Charakteristika školy - Základní škola a Mateřská škola Hněvotín

Transkript

ŠKOLNÍ
VZDĚLÁVACÍ
PROGRAM
pro základní vzdělávání
ZŠ HNĚVOTÍN
1
I.Identifikační údaje
Údaje o škole:
Základní škola a Mateřská škola Hněvotín, příspěvková organizace
Adresa školy: Hněvotín 250, 783 47 Hněvotín
Jméno ředitele: Mgr. Vladimír Čuka
Kontakty : e-mail
telefon
[email protected]
585 944 776
www. stránky www.skolahnevotin.cz
Zřizovatel
Obec Hněvotín
Adresa zřizovatele:
OÚ Hněvotín, Hněvotín 47, 783 47 Hněvotín
Kontakty : e-mail
ouhnevotin@ volny.cz
telefon
Platnost dokumentu
585 944 808
od: 1.9. 2013
Podpis ředitele:
Razítko školy
2
OBSAH
I. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE………………………………………………
2
II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY………………………………………
4
III.CHARAKTERISTIKA ŠVP………………………………………….
1.Zaměření školy ………………………………………………………...
2.Výchovné a vzdělávací strategie……………………………………….
3.Jak pracujeme na naší škole se žáky se SPU…………………………...
4. Co můžeme udělat pro mimořádně nadané žáky ……………………...
5. Začlenění průřezových témat…………………………………………..
7
7
8
9
10
10
IV.UČEBNÍ PLÁN……………………………………………………….
17
V. UČEBNÍ OSNOVY……….. ……………………………………….... 19
1.stupeň
Český jazyk………………………………………………………………. 19
Anglický jazyk…………………………………………………………… 33
Informační a komunikační technologie………………………………….. 46
Matematika………………………………………………………………. 50
Prvouka…………………………………………………………………... 62
Přírodověda………………………………………………………………. 73
Vlastivěda………………………………………………………………… 77
Hudební výchova………………………………………………………… 82
Výtvarná výchova………………………………………………………... 91
Tělesná výchova………………………………………………………….. 94
Pracovní činnosti…………………………………………………………. 99
2.stupeň
Český jazyk a literatura………………………………………………….. 104
Anglický jazyk…………………………………………………………… 124
Matematika………………………………………………………………. 138
Informatika………………………………………………………………. 149
Dějepis…………………………………………………………………… 154
Výchova k občanství…………………………………………………….. 170
Výchova ke zdraví………………………………………………………. 179
Zeměpis………………………………………………………………….. 191
Fyzika……………………………………………………………………. 202
Chemie…………………………………………………………………… 211
Přírodopis………………………………………………………………… 220
Hudební výchova………………………………………………………… 243
Výtvarná výchova………………………………………………………... 250
Tělesná výchova…………………………………………………………. 256
Pracovní činnosti………………………………………………………… 261
Enviromentální výchova………………………………………………… 270
Volitelné předměty
Technika administrativy………………………………………………… 292
Technické kreslení……………………………………………………… 295
Německý jazyk…………………………………………………………. 297
My a EU………………………………………………………………... 301
Konverzace v AJ……………………………………………………….. 303
Design a konstruování………………………………………………….. 312
VI. HODNOCENÍ ŽÁKŮ……………………………………………..
317
3
II.Charakteristika školy
ZŠ a MŠ Hněvotín je příspěvková organizace s právní subjektivitou zřízená Obcí
Hněvotín zakládací listinou ze dne 1. 1. 2003 a zahrnuje tyto součásti:
- Základní škola plně organizovaná (1. – 9. r.)
- Mateřská škola se třemi odděleními
- Školní jídelna
- Školní výdejna
- Školní družina
Mateřská škola a Školní výdejna se nachází na adrese Hněvotín č. 101. Základní škola,
Školní družina a Školní jídelna se nachází na adrese Hněvotín č. 250.
Vybavení školy
Základní škola poskytuje vzdělávání všem svým žákům od listopadu 2008 v jedné
budově – Hněvotín č. 250.
Do listopadu 2008 se škola sestávala ze dvou budov. Budova č. 101 s I. stupněm,
školní družinou a mateřskou školou a budovou č.250 s II. stupněm a školní jídelnou. Prostory
a poloodborné učebny v budově školy č. 250: jazyková učebna, učebna dějepisu a zeměpisu,
matematiky a výtvarné výchovy, jedna učebna výpočetní techniky, učebna hudební výchovy,
školní dílna, školní knihovna, tělocvična, venkovní areál, školní sad a školní pozemek. K
naplnění úkolů výchovně vzdělávací činnosti bylo využíváno hřiště FC Hněvotín. Činnost
školní družiny byla organizována ve dvou odděleních v navýšené kapacitě ŠD na 60 dětí, v
provozu od 6:30 do 7:40 hod. a od 11:40 do 16:30 hod.
V průběhu hlavních prázdnin 2008 provedl zřizovatel školy – Obecní Hněvotín
částečnou rekonstrukci školní budovy č. 250. O prázdninách bylo kompletně zrekonstruováno
sociální zařízení v přízemí i v 1. patře školní budovy. Do konce měsíce října 2008 byl
zrekonstruován „pavilon“ školy - učebny pro 1., 2. a 3. třídu a prostor chodby sloužící školní
družině. Nové učebny byly vybaveny nejmodernější didaktickou technikou, jako interaktivní
tabule, dataprojektory, DVD přehrávače, to vše doplněno PC technikou včetně periferních
zařízení. V měsíci listopadu 2008 byl pavilon slavnostním způsobem otevřen a pro všechny
rodiče žáků a přátele školy uspořádán Den otevřených dveří.
Budova č. 101 byla o hlavních prázdninách 2009 rekonstruována a po rekonstrukci
slouží pouze potřebám MŠ ve třech odděleních a mateřskému klubu Beruška.
V době hlavních prázdnin 2009 byly zrekonstruovány dva kabinety na druhé oddělení
školní družiny v prostorách zvýšeného přízemí před tělocvičnou. Nové oddělení bylo
postupně doplněno novým nábytkem a vybavením pro volný čas dětí. Nově byla
zrekonstruována sborovna učitelek 1. stupně a vychovatelek ŠD. Kabinet byl doplněn novým
sociálním zařízením.
Ve zvýšeném přízemí školy se tedy v současnosti nachází nový pavilon pro 1., 2. a 3.
třídu a dvě oddělení školní družiny spolu se sborovnou 1. stupně a ŠD. V patře budovy se
nachází zbývající učebny základní školy, sborovna 2. stupně a kanceláře vedení školy.
4
V suterénu budovy bylo nově vybudováno zázemí pro správní zaměstnance školy a
postavena koupelna se sprchou. Ostatní prostory - školní jídelna, šatny, kotelna a dílny
zůstávají nezměněny, stejně jako prostory školní kuchyně.
O hlavních prázdninách v červenci a srpnu 2011 zřizovatel školy provedl ze svého
rozpočtu a dotačního programu Olomouckého kraje rekonstrukci horního patra školy. V rámci
této rekonstrukce byl vyměněn povrch podlahy v učebnách, do snížených stropů instalováno
nové osvětlení. Učebny jsou vybaveny novým žákovským nábytkem, stejně jako učitelskou
katedrou a nábytkem pro uložení učebních pomůcek. Rekonstruované učebny, chodba a
schodiště byly vymalovány. Kompletně byla zrušena památeční stupňovitá učebna na
„Zeměpise“, spolu s přilehlým kabinetem. V těchto prostorách vyrostla nová učebna a už
konečně samostatná učebna výpočetní techniky. Sborovna pro učitelky 2. stupně byla
přemístěna na slunečnou stranu, odpadne nákladné vytápění nejstudenější místnosti ve škole.
Všechny učebny (až na jednu) jsou vybaveny interaktivními tabulemi, internet je přenášen
bezdrátovou technikou tzv. WIFI po celé škole.
Novinkou v životě školy byla od září 2010 výuka dětí se vzdělávacími problémy ve
třídě skupinové integrace pod vedením speciálního pedagoga. Tuto třídu navštěvovali pro
výuku českého jazyka a matematiky žáci různého postižení. Prostorově je využito nové
oddělení školní družiny, které je v dopoledních hodinách volné.
Činnost školní družiny je organizována ve dvou odděleních v navýšené kapacitě ŠD na
60 dětí, v ranním provozu od 6:30 do 7:40 hod. a v odpoledním provozu od 11:40 do 16:30
hod. V případě pěkného počasí využívá školní družina pro svoji činnost nově zřízeného
pískoviště na zahradě školy a dvou zahradních setů.
K odstranění zápachu v celé budově ZŠ je využívána firma Bioenzym, která
pravidelně 1x ročně nasazuje do potrubí bakterie, které pročistí celý školní kanalizační řád.
V suterénu budovy byla už dříve zrekonstruována místnost, která v současné době
slouží jako sklad na dotované školní mléko a mléčné výrobky. Škola se zúčastňuje
evropských projektů „Školní mléko“ a „Ovoce do škol“.
Byla zprovozněna žákovská dílna, ve které žáci získávají praktické návyky
v hodinách pracovních činností. Vždy zjara je upraveno několik školních záhonů, kde se žáci
seznamují s pěstováním zeleniny.
Výdejna stravy je využívána k přípravě pokrmů ze strany žáků. V pracovních
činnostech si žáci 9. třídy sami připravují jednoduchá jídla, která ihned zkonzumují.
V roce 2010 byly provedeny úpravy kanceláře zástupkyně ředitele, kde bylo zřízené
pracoviště pro paní účetní a zároveň v jedné osobě i sekretářky školy.
V budově je rozvedena pitná voda z místní studny. V budově je rozvedeno ÚT
vytápěné moderní plynovou kotelnou.
V přízemí budovy je školní tělocvična o rozměrech 20x10 m. K tělocvičně přiléhají
místnosti nářaďovny a šatny. Tělocvična je vybavena zařízeními pro košíkovou a volejbal.
Nainstalovány jsou žebřiny, zařízení pro šplh, hrazdy a kruhy. V tělocvičně je parketová
podlaha, která byla v roce 2010 přebroušena a nalakována.
Ve zvýšeném přízemí je žákovská knihovna a místnost pro sklad učebnic spolu
s archivem.
5
V knihovně školy je umístěna žákovská a učitelská knihovna. Knihovna je
vybavena kovovými regály pro uskladnění knih a časopisů. Netradiční nábytek školní
knihovny je pořízen tak, aby umožňoval moderní formy výuky literární výchovy a práce
s knihou v příjemném a pohodlném prostředí. Knihovna slouží zároveň jako sborovna pro
speciálního pedagoga a asistenty pedagoga.
V prvním podlaží se nachází kabinet pro výtvarné potřeby. Je to vůbec jediný kabinet
na celé škole.
Dvě učebny jsou vybaveny pianinem, jedno z nich je využito nejen v hodinách
hudební výchovy, ale také k pronájmu výuky hry na klavír.
Vybavení školy pomůckami je více než dostatečné. Pro výuku na interaktivních
tabulích je používán softwarový program ActivInspire, který nabízí nepřeberně velkou škálu
digitálních pomůcek z různých oblastí vzdělávání.
V zájmových činnostech na základě zájmu žáků a jejich rodičů realizujeme tyto
kroužky: výuka anglického jazyka pro 1. a 2. ročník a kroužek aerobiku. Každý vyučující má
v ročním plánu práce stanovenou dobu v pracovním týdnu, kdy se věnuje reedukaci nebo
doučování žáků.
Spolupodílíme se na činnosti dvou skupin mažoretek, spolupracujeme s oddílem
kopané FC Hněvotín. Pro žáky a rodiče pořádáme kulturně společenské akce, akademie,
karnevaly, zábavná odpoledne (Slet čarodějnic, Drakiáda, podzimní dílna, zimní dílna, aj.)
Pedagogický sbor na škole je postupně obměňován. Skládá se ze 14 pedagogů, tj.
ředitele školy, zástupce ředitele, pěti učitelek I.stupně, čtyř učitelek II. stupně, speciálního
pedagoga a dvou vychovatelek školní družiny. Učitelky I. i II. stupně si rozvíjejí svoje
kompetence studiem v oficiálních vzdělávacích kurzech i samostudiem. Vzhledem k financím
volí škola nejčastěji semináře či kurzy zdarma v rámci DVPP. Tři učitelky ZŠ mají kvalifikaci
pro výuku Aj, jedna pro výuku Nj.
Na škole působí výchovný poradce, školní metodik prevence a koordinátor
informačních a komunikačních technologií. Všichni úspěšně ukončili studia k výkonu těchto
funkcí.
Všichni pedagogové se podílejí na aktualizacích školního vzdělávacího programu.
Většina žáků navštěvujících školu je z obce. Část žáků školy tvoří děti z Lutína,
Topolan, Těšetic, Vojnic a z Olomouce. Lutínské a olomoucké děti do školy nastupují
většinou z důvodů nejrůznějších vzdělávacích a někdy i výchovných problémů. Do školy
chodí i romské děti i děti z národnostně či etnicky smíšeného manželství. Nemáme problémy
se soužitím těchto dětí s dětmi majoritní populace. Rozvíjíme vnímavost pro antisociální
chování žáků, maximální pozornost věnujeme projevům ubližování spolužákům a
přistupujeme k nim jako k potenciálnímu zdroji možného šikanování. Stejně tak
vychováváme žáky ke vztahu ke svým spolužákům, kteří mají některé specifické poruchy
učení či přímo zdravotní postižení.
V rámci regionu spolupracujeme s okolními školami. Spolupráce je zaměřena na
setkávání se žáků při sportovních a kulturních projektech. Pro žáky pořádáme základní i
rozšiřující kurzy plavání a pravidelně organizujeme lyžařský výcvik. Exkurze žáků
zaměřujeme na poznávání výrobních závodů a zajímavých míst v našem okolí. Pravidelně se
zúčastňujeme kulturních akcí v programu mládež a kultura. Každoročně pro děti pořádáme
besedy se zástupci Policie ČR a Hasičského záchranného sboru.
6
Snahou školy je neustálé rozšiřování spolupráce s rodinou žáka. Při společných
setkáních vedení školy, vyučujících i při neformálních jednáních s rodiči žáků se zaměřujeme
na objektivní informovanost o pozitivech a rezervách současného stavu na ZŠ. Pro rodiče a
veřejnost organizujeme 1x ročně Den otevřených dveří. Pro jednání s rodiči máme vytvořený
prostor pravidelných konzultačních hodin. Podněcujeme rodiče k podávání návrhů
k uspokojování potřeb žáků. Zveme rodiče na veškeré akce pořádané školou.
Spolupracujeme se SRPŠ. Nedílnou součástí školy je spolupráce s ČČK, ČSŽ, MS,
HZS, FC Hněvotín. Materiální pomoc získáváme u firem Wanzl a ZD Hněvotín.
III.Charakteristika ŠVP
ZAMĚŘENÍ ŠKOLY- CO JE V NAŠÍ ZŠ DŮLEŽITÉ
Velikost školy
-jsme malá vesnická škola s menším počtem žáků ve třídách, proto máme větší možnosti
individuální práce s dětmi a také možnost včas zachytit problémy v chování a hledat způsoby
řešení potíží
Spolupráce s veřejností, prezentace školy
-usilujeme o udržení a rozvíjení dobrých vztahů žák-učitel-rodič a spolupráce s veřejností
-snažíme se o spolupráci s rodiči zvláště mladších žáků (pomoc při pořádání různých akcí pro
děti)
-žáci školy pod vedením vyučujících a vedoucích kroužků prezentují výsledky své činnosti na
veřejnosti (akademie, vystoupení pro důchodce, vítání občánků…)
-ve škole je možnost konání i jiných aktivit než žákovských, nyní je využívána školní
tělocvična (sportovní aktivity) a prostory ve třídách (výuka hry na klavír)
-škola může vytvořit podmínky pro pořádání vzdělávacích akcí pro veřejnost, bude-li o to mít
obec zájem
Zájmová činnost
-nabízíme zájmové kroužky podle možností učitelů a vedoucích kroužků podle zájmu dětí
(sportovní, turistické a relaxační aktivity; tvořivé; zaměřené na práci s PC; přírodovědné;
společenskovědní; přípravu žáků 9. tříd na přijímací zkoušky; reedukační-pomoc žákům
integrovaným…)
Rozvoj žákovy osobnosti, rozvíjení jeho schopností a dovedností
-ve výuce klademe důraz na rozvíjení komunikativních dovedností žáků
-vedeme žáky ke vzájemné pomoci, spolupráci, ochotě, toleranci, dodržování pravidel
bezpečnosti
-dáváme žákům prostor pro rozvoj jejich osobnosti-snažíme se rozvíjet psychickou odolnost
žáků
-nepřeceňujeme význam známek, hodnotíme žákovu schopnost uplatnit a prosadit se
-umožňujeme všem žákům účastnit se různých soutěží na úrovni školní i vyšší
-nabízíme možnost pořádání školy v přírodě (v případě zájmu rodičů), lyžařských
kurzů,sportovně turistické aktivity
-součástí výuky jsou exkurze do průmyslových podniků, muzeí, ZOO…
-v rámci cyklu Mládež a kultura žáci navštěvují výchovné koncerty, divadelní představení…
-navýšením hodinové dotace pro předmět Informatika chceme žákům poskytnout více
možností práce na PC, prostor pro rozvíjení jejich počítačové gramotnosti
7
-pro výuku předmětu Praktické činnosti zaměřeného na činnosti praktického charakteru máme
v naší škole vhodné podmínky-školní pozemek, dílnu, kuchyňku, sad…; tento předmět chce u
žáků vytvářet pozitivní vztah k práci
-pro rozvíjení hudebního nadání dětí nabízíme žákům možnost využití zájmového útvaru
Sborový zpěv, v němž žáci připravují vystoupení pro SPOZ
-spolupracujeme s PPP, která se zaměřuje na práci s dětmi s nejrůznějšími potížemi-poruchy
učení, chování…
Jazyková výuka ve škole
-hlavním jazykem je AJ, druhým NJ, podle zájmu žáků a rodičů lze vyučovat i FJ, RJ
-snažíme se žákům vytvářet podmínky pro další studium
-chceme navázat na úspěchy žáků v jazykových soutěžích ( Fit in Deutsch, Soutěž v NJ…)
Zdravý způsob života
-metodik protidrogové prevence spolupracuje s P-centrem v Olomouci, žáci vybraných tříd se
účastní speciálních programů pořádaných a řízených pracovníky tohoto centra
-v oblasti výchovy ke zdraví se škola snaží podporovat správné výživové návyky u žáků,
školní jídelna nabízí možnost kvalitního stravování; Výchova ke zdraví je také samostatným
předmětem
-pro rozvoj pohybových aktivit žáků je určen prostor školního sadu, kde je plánován rekreační
areál; díky tradičně dobré spolupráci s FC Hněvotín mají žáci možnost v hodinách TV i při
nejrůznějších mimoškolních akcích školy využívat areál fotbalového klubu
-pečujeme o životní prostředí, vedeme žáky ke kladnému vztahu k okolní krajině-v předmětu
Praktické činnosti např. žáci udržují a upravují okolí školy
-podporujeme zodpovědný vztah k životnímu prostředí v oblasti sběru druhotných surovin,
sběr papíru má v naší škole dlouhou tradici, finanční prostředky získané sběrem papíru jsou
investovány zpět do školy-potřeby pro VV…
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE
Kompetence k učení
Učitel . klade důraz na pozitivní motivaci
. používá vhodné učební pomůcky (slovníky, mluv.přehledy,obrazový materiál)
a audiovizuální techniku.
Kompetence k řešení problémů
Učitel . klade důraz na orientaci v textu, čtení s porozuměním
. využívá různých typů cvičení, jazykových her
Kompetence komunikativní
Učitel . klade důraz na konverzaci k danému tématu
Kompetence sociální
Učitel . zařazuje práci ve dvojicích a ve skupině
. klade důraz na dodržování pravidel týmové práce(práce na společných projektech)
. posiluje sebedůvěru žáka
Kompetence občanské
Učitel . respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka
. vede žáka k vytváření pozitivních postojů ke kulturním tradicím německy mluvících
zemí
8
Kompetence pracovní
Učitel . rozvíjí u žáka smysl pro povinnost (příprava na výuku)
. kontroluje samostatnou práci žáka
Jak pracujeme na naší škole s žáky se specifickými poruchami učení?
Již řadu let škola spolupracuje s PPP v Olomouci. Tyto kontakty napomáhají při vedení žáků
se specifickými poruchami učení a především žáků integrovaných do běžné třídy.
Učitelky 1.stupně a učitelky ČJ absolvovaly kurzy reedukace pořádané PPP. Pracují s dětmi
nejen ve výuce, ale i v době mimo vyučování- v reedukačních kroužcích a logopedických
hodinách.
Při práci s dětmi se SPU se snažíme:
- stanovovat reálné cíle
- chválit nejen výkon, ale i snahu
- pracovat častěji a krátkodobě
- odstraňovat rušivé vlivy
- hledat a podporovat to, v čem je dítě dobré
- umožnit dítěti relaxaci
V reedukačních kroužcích:
- používáme pro mladší žáky cvičení pro rozvoj motoriky a grafomotoriky
- trénujeme sluchovou percepci- analýzu, syntézu, audiomotorickou koordinaci; pravo-levou
orientaci v prostoru i na ploše
- nacvičujeme plynulé čtení
- používáme speciální učebnice, pracovní sešity, hry na rozvoj jemné motoriky( puzzle,
knoflíky), jazykové hry, obrázky, textilní písmena, bzučák
-starší žáci využívají speciální pracovní sešity a PC programy
Úloha třídního učitele:
- pro integrované žáky vypracovává individuální vzdělávací plán
- spolupracuje s rodiči těchto žáků
- seznámí ostatní učitele s poruchou dítěte, jejími zvláštnostmi, možnostmi úlev…
- seznámí spolužáky dítěte se způsoby hodnocení žáka
Integrace
- škola vzdělává také žáky se zdravotním postižením, a to formou skupinové nebo
individuální integrace
- vzdělávání těchto žáků konzultujeme se Speciálně pedagogickým centrem v
Olomouci, Pedagogicko-psychologickou poradnou v Olomouci nebo dalšími
specializovanými pracovišti a v případě zájmu rodičů zpracováváme individuální
vzdělávací plán.
Cíle vzdělávání
Vzdělávání žáků se zdravotním postižením probíhá za podmínek uplatňování přístupů,
metod a forem, které odpovídají vývojovým a osobnostním zvláštnostem žáků. Specifickým
podmínkám výchovně vzdělávacího procesu jsou přizpůsobeny i cíle vzdělávání.
 Prostřednictvím základního vzdělání, které poskytujeme se snažíme žákům
umožnit osvojit si vhodné strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení.
 Výchovnými a vzdělávacími metodami se snažíme žáky podněcovat k tvořivému
myšlení, logickému uvažování a k řešení problémových situací ve škole i mimo
školní prostředí.
9
 Žáky se snažíme vést k otevřené, všestranné, efektivní komunikaci, která je
v souladu s právy a povinnostmi žáka i celého kolektivu a respektuje názory jiných
lidí. Snažíme rozvíjet u žáků empatii a kvalitu mezilidských vztahů.
 Cíleně rozvíjíme schopnost spolupracovat, respektovat práci a úspěchy ostatních
na úrovni třídy, školy i mimo školu. Budujeme základy sebereflexe a schopnosti
přijmout a zpracovat kritiku.
 Žáky se snažíme motivovat a vést k toleranci, zejména ke kulturní a duchovní
orientaci jiných lidí.
 Prostřednictvím výchovně vzdělávacích strategií, které uplatňují naši pedagogové
se snažíme žákům pomáhat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými
možnostmi a uplatňovat je s osvojenými dovednostmi při rozhodování o vlastní
profesní orientaci.
Co můžeme udělat pro mimořádně nadané žáky?
Pro mimořádně nadané žáky můžeme:
-připravit individuální vzdělávací plány
-doplnit, rozšířit a prohloubit vzdělávací obsah učiva
-zadávat specifické úkoly
-zapojit tyto žáky do větších samostatných prací a projektů
-umožnit žákovi účast ve výuce některých předmětů se staršími spolužáky
Začlenění průřezových témat
Environmentální výchova
1.stupeň
tematický
okruh
Ekosystém
y
1.r.
2.r.
3.r.
4.r.
5.r.
6.r.
7.r.
PRV
PRV
PŘ, VL
PŘ
Z
PŘ
PŘ
PŘ, Z,
PČ
PPP
F, CH
PŘ, Z,
F
PŘ
PŘ, PČ
PŘ,
PČ,
PPP
Z, F,
PČ, CH
PŘ, Z,
F, NJ,
PČ, CH
Základní
podmínky
života
Lidské
aktivity a
problémy
životního
prostředí
2.stupeň
PRV
PRV
PRV
VL
8.r.
9.r.
PŘ, Z
10
Vztah
člověka k
prostředí
PROJEKT
-DEN
ZEMĚ- 1.9.
PRV
ČJ, PČ
VL
M,
PPP,
PČ
F, M,
ČJ, PČ,
CH
PŘ, Z,
F,
PČ,CH
Mediální výchova
tematický
okruh
1.r.
1.stupeň
2.r
3.r.
.
2.stupeň
4.r.
kritické
čtení,
poslouchá
ní a
pozorování
mediálních
sdělení
interpretac
e vztahu
mediálních
sdělení a
reality
5.r.
6.r.
7.r.
8.r.
9.r.
ČJ
F
F
F
F, ČJ
Z, HV
Z, HV
Z, HV
Z, HV
stavba
mediálních
sdělení
ČJ
INF
vnímání
autora
mediálních
sdělení
M
fungování
a vliv medií
ve
společnosti
VO
tvorba
mediálních
sdělení
práce v
realizačním
týmu
PROJEKT
Y
AJPROJ.
AJ.PROJ.
ČJ
ČJ, HV,
PROJ.6. INF, HV INF, HV
-9.
HV
AJPROJ.
FPROJ.
INFPROJ.
HVPROJ.
HVPROJ. FPROJ.,ZPROJ;TE
A
F-PROJ.
HVPROJ.
FPROJ.
INFPROJ.
HVPROJ.
11
Multikulturní výchova
1.stupeň
2.stupeň
tematický
okruh
1.r.
2.r.
3.r.
4.r.
5.r.
6.r.
7.r.
8.r.
9.r.
Kulturní
diference
PRV
PRV
PRV,
AJ
VL, AJ
AJ
HV, AJ
HV, AJ,
NJ
HV, AJ
HV, AJ
Lidské vztahy
PRV
PRV
PRV
VL
VO
VO
ČJ, NJ
Etnický původ
PRV
PRV
PRV
VL
D
Z
AJ
AJ
HV
HV,NJ
Podpora
multikulturality
Princip
sociálního
smíru a
solidarity
AJ, VL
Z
HV,NJ
NJ, HV,
Z
VO
12
Osobnostní a sociální výchova
1.stupeň
2.stupeň
tematický
okruh
1.r.
2.r.
3.r.
4.r.
5.r.
6.r.
7.r.
8.r.
9.r.
rozvoj
schopnosti
poznávání
PRV
PRV
AJ
AJ
AJ
ČJ, HV,
PČ
HV, PČ
HV, CH,
PČ
HV, CH,
PČ
sebepoznání a
sebepojetí
PRV
PRV
HV
HV, VO
HV
HV
seberegulace a
sebeorganizace
PRV
PRV
AJ
AJ
AJ
PČ
VO, PČ
CH, PČ
CH, PČ
psychohygiena
PRV
PRV
AJ
AJ
AJ
AJ
AJ
AJ
HV,TV,PČ, HV, PČ,
VV
TV, VV
HV,PČ,
TV, VV,
CH
VV, TV,
CH, PČ
kreativita
HV,
TŘ.HOD.
HV,
HV,
HV,
TŘ.HOD. TŘ.HOD. TŘ.HOD.
poznávání lidí
PRV
AJ
AJ
AJ
mezilidské
vztahy
PRV
AJ
AJ
AJ
komunikace
PRV
AJ
AJ
AJ
kooperace a
kompetice
PRV
AJ
AJ
AJ
M, PČ
M, PČ
M, PČ,
CH
M, PČ,
CH
AJ
AJ, VL
AJ
M, F
M, F,
INF
M, F,
INF
M, F,
INF
řešení problémů
a rozhodovací
dovednosti
ČJ
ČJ
13
Výchova demokratického občana
1.stupeň
2.stupeň
tematický
okruh
1.r.
2.r.
3.r.
občanská
společnost a
škola
PRV,
TŘ.
HOD.
PRV
PRV
PRV
PRV, AJ
občan,
občanská
společnost a
stát
4.r.
5.r.
TŘ.
→→→
HODINY
VL, AJ
formy
participace
občanů v
politickém
životě
VL, AJ
principy
demokracie jako
formy vlády a
způsobu
rozhodování
VL
VL, HV,
AJ
6.r.
7.r.
8.r.
→→→
→→→
→→→
HV
9.r.
D
VO, HV
VO, Z
ČJ, Z,
VO
VL
14
Výchova k myšlení v evropských a globálních
souvislostech
1.stupeň
2.stupeň
tematický okruh
1.r.
2.r.
Evropa a svět nás
zajímá
PRV
PRV PRV, AJ
Objevujeme Evropu
a svět
PROJ.1.-9.
Jsme Evropané
PROJ.1.-9.
3.r.
4.r.
5.r.
6.r.
7.r.
8.r.
9.r.
AJ
VL,ČJ, AJ
AJ
NJ
NJ
NJ
AJ
AJ
VL, AJ
ČJ
ČJ, Z, NJ
ČJ, NJ
ČJ,NJ
AJ
AJ
AJ, VL
D, Z
D, VO, Z
15
Realizace tématických okruhů PT formou projektu
Název PT
1.ročník
ročníky 1.stupně
2.ročník 3.ročník 4.ročník
MeV/Tvorba
mediálních
sdělení-a)
MeV/ Práce v
realizačním
týmu-b)
MuV/Kulturní
diference-a)
MuV/ lidské
vztahy-b)
MuV/ Etnický
původ-c)
EV
6.ročník
ročníky 2.stupně
7.ročník 8.ročník
9.ročník
a) ČJ,
HV b) F,
INF, HV
a) ČJ,
HV b) F,
INF, HV
a) ČJ,
HV
b)HV, F,
Z
b) AJ
a)projekt
b)AJ
b) AJ
a) ČJ,
HV b)F,
HV
a), b)P4 Se
zvířátky
do
Evropy
b), c)
b), c)
b),c)
b),c)
b),c)
b), c)
b), c)
←
←
←
←
Den
Země
→
→
→
a),b),c)
P1Poskládej
si mámu
a tátu
VDO/
Občanská
společnost a
škola -a)
VDO/ Formy
participace
občanů v
politickém
životě-b)
OSV/ Rozvoj
schopnosti
poznávání-a)
OSV/
Poznávání lidíb)
OSV/
Mezilidské
vztahy-c)
VMEGS/
Evropa asvět
nás zajímá-a)
VMEGS/
Objevujeme
Evropu a světb) VMEGS/
Jsme
Evropané-c)
5.ročník
a),b) P3Město
pro
všechny
a),b),c)
P2- Jak
vidíš
svět,
když
nevidíš
b),c)
←
16
IV. Učební plán
Třída
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Český jazyk
7+2 7+2 7+1 7+2 7+1 35+8 4+1
Anglický jazyk
3
3
3
9
3
Německý jazyk
Matematika
4
4 4+1 4+1 4+1 20+3 4
Inf.a kom. techn
1
1
1
Prvouka
2
2 2+1
6+1
Vlastivěda
2 1+1 3+1
Přírodověda
1+1 2
3+1
Dějepis
2
Výchova k občanství
1
Fyzika
1+1
Chemie
Přírodopis
1+1
Zeměpis
1+1
Hudební výchova
1
1
1
1
1
5
1
Výtvarná výchova
1
2
2
1
1
7
1
Výchova ke zdraví
1
Tělesná výchova
2
2
2
2
2
10
2
Pracovní činnosti
1
1
1
1
1
5
0+1
P- Environmentální výchova
0+1
Povinné předměty celkem: 20 21 25 26 26 118 29
Disponibilní časová dotace 2
2
3
4
3
14
6
23
Celkem hodin:
29
7.
4+1
3
0+2
3+1
0+1
8.
3+1
3
*
4+1
9.
4
3
*
4+1
0+1
2
1
2
1+1
1+1
1
1
1
2
1
2
1
2
2
1+1
2
1
2
0+1
2
1
2
0+1
2
2
1
2
1
2
30
7
23
32
6
26
2
1
0+1
31+1
5+1
26
30
32
31+1
VOLITELNÉ PŘEDMĚTY
Německý jazyk *
Technika administrativy
DOPLŇUJÍCÍ VZDĚLÁVACÍ
OBORY
Dramatická výchova
Etická výchova
Filmová/audiovizuální
výchova
Taneční a pohybová
výchova
Disponibilní čas.dotace
Disponibilní čas.dotace celkem
Celkem vyučovaných
hodin
*2váz. *2váz.
2
2
20
21
15+3
12
0+6*
15+3
1+2
8
3+1
7+1
4
4+3
6+2
4
6
2+1
8
3+1
0+1+1
122+1
24+1
122+1
4
4
3
3
14
6
7
6
5+1
24+1
25
26
26
118
29
30
32
31+1
122+1
17
Poznámky:
Disponibilní časová dotace na 1. st. – 14 hodin
ČJ – 8 DČD
M – 3 DČD
PRV,VL, PŘ – 3 DČD
Disponibilní časová dotace na 2.st. – 24 +1 hodin
ČJ – 3 DČD
NJ – 2 DČD- 7. tř. + NJv 4 DČD – 8. + 9. tř.
M – 3 DČD
IN - 2 DČD
VO – 1 DČD
FY – 1 DČD
PŘ – 3 DČD
Z – 2 DČD
VZ – 1 DČD
PČ – 1 DČD
P - ENV– 1 + 1 DČD
Volitelné předměty:
Německý jazyk volitelný v 8. + 9. tř. – 4 DČD
Ve školním roce 2013/2014 máme následující volitelné předměty:
Německý jazyk v 8. a 9. ročníku.
3 žáci 9. ročníku měli ve školním roce 2012/2013 2 h volitelných sportovních her a ve
školním roce 2013/2014 budou mít volitelný německý jazyk.
V 7. ročníku mají NJ všichni žáci jako další cizí jazyk – povinný.
Od školního roku 2012/2013 jsme zavedli výuku Environmentální výchovy /P/ od 6. ročníku.
Žáci 6. ročníku budou mít Environmentální výchovu 1 h týdně a již ji nebudou mít v 9. třídě.
Ve školním roce 2013/2014 budou mít současně environmentální výchovu žáci 6. a 9.
ročníku. Současný 9. ročník ještě neměl ENV.
P = průřezové téma
18
V.Učební osnovy
1. stupeň
VZDĚLÁVACÍ OBLAST – Jazyk a jazyková komunikace
VZDĚLÁVACÍ OBOR:
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT:
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
ČESKÝ JAZYK
CHARAKTERISTIKA:
Vyučovací předmět Český jazyk je zařazen samostatně v 1. – 5. ročníku v hodinové
dotaci v 1.r. 9, v 2.r. 10, v 3.r. 9, ve 4.r. 8 a v 5.r. 7 hodin.
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve
výchovně vzdělávacím procesu. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a
literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělávání, ale i pro úspěšné osvojování
poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho
mluvené i písemné podobě umožňuje poznávat společensko-kulturní vývoj lidské společnosti,
rozvíjí mezilidskou komunikaci.
V 1. ročníku má předmět komplexní charakter, od 2. – 5. ročníku je členěn na
komunikační a slohovou výchovu, jazykovou výchovu a literární výchovu. V komunikační a
slohové výchově se žáci učí chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), číst
s porozuměním, výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky a prožitky. V jazykové
výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby
českého jazyka. Český jazyk je od počátku vzdělávání nejen nástrojem získávání většiny
informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím
vhodné četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, formulovat
vlastní názory o díle. Získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky. Český jazyk a literatura
zahrnuje průřezová témata osobnostní a sociální výchovy enviromentální a multikulturní
výchovy, výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech, mediální výchovy a
výchovy demokratického občana. Využívá metod a forem práce založených na žákovské
spolupráci (práce ve dvojicích a skupinách), projektových dnů.
Hodnocení se opírá o výsledky písemných a ústních projevů, úrovně vlastní prezentace a
míry zapojení do spolupráce. Hodnocení žáka sleduje schopnost aplikovat vědomosti a
dovednosti spisovné podoby českého jazyka a schopnost užívat jazyka i jako nástroje
získávání informací.
Výchovně vzdělávací strategie, které vyučující používá pro:
19
1. Kompetence k učení:
- vede žáky k vyhledávání a třídění informací, využití v praktickém životě.
2. Kompetence k řešení problémů:
- vede žáky k vnímání a pochopení problému a hledání možností řešení
3. Kompetence komunikativní:
- vede žáky k naslouchání, formulaci myšlenky, kulturnímu ústnímu a písemnému projevu.
4. Kompetence sociální a personální:
- vede žáky ke spolupráci ve skupině, k utváření kladných mezilidských vztahů.
5. Kompetence občanské:
- vede žáky k respektování druhých, k uvědomění si svých práv i povinností.
6. Kompetence pracovní:
- kontroluje samostatnou práci žáků a vede žáky k správnému sebehodnocení.
vzdělávací oblast
Jazyk a jazyková
komunikace
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
1. Komunikační a slohová
výchova

Žák čte plynule
s porozuměním texty
přiměřeného rozsahu a
náročnosti

Porozumí písemným
nebo mluveným pokynům
přiměřené náročnosti

Respektuje základní
komunikační pravidla v
rozhovoru

Pečlivě vyslovuje,
opravuje svou nesprávnou
nebo nedbalou výslovnost
vyučovací předmět
Český jazyk
ročník
1.
Učivo-obsah
Poznámky

Expozice písmen

Čtení slabik, slov, vět
a 1.souvislých textů

Plynulé čtení
s porozuměním

Čtení se správnou
intonací

Ústně zadávané
pokyny

Odhad zadání
graficky zadaného úkolu

Písemně zadané úkoly

Rozhovor

Omluva

Přání

Výslovnost
jednotlivých hlásek

Výslovnost hlásek ve
skupinách

Přízvuk

Jazykolamy
Vyprávění o přečteném textu
Práce s přímou řečí
Vhodné výrazy a komunikační
prostředky
Motivační básničky
20

V krátkých
mluvených projevech
správně dýchá a volí vhodné
tempo řeči

Volí vhodné verbální
a nonverbální prostředky
řeči v běžných školních i
mimoškolních situacích

Na základě vlastních
prožitků tvoří krátký
mluvený projev

Zvládá základní
hygienické návyky spojené
se psaním

Píše správné tvary
písmen a číslic,správně
spojuje písmena i slabiky;
kontroluje vlastní písemný
projev

Píše věcně i formálně
správně jednoduchá sdělení

Seřadí ilustrace podle
dějové posloupnosti a
vypráví podle nich
jednoduchý příběh
2. Jazyková výchova

Žák rozlišuje
zvukovou a grafickou
podobu slova,člení slova na
hlásky, odlišuje dlouhé a
krátké samohlásky

Uvědomělá práce
s dechem

Slovní přízvuk a
melodie věty

Omluva

Gratulace

Přání

Vyprávění

Dramatizace

Vyprávění dle
obrázkové osnovy

Popis obrázku

Popis zážitků

Vyprávění

Správné sezení

Držení psacího náčiní

Umístění a sklon
papíru

Vzdálenost očí od
papíru

Psaní do řádku

Plynulý pohyb ruky

Vhodné prostředí pro
psaní

Nácvik dílčích tvarů
písmen a číslic

Nácvik písmen a
číslic

Spojování písmen do
slabik, slov

Psaní vět

Psaní souvislejších
textů

Kontrola správnosti
opsaného textu

Vyhledávání chyb

Přání

Pozvánka

Dopis

Adresa

Přepis i opis vět

Obrázková osnova

Práce s obrázkem,
ilustrací

Práce s fotografií

Vytváření obrázkové
osnovy
Básně s pravidelným rytmem
a rýmem
Přímá řeč
Dramatizace
Adekvátní užívání gest a
mimiky

Analýza slova na
hlásky a slabiky

Analýza dlouhých a
krátkých slabik

Hláska – písmeno

Zvuková – grafická
Práce se skládací abecedou
Rozcvičení ruky před psaním
Uvolnění unavené ruky
Střídání činností
Levopravá orientace
Organizace pracovního místa
Uvolňovací cviky
Rozlišování tiskacích a
psacích tvarů
Rozlišování velkých a malých
písmen
Formát textové zprávy
Řazení obrázků podle časové
posloupnosti
Správná výslovnost
Skupiny dě, tě, ně, bě, pě, vě,
21

Porovnává významy
slov,zvláště slova opačného
významu a slova významem
souřadná, nadřazená a
podřazená, vyhledá v textu
slova příbuzná

Porovnává a třídí
slova podle zobecněného
významu – děj,věc,
okolnost, vlastnost

Užívá v mluveném
projevu správné gramatické
tvary podstatných jmen,
přídavných jmen a sloves

Rozlišuje v textu
druhy vět podle postoje
mluvčího a k jejich
vytvoření volí vhodné
jazykové i zvukové
prostředky

Odůvodňuje a píše
správně dě, tě, ně; velká
písmena na začátku věty a
v typických příkladech
vlastních jmen osob, zvířat a
místních pojmenování
3. Literární výchova

Žák čte a přednáší
zpaměti ve vhodném
frázování a tempu literární
texty přiměřené věku

Vyjadřuje své pocity
z přečteného textu

Rozlišuje vyjadřování
v próze a ve verších,
odlišuje pohádku od
ostatních vyprávění

Pracuje tvořivě
s literárním textem podle
pokynů učitele a podle
svých schopností
podoba slova

Věta, slovo, slabika,
hláska / písmeno

Vyhledávání slov se
společnými znaky

Jména chlapecká a
dívčí
mě

Propedeutika učiva o
slovních druzích
Třídí slova podle formálních a
významových kritérií

Propedeutika učiva o
slovních druzích

Spisovný mluvený
projev

Rozlišení vět
v psaném textu

Čtení vět se správnou
intonací
Třídí slova podle různých
kritérií



dívčí


Začátek a konec věty
Dě, tě, ně
Jména – chlapecká a


Motivační básně
Prozaické texty
Ovoce,zelenina
Názvy měsíců
Zvířata
Práce s dramatickým textem –
výrazné čtení, intonace
Odpovědi na otázky
Psaní adresy, pozdravu,
blahopřání…
Příjmení
Jména zvířat

Texty ze známého
prostředí

Vyjádření radosti,
smutku, strachu,
překvapení…

Báseň – sloka, rým

Báseň – neveršovaný
text

Próza - pohádka

Reprodukce textů

Vyprávění obsahu
vlastními slovy
Čtení a recitace
Pamětné osvojení motiv. básní
Čtení a převyprávění
prozaických textů
Vyhledávání a tvoření rýmů
Základní znaky pohádky
Dramatizace
Kontrola porozumění
22
Jazyk a jazyková
komunikace
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
1. Komunikační a slohová
výchova

Žák čte plynule
s porozuměním texty
přiměřeného rozsahu a
náročnosti
Český jazyk
ročník
2.
Učivo-obsah
Poznámky
 Četba s porozuměním

Porozumí písemným
nebo mluveným pokynům
přiměřené náročnosti
 Porozumění složitějším
písemným pokynům

Respektuje základní
komunikační pravidla v
rozhovoru
 Ustálená slovní spojení
 Omluva
 Pozdravy
 Telefonování

Pečlivě vyslovuje,
opravuje svou nesprávnou
nebo nedbalou výslovnost

V krátkých
mluvených projevech správně
dýchá a volí vhodné tempo
řeči

Volí vhodné verbální
a nonverbální prostředky řeči
v běžných školních i
mimoškolních situacích

Na základě vlastních
prožitků tvoří krátký mluvený
projev

Zvládá základní
hygienické návyky spojené se
psaním
PT -Osobnostmí a sociální
výchova
TO - komunikace
 Výslovnost slov
 Přízvuk
 Jazykolamy
 Uvědomělá práce s dechem
 Slovní přízvuk a melodie
věty
 Rozdílné frázování
básnického a prozaického
textu
 Omluva
 Pozdravy
 Popis zvířete
 Popis události
 Popis pracovního postupu
 Vyprávění
 Telefonování
 Přání
 Cizí jazyky
 Vyprávění
 Vyprávění dle obrázků
 Tvoření osnovy
 Popis
 Správné sezení
 Držení psacího náčiní
 Umístění a sklon papíru
z 1.ročníku
23

Píše správné tvary
písmen a číslic,správně
spojuje písmena i slabiky;
kontroluje vlastní písemný
projev

Píše věcně i formálně
správně jednoduchá sdělení

Seřadí ilustrace podle
dějové posloupnosti a vypráví
podle nich jednoduchý příběh
2. Jazyková výchova

Žák odříká abecedu

Seřadí slova podle
abecedy

Najde slova
v abecedně řazených
seznamech

Vlastní jména napíše
s počátečním velkým
písmenem

Vyjádří své myšlenky
pomocí souvislých vět

Složí větu
z jednotlivých slov

Rozlišuje druhy vět

Na konci vět napíše
správné znaménko

Na začátku věty
napíše velké písmeno

Vyslovuje věty se
správnou intonací

Ví,že slova mají svůj
význam

Ke slovu uvádí
příklady slov podřazených

Uvede slovo
podřazené, protikladné

Uvede slova
mnohoznačná, souznačná

Uvede slova spisovná
a nespisovná a ví, kdy jich
užívat
 Vzdálenost očí od papíru
 Psaní do řádku
 Plynulý pohyb ruky
 Vhodné prostředí pro psaní
 Kontrola správnosti
opsaného textu
 Vyhledávání chyb
 Psaní souvislých textů
 Popis zvířete
 Popis činnosti
 Přání
 Adresa
 Osobní údaje
 Dopis
 Popis
 Vyprávění dle obrázkové
osnovy
 Vyprávění
 Postup pracovního postupu
 Omluva
 Pozdravy, zdvořilostní fráze
PT- Osobnostní a sociální
výchova
TO – Evropa a svět nás
zajímá, Objevujeme Evropu
a svět
 Abeceda
Abeceda, její význam,řazení
slov podle abecedy,psaní
velkých písmen na začátku
vlastních jmen
 Věta
Druh věty podle postoje
mluvčího,věty
oznamovací,tázací,
rozkazovací, přací
 Slovo a slovní význam
Význam slov, slova
nadřazená, podřazená,
souřadná
Slova protikladná,
mnohoznačná, souznačná
Slova spisovná, nespisovná
24

Rozezná slova citově
zabarvená

Rozdělí slovo na
slabiky

Chápe rozdíl mezi
písmenem a hláskou

Správně rozdělí slovo
na konci řádku

Rozliší samohlásky a
souhlásky

Rozliší samohlásky
krátké a dlouhé

Rozliší souhlásky
tvrdé, měkké a obojetné

Ve slově vyhledá
samohlásky

Podle diktátu správně
zaznamenává samohlásky
dlouhé a krátké

Pozná dvojhlásku

Správně zapíše ú -ů

Rozdělí souhlásky na
tvrdé, měkké a obojetné

Ve slově rozliší druhy
souhlásek

Pozná, které r,l je
slabikotvorné

Po tvrdých a měkkých
souhláskách píše správně y,i

Ví, že po obojetných
souhláskách se někdy píše i a
jindy y

Vyjmenuje názvy
slovních druhů

Slovní druhy rozpozná
v textu

Vytvoří věty se
slovesy v minulém čase

Předložky píše
odděleně od jména

Předložky čte
dohromady se jménem

Rozliší předložky
slabičné a neslabičné

Správně slabiky
vyslovuje

Ve známých slovech
je umí správně napsat

Zná dvojice párových
souhlásek
 Slovo, slabika, hláska
Hláska,slabika, slovo, dělení
slov na konci řádku, dělení
hlásek
 Samohlásky
Samohlásky, dvojhlásky,
psaní ú,ů
 Souhlásky
Souhlásky, slabikotvorné
r,l,souhlásky měkké, tvrdé a
obojetné,psaní i –y po
měkkých a tvrdých
souhláskách
Pojem ohebnost
 Slovní druhy
Přehled slovních druhů,
podstatná jména,
slovesa,předložky,
spojky,číslovky
 Skupiny dě, tě,ně, bě, pě,
vě mě
Psaní a výslovnost skupin
 Výslovnost a psaní
párových souhlásek
25

Při stejné výslovnosti
slova zdůvodní pravopis
Psaní párových souhlásek,
zdůvodňování pravopisu

Rozliší větu
jednoduchou a souvětí

Určí počet vět v
souvětí
3. Literární výchova

Žák čte a přednáší
zpaměti ve vhodném
frázování a tempu literární
texty přiměřené věku
 Věta jednoduchá a souvětí

Vyjadřuje své pocity

Rozlišuje vyjadřování
v próze a ve verších, odlišuje
pohádku od ostatních
vyprávění

Pracuje tvořivě
s literárním textem podle
pokynů učitele a podle svých
schopností
Český jazyk a literatura
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
 MLUVNICE
 Rozpozná v textu
párové souhlásky,umí
je správně používat.
 Rozliší v textu věty
jednoduché a souvětí.
 Motivační básně
 Osobitý přednes
 Prozaické texty
 Čtení se správnou intonací
 Čtení slabičných předložek
 Výrazné čtení
 Texty ze známého prostředí
 Vyjádření radosti, smutku,
strachu, překvapení…
 Vyjádření vztahu k určité
osobě
 Zdrobněliny
 Báseň – sloka, rým
 Lidová říkadla
 Próza – pohádka
 Divadelní hra
 Pověst
 Písňové texty
 Hrdinové prozaických textů
 Reprodukce textů
 Vyprávění obsahu vlastními
slovy
 Charakteristika hrdinů
 Vyhledávání slov podle
různých kritérií
 Ilustrace
Český jazyk
Učivo-obsah

Párové souhlásky.

Věta jednoduchá a
souvětí.
Čtení a recitace
Pamětné osvojení motiv.
básní
Čtení a převyprávění
prozaických textů
Dramatizace
Vyhledávání a tvoření rýmů
Neznámý autor
Základní znaky pohádky
Dramatizace
Rysy pověsti, histor. pojmy
Zhudebněný básnický text
Kontrola porozumění
Počet slabik, rým, vlastní
jména…
ročník
3.
Poznámky
Průřezová témata
1.Osobnostní sociální
výchova
Osobnostní rozvoj
-rozvoj schopností poznávání
-sebepoznání a sebepojetí
-psychohygiena
26


















Určí počet vět
v souvětí.
Pozná druhy vět podle
postoje mluvčího.
Dokáže poznat slova
jednoznačná,mnoho
značná a slova citově
zabarvená.
Rozliší slova spisovná
a nespisovná.
Třídí slova podle
významu,vyhledává
synonyma a opozita.
Umí používat
vyjmenovaná slova
v praktických
cvičeních.
Určí ve větě podstatná
jména,přídavná
jména,zájmena,číslovk
y,slovesa,příslovce,pře
dložky,spojky,částice
a citoslovce.
Skloňuje podstatná
jména,vyjmenuje
pádové otázky,
rozlišuje číslo
jednotné a množné,rod
mužský,ženský a
střední.
Určí osobu,číslo a
čas,časuje slovesa
v čase
přítomném,minulém a
budoucím.
Při psaní jmen
měst,vesnic,hor,řek
dodržuje pravidla
pravopisu.
Vyslovuje slova se
správným slovním
přízvukem.
Rozlišuje
slabiky,hlásky,určuje
počet slabik.
SLOH
Dodržuje slovosled
ve větách.
Sestaví nadpis a
člení projev.
Pojmenovává
předměty a děje.
Tvoří otázky.
Vypravuje podle


Stavba souvětí.
Druhy vět.

Slova
jednoznačná,mnohoz
načná,citově
zabarvená.
Spisovná a
nespisovná.
Nauka o slověsynonyma,opozita,slo
va příbuzná.
Vyjmenovaná slova
po b,l,m,p,s,v,z.




Slovní druhyohebné,neohebné.

Podstatná jména.

Slovesa –
pojmenování
děje,tvary
sloves,časování.

Vlastní jména.

Slovní přízvuk.

Hláskosloví.





-kreativita
Sociální rozvoj
-poznávání lidí
-mezilidské vztahy
-komunikace
-kooperace a kompetice
Morální rozvoj
-řešení problémů a
rozhodovací dovednosti
-hodnoty,postoje,praktická
etika
2.Výchova demokratického
občana
-občan,občanská společnost a
stát
3.Výchova k myšlení
v evropských a globálních
souvislostech
-Evropa a svět nás zajímá
-objevujeme Evropu a svět
4.Multikulturní výchova
-multikulturalita
6.Mediální výchova
-kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení
-interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality
-tvorba mediálních sdělení
Stylizace a
kompozice.
Členění jazykového
projevu.
Souvislé jazykové
projevy.
Otázky a odpovědi.
Vypravování.
27
obrázků.
Popisuje ústně i
písemně jednoduché
předměty a činnosti.
 Vytvoří a použije
jednoduchou osnovu.
 Požádá o
informaci,podá
stručné
informace,uvítá
návštěvu a rozloučí
se,sděluje
přání,pozdravy,píše
pohlednice,dopis.
 ČTENÍ A
LITERÁRNÍ
VÝCHOVA
 Čte plynule věty a
souvětí,člení text.
 Čte rychle
s porozuměním,
předčítá,využívá
čtenářské dovednosti.
 Používá četbu jako
zdroj informací.
 Vypráví
pohádky,povídky,dra
matizuje,domýšlí
příběhy,vyjadřuje své
postoje k přečtenému.
 Orientuje se v textu
dětských
knih,charakterizuje
literární
postavy,vyjadřuje své
postoje ke knize.
 PSANÍ
 Pracuje s chybou,v
chybně napsaném
textu opraví chyby
(tvary
písmen,pravopis,interp
unkční znaménka).
 Píše čitelně,úhledně,
přiměřeně rychle.
 Provádí průběžnou i
závěrečnou kontrolu
vlastního písemného
projevu.
 Napíše krátký
dopis,adresu.












Popis.
Osnova.
Společenský styk a
jeho formy.
Plynulé čtení,členění
textu.
Rychlé čtení,tiché a
hlasité.
Četba jako zdroj
poznatku o
přírodě,současnosti a
minulosti.
Práce s literárním
textem.
Besedy o knihách.
Základy literatury.
Využití
poezie,prózy,divadla,l
iteratu-ry umělecké a
dětské,výtvarného
doprovodu i ilustrací.
Tvary písmen,úprava
zápisu,kontrola
vlastního
projevu,dopis,adresa.
28
Jazyk a jazyková
komunikace
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
 Čte s porozuměním
přiměřeně náročné texty
potichu i nahlas
 Rozlišuje podstatné a
okrajové informace v textu
vhodném pro daný věk,
podstatné informace
zaznamenává
 Posuzuje úplnost či
neúplnost jednoduchého
sdělení
 Reprodukuje obsah
přiměřeně složitého sdělení
a zapamatuje si z něj
podstatná fakta
 Vede správně telefonický
rozhovor
 Rozpoznává manipulativní
komunikaci v reklamě
 Volí náležitou intonaci,
přízvuk, pauzy a tempo
podle svého komunikačního
záměru
 Rozlišuje spisovnou a
nespisovnou výslovnost a
vhodně ji užívá podle
komunikační situace
 Píše správně po stránce
obsahové i formální
jednoduché komunikační
žánry
 Význam slov
 Porovnává významy slov,
zvláště slova stejného nebo
Český jazyk
ročník
4.
Učivo-obsah
Poznámky
Komunikační a slohová
výchova
 Analytické čtení
 Vyhledávací čtení
 Prožitkové a věcné čtení
 Čtení, jako zdroj informací
(encyklopedie,učebnice,
časopisy, audionahrávky)
 Orientace v textu pověsti,
bajky, povídky
 Členění textu
 Vypravování podle
obrázkové předlohy
 Vypravování příběhu
 Telefonický rozhovor
 Reklama
 Rozhlasové vysílání
 Věcné naslouchání
 Oznámení, vypravování,
dialog, rozhovor, omluva,
blahopřání
 Slova spisovná a
nespisovná
 Vyjadřování závislé na
komunikační situaci
 Dotazník, omluva, dopis,
adresát, odesilatel, zpáteční
adresa, oznámení,
vypravování, pozvánka,
popis osoby,
popis předmětu
popis činnosti
Jazyková výchova
 Význam slova
 Slova jednoznačná a
mnohoznačná
29
podobného významu a slova  Slova souznačná a
vícevýznamová
protikladná
 Slova nadřazená,podřazená
a souřadná
 Slova spisovná a
 Rozlišuje slova spisovná a
nespisovná
jejich nespisovné tvary
 Slova citově zabarvená
 Nauka o slově
 Stavba slova a slova
 Rozlišuje ve slově kořen,
příbuzná
část příponovou,
 kořen slova, část
předponovou a koncovku
předponová a příponová
 Tvarosloví
 Slovní druhy
 Určuje slovní druhy
 Podstat. jména
plnovýznamových slov a
 Vzory podst. jmen
využívá je v gramaticky
 Slovesa
správných tvarech ve svém
Určité a neurčité slovesné
mluveném projevu
tvary
 Určuje slovesné kategorie
Jednoduché a složené tvary
Zvratná slovesa
Slovesný čas
Slovesný způsob
 Skladba
 Odlišuje větu jednoduchou a  Větné vzorce
souvětí, vhodně změní větu
jednoduchou v souvětí
 Vyhledává základní
 Základní skladební dvojice
skladební dvojice
 Shoda přísudku
 Užívá vhodných
s podmětem
spojovacích výrazů, podle
 Spojovací výrazy
potřeby projevu je
obměňuje
 Pravopis
 Vyjmenovaná slova
 Píše správně i/y ve slovech
Slova příbuzná
po obojetných souhláskách
 Vyjadřuje své dojmy
z četby a zaznamenává je
 Volně reprodukuje text
podle svých schopností,
tvoří vlastní literární text na
dané téma
 Rozlišuje různé typy
uměleckých a
neuměleckých textů
 Při jednoduchém rozboru
literárních textů, používá
elementární literární pojmy
Literární výchova
 Společná četba
 Úryvky z čítanky
 Zážitkové čtení
 Přednes vhodných
literárních textů, volná
reprodukce přečteného
nebo slyšeného textu,
dramatizace, vlastní
výtvarný doprovod
 Rozbory o knihách, besedy
o ilustracích
 Rozpočítadlo, hádanka,
říkanka, báseň, pranostika,
pohádka, pověst, bajka,
povídka; spisovatel, básník,
kniha, čtenář; divadelní
30
představení, herec, režisér;
verš, rým, přirovnání
Jazyk a jazyková
komunikace
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
ČESKÝ JAZYK
ročník
5.
Učivo-obsah
Poznámky
 Poznává stavbu slova,
 Části slova-kořen,předpona,
rozlišuje kořen, část předponovoupřípona,slova příbuzná,
a příponovou, koncovku,tvoří odvozování, skládání slov
nová slova od kořene slova
 Pravopis předpon a
předložek
 Pravopis přípon
 Rozlišuje význam slov,
hodnotí a porovnává slova
mnohoznačná
 Homonyma, antonyma,
 Porovnává a hodnotí významy
synonyma
slov, slova stejného nebo
 Slova citově zabarvená)
podobného významu
 Slova nadřazená, podřazená
 Rozlišuje slova spisovná a
jejich nespisovné tvary
 Píše správně i,y po
 Pravopis i,í/y,ý po
obojetných souhláskách
obojetných souhláskách
 Rozlišuje slovní druhy a
 Slovní druhy
využívá je v gramaticky
 Slovesa – mluvnické
správných tvarech
významy, slovesný způsob
 Rozezná základní větné členy, Podmět, přísudek (druhy)
vyhledá základní skladební
 Shoda přísudku s podmětem
dvojici a v neúplné větě označí
její základ
 Rozlišuje větu jednoduchou a
souvětí,využívá vhodných
spojovacích výrazů
 Sestaví osnovu vyprávění a  Vypravování
vytváří krátký mluvený nebo
 Reprodukce textu
písemný projev
 Popis předmětu
 Užívá kultivované mluvené  Popis osoby
řeči
 Popis pracovního postupu
 Dokáže samostatně, souvisle
a subjektivně zhodnotit psaný i
mluvený projev
 Rozlišuje podstatné a
okrajové informace v textu,
pamatuje si fakta
 Zvládá přehlednou úpravu
písemného projevu
 Dopis, blahopřání
 Tiskopisy- poštovní
31
 Doplňuje si třídění
plnovýznamových slov podle
slovních druhů
poukázka, podací lístek
 Podstatná jména – mluvnické
významy, nové vzory
(předseda,soudce)
 Přídavná jména – mluvnické
významy, druhy přídavných
jmen, skloňování
 Zájmena – druhy, skloňování
zájmen osobních
 Číslovky – druhy, skloňování
číslovek základních, psaní
číslovek
 Oznámení
 Uspořádává informace v textu Zpráva
s ohledem na jeho účel
 Upevňuje si znalosti
mluveného i psaného projevu
 Posuzuje úplnost a neúplnost
sdělení
 Napíše krátkou zprávu pro
školní časopis, oznámení pro
školní rozhlas
MV
OSV -SR
 Spolupracuje s příslušníky  Slova cizího původu, slova
odlišných sociokulturních skupinpřejatá
 Objasní některé základní
pojmy multikulturní terminologie
MKV
 Rozlišuje větu jednoduchou a  Podmět, přísudek
souvětí
 Několikanásobný podmět a
 Umí určit větné členy
přísudek
 Vyhledává základní skladební Shoda přísudku s podmětem
dvojice
 Příslovce, předložky, spojky,
částice, citoslovce
 Rozpozná neohebné slovní  Přímá, nepřímá řeč
druhy
 Umí určit věty podle funkce  Báseň
 Zvládá samostatné, souvislé  Dopis
subjektivní zhodnocení
 Povídka
 Tvoří vlastní literární text na
dané téma
OSV - OR
 Využívá literárního textu a  Spisovatelé národního
médií jako zdroje informací,
obrození(Němcová, Erben,
kvalitní zábavy i naplnění
Borovský)
volného času.
 Dětská literatura(pohádky,
 Rozlišuje žánry literatury pověsti)
 Zvládá zážitkové čtení a
MV
 Naučná literatura(informace
32
naslouchání
o osobnostech Foglar, Exupéry,
 Čte s porozuměním přiměřeně
Werich a Voskovec, Neruda,
náročné texty potichu i nahlas Twain,Born, Aleš )
 Umí přednášet zpaměti
 Dětská poezie(Seifert, Halas,
literární text přiměřený věku
Žáček, Brukner)
 Orientuje se ve zvukových  Verš, rým, sloka, rytmus
prostředcích poezie
 Dobrodružná
literatura(Foglar, Verne,
 Poznává základní znaky bajky
Twain,Rowlingová, May)
 Pracuje tvořivě s literárním
textem
 Vyjadřuje své dojmy a
zaznamenává je
 Využívá literárního textu jako Literatura s dětským
zdroje prožitků
hrdinou(Štorch, Twain,
 Umí vyjádřit pocity
Cromptonová, Steklač, Lewis)
z mluveného i psaného textu
 Návštěva knihovny, galerie
 Užívá základní pravidla
 Zhlédnutí divadelního
veřejné komunikace, dialogu a představení
argumentace
 Využívá různých zdrojů
informací
 Zvládá vyjádřit vlastní názor
na přečtenou knihu, divadelní
představení, film
OSV-SR
33
VZDĚLÁVACÍ OBLAST – JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE
VZDĚLÁVACÍ OBOR – CIZÍ JAZYK
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT – ANGLICKÝ JAZYK
Charakteristika vyučovacího předmětu na 1.stupni ZŠ:
Anglický jazyk má časovou dotaci 3 hodiny týdně.
Výuka probíhá ve třídách.
Očekávané výstupy jsou rozděleny do 4 částí.
1/ Poslech s porozuměním
2/ Mluvení
3/ Čtení s porozuměním
4/ Psaní
Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků, čemuž je podřízena i veškerá výuka
gramatiky. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných
situacích, hovořit s ním o jednoduchých tématech a porozumět informacím v jednoduchých
poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně. Žáci musí rovněž porozumět
čtenému textu, který výběrem slov odpovídá jejich jazykové úrovni. Výuka seznamuje žáky
s reáliemi zemí, jež tímto jazykem hovoří. Znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení
jiných cizojazyčných kultur - multikulturní výchova, prohlubuje v nich toleranci k nim a je
nedílnou součástí komunikace mezi nimi. Procvičuje se větná skladba, slovosled, pozornost se
věnuje především poslechu a popisování jednoduchých dějů. V každé třídě jsou interaktivní
tabule s připojením na internet. Při výuce jsou využity výukové programy, děti se seznamují
s jazykem formou her, písniček a krátkých příběhů. V hodinách se často pracuje ve dvojicích
a skupinách – žáci se učí spolupráci a ohleduplnosti.
Do předmětu jsou zařazena tato průřezová témata:
- Osobnostní a sociální výchova- rozvoj schopnosti poznávání, seberegulace a
sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy,
komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti
- Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát
- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech- Evropa a svět nás zajímá,
Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané
- Multikulturní výchova- Kulturní diference, Podpora multikulturality
- Mediální výchova- práce v realizačním týmu
Výchovné a vzdělávací strategie, které vyučující používá pro:
Kompetence k učení:
- vede žáky k samostatnému vyhledávání a třídění informací při využití různých informačních
zdrojů
- podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů
- vede žáky k všestranné a účinné komunikaci
34
Kompetence sociální a personální
- využívá forem skupinové práce, založené na rozdělení úkolů, práce v týmech , ve dvojicích
- schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých
- pomáhá žákům orientovat se ve společenské realitě
- připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své
povinnosti
- pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané
vědomosti a dovednosti při profesní orientaci
JAZYK A JAZYKOVÁ
KOMUNIKACE
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
ANGLICKÝ JAZYK
ročník
3.
Učivo-obsah
Poznámky
ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI  Zvuková a grafická podoba
jazyka-fonetické
 Rozumí jednoduchým
znaky(pasivně), základní
pokynům a otázkám
výslovnostní návyky,
učitele, které jsou
vztah mezi zvukovou a
sdělovány pomalu a
grafickou podobou slov
s pečlivou výslovností  Slovní zásoba-žáci si osvojí
a reaguje na ně
a umí používat základní
verbálně i neverbálně
slovní zásobu
v komunikačních situacích
probíraných tematických
okruhů a umí ji používat
 Barvy
 Čísla 1-12
 Hello, Superstars!
 Hello. What’s your name?
 Hello, bugs!

