cs - NAEP

PEČEŤ KVALITY COMENIUS 2013
1
PEČEŤ KVALITY COMENIUS 2013
2
3
Obsah
Program celoživotního učení: Comenius. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Pečeť kvality Comenius 2013. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Držitelé Pečeti kvality Comenius 2013. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Partnerství Comenius Regio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Bilaterální partnerství škol Comenius. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Multilaterální partnerství škol Comenius. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Individuální mobilita žáků. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Asistentský pobyt Comenius . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Hostitelská instituce Comenius. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Další vzdělávání pedagogických pracovníků. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
4
5
Program celoživotního učení: Comenius
Program celoživotního učení byl vyhlášen na období 2007–2013 Evropskou komisí jako
program podpory mezinárodní spolupráce ve vzdělávání. Podprogram Comenius je zaměřen na předškolní a školní vzdělávání až do úrovně ukončení střední školy a jeho cílem je
rozvíjet znalosti a porozumění mezi mladými lidmi a pedagogickými pracovníky s ohledem
na rozmanitost evropských kultur a jazyků a pomáhat mladým lidem získávat základní
životní dovednosti a schopnosti nezbytné pro osobní rozvoj, pro budoucí zaměstnání
a pro aktivní evropské občanství. Grantovými prostředky podporuje podprogram Comenius mezinárodní spolupráci mateřských, základních i středních škol (včetně speciálních,
uměleckých a odborných), na regionální úrovni pak spolupráci jejich zřizovatelů (obcí nebo
krajů). Dále nabízí aktivity umožňující žákům starším 15 let studium na zahraniční škole,
studentům a absolventům vysokých škol pedagogického směru a pracovníkům ve vzdělávání účastnit se stáží, kurzů, seminářů nebo konferencí v zahraničí.
Cílové skupiny podprogramu Comenius:
• děti, žáci a studenti ve školním vzdělávání - od mateřských po střední školy;
• školy zařazené ve školském rejstříku;
• učitelé, budoucí učitelé a další pracovníci v těchto školách;
•osoby a instituce zodpovědné za organizaci a poskytování vzdělání na místní, regionální
a národní úrovni;
• vysoké školy, které vzdělávají učitele a budoucí učitele;
• další instituce a organizace navázané na školní vzdělávání na regionální úrovni.
Aktivity podprogramu Comenius
• Partnerství Comenius Regio je bilaterální mezinárodní spoluprací na úrovni regionů.
Umožňuje úřadům s působností ve školním vzdělávání, školám a dalším organizacím
z obou regionů spolupracovat a vyměňovat si zkušenosti. Cílem partnerství je zlepšení
systémů, řízení a vzdělávacích možností v oblasti školního vzdělávání. O grant mohly
v České republice žádat obce a kraje jakožto zřizovatelé škol na místní a regionální
úrovni. Dále musela být do projektu zapojena minimálně jedna škola a jedna další
organizace s vazbou na školní vzdělávání v dané obci nebo kraji (knihovna, sdružení
mládeže, sportovní klub atp.). Cílovou skupinou pro tuto aktivitu jsou instituce a osoby
zodpovědné za řízení a podporu školního vzdělávání v regionu, ředitelé škol, učitelé
a pracovníci dalších institucí zapojených do projektu.
6
•Partnerství škol (multilaterální nebo bilaterální) dává žákům, studentům a učitelům
z různých zemí možnost zpracovávat společně zajímavá témata související se životem
v jednotlivých partnerských zemích a s výukou na daném typu škol. Jejich cílem je rozvoj osobnosti, jazykových dovedností a klíčových kompetencí všech účastníků projektu.
O grant mohly požádat základní, mateřské a střední školy (včetně škol speciálních,
uměleckých a odborných) zařazené v Rejstříku škol a školských zařízení MŠMT. Cílovou
skupinou pro tuto aktivitu jsou žáci, studenti a pedagogičtí pracovníci.
• Asistentský pobyt Comenius umožňuje budoucím učitelům pracovat po dobu 3 až
10 měsíců v zahraniční škole a získat tak praktické dovednosti ve výuce, zlepšit si
znalosti cizích jazyků, informovat se o jiných evropských zemích a jejich vzdělávacích
systémech. Cílovou skupinou pro tuto aktivitu jsou studenti a absolventi pedagogických směrů vysokých a vyšších odborných škol. V rámci aktivity Asistentský pobyt
Comenius mohly také mateřské, základní a střední školy požádat o umístění zahraničního asistenta, budoucího učitele libovolného předmětu. Cílem je obohatit výuku na
hostitelských školách o nové metody, zlepšit jazykové dovednosti žáků a přidat výuce
evropský rozměr. Cílovou skupinou pro tuto aktivitu jsou školy zařazené do Rejstříku
škol a školských zařízení MŠMT.
•Další vzdělávání pedagogických pracovníků umožňuje jednotlivcům účastnit se vzdělávacích aktivit (stínování práce profesního kolegy, kurzy, stáže, konference) v zahraničí. Cílem je podpořit profesní růst osob zapojených do školního vzdělávání. Cílovou
skupinou pro tuto aktivitu jsou učitelé, ředitelé a další pracovníci škol, inspektoři,
pracovníci úřadů působících v oblasti školního vzdělávání, nezaměstnaní učitelé nebo
učitelé vracející se po určité době k profesi.
• Individuální mobilita žáků umožňuje žákům nebo studentům studovat po dobu 3 až
10 měsíců na zahraniční škole. Podmínkou pro zapojení do této aktivity je, aby vysílající i hostitelská škola byly součástí stejného běžícího nebo už ukončeného projektu
Partnerství škol Comenius. Cílovou skupinou pro tuto aktivitu jsou žáci starší 15 let.
7
Pečeť kvality Comenius 2013
Dům zahraniční spolupráce vyhlásil v roce 2013 již III. ročník ocenění pro nejúspěšnější
účastníky programu Comenius. Pečeť kvality Comenius 2013 byla udělena napříč všemi
aktivitami programu Comenius, ocenění tedy mohly získat jak instituce, tak i jednotlivci.
Další vzdělávání pedagogických pracovníků bylo hodnoceno na základě přínosu vzdělávací akce uplatnitelného v české škole, sdílení získaných zkušeností s kolegy a přispění
k obohacení výuky na české škole o evropský rozměr.
