Školní vzdělávací program

Transkript

Školní vzdělávací program - Gymnázium, Lipník nad Bečvou

Školní vzdělávací program
pro nižší stupeň gymnaziálního vzdělávání
vytvořený podle RVP ZV
foto školy
GYMNÁZIUM, Lipník nad Bečvou,
Komenského sady 62, příspěvková organizace
OBSAH:
1
IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
4
2
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
6
2.1 Velikost školy
7
2.2 Vybavení školy
7
2.3 Charakteristika pedagogického sboru
8
2.4 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce
8
2.5 Spolupráce s rodiči žáků a jinými subjekty
9
CHARAKTERISTIKA ŠVP
11
3.1 Zaměření školy a profil absolventa
11
3.2 Organizace přijímacího řízení
12
3.3 Organizace maturitní zkoušky
13
3.4 Výchovné a vzdělávací strategie
14
3.5 Zabezpečení výuky žáků se speciálními
17
3
vzdělávacími potřebami
4
5
3.6 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
17
3.7 Začlenění průřezových témat
18
UČEBNÍ PLÁN
25
4.1 Poznámky k učebnímu plánu
25
UČEBNÍ OSNOVY
27
5.1 Povinné předměty
27
5.1.1
Český jazyk a literatura
27
5.1.2
Cizí jazyk 1 – Anglický jazyk
47
5.1.3
Cizí jazyk 2 – Německý jazyk
62
5.1.4
Cizí jazyk 2 – Ruský jazyk
72
5.1.5
Matematika a její aplikace
83
5.1.6
Informační a komunikační technologie
96
-2-
5.1.7
Dějepis
101
5.1.8
Občanská výchova
117
5.1.9
Fyzika
137
5.1.10 Chemie
153
5.1.11 Biologie
161
5.1.12 Zeměpis
173
5.1.13 Hudební výchova
183
5.1.14 Výtvarná výchova
190
5.1.15 Tělesná výchova
199
5.2 Volitelné předměty
216
5.2.1
Environmentální výchova
216
5.2.2
Já mezi ostatními
221
5.2.3 Počítačová grafika
227
5.2.4
Zpracování textů
230
5.2.5
Chemická laboratoř
233
5.2.6
Fyzikální laboratoř
237
5.3 Projekty
5.3.1
241
Žijeme v Moravské bráně
5.3.2 Adaptační program
6
7
241
242
HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY
244
6.1 Pravidla hodnocení žáků
244
6.2 Autoevaluace školy
245
PŘÍLOHY
246
-3-
1
IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
Název školního vzdělávacího programu
Školní vzdělávací program pro nižší stupeň gymnaziálního vzdělávání
Vzdělávací program
Osmiletý vzdělávací program rozdělený na dvě části :
- nižší stupeň osmiletého gymnázia (prima – kvarta)
- vyšší stupeň osmiletého gymnázia (kvinta – oktáva)
Studijní forma vzdělávání
Denní forma vzdělávání, obor vzdělávání 79-41-K/801
Předkladatel
Oficiální název školy:
Gymnázium, Lipník nad Bečvou,
Komenského sady 62, příspěvková organizace
Adresa školy:
Komenského sady 62,
751 31 Lipník nad Bečvou
Ředitel školy:
Mgr. Pavel Vykoupil
Zástupce ředitele:
Mgr. Martin Černý
Koordinátor tvorby ŠVP: Mgr. Martin Černý
Kontakty:
telefon:
+420 / 581 705 321
fax:
+420 / 581 705 329
e-mail:
[email protected]
web:
www.glnb.cz
-4-
Rezortní identifikátor zařízení
RED-IZO:
600 017 923
Identifikační znak organizace
IZO:
110 012 127
Identifikační číslo organizace
IČO:
63 701 219
Daňové identifikační číslo
DIČ:
CZ63701219
Zřizovatel
Název:
Město Lipník nad Bečvou
Adresa:
nám. T.G. Masaryka 89, 751 31 Lipník nad Bečvou
IČ:
00301493
Kontakty:
telefon:
+420 / 581 722 232
fax:
+420 / 581 722 202
web:
www.město-lipnik.cz
Platnost dokumentu
Platnost dokumentu od: 1.9.2007
Podpis ředitele školy:
Razítko školy:
-5-
2
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
Historie vzniku našeho osmiletého gymnázia se všeobecným zaměřením má
své počátky v období krátce po listopadu 1989. V té době zaznívaly stále
intenzivněji hlasy lipnických občanů po znovuzřízení gymnázia ve městě, ve kterém
mělo již dříve svou bohatou tradici a vysokou úroveň.
V září roku 1993 byl učiněn první krok. Otevřením pobočky Gymnázia
Hranice vzniklo elokované pracoviště, které bylo umístěno v budově Základní školy
Lipník nad Bečvou, Osecká 315. Do prvního ročníku – primy – bylo přijato 35
žáků. V následujícím roce přibyly dva nové ročníky a pro školní rok 1995/96 bylo
do primy přijato 29 žáků.
Po žádosti představitelů města a po nezbytných administrativních krocích
zařadilo MŠMT ČR lipnické gymnázium do sítě škol, zřizovatelem gymnázia se
stalo Město Lipník nad Bečvou. Pro svou činnost získalo gymnázium historickou
budovu na Komenského sadech č.p. 62 v blízkosti středu města. V průběhu dvou
prázdninových měsíců byly vybaveny učebny, kabinety, sborovna a kanceláře
novým školním nábytkem, zařízením, základními učebními pomůckami a
didaktickou technikou. Po vyřešení bezbariérového přístupu a nezbytných úpravách
interiéru vzniklo vhodné a důstojné prostředí pro studium žáků na nově vzniklé
škole.
V pondělí 2. září 1996 se uskutečnilo slavnostní otevření našeho gymnázia za
přítomnosti významných představitelů města, okresu, organizací a politických stran,
také rodičů, hostů a samozřejmě sto padesáti tří prvních studentů.
V našem městě tak přibyla střední škola, která si klade za cíl navazovat na
tradice bývalé reálky, významnou měrou přispět ke vzdělanosti dětí a mládeže z
Lipníka a okolí, jejich vztahu ke svému městu, kvalitně je připravovat na
vysokoškolské nebo další pomaturitní studium, vybavit je vědomostmi, dovednostmi
-6-
a návyky potřebnými pro život a v neposlední řadě podněcovat i jejich rozvoj
v oblasti kulturní, estetické a společenské.
Charakter všeobecného vzdělávání budeme uplatňovat i v budoucím období.
I nadále budeme podporovat potřeby našich žáků posílením výuky cizích jazyků
a možností výrazné profilace podle zájmů žáků a jejich zaměření na další studium.
Ke kladným stránkám naší školy patří také její velikost vzhledem k počtu tříd
a množství žáků, které navozuje až „rodinnou atmosféru“. Přesto, že tato skutečnost
sebou nese zvýšené nároky na organizaci při zajišťování chodu školy, bezesporu
převažuje pozitivum ve vzájemných vztazích mezi všemi žáky navzájem, mezi žáky
a pedagogy, zaměstnanci i vedením školy. To umožňuje také v široké míře
uplatňování individuálního přístupu k žákům, k řešení jejich problémů a k možnosti
předcházení negativním projevům. Pro upevňování vzájemné soudržnosti,
poznávání se a vytváření kladného vztahu ke škole pořádáme množství celoškolních
aktivit, v jejichž organizování chceme nadále pokračovat.
2.1
Velikost školy
Gymnázium v Lipníku nad Bečvou poskytuje osmileté vzdělávání žákům
z Lipníka a jeho okolí. V každém ročníku je vždy po jedné třídě s maximálním
počtem 30 žáků. Zřizovatel může udělením vyjímky počet žáků navýšit. Na nižším
stupni (prima až kvarta) studuje v průměru kolem 120 žáků, na vyšším stupni
(kvinta až oktáva) se počet žáků pohybuje kolem čísla 110. Celkový počet žáků
bývá v rozmezí 228 až 235 žáků.
2.2
Vybavení školy
V budově školy je pro výuku žáků zařízeno celkem 13 učeben, z toho je osm
tříd kmenových a pět odborných. Místnosti kmenových tříd jsou prostorné, světlé,
-7-
účelně vybavené školním nábytkem a audiovizuální technikou. Každý žák má
přidělenou svou vlastní uzamykatelnou skříňku pro uschování svých osobních věcí.
Pro výuku odborných předmětů slouží učebna fyziky, chemická laboratoř, nově
zrekonstruovaná učebna výpočetní techniky, hudebna a učebna pro výuku cizích
jazyků. Výuka výtvarné výchovy je situována do učebny v pavilonu SVČ v areálu
školy. Naše gymnázium nemá vlastní tělocvičnu, k výuce tělesné výchovy jsou
využívány tělocvičny ostatních lipnických škol, tělocvična VÚ a místní stadion. Na
pořádání celoškolních kulturních akcí využívá naše škola sál kina nebo sokolovnu.
Pro stravování si žáci mohou vybrat jednu ze tří školních jídelen, které jsou
zřízeny při dvou základních školách v Lipníku nad Bečvou a to ve dvou jídelnách
ZŠ Hranická (v budově ZŠ a v Penzionu) nebo v jídelně ZŠ Osecká.
Ve volném čase mohou žáci využívat k získávání informací, zpracovávání
zadaných úkolů a rozšiřování komunikace výpočetní techniku v učebně IVT.
Výpočetní technikou jsou také vybaveny kabinety a kanceláře. Všechna PC jsou
propojena v síti a napojena na internet.
2.3
Charakteristika pedagogického sboru
Pedagogický sbor tvoří v průměru 18-20 učitelů včetně ředitele školy a
zástupce ředitele. Se školou spolupracuje dále pět externích pedagogických
pracovníků, a to zejména při výuce nepovinných předmětů ve vyšších ročnících.
Většina členů pedagogického sboru je mladší 40 let, aprobovanost učitelů je nad
90%.
Vztahy v kolektivu pedagogů jsou velmi dobré, přátelské a kolegiální,
upevňované zájmem o společnou věc. Tyto vztahy mezi učiteli se odrážejí také ve
vztazích učitelů k žákům i žáků k učitelům.
V rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků se učitelé účastní
seminářů zaměřených zejména na nové metody výuky, získávání dalších poznatků
-8-
ve svém oboru a nové trendy zaváděné ve školství. Součástí dalšího vzdělávání je
také absolvování kurzů SIPVZ (Státní informační politika ve vzdělávání)
v
modulech Z a P.
2.4
Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce
Od roku 2002 je naše škola zapojena do projektu „Zmizelí sousedé“. Tento
projekt je zaměřen na minulost Židů v našem městě, vyhledávání pamětníků, vedení
rozhovorů a besed s nimi,
a získávání dalších informací o židovké komunitě.
Výsledky své činnosti žáci prezentovali na výstavách, besedách a v tisku. Cílem
tohoto projektu bude vydání sborníku.
Projekt „Slunce do škol“ je zaměřený na ekologické zdroje elektrické a
tepelné energie, životní prostředí. V rámci tohoto projektu financovaného MŽP
škola získala funkční učební pomůcky z oblasti solárních systémů včetně
demonstračního měřícího panelu se sběrem měřených dat na počítač a s následnou
možností zpětného vyhodnocení účinnosti systému (databáze měřených veličin,
tvorba křivek atd.).
Projekt „Adaptační program“ je určen pro nově přijaté žáky primy, bývá
realizován vždy na začátku školního roku jako třídenní žáků s třídním učitelem a
proškoleným pedagogem. Náplní jsou společenské hry a aktivity, které vedou
k vytváření vztahů v kolektivu, sebepoznání.
Od roku 2004 škola spolupracuje s Arcidiecézní charitou Praha a účastní se
projektu „Adopce na dálku“. Projekt spočívá ve finanční pomoci dětem
z nejchudších zemí světa, která znamená šanci a příležitost učit se a studovat,
rozvíjet svůj talent, pracovat, a tím se vymanit z bludného kruhu chudoby. Finanční
hotovost pro indického chlapce žáci získávají z příspěvků dárců za vystoupení na
školní akademii, zbytek ušetří ze svého kapesného.
V současné době je zaměřena pozornost naší školy na vyhledání vhodného
zahraničního partnera v některém z měst, které jsou členy Kruhu evropských
-9-
kovářských měst. Naše město se stalo členem tohoto společenství ke konci roku
2006. Naším cílem je nejen to, aby žáci poznali tato města, jejich kulturu, prostředí,
životní styl a zvyklosti, ale také snaha o navázání kontaktů a postupně i vzájemnou
spolupráci s některými jejich školami.
2.5
Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
Jedním z hlavních úkolů školy je dobrá spolupráce s rodiči a zákonnými
zástupci žáků. Na pravidelných třídních schůzkách jsou informováni o průběhu
vzdělávání a výchovy žáků, využívají také možnosti kdykoliv navštívit školu
k osobnímu jednání, získání informací nebo řešení problémů.
Na velmi dobré úrovni je také spolupráce s výborem Sdružení rodičů a přátel
gymnázia složeného ze zástupců rodičů žáků každé třídy. Významná je pomoc a
podpora při organizování společenských, výchovných i vzdělávacích akcí školy.
Školská rada byla ustanovena k 1.9.2005. Má šest členů: 2 zástupci
zřizovatele, 2 zástupci rodičů a zletilých žáků a 2 zástupci pedagogických
pracovníků. Ve své činnosti se řídí podle § 167 a 168 zákona č. 561/2004 Sb.
(školský zákon).
Pro žáky, rodiče, ale i pedagogy je významná spolupráce s pracovníkem
pedagogicko psychologické poradny – „Radimem“. Velmi je oceňována – kromě
pedagogických a výchovných problémů – i možnost řešit soukromé, intimní
záležitosti.
V rámci výchovného a vzdělávacího procesu spolupracuje škola s místními
organizacemi a složkami (odbor sociálních věcí MÚ, knihovna, středisko volného
času, farnost, OS Moravská brána, Svaz ochránců přírody a jiné), dále s Vědeckou
knihovnou v Olomouci, hvězdárnami v Prostějově a Valašském Meziříčí, OPPP v
Přerově, Muzeem v Přerově a biologickou stanicí BIOS.
- 10 -
3
CHARAKTERISTIKA ŠVP
3.1
Zaměření školy a profil absolventa
Gymnázium v Lipníku nad Bečvou je osmileté gymnázium, které od svého
vzniku poskytuje pro děti širokého okolí kvalitní ukončení základního vzdělání a
střední vzdělání s maturitou. Školní vzdělávací program je rozdělen na dva stupně
vzdělání a po jeho absolvování žáci získají:
- u nižšího stupně osmiletého studia → základní vzdělání
- u vyššího stupně osmiletého studia → střední vzdělání s maturitou
Základní vzdělání je poskytováno zcela v souladu s cíli základního
vzdělávání, jak jsou definovány v RVP ZV z roku 2005.
V průběhu základního vzdělávání žáci postupně získávají ucelený soubor
všeobecných znalostí, aktivních dovedností, sociálních postojů a hodnot, které jim
umožní pokračovat ve studiu na vyšším stupni gymnázia nebo na jiné střední škole.
Individuální potřeby a schopnosti žáků jsou podporovány a rozvíjeny především ve
výuce, dále formou besed, projektů, exkurzí a v zájmových kroužcích. Zaměřujeme
se hlavně na rozvoj komunikativních dovedností v českém jazyce i cizích jazycích,
na získání obecného přehledu ve společenskovědních a přírodovědných oborech, na
sociální rozvoj ve „zdravém“ kolektivu, rozvoj v oblasti péče o životní prostředí a na
rozvoj dovedností v oblasti ICT.
Absolvent kvarty našeho gymnázia získává kvalitní základní vzdělání
prohloubené o specifické požadavky dnešního světa. Systematicky se seznamuje
s kulturním a přírodním bohatstvím lidstva, naší země i našeho regionu, cítí
zodpovědnost jej chránit a dále rozvíjet. Je schopen orientovat se v běžném životě,
aktivně se zapojovat do celospolečenského dění ve svém regionu, zná svá práva a
povinnosti a ctí principy demokratické společnosti. Absolvent disponuje takovými
vědomostmi, dovednostmi a postoji, že je schopen a ochoten žít v souladu se
- 11 -
zásadami trvale udržitelného rozvoje, je zodpovědný za své fyzické, duševní i
sociální zdraví.
Absolvent kvarty má zájem pokračovat ve studiu na vyšším stupni našeho
gymnázia.
3.2
Organizace přijímacího řízení
Přijímací řízení je organizováno podle ustanovení § 59 - 61 zákona č.
561/2004 Sb.(školský zákon) a vyhlášky č.671/2004Sb., kterou se stanoví
podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ke vzdělávání ve středních školách za
posouzení konkrétních podmínek řízení. Nejpozději do konce ledna je zveřejněn na
webových stránkách školy a na informační tabuli v budově školy nejvyšší možný
počet přijímaných uchazečů do nižšího stupně gymnaziálního vzdělávání pro
následující školní rok.
Přijímací zkouška (pokud se koná) je realizována testovou formou (zpravidla
testy Scio), zjišťované vědomosti a dovednosti nepřesahují vzdělávací obsah RVP
ZV.
Jednotná kritéria přijímacího řízení pro příslušný školní rok budou
zveřejněna na webových stránkách školy, vždy do konce března daného roku.
Přihlášku ke vzdělávání podává uchazeč nebo zákonný zástupce nezletilého
uchazeče řediteli školy, ve které plní povinnou školní docházku, v ostatních
případech řediteli střední školy a to na předepsaném tiskopisu. Součástí přihlášky
nezletilého uchazeče je jeho souhlasné vyjádření.
Uchazeč, který se hlásí do prvního ročníku nižšího stupně gymnázia, může
podat přihlášku pouze na jedno šestileté nebo osmileté gymnázium.
- 12 -
3.3
Organizace maturitní zkoušky
Maturitní zkouška má od školního roku 2007/2008 dvě části, společnou a
profilovou. Žák získá podle § 77 zákona č. 561/2004 Sb. střední vzdělání s maturitní
zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části.
Společná (státní) část maturitní zkoušky se skládá ze tří zkoušek. Aby žák
vykonal společnou část, musí úspěšně složit všechny tři zkoušky. Naše škola
připraví žáka na následující zkoušky:
•
Český jazyk,
•
Cizí jazyk 1 (Anglický jazyk, Německý jazyk, Ruský jazyk)
•
volitelná zkouška (Matematika 1, Občanský základ, Přírodovědně
technický základ, Informačně technologický základ).
Všechny zkoušky společné části zadává podle § 78 zákona č. 561/2004 Sb.
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy všem maturantům ve stejném termínu,
za stejných podmínek a na stejné úrovni. Ministerstvo určuje v rozsahu daném
zákonem obsah a formu zkoušek, stanoví také kritéria hodnocení. Obsah zkoušek se
orientuje na základní znalosti a dovednosti, které mají význam pro budoucí život
žáka. Naše škola na tento druh zkoušek a jejich dílčí subtesty žáky již od školního
roku 2002/2003 připravuje (program MATURITA NANEČISTO).
Rovněž profilová (školní) část obsahuje tři zkoušky, které žák musí úspěšně
absolvovat, aby profilovou část vykonal. Škola připraví žáka na následující zkoušky:
Český jazyk a literatura, Cizí jazyk 1 (Anglický jazyk, Německý jazyk, Ruský
jazyk), Cizí jazyk 2 (Anglický jazyk, Německý jazyk, Ruský jazyk), Matematika 2,
Občanský a společenskovědní základ, Biologie, Dějepis, Chemie, Fyzika, Zeměpis,
Základy ekonomie. Formu zkoušek profilové části určuje ředitel školy. Podle
školského zákona jí může být nejen tradiční ústní zkouška před zkušební maturitní
komisí, písemná zkouška nebo praktická zkouška, ale i vypracování maturitní práce
a její obhajoba před zkušební maturitní komisí.
- 13 -
Kromě těchto 3 povinných zkoušek si žák může zvolit podle odst. 3 § 79
zákona č. 561/2004 Sb. až 4 zkoušky nepovinné. Škola pro tyto účely nabízí seznam
odpovídající nabídce profilových zkoušek, navíc si může žák vybrat i z nabídky
ministerstvem zadávaných zkoušek.
Výsledky nepovinných zkoušek se uvádějí na maturitní vysvědčení, do
celkového výsledku maturitní zkoušky se však nezapočítávají.
Profilová část maturitní zkoušky je veřejná s výjimkou písemných zkoušek a
jednání maturitní komise o hodnocení žáka.
3.4
Výchovné a vzdělávací strategie
Výchovné a vzdělávací strategie představují společně uplatňované postupy,
metody a formy práce, příležitosti a aktivity, které vedou k utváření a rozvíjení
klíčových kompetencí žáků. Klíčové kompetence pak představují souhrn vědomostí,
dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění
každého člena společnosti (RVP ZV, 2005).
Získávání klíčových kompetencí je složitý a dlouhodobý proces. Dosažená
úroveň jejich osvojení v etapě základního vzdělávání není konečná, tvoří však
neopomenutelný základ žáka pro celoživotní učení, vstup do života a pracovního
procesu.
Pro naplňování klíčových kompetencí (Tabulka 1) škola nejčastěji používá
následující výchovné a vzdělávací strategie:
kooperativní, skupinové nebo problémové vyučování, skupinovou
práci, referáty, zajímavé domácí úkoly, tematicky zaměřené exkurze a
besedy, soutěže a olympiády, školní i regionální projekty, srovnávací
testy, kroužky a další zájmové útvary, školní akademii a jiné.
- 14 -
Tabulka 1. Klíčové kompetence
Klíčové
Gymnázium, Lipník nad Bečvou
kompetence
Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí
Kompetence
k učení
Kompetence
k řešení
problémů
Kompetence
komunikativní
k žákům přistupujeme individuálně, volíme vhodnou
úroveň náročnosti učení a zkoušení, jsme přiměřeně
nároční
pěstujeme u žáků kladný vztah k učení, prohlubujeme
jejich zájem o obor v nepovinných předmětech a
kroužcích
pěstujeme návyky sebehodnocení a kritického přístupu
v procesu vzdělávání klademe důraz na uplatnění
teoretických znalostí v každodenním životě
vedeme žáky k poznání vlastního stylu učení
používáme různé postupy a metody výuky
učíme žáky propojovat znalosti získané v jednotlivých
předmětech a navazovat na znalosti získané dříve
využíváme vědomostí a dovedností žáků nabytých i mimo
školní proces (četba, výstavy, internet…), a tím jim
dokazujeme, že se učí v každodenních situacích a ne
pouze ve škole ve vzdělávacím procesu
vedeme žáky k poznání, že školou vzdělávání nekončí!!!
předkládáme žákům problémové situace každodenního
života a hledáme možnosti řešení
volíme metody k rozvoji kreativity u žáků
vedeme žáky k využívání různých informačních zdrojů
(internet, knihovna, časopisy, encyklopedie…)
žáky zapojujeme podle jejich zájmu a schopností do
soutěží a olympiád
učíme žáky problémům předcházet, vzniklý problém řešit
učíme žáky základní algoritmy řešení problémů (na
modelových příkladech)
nabízíme žákům odbornou pomoc při řešení
problémových situací v životě, žáci mají k dispozici
poradnu školního psychologa (Radim), dále výchovného
poradce a školního preventistu
vedeme žáky k tomu, aby používali dostupné a vhodné
prostředky komunikace
dáváme žákům dostatečný prostor pro vyjádření svých
myšlenek
vedeme žáky ke slušnému vyjádření svých názorů,
netolerujeme hrubé, vulgární a agresivní projevy chování
vedeme žáky k asertivnímu jednání
soustavně rozvíjíme vhodné vybírání jazykových
prostředků a vhodný nonverbální projev
podporujeme aktivní formulování myšlenek, vedeme žáky
k uvědomění si, že ke sdělení myšlenek je potřeba slov, a
- 15 -
Kompetence
sociální a
personální
Kompetence
občanské
Kompetence
pracovní
že tedy čím lepší jazykovou kulturu si osvojí, tím snáze
budou komunikovat, popisovat, vysvětlovat a obhajovat
své názory ve škole i v životě
zdůrazňujeme nutnost hlubšího poznání jedinců i skupin,
vedeme žáky k zásadě: nezdůrazňuji to, co mě od druhého
odlišuje, ale to, co mě s druhým spojuje – na tom pak
stavím respekt a toleranci vůči druhým
spoluvytváříme s žáky pravidla chování, dbáme na jejich
dodržování
podporujeme vzájemnou pomoc žáků
průběžně monitorujeme sociální vztahy ve skupinách
podporujeme skupinovou práci, učíme žáky pracovat
v týmech, určujeme díl odpovědnosti každého člena
skupiny za splněný úkol
naši školu chápeme jako školu rodinného typu, v jejíž
atmosféře snáze budujeme pozitivní vztahy mezi žáky a
učiteli a žáky navzájem
roli učitele chápeme jako partnera, vztah učitele a žáka
jako vzájemně obohacující interakci
vedeme žáky k tomu, aby respektovali národní, kulturní a
historické tradice naší vlasti i dalších zemí a regionů
vzdělání chápeme jako morální hodnotu sloužící
k odmítání rasismu, antisemitismu, totalitarismu a všech
forem násilí a nesnášenlivosti
ve vzdělávání se nevyhýbáme palčivým tématům
vedeme žáky k třídění odpadu a seznamujeme je s postupy
likvidace
zapojujeme žáky do regionálních projektů jako: Dny
evropského dědictví, Zmizelí sousedé, Lipensko pro nás i
další generace, Den bez aut…
ŠVP přizpůsobujeme tak, aby kultivoval žáka
v zodpovědného občana s jeho právy a povinnostmi
pomáháme žákům s profesní orientací
pořádáme praktické exkurze
v učebním plánu zařazujeme manuální činnosti
(laboratorní práce, výtvarné práce…)
důsledně vedeme žáky k dodržování bezpečnosti při
prováděné činnosti a pracovních postupů, jako nejlepší
prevenci úrazů
plníme své pracovní povinnosti a jdeme tak žákům
příkladem
- 16 -
3.5
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami je na naší škole
realizováno v souladu s příslušnými ustanoveními školského zákona a prováděcích
předpisů. Žáci jsou se souhlasem zákonného zástupce diagnostikováni ve spolupráci
s pedagogicko-psychologickou poradnou. Hodnocení jsou průběžně aktualizována.
V rámci přijímacího řízení ke studiu a ukončování studia maturitní zkouškou
jsou těmto žákům stanoveny vhodné podmínky odpovídající jejich potřebám. Při
hodnocení žáků se speciálními potřebami se přihlédne k povaze postižení nebo
znevýhodnění.
Ve spolupráci s pedagogicko psychologickým poradcem „Radimem“ je
žákům zpracován individuální vzdělávací program v problémových oborech.
Individuální výukový plán je vždy projednán se zákonným zástupcem. Za
dodržování zásad uvedených v programech odpovídají třídní učitelé a jednotliví
vyučující.
Žákům jsou zajišťovány potřebné materiálně-technické podmínky a v
případě potřeby pak speciální didaktické a kompenzační učební pomůcky
přizpůsobené individuálním potřebám žáka.
Bezbariérový přístup pro tělesně postiženého žáka je řešen na naší škole
použitím tzv. schodolezu.
3.6
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
Přístup k nadaným a mimořádně nadaným žákům se uskutečňuje v souladu
s ustanoveními školského zákona a prováděcími předpisy a po dohodě s příslušným
školským poradenským zařízením, přičemž jsou zohledněny specifické dovednosti
žáka.
Výchova a vzdělávání nadaných žáků vyžaduje schopnost pedagoga
identifikovat takového žáka a vytvořit pro něj optimální vzdělávací prostředí, dát
- 17 -
žákovi příležitost projevit nadání, motivovat ho a vytvořit pro něj prostředí
podporující jeho talent. Péče nadaným žákům je věnována rovněž při přípravě na
jejich účast v soutěžích a olympiádách, zapojování do projektů školy.
Mimořádně nadaný žák může být vzděláván podle individuálního
vzdělávacího plánu, který vychází ze školního vzdělávacího plánu, závěrů
psychologického vyšetření a vyjádření zákonného zástupce žáka nebo zletilého
žáky.
3.7
Začlenění průřezových témat
Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních
problémů současného světa a jsou významnou a nedílnou součástí základního
vzdělávání. Představují důležitý formativní prvek při rozvoji osobnosti žáka
především v oblasti postojů a hodnot. Tématické okruhy průřezových témat
procházejí napříč vzdělávacími oblastmi, umožňují propojení vzdělávacích oborů a
tím pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí (RVP ZV
2005).
V průběhu nižšího vzdělávacího cyklu realizujeme všechna průřezová témata
nejčastěji formou integrace do jiných vyučovacích předmětů, dále formou projektů,
besed a exkurzí (Tabulky 2 – 7).
- 18 -
Tabulka 2. Osobnostní a sociální výchova
Začlenění PT do ŠVP Gymnázia, Lipník nad Bečvou
Průřezové téma:
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Ročník (nižší stupeň)
Tematický okruh
OSOBNOSTNÍ ROZVOJ
• Rozvoj schopností poznávání
• Sebepoznání a sebepojetí
•
•
•
Seberegulace a sebeorganizace
Psychohygiena
kreativita
prima
Adaptační program
INT – OVY
BES – (O mě
komunikace
kooperace a kompetice
INT – ČJL
a o tobě)
kvarta
INT – ČJL
OVY
INT – OVY
INT – TEV, VYV
INT – TEV (LVVZ)
INT – OVY ,ČJL
INT – TEV, VYV
MORÁLNÍ ROZVOJ
• řešení problémů a rozhodovací dovednosti
•
tercie
INT – ČJL
SOCIÁLNÍ ROZVOJ
• poznávání lidí
• mezilidské vztahy
•
•
sekunda
INT – ČJL , OVY
INT – OVY
hodnoty, postoje, praktická etika
BES – Drogy
INT – VYV
Kromě již zmíněných akcí je osobnostní a sociální výchova realizována dlouhodobými projekty a akcemi:
Adopce na dálku, školní akademie, zpívání na schodech, účast ve veřejných sbírkách, výlety…
INT – integrace učiva,
P – samostatný předmět,
PRO – projekt,
EX – exkurze,
SEM – seminář,
- 19 -
BES – beseda
Tabulka 3. Výchova demokratického občana
Průřezové téma:
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Tematický okruh
prima
sekunda
INT – OVY
tercie
kvarta
EX – MěÚ Lipník n/B
(OVY)
Občanská společnost a škola
INT – OVY
INT – DEJ, OVY
Občan, občanská společnost a stát
INT – ZEM
INT – ČJL, OVY
Formy participace občanů v politickém životě
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu
rozhodování
INT – DEJ
INT – OVY
Dlouhodobý projekt – Zmizelí sousedé
PRO – projekt,
EX – exkurze,
SEM – seminář,
- 20 -
BES – beseda
INT – DEJ, ČJL
Tabulka 4. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Průřezové téma:
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Tematický okruh
Evropa a svět nás zajímá
prima
INT – CJ1
INT – ČJL, HUV
sekunda
tercie
INT – OVY
INT – ZEM
INT – CJ2
INT – OVY
INT – ZEM, ČJL
INT – VYV, OVY
INT - ZEM
INT – DEJ
Objevujeme Evropu a svět
Jsme Evropané
PRO – projekt,
EX – exkurze,
SEM – seminář,
- 21 -
BES – beseda
kvarta
Tabulka 5. Multikulturní výchova
Průřezové téma:
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Tematický okruh
prima
sekunda
tercie
INT – ZEM, OVY
kvarta
INT – ZEM
BES – Menšiny
Kulturní diference
BES – Menšiny
Lidské vztahy
INT – OVY
INT – ZEM
BES – Menšiny
INT – BIG, ČJL
INT – OVY
BES – Menšiny
INT – CJ2
INT – ZEM, ČJL
INT – ČJL, OVY
Etnický původ
INT - CJ1
Multikulturalita
INT – OVY
BES – Menšiny
INT – OVY
Princip sociálního smíru a solidarity
+ Dlouhodobý projekt – Adopce na dálku®
PRO – projekt,
EX – exkurze,
SEM – seminář,
- 22 -
BES – beseda
Tabulka 6. Environmentální výchova
Průřezové téma:
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Tematický okruh
prima
sekunda
INT – ZEM, BIG
INT – BIG, ZEM
INT – BIG,ČJL
INT – ZEM
INT – VYV
INT – VYV, ZEM
TEV (LVVZ)
tercie
kvarta
Ekosystémy
INT – BIG, CHE
Základní podmínky života
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
INT – VYV, CHE
INT – ZEM
Vztah člověka k prostředí
PRO (červen 1-3 dny)
Ekologické zemědělství
PRO – projekt,
EX – exkurze,
INT – BIG, VYV, CHE
PRO (červen 1-3 dny)
Glob.probl. – udržitelný
rozvoj
Odpady
SEM – seminář,
- 23 -
EX – Bio / Geo
INT – CHE
BES – beseda
Tabulka 7. Mediální výchova
Průřezové téma:
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Tematický okruh
prima
INT – VYV
sekunda
tercie
kvarta
INT – CJ1
INT - CJ2 (RUJ)
INT – ČJL
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
INT – ČJL
INT – CJ2 (RUJ)
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
INT – ČJL
Stavba mediálních sdělení
INT – HUV
INT – CJ1
Vnímání autora mediálních sdělení
INT – CJ2 (RUJ), ČJL
INT – DEJ
Fungování a vliv médií ve společnosti
INT– VYV
Tvorba mediálního sdělení
INT - IVT
Práce v realizačním týmu
INT–FYZ,VYV,IVT,CHE
INT – CHE, IVT
INT – ČJL
PRO Redakce
PRO Redakce
(INT - ČJL, IVT
+ environment.)
INT -ZEM, CJ2 (RUJ)
INT – BIG,CJ1
PRO – projekt,
EX – exkurze,
SEM – seminář,
- 24 -
BES – beseda
4
UČEBNÍ PLÁN
Učební plán Gymnázia v Lipníku nad Bečvou je rozdělen na nižší (Tabulka
8) a vyšší stupeň. Plán obsahuje výčet povinných i volitelných předmětů, jejich
časové dotace pro jednotlivé ročníky, celkové počty hodin a druh hodin.
4.1
Poznámky k učebnímu plánu
•
vzdělávací oblast Člověk a svět práce je integrována i s časovou
dotací: Svět práce do OVY (tercie – 1 hod., kvarta – 1 hod.), Využití
digitálních technologií do IKT (kvarta – 1 hod.), Práce s laboratorní
technikou do BIG, ale hlavně do CHE a FYZ (tercie – rozdělena 1
hod.)
•
vzdělávací obor Výchova ke zdraví je integrován i s časovou dotací:
do BIG (tercie – 1 hod + 1 hod v kvartě) a do OVY (prima – kvarta,
posíleno 1 hod. v sekundě)
•
volitelný předmět slouží k prvotní profilaci žáků, nabídky pro
jednotlivé ročníky a školní roky se mohou měnit. Vzdělávací obsah
volitelných předmětů je uveden v kapitole 5.2
Základní nabídka:
Já mezi ostatními
Počítačová grafika
Zpracování textů
Fyzikální laboratoř
Chemická laboratoř
- 25 -
Tabulka 8. RÁMCOVÝ UČEBNÍ PLÁN Gymnázia v Lipníku nad Bečvou
nižší stupeň víceletého gymnázia
Vzdělávací obory
Prima
Sekunda
Tercie
Kvarta
Celková/
min.
dotace
Český jazyk a literatura
4+1d
4
4
4
17 (16)
Cizí jazyk 1
3+1d
3
3
3
13 (12)
3d
3d
3d
9 (6d)
4
3
4
16 (16)
1d
1+1 int
4 (1)
Vzdělávací oblasti
Jazyk a jazyková
komunikace
Cizí jazyk 2
Matematika a její aplikace
5
Informační a komunikační technologie
1d
Dějepis
2
2
2
2
Občanská výchova
1
1+1 int
1+1 int
1+1 int
Fyzika
1
2
2+0,5int
2
1+1d+
0,5int
1+1d
Člověk a společnost
15 (12)
Chemie
Člověk a příroda
27 (22)
Biologie
2
2
1+1 int
1+1 int
Zeměpis
2
2
2
1
Hudební výchova
1,5
1,5
1
1
Výtvarná výchova
1,5
1,5
1
1
2
2
2
2
Umění a kultura
10 (10)
Výchova ke zdraví
Člověk a zdraví
8 (11)
Tělesná výchova
Člověk a svět práce
0 (4)
Volitelný předmět
1d
1d
1d
Hodin za ročník
28
30
32
32
Povinný rozsah hodin
28 - 30
28 - 30
30 - 32
30 - 32
Celková povinná časová dotace
122
d… disponibilní hodina
int… integrován vzdělávací obsah i s časovou dotací
- 26 -
3 (3d)
5
UČEBNÍ OSNOVY
5.1
Povinné předměty
5.1.1 Český jazyk a literatura
Gymnázium v Lipníku nad Bečvou – nižší stupeň osmiletého gymnázia
Vyučovací předmět: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
Charakteristika předmětu:
Vyučovací předmět ČESKÝ JAZYK A LITERATURA vychází z obsahu
vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková
komunikace z RVP ZV. Předmět integruje vybrané tematické okruhy průřezových
témat: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní
výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova. Rozvíjí klíčové kompetence
vzdělávání, především kompetence komunikativní. Předmět Český jazyk a literatura
zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň
jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti žáka gymnázia.
Předmět má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek:
Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova, Literární výchova.
Časové vymezení předmětu - týdenní časová dotace:
prima:
5 hodiny*
sekunda:
4 hodiny
tercie:
4 hodiny
kvarta:
4 hodiny
*Týdenní časová dotace v primě je navýšena jednou disponibilní hodinou.
Komplexní obsah vyučovacího předmětu je v nižších ročnících víceletého
gymnázia organizačně členěn do tří složek: Jazyková výchova, Komunikační a
slohová výchova a Literární výchova. Vzhledem k možnosti vyučovat v blocích
- 27 -
(např. slohové kompozice) učitel určuje časovou dotaci jednotlivých složek podle
vlastního uvážení, a může ji v průběhu roku proto měnit. Ve všech ročnících nižšího
stupně probíhá jedna hodina týdně s polovičním počtem žáků ve třídě (půlená
hodina). Komplexní obsah předmětu předpokládá pestrost výukových metod,
frontální, skupinovou výuku i projektové vyučování. Důležitou součást výuky tvoří
prezentace žákovských prací, mluvní cvičení, četba, recitace, popř. i dramatizace
literárního textu. Žáci tercie pracují na projektu, jehož výstupem je časopis na
zvolené téma v tištěné či elektronické podobě (začleňuje průřezové téma mediální
výchova). Pilířem evaluace jsou v každém ročníku nižšího stupně gymnázia vstupní
písemná práce, písemná práce za I. pololetí a písemná práce za II. pololetí (jazyková
výchova), nejméně tři slohové práce, z nichž alespoň dvě jsou školní (komunikační a
slohová výchova). Žáci s hlubším zájmem o ČJL se účastní školního kola olympiády
z českého jazyka, vítězové postupují do okresního kola, popř. dále. Každoročně
učitelé organizují recitační soutěž, vítězové školního kola mohou postupovat dále.
Zvlášť slohově nadaní žáci pracují na literárních pracích vyhlašovaných různými
nadacemi, pod individuálním vedením svých učitelů.
Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu směřují k utváření
klíčových kompetencí:
Kompetence k učení
•
vedeme žáky ke kladnému vztahu k mateřskému jazyku
•
vedeme žáky k aktivnímu čtenářství adekvátní volbou literárních
ukázek a domácí četby
•
vedeme žáky k aktivní práci s různými druhy informací
•
využíváme pracovní sešit
Kompetence k řešení problémů
•
vedeme žáky ke kritickému přístupu k různým zdrojům informací a
ověřování jejich platnosti
- 28 -
•
vedeme žáky k hledání mezipředmětových vztahů
•
učíme žáky vnímat vztah mezi češtinou a jinými jazyky, vedeme je
k porovnávání různých mluvnických či lexikálních jevů a k nalézání
souvislostí
•
zapojujeme žáky do soutěží a olympiád
Kompetence komunikativní
•
vedeme žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému vyjadřování
v písemném i ústním projevu
•
trénujeme schopnost prezentovat své názory před širším publikem,
obhajovat názory v diskusi, nahlas číst, recitovat, přednést referát
•
povzbuzujeme žáky k formulování vlastních názorů
•
probouzíme u žáků umění klást otázky
•
vedeme žáky k uvědomění si významu nonverbálního projevu
•
interpretacemi literárních i jiných textů vedeme žáky k respektování
názorové plurality
Kompetence sociální a personální
•
vedeme žáky k sebehodnocení vlastní práce a aktivity
•
vedeme žáky k hodnocení prací a aktivit svých spolužáků nebo
pracovních skupin
•
společnou četbou literárních ukázek a následnou diskusí vedeme žáky
ke sdílení čtenářského zážitku, k srovnávání představ s představami a
názory ostatních, k rozvíjení schopnosti empatie, vzájemnému
porozumění a vzájemnému obohacení
•
povzbuzujeme žáky v jejich vlastní literární činnosti, popř. vedení
deníku jako nástroji sebereflexe
•
vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k umění a k estetickému vnímání
uměleckého díla
- 29 -
Kompetence občanské
•
interpretacemi literárních i jiných textů kultivujeme v žácích pozitivní
zájem o lidskou společnost i jednotlivé lidské osudy
•
stejným prostředkem kultivujeme v žácích vztah ke světu s jeho
kulturním, historickým a přírodním bohatstvím
•
čtením ukázek z české literatury včetně základní faktografie
vychováváme žáky k češství
•
čtením ukázek z evropské a světové literatury včetně základní
faktografie vychováváme žáky k evropanství a světoobčanství
Kompetence pracovní
•
zadáváním úkolů a vyžadováním jejich plnění vychováváme žáky
k základním pracovním návykům
Vzdělávací obsah předmětu:
Vzdělávací obsah předmětu vychází z RVP ZV z roku 2005.