Zopakuje a použije
 Školní potřeby- Classroom
slova a slovní spojení,
bugs
se kterými se
 What’s this?
v průběhu výuky setkal  Point to…
Chit Chat 1
STARTER UNIT
1/Osobnostní a soc. výchov.
Poznávání lidí
3/Výchova k myšlení v evr. a
glob. sou.
Jsme Evropané
4/Multikulturní výchova
Podpora multikulturality
6/Mediální výchova
Práce v realizačním týmu
UNIT 1
Seberegulace a
sebeorganizace
35

Rozumí obsahu
jednoduchého
krátkého psaného
textu, pokud má
k dispozici vizuální
oporu
 Nábytek – The TV show
 What colour’s….
 How old are you?
 What’s your favourite…?
Halloween

Rozumí obsahu
jednoduchého
krátkého mluveného
textu, který je
pronášen pomalu,
zřetelně a s pečlivou
výslovností, pokud má
oporu
 Domácí zvířecí mazlíčci –
Super pets
 What’s this?
 Is it a…?
 Review A/ Units 1 – 3 /

Přiřadí mluvenou
a psanou podobu
téhož slova či
slovního spojení
 Nálady/Pocity – Pirates
 I’m….
 Are you..?
 He’s, she’s…
 How are you?

Píše slova a krátké
věty na základě
textové a vizuální
podoby
 Funny faces- obličej
 I’ve got…
 He’s got…
 She’s got…
 Christmas activities

Rozumí jednoduchým
Rodina - Family photos
 Who’s this?
glob. sou.
Evropa a svět nás zajímá
Kulturní diference
UNIT 2
kreativita
glob. sou.
Objevujeme Evropu a svět
UNIT 3
Komunikace
Poznávání lidí
glob. sou.
UNIT 4
Psychohygiena
glob. sou.
Jsme Evropané
Kulturní diference
UNIT 5
Kooperace, kompetice
glob. sou.
UNIT 6
Mezilidské vztahy
36
s pečlivou výslovností
a reaguje na ně

 I’ve got…
 She’s got…
 Review B / Units 4 – 6 /
Zopakuje a použije
 The body rap
slova a slovní spojení, se  You’ve got …
kterými se v průběhu
 Have, has - ., ?
výuky setkal
St. Valentine’s Day

Rozumí obsahu
jednoduchého
krátkého psaného
textu, pokud má
oporu
 Superstars clothes
 Have you got?
 Whose

Rozumí obsahu
jednoduchého
krátkého mluveného
textu, který je
pronášen pomalu,
zřetelně a s pečlivou
výslovností, pokud má
oporu
 Bug café

Přiřadí mluvenou
a psanou podobu
téhož slova či
slovního spojení
 What do you like…
 Do you like….
 I like …
 I don’t like …
Řešení problémů a
2/Výchova demokratického
občana
Občan, občanská společnost
a stát
glob. sou.
Jsme Evropané
Kulturní diference
Chit Chat 1
UNIT 7
UNIT 8
1/Osobnostní a sociální
výchova
Seberegulace,
sebeorganizace
UNIT 9
výchova
Seberegulace,
sebeorganizace
občana
a stát
3/Výchova k myšlení
souvislostech
Jsme Evropané
Kulturní diference
 Review C / Units 7 - 9/
 Easter’s activities
37
 Píše slova a krátké
věty na základě
textové a vizuální
podoby


s pečlivou výslovností
a reaguje na ně
 Animal safari
 There is…
 There are …
 I am a….
 My favourite things
 Is there..?
 How many…
 Are there…?
Zopakuje a použije
Goodbye, Superstars!
slova a slovní spojení,  Review D / Units 10 – 12/
se kterými se
v průběhu výuky setkal
UNIT 10
výchova
Komunikace
UNIT 11
výchova
Kooperace a kompetice
UNIT 12
výchova
Kooperace a kompetice
občana
a stát
souvislostech
38
JAZYK A JAZYKOVÁ
KOMUNIKACE
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
ANGLICKÝ JAZYK
ročník
4.
Učivo-obsah
Poznámky
 Zvuková a grafická podoba
jazyka-fonetické
pokynům a otázkám učitele,
které jsou sdělovány
pomalu a s pečlivou
 Slovní zásoba-žáci si osvojí
výslovností
 Rozumí slovům a
slovní zásobu
jednoduchým větám, pokud
jsou pronášeny pomalu a
zřetelně a týkají se
osvojovaných témat,
v komunikačních
Jsme
zejména
Evropané
pokud má
situacích, práce se
slovníkem
Kulturní
podporudiference
 Rozumí jednoduchému
 Hello again!
poslechovému textu, pokud  What’s your …?
je pronášen pomalu a
 Music time!
zřetelně a má k dispozici
 Is it a …?
vizuální oporu
 Who can play …?

Sports time.

I can, I can’t

Can you..?

He/she can, can‘t
 What’s in the house?
MLUVENÍ
 Is there..?
 Zapojí se do jednoduchých
 Are there..?
rozhovorů, pozdraví a
 Where’s the…?
rozloučí se
 Prepositions – in, under,
 Sdělí jednoduchým
behind, on
způsobem základní
 There are…
informace týkající se jeho
samotného, jeho rodiny,
školy, volného času a
dalších osvojovaných témat
 Odpovídá na jednoduché
otázky týkající se jeho
dalších osvojovaných témat
a podobné otázky pokládá
 Be healthy!
ČTENÍ
S POROZUMÉNÍM  Orders – Go, drink, don’t
 Vyhledává potřebnou
eat …
POSLECH
S POROZUMĚNÍM
Chit Chat 2
UNIT 1
výchova
Komunikace
občana
a stát
souvislostech
UNIT 2
Kulturní diference
UNIT 3
výchova
39
 Opakování lekcí 7 – 12,
 Opakování lekcí 1 - 3
informaci v jednoduchém
textu, který se vztahuje
k osvojovaným tématům
krátkým textům z běžného
života, zejména pokud má
k dispozici vizuální oporu
PSANÍ
 Napíše krátký text
s použitím jednoduchých
vět a slovních spojeních o
sobě, rodině, činnostech a
událostech z oblasti svých
zájmů a každodenního
života
 Vyplní osobní údaje do
formuláře
 My town
 Where’s the…?
 Turn left at…
 Turn right at…
 Go straight past…
 I’m from…





On holiday
Present continuous tense
He’s/She’s swimming.
What are you doing?
A letter to my penfriend
 Halloween - Rhymes
 A sunny day
 Weather
 It’s raining.?
 Review B / Units 4 – 6 /
Komunikace
občana
UNIT 4
výchova
Komunikace
občana
a stát
souvislostech
Jsme Evropané
Kulturní diference
UNIT 5
výchova
Poznávání lidí
občana
souvislostech
Kulturní diference
UNIT 6
výchova
Kreativita
občana
a stát
souvislostech
40
 Space school
 Time
 It’s ….o’clock.
 Timetable
 What’s on TV?
 They’re great….
 It’s eight fifteen.
 TV Guide
 What time is it on?
 My free time
 Present simple tense.
 Do you like?
 Letters to my …
 St. Valentine’s Day
 Review C / Units 7 – 9 /
 Amazing animals
 Does, doesn’t…..
 There’s
 Where does the……
 Easter’s activities
UNIT 7
výchova
Seberegulace a
sebeorganizace
občana
a stát
souvislostech
UNIT 8
UNIT 9
výchova
Seberegulace a
sebeorganizace
UNIT 10
výchova
Mezilidské vztahy
Psychohygiena
občana
a stát
souvislostech
41





Then and now
Past simple tense
It was….
They were…
It had….
UNIT 11
výchova
Mezilidské vztahy
Psychohygiena
občana


Stone soup
Review D / units 10
– 12 /
 Extra topics

High numbers

Pancake Tuesday

St Georgie and the
Dragon

The UK and Ireland

Opakování učebnice
Chit Chat 2
Jazyk a jazyková
Anglický jazyk
komunikace
Výstupy žáka ZŠ Hněvotín
Učivo-obsah
POSLECH
 Zvuková a grafická podoba
S POROZUMĚNÍM
jazyka-fonetické
pokynům a otázkám učitele,
které jsou sdělovány
pomalu a s pečlivou
výslovností
 Slovní zásoba-žáci si osvojí
 Rozumí slovům a
jednoduchým větám, pokud
slovní zásobu
jsou pronášeny pomalu a
zřetelně a týkají se
osvojovaných témat,
zejména pokud má
v komunikačních
situacích, práce se
podporu
slovníkem
UNIT 12
výchova
Mezilidské vztahy
Psychohygiena
ročník
5.
Poznámky
výchova
občana
Občan, občanská
společnost a stát
souvislostech
Kulturní diference
42

Rozumí jednoduchému
poslechovému textu, pokud
je pronášen pomalu a
zřetelně a má k dispozici
vizuální oporu






MLUVENÍ
 Zapojí se do jednoduchých 
rozhovorů, pozdraví a

rozloučí se

 Sdělí jednoduchým

způsobem základní

informace týkající se jeho 
samotného, jeho rodiny, 
dalších osvojovaných témat
Odpovídá na jednoduché 
otázky týkající se jeho
školy, volného času a dalších
osvojovaných témat a
podobné otázky pokládá
Mluvnice – základní
gramatické struktury a
typy vět(jsou tolerovány
elementární chyby, které
nenarušují smysl sdělení
a porozumění)
Hello
Names
Countries
I´m…
My name’s…
What’s your name?
I’m from…
Where are you from?
Project 1 – 1.díl
Třetí vydání
UNIT 1
Introduction
Numbers 0-100
The alphabet
Pronunciation
Greeting people
What ´s this?
Giving instructions
What ´s your phone
number?
What ´s ...in English?
Describing a picture
Articles: a / an
Imperatives
Plurals
There’s ...
There are...
výchova
občana
Občan, občanská
společnost a stát
souvislostech
Kulturní diference
Culture
Names and titles
Across the curriculum
Maths
Project
About me

ČTENÍ
S POROZUMÉNÍM
 Vyhledává potřebnou
informaci v jednoduchém
UNIT 2
Friends and family

výchova
Countries
43
textu, který se vztahuje
k osvojovaným tématům
krátkým textům z běžného
života, zejména pokud má
k dispozici vizuální oporu
PSANÍ
 Napíše krátký text
s použitím jednoduchých
vět a slovních spojeních o
sobě, rodině, činnostech a
událostech z oblasti svých
zájmů a každodenního
života







Family
Days of the week
Pronunciation
I´m not from China.
Whose is this?
Who are you?
Be : long and short forms
Affirmative
Negative and questions
Possessive adjectives : my,
your, he, she, it, our, their
Possessive´s
Yes / No
Wh- questions
občana
Občan, občanská
společnost a stát
souvislostech
Kulturní diference
Vyplní osobní údaje do
formuláře
Culture
What´s your address?
Halloween
Christmas
Geography : The World
Project
My family

UNIT 3
My World
My world







Technical equipment:
computer,television,
radio...
Pets
Adjectives
School subjects
Pronunciation
Describing a picture
Comparing school
timetables
výchova
občana
Občan, občanská
společnost a stát
have got
affirmative
negative
questions
position of adjectives
Culture

souvislostech
School in England and Wales Kulturní diference
St.Valentine’s day
44
Science : we are animals,too
Project
My school
To have






UNIT 4
Time
Time
Daily routines
Free time activities
Pronunciation
Describe your typical day
Telling the time
Present simple:
affirmative, negative and
questions
Prepositions of time
výchova
občana
Občan, občanská
společnost a stát
Culture
Sport
St.Patrick’s day
souvislostech
Music : musical instruments
Kulturní diference
Project
Sports






UNIT 5
Places
The house-rooms and
furniture
Parts of a house
Places and buildings in a
town
Pronunciation
Descibing a room in your
house
výchova
občana
Občan, občanská
společnost a stát
Can / can´t
There is/are
Prepositions of place
Transport
souvislostech
Culture
British houses
History : place names
Project
Kulturní diference
45
Your town
VZDĚLÁVACÍ OBLAST-INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ
TECHNOLOGIE
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT- INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ
TECHNOLOGIE
Charakteristika vyučovacího předmětu
Tento předmět je zařazen v 5.ročníku jako samostatný předmět jedenkrát týdně.Výuka
probíhá na 2.stupni v počítačové učebně.
Žáci se postupně učí využívat počítače a internet.Seznamují se se správnými zásadami
při práci s počítačem,dodržují základní hygienická pravidla.Osvojují si postupně základy
práce s klávesnicí a myší pomocí jednoduchých textových editorů a výukových her.Učí se
práci s internetovým prohlížečem,vyhledávat a zpracovávat potřebné informace,komunikovat
prostřednictvím internetu.
Při výuce využívají metody a formy založené nejen na individuálním řešení
problému,ale i na týmové spolupráci a její prezentaci vlastního řešení.
Tento předmět umožňuje začlenit většinu průřezových témat,je stěžejním prvkem
projektového vyučování.
Hodnocení sleduje schopnosti žáků realizovat získané dovednosti a vědomosti
v praktických úlohách a jejich prezentaci.
Předmětem prolínají tato průřezová témata:Osobnostní a sociální výchova,Výchova k myšlení
v evropských a globálních souvislostech,Multikulturní výchova,Mediální výchova.
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE,které učitel používá pro:
-vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání,vést je k poznání úlohy informací a k využívání
moderních informačních a komunikačních technologií, k porozumění toku informací,jít
žákům příkladem – neustále se dalším vzděláváním seznamovat s dalšími možnostmi
využívání ICT
Kompetence k řešení problémů:
-podněcovat žáky k tvořivému myšlení,logickému uvažování a k řešení problémů,učíme je
nebát se problémů(technika má sloužit nám,ne my jí),podporujeme netradiční
řešení,samostatnost a logické myšlení,jdeme žákům příkladem-učíme se sami lépe,s rozumem
a s nadhledem řešit různé problémové situace
Kompetence komunikativní:
-vést žáky k otevřené,všestranné a účinné komunikaci,učíme žáky publikovat a prezentovat
své názory a myšlenky(školní časopis,místní tisk),podporujeme formy komunikace v rámci
46
Evropy i světa využíváním internetové sítě,jdeme příkladem-profesionálním přístupem ke
komunikaci s rodiči a širší veřejností
Kompetence sociální a personální:
-rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat,pracovat v týmu,respektovat a hodnotit práci vlastní
i druhých,vedeme žáky k zaujetí odpovědného,etického přístupu k nevhodným obsahům
vyskytujícím se na internetu a v jiných médiích,podporujeme vzájemnou pomoc
žáků,vytváříme situace,kdy se žáci vzájemně potřebují,důsledně vyžadujeme dodržování
společně dohodnutých pravidel chování,tak,aby se žáci vzájemně nevyrušovali při tvořivé
práci,jdeme příkladem-vlastní zkušenosti žáků podporujeme a využíváme je při výuce
ostatních,dovedeme se učit od zkušenějších žáků,kteří mají širší rozhled v oblasti ICT
Kompetence občanské:
-vychovávat žáky jako svobodné občany,plnící si své povinnosti,uplatňující svá práva a
respektující práva druhých,jako osobnosti zodpovědné za svůj život,své zdraví a za své
životní prostředí,jako ohleduplné bytosti schopné a ochotné účinně pomoci v různých
situacích,netolerujeme záliby žáků v informacích,které mohou vést k sociálně patologickým
jevům,nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity jako protipól nežádoucích sociálně
patologickým jevům,na konkrétních modelových situacích demonstrujeme pozitivní a
negativní projevy chování lidí,neustále monitorujeme chování žáků při práci
s internetem,jdeme příkladem-respektujeme právní předpisy,zákony o duševním
vlastnictvím,budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru při vyučování
Kompetence pracovní:
-vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci,využívat při práci výpočetní techniku,naučit je chránit
si zdraví při práci s technikou napojenou na el.síť,jdeme příkladem-písemné informace určené
ke zveřejnění vytváříme na počítači,ve své učitelské praxi maximálně využíváme
možnosti,které nám poskytují dostupné informační a komunikační technologie.
47
Informační a
komunikační
technologie
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
 Vysvětlí pojmy
informace a informatika
 Uvede příklady
informací a zdrojů(klasických
a digitálních),z nichž se
informace získává
 Uvede základní
pravidla bezpečnosti práce
s počítačem,aktivně je
dodržuje
 Popíše počítač,vysvětlí
jeho funkci
 Zapne a správně
vypne počítač
 Pojmenuje přídavná
vstupní a výstupní zařízení a
uvede,k čemu se používají
 Předvede práci s myší
 Zadá vstupní
informace pomocí
klávesnice,popíše funkci některých
kláves
 Orientuje se
v základním uživatelském
prostředí operačního systému


Předvede práci
s výukovými programy
Pracuje s textem a
obrázkem v grafickém a
textovém editoru
Informační a
komunikační
technologie
Učivo-obsah
Základní práce s počítačem
ročník
5.
Poznámky
PT:
Osobnostní a
sociální výchova
Osobnostní rozvoj
Výchova k myšlení
v evropských a
globálních souvislostech
Mediální výchova
Zpracování a využití informací
48
 Vysvětlí pojem
internet,uvede význam
internetu

Předvede práci
s internetovým prohlížečem
Vyhledávání informací a
komunikace
49
VZDĚLÁVACÍ OBLAST-MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT-MATEMATIKA
Charakteristika vyučovacího předmětu:
Matematika je na 1.stupni založena na vlastních zkušenostech žáka,učí ho porozumět
problému a brát matematiku jako prostředek k jeho řešení.Matematika by měla žáka vybavit
tak,aby ji mohl používat v praktickém životě i v dalším vzdělávání.Vede žáka k přesnému
logickému myšlení a je úzce spojena s jazykovým vyučováním.
Svým obsahem matematika dovoluje začlenit většinu průřezových témat,lze ji výborně
použít při projektovém vyučování.
Vyučovací předmět Matematika a její aplikace je rozdělena na čtyři tematické okruhy:
1)Čísla a početní operace – žáci si zde osvojí pojem čísla jako určitého počtu věcí,učí se
početním operacím a spojovat je se skutečnou situací.
2)Závislosti,vztahy a práce s daty - žáci se učí orientovat se v problému,učí se vytvářet
jednoduché tabulky a grafy.
3)Geometrie v rovině a v prostoru – žáci modelují,poznávají a znázorňují geometrické útvary.
Učí se odhadovat,měřit a porovnávat délku,obvod a obsah.
4)Nestandardní aplikační úlohy a problémy – žáci řeší problémové situace a úlohy z běžného
života,učí se analyzovat a pochopit problém,třídit podmínky a údaje.
Matematika umožňuje využívat výpočetní techniku a názorné pomůcky při řešení
matematických situací.
Osobnostní a sociální výchova,Multikulturní výchova,Enviromentální výchova,Mediální
výchova.
Vyučovací předmět matematika je na prvním stupni zařazen samostatně v 1.-5.ročníku a to 4
hodiny týdně v 1.-2.ročníku a 5 hodin týdně v 3.-5.ročníku.
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE, které učitel používá pro :
-vést žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání,za jejich budoucnost,připravujeme je na
celoživotní učení,vedeme sebe,rodiče a žáky k tomu,že důležitější než známka na vysvědčení
jsou získané dovednosti a znalosti,učíme práci s chybou,učíme žáky využívat matematických
poznatků a dovedností v praktických činnostech-odhady,měření a porovnávání velikostí a
vzdáleností,orientace,rozvíjíme paměť pomocí matematických výpočtů,jdeme příklademneustále si dalším vzděláváním v oboru matematika rozšiřujeme svůj obzor
-učíme žáky nebát se problémů-problém je výzva,podporujeme týmovou práci při řešení
problémů,podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů,jdeme příklademsami se učíme s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole
-učíme žáky vést komunikaci na kulturní úrovni,vést je ke komunikaci podepřenou logickými
argumenty,vedeme žáky k využívání vhodných početních operací,a správných metod
řešení,jdeme příkladem-komunikujeme sami na kulturní úrovni,své názory opíráme o logické
argumenty
50
-podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování,rozvíjíme u žáků schopnost
zastávat v týmu různé role,podporujeme vzájemnou pomoc žáků,jdeme příkladempodporujeme spolupráci všech pracovníků školy,respektujeme práci,roli,povinnosti i
odpovědnost ostatních,nedělíme sbor na 1. a 2.stupeň
-vychovávat žáky jako svobodné občany,plnící si své povinnosti,uplatňující svá práva a
respektující práva druhých,jako osobnosti zodpovědné za svůj život,své zdraví a za své
životní prostředí,jako ohleduplné bytosti schopné a ochotné účinně pomoci v různých
situacích,netolerujeme agresivní,hrubé,vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků,kázeňské
přestupky řešíme individuálně,vedeme žáky k věcnému řešení problémů,jdeme příklademrespektujeme právní předpisy,vnitřní řád školy,příkladně plníme své povinnosti,respektujeme
osobnost žáka a jeho práva,chováme se k žákům,rodičům a ke svým spolupracovníkům
tak,jak si přejeme,aby se i oni chovali k nám
-vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci,žádnou prací netrestáme,kvalitně odvedenou práci
vždy pochválíme,při práci měníme pracovní podmínky-vedeme žáky k adaptaci na
ně,důsledně vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel,ochraně zdraví a k plnění svých
povinností a závazků,jdeme příkladem-příkladně si plníme své pracovní
povinnosti,dodržujeme dané slovo svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před
žáky,rodiči,širší veřejností
MATEMATIKA A
JEJÍ APLIKACE
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
MATEMATIKA
ročník
1.
Učivo-obsah
Poznámky
1. Číslo a početní operace
 Žák používá přirozená čísla
k modelování reálných
situací, počítá předměty
v daném souboru, vytváří
soubory s daným počtem
prvků
Číslo a číslice 1-5
 Čte, zapisuje a porovnává
přirozená čísla do 20, užívá a
zapisuje vztah rovnosti a
nerovnosti
 Užívá lineární
uspořádání;zobrazí číslo na
číselné ose
Porovnávání čísel
Symboly >, <, =
Zápis a čtení čísel



Počitadlo, manipulace s
předměty
Čtení a zápis
 Číselná řada vzestupná a
sestupná
 Čísla na číselné ose a jejich
porovnávání
 Předchůdce a následovník
 Vztah „ hned před, hned za“
 Provádí zpaměti jednoduché Sčítání a odčítání v oboru do
51
početní operace s přirozenými 20 s přechodem desítky
čísly
 Symboly +,-,=
 Řeší a tvoří úlohy, ve kterých Slovní úlohy z reality
aplikuje a modeluje osvojené
početní operace
2.Závislosti, vztahy a práce
s daty
 Žák se orientuje v čase  Časové údaje, digitální tvary
číslic
 Popisuje jednoduché  Řešení úloh z reality
závislosti z praktického života
 Doplňuje tabulky, schémata, Dokreslování geometrických
posloupnosti čísel
tvarů, obrazců,ornamentů
 Doplňování číselných řad
 Čtení dat z tabulek
3. Geometrie v rovině a v
prostoru
 Žák rozezná, pojmenuje,  Geometrické tvary
vymodeluje a popíše základní  Tělesa
rovinné útvary a jednoduchá
tělesa; nachází v realitě jejich
reprezentaci
MATEMATIKA A JEJÍ
APLIKACE
Čtení a zápis
Využívání obrázkové
prezentace úkolů
Práce s maketou hodin
Práce s tabulkou
Zvětšuje a zmenšuje číslo
Práce se stavebnicí
MATEMATIKA
ročník
2.
Učivo-obsah
Poznámky
1. Číslo a početní operace
 Žák používá přirozená čísla
k modelování reálných
situací, počítá předměty
v daném souboru, vytváří
soubory s daným počtem
prvků
 Sčítání a odčítání do 20
s přechodem desítky
 Přirozená čísla do 100 –
desítková číselná soustava
 Sčítání a odčítání do 100 –
poziční zápis čísla
 Čte, zapisuje a porovnává
přirozená čísla do 100, užívá
a zapisuje vztah rovnosti a
nerovnosti
 Užívá lineární
uspořádání;zobrazí číslo na
číselné ose
 Porovnávání čísel
 Zápis čísel
 Zaokrouhlování na desítky
 Provádí zpaměti
jednoduché početní operace
 Číselná řada vzestupná a
sestupná
 Čísla na číselné ose a jejich
porovnávání
 Předchůdce a následovník
 Vztah „ hned před, hned
za“
 Sčítání a odčítání
s přechodem desítky v oboru
52
s přirozenými čísly
 Řeší a tvoří úlohy, ve
kterých aplikuje a modeluje
osvojené početní operace
2.Závislosti, vztahy a práce
s daty
 Žák se orientuje v čase
 Popisuje jednoduché
závislosti z praktického
života
 Doplňuje tabulky,
schémata, posloupnosti čísel
3. Geometrie v rovině a v
prostoru
 Žák rozezná, pojmenuje,
vymodeluje a popíše základní
rovinné útvary a jednoduchá
tělesa; nachází v realitě jejich
reprezentaci
 Porovnává velikost útvarů,
měří a odhaduje délku úsečky
 Rozezná a modeluje
jednoduché souměrné útvary
v rovině
do 20
 Sčítání a odčítání do 100
 Násobení, dělení
 Násobení a dělení číslem 2
 Slovní úlohy z reality
výchova
TO – Řešení problémů a
 Kalendář
 Měsíc, týden, den
 Hodina, minuta,sekunda
 Řešení úloh z reality
 Úlohy typu „o n více, o n
méně“
 Úlohy typu „n krát více, n
krát méně“
 Dokreslování
geometrických tvarů,
obrazců,ornamentů
 Doplňování číselných řad
 Čtení dat z tabulek
 Geometrické tvary
 Čára křivá a přímá
 Úsečka
 Lomená čára
 Tělesa
 Porovnávání úseček –
shodnost úseček
 Jednotky délky m, dm, cm
 Měření úsečky
 Propedeutika osové
souměrnosti
53
Vzdělávací oblast
Vyučovací předmět
Ročník
MATEMATIKA A
JEJÍ APLIKACE
Výstupy žáka ZŠ
HNĚVOTÍN
MATEMATIKA
3.
Učivo-obsah
Poznámky












ČÍSELNÝ OBOR 01 000
Čte a píše trojciferná
čísla.
Vytvoří soubor
s daným počtem prvků
do 1 000,vyznačí čísla
na řádovém počítadle.
Zakreslí obraz daného
čísla na číselné ose.
Porovná čísla do
1 000.
Používá sčítání a
odčítání v oboru do
1 000 při řešení
praktických úloh.
Písemně sčítá a odčítá
dvě trojciferná
čísla,provádí kontrolu
svého výpočtu.
Řeší slovní úlohy na
porovnání dvou
trojciferných čísel,+ a
– dvou trojciferných
čísel,o x více a o x
méně.
Zná a používá malou
násobilku.
Násobí a dělí
dvouciferné číslo
jednociferným(i mimo
obor násobilky).
GEOMETRIE
Označí bod,krajní
body úsečky,průsečík
dvou přímek.

Číselná řada,zápis
čísel,číselná
osa,počítání po
jednotkách,desítkách
a stovkách.
 Znázornění
trojciferných čísel na
číselné ose,,čtení a
zápisy trojciferných
čísel.
 Porovnávání čísel i
pomocí osy.
 Slovní úlohy na
porovnávání čísel,+ a
- ,dva různé početní
výkony.
 Zaokrouhlování čísel
na desítky a stovky.
 Rozklad čísla
v desítkové soustavě.
 Sčítání a odčítání
násobků 100.
+ a – s přechodem a bez
přechodu násobků sta.
 Písemné sčítání dvou
sčítanců,kontrola
výsledku záměnou
sčítanců.
 Písemné
odčítání,kontrola
výsledku sčítáním.
 Odhad a kontrola
výsledku.
 Násobilka 0-10.
 Násobení a dělení
dvojciferných čísel
jednociferným.
 Dělení se zbytkem –
součin,podíl,zbytek.
 Užití závorek.
 Rozlišování sudých a
lichých čísel.

1.Osobnostní a sociální
výchova
Osobnostní rozvoj
-psychohygiena
-kreativita
Sociální rozvoj
-poznávání lidí
-mezilidské vztahy
-komunikace
Morální rozvoj
etika
Úsečka,přímka,polopřímka,různoběžky,
rovnoběžky.
54






Změří délku úsečky
s přesností na
milimetry.
Sestrojí úsečku dané
délky s přesností na
mm,sestrojí kružnici
Provede odhad délky
vzdálenosti.
Určí obvod
jednoduchého
obrazce(obdélník,čtverec,trojúhelník)sečtení
m délek jeho stran.

Převede jednotky
délky
cm na mm
dm na cm a mm
m na dm,cm a mm
km na m.


Umí vymodelovat
modely
krychle,kvádru a
dalších g.těles.








Rovinné obrazceobdélník,čtverec,trojúhelník,
čtyřúhelník,kruh.
Obvod a strany
rovinného obrazce.
Rýsování úseček,
přímek,polopřímek,kr
užnice.
Označování
průsečíku
různoběžek.
Kreslení a rýsování
rovinných obrazců ve
čtvercové
síti,rýsování
trojúhelníku.
Jednotky délky.
Odhad délky
úsečky,měření a
rýsování v cm a mm.
Měření délek stran
rovinných
obrazců,převody
jednotek délky.
Výpočet obvodu
rovinného obrazce.
Odhad délky úsečky a
vzdáleností.
Modelování staveb
geom.těles.
55
MATEMATIKA A
JEJÍ APLIKACE
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
 Využívá při pamětném i
písemném počítání
komutativnost a
asociativnost sčítání a
násobení
 Provádí písemné početní
operace v oboru přirozených
čísel
 Zaokrouhluje přirozená
čísla, provádí odhady a
kontroluje výsledky
početních operací v oboru
přirozených čísel
 Řeší a tvoří úkoly, ve
kterých aplikuje osvojené
početní operace v celém
oboru přirozených čísel
 Modeluje a určí část celku,
používá zápis ve formě
zlomku
 Porovná , sčítá a odčítá
zlomky se stejným
jmenovatelem v oboru
kladných čísel
MATEMATIKA
ročník
4.
Učivo-obsah
Poznámky
Číslo a početní operace
 Přirozená čísla, celá čísla,
zlomky
 Číselný obor
1–1000 000 000
 Čtení čísel
 Zápis čísla v desítkové
soustavě a jeho znázornění
(číselná osa, teploměr,
model)
 Násobilka
 Počítání po statisících,
desetitisících, tisících
 Porovnávání čísel do
jednoho milionu, řešení
jednoduchých nerovnic
 Zaokrouhlování čísel na
statisíce, desetitisíce, tisíce,
stovky, desítky
 Vlastnosti početních
operací s čísly
 Sčítání a odčítání čísel
v daném oboru, vztahy
mezi sčítáním a odčítáním
 Násobení a dělení v daném
oboru, vztahy mezi
násobením a dělením
 Pamětné násobení a dělení
jednociferným číslem
 Písemné algoritmy
početních operací
 Písemné násobení
jednociferným a
dvojciferným činitelem,
kontrola výpočtů
 Práce s kalkulátorem,
provádění kontroly
 Písemné dělení
jednociferným dělitelem,
kontrola násobení
 Pořadí početních výkonů
 Užívání závorek
 Celek, část, zlomek
 Polovina, čtvrtina, pětina,
desetina, pomocí obrázků
určovat části celku
 Jednoduché příklady sčítání
56
a odčítání zlomků se
stejným jmenovatelem
 Vyhledává, sbírá a třídí data
 Čte a sestavuje jednoduché
tabulky a diagramy
 Narýsuje a znázorní
základní rovinné útvary
( čtverec, obdélník,
trojúhelník a kružnici);
užívá jednoduché
konstrukce
 Sčítá a odčítá graficky
úsečky; urči délku lomené
čáry, obvod mnohoúhelníku
sečtením délek jeho stran
 Sestrojí rovnoběžky a
kolmice
 Určí obsah obrazce pomocí
čtvercové sítě a užívá
základní jednotky obsahu
 Rozpozná a znázorní ve
čtvercové síti jednoduché
osově souměrné útvary a
určí osu souměrnosti útvaru
překládáním papíru
 Řeší jednoduché praktické
slovní úlohy a problémy,
jejichž řešení je do značné
míry nezávislé na
obvyklých postupech a
algoritmech školské
matematiky
Závislosti, vztahy a práce s
daty
 Závislosti a jejich
vlastnosti
 Vyhledávání a zapisování
jednoduchých závislostí
z praktického života
 Diagramy, grafy, tabulky,
jízdní řády
Geometrie v rovině a v
prostoru
 Základní útvary v rovině –
lomená čára, přímka,
polopřímka, úsečka,
čtverec, kružnice, obdélník,
trojúhelník, kruh,
čtyřúhelník, mnohoúhelník
 Základní útvary v prostoru
– kvádr, krychle
 Délka úsečky; jednotky
délky a jejich převody
 Obvod obrazce
 Vzájemná poloha dvou
přímek v rovině,
různoběžky, rovnoběžky,
průsečík, kolmice
 Obsah obrazce
 Osově souměrné útvary
 Osa souměrnosti, určování
os souměrnosti, překládání
papíru na obrázcích,
souměrné útvary ve
čtvercové síti, konstrukce
souměrného útvaru ve
čtvercové síti
Nestandardní aplikační
úlohy a problémy
 Slovní úlohy
 Číselné a obrázkové řady
 Magické čtverce
 Prostorová představivost
57
MATEMATIKA A
JEJÍ APLIKACE
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
MATEMATIKA
ročník
5.
Učivo-obsah
Poznámky
Číslo a početní operace


 Využívá při pamětném i
písemném počítání
komutativnost a
asociativnost sčítání a
násobení
 Provádí písemné početní
čísel
 Zaokrouhluje přirozená
čísla, provádí odhady a

kontroluje výsledky
početních operací v oboru
 Řeší a tvoří úkoly, ve
početní operace v celém
oboru přirozených čísel
 Přirozená čísla, celá čísla,
desetinná řísla, zlomky
 Zápis čísla v desítkové
soustavě a jeho znázornění
(číselná osa, teploměr,
model)
 Vlastnosti početních
operací s čísly
 Přirozená čísla do miliónu
a přes milión
 Posloupnost přirozených
čísel
 Číselná osa
 Čtení čísel, jejich zápis
v desítkové soustavě
 Porovnávání čísel
 Zaokrouhlování
 Pamětné sčítání a odčítání
 Písemné sčítání a odčítání,
odhady výsledků a kontrola
 Písemné algoritmy
početních operací
 Násobilka
 Porovnává, určí počet,
 Násobení v oboru
 používá přirozená čísla
 Násobí zpaměti, některé
 Násobení pamětné
příklady rozepisuje
10,100,1000,…20,
 Využívá komutativnost a
200, 2000,…
asociativnost v pamětném i  Vztah násobení a sčítání
písemném sčítání a násobení  Písemné násobení
 Používá algoritmus
písemného násobení
jednociferným,
víceciferným činitelem,
činiteli s nulou nebo více
nulami, odhady, zkoušky
 Provádí písemné operace
 Dělení přirozených čísel
 Používá algoritmus dělení
jednociferným dělitelem
 Provádí odhady a zkoušky
zpaměti s rozkladem
 Řeší jednoduché úlohy, ve
dělence
 Písemné dělení
jednociferným dělitelem
čísel
 Dělení čísel zakončených
58
 Doplňuje a překresluje
tabulky
nulami
 Dělení dvojciferným
dělitelem
 Orientuje se v jednoduchých  Slovní úlohy - početní
situacích
výkony s přirozenými čísly
 Aplikuje osvojené početní
operace s přirozenými čísly,
tvoří a řeší další úlohy
 Vyhotovuje si tabulky,
vyhledává a třídí data
 Používá základní jednotky
 Počítání s časovými údaji času, hmotnosti a objemu
převody jednotek času
 Řeší a tvoří další úlohy s
 Jednotky hmotnosti a
aplikací
objemu
 Modeluje a určí část celku,
používá zápis ve formě
zlomku
 Umí zapsat a pojmenovat
části zlomku, přečte zapsané
zlomky
 Porovná , sčítá a odčítá
zlomky se stejným
jmenovatelem v oboru
kladných čísel
 Zapíše desetinný zlomek
desetinným číslem
 Přečte zápis desetinného
čísla a vyznačí na číselné
ose desetinné číslo dané
hodnoty
 Porovnává desetinná čísla a
zlomky
 Provádí základní početní
operace s desetinnými čísly
 Řeší praktické úlohy,ve
kterých aplikuje poznatky o
desetinném čísle
 Porozumí významu
znaku ,, - ,, pro zápis
celého záporného čísla a
toto číslo vyznačí na číselné
ose
 Zlomky:čitatel, zlomková
čára, jmenovatel, psaní a
čtení zlomků
 Zlomky se jmenovatelem
10 a jejich zápis
desetinným číslem,
desetinná čárka, desetina,
setina, psaní a čtení
desetinných čísel
 Zobrazování desetinných
čísel na číselné ose
 Porovnávání desetinných
čísel
 Sčítání, odčítání, násobení
a dělení desetinných čísel
Závislosti, vztahy a práce s
daty
 Vyhledává, sbírá a třídí data
 Čte a sestavuje jednoduché
tabulky a diagramy




 Závislosti a jejich
vlastnosti
 Diagramy, grafy, tabulky,
jízdní řády



59
Geometrie v rovině a
v prostoru
 Narýsuje a znázorní
základní rovinné útvary
( čtverec, obdélník,
trojúhelník a kružnici);
užívá jednoduché
konstrukce
 Sčítá a odčítá graficky
úsečky; urči délku lomené
čáry, obvod mnohoúhelníku
sečtením délek jeho stran
 Sestrojí rovnoběžky a
kolmice
 Určí obsah obrazce pomocí
čtvercové sítě a užívá
základní jednotky obsahu
 Rozpozná a znázorní ve
čtvercové síti jednoduché
osově souměrné útvary a
určí osu souměrnosti útvaru
překládáním papíru
 Řeší jednoduché praktické
slovní úlohy a problémy,
jejichž řešení je do značné
míry nezávislé na
obvyklých postupech a
algoritmech školské
 Základní útvary v rovině –
lomená čára, přímka,
polopřímka, úsečka,
čtverec, kružnice, obdélník,
trojúhelník, kruh,
čtyřúhelník, mnohoúhelník
 Základní útvary v prostoru
– kvádr, krychle, jehlan,
koule, kužel, válec
 Délka úsečky; jednotky
délky a jejich převody
 Vzájemná poloha dvou
přímek v rovině,
různoběžky, rovnoběžky,
průsečík, kolmice
 Rýsování kolmic a
rovnoběžek
 Rýsování obdélníka a
čtverce
 Vlastnosti stran a úhlů
čtyřúhelníka
 Mnohoúhelníky
 Rozměry obrazců:čtverec,
obdélník
 Jednotky délky kolem nás
 Čtverec, pravoúhlý
trojúhelník, úhlopříčka
čtverce
 Rýsování pravoúhlých
trojúhelníků a kružnic
 Rýsování rovnoramenných
a rovnostranných
trojúhelníků
 Obvod a obsah obrazce
 Jednotky obsahu
 Výpočet obsahu podle
vzorců
 Osa souměrnosti
 Osově souměrné útvary
 Síť krychle, kvádru
Nestandardní aplikační
úlohy a problémy
 Slovní úlohy
 Číselné a obrázkové řady
 Magické čtverce
 Prostorová představivost
60
matematiky
61
VZDĚLÁVACÍ OBLAST-ČLOVĚK A JEHO SVĚT
VZDĚLÁVACÍ OBOR-ČLOVĚK A JEHO SVĚT
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT- PRVOUKA
ČLOVĚK A JEHO SVĚT
Charakteristika vzdělávací oblasti:
Hlavním cílem je rozvíjet poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově
v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci jevy a děje,
jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa.
Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími
osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi, a vztahy mezi nimi, všímat si
podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je
pozorovat a, přemýšlet o nich a chránit je. Na základě poznání sebe a, svých potřeb a
porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět
soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, (včetně situací ohrožení), učí se
vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování
poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své
myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných.Seznamují se se
základními právy a povinnostmi,se světem financí,ale i s problémy,které provázejí soužití lidí,
celou společnost nebo i svět (globální problémy).
Vzdělávací obsah předmětu Prvouka je členěn do pěti tematických okruhů:
„Místo, kde žijeme“
„Lidé kolem nás“
„Lidé a čas“
„Rozmanitost přírody“
„Člověk a jeho zdraví“
- Multikulturní výchova- tematické okruhy Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický
původ
- Výchova demokratického občana- tematické okruhy Občanská společnost a škola; Občan,
občanská společnost a stát
- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech- tematický okruh Evropa a
svět nás zajímá
- Environmentální výchova- tematické okruhy Ekosystémy, Základní podmínky života,
Lidské aktivity a problémy životní prostředí, Vztah člověka k prostředí
- Osobnostní a sociální výchova- tematické okruhy Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj,
Morální rozvoj
Vyučovací předmět Prvouka se vyučuje v 1.-2. ročníku ve 2 hodinové týdenní dotaci, a ve 3.
ročníku 3 hodiny týdně.
Výuka probíhá ve třídě, v blízkém okolí školy,v různých částech obce. K významným
formám výuky patří vycházky, exkurze.
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE, které vyučující používá pro:
- podporuje samostatnost a tvořivost
62
- podněcuje žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problému
- umožňuje žákům, aby vyslovili své názory
- učí žáky naslouchat druhým
- využívá forem skupinové práce, práce ve dvojicích
- vede k respektování a hodnocení vlastní práce i druhých
- vede žáky k aktivní ochraně životního prostředí a svého zdraví
- ohleduplné, kamarádské chování
- vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci druhých
- vede žáky k dodržování vymezených pravidel
ČLOVĚK A JEHO
SVĚT
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
PRVOUKA
ročník
1.
Učivo-obsah
Poznámky
1.Místo, kde žijeme

Žák chápe organizaci
života v rodině, ve škole, ve
společnosti

Žák se seznamuje
s činností armády a
uvědomuje si její význam

Začlení svou obec do
příslušného kraje a
obslužného centra ČR,
pozoruje a popíše změny
v nejbližším okolí, obci
 Poprvé ve škole
 Naše škola
 V budově školy
 Bezpečně do školy
 Riziková místa a situace
 Náš dům, náš byt
 Armáda ČR
 Mimořádná událost
 Volný čas
 Práce dospělých
 V obchodě
 Stavby v obci
PT – Výchova demokratického občana
- TO – občanská společnost a škola
PT – Výchova k myšlení v evropských a globálních
souvislostech
- TO- Evropa a svět nás
zajímá
 Místo, kde žiji

Rozliší přírodní a
umělé prvky v okolní krajině
a vyjádří různými způsoby
její estetické hodnoty a
rozmanitost
2. Lidé kolem nás

Rozlišuje blízké
příbuzenské vztahy v rodině,
 Co vytvořila příroda, co
lidé
Přírodní a umělé prvky
Činnost přírody a lidí
 Naše rodina
Rodinné fotografie
Maminka
63
role rodinných příslušníků a
vztahy mezi nimi
 Máme miminko
 Rodinná oslava
 Mezi lidmi
 Příprava na Vánoce
 Vánoce
 Režim dne
 Každý člověk je jiný

Odvodí význam a
potřebu různých povolání a
pracovních činností
 Naše škola
 Práce a zábava
 Zdraví a nemoc
 Úraz
 Na zahradě
 Práce dospělých
 V obchodě
 Stavby v obci
lidé
 O přestávce
 Máme miminko
 Mezi lidmi
 Každý člověk je jiný
 Lidské tělo
 Finance.
České mince a bankovky
Platební karta

Projevuje toleranci
k přirozeným odlišnostem
spolužáků, jejich přednostem
a nedostatkům.

Poznávání a
upevňování preventivního
chování,předcházení
konfliktům.

Odhadne cenu
základních potravin a
celkovou cenu nákupu.

Pozná české mince a
bankovky.

Uvede příklad využití
platební karty.

Na příkladu ukáže
nemožnost realizace všech
chtěných výdajů a
vysvětlí,proč spořit,kdy si
půjčovat a jak vracet dluhy.
Role staršího sourozence
Sexuální výchova
Blahopřání
PT-Osobnostní a sociální
výchova
- TO- -poznávání lidí
- mezilidské vztahy
- sebepojetí a sebe –
poznání
- seberegulace a
sebeorganizace
PT – Multikulturní výchova
- TO – lidské vztahy
výchova
- TO: - rozvoj schopností
poznávání
- sebepoznání a
sebepojetí
- kreativita
Řešení konfliktů, rozdíl mezi
žalováním a svěřením se
Problémy handicapovaných
lidí
Schopnost empatie
PT – Osobnostní a sociální
výchova
- TO- poznávání lidí
- TO – kulturní diference
- etnický původ
Sexuální výchova
3. Lidé a čas

Žák využívá časové
údaje při řešení různých
situací v denním životě,
rozlišuje děj v minulosti,
přítomnosti a budoucnosti
 Režim dne
 Správná výživa
 Stavby v obci
 Rok
 Volný čas
Pitný režim
Plánování práce

Pojmenuje některé
rodáky, kulturní či historické
 Dříve a nyní
Beseda o historii obce
Kronika obce
64
památky a významné události
regionu
 Uplatňuje elementární
poznatky o sobě, o rodině a
činnostech člověka, o lidské
společnosti, soužití, zvycích a
o práci lidí; na příkladech
porovnává minulost a
současnost
4. Rozmanitost přírody

Pozoruje, popíše a
porovná viditelné proměny
v přírodě v jednotlivých
ročních obdobích

Rozliší některé
přírodniny podle nápadných
určujících znaků, uvede
příklady výskytu organismů
ve známé lokalitě

Provádí jednoduché
pokusy u skupiny známých
látek,určuje jejich společné a
rozdílné vlastnosti
 Vánoce
 Velikonoce
Tradice, zvyky
Krajové zvyky
výchova
- TO – poznávání lidí
 Podzim
 Ovoce a zelenina
 Zima
 Vánoce
 Nový rok
 U krmítka, u krmelce
 Jaro
 Rostliny na jaře
 V sadu, na zahradě
 Domácí zvířata a jejich
mláďata
 Velikonoce
 Léto
 Na louce, na poli, v lese
 U rybníka
 Ovoce a zelenina
 U krmítka, u krmelce
Vycházky
Výstava ovoce a zeleniny –
ochutnávka
Zvyky, tradice
PF
Vycházka ke krmelci
Tradice, zvyky
Zahrada- sad - vycházka
 Domácí zvířata a jejich
mláďata
 Na louce a na poli
 V lese
 Experiment s pevným
skupenstvím vody
 Výška a hmotnost těla
 měření tělesné teploty
 Klíčení rostliny
Pozorování
5. Člověk a jeho zdraví

Žák uplatňuje
základní hygienické,
režimové a jiné zdravotně
preventivní návyky
s využitím elementárních
znalostí o lidském těle;
projevuje vhodným chováním
a činnostmi vztah ke zdraví a
správné výživě,dodržuje pitný
režim

Dodržuje zásady
bezpečného chování tak, aby
 O přestávce
 Nebezpečí při hrách a při
sportu
 Režim dne
 Čistota
 Zdravý životní styl
 Lidské tělo
 Zdraví a nemoc
 Úraz
 O přestávce
PT – osobnostní a sociální
výchova
- TO - psychohygiena
Režim dne
Vhodný oděv
Lékárnička
Důl. telefonní čísla
Přivolání pomoci
Dopravní výchova
Bezpečné prostředí a chování
65
neohrožoval zdraví své a
zdraví jiných

Chová se obezřetně
při setkání s neznámými
jedinci, odmítne komunikaci,
která je mu nepříjemná,
v případě potřeby požádá o
pomoc pro sebe i pro jiné dítě
 Přenosné nemoci
 Úraz
 Nebezpečí v letní přírodě
 Rozlišování správného a
nesprávného chování
 Umění svěřit se
 Úraz

Uplatňuje základní
pravidla účastníků silničního
provozu

Adekvátně reaguje na
pokyny dospělých při
mimořádných událostech

Ovládá způsoby
komunikace s operátory
tísňových linek.
 V budově školy
 Úraz
 Nebezpečí v letní přírodě
ČLOVĚK A JEHO
SVĚT
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
BESIP
Prevence úrazu
Poskytnutí 1.pomoci
Bouřka…
výchova
- TO – poznávání lidí
- řešení problémů a
rozhodovací
dovednosti
Dopravní výchova
Vycházka a vyhodnocení
dopravní situace v blízkosti
školy
výchova
- TO – kooperace a
kompetice
Evakuace
Ukázněné chování
PRVOUKA
ročník
2.
Učivo-obsah
Poznámky
1.Místo, kde žijeme

Žák vyznačí
v jednoduchém plánu místo
svého bydliště a školy, cestu
na určené místo a rozliší
možná nebezpečí v nejbližším
okolí

Žák se seznamuje
s činností armády a
uvědomuje si její význam
 Bezpečnost cestou do školy Dopravní výchova
 Naše obec
 Armáda ČR
66

Začlení svou obec do
příslušného kraje a
obslužného centra ČR,
pozoruje a popíše změny
v nejbližším okolí, obci
 Naše obec
 Jak se u vás žije?
PT – Výchova demokratického občana
TO – občanská společnost a škola
- občan, obč. společnost a stát

umělé prvky v okolní krajině
a vyjádří různými způsoby
rozmanitost
 Životní prostředí
 Naše obec
 Krajina v našem okolí
 CHKO
PT – Environmentální
výchova
TO – ekosystémy
- lidské aktivity a problémy živ.prostředí
- vztah člověka
k prostředí
 Umíš se chovat?
 Moje rodina
 Rodinná oslava
 Domov
 Finance
Platební karta
výchova
- TO – Rozvoj schopností
poznávání
- Sebepoznání,
sebepojetí
2. Lidé kolem nás

Rozlišuje blízké
příbuzenské vztahy v rodině,
role rodinných příslušníků a
vztahy mezi nimi.

Upevňuje si základy
vhodného chování a jednání
mezi lidmi.


Odhadne cenu
základních potravin a
celkovou cenu nákupu.

Pozná české mince a
bankovky.

Uvede příklad využití
platební karty.

Odvodí význam a
potřebu různých povolání a

Projevuje toleranci
spolužáků, jejich přednostem
a nedostatkům
3. Lidé a čas

Žák využívá časové
Sexuální výchova
 Povinnosti členů rodiny
 Pokojové rostliny a domácí
mazlíčci
 Nemoc
 Mimořádná situace
 Jak se mění život lidí
 Naši sousedé
 Plánování, povinnosti,
výchova
- TO – komunikace
- kooperace a kompetice
- TO –Kulturní diference
- Etnický původ
PT – Výchova k myšlení
souvislostech
TO –Evropa a svět nás
zajímá
67
údaje při řešení různých
situací v denním životě,
rozlišuje děj v minulosti,
přítomnosti a budoucnosti
volný čas,denní režim
 Rok
 Měsíce
 Týden
 Hodina
výchova
- TO – Psychohygiena,
Seberegulace a
sebeorganizace

Pojmenuje některé
rodáky, kulturní či historické
památky a významné události
regionu
společnosti, soužití, zvycích a
o práci lidí; na příkladech
současnost
4. Rozmanitost přírody
 Dříve a nyní
výchova
TO – Poznávání lidí

Pozoruje, popíše a
porovná viditelné proměny
v přírodě v jednotlivých
ročních obdobích

Roztřídí některé
přírodniny podle nápadných
určujících znaků, uvede
příklady výskytu organismů
ve známé lokalitě

pokusy u skupiny známých
látek,určuje jejich společné a
rozdílné vlastnosti

Chápe rozdíl mezi
živou a neživou přírodou

Zná význam půdy

Ví, co je kyslík a co je
jeho zdrojem
 Týden
 Moje rodina
 Domov
 Povinnosti členů rodiny
 Vánoce
 Jak se mění život lidí
 Začíná podzim
 Sklizeň ovoce
 Podzim na zahradě a v lese
 Začíná zima
 Vánoce
 Začíná jaro
 Začíná léto
 Léto v lese
 Podzim na zahradě a v sadu
 Sklizeň ovoce
 Podzim na poli a v lese
 Pokojové rostliny a domácí
mazlíčci
 Příroda v zimě
 Stromy na jaře
 Jehličnaté a listnaté stromy
 Zvířata na jaře
 Léto v lese,na louce, u
rybníka a na poli
 Trvanlivost různých druhů
zeleniny
 Vlivy světla a tepla na
rostliny
 Zkoumání objemu vody a
sněhu
 Přítomnost nečistot
v rozpuštěném sněhu
 Neživá příroda, půda,
vzduch,počasí a podnebí
výchova
TO – Mezilidské vztahy,
Komunikace
PT- Enviromentální výchova
TO- Ekosystémy
TO- Základní podmínky
života, Lidské aktivity a
problémy životního prostředí
TO- Základní podmínky
života, Lidské aktivity a
68

Ví, že vzduch je
nezbytnou podmínkou života

Ví o škodlivém vlivu
chemických látek na ovzduší

Popíše aktuální počasí

Ví, že počasí
v různých částech světa není
stejné
5. Člověk a jeho zdraví

Žák uplatňuje
základní hygienické,
režimové a jiné zdravotně
preventivní návyky
s využitím elementárních
znalostí o lidském těle;
projevuje vhodným chováním
a činnostmi vztah ke zdraví a
správné výživě,dodržuje pitný
režim

Dodržuje zásady
bezpečného chování tak, aby
neohrožoval zdraví své a
zdraví jiných

Chová se obezřetně
při setkání s neznámými
jedinci, odmítne komunikaci,
která je mu nepříjemná,
v případě potřeby požádá o
pomoc pro sebe i pro jiné dítě

