zde - Základní škola Jihlava, Demlova 32, příspěvková organizace

Transkript

2015
Školní vzdělávací
program pro základní
vzdělávání
Základní škola Jihlava, Demlova 32
Aktualizace 1. 9. 2015
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
verze: 21092015
-2-
verze: 21092015
Adresa školy:
Demlova 32
586 06 Jihlava
IZO: 108 047 610
IČO: 47 36 62 57
Ředitel školy:
Mgr. Zdeněk Nosek
Zástupce ředitele:
Mgr. Stanislav Novotný; Mgr. Veronika Burianová
Kontakty:
tel. 567 579 020
tel. 567 579 021
e-mail: [email protected]
internet: www.zsdemlovaji.cz
Zřizovatel:
statutární město Jihlava
Masarykovo náměstí 1, 586 28 Jihlava
Zástupce zřizovatele:
Mgr. Tomáš Koukal
vedoucí Odboru školství, kultury a tělovýchovy
tel. 567 167 440
e-mail: [email protected]
[email protected]
Koordinátoři ŠVP:
Mgr. Zdeněk Nosek
Mgr. Veronika Burianová
Platnost dokumentu:
od 1. září 2015 na dobu neurčitou
…………………………………
Mgr. Zdeněk Nosek
razítko školy
-3-
verze: 21092015
OBSAH
I. Charakteristika školy
Základní informace .................................................................................. 7
Popis budovy ............................................................................................ 7
Vybavení školy ......................................................................................... 7
Servisní služby .......................................................................................... 7
Charakteristika pedagogického sboru .................................................. 8
Charakteristika žáků ................................................................................ 9
Žákovská rada .......................................................................................... 9
Spolupráce s rodiči – SRPDŠ, Radou školy a veřejností ..................... 9
Celoškolní akce ......................................................................................... 10
II. Charakteristika ŠVP
Zaměření školy ......................................................................................... 12
Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................ 13
Poskytování poradenských služeb ve škole ......................................... 15
Zabezpečení výuky se speciálními vzdělávacími potřebami ............ 16
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných ................................ 22
Začlenění průřezových témat ................................................................. 23
III.Učební plány
Učební plán 1. stupně .............................................................................. 27
Učební plán 2. stupně .............................................................................. 28
Učební osnovy povinně volitelných předmětů ................................... 29
IV.
Učební osnovy
1.1. Český jazyk a literatura
1. stupeň ............................................................................................ 30
2. stupeň ............................................................................................ 37
1.2. Cizí jazyk
1. stupeň ............................................................................................ 55
2. stupeň ............................................................................................ 62
1.3. Druhý cizí jazyk ...............................................................................
-4-
verze: 21092015
2.1. Matematika a její aplikace
1. stupeň ............................................................................................ 70
2. stupeň ............................................................................................ 79
3.1. Informační a komunikační technologie ...................................... 99
4.1. Člověk a jeho svět – Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda ........... 107
5.1. Dějepis................................................................................................ 120
5.2. Výchova k občanství ........................................................................ 130
6.1. Fyzika ................................................................................................. 145
Fyzikální praktikum – 9. ročník ..................................................... 162
6.2. Chemie ............................................................................................... 163
Chemické praktikum – 9. ročník ................................................... 176
6.3. Přírodopis .......................................................................................... 178
Přírodovědné praktikum – 8. ročník ............................................. 192
6.4. Zeměpis (Geografie) ........................................................................ 194
Zeměpisné praktikum – 8. ročník.................................................. 210
7.1. Hudební výchova
1. stupeň ............................................................................................ 213
2. stupeň ............................................................................................ 221
7.2. Výtvarná výchova
1. stupeň ............................................................................................ 230
2. stupeň ............................................................................................ 236
8.1. Výchova ke zdraví ............................................................................ 247
8.2. Tělesná výchova
1. stupeň ............................................................................................ 255
2. stupeň ............................................................................................ 265
9.1. Člověk a svět práce
1. stupeň ............................................................................................ 272
2. stupeň ............................................................................................ 280
10.1. Další cizí jazyk................................................................................ 293
10.2. Tvořivá dramatika .......................................................................... 316
-5-
verze: 21092015
V. Hodnocení žáků a evaluace školy
Úvod, osnova ............................................................................................ 322
Úrovně hodnocení oblastí ....................................................................... 323
VI.
Seznam příloh
Školní řád
Klasifikační řád
ŠVP školní družina
ŠVP školní klub
ŠVP přípravná třída
-6-
verze: 21092015
I. Charakteristika školy
Základní informace
Škola hospodaří formou příspěvkové organizace a je v právní subjektivitě od 1. 1.
1993. Zřizovatelem je statutární město Jihlava. Součástí školy je školní družina (IZO
118 700 081), školní klub (IZO 150 012 748) a školní knihovna (IZO 170 100 464). Dále
má škola k dispozici školní bazén.
Škola byla zařazena do sítě škol 25. 3. 1996, následně 26. 6. 2001.
ZŠ Jihlava je plně organizovaná základní škola se zaměřením na informační
a komunikační technologie, dramatickou výchovu. Nabízí pomoc pro žáky se
speciálními potřebami.
Popis budovy
Základní škola se nachází na jednom z největších sídlišť v Jihlavě a je dobře dostupná
městskou hromadnou dopravou. Budovy školy jsou umístěny v klidném a pěkném
prostředí (les, rybník).
Vybavení školy
Škola je velmi dobře vybavena pro moderní výuku žáků. Jsou zde zřízeny odborné
pracovny (fyzika, chemie, přírodopis, hudební výchova, cizí jazyky), dvě počítačové
učebny vybavené moderní technikou, divadelní sál, informační centrum. Pro
sportovní vyžití žáků lze využít nově zrekonstruovanou tělocvičnu a venkovní
sportoviště (atletika, kopaná, odbíjená, košíková). Pro výuku pracovních činností je
k dispozici vhodně vybavená kuchyňka a dílna. Žákům je k dispozici relaxační
místnost.
Třídy jsou vybaveny moderním a účelovým nábytkem. V učebnách 1. stupně jsou
v části tříd koberce, které slouží k odpočinkovým činnostem.
Odpočinková činnost žáků je zabezpečena dostatečným pohybem žáků po chodbách,
za příznivého počasí mohou žáci využít odpočinkový dvůr školy. Na chodbách mají
žáci k dispozici pingpongové stoly, skluzavky, relaxační matrace, míče atd.
K areálu školy patří také školní bazén, který žáci využívají v rámci výuky plavání.
Na školní zahradě mohou žáci 1. stupně a ŠD využívat odpočinkový kout.
-7-
verze: 21092015
Servisní služby
Mimoškolní a zájmová činnost je přirozenou součástí výchovně vzdělávacího
procesu. Vyplývá z práce školní družiny a školního klubu (kapacita školní družiny –
133 žáků, školního klubu – 45 žáků).
Odebíráme dotované školní mléko.
V budově školy sídlí prodejna učebnic ALBRA.
Naší snahou je poskytovat veřejnosti základní a objektivní informace o škole, nabízet
služby – pronájem tělocvičen, učeben, divadelního sálu, pořádání vzdělávacích
kurzů.
Průběžně spolupracujeme s Městskou policií, Policií ČR, Pedagogickopsychologickou poradnou, Speciálně pedagogickým centrem, Úřadem práce,
Městem Jihlava, krajem Vysočina, Pedagogickým centrem a jinými organizacemi.
Jednou měsíčně navštěvuje školu psycholožka Pedagogicko psychologické poradny,
která nabízí konzultace učitelům, rodičům a žákům. Součástí školy je školní
poradenské pracoviště (výchovný poradce, školní metodik prevence, speciální
pedagogové).
Charakteristika pedagogického sboru
Při pedagogické práci prosazujeme osobní zodpovědnost, zainteresovanost a
autoritu, které vycházejí z osobních a profesionálních kvalit učitele.
Členové pedagogického sboru mají úplné pedagogické vzdělání. Učitelé se dle plánu
DVPP zúčastňují školení dle zájmu a aprobací. Velký důraz se nyní klade na témata
týkající se školního vzdělávacího programu.
V pedagogickém sboru pracují výchovní poradci, metodici prevence, speciální
pedagogové a asistenti pedagoga (aktuálně dle potřeb školy). Škola má fungující
výchovnou komisi.
O mimoškolní a zájmovou činnost ve ŠD, ŠK se starají kvalifikované vychovatelky.
Školní rok
Počet učitelů / z toho
ředitel / z toho zástupce
Vychovatelky
2010/2011
2011/2012
2012/2013
2013/2014
2014/2015
22 / 1 / 1
23 / 1 / 1
24 / 1 / 1
28 / 1 / 1
30 / 1 / 1
3 (ŠD) + klubová činnost
-8-
verze: 21092015
Charakteristika žáků
Převážná většina žáků jsou děti z okolního sídliště. Další žáci k nám dojíždějí
z okolních obcí. V posledních letech vzděláváme i děti cizích státních příslušníků
(např. Arménie, Mongolsko).
Školní rok
Počet tříd celkem /
z toho speciální /
z toho přípravné
třídy
Počet žáků
Počet oddělení
školní družiny
2010/2011
13 / 2 / 0
320
3
2011/2012
15 / 2 / 0
319
4
2012/2013
16 / 2 / 1
376
5
2013/2014
19 / 3 / 1
400
7
2014/2015
22 / 3 / 1
460
7
Počet oddělení
školního klubu
9 skupin (klubová
činnost)
6 skupin (klubová
činnost)
4 skupin (klubová
činnost)
2 skupin (klubová
činnost)
2 skupin (klubová
činnost)
Žákovská rada
Žáci se podílí na řízení školy prostřednictvím Žákovské rady, kde dávají podněty
a připomínky k životu a organizaci školy, navrhují a sami organizují vlastní projekty
a akce.
Žákovská rada je složena ze zástupců tříd 5. – 9. ročníku a schází se pravidelně
s vedením školy a výchovnou poradkyní.
Spolupráce s rodiči – SRPDŠ, Radou školy a veřejnosti
Dobrá komunikace s rodiči je jedním z hlavních cílů školy a má na naší škole
dlouholetou tradici. Velmi podstatné je vtažení rodičů do procesu vzdělávání svých
dětí. Pro rodiče připravujeme kulturní programy, Den otevřených dveří, využíváme
jejich pomoci při organizaci výuky, např. blokového vyučování.
Ve školním roce 2005/2006 byla zřízena Školská rada, která se skládá z 6 členů
(zástupců zřizovatele, rodičů a pracovníků školy). Aktuální seznam členů je
k dispozici ve škole. Dále ve škole funguje Rada rodičů, která se pravidelně schází
v době třídních schůzek.
-9-
verze: 21092015
Pravidelně se konají třídní schůzky SRPDŠ a informační odpoledne, při kterých se
rodiče mohou informovat o prospěchu a chování žáka. Aktuální problémy se řeší
ihned telefonicky nebo osobní schůzkou s rodiči.
Pro snazší komunikaci s rodiči jsme zavedli internetovou klasifikaci přes systém
Bakaláři. Každý rodič obdržel heslo k tomuto systému a může sledovat známky a
aktuální absenci svého dítěte.
O činnosti školy a dětí se rodiče ze školního časopisu Všímálek. Redakční rada je
tvořena ze žáků školy a pracuje pod vedením vyučujících českého jazyka.
Celoškolní akce
Celoškolní akce dotvářejí obsah vzdělávacího procesu ročníků a celé školy. Příprava,
realizace, výstupy projektů zvyšují efektivitu vyučovacího procesu, motivují žáky
a podporují spolupráci všech pedagogů a žáků.
Zařazované akce:
1)
sportovní
a) zimní
 lyžařský kurz a snowboardový kurz
b) letní




turistický
vodácký
outdoorový
sportovní (např. sportovní hry)
-- zahraniční poznávací a pobytový zájezd
c) pobyty v přírodě
d) plavecký výcvik
2)
kulturní a společenské akce
 návštěva Prahy, Vídně a jiných zajímavých míst a památek (např.
Planetárium, muzea, knihovny, památky UNESCO, atd.)
 školní akce – zpívání na schodech (Vánoce), karneval, Mikuláš, spaní
ve škole, atd.
3)
školní výlety – 1. – 9. třídy
4)
Všímálek – školní časopis
5)
spolupráce s mateřskými školami, zápis do 1. tříd
- 10 -
verze: 21092015
6)
Hrátky – regionální akce pro děti se specifickými potřebami kraje Vysočina
7)
veřejná vystoupení – např. festival dramatické tvorby, Vánoce na náměstí,
vítání občánků aj.
8)
preventivní programy – škola spolupracuje s Centrem prevence Vrakbar,
které pro žáky připravuje zajímavé programy s tématikou prevence. Akce je
většinou hrazena z Fondu SRPDŠ.
9)
spolupráce s organizacemi - Zdravotní ústav, Policie ČR, Městská policie,
Charita, Hasičský záchranný sbor, Záchranná služba, Muzeum Vysočiny,
Městská knihovna aj.
10) akce v divadelním sále školy






ročníkové dny
jazykové dovednosti (zaměřeno na cizí jazyky)
přednášky, besedy, koncerty
recitační soutěž
čtenářská soutěž
pěvecká soutěž aj.
11) blokové vyučování
12) programy zaměřené na prevenci první pomoci
13) Den otevřených dveří
- 11 -
verze: 21092015
II. Charakteristika ŠVP
Zaměření školy
Název našeho ŠVP ZV: Škola, do které stojí za to chodit charakterizuje atmosféru,
které bychom chtěli ve škole dosáhnout.
Naše škola se zaměřuje na:
1)
výuku informačních a komunikačních technologií
2)
dramatickou výchovu
3)
pomoc pro žáky se speciálními potřebami
4)
všeobecnou tělesnou přípravu
5)
přípravu předškoláků v přípravných třídách
Žákům nabízíme:
 výchovu ke zdravému životnímu stylu, výukou prolínají prvky estetické a
dramatické výchovy, možnost výuky přímo ve školním divadle
 výuku odborných předmětů v moderně zařízených specializovaných
učebnách
 výuku anglického jazyka od prvního ročníku
 nabídka druhého jazyka od 7. ročníků (dle zájmů žáků)
 pravidelnou výuku informatiky od 4. ročníku
 výuky hry na zobcovou flétnu
 možnost sportovního vyžití dětí (školní bazén, hřiště s umělým povrchem,
nová tělocvična)
 speciálně pedagogickou péči (logopedie, pleoptická cvičení, zdravotní tělesná
výchova)
 zapojení dětí do činnosti v zájmových kroužcích (např. dramatický,
keramický, výtvarný…)
 školní družinu a školní klub – provoz dle potřeb rodičů
 informační centrum s možností práce na internetu a s celou řadou výukových
programů
 exkurze, netradiční třídní akce, sportovní kurzy, ročníkové dny
 přípravné třídy pro předškoláky
Co se nám daří:
 netradiční formy výuky – blokové vyučování
 regionální akce pro děti se speciálními potřebami – Hrátky
- 12 -
verze: 21092015




vydávání školního časopisu Všímálek (ocenění v celorepublikové soutěži)
úspěchy žáků v přijímacím řízení na střední školy
celorepublikové úspěchy v olympiádách humanitního směru
úspěchy ve regionálních i celostátních výtvarných soutěžích
Výchovné a vzdělávací strategie
Kompetence k učení
 umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení
 moderní metody výuky, které podporují zvídavost, soutěživost,
zodpovědnost, dodržování etiky komunikace
 dostatek informačních zdrojů (knihovna, informační centrum, internet,
exkurze, aj.)
 propojení informací se skutečným životem (projekty)
 práce v motivujícím prostředí
 komunikační dovednosti, spolupráce, práce v týmu, prezentace vlastních
výsledků
 využívání vhodných učebnic a učebních pomůcek
 využívání vhodných učebnic a učebních pomůcek pro individuální činnosti
žáků i u žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
 organizovat vnitřní diferenciaci ve třídě
 hodnotit znalosti žáků, nikoli jejich slabé stránky
 využívat sebekontrolu a sebehodnocení žáků
 osobní příklad
 volit učivo ve shodě s individuálními možnostmi a zájmy žáků, klást důraz na
smysluplné učení, respektovat schopnosti žáků
Kompetence k řešení problémů
 podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení
problémů
 vést žáky k dovednosti dokázat v praktickém životě použít nabytých
zkušeností
 poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi
 zapojovat žáky podle schopností a dovedností do soutěží
 vést žáky k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě,
realizaci a hodnocení
 žáci jsou vedeni k prezentaci svých myšlenek a nápadů při řešení problémů
v Žákovské radě
 zdokonalovat kompetenci práce s informacemi různých zdrojů (internet,
média, aj.)
- 13 -
verze: 21092015
 učit žáky pracovat s informacemi, vyhledávat souvislosti, propojovat
poznatky různého druhu, porozumět grafům, diagramům a tabulkám
Kompetence komunikativní
 vést žáky k všestranné a účinné komunikaci
 žáci připravují relace do školního rozhlasu
 učit žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor, nést
důsledky za svá rozhodnutí a poslouchat názor jiných
 učit žáky žít společně s ostatními, být tolerantní a ohleduplní k jiným lidem,
jejich kulturám a duchovním hodnotám
 nabídka povinně volitelného předmětu Dramatické výchova
 projektové vyučování – rozvíjení komunikačních dovedností, prezentace
vlastních výsledků
 zdokonalovat kultivovanost ústního projevu
Kompetence sociální a personální










rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých
utvářet u žáků schopnost poslouchat a brát v úvahu názory jiných lidí
rozvíjet schopnost žáků spolupracovat a pracovat v týmu
rozvíjet klima dobrých vztahů mezi žáky, mezi žákem a učitelem
vést žáky k respektování společně dohodnutých pravidel chování
učit žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy
spolupráce s rodiči a dalšími partnery
spolupráce učitelů a podíl na řízení školy
jasná pravidla pro soužití ve škole (práva, povinnosti, sankce)
vytvářet u žáků logické a kritické myšlení
Kompetence občanské
 připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující práva a
plnící své povinnosti
 vést žáky k aktivnímu rozvíjení a ochraně svého fyzického, duševního a
sociálního zdraví
 naučit žáky spolupracovat a respektovat práci a úspěchy druhých, utvářet se a
projevovat se jako zdravé individuality a svobodné osobnosti, projevovat
pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, vnímat citové
vztahy k lidem, k prostředí, kde žijí, k přírodě
 získat pozitivní vztah ke svému fyzickému a duševnímu zdraví, aktivně je
chránit
 vytvářet smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně žáky zapojovat do kulturního
dění a aktivit (účast na kulturních a sportovních akcích)
- 14 -
verze: 21092015
 dovednost chápat základní ekologické souvislosti a environmentální
problémy (Den Země, sběr papíru, třídění odpadu, aj.)
Kompetence pracovní
 pomáhat žákům rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat






získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci
vést žáky k poznání své reálné možnosti a umět je uplatňovat při rozhodování
o vlastní životní a profesní orientaci
doplňovat výuku o praktické exkurze
nabídkou volitelných předmětů pomáhat žákům s profesní orientací
(informatika, cizí jazyky, aj.)
učit žáky orientovat se v důležitých profesních informacích a na jejich základě
se správně rozhodovat o výběru vhodného povolání (návštěva Úřadu práce,
exkurze, internet, videopořady, aj.)
připravit žáky na přechod ze základní školy na jiný typ školy a do světa práce
vypěstovat u žáků dovednosti důležité při rozhodování o významných
životních krocích a při plánování vlastní budoucnosti
Poskytování poradenských služeb ve škole
Poradenské služby zajišťuje výchovný poradce ve spolupráci s metodikem prevence,
speciálním pedagogem, vedením školy, třídními učiteli a dalšími pedagogickými
pracovníky.
Zaměření poradenských služeb:
 poradenství v oblasti učebních postupů, stylů a strategií, poradenství rodičům
žáka ve výchově a vzdělání
 poradenství při školní neúspěšnosti, postupy řešení neprospěchu a podpora
žáků ve zlepšení, prevence neúspěchu
 poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů – rodině a
žákovi, postupy řešení ve spolupráci výchovného poradce a pedagogických
pracovníků
 poradenství v obtížných životních situacích žákům, rodičům, v souvislosti
s výchovou dětí
 kariérové poradenství, volba povolání
 poradenství při integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně
žáků s odlišného kulturního prostředí a žáků se sociálním znevýhodněním
 poradenství ke vzdělávání žáků mimořádně nadaných
 poskytování informací o dalších službách poradenských zařízení a spolupráce
s dalšími odbornými institucemi
- 15 -
verze: 21092015
Výchovný poradce realizuje pro rodiče a žáky konzultační hodiny.
Kariérové poradenství
Výchovný poradce poskytuje kariérové poradenství žákům a rodičům, dále zajišťuje
přihlášky ke studiu a ve spolupráci s třídními učiteli výstupní hodnocení. Ve
spolupráci s poradenskými zařízeními je vytvářena nabídka diagnostiky k zaměření
žáka vzhledem k dalšímu povolání, k dispozici jsou žákům informační materiály o
středním školství.
Prevence sociálně patologických jevů
Metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým sborem Minimální
preventivní program pro daný školní rok a koordinuje jeho realizaci. Součástí
prevence jsou metody výuky – otevřený dialog a vstřícný vztah učitele a žáka,
komunikace s rodiči aj. Prevence probíhá i v rámci výuky jednotlivých vzdělávacích
oblastí, při realizaci průřezových témat, blokového vyučování atd.
Psychologická péče
Na třídní učitele, výchovného poradce a vedení školy se mohou žáci kdykoli ve škole
obrátit a požádat ho o konzultaci a podporu v obtížných psychosociálních situacích.
Výchovný poradce školy pomáhá s řešením konfliktů mezi žáky, podporuje
optimální komunikaci mezi rodiči, učiteli a žáky. Podporuje rozvoj pozitivních
vztahů a řešení konfliktů v rámci třídy. Poskytuje konzultace a podporu učitelům
v práci se žákem s potížemi v učení, v chování, ve vztahu k učiteli, k druhým lidem.
Podává informace o dalších subjektech zajišťujících psychologickou a sociální péči.
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Škola bude vytvářet prostor pro rozvíjení osobnosti každého žáka. Ve spolupráci
s výchovným poradcem a školním speciálním pedagogem se věnujeme žákům se
speciálními vzdělávacími potřebami (rozumí se: žáci se zrakovými a tělesnými
vadami, vadami řeči, s více vadami, se specifickými poruchami učení a chování
apod.). U těchto dětí máme zaveden individuální vzdělávací program, který vychází
z diagnostiky a doporučení odborného pracoviště (Pedagogicko - psychologické
porady a Speciálně pedagogické centrum v Jihlavě) a potřeb vyučování.
Pro žáky je otevřeny kroužky logopedie a pleoptická cvičení, dále nepovinný
předmět speciální pedagogika.
- 16 -
verze: 21092015
Obecné podmínky pro vzdělávání dětí se specifickými vzdělávacími potřebami:
 spolupráce s Pedagogicko – psychologickou poradnou, CPIV, Speciálně
pedagogickým centrem, zdravotnickými zařízeními – diagnostika, doporučení
pro výuku, úprava školního prostředí, příprava na povolání
 připravenost učitelů na výuku žáků se specifickými vzdělávacími potřebami
 úzká spolupráce vyučujících se speciálním pedagogem, výchovným poradcem
a spolupráce pedagogů se zákonnými zástupci
 vypracování individuálního vzdělávacího plánu, jeho dodržování a
vyhodnocování
 vhodná organizace výuky
 umožnit žákům používat vhodné relaxační a kompenzační pomůcky
 uplatňovat alternativní formy komunikace (Braillovo písmo, znaková řeč, aj.)
 respektovat zdravotní stav jedince
 podporovat nadání a talent žáka
 při hodnocení zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění
V případě potřeby škola zajišťuje asistenta pedagoga, upravuje počty žáků ve třídě a
spolupracuje s dalšími odborníky – logopedem, psychologem, psychiatrem,
neurologem apod.
Vzdělávání žáků s poruchami učení a chování
Žáci s poruchami učení a chování patří do skupiny žáků se zdravotním postižením
(střední a těžší formy) nebo do skupiny se zdravotním znevýhodněním (lehčí formy).
Na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny posíláme se souhlasem
zákonných zástupců žáky, u kterých se objevují příznaky specifických poruch učení
a chování (dále jen SPUCH). Na základě diagnózy zařazujeme jedince do reedukační
péče. Při výuce žáci pracují se speciálními pomůckami (čtecí okénka, bzučáky,
tabulky gramatických jevů atd.), učebnicemi, čítankami a výukovými programy na
počítači.
Každému jedinci se SPUCH je vypracován individuální vzdělávací program. Na jeho
tvorbě se podílí vyučující daného předmětu, speciální pedagog, rodiče a podle
potřeby další osoby.
Specifika vzdělávání žáků na 1. stupni
neustálé posilování probraného učiva prostřednictvím přiměřených metod
a respektováním jeho osobního tempa
 reedukace specifických chyb:
 záměny písmen a slabik, číslic
 vynechávání diakritických znamének
 dvojího čtení

- 17 -
verze: 21092015
 cvičení dovedností:
 psychomotorické koordinace
 postřehování, slabikování,
 sluchové analýzy a syntézy
 zrakové vnímání
 pravolevé orientace
 rozlišování měkkých a tvrdých slabik
 rozvíjení:
 prostorové představivosti,
 matematické představivosti
 paměti
 komunikačních schopností
 orientace v čase
Specifika vzdělávání žáků na 2. stupni
Ve výuce žáků je třeba se vrátit na ovládnutý stupeň znalostí a dovedností.
Specifika vzdělávání žáků 2. stupně platí stejná jako pro 1. stupeň. Dále se snažíme
žáky vést k pocitu odpovědnosti, k poznání sebe sama a tím k poznání nutnosti
psychohygieny práce a vytvoření vlastního řádu.
Při výuce jsou systematicky procvičovány gramatické jevy a základní učivo
jazykového rozboru, logické myšlení, matematická představivost.
Zdokonalujeme čtenářské dovednosti a reprodukce textu. Rozvíjíme samostatné
myšlení a vyjadřování.
Dbáme na účelné používání názorných pomůcek.
Specifika vzdělávání žáků zrakovým postižením, tělesným postižením a více
vadami
Na naší škole vzděláváme i žáky se zrakovým, tělesným postižením a s více vadami.
Žáci jsou integrováni ve speciálních či běžných třídách a výuka probíhá podle
individuálního vzdělávacího plánu, který vychází z učebního plánu běžné třídy.
Úzce spolupracuje se Speciálně pedagogickým centrum v Jihlavě. Pro potřeby výuky
máme zapůjčeny vhodné speciální pomůcky. Třídní učitelé postižených žáků jsou
v neustálém kontaktu se speciálním pedagogem, se kterým konzultují průběh
vyučování, materiální a technickou stránku vyučování atd.
V případě potřeby je u těchto dětí nutné zajistit asistenta pedagoga nebo osobního
asistenta.
- 18 -
verze: 21092015
Specifické vzdělávání žáků s logopedickými vadami
Žáci s logopedickými vadami jsou zařazeni do reedukační péče a dochází na
logopedii, která je vedena školním logopedem. Individuální péče zároveň prolíná
všemi předměty, žákům je vypracován individuální vzdělávací plán.
Podmínky správného vývoje řeči
vnitřní faktory
 zdravý vývoj dálkových analyzátorů
 sluchový, zrakový, řečově motorických zón mozku
 celkový fyzický a duševní vývoj, vývoj intelektu
vnější faktory
 vnější prostředí
 vliv prostředí a výchovy
a) reedukace logopedických chyb
 vyvozování, fixace a automatizace nesprávně vyslovovaných hlásek
 obratnost mluvních orgánů
 množství a přiměřenost řečových podnětů
 fixace hlásek
 slovní zásoba, gramatická složka řeči
 spontánní řeč
b) dovednosti
 rozvíjení- dechové a fonační cvičení
 rozvoj hrubé motoriky (při chůzi, běhu, poskocích, hrách s míči)
 rozvíjení jemné motoriky (motoriky ruky a prstů)
 rozvoj artikulačních orgánů (cvičení rtů, čelisti, jazyka, měkkého patra)
 grafomotorická cvičení (pohybová cvičení horní končetiny)
 rozvíjení fonematického sluchu (identifikace různých zvuků)
 rozvíjení zrakového vnímání (napodobování, pohyb končetin, hlavy,
trupu před zrcadlem)
 výchova k správné výslovnosti
 průpravné cviky k jednotlivým hláskám (samohlásky A, O, U, I, OU)
 souhlásky (M, P, B, F, V, T, D, N, Ď, Ť, Ň, K, G, H, CH, L, C, S, Z, Č, Š,
Ž, R, Ř)
c) rozvíjení
 rozvoj řeči pro komunikaci v sociálním a školním prostředí-k výuce
českého jazyka a literatury, čtení a psaní
 prevence rozvoje SPU
- 19 -
verze: 21092015
Specifika vzdělávání žáků s poruchami autistického spektra:
1) úzká spolupráce se Speciálně pedagogickým centrem
koordinátorkou pro autismus) a úzká spolupráce s rodinou
(krajskou
2) spolupráce je zajištěna na základě souhlasu zákonných zástupců
3) při práci s žáky je postupováno dle doporučení poradenského pracoviště
4) respektování metodiky strukturovaného učení:
a) strukturování
 využití rozložení činnosti na jednotlivé smysluplné ucelené bloky
 grafické znázorňování zadání
b) vizualizace
 využití denních režimů
 grafické znázorňování průběžných pokynů na tabuli
 využití doplňkových pracovních materiálů s
c) individuální přístup – zohlednění specifik u jednotlivých žáků
 v přiměřené míře využití podpora asistenta pedagoga
5) u žáků 1. i 2. st. je intervence zaměřena zejména na :
a) rozvíjení sociálních dovedností:
 nácvik a upevňování základů společenského styku (zdravení,
vhodná forma požádání o radu či pomůcku)
 budování vhodných projevů v běžných sociálních situacích
 budování vhodných v atypických sociálních situacích (výlety,
exkurse, mimořádné akce)
 rozvoj vztahu s vrstevníky, přiměřené navazování kontaktu,
řešení případných vrstevnických konfliktů
 nácvik zvládání emocí
 preventivní zajištění pobytu ve škole tak, aby nedocházelo
k rozvoji nechtěných projevů chování
b) rozvíjení komunikačních dovedností:
 rozvoj aktivní i pasivní slovní zásoby
 cvičení správné reakce na verbální i neverbální signály z okolí
 postupné rozvíjení funkčního využití komunikačních prostředků
 rozvoj chápání abstraktních pojmů, vhodného využití rozvíjejících
větných členů
 zlepšování zvukové stránky řeči (tempo, melodie, hlasitost …)
c) rozvíjení kognitivních funkcí:
 postupný rozvoj zpracování informací (vizuálních, auditivních,
hmatových …)
- 20 -
verze: 21092015
 vytváření situací, v nichž dochází k provázání informací, jejich
využití v širších souvislostech
 využití multisenzorického působení
 nácvik práce s informacemi (práce s textem, vytváření systému
v nových informacích tak, aby bylo možno je později ve vhodných
souvislostech využít)
Specifika vzdělávání žáků se zrakovým postižením
Žáci s poruchami binokulárního vidění a nevidomostí mají na doporučení speciálně
pedagogického centra vypracován individuální vzdělávací plán. Na základě
reedukační péče jsou žáci s amblyopií zařazováni na pleoptická cvičení, během
výuky používají okluzor.
U žáků s nevidomostí jsou rozvíjeny ostatní smysly. Je zařazována prostorová
orientace a samostatný pohyb. Je důležitá i práce asistenta pedagoga a seznámení
ostatních žáků s problematikou.
Při výuce lze možno užívat speciální pomůcky (brýlová korekce, lavice se sklopnou
deskou s lokálním osvětlením, pleoptické pomůcky, upravené texty, motorické
pomůcky, fólie, čtecí okénka, fix se širokou stopou bílá hůl, PC, plastické modely,
Pichtův stroj, učebnice v bodovém písmu atd.).
a) reedukace zrakového vnímání k maximálnímu funkčnímu využití
zrakového potenciálu:
 dodržování zásad zrakové hygieny
 reedukační cvičení k odstranění binokulárních poruch –
pleoptická cvičení
 rozvíjení zrakové představivosti, paměti, analyticko-syntetické
činnosti
 nácvik koordinace činnosti zrakového analyzátoru s analyzátorem
kinestetickým a motorickým
 rozvoj orientace v makroprostoru a mikroprostoru
 využívání metod k odstraňování poruch čtení a psaní
způsobených funkčními zrakovými vadami
 nácvik optimálních očních pohybů – plynulost salár, fixace
 nácvik práce s textem – orientace v textu, využití kontrastní
záložky, čtecího okénka, kontrastní podložky, zvětšený text, širší
linky, psací potřeby se širokou stopou
b) kompenzace zrakového vnímání u žáků s těžkým postižením zraku:
 vytváření co nejdokonalejších představ s využitím kompenzačních
smyslů – hmatu, sluchu, čichu a chuti
- 21 -
verze: 21092015
 rozvíjení myšlení, paměti, řeči, představivosti, obrazotvornosti
s využitím konkrétních názorných pomůcek
 nácvik čtení a psaní bodového písma
 využití speciálních technik při prostorové orientaci, chůze s bílou
holí
 sebeobsluha
 rozvoj komunikačních schopností – paměti, orientace v čase,
začlenění do školního kolektivu
 zajištění dostatku názorných pomůcek
Specifika vzdělávání žáků s tělesným postižením
Mobilita jedinců s tělesným postižením je základním předpokladem jejich úspěšné
sociální integrace. Dle individuálních potřeb se škola snaží zabezpečit školní
prostředí, spolupracuje se speciálně pedagogickým centrem, rodiči žáka, osobním
asistentem. Žákům je vypracován individuální vzdělávací plán.
podmínky pro vzdělávání
 kompenzační pomůcky – vhodné stoly a židle
 využívání počítačové technologie
 výtah, bezbariérový přístup
 pomůcky pro podporu jemné motoriky
 grafomotorická cvičení
 využití relaxační místnosti
 vytvoření odpočinkového a relaxačního koutu ve třídě
 pěstování a podpora sebevědomí dítěte
Specifika vzdělávání žáků s kombinovaným postižením
Na naší škole jsou žáci v kombinaci vad tělesných, smyslových a vad řeči. Péče o tyto
žáky vychází z jednotlivých postižení a je zaměřena na dominantní postižení.
Reedukační, kompenzační a relaxační činnost vychází z této skutečnosti a jsou
využívány pomůcky, metody a formy práce podle již jmenovaných zdravotních
postižení
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
Mimořádně vzdělaní žáci svými vědomostmi a dovednostmi přesahují stanovené
požadavky. Jejich vzdělávání vyžaduje od pedagogů náročnější přípravu na
vyučování v jednotlivých předmětech.
- 22 -
verze: 21092015
Naše škola nabízí těmto žákům:
 práci ve skupinách (nadaní žáci řeší náročnější úlohy, které pro ně představují
dostatečný stimul)
 pomoc spolužákům přímo ve výuce nebo při doučování
 domácí úkoly (tito žáci zpracovávají náročnější zadání, která pro ně
představují dostatečný stimul)
 projektové vyučování
 povinně volitelné předměty
 nepovinné předměty
 zájmové kroužky
 olympiády
 soutěže
Uvědomujeme si skutečnost, že tělesný, citový a intelektový vývoj mimořádně
nadaných dětí nemusí být na stejné úrovni. Snažíme se rozvíjet jejich nadprůměrné
schopnosti, tvořivost a volní schopnosti.
Nadaní žáci pátých tříd si mohou podat přihlášku ke studiu na víceletém gymnáziu.
Při diagnostice nadaných dětí spolupracujeme s odborníky z Pedagogickopsychologické poradny nebo Speciálně pedagogického centra. Poradenské zařízení se
také vyjadřuje k přeřazení žáka do vyššího ročníku bez absolvování předchozího.
Podmínkou přeřazení se vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který
žák nebude absolvovat.
Mimořádně nadaným žákům je vypracován individuální vzdělávací program, na
kterém se podílí pracovníci školy a zákonní zástupci. Při vypracování vycházíme ze
zprávy poradenského pracoviště.
Začlenění průřezových témat
Ve vyučovacích předmětech 1. – 9. ročníku jsou zařazena průřezová témata a jejich
tématické okruhy:
OSV
Osobnostní a sociální výchova
VDO
Výchova demokratického občana
VMEGS Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
MkV
Multikulturní výchova
EV
Environmentální výchova
MV
Mediální výchova
- 23 -
verze: 21092015
Na 1. stupni je samostatný vyučovací předmět Tvořivá dramatika, ve kterém se
realizují tématické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova.
Téma je realizováno v každodenní práci, je součástí vyučovacího procesu v 1. – 9.
ročníku. Volbou vhodných vyučovacích metod a forem práce škola rozvíjí osobnost
žáka, jeho schopnost komunikace, utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i
mimo ni, napomáhá zvládání vlastního chování žáka, rozvíjí získání dovedností při
řešení konfliktních situací, přináší vědomosti týkající se duševní hygieny.
K realizaci jsou využívány prostředky jako např. dramatická výchova, komunitní
kruhy, skupinová práce, blokové vyučování, projektové vyučování atd..
Výchova demokratického občana
Celkové dobré klima školy je základem pro naplnění tohoto průřezového tématu.
Nejvíce je zastoupena v oblasti Člověk a společnost a Člověk a jeho svět.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Téma se prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Prohlubuje poznatky a dovednosti,
které si žáci osvojují v jednotlivých předmětech.
Zaměřujeme se na poznávání Evropy a světa jako celistvého prostředí, měnícího se
v čase. K tomu využíváme projektové vyučování, v němž žáci poznávají životní styl
a vzdělávání v evropských rodinách.
Multikulturní výchova
Prolíná se všemi vzdělávacími oblastmi. Naši školu navštěvují žáci různých
etnických menšin a z nejrůznějšího sociálního a kulturního prostředí. Škola
zabezpečuje takové klima, aby se všichni cítili rovnoprávně, dodržovali vzájemnou
toleranci a solidaritu.
Environmentální výchova
Prvky environmentální výchovy jsou zařazovány do výuky ve všech předmětech od
1. – 9. ročníku. Některá témata s ekologickou tématikou jsou rozpracována v rámci
projektového vyučování. Výstupy z těchto aktivit jsou využívány k výzdobě školy.
Ve škole probíhá sběr víček od plastových lahví, hliníkové fólie, starého papíru a
baterií.
Na škole probíhá třídění odpadu. K tomuto účelu jsou umístěny na chodbách i ve
třídách sběrové nádoby.
- 24 -
verze: 21092015
Mediální výchova
Mediální výchova má nejbližší vazbu na oblast Jazyk a jazyková komunikace. Toto
téma je realizováno formou tvorby školního časopisu, který žáci připravují ve
spolupráci s vyučujícími Českého jazyka. Žáci také spolupracují s vedením školy při
řešení problematiky školy (Žákovská rada).
Toto téma se realizuje i ve vzdělávací oblasti Umění a kultura.
Jsou realizovány školní besedy a koncerty. Žáci 1. a 2. stupně nacvičují divadelní
představení, ročníkové dny, den jazykových dovedností, program pro zahájení
školního roku, slavnostní předávání vysvědčení žákům 9. tříd, Den otevřených dveří,
Hrátky, aj.
Průřezová témata a jejich tematické okruhy jsou integrovány do vyučovacích
předmětů 1. – 9. ročníku – viz příloha č. 4.
- 25 -
verze: 21092015
Odpovědné osoby za tvorbu ŠVP – 1. stupeň
Oblast
Jazyk a jazyková komunikace
Matematika
Informační a komunikační
technologie
Člověk a jeho svět
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Člověk a svět práce
Předměty
Zodpovídá
Český jazyk
Cizí jazyk – anglický
Matematika
Daňková
Tomanová
Kokešová
Informatika
Novotný
Vlastivěda, Prvouka,
Přírodověda
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
Pracovní činnosti
Tvořivá dramatika
Homová
Svobodová
Růžičková
Müllerová
Růžičková
Kasáčková
Odpovědné osoby za tvorbu ŠVP – 2. stupeň
Oblast
Matematika
Informační a komunikační
technologie
Předměty
Zodpovídá
Český jazyk
Cizí jazyk – anglický
Cizí jazyk – německý
Cizí jazyk – ruský
Matematika
Mauleová
Štorková
Vydrářová
Rychecká
Golská
Informatika
Novotný
Dějepis
Tůma
Občanská výchova
Golská
Fyzika
Novotný
Chemie
Kalinová
Člověk a příroda
Přírodopis
Kalinová
Zeměpis
Medunová
Hudební výchova
Pátková
Umění a kultura
Výtvarná výchova
Cejpková
Výchova ke zdraví
Špejtek
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Špejtek
Pracovní činnosti
Homová
Poznámka: Zodpovědnost se mění v jednotlivých školních rocích dle aktuálního stavu
vyučujících (viz metodická sdružení, tématické plány).
Člověk a společnost
- 26 -
III. Učební plány
Učební plán pro 1. stupeň
Vzdělávací oblast
Vzdělávací obor
Český jazyk a literatura
Cizí jazyk
Matematika a její aplikace
Informační a komunikační technologie
Umění a kultura
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
Osobnostní výchova
Člověk a zdraví
Celková povinná časová dotace
z toho volná disponibilní časová dotace (DČD)
Vyučovací předmět
Český jazyk
Anglický jazyk
Německý jazyk
Matematika
Informatika
Prvouka
Přírodověda
Vlastivěda
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
Pracovní činnosti
Tvořivá dramatika
Ročník
1.
2.
3.
4.
5.
Celkem
předměty
Z toho
DČD
7
7
8
8
8
38
3
1
1
3
3
3
11
2
5
0
2
0
0
1
2
2
1
0
21
4
0
2
0
0
1
2
2
1
1
21
5
0
2
0
0
1
1
2
1
1
24
5
0,5
0
2
2
1
1
2
1
0,5
26
4
1
0
2
2
1
1
2
1
1
26
23
1,5
6
4
4
5
7
10
5
3,5
3
0,5
118
118
14
Na 1. stupni jsme v souladu s RVP posílili hodinovou dotaci v rámci povinných předmětů o 14 hodin.
V 1. třídě jsme zařadili 1 hodinovou dotaci předmětu cizí jazyk. V tomto věku je vhodné pozvolna začít se soustavnou výukou
cizího jazyka.
Tři hodiny z DČD jsme využili k prohloubení učiva českého jazyka.
Tři hodiny z DČD jsme použili na výuku matematiky pro rozvoj logického myšlení.
Další dvě hodiny jsme navýšili v oblasti Člověk a jeho svět - zaměření na hlubší poznávání regionu.
Předmět Tvořivá dramatika obsahuje především náplň průřezového tématu OSV se zaměřením na rozvoj osobnosti dětí (celková
dotace 3,5 hodin).
2
0
0
0
3,5
verze: 21092015
Škola zařazuje do výuky na 1. stupni základní plaveckou výuku v rozsahu 40 vyučovacích hodin.
Učební plán 2. stupně
Ročník
6.
7.
8.
9.
Celkem
předměty
Český jazyk
4
4
4
4
16
Cizí jazyk
Anglický jazyk
Německý jazyk
Ruský jazyk
Konverzace z Aj
3
3
3
3
12
2
2
2
6
Vzdělávací oblast
Vzdělávací obor
Další cizí jazyk
Vyučovací předmět
Součet
za oblast
z toho
DČD
16
1
18
6
Matematika
4
4
4
5
17
17
2
Dějepis
Výchova k občanství
Fyzika
Přírodopis
Zeměpis
Chemie
Informatika
Dějepis
Občanská výchova
Fyzika
Přírodopis
Zeměpis
Chemie
Zeměpisné praktikum
Přírodovědné praktikum
Fyzikální praktikum
Chemické praktikum
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
Výchova ke zdraví
Pracovní činnosti
1
2
1
1
2
2
1
2
1
2
2
1
1
2
1
2
2
2
2
1
2
1
2
2
2
2
4
8
4
7
8
7
4
4
3
12
1
28
7
1
0
0
1
10
0
11
1
4
0
1
0
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Povinně volitelné předměty
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
Výchova ke zdraví
Celková povinná dotace
z toho volná disponibilní časová dotace (DČD)
2
2
2
2
1
1
0
2
2
2
1
1
0
0,5
0,5
2
1
1
0
0,5
0,5
2
1
0
5
5
8
3
4
0
28
30
31
31
120
120
22
- 28 -
Na 2. stupni jsme v souladu s RVP posílili hodinovou dotaci v rámci povinných
předmětů o 22 hodin.
Předměty matematika a český jazyk jsme navýšili o tři hodiny (na každý předmět).
V oblasti ICT jsme časovou dotaci zvýšili o 1 hodinu ve všech ročnících. Jde nám o
upevnění základních dovedností v oblasti komunikačních technologií.
Oblast Člověk a společnost je posílena o 1 hodinu z DČD.
Sedm hodin jsou věnovány oblasti Člověk a příroda, z toho dvě hodiny na odborná
praktika, zaměřená na prohloubení učiva a přípravu k přijímacím zkouškám.
V oblasti Umění a kultura jsme nevyužívali DČD.
Oblast Výchova ke zdraví jsme posílili o jednu hodinu, která bude věnována
především zdravému životnímu stylu.
Oblast Člověk a svět práce je posílena o jednu hodinu, která bude věnována v deváté
třídě tématu volby povolání a kariérového poradenství.
Výstupy a učivo povinných předmětů vychází z osnov jednotlivých předmětů.
Očekávané výstupy jsou rozpracovány v tématických plánech pro daný školní rok.
Upevňují a prohlubují základní učivo. Ve speciálních třídách je možná redukce učiva.
Tematické plány jsou přílohou ŠVP
verze: 21092015
IV. Učební osnovy
1. Vzdělávací oblast:
1.1. Vzdělávací obor:
1.1.1. Vyučovací předmět:
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1. stupně.
Obsahem je plnění očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literatura
daných Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a očekávané
výstupy korespondujících průřezových témat.
Dovednosti osvojené v této oblasti slouží zároveň jako prostředek k získávání
poznatků ve všech dalších oborech, proto český jazyk a literatura zaujímá důležité
postavení mezi vyučovacími předměty.
Předmět je členěn na komunikační a slohovou výchovu, jazykovou výchovu a čtení a
literární výchovu.
Časová dotace je pro 1. a 2. ročník 7 hodin a pro 3., 4. a 5. ročník 8 hodin týdně.
Výuka probíhá většinou v kmenových učebnách. Dále pracujeme v pracovnách,
knihovnách, informačním centru a divadelním sále. Využíváme možnosti dělit žáky
do skupin.
Hlavním cílem 1. stupně je vytvoření základních vzdělávacích nástrojů – čtení a psaní.
Důraz je kladen zejména na čtení s porozuměním. Rozvíjíme a obohacujeme slovní
zásobu a seznamujeme žáky se spisovnou podobou českého jazyka. Výuka gramatiky
slouží jako prostředek k rozvoji komunikačních dovedností.
Do předmětu jsou zařazena i průřezová témata.
Zkratka
MV
Průřez. téma
Fungování a vliv médií ve společnosti
Pohádka
Ročník
5.
Realizace
Způsob zařazení
2. pol.
integrace
Reprezentují okruhy důležitých problémů současného světa a jsou významnou
součástí základního vzdělávání. Pomáhají formovat osobnost žáků, jejich postoje a
hodnoty. Vytvářejí příležitosti individuálního uplatnění žáků i jejich spolupráci.
Průřezová témata jsou tematický vhodně zařazována do výuky na základě
přiměřenosti věku žáků.
- 30 -
verze: 21092015
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných
kompetencí.
Jako formy a metody práce jsou používány vyučovací hodina, skupinové vyučování,
diskuse, výklad, dramatizace, projekty, počítače, videopořady, soutěže, přehlídky,
samostatná práce, práce s knihou, texty na internetu, besedy, ročníkové dny.
Učitel:
 klade důraz na pozitivní motivaci žáka
 používá vhodné učební pomůcky
 umožňuje žákům používání dovedností z jazykového vzdělávání i v jiných
oborech.
 připravuje žáky k používání osvojených pravidel
 seznamuje žáky s gramatickými a literárními termíny, vyplývajícími
z probíraného učiva
 vede žáky k systematickému třídění a zaznamenávání informací a jejich
uchování
Učitel:
 vede žáky k samostatnosti při formulování gramatických pravidel
 vyvolává v žácích potřebu sebekontroly a zdůvodnění správného řešení
Učitel:




