Manuál – Projektové učení v přírodě

Transkript

MANUÁL
klíčové aktivity
PROJEKTOVÉ UČENÍ
V PŘÍRODĚ
výstup projektu
KOMPETENCE V PRAXI
registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098
autor:
ŠTĚPÁNKA KUTHANOVÁ
JAROSLAV NÁDVORNÍK
červen 2014
Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi
registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav
Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram.
www.propojeni.cz
Obsah
Úvod.............................................................................................................2
1 Zdůvodnění potřebnosti............................................................................3
2 Zapojení a motivace žáků.........................................................................3
3 Zapojení a motivace učitelů......................................................................3
4 Přínos pro žáky..........................................................................................4
5 Rizika ........................................................................................................4
6 Odstranění rizik.........................................................................................5
7 Popis přidané hodnoty...............................................................................5
8 Příprava PUP..............................................................................................6
8.1 Jednotlivé kroky v časové návaznosti.................................................6
8.2 Hlavní téma ........................................................................................7
8.3 Subtémata..........................................................................................7
8.4 Ostatní aktivity..................................................................................12
8.4.1 Výtvarné aktivity........................................................................12
8.4.2 Badatelské aktivity....................................................................12
8.4.3 Bodované aktivity......................................................................12
8.4.4 Osobnostně – sociální hry..........................................................13
8.4.5 Bobřík odvahy............................................................................14
8.4.6 Táborový oheň...........................................................................14
8.5 Rozdělení žáků do skupin..................................................................15
8.6 Role žáků 9. tříd ...............................................................................15
9 Ubytování.............................................................................................16
10 Informace pro rodiče..........................................................................16
11 Příklady metodických a pracovních listů............................................21
12 Příklady evaluačních dotazníků .........................................................45
12.1 Učitelský .....................................................................................46
12.2 Žákovský......................................................................................49
12.3 Rodičovský...................................................................................52
2
Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v
praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr.
Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres
Příbram. www.propojeni.cz
13 Závěr ....................................................................................................54
Seznam příloh.........................................................................................55
3
Úvod
Projektové učení v přírodě (dále PUP) je jednou z mnoha aktivit, které
pomocí inovativních metod ve výuce pomohou eliminovat krizi učení, která
je fenoménem druhého pololetí 9. ročníků na základních školách. Ta
existuje souhrou více okolností:
 pubescentním věkem
 nízkou motivací k učení vzhledem k převisu nabídky míst na SŠ
 předčasným neoficiálním oznámením o přijetí na SŠ
 převládající absencí talentovaných žáků (víceletá gymnázia)
Smyslem projektového učení v přírodě je stejně jako u podobných
aktivit zvýšení kvality výuky tím, že při použití projektových nástrojů se u
žáků podaří negativní jevy tohoto období (nezájem o školu, o studijní
výsledky, zhoršení výchovného klimatu) podstatně snížit. Jedná se o
netradiční výuku, liší se prostředím výuky – čtyřdenním pobytem v
přírodním prostředí, při které žáci prochází řízenými aktivitami efektivního
vyučování většinou v neobvyklém prostředí a zároveň jsou sami aktéry
specifických činností.
Projektové učení v přírodě sociálně, odborně a komunikačně připravují
žáky 9. ročníků na další studium a přinesou jim ucelené informace o
různých tématech v rámci hlavního tématu Častobořská Vltava a okolí, učí
se koordinovat sběr a třídění dat, organizovat samostatně některé aktivity,
rozdělovat úkoly, vést nácvik prezentací.
4
1 Zdůvodnění potřebnosti
V selektivním systému školství ČR, kdy talentovaní odchází na víceletá
gymnázia, je problém udržení kvality vzdělávání na 2. stupni základních
škol. Od 6. ročníku do poloviny 9. ročníku se dá na většině základních škol
mluvit o studijním respektive výchovném rozvoji žáků. Začátkem roku
2011 bylo zveřejněno porovnání žáků základních škol a víceletých
gymnázií v testech SCIO. Výsledky ZŠ jsou o 30% horší. To koresponduje se
závažnějšími zjištěními společnosti McKinsey&Company, která v září 2010
ještě před zveřejněním klesajících výsledků našich žáků v testech PISA,
publikovala studii Klesající výsledky českého základního a středního
školství: fakta a řešení. Jedna z příčin vězí v nezájmu o školu. Ten se podle
studie nejvýrazněji projevuje v 9. ročníku základních škol. Negativní efekt
zesiluje systém přijímacího řízení na střední školy. V době přebytku míst
na tomto typu škol se žáci 9. ročníku dostávají na zvolené obory bez úsilí a
v čase, který i tři měsíce předchází oficiálnímu termínu přijímacího řízení.
Důsledkem toho končí smysluplná výuka na základní škole rozdáním
pololetního vysvědčení i pro ty, pro které byly známky důležité pro přijetí
na prestižnější střední školy. Ředitelé ZŠ nebo učitelé 9. ročníků otevřeně
hovoří o ztracených měsících, kdy probíhá spíše hra na vzdělávání než
samotné vzdělávání. V mnohých školách se rapidně zhoršuje i výchovné
klima. Obvyklé formy i obsah učení, kterými se ve sledovaném období
běžně pokračuje ve výuce, se v této krizi učení dlouhodobě míjejí účinkem.
Škola ovšem přes všechny obtíže nemůže na hlavní výchovně vzdělávací
poslání rezignovat.
2 Zapojení a motivace žáků
Klasické motivátory v krizovém období selhávají, potřeby žáků jsou
uspokojeny (známka, přijetí na SŠ). Musíme tedy změnit jejich formu jinou
nabídku činností. Stále totiž platí, že úkolem školy je zajímavě a dobře učit.
Tomu poslouží i nabízená aktivita Projektové učení v přírodě. Přirozená
hierarchie potřeb, úspěch a ohodnocení v efektivních formách výuky
zesiluje neobvyklost a "dospělost" jednotlivých aktivit. Účinek dále zvyšuje
účast veřejnosti i atraktivita a výlučnost místa (výuka v přírodním
prostředí).
Vyniknou schopnosti žáků, které se v běžné výuce nemusí prosazovat.
Stejně tak mohou vyniknout „nepreferovaní“ jedinci. Zapojení žáků do
aktivity je ve smyslu náročnosti postupné, klíčové kompetence se dají
rozvíjet relativně „nevědomou“ formou praxe, tedy nejefektivněji.
5
3 Zapojení a motivace učitelů
Vnímavý nerezignující učitel sám hledá cesty, jak eliminovat krizi učení.
Tento manuál nabízí jednu z možných aktivit, která při dobrém naplánování
přináší kromě předpokládaných výsledků (zájem, znalosti,
mezipředmětové vztahy, třídění a zpracování informací) i výsledky vedlejší
(návštěva muzeí, knihoven, úřadů, informačních center, sladění informací
z různých informačních zdrojů). Pzroste také jeho pocit profesionality i
osobní prestiž. Učitel může použít tento Manuál bezezbytku nebo si se
svými úpravami vytvořit víceméně obměněnou „čítanku“ svého předávání
pohledu na svět žákům. Bylo by samozřejmě výborné, kdyby mohl počítat i
finančním ohodnocením.
4 Přínos pro žáky
Eliminace nezájmu o výuku a školu, překonání krizového období pro žáky
9. ročníků (hlavní smysl aktivity) lze v této aktivitě docílit pomocí  inovativní a atraktivnější výuky - tedy přitažlivé, efektivní a
motivující (baví je to)
 zkvalitnění výuky cizího jazyka (část nebo celou vlastní prezentaci si
lze připravit v cizím jazyce)
 smysluplné evaluace (žák je vědomě účasten hodnocení aktivity)
 rozvoje sociálních a dalších klíčových kompetencí
 informací o vědomostech „potřebných pro život“, zkoumání a
porovnávání zjištěných faktů
 zvýhodnění v konkurenci ostatních vrstevníků získanými
dovednostmi (např. nutností definovat zjištěné závěry a obhájit je)
 respektu k individuálním potřebám a podpoře pro dosažení osobního
maxima
 partnerského vztahu s vyučujícím (osobnější prostředí, závislost
jednoho na druhém), který v žácích pěstuje zodpovědnost a
samostatnost
 různých forem prezentace na veřejnosti
5 Rizika
Každá výuka je relativně nejbezpečnější ve škole. V ní ale chybí forma
osobnějšího prožitku a mnoho dalších kladů. Bylo by ale naivní nebýt si
vědom rizik, které tuto aktivitu mohou provázet. Nelze je seřadit podle
pravděpodobnosti nebo velikosti dopadu. Ve hře je totiž nekonečně mnoho
proměnných. Uvedeme pouze základní výčet možných rizik. Dá se ovšem
předpokládat, že se při realizaci této aktivity nic zásadního nepřihodí a že i
6
při dokonalé přípravě může vstoupit prvek se kterým se prostě nedá
počítat. Mezi nejobvyklejší rizika patří:




