sborník metodických materiálů z regionální konference projektu

Transkript

SBORNÍK METODICKÝCH MATERIÁLŮ
Z REGIONÁLNÍ KONFERENCE
PROJEKTU VYNSPI II
Konference byla realizována v rámci projektu VYNSPI 2 v Jihomoravském kraji
"Implementace Minimálních preventivních programů
a systémového vzdělávání v prevenci“
Realizátoři seminářů:
Pedagogicko-psychologická poradna Brno
pracoviště Poradenské centrum pro drogové a jiné závislost, Sládkova 45, Brno
“Implementace a evaluace minimálního preventivního programu,
systémových nástrojů ve vzdělávání a vytvoření sběrného systému
v oblasti prevence rizikového chování pro pracovníky škol
a školských zařízení na celostátní úrovni“
registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.00/53.0017
Seznam příspěvků:
1. VYNSPI II, Michal Miovský & Jaroslav Šejvl
2. Klíčová aktivita KA 01, Mgr. Michaela Řihánková, PhDr. Alena Plšková, Mgr. Kristýna
Hrichová
3. Klíčová aktivita 02, Mgr. Lenka Cupalová, Mgr. Jana Ferdová, Mgr. Martin Šťastný
4. Klíčová aktivita 04, Mgr. Tereza Kaufová, Mgr. Lenka Macková, Mgr. Jana Ferdová
5. Manuál třídního učitele a ostatních vyučujících pro spolupráci s výchovnými poradci a
metodikem prevence, Ivana Fabianová
6. Základní škola Brno, náměstí Svornosti 7, Mgr. Silvie Göghová
7. Krizový plán MZŠ Kamenačky, Mgr. Veronika Habánová
8. Třídní učitel a třídnické hodiny, Ing. Ilona Nesňalová, Mgr. Klára Bednaříková
9. Zdraví a Bezpečí, Mgr. Libor Žanda, Mgr. Pavel Kováč
10. Evaluace projektu VYNSPI II , Mgr. Martin Šťastný, Mgr. Ivana Kubenová
11. Prevence rizikového chování ve ŠPZ- požadavky doby, PhDr. Jana Zapletalová
12. Planeta puf – preventivní program proti šikanování pro první stupeň ZŠ a MŠ, Lenka
Mičánová
13. Program Unplugged ve školní praxi, RNDr. Jana Budíková
14. nPrevence: Program všeobecné prevence užívání návykových látek, Roman Gabrhelík,
Michal Miovský, Lenka Skácelová
15. Boys and Girls Plus, Veronika Pavlas Martanová
-2-
VYNSPI II
Michal Miovský & Jaroslav Šejvl
Vývoj prevence rizikového chování v České republice je proces, který může školám přinést
pouze to, co do něj investují….
Hlavní úkoly a cíle projektu VYNSPI II
•
Dokončení a „vyladění“ všech dokumentů.
•
Vypracování podrobného implementačního plánu.
•
Podpora základních nástrojů pro hodnocení kvality a zlepšení podmínek pro realizaci
adekvátní politiky kvality.
•
Ověření konceptu 4-úrovňového modelu.
•
Ověření konceptu MPP v rozsahu a struktuře VYNSPI 1.
•
Dokončení systému výkaznictví programů.
•
Zajištění platformy komunikace mezi MŠMT a MZ.
•
Širší podpora celého systému u odborné veřejnosti.
•
Zahájení širší diskuse k organizaci oboru prevence (včetně konceptu krajských center
prevence).
•
Zlepšení podmínek financování prevence.
Která z očekávání jsou realistická?
•
Vše (Ale za jakou cenu? Jsme ochotni?)
•
Úskalí č. 1: očekávání hlavních aktérů a jejich schopnost o nich komunikovat a korigovat je
(ředitel, pedagogové, rodiče, zřizovatel, poskytovatel).
•
Úskalí č. 2: disciplína, motivace a pokora (všech) – sdílení základní vize a strategie a udržení
homogenního rámce.
•
Prevence musí být integrální součástí školy od jejích dokumentů, do posledního programu,
vč. vnějšího.
•
Prevence stojí a padá s kvalitním ŠMP.
-3-
Hlavní současné problémy let 2014-2016
•
Nejednotnost přístupu dotčených resortů.
•
Pomalý proces implementace výsledků klíčových projektů.
•
Malá ochota ochota respektovat standardy kvality – spojená s neschopností donorů zajistit
stabilní prostředí a garantovat základní (ekonom.) parametry systému.
•
Obavy z větší míry kontroly kvality a obsahu.
•
Málo kvalitních odborníků a schovávání se za autority vnějšího prostředí „mimo školu“.
•
Neochota vidět školu jako středobod s plnou odpovědností za výběr, dohled, organizaci a
komunikaci MPP = mj. neochota vidět v ŠMP a jeho roli tyto funkce a dát mu za to více
motivující ohodnocení a ve škole vytvořit podmínky pro realizaci MPP.
Jednotný systém prevence v ČR
-4-
Úkoly a výzvy VYNSPI 2
•
Navržený systém je zcela unikátní a vychází z naší současné situace a potřeb: nemá
ekvivalent nikdy jinde v zahraničí.
•
Česká republika je nyní jedinou zemí EU mající návrh konzistentního rámce integrujícího
všechny základní oblasti prevence ve vazbě na kontrolu a financování na celonárodní úrovni.
•
Plán musí doprovázet nový rámec meziresortní spolupráce specifikující přesně role,
kompetence a zodpovědnosti.
•
Celý systém musí být ověřen a otestován dříve, něž by byl implementován s vyhodnocením
dopadů a konsekvencí.
•
Musí být vypracován podrobný implementační plán, specifikující krok za krokem časový a
technický rámec.
•
Musí být stanoven podrobný ekonomický rámec ohraničující dílčí kroky a realizaci a
kontrolu. Vše nutné průběžně evaluovat.
-5-
Klíčová aktivita KA 1
Ověření a vyhodnocení jednotného modelu posuzování a vyhodnocení kvalifikace preventivního
pracovníka v oblasti školské prevence
Mgr. Michaela Řihánková, PhDr. Alena Plšková,
Mgr. Kristýna Hrichová
Čtyřúrovňový model kvalifikačních stupňů pro pracovníky v primární prevenci rizikového
chování ve školství = model 4 kvalifikačních stupňů a návazného systému vzdělávání
Východiska
•
Prevenci realizují profesionálové s dostatečnou odbornou erudicí.
•
Kvalifikační předpoklady pracovníka v PP musí odrážet ověřitelnou úroveň.
•
Přináší standardizaci.
•
Zohledňuje existující pozice ve školství i neformální síť odborníků věnujících se PP.
•
Nemění, co je funkční.
Jednotlivé úrovně
•
Definovány jasnými požadavky na cílové znalosti, dovednosti a kompetence.
•
Každá vyšší úroveň zahrnuje požadavky i možnosti uplatnění úrovní nižších.
1. Základní úroveň
•
Všeobecná primární prevence
•
Pracovník má zajištěno odborné vedení pracovníka na min. 3. úrovni.
Pozice:
•
Pedagog realizující preventivní činnosti zakomponované do jeho předmětu
•
Třídní učitel realizující při třídnických hodinách preventivní metody práce s kolektivem či
klimatem třídy
•
Odborník z řad složek záchranného systému, který v rámci prevence pracuje s žáky
•
-6-
•
Dobrovolný pracovník NNO, který pod dohledem kmenového pracovníka organizace,
realizuje preventivní program na škole
Kvalifikační a hodnotící standart:
•
Dokončené SŠ vzdělání s maturitou
•
Absolvován základní kurz PP (40 hod/min. 8 hod sebezkušenost)
•
Alespoň započato další studium obsahově zaměřené na práci s lidmi
Testové otázky (úroveň 1)
9. Jaký je rozdíl mezi všeobecnou, selektivní a indikovanou prevencí?
16. Kdo během preventivního programu zodpovídá za bezpečnost dětí?
21. Jak zareagujete v případě, že se jeden z žáků odmítne zapojit do probíhající aktivity?
2(ústní).Jaká je doporučovaná obecná struktura uceleného programu primární prevence ve vztahu k
řazení jednotlivých technik?
2. Středně pokročilá úroveň
•
Systematická preventivní práce na vyšší úrovni obtížnosti, zejména selektivní prevence
•
Na pracovišti možnost vedení pracovníkem na min. 3. úrovni
Pozice:
•
primárně preventivní pracovník z řad pedagogů realizující interaktivní program všeobecné PP
rozvíjející životní dovednosti
•
externí lektor realizující dlouhodobý a komplexní program PP
•
pracovník školského zařízení pro výkon ústavní a ochranné výchovy realizující specificky
zaměřený program selektivní PP
•
pracovník nízkoprahového zařízení realizující program selektivní PP zaměřený na zneužívání
drog a jiné závislosti
•
Dokončené VŠ bakalářské studium obsahově zaměřené na práci s lidmi
•
80 hod. kurzů v PP, z toho 24 hod. sebezkušenosti
-7-
9. Jaký je rozdíl mezi škádlením a šikanováním?
26. Ze zákona vyplývá občanům oznamovací povinnost orgánům činným v trestním řízení. O jaké
trestné činy se jedná v souvislosti s dětmi?
31. Během programu o zdravém životním stylu se žáci nezapojují, téma bagatelizují a bojkotují
techniky. Jak zareagujete?
3. Pokročilá úroveň
•
Přímá preventivní práce, a to včetně prevence indikované
•
Organizační aktivity (metodická, koordinační, informační)
•
Může odborně vést pracovníky 1.a 2. úrovně, sám spolupracuje s pracovníkem úrovně 4.
Pozice:
•
školní speciální pedagog či psycholog realizující program indikované PP
•
pedagog či etoped v roli ŠMP
•
speciální pedagog (etoped) ve školských zařízeních pro výkon ústavní a ochranné výchovy
nebo v SVP zodpovědný za realizaci PP
•
vedoucí pracovník zodpovědný za podobu a kvalitu primárně preventivních a vzdělávacích
aktivit v rámci certifikovaného programu NNO
•
Dokončené VŠ magisterské studium obsahově zaměřené na práci s lidmi
•
200 hod. kurzů v PP, z toho 64 hod. sebezkušenosti
•
Min. 2 roky praxe na 1. a 2. rovni
10. Jaké jsou základní příznaky užívání návykových látek? Vyjmenujte alespoň 7
21. Je třeba vyrozumět rodiče, že si pro jejich dítě přijela policie?
27. Které organizace ve vašem kraji nabízí programy primární prevence?
42. Jak lze ze strany školy podpořit funkčnost cíle externích programů?
-8-
4. Expertní úroveň
•
Činnosti koordinační, metodické, poradenské, vzdělávací a supervizní
•
Provádí krizovou intervenci či jiné intervenční zásahy, které školy samy nedokážou vyřešit.
•
Působí jako autorizovaná osoba při kvalifikačních zk. pracovníků v PPRCH.
Pozice:
•
vedoucí oblastní metodik prevence v rámci PPP
•
metodik prevence či koordinátor prevence v rámci větších obcí či úřadů
•
lektor či garant kurzu nebo specializačního studia v rámci DVPP
•
lektor primární prevence (s praxí min. 5 let) realizující pro své kolegy intervizní a supervizní
setkávání
•
dokončené úplné VŠ vzdělání svým obsahem blízké PPRCH
•
kurzy PP v rozsahu 296 hod, s podílem 96 hod. sebezkušenosti
•
minimálně 5 let praxe v PP ve školství nebo organizování PP aktivit
Ústní otázky (úroveň 4)
10. Jaké hlavní funkce má supervize? U jednotlivých bodů uveďte příklady z praxe.
20. Vyhledá vás mladý začínající ŠMP s prosbou o pomoc při tvorbě MPP. Jak mu pomůžete? Jak ho
podpoříte? (vysvětlení principů MPP, podstatné dokumenty, stanovování cílů, možné inspirace,
zdroje)
Modelová situace (úroveň 4)
3. Chcete v rámci vašeho kraje vytvořit metodiku dobré praxe prevence. Koho ve vašem kraji
oslovíte, jak budete postupovat (jednotlivé kroky), jaké jsou možnosti financování takového
projektu? Jakým způsobem se o dotace žádá (postup)?
-9-
Cílová skupina
•
20 ŠMP ze ZŠ a SŠ Brno – město a Brno – venkov
•
17 odborníků o z oblasti primární prevence RCH (NNO, MP Brno, SZÚ, ŠP, učitelé,
speciální pedagogové, Peeři apod.)
•
Rozdělení do předpokládaných kvalifikačních stupňů dle analýzy profesního životopisu
•
Účastníci neznali žádné teoretické zdroje, které byly použity při tvorbě otázek
Početní zastoupení jednotlivých kvalifikačních stupňů v cílové skupině
Úroveň
Počet zapojených odborníků
1.
3
2
5
3.
27 (z toho 20 ŠMP)
4.
2
Celkem
37
Průběh procesu ověřování
•
3 termíny (únor - březen 2015)
•
2 komise zkoušejících (odborníci na 4.úrovni kvalifikačních stupňů)
•
Odborníci na úrovni 1.- 3. písemný test
•
Ústní zkouška – losování dopředu skombinovaných dvojic otázek (20 minut)
•
Odborníci na 4. úrovni – ústní zkouška (2 ústní otázky + 1 modelová situace)
Kritéria hodnocení:
•
Testová část min. 60%
•
Ústní část (2 otázky) – pro splnění z obou nejhorší známka E
•
Individuální ZV z procesu ověřování, potvrzení o účasti
•
Evaluace ze strany účastníků
- 10 -
Výsledky procesu ověřování
1. testová část
Varianta
Úspěšnost
Ekvivalent
Problémové
(%)
známky
otázky
(počet)
Test 1
76
D
8
Test 2
66
E
12
Test 3
64
E
11
Test 4
64
E
11
Test 5
75
D
5
Celkem
67
E
9,4
2. Ústní část
•
Problematické hodnocení – nízký počet vylosovaných a zodpovězených otázek
•
Lepší úspěšnost než v testové části
Úroveň Průměrné hodnocení
1.
A
2.
B
3.
B
4.
C
Problematické otázky (úroveň 1)
12. Uveďte základní dělení návykových látek.
22. Jaké jsou zásady pro diagnostiku ve školní třídě?
Problematické oblasti
 Odborná terminologie a znalosti ze specifické oblasti PPRCH
 Řešení modelových situací (např. překračování sociálních norem během práce se skupinou)
 Legislativa z oblasti školství a PPRCH
- 11 -
5. Jaké jsou fáze vývoje skupiny, třídy?
10. Jaká jsou vývojová stádia šikany a co je pro ně typické?
 Vývojová psychologie, odlišnosti ve vnímání a chování v období dětství a dospívání
 Znalost specifických forem a projevů RCH
8. Co jsou to poruchy chování? Definujte, vyjmenujte základní dělení:
15. Jaké jsou zásady pro diagnostiku ve školní třídě?
 Evaluace preventivních programů
 Diagnostika vztahů ve třídním kolektivu
 Lektorská činnost (práce se třídou)
 Rozdílné výsledky v souvislosti s odbornou aprobací (např. Výchova ke zdraví apod.)
 Potíže s otázkami organizace školy, školního řádu apod. – odborníci na 3.úrovni mimo ŠMP
Problematické oblasti 4.úroveň
 Vzdělávání dospělých – organizace kurzů, seminářů
 Metodická podpora při řešení rizikového chování ve škole (téma extremismu)
Celková úspěšnost procesu ověřování
•
Z 37 účastníků, 33 obhájilo přihlášenou úroveň
•
Vzhledem k obhájené vstupní úrovni úspěšnost procesu ověřování tvoří 89 %
- 12 -
Evaluace procesu ověřování
•
Nízký počet zapojených odborníků
•
Rozdělení účastníků do jednotlivých úrovní
•
Formulace a srozumitelnost položených otázek
•
Náročnost testových otázek
•
Nedostatečný přehled o míře znalostí a kompetencí pracovníků v jiných odvětvích primární
prevence
•
Neznalost zdrojů, ze kterých se čerpalo při tvorbě otázek
•
Rozdílné odpovědi účastníků – rozdílné zdroje
•
Motivace účastníků
•
Teoretické požadavky na jednotlivých úrovních neodpovídají praxi (např. lektorská činnost u
ŠMP, KŠK)
•
Souvislost délky praxe z hlediska praktických a teoretických znalostí
Návrh změn do budoucna
•
Změna formy a formulace otázek
•
Seznámení účastníků se zdroji, ze kterých bylo čerpáno
•
Písemný test i pro 4.úroveň vzdělávání
•
Motivační faktor (možný kariérní posun, certifikát apod.)
Postup budoucího procesu ověřování
 Výběr kvalifikačního stupně
a) Úroveň preventivních aktivit
b) Vstupní předpoklady (vzdělání a délka praxe v oboru)
•
Registrace žadatelů u autorizované osoby
•
Hodnotící standard (testová a ústní část) – min. 60% úspěšnost v obou částech
•
Certifikát pro splněnou úroveň
- 13 -
Provázanost s dalšími projekty
 Certifikace programu PPRCH
 Kariérní řád učitelů
 Metodická doporučení MŠMT – vzdělávání
 Zavedení preventivního minima – v rámci VŠ studia
 Posílení pozice ŠMP na školách – legislativní podpora, úleva z výukového úvazku
 Provázanost s evropskou klasifikací povolání
- 14 -
Klíčová aktivita 02
"Implementace Minimálních preventivních programů
a systémového vzdělávání v prevenci“
Mgr. Lenka Cupalová,
Mgr. Jana Ferdová, Mgr. Martin Šťastný
Klíčová aktivita KA02 – cíle, úkoly
 realizace krátkodobých kurzů a vzdělávacích akcí.
 Kurzů se účastnili především pedagogičtí pracovníci a odborníci z oblasti primární prevence.