Kdo mohl ocenění získat:
• školy, které se zapojily do multilaterálního či bilaterálního Partnerství škol;
• obce či kraje, které se zapojily do Partnerství Comenius Regio;
• školy, které vyslaly své žáky do zahraničí v rámci Individuální mobility žáků Comenius;
•studenti a absolventi pedagogických oborů, kteří se účastnili Asistentského pobytu
Comenius, a školy, které hostily zahraničního asistenta;
•pracovníci ve školství, kteří se prostřednictvím programu Comenius účastnili vzdělávací
aktivity v zahraničí.
Výsledky byly schváleny hodnotící komisí sestavenou ze zástupců DZS/NAEP, akademické
sféry, neziskové a občanské sféry. Vyhlášení výsledků a předání ocenění proběhlo na Konferenci Comenius 24. 10. 2013 v Praze, hlavní cena udělená Partnerství Comenius Regio
byla předána na Valorizační konferenci Programu celoživotního učení 4. 12. 2013 v Praze.
Partnerství škol, realizovaná v letech 2011–2013, byla oceňována na základě zaslaných
přihlášek do soutěže, které hodnotili externí experti. Hlavními kritérii pro udělení ceny
byla kvalita v realizaci a řízení projektu, výsledky a přínosy projektu a udržitelnost projektu.
Ostatní aktivity byly hodnoceny na základě obdržených závěrečných zpráv.
Partnerství Comenius Regio, realizovaná v letech 2011–2013, byla oceňována za kvalitu
realizace naplánovaných aktivit, dlouhodobou udržitelnost výsledků partnerství v rámci
regionu a diseminaci výstupů partnerství nad rámec regionu.
Individuální mobilita žáků, realizovaná ve školním roce 2012/2013, byla oceňována za
kvalitu studijního programu žáků na zahraniční škole včetně mimoškolních aktivit, přínos
jednotlivým žákům, učitelům a zúčastněným školám a výsledky ve vztahu k rozvoji budoucí
spolupráce zapojených škol.
Asistentský pobyt Comenius byl oceňován za zapojení asistenta do výuky i mimoškolních
aktivit školy, účast asistenta na mezinárodní spolupráci škol, prezentaci ČR a přínos pro
budoucí práci v oblasti českého školství.
8
9
Držitelé Pečeti kvality Comenius 2013
Partnerství Comenius Regio
•Statutární město Brno
Multilaterální partnerství škol
•Střední škola, Základní škola a Mateřské škola pro sluchově postižené, Praha 5,
Výmolova 169
• Gymnázium Olgy Havlové, Ostrava-Poruba, příspěvková organizace
• Gymnázium, Teplice, Čs. dobrovolců 11, příspěvková organizace
Bilaterální partnerství škol
• Biskupské gymnázium Žďár nad Sázavou
Individuální mobilita žáků
• Gymnázium Luďka Pika, Plzeň, Opavská 21
Asistentský pobyt Comenius
• Vendula Hoření
• Lucie Chalupníčková
• Martin Blažek
• Základní škola, Praha 4, Ke Kateřinkám 1400
Další vzdělávání pedagogických pracovníků
• Simona Juřičková
10
11
Partnerství Comenius Regio
12
13
Partnerství Comenius Regio
Název projektu:
Roma Inclusion through Culture and Education
Realizátor projektu: Statutární město Brno
Koordinátorka:
Lydie Zukalová
Partnerské instituce:
Střední odborná škola managementu a práva, s.r.o.
Základní škola a Mateřská škola Brno, Merhautova 37
Základní škola a mateřská škola Brno, nám. 28. října 22, přísp. org.
IQ Roma servis, o.s.
Muzeum romské kultury, s.p.o
Zahraniční partner: City of Leeds, Velká Británie
Města Brno a Leeds v letech 2011–2013 realizovala projekt Roma Inclusion through Culture and Education zaměřený na začleňování romské komunity do majoritní společnosti.
Obě města se potýkají s problémem sociálního vyloučení velkých romských komunit. Jako
jednu z možných cest vedoucích k lepší integraci těchto komunit viděla ve zlepšení vzdělávacích výsledků dětí a mladistvých z romské komunity a rozšíření možností jejich přístupu
ke vzdělávání.
Lydie Zukalová představuje vítězný projekt na Valorizační konferenci LLP.
Slavnostní zahájení projektu v městě Leeds.
Města na toto téma sepsala projekt Partnerství Comenius Regio, který byl grantově podpořen. Spolu s tímto hlavním cílem si partnerství vytyčilo další úkoly – především podporovat pozitivní stereotypy a nabourávat tak zažité předsudky a zaměřit se na historii
a kulturu Romů. Bohatý program partnerské spolupráce zahrnoval pravidelná setkávání
obou partnerů během mobilit, kdy byl diskutován posun při dosahování stanovených cílů,
organizaci mnoha aktivit jako putovní výstava o romském holocaustu, výstava obrazů
romského výtvarníka, workshopy na školách, hudební festival, oslavy Mezinárodního dne
Romů a mnohé jiné aktivity.
Velký přínos projektu je především v zaměření se na rozvoj nových vzdělávacích postupů
a zlepšování postupů stávajících a v rozvoji nových učebních osnov. Součástí projektu bylo
také promýšlení a předávání pracovních metod, které se používají při zvyšování úrovně
14
15
vzdělání a úspěšné integraci romských dětí do vzdělávacího procesu. Jednotícím prvkem při
této práci je role mentora, který dětem zprostředkovává široké spektrum kompetencí a znalostí pro usnadnění orientace a nalezení smysluplného řešení v obtížných budoucích situacích.
Jedním z mnoha výstupů projektu je tak Příručka mentoringových programů jakožto nástroje
zvyšování úrovně vzdělanosti. Zároveň bylo po celou dobu projektu pečlivě zvažováno, do
jaké míry jsou navrhované postupy přenositelné v rámci rozdílných kontextů ve Velké Británii
a České republice.
Kromě přínosu ve formě zvýšení vzdělávacích možností v zapojených regionech projekt
Roma Inclusion through Culture and Education zvýšil povědomí o bohatém kulturním
dědictví Romů mezi usídlenými komunitami, čímž podpořil vzájemnou integraci.
Tradiční romský festival Amari Kereka v Brně.
Setkání projektového týmu
16
Zamýšlení se romských dětí ve Velké Británii nad vlastním původem.
