Hudba - Technické školky

Transkript

CZ.1.07/1.1.16/02.0041
Technické školky – Podpora vzdělávání žáků ZŠ v technických a přírodních vědách
HUDBA
METODICKÝ MANUÁL
VÝSTUP PROJEKTU CZ.1.07/1.1.16/02.0041
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
OBSAH
1. ÚVOD ........................................................................................................................ 5 1.1. CÍLE MODULU „HUDBA“ V PROJEKTU „TECHNICKÉ VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ“
6 1.2. PŘÍNOSY HUDEBNÍ VÝCHOVY
6 2. ZJEDNODUŠENÁ HUDEBNÍ TEORIE ........................................................................ 11 2.1 CO JE TO ZVUK, TÓN
12 2.2 VLASTNOSTI TÓNŮ
13 2.3 TÓNOVÁ SOUSTAVA, JMÉNA TÓNŮ
14 2.4 AKUSTIKA
14 2.5 ABSOLUTNÍ SLUCH
14 2.6 ANATOMIE UCHA
15 2.7 HLASOVÉ ÚSTROJÍ
17 2.8 HUDEBNÍ NÁSTROJE
19 3. STRUČNÉ DĚJINY EVROPSKÉ HUDBY .................................................................... 20 4. JAK SE DĚLÁ HUDBA ............................................................................................... 24 PŘÍPRAVA 1
26 JAK VZNIKAJÍ ZVUKY .......................................................................................................... 28 CO TO TU KMITÁ? - PRACOVNÍ LIST HÁDANKA ........................................................................... 32 PŘÍPRAVA 2
33 JAK SE DOSTANOU ZVUKY DO NAŠEHO UCHA?..................................................................... 34 REZONANCE....................................................................................................................... 37 PŘÍPRAVA 3
39 JSOU VŠECHNY ZVUKY STEJNÉ? .......................................................................................... 40 PŘÍPRAVA 4
44 JAKÉ VLASTNOSTI MAJÍ TÓNY............................................................................................. 46 CO MĚNÍ DÉLKU TÓNU........................................................................................................ 47 PŘÍPRAVA 5
49 CO MĚNÍ VÝŠKU TÓNU? ...................................................................................................... 51 -2-
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
POKUSY S VÝŠKOU ............................................................................................................. 52 PŘÍPRAVA 6
55 CO MĚNÍ SÍLU TÓNU? ......................................................................................................... 56 PŘÍPRAVA 7
58 CO MĚNÍ BARVU TÓNU ....................................................................................................... 59 CESTOVNÍ KANCELÁŘ PRO PÍSNIČKY ................................................................................... 60 HUDEBNÍ NÁSTROJE PEXESO - SLOVNÍ KARTY ......................................................................... 61 HUDEBNÍ NÁSTROJE PEXESO - OBRÁZKOVÉ KARTY ................................................................... 62 HUDEBNÍ NÁSTROJE PEXESO - SLOVNÍ KARTY, ŘEŠENÍ .............................................................. 63 HUDEBNÍ NÁSTROJE PEXESO - OBRÁZKOVÉ KARTY, ŘEŠENÍ ........................................................ 64 KATALOG HOTELŮ .............................................................................................................. 65 KATALOG HOTELŮ - ŘEŠENÍ .................................................................................................. 68 PŘÍPRAVA 8
69 VÝŠKA ZVUKU .................................................................................................................... 70 PŘÍPRAVA 9
72 RÁDIO ............................................................................................................................... 73 5. INSPIRACE, ............................................................................................................ 75 BAMBOŤUK ........................................................................................................................ 76 CHOBOT ............................................................................................................................ 77 MELUZÍNA ......................................................................................................................... 78 ŽABRK ............................................................................................................................... 79 DEŠTNÁ HŮL ...................................................................................................................... 80 PAPERPHONE ..................................................................................................................... 81 BOTARA ............................................................................................................................. 82 KLAKSON ........................................................................................................................... 83 ŠTĚRCHADLO ..................................................................................................................... 84 BRČKOFON ........................................................................................................................ 85 PETKA ............................................................................................................................... 86 METLIČKY .......................................................................................................................... 87 TAMTAM ............................................................................................................................ 88 TAMBURÍNA ....................................................................................................................... 90 -3-
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
6. INSPIRACE DIVADLO ............................................................................................. 91 ZPÍVAJÍCÍ SVAČINA ............................................................................................................ 92 SLOVNÍ DRUHY .................................................................................................................. 93 ZÁZRAK JMÉNEM MOZART .................................................................................................. 94 DOPORUČENÁ LITERATURA, ODKAZY........................................................................ 96 -4-
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
1. ÚVOD
-5-
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
1.1. Cíle modulu „hudba“ v projektu „Technické
vzdělávání dětí“
Tento „hudební“ modul se řídí stejnými principy a postupy jako ostatní „technické“
úlohy v projektu „Technické školky“. Snahou je, aby se v dětech probudil zájem nejen
o hudbu jako takovou, ale aby se v nich podporovala kreativita, představivost, manuální
zručnost a verbální komunikace.
Podobně jako u technických modulů, kde se děti zabývají i manuální výrobou různých
modelů, i zde v hudební části se snažíme, aby děti pochopily, že mnohem zajímavější je
si nějaký hudební nástroj vyrobit, než si jej koupit v obchodě.
Oproti technickým modelům má výroba jednoduchého hudebního nástroje i jakousi
přidanou hodnotu. Tou je generování tónů a zvuků a objevení podstaty hudebního
světa, ve kterém lze experimentovat naprosto jiným způsobem než v tom technickém.
Argument, že děti, které nemají hudební sluch, by se k hudbě neměly nutit, je
nesprávný. Bylo dokázáno, že výroba nástrojů a hra na ně děti baví. Stačí, pokud je dítě
alespoň trochu muzikální, má k hudbě vztah díky rodičům nebo sourozencům. A děti,
které nemají vůbec žádný hudební sluch, se mohou uplatnit při hraní na různé bicí či
chrastící nástroje.
1.2. Přínosy hudební výchovy
Hudební výchova dětí už od předškolního věku je přínosná ve čtyřech oblastech:
‐
Pro společnost
‐
Pro úspěch ve škole
‐
Pro rozvoj inteligence
‐
Pro úspěch v životě
Přínos první: pro společnost
Možná hlavní důvod, proč by každé dítě mělo mít alespoň základy hudebního vzdělání
je, že hudba je nedílnou součástí naší společnosti. Význam hudby pro každého
jednotlivce je zřejmý v mnoha kulturách, které společnost utvářely. Nepochybný je i
význam hudby pro ekonomiku.
Hodnota hudby pro utváření schopností a charakteru jednotlivce je doložená mnoha
zdroji:
-6-
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
„Studenti středních škol, kteří hrají v kapele nebo orchestru, v nejnižší míře užívají
alkohol, tabák a nepovolené omamné látky.“
Zdroj Texas Commission on Drug and Alcohol Abuse Report. Publikováno
v Houston Chronicle, Leden 1998
„Hudba je magický dar, který musíme pěstovat v našich dětech. Je vědecky prokázáno,
že umění zlepšuje u žáků a studentů výsledky v matematice a přírodních vědách,
zlepšuje prostorovou inteligenci u novorozenců. A nezapomínejme, že je také
prostředkem prevence násilí a kriminality dětí a mládeže.“
Zdroj Michael Greene, prezident Recording Academy na 42. Předávání cen
Grammy, únor 2000.
„Je prokázané, že se umění významně podílí na rozvoji inteligence u dětí.“
Zdroj Getting Ready for College Early: A Handbook for Parents of Students in the
Middle and Junior High School Years, U.S. Department of Education, 1997.
„Ti nejlepší z inženýrů a projektantů v Silicon Halley jsou téměř bez výjimky aktivními
muzikanty.“
Zdroj Grant Venerable, „The Paradox of the Silicon Savior,“ „The Case for
Sequential Music Education in the Core Curriculum of the Public Schools,“ The
Center for the Arts in the Basic Curriculum, New York, 1989
Přínos druhý: pro úspěch ve škole
„Na 237 dětech, které absolvovaly kurz hry na klávesy, byla provedena studie za použití
nově vyvinutého počítačového programu, která měřila zlepšení matematických
schopností. Tato skupina v průměru dosáhla o 27% lepších výsledků v matematických
testech, než skupina, která se nezúčastnila hudebního kurzu.“
Zdroj Graziano, Amy, Matthew Peterson a Gordon Shaw, „Enhanced learning
of proportional math through music training and spatial-temporal training.“
Neurologický výzkum 21, březen 1999.
„Podle údajů, shromážděných organizací National Data Ressource Center, je studentů
středních škol, klasifikovaných jako „neukázněný“ (na základě faktorů jako je počet
zameškaných hodin, kázeňských trestů) v celkové školní populaci 12,14%.
Mezi studenty, zapojenými do hodin hudební výchovy, je to pouze 8,08%.”
Založeno na údajích z National Education Longitudinal Study, 2. Doplňující zpráva,
1992.
„Průzkum mezi 811 středoškoláky ukázal, že poměr studentů, kteří by si jako svůj vzor
vybrali učitele hudební výchovy, je významně větší, než u ostatních předmětů: pro 36%
studentů by vzorem mohl být učitel hudební výchovy, pro 28% ostatní učitelé,
7% učitel tělocviku, 1% ředitel školy.
-7-
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
Zdroj D.L. Hamann a L.M. Walker, „Music teachers as role models for AfricanAmerican students,“ Journal of Research in Music Education, 41, 1993.
„Žáci, kteří se zúčastnili programů výuky umění na vybraných základních školách v New
Yorku vykazují významné zvýšení sebedůvěry a zlepšení úsudku.“
National Arts Education Research Center, New York University, 1990
Přínos třetí: pro rozvoj inteligence
„Ve výzkumu dr. Timo Kringse byli klavíristé a nemuzikanti stejného věku a pohlaví
požádáni o provádění složitých sérií pohybů prstů. Během této činnosti byla činnost
jejich mozků monitorována metodou tzv. magnetické rezonance, která zobrazuje úroveň
aktivity mozkových buněk. Obě skupiny byly schopny požadované pohyby provádět
stejně úspěšně, ale v mozcích klavíristů byla zjištěna menší aktivita. To ukazuje, že
mozky klavíristů pracují při řízení složitých pohybů efektivněji. Z těchto zjištění vyplývá,
že cvičení na hudební nástroj může zlepšit funkci mozku.“
Weinberger, Norm. “The Impact of Arts on Learning.” MuSICa Research Notes 7,
no. 2 (Spring 2000). Reporting on Krings, Timo et al. “Cortical Activation Patterns
during Complex Motor Tasks in Piano Players and Control Subjects. A Functional
Magnetic Resonance Imaging Study.” Neuroscience Letters 278, no. 3 (2000):
189-93.
„Tým vědců zkoumající souvislosti mezi hudbou a inteligencí zjistil, že cvičení
na hudební nástroj má oproti výuce práce s počítačem podstatně větší vliv na rozvoj
abstraktního myšlení u dětí.“
Shaw, Rauscher, Levine, Wright, Dennis and Newcomb, „Music training causes
long-term enhancement of preschool children‘s spatial-temporal reasoning,“
Neurological Research, Vol. 19, February 1997
„Vědci na univerzitě v Montrealu za použití různých zobrazovacích metod zkoumali
mozkovou aktivitu během hraní na hudební nástroje a zjistili, že jak čtení notového
zápisu, tak i samotná hra aktivuje oblasti všech čtyř mozkových laloků a mozečku.“
Sergent, J., Zuck, E., Tenial, S., and MacDonall, B. (1992). Distributed neural
network underlying musical sight reading and keyboard performance. Science,
257, 106-109.
„Výzkumníci v Lipsku zjistili, že hudebníci mají větší planum temporale (oblast mozku,
která souvisí mj. se schopností číst) a mohutnější corpus callosum (svazek nervových
vláken propojující mozkové hemisféry). Tyto rozdíly jsou zvláště patrné u hudebníků,
kteří začali s hraním před sedmým rokem věku.
Schlaug, G., Jancke, L., Huang, Y. a Steinmetz, H. (1994). In vivo morphometry of
interhem ispheric assymetry and connectivity in musicians. In I. Deliege (Ed.),
-8-
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
Proceedings of the 3d international 9onference for music perception and cognition
(pp. 417-418). Liege, Belgie.
„Studie Kalifornské Univerzity ukázala, že po osmi měsících lekcí hry na klávesy
předškolní děti vykazují zlepšení prostorové inteligence o 46 procent.“
Rauscher, Shaw, Levine, Ky and Wright, „Music and Spatial Task Performance:
A Causal Relationship,“ University of California, Irvine, 1994
Přínos čtvrtý: pro úspěch v životě
„Hudba má velkou sílu utvářet vazby mezi lidmi. S tolika věcmi, které v dnešním světě
vrážejí klíny do mezilidských vztahů je důležité zachovat věci, které nám pomáhají
pocítit naše společné lidství.“
Ted Turner, Turner Broadcasting System.
„Provozování hudby dělá staré lidi zdravějšími…senioři, kteří absolvovali lekce hry na
klávesy, cítí méně úzkosti, deprese a osamění. To jsou faktory, které mají zásadní
význam pro odolnost vůči stresu a povzbuzení imunity a celkově zlepšují zdravotní stav.
Výsledky také ukázaly zvýšenou hladinu růstových hormonů, které pomáhají organizmu
při bolestech.“
Frederick Tims, reported in AMC Music News, June 2, 1999
„Vzdělání v hudbě otvírá dveře, které dětem pomáhají projít ze školy do skutečného
světa, světa práce, kultury, duševní činnosti a lidské vzájemnosti. Budoucnost našeho
národa závisí na tom, zda se nám podaří zajistit našim dětem ucelené vzdělání, jehož
součástí je hudba.“
Gerald Ford, bývalý prezident USA
„Hudba je o komunikaci, tvořivosti a spolupráci. Pomocí studia hudby ve školách mají
studenti příležitost stavět na těchto dovednostech, obohatit svůj život a uvidět svět
z nové perspektivy.“
Bill Clinton, bývalý prezident USA a muzikant (saxofon)
-9-
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
A na závěr – názor na význam hudební výchovy dětí – od autorů tohoto
manuálu:
Pro fungování v praktickém životě má správný vliv i hra dítěte v hudebním tělese.
Tím si pomocí mnoha asociací osvojí některá důležitá pravidla jako je:
‐
hra podle not (dodržování pravidel, zákonitostí a zároveň význam práce
kolektivu),
‐
sledování dirigenta (disciplína a respekt),
‐
sólistický přednes podle not (osobnost, ale v součinnosti s ostatními),
‐
sólistický přednes improvizační (osobnost vyšší úrovně, zvláště pokud
dokáže operativně improvizovat v souladu s atmosférou a náladou skladby,
kapely a okolí).
- 10 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
2. ZJEDNODUŠENÁ HUDEBNÍ TEORIE
- 11 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
2.1 Co je to ZVUK, TÓN
Zvuk je obecně vše, co slyšíme. Zvuky vznikají chvěním hmoty, tj. chvěním různých
těles, kapalin nebo plynů.
Zvuk může být zpěv ptáků, hluk motorů, údery bubnů, troubení, pískání, hučení vody
nebo svištění větru.
Jak vznikne zvuk ve vzduchu? Chvějící se těleso rozechvívá okolní vzduch a ten
rozechvívá sluchové ústrojí v našem uchu. Toto chvění v uchu vnímáme jako zvuk.
Zvuky můžeme dál dělit na tóny a hluky.
- tóny (tělesa kmitají stále stejně rychle, chvějí se pravidelně)
- hluky. (tělesa kmitají nestejně rychle, nepravidelně)
Tóny mají určitou přesnou výšku, kterou můžeme napodobit zpěvem nebo na
hudebním nástroji.
Hluky jsou všechny ostatní zvuky kromě tónů, například rány, šumy, praskání, skřípání,
syčení, šramot aj. Mají výšku neurčitou. Můžeme sice někdy přibližně určit, zda znějí
vysoko, hluboko nebo ve střední poloze, ale nemůžeme jejich výšku stanovit tak přesně
jako u tónů, a proto ji také nemůžeme zazpívat ani zahrát na hudební nástroj.
V hudbě užíváme především tónů. Jsou to tóny hudebních nástrojů a lidského hlasu
(zpěvu). Kromě tónů se však v hudbě uplatňují i některé hluky, například zvuk malého
bubínku, činelů nebo trianglu.
Čistý tón mohou vygenerovat například housle. Na obrázku je znázorněno, jak se tón
šíří vzduchem ve tvaru sinusoidy.
Obr. 1 – Tón, šířící se vzduchem
- 12 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
2.2 VLASTNOSTI TÓNŮ
Základní vlastnosti tónů jsou čtyři: délka, síla, barva, výška.
- Délka tónu. Podle toho, jak dlouho tóny znějí, rozlišujeme jejich různou délku.
Tóny mohou být krátké, dlouhé, velmi krátké, stejně dlouhé, kratší nebo delší.
-
Síla tónu. Podle toho, jak silně tóny znějí, rozlišujeme jejich různou sílu a
mluvíme o tónech slabých, silných, velmi silných, slabších apod. Tóny se mohou
též zesilovat nebo zeslabovat. Úroveň síly tónu (zvuku) se měří v decibelech
(dB).
-
Barva tónu. Tóny se vzájemně liší i svou barvou. Různé barvy tónů označujeme
především podle původu tónu. Rozeznáváme tóny fagotu, houslí, klavíru (tedy
tóny různých hudebních nástrojů), tóny mužských, ženských nebo dětských
hlasů, nebo tóny klaksonů aut, sirén nebo píšťal. Kromě toho můžeme blíže
popsat sluchový vjem tónu: tóny mohou znít jasně, temně, ostře, drsně,
zastřeně, dutě, plně, sametově apod.
-
Výška tónu. Podle výšky rozlišujeme tóny na hluboké a vysoké (velmi vysoké,
hlubší, vyšší apod.). Tóny, jejichž výška se nachází ve střední poloze, například
na klavíru ve střední části klaviatury, žádné zvláštní označení nemají. Výšku tónů
určujeme přesně počtem kmitů tělesa za vteřinu. Nejhlubší tóny mají kmitočet
kolem 20kmitů, vysoké tóny i několik tisíc kmitů za vteřinu. Kmitočet tónů ve
střední poloze se pohybuje kolem 500 kmitů za vteřinu.
Hluky mají stejné základní vlastnosti jako tóny, pouze jejich výška je neurčitá, nemá
stálý kmitočet a můžeme ji stanovit jen zcela přibližně. Nepravidelné chvění způsobuje
někdy i kolísání v síle nebo výšce zvuků a proměny v barvě zvuku. Můžeme to
pozorovat například na šumění vody v peřejích nebo zvuku hromu. Některé zvuky jsou
velmi složité, sestávají z většího počtu jednotlivých zvuků, které můžeme částečně
rozlišit podle barvy, síly i výšky. Takový bývá například zvuk velkých zvonů, v němž
někdy můžeme rozpoznat i některé tóny (s určitou výškou). Některé hluky mají natolik
zřetelnou výšku, že se skoro blíží tónům, naopak velmi hluboké tóny některých
hudebních nástrojů mají výšku dosti těžko určitelnou a blíží se tedy hlukům.
Zvuky mohou být příjemné a nepříjemné. Souvisí to s jejich sílou, barvou a výškou.
Síla přijatelných různých zvuků v decibelech: běžný hovor = 60 dB, jedoucí vlak = 90dB
Síla nepříjemných zvuků, které mohou poškodit sluch: startující letadlo = 120 dB,
výbuch = 130 db (práh bolestivosti)
Nepříjemná barva zvuku (například skřípající sklo).
Nepříjemná výška zvuku (velmi hluboké brumy i velmi vysoké tóny).
- 13 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
2.3 TÓNOVÁ SOUSTAVA, JMÉNA TÓNŮ
Tónová soustava je přehledné uspořádání všech tónů, užívaných v hudbě, podle jejich
výšek.
Základem tónové soustavy je sedm tónů: C, D, E, F, G, A, H. Těchto sedm tónů se
v tónové soustavě několikrát opakuje v různých výškových polohách. Souhrnně se
nazývají základní tónová řada.
Tónová soustava obsahuje celkem devět oktáv, z nichž každá má své jméno: subkontra
oktáva, kontra, velká, malá, jednočárkovaná až pětičárkovaná. Podobně se jmenují
tóny, které do jednotlivých oktáv patří.
2.4 AKUSTIKA
Akustika je nauka o zvuku. Často se ale s tímto slovem setkáme také při diskusích, má-li
nějaký sál akustiku nebo ne. V tom případě posuzujeme, vyhovuje-li tento sál všem
podmínkám šíření zvuku a jeho slyšitelnosti.
KOMORNÍ „A“
Komorním „a“ nazýváme jednočárkované a (a1), které bylo roku 1858 v Paříži
ustanoveno tónem, podle kterého se ladí. Mělo 435 dvojkmitů (Hz) za sekundu. Dnes se
podle mezinárodní dohody z roku 1953 používá obvykle ještě vyšší ladění: komorní a
= 440 Hz. Naopak pro stylovou interpretaci barokní a starší hudby se doporučuje nízké
ladění (komorní a = 415 Hz).
2.5 ABSOLUTNÍ SLUCH
Absolutní sluch je vrozená paměť na absolutní výšku tónu. Člověk s absolutním
sluchem určí neomylně výšku každého jednotlivého tónu. Jiným druhem hudebního
slyšení je tzv. relativní sluch, kdy člověk neurčuje každý samostatný tón, ale vztahy
mezi nimi – intervaly.
Přirozeným darem téměř každého člověka je sluch relativní. To znamená, že každý
člověk rozeznává, který tón je relativně vyšší, nebo nižší. Téměř každý člověk může
proto hudbu poslouchat, nebo si zpívat.
Absolutní sluch je mezi lidmi daleko vzácnější. Je to vrozená vloha člověka, která jej
vybízí, aby se hudbě věnoval.
- 14 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
2.6 ANATOMIE UCHA
Ucho se dělí na tři části: zevní, střední a vnitřní ucho.
Zevní ucho zvuk zachycuje, zatímco zevní zvukovod jako rezonátor zvukové vlny
v určitém frekvenčním pásmu zesiluje (vliv např. na srozumitelnost řeči)
Střední ucho přenáší zvuk dále: bubínek přenáší tlakové změny na středoušní kůstky
ve vzduchem vyplněné dutině bubínkové. Středoušní kůstky kladívko, kovadlinka a
třmínek tlumí kmitání v poměru 1,3:1 za současného dvacetinásobného zvětšení síly a
vedou ho dále do oválného okénka
Vnitřní ucho sestává z předsíně se třemi polokruhovými kanálky rovnovážného ústrojí
a hlemýždě se sluchovým ústrojím.
Ucho rozlišuje asi 325 stupňů akustické intenzity.
Pásmo slyšení leží mezi 16 a 20 000 Hz. Ve stáří se prudce zužuje.
Vyšší frekvence jsou přenášeny také kostmi (poslech vlastního hlasu, hra na dechové
nástroje a na housle)
Kromě fyzického vnějšího sluchu existuje také psychický vnitřní sluch, který je
vystavěn na hudební představivosti a paměti a funguje i při výpadku sluchu vnějšího
(Beethoven, Smetana).
- 15 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
Obr. 2 – Ucho a sluchové pole
- 16 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
2.7 HLASOVÉ ÚSTROJÍ
Na tvorbě tónu lidským hlasem se podílejí:
- dýchací svalstvo hrudního koše a plíce jako zdroj vzduchu
- hlasivky v hrtanu jako zdroj kmitání
- dutiny čelní, nosní, ústní, průdušnice a plíce jako rezonující části rozvětveného
zvukovodu.
Plíce, houbovitý orgán tvořený malými dutinkami (sklípky), leží mezi žebry a bránicí.
Při nádechu se rozpínají mezižeberní svaly na šířku a na délku. Uvolnění týchž svalů
vede k výdechu. Vzduchový objem plic obnáší asi 3,5 – 6,7 l. Při normálním dýchání se
vymění asi 0,5 l , při hlubokém nádechu 2 – 6 l, zatímco 0,7 l vzduchu v plicích