Všechny kurzy byly průběžně evaluovány.
 Výstupem klíčové aktivity KA 2 je vytvořený sborník anotací z jednotlivých kurzů.
 Organizace a realizace regionální konference
Analýza potřeb
 První krok
 Analýza potřeb cílové skupiny - převážně školních metodiků prevence.
 Na základě této analýzy bylo vytipováno a postupně realizováno celkem 8 vzdělávacích
kurzů.
 Zaměření se vztahovalo k primární prevenci rizikových forem chování.
Realizované vzdělávací akce
 PhDr. Magdalena Frouzová - Krátkodobá dynamická práce s klientem, 8hodin
Seminář byl dvoudenní a byl zaměřen na krátkodobou dynamická práce s klientem a
nácvikový workshop s použitím videa.
 Mgr. Michal Jahn – Osobnostní rozvoj – základ prevence rizikového chování, 6hodin
Cílem semináře bylo ukázat příklady dobré praxe v oblasti osobnostního rozvoje žáků
v českých školách. Byl představen Projekt osobnostního rozvoje, který je realizován na
Stojanově gymnáziu, Velehrad. Účastníci měli možnost si vyzkoušet aktivity, které vedly
k hlubšímu pochopení tématu
- 15 -
 Mgr. Iva Burešová - Práce s třídním kolektivem, 2x 8hodin
Na semináři, který byl rozdělen do dvou dnů, si účastníci krátce připomněli pedagogickou
diagnostiku. Prakticky si vyzkoušeli některé techniky a hry využitelné při práci se žáky, dále
pak možnosti a způsoby, jak ještě pracovat s třídními kolektivy, např. práci s tichem, aktivní
zapojení žáků do tvorby a realizace programu primární prevence.
 Mgr. Michaela Veselá - Právní aspekty školního šikanování, 8 hodin
Během programu se účastníci seznámili s aktuálními právními normami vztahujícími se k
problematice šikany ve školách, s právními aspekty školního násilí a školního šikanování a s
právní stránkou prevence a vyšetřování šikany a interdisciplinární spolupráce v té oblasti.
 Mgr. Kristýna Hrichová - Relaxační techniky, 6 hodin
Seminář se zaměřil na tyto základní témata: princip fungování relaxací, možnosti využití
relaxací ke zlepšení koncentrace pozornosti, zklidnění a zlepšení školního výkonu
 PhDr., Mgr. Romana Ferbarová - Bezpečnostní rizika v současné náboženské oblasti, 8
hodin
Účastníci semináře se seznámili s problematikou sekt a s riziky, které s nimi mohou souviset
(psychická manipulace, mediální prezentace…) a s aktuální situací v ČR.
- 16 -
Klíčová aktivita 04
Minimální preventivní program
Mgr. Tereza Kaufová, Mgr. Lenka Macková, Mgr. Jana Ferdová
Cíle KA 04
 Ověřování doporučené struktury Minimálního preventivního programu (MPP)
 Obsahová analýza MPP a školního vzdělávacího programu (ŠVP) ve vztahu k preventivním
aktivitám
 Inovované MPP
Modelové příklady
Kritéria výběru

kvalita zpracování aktuálního MPP

kvalita naší dosavadní spolupráce s ŠMP školy

počet žáků školy, úplný počet ročníků

typ školy z hlediska lokality a velikosti

časové možnosti a flexibilita ŠMP
Analýza ŠVP s ohledem na preventivní aktivity
Impelementace doporučení a vznik inovovaného MPP
- 17 -
Primárně preventivní aktivity v rámci ŠVP – dle typu rizikového chování a časové dotace
Z grafu je patrné, že tématu záškoláctví by měly být věnovány 2 hodiny. Většina škol se pohybuje
okolo této hranice, u jedné z nich je toto téma výrazně nadhodnoceno.
- 18 -
Tématu šikany se všechny školy věnují nepatrně víc, než je doporučených 11 hodin.
- 19 -
Z grafu je patrné, že prevenci rizikovým sportům a rizikovému chování v dopravě se většina škol
věnuje výrazně více, jedna škola dokonce až pětinásobně. Téma je zakotveno v ŠVP.
- 20 -
Tématu rasismu a xenofobie je ze strany škol věnováno téměř ve všech případech několikanásobně
více času v porovnání s doporučenou 3 hodinovou dotací. Pouze jedna škola uvedla stejný počet
hodin.
- 21 -
Oblast primární prevence věnující se problematice sekt je téměř nejvyrovnanější ve všech školách s
ohledem na doporučenou časovou dotaci.
- 22 -
Na grafu je možné porovnat, jak rozdílně jednotlivé školy přistupují k problematice sexuálně
rizikového chování i v porovnání s doporučeným počtem hodin.
- 23 -
Počet hodin věnovaných prevenci v oblasti adiktologie (nejčastěji PP kouření, užívání alkoholu a
ostatních návykových látek) u jedné školy téměř devítinásobně převyšuje doporučenou časovou
dotaci. U zbývajících škol není rozdíl tak enormní.
- 24 -
Problematice týrání a zneužívání dětí a mladistvých je ve třech školách vyhrazeno výrazně více
hodin, než je doporučeno.
- 25 -
Oblast poruch příjmu potravy je jediná, kde je u dvou škol uveden nižší počet hodin, než je
doporučeno.
- 26 -
Výsledky analýzy MPP ve vztahu k praxi
Analýza ŠVP

dostatečná časová dotace PP k jednotlivým typům RCH a rozložení dle věkových kategorií

co je primárně preventivní aktivita v rámci ŠVP? Obsah a kvalita?