učí žáky správné formulaci obsahu svého sdělení
vede žáky ke tvorbě správných a srozumitelných větných celků při vyprávění
vytváří příležitosti k porozumění různým druhům literárních textů
využívá gramatického i literárního učiva k rozšiřování slovní zásoby
Učitel:
 uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům a žákům se specifickými
vzdělávacími potřebami
 umožňuje žákům diskusi v rámci třídy i v menších skupinách
 učí žáky v případě potřeby požádat a poděkovat
- 31 -
verze: 21092015
Učitel:
 probouzí a podporuje v žácích přirozenou potřebu sebevzdělávání a
rozšiřování kulturního přehledu prostřednictvím četby, literárního projevu,
recitace
 seznamuje žáky s naším slovesným dědictvím a jeho významem
Učitel:
 dodává žákům sebedůvěru při plnění úkolů
 napomáhá dosažení správného řešení
- 32 -
1. - 3. ročník
Téma: Komunikační dovednosti
Očekávané výstupy - žák:







plynule čte s porozuměním texty přiměřeného
rozsahu a náročnosti

porozumí písemným nebo mluveným
pokynům přiměřené složitosti
respektuje základní komunikační pravidla v
rozhovoru
pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou
nebo nedbalou výslovnost
v krátkých mluvených projevech správně dýchá
a volí vhodné tempo řeči
volí vhodné verbální i nonverbální prostředky
řeči v běžných školních i mimoškolních
situacích
na základě vlastních zážitků tvoří krátký
mluvený projev

Téma: Písemný projev


Školní výstupy - žák:
zvládá základní hygienické návyky spojené se
psaním
píše správné tvary písmen a číslic,
správně spojuje písmena i slabiky,
kontroluje vlastní písemný projev





Učivo:
využívá četby jako prostředku k získávání
informací

je schopen se omluvit, požádat, sestavit vzkaz,
dorozumět se telefonem
umí vybrat vhodné komunikační prostředky,
používá zdvořilostní obraty
rozlišuje správnou a nesprávnou výslovnost

umí rozeznít hlasové orgány, hovoří
přiměřeným tempem a správně dýchá
vhodně člení jazykový projev, využívá
mimiky a gest

sestaví souvislý jazykový projev,
umí pracovat podle jednoduché osnovy




četba naukových, populárních a uměleckých
textů s důrazem na techniku čtení, čtení s
porozuměním
komunikační situace, omluva, žádost, vzkaz,
zpráva, dialog, telefonování
výběr vhodných komunikačních
prostředků a výrazů zdvořilostní obraty
správné použití slovního přízvuku
a vhodné intonace
rozvíjení znělého hlasu nácvik přiměřeného
tempa řeči a správného dýchání
členění jazykového projevu využití mimiky,
gest
souvislé jazykové projevy, využívání
jednoduché osnovy
Učivo:

zvládá hygienické návyky psaní


má zautomatizovaný psací pohyb,
odstraňuje nedostatky písemného projevu

- 33 -
dodržování hygienických návyků
správného psaní
automatizace psacího pohybu,
odstraňování individuálních
nedostatků písemného projevu
Ročník
3.
1. – 3.
3.
1. – 3.
2. – 3.
3.
Ročník
1. – 3.
3.
Téma: Slohová výchova
Školní výstupy – žák:
Učivo:

píše věcně i formálně správně jednoduchá
sdělení

píše plynule a věcně správně

plynulý a úhledný písemný projev

seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a
vypráví podle nich jednoduchý příběh

vypráví podle obrázkové osnovy

vyprávění pohádky nebo povídky, spojování
obsahu textu s ilustrací
Téma: Zvuková stránka jazyka
Očekávané výstupy – žák:

rozlišuje zvukovou a grafickou
podobu slova, člení slova na hlásky,
odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
Téma: Slovní zásoba


porovnává významy slov, zvláště slova
opačného významu a slova významem
souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává
v textu slova příbuzná
Porovnává a třídí slova podle
zobecnělého významu - děj, věc okolnost,
vlastnost
Téma: Tvarosloví

rozlišuje slovní druhy v základním tvaru


Učivo:
sluchově rozlišuje hlásky, odlišuje
dlouhé a krátké samohlásky,
orientuje se v abecedě, odůvodňuje psaní
párových souhlásek uprostřed a na konci slov




hláskosloví, stavba slov,
nauka o slově,
abeceda, párové souhlásky
Učivo:
odvodí slova nadřazená, podřazená,
souřadná a slova opačného významu
zná vyjmenovaná slova a pozná slova
k nim příbuzná
zařadí slova do skupin podle daného
hlediska, pozná některé slovní druhy





slova nadřazená, podřazená, souřadná a slova
opačného
významu
vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná
třídění slov, seznamování s některými
slovními druhy
Učivo:
umí určit slovní druhy a rozdělit je na ohebné
a neohebné
- 34 -

ohebné a neohebné slovní druhy
Ročník
2. – 3.
2. – 3.
Ročník
1. – 2.
2. – 3.
Ročník
2. – 3.
3.
2. – 3.
Ročník
2. – 3.

užívá v mluveném projevu gramatické tvary
podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
Téma: Skladba

spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými
spojkami a jinými spojovacími výrazy













rozlišuje v textu druhy vět podle mluvčího a k
jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové
prostředky
Téma: Pravopis

odůvodňuje a píše správně: i, í/y, ý po tvrdých a
měkkých souhláskách, slova se skupinami dě, tě,
ně, bě, pě, vě, mě, slova s ů, ú, velká písmena na
začátku věty, vlastní jména osob
odpovídá celou větou na otázky,
tvoří věty s danými slovy a k dané situaci
dokáže vyjádřit myšlenku
správně vyslovuje krátké a dlouhé samohlásky
objasňuje význam slov
pozná podstatné jméno, sloveso
umí určit rod, číslo a pád podstatných jmen
jmenuje pádové otázky
určí osobu, číslo a čas sloves







Učivo:
umí určit větu jednoduchou a souvětí
sám vytvoří souvětí pomocí spojek a
spojovacích výrazů
zná pravopis věty- velké začáteční písmeno a
interpunkční znaménka na konci věty
sám určí a vytvoří větu oznamovací,
rozkazovací, tázací a přací
dokáže vhodně vybírat jazykové prostředky



rozpozná slovo, slabiku, hlásku, písmeno

pozná a jmenuje samohlásky, souhlásky,
dvojhlásky
vyjmenuje a rozezná měkké a tvrdé souhlásky,
správně zdůvodní psaní i, í / y, ý ve slovech
po těchto souhláskách
čte a píše slova se slabikami dě, tě, ně, bě, pě,
vě, mě
umí napsat a zdůvodnit ů, ú ve slovech







- 35 -
Ročník
věta a souvětí
spojky a jejich funkce, spojovací výrazy
druhy vět podle postoje mluvčího, výběr
vhodných jazykových prostředků
Učivo:


2. – 3.
2. – 3.


souvislý mluvený projev
význam slov
rod, číslo a pád podstatných jmen
pádové otázky
osoba, číslo a čas sloves
znalost správného pravopisu dle očekávaného
výstupu
velká písmena na začátku věty
psaní ů, ú
slova se skupinami dě,tě, ně, bě, pě, vě, mě
slovo, slabika, hláska, písmeno
samohlásky, souhlásky, dvojhlásky
psaní a výslovnost slabik měkkých a tvrdých
2. – 3.
Ročník
2.

odůvodňuje a píše správně: i, í/ y, ý po
obojetných souhláskách ve vyjmenovaných
slovech, velká písmena v typických případech
vlastních jmen osob, zvířat a místních
pojmenování
Téma: Literární výchova












čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a
tempu literární texty přiměřeného věku

vyjadřuje své pocity z přečteného textu
rozlišuje vyjadřování v próze a poezii, odlišuje
pohádku od ostatních vyprávění


pracuje tvořivě s literárním textem podle
pokynů učitele a podle svých schopností
jmenuje obojetné souhlásky
píše správně a zdůvodňuje y, ý ve
vyjmenovaných slovech a slovech jim
příbuzných
umí určit rod, číslo a pád podstatných jmen
jmenuje pádové otázky
určí osobu, číslo a čas sloves
je seznámen s časováním sloves
píše správně jednoduché tvary vlastních jmen
zdůvodní a píše správně souhlásky uprostřed
a na konci slov










souhlásky obojetné
vyjmenovaná slova
rod, číslo a pád podstatných jmen
pádové otázky
osoba, číslo a čas sloves
seznámení s časováním
pravopis jednoduchých typů vlastních jmen
znělé a neznělé souhlásky uprostřed a na
konci slov
Učivo:
čte a vypráví přečtený text, přednáší krátké
básně s jasným obsahem, které se učí
nazpaměť
dokáže vlastními slovy líčit atmosféru příběhu
rozpozná pojmy pohádka, povídka, postava,
děj, prostředí,
čte dětské knihy přiměřené věku, pamatuje si
autora a název knihy
dokáže volně reprodukovat text, dramatizovat
pohádku, povídku, báseň
vyjadřuje obsah ilustrací k přečtenému textu
- 36 -

3.
Ročník
reprodukce textu, přednes básně
1. – 3.




líčení atmosféry příběhu
základy literatury (poezie pojmy, báseň, rým,
sloka, přednes)
Próza (pojmy pohádka, povídka, postava, děj,
prostředí) - název knihy, autor
volná reprodukce textu, dramatizace pohádky,
povídky nebo básně
3.
3.
1. – 3.
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura zaujímá ve výchovně vzdělávacím
procesu stěžejní postavení, neboť dovednosti, které si žáci v jeho rámci osvojují, jim
umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech.
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura má komplexní charakter, z praktických
důvodů je však vnitřně členěn na tři oblasti, jejichž vzdělávací obsah se ale vzájemně
prolíná. Jsou to oblasti: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární
výchova.
Hlavním cílem Komunikační a slohové výchovy je rozvoj komunikačních dovedností
žáků tak, aby zvládli základní pravidla mezilidské komunikace, aby byli schopni
kultivovaně vyjádřit a obhájit svůj názor, a to v mluvené i psané podobě.
Cílem Jazykové výchovy je rozvíjet pozitivní vztah žáků k mateřskému jazyku jako
bohatému a mnohotvárnému prostředku vyjadřování. Žáci získávají vědomosti a
dovednosti potřebné k osvojení spisovné podoby českého jazyka, učí se poznávat a
rozlišovat jeho další podoby. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému
myšlení, které je základním předpokladem přehledného a srozumitelného
vyjadřování.
Cílem Literární výchovy je vést žáky k četbě s porozuměním, prostřednictvím které
poznávají základní literární druhy, jejich specifické znaky, učí se postihnout umělecké
záměry autora. Zkušenosti získané na základě rozvíjení čtenářských dovedností
mohou pozitivně ovlivňovat rozvoj žákovy osobnosti, jeho životní hodnoty a postoje.
Vyučovací předmět má časovou dotaci v 6. – 7. ročníku 4 hodiny týdně, v 8. – 9.
ročníku jsme využili možnosti disponibilní časové dotace a zvýšili jsme počet hodin na
5 hodin týdně.
Výuka probíhá především ve třídě, je však možné využít pracovnu počítačů a
informační centrum. Zejména při komunikační a slohové výchově lze úspěšně
využívat také školní divadlo, knihovnu, případně jiné veřejné instituce.
Do vyučovacího předmětu jsou zařazena také průřezová témata:
Zkratka
OSV
VMEGS
Průřez. téma
Mezilidská komunikace
- Dopisy osobní a úřední
- Stylistika
- Slohotvorní činitelé – využití
- Jazykový projev – mluvení a psaní
Evropa a svět nás zajímá
Ročník
6.
7.
7.
7.
- 37 -
Realizace
Způsob zařazení
1. pol.
1. pol.
1. pol.
2. pol.
integrace
integrace
integrace
integrace
MkV
MV
- J. A. Komenský
- Světoví spisovatelé
Multikulturalita
- Charakteristika – osobnost, individualita
- Příběhy o vzniku světa
- Nejstarší příběhy – světová témata
- Čeští autoři v Evropě a ve světe
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
- Odborné texty – četba s porozuměním
Stavba mediálních sdělení
- Inzeráty a tiskopisy
Tvorba mediálního sdělení
- Publicistické útvary – reportáž
- Reklama
- Reklama
Práce v realizačním týmu
- Zprávy
7.
8.
2. pol.
2. pol.
projekt
projekt
6.
7.
7.
8.
2. pol.
2. pol.
2. pol.
1. pol.
integrace
integrace
integrace
integrace
6.
1. pol.
integrace
6.
1. pol.
projekt
6.
6.
8. – 9.
2. pol.
2. pol.
2. pol.
integrace
projekt
projekt
7.
2. pol.
projekt
kompetencí.
Ve výuce lze využít výklad, skupinové vyučování, diskuzi, samostatné práce, testy,
dramatizaci, projekty, počítačové programy, audio-videopořady, exkurze, soutěže,
práce s knihou, texty na internetu, besedy, ročníkové dny.
Učitel:
 vede žáky k samostatné práci s jazykovými příručkami a slovníky
 učí žáky systematickému získávání informací, jejich hodnocení, třídění a
ukládání
 podporuje žáky ve využívání získaných poznatků a dovedností v ostatních
oblastech vzdělání
 podněcuje ke kritickému hodnocení vlastní práce jako východiska pro další
činnost
Učitel:
 motivuje žáka k samostatnému řešení daného problému, při kterém žák tvořivě
uplatňuje již získané znalosti a dovednosti
 nabádá žáky ke kritickému hodnocení obsahu čteného textu, k porovnání jevů,
třídění dle kritérií, k zobecňování poznatků
- 38 -
Učitel:
 rozvíjí schopnost žáků přesně formulovat a vyjadřovat jejich myšlenky a názory
souvisle a kultivovaně
 učí správné stavbě větných celků, správné výstavbě celého textu
 prohlubuje u žáků vhodné využívání slovní zásoby českého jazyka v celé jeho
rozmanitosti
 seznamuje žáky s využíváním různých informačních a komunikačních
technologií při komunikaci s okolním světem
Učitel:
 napomáhá efektivní spolupráci ve skupině či třídě, která je založena na
toleranci, respektování společně stanovených pravidlech, vzájemné pomoci
 podporuje respektování individuálních rysů každého člověka
Učitel:
 zprostředkovává poznání, jak se zapojit se do společenského a kulturního dění,
vyjadřovat se k aktuálním událostem
 seznamuje žáky s nutností ochrany kulturního dědictví nejen naší země
 umožňuje žákům naučit se zodpovědnému rozhodování podle dané situace
Učitel:
 klade důraz na dodržování hygienických pravidel při práci
 vede k zodpovědnosti za přípravu na výuku, za vlastní práci
Učitel:
 zajímá se o názory žáků, rozvíjí diskuzi v rámci třídy i v menších skupinách
- 39 -
6. ročník
Téma: Tvarosloví


správně třídí slovní druhy
tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve
vhodné komunikační situaci

spisovně vyslovuje česká
a běžně užívaná cizí slova











Téma: Stavba věty









určuje slovní druhy
skloňuje ohebné slovní druhy
užívá správné tvary slov a píše správné koncovky
skloňuje podstatná jména označující části těla
zná druhy zájmen, tvary zájmena jenž
využívá vhodně číslovky
u sloves určuje mluvnické kategorie
ví, co jsou neohebné slovní druhy, přiřazuje k nim
jednotlivá slova