Finanční problémy
Výchovné problémy
Nízká motivace, nezájem
Další překážky (množství jiných aktivit, zdravotní omezení, dopravní
omezení, setkání s agresorem)
 Obava neprobrání učiva
6 Odstranění rizik
Finanční problémy – základem je dokonale propracovaný plán, který
obsahuje i přesnou sumarizaci pravděpodobných výdajů (stravné ,
ubytování, dopravu, rezervu). Rozhodne-li se učitel k realizaci této aktivity,
měl by v časovém předstihu shromáždit, a to nejlépe se zapojením žáků,
všechny potřebné podklady k vyčíslení finanční náročnosti. Ke snížení
konečné částky z rodinného rozpočtu se mohou uplatnit všechny známé a
používané zdroje prostředků. Mezi nejčastěji patří příspěvek od zřizovatele
(většinou z provozních výdajů školy), příspěvek od SRPŠ nebo podobné
instituce, sponzorský dar nebo snížení nákladů ušetřením položky a
hledáním její lacinější alternativy, pomocí si vlastní prací (obligátní sběr
papíru apod.).
Výchovné problémy – základem úspěchu PUP je dobrý výběr žáků. Je to
školní nadstandardní akce a proto škola rozhodne, jaké dítě se aktivity
zúčastní. Nemá to smysl dál rozebírat i s vědomím toho, že ideální je
samozřejmě kompletní třída. Pokud nepojede celý třídní kolektiv, vznikají
obtíže, co se zbývajícími žáky. Ředitel školy, který akci povoluje, musí být
připraven na dvě běžné alternativy. Pár jedinců může navštěvovat
paralelní třídu případě výuku v jiném ročníku, pokud zůstane ve škole více
žáků, zvyšují se náklady školy na krytí suplování.
Nízká motivace, nezájem - tento problém úzce souvisí s předcházejícím
odstavcem. Velkou roli hraje osobnost učitele, jeho oblíbenost, „čitelnost“,
nasazení. To vše žáci velmi vnímají. Akci je dobré podávat jako vysoce
nadstandardní, zážitkovou, výjimečnou. Souhrn těchto charakteristik
kolem ní vytvoří jisté výlučné klima, jehož by bylo dobré býti součástí.
Další překážky (množství jiných aktivit, zdravotní omezení,
dopravní omezení, setkání s agresorem) – jsou nekonečné. Ale
nezoufejme. Prvně zmiňovaná – množství jiných aktivit - se může jevit
jako malicherná. Ale nastává poměrně často, protože část aktivních žáků je
tak zaměstnána mimoškolními aktivitami, že najít volné dny může být
překážkou. Musíme se vcítit do dítěte případně do jejich mnohdy velmi
emancipovaných rodičů. Pokusme se navrhnou variantu odvozu žáka
7
rodičem po tréninku apod., když víme, že jeho účast je v jiných aktivitách
prostě nezbytná.
Zdravotní omezení žáků se nedají brát na lehkou váhu (alergie,
cukrovka…). Součástí Manuálu je Prohlášení zdravotního stavu dítěte, kde
rodič specifikuje zdravotní omezení případně užívání léků. Rozumný rodič
dítě s vážným omezením nepošle, přesto se jistíme mobilem na rodiče.
Formulář musí mít takovou formu, aby si zákonný zástupce žáka byl
vědom důsledků svého podpisu. Kromě toho není vyloučená přítomnost
rodiče na aktivitě. Může pomoci s dohledem nad ostatními žáky.
Různá dopravní omezení je nejlepší předejít objednáním autobusů pro
všechny žáky.
V úvahu přichází i setkání s různou formou agrese. Žáky zásadně
nebudeme brát do míst, kde se můžeme setkat s nebezpečím (diskotéky
apod.). Noční vycházku volíme zásadně do klidných zón, bereme
samozřejmě v potaz vzdálenost od místo noclehu. Poučíme děti o chování,
nevyvolávání záminek, případně okamžité volání učitele, policie pod.
Stigma neprobraného učiva, pokud je aktivita připravena včas a
zejména pokud jsou s ní včas seznámeni všichni vyučující, není relevantní.
Na jedné misce vah jsou znudění, v lepším případě zývající deváťáci, na
druhé misce vzdělávací a výchovná aktivita, která je baví. V případě
dobrého naplánování školních činností nejsou tři dny věnované jiné formě
výuky (a případně obsahu, který se dá naopak během roku v běžné výuce
ušetřit) žádným problémem.
7 Popis přidané hodnoty
Inovativnost aktivity PUP spočívá v nabídce forem učení, kde se uplatňuje
nejsilnější motivace: potřeba vlastního úspěchu a ohodnocení. Většina
aktivit je totiž plánovitě veřejná. Předpokládáme, že motivující aktivity,
kromě specifických přínosů nezískatelných běžnou výukou, vytvoří takové
pracovní a studijní klima, které se pozitivně odrazí i v běžném učivu závěru
9. ročníku. Škola nedosáhne na systémové nástroje změny v rámci školské
politiky, z nichž některé jsou spolupříčinou krize učení na základních
školách (termíny přijímacího řízení, existence víceletých gymnázií).
Dosáhne ale na interní změnu jinými formami práce přímo s krizovou
skupinou žáků. Řeší krizi tam, kde je nejsilnější. Vzhledem k
psychologickým aspektům tohoto věku nabízené přidané hodnoty nástrojů
změny jsou
 výjimečné (lákavé, exkluzivní povahy)
 pozitivní (důvěra v dobrý výsledek, volitelnost památky)
8
 systémové (přímá návaznost na mladší ročníky, pozitivní motivace i
pro ně, přijde na ně řada, pokud aktivitu budeme realizovat
pravidelně)
 obohacující (přinášejí vědomosti, dovednosti a formují kladné
postoje)
 souběžné s výukou (rozšiřují obsah učiva)
 motivační k výuce (dokážu-li toto, zvládnu i běžné učení)

 uspokojující vnitřní potřeby (staví na Maslowově hierarchii potřeb úspěch, úcta a seberealizace)
Samotný obsah a forma řízení PUP tyto podmínky splňuje. Navíc je
dobré počítat s důslednou etapovou i celkovou evaluací, která vytvoří
vzorec s možnými obměnami pro další práci pedagogů i žáků
zakomponovanou případně do inovovaného ŠVP. Samotný fakt, že škola se
po podrobném vysvětlení žákům a rodičům pustí do jejich realizace
předcházející a eliminující krizi učení, zvýší se její prestiž mezi rodičovskou
veřejností. Jedná se zkrátka o smysluplný návod, jak předejít krizi učení.
8 Příprava PUP
Motivační nabídka aktivity je základem úspěchu. Najít si vhodný
okamžik, kdy žákům a zapojeným učitelům sdělíme svůj záměr (předem
samozřejmě odsouhlasený ředitelstvím) při kterém můžeme promítnout
lákavé „taháky“ – fotografie zvířat, přehrad, vodních kol, videa. Je jasné, že
se nejedná o podbízení , protože ruku v ruce s motivací přijde i základní
informace o smyslu a úkolech PUP. Čili i o práci, kterou budeme od učitelů
a žáků požadovat.
Je dobré mezi prvotní informací a další specifikací aktivity nechat
časový odstup, stačí týden. Žáci si musí nabídku prožít, učitelé si musí
promyslet, jakým tématem by se chtěli zabývat, jaké téma je jim blízké
(environmentální tématika je pro učitele s jinou aprobací nová a s
přípravou budou mít více práce, než kdyby si připravovali téma v rámci
vlastního oboru).
Společně s učiteli vybereme hlavní téma a navrhneme různá
podtémata, ze kterých si učitelé mohou některé z nich vybrat, či si jej
upravit podle vlastních představ.
Seznam jednotlivých kroků seřazených v časové posloupnosti obsahuje
tab. 1.
9
8.1 Jednotlivé kroky v časové návaznosti
Tab. 1:
zajistí ředitel školy
1.
Výběr vhodného místa pro PUP, zajištění
ubytování a stravování, dopravy
2.
Schůzka s učiteli zapojenými do PUP (25
učitelů) – informace o PUP, výběr hlavního
tématu
3.
Odevzdání subtémat a anotací jednotlivých nutno včas
učitelů
4.
Vyvěšení subtémat a anotací na nástěnku
na škole
Zajistí koordinátor PUP
5.
Zápis žáků do subtémat
Do tabulek u
jednotlivých učitelů
(příloha 1)
6.
Harmonogram aktivit pro 1. a 2. stupeň
(příloha 2)
Připraví koordinátor PUP
7.
Tvorba metodik a pracovních listů do
Připraví učitelé zapojení
učebních bloků, příprava osobnostně
do PUP
sociálních her, výtvarných, badatelských a
mezipředmětových aktivit a jejich metodik,
příprava bodovaných aktivit
8.
Denní řád (příloha 3)
9.
Bezpečnost a ochrana zdraví, osnova
poučení (příloha 4)
10.
Informace pro rodiče, Prohlášení o
zdravotním stavu dítěte, pozvánka pro
rodiče na prezentaci žáků
Připraví koordinátor
PUP, rozdají TU na
schůzkách
11.
Schůzky expertních skupin
Schůzky učitelů a žáků
zapsaných do
subtémat, učitelů a
žáků 9. ročníků
12.
4 denní PROJEKTOVÉ UČENÍ V PŘÍRODĚ
13.
Evaluace PUP – dotazníkové šetření – žáci,
učitelé, rodiče
schůzka s
koordinátorem PUP
Připraví, zajistí evaluaci
a vyhodnotí evaluační
koordinátor a
koordinátor PUP
10
8.2 Hlavní téma
Hlavní téma je vhodné vybrat společně s učiteli, aby si každý učitel
mohl vybrat subtéma, které mu bude vyhovovat a také aby bylo vhodné
pro realizaci na vybraném místě konání PUP.
Místo pro konání PUP bylo vybrané RS Častoboř, proto hlavním tématem
bylo vybráno Častobořská Vltava a okolí.
Další možnosti hlavního tématu:
 Poznáváme okolné ekosystémy
 Fauna a flóra Častoboře
 EKO Častoboř
 Hurá do přírody
 Krajina za školou
8.3 Subtémata
Hlavní téma je rozděleno do 20 subtémat.
Učitelům byly předloženy různá subtémata, ze kterých si mohli vybrat
taková, která se jim budou dobře zpracovávat. Většina témat je zaměřena
environmentálně, některá témata plní funkci mezipředmětových vztahů.
K vybranému či svému subtématu učitelé vytvořili anotaci. Žáci se poté
zapisovali k jednotlivým subtématům podle svých zájmů či oblíbenosti
učitele, který subtéma povede.
Možnosti subtémat (výběr pro učitele):
 Mraveniště
 Život jednoho stromu
 Zpěvní ptáci
 Vodní ptáci
 Vltava
 Vltavská kaskáda
 Vodní díla
 Ryby
 Plazi
 Obojživelníci
 Savci
 Bezobratlí
 Vodní mikrosvět
11