17
Bilaterální partnerství škol Comenius
18
19
Bilaterální partnerství škol Comenius
Název projektu:Wirkko magazine (the churches of UNESCO World Heritage
used in 21 century)
Realizátor projektu:
Biskupské gymnázium Žďár nad Sázavou
Koordinátorka:
Jitka Stráská
Partnerská škola:
Kuokolan koulu, Jyväskylä, Finsko
Projekt nazvaný Wirkko magazine začal, když si obě strany po výměnné návštěvě uvědomily, že v jejich blízkém okolí jsou dva úžasné kostely UNESCO a studenti Biskupského
gymnázia ve Žďáru nad Sázavou a studenti Kuokalan koulu ve finském Jyväskylä by měli
možnost zjistit, jakým způsobem jsou církevní památky využity ve 21. století. Tvůrcem
a koordinátorem projektu bylo Biskupské gymnázium.
Jitka Stráská přebírá ocenění Pečeť kvality na Konferenci Comenius.
Projektový tým českých a finských studentů.
Na projektu pracovalo dvacet dva studentů, kteří se dobře poznali během dvouleté práce
přes e-mailovou korespondenci, prostřednictvím Wirkko blogu, Facebooku a především
během výměnných pobytů ve svých domovech a při rozmanitých výletech a účastí na doprovodných akcích. Studenti a koordinátorky pracovali na náboženském tématu bez ohledu
na vlastní víru, na projektu pracovali věřící katolíci, luteráni, muslimové i lidé bez vyznání.
Projektová práce byla nejintenzivnější během společné práce mezinárodního týmu na přelomu října a listopadu 2011, kdy se s prací na výstupech projektu začínalo, a v září 2012,
během dvanáctidenních výměnných pobytů studentů. Wirkko magazine se stal společnou
platformou, na které studenti pracovali jako tým a každý měsíc stránky blogu obohacovali
o nové informace, fotografie, zážitky a události. Studenti byli rozděleni do dvojic, vždy jeden
český a jeden finský student. Tématy jednotlivých dvojic byly např. léto, architektura, historie
a rozmanité události konané v objektech UNESCO - katolickém kostele Sv. Jana Nepomuckého na Zelené hoře a starém luteránském kostelíku v Petäjävesi, např. koncerty, svatby,
mše. Součástí projektu byla i dobře fungující spolupráce s farnostmi kostelů, organizacemi
starajícími se o tyto památky, rodiči a vedením škol. Pracovním jazykem byla angličtina, ale
někdy studenti museli použít své mateřské jazyky češtinu a finštinu. Koordinátorky pracovaly
v angličtině, avšak obě strany měly též k dispozici jazykové poradkyně, které vedly odborné
20
21
kurzy finského a českého jazyka. Dotazníky týkající se historie a využití památek byly připraveny ve třech pracovních jazycích. Studenti většinou prováděli dotazování v mateřském jazyce,
během výměnného pobytu pak v angličtině. Finální produkty, což byly Wirkko magazine, tj.
komiksový časopis o využití kostelů a událostech a osobnostech spojených s jejich historií,
Handbook on Finland a Handbook on the Czech Republic jsou pouze v angličtině. Produkty
byly průběžně prezentovány na speciálních setkáních se studenty obou škol.
„Jedním z nejdůležitějších výsledků naší práce bylo, že jsme sledovali téměř všechny události,
které se v obou kostelech děly během dvou let, a díky nim se naši partneři stali našimi dobrými
přáteli. Zjistili jsme, že kostely jsou ve 21. století hojně využívány křesťany, muslimy, ateisty,
jednoduše lidmi, kteří chtějí vidět něco krásného a účastnit se zde konaných akcí.“
Webové stránky projektu: wirkko.blogspot.cz, wirkko2.blogspot.cz
Studenti Biskupského gymnázia provádějí dotazníkové šetření.
Kostel svatého Jana Nepomuckého na Zelené hoře.
Starý luteránský kostelík v Petäjävesi.
22
23
Multilaterální partnerství škol Comenius
24
25
Multilaterální partnerství škol Comenius
Název projektu:
Walk and Learn Local Paths
Realizátor projektu: Gymnázium Olgy Havlové, Ostrava-Poruba, příspěvková organizace
Koordinátorka:
Jolana Strýčková
Partnerské země:Bulharsko, Estonsko, Itálie, Kypr, Litva, Maďarsko, Rumunsko,
Španělsko, Turecko
Hlavním cílem dvouletého multilaterálního projektu Walk and Learn Local Paths, realizovaného v letech 2011 – 2013, bylo nejen vytvoření regionální trasy dotýkající se sítě
celoevropských stezek a upozornit na zajímavá místa daného regionu, ale i seznámení se
s životním stylem, kulturou a jinými specifickými znaky lokality partnerské země.
Do projektu byly zapojeny z deseti zemí asi dvě stovky studentů a čtyřicet učitelů. Na prvním
setkání v Ostravě se losem specifikovalo schéma mobilit, na základě kterého každá země
uskutečnila čtyři návštěvy a jednou byla hostitelskou institucí. Na prvním setkání se také partnerské školy dohodly, že budou z důvodu zálohy jednotlivých příspěvků, profilů, přístupových
dat, seznamů účastníků mobilit a programů návštěv pracovat také v eTwinningovém portálu.
V neposlední řadě se zde setkávali při pravidelných online organizačních schůzkách.
Vedení gymnázia přebírá ocenění Pečeť kvality na Konferenci Comenius.
Závěrečné setkání partnerských škol v Ostravě.
Každá zúčastněná země své stezky nejprve vyznačila na WIKILOCS. Partneři tak byli seznámeni s délkou a náročností stezek. Na projektových webových stránkách popsali zajímavá
místa v dané lokalitě či regionu. Každá zúčastněná instituce nahrála příspěvky (texty
a vlastní fotografie, videa, prezentace) dle stanoveného harmonogramu. Na tématech příspěvků se partneři dohodli rovněž během první schůzky v Ostravě (profily studentů a učitelů, prezentace školy, regionu a země, fakta o lokalitě či regionu, kde se stezky nacházejí,
hudba a tanec, umění a řemesla, fauna a flóra daného regionu, místní kuchyně). Příspěvky
vznikly jako výstup či zpětná vazba po absolvování exkurzí, výletů, besed s pamětníky a odborníky a nahrávaly se jednou za deset týdnů. Veškeré fotografie zhotovili sami studenti.