Učivo:
žák zná systém českého hláskosloví,
rozlišuje druhy hlásek
vysvětlí spodobu znělosti
užívá správný přízvuk a melodii
vyslovuje bezchybně česká i cizí slova
- 40 -
slovní druhy
koncovky podstatných jmen
podstatná jména označující části těla
přídavná jména - druhy, vzory
zájmena - druhy, vzory
skloňování zájmena jenž
užívání číslovek
slovesné mluvnické kategorie
Podstatná jména obecná a vlastní
Učivo:






druhy hlásek
spisovná a nespisovná výslovnost
spodoba znělosti
hlavní a vedlejší přízvuk
větná melodie
tempo, důraz
Učivo:

rozlišuje významové vztahy gramatických
jednotek ve větě a v souvětí





Téma: Řeč a jazyk


rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu,
zdůvodní jejich užití
využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě
vhodných jazykových projevů podle komunikační
situace
Téma: Literatura



uceleně reprodukuje přečtený text,
jednoduše popisuje strukturu a jazyk díla,
vlastními slovy interpretuje smysl
formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby,
návštěvy divadelního nebo filmového představení
rozlišuje základní literární druhy a žánry,
uvede jejich výrazné představitele








pozná větu jednoduchou a souvětí
třídí věty podle funkce
určuje větné členy základní, rozvíjející
rozliší větné členy holé, rozvité, několikanásobné
zapíše větný vzorec, věty hlavní a vedlejší






Učivo:
zná hlavní jazykové skupiny v Evropě
zařadí správně český jazyk
dodržuje jazykovou kulturu
vhodně využívá útvary českého jazyka



žák čte text s porozuměním,
dokáže vlastními slovy přiblížit
obsah i formu díla
umí popsat ústně i písemně
svůj názor na knihu
zná základní literární druhy, jejich představitele
- 41 -
věta jednoduchá, souvětí
dělení vět podle funkce
otázky zjišťovací a doplňovací
základní větné členy -holé,rozvité,
několikanásobné
podmět - vyjádřený, nevyjádřený, všeobecný
přísudek slovesný jmenný se sponou
slovesa předmětová, bezpředmětová
rozvíjející větné členy
druhy příslovečného určení
přívlastek - shodný, neshodný, volný, těsný,
několikanásobný





evropské jazykové skupiny
zařazení českého jazyka do skupiny
útvary českého jazyka
jazyková kultura
slovanské jazyky - jejich dělení
Učivo:

mýty, báje, pověsti

z české literatury 19. století

na cestě

Téma: Komunikační a slohová výchova








vyhledává informace v různých typech katalogů,
v knihovně a dalších informačních zdrojích
získává potřebné informace o spisovatelích a dílech
ze všech dostupných zdrojů
odlišuje spisovný a nespisovný projev vhodně užívá
spisovné jazykové prostředky
uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel





příběhy odvahy a dobrodružství
svět lidí a zvířat
maléry a patálie
úsměvy a šibalství
Učivo:

vypravování - osnova, odstavce

žák zná všechny vrstvy jazyka, vhodně z nich volí prostředky
dle komunikační situace
orientuje se v textu, rozpozná jeho stavbu, čte s porozuměním

spisovný a nespisovný jazyk
vytvoří koherentní text, dodržuje pravidla mezi
větová navazování
využívá základy studijního čtení, vyhledá klíčová
slova, hlavní myšlenky textu
vytvoří stručné poznámky, výtah, připraví a přednese
referát
využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i
věcně správnému písemnému projevu, k vlastnímu
tvořivému psaní dle svých dispozic a osobních zájmů

zná pravidla soudržnosti textu

popis - předmětu, osoby, děje

dokáže vybrat z textu hlavní myšlenky, sestavit z nich výtah

popis pracovního postupu

zpracuje referát na dané téma



v mluveném projevu vhodně užívá
verbální i nonverbální prostředky

na základě svých znalostí slohových a komunikačních
pravidel vytvoří vlastní písemný nebo mluvený projev,
stylisticky i gramaticky správný, tematicky odpovídající jeho
zájmům
komunikuje kultivovaně,
dodržuje základní komunikační pravidla
jazykové prostředky - odborné
názvy
zpráva a oznámení





výpisky - hlavní myšlenky textu
dopis osobní, úřední
úprava psaných textů
komunikace
stylistická cvičení
- 42 -
7. ročník
Téma: Tvarosloví








tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve
vhodné komunikační situaci

Téma: Význam slov







v písemném projevu zvládá pravopis lexikální,
slovotvorný, morfologický i syntaktický
ve větě jednoduché i v souvětí



Učivo:
píše správně i/y ve vyjmenovaných slovech,
po tvrdých a měkkých souhláskách
užívá správné koncovky při skloňování
píše bezchybně předpony s/z a předložky s/z
zvládá shodu podmětu s přísudkem
- 43 -
slovní druhy
skloňování zájmena jenž
slovesné mluvnické kategorie
slovesný rod činný a trpný
příslovce, příslovečné spřežky
stupňování příslovcí
předložky, spojky, částice, citoslovce
Učivo:
rozlišuje slovo a sousloví
určuje věcný význam slov
pozná slova jednoznačná a mnohoznačná
ví, co jsou synonyma, homonyma, antonyma
užívá přiměřeně odborné výrazy, slova citově
zabarvená








určuje slovní druhy
skloňuje ohebné slovní druhy
užívá správné tvary slov a píše správné koncovky
u sloves určuje mluvnické kategorie
rozpozná slovesný rod činný a trpný
ví, co jsou neohebné slovní druhy, přiřazuje k nim
jednotlivá slova
stupňuje příslovce
jazykových projevů podle komunikační situace
Téma: Pravopis
Učivo:






slovo a sousloví
věcný význam slov
slova jednoznačná a mnohoznačná
synonyma, homonyma, antonyma
odborné názvy
slova citově zabarvená - kladně, záporně


Téma: Stavba věty

rozlišuje významové vztahy gramatických
jednotek ve větě a v souvětí
čárky v souvětí
vlastní jména – velká písmena







Učivo:
pozná větu jednoduchou a souvětí
třídí věty podle funkce
definuje větu jednočlennou a dvojčlennou
určuje větné členy základní, rozvíjející
rozliší větné členy holé, rozvité,
několikanásobné
zapíše větný vzorec, věty hlavní a vedlejší
zná druhy vedlejších vět
















Téma: Tvoření slov
- 44 -
věta jednoduchá, souvětí
věty jednočlenné, dvojčlenné
dělení vět podle funkce
otázky zjišťovací a doplňovací
základní větné členy -holé,rozvité, několikanásobné
podmět - vyjádřený, nevyjádřený všeobecný
přísudek slovesný složený
slovesa předmětová, bezpředmětová
doplněk
druhy příslovečného určení
přívlastek - shodný, neshodný, volný, těsný,
postupně rozvíjející, několikanásobný
přístavek
vedlejší věty - podmětná, přísudková, přívlastková,
předmětná, doplňková
vv příslovečné - místní, časová, způsobová, měrová
příčinná, účelová, podmínková, přípustková
interpunkce v souvětí
Učivo:



rozlišuje a příklady v textu dokládá
nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby
zná zásady tvoření českých slov
rozpozná přenesená pojmenování, zvláště ve
frazémech
Téma: Literatura








uceleně reprodukuje přečtený text, popisuje
strukturu a jazyk díla, vlastními slovy interpretuje
smysl
rozpoznává základní rysy individuálního stylu
autora
formuluje ústně i písemně své dojmy z četby,
návštěvy divadla či filmového představení
tvoří vlastní literární text dle svých schopností
rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, názor
doloží argumenty
rozlišuje literární druhy a žánry, uvede jejich
výrazné představitele



popisuje slovní zásobu, ví, jak ji obohacujeme,
jak vznikají nová pojmenování
odvozuje podle pravidel
přechyluje podstatná jména




žák čte s porozuměním, dokáže se vyjádřit k
obsahu i formě literárního díla
vytváří si vlastní názor na literaturu
umí ho vysvětli ústní či písemnou formou
zná literární druhy a žánry, správně je definuje,
uvádí jejich představitele, má přehled o základních
literárních směrech, přiřadí správně jejich zástupce
uvádí základní literární směry, jejich české i
světové zástupce
porovnává ztvárnění téhož námětu v literárním,
dramatickém i filmovém zpracování
- 45 -






slovní zásoba, způsoby obohacování
přechylování
odvozování pomocí předpon a přípon
skládání, zkracování
sousloví
stavba slova
Učivo:

setkání se starší literaturou

od romantismu k moderní literatuře

psoty a lopoty


humor
chvála jazyka

grafická podoba básně




science fiction
slovník literárních pojmů
literární žánry
významní představitelé české a světové literatury
Učivo:

dorozumívá se kultivovaně, výstižně, vhodnými
jazykovými prostředky


odlišuje spisovný a nespisovný projev, vhodně
užívá jazykové prostředky vzhledem ke
komunikačnímu záměru
využívá základy studijního čtení, vyhledá hlavní
myšlenky textu, vytvoří stručné poznámky, výtah,
referát
uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel
využívá poznatků o jazyce a stylu k vytvoření
gramaticky i věcně správného textu, k vlastnímu
tvořivému psaní dle svých dispozic a zájmů








žák je schopný komunikovat vhodnými
jazykovými prostředky s ohledem na komunikační
situaci
zná všechny vrstvy jazyka a správně je užívá

vypravování - sestavení osnovy

využití jazykových prostředků
čte text s porozuměním, vybere hlavní myšlenky
vypíše poznámky z textu, výtah připraví si vlastní
referát na dané téma
orientuje se v textu
na základě svých znalostí o slohu a komunikaci
je schopen vytvořit vlastní písemný nebo mluvený
projev splňující stylistická i gramatická pravidla

úprava písemného projevu











popis - uměleckých děl, výrobků
členění a návaznost textu
popis pracovního postupu - užití odborných názvů
charakteristika - vnější, vnitřní, přímá, nepřímá
užití přirovnání, přísloví, rčení
životopis
žádost - administrativní styl
výtah - výběr hlavních myšlenek z textu
kultivované řečové chování
výstižné vyjadřování
- 46 -
8. ročník
Téma: Obecné výklady o českém jazyce


využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných
jazykových projevů podle komunikační situace
Téma: Slovní zásoba





rozlišuje významové vztahy
gramatických jednotek ve
větě a souvětí




Učivo:








evropské jazykové skupiny
zařazení českého jazyka do skupiny
jazyková kultura
slovanské jazyky - jejich dělení
Učivo:
ví, jak obohacujeme slovní zásobu
zná způsoby tvoření slov
ovládá pravidla odvozování
rozpozná slova přejatá








zná hlavní jazykové skupiny v Evropě
zařadí správně český jazyk
vhodně využívá útvary českého jazyka
rozpozná přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech
Téma: Skladba





slovní zásoba
obohacování slovní zásoby
tvoření slov
odvozování
slova přejatá
Učivo:
odlišuje větu jednoduchou a souvětí
zná stavbu věty jednoduché a souvětí
umí určovat základní větné členy, rozvíjející větné
členy
u několikanásobného členu doplní poměr mezi jeho
jednotlivými složkami
rozlišuje souvětí souřadné a podřadné
zvládne určit všechny druhy vedlejších vět
dokáže poznat poměr mezi větami hlavními a poměr
mezi souřadně spojenými větami vedlejšími
- 47 -











věta dvojčlenná a jednočlenná
větný ekvivalent
základní větné členy
několikanásobné větné členy, významový poměr mezi složkami
těchto členů
přístavek
souvětí podřadné a souřadné
druhy vedlejších vět
souřadně spojené vedlejší věty, významové poměry mezi nimi
významové poměry mezi větami hlavními
tvoření vět

Téma: Tvarosloví


tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá
ve vhodné komunikační situaci




Téma: Literatura
strukturu a jazyk literárního díla, vlastními slovy
interpretuje smysl


rozpozná základní rysy výrazného individuálního
stylu autora
formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby

tvoří vlastní literární text dle svých schopností a
osvojených znalostí
rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, názory
doloží argumenty
rozlišuje základní literární druhy a žánry, jejich
nejvýraznější představitele



rozpozná všechny slovní druhy
umí zařadit slovo k příslušnému vzoru
u ohebných slovních druhů určuje všechny
náležité mluvnické kategorie
používá správné tvary slov


stavba souvětí, interpunkce
Učivo:








slovní druhy - opakování
slovní druhy ohebné
slovní druhy neohebné
skloňování obecných jmen přejatých
skloňování cizích vlastních jmen
slovesa - slovesný vid
slovesné tvary a jejich mluvnické významy
využití různých slovesných tvarů
Učivo:
čte text s porozuměním, dokáže se vyjádřit k
obsahu díla i k jeho formě, zná vrstvy jazyka a umí
je v konkrétním díle rozpoznat, zhodnotit jejich
funkci
zná nejvýznamnější autory a odliší jejich styl

chvála vypravěčství

naruby aneb jak vychovávat vychovatele

divadlo, písňové texty

vyjadřuje kultivovaně a srozumitelně své názory
na literaturu, divadlo, film
píše vlastní texty dle možností a svých zájmů

drobnosti a miniatury

diskutuje o kvalitě literatury, své názory zdůvodní

věda a fantazie

zná základní literární druhy a žánry, dovede je
charakterizovat, umí k nim přiřadit konkrétní texty
jejich představitele

osudy

- 48 -

uvádí základní literární směry a jejich
představitele


porovnává různá ztvárnění téhož námětu
v literárním, dramatické, a filmovém zpracování



rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení,
komunikační záměr partnera v hovoru


dorozumívá se kultivovaně, výstižně, volí vhodné
jazykové prostředky
odlišuje spisovný a nespisovný projev, využívá
oba dva ve vhodné komunikační situaci
v mluveném projevu užívá verbálních a
nonverbálních prostředků
využívá základy studijního čtení, formuluje hlavní
myšlenky textu,
vytvoří stručné poznámky, výtah, připraví referát

využívá poznatky o jazyce a stylu, ke gramaticky i
věcně správnému písemnému projevu, k tvořivé
práci s textem, k vlastnímu tvořivému psaní na
základě svých zájmů a dispozic





má přehled o základních literárních směrech,
vymezí správně jejich program, dobu vzniku
přiřadí k nim jednotlivé zástupce
kromě literatury se orientuje i v příbuzných
uměleckých oblastech, hledá souvislosti,
porovnává
osvojuje si nejdůležitější literární pojmy




literární druhy a žánry
literární směry a jejich představitelé
práce s literárním textem
Učivo:

vypravování - opakování


charakteristika literární postavy, charakteristika
vnější, vnitřní, přímá, nepřímá
líčení - zpracování osnovy

výklad, odborná témata

žák rozebere text, pozná jakými prostředky a za
jakým účelem byl vystavěn, rozliší subjektivní a
objektivní přístup
jeho projev je kultivovaný, využívá vhodné
jazykové prostředky
zná všechny vrstvy jazyka, volí mezi nimi dle
komunikační situace
umí se vhodně vyjadřovat nejen písemně, ale i v
mluveném projevu
zpracuje poznámky, výtah z textu

obohacování slovní zásoby - termíny

sestaví referát na různá témata


na základě znalosti slohových a komunikačních
pravidel je schopen vytvořit vlastní písemný nebo
mluvený projev, který dodržuje stylistické i
gramatické zásady, zároveň je nositelem věcné
informace





výtah - výběr hlavních myšlenky v textu
zpracování stručných poznámek
úvaha
řečnická otázka
slohové útvary - přehled
využití spisovného a nespisovného jazyka


- 49 -
9. ročník
Téma: Obecné výklady o jazyce


vhodných jazykových projevů podle komunikační
situace

spisovně vyslovuje česká
a běžně užívaná cizí slova








Téma: Význam slova
žák zná historii českého jazyka
rozlišuje jeho jednotlivé útvary a správně jich
využívá
zvládne tvořit vlastní projevy
žák zná systém českého hláskosloví,
rozlišuje druhy hlásek
vysvětlí spodobu znělosti
užívá správný přízvuk a melodii
vyslovuje bezchybně česká i cizí slova




žák chápe význam slov
umí vysvětlit slova mnohoznačná
pozná sousloví
rozlišuje a vhodně užívá různé typy slov podle
významu
- 50 -
Učivo:





vznik a vývoj jazyka
archaismy, historismy, neologismy
nauka o jazyce
jazyková kultura
Učivo:






hláskosloví
Hlásky, samohlásky, souhlásky, spodoba znělosti
slova neslabičná
přízvuk, melodie
spisovná výslovnost
výslovnost slov přejatých
Učivo:






význam slova
slova jednoznačná a mnohoznačná
slovo a sousloví
synonyma, antonyma, homonyma
slova domácí a mezinárodní
odborné názvy
Téma: Tvoření slov



rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve
frazémech
Téma: Literatura





strukturu a jazyk literárního díla, vlastními slovy
interpretuje smysl


rozpozná základní rysy výrazného individuálního
stylu autora
formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby

tvoří vlastní literární text dle svých schopností a
osvojených znalostí
rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, názory
doloží argumenty
rozlišuje základní literární druhy a žánry, jejich
nejvýraznější představitele
uvádí základní literární směry a jejich
představitele






žák zná způsoby tvoření slov, dokáže je sám
používat
naznačuje správně stavbu slov
odvozuje podle pravidel
při tvoření slov dodržuje bezchybný pravopis
Učivo:






stavba slova
kořen, předpona, přípona, koncovka
tvoření slov
odvozování, skládání, zkracování
pravopis při odvozování
zkratky a zkratková slova
Učivo:
čte text s porozuměním, dokáže se vyjádřit k
obsahu díla i k jeho formě, zná vrstvy jazyka a umí
je v konkrétním díle rozpoznat, zhodnotit jejich
funkci
zná nejvýznamnější autory a odliší jejich styl

chvála vypravěčství

naruby aneb jak vychovávat vychovatele

divadlo, písňové texty

vyjadřuje kultivovaně a srozumitelně své názory
na literaturu, divadlo, film
píše vlastní texty dle možností a svých zájmů

drobnosti a miniatury

diskutuje o kvalitě literatury, své názory zdůvodní

věda a fantazie

zná základní literární druhy a žánry, dovede je
charakterizovat, umí k nim přiřadit konkrétní texty
jejich představitele
má přehled o základních literárních směrech,
vymezí správně jejich program, dobu vzniku
přiřadí k nim jednotlivé zástupce

osudy


- 51 -

porovnává různá ztvárnění téhož námětu
v literárním, dramatické, a filmovém zpracování

kromě literatury se orientuje i v příbuzných
uměleckých oblastech, hledá souvislosti,
porovnává
osvojuje si nejdůležitější literární pojmy





literární druhy a žánry
literární směry a jejich představitelé
práce s literárním textem
Učivo:
odlišuje v textu fakta od názoru a hodnocení,
ověřuje fakta otázkami nebo porovnáním s jinými
zdroji
rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení
pochopí komunikační záměr partnera v hovoru

žák umí rozebrat text, rozpozná jeho stavbu, s
jakým záměrem text vznikl

jazyková kultura, slohotvorní činitelé




vypravování - osnova, členění textu, návaznost
popis pracovního postupu, uměleckého díla
orientuje se v komunikaci v masmédiích,
rozpozná manipulaci
dorozumívá se kultivovaně, volí vhodné jazykové
prostředky vzhledem k situaci
odlišuje spisovný a nespisovný projev

rozlišuje v textu subjektivní a objektivní přístup
zná pravidla dialogu, odhadne správně
komunikační situaci
má přehled o masmédiích, o specifikách jejich
fungování
zvládne kultivovaný projev písemný i ústní

proslov

charakteristika literární postavy
volí vhodně jazykové prostředky ze spisovné i
nespisovné vrstvy jazyka

líčení


fejeton, jeho místo v české literatuře

v mluveném projevu využívá vhodně verbálních i
nonverbálních prostředků
zapojuje se do diskuse, zná pravidla dialogu
využívá základy studijního čtení, formuluje hlavní
myšlenky textu
vytvoří stručné poznámky, výtah, přednese referát
proslov
diskuze, její vedení, pravidla, přehled o
aktuálních tématech
diskuse -argumentace


uspořádá informace v textu vzhledem k jeho účelu
vytvoří koherentní text













diskutuje, umí pracovat s argumenty
čte texty s porozuměním



vypíše hlavní myšlenky textu, poznámky, sestaví
výtah, referát
dokáže na základě znalostí slohových a
komunikačních pravidel vytvořit vlastní písemný
nebo mluvený text dodržujíc správnou stylistiku i
gramatiku, text je v pořádku i po věcné stránce