Co ukrývá pavučina
Ochraňujte nás
Úkryty
Plavidla
4 živli
Není bylina jako bylina
Sporty na břehu Vltavy
Půda
Vzduch
Po čem šlapeme
Významné osobnosti Častoboře a okolí
Příklady zvolených subtémat a anotací:
Ochrana zvířat
Víte, jak se zachovat, když najdete zraněné zvířátko? Víte, co často
ohrožuje ptáky při letu a jak jim pomoci? Víte, proč nechávat v přírodě
dutinové stromy?
Například o těchto tématech si budeme spolu povídat a dozvíte se, jak
zvířátka chránit..
Cesta za skřítky Stromovníčky
Budeme pozorovat, zkoumat a vnímat stromy jako součást živé přírody
(stavba stromu, listnaté - jehličnaté, jak strom roste, les – náš přítel, proč
je les důležitý, ochrana lesa). Zapojíme opravdu všechny smysly. Součástí
našeho poznávání a vnímání budou pohádkové příběhy, rébusy, hádanky,
výtvarničení, pohybové aktivity, smyslové a relaxační hry.
Vzduch
Vzduch je všude kolem nás. Z čeho se vzduch vlastně skládá? Můžeme jej
vidět? Můžeme jej ochutnat? Můžeme jej čichat? Má vzduch nějaké
vlastnosti, které by se daly využít? Pojďme tedy VZDUCHU zkoumat jinak a
dokázat tak jeho přítomnost.
Po čem šlapeme?
Víme vůbec, jaké bohatství máme pod nohama? Zkusíme to zjistit.
Prozkoumáme půdu a poznáme, co všechno obsahuje. Je jiná půda u řeky,
v lese? I na tuto otázku se pokusíme odpovědět. Uvědomíme si, že z půdy
roste vše, co potřebujeme, že je vlastně naší živitelkou.
Osobnosti, které ovlivnily život kolem Vltavy
1. Společně poznáme naučnou stezku v chráněné krajinné oblasti
Drbákov na břehu Vltavy.
12
2. Seznámíme se s tajemnou, ale veselou postavou vltavského Vikinga.
3. Prohlédneme si hausbót, seznámíme se s pravidly celoročního života
uprostřed přírody na břehu řeky.
4. Vyrobíme si maketu hausbótu.
5. Uvidíme srub i kuchyňku postavené přímo na břehu řeky
Odkrýváme tajemství lesa
Kdo chce lesu porozumět, měl by se ho nejdříve naučit poslouchat. Dílna
zaměřená na vnímání lesa všemi smysly. Zkus naslouchat lesu a vyprávěj
o něm. Poznávat budeme netradičně tak, jak to ve školních lavicích nejde.
Součástí budou časté výtvarné aktivity. Na své si přijdou i ti, kteří rádi měří
a počítají. Víš, proč jsou pro nás stromy tak důležité? Zkusil/a jsi někdy
určit stáří stromů, jejich výšku, spočítal/a, kolik kyslíku vyrobí? Což si
vytvořit otisky lesa a poznávat les i se zavázanýma očima.
Sport na březích Vltavy aneb Častobořský sedmiboj
Chceš poznat sporty a pohybové aktivity,které se dají provozovat na
březích Vltavy?
Vyzkoušet si několik sportů a her na Častoboři? Chceš absolvovat sedmiboj
složený z netradičních disciplín a poznat jejich pravidla upravená
podmínkám na Častoboři?
Kromě toho si vyrobíme jednu přírodní sportovní pomůcku a budeme
diskutovat o vlivu sportování na místní krajinu.
Ryby a rybí legendy
Toužíte slyšet pověsti o rybích "obrech" žijících v zatopených obydlích na
Častoboři? Chcete si zahrát hry v přírodě? Víte jaká ploutev patří které
rybě a co dalšího je pro jakou rybu typické?
Seznámíme se se stavbou těla ryb, různými jejich druhy, s ochranou
vodních toků.
Čeká nás beseda s rybářem a pro gurmány také rybí recepty a speciality.
Plavidla
Chcete zjišťovat, která plavidla brázdila vodu Vltavy v minulých dobách?
Byl převozník lukrativní zaměstnání?
Víte, jaký je rozdíl mezi kajakem a kánoí, pádlováním a veslováním? Z
čeho se vlastně lodě vyráběly? Jaký vliv má lodní doprava na vodu v
řekách? Vyzkoušíme své konstruktérské schopnosti a postavíme vlastní
plavidla. Zájemci s hlavou plnou nápadů jsou vítáni.
Obojživelníci
Proč jezdíme rádi na Častoboř? Chceme si tam připadat jako obojživelníci?
Budeme pátrat po výskytu obojživelníků, zkoumat stavbu jejich těla,
13
způsob rozmnožování, vývoj. Dozvíme se, kolik druhů obojživelníků
existuje a zda jsou častobořské žáby chráněné. Naučíme se žabí píseň,
zdramatizujeme žabí příběh, nebudou chybět žabí verše. Žáby budeme
nejen malovat, ale i vyrábět.
Mravenci
Kdo by neznal pohádkovou postavu Ferdy Mravence? Kolik z vás ale ví
něco více o mravencích než jen to, že mají šest nohou a jsou velmi
pracovití? Ten malý tvoreček je mimořádně zajímavý živočich. Jeho
životem se zaobírají přírodovědci a nevycházejí z údivu, čeho všeho jsou
mravenci schopni. Chtěl bys spolu s nimi objevit, co mravenci ukrývají v
hloubce osmi metrů pod zemským povrchem? Chceš zjistit a vyzkoušet si,
jaké je to být mravenčí kuklou? Chceš bádat v lese a hledat cesty a
příbytky mravenců? Pak se přihlaš do dílny MRAVENCI!
Vltavská kaskáda
historie, vznik a význam přehrad, zajímavosti ze zatopených oblastí zaniklé obce, NEJ Vltavské kaskády - nejstarší, největší, nejznámější,
nejbližší, největší průtok, nejzajímavější most přes Vltavu ....,bunkr- řopík,
beseda s pamětníkem- vystěhování Zvírotic, seznam přehrad
Vodní ptáci
Pojďme se společně dozvědět něco nového. Protože kdo si myslí, že na
Vltavě je možné potkat pouze kachny, tak ten se tedy plete :-) Život na
řece je daleko rozmanitější a zajímavější. Koho z ptačí říše můžeme potkat
u Vltavy, jak vypadají, co vydávají za zvuky, jak hnízdí, co jedí a mnoho
dalších věcí se pokusíme zjistit v pracovní skupině s názvem „Vodní ptáci“
s Katkou Š.
Zpěvní ptáci
Poznej proč a jak ptáci zpívají, jací pěvci žijí v okolí Vltavy, nauč se některé
ptáky poznat, zkus pořídit jejich fotografie, vytvoř portrét zajímavého
pěvce, zhotov pexeso pro mladší spolužáky.
Keltové
Proč se Vltava jmenuje Vltava? Jak přírodě rozuměli ti, co řeku
pojmenovali? Co s nimi máme společného? Co nám po nich zůstalo? Chceš
si vyrobit ochranný amulet? Chceš vědět, jaké je tvé stromové znamení?
Přidej se na přelomu měsíce hlohu a měsíce dubu k nám!
Nature
Baví tě angličtina?
A) docela ano B) ani ne
Znáš zvířata?
A) většinou ano B) vůbec
14
Zajímá tě příroda, rostliny a stromy?
A) spíše ano B) nikdy
Sleduješ předpověď počasí?
A) občas/často B) nerozumím jí
Chováš se šetrně k přírodě?
A) snažím se B) je mi to jedno
Jestliže se tvoje odpověď rovná:
5 x A nebo
2 x A + 2 x A nebo
A + A + A nebo
A + A,
pak se určitě zapiš k tomuto tématu!
Čtyři živly
Jaké charakteristické vlastnosti má člověk narozený v určitém živlu, ze
kterého se podle tradice skládá Země? Zjistíme to, podle vašeho data
narození. Jak voda tvaruje povrch zeměkoule? Co dokáže voda? Jaké jsou
dary matky Země? Co dokáže vítr a nakonec i poslední živel oheň? Pokud
chcete znát odpovědi na tyto otázky, zapište se k tomuto tématu.
Bezobratlí
Hádej, hádej hádači, co to leze v bodláčí?
1) Na zadečku kleštičky, hlava, rychlé nožičky, křídla ale nevidíte. Pozor na
něj, pěkně štípe.
2) Hnědý domek s sebou vláčí, seč mu jeho síly stačí. Nad ním někdo
souká sítě, souká, souká celkem hbitě. Musí si však pospíšit, aby toho
hodně chyt.
3) V nedalekém rybníčku po hladině čile kráčí, troje páry nožek stačí.
Povrchové napětí nadnese ji vzápětí.
Ten kdo nemá ponětí či uhádl vzápětí, zapíše se rychle sem a vyrazíme