Cílem projektu byla mimo jiné motivace studentů ke zdokonalení jejich jazykových a IT
dovedností (komunikace v cizím jazyce, práce s fotografiemi, videi, různými programy).
26
27
Všechny texty příspěvků byly napsány v anglickém jazyce a základní fakta vztahující se
k naučným či místním stezkám byla přeložena do mateřského jazyka, aby se rodiče i široká
veřejnost mohli seznámit s aktivitami školy a výstupy projektu. Tím se zvýšila nejen prestiž
zúčastněných škol, ale také hodnota projektu. Pro svůj závěrečný produkt, velkou informační tabuli, vytvořila koordinátorská česká škola články také v německém jazyce.
V rámci partnerských návštěv vždy hostitelská škola seznámila partnery s vytvořenými stezkami. Náročnost i délka stezek se lišila v závislosti na podmínkách dané země, některé stezky se
nacházely v přírodní rezervaci, jiné ve městech. Vždy nabízely obrovské příležitosti k poznání
přírodního, kulturního a historického kontextu dané země a výrazně tak přispěly k povědomí
o odlišnostech a specifikách jednotlivých zemí. Součástí návštěv byl vždy pobyt studentů
v hostitelských rodinách, díky kterému mohli na vlastní kůži zakusit životní styl daného místa.
V rámci tohoto projektu tak byly rozvíjeny mnohé z klíčových kompetencí a dovedností,
jež jsou spjaté s edukačním procesem, a právě díky projektu mohly být využity v praxi
a následně ověřeny. Výsledkem aktivit spojených s projektovou činností českých studentů
a učitelů tak byly nově nabyté zkušenosti žáků i pedagogů, které byly podkladem pro
vytvoření naučné tabule (QR kód, umístěný na tabuli, odkazuje přímo na webové stránky projektu) a kvízových tabulek na Rejvízu. Společným výstupem projektu jsou webové
stránky, které budou i po ukončení projektu koordinátorskou institucí nadále spravovány,
guidebook pokrývající vytvořené stezky ve všech deseti participujících zemích a kalendář
s nejvýznamnějšími historickými událostmi partnerských zemí.
Webové stránky projektu: www.projectcomenius.com
Rozhovor se studenty Gymnázia Olgy Havlové pro Českou televizi.
Účastníci schůzky v Turecku před klášterem Sumela.
Studenti a učitelé z České republiky, Španělska, Kypru, Turecka
a Litvy u naučné tabule ve Zlatých horách.
28
29
Multilaterální partnerství škol Comenius
Název projektu:Mathematics: E-learning and Math-Projects for Students and
Teachers Across Europe
Realizátor projektu: Gymnázium, Teplice, Čs. dobrovolců 11, příspěvková organizace
Koordinátorka:
Ilona Kuboňová
Partnerské země:Finsko, Irsko, Litva, Norsko, Polsko, Rakousko, Rumunsko, Španělsko,
Turecko
Multilaterálního projektu „E-Learning a matematické projekty pro žáky a učitele napříč
Evropou“ se účastnilo deset škol z deseti různých zemí. Hlavním cílem bylo naučit se
používat software Mathematica a M@th Desktop a e-learningovou platformu Moodle
prostřednictvím výuky pomocí softwaru ve vybraných skupinách a třídách.
Ilona Kuboňová přebírá ocenění Pečeť kvality na Konferenci Comenius.
Žáci a učitelé partnerských škol na společné schůzce ve finském Rovaniemi.
Pokrok v e-learningu byl kontrolován na třech konkrétních matematických tématech, žáci
měli dokončit závěrečný projekt z aplikované matematiky a prezentovat své práce ve třídě
i před mezinárodním publikem na projektových schůzkách, a to samozřejmě v angličtině.
Asi polovina zúčastněných škol již měla s projekty v matematice v rámci EU zkušenosti.
Proto došlo k rozdělení škol na dvě skupiny v závislosti na stupni znalostí v e-learningu
a použití softwaru Mathematica a M@th Desktop. V průběhu prvního roku se všechny
školy zúčastnily dvou společných projektových schůzek. Také společně formulovaly matematická témata, která měla být předmětem projektu. Všechny školy také uplatňovaly
metodu blended-learning založenou na propojení tradičního učení a výuky s využitím výpočetní techniky.
Vybraná tři matematická témata nebyla stejná pro všechny partnerské školy především
kvůli odlišným osnovám, věku studentů atd. Na začátku každého školního roku vznikl jeden
dokument, který učitelům sděloval, jaké téma se má v danou dobu učit. Školy pracovaly
společně ve dvojicích, což umožnilo pevnější a efektivnější spolupráci. Vždy po ukončení
práce na jednom e-learningovém modulu si školy vybraly dalšího partnera. Zpětná vazba
byla zajištěna zprávami od učitelů a na základě externího hodnocení. Doba, po kterou probíhala práce na daném e-learningovém modulu, celkově trvala kolem tří měsíců a byla vždy
30
31
ukončena testem pro žáky. Zkušenější školy pomáhaly podpořit školy s menšími zkušenostmi se softwarem. Školy se také navzájem navštěvovaly, což umožnilo užší spolupráci mezi
více a méně zkušenými partnerskými školami. Díky tomu se případné problémy se softwarem, s platformou Moodle či metodou blended-learning nebo spoluprací řešily účinněji.
Ve druhém roce pracovaly školy na třetím tématu a na závěrečném projektu. Uskutečnily
se dvě společné projektové schůzky, jedna na začátku druhého roku a jedna na závěr celého projektu. Na posledním společném setkání žáci prezentovali své závěrečné projekty na
různá témata, např. spotřeba energie při sportu, vliv Facebooku na výkonnost studentů,
předpověď vývoje cen pohonných hmot, matematické funkce v každodenním životě. Žáci
zde také představili svoji zemi, město a školu. Účastníci tak měli možnost dovědět se řadu
zajímavých informací o jednotlivých státech a zároveň předat dále odkaz vlastní kultury.
Webové stránky projektu: www.comeniusmathsproject.com
Projektový tým při práci na teplickém gymnáziu.
Prezentace závěrečný projektů v irském Dublinu.
32
Učitelé matematiky na projektové schůzce ve španělském Madridu.