- 30 -
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
prima
(Jazyk a jazyková komunikace)
Školní výstupy
Učivo
TO: KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
• Čte souvisle, přiměřeně rychle, se spisovnou Čtení
výslovností, slovními a větnými přízvuky a
• Praktické (pozorné, přiměřeně rychlé), věcné
(studijní, čtení jako zdroj informací,
melodií věty
vyhledávací), prožitkové (LIV)
• Naslouchá partnerovi v dialogu či diskuzi
• Čtení podle zásad spisovné výslovnosti
• Dorozumívá se výstižně, jazykovými
prostředky vhodnými pro danou komunikační Naslouchání
• Praktické (výchova k empatii, podnět
situaci a přiměřenými jeho věku
k jednání), věcné (soustředěné, aktivní),
• Využívá poznatků o jazyce k mluvnicky a
zážitkové
pravopisně správnému písemnému projevu a
Mluvený projev
k tvořivé práci s textem
• Je seznámen s typy jednoduchých tiskopisů a • Zásady dorozumívání, zásady kultivovaného
projevu, referát, dialog, diskuze,
správně je vyplňuje
Písemný projev
• Charakterizuje některé jednoduché
• Sloh, nauka o slohu, projev mluvený a psaný
komunikační žánry
• Jednoduché tiskopisy: poštovní poukázky,
• Rozlišuje různé typy dopisů; volí vhodné
podací lístek, telegram
jazykové prostředky a stylistické postupy při
psaní dopisu
• Jednoduché komunikační žánry: vzkaz,
inzerát, objednávka, zpráva, oznámení, SMS
• Seznámí se se strategiemi psaní popisu; volí
zpráva
vhodné jazykové prostředky při jeho psaní
• Rozlišuje výtah a výpisky; vytvoří výtah nebo • Dopis osobní a úřední
výpisky ze snadného odborného textu
• Popis a jeho funkce: popis budovy, místnosti,
postavy, krajiny, pracovního postupu
• Osvojí si zásady mluveného či psaného
vypravování; volí vhodné jazykové
• Výtah a výpisky
prostředky při psaní vypravování
• Vypravování: dějová posloupnost, osnova,
jazykové prostředky, dokončení příběhu
- 31 -
Průřezová témata, integrace, přesahy
V hodinách komunikační a slohové výchovy žák
rozvíjí komunikační a slohové schopnosti na
základě práce s texty, které obsahově přesahují
do dalších vyučovacích předmětů (integrovaná
výuka, komplexnost poznávání): prima – kvarta
• Přesah CJ1 - dopis
• Přesah CJ1 – vypravování, příběh
TO: JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Zvuková stránka jazyka
• Na typických příkladech rozlišuje spisovnou
a nespisovnou výslovnost
• Ve spisovném projevu se vyhýbá nejčastějším
chybám ve výslovnosti souhláskových skupin
• Je seznámen se základními pojmy zvukové
stránky slova a věty
Tvarosloví
• Určí slovní druhy, jednotlivé slovní druhy
vlastními slovy charakterizuje
• Určuje probrané mluvnické kategorie
• Vyhledává informace v Pravidlech českého
pravopisu, Slovníku spisovné češtiny pro
školu a veřejnost a Stručné mluvnici české
• Rozlišuje podstatná jména konkrétní a
abstraktní, pomnožná, hromadná a látková,
obecná a vlastní
• Skloňuje podstatná jména s některými
odchylkami od pravidelného skloňování
• Tvoří, skloňuje a stupňuje přídavná jména
• Skloňuje vybraná obtížnější zájmena a
číslovky, samostatně nebo pomocí tabulky
• Užívá spisovných tvarů podmiňovacího
způsobu
• Využívá znalostí o jazykové normě v ústním
a písemném projevu
Skladba
• Upevňuje vědomosti o základní skladební
dvojici a shodě podmětu s přísudkem
• Na jednoduchých příkladech určuje
rozvíjející větné členy (přívlastek, předmět,
ří l č é č í)
• Spisovná a nespisovná výslovnost: výslovnost
hlásek a souhláskových skupin, ztráta znělosti
na konci slova
• Zvuková stránka slova a věty: slovní přízvuk,
příklonky a předklonky, větná melodie, důraz,
tempo a pauzy
Tvarosloví
• Pravidla českého pravopisu, Slovník spisovné
češtiny pro školu a veřejnost, Stručná
mluvnice česká
• Podstatná jména: konkrétní a abstraktní,
pomnožná, hromadná a látková, obecná a
vlastní; vzory podstatných jmen; skloňování
názvů části těl, jmen krátících kmenovou
samohlásku, vlastních jmen osobních,
pomnožných jmen místních, nepravidelnosti
u některých jmen vzoru píseň a kost
• Přídavná jména: druhy přídavných jmen,
pravopis koncovek, tvoření, skloňování podle
vzorů, stupňování
• Zájmena: druhy zájmen, zájmena ten, náš,
jenž, můj, tvůj, svůj, týž, tentýž
• Číslovky: druhy číslovek, pravopis,
skloňování
• Sloveso: mluvnické kategorie, tvary určité a
neurčité, tvary jednoduché a složené,
podmiňovací způsob přítomný a minulý
Skladba
• Větné členy: základní skladební dvojice,
shoda podmětu s přísudkem, rozvíjející větné
členy – přívlastek předmět příslovečné
- 32 -
V hodinách jazykové výchovy žák rozšiřuje své
poznatky a rozvíjí schopnosti kultivovaného
uživatele českého jazyka na základě práce
s texty, které obsahově přesahují do dalších
vyučovacích předmětů (integrovaná výchova,
komplexnost poznávání): prima – kvarta
• Přesah LIV – tempo, pauza, důraz v recitaci
• Přesah CJ1, CJ2 – počitatelná/nepočitatelná
podstatná jména, stupňování přídavných jmen
• Přesah CJ1, CJ2 – formulace věty, otázky
příslovečné určení)
• Graficky znázorní větu jednoduchou, určí část
podmětovou a přísudkovou, rozliší věty holé
a rozvité
• Graficky znázorní jednoduché příklady
souvětí a určí větu hlavní a vedlejší
• Spojuje věty nejobvyklejšími spojovacími
výrazy
• Ovládá základní pravidla o psaní interpunkce
v souvětí
Obecné poučení o jazyce
• Popíše rozvrstvení českého jazyka
• Na typických ukázkách určí jednotlivé útvary
národního jazyka
TO: LITERÁRNÍ VÝCHOVA
• Vlastními slovy reprodukuje přečtený text
• Formuluje ústně i písemně dojmy ze své
četby (návštěvy divadelního představení) a
pokouší se formulovat názor na hodnotu
uměleckého díla (čtenářský deník)
• Tvoří vlastní literární text podle svých
schopností a zájmů
• Recituje vhodný básnický text
• Čte literární texty různé čtenářské obtížnosti
• Prožívá s hrdiny knih jejich příběhy
• Na základě literárních ukázek z české
klasické literatury s tematikou vlasti nachází
svůj vztah k rodné zemi a její historii
členy – přívlastek, předmět, příslovečné
určení
• Věta jednoduchá: holá a rozvitá, část
podmětová a přísudková, grafické znázornění
• Souvětí: věta hlavní a vedlejší, grafické
• Přesah ZEM – pravopis zeměpisných názvů
znázornění, spojovací výrazy, interpunkce
• Přesah DEJ – pravopis historických událostí
Pravopis
• Lexikální, morfologický, syntaktický
• Přesah OVY – pravopis svátků
(diktáty) (zacílení na i/y ve shodě podmětu
s přísudkem, pravopis koncovek, velkých
písmen ve jménech a názvech, interpunkce
v jednoduchých souvětích)
• Rozvrstvení českého jazyka, útvary
národního jazyka: spisovná čeština,
nespisovné útvary, nářeční celky a nářečí,
slang, argot
Tvořivé činnosti s literárním textem
• Přednes vhodných literárních textů, volná
reprodukce přečteného nebo slyšeného textu,
dramatizace, vytváření vlastních textů,
záznam čtenářské zkušenosti (čtenářský
deník)
Způsoby interpretace literárních a jiných děl
• Kontext historický, zeměpisný, ekologický,
literární, filmový, divadelní, výtvarný,
hudební
• Poetizace reality, idealizace, patos, význam
tradice, esteticko-etické hodnotící postoje,
humor a nadsázka
- 33 -
• EX – Městská knihovna v Lipníku nad
Bečvou
• PT – Výchova k myšlení v evropských a
globálních souvislostech – TO: Evropa a svět
nás zajímá
• PT – Environmentální výchova – TO:
Základní podmínky života
• Přesah DEJ – doba kamenná, trojská válka,
český středověk, česká společnost v 19.
století
• Přesah IVT – zdroje informací
svůj vztah k rodné zemi a její historii
• Nachází pozitivní vztah k četbě cestopisů,
dobrodružné a fantastické prózy
• Ve vhodných literárních textech nachází
příklady humoru a nadsázky
• Školní literární ukázky ho/ji inspirují
k půjčování knih v knihovně a vyhledávání
informací v různých informačních zdrojích
Základy literární teorie a historie
• Alegorie, autobiografie, biografie, beletrie,
deník, epika a lyrika, er-forma a ich-forma,
motiv, personifikace, pranostika, rým, verš
Literární druhy a žánry
• Tematika vlasti v textech české klasické
literatury, osobnost Karla IV., J. A.
Komenského, Národní divadlo, lidová kultura
a ústní lidová slovesnost
• Dobrodružná próza, indiánka, cestopis, texty
s přírodní tematikou, příběhy „o zvířatech“
• Povídka s dětským hrdinou, próza a báseň
s fantastickými tématy, antická báj
sekunda
Školní výstupy
Učivo
Čtení
• Třídí informace přečteného textu či
mluveného projevu, uvědomuje si
• Praktické (pozorné, přiměřeně rychlé), věcné
nadřazenost/podřazenost informací, je
(studijní, vyhledávací), prožitkové (LIV)
schopen shrnutí hlavních myšlenek
• Třídění informací přečteného textu,
• Posoudí klady a zápory slohových prací
souřadnost, nadřazenost/podřazenost
svých spolužáků, vytváří pozitivní představu
informací
o jejich pracovním úsilí i o úsilí svém
• Shrnutí hlavních myšlenek
• Obhájí svůj názor, respektuje názor odlišný
Naslouchání
- 34 -
• Vhodně užívá jazykových prostředků
vzhledem k záměru
• Volí vhodné jazykové prostředky a stylistické
postupy při popisu pracovního postupu a
popisu uměleckého díla
• Užívá odborné názvy v popisu pracovního
postupu
• Rozlišuje charakteristiku vnější a vnitřní; obě
je schopen uplatnit v mluveném či písemném
projevu
• Seznámí se se strategiemi písemné
charakteristiky; vystihne povahu člověka,
jeho schopnosti, zájmy, zvláštnosti pomocí
rčení, využívá přirovnání
• Seznámí se v typickými formami žádosti;
písemně formuluje žádost
• Vyjmenuje nezbytné údaje v životopisu,
uvede rozdíly mezi narativním a
strukturovaným životopisem
• Sestaví životopis: vlastní, rodinného
příslušníka nebo známé osobnosti; zamyslí se
nad svým budoucím profesním směřováním
Slovní zásoba a tvoření slov
• Rozlišuje věcný a mluvnický význam slova
• Vyhledává slova jednoznačná a
mnohoznačná, sousloví, rčení, přísloví,
pořekadla (např. ve Slovníku spisovné
češtiny)
• Volí vhodná synonyma, slova citově
zabarvená a odborné názvy v ústním a
• Praktické (výchova k empatii, podnět
k jednání), věcné (soustředěné, aktivní),
zážitkové
• Třídění informací vyslechnutého projevu
partnera v dialogu, diskuzi, prezentaci
Mluvený projev
• Některé odlišnosti projevu mluveného a
psaného
• Obhajoba názoru v diskuzi a dialogu
• Formulace hodnocení, pozitivní závěr
Písemný projev
• Popis uměleckého díla, pracovního postupu, • Přesah VYV – umělecké dílo (popis)
osnova, jazykové prostředky, odborné názvy • Přesah OVY – profesní orientace (životopis)
• PT – Osobnostní a sociální výchova – TO:
• Charakteristika: přímá a nepřímá, osnova,
Osobnostní rozvoj (sebepoznání a sebepojetí,
jazykové prostředky
seberegulace a sebeorganizace)
• Žádost: funkce, osnova, jazykové prostředky
• Životopis: tradiční (narativní) a
strukturovaný, jejich odlišná funkce, povinné
a doplňující údaje (nevhodné údaje), jazykové
prostředky, dotazník žadatele o zaměstnání
• Význam slov věcný a mluvnický
• Slova jednoznačná a mnohoznačná
• Slovo a sousloví, rčení, přísloví, pořekadlo,
synonyma, homonyma, slova citově
zabarvená, odborné názvy
• Slovní zásoba, archaismy, neologismy,
způsoby obohacování slovní zásoby, způsoby
- 35 -
zabarvená a odborné názvy v ústním a
písemném projevu
• Zná významy základních termínů slovní
zásoby a slovotvorby a používá je
• Na konkrétních příkladech vysvětlí způsoby
tvoření slov
• Odvozuje od podstatných a přídavných jmen,
od sloves, přechyluje podstatná jména
Tvarosloví
• Převádí slovesa do tvarů trpného rodu a
využívá v ústním a písemném projevu
• Stupňuje příslovce
• Rozlišuje neohebné slovní druhy a vyhledává
je v textu
Skladba
• Určuje druhy vět podle postoje mluvčího
• Rozlišuje věty dvojčlenné, jednočlenné a
větné ekvivalenty
• Vyhledá základní větné členy ve složitějších
příkladech
• Určí druhy příslovečných určení a přívlastků
ve větách
• Vyhledá doplněk a přístavek
• Rozlišuje hlavní a vedlejší věty v souvětích
• Nahrazuje větné členy vedlejšími větami
• Vyhledává spojovací výrazy u jednotlivých
druhů vedlejších vět
• poznává a určuje druhy vedlejších vět
Pravopis
• Využívá znalost pravopisných pravidel pro
psaní zkratek a zkratkových slov
• Ovládá psaní interpunkce v obvyklých typech
souvětí a u přístavků
způsoby obohacování slovní zásoby, způsoby
tvoření nových slov
• Slovo základové a odvozené, předpona,
přípona, koncovka,
• Odvozování podstatných jmen, přídavných
jmen, sloves
Tvarosloví
• Slovesný rod a jeho funkce ve větě, opisný
tvar trpný a zvratná podoba slovesa
• Příslovce, příslovečné spřežky, stupňování
příslovcí
• Další neohebné slovní druhy
Skladba
• Věty oznamovací, tázací, žádací
(rozkazovací, přací)
• Věty dvojčlenné, jednočlenné, větné
ekvivalenty
• Základní větné členy: nevyjádřený a
všeobecný podmět, přísudek a jeho druhy
• Rozvíjející větné členy: předmět, klasifikace
příslovečných určení, přívlastek shodný a
neshodný, doplněk, přístavek
• Vedlejší věta podmětná, přísudková,
předmětná, příslovečná a její typy,
přívlastková, doplňková
Pravopis
(diktáty)
• Pravopis zkratek a zkratkových slov
- 36 -
• Přesah CJ1, CJ2 – větná skladba, druhy
vedlejších vět
souvětí a u přístavků
• Interpunkce v souvětích, u přístavků
• Ovládá pravopis velkých písmen ve vlastních • Pravopis velkých písmen ve vlastních
jménech a názvech
jménech a názvech
• Prožívá s hrdiny knih jejich životní osudy,
přemýšlí o důvodech jejich rozhodování,
v pozitivních literárních hrdinech nachází
inspiraci pro své jednání
• Systematicky zaznamenává své čtenářské
zkušenosti; vlastními slovy je schopen
stručně vysvětlit, proč se mu kniha líbila či
nelíbila (čtenářský deník)
• Sdílí čtenářský zážitek se svými spolužáky,
inspiruje se četbou školních ukázek k
pravidelné domácí četbě kvalitní literatury a
k hledání informací v různých informačních
zdrojích
• Komunikací s textem rozvíjí citovost a
estetickou citlivost
• Pěstuje pozitivní vztah k mateřskému jazyku
a české kultuře
• Seznamuje se s poznatky (zatím
nesystémovými) o vybraných autorech a
dílech, především české literární klasiky
• Recituje vhodný básnický text, volí přiměřené
tempo a hlasitost přednesu
reprodukce přečteného textu, reprodukce
hlavních myšlenek, sdílení čtenářské
zkušenosti, záznam čtenářské zkušenosti
(čtenářský deník)
• Vlastní tvorba, dramatizace (fakultativně)
• Kontext historický, výtvarný, hudební,
ekologický, multikulturní
• Mravní výchova (literární hrdina = vzor)
• Humor/fantazie/jazyková hra v literatuře
• Vztah vědy a etiky
• Český literární středověk, výrazní
představitelé literatury 19. a 20. století
• Legenda, chorál, kronika, pověst, literatura
faktu, historický román, mýtus, pohádka,
parodie, balada, povídka, cestopis, příběhy se
zvířecím hrdinou, deník, povídka s dívčí
hrdinkou, vizuální poezie, sci-fi povídka a
drama
- 37 -
Osobnostní rozvoj (texty o dospívání);
Morální rozvoj (literární hrdina = vzor)
• Přesah DEJ – středověk (kníže Václav,
Kosmas, Jan Hus), antická mytologie
• Přesah OVY – světová náboženství (Starý
zákon)
• Přesah IVT – zdroje informací
tercie
Školní výstupy
Učivo
Čtení
• Využívá základů studijního čtení –
formulování hlavních myšlenek textu
• Praktické (pozorné, přiměřeně rychlé),
kritické (analytické, hodnotící), prožitkové
• Mluví a rozhoduje se na základě přečteného i
(LIV)
vnímaného textu
• Základy studijného čtení (čtení jako zdroj
• Formuluje myšlenky a názory v logickém
informací)
sledu, tvoří výstižný a souvislý ústní i
písemný projev
• Práce s odborným textem pro studijní účely
(výtah, výpisky)
• Podporuje sebedůvěru při ústním jazykovém
Naslouchání
projevu a vystoupení před posluchači
• Praktické (podnět k jednání, výchova
• Tvoří výpovědi o skutečnostech, svých
k empatii, respekt k názorům druhého), věcné
myšlenkách a pocitech
(soustředěné, aktivní), kritické (objektivní a
• Využívá poznatky o jazyce ke gramaticky a
subjektivní sdělení), zážitkové
věcně správnému písemnému projevu
•
Podle základních pravidel komunikace
• Schopnost písemně shrnout hlavní myšlenky
• Vnímá nonverbální projev
odborného textu (výtah) a vypsat heslovitě
nejdůležitější myšlenky (výpisky) umí využít Mluvený projev
ve vyučování i samostudiu
• Jazykově i věcně správný ústní projev,
logické řazení myšlenek (např. výklad)
• Seznámí se se strategiemi psaní
charakteristiky literární postavy; volí
• Podpora sebedůvěry při vystoupení před
přiměřené jazykové prostředky a stylistické
posluchači
• Přesah LIV – literární postava
postupy při jejím psaní
Písemný projev
• Přesah VYV – umělecké dílo (líčení)
• Charakterizuje literární postavu s respektem • Charakteristika literární postavy: znaky
k přesvědčení druhých lidí, se schopností
útvaru, osnova, jazykové prostředky, výběr
vcítit se do situací druhých lidí
literární postavy (LIV, čtenářský deník)
• Využívá poznatky o jazyce a stylu k tvořivé
• Líčení: znaky (subjektivní sdělení), osnova,
práci – k tvořivému psaní na základě svých
jazykové prostředky, výběr uměleckého díla
dispozic a osobních zájmů
• Úvaha: znaky slohového útvaru, osnova,
- 38 -
• Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení
• Oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje
různá hlediska, čerpá poučení z toho, co si
druzí lidé myslí, říkají a dělají
• Podílí se na tvorbě mediálního sdělení na
zadané téma (samostatné nebo jako součást
širšího projektu)
• Úspěšně a samostatně se zapojuje do projektu
třídy, využívá různé zdroje informací, může
mu/jí být zadán úkol s využitím informačních
technologií
• Spisovně vyslovuje vybrané skupiny
přejatých slov podle základních
výslovnostních zásad
• Obohacuje svou aktivní slovní zásobu o
běžně frekventovaná slova cizího původu
Tvarosloví
• Spisovně skloňuje vybrané skupiny obecných
jmen přejatých a cizích vlastních jmen
• Rozpozná slovesa dokonavá a nedokonavá
Skladba
• Prohlubuje znalosti o větě jednoduché a
souvětí, větných členech, druzích vedlejších
vět
• Určí významové poměry mezi souřadně
spojenými hlavními i vedlejšími větami a
několikanásobnými větnými členy
jazykové prostředky, myšlenková mapa, citát
Tvorba mediálního sdělení (mediální
• PRO – mediální sdělení na dané téma („číslo
výchova)
školního časopisu“), projekt třídy (školy)
• Tvorba mediálního sdělení pro školní časopis • PT Mediální výchova – TO: Tvorba
mediálního sdělení, Práce v realizačním
• Technologické možnosti
týmu, Stavba mediálních sdělení, Interpretace
vztahu mediálních sdělení a reality
• Přesah IVT – využití výpočetní techniky
• Výslovnost slov cizího původu
• Slova cizího původu (rozšiřování pasivní i
aktivní slovní zásoby)
Tvarosloví
• Skloňování jmen přejatých a cizích vlastních
jmen
• Slovesný vid, vidové dvojice
Skladba
• Věta jednoduchá a souvětí, větný člen, druhy
vedlejších vět
• Významové poměry (mezi souřadně
spojenými hlavními větami, vedlejšími
větami, několikanásobnými větnými členy)
• Souvětí souřadné a podřadné
- 39 -
• Přesah CJ1 – čas předpřítomný (srovnání
funkce se slovesným videm)
několikanásobnými větnými členy
• Rozliší souvětí souřadné a podřadné
• Je schopen komplexních jazykových rozborů
složitějších souvětí
• Graficky znázorní složitější souvětí
Pravopis
• Prohlubuje osvojování spisovné podoby
českého jazyka
• Píše běžně rozšířená slova cizího původu
obecná i vlastní podle pravopisné normy
• Automatizuje psaní i/y v koncovkách
podstatných a přídavných jmen, ve shodě
přísudku s podmětem
• Systematizuje znalost pravopisných zásad
psaní předpon s-, z-, vz-, předložek s/se, z/ze,
skupin bě/bje, vě/vje, mě/mně
• Na základě znalostí o skladbě píše správně
interpunkci ve složitějších souvětích
• Orientuje se v nejvýznamnějších jazykových
rodinách, popíše základní dělení
indoevropských jazyků
• Popíše rozdělení slovanských jazyků; na
konkrétních příkladech doloží podobnosti a
rozdíly mezi slovanskými jazyky
• Prohlubuje vědomosti o útvarech českého
jazyka a jazykové kultuře
• Převede ukázku substandardního jazykového
útvaru do spisovné češtiny
• Spojovací výrazy v souvětí
• Jazykové rozbory, složitější souvětí
Pravopis
(diktáty)
• Pravopis přejatých slov (slova pravopisně
počeštělá, slova psaná pravopisem původním)
• Psaní i/y v koncovkách
• Psaní předpon s-, z-, vz- a předložek s/se, z/ze
• Psaní skupin bě/bje, vě/vje, mě/mně
• Interpunkce v složitějších souvětích
globálních souvislostech – TO: Objevujeme
Evropu a svět (jazyky světa, jazyky Evropy)
• PT – Multikulturní výchova – TO: Etnický
• Jazykové rodiny
původ (Slované, slovanské jazyky)
• Jazyky indoevropské
• Přesun ze ZEM – jazykové rodiny,
• Jazyky umělé
indoevropské jazyky, jazyky umělé
• Slovanské jazyky, staroslověnština, hlaholice,
• Přesah DEJ – původ Slovanů, Velká Morava,
cyrilice, azbuka
Konstantin a Metoděj
• Útvary českého jazyka a jazyková kultura
• Přesah CJ1, CJ2 – formální/neformální
• Práce s chybou
jazykové útvary
- 40 -
• Sdílí čtenářský zážitek; srovnává své
představy s představami a názory ostatních
• Zaznamenává své čtenářské zážitky včetně
vlastního hodnocení (čtenářský deník)
• Rozvíjí estetickou citlivost, intimní a sociální
citovost, mravní vědomí; je schopen
obrazného a logického myšlení
• Cítí respekt ke kulturní tradici antické a
rytířské, k mravnímu poslání Nového zákona
a k varujícímu odkazu holokaustu,
k vynikajícím osobnostem naší i světové
kultury
• Pěstuje pozitivní vztah k národní kultuře a
literatuře; má úctu ke kořenům naší novodobé
kultury v epoše romantismu a národního
obrození
• Charakterizuje některé významné literární
žánry; uvede některé výrazné představitele
• Porovnává různá ztvárnění téhož námětu
v literárním, filmovém či dramatickém
zpracování (např. v Erbenově Kytici)
• Recituje přiměřeně obtížný básnický text, volí
vhodné tempo, hlasitost a expresivitu
přednesu
• Pravidelně čte uměleckou literaturu podle
svého vkusu a zájmu
reprodukce přečteného textu, hodnocení
hlavních myšlenek, sdílení čtenářské
zkušenosti, záznam čtenářské zkušenosti s
hodnocením (čtenářský deník)
• Vlastní tvorba, dramatizace (fakultativně)
• Kontext historický, zeměpisný, etnografický,
kulturní, filmový (divadelní),
• Vánoční motivy
• Motivy smrti v romantické literatuře
• Výrazní představitelé a díla antiky,
evropského středověku, romantismu (český i
světový), Nový zákon
• Literatura reflektující holokaust
• Biografická literatura faktu a biografický
román, cestopis
• Antický hrdinský epos, řecká tragédie a
pověst, starořímská lyrika
• Středověký hrdinský a rytířský epos, kronika,
rytířský román, trubadúrská lyrika
• Biblický příběh Ježíšova života v literárních
zpracováních, texty Nového zákona a
křesťanská tradice v literatuře, legenda,
pověst
• Balada lidová a autorská, lidová slovesnost a
její ohlasy, romantická lyrika, romantická
povídka a román
- 41 -
• PT – Multikulturní výchova
– TO: Multikulturalita (holokaust, rasismus,
antisemismus, odpor proti ponižování lidské
důstojnosti)
Evropu a svět (cestopisy)
Osobnostní rozvoj; Sociální rozvoj (texty o
dospívání)
• Přesah DEJ – starověké Řecko a Řím,
evropský dávnověk a středověk, dějiny 19.
století, národní obrození
• Přesah OVY – křesťanství, antisemitismus
• Přesah ZEM – zeměpisná poznávání (cestopis
Jiřího Hanzelky a Miroslava Zikmunda)
• Přesah HUV – Mozart v Praze, Dvořák
v USA
• Povídka, epigram, deník, komiks
• Téma dospívání, humoristická literatura,
dobrodružná a sci-fi literatura
kvarta
Školní výstupy
Učivo
Čtení
• Čte s porozuměním, plynule, výrazně,
s prožitkem recituje vhodné umělecké texty
• Praktické, kritické, prožitkové (LIV)
• Porozumí prostředkům nonverbální
• Studijní čtení – čtení jako zdroj informací
komunikace
• Formulování hlavních myšlenek textu,
uspořádání informací z textu
• Formuluje složitější myšlenky, porozumí
složitějšímu sdělení
• Práce s odborným textem, odbornými názvy
• Rozvíjí bohatou slovní zásobu; využívá
Naslouchání
aktivní slovní zásoby k výstižnému
• Praktické, věcné, kritické (komunikační
vyjadřování, souvislému a kultivovanému
záměr mluvčího, manipulativní působení
projevu
projevu), zážitkové (LIV)
• Komunikuje kultivovaně, výstižně volí
• Zásady komunikace a pravidla diskuze
vhodné jazykové prostředky, užívá vhodných • Porozumění nejazykové komunikaci
nonverbálních prostředků
Mluvený projev
• Rozlišuje spisovný a nespisovný projev a
• Řečnický slohový útvar, osnova proslovu,
vhodně užívá spisovné jazykové prostředky
působivost mluveného projevu, intonace,
• Vhodně se zapojuje do diskuze, řídí ji a ve
tempo řeči, společenské chování řečníka
svých výstupech využívá zásad komunikace a • Řízení diskuze
- 42 -
pravidel dialogu
• Využívá poznatků o jazyce a stylu ke
gramaticky i věcně správnému písemnému
projevu a k tvořivé práci s textem nebo i
k vlastnímu tvořivému psaní na základě
vlastních dispozic a osobních zájmů
• Seznámí se se strategiemi tvorby slohových
útvarů prezentovaných na veřejnosti; volí
vhodné jazykové prostředky při jejich
vypracování v písemné formě
• Charakterizuje základní funkční styly
Zvuková stránka slova
• Seznamuje se se základními termíny
hláskosloví a zásadami spisovné výslovnosti
• Aplikuje zásady spisovné výslovnosti ve
formálních komunikativních situacích
• Rozliší a příklady v textu doloží způsoby
obohacování slovní zásoby a zásady tvoření
českých slov
• Na konkrétních příkladech vysvětlí
významové vztahy mezi slovy
• Na konkrétních příkladech vysvětlí
rozvrstvení slovní zásoby podle frekvence
užívání a podle původu
• Charakterizuje rozdíl mezi aktivní a pasivní
slovní zásobou; chápe důležitost rozšiřovat
právě aktivní slovní zásobu v českém jazyce i
cizích jazycích
• Samostatně pracuje s Pravidly českého
pravopisu se Slovníkem spisovné češtiny a
Písemný projev
• Výběr ze slohových útvarů: výklad, popis,
charakteristika, vypravování, úvaha: znaky,
osnova, jazykové prostředky, vyhledávání
odborných údajů
• Publicistické útvary na aktuální téma, fejeton
a jeho historie
• Funkční styl: prostě sdělovací, odborný,
administrativní, publicistický, umělecký,
řečnický
• Dopis soukromý, milostný, otevřený
Zvuková stránka slova
• Samohlásky, souhlásky, slabiky, slovní
přízvuk, příklonky a předklonky, větný
přízvuk, větná melodie
• Styly výslovnosti, spodoba znělosti
• Slova nadřazená, podřazená, souřadná,
sousloví, přenesení významu, synonyma,
homonyma, antonyma, jádro a okraj slovní
zásoby, odborné názvy, slova domácí a cizí
• Aktivní a pasivní slovní zásoba
• Slovníky překladové, výkladové a speciální
• Morfémy: kořen, předpona, přípona,
koncovka, kmen
- 43 -
• Přesah CJ1, CJ2 – aktivní a pasivní slovní
zásoba, frekvence slov, typy slovníků
• Přesah IVT – slovní zásoba v informačních
technologiích
pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a
dalšími jazykovými příručkami; je seznámen
se speciálními typy slovníků
• Systematizuje znalosti stavby slova na úrovni
morfémů
Tvarosloví
• Tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich
používá ve vhodné komunikační situaci
• Samostatně či s pomocí jazykové příručky
tvoří i méně obvyklé (knižní) spisovné tvary
slov
• Prohlubuje a doplňuje znalosti o jednotlivých
slovních druzích
• Zná mezinárodní názvosloví slovních druhů a
některých dalších odborných názvů
Skladba
• Upevňuje a prohlubuje znalosti o stavbě věty
a souvětí, o druzích vět podle postoje
mluvčího
• Seznámí se s teorií valence slova a s dalšími
složitějšími syntaktickými jevy
• Analyzuje složitá souvětí z hlediska
syntaktického, morfologického a lexikálního,
znázorní je graficky
• V jednotlivých větách vyhledá východisko a
jádro sdělení
• Aplikuje znalosti učiva o větě a souvětí při
tvorbě složitějšího kultivovaného jazykového
projevu
Pravopis
• Schopnost rozlišit těsný a volný přívlastek
využívá pro kultivované a logické psaní
interpunkce
Tvarosloví
• Přesah CJ1, CJ2 – mezinárodní názvosloví
slovních druhů a některých lingvistických
• Podstatná jména: pomnožná, hromadná,
látková, přídavná jména: pozitiv, komparativ,
termínů
superlativ, zájmena, číslovky
• Slovesa: přechodník přítomný a minulý,
slovesné třídy a vzory
• Příslovce, předložky: vlastní, nevlastní,
spojky: souřadicí, podřadicí
Skladba
• Skladba věty a souvětí, věty podle postoje
mluvčího, věta dvojčlenná a jednočlenná,
větný ekvivalent, komunikativní situace,
výpověď
• Valence a valenční skladba, mluvnický a
slovní zápor, skladební vztahy: shoda,
řízenost, přimykání, přívlastek těsný a volný,
samostatný větný člen, oslovení, vsuvka, věta
neúplná
• Věta hlavní a vedlejší, řídicí a závislá, druhy
vedlejších vět, významové poměry
• Slovosled, příklonky, předklonky, východisko
a jádro výpovědi
Pravopis
(diktáty)
• Těsný a volný přívlastek (interpunkce)
• Řeč přímá a nepřímá
• Velká písmena u vlastních jmen a názvů,
- 44 -
• Spisovně píše řeč přímou a nepřímou
• Systematizuje poznatky o psaní velkých
písmen a pravopis automatizuje
• Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou
češtinu
• Orientuje se v jazykových disciplínách
• Uvědomuje si důležitost jazykové kultury
• Rozpozná manipulativní komunikaci
v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj
• Interpretuje významy a smysl textu
• Pravidelnou četbou rozvíjí emocionální a
estetické vnímání a hodnocení
• Samostatně formuluje dojmy z četby,
z divadelního představení a filmu, vyjadřuje
kritické názory na jejich obsah
• Uvědomuje si a prožívá estetickou funkci
jazyka, dokáže poznat a interpretovat
významy obrazných pojmenování a zvukové
stránky jazyka (zvláště v poezii)
• Rozlišuje a charakterizuje literární druhy a
žánry, dokáže uvést jejich výrazné
představitele
• Rozpoznává základní rysy individuálního
stylu autora
• Přiměřeně svým znalostem užívá při
hodnocení literárně teoretickou terminologii
• Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní
• Rozpoznává a charakterizuje literární směry
19. a 20. století: realismus, impresionismus,
zkratek, na začátku větných celků,
k vyjádření úcty
• Jazyk a řeč, jazyky přirozené a umělé, útvary
českého jazyka
• Jazykověda a jazykovědné disciplíny,
• Jazyková kultura
• Jazyk reklamy
• Přednes vhodných literárních textů
• Volná reprodukce přečteného textu,
reprodukce hlavních myšlenek
• Hodnocení literárního díla (čtenářský deník),
uměleckého představení
• Vnímání lyrické poezie (např. symbolismu)
• Vytváření vlastních textů, dramatizace
(fakultativně)
• Hledání kontextů kulturních, historických,
sociálních
• Individuální prožívání uměleckého díla,
rozvíjení emocionálního a estetického
vnímání
• Tvořivé a kritické myšlení, rozvoj citovosti,
představivosti a fantazie
• Od renesance po romantismus
• Umělecké směry 19. a 20. století v české a
- 45 -
• Přesah Akademie – dramatizace literárního
textu, variace, parodie (fakultativně)
• PT – Výchova demokratického občana – TO:
Formy participace občanů v politickém
životě; Principy demokracie jako formy vlády
a způsobu rozhodování (Neklidné 20. století)
• PT – Multikulturní výchova – TO:
Multikulturalita (Můj domov a svět)
• PT – Mediální výchova – TO: Kritické čtení a
vnímání mediálních sdělení; Interpretace
vztahu mediálních sdělení a reality
(propagandistické texty, G. Orwell: 1984);
Vnímání autora mediálních sdělení
Osobnostní rozvoj; Sociální rozvoj; Morální
rozvoj (texty s psychologickými, morálně
kritickými a sociálně kritickými tématy)
• Přesah DEJ – dějiny 19. a 20. století
• Přesah VYV – umělecké směry 19. a 20.
naturalismus, symbolismus, dekadence,
futurismus, dadaismus, surrealismus,
poetismus; uvede jejich reprezentativní
představitele ve světové a české literatuře
• Má základní představu o historické
podmíněnosti vzniku uměleckých děl; uvede
reprezentativní díla české a světové literatury
reflektující historické události 20. století
• Výrazně čte, tvoří vlastní literární text jako
variaci nebo dramatizaci textu původního,
pokouší se literárně vyjádřit lyrickou náladu
světové literatuře, reprezentativní
představitelé a jejich dílo
• Reflexe dějinných událostí 20. století v dílech
české a světové literatury (světové války,
komunistická éra)
• literární druhy a žánry, próza versus poezie
• literární styl vysoký versus nízký
• beletrie a próza versus literatura faktu –
beletrizovaný dokument, memoáry
• realismus v literatuře versus propagandistické
básně socialistického „realismu“
- 46 -
století
5.1.2
Cizí jazyk 1 – Anglický jazyk
Vyučovací předmět: Cizí jazyk 1 – ANGLICKÝ JAZYK
Vyučovací předmět ANGLICKÝ JAZYK vychází ze vzdělávacího oboru
Cizí jazyk v RVP ZV.
Anglický jazyk je na našem gymnáziu prvním povinným cizím jazykem a
cílem výuky je jeho osvojení v mluvené i psané podobě. Výuka probíhá od úplných
začátků až po úroveň A2 podle Společného evropského rámce jazyků.
Výuka probíhá od primy do kvarty, kdy žáci absolvují povinnou výuku
anglického jazyka v rozsahu tří (sekunda, tercie, kvarta) až čtyř (prima) vyučovacích
hodin týdně. V každém ročníku jsou žáci pro výuku jazyka děleni na skupiny.
Výuka probíhá v učebně cizích jazyků nebo ve třídě kmenové. Tempo výuky a tudíž
i její obsah přizpůsobujeme v rámci možností potřebám žáků každého ročníku.
Při výuce používáme jedny z nejmodernějších učebnic a pracovních sešitů,
jejichž součástí jsou zvukové nahrávky, videa a testové sešity. Učebnice, se kterými
pracujeme, jsou vnitřně děleny do obsáhlejších tematických celků (modulů, lekcí).
Po dokončení každého tohoto celku následuje souhrnná písemná práce. Od sekundy
žáci odebírají anglický časopis Hello, od kvarty pak časopis Bridge. Časopisy
používáme pro zpestření výuky, k tvorbě referátů, prezentací, projektů apod. Žáci
mají také možnost využívat anglickou knihovnu, kde si mohou zvolit tituly různé
náročnosti, podle vlastní jazykové vyspělosti.
Výuka je doplněna návštěvami anglických divadelních představení a
poznávacími zájezdy do Velké Británie s ubytováním v anglických rodinách. Žáci se
rovněž účastní olympiád a soutěží v anglickém jazyce.
Do předmětu jsou integrovány tematické okruhy Evropa a svět nás zajímá
z průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech,
- 47 -
tematické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Vnímání autora
mediálních sdělení z průřezového tématu Mediální výchova a tematický okruh
Multikulturalita z průřezového tématu Multikulturní výchova.
•
vedeme žáky k tvorbě referátů, presentací a zadáváme úkoly, při
jejichž plnění studenti využívají různých informačních zdrojů
(časopisy, internet, cizojazyčná literatura, audio nahrávky, videa
apod.)
•
zadáváme úkoly, při nichž žák využívá vlastního postupu práce
(práce s pracovním sešitem, tvorba písemných prací, simulace situací
z běžného života – vyhledej, zpracuj, doplň, zjisti, objednej apod.)
•
zařazujeme do výuky různé druhy pomůcek (kartičky, tabulky,
obrázky atd.), pomocí kterých se žáci seznamují s různými metodami
a postupy učení
•
zařazujeme
práci
ve
skupinách,
při
kterých
žáky
vedeme
k sebehodnocení, hodnocení uvnitř skupiny i hodnocení mezi
skupinami
•
využíváme práci se slovníky (teoretické znalosti,zkratky a symboly)
•
předkládáme žákům úkoly, při kterých využívají vlastní fantazie,
tvořivosti, zkušeností a používají k řešení různé informační zdroje
(tvorba křížovek, rébusů, kvízů, projektů, příběhů apod.)
•
simulujeme situace z běžného života
(Na letišti, Na poště,
V obchodě), při kterých žáci zjišťují a poskytují informace,
domlouvají schůzky, řeší vzniklé problémy a konflikty apod.
- 48 -
•
vedeme žáky k uplatňování osvojené slovní zásoby při odvozování
výrazů v textu a učíme žáky porozumět neznámým výrazům
z kontextu.
•
podporujeme řešení úkolů ve skupině, páru (vyhledávání informací,
porovnávání získaných informací, výsledků apod.)
•
zapojujeme žáky do soutěží a olympiád v anglickém jazyce.
•
podněcujeme žáky k vyjadřování vlastního názoru, myšlenek, a ke
sdělení získaných zkušeností v určité oblasti (o prázdninách, ve škole,
v rodině apod.) formou rozhovoru, diskuse
•
navozujeme určité situace z běžného života a témata k rozhovoru či
diskusi, čímž podporuje osvojování slovní zásoby z různých odvětví a
oblastí (popis obrázků, nácvik dialogů - v hotelu, na poště; nácvik
vyjadřování souhlasu, nesouhlasu, odmítnutí, žádost, telefonování
apod.)
•
využíváme práce s výkladovými slovníky k rozvíjení slovní zásoby
•
rozvíjíme písemný projev (dopis, vzkaz, vypravování)
•
zadáváme úkoly vyžadující práci s počítačem (napsat, poslat E-mail,
vyhledat informace na internetu, které žáci následně zpracují ve
skupinách apod.)
•
zařazujeme práci ve skupinách, ve kterých žáci řeší daný problém,
následuje diskuse, obhajoba názorů, argumentace.
•
zařazujeme práci ve skupinách,
párech, vyhledávání informací
v textu, ve slovníku, řazení, třídění informací
•
vytváříme skupinové projekty týkající se daného tématu (vyžaduje
rozdělení úkolů uvnitř skupiny, spolehlivost, zodpovědnost, správnost
- 49 -
apod.),
následuje
presentace
skupin,
čímž
podporujeme
sebehodnocení i hodnocení druhých
•
navozujeme situace a podmínky k vyjadřování názorů a stanovisek
(souhlas, nesouhlas, podporujeme a rozvíjíme empatické cítění)
•
zadáváme úkoly a procházíme činnostmi, při kterých seznamujeme
žáky s odlišnými kulturami a odlišným způsobem života anglicky
mluvících zemí
•
srovnáváme zvyky, obyčeje, tradice i rozdíly z ekologického a
geografického hlediska
•
organizujeme studentské poznávací zájezdy, při kterých mají žáci
možnost poznat kulturu, zvyky a hodnoty jiné země přímo v praxi
•
využíváme naučné literatury a videonahrávky, ve kterých se žáci
seznamují s kulturami jiných zemí.
•
zařazujeme do výuky tvorbu projektů na dané téma (žáci pracují
individuálně i ve skupinách)
•
při výuce pracujeme s počítači (obsluha, vyhledávání a zpracovávání
informací atd.)