Ovládá způsoby
tísňových linek

Uplatňuje základní
pravidla účastníků silničního
provozu

Adekvátně reaguje na
 Lidské tělo
 Zdraví a hygiena
 Bezpečná domácnost
 Nemoc a úraz
 Zdravá strava
 Mimořádné situace
 Jedovaté houby
 Jedovaté rostliny
 Léto v lese, požár
 Obezřetné chování
 Tísňové linky
výchova
TO – Psychohygiena
- Seberegulace a
sebeorganizace
- Sebepoznání a
sebepojetí
výchova
TO – komunikace
rozhodovací
dovednosti
 Bezpečnost cestou do školy Dopravní výchova
 Naše obec
 Mimořádná situace
výchova
TO – Seberegulace a
sebeorganizace
- Řešení problémů
a rozhodovací
dovednosti
69
Člověk a jeho svět
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
Prvouka
Učivo-obsah
ročník
3.
Poznámky
Místo, kde žijeme
 Orientuje se v nejbližším
okolí pomocí orientačních
bodů, linií a ploch,
rozliší různé typy krajiny,
uvědomuje si možná
nebezpečí v nejbližším okolí
 Popíše svou obec a její
vybavenost, vnímá rozdíly
mezi životem ve městě a na
vesnici,
najde na mapě ČR, ukáže
její hranice, hlavní město,
polohu své obce, krajské
město
Seznamuje se s úkoly
důležitých politických
institucí včetně činnosti
armády
 Rozliší přírodní a umělé
prvky v okolní krajině a
vyjádří různými způsoby
rozmanitost
 Odvodí význam a potřebu
různých povolání a
 Pozná české mince a
bankovky.
 Uvede příklad využití
platební karty.
 Zkontroluje ,kolik peněz je
vráceno při placení.
 Vlastními slovy vyjádří,co
znamená,že je banka
správce peněz.
 Projevuje toleranci
spolužáků, jejich
přednostem i nedostatkům
 Orientace v blízkém okolí
 Světové strany
 Naše vlast – Česká
republika,státní symboly
 Armáda ČR
 Náš kraj, krajské město
 Naše obec, okolí obce
 Za hranicemi ČR
 Krajina kolem nás
lidé
 Výtvory přírody – výtvory
lidí
Lidé kolem nás
 Lidská práce a její hodnota
 Žebříček hodnot
 Lidská práva
 Finance
Platební karta
Banka jako správce peněz
 Každý má jiné schopnosti
 Odlišnost a tolerance
 Etické zásady,principy
demokracie
70
 Uvědomuje si význam a
podstatu pomoci a
solidarity,vzájemné
úcty,snášenlivosti
 Usiluje o zvládání vlastní
emocionality,řeší rizikové
situace,předchází
konfliktům
 Zamýšlí se nad základními
globálními problémy
sociálního rázu, problémy
konzumní společnosti,lidské
nesnášenlivosti a problémy
životního prostředí
 Konfrontace názorů
 Problémové situace
 Právo a spravedlnost:
základní lidská práva a práva
dítěte,práva a povinnosti
žáků školy,protiprávní
jednání a korupce
Lidé a čas
 Co se u nás zachovalo
z minulosti
 Současnost a budoucnost
 Bydlení a odívání
 Povolání a škola
 Cestování a komunikace
 Využívá časové údaje při
řešení různých situací
v denním životě, rozlišuje
děj v minulosti, přítomnosti
a budoucnosti
společnosti, soužití, zvycích
a o práci lidí; na příkladech
současnost
 Pojmenuje některé rodáky,
 Dávná minulost
kulturní či historické
 Báje a pověsti
památky, významné události  Kronika obce
regionu, interpretuje některé
pověsti nebo báje spjaté
s místem, v němž žije
Rozmanitost přírody
 Roztřídí některé přírodniny
podle nápadných určujících
znaků, uvede příklady
výskytu organismů ve
známé lokalitě
 Provádí jednoduché pokusy
u skupiny známých látek,
určuje jejich společné a
rozdílné vlastnosti a změří
základní veličiny pomocí
jednoduchých nástrojů a
přístrojů
 Uplatňuje základní
hygienické, režimové a jiné
zdravotně preventivní
 Třídění přírodnin
 Voda, vzduch, půda
 Živá příroda – Rostliny
 Živá příroda – Živočichové
 Přírodní společenství – Les
 Přírodní společenství –
Pole a louka
 Přírodní společenství –
U vody
Ochrana přírody
Člověk a jeho zdraví
 Lidský život
 Poznáváme lidské tělo
 První pomoc - úrazy
Sexuální výchova
71
návyky s využitím
elementárních znalostí o
lidském těle; projevuje
vhodným chováním a
činnostmi vztah ke zdraví a
správné výživě jako
k významné lidské
hodnotě,dodržuje pitný
režim.
 Dodržuje zásady
bezpečného chování tak,
aby neohrožoval zdraví své
a zdraví jiných
 Chráníme si zdraví –
prevence
 Denní režim
 Základní pravidla pro
účastníky silničního
provozu
 Nebezpečí v domácnosti
 Nebezpečí v přírodě
 Obezřetné chování,
vyhledání pomoci
Dopravní výchova
 Chová se obezřetně při
setkání s neznámými
jedinci, odmítne
komunikaci, která je mu
nepříjemná; v případě
potřeby požádá o pomoc pro
sebe i pro jiné dítě
 Řeší modelové situace
 Reaguje adekvátně na
 Integrovaný záchranný
systém
 Ovládá způsoby
tísňových linek
72
VZDĚLÁVACÍ OBLAST - ČLOVĚK A JEHO SVĚT
VZDĚLÁVACÍ OBOR - ČLOVĚK A JEHO SVĚT
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT - PŘÍRODOVĚDA
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Přírodověda navazuje na učivo Prvouky v 1.-3.
ročníku.
Žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život.
Seznamují se s velkou rozmanitostí i proměnlivostí živé i neživé přírody naší vlasti.
Žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která
má své biologické a fyziologické funkce a potřeby.
Vzdělávací obsah předmětu je členěn do dvou základních tematických okruhů:
„Rozmanitost přírody“
„Člověk a jeho zdraví“
- Enviromentální výchova - tematické okruhy Ekosystémy, Zákl. podmínky života, Lidské
aktivity a problémy život. prostředí, Vztah člověka k prostředí
- Osobnostní a sociální výchova- tematické okruhy Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj
Vyučovací předmět Přírodověda má časovou dotaci 2 h týdně ve 4. ročníku a
2 h týdně v 5. ročníku. Výuka probíhá ve třídě, v terénu (tématické vycházky, exkurze).
- vede žáky k poznávání zdraví a příčině nemocí
- učí žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře, v televizních
dokumentárních pořadech apod.
- podněcuje žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů
- podporuje komunikaci s místními obyvateli, pamětníky, aj.
-rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat, pracovat ve skupině, dvojicích
-učí žáky hodnotit práci vlastní i druhých
- vede žáky k aktivní ochraně jejich zdraví
- učí žáky základům tolerance a vzájemnému soužití
- vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci
- kontroluje a hodnotí samostatné práce žáků, pomáhá jejich sebehodnocení
73
Člověk a jeho svět
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
Přírodověda
Učivo-obsah
ročník
4.
Poznámky
Rozmanitost přírody
 Objevuje a zjišťuje
 Přírodniny živé a neživé
propojenost prvků živé a
 Životní podmínky –
EV (Základní podmínky
neživé přírody, princip
význam ovzduší, vodstva,
života)
rovnováhy přírody a nachází
půd, rostlinstva a živočistva
souvislosti mezi konečným
na Zemi
vzhledem přírody a činností  Rovnováha v příroděEV (Ekosystémy)
člověka
význam, vzájemné vztahy
 Zkoumá základní
mezi organismy, základní
společenstva ve vybraných
společenstva, poznávání a
lokalitách regionů, zdůvodní
pozorování života
podstatné vzájemné vztahy
v různých biotopech (les,
mezi organismy a nachází
pole, louky, voda, lidská
shody a rozdíly
obydlí)
v přizpůsobení organismů
 Rostliny, houby,
prostředí
živočichové – znaky života,
 Porovnává na základě
životní potřeby a projevy,
pozorování základní projevy
průběh a způsob života,
života na konkrétních
výživa,stavba těla u
organismech, prakticky třídí
některých nejznámějších
organismy do známých
druhů, význam v přírodě a
skupin, využívá k tomu i
pro člověka
jednoduché klíče a atlasy
 Zhodnotí některé konkrétní  Ohleduplné chování
EV (Lidské aktivity a
činnosti člověka v přírodě a
k přírodě a ochrana přírody problémy životního
rozlišuje aktivity, které
– ochrana a tvorba
prostředí, Vztah člověka
mohou prostředí i zdraví
životního prostředí,ochrana k prostředí)
člověka podporovat nebo
rostlin a živočichů
poškozovat
Člověk a jeho zdraví
 Účelně plánuje svůj čas pro  Denní režim, pitný režim,
OSV (Psychohygiena)
učení, práci, zábavu a
pohybový režim, zdravá
odpočinek podle vlastních
strava; osobní a duševní
potřeb s ohledem na
hygiena – stres a jeho
oprávněné nároky jiných
rizika; reklamní vlivy
osob
 Uplatňuje účelné způsoby
 Osobní bezpečí – bezpečné
chování v situacích
chování v rizikovém
ohrožujících zdraví a
prostředí
v modelových situacích
 Situace hromadného
simulujících mimořádné
ohrožení
události
 Předvede v modelových
 Odmítání návykových látek
situacích osvojené
jednoduché způsoby
odmítání návykových látek
 Ošetří drobná poranění a
 První pomoc
zajistí lékařskou pomoc
74
ČLOVĚK A JEHO
SVĚT
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
PŘÍRODOVĚDA
ročník
5.
Učivo-obsah
Poznámky
 ROZMANITOST PŘÍRODY
 Umí zjistit propojenost prvků Životní podmínky –
živé a neživé přírody, zná princip
rozmanitost podmínek života na
rovnováhy přírody
Zemi, význam ovzduší,
 Dokáže porovnat na základě vodstva, půd, rostlinstva a
vlastního pozorování základní živočišstva; počasí a podnebí;
projevy života na některých
podnebné pásy
organismech
 Rostliny, houby,
 Dokáže rozdělit organismy doživočichové – třídění organismů
známých skupin pomocí
podle znaků života, životních
jednoduchých klíčů a atlasů
potřeb a projevů, průběhu a
 Posoudí některé konkrétní způsobu života, výživy, stavby
činnosti člověka v přírodě a jejichtěla; význam v přírodě a pro
možné dopady na životní
člověka
prostředí i zdraví člověka
 Ohleduplné chování
 Dokáže poukázat na změny ak přírodě a ochrana přírody –
některé problémy, přispět ke ochrana a tvorba životního
zlepšení životního prostředí svého
prostředí, ochrana rostlin a
okolí
živočichů, likvidace odpadů,
 Dokáže se ohleduplně chovatživelné pohromy a ekologické
k přírodě a ochraňovat ji
katastrofy; úloha ZOO a
 Umí najít shody a rozdíly botanické zahrady v ochraně
v přizpůsobování organismů
přírody
prostředí, ve kterém žijí a
 Vesmír a Země – sluneční
vysvětlí vzájemné vztahy mezi soustava, den a noc, roční
nimi
období, význam Slunce pro živé
 Vysvětlí důsledky pohybu organismy, zemská přitažlivost,
Země a Slunce pro život na Zemimagnetismus, magnetické póly
 Využívá poznatky o pohybech Látky a jejich vlastnosti –
Země k objasnění střídání dne a třídění látek, změny látek a
noci a změn ročních období
skupenství ( výroba skla, papíru,
 Umí vyjádřit příslušnost
plastů ), porovnávání látek a
planety Země ke sluneční
měření veličin, praktické
soustavě a k vesmíru
užívání základních jednotek;
 Změří základní veličiny
otáčivé účinky síly ( páka,
pomocí jednoduchých nástrojů a kladka ); elektrický proud
přístrojů
 Informační technika – vývoj
 Rozpozná kladku, páku či některých technických předmětů,
nakloněnou rovinu
prostředky masové komunikace,
 Rozpozná skupenství látek a role médií v každodenním životě
jejich změny
 Umí založit jednoduchý
pokus, připraví a objasní postup,
vyhodnotí a vysvětlí výsledky
pokusu a jeho pozorování popíše
slovy nebo zaznamená kresbou
 Rozliší základní prostředky
masové komunikace ( tisk,
EV - základní podmínky
života
EV - ekosystémy
EV - lidské aktivity a
75
rozhlas, televize, internet) a
využívá je pro svou potřebu,
poučení, zábavu
MV - kritické čtení,
poslouchání, pozorování
 ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ
 Pojmenuje hlavní části
 Lidské tělo – životní potřeby
lidského těla (nejdůležitější
a projevy, základní stavba a
ústrojí, orgány a orgánové
funkce, pohlavní rozdíly mezi
soustavy) a vysvětlí jejich
mužem a ženou, základy lidské
základní funkce
reprodukce, vývoj jedince
 Podporuje svůj zdravý způsob Péče o zdraví a zdravá
života na základě znalostí o
výživa – zdravá strava, první
lidském těle
pomoc, úrazová zábrana;
 Zná jednotlivé etapy lidskéhoosobní, intimní a duševní
života a vývoj dítěte před a po hygiena – stres a jeho rizika;
jeho narození
reklamní vlivy
 Umí si rozvrhnout učení,
 Partnerství, rodičovství,
práci, zábavu a odpočinek podlezáklady sexuální výchovy –
vlastních potřeb a dokáže brát rodina a partnerství, biologické
ohled na nároky jiných osob
a psychické změny v dospívání,
 Umí uplatnit hygienické a etická stránka sexuality,
preventivní postupy, které
HIV/AIDS ( cesty přenosu )
souvisí s podporou zdraví a jeho  Návykové látky a zdraví –
preventivní ochranou
odmítání návykových látek,
 Dokáže ošetřit drobná
hrací automaty a počítače
poranění a přivolat lékařskou
 Situace hromadného
pomoc
ohrožení
 Umí se ohleduplně chovat
k druhému pohlaví a zná způsoby
bezpečného sexuálního chování
v daném věku
 Zvládá jednoduché způsoby
odmítání návykových látek
v modelových situacích
 Umí se zachovat
v modelových situacích osobního,
cizího i hromadného ohrožení
OSSV - psychohygiena
76
VZDĚLÁVACÍ OBLAST- ČLOVĚK A JEHO SVĚT
VZDĚLÁVACÍ OBOR- ČLOVĚK A JEHO SVĚT
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT- VLASTIVĚDA
Vlastivěda svým obsahem navazuje na vyučovací předmět Prvouka. Žáci se seznamují se
základními poznatky o krajině, minulosti a současnosti své obce (regionu, vlasti). Získávají
základní informace o Evropě a ostatních kontinentech. Poznávají různé druhy lidské práce a
jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů.
Obsah předmětu je dělen do základních tematických okruhů:
„Místo ,kde žijeme“
„ Lidé kolem nás“
„Lidé a čas“
- Multikulturní výchova- tematické okruhy Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický
původ, Multikulturalita, Princip sociálního smíru a solidarity
- Výchova demokratického občana- tematické okruhy Občan, občanská společnost a stát,
Formy participace občanů v politickém životě, Principy demokracie jako formy vlády a
způsobu rozhodování
- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech- tematické okruhy Evropa a
svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané
- Environmentální výchova- tematické okruhy Ekosystémy, Lidské aktivity a problémy
životního prostředí, Vztah člověka prostředí
- Mediální výchova- tematické okruhy Tvorba mediálního sdělení, Práce v realizačním
týmu
- Osobnostní a sociální výchova- tematické okruhy Sociální rozvoj, Morální rozvoj
Vyučovací předmět Vlastivěda má časovou dotaci 2 hodiny týdně ve 4. ročníku a 2 hodiny
týdně v 5. ročníku..Výuka probíhá převážně ve třídě, ale i mimo budovu školy (tématické
vycházky a exkurze, návštěva památek, muzeí aj.)
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE, které vyučující používá:
- učí žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace z různých zdrojů
- podněcuje žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů
- podporuje různé formy komunikace(s místními obyvateli, pamětníky apod.)
- vede žáky k tomu , aby předávali své zkušenosti a poznatky z cestování svým spolužákům
- využívá forem skupinové práce, práce ve dvojicích
- vede k respektování a hodnocení vlastní práce i práce druhých
- vede žáky k ochraně životního prostředí, kulturního a přírodního bohatství
- učí žáky základům vzájemného soužití, tolerance
77
ČLOVĚK A JEHO
SVĚT
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
VLASTIVĚDA
ročník
4.
Učivo-obsah
Poznámky
 Určí a vysvětlí polohu svého  Místo,kde žijeme
bydliště nebo pobytu vzhledem  místní oblast,regionke krajině a státu
zdroje,výroba,služby
 Uvede významné podniky a  poloha a povrch ČR
hospodářské aktivity v regionu  orientační body
 Určí světové strany v přírodě světové strany
a podle mapy
 státní symboly
 Rozliší náčrt,plán a základní  státní zřízení a politický
typy map
systém v ČR
 Popíše polohu ČR v Evropě  státní správa a samospráva
 Předvede dovednost práce
s mapou,ukáže na mapě polohu
ČR a sousedních států
 Vyhledá na mapě hlavní
vodní toky,pohoří a nížiny ČR
 Uvede hlavní orgány státní
moci a některé jejich
zástupce,symboly našeho státu a
 Lidé kolem nás
jejich význam
 Základní lidská
 Uvede příklady,čím se lidé
práva a práva dítěte
liší a jak lze těchto odlišností
 práva a povinnosti
využít ve prospěch celé
žáků školy
společnosti
 právní ochrana
 Uvede lidská práva a práva
občanů a majetku
dítěte
 Ve skupině se spolužáky
sestaví základní pravidla soužití
ve škole
 Charakterizuje svými slovy
vývojové etapy historie naší
vlasti,popíše způsob života lidí
 Lidé a čas
v různých etapách historie
 Orientace
 Na konkrétních příkladech
v čase,určování času
porovná minulost a současnost
 Dějiny jako časový
 Objasní historické důvody
sled událostí
státních svátků a významných
 Kalendáře,letopočet,

1.Osobnostní a
sociální výchova
 Osobnostní rozvoj
 Rozvoj schopností
poznávání
 Sebepoznání a
sebepojetí
 Psychohygiena
 Kreativita
 Sociální rozvoj
 Poznávání lidí
 Mezilidské vztahy
 Komunikace
 Kooperace a
kompetice
 Morální rozvoj
 Řešení problémů a
rozhodovací
dovednosti
 Hodnoty,postoje,prakti
cká etika
 2.Výchova
demokratického
občana
 Občanská společnost a
škola
 Občan,občanská
společnost a stát
 Formy participace
občanů v politickém
životě
 Principy demokracie
jako formy vlády a
způsobu rozhodování
78
dnů
 Převypráví spolužákům
některou z pověstí







ČLOVĚK A JEHO
SVĚT
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
generace,režim
dne,roční období
Regionální památky
a péče o ně
Lidé a obory
zkoumající minulost
Báje,mýty,pověstiminulost
kraje,předků,domov,
vlast,rodný kraj
Staré pověsti české
Nejstarší osídlení
naší vlasti
Slované,Velkomorav
-ská
říše,Přemyslovci,
Lucemburkové,Habsburkové

3.Výchova k myšlení
v evropských a
globálních
souvislostech
 Evropa a svět nás
zajímá
 Objevujeme Evropu a
svět
 Jsme Evropané
VLASTIVĚDA
ročník
5.
Učivo-obsah
Poznámky
MÍSTO, KDE ŽIJEME
 Orientuje se v základech
 ČR – co již známe o naší
zeměpisu světa (světadíly,
vlasti obyvatelé, národnostní
oceány, evropské státy,
menšiny, hospodářství ČR:
jednoduché údaje o přírodních zemědělská a průmyslová
podmínkách a sídlištích lidí)na výroba, služby a obchod,
mapách ČR, Evropy a polokoulí,cestovní ruch, doprava, státní
určí světové strany na mapě
správa a samospráva, státní
 Vyhledá na mapě střední
symboly
Evropy sousední státy ČR a jejich ČR – leží ve střední Evropě
hlavní města, určí podle
poloha, význam, evropská
světových stran jejich
sdružení, sousedé a další
geografickou polohu vůči Česku středoevropské státy
 Určí některá významná místa  Evropa a svět – základní
a města v regionu, informuje
orientace na mapě světa ostatní o některých jejich
kontinenty, Evropa - evropské
zajímavostech
státy: poloha, povrch, podnebí,
 Rozliší, které orgány státní vodstvo, města, zajímavosti, EU,
moci se podílejí na řízení státu, na
cestování, velké cesty a objevy
správě obce, v níž žijí a některé  Mapy obecně zeměpisné a
jejich zástupce
tematické – obsah, grafika,
 Rozlišuje státní symboly, vysvětlivky
objasní jejich účel a způsoby
používání
 Zprostředkuje ostatním
VDO - občan, občanská
společnost a stát
EV - vztah člověka
k prostředí, lidské aktivity a
VEGS - Evropa a svět nás
zajímá
MKV - podpora
multikulturality
79
některé zkušenosti, zajímavosti a
zážitky z vlastní cesty do
zahraničí a porovná způsob života
a přírodu v naší vlasti a v jiných
zemích
 Uvede některé významné
cestovatele a objevitele
VEGS - objevujeme Evropu
a svět, jsme Evropané

 LIDÉ KOLEM NÁS
Charakterizuje rozdělení rolí  Soužití lidí – mezilidské
v rodině a pojmenuje
vztahy, komunikace, obchod,
základní povinnosti členů firmy, zájmové spolky, politické
rodiny
strany, církve, národnostní
 Různými způsoby vyjádří menšiny, pomoc nemocným,
základní mezilidské vztahy v sociálně slabým, společný
rodině
„evropský dům“
 Rozlišuje mezi osobními a  Chování lidí – pravidla
neosobními vztahy
slušného chování, principy
 Posoudí názor jiných lidí a demokracie
vhodně na něj reaguje, dokáže se  Právo a spravedlnost –
podřídit kompromisu případně základní lidská práva a práva
ustoupit
dítěte, práva a povinnosti žáků
 Rozliší nutnost pomáhat
školy, protiprávní jednání, právní
(lidem starým, nemocným,
ochrana občanů a majetku,
slabším, handicapovaným, ...) soukromého vlastnictví,
 Usiluje o řešení sporů
duševních hodnot
nenásilným způsobem, respektuje Vlastnictví – soukromé,
odlišné názory a zájmy jiných veřejné, osobní, společné,
 Uplatňuje základní pravidla hmotný a nehmotný majetek,
slušného chování
peníze
 Porovná, která opatření a
 Kultura – podoby a projevy
činnosti ve škole jsou příkladem kultury: masová kultura a
demokratického řízení a
subkultura
rozhodování
 Základní globální problémy
 Vhodně uplatňuje vlastní
– významné sociální problémy,
práva a přitom nepoškozuje právaproblémy konzumní společnosti,
jiných žáků
nesnášenlivost mezi lidmi,
 Rozliší jednání, které
globální problémy přírodního
ohrožuje práva druhých nebo je prostředí
protiprávní a upozorní na ně
 Využívá své vlastní
zkušenosti a poznatky pro
poznávání jiných národů
 Vyjmenuje různé menšiny
žijící v naší vlasti
 Poznává a toleruje odlišnosti
jiných národnostních, etnických a
náboženských skupin
 LIDÉ A ČAS
 Orientuje se na časové přímce Orientace v čase a časový řád
 Pojmenuje rozdíly ve způsobu
– dějiny jako časový sled
bydlení a života rodiny,
událostí, letopočet, časová
společnosti dnes a dříve
přímka
OSSV - SR, mezilidské
vztahy, komunikace
VDO - občan, občanská
společnost a stát
VDO - občanská
společnost a škola
80
 Pojmenuje některé prameny,  Současnost a minulost v
kde se může dozvědět o historii našem životě – novější české
země(regionu) a využívá je
dějiny(od konce 18.st.) státní
 Rozpozná základní druhy svátky a významné dny
historických pramenů(hmotné,  Regionální památky – péče o
písemné, ústní) a způsoby jejich památky, lidé a obory
získávání
zkoumající minulost, historické
 Zdůvodní základní význam prameny a způsoby poznávání
chráněných částí přírody,
minulosti
nemovitých a movitých
 Báje, mýty, pověsti – pověsti
kulturních památek
a báje jako prostředek k
 Chápe význam ochrany
probuzení zájmu o dějiny národa
kulturního a historického dědictví
 Uvede některé české
osobnosti a jejich činnosti,
kterými obohatily naši nebo
evropskou kulturu
 Uvede některé báje a pověsti,
vztahující se k historii
země(regionu)
 Objasní některé regionální
lidové tradice, zvyky, lidovou
tvorbu, osobnosti, kulturní
památky
 Vysvětlí historické důvody
pro zařazení státních svátků a
významných dnů
MKV - lidské vztahy
MV - práce v realizačním
týmu
EV -vztah člověka k
prostředí
81
VZDĚLÁVACÍ OBLAST – UMĚNÍ A KULTURA
VZDĚLÁVACÍ OBOR – HUDEBNÍ VÝCHOVA
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT – HUDEBNÍ VÝCHOVA
Charakteristika vyučovacího předmětu na 1. stupni ZŠ:
Hudební výchova svým obsahem navazuje na vzdělávací oblast Umění a kultura.
Předmět směřuje k tomu, aby žáci porozuměli hudebnímu umění a hudbě, aby dokázali hudbu
aktivně vnímat, využívat ji jako prostředku a způsobu komunikace, a to prostřednictvím
vokálních, instrumentálních, hudebně-pohybových a poslechových činností. Tyto mají vést
k rozvoji hudebnosti žáka. Od raného školního věku věnujeme velké úsilí budování a
posilování správných pěveckých návyků.Výuka HV na 1. st. je silně propojena s literární
výchovou. Vyučovací hodiny jsou vyvozeny pomocí dětem známých pohádek. Jsou
využívány rytmické činnosti, cit pro rytmus a rým.
- Osobnostní a sociální výchova- Rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí,
kreativita, poznávání lidí
- Výchova demokratického občana – Občanská společnost a škola
- Multikulturní výchova- Kulturní diference
Předmět má časovou dotaci 1 hodinu týdně. Výuka probíhá na 1. stupni v kmenových
třídách.Učíme žáky ke vztahu k hudbě jako neoddělitelné součásti lidské existence.
Žák se učí sám sebe vnímat jako svobodného jedince, který skrze hudbu může obohacovat
svůj emocionální život dle vlastního vkusu a cítění.
zdrojů
- vede žáky k zamyšlení nad společenskými jevy, jejich příčinami a důsledky
- umožňuje žákům, aby vyslovili své názory, prezentovali výsledky své práce, polemizovali
se spolužáky v debatách na aktuální témata
- pomáhá rozvíjet osobní přednosti žáků, posiluje jejich sebedůvěru
- seznamuje žáky s možností zapojení do občanského života
- zadává úkoly, které vyžadují spolupráci i mimo vyučovací hodiny
- pomáhá žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti
82
UMĚNÍ A KULTURA
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
 Zpívá na základě svých

dispozic intonačně čistě a
rytmicky přesně v jednohlase
v durových, popř. v molových
tóninách s využitím správných
pěveckých návyků
/ správně vyslovuje, používá
pěvecké dýchání, dbá na
hlasovou hygienu/
HUDEBNÍ VÝCHOVA
Učivo-obsah
Vokální činnosti
o Správné dýchání,
zřetelná
výslovnost,
uvolněné zpívání
o Rytmizace
jednoduchých
slovních spojení,
říkadel











 Rozlišuje základní hudební 
nástroje
 Rozpozná jednotlivé kvality
tónů
Poslechové činnosti
o Rozlišení zvuku,
tónu, hlasu
mluveného a
zpívaného
o Rozpoznání
některých
hudebních
nástrojů
/klavír,housle,kytara, flétna/
o Seznámení
ročník
1.
Poznámky
Písně vhodné k nácviku:
 Žabička zelená
 Holka modrooká
 Pod naším okýnkem
 Bude zima, bude mráz
 Pásli ovce valaši
 Štědrej večer nastal
 My tři králové
 Kotě a sluníčko
 Šel zahradník do zahrady
 Když jsem jel do Prahy
 Já jsem z Kutné Hory
 Šla Nanynka do zelí
 Žežuličko, kde jsi byla
 Máminy oči
Žák by měl na závěr škol.
roku umět slova a melodii
alespoň 8 – 10 písní.
výchova
Rozvoj schopnosti
poznávání
Kreativita
2/Výchova
demokratického občana
Občanská společnost a
škola
Kulturní diference
Fungování a vliv medií ve
společnosti
 Lidové písně v provedení
dětských sborů
 Poslech písní, které zpívají
skupiny dětí ze třídy
 Přístupné a dětem obsahově
blízké umělé písně
výchova
Poznávání lidí
Sebepoznání a sebepojetí
občana
83
s hymnou ČR



Rytmizuje a melodizuje
jednoduché texty
Využívá jednoduché
hudební nástroje
 Instrumentální činnosti
o Doprovod na
jednoduché
rytmické nástroje
Reaguje pohybem na
znějící hudbu, zvládá
jednoduché lidové tance

UMĚNÍ A KULTURA
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
 Zpívá na základě svých

dispozic intonačně čistě a
rytmicky přesně v jednohlase
v durových, popř. v molových
tóninách s využitím správných
pěveckých návyků
/ správně vyslovuje, používá
pěvecké dýchání, dbá na
hlasovou hygienu/
škola
Kulturní diference
společnosti
 Jednoduché instrumentální
skladby
Hudebně pohybové
 Dětské taneční hry
činnosti
o Správné držení těla
o Jednoduché taneční
hry
o Chůze, pochod
HUDEBNÍ VÝCHOVA
Učivo-obsah
Vokální činnosti
hospodárné dýchání,
zřetelná výslovnost,
uvolněné zpívání,
dodržování rytmu
ročník
2.
Poznámky
 Černé oči
 Kdybys měla má panenko
 Dělání
 Nesem vám noviny
 Jak jsi krásné neviňátko
 Štěstí, zdraví, pokoj svatý
 Zimní
 Mach a Šebestová
 Kalamajka
 Marjánko
 Ach synku, synku
 Běžela ovečka
 Na tý louce zelený
 Krávy, krávy
 Když jde malý bobr spát
Žák by se měl v průběhu
škol. roku naučit zpívat 8 –
10 nových písní.
výchova
Rozvoj schopnosti
poznávání
84
občana
škola
Kulturní diference
společnosti
 Rozlišuje základní hudební 
nástroje
 Rozpozná jednotlivé kvality
tónů
Poslechové činnosti
- Seznámení s lidovými a
umělými písněmi
- Poznávání dalších
hudebních nástrojů /
trubka, klarinet, buben /
- Skladby dle výběru
učitele přiměřené k věku
dětí
 Lidové písně v provedení
dětských sborů
 Poslech písní, které zpívají
skupiny dětí ze třídy
 Přístupné a dětem obsahově
blízké umělé písně
výchova
Kreativita
Poznávání lidí
občana
škola
Kulturní diference
společnosti
 Sluchem rozlišovat stoupající
a klesající melodii tónové řady
 Rozlišit vyšší tón od nižšího
 Pohybové a grafické
znázornění využít ke zpěvu
vzestupných a sestupných řad
tónů, zpívat je na úryvcích písní
Hudební nauka
- poznávání vzestupné a
sestupné melodie
- seznámení s pojmy
notová osnova, houslový
klíč, taktová čára, noty
- hodnota not / nota celá,
půlová, čtvrťová /
- rozlišování tempa /
pomalé, rychlé /
- Jednoduchý doprovod na
rytmické nástroje
 Zařazovat pouze
v nezbytně nutném
množství a spojovat ji
se zpívanými písněmi




Rytmizuje a melodizuje
jednoduché texty
Využívá jednoduché
hudební nástroje
Reaguje pohybem na
znějící hudbu, zvládá
jednoduché lidové tance
Hudebně pohybové
činnosti
- Procvičování již
osvojené pohybové činnosti
- Osvojení poskoku,
přeměnného kroku
 Jednoduché instrumentální
skladby
85
UMĚNÍ A KULTURA
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
HUDEBNÍ VÝCHOVA
Učivo-obsah
ročník
3.
Poznámky
 Má při zpěvu správné

pěvecké návyky
 Podle individuálních dispozic
zpívá v jednohlase čistě a
rytmicky správně melodie
známých lidových a dětských
písní
 Dovede zazpívat / pomocí
písně / stoupající a klesající
melodii
Hlasová výuka
- pokračování v osvojených
činnostech z předešlých
ročníků / dýchání,
výslovnost, uvolněný zpěv /
- správný pěvecký postoj
- osvojování pěveckého
dělení slov
- pěvecký rozsah c1-d2
 Rozlišuje nejznámější

hudební nástroje
 Ví, že českým nejznámějším
hudebním skladatelem je B.
Smetana
 Podle melodie pozná státní
hymnu a umí jí projevit úctu
Poslech
- poznávání hudby zábavné,
slavnostní
- skladby B. smetany, A.
Dvořáka, L. Janáčka
- zdokonalování se
v poznávání hudebních
nástrojů / klarinet, lesní roh,
fagot, příčná a zobcová
flétna/
 Beskyde, Beskyde
 Pekla vdolky
 Vyletěla holubička
 Už ty pilky dořezaly
 Čí je, čí je, čí je děvče
 Kačenka divoká
 Rychle bratři, rychle
vstávejme
 Tancuj, tancuj
 Narozeninová
 Není nutno
 Jarní slunce
 Ztratila Lucinka bačkorku
 A já su synek z Polanky
 Až já pojedu přes ten les
Žák by se měl naučit 10-12
písní
výchova
Rozvoj schopnosti
poznávání
Kreativita
občana
škola
Kulturní diference
společnosti
 Návštěva výchovných
koncertů
 Besedy o hudbě, hudebních
aktivitách
 Části videozáznamu
koncertu
 Poslechové skladby lidové
 Známé umělé písně pro
děti a věku přiměřené
skladby významných
českých hudebních
skladatelů
výchova
86
 Sluchem rozlišovat stoupající
a klesající melodii tónové řady
 Rozlišit vyšší tón od nižšího
 Pohybové a grafické
znázornění využít ke zpěvu
vzestupných a sestupných řad
tónů, zpívat je na úryvcích písní
 Na základě
individuálních
hudebních
schopností používá
jednoduché
rytmické nástroje
při doprovodné hře
 Pohybem reaguje na
hudbu s využitím
jednoduchých gest a
tanečních kroků
UMĚNÍ A KULTURA
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
Hudební nauka
- seznámení s názvy not
/ c1 – h1/
- nota osminová, pomlky
- taktování dvoudobého
taktu
Poznávání lidí
občana
škola
Kulturní diference
společnosti
 Zařazovat pouze
v nezbytně nutném
množství a spojovat ji
se zpívanými písněmi
- zdokonalování doprovodu
na rytmické nástroje
 Zpěv doprovázíme
rytmickými nástroji
 Sami si je také vyrábíme
 Žákům dáváme možnost
objevit další zvukové
efekty

Hudebně pohybové
činnosti
- taktování na 2 doby
- chůze dvoudobá
- vyjádření hudební nálady
HUDEBNÍ VÝCHOVA
Učivo-obsah
 Správné pěvecké návyky  Vokální činnosti
 Sbor – dětský, mužský,
zpívá čistě v jednohlase /
ženský, smíšený, kánon
popřípadě dvojhlase / a rytmicky Zpěv jednohlasý a dvojhlasý
správně melodie známých písní
ročník
4.
Poznámky
Počet a výběr písní záleží na
učiteli. Vhodné je zařazovat
písně regionální.
výchova
Rozvoj schopnosti
poznávání
Kreativita
občana
87
škola
Kulturní diference
společnosti
 Využití jednoduchých
hudebních nástrojů k doprovodu, Hudební nástroje dřevěnésborové či sólové hře
pikola, hoboj, fagot, saxofon

 Hudební nauka
 Opakování taktů 2/4,3/4,4/4
 Taktování ve 2/4,3/4 taktu
 Noty c1-a1
 Nota s tečkou,
předznamenání
 Nota h1, c2, d2
 Píseň lidová-umělá, legato,
repetice
 Rondo
 Posuvky, předvětí, závětí
 Celý tón, půltón
 Stupnice durová, molová
 Hlavní a vedlejší melodie
 Rozlišit nejznámější hudební
nástroje
 Poslechové činnosti
 Malá písňová forma / a,ab/
 Stupňování / gradace/
uvnitř skladby
 B.Smetana-Úvodní sbor
z opery Prodaná
nevěsta, Luisina
polka, Vltava
 L.Janáček- Pilky
z Lašských tanců
 J.J.Ryba-Česká mše
vánoční
 J.Straus- valčík dle
vlastního výběru
 B.Martinů-Otvírání
studánek
 W.A.Mozart-Malá noční
hudba
 Vybrané hudební nástroje
Navštívit aspoň jedno
představeníbalet,operu,koncert.
výchova
Poznávání lidí
občana
škola
Kulturní diference
88
 Pohybem reagovat na
znějící hudbu
 Hudebně pohybové
činnosti
 Polka, valčík, pohybové
hry
 Taktování
 Rytmický zápis říkadla
UMĚNÍ A KULTURA
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
HUDEBNÍ VÝCHOVA
Učivo-obsah
 Správné pěvecké návyky  Vokální činnosti
 Sbor – dětský, mužský,
zpívá čistě v jednohlase /
ženský, smíšený, kánon
popřípadě dvojhlase / a rytmicky Zpěv jednohlasý a dvojhlasý
správně melodie známých písní
 Využití jednoduchých
hudebních nástrojů k doprovodu, Hudební nástroje dřevěnésborové či sólové hře
pikola, hoboj, fagot, saxofon

 Hudební nauka
 Noty c1-d2, mollová tónina
 Nota h,e2,a
 Opakování-hodnoty not,
rondo, práce s notovým
záznamem
 Posuvky
 Koruna
 Synkopa
 Česká hymna-vznik
 Nota šestnáctinováprocvičení
 Taktování ve 4/4 taktu
 Symfonický orchestr,
dirigent, sbormistr
 Lidová hudba,lidová kapela,
zlidovělé písně
 Hudba homofonní a
polyfonní
 Jazz,swing,charleston,rock
and roll
 Rytmický zápis básničky
 Tvoření jednoduché vlastní
hudební skladby
 Hlavní a vedlejší melodie
 Rozlišit nejznámější hudební
nástroje
 Poslechové činnosti
 Malá písňová forma / a,ab/
 Stupňování / gradace/
společnosti
Společné chování na
kulturních akcích.
ročník
5.
Poznámky
Počet a výběr písní záleží na
učiteli. Žák by se měl naučit
okolo 12 ti písní.
Návštěva výchovných
koncertů, besedy o hudbě.
výchova
Rozvoj schopnosti
poznávání
občana
škola
Kulturní diference
společnosti
 Česká státní hymna
 L.Janáček – Říkadla
 Vánoční písně
89
uvnitř skladby
 Pohybem reagovat na
znějící hudbu
 Hudebně pohybové
činnosti
 Lidový tanec
 Taktování
 Pohybové hry
 W.A.Mozart-Symfonie C
dur/Menuet/
 J.S.Bach-Umění fugy
 Jazzová hudba
 Rock and roll
 Písničky K.Hašlera
výchova
Kreativita
občana
škola
Kulturní diference
společnosti
Společné chování na
kulturních akcích.
90
VZDĚLÁVACÍ OBLAST-UMĚNÍ A KULTURA
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT –VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Vyučovací předmět Výtvarná výchova patří do vzdělávací oblasti Umění a kultura.Cílem
předmětu je,aby žáci rozvíjeli svou přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření,
prostorovou představivost,fantazii,smysl pro originalitu a kreativitu.Výtvarná výchova
současně umožňuje žákům poznávat okolní svět i svůj vnitřní svět prostřednictvím
výtvarných činností.Poznávají zákonitosti tvorby,seznamují se s vybranými uměleckými
díly,učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem
rozpoznávat a interpretovat.
Výtvarná výchova se vyučuje v 1.,2. a 3. ročníku 1 hodinu týdně,ve 4. a 5. ročníku 2 hodiny
týdně.V 1.vzdělávacím období převládají hravé činnosti a experimentování,ve 2.období
přecházejí žáci k uvědomělejší výtvarné práci.
Předmětem prolínají tato průřezová témata:
-Osobnostní a sociální výchova
-Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
-Enviromentální výchova
-Multikulturní výchova
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Výtvarná výchova:
-učíme žáky plánovat,organizovat a vyhodnocovat jejich výtvarné činnosti,
-učíme žáky chápat umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelnou
součást lidské existence,
-snažíme se vytvářet vstřícné a podnětné prostředí pro tvorbu.
-učíme žáky různým způsobům řešení problémů,
-učíme žáky používat k vyjádření svého záměru různé výtvarné techniky a vhodné prostředky.
-učíme žáky naslouchat druhým a vnímat výtvarné projevy druhých jako nezbytnou součást
mezilidské komunikace,
-vedeme žáky k tolerantnímu přístupu k jiným kulturám, národům a národnostem.
-učíme žáka pozitivnímu vztahu k výtvarnému umění,
-učíme žáka vhodně hodnotit svou práci i práci druhých,
-vedeme žáka k tvořivému přístupu ke světu,
-učíme žáka nést zodpovědnost za své chování.
91
-učíme žáka mít úctu sám k sobě, k druhým lidem a k toleranci k jejich výtvarným projevům,
-vedeme žáka k ochraně jeho zdraví a k ochraně životního prostředí,
-netolerujeme projevy rasismu,xenofobii a nacionalismu,
-jsme vždy připraveni vždy komukoli podat pomocnou ruku.
-vedeme žáka k tomu,aby vždy odváděl kvalitní práci,za kterou ho pochválíme,
-při výtvarném projevu učíme žáka používat různé vhodné materiály,nástroje a techniky,
-učíme žáka chránit si své zdraví,
-při výuce měníme pracovní podmínky,žáky vedeme k adaptaci na ně.
UMĚNÍ A KULTURA
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
VÝTVARNÁ
VÝCHOVA
Učivo-obsah
ročník
1. – 3.
Poznámky
 Žák rozlišuje a pojmenovává  Linie, tvary, objemy, barvy,
prvky vizuálně obrazného
objekty, textury
vyjádření; porovnává je a třídí na  Barvy – základní a
základě odlišností vycházejících doplňkové, teplé a studené,
z jeho zkušeností, vjemů, zážitkůkombinace barev
a představ
Hra s linií, rozvržení v ploše,
rozvržení v objemu, vztahy –
podobnost,kontrast, rytmus
 V tvorbě projevuje své
 Vyjádření emocí,pocitů,
vlastní životní zkušenosti; při tom
nálad, fantazie, představ a
uplatňuje v plošném i
osobních zkušeností
prostorovém uspořádání linie,  Rozvíjení představivosti a
tvary, objemy, barvy, objekty a fantazie
další prvky a jejich kombinace  Poznávání a zobrazování
tvarů a funkce věcí a užitkových
předmětů
Výtvarné
vyjádření
skutečnosti
Výtvarné vyprávění
Pozorování přírodnin,
seskupování, dotváření
Pozorování tvaru, grafický
záznam pohybu
 Vyjadřuje rozdíly při
 Reflexe a vztahy zrakového
vnímání události různými smyslyvnímání k vnímání jinými
a pro jejich vizuálně obrazné
smysly – podněty hmatové,
vyjádření volí vhodné prostředkysluchové, pohybové, chuťové a
čichové
 Interpretuje podle svých
 Typy vizuálně obrazných
schopností různá vizuálně
vyjádření, jejich rozlišení, výběr
obrazná vyjádření; odlišné
a uplatnění
interpretace porovnává se svojí
dosavadní zkušeností
 Na základě vlastní zkušenosti Komunikace se spolužáky,
nalézá a do komunikace zapojujev rámci skupiny
obsah vizuálně obrazných
 Osobní postoj v komunikaci
vyjádření, která samostatně
 Proměny komunikačního
Techniky plastického
vyjadřování – modelování,
frotáže, otisky
Ilustrace, volná malba,
hračky, fotografie, comics,
reklama…
Vysvětlování výsledků
tvorby
Jeho utváření a
zdůvodňování
92
vytvořil, vybral či upravil
obsahu
UMĚNÍ A KULTURA
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
 Při vlastních tvůrčích
činnostech pojmenovává
prvky vizuálně obrazného
vyjádření; porovnává je na
základě vztahů ( světlostní
poměry, barevné kontrasty,
proporční vztahy a jiné)
VÝTVARNÁ
VÝCHOVA
Učivo-obsah
Záměry tvorby a její
proměny
ročník
4. + 5.
Poznámky
Umění a kultura
 Prvky vizuálně obrazného
vyjádření – linie, tvary,
objemy, světlostní a
barevné kvality, textury –
jejich jednoduché vztahy,
jejich kombinace a
proměny v ploše, objemu a
prostoru
 Užívá a kombinuje prvky
 Uspořádání objektů do
vizuálně obrazného
celků – uspořádání na
vyjádření ve vztahu k celku:
základě jejich výraznosti,
v plošném vyjádření linie a
velikosti a vzájemného
barevné plochy;
postavení ve statickém a
v objemovém vyjádření
dynamickém vyjádření
modelování a skulpturální
postup; v prostorovém
vyjádření uspořádání prvků
ve vztahu k vlastnímu tělu i
jako nezávislý model
 Při tvorbě vizuálně
 Smyslové účinky vizuálně
obrazných vyjádření se
obrazných vyjádření –
vědomě zaměřuje na
umělecká výtvarná tvorba
projevení vlastních
fotografie, film, tiskoviny,
životních zkušeností i na
televize, média, reklama
tvorbu vyjádření, která mají
komunikační účinky pro
jeho nejbližší sociální
vztahy
 Nalézá vhodné prostředky
 Prostředky pro vyjádření
pro vizuálně obrazná
emocí, pocitů, nálad,
vyjádření vzniklá na základě
fantazie, představ a
vztahu zrakového vnímání
osobních zkušeností –
k vnímání dalšími smysly;
manipulace s objekty,
uplatňuje je v plošné
pohyb těla a jeho umístění
objemové i prostorové
v prostoru, akční tvar
tvorbě
malby a prostoru
 Reflexe a vztahy zrakového
vnímání k vnímání
ostatními smysly
93
VZDĚLÁVACÍ OBLAST - ČLOVĚK A ZDRAVÍ
VZDĚLÁVACÍ OBOR - TĚLESNÁ VÝCHOVA
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA
CHARAKTERISTIKA:
Vyučovací předmět tělesná výchova je zařazen samostatně v 1. – 5. ročníku
v hodinové dotaci 2 h týdně.
Tělesná výchova svým pojetím napomáhá rozvoji zdravého životního stylu a
podporuje tělesnou a duševní pohodu. Žáci jsou vedeni ke kladnému vztahu k pohybovým
aktivitám a sportu. Osvojují si nové pohybové dovednosti, učí se jednat podle pravidel a
v duchu fair-play. V rámci svých individuálních možností jsou žáci postupnými kroky vedeni
k rozvoji vlastní tělesné i duševní zdatnosti. Velký důraz je přitom kladen na zdravotní
tělesnou výchovu.
Z průřezových témat, která jsou zahrnuta v předmětu tělesná výchova, nalezneme
především osobnostní a sociální výchovu. Výuka probíhá ve školní tělocvičně a na školním
hřišti. Při výuce se využívají metody a formy práce založené převážně na spolupráci žáků
(činnosti ve dvojicích, malých či větších týmech) a vzájemném učení na základě prezentace
vlastních pohybových her a dovedností.
Hodnocení žáka sleduje úroveň získaných dovedností s ohledem na jeho individuální
schopnosti a opírá se o celkový pohybový projev a míru zapojení do jednotlivých činností.
Výchovně vzdělávací strategie, které vyučující používá pro:
1. Kompetence k učení:
- vede žáky k trpělivosti a překonávání obtíží, ke vzájemnému učení, jednání podle pravidel,
k uvědomění si, že pohyb je nedílnou součástí života
2. Kompetence k řešení problémů:
- vede žáky k vnímání a pochopení problémů a jejich řešení ve spolupráci
3. Kompetence komunikativní:
- vede žáky k naslouchání, vyslovení názoru, diskuzi, věcné argumentaci
4. Kompetence sociální a personální:
- vede žáky ke spolupráci ve dvojici, skupině, týmu, k vytváření příjemných vztahů a
vzájemné pomoci
5. Kompetence občanské:
- vede žáky k respektování druhých, ke schopnosti vcítit se, odmítnout hrubé zacházení,
uvědomit si povinnost postavit se proti násilí
6. Kompetence pracovní:
- vede k bezpečnému používání cvičebních pomůcek a nářadí, k dodržování vymezených
pravidel, k ochraně zdraví svého a svých spolužáků
94
ČLOVĚK A ZDRAVÍ
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
TĚLESNÁ VÝCHOVA
Učivo-obsah
ročník
1. – 3.
Poznámky
 Žák spojuje pravidelnou
 Vyrovnávací, relaxační a
každodenní pohybovou činnost sekompenzační cvičení
zdravím a využívá nabízené
 TV chvilky během
příležitosti
vyučování
 Pohyb a cvičení v přírodě,
vycházky
MPV – HV – jednoduché
tanečky, estetizace pohybu
v souladu s hudbou
 Zvládá v souladu
s individuálními předpoklady
jednoduché pohybové činnosti
jednotlivce nebo činnosti
prováděné ve skupině; usiluje o
jejich zlepšení
Rychlý běh, vytrvalý běh,
skok do dálky, hod míčkem
Kotoul vpřed a vzad, nácvik
odrazu pro přeskok,
kladinka, cvičení na
žebřinách
 Atletika – rozvoj rychlosti,
vytrvalosti, síly
 Gymnastika – průpravná
cvičení, akrobacie, cvičení
s náčiním, cvičení na nářadí
 Pohybové hry – pohybová
tvořivost, cvičení s netradičním
náčiním
 Rytmická a kondiční
gymnastika – základy
estetického pohybu, vyjádření
rytmu a melodie pohybem
 Sportovní hry – průpravné
hry, míčové hry, spolupráce ve
skupině a ve hře
 Turistika a pohyb v přírodě –
pohyb v přírodě, přesun na
určené místo
 Plavání
 Spolupracuje při
jednoduchých týmových
pohybových činnostech a
soutěžích
 Uplatňuje hlavní zásady
hygieny a bezpečnosti při
pohybových činnostech ve
známých prostorách školy
 Sportovní a pohybové hry
 Cvičení v družstvech
 Hygiena cvičebního prostředí
 Hygiena pohybových
činností
 Bezpečnost při sportu
 Reaguje na základní pokyny  Komunikace v TV, základní
a povely k osvojované činnosti anázvosloví, signály, povely
její organizaci
MPV – HV
Jednoduché tanečky
Manipulace s míčem
Vzájemná přátelská utkání
Bezpečný pohyb v terénu
Ochrana přírody
Základní a zdokonalovací
plavecký výcvik
Zásady jednání a chování
v duchu fair - play
Vhodné oblečení a bezpečná
obuv
Respektování a dodržování
pokynů
První pomoc – MPV - PRV
Názvy pohybových činností,
názvy nářadí, pravidla her
95
ČLOVĚK A ZDRAVÍ
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
TĚLESNÁ VÝCHOVA
Učivo-obsah
ročník
4.-5.
Poznámky
 dodržuje základní pravidla  význam pohybu pro zdraví,
bezpečného chování při TV,zná, délka a intenzita cvičení
jaké je vhodné oblečení a obutí  základní pravidla chování a
pro TV
jednání ve sportovním prostředí
 uvědomuje si vlastní jednání a první pomoc
jeho důsledky ve vztahu
k druhým, podílí se na vytváření
dobrých mezilidských vztahů
v kolektivu, respektuje opačné
pohlaví
 zná základní pravidla první
pomoci
 jedná v duchu fair-play,
dodržuje pravidla her a soutěží,
pozná a označí zjevné přestupky
proti pravidlům
 uvědomuje si sebe sama,
respektuje názory ostatních
 uvědomuje si vztahy vlastního organizace prostoru a
těla a prostoru (fáze pohybu,
činností
tanec, sport,…)
 příprava na zátěž – rozcvička
 žák si umí vytvořit dostatečnýa protažení, vydýchání a
a bezpečný cvičební prostor
uvolnění po zátěži
 vytvoří a provede rozcvičku  základní tělocvičné
pro celou skupinu s ohledem na názvosloví osvojovaných
další zátěž,umí se zklidnit a
činností
vydýchat
 zná základní názvosloví pro
činnosti, které ovládá, podle
pokynů zaujme cvičební polohy,
cvičí podle jednoduchého nákresu
 zhodnotí význam sportu pro  sportovní akce ve škole a
vzájemné porozumění a přátelstvív místě bydliště
mezi lidmi různých národů a
 měření základních
národností
pohybových výkonů
 má přehled o důležitých
 nenáročné pohybové aktivity
sportovních akcích a pohybových
aktivitách v místě bydliště i okolí
školy
 změří si základní pohybové
výkony – běh, skok do dálky, hod
na cíl a porovná je s předchozími
výsledky
 vytváří varianty pohybových
her, zvládá v souladu
s individuálními předpoklady
osvojované dovednosti
96
 nastaví bloky pro nízký start,  atletické dovednosti –
ovládá jednotlivé části nízkého  nízký start + rychlý běh na
startu
60m
 správně technicky zvládá
 skok do dálky s rozběhem
rychlý i vytrvalostní běh, hod
 hod kriketovým míčkem
kriketovým míčkem a skok do  běh individuálním tempem
dálky
po dobu 3–4 min.
 projevuje přiměřenou
samostatnost a vůli po zlepšení
úrovně své zdatnosti
 zařazuje do pohybového
režimu korektivní cvičení,
 korektivní cvičení
především v souvislosti
 kondiční cvičení s jednostrannou zátěží nebo
překážkové dráhy s využitím
vlastním svalovým oslabení
nářadí – švédská bedna, lavičky,
 překoná překážky, dodržuje žebřiny,…
pravidla fair-play
 sestaví jednoduchou dráhu
s využitím tělocvičného nářadí a
náčiní
 je schopen účinné spolupráce  drobné pohybové hry
ve skupině
 úpoly – přetlaky a přetahy
 zorganizuje nenáročné
pohybové aktivity pro ostatní
žáky – honičky, drobné pohybové
hry…
 vhodně využije svou sílu při
přetahování a přetlačování
s ostatními členy skupiny
 ovládá přeskoky přes švihadlo základy gymnastiky –
obounož, jednonož i se střídáním  švihadlo – přeskoky vpřed i
noh vpřed i vzad, vytváří krátké vzad, typy přeskoků, krátké
sestavy
sestavy
 ovládá techniku šplhu
 šplh s přírazem, šplh na laně
s přírazem
 cvičení na trampolíně
 zvládá odraz a doskok na
trampolínu
 správně technicky zvládá
 gymnastika – kotouly
kotoul vpřed i vzad, vytváří
 stoj na rukou, stoj na rukou
krátké sestavy
do kotoulu
 ovládá techniku přeskoku
 přeskok přes kozu – skrčka
skrčkou přes kozu
 chůze po obrácené lavičce
 ovládá stoj na rukou
 cvičení na kruzích
s dopomocí, stoj na rukou
 nácvik výmyku
zakončí kotoulem vpřed
 jednoduše zhodnotí kvalitu
pohybové činnosti spolužáka a
reaguje na pokyny k vlastnímu
provedení pohybové činnosti
 udrží rovnováhu, přejde přes
celou obrácenou lavičku, zvládá
jednoduché sestavy
97
 udělá výmyk s dopomocí
učitele
 zvládá jednoduchá cvičení na
kruzích – houpání a kotoul
 hází míčem jednoruč i
 manipulace s míčem
obouruč, chytí míč do koše i do  herní činnosti jednotlivce,
prstů, ovládá různé typy
spolupráce ve hře
přihrávek (vrchním obloukem,  průpravné hry, míčové hry
trčením obouruč, obouruč nad podle zjednodušených pravidel
hlavou), přihraje spoluhráči do
pohybu na krátkou vzdálenost,
dribluje s míčem na místě i
v pohybu, učí se techniku hodu
na koš
 zná základní pravidla pro
vybíjenou, fotbal, florbal aj. a
dodržuje je při hře, upozorní na
porušování pravidel
 při hře se aktivně zapojuje do
jejího průběhu, spolupracuje se
spoluhráči
 zvládá základy kroku polky a  cvičení na hudbu – polkový a
valčíku
valčíkový krok, zrychlení a
 pohybem těla reaguje na
zpomalení tempa, vyjádření
tempo hudby, plynule zareaguje rytmu pohybem
na změnu tempa hudby
 umí se chovat v dopravních  sáňkování, bobování,bruslení
prostředcích
 turistika, cvičení v přírodě
 zná pravidla pro ochranu
přírody, dodržuje pravidla pro
bezpečný pobyt v přírodě, chová
se ohleduplně ke spolužákům i
jiným účastníkům pohybové
aktivity
98
VZDĚLÁVACÍ OBLAST - ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
VZDĚLÁVACÍ OBOR - ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT - PRACOVNÍ ČINNOSTI
Tento předmět zahrnuje obsáhlý rejstřík pracovních činností i technologií. Rozvíjí v žácích
základní uživatelské dovednosti a napomáhá k formování jejich profesní orientace. Žáci se učí
pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti. Upevňují si návyky
hygieny práce, seznamují se se zásadami bezpečnosti práce a jsou vedeni k jejich dodržování.
Vzdělávací obsah vyuč. předmětu je rozdělen na 1. stupni na čtyři tématické okruhy:
Práce s drobným materiálem
Konstrukční činnosti
Pěstitelské práce
Příprava pokrmů
- Osobnostní a sociální výchova - tematické okruhy Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj,
Morální rozvoj
- Environmentální výchova - tematický okruh Vztah člověka k prostředí
Vyučovací předmět Pracovní činnosti se vyučuje v 1.-5. ročníku v 1 hodinové týdenní dotaci.
Výuka probíhá většinou ve třídě, na školním pozemku a formou exkurzí.
- podporuje samostatnost a tvořivost
- učí trpělivosti, povzbuzuje
- učí žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti
Kompetente k řešení problémů:
- podporuje různé přijatelné způsoby řešení problému
- podporuje samostatnost, tvořivost a logické myšlení
- vede žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí
- vede žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svoji osoby a svoji školy
na veřejnosti
Kompetece sociální a personální:
- podporuje formu skupinové práce, práce ve dvojicích
- dbá na dodržování pravidel chování ve škole
- vede žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí
99
Ročník
Člověk a svět práce
Pracovní činnosti
1. – 3.
VÝSTUPY ŽÁKA
ZŠ HNĚVOTÍN
Učivo - obsah
Poznámky

Uvede jednoduchý
pracovní postup.

Bezpečně zachází
s díly stavebnice.










Práce s
návodem,předlohou,
náčrtem,plánem,schématem,jednoduchým
programem.
Bezpečnostní
předpisy,hygiena,prv
ní pomoc při úrazu.
Vyhotoví (dle své
fantazie)jednoduché
výrobky.
Podle jednoduchého
návodu vyrobí
 Lidové
výrobek vážící se
zvyky,řemesla.
k lidovým tradicím,k
ročnímu období.
Ovládá péči o
pokojové
 Pěstitelské práce.
květiny.Dovede
pojmenovat některé
pokojové květiny.
 Pravidla chování při
Připraví jídelní stůl
stolování,úprava
pro jednoduché
stolu.
stolování a předvede
správné chování při
stolování.
Při práci s materiály
 Práce s materiály:
dbá na osobní čistotu a přírodniny,modelovací
bezpečnost.
hmota,papír,karton,textil,
Rozliší různé druhy
drát,kov,plasty….
materiálu,jeho
 Vlastnosti
vlastnosti a různé
materiálu,užití
způsoby zacházení.
v praxi.
Rozpozná jednoduché
 Pracovní
pracovní pomůcky a
pomůcky,nářadí a
nářadí a předvede,jak
nástroje pro ruční
s nimi správně
opakování.
zacházet.
 Jednoduché pracovní
Napodobí průběh
postupy.
předváděné práce.
 Organizace práce.
1.Osobnostní a sociální
výchova
Osobnostní rozvoj
-psychohygiena
-kreativita
Sociální rozvoj
-poznávání lidí
-mezilidské vztahy
-komunikace
Morální rozvoj
etika
5.Enviromentální výchova
-lidské aktivity a problémy
100




Podle vzorového
výrobku a výkladu
vyrobí svůj vlastní
výrobek.Zkontroluje,z
da výrobek odpovídá
modelu.
Prokáže samostatnost
v úpravě pracovního
místa,pracovní místo
udržuje v čistotě a
pořádku.
Dokáže organizovat
práci
skupiny.Dodržuje
body organizačního
řádu.
Plní zodpovědně
povinnosti služby.

Práce montážní a
demontážní.

Stavebnice,sestavová
ní modelů,montáž a
demontáž.
101
Člověk a svět práce
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
 Vytváří přiměřenými
pracovními operacemi a
postupy na základě své
představivosti různé
výrobky z daného materiálu
 Využívá při tvořivých
činnostech s různým
materiálem prvky lidových
tradic
 Volí vhodné pracovní
pomůcky, nástroje a náčiní
vzhledem k použitému
materiálu
 Udržuje pořádek na
pracovním místě a dodržuje
zásady hygieny a
bezpečnosti práce; poskytne
první pomoc při úrazu
 Provádí při práci se
stavebnicemi jednoduchou
montáž a demontáž
 Pracuje podle slovního
návodu, předlohy,
jednoduchého náčrtu
 Dodržuje zásady hygieny a
bezpečnosti práce, poskytne
 Provádí jednoduché
pěstitelské činnosti,
samostatně vede pěstitelské
pokusy a pozorování
 Ošetřuje a pěstuje podle
daných zásad pokojové
rostliny
Pracovní činnosti
Učivo-obsah
ročník
4. + 5.
Poznámky
Práce s drobným
materiálem
 Práce materiály,
přírodniny, modelovací
hmota, papír a karton,
textil, drát, fólie, dřevo,
plasty
 Vlastnosti materiálu, užití
v praxi
 Jednoduché pracovní
operace a postupy,
organizace práce
 Lidové zvyky, tradice,
řemesla
 Pracovní pomůcky, nářadí
a nástroje pro ruční
opracování
 Bezpečnostní předpisy,
pomoc při úrazu
Konstrukční činnosti
 Práce montážní a
demontážní
 Stavebnice
 Práce s návodem,
předlohou, náčrtem,
plánem
 Bezpečnostní předpisy
 Pomoc při úrazu
Pěstitelské práce
 Základní podmínky pro
pěstování rostlin, půda a
její zpracování, výživa
rostlin
 Pěstování rostlin ze semen
v místnosti, na zahradě
 Pěstování pokojových
rostlin
 Rostliny jedovaté, rostliny
jako drogy, alergie
102
 Dodržuje zásady hygieny a
bezpečnosti práce, poskytne
 Orientuje se v základním
vybavení kuchyně
 Připraví samostatně
jednoduchý pokrm
 Dodržuje pravidla
správného stolování a
společenského chování
 Udržuje pořádek a čistotu
pracovních ploch, dodržuje
základy hygieny a
bezpečnosti práce; poskytne
první pomoc i při úrazu
v kuchyni
pomoc při úrazu
Příprava pokrmů
 Základní vybavení kuchyně
 Technika v kuchyni –
historie a význam
 Výběr, nákup a skladování
potravin
 Jednoduchá úprava stolu,
pravidla správného
stolování
pomoc při úrazu
103
Učební osnovy 2.stupeň
VZDĚLÁVACÍ OBLAST - JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE
VZDĚLÁVACÍ OBOR – ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT – ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
Charakteristika předmětu:
ČJL vytváří předpoklady pro efektivní mezilidskou komunikaci, napomáhá žákům poznat a
pochopit vývoj lidské společnosti, žáci se učí poznávat okolní svět, vyjadřovat své názory,
pocity.
ČJL má komplexní charakter, je ale rozdělen pro přehlednost do 3 složek: Komunikační a
slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Obsah jednotlivých složek se však
ve výuce vzájemně prolíná.
Výuka probíhá v časových dotacích:
6. roč. 5 hod. týdně
Výuka probíhá ve třídě, někdy je využito učebny informatiky, poněvadž využíváme všech
dostupných výukových programů, výuku doplňujeme poslechem ukázek uměleckých textů,
prací se zdroji informací v žákovské knihovně.
Komunikační a slohová výchova rozvíjí komunikativní schopnosti žáků.
V Jazykové výchově získávají žáci vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné
podoby jazyka. Cílem je naučit žáky jasně, přehledně a srozumitelně se vyjadřovat ústně i
písemně, komunikovat s okolním světem.
V Literární výchově poznávají žáci prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se
vnímat jejich specifické znaky a formulovat vlastní názor o přečteném díle. LV rozvíjí žákovy
city, vede k pochopení mezilidských vztahů, rozvíjí estetické cítění, podněcuje žáky k vlastní
četbě.
Do vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura jsou zařazena tato průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova (tem.okruhy – Rozvoj schopnosti poznávání, Mezilidské
vztahy, Komunikace,Hodnoty,postoje,praktická etika), Výchova k myšlení v evropských a
globálních souvislostech (tem.okruh Objevujeme Evropu), Multikulturní výchova
(tem.okruhy - Mezilidské vztahy, Etnický původ) Enviromentální výchova (tem. Okruh Vztah člověka k prostředí) a Mediální výchova ( tem.okruhy Kritické čtení, poslouchání a
pozorování mediálních sdělení, Interpretace vztahu med. sdělení).
104
učitel - klade důraz na pozitivní motivaci
- používá vhodné učební pomůcky (slovníky, jazyk.příručky,
encyklopedie, nástěnné tabule) a audiovizuální techniku
- používá materiály z učebnic a pracovních sešitů
- zařazuje práce s jazykovými příručkami a slovníky
- vede žáky k hodnocení vlastních prací a opravám vlastních
chyb
učitel - zadává úkoly, k jejichž řešení využije žák vlastních zkušeností (např. z vlastní četby)
- předkládá modelové situace a vede žáka k jejich optimálnímu řešení
- klade důraz na analýzu přečtených textů, posouzení jejich obsahu, zjištění shod a
rozdílů
učitel - zařazuje řečnická cvičení a slohové práce na dané téma
- vede žáky k diskusi a dodržování zásad pro diskusi
učitel - zařazuje práce ve skupině, důraz klade na vytvoření pravidel týmové práce a jejich
dodržování
- uplatňuje individuální přístup jak k žákům talentovaným, tak k žákům s poruchami
učení
- posiluje sebedůvěru žáka a jeho rozvoj
učitel - respektuje věkové,intelektové,sociální a etnické zvláštnosti žáka
- snaží se vytvářet pozitivní postoje žáků k uměleckým dílům, k ochraně kulturního
dědictví a tradic
- aktivně zapojuje žáka do kulturního dění(soutěže,výstavy, kulturní vystoupení)
Učitel - rozvíjí u žáka smysl pro povinnost – vyžaduje přípravu na výuku
- kontroluje samostatnou práci žáka
105
JAZYK A JAZYKOVÁ
KOMUNIKACE
ČESKÝ JAZYK A
LITERATURA
MLUVNICE
 Určuje slovní druhy
 Používá slova
v gramaticky správných
tvarech ve svém mluveném a
písemném projevu
 Umí skloňovat běžná
podstatná jména (včetně
označení částí lidského těla)

Rozlišuje tři druhy
příd. jmen a zvládá jejich
pravopis

Stupňuje příd. jména
 Rozlišuje a určuje
druhy zájmen a číslovek
 Tvoří jejich spisovné
tvary a vědomě je používá v
komunikaci
 Správně určuje
mluvnické kategorie sloves
 Umí časovat
 Zdůvodní shodu
podmětu s přísudkem,
znalosti užívá v písemném
projevu
 Rozlišuje druhy
přísudku
 Seznámí se s ostatními
rozvíjejícími větnými členy
(kromě doplňku)
 Odliší větu
jednoduchou od souvětí
 Orientuje se ve stavbě
věty a postavení základních a
rozvíjejících větných členů
 Sluchově rozlišuje
hlásky
 Rozlišuje spisovnou a
nespisovnou výslovnost,
užívá vhodnou intonaci,
tempo řeči, pauzy, frázování
 Při komunikaci
využívá vhodné jazykové
Učivo-obsah
Tvarosloví
Druhy slov
Podstatná jména
Konkrétní, abstraktní
Pomnožná, hromadná,
látková
 Obecná a vlastní
 Tvary podstatných jmen
a zařazování ke vzorům
 Přídavná jména
 Druhy, skloňování
přídavných jmen tvrdých,
měkkých, přivlastňovacích
 stupňování přídavných
jmen
 Zájmena - druhy
 Skloňování zájmen
 Tvary zájmen já, ten, náš,
on, ona, ono, můj, tvůj, svůj
 Číslovky, druhy
 Skloňování číslovek
 Slovesa a jejich kategorie
 Podmiňovací způsob
 Slovesný čas
 Skladba
 Shoda přísudku
s podmětem
ročník
6.
Poznámky





 Druhy přísudku
 Rozvíjející větné členy
 Interpunkce v souvětí





Zvuková stránka jazyka
Hláskosloví
Spisovná výslovnost
Slovní přízvuk
Zvuková stránka věty
106
prostředky pro danou situaci
 Učí se používat
jazykové příručky
 Vyhledává informace
a aktivně je užívá
 Rozvrstvení národního
jazyka
 Jazyk a jeho útvary
 Jazykověda a její složky
 Seznámení s jazykovými
příručkami
107
JAZYK A JAZYKOVÁ
KOMUNIKACE
 Vyplňuje jednoduché
tiskopisy, napíše
vzkaz, inzerát, SMS,
objednávku
 Rozlišuje zprávu a
oznámení, napíše je
 Vhodně stylizuje a
formuluje text dopisu
dopisů
 Tvoří texty na základě
svých dispozic a zájmů
 Rozlišuje subjektivní a
objektivní sdělení
 Člení text na odstavce
 Vytvoří jednoduchý
návod
 Dbá na správnou
stavbu textu
 Využívá jazykových
prostředků k oživení
(přímá řeč, dějová slovesa,
ich-forma)
 V připraveném i
improvizovaném projevu
se snaží vhodně užívat
verbálních, nonverbálních i
paralingválních prostředků
řeči, dorozumívá se
kultivovaně
 Vyhledává hlavní
myšlenky textu
 Vytváří stručné
výpisky nebo výtah
ČESKÝ JAZYK A
LITERATURA
SLOH
Učivo-obsah

Nauka o slohu

Jednoduché tiskopisy a komunikační žánry

Zpráva, oznámení

Dopis







POPIS
Popis budovy
Popis místnosti
Popis předmětu
Popis osoby
Popis krajiny
Popis pracovního
postupu

Vypravování
ročník
6.
Poznámky
PT-MeV, TO-Stavba
mediálních sdělení; Tvorba
PT-OSV, TO- Rozvoj
schopnosti poznávání
 Výtah a výpisky
108
JAZYK A JAZYKOVÁ
KOMUNIKACE
ČESKÝ JAZYK A
LITERATURA
ročník
6.
LITERATURA
 Žák čte
s porozuměním, řeší úkoly
Učivo-obsah
1. MŮJ DOMOV
 ...a to je ta krásná země
- J. V. Sládek, J. Neruda
- F. Nepil, J. Seifert
- J. Čapek, J. Jech

 Umí vyjádřit názor,
proč se mu dílo líbí, nebo
nelíbí

 Rozlišuje poezii a
prózu, literární druhy a pojmy

Otec vlasti
- J. Seifert, J. Neruda, J. Žáček
- E. Petiška, V. Cibula
- J. Vrchlický
Učitel národů
- H. Doskočilová,
- I. Olbracht
- F. Kožík
- J. Žáček
Národ sobě
- J. Seifert, M. Florian
- J. John, Z. Mahler
- K. V. Burian
Poznámky
 Cestopis

Biografie

Pověst

Biografická
povídka

Historický
román

Biografie

Povídka

Vzpomínková
próza

Povídka, pověst,
kronika,
pranostika

Dobrodružná
próza

Přírodní
tematika, poezie

Povídky
s dětským

 Umí samostatně
reprodukovat děj epických
žánrů
 Zamýšlí se nad svým
vztahem k přírodě
 Naučí se rozpoznávat
morální hodnoty
člověka
Bejvávalo
- B. Němcová
- M. Ulčová
2. ZA DOBRODRUŽSTVÍM
 V nebezpečí
- J. Foglar
- L. Moulis
- A. Lindgrenová
- R. Kipling
- E. Štorch
- K. May
 V zahradě, v lese, na horách
- V. Nezval, M. Lukešová,
J. V. Sládek
- L. Mühlstein
- J. Tomeček
- J. Steinbeck
- J. London
- D. Mrázková
3. NEVŠEDNÍ PŘÍBĚHY
 Ve škole, doma a mezi
kamarády
- R. Goscinny
109
 Rozlišuje realitu od
fantazie
 Rozvíjí vlastní fantazii
JAZYK A JAZYKOVÁ
KOMUNIKACE
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
 Vyjmenuje druhy
zájmen; dokáže jej správně
učit
 Skloňuje vztažná
zájmena