nepřetržitě zůstává. Při zpěvu je třeba ovládat dýchací svalstvo až po nejjemnější
tlakové změny.
V hrtanu ústí průdušnice do pružných hlasivek, které tvoří tón. Hrtan sestává z velké
chrupavky štítné (u muže hmatatelné jako „ohryzek“), pohyblivé chrupavky prstencové
s oběma chrupavkami hlasivkovými a z hrtanové příklopky.
Tónová výška závisí na napětí a délce hlasivek. V pubertě roste hrtan, a tím se protahují
i hlasivky, což vede ke snížení výšky hlasu u chlapců o oktávu, u dívek o 2 až 3 tóny.
Dutiny vokálního traktu, někdy též nazývané rezonátory, zodpovídají za barvu hlasu:
pod hlasivkami se nalézají průdušnice a plicní prostory (důležité pro hlubší frekvence),
nad hlasivkami ústní, nosní a čelní dutina (důležité pro vyšší frekvence). Barvu hlasu
rovněž ovlivňuje vyzařování zvuku lebečními kostmi. V souladu s tím se hlas při
normálním rozsahu 2 oktáv (v krajních případech až 6 oktáv) rozprostírá přes různé
rejstříky (prsní, střední a hlavový).
Základní kmitočet hlasivkového tónu u mluvené řeči se pohybuje přibližně v rozmezí
kvinty a výškově se liší u mužů a žen, popř. dětí o oktávu.
- 17 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
Obr. 3 – Hrtan, tvorba tónu, frekvenční rozsah, rezonance
- 18 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
2.8 HUDEBNÍ NÁSTROJE
Hudebních nástrojů je nepřeberné množství různých druhů. Jsou to nástroje pradávné i
novější, orientální i evropské, lidové výrobky i dokonalá díla mistrů nástrojařů. Valnou
většinu všech hudebních nástrojů můžeme roztřídit do těchto pěti skupin:
1. nástroje strunné (např. housle, kytara, klavír, cimbál)
2. nástroje dechové (nebo též vzduchové; flétna, klarinet, trubka, pozoun, varhany)
3. nástroje blanozvučné (bubny)
4. nástroje samozvučné (vyrobené ze dřeva, z kovu nebo z kamene, např. xylofon,
triangl, činely, orientální nástroje z kamenných desek)
5. nástroje elektrické
- 19 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
3. STRUČNÉ DĚJINY EVROPSKÉ HUDBY
- 20 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
PRAVĚK
Počátky umění (40 000 – 5 000 př. n. l.)
Bez památek, hudebních skladeb; zachovány pouze nálezy primitivních kostěných
píšťal, chřestítek, štěrchadel apod. První obrazové zprávy máme z jeskynních kreseb.
Původní funkce hudby byla magická, sloužila nejvíce při rituálních obřadech.
STAROVĚK
Umění Blízkého a Středního východu (5 000 – 500 př. n. l.)
Jednohlasý sloh orientální – Mezopotámie, Egypt, Palestina; skladby se nezachovaly
(pokusy o dešifraci některých fragmentů nespolehlivé); dokumenty o hudbě z literatury
a různých vyobrazení; nástroje – harfy, píšťaly, bicí nástroje.
Antika (500 př. n. l. – 300 n. l.)
Jednohlasý sloh řecký a římský – zachovány zlomky, fragmenty skladeb (přes 30);
vyobrazení nástrojů častější; kithary, lyry, aulosy.
STŘEDOVĚK
Křesťanská antika (4. – 6. stol. n. l.)
Počátky chorálního jednohlasu. Milánský biskup Ambož v letech 374 – 378 utváří
systém v liturgické hudbě – ambroziánský chorál a zavádí způsob antifonického
přednesu (dva navzájem si odpovídající sbory). Skladby notovány neumovou notací
(neuma – značka názorného zachycení směru melodie).
Prerománský a románský sloh (6. - 11. stol. n. l.)
Papež Řehoř (Gregoriaus 540 - 604) reviduje veškeré dosavadní liturgické zpěvy a
vytváří jejich jednotnou platnou formu, zakládá Scholu cantorum (školu pěvců), která
má za úkol zvelebovat a šířit jednotný liturgický zpěv římskokatolické církve gregoriánská chorál.
Ten se při mších užívá v různých podobách dodnes (ordinárium, proprium, sekvence).
Quido z Arezza (990 – 1050) tvůrce solmizace (do, re, mi, fa, sol, la si, do) a notové
osnovy. Ta měla zpočátku dvě barevné linky, později čtyři. Neumy postupně dostávají
čtyřhranný tvar, vzniká nota quadrata (romana, choralis) – kvadratická (chorální)
notace.
- 21 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
GOTIKA
11.-15. stol. n. l.
Jednohlasý sloh světský – potulní hudebníci, truvéři, trubadůři, minesängři; jednohlasá
hudba instrumentální. Nejstaršími českými hudebními památkami jsou duchovní písně
Hospodine, pomiluj ny, Svatý Václave a husitská hymna Kdož jsú boží bojovníci.
Jistebnický kancionál z roku 1420 nalezen v Jistebnici koncem 19. stol. Je psán
notací chorální a mensurální (kromě výšky tónu určuje i délku trvání).
13.-14. stol. n. l.
První rozvíjení vícehlasu.
NOVOVĚK
RENESANCE (1430-1600)
Polymelodický styl - vzniká počátkem 15. stol. v severní Itálii. Rozvíjí se světská hudba,
která se pak stává rovnocennou hudbě církevní. Prohlubuje se smysl pro souzvuk,
harmonii. Základním znakem tohoto období je zvýšení zájmů o pozemský život, o
člověka, radost ze života a smysl pro pozemskou krásu.
motet – vokální vícehlasá skladba na náboženský text
madrigal – vokální vícehlasá skladba s textem světského charakteru.
BAROKO (1600 - 1750)
Umělecký sloh, který vznikl na konci 16. století v Itálii a ve Španělsku. Rozšířil se do
dalších evropských zemí a rozvíjí se až do poloviny 18. století. Je pro něj typická vypjatá
citovost. V barokní hudbě se prosazují široké melodické linie s akordickým doprovodem,
zvuková bohatost (rozšiřuje se orchestr), okázalé a rozměrem fascinující formy (opera,
oratorium, kantáta, koncert). Barokní období položilo základy moderní evropské hudby.
(baroko = křivá nepravidelná perla)
KLASICISMUS (1750 - 1820)
Vyznačuje se melodickou, harmonickou i formální vyrovnaností, uceleností a
přehledností. Kontrastuje tak výrazně s neklidem předcházejícího baroka i pozdějšího
romantismu.
- 22 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
ROMANTISMUS (1820 – 1900)
Klade důraz na subjektivnost, fantazii a cit. Umělci jsou zklamáni současným světem,
uchylují se do svého nitra a nechávají se inspirovat pohádkami, mýty, exotikou,
středověkem a přírodou. Objevují lidové umění – lidovou píseň. Nejvyšším ideálem je
vyjádření mimohudebního programu – vznik programní hudby (symfonická báseň).
IMPRESIONISMUS (konec 19. a začátek 20. stol.)
Vzniká ve výtvarném umění a jeho cílem je zachytit dojem, náladu, kouzlo okamžiku.
HUDBA 20. století (1900 – 2000)
1. pol. 20. stol.
Expresionismus, neoklasicismus, čtvrttónová hudba, základy dodekafonie.
2. pol. 20. stol.
Hudba seriální, konkrétní, elektronická, témbrová, aleatorní, minimální.
SOUČASNÁ HUDBA (od roku 1975 do dneška)
Hudba polystylová a syntetizující.
- 23 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
4. JAK SE DĚLÁ HUDBA
- 24 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
Byli tři panáčci a ti se hádali, jak prý se dělá hudba?
No to se musí hudba pěkně zvážit, změřit, rozkouskovat
a zakreslit, vypočítat a prozkoumat, uvařit a strčit
pod mikroskop a nakonec vysvětlit, jak je to zařízeno, že
můžeme mít hudbu... Je to přeci jenom věda.
____________________________________
A já zas myslím, ty mumlo, že by se všechno mělo hned
vyzkoušet, aby to bylo jasné. Sešroubovat, přibít a
přivázat, rozbrnkat, slepit a natáhnout, kdepak nějaké
mluvení. Hudbu si může vyrobit každý, stačí mu docela
obyčejné věci, to není žádná věda.
____________________________________
Tak pánové, radši se hoďte do piánka. Hudba se přeci hlavně
musí tvořit, hrát a poslouchat. Mnoho lidí před námi už
přemýšlelo a vyrábělo hudební nástroje. Já bych se přimlouval,
abychom se na ně naučili pořádně hrát nebo je aspoň uměli
s chutí poslouchat. Mně z toho pokaždé úplně vlají vlasy.
________________________________
ÚKOL: Vymysli a na linky zapiš jména tří panáčků, kteří nám budou s úkoly pomáhat.
- 25 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
PŘÍPRAVA 1
Jméno tvůrce:
Mgr. Eliška Vintrová
TÉMA:
Jak vznikají zvuky?
CÍL:
Žák na základě pokusů a pozorování vysvětlí vznik zvuků
POMŮCKY:
Pracovní list Jak vznikají zvuky?
Dlouhé pravítko pro demonstraci kmitání
Akustická ladička
Pracovní list Pokus: Malování zvukem
NOVĚ VYTVÁŘENÉ POJMY:
Kmitání, vibrace, akustika, zvuková vlna, ladička
UČIVO, ORGANIZACE A METODY VÝUKY:
Motivační pokus: Co to slyším? – 5 min
Záznam pokusu, porovnání výsledků, diskuse
Žáci pokusem vyvodí skutečnost, že jsme neustále obklopeni různými zvuky, učitel
uvede otázku: Jak zvuky vznikají?
Forma: frontální – učitel koordinuje pokus i diskusi
Demonstrační pokus: Kmitání – 10 min
Žáci zkoumají účinky kmitání pomocí dlouhého pravítka, vliv jeho délky na výsledný
zvuk
Shrnutí závěrů, poučení o souvislosti kmitání a zvuky, závislost délky pravítka a
výšky zvuku
Forma: skupinová práce – 4 děti ve skupině
PL Co to tu kmitá? – 10min
Žáci uvažují a odhadují, co konkrétně kmitá, když slyšíme
Kontrola odpovědí
Problémová úloha - pokus: Ladička – 5 min
Žáci experimentují s principem akustické ladičky, metodou pokusu a omylu vyvodí,
jak ladička funguje
Svůj závěr potvrdí správnou volbou v dotazníku
Forma: skupinová práce – 4 děti ve skupině
- 26 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
Závěrečný demonstrační pokus: Malování zvukem – 15 min
Učitel předvede účinky působení zvukových vln na membránu balónku, zve
jednotlivé žáky, aby si princip vyzkoušeli
Diskuse – žáci formulují vlastní porozumění pozorovaných jevů
Shrnutí, formulování vědecky správných závěrů
Žáci pokus zhodnotí a zapíší vlastními slovy
Forma: frontální – učitel provádí pokus, řídí diskusi
POZNÁMKY:
- 27 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
JAK VZNIKAJÍ ZVUKY
POKUS: CO TO SLYŠÍM?
Začneme jednoduchým pokusem. Po dobu 2 minut budeme v tichosti se zavřenýma
očima poslouchat okolí a každý si na prstech počítá, kolik různých zvuků slyší. Své
nálezy zapiš:
CO TO SLYŠÍM?
A teď mi děti řekněte: Jak zvuky vznikají? Povíme si to vědecky:
Když něco slyším, znamená to, že někde něco kmitá.
Protože tak zvuky vznikají – kmitáním, chvěním neboli
vibrací těles.
Věda o zvucích se nazývá AKUSTIKA.
POKUS: KMITÁNÍ
Vezmi dlouhé pravítko, přidrž na okraji lavice a rukou
rozkmitej. Pravítko dělá zvuky. Jak se mění jeho zvuk,
když pravítko po okraji lavice posunuješ?
Čím delší pravítko, tím vyšší / hlubší zvuk.
- 28 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
POKUS: LADIČKA
Prohlédni si ladičku. Jak by se dala rozkmitat, aby zněla?
Zkus zazpívat její tón.
Ladička se rozezní, když:
a) pěkně poprosím
b) ji dám do ledničky
c) s ní ťuknu o stůl
POKUS: MALOVÁNÍ ZVUKEM
Pomůcky: plechovka od konzervy, nafukovací balónek, malý
trychtýř, hrubá mouka
Příprava: Na horní otevřenou část plechovky natáhneme
membránu z nafukovacího balónku, kterému nejprve odstřihneme hrdlo, a připevníme
gumičkami. Do boku konzervy uděláme otvor a strčíme do něj trychtýř. Na membránu
nasypeme vrstvu hrubé mouky nebo krupice.
Provedení: Celou soupravu dáme otočenou trychtýřem k reproduktoru rádia.
Na membráně se utváří více či méně pravidelné obrazce, které se mění se změnou
melodie. Do trychtýře můžeme i zpívat.
Můžeme sledovat rozdíl mezi tóny hlubokými a vysokými.
Nákres:
- 29 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
Vysvětlení: Zvuk prochází trychtýřem dovnitř plechovky, zvuková
vlna se šíří vzduchem v plechovce. Kmitání vzduchu se přenáší na
napnutou blánu balónku a z ní na drobné částečky mouky, které
různě nadskakují do vzduchu. Na povrchu balónku tak vznikají
různé obrazce pravidelné i nepravidelné.
Hodnocení pokusu: (popiš)
- 30 -
CZ.1. 07/1.1.16/
/02.0041
Technickké školky – Podpora
P
vzděělávání žáků ZŠ
Z v technick
kých a příroddních vědách
h
- 31 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
CO TO TU KMITÁ? - pracovní list hádanka
Je to pravda. V našem orchestru pořád něco kmitá. Hlavně já.
Jako zkušený dirigent už poznám, co se v kterém nástroji chvěje.
Zkus to taky, odpovědi zapiš do tabulky. Nelekni se, některé věci
do orchestru nepatří (většinou):
blána
hlasivky
struny
igelit
kovové tělo
křídla
vzduch
struny
lopatky
- 32 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
PŘÍPRAVA 2
Jméno tvůrce:
TÉMA:
Jak se šíří zvuky?
CÍL:
Žák svými slovy popíše princip a podmínky šíření zvuků
POMŮCKY:
 Pracovní list: Jak se dostanou zvuky do našeho ucha?
 Klavír, kytara, kyblík s vodou, perkusivní nástroje (Orffovy nástroje)
 sada Helmholtzových rezonátorů
Zvuková vlna, vodič, tlumič zvuku, vzduchoprázdno = vakuum
VSTUPNÍ ZNALOSTI, OPAKOVÁNÍ
--------UČIVO, ORGANIZACE A METODY VÝUKY:
Motivační dotazník: Jak se zvuky dostanou do našeho ucha? – 10 min
 Žáci navrhují správnou možnost, formulují vlastní vysvětlení fyzikálního jevu
 Učitel nabízí formou výkladu vědecky podložené závěry o působení zvukových
vln, předkládá ilustrační obrázky a přirovnání
 Forma – frontální, výklad učitele
Hra: Rezonance – dramatizace – 15 min
 Žáci vlastními smysly pozorují účinky zvukového vlnění na temeni hlavy, na
desce klavíru, kytary
 Princip rezonance demonstrujeme pomocí dramatizační hry, dbáme na
pochopení souvislostí během hry – žáci musí chápat, co hra vlastně
představuje
Hra: Píseň planet – dramatizace – 20 min
 Učitel vysvětlí vstupní okolnosti této dramatizační hry – fiktivní přítomnost
vzduchu a zvuků ve vesmíru, zvučení planet
 Žáci následují pokyny učitele, důležité je hru předčasně neukončit, chvíli trvá,
než se pohyby a zvuky vyladí.
 Neméně důležité je závěrečné sdílení dojmů a pocitů, zcela podle chuti
účastníků.
- 33 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
JAK SE DOSTANOU ZVUKY DO NAŠEHO UCHA?
Už víme, že kmitání těles tvoří zvuky. Ale jak se ty zvuky dostanou
do našeho ucha? Co myslíš?
a)poštou
b) vlněním vzduchu
c) taxíkem
Na světě už to tak chodí, že když jedno těleso kmitá, ostatním
to není jedno.
Kmitání a zvuky se šíří jako vlna.
Každý muzikant cítí, že když drnká na struny, chvějí se struny i celé tělo nástroje.
Chvěje se i vzduch okolo strun, dokonce i muzikant se trochu chvěje. Kdo někdy stál
u velké reprobedny, mohl cítit, jak do něho hlasité zvuky přímo šťouchají.
A to je šance pro všechny zvuky – vlněním vzduchu doletí až do našeho zázračného
ucha, kde se jaksi stane, že slyšíme.
Je to trochu, jako když rukou kmitáme na hladině – voda vlnění předává dál a dál.
UKÁZKA: K demonstraci akustické rezonance nám dobře poslouží sada Helmholtzových
rezonátorů. Skleněná baňka zřetelně přenáší kmitání vzduchu, když do ní zpíváme nebo
lehce klepeme na její tělo.
Zvuky se šíří vzduchem, kapalinami i pevnými látkami. Můžeme tak slyšet i pod vodou,
i za stěnou domu, i když se tím zvuková vlna trochu pokřiví.
Některé vodiče vedou zvuk špatně – vlna nebo plsť. Proto je používáme tam, kde
chceme zvuky tlumit. Například závěsy a koberce. Nebo protihlukové stěny u silnice,
aby hluk neobtěžoval obyvatele z blízkých domů.
- 34 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
Úplné ticho je ale stejně veliká vzácnost, alespoň na naší planetě. A hlavně ve školách...
Všude jinde ve známém vesmíru je vzduchoprázdno
a není tam slyšet nic.
Říká se, že kdyby byl ve vesmíru vzduch a zvuky se
mohly šířit, slyšeli bychom hudbu planet, které
kmitají a pohybují se po svých drahách.
Jaká by to asi byla píseň?
Děda fyzik to moc pěkně vysvětlil, jak je to s tou
zvukovou vlnou.
Ale když si někdo nevyčistí uši, žádná fyzika mu
nepomůže.
Zato mu pomůže, když si zahraje hudebnické hry
na zvuky:
HRA: REZONANCE
Rezonance je právě odpověď okolí na nějaké vlnění. Vyzkoušejte rukama, jak rezonuje
například:
DESKA KLAVÍRU, TEMENO HLAVY (HMMM..), TĚLO KYTARY, HLADINA VODY
(jeden bubnuje na buben)
V KRUHU: Jeden se posadí doprostřed kruhu, přestavuje náš lidský mozek. Ostatní se
chytí za ruce, představují molekuly vzduchu. Vybereme jednoho v kruhu a ten bude
zdroj zvuku – začne kmitat celým tělem. Jeho chvění se přenáší zvukovou vlnou,
poslední molekula zaklepe mozku na rameno a řekne slovo (můžeme zopakovat slovní
druhy) nebo nějaký vzkaz (zavaž si tkaničku).
POZNÁMKA: Dobrý nápad je posílat vlnou jakýkoli jednoduchý pohyb, pohyby
obměňovat. Můžeme také mozku poslat několik slov, aby je musel na konci vyjmenovat.
Vtipné je poslat dvě zvukové vlny oběma směry, takže se v jednom místě zkříží.
- 35 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
HRA: PÍSEŇ PLANET
Určíme si, kdo bude jaká planeta (měsíce), rozdáme
perkusivní nástroje. Nafoukáme do vesmíru vzduch,
protože jinak by se zvuky nemohly šířit.
Doprostřed kruhu posadíme dítě (Slunce) s nějakým
dlouho znějícím nástrojem (triangl, strunný nástroj).
Slunce začne vydávat dlouhé opakující se tóny –
zvučí. Po chvíli se přidává nejbližší planeta se svým
nástrojem, obchází kolem Slunce. Ozvučení sluneční
soustavy pokračuje, dokud nejsou obsazeny všechny planety (měsíce).
Několik dětí jsou pozemšťané, kteří píseň planet sledují.
POZNÁMKA: Po chvíli souhry začneme vesmírná tělesa z jeviště odvolávat, až nakonec
zůstane samotné Slunce, kterému můžeme nastavit dlaně, tváře, nechat ho otáčet se
na všechny strany, poklonit se mu, než umlkne.
- 36 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
REZONANCE
...brněly mu uši z rámusu...
...řinčelo to, až pokličky v polici nadskakovaly...
...hrál, až se třásla okna...
Jistě jste někdy takovéto věty slyšeli a někteří i na vlastní kůži zažili. Jak jsme si už řekli,
zvuk vzniká kmitáním těles. Když nastavíte mobil na vibrace (to je to kmitání), začne se
při vyzvánění s rachotem posunovat po stole. Pokud položíte na stůl s vibrujícím
mobilem ruku, ucítíte, jak se přenáší chvění mobilu na stůl a na vaši ruku. Stůl rezonuje
= chvěje se - kmitá spolu s mobilem.
Vzpomeň si a napiš, kdy se setkáváš s rezonancí
když …. kolem mě projel náklaďák
když ........................................................................................................................
když ........................................................................................................................
když ........................................................................................................................
když ........................................................................................................................
když ........................................................................................................................
když ........................................................................................................................
- 37 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
POKUS: REZONANCE
Pomůcky: nahrávka sóla na bicí, reproduktor, dřevěná lať, plastové pravítko, sklo
(stačí výplň ve dveřích nebo okno), igelitový pytlík, dřevěná lavice, plastová židle,
skleněná kulička, kytara, list papíru, krabička se svačinou:-), látkový kapesník nebo
šátek, molitanová kostka, klavír
Z reproduktoru silně hrají bicí nástroje. Přikládáme ho k různým předmětům nebo
předměty na reproduktor položíme a rukou/očima pozorujeme chvění.
Výsledky pozorování můžeme zapsat:
nejvíc byla rezonance vidět na
nejméně byla rezonance vidět na
nejvíc byla rezonance slyšet na
nejméně byla rezonance slyšet na
nejvíc byla rezonance cítit rukou na
nejméně byla rezonance cítit rukou na
nejvíc byla rezonance vidět na
Všechny věci nerezonují stejně; záleží na materiálu, ze kterého jsou vyrobeny.
Všimli jste si, že dřevo rezonuje hodně; toho využíváme například při hře na strunné
hudební nástroje. I když jen jemně brnknete na kontrabas (basu), uslyšíte tón nejen vy,
ale i lidé dál od vás.
Pokud byste brnkli na elektrickou baskytaru, nebude slyšet skoro nic. Dokonce byste
do ní mohli „mlátit, co to dá“, ale výsledek bude žalostný. (Elektromagnetické snímače
převádějí chvění strun na elektrický proud, který je veden z nástroje do zesilovače,
teprve potom je zvuk nástroje dobře slyšet)
Naopak látka a molitan nerezonují téměř vůbec; toho využíváme například
u protihlukových stěn nebo v nahrávacích studiích, kdy potřebujeme získat pouze
„samotný tón“ hlasu či nástroje, aby na nahrávce nebyly rušivé zvuky – rezonance
jiných předmětů než nástrojů.
- 38 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
PŘÍPRAVA 3
Jméno tvůrce:
TÉMA:
Jsou všechny zvuky stejné?
CÍL:
příklady
Žák svými slovy popíše rozdíl mezi tónem a hlukem, jmenuje
POMŮCKY:
 Pracovní list: Jsou všechny zvuky stejné?
 Krabičky od filmů s náplněmi, psací potřeby, počítač s reproduktory, přístup k
internetu
Tón, hluk
Problémová úloha: Jsou všechny zvuky stejné? – 10 min
 Žáci navrhují odpověď podle svých zkušeností, formulují své vysvětlení
fyzikálního jevu
 Učitel nabízí formou výkladu vědecky podložené závěry o pravidelnosti a
nepravidelnosti zvukových vln, předkládá ilustrační obrázky a přirovnání
 Forma – frontální, výklad učitele s ukázkou (zeleninový orchestr)
Pokus: Hlukové pexeso – 20 min
 Žáci svými smysly určují rozdíly a shody mezi hluky, manipulují s krabičkami,
tvoří správné dvojice, výsledky zapisují do tabulky
 Zhodnotí průběh hry, porovnají své výsledky a dojmy
 Forma – manipulační experiment
Pracovní list: Dirigentova hádanka – 15 min
 Žák na základě probrané úlohy rozdělí dané příklady do kategorií, zapíše svá
tvrzení
 Porovná své výsledky se správným řešením
 Forma – pracovní list, samostatná práce
- 39 -
CZ.1. 07/1.1.16/
/02.0041
P
Z v technick
h
JSOU
U VŠECH
HNY ZV
VUKY ST
TEJNÉ??
Zvuky ssamozřejm
mě nejsou všechny
v
steejné. Ale proč?
p
Protože
e některá tělesa
t
kmitají pravid elně (jako
o většina hudebních nnástrojů nebo lidské
é
hlasivkyy při zpěvu
u) – to pak
k slyšíme tó
ón určité výšky.
v
Některá
á tělesa km
mitají neprravidelně n
nebo velmi krátce – slyšíme h
hluky, kte
eré nemajíí
přesnou
u výšku – šumy, úde
ery, vrzání nebo praskot, křupání.
A póóódle toho
t
dělíme zvuky na
a
a
Takhle se dají vizzualizovat (zobrazit):
(
Tó
ón
Hluk
Tóny i hluky lidé
é používají,, když chtěějí dělat hu
udbu. Doká
áží dokoncee hrát na zeleninu
z
a
tto tóny i hluky.
UKÁZK
KA:
Hudba se dá děla
at opravdu všude a n
na všechno
o. Velmi zajjímavá je uukázka zeleninového
o
orchesttru. Zkuste
e nejprve hádat,
h
na jaakou zelen
ninu a jak se
s asi dá h
hrát?
A potom
m si ukázkku pusťte.
THE VE
EGETABLE
E ORCHEST
TRA, Who Says You
u Can't Pla
ay With Foood? The Vegetable
e
Orchestra At Tedxxvienna. youtube.com
y
om [online]. [cit. 23.11.2014]. D
Dostupný na
n
WWW: http://ww
ww.youtube
e.com/wattch?v=zH4m5U78JYk
k
- 40 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
POKUS: HLUKOVÉ PEXESO
Podle mě jsou hluky fantastické, miluju skřípání, šustění a
vrzání.
Znáte kapelu KŘÁPOPLESK MUSIC?
Pouštím si je doma na cédéčku před spaním.
I když se hluky šíří nepravidelnými vlnami, můžeme je od sebe rozlišit. Zkuste to:
SKÓRE: Mám správně _____________dvojic ze šesti.
Pomůcky: krabičky od filmů (kinder vajíček), různé náplně (sypké, cinkavé, drnčivé,
prázdné), popisky, tabulku na zapisování.
Provedení: Krabičky označíme čísly (1-12) a rozmístíme po prostoru, nesmí se během
hry přenášet. Každý hráč zkouší hluky, na arch zapisuje dvojice stejných zvuků.
- 41 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
Hra: DIRIGENTOVA HÁDANKA – CO SE DĚJE V ORCHESTRU?
Zapiš do správného písmenka tóny a hluky:
klavírista kýchnul, houslista naladil, židlička praskla, dirigent se
vysmrkal, kocour skočil na klávesy, flétnista foukal do flétny,
zpěvačce spadla sponka, triangl zacinkal, uklízečka si broukala
písničku
- 42 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
DIRIGENTOVA HÁDANKA – ŘEŠENÍ
- 43 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
PŘÍPRAVA 4
Jméno tvůrce:
TÉMA:
Jaké vlastnosti mají tóny?
CÍL:
tónu
Žák jmenuje 4 základní vlastnosti tónu, vyhodnotí pokusy s délkou
POMŮCKY:
 Pracovní list Jaké vlastnosti mají tóny?
 Audio ukázka Dvořák – Slovanské tance, CD přehrávač
 Pracovní list Co mění délku tónu