spolu ven.
Vodní díla
1. Pomocí měření hloubky určení profilu dna zátoky
2. Pár pokusů s vodou
3. Vltavská kaskáda - žáci vyhledají základní technické parametry
přehrad - doplní tabulky a vytvoří grafy
4. Spotřeba el. energie (žárovka, atd.) energetické štítky, hledání
úspor
5. Zdroje energie, druhy elektráren (výhody a nevýhody)
15
Od vodního kola k turbíně
naším cílem bude:
- seznámit se s funkcí a konstrukcí vodního kola
- poznat různé typy turbín a jejich využití
- vyrobit modely (pokud možno funkční) vodních kol
8.4 Ostatní aktivity
Během čtyřdenního pobytu se žáci účastní i jiných aktivit, které nejsou
součástí učební náplně bloků. Tyto aktivity koordinují učitelé, kteří je
připravují a žáci 9. ročníků.
Mezi ostatní aktivity jsou zařazeny výtvarné a badatelské aktivity,
bodované aktivity, osobnostně – sociální hry, bobřík odvahy a táborový
oheň.
8.4.1 Výtvarné aktivity
Výtvarné aktivity připravuje učitel výtvarné výchovy. Jako vybrané
techniky byly vybrané landart, body – art. Žáci pracují s přírodními
materiály na různá témata. S touto aktivitou učitel vchází do některých
heterogenních skupin.
Landart
Umění inspirované přírodou. Řeka Vltava teče jinak, než tékávala. Krásné
partie kaňonů jsou pod vodou. Pod vodou jsou peřeje a obávané
Svatojánské proudy. Zmizela romantika a dřina vorařů, jejich pokřiky,
plavecké přístavy a hospody. Zmizela romantika sjezdu prvních kanoistů.
Řeka Vltava si objevila nové krásy. Rozlehlé jezero, hluboké vody, rybaření,
koupání a nové sportovní discipliny. Vznikly také neznámé pláže plné
písku, štěrku smíšeného s mazlavým bahýnkem. Pokusíme se tento
povrch, povrch vody a písku, vody a zbytky organických těl vložit do
obrazu. Namočíme se do vltavské vody velké čtvrtky. Voda jim dá
změknout. Bosýma nohama budeme do nich vtiskávat reliéf pláží. Jeho
obtisk zafixujeme latexem. Po uschnutí budeme houbou a olejovou barvou
16
nanášet barvy shodné s barvami vody, s barvami stinných zátok nebo
prosluněných pláží. Terpentýnem budeme vymývat přebytečnou barvu a
odhalovat výstupky od kamínků a zrnek písku. Po zaschnutí budeme
obdivovat „umělecké“ dílo inspirované prostředím Vltavy a zároveň vzniklé
přímo kontaktem s ním.
8.4.2 Badatelské aktivity
Tyto aktivity připravuje učitel přírodovědných předmětů a vchází s nimi
do některých heterogenních skupin, které jsou aktivitě blízké svým
subtématem. Např. do subtématu Ptáci vchází učitel aktivitou Co ukrývá
vajíčko, do subtématu Bezobratlí vchází aktivitou Tajemství pavouka či do
subtématu Mravenci aktivitou Mravenec verzus pavouk.
Tajemství pod mikroskopem
Co oči nevidí a přesto je to všude kolem nás. Co se skrývá v rostlinách? Jak
vypadá rybí šupina? Vypadá hmyz opravdu tak, jak ho vidíme? Pojďme se
na to podívat pěkně z blízka.
8.4.3 Bodované aktivity
Pro zpestření PUP jsou pro žáky připraveny bodvané aktivity, které plní
během pobytu. Žáci jsou rozděleni do menších skupin. Za jednotlivé
aktivity získávají body, které se postupně sčítají. Mezi bodované aktivity
jsou zařazeny i ty, které plní v rámci učebních bloků.
Seznam bodovaných aktivit:
 Počasí
 Badatelský záznamník
 Kvíz
 Poznávačka
 Orientační běh (otázky)
 Kimova hra
 Čísla na stromech
 Lov kaprů
 Výrobek
 Prezentace pro rodiče
Jednotlivé bodované aktivity koordinují žáci 9. ročníků. Mají vybrané
stanoviště, kde se střídají skupiny žáků, jejich úspěchy si zapisují do
bodovacích tabulí a vyhodnocují.
17
Bodovací tabulka je po celou dobu pobytu vyvěšena na hlavní budově a
žáci tak mají průběžný přehled o svém výsledku.
8.4.4 Osobnostně – sociální hry
Dva učitelé připravují různé osobnostně sociální hry. Jeden hry vhodné
pro 1. stupeň a druhá pro 2. stupeň. K jednotlivým hrám připravují
metodiky a pomůcky. Učitelé mají možnost si vybrat jakoukoli z nich a
zařadit si jí do programu v rámci svých bloků či během volného času.
Některé z nich jsou zařazeny jako bodované (Lov kaprů, čísla na stromech,
Kimova hra). Zároveň připravují i odpolední zábavný blok pro 1. stupeň –
Pouť.
Příklad her – 1. stupeň:
 Kimova hrad
 Lov kaprů
 Čísla na stromech
 24 zvířátek
 Co mohu vidět u vody
 Zvěřinec
 Stavění hrází
 Hledej díl
 Stavění hrází
 Na plavce
 Přehoď na druhý břeh
 Najdi znaky
Příklady her – 2. stupeň:
 Časki
 Bouchaná
 Kdo mluví pravdu
 Hutututu
 Letadla v mlze
 Pantomima tichou poštou
 Plná lžíce
 Větrná růžice
 Dobývání vrchu
 Spojení
Osobnostně – sociální hry jsou zařazovány pro seznámení žáků v
heterogenních skupinách, rozvíjení jejich vztahů a osobnosti jednotlivce.
18
Hry zařazené ve volném čase jsou zařazovány na rozvíjení a upevnění
kolektivu třídy.
8.4.5 Bobřík odvahy
Tuto aktivitu připravují a koordinují žáci 9. ročníku. Vybírají vhodný
terén v okolí tábora, připravují si příběh a masky. Celou trasu osvětlují
svíčkami ve sklenici tak, aby byla pro ostatní žáky bezpečná. Vodí
jednotlivé třídy s jejich učitelem na start a z cíle je odvádí zpět do tábora.
8.4.6 Táborový oheň
Žáci 9. tříd slavnostně zapalují táborový oheň a provází celým
programem. Vystoupení si připravují žáci jednotlivých tříd pod vedením
žáků 9. ročníků na různá témata (písně, scénky, vtipy, soutěže apod.).
8.5 Rozdělení žáků do skupin
Žáci školy jsou rozděleni do 20 heterogenních skupin. Z důvodu
kapacity RS Častoboř jede zvlášť 1. a 2. stupeň. Na 1. stupni tvoří
heterogenní skupiny žáci 1. - 5. ročníku a na 2. stupni žáci 6. - 8. ročníku.
Podle počtu žáků jsou na 1. stupni 12 heterogenních skupin s různými
subtématy a na 2. stupni 8 heterogenních skupin s různými subtématy.
Žáci 9. ročníků plní úkoly, mají jiné role než ostatní.
Žáci mají po vyvěšení subtémat s anotacemi týden na rozmyšlenou, do
jakého subtématu by se chtěli zapsat.
Podle aktuálního počtu žáků, kteří se účastní PUP koordinátor připraví
zápisové tabulky tak, aby každý učitel měl přibližně stejný počet žáků z
jednotlivých ročníků a všichni učitelé měli stejně věkově složené
heterogenní skupiny.
Zápis probíhá v jeden den a určený čas. Žáci se zapisují u jednotlivých
učitelů (vedoucích subtémat) do předem připravených tabulek (viz. Příloha
2). Pokud se žák nestihl včas zapsat k vybranému subtématu, vybere si
jiné subtéma, kde jsou ještě volná místa.
8.6 Role žáků 9. tříd
Žáci 9. ročníků plní jiné úkoly než ostatní žáci. Vystupují spíše jako
partneři vyučujících (osobnější prostředí, závislost jednoho na druhém).
Tento partnerský vztah pěstuje v žácích zodpovědnost a samostatnost,
pomáhá jim se rozvíjet v komunikaci, koordinaci různých aktivit.
Žáci jsou rozděleni do jednotlivých skupin – část je zapsána do
subtémat, kde pomáhají učitelům s organizací jednotlivých aktivit a žákům
s jejich plněním, část organizuje a koordinuje ostatní aktivity.
19
Role žáků 9. ročníků:
 podílí se na přípravě učebních bloků
 řídí práci ve skupině