33
Multilaterální partnerství škol Comenius
Název projektu:
Feel the Music of Europe
Realizátor projektu: Střední škola, Základní škola a Mateřské škola pro sluchově
postižené, Praha 5, Výmolova 169
Koordinátorka:
Milada Konvalinová
Partnerské země:
Nizozemsko, Španělsko, Turecko
Feel the Music of Europe byl dvouletý mezinárodní projekt, na kterém spolupracovaly
čtyři školy z různých států. Česká škola byla jedinou školou pro sluchově postižené, žáci
ostatních zapojených škol byli slyšící.
Tématem byla hudba – jak ji vnímáme a vyjadřujeme. Velkým obohacením byla právě účast
neslyšících dětí. Kromě hraní na hudební a doprovodné nástroje, tance a zpěvu se tak
mohli ostatní partneři seznámit s velmi osobitým způsobem vyjadřování neslyšících, kterým
je tlumočení písní do uměleckého znakového jazyka. Řada z nich se setkala s neslyšícími
a znakovým jazykem poprvé. Poznávání kultury a světa neslyšících, respekt a vzájemná
komunikace byly jedním z hlavních cílů projektu. Těmi dalšími bylo začlenění projektu do
výuky, zapojení žáků, učitelů, rodičů, vytvoření pracovních listů, webových stránek, loga,
produktů a cestování.
Milada Konvalinová spolu s žáky školy přebírají ocenění Pečeť kvality na Konferenci Comenius.
Závěrečné vystoupení během partnerského setkání v Praze, na kterém děti tlumočily píseň
Michaela Jacksona do znakového jazyka.
Při vzájemných návštěvách ve formě výměnného pobytu vyzkoušeli ostatní žáci základní
znaky pro komunikaci ve znakovém jazyce, uskutečnila se celá řada vystoupení za účasti
veřejnosti, z nichž nejdůležitější bylo to závěrečné, při kterém byla prezentována píseň
projektu. Tuto píseň žáci společně napsali, hráli, zpívali a navíc ji i tlumočili do znakového
jazyka. Proběhla celá řada workshopů, vždy také s aktivním využitím znakového jazyka.
Po každém ze čtyř partnerských setkání vyplnili zúčastnění žáci i učitelé online formulář
a vyjádřili tak míru své spokojenosti s průběhem projektu.
„Jako velmi přínosné a moderní vidím využití Facebooku. Na stránkách našeho projektu byly
všechny informace a žáci je využili ke vzájemné komunikaci. Využívání technologií je důležitým nástrojem pro sociální interakci a složí k překonávání mnoha bariér.“
34
35
Díky projektu vznikla celá řada produktů. Jsou to například pracovní listy, videa z cest,
přednášky, které po příjezdu žáci uspořádali pro své spolužáky, učitele a rodiče, společná
výtvarná díla, která nyní zdobí jednotlivé školy, přetlumočené písně do uměleckého znakového jazyka, nahrávky všech vystoupení, informační nástěnky ve škole, DVD. V periodikách
škola uveřejňovala články informující o projektu, Českou televizí byl dokonce natočen dokument odvysílaný v pořadu Televizní klub neslyšících. Informace zazněly i ve zprávách ve
znakovém jazyce na České televizi.
„Velmi aktivně se zapojili nejen žáci, ale i jejich rodiče. Učitelé s ohledem na své žáky, jejich
možnosti a schopnosti udělali vše pro to, aby je hudba ještě více bavila.“
Webové stránky projektu: www.feelthemusicofeurope.eu
V rámci partnerského setkání na nizozemské škole proběhl workshop „sign dance“.
Závěrečné vystoupení s projektovou písní v tureckém Istanbulu.
36
Bubnování na hudebním workshopu v Nizozemsku.
37
Individuální mobilita žáků
38
39
Individuální mobilita žáků
Škola:
Gymnázium Luďka Pika, Plzeň, Opavská 21
Partnerská škola:
IES Isabel de Villena, Valencia, Španělsko
Koordinátoři:
Jaroslava Rachová
Javier Sancho Úbeda
Spolupráce mezi španělskou školou, která je vhodně situována na pobřeží Středozemního
moře, a bilingvním česko-španělským gymnáziem v Plzni trvá bez přestávky od roku 2009.
Učitelé i žáci obou škol se vzájemně dobře znají, jelikož každoročně realizují souběžně dva
projekty: Partnerství škol Comenius a Individuální mobilita žáků. Souběh těchto projektů
zajišťuje plynulou komunikaci mezi školami a přispívá k úspěšné realizaci obou aktivit.
Studijní pobyt je reciproční, což znamená, že obvykle čtyři žáci z bilingvních tříd plzeňského Gymnázia Luďka Pika si od září do prosince prodlužují léto ve Valencii a čtyři mladí
Španělé od března do června zažívají chladné jaro a nástup léta v Plzni. Žáci poznávají život
v rodinách svých partnerů, odlišný denní rytmus, skladbu stravy a způsob trávení volného
času. Během jednoho školního roku stráví dohromady šest měsíců ve společné domácnosti
– nejdříve ve Valencii a poté v Plzni. Soužití v rodinách je někdy velmi úspěšné, kdy se žáci
stávají slovy španělské koordinátorky Adély Gascón Leal „dalším členem rodiny“, jindy jsou
všechny zúčastněné strany nuceny se zdokonalit v řešení problémů, neočekávaných situací
i nedorozumění. První kontakt mezi žáky a rodiči probíhá prostřednictvím moderních technologií – úvodní dopis s fotografiemi, e-maily, Facebook a zprostředkované informace ve
škole při přípravném setkání s rodiči.
Jaroslava Rachová a Javiér Sancho Úbeda přebírají ocenění za Pečeť kvality na Konferenci Comenius.
Plzeňští studenti Štěpán, Michal, Katka a Jitka se svými španělskými spolužáky v centru Valencie.
Výběr vyjíždějících žáků se omezuje na česko-španělské třídy, aby žáci byli schopni obstát
při studiu mezi rodilými mluvčími. Školní systém ve Španělsku je odlišný, zadané domácí
úkoly jsou časově náročné projektové práce. Jíst na chodbách či ve třídách se nesmí ani
o přestávkách, které jsou až po třech po sobě následujících vyučovacích hodinách a školní
jídelna připomíná bufet. Je zvykem chodit na oběd domů a pozdě odpoledne se vracet do
školy. Španělští žáci jsou v Čechách zařazeni do jedné třídy na šest předmětů vyučovaných
ve španělštině. Jelikož jsou velmi mladí, jen patnáctiletí, nutný dohled a zároveň potřebnou
podporu jim v roli mentora poskytuje učitel španělštiny, rodilý mluvčí Javier.