•
v tématech týkající se práce a zaměstnání seznamujeme žáky
s různými druhy zaměstnání, jejich náplní, potřebnými pomůckami,
pravidly
•
podněcujeme žáky k diskusi týkající se jejich budoucí kariéry
- 50 -
ANGLICKÝ JAZYK
prima
Školní výstupy
TO: RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
•
•
•
•
•
•
•
rozumí základním instrukcím a pokynům
učitele
rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované
promluvě a konverzaci, týkající se
probraných témat
podle poslechu napodobuje výslovnost a
intonaci
rozlišuje výslovnost českých a anglických
hlásek
zvládá hlasité i tiché čtení s porozuměním
(jednoduché texty z učebnice)
čte plynule (v nižším tempu) a foneticky
správně (s občasnými nepřesnostmi) texty
z učebnice a jednoduché sdělení, obsahující
osvojenou slovní zásobu
vyhledá v textu požadovanou informaci, údaj
Učivo
FONETIKA
• výslovnost jednotlivých hlásek
• abeceda
• intonace
• slovní přízvuk
• větný rytmus
TO: PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
•
•
•
používá základní zdvořilostní fráze
(pozdraví, poprosí, poděkuje)
jednoduše představí sebe a členy své rodiny,
sdělí osobní údaje
jednoduše popíše osoby a místa ve svém
okolí
•
•
•
•
•
PRAVOPIS A MLUVNICE
rozdílnost pravopisu a výslovnosti
znaky výslovnosti
velká písmena (názvy dnů, měsíců)
časování slovesa být,mít,umět/moci
tvoření množného čísla a nepravidelnosti
v jeho tvoření
- 51 -
•
•
•
•
•
•
v jednoduchých větách hovoří o svých
zálibách, denním režimu a zvycích rodiny
počítá do sta
zeptá se na správný čas a umí říct kolik je
hodin
přeloží věty obsahující osvojenou slovní
zásobu a gramatiku z a do jazyka
správně zapíše osvojené výrazy
podle zapsané výslovnosti známé slovo
správně přečte a zapíše
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
vazba there is/are
hláskování
Přesah:
zájmena osobní (v 1. a 4. pádu),
ČJL (slovní druhy)
přivlastňovací, tázací
číslovky základní
základní použití členu určitého a neurčitého
ČJL (rozkazovací způsob)
rozkazovací způsob
předložky, příslovce času
přítomný čas prostý a průběhový (tvoření
vět oznamovacích, otázek, záporu, krátká
odpověď
modální sloveso muset, nesmět
vazba going to pro vyjádření záměru, plánu
do budoucnosti, předpovědi
TO: INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
•
•
•
•
•
TÉMATA A SLOVNÍ ZÁSOBA
reaguje správně na pokyny učitele
• osobní údaje, kontaktní obraty (pozdravy,
představení se, vyžádání a poskytnutí
rozumí jednoduchým otázkám a reaguje na
informace, vyprávění o sobě a svém životě,
ně odpovědí
prosba, omluva)
vede krátký, jednoduchý rozhovor týkající se
• rodina a přátelé (jednoduchý popis osob)
známých témat
• návštěva města (prohlídka města)
vyplní jednoduchý formulář o osobních
údajích
• roční období
napíše krátký osobní dopis, pohlednici
• volný čas, záliby, denní režim
• tradice, zvyky (u nás i ve světě)
• oblečení
• domácí mazlíčci (jednoduchý popis
domácího mazlíčka, poskytnutí rady,
doporučení)
• vodní svět
- 52 -
Přesah:
ČJL (vyprávění)
ČJL (popis osob)
ČJL (osobní dopis)
ČJL (popis zvířat)
•
hodiny, datum (fráze o časových údajích,
čas)
Tvorba skupinových a individuálních projektů
• Evropská města
• Můj režim dne
• Můj domácí mazlíček
• Řeky v ČR
ANGLICKÝ JAZYK
sekunda
Školní výstupy
•
•
•
•
•
uvědomuje si rozdíl mezi výslovností
anglické a americké angličtiny
rozumí jednodušší konverzaci , dialogu,
nahrávce
dokáže z nahrávky vybrat požadovanou
informaci
na základě vícečetného poslechu doplní do
jednoduchého textu chybějící informaci, údaj
čte jednoduchý text z učebnice plynule,
srozumitelně, správně s občasnými
PT: Výchova k myšlení v Evropských a
globálních souvislostech - Evropa a svět nás
zajímá (celý ročník)
PT: Mediální výchova - Tvorba mediálního
sdělení (celý ročník)
PT: Multikulturní výchova – Multikulturalita
Učivo
•
•
•
•
FONETIKA
slovní přízvuk, větný rytmus, intonace
výslovnost jednotlivých samohlásek
nepřízvučné „of“
intonace otázek
- 53 -
•
•
•
•
•
•
•
nepřesnostmi
vyhledá v textu požadovanou informaci
odpovídá na otázky a zpracovává úkoly
související s textem
jednoduchý text dokáže jednoduchou formou
interpretovat, převyprávět
dokáže jednoduchý text zpracovat do podoby
referátu, krátké presentace
seřadí jednotlivé části při běhu do správného
sledu
pracuje s překladovým slovníkem
dokáže přečíst zápis výslovnosti
jednoduššího neznámého výrazu
PRAVOPIS A MLUVNICE
• rozdílnost pravopisu a výslovnosti
• vede jednoduchý rozhovor na témata
Přesah:
• velká písmena
• s osvojenou slovní zásobou
• vyjádření množství – a, an, some, lots of, a ČJL (počitatelná / nepočitatelná podstatná
• jednoduchou formou dokáže vyjádřit své
jména)
lot of, many, much
myšlenky, potřeby
• nepočitatelná/počitatelná podstatná jména
• komunikuje o známém tématu na
jednoduché úrovni
• minulý čas prostý sloves pravidelných a
nepravidelných ( tvoření věty oznamovací,
• převypráví jednoduchý text
otázky, záporu)
• vypravuje jednoduchý příběh z minulosti,
pohádku
• časové výrazy – next, then
• vymyslí a napíše krátký příběh (pohádku) na • předložky pojící se s časovými výrazy –on,
at
základě zadaných slov
• opakování času přítomného průběhového,
• jednoduchou formou podá základní
vazby going to a krátkých odpovědí
informace o události, která se stala
• gerundium ( –ing forma)
• popíše jednoduchý pracovní postup
• použití členu určitého, neurčitého a
• komunikuje v pomalém tempu a
k porozumění často potřebuje opakování
podst.jména bez členu
- 54 -
informace a opis neznámých slov
• vede jednoduchou konverzaci o známých
• jídlo, nakupování, stravovací návyky
tématech (rodina, škola, volný čas,
(sestavení nákupního lístku, pracovní
nakupování)
postup – příprava oblíbeného pokrmu)
• zformuluje krátký neformální dopis,
• deník
pohlednici
• slavné osobnosti minulosti (české,
světové)
• pozdrav z výletu
• počasí, zajímavé události
• pohádky, legendy, příběhy (vyprávění,
převyprávění podle obrázků tvorba
pohádek, příběhů)
• evropské státy, ČR (pozdrav z výletu –
pohlednice)
• dopravní prostředky
• práce s časopisem HELLO (presentace,
projekty)
• nejlepší přítel, zájmy (popis)
Tvorba skupinových a individuálních projektů
• Jídlo
• Slavné osobnosti minulosti
• Pozdrav z výletu
• tvorba kvízu
• Česká republika
- 55 -
ČJL (popis pracovního postupu)
ČJL (vypravování)
PT: Mediální výchova
- Tvorba mediálního sdělení
- Kritické čtení a vnímání mediálního
sdělení (časopisy)
- Vnímání autora mediálního sdělení
PT: Multikulturní výchova - Multikulturalita
•
Planety Sluneční soustavy
ANGLICKÝ JAZYK
tercie
Školní výstupy
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
zajímá
Učivo
FONETIKA
rozumí autentickým nahrávkám (k učebnici)
• větný rytmus, intonace souvislého projevu
doplní do textu chybějící informace na
• vázání slov ve větě
základě poslechu
• nepřízvučné slabiky
podle autentické nahrávky napodobuje slovní • „tiché“ hlásky (listen, know..)
a větný přízvuk, melodii, intonaci
• odlišná výslovnost stejně psaných
dokáže z textu vybrat požadovanou informaci
samohlásek (home, come)
odpovídá na otázky týkající se poslechu
čte nahlas, plynule a foneticky správně texty
z učebnice ve středním tempu
je schopen sdělit obsah přečteného textu
obsahující známou slovní zásobu
doplní do jednoduchého textu chybějící
informaci na základě porozumění kontextu
pracuje s textem – vyhledává, seřazuje,
doplňuje, tvoří referáty
pracuje s překladovým slovníkem – vyhledá
potřebný výraz (často potřebuje radu učitele),
- 56 -
dokáže ho bez větších potíží správně přečíst
podle zápisu výslovnosti a použít v textu (s
menšími nepřesnostmi)
• rozumí kratším nekomplikovaným textům
(např. jednoduché inzeráty, články, návody)
týkajících se známých témat a neznámé
výrazy dokáže pomocí slovníku přeložit. (s
občasnými nepřesnostmi)
• zvládá čtení knih v anglickém jazyce
v základní úrovni
PRAVOPIS A MLUVNICE
Přesah:
ČJL (otázka na podmět)
• otázky na podmět / předmět
• dokáže tvořit kratší ústní i písemné souvislé
celky na známé téma (referát, presentace)
• minulý čas průběhový
• jednoduchou formou vyjadřuje své názory a
• časové výrazy (a week ago, last year, in a
postoje
year´s time)
• vyjádří souhlas, nesouhlas
• stupňování přídavných jmen včetně
ČJL (stupňování přídavných jmen)
nepravidelného stupňování
• v projevu aplikuje naučené obraty, fráze
• budoucí čas
• popíše přesněji událost, která se stala, vnímá
souvislosti
• předpřítomný čas (včetně nepravidelných
sloves)
• používá složitější slovní zásobu, týkající se
probraných témat a dokáže k nim zaujmout
• výrazy yet / not yet, ever / never, been to /
vlastní stanovisko
gone to
• zapojuje se do diskuse ,hovoří o vlastní
• can / may
zkušenosti
• one / ones ve funkci zastupování
• udrží déle konverzaci na blízké a známé téma
podstatných jmen
• vyjadřuje se v minulosti, přítomnosti i
• přivlastňovací zájmena
budoucnosti
- 57 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
domluví se jednoduchým způsobem
v běžných každodenních situacích
(v obchodě, při cestování )
dokáže se seznámit, navázat kontakt
(penfriend, ICQ apod)
jednoduchou formou komunikuje s cizími
lidmi
•
•
•
•
•
•
přípravy na cestu
slavní lidé
Robinson Crusoe
příběhy (popis minulých událostí)
Setkání s hvězdou
Král Václav (popis minulých událostí)
Bob Geldof / U 2 – charitativní činnost
nakupování (cena, barva, velikost)
První lidé (kvíz)
typická sobota (srovnání – VB / ČR)
budoucnost lidstva
Austrálie ( e-mail z dovolené)
na cestě, na letišti ( rozhovor)
sportovní disciplíny a sportovní hry
globální oteplování
nabídka, vyjádření žádosti, výhružka
slib,domluva na budoucím jednání
Tvorba skupinových a
individuálních projektů
trosečník
vývojové stupně země
Newspares / magazines
Future in 100years time
Save the planet
Children´s games
- 58 -
Přesah:
ČJL (vyprávění, záznam do deníku, líčení)
ČJL (dialog)
DEJ (král Václav)
ZEM (Austrálie)
ZEM (globální oteplování)
globálních souvislostech -Evropa a svět nás
zajímá
- Tvorba mediálního sdělení
- Kritické čtení a vnímání mediálních
- Vnímání autora mediálních sdělení
PT: Multikulturní výchova – Multikulturalita
ANGLICKÝ JAZYK
kvarta
Školní výstupy
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
rozumí autentickým nahrávkám k učebnici
shrne obsah, hlavní myšlenku poslechové
nahrávky i když nerozumí všem výrazům
(globální poslech)
zaznamená jednotlivé informace, známé
fráze, doplní je do textu
rozpozná a označí rozdíly mezi ukázkou
poslechu a psaným textem
na základě poslechu zpracovává získané
informace (seřadí sled událostí, odpovídá na
otázky týkající se poslechu..)
při čtení dbá na správný slovní a větný
přízvuk a intonaci
vyhledá požadovanou informaci v textu,
kterému zcela přesně nerozumí (globální
čtení) a vlastními slovy vyjádří jeho hlavní
myšlenku, téma
pracuje s překladovým slovníkem,s
občasnými nepřesnostmi ve významu slov
dokáže vyhledat požadovaný výraz
dokáže na základě kontextu odhadnout
význam neznámých výrazů, pokud se text
týká známého tématu
odvodí význam internacionalismu
Učivo
FONETIKA
• rytmus a intonace souvislého projevu
• větný přízvuk
• výslovnost ve skupině (–ing forma)
• intonace otázek
- 59 -
PRAVOPIS A MLUVNICE
• v projevu aplikuje naučené fráze a obraty
• předpřítomný čas
• komunikuje v běžných, každodenních
• minulý čas prostý
situacích
• infinitiv účelu
• vyjádří své přání, plány, souhlas, nesouhlas,
• přítomný čas průběhový k vyjádření
dojde ke kompromisu, sjedná schůzku,
budoucnosti
vytváří návrhy
• minulý čas průběhový
• stručně reprodukuje obsah přiměřeně
• Would like – rád bych
náročného textu, promluvy a konverzace
• opisný tvar slovesa must – have to / don´t
• vyjádří osobní zkušenosti
have to
• popíše jednoduchý pracovní postup (výroba) • způsobová příslovce
• napíše pozvání, strukturovaný dopis
(neformální styl), krátký článek na blízké,
známé téma
• popíše charakter osobnosti
• zapíše si poznámky
• vede konverzaci na známá témata
• Londýn, výměnný pobyt
• domluví se jednoduchým způsobem
• hudební skupina
v běžných každodenních situacích (cestování, • Aljaška, lidé na Aljašce
nakupování, telefonování, bydlení, ve
• deník, plán dne, moje přání a sny
městě..)
• povinnosti, nutnosti
• přednese krátkou presentaci, referát
• na turné
• vede jednoduchý rozhovor s rodilým
• nejlepší léta našeho života
mluvčím, pokud je rodilý mluvčí ochoten
• životní styl
hovořit v pomalejším tempu a zřetelně
• domov
• hrdinové,charakter
• osobní dopis
- 60 -
Přesah:
ČJL (infinitiv účelu)
ČJL (způsobová příslovce)
ČJL (charakteristika)
ČJL (osobní dopis)
Tvorba skupinových a individuálních
projektů
• Stránka z deníku
• Svátky a tradice v ČR
• Životní styl
- 61 -
zajímá
PT: Multikulturní výchova - Multikulturalita
- Kritické čtení a vnímání mediálních
- Vnímání autora mediálních sdělení
- Tvorba mediálních sdělení
5.1.3 Cizí jazyk 2 – Německý jazyk
Vyučovací předmět: Cizí jazyk 2 - NĚMECKÝ JAZYK
Vyučovací předmět NĚMECKÝ JAZYK vychází ze vzdělávacího oboru Cizí
jazyk a vznikl rozpracováním obsahu vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková
komunikace v RVP ZV.
Cílem předmětu je osvojování si jazykových prostředků, rozšiřování slovní
zásoby a rozvíjení schopností žáků dorozumět se tímto jazykem v běžných situacích.
Předmět má také prohlubovat faktografické znalosti žáků týkající se německy
hovořícího světa a upevňovat vědomí existence rozlišných kultur.
Při naplňování vyučovacího obsahu jsou realizována následující průřezová
témata:
Multikulturní výchova
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Mediální výchova
Časové vymezení předmětu:
sekunda
3 hodiny
tercie
3 hodiny
kvarta
3 hodiny
Na hodiny německého jazyka je třída dělena ve všech ročnících. Hodiny
probíhají ve třídě určené pro výuku cizích jazyků, případně ve třídě kmenové.
•
vedeme žáky k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u
slovní zásoby
- 62 -
•
umožňujeme žákům pochopit důležitost schopnosti komunikovat
německy pro praktický život
•
nabádáme žáky k samostatné autokorekci chyb
•
pravidelným zkoušením a kontrolou domácích cvičení opakujeme
systematicky slovní zásobu
•
poskytujeme žákům prostor k samostatnému řešení jazykových
problémů i k jejich různým řešením
•
neustálou prací s texty učíme žáky zacházet s nekompletními
informacemi, vedeme žáky k nutnosti domýšlení, hledání souvislostí
a smyslu
•
ve výuce navozujeme modelové situace, se kterými se žáci mohou
setkat v praktickém životě a k jejichž optimálnímu řešení využívají
své vlastní kreativity
•
vedeme žáky k tomu, aby se nebáli mluvit německy s cizím člověkem
•
vyzýváme žáky k opisu obsahu myšlenky, chybí-li slovní zásoba
Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu.
•
dovednosti spojené se čtením poslechem, mluvením a psaním
rozvíjíme standardními metodami výuky cizího jazyka
•
vedeme žáky k porozumění jednoduchého sdělení v německém
jazyce
•
vedeme žáky ke komunikaci v německém jazyce
•
vedeme žáky k formulování jednoduché myšlenky a k reprodukci
slyšeného
•
párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách rozvíjíme u žáků
schopnosti spolupracovat a dosahovat vytčeného cíle
- 63 -
•
vedeme žáky k tomu, aby vyjádřili svůj názor, aby zaujali stanovisko
k problémům
•
vedeme žáky k diskusím, během nichž argumentují a obhajují své
názory
•
informujeme žáky o zvycích v německy mluvících zemích a
porovnáváme je se zvyky našimi
•
vedeme žáky k zodpovědnému přístupu při plnění svých povinností,
k dodržování stanovených pravidel a závazků
•
vedeme žáky k tomu, aby si uvědomovali význam a možnosti využití
získaných vědomostí a dovedností v profesním životě
•
podporujeme samostatnou práci v hodinách s dvojjazyčným a
výkladovým slovníkem
- 64 -
NĚMECKÝ JAZYK
sekunda
Školní výstupy
(poslech a čtení s porozuměním)
•
•
•
•
•
•
Čte srozumitelně a správně krátké dialogy a
texty obsahující známou slovní zásobu
Na základě autentických nahrávek
napodobuje intonaci a melodii německé věty
Rozumí zřetelně vyslovovanému
jednoduchému dialogu a krátkému sdělení
informativního charakteru
Reaguje na krátké, jednoduše napsané nebo
pečlivě vyslovené pokyny, řídí se jimi a
realizuje je
Rozumí obsahu jednoduchých textů
v učebnici s využitím vizuální opory,
v textech vyhledá známé výrazy, fráze a
odpovědi na otázky
Využívá především abecední slovník
učebnice a dvojjazyčný slovník, vyhledá
v nich informaci nebo význam slova
Učivo
Fonetika
- abeceda
- hláskování slov
- slovní přízvuk
- větný přízvuk ve větách tázacích a
oznamovacích
- větná intonace v doplňovací otázce
- výslovnost přehlasovaných samohlásek
- výslovnost souhlásky ch
- výslovnost souhlásek p,b,t,d,/k,g
- výslovnost souhlásek f,w,v
(ústní a písemný projev)
•
•
•
Pravopis
Ve formuláři vyplní požadované osobní údaje - rozdílnost pravopisu a výslovnosti
Písemně i ústně požádá o osobní informace
Reprodukuje ústně i písemně pomocí otázek Mluvnice
- 65 -
•
•
obsah jednoduchého krátkého psaného i
slyšeného textu a jednoduchých dialogů
Napíše jednoduchý text o sobě (pohlednice,
krátký dopis)
Odpoví na jednoduché otázky
- podstatná jména v jednotném a množném čísle
- člen určitý a neurčitý
- člen ve 4. pádě
- přídavná jména v přísudku
- zesílení významu pomocí částice zu
- osobní zájmena
- záporné zájmeno kein, keine
- přivlastňovací zájmena v 1. pádě
- řadové číslovky
- časování sloves v přítomném čase
- slovesa sein, haben
- jednoduchý minulý čas (préteritum) slovesa
sein
- jednoduchý minulý čas (préteritum) slovesa
haben
- slovesa s odlučitelnou předponou
- předložky s časovými údaji: am, um, von…bis
- předložky in, neben, unter, auf, vor, hinter, an,
zwischen, bei
- složená slova
- zápor s částicí nicht
- doplňovací a zjišťovací otázka
- věta oznamovací
(střídání receptivních a produktivních dovedností)
•
•
•
Představí sebe a jiné lidi, informuje o jejich
životě
Pronese jednoduchá sdělení ve vztahu
k tématům
Domluví se jednoduchým způsobem, používá
Témata a slovní zásoba
- zahájení rozhovoru
- seznámení se
- představování sebe i někoho jiného
- objednání a zaplacení v kavárně (názvy nápojů,
číslovky 1-1000)
- 66 -
Přesah - ČJL (prima)
Přesah - ČJL (sekunda)
krátké, jednoduché věty
- slova používaná ve škole
- města a pamětihodnosti
- země a jazyky
- orientace na mapě, zeměpisná poloha
bydlení
popis bytu (nábytek, názvy místnosti)
denní program
sjednání si termínu (časové údaje, dny v týdnu)
omluva za zpoždění
orientace v budově
zeptání se na cestu
dopravní prostředky
NĚMECKÝ JAZYK
tercie
Školní výstupy
•
•
•
•
Čte nahlas plynule a foneticky správně
přiměřené texty obsahující známou slovní
zásobu
Rozlišuje výslovnost německých a českých
samohlásek a obtížných souhlásek
Dbá na slovní a větný přízvuk a větnou
intonaci
Vystihne hlavní smysl krátkých, jasně
Přesah – ZEM (prima, tercie)
Učivo
Fonetika
- výslovnost souhlásek n, ng,nk
- výslovnost souhlásek r,l
- výslovnost dlouhých a krátkých samohlásek
- hlásky –e a –en nebo –el a –er na konci slov
- zavřené a otevřené samohlásky
- 67 -
•
•
•
•
•
formulovaných sdělení a oznámení, vybere
nejdůležitější informace
Řídí se krátkými napsanými nebo pečlivě
pomalu ústně sdělenými pokyny
V krátkých, jednoduchých textech vyhledá
konkrétní informace, které se týkají běžných
záležitostí a obsahují běžně používanou
slovní zásobu
Odpoví na otázku související s textem
Odvodí pravděpodobný význam nových slov
z kontextu textu
Využívá abecední slovník v učebnici,
orientuje se v dvojjazyčném slovníku,
vyhledá správný význam slova
•
•
•
•
•
Volně reprodukuje přiměřeně obtížné texty a
promluvy
Vybere hlavní myšlenku mluveného i
psaného textu
Napíše stručný text na pohlednici a krátký
osobní dopis
Napíše krátký a jednoduchý text o sobě
Písemně i ústně se jednoduchým způsobem
vyjádří k probíraným situacím
Pravopis
-rozdílnost pravopisu a výslovnosti
Mluvnice
- skloňování přídavného jména před podstatným Přesah - ČJL(prima)
jménem ve 4. pádě
- ukazovací zájmena: dieser-dieses-diese/ derdas- die
- osobní zájmena ve 4. pádě
- tázací zájmeno: welch- přivlastňovací zájmena a zápor kein ve 4. pádě
- způsobová slovesa: müssen, können, wollen,
dürfen
- složený minulý čas (perfektum) pravidelných a
nepravidelných sloves
- 68 -
- předložky: in, durch über se 4. pádem
- předložky: zu, an…vorbei se 3. pádem
- údaje: jeden Tag, manchmal, nie
- stupňování: viel, gut, gern
- es ve funkci podmětu (es regnet)
- rozkazovací způsob
- větný rámec: způsobové sloveso v určitém
tvaru + infinitiv významového slovesa
•
•
•
- povolání a činnosti
PT: Výchova k myšlení v evropských a
Klade jednoduché otázky týkající se
globálních
známých jevů a skutečností a odpovídá na ně - orientace ve městě (Berlin)
dovolená,
prázdniny
(názvy
měsíců)
Souvislostech
–
TO:
Evropa
a svět nás zajímá
Pronáší jednoduchá sdělení k probíraným
- nehoda na kole
PT: Multikulturní výchova –TO: Multikulturalita
tématům
jídlo
Domluví se jednoduchým způsobem
- nakupování (potraviny, míry a váhy, jídla a čas
k jídlu)
- oblečení, móda (barvy, velikost)
- počasí
- u lékaře (části lidského těla, nemoci)
- 69 -
NĚMECKÝ JAZYK
kvarta
Školní výstupy
• Čte plynule a foneticky správně jednoduchý
text
• Rozumí jednoduchým informacím v rámci
probíraných témat
• Řídí se napsanými a pečlivě ústně sdělenými
pokyny
• Pochopí jednoduchý text a vyhledá v něm
potřebnou informaci
• Zareaguje na otázky k textu
• Aktivně využívá slovník v učebnici a
dvojjazyčný slovník
•
•
•
Sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení
týkající se situací souvisejících s probíranými
tématickými okruhy
Stručně reprodukuje obsah přiměřeně
obtížného textu, promluvy, konverzace
Používá naučené obraty a fráze
Učivo
Fonetika
- slovní přízvuk u internacionalizmů
- souhlásky [b,m,v]
- koncovka –er
- hlásky [z,s,ts]
- výslovnost a vyjadřování emocí
- hláska h na začátku slabiky
- ráz
Pravopis
- rozdílnost pravopisu a výslovnosti
Mluvnice
- 2. pád podstatných jmen s koncovkou –s
(genitiv)
- přídavná jména bez členu: 1.a 4. pád
- přídavná jména ve 3. pádě
- superlativ přídavných jmen a příslovci
- osobní zájmena ve 3. pádě: mit dir, mit ihm
- přivlastňovací zájmena ve 3. pádě
- neurčitá zájmena niemand, wenige, viele, alle
- zvratné zájmeno sich
- 70 -
Přesah – ČJL (prima)
- vztažná zájmena v 1. a 4. pádě
- modální sloveso sollen
- slovesa s předložkami: sich ärgern über
- časová příslovce: zuerst, dann, danach
- porovnávání s wie a als
- vedlejší věty s weil
- vedlejší věty s dass
- věty se spojkou aber
- nepřímé otázky ve vedlejších větách: obsätze/indirekte W-Fragen
- vedlejší věty vztažné
•
•
- jazyky a učení (porovnání jazyků, zkušenosti s
Jednoduchým způsobem se domluví
učením se jazykům)
v probíraných situacích
Reaguje na otázky týkající se známých jevů a - rodina a příbuzenstvo
- popis rodinné fotografie
skutečností
- rodinné oslavy
- blahopřání, pozvání
- cestování (plánování cesty)
- doprava
- koníčky a zájmy
- média (počítač a internet)
- v restauraci
- 71 -
globálních souvislostech – TO: Evropa a svět nás
zajímá
PT: Multikulturní výchova – TO:
Multikulturalita
5.1.4 Cizí jazyk 2 – Ruský jazyk
Vyučovací předmět: Cizí jazyk 2 - RUSKÝ JAZYK
RUSKÝ JAZYK pokrývá vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace a
vychází ze vzdělávacího obsahu oboru Další cizí jazyk.
Cílem vyučovacího předmětu je osvojování si mluvené a psané podoby
jazyka od úplných začátků až po pokročilou úroveň odpovídající úrovni A1 podle
Společného evropského rámce jazyků.
Žák si volí z nabídky dvou cizích jazyků (německý jazyk a ruský jazyk)
jeden pro studium od 2. ročníku nižšího stupně gymnázia. Změna v průběhu studia
není možná.
Třída se ve všech ročnících dělí na skupiny. Rozdělení je provedeno na
začátku druhého ročníku. Výuka probíhá od sekundy do kvarty s týdenní hodinovou
dotací 3 hodiny a to v jazykové učebně, popř. v kmenové třídě.
Při výuce jsou využívány učebnice, pracovní sešity, zvukové nahrávky,
hudba, hry a autentické materiály jako např. tisk, časopisy, fotografie,
videonahrávky, prospekty, letáčky, plánky, hry, hudba, mapy.
Tematické okruhy zahrnují učivo z oblastí: historie, geografie, občanské
výchovy, biologie a českého jazyka.
Do předmětu jsou integrovány
tyto tematické okruhy: Kritické čtení a
vnímání mediálních sdělení, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality,
Vnímání autora mediálních sdělení, Tvorba mediálních sdělení z PT Mediální
výchova, Multikulturalita z PT Multikulturní výchova, Evropa a svět nás zajímá
z PT Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Poznávání lidí,
Mezilidské vztahy z PT Osobnostní a sociální výchova.
- 72 -
•
Učitel využívá v práci nejrůznější materiály (slovníky, jazykové
příručky) a informační zdroje (internet, časopisy, noviny, prospekty).
•
Učitel vede žáky k vyhledávání a zpracovávání informací pro konkrétní
práci (projekt, referát)
•
Učitel pravidelně prověřuje žáky ústním zkoušením, nejrůznějším testy,
písemnými pracemi, ve kterých žáci spojují, kombinují a zároveň opakují
získané vědomosti nejen z ruského jazyka, ale také z jiných vzdělávacích
oblastí.
•
Učitel neustále cvičí žákovu paměť poslechem textů, ale také jejich
čtením. Nedílnou součástí výuky je také práce s učebnicí a pracovním
sešitem, vyplňování anket.
•
Učitel seznamuje žáky s nejrůznějšími metodami učení.
•
Učitel vede žáky ke komunikaci v cizím jazyce.
•
Učitel navozuje takové situace, které jsou běžné v každodenním životě
rusky mluvících zemí (v obchodě, u lékaře, v divadle, při cestování).
•
Učitel rozvíjí komunikační schopnosti žáků ve dvojici i ve skupině.
•
Učitel vede žáka k práci s běžnými informačními zdroji (internet, noviny,
časopisy, slovníky), k třídění, zpracovávání a využívání těchto informací
pro svoji práci (projekty, referáty, samostatné domácí práce, inzeráty,
zprávy).
•
Učitel používá zvukové nahrávky, rozvíjí schopnost reprodukovat texty
jak v písemné, tak i ústní podobě, sdělovat své názory.
- 73 -
•
Učitel zařazuje práci ve dvojicích i ve skupinách (rozhovory, ankety, hry
na procvičování slovní zásoby a gramatické jevy).
•
Učitel dává žákům příležitost prezentovat svou práci před spolužáky a
hájit svůj názor a svá stanoviska.
•
Přidělením konkrétních rolí, diskusí či rozhovorem vede učitel žáky
k procvičování názorů a stanovisek, směřuje žáky ke stanovenému cíli.
•
Učitel směřuje žáky k tomu, aby logickými úvahami a již získanou slovní
zásobu využívali při odvozování neznámých výrazů z kontextu.
•
Učitel vede žáky k využívání nejrůznějších zdrojů – práce s počítačem,
internet, slovníky, tisk.
•
Učitel seznamuje žáky s odlišným způsobem života v rusky mluvících
zemích, jejich zvyky a obyčeji.
•
Učitel vede žáky k pochopení společenských, kulturních, geografických a
ekologických specifik.
•
Učitel vede žáky k zodpovědnému přístupu při plnění domácích úkolů,
povinností a dodržování stanovených pravidel.
- 74 -
RUSKÝ JAZYK
sekunda
Školní výstupy
TO: RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI:
• Čte správně jednoduchý text z učebnice
•
obsahující známou slovní zásobu a snaží se
přiblížit autentické výslovnosti
•
• Rozumí obsahu jednoduchých textů v
učebnici a jednoduchým autentickým
materiálům s využitím vizuální podpory
• Rozumí jednoduchému a zřetelně
vyslovovanému sdělení a konverzaci,
adekvátně na ně reaguje
•
•
• Napodobuje intonaci a melodii ruské věty
• Rozumí jednoduchým pokynům, řídí se jimi •
a reaguje na ně
•
• Najde požadovanou informaci v textu z
učebnice
• Aktivně využívá abecední slovník v učebnici
a dvojjazyčný slovník, vyhledá v nich
informaci nebo význam slova
Učivo
Fonetika
Abeceda
Typické zvukové rysy ruského jazyka –
přízvuk, pohyblivý přízvuk, přízvučné a
nepřízvučné slabiky, vázání slov, hlásky,
samohlásky, funkce jotovaných písmen,
intonace tázacích a oznamovacích vět, změny
intonace otázek podle jejich smyslu
Fonetická transkripce
Nepřízvučné o, a, e
Výslovnost tvrdého l a měkkého l
Výslovnost zakončení zvratných sloves
TO: PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI:
Přesah – ČJL slovní druhy, vyprávění, dopis,
Pravopis
• Jednoduše ústně i písemně představí sám
sebe a členy rodiny, popíše lidi a místa ve
• porovnání písemné a zvukové stránky jazyka, popis
svém okolí
specifické znaky, písemné vyjádření hlásek
• Adekvátně reaguje na jednoduché pokyny, a • pravopis slabik gi, ki, xi
- 75 -
•
•
•
•
věty, odpoví na jednoduché otázky
Reprodukuje ústně i písemně obsah krátkého
i psaného testu v učebnici
Používá zdvořilostní fráze – pozdraví,
poprosí, požádá, omluví se
Vyplní základní údaje do jednoduchých
formulářů, inzerátů, žádosti, adresy a přitom
používá základní gramatické struktury a věty,
přepíše text azbukou
Napíše jednoduchý text (dopis, krátké
sdělení, popis)
•
•
psaní ne u sloves
psaní jmen příslušníků národů v ruském
jazyce
Mluvnice
• p. podst. jmen v oslovení
• číslovky 1 – 100 v 1. pádě
• spojení dva, tri, Ëetyre Ëasa, pqtÌ Ëasov
• časování sloves ûitÌ, znatÌ, govoritÌ
• v přítomném čase
• podst. jména m. a ž. rodu v 1., 2. a 3. p.
• časování slovesa zvonitÌ v přítomném čase
• budoucí čas
• časování sloves bytÌ, zabytÌ
• sloveso rabotatÌ a 6. p. podstatných jmen
• osobní zájmena v 1. – 4. p.
• přivlastňovací zájmena v 1. p. j. a mn. č.
• časování sloves uËitÌsq, rabotatÌ, xotetÌ v
přít. čase
• I. a II. časování sloves typu
znatÌ a govoritÌ v přít. čase
• slovesa se skupinou na -ova, -eva
• časování zvratných sloves v přít. čase
• časování sloves se změnou kmenových
souhlásek pisatÌ, xoditÌ v přít. čase
• věty typu: Kto Èto? , U tebq estÌ brat?
•
U menq net brata.
Ruská literatura a reálie
• Vladimir Vysockij
• A. D. Saxarov
• Boris Pasternak
- 76 -
Přesah – ČJL oznamovací, doplňovací a
zjišťovací otázky
Přesah - ČJL
•
•
L. N. Tolstoj
Bulat Okudûava
• Komunikuje na základní úrovni o
běžných tématech
• Seznamování se
• Zapojí se do rozhovoru na předem dané • Představování, rodina a příbuzenstvo, popis
téma
fotografie
• Domluví se jednoduchým způsobem,
• Pozdravy při setkání a loučení
používá jednoduché, krátké věty
• Telefonický rozhovor
• Bydlení – odkud kdo je, kde kdo bydlí, kolik Přesah – ZEM – hlavní města, příslušníci národů
je komu let, který jazyk kdo zná
• Dotazy a odpovědi při telefonování, radost,
údiv, odstraňování jazykových nedorozumění
• Já a moje rodina, čím kdo chce být, kde kdo
pracuje
• Pozvání do kina, přijetí, odmítnutí pozvání,
co kdo má rád (nerad), dělá, jaký kdo má
Přesah – ČJL a OVY
týdenní program
• Vánoce v Rusku – vánoční tradice
- 77 -
RUSKÝ JAZYK
tercie
Školní výstupy
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Čte nahlas plynule a foneticky správně
přiměřené texty obsahující známou slovní
zásobu
Rozlišuje složitější hlásky a hláskové
skupiny lišící se od češtiny
Dbá na slovní a větný přízvuk a větnou
intonaci
Rozumí jednoduchým instrukcím
souvisejících s výukou a řídí se jimi
Reaguje na otázky související s textem
Čte jednoduché, krátké texty a vyhledá
v nich hlavní myšlenky
V krátkých, jasně formulovaných sděleních,
která se týkají běžných záležitostí, rozlišuje
podstatné informace od nepodstatných
Na základě kontextu odvodí pravděpodobný
význam nových slov
Využívá abecední slovník v učebnici,
používá dvojjazyčný slovník, vyhledá
správný význam slov
Učivo
Fonetika
• Složitější hlásky a hláskové skupiny
• Slovní přízvuk, intonace souvětí
• Výslovnost párových tvrdých a měkkých
souhlásek
• Výslovnost û, ö, c, Ë, w,
• Výslovnost předložkových spojení
- 78 -
PT Výchova k myšlení v evropských a
globálních souvislostech – Evropa a svět nás
zajímá – int
PT Multikulturní výchova. - Multikulturalitaint
Pravopis
• Rozumí jednoduchému projevu tykajícího se • Rozdílnost pravopisu a výslovnosti
jeho osoby, rodiny a okolí a volně ho
• Pravopis slabik gi, ki, xi
reprodukuje
• Pravopis y po -c• Ústně i písemně popíše probírané situace,
Mluvnice
místo, událost
• Řadové číslovky – 1. – 30. v 1. p. j. č.
• Reprodukuje ústně i písemně obsah textu
• Vyjadřování data
z učebnice a jednoduchou promluvu
• Skloňování osobních zájmen
• Napíše krátký souvislý text, dbá přitom na
• Vazby interesovatÌsq Ëem, uvlekat·sq
písemnou správnost
• Minulý čas
• Napíše stručný seznamovací inzerát, dopis,
• Vyjadřování vykání
oznámení, adresu
• Skloňování zájmen kdo, Ëto
• Skloňování podstatných jmen v j. č.
• Časování sloves idti, exatÌ, moËÌ, vzqtÌ, iskatÌ, sprositÌ
• Infinitivní věty
• Podstatná jména životná a neživotná
• v 1., 2. a 4. pádě mn. č.
• Vazby s předložkami posle a po
• Skloňování podstatných jmen typů mesto, zdanie v jednotném čísle
• Nesklonná podstatná jména
• Věty se spojkou potomu Ëto
• Věty se slovy moûno, nelÌzq
• A. S. Puökin
• Moskva
• S. Peterburg
• Praga
- 79 -
Přesah – ČJL tvarosloví, osobní dopis
Přesah – ČJL předložky, osobní zájmena
Přesah – ČJL vedlejší věty
•
Marina Cvetaeva
• Kupování lístků do divadla, vyjadřování
• Komunikuje na základní úrovni o běžných
dojmů z divadelního představení, volný čas a
tématech
zájmová činnost
• Vede jednoduchý rozhovor na dané téma,
• Zápis do jazykového kursu,škola – vyučovací
pronáší jednoduchá sdělení k probíraným
tématům
předměty, typy škol, rozvrh hodin, známky,
orientace ve škole, místo,
• Vyjádří jednoduchým způsobem své
myšlenky, domluví se
• Orientace ve městě, použití dopravních
prostředků, dotazy a odpovědi při nakupování
• Tvoří jednoduché otázky týkající se známých
jevů, skutečností a odpovídá na ně
• Vyjádření dojmů z prohlídky města,
pamětihodnosti, cestování
RUSKÝ JAZYK
kvarta
Školní výstupy
•
•
Čte foneticky správně přiměřeně náročný
text
Pochopí text a najde v něm požadovanou
Učivo
Fonetika
• Základní druhy intonace a jejich význam
• Přízvuk, rytmus a intonace souvislého projevu
• Základní fonetické jevy
- 80 -
•
•
•
•
•
informaci
Rozumí instrukcím a požadavkům, které se
týkají organizace jazykové výuky
Vytvoří odpověď na otázku, která se
vztahuje k textu
Rozumí autentickým nahrávkám v rámci
probíraných témat
Aktivně využívá slovník v učebnici
dvojjazyčný slovník
Čte jednoduchý text v ruském časopise
Pravopis
• Sestaví ústně i písemně jednoduché sdělení
• Písemná správnost v psaném projevu ve
týkající se probíraných tematických okruhů
známých výrazech
• Napíše krátký dopis, vyprávění, inzerát
• Rozdílnost pravopisu a výslovnosti
• Reprodukuje přiměřeně obtížný text,
Mluvnice:
promluvu, konverzaci
• Vazby odlišné od češtiny • Vhodně používá naučené fráze a obraty
poxoû na kogo, dlq + 2. p.,
• Popíše událost, místo, napíše krátké
ûdatÌ kogo, Ëto, ponimatÌ kogo, Ëto
vyprávění, dopis, popis, vyplňování
• Časování slovesa nadetÌ
dotazníku
• Skloňování přídavných jmen podle vzoru
novyj, letnij
• Datum
• Zpodstatnělá přídavná jména
• Zájmena - kakoj, kotoryj,
• Výrazy potomu Ëto, poÈtomu
• Vyjádření významů – je třeba, musí se,
musím, mám, (ne)smí se, (ne)smím, je možno
• Datum a letopočet
- 81 -
PT Mediální výchova
- Tvorba mediálního sdělení – int.
Přesah - ČJL
Přesah – ČJL vedlejší věty
•
•
Hodiny
Vyjádření přibližnosti
• píseň Kalinka
• I. S. Turgenev
• A. S. Puökin
• - píseň Ulybka
• - I. I. Levitan
• - Novosibirsk i Qlta
• - M. H. Lermontov
• Domluví se jednoduchým způsobem
• Jak se komu daří a co je nového
v běžných každodenních situacích
• Jak kdo vypadá, kdo je komu podobný, jak se
kdo obléká
• Vede jednoduchý rozhovor s rodilým
mluvčím
• Názory na osobní vlastnosti lidí,
• Vyžádá si požadované informace
zdůvodňování stanovisek, vyjadřování
omluvy a politování
• Adekvátně reaguje v komunikačních
situacích
• Turistika, cestování, počasí v různých ročních
obdobích, časové údaje vzhledem k časovým
Ruská literatura a reálie:
• píseň Kalinka
• I. S. Turgenev
• A. S. Puökin
• - píseň Ulybka
• - I. I. Levitan
• - Novosibirsk i Qlta
• - M. H. Lermontov
- 82 -
PT Mediální výchova – Kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení – int.
- Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
– int.
- Vnímání autora mediálního sdělení – int
5.1.5 Matematika a její aplikace
Vyučovací předmět: MATEMATIKA
Vyučovací předmět MATEMATIKA je součástí vzdělávací oblasti
Matematika a její aplikace. Cílem výuky matematiky není pouze dosažení
vědomostí a dovedností, ale řešením úloh rozvíjí matematika logické myšlení žáků,
vede je k racionálnímu přístupu k řešení problému, který je potřebný v každé oblasti
činnosti člověka. Vzdělání klade důraz na důkladné porozumění základním
myšlenkám a pojmům matematiky a jejich vzájemných vztahů. Přispívá k rozvoji
charakterových rysů osobnosti, rozvíjí důslednost, systémovost, tvořivost,
vynalézavost. Žák si vytváří komplexní pohled na matematiku a přírodní vědy, učí
se sestavovat znění vypočítaných výsledků srozumitelně a v logickém sledu.
Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Matematika nejsou
začleněna průřezová témata.
Vzdělávací obsah předmětu je rozdělen do těchto kapitol :
Aritmetika :
Planimetrie:
Stereometrie:
Dělitelnost přirozených čísel
Celá čísla
Desetinná čísla
Zlomky
Poměr, přímá a nepřímá úměrnost
Procenta, úrok
Druhá mocnina a odmocnina
Mocniny s přirozeným a celým mocnitelem
Úhly a jejich velikosti
Osová a středová souměrnost
Trojúhelníky
Čtyřúhelníky
Pythagorova věta
Kruh, kružnice
Konstrukční úlohy
Podobnost. Goniometrické funkce ostrého úhlu
Hranol
Válec
- 83 -
Jehlan a kužel
Proměnné, výrazy, mnohočleny
Lineární rovnice a nerovnice
Lomené výrazy, lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli
Soustavy dvou lineárních rovnic
Funkce
Algebra:
Časová dotace je 5 hodin (prima), 4 hodiny (sekunda), 3 hodiny (tercie), 4
hodiny (kvarta). Ve všech ročnících nižšího stupně probíhá jedna hodina týdně
s polovičním počtem žáků ve třídě (půlená hodina), která slouží převážně
k procvičování učiva. Výuka probíhá zejména v kmenových třídách. Během studia
škola nabízí tradiční aktivity pro nadané žáky (Matematická olympiáda,
Pythagoriáda), pro všechny žáky (Matematický klokan).
•
do výuky zařazujeme různé metody práce – rozhovor, diskuse,
samostatná práce, práce s textem
•
podporujeme u žáků rozvoj schopností abstraktního a logického
myšlení, zejména zařazováním vhodných problémových úkolů,
logických úloh, matematických hádanek apod.