rozdělují úkoly
koordinují sběr a třídění dat
pomáhají s nácvikem prezentace pro rodiče
pomáhají s nácvikem programu k táborovému ohni
připravují stanoviště, na kterém se skupiny podle klíče střídají
připravují, organizují bobříka odvahy
pomáhají s ubytováním mladších žáků (hlavně 1. třídy)
vítají rodiče při příjezdu na závěrečnou prezentaci
Zkušený učitel ví, že je dobré při zadaném úkolu neustále žáky
zaměstnávat, zapojovat. Berou pak práci více za vlastní. V našem případě
dostanou zajímavý konkrétní úkol.
9 Ubytování
K ubytování je vhodné vybrat již ověřené místo nebo místo na základě
doporučení. Je třeba brát v úvahu i možnou návštěvnost kamarádů starších
ročníků, což může vést ke kázeňským problémům. Z toho důvodu je lepší
zařadit nejprve pobyt 2. stupně (po – čt) a poté 1. stupeň (čt – ne). Žáci 1.
stupně mají za sobotu a neděli ředitelské volno. Žáci, kteří se nezúčastní
PUP jsou zařazeny na opačný stupeň do výuky, čímž odpadá suplování.
Důležité je také se předem informovat o plánovaných víkendových akcích
v okolních rekreačních střediscích (discotéky, oslavy apod.) a upozornit je
na přítomnost školy.
10 Informace pro rodiče
Důležitá je včasná informovanost rodičů různými prostředky. PUP je
aktivita, která je jiná nejen prostředím výuky, ale i složením skupin. Žáci
pracují v učebních blocích v heterogenních skupinách, volný čas tráví jako
třída.
Rodiče jsou informováni prostřednictvím webových stránek školy,
článkem ve školním bulletiny a tištěnými informacemi spojenými s
prohlášením o zdravotním stavu dítěte. Tištěnou podobu rodiče získávají
na tématické třídní schůzce s třídním učitelem, který sdělí rodičům
podrobné informace – vysvětlí přínosy, pravidla, finanční náročnost,
varianty programu a může zodpovědět dotazy rodičů.
20
Vhodné je také zjištění předběžné účasti žáků na PUP prostřednictvím
dotazníku. Toto potvrzení účasti je důležité z důvodu zajištění ubytování,
stravování a dopravy.
Článek do školního bulletinu a na webové stránky školy:
Projektové učení v přírodě
Jaká tajemství ukrývá naše oblíbené místo Častoboř? Co nám
prozradí stopy zvířat, stromy, půda, vltavská voda či pozorování pod
mikroskopem? Najdou žáci v okolí tábora skrýše, kterých si běžně
nevšimnou? Co nového se dozví od různých odborníků (rybáře, lesníka,
myslivce apod.)? To vše a ještě další otázky se pokusí zodpovědět žáci na
letošním projektovém učení v přírodě s hlavním tématem „Častobořská
Vltava a okolí“.
Na rozdíl od předchozích let budou žáci pracovat v heterogenních
skupinách (věkově různorodých). Učitelé si pro ně připravují 20 různých
subtémat, do kterých se budou moci žáci zapsat podle vlastního zájmu.
Získané poznatky a informace budou zpracovávat do kartonových výstupů
a prezentovat společně s mluveným komentářem nejen svým spolužákům,
ale i rodičům. Připraví si i krátký článek do častobořských novin, které
vytvoří zástupci žáků 9. ročníků.
Jednotlivé bloky doplní různé sportovní a relaxační aktivity,
orientační běh s celou řadou různých otázek a samozřejmě i slavnostní
táborový oheň s oddechovým programem. Během pobytu budou jednotlivé
skupiny sbírat body za své úspěchy a soutěžit tak mezi sebou.
Novinka čeká i na naše deváťáky. Společně s vyučujícími se budou
podílet na přípravě obsahu a forem jednotlivých aktivit, sbírat a třídit
získaná data, koordinovat svá stanoviště či pomáhat mladším žákům s
prezentací jejich tématu a přípravou programu k táboráku.
Stejně jako v předchozích letech nás čekají dny plné zábavy a učení.
Bližší informace obdrží žáci i rodiče ve druhé polovině května včetně
unformace o výrazné finanční úspoře, protože velká část ceny bude
hrazena z grantu Kompetence v praxi pod registračním číslem
CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Projekt povede Štěpánka Kuthanová,
koordinátorka klíčové aktivity Projektové učení v přírodě.
Pozvánka pro rodiče:
Vážení rodiče,
víte, že letošní Učení v přírodě je jiné než předcházející roky. Je částečně
hrazeno z grantu ESF s názvem KOMPETENCE V PRAXI. Jsme rádi, že Vás
můžeme pozvat na prezentaci výstupů
21
jednotlivých „expertních skupin“, ve kterých žáci během pobytu budou
pracovat. Doufáme, že výsledky budou stát zato.
Zveme Vás, rodiče žáků 2. stupně, na na středu 11. června od 16.30hod. a
Vás, rodiče mladších žáků, na sobotu 14. června opět na 16.30 hod.
Budete-li mít chuť, můžete počkat na večerní táborový oheň, který se
slavnostně zapálí po osmé hodině.
Štěpánka Kuthanová, koordinátorka Projektového učení v přírodě a
Jaroslav Nádvorník
Tištěné informace pro rodiče spojené s Prohlášením o zdravotním stavu
dítěte:
PROJEKTOVÉ
UČENÍ V PŘÍRODĚ 2014
Termíny: 2. stupeň:
PO 9.6. – ČT 12. 6. 2014
odjezd v PO 9.6. od školy v 8,30 hod
návrat ve ČT 12.6. cca v 10,30 hod ke škole (odjíždíme v 10,00 hod z Častoboře)
PÁ 13.6. Ředitelské volno
1. stupeň:
ČT 12.6. – NE 15.6.2014
odjezd – ČT 12.6. v 9.00 hod od školy
návrat NE 15. 6. v 10.30 hod ke škole, odjíždíme z Častoboře v 10,00 hod
PO 16.6. a ÚT 17.6. volno za víkend
Doprava:
autobusy ČSAD do tábora, 9. ročníky tam i zpět na kole
Žáci 1. a 2. st., kteří se Učení v přírodě nezúčastní, budou mít náhradní rozvrh v jedné skupině od 8 do 12 hod
nebo budou zařazeni do tříd zůstávajícího stupně (žáci 1. st. budou zařazeni do tříd na 2. st. a opačně). Zůstávající
žáci budou mít zadané úkoly k vypracování a forma výuky bude záležet na jejich počtu.
Zůstávající žáci 1. a 2. st. mají v PÁ 13.6. řed. volno.
PO, ÚT po Častoboři zůstávající I.st – náhradní práce na II.st.
 Žádáme rodiče, aby používali výhradně spodní parkoviště u jídelny, u místa odjezdu asistence policie
 Potvrzení o bezinfekčnosti žák odevzdá třídnímu učiteli (i v den odjezdu) – jinak se PROJEKTOVÉHO
UČENÍ V PŘÍRODĚ nezúčastní.
 Paní Hanka Suchá bude celý týden na Častoboři. Školní bufet tedy bude celý týden zavřený.
 Nepřejete-li si, aby se Vaše dítě na Častoboři koupalo, či absolvovalo Bobříka odvahy informujte třídního
učitele a vyznačte tuto informaci na Potvrzení o bezinfekčnosti. Uveďte zde AKTUÁLNÍ telefonické kontakty na
vás.
Cena:
1.– 4. ročník : 200 Kč
5.- 9. ročník : 200 Kč
(zbylá část ceny cca 450 Kč je hrazena z grantu Kompetence v praxi)
Stravování:
kuchařky školní jídelny, strava 5x denně
Školní kuchyně:
vařit se ve škole bude od ST 18. 6.
Zdravotní dohled:
student medicíny Karel Marek I. stupeň a zdravotní sestra Alena Havlíková II. stupeň
Společná akce:
I.st.
II.st.
slavnostní táborový oheň
slavnostní táborový oheň
Bobřík odvahy
Bobřík odvahy
Letošní PROJEKTOVÉ UČENÍ V PŘÍRODĚ bude zaměřeno na environmentální téma Častobořská Vltava a okolí.
Požadované pomůcky si žáci vezmou podle pokynů svých třídních učitelů.
22
Co s sebou:
spacák, prostěradlo, povlak na polštář, teplé oblečení, rezervní oblečení, plavky, hygienické
potřeby, krém na opalování, pokrývka hlavy, sprej proti klíšťatům, pláštěnka, holinky, sportovní a pevnou obuv,
baterku, léky, prohlášení o zdravotním stavu dítěte, psací a kreslicí potřeby, nůžky, lepidlo, izolepa; případně
skládací židlička a další věci podle pokynů učitele subtématu, do kterého se žáci zapsali.
Co nechat doma: nedoporučujeme si s sebou brát cennosti, přehrávače, mobily… Na případné ztráty se
nevztahuje pojistka, nebudeme je vyšetřovat. Žáci nechají doma ostré a jiné nebezpečné předměty, kterými by
mohli ublížit sobě či ostatním.
Další: Poslední roky jsme nemuseli domů posílat žádného žáka kvůli přestupkům v chování. Dříve se někteří
starší žáci chovali v rozporu s pokyny (kouření, alkohol, pobyt po večerce venku). Pokud by k něčemu podobnému
došlo, rodiče budou ihned vyrozuměni a pro dítě si přijedou.
Žádáme rodiče, aby nejezdili na návštěvy. Nejedná se o dlouhodobý tábor, v případě nutnosti se s Vámi spojí třídní
učitel. Náhlé odjezdy žáků musí být VŽDY konzultovány s třídním učitelem.
Pokud žák z různých důvodů odjede (sportovní utkání, nemoc apod.) z Častoboře dříve, nemůžeme vracet
peníze, Potraviny jsou nakoupeny na celý pobyt.
Žákům II. st. nebudeme tolerovat návštěvy kamarádů. Pro žáka to znamená okamžitý odjezd domů. Ale
jinak se těšíme.
Jaroslav Nádvorník
Prohlášení o zdravotním stavu dítěte
Prohlašuji, že můj syn/moje dcera.........................................................................
bydliště....................................................... rodné číslo.........................................
nemá od okresního hygienika ani ošetřujícího lékaře nařízené karanténní opatření (karanténa,
zvýš. zdrav. dozor nebo lékařský dohled). Dále nepřišel/a do styku s osobami, které
onemocněly přenosnou nemocí.
1. Dítě je nemocné nebo alergické a trvale užívá léky (např. astma, srdeční vada, epilepsie,
alergie...). Veškeré léky, které žák užívá, musí mít dítě s sebou vlastní!!!!
onemocnění/alergie...............................................................................................
užívané léky:.........................................................................................................
2. Dítě je alergické na tento typ léků
( např.penicilin,...) ........................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
...............................
3. Jiná důležitá sdělení, která se nemusí týkat zdravotního stavu
dítěte:.............................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
23
........ ..........
...................
......................................................................................................……..