- 52 -

funkční styly – prostě sdělovací, odborný,
umělecký, administrativní, publicistický




využívá poznatků o jazyce a stylu ke správnému
písemnému projevu, k vlastnímu tvořivému psaní
- 53 -
řečnictví, osoba řečníka
slohové útvary - shrnutí
Cizí jazyk
1.2.1. Vzdělávací předmět:
Anglický jazyk
Anglický jazyk je vyučován od 1. ročníku. Důraz klademe na rozvoj komunikačních
dovedností a podřizujeme jim i výuku gramatické části vzdělávacího předmětu.
Cílem předmětu anglický jazyk na 1. stupni je poskytnout žákům základ slovní zásoby
a běžných konverzačních frází, na jednoduchých textech budovat čtenářské
dovednosti a na nich pak schopnost psát. Zejména v počátcích upřednostňujeme
induktivní způsob výuky před výukou deduktivní. Neučíme tedy nejdříve poučky,
ale ponecháváme žákům prostor, aby si z textů říkadel, jednoduchých básniček a
podobně sami odvodili, jak vyjádřit jiné věty. Gramatiku učíme teprve tehdy, když
jsou příslušné pojmy zvládnuty v předmětu český jazyk a literatura (např. časování
sloves).
Do předmětu anglický jazyk jsou zařazena i průřezová témata:
Zkratka
VMEGS
MkV
Průřez. téma
- Nad mapou světa – Počasí, zvyky
Objevujeme Evropu a svět
- Rozdíly mezi národy a přátelství
- Rozdíly mezi národy- Škola
Multikulturalita
- Rodina a škola
- Přání k svátkům
- Rodina a škola
- Sport a volný čas
Ročník
Realizace
Způsob zařazení
4.
1. pol.
integrace
4.
5.
1. - 2. pol.
1. - 2. pol.
integrace
integrace
2.
3.
1.
5.
1. pol.
1.+2. pol.
1. + 2. pol.
2. pol
integrace
samostatná práce
integrace
integrace
Formy a metody realizace: vyučovací hodina, skupinové vyučování, diskuse, výklad,
dramatizace, projekty, PC, video, soutěže, besedy, samostatná práce, testy.
kompetencí.
Učitel:
- 54 -
 vede žáky k pochopení důležitosti komunikovat anglicky při studiu i
v praktickém životě
 propojuje probraná témata a jazykové jevy
Učitel:
 pomáhá řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí
 motivuje žáky tak, aby se nebáli mluvit anglicky s cizím člověkem
Učitel:




učí porozumění jednoduchého sdělení v anglickém jazyce
podněcuje k zformulování jednoduché myšlenky anglicky
napomáhá promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce
využívá dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu
Učitel:
 vede žáky, aby v jednoduchých situacích poskytli pomoc, radu
 podněcuje žáky, aby v anglicky mluvícím prostředí dodržovali zásady slušného
chování
Učitel:
 vytváří u žáků představu o zvycích v anglicky mluvících zemích,
 porovnávají je se zvyky našimi
Učitel:
 vede žáky k práci s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem
 napomáhá využívání anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí
- 55 -
1. období
Téma: Řečové dovednosti






rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele,
které jsou sděleny pomalu a s pečlivou výslovností,
reaguje na ně verbálně i neverbálně.
zapamatuje a použije slova a slovní spojení, se
kterými se v průběhu výuky setkal
rozumí obsahu jednoduchého psaného textu,
pokud má k dispozici vizuální oporu
rozumí obsahu jednoduchého mluveného textu,
který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou
výslovností, pokud má k dispozici i vizuální oporu
přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či
slovního spojení
píše slova a krátké věty na základě textové a
vizuální předlohy









seznamuje se s anglickými hláskami a rozlišuje je
od českých, učí se je vyslovovat
pozdraví při setkání a loučení, vyjádří souhlas a
nesouhlas
představí se
rozumí jednoduchému pokynu a dovede ho splnit
naváže konverzaci s novým kamarádem
reprodukuje básničky, říkadla a písně
obměňuje jednoduché informace
čte s porozuměním jednoduchý text
nacvičuje psaní slov a vět
Učivo:











- 56 -
základní fonetické znaky
odlišné hlásky
věty oznamovací – větné vzory: I have a cat. This is
a cat. I can write. Can I have a…?
věty rozkazovací, pokyny
věty tázací – obrácený slovosled: She is / Is she?
množné číslo pod. jmen
osobní zájmena
představování, pozdravy, rozloučení, souhlas,
nesouhlas
slovní zásoba: barvy, čísla, hračky, zvířata, osoby,
rodina, jídlo, škola, oblečení, tělo, dům
četba, texty
psaní tematické slovní zásoby
2. období
Téma: Poslech s porozuměním



které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou
výslovností
rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou
pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se
osvojovaných témat, zájmen pokud má k dispozici
vizuální oporu
rozumí jednoduchému textu, pokud je pronášen
pomalu a zřetelně, a má k dispozici vizuální oporu
Téma: Mluvení


sdělí jednoduchým způsobem základní informace
týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného
času a dalších osvojených témat
odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho
samotného, rodiny, školy, volného času a dalších
osvojených témat a podobné otázky pokládá




chápe vztah mezi zvukovou a grafickou podobou
slov
udrží pozornost nutnou pro porozumění, obsahu
sdělení, rozumí jednoduchým pokynům při práci
reprodukuje a obměňuje pamětně osvojené
mikrodialogy, formuje otázky a odpovídá na ně
získává základní slovní zásobu





učí se říkanky, básničky, mikrodialogy
naváže kontakt s konkrétní osobou
vyžádá si jednoduchou informaci
rozumí jednoduché konverzaci dvou osob a chápe
její obsah
umí používat základní slovní zásobu
v komunikačních situacích probíraných
tematických okruhů
- 57 -
Učivo:



fonetické znaky – pasivně
výslovnost
slovní zásoba dle témat. okruhů
Učivo:


seznámení, pozdrav, poděkování
tematické okruhy: domov, rodina, škola, volný čas,
povolání, lidské tělo, jídlo, oblékání, nákupy,
bydliště, dopravní prostředky, kalendářní rok
(svátky, roční období, měsíce, dny týdne, hodiny),
zvířata, příroda, počasí
Téma: Čtení s porozuměním


vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu,
který se vztahuje k osvojeným tématům
rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného
života, zejména pokud má k dispozici vizuální
oporu
Téma: Psaní


napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a
slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a
událostech z oblasti svých zájmů a každodenního
života
vyplní osobní údaje do formuláře



čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché
texty, obsahující známou slovní zásobu
vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci
a vytvoří odpověď na otázku
čte potichu krátké texty, vyhledá informace




sestaví jednoduché písemné sdělení
vyplní své základní údaje do formuláře
písemně obměňuje krátké texty
používá slovník učebnice
Učivo:

Učivo:








- 58 -
texty podle tematických okruhů
mluvnice – základní gramatické struktury a typy
vět
slovesa – to be, to have got, can, přítomný
průběhový čas, přítomný prostý čas
stavba věty – oznamovací věta, otázka, zápor
číslovky základní – 1 – 100
přivlastňování
zájmena – osobní, přivlastňovací, ukazovací
předložky
práce se slovníkem v učebnici a dvojjazyčným
slovníkem
Cizí jazyk
Anglický jazyk
Výuka Anglickému jazyku vytváří předpoklady pro zapojení žáků do komunikace
mezi jednotlivci a národy v rámci integrované Evropy i světa a pro práci s osobním
počítačem a Internetem. Umožňuje lepší uplatnění lidí na trhu práce a vede tedy i ke
zlepšení kvality jejich života nejen v občanské a pracovní sféře, ale i v osobním životě.
Vede ke vzájemnému mezinárodnímu porozumění a toleranci mezi lidmi.
Výuka Anglického jazyka vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Cizí
jazyk a dále ho rozvíjí a doplňuje.
Obsahovou náplní Anglického jazyka je nácvik řečových dovedností pomocí
jazykových prostředků. K jejich rozvíjení je využívána slovní zásoba stanovených
tematických okruhů, které odpovídají vyspělosti žáků, jejich zájmům a nadání. Výuka
na 2. stupni navazuje na výuku na 1. stupni.
Vyučovací předmět Anglický jazyk probíhá v 6. – 9. ročníku a má časovou dotaci tři
hodiny týdně v každém ročníku. Výuka probíhá vždy v celém ročníku najednou a žáci
jsou rozděleni do skupin. Skupiny pracují střídavě v jazykových učebnách
vybavených audio a videotechnikou a v kmenových třídách.
Hlavním cílem výuky Anglickému jazyku je komunikace a tomu je podřízena i výuka
gramatiky. Žáci dosáhnou podle Společného evropského referenčního rámce pro
jazyky úrovně A – 2, což je uživatel jazykových základů. Učitel vede žáky k tomu, aby
byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných životních situacích a konverzovat
s ním o jednoduchých tématech a záležitostech týkajících se jejich života.
Do výuky cizím jazykům jsou začleněna tato průřezová témata:
Zkratka
VMEGS
MkV
Průřez. téma
- Prázdninové cesty
- Jídlo
- Rodina a bydlení
- Volný čas
- Města světa
- Velká Británie
- Londýn, Země světa
- Den Evropy
Význam užívání cizího jazyka
- Komunikace, Můj svět
Ročník
- 59 -
Realizace
Způsob zařazení
6.
7.
8.
9.
1. pol.
2. pol.
1. pol.
1. pol.
beseda
integrace
integrace
integrace
6.
7.
8.
9.
2. pol.
2. pol.
1. pol.
2. pol.
integrace
integrace
projekt
integrace
6.
1. pol.
integrace
- Komunikace
- Otázky a informace
- Komunikace. Náš svět
7.
8.
9.
1. pol.
1. pol.
1. - 2. pol.
integrace
integrace
integrace
Formy a metody realizace jsou založeny na pozorování, poslechu, imitaci, tvořivých
činnostech a hrách. Využíván je výklad, skupinová práce, práce ve dvojicích,
samostatná práce, besedy. Výuka je propojena s hudební, pohybovou a dramatickou
výchovou, z nichž přebírá některé techniky a obohacuje je novými prvky, např. hraní
rolí, dramatické improvizace, využívá písní a textů v interpretaci rodilých mluvčích.
Uplatňuje se práce s autentickými cizojazyčnými materiály, slovníky a časopisy. Žáci
tvoří krátkodobé nebo dlouhodobé individuální nebo skupinové projekty. Seznamují
se s reáliemi dané jazykové oblasti. Soustavná pozornost se věnuje rozvoji řečových
dovedností.
V posledním roce výuky dochází k logickému utřídění učiva základní školy. Všechny
tyto metody vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků.
Učitel:
 nechává žákům prostor pro vlastní postup práce a hledání správné formulace
řešení úkolů
 vede žáky k chápání významu schopnosti komunikovat v anglickém jazyce
další studium i praktický život a k pochopení nutnosti celoživotního učení
Učitel:
 vede žáky k uplatňování dosud osvojené slovní zásoby a logických úvah při
odvozování neznámých výrazů z kontextu
 vede žáky k řešení jednoduchých problémových situací v cizojazyčném
prostředí
 vede žáky k překonání bariéry strachu mluvit cizím jazykem
Učitel:
 navozuje téma z běžného života a staví žáky před řešení komunikativních
situací
 vede žáky k samostatnému projevu a komunikaci s ostatními účastníky diskuse
- 60 -
Učitel:
 vede žáky k dodržování pravidel slušného chování i v cizojazyčném prostředí
 vede žáky k tomu, aby si uměli vyžádat nebo poskytnout pomoc a radu
v jednoduchých situacích
Učitel:
 vede žáky k poznávání reálií anglické jazykové oblasti
Učitel:
 vede žáky k samostatné práci s dvojjazyčným slovníkem
 vede žáky k využívání anglického jazyka pro získávání informací
- 61 -






rozumí informacím v jednoduchých poslechových
textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně
rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovené
promluvy či konverzace, který se týká osvojených
témat
Téma: Mluvení

zeptá se na základní informace a adekvátně
reaguje v běžných formálních i neformálních
situacích
mluví o své rodině, kamarádech,škole, volném
čase a dalších osvojovaných tématech
vypráví jednoduchý příběh či událost popíše
osoby, místa a věci ze svého každodenního
života
rozumí monologu nebo dialogu
reaguje na jednoduché sdělení





















vyjádří otázku a odpoví na ni
vede rozhovor v rámci probraných témat
sestaví dotazník s osobními informacemi a vyplní ho
vytvoří jednoduché sdělení o své rodině
popisuje svůj režim dne
popisuje svůj pokoj a byt
popisuje osobní pomoc v domácnosti, kde žije
popisuje školu a třídu
sestaví svůj rozvrh hodin
popisuje činnosti ve škole
popisuje svůj volný čas a koníčky
orientuje se v plánku města a popisuje ho
popíše části těla
popíše své zdravotní problémy u lékaře
zeptá se na cenu zboží a požádá o něj
popíše své domácí zvíře
pojmenuje základní potraviny
objedná si jídla a pití v restauraci
vyžádá a podá jednoduchou informaci a radu
hovoří o svých plánech do budoucna
popíše místo
- 62 -
Učivo:



poslechové texty podle probíraných témat
zvuková podoba jazyka
sluchem rozlišuje prvky fonologického
systému jazyka, slovní a větný přízvuk,
intonaci
Učivo:




















konverzace dle probíraných témat
mluvnice – užívání gramatických jevů
k realizaci komunikačního záměru žáka
osobní dotazník
členská průkazka
domov a rodina
režim dne
můj pokoj a byt
domácí práce
škola
volný čas, koníčky , sport
naše město
lidské tělo
nákupy
zvířata
stravování
kultura
společnost a její problémy
moderní technologie a média
orientace ve městě, určení směru
povolání



popíše oblečení
popíše zdravotní problémy
zamýšlí se nad problematikou ochrany životního
prostředí
vyjádří blahopřání, pocity, nálady
seznamuje se se sociokulturním prostředím anglicky
mluvících zemí




vyhledá požadované informace v jednoduchých
každodenních autentických materiálech
rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá
v nich požadované informace






Téma: Psaní



vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného,
rodiny, školy, volného času a dalších osvojených
témat
reaguje na jednoduché písemné sdělení
uvědoměle používá správnou výslovnost a intonaci
čte samostatně, získává informace z textu,
formuluje jednoduché shrnutí textu
reprodukuje text
rozšiřuje slovní zásobu v daných tematických
okruzích
odhaduje význam slov z kontextu
používá dvojjazyčný slovník pro ověření významu
a vyhledání nových slov
Školní výstup – žák:




užívá gramatické struktury a pravopis
užívá slovní zásobu podle probíraných témat
napíše pozdrav, osobní dopis, sdělení
vyplní osobní údaje ve formuláři
- 63 -








životopis
oblečení, móda
zdraví a nemoci, zdravý životní styl
životní prostředí, příroda
počasí
blahopřání, pocity, nálady
Velká Británie, USA, Kanada, Austrálie
cestování
Učivo:


texty v učebnici, časopisech a dalších
doplňkových materiálech podle probíraných
témat
zvuková a grafická podoba jazyka –
srozumitelná výslovnost, slovní a větný
přízvuk, intonace
Učivo:






využití slovní zásoby podle probraných témat
využití mluvnických struktur k realizaci
písemného projevu žáka
člen určitý a neurčitý
pravopis slov
časování pomocných sloves- to be, to have got
zájmena osobní – podmětné tvary, předmětné














- 64 -
tvary
zájmena ukazovací - this/that, these/those
zájmena neurčitá - some, any
zájmena přivlastňovací
přivlastňování genitivem
existencionální vztahy – Kdo?
kvalitativní vztahy – Jaký? Který? Jak?,
přídavná jména, příslovce, koncovka – ly
časové vztahy – Kdy?, předložky časové
prostorové vztahy – Kde? Kam?, vazba there
is/ there are, předložky místní
kvantitativní vztahy – Kolik?, číslovky
základní, číslovky řadové, množné číslo
podst. Jmen
modální slovesa - have to, be able to, can,
must, should
časování sloves a užití časů- přítomný čas
prostý, přítomný čas průběhový, minulý čas
prostý, minulý čas průběhový, budoucí čas going to, budoucí čas prostý, předpřítomný
čas prostý
trpný rod
přídavná jména a jejich stupňování
spojky - and, but, because
Druhý cizí jazyk
Německý jazyk, Ruský jazyk,
Konverzace z AJ
Výuka druhého cizího jazyku probíhá od 7.ročníku. V 7.ročníku je časová dotace 2
vyučovací hodiny týdně. V 8.ročníku je časová dotace 3. hodiny týdně. V 9. ročníku je
druhý cizí jazyk zařazen jako povinně volitelný předmět s časovou dotací 3. hodiny
týdně. Dle možností školy bude nabízen výběr alespoň ze dvou cizích jazyku
(německý jazyk, ruský jazyk). Pro žáky s individuálním vzdělávacím plánem (v
odůvodněných případech), bude nabízena těmto žákům možnost volby předmětu
Konverzace z Anglického jazyka ve stejné časové dotaci jako druhý cizí jazyk.
Formy a metody realizace jsou založeny na pozorování, poslechu, imitaci, tvořivých
činnostech a hrách. Využíván je výklad, induktivní metoda výuky, skupinová práce,
práce ve dvojicích, samostatná práce a diskuze. Výuka je propojena s hudební,
pohybovou a dramatickou výchovou. Z nichž přebírá některé techniky a obohacuje je
novými prvky, např. hraní rolí, dramatická improvizace, využívá písní a textů
v interpretaci rodilých mluvčích. Uplatňuje se práce s autentickými cizojazyčnými
materiály, slovníky a časopisy. Žáci tvoří krátkodobé, dlouhodobé či skupinové
projekty. Seznamují se s reáliemi dané jazykové oblasti. Soustavná pozornost se
věnuje rozvoji řečových dovedností. Všechny tyto metody vedou k utváření a
rozvíjení klíčových kompetencí žáků.
Učitel:
 nechává žákům prostor pro vlastní postup práce a hledání správné formulace
řešení úkolů
 vede žáky k chápání významu schopnosti komunikovat v anglickém jazyce
další studium i praktický život a k pochopení nutnosti celoživotního učení
Učitel:
 vede žáky k uplatňování dosud osvojené slovní zásoby a logických úvah při
odvozování neznámých výrazů z kontextu
- 65 -
 vede žáky k řešení jednoduchých problémových situací v cizojazyčném
prostředí
 vede žáky k překonání bariéry strachu mluvit cizím jazykem
Učitel:
 navozuje téma z běžného života a staví žáky před řešení komunikativních
situací
 vede žáky k samostatnému projevu a komunikaci s ostatními účastníky diskuse
Učitel:
 vede žáky k dodržování pravidel slušného chování i v cizojazyčném prostředí
 vede žáky k tomu, aby si uměli vyžádat nebo poskytnout pomoc a radu
v jednoduchých situacích
Učitel:
 vede žáky k poznávání reálií anglické jazykové oblasti
Učitel:
 vede žáky k samostatné práci s dvojjazyčným slovníkem
 vede žáky k využívání anglického jazyka pro získávání informací
- 66 -
Německý jazyk



které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou
výslovností a reaguje na ně
rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou
osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici
vizuální oporu


Učivo:



intonaci
rozumí základním informacím v krátkých
poslechových textech týkajících se každodenních
témat
Téma: Mluvení


se zapojí do jednoduchých rozhovorů
sdělí jednoduchým způsobem základní
informace týkající se jeho samotného, rodiny,
školy, volného času a dalších osvojovaných
témat
 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho
samotného, rodiny, školy, volného času
a podobné otázky pokládá














- 67 -
Učivo:













osobní dotazník
členská průkazka
domov a rodina
režim dne
můj pokoj a byt
domácí práce
škola
naše město
lidské tělo
nákupy










popíše místo
popíše oblečení
prostředí
mluvících zemí




rozumí jednoduchým informačním nápisům a
orientačním pokynům
rozumí slovům a jednoduchým větám, které se
vztahují k běžným tématům
 rozumí krátkému jednoduchému textu zejména,
pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v
něm požadovanou informaci






reprodukuje text
okruzích
- 68 -














zvířata
stravování
kultura
povolání
životopis
oblečení, móda
počasí
cestování
Učivo:


témat
přízvuk, intonace
Téma: Psaní





 napíše jednoduché texty týkající se jeho
osvojovaných témat
 stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
Ruský jazyk



vizuální oporu


Učivo:






pravopis slov
Učivo:



intonaci
témat
Téma: Mluvení





- 69 -
Učivo:


témat





















popíše místo
popíše oblečení
prostředí
mluvících zemí






- 70 -

























osobní dotazník
členská průkazka
domov a rodina
režim dne
můj pokoj a byt
domácí práce
škola
naše město
lidské tělo
nákupy
zvířata
stravování
kultura
povolání
životopis
oblečení, móda
počasí
cestování
Učivo:

témat
Téma: Psaní





reprodukuje text
okruzích




Konverzace z Aj



vizuální oporu


- 71 -

přízvuk, intonace
Učivo:






pravopis slov
Učivo:



intonaci
témat
Téma: Mluvení


témat

























popíše místo
popíše oblečení
prostředí
- 72 -
Učivo:

























osobní dotazník
členská průkazka
domov a rodina
režim dne
můj pokoj a byt
domácí práce
škola
naše město
lidské tělo
nákupy
zvířata
stravování
kultura
povolání
životopis
oblečení, móda
počasí