•
vytváříme u žáků zásoby matematických nástrojů (početní operace,
algoritmy, metody řešení úloh, matematická symbolika), které žáci
efektivně využívají při řešení úkolů vycházejících z reálného života a
praxe
Kompetence k řešení problému
•
při výkladu nového učiva a při řešení příkladů postupujeme od
jednoduššího problému ke složitějšímu tak, aby žáci mohli některé
matematické věty vyvodit a zformulovat
•
podporujeme u žáků nalézaní různých variant řešení zadaných úloh
- 84 -
•
při řešení příkladů a slovních úloh vyžadujeme přesnou formulaci,
užívání vhodné terminologie a matematické symboliky
•
při řešení příkladu vyžadujeme, aby žáci dokázali daný problém
slovně přeformulovat do matematické terminologie, aby se naučili
číst slovní úlohy s porozuměním a dokázali slovně interpretovat
matematický výsledek
•
metodou řízené diskuse učíme žáky tolerovat názory druhých,
kriticky vyhodnocovat navržené postupy a spolupracovat s ostatními
při řešení příkladů
•
zadáváme úkoly z praxe, které vedou k aktivní diskusi, sebekritice,
obhajobě svého stanoviska
•
učíme žáky takovým návykům, které uplatní ve své budoucí profesi
(třídění
poznatků,
systematizace,
zápisy
do
tabulek,
přesné
vyjadřování…)
•
vyžadujeme plnění domácích úkolů, vedeme žáky k odpovědnosti za
svou domácí přípravu
•
vedeme žáky k důslednosti a odpovědnosti za svou práci
•
učíme žáky pracovat v kolektivu, zapojovat se do diskuse, obhajovat
vlastní názory
- 85 -
MATEMATIKA
prima – kvarta (průběžně)
(Matematika a její aplikace)
Školní výstupy
TO: NESTANDARTNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY
•
•
•
•
Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek
při řešení úloh a problémů a nalézá různá
řešení předkládaných nebo zkoumaných
situací
Buduje si prostorovou představivost
Aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti
z různých tematických a vzdělávacích oblastí
Účelně využívá kalkulátor
Učivo
Tento tematický okruh prolíná učivo všech čtyř
ročníků obzvlášť geometrii, zlomky, slovní
úlohy (číselné a logické řady, číselné a
obrázkové analogie, logické a netradiční
geometrické úlohy)
MATEMATIKA
prima
užívá pojmu přirozené číslo, počítá
s přirozenými čísly, zná vlastnosti početních
operací a využívá je při jednodušších
výpočtech
Přesah: široké užití v technických oborech
Školní výstupy
TO: ČÍSLO A PROMĚNNÁ
•
Učivo
•
•
Přirozená čísla
Početní výkony s přirozenými čísly
Rozvinutý zápis čísla v desítkové
soustavě
- 86 -
Přesah: DEJ – Starověké kultury
Egypťané, Babyloňané
Čína, Indie, Řím
Řekové
•
užívá pojem desetinné číslo, zaokrouhluje ho,
vyjadřuje jeho pomocí vztah mezi částí a
celkem, počítá s desetinnými čísly, zná
vlastnosti početních operací a využívá je při
jednodušších výpočtech
•
užívá pojem celé číslo, kladné, záporné číslo,
navzájem opačná čísla, počítá s celými čísly,
zná vlastnosti početních operací a využívá je
při výpočtech
•
využívá poznatků z dělitelnosti při řešení
vhodných úloh, čte a používá běžné
symbolické zápisy týkající se dělitelnosti
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
užívá pojem zlomek a smíšené číslo,
vyjadřuje s jejich pomocí vztah mezi částí a
celkem, počítá s nimi, zná vlastnosti
početních operací a využívá je při výpočtech,
ví, co jsou navzájem převrácená čísla, užívá
pojem periodické číslo, umí ho zapsat a
porovnat s jinými čísly
•
•
•
•
Desetinná čísla
Desetinná čísla na číselné ose
Sčítání, odčítání
Násobení, dělení
Porovnávání, zaokrouhlování
Slovní úlohy
Převádění jednotek
Celá čísla
Celá čísla na číselné ose
Čísla navzájem opačná
Sčítání, odčítání, násobení a dělení
v množině celých čísel
Dělitelnost
Násobek, dělitel
Dělitelnost součtu, rozdílu a součinu
Znaky dělitelnosti
Prvočísla a čísla složená, rozklad
složených čísel
Největší společný dělitel, čísla soudělná a
nesoudělná
Nejmenší společný násobek
Racionální čísla
Zlomky, smíšená čísla, periodická čísla,
převrácené číslo
Rozšiřování a krácení zlomků
Sčítání, odčítání, násobení a dělení
v množině racionálních čísel
Složený zlomek
- 87 -
Přesah: FYZ - jednotky
TO: GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU
Základy geometrie
• Bod, přímka, polopřímka, úsečka
• charakterizuje a třídí základní rovinné
útvary,sestrojuje kolmici, rovnoběžku
• Úhel, typy úhlů
s danou přímkou
• Dvojice úhlů
• definuje úhel jako část roviny, umí
• Kružnice, kruh, polorovina
pojmenovat úhel, sestrojit úhel, změřit,
porovnat, přenést, rozeznává typy úhlů podle
jejich velikosti, rozpozná dvojice úhlů a
užívá jejich vlastnosti
• definuje kruh, kružnici jako množinu bodů,
pojmenuje ji a zapíše
•
•
•
•
•
•
rýsuje, rozpoznává a pojmenovává
trojúhelník a jeho části
užívá trojúhelníkovou nerovnost
dovede použít věty o shodnosti trojúhelníků
při sestrojení trojúhelníků
užívá věty o shodnosti k argumentaci a při
výpočtech úloh
spočítá obvod i obsah trojúhelníku
kvalitně rýsuje
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Odliší hranol od ostatních těles, dovede ho
charakterizovat, načrtnout i narýsovat, umí
narýsovat jeho síť, vypočítat jeho povrch i
objem
•
•
Přesah: DEJ – Starověké kultury
– Egypťané, Řekové (Euklides)
Trojúhelníky a čtyřúhelníky
Třídění trojúhelníků, shodnost
trojúhelníků, trojúhelníkové nerovnosti
Úhly v trojúhelníku
Přesah: FYZ - těžiště
Střední příčky, těžnice,výšky trojúhelníku
Kružnice trojúhelníku opsaná a vepsaná
Konstrukce trojúhelníku
Trojúhelník rovnoramenný a
rovnostranný
Pravidelné mnohoúhelníky
Konvexní čtyřúhelníky, lichoběžníky,
rovnoběžníky, jejich obvod, obsah,
Konstrukční úlohy
Hranoly
Hranol, pravidelný n-boký kolmý hranol,
kvádr, krychle, jejich zobrazení ve
volném rovnoběžném promítání
Síť hranolu
- 88 -
Přesah: FYZ – jednotky objemu
•
Povrch a objem hranolu
- 89 -
TO: ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY
•
•
seznamuje se s množinovou symbolikou
určuje vztahy mezi množinami a jejich prvky
•
•
•
Množiny
Množina. Průnik a sjednocení množin
Množiny čísel
Soustava souřadnic
MATEMATIKA
sekunda
Učivo
Školní výstupy
•
•
•
•
•
vyjadřuje část celku v procentech nebo
promile, řeší jednoduché úlohy s procenty či
promile
užívá ve výpočtech druhou mocninu a
odmocninu čísla
vyjadřuje číslo s pomocí mocnin deset
spočítá hodnotu i složitějších číselných
výrazů
upravuje číselné výrazy s mocninami a
odmocninami a určí jejich hodnotu
•
•
•
•
•
•
Procenta
Procento, základ, procentová část, počet
procent
Úrok
Promile
Číselné výrazy
Druhá a třetí mocnina a odmocnina, vyšší
mocniny a počítání s nimi
Iracionální čísla. Reálná čísla a číselná
osa
Pravidla pro počítání s číselnými výrazy,
hodnota číselného výrazu
- 90 -
•
•
•
•
•
•
•
rozpozná mnohočlen, jeho členy
sčítá, odčítá, násobí mnohočleny, dělí
mnohočlen jednočlenem
rozliší rovnost a rovnici, řeší rovnici pomocí
ekvivalentních úprav, provádí zkoušku
formuluje reálný problém pomocí rovnice a
řeší ho
rozliší nerovnost a nerovnici, řeší jednoduché
nerovnice a zapisuje výsledek pomocí
intervalů
vyjadřuje vztah mezi celkem a jeho částmi
poměrem, i postupným, spočítá neznámý
člen úměry
řeší trojčlenkou jednoduché úlohy
s úměrnostmi, pracuje s měřítkem mapy,
plánu i výkresu
•
•
Mnohočleny I
Výrazy s proměnnými, dosazování do
nich
Sčítání, odčítání, násobení mnohočlenů,
dělení mnohočlenů jednočlenem
•
•
•
•
•
•
•
•
Rovnice a nerovnice
Rovnost, rovnice
Ekvivalentní úpravy rovnic
Lineární rovnice
Výpočet neznámé ze vzorce
Slovní úlohy řešené rovnicemi
Nerovnosti
Intervaly
Nerovnice a jejich řešení
•
•
Úměrnosti
Poměr, úměra, postupný poměr
Trojčlenka
• používá Pythagorovu větu při výpočtu délky Pythagorova věta
třetí strany pravoúhlého trojúhelníku
• pomocí obrácené Pythagorovy věty
rozhoduje o pravoúhlosti trojúhelníku
- 91 -
Přesah: FYZ – vyjádření neznámé ze vzorce
- slovní úlohy o pohybu
Široké užití v mnoha dalších oborech
•
•
rozpozná přímou a nepřímou úměrnost,
zachytí je v tabulce, vztahem i grafem
orientuje se v sloupkových i kruhových
diagramech, vytváří je a čte z nich
•
•
•
Úměrnosti
Přímá a nepřímá úměrnost
Měřítko
Diagramy
MATEMATIKA
tercie
Školní výstupy
•
•
umocňuje jednočleny, dvojčleny umocňuje
na druhou mocninu pomocí vzorců pro
2.mocninu součtu a rozdílu, rozkládá
mnohočleny na součin pomocí vytýkání i
vzorců pro 2.mocniny, rozkládá mnohočleny
na součin vytýkáním závorky před závorku
efektivně upravuje výrazy s proměnnými,
určuje jejich definiční obor, určuje hodnotu
výrazu pro určitou proměnnou
Přesah: ZEM – měřítko mapy
Učivo
Mnohočleny II a lomené výrazy
• Počítání s mocninami
• Dělení mnohočlenů mnohočlenem
• Umocňování mnohočlenů
• Rozklady na součin (pomocí vytýkání,
jednoduchých vzorců, vytýkání po
dvojicích)
• Lomené výrazy (sčítání, odčítání,
násobení a dělení)
- 92 -
Osová a středová souměrnost
• rozhoduje, zda jsou útvary osově nebo
• Jednoduché geometrické útvary a jejich
středově souměrné
shodnost
• rozpozná, zda jde o shodnost přímou či
• Shodnost přímá a nepřímá
nepřímou
• Osová souměrnost, středová souměrnost
• sestrojuje obraz útvaru v osové i středové
• Samodružný bod, vzor a obraz
souměrnosti
• symbolicky zapisuje shodnost útvarů i
zobrazení útvaru v dané souměrnosti
Kruh, kružnice, válec
• rozpozná a pojmenuje kružnici a kruh a jejich
• Poloměr, průměr
části
• Kružnice a přímka
• kvalitně rýsuje
• Tětiva
• rozhoduje o vzájemné poloze přímky a
• Vzájemná poloha dvou kružnic
kružnice nebo kruhu i o vzájemné poloze
• Středový úhel
dvou kružnic či kruhů
• Kruhová úseč, výseč, mezikruží
• spočítá délku kružnice i oblouku, obsah
• Thaletova kružnice a věta
kruhu i jeho částí
• Tečna z bodu ke kružnici
• provádí výpočty s požadovanou přesností,
• Délka kružnice i oblouku, obsah kruhu,
účelně využívá kalkulačku
kruhové výseče a mezikruží
• odliší válec od ostatních těles, dovede ho
• Rotační válec, jeho síť, povrch, objem
charakterizovat, načrtnout válec i jeho síť
• vypočítá povrch a objem válce
- 93 -
Přesah: CHE – popis krystalů prvků a nerostů
Přesah: VYV – souměrnost, asymetrie,
kompozice
MATEMATIKA
kvarta
Školní výstupy
•
•
•
•
Učivo
Rovnice a jejich soustavy
řeší lineární a kvadratické rovnice pomocí
• Ekvivalentní úpravy rovnic
Přesah: FYZ – úlohy o pohybu
ekvivalentních úprav
• Rovnice s neznámou ve jmenovateli
Přesah: CHE – úlohy o směsích
rozlišuje typy kvadratických rovnic a
• Kvadratické rovnice
přizpůsobuje jim řešení, používá vzorec pro
• Slovní úlohy o společné práci a o směsích
výpočet kořenů kvadratické rovnice
• Rovnice s více neznámými a jejich
řeší různými metodami soustavy dvou rovnic
soustavy
se dvěma neznámými
• Slovní úlohy na soustavy rovnic
formuluje reálné problémy pomocí rovnic a
jejich soustav a řeší je
Geometrické konstrukce
• kvalitně rýsuje
• Základní geometrické konstrukce (osa
úsečky, osa úhlu, kolmice z bodu, tečna
• užívá pojem množina bodů dané vlastnosti
v bodě, tečna z bodu…)
k charakteristice útvaru i k řešení
konstrukčních úloh
• Množiny bodů dané vlastnosti
• provádí rozbor konstrukční úlohy, zapisuje
• Polohové i nepolohové úlohy
postup konstrukce, podle něj rýsuje, rozezná
• Posunutí
počet řešení úlohy a zkouškou ověřuje
správnost svého postupu
• zobrazuje útvar v daném posunutí
Podobnost a funkce úhlů
• Podobnost útvarů
• rozpozná podobné útvary, rozhoduje o
podobnosti trojúhelníků podle tří vět o
• Podobnost trojúhelníků
- 94 -
Přesah: VYV – návrh a realizace výtvarných děl
•
•
•
•
podobnosti trojúhelníků, využívá podobnost
při výpočtech
užívá podobnosti při řešení slovních úloh
čte a používá běžné symbolické zápisy
týkající se podobnosti
rozvíjí svou prostorovou představivost
charakterizuje kužel,jehlan, komolý kužel,
komolý jehlan, kouli, používá jejich náčrty,
sítě kuželů a jehlanů i komolých, vypočítá
jejich povrch a objem, vypočítá povrch a
objem koule
•
•
Užití podobnosti
Funkce ostrého úhlu v trojúhelníku
Jehlany, kužely, koule
• Výška jehlanu, odchylka boční stěny od
podstavy, odchylka boční hrany od
podstavy
• Povrch a objem jehlanu
• Povrch a plášť kuželu, objem kuželu
• Komolý jehlan a kužel
• Koule, koule a rovina, objem a povrch
koule
Funkce úhlů
• chápe funkce sinus, kosinus, tangens a
• Vztahy mezi funkcemi úhlů
kotangens jako čísla vyjádřená poměrem
• Řešení úloh o trojúhelníku pomocí funkcí
stran v trojúhelníku, uvědomuje si jejich
úhlů
velikosti, užívá je při výpočtu stran a úhlů
v trojúhelníku
Funkce
•
•
•
•
•
vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí,
grafem
pracuje s obecnou rovnicí lineární funkce
rozpozná rovnici přímé a nepřímé úměrnosti
vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data
porovnává soubory dat
•
•
•
Závislost veličin, graf funkce
Lineární funkce, přímá úměrnost
Nepřímá úměrnost
Základy statistiky
• Statistický soubor, jednotka, znak, četnost
znaku
• Aritmetický průměr
- 95 -
5.1.6 Informační a komunikační technologie
Vyučovací předmět: INFORMATIKA A VÝPOČETNÍ TECHNIKA
Vyučovací předmět INFORMATIKA A VÝPOČETNÍ TECHNIKA
obsahově vychází ze vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie
z RVP ZV, dále realizuje tématický okruh Využití digitálních technologií ze
vzdělávacího oboru Člověk a svět práce (integrováno do kvarty i s časovou dotací 1
hodiny). Rozvíjí 2 tématické okruhy průřezového tématu Mediální výchova z RVP
ZV (Tvorba mediálního sdělení, Práce v realizačním týmu).
Týdenní časová dotace předmětu:
Prima 1 hodina
Tercie 1 hodina
Kvarta 1 + 1 hodina
Výuka předmětu informatika a výpočetní technika probíhá ve specializované
učebně výpočetní techniky vybavené potřebným hardwarem a softwarem. Pro výuku
je třída dělena na dvě skupiny, každý žák mé k dispozici vlastní pracoviště. Žáci se
seznámí s běžně užívaným hardwarem a softwarem, s novými vývojovými trendy
v oblasti využití výpočetních technologií a naučí se používat počítač i v ostatních
předmětech. Dále má informatika a výpočetní technika za cíl naučit žáky
vyhledávat, třídit, ověřovat a využívat informace z internetové sítě a využívat
internetu ke komunikaci při respektování zásad etiky a legislativy a k prezentaci
výsledků své práce.
Žáci tercie pracují na projektu, jehož výstupem je časopis na zvolené téma
v elektronické a následně tištěné podobě.
- 96 -
•
Učitel motivuje žáky k učení ukázkami využití učiva v praxi
•
Učitel vede žáky k samostatnosti při vyhledávání a práci s novými
informacemi
•
Učitel využívá samostatné práce k procvičení daného učiva
•
Učitel vede žáky k samostatnosti při hledávání vlastních postupů při
řešení problémů
•
Učitel zařazuje samostatná vystoupení žáků s jejich prácemi pomocí
prezentace a promítání přes dataprojektor
•
Učitel vede žáky k samohodnocení vlastní samostatné práce i
k vzájemnému hodnocení práce ostatních žáků
•
Učitel podporuje a vyhledává talenty pomocí různých soutěží
s výpočetní technikou
•
Učitel vyžaduje dodržování provozních řádů v učebně výpočetní
techniky
•
Učitel informuje žáky o autorských právech a vyžaduje jejich
dodržování
•
Učitel motivuje žáky k prezentaci výsledků své práce, např. při Dnu
otevřených dveří
Vzdělávací
obsah
předmětu
vychází
- 97 -
z RVP
ZV
z roku
2005.
INFORMATIKA A VÝPOČETNÍ TECHNIKA
Prima
Školní výstupy
TO: VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE
• Využívá základní funkce počítače
• Internet
• Bezpečně ukládá a chrání data před ztrátou
• Vyhledává informace z různých portálů
• Komunikuje pomocí internetu
(Informační a komunikační technologie)
Učivo
TO: ZPRACOVÁNÍ A VYUŽÍVÁNÍ INFORMACÍ
• Nakreslí obrázek a zkopíruje ho do dalších
• Grafický program pod Windows
aplikací
• Word
• Ovládá základní práci s textovým programem • Presentace - Powerpoint
• Zpracuje jednoduchou presentaci na vlastní
téma
- 98 -
PT Mediální výchova – Tvorba mediálního
sdělení
Tercie
Školní výstupy
• Vyhledává a třídí informace z různých
• Internet
portálů
• Informatika
• Bezpečně ukládá a chrání data před ztrátou a
zneužitím
Učivo
sdělení
• Používá internet na doplnění učiva včetně
• Hardware
obrázků z historie počítačů
• Software
• Doplňuje si informace o technické stránce
• Word
starších počítačů
Projektové dny: (spolupráce ČJL, BIG)
- 99 -
Přesah: FYZ, DEJ
PT Mediální výchova – Práce v realizačním
týmu
Kvarta
Školní výstupy
Učivo
• Využívá základní funkce počítače
• Internet
• Bezpečně ukládá a chrání data před ztrátou • Autorská práva, OSA
• Vyhledává informace z různých portálů
• Orientuje se v problematice duševního
vlastnictví
• Používá základní funkce Excelu a využívá • Word
je pro rychlejší práci
• Excel
• Zpracovává seznamy
• Grafika
• Používají grafické programy pro zpracování
projektu
TO: VYUŽITÍ DIGITÁLNÍCH TECHNOLOGÍÍ
• Ovládá základní funkce digitální. techniky •
• Přenáší informace mezi digitálními
zařízeními
•
• Používá grafické programy pro úpravu
•
fotografií
•
• S technikou manipuluje správně a bezpečně
Integrace: Člověk a svět práce
Digitální technika – digitální fotoaparát,
videokamera, mobilní telefon
Digitální technologie – bezdrátové
Zvukové a grafické pgm.
Mobilní služby – operátoři
- 100 -
5.1.7
Dějepis
Vyučovací předmět: DĚJEPIS
Vyučovací předmět DĚJEPIS vychází z obsahu vzdělávacího oboru Dějepis
vzdělávací oblasti Člověk a společnost z RVP ZV. Předmět integruje vybrané
tematické okruhy průřezových témat: Výchova demokratického člověka, Výchova
k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Mediální výchova z RVP ZV.
Učivo dějepisu a jím rozvíjené příslušné kompetence strukturujeme v průběhu všech
čtyř ročníků chronologicky, čili od vzniku člověka po soudobé dějiny. Do jisté míry
je dějepis páteří společenskovědních vyučovacích předmětů, protože ty se
vybranými tematickými okruhy integrují do časové přímky dějin, např. okruhy
z dějin literatury, hudby a výtvarného umění. Žáci na našem osmiletém gymnáziu
shlédnou „film dějin“ celkem dvakrát, tyto „filmy“ se však od sebe liší jednak
rozsahem látky, jednak její náročností v pochopení historických souvislostí. Na
nižším stupni gymnázia se u svých svěřenců snažíme vzbudit zájem o minulost. Se
zvláštním zřetelem u žáků pěstujeme vztah k regionálním dějinám, k výjimečnému
historickému a kulturnímu bohatství města Lipníku nad Bečvou a dějinám jeho
židovských obyvatel. Předmět by měl probudit vědomí dějinné kontinuity a
historické paměti, a s tím související hodnotové postoje. Záměrem výuky je podat
ucelený obraz vývoje společnosti s důrazem na národní dějiny. Výklad dějin se
soustředí na hledání souvislostí a vzájemných vztahů převážně v evropském
kontextu, na porozumění jednotlivým historickým epochám a na schopnost je
charakterizovat, vzájemně je odlišit a porovnat.
Časové vymezení předmětu - týdenní časová dotace: prima
- 101 -
2 hodiny
sekunda
2 hodiny
tercie
2 hodiny
kvarta
2 hodiny
Základní výukovou formou je výklad, který je kombinován s dalšími
metodami. Často využívanými pomůckami jsou nejen učebnice, ale i mapy, atlasy,
nástěnné obrazy, pracovní listy, encyklopedie a audiovizuální technika (film,
autentické nahrávky). Součástí výuky mohou být besedy a exkurze, závazná je
exkurze do Muzea Komenského v Přerově v primě a prohlídka pamětihodností
Lipníka v sekundě (naplánována např. na Dny evropského dědictví). Žáci s hlubším
zájmem o předmět z tercie a kvarty se účastní školního kola dějepisné olympiády,
vítězové postupují do školního kola, popř. dále. Dobrovolníci se v případě zájmu
organizátorů Dnů evropského dědictví podílejí na organizaci této akce, provádějí
návštěvníky města po historických památkách. Zájemci z řad žáků spolupracují na
dlouhodobém projektu školy Zmizelí sousedé.
•
pěstujeme u žáků kladný vztah k předmětu, prohlubujeme jejich
zájem nabídkou vhodné odborné literatury nebo časopisů, popř.
související beletrie
•
volíme
vhodnou
úroveň
náročnosti v pochopení historických
skutečností
•
volíme vhodnou úroveň faktografických vědomostí
•
využíváme pracovní listy a pracovní sešit (tam kde je zaveden)
•
vedeme žáky k využívání různých informačních zdrojů (učebnice,
odborná literatura, historický pramen, encyklopedie, mapa, atlas,
internet, audionahrávka, film)
•
vedeme žáky k hledání mezipředmětových vztahů
- 102 -
•
vedeme žáky k účasti na soutěžích a olympiádách
•
vedeme žáky k zapojení se do celoškolních projektů (Zmizelí
sousedé)
•
vedeme žáky ke kultivaci komunikačních schopností a k uvědomění
si
významu
jazykové
kultury,
protože
dějepis
je
vlastně
vypravováním příběhů
•
vedeme
žáky
k vlastní
prezentaci
svých
myšlenek,
např.
prostřednictvím referátů
•
podporujeme žáky v užívání odborného názvosloví
•
podporujeme u žáků vlastní formulování myšlenek, např. během
ústního zkoušení nebo v písemných pracích (naopak nepodporujeme
učení se nazpaměť „slovo od slova“)
•
obohacujeme žáky nejen o nové dějepisné poznatky, ale i po stránce
etické a estetické
•
probouzíme v žácích vědomí historické kontinuity a dějinné paměti
•
vedeme žáky k hledání poučení z dějin
•
vedeme žáky k hledání inspirace u významných osobností českých a
světových dějin
•
probouzíme v žácích lásku k historickému a kulturnímu bohatství
naší země, našeho regionu i celého světa
•
objasňujeme historické kořeny evropské demokracie, občanské
společnosti a právního státu
•
probouzíme v žácích úctu k tradicím českého státu a novodobé české
státnosti
•
vedeme žáky k odmítání totalitních režimů a ideologií násilí
- 103 -
•
učíme žáky rozpoznat ideologickou manipulaci dějinných skutečností
(na vybraných příkladech)
•
zadáváním úkolů a vyžadováním jejich plnění vychováváme žáky
k základním pracovním návykům
- 104 -
DĚJEPIS
prima
(Člověk a společnost)
Školní výstupy
Učivo
TO: ČLOVĚK V DĚJINÁCH
• Objasní důležitost historického poznání
• Typy historických pramenů a místa jejich
uchovávání (archiv, muzeum)
• Uvede příklady dějinných událostí a příklady
významných historických památek v našem
• Kalendář, letopočet, časová osa, dějepisná
regionu
mapa
• Rozdělí a popíše základní historické prameny • Periodizace (pravěk, starověk, středověk,
a místa, kde je najdeme
novověk, doba nejnovější)
• Orientuje se na časové ose a v historické mapě
• Řadí hlavní historické epochy
v chronologickém sledu
TO: POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI
• Popíše metody práce archeologa
• Charakterizuje různé pohledy na vznik světa a
člověka (náboženský pohled, legendy a mýty,
současná vědecká teorie vzniku)
• Charakterizuje život pravěkých sběračů a
lovců, jejich materiální a duchovní kulturu
• Objasní význam zemědělství, dobytkářství a
zpracování kovů pro lidskou společnost
• Uvede příklady archeologických kultur na
našem území a uvede některá archeologická
naleziště
•
•
•
•
•
•
•
•
Archeologie, její obor a metody zkoumání
Vznik světa a zrození člověka
Vývoj člověka ve starší době kamenné
Mladší doba kamenná (neolitická revoluce)
Pozdní doba kamenná
Doba bronzová
Střední Evropa v době Keltů a Germánů
Stěhování národů a formování evropské
civilizace
TO: NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY
Starověké civilizace
Starověké civilizace
• Starověký Egypt (dějiny, společnost, kultura)
• Rozpozná souvislost mezi přírodními
- 105 -
• Přesah ZEM – práce s mapou
• EX – Muzeum Komenského v Přerově
• Přesah BIG – Darwinova evoluční teorie
• Přesah HUV – dějiny hudby: pravěké umění
•
•
•
•
•
•
podmínkami a vznikem prvních velkých
zemědělských civilizací
Charakterizuje významné starověké civilizace
a národy a určí je na mapě
Vysvětlí hiearchizaci sociálních skupin
v jednotlivých starověkých státech
Zdůvodní vliv písma a používání číslic na
rozvoj společnosti
Uvede příklady odkazu starověkých civilizací
v oblasti lidského myšlení, náboženství,
písemnictví, věd a umění
Uvede nejvýznamnější památky, které se staly
součástí světového kulturního dědictví
Vybere základní myšlenky spojené
s judaismem
Starověké Řecko
• Charakterizuje řecký svět v době bronzové
• Vyjmenuje některé řecké bohy a sestaví jejich
rodokmen
• Připraví vyprávění o vybraném hrdinovi ze
starořeckých legend a mýtů
• Vyhledá rozdíly mezi Spartou a Athénami
• Vysvětlí vznik, podstatu a odkaz řecké
demokracie
• Uvede do souvislostí tažení Alexandra
Makedonského a šíření řecké kultury v době
helénistické
• Popíše na příkladech druhy antických sloupů
• Demonstruje na konkrétních příkladech přínos
řecké kultury a uvede osobnosti důležité pro
evropskou civilizaci
• Starověká Mezopotámie (vznik písma,
Sumerové, Chammurapiho zákoník, Asýrie,
novobabylonská říše, kultura)
• Další státy a národy Blízkého východu
(chetitská říše, Foinikie, Palestina, perská
říše)
• Vznik a vývoj židovského národa ve Starém
zákoně
• Starověká Indie
• Starověká Čína
Evropu a svět (odkaz nejstarších civilizací
lidstva, židovská kultura jako jeden z kořenů
evropské civilizace)
• Přesah ZEM – Egypt, Blízký východ, Indie,
Čína
• Přesah OVY – světová náboženství
• Přesah HUV – dějiny hudby: starověk
Starověké Řecko
• Mínójská Kréta
• Mykénské Řecko
• Řecké legendy a mýty
• „Temná staletí“
• Velká řecká kolonizace
• Řecké městské státy (Sparta, Athény)
• Athénská demokracie
• Řecko-perské války
• Peloponéské války
• Tažení Alexandra Makedonského
• Helénistické období řeckých dějin
Řecká vzdělanost, věda a umění
Principy demokracie jako formy vlády a
způsob rozhodování (athénská demokracie
jako základ moderních demokracií, inspirace
pro naše jednání a chápání společenských
jevů, agora = umění přesvědčovat vedené
starostí o obec)
• Přesah ČJL – řecké báje a pověsti, řecké
písemnictví (Homér, antické divadlo)
• Přesah VYV – antické umění
• Přesah OVY – formy vlády a principy
demokracie
- 106 -
• Uvede příklady památek starověkého Řecka
Starověký Řím
• Popíše vzestup významu Apeninského
poloostrova a uvede důkazy o vyspělosti
Etrusků
• Popíše založení Říma, vznik a vývoj
republiky a územní expanzi po ovládnutí
Středomoří
• Posoudí vliv řecké kultury na kulturu římskou
• Vyhledá myšlenky a činy římských císařů,
které hodnotí kladně a které naopak odmítá
• Charakterizuje každodenní život lidí v římské
společnosti
• Popíše vznik křesťanství, jeho šíření a význam
pro formování evropské civilizace
• Demonstruje na konkrétních příkladech přínos
římské kultury pro evropskou civilizaci
• Popíše příčiny zániku římské říše
• Uvede příklady památek starověké římské
kultury
Starověký Řím
• Apeninský poloostrov v době železné
(Etruskové)
• Založení Říma a Řím v době královské
• Řím v období republiky
• Zápas Říma o vládu nad Středomořím
• Krize římské republiky
• Řím v období císařství
• Vznik a šíření křesťanství
• Řím v době stěhování národů a zánik
západořímské říše
• Římská vzdělanost, věda a umění
• Evropa na úsvitu středověkých dějin
- 107 -
způsob rozhodování (římská res publica –
formování republiky jako nové formy vlády,
inspirace pro občanské jednání ve smyslu
starosti o věci veřejné)
• Přesah ČJL – římské písemnictví (O bozích a
lidech: Ovidius – Umění milovati)
• Přesah VYV – antické umění
• Přesah OVY – formy vlády; světová
náboženství (křesťanství)
DĚJEPIS
sekunda
Školní výstupy
Učivo
TO: KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA
• Vytváření středověké Evropy
• Charakterizuje základní rysy středověku
• Byzantská říše a východní křesťanství
• Vyhledá na mapě pravlast Slovanů, popíše
šíření slovanských etnik raně středověkou
• Vznik islámu, Arabové a jejich výboje
Evropou se souvislostmi s dnešními
• Význam křesťanství pro středověkou
slovanskými národy
společnost
• Porovná základní rysy západoevropské,
• Franská říše za Karla Velikého
byzantsko-slovanské a islámské kulturní
• Slované na našem území a Sámova říše
oblasti
• Velkomoravská říše a její význam
• Ilustruje na konkrétních příkladech sepětí
• Působení Konstantina a Metoděje, počátky
života středověkého člověka s křesťanskou
christianizace a písemnictví
vírou
• Vikingové a jejich výboje
• Charakterizuje první státní útvary na našem
• Vznik raně středověkých států
území
• Počátky českého státu a český stát v době
• Vysvětlí význam Velké Moravy, včetně misie
knížecí
Konstantina a Metoděje pro christianizaci,
• Románská společnost, kultura a umění
vzdělanost a písemnictví českého národa
• Křížové výpravy
• Objasní vznik a vnitřní vývoj českého státu a • Středověké zemědělství a život na venkově
jeho postavení v evropských souvislostech
• Středověká kolonizace
• Popíše vznik raně středověkých států, uvede
• Rozvoj středověkých měst a jejich význam
do souvislostí s novodobou politickou mapou
•
Vznik středověkých univerzit
Evropy
• Demonstruje učivo o zakládání měst, vesnic a • Naše země za vlády posledních Přemyslovců
• Vpád Mongolů do východní a střední Evropy
hradů ve vrcholném středověku na dějinách
• Gotická společnost, kultura a umění
Lipníka a našeho regionu
• Evropa v „soumraku středověku“
• Nastíní vývoj evropských států a jejich
• Stoletá válka
vzájemné vztahy ve středověku
• Naše země za vlády Lucemburků
• Vytvoří jednoduchou mapu zemí českého
- 108 -
Evropu a svět (vznik raněstředověkých států
jako základ národnostní a politické mapy
Evropy; vytvoření dvou kulturních oblastí
Evropy - západokřesťanské a
východokřesťanské, vztahy mezi evropskými
státy ve středověku; evropské umění ve
středověku)
• Přesah ČJL – Svatý Václave (úryvek
z legendy, chorál, literární odkazy); Žij
pravdu (Husův list, literární odkazy); V cizí
zemi (Marco Polo); Ve službě bohu, králi a
dámě (ukázky ze středověké literatury);
slovanské jazyky
• Přesah VYV – umělecké směry: románské
umění, gotika
• Přesah HUV – dějiny hudby: středověk
• Přesah ZEM – národy Evropy
•
•
•
•
státu v době lucemburské
• Kultura a umění v době lucemburské
Uvědomuje si významu českého státu v době • Osobnost mistra Jana Husa
Karla IV.
• Husitská revoluce a její důsledky
Popíše nejdůležitější události husitských
válek, zamyslí se nad inspirativními činy, ale i
negativními jevy a důsledky
Uvede příklady památek středověkého umění
v Evropě, v naší zemi a v našem regionu
Zná základní údaje o velkých osobnostech
našeho středověku a cítí k nim respekt
TO: OBJEVY A DOBÝVÁNÍ. POČÁTKY NOVÉ DOBY
• Renesance a humanismus
• Vysvětlí znovuobjevení antického ideálu
člověka
• Osmanští Turci a jejich výboje
• Uvede příklady renesančního umění v Evropě, • Vznik španělského království
naší zemi i našem regionu
• Naše země za vlády Jagellonců
• Má základní poznatky o českých dějinách za • Zámořské objevy a kolonizace nového světa
vlády Jagellonců
• Výroba a obchod na prahu novověku
• Popíše a na mapě demonstruje průběh
• Reformace a protireformace
zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky • Česká společnost a kultura v 16. století
• Vysvětlí nové myšlenky žádající reformu
• Vítězství ruského státu nad Tatary
církve včetně reakce katolické církve na vznik • Západní Evropa v 16. století
a šíření evangelických církví
• Nizozemská revoluce
• Objasní postavení českého státu
• Naše země za vlády Rudolfa Habsburského
v podmínkách Evropy rozdělené do řady
• České stavovské povstání
mocenských a náboženských center a jeho
• Evropa ve víru třicetileté války
postavení uvnitř habsburské monarchie
• Anglická revoluce a počátek průmyslové
• Charakterizuje rudolfinskou Prahu
revoluce
• Popíše významné události stavovského
• Francie v době Ludvíka XIV.
povstání
• Rusko v době Petra Velikého
• Objasní příčiny a důsledky třicetileté války
• Naše země po třicetileté válce
v Evropě i našich zemích
• Barokní společnost, kultura a religiozita
- 109 -
• EX – prohlídka Lipníkem nad Bečvou (DED)
• Přesun ze ZEM – Zámořské objevy a
kolonizace nového světa
• Přesah ČJL – O lidech a robotech (golem –
rudolfinská Praha); Za literárními památkami
(úryvky z literatury renesance a baroka)
• Přesah OVY – křesťanství a církve; státní
zřízení a formy vlády
• Přesah VYV – umělecké směry: renesance,
baroko
• Přesah HUV – dějiny hudby: renesance,
baroko
• Na základě životního osudu konkrétní
osobnosti, např. Jana Amose Komenského
nebo Albrechta z Valdštejna, poznává její
bloudění napříč neklidnou Evropou, a vciťuje
se tak do situace lidí za třicetileté války
• Na příkladech evropských dějin konkretizuje
absolutismus, konstituční monarchie,
parlamentarismus
• Uvede příklady barokních památek v Evropě,
naší zemi i našem regionu
• Zná základní údaje o významných
osobnostech raného novověku u nás i
v Evropě a cítí k nim respekt
• Charakterizuje, dokáže vzájemně srovnat a
odlišit středověkou, renesanční a barokní
kulturu a umění
• Zná významné historické památky města
Lipníka nad Bečvou
DĚJEPIS
tercie
Školní výstupy
TO: MODERNIZACE SPOLEČNOSTI
Osvícenství
• Charakterizuje osvícenství, vymezí jeho vliv
na politické a duchovní dějiny Evropy;
jmenuje jeho významné představitele
• Má základní poznatky o politických dějinách
Učivo
Osvícenství
• Osvícenství, osvícenská vzdělanost, moderní
věda a školství, osvícenský absolutismus
• Evropské velmoci ve „století rozumu“
(mocenský vzestup Pruska, Francie, Velká
- 110 -
Občan, občanská společnost a stát (osvícenské
hodnoty, osvícenská definice občana a jeho
místa ve společnosti, vymezení jeho svobod,
Británie a její impérium, Rusko za Kateřiny
Evropy v období osvícenství
Veliké, dělení Polska)
• Vysvětlí význam osvícenských reforem pro
modernizaci habsburské monarchie a jejich
• Osvícenský absolutismus v Habsburské
monarchii
důsledky pro každodenní život obyvatel
• Uvede typické znaky umění rokoka a
• Americká revoluce za nezávislost
klasicismu
• Rokoko a klasicismus
• Popíše mezníky americké revoluce za
nezávislost a zhodnotí její místo ve světových
dějinách
„Dlouhé století“
• Popíše významné události velké francouzské
revoluce a napoleonských válek
• Objasní souvislost mezi událostmi
francouzské revoluce a napoleonských válek a
rozbitím starých společenských struktur v
Evropě
• Na konkrétních příkladech demonstruje, jak
přírodní vědy a nové vynálezy přispěly
k rozvoji lidské společnosti
• Zamyslí se nad pozitivními i negativními
důsledky průmyslové revoluce
• Charakterizuje základní rysy romantismu a
jeho vliv na národní a revoluční hnutí ve
vybraných státech Evropy
• Porovná jednotlivé fáze utváření novodobého
českého národa (národní obrození) a určí
nejvýznamnější představitele
• Charakterizuje emancipační úsilí významných
sociálních skupin; uvede požadavky
formulované ve vybraných evropských
revolucích
• Na vybraných příkladech demonstruje
„Dlouhé století“
• Francie před revolucí
• Velká francouzská revoluce
(průběh, důsledky, význam)
• Napoleonské války
(průběh, osobnost Napoleona Bonaparta)
• Vídeňský kongres a jeho důsledky na
ponapoleonskou Evropu
• Průmyslová revoluce
• Rozvoj vědeckého poznání
• Hnutí za sociální spravedlnost
• Revoluční hnutí v Evropě
• Evropa ve znamení romantismu
• Habsburská monarchie v době ponapoleonské
• Česká společnost v období národního
obrození
• Revoluční rok 1848 – 1849 v evropských
zemích
• Revoluční rok 1848 – 1849 v habsburské
monarchii a v českých zemích
• Význam revolucí 1848/49 pro vznik moderní
občanské společnosti
- 111 -
•
•
•
•
práv a povinností jako inspirace moderního
evropanství)
Přesah ČJL – Mozart a Praha
Přesah VYV – umělecké směry: rokoko,
klasicismus
Přesah HUV – dějiny hudby: klasicismus
(Mozart)
Přesah OVY – státní zřízení a formy vlády
Občan, občanská společnost a stát (revoluční
události 1848/49 jako mezník pro vznik
moderních občanských společností)
• Přesah ČJL – Bylo, nebylo (Borovský,
Erben); Sen, láska, smrt (ukázky literárního
romantismu); Krása je v pravdě (literární
realismus); Moderna (moderní umělecké
směry 19. století)
• Přesah VYV – výtvarné umění 19. století
• Přesah HUV – hudba na jevišti (opera,
opereta); čeští skladatelé (Smetana, Dvořák)
• Přesah OVY – státní zřízení a formy vlády
• Přesah FYZ – parní stroj
•
•
•
•
•
•
•
základní politické proudy
Charakterizuje soupeření mezi velmocemi
v druhé polovině 19. století a vymezí význam
kolonií
Má základní poznatky o vývoji české
společnosti v druhé polovině 19. století
Sleduje měnící se vztahy mezi Čechy a Němci
v našich zemích v průběhu 19. století
Uvede významné osobnosti spjaté s naším
regionem v devatenáctém století
Má základní poznatky o rozvoji lipnického
školství ke konci století
Charakterizuje evropskou a českou společnost
a kulturu na přelomu století
Nachází inspiraci v odkazu významných
představitelů české politiky, vědy a kultury
devatenáctého století
TO: MODERNÍ DOBA
První světová válka
• Popíše mezinárodní situaci před první
světovou válkou
• Zhodnotí válečné strany a popíše vznik,
průběh a výsledky první světové války
• Na příkladech demonstruje zneužití techniky
v první světové válce
• Zaujme stanovisko k úsilí části české politické
reprezentace k založení samostatného českého
státu během první světové války
• Zhodnotí dějinný význam 28. října pro český
národ a pro českou státnost
• Seznámí se s uměleckou literaturou
• Vzdělání, věda, technika a umění v druhé
polovině 19. století
• Sjednocení Itálie a Německa
• Carské Rusko a krymská válka
• Občanská válka v USA
• Prusko-rakouská válka a vznik RakouskaUherska
• Hospodářský, politický a kulturní vývoj
v našich zemích v druhé polovině 19. století
• Imperiální éra a kolonizace
• Osobnost Tomáše Garrigue Masaryka
• Evropská a česká kultura fin de siècle
• Vznik vojensko-politických bloků
První světová válka
• Svět před první světovou válkou
(balkánské války)
• První světová válka (charakteristika, průběh)
• Demokratická a bolševická revoluce v Rusku
roku 1917
• Česká společnost za první světové války
• Úsilí o vznik samostatného českého státu
• Vznik Československé republiky
Občan, občanská společnost, stát (vznik
samostatného Československa jako mezník
v dějinách našeho národa a jako trvalá
inspirace)
• Přesah ČJL – Neklidné dvacáté století
(literární reflexe první světové války)
- 112 -
reflektující události první světové války
Evropu a svět (celý ročník)
DĚJEPIS
kvarta
Školní výstupy
TO: MODERNÍ DOBA
Mezi světovými válkami
• Uvede základní charakteristiky světa mezi
dvěma světovými válkami
• Uvede příčiny a důsledky světové
hospodářské krize a uvědomí si provázanost
světa v moderní době
• Charakterizuje nacistický a komunistický
obraz světa a zaujme k nim vlastní hodnocení
• Vysvětlí příčiny nastolení totalitních systémů
v jednotlivých zemích v širších ekonomických
a politických souvislostech a důsledky jejich
existence pro svět
• Na konkrétních příkladech, např. z éry
hitlerovského Německa a stalinistického
Ruska demonstruje zneužití médií pro účely
politické propagandy
• Charakterizuje meziválečné Československo
z hlediska státoprávního, vnitřní a zahraniční
politiky, hospodářského a kulturního
• Zná významné představitele demokratického
Československa na poli politickém i
Učivo
Mezi světovými válkami
• Politické, sociální a kulturní důsledky první
světové války
• „Zlatá dvacátá léta“
• Fašistická hnutí v Itálii a Německu; vítězství
nacismu v Německu
• Občanská válka v Rusku a SSSR v éře
stalinismu
• Světová hospodářská krize
• Občanská válka ve Španělsku a válečné
konflikty v předvečer druhé světové války
• Demokratické Československo mezi dvěma
světovými válkami
• Mnichovská krize
• Druhá republika a vznik protektorátu
- 113 -
způsobu rozhodování (demokratický
charakter meziválečného Československa,
odkaz nejvýznamnějších představitelů, např.
TGM; mnichovská krize jako poučení o
zranitelnosti demokracie)
• PT – Mediální výchova – TO: Fungování a
vliv médií ve společnosti (zneužívání možností
médií, např. ve stalinistickém Rusku a
hitlerovském Německu)
• Přesah ČJL – Avantgarda (umělecké směry 1.
poloviny 20. století); Neklidné dvacáté století
• Přesah VYV – umělecké směry v 1. polovině
20. století
• Přesah HUV – USA jako kolébka jazzu a
moderní populární hudby; jazz a swing
v české hudbě
kulturním a nachází inspiraci v jejich díle
• Charakterizuje mnichovskou krizi a chápe její
negativní důsledky
• Seznámí se s argumenty pro/proti přijetí
mnichovského diktátu a na jejich základě si
vytvoří vlastní názor, který je schopen
prezentovat i obhájit
Druhá světová válka
• Popíše průběh druhé světové války a nastíní
důsledky pro poválečné dějiny Evropy a světa
• Na pozadí událostí druhé světové zaujme
vlastní morální stanovisko k rasismu,
šovinismu a antisemitismu
• Popíše postavení Židů, Romů a dalších
nacisty vyhlazovaných skupin za druhé
světové války v Evropě a u nás
• Konkretizuje dějiny holokaustu na dějinách
židovských obyvatel v Lipníku nad Bečvou;
vysvětlí příčiny zániku židovské obce
v našem městě
• Seznámí se s výsledky dlouholetého projektu
školy Zmizelí sousedé, mapujícího dějiny
židovských obyvatel v Lipníku nad Bečvou
• Popíše postavení našich obyvatel za
protektorátu
• Uvede příklady českého zahraničního a
domácího odboje a některé jeho představitele
• Na příkladech demonstruje zneužití techniky
ve druhé světové válce
• Uvede příklady umělecké literatury, která
reflektuje události druhé světové války a
holokaust
Druhá světová válka
• Válečné události 1939 – 1945 (charakteristika, • Dlouholetý projekt školy Zmizelí sousedé
průběh)
• Přesah ČJL – Můj domov a svět (Hanzelka,
Zikmund: Tobruk); Šoa (literární ukázky
• Zakládání koncentračních táborů, holokaust
reflektující holokaust); Neklidné dvacáté
• Protektorát Čechy a Morava; všední život za
století
protektorátu, heydrichiáda
• Československý domácí a zahraniční odboj
• Slovensko za druhé světové války a Slovenské
národní povstání
• Květnové povstání a osvobození naší země
• Důsledky druhé světové války
- 114 -
• Zná významné představitele boje proti
nacismu a nachází inspiraci v jejich morálním
postoji
TO: ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT
Bipolární svět
Bipolární svět
• Charakterizuje Československo po druhé
• Svět po druhé světové válce
světové válce
• Československo po druhé světové válce
• Popíše průběh únorového puče 1948, určí
• Komunistický puč v únoru 1948
souvislosti v kontextu dějin středovýchodní
• Svět v éře studené války
Evropy na počátku studené války a chápe jeho • Postavení Třetího světa, dekolonizace a
důsledky
lokální konflikty
• Vysvětlí příčiny a důsledky vzniku
• Československo v 50. a 60. letech
bipolárního světa; uvede příklady střetávání
• Pražské jaro v Československu a invaze vojsk
obou bloků
Varšavského paktu
• Charakterizuje život obyvatel
• Československo v éře normalizace a úsilí o
v demokratickém a sovětském bloku
obnovu lidských práv a demokracie
• Vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a
• USA za prezidentství Ronalda Reagana
politické důvody euroatlantické hospodářské a • SSSR v období perestrojky
vojenské spolupráce
• Úsilí západní Evropy o integraci
• Vysvětlí proces dekolonizace a posoudí
postavení rozvojových zemí v druhé polovině
20. století
• Charakterizuje Československo v 50. letech
• Popíše události Pražského jara a zhodnotí jeho
význam
• Popíše základní události okupace
Československa vojsky Varšavské smlouvy
• Charakterizuje život v éře normalizace a
zhodnotí úsilí o obnovu demokracie a
lidských práv v naší zemi
• Vnímá a posuzuje důsledky čtyřicetiletého
působení komunistické ideologie v našich
- 115 -
způsobu rozhodování (únorový puč
v Československu jako poučení o křehkosti
demokracie; Pražské jaro v Československu,
disent a Charta 77 jako úsilí o obnovu
demokracie a respektování lidských práv)
• Přesah ČJL – Neklidné dvacáté století
• Přesah VYV – umělecké směry 2. poloviny
20 století
• Přesah HUV – big beat, 70. a 80. léta v české
moderní populární hudbě
působení komunistické ideologie v našich
zemích (z perspektivy politické, hospodářské,
sociální a kulturní)
• Nachází informace o moderních dějinách – o
významných událostech i o každodenním
životě – u žijících pamětníků
• Seznámí se s uměleckou literaturou, která
reflektuje události studené války,
komunistickou éru v naší zemi a úsilí o
obnovu demokracie
• Ve spletitých událostech nedávných dějin
nachází příklady pozitivních osobností,
českých i cizích, a nachází inspiraci v jejich
živém odkazu boje proti útisku a bezpráví
Historická současnost
• Popíše průběh listopadové revoluce
v kontextu dějin rozpadajícího se sovětského
bloku
• Zhodnotí význam listopadové revoluce pro
obnovu demokracie v naší vlasti
• Má základní poznatky o obnoveném
demokratickém Československu a o jeho
rozpadu
• Uvede významné události evropských dějin
po rozpadu sovětského bloku, včetně války v
Jugoslávii
• Prokáže základní orientaci v problémech
současného světa, jako jsou válečné konflikty,
mezinárodní terorismus a ekologické hrozby
• Popíše základní politický, hospodářský a
sociální vývoj České republiky od jejího
vzniku do současnosti
Historická současnost
• Rozklad sovětského bloku
• Listopadová revoluce v Československu
• Demokratické Československo
• Svět od konce studené války do současnosti
(lokální války ve světě a Evropě, globalizace,
mezinárodní terorismus a „střet civilizací“,
informační revoluce, ekologické hrozby)
• Dějiny samostatné České republiky
(nejvýznamnější političtí představitelé,
střídání vlád, socio-ekonomický vývoj, vstup
do NATO, vstup do EU)
způsobu rozhodování (listopadová revoluce
jako obnova demokracie v naší zemi)
• Přesun do ZEM – mezinárodní organizace
• Přesah OVY – globalizace, mezinárodní
terorismus
Evropu a svět (celý ročník)
- 116 -
5.1.8
Občanská výchova
Vyučovací předmět: OBČANSKÁ VÝCHOVA
Obsahové vymezení předmětu: Předmět OBČANSKÁ VÝCHOVA je tvořen
ze vzdělávací oblasti Výchova k občanství (prima – kvarta), dále pak ze vzdělávací
oblasti Člověk a svět práce, kde ve své výuce integruje tématický okruh Svět práce
(tercie – kvarta i s časovou dotací 1 a 1 hodina). Průběžně je do předmětu
integrována i vzdělávací oblast Člověk a zdraví a její tématický okruh Výchova ke
zdraví (prima – kvarta, integrována 1 hodina v sekundě). Ve výuce jsou také
obsaženy vybrané tématické okruhy průřezových témat – Osobnostní a sociální
výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a
globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a
Mediální výchova. Uvedené vzdělávací obory, jejich tématické oblasti a průřezová
témata vycházejí z RVP ZV.