40
41
Nicméně škola a studium nejsou jediným cílem projektu. Žáci se pobytem a nutností obstát v cizím prostředí zdokonalí nejen ve španělštině, ale i rychleji dospívají a učí se lépe
komunikovat, přizpůsobovat se a rozvíjí se u nich schopnost empatie. Pobyt španělského
studenta v české rodině je náročný především pro rodiče, kteří se musí připravit kromě
jiného po stránce jazykové a přizpůsobit silnému přízvuku.
Doposud se do projektu Individuální mobility žáků zapojilo patnáct českých a čtrnáct španělských studentů. Studijní výměna žáků pokračuje i v roce 2013/14.
Studentka Katka při španělské hodině tělesné výchovy.
Španělští studenti během svého pobytu v Plzni.
42
Okolí španělské školy IES Isabel de Villena ve Valencii.
43
Asistentský pobyt Comenius
44
45
Asistentský pobyt Comenius
Asistent:
Martin Blažek
Hostitelská škola:Lycée Professionnel Marcel Dassault
Mérignac, Francie
Během svého pobytu na francouzské střední škole asistoval Martin Blažek především
v hodinách angličtiny, zeměpisu, dějepisu a matematiky. Ve vybraných hodinách připravoval
vlastní dílčí aktivity a pracoval s jednotlivými studenty individuálně.
Velkou část náplně asistentského pobytu tvořilo zapojení do projektu Individuální mobility
žáků Comenius, díky které si škola vyměňuje žáky mimo jiné i se střední zdravotnickou školou
v Nymburku. Martin Blažek působil po dobu svého pobytu jako mentor českých, španělských
a tureckých žáků, kteří na škole v tomto programu studovali. Měl s nimi individuální hodiny
francouzštiny a angličtiny, pomáhal jim se samostudiem a doprovázel je na adaptační semináře
po příjezdu. Stejně tak se věnoval i přípravě francouzských studentů na pobyty na partnerských
školách. S projektem souvisely i různé další překladatelské a tlumočnické úkoly.
V rámci své asistence organizoval Martin Blažek terénní výuku.
Martin Blažek na českém večeru, který
na škole zorganizoval.
Asistentský pobyt Martina Blažka
se dostal i do místních novin.
Martin Blažek spolupracoval také na multilaterálním projektu Partnerství škol Comenius,
kde zajišťoval především technickou podporu. Pomáhal studentům při jejich projektové
práci, a to hlavně těm, jejichž projekty byly zaměřeny kartograficky. Díky své aprobaci pro
výuku zeměpisu konzultoval tvorbu metodiky pro projekt zabývající se analýzou části francouzské krajiny, spolupracoval při tvorbě mapových výstupů a geografických analýz. Dalším
z různorodých úkolů byla péče o cizojazyčnou literaturu ve školní knihovně.
„Potkalo mě mnohé nové. Zkoušel jsem přimět mluvit anglicky studenty, jež nechtěli hovořit
jiným než mateřským jazykem. Snažil jsem se vzbudit zájem o desetimilonovou zemi a její
jazyk zástupce národa, jehož kultura je považována za jednu z nejbohatších na světě. Pokusil jsem se porozumět zcela odlišnému pojetí geografie, která je vyučována takřka výhradně
jako humanitní předmět. A nakonec jsem se také odhodlal vstoupit na univerzitní půdu,
abych konfrontoval případné rozdíly v přístupu ke vzdělání ve dvou odlišných zemích. To vše
za každodenní možnosti ochutnávat z francouzské gastronomie, učit se nové fráze, vidět
nepoznaná místa či vyzkoušet neznámé pedagogické metody. Jako celek mi to přineslo novou
zkušenost v podobě dnů, kde každý jejich moment přinášel impulzy, jež daly vzniknout kontinuálnímu nekončícímu učení.“
46
47
Asistentský pobyt Comenius
Asistentka:
Vendula Hoření
Hostitelská škola:Istituto tecnico commerciale e per geometri „Ferdinando Borghese“
Patti, Sicílie, Itálie
„Asistentský pobyt na střední škole v městečku Patti na Sicílii byl pro mě velkým přínosem! Po
počátečním tápání jsem pochopila, že moje role asistenta nemá spočívat v opravdové výuce,
ale hlavně v jejím zpestření. Učitelé byli nakloněni všem mým nápadům, mohla jsem si tedy
leccos vyzkoušet. Zpočátku se jednalo o různé aktivity, prezentace vlasti, řízené diskuze apod.
Měla jsem k dispozici jazykovou počítačovou třídu a toho nejochotnějšího technika na světě.
Nejdřív jsme tam pracovali s filmy, hudbou, ale později jsme ji využívali k tvorbě produktů
v rámci našich projektů i ke komunikaci s našimi zahraničními partnery.“
S velice aktivní mentorkou, tedy kontaktní učitelkou ze sicilské školy, se Vendula Hoření zapojila
do multilaterálního projektu Partnerství škol Comenius, který na téma „voda“ realizovalo celkem
8 škol z různých evropských zemí. Sama se potom dohodla také s jednou pražskou střední
školou a sepsala žádost o bilaterální Partnerství škol Comenius o kulturních předsudcích a vyrovnávání se s nimi, která byla následně schválena pro financování od dalšího školního roku.
Vendula Hoření přebrala ocenění Pečeť kvality na Konferenci Comenius.
Spolu se studentkami láká Vendula Hoření
zájemce do ekologického projektu.
Vendula Hoření se svou italskou mentorkou.