propojenost s RVP
tematické plány hodin
- 27 -
Návrh struktury MPP

Charakteristika školy

Informační zdroje

vnitřní informační zdroje školy

vnější informační zdroje školy

Školní řád

Krizový plán školy

Riziková místa školy

Cíle MPP


dlouhodobý cíl

krátkodobý cíl
Zaměření PP pro cílovou skupinu

žáci - interní zajištění PP
- externí zajištění PP

pedagogičtí a nepedagogičtí pracovníci školy

rodiče

Monitoring a evaluace

Povinné přílohy (legislativní podklady a normy týkající se PP, krizový plán školy, síť
organizací a služeb poskytujících odbornou péči, přehled volnočasových aktivit v regionu a
mimoškolních aktivit školy, spolupráce na regionální úrovni v systému prevence, archivace a
evaluace předchozích MPP, archivace výsledků anket, průzkumů a jiných šetření)
- 28 -
Prezentace ŠMP KA4
Manuál třídního učitele a ostatních vyučujících pro spolupráci s výchovnými poradci a metodikem
prevence
ZŠ Bakalovo náb., Brno, Ivana Fabianová
•
součást MPP
•
nástroj pracovní komunikace
Absence
•
zvýšená omluvená absence
•
neomluvená absence
•
záškoláctví
•
řešení s metodikem prevence a výchovným poradcem
Prospěch
•
nedostatek podkladů
•
výrazné zhoršení
•
příčiny
•
řešení s metodikem prevence a
•
výchovným poradcem
Běžné kázeňské přestupky
•
zapomínání
•
nevhodné chování ke spolužákům
•
vyrušování
•
nevhodné chování k učitelům
•
poškozování cizí věci
•
nedodržování pravidel
informovat metodika prevence a výchovného poradce
- 29 -
Rizikové chování
•
vandalismus
•
násilí
•
závislosti
•
šikana
•
poruchy příjmu potravy
•
rasismus a xenofobie
•
řešení s metodikem prevence a výchovným poradcem
Krádeže
•
„stop stav“
•
informovat vedení školy, metodika prevence, výchovného poradce
•
„stop stav“ končí po dořešení případu
Informační systém
Záznamy o:
•
komunikaci s rodiči
•
opakovaném porušování školního řádu
•
informačních schůzkách
•
výchovných komisích
•
kázeňských opatřeních.
- 30 -
Základní škola Brno, náměstí Svornosti 7
Mgr. Silvie Göghová
- 31 -
Krizový plán MZŠ Kamenačky
Mgr. Veronika Habánová
•
městská část Brno - Židenice
•
škola rodinného typu
•
přibližně 300 žáků
•
ředitel školy: Mgr. Jiří Šebela
•
součástí Minimálního preventivního programu
•
podrobně zpracovaný
•
obsahuje
1. Postup školy při řešení rizikového chování žáků
2. Program proti šikanování
1. Postup školy při řešení rizikového chování žáků
•
alkohol ve škole
•
tabákové výrobky ve škole
•
návykové látky ve škole
•
záškoláctví
•
školní úraz
•
poruchy přijmu potravy, sebepoškozování
•
výskyt závislosti na politickém nebo náboženském extremismu, sekty, EMO
aj.
•
výskyt rizikového sexuálního chování, pohlavního zneužívání, CAN
2. Program proti šikanování
•
co je to šikana
•
přímé a nepřímé signály šikanování
•
stádia šikanování
- 32 -
•
literatura, webové stránky, kontakty
•
příklady
•
informační leták pro žáky
•
některým formám rizikového chování se věnujeme více – např. šikaně, tabákovým výrobkům,
alkoholu
•
vychází to z monitoringu rizikového chování – anketní šetření, pozorování, řešené případy
– např. anketní šetření zaměřené na šikanu v loňském školním roce
Anketní šetření v oblasti šikany na 2. stupni MZŠ Kamenačky
•
sloužilo jako odrazový můstek pro změny v Minimálním preventivním programu naší školy
ve školním roce 2014/2015
•
zmapování situace
•
zpětná vazba
Zhodnocení ankety
TŘÍDA
•
58 % žáků bylo svědkem ubližování (6. A, 6. B, 7. A)
•
35 % žáků zažilo ubližování ve třídě (6. A)
•
nejčastější projevy ubližování:
– posměch (27 %), pomluvy (22 %), ponižování (22 %), nadávky (19 %)
•
četnost:
– nejčastěji jednou za měsíc (52 %)
ŠKOLA
•
celkem 20% žáků ubližoval někdo ze školy
•
nejčastější forma
– posměch (26 %), nadávky (21 %), méně ponižování a pomluvy
- 33 -
•
četnost
– asi jednou do měsíce (58 %)
•
nejčastěji na chodbách (45 %) nebo ve třídách (23 %)
•
agresoři : 1-2 chlapci, více chlapců
- 34 -
Třídní učitel a třídnické hodiny
ZŠ Horácké nám., Brno
Ing. Ilona Nesňalová - školní metodička prevence
Mgr. Klára Bednaříková – školní psycholožka
O naší škole
•
880 dětí, 2 pracoviště
•
sídlištní škola
•
3 výchovní poradci, 2 metodici prevence, 2 školní psychologové
Třídnické hodiny
•
pevná součást rozvrhu na 2. stupni, 1. stupeň – součást pondělní
1. vyučovací hodina a dle potřeby
•
pravidelná podpora pozitivních vztahů, důvěrného a zdravého klimatu
•
závazná témata prevence (kontrolní tabulky) a aktivity dle aktuální potřeby
•
deník třídního učitele (silné a slabé stránky třídy, prosociální žáci,
peer – parlament, plán práce se třídou, individuální konzultace
se žáky i rodiči)
Metodická podpora třídních učitelů
•
stanovení garantů třídy z řad ŠPP
•
konzultace s VP, MP, ŠP
•
spolupráce se školním psychologem při práci se třídou
(mapovací dotazníky, prevence i intervence, screening rizikových žáků, nabídka
individuální práce)
•
portfolio a burza nápadů – týden prevence, výjezdní sborovna
•
evaluační setkání (co se daří/nedaří, strategie práce se třídou)
•
krizové plány, interní postupy a metodiky
- 35 -
Závazné oblasti prevence
POČET HODIN*
TÉMA
1. r
2. r
3. r
4. r
5. r
6. r
7. r
8. r
9. r
3
3
3
3
3
3
3
3
3
27
(empatie, asertivita, komunikace 2
2
2
2
2
2
2
2
2
18
1
2
2
2
2
2 (+5)
2
2
16 (+5)
1
1
1
1
1
1 (+1)
1
1
8 (+1)
1
1
1
1
1 (+1)
1 (+1)
1(+1)
1 (+1)
8 (+4)
1
(+2)
1
1
1
1(+1)
pravidla
vzájemného
soužití,
mapování třídního kolektivu
rozvoj
sociálních
CELKEM
dovedností
aj.)
ponižování
extrémní
osobní
důstojnosti,
projevy
agrese, 1
intolerance
kyberšikana a rizikové chování
na internetu
prevence v adiktologii
okruh
poruch
a
problémů
1
spojených se syndromem CAN **
1
spektrum poruch příjmu potravy
1
**
rizikové sporty a rizikové chování
1
v dopravě
rasismus, xenofobie
1
1
1
Celkem za třídu hodin:
6
10
10
12
1
11
- 36 -
13 (+1)
11 (+9)
3
(+3)
(+3)
1
2
1 (+2)
1 (+2)
4 (+4)
13(+4)
12 (+6)
1
1
5 (+1)
3
negativní působení sekt
sexuální rizikové chování **
1
1
1
Záškoláctví
4 (+2)
Zdraví a Bezpečí
Školní vzdělávací program: Škola – zrcadlo života
Mgr. Libor Žanda, Mgr. Pavel Kováč
Základní škola Bílovice nad Svitavou
Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví
Vzdělávací obor: Zdraví a Bezpečí
Čtvrtý ročník
Hodinová dotace za týden
Charakteristika vzdělávacího oboru – výstupy, učivo, průřezová témata
Zdraví a bezpečí
Tento předmět vznikl jako nový a je svým způsobem unikátní, neboť v sobě integruje poznatky pro
tuto oblasti v logickém celku. Je určený žákům 4. třídy na I. stupni, s jednohodinovou dotací. Zdraví
a bezpečnost dítěte jsou pro celou společnost prvořadou věcí. Tento předmět chce ale získat pro
aktivní participaci ochrany vlastního zdraví a zajištění vlastní bezpečnosti samotného žáka. Naše
škola chce všem žákům zajistit, aby se každý z nich podrobně seznámil již v raném věku se všemi
riziky, které sebou přináší život, ale současně se naučil těmto rizikům předcházet a případné kritické
životní situace uměl sám řešit.
- 37 -
Výchovně vzdělávací strategie vzdělávacího oboru Zdraví a Bezpečí
Učivo vzdělávacího oboru Zdraví a bezpečí –I.
Co je to zdraví?
Bezpečí – pocit bezpečí – nebezpečí.
Bezpečné chování v silničním provozu, dopravní značky.
Chodec – přechody, chůze na komunikaci, bezpečnostní prvky na ošacení.
Jízdní kolo – vybavenost kola a cyklisty.
Pravidla silničního provozu – chodec a cyklista.
Vzdělávací obor Zdraví a bezpečí
je oborem otevřeným a flexibilním.
Vedle pevně stanoveného učiva, jsou aktuálně zařazována také témata, která přináší život, nebo
témata, která žáci ve svých diskuzích otevřou a která je zajímají.
- 38 -
Učivo vzdělávacího oboru Zdraví a bezpečí – II.
Rizikové prostředí – charakteristika, nejčastější příklady.
Jak čelit situacím v rizikovém prostředí, nebezpečné situace, přírodní živly, bloudění.
Komunikace s cizími lidmi.
Bezpečné chování, předcházení úrazům a poraněním, základní druhy úrazů a poranění.
Integrovaný záchranný systém, důležitá telefonní čísla, komunikace.
Webové stránky – Záchranný kruh.
Krizové situace v osobním životě (šikana, týrání, zneužívání, brutalita a násilí v médiích.
Služby odborné pomoci a jejich využití.
- 39 -
Učivo vzdělávacího oboru Zdraví a Bezpečí – III.
Poskytování první pomoci – základy, ukázky a praktická cvičení.
Rodina, rodinná výchova, dospívání, zdravý způsob života.
Denní režim, pitný režim, pohybový režim – nemoc dítěte.
Osobní a duševní hygiena, smysl života a hodnotový systém.
Návykové látky a jiné závislosti, ovlivňující kvalitu života.
Situace hromadného ohrožení – přírodní katastrofy, hromadné ohrožení způsobené lidmi.
Doprovodná akce:
Já a cizí pes
- 40 -
Bedřiška 2015
ve spolupráci se záchranáři ČČK Brno – město, Poskytování první pomoci
- 41 -
Užitečné odkazy:
www.ibesip.cz
www.adiktologie.cz
www.zachranny-kruh.cz
www.zivot-bez-zavislosti.cz/casopis-prevence/
www.sancedetem.cz
www.prevence-info.cz
- 42 -
Přílohy - charakteristika předmětu, tabulka – výstupy, učivo, průřezová témata
Zdraví a bezpečí
Tento předmět vznikl jako nový a je svým způsobem unikátní, neboť v sobě integruje poznatky pro
tuto oblasti v logickém celku. Je určený žákům 4. třídy na I. stupni, s jednohodinovou dotací. Zdraví
a bezpečnost dítěte jsou pro celou společnost prvořadou věcí. Tento předmět chce ale získat pro
aktivní participaci ochrany vlastního zdraví a zajištění vlastní bezpečnosti samotného žáka. Naše
škola chce všem žákům zajistit, aby se každý z nich podrobně seznámil již v raném věku se všemi
riziky, které sebou přináší život, ale současně se naučil těmto rizikům předcházet a případné kritické
životní situace uměl sám řešit.
Očekávané výstupy:
Učivo:
Průřezová témata:
Žák si uvědomuje odpovědnost za svoji
Co je to zdraví? Bezpečí – pocit bezpečí – nebezpečí.
10.
bezpečnost a zdraví.
Bezpečné chování v silničním provozu, dopravní značky
dovednosti – dovednosti pro řešení problémů
Žák ví jak se má ohleduplně a bezpečně
Chodec – přechody, chůze na komunikaci, bezpečnostní
a rozhodování z hlediska různých typů
chovat v roli účastníka silniční dopravy:
prvky na ošacení Jízdní kolo – vybavenost kola a cyklisty
problémů a sociálních rolí problémy v
chodec, cyklista.
Pravidla silničního provozu – chodec a cyklista. Bezpečné
mezilidských vztazích, zvládání učebních
chování v silničním provozu, dopravní
problémů
umí
Poskytování první pomoci – základy, ukázky a praktická
problémy v seberegulaci.
ohrožení
cvičení. Bezpečné chování, předcházení úrazům a
Klíčové pojmy: co je to problém –
zdraví a života pomoc.
poraněním, základní druhy úrazů a poranění.
překážka, nesnáz, úkol, nehoda, potíže –
Žák je seznámen jak reagovat při
Situace hromadného ohrožení – přírodní katastrofy,
jejich řešení.
mimořádných situacích ve škole, doma,
hromadné ohrožení způsobené lidmi
12. Občanská společnost a škola – škola jako
ale i v jiném prostředí.
Situace hromadného ohrožení – přírodní katastrofy,
model
Umí si svůj čas rozdělit na plnění
hromadné
Integrovaný
demokratického společenství, demokratická
povinností a odpočinek (režim dne).
záchranný systém, důležitá telefonní čísla, komunikace.
atmosféra a demokratické vztahy ve škole;
Žák zná svoje práva a povinnosti
Webové stránky – Záchranný kruh.
způsoby uplatňování demokratických principů
(Úmluva o právech dítěte). Žák ví na
Rodina, rodinná výchova, dospívání, zdravý způsob
a hodnot v každodenním životě školy (význam
koho se obrátit a jak vyhledat pomoc,
života.
aktivního
stane-li se sám účastníkem takového
Denní režim, pitný režim, pohybový režim – nemoc dítěte.
samosprávy – žákovských rad či parlamentů);
chování
Osobní a duševní hygiena, smysl života a hodnotový
formy participace žáků na životě místní
Žák má informace a umí správně
systém.
komunity; spolupráce školy se správními
reagovat na situace, kdy se setká
Služby odborné pomoci a jejich využití
orgány a institucemi v obci.
s návykovými látkami, s nežádoucími
Rizikové prostředí – charakteristika, nejčastější situace –
Klíčové pojmy: škola – první jednání
projevy sociálně patologického chování:
příklady. Jak čelit situacím v rizikovém prostředí,
s různými
šikana, týrání, týrání zvířat, domácího
nebezpečné situace, přírodní živly, bloudění. Komunikace
v lidech jejich přednosti. Demokracie –
násilí a jiných.
s cizími lidmi.
umění podřídit se většině. Získat pro svůj
Krizové situace v osobním životě (šikana, týrání,
názor většinu.
Žák
ovládá
poskytování
přivolat
při
základní
první
dovednosti
pomoci
mimořádném
a
ohrožení
způsobené
lidmi.
zneužívání, brutalita a násilí v médiích). Návykové látky a
jiné závislosti ovlivňující negativně kvalitu života.
- 43 -
Řešení
problémů
vázaných
na
lidmi
rozhodovací
látku
předmětů,
partnerství
otevřeného
zapojení
a
žáků
(žáky),
do
umění
a
žákovské
hledat
Očekávané výstupy:
Učivo:
Průřezová témata:
Opakování a rozvíjení poznatků z předchozích
19. Kulturní diference – jedinečnost každého
BĚŽNÝCH RIZIK
ročníků (diskuze, poznatky, zkušenosti)
člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako
A MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ
Osobní
Rozvíjet u žáků schopnost bezpečně
fyzického zdraví
součást etnika; poznávání vlastního kulturního
se
Vysvětlení významu pojmů: poznávání cizího
zakotvení; respektování zvláštností různých etnik
orientovat a pohybovat ve známém
prostředí, strach, stres, zbabělost, statečnost apod.,
(zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v
OCHRANA
ČLOVĚKA
ZA
bezpečí
a
prevence
duševního
a
nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako
prostředí (blízkém okolí školy a
příklady ze života.
místě školy); základní problémy sociokulturních
bydliště)
Evakuace (obecně)
rozdílů v České republice a v Evropě.
i v méně známém prostředí (jiné části
Označení uzávěrů, rozvody plynu, vody, elektřiny,
Klíčové
obce,
označení východů (ve škole).
menšiny.
města, příroda) za použití plánů měst
Bezpečné chování v různých životních situacích a
26. Lidské aktivity a problémy životního prostředí
a map
různých prostředích, včetně mimořádných událostí,
– zemědělství a životní prostředí, ekologické
Bezpečně se pohybuje v budově i mimo
které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin
zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a
budovu v případě rizikových situací
obyvatel.
vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na
(nouzové východy, označené únikové
Rizika letních prázdnin.
prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava
cesty);
Nález neznámého předmětu, látky, munice; sloupy
a
aplikuje pravidla bezpečného chování
a
dráty
(průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy
v různých situacích.
elektrického vedení, transformátory; železniční
průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a
Zvládá základní pravidla bezpečného
vagony.
jejich působení, vliv právních a ekonomických
zacházení s ohněm.
Požáry a jejich rizika
nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního
Rozezná označení uzávěrů vody a
Příčiny vzniku požárů.
prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti);
plynu.
Požáry v přírodě, lesní požáry.
odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda,
Největší rizika požáru.
principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné
Péče o zdraví a poskytování první pomoci
suroviny); ochrana přírody a kulturních památek
Různý obvazový materiál a technika vzhledem k
(význam ochrany přírody a kulturních památek;
poraněné části těla, nácvik.
právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí,
krvácení, zafixuje
Rizika u vody (bazény, vodní plochy, horské
zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při
zlomenou končetinu).
potoky, řeky, moře, tobogany), přecenění sil,
masových sportovních akcích – zásady MOV) změny
Přivolá pomoc dospělého k záchraně
nebezpečí jezů na řekách, skok do neznámé vody,
v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit,
tonoucího
vodní víry, tonutí (pozn.: lze zařadit i do 3. ročníku
jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy
ve vazbě na plavecké kurzy), záchrana tonoucího,
zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti
pohyb na zamrzlých přírodních vodních plochách
(Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den
Co se mnou může dít v nebezpečných situacích.
životního prostředí OSN, Den Země apod.).
Poskytne
základní
první
pomoc
(dezinfikuje
a
ošetří
opařeniny
drobná
a
poranění,
popáleniny,
ošetří
zastaví
stožáry
elektrického
vedení,
spadlé
pojmy:
globalizace);
Klíčové
pojmy:
třídění odpadů.
- 44 -
cizinec,
průmysl
činnosti
národ,
a
národnostní
životní
k ochraně
prostředí
přírody,
Evaluace projektu VYNSPI II
Instituce: Pedagogicko-psychologická poradna Brno
Mgr. Martin Šťastný, regionální vedoucí evaluace
Mgr. Ivana Kubenová, regionální metodik evaluace
1. Cíle a náplň
Hlavní náplní pro tým evaluace bylo monitorování veškerých aktivit probíhajících v projektu,
jejich vyhodnocování na základě navržených nástrojů pro hodnocení a posléze návrh implementace
změn. Tým evaluace spolupracoval velmi blízce se všemi týmy z klíčových aktivit KA01, KA02 a
KA04, ať už se jednalo o vývoj nástrojů pro šetření v rámci klíčové aktivity, příp. hodnocení nástroje
užitého pro testování.
2. Popis spolupráce s ostatními klíčovými aktivitami
V následujících kapitolách bude nastíněna spolupráce týmu pro evaluaci projektu s ostatními
klíčovými aktivitami. Zároveň zde budou prezentovány výstupy ze zjištění a návrh implementace
změn.
2.1 Klíčová aktivita KA01
V rámci klíčové aktivity KA01 byl návrh metodiky ověření znalostí, dovedností, kompetencí,
testování a průběhu posuzování - včetně legislativní a procedurální stránky: na základě 4-úrovňového
modelu kvalifikačních stupňů. Tým evaluace se podílel na návrhu testového nástroje z otázek, které
byly poskytnuty realizačním týmem klíčové aktivity. Návrh testového nástroje byl vyhotoven ve 4
vzorech podle skupin, pro které byl test určen. V souvislosti s vývojem testového nástroje bylo
úkolem týmu evaluace vytvořit také nástroj pro hodnotitele testu, aby bylo možné nesporně určit, zda
odpovědi na dané otázky jsou správné, či nikoli. Zároveň bylo vytvořeno hodnocení testu na základě
kritéria správnosti zodpovězených otázek, příp. jejich částí.
Po skončení Pilotního ověření bylo třeba vyhodnotit užitý testový nástroj. Vyhodnocení nástroje
probíhalo na základě indikování problémových otázek (tj. otázky, u nichž byla souhrnná úspěšnost
všech zkoušených osob nižší než 60%) a hodnocení odborníka v oblasti primární prevence rizikového
- 45 -
chování, který poskytl písemnou zpětnou vazbu na všechny testové verze. Podobný byl postup u
vyhodnocení ústních otázek s tím rozdílem, že bylo přihlédnuto pouze ke komentářům odborníka,
neboť v ústní části nebyly využity všechny otázky, natož aby bylo možné vyhodnotit jednotlivé verze
otázek pro ústní zkoušení.
Průběh Pilotního ověření byl evaluován skrze evaluační dotazníky, které byly rozdány jednak všem
zkoušeným osobám, ale zpětná vazba na zkoušení byla zjišťována také od zkušební komise.
2.1.1 Evaluace pilotního ověření ze strany zkoušených osob
Ze zpětné vazby účastníků procesu ověřování vyplývá, že všechny sledované kategorie byly
hodnoceny poměrně velmi pozitivně s tím, že relativně nejhůře byla hodnocena písemná část
zkoušení.
Respondenti si nejvíce cenili přátelské atmosféry, která panovala během ústního zkoušení, další
adjektiva, která situaci popisovala, nabývaly tvarů jako “pozitivní“, „příjemná“ apod. Spolu s ústním
zkoušením bylo ještě zmíněno, že byly použity srozumitelné otázky, na které byl adekvátní časový
limit. Komise byla hodnocena jako milá a přátelská a někteří respondenti ocenili, že lidé z komise
dávali doplňující otázky.
Další velmi silnou kategorií byla komunikace mezi organizátory zkoušení a zkoušenými osobami,
neboť bylo oceňováno včasné poskytnutí dostatečných informací o celém procesu ověřování včetně
termínů zkoušek. Zároveň byly kladně hodnoceny rychlé reakce organizačního týmu na dotazy.
V souvislosti s tímto někteří respondenti oceňují pohodlí online přihlašovacího systému, kdy se
mohli přihlásit na konkrétní zkoušku, která jim byla posléze připomínána skrze automatický email,
avšak někteří z nich zmiňují také obtíže, které vznikaly při přihlašování, kdy jim automaticky
nepřišlo heslo do systému (pozn. technika pro online registraci: heslo přišlo, ale objevilo se ve
spamové poště).
Velmi často byla zmiňována absence stolu pro písemnou část zkoušky, kdy respondenti psali své
odpovědi na tvrdých deskách. Někteří z nich také zmiňovali nejasné znění některých otázek (zde se
názory různí, někteří hovořili o příliš obecných otázkách, jiní o příliš konkrétních a další zase o
otázkách, které nemusí v regionu řešit) a malý časový limit na jejich zodpovězení. V souvislosti se
samotným prostředím, kde Pilotní ověřování probíhalo, bylo párkrát zmíněno, že zkoušeným bylo
- 46 -
zima. Jinak bylo velmi pozitivně hodnoceno prostředí jako příjemné, kde se odrážel také fakt, že se
jednalo o prostředí, které většina respondentů důvěrně zná (např. schůzky metodiků prevence,
vzdělávací aktivity apod.). Organizace semináře byla pochválena a to i skrze jasný časový
harmonogram, který dával všem aktivitám přiměřené množství času. Jediná poznámka k organizaci
se týkala informace o změně místa konání písemné části zkoušení, kdy jedna skupina zkoušených
neobdržela informaci o změně místa konání.
Doporučeni
Jednotlivá doporučení sledují negativně hodnocené jevy v jednotlivých kategoriích a zároveň zde
budou zmíněny doporučení směřující od zkoušených osob. Připomínky, které měly zastoupení na
obou stranách a lze skrze ně tedy vyvozovat, že se jedná o subjektivní preference respondentů v této
kapitole zmíněny nejsou.