- V. Steklač
- J. Plachta
- J. Turnovská
- S. Rudolf
- M. Twain
- M. Drijverová
- E. Bass
Ve škole fantazie
- I. M. Jirous
- J. R. R. Tolkien
- J. K. Rowlingová
- O. Preussler
- E. Petiška
ČESKÝ JAZYK A
LITERATURA
MLUVNICE
Učivo-obsah
hrdinou

Pohádka,
povídka,
cestopis
(fantasy)
ročník
7.
Poznámky
 Tvarosloví
 Zájmena – druhy
 Skloňování a užívání
vztažných zájmen
 Rozpozná sloveso,
 Slovesa
dokáže u něj určit jeho
 Mluvnické kategorie
mluvnické kategorie
sloves – osoba, číslo, čas,
 Ověřuje si správnost
způsob
tvarů sloves v jazykových
 Slovesný rod – činný
příručkách
a trpný
 Rozlišuje slovesný rod
 Přítomné tvary sloves
typu: krýt, kupovat, psát,
mazat, plakat, řezat, klusat
 Přítomné tvary 3.os.
č. mn. sloves typu: prosit,
trpět, sázet a tvary
rozkazovacího způsobu
 Příčestí minulé sloves
typu: minout, tisknout, začít
 Infinitiv sloves typu:
péci, moci
 Rozlišuje příslovečnou
 Neohebné slovní
spřežku a spojení předložky s
druhy
podstatným jménem
 Příslovce
 Používá slovo
 Předložky
v platnosti příslovce a
 Spojky
předložky (kolem,
 Částice
110
nedaleko…)
 Využívá částic a
citoslovcí pro oživení textu
 Určuje neohebné
slovní druhy
 Rozlišuje jména
obecná a vlastní
 Vyhledává věcný
význam slova ve SSČ
 Tvořivě využívá
jazykových prostředků pro
oživení textu
 Jmenuje způsoby
obohacování slovní zásoby a
dokládá je na příkladech
 Rozlišuje věty
jednočlenné, větné
ekvivalenty a věty dvojčlenné
 Nahrazuje větný člen
vedlejší větou a naopak
 Rozvíjí větu
jednodušším přístavkem
 Citoslovce
 Pravopis
 Psaní velkých písmen
ve jménech vlastních
 Procvičování
pravopisu i/í, y/ý
 Význam slov
 Slovo
 Věcný význam slov,
sousloví, rčení
mnohoznačná
 Synonyma
 Odborné názvy
 Slovní zásoba a
tvoření slov
způsoby jejího obohacování
 Odvozováním
příponami, předponami
 Skládání slov a
zkracování, zkratky a
zkratková slova
 Skladba
 Druhy vět podle
postoje mluvčího
 Věty dvojčlenné a
jednočlenné
 Větné ekvivalenty
 Druhy vět a větných
ekvivalentů podle funkce
 Přísudek slovesný
složený
 Přísudek+VV
přísudková
 Podmět vyjádřený a
nevyjádřený
 Podmět všeobecný +
VV podmětná
 Předmět + VV
předmětná
 Příslovečné určení
místa a času + VV místní a
časová Příslovečné určení
způsobu a míry + VV
způsobová a měrová
 Příslovečné určení
příčiny, účelu, podmínky a
přípustky + VV příčinná,
účelová, podmínková a
111
přípustková
 Přívlastek+ VV
přívlastková
 Doplněk + VV
doplňková
 Větné členy
několikanásobné
 Tvoření vět - stavba
textová
JAZYK A JAZYKOVÁ
KOMUNIKACE
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
 Charakterizuje popis
a jeho funkce
 Zná základní postupy
a zásady při tvorbě popisu
předmětu
 Je schopen popsat věc
či výrobek výstižně podle
jeho vzhledu a funkce
 Popíše výtvarné
umělecké dílo
 Zná základní postupy a
zásady při tvorbě subjektivně
zabarveného popisu
 Využívá jazykové
prostředky určitého typu –
citově zabarvená slova,
básnická vyjádření,
personifikace, přirovnání
ČESKÝ JAZYK A
LITERATURA
SLOH
Učivo-obsah

Popis předmětu

Popis uměleckých
děl

Líčení

Popis pracovního
postupu
ročník
7.
Poznámky
 Uspořádá informace
v textu s ohledem na jeho účel
 Dbá na posloupnost
postupu a vhodnost zvolených
výrazů
 Sestaví popis
pracovního postupu
 při popisu volí vhodné
výrazy a co nejpřesnější
pojmenování; dbají na nízkou
frekvenci opakování slov
 dokáží využít popisu
při tvořivé práci zadané
učitelem

Dorozumívá se
kultivovaně
112

a zásady při popisu osoby
 Dokáže co
nejvěrohodněji zachytit
popisovanou osobu
 Volí vhodné, výstižné
a originální jazykové
prostředky
 Chápe rozdíl mezi
popisem osoby a
charakteristikou
charakteristiky
 Používá výstižná
pojmenování
a zásady při charakteristice
(osnova)
 Dbá na nízkou
frekvenci opakování určitých
výrazů zvláště sloves (je,

Píše tvořivě

Vytvoří stručnou
osnovu nebo výtah

Sestaví klasický
životopis, zformuluje
písemnou žádost

Rozlišuje jednotlivé
části vypravování

Užívá vhodné
jazykové prostředky k oživení
textu
Popis osoby
- propojení s literaturou
 Charakteristika

Pojmy –
vnější,vnitřní;
charakteristika přímá,
charakteristika nepřímá

Přirovnání,
metafora, rčení,…

Osnova, výtah


Životopis
Žádost



napětí
Vypravování
Struktura
Zvýšení dějového
JAZYK A
JAZYKOVÁ
KOMUNIKACE
ČESKÝ JAZYK A
LITERATURA
LITERATURA
ročník
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
Učivo - obsah
Poznámky


Je schopen
charakterizovat
jednotlivé pojmy a
jejich rozlišení
Chápe realitu a
fantazii
7.
MÝTY, BÁJE, POHÁDKY A
POVĚSTI
Klasické a moderní pohádky
- seznámení se s moderními
autorskými pohádkami –
komické a veselé
- J. Drda
113











Charakterizuje
legendy
mytologických a
historických příběhů;
jejich zaměření;
typy, funkce
Pozná informace
z minulosti a udělá si
představu o dávných
časech, o tehdejších
mravech a
pravidlech, o vzniku
pradávných měst
Dokáže se zamyslet
nad textem a
zpracováním
tématiky
Chápe rozdíl mezi
pohádkou klasickou
a moderní autorskou
- J.Werich
- R. Mertlík
- E. Štorch
- E. Petiška
- M. Macourek
- K. Čapek
- K. H. Borovský
- K. J. Erben
- B. Němcová
- P. Šrut
- A. Mikulka
Rozumí textům s
historickou
tématikou
věnovanou Svatému
Václavu.
Přijme atmosféru
historických.
událostí
Pozná informace
z minulosti, udělá si
představu o dávných
časech, o tehdejších
mravech a
pravidlech
Dokáže se zamyslet
nad textem a
zpracovat tématiku
Rozumí textům s
historickou
tématikou
věnovanou Janu
Husovi
Zná informace o
významné osobnosti
a jeho poslání
Zamýšlí se nad
vztahem k ostatním
lidem, respektování
druhých, ochota
pomoci, formování
SVATÝ VÁCLAVE
Zvířecí pohádky
Bajky – Ezop,
I. A. Krylov,
J. Brukner,
L. Pavlát,
I. Olbracht
Cestopis
Z. Vavřík
A. Jirásek
J. Swift
VMEGS – Objevujeme
Evropu a svět
- První staroslověnská legenda o
svatém Václavu
- Z Kosmovy Kroniky české
- Dalimilova kronika – ukázka
rukopisu
I. Olbracht – Ze starých letopisů
- A. Jirásek
- M. Ivanov
MISTR JAN HUS
- M. V. Kratochvíl
- Z. Winter
- M. Ulčová
114
postojů, rozpoznání
morálních hodnot
člověka

Zamýšlí se nad
vztahem k přírodě a
bezbranným
živočichům

Dokáže se vcítit do
příběhové prózy ze
života dětí i
dospělých, životních
příběhů a zážitků jak
jednotlivců tak i
dětských part či
náhodně
vytvořených
společenství
Chápe člověka jako
součást společnosti,
ale i jeho
individualitu
Poznává přitažlivá
témata
z netradičního
prostředí, někdy
s tvrdými
podmínkami,
v pojetí klasických
autorů


JAZYK A JAZYKOVÁ
KOMUNIKACE
 Rozlišuje
nejdůležitější způsoby
obohacování slovní zásoby
 Spisovně vyslovuje
běžně užívaná cizí slova,
používá je v mluveném i
písemném projevu
 Správně třídí slovní
druhy
 Tvoří spisovné tvary
slov
 Samostatně pracuje
CO NÁS ZAJÍMÁ
O zvířatech a lidech
- K. Čapek
- M. Horníček
- L. Aškenázy
OSV – mezilidské vztahy
O sobě navzájem
- S. Townsendová
- I. Procházková
- B. Říha
O lidech a robotech
- L. Pavlát
- M. Wollstonecraft Shellyová
- K. Čapek
ČESKÝ JAZYK A
LITERATURA
MLUVNICE
Učivo-obsah
 Obohacování sl. zásoby
 Tvoření slov
 Slova přejatá, jejich
výslovnost a pravopis
ročník
8.
Poznámky
 Tvarosloví
 Skloňování obecných jmen
přejatých a cizích vlastních jmen
 Slovesný vid
115
s jazykovými příručkami
 Určuje slovesné
kategorie
 Chápe význam
slovesného vidu
 Zvládá pravopis
lexikální, morfologický,
syntaktický





Pravopis
i/y v koncovkách
předpony s-, z-, vzpředložky s, z
skupiny bě, pě, vě, mě
 Rozlišuje významové
vztahy gramatických jednotek
ve větě a v souvětí
 Rozlišuje druhy vět
vedlejších
 Rozlišuje poměry
mezi větami hlavními
 Vyjmenuje spojovací
výrazy v souvětí souřadném
 Skladba
 Věta jednoduchá, souvětí
 Druhy vedlejších vět
 Významové poměry mezi
větami hlavními
 Významové poměry mezi
několikanásobnými větnými
členy a vedlejšími větami
 Souvětí souřadné
 Souvětí podřadné
 Interpunkce v souvětí
 Jazykové rozbory
 Seznámí se se slovanskými jazyky, porovnává je
 Rozlišuje spisovný
jazyk, nářečí, obecnou češtinu
 Zdůvodní jejich užití
v různých situacích
 Obecné výklady o ČJ
 Slovanské jazyky
 Jazyk a jeho kultura,
útvary ČJ
JAZYK A JAZYKOVÁ
KOMUNIKACE
 Seznámí se s funkčními styly
 Umí vytvářet stručné
poznámky nebo výpisky
z určeného textu
 Je schopen uspořádat
informace v textu s ohledem
na jeho účel
 Využívá základy
studijního čtení
 Na základě četby
charakterizuje literárního
hrdinu
 Rozlišuje subjektivní
ČESKÝ JAZYK A
LITERATURA
SLOH
Učivo-obsah
 Jazykové styly a
slohové postupy

Výtah

Výklad

Charakteristika
literární postavy
 Líčení
ročník
8.
Poznámky
116
a objektivní sdělení
 Vyjadřuje
subjektivní vztah k přírodě,
písemný projev obohacuje
vhodnými jazykovými
prostředky
 Je schopen
zformulovat vlastní názor na
určité jevy a navrhuje řešení
 Rozpoznává
manipulativní komunikaci
v masmédiích a zaujímá k ní
kritický postoj
PT-EV, TO-Vztah člověka
k prostředí

Úvaha
PT- MuV, TO-Lidské vztahy
 Slohové postupy
 Souhrnné poučení
o slohu
 Seznámí se se
slohovými postupy
 Prakticky využívá
osvojené slohové útvary
JAZYK A JAZYKOVÁ
KOMUNIKACE
ČESKÝ JAZYK A
LITERATURA
LITERATURA
Učivo - obsah
 Pozná biografii a
odbornou literaturou
 Prostřednictvím
cestopisu poznává život
v jiných zemích
 Rozlišuje fantazii a
realitu
 Seznámí se s významy
mytických postav
1. MŮJ DOMOV A SVĚT
 Mozart a Praha
- Mozart v literatuře (Z. Mahler)
 Dvořák v Americe
- Dvořák v lit. (Z. Mahler)
 Cesty a návraty
- J. Hanzelka, M. Zikmund
(cestopis)
2. O BOZÍCH A LIDECH
 Odysseova dobrodružství
- R. Mertlík, Homér, E. Johnson
 Aeneas (Zamarovský)
 Romulus a Remus (Mertlík)
 Ovidius Publius Naso
 Amor a Psyché (L. Apuleius)
Ročník
8.
Poznámky

Biografická lit.

Biografický román

Cestopis

Antický hrdinský
epos

Řecká tragédie

Pověst

Verš, epigram
117
 Zná žánry středověké
literatury, dobového
hrdinu
3. VE SLUŽBĚ BOHU, KRÁLI
A DÁMĚ







Neil Philip
Alois Jirásek
Vladimír Hulpach
Václav Cibula
František Kožík
Zdeněk Šmíd
Miguel de Cervantes Saavedra

Rozumí textům o životě 4. VYŠLA HVĚZDA NAD
BETLÉMEM
Ježíše Krista

Poznává různá literární
zpracování téhož tématu

Zná autory české a
světové romantické
literatury




Julius Zeyer
Jaroslav Durych, J. Neruda
Lámání pečetí
Legenda o sv. Kateřině
5. SEN, LÁSKA A SMRT







K. J. Erben
H. Heine
A. Jirásek
F. L. Čelakovský
K. H. Mácha
B. Němcová
Ch. Brönteová

Středověký
hrdinský epos

Středověký
rytířský epos

Kronika, pověst

Rytířský román

Trubadúrská lyrika

Parodie

Biblický příběh
Ježíšova života
v literárních
zpracováních

Text Nového
zákona, Bible

Legenda, pověst
 Balada lidová a
autorská
 Téma smrti a
nemrtvých
 Lidová slovesnost
 Román
 Povídka
 Rozumí pojmu
holocaust
 Prostřednictvím ukázek
nahlíží do historie
(období 2. světové
války)
6. ŠOA





J. Orten
L. Aškenazy
J, Škvorecký
J. Taussig
Art Spiegelman
 Epigram
 Deník
 Komiks
 Téma dospívání
 Zamýšlí se nad
mezilidskými vztahy
7. ČTU, ČTEŠ, ČTEME
 Sue Townsendová
 I. Procházková
 J. R. Tolkien
 O. Pavel
 F. Nepil
 J. Žáček
 Humoristická lit.
 Fantasy lit.
 Dobrodružná lit.
118
ročník
JAZYK A JAZYKOVÁ
KOMUNIKACE
ČESKÝ JAZYK A
LITERATURA
MLUVNICE
9.
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
Učivo-obsah
Poznámky
 Rozlišuje způsoby
obohacování slovní zásoby,
rozpozná přenesená
pojmenování
 Spisovně vyslovuje
česká a běžně užívaná cizí
slova
 Samostatně pracuje
s pravidly českého pravopisu,
se SSČ a jinými příručkami
 Rozlišuje zásady
tvoření slov
 Třídí slovní druhy,
tvoří spisovné tvary slov a
vědomě jich používá ve
vhodné komunikační situaci
 Rozlišuje významové
vztahy gramatických jednotek
ve větě a v souvětí
 Orientuje se i ve
složitých souvětích
 Zvládá pravopis
 Umí aplikovat při
tvorbě vlast. jazykového
projevu zásady českého
pravopisu a spisovné
výslovnosti
 Rozlišuje spis. jazyk,
nářečí, a obecnou češtinu
význam slova
- slovo a sousloví
- rozvoj slovní zásoby
- synonyma, homonyma,
antonyma
- rozvrstvení slov. zásoby
 Nauka o tvoření slov
- stavba slova
- odvozování, skládání,
zkracování slov
 Tvarosloví
- slovní druhy
- mluvnické kategorie
 Skladba
- stavba věty jedn. a souvětí
- věty podle postoje
mluvčího
- věty jednočlenné a dvojčlenné
- věta a souvětí
- mluvnický zápor
-skladební dvojice
- věta hlavní a vedlejší
- souvětí souřadné a
podřadné, druhy VV
- významové poměry
- složitá souvětí
- řeč přímá a nepřímá
- samostatný větný člen,
vsuvka, věta neúplná
- pořádek slov
 Pravopis
- lexikální, tvaroslovný,
skladební
- vlastní jména
 Zvuková stránka
jazyka
- hlásky a hláskové skupiny
- přízvuk a melodie
 Obecné výklady o
jazyce
119
- projev mluvený a psaný
- slovanské jazyky, vývoj
jazyka, útvary ČJ
JAZYK A JAZYKOVÁ
KOMUNIKACE
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
 Formuluje hlavní
myšlenky textu,
vyhledává klíčová slova,
vytváří stručné poznámky
 Přednáší referát
 Komunikuje výstižně,
kultivovaně, užívá jazykové
prostředky vhodné pro danou
situaci
ČESKÝ JAZYK A
LITERATURA
SLOH
Učivo-obsah

Výklad, osnova



Popis prac. postupu
Popis děje
Popis umělec. díla
ročník
9.
Poznámky
 Líčení
 Popis osoby
 Charakteristika

Sestaví osnovu
vyprávění a na jejím
základě vytváří krátký
mluvený nebo písemný
projev s dodržením
časové posloupnosti
 Zapojuje se do diskuse,
řídí ji
 Dodržuje pravidla
dialogu
 Vhodně užívá
verbálních a nonverbálních
prostředků řeči
 Umí napsat životopis
 Rozlišuje publicistické
útvary
 Odlišuje ve čteném či
slyšeném projevu fakta od
názorů, hodnocení, porovnává
s dostupnými informačními
zdroji
 Odlišuje spisovný a
nespisovný projev
 Vytváří vkusnou
úpravu slohových prací

Vypravování
PT-OSV, TO-Komunikace


Proslov, diskuse
Úvaha

Životopis

Publicistické útvary
PT-MeV, TO-Kritické čtení,
poslouchání a pozorování

Funkční styly
120
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk a literatura
ročník
9.
Literatura
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
Učivo-obsah
Poznámky
1. ZA LIT.
PAMÁTKAMI
 Samostatně formuluje
dojmy z četby
 Rozlišuje a
charakterizuje literární
druhy a žánry, uvádí
jejich představitele
 Vyjadřuje kritické
názory
 Z renesanční literatury
- G. Boccaccio
- F. Villon
- W. Shakespeare
 Od renesance
k baroku
- J. A. Komenský
 Z literárního
klasicismu
- J. W. Goethe
2. KRÁSA JE
V PRAVDĚ
 Realismus v literatuře
- H. de Balzac, G.
Flaubert
- K. H. Borovský
- F. M. Dostojevskij
- Jan Neruda
- poezie: J. Vrchlický,
J. V. Sládek
3. MODERNA
 Dokáže poznat a
interpretovat významy
obrazných
pojmenování, zvukové
stránky jazyka
 NOVÁ KRÁSA
 Prokletí básníci,
realisté, anarchisté
- Ch. Baudelaire
- P. Verlaine
121
- A. Rimbaud
- Machar, Šrámek,
Gellner
 Dokáže porovnat
různá ztvárnění téhož
námětu
 Rozpoznává základní
rysy individuálního
stylu autora
 Užívá literárně
teoretickou
terminologii
(přiměřeně znalostem)
 SVĚTLO, BARVY,
VŮNĚ
 Impresionismus
- Guy de Maupassant
 STÍNY A TMA
 Naturalismus
- J. K. Šlejhar
 SYMBOLY SVĚTA
DUŠE
 Symbolismus a
dekadence
- K. Hlaváček
- V. Dyk
4. AVANTGARDA
 Rozpoznává a
charakterizuje lit. styl
lit. směrů 19. a 20.
století , dokáže
jmenovat jejich
představitele
 OSVOBOZENÁ
SLOVA
 Futurismus a
dadaismus
- Ch. Morgenstern
- J. Werich, J. Voskovec
- G. Apollinaire
 OSVOBOZENÁ
OBRAZNOST
 Poetismus a
surrealismus
- V. Nezval
- K. Biebl
 Průřez. Téma:
 Výrazně čte, tvoří
vlastní literární text,
pokouší se literárně
vyjádřit lyrickou
náladu
 Vyhledává informace
z různých zdrojů,
samostatně je umí
zpracovat do referátu
5. NEKLIDNÉ 20.
STOLETÍ
 O té první velké válce
- E. M. Remarque
- R. Rolland
- J. Hašek
 Kříže, srpy, kladiva
- Karel Čapek
- Milan Kundera
 O té druhé velké válce
- M. Ivanov
- B. Hrabal
 Mezi lidmi
- Petr Bezruč, J. Wolker
- K. Poláček
Ekologická výchova
Mediální výchova
Výchova demokr. občana a
výchova k myšlení
v evropských i globálních
souvislostech
Osobnostní a sociální
výchova
122
- F. Kafka
- J. Skácel, J. Kolář
- L. Vaculík, J. Kainar
 Interpretuje významy a
smysl textu
6. ČTU, ČTEŠ, ČTEME
 Pohádky nepohádky
- A. de Saint-Exupéry…
 O lásce sladké a hořké
- M. Kundera
 Příběhy strašné i
směšné
123
Vzdělávací oblast – Jazyk a jazyková komunikace
Vzdělávací obor – Český jazyk a literatura, Cizí jazyk
Vyučovací předmět – Anglický jazyk
Anglický jazyk má časovou dotaci 3 hodiny týdně na 1. i na 2. stupni ZŠ.
Výuka probíhá na 1. stupni ve třídách a na 2. stupni v jazykové a počítačové učebně.
Očekávané výstupy jsou rozděleny do 4 částí.
1/ Poslech s porozuměním
2/ Mluvení
3/ Čtení s porozuměním
4/ Psaní
Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků, čemuž je podřízena i veškerá výuka gramatiky. Předmět
směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích, hovořit s ním o
jednoduchých tématech a porozumět informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny
pomalu a zřetelně. Žáci musí rovněž porozumět čtenému textu, který výběrem slov odpovídá jejich jazykové
úrovni. Výuka seznamuje žáky s reáliemi zemí, jež tímto jazykem hovoří. Znalost cizího jazyka vede žáky
k pochopení jiných cizojazyčných kultur - multikulturní výchova, prohlubuje v nich toleranci k nim a je nedílnou
součástí komunikace mezi nimi. 2. stupeň navazuje na 1. stupeň. Procvičuje se větná skladba, slovosled,
pozornost se věnuje především poslechu a popisování jednoduchých dějů.
- Osobnostní a sociální výchova- rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí,
seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena,kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace,
kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti
- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech- Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu
a svět, Jsme Evropané
Předmět má časovou dotaci 3 hodiny týdně. Výuka probíhá na 2. stupni v jazykových učebnách a v učebně
informatiky, kde mají žáci možnost pracovat s výukovým programem Terasoft – Angličtina 1,2,3,4,5.V každé
třídě máme interaktivní tabuli připojenou k internetu, který slouží jako důležitý zdroj informací. K výuce
používáme DUMY/digitální učební materiály/, učíme z interaktivních učebnic – Project 1, 2 a 3 – 3. vydání.
Výuka AJ je založena na modelu britské angličtiny, ale žáci jsou seznamováni také s výrazy americké angličtiny.
Na naší škole klademe velký důraz na názorné ukázky. Máme velké množství výukového materiálu, ať už jsou to
DVD, DUMY, obrázky, plakáty, nástěnné
a příruční tabule, aj.V každé vyučovací hodině využíváme
interaktivní tabuli, která nám umožňuje žákům učivo co nejvíce názorně vysvětlit, ozvláštnit, zpestřit, aby výuka
byla zajímavá a žáky bavila. Zábavnou formou si tak žáci osvojují probírané učivo, získávají nové informace a
obohacují si novou slovní zásobu.
zdrojů
124
povinnosti
dovednosti při profesní orientaci
Jazyk a jazyková
komunikace
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín

Rozumí informacím
v jednoduchých poslechových
textech, jsou-li pronášeny pomalu a
zřetelně

Rozumí obsahu
jednoduché a zřetelně vyslovované
promluvy či konverzace, který se
týká osvojovaných témat

Žák se zeptá na základní
informace a adekvátně reaguje
v běžných formálních i
neformálních situacích

Žák rozumí krátkým a
jednoduchým textům, vyhledá
v nich požadované informace

Reaguje na jednoduché
písemné sdělení

Napíše jednoduché texty
týkající se jeho samotného, rodiny,
osvojovaných témat

Žák mluví o své rodině,
kamarádech, škole, volném čase a
dalších osvojovaných tématech

vědomosti a
Anglický jazyk
ročník
6.
Učivo-obsah
Poznámky
UNIT 5
Project 1/3.vydání
Places





The house-rooms and furniture
Parts of a house
Places and buildings in a town
Pronunciation
Descibing a room in your
house
Can / can´t
There is/are
Prepositions of place
Culture
British houses
St.Patrick’s day
souvislostech
Kulturní diference
History : place names
Project
Your town
Halloween

UNIT 6
People



Describing people
Clothes
Pronunciation
Have got and be for desribing
people
souvislostech
Kulturní diference
125

Present continuous
Affirmative
How much is...?
Culture
People

Žák vypráví jednoduchý
příběh či událost, popíše osoby,
místa a věci ze svého každodenního
života

Žák vyhledá požadované
informace v jednoduchých
každodenních autentických
materiálech
Závěrečné opakování Projektu 1
Art : Describing people
Project
People

Christmas activities

Rozumí informacím
zřetelně
 Napíše jednoduché texty

Žák vyplní základní údaje
o sobě ve formuláři


života

písemné sdělení



UNIT 1
Introduction
- be, can, have got
- questions
 My life
A/ My school
B/ Birthdays
C/ Mickey, Millie and Mut
D/ Daily life
Culture
Revision
- Months of the year
- Dates
- Housework
- Pronunciation
Present simple
Kulturní diference
Affirmative
Adverbs of frequency

Rozumí informacím
zřetelně

Rozumí obsahu

Rozumí informacím
zřetelně
Ordinal numbers


Easter’s activities
 UNIT 2
 Animals
A/ Our school trip
B/ Mickey’s model dinosaur
C/ My favourite animals
D/ The story of Chicken Licken
Culture
Kulturní diference
126

Rozumí obsahu

Revision
 Pronunciation
Present continuous
Questions and short answers
Object pronouns
Jazyk a jazyková
komunikace
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín

Rozumí informacím
zřetelně

Rozumí obsahu



života

materiálech
Anglický jazyk
ročník
7.
Učivo-obsah
Poznámky
 UNIT 6
 People
A/ My friends
B/ Saturday morning
C/ Are we going to the shops?
D/ Clothes
Project 1/ 3.vydání
Kulturní diference



CULTURE
People
English across the
curriculum
 Revision
 Your project
Have got v be
Present continuous
Present continuous v Present
simple
How much is?
Progress diary

Halloween


UNIT 1
Introduction


127


písemné sdělení

Rozumí informacím
zřetelně
- be, can, have got
- questions
 My life
A/ My school
B/ Birthdays
C/ Mickey, Millie and Mut
D/ Daily life
Culture
Revision
- Months of the year
- Dates
- Housework
- Pronunciation
Present simple
Kulturní diference
Affirmative

Rozumí obsahu
Adverbs of frequency
Ordinal numbers


Rozumí informacím
zřetelně

Rozumí obsahu


Rozumí informacím
zřetelně
 UNIT 2
 Animals
A/ Our school trip
B/ Mickey’s model dinosaur
C/ My favourite animals
D/ The story of Chicken Licken
Culture
Revision
Kulturní diference
 Pronunciation
Present continuous
Questions and short answers
Object pronouns


 UNIT 3
A/ Where were you last week?
B/ Our holiday
C/ Problems
D/ Mut’s holiday
Culture
Revision

Rozumí obsahu

-
Holidays
Holiday transport
Holiday problems
-
Pronunciation
Past simple


Regular verbs

Irregular werbs
128
Jazyk a jazyková
komunikace
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín

Anglický jazyk
ročník
8.
Učivo-obsah
Poznámky
 UNIT 4
Food
 Pronunciation

Rozumí obsahu

Rozumí informacím
zřetelně
Countable and uncountable
nouns
Some/any
How much
How many
Articles
A little, a few


Rozumí informacím
zřetelně

Rozumí obsahu








Project 2 / 3. vydání
Kulturní diference
Halloween
UNIT 5
The world
B/ North and south
C/ Record breakers
D/ Mickey and Milley go
camping
CULTURE
English across the
curriculum
REVISION
Your project
Kulturní diference



Comparatives
Superlatives


života

materiálech
As….as

A/ TV programmes
B/ At the movies
C/ Film, cameras, action
D/ The lost penguin





UNIT 6
Entertainment
Grammer
Going to
Adjectives and adverbs
Have to
making suggestions
CULTURE
129
-English across the
curriculum
-Revision


Introduction
A/ Kids
B/Sweet Sue and smart Alec
Grammer

present simple

present continuous


písemné sdělení


Rozumí informacím
zřetelně
Your project
Song
- St. Valentine’s Day
CULTURE
English across the curriculum

Your project

Rozumí informacím
zřetelně







Kulturní diference
 UNIT 1
 My life
A/ A new home
B/ A surprise for Smart Alec
C/ My life
D/ Kids
Grammer
- Past simple
- Regular and irregular
verbs
- questions

Rozumí obsahu

Rozumí obsahu
Revision
UNIT 2
The future
A/ Journey into space
B/ Detective of the year
C/Your future
D/Kids
Kulturní diference
Grammer
- will for the future and
for decisions
CULTURE
Revision
Your project
130
Jazyk a jazyková
komunikace
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín

Rozumí informacím
zřetelně

Rozumí obsahu

Anglický jazyk
ročník
9.
Učivo-obsah
Poznámky
 UNIT 4
London
A/ Sightseeing
B/ It’s next to the police station
C/ The tailor of Swaffham
D/ Kids
Kulturní diference
CULTURE
Revision
Your project

života
GRAMMAR


materiálech


Definite and indefinite
articles:
the
a/an

Halloween



písemné sdělení

Rozumí informacím
zřetelně

Rozumí obsahu
 UNIT 5
Experiences
Kulturní diference
A/ They´ve been successful
B/ Have you ever climbed a
mountain?
C/ Making people aware
D/ Kids
CULTURE
Revision
Your project
GRAMMAR



Present perfect:
ever
131


never
just
- St. Valentine’s Day

Rozumí informacím
zřetelně

Rozumí obsahu
 UNIT 6
Problems
Kulturní diference
A/ Lewis’s problem
B/ A happy ending?
C/ Ashley’s camera
D/ Kids
CULTURE

Revision
Your project
GRAMMAR


Rozumí informacím
zřetelně

should/ shouldn’t

must/ mustn‘t
Příprava k testům podle
vzdělávacích standardů
Kulturní diference
1/ HUMAN

Rozumí obsahu


života
INFOA
2/ HOME
3/ FAMILY AND
SOCIETY
4/ SCHOOL
5/ JOB
6/ FOOD
7/ SHOPPING AND
SERVICES

8/ TRAVELLING AND
TOURISM

9/ CULTURE
INFOA
10/ MEDIA
11/ SPORT

12/ HEALTH
132



života
13/ SCIENCE AND
TECHNOLOGY
INFOA
14/ NATURE AND
WEATHER
15/ ENGLISH SPEAKING
COUNTRIES
16/ EUROPEAN UNION
133
VZDĚLÁVACÍ OBOR – DALŠÍ CIZÍ JAZYK
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT – NĚMECKÝ JAZYK
Vyučovací předmět Německý jazyk je zařazen v 7. - 9. ročníku s dotací 2 hodiny týdně.
Ve výuce je kladen důraz na osvojení základních řečových dovedností, rozvoj slovní zásoby,
porozumění a interpretaci jednoduchých textů, rozvoj konverzačních schopností žáka. Náplní
vyučovacího předmětu jsou tematické okruhy vycházející z každodenních situací, žák se
seznamuje s reáliemi německy mluvících zemí. Žák je veden k samostatné práci i k práci ve
skupině, pracuje s autentickými texty, učí se pracovat se slovníkem překladovým, seznámí se
se slovníkem výkladovým.
Vzdělávání v Německém jazyce v 7. – 9. ročníku předpokládá dosažení úrovně A1.
Do vyučovacího předmětu Německý jazyk jsou zařazena tato průřezová témata:
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova,
Environmentální výchova, Mediální výchova.
Výuka probíhá v jazykové učebně a v učebně PC. Je využívána interaktivní tabule a připojení
k internetu.
učitel – využívá pozitivní motivaci,
zařazuje práci s reáliemi,
zařazuje práci se slovníky,
používá materiály z učebnic, autentické materiály
učitel – volí cvičení, v nichž žák aplikuje osvojené znalosti,
vede žáka k optimálnímu řešení jazykových situací
učitel – zařazuje cvičení konverzační,
vede žáka k vyjadřování svých postojů
učitel – využívá skupinové práce, práce ve dvojicích,
vede k odpovědnosti za výsledek skupiny,
posiluje sebedůvěru žáka
učitel – respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka,
vede žáka k aktivnímu zapojení do kulturního dění / tvorba projektů,
účast v soutěžích
134
učitel – vyžaduje přípravu na výuku,
kontroluje samostatnou práci žáka
135
DALŠÍ CIZÍ JAZYK

umí pozdravit

rozumí základním
otázkám a frázím

zeptá se a reaguje na
jednoduché otázky
NĚMECKÝ JAZYK
Učivo-obsah
 ICH, DU, WIR …
 Hallo!
- Wie heiβt du?
- Grüβe
- Zahlen 0-20
- Wie alt bist du?


sdělí ústně a písemně
základní informace o
sobě a své rodině

napíše jednoduché
sdělení

počítá do 1000

rozumí známým
každodenním
výrazům, základním
frázím, jednoduchým
větám a otázkám,
reaguje na ně
Hast du Geschwister?
- ich habe, du hast
- die höfliche Form
- Zahlen 21-1000
 Wo wohnt ihr?
- Wo wohnst du?
- Präsens sein, wohnen, heiβen
- W-Fragen
- Ja/Nein-Fragen
- Präpositionen in, bei
zapojí se do
jednoduchých
rozhovorů


vyhledá v textu
potřebnou informaci
Das ist meine Familie
- 3. Pers. Sg.+Pl.
- der bestimmte Artikel
- die Präposition von
- Possessivartikel
mein, dein




ročník
7.
Poznámky

BEI UNS ZU HAUSE
Das Haus von Familie
Weigel
- bestimmter und
unbestimmter Artikel
- Negation nicht/kein
- Was ist das,…?
Ein Besuch
- Wie geht‘s?
- Formen von möchte
- mir, dir, Ihnen
Podpora multikulturality,
Kulturní diference
Mautzi, unsere Katze
- haben, mögen
- Akkusativ + seine
Negation
136

rozumí jednoduchým
pokynům

zapojí se do
jednoduché
konverzace
 rozumí informacím
v krátkých
poslechových textech
týkajících se
každodenních témat

Die Nachbarn von
Familie Weigel
- sprechen
- Ländernamen, Sprachennamen
- Woher?


ALLTÄGLICHES
Was isst du in der
Pause?
- essen, nehmen
- Akkusativ, Negation
Meine Schulsachen
- brauchen, finden
- Pluralbildung
- Temporalergänzung
am Montag…



čte nahlas plynule a
foneticky správně

umí se zeptat a podat
jednoduchou
informaci
Was gibt es im Fernsehen?
- sehen, fernsehen
- es gibt + Akkusativ
- Personalpronomen
(Akk.)
- Uhrzeiten offiziell +
um
Výchova k myšlení
v evropských a
globálních
souvislostech
Objevujeme Evropu a
svět
137
VZDĚLÁVACÍ OBLAST - MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: MATEMATIKA
Vyučovací předmět Matematika je zařazen samostatně v 6. – 9. ročníku v hodinové dotaci
5,4,5,4.
Svým pojetím navazuje především na žákovské výstupy vzdělávací oblasti Matematika a její
aplikace pro 1. stupeň, ale také na výstupy ostatních vzdělávacích oblastí. Důraz je kladen na
osvojování dovedností a vědomostí, které budou užity v praktickém životě, na porozumění
základním myšlenkovým postupům, matematickým pojmům a jejich vzájemným vztahům.
Žáci se učí řešit problémové úlohy z běžného života, spolupracovat při jejich řešeních,
vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu. Jsou schopni provést rozbor
problému, plán jeho řešení, zvolit postup k jeho vyřešení a výsledky vyhodnotit.
Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – kreativita – uplatní se při řešení všech
problémových úloh
-
morální rozvoj – rozhodovací dovednosti
Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
- tvorba mediálního sdělení
- práce v realizačním týmu
Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí – slovní úlohy
Výchovné a vzdělávací strategie
Kompetence k učení: vede žáka k zodpovědnosti za jejich vzdělávání, připravuje je na
celoživotní učení, naučí žáky využívat matematických poznatků v praktických činnostech,
rozvíjí paměť žáků
Kompetence k řešení problému: podporujeme týmovou spolupráci, využívání moderní
techniky, učíme žáky „nebát se „ problémů, podporujeme využívání moderní techniky při
řešení problémů, rozvíjíme logické myšlení
Kompetence komunikativní: klademe důraz na „kulturní“ úroveň komunikace, vedeme je
k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor, podpořený logickými argumenty, aby vhodně
využívali matematickou symboliku, učíme žáky naslouchat druhým jako nezbytný prvek
lidské komunikace
Kompetence sociální a personální: podporujeme skupinovou výuku a kooperativní
vyučování, učíme žáky kriticky hodnotit svou práci i práci týmu, učíme žáky schopnosti
zastávat v týmu různé role, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují
138
Kompetence pracovní: vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, důsledně je vedeme
k dodržování vymezených pravidel, cíleně motivujeme žáky k dosažení jimi vhodně
zvoleného dalšího studia
Kompetence občanské: netolerujeme agresivní, hrubé projevy chování žáků, kázeňské
přestupky řešíme individuálně, vedeme žáky k věcnému řešení problému
MATEMATIKA A
JEJÍ APLIKACE
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín













MATEMATIKA
ročník
6.
Učivo-obsah
Poznámky
Umí uspořádat a
zapisovat čísla na
číselné ose
Umí dělit
dvojciferným
dělitelem
Dokáže narýsovat ,
zapsat bod, přímku,
polopřímku,úsečku,
kolmici, rovnoběžky
Vysvětlí pojem
desetinné číslo, uvede
příklady
Přečte a zapíše dané
des. číslo
Porovná des. čísla
Zaokrouhlí des. číslo
s danou přesností
Převede des. čísla na
zlomky a obráceně
Sečte, odečte,
vynásobí des. čísla
Dělí des. číslo číslem
přirozeným a
desetinným
Matematizuje slovní
úlohy a řeší je
Opakování učiva 5. ročníku
Popíše úhel, vysvětlí,
co je velikost úhlu,
jednotka stupeň a
minuta
Rozliší druhy úhlu
Úhel a jeho velikost
Početní operace
s přirozenými čísly
Desetinná čísla
PT osob.a soc. v. TO
kooperace a kompetence
Desetinný zlomek
Početní úkony
s desetinnými čísly
Slovní úlohy
Druhy úhlů
PT osob.a soc.v. TO řešení
problémů a rozhodovací
schopnosti
Osa úhlu
139






















Vyznačí a narýsuje
pravý, přímý, ostrý,
tupý úhel
Přenese úhel
Umí změřit velikost
daného úhlu
úhloměrem
Umí převádět
jednotky úhlů
Umí sestrojit osu úhlu
Rozliší vedlejší a
vrcholové úhly
Umí sečíst, násobit,
odečíst dělit úhly
graficky
Vysvětlí pojmy
násobek, dělitel,
prvočíslo a číslo
složené
Určí podle znaků
dělitelnosti, čím je
dané číslo dělitelné
Umí rozložit číslo na
součin prvočísel
Určí nejmenší
společný násobek a
největší společný
dělitel
Dokáže definovat a
popsat jednotlivé
vlastnosti kvádru a
krychle
Je schopen sestrojit
jejich síť
Umí užívat jednotky
povrchu a objemu a
převádět je
Je schopen vypočítat
povrch a objem při
řešení slovních úloh
Vysvětlí vztah zlomku
a des. čísla
Umí převádět zlomky
na des. čísla a naopak
Převede smíšená čísla
na zlomky a naopak
Rozšíří a zkrátí
zlomek
Porovná zlomky
Rozliší druhy
trojúhelníků podle
velikosti úhlů a podle
délek stran
Určí součet úhlů
Rýsování úhlů
Dělitelnost přirozených
čísel
Násobek a dělitel
Prvočísla a čísla složená
Čísla soudělná a
nesoudělná
Společná násobek a dělitel
Kvádr a krychle
Povrch a objem
Zlomky
Smíšená čísla
Rozšiřování, krácení
zlomků
Trojúhelníky
Rozdělení
Střední příčka, výška,
140









v trojúhelníku
Vymezí pojem vnitřní
a vnější úhel
trojúhelníku
Určí střední příčku,
těžnici, výšku, popíše
jejich vlastnosti, tyto
prvky narýsuje
Sestrojí kružnici
opsanou, vepsanou
Určí jednotky obsahu,
převede je
Vypočítá obsah
obdélníka a čtverce
Vyřeší slovní úlohy
Doplní číselnou,
logickou řadu
Rozdělí daný
geometrický útvar na
jiné
Řeší slovní úlohy
úsudkem, logikou,
umí své řešení obhájit
MATEMATIKA A
JEJÍ APLIKACE
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín








Provádí základní
početní operace
Upraví složený
zlomek
z praxe
Vysvětlí pojem celé
číslo, číslo kladné a
záporné, uvede
příklady
Znázorní celé číslo na
číselné ose
Porovná celá čísla
pomocí znamének
nerovnosti
Určí číslo opačné
Sečte, odečte,
vynásobí, vydělí celá
čísla
těžnice
Opsaná, vepsaná kružnice
Obsah obdélníka a čtverce
PT envir.v. TO vztah
člověka k prostředí
Nadstandardní aplikační
úlohy a problémy
MATEMATIKA
ročník
7.
Učivo-obsah
Poznámky
Početní operace se zlomky
Složený zlomek
Celá čísla
Opačná čísla
Početní operace s celými
čísly
Racionální čísla
141




















Uvede praktický
význam absolutní
hodnoty
Vysvětlí pojem
shodnost rovinných
útvarů
Uvede věty o
shodnosti trojúhelníků
Využije vět ke
konstrukci
trojúhelníků
Dodržuje zásady
správného rýsování
Rozliší jednotlivé
druhy čtyřúhelníků,
rovnoběžníků,
lichoběžníků
Vypočítá obvod,
obsah těchto útvarů
pomocí vzorce
Přesně narýsuje
čtyřúhelník
vedoucí k výpočtu
obvodu a obsahu
Objasní pojmy poměr
a postupný poměr
úpravy poměru,
krácení a rozšiřování
Vypočítá jednotlivé
díly celku určené
daným poměrem
Pozná přímou a
nepřímou úměrnost
dvou veličin a
rozhodnutí zdůvodní
úvahou
Vysvětlí pojem
měřítko plánu a mapy
Sestrojí grafy přímé a
nepřímé úměrnosti
pomocí trojčlenky
Určí vlastnosti útvarů
v osové a středové
souměrnosti
Sestrojí obraz daného
geometrického útvaru
ve středové a osové
souměrnosti
Rozpozná útvary
souměrné podle středu
Shodnost trojúhelníků
Věta sss, sus, usu
Konstrukce trojúhelníků
Čtyřúhelníky
Rozdělení čtyřúhelníků
Obvody, obsahy
Rýsování
Poměr
PT osob. a soc.v. TO
Přímá a nepřímá úměrnost
Trojčlenka
Osová a středová
souměrnost
Středově souměrné útvary
142










a osy
Dodržuje zásady
správného rýsování
Vysvětlí pojmy
procento, základ,
procentová část, počet
procent
Vypočítá jedno
procento z daného
základu
Umí vypočítat
procentovou část,
základ, počet procent
Použije získané
znalosti při řešení
slovních úloh
Určí jednotky objemu
Vzájemně
převádí
jednotky objemu
Pozná a popíše tělesa
– kvádr, krychle,
hranol
Určí objem a povrch
hranolu
pomocí
vzorců
MATEMATIKA A
JEJÍ APLIKACE
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín





Procento
Základ, počet procent,
procentová část
PT osob. a soc.v. TO řešení
dovednosti
Slovní úlohy
Hranoly
PT med.v. TO práce
v realizačním týmu
Objem a povrch
Slovní úlohy z praxe
MATEMATIKA
ročník
8.
Učivo-obsah
Poznámky
Uvede příklady
praktického použití
druhé mocniny a
odmocniny
Určí bez použití
kalkulačky a tabulek
druhou mocninu
racionálních čísel 1 –
10
Určí druhou mocninu
a odmocninu pomocí
tabulek
Vypočítá výraz
s mocninami a
odmocninami
Druhá mocnina a odmocnina
dovednosti
Uvede Pythagorovu
větu a její užití
Pythagorova věta
Určování mocnin z tabulek
143


















Umí vypočítat třetí
Výpočet odvěsny a přepony
stranu trojúhelníku
Vyřeší praktické úlohy
Praktické úlohy
s využitím
Pythagorovy věty
Uvede rozdíly mezi
kruhem a kružnicí
Uvede rozdíl mezi
poloměrem a
průměrem
Umí vypočítat obvod
a obsah kruhu a délku
kružnice pomocí
vzorců
Orientuje se ve
vzájemné poloze
kružnice a přímky a
dvou kružnic
Určí a sestrojí tečnu,
sečnu a tětivu
Načrtne válec
Zná vzorce pro
výpočet objemu a
povrchu válce
z praxe, provede
matematizaci zadání,
ověří reálnost
výsledku
Vypočítá mocniny
s přirozeným
exponentem
početní operace
s mocninami – sčítání,
odčítání, násobení,
dělení
Umocní součin, podíl,
mocninu
Zapíše dané číslo
v desítkové soustavě
pomocí mocnin deseti
Určí mocninu
s exponentem nula
Vysvětlí pojmy výraz
číselný, s proměnnou,
jednočlen, mnohočlen,
člen výrazu
Určí hodnotu daného
číselného výrazu
Zapíše slovní text
s pomocí výrazu
s proměnnými
Kruh, kružnice
Vzájemná poloha dvou
kružnic
Vzájemná poloha přímky a
kružnice
Obvod a obsah kruhu
Délka kružnice
Válec
PT med.v. TO práce
Objem a povrch válce
Slovní úlohy z praxe
PT osob.a soc.v. TO
Mocniny s přirozeným
mocnitelem
Početní úkony s mocninami
Výrazy
Početní operace s výrazy
Jednočlen, mnohočlen
Druhá mocnina dvojčlenu
Rozdíl druhých mocnin
144



















početní operace - +, Provádí násobení a
dělení mnohočlenů
Vytkne z daného
výrazu vhodný výraz a
zapíše rozklad
Používá vzorce pro
druhou mocninu
dvojčlenu a rozdíl
druhých mocnin
Pomocí vzorců upraví
daný výraz
Vysvětlí pojem
rovnost dvou výrazů
Rozliší pojmy
proměnná, neznámá
Vyřeší jednoduché
lineární rovnice
pomocí základních
ekvivalentních úprav
Matematicky správně
a účelně zapíše postup
řešení
Provede zkoušku
řešení dosazením do
rovnice
Vyjádří neznámou ze
vzorce a vypočítá její
hodnotu dosazením
Uvede příklady
využití rovnic v praxi
Sestrojí trojúhelníky a
čtyřúhelníky zadané
několika prvky
Objasní pojem
Thaletova kružnice a
využije ji ke
konstrukci
Používá základní
rýsování s důrazem na
přesnost
Zakreslí náčrtek
zadaného úkolu
Správně zapíše
konstrukční postup
s využitím symboliky
Sestrojí tečnu ke
kružnici
Orientuje se v
Vytýkání, rozklad
vytýkáním
Lineární rovnice
Základní ekvivalentní
úpravy
Řešení slovních úloh
vedoucích k řešení
lineárních rovnic –
„společná práce“, „o
pohybu“, „ o směsi“
Konstrukční úlohy
Množiny bodů dané
vlastnosti
Konstrukční úlohy
Thaletova kružnice
Statistika
PT med.v. TO vnímání
145



základních pojmech
statistiky – statistický
soubor, statistické
šetření, jednotka,
znak, četnost, medián,
modus, aritmetický
průměr
Provede jednoduché
statistické šetření,
zapíše výsledky
formou tabulky a
znázorní pomocí
diagramu
Čte tabulky a grafy
Uvede příklady
využití statistiky
v praxi
MATEMATIKA A
JEJÍ APLIKACE
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín





Provede početní
operace sčítání a
odčítání
mnohočlenů
Umí násobit a dělit
mnohočleny
Aplikuje na
příkladech vzorce,
druhá mocnina
součtu a rozdíl
druhých mocnin
Upraví výraz
vytýkáním před
závorku
Rozloží daný výraz
pomocí vzorců a
vytýkáním na
součin
Statistický soubor, šetření
mediálních sdělení, TO
tvorba mediálních sdělení
Jednotka, znak, četnost
Statistika v praxi
MATEMATIKA
ročník
9.
Učivo-obsah
Poznámky
Výrazy
PT med.v. TO práce
Sčítání, odčítání, násobení,
dělení mnohočlenů
Úprava mnohočlenů pomocí
vzorců
Rozklad výrazů na součin
Lomené algebraické výrazy


Určí podmínky, za
kterých má lomený
výraz smysl
Zkrátí a rozšíří
lomený výraz
Početní úkony s lomenými
výrazy
146

















Provede početní
operace s lomenými
výrazy – sčítání,
odčítání, násobení,
dělení
Přehledně zapisuje
řešení úlohy
Umí řešit složený
lomený výraz
Vyřeší za pomocí
ekvivalentních
úprav rovnice se
zlomky a
závorkami,
s neznámou ve
jmenovateli
Provede zkoušku
řešení
Matematicky
správně zapíše
postup řešení
z praxe
Vyřeší vhodnou
metodou soustavu
dvou rovnic o dvou
neznámých
Vysvětlí pojmy
podobnost
rovinných útvarů
Rozpozná podobné
rovinné útvary,
správně podobnost
zapíše pomocí
matematické
symboliky
Určí poměr
podobnosti
Použije podobnost
při práci s plány a
mapami
Sestrojí podobný
útvar danému
Rozezná funkční
vztah od jiných
vztahů
Vysvětlí pojem
lineární funkce
Vyjádří danou
lineární funkci
tabulkou, grafem,
rovnicí
Sestrojí graf
Rovnice a soustavy dvou
rovnic o dvou neznámých
Rovnice s neznámou ve
jmenovateli
PT osob.a soc.v. TO
kooperace a kompetence,
TO řešení problémů a
Metoda sčítací a dosazovací
Slovní úlohy řešené soustavou
rovnic
Podobnost a její užití v praxi
Poměr podobnosti
Věty o podobnosti
Funkce
Definice funkce
Lineární funkce a její
vlastnosti
Praktické příklady
147














lineární funkce
Použije funkce při
řešení úloh z praxe
Zná základní
funkce z oblasti
goniometrických
funkcí
Umí určit hodnoty
těchto funkcí
pomocí tabulek a
kalkulačky
Je schopen používat
goniometrické
funkce při řešení
úloh z praxe
Používá tyto funkce
při výpočtech
objemů a povrchů
těles
Uvede základní
vlastnosti jehlanu,
kužele, koule,
načrtne tato tělesa
Vypočítá pomocí
vzorců objem a
povrch těchto těles
Řeší slovní úlohy a
reálné příklady
z praxe vztahující
se k výpočtu S a V
Zná základní pojmy
z této oblasti –
úrok, jistina,
úroková míra,
úrokovací období
Umí vypočítat úrok
z dané jistiny při
dané úrokové míře
úrokování
Je schopen pracovat
ve skupině
Je schopen
diskutovat o
problému
Učí se zvládat
situace soutěže a
konkurence
Goniometrické funkce
Sin, cos, tg
Objem a povrch jehlanu,
kužele, koule
Příklady z praxe
Základy finanční matematiky
Úrok, úroková míra, jistina
Úlohy z praxe
148
VZDĚLÁVACÍ OBLAST – INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ
TECHNOLOGIE
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: INFORMATIKA
Vyučovací předmět Informatika je zařazen samostatně v 6. - 9. ročníku v hodinové dotaci 1
hod týdně. Svým obsahem navazuje na výuku na 1. stupni.
Připravuje žáka na využívání ICT v jiných vyučovacích předmětech a umožňuje jim
dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti – získat elementární dovednosti
v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě
informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém
životě. Získané dovednosti jsou v nynější společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na
trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti.
Dovednosti získané ve vzdělávacím předmětu Informatika umožňují žákům aplikovat
výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech
vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání.
Mediální výchova – práce v realizačním týmu, tvorba mediálních sdělení, stavba mediálních
sdělení
Osobnostní a sociální výchova - řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Kompetence k učení: vede žáky k poznání úlohy informací a k využívání moderních
informačních a komunikačních technologií, učíme žáky porovnávat informace z většího
množství zdrojů, učíme žáky k práci s chybou
Kompetence k řešení problémů: učíme žáky nebát se problémů, vedeme žáky k používání
techniky v duchu myšlenky: „ technika má sloužit nám, ne my ji“, podporujeme netradiční
způsoby řešení problémů
Kompetence komunikativní: vedeme žáky využívat při interakci s počítačem logické a
algoritmické myšlení, vedeme je k tvořivému využívání softwarových a hardwarových
prostředků při prezentaci výsledků své práce, klademe důraz na kulturní úroveň komunikace
Kompetence sociální a personální: vedeme žáky k zaujetí odpovědného, etického přístupu
k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu, podporujeme vzájemnou spolupráci
žáků, učíme žáky kriticky hodnotit svoji práci, důsledně vyžadujeme dodržování společně
dohodnutých pravidel
Kompetence občanské: netolerujeme záliby žáků v informacích, které mohou vést k sociálně
patologickým jevům, neustále monitorujeme chování žáků při práci s internetem , včas
přijímáme účinná opatření, zodpovědně využíváme informačních zdrojů
Kompetence pracovní: vedeme žáky k využíváni výpočetní techniky, ke zvýšení efektivnosti
jejich práce, vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti práce, vedeme je k šetrnému
zacházení s výpočetní technikou
149
Informační a
komunikační
technologie
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
Informatika
ročník
6.
Učivo-obsah
Poznámky
Historie vývoje výpočetní
techniky
PT med.v. TO práce

Zná základní historické
momenty ve vývoji
výpočetní techniky

Chápe základní počítačové
pojmy
Rozpozná a pojmenuje
jednotlivé části počítačové
sestavy
Orientuje se v přídavných
externích zařízeních
Zná základní pojmy
v oblasti softwaru
Sleduje neustále trendy ve
vývoji
Hardware
Orientuje se v základní
konfiguraci operačního
systému
Umí posoudit výhody a
nevýhody jednotlivých
operačních systémů
Sleduje vývoj v této oblasti
Pozná a pojmenuje
operační systém na daném
počítači
Bezpečně se orientuje na
pracovní ploše
Rozpozná jednotlivé ikony
Umí si změnit nastavení
pracovní plochy
Umí nastavit spořič
obrazovky
Dokáže zjistit základní
nainstalovaný software
Umí samostatně spustit
výukové programy
Umí pracovat se soubory a
složkami
Osvojí si hmatovou
metodu psaní na klávesnici
Neustále zvyšuje přesnost
a rychlost psaní
Využívá výukový software
Umí si upravit napsaný
text
Své znalosti efektivně
využívá
Operační systém




















Software
Windows
PT osob. a soc. v. TO řešení
schopnosti
Desetiprstová hmatová metoda
150
INFORMAČNÍ A
KOMUNIKAČNÍ
TECHNOLOGIE
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín














Orientuje se v nabídce
textových editorů
Umí vytvořit nový
dokument, vložit
dokument, formátovat
text, kopírovat text,
nastavit parametry
stránky, tisknout
dokument, vkládat
tabulky a obrázky
Své znalosti
prezentuje
samostatnou prací
nebo prací ve skupině
Je schopen účinné
spolupráce v týmu
Zvládá náročnější
formátování
dokumentu
Zná nejpoužívanější
klávesové zkratky
Dokáže přenést text
z internetového
prohlížeče
Výhodně používá
tabulátory
Ovládá základní
funkce tabulkového
procesoru
Rozpozná výhody
použití
Umí vytvořit tabulku
s daty
Dokáže provádět
jednoduché výpočty
Dokáže vytvořit graf
Prezentuje svoje
znalosti samostatnou
prací nebo prací ve
skupině
INFORMATIKA
ročník
7.
Učivo-obsah
Poznámky
Textové editory
Microsoft Word
Tabulkové procesory
Microsoft Excel
PT med.v. TO práce
v realizačním týmu, TO
tvorba mediálních sdělení
PT osob. a soc.v. TO řešení
dovednosti
151
INFORMAČNÍ A
KOMUNIKAČNÍ
TECHNOLOGIE
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín

















Zná historii vývoje
počítačových sítí
Orientuje se
v základních typech
Zná topologii
Sleduje trendy ve
vývoji
Běžně pracuje
s internetem
Má přehled o
internetových
prohlížečích
Umí aktivně vyhledat
informace
Při hledání dokáže
výhodně používat
hledání v katalogu
Je schopen používat
komunikační nástroje
internetu
Chápe, co může
způsobit počítačový
vir
Zná způsoby prevence
Dokáže si zřídit a
obsluhovat emailovou schránku
pomocí internetového
prohlížeče i pomocí
poštovního klienta
Dokáže pracovat s
„dopisy“, třídit je,
odesílat hromadně
Umí si uspořádat
adresy
prezentačních
programů
Ovládá základní
aplikace
Orientuje se
v režimech zobrazení
INFORMATIKA
ročník
8.
Učivo-obsah
Poznámky
Počítačové sítě
Internetový prohlížeč
Antivirové programy
Outllook
E-mail
Prezentační programy
PT med.v. TO tvorba
práce v realizačním týmu
Power point
152





Zná práci s barvami
Umí změnit pozadí
snímků
Umí uložit prezentaci
Umí účelně využívat
efekty
Své znalosti
prezentuje vlastní
prací nebo prací ve
skupině
INFORMAČNÍ A
KOMUNIKAČNÍ
TECHNOLOGIE
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín












Chápe význam
webových stránek
Vyzná se v základní
terminologii – tagy
Pro psaní používá
„poznámkový blok“
Umí vytvořit
hyperlink
Umí vložit obrázek
Umí pracovat
v programu Microsoft
Front page
Sleduje trendy ve
vývoji
Vytvoří ve skupině
jednoduché webové
stránky třídy, školy….
Zná rozdíly mezi
rastrovou a
vektorovou grafikou
grafických programů
Zná účel využití
Chápe nutnost
kvalitního hardwaru
v případě využití
kvalitních grafických
programů
INFORMATIKA
ročník
9.
Učivo-obsah
Poznámky
Webové stránky
PT med.v. TO tvorba
práce v realizačním týmu,
TO stavba mediálních
sdělení
HTML
Microsoft Front Page
Počítačová grafika
Zoner – úprava fotografií
153
VZDĚLÁVACÍ OBLAST- ČLOVĚK A SPOLEČNOST
VZDĚLÁVACÍ OBOR- DĚJEPIS
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT- DĚJEPIS
Dějepis svým vzdělávacím obsahem navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět.
Přináší poznatky o vývoji lidstva a o činnosti člověka v minulosti. Jeho posláním je kultivace
historického vědomí člověka. Zaměřuje se na poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním
způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do naší současnosti. Věnuje se především
oblasti Evropy a hlavní důraz je kladen na poznání národních dějin. Seznamuje žáky
s významnými událostmi a osobnostmi, které ovlivnily život v minulosti. Obecné historické
problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních.
Do předmětu jsou začleněna tato průřezová témata :
-Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech- tematický okruh Jsme
Evropané;
- Multikulturní výchova- tematický okruh Etnický původ.
Předmět má časovou dotaci 2h týdně a je realizován formou 45minutových vyučovacích
hodin v odborné učebně dějepisu, popř. v učebně informatiky s využitím počítačových
programů.
Při výuce je kladen důraz na to, aby žák byl schopen z předkládaných faktů vyvozovat
závěry, porovnával vývoj v různých oblastech a všímal si odlišností.
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE, které vyučující používá pro :
-motivuje žáky používáním obrazových tabulí, encyklopedií, AV techniky, využíváním
dalších informačních zdrojů-sdělovací prostředky, internet
-vede žáky k vyhledávání informací a jejich třídění
-zadává úkoly, při kterých žáci využívají svou kreativitu a rozvíjejí ji
-vede žáky ke kritickému posuzování předkládaných textů
-dává žákům možnost samostatného mluveného projevu ( referáty)
-zařazuje práci ve skupině
-posiluje sebedůvěru žáků
-zadává úkoly pro nadané žáky i pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami
-napomáhá vytvářet u žáků kladný vztah k ochraně památek a kulturního dědictví
154
-kontroluje samostatné práce žáků
-vyžaduje přípravu žáků na výuku
-zadává dlouhodobé úkoly
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU
-je rozčleněn do několika oblastí:
Člověk v dějinách
Počátky lidské společnosti
Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury
Křesťanství a střední Evropa
Objevy a dobývání.
Počátky nové doby
Modernizace společnosti
ČLOVĚK A
SPOLEČNOST
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
 definuje, co je historie a co dějepis
 rozlišuje prameny hmotné a
písemné
 pojmenuje instituce, kde se
prameny uchovávají
 vyjmenuje v chronologickém sledu
jednotlivá historická období
 orientuje se na časové přímce
 užívá s porozuměním pojmy:
historie, archeologie, prameny
 porovnává a posuzuje různé teorie
o vzniku Země a života na ní

argumentuje, na základě
čeho dostala jednotlivá období
pravěku svůj název

objasní dvě teorie o vzniku
člověka – vědeckou teorii a
stvoření světa podle Bible

seřadí chronologicky
jednotlivé vývojové typy člověka

pojmenuje způsob obživy
ve starší době kamenné

pojmenuje způsob
opracování kamene a výroby
nástrojů

objasní souvislost mezi
prací a rozvojem myšlení
pravěkých lidí
DĚJEPIS
ročník
6.
Učivo-obsah
Poznámky
ÚVOD DO UČIVA DĚJEPISU

historické prameny

archeologie

časová přímka
VZNIK ZEMĚ A ŽIVOTA
PRAVĚK
Starší doba kamenná

způsob života
jednotlivých vývojových typů
člověka:

Australopiték

člověk zručný

člověk vzpřímený

člověk rozumný

člověk dnešního typu
155

porovnává, v čem se
jednotlivé vývojové typy člověka
postupně zdokonalovaly

užívá s porozuměním
pojmy: tlupa, pěstní klín, čepel,
Věstonická Venuše

uvede podmínky a
důsledky přechodu k zemědělství

pojmenuje zásadní změny
ve způsobu života lidí

popíše způsob výroby
nástrojů v mladší době kamenné

porovná způsob
zpracování kamene ve starší a
mladší době kamenné

pojmy: žďáření, hák, rod,
velkorodina, Blízký východ

zhodnotí význam využití
kovů pro lidskou společnost

objasní podmínky vzniku
řemesel

zhodnotí přínos Keltů pro
naše země

porovná a zdůvodní
nerovnoměrnost vývoje na
Blízkém východě a ve střední
Evropě

pojmy: Keltové, oppida, Germáni,
barbaři

změna podnebí

první zemědělci na
Blízkém východě, ve střední
Evropě
Mladší doba kamenná



způsob obživy
změna ve způsobu života
způsob výroby nástrojů
PT- MuV, TO- etnický původ
Doba bronzová a železná

rozvoj řemesel a obchodu

Keltové na našem území

zánik rodové společnosti

naše země v pravěku po
zániku keltské civilizace

vyhledá na mapě oblasti
staroorientálních států

vysvětlí souvislost mezi
přírodními podmínkami a vznikem
prvních států

pojmenuje nejznámější
památky jednotlivých
staroorientálních států

diskutuje o důležitosti
vzdělání a ocení vynález písma

srovnává život a
náboženství lidí ve
staroorientálních státech se
životem současných lidí a uvede
klady a zápory

ocení, co daly tyto
civilizace světu a co používáme
dodnes i my

porovná vývoj těchto
oblastí s vývojem na území České
republiky

Opakování - pravěk
STAROVĚK –
STAROORIENTÁLNÍ STÁTY

Starověká Mezopotámie
(poloha, přírodní podmínky,
Sumerové, Babylonská říše,
každodenní život, opakování

Starověký Egypt
(přírodní a životní podmínky,
sjednocení Egypta, postavení
faraona a společnost,
náboženství, Stará říše, Nová
říše, znalosti starých
Egypťanů, každodenní život,
opakování




Starověká Palestina
Starověká Indie
Starověká Čína
opakování – Palestina,
156
pojmy: Orient, civilizace,
závlahové zemědělství, hieroglyfy,
klínové písmo, mumifikace,
pyramidy, papyrus, Velká čínská
zeď, stát, městský stát, Hedvábná
cesta

prokáže základní orientaci
na mapě (Balkánský poloostrov,
…)

zhodnotí vliv písma na
kulturu a vzdělanost

vyjádří vlastními slovy
podstatu athénské demokracie a
porovná ji se Spartou

diskutuje o důležitosti
vzdělání

učí se respektovat identitu
ostatních lidí i národů

uvede příklady přínosu
řecké civilizace pro evropskou
kulturu a vzdělanost

srovná každodenní život
Řeků a současných lidí

pojmy: demokracie, mozaika,
reliéf, tragédie, komedie

prokáže základní orientaci
na mapě

jednoduše vysvětlí
jednotlivé formy státní moci

zdůvodní potřebnost
zákonů a posoudí důsledky jejich
absence

uvede klady a zápory
antické demokracie

porovná barbarské
civilizace s civilizací antickou

uvědomuje si význam
křesťanství a jeho učení

formuluje svůj názor na
každodenní život Římanů

objasní příčiny rozdílného
vývoje v různých částech Evropy

uvede příklady přínosu
římské kultury pro evropskou
civilizaci

pojmy: patricijové, plebejové,
konzulové, senát, tribun lidu, právo
veta, provincie, gladiátoři, limes
Romanu, Koloseum, latina, latinka
Indie, Čína
STAROVĚK – ANTICKÉ STÁTY

nejstarší civilizace na
území Řecka – Kréta –
minojská civilizace
Starověké Řecko

poloha, přírodní
podmínky

mykénská civilizace

„temná století Řecka“

období rozkvětu Řecka

městský stát Athény,
athénská demokracie

městský stát Sparta

řecko – perské války

válka mezi Spartou a
Athénami

Řecko pod nadvládou
Makedonie

říše Alexandra Velikého

každodenní život Řeků

řecké umění

řecké divadlo

olympijské hry

opakování
Starověký Řím
 poloha, přírodní podmínky
 království
 republika
 boje plebejů s patriciji
 ovládnutí Apeninského
poloostrova Římem
 punské války
 příčiny zániku republiky
 císařství
 rozdělení a zánik římské říše
 každodenní život Římanů
 křesťanství
 dědictví římské říše
 opakování
157
ročník
ČLOVĚK A
SPOLEČNOST
DĚJEPIS
7.
Učivo-obsah
Poznámky
 RANÝ STŘEDOVĚK
 První středověké státy
 Stěhování národů
 Popíše změny v Evropě,
ke kterým došlo po stěhování
národů a rozpadu západořímské
říše
 Porovná hlavní rysy
 Franská říše, byzantská
franské, byzantské a arabské
říše, arabská říše, Vikingové
kultury
 PT Popíše způsob života
VkMvEaGS, TOVikingů
Jsme Evropané
 Vysvětlí úlohu křesťanství
 Šíření křesťanství
při sjednocování Evropy
v Evropě
 Vysvětlí pojmy katolická
a pravoslavná církev
 Formuluje příčiny sporu o
moc mezi papežem a panovníky
 Popíše vznik islámu
 Zná způsob života
 Příchod Slovanů, Sámova
Slovanů
říše
 Vysvětlí systém
dvojpolního způsobu hospodaření
 Zhodnotí úlohu Sámovy
říše při obraně našeho území
 Objasní vznik Velkomoravské říše, příčiny zániku Velké
Moravy
 Popíše vývoj českého
státu v evrop. souvislostech
 Uvede přínos českých
panovníků 10.-12. století
 Uvědomí si rozsah Svaté
říše římské
 zhodnotí přínos křížových
výprav
 popíše život v raném
středověku
 uvádí znaky a památky
románské kultury u nás
 uvede název první české
latinsky psané kroniky




12. st.