Mimo své hlavní vyučovací předměty, francouzštinu a angličtinu, asistovala také v hodinách
tělesné výchovy. Vzhledem ke svým předešlým pracovním zkušenostem průvodkyně se rozhodla pracovat také se studenty oboru s turistickým zaměřením. Velice aktivně se zapojila
do odpoledního kroužku divadla v italštině a později sama vedla divadelní kroužek v cizích
jazycích. Na konci školního roku tak se svými studenty uvedla dvě představení, opěvovaná
dokonce i v místních novinách. Do místního tisku se dostala také s ekologickým projektem o recyklování baterek, který vyplynul z konkrétní potřeby v městečku Patti a v rámci
nějž skupina studentů pod jejím vedením organizovala přednášky, vytvořila a rozdávala
informační letáčky a natočila o tom všem video. Ekologický projekt navíc sdílela s českými
a lotyšskými partnery na portálu eTwinning.
Kromě vlastních aktivit se snažila být nápomocna učitelům, spolupracovat, ale i vypomáhat. Celoročně se věnovala žákům v posledních ročnících s jejich přípravou na maturitu
z cizích jazyků. Asistovala také jedné dívce se specifickými potřebami a i ona nakonec
maturitu úspěšně složila.
48
49
Asistentský pobyt Comenius
Asistentka:
Lucie Chalupníčková
Hostitelská škola:
Gesamtschule Bremen-Mitte (GSM)
Bremen, Německo
Lucie Chalupníčková strávila jeden celý školní rok na „gesamtschule“ v Brémách, kam chodí
žáci od páté do desáté třídy. Tento typ školy je specifický tím, že schopnosti žáků se různí –
navštěvují ji děti v učení průměrné i slabší, dokonce žáci s poruchami učení, ale i žáci vysoce
talentovaní, kterým se podařilo přeskočit několik tříd. Filosofie školy je zaměřena na individuální přístup. Učitelé se snaží pochopit výjimečnost každého žáka a pracovat jak s jeho
nadáním, tak i s nedostatky. Vyučuje se pomocí různých projektů a metod. Učitelé spolupracují, prodiskutovávají témata a postup ve vyučování. Prostředí je také velmi multikulturní.
Lucie Chalupníčková asistovala v různých hodinách, většinou zodpovídala za skupiny slabších žáků. Doučovala angličtinu, která je její hlavní aprobací, pomáhala žákům s přípravou
na hodiny a také na závěrečnou zkoušku. Pomáhala také s dílčími organizačními úkoly, jako
byla příprava hodin, opravování anglických deníků, celkové hodnocení žáků nebo i výzdoba
školy. Vedla také projektové hodiny Comenius, na kterých se učilo o Evropě a její různorodosti. Vymýšlela křížovky, poslouchala s žáky anglické písničky, vybírala a pouštěla jim videa
o různých zemích Evropské unie a pracovala s nimi na projektu: „A Room in the House of
Europe“. Podnikla s žáky také například exkurze do centra pro imigranty a do spolků Sinti
a Roma, kde si povídali s přistěhovalci a členy menšin. V rámci projektu pomáhala také
s překladem prací z německého do anglického jazyka. Tyto práce byly stejně jako rozhovory
s imigranty prezentovány na konferenci ve Španělsku. Pomáhala i s organizací Comenius
večerů a také společně s žáky Comenius prezentovala během dne otevřených dveří.
Lucie Chalupníčková přebrala ocenění Pečeť kvality na Konferenci Comenius.
Studenti hostitelské školy v Brémách spolu s asistentkou Lucií Chalupníčkovou.
S žáky hostitelské školy byla také na výletě v Bremerhavenu, se svými kolegy zažila nejen
školní konference, ale i dvoudenní soustředění v lesním areálu a dokonce strávila týden
s čtyřiceti čtyřmi žáky a třemi učiteli na výletě v Anglii. Na škole také absolvovala kurz
první pomoci a skupinku žaček z páté třídy pak doprovodila na soutěž v první pomoci.
Ve třech brémských školách a různých třídách prezentovala Českou republiku, její kulturu
a jazyk. Navázala kontakt s jednou pražskou základní školou. I mezi kolegy se snažila šířit
povědomí o České republice.
50
51
„S žáky i s učiteli jsme si k sobě našli cestu a už nyní plánujeme školní výměnný pobyt a osobní
návštěvy. Oficiálně mi poděkovali nejen moji žáci z desáté třídy na jejich školní rozlučce, ale
dokonce za mnou osobně přišli i někteří rodiče čehož si velmi vážím. Věřím, že mé působení
na hostitelské škole bylo přínosem nejen pro mě, moji mentorku, na kterou nikdy nezapomenu
a moc jí děkuji, ale také pro tamější žáky, učitele a mé okolí. Asistentský pobyt Comenius mě
obohatil nejen po profesní, ale i osobní stránce a celkově mě posunul dost kupředu. Za všechny
zkušenosti a zážitky jsem vděčná a velmi si vážím toho, že jsem dostala šanci vycestovat a pracovat v zahraničí v rámci projektu Comenius. Mohu ho s klidným svědomím doporučit všem
absolventům pedagogických fakult.“
Lucie Chalupníčková na školním výlete do Cuxhaven.
Žáci v divadle Globe během školního výletu do Londýna.
Fotografie celé třídy, účastnící se výletu do Anglie.
52
53
Hostitelská instituce Comenius
54
55
Hostitelská instituce Comenius
Hostitelská škola:
Základní škola, Praha 4, Ke Kateřinkám 1400
Koordinátorka:
Jolana Ronková
Asistentka:
Alina Kiškyté
Základní škola na Praze 4 hostila ve školním roce 2012/13 díky Asistentskému pobytu Comenius asistentku především pro výuku jazyků, absolventku oboru speciální pedagogiky z Litvy.
Škola nejprve vypracovala plán zapojení asistentky do vyučování a připravila seznam tříd,
ve kterých se vyskytují žáci s individuálním vzdělávacím plánem, nebo naopak žáci nadprůměrně nadaní. Škola zajistila mentora a jeho zástupce, který provázel asistentku, poskytoval jí informace a pomoc v průběhu celého jejího pobytu na škole. Zároveň škola připravila
seznam aktivit tak, aby došlo k efektivnímu vyučování, pokrytí některých potřeb školy
a současně docházelo ke zlepšení zkušeností, dovedností a znalostí asistentky vzhledem
k jejímu budoucímu profesnímu působení. Asistentka byla seznámena s kolegy, představena ve všech třídách žákům a na prvních třídních schůzkách také všem rodičům. Ve škole jí
bylo poskytnuto veškeré potřebné zázemí, stejně jako stálým učitelům.