Občanská výchova je předmět koncipovaný velmi široce a rozsáhle.
Vlastním obsahem předmětu v základním vzdělávání jsou společensko humanitní
obory jako psychologie, sociologie a politologie. Velmi důležité jsou pro obor
mezioborové vazby na dějepis, zeměpis, biologii a český jazyk. Z tohoto výčtu je
nutno vyjít a vymezit základní úkoly předmětu. Cílem a smyslem předmětu jsou
tedy tyto základní oblasti:
I. Faktografická oblast – žáci se snaží o zvládnutí znalostí základních pojmů,
faktických událostí a skutečností, které jsou nezbytné ke kvalitnímu a
fundovanému formulování názorů a myšlenek.
II. Komunikačně – kriticko – rozumová oblast – žáci mají pochopit svoji
roli svobodné bytosti, na které především záleží, jakým směrem se bude její
život vyvíjet. Žáci se pokouší formulovat své myšlenky. Učitel vede žáky ke
- 117 -
kritickému myšlení, které se snaží chápat realitu skrze své vlastí názory a
pocity. Předmět se snaží utvářet žáka tak, aby se nedal lehce ovlivnit, aby
uměl formulovat a klást otázky, které mají smysl.
III. Postojová a etická oblast – velmi důležitou oblastí předmětu je otázka
výchovy. Žáci se pokouší o rozlišování jednání špatného a dobrého. Je nutno
ukázat, že v dnešním složitém a relativizujícím světě není často jednoduché
toto rozlišení provést. Občanská výchova napomáhá žákům pochopit, že
slušné, odpovědné jednání má smysl a upozorňuje na možné setkání
s nechápavým a zesměšňujícím názorem na takto pojímané chování.
Výuka je organizovaná především ve třídách. Vyučování využívá frontální
metody a výkladu. Důležitou část hodiny zabírá vlastní práce žáků s učebnicemi a
dalšími učebními materiály a texty, tato činnost probíhá buď samostatně, ale časté je
také skupinové řešení úkolu. Nezbytnými součástmi výuky předmětu jsou vlastní
diskuse žáků a komentáře ke konkrétně zadaným tématům, které probíhají nejčastěji
formou referátů. Do předmětu jsou zahrnuty i nejrůznější testy, domácí cvičení,
pracovní listy. Nezbytnou součástí výuky jsou návštěvy nejrůznějších veřejných
míst (státních orgánů a zařízení, besedních a výstavních prostor knihovny). Tradiční
je návštěva protidrogového odborníka přímo v hodinách občanské výchovy.
Týdenní časová dotace předmětu:
Prima
–
1h
Sekunda
–
1+1 h
Tercie
–
1+1 h
Kvarta
–
1+1 h
- 118 -
•
Učitel vede žáky k pochopení smyslu učiva a snaží se v žácích
podnítit zájem a aktivitu, která povede k vlastní potřebě dále
poznávat nová fakta, informace, názory.
•
Učitel vede žáky prostřednictvím nejrůznějších samostatných či
skupinových prací k samostatnému sběru informací a k vhodné a
kvalitní prezentaci zadaného úkolu.
•
Učitel vytváří situace, kdy si žáci mohou vyzkoušet své občanské
dovednosti a znalosti.
•
Učitel vede žáky k odvaze formulovat vlastní řešení problémů, jenž
přicházejí po bedlivém posouzení všech okolností, které mohou být
ke spravedlivému vyřešení důležité.
•
Učitel podporuje pestrost a různost přístupů k uchopení a řešení
problému.
•
Učitel vyhledává situace, kdy jsou žáci nuceni společně hledat řešení
i přes různost pohledů a povah.
•
Učitel zařazuje a vytváří v hodinách diskusi, aby si žáci tříbili a
obohacovali svůj slovní projev a zároveň obměňuje role, aby si žáci
vyzkoušeli i roli moderátora.
•
Učitel vede žáky k samostatné prezentaci prostřednictvím referátů či
nejrůznějších úkolů, k prezentaci výsledků své práce, k čemuž také
mohou použít, dle podmínek školy nejrůznější komunikační a
informační prostředky.
- 119 -
•
Učitel vede žáky k vhodnému a tolerantnímu chování při prezentaci
prací spolužáků.
•
Učitel vede žáky ke korektní a kvalitní komunikaci i mimo školu.
•
Učitel vede žáky k tomu, aby byli ohleduplní vůči spolužákům a
ostatním lidem, bez ohledu na názory, přesvědčení, či vzájemné
antipatie.
•
Učitel vede žáky k realistickému a optimistickému pohledu na sebe
sama.
•
Učitel směřuje žáky k záměrnému ovládání svého chování a tím i
k pochopení vlastní hodnoty a zodpovědnosti za svůj život.
•
Učitel vede žáky k pochopení a přijetí principů, které jsou důležité ke
kvalitnímu fungování celé společnosti a to prostřednictvím vlastních
práv žáků vůči společnosti, škole, rodičům, učitelům, spolužákům.
•
Učitel vede žáky k chápaní odlišností, jako něco hodného zájmu,
zkoumání a tím i k pochopení nesmyslnosti jakéhokoliv odsuzování
jinakosti, jako něčeho méněcenného a opovrženíhodného.
•
Učitel zařazuje do hodin činnosti, kde žáci uplatní svoji kreativitu a
myšlenku při tvorbě a výrobě nejrůznějších domácích úkolů (adventní
kalendáře, turisticko-informační bedekry, plakáty).
•
Učitel vede žáky k tomu, že široká škála znalostí, je zbytečná, bez
základních pracovních dovedností a činností.
- 120 -
OBČANSKÁ VÝCHOVA
prima
(Výchova k občanství)
Školní výstupy
Učivo
TO: ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI
vysvětlí, proč chtějí lidé obvykle sdílet svůj Téma: Rodina
rodina
život s někým blízkým, objasní co si
rodinné vztahy
představíš pod pojmy život na hromádce,
příbuzenské vztahy
svobodné matky, "starý mládenec", "stará
rodina místo návratů
panna"
ohrožení rodiny
vysvětlí, jak chápe roli otce, roli matky,
rodina a majetek
vyloží, jak je chápaná role rodiny v jiných
rodina základ výchovy
světadílech
řešení při absenci rodiny
objasní příbuzenské vztahy, rodokmen
pomoc rodinám ve světě
uvede proč kromě citového zázemí jsou
pro
rodinnou pohodu důležité i peníze a
PT: Osobnostní a sociální výchova
sebepoznání a sebepojetí
mezilidské vztahy
komunikace
PT: Multikulturní výchova
lidské vztahy
Integrace: Člověk a zdraví (Výchova ke
zdraví)
Přesun: člověk v rytmu času do zeměpisu
majetek, objasní, jak chápe legální a nelegální
obstarávání peněz
posoudí, proč je rodina hlavním
vychovatelem dítěte a příklady tuto
skutečnost doloží
objasní termíny výchova náhradní, ústavní
výchovná zařízení, pěstounská péče, adopce
uvede, jakým způsobem může pomáhat
rodinám v chudých zemích
vysvětlí, co si představí pod pojmem domov
vysvětlí, co je to státní správa a jakým
způsobem ovlivňuje obce
uvede různé druhy obcí
Téma: Domov
místo, kde žijeme
řízení obce
nadřízení obce
PT: Výchova demokratického občana
občan, občanská společnost a stát
formy participace občanů v politickém
životě
- 121 -
objasní svůj pohled na výhody a nevýhody
života ve městě a v obci
druhy obcí
život ve městech a na vesnicích
objasní termín celoživotní učení a povinná
Téma: Život ve škole
školní docházka
škola základ života
uvede typy škol, které zná a vysvětlí, co po
systém našeho školství
absolvování jím uvedených škol může dělat
ve škole musí platit pravidla
vysvětlí jakými pravidly se musí řídit škola a
zásady při učení
jakými pravidly se mají ve škole řídit žáci
důležitost odpočinku
uvede obecné zásady kvalitního učení a
vysvětlí svoji organizaci práce
vysvětlí rozdíl mezi aktivním a pasivním
odpočinkem a objasní proč je důležité
odpočívat
vysvětlí důležitost kalendáře pro život lidské Téma: Kalendář
společnosti
k čemu slouží kalendář
objasní svátek svatého Václava
zářijový státní svátek
vysvětlí vznik ČR
říjnový státní svátek
objasní svátek zesnulých a termín sametová
listopadový státní svátek a svátek všech
revoluce, uvede co vedlo k zavření VŠ
zesnulých
v době druhé světové války
prosinec měsíc vánočních svátků
uvede, jak chápe smysl a poselství vánoc
slavení vánoc ve světě
vyloží, jakým způsobem slaví vánoce
nový rok a oslava tří králů
v jiných částech světa a uvede rozdíly, které
únorové zvyky a tradice
zpozoroval
březen narození otce světové pedagogiky
objasní, jak a kdy je slaven nový rok
velikonoce
v různých částech světa a vysvětlí svátek tří
květnové svátky a slavnosti
králů
červen měsíc krátkých nocí
objasní období masopustu, hromniční svátek,
červenec měsíc našich významných
svátek svatého Valentýna
křesťanských představitelů
vysvětlí, proč se v březnu slaví den učitelů
srpen měsíc žní a začátek vyvrcholení
uvede, jak chápe velikonoce, objasní, proč
zemědělského roku
- 122 -
místo, kde žijeme
občanská společnost a škola
Integrace: Člověk a zdraví
výchova ke zdraví
globálních souvislostech
objevujeme Evropu a svět
jsme Evropané
kulturní diference
PT: Environmentální výchova
vztah člověka k prostředí
jsou každý rok v jiném termínu a vysvětlí
k jakým dvěma událostem se velikonoce
vážou
objasní oba květnové svátky a uvede, jak
chápe rčení květen lásky čas
vysvětlí červnové zvyky a objasní, proč jsou
v červnu tak dlouhé dny
uvede, co dělá o prázdninách a vysvětlí dva
červencové státní svátky
objasní význam obhospodařování a kultivaci
krajiny zemědělci
uvede co jsou to regiony a jak se od sebe liší
objasní jakým jazykem se u nás hovoří a
objasní co jsou slovanské, germánské,
románské ugrofinské jazyky a co to je
skupina jazyků indoevropských
vysvětlí co je to nářečí, argot a uvede
příklady spisovné a nespisovné češtiny
pomocí obrázků objasní důležité mezníky
naší vlasti v 19. a 20. století
uvede slavné postavy naší země, kteří nás
proslavili
pomocí významných událostí uvedených
v učebnici uvede jména našich prezidentů
z té doby
pomocí obrázků z učebnice uvede a objasní
důležité památky našeho hlavního města
Téma: Má vlast
regiony České republiky
jazyky
jazyk u nás doma
významné události novodobé historie
naší vlasti
významní rodáci
naši prezidenti
naše hlavní město
TO: ČLOVĚK JAKO JEDINEC
vysvětlí, jak se vyrovnávat s problémy, které Téma: Rozvoj osobnosti člověka
nás v životě potkávají, uvede nedobré styly
problémy patří k životu
- 123 -
PT: multikulturní výchova
Multikulturalita
Přesun: historie české země do dějepisu
jak se vyrovnat s náhlými krizovými
situacemi, uvede, jak je dobré postupovat při
šikaně
vysvětlí kam se obrátit, když si neví s něčím
rady, uvede konkrétní názvy organizací,
institucí, které mu mohou pomoci
vysvětlí, jakým způsobem ohrožuje zdraví
člověka kouření, objasní příčiny počátku
kouření u lidí
vysvětlí, jakým způsobem ohrožuje zdraví
člověka alkohol, objasní příčiny nadužívání
alkoholu
TO: STÁT A PRÁVO
vysvětlí, jaké rozdíly lze na první pohled u
lidí zpozorovat a co mají všichni společného
objasní termíny diskriminace, rasismus a na
příkladech je ukáže
uvede nejrozšířenější dokument o lidských
právech a vysvětlí, která lidská práva
považuje za nejdůležitější
uvede, jak lidská společnost řeší porušení a
konflikty se závaznými, ale i nepsanými
pravidly
krizové situace
okolní pomoc při dětských nesnázích
tabakismus
alkoholismus
Téma: Úvod do lidských práv
co mají lidé společného a co rozdílného
rasismus
nejznámější listina o lidských právech
řešení porušení zákona a pravidel
- 124 -
seberegulace a sebeorganizace
psychohygiena
kreativita
poznávání lidí
mezilidské vztahy
komunikace
psychohygiena
kreativita
poznávání lidí
mezilidské vztahy
komunikace
řešení problémů a rozhodovací
dovednosti
- kulturní diference
OBČANSKÁ VÝCHOVA
sekunda
Školní výstupy
Učivo
uvede několik postav, které se nesmazatelně Téma: Země a národy České republiky
slavné postavy naší minulosti
zapsaly do našich dějin, vysvětlí proč mnoho
dřívější podoby naší vlasti
našich krajanů odcházelo do ciziny, objasní
naši sousedé
pojmy emigrant, exulant
státní symboly
uvede, z kterých částí se skládá naše
exkurze po česku
republika a popíše, jak tomu bylo
členství ČR v mezinárodních
v minulosti, objasní, které národnosti u nás
organizacích
žijí
uvede s kým naše země sousedí a popíše,
jakými jazyky se tam hovoří, čím jsou dané
země zajímavé a co je nejvíce charakterizuje
uvede naše státní symboly a objasní, kde a
kdy se dané symboly využívají, vyloží tři
zakladatele Československa
připraví si imaginární zájezd po nějaké české
zajímavosti, památce
uvede, v kterých velkých mezinárodních
organizacích máme členství, vyloží funkci
OSN, EU
Téma: Národní bohatství
uvede co je pro něj vše bohatství, objasní,
co je bohatství
čím je bohatý národ
český národ
objasní, jaké charakteristiky má každý národ
české národní bohatství
a uvede zajímavostí o naší vlasti
my a svět
uvede z historie až do současnosti české
máme být na co hrdí
osobnosti z oblasti hudby, literatury, sportu,
- 125 -
jsme Evropané
etnický původ
multikulturalita
princip sociálního smíru a solidarity
Přesun: do zeměpisu
mezinárodní organizace
Přesah: zeměpis Česká republika
jsme Evropané
etnický původ
multikulturalita
filmu, stavitelství, vědy, malířství, divadla
uvede vztah naší země ke světu v posledních
dvou staletích, uvede důležité události, které
ovlivnili fungování naší země a tím i náš
vztah k okolnímu světu
objasní na co může být naše země hrdá a
uvede své vlastní osobnosti, kterých si váží a
vysvětlí proč
Přesah: zeměpis
společenské a hospodářské prostředí
objasní základní zásady chování v novém
Téma: Společenské chování
prostředí
jak se chovat, když někam přijdeme
vysvětlí zásady chování v dopravním
chování ve společnosti
prostředku, na úřadě, v obchodě, na úřadě, na
chovej se tak, jak chceš aby se jiní
hřišti
chovali k tobě
vyloží, jak by chtěl, aby se k němu všichni
okolo chovali, kriticky posoudí, proč to tak
vždy není možné a uvede a jak se chovat, aby
ostatním neubližoval a neškodil
Téma: Majetek a bohatství člověka
rozpoznává v textech hodnoty nadčasové a
co nám chybí ke štěstí
dokáže posoudit hodnoty s menším
žebříček hodnot
významem, vysvětlí jak mohou nadčasové
hodnoty v životě člověka
hodnoty přispět ke spokojenému životu
odlišnosti v chápání hodnot mezi lidmi
vytvoří svůj žebříček hodnot, který
souvislost hodnot s věkem
porovnává s ostatními, ve spolupráci
čteme s obrázků hodnoty různých lidí
s ostatními vytvoří žebříček hodnot, který by
mé cennosti
mohl platit pro všechny lidi
- rytířské a nesobecké jednání
vysvětlí co jsou to duchovní a věcné hodnoty
zjišťuje proč se pořadí hodnot u lidí liší
porovnává hodnoty různých věkových skupin
- 126 -
PT: Osobnostní a sociální výchova¨
seberegulace a sebekontrola
mezilidské vtahy
komunikace
výchova ke zdraví
a kriticky posuzuje, proč tomu tak je
vysvětluje na vybraných obrázcích, které
hodnoty jsou pro vyobrazené lidi zřejmě
důležité
na vyobrazeném kruhu v učebnici
k jednotlivým částkám zapisuje to, co má pro
něj nejvyšší cenu, objasní svoji volbu
objasní, jak chápe ušlechtilé chování a na
příkladech takové chování vysvětluje
vysvětlí, jaké má pocity, když dělá co chce a Téma: Člověk v dospívání
jaké má pocity, když něco musí
člověk poznává sám sebe
posoudí jaké změny se dějí s člověkem
puberta
v období puberty
starosti puberty
vyloží s jakými těžkostmi se člověk
blízký člověk
v pubertě setkává a kriticky posoudí, jak je
- lidská sexualita
možné tyto těžkosti řešit
objasní, jak na něj působí člověk sympatický
a nesympatický, vysvětlí, jak si představuje
člověka, kterému by se mohl se vším svěřit
objasní pojmy sex, genetika,
antikoncepce,tolerance, AIDS
- 127 -
psychohygiena
poznávání lidí
mezilidské vztahy
komunikace
řešení problémů a rozhodovací
dovednosti
výchova ke zdraví
TO: STÁT A PRÁVO
vysvětlí, jestli si dnes může dělat opravdu
každý, to co chce
vysvětlí, jaké povinnosti mají členové jeho
rodiny a z obrázků v učebnici, objasní práva
dětí
vysvětlí svůj denní režim
z textu učebnice objasní, co se dělo, když
nikdo neplnil žádné povinnosti a úkoly
vysvětlí co to je všeobecná deklarace
lidských práv a objasní proč je v dnešním
světě nezbytná
uvede proč má platit právo pro všechny
stejně a objasní předsudky rasové, politické,
náboženské
kriticky posoudí text z učebnice o
prosazování práv Indů Gandhím a uvede své
názory na jeho pojetí práva
Téma: Člověk a lidská práva
mohu si dělat, co chci
právo v rodině
režim dne
bez povinností nic nefunguje
co mohu dělat já a co ostatní
jak mohou být prosazována práva
TO: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
objasňuje důležitost pozitivních a zdravých
Téma: Člověk a zdraví
vztahů mezi lidmi
zdravotní harmonie člověka
vyloží, jak spolu v životě souvisí tělesné,
zdravý životní styl
duševní a sociální zdraví
přenosné a civilizační choroby
posuzuje své stravovací návyky a sleduje,
první pomoc
zda nemohou vést k rozvoji civilizačních
zdraví v jednotlivých životních etapách
chorob
člověka
objasňuje některé rizikové faktory nemocí,
uvědomuje si především rizika chorob
přenosných a civilizačních
při kritických událostech při ohrožení zdraví
zaujímá odpovědné chování, poskytuje první
pomoc
- 128 -
principy demokracie jako formy vlády a
způsobu rozhodování
lidské vztahy
Přesah: biologie
kriticky posuzuje tělesné a duševní rozdíly
mezi lidmi různého věku, chová se
ohleduplně a tolerantně vůči starým a
hendikepovaným a nemocným lidem
OBČANSKÁ VÝCHOVA
tercie
Školní výstupy
Učivo
objasní charakteristiky osobnosti, posoudí
Téma: Člověk jako osobnost
různé
rozlišení lidských typologií
pohledy na osobnost
vlastnosti osobnosti a sebepoznání a
popisuje vlastnosti osobnosti a posoudí, proč
seberegulace
je důležité vlastnosti osobnosti rozvíjet
důležité aspekty osobnosti
vysvětlí pojem inteligence a provede jeho
vývoj člověka
rozdělení a popíše její provázanost s
osobní potenciál
emocemi
rozpozná jednotlivá vývojová období člověka
a respektuje rozdílnosti mezi těmito
obdobími
popíše, co to je charakter, a zhodnotí své
charakterové a volní vlastnosti
- 129 -
poznávání lidí
zdraví)
hodnota a podpora zdraví
dovede posoudit různé druhy chování a
Téma: Člověk a citový život
rozlišuje
druhy chování
chování přijatelné a nepřijatelné
proměnlivost citů a pocitů
rozpoznává své city a pocity, které se během
základní rozdělení citů
života objevují
psychické problémy lidského života
objasní dělení citů
vyloží obvyklé a typické psychické problémy
člověka a uvede způsoby, jak těmto
problémům
předcházet a jak je řešit
vysvětlí zásady správné komunikace a
Téma: Komunikace
vyloží,
co to je komunikace
s jakými problémy se při své každodenní
komunikační prostředky
komunikaci setkává
asertivní chování
vyloží různé druhy komunikace a uvede, jaké
komunikační prostředky běžně užívá
popíše, jaké charakteristiky má asertivní
komunikace a uvede, jak v životě asertivně
reagovat
poznávání lidí
psychohygiena
zdraví)
hodnota a podpora zdraví
komunikace
zdraví)
TO: STÁT A PRÁVO
Téma: Člověk a právo
objasní, co to je právo a právní vztahy,
vysvětlí
co to je právo
rozlišení člověka jako nositele základních
principy demokracie jako formy vlády a
pojem právnická a fyzická osoba a vyloží,
práv
jakým
způsobu rozhodování
způsobem jsou tyto dva termíny využívány
stát jako garant fungování práva
v běžném životě
právo je systém
popíše, co to je právní způsobilost, a vysvětlí
druhy práva
soudy, armáda, policie a povolání, která
termíny způsobilost k právům a povinnostem
působí v právním odvětví
a způsobilost k právním úkonům a uvede, jak
- 130 -
jsou tyto termíny užívány v praxi
chápe, proč je nutné právo v moderní
civilizované společnosti, uvede, proč je pro
právní fungování nutný stát, a popíše
základní oblasti, které stát řídí a zajišťuje
uvede, jak složité je fungování práva, a
vysvětlí základní systém práva
uvede základní druhy práva a vysvětlí,
v jakých oblastech se s nimi může setkat
objasní základní úkoly soudů a uvede
strukturu soudu, vyloží, jaké funkce
zaujímají v našem právním řádu soudce,
advokát, notář, státní zástupce, popíše, jak se
na zajišťování a ochraně právního řádu podílí
armáda, policie
vysvětlí, jak je zajištěno řízení našeho státu,
objasní termín ústava
objasní, co to je občanství a jaké práva a
závazky z toho vyplývají
objasní, co je právo na majetek a vysvětlí
základní členění majetku, rozpozná porušení
vlastnického práva v běžném životě
vyloží pojem dlužník a věřitel a z toho
vyplývající povinnosti pro dané subjekty,
uvědomuje si rizika půjček
popíše význam pojištění pro dnešní dobu a
objasní, jaké výhody přináší pojistná
smlouva, uvede nejvýznamnější pojišťovny
působící v naší republice
popíše, jakým způsobem se společnost snaží
pomáhat starým, nemocným,
nezaměstnaným a dětem, uvědomuje si, že
ústava a tři základní moci ve státě
Téma: Člověk a občanský život
co to znamená být občanem státu
vlastnictví
půjčky
o pojištění
občanskoprávní jistoty pro sociálně slabé
EX: Městský úřad v Lipníku
- Jak to funguje na úřadech
- 131 -
princip solidarity je důležitou součástí
civilizované země
Téma: Člověk a rodinný život
posuzuje různé podoby lidského soužití a
objasní rozdíl mezi tradičním modelem
manželství s otazníkem
rodiny a dalšími formami lidského soužití
děti dar lásky
posoudí, které trendy dnes nejvíce ohrožují
manželství podle práva
děti a na příkladech dokáže ukázat, které
rodina základ harmonického rozvoje
obecné vlastnosti by neměli milujícím
osobnosti
rodičům chybět
práva dítěte
vysvětlí a z příkladů vybírá právní
konflikty v rodinných vztazích
náležitosti, které jsou nezbytné
- staří jako završení života
k právoplatnému uznání manželství
uvede, které oblasti má rodina při výchově na
starosti
popíše základní práva dítěte a vysvětlí, která
jsou v rodinách nejčastěji porušována
objasní nejčastější příčiny manželských
konfliktů a vybírá různá řešení, jak tyto
konflikty řešit
vysvětlí, jak si představují stáří a objasní, jak
se projeví celoživotní styl života v kvalitě
života ve stáří, vyloží, jakým způsobem by se
měly děti starat o své rodiče ve staří
TO: SVĚT PRÁCE
orientuje se v základních lidských profesích Téma: Volba povolání
kriticky posuzuje své možnosti pro výběr
profese
povolání
kritéria pro volbu povolání
objasní, jakým způsobem může hledat pomoc
při volbě povolání
- 132 -
poznávací schopnosti
mezilidské vztahy
zdraví)
poznávací schopnosti
mezilidské vztahy
komunikace
spolupráce a soutěživost
OBČANSKÁ VÝCHOVA
kvarta
Školní výstupy
Učivo
TO: SVĚT PRÁCE
Téma: Člověk a pracovní život
uvede způsoby takového chování, které mu
trh práce
zajistí, že se uplatní na trhu práce, objasní, co
zákoník práce
to je nezaměstnanost, jakými mechanismy
smysl práce
může člověk
volba povolání
hledat práci
systém vzdělávání
vysvětlí, co to je zákoník práce, právnická
osoba, fyzická osoba, objasní, jakými
způsoby může uzavřít smlouvu se
zaměstnavatelem
popíše, proč je důležité nacházet u práce
smysl, vysvětlí rozdíl mezi reálnou a
nominální mzdou a objasní pojem
kvalifikace
vyloží, jakým zaměstnáním by chtěl získávat
obživu a vysvětlí, podle jakých kriterií by se
měl rozhodovat
vyloží, v čem spočívá důležitost vzdělání a
objasní naši vzdělávací soustavu
TO: STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ
vysvětlí, co jsou základní lidské potřeby a co Téma: Soukromé a státní hospodářství
to je spotřeba, objasní statky hmotné a
potřeba a spotřeba
nehmotné, vyloží, jakým způsobem funguje
obchodní styk a peníze
soukromé podnikání a uvede oblasti
trh a jeho různé pojetí
podnikání
hospodářství státu
objasní výměnné a směnné obchodování,
vlastnictví
vysvětlí funkci peněz, inflaci
banky
- 133 -
lidské aktivity a problémy životního
prostředí
prostředí
rozliší tři základní systémy fungování trhu a
objasní jejich dopad na celé hospodářství
státu
objasní členění národního hospodářství a
vysvětlí, jakými způsoby hodnotíme
výkonnost národního hospodářství
popíše základní druhy vlastnictví
vysvětlí k čemu slouží banky, objasní funkci
centrální banky vůči bankám komerčním
objasní, jakými mechanismy stát v tržní
ekonomice řídí hospodářství a jaké k tomu
používá nástroje
vyloží, co to je daň a provede rozlišení daní
přímých a nepřímých, vysvětlí, co to jsou
příjmy státního rozpočtu a výdaje státního
rozpočtu
hospodářská politika
daně a jejich důležitost pro fungování
státu
TO: STÁT A PRÁVO
objasní potřebu lidí slučovat se do
Téma: Státní a právní problematika
společenství, vysvětlí, co to je druhotné a
vznik státu
prvotní tvoření státu
typy státu
formy participace občanů v politickém
popíše, jaké zná formy státu, druhy státu a
demokracie a její fungování ve státě
životě
vysvětlí co to jsou občanská práva a
vláda, krajské úřady, městská a obecní
povinnosti vzhledem ke kvalitnímu
zastupitelstva
kulturní diference
fungování státu
volby jako hlavní činitel rozdělení moci
lidské vztahy
vysvětlí, jak si představuje fungování
různé názory lidí na fungování státu –
etnický původ
demokracie v životě a popíše fungování
politika
multikulturalita
přímé a nepřímé demokracie
druhy politických stran a jejich pohled na
popíše, jak funguje vláda země a jaké úkoly
fungování společnosti
mají ministerstva, vysvětlí, jakou úlohu hrají
morální principy státu
v řízení státu krajské úřady, městská a obecní
národnostní otázka ve státě
zastupitelstva
minority ve státě a jejich práva
vyloží důležitost voleb pro spravedlivé
naše národnostní menšiny
- 134 -
fungování státu, vysvětlí poměrný a
většinový volební systém, uvede, jaké zásady
jsou s možností volit spojeny
vysvětlí, proč je dobré, že se o moc uchází
občané z různými názory a objasní v této
souvislosti základní funkci politiky a
politických stran
uvede, která věda se zabývá studiem politiky,
vysvětlí dělení stran podle myšlenek či podle
toho, jak chápou rozdělení bohatství ve
společnosti
vyloží, rozdělení států podle morálních
principů na státy národní, státy založené na
zásadách občanských, na státy založené na
zásadách náboženských
objasní, jak je národnost pojímaná u
kosmopolitního přístupu a národnostního
přístupu
vysvětlí, co jsou to národnostní menšiny a
objasní v této souvislosti Listinu základních
práv a svobod
vyloží, které národnostní menšiny žijí u nás a
vysvětlí, jak se do naší země dostali
TO: MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT
vysvětluje prostřednictvím různých příkladů Téma: Globální problémy lidstva
co všechno jsou globální problémy, objasní
základní globální otázky
ekonomické, náboženské a populační mapy
ohrožená bezpečnost, životní prostředí
dnešního světa
v ohrožení
uvede ekologické, národnostní, bezpečnostní
odpovědný jedinec jediné řešení
problémy, které ohrožují život na naši
globálních problémů
- 135 -
lidské vztahy
multikulturalita
základní podmínky života
planetě v dalších letech
uvádí důvody, jak se jeho vlastní
odpovědnost, vzdělanost, tolerance může
podílet na harmonickém fungování světa
posuzuje činnost mezinárodních, ale i
domácích humanitárních organizací, uvede
nejznámější z nich
organizace pomáhající potřebným
prostředí
Téma: Životní perspektivy
vysvětlí co je to sociální role a jak se různé
role člověka v životě
rozvoj schopností poznávání
role člověka mohou dostávat do konfliktů
cíle člověka
vyloží čeho by chtěl v životě dosáhnout
obecná pravidla pro kvalitní rozhodování
objasní, jaké jsou zásady proto, abychom
sociálně a zdravotně rizikové způsoby
svých cílů dosáhli
psychohygiena
života
popíše způsoby života, které vedou
kreativita
k sociálně patologickým jevům
návykové látky
vysvětlí rozdělení drog do pěti skupin, dle
vnitřní život člověka
výchova ke zdraví
základní rozčlenění náboženství
účinku, objasní u každé návykové látky
světová náboženství
rizika užívání
nové vnímání víry, bez kritického
vysvětlí svůj pohled na duchovní otázky
náhledu
života
náhled na vlastní život
objasní co to je náboženství a vysvětlí pojem
monoteismus a polyteismus a pojmenuje
vědu, která se zabývá bohem
uvede hlavní světová náboženství
vysvětlí pojem nová náboženská hnutí a
sekty a objasní nebezpečí sektářství
vysvětlí, jak chápe smysl lidského života
- 136 -
5.1.9
Fyzika
Vyučovací předmět: FYZIKA
Vyučovací předmět FYZIKA vychází ze vzdělávacího oboru Fyzika v RVP
ZV (Praha VÚP 2005). Do svého obsahu integruje průřezové téma Tvorba
mediálního sdělení (protokoly z praktických cvičení, dále během celého studia žáci
vytvářejí referáty, domácí praktické pokusy s popisem atd.) Dále integruje i
s časovou dotací 0,5 hodiny tématický okruh Práce s laboratorní technikou ze
vzdělávací oblasti Člověk a svět práce (tercie).
Cílem výuky předmětu fyzika je osvojení základních fyzikálních pojmů a
zákonitostí v přírodě, ale i technické společnosti. Současně rozvíjí přirozenou touhu
o poznání a pochopení světa kolem nás, tak i celého vesmíru. Předmět svoji náplní a
způsobem výuky podporuje rozvoj nejen vědomostí, ale i žákovských dovedností.
Rozvíjí schopnost analyzovat základní přírodní jevy a ověřovat hypotézy o podstatě
pozorovaných jevů. Děje se tak především při měření a experimentování v hodinách
praktické výuky. Řešením běžných a problémových úloh všestranně rozvíjí fyzikální
způsob myšlení logickou úvahou, ale i technické myšlení, které je nutné pro
praktickou činnost v budoucím svém technickém zaměření (zaměstnání). Získané
vědomosti a dovednosti se ověřují na srovnávacích testech a na okresních a
krajských olympiádách.
Fyzika je realizována jako povinný předmět pro žáky primy až kvarty. Při
hodinách praktického cvičení je třída dělena na 2 skupiny, které se periodicky
střídají.
Časové týdenní dotace jednotlivých tříd:
prima – 1h
sekunda – 2h
- 137 -
tercie – 2,5h (z čehož 0,5h je praktické cvičení)
kvarta – 2h
Klíčové kompetence učitele jakožto nástroj a způsob, metody a formy práce:
•
Učitel zadává úkoly a referáty tak, aby žáci využili i různé druhy
materiálů (časopisy,internet…)
•
Učitel zařazuje do výuky demonstrační a frontální pokusy
•
Učitel dbá na správné vedení zápisů do sešitu
•
Učitel zařazuje motivační příklady z praxe
•
Učitel ukazuje na souvislosti fyziky a ostatních přírodních věd
•
Učitel podněcuje žáky k odhadování výsledku a jeho zhodnocení, zda
je reálný
•
Učitel vyžaduje fyzikální rozbor, zdůvodnění postupu při řešení
příkladů
•
Učitel podporuje žáky v hledání různých cest k řešení problému
•
Učitel dbá, aby žáci jasně a srozumitelně formulovali myšlenky ústně
i písemně
•
Učitel zadává úkoly, které vyžadují různé zdroje informací (odborná
literatura, tabulky,grafy)
•
Učitel podněcuje žáky k vlastnímu projevu, a k vzájemné diskusi
•
Učitel zařazuje do výuky práci v malých skupinách (cvičení příklady, referáty, seminární práce)
- 138 -
•
Učitel v praktických cvičeních sleduje a hodnotí vzájemnou
spolupráci žáků ve skupině
•
Učitel důsledně kontroluje plnění uložených úkolů
•
Učitel kladným hodnocením a povzbuzováním podporuje snahu žáků
•
Učitel orientačním zkoušením a testy ověřuje soustavnou přípravu
žáků na výuku
•
Učitel dbá na dodržování pravidel při používání školních fyzikálních
pomůcek
•
Učitel
v hodinách
praktického
cvičení
vyžaduje
předepsaných postupů a zásad bezpečnosti práce
- 139 -
dodržování
FYZIKA
prima
(Člověk a příroda)
Školní výstupy
Učivo
TO: LÁTKY A TĚLESA
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Stavba látek
pozoruje fyzikální tělesa a jejich vzájemné
Pojem látka, těleso, pojem síla jakožto vzájemné
silové působení
rozliší těleso a látku na konkrétních působení těles
Stavba látek (částice – atomy a molekuly)
příkladech
Složení a vlastnosti pevných, kapalných a
uvede příklady jevů dokazujících částicové
plynných látek
složení látek a vzájemný pohyb těchto částic,
vysvětlí jev difůze
vysvětlí některé vlastnosti látek na základě
částicového složení
popíše stavbu atomu (zdůrazní rozdíl mezi
atomem a molekulou)
zapisuje značky některých fyzikálních
veličin, jejich jednotky
převádí násobné a dílčí jednotky
využívá vztah mezi hustotou, hmotností a
objemem a umí je aplikovat na konkrétních
příkladech
měří některé fyzikální veličiny vhodně
zvolenými měřidly (hmotnost, délku, objem,
teplotu a čas)
Fyzikální vlastnosti těles a jejich měření
Pojem fyzikální veličina a její jednotka
Hmotnost, hustota, délka, objem
Teplota tělesa a způsoby jejich měření
Čas a jeho měření
sdělení: Referáty s motivační tematikou
Sestavování křížovek s fyzikální
tematikou
Jednoduché domácí pokusy
s vypracovaným popisem
(během celého studia)
Přesah: MAT
Přesah: ZEM
TO: ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE
Elektrické vlastnosti látek
Model
atomu, atomy různých chemických prvků Přesah: CHE
• vysvětlí chování těles při jejich elektrování
- 140 -
•
•
•
•
•
•
•
provede s jednoduchými pomůckami pokusy
ověřující některé elektrické a magnetické
vlastnosti látek a vysvětlí tyto pokusy
koná jednoduché pokusy s trvalými magnety
a sleduje jejich silové účinky
sleduje chování jednoduché magnetky
v magnetickém poli Země
Elektrický náboj, elektrické pole, elektrování
těles
sestaví správně dle schématu jednoduchý
elektrický obvod
rozliší a popíše součásti jednoduchého
elektrického obvodu a vysvětlí jejich
základní funkci
popíše na příkladech různé vodiče a izolanty
ovládá základní pravidla při zacházení
s elektrickým proudem
Elektrický obvod
Elektrický
proud
v kovech,
schéma
jednoduchého obvodu, pojmy zdroj, spotřebič,
vodič, izolant
Tepelné spotřebiče, pojistka
Základní pravidla bezpečnosti při práci
s elektrickým proudem, první pomoc
Magnetické vlastnosti látek
Magnety přírodní a umělé
Magnetické pole, magnetování těles
Magnetické pole Země
Přesah: ZEM
FYZIKA
sekunda
Školní výstupy
Učivo
TO: POHYB TĚLES, SÍLY
•
žák rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná
vzhledem k jinému tělesu
Pohyb tělesa
Druhy pohybu
Pohyb rovnoměrný přímočarý
- 141 -
Přesah: ZEM, TEV
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
s porozumění řeší jednoduché úlohy
využívající vztah mezi rychlostí dráhou a
časem u rovnoměrného pohybu těles
dokáže řešit rozdílné úlohy na výpočet
průměrné rychlosti
Jednotky, převody fyzikálních veličin
Průměrná rychlost
určí na konkrétní jednoduché situaci druhy sil
působící na těleso, velikost a směr její
výslednice
změří pomoci siloměru velikost síly působící
na těleso
skládá graficky dvě síly působící na těleso,
vypočte matematicky výslednici pro síly
stejného a opačného směru
rozhodne o rovnováze sil působící na těleso
dovede prakticky určit polohu těžiště daného
rovinného obrazce
vypočte tíhovou sílu v gravitačním poli Země
ze znalosti hmotnosti
na konkrétních příkladech ukáže vzájemné
silové působení těles (princip akce a reakce)
a setrvační projevy těles, jejich využití
v technické praxi
na rozličných příkladech ukáže existenci
odporových sil
na příkladech ukáže příznivé a nepříznivé
projevy třecích sil
vypočítá moment síly, vysvětlí jeho působení
na těleso, konkrétně řeší u jednoduché páky
rozlišuje pojmy tlak a tlaková síla
na jednoduchých příkladech ukáže
deformační účinek síly na těleso v technické
Síla a její měření
Měření siloměrem
Skládání sil stejného a opačného směru
Těžiště tělesa
Vlastnosti síly a její zákony:
Zákon vzájemného působení dvou sil
Zákon setrvačnosti
Odporové síly, třecí síla
Otáčivý účinek síly
Moment síly a jeho využití u páky
Tlaková síla, tlak
Deformační účinek síly
- 142 -
Přesah: TEV
praxi (ve strojírenství, stavebnictví) atd.