Státy na našem území
Velkomoravská říše
Český stát - Přemyslovci
České knížectví v 11. a
Vznik Svaté říše římské
 Křížové výpravy do
Palestiny
 Způsob života v raném
středověku, románská kultura
 VRCHOLNÝ
STŘEDOVĚK
 České království za
158
 vyjmenuje české krále
z rodu Přemyslovců a klíčové
události z období jejich vlády
 vyjmenuje české krále
z rodu Lucemburků, posoudí
jejich vládu
 seznámí se s postavou
Jany z Arku
 uvědomí si zásluhy Karla
IV.
 porovná podobu Evropy
v raném a vrcholném středověku
 porovná způsob života
v raném a vrcholném středověku
 vysvětlí trojpolní způsob
hospodaření
 vysvětlí pojem
kolonizace
 Popíše typy měst a rozdíly
mezi nimi
 Popíše znaky gotického
stavebního slohu
 Zná první česky psanou
kroniku
 Zhodnotí úroveň
vzdělanosti ve středověku
 Objasní příčiny problémů
na konci 14. století
 Vysvětlí Husovy
myšlenky
 Popíše události spojené
s Janem Husem
 Uvědomí si nejednotnost
husitů
 seznámí se s programem
husitů
 Rozlišuje války s křižáky
a boj s panskou jednotou
 Zhodnotí osobnost Jiřího
z Poděbrad
 Uvede hlavní myšlenky
Petra Chelčického
 Uvědomí si souvislost
mezi Polskem a vládou
Jagellonců v našich zemích
 Vysvětlí, jak se stavy
podílely na vládě za
posledních Přemyslovců
 Čeští králové z rodu
Lucemburků
 Jak se žilo ve vrcholném
středověku, gotická
kultura
 Trojpolní způsob
hospodaření
 Zakládání měst
 Gotický stavební sloh
 Vzdělanost
 POZDNÍ
STŘEDOVĚK
 Husitství
 Čechy po husitské
revoluci
 Jiří z Poděbrad českým
králem
 Vznik jednoty bratrské
 Český stát za Jagellonců
 Kultura jagellonské doby
– vladislavská gotika
159
Jagellonců
 Popíše spory mezi
šlechtou a městy
 Uvede stavby pozdní
gotiky
 Uvědomí si dva směry
objevných plaveb
 Pomocí mapy popíše
cesty Kolumba, de Gamy a
Magalhaese
 Zhodnotí objevné plavby
 Popíše složení městské
společnosti, včetně menšin
 Vysvětlí pojem cechy
 Vysvětlí podstatu
humanismu
 Objasní souvislost
renesance s kulturou
antického Řecka a Říma
 Popíše základní znaky
renesance a její odlišnosti od
gotiky
 Vysvětlí pojmy
náboženská reformace,
katolíci, protestanti
 Objasní vznik habsburské
monarchie
 Uvědomí si příčiny sporu
Habsburků s čes. stavy,
popíše,jak spor vyvrcholil
 Diskutuje o životě a díle J.
A. Komenského
 Dokáže, že pochopil
příčiny rozpoutání
třicetileté války
 Diskutuje o roli Albrechta
z Valdštejna ve třicetileté
válce
 Zhodnotí výsledek
 Orientuje se v náboženské
a politické situaci
v Evropě na počátku
novověku
 Objevné plavby
 Městská společnost na
konci středověku
 Humanismus,
renesance, náboženská
reformace
 POČÁTKY
NOVOVĚKU
 Habsburkové na
českém trůně
 Vznik habsburské
monarchie
 Stavovské povstání
 Třicetiletá válka
 Evropa na počátku
novověku
 Poměry ve Španělsku
 Povstání Nizozemí proti
Španělsku
 Občanská válka v Anglii
 Náboženské války ve
Francii
160
 Objasní příčiny úbytku
obyvatel v našich zemích
 Zhodnotí podnikání
šlechty a uvede hlavní
odvětví jejího podnikání
 Porovná dvojpolní a
trojpolní způsob
hospodaření se způsobem
současným
 Argumentuje, proč vzrostl
význam vzdělání a zájem
o ně
 Zhodnotí význam
uplatnění knihtisku při
výrobě knih
 Srovná úroveň vzdělanosti
v období středověku a
počátku novověku
s úrovní ve starověkých
antických státech
 Vyjmenuje nejznámější
renesanční památky
 Život v našich zemích
na počátku novověku
 Česká kultura na
počátku novověku
ročník
ČLOVĚK A
SPOLEČNOST
DĚJEPIS
8.
Učivo-obsah
Poznámky
NOVOVĚK
POČÁTKY NOVOVĚKU
 uvědomí si příčiny sporu
Habsburků s čes. stavy, popíše,
jak spor vyvrcholil
Habsburkové na
českém trůně
 Stavovské povstání
 dokáže, že pochopil
příčiny rozpoutání třicetileté
války
 zhodnotí výsledek
 Třicetiletá válka
EVROPA PO TŘICETILETÉ
161
 vyhodnotí situaci
v Evropě po třicetileté válce
z hlediska dopadu války na život
obyvatel
 dokáže vysvětlit rozložení
politické moci v Evropě a vznik
nových státních útvarů (Pruska)
 stručně přiblíží jednotlivé
vládce rodu Habsburků, kteří
vládli v našich zemích
 vysvětlí okolnosti
osmanské expanze do
jihovýchodní a střední Evropy
v 17. stol.
 dovede vysvětlit pojem
pragmatická sankce
 charakterizuje osvícenství
a osvícenský absolutismus
 objasní okolnosti nástupu
Marie Terezie do čela habsburské
monarchie
 dokáže přiblížit podstatu
reforem Marie Terezie a Josefa
II.
 stručně charakterizuje
poměry v Rusku a Polsku v 18.
stol.
 dokáže odlišit způsob
života ve městě od venkovského (
životní styl, móda, bydlení
v době baroka
 umí vyjmenovat hlavní
představitele barokní kultury
(malířství, sochařství,
architektura, hudba)
 popíše tehdejší podobu
školního vzdělávání
VÁLCE
Habsburská monarchie
a Evropa mezi léty
1648 – 1740
 Změny v mocenském
uspořádání Evropy
 Habsburkové a jejich
vláda mezi roky 1648 - 1740
 české země v době
osvícenství, reformátorské úsilí
Marie Terezie a Josefa II.
 východní Evropa v 18.
století
 společnost v době Baroka
 barokní kultura a umění
ČAS REVOLUČNÍCH ZMĚN
Vznik USA, Velká francouzská
revoluce a napoleonské války
 vyhodnotí situaci ve
Francii v předvečer revoluce,
charakterizuje absolutistickou
monarchii
 dokáže přiblížit počátek
revoluce, vysvětlit její heslo:
Volnost, rovnost, bratrství a
Deklaraci práv člověka a občana
 válka amerických osad za
nezávislost
 vznik samostatných
Spojených států amerických
 předrevoluční Francie,
výbuch revoluce, Francie
republikou
 jakobínská diktatura a
konzulát
 Napoleon Bonaparte,
císařská Francie
162
 rozlišuje jednotlivé fáze
revoluce: republiku, jakobínskou
diktaturu a konzulát
 stručně charakterizuje
velikost osobnosti Napoleona
Bonaparta a císařské období
Francie (reformy, zákony)
 vysvětlí rozdíl mezi
obrannými a dobyvačnými
napoleonskými válkami
 zhodnotí vládu Napoleona
Bonaparta, co přinesly
napoleonské války Evropě
 dokáže charakterizovat
trvalý význam Velké francouzské
revoluce
 napoleonské války,závěr
Napoleonovy vlády, Svatá
aliance
České země na počátku
převratných změn
 dokáže vyjmenovat
národy žijící v čes. zemích a
v celé habsburské monarchii
 přiblíží první fázi
národního obrození a hlavní cíle
snažení jejich představitelů
 rozliší druhou fázi
národního obrození od předchozí,
zná jejich aktéry
 umí popsat běžný život na
vesnici ( práci, bydlení, jídlo,
oblékání, zvyky)
 zná slova české státní
hymny
 dokáže odlišit způsob
života ve městě od venkovského
(životní styl, móda, bydlení)
 vysvětlí pojmy
klasicismus a romantismus a
jejich uplatnění v kultuře a umění
 popíše tehdejší podobu
školního vzdělávání
 počátky utváření
novodobého českého národa
 dvě generace národních
„obroditelů“, jejich představitelé
 život na vesnici a ve
městě ( životní styl, kultura a
umění, vzdělávání)
První fáze průmyslové
revoluce
 objasní pojem průmyslová
revoluce a předpoklady pro její
realizaci v Anglii
 Anglie – dílna světa
 přiblíží pracovní
 technické vynálezy
podmínky dělníků
 podoba průmyslové
 uvede hlavní protagonisty revoluce v českých zemích
jednotlivých technických
vynálezů
 dokáže přiblížit počátky
průmyslové revoluce v českých
zemích
163
Habsburská monarchie do
roku 1848 a během revoluce
1848
 objasní hlavní příčiny
revolucí v Evropě v první
polovině 19.století
 přiblíží průběh revolucí
v letech 1848/1849
 uvědomí si zásadní
změnu, kterou přinesla revoluce
1848 českým zemím
 Evropa v předvečer
revolucí
 české země a rakouské
soustátí před rokem 1848
 revoluce 1848/1849 v
Evropě
 revoluce v Čechách a
rakouské říši
SVĚT VE DRUHÉ
POLOVINĚ 19. STOLETÍ
 dokáže objasnit pojmy
liberalismus a nacionalismus
(pokusí se o srovnání s dneškem)
 na příkladu předních států
Evropy (osmanské říše, Ruska,
Itálie, Německa v Velké Británie)
srovná hlavní trendy jejich
vývoje v druhé polovině 19.
století
 uvědomí si rozdílné
předpoklady vývoje v USA a ve
dvou předních zemích Asie –
Japonsku a Číně
 zhodnotí podíl kolonií na
rozvoji koloniálních říší
 prokáže schopnost
orientovat se na mapě
koloniálních výbojů
Změny ve světě v průběhu
druhé poloviny 19.století
Proměny společnosti
v 19.století
 dokáže charakterizovat
druhou etapu průmyslové
revoluce v jejích základních
rysech
 popíše způsob života
v druhé polovině 19.století
 vyjmenuje názory na
řešení sociální otázky a pokusí se
vyslovit vlastní názor (srovná
marxismus s jinými představami)
 při zhodnocení postavení
Židů a Romů srovná tehdejší stav
s dnešní situací
 zformuluje svůj vlastní
postoj k ženským právům
 vliv průmyslové revoluce
na rozvoj vědy a techniky,
vzájemné ovlivňování
 odraz těchto změn
v životě společnosti a ve skladbě
jeho obyvatelstva
 vznik nových
společenských vrstev
 sociální poměry a jejich
vliv na vznikající politický
systém
 názory na řešení sociální
otázky
 situace Židů, Romů a
164
ženská práva
České země v druhé polovině
19.století
 dokáže rozlišit pojmy
absolutismus a ústavní
(konstituční) systém
 umí vyjmenovat hlavní
představitele českého národního
života v druhé polovině 19.
století
 přiblíží představy F.
Palackého a T. G. Masaryka na
budoucnost českého národa
(provede vzájemné srovnání)
 vysvětlí pojem dualismus
a jeho dopad na české země
 ujasní principy
„drobečkové politiky“ a následné
počínání českých politiků
 zhodnotí význam názorů
T. G. Masaryka pro současnou
společnost
 objasní kořeny
prohlubujících se rozporů
v soužití Čechů a Němců
 uvede typické znaky
hospodářského rozvoje českých
zemí v tomto období
 popíše situaci v české
kultuře a umění
 zhodnotí význam
Národního divadla pro český
národní život
 dokáže přiblížit obraz
života měšťana, dělníka a
venkovského rolníka
(zaměstnání, rodinu, bydlení,
módu, volný čas, zvyky a
obyčeje, svátky, tělesnou kulturu)
 cesta k vyhlášení
Rakouska – Uherska
 rozvoj českého národního
života po pádu bachova
neoabsolutismu
 politický život před a po
rakousko – uherském vyrovnání
 Češi a Němci – konfliktní
společenství
 industrializace českých
zemí
 odraz ekonomickosociálních změn v životě české
společnosti
 projevy každodennosti
v životě tehdejšího člověka
SVĚT SPĚJE KE „SVĚTOVÉ
VÁLCE“
 charakterizuje jednotlivé
Nové rozpory a spojenectví
evropské mocnosti (Velkou
Británii, Francii, Rusko,
 evropské mocnosti, jejich
Německo a Rakousko- Uhersko) rozdělení do dvou mocenských
a rozdělení na sféry jejich vlivu
bloků
 popíše vojenskou situaci
 balkánské války
na Balkáně (dvě balkánské války)
165
coby předzvěst válečného
střetnutí
 objasní příčiny vzniku
1.světové války
 dokáže rozlišit hrůzný
dopad bojových akcí v této válce
od předchozích válečných střetů
 přiblíží utrpení civilního
obyvatelstva v letech války
 vysvětlí výsledky říjnové
revoluce v Rusku
První světová válka
 situace po vzniku války
 tři hlavní bojiště
 těžký život v zázemí
 konec války a jeho
výsledek
České země za první světové
války
 charakterizuje život
obyvatelstva za války
 uvědomí si význam
Masarykova zahraničního odboje
(vč. Legií) pro vznik
Československa
 dokáže objasnit vyhlášení
československé samostatnosti
 česká politika v letech
války na rozcestí
 zahraniční odboj (T. G.
Masaryk, E. Beneš, M. R.
Štefánek)
 situace v českém zázemí
 28. říjen 1918 vyhlášení samostatnosti
166
ČLOVĚK A
SPOLEČNOST
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín








DĚJEPIS
ročník
9.
Učivo-obsah
Poznámky
Vyhodnotí situaci po 1.
 SVĚT A
světové válce z hlediska ČESKOSLOVENSKO PO 1.
dopadu na život lidí
SVĚTOVÉ VÁLCE
Dokáže vysvětlit princip
versailleského systému a
jeho nedostatky
 Dozvuky války
Uvede příčiny a projevy
politického a
 Československo – nový
mocenského obrazu
stát ve střední Evropě
světa, který byl určen
vyčerpáním tradičních
 Československo ve 20. a
evropských velmocí,
30. letech
vzestupem USA a
nastolením bolševické
 Chvíle odpočinku a zábavy
moci v Rusku
Stručně vymezí základní
 Od prosperity ke krizi
znaky hlavních
totalitních ideologií a
 Totalitní režimy – cesta
dovede je srovnat se
k nové válce
zásadami demokracie
Objasní příčiny a
 Konec Československa
podstatu agresivní
politiky totalitních států
 Umění ve 20. a 30. letech
Vysvětlí souvislosti mezi
světovou hospodářskou
 Věda a technika ve světě i
krizí a vyhrocením
doma
politických problémů
Popíše a zhodnotí
životní styl moderní
evropské společnosti
Popíše situaci po
vypuknutí války, její
jednotlivé fáze
 DRUHÁ SVĚTOVÁ
VÁLKA
 Válka začíná v Evropě



Zhodnotí význam
vytvořené antifašistické
koalice
Zaujme stanovisko ke
všem hrůzám v průběhu
války
Dokáže charakterizovat
 Válka mimo Evropu
 Protektorát Čechy a
Morava
 Postoj Čechů k okupaci
 Poslední roky války
167














dějinnou zkušenost
české společnosti
s totalitním
protektorátním
uspořádáním
Objasní a pochopí její
protipól – kolaboraci
Stručně charakterizuje 2.
světovou válku
 Důsledky války
Charakterizuje vznik,
vývoj a rozpad
bipolárního světa, jeho
vojenská, politická a
hospodářská seskupení,
vzájemné vztahy a
konflikty
Vysvětlí základní
problémy vnitřního
vývoje zemí východního
a západního bloku,
zaměří se na vzájemné
vztahy USA a SSSR a na
situaci ve střední Evropě
Objasní příčiny nástupu
komunistického režimu
v Československu
Popíše život za
socialismu, snahy o
reformy v roce 1968
Porovná způsob života
v nedemokratických
společnostech a
v demokraciích
Zná základní instituce
sjednocující se Evropy
Dokáže se orientovat
v oblasti vědy a techniky
v posledních desetiletích
 OD ROZDĚLENÍ KE
SBLIŽOVÁNÍ
Dokáže se orientovat
v současném složitém
světě
Přiblíží události spojené
se sametovou revolucí
v Československu
Objasní základní
problémy s budováním
demokracie na Východě
Popíše způsob života na
počátku 21. století
 VSTŘÍC SJEDNOCENÉ
EVROPĚ
Vyjmenuje základní
 GLOBÁLNÍ
 Rozdělená Evropa
PT- VkMvEaGS, TOJsme Evropané
 První léta studené války
 Zánik koloniálních říší
 Československo na
rozcestí
 Budování socialismu
v Československu
 Vztahy mezi Východem a
Západem v době studené
války
 Hlavní místa konfliktů
 Od pražského jara po
sametovou revoluci
 Integrace na Západě,
rozpad na Východě

PT- VkMvEaGS,
TO- Jsme
Evropané
 První léta demokracie a
svobody
 Věda a technika 60. – 90.
let
168
globální problémy
dneška
PROBLÉMY DNEŠKA
169
VZDĚLÁVACÍ OBLAST-ČLOVĚK A SPOLEČNOST
VZDĚLÁVACÍ OBOR-VÝCHOVA K OBČANSTVÍ
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT- VÝCHOVA K OBČANSTVÍ
Výchova k občanství svým obsahem navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět.
Zaměřuje se na rozvíjení osobnosti žáků, napomáhá jejich sebepoznání, chápání druhých lidí.
Seznamuje žáky s rodinnými vztahy, činností politických orgánů, s hospodářským životem.
Vede žáky k tomu, aby byli schopni přebírat odpovědnost za své jednání, aby respektovali
pravidla společenského soužití a chování při mimořádných událostech. Snaží se rozvíjet jejich
právní a občanské vědomí.
- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech-tematický okruh Jsme
Evropané;
- Multikulturní výchova- tematické okruhy Princip sociálního smíru a solidarity a Lidské
vztahy
- Mediální výchova- tematický okruh Fungování a vliv médií ve společnosti
- Výchova demokratického občana-tematické okruhy Občan, občanská společnost a stát;
Formy participace občanů v politickém životě a Principy demokracie jako formy vlády
a způsobu rozhodování;
- Osobnostní a sociální výchova-tematické okruhy Sebepoznání a sebepojetí a Seberegulace
a sebeorganizace.
Předmět má časovou dotaci 1h týdně. Výuka probíhá ve třídě s interaktivní tabulí, popř.
v učebně informatiky s přístupem žáků k internetu, který slouží jako důležitý zdroj informací
pro žáky.
Při výuce je kladen důraz na formování osobnosti žáků, utváření jejich občanských postojů a
na výchovu k toleranci ve společnosti.
zdrojů
- využívá forem skupinové práce, založené na rozdělení úkolů, práce ve dvojicích
170
- seznamuje žáky s možnostmi zapojení do občanského života
171
ČLOVĚK A
SPOLEČNOST
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
 Žák vysvětlí vnímání
času v naší kultuře,
objasní význam svátků
 Objasní význam
pravidel pro soužití ve
společnosti
 Respektuje kulturní
zvláštnosti, objasní
potřebu tolerance
 Rozpozná projevy
násilného chování a
šikany
 Vyjádří možnosti, jak
může v případě potřeby
pomáhat lidem i dětem
v nouzi a v situaci
ohrožení
 Navrhuje způsoby
prezentace vlastní obce a
kraje
 Uvede příklady institucí
a orgánů, které se
podílejí na správě obcí,
krajů, státu
 Popíše důležité symboly
státu
 Popíše situace, kdy je
třeba bránit stát
 Navrhne, jak může
pomoci v konkrétním
případě ohrožení
 Porozumí začlenění ČR
do EU
 Uvede významné
mezinárodní organizace
a společenství, k nimž
má vztah ČR
 Objasní význam
ekologického způsobu
života
 Rozlišuje základní formy
vlastnictví a majetku
 Uvede příklady
VÝCHOVA K OBČANSTVÍ
ročník
6.
Učivo-obsah
Poznámky
 ŽIVOT V ČASE
 Čas, měření času
 Svátky a tradice naší kultury
 ŽIVOT MEZI LIDMI
 Zásady lidského soužití
Lidská práva
Šikana
Porušování lidských práv
Multikulturní
výchova
- Lidské vztahy,
Princip sociálního
smíru a solidarity





MÍSTO, KDE ŽIJI
Domov
Obec, obecná samospráva
Kraj
Stát
Státní symboly ČR
Obrana státu
 Žili a žijí tu se mnou
Národnost
Státní občanství
 Žiji v Evropě a ve světě
EU, OSN
 Žiji na Zemi
Konzumní způsob života
Základy ekologického způsobu
života
 HOSPODAŘENÍ
 Vlastnictví a majetek
 Peníze
172











vlastnictví
a objasní zásady jeho
ochrany včetně ochrany
duševního vlastnictví
Popíše funkci a formy
peněz
Popíše způsoby
hospodárného zacházení s
penězi
Na příkladech objasní,
z čeho vzniká rodinný
rozpočet
Porovná vhodné a
nevhodné způsoby
využívání osobního a
rodinného rozpočtu
Uvede příklady příjmů a
výdajů domácnosti
Vysvětlí rozdíl mezi
pravidelnými a
jednorázovými příjmy a
výdaji
Rozlišuje zbytné a
nezbytné výdaje
v konkrétní situaci
Sestaví jednoduchý
rozpočet domácnosti
Na příkladech vysvětlí
rozdíl mezi vyrovnaným,
schodkovým a
přebytkovým rozpočtem
Navrhne, jak řešit
situaci, kdy jsou příjmy
větší nebo menší než
výdaje
Vysvětlí zásady
hospodárnosti na
rozpočtu domácnosti
Funkce peněz, hospodaření
s penězi
 Rozpočet domácnosti
Příjmy a výdaje
173
ČLOVĚK A
SPOLEČNOST
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
VÝCHOVA
K OBČANSTVÍ
Učivo-obsah
 Koriguje své chování a
jednání
 Objasní nutnost pravidel
ve škole a ve společnosti
 Rozpozná projevy
vhodného a nevhodného
chování a komunikace
 Uvědomuje si důsledky
porušování pravidel
 KAM PATŘÍM
 Pravidla chování
Zákony, morální pravidla,
etiketa
 Vysvětlí význam
základních státoprávních
pojmů (stát, prezident,
parlament, vláda)
 Objasní rozdělení státní
moci
 Popíše situace, kdy je
třeba bránit stát
 Navrhne, jak může
pomoci v konkrétním
případě ohrožení
 Charakterizuje menšiny
žijící v ČR
 Rozpozná projevy lidské
nesnášenlivosti
 Uvede dokumenty
upravující lidská práva
 Vysvětlí, jaký význam má
pro život člověka a
společnosti dodržování
lidských práv
 JÁ A SPOLEČENSKÝ
SYSTÉM
 Česká republika
Státní moc
Prezidenti v české historii
Obrana státu
 Žijí s námi
Národnostní menšiny
Rasová nesnášenlivost
 Vlastenectví
 O lidských právech
Lidská práva a jejich
porušování
 Vysvětlí přínos
významných osobností pro
rozvoj naší země
 Vysvětlí rozdíl mezi
hmotnou a duchovní kulturou
 Vlastními slovy vyjádří
své představy o kráse
 Rozliší zákl. druhy umění
 Charakterizuje významné
kulturní instituce
 Dokáže se vhodně chovat
při kulturních událostech
 Popíše kulturní život ve
svém bydlišti
 Objasní nebezpečí
působení masmédií a reklamy
 JÁ A OKOLNÍ SVĚT
 Historická tradice
Slavní předkové
 Kultura a umění
 Kultura v našem životě
Kulturní zařízení, masmédia
 Kulturní bohatství
UNESCO, CHKO, NP
ročník
7.
Poznámky
- Lidské vztahy
Důsledky porušování
pravidel
Osobnostní a sociální
výchova
- Sebepoznání a
sebepojetí,
Seberegulace a
sebeorganizace
174
na člověka, uvede příklady
 Popíše současné globální
problémy, pokusí se
navrhnout jejich řešení






Vysvětlí, k čemu slouží
bankovní účet
Uvádí příklady různých
způsobů hotovostního
placení
Uvádí příklady různých
způsobů
bezhotovostního placení
Posoudí výhody a rizika
hotovostního a
bezhotovostního placení
v konkrétní situaci
Na příkladech objasní
přednosti a rizika
používání platebních
karet
Na příkladech objasní
rozdíly mezi debetní a
kreditní platební kartou
 Problémy „modré“ planety
Globální problémy
 JÁ A HOSPODAŘENÍ
Banky a jejich služby
Hotovostní a bezhotovostní
forma peněz
Platební a debetní karty
175
vyučovací
předmět
VÝCHOVA
K OBČANSTVÍ
Učivo-obsah
ČLOVĚK A
SPOLEČNOST
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
 Vysvětlí funkci bank,
orientuje se v nabídce jejich
služeb.
 Vysvětlí význam úroku
placeného a přijatého.
 Na příkladech objasní
možnosti nakládání s volnými
finančními prostředky.
 Porovná nabídku
finančních produktů pro
půjčení chybějících
finančních prostředků.
 Uvede nejčastější druhy
pojištění a navrhne, kdy je
využít.
 Rozlišuje, ze kterých
zdrojů pocházejí příjmy státu
a do kterých oblastí stát
směřuje své výdaje.
 Uvede příklady dávek a
příspěvků státu občanům.
 Porovnává úlohu výroby,
obchodu a služeb.
 Chápe podstatu fungování
trhu, objasní vliv nabídky a
poptávky na tvorbu ceny a její
změny.
 Na příkladu ukáže tvorbu
ceny jako součet nákladů,
zisku a DPH.
 Vysvětlí, co je inflace a
jaký je její vliv na reálnou
hodnotu peněz.

Stát a hospodářství
Banky a jejich služby

Hospodaření státu

Výroba, obchod, služby

Principy tržního
hospodářství
ročník
8.
Poznámky
176
vyučovací
předmět
VÝCHOVA
K OBČANSTVÍ
Učivo-obsah
ČLOVĚK A
SPOLEČNOST
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
 Přiměřeně uplatňuje svá
práva, respektuje práva
druhých, posoudí význam
ochrany lidských práv.
 Rozlišuje typy států,
porovná jejich rysy.
 Porovnává úkoly složek
státní moci.
samosprávných i státních
orgánů a institucí.
 Objasní výhody
demokracie pro život
jednotlivce, posoudí i možné
problémy.
 Vyloží smysl voleb,
sleduje činnost obecního
zastupitelstva.
 Vysvětlí význam právní
úpravy vztahů pracovních,
rodinných, vlastnických.
 Je schopen provést
jednoduché právní úkony,
uvede příklady některých
smluv-osobní přeprava,
koupě, pronájem, oprava.
 Rozliší přestupek a
trestný čin, uvede příklady.
 Přiměřeně uplatňuje svá
práva včetně práv spotřebitele
a respektuje práva a
oprávněné zájmy druhých
lidí, posoudí význam ochrany
lidských práv a svobod.
 Popíše postup při
reklamaci výrobku, nebo
služby.
korupčního jednání, diskutuje
o příčinách, důsledcích a
řešení korupčního jednání
v konkrétních situacích.
 Na příkladu uvede
povinnosti občana při obraně
státu.
 Na příkladech objasní
ročník
9.
Poznámky
Stát a právo
 Lidská práva, práva dítěte  PT-VDO, TO – Občan,
občanská společnost a stát
 PT-VDO, TO- Formy
participace občanů
 Právní základy státu
v politickém životě

Státní správa a
samospráva
 PT- VDO, TO- Principy
demokracie

Principy demokracie

Právní řád ČR,
protiprávní jednání, právo
v každodenním životě

Obrana vlasti
177
národní i mezinárodní úkoly
armády ČR.
 Popíše vliv začlenění ČR
do EU, uvede příklady výhod
a nevýhod členství v EU pro
stát i pro občana.
 Popíše výhody
mezinárodní spolupráce,
uvede příklady, jmenuje
některé mezinárodní
organizace (Rada Evropy,
NATO, OSN aj.) a oblast
jejich působnosti, včetně
účasti na mezinárodních
misích.
 Porovná výhody a
nevýhody globalizace, uvede
příklady.
 Vyjádří názor na některé
globální problémy, popíše
jejich příčiny, posoudí možné
důsledky.
 Chápe souvislost
lokálních a globálních
problémů, uvede příklady
těchto problémů a možnosti
jejich řešení na místní úrovni.
mezinárodního terorismu a
válek, vyjádří svůj názor na
způsoby jejich likvidace,
objasní roli ozbrojených sil
ČR při zajišťování obrany
státu a při řešení krizí
nevojenského charakteru.
Mezinárodní vztahy,
globální svět
 Evropská integrace

Mezinárodní spolupráce

Problémy globalizace
 PT-VkMvEaGS, TOEvropská integrace
 PT-MeV, TO-Fungování
a vliv médií ve společnosti
178
VZDĚLÁVACÍ OBLAST – ČLOVĚK A ZDRAVÍ
VZDĚLÁVACÍ OBOR – VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT – VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
Výchova ke zdraví svým obsahem navazuje na výstupy vzdělávací oblasti Člověk a
zdraví na 1. stupni a prolíná se do ostatních vzdělávacích oblastí. Rozvíjí a prohlubuje daná
témata o další specifické poznatky a dovednosti, které žákům umožňují lépe porozumět
různým životním situacím a správně se rozhodovat v otázkách zdraví, mezilidských,
partnerských i manželských vztahů, rodinného života, rodičovství a osobního bezpečí. Přináší
poznatky o zdraví člověka, které je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální
pohody. Vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví v propojení všech jeho složek a učí
je být za ně odpovědný. V rámci výchovy ke zdraví si žáci osvojují zásady zdravého
životního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného
chování při ohrožení v každodenních rizikových situacích i při mimořádných událostech.
Sleduje především aspekt zdravotně preventivní s návody pro každodenní život. Tím
připravuje podmínky pro praktickou aplikaci poznatků a zkušeností v tělesné výchově,
praktických činnostech nebo denním režimu školy. Umožňuje učiteli navazovat potřebný
kontakt s žáky, vnést do školy více vzájemného lidského pochopení a zároveň vypěstovat
nezbytné dovednosti, návyky a potřebné životní postoje. Usiluje však o to, aby předpokládané
názory nebyly v příkrém rozporu s názory zákonných zástupců žáků.
-
-
osobnostní a sociální výchova – tematický okruh Sebepoznání, sebepojetí,
Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena, Poznávání lidí, Mezilidské
vztahy, Komunikace, Kooperace a Kompetice, Řešení problémů a rozhodovací
dovednosti, Hodnoty, postoje, praktická etika
environmentální výchova – tematický okruh Vztah člověka k prostředí
multikulturní výchova – tematický okruh Lidské vztahy
Předmět má časovou dotaci 1 vyučovací hodinu týdně v 6., 7. a 8. třídě.
- vede žáky k používání informačních pramenů týkající se problematiky zdravého způsobu
života, ekologických a klimatických vlivů na zdraví
- podněcuje žáky využívat získaných poznatků k ochraně a upevňování svého zdraví
- motivuje žáky k tomu, aby si osvojili a postupně kultivovali odpovědné chování,
rozhodování a komunikaci v situacích souvisejících s aktivním zdravím, partnerskými
vztahy, rodinným životem a rodičovstvím a aby jejich vstup do dospělosti byl provázen
odpovědným přístupem ke zdraví a založení vlastní rodiny
179
-
pomáhá žákům bezpečně se orientovat v konfliktních a krizových situacích souvisejících
se zdravím, mezilidskými vztahy a osobním bezpečím, aby je dovedli je rozpoznávat,
uměli na ně adekvátně reagovat a přijímat odpovědnost za bezpečí své i druhých
- umožňuje žákům samostatně se projevovat
- zadává úkoly, sociodramatické hry, při kterých rozvíjí své komunikační schopnosti
- zařazuje práci ve dvojicích i větší skupině
- posiluje sebedůvěru, sebepojetí a sebehodnocení žáků
- podněcuje u žáků uvědomování si základních problémů a potřeb v oblasti zdraví,
zdravého životního stylu, rodinného života, rodičovství, osobního bezpečí
- vede žáky k poznávání zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot
- pomáhá žákům umět zaujímat vlastní postoje k uplatňování zdravého způsobu života
- vede žáky k ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných
událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých
mimořádných událostí.
- kontroluje samostatnou práci žáků
- zadává dlouhodobější úkoly
- vyžaduje prezentaci výsledků práce
180
ČLOVĚK A ZDRAVÍ
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
VÝCHOVA KE
ZDRAVÍ
Učivo-obsah
 Vysvětlí postavení a role členů
 Rodina a širší sociální
rodiny
prostředí, vztahy mezi lidmi a
 Respektuje pravidla soužití formy soužití
mezi vrstevníky a partnery
 Přispívá k utváření dobrých
mezilidských vztahů
 Chápe důvody změn ve
struktuře rodiny a v jejím vnitřním
životě z důvodu narození dítěte,
adopce, dospívání dětí, rozvodu,
nemoci, úmrtí
 Uvědomuje si význam
manželství, vzájemné
respektování, podporu a věrnost
 Zná bezpečné chování a
komunikaci s lidmi a bezpečně se Vztahy s vrstevníky a
pohybuje v rizikovém prostředí
neznámými lidmi
 Uvědomuje si možné
nebezpečí v komunikaci
prostřednictvím elektronických
médií
 Zná způsoby, jak se chránit a
ví, kde hledat pomoc v rizikových
situacích a v situacích ohrožení
 Vysvětlí vliv rodinného
 Rozvoj osobnosti, změny
prostředí na rozvoj osobnosti v životě člověka
 Chápe pojem osobnost člověka
a rozdílné typy osobnosti
 Uvědomuje si možnosti
psychických onemocnění a
 Osobnostní a sociální rozvoj,
přemýšlí o rizikovém chování – sebepoznání a sebepojetí
násilí proti sobě samému, rizikové
chování, alkohol, zbraně a
nebezpečné látky)
 Vyjádří vztah k sobě samému,
k druhým lidem
 Svými názory a postoji si
utváří vědomí vlastní identity
 Usiluje o zdravé a vyrovnané
sebepojetí
 Zvládá problémové situace
 Dokáže si stanovit své osobní
cíle a postupně jich dosáhnout
 Zaujímá své vlastní hodnotové
postoje a dokáže se správně
rozhodnout v problémových
ročník
6.
Poznámky
 PT – os. a soc. vých., TO –
Mezilidské vztahy
Poznávání lidí, Sebepoznání a
sebepojetí
181
situacích – problémy
v mezilidských vztazích
 Snaží se pomoci lidem, kteří to
potřebují – prosociální chování
 V problémových situacích se
snaží jednat co nejlépe a
uvědomuje si dopady vlastního
jednání a chování


Vysvětlí souvislosti
mezi tělesným, duševním a
sociálním zdravím

Posoudí různé způsoby
chování lidí z hlediska
odpovědnosti za vlastní zdraví
i zdraví druhých

Orientuje se
v biologických rytmech a
optimálně využívá své
výkonnosti v průběhu dne i
týdne

Chápe důležitost
tělesné a duševní hygieny a
uspořádání dne – denní reřim

Ve svém denním
režimu uplatňuje základní
zásady přispívající
k zachování a upevňování
zdraví – tělesná a duševní
hygiena, zdravý způsob
stravování

Dokáže si vyváženě
rozvrhnout den – pracovní a
odpočinkové aktivity

Zařazuje formy
aktivního odpočinku do svého
režimu dne, využívá
kompenzační a relaxační
cvičení k překonávání
psychické únavy a stresu

Uvede příklady
negativních i pozitivních vlivů
vnitřního a vnějšího prostředí
na zdraví člověka

Vysvětlí, jakým
způsobem člověka ovlivňuje
kvalita ovzduší a vody, hluk,
osvětlení a teploty

Podle možností se
 Zdravý způsob života a
péče o zdraví
 Životní rytmy a zdraví
Seberegulace a
sebeorganizace
 PT – os. a soc. vých., TO Psychohygiena
 PT – env. vých., TO –
Vztah člověka k prostředí
 Prostředí a zdraví – vlivy
vnitřního a vnějšího
prostředí na zdraví
182
chrání před škodlivými vlivy
vnějšího prostředí

Svých chováním
podporuje zdravý životní styl

Účastní se programů
podporujících zdraví
 Zná základní zásady zdravé
výživy a vhodného stravování
 Charakterizuje základní
živiny a jejich význam pro
člověka
 Umí sestavit jídelníček
podle pravidel zdravého
stravování
 Vysvětlí význam pitného
režimu pro zdraví člověka
 Uvede, jaký vliv mají
životní podmínky a způsob
stravování na lidské zdraví
 Vyjmenuje poruchy přijmu
potravy
 Vysvětlí rozdíl mezi
anorexií a bulimií
 Charakterizuje tyto poruchy
- jejich příznaky, příčiny a
rizika
 Objasní rozdíly mezi
pohybovou činností chlapců a
dívek, dětí, dospělých a
starých lidí, zdravých a
handicapovaných
 Uplatňuje hygienické
zásady a návyky spojené s
pohybovou činností¨
 Zdravá výživa
 Pitný režim
 Poruchy příjmu potravy
 Pohybová aktivita a zdraví
 Zná pravidla dodržování
 Dopravní výchova –
bezpečnosti a ví, jak chránit
dodržování pravidel
své zdraví v určitém prostředí
bezpečnosti a ochrany
a při různých činnostech
zdraví
(bezpečnost ve škole,
v dopravě)
 Uvědomuje si rizika
silniční a železniční dopravy i
vztahy mezi účastníky
silničního provozu včetně
zvládání agresivity
 projevuje odpovědné
chování v rizikových situacích
silniční a železniční dopravy
 aktivně předchází situacím
ohrožení zdraví a osobního
183
bezpečí
 Sestaví postup v případě
dopravní nehody – tísňová
volání, zajištění bezpečnosti
 Zná základy poskytnutí
první pomoci a v případě
potřeby je schopen ji
adekvátně poskytnout

Charakterizuje tělesné,  Dětství, puberta, dospívání
duševní a společenské změny
v jednotlivých obdobích
vývoje jedince

Respektuje změny
v období dospívání, vhodně na
ně reaguje a kultivovaně se
chová k opačnému pohlaví

Rozumí vztahům mezi
lidmi – k druhému pohlaví,
partnerské vztahy, první
sexuální kontakty, zakládání
rodiny

Chápe rozdíl mezi
zamilovaností, krátkodobou
erotickou známostí a plně
rozvinutou láskou

Uvědomuje si možná
rizika při volbě partnera –
dědičné choroby, negativní
osobnostní vlastnosti,…

Chápe důležitost a
příčiny změn tělesné stránky i
psychiky jedince v období
puberty
Poznávání lidí, Mezilidské
vztahy
 Sexuální výchova
184
ČLOVĚK A ZDRAVÍ
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
VÝCHOVA KE
ZDRAVÍ
Učivo-obsah
 Zná formy a prostředky
 Rodina a širší sociální
sociální komunikace, uplatňuje jeprostředí, vztahy mezi lidmi,
v rodině, ve škole, ve společnostikomunikace
kamarádů, dospělých
 Objasní faktory ovlivňující
stabilitu rodiny
 Zná hlavní důvody častějšího
rozpadu nezralých manželství –
předčasná těhotenství, manželství
nezletilých
 Vysvětlí systém a význam
náhradní výchovné péče
 Vysvětlí, proč se potřeby rodin
vzhledem k bydlení v průběhu
 Potřeby rodiny vzhledem
času vyvíjejí a mění
k bydlení, potřeba a právo na
 Uplatňuje některé hygienické a vlastní soukromí, estetické
bezpečnostní požadavky na
prostředí, hygienické
zařízení jednotlivých částí bytu
požadavky bydlení
 Uvědomuje si, co a do jaké  Rozvoj osobnosti
míry lze při utváření osobnosti
měnit
 Zdraví způsob života a péče
o o zdraví
 Charakterizuje tělesné a

duševní zdraví
 Duševní a tělesné zdraví
 Zná základní podmínky pro
zachování a regeneraci sil –
fyzická a psychická zdatnost
 Zná základní způsoby
ovlivňování negativních tělesných
 Situace ohrožující zdravý
a duševních stavů a snaží se je vývoj osobnosti
využívat ve svém životě –
pravidelný režim, pohybové
činnosti, odpočinek, nekonfliktní
způsoby jednání
 Dokáže se vyrovnat
s problémem, únikem do
uzavřenosti, agresí, toxikomanií
 Rozpozná rizikové chování alkohol, aktivní a pasivní kouření,
zbraně, nebezpečné látky a
 Osobnostní a sociální
předměty, nebezpečný internet)
rozvoj, seberegulace a
 Vyjmenuje těžké životní
sebeorganizace činností a
situace a uvede příklady jejich
chování, psychohygiena
zvládání
 Diskutuje o případech
ročník
7.
Poznámky
Mezilidské vztahy,
Komunikace, Kreativita
Psychohygiena
Seberegulace a
sebeorganizace,
Psychohygiena
185
kriminality mládeže
 Stanoví si osobní cíle a usiluje
o jejich dosažení
 Zvládá sebereflexi,
sebekontrolu, ovládá se, zvládá
problémové situace, stres

Uplatňuje hygienické
zásady a návyky – osobní a
intimní hygiena, základy
kosmetické péče, hygiena
odívání při různých činnostech

Uvede příklady
přenosných nemocí a způsoby
ochrany a prevence – nákazy
respirační, přenosné potravou,
získané v přírodě, přenosné
bodnutím hmyzu a stykem se
zvířaty

Zná základní postupy
ošetřování nemocného člena
rodiny

Uplatňuje etické vztahy
k nemocnému a zdravotně
postiženému

Chápe pocity a potřeby
lidí tělesně a smyslově
postižených

Umí poskytnout první
pomoc při běžných poraněních
 Objasní denní stravovací
režim v souladu se
zásadami zdravé výživy
 Dokáže navrhnout reklamu
propagující zásady zdravé
výživy
 Určí specifika stravování
dětí a dospívajících
 Umí sestavit jídelníček pro
rodinné stravování,
zohlední poměr základních
živin
 Rozumí cestám, kterými se
dostávají cizorodé látky
v potravním řetězci do
živočišných a rostlinných
produktů
 Vysvětlí význam pitného
režimu pro zdraví člověka
 Uvede, jaký vliv mají
životní podmínky a způsob
 Péče o zdraví, osobní
hygiena
 Nemoc v rodině
Mezilidské vztahy
 PT – mult. vých., TO –
Lidské vztahy
 Zdravá výživa
 Pitný režim
186



stravování na lidské zdraví  Poruchy přijmu potravy
Vyjmenuje poruchy přijmu
potravy
anorexií a bulimií
Charakterizuje tyto
poruchy - jejich příznaky,
příčiny a rizika
Zná a respektuje zásady fair  Pohybová aktivita a zdraví
play jednání a bezpečnosti při
pohybových činnostech
Uvědomuje si základní
rozdíly v pohybové úrovni a
výkonnosti různých skupin
lidí, rozumí jim a respektuje je
Zná zásady rozvoje tělesné
zdatnosti
Objasní základní fyziologické
parametry (srdeční frekvence,
krevní tlak), orientačně ví, jak
údajů využít při regulaci
pohybové zátěže
Chápe význam pravidelné
kontroly zdravotního stavu a
profesionální pomoci při
úpravě pohybové činnosti
v průběhu života
Uvede způsoby ochrany před
chronickými a před úrazy –
prevence kardiovaskulárních a
metabolických onemocnění –
prevence, léčba,
Umí poskytnout základy
první pomoci v situacích úrazu
či život ohrožujících stavů
(úrazy v domácnosti, při
sportu, na pracovišti,
v dopravě)
Rozpozná mimořádné
události a zhodnotí jejich
závažnost
Uplatňuje adekvátní
 Ochrana člověka za
mimořádných událostí
187
způsoby chování a ochrany v
modelových situacích
ohrožení, nebezpečí i
mimořádných událostí varovný signál a jiné
způsoby varování, základní
úkoly ochrany obyvatelstva
 charakterizuje možná
nebezpečí vyplývající
z běžného života i
z mimořádných událostí,
uvede vhodné způsoby
preventivního chování
a ochrany – evakuace,
činnost po mimořádné
události
Chápe, že probuzení touhy po  Sexuální výchova –
sexuálním sblížení neznamená
sexuální dospívání a
připravenost pro zahájení
reprodukční zdraví
sexuálního života – sexuální
zdrženlivost
Uvědomuje si, že organismus
dospívající dívky není
biologicky zralý pro
těhotenství, porod a plný
intimní život
Chápe rizika předčasné
sexuální zkušenosti
Objasní umělé přerušení
těhotenství z pohledu
zdravotního a etického
problému
ČLOVĚK A ZDRAVÍ
VÝCHOVA
KE ZDRAVÍ
Učivo-obsah
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
 Chápe důležitost a
příčiny změn tělesné
stránky i psychiky jedince
v období puberty
 Chápe, že probuzení touhy
po sexuálním sblížení
neznamená připravenost
pro zahájení sexuálního
života
 Chápe význam
 Změny v životě člověka a
jejich reflexe
-
Dospívání – tělesné,
duševní a společenské
změny
-
Sexuální dospívání –
reprodukční zdraví
Hodnoty, postoje, praktická
etika
ročník
8.
Poznámky
 PT – os. a soc. vých.
 TO – Poznávání lidí,
Mezilidské vztahy
188














zdrženlivosti v dospívání a
odpovědného sexuálního
chování
Rozumí vztahům mezi
lidmi – k druhému pohlaví,
partnerské vztahy, první
sexuální kontakty,
zakládání
rodiny
Chápe rozdíl mezi
zamilovaností,
krátkodobou
erotickou známostí a plně
rozvinutou láskou
Uvědomuje si možná
rizika při volbě partnera –
dědičné choroby, negativní
osobnostní vlastnosti,…
Chápe rizika předčasné
sexuální zkušenosti
Charakterizuje pojem
promiskuita a vyjmenuje
rizika s ní spojená
Uvědomuje si, že
organismus dospívající
dívky není biologicky zralý
pro těhotenství, porod a
plný intimní život
Zná metody antikoncepce
Objasní umělé přerušení
těhotenství z pohledu
zdravotního a etického
problému
Zaujímá postoje k sexualitě
a sexuálnímu chování –
sexuální orientace
Zná choroby přenosné krví
a sexuálním kontaktem a
ví, jak se před nimi chránit
Uvede základní cesty
přenosu nákaz a jejich
prevence
Dává do souvislostí složení
stravy a způsob stravování
s rozvojem civilizačních
nemocí
Zhodnotí konflikty v
mezilidských a
partnerských vztazích –
jejich příčiny a důsledky
V souvislosti se zdravím,
-
Sexualita jako součást
formování osobnosti
 Zdravý způsob života a
péče o zdraví
 Rizika ohrožující zdraví
a jejich prevence
 PT – os. a soc. vých.,
 TO – Poznávání lidí,
Mezilidské vztahy,
Sebepoznání a sebepojetí,
Komunikace
189












etikou, morálkou a
životními cíli přijímá
odpovědnost za bezpečné
sexuální chování
Zaujímá postoje
k sexuálnímu chování –
prostituce, pornografie,
deviantní chování, sexuální
zneužívání
Objasní šikanu a jiné
projevy násilí, formy
sexuálního zneužívání dětí
Zná způsoby komunikace
se službami odborné
pomoci, linkami důvěry
Uvědomuje si, že setkání
s agresivními lidmi a pod
vlivem alkoholu a jiných
návykových látek může být
nebezpečné
Zhodnotí manipulativní
vliv reklam, působení sekt
Vyhodnotí možný
manipulativní vliv
vrstevníků, médií, sekt a
svými komunikačními
dovednostmi
Ví, jak se chovat při
různých živelných
pohromách
Dokáže se vyrovnat
s problémem, únikem do
uzavřenosti, agresí
Stanoví si osobní cíle
a usiluje o jejich dosažení
Zvládá sebereflexi,
sebekontrolu, ovládá se,
zvládá problémové situace,
stres
Usiluje o rozvíjení
kladných kamarádských,
partnerských vztahů a o
hledání pozitivních hodnot
pro trvalé soužití
Snaží se respektovat sebe
sama i druhé, přijímat
názor druhého, aktivně
naslouchat, chovat se
asertivně
 Osobnostní a sociální
rozvoj
 PT – os. a soc. vých.
 TO – Řešení problémů
a rozhodovací dovednosti,
seberegulace
a sebeorganizace,
psychohygiena
190
VZDĚLÁVACÍ OBLAST-ČLOVĚK A PŘÍRODA
VZDĚLÁVACÍ OBOR-ZEMĚPIS
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT-ZEMĚPIS
Zeměpis svým pojetím navazuje především na žákovské výstupy vzdělávací oblasti Člověk a
jeho svět na 1. stupni. Žáci si osvojují vědomosti a dovednosti o Zemi, učí se orientovat
v mapách a prakticky využívat jejich možností, rozumějí některým jevům v přírodě a ve
společnosti, vytvářejí si vztah k přírodě a lidské společnosti, jsou schopni respektovat
odlišnosti života jiných národů, chápou význam mezinárodní spolupráce.
Zeměpis zahrnuje část tematických okruhů průřezových témat, zejména multikulturní
výchovy, výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech, mediální výchovy a
výchovy demokratického občana.
Předmět bude v průběhu 6. – 9. ročníku realizován modelem 2+2+2+2. Výuka probíhá ve
třídě s interaktivní tabulí, popř. v učebně informatiky s přístupem žáků k internetu, který
slouží jako důležitý zdroj informací pro žáky.
Využívá metod a forem práce založených převážně na žákovské spolupráci (práce ve
dvojicích a malých týmech), vzájemného učení na základě žákovských prezentací, jejichž
předpokladem je schopnost orientace v informačních zdrojích, aplikací již zvládnutých
vědomostí a dovedností pro další objevování, zeměpisných exkurzí a cvičení.
zdrojů
- učí žáky operovat s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádět věci do souvislostí
- vede žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů, nachází jejich shodné,
podobné, odlišné znaky
- pomáhá žákům rozumět různým typům záznamů a obrazových materiálů
- vede žáky k používání účinného materiálu a vybavení, dodržuje vymezená pravidla
191
ČLOVĚK A PŘÍRODA
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
 objasní vznik a vývoj
vesmíru, s porozuměním
užívá pojmy: velký třesk,
kosmické objekty,
gravitační síla, záření
 definuje, co je to hvězda,
souhvězdí
 uvede Slunce jako nejbližší
hvězdu k planetě Zemi a
jeho důležitost pro život na
Zemi
 s porozuměním užívá
pojmy: hvězdokupa,
galaxie, Galaxie, Mléčná
dráha, souhvězdí
(obtočnová a zvířetníková)
 vyjmenuje, co tvoří
sluneční soustavu
 s porozuměním používá
pojmy: Slunce, planeta,
měsíc, planetka, kometa,
meteor, meteorit, umělé
družice, kosmické sondy
 definuje Měsíc jako
přirozenou družící Země
 uvede základní pohyby
Měsíce
 vyjmenuje měsíční fáze a
objasní postupnou změnu
tvaru Měsíce na večerní
obloze
 objasní příliv a odliv
 definuje glóbus jako
zmenšený model Země,
popíše tvar planety Země,
určí její povrch, obvod a
rovníkový poloměr
 definuje poledníky a
rovnoběžky vytvářející
zeměpisnou síť, která nám
ZEMĚPIS
Učivo-obsah
Vesmír a jeho vývoj
ročník
6.
Poznámky
PT – Mediální výchova.
TO – Interpretace vztahu
(aktuality).
Hvězdy a souhvězdí
Sluneční soustava
Měsíc
Glóbus - zmenšený model
Země
Orientace na Zemi
192













umožňuje určit zeměpisnou
polohu zvolených míst na
Zemi;
s porozuměním užívá
pojmy: zemská osa,
zemské póly (severní a
jižní), severní, jižní,
západní a východní
polokoule, poledníky a
rovnoběžky, 0. a 180.
poledník, rovník,
obratníky, polární kruhy
Země v pohybu
vysvětlí příčiny střídání
dne a noci
vysvětlí příčiny střídání 4
ročních období
pojmy: letní slunovrat,
zimní slunovrat, podzimní
a jarní rovnodennost
Čas na Zemi
objasní pojem kalendář a
přestupný rok
v mapě vyhledá
mezinárodní datovou
hranici a určí její význam
pro změnu data při
přechodu z východní
polokoule na západní a
opačně
uvede rozdíl mezi
středoevropským a letním
časem
Mapování zemského
definuje, co je to mapa a
povrchu
měřítko mapy (číselné,
grafické)
pracuje s měřítkem mapy,
rozdělí podle měřítka mapy
na: mapy velkého,
středního a malého
měřítka, formuluje rozdíly
mezi nimi
dělí mapy podle obsahu na
obecně zeměpisné a
tematické
definuje zeměpisný atlas
jako soubor map
používá mapy a letecké
snímky na internetu,
vyhledá trasu ke
zvolenému cíli
pracuje s názvy,
193
vysvětlivkami a legendou
mapy

Rozpoznává souvislost
mezi jednotlivými
přírodními složkami
krajinné sféry.
 Posuzuje zemský povrch
jako výsledek působení
přírodních procesů a
lidských činností.
 Zhodnotí na konkrétním
příkladu odpovědné a
neodpovědné jednání
člověka ke krajině a
životnímu prostředí.
 Uplatňuje v praxi zásady
bezpečného pohybu a
pobytu v krajině,
uplatňuje v modelových
situacích zásady
bezpečného chování a
jednání při mimořádných
událostech.
Krajinná sféra Země
 přírodní sféry
 litosféra, tvary zemského
povrchu na základě
známých útvarů u nás či
v Evropě
 atmosféra (podnebné
pásy)
 hydrosféra (konkretizace
na vodstvu ČR)
 pedosféra (ekologické
aspekty)
 biosféra (využití
tematických map)
výchova.
TO – Ekosystémy (Přírodní
složky a oblasti Země)
TO – Základní podmínky
života (Přírodní složky a
oblasti Země)
194
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
ZEMĚPIS
Učivo-obsah
ročník
7.
Poznámky
Opakování učiva 6. ročníku
Zeměpis světadílů a oceánů







Charakterizuje světadíl
podle přírodních i
socioekonomických
ukazatelů.
Pracuje aktivně
s tematickými mapami
obyvatelstva, sídel a
hospodářských činností.
Porovná souvislost
osídlení s přírodními
poměry.
Orientuje se na politické
mapě světa.
Využívá různých
informačních zdrojů
Zvládá srovnání různých
národů a kultur
Dokáže rozlišit různé
formy vlastnictví, chápe
úlohu výroby i služeb a
fungování trhu
Amerika

poloha, rozloha,
přírodní poměry,
podnebí

regiony – jazykové,
hospodářské

USA a Kanada –
význam pro světové
hospodářství i
globalizační procesy

Střední a Jižní Amerika
– struktura obyvatel a
hospodářství, přehled
států
(aktuality).
TO – Etnický původ
Afrika
 aplikace poznatků o
povrchu, podnebí,
vodstvu a vegetaci)
 obyvatelstvo se
zaměřením na regionální
rozdíly i problémy
 zvláštnosti a význam
kontinentu
 politická mapa Afriky,
státy významné pro
Evropu
 globální problémy
(chudoba, porodnost,
nemoci)
Asie

poloha, rozloha,
přírodní poměry,
podnebí

rozdělení na regiony
(jazykové, politické,
195

hospodářské,
náboženské)
Oblasti Asie
Austrálie a Oceánie
 přírodní poměry, poloha
socioekonomické poměry
 lidé, suroviny,
hospodářský význam


objasní, co jsou to polární
oblasti, ukáže je na mapě
světa a na globusu
určí polohu a hlavní znaky
Antarktidy a Arktidy
Polární oblasti
Světový oceán
 definuje pojem světový
oceán, určí jednotlivé
oceány, kterými je tvořen:
Tichý, Atlantský, Indický,
Jižní a Severní ledový,
 vlastními slovy popíše
vznik a vývoj oceánů, život
v oceánu, využívání
bohatství oceánů a vlivy
způsobující znečištění
oceánů
196
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
ZEMĚPIS
Učivo-obsah
ročník
8.
Poznámky
Opakování učiva 7. roč.