pozměnit zadání některých otázek

zajistit stoly na ústní část zkoušky
2.1.2 Evaluace pilotního ověření ze strany zkušební komise
Ze zpětné vazby účastníků procesu ověřování vyplývá, že všechny sledované kategorie byly
hodnoceny poměrně velmi pozitivně s tím, že relativně nejhůře byla hodnocena písemná část
zkoušení.
Ze zpětné vazby účastníků procesu ověřování z řad členů hodnotitelů testu a komise vychází jako
nejlépe hodnocená kategorie "ústní zkoušení", kdy i slovní hodnocení z řad komise hovoří o
příjemném složení komise a akorátním časovém harmonogramu, který umožňoval pokládání
doplňujících otázek a otázek směřujících k praxi dotazované osoby. Z důvodu dodržování časového
harmonogramu bohužel nebylo možno dát bližší zpětnou vazbu zkoušeným při hodnocení jejich
výkonu.
Velmi dobře byla hodnocena taktéž organizace zkoušení, kde je opět pochváleno složení komise, ale
také dobrý servis a bezproblémové zázemí, které umožnilo komisi v klidu pracovat. Připomínky zde
směřovaly k časovému harmonogramu, který byl sice shledán dostačujícím, ale neumožňoval příliš
velkou časovou flexibilitu jak při zkoušení, tak i při vyhodnocování. Do vnímání organizace zkoušky
se promítla také situace, kdy nebyla jedna skupina zkoušených osob informována o změně místa
- 47 -
konání písemné zkoušky.
Prostory, kde probíhalo zkoušení a vybavení a materiály ke zkoušení byly dvě kategorie, jejichž
hodnocení bylo velmi podobné, čemuž napovídají i písemné odpovědi respondentů, které se dotýkají
podobných témat. Nejčastěji je zmiňována absence stolu pro pisatele při písemné části zkoušení a z
řad hodnotitelů taktéž přichází zpětná vazba na hodnotící archy pro test, kdy ne vždy byly předem
definované odpovědi vyhovující pro správné hodnocení testu. Naopak pozitivně hodnocena byla
vůbec existence takového hodnotícího archu, který přehledně umožňoval hodnotit všechny varianty
testu. Vybavení místnosti a materiály potřebné ke zkoušení byly hodnoceny velmi pozitivně.
Nejhůře byla hodnocena kategorie zabývající se písemnou částí zkoušení (2,25), ale i u té se průměr
hodnocení pohybuje v kladné polovině škály. Připomínky se zde týkají především nesrozumitelnosti
některých otázek s tím, že zde existuje určitá možnost diskuze, zda se jedná o chybu otázky, či
dotazované osoby. Také je zde zmíněno, že hodnocení odpovědí je u některých otázek založeno na
úhlu pohledu, a to jak zkoušené osoby, tak i hodnotitele testu.
Na základě poznámek osob (viz otázka 6 dotazníku) byly identifikovány některé otázky z ústní i
písemné části zkoušení včetně možných změn a dalších úprav (s těmito připomínkami se dále pracuje
v rámci aktivity KA01).
Zároveň zde dochází k hodnocení zkoušení obecně nezávisle na hodnotících kategoriích. Postřehy
respondentů se tak dotýkají např. neukázněnosti jedné ze skupin, které byly testovány, kdy docházelo
k poměrně rozsáhlému napovídání a opisování, přičemž se tento problém nevyskytl u žádné z dalších
skupin. Možnou příčinou jsou informace od ostatních skupin o tom, jakým způsobem zkoušení
probíhá. Případně se může jednat o nižší motivaci k tomu úspěšně splnit test, který zkoušenému
nevnese do profesního života žádnou podstatnou změnu.
I přesto, že nebyli zkoušení informováni o otázkách, ani okruzích témat, kterých se bude zkoušení
dotýkat, byly jejich odpovědi kvalitní a pocházely z praxe. Pouze je zde patrný rozdíl mezi
vědomostmi ŠP, OMP a začínajících ŠMP, kteří prokazovali větší vzdělání i zájem o oblast primární
prevence.
Doporučeni
budou zmíněny doporučení směřující od zkoušených osob. Připomínky, které měly zastoupení na
- 48 -
obou stranách a lze skrze ně tedy vyvozovat, že se jedná o subjektivní preference respondentů v této
kapitole zmíněny nejsou.

pozměnit zadání některých otázek a upravit odpovědní archy, aby zahrnovaly více (nejlépe
všechny možné) možností odpovědi

zajistit stoly na ústní část zkoušky

větší možnosti zpětné vazby pro zkoušené osoby
2.1.3 příklad vyhodnocení testu – verze č.1
Otázka
%
1
66
2
50
3
100
4
50
5
100
6
100
7
83
8
50
kód
Z nabízených možností vyberte
neefektivní postupy v prevenci
1A1
Nové znění otázky
Poznámka
Z nabízených možností vyberte méně
efektivní postupy v prevenci: a)
Poskytování informací o zdravotních
následcích rizikového chování; j)
Komponované programy pro celé
školy (např. beseda v kinosále)
Vyjmenujte alespoň 5 hlavních
charakteristik období dospívání.
Je relativní tvrdit o některém postupu,
že je zcela neefektivní.
Otázka umožní přemýšlet v širší
dimenzi, tvořivě a opřít se o vlastní
zkušenosti a pozorování.
Jaké jsou cílové skupiny preventivních
aktivit dle věku? Co toto rozdělení
respektuje?
1A2
Jaké jsou cílové skupiny preventivních
aktivit z hlediska vývojové
psychologie? Co toto rozdělení
respektuje?
Nejasné na základě čeho má být dělení
uskutečněno.
Vyjmenujte základní formy rizikového
chování u dětí a mládeže:
1A3
Vyjmenujte alespoň 5 základních
forem rizikového chování u dětí a
mládeže:
Nebyl stanoven počet forem, které je
třeba zmínit a dělení se různí od
konkrétního autora a zkušenosti z
praxe.
9
83
10
100
11
50
Definujte pojem šikana:
1A4
BEZE ZMĚNY
Špatný výsledek respondentů u otázky
je způsoben neuvedením všech
základních charakteristik tohoto jevu.
12
33
Uveďte základní dělení návykových
látek:
1A4
Uveďte alespoň 3 základní kritéria
dělení návykových látek:
Je více možností, jak dělit návykové
látky (účinek, legálnost apod.). Do
odpovědi bylo zařazeno více možností
odpovědi na tuto otázku.
13
33
S jakými typy rizikového chování se
můžeme setkat v souvislosti s
užíváním internetu? Vyjmenujte
alespoň dva.
1A4
BEZE ZMĚNY
Nedostatečný přehled respondentů v
této oblasti.
- 49 -
Klíčová aktivita KA02 měla za úkol realizaci krátkodobých kurzů a vzdělávacích akcí (kurzy,
konference, workshopy, semináře a jiná odborná setkání). Evaluace v rámci této klíčové aktivity
probíhala tak, že byly evaluovány všechny uskutečněné semináře z pohledu návštěvníků seminářů.
Do klíčové aktivity KA02 spadala taktéž realizace regionální konference, která byla taktéž
evaluována z pohledu všech jejích návštěvníků.
2.2.1 Krátkodobá dynamická práce s klientem, nácvikový workshop s použitím videa
Místo a datum realizace: Poradenské centrum Sládkova 45, Brno, 20. - 21. 1. 2015
Přednášející: PhDr. Magdalena Frouzová
Obsahová náplň akce: Seminář byl zaměřený na krátkodobou dynamickou práci s klientem. Jednalo
se o nácvikový workshop s použitím videa, který byl určen především pro poradenské pracovníky a
školní psychology.
Počet navrácených evaluačních dotazníků: 14
Výsledek evaluace akce:
Dotazované kategorie podle průměru
Nejčastější komentáře
Místo konání semináře
1,0 (5 bodová škála)
o
příjemným překvapením občerstvení
Doporučil/a by seminář kolegovi
o
vhodný pro cílovou skupinu
Prostor pro diskuzi
Očekávání od semináře
o
více než to
Odborná náplň semináře
o
dobrá odborná úroveň
Organizace semináře
o
lepší práce s časem
o
kratší přestávky
o
doplnit o titulky v Čj a překlady z Aj
o
problém s přihlášením
o
malá informovanost o konání semináře
o
přidat ještě jeden den
Forma
pozvání
a
informace
o
semináři
Délka semináře
- 50 -
Doporučeni
budou zmíněny doporučení směřující od návštěvníků semináře (viz bod 10 dotazníku). Připomínky,
které měly zastoupení na obou stranách a lze skrze ně tedy vyvozovat, že se jedná o subjektivní
preference respondentů v této kapitole zmíněny nejsou.

více rozšířit informace o konání semináře

lépe umístit informace o semináři na webový portál

zvážit vyšší časovou dotaci pro seminář
Otázku dotazníku č. 10 vyplnilo 35% lidí, kteří odevzdali vyplněný dotazník. Doporučení od
návštěvníků semináře jsou následující:

aktuálně informovat o nabízených seminářích a rádi se zúčastní
Provedené změny pro další vzdělávací aktivitu: na základě výsledků evaluace jsme se u dalších
seminářů snažili rozšířit informace o jejich konání široké odborné veřejnosti.
2.2.2 Práce s třídním kolektivem
Místo a datum realizace: Poradenské centrum Sládkova 45, 45, Brno, 3. a 19. 2. 2015
Přednášející: Mgr. Iva Burešová
Obsahová náplň akce: Na semináři, který byl rozdělen do dvou dnů, si účastníci nejprve krátce
připomněli pedagogickou diagnostiku. Prakticky si vyzkoušeli některé techniky a hry využitelné při
práci se žáky, dále pak možnosti a způsoby, jak ještě pracovat s třídními kolektivy, např. práci
s tichem, aktivní zapojení žáků do tvorby a realizace programu primární prevence. Seminář byl také
zaměřen na práci pedagogů přítomných v programu a jejich možnosti při následné práci se třídou.
- 51 -
Prostor pro diskuzi
Forma pozvání
semináři
a
informace
o
1, 3 (5 bodová škála)
Délka semináře
o
všechna témata podrobně prodiskutována
o
neomezený prostor pro diskuzi
o
chyběl čas
o
příjemné prostředí, občerstvení
o
plynulé, zajímavé, 1. setkání bych doporučila celému
pedagogickému sboru
o
emailem zasláno řediteli školy, který poctivě přeposílá
o
o
zajímavé, přínosné náměty na práci se žáky
výborné, cením si erudovaných pracovníků, kt. jsou spojeni s
poradnou a šk. praxí (ne jen vyškoleni)
o
přála bych si a očekávala více aktivit s třídou
o
o
dobrá dostupnost
pro dojíždějících náročnější na čas, dopravu, zajištění
zástupu, uvolnění ze školy
Doporučeni

méně teorie

méně mapování potřeb od metodiků prevence

více aktivit se třídou
Provedené změny pro další vzdělávací aktivitu: závěry z evaluace předáme lektorce.
- 52 -
2.2.3 Relaxační techniky
Místo a datum realizace: Poradenské centrum Sládkova 45, Brno, 3. 3. 2015
Přednášející: Mgr. Kristýna Hrichová
Obsahová náplň akce: Seminář, který byl zaměřený především prakticky a zážitkově, se dotýkal
těchto základních témat:

Princip fungování relaxací

Možnosti využití relaxací ke zlepšení koncentrace pozornosti, zklidnění
a zlepšení školního výkonu
Prostor pro diskuzi
1,1(5 bodová škála)
Délka semináře
o
o
lektorka působila velmi odborně, seminář obsahoval mnoho
praktických zážitků
klidný a vyrovnaný přístup lektorky, výborná relaxační hudba
místnost by mohla být větší
o
o
příjemná relaxace, posílení, uvolnění stresu
časově velmi dobře strukturované
o
rozhodně
o
o
přiměřeně krátké přestávky mezi tématy
chvála na praktické ukázky
o
o
zkušenosti ze semináře se do budoucna budou hodit
odpočinek, zopakování technik, praktické uplatnění
o
o
o
o
o
pozvánkový email, jasné, srozumitelné
nejprve nepotvrzena účast na kurzu, kterou se účastník
dozvěděl až při jeho zrušení
dostupné, příjemné, klidné
chladno
málo prostoru pro cvičení
o
1,18(4 bodová škála)
Forma pozvání
semináři
o
lektorka se často doptávala na naše dotazy
a
informace
o
Doporučeni
- 53 -

větší prostor, kde bude tepleji

lepší informovanost o semináři

větší prostor pro konání tohoto semináře

příjemnější prostředí

propagace témat a termínů i pro nepedagogické pracovníky
Provedené změny pro další vzdělávací aktivitu: pokud to bude z organizačních důvodů možné,
pokusíme se o zvýšení časové dotace semináře.
2.2.4 Bezpečnostní rizika v současné náboženské oblasti
Místo a datum realizace: Středisko služeb školám, Brno, Hybešova 15, 27. 3. 2015
Přednášející: PhDr. Romana Ferbarová
Obsahová náplň akce: Účastníci semináře se seznámili s problematikou sekt a s riziky, které s nimi
mohou souviset (psychická manipulace, mediální prezentace…) a s aktuální situací v ČR.
1,13
(5 bodová škála)
1,25
(4 bodová škála)
1,3
(4 bodová škála)
1,33
(5 bodová škála)
Prostor pro diskuzi
1,33
(5 bodová škála)
o
vždy perfektně připravená lektorka
o
přednášející měla poutavý projev, odborné i prezentace
o
vhodné množství informací doplněno příběhy klidný a
vyrovnaný přístup lektorky, výborná relaxační hudba
o
očekáváno více aktuálních informací
o
každý, i nepedagog, by měl mít informace z této oblasti
o
ano díky aktuálnímu tématu, které je i medializováno
o
není určeno pro pracovníky ve školství (pracuji s dětmi)
- 54 -
o
o
o
ano, vzhledem k předchozím zkušenostem s lektorkou
naprosto ano, jako vždy
některé informace zkreslovány a vykládány jednostranněsložitá tématika
o
o
o
příjemné vystupování organizátorů i lektorů
příjemné překvapení - občerstvení
v budově poslána na jinou přednášku s podobným tématem
o
o
možnost osobního dotazu i v průběhu semináře
pochopení pro časové omezení semináře a časté diskuze by ho
stále narušovaly
Délka semináře
Forma pozvání
semináři
1,37
(4 bodová škála)
a
informace
o
o
o
o
dostatečná a přiměřená délka semináře
příjemné přestávky
seminář mohl být kratší, ke konci horší koncentrace
1,39
(5 bodová škála)
o
o
email s pozvánkou, s dostatečným časem pro přihlášení
neobdržení pozvánky, z toho vyplývá neinformovanost o
změně v časech a názvu semináře
1,4
(5 bodová škála)
o
o
krásné prostředí
v centru města, dobrá časová i dopravní dostupnost, blízko
nádraží
horší akustika
méně pohodlné židle
o
o
Doporučeni

umožnit lepší viditelnost na dataprojektor a tabuli všem účastníkům

pohodlnější židle v přednáškové aule

informovat dostatečně s předstihem o změnách (časy zahájení a ukončení)

lepší viditelnost na tabuli, projektor

pozvat i další přednášejícíc

více rozšířit přednáškové téma (islamismus v ČR? Radikál. Islám, postoje evropské
společnosti atp.)

seminář mohl být oživen projekcí, lepší technické podmínky

informace, jak se zachovat v případě, že je ve škole dítě z nábož. sk. a bojíme se o jeho další
vývoj

písemný materiál předem
Provedené změny pro další vzdělávací aktivitu: vzhledem k velkému počtu účastníků bylo nutné najít
vhodný prostor k jeho realizaci. Řešením by bylo najít jiné vhodné pohodlnější prostory, které by ale
byly s největší pravděpodobností finančně náročnější.
- 55 -
2.2.5 Osobnostní rozvoj-základ prevence rizikového chování
Místo a datum realizace: Poradenské centrum Sládkova 45, Brno, 13.4.2015
Přednášející: Mgr. Michal Jahn
Obsahová náplň akce: „Ti, co říkají, že to nejde, by neměli stát v cestě těm, co ono nemožné konají“
(neznámý autor). Cílem semináře bylo ukázat příklady dobré praxe v oblasti osobnostního rozvoje
žáků v českých školách. Pod vedením lektora Michala Jahna byl představen Projekt osobnostního
rozvoje, který je realizován na Stojanově gymnáziu, Velehrad. Účastníci měli také možnost si
vyzkoušet aktivity, které povedou k hlubšímu pochopení tématu.
Prostor pro diskuzi
Forma pozvání a informace o
semináři
Délka semináře
Doporučení semináře
o
více času na celý seminář
o
málo akční, příliš mnoho teorie
kolegovi
Doporučeni
- 56 -

méně teorie

více aktivit

konkrétní využití technik ve výuce

více času na seminář
Provedené změny pro další vzdělávací aktivitu: závěry z evaluace předáme lektorovi.
2.2.6 Právní vědomí se zaměřením na problematiku šikany
Místo a datum realizace: Středisko služeb školám, Brno, Hybešova 15, 21. 4. 2015
Přednášející: Mgr. Michaela Veselá
Obsahová náplň akce: Během programu se účastníci seznámili s aktuálními právními normami
vztahujícími se k problematice šikany ve školách, s právními aspekty školního násilí a školního
šikanování a s právní stránkou prevence a vyšetřování šikany a interdisciplinární spolupráce v té
oblasti.
Prostor pro diskuzi
1,02
(4 bodová škála)
1,03
(5 bodová škála)
1,06
(4 bodová škála)
o vynikající, lektorka je odborník v mnoha směrech
o lektorka přináší mnoho nových pohledů a informací
o vysoká odbornost lektorky
o dostatečné vysvětlení hlavně právní subjektivity
o
dostačující
1,08
(4 bodová škála)
o
opravdu jen právní rámec, nebyl např. zmíněn postup při
řešení, zjišťování indicií
Délka semináře
1,15
(4 bodová škála)
o
ocenila bych delší prostor pro diskuzi, včetně modelových
situací včetně nácviku řešení
1,2
(5 bodová škála)
o
o
o
dostatečná časová dotace, i pro kladení otázek
vítáno by bylo představení lektora z jeho strany
domluvit předem přestávky
1,24
(5 bodová škála)
o dobrá dostupnost, hlavně k hl. nádraží
o vyhovující velká místnost
Forma pozvání
semináři
a
informace
o
1,32
(5 bodová škála)
o
- 57 -
pozvánkový email, jasný a srozumitelný
Doporučeni