1
Souhlasím, aby se dítě na Častoboři koupalo:
ANO x NE
2
(co se nehodí škrtněte)
Souhlasím, aby se dítě na Častoboři zúčastnilo Bobříka odvahy
ANO x NE
(co se nehodí škrtněte)
Pozor! Datum na prohlášení nesmí být starší tří dnů!
….......................................................
podpis rodičů, aktuální telefon
V ….......................................................... dne …................................
11 Příklady metodických a pracovních listů
Učitelé k jednotlivým učebním blokům připravují metodické listy, ve
kterých popisují jednotlivé aktivity, které s žáky dělají. K některým
aktivitám připravují pracovní listy, které žáci vyplňují během učebního
bloku přímo v terénu či na stanovišti, kde aktivita probíhá. Pracovní listy k
bodovaným aktivitám mohou vyplňovat ve svém volném čase do předem
daného termínu odevzdání. Tyto pracovní listy použijí i k přípravě
kartonového výstupu a prezentaci pro rodiče.
Během PUP si žáci vedou portfolio, kam si vkládají své pracovní listy,
poznámky a záznamy z pozorování. Portfolia mohou využít při dalším
studiu.
24
Subtéma: Vodní ptáci
metodický list k bloku
Vodní ptáci aneb koho možná můžeme potkat na Slapské přehradě?
Projektového učení v přírodě
grantu KOMPETENCE V PRAXI registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098
autor: Kateřina Štemberková
časový rámec: 60
Pomůcky:
Učitel: atlasy ptáků, fotografie, pracovní listy
Žáci: pastelky, psací potřeby
Motivační část
Učitel v první fázi zjistí, co děti na dané téma vědí sami, jaké druhy ptáků, kteří
by se mohli vyskytovat na Vltavě, případně znají, co o nich vědí…Cílem učitele
je dopracovat se spolu s dětmi k šesti nejběžnějším ptákům, kteří žijí na řece
nebo v jejím okolí, a které by bylo případně možné dále sledovat a zpracovávat
o nich informace (učitel má ptáky předem vybrané)
Aktivita
Žáci si v rámci skupin vyberou dva své opeřence, jednoho žijícího na vodě,
druhého žijícího v okolí vody. Vyhledají si dostupné informace v materiálech,
které dostanou k dispozici, zpracují pracovní list, který začíná motivačním
kvízem a následuje tabulka základních informací k danému zástupci ptactva,
nakreslí obrázky svých zástupců.
Reflexe
Žáci společně s učitelem projdou a zodpoví otázky kvízu, svá zjištění a
pozorování o konkértním ptákovi sdělí spolužákům, v podstatě je poučí.
Proběhne řízená diskuse a zhodnocení dané aktivity
25
www.propojeni.cz
pracovní list k bloku
Vodní ptáci aneb koho možná můžeme potkat na Slapské přehradě?
Skupina: _______________________________________________
Vybraní opeřenci:
1.____________________________
2._____________________________
KVIZ 
Základní informace (zaškrtni správný výrok):
Jedná se o
Mají
a) obratlovce b) bezobratlé
a) proměnnou tělesnou teplotu
Peří je
a) ozdoba
Přední končetiny
Zobák je
b) izolace
a) nemají
a) hladký
Ptáci se množía) různě
b) stálou tělesnou teplotu
b) jsou přeměněny
b) pokryt rohovinou
b) vejci
K čemu slouží kostrční žláza?
a) neexistuje nic takového
Kam kladou svá vejce?
a) kam je napadne
b) k promašťování peří
b) do hnízd
26
www.propojeni.cz
opeřenec č. 2
opeřenec č. 1
Třída
Řád
Čeleď
Název
(latinský)
Popis
Hnízdění
(vejce, hnízdo)
27
www.propojeni.cz
Výskyt
Čím se živí
Zajímavosti
Obrázek (na přiložený list nakresli obrázky tvých opeřenců)
28
www.propojeni.cz
Výprava za našimi opeřenci
časový rámec: 60
Pomůcky:
Učitel: materiály k určování ptactva (stopy zadních nohou, siluety, zvukové
nahrávky…), pracovní list
Žáci: fotoaparáty, záznam zvuku, pastelky, psací potřeby
Motivační část:
Učitel žáky navede na možnosti, podle kterých je možné v terénu poznat,
případně vystopovat daného ptáka
Aktivita:
Žáci si postupně vyposlechnou nahrávky hlasů všech ptáků, poté se pokusí je
identifikovat a správně přiřadit, následně formou poznávačky zařadí stopy a
siluety všech „našich“ ptáků, vyplní pracovní list, soustředí se na „svého“
zástupce, u kterého stopy a siluety zakreslí do pracovních listů, poté se vydají po
skupinách hledat stopy po svém opeřenci (mohou najít peří, stopy v bahně,
skořápku vejce...), v ideálním případě pořídí fotodokumentaci nebo zvukový
záznam. Každá skupina je prioritně zaměřena na svého opeřence, ale úkolem
bude v případě, že narazí na „cizího“ opeřence, zachytit i tohoto.
Reflexe.
Po návratu skupiny dají dohromady materiál, který se jim podařilo zachytit,
případně si vymění nasbíraný materiál a seznámí se navzájem s tím, co „ulovili“.
Pokud se jim podaří ulovit nějaký materiál (peří, skořápka, stopa, zvuk, fotka...)
29
www.propojeni.cz
Pracovní list k bloku
Výprava za našimi opeřenci
Skupina: _______________________________________________
1. Poznáváme hlasy ptáků
Labuť
Konipas
velká
bílý
Kachna
divoká
Skorec
vodní
Kormorán
velký
Ledňáček
říční
Nahrávka
č.
Popis hlasu „našeho“ opeřence:
1. _____________________________________________________________________
2. ______________________________________________________________________
2. Poznáváme stopy ptáků
Labuť
Konipas
velká
bílý
Kachna
divoká
Skorec
vodní
Kormorán
velký
Ledňáček
říční
30
www.propojeni.cz
Stopa
č.
Nákres stopy „našeho“ opeřence:
1. _________________________________ 2.___________________________________
3. Poznáváme siluety ptáků
Labuť
Konipas
velká
bílý
Kachna
divoká
Skorec
vodní
Kormorán
velký
Ledňáček
říční
Silueta
č.
Nákres siluety „našeho“ opeřence:
1._________________________________
2.__________________________________
31
www.propojeni.cz
metodický list k aktivitě
Výrobek
časový rámec: 60
Pomůcky:
na vzduchu tuhnoucí hmota, tempery, vodovky, pexeso, poznávačka
Motivační část:
Pomocí různých aktivit si žáci zopakují a osvěží nabyté znalosti, poté se pokusí
sami svého zástupce vytvořit
Aktivita:
Na začátku bloku si žáci ve skupinách formou řízené diskuse zopakují, co se již
dozvěděli na dané téma, vyberou si jednoho z jejich dvou opeřenců a poté po
skupinách budou vytvářet jeho model, nejprve ho vykrojí z rychleschnoucí
hmoty a musí čekat, než jim vše vyschne, mezitím si zahrají motivační aktivity
(pexeso, poznávačka…), poté reliéf svého ptáka vybarví temperami a nechají
znovu dobře zaschnout.
Reflexe:
Žáci si spolu s učitelem prohlédnou výrobky všech skupin, znovu si mohou
představit toho svého vybraného zástupce, k diskusi si pozvou žáky devátých
ročníků a „poučí“ je svými nabytými znalostmi. Dávají deváťákům poznávat a
určovat své výrobky a kladou jim dotazy na dané téma. Žáci vyplní zpětnou
vazbu na danou aktivitu za skupinu.
32
www.propojeni.cz
pracovní list k aktivitě
Výrobek
Zpětná vazba
1. těšil / a jsem se na vyrábění našeho opeřence
ano
celkem
nic moc
ne
2. výrobek se nám povedl podle našich představ
ano
celkem
nic moc
ne
3. ostatní skupiny a deváťáci byli schopni poznat, o jakého ptáka se jedná
ano
ne
4. spolupracoval jsem se skupinou při výrobě
ano
celkem
nic moc
ne
5. podílel /a jsem se na příjemné atmosféře ve skupině
ano
celkem
nic moc
ne
33
www.propojeni.cz
Beseda
časový rámec: 60
Motivační část:
Žáci si spolu s vyučujícím a žáky devátých ročníků připraví otázky, které se
týkají ptactva žijícího u řeky, konkrétně u Vltavy
Aktivita:
Žáci vyslechnou besedu na téma ornitologie a život na řece od odborníka na tuto
tématiku, připraví si předem otázky, které by je zajímaly, v závěru se mohou
podělit o své znalosti s odborníkem
Reflexe:
Shrnutí besedy s učitelem, zjištění nových informací, postřehů, zajímavostí, žáci
vyplní každý za sebe zpětnou vazbu týkající se besedy
zdroj obrázek prac. list:
https://www.google.cz/search?
q=noha+skorce&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=dXdrU56vAsOV7Ab_8YGwAw&ved=
0CAYQ_AUoAQ&biw=1366&bih=620#q=vodn%C3%AD+pt
%C3%A1ci&tbm=isch&facrc=_&imgdii=_&imgrc=VEBs41sELx9NuM%253A
%3B3sz3dILUPhKUfM%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.birdwatcher.cz
%252Fsiluety_vodni_ptaci.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.birdwatcher.cz
%252Furcovani_ptaku_chovani.html%3B309%3B457
34
www.propojeni.cz
Pracovní list k aktivitě
Beseda
Zpětná vazba – beseda – ptactvo žijící v okolí řek, konkrétně Vltavy
1. těšil / a jsem se na besedu
ano
celkem
moc ne
ne
2. přednášející mluvil k věci, zajímavě
ano
celkem
nic moc
ne
3. dozvěděl /a jsem se něco nového, zajímavého
ano
celkem
nic moc
ne
4. zapojoval jsem se do diskuse, měl jsem sám / sama nějaký dotaz
ano
celkem
nic moc
ne
5. podílela / a jsem se na atmosféře besedy, nevyrušoval / a jsem
ano
celkem
nic moc
ne
6. překvapilo mě:
7. dozvěděl/a jsem se:
35
www.propojeni.cz
Literární dílnička
časový rámec: 60
Motivační část:
Žáci se spolu s učitelem zamyslí, kde se v literatuře nebo filmu setkali s
ptactvem, pokusí se vzpomenout na co nejvíce děl (básničky, pohádky z
dětství..., filmy...)
Aktivita 1:
V každé skupině se pak rozhodnou pro literární formu, pomocí které zpracují
svého zástupce, poté napíší báseň nebo jiný literární útvar na toto téma
Reflexe:
Každá skupina odprezentuje své dílo, přečte, či zarecituje před zbytkem celé
skupiny, deváťáci coby porotci ohodnotí daná díla
Aktivita 2:
Žáci dají dohromady všechny nabyté informace a znalosti a sestaví krátkou
anketu pro ostatní třídy, která se bude týkat jejich ptactva, poté se pokusí zajistit
co možná nejvyšší počet respondentů a anketu vyhodnotí
Reflexe:
Žáci si připraví výstup z ankety, který poté budou moct použít na závěrečný
kartonový výstup
36
www.propojeni.cz
Pracovní list k aktivitě
Literární dílnička
skupina:__________________________