Určí polohu světadílu
Podle mapy popíše
členitost pobřeží a
povrchu
Vyjmenuje a na mapě
ukáže podnebné oblasti
Určí důležité faktory
ovlivňující podnebí
světadílu
Ukáže na mapě
významné evropské řeky
a jezera, bezodtokové
oblasti, oblasti
s největšími ledovci
Vyjmenuje vegetační
pásy a uvede příklady
rostlinstva a živočišstva
Pomocí mapy určí
závislost rozmístění
obyvatel na přírodních
podmínkách
Vyhledá na mapě
významná hlavní města a
přístavy
Popíše základní znaky
obyvatelstva (počet,
hustota, rasy, jazyky,
náboženství)
Pomocí mapy vyhledá
významné zdroje
nerostných surovin
Pojmenuje významné
mezinárodní hospodářské
organizace
Zhodnotí význam
Evropské unie ve světě
(vyhledá její státy na
mapě)
Dělí Evropu do šesti
oblastí, vyjmenuje jejich
státy, charakterizuje
přírodní podmínky,
Evropa
 Poloha, rozloha, přírodní
poměry, podnebí,
vodstvo

Rostlinstvo a živočišstvo

Obyvatelstvo

Hospodářství

Oblasti
souvislostech.
TO – Objevujeme Evropu a
svět.
TO – Jsme Evropané
(aktuality).
197
obyvatelstvo a
hospodářství








Určí geografickou polohu
v zeměpisné síti, včetně
vyhodnocení dle různých
kritérií
Vysvětlí vliv začlenění
ČR do EU a uvede
příklady práv občanů
vyplývajících z členství
v EU
Porovnává rozlohu ČR
s vybranými zeměmi
světa
S pomocí obecně
zeměpisných a
tématických map popíše
povrch a typické znaky
přírodních poměrů
Vyhledá, popíše a
zdůvodní dle map
rozmístění obyvatelstva
v ČR
Srovnává ukazatele
lidnatosti
Odůvodňuje rozmístění
hospodářských činností
na území státu a jejich
perspektivy
Lokalizuje na mapách
jednotlivé kraje ČR,
charakterizuje přírodní
podmínky, hospodářství,
zvláštnosti a kulturní
zajímavosti

Česká republika

Geografická poloha ČR

Přírodní poměry ČR

Obyvatelstvo a sídelní
poměry

Hospodářství ČR

Kraje ČR
výchova.
TO – Lidské aktivity a
(ČR – ochrana přírody)
198
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
ZEMĚPIS
Učivo-obsah
ročník
9.
Poznámky
Opakování učiva 8. roč.
Obyvatelstvo a sídla











Zhodnotí vývoj počtu
obyvatel na Zemi
Vysvětlí pojmy
porodnost, úmrtnost a
přirozený přírůstek
Popíše hlavní důvody
migrace ve světě,
rozlišuje emigrace a
imigrace
Podle grafu popíše
rozdíly ve věkové
struktuře vyspělých a
málo rozvinutých států
Na mapě ukáže rozšíření
světových náboženství a
stručně je charakterizuje
Popíše důvody
nerovnoměrného osídlení
Země
Vysvětlí pojem
urbanizace
Uvede příklady památek
světového kulturního
dědictví UNESCO
Nad politickou mapou světa
Vlastními slovy objasní
pojem stát a vyjmenuje
základní znaky státu
Srovnává státy podle
geografických kritérií
(rozloha, geografická
poloha, poloha u pobřeží)
a podle společenských a
hospodářských kritérií
(počet obyvatel,
národnostní složení,
hustota zalidnění, správní
členění, státní zřízení)
Vysvětlí pojem státní
hranice a rozlišuje
PT – Multikulturní výchova.
TO – Etnický původ.
TO – Podpora
multikulturality.
PT – Výchova
demokratického občana.
TO – Formy participace
občanů v politickém životě.
TO – Principy demokracie
jako formy vlády a způsobu
rozhodování.
199















pevninský, mořský a
vzdušný prostor
Rozlišuje státní hranice
přirozené a umělé a
ukáže příklady na mapě
Vysvětlí rozdíly mezi
základními formami
státního zřízení, uvede
příklady zemí
Vysvětlí rozdíly mezi
totalitním a
demokratickým vládním
systémem
Podle správního členění
rozlišuje státy unitární,
federativní a konfederace
Vyjmenuje koloniální
mocnosti a jejich největší
kolonie
Pojmenuje a ukáže na
mapě světa ohniska
ozbrojených konfliktů
Zhodnotí význam
mezinárodních organizací
při řešení ozbrojených
konfliktů
Světové hospodářství
Dělí hospodářství do
sektorů a vyjmenuje

Hospodářské sféry:
odvětví jednotlivých
primární, sekundární,
sektorů
terciální (zemědělská
výroba, průmysl,
Uvede kritéria pro
doprava, služby,
porovnání hospodářské
cestovní ruch, rekreace)
vyspělosti zemí
Lokalizuje
nejvýznamnější
hospodářské oblasti světa
Rozlišuje země světa dle
hospodářské vyspělosti
Uvádí příklady výhodné
hospodářské spolupráce
mezi zeměmi Evropy a
světa
Krajina a životní prostředí
Vysvětlí pojem krajinná
sféra, vyjmenuje její
složky a popíše vztahy
mezi nimi
Popíše příčiny a podstatu
globálních změn
prostředí
Pojmenuje příčiny
přírodních katastrof a zná
souvislostech.
TO – Jsme Evropané
(Politická mapa)
výchova
TO – Lidské aktivity a
(Společenské a hospodářské
složky krajiny)
200
zásady jak se v jejich
případě zachovat
201
Vzdělávací oblast – Člověk a příroda
Vyučovací předmět: Fyzika
Vyučovací předmět Fyzika umožňuje žákovi poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování
přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě.
Žáci dostávají příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe
a ovlivňují se. Žák by měl dojít k poznání a pochopení udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých
soustav i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahu člověka
do přírody. Předmět rozvíjí dovednosti žáků objektivně a spolehlivě pozorovat, měřit, experimentovat a ověřovat
hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty interpretovat. Osvojením si základních fyzikálních pojmů, veličin a
zákonitostí vede žáky k porozumění fyzikálních jevů a procesů, vyskytujících se v přírodě, v běžném životě.
Předmět fyzika seznamuje žáky s možnostmi a perspektivami moderních technologií, učí žáky rozlišovat příčiny
fyzikálních jevů, souvislosti a vztahy mezi nimi.
Vyučovací předmět fyzika je zařazen samostatně v 6. – 9. ročníku v hodinové dotaci 2, 2, 2, 2.
Osobnostní rozvoj
- rozvoj schopnosti poznávání
-morální rozvoj
- řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Environmentální výchova
Mediální výchova
- lidské aktivity a problémy životního prostředí
-vztah člověka k životnímu prostředí
- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
-stavba mediálních sdělení
Výchovné a vzdělávací strategie:
Kompetence k učení: učíme žáka různým metodám poznávání přírodních objektů, vlastností a jevů, učíme žáky
plánovat, vyhledávat, zpracovat potřebné informace, podporujeme využívání výpočetní techniky
Kompetence k řešení problému: vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky
problémy řešit, rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém
Kompetence komunikativní: vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování a argumentaci,
klademe důraz na „kulturní“ úroveň vyjadřování, podporujeme sebekritiku, důsledně vyžadujeme dodržování
dohodnutých pravidel – řád učebny
Kompetence sociální a personální : vedeme žáky k dovednosti společného hledání optimálních řešení
problémů, učíme žáky pracovat v týmech, rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role, podporujeme
integraci žáků s e speciálními vzdělávacími potřebami
Kompetence občanské: vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití fyziky, vedeme je k odpovědnosti
za své zdraví, netolerujeme agresivní a hrubé chování, podporujeme vzájemnou pomoc žáků, učíme žáky
poskytnout účinnou první pomoc
Kompetence pracovní: vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, učíme je optimálně plánovat, získaná data
zpracovávat a vyhodnocovat, učíme je využívat moderní technologie, sledovat vývoj, seznamujeme žáky se
zásadami bezpečnosti a ochraně při práci, různými formami – exkurze, besedy – seznamujeme žáky s různými
profesemi blízkými fyzice
202
Člověk a příroda
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín




























Rozlišuje termín těleso a
látka
Umí vysvětlit rozdíl mezi
vlastnostmi látek
Fyzika
Učivo-obsah
ročník
6.
Poznámky
Látka a těleso
PT Os. a soc.v. TO řešení
dovednosti
Skupenství látek
umí objasnit, kdy dochází
k vzájemnému silovému
působení
chápe důležitost působení
gravitační síly na život
umí změřit siloměrem sílu
Vzájemné působení těles
dovede vysvětlit a pokusně
ověřit difúzi
umí objasnit pomocí
částicové stavby
rozpínavost plynů,
tekutost, stálý tvar
krystalických látek
zná složení atomu
umí vyhledat prvky
v periodické soustavě
chápe rozdíl mezi atomem
a molekulou
umí zelektrovat těleso
třením a tento jev vysvětlit
umí určit, jak se k sobě
budou chovat
zelektronovaná tělesa
sestaví podle schématu el.
obvod
rozliší vodič a izolant
umí odlišit na magnetu
póly, netečné pásmo
umí pokusně znázornit mg
pole a indukční čáry
umí používat kompas
umí změřit rozměry kvádru
a krychle
umí vyjádřit výsledek
měření číselnou hodnotou
určí aritmetický průměr
umí převádět jednotky
umí změřit objem tělesa
odměrným válcem i
výpočtem
umí určit pokusem objem
pevného tělesa
ovládá určení hmotnosti
tělesa laboratorními
vahami
umí zvolit vhodné měřidlo
umí určit hustotu tělesa
Částicová stavba látek
Síla
Gravitační síla
Atomy a molekuly
Difúze
Brownův pohyb
Elektrické vlastnosti látek
Elektrické pole
Elektrický obvod
Magnetické vlastnosti látek
PT med. V. TO práce
Magnety přírodní a umělé
Magnetické pole Země
Měření fyzikálních veličin
Délka, základní jednotky
Objem
Hmotnost
Hustota
203







výpočtem
umí použít vzorec
umí měřit čas stopkami
ovládá převádění jednotek
umí vysvětlit důsledky
změn objemu těles při
změnách teploty
umí sestrojit graf
určí typy teploměrů
Výpočet hmotnosti a objem
Čas
Teplota
PT med.v. kritické čtení a
vnímání mediálních sdělení
Změna teploty vzduchu
v průběhu času
204
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín

















Chápe pojem relativní
v souvislosti s klidem
a pohybem
Umí popsat a odlišit
pohyb podle tvaru
trajektorie
Umí odlišit
rovnoměrný a
nerovnoměrný pohyb
Ovládá vzorce pro s,
v, t
umí vypočítat
průměrnou rychlost
rychlosti
užívá graf k zjišťování
s,v,t
chápe souvislost mezi
gravitační silou a
hmotností
umí znázornit
orientovanou úsečkou
sílu
chápe pojem
rovnováha
umí skládat síly
stejného a opačného
směru
umí určit výslednou
sílu
umí experimentálně
určit těžiště
využívá poznatku, že
poloha těžiště závisí
na rozložení látky
v tělese
ovládá jednoduché
vysvětlení
Newtonových zákonů
použije těchto znalostí
při objasňování
běžných situací
chápe význam
FYZIKA
Učivo-obsah
ročník
7.
Poznámky
Pohyb a klid tělesa
dovednosti
Pohyb přímočarý a
křivočarý
Pohyb posuvný a otáčivý
Rovnoměrný a
nerovnoměrný pohyb
Vzorec pro výpočet
rychlosti
Síla
Vzájemné silové působení
Gravitační síla
Znázornění síly
Skládání sil
Těžiště
Účinky síly
Newtonovy zákony
Otáčivé účinky síly
PT med.v. TO pozorování
205

















jednoduchých strojů
v praxi
umí objasnit
rovnováhu na páce
vysvětlí princip
laboratorních vah
porovná kladku
pevnou a volnou
umí určit rameno síly
výpočtem určuje
velikost tlaku, tlakové
síly a plochy
chápe tlak jako
fyzikální veličinu,
kterou lze měnit
na praktických
příkladech uvádí
důležitost zvětšení
nebo zmenšení tlaku
používá poznatek, že
třecí síla je přímo
úměrná tlakové síle,
souvisí s materiálem a
drsností stykových
ploch
určuje na příkladech
z praxe, kdy je třecí
sílu nutné zvětšit nebo
zmenšit
chápe význam
Pascalova zákona
v souvislosti
s hydraulickým
zařízením
umí vysvětlit důsledky
působení gravitační
síly na kapalinu
výpočtem určuje
hydrostatický tlak
vyvodí, zda se těleso
potápí, klesá nebo
plove
umí aplikovat
archimedův zákon pro
plyny
umí objasnit
Torricelliho pokus
chápe podstatu
tlakoměrů
uvede, jak se mění
atmosferický tlak
s výškou
Jednoduché stroje
Moment síly
Deformační účinky síly
Tlak
Tlaková síla
Tlak v praxi
Třecí síla
Třecí síla v praxi
Mechanické vlastnosti
kapalin
PT med.v. TO práce
Pascalův zákon
Hydraulické zařízení
Archimedův zákon
Hydrostatický tlak
Mechanické vlastnosti
plynů
Atmosferický tlak
Manometry
Přetlak, podtlak
206
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín

















FYZIKA
Učivo-obsah
Početně určuje
Polohová energie
pohybovou a
polohovou energii
Pohybová energie
U pohybu těles
v gravitačním poli
Přeměna energie
Země určí, kdy
dochází ke změně
polohové energie
Aktivně používá
Mechanická práce
vzorce pro výpočet
mechanické práce a
Výkon, účinnost
výkonu
rozlišuje pojmy příkon
a výkon
chápe význam
účinnosti
objasní souvislost
mezi konáním práce a
pohybovou energií
umí vysvětlit pojem
vnitřní energie
umí vysvětlit pojem
tepelná výměna
chápe význam slov
tepelný vodič, izolant
odlišuje pojmy teplo a
teplota
umí zdůvodnit na čem
závisí teplo přijaté při
tepelné výměně
početně umí zjistit
množství tepla
chápe za jakých
podmínek dochází ke
změnám skupenství
dokáže pracovat
s tabulkami
rozpozná na čem
závisí rychlost
vypařování
řeší problémové úlohy
rozhodne, kdy se
Vnitřní energie
ročník
8.
Poznámky
PT osob. A soc. v. TO
řešení problému a
rozhodovací schopnosti
PT env.v. TO lidské
aktivity a problémy
PT env.v. TO vztah člověka
k prostředí
Změna vnitřní energie při
konání práce
Teplo přijaté a odevzdané
Měrná tepelná kapacita
Změny skupenství
Tání, tuhnutí
Vypařování, var
Kapalnění
Pístové spalovací motory
Elektrické pole
207















jedná o kladný nebo
záporný iont podle
počtu elektronů
umí vysvětlit působení
el. pole na vodič a
izolant
ověří, zda je těleso el.
nabité
sestaví jednoduchý el.
obvod
ovládá zapojení
ampérmetru a
voltmetru do obvodu
umí vysvětlit el. odpor
a na čem závisí
zná zdroje el. napětí
objasní Ohmův zákon
ovládá vzorec
Ohmova zákona
chápe funkci pojistky
v obvodu
dokáže zapojit
spotřebiče za sebou a
vedle sebe
chápe význam
tepelných účinků
proudu
umí určit nutné
podmínky pro vznik a
šíření zvuku
chápe nutnost ochrany
před nadměrným
hlukem
umí určit vztah mezi
výškou tonu a
kmitočtem
odraz zvuku na
překážce
Elektrické vlastnosti látek
Elektroskop
Vodič a izolant
Siločáry el. pole
Elektrický proud
Elektrické napětí
Elektrický odpor
Zapojení spotřebičů
paralelně a seriově
Ohmův zákon
Zvukové jevy
PT med.v. TO stavba
Šíření zvuku
Ton
208
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
 Určuje severní a jižní pol
cívky s proudem
 Ověří, zda je v okolí cívky
magnetické pole
 Umí vysvětlit podstatu elmg
indukce
 Umí vysvětlit činnost
elektromotoru

 popíše princip vzniku
střídavého proudu
 umí vysvětlit činnost
transformátoru
 chápe princip výroby
elektrické energie
 problém dopadu na
životní prostředí
 používá
s porozuměním
transformační poměr
 ověří pokusem
podmínky průchodu
el. proudu obvodem
 umí vysvětlit podstatu
vedení proudu
v různých látkách
 chápe význam
elektronických
součástek v praxi
 umí rozlišit důsledky
nesprávného
používání
 zná zásady správného
používání
 rozliší mezi zdrojem
světla a tělesem, které
pouze odráží
 umí vysvětlit zatmění
Slunce a Měsíce
 rozliší různá optická
prostředí
 charakterizuje bodový
a plošný zdroj světla
 obnovitelné zdroje
FYZIKA
Učivo-obsah
Elektromagnetické jevy
ročník
9.
Poznámky
PT med.v. TO práce
Magnetické pole cívky
Elektromotor
Elektromagnetická indukce
Střídavý proud
Transformátor
Výroba a přenos elektrické
energie
Vedení elektrického
proudu v kapalinách,
plynech a polovodičích
Dioda
Tranzistory
Bezpečné chování při práci
s elektrickými přístroji
Optika
Zdroje světla
Šíření světla
Rychlost světla
Slunce
209
energie




vysvětlí zákon odrazu
rozpozná duté a
kulové zrcadlo,
ohnisko, ohniskovou
vzdálenost
popíše, jak se chovají
paprsky
umí vytvořit graficky
obraz

 umí vysvětlit proč
dochází k lomu světla
 chápe rozdíl mezi
spojkou a rozptylkou
 krátkozrakost a
dalekozrakost oka
 chápe zákon lomu,
prostředí opticky řidší,
hustší
 chápe rozklad světla
optickým hranolem
 zná spektrální barvy
 umí vysvětlit vznik
duhy
 umí vysvětlit pojem
radioaktivity
 umí rozlišit vlastnosti
různých typů záření
 chápe význam využití
jaderné energie
 dokáže vysvětlit
nebezpečí zneužití
jaderné energie
 vysvětlí princip
jaderného reaktoru
 vysvětlí princip
řetězové reakce




Odraz světla na rozhraní
dvou prostředí
Zákon odrazu
Zobrazení zrcadlem
Lom světla
Čočky
Rozklad světla
Radioaktivita
PT env.v. TO lidské aktivity a
Využití jaderného záření
Jaderná energetika
Ochrana před zářením
Jaderný reaktor
Obnovitelné a
neobnovitelné zdroje
energie
objasní střídání dne a
Země a vesmír
nocí
charakterizuje Sluneční
Sluneční soustava
soustavu
orientuje se v mapě
Kosmický výzkum
hvězdné oblohy
sleduje vývoj v této
oblasti
Systematizace učiva ZŠ
PT env.v. TO základní
podmínky života
210
VZDĚLÁVACÍ OBLAST – ČLOVĚK A PŘÍRODA
VZDĚLÁVACÍ OBOR – CHEMIE
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT - CHEMIE
Obsah výuky předmětu chemie je zaměřen na zkoumání specifické části přírodních
dějů. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění jevům v přírodě jako
celku a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání
současných technologií, pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě.
Získané poznatky z tohoto předmětu umožní žákům postupně vytvářet navzájem
propojený systému poznatků o přírodě. Takové poznání zakládá pochopení nezbytnosti
udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Chemie tak
významně přispívá k vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům),
kritického myšlení a logického uvažování.
Chemie, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňuje žákům hlouběji
porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných
poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody
specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité intelektuální a praktické
dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě
pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných
přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak
učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi. Chemie dává
příležitost pro návrat k přirozenému dotazování žáka jako produktu a průvodního projevu
aktivního a samostatného myšlení.
Vysvětluje žákům závislost člověka na přírodních zdrojích a demonstruje vlivy lidské
činnosti na stav životního prostředí a lidské zdraví nejen v blízkém okolí, ale i globálně. Učí
je zkoumat a chápat pozitivní i negativní důsledky vyvolané chemizací. Připravuje žáka na
nutné dodržování principů udržitelného rozvoje. Tím vytváří podmínky pro rozvoj žádoucího
postoje ke světu člověka a přírody.
Chemie navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, Matematika a její aplikace,
Člověk a společnost, Člověk a zdraví a Člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími
vzdělávacími oblastmi.
Výuka chemie podporuje naplnění průřezového témat:
enviromentální výchova
v tematických okruzích základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního
prostředí a vztahu člověka k prostředí
osobnostní a sociální výchova v tematických okruzích rozvoj a schopností a poznání,
seberegulace a sebeorganizace, kreativita, kooperace a kompetice, hodnoty, postoje a
praktická etika
211
Předmět má časovou dotaci 2h týdně. Výuka probíhá v poloodborné pracovně, popř. v učebně
informatiky s přístupem žáků k internetu, který slouží jako důležitý zdroj informací pro žáky.
- vede žáky k samostatnému pozorování a experimentování, vytváří podmínky, aby si žáci
poznatky získané touto činností porovnávali a vyvozovali z nich obecnější závěry.
- buduje u žáka systém obecně užívaných termínů, znaků a symbolů a pomáhá mu
propojovat je do širších pojmových struktur z různých vzdělávacích oblastí
- vede žáky k využívání získaných poznatků v praktických činnostech a situacích
- seznamuje žáky s informačními zdroji, v nichž mohou získat informace o možných
alternativách řešení problémů
- vytváří modelové problémové situace, ve kterých mohou žáci obhajovat svá řešení
problémů, návrhů podle domluvených kriterií
- ponechává žákům dostatečný prostor k formulování myšlenek a názorů
- organizuje individuální a skupinovou práci k rozvoji schopností komunikovat –
vyslechnout názor, věcně a stručně argumentovat, chápat názor jako vyjádření stavu
zatímního pochopení problému
- vede žáka po formální a estetické stránce ke správnému písemnému i ústnímu sdělování
poznatků, závěrů z řešení problémových situací
- dbá o dodržování předem stanovených pravidel v chování při práci ve skupině a ve třídě
- práci žáků organizuje tak, aby se všichni žáci mohli uplatnit podle svých schopností, a aby
se postupně rozvíjeli jejich role v činnosti skupiny
- vytváří předpoklady k vzájemnému respektování se a k nutnosti vzájemné spolupráce
- vytváří u žáků soubor poznatků, které jim umožní adekvátní chování v krizových
situacích při ohrožení zdraví a života člověka
- vede žáka k využívání praktických dovedností při poskytování první pomoci
- vytváří u žáků postoje vedoucí k pochopení postavení člověka v přírodě, k nutnosti
ochrany životního prostředí a tím zachování trvalé udržitelnosti rozvoje společnosti
- seznamuje žáky s pravidly bezpečnosti práce s pomůckami, materiály a nástroji a
vyžaduje jejich uvědomělé dodržování
- poskytuje žákům dostatek informací k volbě povolání a k možnostem pracovního
začlenění do života společnosti
212

ročník
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
CHEMIE
Učivo-obsah
8.
Poznámky
Dovede zařadit chemii do
skupiny přírodních věd a
zná předmět jejího bádání.
Rozlišuje význam pojmů
fyzikální těleso a látka..
Dovede vyhledávat
v tabulkách základní
hodnoty a v těchto
hodnotách se orientuje.
Na příkladech dokáže
vysvětlit co je fyzikální a
co chemická změna.
Přírodní vědy, rozdělení
přírodních věd podle
předmětů zkoumání.

Dodržuje zásady bezpečné
práce při chemických
pokusech, přivolá první
pomoc při úrazu.

Objasní zásady chování
v modelových situacích při
haváriích s únikem
nebezpečných látek.
Zásady hygieny a bezpečnosti
práce.
Nebezpečné látky, hořlaviny,
žíraviny, jedy, další
nebezpečné látky.
Značení a užívání běžných
chemikálií.
Mimořádné události, havárie
chem.provozů, úniky
nebezpečných látek






Rozliší podle vlastností
stejnorodé a různorodé
směsi.
Rozliší suspenzi,emulzi,
pěnu a aerosol, umí uvést
příklady těchto
dvousložkových směsí.
Dovede správně užívat
pojmy složka roztoku,
rozpouštěná látka,
rozpouštědlo, rozpustnost,
roztok zředěný, nasycený,
Látka a fyzikální těleso
Vlastnosti látek, skupenství,
hustota, teplota tání, teplota
varu
Fyzikální a chemická změna.
Směsi
Různorodé a stejnorodé směsi.
PT-OSV-OR, cvičení
smyslového vnímání,
pozornosti a soustředění.
PT-OSV-OR, cvičení
sebekontroly a
sebeovládání.
PT-OSV-SR-KK, cvičení
v podřízení se vevedení a
organizování
skupiny,jasná
komunikace.
PT-OSV-OR-RSP,
cvičení smyslového
vnímání, pozornosti a
soustředění
Stejnorodé roztoky.
213



















nenasycený, koncentrovaný.
Umí připravit roztok dané
procentové koncentrace.
Sestaví jednoduchou
filtrační aparaturu a provede
filtraci.
Vysvětlí princip destilace
usazování a krystalizace.
Navrhuje možné postupy
dělení směsí v běžném
životě.
Zná příklady chemických
výrob založených na
oddělování složek směsí.
Dovede vysvětlit pojmy
emise a imise.
Dokáže rozpoznat
chemickou látku podle
stálých fyzikálních
vlastností.
Dovede pracovat se
školními F-Ch tabulkami.
Dovede vytvořit a popsat
jednoduchý model atomu.
Zná určující znaky prvku.
Zařazuje prvky mezi
chemické látky.
Zná značky nejběžnějších
prvků.
Dovede se orientovat v PSP
a vyhledávat informace o
prvcích.
Podle vlastností dovede
zařadit látku mezi kovy.
Zná použití běžných kovů.
Podle vlastností dovede
zařadit látku mezi nekovy.
Zná použití běžných nekovů
a jejich sloučenin.
Dovede rozlišit prvky od
sloučenin.
Dovede sestavovat
jednoduché modely molekul
sloučenin.
Používá k zápisu
chemických jevů
chemickou symboliku.
Koncentrace roztoků.
PT-OSV-OR-Kr,cvičení
Hmotnostní zlomek,
originality při realizaci
procentová koncentrace
nápadů
roztoků.
Příprava a vlastnosti kapalných
roztoků.
Dělení směsí, usazování,
filtrace, destilace, krystalizace
a sublimace
Voda, výroba vody, odpadní
vody.
Vzduch, složení, znečištění
vzduchu.
Vlastnosti složek vzduchu.
Chemická látka.
Částicové složení látek,
prvky a sloučeniny
Atom, molekula, ionty.
Složení atomu, valenční
elektrony.
Prvky. Značky prvků.
Periodická soustava prvků.
PT-OSV-SR-KK, rozvoj
individuálních
dovedností ke zvládnutí
soutěže a konkurence.
Kovy, výskyt, vlastnosti,
výroba / železa a oceli/, použití
kovů. Al, Cu, alkalické kovy.
Nekovy, výskyt, vlastnosti a
užití vodíku, uhlíku, síry a
halogenů.
Polokovy, vlastnosti a využití.
Chemické sloučeniny.
Molekuly.Ionty.
Chemická vazba, nepolární,
polární, iontová a kovová.
214
Elektronegativita.













Dovede sestavit zápis
jednoduchého chemického
děje pomocí reakčního
schématu.
S pomocí zapisuje
chemické rovnice.
Určí oxidační čísla
v halogenidech a oxidech.
S pomocí sestavuje vzorce a
názvy halogenidů a oxidů.
Dovede vysvětlit pojem
recyklace surovin.
Popíše negativní vlastnosti
některých oxidů na životní
prostředí.
Umí změřit pH roztoků.
Dovede bezpečně pracovat
se zředěnými roztoky
kyselin a hydroxidů.
Zná zásady první pomoci při
úrazech těmito látkami.
Dovede vzorcem zapsat
vybrané kyseliny a
hydroxidy.
Zapíše obecné reakční
schéma neutralizace.
Podle vzorce dokáže
rozpoznat druh soli.
Vybrané soli zapíše
vzorcem a naopak.
Chemické reakce
Reaktanty a produkty.
Reakční schéma. Chemické
rovnice.
Chemické slučování a rozklad.
Zákon o zachování hmoty.
Anorganické sloučeniny
České chemické názvosloví.
Oxidační číslo prvku.
Názvosloví halogenidů.
Názvosloví oxidů.
Významné oxidy uhlíku,
křemíku, železa, hliníku, síry.
Výskyt v přírodě, vlastnosti,
užití.
PT-OSV-MR-HPPe,
dovede posoudit vlastní a
cizí postoje a projevy
v chování lidí
Kyseliny. Hydroxidy.pH
roztoků. Obecné vlastnosti
kyselin.
Fyzikální a chemické
vlastnosti kyselin, výroba a
použití, kyseliny sírové,
dusičné a chlorovodíkové.
vlastnosti hydroxidů,výroba a
použití hydroxidu sodného,
draselného a vápenatého.
Soli.
Neutralizace. Způsoby
přípravy solí.
Sírany,dusičnany, uhličitany,
chloridy.
vlastnosti solí . použití solí.
Průmyslová hnojiva.
215










ročník
ČLOVĚK A
PŘÍRODA
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
CHEMIE
9.
Učivo-obsah
Poznámky
Rozliší podle vlastností
anorganické a organické
sloučeniny uhlíku.
Dovede jednoduchým
pokusem dokázat uhlík a
vodík v uhlovodících.
Zná obecné zásady
bezpečné práce
s hořlavými látkami.
Uvědomuje si
souvislosti mezi
přírodními jevy v živé a
neživé přírodě.
Dovede zapsat
jednoduché vzorce
uhlovodíků a vytvořit
jejich modely.
Rozlišuje používané
druhy vzorců
org.sloučenin.
Dovede vyjmenovat
základní členy
homologické řady
uhlovodíků.
Rozpozná rizika při
neodpovědném
zacházení při
autogenním svařování.
Dovede popsat škodlivé
účinky organických
rozpouštědel na lidský
organismus a jejich
zneužívání.
Zdůvodní ekologický
přínos užívání zemního
plynu jako paliva.
Organické sloučeniny, chemie
uhlíku
Anorganické a organické
sloučeniny uhlíku.
Uhlovodíky.
PT-OSV-OR-RSP, cvičení
smyslového poznání,
pozornosti a soustředění.
Vlastnosti uhlovodíků. Přírodní
zdroje uhlovodíků, fosilní
suroviny.
Vlastnosti atomu uhlíku a vodíku..
Vaznost atomu uhlíku a vodíku.
Vazebné možnosti atomu uhlíku a
vodíku.
Vzorce uhlovodíků.
Alkany, alkeny, alkiny a
cykloalkany.
Homologické řada alkanů.
Plynné, kapalné a pevné alkany.
Alkeny. Vlastnosti alkenů. Adice.
Ethén, vlastnosti, použití.
Alkiny. Vlastnosti alkinů.
Acetylen, vlastnosti, výroba,
použití.
Aromatické uhlovodíky. Benzen,
naftalen. Vlastnosti a užití.
Zemni plyn, výskyt v přírodě,
vlastnosti a užití.
216


Zná použití základních
ropných produktů.
Pozná jednotlivé druhy
uhlí.

Dovede zhodnotit klady
a zápory užívaných
paliv.
 Dovede vysvětlit
podstatu zákona o
zachování energie při
chemických dějích.
 Aplikuje pravidla
názvosloví uhlovodíků
na tvorbu vzorců a názvů
jednoduchých derivátů.








Dovede jednoduchým
pokusem dokázat
přítomnost
halogenderivátů v látce.
Zná škodlivost
nadměrného užívání
alkoholických nápojů.
Dovede vysvětlit
nebezpečí alkoholické
závislosti. Rozpozná ve
vzorci látky podle
funkční skupiny
příslušnost k alkoholům.
Zná příklady užití
karboxylových kyselin
v běžném životě.
Rozliší esterifikaci mezi
jinými typy chem.reakcí.
Uvede podmínky pro
průběh fotosyntézy a její
význam pro život na
Zemi.
Zná zdroje těchto látek.
Posuzuje vhodnost
potravin z obecně
uznávaných pravidel
zdravé výživy.
Ropa, výskyt v přírodě, těžba,
zpracování, produkty a jejich
využití.
Uhlí, vznik a výskyt v přírodě,
těžba, zpracování, užití uhlí a
produktů z uhlí.
Paliva. Vlastnosti paliv.
Výhřevnost.
Exotermické a endotermické
reakce.
Deriváty uhlovodíků.
Funkční skupiny derivátů
uhlovodíků.
Odvozování vzorců derivátů ze
vzorců uhlovodíků.
Halogenderiváty. Vlastnosti a
použití vybraných
halogenderivátů.
Kyslíkaté deriváty.
Alkoholy, obecný vzorec, funkční
skupina
Methylalkohol. Vlastnosti a
použití.
Ethylalkohol. Vlastnosti, výroba,
užití.
Vícesytné alkoholy.
Fenoly.
PT-OSV-OR-Kr, cvičení
originality a realizace
nápadů.
PT-OSV-OR-SS, cvičení
sebekontroly a sebeovládání,
stanovení osobních cílů.
Karbonylové sloučeniny.
Aldehydy a ketony.
Karboxylové kyseliny. Kyselina
octová, kyselina mravenčí, vyšší
mastné kyseliny.
Estery. Esterifikace.
Fotosyntéza..
Přírodní látky. Sacharidy,tuky,
bílkoviny, vitamíny a jejich zdroje.
Příklady funkcí sacharidů,tuků,
bílkovin a vitamínů v lidském těle.
217

Uvede příklady
prvotních a druhotných
surovin pro chemické
výroby.

Zhodnotí ekonomický a
ekologický význam
recyklace odpadů.
Rozliší plasty od dalších
látek, uvede příklady
jejich názvů, vlastností a
použití.
Posoudí vliv používání
plastů na životní
prostředí.
syntetická vlákna.
Uvede výhody a
nevýhody jejich
používání.
Zná rozdělení hořlavin
do tříd podle stupně
nebezpečí.
Zná pravidla uskladnění
hořlavin v domácnosti.
Dovede užít
improvizované hasící
prostředky.
Umí podle návodu
manipulovat s vodním a
pěnovým hasícím
přístrojem.
Rozpozná označení
hořlavých a výbušných
látek.
Uvede zásady bezpečné
práce s běžně
prodávanými
hořlavinami a
výbušninami.
Uvede příklady volně i
nezákonně prodávaných
drog a popíše příklady
následků, které se
objevují při jejich
konzumaci.










Chemie a společnost
Chemický průmysl v ČR
Chemická technologie,
biotechnologie.
P-OSV-MR-HPHPPe,
analýza vlastních cizích
postojů a hodnot a projevů
chování lidí.
Plasty a syntetická vlákna,
polyethylen,
polypropylen,polystyren,polyvinyl
chlorid, polyamidy, polyestery,
recyklace
Hořlaviny.
Rozdělení hořlavin.
Hoření, podmínky hoření.
PT-OSV-SR-KK, podřízení
se vedení a organizování
skupiny, jasná komunikace
Hašení, podmínky hašení.
PT-OSV-OR-Kr, cvičení
originality a realizace nápadů
Léčiva a návykové látky.
218



Zná pravidla ochrany
zdraví před účinky
chemických látek.
Na příkladech uvádí
použití uvedených
materiálů.
Dovede zhodnotit
kladné i záporné vlivy
chemie na životní
prostředí.
Otravné látky.
Stavební pojiva. Keramické zboží.
Výroba cementu.
Detergenty, pesticidy.
Chemie v životním prostředí.
219
VZDĚLÁVACÍ OBLAST – ČLOVĚK A PŘÍRODA
VZDĚLÁVACÍ OBOR – PŘÍRODOPIS
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT – PŘÍRODOPIS
Přírodopis svým obsahem navazuje na výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na 1.
stupni. Zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody a je založený na využívání
biologických a poznatků a na jejich integraci s poznatky z dalších přírodovědných oborů.
Upřednostňuje komplexní pohled na daná témata s využitím mezipředmětových vztahů, kde
žáci dostávají příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně
propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Poznání je založeno i na porozumění zákonitostí
přírodních jevů a pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých
soustav i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské
činnosti a zásahů člověka do přírody. Přírodopis svým činnostním a badatelským charakterem
výuky umožňuje žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si
uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě. Žáci
si osvojují vědomosti a dovednosti o přírodě, učí se pracovat s přírodními materiály, na
jejichž základě si vytvářejí a ověřují hypotézy. Spojením učení s praktickými zkušenostmi a
dovednostmi získávanými při pozorování jednotlivých částí přírody i při provádění vlastních
pokusů se vytváří předpoklady a podmínky pro to, aby v průběhu vzdělávání žáci získali
přehled o vzniku a vývoji Země a života, o přizpůsobování organismů vnějším podmínkám, o
jejich vzájemných vztazích, o stavbě těl a životě vybraných organismů včetně člověka, o
nerostech, horninách, vesmíru a Zemi. Žáci se tímto učí zkoumat příčiny přírodních procesů a
vztahy mezi nimi, hledat odpovědi na otázky, vysvětlovat pozorované jevy a prakticky řešit
problémy. Mají také předpoklady k tomu, aby si uvědomovali důležitost vztahu k okolnímu
prostředí, odpovědnost člověka za zachování života na Zemi a svého zdraví a v souvislosti
s tím i význam biologických věd. Získávají komplexní pohled na vztah mezi člověkem a
přírodou a odhalují souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství
v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Osvojí si i takové
poznatky, dovednosti a metody pozorování živé a neživé přírody, jichž by mohli využívat jak
ve svém dalším vzdělávání, tak ve svém praktickém životě.
environmentální výchova – tematický okruh Ekosystémy, Základní podmínky života,
Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí
- multikulturní výchova – tematický okruh Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický
původ
- osobnostní a sociální výchova – tematický okruh Řešení problémů a rozhodovací
dovednosti
-
Předmět má časovou dotaci 2 h týdně v 6., 7. a 8. třídě, 1 h týdně v 9. třídě.
Výuka probíhá v učebně přírodopisu, ve školním sadě, v terénu, popř. v učebně
informatiky.
Při výuce je kladen důraz na získání a upevnění vědomostí a praktických dovedností, na
zvládnutí orientace v různých informačních zdrojích. K rozvíjení dalšího poznání slouží
projekty a projektové dny, laboratorní práce, pokusy, přírodovědná cvičení a exkurze.
220
- vede žáky k přijímání nových informací, k jejich třídění a uchování v paměti,
k samostatnému vyhledávání informací, k využívání dostupné literatury a jiných informačních
zdrojů, k vyvozování závěrů ze získaných poznatků
- vede žáky k zamyšlení se nad přírodou a jejími jednotlivými složkami, nad přírodními jevy a
jejich příčinami, nad životním prostředím a dopady lidské činnosti na životní prostředí
- vede žáky k potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které
mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životní prostředí a majetku, správně tyto otázky
formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi
- umožňuje žákům vyslovit svůj názor, prezentaci výsledků svých pokusů, praktických
činností, diskutovat se spolužáky a učitelem, obhajovat vlastní názor a naslouchat druhým
- využívá práce individuální i ve dvojicích nebo menších skupinách, řešení úkolů a
spolupráce s ostatními žáky
- snaha o rozvoj osobnosti žáka, jeho předností, posiluje jejich sebedůvěru, sebehodnocení
- vede žáky orientovat se v dnešní společnosti, seznamuje s možností zapojit se do různých
přírodopisných akcí
- kontrola a hodnocení práce žáků
- zadávání dlouhodobějších úkolů pro plnění ve škole i mimo školu
221
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
 objasní vznik a stavbu planety
Země, s porozuměním užívá pojmy:
vesmír, galaxie, sluneční soustava,
Slunce
 objasní pojem atmosféra, její
složení v minulosti a dnes, definuje
ozonosféru jako vrstvu chránící Zemi
před UV zářením, vysvětlí význam
atmosféry pro život na Zemi
 objasní pojem hydrosféra, vysvětlí
význam hydrosféry pro život na Zemi,
objasní pojmy litosféra, pedosféra,
biosféra
 dělí přírodu na živou a neživou,
objasní rozdíl mezi organickými a
anorganickými látkami a z jakých látek
se skládá neživá a živá příroda
 definuje fotosyntézu jako základní
podmínku života i jako proces přeměny
anorganických látek v látky organické a
kyslík
 vlastními slovy popíše teorii vzniku
života na Zemi od primitivních
organizmů v oceánech až po přechod
organizmů na souš
 objasní vznik rozmanitosti života
na Zemi, jmenuje člověka jako
živočicha, který nejvíc ovlivňuje život
na Zemi
 vyjmenuje základní projevy všech
živých organizmů: dráždivost, příjem
potravy a výdej odpadních látek,
dýchání, pohyb, růst a vývoj,
rozmnožování (pohlavní a nepohlavní) a
dědičnost
 objasní závislost života na Zemi na
schopnosti organizmů využít sluneční
energii, popíše potravní závislost mezi
organizmy, s porozuměním užívá pojem
ekosystém, uvede příklady
 s porozuměním užívá pojmy:
producent, konzument, rozkradač, uvede
příklady
 objasní rozdíl mezi potravním
řetězcem a potravní pyramidou
 definuje pojem cizopasník –
parazit, uvede příklady, objasní pojem
symbióza, uvede příklady

využívá dalekohled, lupu a
mikroskop při pozorování přírody,
samostatně zhotoví jednoduchý
PŘÍRODOPIS
Učivo-obsah
ročník
6.
Poznámky
ZEMĚ A ŽIVOT NA NÍ
Vesmír
PT – env. vých. , TO – základní
podmínky života
Sféry Země
Anorganické a organické látky
Fotosyntéza
Vznik života na Zemi,
měnící se tvář Země
Rozmanitost života na Zemi
PROJEVY A POTRAVNÍ
VZTAHY ORGANIZMŮ
Základní projevy živých
organizmů
Potravní vztahy organizmů
BUŇKA JAKO ZÁKLADNÍ
STAVEBNÍ KÁMEN ŽIVOTA
222
mikroskopický preparát

samostatně pracuje
s mikroskopem, dodržuje postup
práce při práci s mikroskopem,
určuje zvětšení

definuje buňku jako
základní stavební a funkční
jednotku živých organizmů

popíše základní stavbu
rostlinné a živočišné buňky, uvede
rozdíly

vymezí rozdíl mezi
jednobuněčnými organizmy,
koloniemi a mnohobuněčnými
organizmy, uvede příklady

pojmy: buňka, tkáň, pletivo, orgán,
orgánová soustava, organizmus

objasní pojmy: rodové a
druhé jméno a uvede příklady,
vyjmenuje šest říší organizmů a
další základní systematické
jednotky

vyjmenuje hlavní znaky
virů

vysvětlí, proč nemůžeme
na virová onemocnění používat
antibiotika a jak se lidské tělo proti
nim brání (protilátky, imunita)

vyjmenuje některá virová
onemocnění a určí způsob, jak se
proti nim může bránit, vysvětlí
pojmy: mikrobiologie, očkování

vyjmenuje základní znaky
bakterií, určí rozdíly mezi viry a
bakteriemi, popíše stavbu buňky
bakterií a jejich rozmnožování

dělí bakterie na původce
chorob způsobující bakteriální
onemocnění, uvede příklady

vlastními slovy vysvětlí
důležitost Flemingova objevu
antibiotik pro potlačení některých
chorob na Zemi

formuluje přínos bakterií
pro člověka – soužití s ostatními
organizmy a využití
v potravinářském průmyslu

objasní význam bakterií
v přírodě, jejich nezastupitelnou
funkci jako rozkradačů a jejich
význam v čistírnách odpadních vod
Pozorování přírody

sinic, popíše, jak se liší buňka sinic
od buňky bakterií, řadí sinice mezi
Sinice
Buňka
Jednobuněčnost a mnohobuněčnost
TŘÍDĚNÍ ORGANIZMŮ
Názvy organizmů
Systém organizmů
Říše viry
Říše bakterie
223
producenty

objasní, jak vzniká vodní
květ, jak k jeho tvorbě přispívá
liská činnost a proč bychom se ve
vodě, kde se objevuje, neměli
koupat

jednobuněčných rostlin – řas a řadí
je mezi významné producenty

vyjmenuje vybrané
zástupce jednobuněčných rostlin –
řas, s porozuměním užívá pojem
plankton

definuje houby jako
organizmy, které nemají schopnost
fotosyntézy, formuluje různé
možnosti výživy hub

rozdělí říši houby na
kvasinky, plísně, houby s plodnicí
a lišejníky

popíše stavbu těla
kvasinek, jejich rozmnožování,
vysvětlí, jak dochází ke kvašení a
jak ho člověk využívá

popíše stavbu těla plísní,
jejich rozmnožování a vyjmenuje
hlavní zástupce

popíše stavbu těla a
rozmnožování hub s plodnicemi,
objasní pojem mykorrhiza

vyjmenuje zástupce
jedlých, nejedlých a jedovatých
hub, vybrané zástupce poznává
podle obrázků

pravidla sběru hub a první pomoc
při otravě houbami

formuluje lišejník jako
složený organizmus, popíše stavbu
jeho těla, vyjmenuje některé
zástupce

objasní význam lišejníků,
s porozuměním užívá pojem
bioindikátor

prvoků, popíše jejich buňku, určí
místa jejich výskytu a způsob
jejich rozmnožování

dělí prvoky podle způsobu
jejich pohybu, ke každé skupině
uvede příklady

objasní pojem bezobratlí
živočichové, vymezí rozdíl mezi
bezobratlými živočichy a
obratlovci, vyjmenuje základní
znaky a projevy živočichů

popíše životní prostředí a
hlavní vnější znaky žahavce

hlavní vnější znaky ploštěnců

Jednobuněčné rostliny - řasy
Houby a lišejníky
Prvoci
SYSTÉM A TŘÍDĚNÍ
BEZOBRATLÝCH ŽIVOČICHŮ
Žahavci
Ploštěnci
Hlísti
224
hlavní vnější znaky hlístů

dělí měkkýše na plže,
mlže a hlavonožce, vymezí jejich
společné a rozdílné znaky, popíše
jejich životní prostředí

hlavní vnější znaky kroužkovců

dělí členovce na trilobity,
klepítkatce, korýše, stonožkovce a
šestinohé, vymezí jejich společné
znaky

definuje trilobity jako
vymřelou skupinu živočichů

dělí klepítkatce na štíry,
pavouky, sekáče a roztoče, popíše
jejich životní prostředí a hlavní
vnější znaky

hlavní znaky korýšů

hlavní vnější znaky stonožek a
mnohonožek

popíše životní prostředí,
hlavní vnější znaky a způsob
rozmnožování hmyzu

rozdělí hmyz podle
proměny na hmyz s proměnou
dokonalou a nedokonalou, uvede
příklady řádů a jejich hlavní znaky

dělí ostnokožce na
hvězdice, ježovky a sumýše,
popíše jejich životní prostředí a
hlavní vnější znaky

pojem ekosystém

vznik a stavbu půdy, definuje
pojem humus

vyjmenuje živočichy
přispívající k tvorbě humusu
v půdě a dravce, kteří se vyskytují
v půdě

vymezí základní znaky
ekosystému les

rozdělí bezobratlé
živočichy v lesích podle místa, kde
žijí, a způsobu jejich výživy na
býložravce, masožravce, živočichy
živící se mrtvými těly a výkaly,
parazity a parazitoidy, uvede
příklady, s porozuměním užívá
pojmy parazit a parazitoid

ekosystémů louka, pastvina a step,
vymezí rozdíly mezi nimi

živočichy na louce podle místa,
kde žijí a způsobu jejich výživy na
býložravce, masožravce a
všežravce, živočichy živící se
Měkkýši
Kroužkovci
Členovci
-
trilobiti
klepítkatci
korýši
stonožkovci
šestinozí
hmyz
ostnokožci
SUCHOZEMSKÉ
EKOSYSTÉMY V ČR
Půda
Les
Louka, pastvina, step
225
mrtvými těly a výkaly, uvede
příklady

vyjmenuje hlavní skupiny
bezobratlých živočichů vyskytující
se na pastvině a na stepi

objasní rozdíl mezi
přírodními a člověkem
ovlivněnými suchozemskými
ekosystémy

ekosystémů pole, sady a zahrady,
„škůdce“

živočichy na polích, v sadech a
zahradách podle způsobu jejich
výživy na převažující býložravce,
masožravce, všežravce a
parazitoidy, uvede příklady

na příklady vlastními
slovy popíše, jak člověk zasahuje
do biologické rovnováhy v přírodě

objasní způsob vzniku a
použití kompostu v zahradách

ekosystému park (městská zeleň)

vyjmenuje bezobratlé
živočichy, se kterými se v parku
může setkat

lidských sídel

uvede konkrétní příklady
bezobratlých živočichů, se kterými
se v lidských sídlech setkáváme

vyjmenuje vnější parazity,
kteří parazitují na povrchu těla
člověka

vnitřním a vnějším parazitem

vyjmenuje vnitřní
parazity, vysvětlí, jakým způsobem
se proti nim můžeme bránit, jak se
nakazíme a jak zjistíme, že jsme
nakaženi

suchozemskými a vodními
stanovišti

ekosystémů rybník a jezero,
plankton

Pole, sady a zahrady
Parky (městská zeleň)
Lidská sídla
VNITŘNÍ PARAZITÉ
VODNÍ EKOSYSTÉMY V ČR
Rybník a jezero
226
živočichy v rybnících a jezerech
podle místa, kde žijí, a způsobu
jejich výživy na býložravce,
masožravce, živočichy živící se
jemnými částmi bahna, plankton,
uvede příklady

ekosystémů potok a řeka,
s porozuměním užívá pojem pentos

živočichy v řekách a potocích
podle místa, kde žijí, uvede
příklady

uvede příklady cizích
suchozemských ekosystémů –
tropický deštný les, savany, pouště
a polopouště

vyjmenuje typické skupiny
bezobratlých živočichů, které se
zde vyskytují

ekosystémů moře a oceán, vysvětlí
vznik korálového útesu

popíše moře a oceán jako
ekosystém s velkou druhovou
pestrostí, vyjmenuje základní
skupiny bezobratlých živočichů,
kteří se zde vyskytují, uvede
příklady
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
 objasní pojem strunatci a
vyjmenuje jejich základní znaky, vymezí
rozdíl mezi bezobratlými živočichy a
strunatci
 popíše životní prostředí, hlavní
vnější znaky a vyjmenuje zástupce
pláštěnců
bezlebečních
vnější znaky obratlovců
 dělí obratlovce na mihule, paryby,
paprskoploutvé ryby, obojživelníky,
plazy, ptáky a savce
Potok a řeka
CIZOKRAJNÉ EKOSYSTÉMY
Cizokrajné suchozemské
ekosystémy
Moře a oceán
PŘÍRODOPIS
Učivo-obsah
ročník
7.
Poznámky
STRUNATCI
Třídění strunatců
Pláštěnci
Bezlebeční
Obratlovci
227
mihulí
 dělí paryby na žraloky a rejnoky,
popíše jejich životní prostředí, hlavní
vnější znaky a vyjmenuje jejich zástupce
paprskoploutvých ryb
 dělí obojživelníky na ocasaté a
bezocasé, popíše jejich životní prostředí,
hlavní znaky, vyjmenuje jejich zástupce
 dělí plazy na šupinaté (ještěry a
hady), želvy a krokodýly, popíše jejich
životní prostředí, hlavní vnější znaky a
vyjmenuje jejich zástupce
 dělí ptáky na běžce a letce, popíše
jejich životní prostředí, hlavní vnější
znaky a způsob rozmnožování,
vyjmenuje jednotlivé řády ptáků, jejich
hlavní vnější znaky a zástupce
 dělí savce na vejcorodé a živorodé,
popíše jejich životní prostředí a hlavní
vnější znaky, u jednotlivých řádů uvede
jejich hlavní znaky a vyjmenuje
zástupce
Kruhoústí
Paryby
Ryby
Obojživelníci
Plazi
Ptáci
Savci
SUCHOZEMSKÉ
EKOSYSTÉMY V ČR
 vymezí základní znaky ekosystému
les, určí, jak je tento ekosystém ovlivněn
činností člověka
 rozdělí strunatce v lesích podle
místa, kde žijí, a způsobu jejich výživy
na býložravce, všežravce a masožravce a
uvede jejich příklady
louka a pole, vymezí rozdíly mezi nimi
 rozdělí strunatce na louce a poli
podle místa jejich výskytu a způsobu
jejich výživy na býložravce, všežravce a
masožravce, uvede jejich příklady
 objasní rozdíl mezi přírodními a
člověkem ovlivněnými suchozemskými
ekosystémy
park, vysvětlí, jak je druhové složení
organizmů v parcích ovlivněno
pronikáním lesních druhů
 rozdělí strunatce v parcích podle
místa jejich výskytu a způsobu jejich
výživy na býložravce, všežravce a
 vymezí základní znaky lidských
obydlí a jejich okolí
 rozdělí strunatce na chované
člověkem a žijící volně v blízkosti
lidských obydlí
Les
Louka a pole
Park
228
 vyjmenuje druhy chovaných
strunatců, jejich využití pro člověka,
domestikace
 vyjmenuje živočichy žijící
v blízkosti lidských obydlí a na příkladu
popíše, jak zde využívají lepších
podmínek
Lidská obydlí a jejich okolí
Potok a řeka

ekosystému řeka, dělí řeku na
horní a dolní tok a objasní rozdíl
mezi nimi

živočichy v řekách a potocích
podle místa, kde žijí, uvede
příklady

srovná, jak se liší druhové
složení organizmů v horním a
dolním toku řek

ekosystémů, objasní rozdíl mezi
rybníkem a jezerem,
plankton

rozdělí strunatce
v rybnících a jezerech podle místa,
kde žijí, a způsobu jejich výživy na
býložravce, všežravce a
Rybník a jezero

uvede příklady
cizokrajných suchozemských
ekosystémů – tropický deštný les,
savany, stepi, pouště a polopouště,
lesy mírného pásu a polární oblasti

popíše hlavní znaky těchto
ekosystémů

vyjmenuje typické
zástupce strunatců, kteří se
v cizokrajných suchozemských
ekosystémech vyskytují

vymezí hlavní znaky
ekosystému moře a oceán,
vyjmenuje zástupce ekosystému
moře a oceán

vysvětlí postavení rostlin
v systému organizmů a
v potravních vztazích

objasní pojem pletivo a
vysvětlí a funkci různých typů
pletiv

chápe dvouslovné
pojmenování rostlin
Cizokrajné suchozemské
ekosystémy
Moře a oceán
ŘÍŠE ROSTLINY
Systém rostlin
229

charakterizuje hlavní
znaky zelených řas, popíše jejich
životní prostředí, rozmnožování,
význam a vyjmenuje typické
zástupce

znaky mechové rostliny, popíše
životní prostředí mechů,
rozmnožování, význam a
vyjmenuje typické zástupce mechů

znaky plavuní, přesliček a kapradin
a popíše jejich životní prostředí,
rozmnožování, význam a
vyjmenuje typické zástupce

znaky nahosemenných a
krytosemenných rostlin, popíše
jejich životní prostředí,
rozmnožování, význam, vyjmenuje
typické zástupce nahosemenných a
krytosemenných rostlin
Zelené řasy
Mechy
Plavuně
Přesličky
Kapradiny
Nahosemenné rostliny
Krytosemenné rostliny
STAVBA TĚLA
KRYTOSEMENNÝCH ROSTLIN
Kořen

objasní význam a funkce
kořene pro rostlinu

popíše vnitřní a vnější
stavbu kořene

vysvětlí pojem vegetativní
rozmnožování

objasní význam a funkce
stonku, popíše vnitřní stavbu
stonku bylin a dřevin

rozdělí rostliny podle typu
stonku, rozliší různé typy
bylinných stonků

uvede příklady přeměn
stonků

vysvětlí význam a funkce
listu, popíše vnitřní a vnější stavbu
listu, vysvětlí funkce průduchu

objasní pojmy fotosyntéza
a dýchání rostlin

rozliší různé tvary a okraje
listů a postavení listů na stonku

vysvětlí význam a funkce
květu, popíše stavbu
jednopohlavného a
oboupohlavného květu

rozpozná jednodomou a
dvoudomou rostlinu, uvede
příklady květenství

vysvětlí, jak probíhá
opylení a oplození rostlin

objasní, co je plod a
semeno, jaké jsou jejich funkce,
popíše stavbu plodu a semene,
vysvětlí klíčení semene

uvede příklady suchých a
dužnatých plodů, zdůvodní
Stonek
List
Květ
Plod a semeno
230
příklady různých způsobů
rozšiřování plodů a semen

dokáže popsat hlavní
znaky jednoděložných a
dvouděložných rostlin

na základě pozorování,
pomocí klíčů a atlasů zařadí
některé druhy krytosemenných
rostlin do vybraných čeledí

rozliší lesní patra, na
základě pozorování a pomocí klíčů
a atlasů určuje vybrané rostliny
rostoucí v jednotlivých patrech a
zařazuje je do systému rostlin

vysvětlí význam lesů
v krajině, charakterizuje typy lesů
v ČR, rozliší monokulturní a
přirozené lesy

uvede příklady organizmů
v potravních řetězcích, vysvětlí
pojmy producent, konzument,
predátor a rozkradač

charakterizuje louku,
pastvinu a step a vysvětlí jejich
význam

na základě pozorování a
pomocí klíčů a atlasů určuje
rostliny typické pro různé typy
bylinných společenstev a zařazuje
je do systému, uvede příklady
organizmů v potravních řetězcích
na louce a pastvině

charakterizuje zahradu,
sad a pole

vybrané zástupce ovoce, zeleniny,
okrasných rostlin a polních plodin
a některé z nich zařazuje do
systému

objasní pojem plevel,
pozná některé zástupce plevelů

vysvětlí, jak může dojít
k narušení biologické rovnováhy a
snižování druhové rozmanitosti
v ekosystémech

objasní význam zahrad,
sadů a polí a rozptýlené zeleně,
uvede příklad potravního řetězce
na poli, v zahradě, sadu

vysvětlí, co jsou parky a
botanické zahrady a jaký mají
význam

některé okrasné byliny, keře a
stromy pěstované v parcích,
botanických zahradách a
arboretech a některé z nich
systematicky zařazuje

na základě pozorování
vysvětlí, co je rumiště a pojmenuje
Systém jednoděložných a
dvouděložných rostlin
SUCHOZEMSKÉ
EKOSYSTÉMY V ČR
PT – env. vých., TO – ekosystémy
Les
Louka, pastvina, step
Zahrada, sad, pole
Park, botanická zahrada
231
typické rumištní rostliny

vysvětlí pojem invazní
rostliny, uvede příklad a vliv
invazních rostlin na původní
květenu

uvede příklady potravních
vztahů v těchto ekosystémech

uvede příklady
pokojových rostlin, vysvětlí jejich
význam a zásady péče o pokojové
rostliny

uvede příklady
rozmnožování pokojových rostlin

rozliší přirozené a umělé
vodní ekosystémy v ČR, jmenuje
příklady rybníků a jezer a vysvětlí
a jejich význam

uvede příklady rostlin
tvořících břehovou zeleň,
rostoucích ve vodě i u vody a
zařazuje je do systému

vysvětlí, co je mokřad a
rašeliniště, uvede příklady
mokřadních rostlin a význam
takových ekosystémů

charakterizuje uvedené
ekosystémy a vyjmenuje příklady
rostlin rostoucích ve vodě i v okolí
potoků a řek

Rumiště
Lidská obydlí
Rybník a jezero
Potok a řeka
Suchozemské ekosystémy

charakterizuje a rozliší
rozdílné podmínky života
v různých suchozemských
cizokrajných ekosystémech

uvede příklady rostlin
typických pro jednotlivé
ekosystémy

jmenuje příklady
užitkových rostlin tropů a subtropů
a popíše, proč se pěstují

chápe význam tropických
deštných lesů a možnosti jejich
ohrožení


charakterizuje moře a
oceány, objasní význam řas
v mořích a oceánech

řetězců v mořích a oceánech
Moře a oceány
232

vyjmenuje a pozná typické
zástupce léčivých rostlin a popíše
jejich využití

vyjmenuje a pozná
příklady jedovatých rostlin, uvede
zásady manipulace s nimi a
vysvětlí jejich význam

vysvětlí význam ochrany
přírody a aplikuje zásady ochrany
přírody při pozorování v terénu

rozliší základní typy
chráněných území v ČR,
vyjmenuje národní parky a některé
chráněné krajinné oblasti

uvede příklady chráněných
rostlin v ČR

dodržuje zásady
bezpečnosti při práci v terénu a
během laboratorních prací

osvojí si práci s lupou a
mikroskopem, dokáže připravit
mikroskopický preparát

dokáže připravit
herbářovou položku nebo sbírku
částí rostlin
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
LÉČIVÉ A JEDOVATÉ
ROSTLINY
OCHRANA ROSTLIN
PT – env. vých., TO – vztah
LABORATORNÍ PRÁCE
PŘÍRODOPIS
Učivo-obsah
ročník
8.
Poznámky
BIOLOGIE ČLOVĚKA

objasní biologickou a
společenskou podstatu člověka

zařazuje člověka do
systému živočichů, posoudí jeho
příbuznost s ostatními živočichy,
zvláště primáty;

uvádí podstatné znaky
v tělesném a duševním vývoji
člověka, rozlišuje úroveň vyspělosti
jednotlivých předchůdců člověka a
člověka dnešního typu
VÝVOJ ČLOVĚKA
233

charakterizuje vznik
odlišných lidských skupin jako
výsledek působení prostředí, uvede
příklady lidí žijících v rozdílném
prostředí a příklady přizpůsobení se
tomuto prostředí

charakterizuje rasismus
jako nevědeckou teorii
VARIABILITA ČLOVĚKA
ANATOMIE ČLOVĚKA

charakterizuje živočišnou
buňku, zná názvy a funkci
jednotlivých buněčných organel

charakterizuje lidské tkáně
jako soubor buněk se stejným
tvarem a funkcí

rozlišuje jednotlivé typy
tkání podle tvaru a funkce buněk a
podle přítomnosti a funkce
mezibuněčné hmoty

uvádí konkrétní příklady
lidských tkání a pomocí vyobrazení
jejich umístění v lidském těle

vyjádří, že hlavní funkční
jednotkou lidského těla jsou orgány
složené z jednotlivých tkání;

charakterizuje orgánové
soustavy člověka jako soubor
orgánů zajišťujících všechny životní
funkce lidského těla, uvádí příklady
orgánových soustav

objasní stavbu a funkci
kosterní soustavy, zhodnotí její
význam pro lidské tělo;

popíše vnitřní stavbu kosti,
rozeznává typy kostí, rozlišuje
spojení kostí mezi sebou, pomocí
vyobrazení objasní stavbu a funkci
kloubu, rozliší chrupavku a kost;

podle vyobrazení
pojmenuje hlavní části lidské
kostry, pojmenuje hlavní části
kostry hlavy, trupu a končetin;

zhodnotí nebezpečí úrazu
a onemocnění opěrné soustavy;

umí účinně poskytovat
první pomoc při zlomeninách;

zdůvodní význam správné
výživy pro růst a správnou funkci
kostry, uvede příklady

charakterizuje správné a
vadné držení těla a způsoby
prevence vadného držení těla
Buňka
Tkáně
Orgán, orgánová soustava
Opěrná soustava – kostra
234
s praktickými příklady

pohybové soustavy, zhodnotí její

vysvětlí funkční propojení
svalstva a kostry, svalstva a dýchání
a svalstva a krevního oběhu;

podle vyobrazení popíše
stavbu a funkci svalu a jeho
upevnění ke kostře;

podle vyobrazení rozezná
základní lidské svaly, objasní
protichůdné působení svalů;

uvede význam zdravého
pohybového režimu a pohybové
soustavy
Pohybová soustava

oběhové soustavy, zhodnotí její

pojmenuje základní tělní
tekutiny;

uvede význam a složení
krve a jejích jednotlivých složek;

vysvětlí souvislost mezi
imunitou a očkováním;

rozlišuje krevní skupiny a
objasní princip transfuze krve;

pomocí vyobrazení popíše
stavbu a funkci srdce;

rozlišuje cévy na tepny,
žíly a vlásečnice

malý plícní a velký tělní oběh;

uvede příklady vlivu
nesprávného životního stylu na
výskyt chorob srdce a cév;

rozezná zástavu krevného
oběhu, umí poskytnout účinnou
první pomoc při zástavě krevního
oběhu a při tepenném a žilním
krvácení, rozezná hlavní tlakové
body
Oběhová soustava

objasní funkci mízní
soustavy, pomocí vyobrazení
pojmenuje její hlavní části
Mízní soustava

dýchací soustavy, zhodnotí její

horní a dolní dýchací cesty, stavbu
plic;

objasní význam červených
krvinek pro přenos kyslíku;

uvádí na příkladech
nemoci a vady dýchací soustavy a
Dýchací soustava
235
možnosti jejich prevence;

zhodnotí dopad kouření a
znečištěného prostředí na funkci
dýchací soustavy, uvádí příklady
chorob z kouření;

rozeznává zástavu dechu a
umí poskytnout účinnou pomoc

trávicí soustavy, zhodnotí její

podle vyobrazení popíše
jednotlivé části trávicí soustavy,
objasní princip trávení jednotlivých
složek potravy;

zhodnotí význam chrupu a
ústní dutiny pro správnou funkci
trávicí soustavy, umí správně
pečovat o chrup;

objasní význam zdravého
způsobu života a vysvětlí zásady
správné výživy, vyjmenuje rizika
obezity a podvýživy;

umí sestavit jídelníček se
správným zastoupením jednotlivých
složek potravy;

uvede příklady
onemocnění a vad trávicí soustavy a
možnosti jejich prevence
Trávicí soustava

popíše stavbu a funkci
vylučovací soustavy, zhodnotí její

pomocí vyobrazení
pojmenuje jednotlivé části
vylučovací soustavy;

ledvin;

vysvětlí význam
správného pitného režimu pro
správnou funkci vylučovací
soustavy;

charakterizuje onemocnění
a vady vylučovací soustavy a
způsob jejich prevence
Vylučovací soustava

kožní soustavy, zhodnotí její

pomocí vyobrazení
pojmenuje jednotlivé složky lidské
kůže a jejich funkci;

charakterizuje rozdíly
v barvě kůže mezi lidmi různého
věku a rozdíly v barvě kůže podle
podmínek prostředí;

zná zásady správné péče o
kůži, ochrany kůže před
poškozením, objasní rizika
nadměrného slunění
Kožní soustava
236

uvede konkrétní příklady
poranění a onemocnění kůže, umí
poskytnout účinnou první pomoc při
poranění kůže

nervové soustavy, zhodnotí její

popíše stavbu a funkci
neuronu;

objasní základní princip
synapse;

popíše stavbu nervové
soustavy, pomocí vyobrazení popíše
jednotlivé části mozku a míchy,
charakterizuje činnost obvodové
nervové soustavy;

zná nebezpečí užívání
návykových látek a jejich vliv na
nervovou soustavu;

chápe reflex jako základní
funkční jednotku nervové soustavy,
rozlišuje podmíněný a nepodmíněný
reflex a uvede praktické příklady,
vysvětlí rozdíl v činnosti 1. a 2.
signální soustavy;

charakterizuje paměť a
zapomínání, vysvětlí princip učení;

zdůvodní význam spánku,
odpočinku a relaxace;

zhodnotí nebezpečí úrazů
mozku a míchy a dokáže
poskytnout účinnou první pomoc;

uvede příklady poruch
nervové soustavy a příklady jejich
léčby
Nervová soustava

pojmenuje lidské smysly a
zhodnotí jejich význam pro
plnohodnotný lidský život;

popíše za pomocí
vyobrazení jednotlivá smyslová
ústrojí a objasní jejich funkci;

uvádí příklady poruch
jednotlivých smyslových orgánů,
zhodnotí možnosti ochrany
smyslových orgánů před
poškozením
Smyslová soustava

objasní funkci hormonů a
jejich význam pro lidské tělo;

porovná působení
nervového a hormonálního řízení
organizmu;

vyjmenuje příklady žláz
s vnitřním vyměšováním, pomocí
vyobrazení ukáže jejich umístění a
pojmenuje hormony, které tyto
žlázy vylučují;

popíše účinky vybraných
Hormonální soustava
237
hormonů ( růstového hormonu,
tyroxinu, inzulinu, adrenalinu a
pohlavních hormonů);

uvede příklady poruch
v tvorbě a činnosti hormonů

rozmnožovací soustavy muže a
ženy, zhodnotí její význam;

pojmenuje a pomocí
vyobrazení popíše mužské a ženské
pohlavní orgány;

rozezná prvotní a druhotné
pohlavní znaky muže a ženy,
charakterizuje období puberty;

charakterizuje průběh
menstruačního cyklu

charakterizuje příznaky
těhotenství, jeho vliv na život ženy,
správnou životosprávu
v těhotenství;

objasní vznik zárodku a
jeho vývoj, charakterizuje vývoj
plodu, zhodnotí význam placenty,
popíše průběh porodu;

zhodnotí význam kojení a
výživy kojící matky pro
novorozence a kojence;

uvede rizika nechtěného
těhotenství, objasní problematiku
umělého přerušení těhotenství;

rozlišuje dostupné metody
antikoncepce a orientuje se v jejich
vhodnosti a spolehlivosti
Rozmnožovací soustava

pojmenuje a charakterizuje
jednotlivé etapy lidského života;

pojmenuje a charakterizuje
jednotlivé etapy vývoje dítěte;

zná a uplatňuje zásady
společenského chování vůči
těhotným ženám, matkám s dětmi a
starším lidem
OBDOBÍ LIDSKÉHO ŽIVOTA

definuje nauku o
dědičnosti a základní pojmy;

uvede význam J. G.
Mendla pro vznik genetiky;

na příkladech vysvětlí
dědičnost jednoho znaku;

uvede příklady dědičných
chorob, na příkladech charakterizuje
význam genetiky
GENETIKA

objasní význam zdravého
způsobu života

rozlišuje příčiny, případně
příznaky běžných nemocí

uvádí příklady prevence
ČLOVĚK A ZDRAVÍ
Životní styl - pozitivní a negativní
dopad prostředí a životního stylu
na zdraví člověka
238
onemocnění jednotlivých tělních
soustav;

zná rizika spojená
s kouřením, užíváním alkoholu,
drog a rizikovým sexuálním
chováním;

umí poskytnout účinnou
první pomoc při život ohrožujících
stavech, umí ošetřit běžná poranění
a jiném poškození těla;

umí zavolat rychlou
zdravotnickou záchrannou službu
Nemoci, úrazy a prevence
Epidemie
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
 dokáže pojmenovat
jednotlivé geologické vědy a chápe,
čím se zabývají a mohou být
užitečné
 uvede příklady využití
geologie v praxi
 chápe význam
geologického výzkumu a mapování
 vyzná se v názorech
na vznik, složení a vývoj vesmíru,
naší galaxie a postavení Země ve
sluneční soustavě
 rozumí vzájemným
vztahům mezi geosférami –
litosférou. atmosférou, hydrosférou
a biosférou
 má představu o
podmínkách vzniku, rozšíření a
evoluce života na Zemi
 chápe závislost živé
přírody na neživé jak v současné
době, tak v celé historii Země
 dovede popsat
hlubinnou stavbu Země

rozumí mikrostruktuře
hmoty, podstatě krystalů a
nekrystalické hmoty

charakterizuje pojmy:
minerál, mineralogie, krystal

rozliší základní fyzikální a
chemické vlastnosti minerálů a
význam těchto vlastností pro
PŘÍRODOPIS
Učivo-obsah
Ročník
9.
Poznámky
Úvod do studia geologie
- GEOLOGICKÉ VĚDY A
VYUŽITÍ GEOLOGIE
Geologické vědy
Práce geologa
- ZEMĚ VE VESMÍRU
Vznik Země
Geosféry Země
Stavba zemského tělesa
-
Minerály (nerosty)
- MINERÁLY
- FYZIKÁLNÍ VLASTNOSTI
MINERÁLŮ
- CHEMICKÉ VLASTNOSTI
239
určování minerálů

dovede laboratorně
stanovit základní fyzikální a
chemické vlastnosti minerálů

dovede charakterizovat
minerály, ovládá jejich třídění

uvede příklady minerálů,
rozumí jejich výskytu, významu
v přírodě a pro život člověka

pozná základní a
hospodářsky nejdůležitější minerály

ví, jak se základní minerály
určují podle jednoduchých zevních
znaků

rozliší a uvede příklady
činností vnitřních a vnějších
geologických sil a procesů

charakterizuje pojmy:
hornina, petrologie

uvede význam vlivu
podnebí a počasí na rozvoj různých
ekosystémů a charakterizuje
mimořádné události způsobené
vlivy počasí a dalšími přírodními
jevy, jejich doprovodné jevy a
možné dopady i ochranu před nimi

uvede příčiny vzniku
mimořádných událostí

má přehled o přírodních
světových katastrofách a
nejčastějších přírodních událostech
v ČR (povodně, sněhové kalamity,
laviny, náledí…)

uvede příklady ochrany
obyvatelstva před přírodními
událostmi

uvede příklady významu
vody a teploty prostředí pro život

vysvětlí ochranu a využití
přírodních zdrojů a význam
jednotlivých vrstev ovzduší pro
život

uvede, jakým způsobem je
znečištěno ovzduší a jeho vliv a
vliv klimatických změn na živé
organizmy a člověka

systematicky odliší
jednotlivé skupiny hornin –
vyvřelé, usazené a přeměněné

na příkladech konkrétních
MINERÁLŮ
- PŘEHLED MINERÁLŮ
- prvky
- sulfidy
- halogenidy
- oxidy
- uhličitany
- sírany
- fosforečnany
- křemičitany
HORNINY
- HORNINY - ROZDĚLENÍ
- VNITŘNÍ GEOLOGICKÉ DĚJE
- Litosferické desky
- Zemětřesení
- Sopečná činnost
Tektonické poruchy
- VNĚJŠÍ GEOLOGICKÉ DĚJE
- Zvětrávání
- Působení zemské gravitace
- Činnost vody
- Činnost větru
- Činnost organizmů a člověka
- MIMOŘÁDNÉ UDÁLOSTI
ZPŮSOBENÉ PŘÍRODNÍMI
VLIVY
- Přírodní světové katastrofy
- Mimořádné přírodní
události v ČR
- PODNEBÍ A POČASÍ VE
VZTAHU K ŽIVOTU
- VYVŘELÉ HORNINY
- Hlubinné vyvřelé horniny
- Výlevné vyvřelé horniny
240
přírodnin rozliší vyvřelé horniny
hlubinného, žilného a výlevného
původu

přírodnin rozliší usazené horniny
úlomkovité, organogenní a
chemického původu

přírodnin rozliší přeměněné
horniny podle původu, minerálního
složení a hloubky jejich vzniku

uvede příklady hornin,
rozumí jejich výskytu, významu
v přírodě a pro život člověka

pozná základní a
hospodářsky nejdůležitější horniny

ví, jak se základní horniny
určují podle jednoduchých zevních
znaků

charakterizuje
nejdůležitější nerostné suroviny
v dějinách lidstva, zejména
v současné době

vysvětlí názory na vznik
různých druhů uhlí, ropy a
zemního plynu, rozumí jejich místu
v přírodě jako neobnovitelnému
surovinovému zdroji

zná příklady kovových a
nekovových nerostných surovin a
jejich význam pro člověka

drahé kovy, železné rudy a barevné
kovy, stavební suroviny aj.