Téma: Psaní

mluvících zemí






reprodukuje text
okruzích




- 73 -


cestování
Učivo:


témat
přízvuk, intonace
Učivo:






pravopis slov
Matematika
Předmět matematika se vyučuje na I. stupni jako samostatný předmět. Časová dotace
je 23 hodin. Předmět je vyučován především ve třídách, s možností využití počítačové
učebny a informačního centra.
Vzdělávací oblast předmětu je zaměřena na rozvíjení vlastních zkušeností žáka. Žáci
se matematiku učí řešením úloh a činnostmi, které mohou mít ráz hry. Učební látka
netvoří uzavřený celek, který je nutno nezbytně zvládnout, ale je to materiál, na
kterém se žáci učí prostředku komunikace i metodě práce. Žáci se učí klást otázky,
vznášet námitky, formulovat závěry i odhadovat výsledky i důsledky.
Do předmětu jsou zařazena průřezová témata:
Zkratka
OSV
Průřez. téma
Ročník
Rozvoj schopností poznávání
- Matematické operace s čísly
4.
- Převody jednotek
5.
Kreativita
- Geometrické obrazce
5.
- Využití geometrie v praxi
5.
Řešení problémů a rozhodovacích dovedností
- Slovní úlohy – základy logického myšlení
4.
- Slovní úlohy – desetinná čísla
5.
- Slovní úlohy – zlomky
5.
Realizace
Způsob zařazení
1. pol.
1. pol.
integrace
integrace
2. pol.
2. pol.
projekt
integrace
2. pol.
2. pol.
2. pol.
integrace
integrace
integrace
kompetencí.
Jako formy a metody práce jsou používány skupinové vyučování, diskuze, práce ve
dvojicích, testy, projekty, videopořad, PC, soutěže.
Učitel:
 podporuje žáky v hledání informačních zdrojů
 poskytuje metody, při kterých docházejí žáci k objevům, řešením a závěrům
 zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů a využívá
poznatky z různých předmětů
- 74 -
 žákům napomáhá při výběru a využívání vhodných způsobů a metod pro
efektivní učení, propojování získaných poznatků do širších celků, nalézání
souvislostí
 žáky připravuje k hodnocení získaných poznatků, jejich třídění a vyvozování
důsledků
 motivuje žáky k sebehodnocení
Učitel:
 využívá názorných pomůcek při výuce a snaží se je dovést k pochopení
problému
 provádí cvičení s praktickým využitím získaných vědomostí
 nechá žáky samostatně vymýšlet slovní úlohy
 podporuje diskuzi žáků
 vede žáky k tvořivému přístupu k řešení problému, vyhledávání vhodných
informací a práce s nimi
Učitel:






napomáhá žákům ke komunikaci na odpovídající úrovni
má zájem o názory a zkušenosti žáků
zapojuje žáky do diskuze
vytváří příležitosti ke komunikaci mezi žáky
podněcuje žáky k argumentaci
dává žákům dostatečný prostor na zvládnutí a procvičování dané látky
Učitel:







vede žáky k aktivní účasti na řešení a pozorování předloženého problému
podněcuje žáky ke spolupráci v týmu a k respektování práce druhých
směřuje žáky k možnosti poskytnutí pomoci ostatním
nabádá žáky k upevňování mezilidských vztahů
napomáhá žákům při hodnocení vlastní práce a práce ostatních
upevňuje každodenní zpětnou vazbu učitel-žák
uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům a žákům se specifickými
Učitel:
- 75 -








umožňuje žákům prezentaci svých myšlenek a názorů
vede žáky k zodpovědnému rozhodování v dané situaci
žákům napomáhá při formování volních a charakterových vlastností
u žáků prohlubuje znalosti legislativy, obecných morálních zákonů a jejich
dodržování
směruje žáky k osvojení příslušného vědního oboru
prohlubuje zájem žáků ke sledování dění ve společnosti, v regionu
poskytuje žákům pozitivní model zralé osobnosti
Učitel:
 rozvíjí důvěru ve vlastní schopnosti
 vede je k soustavné sebekontrole
- 76 -
1. – 3. ročník
Téma: Přirozená čísla (1.ročník)



používá přirozená čísla k modelování reálných
situací
počítá předměty v daném souboru
vytváří soubory s daným počtem prvků


Učivo:
umí použít přirozená čísla k modelování
reálných situací
umí počítat předměty v daném souboru s
daným počtem prvků
Téma: Obrazce z geometrických tvarů (1. ročník)


rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše
základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa
nachází v realitě jejich reprezentaci
Téma: Matematické operace (2.ročník)


provádí z paměti jednoduché početní operace
s přirozenými čísly
řeší a tvoří úlohy, ze kterých aplikuje a
modeluje osvojené početní operace




vyvození čísel sčítáním a odčítáním čísel do 20 s
přechodem přes desítku
používání čísel k vyjmenování počtu a pořadí porovnání
čísel a vytváření souboru s daným počtem prvků
Učivo:
umí rozeznat, pojmenovat a popsat základní
rovinné útvary a jednoduchá tělesa
dokáže nacházet v realitě jejich reprezentaci




geometrické tvary a tělesa
čtverec, obdélník, trojúhelník, krychle, koule, válec
Učivo:
provádí zpaměti jednoduché početní operace
s přirozenými čísly
umí tvořit a řešit úlohy, ve kterých aplikuje a
modeluje osvojené početní operace




sčítání a odčítání čísel s přechodem přes desítku
sčítání a odčítání desítek
sčítání a odčítání jednociferných a dvojciferných čísel
násobení a dělení (1-10)
Téma: Základní útvary v rovině a prostoru (2.ročník)
Učivo:
- 77 -



porovnávání velikosti útvarů
měří a odhaduje délku úsečky
rozezná a modeluje jednoduché souměrné
útvary v rovině



umí porovnat velikosti útvarů
dokáže měřit a odhadovat délku úsečky
rozezná a modeluje jednoduché souměrné
útvary v rovině























zná symboly pro násobení i dělení
násobí a dělí v oboru malé násobilky
řeší slovní úlohy s pomocí malé násobilky
umí sčítat a odčítat dvojciferná čísla zpaměti
umí sčítat a odčítat dvouciferná čísla písemně
řeší slovní úlohy v oboru do sta
umí zapsat a přečíst čísla do tisíce
umí porovnávat, setřídit, vzestupně a sestupně
čísla do tisíce
umí zakreslit čísla do tisíce na číselné ose
umí sčítat a odčítat i zpaměti
řeší slovní úlohy v oboru do tisíce
seznámí se se zaokrouhlováním na desítky
zná význam symbolů
řeší jednoduché rovnice
zná jednotky délky, mm, cm, dm, m
jednotky délky používá k měření
zná jednotky hmotnosti, délky, objemu a času
umí převádět jednotky hmotnosti a délky
řeší jednoduché a složené slovní úlohy
umí provést zkrácený zápis s neznámou
















základní útvary v rovině
lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec,
kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník,
mnohoúhelník
základní útvary v prostoru kvádr, krychle, jehlan, koule,
kužel, válec
Učivo:
dokáže řešit úlohy, ve kterých aplikuje osvojené
početní operace v celém oboru přirozených čísel
umí násobit a dělit v oboru násobilky
dokáže řešit slovní úlohy v oboru do sta
umí sčítat a odčítat dvouciferné čísla zpaměti
dokáže číst a zapisovat čísla do tisíce
dokáže porovnávat, setřídit čísla vzestupně a
sestupně do tisíce
dokáže zakreslit čísla do tisíce na číselné ose
vyřeší slovní úlohy v oboru do tisíce
umí zaokrouhlovat na desítky
porovnává jednotky délky mm, cm, dm, m
umí je používat k měření
dokáže vyřešit jednoduché rovnice
zná jednotky hmotnosti, délky, objemu a času
dokáže převádět jednotky hmotnosti a délky
umí řešit jednoduché a složené slovní úlohy
umí provést zkrácený zápis s neznámou
- 78 -



malá násobilka
počítání v oboru do sta
počítání v oboru do tisíce rovnice a jednotky délky
Téma: Základní útvary v rovině a prostoru (3.ročník)







rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše
základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa
nachází v realitě jejich reprezentaci
umí narýsovat a označit bod, přímku,
polopřímku, úsečku, trojúhelník, obdélník,
čtverec
zná pojem opačná polopřímka
zná rozdíl mezi kružnicí a kruhem
zná význam pojmu průsečík a umí ho určit
pozná jehlan a kužel







Učivo:
dokáže rozeznat, pojmenovat, vymodelovat a
popsat základní rovinné útvary a jednoduchá
tělesa
umí změřit rozměry geometrických útvarů a
vyjádřit je ve vhodných jednotkách
dokáže narýsovat a označit bod, přímku,
polopřímku, úsečku, trojúhelník, obdélník,
čtverec
vyjádří pojem opačná polopřímka
rozezná rozdíl mezi kružnicí a kruhem
dokáže objasnit význam pojmu průsečík a umí
ho určit
dokáže poznat jehlan a kužel
Téma: Závislosti, vztahy a práce s daty (3.ročník)


orientuje se v čase
provádí jednoduché převody jednotek času






rovinné útvary, trojúhelník, čtverec, obdélník, čtyřúhelník,
kružnice, kruh,
jednoduchá tělesa, kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel,
porovnání, přenášení úseček, porovnání velikosti útvaru,
pojmy vrchol, stěna, hrana
Učivo:
dokáže se orientovat v čase
umí jednoduché převody času
- 79 -

jednotky času a jejich převody
4. – 5. ročník









umí zapsat a přečíst čísla do deseti tisíc
sčítá a odčítá zpaměti i písemně do deseti tisíc
umí zaokrouhlovat do tisíce
orientuje se na číselné ose do deseti tisíc
ovládá pamětné dělení se zbytkem v oboru malé
násobilky
umí násobit písemně jednociferným a dvouciferným
činitelem
umí písemně dělit jednociferným dělitelem
umí sčítat, odčítat, násobit a dělit na kalkulátoru
používá kalkulátor ke kontrole,
Téma: Geometrie v rovině a prostoru (4.ročník)







umí narýsovat trojúhelník, čtverec, obdélník, kružnici
umí sestrojit trojúhelník ze tří stran
pozná a umí narýsovat pravoúhlý trojúhelník
umí narýsovat kolmici, rovnoběžky, různoběžky
dokáže určit vzájemnou polohu přímek v rovině
umí určit souřadnice bodů ve čtvercové síti
umí vyčíst hodnoty z diagramů









dokáže zapsat a přečíst čísla do deseti tisíc
umí sčítat a odčítat zpaměti a písemně do deseti tisíce
dokáže zaokrouhlovat do tisíce
orientuje se na číselné ose do deseti tisíc
ovládá pamětné dělení se zbytkem v oboru malé násobilky
umí násobit písemně jednociferným a dvouciferným činitelem
dokáže písemně dělit jednociferným dělitelem
dokáže sčítat odčítat na kalkulátoru
umí používat kalkulátor ke kontrole








umí pracovat s kružítkem
dokáže narýsovat trojúhelník, čtverec, obdélník, kružnici
dokáže sestrojit trojúhelník ze tří stran
dokáže poznat a narýsovat pravoúhlý trojúhelník
umí narýsovat kolmici, rovnoběžky, různoběžky
dokáže určit vzájemnou polohu přímek v rovině
umí určit souřadnice bodů ve čtvercové síti
dokáže vyčíst hodnoty z diagramů
- 80 -
Učivo:



počítání do 10 000
násobení a dělení
práce s kalkulátorem
Učivo:


Učivo:
vlastnosti geometrických útvarů
osová souměrnost






orientuje se v čase
popisuje jednoduché závislosti z praktického života
doplňuje tabulky, schémata
posloupnosti čísel
vyhledává, sbírá a třídí data
čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy



















umí zapsat a přečíst čísla do milionu
orientuje se na číselné ose v oboru do milionu
umí sčítat a odčítat zpaměti i písemně do milionu
umí násobit stem i tisícem, umí zaokrouhlovat na tisíce,
desetitisíce a statisíce
násobí písemně trojciferným číslem
dělí jednociferným i dvouciferným dělitelem
řeší slovní úlohy v oboru do milionu
převádí jednotky času a objemu
umí vyhledávat údaje v jízdním řádu a řešit slovní
úlohy s časovými údaji
umí pracovat s údaji v cenících
zná římské číslice I až X, L, C, D, M
umí přečíst číslo kapitoly a letopočet
zná zápis ve formě zlomku
pozná a dokáže vyznačit polovinu, třetinu, čtvrtinu
modeluje a určí část celku
porovnává, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem
v oboru kladných čísel
přečte zápis desetinného čísla
vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty
vyznačí na číselné ose celá záporná čísla





dokáže se orientovat v čase
dokáže popisovat jednoduché závislosti z praktického života
umí doplňovat tabulky, schémata
dokáže vyhledávat, sbírat a třídit data
umí číst a sestavovat jednoduché tabulky a diagramy




















dokáže zapsat a přečíst čísla do milionu
umí se orientovat na číselné ose v oboru do milionu
dokáže sčítat a odčítat zpaměti v oboru do milionu
umí násobit deseti, stem, tisícem
umí zaokrouhlovat na tisíce, desetitisíce a statisíce
umí násobit písemně trojciferným činitelem
dokáže dělit jednociferným i dvouciferným dělitelem
umí řešit slovní úlohy v oboru do milionu
dokáže převádět jednotky času a objemu
umí vyhledávat výdaje v jízdním řádu a řešit slovní úlohy s
časovými údaji
umí pracovat s údaji v cenících apod.
zná římské číslice I až X, L, C, D, M
umí přečíst číslo kapitoly a letopočet
zná zápis ve formě zlomku
pozná a dokáže vyznačit polovinu, třetinu, čtvrtinu
modeluje a určí část celku
porovnává, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem
v oboru kladných čísel
přečte zápis desetinného čísla
vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty
vyznačí na číselné ose celá záporná čísla
- 81 -


převody, závislosti, vztahy, tabulky,
grafy
(přímá úměrnost)
práce s diagramy
Učivo.







počítání do milionu
jednotky
římské číslice
zlomky
desetinná čísla
záporná celá čísla
číselná osa

Téma: Geometrie v rovině a prostoru (5.ročník)








zná pojmy rovina, polorovina, trojúhelník pravoúhlý,
rovnoramenný, rovnostranný
umí sestrojit obecný, pravoúhlý, rovnoramenný,
rovnostranný trojúhelník
umí sestrojit čtverec, obdélník
umí změřit a vypočítat obvod trojúhelníku a
čtyřúhelníku
pozná a pojmenuje čtyřúhelníky
umí zapsat, použít data z grafu ve čtvercové síti
vypočítá obsah čtverce a obdélníka
dbá na přesnost a čistotu rýsování



porozumí znaku „-„ u celých čísel
vyhledává, sbírá a třídí data
porozumí znaku „-„ u celých čísel







zná pojmy rovina, polorovina, trojúhelník pravoúhlý
sestrojí obecný, pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný
trojúhelník
sestrojí čtverec, obdélník
změří a vypočítá obvod trojúhelníku, čtyřúhelníku
pozná a pojmenuje čtyřúhelníky
zapíše, použije data z grafu ve čtvercové síti
vypočítá obsah čtverce a obdélníka,


umí vyhledat a utřídit data
dokáže číst a sestavit jednoduché tabulky a diagramy
Téma: Nestandardní aplikační úlohy a problémy (5.ročník)

řeší jednoduché, praktické, slovní úlohy a problémy,
jejichž řešení je do značné míry nezávislé na
obvyklých postupech a algoritmech školské
matematiky

umí řešit jednoduché, praktické, slovní úlohy a problémy,
jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých
postupech a algoritmech školské matematiky
Učivo:


Učivo:

počítání se statistickými údaji
Učivo:




- 82 -
obsah čtverce, obdélníku
povrch krychle a kvádru
slovní úlohy
číselné a obrázkové řady
magické čtverce
prostorová představivost
Matematika
Vyučovací předmět matematika obsahově vychází ze vzdělávací oblasti Matematika
a její aplikace. Sleduje využití matematických dovedností v běžném životě, pomáhá
žákům získávat matematickou gramotnost. Matematika rozvíjí paměť, prostorovou
představivost, tvořivost, abstraktní a logické myšlení. Učí žáky zdokonalovat grafický
projev a osvojit si základní rýsovací techniky. Přispívá současně k vytváření určitých
rysů osobnosti, například kritičnosti, pracovitosti, vytrvalosti a podobně. Žáci se naučí
vzájemně spolupracovat při společném řešení problémů, jsou vedeni k samostatnosti,
přesnosti, sebekontrole.
Součástí předmětu matematika je předmět Matematický seminář, který shrnuje
a systematizuje poznatky získané v oboru Matematika a je zaměřen především na rozšiřování
učiva pro přípravu žáků k přijímacím zkouškám na střední školy a na prohlubování
a docvičení základního učiva pro ostatní žáky.
Vyučovací předmět matematika disponuje touto časovou dotací - 4 vyučovací hodiny
týdně v 6., 7., 8. a 9. ročníku. V 8. i 9. ročníku je posílen o Matematický seminář
s 1 vyučovací hodinou z disponibilní časové dotace.
Výuka probíhá ve třídách, žáci pracují v rámci celé třídy, v jednotlivých skupinách,
dvojicích i individuálně. Vzájemně spolupracují nebo zadané úkoly řeší samostatně.
V některých hodinách se využívá učebny výpočetní techniky.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na
tematické okruhy:
Čísla a početní operace
žáci se postupně seznamují s čísly, vytváří si konkrétní představu o číslech a číselné
ose, osvojují si postupy matematických operací, jejich důležitost a užití. Jsou schopni
vysvětlit pojem desetinného čísla a provést s nimi početní operace. V učivu
o dělitelnosti se žáci učí rozpoznat rozdíly mezi násobkem a dělitelem a používat je
v praktických úlohách. Prohlubují si znalosti o číselných oborech – racionální a celá
čísla. Osvojují si početní operace s nimi a následně je používají ve slovních úlohách.
V praktických úlohách se žáci učí rozlišovat přímou a nepřímou úměrnost a využívat
trojčlenku ve slovních úlohách. Výuka se dále zaměřuje na učivo o procentech, kde je
kladen důraz na rozlišení jednotlivých částí – základ, počet procent a procentová část,
na pochopení pojmu procento a jeho spojitost se zlomky.
- 83 -
Výuka ve vyšších ročnících se zaměřuje na vysvětlení pojmů – druhá a třetí mocnina a
odmocnina, na praktické využití učiva o Pythagorově větě. Žáci se poprvé seznámí
s matematicko-fyzikálními tabulkami. Poznají pojmy jako je proměnná, neznámá,
rovnost, rovnice, lomené výrazy, soustavy lineárních rovnic a nerovnic, které dále
používají při řešení praktických úloh. Nově se zavádí pojem funkce – lineární,
kvadratická, konstantní, dále goniometrické funkce ostrého úhlu.
Závislosti, vztahy a práce s daty
žáci se učí uvědomovat si význam třídění a seskupování dat podle určitých kritérií,
získávají číselné údaje různými způsoby, sestavují jednoduché tabulky a grafy.
Geometrie v rovině a v prostoru
žáci rozeznávají, pojmenovávají a znázorňují základní geometrické útvary, popisují
vzájemné polohy objektů v rovině a v prostoru. Důraz je kladen na kvalitu a přesnost
rýsování, na rozvíjení představivosti u žáků. Prohloubí si znalosti o úhlech,
trojúhelnících a jednoduchých tělesech. Své vědomosti z geometrie si rozšiřují
o shodná zobrazení a čtyřúhelníky. Získají znalosti o kruhu, kružnici a válci,
seznamují se s dalšími konstrukčními úlohami. Učí se s novými tělesa – jehlan, kužel
a koule.
Aplikační úlohy
žáci hledají řešení úloh, které může být nezávislé na matematických znalostech
a dovednostech.
Zkratka
OSV
Průřez. téma
Rozvoj schopností poznávání
- Desetinné číslo
- Zlomky
- Rovnice
- Výrazy
Kreativita
- Modely těles
- Procenta
- Pythagorova věta
Řešení problémů a rozhodovacích dovedností
- Slovní úloha – tělesa a obrazce
- Slovní úloha – poměr a úměra
- Slovní úloha – Pythagorova věta a rovnice
- Slovní úloha – goniometrické funkce
- 84 -
Ročník
Realizace
Způsob zařazení
6.
7.
8.
9.
1. pol.
1. pol.
2. pol.
1. pol.
integrace
integrace
integrace
integrace
6.
7.
8.
1. pol.
2. pol.
1. pol.
projekt
projekt
projekt
6.
7.
8.
9.
2. pol.
2. pol.
1. pol.
2. pol.
integrace
integrace
integrace
integrace
Ve výuce lze využít všech forem a metod práce, které vedou žáky k požadovanému
výsledku. Lze využít výklad, procvičování, samostatnou práci, testy, diskusi, soutěže,
práci s textem, počítačové programy.
Učitel:
 klade důraz na správnou motivaci, která vzbudí u žáka zájem o studium
matematiky
 předkládá dostatek informačních zdrojů – učebnice, pracovní texty,
matematické programy a internetové stránky s matematickou tématikou
 používá vhodné učební pomůcky – obrazový materiál, rýsovací potřeby,
modely těles, kalkulátory…
 rozvíjí učební dovednosti potřebné k samostatnému učení – práce
s matematickými tabulkami, kalkulátory
 věnuje se dovednosti autokorekce chyb - sešit
Učitel:
 motivuje žáka k řešení daného problému, pomáhá hledat řešení
 zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností a
znalostí k řešení problému
 vede žáky při řešení různých typů úloh
 předkládá modely matematických postupů, vede žáka k jejich porozumění a
správnému používání
Učitel:





učí žáka správně používat matematickou terminologii
učí žáka používat matematické postupy v praxi
rozvíjí dovednost porozumět, rozebrat a písemně zpracovat matematické úlohy
vede k samostatnému ústnímu a písemnému vyjadřování
seznamuje žáka s historií matematiky
Učitel:
 uplatňuje individuální přístup jak k talentovanému, tak i k žáku s poruchou
učení
- 85 -
 vytváří partnerské vztahy učitel – žák a vnáší přátelskou atmosféru do procesu
výuky
 učí žáka práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel práce v týmu a jejich
respektování
Učitel:
 respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka
 vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i
k učiteli
Učitel:
 rozvíjí smysl pro povinnost – příprava na výuku
 zadává a kontroluje domácí přípravu
 vede žáka k samostatnosti
- 86 -
6. ročník
Téma: Opakování učiva 1. – 5. ročníku















provádí početní operace v oboru přirozených čísel
provádí základní početní operace v oboru
desetinných čísel
zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností
narýsuje základní geometrické obrazce
užívá jednoduché konstrukce
sestrojí kolmici, rovnoběžku
vypočítá obvod, obsah čtverce a obdélníka
ovládá převody jednotek délky, obsahu



umí základní početní operace s přirozenými čísly
dělí dvojciferným číslem
sčítá a odčítá desetinná čísla
násobí, dělí přirozená čísla čísly desetinnými
ovládá přednosti početních výkonů
zná základní geometrické obrazce
umí sestrojit kolmice, rovnoběžky, čtverec a
obdélník
vypočítá obvod, obsah čtverce a obdélníka a použije
v praktických úlohách
ovládá převody jednotek délky, obsahu
pozná povrch krychle, kvádru-bez vzorce-síť
Učivo:












přirozená čísla -porovnávání, zaokrouhlování
přirozená čísla -sčítání, odčítání, násobení a dělení
dělení dvojciferným číslem
desetinná čísla - sčítání, odčítání
násobení a dělení desetinného čísla číslem
přirozeným
přednosti početních výkonů
základní geometrické obrazce
konstrukce kolmice, rovnoběžky, čtverce, obdélníka
výpočet obvodu, obsahu čtverce a obdélníka
využití ve slovních úlohách
převody jednotek délky, obsahu
povrch krychle,kvádru-bez vzorce-síť
Téma: Desetinná čísla




zaokrouhluje a provádí odhady s danou
přesností
účelně používá kalkulátor
užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření
vztahu celek - část (desetinným číslem)