opeřenci: 1.________________________ 2.___________________________
Literární dílo (báseň, povídka, úvaha, vyprávění, divadelní hra, referát.....),
doplň obrázkem hlavního „hrdiny“ tvého dílka
37
www.propojeni.cz
Co ukrývá vajíčko?
autor: Štěpánka Kuthanová
časový rámec: 90 min
Pomůcky:
učitel:
4x puzzle s motivačním obrázkem, 4x vzkazy s tajným písmem, 4x svíčku,
zápalky, 4x pracovní list, 5x vajíčko, váhy, 4x kuželová baňka, 4x špejle, 16x
zkumavka, ocet, sůl, cukr, 4x kahan, technický líh do kahanů, 7x pozdro z
kinder vajíček, 4x petriho misky, zadání pro 2. úkol, 4. úkol, 5. úkol, 4x obrázek
pro aktivitu 3 (rozstříhaný na 7 částí), kalkulačka
žák:
psací potřeby
Motivační část
Učitel rozdá žákům do skupin puzzle s motivačním obrázkem a vyzve je, aby co
nejrychleji obrázek složili. Poté se žáků ptá, k čemu je vajíčko důležité a co by
mohlo být náplní tohoto bloku.
Aktivita 1
Učitel rozdá žákům papír s tajným písmem. Ukáže, jak by si mohli takový vzkaz
přečíst. Poté nechá žáky, aby podle návodu učitele přečetli vzkaz na papíře.
„Hledej v táboře vajíčka s úkoly a správně je vypracuj.“
Učitel upozorní žáky, že jsou v táboře ve vyznačeném prostoru umístěna vajíčka
(pouzdra z Kinder vajíčka), ve kterých najdou úkoly či zadání k jednotlivým
úkolům. Jejich úkolem je najít všech 7, přečíst si zadání a zase vrátit zpět do
pouzdra a na dané místo. S vajíčky či úkoly nesmí nikam odcházet ani je
přemisťovat, jinak ztratí část obrázku, který bude jejich posledním úkolem.
38
www.propojeni.cz
Své úkoly si mohou žáci nechat učitelem kdykoli zkontrolovat a správně
vypracovaný úkol získávají část obrázku pro poslední úkol.
Aktivita 2
Po táboře jsou rozmístěná pouzdra z Kinder vajíček, ve kterých jsou úkoly, které
mají žáci splnit. Za každý správně splněný úkol získávají část obrázku.
1. úkol:
Z jakých částí se skládá ptačí vajíčko? V jídelně máte jedno připravené, které
si prohlédněte z venku i zevnitř. Nakreslete a popište části, které jste pozorovali
do pracovního listu. Viditelných částí můžete pozorovat min. 6.
2. úkol:
Denaturace bílkovin znamená srážení. Co vše ovlivní srážení vaječného bílku?
Vraťte se ke svému vajíčku v jídelně a určete, co srážení ovlivňuje. Zadání k
tomuto úkolu si vyzvedněte u učitele. Odhadněte a ověřte pokusem. Vše zapište
do pracovního listu.
ZADÁNÍ
Rozdělte bílek do 4 zkumavek. První zkumavku krátce zahřívejte nad
plamenem. Do druhé přidejte lžičku soli a promíchejte. Do třetí přidejte lžičku
cukru a promíchejte. Do čtvrté přidejte trochu octa a promíchejte. Pokud se ve
zkumavkách vytváří sraženina, bílek se sráží.
3. úkol:
Jaký plyn se uvolňuje ze skořápky, když ho vhodíte do octa? Vraťte se ke
svému vajíčku v jídelně a skořápku rozlámejte na malé kousky a vhoďte do
baňky s octem. Chvíli pozorujte. Poté zapalte špejli a zapálenou ji vložte do
baňky a pozorujte. Vyberte z plynů, které vám dá učitel ten správný a zapište ho
do pracovního listu.
(kyslík, dusík, oxid uhličitý)
4. úkol:
ANO x NE
Na terase najdete zadání. Pozorně čtěte a odpovězte do pracovného sešitu.
39
www.propojeni.cz
ZADÁNÍ
1
U plameňáků ovlivňuje jejich barvu potrava (řasy a korýši bohatí na
karotenoidy). ANO
2 Tučňáci přestali létat, aby ušetřili energii, kterou vydávali při letu ke břehu,
kde pak loví v moři potravu.
ANO
3 Někteří samečkové motáka pochopa se chovají jako samičky, aby nemuseli
bojovat o samičku nebo o teritórium. ANO
4 Luňák používá ke stavění hnízda také plast, který lidé odhodí v přírodě.
ANO
5 Největší dravec světa je výr velký.
NE (orel mořský)
5. úkol:
Na terase najdete KVÍZ. Vyberte správné odpovědi a zapište je do pracovního
listu.
ZADÁNÍ
 Vajíčko kolibříka měří:
a) 0,1 cm
b) 1 cm
c) 2 cm
 Pštrosí vejce měří na délku:
a) 10 cm
b) 13 cm
c) 16 cm
 Emu klade vajíčka zelená, postupně ale mění barvu na:
a) červenou
b) žlutou
c) hnědou
6. úkol:
Kolik slepičích vajíčk váží jako jedno pštrosí o váze 1600g? Nejprve proveďte
odhad a ten si zapište do pracovního listu. Poté si dojděte vajíčko zvážit na
terasu a vypočítejte. Svůj výpočet zaznamenejte do pracovního listu.
(až 30 vajíček)
7. úkol:
Otázka k zamyšlení. Můžeš si hodit celým vajíčkem po rozpuštění skořápky?
Odpověď zdůvodni do pracovního listu.
Aktivita 3
Žáci ve skupině složí obrázek kachničky mandarínské a odpoví na otázku, která
je na obrázku napsaná.
40
www.propojeni.cz
„Kachnička mandarínská je v Číně symbolem věrnosti.
Je ale i ve skutečnosti sameček věrný samičce a zůstává s ní po celý život?“
(NE, opouští samičku ještě před vylíhnutím mláďat.)
Reflexe
Učitel s žáky společně prochází pracovní list a jejich odpovědi. Ptá se, jaká
aktivita se jim nejvíce líbila, co je překvapilo, které odhady měli správně a kde
se naopak netrefili.
41
www.propojeni.cz
pracovní list k bloku
Co ukrývá vajíčko?
autor: Štěpánka Kuthanová
1)
2)
odhad
skutečnost
3)
4)
1-
2-
3-
5)
1-
2-
3-
6) odhad _______________
7)
4-
5-
výpočet ________________________________
42
www.propojeni.cz
Kartonový výstup
časový rámec: 90
Pomůcky:
pastelky, vodovky, lepidlo, izolepa, výrobek, pracovní listy z předchozích
aktivit, případně pořízené fotografie
Motivační část:
Žáci si společně s učitelem ujasní, jak by měl kartonový výstup vypadat, co by
měl obsahovat, co tam nesmí chybět a jaké techniky a pomůcky použijí
Aktivita:
Ve skupině žáci obdrží karton a společně pracují na výstupu, kterým se v závěru
učení v přírodě budou prezentovat a který bude následně hodnocen. K dispozici
mají veškeré výstupy z předešlých aktivit, obrázky, případně fotografie (vlastní),
mohou používat vypracované pracovní listy, přírodní materiál, své výrobky....
Po dokončení si připraví společně text, kterým budou svoji práci společně s
kartonovým výstupem prezentovat před rodiči. Poté si text mezi sebou rozdělí a
naučí.
43
www.propojeni.cz
12 Příklady evaluačních dotazníků
Během prezentace pro rodiče žáci 9. ročníků rozdají dotazníky pro
rodiče, kteří je postupně vyplňují při procházení a vyslechnutí jednotlivých
prezentací nebo během volného času po skončení prezentací a před
slavnostním táborovým ohněm.
Žáci a učitelé vyplňují dotazník po skončení PUP.
12.1 Učitelský
1. Líbí se mi téma Častoboře „Častobořská Vltava a okolí“
ano
celkem
ano
ne
2. Vyhovuje mi rozdělení do skupin, které jsou složené z dětí z ostatních
tříd
ano
celkem
ano
ne
3. Na první schůzce se svou skupinou ve škole jsem seznámil/a žáky s
přibližným programem na Častoboři
ano
celkem
ano
ne
4. Těšil/a jsem se na Častoboř a jeho letošní náplň
ano
celkem
ano
ne
5. Takto organizovaná Častoboř se mi líbila, moje očekávání se naplnila
ano
celkem
ano
ne
6. Děti měly vše dobře připravené, dovezly si požadované pomůcky
ano
celkem
ano
ne
7. Ze společně bodovaných aktivit mám pocit, že děti nejvíce zaujaly tyto
tři:
čísla na stromech
poznávačka
lov kaprů
počasí
44
www.propojeni.cz
orientační běh
badatelský záznamník
výrobek
výroba a prezentace kartonového výstupu
8. Práci žáků ve skupině – spoluúčast na plnění úkolů, tvořivost, aktivita,
kreativita hodnotím jako
výbornou
celkem dobrou
nic moc
hrůza
9. Přispívali žáci k příjemné atmosféře ve skupině
rozhodně ano
spíše ano
spíše ne
vůbec ne
10. Spolupráce s žáky 9. ročníků byla
výborná
celkem dobrá
nic moc
hrůza
11.Vynaložená práce a příprava se zúročila a výsledek stál za tu námahu
rozhodně ano
ne
spíše ano
spíše ne
rozhodně
12. Celkově hodnotím letošní Častoboř jako
výbornou
celkem dobrou
nic moc
špatnou
13. Těším se na Častoboř příští rok
ano
celkem ano
ne
45
www.propojeni.cz
12.2 Žákovský
ano
:-)
celkem
ano
ne
nevěděl jsem, že je to téma
2. Vyhovuje mi rozdělení do skupin, které jsou složené z dětí z ostatních
tříd
ano
celkem
ano
ne
je mi to fuk
3. Na první schůzce s vedoucím skupiny ve škole jsem byl/a seznámen s
přibližným programem na Častoboři
celkem ano
ano
ne
nepochopil/a jsem to
4. Těšil/a jsem se na Častoboř a jeho letošní náplň
ano
celkem
ano
ne
úplně strašně moc :-)
5. Takto organizovaná Častoboř se mi líbila, moje očekávání se naplnila
ano
celkem
ano
ne
6. Můj vedoucí skupiny měl vše dobře připravené, jistě tomu věnoval
spoustu času a práce
ano
celkem
kolik s tím bylo práce
ano
ne
nedokážu vůbec posoudit,
7. Ze společně bodovaných aktivit mě nejvíce zaujaly tyto tři:
čísla na stromech
poznávačka
lov kaprů
počasí
orientační běh
badatelský záznamník
výrobek
výroba a prezentace kartonového výstupu
46
www.propojeni.cz
8. Svou práci ve skupině – spoluúčast na plnění úkolů, tvořivost, aktivita,
kreativita hodnotím jako
výbornou
celkem dobrou
nic moc
hrůza
9. Jak jsem přispíval k příjemné atmosféře ve skupině
rozhodně ano
vůbec ne
spíše ano
moc ne
10. Celkově hodnotím letošní Častoboř jako
supééér
celkem dobré
nic moc
hrůůůza
11. Těším se na Častoboř příští rok
ano
celkem ano
ne
47
www.propojeni.cz
12.3 Rodičovský
ano
spíše ano
spíše ne
ne
2. Zdá se mi vhodné rozdělení do skupin, které jsou složené z dětí z
různých tříd
ano
spíše ano
spíše ne
ne
3. Líbí se mi zapojení žáků 9. tříd v projektovém učení v přírodě
ano
spíše ano
spíše ne
ne
4. Děti doma vyprávěly, co je na Častoboři čeká, sháněly požadované
pomůcky, zapojovaly nás do dění
ano
spíše ano
spíše ne
ne
5. Byl/a jsem dostatečně informován/a o organizaci a náplni Častoboře
ano
spíše ano
spíše ne
ne
6. Takto organizovaná Častoboř se mi líbila, zdála se mi pro děti přínosná
ano
spíše ano
spíše ne
ne
7. Shlédnuté prezentace projektu se mi líbily
ano
spíše ano
spíše ne
ne
8. Děti jsou na Častoboři spokojené, sdělovaly své zážitky, mám pocit, že