TO: MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
vysvětlí funkci hydraulického lisu pomocí
Pascalova zákona
uvědomuje si souvislost hydrostatického
tlaku s hloubkou a řeší související početní
příklady
vysloví Archimédův zákon
pomocí vztlakové síly a hustoty tělesa určí
podmínky klesání, vznášení se, stoupání těles
na jednoduchém příkladě ukáže, jak velkou
vztlakovou silou je nadlehčováno těleso
určitého objemu
určí podmínky plování těles a rozumí
technické aplikaci Archimédova zákona
(lodě, ponorky)
kvalitativně objasní atmosférický tlak
vysvětlí Torricelliho pokus a způsob měření
rtuťovým tlakoměrem
popíše měření tlaku pomocí kovového
aneroidu
objasní přetlak a podtlak plynu v uzavřené
nádobě a způsob měření pomocí
kapalinového manometru
Mechanické vlastnosti kapalin
Pascalův zákon, hydraulický lis
Hydraulický tlak, vztlaková síla
Archimédův zákon, potápění vznášení, plování
těles – technické aplikace
Mechanické vlastnosti plynů
Atmosféra Země, atmosférický tlak a jeho Přesun: do ZEM – atmosféra (PRM)
měření, aneroid
Vztlaková síla v uzavřené nádobě
Podtlak, přetlak, manometr
Technické aplikace
Základní poznatky z optiky
Zdroje, optické prostředí, stín, polostín, zatmění,
• popíše různé druhy optického prostředí,
Měsíce, Slunce, rychlost světla
Přesun: ze ZEM – Zatmění Slunce, Měsíce
ukáže na příkladech stín a polostín
(PRM)
• popíše vznik sbíhavých a rozbíhavých
Zákon odrazu, rovinné a kulové zrcadlo
ků
- 143 -
•
•
•
•
•
•
•
paprsků
pomocí pojmu stín a polostín vysvětlí
zatmění Slunce a Měsíce
na magnetické lavici sestrojí obraz rovinných
útvarů vzniklých po odrazu světla od zrcadel
popíše chování světla na rozhraní dvou
prostředí
na optické lavici vytvoří obraz rovinného
útvaru po průchodu tenkou čočkou
popíše hranolové spektrum
dokáže určit typ čočky a její vlastnosti
popíše základní funkci mikroskopu a
dalekohledu a uvede příklady jejich využití
v technické a vědecké praxi
Zákon lomu, čočka spojná a rozptylná
Rozklad světla hranolem
Základní optické přístroje mikroskop
dalekohled
a
Přesah: BIG
FYZIKA
tercie
Člověk a příroda)
Školní výstupy
Učivo
TO: ENERGIE
•
•
Vnitřní energie tělesa
Měření
fyzikálních veličin, zpracování
vysvětlí pojem vnitřní energie, její souvislost
naměřených hodnot
s teplem
objasní, jakým způsobem s e přenáší teplo
Teplo, teplota a její měření
z teplejšího tělesa na chladnější
Vnitřní energie tělesa a její změny tepelnou
výměnou a konáním práce
- 144 -
sdělení (protokoly z lab.cv. – celý ročník)
•
•
•
•
•
•
•
•
uvede příklad změny vnitřní energie
v konkrétních případech
řeší početně příklady na Zákon zachování
mechanické energie rozšířený o vnitřní
energii
kvalitativně vysvětlí přeměny skupenství,
uvede příklady
popíše elektrický kalorimetr a jeho vlastnost
ověří na konkrétním příkladě spolu
s výpočtem
popíše konstrukci termosky, objasní a
odzkouší její funkci
na konkrétních příkladech vypočte přijaté a
odevzdané teplo
řeší jednoduché početní příklady
s kalorimetrickou rovnicí
při práci se směšovacím kalorimetrem na
konkrétní zadání aplikuje kalorimetrickou
rovnici
výměnou a konáním práce
Zákon zachování mechanické energie rozšířený o
vnitřní energii
Přesah: CHE
Přeměny skupenství látek
Tání, tuhnutí, skupenské teplotání
Vypařování a kapalnění, kalorimetrická rovnice
Elektrické pole
Elektrické vlastnosti látek, elektrometr
• vysvětlí jednoduché pokusy
Elektrické pole, siločáry elektrického pole
s elektromotorem při tření různých látek a
kondenzátor
přenášení nábojů z jednoho tělesa na druhé
Vedení elektrického proudu v kovech
Elektrický obvod, elektrické napětí a proud
• pokusem pomocí elektrometru objasní
Voltmetr, ampérmetr, zdroje a spotřebiče
kvantovou povahu elektrického náboje
• rozliší z hlediska částicové struktury vodič a Ohmův zákon, elektrický odpor, řazení odporů,
elektrická práce, elektrický výkon a příkon
izolant
Bezpečnost při práci s elektrickými přístroji a
• uvede základní podmínku pro vznik
elektrického proudu, rozliší stejnosměrný od zařízeními
střídavého proudu
- 145 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
střídavého proudu
vysvětlí příčiny elektrického odporu u vodiče
pokusem ukáže zahřívání vodiče při
průchodu elektrického proudu
v početních příkladech dokáže aplikovat
Ohmův zákon na jednoduchý a rozvětvený
elektrický obvod
vypočte proud a napětí v jednotlivých částech
obvodu
změří měřícím přístrojem (multimetrem)
napětí i proud v jednotlivých částech obvodu
prakticky sestaví a matematicky řeší oba
způsoby řazení odporů v jednoduchém
obvodu
prokáže znalost nejčastěji používaných
elektrotechnických značek
dle schématu uspořádá propojení součástek
v kazetě Elektronik
prokáže znalost zásad bezpečného zacházení
s elektrickým spotřebičem
Vedení elektrického proudu v polovodičích
Stavba a materiál polovodiče, přechod PN, dioda
objasní princip vedení proudu v polovodičích Usměrňování střídavého proudu, tranzistor,
vysvětlí činnost PN přechodu u diody, uvede integrovaný obvod
příklady technického využití
Vlastnosti a technické aplikace
zapojí správně polovodičovou diodu
v jednoduchém obvodu
objasní princip činnosti PNP tranzistoru
v jednoduchém obvodu, popíše jeho
Magnetické pole
konstrukci
Magnetické pole trvalého magnetu, vodiče a
ověří existenci magnetického pole pomocí
cívky
železných pilinek
Otáčivý účinek magnetického pole na cívku
zapojí do obvodu cívku a prokáže, že v okolí s elektrickým proudem
- 146 -
•
•
•
•
•
vodiče s proudem vzniká magnetické pole
vysvětlí princip zvonku a
elektromagnetického relé, provede zapojení
do elektrického obvodu
sestrojí elektromagnet a vysvětlí jeho funkci
změří střídavé veličiny pomocí univerzálního
přístroje – multimetru
kvalitavně užívá Faradayův zákon
elektromagnetické indukce při objasňování
činnosti elektromotoru a tranzistoru
popíše výrobu a přenos elektrické energie
Stejnosměrný elektromotor
Střídavý proud
Veličiny charakterizující střídavý proud a napětí
Faradayův zákon elektromagnetické indukce
Tranzistor a jeho aplikace
Rozvod elektrické energie
TO: ZVUKOVÉ DĚJE
•
•
•
•
•
dovede rozlišit různé zdroje zvuku
uvědomuje si podmínky šíření zvuku
v různých látkových prostředích, vysvětlí
pohlcování a odraz zvukových vln
objasní ozvěnu jako důsledek odrazu zvuku
na překážku
objasní příčiny odlišnosti barvy tónu na
různých hudebních nástrojích
uvědomí si příčinu různé výšky tónu u
konkrétních hudebních nástrojů (strunné,
žesťové)
Vlastnosti zvuku
Látkové prostředí a podmínky šíření zvuku
Rychlost šíření zvuku, pohlcování a odraz,
ozvěna, výška a barva tónu v hudební akustice
TO: ENERGIE
•
•
vyjádří princip jaderného štěpení a řetězové
reakce
popíše základní sestavu jaderného reaktoru
Jaderná energie
Princip jaderné reakce, štěpení, řetězová reakce
Jaderný reaktor, jaderná elektrárna
Ochrana před radioaktivním zářením
- 147 -
Přesah: HUV
•
•
je si vědom nutnosti chránit se před
radioaktivním zářením
při praktických cvičeních se řídí provozním
řádem laboratoře a dbá na dodržování zásad
bezpečnosti práce
TO: PRÁCE S LABORATORNÍ TECHNIKOU
• Prakticky využívá a plánuje vhodné pracovní
postupy pro řešení experimentálních úloh a
pozorování
• Zpracuje protokol o cíli, průběhu a
výsledcích své experimentální práce; na
základě kombinace výsledků experimentální
práce a teoretických znalostí v něm
zformuluje závěr
• Vyhledá v dostupných informačních zdrojích
podklady, které mu pomohou provést
experimentální práci
• Při práci dodržuje pravidla bezpečné práce a
ochrany životního prostředí
• Je připraven poskytnout první pomoc při
úrazu v laboratoři
•
•
•
Základní laboratorní postupy a metody
Základní laboratorní přístroje, zařízení a
pomůcky
Struktura protokolu; tvorba závěru práce
•
První pomoc při úrazu v laboratoři
- 148 -
PT Mediální výchova - Tvorba mediálního
sdělení
FYZIKA
kvarta
Školní výstupy
Učivo
TO: POHYB TĚLES, SÍLY
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Kinetika hmotného bodu
Fyzikální veličiny kinetiky – vektory a skaláry
rozliší jednotlivé druhy pohybu, ukáže
důležité charakteristiky a graficky je znázorní Druhy pohybu (rovnoměrný, nerovnoměrný,
přímočarý, křivočarý)
dovede pracovat s jednoduchými vztahy
charakterizujícími různé druhy pohybu
dovede vyjádřit jejich neznámou dle zadání
příkladu
uvede různé příklady rovnoměrného
Pohyb rovnoměrně zrychlený a zpomalený
zrychleného a zpomaleného pohybu
Volný pád, rovnoměrný kruhový pohyb
analyzuje volný pád, souvislost základních
veličin a graficky je vyjádří
charakterizuje kruhový pohyb a poukáže na
různé příklady využití v praxi
popíše vzájemné silové působení těles
vysloví I., a III. Newtonův pohybový zákon,
dokáže aplikovat II. pohybový zákon
Dynamika hmotného bodu
v konkrétních příkladech
Síla a její vztah k různým druhům pohybu
zdůvodnit prospěšnost a škodlivost tření
Skládání sil, výslednice dvou sil stejných,
v praktickém životě
opačných a různých směrů
charakterizuje obecně co je to tuhé těleso a
uvede příklad otáčivého účinku dvojice sil na Newtonovy pohybové zákony
Smykové tření . praktické využití
těleso
Mechanika tuhého tělesa
definuje momentovou větu u jednoduchých
Definice tuhého tělesa
mechanismů (páka, pevná a volná kladka,
Moment setrvačnosti dvojice sil a momentová
kolo na hřídeli)
věta
ukáže její použití při řešení jednoduchých
Jednoduché stroje a mechanismy
úloh z praxe
- 149 -
Přesah: MAT (příklady)
Přesah: MAT (příklady)
•
•
•
•
•
•
•
úloh z praxe
analyzuje obecné vlastnosti Newtonova
gravitačního zákona
uvědomí si rozdíl gravitačního a tíhového
zrychlení na povrchu Země
rozumí souvislosti gravitačního zrychlení
s hmotností tělesa, uvede příklady ve
Sluneční soustavě
popíše pohyby těles v blízkosti povrchu
Země (volný pád tělesa, svislý vrh vzhůru,
vodorovný vrh)
vysvětlí šikmý vrh vzhůru a jeho vojenskou
aplikaci (elevační úhel, dostřel)
popíše pohyby těles ve větší vzdálenosti od
Země (umělé družice, kruhová a parabolická
rychlost)
pomocí fyzikálních tabulek zjistit střední
vzdálenost nejbližší a nejvzdálenější planety
od Slunce, zjistit největší a nejmenší hustoty
a průměry u planet
Rovnováha na páce a pevné kladce
Kinetická energie tuhého tělesa při posuvném a
otáčivém pohybu
Gravitační pole
Newtonův gravitační zákon
Gravitační a tíhové pole Země
Pohyby v gravitačním poli Země – volný pád,
svislý a vodorovný vrh, šikmý vrh vzhůru
Gravitační pole Slunce (Keplerovy zákony)
Přesah: ZEM, TEV
TO: ENERGIE
•
•
•
•
vysvětlí rozdíl mezi práci při posuvném
pohybu a při zvedání břemen
ukáže na souvislost práce a energie, na rozdíl
mezi potenciální tíhovou a kinetickou energii
analyzuje na jednotlivých jevech přeměnu
obou druhů energie
vysloví Zákon zachování energie a na
konkrétních situacích jej vysvětlí
Mechanická práce a energie
Mechanická práce při posuvném pohybu a při
zvedání břemen
Energie kinetická, potenciální a její přeměny
v gravitačním poli Země
Zákon zachování mechanické energie
Využití různých druhů energie na výrobu
elektrické energie
Obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie
- 150 -
Přesah: ZEM
•
•
•
•
•
je si vědom za jakých podmínek platí vztahy
pro výpočet energie a dovede je aplikovat
v konkrétních příkladech
porovná výhody a nevýhody klasických
tepelných a jaderných elektráren a jejich vliv
na životní prostředí
vysvětlí pojmy obnovitelné a neobnovitelné
zdroje energie
ukáže na možnosti využití obnovitelných
zdrojů v současné době
ukáže na současné možnosti využití solární
energie
TO: MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN
•
•
•
•
•
•
zdůvodní, kterými vlastnostmi se navzájem
liší kapaliny a plyny a kterou vlastnost mají
společnou
popíše Pascalův zákon a činnost
hydraulického lisu
uvědomí si závislost hydrostatického tlaku na
hloubce a hustotě kapaliny
vypočítá vztlakovou sílu působící na těleso
v kapalině různé hustoty
podobně řeší příklady vztlakové síly působící
v atmosféře
posoudí podmínku rovnováhy při plování
stejnorodých a nestejnorodých těles a uvede
další příklady využití (Archimédův zákon)
Mechanika kapalin a plynů
Pascalův zákon, hydraulický lis
Hydraulický a atmosférický tlak
Vztlaková síla, potápění, vznášení se a plování
těles
Využití Archimédova zákona
- 151 -
TO: VESMÍR
•
•
•
•
•
Základní poznatky o vesmíru
Základní stavební prvky vesmíru (galaxie,
hvězdy)
objasní rozdíl mezi hvězdou a planetou dle
pozorování a dalších rozdílných vlastností
Hvězdy a jejich fyzikální vlastnosti, vývojová
na příkladě Slunce popíše složení hvězd a
fáze hvězd
jejich základní vývojová stádia
Sluneční soustava, pohyb planet a Měsíce
nakreslí Sluneční soustavu a uvede její
základní fyzikální charakteristiky
popíše Keplerovy zákony na pohybech planet
vysvětlí jednotlivé měsíční fáze
- 152 -
Přesah: ZEM
5.1.10 Chemie
Vyučovací předmět: CHEMIE
Předmět realizuje většinu vzdělávacího oboru CHEMIE a část vzdělávacího
oboru Fyzika z RVP ZV. Realizuje také část tématického okruhu Práce s laboratorní
technikou ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce (0,5 hod v tercii).
Rozvíjí průřezová témata Environmentální výchova, Myšlení v evropských a
globálních souvislostech, Osobnostní a sociální výchova a Mediální výchova.
Chemie je vyučována v tercii a kvartě po dvou hodinách týdně; jednou za
čtyři týdny má student tercie možnost absolvovat dvouhodinové laboratorní cvičení
– během školního roku tedy nejméně osm praktických cvičení. Laboratorní cvičení
se uskutečňují převážně v chemické laboratoři.
Výuka je realizována frontálně se zařazením demonstračních pokusů a také
používáme formu skupinové práce.
Hlavními vyučovacími metodami jsou výklad a vysvětlování učiva,
demonstrační pokus, hra, chemický experiment realizovaný žáky, instruktáž a
samostatná i skupinová práce na problémových úkolech. V tercii i kvartě je se
studenty realizován nejméně jeden projekt s chemickou tématikou.
•
ve výuce klademe důraz na propojení teoretických poznatků
s praktickým životem, což je podpořeno i samostatnými domácími
pokusy
- 153 -
•
u skupinové výuky vedeme žáky k hodnocení práce spolužáků
•
klademe důraz na vyvozování nových poznatků z dříve získaných
vědomostí
•
vedeme žáky k pozorování a zdůvodňování jevů v každodenním
životě
•
především metodou projektové výuky vedeme žáky k nahlížení na
jevy a problémy z různých úhlů pohledu
•
vedeme
žáky
k využívání
různých
informačních
zdrojů
a
uvědomování si míry důvěryhodnosti zdrojů
•
žáky zapojujeme podle jejich zájmu a schopností do soutěží a
olympiád
•
poskytujeme žákům dostatečný prostor pro vyjádření jejich myšlenek
a vedeme je k tomu, aby své myšlenkové postupy uměli jasně a
srozumitelně vyjádřit
•
vedeme žáky k různým způsobům vyjádření myšlenek a postupů
(mluveným projevem, slovně, graficky, pomocí symbolů atd.)
•
především v rámci projektové výuky průběžně monitorujeme sociální
vztahy ve skupinách, učíme žáky pracovat ve skupině a nést svůj díl
odpovědnosti za splnění společného úkolu
•
věnujeme se i problémovým tématům z různých úhlů pohledu (témata
např. získávání energie, doprava, znečištění vody a půdy, léky,
návykové látky)
•
vedeme žáky ke třídění odpadu, snížení jeho produkce a
seznamujeme je s postupy likvidace odpadu
- 154 -
•
pořádáme praktické exkurze
•
zadáváme žákům laboratorní i domácí pokusy
•
vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti při prováděné činnosti
•
podporujeme stanovení vlastního postupu práce
- 155 -
CHEMIE
tercie
Školní výstupy
Učivo
TO: ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY
• Používá pojmy atom a molekula ve
• Atomy, molekuly, atomové jádro, protony,
správných souvislostech
neutrony, elektronový obal, elektrony
• Z úplného zápisu značky atomu odvodí jeho
částicové složení
• Názvy a značky prvků, periodická soustava
• Rozlišuje chemické prvky a chemické
prvků – skupiny a periody
sloučeniny a pojmy užívá ve správných
souvislostech
• Rozlišuje kovy a nekovy a usuzuje na odlišné • Chemická vazba
vlastnosti jejich sloučenin
• Názvosloví jednoduchých anorganických
sloučenin
TO: CHEMICKÉ REAKCE
• Rozlišuje výchozí látky a produkty
chemických reakcí
• Rozlišuje různé typy chemických reakcí
• Přečte chemické rovnice
• S využitím zákona zachování hmotnosti
vyčíslí rovnici a vypočítá hmotnost výchozí
látky nebo produktu
• Posoudí faktory ovlivňující rychlost
chemických reakcí a poznatky aplikuje
v praxi
• Vysvětlí princip redoxních reakcí a posoudí
jejich praktické důsledky a možnosti využití
•
•
•
•
•
•
•
Chemické reakce a chemické rovnice
Typy chemických reakcí – analýza, syntéza,
neutralizace
Zákon zachování hmotnosti
Vyčíslení rovnic
Látkové množství, molární hmotnost
Faktory ovlivňující rychlost chemických
reakcí – teplota, plošný obsah povrchu
výchozích látek, tlak, katalyzátory
Redoxní reakce – vzájemné vytěsňování
kovů, koroze, získávání kovů z rud, výroba
elektrického proudu chemickou cestou
- 156 -
Přesah – FYZ
Přesah MAT
Přesah - FYZ
TO: TĚLESA A LÁTKY
• Pracuje bezpečně s různými látkami
• Hodnotí nebezpečnost látek, včetně těch,
s nimiž zatím pracovat nesmí
TO: SMĚSI
• Rozlišuje směsi a chemické látky
• Prakticky připraví roztok o zadané
hmotnostní koncentraci
• Objasní základní faktory ovlivňující
rozpouštění pevných látek
• Navrhne postup a prakticky provede oddělení
složek, jejichž vlastnosti zná, ze směsi
• Popíše příklady oddělování složek směsí
v praxi
• Rozliší vodu destilovanou, dešťovou, pitnou,
minerální a odpadní a uvede jejich hlavní
složky
• Přiblíží základní postupy při čištění
odpadních vod a úpravy vody na pitnou
• Vyjmenuje základní složky vzduchu
• Uvede příklady znečišťování vody a vzduchu
s důrazem na prostředí v němž žije a navrhne
reálná opatření ke snížení znečišťování
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Přesah OVY
Zásady bezpečné práce v laboratoři i
v běžném životě
Nebezpečné látky a přípravky – R - věty, S –
věty, varovné značky a symboly a jejich
význam
Směsi různorodé a stejnorodé
Hmotnostní zlomek a hmotnostní
koncentrace; zředěnější, nasycený a
nenasycený roztok
Vliv teploty, míchání a plošného obsahu
pevné složky na rychlost jejího rozpouštění
do roztoku
Přesah – MAT
Oddělování složek směsí (usazování, filtrace,
destilace, krystalizace, sublimace)
Voda destilovaná, dešťová, pitná, minerální, Přesah - ZEM
odpadní
Úprava vody na pitnou, čištění vody
Vzduch – složení, znečištění
Čistota vody a vzduchu v regionu Přerovsko
s důrazem na Lipensko
- 157 -
TO: ANORGANICKÉ SLOUČENINY
•
• Popíše vlastnosti nejvýznamnějších oxidů,
hydroxidů, kyselin a solí a z jejich vlastností
vyvodí význam pro praxi
• Posoudí vliv různých anorganických látek na
životní prostředí a navrhne opatření ke
snížení jejich škodlivého působení
•
• Vlastními slovy vyjádří rozdíl mezi
kyselinou, zásadou a neutrální látkou
• Je schopen vyjádřit stupeň kyselosti a
zásaditosti roztoku pomocí stupnice pH
• Ke zjištění kyselosti a zásaditosti roztoků
prakticky používá různé indikátory
TO: CHEMIE A SPOLEČNOST
• Orientuje se v přípravě a využívání různých
anorganických látek v praxi a jejich vlivech
na životní prostředí a zdraví člověka
•
•
•
• Prakticky využívá a plánuje vhodné pracovní •
•
pozorování
•
zformuluje závěr
• Vyhledá v dostupných informačních zdrojích
podklady, které mu pomohou provést
experimentální práci
Oxidy, hydroxidy, kyseliny, soli – vlastnosti, Přesah - BIG
způsoby vzniku, použití; vliv těchto látek na
životní prostředí a zdraví člověka, možnosti
řešení negativního vlivu
Kyselost a zásaditost roztoků, pH – stupnice,
acidobazické indikátory - uměle připravené i
přírodní
Průmyslová hnojiva
Sklo, cement, vápno, sádra, keramika
Recyklace surovin
PT Environmentální výchova - Lidské aktivity a
problémy životního prostředí
Přesah - BIG
pomůcky
- 158 -
sdělení
•
•
Při práci dodržuje pravidla bezpečné práce a
ochrany životního prostředí
Je připraven poskytnout první pomoc při
•
CHEMIE
kvarta
Školní výstupy
Učivo
TO: ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY
• Pojmenuje systematicky i triviálně základní • Názvosloví organických sloučenin; vzorce
organické sloučeniny
strukturní, racionální a sumární
TO: ORGANICKÉ SLOUČENINY
• Uvede zdroje, způsoby výroby, vlastnosti a
použití základních uhlovodíků a jejich
derivátů
• Zhodnotí užívání fosilních surovin a uvede
příklady produktů jejich průmyslového
zpracování
•
•
•
•
•
•
Uvede příklady zdrojů sacharidů, tuků,
bílkovin a vitamínů a objasní jejich význam a •
funkci v lidském organismu
•
Popíše průběh a význam fotosyntézy, včetně
faktorů, které ji ovlivňují
Orientuje se ve výchozích látkách a
produktech biochemického zpracování
Alkany, alkeny, alkyny, areny,
halogenderiváty uhlovodíků, alkoholy,
karbonylové a karboxylové sloučeniny –
zdroje, vznik, vlastnosti, použití
Uhlí, ropa, zemní plyn jako paliva a výchozí
látky chemického průmyslu
Sacharidy, tuky, bílkoviny, vitamíny –
zdroje, význam, funkce
Fotosyntéza
Biotechnologie – výroba piva, vína, mléčné
kvašení, úprava vody, zpracování odpadu
- 159 -
PT Environmentální výchova
- Základní podmínky života
- Lidské aktivity a problémy životního
prostředí
- Vztah člověka k prostředí
(projekt)
Přesah – BIG, ZEM
produktech biochemického zpracování
sacharidů, tuků a bílkovin
TO: CHEMICKÉ REAKCE
• Vysvětlí význam teplotních změn při
chemických reakcích pro praxi
•
•
• Zhodnotí využívání prvotních a druhotných
surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje
na Zemi
• Orientuje se v přípravě a využívání různých
látek v praxi a jejich vlivech na životní
prostředí a zdraví člověka
• Aplikuje znalosti o vlastnostech látek a
průběhu chemických reakcí na řešení
modelových situací z praxe (např. hašení
požárů)
•
•
•
•
•
•
•
•
Reakce exotermní a endotermní, molární
teplo reakce
Získávání energie – uhlí, ropa, zemní plyn,
jaderné energie
Průmyslová hnojiva, pesticidy, insekticidy
Detergenty
Trvale udržitelný způsob života
Léčiva a návykové látky
Kosmetické přípravky
Hořlaviny – třídy nebezpečnosti
Hašení požárů
Předcházení vzniku požárů
sdělení
PT Osobnostní a sociální výchova – Morální
rozvoj (drogy, závislost)
zajímá
PT Environmentální výchova –Lidské aktivity a
- Vztah člověka k prostředí
Přesah – OVY, BIG
TO: POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE
• Aplikuje znalosti o vlastnostech látek a
• Havárie chemických provozů
průběhu chemických reakcí na řešení
• Úniky nebezpečných látek
modelových situací z praxe (např. úniky
nebezpečných látek, havárie chemických
provozů) a objasní nejefektivnější jednání
- 160 -
Přesah – OVY
PT Environmentální výchova –Lidské aktivity a
5.1.11 Biologie
Vyučovací předmět: BIOLOGIE
Vyučovací předmět BIOLOGIE realizuje obsah vzdělávacího oboru
Přírodopis, část oboru Výchova ke zdraví (vzdělávací obsah integrován do tercie a
kvarty i s časovou dotací 1 a 1 hodiny), část oboru Člověk a svět práce – okruh
Práce s laboratorní technikou.
Dále předmět Biologie realizuje vybrané tématické okruhy průřezových
témat Mediální výchova – Tvorba mediálního sdělení, Environmentální výchova –
Ekosystémy, Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního
prostředí, Vztah člověka k prostředí.
Předmět biologie je vyučován v primě až kvartě časovou dotací 2 hodiny
týdně. Ve výuce předmětu se používají následující formy: výkladové hodiny
propojené diskusí na daná témata, exkurze, projekty, přednášky a tématické
vycházky do přírody. V průběhu školního roku jsou realizována praktická cvičení.
•
při výkladu vedeme žáky k uvádění vlastních příkladů, posuzování jejich
správnosti
•
umožňujeme žákům vyhledávat další informace v různých informačních
zdrojích (internet,časopisy, knihy, encyklopedie aj.) a seznamovat s nimi
na základě referátů své spolužáky
•
vedeme žáky k aplikaci poznatků při praktických cvičeních a exkurzích
- 161 -
•
upřednostňujeme spolupráci žáků při vyhledávaní společných a
rozdílných znaků na přírodninách, zařazování přírodnin do systémů
•
řešíme problémová témata, výsledky své práce jsou prezentovány formou
projektů
•
při testech navrhujeme různé postupy řešení (třídění přírodnin,
přiřazování, vysvětlování pojmů apod.)
•
podporujeme komunikativnost žáků během prezentace svých referátů a
ústního zkoušení
•
používáme moderní informační technologie – prezentace, e-mail – při
práci v hodině nebo při prezentaci své domácí přípravy
•
pracujeme ve skupinách, žáci si sami rozdělují dílčí úkoly (exkurze,
laboratorní práce, samostatná práce v hodinách)
•
spoluutváříme názory k otázkám vztahu lidské společnosti k přírodnímu
prostředí
•
výklad je směřujeme k pochopení spojení člověka s přírodou, nutíme
žáky zaujímat svá stanoviska na konkrétní ekologické a environmentální
problémy
•
klademe důraz na ochranu životního prostředí a účast žáků v projektech
spojených s touto problematikou
•
žáky vedeme k odmítání rasistických názorů
•
na konkrétních situacích žáky seznamujeme s možnými způsoby
ohrožení lidského života, nacvičujeme poskytnutí účinné první pomoci
- 162 -
•
používáme základní pomůcky pro biologická pozorování a výzkum
(mikroskop, lupa aj.), seznamujeme žáky s jejich využitím
•
vedeme žáky k pečlivé a systematické práci, dodržujeme pracovní
postupy při laboratorních pracích, s ohledem na přesnost a bezpečnost
- 163 -
BIOLOGIE
Školní výstupy
Učivo
PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY
• vybere a prakticky využívá vhodné pracovní • základní laboratorní postupy a metody
postupy, přístroje a měřící techniku pro
• protokol o experimentu
konání pozorování, měření a experimenty
• základní laboratorní přístroje, zařízení a
• zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích
pomůcky: mikroskop, lupa, určovací klíče a
své experimentální práce
atlasy…..
• zformuluje závěry, ke kterým dospěl
• základy první pomoci při úrazu během
• vyhledá z dostupných informačních zdrojů
laboratorního cvičení
všechny podklady
• dodržuje pravidla bezpečné práce a ochrany
životního prostředí při experimentální práci
• vysvětlí, jak poskytnout první pomoc při
úrazu v laboratorních cvičeních
• dodržuje pravidla bezpečnosti a chování při Exkurze BIO/GEO Jeseníky (kvarta)
pozorování v přírodě
sdělení
• téma prolíná všemi ročníky a je
zařazováno průběžně při vhodných
příležitostech
Přesah - ZEM
BIOLOGIE
prima
Školní výstupy
TO: NEŽIVÁ PŘÍRODA
• vysvětlí vznik Země
Učivo
•
názory na vznik Země
- 164 -
Přesahy – ZEM, FYZ, DEJ
•
•
•
objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik
a trvání života
vysvětlí význam Slunce pro život na Zemi
rozlišuje jednotlivá geologická období podle
charakteristických znaků
TO: OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA
• rozliší základní projevy a podmínky života
• orientuje se v daném přehledu vývoje
organismů
• rozpozná zákonitosti rozmanitosti přírody
• rozlišuje základní vztahy mezi organismy a
konkrétní příklady těchto organismů
• popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin,
živočichů, bakterií
• objasní funkci základních organel
• rozpozná, porovná a objasní funkci
základních orgánů (orgánových soustav)
rostlin a živočichů
• vysvětlí nutnost taxonomických jednotek při
třídění organismů
• popíše rozdíly mezi baktériemi , viry a uvede
na příkladech z běžného života význam virů
a bakterií v přírodě i pro člověka sinicemi
TO: BIOLOGIE HUB
• rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté
houby s plodnicemi
• popíše znaky smrtelně jedovatých hub
• vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich
význam v ekosystému
• rozeznává základní druhy lišejníků
•
•
stavba Země
Sluneční soustava
•
•
geologická období
názory na vznik života
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
ústrojné a neústrojné látky
tvar, stavba a velikost těla
vznik a vývoj života na Zemi
rozmanitost přírody
PT Environmentální výchova – Základní
projevy života
podmínky života
význam života
buňka – rostlinná, živočišná, hub
Přesah – CHE, OVY
organismy jednobuněčné a mnohobuněčné
pletiva a orgány rostlin
tkáně, orgány a orgánové soustavy živočichů
význam a zásady třídění živočichů (přehled
organismů)
viry
bakterie
sinice
•
houby bez plodnic: stavby, výskyt, význam
houby s plodnicemi: stavby, výskyt, význam,
zásady sběru, konzumace
PT Environmentální výchova - Ekosystémy
první pomoc při otravě houbami
•
lišejníky: stavba, symbióza, výskyt a význam
- 165 -
•
objasní funkci dvou organismů ve stélce
lišejníků
TO: BIOLOGIE ROSTLIN
• objasní důležitost řas pro výživu a jejich
postavení v ekosystému
•
poznávání a zařazování daných zástupců
běžných druhů řas
•
systém živočichů: prvoci, žahavci,
ploštěnci,hlísti, měkkýši, kroužkovci,
členovci, korýši, vzdušnicovci, hmyz,
ostnokožci
projevy chování živočichů
stavba těla, rozmnožování, význam a hlavní
zástupci systému živočichů
TO: BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ
•
•
•
•
•
•
•
•
rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny
živočichů
zařazuje je do hlavních taxonomických
skupin
porovná základní vnější a vnitřní stavbu
vybraných živočichů a vysvětlí funkce
jednotlivých orgánů
na příkladech objasní způsoby
rozmnožování, způsob života a projevy
chování daných živočichů
uplatňuje zásady bezpečného chování ve
styku se živočichy
•
•
vysvětlí nebezpečí nákazy vnitřními
cizopasníky
popíše způsob přenosu cizopasníků na
člověka
popíše místa výskytu daných skupin
živočichů a jejich hospodářský význam
TO: ZÁKLADY EKOLOGIE
• rozlišuje a uvede příklady systémů
organismů – společenstvo, ekosystém
•
•
Přesun: ze ZEM (přírodní krajiny)
PT Environmentální výchova – Ekosystémy
společenstvo
potravní závislost
- 166 -
•
•
•
uvede příklady kladných a záporných vlivů
člověka na životní prostředí
uvede příklady narušení rovnováhy
ekosystému
rozlišuje základní vztahy mezi organismy a
konkrétní příklady těchto organismů
•
•
•
•
ekosystém
rovnováha v ekosystémech
ochrana přírody
chráněná území a chráněné rostlinné a
živočišné druhy
BIOLOGIE
sekunda
•
•
•
•
•
•
rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny
živočichů
zařazuje je do hlavních taxonomických
skupin
porovná základní vnější a vnitřní stavbu
vybraných živočichů a vysvětlí funkce
jednotlivých orgánů
na příkladech objasní způsoby
rozmnožování, způsob života a projevy
chování daných živočichů
uplatňuje zásady bezpečného chování ve
vysvětlí nebezpečí nákazy vnitřními
cizopasníky
popíše způsob přenosu cizopasníků na
člověka
Přesun : ze ZEM (ochrana ž.p.)
do ZEM (chráněná území)
z OVY
Školní výstupy
•
Přesah - ZEM
Učivo
•
•
•
zástupci systému živočichů
systém živočichů : strunatci, mihule, paryby,
ryby, obojživelníci, plazi, ptáci
- 167 -
•
popíše místa výskytu daných skupin
živočichů a jejich hospodářský význam
TO: BIOLOGIE ROSTLIN
• rozlišuje základní stavbu orgánů vyšších
rostlin a jejich funkce
• odvodí na základě pozorování uspořádání
rostlinného těla
• rozlišuje základní systematické skupiny
rostlin
• vysvětlí základní principy fyziologických
procesů a jejich využití při pěstování rostlin
• odvodí přizpůsobení některých rostlin
podmínkám prostředí
TO: ZÁKLADY EKOLOGIE
• rozlišuje a uvede příklady systémů
organismů – společenstvo, ekosystém
• uvede příklady výskytu organismů v určitém
prostředí a vztahy mezi nimi
• rozlišuje jednotlivá společenstva
•
•
•
systém rostlin: mechorosty, kapraďorosty,
nahosemenné rostliny, krytosemenné rostliny
anatomie a morfologie rostlin: stavba a
význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin
(kořen, stonek, list, květ, semeno, plod)
květenství
fyziologie rostlin : fotosyntéza, dýchání, růst,
rozmnožování (opylení,oplození)
ochrana rostlin
význam rostlin
•
•
•
•
společenstvo lesa
společenstvo vod a mokřadů
společenstvo luk, pastvin a travnatých strání
společenstvo polí a sídelní aglomerace
•
•
•
- 168 -
PT Environmentální výchova – Ekosystémy
Přesah – ZEM, VYV
BIOLOGIE
tercie
Školní výstupy
• popíše život vybraných druhů savců, jejich
přizpůsobení se prostředí a výživě
• popíše kostru, orgány a orgánové soustavy
vybraných savců
• určuje typické zástupce z jednotlivých řádů
• vyjmenuje některé z kriticky ohrožených
zástupců savců u nás i ve světě
• uplatňuje zásady bezpečného chování ve
TO: BIOLOGIE ČLOVĚKA
• vysvětlí zařazení člověka do systému živých
organismů
• popíše vývojové etapy člověka
• popíše různé názory na vznik člověka
• určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů
a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí
jejich vztahy
• rozlišuje vstupní brány nemocí, zná zásady
prevence
• orientuje se v základních vývojových
stupních fylogeneze člověka
• objasní vznik a vývin nového jedince od
početí až do stáří
• vysvětlí pojem antikoncepce a plánované
rodičovství
Učivo
•
•
•
•
savci
zástupci nejdůležitějších řádů
savci biomů světa
Přesah - ZEM
•
•
vývoj člověka
anatomie a fyziologie: stavba a funkce
PT Multikulturní výchova – Etnický původ
jednotlivých orgánů a orgánových soustav
Přesah
– ZEM, ČJL
(opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí,
vylučovací, řídící a rozmnožovací)
•
•
•
praktické zásady a postupy při léčení nemocí
zásady první pomoci
Přesun: z TEV
zdraví životní styl
- 169 -
•
•
•
•
•
•
•
rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných
n emocí a uplatňuje zásady jejich prevence a
léčby
aplikuje první pomoc při poranění nebo
jiném poškození těla
dává do souvislosti složení stravy a způsob
stravování s rozvojem civilizačních nemocí
uplatňuje zdravé stravovací návyky
projevuje odpovědný vztah k zdravému
životnímu stylu
přijímá zodpovědnost za bezpečné sexuální
chování
dává do souvislostí rizika spojená se
zneužívání návykových látek
TO: OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA
• objasní pojmy gen, chromozom, DNA,
genotyp, fenotyp, alela a uvědomuje si
důležitost studia genetiky
• vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního
rozmnožování a jeho význam z hlediska
dědičnosti
• uvede příklady dědičnosti v praktickém
životě
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Integrace: Člověk a zdraví (Výchova ke zdraví)
změny v životě člověka a jejich reflexe: etapy
života člověka
sexuální dospívání a reprodukční zdraví
Přesah – OVY, TEV
výživa a zdraví
tělesná a duševní hygiena
ochrana před přenosnými i nepřenosnými
chorobami, chronickým onemocněním a
úrazy
civilizační choroby
dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany
zdraví
dědičnost
křížení
přenos dědičných informací
gen
křížení
- 170 -
BIOLOGIE
kvarta
Školní výstupy
TO: NEŽIVÁ PŘÍRODA
• shrne základní fyzikální vlastnosti nerostů
• určí a stručně popíše běžné nerosty a jejich
užití
• aplikuje praktické metody poznávání přírody
• dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce
a chování při poznávání neživé přírody
• určí a stručně popíše běžné horniny a jejich
užití
• vysvětlí původ hořlavých usazenin a jejich
význam
• vysvětlí geologický oběh hornin i oběh vody
• objasní pohyby litosférických desek
• shrne nejdůležitější poruchy zemské kůry
• vysvětlí původ sopečné činnosti a
zemětřesení
• rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších
geologických dějů
• shrne působení zemské tíže, vody, větru a
organizmů na přetváření zemského povrchů
• uvede na základě pozorování význam vlivu
podnebí a počasí na rozvoj a udržení života
• rozliší některé typy půd a jejich úrodnost
• shrne éry vývoje Země a jejich typické
zástupce fauny a flóry
• objasní význam paleontologie pro pochopení
vývoje života na Zemi
Učivo
•
•
fyzikální a chemické vlastnosti nerostů
třídění a přehled nerostů
•
•
•
horniny vyvřelé
horniny usazené
horniny přeměněné
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
vrásnění
sopečná činnost
zemětřesení
zlomy
pohyby litosférických desek
zvětrávání
působení zemské tíže
působení vody, větru a organizmů
vznik půd
typy a význam půd
voda
- 171 -
Přesah – CHE
Přesun : do ZEM
PT Environmentální výchova – Vztah člověka k
prostředí
•
•
•
popíše jednotlivé způsoby výzkumu
paleontologie
objasní geologické složení ČR
uvede na základě pozorování význam vlivu
podnebí a počasí na rozvoj a udržení života
na Zemi
•
•
•
•
•
•
•
•
prekambrium
prvohory
druhohory
třetihory
čtvrtohory
paleontologie
Český masiv a Západní Karpaty
Podnebí a počasí ve vztahu k životu
- 172 -
PT Environmentální výchova – Základní
podmínky života
Přesah - ZEM
PT Environmentální výchova – Lidské aktivity a
problémy životního prostředí (exkurze BIO/GEO
Jeseníky)
5.1.12 Zeměpis
Vyučovací předmět: ZEMĚPIS
Vyučovací předmět ZEMĚPIS je součástí vzdělávací oblasti Člověk a
příroda s výraznými přesahy do vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Zeměpis má
tedy důležitou integrující funkci mezi přírodovědnými a společenskovědnými obory
s cílem porozumět jak zákonitostem přírodních procesů, tak i zákonitostem lidské
činnosti na Zemi. Komplexní pohled na vztah mezi přírodou a člověkem je nezbytný
pro pochopení fungování dnešního světa. Předmět svou podstatou je zaměřen nejen
na získávání poznatků o Zemi a dovedností nezbytných pro každodenní život, ale
hlavně vede k poznání nutnosti ochrany životního prostředí (krajiny) a principů
trvale udržitelného rozvoje.
Vzdělávací obsah předmětu je rozdělen do 6 kapitol s časovou dotací 2
hodiny týdně (prima, sekunda, tercie) a 1 hodina týdně (kvarta).
Kapitoly: - Geografické informace a kartografie
-
Přírodní obraz Země
-
Společenské a hospodářské prostředí
-
Krajina a životní prostředí
-
Regiony světa
-
Česká republika a terénní výuka
Předmět má mnoho mezipředmětových vztahů k ostatním vzdělávacím oborům
vyučovaných na škole a to hlavně k biologii, fyzice a občanské výchově, dále
integruje tématické okruhy průřezových témat Výchova demokratického občana,
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova,
Environmentální výchova a Mediální výchova.
- 173 -
Výuka zeměpisu probíhá neděleně v kmenových učebnách s použitím
velkého množství pomůcek a didaktické techniky nebo dle potřeby v učebnách
multimediální a IVT. Součástí výuky jsou zeměpisné vycházky, besedy, výukové
pořady, výstavy a exkurze. Ve výuce je kladen důraz na skupinovou práci při řešení
problémů a sebekontrolu.
Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve výuce zeměpisu vycházejí a
navazují na strategie, které jsou používané na úrovni školy. Učitelé zeměpisu rozvíjí
klíčové kompetence následujícími výchovnými a vzdělávacími strategiemi:
•
přistupujeme k vlastní výuce plánovitě, s rozvahou, svědomitě a
systematicky, používáme nové a netradiční metody, pomůcky,
výpočetní techniku, a tím vytváříme pozitivní vztah k předmětu i
učení obecně
•
motivujeme žáky k získávání informací o problematice dnešního
světa a jejich prezentaci v podobě aktualit a referátů
•
samohodnocením a rozborem zkoušení učíme žáky objektivně
posuzovat stav svých znalostí a dovedností
•
předkládáme žákům dostatek podnětů k samostatnému uvažování o
vývoji Země v rámci interakce člověk – příroda
•
navozujeme modelové situace, při kterých hledáme varianty řešení,
korigujeme chyby a na praktických příkladech aplikujeme známé a
osvědčené postupy řešení
- 174 -
•
učíme,
používáme
a
pracujeme
s geografickými
výrazovými
prostředky a zdroji dat (geograf.jazyk, mapové značky, zkratky,
tabulky, grafy, diagramy…)
•
motivujeme žáky a umožňujeme jim používat moderní komunikační
techniku při zpracování a prezentaci zadaných úkolů
•
upřednostňujeme výuku formou dialogu a skupinovou práci
•
přátelskou atmosférou odlehčujeme výchovně vzdělávací proces,
přesto jsme důslední a dodržujeme dohodnutá pravidla
•
podporujeme týmovou práci se všemi pravidly (role, komunikace,
odpovědnost), proto zařazujeme odpovídající cvičení a úkoly
•
příklady
ze
sociokulturního
prostředí
zdůrazňujeme
principy
demokracie, občanské odpovědnosti a poukazujeme na kulturní,
ekonomickou a sociální různorodost lidské populace
•
předkládáme podněty a zapojujeme žáky do projektu Adopce na
dálku, kde se prakticky seznámí s problematikou rozvojového světa, a
tím posilujeme empatii a aktivní občanské postoje
•
na konkrétních
příkladech ze socioekonomického prostředí světa a
hlavně České republiky (geografická exkurze) ulehčujeme žákům
orientaci ve světě práce
•
důsledností vedeme žáky k plnění zadaných úkolů
- 175 -
ZEMĚPIS
Školní výstupy
Učivo
TO: GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT
• Získává informace z různých zdrojů
• Geografický a kartografický jazyk, obsah
mapy
• Orientuje se v základních mapových dílech
•
Kartografické produkty a ostatní zdroje dat
• Rozumí tabulkám, grafům a diagramům
• V průběhu ročníků: práce s mapou,
• Zpracovává a prezentuje získané informace
tabulkami, obrázky, diagramy…
• Používá základní geografickou,
Prezentace tématických referátů, aktualit
topografickou a kartografickou terminologii
sdělení (průběžně dle zadání + kvarta –
prezentace ČR)
Přesahy – ČJL, IVT
ZEMĚPIS
prima
Školní výstupy
TO: ÚVOD DO ZEMĚPISU
• Chápe souvislosti historických,
společenských a kulturních událostí
s vývojem poznatků o Zemi
• Rozezná a chápe souvislosti vzájemného
působení člověka a přírody na Zemi
Učivo
•
Vývoj poznatků o Zemi
•
Krajinná sféra – přírodní a společensko
hospodářské složky krajiny
TO: KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE
• Rozezná a zhodnotí rozmístění geografických •
objektů a jevů v krajině, vnímá vzájemné
souvislosti
•
Globus a mapa, atlasy a druhy map, měřítko
Zeměpisná síť, určování polohy
- 176 -
Přesahy – DEJ
Přesahy – MAT
•
•
Chápe principy praktického využití
Dokáže vytvořit jednoduchou mapu
TO: PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ
• Zhodnotí postavení Země ve vesmíru a
srovná podstatné vlastnosti Země s ostatními
tělesy sluneční soustavy
• Prokáže na konkrétních příkladech tvar
planety Země, zhodnotí důsledky pohybů
Země na život lidí a organismů
•
•
•
Rozezná, vymezí a porovná složky přírodní
sféry
Pojmenuje a vysvětlí základní prvky a děje
přírodních sfér
Chápe souvislosti v jejich vzájemném
ovlivňování
•
Práce s mapou (azimut, orientace, měření…)
Vznik mapy
Země jako vesmírné těleso
• Vesmír a sluneční soustava
Přesahy – FYZ, BIG, OVY
•
•
•
Přesuny: do FYZ (zatmění Slunce, Měsíce)
z OVY (čas a kalendář)
Tvar a rozměry Země
Pohyby Země a jejich důsledky
Čas a kalendář
Obecný fyzický zeměpis
• Litosféra – stavba Země
- reliéf jako výsledek působení vnitřních a
vnějších procesů (vznik pohoří, sopečná
činnost, zemětřesení, zvětrávání)
• Hydrosféra – světový oceán, vodstvo pevnin
- oběh vody
• Atmosféra – počasí a podnebí
- podnebné pásy
• Pedosféra – vznik a složení půd
- půdní druhy a typy
• Biosféra – organismy a jejich životní
prostředí
• Zonalita a přírodní krajiny
TO: SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ
• Posoudí a srovná rozmístění populace podle Obyvatelstvo a sídla
kritérií
• Rozmístění obyvatelstva, přirozená měna
• Má představu o struktuře, mobilitě a
dynamice růstu světové populace
• Strukturní znaky populace (věk, pohlaví,
rasy, národy, jazyky, náboženství)
• Chápe a srovná zvláštnosti lidských ras,
- 177 -
z BIG (endogenní činitelé)
z FYZ (atmosféra Země)
do BIG (přírodní krajiny)
Přesahy – CJL, OVY
Přesuny: do ČJL (jazyky)
do OVY (náboženství)
•
národů a kultur, posuzuje jejich přínos pro
světovou civilizaci
Popíše typy a funkce sídel vzhledem
k přírodním podmínkám a stupni rozvoje
společnosti
•
Migrace
•
Lidská sídla
PT Multikulturní výchova - Kulturní diference
- Etnický původ
ZEMĚPIS
sekunda
Školní výstupy
Učivo
TO: SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ
Hospodářská činnost lidí
• Zhodnotí přiměřeně strukturu a funkci
světového hospodářství
• Sektorová a odvětvová struktura světového
hospodářství
• Posoudí hlavní lokalizační faktory
hospodářských aktivit
• Zemědělství – význam a rozmístění
zemědělské výroby
• Vymezí na mapě hlavní produkční oblasti,
chápe jejich rozdílná zaměření
• Průmysl – členění a rozmístění průmyslové
výroby, průmyslové oblasti
• Popíše hlavní principy zemědělské výroby,
• Služby – dělení služeb, hlavní destinace
průmyslu, služeb a dopravy
cestovního ruchu, obchodní bilance
• Posoudí vliv hospodářských aktivit na krajinu
• Doprava – druhy a funkce dopravy
•
•
•
Chápe význam slova globalizace
Rozlišuje základní politické útvary a
mezinárodní integrace
Vnímá hlavní aktuální geopolitické změny a
politické problémy v konkrétních světových
regionech
Politické rozdělení světa
• Politické rozdělení světa (státy, hranice,
administrativní členění), systémy politické
moci
• Mezinárodní organizace
• Globální problémy lidstva
- 178 -
Přesahy – OVY, DEJ, CHE, CJ1
Přesuny: z OVY (hospod. politika státu)
PT Environmentální výchova – Lidské aktivity a
do CHE (průmyslové znečištění)
PT Výchova demokratického občana - Formy
participace občanů v politickém životě
do OVY (formy vlády a systémy
politické moci)
z OVY, z DEJ (mezinárodní
organizace)
TO: KRAJINA A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ
• Popíše krajinnou sféru, krajinotvorné procesy
a vymezí základní typy krajin
• Konkrétně uvede krajinné složky a jejich
vzájemnou interakci
• Posoudí vliv společensko hospodářských
aktivit na životní prostředí
•
•
Krajinotvorní činitelé a procesy
Typy krajin
•
•
Člověk a životní prostředí
Trvale udržitelný rozvoj
TO: REGIONY SVĚTA
Regionální zeměpis světadílů a oceánů
• Chápe příčiny přírodních, společensko
• Afrika – charakteristika přírodních a
hospodářských a kulturních odlišností
socioekonomických poměrů
světových regionů
- palčivé problémy Afriky
• Vymezí a porovná světové regiony podle
- vybrané regiony Afriky (Sahel, islámská
zvolených kritérií
Afrika…)
• Lokalizuje a ukáže regiony na mapě
• Porovná a přiměřeně zhodnotí polohu,
• Oceány – charakteristika a hospodářské
rozlohu, přírodní, kulturní, společenské,
využití
politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a
podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých
světadílů, oceánů, vybraných makroregionů
světa a vybraných modelových států
• Sleduje a orientuje se v celospolečenských
změnách vybraných regionů, hlavně EU
- 179 -
Přesahy – BIG, OVY
Přesuny: z OVY (vztah člověka k přírodě)
do BIG (ochrana životního prostředí)
- Základní podmínky života
- Vztah člověka a prostředí
Přesahy - DEJ
ZEMĚPIS
tercie
Školní výstupy
TO: REGIONY SVĚTA
• Chápe příčiny přírodních, společensko
hospodářských a kulturních odlišností
světových regionů
• Vymezí a porovná světové regiony podle
zvolených kritérií
• Lokalizuje a ukáže regiony na mapě
• Porovná a přiměřeně zhodnotí polohu,
rozlohu, přírodní, kulturní, společenské,
politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a
podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých
světadílů, oceánů, vybraných makroregionů
světa a vybraných modelových států
• Sleduje a orientuje se v celospolečenských
změnách vybraných regionů, hlavně EU
Učivo
Regionální zeměpis světadílů a oceánů
• Amerika – charakteristika přírodních a
- americký kotel národů
- vybrané regiony Ameriky (USA, Kanada,
latinská Amerika…)
• Austrálie a Oceánie – charakteristika
přírodních a socioekonomických poměrů
- členění Austrálie a Oceánie
•
•
Asie – charakteristika přírodních a
- hospodářský gigant, země NIZ
- kulturní odlišnosti a příčiny problémů
- vybrané regiony Asie (Čína, Japonsko,
Indie, Asijští tygři, ropné státy…)
Evropa – charakteristika přírodních a
- územní a hospodářské rozdíly
- spolupráce a integrace
- Evropská unie
- evropské regiony
- 180 -
Přesahy – DEJ, CJ1, CJ2
Přesuny: do DEJ (objevení a kolonizace
kontinentů)
PT Multikulturní výchova – Multikulturalita
PT Výchova k myšlení v Evropských a
zajímá
- Objevujeme Evropu a svět
- Jsme Evropané
ZEMĚPIS
kvarta
Školní výstupy
TO: ČESKÁ REPUBLIKA
• Zhodnotí a porovná na přiměřené úrovni
polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje,
lidský a hospodářský potenciál České
republiky v evropském a světovém kontextu
• Ovládá místopis České republiky
• Vymezí a lokalizuje místní oblast Přerovska
– Lipenska
• Zhodnotí přírodní, hospodářské a kulturní
poměry místního regionu, možnosti dalšího
rozvoje, vazby k dalším územním celkům
•
Učivo
Regionální zeměpis České republiky
• Česká republika na mapě Evropy
• Přírodní podmínky
• Ochrana přírody a krajiny ČR
• Obyvatelstvo a sídelní struktura
• Hospodářský potenciál
• Doprava – krev hospodářství
• Oblasti ČR - prezentace
• Můj domov Přerovsko – Lipensko
Přesahy – BIG, CHE
Přesuny: z BIG (systém ochrana přírody ČR)
PT Multikulturní výchova – Kulturní diference
z CHE (chemický průmysl ČR)
sdělení
Sleduje a orientuje se celospolečenském dění
(politickém, hospodářském, kulturním)
regionu i celé České republiky
TO: TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, PRAXE A APLIKACE
Exkurze BIO/GEO Jeseníky
Přesahy – BIG
• Ovládá zásady praktické topografie a
orientace v terénu
• Praktické procvičení orientace a práce
s mapou
• Aplikuje v terénu praktické postupy při
pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny • Hodnocení krajiny – vliv průmyslu na CHKO PT Environmentální výchova – Lidské aktivity a
Jeseníky
• Uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu
a pobytu ve volné přírodě
• Návštěva Rapotínských skláren, PVE Dlouhé
Stráně, město Bruntál, podhorské
zemědělství
• CHKO Jeseníky – naučná stezka Bílá Opava,
Praděd, Uhlířský vrch
- 181 -
•
Praděd, Uhlířský vrch
Ochrana člověka při nepřízni počasí a živelné
pohromě
- 182 -
(podle podmínek se trasa exkurze může měnit)
5.1.13 Hudební výchova
Vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA
HUDEBNÍ
VÝCHOVA
vede
žáka
prostřednictvím
vokálních,
instrumentálních, hudebně-pohybových a poslechových činností k porozumění
hudebního umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu. Obsahem vokálních činností
je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého a mluvního projevu
metodou posilování správných pěveckých návyků. Obsahem instrumentálních
činností je hra na jednoduché hudební nástroje. Obsahem poslechových činností je
aktivní vnímání znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových,
stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat. Obsahem
hudebně-pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí
pohybu, tance, gest. Žáci získávají poznatky z oblasti hudební teorie a historie
(artificiální a nonartificiální hudby). Výuka HUV probíhá v dělených skupinách o
maximálním počtu 16 lidí. Prima a sekunda mají ještě jednou za 14 dní hodinu
estetické hudební výchovy. K výuce HUV slouží učebna hudební výchovy.
Týdenní časové dotace předmětu:
Prima:
1,5 hodina
Sekunda:
1,5 hodina
Tercie:
1 hodina
Kvarta:
1 hodina
•
postupným pronikáním do hudebního oboru vede učitel žáky
k uvědomění si významu hudební výchovy pro život
- 183 -
•
učitel nabízí žákům různé způsoby pro osvojování učiva
•
prostřednictvím práce s referáty dává učitel žákům příležitost naučit
se vyhledávat, třídit, zpracovávat a předávat informace, uchovávat je
a dále je uplatňovat
•
učitel simuluje problémové situace, upozorňuje na nesrovnalosti a tím
rozvíjí schopnost žáků pokoušet se nalézt řešení, povzbuzuje při
případném nezdaru a to jak při hudebních aktivitách, tak při
osvojování si nového učiva
•
učitel průběžně ověřuje schopnosti žáků užívat zavedené pojmy,
vyjadřovat se písemně i ústně k probíraným tématům i hudebním
dílům
•
učitel vytváří v hodinách hudební výchovy prostor pro společnou
práci, pro práci v týmu, toto uplatňuje hlavně při nácviku programu
na školní Akademii
•
před návštěvou výchovných koncertů učitel seznamuje žáky
s pravidly chování a společenské etikety
•
učitel vysvětluje žákům význam našich národních tradic a kulturního
a historického dědictví
•
učitel dává žákům dostatek příležitosti ke zvládnutí základní techniky
hry na jednoduché hudební nástroje a zároveň je vede k dodržování
předem určených pravidel
- 184 -
HUDEBNÍ VÝCHOVA
prima
(Umění a kultura)
Školní výstupy
Učivo
TO:
•
•
Zpívá na základě svých dispozic intonačně
čistě a rytmicky přesně
Orientuje se v jednoduchém notovém zápisu
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Využívá jednoduché hudební nástroje
(Orffův instrumentář a vytváří jednoduché
doprovody)
Zapíše tóny do notové osnovy
•
•
Pohybem vyjádří obsah písně
Rozliší hlasy jednotlivých hudebních
nástrojů a dokáže je správně zařadit
Rozpozná muzikál, operu, operetu,
melodrama
Instrumentální činnosti
Jednoduchý doprovod lidových písní,
rytmická hra na tělo
Noty, pomlky, akordy, dur stupnice
Hudebně pohybové činnosti
• Pantomima
• Využívání řeči těla
•
•
Vokální činnosti
Intonační cvičení
Rozšiřování hlasového rozsahu
Zpěv lidových písní
Lidový dvojhlas
Píseň a její hudební forma
•
•
•
Poslechové činnosti
Poznávání hudebních nástrojů,jejich
rozdělení do nástrojových skupin
Muzikál, opera, opereta, balet,
melodrama
Hudební výrazové prostředky
Poslech vybraných skladeb
- 185 -
zajímá
PT: Mediální výchova - Vnímání autora
mediálních sdělení
•
Rozpozná hudební výrazové prostředky ve
vybraných ukázkách
HUDEBNÍ VÝCHOVA
sekunda
Školní výstupy
(Umění a kultura)
Učivo
TO:
•
•
•
•
•
Zpívá intonačně čistě na základě svých
dispozic
Pracuje na rozšiřování svého hlasového
rozsahu
Při zpěvu uplatňuje správné pěvecké návyky
Na základě svých individuálních schopností a
dovedností rytmicky doprovází jednoduchou
píseň
Využívá svých dosavadních znalostí
z hudební nauky
Vokální činnosti
• Hlasová hygiena
• Lidský hlas, mutace
• Lidové a umělé písně
• Druhy lidových písní
• Tvorba jednoduchých doprovodů
• Noty, dur a moll stupnice, intervaly,
akordy
•
•
Rozliší vybrané druhy lidových tanců
Na základě individuálních schopností
pohybově ztvární vybranou skladbu
• Lidové tance,polka, valčík moderní tance
• Taktování, dirigování jednoduchých
lidových písní
• Pantomima
• Využívání řeči těla
•
Při poslechu využívá dosavadních získaných
zkušeností
• Skladba vokální a instrumentální
- 186 -
•
•
Zařadí skladbu do příslušného období
Pojmenuje hudební formy různých období
•
•
•
Hudba duchovní a světská
Hudební formy: kánon, fuga, oratorium,
kantáta, koncert, sonáta, symfonie
Poslech vybraných skladeb
HUDEBNÍ VÝCHOVA
tercie
Školní výstupy
(Umění a kultura)
Učivo
TO:
•
•
•
•
•
Zpívá na základě svých individuálních
schopností a získaných dovedností intonačně
čistě a rytmicky přesně
Dokáže ocenit kvalitní pěvecký projev
druhého
Vokální činnosti
• Hlasová a rytmická cvičení
• Rozšiřování hlasového rozsahu
• Orientace v hudebním záznamu
• Zpěv lidových a umělých písní
Dle svých individuálních schopností a
dovedností tvoří jednoduché doprovody
k pěveckým projevům za pomoci hudebních
nástrojů
Uvede příklady jednoduchých akordických
značek
• Nástrojová reprodukce vybraných melodií
• Tvorba jednoduchých instrumentálních
doprovodů,jednoduché improvizace
• Akord, akordické značky
• Noty, intervaly, stupnice dur i moll
Na základě pohybové vyspělosti předvede
jednoduchou pohybovou vazbu
• Taktování
• Vlastní ztvárnění znějící moderní hudby
- 187 -
•
•
•
•
•
•
Pojmenuje vybrané hudební pojmy
Všímá si dynamických a výrazových změn
v hudebním proudu
Určuje souvislosti mezi hudbou a jinými
druhy umění
Orientuje se v hudebních slozích, uvede
významné představitele
Zařadí na základě získaných vědomostí a
vlastních zkušeností slyšenou hudbu do
stylového období
Rozlišuje hudbu artificiální a nonartificiální
• Přehled hudebních slohů artificiální
hudby
• Hudba artificiální a nonartificiální
• Původ hudby, pravěk a starověk (Řecko,
Řím)
• Středověk – gregoriánský chorál, světská
píseň
• Renesance – mše, madrigal
• Baroko – opera,J. S. Bach, G. F. Handel
• Klasicismus – hud. formy, představitelé
• Romantismus – hud. formy, představitelé
• Hudba 20. století – impresionismus,
dodekafonie, Pařížská šestka
• Jazz, spirituály, blues
• Populární hudba
• 50. léta – rock-n-roll, country and western
• 60. léta, 70. léta
HUDEBNÍ VYCHOVA
kvarta
Školní výstupy
(Umění a kultura)
Učivo
TO:
•
•
Při zpěvu dodržuje správné pěvecké návyky a
hlasovou hygienu
Dle svých hudebních dispozic zpívá
k li
ě i
č ě či ě
i k
Vokální činnosti
• Výběr písní odpovídající probíraným
obdobím české hudby vážné i populární
• Zpěv v jednohlase i vícehlase
- 188 -
•
•
kultivovaně, intonačně čistě a rytmicky
• Sluchová analýza
přesně vybrané písně
Reprodukuje tóny hrané v různé výšce ve své
hlasové poloze
• Prolínají do ostatních hudebních činností
Dle svých individuálních schopností a
během školního roku
dovedností doprovází vokální projev
• Noty, akordy, rytmus, metrum
• Pohybové hry
•
Dle svých schopností a dovedností reaguje
adekvátním pohybem na hudbu
•
Při poslechu využívá získaných znalostí a
• Počátky českých hudebních dějin –
zkušeností k postižení hudebních výrazových
nejstarší české písně, husitský chorál
prostředků
• Česká renesance
Orientuje se v množství hudebních druhů,
žánrů a stylů
• České baroko
Na základě poslechu zařadí slyšenou skladbu
• Český klasicismus
do stylového období
• Český romantismus
• Česká hudba 20. století
• Česká populární hudba (jazz a swing,
trampská píseň, divadla malých forem,
big beat, folk, pop a rock
•
•
- 189 -
5.1.14 Výtvarná výchova
Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Vyučovací předmět VÝTVARNÁ VÝCHOVA je podle RVP ZV zastoupen
ve vzdělávací oblasti Umění a kultura, je povinně zařazen do všech ročníků
základního vzdělávání. Otevírá žákům svět duchovního bohatství lidstva
v historických souvislostech a společenském kontextu s přesahy do oborů dějepis a
občanská výchova. Inspirací k tvořivým činnostem se stává také přírodní bohatství
země, kterým předmět přesahuje do vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Za pomoci
především vizuálně zrakových prostředků výtvarného sdělení propojuje jednotlivé
druhy umění (výtvarné, literární a dramatické, hudební). Rozvíjí, aktivizuje a
prohlubuje kulturní rozhled žáků. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové
citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) je vede
k rozvíjení pocitů a prožitků a k uplatňování zkušeností a dovedností
cestami
hledání, objevování a experimentu. Výtvarná výchova vytváří podmínky pro
individuální i skupinovou tvořivost, motivuje tak k sebepoznávání, asertivnímu
chování, hledání pozitivních hodnot ve společnosti.
Výtvarná výchova v průběhu základních ročníků osmiletého gymnázia
integruje Průřezová témata:
•
Osobnostní a sociální výchova
•
•
Mediální výchova
Časové vymezení předmětu (týdenní časová dotace):
•
Prima:
1,5 hodiny
•
Sekunda:
1,5 hodiny
•
Tercie:
1 hodina
- 190 -
•
Kvarta:
1 hodina
Výuka probíhá v dělených skupinách o max. počtu žáků 16, ve
dvouhodinových blocích , v primě a sekundě s 1 hodinou za čtrnáct dní navíc.
•
forma realizace výuky: vyučovací hodiny, projekty, výstavy
•
místo
realizace
výuky:
učebna
výtvarné
výchovy,
učebna
s videoprojekcí, exteriér, knihovna a výstavní prostory města
•
učitel vede žáky k samostatné tvořivé práci, podporující jejich
fantazii, asociace, myšlení v symbolech a metaforách
•
učitel probouzí u žáků zájem o výtvarnou kulturu, a to
zprostředkovaně (tiskoviny, internet, odborné publikace) i přímým
kontaktem (výstavy)
•
učitel vede žáky metodami projektového vyučování
•
učitel vede žáky k propojování výtvarného úkolu s dalšími
uměleckými obory
•
učitel vede žáky k hledání vlastních postupů při řešení výtvarného
problému
•
učitel vede žáky k porozumění výtvarným termínům a jejich
správnému užívání
•
učitel vede žáky k hodnocení a interpretaci výsledků vlastní tvorby i
tvorby ostatních
•
na základě smyslových a jazykových zkušeností učitel vede žáky k
interpretaci a hodnocení děl uměleckých
- 191 -
•
s ohledem na tvůrčí záměr učitel u žáků podporuje schopnost
společného tvoření
•
učitel vede žáky k zodpovědnosti za svůj díl práce, k dodržování
pravidel a respektování tvůrčího přínosu ostatních členů skupiny
•
v procesu tvorby a interakce s uměleckou produkcí učitel vede žáky
k vnímání, respektování a ochraně
přírodního, kulturního a
duchovního dědictví
•
učitel vede žáky k chápání jedinečnosti každého člověka a současně
možnosti kriticky posuzovat názory druhých
•
při realizaci výtvarného záměru učitel vede žáky k osvojení
nabízeného pracovního postupu, k ověřování možností výtvarné
techniky, aplikování a hledání jejích variací
•
učitel vede žáky ke kvalitě, hospodárnosti a dodržování zásad
bezpečnosti práce, k ochraně vlastního zdraví i zdraví druhých
•
výsledky tvořivosti žáků směřuje k možnosti prezentace (výzdoba
třídy, školy, výstavy, účast na soutěži)
- 192 -
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
prima
(Umění a kultura)
Školní výstupy
Učivo
TO:
• seznamuje se s působením vizuálně
obrazného vyjádření v rovině smyslového i
subjektivního účinku a v rovině sociálně
utvářeného i symbolického obsahu
•
•
•
•
•
•
•
•
vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší
škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření
pro realizaci vlastních představ s cílem
dosáhnout osobitého výsledku
zvládá rozvržení linie, tvaru, objemu v ploše
získává znalosti základních pojmů nauky o
barvách
uplatňuje výrazové možnosti malířských
technik k osobitému výtvarnému projevu
uplatňuje základní pojmy z oboru sochařství
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
PT Osobnostní a sociální výchova
- Kreativita
- Komunikace – prolínají celým studiem ve
všech ročnících
člověk a jeho vnímání světa – obor estetika,
druhy umění
výtvarné dílo- vztah formy a obsahu
rovina vlastní tvorby – vnímání, realizace,
interpretace
kresba, linie, čára – hry s linií, druhy linií,
lineární kompozice
kresebné techniky
pohyb, rytmus, řazení prvků
proměna tvaru, tvarová kompozice
vyjádření objemu v ploše
výtvarné vyjádření povrchu, struktury
barvy základní, doplňkové, vztahy mezi
barvami, barevný odstín
psychologie vnímání barev
barevná a tvarová kompozice
kontrast barevný, světelný, tvarový
sochařské pojmosloví - plastika, skulptura,
objekt reliéf busta sousoší
- 193 -
Přesah – OVY (tercie)
ověřuje si tvárné možnosti nabízených
materiálů
•
•
•
•
•
interpretuje uměleckou výtvarnou tvorbu
minulosti a současnosti, vychází při tom ze
znalostí historických souvislostí i osobních
zkušeností
užívá vizuálně obrazná vyjádření
k zaznamenání vizuálních zkušeností,
zkušeností získaných ostatními smysly a k
zaznamenání podnětů z představ a fantazie
•
•
•
•
•
•
•
•
sleduje, dokumentuje a prezentuje průběh
•
vlastního výtvarného projevu
•
ověřuje komunikační účinky výtvarně
obrazných vyjádření vlastních i spolužáků
porovnává s hodnocením zprostředkovaných
uměleckých děl
objekt, reliéf, busta, sousoší
prostorové vyjadřování
experimenty s materiály – objem, plasticita,
dekor, rytmus řazení prvku techniky malby
člověk jako námět v dějinách výtvarného
umění
uměleckohistorické slohy (pravěk – antika)
lidská postava, pohyb
vztah člověka k prostředí – přírodní
Přesah - DEJ (prima)
záznam emocí, prožitků, nálad, fantazie, snu,
osobních zkušeností
Přesah – HUV, ČJL
výtvarné vyjádření prožitků z hudby,
literatury, divadla, filmu
interpretace tvorby vlastní i spolužáků
návštěvy výstav, videoprojekce, reprodukce
uměleckých děl
- 194 -
PT Mediální výchova - Kritické čtení a vnímání
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
sekunda
(Umění a kultura)
Školní výstupy
Učivo
TO:
•
• užívá prostředky vizuálně obrazných
vyjádření pro zachycení jevů a procesů
•
v proměnách a vztazích
• užívá některé metody současného výtvarného
umění a digitálních médií – počítačová
•
grafika, fotografie
•
•
•
•
•
•
člověk a příroda
krajina- vyjádření prostoru a časového
průběhu, proměny krajiny v ročních
obdobích, hledání krajinného výřezu, motivu
práce s fotografií, proměny světla, koláž
Přesah - IVT
vybírá, kombinuje, vytváří a pojmenovává co •
nejširší škálu prvků vizuálně obrazných
•
vyjádření pro realizaci vlastních představ
s cílem dosáhnout osobitého výsledku
•
zvládá rozvržení linií, tvarů a objemů v ploše
kresba – stylizace, zjednodušení, hry s linií
kreslený příběh, comics – kombinace
kreslířských materiálů a technik
písmo – vývoj, druhy, řazení písma, psací i
tiskové písmo, hry s písmem
uplatňuje znalosti základních pojmů nauky o •
barvách
ověřuje výrazové možnosti malířských
•
technik při osobitém záznamu vzpomínek,
představ a fantazií
•
malba - míchání barev, barevná stupnice,
harmonie, kontrast
hledání výrazových prostředků pro vyjádření
nálad, pocitů, fantazie
osobní prostor, místo k bytí
hledá možnosti nabízených materiálů,
technik a jejich kombinací vzhledem
k tvůrčímu záměru a možnosti prezentace
•
•
•
průmyslový design a technická estetika
reklama – využití televize, tiskovin
kombinované techniky
sdělení
srovnává uměleckou výtvarnou tvorbu
minulosti a současnosti, vychází ze znalostí
historických a kulturních souvislostí i
osobních zkušeností
•
uměleckohistorické slohy (středověk –
novověk)
návštěvy výstav, pamětihodností v okolí
Přesah - DEJ (sekunda)
•
- 195 -
•
utváří si postoje ke kulturnímu dědictví
předků a vysvětluje je s ohledem na krajové
zvláštnosti
•
video, film
•
•
rytmus, dekor, ornament
lidové umění – zvyky, tradice, řemesla
globálních souvislostech - Jsme Evropané
Přesah - HUV
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
tercie
(Umění a kultura)
Školní výstupy
TO:
• vyhledává aktivní kontakt s výtvarným
uměním a získané poznatky uplatňuje při
srovnání uměleckých děl různých epoch
• vysvětluje své postoje a hodnotové soudy
z pozice autora, příjemce, interpreta
Učivo
•
•
•
•
•
•
•
•
rozpoznává specifičnosti vizuálně obrazných
prostředků a výtvarných technik a vědomě
uplatňuje jejich možnosti při vlastní tvorbě i
interpretaci umělecké tvorby
nalézá vhodnou formu pro prezentaci
vlastních vizuálně obrazných vyjádření
•
•
•
•
člověk a prostředí
architektura a její vliv na člověka
v proměnách času
seznámení s uměleckohistorickými
památkami v nejbližším okolí
perspektiva, exteriér, interiér
uměleckohistorické směry (klasicismus,
romantismus, realismus, secese)
návštěvy výstav, video, film, fotografie
grafické techniky
užitá grafika – plakát, informační leták,
počítačová prezentace
volná grafika – techniky tisku z výšky,
hloubky
písmo a jeho užití v grafických aplikacích,
rozpal písma, fonty, uspořádání prvků,
- 196 -
Přesah - DEJ
Přesah – IVT
sdělení
•
•
•
•
•
vybírá, kombinuje a vytváří prostředky
zobrazení pro vlastní osobité vyjádření,
porovnává a hodnotí jejich výraz a účinek
rozlišuje působení vizuálně obrazného
vyjádření v rovině smyslového účinku,
v rovině subjektivního účinku, sociálně
utvářeného i symbolického obsahu
kompozice, barevné řešení
adjustace, paspartování, realizace výstavy
•
humor ve výtvarném umění – karikatura,
comics, parafráze, narážka
•
koláž – výběr prvků, jejich uspořádání
v ploše, vyjádření pocitů, nálad,
představ,osobních zkušeností
papír – historie psacích látek, výtvarné
využití materiálu
proměny života – kresba v plenéru
přírodní motiv
oblast lidské práce – zachycení postavy
v různých postojích, komunikace a
spolupráce ve skupině
•
•
využívá široké škály prvků vizuálně
•
obrazných vyjádření pro zachycení vjemů,
•
představ a poznatků, variuje vlastnosti prvků
ověřuje komunikační účinky vizuálně
obrazných vyjádření v sociálních vztazích
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
kvarta
(Umění a kultura)
Školní výstupy
TO:
• nalézá, vybírá, uplatňuje odpovídající
vizuálně obrazné prostředky pro vyjádření
osobních prožitků a zkušeností s cílem
obohatit svou smyslovou a sociální citlivost
Učivo
•
•
•
identita člověka
subjektivní vyjádření, introspekce,
temperament (extrovert – introvert)
úplně sám(a) nebo dvojice? – abstraktní
- 197 -
•
rozpozná individuální přínos vlastní tvorby a
její vliv na interpretaci a přijetí v sociální
skupině
•
vytváří si historicko srovnávací přehled
uměleckých vizuálně obrazných vyjádření
podle nabízených kritérií
záznam
•
•
•
•
•
•
utváří si a zdůvodňuje osobní postoj
k inspiračním zdrojům vizuálně obrazných
vyjádření a jejich vliv na jednotlivce i
společnost
na základě porovnání uměleckých děl
rozlišuje pojmy umělecký sloh a umělecký
směr
sleduje proměny vztahu umění ke
skutečnosti, vidění a stavby uměleckých děl,
společenské a filozofické okolnosti vzniku
uměleckých děl
•
•
•
•
•
•
•
•
•
při vlastní tvorbě vědomě propojuje podněty
získané z různých uměleckých druhů
sleduje jejich subjektivní a sociální
působnost a proměnu komunikačního obsahu
•
v proměnách času
historické a společenské aspekty moderních
Přesah - DEJ
uměleckých směrů ( kubismus, futurismus,
dadaismus, surrealismus)
zátiší – inspirace vědou a technikou, prostor a
čas
životní styl – problémy civilizace
droga jako součást kulturního a
náboženského života minulosti i současnosti
výtvarné aktivity v rámci protidrogové
prevence
PT Osobnostní a sociální výchova - Hodnoty,
postoje, praktická etika
Přesah OVY
v proměnách času – současné výtvarné
tendence
moderní a postmoderní směry výtvarného
Přesah - DEJ
umění (pop art, land art, body art,
PT Environmentální výchova - Vztah člověka k
konceptuální umění)
prostředí
vývoj uměleckých vyjadřovacích prostředků,
nestandardní postupy ve výstavbě díla
syntetické umění – divadlo, kulisy, rekvizity,
hudba, hra s textem
performace, akční malba, haptické etudy
- 198 -
5.1.15 Tělesná výchova
Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA
Vyučovací předmět TĚLESNÁ VÝCHOVA vede žáky prostřednictvím
pohybového učení a tělesných cvičení k pohybovému sebeutváření a kultivaci,
k harmonickému a všestrannému rozvoji a ke zdravému způsobu života. Hlavním
cílem je podporovat zdraví i radost z pohybu a vytvářet pozitivní vztah k tělesné
výchově a sportu. Vyučovací předmět vychází ze vzdělávacího oboru Tělesná
výchova z RVP ZV a jsou do něj integrovány tematické okruhy Komunikace,
Kooperace a kompetice, Poznávání lidí a Mezilidské vztahy z průřezového tématu
Osobnostní a sociální výchova, dále tematický okruh Lidské aktivity a problémy
životního prostředí z průřezového tématu Environmentální výchova, který je
realizován v sekundě v rámci lyžařského výcviku, a některé výstupy ze vzdělávacího
oboru Výchova ke zdraví.
Časová dotace vyučovacího předmětu Tělesná výchova jsou dvě vyučovací
hodiny týdně v každém ročníku. V důsledku podmínek jsou obě vyučovací hodiny
v každém ročníku spojeny do dvouhodinového bloku. Součástí výuky je i týdenní
lyžařský kurz, který je realizován v sekundě.
Vyučovací předmět tělesná výchova je organizován v několika formách –
vyučovací jednotka, lyžařský kurz, závody, soutěže, utkání. Tělesná výchova je
vyučována odděleně pro chlapce a dívky, s výjimkou lyžařského kurzu a závodů.
Výuka probíhá v tělocvičnách SPŠ a ZŠ v Lipníku nad Bečvou, v hale, na
venkovním hřišti s atletickým oválem a doskočištěm, v plaveckém bazénu,
v horském přírodním prostředí nebo na kluzišti. V rámci předmětu jsou využívány
expoziční,
fixační,
diagnostické
i
motivační
- 199 -
didaktické
metody,
které
prostřednictvím interakce učitele a žáků nebo žáků navzájem vedou ke splnění
stanovených cílů.
•
Pomocí vlastních ukázek a výkladu vedeme žáky k pochopení
struktury pohybových činností.
•
Za použití didaktických metod navozujeme u žáků pohybové učení a
fixujeme základní pohybové dovednosti.
•
U žáků rozvíjíme schopnost odhalovat vlastní chyby při cvičení a
nabízíme možnosti jejich nápravy.
•
Předkládáme žákům poznatky o tělesné fyziologii, o souvislosti
pohybu a zdraví, o vlivu tělesných cvičení na tělesnou zdatnost a
využíváme kondiční cvičení pro její rozvoj.
•
Vedeme žáky k samostatnému rozhodování a řešení problémových
situací vzniklých při pohybové činnosti (zejména ve sportovních
hrách).
•
Dáváme žákům možnost výběru (pohybové činnosti, náčiní a nářadí,
délky hrací doby atd.)
•
U žáků podporujeme kreativitu.
•
Rozvíjíme komunikaci mezi učitelem a žáky při nácviku pohybových
dovedností, při rozboru herních situací atd.
•
Učíme žáky, jak komunikovat mezi sebou v herních situacích a při
vedení družstva.
- 200 -
•
Prostřednictvím skupinových forem výuky podporujeme zařazování
žáků do kolektivu, vytváření mezilidských vztahů a vzájemnou
spolupráci.
•
Učíme žáky, jak ovládat a řídit své chování a jednání v herních
situacích a tak rozvíjíme seberegulaci.
•
Vedeme žáky k respektování pravidel her a soutěží a k dodržování
zásad fair-play.
•
Vedeme žáky k zodpovědnému jednání v krizových situacích a
k poskytnutí první pomoci.
•
Podporujeme aktivní zapojování žáků do sportovních aktivit v rámci
svého města nebo obce.
•
Poučujeme žáky o zásadách bezpečnosti při pohybové činnosti
v hodině tělesné výchovy i mimo ni.
•
Instruujeme žáky ohledně bezpečného a šetrného zacházení se
sportovním náčiním a nářadím a ohledně údržby sportovní výstroje a
výzbroje.
•
Vyžadujeme důsledné plnění zadaných úkolů a v rámci možností
dosažení daných výsledků.
- 201 -
TĚLESNÁ VÝCHOVA
prima - kvarta
(Člověk a zdraví)
Školní výstupy
TO: ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ
Učivo
Význam pohybu pro zdraví
rekreační a výkonnostní sport
rozdíly ve sportu dívek a chlapců
měření tepové frekvence (TF) – průměrné Přesah: BIG – biologie člověka (tercie)
hodnoty TF u člověka v klidu a při cvičení,
vliv cvičení na hodnotu TF
správné polohy při cvičení
správný způsob dýchání při cvičení a dechová
cvičení
Zdravotně orientovaná zdatnost
rozvoj zdravotně orientované zdatnosti
kondiční cvičení - manipulace se zatížením
pohybové hry v rušné části hodiny (rozehřátí
organismu před vlastní činností)
rozcvičení pomocí speciálních cviků před
hlavní pohybovou činností
protažení zatěžovaných svalů po hlavní
pohybové činnosti
• chápe význam pohybu pro zdraví, zaujímá
aktivní postoj ke zdraví a pravidelně se
věnuje pohybové aktivitě
• změří svoji tepovou frekvenci před cvičením i
po cvičení
• dodržuje správné polohy při cvičení
• rozlišuje různé druhy dýchání a používá
správný způsob dýchání při cvičení
• usiluje o rozvoj své tělesné zdatnosti
• zná a využívá různá cvičení pro rozvoj své
tělesné zdatnosti
• před cvičením se zahřeje, protáhne a rozcvičí
pomocí speciálních cviků ve shodě s hlavní
pohybovou činností (pod vedním učitele)
• po cvičení se uvolní a protáhne zatěžované
svaly ve shodě s hlavní pohybovou činností
(pod vedením učitele)
•
•
•
• posoudí vlastní držení těla a zná způsoby
vyšetření svalových dysbalancí
• využívá osvojená kompenzační, vyrovnávací
a relaxační cvičení ke korekci svalových
dysbalancí a regeneraci organizmu
• využívá cviky pro strečink a sílení svalů a
zdůvodní jejich význam
Prevence a korekce jednostranného
zatížení a svalových dysbalancí
• hodnocení postavy a držení těla, vyšetřování
svalových dysbalancí
• průpravná, kompenzační, vyrovnávací a
relaxační cvičení
• strečink (protahování)
• sílení svalů pro správné držení těla a korekci
•
•
•
•
•
•
•
Průřezová témata , integrac), přesahy
- 202 -
• zná a dodržuje základní zásady osobní
hygieny v hodinách tělesné výchovy i mimo
ni
• zná a dodržuje základní pravidla bezpečnosti
při pohybově aktivitě v hodinách tělesné
výchovy i mimo ni
• předchází situacím, které by mohly vést
k úrazu a ohrožení zdraví
• chová se zodpovědně při vzniku
mimořádných událostí, je schopen ošetřit
drobná poranění a přivolat pomoc
• zvládá dopomoc a záchranu při pohybových
činnostech
svalových dysbalancí
Hygiena při pohybových činnostech
• tělesná a duševní hygiena
• pravidla osobní hygieny v hodinách tělesné
výchovy i v nestandardním prostředí (plavecký
bazén…)
Bezpečnost při pohybových činnostech
• poučení o bezpečnosti a ochraně zdraví při
pohybových činnostech v hodinách tělesné
výchovy i v jiném prostředí a v různých
klimatických podmínkách
• rizika ohrožení zdraví
• první pomoc při TV a sportu - ošetření Přesun: BIG – biologie člověka (tercie)
poranění, odsun raněného, záchrana tonoucího,
dopomoc unavenému plavci, přivolání pomoci
• pravidla dopomoci a záchrany při pohybových
činnostech
TO: ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ
• podílí se na měření a vyhodnocování výkonů
• užívá osvojené tělocvičné názvosloví i
smluvené signály a povely a rozumí jim
• komunikuje a spolupracuje se svým
družstvem s cílem uplatnit dohodnutou
taktiku a zvítězit
• podílí se na organizaci pohybových činností
v různém prostoru a uvědomuje si její
význam ve smyslu efektivity výuky i
Měření výkonů a posuzování pohybových
dovedností
• měření, evidence, vyhodnocování
Komunikace v TV
• vzájemná komunikace a spolupráce při
osvojování a realizaci pohybových činností tělocvičné názvosloví, smluvené signály a
povely
Organizace prostoru a pohybových
činností
• v hodinách TV i v jiném prostředí a
nestandardních podmínkách (plavecký bazén,
- 203 -
prevence úrazu
• používá a ošetřuje sportovní výstroj a výzbroj
• zná a dodržuje pravidla osvojených
pohybových činností
• zná a dodržuje zásady chování v různém
prostředí a při různých činnostech
kluziště…)
• výběr a ošetřování sportovní výstroje a
výzbroje
Pravidla osvojovaných pohybových činností
• atletika, sportovní hry, závody a soutěže
Zásady jednání a chování v různém prostředí a
při různých činnostech
TĚLESNÁ VÝCHOVA
prima
Školní výstupy
Učivo
TO: ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ
Atletika
• podle svých předpokladů zvládá techniku
• testy pro zjištění atletické a výkonnostní
jednotlivých atletických disciplín (předvede
úrovně
nízký a polovysoký start, šlapavou a švihovou • pohybové hry pro rozvoj rychlosti, vytrvalosti
techniku běhu, pětidobý odhodový rytmus a
a síly
skok daleký)
• atletická abeceda
• provede testy pro ověření výkonnosti
• starty (polovysoký, nízký)
v jednotlivých atletických disciplínách
• šlapavá a švihová technika běhu
• podle svých předpokladů usiluje o zlepšení
• běhy: 60 m, 200 m, 600 m, 400 m, 800 m,
svých výkonů i techniky jednotlivých
1500 m, Cooperův test, přespolní běh (do 8
atletických disciplín
min)
• dovede si připravit atletické bloky pro nízký
• skok daleký
start
• pětidobý odhodový rytmus, hod kriketovým
• používá startovní povely a zná atletické
míčkem
názvosloví
• štafety
- 204 -
Průřezová témat ,integrace, přesahy
• zná pravidla atletických disciplín
• zvládá základní techniku házení a chytání
• orientuje se v prostoru a komunikuje a
spolupracuje se svými spoluhráči
• za pomoci učitele pohybovou hru organizuje,
řídí a kreativně doplňuje
• dodržuje pravidla her a řídí se zásadami fairplay
• kreativně uplatňuje pohybové dovednosti
osvojené v průpravných pohybových hrách
• chápe hráčské role a cíl dané sportovní hry
• v rámci svých možností zvládá základní herní
činnosti jednotlivce (HČJ) v dané sportovní
hře
• orientuje se v prostoru a spolupracuje se
svými spoluhráči v rámci herní kombinace
(HK) nebo průpravné hry
• osvojené dovednosti uplatňuje při soutěžích a
v utkání
• dodržuje pravidla her, řídí se zásadami fairplay a respektuje pokyny i výroky rozhodčího
• podle svých předpokladů a podle potřeby
s dopomocí předvede osvojené pohybové
dovednosti v akrobacii, na hrazdě, na tyči, na
trampolínce a přes kozu
• kreativně spojuje osvojené akrobatické cviky
do jednoduché sestavy a předvede ji
• atletický víceboj
Pohybové hry
• s různým zaměřením - rozehřátí organismu
před vlastní činností, průprava na sportovní
hry (házení, chytání, pohyb v prostoru…),
rozvoj rychlosti, síly a vytrvalosti
• vybíjená, přehazovaná. přihrávaná …
• komunikace
• kooperace a kompetice
• kreativita
Sportovní hry
• komunikace
• průpravné pohybové hry
• basketbal - nácvik herních činností jednotlivce • kreativita
(HČJ) a herních kombinací (HK), průpravná
hra
• kopaná, softbal, florbal, frisbee – HČJ, hra
• ringo
• kreativita
Gymnastika
• akrobacie - různé modifikace kotoulů, spojení
do sestav, stoj na lopatkách, stoj na rukou,
váha předklonmo, rovnovážné prvky
• skoky
- odrazem z můstku přes kozu
(roznožka, skrčka), odrazem z trampolínky
(skoky přímé)
• hrazda - vzpor, přešvihy, zákmih
• šplh na tyči
- 205 -
• ovládá a koordinuje své pohyby
• cítí rytmus a pohybuje se do rytmu (formou
chůze, poskoků, tance…)
• pod vedením učitele zacvičí krátkou skladbu
aerobní gymnastiky
• vysvětlí podstatu úpolového cvičení
• prokazuje prožitek ze hry
• předvede základní plavecké dovednosti
• podle svých předpokladů zvládá alespoň
jeden plavecký způsob a uplatňuje postupy
nabídnuté učitelem pro zlepšení techniky
• uvědomuje si význam rozvoje plavecké
vytrvalosti a usiluje o její zlepšení
• v závislosti na podmínkách a podle svých
předpokladů zvládá základní dovednosti v
bruslení
• osvojené dovednosti v bruslení tvořivě
uplatňuje při rekreační činnosti
• rozumí pojmům kruhový a variabilní provoz
• v rámci kruhového a variabilního provozu
usiluje o rozvoj svých pohybových
schopností a zdokonalení pohybových
dovedností
• pod vedením učitele zvládá a organizuje
jednoduchá pořadová cvičení
Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a
rytmickým doprovodem
• rytmická gymnastika - chůze, poskoky, obraty,
taneční krok
• aerobní gymnastika
Úpoly
• přetlaky, přetahy, úpolové hry
Plavání (dle podmínek)
• plavecké dovednosti - splývání, potápění,
rytmické dýchání do vody, šlapání vody
• technika plaveckých způsobů
• rozvoj plavecké vytrvalosti
• hry ve vodě
Bruslení (dle podmínek)
• jízda vpřed, zatáčení, zastavení
Kruhový a variabilní provoz
• k rozvoji pohybových schopností a nácviku
nebo zdokonalování pohybových dovedností
Pořadová cvičení
- 206 -
TĚLESNÁ VÝCHOVA
sekunda
Školní výstupy
Učivo
Atletika
• pohybové hry pro rozvoj rychlosti, vytrvalosti
a síly
nízký a polovysoký start, šlapavou a švihovou • atletická abeceda
techniku běhu, pětidobý odhodový rytmus a
• starty (polovysoký, nízký)
skok daleký)
• běhy: 60 m, 400 m, 800 m, 1500 m, Cooperův
test, přespolní běh (do 10 min)
• skok daleký krokem
míčkem
• štafety
start
• atletický víceboj
názvosloví
Pohybové hry
rozvoj rychlosti, síly avytrvalosti
• dodržuje pravidla her a řídí se zásadami fair- • vybíjená, přehazovaná. přihrávaná …
play
Sportovní hry
• basketbal - rozvoj herních činností jednotlivce
(HČJ) a herních kombinací (HK), průpravná
• usiluje o rozvoj základních herních činností
- 207 -
• komunikace
• kreativita
• komunikace
•
•
•
•
•
jednotlivce (HČJ) v dané sportovní hře
orientuje se v prostoru a spolupracuje se
(HK) nebo průpravné hry
osvojené dovednosti uplatňuje při soutěžích a
v utkání
dodržuje pravidla her, řídí se zásadami fairplay a respektuje pokyny i výroky rozhodčího
podle svých předpokladů a podle potřeby
dovednosti v akrobacii, na hrazdě, na tyči, na
kreativně spojuje osvojené akrobatické cviky
aerobní gymnastiky
• vysvětlí podstatu úpolového cvičení
• prokazuje prožitek ze hry
• předvede základní plavecké dovednosti
• podle svých předpokladů zvládá alespoň
• uvědomuje si význam rozvoje plavecké
hra
• ringo
• kreativita
Gymnastika
• akrobacie - různé modifikace kotoulů, spojení PT: Osobnostní a sociální výchova
do sestav, stoj na lopatkách, stoj na hlavě, stoj • kreativita
na rukou, váha předklonmo, rovnovážné
prvky, akrobatické skoky, akrobatická sestava
• skoky
(roznožka, skrčka), odrazem z trampolínky
(skoky přímé)
• šplh na tyči
• rytmická gymnastika - chůze, poskoky, obraty,
taneční krok
Úpoly
• plavecké dovednosti - splývání, potápění,
rytmické dýchání do vody, šlapání vody
• hry ve vodě
- 208 -
bruslení
• osvojené dovednosti v bruslení tvořivě
předpokladů předvede základní dovednosti
běžeckého a sjezdového lyžování
• usiluje o rozvoj svých vytrvalostních
schopností, orientuje se v terénu a dokáže se
pohybovat ve ztížených terénních
podmínkách zimní horské krajiny v rámci
lyžařské turistiky
• zvládne jízdu na vleku
• zná a dodržuje pravidla bezpečného chování a
pohybu v zimní horské krajině
• ví, jakým způsobem jednat při vzniku
poranění v nestandardním zimním prostředí
• rozumí pojmům kruhový a variabilní provoz
• v rámci kruhového a variabilního provozu
dovedností
• pod vedením učitele zvládá a organizuje
Lyžování (sedmidenní LVVZ, dle podmínek)
• rozvoj silových schopností DK
• běžecké lyžování – klasická technika běhu
(střídavý běh dvoudobý, soupažný běh
jednodobý)
• sjezdové lyžování - sjezdový postoj, obraty,
pád, jízda šikmo svahem, sesouvání a hranění,
odšlapování, zastavení, základní oblouky (ke
svahu, v pluhu, z pluhu, z přívratu vyšší nebo
nižší lyže, z rozšířené stopy, kročný, snožný),
jízda v terénních nerovnostech, terénní skok,
bruslení, synchronní jízda, jízda brankami…
• lyžařská turistika
• jízda na vleku
• lyžařská výzbroj a výstroj – údržba materiálu,
mazání lyží
• bezpečnost pohybu a základy první pomoci
v prostředí zimní horské krajiny
• další pohybové činnosti v závislosti na zájmu
žáků a podmínkách školy
- 209 -
• poznávání lidí
• mezilidské vztahy
• lidské aktivity a problémy životního
prostředí
TĚLESNÁ VÝCHOVA
Tercie
Školní výstupy
Učivo
Atletika
• pohybové hry pro rozvoj rychlosti,
vytrvalosti a síly
nízký a polovysoký start, šlapavou a
švihovou techniku běhu, pětidobý odhodový • starty (polovysoký, nízký)
rytmus a skok daleký)
• běhy: 60 m, 400 m, 800 m, 1500 m,
Cooperův test, přespolní běh (do 10 min)
• fartlek (max. 15 min)
• skok daleký krokem
míčkem
start
• štafety
názvosloví
Pohybové hry
rozvoj rychlosti, síly a vytrvalosti
• dodržuje pravidla her a řídí se zásadami fair- • vybíjená, přehazovaná. přihrávaná …
play
Sportovní hry
• basketbal - rozvoj herních činností
jednotlivce (HČJ) a herních kombinací (HK),
- 210 -
Průřezová témata, integrac), přesahy
• komunikace
• kreativita
• komunikace
•
•
•
•
•
•
orientuje se v prostoru a spolupracuje se
(HK), herního systému (HS) nebo průpravné
hry
osvojené dovednosti uplatňuje při soutěžích
a v utkání
dodržuje pravidla her, řídí se zásadami fairplay a respektuje pokyny i výroky
rozhodčího
podle svých předpokladů a podle potřeby
dovednosti v akrobacii, na hrazdě, na
kladině, na kruzích, na tyči i na laně, na
kreativně spojuje osvojené akrobatické cviky
uplatňuje kreativitu při skocích na
trampolínce
nácvik herních systémů (HS), hra
• volejbal– nácvik HČJ a HK, průpravná hra
• ringo
• kreativita
Gymnastika
• akrobacie - různé modifikace kotoulů, PT: Osobnostní a sociální výchova
spojení do sestav, stoj na lopatkách, stoj na • kreativita
hlavě, stoj na rukou, váha předklonmo,
přemet stranou, rondát, rovnovážné prvky,
akrobatické skoky, akrobatická sestava
• skoky
(roznožka, skrčka, odbočka), odrazem z
trampolínky (skoky přímé, kreace)
• kladina - přechody, obraty, rovnovážné
prvky, poskoky, seskoky
• kruhy - svis stojmo, svis vznesmo, komíhání
• šplh na tyči, šplh na laně smyčkou
• rytmická gymnastika - chůze, poskoky,
obraty, taneční krok, sestava
• s pomocí učitele vymyslí a předvede taneční • aerobní gymnastika
sestavu
aerobní gymnastiky
- 211 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
vysvětlí podstatu úpolového cvičení
prokazuje prožitek ze hry
předvede techniku pádu
podle svých předpokladů zvládá alespoň
uplave 50 m zvoleným plaveckým způsobem
uvědomuje si význam rozvoje plavecké
v závislosti na podmínkách a podle svých
bruslení
osvojené dovednosti v bruslení tvořivě
rozumí pojmům kruhový a variabilní provoz
v rámci kruhového a variabilního provozu
dovedností
pod vedením učitele zvládá a organizuje
Úpoly
• technika pádu
• 50 m na čas
- 212 -
TĚLESNÁ VÝCHOVA
kvarta
Školní výstupy
Učivo
Atletika
• pohybové hry pro rozvoj rychlosti,
vytrvalosti a síly
nízký a polovysoký start, šlapavou a
švihovou techniku běhu, pětidobý odhodový • starty (polovysoký, nízký)
rytmus a skok daleký, skok vysoký flopem), • šlapavá a švihová technika běhu
dovede ji analyzovat a opravit nedostatky
• běhy: 60 m, 400 m, 800 m, 1500 m,
Cooperův test, přespolní běh (do 10 min)
• fartlek (max. 15 min)
• skok daleký krokem a základy skoku
závěsem
míčkem
start
• štafety
• skok vysoký flopem
názvosloví
• dodržuje pravidla her a řídí se zásadami fairplay
Pohybové hry
rozvoj rychlosti, síly avytrvalosti
• vybíjená, přehazovaná. přihrávaná …
• komunikace
• kreativita
Sportovní hry
- 213 -
• orientuje se v prostoru a spolupracuje se
(HK), herního systému (HS) nebo průpravné
hry
• je schopen analyzovat techniku osvojené
pohybové činnosti v dané sportovní hře a
opravit nedostatky
• osvojené dovednosti uplatňuje při soutěžích
a v utkání
• dodržuje pravidla her, řídí se zásadami fairplay a respektuje pokyny i výroky
rozhodčího
• podle svých předpokladů a podle potřeby
dovednosti v akrobacii, na hrazdě, na
kladině, na kruzích, na tyči i na laně, na
• osvojené gymnastické dovednosti je schopen
analyzovat a následně opravuje chyby a
nedostatky
• kreativně spojuje osvojené akrobatické cviky
a cviky na kladině do jednoduché sestavy a
předvede ji
• uplatňuje kreativitu při skocích na
trampolínce
• basketbal - rozvoj herních činností
jednotlivce (HČJ), herních kombinací (HK),
hra a herních systémů (HS)
• volejbal– rozvoj HČJ a HK, průpravná hra
• ringo
• komunikace
• kreativita
Gymnastika
• akrobacie - různé modifikace kotoulů, • kreativita
spojení do sestav, stoj na lopatkách, stoj na
hlavě, stoj na rukou, váha předklonmo,
přemet stranou, rondát, rovnovážné prvky,
akrobatické skoky, akrobatická sestava
• skoky
(roznožka, skrčka, odbočka), odrazem z
trampolínky (skoky přímé, kreace)
• kladina - přechody, obraty, rovnovážné
prvky, poskoky, seskoky, sestava
• kruhy - svis stojmo, svis vznesmo, komíhání
• šplh na tyči, šplh na laně smyčkou
• rytmická gymnastika - chůze, poskoky,
- 214 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
s pomocí učitele vymyslí a předvede taneční
sestavu
pod vedením učitele zacvičí krátkou skladbu
aerobní gymnastiky
vysvětlí podstatu úpolového cvičení
prokazuje prožitek ze hry
předvede techniku pádu
podle svých předpokladů zvládá alespoň
uplave 50 m zvoleným plaveckým způsobem
uvědomuje si význam rozvoje plavecké
v závislosti na podmínkách a podle svých
bruslení
osvojené dovednosti v bruslení tvořivě
rozumí pojmům kruhový a variabilní provoz
v rámci kruhového a variabilního provozu
dovedností
pod vedením učitele zvládá a organizuje
obraty, taneční krok, taneční kreace, sestava
Úpoly
• technika pádu
• 50 m na čas
- 215 -
5.2
Volitelné předměty
5.2.1
Vyučovací předmět: ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Předmět realizuje velkou část průřezového tématu Environmentální výchova
a části dalších průřezových témat (Osobnostní a sociální výchova, Výchova
k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Mediální výchova).