Učivo:
čte a zapisuje desetinná čísla
znázorní desetinné číslo na číselné ose, porovnává čísla
zaokrouhluje desetinná čísla
sčítá a odčítá desetinná čísla (písemně a zpaměti)
násobí a dělí desetinná čísla 10, 100
násobí desetinná čísla navzájem
dělí desetinná čísla navzájem a provádí zkoušku
řeší slovní úlohy z praxe
- 87 -









čtení a zápis desetinných čísel
porovnávání desetinných čísel
zaokrouhlování desetinných čísel
sčítání a odčítání desetinných čísel
násobení a dělení desetinných čísel 10, 100
násobení desetinných čísel přirozeným číslem
násobení desetinných čísel desetinným číslem
dělení desetinných čísel přirozeným číslem
dělení desetinných čísel desetinným číslem
Téma: Objem a povrch krychle a kvádru





určuje a charakterizuje základní prostorové
útvary – tělesa, analyzuje jejich vlastnosti
vypočítá jejich objem a povrch
načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles
sestrojí jejich sítě
Téma: Osová souměrnost



načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v
osové souměrnosti
určí osově souměrný útvar




ví, jak sestrojit obraz, síť krychle a kvádru
zná vztahy mezi jednotkami obsahu i jednotkami
objemu
umí vypočítat povrch a objem krychle, kvádru
řeší slovní úlohy




pozná shodné obrazce
narýsuje osově souměrné obrazce podle
osy souměrnosti
řeší složitější úlohy
- 88 -
Učivo:









konstrukce krychle a kvádru ve volném
rovnoběžném promítání
převody jednotek obsahu, objemu
výpočet povrchu a objemu krychle, kvádru
sestrojení sítě krychle, kvádru
slovní úlohy
jednotky hmotnosti
hmotnost, objem, hustota
měření hmotnosti, objemu,
hustota – Fy
Učivo:



shodnost obrazců
osově souměrné obrazce, osa souměrnosti
sestrojení obrazce v osové souměrnosti
Téma: Dělitelnost přirozených čísel


modeluje a řeší situace s využitím
dělitelnosti v oboru přirozených čísel







Téma: Úhel


využívá potřebnou matematickou symboliku
určuje velikost úhlu měřením a výpočtem
zná znaky dělitelnosti přirozených čísel
pozná prvočíslo a číslo složené, provádí rozklad
složeného čísla na součin prvočísel
najde násobky a dělitele čísel
vypočítá nejmenší společný násobek 2 a 3
přirozených čísel
vypočítá největší společný dělitel 2 a 3 přirozených
čísel
pozná čísla soudělná a nesoudělná
řeší slovní úlohy z praxe










umí narýsovat a popsat úhel
umí změřit velikost úhlu úhloměrem
zná základní úhly a umí je rýsovat bez úhloměru
přenáší a porovnává úhly
narýsuje osu úhlu, využívá její vlastnosti
pozná ostrý, pravý, přímý a tupý úhel
odvodí velikost úhlu při průsečíku různoběžných
přímek
graficky a početně sčítá a odčítá úhly
využívá v úlohách znalosti o součtu úhlů
v trojúhelníku
řeší složitější úlohy s úhly
- 89 -
Učivo:






znaky dělitelnosti číslem 2,3,4,5,6,7,8,9,10,25,100
prvočíslo, číslo složení, rozklad složeného čísla na
součin prvočísel
násobek, dělitel
nejmenší společný násobek, největší společný dělitel
čísla soudělná a nesoudělná
slovní úlohy
Učivo:












úhel jako část roviny
konstrukce úhlu úhloměrem i bez něj
měření úhlu
grafické sčítání, odčítání úhlů
Sčítání, odčítání úhlů - stupně, minuty
grafické násobení, dělení úhlu
osa úhlu
rýsování šestiúhelníku, osmiúhelníku
úhel - ostrý, pravý, přímý, tupý
úhly vedlejší, vrcholové
úhly souhlasné, střídavé
vnitřní úhly v trojúhelníku
Téma: Trojúhelník



zdůvodňuje a využívá polohové a metrické
vlastnosti trojúhelníka při řešení jednoduchých úloh
využívá potřebnou matematickou symboliku





Téma:Aritmetický průměr



vyhledává a zpracovává data
porovnává soubory dat
pravoúhlá soustava souřadnic









umí rozdělit trojúhelníky podle vlastností na druhy
zná podmínky pro sestrojení trojúhelníka
umí sestrojit výšky, těžnice a těžiště trojúhelníka
zná postup konstrukce i konstrukci kružnice
vepsané a opsané trojúhelníku
vypočítá obvod trojúhelníka



užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při
řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení
předkládaných nebo zkoumaných situací
řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a
kombinuje poznatky a dovednosti z různých
tematických a vzdělávacích oblastí
–

druhy trojúhelníků
základní vlastnosti trojúhelníků
trojúhelníková nerovnost
výšky trojúhelníku
těžnice trojúhelníku, těžiště
kružnice vepsaná a opsaná trojúhelníku
velikost vnitřních úhlů v trojúhelníku
obvod trojúhelníka
Učivo:



určí aritmetický průměr
znázorňuje body a čte souřadnice bodů v pravoúhlé soustavě souřadnic
Téma: Nestandardní aplikační úlohy a problémy
–
Učivo:
- 90 -
aritmetický průměr a jeho užití
statistické diagramy
soustava souřadnic v rovině
Učivo:
–
–

číselné a logické řady
číselné a obrázkové analogie
logické a netradiční geometrické úlohy
7. ročník
Téma: Celá čísla

provádí početní operace v oboru celých a
racionálních čísel








provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel
Téma: Zlomek
provádí početní operace v oboru racionálních čísel
vyjadřuje pomocí zlomku vztah celek – část
analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje
konkrétní situace, v nichž využívá matematický
aparát v oboru celých a racionálních čísel





pozná rozdíl mezi kladným a záporným číslem
umí najít na číselné ose kladné a záporné číslo
zná pravidla pro sčítání a odčítání celých čísel
zná pravidla pro násobení a dělení celých čísel
pracuje s kladnými a zápornými desetinnými čísly a umí je porovnat
Téma: Jednoduché rovnice

Učivo:











Učivo:
zná pravidla pro řešení jednoduchých lineárních rovnic
čísla kladná a záporná, číselná osa
sčítání a odčítání celých čísel
násobení a dělení celých čísel
kladná a záporná desetinná čísla
porovnávání racionálních čísel

řešení jednoduchých lineárních rovnic
Učivo:
vysvětlí pojem zlomek, pojem racionální číslo
porovnává zlomky
krátí a rozšiřuje zlomky
sčítá a odčítá zlomky
násobí a dělí zlomky
upraví zlomek na základní tvar, na smíšená čísla
vypočítá složený zlomek
upraví zlomek na smíšené číslo a naopak
převádí zlomky na desetinná čísla a opačně
řeší slovní úlohy se zlomky
- 91 -









pojem zlomek, pojem racionální číslo
porovnávání zlomků, rovnost zlomků
rozšiřování a krácení zlomků
sčítání a odčítání zlomků
násobení a dělení zlomků
zlomek v základním tvaru, smíšená čísla
početní výkony se smíšenými čísly
složený zlomek
převod zlomků na desetinná čísla a opačně- slovní
úlohy se zlomky
Téma: Poměr. Přímá a nepřímá úměrnost




řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené
poměrem
vztahu celek - část (poměrem)
pracuje s měřítky map a plánů
Téma: Shodnost. Shodná zobrazení




používá pojem množina všech bodů dané vlastnosti
k charakteristice útvaru a k řešení polohových
konstrukčních úloh
načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve
středové a osové souměrnosti, určí osově a středově
souměrný útvar
načrtne a sestrojí trojúhelník podle vět o shodnosti
trojúhelníků







zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném poměru
dělí v daném poměru-početně a graficky
zná a využívá měřítko plánu a mapy v praxi
pozná přímou úměrnost
pozná nepřímou úměrnost
sestaví a vypočítá trojčlenku, složenou trojčlenku
využívá trojčlenku k výpočtu slovních úloh







pozná shodné geometrické útvary v rovině
pozná osovou souměrnost
pozná středovou souměrnost
sestrojí útvary souměrně sdružené podle osy, podle
středu
umí věty o shodnosti trojúhelníka
zná postup při konstrukci trojúhelníka podle vět
(sss, sus, usu)
dodržuje zásady správného rýsování
- 92 -
Učivo:







poměr, postupný poměr
dělení v daném poměru-početně a graficky
měřítko plánu a mapy
přímá úměrnost
nepřímá úměrnost
trojčlenka, složená trojčlenka
slovní úlohy
Učivo:






shodnost geometrických útvarů v rovině
osová souměrnost
středová souměrnost
útvary souměrně sdružené podle osy, podle středu
shodnost trojúhelníka
konstrukce trojúhelníka podle vět (sss, sus, usu)
Téma: Procenta


vztahu celek-část (procentem)
řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že
procentová část je větší než celek)
Téma: Čtyřúhelníky a hranoly
Očekávané výstupy - žák






charakterizuje a třídí čtyřúhelníky
odhaduje a vypočítá obsah a obvod čtyřúhelníků
načrtne a sestrojí čtyřúhelníky
určuje a charakterizuje základní prostorové útvary
(tělesa-hranoly), analyzuje jejich vlastnosti
odhaduje a vypočítá objem a povrch hranolů
načrtne a sestrojí sítě hranolů a jejich obraz







–

procento, základ, počet procent, procentová část
výpočet procentové části
výpočet počtu procent
výpočet základu
diagramy-kruhový, sloupcový
slovní úlohy
úrok
Učivo






zná druhy čtyřúhelníků a jejich vlastnosti
zná postup při konstrukci čtyřúhelníků
vypočítá obsah a obvod čtyřúhelníků, trojúhelníka
pozná základní hranoly
vypočítá povrch a objem hranolů
využívá znalosti při slovních úlohách
–







vysvětlí pojem procento, základ, počet procent,
procentová část
umí, vypočítá procentovou část
umí vypočítat počet procent
umí vypočítat základ
zná využití kruhových a sloupcových diagramů
počítá úlohy z praxe (provede rozbor a postup řešení)
Školní výstupy -žák






Učivo:
- 93 -
druhy a vlastnosti čtyřúhelníků
konstrukce čtyřúhelníků
obsah a obvod čtyřúhelníků, obsah trojúhelníka
základní hranoly
povrch a objem hranolů
slovní úlohy
Učivo:
–
–

8. ročník
Téma: Druhá mocnina a odmocnina. Pythagorova věta


racionálních čísel, užívá ve výpočtech druhou
mocninu a odmocninu
zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností,
využívá kalkulátor




Téma: Mocniny s přirozeným mocnitelem

racionálních čísel, užívá ve výpočtech mocninu s
přirozeným mocnitelem
Téma: Výrazy

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím
proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí
mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na
součin pomocí vzorců a vytýkáním
určí bez použití kalkulačky či tabulek druhou
mocninu a mocninu čísel 1 – 10
určí pomocí kalkulačky či tabulek druhou mocninu
a odmocninu
popisuje matematickou symbolikou pravoúhlý
trojúhelník
vypočítá přeponu a odvěsny pravoúhlého
trojúhelníka





určuje mocniny s přirozeným mocnitelem
zapíše číslo v desítkové soustavě ve tvaru a.10ⁿ
sčítání, odčítání, násobení, dělení mocnin
vypočítá mocninu součinu, zlomku
vypočítá mocninu mocniny






rozliší číselný výraz a výraz s proměnnou,
jednočlen a mnohočlen, člen výrazu
sčítá a odečítá celistvé výrazy
násobí výraz jednočlenem
násobí dvojčlen dvojčlenem (trojčlenem)
vytýká před závorku
užívá vzorců (a ±b)² , a² - b²
- 94 -
Učivo:



druhá, třetí mocnina – tabulky, kalkulačka
druhá odmocnina
Pythagorova věta – výpočet přepony, výpočet
odvěsny
Učivo:




rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě
sčítání, odčítání, násobení, dělení mocnin
mocnina součinu, zlomku
mocnina mocniny
Učivo:





číselné výrazy
výrazy s proměnnou
mnohočleny
početní výkony s mnohočleny
úprava výrazů podle vzorců
Téma: Kruh, kružnice, válec




vypočítá obvod obsah rovinných útvarů-kruhu,
kružnice
načrtne a sestrojí rovinné útvary
charakterizuje prostorové útvary, analyzuje jejich
vlastnosti, vypočítá jejich objem a povrch
načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině
Téma: Lineární rovníce

formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic
Téma: Konstrukční úlohy



zdůvodňuje a využívá polohové a metrické
vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení
úloh a využívá potřebnou matematickou symboliku
využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti
k charakteristice útvaru a k řešení polohových a
nepolohových konstrukčních úloh
analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s
využitím osvojeného matematického aparátu







zná rozdíl mezi kruhem a kružnicí
zná vzájemnou polohu dvou kružnic
zná vzájemnou polohu přímky a kružnice
sestrojí zadanou kružnici, sestrojí tečnu, sečnu a
tětivu dané kružnice
vypočítá délku kružnice
vypočítá obsah kruhu
vypočítá objem a povrch válce, počítá slovní úlohy





vysvětlí pojmy rovnost, proměnná, neznámá
řeší rovnice pomocí ekvivalentních úprav
provádí zkoušku řešení dosazením do rovnice
matematicky správně a účelně zapíše postup řešení
řeší s využitím rovnic úlohy z praxe






používá základní pravidla přesného rýsování
správně používá matematickou symboliku
řeší jednoduché konstrukční úlohy
zná postup při konstrukcích (náčrt, rozbor, popis
konstrukce, konstrukce, diskuse)
využívá vztahů mezi geometrickými útvary při
řešení konstrukce
klade důraz na přesnost a čistotu rýsování
- 95 -
Učivo:






kruh, kružnice
vzájemná poloha přímky a kružnice
vzájemná poloha dvou kružnic
délka kružnice
obsah kruhu
objem a povrch válce
Učivo:



rovnost
řešení lineárních rovnic s jednou neznámou
slovní úlohy na rovnice
Učivo:




množiny bodů dané vlastnosti
základní konstrukční úlohy (osa úsečky, osa úhlu,
rovnoběžky, kolmice, tečny ke kružnici
konstrukce trojúhelníků, rovnoběžníků,
lichoběžníků pomocí vět (sss), (sus), (usu)
konstrukce trojúhelníků, rovnoběžníků,
lichoběžníků při zadání různých prvků
–

–

Učivo:
–
–

9. ročník
Téma: Lomené algebraické výrazy


provádí početní operace s lomenými výrazy
určí hodnotu výrazu







Učivo:
pozná výraz a lomený výraz
určí podmínky řešení lomeného výrazu
krátí a rozšiřuje lomené výrazy
sčítá a odčítá lomené výrazy
násobí a dělí dva lomené výrazy
početní výkony s lomenými výrazy
upraví složený lomený výraz na násobení dvou lomených výrazů
Téma: Lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli a slovní úlohy

řeší reálnou situaci pomocí rovnic









lomený výraz
podmínky řešení lomeného výrazu
krácení a rozšiřování lomených výrazů
sčítání a odčítání lomených výrazů
násobení a dělení lomených výrazů
početní výkony s lomenými výrazy
složený lomený výraz
Učivo:
umí řešit jednoduché lineární rovnice s neznámou
ve jmenovateli
řeší slovní úlohy, které jsou řešené rovnicí s
neznámou ve jmenovateli
- 96 -







lineární rovnice – opakování
lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli
podmínky řešitelnosti
slovní úlohy řešené rovnicí s neznámou ve jmenovateli
úlohy o pohybu
úlohy o společné práci
úlohy o směsích
Téma: Soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými




formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a
jejich soustav
nalézá různá řešení předpokládaných situací
užívá kombinační úsudek a logickou úvahu
řeší jednoduché úlohy z praxe s využitím
proměnných


Učivo:
řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma
neznámými metodou sčítací, dosazovací, graficky
umí řešit jednoduché slovní úlohy vedoucí k řešení
soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma
neznámými
Téma: Vyjádření neznámé ze vzorce. Nerovnice



řeší reálnou situaci pomoc nerovnic
nalézá různá řešení předpokládaných situací
užívá kombinační úsudek a logickou úvahu




umí vyjádřit neznámou ze vzorce
řeší slovní úlohy na vyjádření neznámé ze vzorce
pozná lineární nerovnici
umí řešit lineární nerovnice



soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými
řešení soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma
neznámými metodou sčítací, dosazovací, graficky
řeší jednoduché slovní úlohy vedoucí k řešení soustavy
dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými
Učivo:




vyjádření neznámé ze vzorce
slovní úlohy na vyjádření neznámé ze vzorce
lineární nerovnice
řešení lineárních nerovnic
Téma: Podobnost


analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s
využitím osvojeného geometrického aparátu
při výpočtech užívá věty o shodnosti a podobnosti
trojúhelníků
Téma: Funkce




Učivo:
určí podobné útvary v rovině
použije a určí poměr podobnosti
sestrojí podobný útvar
rozdělí úsečku v daném poměru
- 97 -




podobnost geometrických útvarů
podobnost trojúhelníků – věty o podobnosti
dělení úsečky v daném poměru
poměr podobnosti
Učivo:


vyjádří funkční vztah rovnicí, tabulkou, grafem
funkčních vztahů




zná pojem funkce a graf funkce
umí pracovat v soustavě souřadnic
zná rozdíl mezi lineární funkcí, nepřímou
úměrností a kvadratickou funkcí
sestrojí grafy funkcí
Téma: Goniometrické funkce sin, cos, tg, cotg v pravoúhlém trojúhelníku


funkčních vztahů
vyjádří funkční vztah rovnicí, grafem
Téma: Jehlan, kužel, koule


načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině
charakterizuje tělesa, analyzuje jejich vlastnosti a
vypočítá jejich objem a povrch
Téma: Základy finanční matematiky



vyjádří funkční vztah rovnicí, tabulkou, grafem
funkčních vztahů
pracuje s daty


určí hodnoty funkcí v tabulkách, kalkulátorech
užívá funkcí ve slovních úlohách, při výpočtu
objemu a povrchu těles



vypočítá objem a povrch jehlanu
vypočítá objem a povrch kužele
vypočítá objem a povrch koule


vypočítá úrok, úrokovou dobu a míru úroku
provádí jednoduché úrokování
- 98 -




pojem funkce a graf funkce, soustava souřadnic
lineární funkce
nepřímá úměrnost
grafy funkcí
Učivo:



funkce sin x, cos x
funkce tg x, cotg x
využití ve slovních úlohách
Učivo:



objem a povrch jehlanu
objem a povrch kužele
objem a povrch koule
Učivo:






jistina
úrok - výpočet úroku
úroková doba - určování počtu dní úrokové doby
úrokovací období
úroková míra
jednoduché úrokování
–