se jim zde líbí
ano
spíše ano
spíše ne
ne
9. Oceňuji zařazení projektového učení v přírodě do grantového projektu, a
to nejen kvůli výrazně výhodnější ceně za pobyt, domnívám se, že se
jedná o přínosnou aktivitu z pohledu nabytých zkušeností, dovedností i
znalostí
48
www.propojeni.cz
ano
spíše ano
spíše ne
ne
13 Závěr
Ze zdárného průběhu PUP i z vyplněných evaluačních dotazníků
vyplývá, že tato klíčová aktivita má smysl a pro žáky tudíž přínos. Podařilo
se ke konci školního roku, jinak neaktivní žáky 9. ročníků, netradičně a
nadstandardně zapojit do vzdělávání. Všichni žáci se aktivně zapojili a
překvapili svým zodpovědným přístupem a šířením znalostí, které získali
během studia. Aktivně se zapojili i do organizačních a koordinačních aktivit
a stali se přínosným partnerem učitele. Úspěšně se jim podařilo šířit
pozitivní vztah k přírodě a myšlenky udržitelného rozvoje mezi mladšími
žáky.
49
www.propojeni.cz
Seznam příloh
Příloha 1
Zápisová tabulka
Příloha 2
Harmonogram aktivit
Příloha 3
Denní řád
Příloha 4
Bezpečnost a ochrana zdraví, Osnova poučení
50
www.propojeni.cz
Příloha 1 – Zápisová tabulka
Zápisová tabulka (1.stupeň)
učitel:
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
5
9
51
www.propojeni.cz
Zápisová tabulka (2. stupeň)
učitel:
6
6
6
7
7
7
7
7
8
8
8
8
8
9
9
9
9
52
www.propojeni.cz
Příloha 2 – Harmonogram aktivit
HARMONOGRAM AKTIVIT - 2.STUPEŇ
PONDĚLÍ
1.blok
ÚTERÝ
1 – Štěpánka
STŘEDA
1 – hod na cíl + 4.BLOK
2 - ??? aktivita + 2.BLOK 2 – Vlaďka
3 – Jitka
4 – čísla na stromech +
4 – kimovka + 3.BLOK
5 – orientační běh +
5 – lodě
Příjezd, ubytování,
poučení o bezpečnosti
4.BLOK
2.BLOK
poznávačka
2.blok
6 – Štěpánka
7 – lodě
poznávačka
8 - ??? aktivita + 4.BLOK
1 – lodě
poznávačka
4 – Jarda
poznávačka
4.BLOK
3 – Vlaďka
3.BLOK
6 – lodě
7 – Štěpánka
8 - Jarda
OBĚD + POLEDNÍ ODPOČINEK
53
www.propojeni.cz
ČTVRTEK
odjezd
3.blok
2 – Štěpánka
3 – lodě
poznávačka
4 – lodě
5 – Vlaďka
1.BLOK
6 – ??? aktivita + 1.BLOK
7 – Jarda
4.blok
poznávačka
1 – Vlaďka
5 – Štěpánka
4 – Štěpánka
poznávačka
poznávačka
bodování a prezentace
kartonových výstupů
6 – Jarda
výstupů
3.BLOK
2 – lodě
tvorba kartonových
8 - Jitka
2.BLOK
5.BLOK
3.BLOK
8 - lodě
1 – 8 skupiny
54
www.propojeni.cz
Příloha 3 – Denní řád
Denní řád
Odjezdy:
2. stupeň
1. stupeň
pondělí 9.6. 2014
čtvrtek 12.6.2014
8:30 od školy
9:00 od školy
Návraty:
2. stupeň
1. stupeň
čtvrtek 12.6. 2014
neděle 15.6.2014
10:30 ke škole
10:30 ke škole
Po příjezdu:
1) Ubytování.
2) Kontrola chatek – nahlásit závady na chatkách.
3) Poučení o bezpečnosti a chování při pobytu na
Častoboři dle osnovy poučení.
4) Žáci mají zakázáno: a) koupání a pobyt kolem vody
bez dozoru učitele
b) házení čímkoli po sobě
c) kouření, alkohol a návykové
látky
d) návštěvy mimoškolních
kamarádů
e) stříkání v chatkách
f) manipulaci s ostrými předměty
h) houpání na houpačkách bez
dozoru
Pravidla školního řádu platí i na PUP.
Denní režim:
budíček
snídaně
1. blok
svačina
2.blok
oběd
7:30
7:45
8:15 – 9:45
9:45
10:00 – 11:30
11:30 (ročníky: 1. stupeň: 1., 2., 3
2. stupeň: 6., 7.)
12:00 (ročníky: 1. stupeň: 4.,5.
55
www.propojeni.cz
2. stupeň: 8.,9.)
polední klid do 14:00
3. blok
14:00 – 15:30
svačina
15:30
4. blok
16:00 – 17:30
večeře
18:00 (ročníky: 1. stupeň: 1., 2., 3
2. stupeň: 6., 7.)
18:15 (ročníky: 1. stupeň: 4.,5.
2. stupeň: 8.,9.)
Důležitá upozornění: polední klid.
učitelem. Ten vyzve
Veškeré úrazy okamžitě nahlásit.
Klíšťata tahají pouze zdravotníci.
Po večerce žádný pohyb po táboře. Dodržovat
Nelítat před budíčkem.
Koupání – 1 učitel maximálně 10 žáků.
Náhlé odjezdy: nejprve domluva s třídním
rodiče k příjezdu.
- Cenné věci – pouze na vlastní nebezpečí. Ztráty
se neřeší.
Společné akce: nástupy, táborák, bobřík odvahy
56
www.propojeni.cz
Příloha 4
Bezpečnost a ochrana zdraví
Bezpečnost a ochrana zdraví žáků na akcích pořádaných školou
Výchozí zdroje
 Metodický pokyn k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí, žáků a studentů ve
školách a školských zařízeních zřizovaných Ministerstvem školství mládeže a
tělovýchovy (č. j. 37 014/2005-25) ze dne 22. 12. 2005
 Zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a
jiném vzdělávání (školský zákon)
 Vyhláška č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění
povinné školní docházky
Způsob poučení žáků
Podle 2. odstavec § 29 školského zákona musí školy a školská zařízení zajišťovat
bezpečnost a ochranu zdraví dětí, žáků a studentů při vzdělávání a s ním přímo
souvisejících činnostech a při poskytování školských služeb a poskytovat žákům a
studentům nezbytné informace k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví. Žáci se musí tedy
před akcí prokazatelně poučit.
Dokladem poučení je zápis v třídní knize. Poučení se provádí podle následující osnovy.
Poučení provádí třídní učitel nebo pedagogický pracovník, který zmíněnou akci
organizuje.
Osnova poučení
 o možném ohrožení zdraví a bezpečnosti při všech činnostech
Musím mít na paměti, že při každé činnosti existuje ohrožení zdraví a bezpečnosti a to i
dokonce při těch činnostech, které bezpečně znám.
 o konkrétních pokynech pro danou činnost
Při koupání plavu ve vymezeném prostoru. Vodní hry provozuji jen s vědomím učitele a
to v místech, kde stačím. Při koupání ve volné přírodě neskáču po hlavě do vody a také
se nechytám ostatních spolužáků.
Při cyklistice mám vždy řádně upevněnou helmu a ve skupině nepředjíždím, pokud
učitel nestanoví jinak. Dodržuji všechna pravidla silničního provozu. Před křižovatkou
vždy počkám na učitele.
57
www.propojeni.cz
Při vodní turistice mám vždy nasazenou a uvázanou plovací vestu, na divoké vodě řádně
upevněnou helmu. Chovám se tak, abych plavidlo nepřevrhl. Po splutí propusti nebo
náročného úseku na nejbližším bezpečném místě zastavím plavidlo u břehu a počkám
na ostatní členy skupina a dozor.
 o nebezpečí od neznámých lidí
Od neznámých lidí si udržuji patřičný odstup a v případě jakéhokoli divného chování
sdělím ihned učiteli.
 o nebezpečí šikany a násilí
Vím, co to je násilí a šikana a také vím, že to jsou situace neslučitelné se školním
řádem, protože vždy někomu ubližují. Pokud taková situace nastane, nezúčastňuji se
jich a ihned je nahlásím učiteli.
 o nálezech nebezpečných předmětů
Nebezpečné nebo neznámé předměty neberu do rukou a jejich nález ihned oznámím
učiteli.
 o školním řádu (kde se zmiňuje zákaz kouření, používání drog, zbraní, nebezpečných
předmětů aj.)
Vím o tom, že na všechny školní akci se vztahuje školní řád. Vím tedy, že nemohu
kouřit, požívat drogy nebo alkohol, manipulovat s jakýmikoli zbraněmi nebo
nebezpečnými předměty a zároveň nesmím používat nosiče informací propagující
pornografii nebo násilí.
Stanovení počtu žáků na jeden dozor
Při akcích konaných mimo místo, kde škola uskutečňuje vzdělávání, nesmí na jednu
osobu zajišťující bezpečnost a ochranu zdraví žáků připadnout více než 25 žáků. I
třídu, která má méně než 25 žáků jedoucí nebo jdoucí mimo Sedlčany, doprovází dvě
osoby.
Výjimku z tohoto počtu mohu stanovit s ohledem na náročnost zajištění bezpečnosti a
ochrany zdraví.
 Koupání
Skupina na jednoho pedagogického pracovníka může mít maximálně 10 žáků.
Pedagogický pracovník osobně předem prověří bezpečnost pro koupání, přesně
vymezí prostor, kde žáci mohou plavat, a učiní taková opatření, aby měl přehled o
počtu koupajících se ve skupině. Po skončení koupání je nutné žáky přepočítat.
Koupat se v přírodě můžeme se žáky pouze na místech, kde není koupání zakázáno.
 Cyklistika
Při přesunech po komunikacích za dopravního provozu musí skupina na jednoho
pedagogického pracovníka maximálně 12 žáků. Při větším počtu žáků musí být na
začátku a na konci skupiny zletilá osoba plně způsobilá k právním úkonům a v
pracovněprávním vztahu ke škole, přičemž minimálně jedna z nich musí být
pedagogickým pracovníkem.
58
www.propojeni.cz
Celou třídu 1. stupně nebo třídu 2. stupně nad 25 žáků doprovází 3 dozory – jeden
dospělý jede v čele, druhý uprostřed a třetí peloton uzavírá. Jeden z dospělých musí
být pedagogickým pracovníkem.
Celou třídu je možné podle rozdílné cyklistické výkonnosti rozdělit na dvě skupiny,
udržovat jejich odstup, a umožnit tak bezpečné předjíždění ostatním účastníkům
silničního provozu. Každá skupina má pak dva dozory, jeden v čele, druhý na konci,
případně může mít skupina žáků 2. stupně s maximálním počtem žáků 12 jeden dozor.
Dozory se domluví, že po těžším stoupání nebo po domluvené vzdálenosti udělají na
bezpečném a přehledném úseku zastávku. Ta slouží k odpočinku, občerstvení, kontrole
žáků a kol.
 Vodní turistika
Pedagogický pracovník odpovídá za maximálně pět kánoí (kajaků) nebo dvě pramice
(rafty) a zhodnocení stavu sjízdnosti trasy. Při obtížnějších podmínkách se počet lodí
na jeden dozor sníží. Žáci musí být na klidné vodě vybaveni funkční plovací vestou,
při jízdě na divoké vodě nebo obtížně sjízdných propustích vestou a přilbou. Vedoucí
kurzu také odpovídá za prověření stupně plavecké vyspělosti žáků.
59
www.propojeni.cz

Manuál – Projektové učení v přírodě

Transkript

Podobné dokumenty

Kvíz - rosomák.cdr

Sedlčanská filmová školka - 23. a 24. srpna 2014 Kulturní

info příměstský tábor 2014 - scooby doo

DYSGRAFIE

Konstruktivistický a transmisivní přístup k výuce

Jarmark regionálních produktů v Dobříši

Lahůdky Příbram s.r.o. Mgr. Jana Mrázková Lhota u Příbrami č.p. 79

Přinášíme vám inspiraci, kterou jsme načerpali u

Má Vaše dítě výukové problémy

Projekt - Máme rádi přírodu