Činely, Klavír, Kytara, Triangl, Metalofon
Elektronický metronom
Vlastnosti tónu, výška, síla, délka, barva, metronom, vibrace, tlumení
Motivační ukázka: A. Dvořák – Slovanské tance – výběr - 10min
 Žáci vyslechnou ukázku klasické orchestrální hudby
 Na pracovním listě zakroužkují z nabídky vlastnosti tónů, diskutují o svých
odpovědích
 Forma: frontální – učitel koordinuje činnost i diskusi
Samostatná práce – Vlastnosti – 5 min
 Žáci s pomocí obrázků doplní opaky fyzikálních vlastností tónu
 Doplní výčet tónů různých barev – flétnový, varhanní atd.
 Vybarví si obrázkové předlohy
 Forma: samostatná práce, společná kontrola
Pokus: Stopovaná - Délka tónu – 20min
 Žáci se seznámí se vztahem vibrování a tlumení při vytváření tónu formou
výkladu
 Před pokusem napíší pořadí ukázek dle vlastního odhadu
 Na základě ukázek různých tónů zapíší správné pořadí, porovnají své zápisy
 Vysvětlí svými slovy, co ovlivnilo výsledky pokusu – velikost rezonanční
skříně, materiál
Hra: Metronom – 5min
 Žák pozoruje funkce elektronického metronomu, uvede příklad jeho užití
 Účastní se kolektivních her a cvičení s metronomem, popíše své dojmy
Hra: Rádio – 5min
- 44 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041