objasní proces a význam
mechanického, chemického a
biologického zvětrávání hornin
jako přírodní podmínky
půdotvorného procesu

půdy, jejich vznik, rozdělení,
úrodnost, význam pro rostliny a
živočichy včetně člověka

vysvětlí, co je půdní eroze
a co ji způsobuje, urychluje a
zabraňuje jí

objasní význam správného
obhospodařování půdy a význam
zeleně pro ochranu půdy před erozí

laboratorně i volně
v přírodě pozoruje vlastnosti půdy

na příkladech objasní vznik
krasových jevů a území a uvede
jejich výskyt

vysvětlí podstatu
horninového cyklu v litosféře a
jeho ovlivnění dalšími geosférami

charakterizuje význam
vody v přírodě a pro život
organizmů na Zemi

objasní koloběh vody
v přírodě
-USAZENÉ HORNINY
- Úlomkovité usazené horniny
- Organické usazené horniny
- Chemické usazené horniny
- PŘEMĚNĚNÉ HORNINY
Půda a voda
- PŮDA
- Vznik a složení půdy
- Půdní typy
- Půdní druhy
- Význam půdy
- Devastace půd a možnosti
rekultivace
- VODA
- význam vody
PODZEMNÍ VODA A PRAMENY
- Podzemní voda
- Pramen
241

rozumí rozložení
hydrosféry na Zemi – vody
podzemní, vody minerální studené
a termální, vody sladké a mořské


vysvětlí historii, složení a
význam atmosféry pro současný
život na Zemi

charakterizuje jednotlivá
geologická období od vzniku
Země, výskyt a vývoj života v nich

charakterizuje nejstarší
formy života, od jednobuněčných
k mnohobuněčným, diferenciaci
života, až k vrcholu evoluce –
dnešnímu člověku

charakterizuje rozdíly mezi
geografickou a geologickou mapou
a rozumí jejich účelu a významu

charakterizuje geologickou
stavbu České republiky (Český
masiv a Karpaty) a její odlišný
geologický vývoj v čase, zná
základní geologické jednotky
území

odvodí ze znalosti
geologických celků ČR vývoj a
výskyt hlavních nerostných surovin
státu

odliší rozdíl mezi variským
a alpínsko-himalájským vrásněním
a rozumí jejich dnešním účinkům
na stabilitu zemského povrchu
v různých částech ČR, zejména
v souvislosti s aktivitami člověka
Dějiny Země
- GEOLOGICKÁ OBDOBÍ
- Prahory
- Starohory
- Prvohory
- Druhohory
- Třetihory
- Čtvrtohory
Regionální geologie ČR
- GEOLOGICKÁ MAPA
- GEOLOGICKÉ JEDNOTKY ČR
242
VZDĚLÁVACÍ OBLAST – UMĚNÍ A KULTURA
VZDĚLÁVACÍ OBOR – HUDEBNÍ VÝCHOVA
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT – HUDEBNÍ VÝCHOVA
Charakteristika vyučovacího předmětu na 2. stupni ZŠ:
Hudební výchova svým obsahem navazuje na vzdělávací oblast Umění a kultura.
Předmět směřuje k tomu, aby žáci porozuměli hudebnímu umění a hudbě, aby dokázali hudbu
aktivně vnímat, využívat ji jako prostředku a způsobu komunikace, a to prostřednictvím
vokálních, instrumentálních, hudebně-pohybových a poslechových činností. Tyto mají vést
k rozvoji hudebnosti žáka.
- Osobnostní a sociální výchova- Rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí,
kreativita, poznávání lidí
- Výchova demokratického občana – Občan, občanská společnost a stát
- Mediální výchova- Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, tvorba mediálních
sdělení, práce v realizačním týmu
Předmět má časovou dotaci 1 hodinu týdně. Výuka probíhá na 2. stupni v učebně HV a
v učebně informatiky, kde mají žáci přístup k internetu, který slouží jako důležitý zdroj
informací pro žáky.
Učíme žáky ke vztahu k hudbě jako neoddělitelné součásti lidské existence.Žáci se učí
poznávat umělecké hodnoty jiných multikultur a tolerantně přistupovat k hudbě z minulosti
i současnosti. Žák se učí sám sebe vnímat jako svobodného jedince, který skrze hudbu může
obohacovat svůj emocionální život dle vlastního vkusu a cítění.
zdrojů
243
- seznamuje žáky s možností zapojení do občanského života
- pomáhá žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti
UMĚNÍ A KULTURA
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
HUDEBNÍ VÝCHOVA
Učivo-obsah
 Orientuje se v oblasti
 Hudební teorie
hudebních pojmů, značek
 Notová osnova,
 Umí vytvořit k písni jedno- předznamenání
duchý doprovod na hudební  Melodie, rytmus, tempo,
nástroj
dynamika, intervaly
 Vyhledává souvislosti mezi
 Hlasová hygiena
hudbou a jinými druhy umění
 Rozdělení hudebních
nástrojů
 Orientuje se v dějinách

hudebního umění, má přehled o
hudebních stylech minulosti i
současnosti

Hudební dějiny
-Původ hudby, pravěk,
starověk
 Poslech
- Písňová tvorba,opera,opereta, balet, muzikál, hudební
revue

Ročník
6.
Poznámky
výchova
Rozvoj schopnosti
poznávání
občana
Občan, občanská
společnost a stát
Kulturní diference
Tvorba mediálních sdělení
výchova
občana
Občan, občanská
společnost a stát
Návštěva hudebního
představení, besedy
výchova
Poznávání lidí
občana
244
 Žák má při zpěvu správné
pěvecké návyky a dodržuje
pravidla hlasové hygieny
 Žák má určitou zásobu
písní různých hudebních
žánrů
 Zpěv
- Výběr písní podle složení
třídy a výběru učitele
s využitím dostupných
zpěvníků a učebnic HV
 Rozpozná některé z tanců
různých stylových období
 Respektuje pěvecký, instrumentální i hudebně
pohybový projev ostatních
 Umí pomocí instrumentálních , vokálních a
pohybových činností vyjádřit
své pocity a prožitky

UMĚNÍ A KULTURA
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
HUDEBNÍ VÝCHOVA
Učivo-obsah

 Umí vytvořit k písni jednoduchý doprovod na hudební
nástroj
Hudebně pohyb.
činnosti
- Dramatizace písní
- Spojení pohybu s hudbou
- Tanečky
Hudební teorie
- notová osnova, stupnice,
tempo, dynamika
- hlasová hygiena
Kulturní diference
Interpretace vztahu
Zpěv by se měl stát
prostředkem vyjádření
radosti a pohody.
Vytvořit zásobu naučených
písní.
výchova
Kreativita
občana
Občan, občanská
společnost a stát
Žák by měl mít příležitost
uplatňovat své individuální
hudební schopnosti a
dovednosti.
Ročník
7.
Poznámky
výchova
Rozvoj schopnosti
poznávání
občana
Občan, občanská
společnost a stát
245

současnosti
Respektuje pěvecký,instrumentální projev ostatních
Hudební dějiny
- gotika, renesance, baroko,
rokoko
 Poslech
- fuga, koncert, sonáta,
symfonie, kantáta, muzikál

žánrů
 Zpěv
- výběr písní podle složení

Hudebně pohyb.
činnosti
- dramatizace písní
- spojení pohybu s hudbou
- hudebně pohybové hry
Kulturní diference
výchova
Rozvoj schopnosti
poznávání
Poznávání lidí
občana
Občan, občanská
společnost a stát
výchova
občana
Občan, občanská
společnost a stát
Kulturní diference
Interpretace vztahu
výchova
Kreativita
občana
Občan, občanská
společnost a stát
dovednosti.
246
UMĚNÍ A KULTURA
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
HUDEBNÍ VÝCHOVA
Učivo-obsah
 Hudební teorie
- stupnice, tónina
 Umí vytvořit k písni jedno- vícehlasé skladby,
duchý doprovod na hudební
opera, kantáta,
nástroj
oratorium, suita,
koncert
- moderní hudební
nástroje
- lidová píseň

současnosti
Hudební dějiny
- klasicismus
- romantismus
- vážná hudba 20.
století
 Poslech
- poslechové skladby
k výuce dějin
- referáty žáků

 Zpěv
Ročník
8.
Poznámky
výchova
Rozvoj schopnosti
poznávání
občana
Občan, občanská
společnost a stát
Kulturní diference
výchova
Rozvoj schopnosti
poznávání
občana
Interpretace vztahu
Návštěva hudebního
představení, besedy
výchova
Poznávání lidí
občana
Občan, občanská
společnost a stát
Kulturní diference
Zpěv by se měl stát
prostředkem vyjádření
radosti a pohody.
Vytvořit zásobu naučených
písní.
247
žánrů

UMĚNÍ A KULTURA
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
-
Hudebně pohyb.
činnosti
dramatizace písní
spojení pohybu
s hudbou
taneční kroky
HUDEBNÍ VÝCHOVA
Učivo-obsah
výchova
Kreativita
občana
Občan, občanská
společnost a stát
dovednosti.
Ročník
9.
Poznámky
 Hudební teorie
- stupnice, tónika,
 Umí vytvořit k písni jednoharmonie, kytarové
duchý doprovod na hudební
značky
nástroj
- rytmus, metrum, takt,
tempo
- populární hudba,
trampská píseň

současnosti
výchova
Rozvoj schopnosti
poznávání
občana
Občan, občanská
společnost a stát
Kulturní diference
Hudební dějiny
- Vývoj populární
výchova
hudby 20. století až
Rozvoj schopnosti
po současnou hudební poznávání
scénu
Poznávání lidí
občana
248
 Poslech
- poslechové skladby
k výuce dějin
- referáty žáků

žánrů
 Zpěv

-
Hudebně pohyb.
činnosti
dramatizace písní
spojení pohybu
s hudbou
taneční styly
Občan, občanská
společnost a stát
Kulturní diference
Interpretace vztahu
výchova
občana
Občan, občanská
společnost a stát
výchova
Kreativita
občana
Občan, občanská
společnost a stát
dovednosti.
249
VZDĚLÁVACÍ OBLAST-UMĚNÍ A KULTURA
VZDĚLÁVACÍ OBOR-VÝTVARNÁ VÝCHOVA
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT-VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Výtvarná výchova přináší umělecké poznávání světa, rozvíjí tvořivé schopnosti a vnímání
uměleckých děl v historických souvislostech, vytváří kladný vztah ke kulturním hodnotám. U
žáků dochází k rozvíjení tvořivosti a estetického cítění a k utváření kladného vztahu ke
kulturním hodnotám současnosti i minulosti.
- Osobnostní a sociální výchova
- Výchova demokratického občana
- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
- Multikulturní výchova
Předmět bude v průběhu 6. – 9. ročníku realizován modelem 2+2+1+1.
Žáci si osvojují pracovní návyky, základní výtvarné techniky a postupy, pomocí nichž se
dokáží výtvarně vyjádřit na dané téma. Konkrétní činnosti podporují jejich orientaci na ploše i
v prostoru. Zdůrazňujeme komplexní pohled na danou problematiku, zejména využití mezipředmětových vazeb a vztahů k přírodě a lidské společnosti v různých etapách jejího vývoje.
Žáci jsou vedeni ke kladnému vztahu ke kulturnímu bohatství své vlasti, vytvářejí si vztah
k umění prostřednictvím návštěvy kulturních center (muzeí, galerií, divadel, filmových
produkcí, ..). Při individuálních činnostech se dostává žákovi prostoru pro vyjádření vlastního
názoru a jeho obhajobě i sebehodnocení své práce. Při kolektivních činnostech je kladem
důraz na pozitivní atmosféru v pracovním týmu, spolupráci při řešení společného úkolu a
vzájemné respektování práce ostatních. Žáci jsou systematicky vedeni k osvojování si
postupně náročnějších technik a postupů.
zdrojů
- učí žáky samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnávat a kriticky
posuzovat
250
- vede žáky k utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úct při jednání
s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů
- učí žáky respektovat přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot
- pomáhá žákům chránit naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní
postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost
- vede žáky k ochraně kulturních a společenských hodnot
251
Umění a kultura
VÝTVARNÁ
VÝCHOVA
Učivo-obsah
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín









Vybírá, pojmenovává i
samostatně vytváří bohatou
škálu vizuálně obrazných
elementů a jejich vztahů
k vizuálně obrazným
vyjádřením zkušenosti
z vlastního vnímání
Užívá vizuálně obrazná
vyjádření pro zachycení
vizuálních zkušeností
Uvědomuje si okolní
prostředí jako zdroj
inspirace pro vytváření
uměleckých hodnot
Objevuje a utváří si vlastní
názor a postoj na svět
kolem sebe skrze kreativní
činnost vycházející
z individuálních představ,
fantazie, vnímání a
prožívání
vyjádření k zachycení
nejen vizuálních
zkušeností, ale i zkušeností
získaných ostatními smysly
pocitů, nálad a vlastních
vnitřních osobnostních
dispozic
Uvědomuje si psychický
účin barev
Objevuje a utváří si vlastní
prožívání
pocitů, nálad a vlastních




Ročník
6. – 9.
Poznámky
Vizuálně obrazné
elementy – linie, tvar,
objem, barevné kvality,
textura, rozvržení
v obrazové ploše
Vztahy vizuálně
obrazných elementů –
podobnost, kontrast,
rytmus, struktura,…
Akční tvar malby a
kresby
Proces stavby vizuálně
obrazného vyjádření
jako struktury vtahů
Kresba
 Uhel, rudka, křída
 Tužka
 Perokresba, kresba
dřívkem, aj.
Malba
 Temperové a vodové
barvy
 Pastel, voskový pastel
 Syntetické barvy, aj.
Grafické techniky
 Tisk – tiskátka, linoryt,
papírotisk, tisk z textilu,
šablonový tisk, atd.
Kombinované a
experimentální techniky
 Koláž, frotáž, froasáž,
alchymáž, fumáž, atd…
Prostorová tvorba
 Modurit, těsto
 Přírodní materiály
 Papír
 Textil
252














vnitřních osobnostních
dispozic
Respektuje hodnoty zvyků
a tradic
Osvojil si různé možnosti
vystižení přírodních tvarů –
jejich stavby, barev,
povrchů, struktur
vhodnými výtvarnými
technikami
Zná základní pojmy nauky
o barvách .- tón, jas,
lomená barva, pestré x
nepestré barvy, míchání
barev, barevný kontrast,
harmonie, aj.
Jmenuje nejvýznamnější
památky našeho kulturního
dědictví
Uvědomuje si vztahy
vlastního těla a prostoru
(fáze pohybu, tanec, sport,
pantomima, , gesta)
Zná prvky kresebné
výstavby lidské figury
Je schopen uplatnit své
dovednosti a vědomosti při
návrzích designu
jednoduchých předmětů
Umí zacházet s dostupnými
zobrazovacími prostředky
– video, foto, PC, skener,
atd.
Vědomě volí nástroje a
techniky pro konkrétní
výtvarné vyjádření
Uvědomuje si možnosti
kompozičních přístupů a
principů
Porovnává a zařazuje do
historických souvislostí
základní stavební prvky
architektury
Jmenuje nejvýznamnější
stavby našeho kulturního
dědictví
Uvědomuje si důležitost
funkčního zaměření
jednotlivých vnitřních
prostorů stavby
Rozpozná a prakticky

Stavebnice
Vytváření obrazových
znaků na základě fantazie,
kombinací představ a
znalostí
 Pohádky
 Svět fantasy
 Spánkové snění
 Představy, sny a přání
 Vnitřní svět lidí, zvířat,
rostlin, věcí
Nauka o barvě
 Psychický účin barev
Písmo
 Zákonitosti výběru a
užití písma
 Sdělovací, výrazová a
estetická funkce
Fauna
 Symbolika zvířat
 Zvíře, přítel člověka –
člověk přítel zvířete
Flóra
 Symbolika květin a
rostlin – symbolika barev
 Magie květin
 Bylinkářství
 Květinové aranže
Člověk
 Tělo
 Člověk a příroda
 Robotizace člověka
 Člověk a práce
 Životní styl
 Růst a vývoj
 Láska
 Mateřství
 Rodina
 Děti
 Člověk, hudba, pohyb a
doteky
253













využívá kompoziční
principy
Spoluvytváří koncepci
výtvarného řešení
jednotlivých prostor školy
a jejího okolí
Chápe umění jako proces
komunikace
Je schopen sebekontroly,
seberegulace ve známém i
cizím prostředí
Dokáže se správně chovat
při návštěvě kulturní
společenské akce
Vnímá umění jako
bohatství své země
Zhodnotí nabídku
kulturních institucí a cíleně
si vybírá akce, které ho
zajímají
Hodnotí a porovnává
účinek vlastního
výtvarného vyjádření
s vyjádřením svých
spolužáků
Ovládá prezentaci vlastní
tvorby před spolužáky
Uvědomuje si rozdílnost
názorů, přístupů k řešení
problémů vyplývajících
z výtvarného zadání
Je schopen komunikace a
spolupráce v pracovní
skupině, je schopen
kompromisu při řešení
výtvarného zadání ve
skupině
Je schopen diskutovat o
problémech, které se týkají
jeho i jeho okolí, podílí se
na hledání a realizaci
řešení problémů
Respektuje kulturní,
etnické a jiné odlišnosti
Zběžně se orientuje
v oblastech moderního
umění

Zátiší

Pohyblivé hračky

Stroj a zachycení jeho
pohybu

Spotřebiče v naší
domácnosti
Svět architektury
 Architektura naší země
 Architektura
v proměnách času
 Světová architektura
20.stol.
 Design interiéru a
exteriéru budov
 Architektura a krajina
 Architektura a lidské
potřeby
 Architektura budoucnosti
Společnost
 Člověk a společnost
 Etika
 Estetika
 Civilizační choroby
 Hodnoty
 Společnost a technika
254




Uvědomuje si význam
ochrany kulturních
památek
Využívá média jako zdroj
info
Uvědomuje si vlastní
identitu a má přehled o
vlastním sociokulturním
zázemí
Je schopen hodnotit,
obhájit a zdůvodnit vlastní
výtvarnou výpověď
255
VZDĚLÁVACÍ OBLAST – ČLOVĚK A ZDRAVÍ
VZDĚLÁVACÍ OBOR – TĚLESNÁ VÝCHOVA
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT – TĚLESNÁ VÝCHOVA
Tělesná výchova svým obsahem navazuje na výstupy vzdělávací oblasti Člověk a
zdraví na 1. stupni. Představuje nejdůležitější formu pohybového učení a pohybové kultivace
žáků a je hlavním zdrojem poznatků a námětů pro sportovní, zdravotní i rekreační využití
pohybu v režimu školy i mimo školu.
V tělesné výchově žáci nacházejí prostor k osvojování nových pohybových
dovedností, k ovládnutí a využívání různého sportovního náčiní a nářadí, k seznámení
s návody pro pohybovou prevenci či korekci jednostranného zatížení nebo zdravotního
oslabení, stejně jako pro zdravý rozvoj tělesné zdatnosti a výkonnosti. Učí se uplatňovat
osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí, zvykají si na různé sociální role, které
vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, rychlé rozhodování, organizační
schopnosti i nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků.
Hlavně ale tělesná výchova umožňuje žákům poznat vlastní pohybové možnosti a
přednosti i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a
aktivně je využívat nebo cíleně ovlivňovat. Vede proto žáky od spontánního pohybu k řízené
pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo jiné
pohybové aktivitě.
Do předmětu jsou začleněna tato průřezová témata:
- osobnostní a sociální výchova – tematický okruh Sebepoznání a sebepojetí,
Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena, Kreativita, Mezilidské vztahy,
Komunikace, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti a Hodnoty, postoje,
praktická etika
- mediální výchova – tematický okruh Práce v realizačním týmu
Předmět má časovou dotaci 2 hodiny týdně v každém ročníku a je realizován formou
45minutových vyučovacích hodin. Výuka probíhá v zimním období v tělocvičně školy, popř.
na hřišti – FC Hněvotín, je-li k dispozici ledová plocha pro výuku bruslení. V letním období
probíhá výuka převážně v prostorách fotbalového hřiště v Hněvotíně. Každý rok se realizuje
lyžařský výcvik pro žáky 2.stupně.
Při výuce je kladen důraz na rozvoj pohybových schopností, na učení a zdokonalování
nových pohybových dovedností, na upevňování zdraví, rozvíjení kondice dětí, prožitkovost.
- motivuje žáky názornými ukázkami, atraktivností cvičení
- vede žáky k používání různých nářadí a náčiní
- dává žákům podrobný návod ke zvládnutí dané činnosti
- předává žákům odborné i vlastní zkušenosti
- učí logickému myšlení žáků
- učí žáky chápat hodnotu zdraví, seznamuje žáky s případy nebezpečí ohrožující zdraví
256
- zadává úkoly, při kterých žáci využívají svou kreativitu a logické uvažování
- učí žáky rychle se rozhodnout, překonávat překážky
- napomáhá k dobré organizaci při řešení úkolů
- umožňuje žákům domlouvat se na nejvhodnějším řešení úkolů, na taktice, strategiích
- dává žákům možnost vyjádřit svůj názor, vyslovit své zážitky, prožitky, aktuální
fyzické i psychické stavy
- zařazuje cvičení ve dvojicích, ve skupinách s různým počtem žáků
- rozvíjí osobní přednosti žáků, posiluje jejich sebedůvěru i důvěru v druhé
- zadává úkoly, k jejichž řešení je zapotřebí vzájemná spolupráce
- vede žáky k zamyšlení nad vztahy mezi lidmi, nad společenskými jevy, jejich
příčinami a důsledky
- snaží se vytvářet u žáků kladný vztah k ochraně přírody a životního prostředí
- podílí se na rozvoji mezilidských vztahů
- kontroluje a hodnotí samostatné cvičení žáků
- pozoruje přístup k plnění zadaných úkolů
- vede žáky k takovým výkonům, které odpovídají jejich aktuálním možnostem
- učí žáky podílet se aktivně na učebním procesu, vzájemně se hodnotit, sdělovat si
chyby, vykonávat záchranu a dopomoc při cvičení
ČLOVĚK A ZDRAVÍ
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
TĚLESNÁ VÝCHOVA
Učivo-obsah
Ročník
6. - 9.
Poznámky
 Snaží se aktivně organizovat  Činnosti ovlivňující zdraví
svůj pohybový režim, rozlišuje
- význam pohybu pro
výkonnostní a rekreační sport
zdraví
 Usiluje o zlepšení své tělesné - zdravotně orientovaná
zdatnosti
zdatnost
 Dokáže se samostatně
- prevence jednostranného
připravit na pohybovou činnost
zatížení a svalových
 Dokáže samostatně ukončit
dysbalancí
danou činnost protažením a
uvolněním zatěžovaných svalů
 Uplatňuje zásady hygieny a
- hygiena a bezpečnost při
bezpečného chování
pohybových činnostech
 na základě specifických
 Činnosti ovlivňující úroveň
cvičení rozvíjí sílu, rychlost,
pohybových schopností a
vytrvalost, koordinaci
dovedností
 podle svých schopností zvládá - pohybové hry
257
osvojované pohybové dovednosti
a umí je aplikovat ve hře
 ví, že hra přináší radost a
příjemné zážitky, snaží se o fair
play jednání
 chápe význam pohybových her
pro navazování a upevňování
mezilidských vztahů
 zná některé pohybové hry a
dokáže si je zahrát i v jiném
kolektivu
 uvědomuje si možná
nebezpečí a snaží se jim
předcházet
 rozumí základním rozdílům
mezi jednotlivými druhy
sportovních her
 zná základní pravidla
 zvládá základní herní činnosti
jednotlivce a kombinace a
uplatňuje je ve hře
 chápe role v družstvu
 umí zvolit taktiku hry a
dodržovat ji
 řeší různé problémy, umí se
rychle rozhodovat
 jedná při hře v duchu fair play,
respektuje druhé pohlaví
 podílí se na organizaci
školních soutěží
 zná názvy různých stylů skoku
do výšky, podle svých schopností
se naučí alespoň jeden z nich
 zná názvosloví jednotlivých
cviků na akrobacii, přeskoku,
hrazdě, kladině (lavičce), kruzích,
malé trampolíně
 podle svých schopností dokáže
některé cviky zacvičit samostatně,
některé s dopomocí
 umí cvičit podle slovních
pokynů
 dovede z osvojených cviků
připravit krátké sestavy a zacvičit
je
 zvládá záchranu a dopomoc při
osvojovaných cvicích
 zvládá základní cvičení
s náčiním (šátek, švihadlo, obruč)
 umí rozlišit estetický a
neestetický pohyb
 ovládá pohyb s hudebním
- PT – os. a soc. vých., TO Psychohygiena
PT – os. a soc. vých.,
TO – Mezilidské vztahy
-
sportovní hry
basketbal
házená
fotbal
přehazovaná (6., 7. tř.)
volejbal (8., 9. tř.)
TO – Komunikace, Řešení
dovednosti, Hodnoty, postoje,
praktická etika
-
atletika – skok vysoký
-
sportovní gymnastika
TO – Kreativita
258
doprovodem
 pod vedením učitele dokáže
nacvičit jednoduché vystoupení
 uvědomuje si význam
sebeobranných činností a své
možnosti ve střetu s protivníkem
 dovede pojmenovat
osvojované činnosti
 zvládá základy sebeobrany
 umí pojmenovat základní
atletická náčiní
 umí speciální běžecká cvičení
 zná základní startovní povely
 zvládá štafetovou předávku
 ovládá základní techniku
skoku do dálky
 podle svých schopností zvládá
techniky skoku do výšky
 umí házet kriketovým míčkem
(6., 7. tř.), granátem (8., 9. tř.)
 podle svých schopností zvládá
techniku rozběhu na hody
 zvládá úpravu jednotlivých
soutěžních sektorů
 zná nejdůležitější pravidla
pohybu v zimní krajině
 ví, jak se chovat na společných
zařízeních (vleky, sjezdovky) a
řídí se jimi
 zvládá základní dovednosti na
sjezdových lyžích
 zvládá bezpečné sjíždění
středně těžkého terénu
 umí brzdit na sjezdových
lyžích
 chápe význam a způsoby
ochrany krajiny při zimních
sportech a respektuje je
 chápe bruslení jako vhodnou
pohybovou i společenskou činnost
 zvládá jízdu vpřed, podle
svých možností jízdu vzad
 ví, že bezpečné je bruslení na
umělých kluzištích
 umí ošetřovat brusle
 ve školních podmínkách a se
zjednodušenými pravidly se zapojí
do hry baseball, ovládá
zjednodušená pravidla a
respektuje je
-
moderní a rytmická
gymnastika
PT – med. vých., TO –
TO – Sebepoznání a
sebepojetí, Seberegulace a
sebeorganizace
-
úpoly
-
atletika
běhy
skoky
hody
-
sjezdové lyžování (7. tř. +
zájemci z ostatních tříd)
259
-
bruslení
-
netradiční sportovní hry
baseball
freesbe
PT – env. vých., TO –
vztah člověka k prostředí
260
VZDĚLÁVACÍ OBLAST - ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT - PRACOVNÍ ČINNOSTI
Vzdělávací oblast ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE na 2. stupni postihuje široké spektrum
pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností
v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků.
Stanovení obsahu ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce na 2. stupni vychází
z konkrétních materiálních podmínek školy - učebna technických prací, školní pozemek a z
personálních možností.
Oblast člověk a svět práce bude realizována na 2. stupni v tematických okruzích:
1. Pěstitelské práce a chovatelství
- PčP
- v 6. r.
2. Práce s technickými materiály
- PčT
- v 7. r.
3. Provoz a údržba domácnosti
- PčD
- v 8. r.
4. Svět práce
- PčSP
- v 9. r.
Vybrané tematické okruhy cíleně vytvářejí prostor pro praktické pracovní činnosti,
v nichž si žáci začnou utvářet dovednosti a návyky k různým pracovním oblastem v životě
člověka. Celé základní vzdělání si tak rozšiřují o důležitou složku – samostatně si poradit při
volbě, organizaci a provedení základních druhů pracovních činností (uplatnění v dalším
osobním životě nebo v budoucí profesi i ve společnosti). Logicky doplňují předměty s dosud
převažujícím teoretickým obsahem. Vzdělávání je založeno na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti
žáků, jehož důsledkem je vytváření prvotních kladných postojů k manuální práci.
Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem
žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály
a osvojují si základy vybraných pracovních dovedností a návyků. Učí se plánovat,
organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Učit se hodnotit postup a
výsledky pracovních činností podle předem dohodnutých pravidel, což je předpokladem pro
utváření vztahu odpovědnosti za vykonaný úkol nebo práci. Ve všech tematických okruzích
dostávají žáci příležitost k praktickému dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci a
tím i k pochopení jejich nezbytnosti. Jednotlivé obsahy jsou do ročníků zařazovány
v závislosti na předpokladech žáků a na konkrétních školních podmínkách. Tím se postupně
buduje systém, který žákům poskytuje nejen důležité informace ze sféry výkonu práce,
ale pomáhá jim při rozhodování o dalším profesním zaměření.
Výuka v tematických oblastech Člověk a svět práce podporuje naplnění průřezového témat:
environmentální výchova v tematických okruzích základní podmínky života, lidské
aktivity a problémy životního prostředí a vztahu člověka k prostředí
osobnostní a sociální výchova v tematických okruzích rozvoj a schopností a poznání,
seberegulace a sebeorganizace, kreativita a kooperace.
261
Vede žáky k osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních
oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek
při práci i v běžném životě
Vede žáky k vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a
vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku
Vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných
výsledků
Vede žáky k chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci a k rozvíjení
podnikatelského myšlení
Vede žáky k autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře,
k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí
Vede žáky k poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena
s pracovní činností člověka
Vede žáky k chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci a k rozvíjení
podnikatelského myšlení
262
ČLOVĚK A SVĚT
PRÁCE
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
PRACOVNÍ
ČINNOSTI
Učivo-obsah
Ročník
6.
Poznámky
Pěstitelské práce a chovatelství



Rozumí složení půdy
Rozdělí půdy podle
fyzikálních vlastností
Pod vedením dovede
užívat nářadí ke zpracování
půdy
Základní podmínky pro
pěstování rostlin
Půda - půdní druhy
Ruční zpracování půdy,
rytí, urovnávání, okopávání
Zná zásady pro
kompostování
biologického odpadu
Podílí se na výrobě
kompostu na školním
pozemku
Aplikuje kompost i jiná
hnojiva při pěstování
zvolených plodin
Výživa rostlin
 Kompostování

Rozlišuje pojmy osivo a
sadba.
Osivo a sadba

Na příkladech ilustruje
význam zeleniny pro
zdravou výživu.
Zná základní druhy
zeleniny, dovede si
vyhledat informace o
metodice jejich pěstování.
Podle návodu dokáže
vysévat a předpěstovat
vybrané druhy zeleniny
Zelenina
Význam zeleniny ve výživě
Druhy zeleniny
Zařízení k rychlení zeleniny
Předpěstování zeleninové
sadby
Pěstování zeleniny z výsevu
a ze sadby. Ošetřování
v době vegetace.
Podílí se na pěstování
pokojových rostlin ve
škole
Při rozmnožování
pokojových rostlin využívá
hydroponické postupy
Pěstování pokojových
květin
Rozmnožování pokojových
květin
Poznávání pokojových
květin
Ošetřování pokojových
květin
Hydroponické pěstování
květin








Zná nejznámější ovocné
druhy, jejich vlastnosti,
pěstování a využití
263
Ovocné rostliny
Hlavní druhy
Řez
Výživa a hnojení
Ochrana
Sklizeň
Uskladnění a zpracování



Umí vypěstovat sadbu
zvoleného koření nebo
léčivé rostliny
Zná základní postupy pro
užívání léčivých rostlin
Na příkladu rostliny –
drogy vysvětlí její možné
zneužití

Prokáže základní znalost
chovu drobných zvířat a
zásad bezpečného kontaktu
se zvířaty

Dodržuje technologickou
kázeň, zásady hygieny a
bezpečnosti práce,
poskytne první pomoc při
úrazu
Léčivé rostliny, koření
Pěstování léčivých rostlin a
koření
Použití léčivých rostlin,
léčivé účinky, znalost
užívání, zneužití - drogy
Použití méně známých
druhů koření
Teoretický chov zvířat
v domácnosti
Podmínky chovu, hygiena a
bezpečnost chovu
Péče o okolí školy a třídy
Poznámka: Všichni žáci naší školy se podílejí na sezónních pracích v areálu školy dle momentálních potřeb
(např. hrabání listí).
264
ČLOVĚK A SVĚT
PRÁCE
PRACOVNÍ
ČINNOSTI
Ročník
7.
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
Učivo-obsah
Poznámky
Práce s technickými materiály – zpracování dřeva













Dovede vytvořit jednoduchý
náčrtek zhotovovaného výrobku.
Umí si vybrat vhodná měřidla.
Technický náčrt a technické
zobrazování.
Měření a orýsování
Podle vlastností dřeva umí
rozlišit dřeva měkká a tvrdá, zná
jejich základní zástupce.
Zná praktické užití jednotlivých
druhů řeziva.
K řezání si dovede vybrat
vhodný druh pilky.
Řeže podle orýsování, dovede
vytvořit předmět zvolené délky.
Dodržuje zásady bezpečné práce
s pilou.
Umí si vybrat vhodné nástroje
k opracování výrobku ze dřeva.
Dodržuje zásady bezpečné práce
s pilníkem a rašplí.
Druhy dřeva
Druhy řeziva
Vlastnosti dřeva
PT-OSV-OR-RSP,
cvičení smyslového
vnímání, pozornosti a
soustředění.
Jednoduché řezání dřeva
Řezání ručními pilkami
Druhy ručních pilek a jejich
použití při řezání.
Zásady bezpečnosti práce.
PT-OSV-OR-SS,
cvičené sebekontroly a
sebeovládání.
Rozpozná technologický stav ve
zhotovování výrobku, ve kterém
lze užít postupy k dokončení
výrobku.
Dovede si zhotovit jednoduché
pomůcky pro ulehčení broušení.
Dokáže vytvořit otvory
předepsaného průměru pomocí
nebozezu, ruční nebo elektrické
akumulátorové vrtačky.
Broušení dřeva
Potřeby pro broušení.
Pomůcky pro broušení.
Zásady bezpečnosti práce
Dodržuje předepsaný
technologický postup a zásady
bezpečné práce.
Dlabání dřeva
Nástroje na dlabání.
Zásady bezpečnosti práce.
Pilování a rašplování dřeva
Nástroje pro pilování a
rašplování.
Vrtání dřeva.
Nástroje pro vrtání
265

Umí používat hoblík
k jednoduchému podélnému
hoblování.
Hoblování dřeva
Druhy hoblíků
(např. hrabání listí)









ročník
ČLOVĚK A SVĚT
PRÁCE
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
PRACOVNÍ
ČINNOSTI
Učivo-obsah
8.
Seznámí se se zásadami
provozu domácnosti.
Dodržuje zásady šetření
vodou a energií.
Ovládá jednoduché
pracovní postupy při
základních činnostech
domácnosti včetně úklidu.
Orientuje se v použití
různých čistících
prostředků.
Dodržuje zásady třídění
odpadu a jeho recyklace.
Dovede zacházet
s domácími spotřebiči.
Dodržuje zásady bezpečné
práce.
Provoz domácnosti
 voda
 teplo
 světlo
operace platebního styku a
domácího účetnictví.
Dovede rozlišit hotovostní
a bezhotovostní platební
styk.
Ekonomika domácnosti
 finance – rozpočet,
příjmy, výdaje
 platby, úspory
 hotovostní a
bezhotovostní platební
styk
Poznámky
Domácnost a její údržba a
úklid
 úklid bytu
 postupy, prostředky a
jejich dopad na životní
prostředí
 odpad a jeho ekologická
likvidace
 recyklace odpadu
 spotřebiče v domácnosti
 bezpečnost v domácnosti
266





Dovede pečovat o svůj
vzhled z hlediska péče o
oděvy praním, žehlením,
drobnými opravami a
úpravami.
Zná zásady ukládání
sezónního šatstva.
Orientuje se v symbolech
na štítcích oděvů.
Oděvy a textilie a jejich
údržba
 praní, žehlení
 drobné opravy
 ukládání šatstva
 ošetřování dle
vyznačených symbolů
Dodržuje základní
bezpečnostní pravidla .
Seznámí se se sdělovací
technikou v domácnosti a
naučí se ji ovládat.
Elektrotechnika
v domácnosti
 bezpečnost
 elektrické spotřebiče
 sdělovací technika
Ročník
ČLOVĚK A SVĚT
PRÁCE
PRACOVNÍ
ČINNOSTI
9.
Učivo-obsah
Poznámky
Svět práce


nabízených povolání.
Vzhledem
k vzdělávacím
podmínkám má
vytvořenu představu o
charakteru a druzích
pracovních činností,
Trh práce
Povolání lidí
Druhy pracovišť
Pracovní prostředky
Pracovní objekty
Charakter a druhy
Kvalifikační požadavky
267









dovede uvést
kvalifikační požadavky
na výkon těchto
činností.
Vysvětlí, proč je třeba
sledovat při výkonu
práce zdravotní a
osobnostní předpoklady.
Na příkladech vysvětlí,
jak chápe zákonné
normy, které zajišťují
rovnost na trhu práce
(osobní předpoklady,
věk, pohlaví, národnost,
víra…).
Podle zájmů,
schopností, osobních
vlastností a zdravotního
stavu dovede odůvodnit
svou volbu povolání.
Zná náplň svého
zvoleného učebního
nebo studijního oboru.
Zná podmínky pro
úspěšné složení
přijímacích zkoušek.
Využívá informace
poradenských služeb.
Zná výrobní podniky a
jejich výrobní náplň
v blízkém okolí.
Dovede sestavit vlastní
životopis podle
předložených užívaných
vzorů.
Dokáže pracovat
s informacemi z úřadu
práce.
Zdravotní a osobnostní
požadavky
Rovnost na trhu práce
Volba profesní orientace
Základní principy
Sebepoznávání: osobní
cíle,tělesný a zdravotní stav,
osobní vlastnosti a
schopnosti, sebehodnocení,
vlivy na volbu profesní
orientace
Informační základna pro
volbu povolání, práce
s profesními informacemi a
využívání poradenských
služeb
Možnosti vzdělávání
Náplň učebních a studijních
oborů
Přijímací řízení
Informace a poradenské
služby
Zaměstnání
Pracovní příležitosti v obci
/ regionu /, způsoby hledání
zaměstnání, psaní
životopisu, pohovor u
zaměstnavatele, problémy
nezaměstnanosti, úřady
práce
Práva a povinnosti
zaměstnanců a
zaměstnavatelů
268



Uvede příklady
jednotlivých druhů
organizací v regionu
a nastíní jejich
strukturu. Doloží
porozumění pojmům
manager,
management,
marketing).
Vysvětlí základní
právní podmínky
pro možnost
podnikání
(svéprávnost,
zletilost,
bezúhonnost).
Na základě užití
různých
informačních zdrojů
uvede příklady
drobného a
soukromého
podnikání v lokalitě.
Podnikání
Druhy a struktura
organizací
Nejčastější formy podnikání
Drobné a soukromé
podnikání
269
VZDĚLÁVACÍ OBLAST – PRŮŘEZOVÉ TÉMA - ENVIROMENTÁLNÍ
VÝCHOVA
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT - EKOLOGICKÁ PRAKTIKA
Charakteristika vyučovacího předmětu :
Vyučovací předmět ekologická praktika je povinným vyučovacím předmětem, kterým
realizujeme vybrané části průřezového tématu enviromentální výchova. Především na
praktických činnostech v rámci jednoduchých projektů vedeme žáky k pochopení
komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí a k pochopení nezbytnosti
postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti
za jednání společnosti i každého jedince. Jednoduché projekty směřujeme k aktivní účasti na
ochraně a spoluutváření životního prostředí v místě jejich bydliště a školy.
Předmět má integrující funkci. Obsah předmětu je zaměřen na rozvíjení a prohlubování témat
probíraných v ostatních vyučovacích předmětech řešících ve svém vzdělávacím obsahu
problematiku enviromentálního vzdělávání a výchovy.
Předmět má časovou dotaci 1 h týdně. Výuka probíhá v poloodborné pracovně přírodopisu,
na školním pozemku, v učebně informatiky s přístupem žáků k internetu, formou exkurzí a
vycházek.
vede žáky k samostatnému pozorování a experimentování, vytváří podmínky, aby si žáci
poznatky získané touto činností porovnávali a vyvozovali z nich obecnější závěry.
vede žáky k ověřování správnosti jimi zvolených postupů při vytváření jednoduchých
projektů a jejich hodnocení
vytváří pro žáky úlohy, které dávají žákům prostor pro předávání získaných poznatků a
zkušeností vlastním studiem a v praktických činnostech
dbá na smysluplné vyjadřování nejen v mluveném, ale i v písemném projevu
Kompetence personální a sociální
klade důraz na odpovědné plnění úkolů, které byly žákovi určeny po vzájemné
dohodě v pracovní skupině
zadává žákům úkoly podle jejich individuálních schopností tak, aby všichni žáci měli
možnost být přínosem pro práci skupiny
270
vytváří podmínky pro rozvoj pozitivních postojů žáků k přírodnímu prostředí a k zachování
přírodního a kulturního bohatství
konkrétní praktické činnosti žáků směruje k pochopení vzájemných ekologických souvislostí
a enviromentálních problémů a k praktickému uplatňování i mimo školu
vede žáky k samostatnosti pro získávání potřeb k zhotovování modelů, k zhotovování
výrobků a předmětů potřebných pro realizaci jednoduchých projektů
dbá na dodržování pravidel bezpečné práce žáky
průřezové téma
ENVIRONMENTÁLNÍ
VÝCHOVA
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
ENVIRONMENTÁLNÍ
VÝCHOVA
Učivo-obsah

Uvede, jaké jsou
nejběžnější způsoby likvidace
odpadů v současné době

Definuje a vysvětlí pojem
recyklace

Ví, že je důležité vzniku
odpadu předcházet a uvede
konkrétní příklady

Sleduje, kolik odpadu
vyprodukuje za týden a zamyslí se
nad tím, jak je možné produkci
odpadu snížit

Uvede, jaké výhody a
nevýhody má spalování odpadu a
ukládání odpadu na skládkách

Sleduje, kolik odpadu
vyprodukuje za týden a zamyslí se
nad tím, jak je možné produkci
odpadu snížit

Uvede, jaké výhody a

Vysvětlí, na jaké skupiny
odpad třídíme a aktivně se na
třídění odpadu podílí jak doma tak
ve škole

Vymyslí příklady odpadů,
které není možné uložit jinak než
mezi směsný odpad
Odpady

dělí přírodní zdroje na
obnovitelné a neobnovitelné

vysvětlí, jakým způsobem
souvisí vznik jednotlivých
obnovitelných i neobnovitelných
zdrojů se slunečním zářením

zhodnotí, jaké jsou výhody
a nevýhody jednotlivých způsobů
získávání energie z obnovitelných a
neobnovitelných zdrojů
ročník
6.
Poznámky
Přírodní zdroje
271

zhodnotí, jaké jsou výhody
a nevýhody výroby elektřiny
v jaderných elektrárnách

porovná možnosti
využívání obnovitelných zdrojů
v ČR, Dánsku, Norsku a na Islandu.
U těchto zemí uvede, který způsob
získávání energie z obnovitelných
zdrojů pro ni bude nejvhodnější

ovlivňuje těžba nerostných surovin

sleduje spotřebu elektrické
energie v domácnosti po dobu
jednoho týdne a navrhne konkrétní
a uskutečnitelná opatření pro její
úsporu

uvede ze svého okolí
příklady plýtvání energií nebo
surovinami a navrhne, jak by bylo
možné tomuto plýtvání zabránit

zjistí, jaké existují metody
těžby uranu a zlata, a zhodnotí
jejich vliv na životní prostředí

chápe, že voda na Zemi
má obrovský význam pro zajištění
stability podnebí i stability celé
krajiny

popíše co nejvíce
konkrétních příkladů využívání
vody člověkem (nejen
v domácnosti, ale i v průmyslu,
zemědělství, dopravě apod.)

sleduje doma po dobu
jednoho týdne spotřebu vody a
vyjádří v procentech, jaká část
připadá na sprchování a koupání,
splachování záchodu, praní, mytí
podlahy, mytí auta, zalévání
zahrady, mytí nádobí, pití, vaření a
ostatní využití

navrhne, jakým způsobem
je možné vodu v domácnosti ušetřit

uvede výhody a nevýhody
výstavby přehradních nádrží

vysvětlí, jak ovlivňuje
napřimování vodních toků vodní
režim v krajině

zjistí, kde se v okolí školy
nacházejí studánky a prameny a jak
se o ně pečuje

chápe, že současné složení
ovzduší (atmosféry) je výsledkem
dlouhodobého vývoje, v poslední
době se však stále více projevuje
vliv člověka

vysvětlí rozdíl mezi
emisemi a imisemi

zjistí, co je hlavním
zdrojem znečištění ovzduší v okolí
školy a bydliště, jaké důsledky toto
znečištění má, popř. může mít do
budoucna
Voda
272

vysvětlí, v čem spočívá
rozdíl mezi působením ozonu
v troposféře a ve stratosféře, kde je
žádoucí, kde nežádoucí

vysvětlí rozdíl mezi
smogem londýnského a
losangelského typu

chápe, že nárůst
koncentrace skleníkových plynů
v ovzduší je pravděpodobně hlavní
příčinou probíhajících globálních
klimatických změn

vysvětlí, co to jsou freony
a jak ohrožují ozonovou vrstvu

Vyjmenuje půdotvorné
činitele a nejvýznamnější procesy,
které půdu ohrožují

Chápe, že člověk může
svou činností vlastnosti půdy
zlepšovat, ale také poškodit nebo
zcela zničit

Vysvětlí, proč je půda
nezbytná pro produkci potravin
(rostlinného i živočišného původu)

Vysvětlí, jak může směr
orby ovlivnit půdní erozi

Vysvětlí, za jakých
podmínek může zavlažování půdě
prospět a kdy jí naopak uškodí

Vyjmenuje příklady
ovlivnění půdy lidskou činností
v okolí svého bydliště a uvede
důsledky, jaké tyto zásahy mohou
mít

Vypočítá, jak dlouho trvá
vytvoření 30 cm silné vrstvy půdy a
srovná tuto dobu s délkou svého
života

Uvědomuje si, že zábor
půdy se v současné době stává stále
aktuálnějším problémem

Vysvětlí pojem
biodiverzita a chápe jeho význam

Vyjmenuje hlavní příčiny
vyhynutí druhů

Uvede konkrétní příklady
využívání biologické rozmanitosti
člověkem

Vysvětlí, proč bývají
některé druhy v novém prostředí
konkurenčně silnější než druhy
původní

Uvede příklady rostlin a
živočichů, jejichž existence je
v současné době ohrožena

V odborné literatuře
vyhledá příklady vyhubení druhů
nadměrným kácením nebo lovem

Vyhledá informace o
současné situaci některých druhů
v ČR (bobr evropský, norek
evropský, zubr evropský, rys
ostrovid, vydra říční, los evropský,
Ovzduší
Půda
Biodiverzita
273
medvěd hnědý)


Definuje pojmy:
společenstvo, ekosystém, symbióza,
predátor, parazit, konkurence

Dělí živé organismy podle
funkce v ekosystému na
producenty, konzumenty a
rozkladače, uvede několik příkladů
a zdůvodní jejich roli v potravním
řetězci

Rozumí tomu, že
jednotlivé druhy v ekosystému jsou
vzájemně provázány potravními
řetězci a potravními sítěmi

Rozlišuje ekosystémy
suchozemské a vodní

Rozděluje ekosystémy
podle stupně ovlivnění člověkem na
přirozené, polopřirozené a umělé

Na několika konkrétních
příkladech vysvětlí vztah
konkurence, parazitizmu, predace a
symbiózy

Pomocí literatury nebo
internetu zjistí, jaký je rozdíl mezi
symbiózou a mutualismem

Na příkladu konkrétního
lesního celku ve svém okolí
vysvětlí, jaké funkce plní les
v krajině

Podle fotografie
pojmenuje jednotlivá lesní patra a
uvede příklady živočichů, kteří
v jednotlivých patrech žijí

Zjistí, jaká je lesnatost
okolí obce, ve které žije a porovná ji
s průměrem ČR

Vyhledá na mapě přírodní
rezervace Hojná voda a Boubínský
prales, a zjistí, kdy a za jakých
okolností byly vyhlášeny

Uvede význam tropických
deštných lesů pro celou planetu a
podmínky pro jejich rozšíření

Objasní, čím jsou
v současnosti tropické deštné lesy
silně ohroženy a z jakých důvodů

Vysvětlí, proč se tropické
deštné lesy nevyvinuly v rovníkové
části východní Afriky

Vysvětlí, proč stromy
v tropickém deštném lese
nevytvářejí letokruhy

Zamyslí se nad tím, proč
obyvatelé tropických států nemohou
zabránit kácení deštných lesů

Vysvětlí, proč se půda
získaná vykácením tropických
deštných lesů velmi rychle vyčerpá

Vysvětlí, proč je nemožné
vypěstovat nový tropický deštný les
na opuštěných polích a pastvinách
EKOSYSTÉMY
Ekosystémy a jejich funkce
Les
Tropický deštný les
274
v místech jeho původního rozšíření

Navrhne, jakým způsobem
by bylo možné zastavit nebo
alespoň omezit kácení tropických
deštných lesů

Vysvětlí, jak ovlivňují
oceány a moře podnebí celé planety

Uvede příklady využití
moří a oceánů člověkem

Uvede lidské činnosti,
které vedou ke znečištění moří

Zdůvodní, proč mají
korálové útesy vyšší biodiverzitu
než tzv. „oceánské pouště“

Vysvětlí, jaký dopad na
mořské ekosystémy má únik ropy
(např. při havárii ropného tankeru)

Vysvětlí, čím se od sebe
liší ekosystémy vytvořené činností
člověka od přirozených ekosystémů

Uvede příklady umělých a
polopřirozených ekosystémů

Srovná ekosystémy
kulturní krajiny podle toho, kolik
dodatkové energie je třeba k jejich
udržení v žádoucím stavu

Vyjmenuje, jaké
ekosystémy převažují v okolí
bydliště
Uvede příklady rostlinných a
živočišných druhů, které jsou běžné
ve městech a které z nich člověk
záměrně pěstuje

nebo chová a které mu
naopak způsobují škody

Chápe, že jednotlivé etapy
ve vývoji lidské civilizace se
významným způsobem projevily
ve využívání krajiny, kterou lidé
obývají

Popíše, jaká je převažující
funkce krajiny v nejbližším okolí

Vysvětlí, jak se v krajině
projevuje činnost člověka

Porovná, jak ovlivňují
životní prostředí lidé, kteří žijí ve
městě, na vesnici v blízkosti
velkého města a na vesnici
vzdálené od města

Uvědomuje si, že způsoby
zemědělského hospodaření, které
se dnes běžně používají, mají
značný vliv na krajinu a životní
prostředí

Vysvětlí, které lidské
činnosti v současné době ohrožují
zemědělskou půdu

Uvede nové přístupy
k zemědělskému hospodaření –
ekologické, permakulturní
Moře
Ekosystémy kulturní krajiny
LIDSKÉ AKTIVITY A
PROBLÉMY ŽIVOTNÍHO
PROSTŘEDÍ
Krajina a její proměny
Zemědělství a životní prostředí
275
zemědělství

Uvede příklad
ekologických produktů, se kterými
se setkal

Zjistí bližší informace o
využívání geneticky
modifikovaných organismů
v zemědělství a uvede, jaká rizika
mohou být s jejich využíváním
spojena

Zhodnotí změny, které
proběhly v našem zemědělství
během posledních dvaceti let a jaké
jsou jejich klady a zápory

Uvědomuje si, že rozvoj
průmyslu způsobil výrazné
zhoršení životního prostředí

Uvědomuje si, že i přes
mnohá opatření na zmírnění těchto
dopadů zůstává vliv průmyslové
výroby na životní prostředí značný

Chápe, že situaci mohou
ovlivnit nejen samotní výrobci, ale
také spotřebitelé

Na příkladu průmyslových
závodů ve svém okolí vysvětlí, jak
ovlivňuje průmyslová výroba

Uvede konkrétní příklad
toho, jak může člověk ovlivnit stav
životního prostředí výběrem
výrobků při nákupu

Zjistí, které ekologicky
šetrné výrobky a biopotraviny se
prodávají v nejbližších prodejnách

Zná některé ekoznačky

Vyjmenuje, čím vším
doprava zatěžuje životní prostředí

Zjistí, jaký vliv na lidské
zdraví mají jednotlivé látky, které
se uvolňují při spalování
pohonných hmot

Uvede příklady, čím lze
zmírnit negativní dopady osobní
automobilové dopravy

Vysvětlí, proč není vhodné
jíst ovoce ze stromů v blízkosti
frekventovaných silnic

Porovná výhody a
nevýhody různých dopravních
prostředků z hlediska vlivu na
životní prostředí, rychlosti,
pohodlnosti, bezpečnosti

Uvědomuje si, že lidé jsou
na Zemi rozmístěni velmi
Průmysl a životní prostředí
Doprava a životní prostředí
VZTAH ČLOVĚKA
K PROSTŘEDÍ
276
nerovnoměrně a mezi nejbohatšími
a nejchudšími státy jsou obrovské
rozdíly v životní úrovni a ve
spotřebě surovin a energie

Vysvětlí, v čem spočívá
podstata „Fair Trade“

Uvědomuje si, že
v současné společnosti převládá
životní styl, zaměřený především
na uspokojování materiálních
potřeb – konzumní způsob člověka

rozdíl mezi konzumním způsobem
života a dobrovolnou skromností

podstata udržitelného rozvoje

Vysvětlí, co je to
ekologická stopa a co je možné
pomocí ní vyjádřit

Vysvětlí, proč velká města
a jejich předměstí vykazují
vysokou hodnotu ekologické stopy

Spočítá si svou
ekologickou stopu a zamyslí se nad
tím, co může udělat pro její snížení

Uvědomuje si, že lidské
zdraví může být ohroženo mimo
jiné i nepříznivými vlivy okolního
prostředí

Uvědomuje si, že mnohé
ze škodlivých vlivů vytvářejí sami
lidé

Uvede, jaké jsou hlavní
zdroje znečištění ovzduší
v budovách a jak mohou
ovlivňovat lidské zdraví

Zhodnotí z hlediska vlivu
na zdraví prostředí, ve kterém žije

Vysvětlí pojem
globalizace, určí její výhody a
nevýhody

rozdíl mezi globalizací a
mezinárodní spoluprácí

Vysvětlí, jakým způsobem
ovlivňuje globalizace životní
prostředí, uvede pozitivní i
negativní příklady

Porovná vliv globalizace a
mezinárodní spolupráce na životní
prostředí

Zamyslí se nad tím, pro
koho je globalizace výhodná a pro
koho nevýhodná

Zamyslí se nad tím, jak
globalizace ovlivňuje naše životy a
co můžeme udělat pro zmírnění
negativních dopadů globalizace

pojmy ekologický a
environmentální

Ví, že rozlišujeme ochranu
Nerovnoměrnost života na Zemi
Náš životní styl
Prostředí a zdraví
Globalizace a její dopady na životní
prostředí
277
přírody druhovou a územní

Zjistí, kde v okolí sídlí
organizace, které se věnují
otázkám životního prostředí

Zamyslí se nad tím, v čem
spočívá význam mezinárodně
vyhlášených dnů, které se vztahují
k životnímu prostředí