lepší informovanost o konání seminářů

častější pořádání seminářů, aby se dostalo na všechny zájemce

nabízet semináře přímo škole a ne jen přes stránky PPP

mnoho informací v krátkém časovém úseli, příště rozdělit do více seminářů

sylabus se základními myšlenkami semináře
Provedené změny pro další vzdělávací aktivitu: informace o konání semináře byly rozeslány školním
metodikům prevence, okresním metodikům i jiným odborným pracovníkům v oblasti PPRCH a byly
zveřejněny na webových stránkách Poradenského centra. I přesto se budeme příště snažit rozšířit
informace co nejvíce. Pokud jde o náplň semináře, předáme výsledky evaluace lektorce.
Klíčová aktivita KA04 měla za úkol vytvořit zprávu o současném stavu realizace MPP a
modelový návrh MPP pro jednotlivé typy rizikového chování a jednotlivé třídy, včetně nástrojů pro
nepokryté oblasti rizikového chování.
Tým evaluace byl zapojen do návrhu zapisovacího archu pro hodnocení jednotlivých složek
Minimálního preventivního programu. Nejprve byly pomocí zákonných norem a literatury vytvořeny
kategorie, které byly ještě zpřesněny po konzultaci s odborníkem z praxe. Pro tyto kategorie byly
následně připraveny záznamové archy. Jeden vzor záznamového archu byl určen pro tým
poradenského centra, druhý vzor byl určen pro školní metodiky prevence. Jelikož docházelo
k poměrně časté komunikaci mezi realizačním týmem pro tuto klíčovou aktivitu a školními metodiky
prevence, bylo do plánu evaluace zařazeno taktéž Evaluace spolupráce . Toto hodnocení proběhlo
dvakrát – nejdříve po odevzdání první verze připomínek a následně na závěr spolupráce.
- 58 -
2.3.1 Evaluace spolupráce při ověřování současného stavu MPP a jeho zkvalitňování
ŠMP se obecně vyjádřili, že spolupráce na této konkrétní aktivitě splnila jejich očekávání.
Očekávání od projektu byly prakticky výhradně v rovině návodů, co zlepšit v MPP školy.
Připomínka se vyskytla pouze proti nutnosti realizovat preventivní aktivitu v každé třídě, což nebylo
dopředu dáno ve známost. Tento komentář víceméně souvisí se srozumitelností cílů spolupráce pro
ŠMP, který z hlediska průměru vyšel nejhůře, ale zároveň se zde nevyskytl jediný záporný komentář
a naopak bylo vyzdvihnuto, že cíle spolupráce byly jasně stanoveny v rozsahu celého projektu. I
jednotlivá hodnocení této oblasti se nepohybují pod dva body ze čtyř.
Celkové hodnocení spolupráce a spokojenosti s komunikací s realizačním týmem Poradenského
centra pro tuto klíčovou aktivitu je výborné. Komunikace je pochválena ve své písemné i ústní
podobě a zároveň respondenti oceňují ochotu realizačního týmu poskytnout informace, poradit a vše
vysvětlit.
Mezi kladnými vlastnostmi spolupráce na tomto projektu zaznívá vstřícnost a pochopení
realizačního týmu, komunikace s jeho členy a možnost zdokonalení MPP. Osobní ocenění se zde
dostává také paní Kaufové a obecně příjemné atmosféře panující v PC Sládkova. Absence větších
připomínek v části dotazníku, který zjišťoval slabé otázky spolupráce pouze dokládá spokojenost
respondentů s dosavadní spoluprací. Jediná připomínka souvisí s vysokým počtem tříd na škole a
tedy nutností spolehnout se na práci třídních učitelů při spolupráci na tomto projektu. Ve své podstatě
se zde jedná spíš o obavu než o připomínku k projektu.
Jako největší přínos projektu je obecně vnímána aktualizace a tvorba inovovaného MPP na základě
požadavků projektového týmu. Tato odpověď zaznívá v té či oné podobě ve všech dotaznících.
Prozatímní výsledky napovídají, že spolupráce na zkvalitňování MPP je vnímána pozitivně a proto
nás zajímá to, zda by ŠMP byli ochotni spolupracovat i nadále s projektovým týme a za jakých
podmínek. Ve většině případů respondenti odpověděli kladně a někteří se vyslovují i pro spolupráci
mimo rámec tohoto konkrétního projektu. Jeden hlas se týká konkrétní nabídky a formy spolupráce.
Faktické připomínky k podmínkám spolupráce neexistují, ale ze získaných odpovědí lze vyvozovat,
že velkým faktorem je čas pro takovouto spolupráci.
Respondenti měli také možnost vyjádřit se ke spolupráci mimo konkrétní kategorie. Všichni se
shodují na tom, že projekt má smysl a může posunout školy v oblasti primární prevence.
- 59 -
Doporučeni
V rámci tohoto dotazníkového šetření bylo zjištěno jen velmi málo negativních jevů, na základě
kterých bychom mohli vyvozovat doporučení pro další spolupráci na této, či podobné aktivitě. Ze
získaných odpovědí vyplývá, že by bylo vhodné dát vědět všechny náležitosti účasti na projektu
dopředu/neměnit je v průběhu, jinak panuje - ve spolupráci na této konkrétní klíčové aktivitě
projektu – spokojenost.
2.3.2 Evaluace spolupráce při ověřování současného stavu MPP a jeho zkvalitňování –
závěrečné hodnocení
ŠMP se obecně vyjádřili, že spolupráce na této konkrétní aktivitě splnila jejich očekávání. Přičemž
výsledkem aktivity je ve všech případech inovovaný minimální preventivní program. Očekávání od
projektu byly prakticky výhradně v rovině návodů, co zlepšit v MPP školy. Srozumitelnost cílů
spolupráce pro ŠMP, je bod spolupráce, který z hlediska průměru vyšel nejhůře, ale zároveň se zde
vyskytla pouze připomínka k formálnosti monitorovacích archů. Zároveň je v tomto bodě zmíněno,
že jakékoli nejasnosti byly projektovým týmem velmi rychle vysvětlovány. I jednotlivá hodnocení
této oblasti se nepohybují pod dva body ze čtyř.
Celkové hodnocení spolupráce a spokojenosti s komunikací s realizačním týmem Poradenského
centra pro tuto klíčovou aktivitu je výborné. Komunikace je chválena na úrovni osobní, skrze email i
telefon. Zároveň je vyzdvihována ochota a vstřícnost pracovníků Poradenského centra.
Mezi kladnými vlastnostmi spolupráce na tomto projektu zaznívá komunikace a ochota realizačního
týmu. Také je zmiňováno ujasnění jednotlivých bodů struktury MPP, vzájemná výměna zkušeností a
nový pohled na koncepci a strukturu MPP.
Co se týče slabých stránek spolupráce je zmíněna pouze přílišná rozsáhlost výsledné verze MPP,
která může být např. pro rodiče lehce nesrozumitelná.
Jako největší přínos projektu je obecně vnímána aktualizace a tvorba inovovaného MPP na základě
požadavků projektového týmu, vzniklé MPP jsou hodnoceny jako „lepší“. Zároveň je jako přínos
projektu zmiňována vzájemná výměna zkušeností a sdílení informací s lidmi z praxe.
Prozatímní výsledky napovídají, že spolupráce na zkvalitňování MPP je vnímána pozitivně a proto
nás zajímá to, zda by ŠMP byli ochotni spolupracovat i nadále s projektovým týmem a za jakých
- 60 -
podmínek. Ve všech případech respondenti odpověděli kladně a nikdo nezmiňuje žádné specifické
podmínky spolupráce.
Respondenti měli také možnost vyjádřit se ke spolupráci mimo konkrétní kategorie. Všichni, kteří
tuto možnost využili, se shodují na tom, že projekt je přínosný z hlediska rozšíření problematiky
prevence i v jiných oblastech.
Doporučeni
V rámci tohoto dotazníkového šetření bylo zjištěno jen velmi málo negativních jevů, na
základě kterých bychom mohli vyvozovat doporučení pro další spolupráci na této, či podobné
aktivitě. Ze získaných odpovědí vyplývá, že respondenti byli spokojeni s prací týmu
poradenského centra pro tuto klíčovou aktivitu a že spatřují práci na inovování MPP jako
smysluplnou.
- 61 -
Prevence rizikového chování ve ŠPZ- požadavky doby…..
PhDr. Jana Zapletalová
Prevence rizikového chování ve školském prostředí
•
1. úroveň školy –MPP, strategie prevence rizikového chování
•
Zajišťuje školní poradenské pracoviště- TU+VP+ ŠMP+ vedení školy
•
Nebo rozšířený modul +ŠP+ ŠSP(etopedické vzdělání)
•
ŠMP- specializační studium, není vymezen rozsah práce, často nesplňují kvalifikační kritéria,
strategie prevence je závislá na komunikaci s dalšími subjekty a na schopnosti školy pracovat
preventivně
•
2. úroveň ŠPZ- metodická, informační, poradenská role pro školní metodiky prevence,
kooperace a koordinace s krajským školským koordinátorem prevence+ státní politika
(MŠMT…)
•
3.úroveň Střediska výchovné péče /Int/Amb/, péče o děti s poruchami chování
Metodik prevence v PPP
•
Vyhláška 72/2005 Sb. dále ve Standardních činnostech poradny uvádí tyto úkoly:
•
Metodické vedení práce výchovných poradců a školních metodiků prevence
v základních a středních školách.
•
Metodická pomoc při tvorbě preventivních programů škol.
•
zajišťuje za PPP specifickou prevenci rizikového chování a realizaci preventivních
opatření v oblasti územní působnosti vymezené krajským úřadem,
•
zajišťuje koordinaci a metodickou podporu školních metodiků prevence, organizuje pro
ně pravidelné pracovní porady (semináře) a poskytuje jim individuální odborné konzultace,
•
řešit aktuální problémy související s výskytem rizikového chování,
•
udržuje pravidelný kontakt se všemi institucemi, organizacemi a subjekty, které se v kraji
v prevenci angažují,
•
odborný rozvoj formou dalšího vzdělávání v problematice specifické prevence,
- 62 -
•
minimální rozsah činnosti metodika prevence v PPP je 0,5 úvazku, doporučený rozsah
činnosti je plný úvazek.
•
má VŠ vzdělání.
Šetření NÚV
•
Cílem šetření bylo vymezit specifika práce metodiků prevence v PPP, včetně požadavků na
profesi preventisty ve ŠPZ (37%)
•
Ukončené vysokoškolské vzdělání (Mgr., PhDr., a vyšší) uvádí 91,2 % respondentů.
Ukončený první stupeň vysokoškolského studia (Bc.) uvádí 8,8 % respondentů. Nejčastější
specializací je: speciální pedagog, psycholog, pedagog a speciální pedagog.
•
Specializační studium pro ŠMP(40%)
•
Sebezkušenostní výcvik 51%
•
Praxe variuje od 3 měsíců do 19 let.
•
Velikost úvazku 0,4-0,6 , ideální výše 0,7, některá zařízení uvádí celý úvazek
•
V průměru na jednoho metodika v PPP připadá 64 škol, respektive 16 500 žáků. Spektrum
škol v působnosti metodika prevence s úvazkem 0,4-0,6 je od 14 do 95. Při výši úvazku 0,5 je
rozptyl počtu škol od 14 do 130 škol
Činnosti metodika prevence PPP
•
Metodické, koordinační, poradenské, informační
•
Široké spektrum dalších činností- statistiky, projekty, granty, komise, DVPP, vlastní
vzdělávání, supervize
•
Vymezení činností je nepřesné, vede pak ke složitějšímu vymezení profese a kompetencí v
rámci pracoviště, včetně nejednoznačného požadavku na pregraduální vzdělávání
•
Velké rozdíly v počtech svěřených škol,
- 63 -
Nejčastěji poskytované poradenské činnosti
•
–
poskytování individuální odborné konzultace dalším pedagogickým pracovníkům
–
intervence třídám (včetně realizování preventivního programu)
–
intervence rodičům a rodinným příslušníkům
–
intervence jednotlivým žákům
–
Problematické je odlišení vlastní poradenské práce od preventivní
Riziko nedostatečných kompetencí- metodické vedení by mělo být zaručeno i rozsahem
odborné přípravy
•
Okruh poradenských činností poradenské činnosti – 42 %
•
Okruh metodických a koordinačních činností – 28 %
•
Okruh koncepčních a informačních činností – 21 %
•
Okruh vlastního rozvoje – 9 %
Vztah času věnovaného aktivitám a důležitosti aktivit
Typy rizikového chování
•
V rámci všeobecné primární prevence se MP nejčastěji věnovali těmto typům RCH:
•
šikana a extrémní projevy agrese, kyberšikana (23)
•
základní vzorce bezpečného chování napříč typům chování (21)
•
návykové látky (legální, nelegální) (21)
•
Rizikové chování, kterým se MP věnovali nejméně (při součtu všeobecné, selektivní a
indikované prevence), jsou:
- 64 -
•
rizikové sporty (7)
•
rizikové chování v dopravě (8)
Východiska pro přípravu realizace §16 ve ŠPZ
•
Podpůrná opatření i v oblasti péče o děti s rizikovým chováním se zaměřují především na
podporu ve vzdělávání žáka (speciálně pedagogické, psychologické posouzení v kontextu
zdravotního stavu a sociální (sociálně kulturní) situace žáka
•
Východiskem je tedy primárně učební strategie žáka (včetně vymezení možných omezení) a
tomu uzpůsobená vyučovací strategie učitele pro žáka/ky a celou třídu (+rizikové
chování,
sociální
statut)
včetně
psychologických
a
speciálně
pedagogických
charakteristik žáka
•
Vždy je třeba posoudit možnosti běžné školy ke vzdělávání žáka před vydáním
doporučení (základní parametry) v závislosti na požadavcích na vybavenost školy i na
připravenost pedagogů
•
Svoji roli v celém procesu bude mít i nastavení preventivních opatření pro oblast
rizikového chování
•
Pedagog+VP+ŠMP (ŠPP) školní psycholog/školní speciální pedagog, logoped, asistent
pedagoga, další pedagog a ŠPZ v tomto případě preventista
Otázky do diskuse ve věci psaní Doporučení
•
Připravit formalizovaný dokument, který bude definovat stupeň podpory a kategorii
podpůrných opatření
•
Doplnit formulář do návrhu vyhlášky
•
Upravit obsah požadavků+ formalizovaný záznam diagnostiky, (včetně vedení rozhovoru,
pozorování žáka…), který by mohl sloužit jako průvodní list k rozhodnutí o stanovení míry
podpory
•
Jak dále rozšířit přípravu lektorského týmu a postupovat ve vzdělávání
- 65 -
Postupy školy
•
Plán pedagogické podpory
•
Poradenská služba SPC, PPP
•
Podmínky k zajištění podpory, úpravy ve vzdělávání (obsahy) ve vazbě na stupeň podpory
•
Metody a postupy práce s žákem, organizace výuky
•
Personální nároky
•
Stanovení predikce podpory
•
Intervence
•
zpráva a doporučení (projednáno se školou)
Podpůrná opatření v oblasti práce s rizikovým chováním
•
MPP je dobrým východiskem pro nastavení základních pravidel ve školním prostředí, která
by měla směřovat k zajištění bezpečné školy a minimalizovat rizikového chování, případně
nastavovat podporu k možnosti nápravy a to jak v celém systému školní práce, třídy, tak
jednotlivého žáka
•
Podpůrná opatření směřují k nastavení takových podmínek, které umožní vzdělávání každého