Žák vnímá tempo udávané metronomem, zpívá lidovou píseň podle pokynů
učitele
V hodině tělesné výchovy můžeme zařadit Klavírní honičku, kde zopakujeme principy
tvoření tónu na klavíru.
POZNÁMKY:
- 45 -
CZ.1. 07/1.1.16/
/02.0041
P
Z v technick
h
JAKÉ
É VLAST
TNOST
TI MAJÍ TÓNY
Kdyby byla
b
jedno
ou módní přehlídka tónů, bylla by to asi pestrá
á
podívaná
á.
Nebo po
oslouchaná ? Každý tó
ón by se předvedl nějjak jinak.
Můžeme to koneeckonců zk
kusit. Tahle módní přehlídka
a tónů se
e
jmenuje:
POSLEC
CH: SLOVA
ANSKÝ TA
ANEC (Antonín DVO
OŘÁK)
Jaké tó
óny jste slyyšeli? Zakro
oužkujte, cco se hodí.
Tón m
může být: levný, vys
ysoký, neza
zaměstnanýý, žlutý, slabý,
s
jemn
mný, ostrý, vyšívaný,
ý,
dl
dlouhý, alerg
rgický, hlub
boký, chvěj
ějící se, zap
prášený, krrátký, duniv
ivý, voňavýý, chytrý
No jo, a
ale vědeckky řečeno, tóny mají jjenom čtyřři fyzikální vlastnosti::
Doplň o
opak vlastn
nosti tónu:
V
Vysoký
_____
_________
_____
S
Slabý
_____
_________
_____
D
Dlouhý
_____
_________
_____
Barvu ttónu tvoří nástroje,
n
které
k
hrají.
T
Takže mám
me tón klav
vírní, hous lový nebo _________
__________ (doplň)
- 46 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
CO MĚNÍ DÉLKU TÓNU
Některé tóny přijdou na přehlídku s dlouhatánskou vlečkou. Jiné se
na molu jenom mihnou, ani se pořádně nepředvedou. To proto, že
tóny mají různou délku.
Čím déle je těleso schopné vibrovat, tím delší tón slyšíme.
Jestliže strunu zavřeme do krabice (třeba do klavíru), vibrování
desky a vzduchu struně pomáhají vibrovat déle. Tlumením chvění
zastavíme, tóny zkrátíme.
POKUS: STOPOVANÁ
Do tabulky seřaď podle toho, jak dlouhý tón dokáže vydávat, když jej
neztlumíme.
Svůj tip ověř stopováním a zapiš výsledek.
ČINELY, KLAVÍR, KYTARA, HLAS NA JEDEN DECH, TRIANGL, METALOFON
OD NEJDELŠÍHO
ČAS PŘI STOPOVÁNÍ
Napadne tě, co mohlo ovlivnit výslednou délku tónu?
- 47 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
HRA: METRONOM
Metronom je zařízení, které hudebníkům pomáhá držet správné
tempo. Není to totiž tak snadné. Zkuste si to:
Pomůcky: elektrický metronom
Provedení: Sedíme v kruhu. Nastavíme metronom na středně
pomalé tempo.
1. Tleskáme spolu s metronomem.
2. Chodíme v kruhu podle metronomu.
3. Předáváme si balonek podle metronomu.
4. Tleskáme pouze do mezer.
5. Pokud se nám daří, zkusíme všechny tyto aktivity v rychlejším tempu.
HRA: RADIO
Nastavíme metronom na střední tempo.
Zpíváme společně jednoduchou písničku, například Holka modrooká.
Zpívat se smí pouze, má-li vedoucí hry ruku nahoře. Má-li ruku dole, zpíváme si písničku
pouze v hlavě. Písnička pořád pokračuje, buď nahlas, nebo neslyšně.
Posloucháme, zda se držíme rytmu podle metronomu.
HRA: KLAVÍRNÍ HONIČKA
Honička má honiče=kladívko a záchranáře=dusítka. Ostatní děti jsou struny, prchají
před kladívkem. Jakmile se kladívko dotkne struny, struna se na místě chvěje a vydává
tón (ááá). Dusítko ji může zachránit položením dlaně na hlavu, struna přestane hrát a
může zase běhat.
Počet honičů a záchranářů určujeme podle počtu dětí.
- 48 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
PŘÍPRAVA 5
Jméno tvůrce:
TÉMA:
CÍL:
Co mění výšku tónu?
Žák s pomocí znázornění popíše rozdíl mezi vysokým a hlubokým tónem,
akustické principy vyhodnocuje na základě jednoduchých pokusů.
POMŮCKY:
 Pracovní list Co mění výšku tónu?
 Gumičky různých velikostí, instalatérská hadice, brčka, nůžky, pero, klavír,
kytara, akustická ladička se zakreslovacím perem, elektrická ladička,
demonstrační monochord, počítač k přehrání ukázky z databáze Youtube
Kmitočet (frekvence), ladění, komorní a, elektronická ladička
Problémová otázka – Jak rozumíš slovu kmitočet? – 5min
 Žáci se pokouší podat vlastní vysvětlení této složeniny
 Žák se pomocí výkladu s grafickou ukázkou seznámí s pojmem kmitočet
 Forma: frontální, výklad
Demonstrační pokus – Ladička a Lovec tónů - 5 min
 Žák pozoruje princip akustické ladičky
 Zakroužkování označí správný popis její funkce, zazpívá a zapíše název tónu
 Při hře Lovec tónu hravou formou pracuje s akustickou ladičkou a komorním a
Ukázka – Klavír – 5min
 Žák pozoruje ukázky tónů různých výšek na klavíře, sleduje souvislost
s délkou struny
 Vyslechne ukázku nejhlubšího lidského tónu
Rozdělíme žáky na 4 skupiny po 4-6 dětech, pokusy proběhnou fornou skupinové
práce
Žákovské pokusy – skupina A: Gumičky – 15 min
 Žáci experimentují s gumičkami různých délek, zkoumají vliv délky na výšku
tónu
 Formulují závěry - doplní věty na pracovním listě
Žákovské pokusy – skupina B: Hadice – 15 min
 Žáci experimentují s délkou hadice, zkoumají vliv délky na výšku tónu
Žákovské pokusy – skupina C: Ladění – 15 min
- 49 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041