Je volitelný, vyučován v sekundě, s týdenní jednohodinovou dotací (podle
podmínek ideálně dvě hodiny jednou za dva týdny).
Výuka je realizována v učebně, na školním pozemku, v širším okolí školy a
města Lipníku nad Bečvou. Některé hodiny standardní výuky jsou nahrazeny
exkurzemi podle podmínek.
Je dbáno na minimalizaci frontální výuky a důraz je kladen na samostatnou i
skupinovou práci žáků v oblasti duševní i manuální; a také na to, aby získané
vědomosti, dovednosti a postoje přijali za své a měli snahu je dále rozvíjet.
V oblasti vědomostí je cílem vytvořit základní porozumění, jak pracují
přírodní systémy, jak lidé ovlivňují životní prostředí (dále jen ŽP) a jak jsou jím
ovlivňováni, jaké problémy způsobují v ŽP svým jednáním a jak je možné tyto
problémy řešit.
V oblasti dovedností je cílem vytvořit dovednosti potřebné pro identifikaci a
zkoumání problémů ŽP a jejich řešení.
V oblasti postojů je cílem vytvořit soubor hodnot a vztahů pro zvýšení zájmu
a účasti při ochraně a tvorbě ŽP.
Hlavním cílem tedy je, aby žáci přijali a byli ochotni nést a schopni unést
svůj díl odpovědnosti za stav svého – blízkého i širšího – životního prostření.
- 216 -
Kompetence k učení:
•
volitelným předmětem podporujeme zájem o environmentálně
pozitivní myšlení a jednání
•
rozvíjíme návyky hodnocení vlastní činnosti a kritického přístupu
•
klademe důraz na uplatnění teoretických znalostí v každodenním
životě
•
učíme žáky propojovat získané informace a zkušenosti
Kompetence k řešení problémů:
•
předkládáme žákům problémové situace každodenního života a
hledáme možnosti řešení
•
volíme metody k rozvoji kreativity žáků
•
vedeme žáky k pečlivé volbě informačních zdrojů
Kompetence komunikativní:
•
dáváme žákům dostatečný prostor pro vyjádření jejich myšlenek
•
podporujeme aktivní formulování myšlenek
•
vedeme žáky k asertivnímu jednání
Kompetence sociální a personální:
•
učíme žáky odpovědnosti
•
zdůrazňujeme nutnost hlubšího poznání jedinců, skupin a důvodů
jejich jednání
Kompetence občanské:
•
nevyhýbáme se palčivým tématům
•
vedeme žáky ke způsobu života, který je v souladu s udržitelným
rozvojem (šetření zdroji, recyklace surovin...)
•
spolupracujeme s organizacemi, které se zabývají environmentální
výchovou a ochranou ŽP
- 217 -
Kompetence pracovní:
•
pořádáme praktické exkurze (zpracování odpadů, čištění vody,
ekofarmy, ekologicky zajímavá území...)
•
zařazujeme manuální činnosti – hlavně přímo v přírodě
- 218 -
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
sekunda
volitelný předmět
Školní výstupy
Učivo
•
Citlivě vnímá prostředí, v němž žije,
•
předměty s nimiž zachází, rostliny, živočichy •
i lidi s nimiž přichází do kontaktu
•
•
Vnímá proměny svého životního prostředí
(ŽP) v čase
Uvědomuje si podmínky života, možnosti
jejich ohrožení a je veden k úsilí o vysokou
kvalitu života vlastní i ostatních lidí
•
Má přehled o ŽP na jiných kontinentech a
v jiných dobách
Chápe souvislosti mezi vývojem lidské
populace a vztahy k prostředí v různých
oblastech světa
Má přehled o současných globálních
problémech, jejich příčinách a možnostech
řešení
Svým způsobem života přispívá
k minimalizaci svého podílu na globálních
problémech
Umí komunikovat o problémech ŽP s
ostatními
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
PT – Environmentální výchova (většina, viz.↓)
Přesah - BIG, OVY
PT – Osobnostní a sociální rozvoj
· Osobnostní rozvoj (sebepoznání,
sebepojetí, kreativita, rozvoj schopností
Naše ŽP v různých ročních a denních dobách
poznávání)
·
Sociální
rozvoj (poznávání lidí,
Podmínky a kvalita života
komunikace)
· Morální rozvoj (hodnoty, postoje,
praktická etika)
Důležitost vztahů. Vztahy v přírodě.
Pozorování a smyslové vnímání okolí
Praktické činnosti s přírodninami
Život na jiných kontinentech a v jiných
dobách
Přírodní národy
Růst lidské populace a s ním spojené
problémy
Globální svět
Globální problémy – odpady, znečištění
vody, vzduchu a půdy, změny klimatu,
extrémní výkyvy počasí, kácení tropických
deštných lesů, ohrožení biologické diverzity
Energie – zdroje, úspora...
Zdroje informací o problémech ŽP
Trvale udržitelný rozvoj
- 219 -
Přesah – ZEM
PT – Mediální výchova – kritické čtení a
vnímání mediálních sdělení
•
•
•
Má přehled o přírodě blízkých způsobech
života, které realizují lidé v jeho okolí
Má přehled o základních formách ochrany
ŽP v ČR, zvláště ve svém regionu
Porovná výhody a nevýhody přírodních a
umělých ekosystémů
•
•
Přírodě blízký způsob života.
Ekozemědělství. Ekovýrobky. Ekoznačení.
Ochrana ŽP v ČR
•
Naše lesy – skladba, přínos, problémy...
- 220 -
Přesah – BIG, ZEM
5.2.2 Já mezi ostatními
Vyučovací předmět: JÁ MEZI OSTATNÍMI
Předmět je urče pro druhý ročník osmiletého gymnázia. Cílem je rozvinout u
žáků zájem o hlubší poznání sebe sama, to znamená rozvinout schopnosti a
dovednosti v rámci sebepojetí a sebepoznávání, naučit je snazšímu rozhodování,
řešení konfliktů v souladu se svým svědomím a vybudovat schopnost svým vlastním
příkladem měnit jednání lidí kolem sebe k lepšímu. Předmět má část teoretickou i
praktickou – cvičení, praktické ukázky, pokusy apod. je rozdělen na dvě části – Já,
Já mezi ostatními.
Týdenní časová dotace je jedna hodina, podle náplně lze realizovat výuku ve
2 hodinách 1x za 14 dní. Předmět se vyučuje ve skupině, výuka probíhá v učebně,
případně podle potřeby v terénu.
•
Učitel vede žáky k využívání vlastních
pracovních postupů– doplňují
pracovní listy, individuálním způsobem zpracovávají zadaná témata –
výtvarně, dramaticky, slohově, prakticky apod.
•
Učitel zadává práci s odbornými příručkami, slovníky cizích slov, dalšími
informačními zdroji/ internet, tisk, další zdroje/
•
Učitel propojuje teoretické poznatky s praktickými ukázkami– např. jak
pomoci při domácích pracích, cvičení psychohygieny apod.
- 221 -
•
Učitel v určitých případech spolupracuje s odborníky např. psychologem,
sociologem apod. a vede žáky ke schopnosti vyhledat odbornou radu, pomoc
- besedy
•
Učitel vede žáky k využívání dosavadních životních zkušeností, jsou
připraveni naslouchat druhým.
•
Učitel zařazuje do výuky motivační úlohy, při kterých žáci předvedou své
znalosti a dovednosti a individuálně se projeví.
•
Učitel s žáky rozebírá různé životní situace, vlastní pocity, pocity druhých,
společně hledají pro a proti různých řešení životních situací.
•
Učitel vede žáky k samostatnosti v rozhodování, pomoci druhým a drobných
pracovních úkonech.
•
Hodina je vedena v kruhu, každý názor žáka je respektován.
•
Učitel zařazuje práci ve dvojici, v menší skupině i v celém kolektivu.
•
Pomocí scének nacvičuje učitel s žáky různé modely řešení konfliktních
situací, vlastní prezentace i asertivního jednání.
•
Učitel volí formu práce skupinovou i individuální , všichni vždy vyslechnou
názor ostatních, hodnotí názor – ne autora.
•
Učitel vede žáky ke slušnému asertivnímu jednání, prezentace své práce,
hájení vlastního názoru.
•
Učitel s žáky procvičuje vyjadřování stanovisek a názorů – diskuse, přidělí
konkrétní role…
•
Učitel vede žáky k sebehodnocení podle vlastního žebříčku hodnot, žáci
hodnotí projevy vlastní i projevy druhých
- 222 -
•
Učitel vede žáky k toleranci a respektování názorů druhých.
•
Učitel zdůrazňuje, že člověk má povinnost postavit se proti fyzickému a
psychickému násilí.
•
Učitel vede žáky k zodpovědnosti za své činy i dožadování se dodržování
svých práv.
•
Učitel zařazuje do výuky modelové životní situace a vede žáky k jejich
správnému řešení.
•
Učitel vede žáky ke spolupráci, dodržování vymezených pravidel při práci.
•
Učitel rozebírá se žáky výsledky jejich práce, vede žáky k tomu, aby k nim
přistupovali z hlediska kvality odvedené práce i společenského významu.
•
Učitel vede žáky k tomu, aby si vážili práce cizí i vlastní a dovedli ji
ohodnotit.
- 223 -
JÁ MEZI OSTATNÍMI
sekunda
Školní výstupy
Učivo
TO: JÁ
• dovede zařadit sebe sama do společnosti
Téma: SEBEPOJETÍ
• objasní rodinné vazby
• kdo jsem
• vysvětlí, kde je jeho „bezpečné místo“
• kam patřím
• posoudí, jaké jsou výhody a nevýhody
• mé kvality
jeho role v životě
•
mé nedostatky
• dovede rozpoznat, v čem je dobrý a v
• mé schopnosti a dovednosti
čem má nedostatky, pracuje na odstranění
• sebeúcta
těch nedostatků, u kterých je to možné
• popíše své schopnosti a dovednosti
• vysvětlí pojem sebeúcta
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Téma: KVĚT ZDRAVÍ
• tělesné zdraví
vysvětlí, pojem tělesné zdraví
• mentální zdraví
dovede rozpoznat, kdy je zdravý a kdy se
necítí zcela v pořádku
• citové zdraví
vysvětlí pojem mentální
• sociální zdraví
objasní, jak získává informace a využívá
• osobní zdraví
je při svém konání
• duchovní zdraví
popíše,jak vnímá vlastní prožitky
rozlišuje hlavní emoce a dovede je popsat
objasní, jak vidí sebe jako individualitu a
jak vychází s ostatními lidmi
dokáže definovat, co pro něj znamená
úspěch
dokáže sestavit vlastní žebříček hodnot
objasní, proč je důležitá spojitost mezi
- 224 -
Volitelný předmět Já mezi ostatními úzce
souvisí s P.T. Osobnostní a sociální výchova,
a je zaměřen hlavně na:
- osobnostní rozvoj
- poznávací schopnosti
- sebepoznání a sebepojetí
jednotlivými částmi květu
•
•
•
•
•
•
•
dovede vysvětlit, co ho motivuje
Téma: PSYCHOHYGIENA
k činnostem
• motivace
ovládá několik způsobů, jak předcházet
• jak předcházet únavě
únavě – střídání činností, přestávky,
• relaxační techniky
plánování…
zná princip některých relaxačních technik
– uvolnění obličejových svalů, blesková
relaxace…
dovede sepsat a realizovat nákup
Téma: SOBĚSTAČNOST
umí kolem sebe udržovat pořádek doma i
• nákup
jinde
• čistota kolem sebe
zvládne přichystat si svačinu do školy
• svačina
zvládne drobné nutné úpravy oblečení –
•
drobné úpravy oděvu
přišít knoflík, zašít rozpáraný šev apod.
TO: JÁ MEZI OSTATNÍMI
• definuje pojmy verbální a neverbální
komunikace, uvede příklady
• rozpozná základní momentální pocity
člověka
• pochopí, jak odrážet řeč těla, pocity,
myšlenky
•
•
•
•
•
definuje slovo konflikt
vysvětlí své vlastní pohledy na konflikt
rozpozná základní zdroje konfliktu
popíše, jaké jsou kořeny konfliktu
určí pořadí potřeb
Téma: KOMUNIKACE
• verbální komunikace
• neverbální komunikace
• pozitivní a negativní řeč těla
• reflexivní naslouchání
Téma: KONFLIKT
• kořeny konfliktu
• rozpoznání konfliktu
• rozhodování
- 225 -
•
rozezná řadu možností, ze kterých si
může vybrat, když se rozhoduje
•
snaží se pochopit způsob uvažování
druhého, jeho názory
snaží se předvídat chování druhého
snaží se vcítit do druhého do té míry, je-li
pro něj daná zkušenost příjemná nebo ne
•
•
•
•
•
•
•
•
definuje chování pasivní, agresivní,
asertivní
rozpozná uvedené druhy chování
v běžných situacích
snaží se osvojit si vybrané asertivní
techniky – např. ohraná gramofonová
deska, říkat ne a ptát se proč
dokáže dle vlastní fantazie ztvárnit
situaci, dokončit příběh, namalovat pocit
vyřeší hypotetickou situaci
umí vymyslet neobvyklé využití
předmětů
Téma: EMPATIE
• poznávací složka empatie
• emocionální stránka empatie
• pomoc druhým
Téma: ASERTIVITA
• druhy chování
• některé asertivní techniky
Téma: TVOŘIVOST A INICIATIVA
• tvořivé úkoly
• brainstorming
- 226 -
5.2.3 Počítačová grafika
Vyučovací předmět: POČÍTAČOVÁ GRAFIKA
Volitelný předmět POČÍTAČOVÁ GRAFIKA vychází ze vzdělávacího
oboru Informační a komunikační technologie z RVP ZV, který doplňuje a rozšiřuje.
Dále částečně realizuje tématický okruh Využití technologií ze vzdělávacího oboru
Člověk a svět práce.
Týdenní časová dotace 1 hodiny týdně může být z organizačních a
praktických důvodů přizpůsobena na čtrnáctidenní cykly s 2 hodinami.
Výuka volitelného předmětu počítačová grafika probíhá ve specializované
má každý žák k dispozici vlastní pracoviště. Žáci se seznámí s běžně užívaným
hardwarem a softwarem, s novými vývojovými trendy v oblasti využití výpočetních
technologií a se zaměření na zpracování grafických informací. Dále má informatika
a výpočetní technika za cíl naučit žáky vyhledávat , třídit, ověřovat a využívat
informace z internetové sítě a využívat internetu ke komunikaci při respektování
zásad etiky a legislativy a k prezentaci výsledků své práce.
•
•
informacemi
- 227 -
•
•
Učitel vede žáky k samostatnosti hledávání vlastních postupů při řešení
problémů
•
•
Žáci hodnotí vlastní samostatné práce i práce ostatních žáků
•
Učitel podporuje a vyhledává talenty pomocí různých soutěží s výpočetní
technikou
•
Učitel vyžaduje dodržování provozních řádů v učebně výpočetní techniky
•
Žáci mohou prezentovat výsledky své práce, např. při Dnu otevřených dveří
- 228 -
POČÍTAČOVÁ GRAFIKA
tercie
Školní výstupy
TO: Zpracování a využívání grafických informací
o Používá internet vyhledávání obrázků a
dále zpracovává
o Pracuje s digitálním fotoaparátem a
obrázky dále zpracovává
o Vytváří technické i propagační grafické
materiály
Učivo
o Grafika pod Windows
o Rastrová grafika
o Vektorová grafika
- 229 -
5.2.4 Zpracování textů
Vyučovací předmět: ZPRACOVÁNÍ TEXTŮ
Volitelný předmět ZPRACOVÁNÍ TEXTŮ vychází ze vzdělávacího oboru
Informační a komunikační technologie z RVP ZV, který doplňuje a rozšiřuje. Dále
částečně realizuje tématický okruh Využití technologií ze vzdělávacího oboru
Člověk a svět práce.
Týdenní časová dotace 1 hodiny týdně může být z organizačních a
praktických důvodů přizpůsobena na čtrnáctidenní cykly s 2 hodinami.
Výuka volitelného předmětu zpracování textů probíhá ve specializované
má každý žák k dispozici vlastní pracoviště. Žáci se seznámí s běžně užívaným
hardwarem a softwarem, s novými vývojovými trendy v oblasti využití výpočetních
technologií a se zaměření na zpracování grafických informací. Dále má informatika
a výpočetní technika za cíl naučit žáky vyhledávat , třídit, ověřovat a využívat
informace z internetové sítě a využívat internetu ke komunikaci při respektování
zásad etiky a legislativy a k prezentaci výsledků své práce.
•
•
informacemi
- 230 -
•
•
Učitel vede žáky k samostatnosti hledávání vlastních postupů při řešení
problémů
•
•
Žáci hodnotí vlastní samostatné práce i práce ostatních žáků
•
Učitel podporuje a vyhledává talenty pomocí různých soutěží s výpočetní
technikou
•
Učitel vyžaduje dodržování provozních řádů v učebně výpočetní techniky
•
Žáci mohou prezentovat výsledky své práce, např. při Dnu otevřených dveří
- 231 -
ZPRACOVÁNÍ TEXTŮ
tercie
Školní výstupy
TO: Zpracování a využívání textových informací
o Vyhledává informace z různých portálů
o Zpracovává informace v textovém
editoru
o Používá tabulky pro zpracování
textových a numerických informací
Učivo
o Internet
o Textové editory
o Tabulkové editory
- 232 -
5.2.5 Chemická laboratoř
Vyučovací předmět: CHEMICKÁ LABORATOŘ
Předmět realizuje většinu vzdělávacího oboru Chemie a část tématického
okruhu Práce s laboratorní technikou ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce.
Je volitelný, vyučovaný v kvartě; student absolvuje jednou za dva týdny
dvouhodinové laboratorní cvičení. Výuka probíhá především v chemické laboratoři.
Hlavními vyučovacími metodami jsou instruktáž, chemický experiment
realizovaný žáky (nejčastěji dvojicí žáků), práce na problémových úkolech a
chemický experiment realizovaný vyučujícím.
•
volitelným předmětem podporujeme zájem o obor a rozvíjíme vědomosti a
dovednosti v oboru
•
klademe důraz na praktickou aplikaci a rozvoj vědomostí, které žáci nabyli
v rámci teoretické výuky
•
učíme žáky propojovat znalosti získané v jednotlivých předmětech a
jednotlivých oborech chemie
•
vedeme žáky k propojování vědomostí a dovedností získaných při práci
v laboratoři s každodenním životem
•
inspirujeme žáky k různým způsobům řešení problémové situace/ zadaného
úkolu
- 233 -
•
vedeme žáky k přesnému, výstižnému a srozumitelnému vyjadřování jejich
myšlenkových postupů a slušnému vyjadřování svých názorů, zvláště při
komunikaci ve dvojici
•
pomáháme žákům osvojit si jasnou odbornou terminologii při komunikaci
během práce
•
učíme žáky pracovat ve skupině (nejčastěji ve dvojici) a nést svůj díl
odpovědnosti za splnění společného úkolu
•
vedeme žáky k uvědomění si vlivu různých chemických látek na zdraví a
životní prostředí
•
pomáháme žákům osvojit si techniku práce a postupy při manipulaci
s laboratorními pomůckami
•
vedeme žáky k dodržování bezpečnosti při prováděné činnosti
•
- 234 -
CHEMICKÁ LABORATOŘ
kvarta
Školní výstupy
TO: ORGANICKÉ SLOUČENINY
• Ověří přítomnost některých prvků
v organických látkách
• Rozliší nejjednodušší uhlovodíky
• Určí společné a rozdílné vlastnosti
organických látek
• Pracuje bezpečně s používanými látkami
Učivo
•
•
Důkaz některých prvků v organických
látkách
Základní uhlovodíky a jejich směsi.
Vlastnosti uhlovodíků.
Plynné alkany. Ropa. Benzín. Acetylen.
Parafín.
Chemické vlastnosti uhlovodíků a jejich
Přesah - BIG
derivátů. Praktická aplikace.
Vlastnosti a důkaz sacharidů, tuků a bílkovin.
Izolace organických sloučenin z přírodního
materiálu.
Základní biotechnologie
•
Prací prášky, mýdla, hnojiva...
•
•
•
•
•
• Ověří vlastnosti a využití různých látek
používaných v praxi
• Prakticky využívá a plánuje vhodné pracovní •
•
pozorování
• Ovládá manipulaci s laboratorní technikou a
pomůckami
pomůcky
- 235 -
•
•
zformuluje závěr
Dodržuje pravidla bezpečné práce a ochrany
životního prostředí
Je připraven poskytnout první pomoc při
•
•
•
Laboratorní řád
- 236 -
sdělení
5.2.6 Fyzikální laboratoř
Vyučovací předmět: FYZIKÁLNÍ LABORATOŘ
Předmět vychází ze vzdělávacího oboru Fyzika a částečně tématického
okruhu Práce s laboratorní technikou ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce.
Konkrétní praktickou činností podporuje fyzikální způsob myšlení a
manuální zručnost.
Výuka probíhá jako volitelný předmět jednou za dva týdny, jako
dvouhodinové laboratorní fyzikální cvičení, především v učebně fyziky.
Hlavními vyučovacími metodami jsou instruktáž, fyzikální experiment
realizovaný žáky (nejčastěji skupinou dvou až čtyř žáků), a experiment
nebo
frontální pokus předvedený vyučujícím.
•
volitelným předmětem podporujeme zájem o obor a rozvíjíme vědomosti a
praktické dovednosti v oboru
•
podporujeme zájem o přírodní vědy a fyzikálně technické aplikace
•
klademe důraz na praktické znalosti a manuální dovednosti
•
propojujeme teoretické vědomosti a praktické dovednosti při realizaci
pokusů
•
inspirujeme žáky k různým způsobům řešení problémové situace/ zadaného
úkolu
- 237 -
•
vedeme žáky k přesnému vyjadřování a sdělování si poznatků ve skupině
•
pomáháme žákům osvojit si jasnou odbornou terminologii při komunikaci
během práce
•
učíme žáky spolupracovat ve skupině
•
učíme žáky zodpovědnosti za splnění společného úkolu
•
vedeme žáky k uvědomění si stavu životního prostředí a odpovědnosti za
tento stav
•
učíme žáky zaujímat reálné stanovisko k problému
•
pomáháme žákům osvojit si techniku práce a postupy při manipulaci
s laboratorními pomůckami
•
vyžadujeme uvážlivý a citlivý přístup k fyzikálním pomůckám
•
vedeme žáky k dodržování bezpečnosti při prováděné činnosti
•
- 238 -
FYZIKÁLNÍ LABORATOŘ
kvarta
Školní výstupy
TO: LÁTKY A TĚLESA
• uvědomí si postupy přesného měření délek a
průměrů těles
• vhodně volí různé druhy měřidel z hlediska
jejich přesnosti
• rozliší a určí různé druhy chyb, kterých se
dopouští při měření
• porozumí aplikaci Archimedova zákona při
měření hustot různých těles
• zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledku
svého měření
• dodržuje bezpečnost práce při manipulaci
s fyzikálními pomůckami
Učivo
•
•
•
•
chyby měření a zpracování naměřených
hodnot
přesné měření délek a průměrů kovových a
dřevěných součástí (posuvka, mikrometr)
měření hustoty pevných a kapalných těles
Archimedův zákon a jeho aplikace
• vlastnosti světla v různých optických
• na optické lavici ověří základní poznatky
prostředí, vznik stínu a polostínu – aplikace u
z geometrické optiky
přírodních jevů
• navrhne sestavu zatmění Měsíce a Slunce
• odraz a lom u rovinného a kulového zrcadla,
• popíše a ověří chování světla na rozhraní
čočky spojené a rozptýlené
dvou prostředí
• základní optické prvky a součásti používané
• vytvoří obraz rovinného útvaru pomocí
v optické kazetě
zrcadla a čočky
• optické přístroje – lupa, mikroskop,
• popíše a vytvoří hranolové spektrum
dalekohled, projektor, foto
• ukáže funkci mikroskopu a dalekohledu,
• rozklad světla hranolem
vytvoří jejich základní sestavu na optické
lavici
- 239 -
Tvorba protokolů po celou dobu volitelného
předmětu zasahuje do:
PT Mediální výchovy – Tvorby mediálního
sdělení
•
•
zpracuje protokol o průběhu a výsledku
zadaného úkolu
dodržuje bezpečnost práce při manipulaci
s fyzikálními pomůckami
• prakticky využívá a plánuje vhodné pracovní
postupy pro řešení zadaných úloh
• ovládá manipulaci s různými druhy
fyzikálních pomůcek
• zpracuje protokol o cíli, průběhu a
výsledcích měření
• kombinuje teoretické znalosti s výsledky
dosaženými při měření a experimentu
• dodržuje pravidla bezpečnosti práce
stanovené v učebně fyziky
•
•
•
•
základní laboratorní přístroje a pomůcky pro
fyz.měření a experiment (jemnomechanické,
elektrické, optické)
základní fyz.postupy a metody měření,
zpracování naměřených hodnot, chyb měření
Struktura protokolu; jeho tvorba a závěr
práce
Laboratorní řád pro fyzikální učebnu,
poskytnutí první pomoci při úrazu
- 240 -
sdělení
5.3
Projekty
5.3.1
Žijeme v Moravské bráně
Název:
ŽIJEME V MORAVSKÉ BRÁNĚ
Kdo, co:
všechny třídy nižšího stupně
témata:
propojení environmentální a mediální výchovy
prima
Ekologické zemědělství
sekunda Odpady
tercie
Redakce
kvarta
Globální problémy – trvale udržitelný
rozvoj
Cíl:
Umožnit žákům vhled do problematiky ochrany
životního prostředí, principů trvale udržitelného rozvoje
a skupinové práce na zadaném úkolu
Zabezpečení:
Organizace:
všichni učitelé
učitelé BIG, IVT
Forma:
Metody:
1 – 3 projektové dny
instruktáž, beseda, exkurze, samostatná práce
Rozvoj klíčových
kompetencí:
učení
komunikativní
sociál. a personální
občanská
pracovní
Realizace
průřezových témat:
Environmentální
výchova
Mediální výchova
- 241 -
nové metody výuky, propojení
teoretických znalostí s praxí
rozvoj kreativity, vyhledávání a
zpracovávání informací
rozvoj vhodných prostředků
komunikace, kultura mediálního
sdělení
rozvoj spolupráce, posílení sociálních
vztahů ve skupině
rozvoj morálních hodnot,
odpovědnost za stav životního
prostředí
práce v týmu, dosažení společného
cíle
Vztah člověka a prostředí
Tvorba mediálního sdělení
Práce v realizačním týmu
Souvislost s učivem v
předmětech:
BIG, ZEM, CHE,IVT, ČJL, CJ
Výsledek projektu:
Vědomosti a praktické zkušenosti z oblasti environmentální
výchovy
Mediální sdělení (zpráva, bulettin, plakát, časopis…)
5.3.2 Adaptační program
Název:
ADAPTAČNÍ PROGRAM
Kdo, co:
PRIMA
Témata:
Jaký jsem – kdo jsem
Shody a rozdíly mezi lidmi
Společný dům
Brainstorming
Hry na uvolnění stresu
Cíl:
Vzájemné poznání nových spolužáků, tvorba kolektivu,
seznámení se mimo školní budovu.
Zabezpečení:
Organizace:
třídní učitel, preventista, výchovný poradce
třídní učitel
Forma:
Metody:
výjezdový pobyt – 3 dny
skupinová práce, beseda, exkurze
Rozvoj klíčových
kompetencí:
učení
komunikativní
sociál. a personální
občanská
- 242 -
nové metody výuky, žáci si vybírají
vhodné metody a volí vlastní postup
využití vzájemných zkušeností,
kreativní zpracování
rozvoj komunikace verbální i
neverbální, kultivovaného vlastního
projevu
rozvoj spolupráce, vytváření
pozitivních vztahů ve skupině
rozvoj morálních hodnot,
odpovědnost za své rozhodnutí
pracovní
Rozvoj odpovědnosti za společně
odvedenou práci
Realizace
průřezových témat:
Osobnostní a
sociální výchova
Osobnostní rozvoj
Sociální rozvoj
Morální rozvoj
Souvislost s učivem:
OVY,VYV
Výsledek projektu:
adaptace na nové prostředí
usnadnění přechodu na jiný typ školy
tvorba kolektivu
ukázky zpracování zadaných úkolů vystaveny v nové třídě
- 243 -
6
HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY
6.1
Pravidla pro hodnocení žáků
Hodnocení výsledků vzdělávání žáka je vyjádřeno klasifikací. Klasifikační
stupnice má 5 stupňů:
1 – výborný
2 – chvalitebný
3 – dobrý
4 – dostatečný
5 – nedostatečný
Pro průběžnou klasifikaci během roku lze použít i mezistupně označené
znaménky + nebo - . Výsledná známka nezahrnuje hodnocení chování a je vždy
učitelem zdůvodněná. Zkoušíme jen probrané a procvičené učivo. Ústní zkoušení
probíhá formou dialogu, písemné zkoušení v rozsahu vypracování nad 20 minut jsou
oznamovány žákům předem.
Hodnocení žáků slouží především jako zpětná vazba. Z pohledu učitele
ověřuje efektivitu výchovně vzdělávacího procesu a porovnává výkony žáků v rámci
skupiny, třídy, školy a ostatních škol. Žákům pak poskytuje informace o zvládání
předepsaných výstupů vzdělávání.
Základní kritéria, o která se opírá hodnocení:
•
zvládání výstupů z učebních osnov, ústní i písemnou formou
•
úroveň vyjadřování a prezentace z obecně jazykového, ale i
odborného hlediska
•
včasné plnění úkolů, dobrovolná činnost nad rámec povinností
•
aktivita v hodinách i mimo ně, projevovaná dotazy
•
zájem o předmět projevující se tak, že žák sám ve volném čase
prohlubuje své znalosti a dovednosti
Podrobné rozpracování klasifikace je součástí klasifikačního řádu.
- 244 -
6.2
Autoevaluace školy
Oblasti vlastního hodnocení školy (Tabulka 9) jsou v souladu s vyhláškou
MŠMT ČR č.15/2005 Sb.
Tabulka 9. Autoevaluace
oblast
cíl-kritérium
nástroj
časové rozvržení
Podmínky ke
vzdělávání
Dobré materiální
podmínky
Kontrola a analýza
podmínek
v předmětových
komisích
Průběžně během roku –
vyhodnocení na začátku
školního roku
Konzultace
v předmětových
komisích
Hospitace
Průběžně
Třídní schůzky
Společenské a kulturní
akce (záznamy)
Průběžně dle podmínek
Zefektivnění výuky
Průběh vzdělávání
Podpora žákům a
studentům,
spolupráce s rodiči,
vliv vzájemných
vztahů školy, žáků,
rodičů a dalších
osob na průběh
vzdělávání
Výsledky
vzdělávání
Řízení školy,
kvalita personální
práce, kvalita
dalšího vzdělávání
pedagogických
pracovníků
Úroveň výsledků
práce školy,
zejména vzhledem
k podmínkám
vzdělávání a
ekonomickým
zdrojům
Naplňování obsahu
ŠVP
Komunikace s rodiči
Prezentace školy na
veřejnosti
Udržení a zvyšování
úrovně výuky
Více žáků v soutěžích a
olympiádách
Sebehodnocení žáků
Testy (Scio)
Evaluace DAP - žáci
Záznamy ze soutěží
Žákovský dotazník
Dle konání
1x za 2 roky
Dle konání
2x ročně - 1 dotazník
(Příloha 1)
Vztahy a komunikace
ve škole
Učitelé
(komplexní vnitřní
evaluace školy DAP)
1x za 2 roky
Porovnání výsledků
vzdělávání po 4 letech
Testy (Scio, Cermat)
Dle konání
Minimalizovat odchod
žáků na jiné SŠ
Posouzení skupinou
1x ročně
- 245 -
7
PŘÍLOHY
Příloha 1. Žákovský dotazník
Gymnázium v Lipníku nad Bečvou
Komenského sady 62
ŽÁKOVSKÝ DOTAZNÍK
1. Dopadlo pololetí podle tvého očekávání ?
(známky, hodnocení, chování, vysvědčení…)
ANO
SPÍŠE ANO
SPÍŠE NE
2. Odpovídá hodnocení učitelů tvým vědomostem a schopnostem?
NE
ANO
SPÍŠE ANO
SPÍŠE NE
3. Zažíváš ve škole pocity úspěchu, uspokojení, naplnění?
(daří se ti?)
ANO
SPÍŠE ANO
SPÍŠE NE
4. Chceš dále studovat na naší škole, líbí se ti tu?
NE
ANO
SPÍŠE ANO
5. Doporučil bys naši školu svým kamarádům?
NE
SPÍŠE NE
NE
ANO
SPÍŠE ANO
SPÍŠE NE
6. Jsi spokojený s tím, co ti škola nabízí?
(výuka, kroužky, internet…)
ANO
SPÍŠE ANO
SPÍŠE NE
7. Připravuje tě škola do života?
(vědomosti, schopnosti, motivace pro další studium, práce…)
ANO
SPÍŠE ANO
SPÍŠE NE
8. Snažíš se sám dozvědět víc o tom, co se ve škole učíte?
NE
ANO
SPÍŠE ANO
9. Vztahy ve třídě jsou dobré, přátelské?
SPÍŠE NE
NE
ANO
SPÍŠE ANO
SPÍŠE NE
10. Jsi spokojený se svým postavením v kolektivu?
NE
ANO
SPÍŠE ANO
SPÍŠE NE
11. Spolupracuješ v kolektivu, s učiteli, abys dosáhl svého cíle?
NE
ANO
SPÍŠE ANO
12. Vztahy s učiteli máš dobré, korektní?
SPÍŠE NE
NE
ANO
SPÍŠE ANO
13. Které předměty tě baví?
SPÍŠE NE
NE
JAZYKY
PŘÍROD.
HUMANITNÍ
NE
NE
VÝCHOVY
ŽÁDNÉ
VÝCHOVY
NEMUSÍM
14. V kterých předmětech musíš přidat?
JAZYKY
PŘÍROD.
HUMANITNÍ
15. Co považuješ za největší překážku k dosažení lepších výsledků?
ŠPATNÉ VNĚJŠÍ
PODMÍNKY
(DOMA…)
ŠPATNÉ VNITŘNÍ
PODM. (ŠKOLA,
UČITEL, KOLEKT)
NEDOSTATEK
ČASU
MOJE OSOBNOST
(LENOST, NECHCI
SE UČIT…)
UŽ SE NEMŮŽU
ZLEPŠIT
ŘEŠIT PROBLÉMY
PŘIPRAVIT NA
PZK, PROFESI
16. Co je pro tebe nejdůležitější, aby ti škola dala?
NAUČIT SE UČIT
KOMUNIKOVAT S
LIDMI
SPOLUPRACOVAT
V KOLEKTIVU
- 246 -
- 247 -

Školní vzdělávací program - Gymnázium, Lipník nad Bečvou

Transkript

Podobné dokumenty

Tisk oboru - Střední odborné učiliště

studijní obor 8241M02 Užitá fotografie a média

Administrativni cast APLIKACE - Centrum celoživotního vzdělávání

Administrativni cast APLIKACE

VÝSTUPY UČIVO

ZÁKLADNÍ ŠKOLA, LIBEREC, KAPLICKÉHO 384, po

Latina - Gymnázium Arabská