jedince a minimalizaci rizik, která vyplývají z předpokladů žáka, z prostředí a možné podpory
v rodině i ve škole
Možná rizika
•
Nejednoznačnost vymezení role metodika prevence
•
Pregraduální vzdělávání versus programy DVPP
•
Počet škol na jednotlivce i pracoviště
•
Míra podpory v závislosti na počtu žáků, dosahu služby a možnosti vzájemné komunikace o
úpravě a nastavení podmínek pro prevenci rizikového chování
•
Unifikace versus specializace
•
Zakomponování do vyhlášky a standardu
•
Otázky spojené s profilem pracovníka v oblasti preventivních služeb
- 66 -
Planeta puf – preventivní program proti šikanování pro první stupeň ZŠ a MŠ
Lenka Mičánová
Preventivní program je zaměřen na problematiku šikanování. Je určen pro první stupeň základních
škol (0. ročníky, 1.-2.třída) a je možné jej využít také v mateřských školách.
Opírá se o pohádkový příběh, který se odehrává v mimozemské škole na planetě PUF. Příběh má
celkem pět kapitol. Všechny kapitoly jsou doplněny barevnými obrázky a obrázky v černobílém
provedení, které lze použít, jako omalovánku pro děti.
Škola na planetě Puf
První kapitola je zaměřena na rozdílná očekávání dětí při nástupu do školy. V pohádce se dozvíme,
na co se mimozemské děti do školy těší a jaké je jich očekávání. Poté vedeme debatu s dětmi ve třídě,
jak se těšily do školy ony a na co nejvíce? Zda se jejich očekávání splnila? Co je ve škole překvapilo,
co je potěšilo a co bylo naopak jinak, než očekávaly?
V druhé části se první kapitola zaměřuje na vytvoření základních pravidel ve třídě. S dětmi
probereme, k čemu slouží pravidla a proč je důležité je dodržovat. S dětmi si společně stanovíme
pravidla, pro naši třídu.
Na začátku této kapitoly jsou také popsáni jednotliví žáci třídy.
- 67 -
Společně ve třídě
V první části druhé kapitoly příběh pojednává o řešení konfliktu rvačkou. Probíráme s dětmi, jestli je
toto řešení správné a účinné. Dosáhli chlapci nějakého cíle, tím že se poprali? Je možné konflikt řešit
jinak?
V druhé části příběh pojednává o škádlení mezi kamarády. V kapitole si s dětmi přečteme příběh
Abíka a Adíka, kteří si spolu chtěli hrát, ale jednomu z nich se hra nelíbila. Nakonec se spolu
kamarádi domluví a navzájem se omluví. Tuto kapitolu jsem do pohádky zařadila, abychom si s
dětmi vysvětlili, že to co jednomu příjde jako legrace, se nemusí líbit druhému a je třeba se na tom
společně domluvit.
Obě situace jsou v pohádce také proto, abychom si na nich později s dětmi vysvětlili rozdíl mezi
rvačkou, šikanou a škádlením.
- 68 -
Nový žák
Ve třetí kapitole přijde do třídy nový žák Obík, který je výrazně jiný než ostatní žáci (typická oběť
šikany). Na Obíka okamžitě začne dorážet starší a silnější spolužák Agřík (typický Agresor).
S dětmi v této kapitole probíráme, jaký je nový žák Obík. Jaký je Agřík. Necháme děti, aby samy
popsaly vlastnosti obou chlapců. Proč Agřík ubližuje zrovna Obíkovi? Připomeneme si příběh Abíka
a Adíka a zeptáme se dětí, jestli je nějaký rozdíl mezi tím když Abík Adíka škádlil a mezi tím, když
Agřík ubližuje Obíkovi?
- 69 -
Jak Agřík stále víc ubližoval Obíkovi
Ve čtvrté kapitole se stupňuje násilí proti Obíkovi, který je bezradný a bojí se komukoliv říct o
pomoc.
Po přečtení kapitoly si s dětmi povídáme, jak se asi Obík cítí? Proč se bojí říct, že je mu ubližováno?
Mohli nějak pomoci spolužáci, kteří ubližování viděli? Co by dělaly děti v této situaci? Zeptáme se
dětí také na to, jak se cítí Agřík a jestli si všimly, že se násilí stupňuje. Jak bychom mohli Obíkovi
pomoci? Ke kapitole je obrázek, kde Agřík Obíkovi ubližuje, můžeme se vráti také k obrázku z
kapitoly dvě, kde si spolu dva chlapci hrají a s dětmi srovnat rozdíl, mezi hrou a šikanou.
- 70 -
Jak pomoci Obíkovi
V předposlední páté kapitole uvidí, jak Agřík ubližuje Obíkovi, jedna ze spolužaček a nabídne
Obíkovi pomoc. Podpoří ho v tom, aby všechno pověděl paní učitelce, která začne situaci řešit.
V této kapitole se zaměřujeme na to, aby děti pochopily, jak důležité je, aby se komukoliv svěřily,
dostanou-li se do podobné situace, nebo uvidí-li, že je ubližováno někomu jinému. Mluvíme o tom,
že se problém sám nevyřeší, ani nezmizí, ale může nám s ním někdo pomoct.
- 71 -
Jak to dopadlo s Agříkem
V poslední kapitole je popsané, jak se paní učitelce podařilo celou situaci vyřešit. Agřík byl
potrestaný. Paní učitelka řekla, jak se špatně choval před celou třídou, rodiče museli mít pohovor s
ředitelem školy a policistou. V kapitole je zmíněno, že Agříkovo chování bylo vlastně nemocné a
Agřík se musel „léčit“, proto nastoupil na pobyt do střediska výchovné péče.
Do školy také musela přijít maminka Obíka, která byla sice smutná, když zjistila, že bylo Obíkovi
ubližováno, ale byla ráda, že už se to vyřešilo a všechno dobře dopadlo.
A protože pohádky mají dobré konce, Agřík se vrátil z pobytu z SVP, uvědomil si, že se choval
špatně a už nikdy nikomu neubližoval.
- 72 -
- 73 -
Pohádka o škole na planetě Puf
Kapitola I.
Škola na planetě Puf
Vydáme-li se pár desítek světelných let dál do vesmíru, docestujeme na planetu Puf.
Je to malá modro-zeleno-červená planeta. A stejně jako u nás, i na této planetě chodí děti
do školy. A právě teď v jedné takové mimozemské škole začíná nový školní rok. Do třídy 55AA
přišlo 5 žáků:
Adulka je holčička, která se do školy velmi těší. Těší se na kamarády i na paní učitelku a co se
všechno nového naučí.
Abík a Adík jsou kluci, kteří bydlí v jednom domě a do školy budou chodit společně, nejvíce
se těší, že ve škole bude legrace.
Holčičce Amulce se do školy moc nechce, protože bude muset brzo vstávat a ona ráda spí, ale
přesto se těší na ostatní děti a paní učitelku.
Posledním žákem ve třídě je Agřík. Agřík do školy chodil už minulý rok, ale protože se málo
učil, musí do stejné třídy znovu. Je proto o dost větší a silnější než ostatní děti.
Do školy se příliš netěší.
„Dobrý den děti!“ zahájila paní učitelka Miláčková, když se všechny děti sešly
ve třídě. „Dobrý den, dobrý den, dobrý den, ….“ volaly všechny děti najednou na paní učitelku. Paní
učitelka si dala prst před pusu a snažila se natěšené žáčky utišit. Po té si společně vysvětlili, že stačí,
když paní učitelce odpoví na pozdrav společně a jen jednou. Paní učitelka Miláčková se také dětí
ptala, jak se do školy těšily a na co se těší nejvíce. „Že bude legrace.“ Smějí se Abík a Adík. „A že si
budeme hrát.“ říká Amulka. A na co jste se děti do školy nevíce těšily vy?
Paní učitelka dětem slíbila, že ve škole bude legrace, a že si budou i hrát, ale že je také čeká
spoustu práce a učení. A aby se společně zvládli něco naučit a také si hrát a zažít nějakou legraci, je
potřeba, aby ve třídě a ve škole dodržovala nějaká pravidla. Co jsou to děti pravidla a k čemu slouží?
Proč bychom je měli dodržovat? Znáte ještě nějaká jiná pravidla, než jen ve škole?
Paní učitelka Miláčková dětem ukázala školní řád, kde jsou zapsaná všechna pravidla, která se
ve škole musí dodržovat. Řekla dětem, že školní řád je důležitý, ale že by byla ráda, kdyby si
- 74 -
vymysleli svoje pravidla, pro svoji třídu, aby do ní všichni chodili rádi. Jaké pravidla byste děti
chtěly ve vaší třídě vy?
Společně s paní učitelkou si děti vymyslely tato pravidla:
1. Když někdo mluví, počkám, až domluví a pak můžu mluvit já
2. Ostatním ve třídě se nesměji, i když si myslím něco jiného, než oni
3. Když chci ve vyučování něco říct, zvednu ruku
4. Poslouchám paní učitelku
5. Do školy chodím včas
6. Mám nachystané pomůcky na vyučování
Všichni se shodli, že když budou pravidla dodržovat, bude jim ve třídě společně dobře.
Metodické doporučení k I. Kapitole
Téma: Očekávání, pravidla
První kapitola je zaměřena na rozdílná očekávání dětí při nástupu do školy. V pohádce se
dozvíme, na co se mimozemské děti do školy těší. Zeptáme se dětí, jak se těšily do školy ony a na co
nejvíce. A jestli se jejich očekávání splnila. Co je ve škole překvapilo, co je potěšilo a co bylo naopak
jinak, než očekávaly.
V druhé části se první kapitola zaměřuje na vytvoření základních pravidel ve třídě. S dětmi
probereme, k čemu slouží pravidla a proč je důležité je dodržovat. Můžeme použít například pravidla
v silniční dopravě – když se nedodržují, stávají se nehody aj. S dětmi
si společně stanovíme pravidla, pro naši třídu. Pravidla můžeme sepsat, nebo sestavit pomocí obrázků
(pro předškolní děti a první třídu) a vystavíme si je ve třídě.
K této kapitole využijeme obrázek z přílohy č. 1 a č. 2. – Žáci ze třídy obrázek zpřílohy
č. 3. a 4. – Ve třídě. Obrázky jsou ve dvojím provedení, a to barevné a jako omalovánka.
- 75 -
Kapitola II.
Společně ve třídě
Děti chodí společně do třídy AA55 už více než čtrnáct dní. Zvykly si na ranní vstávání a už
vědí, že je potřeba dodržovat ve třídě pravidla, na které se společně s paní učitelkou Miláčkovou
domluvily.
Amulku dnes do školy doprovázel její starší bráška, který měl na čele velikou bouli. Před
školou se potkali s Abíkem a Adíkem, kteří byli zvědaví a hned vyzvídali, kde přišel Amulčin brácha
k takové veliké bouli. „Popral se s jedním klukem, protože se jim líbí stejná holka.“ Vysvětlila
Amulka. „A jsou pěkně hloupí, protože se poprali a přitom té holce se líbí úplně jiný kluk.“ Smála se
Amulka. „A ještě dostali doma vynadáno, že přišli špinaví
a s boulemi.“ „To my bychom se kvůli holce nepoprali, nějaká holka by nám za to nestála.“ Kroutili
hlavou Abík a Adík. „To uvidíme, až budete starší, a začnou se vám holky líbit.“ Řekla paní učitelka
Miláčková, která šla zrovna kolem. „A teď už honem do školy, za chvilku bude zvonit.“
První hodinu byla pufuština. Pufuština je jazyk, kterým se mluví na celé planetě Puf. Některé
děti mluví doma s rodiči ještě jinými jazyky, ale ve škole, na úřadech, v obchodech
a dalších místech se mluví pufuštinou a proto je důležité, aby se ji žáci ve škole dobře naučili.
O přestávce Abík vymyslel novou hru na policistu a zloděje. On bude policista a Adík zloděj.
Adíkovi se ten nápad nejdříve velmi líbil a tak si spolu začali hrát. Abík honil Adíka po třídě, ale
když ho dohonil, zkroutil mu ruku za záda, bouchal ho pouzdrem, jako policejním obuškem a volal:
„Mám tě ty prašivý skunku.“ a táhl ho do lavice, jako do vězení. To už se ale Adíkovi hra nelíbila.
Ruka ho bolela a vůbec mu nebylo příjemné, že ho bouchá
a nadává mu do prašivého skunka. „Já už na to nehraju, je to pěkně hloupá hra.“ Řekl Abíkovi, po té
co ho takto posadil do lavice. „Ale vždyť je to legrace.“ Namítal Abík. „No legrace je to možná pro
tebe, protože jsi policista, ale mě se to nelíbí a bolí mě to.“ V tu chvíli zazvonilo
na další hodinu. Abík si sedl do lavice, ale byl trochu naštvaný, že se Adíkovi jeho hra nelíbila.
Přemýšlel, proč si s ním Adík dál nechtěla hrát. „Asi jsem to přehnal, když jsem mu kroutil rukou,“
pomyslel si, „mě by to při hře také vadilo.“ Když hodina skončila, přišel Abík za Adíkem řekl mu, že
se moc omlouvá, že si myslel, že je ta hra legrace, a že ho nenapadlo, že by se to Adíkovi nelíbilo, a
taky, že už mu nikdy nebude kroutit rukou a bouchat ho a nadávat mu, ani ze srandy. „Abíku pojď,
- 76 -
vymyslíme nějakou novou hru, která se bude líbit nám oboum.“ Navrhl Adík. „Co třeba na
kosmonauty....“.
Metodické doporučení k II. Kapitole
Téma: Řešení konfliktů, kamarádství, škádlení
V předchozí kapitole jsme si povídali o očekávání a dodržování pravidel. S dětmi
si připomeneme první kapitolu a zhodnotíme, jak se nám daří dodržovat pravidla, která jsme si
stanovili pro naši třídu.
Přečteme si s dětmi II. kapitolu. V první části kapitoly příběh pojednává o řešení konfliktu
rvačkou. Probereme s dětmi, jestli je toto řešení správné a účinné. Dosáhli chlapci nějakého cíle, tím
že se poprali? Je možné konflikt řešit jinak?
V druhé části příběh pojednává o škádlení mezi kamarády. Povídáme si s dětmi
o příběhu Abíka a Adíka. Zeptáme se dětí, jak se jim líbila hra, kterou Abík vymyslel. Proč
ji Adík nechtěl hrát? Co se stalo, když řekl Abíkovi, že ji hrát nechce? Zachoval se Abík
a Adík správně? Vysvětlíme si s dětmi, že je třeba, aby byly společné aktivity příjemné všem
zúčastněným.
K této kapitole použijeme obrázek z přílohy č. 5. a 6. – Kamarádi Abík a Adík.
- 77 -
Kapitola III.
Nový žák
Jednoho dne přišla paní učitelka Miláčková do třídy a s ní takový zvláštní chlapec. Všechny
děti ve třídě i jejich rodiče měli kůži pěkně červenou, ale tento chlapec byl celý zelený, byl malý a
takový hubený a koukal vyplašeně. „Dobrý den děti, ráda bych vám představila vašeho nového
spolužáka. To je Obík a bude chodit k nám do třídy. Obíku, to jsou tvoji noví spolužáci: Amulka,
Abík a Adík, Adulka a Agřík.“ „Ahoj“ šeptnul Obík bázlivě. „Obíku sedni si vedle Adulky“. Řekla
paní učitelka Miláčková. Obík tiše zasedl do lavice a vzorně si nachystal věci na vyučování.
O přestávce se děti kolem nového žáčka seběhly. „Ahoj, já jsem Abík! A já Adík!“
překřikovali se kluci, jeden přes druhého. „Co se s ním bavíte, vždyť se na něj podívejte,
on ani neumí pořádně mluvit, zelenáč jeden. Vůbec nechápu, proč ho dali k nám do třídy, nemá ani
jméno, které začíná na A, no prostě je celej divnej, já se s ním teda bavit nebudu!“ Ozval se Agřík ze
svojí lavice. Obík se raději skrčil ještě víc do svojí lavice. Kluky to sice zarazilo, ale moc si Agříka
nevšímali, byli spíš zvědaví na toho nového kluka. Jenže Obík byl opravdu tichý kluk a tak když
zjistili, že s ním moc legrace není, přestali si ho všímat a šli vymýšlet zase nějaké lumpárny.