Žáci se seznamují s funkcí elektronické ladičky
Pod dohledem učitele naladí kytaru pomocí elektronické ladičky
Prezentují výsledek ladění, popíší funkci elektronické ladičky
Žákovské pokusy – skupina D: Brčka – 15 min
 Žáci experimentují s brčky různých délek, zkoumají vliv délky na výšku tónu
Prezentace – závěrečné hodnocení pokusů – 15min
 Prezentují krátkou ukázku svých objevů ve skupinách
 Sdílí své dojmy a závěry
- 50 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
CO MĚNÍ VÝŠKU TÓNU?
Kdyby měly všechny tóny stále stejnou výšku, byla by to v orchestru
asi pěkná nuda. Jako kdybyste měli k obědu rizoto pořád dokola.
Naštěstí to funguje jinak.
Vysvětlíme si pěkné české slovo – kmitočet. Slyšíme v něm kmit a
četnost, takže kmitočet udává, kolikrát těleso pravidelně kmitne za
sekundu.
Čím pomaleji těleso kmitá, tím hlubší tón slyšíme.
Čím rychleji těleso kmitá, tím vyšší tón slyšíme.
Pokud je tón moc hluboký nebo moc vysoký, naše ucho jej nezachytí. Ovšem sluchové
orgány slonů, psů, netopýru či delfínu ano. Sloni i kytovci se dorozumívají velmi
hlubokými zvuky, které letí i do velkých vzdáleností. Což se ve velikém oceánu asi hodí.
Mezi modelkami tónů je jedna mezinárodně uznávaná – komorní a (440Hz), podle
kterého se ladí ostatní nástroje. V orchestru jej udává hoboj, jinde klavír nebo varhany,
ostatní se ladí podle něho, aby jejich kmitání bylo stejně rychlé a znělo tak stejně
vysoko.
- 51 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
POKUSY S VÝŠKOU
1. LADIČKA
Prohlédni si akustickou ladičku. Jak by se dala rozkmitat, aby
zněla?
Pomůcky: akustická ladička nebo ladička se zakreslovacím perem
Ladička se rozezní, když:
a) pěkně poprosím
b) ji dám do ledničky
c) s ní ťuknu o stůl
Zkus zazpívat její tón. Je to ten slavný tón, podle kterého se ladí orchestr.
Jmenuje se: ___________________________________.
Pokud máme ladičku s displejem, děti si mohou prohlédnout křivku kmitání, kterou
ladička na papír přenáší.
2. LOVEC TÓNŮ
Pomůcky: akustická ladička, klavír
Provedení: Jednoho dobrovolníka pošleme za dveře s ladičkou,
jednoho posadíme ke klavíru.
Lovec pomocí své zbraně = ladičky si za dveřmi chytí komorní a, a
přinese jej do ZOO, ke klavíru.
Závěr: Proběhne kontrola uloveného tónu.
3. KLAVÍR
Poslechneme si ukázky tónů na klavíru, nejlépe s odkrytým struništěm, abyste mohli
pozorovat prodlužující se struny ve spodních oktávách. Schválně zkuste, jak hluboko
dokážete zazpívat a udělejte na klavíru značku. Potom si pusťte ukázku nejhlubšího
lidského hlasu, který je zaznamenán v Guinnessově knize rekordů.
Ukázka:STORMS, Tim. youtube.comhttp://www.novinky.cz/ [online]. [cit. 23.11.2014].
Dostupný na WWW: http://www.novinky.cz/koktejl/276848-muz-s-nejhlubsim-hlasemna-svete-zpiva-i-pod-hranici-slysitelnosti.html
Vztah mezi výškou tónu a délkou struny můžeme dobře předvést na demonstračním
monochordu. Napětí a délku strun měníme pomocí pohyblivých kobylek.
- 52 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
4. GUMIČKY
Pomůcky: gumičky různých délek a šířek
Provedení: Rozdělíme se do čtveřic. Každá čtveřice dostane hromádku různých
gumiček. Zkoušíme gumičky natahovat mezi prsty tak, abychom na ně mohli brnkat.
Zjišťujeme, jak a podle čeho se mění výška „tónu“.
Prezentace: Každá skupinka předvede malinkou ukázku různých výšek, možná i
jednoduchou melodii nebo písničku.
Závěr: Dokonči věty:
Dlouhá gumička hraje ___________________________ tón.
Krátká gumička hraje _________________________________ tón.
Další zjištění:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5. HADICE
Pomůcky: instalatérská hadice o průměru 2 cm, nůžky, pero
Provedení: Opět se rozdělíme do čtveřic. Hadici stříháme na různé délky tak, abychom
jejím roztočením získali různé výšky tónů, nejlépe nějakou stupnici o 4 – 6 tónech.
Kromě točení lze hadici rozezvučet drhnutím o vroubky perem.
Prezentace: Každá kapela krátce předvede své dílo. Je to hudba taková větrná, takže
je potřeba být zcela tiše, aby zazněla.
Výška tónu se mění podle ______________________ hadice.
Je to stejné jako u opravdových hudebních nástrojů jako je například
_______________________________________________________________________
- 53 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
6. BRČKA
Pomůcky: brčka s vykrojenou hubičkou, nůžky, pero
Provedení: Opět se rozdělíme do čtveřic. Brčka stříháme na různé délky tak, abychom
jemným foukáním mohli vyluzovat tóny různé výšky. Lépe brčka znějí, zakrýváme-li
jejich rovný konec prstem. Dokážete naladit třeba Ovčáky čtveráky?
Prezentace: Každá kapela krátce předvede své dílo. Je opět hraní jemňoučké, takže je
potřeba být zcela tiše, aby zaznělo.
Výška tónu se mění podle ______________________ brčka.
Čím ____________________, tím vyšší tón.
7. LADĚNÍ
Hudba je jako jídlo. Nemůžete míchat cibuli se šlehačkou a
nemůžete zahrát něco pořádného, když vám nástroje neladí.
Nedalo by se to jíst, chci říct poslouchat.
Proto my muzikanti před vystoupením vždycky chvíli pískáme,
kňouráme, kroutíme a šoupáme, aby měl každý tón správnou
výšku. Něco jako když si všichni seřídí čas na hodinkách, aby se
v pořádku sešli.
V orchestru se ladí podle klavíru, pokud není klavír, začíná hoboj. Společný tón je
komorní a.
Méně zkušeným ladičům může pomáhat elektronická ladička, která sama ukáže, jestli
jsme vysoko nebo nízko.
Pomůcky: elektrická ladička, kytara
Provedení: Skupince dětí poskytneme dopředu značně rozladěnou kytaru.
Předvedeme, jak falešně hraje, zazpíváme rozladěnou písničku. Ptáme se, proč to nezní
správně?
Ladičku připevníme na kytaru, předvedeme ladění první struny.
Poté necháme děti kytaru naladit, dohlížíme. Jeden drnká na strunu, druhý otáčí
kolíčkem.
POZOR! Je potřeba otáčet kolíčky strun velmi jemně, nepřepínat struny.
Závěr: Zahrajeme si stejnou písničku s naladěnou kytarou, posloucháme rozdíl.
- 54 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
PŘÍPRAVA 6
Jméno tvůrce:
TÉMA:
CÍL:
Co mění sílu tónu?
Žák s pomocí znázornění popíše rozdíl mezi vysokým a hlubokým tónem,
akustické principy vyhodnocuje na základě jednoduchých pokusů.
POMŮCKY:

Pracovní list Co mění sílu tónu?
Decibel, hlukové normy
Výklad – Co mění sílu tónu? 10 min

Učitel vysvětlí souvislost mezi rozptylem chvění a silou, nejlépe použije strunu
jako ukázku

Zdůrazní rizika spojená s nadměrným hlukem
Práce s textem – Vyhláška o ochraně před hlukem – 10 min