Koordinátorka Jolana Ronková a zástupkyně vedení školy ZŠ Ke Kateřinkám přebírají ocenění
Pečeť kvality na Konferenci Comenius.
Asistentka Alina Kiškyté s učiteli z partnerských škol projektu Comenius na výletě na Karlštejn.
Asistentka se účastnila výuky anglického jazyka druhých až šestých tříd, kde zajišťovala
individuální pomoc žákům se specifickými poruchami učení nebo žákům nadprůměrně
nadaným. Rovněž vedla vlastní odpolední kroužek anglické konverzace. Jelikož byla jazykově velmi nadaná, mluvila výborně rusky a velmi brzy si osvojila i češtinu, poskytovala
individuální doučování českého jazyka pro žákyni hovořící pouze rusky. Škola připravila pro
asistentku školní i mimoškolní program, v rámci kterého se seznamovala s českou kulturou,
historickými i přírodními památkami, společenskými i politickými reáliemi. Nabrala nové
zkušenosti s prací na projektu Partnerství škol Comenius, do kterého je hostitelská škola
také zapojena. V průběhu vyučování se účastnila hospitací mnoha učitelů základní školy
a získala tak vhled do výuky cizích jazyků na prvním stupni. Zdokonalila se rovněž v asistenci žákům se specifickými potřebami, tvorbě vhodných doplňujících materiálů do výuky,
podpoře mimořádně nadaných žáků, koordinaci korespondence žáků s jejich zahraničními
spolužáky z partnerských škol projektu Partnerství škol Comenius.
56
57
„Pobyt asistentky lze hodnotit jako velmi prospěšný. Obě strany měly možnost z asistentského pobytu maximálně čerpat. V průběhu stáže naše asistentka získala mnoho praktických
zkušeností s prací s dětmi ve skutečném školním prostředí, které obohatily její budoucí pedagogickou profesní dráhu. Naše škola oceňuje šanci zkvalitnit jazykovou výuku nabídkou
širší individualizace vzdělávání. Škoda jen, že nemůže být více asistentů pro tak velkou školu,
jako je ta naše. Přesto děkujeme za všechny takové projekty, mají velký význam pro zlepšení
vzdělávání našich dětí.“
Hostitelská škola - Základní škola Ke Kateřinkám, Praha 4.
Jolana Ronková prezentuje zkušenosti na Konferenci Comenius.
58
Hostitelská škola - Základní škola Ke Kateřinkám, Praha 4.
59
Další vzdělávání pedagogických pracovníků
60
61
Další vzdělávání pedagogických pracovníků
Účastník:
Simona Juřičková
Typ aktivity:
Job-shadowing – stínování zahraničních kolegů
Hostitelská škola:
Centro Educativo de Infantil y Primaria Ginés Morata
Andulusie, Španělsko
„Pracuji jako učitelka na malotřídní škole již devátým rokem. Jednoho dne jsem si řekla, že je
na čase obohatit své zkušenosti, získat nové poznatky a vůbec zažít něco nového, dostat se
na chvíli z toho běžného stereotypu. Rozhodla jsem se vycestovat do zahraničí a obohatit
své jazykové i učitelské dovednosti.“
Místo, které si Simona Juřičková pro uskutečnění vzdělávací aktivity zvolila, bylo jižní Španělsko. Ve Španělsku vyhledala a oslovila hostitelskou základní školu, ve které měla být
stáž realizována. Snažila se najít nejlépe bilingvní základní školu, ve které by se vyučovala
angličtina jako cizí jazyk, což se jí také povedlo. Škola, ve které se rozhodla strávit šest
týdnů stínováním práce tamějších učitelů, se jmenovala Centro Educativo de Infantil y Primaria Ginés Morata. První dva týdny si vyčlenila na hospitaci, zbylé čtyři týdny vykonávala
praktickou stáž. Zpočátku tedy absolvovala pozorování průběhu hodiny, činnosti učitele,
reakcí žáků. V tomto období se snažila zjistit co nejvíce informací o vyučovacích metodách,
vzdělávacím plánu, metodologii anglického jazyka, využití nejrůznějších pomůcek apod.
Kontrolovala práci žáků a pomáhala s přípravou a organizací hodin angličtiny. Ve všech
ročnících, včetně mateřské školy, formou diskuze v angličtině a s využitím ICT prezentovala
Českou republiku.
Děti z páté třídy se seznamují s Braillovým slepeckým písmem.
Oslava vítězství fotbalového týmu Almería.
V dalších týdnech pobytu pak byly činnosti uskutečňovány nejen formou hospitace a stínování, ale i formou praktické stáže. V hodinách nikdy nebyla sama, vždy za přítomnosti
španělského učitele. Jednotlivé aktivity probíhaly podle domluvy s pedagogem. Pomáhala při jednotlivých činnostech, kontrolovala práci žáků, asistovala učiteli nebo pomáhala
slabším žákům. Zajímala se o využití ICT, jazykové dovednosti učitelů, způsob hodnocení
a klasifikace. Seznámila se také s organizací a chodem hostitelské instituce, včetně mnoha
tradic a zvyků ve škole. V polovině stáže dostala na starost práci s žáky s výukovými obtížemi, jejichž vědomosti v anglickém jazyce byly ve srovnání se spolužáky na nižší úrovni.
Její povinností byla výuka těchto žáků, příprava materiálů, pomůcek a kontrola jejich práce.
62
63
„Otevřenost a ochota pedagogů byla nepopsatelná. Navzdory předchozímu plánu mi bylo
nabídnuto, že mohu navštěvovat hodiny anglického jazyka (i kterékoliv jiné hodiny) zcela
neomezeně v jakémkoliv ročníku či mateřské škole. Samozřejmě jsem tuto nabídku využila
a navíc i možnosti docházet do hodin španělského jazyka. Pobyt na španělské škole byl po
mě velkým přínosem nejen osobním, ale zejména profesním. Chtěla bych některé poznatky
použít ve své domovské škole a umožnit žákům poznat jiný způsob výuky.“
Žáci pátého ročníku spolu s třídním učitelem.
Hudební festival na hostitelské škole ve Španělsku.
64
Oslava vítězství fotbalového týmu Almería.
65
PEČEŤ KVALITY COMENIUS 2013
Dům zahraniční spolupráce (DZS)
110 00 Praha 1
[email protected]
www.naep.cz/comenius
ISBN 978-80-87335-62-8
66
67
68