„Obíku, jestli chceš, tak já ti dám opsat všechno, co jsme se učili, než si přišel.“ Nabídla mu
Adulka. „Děkuji.“ Špitl Obík a byl rád, že je na něj ve třídě alespoň někdo hodný.
Když šel ale Obík ze školy, potkal Agříka, který na něj hned začal pokřikovat: „Koukněte,
zelenáč jde. Abys tu tašku unesl na těch tenkých špejlkách, co máš místo nohou. Ukaž, já ti s tím
pomůžu!“ A vytrhl Obíkovi tašku z ruky, zatočil s ní nad hlavou a hodil
ji do dálky. „Podívej, taška ti letí sama, nemusíš ji nosit,“ Smál se Agřík a říkal si, jak to tomu
zelenáči nandal. Obík se Agříkovi snažil utéct, ale ten mu vždycky zastoupil cestu a nepustil ho dál,
nakonec Obíka pustil a díval se, jak od něj utíká rychle pryč. A nahlas se smál. Líbilo se mu, že se ho
Obík bojí.
- 78 -
Metodické doporučení k III. kapitole
Téma: Oběť, agresor, škádlení versus šikana
Připomene si předchozí kapitolu, kdy jsme si s dětmi povídali o řešení konfliktů rvačkou a o
přátelském škádlení.
Přečteme si s dětmi III. kapitolu. S dětmi poté probereme, jaký byl nový žák Obík? Jaký je
Agřík? Necháme děti, aby samy popsaly vlastnosti obou chlapců. Proč Agřík ubližoval zrovna
Obíkovi? Připomene si příběh Abíka a Adíka a zeptáme se dětí, jestli je nějaký rozdíl mezi tím když
Abík Adíka škádlil a mezi tím, když Agřík ubližuje Obíkovi?
Ke kapitole použijeme obrázky z přílohy č. 7. a 8. – Představení Obíka. Obrázky z přílohy č.
9. a 10. – Agřík a č. 11. a 12. – Obík použijeme, při rozboru postav, jaký kdo je.
- 79 -
Kapitola IV.
Jak Agřík stále víc ubližoval Obíkovi
Další den přišel Obík do školy pozdě a byl ještě zelenější než včera. Paní učitelka Miláčková
se zlobila a ptala se, proč jde pozdě. Obík sklopil oči a řekl, že zaspal. Nebyla
to pravda, ale copak mohl paní učitelce říct, že se bál jít do školy v čas, protože by mohl před školou
potkat Agříka, když Agřík seděl ve třídě a určitě by si pak na něj počkal.
Agřík se ale k Obíkovi přitočil hned, jak o přestávce paní učitelka odešla ze třídy. „Tak ty ses
nám dneska prospal co Zelenáči.“ A dal Obíkovi lepanec rovnou mezi tykadla. „Za ten pozdní
příchod bude asi nějaká pokuta!“ Řekl a než se Obík nadál, vysypal mu celou tašku na zem. „Jé
čokoláda, tu jsi určitě přinesl mně!“ A sebral z hromádky vysypaných věcí čokoládu, kterou Obík
dostal od maminky, aby mu ve škole nebylo smutno. Teď mu tedy smutno bylo a hodně, snažil se
posbírat všechny svoje věci zpátky do tašky. „Agříku nech
ho být, chudáka.“ Říkali Agříkovi Adík a Abík, kteří celou scénu viděli. „Však já mu jen pomáhám,
aby si to pamatoval, že se pozdě nechodí a vy se starejte o svý, nebo budete platit taky!“ Klukům se
sice Agříkovo chování nelíbilo, ale raději už nic neříkali, protože věděli,
že Agřík je mnohem silnější a že by jim taky mohl něco provést.
Obík si zatím posbíral své věci a nachystal se na další vyučovací hodinu. Jakmile zazvonilo,
přitočil se Agřík k Obíkovi lavici a nachystané věci mu zahodil o kus dál. Obík
se pro ně rozběhl a v tu chvíli vešla do třídy paní učitelka Miláčková. „Tedy Obíku, co to
s tebou dneska je, ráno jsi přišel pozdě, a teď už zvonilo a ty nejsi na svém místě a nemáš ani
nachystané věci, dnes tedy nemáš dobrý den, budu ti muset dát černý puntík.“ Obík měl slzy na
krajíčku, ale copak mohl paní učitelce Miláčkové říct, že on za to nemůže, že to Agřík, když Agřík
seděl kousek od něj a určitě by mu to zase spočítal.
Po skončení vyučování přišla paní učitelka Miláčková do třídy. Obík stále ještě seděl ve své
lavici a byl velmi smutný, bál se jít ze školy domů, aby tam na něj Agřík zase nečekal. „Obíku, co tu
ještě děláš? Vždyť o tebe bude mít maminka strach. Děje se něco?“ Zeptala
se paní učitelka. Obík popotáhl a už už přemýšlel, že by paní učitelce řekl, že ho Agřík trápí, že
nemůže za to, že dnes přišel pozdě a že nemůže ani za to, že nebyl nachystaný na hodinu, ale pak ho
napadlo: „Co, když mi paní učitelka neuvěří, přece jen Agřík chodí to této třídy déle? A nebo mu
- 80 -
uvěří, ale když Agříka zítra potrestá, bude stejně Agřík vědět, že si stěžoval on a pak mu to zase
spočítá. Ne, nic neřeknu, třeba to už zítra bude lepší.“ Pomyslel si Obík. „Já si tu jen něco dodělával,
ale už jdu, neshledanou paní učitelko.“ Rozloučil se Obík
a pomalu se šoural ven. Bál se, že tam na něj Agřík bude zase čekat.
A taky že čekal. „Copak jsi dělal ve škole tak dlouho? Že ty sis byl stěžovat?“ Začal hned
Agřík. „Nebyl, přísahám, nic jsem neřekl.“ Dušoval se Obík. Agřík chytl Obíka
za tykadlo. „Klekni si!“ Poručil a zatáhl ho za tykadlo k zemi. „A přísahej: nikdy nebudu bonzovat.“
„Přísahám, nikdy nebudu bonzovat.“ Vzlykal Obík. „Jestli budeš bonzovat, ukroutím ti ty tvoje
zelený tykadla.“ Vyhrožoval Agřík. „Dneska zmiz, ale doufám, že mi zítra zase doneseš čokoládu,
jinak budu fakt naštvanej!“ Řekl Agřík a nakopl klečícího Obíka, který upadl na zem.
Metodické doporučení k IV. kapitole
Téma: Stupňování týraní, beznaděj, strach
S dětmi si připomeneme předchozí kapitolu, kdy začalo ubližování.
Po přečtení IV. kapitoly s dětmi probereme, jak se cítí v této situaci Obík. Proč se bojí říct, že
je mu ubližováno? Mohli nějak pomoci spolužáci, kteří ubližování viděli? Co by dělaly děti v této
situaci? Zeptáme se dětí také na to, jak se cítí Agřík a jestli si všimly,
že se násilí stupňuje. Jak bychom mohli Obíkovi pomoci?
Použijeme obrázek z přílohy č. 13. a 14 – Agřík ubližuje Obíkovi a obrázek z přílohy č. 15. –
Jak se cítí Obík.
- 81 -
Kapitola V.
Jak pomoci Obíkovi
Obík byl velmi smutný, byl už smutný i doma. Maminka se ho ptala, co se děje,
ale Obík nic neřekl, nechtěl, aby byla maminka smutná, že se mu v nové škole nelíbí a taky
se bál, že když se mamince svěří, půjde za paní učitelkou a pak se to dozví Agřík a pomstí
se mu, jak sliboval. „Maminko, prosím, dej mi dnes do školy zase čokoládu.“ Prosil Obík maminku.
Bál se totiž, že když nedonese čokoládu, bude mu Agřík zase ubližovat.
„Ale Obíku, víš, že nemůžeš mít každý den čokoládu, dnes ti dám sušená jablíčka.“ Usmála
se maminka a myslela to dobře. Ale Obíkovi se kutálely po tvářích slzy jako hrachy. Maminko,
maminko, já potřebuju čokoládu, prosím.“ „Obíku co je to s tebou?“ Divila
se maminka. „Dobře víš, že nemůžeš dostat čokoládu každý den a už nezlob.“ Řekla přísně,
nevěděla, že Obík nechce čokoládu pro sebe, ale pro Agříka. „Pojď, je čas jít do školy.“
Čím víc se Obík blížil ke škole, tím byl zelenější, bolelo ho bříško a v nohách jako by měl
kamení. „Čau Zelenáči!“ přihnal se najednou odněkud Agřík a hned Obíka chytnul zezadu za krk.
„Máš pro mě tu čokoládu?“ Obík už se bál i odpovědět. Agřík mu sebral tašku a vysypal ji celou na
zem, našel krabičku, ve které mu maminka dala sušené jablíčka, otevřel ji a začal z ní jablíčka
vyhazovat. „Co to je tohle to, to je nějaký zobání pro ptáky ne, kde máš sakra tu čokoládu! Tak teď si
mě teda fakt naštval, počkej ve škole!“ Pohrozil Agřík a odešel. K Obíkovi přiběhla Adulka, která šla
kolem a celý incident viděla. „Počkej Obíku,
já ti pomůžu.“ Pomohla mu posbírat věci, které mu Agřík vysypal. „Co se to děje Obíku, proč ti
Agřík vysypal tašku?“ Obík nejdříve mlčel a nic neříkal, ale pak to nevydržel a po tvářích se mu
koulely slzy jako hrachy. „Agřík mi takto ubližuje od prvního dne, co jsem přišel.“ Vzlykal. „A proč
jsi to nikomu neřekl, Obíku?“ Divila se Adulka. „Protože se bojím, že když to řeknu, že se mi Agřík
pomstí.“ Vzlykal dál Obík. „Vypadá to, že Agřík si stejně vždycky najde důvod, aby ti mohl
ubližovat a když to neřekneme, bude to dělat dál a dál.“ Přemýšlela Adulka. „Obíku, pojďme za paní
učitelkou Miláčkovou a všechno jí řekneme, ona ti určitě pomůže.“ Obíkovi se ulevilo, že má
nějakou kamarádku, že na to už není sám.
Jak Adulka slíbila, šla s Obíkem za paní učitelkou Miláčkovou a všechno jí společně řekli. Jak
se první den Agřík Obíkovi smál, že je divný, jak mu začal říkat zelenáči, jak mu bral a shazoval věci
- 82 -
a nakonec ho i bil a ubližoval. Paní učitelka Miláčková řekla, že je
to velmi závažné a že všechno prošetří. Domluvila se s Adulkou a Obíkem, že budou chodit do školy
a ze školy společně, aby Obík Agříka nepotkával sám. Obíkovi se moc ulevilo, byl rád, že ho Adulka
vzala za paní učitelkou a že jí všechno řekl a že s ním bude Adulka chodit do školy a ze školy a už
nebyl tolik smutný, i když se Agříka stále ještě trošku bál.
O té doby paní učitelka Miláčková ze třídy na přestávku neodcházela, dávala velký pozor, aby
Agřík už nemohl ubližovat Obíkovi. I doprovod Adulky pomohl. Agřík byl sice stále silnější, ale
věděl, že Adulka je velmi chytrá holčička a určitě by na něj nějak vyzrála,
i když je slabší a tak je raději nechal být.
Obík byl čím dál veselejší, už ho ráno nebolívalo bříško, když měl jít do školy. Docela se na
cestu do školy i těšil, protože s Adulkou si vždy vyprávěli příběhy. Ale stejně se pořád trošku bál. Co
když bude Adulka nemocná a on bude muset jít sám, nebo paní učitelka přece jen odejde ze třídy
….., bál se, aby se pak Agřík zase neozval a tentokrát ještě víc.
Metodické doporučení k V. kapitole
Téma: Pomoc oběti
Zopakujeme si téma předchozí lekce, kdy už jsme se s dětmi bavili na téma, jak bychom
mohli Obíkovi pomoci.
Přečteme si kapitolu V. S dětmi probereme, co Obíkovi pomohlo. Co by se dělo, kdyby Obík
s Adulkou paní učitelce o ubližování neřekli. Zmíníme možnosti, na koho se děti v případě takové
situace mohou obrátit o pomoc – rodiče, učitelé, kamarádi, linka bezpečí. Zdůrazníme, že je potřeba
se s danou situací někomu svěřit.
K této kapitole použijeme obrázek z přílohy č. 16. a 17. – Adulka pomáhá Obíkovi.
- 83 -
Kapitola VI.
Jak to dopadlo s Agříkem
Jednoho dne přišla do třídy paní učitelka Miláčková společně s panem policistou. Paní
učitelka Miláčková řekla dětem, že šetřila situaci ve třídě a že se opravdu zjistilo, že Agřík velmi
ubližoval Obíkovi a vyhrožoval i ostatním dětem, aby to na něj neřekli. A proto
do školy přišel pan policista, aby si s Agříkem popovídal a že do školy museli přijít i Agříkovi
rodiče, kteří budou jistě velmi nešťastní, až uslyší, jak moc Agřík ubližoval Obíkovi. Paní učitelka
Miláčková taky řekla, že Agřík dostane velkou pětku z chování. A také řekla,
že se domluvila s Agřikovou maminkou, že když se někdo takto chová, že je vlastně nemocný a že se
Agřík pojede na nějakou dobu léčit do speciálního zařízení, kterému se říká SVP.
Obíkova maminka musela také přijít do školy. Byla moc smutná, že se Obíkovi děly takové
hrozné věci, ale byla ráda, že to paní učitelka Miláčková vyřešila a že už je Obík
v bezpečí a Obík slíbil mamince i paní učitelce, že už se nebude bát a když mu někdo bude ubližovat,
hned jim to řekne. A už se vůbec nebál chodit do školy.
Po několika týdnech se do školy vrátil Agřík. Ale už nikomu neubližoval. Uvědomil
si totiž, že ubližovat slabším a menším, není žádné hrdinství, ale spíš zbabělost. S paní učitelkou
Miláčkou pak často hráli různé hry a učili se, jak si ve třídě společně pomáhat a být jeden tým. Po
nějaké době přišel Agřík za Obíkem a za všechno se mu omluvil.
Metodické doporučení k VI. kapitole
Téma: Nemocné chování agresora
S dětmi zopakujeme děj z předchozí kapitoly.
Přečteme s dětmi VI. kapitolu. S dětmi si znovu vysvětlíme, že Agříkovo chování bylo špatné
a „nemocné“. Vrátíme se k tomu, proč Agřík ubližoval Obíkovi, a že i Agřík vlastně potřebuje
pomoc, zároveň ale také musí být za své chování potrestán. V pohádce je zmíněno, že fungují
zařízení pro děti s poruchami chování, v pohádce konkrétně SVP, ale s dětmi
se můžeme bavit i o dalších možnostech. Řekneme si, co můžeme dělat pro to, aby se v naší třídě
cítily všechny děti bezpečně.
Ke kapitole použijeme obrázek z přílohy č. 17. a 18. – Agřík nastupuje do SVP.
- 84 -
PROGRAM UNPLUGGED VE ŠKOLNÍ PRAXI
ZŠ a MŠ Pozořice
RNDr. Jana Budíková
Představení, ŠMP, ZŠ a MŠ Pozořice, spádová úplná škola na okrese Brno – venkov, přibližně 400
žáků
Ráda bych se zde na tomto místě s Vámi podělila o zkušenosti s jednou z možností, jak lépe ošetřit
prevenci nežádoucího chování u žáků 6. ročníku základní školy.
Asi kolem roku 2005 jsme začali vyjíždět se 6. ročníkem na školu v přírodě, kde sice až koncem
školního roku, ale přece jen, mají děti možnost důkladněji se seznámit se spolužáky. V době, kdy
jsme měli méně žáků, jsme k nim přidali i páťáky, kteří se takto připravují na přestup na II. stupeň
ZŠ. Časem jsme začali pořádat v podzimních měsících adaptační pobyty. Nejdříve ve spolupráci
s Mgr. Lenkou Cupalovou z PPP Brno, Sládkova. V posledních letech tyto pobyty realizujeme
společně se školní psycholožkou. Pořád ale to byly jen jednorázové akce, proto, když jsem se blíž
seznámila s programem Unplugged, naznala jsem, že by se nám hodil.
Předpokládám, že většina z Vás program zná, proto jen stručně uvedu, v čem spočívá jeho význam.
Program Unplugged je ucelený program primární prevence, který vznikl v mezinárodní spolupráci
evropských zemí a je zhruba 10 let v nich realizován. U nás byl dříve znám pod zkratkou EU – DAP.
Je zacílený na dvanáctileté žáky. V ČR jej aplikujeme v 6. ročníku ZŠ (analogicky u víceletých
gymnázií), v dalších zemích v 7. ročníku. Formou aktivit ve 12 lekcích má vést ke změně postojů a
chování dětí vzhledem ke zneužívání tabáku, alkoholu a THC. Program učí děti lépe komunikovat,
obhajovat své názory mezi vrstevníky, zvyšuje sebevědomí atd. Žáci získají nejen informace, ale
všechny lekce jsou interaktivní a formou zážitkových her mají možnost ověřit tvrzení samy na sobě,