Žáci se seznámí se zněním vyhlášky o ochraně před hlukem

Porovnají ustanovení vyhlášky se školním prostředím

Sdělují své dojmy a zkušenosti s nadměrným hlukem
Hádanka – Lidské ucho - 15

Žáci se pokusí sestavit tabulku hlukových hodnot podle svého odhadu

Kontrola výsledků
Reflexe – 5min
- 55 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
CO MĚNÍ SÍLU TÓNU?
Jestliže se struna chvěje jen nepatrně, slyšíme slabý tón. Když struna
silně kmitá dopředu a dozadu, má větší rozkmit, slyšíme silnější tón.
Síla zvuku se vyjadřuje v decibelech (dB).
Lidský sluch pohodlně zachytí sílu zvuku v rozpětí 1dB až 120 dB, kde
už hluk působí uším bolest.
Při překročení zvukových norem může dojít k nevratnému poškození sluchu, proto není
vhodné vystavovat se často velkým zvukům (hudební festivaly a elektrická hudba,
hlučná pracoviště).
Také škola je hlučné pracoviště, proto by zde měla platit nařízení pro ochranu před
hlukem. To by si přáli hlavně učitelé.
Ochrana před hlukem v pracovním prostředí1
VYHLÁŠKA O OCHRANĚ PŘED
HLUKEM
 odstranění zdrojů hluku nebo
podstatné snížení vyvolávaného
hluku
 náhrada hlučného zařízení méně
hlučným
 uzavření zdroje hluku vhodným
krytem
 oddělení pracovníka od zdroje
hluku
 používání vhodných
osobních ochranných pomůcek
 zkrácení doby pobytu v hlučném
prostředí
UČITEL VE ŠKOLE
Pepíčku, ztiš se, nebo budeš muset být
odstraněn.
Dobrá, zítra ať místo tebe přijde
maminka.
Dejte někdo na Pepíčka kýblík!
Pepíčku, sedni si až na druhý konec
stolu.
Neviděl někdo moje sluchátka?
8:10 To už dnes stačilo, jdu domů....
KOLEKTIV PRACOVNÍKŮ SZÚ. http://www.szu.cz/ [online]. [cit. 26.11.2014]. Dostupný na WWW:
http://www.szu.cz/tema/zivotni-prostredi/prevence-a-ochrana-pred-hlukem
1
- 56 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
HÁDANKA: LIDSKÉ UCHO
Spoj hlukové hodnoty, vyjádřené v decibelech s jejich původcem.
Co bude nejtišší a nejhlasitější? 2
10
letecký motor v těsné blízkosti
20
pneumatická vrtačka
60-70
šepot
85
orchestr v dynamických vrcholech
97
sluchátka na nejvyšší výkon
105
šum listí v mírném vánku
přes 100
ulice ve velkoměstě
110-130
hromová rána
TABULKA DECIBELŮ. http://www.searchnet.cz/ [online]. [cit. 27.11.2014]. Dostupný na WWW:
http://www.searchnet.cz/ukazky/hudebni_akustika/Applet/
2
- 57 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
PŘÍPRAVA 7
Jméno tvůrce:
TÉMA:
Co mění barvu tónu?
CÍL: Žák na základě pokusu vysvětlí, co ovlivňuje barvu tónu, rozliší a pojmenuje
vybrané nástroje
POMŮCKY:
 Pracovní list Co mění barvu tónu?
 flétna, klavír, fagot, harfa, akordeon, violoncello, varhany, housle, kontrabas
Rezonance, barva tónu
Motivace – Hudební hotely – 5min
 učitel uvede představu nástrojů jako hudebních hotelů pro písničky
 žáci uvádí různé příklady nástrojů, které znají
Pokus – Hudební hotely – 10 min
 žáci určují hudební nástroje podle ukázek
 zapisují své odpovědi do tabulky
 kontrola výsledků
 formulace závěrů
Hra – Kdopak to mluví – 5min
 žáci ověřují poučky hrou, ve které se projeví odlišná stavba našich
hlasivek=barvy hlasu
Hra – Pexeso – 25min
 žáci tvoří dvojice karet – definice+obrázek, určují znaky nástrojů, jejich
stavbu a název
 učitel kontroluje pochopení pojmů, dává hádanky celé třídě
 poté hrají dvojice hru pexeso
Další hodina může být věnována výrobě letáku Hudebních hotelů pro písničky, kde
žáci uplatní své znalosti o stavbě hudebních nástrojích, provedou jejich klasifikaci.
- 58 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
CO MĚNÍ BARVU TÓNU
Tóny mají různobarevné převleky. I když přijdou na přehlídku dvě géčka, nemusí znít
stejně. Barvu tónu u jednotlivých hudebních nástrojů můžeme ovlivňovat tvarem
a materiálem rezonanční skříňky. Takže zaleží na tom, do jakého těla = nástroje si tón
vleze.
POKUS: HUDEBNÍ HOTELY
Představ si opuštěný tón nebo celou písničku, jak se potuluje
světem a nikdo je neslyší. Když se ale tón nebo písnička ubytují
v nějakém hotelu, celý dům ožije jejich zvukem.
V každém hotelu to ale zvučí jinak a tak se písničky a tóny mohou
stěhovat a dokonce ani za ubytování nemusí platit.
K obrázku napiš název nástroje a číslo ukázky:
flétna, klavír, fagot, harfa, akordeon, violoncello, varhany,
housle, kontrabas
HRA: KOPAK TO MLUVÍ
Také naše hlasy mají různou barvu podle tvaru a velikosti hlasivek a dalších rysů
našeho těla.
1. Zkus se zavřenýma očima poznat hlas spolužáka jenom podle barvy jeho hlasu.
2. Potom zkus poznat, kdo to mluví, jestliže pozmění svůj hlas.
- 59 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
CESTOVNÍ KANCELÁŘ PRO PÍSNIČKY
Každý hudební nástroj je něco jako hotel pro písničky. Písnička si do něj vleze, tam se
zabydlí a zpívá si. A když ji to přestane bavit, najde si jiný hotel, kde je to pro ni třeba
pohodlnější.
Některé hotely pro písničky jsou docela malinké a jednoduché, některé jsou rozměrné a
luxusní pro náročné hosty. Možná by nebylo marné vytvořit katalog hudebních hotelů,
aby se v nich písničky dobře vyznaly a mohly si naplánovat dovolenou.
Ještě by se mělo připomenout, že kdysi dávno, v pravěku, si lidé
vyráběli hudební nástroje z toho, co našli v přírodě. Jejich výroba
nebyla pro pravěké kutily tak složitá, stačily jim dřevěné paličky,
kmeny, kůže, ořechy, tykve a kůstky. Symfonický orchestr by
z toho asi nebyl, ale takové přírodní hraní má také svoje kouzlo.
Ani nemusíme jít do pravěku. Dnešní přírodní národy a lidé
takovou hudbu hrají dodnes.
POSLECH: MUZIKOTERAPIE PŘÍRODNÍCH NÁSTROJŮ
HOLZER, Lubomír - Muzikoterapie. youtube.comhttp://www.novinky.cz/ [online]. [cit.
23.11.2014]. Dostupný na WWW: http://www.youtube.com/watch?v=c8MrphSGWWU
HRA: PEXESO HUDEBNÍCH NÁSTROJŮ - DVOJICE
1.
2.
3.
4.
5.
Nejprve rozstříhej tabulku názvů.
Zkus ke každému nástroji přiřadit jeden název. Nech si úkol zkontrolovat.
Potom rozstříhej slovní hádanky. Zkus najít ke každé hádance správný obrázek
nástroje. Nech si úkol zkontrolovat.
Nákonec si zahrej pexeso. Správnou dvojici tvoří hádanka a obrázek.
Názvy nástrojů si nechej do další hry:
HRA: CESTOVNÍ KANCELÁŘ PRO PÍSNIČKY
Vytvoř si leták KATALOG HUDEBNÍCH HOTELŮ. Zařaď názvy hudebních nástrojů na
lístečcích. Nech si úkol zkontrolovat a nalep. Vymysli název pro svoji cestovní kancelář.
- 60 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
HUDEBNÍ NÁSTROJE PEXESO - slovní karty
MÁM STRUNY, DRNKÁ SE
NA MĚ U TÁBORÁKU.
MÁM BLÁNU, RUKOU MI
DÁŠ RÁNU.
MÁM STRUNY, ALE PRSTY
SE JICH NEDOTÝKAJÍ.
MÁM KLADÍVKA, ALE
HŘEBÍKY NETLUČU. MÁM
PEDÁLY, ALE AUTO
NEJSEM.
BIJÍ MĚ PALIČKY A JÁ
CINKÁM CELIČKÝ.
JSEM ZE DŘEVA, FOUKÁ
SE DO MĚ HUBIČKOU NA
HUBIČKU.
MÁM STRUNY, MÁM
SMYČEC A VYSOKÝ
HLÁSEK.
KDYŽ MĚ NATÁHNEŠ,
NADECHNU SE. UMÍM
HRÁT VÍC HLASŮ
NAJEDNOU.
MÁM PLECHOVÉ
ZAKROUCENÉ TĚLO,
ZAČÍNAL JSEM KAŽDÝ
HON A LOV.
JSME DVĚ SESTRY
PLECHOVÉ, ROZHODNĚ
NE DECHOVÉ. DĚLÁME
BERANY, BERANY DUC.
SE DO MĚ ÚZKOU
TRUBIČKOU, KTERÁ SE
KROUTÍ.
MÁM STRUNY, MÁM
SMYČEC A HLUBOKÁNSKÝ
HLAS. HRAJE SE NA MĚ
VE STOJE.
MÁM PLECHOVÉ TĚLO
S NATAHOVACÍM
REMENEM.
JSME UDÝCHANÉ
PÍŠŤALY, CO V KOSTELE
SE POTKALY.
MÁM PLECHOVÉ TĚLO A
VYSOKÝ HLAS. ČASTO
TROUBÍM BUDÍČEK.
MÁM V SOBĚ HODNĚ
TRSÁTEK. JSEM
PRADĚDEČEK KLAVÍRU.
MÁM STRUNY, MÁM
SMYČEC A HLUBOKÝ
V SEDĚ.
NEJHLUBŠÍ PLECHOVÝ
HLAS.
SE DO MĚ ÚZKOU
ROVNOU TRUBIČKOU.
- 61 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
HUDEBNÍ NÁSTROJE PEXESO - obrázkové karty
- 62 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
HUDEBNÍ NÁSTROJE PEXESO - slovní karty, řešení
MÁM KLADÍVKA, ALE
HŘEBÍKY NETLUČU. MÁM
PEDÁLY, ALE AUTO
NEJSEM./KLAVÍR/
MÁM STRUNY, DRNKÁ SE
NA MĚ U TÁBORÁKU.
MÁM BLÁNU, RUKOU MI
DÁŠ RÁNU.
/KYTARA/
/BUBEN/
BIJÍ MĚ PALIČKY A JÁ
CINKÁM CELIČKÝ.
SE DO MĚ HUBIČKOU NA
HUBIČKU.
MÁM STRUNY, MÁM
SMYČEC A VYSOKÝ
HLÁSEK.
/KLARINET/
/HOUSLE/
KDYŽ MĚ NATÁHNEŠ,
NADECHNU SE. UMÍM
HRÁT VÍC HLASŮ
NAJEDNOU.
MÁM PLECHOVÉ
ZAKROUCENÉ TĚLO,
ZAČÍNAL JSEM KAŽDÝ
HON A LOV.
/AKORDEON/
/LESNÍ ROH/
JSME DVĚ SESTRY
PLECHOVÉ, ROZHODNĚ
NE DECHOVÉ. DĚLÁME
BERANY, BERANY
DUC./ČINELY/
SE DO MĚ ÚZKOU
TRUBIČKOU, KTERÁ SE
KROUTÍ.
MÁM STRUNY, MÁM
SMYČEC A HLUBOKÁNSKÝ
VE STOJE.
/FAGOT/
/KONTRABAS/
/TRIANGL/
MÁM PLECHOVÉ TĚLO
S NATAHOVACÍM
REMENEM.
/POZOUN/
JSME UDÝCHANÉ
PÍŠŤALY, CO V KOSTELE
SE POTKALY.
VYSOKÝ HLAS. ČASTO
TROUBÍM BUDÍČEK.
/VARHANY/
/TRUBKA/
MÁM V SOBĚ HODNĚ
TRSÁTEK. JSEM
PRADĚDEČEK KLAVÍRU.
MÁM STRUNY, MÁM
SMYČEC A HLUBOKÝ
V SEDĚ.
NEJHLUBŠÍ PLECHOVÝ
HLAS.
SE DO MĚ ÚZKOU
ROVNOU TRUBIČKOU.
/TUBA/
/HOBOJ/
/VIOLONCELLO/
- 63 -
/CEMBALO/
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
HUDEBNÍ NÁSTROJE PEXESO - obrázkové karty, řešení
- 64 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
KATALOG HOTELŮ
- 65 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
- 66 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
- 67 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
KATALOG HOTELŮ - řešení
- 68 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
PŘÍPRAVA 8
Jméno tvůrce:
Mgr. Helena Hlouchová
datum:
TÉMA:
Výška zvuku
CÍL:
Žák sestaví obvod z elektronické stavebnice Boffin, na kterém
ukáže, jak lze měnit frekvenci zvuku – časová dotace 1 vyučovací
hodina
POMŮCKY:
 elektronická stavebnice Boffin
výška zvuku, frekvence zvuku
Objasnění pojmu výška zvuku. Seznámení se stavebnicí Boffin, poučení o bezpečnosti
při práci s elektronickou stavebnicí – 10 min.
Ukázka modelu obvodu, seznámení s novými pojmy – 10 min.
Sestavení obvodu podle návodu – 20 min.
Prezentace, sebehodnocení – 5 min.
POZNÁMKY:
- 69 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
VÝŠKA ZVUKU
je určena jeho frekvencí, čím vyšší je frekvence, tím je vyšší výška. U jednoduchých
tónů určuje jejich frekvence absolutní výšku tónu. Absolutní výška tónu se
měří přístroji pro měření zvukových frekvencí.
Výška je vlastně hudební termín pro frekvenci. V hodinách hudební výchovy se učíme
hudební stupnice s notami např. F1, D2, C3, Čísla vyjadřují právě výšku tónu.
V elektronice se používá slovo frekvence, například na rádiu si naladíme určitou
frekvenci.
Seznámení s elektronickou stavebnicí Boffin
V Boffinu jsou používány součástky s kontakty pro sestavování různých elektrických
obvodů. Každá součástka má svoji funkci (vypínače, světla, baterie, kabely). Součástky
mají různé barvy a jsou označeny číslicemi pro lepší poznávání při sestavování. Všechny
součástky se umisťují na plastovou podložku.
Sestavení elektronických součástek na mřížku
Obvod se sestaví podle obrázku, zapne a může se měnit hodnota odporu pomocí
součástky RV. Frekvence zvuku se bude měnit.
- 70 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
Před zapnutím je nutné zkontrolovat, jestli jsou součástky vloženy se správnou polaritou
(+-).
- 71 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
PŘÍPRAVA 9
Jméno tvůrce:
Mgr. Helena Hlouchová
TÉMA:
Rádio
CÍL:
datum:
Žák sestaví FM rádio z elektronické stavebnice Boffin, na kterém může
nastavit hlasitost – časová dotace 1 vyučovací hodina
POMŮCKY:
 elektronická stavebnice Boffin
VSTUPNÍ ZNALOSTI, OPAKOVÁNÍ:
výška zvuku, frekvence zvuku
Objasnění pojmu rádio. Seznámení se stavebnicí Boffin, poučení o bezpečnosti při práci
s elektronickou stavebnicí – 10 min.
Ukázka modelu obvodu, seznámení s novými pojmy – 5 min.
Sestavení rádia podle návodu – 25 min.
Prezentace, sebehodnocení – 5 min.
POZNÁMKY:
- 72 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
RÁDIO
Rádio je zařízení pro jednosměrný přenos zvuku na dálku. Zvuk, který je přenášen se
skládá z různých frekvencí, které jsou převáděny na elektrické signály.
Seznámení s elektronickou stavebnicí Boffin
V Boffinu jsou používány součástky s kontakty pro sestavování různých elektrických
obvodů. Každá součástka má svoji funkci (vypínače, světla, baterie, kabely). Součástky
mají různé barvy a jsou označeny číslicemi pro lepší poznávání při sestavování. Všechny
součástky se umisťují na plastovou podložku.
FM modul (FM) obsahuje integrovaný FM rádiový obvod, který obsahuje náboj
z baterií (+), náboj zpět do baterií (-), vyladění (T), reset (R), výstupní připojení (OUT).
Sestavení FM rádia
Obvod se sestaví podle obrázku. Před zapnutím je nutné zkontrolovat, jestli jsou
součástky vloženy se správnou polaritou (+-).
- 73 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
Uvedení FM rádia do provozu
Zapne se páčkový vypínač (S1) a stiskne se tlačítko R. Potom se stiskne tlačítko T a FM
modul začne vyhledávat rádiovou stanici. Jakmile ji najde, zastaví se na ní a můžeme ji
slyšet z reproduktoru (SP). Hlasitost se nastaví pomocí nastavitelného odporu (RV).
Pokud chceme vyhledávat další stanici, stiskne se znovu tlačítko T. FM modul pak začne
hledat další stanice a zastaví se až na konci FM pásma – na frekvenci 108MHz. Pak se
stiskne tlačítko R (reset) a vyhledávání začne znovu od začátku pásma – na frekvenci
88MHz.
FM rádio
- 74 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
5. INSPIRACE,
Tipy a rady na výrobu hudebních nástrojů
- 75 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
BAMBOŤUK
Bamboťuk je vlastně bambusový xylofon s příjemným přírodním zvukem. Podle velikosti
se hodí buď do třídy, nebo do školní zahrady mezi stromy. Jeho různě dlouhé části se
hodí k experimentům s výškou a barvou zvuku.
POMŮCKY:
 Bambusové tyče o průměru cca 2cm, nejlépe duté, pilka na dřevo, vrtačka na
dřevo, svěrák, režný provázek tlustší
VÝROBNÍ POSTUP:
1. Ve svěráku upevněné bambusové tyče řežeme pilkou, nejdelší má asi 1m.
2. Všechny další musí být vždy cca o 5 cm kratší – 15 – 20 kusů.
3. Vyvrtáme dírky cca 6 cm od obou koncích každé tyče.
4. Provázkem tyče upevníme k sobě, uzlíky děláme tak, aby tyče udržely asi 5cm od
sebe.
RADY A TIPY:
Bamboťuk upevníme mezi stromy na zahradě. Dobře se na něj
ťuká tenčí bambusovou paličkou či dvěma.
- 76 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
CHOBOT
Choboty mohou sloužit k troubení, cvrkání i chrastění. Výroba je zázračně rychlá.
POMŮCKY:

Instalatérská hadice průměr
cca 2cm, nůžky
VÝROBNÍ POSTUP:
1. Naměříme si různě dlouhé
choboty, nastříháme většími nůžkami.
RADY A TIPY:
1. Choboty roztáčíme rukou do takové rychlosti, abychom slyšeli rozrážený vzduch.
Různě dlouhé choboty vydávají různé výšky.
2. Můžeme dvěma choboty drhnout o sebe a cvrkat.
3. Do chobotu můžeme vložit kuličku. Zajímavé je posílat kuličku po kruhu tak, aby
děti musely choboty na sebe přikládat a kuličku tak nepustit na zem.
- 77 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
MELUZÍNA
Meluzína z brček se dokonale hodí na větrné víry a šumy. Výborně zní několik meluzín
dohromady, protože žádná nezní úplně stejně.
POMŮCKY:
 Barevná brčka, nůžky, lepicí páska, pravítko
VÝROBNÍ POSTUP:
1. Připravíme si asi 10 brček
2. Stříháme brčka tak, aby každé další bylo o něco kratší.
3. Dobrý počet je 10-15 trubiček, které si srovnáme podle rovné hrany (pravítko,
kniha) a slepíme k sobě lepicí páskou, nejlépe ve dvou pruzích.
RADY A TIPY:
Na meluzínu se hraje s dlouhým nádechem kousek od pusy, klouže hezky nahoru a dolů
jako správné strašidlo. Navíc si procvičíme kapacitu plic.
- 78 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
ŽABRK
Žabrk se jmenuje podle zvuku, který vydává – žabí cvrkání. Bude se hodit pro všechny
žabky, cvrčky, čmeláky a sviště, nebo třeba holuby. Navíc hezky vypadají.
POMŮCKY:
 balza, vlnitá lepenka, brčka, barevná lepicí páska, plastelína, Herkules, provázek,
hřebík, nůžky, tvrdý papír na šablonu, nůžky, tužka
VÝROBNÍ POSTUP:
1.
Šablonu žabky obkreslíme na vlnitou lepenku (pozor – vlnky musí jít vodorovně!)
2.
Herkulesem přilepíme na prkýnko z balzy (dřeva) – 10x25cm
3.
Nožky zdobíme plastelínou, do ní vtlačíme kroužky ustřižené z brčka
4.
Dva rohy prkýnka opatříme dírkami, stačí větší hřebík. Provlečeme provázek..
- 79 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
DEŠTNÁ HŮL
Deštná hůl je dokonalá na šumění deště nebo moře a je moc příjemná do ruky. Ideální,
pokud máte po ruce keramickou dílnu a šikovné ruce. Dostupnější je varianta s papírové
ruličky.
POMŮCKY:
 Keramická hlína SBK, podložka, váleček, nůž, špejle, bodec, pravítko, gumičky
VÝROBNÍ POSTUP:
- Hlínu rozmělníme, z koule vyválíme plát 45x45cm asi 0,5cm tlustý.
- Vykrojíme podle pravítka obdélník 40x20cm.
- Papírovou ruličku od utěrek obalíme volně novinami. Obdélník opatrně zabalíme
kolem papírové ruličky, okraje slepíme šlikrem.
- Ze zbytků hlíny opět vyválíme plát, z něj vykrojíme dvě kolečka o průměru 5cm.
- Ze zavadlého tubusu opatrně vyjmeme ruličku s novinami.
- Jeden konec zakryjeme kolečkem.
- Ze zbylé hlíny děláme malé
kuličky, obalujeme ubrouskem
nebo novinami. Házíme do
tubusu.
- Druhý konec zakryjeme
kolečkem a uděláme bodcem
několik děr napříč tubusem.
- Po vypálení díry ucpeme
špejlí, konce zajistíme
namotanou gumičkou.
RADY A TIPY:
Pokud nemáme keramickou dílnu, použijeme místo hlíny papírovou
ruličku, místo špejlí mohou děti provlékat delší hřebíky, které budou
tvořit překážky protékající sypké směsi (kamínky, luštěniny,
mušličky). Konce jistí izolepa.
- 80 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
PAPERPHONE
Xylofon a metalofon asi známe všichni. Jak se ale cinká na paperphone? Nijak. Na ten
se jenom lehce ťuká, krouhá a kuňká. Papír přeci není kus plechu. Zato ale krásně
vypadá a navíc si ho můžete udělat doma nebo ve škole.
POMŮCKY:
 Kartón – o něco větší než A4
 Kousek látky – například staré
tričko
 Provázek
 Papíry – bílé i barevné
 Izolepa
VÝROBNÍ POSTUP:
1. Kartón obalíme kusem látky, převážeme provázkem nebo upevníme izolepou
2. Vezmeme dva bílé a jeden barevný papír, uděláme ruličku tak, aby barevný papír
byl nahoře. Rulička má průměr asi 2cm.
3. Ruličku pevně zajistíme izolepou na více místech.
4. Podobně vytvoříme dalších 5 ruliček různých barev.
5. Ladění: nejdelší a nejkratší rulička jsou v poměru 1:2. Stačí přiložit k sobě a
nůžkami odstřihnout přibližně v polovině. Řadu tónu doplníme tak, že rozpůlíme
rozdíl mezi modrou a červenou ruličkou. Dále totéž mezi oranžovou a červenou.
Pokračujeme stejným způsobem, až vznikne 6-7 ruliček různé barvy i délky.
6. Ruličky vážeme ke kartónovému tělu pomocí provázku, který provlékneme
ruličkou a pevně zavážeme na zadní straně těla.
7. Ze 2 bílých papírů vytvoříme co nejužší, pevnou ruličku, kterou celou omotáme
izolepou. Budeme potřebovat 3 takovéto paličky.
8. Dvě z nich provlékneme pod barevnými ruličkami na jejich okrajích.
9. Třetí paličku použijeme na hraní.
RADY A TIPY:
U paperphonu se vyplatí pečlivost a přesnost. Při ťukání uslyšíte celou stupnici „tónů“,
hezky zní i hra fixou přes celou barevnou duhu, jako byste přejížděli klacíkem přes plot.
Možná by byl zajímavý orchestr s 200 hráči na paperphone. Třeba by byli i slyšet.
- 81 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
BOTARA
Botara je kytara z krabice od bot. Až si nějaké koupíte, krabici si schovejte pro hudební
pokusy. Nedá se sice připojit na zesilovače, jako elektrická kytara, zato na ni můžete
hrát jemně a kdekoli, třeba až půjdete na karnevalu
za Číňanku.
Pomůcky:
krabice od bot i s víkem – rozměry okolo 30x24x10
nůžky
gumičky různých délek a tlouštěk
dvě pastelky či fixy
tvrdý papír – šablona kruhu (průměr cca 13 cm)
VÝROBNÍ POSTUP:
Doprostřed víka krabice přiložíme šablonu kruhu,
obkreslíme.
Vystřihneme kruh.
Přes krabici v místě otvoru přetáhneme 3 – 4
gumičky jako struny postupně od nejtlustší po
nejtenčí.
Po stranách zasuneme po jedné pastelce nebo fixce,
které poslouží jako kobylky.
RADY A TIPY:
Krabici je možné na začátku
ozdobit
barevným
papírem,
jakýmkoli hudebním motivem
nebo prostě jen vzorem.
Za chůze držíme botaru jednou
rukou svisle u těla, druhou rukou
brnkáme.
V sedě si botaru položíme na kolena a můžeme hrát
oběma rukama.
- 82 -
CZ.1. 07/1.1.16/
/02.0041
P
Z v technick
h
K
KLAKSO
ON
Za klakkson nás rodiče či sousedé
s
aasi nepoch
hválí. Na druhou
d
straanu hra na
n klakson
n
vyžadujje určitou šikovnost, takže možžná soused
dé nebudo
ou nakonecc ničím ruššeni. Komu
u
se ale p
podaří na klakson
k
„za
amečet“, teen může být
b na své umění
u
právvem hrdý.
POMŮCKY:
 Plastová elektrikářská nebo insstalatérská trubka asi 1,5cm v pprůměru
 Pilka, pilníkk, smirkový
ý papír
 Nafukovaccí balonek
VÝROB
BNÍ POST
TUP:
1. T
Trubku uříízneme ve svěráku v délce asi 15cm.
1
2. O
Oba konce
e dohladka opilujemee pilníkem a smirkový
ým papírem
m.
3. Na jeden konec
k
navé
ékneme hrd
dlo balónk
ku.
RADY A TIPY:
Foukán
ním do trub
bky balone
ek nafoukn
neme, poté
é jej ohnem
me nejménně do prav
vého úhlu,,
raději vvíce, aby vzduch neunikal z trub
bky ven.
A může
eme zakoušet – jemn
ně pohybujjeme balon
nkem tak, aby
a unikajíící vzduch „mečel“.
Je potřřeba najít správnou
s
polohu
p
pro štěrbinku, která balo
onek rozezvvučí.
Když se
e to podaříí, můžeme troubit, do
okud je v balonku
b
vzduch.
Nebo d
dokud na nás nezačno
ou zvonit n
naštvaní so
ousedi.
- 83 -
CZ.1. 07/1.1.16/
/02.0041
P
Z v technick
h
ŠT
TĚRCHA
ADLO
Štěrcha
adlo je na výrobu vůbec nejleh
hčí. Stačí něco sypkého nasypaat do nějak
ké nádoby.
Tohle štěrchadlo
o je ale hezké
h
na pohled a příjemné
é do ruky . Šikovné ke všem
m
písničká
ám.
POMŮCKY:





rulička od toaletního papíru
balicí papírr
izolepa
lepidlo
rýže, hrách
h, cizrna, kamínky…
k
VÝROB
BNÍ POST
TUP:
1. R
Ruličku obalíme baliccím papírem
m
2. JJeden kone
ec zmáčkn
neme, slepííme izolepo
ou
3. R
Ruličku naplníme zrn
níčky
4. D
neme napřííč, opatřím
me izolepou
Druhý konec smáčkn
RADY A TIPY:
Zajímavvější bude
e sypat do ruliček rů zné směsi. Každá bu
ude mít jinnou barvu štěrchání..
Například syrové těstoviny, skořápky o
ořechů neb
bo mušličk
ky.
Dokoncce by se dalo vyro
obit zvuko
ové pexeso
o. Dvojic
ce označím
me stejný
ým balicím
m
papírem
m, aby se správné ře
ešení dalo snadno zkontrolovat. Hráči alle budou muset
m
hrátt
se zavá
ázanýma očima.
- 84 -
CZ.1. 07/1.1.16/
/02.0041
P
Z v technick
h
B
BRČKOF
FON
Brčkofo
on je nástrroj mečivý.. To proto,, že jeho zobáček
z
se při hraní chvěje jak
ko plátek u
h
hoboje
nebo fa
agotu. Bud
de se hoditt, až budette potřebov
vat zahrát obřího kom
mára nebo
o uspávače
e
h
hadů.
Jenom je potřeba
a trochu cittu a trénin ku, na brčkofon neza
ahraje každdý.
POMŮCKY:
 Brčko o prrůměru 0,5
5cm s oheb
bným rame
enem
 Nůžky
 T
Tvrdý papíír nebo plá
átek pet flaašky
 IIzolepa
VÝROB
BNÍ POST
TUP:
1. Kratší kone
ec brčka se
estříhnemee
nůžkami do tvaru zobáčku.
2. Z tvrdého papíru neb
bo plastu
vvystřihnem
me trychtýřř, připevním
me
izolepou k delšímu ko
onci brčka .
3. Z
Zobáček brčkofonu stiskneme
s
m
mezi rty
v místě, kd
de najdeme
e nejlepší zzvuk.
RADY A TIPY:
Můžem
me nůžkami vystřihno
out na tělee
brčka jednu ažž dvě dírrky, kteréé
zakrývá
áme prstyy jako u zobcovéé
flétny.
- 85 -
CZ.1. 07/1.1.16/
/02.0041
P
Z v technick
h
PETKA
A
Další su
uper nástro
oj na hrom
mobití. Heezky duní a navíc rec
cykluje.
POMŮCKY:
 pet láhev bez
b vršku
átky
 korkové zá
 provázek
 izolepa
VÝROB
BNÍ POST
TUP:
1. Z
Zátky omo
otáme prov
vázkem, mů
ůžeme
u
udělat mallý zářez pro
o provázekk.
2. P
Provázky upevníme
u
izolepou up
prostřed
p
petlahve.
3. H
Hrajeme otáčením
o
lá
áhve
RADY A TIPY:
Tady byy zase vyp
padalo hezk
ky, kdyby vvšichni hrá
áči měli ste
ejnou pet l ahev. Takžže začněte
e
sbírat.
Možná,, že i rodiče
e by mohli přispět něějakým tím
m korkem, jistě
j
mají cco oslavova
at.
- 86 -
CZ.1. 07/1.1.16/
/02.0041
P
Z v technick
h
M
METLIČ
ČKY
Metličky
ky hrají jem
mňounce, třřeba jako p
perutě letíccího hejna.
POMŮCKY:




2
20 špejlí
G
Gumičky
Herkules
provázek
VÝROB
BNÍ POST
TUP:
1. S
Svazek asi 20 špejlí sepneme
s
vve středu a na kraji gumičkou
2. Volný kon
nec ponořím
me do Herkkulesu – assi 5 cm
Zaschnutý slepený ko
onec omottáme prová
ázkem
3. Z
4. S
Sundáme gumičky,
g
špejle
š
opattrně trochu
u „rozevřem
me“, aby see od sebe oddělily.
RADY A TIPY:
Metličky
ky můžete rolovat
r
me
ezi dlaněmii.
Budou tak trochu
u víc rachottit.
- 87 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
TAMTAM
Tamtam je báječně vypadající nástroj, který není nijak obtížné vyrobit a navíc výborně
zní. Třeba když si hrajeme na pravěk nebo krupobití.
POMŮCKY:
 papírový tubus
 barevný papír, provázek
 nafukovací balonek 2ks
 gumička 2ks
 tužka s gumou
 izolepa
 Herkules
VÝROBNÍ POSTUP:
1. Tubus ozdobíme papírem nebo provázkem namočeným v lepidle Herkules
2. Balónkům ustříhneme ústí
3. Oba konce tubusu potáhneme balonkem, připevníme gumičkou, pojistíme izolepou
- 88 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
4. Hrajeme tužkou s gumou na konci
RADY A TIPY:
Zajímavé barevnosti úderů dosáhneme, když použijeme tubusy různé délky a tloušťky.
Samozřejmě nejlépe se bubnuje ve skupině.
- 89 -
CZ.1. 07/1.1.16/
/02.0041
P
Z v technick
h
TA
AMBUR
RÍNA
Tamburína se hod
dí na ťukání, cinkání i chrastěn
ní, takže ke
e každé píssničce i poh
hádce.
Navíc ssi ji můžete
e ozdobit podle
p
libostti, aby byla
a hezká i na podíváníí.
Pomůc
cky:
 Papírový ta
alířek
 Rolničky, penízky
p
nebo háčky n
na záclony
 Provázek nebo
n
kance
elářské spo
onky
 Pastelky či
č fixy na zd
dobení
VÝROB
BNÍ POST
TUP:
1. M
Misku ozdo
obíme pasttelkami
2. O
Okraje opa
atříme dírk
kami ve vzd
dálenosti asi 4 cm co nejdál od okraje
3. P
Provázkem
m nebo kan
ncelářskou sponou přřipevníme cinkátka
c
- 90 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
6. INSPIRACE divadlo
- 91 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
ZPÍVAJÍCÍ SVAČINA
Aktivita 1. – 2. Třída
Popis: děti zkoumají předměty a obalové materiály (krabičky, sáčky, obaly, petky, vršky, tetrapak, brčka, kelímky, gumky, alobal)
jako potenciální hudební nástroje, na základě zkoumání spojují části v jednoduché zvučící konstrukce, pojmenovávají nové
„hudební“ zvuky – šustění, pleskání, drnkání...

V závěrečné fázi nacvičují říkanku, ve které své výrobky použijí jako doprovodné zvukomalebné nástroje
Učitelka: Holky, kluci. Je tu konec učení, slyším v bříšku kručení! Víte, co teď začíná?
Děti: Zpívající svačina!
3.
A kdo je bez plínky, ten hraje na kelímky.
Sólo1: Já mám dneska bábovku!
4.
Teď to tady rozbalí kapela alobaly.
Sólo2: Hraje s námi na schovku!
5.
My chcem taky, my chcem taky, my jsme prosím
tetrapaky.
6.
Petky, petky, jsou barevné tetky.
7.
Gumička, číňánkova písnička.
8.
Brčkem, brčkem, foukám tenkým krčkem.
9.
A teď přijde lavina, hraje celá svačina.
Děti: Prohledáme aktovku!
Sólo1: Není tady!
Děti: Umřu hlady!
Sólo1: Už ji mám!
Děti: Ńamiňam, ňamiňam, ňamiňamiňamiňam
STOP
1.
Krá, krá, krabičky, zuby naší babičky.
2.
Sáčky, sáčky, šustí svými fráčky.
Učitelka: Děti, konec přestávky. Děti: Ach joooo....
- 92 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
SLOVNÍ DRUHY
Aktivita 3. – 4. Třída
Popis: v rámci osvojování slovních druhů žáci rytmizují řadu slovních druhů, doprovází na vyrobené percusní a jiné nástroje ze snadno
dostupných materiálů, vymýšlí jejich názvy podle vzhledu a funkce (taškotuc, pádlovíčko, kuřkřup...)
Člověk ani neví, že když mluví,
že má v puse různé slovní druhy.
Deset různých příchutí,
dej si, jsi-li při chuti:
PODSTATNÁ JMÉNA
PŘÍSLOVCE
PŘÍDAVNÁ JMÉNA
PŘEDLOŽKY
ZÁJMENA
SPOJKY
ČÍSLOVKY
ČÁSTICE
SLOVESA
Čučet, bzučet
CITOSLOVCE
Kvokat, zmokat
(jaké kdo chce:)
Křach, křach, cupity čach.
Skákat, plakat, papat, kakat, MAKAT!
UČITEL:
Kňou, kňou, houpyhou.
(Nebudem se flákat..)
Bumbáci, kousy, šmaky, mňamy, mlasky, šmik.
Šupity, hupity,ťapity KVÍK.
- 93 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
ZÁZRAK JMÉNEM MOZART
Aktivita 4. – 5. třída
Popis: výstupem seznamování s životem a dílem velikána klasické hudby je krátký melodram Zázrak jménem Mozart, skládající se scén
z Mozartova života, součástí melodramu je zvukomalebný doprovod na vyrobené nástroje (žabrk, deštná hůl, choboty, meluzína, metličky,
tamtam, petka).
To byl Mozart ještě malý,
zahrál všechno, co mu dali.
Maminka: Wolfi, Wolfi! Chrysostome Wolfgangu Theophile Gottliebe Amadeusi Mozarte!!
Musíš hodně cvičit! (METRONOM– zrychlování)
Dejte mi kočár, dva koně vzpurné,
začne Mozartovo turné.
Koňská kopyta – návštěva měst: Paříž, Londýn
Jenomže všechno to konání,
přineslo veliké stonání.
Lékař: ŤUK ŤUK, tyfus, neštovice, záškrt, spála
A jaký byl Mozart, když vyrostl?
- 94 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
1. GENIÁLNÍ
Mozart: Polib si ho sám.
Hrabě: Ven z mého domu!!!
Sluha: Vaše snídaně, maestro.
Lidé: Mozarte, radši se vrať domů!!!
Mozart: Teď nemůžu papat, mám hudební nápad!
Mozart: do Salcburku?
Sluha: Váš oběd, maestro.
3. ROZMAŘILÝ
Sluha: Vaše večeře, maestro.
Lidé: Jedna ruka bere, druhá ruka dává,
z Mozarta se brzy chudák stává.
4. UBOHÝ
Sluha: Já končím.
Našeptávač: Mozart je naprosto nezodpovědný. (NE)
Lidé: Co se stalo?
Nikdy neodevzdá svou práci včas. (NE)
Sluha: Vůbec nejí, strašně málo.
Nemá žádnou úctu k pánům. (NE)
Lidé: Asi tvoří.
Je věčně namol. (NE)
Sluha: No to sotva, to se vám asi jen zdálo.... (SYMFONIE)
5. POVĚRČIVÝ
Muž maska: Mozarte, napiš mi Requiem. Mozart: Běda, brzy mrtvý
jsem!
2. HRDÝ
Hrabě: Mozarte, polib mi prsten!
Lidé: Mozarte, Mozarte, Mozarte! I když jsi umřel mladičký,
dnes máme o tobě písničky.
Mozart: Který prst, ten?
Hrabě: Ne prst, prsten.
- 95 -
CZ.1.07/1.1.16/02.0041
Doporučená literatura, odkazy
[1] http://www.youtube.com/watch?v=lVNdbQK6P4o
[2] http://www.youtube.com/watch?v=U2nqC7Y4e_o
[3] http://www.youtube.com/watch?v=9IWbRc5mbZc
[4] http://www.youtube.com/watch?v=nuFYJjj6hmA
[5] DR.FRANK P. BÄR. Hudební nástroje. Plzeň: Fraus, 2006, ISBN 80-7238-472-4
[6] KOLEKTIV AUTORŮ. Zvuk [online]. [cit. 27.11.2014]. Dostupný na WWW:
http://cs.wikipedia.org/wiki/Zvuk#zvukov.C3.A9_vln.C4.9Bn.C3.AD
[7] SYNEK, Jaromír. Hurá!Hraje to! [online]. [cit. 27.11.2014]. Dostupný na WWW:
http://www.proglas.cz/detail-clanku/hura-hraje-to.html
[8] BDINKOVÁ, V.. Střípky z laboratoře malých debrujárů [online]. [cit. 27.11.2014].
Dostupný na WWW: http://vnuf.cz/sbornik/prispevky/02-03-Bdinkova.html

Hudba - Technické školky

Transkript

Podobné dokumenty

sada chlebníček a voděnka 425 ml hello kitty

stroje a dopravní prostředky

stromy - Technické školky

Zde - Jahoda Vinohrady

stavby - domy - Technické školky

zde ke stažení

V PDF ke stažení ZDE