Vyjmenuje národní parky
ČR a některá chráněná území ČR

Zjistí, jaká chráněná území
se nacházejí v okolí bydliště, jaký
je důvod jejich ochrany a jakým
způsobem je o ně pečováno
průřezové téma
ENVIRONMENTÁLNÍ
VÝCHOVA
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
 vysvětlí, proč není život možný na
ostatních tělesech ve sluneční soustavě
 vysvětlí, díky čemu se na Zemi
mohl rozvinout život v podobě, v jaké
ho známe
 porovná dva odlišné názory na
vznik života, vysvětlí, v čem se od sebe
liší, přiklání se k jednomu z názorů
 vysvětlí, jak živé organismy
ovlivnily složení ovzduší
 dělí přírodní zdroje na obnovitelné
a neobnovitelné
 vysvětlí, jakým způsobem souvisí
vznik jednotlivých obnovitelných i
neobnovitelných zdrojů se slunečním
zářením
 zhodnotí, jaké jsou výhody a
nevýhody jednotlivých způsobů
získávání energie z obnovitelných a
neobnovitelných zdrojů
 zhodnotí, jaké jsou výhody a
nevýhody výroby elektřiny v jaderných
elektrárnách
 porovná možnosti využívání
obnovitelných zdrojů v ČR, Dánsku,
Norsku a na Islandu. U těchto zemí
uvede, který způsob získávání energie
z obnovitelných zdrojů pro ni bude
nejvhodnější
 vysvětlí, jakým způsobem
ovlivňuje těžba nerostných surovin
 sleduje spotřebu elektrické energie
v domácnosti po dobu jednoho týdne a
navrhne konkrétní a uskutečnitelná
Ochrana přírody a krajiny
ENVIRONMENTÁLNÍ
VÝCHOVA
Učivo-obsah
ročník
9.
Poznámky
ZÁKLADNÍ PODMÍNKY
ŽIVOTA
Planeta Země – náš domov ve
vesmíru
Přírodní zdroje
278
opatření pro její úsporu
 uvede ze svého okolí příklady
plýtvání energií nebo surovinami a
navrhne, jak by bylo možné tomuto
plýtvání zabránit
 zjistí, jaké existují metody těžby
uranu a zlata, a zhodnotí jejich vliv na
 chápe, že voda na Zemi má
obrovský význam pro zajištění stability
podnebí i stability celé krajiny
 popíše co nejvíce konkrétních
příkladů využívání vody člověkem
(nejen v domácnosti, ale i v průmyslu,
zemědělství, dopravě apod.)
 sleduje doma po dobu jednoho
týdne spotřebu vody a vyjádří
v procentech, jaká část připadá na
sprchování a koupání, splachování
záchodu, praní, mytí podlahy, mytí auta,
zalévání zahrady, mytí nádobí, pití,
vaření a ostatní využití
 navrhne, jakým způsobem je
možné vodu v domácnosti ušetřit
 uvede výhody a nevýhody výstavby
přehradních nádrží
 vysvětlí, jak ovlivňuje napřimování
vodních toků vodní režim v krajině
 zjistí, kde se v okolí školy
nacházejí studánky a prameny a jak se o
ně pečuje
 chápe, že současné složení ovzduší
(atmosféry) je výsledkem dlouhodobého
vývoje, v poslední době se však stále
více projevuje vliv člověka
 vysvětlí rozdíl mezi emisemi a
imisemi
 zjistí, co je hlavním zdrojem
znečištění ovzduší v okolí školy a
bydliště, jaké důsledky toto znečištění
má, popř. může mít do budoucna
 vysvětlí, v čem spočívá rozdíl mezi
působením ozonu v troposféře a ve
stratosféře, kde je žádoucí, kde
nežádoucí
 vysvětlí rozdíl mezi smogem
londýnského a losangelského typu
 chápe, že nárůst koncentrace
skleníkových plynů v ovzduší je
pravděpodobně hlavní příčinou
probíhajících globálních klimatických
změn
 vysvětlí, co to jsou freony a jak
ohrožují ozonovou vrstvu
 vyjmenuje půdotvorné činitele
 objasní nejvýznamnější procesy,
které půdu ohrožují
 vysvětlí, proč je půda nezbytná i při
produkci potravin živočišného původu
 vysvětlí, jak může směr orby
ovlivnit půdní erozi
 definuje pojem biodiverzita a
vysvětlí její význam
Voda
Ovzduší
279
 určí, na čem závisí míra druhové
rozmanitosti
 objasní nejvýznamnější příčiny
vymírání druhů v důsledku lidské
činnosti
 vysvětlí, jaké problémy způsobují
zavlečené nepůvodní druhy
 uvede příklad invazních druhů na
území ČR
Půda
Biodiverzita
 definuje a na konkrétních
příkladech vysvětlí pojmy: společenstvo,
ekosystém, ekologické vztahy,
symbióza, predátor, parazit, konkurence,
producenti, konzumenti, rozkradači,
potravní řetězce
 uvede příklady producentů,
konzumentů a rozkradačů a zdůvodní
jejich roli v potravním řetězci
 dělí ekosystémy na suchozemské,
přechodné a vodní, přirozené,
polopřirozené a umělé, uvede příklady
 vysvětlí, jaké funkce plní les
v krajině
 vyjmenuje jednotlivá lesní patra a
uvede příklad živočichů, kteří
v jednotlivých patrech žijí
 podle grafu v učebnici porovná
současný stav zastoupení dřevin v našich
lesích se stavem, který by odpovídal
přirozeným podmínkám
 popíše výškovou stupňovitost
vegetace na našem území
 vyhledá na mapě přírodní rezervace
Hojná voda a Boubínský prales, zjistí,
kdy a za jakých okolností byly
vyhlášeny
 objasní podmínky pro rozšíření
tropických deštných lesů
 vysvětlí význam tropických
deštných lesů
 objasní, čím jsou tropické deštné
lesy silně ohroženy a z jakých důvodů
 vysvětlí, proč se tropické deštné
lesy nevyvinuly v rovníkové části
východní Afriky
 vysvětlí, proč stromy v tropickém
deštném lese nevytvářejí letokruhy
 vysvětlí, jak oceány a moře
EKOSYSTÉMY
Ekosystémy a jejich funkce
Les
Tropický deštný les
280
ovlivňují podnebí celé planety
 vysvětlí, proč mají korálové útesy
vysokou biodiverzitu
 uvede příklady využití moří a
oceánů člověkem
 uvede příklady působení člověka na
světový oceán
 vysvětlí, jaký dopad má únik ropy
 vysvětlí, proč je moře slané
 uvede příklady ekosystémů
vytvořených činností člověka a objasní,
čím se liší od přirozených ekosystémů
 vymyslí příklady rostlinných a
živočišných druhů, které jsou běžné ve
městech a určí, které z nich člověk
záměrně pěstuje nebo chová a které mu
škodí
 uvede příklad polopřirozených
ekosystémů
Moře
Ekosystémy kulturní krajiny

objasní, jakým způsobem
se projevily jednotlivé etapy
vývoje lidské civilizace ve
využívání krajiny, kterou lidé
obývají

uvědomuje si, že
s rozvojem průmyslu došlo
k rozvoji měst a průmyslových
oblastí

uvědomuje si, že
v současné době probíhají v krajině
změny, které jsou důsledkem
rozvoje obchodu, dopravy, služeb,
většího nároku lidí na bydlení a
trávení volného času

na příkladu svého okolí
vysvětlí, jak se v krajině projevuje
činnost člověka

porovná, jak ovlivňují
životní prostředí lidé žijící ve
městě a na vesnici

uvědomuje si, že způsoby
zemědělského hospodaření, které
se dnes běžně používají, mají
v mnoha ohledech značný vliv na
krajinu a životní prostředí

ví, že vedle produkce
potravin se dnes stále více
uplatňuje pěstování technických a
energetických plodin

určí, jak zemědělská
výroba ovlivňuje ovzduší, půdu a
zdroje vody

uvede, jaké lidské činnosti
v současné době ohrožují
zemědělskou půdu

zjistí bližší informace o
LIDSKÉ AKTIVITY A
PROBLÉMY ŽIVOTNÍHO
PROSTŘEDÍ
Krajina a její proměny
Zemědělství a životní prostředí
281
ekologickém zemědělství a o
využívání geneticky
modifikovaných organismů
v zemědělství

objasní nové funkce
zemědělství – krajinotvornou,
poznávací, rekreační

uvědomuje si, že rozvoj
průmyslu způsobil výrazné
zhoršení životního prostředí

uvědomuje si, že i přes
mnohá opatření na zmírnění těchto
dopadů zůstává vliv průmyslové
výroby na životní prostředí značný

uvědomuje si, že situaci
mohou ovlivnit nejen samotní
výrobci, ale také spotřebitelé

zná některé ekoznačky a
uvede konkrétní příklad toho, jak
může člověk ovlivnit stav
životního prostředí výběrem
výrobků při nákupu

zjistí, které ekologicky
šetrné výrobky a biopotraviny se
prodávají v nejbližších prodejnách

vyjmenuje, čím vším
doprava zatěžuje životní prostředí

zjistí, jaký vliv na lidské
zdraví mají jednotlivé látky, které
se uvolňují při spalování
pohonných hmot

vysvětlí, čím lze zmírnit
negativní dopady osobní
automobilové dopravy

vysvětlí, proč není vhodné
jíst ovoce ze stromů, které rostou
podél frekventovaných silnic

vysvětlí, jak ovlivňuje
zpevněný povrch silnic, dálnic,
parkovišť a dalších ploch
mikroklimatické poměry a odtok
vody

porovná výhody a
nevýhody různých dopravních
prostředků z hlediska vlivu na

vymyslí příklady situací
z reálného života, ve kterých je
opodstatněné použít osobní auto a
ve kterých je využití auta zbytečné

uvede nejběžnější způsoby
likvidace odpadů – skládkování a
spalování

ví však, že z hlediska vlivu
na životní prostředí a hospodaření
s přírodními zdroji je mnohem
účinnějším způsobem recyklace

definuje pojem recyklace

ví, že nejúčinnější je
vzniku odpadů předcházet a usiluje
o to

objasní „pravidlo tří R“

po dobu jednoho týdne
Průmysl a životní prostředí
Doprava a životní prostředí
Odpady
282
sleduje, kolik vyprodukuje odpadu
a zamyslí se nad tím, jak by bylo
možné produkci odpadu snížit

uvede, jaké výhody a

vyhodnotí, které odpady
není možné uložit jinak než mezi
směsný

aktivně se podílí na třídění
odpadu ve škole i v domácnosti,
dokáže poradit, kam s různým
odpadem

objasní kompostování
odpadů organického původu

ví, že rozmístění obyvatel
na Zemi je značně nerovnoměrné

uvědomuje si, že mezi
nejbohatšími a nejchudšími státy
jsou obrovské rozdíly v životní
úrovni a ve spotřebě surovin a
energie

podstata „Fair Trade“ a uvede
příklad nějakého výrobku, se
kterým se setkal

vymyslí příklady pomoci
nejchudším zemím a zamyslí se
nad tím, které jsou nejúčinnější a
které méně účinné

srovná život člověka dnes a
před 200 lety, uvede, v čem má
dnešní člověk výhodu a co mu
chybí

vysvětlí, co je hlavním
cílem konzumního způsobu života
a v čem spočívá rozdíl mezi
konzumním způsobem života a
dobrovolnou skromností

objasní, v čem spočívá
podstata myšlenek udržitelného
rozvoje

určí, co je možné vyjádřit
pomocí tzv. ekologické stopy

zamyslí se nad tím, co
může udělat pro snížení své
ekologické stopy

uvědomuje si, že lidské
zdraví může být ohroženo i
nepříznivými vlivy okolního
prostředí

uvede příklady škodlivých
vlivů, které si vytvářejí sami lidé

bere na vědomí, že pro
zachování zdraví je důležité
dodržování správné životosprávy a
snaží se o to

charakterizuje pojem
globalizace

určí výhody a nevýhody
globalizace

zhodnotí, které potraviny a
VZTAH ČLOVĚKA
K PROSTŘEDÍ
Nerovnoměrnost života na Zemi
Náš životní styl
Prostředí a zdraví
Globalizace a její dopady na životní
prostředí
283
oděvy, které má doma, pocházejí
z okolního regionu, z jiných částí
ČR, z jiných částí Evropy, z jiných
kontinentů

rozdíl mezi globalizací a
mezinárodní spoluprácí

ovlivňuje globalizace životní
prostřední, uvede pozitivní i
negativní příklady, porovná vliv
globalizace a vliv mezinárodní
spolupráce

vysvětlí rozdíl mezi pojmy
ekologický a environmentální

rozlišuje ochranu přírody
druhovou a územní

vyjmenuje základní
kategorie chráněných území na
našem území

vysvětlí, co to jsou
červené knihy

uvědomuje si, že velkou
úlohu v ochraně přírody a
životního prostředí hraje
mezinárodní spolupráce, význam
má také environmentální výchova
a činnost organizací, zaměřených
na praktickou ochranu přírody

zjistí, kde v okolí sídlí
organizace, která se věnuje
otázkám životního prostředí a čím
se konkrétně zabývá

zjistí, jaká chráněná území
se nachází c okolí bydliště, jaký je
důvod jejich ochrany a jakým
způsobem je o ně pečováno
Ochrana přírody a krajiny
284
ENVIROMENTÁLNÍ
VÝCHOVA
Ročník
EKOLOGICKÁ
PRAKTIKA
9.
Učivo-obsah
Poznámky
1.Uvědomuje si výlučnost postavení
Země ve vesmíru.
Chápe nutnost ochrany všech forem
života jako společný úkol pro všechny
obyvatele
1.Základní podmínky života
2. Na základě znalostí teorií vzniku života
na Zemi umí vysvětlit jejich základní
principy a vodu jako jejich spojující
element.
Voda jako základ života
Teorie vzniku života na Zemi
/ vývojová, kosmologická,.. /
3.Na příkladech doloží pochopení
systému poznatků o formách výskytu
vody v přírodě.
Dovede vysvětlit proč fyzikální vlastnosti
vody umožňují život.
Umí popsat koloběh vody v přírodě.
Fyzikální
vlastnosti
umožňující život
Formy vody v přírodě
Koloběh vody
4. Uvědomuje si nezastupitelný význam
pitné vody jako základní podmínku k
udržení zdraví.
Zná jak lze pitnou vodu získat nebo
vyrábět z přírodních zdrojů
Ví jak může sám přispět k ochraně zdrojů
pitné vody .
Pitná voda
-zdroje vody pramenitá,
podzemní voda, ….
-výroba pitné vody
-pokus-filtrace přes pískový
filtr
-pokus- zjištění a porovnání
obsahu minerálních látek
v destilované, v balené vodě
a vodě z místních zdrojů
Odpadní vody
- zdroje znečištění
- samočisticí schopnosti vody
- průmysl
- zemědělství
- lidé
- čištění odpadních vod, exkuze
5. Na příkladech dovede uvést zdroje
znečištění vody.
Zná
podstatu
mechanického
a
biologického procesu čištění odpadních
vod.
Dovede popsat režim čištění odpadních
vod v místě bydliště.
Země jako součást Sluneční
soustavy, zvláštnosti Země ve
vztahu k jiným planetám
vody
285
6. Zná složení vzduchu a vlastnosti
jednotlivých složek.
Umí dokázat přítomnost kyslíku, oxidu
uhličitého a vody v ovzduší.
Umí vysvětlit koloběh kyslíku v ovzduší.
Ovzduší – vzduch
- složení vzduchu
- pokus – důkaz kyslíku ve
vzduch
- pokus – dýchání rostlin
- pokus – dýchání živočichů
7. Na příkladech dovede uvést zdroje
znečištění ovzduší.
Na příkladech dovede vysvětlit co jsou
emise a imise, ví jak může sám nebo jeho
okolí přispět k eliminaci těchto jevů.
Zná příčiny skleníkového jevu a vzniku
ozonové díry a globální důsledky těchto
jevů. Umí se chránit před negativními
účinky ultrafialového záření.
Čistota ovzduší
- zdroje znečištění
- emise a imise
- skleníkový efekt
- ozonová díra
8. Dovede charakterizovat přírodní a
umělé prostředí.
Umí jednoduše zhodnotit druh prostředí
z hlediska estetického, hygienického,
ekonomického a ekologického.
2. Životní prostředí
Prostředí
- druhy prostředí, přírodní a
umělé
- obytné, pracovní a rekreační
- hodnocení
prostředí
z hlediska
hygienického, estetického,
ekonomického a
ekologického
Změny životního prostředí
vyvolané lidskou činností
- historický přehled
- negativní důsledky lidské
činnosti na přírodní prostředí
9.
10. Rozumí vzájemným vztahům a dějům
probíhajícím v ekosystému.
3. Ekosystém
Ekosystém
- dynamický cirkulační systém
Složky
- abiotické
- producenti – rostliny
- konzumenti – živočichové
- rozkladači
286
11. Rozlišuje půdy podle jejich užití.
Umí popsat jejich využívání.
12. Na příkladech dovede vysvětlit
působení půdotvorných činitelů
při
vzniku půdy.
Umí určit půdní druh vzorku půdy podle
jednoduchého návodu.
Půda – abiotická složka
ekosystému
- svrchní vrstva zemské kůry
- rozdělení půd
- obhospodařovatelé půdy
- neobhospodařovatelé půdy
- ochrana půdního fondu
Půda – vznik půd
vznik půdy, půdotvorní
činitele
- půdní druhy
- pokus- vlastnosti půdních
druhů
13.
Půdní typy
- vliv podnebí a stanovitě na
utváření půdního typu
- pokus – určení půdního typu
- pokus –důkaz humusu v
půdě
14
Zná
zásady
kompostování
biologického odpadu. Umí založit a
ošetřovat kompost.
Rozumí pojmu biotechnologie a na
příkladech umí vysvětlit pozitivní vliv
využívání biotechnologií na životní
prostředí
15. Pozná pěstované polní plodiny v době
růstu i podle plodů a semen.
Zná tradiční i novější
využití
pěstovaných polních
plodin, jako
obnovitelných zdrojů energie.
Zná zásady
pro bezpečnou práci
s chemickými látkami používaných k
likvidaci plevelů.
Zužitkování
biologického
odpadu
- kompostování
- druhy kompostů
- kompostéry
- biotechnologie
Přírodní místní ekosystémy –
pole
- přehled pěstovaných rostlin
- poznávání plevelů
- projekt – herbář plevelů
- ekologická ochrana
před
plevely
- využívání plevelů
Projekt
–
vypracuje
charakteristiku
pěstované
polní plodiny
16. Dovede charakterizovat jednotlivé Přírodní místní ekosystémy - pole
druhy hnojiv podle jejich vlastností z
- výživa rostlin
hlediska jejich ekologické nezávadnosti.
- druhy hnojiv
Zná zásady pro pěstování biopotravin.
- biopotraviny
287
17. Má přehled o výskytu živočichů trvale
žijících v blízkém okolí.
Dovede posoudit negativní vliv lidské
činnosti na jejich rozšíření. Dovede
navrhnout jednoduchá opatření k nápravě.
18. Umí zhotovit krmítko pro některé
volně žijící ptáky .
Pro projekt – zjištění výskytu volně
žijících ptáků si dovede vytvořit vlastní
návrh pro organizaci a vyhodnocení
pozorování.
19. Dovede určit druh nejběžnějších
přírodních surovin podle předloženého
vzorku / uhlí, ropa, zemní plyn, rudy,
stavební kámen,../.
Podílí se podle svých možností na
recyklaci surovin.
Přírodní místní ekosystémy
- živočichové žijící na poli
- živočichové žijící v lese
- živočichové žijící v našem
okolí
Projekt – popis vybraného
druhu živočichů
Pomáháme živočichům v době
zimního strádání
- jak pomáháme volně žijícím
živočichům v době zimního
strádání
- projekt – zhotovení krmítka
pro
ptáky
Projekt – zjištění výskytu volně
žijících ptáků na krmítku
4. Přírodní surovinové a
energetické zdroje
Přírodní surovinové zdroje
- neobnovitelné
- obnovitelné
- recyklace surovin
20. Zná výhody i nevýhody pevných,
kapalných a plynných paliv.
Dovede na předložených schématech
popsat výrobu elektrické energie ve
známých typech elektráren.
Dovede zhodnotit ekologické důsledky
jednotlivých
typů
výrob.
Pomocí
informačních zdrojů dokáže zjistit místa
energetických zdrojů u nás i ve světě.
Energetické zdroje
- elektrárny,
tepelné,
vodní,větrné,
jaderné,
přílivové, sluneční
- ekologické
posouzení
jednotlivých
výrob el. energie
21.. Podle vytvořených schémat dovede
popsat princip přeměny sluneční energie
na energii tepelnou a elektrickou.
Slunce zdroj energie
- fototermické články
- fotovoltajické články
- projekt, sledování školního
demonstračního zařízení
22.. Zná možnosti využití alternativních
energetických zdrojů, bionafta, biolog,
bioplyn, energetické rostliny.
Obnovitelné zdroje energie
- biotechnologie
- biopaliva
- energie vody větru
- pěstování
energetických
rostlin
288
23. Umí posoudit energetickou náročnost
zařízení používaných v domácnosti podle
jejich
návodů
k obsluze.
Dovede
navrhnout postupy k šetření energiemi
v domácnosti ve škole a v obci. Dovede
diskutovat a věcně argumentovat na téma
možných úspor v dopravě, průmyslu i
zemědělství
Jak lze šetřit energií
- v domácnosti
- v dopravě
- v zemědělské výrobě
- v průmyslu
24.. Rozumí struktuře systému OPaKP
v naší republice.
Dokáže si zjistit dostatek informací o
systému OPaKP v informačních zdrojích.
Ochrana
přírody
a
kulturních památek
- kategorie chráněného území
- národní parky
NP
- chráněné krajinné oblasti
CHKO
- státní přírodní rezervace SPO
- chráněná naleziště CHN
- chráněné parky a zahrady
CHPZ
- chráněné studijní plochy
CHSP
- chráněné přírodní výtvory
CHPV
- chráněné národní památky
CHPP
Chráněné území
Žerůvské
skály
- chování v chráněném území
- významné rostliny
- poznávací vycházka
25.Zná Chráněné území Žerůvské skály.
Dodržuje zásady chování v chráněném
území
26. Podle dostupných informačních
zdrojů si umí vytvořit přehled o blízké
chráněné oblasti - Chráněná krajinná
oblast Jeseníky. Získané poznatky dovede
využít pro osobní potřeby rekreace,
rozšíření poznání,…
Z informačních zdrojů dokáže zjistit
ekologické problémy oblasti a diskutovat
možnosti jejich řešení.
Chráněná
krajinná
oblast
Jeseníky
- rekreační
oblast
Olomouckého
kraje
- možnosti rekreace, podpora
zdraví
- ekologické problémy území
289
27.
Na příkladu CHKO Litovelské
pomoraví dokumentuje nutnost zachování
a rozšiřování přirozených ochranných
funkcí
lužního
lesa
v současných
předpokládaných globálních změnách
celosvětového
klimatu.
Dovede
charakterizovat toto území z hlediska
výskytu vzácných rostlin a živočichů.
Chráněná
krajinná
oblast
Litovelské pomoraví
- vodohospodářský význam
- ochranná funkce lužního lesa
- výskyt vzácných živočichů
- výskyt vzácných rostlin
28. DOVEDE PRACOVAT S INFORMACEMI
ZÍSKANÝMI Z INFORMAČNÍCH ZDROJŮ.
UMÍ VYHLEDAT OHROŽENÉ DRUHY NEJEN
MÍSTNÍM, REPUBLIKOVÉM, ALE I V
CELOSVĚTOVÉM MĚŘÍTKU.
O PROBLÉMECH UMÍ VĚCNĚ DISKUTOVAT
A DOVEDE SE PODLE SVÝCH ZNALOSTÍ
VYJÁDŘIT K PROBLEMATICE
NEGATIVNÍCH CIVILIZAČNÍCH JEVŮ.
Červená kniha ohrožených
rostlin a živočichů
- negativní vlivy civilizace
29. Vytváří si vlastní názor na působnost
nejrůznějších ekologických organizací
místních, regionálních, republikových a
celosvětových.
Zná cestu k získání informací z oblasti
enviromentální legislativy republikové i
evropské .
Organizace
zabývající
se
ochranou přírody
- Greenpeace
- hnutí Duha
- Děti země
- Význam
mezinárodní
spolupráce
evropská legislativa
30. Dokáže vypěstovat okrasnou nebo
Projekt
ovocnou dřevinu a dovede najít místo pro
- sběr semen a plodů
její uplatnění.
okrasných nebo
ovocných dřevin
- výsev a pěstování okrasné
nebo
ovocné dřeviny
- výsadba
ovocné
nebo
okrasné
dřeviny v obci nebo ve
zvoleném
místě
290
31. Zná jednotlivé druhy okrasných a
ovocných dřevin, keřů a stromů v okolí
školy.
Umí zpracovat charakteristiku dřeviny a
její význam.
Projekt
- poznávání dřevin v okolí
školy
- péče o okrasné dřeviny
32.V přímém kontaktu s uměle
vytvořeným rekreačním prostředím města
si dotváří představu o možnostech
utváření vlastního rekreačního a
obytného prostředí.
Umí pro svůj seberozvoj využít stálé i
přechodné expozice sbírek muzea,
tematických výstav nebo nabídek
vzdělávacích institucí
Exkurze – olomoucké parky a
muzea
- výstaviště Flora Olomouc
- tropický skleník
- muzeum přírodovědné sbírky
291
VZDĚLÁVACÍ OBLAST – INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ
TECHNOLOGIE
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: TECHNIKA ADMINISTRATIVY
Vyučovací předmět technika administrativy je zařazen samostatně v nabídce volitelných
předmětů pro 9. ročník v hodinové dotaci 1 hodina týdně.
Svým pojetím navazuje na výuku informatiky v 6. – 9. ročníku a umožňuje dosáhnout
základní úrovně informační gramotnosti – získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní
techniky a moderních informačních technologií. Základem předmětu je výukový program „
Všemi deseti“, kde by se žáci postupně během školního roku měli seznámit se správným
prstokladem, měli by nacvičovat přesnost a rychlost psaní. Obsahem předmětu je i vyplňování
jednoduchých formulářů, seznámení se základní normalizovanou úpravou písemností a
kancelářskou technikou.
Mediální výchova – práce v realizačním týmu, tvorba mediálních sdělení, stavba mediálních
sdělení
Osobnostní a sociální výchova - řešení problémů a rozhodovací dovednosti, komunikace
Kompetence k učení: vede žáky k poznání úlohy informací a k využívání moderních
informačních a komunikačních technologií, učíme žáky porovnávat informace z většího
množství zdrojů, učíme žáky k práci s chybou
292
Kompetence sociální a personální: vedeme žáky k zaujetí odpovědného, etického přístupu
k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu, podporujeme vzájemnou spolupráci
žáků, učíme žáky kriticky hodnotit svoji práci, důsledně vyžadujeme dodržování společně
dohodnutých pravidel
Kompetence občanské: netolerujeme záliby žáků v informacích, které mohou vést k sociálně
patologickým jevům, neustále monitorujeme chování žáků při práci s internetem , včas
přijímáme účinná opatření, zodpovědně využíváme informačních zdrojů
zacházení s výpočetní technikou.
293
VOLITELNÝ
PŘEDMĚT
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín










TECHNIKA
ADMINISTRATIVY
Učivo-obsah
Osvojí si hmatovou
metodu psaní na
klávesnici
Neustále zvyšuje
přesnost a rychlost
psaní
Využívá výukový
software
Umí si upravit
napsaný text
Své znalosti efektivně
využívá
Počítač ve funkci psacího
stroje
Orientuje se
v hlavních zásadách
úpravy písemností –
úřední dopis, adresa,
žádost, plná moc,
pozvánka, životopis
Prezentuje svou práci
Normalizovaná úprava
písemností
Orientuje se
v základní kancelářské
technice – telefon,
kopírovací stroje,
scanner, faxové
přístroje
Vyhledá si potřebné
informace na počítači
Zpracuje v týmu
přehled techniky
ročník
9.
Poznámky
komunikace
Desetiprstová hmatová
metoda
Nácvik psaní textu
Kancelářská technika
PT med.v. TO práce
294
VOLITELNÝ PŘEDMĚT: TECHNICKÉ KRESLENÍ
Vyučovací předmět technické kreslení je zařazen jako volitelný předmět v devátém ročníku v
hodinové dotaci 1 hodina týdně.
Předmět má žákům umožnit zvládnout základy technického kreslení potřebné pro další
studium, ale i pro praktický život. Žáci by se měli naučit používat pomůcky a materiály pro
rýsování, rýsovat tužkou, používat šablony, popisovat technickým písmem, zobrazovat tělesa
do roviny. V neposlední řadě se seznámit s moderní technikou, technickým softwarem.
Předmět vede žáky k přesnosti a pečlivosti a výraznou měrou přispívá k rozvoji jejich
prostorové představivosti. Je určen především žákům, kteří mají zájem o studium
s technickým zaměřením, svým pojetím navazuje na předmět matematika.
Mediální výchova – práce v realizačním týmu
Osobnostní a sociální výchova - řešení problémů a rozhodovací dovednosti, osobnostní
rozvoj, sociální rozvoj
Kompetence k učení: vede žáky k využívání moderních technologií, učíme žáky porovnávat
informace z většího množství zdrojů, učíme žáky práci s chybou
Kompetence sociální a personální:,podporujeme vzájemnou spolupráci žáků, učíme žáky
kriticky hodnotit svoji práci, důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel
Kompetence občanské: neustále monitorujeme chování žáků při práci, včas přijímáme
účinná opatření, zodpovědně využíváme informačních zdrojů
zacházení s výpočetní technikou.
295
VOLITELNÝ
PŘEDMĚT
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín












TECHNICKÉ
KRESLENÍ
Učivo-obsah
Seznámí se
s pomůckami a
materiály pro rýsování
Narýsuje čárkovanou,
plnou a čerchovanou
čáru
Používá v grafickém
projevu základní
rýsování s důrazem na
přesnost
Sestrojí rovnoběžky,
kolmice, středy
Matematicky správně
popíše základní
geometrické útvary
technickým písmem
Základy rýsování
Sestrojí ve volném
rovnoběžném
promítání
kvádr,krychli, jehlan,
válec
Orientuje se
v pravoúhlém
promítání na dvě
kolmé průmětny
Rýsuje jednoduché
úkoly
Narýsuje a okotuje
jednoduché ploché
strojírenské předměty
Orientuje se ve
formátech
strojírenských výkresů
Sestrojí a okotuje
jednoduchý stavební
plánek
Seznámí se základním
softwarem pro
technické kreslení a
konstrukci
Zobrazování prostorových
útvarů do roviny
ročník
9.
Poznámky
osobnostní rozvoj
Druhy čar
Technické písmo
PT osob. a soc. v. TO soc.
rozvoj, řešení problémů a
Promítání na dvě kolmé
průmětny
Technické výkresy
PT med.v. TO práce
Technický software
296
VZDĚLÁVACÍ OBOR – DALŠÍ CIZÍ JAZYK
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT – NĚMECKÝ JAZYK
Vyučovací předmět Německý jazyk je zařazen jako volitelný jazyk v 8. – 9. ročníku s dotací 2 hodiny týdně.
Ve výuce je kladen důraz na osvojení základních řečových dovedností, rozvoj slovní zásoby, porozumění a
interpretaci jednoduchých textů, rozvoj konverzačních schopností žáka. Náplní vyučovacího předmětu jsou
tematické okruhy vycházející z každodenních situací, žák se seznamuje s reáliemi německy mluvících zemí. Žák
je veden k samostatné práci i k práci ve skupině, pracuje s autentickými texty, učí se pracovat se slovníkem
překladovým, seznámí se se slovníkem výkladovým.
Do vyučovacího předmětu Německý jazyk jsou zařazena tato průřezová témata:
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Enviromentální
výchova, Mediální výchova, Osobnostní a sociální výchova.
Výuka probíhá v jazykové učebně a v učebně PC.
učitel – využívá pozitivní motivaci,
zařazuje práci s reáliemi,
zařazuje práci se slovníky,
používá materiály z učebnic, autentické materiály
učitel – volí cvičení, v nichž žák aplikuje osvojené znalosti,
vede žáka k optimálnímu řešení jazykových situací
učitel – zařazuje cvičení konverzační,
vede žáka k vyjadřování svých postojů
učitel – využívá skupinové práce, práce ve dvojicích,
vede k odpovědnosti za výsledek skupiny,
posiluje sebedůvěru žáka
učitel – respektuje věkové, intelektové sociální a etnické zvláštnosti žáka,
vede žáka k aktivnímu zapojení do kulturního dění / tvorba projektů,
účast v soutěžích
učitel – vyžaduje přípravu na výuku,
kontroluje samostatnou práci žáka
297
DALŠÍ CIZÍ JAZYK

umí pozdravit

rozumí základním
frázím

zeptá se a reaguje na
jednoduché otázky
NĚMECKÝ JAZYK
Učivo-obsah
 ICH, DU, WIR …
 Hallo!
- Wie heiβt du?
- Grüβe
- Zahlen 0-20
- Wie alt bist du?


sdělí ústně a písemně
základní informace o
sobě a své rodině

napíše jednoduché
sdělení

počítá do 1000

rozumí známým
každodenním
výrazům, základním
frázím a jednoduchým
větám
uvítá návštěvu, zvládá
jednoduché dialogy
VMEGS – Evropa a
svět nás zajímá
Das ist meine Familie
- 3. Pers. Sg.+Pl.
- der bestimmte Artikel
- die Präposition von
- Possessivartikel
mein, dein

Hast du Geschwister?
- ich habe, du hast
- die höfliche Form
- Zahlen 21-1000
 Wo wohnt ihr?
- Wo wohnst du?
- Präsens sein, wohnen, heiβen
- W-Fragen
- Ja/Nein-Fragen
- Präpositionen in, bei



ročník
7.
Poznámky

BEI UNS ZU HAUSE
Das Haus von Familie
Weigel
- bestimmter und
unbestimmter Artikel
- Negation nicht/kein
- Was ist das,…?
Ein Besuch
- Wie geht‘s?
- Formen von möchte
- mir, dir, Ihnen
MV –
Podpora
multikulturality,
Kulturní diference,
OSV - Lidské vztahy

vyhledá v textu
potřebnou informaci

Mautzi, unsere Katze
- haben, mögen
- Akkusativ + seine
Negation
298



zapojí se do
jednoduché
konverzace
čte nahlas plynule a
foneticky správně
umí požádat a podat
jednoduchou
informaci
DALŠÍ CIZÍ JAZYK

umí požádat a podat
jednoduchou
informaci

sdělí ústně i písemně,
jak tráví čas
 sdělí informace o
svém volném čase

pracuje s překladovým
slovníkem

Die Nachbarn von
Familie Weigel
- sprechen
- Ländernamen, Sprachennamen
- Woher?


ALLTÄGLICHES
Was isst du in der
Pause?
- essen, nehmen
- Akkusativ, Negation
Meine Schulsachen
- brauchen, finden
- Pluralbildung
- Temporalergänzung
am Montag…


Was gibt es im Fernsehen?
- sehen, fernsehen
- es gibt + Akkusativ
- Personalpronomen
(Akk.)
- Uhrzeiten offiziell +
um
NĚMECKÝ JAZYK
Učivo-obsah
 Um wie viel Uhr stehst
du auf?
- Uhrzeiten privat
- fahren + trennbare
Verben
- in + Akkus.
- am / um
- Wann? Wie lange?
EV – lidské aktivity
Evropu a svět
ročník
8. + 9.
Poznámky
 FREIZEITAKTIVITÄTEN
 Kannst du inline
skaten?
- modální slovesa
können,müssen, wollen
- přivlastňovací zájmena:
1. a 4. p
- sloveso gehören
299
- tázací zájm. wem?
- nicht…, sondern
- složeniny

zapojí se do
jednoduché
konverzace
 pogratuluje k
narozeninám

reprodukuje ústně i
písemně obsah
přiměřeného textu
jednoduché konverzace
 Wohin fährst du in
Urlaub?
- Jahreszeiten, Wetter
- přísl. určení:
Wohin? Wann?Warum?
 Alles Gute zum
Geburtstag!
- Wann bist du geboren?
- sloveso werden
- osobní zájm.: 4. pád
- für + 4.pád
 KRANK, GESUND,
UNGESUND
 Mir tut der Kopf weh
- 3. pád (zájm., člen
určitý)
- Imperativ
 Gesund leben
- dürfen
- vedl. věta s weil
 Tina hat sich wehgetan
- perfektum
- časové údaje
Evropu a svět
VMEGS – Evropa a
svět nás zajímá
OSV – Mezilidské
vztahy
300
VZDĚLÁVACÍ OBLAST-ČLOVĚK A SPOLEČNOST
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT- MY A EVROPSKÁ UNIE
Charakteristika volitelného vyučovacího předmětu:
Předmět My a EU svým obsahem souvisí s předměty Dějepis a Zeměpis. Nabízí možnost
srovnání evropských států v současnosti , všímá si shod a odlišností historického vývoje.
Připomíná nutnost společné ochrany přírodního a kulturního dědictví, rozumného využívání
přírodních zdrojů. Zaměřuje se na vytváření takových postojů, které žákům umožní orientovat
se v okolním světě. Seznamuje žáky s významem evropské integrace, nabízí podněty pro
utváření vlastních názorů na potřebu sjednocování Evropy, na přínos zapojení ČR do
evropských struktur. Ponechává také žákům prostor pro vyjádření kritických postojů, snaží se
je vést k tomu, aby sami na základě informací dostupných z médií a na základě pozorování
v každodenním životě posoudili, jaké výhody a nevýhody s sebou začlenění ČR do širších
struktur přináší.
Předmět má časovou dotaci 1h týdně a je vyučován jako volitelný v 7.ročníku. Výuka
probíhá v učebně informatiky s přístupem žáků k internetu, který slouží jako hlavní zdroj
informací pro žáky.
zdrojů
-vede žáky k zamyšlení nad společenskými jevy, jejich příčinami a důsledky
-umožňuje žákům, aby vyslovili své názory, prezentovali výsledky své práce, polemizovali se
spolužáky v debatách na aktuální témata
-využívá forem skupinové práce, založené na rozdělení úkolů, práce ve dvojicích
-pomáhá rozvíjet osobní přednosti žáků, posiluje jejich sebedůvěru
-pomáhá žákům orientovat se ve společenské realitě
-seznamuje žáky s možnostmi zapojení do občanského života
-kontroluje a hodnotí samostatné práce žáků, pomáhá jejich sebehodnocení
-zadává úkoly, které vyžadují spolupráci i mimo vyučovací hodiny
301
ČLOVĚK A
SPOLEČNOST
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
MY A EU
ročník
7.
Učivo-obsah
Poznámky

uvede některé

významné
mezinárodní organizace, k nimž mezinárodní organizace
má ČR vztah

porovná jednotlivé
evropské státy, vnímá jejich
odlišnosti i podobnosti

země EU, státní
zřízení, symboly

popíše vliv členství
v EU na život v ČR

uvědomuje si
provázanost vývoje v ČR a
Evropě

historie a kulturahodnoty, tradice, památky

ekonomické
postavení

chápe souvislost

společné problémy
globálních a lokálních problémů Evropy-využívání přírodních
zdrojů, ochrana památek,
společná strategie při
odstraňování negativních
společenských jevů
302
VZDĚLÁVACÍ OBOR – CIZÍ JAZYK – VOLITELNÝ PŘEDMĚT
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT – KONVERZACE V AJ
Anglický jazyk má časovou dotaci 1 hodinu týdně v 7. a 8. ročníku ZŠ.
Výuka probíhá v jazykové učebně.
Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli
schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých
tématech. Žáci musí rovněž porozumět čtenému textu, který výběrem slov odpovídá jejich
jazykové úrovni. Výuka seznamuje žáky s reáliemi zemí, jež tímto jazykem hovoří. Znalost
cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur- multikulturní výchova,
prohlubuje v nich toleranci k nim a je nedílnou součástí komunikace mezi nimi.
Žáci využívají učebnice Project, PC, časopisy a odebírají svůj časopis, se kterým
v hodinách pracují.
- Osobnostní a sociální výchova- komunikace
- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech- Objevujeme Evropu a svět
- Multikulturní výchova- Lidské vztahy
- Enviromentální výchova - Základní podmínky života
Volitelný předmět má časovou dotaci 1 hodinu týdně. Výuka probíhá v 7. a 8. ročníku
v jazykové učebně a v učebně informatiky, kde mají žáci možnost pracovat s výukovým
programem Terasoft – Angličtina 1,2,3,4,5.Mají přístup k internetu, který jim slouží jako
důležitý zdroj informací.
Výuka AJ je založena na modelu britské angličtiny, ale žáci jsou seznamováni také s výrazy
americké angličtiny. Na naší škole klademe velký důraz na názorné ukázky. Máme velké
množství výukového materiálu, ať už jsou to obrázky, plakáty, nástěnné a příruční tabule, aj.
Zdrojů
- učí žáky pracovat s cizojazyčnou literaturou
303
povinnosti
vědomosti a dovednosti při profesní orientaci
304
JAZYK A JAZYKOVÁ
KOMUNIKACE
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
 Jednoduchým způsobem se 
domluví v běžných každodenních
situacích

 Rozumí obsahu

jednoduchých textů v učebnicích
a obsahu autentických materiálů
s využitím vizuální opory,
v textech vyhledá známé výrazy,
fráze a odpovědi na otázky
 Používá dvojjazyčný slovník,
vyhledá informaci nebo význam
slova ve vhodném výkladovém
slovníku
 Vyžádá jednoduchou
informaci
 Sestaví jednoduché / ústní
i písemné/ sdělení týkající se
situací souvisejících
s životem v rodině, škole a
probíranými tematickými
okruhy
informaci
 Rozumí obsahu
 Rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě
a konverzaci
a konverzaci
KONVERZACE V AJ
ročník
7.
Učivo-obsah
Poznámky
Communication
Let me introduce
W- questions
Introduction

Hello

Giving personal
information


1/ Osobnostní a sociální
výchova – Komunikace
September
School
In the classroom
October
-
Friends and family
Personal details
Physical descriptions
Colours
Clothes
Sports
Numbers
Classroom objects



Family
Halloween
Christmas
4/ Multikulturní výchovaLidské vztahy
November, December
 Čte nahlas plynule a fone-


Animals
Pets
January
305
ticky správně texty
přiměřeného rozsahu


Domestic animals
Wild animals


Hobby
Sports, books, ….

St. Valentine’s day
 Stručně reprodukuje obsah
přiměřeně obtížného textu,
promluvy i konverzace
 Rozumí obsahu jednoduchých
textů v učebnicích a obsahu
autentických materiálů s využitím
vizuální opory, v textech vyhledá
známé výrazy, fráze a odpovědi
na otázky
a konverzaci
informaci
 Jednoduchým způsobem se
domluví v běžných každodenních
situacích
 Písemně, gramaticky správně
tvoří a obměňuje jednoduché věty
a krátké texty
a krátké texty
informaci
situacích
a krátké texty
a krátké
texty
 My tlen
 My village
February
Výchova demokratického
občana - Občan, občanská
společnost a stát
March
306
informaci
 Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu
textu
situacích
slovníku
okruhy
informaci
textu
situacích
 Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo
význam slova ve vhodném
výkladovém slovníku
okruhy
informaci
textu


Daily routines
My ordinary day

Food and drink
April
May


Holiday
My dream holidays
Mediální výchova – Práce
June
situacích
307
JAZYK A JAZYKOVÁ
KOMUNIKACE
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
 Jednoduchým způsobem se 
domluví v běžných každodenních
situacích


 Rozumí obsahu
KONVERZACE V AJ
ročník
8.
Učivo-obsah
Poznámky
Communication
Let me introduce
W- questions
Introduction

Hello

Giving personal
information
1/ Osobnostní a sociální
výchova – Komunikace
September
informaci
informaci


buy…

Shopping
I would like to
At the Clothes shop
October
 Rozumí obsahu
a konverzaci
a konverzaci

TV, books, films
November, December
308
 Čte nahlas plynule a foneticky správně texty
přiměřeného rozsahu



 Halloween
 Christmas
Be healthy
Ilnesses
At the doctors
January
 Stručně reprodukuje obsah
přiměřeně obtížného textu,
promluvy i konverzace
 Rozumí obsahu jednoduchých
textů v učebnicích a obsahu
autentických materiálů s využitím
vizuální opory, v textech vyhledá
známé výrazy, fráze a odpovědi
na otázky
a konverzaci
informaci



situacích
a krátké texty
a krátké texty
Weather
What is the weather like
today?
St. Valentine’s day
5/ Enviromentální výchova –
Základní podmínky života
February
informaci
situacích
a krátké texty



Music time
Musical instruments
Songs
March
309
informaci



textu
Countries
Europe
All the world
3/ Výchova k myšlení
souvislostech – Objevujeme
Evropu a svět
April




Sport
I am interested in…
I am fond of ….
situacích
slovníku
okruhy
informaci
textu
situacích
6/ Mediální výchova – Práce
okruhy
May

Dream holidays
310
informaci
textu
situacích
June
311
VZDĚLÁVACÍ OBLAST-ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
VZDĚLÁVACÍ OBOR-DESIGN A KONSTRUOVÁNÍ
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT- DESIGN A KONSTRUOVÁNÍ
Design a konstruování svým pojetím navazuje především na žákovské výstupy vzdělávací
oblasti Člověk a příroda a Člověk a společnost v 6., 7. a 8. ročníku a zároveň značně
zasahuje do Umění a kultury. Žáci si v rámci tohoto předmětu osvojují vědomosti a
dovednosti, které mohou v budoucnosti využít v praktickém životě.
Do předmětu je zařazeno toto průřezové téma:
- Osobnostní a sociální výchova – tematický okruh Kreativita.
Volitelný předmět je zařazen samostatně v nabídce volitelných předmětů pro 8. ročník
v hodinové dotaci 1 hodina týdně. Je realizován ve dvouhodinových blocích. Žáci si osvojují
pracovní návyky, základní pracovní techniky a postupy. Konkrétní činnosti podporují jejich
orientaci na ploše i v prostoru. Zdůrazňujeme komplexní pohled na danou problematiku. Při
individuálních činnostech se dostává žákovi prostoru pro vyjádření vlastního názoru a jeho
obhajobě i sebehodnocení své práce. Při kolektivních činnostech je kladem důraz na pozitivní
atmosféru v pracovním týmu, spolupráci při řešení společného úkolu a vzájemné respektování
práce ostatních. Žáci jsou systematicky vedeni k osvojování si postupně náročnějších technik
a postupů.
Hodnocení žáků pak především sleduje jejich schopnost využít získané teoretické znalosti
v praktických situacích s ohledem k jejich manuálním schopnostem a dovednostem. Při
hodnocení je též přihlíženo k aktivitě a míře zapojení žáků při vykonávání různých úkolů.
zdrojů
- učí žáky operovat s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádět věci do souvislostí
- učí žáky samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnávat a kriticky
posuzovat
- vede žáky k utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úct při jednání
s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů
- učí žáky respektovat přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot
312
- pomáhá žákům utvářet pozitivní postoj pro kulturu a tvořivost
313
ČLOVĚK A SVĚT
PRÁCE
Výstupy žáka ZŠ
Hněvotín
Konstrukční činnosti:
 zvládá elementární
dovednosti a činnosti při
práci se stavebnicemi
 provádí při práci se
stavebnicemi jednoduchou
montáž a demontáž
 pracuje podle slovního
návodu, předlohy,
jednoduchého náčrtu
DESIGN
A KONSTRUOVÁNÍ
Učivo-obsah







Architektura:
 Uvědomuje si okolní
prostředí jako zdroj
inspirace pro vytváření
modelů reálných i
imaginárních staveb
 Objevuje a utváří si vlastní
prožívání
 Je schopen uplatnit své
dovednosti a vědomosti při
ročník
8.
Poznámky
sestavování modelů,
stavebnice plošné,
prostorové, konstrukční –
práce s návodem a
předlohou stavebnic,
jednotlivé části a jejich
využití
montáž, demontáž a
údržba některých
předmětů, vlastnosti
materiálů
pracovní dovednosti
a návyky, bezpečnost
a hygiena při plánování
vlastní činnosti
používá logického
myšlení, postupů při
konstrukci předmětů,
objektů, při práci se
stavebnicí, …
vytváření vlastních
plošných i prostorových
kompozic ze stavebnic
využívá návody,
předlohy, jednoduché
náčrty, vlastní představy
při pracovních postupech
plánování práce
Prostorová tvorba
 Modurit, těsto
 Přírodní materiály
 Papír
 Textil

Stroj a zachycení jeho
pohybu
Svět architektury
 Architektura naší země
 Architektura
v proměnách času
 Světová architektura
20.stol.
314
návrzích designu
jednoduchých předmětů
Uvědomuje si možnosti
kompozičních přístupů a
principů
Porovnává a zařazuje do
historických souvislostí
základní stavební prvky
architektury
Uvědomuje si důležitost
funkčního zaměření
jednotlivých vnitřních
prostorů stavby
Rozpozná a prakticky
využívá kompoziční
principy
Spoluvytváří koncepci
prostorového řešení
jednotlivých prostor
objektů a jejího okolí
Ovládá prezentaci vlastní
tvorby před spolužáky
Uvědomuje si rozdílnost
názorů, přístupů k řešení
problémů vyplývajících ze
zadání
Je schopen komunikace a
spolupráce v pracovní
skupině, je schopen
kompromisu při řešení
úkolů ve skupině
Zběžně se orientuje
v oblastech moderní
architektury
Využívá média jako zdroj
informací
Je schopen hodnotit,
obhájit a zdůvodnit vlastní
řešení

Elektrotechnika kolem nás:
 Dokáže rozlišit a správně
užít vodiče, polovodiče a
izolanty
 Orientuje se v obvodových
a situačních schématech
 Je schopen správně zapojit
jednoduchý paralelní i
sériový obvod
 Dokáže pracovat
s elektronickou stavebnicí
a odhalovat chyby























Design interiéru a
exteriéru budov
Architektura a krajina
Architektura a lidské
potřeby
Architektura budoucnosti
Elektrické vodiče
Praktické zapojení
jednoduchých
elektrických obvodů
Obvodová a situační
schémata
Sériové zapojení
elektrického obvodu
Paralelní zapojení
elektrického obvodu
Model telegrafu
Funkce elektrického
zvonku
Výroba dveřního gongu
Elektrické spotřebiče
v domácnosti
315


v zapojení
Zvládá základní pravidla
bezpečnosti při práci
s elektrickým proudem
Umí provést první pomoc
při úrazu elektrickým
proudem




Moduly v elektronické
stavebnici
Hledání chyb v zapojení
elektronických obvodů
Bezpečnost práce
v elektrotechnice
První pomoc při úrazech
elektrickým proudem
316
VI. HODNOCENÍ ŽÁKŮ
Při hodnocení žáků je pro nás podstatná zpětná vazba.
1. ZPĚTNÁ VAZBA
A. Formy
a) body
b) certifikáty (k určitým částem učiva učitelé zadávají motivační práce pro nadané žáky nebo
žáky s hlubším zájmem o danou problematiku)
c) slovní hodnocení (na 1.stupni- 1.tř.- slovní hodnocení, 2.-5.tř. kombinované hodnocení:
výchovy- slovní hodnocení, ostatní předměty- známkou)
d) hodnocení známkami: 6.-9.třída (v případě žáka se smyslovou nebo tělesnou vadou,
prokázanou SVPU může ředitel školy rozhodnout o slovním hodnocení)
e) hodnoticí sešit, ŽK pro kombinované hodnocení (1.stupeň)
f) v 6.-9.tř. učitelé v ŽK provádějí čtvrtletní zhodnocení výsledků žáka v jednotlivých
předmětech
g) předmětová portfolia: hodnocení v 1. a 3. čtvrtletí
h) škály (zachycují pokrok žáka směrem ke stanovenému cíli)
ch) standardizované testy (CERMAT, SCIO, KALIBRO...)
i) schůzky s rodiči
B. Obsah
a) co se žák naučil, zvládl, v čem se zlepšil
b) možnosti zlepšení
c) odhalení příčin chyby
d) postup vedoucí k odstranění chyby
Pozn.: Obsah zpětné vazby bude konkrétní a pozitivní, aby byla vytýčena perspektiva
zlepšování vedoucí k naplňování klíčových kompetencí
2. OVĚŘOVÁNÍ VĚDOMOSTÍ A DOVEDNOSTÍ
A.Formy
a) ústní prezentace učiva
b) písemné práce různého rozsahu, testy standardizované i nestandardizované, slohové práce,
diktáty, cvičení...
c) zadávání problémových úkolů, kvízů, rébusů...
d) skupinová práce
e) projekty
f) zpracování referátů a prací k danému tématu
g) vedení záznamů v sešitech (čitelný a přehledný zdroj základních poznatků)
h) samostatné aktivity a domácí úkoly
ch) výroba pomůcek, modelů, laboratorní práce
317
i) soustavné diagnostické pozorování žáka-vyučující, tř. učitel; vzájemné konzultace
vyučujících
B. Obsah-zhodnocení ověřovaných vědomostí a dovedností
a) úroveň osvojení jednotlivých klíčových kompetencí
b) stupeň zvládnutí učiva dané oblasti či tématu dle výstupů v jednotlivých ročnících a
předmětech
Pozn.: Podstatná je správná a přesná formulace cílů pomocí aktivních sloves. Hodnocení se
provádí podle platného klasifikačního řádu školy.
PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ
Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání:
1. Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení.
2. Za první pololetí může vydat škola žákovi výpis z vysvědčení; za druhé pololetí
vysvědčení.
3. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm,
slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy
se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě.
4. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních
předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu
vzdělávání.
5. Klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí.
6. Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková.
7. Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka.
8. Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí a není
aritmetickým průměrem běžné klasifikace.
9. Při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a
na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka,
které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách
jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním
předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke
vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.
10. Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech.
318
11. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje
přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi.
12. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu.
13. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň
za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě.
14. Ohodnocením výkonu žáka klasifikačním stupněm posuzuje učitel výsledky práce
objektivně a přiměřeně náročně.
15. Pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období
se hodnotí učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Při celkové
klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl
v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.
Přihlíží se i ke snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům.
Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru a klasifikace za příslušné období.
16. Ředitel školy je povinen působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů.
17. Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informování třídním učitelem a učiteli
jednotlivých předmětů:
- průběžně prostřednictvím žákovské knížky
- před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období)
- případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka
V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka
bezprostředně a prokazatelným způsobem. Případy zaostávání žáků v učení se projednají
v pedagogické radě.
18. Žáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období
navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech,
popřípadě jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a
neklasifikují. Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých
byli klasifikováni, je závazná. V předmětech, ve kterých nebyli vyučováni, se neklasifikují.
19. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech
povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů
výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů,
z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který
již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v
rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.
20. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení
náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou
měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se
za první pololetí nehodnotí.
21. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení
náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do
319
konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje
žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.
22. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo
druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně
dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy
o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy,
krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti
nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.
23. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého
pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni
základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho
zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů.
24. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého
pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce
opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v
žádosti.
25. V posledním roce plnění povinné školní docházky zpracuje třídní učitel výstupní
hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených. V pátém a sedmém ročníku
zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení žáka, jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve
střední škole.
Zásady pro hodnocení chování ve škole:
1. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě
vyučují,
a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě.
2. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování
vnitřního řádu školy během klasifikačního období.
3. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným
opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná.
4. Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných
školou.
5. Nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě.
6. Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování třídním učitelem a učiteli
jednotlivých předmětů:
- průběžně prostřednictvím žákovské knížky
- před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období)
- okamžitě v případně mimořádného porušení školního řádu
- co mu ještě nejde
320
- jak bude pokračovat dál
5. Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky.
6. Známky nejsou jediným zdrojem motivace.
Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristiku,
včetně předem stanovených kritérií:
a) Stupně hodnocení prospěchu:
1. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech
stanovených
školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení
stupni prospěchu: 1 – výborný
2 – chvalitebný
3 – dobrý
4 – dostatečný
5 – nedostatečný
2. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin:
- předměty s převahou teoretického zaměření
- předměty s převahou praktických činností
- předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření
Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou
klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony
komplexně, v souladu se specifikou předmětu.
b) Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření
Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a
matematika.
Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v
souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:
- ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic,
zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované
intelektuální a motorické činnosti
- schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a
praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a
zákonitostí
- kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost
- aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim
- přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu
321
- kvalita výsledků činností
- osvojení účinných metod samostatného studia
Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:
Stupeň 1 (výborný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně
a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti.
Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a
praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně,
zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný,
přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní,
pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně,
přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti.
Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a
dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a
zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný
projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti
je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností.
Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů,
definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a
motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za
pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení
teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení
jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v
jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti,
přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky,
grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat
podle návodu učitele.
Stupeň 4 (dostatečný)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery.
Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo
pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení
teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro
výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby,
myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti,
přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují
nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s
pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.
Stupeň 5 (nedostatečný)
Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné
mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi
podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení
322
teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení
jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje
samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném
projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho
činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede
opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.
c) Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření
Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, praktika, základy
techniky, domácí nauky.
Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s
požadavky učebních osnov se hodnotí:
- vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem
- osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce
- využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech
- aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech
- kvalita výsledků činností
- organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti
- dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí
- hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci
- obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel
Stupeň 1 ( výborný)
Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým
činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické
činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a
návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky
jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje
pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci
a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně
obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně
překonává vyskytující se překážky.
Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem.
Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při
praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se
nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si
organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o
bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném
323
využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a
pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v
práci překonává s občasnou pomocí učitele.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími
výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti.
V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje
občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně
účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při
práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je
schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení,
přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s
častou pomocí učitele.
Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem.
Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci
učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při
volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má
závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o
pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při
práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a
energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel
se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele.
Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým
činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické
činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky.
Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené,
neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže
zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a
nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V
obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se
dopouští závažných nedostatků.
d) Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření
Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a
sportovní výchova.
Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách
doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu.
Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky
učebních osnov hodnotí:
- stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu
- osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace
- poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti
324
- kvalita projevu
- vztah žáka k činnostem a zájem o ně
- estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti
- v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná
zdatnost,výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví
Stupeň 1 (výborný)
Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní
předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a
kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a
tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má
výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní
vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých
osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho
projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov.Žák
tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní
zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus,
brannost a tělesnou zdatnost.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své
schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v
něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje
pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a
tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo
uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se
značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně
svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je
povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a
dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj
estetický vkus a tělesnou zdatnost.
e) Stupně hodnocení chování
Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí
na vysvědčení stupni: 1 – velmi dobré
2 - uspokojivé
3 - neuspokojivé
325
Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující:
Stupeň 1 (velmi dobré)
Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných
přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své
chyby napravit.
Stupeň 2 (uspokojivé)
Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se
dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy;
nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního
učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy.
Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.
Stupeň 3 (neuspokojivé)
Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových
závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova
nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně
vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.
Výchovná opatření
Výchovnými opatřeními jsou pochvaly a jiná ocenění a opatření k posílení kázně.
1. Pochvaly:
a) Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné
právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo
jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti,občanské nebo školní iniciativy ,záslužný nebo
statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci.
b) Třídní učitel na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních
vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy může udělit pochvalu nebo jiné ocenění za
výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci.
2. Jiná ocenění
Třídní učitel navrhuje a pedagogická rada schvaluje žáky školy, kteří jsou na konci školního
roku starostou města oceněni za dlouhodobé vynikající úspěchy ve školní práci spojené s
dlouhodobou (opakovanou) vzornou reprezentací školy.
3. Opatření k posílení kázně
a) Opatření k posílení kázně se ukládá za závažné nebo opakované provinění proti řádu školy.
Toto opatření zpravidla předchází před snížením stupně z chování.
b) Podle závažnosti provinění se ukládá některé z těchto opatření:
- Napomenutí třídního učitele: ukládá třídní učitel bezprostředně po přestupku, kterého se žák
326
dopustí. O udělení napomenutí uvědomí třídní učitel prokazatelně rodiče - dopisem, ústní
informací na pravidelných konzultačních dnech a třídních schůzkách .
- Důtku třídního učitele udělí třídní učitel za závažnější či opakované porušení řádu školy,
norem slušnosti.Udělení důtky oznámí řediteli školy a písemně informuje zákonné zástupce.
- Důtku ředitele školy uděluje ředitel školy po projednání v pedagogické radě za opakovaná
vážná provinění proti řádu školy, proti normám slušnosti. O udělení písemně informuje
zákonné zástupce ředitel školy .
c) Udělená opatření k posílení kázně se zaznamenávají do katalogových listů.
Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o
základním vzdělávání, včetně předem stanovených kritérií
1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se
souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě.
2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do
klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která
hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka.
3. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních
předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu
vzdělávání.
4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na
základě žádosti zákonného zástupce žáka.
5. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech
stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích
pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá
úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům
formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu,
k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje
posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke
vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka.
Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům
žáka a jak je překonávat.
Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního
hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace:
Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo
klasifikace do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení
žáka na vysvědčení
Prospěch
Ovládnutí učiva předepsaného osnovami
327
1 – výborný
ovládá bezpečně
2 – chvalitebný ovládá
3 – dobrý
v podstatě ovládá
4 – dostatečný
ovládá se značnými mezerami
5 - nedostatečný neovládá
Úroveň myšlení
1 – výborný
pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti
2 – chvalitebný uvažuje celkem samostatně
3 – dobrý
menší samostatnost v myšlení
4 – dostatečný
nesamostatné myšlení
5 - nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky
Úroveň vyjadřování
1 – výborný
výstižné a poměrně přesné
2 – chvalitebný celkem výstižné
3 – dobrý
myšlenky vyjadřuje ne dost přesně
4 – dostatečný
myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi
5 - nedostatečný i na návodné otázky odpovídá nesprávně
Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští
1 – výborný
užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou
2 – chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb
3 – dobrý
řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby
4 – dostatečný
dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává
5 - nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí
Píle a zájem o učení
1 – výborný
aktivní, učí se svědomitě a se zájmem
2 – chvalitebný učí se svědomitě
3 – dobrý
k učení a práci nepotřebuje větších podnětů
4 – dostatečný
malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty
5 - nedostatečný pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné
Chování
1 – velmi
dobré
Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných
přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své
chyby napravit.
2uspokojivé
Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se
dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo
se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy
dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a
zdraví svoje nebo jiných osob.
Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových
3závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova
neuspokojivé nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací
činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.
328
Způsob získávání podkladů pro hodnocení
1. Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka
získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky :
- soustavným diagnostickým pozorováním žáka
- soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování
- různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové) ,didaktickými
testy
- kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními
osnovami
- analýzou různých činností žáka
- konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP)
- rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka
2. Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň dvě známky
za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující
průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky
koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k
zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné
je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při
diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa.
3. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje
na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí
učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a
praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů. Učitel sděluje všechny známky,
které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím
zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům. Při hodnocení využívá i
sebehodnocení žáka.
4. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní
rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.
5. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky
dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní
knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.
6. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem
tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní
zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního
poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli
nebo vedení školy.
7. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do
katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další
údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole.
329
8. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující
tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní
mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v
případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího
školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve
škole také zákonným zástupcům.
9. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména:
- neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden
- žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj
informací
- účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí,
učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé
třídě není přípustné
- před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva
- prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva
10. Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s
doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace
žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů
(nebo výchovného poradce) na pedagogické radě.
Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách:
Komisionální zkouška
1. Komisionální zkouška se koná v těchto případech:
- má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo
druhého pololetí
- při konání opravné zkoušky
2. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím
daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.
3. Komise je tříčlenná a tvoří ji:
a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že
vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický
pracovník školy
b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen,
popřípadě jiný vyučující daného předmětu
c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací
oblasti
330
4. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek
přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním
hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení
prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na
konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.
5. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné
vyplnění protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise.
6. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné
žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi
náhradní termín přezkoušení.
7. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním
vzdělávacím programem.
8. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.
9. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový
prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky.
Opravná zkouška
1. Opravné zkoušky konají:
- žáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů a zároveň dosud
neopakovali ročník na daném stupni základní školy
- žáci devátého ročníku, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných
předmětů
Žáci nekonají opravné zkoušky, jestliže neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením.
2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna.
Termín opravných zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými pracovníky
stanoví ředitel školy na červnové pedagogické radě. Žák může v jednom dni skládat pouze
jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální.
3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví,
neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné
zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do
nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku.
4. Žákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné
zkoušky v daném pololetí.
5. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu žákovi, který konal opravnou zkoušku:
Vykonání opravné zkoušky (třídní výkaz – poznámka)
Žák vykonal dne …… opravnou zkoušku z předmětu ………s prospěchem ……… .
331
Nedostavení se k opravné zkoušce (třídní výkaz – poznámka)
Žák se bez řádné omluvy nedostavil k vykonání opravné zkoušky, čímž jeho prospěch
v předmětu ……… zůstává nedostatečný
Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se
ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních
základní školy.
2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační
složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých
forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod.
3. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení a to na základě
žádosti zákonného zástupce žáka. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný
poradce s ostatními vyučujícími.
4. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního
přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka.
5. Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách
doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni
postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu.
332

Charakteristika školy - Základní škola a Mateřská škola Hněvotín

Transkript

Podobné dokumenty

Učební osnovy – 2. stupeň

IVE-W530BT

zde - Základní škola Slovan

škola šitá na míru - Základní škola Komenského, Skuteč