zkouší nové formy jednání a učí se asertivnímu chování.
Na naší škole realizuji program pátým rokem. Za tu dobu sleduji na žácích určitou změnu. Snížil se
počet záchytů kuřáků ve vyučování a na školních akcích. Žáci se ve třídách více poznali a to zřejmě
vedlo k určitému pozitivnímu posunu ve vrstevnických vztazích. Já jako ŠMP mám také tímto
způsobem možnost s nimi navázat intenzivnější spolupráci. Momentálně nemáme na škole větší
problémy ani s alkoholem a marihuanou. Je možné, že to souvisí spíše s tím, že je teď u nás výrazně
- 85 -
méně problematických žáků. Děti se na lekce většinou těší (v nejhorším případě proto, že to nebude
klasická hodina).
S uvedením programu Unplugged do školního vyučování byly spojeny určité náročnější organizační
záležitosti.
Domluva s vedením školy byla ze všeho asi nejjednodušší. Proč program nevyzkoušet?
Následně byli na poradě s tímto záměrem seznámeni kolegové. Jak už to tak bývá, větší část byla
mírně optimistická, ale máme také několik skeptiků. Program realizuji osobně. Na lekce si od kolegů
půjčuji hodiny. Oni sami se lekce nemusí účastnit a někdy bývají využiti pro suplování. Občas se
stane, že se na lekci přijde podívat třídní učitel nebo školní psycholožka. Půjčování hodin s sebou
nese určité problémy. Nemohu vstupovat do jakékoliv hodiny, protože bych tím narušila učební
plány kolegů. Předem se domlouváme, zda mohu hodinu využít, či ne. Zvláště v posledních letech,
kdy naše škola pořádá pro žáky spoustu akcí, je to složitější. Vesměs jsou však kolegové programu
Unplugged příznivě nakloněni. Častěji využívám své vyučovací hodiny, pokud v 6. ročníku učím.
Snažím se minimálně zasahovat do výuky jazyků a matematiky, ale je to odvislé od mých okének
v rozvrhu. Trochu závidím kolegům na některých jiných školách, kteří program Unplugged realizují
ve svých hodinách výchovy k občanství nebo výchovy ke zdraví.
Rodiče žáků bývají několikrát seznámeni se skutečností, že jejich děti v rámci prevence tímto
programem projdou. Nejprve na schůzce s rodiči budoucích šesťáků v červnu, podruhé na 1. třídní
schůzce v listopadu následujícího školního roku a potřetí písemně, kdy dostanou stručnou anotaci
programu Unplugged a žádáme je o souhlas s účastí dítěte a zároveň je prosíme o spolupráci a
nabízíme možnost besedy na témata související s výchovou dospívajících. Souhlas v podstatě
nepotřebujeme, protože program je součástí Minimálního programu prevence, ale rodiče si alespoň
přečtou a připomenou, k čemu má program vést. Navíc za materiály, které děti budou používat, platí
30 Kč (kopie pracovních listů a sloha na ně). Originální pracovní sešity jsme použili pouze dvakrát –
když jsme začínali a loni, kdy jsme vstoupili do studie ověřující dlouhodobou účinnost programu na
žáky a jeho návaznost v N – Prevenci v 7. ročníku ZŠ. Děti si často pracovní sešity zapomínaly doma
(25 – 30%), proto se nám jednotlivé listy, které dostávají přímo při lekci, jevily jako lepší řešení.
V tomto školním roce se na škole změnila koncepce třídních schůzek a na podzim pořádáme pro
rodiče a děti hovorové hodiny, takže jsem se rodičům nemohla osobně připomenout a představit
- 86 -
Unplugged. Po domluvě s vedením školy bylo uspořádáno další setkání s rodiči, kde jsem informace
mohla předat, ale z 55 rodin se dostavilo pouze 6 rodičů. Pro další školní rok zkusíme vymyslet ještě
nějaký jiný systém. Také jsem zažila jednu dost kuriózní situaci. Matka žáka odmítala povolit jeho
účast na programu, protože by byl takto ukrácen o 12 hodin vyučování. Naše intenzivní emailová
konverzace (matka odmítla osobní setkání z časových důvodů a ani jinak se mne nepokusila
vyhledat) nakonec vedla k tomu, že chlapec programem prochází, ale matka odmítla zaplatit 30 Kč.
Měla zajímavé dotazy, které mne donutily si znovu informace ke vzniku a realizaci programu
nastudovat. Hezké bylo také to, jak by dle jejího názoru měla být realizována výuka syna, pokud by
se lekcí neúčastnil. Z uváděných možností mne některé oslovily. Bude vyučující, jehož hodinu
využiji, s chlapcem pracovat individuálně nebo by mu měl zadat samostatnou práci? Pak by žák
seděl s námi ve třídě nebo v kabinetu? Nakonec vše dobře dopadlo, ale Unplugged jsme zahájili až
v lednu.
V rámci programu rodičům nabízíme možnost zúčastnit se besed o dané problematice. Se školní
psycholožkou Mgr. Kateřinou Zaplatilovou a Mgr. Svatavou Bardynovou se za 5 let fungování
programu podařilo uspořádat 2 taková setkání. Vždy s účastí kolem deseti rodičů. V obou případech
se zajímali o téma komunikace s dospívajícími a o problematiku jejich výchovy. Když budeme
šikovné, bude mít letošní beseda ještě pokračování.
Ráda bych program Unplugged pevněji zakotvila ve školním vzdělávacím programu. Doufám, že se
to časem podaří.
Závěrem mého příspěvku bych ráda řekla, že považuji tento program za přínosný a účinný. Jeho
realizace na škole není vždy jednoduchá, ale i to tříbí mé komunikační schopnosti a dovednosti,
pomáhá mi navázat se žáky bližší kontakt, který využívám i v následujících ročnících. Věřím, že i N
– Prevence, která prochází v 7. ročníku ověřovací studií, bude mít podobný efekt.
- 87 -
nPrevence: Program všeobecné prevence užívání návykových látek
Lektoři: Roman Gabrhelík, Michal Miovský, Lenka Skácelová
Výzkum a požadavky na intervence
Preventivní intervence v adiktologii by měly být:
– Založeny na nejnovějších vědeckých zjištěních a dobré praxi
– Monitorovány a konstantně evaluovány
– realizovány skutečnými (tj. vzdělanými) profesionály
– Šířeny a implementovány pouze pokud jsou shledány efektivními
- 88 -
Přesahy mezi úrovněmi prevence (EMCDDA, 2009)
Unplugged
•
Historie EUDAP projektu
– http://www.eudap.net/
– Univerzální školská prevence
– Založen na CSI modelu
– Cílová skupina 12 -14 let
– Manuál učitele, Pracovní sešit pro děti, karty
– 12 lekcí
– Realizuje učitel (ŠMP)
•
Unplugged je účinný a jeho účinnost je ověřená
•
Přestože je účinný u všech žáků, dělat s některými dětmi Unplugged je málo
•
U má nedostatky (např. Rozdíly mezi pohlavími a je zde velký prostor pro zlepšení
•
Jednou z možností je vytvořit a sestavit navazujících preventivní programy, které:
- 89 -
– jdou více do hloubky,
– mají širší záběr a
– kompenzují nedostatky ověřených a používaných intervencí.
Efektivita intervence
Baseline Prevalence
Experimental1
Control1
Unadjusted2
Multilevel Model3
%
%
n/N
n/N
Odds Ratio
95% CI
Odds Ratio
95% CI
Experimental
Control
9.66
7.52
256/911
289/841
1.96
(1.0937-
0.7291
(0.5812-
During the past 30
days
Any Smoking
1.6407)
Frequent Smoking
1.28
82/911
112/841
1.32
0.59
Daily Smoking
0
19/911
44/841
2.18
0.4315
(0.18611.0002)
(0.9082-
(0.6385-
16.77
12.84
291/906
287/834
1.1089
1.3539)
0.8365
1.0959)
2.37
1.18
58/906
88/834
1.47
(1.2205-
0.5695
(0.3759-
Drunkenness
2.4372)
1.33
56/903
71/828
1.86
0.48
Frequent Cannabis
(1.5007-
(0.41130.9268)
4.4764)
Any Drunkenness
Any Cannabis
0.6174
2.1003)
0.24
Frequent
(1.1486-
0.9146)
0.10
(0.9860-
0.8628)
0.6672
2.0409)
21/903
39/828
2.0760
0.12
(1.2109-
(0.43501.0235)
0.4592
3.5594)
(0.24250.8696)
Lifetime
Any Drug Use
(1.16976.31
4.62
205/907
249/837
Str. 7.
- 90 -
1.01
1.7977)
(0.47150.6219
0.8204)
Rodové rozdíly
Výzkum mediátorů a nástup efektu
•
Program Unplugged působí preventivně u užívání návykových látek prostřednictvím
(Giannotta et al., 2013):
– Změny postojů
– Posilování dovedností odmítnout a odolat tlaku vrstetvníků
– Práce na normativním vnímání a přesvědčeních
– Zjistili jsme, že nástup účinku Unplugged je opožděný
•
Významné rozdíly mezi experimentální a kontrolní skupinou jsou pozorovatelné po více než
roce od ukončení intervence
- 91 -
Nové poznatky
•
Mozková centra "vyššího řádu”, jako je prefrontální kůra, nejsou plně rozvinuta do mladé
dospělosti.
•
Frontální laloky jsou odpovědné za uvažování a řešení problémů, emocí a sebekontroly.
•
Mozek zraje odzadu dopředu.
•
Unplugged + / •
Unplugged je efektivní
•
Ale jeho účinnost může být vyšší a více vyvážená
•
Výslední efekt intervencí všeobecné prevence lze posílit navazujícím preventivním
programem…
nPrevence
•
Program všeobecné prevence
•
Intevence nPrevence se skládá ze čtyř lekcí
•
Cílová skupina: žáci 7. tříd a sekund (?)
•
nPrevention je zacílena zejm. na tři látky: alkohol, tabáku a KD.
•
Každá z lekcí je primárně interaktivní.
- 92 -
•
První dvě lekce n-Preventivon jsou úvodní lekce
•
Lekce 1 je zaměřena na:
•
sociální normy a
•
normativní přesvědčení
•
Lekce 2 je zaměřena na:
•
dovednosti odolávat sociálnímu tlaku a
•
rozdíly mezi pohlavími
•
Zbývající dvě lekce staví na současných poznatcích o neurologických dopadech užívání drog.
•
3. lekce s názvem představuje, jak:
•
funguje lidský mozek
•
alkohol, tabák, marihuana mění normální procesy v mozku
•
4. lekce dále vysvětluje, jak:
•
drogy ovlivňují mladý mozek a negativně působí na normální vývoj mozku
•
vzniká závislost
•
10-ti minutové neinteraktivní video je uvedeno na začátku každé z obou hodin.
•
Následuje série interaktivních aktivit.
•
http://youtu.be/gi16sv7XCHw
•
http://youtu.be/OH8W4gJsxY0
•
nPrevention je (bude):
•
samostatnou intervencí
•
volně navazuje na Unplugged
•
zaměřena zejm. na alkohol, tabák a marihuanu
•
volně dostupná a po proškolení zdarma k dispozici od roku 2016
•
ověřována a dále rozvíjena…
- 93 -
Boys and Girls Plus
KAD 1.LF UK v Praze
Veronika Pavlas Martanová
http://bysandgirlsplus.eu
Základní popis programu
•
Cílovou skupinou jsou děti a studenti 13 – 19 let, i ti mimo hl. vzdělávací proud
•
Všeobecná PP RCH
•
Kombinace Specifická + nespecifická
Cíle programu
•
Propagovat zdravý životní styl
•
Minimalizovat užívání drog a s tím spojených rizik
•
Rozvoj psychosociálních kompetencí
•
Rozvoj 3 elementů
•
Informace – postoje – dovednosti
•
Kognice – emoce - vztahy
Životní dovednosti
•
Zdravé sebevědomí
•
Empatie
•
Zdravá komunikace
•
Přátelské vztahy
•
Konstruktivní rozhodování
•
Řešení problémů
•
Kreativní i kritické myšlení
•
Vyrovnávání se s emocemi a stresem
Základní parametry
•
Komplexně vystavený
•
Propojený s krátkými filmy (25 epizod, cca 3 min)
•
Uni EU lokace,
•
ČB – barva jen pro budoucnost
- 94 -
•
Dialogy – gesta
•
Hudba dle postavy
•
S edukační podporou
•
Evaluovaný
Kdo v seriálu vystupuje?
•
Běžec
•
Umělkyně
•
Muzikant
•
Stydlivka
•
Švadlenka
•
Idol
•
Rváč
•
Motýl
Jak to funguje? Možnosti realizace…
- 95 -
Součásti a stavba programu:
•
Filmy
•
Metodika
•
6 lekcí (45 – 135 minut), nezávislých na sobě
•
Každá lekce má 4 aktivity
•
45 (1+2) – 90 (1+2+3) – 135 (1+2+3+4)
•
Dle času a hloubky / bezpečí
•
1. a 2. je povinná napříč lekcemi a pak se můžete rozhodnout, zda se zaměříte na
samotné informace o drogách či například na nácvik rozhodování
•
3. a 4. jsou dobrovolné, chcete-li jít více do hloubky / máte více času (03 skupinová
diskuse, příklady třetích osob, méně osobní; 04 osobní reflexe, analýza osobních
motivací a pocitů)
Manuál….
- 96 -
Lekce 1: Postoj. Je to na Tobě
•
Video 25 min (epizody 1,2,3,4,5)
•
Poznáváme postavy (Běžec, Umělkyně, Švadlenka, Muzikant, Stydlivka, Idol, Rváč,
Diva a Fotbalista, Motýl)
•
Skupinová analýza a diskuse 20 min (skupinky, vyberou si postavu, analyzují postoje,
reflexe ve skupině)
•
Hraní rolí ve dvojicích 45 min
•
Sebeanalýza 45 min
(technika, papír)
Metodický list.
Pomocné nástroje…. Doplňky
•
Chtěl bys raději (varianta losování)
•
Lidské bingo, podpisovka
•
Dokonči větu ve dvojicích
- 97 -
•
Moje postoje / emoce
•
Tlak okolí a metody odolání
•
Časová osa
Příloha III (Informace)
•
Drogy: stimulanty, opiáty, halucinogeny
•
Alkohol: co dělá jaké množství; krátkodobé a dlouhodobé účinky
•
Konopí: krátkodobé a dlouhodobé účinky
•
Užitečné odkazy
Možnosti evaluce….
•
Dotazníky na postoje T1 a T2 součástí manuálu
•
Pilotáž v ČR a dalších 5 zemích
Naši studenti říkají:
•
Uvěřitelné
•
Výborně grafické
•
Výborná hudba
•
Poněkud rychlé
•
Určitě bych o tom rád mluvil
•
… ale jsou tam i rizika
Příležitosti k zácviku…
•
Dostupný program po registraci
•
Akreditace MŠMT
•
Sledujte www.adiktologie.cz s možností zácviku
•
Nebo pište:
[email protected]
[email protected]
- 98 -
Publikace vznikla a byla vydána
díky finanční podpoře
Ministerstva školství mládeže a tělovýchovy
a
projektu Implementace a evaluace minimálního preventivního programu, systémových nástrojů ve
vzdělávání a vytvoření sběrného systému v oblasti prevence rizikového chování pro pracovníky škol
a školských zařízení na celostátní úrovni
CZ.1.07/1.1.00/53.0017
Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem
a státním rozpočtem České republiky.
Poděkování
Děkujeme zapojeným lektorům a školním metodikům prevence za jejich spolupráci a aktivní účast
na Regionální konferenci projektu VYNSPI II.
Díky nim mohl vzniknout tento sborník, který je vytvořen z příspěvků jednotlivých prezentací, které
byly předneseny na Regionální konferenci projektu VYNSPI II.
Všechna práva vyhrazena. Tato publikace ani její části nesmějí být žádným způsobem
reprodukovány, ukládány či rozšiřovány bez písemného souhlasu autorů.
- 99 -

sborník metodických materiálů z regionální konference projektu

Transkript

Podobné dokumenty

Minimální preventivní program - Gymnázium Jana Blahoslava a

Zveme všechny dívky, slečny i paní na „CVIČENÍČKO“

Rostislav Coufal - ZUŠ Trhové Sviny

Program Dnů prevence v

Nabídka na školní rok 2015/2016 ke stažení

Prezentace aplikace PowerPoint

Zpracoval: Miroslav Dlesk, školní metodik prevence

školní preventivní strategie na školní roky 2009/2010 – 2012/2013