–

- 99 -
Učivo:
–
–

3.1 Vzdělávací obor:
Informatika
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu:
Charakteristika vyučovacího předmětu – Vzdělávací oblast Informační a komunikační
technologie umožňuje všem žákům získat základní dovednosti v ovládání a používání
výpočetní techniky, orientovat se ve světě informací, zpracovat získané informace a
využít je v dalším vzdělávání a i v praktickém životě. Získané dovednosti jsou dnes
nezbytným předpokladem úspěšného uplatnění na trhu práce. Dovednosti získané
v tomto vzdělávacím oboru umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku ve všech
oblastech celého základního vzdělávání a stávají se jejich součástí.
Vzdělávací oblast ICT v 1. – 3. ročníku nemá vlastní samostatný předmět, žáci
potřebné kompetence získávají v rámci ostatních vyučovacích předmětů. V 4. – 9.
ročníku je vzdělávací oblast realizována prostřednictvím samostatného předmětu
informatika.
Časová dotace předmětu je ve 4. ročník 0,5 vyučovací hodina a v 5. – 9. ročníku 1
vyučovací hodina.
Výuka předmětu probíhá ve specializované počítačové učebně.
Hlavní cíle výuky
 poznání úlohy informací
 porozumění práci s informací – vznik, uložení, přenos, zpracování,
vyhledávání, praktické využití
 využívání moderních informačních a komunikačních technologií
 schopnost ověřit věrohodnost získané informace využitím více zdrojů
 schopnost formulovat svůj požadavek
 výpočetní techniku a výukový software využívat ke zvýšení efektivnosti učení
a sebevzdělávání
 dokázat prezentovat výsledky své práce s využitím vhodného softwaru
 respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání softwaru a informací
 zaujmutí odpovědného přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na
internetu nebo jiných mediích dostupných médiích
 šetrná práce s výpočetní technikou
 hygienické a zdravotní návyky při dlouhodobějším používání výpočetní
techniky
- 100 -
Zkratka
MV
OSV
Průřezové téma
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
- Používáni internetu jako zdroje informací
Komunikace
- Komunikace po internetu
Ročník
Realizace
Způsob zařazení
6.
celoročně
integrace
6.
celoročně
integrace
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:
Učitel:
 klade důraz na správnou motivaci, která vzbudí u žáka zájem o zvládnutí
dovedností počítačové gramotnosti
 předkládá dostatek informačních zdrojů – učebnice, pracovní texty a
internetové stránky, encyklopedie, počítačové časopisy
 používá vhodné učební pomůcky – obrazový materiál, modely zařízení,
vizuální a multimediální zařízení – dataprojektor.
 rozvíjí učební dovednosti potřebné k samostatnému učení – práce s internetem
a elektronickými kurzy.
Učitel:
 předkládá žákům vzorová řešení typických úkolů
Učitel:
 učí žáka správně používat počítačovou terminologii
 učí žáka využívat získané znalosti v praxi
 vede k samostatnému ústnímu a písemnému vyjadřování a prezentaci svých
výsledků
 seznamuje žáka s historií ICT
Učitel:
- 101 -
učení
 vytváří partnerské vztahy učitel – žák a vnáší přátelskou atmosféru do procesu
výuky
 učí žáka práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel práce v týmu a jejich
respektování
Učitel:
k učiteli
 vede žáka k odpovědnosti za používanou techniku
Učitel:
 rozvíjí smysl pro povinnost – příprava na výuku, dokončení zadané práce
 zadává a kontroluje samostatné projekty
- 102 -
4. ročník
Téma: Základy práce s počítačem


využívá základní standardní funkce počítače a jeho
nejběžnější periférie
respektuje pravidla bezpečné práce s hardwarem i
softwarem a postupuje poučeně v případě jejich závady
Téma: Zpracování a využití informací

pracuje s jednoduchým grafickým
programem



dokáže samostatně zapnout, vypnout a restartovat počítač
spouští aplikace na počítači
uvědomuje si hygienické zásady a zdravotní rizika spojené s
prácí na počítači




Učivo:

hygienické zásady práce na
počítači
Učivo:
dokáže používat základní nástroje
kopíruje a vkládá
používá nástroj Text
napíše základní znaky



psaní základních znaků
základní ovládání grafického editoru
kopírování a vkládání
5.ročník
Téma: Základy práce s počítačem



využívá základní standardní funkce počítače a jeho
nejběžnější periférie
respektuje pravidla bezpečné práce s hardwarem i
softwarem a postupuje poučeně v případě jejich závady
chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím






orientuje se v základních odborných pojmech
popíše základní části počítače
připojí k počítači základní periférie
dokáže samostatně zapnout, vypnout a restartovat počítač
spouští aplikace na počítači
uvědomuje si hygienické zásady a zdravotní rizika spojené s
prácí na počítači
- 103 -
Učivo:



základní pojmy
hardware počítače
hygienické zásady práce na
počítači

pracuje s textem v textovém editoru




Učivo:
ovládá psaní na klávesnici
dokáže aplikovat základní editační techniky textu
orientuje se v standardním prostředí textového editoru
kopíruje a vkládá text




psaní textu na počítači
základní ovládání textového editoru
práce s obrázky
kopírování textů
6.ročník
Téma: Vyhledávání informací a komunikace



při vyhledávání informací na internetu používá
jednoduché a vhodné cesty
vyhledává informace na portálech, v knihovnách
a databázích
komunikuje pomocí internetu či jiných
komunikačních zařízení









Učivo:
orientuje se v různých zdrojích a způsobech šíření informací
analyzuje pravdivost získaných informací
zná různé možnosti elektronické komunikace
ovládá základní činnosti při použití e_mailu
ovládá internetový prohlížeč
zná zásady používání internetové adresy
dokáže vyhledávat informace různými způsoby na internetu
vyhledává multimediální informace na internetu (texty, obrázky, video, zvuk)
uvědomuje si rizika spojená s prací na veřejné počítačové síti - Internetu
Učivo:
- 104 -




informace
elektronická komunikace
vyhledávání informací
internet

pracuje s textem a obrázkem v textovém a
grafickém editoru









ovládá psaní na klávesnici
dokáže aplikovat základní editační techniky textu
orientuje se v standardním prostředí textového editoru
kopíruje a vkládá text
vloží a upraví obrázek v textu
zpracovává informace z internetu v textovém editoru
ovládá základní nástroje bitmapového editoru
vytváří jednoduchou bitmapovou grafiku
vyhledává a ukládá obrázky z internetu
Téma: Zpracování a využití informací - textový editor





ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a
využívá vhodných aplikací
uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s
textem a obrazem
pracuje s informacemi v souladu se zákony a duševním vlastnictvím
používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje
jednoduché vztahy mezi údaji
zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textovém,
grafickém a multimediální formě







psaní textu na počítači
základní ovládání textového editoru
práce s obrázky
kopírování textů
zpracování informací z internetu
jednoduchý bitmapový editor
práce s obrázky






píše delší texty v textovém editoru
píše všechny znaky
kombinuje text, obrázky a kreslení objektů v textovém editoru
vytváří seznamy v textovém editoru
tvoří tabulky v textovém editoru
používá složitější formátování textů
Učivo:

textový editor
7.ročník
Téma: Zpracování a využití informací - grafické editory
- 105 -
Učivo:





textem
a obrazem
Téma: Zpracování a využití informací - prezentační editory





uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci
s textem a obrazem







kombinuje text, obrázky a kreslení objektů v textovém editoru
orientuje se v prostředí vektorovém editoru
ovládá základní nástroje ve vektorovém editoru
upravuje objekty a texty ve vektorovém editoru
kombinuje bitmapovou a vektorovou grafiku
upravuje bitmapovou grafiku v pokročilém editoru
zvládá základní úpravy fotografii


orientuje se v prezentačním editoru
vytváří jednoduché prezentace



textový editor
bitmapová grafika
vektorová grafika
Učivo:

prezentace
8.ročník
Téma: Zpracování a využití informací - www stránky
- 106 -
Učivo:





textem a obrazem



orientuje se v editoru www stránek
vytváří stránky pomocí textového, tabulkového a
prezentačního editoru
vytváří jednoduché www stránky v www editoru





textový editor
tabulkový editor
bitmapová grafika
prezentace
tvorba www stránek
9.ročník
Téma: Zpracování a využití informací - tabulkové editory





uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci
s textem a obrazem






orientuje se v nabídkách tabulkového editoru
vytváří tabulky v tabulkovém editoru
tvoří jednoduché vzorce v tabulkovém editoru
používá kopírování v tabulkovém editoru
vytváří grafy
využívá jednoduché funkce v tabulkovém editoru
- 107 -
Učivo:

tabulkový editor
Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda
Předmět člověk a jeho svět se vyučuje v pěti tématických okruzích: Místo, kde žijeme,
Lidé kolem nás, Lidé a čas, Rozmanitost přírody, Člověk a jeho zdraví.
Časová dotace je v 1. až 3. ročníku dvě hodiny týdně v předmětu prvouka a ve 4. a 5.
ročníku po dvou hodinách týdně v předmětech přírodověda a vlastivěda.
Výuka probíhá převážně ve třídě. V některých hodinách se využívá učebny výpočetní
techniky. Součástí výuky jsou vycházky, besedy a přednášky, které probíhají mimo
budovu školy (knihovna, muzeum, planetárium…).
Vzdělávací oblast předmětu je zaměřena na člověka, rodinu, společnost, vlast,
přírodu, kulturu, techniku a zdraví. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a
směřuje k dovednostem pro praktický život.
Žáci pozorují a pojmenovávají věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a
utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a
postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími
ději. Začínají vnímat lidi i vztahy mezi nimi, učí se porozumět současnému způsobu
života, jeho přednostem i problémům, všímají si krásy lidských výtvorů a přírodních
jevů, pozorují je a přemýšlí o nich. Učí se vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy,
reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných.
Do předmětů jsou zařazena průřezová témata:
Vlastivěda
Zkratka
VDO
VMEGS
MKV
Průřez. téma
Ročník
Občanská společnost a škola
- Demokratické principy v každodenním životě školy
5.
Formy participace občanů v politickém životě
- Státní zřízení a orgány státní moci
4.
- Volební systémy, demokratické volby
5.
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
- Území českého státu v proměnách času
5.
- Naši sousedé v Evropě
5.
- Evropské státy, styl života
5.
Kulturní diference
- Menšiny žijící v ČR
5.
- 108 -
Realizace
Způsob zařazení
2. pol.
integrace
1. pol.
2. pol.
integrace
integrace
2. pol.
integrace
2. pol.
integrace
2. pol.
integrace
1. pol.
beseda
Přírodověda
Zkratka
EV
Průřez. téma
Ekosystémy
- Přizpůsobivost organismů
- Fauna a flora v jednotlivých podnebných pásech
Základní podmínky života
- Přírodní zdroje
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
- Globální problémy životního prostředí
Vztah člověka k prostředí
- Prostředí a zdraví
- Třídění odpadů
- Přírodní zdroje a jejich původ
Ročník
Realizace
Způsob zařazení
4.
5.
2. pol.
1. pol.
integrace
integrace
5.
2. pol.
integrace
5.
2. pol.
integrace
4.
5.
5.
1. pol.
2. pol.
2. pol.
integrace
integrace
integrace
kompetencí.
Jako formy a metody práce jsou používány výklad, beseda, diskuse, práce ve
skupinách, samostatná práce, testy, dramatizace, projekty, videopořady, výukové
programy na počítačích, vycházky, soutěže, exkurze.
Učitel:
 používá různé způsoby, metody a strategie učení
 napomáhá žákům k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, k jejich
pochopení a propojení
 umožní žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posoudit vlastní pokrok
 prostřednictvím vhodně volených zadání je učí poznávat smysl osvojených
postupů pro běžný život
 podněcuje žáky v týmu samostatně experimentovat a porovnávat dosažené
výsledky
Učitel:
 motivuje žáky k samostatnému řešení problému, pomáhá hledat řešení
 ukazuje jim různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a
k jejich ověřování a srovnávání
 učí je chápat význam kontroly dosažených výsledků
 vede žáky k vyjadřování závěrů na základě ověřených výsledků a ke
schopnosti je obhajovat
- 109 -
Učitel:
 rozvíjí u žáků dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky
a názory na lidskou společnost, přírodní jevy a historické události
 seznamuje je s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných
tématech (kroniky, encyklopedie, učebnice, časopisy, internet)
 vede žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních
prostředků
 učí žáky naslouchat ostatním, porozumět jim, vhodně na ně reagovat, účinně se
zapojovat do diskuse, obhájit svůj názor a vhodně argumentovat
Učitel:
 uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům a k žákům se
specifickými vzdělávacími potřebami
 napomáhá žákům, aby samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů
dosahovali pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
 vnáší přátelskou atmosféru do výuky
 vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
Učitel:
 na základě příkladů z historie podněcuje žáky k respektování přesvědčení
druhých lidí
 ukazuje žákům význam jednotlivých složek životního prostředí i prostředí jako
celku (ekologické souvislosti)
 vede žáky k odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli
 umožňuje žákům pochopit výhody dodržování pravidel zdravého životního
stylu
Učitel:
 dodává žákům sebedůvěru
 učí žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožňuje jim
hledat vlastní postup
 napomáhá při cestě ke správnému řešení
- 110 -
Prvouka – 1.období
Téma: Místo, kde žijeme
Očekávaný výstup – žák:





orientuje se v blízkém okolí školy
seznámí se vnitřním řádem školy
chová se obezřetně při setkání s cizími lidmi
uplatňuje základní pravidla
silničního provozu







zná místo svého bydliště, orientuje se v místní
krajině
začlení obec do kraje, vyjmenuje části obce a
okolí obce
Téma: Lidé kolem nás



rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině,
rodinné příslušníky
projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem
spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem a
nedostatkům,
odvodí význam a potřebu povolání a
pracovních činností




Učivo:
vysvětlí a popíše cestu ze školy domů a zpět
objasní pracovní a hygienické návyky ve škole,
o přestávce
zvládá osobní bezpečí krizové situace a situace
hromadného ohrožení
seznámí se s pravidly silničního provozu,
poznává dopravní značky
umí se chovat jako cyklista - účastník
dopravního provozu
popíše cestu domů
orientuje se v jednoduchém plánu města
zná a určí světové strany
poznává svou obec, kulturu, historii, průmysl,
památky, dopravní síť














jsem školák – prostředí školy, činnost ve škole
blízké okolí školy
bezpečná cesta do školy – semafor, riziková místa a situace
vyučovací hodina
rasismus, diskriminace
doprava
chodec, cyklista
dopravní značky
městská hromadná doprava
adresa, orientace v místní
krajině, jednoduché plány města
světové strany, buzola
naše obec - historie, památky
kultura a služby v obci, části obce





Učivo:
vysvětlí pojmy rodina, domov, vztahy a pravidla rodinného
života
svátky v rodině
osvojí si vhodné chování k ostatním lidem a spolužákům
zná základní lidská práva a práva dítěte
umí vyjmenovat a popsat některá povolání a pracovní
činnosti lidí, rodičů
- 111 -





rodina – postavení jedince v rodině, role členů
rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy,
život a funkce rodiny
svátky v rodině
lidé kolem nás
zaměstnání
práce fyzická a duševní
Téma: Lidé a čas




využívá časové údaje k řešení různých situací
v denním životě
rozlišuje minulost, přítomnost, budoucnost
pojmenuje některé rodáky, kulturní a
historické památky, významné události
regionu, interpretuje některé pověsti nebo
báje spjaté s místem, v němž žije
pozoruje a popíše proměny v přírodě během
roku
Téma: Rozmanitost přírody


rozpozná prvky živé přírody
třídí živočichy a rostliny podle nápadných
znaků



třídí přírodniny podle některých znaků
provádí jednoduché pokusy
změří základní veličiny




Učivo:
orientuje se v čase, poznává hodiny, vysvětlí
pojmy den, měsíc, rok
rozliší roční období, popíše změny počasí
vysvětlí reakce živočichů a rostlin na roční
období
pojmenuje některé rodáky, kulturní a
historické památky, významné události
regionu, interpretuje některé pověsti nebo
báje spjaté s místem, v němž žije






dny v týdnu, hodiny
časová posloupnost
měsíc, týden, den, hodina
roční období, charakteristika přírody
svátky v jednotlivých ročních obdobích
živočichové a rostliny a jejich přizpůsobení v ročních obdobích
určování času
denní režim
báje, mýty, pověsti – minulost kraje, domov, vlast, rodný kraj
Učivo:
poznává živočichy, rostliny, stavbu jejich těla,
průběh a způsob života znaky života
význam vody, vzduchu, půdy ochrana
životního prostředí podmínky života na Zemi










živočichové a rostliny v ročních obdobích
rostliny, stromy, keře
živočichové – stavba těla, průběh života
ochrana přírody
Učivo:
pozoruje a porovnává vlastnosti vody,
vzduchu, přírodnin
- 112 -


látky kolem nás
voda - její koloběh vzduch a složení půda, horniny, nerosty
Téma: Člověk a jeho zdraví








uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné
zdravotně preventivní návyky s využitím
elementárních znalostí o lidském těle
projevuje vhodným chováním a činnostmi
vztah ke zdraví
uplatňuje základní pravidla bezpečného
chování účastníka silničního provozu a jedná
tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví
jiných
rozpozná nebezpečí různého charakteru,
využívá bezpečná místa pro hru a trávení
volného času
chová se obezřetně při setkání s neznámými
jedinci, odmítne komunikaci, která je mu
nepříjemná
v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i
pro jiné
ovládá způsoby komunikace s operátory
tísňových linek
reaguje adekvátně na pokyny dospělých při
mimořádných událostí







Učivo:
uplatňuje základní hygienické návyky
zná elementární složení lidského těla
uplatňuje základní pravidla bezpečného
chování účastníka silničního provozu
chová se obezřetně při setkání s neznámými
jedinci
ovládá způsoby komunikace s operátory
tísňových linek
reaguje adekvátně na pokyny dospělých při
zná postup v případě ohrožení













- 113 -
stavba lidského těla, základní funkce a projevy
pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou
péče o zdraví, osobní hygiena
zdravá výživa, zdravé zuby
1. pomoc, nemoc, úraz
zásady zdravého životního stylu
základní pravidla silničního provozu
přivolá pomoc v případě ohrožení
čísla tísňového volání
správný způsob volání na tísňovou linku
případy ohrožení - varovné signály, evakuace, zkouška
sirén
požáry – příčiny a prevence vzniku, ochrana a
evakuace při vzniku požáru
integrovaný záchranný systém
Přírodověda
Téma: Rozmanitost přírody (4. – 5. ročník)


objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a
neživé přírody, princip rovnováhy přírody a
nachází souvislosti mezi konečným vzhledem
přírody a činností člověka







Učivo:
uvědomuje si podmínky života na Zemi
zná důležité nerosty a horniny
umí vysvětlit proces zvětrávání
umí popsat vznik půdy, zná její význam
využití, princip ochrany
ví, co znamená rovnováha v přírodě a uvede
důsledky jejího porušování
chápe způsob výživy rostlin, hub a živočichů
umí vysvětlit pojem potravní řetězec a pyramida









vysvětlí na základě elementárních poznatků o
Zemi jako součásti vesmíru souvislost s
rozdělením času a střídáním ročních období





má základní informace o postavení Země ve
vesmíru
zná pojmy vesmír, planeta, hvězda, družice
umí vysvětlit význam Slunce pro život na Zemi
umí vysvětlit střídání dne a noci a ročních období
jako důsledek pohybu Země ve vesmíru
seznámí se s působením magnetické a
gravitační síly
- 114 -




význam ovzduší, vodstva, půd,
rostlinstva a živočišstva
živá a neživá příroda
vzájemné vztahy mezi organismy
základní společenstva
látka a její vlastnosti – třídění látek,
změny látek a skupenství, měření veličin
nerosty a horniny – hospodářsky
významné horniny a nerosty, zvětrání,
vznik půdy
rostliny, houby, živočichové – znaky
života, životní potřeby, stavba těla,
význam v přírodě
voda a vzduch – výskyt, vlastnosti a
formy vody, oběh vody v přírodě,
vlastnosti, složení, proudění vzduchu
Země, vesmír
Sluneční soustava
den a noc
roční období
Ročník
4. - 5.
5.



zkoumá základní společenstva ve vybraných
lokalitách regionu
zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi
organismy a nachází shody a rozdíly v
přizpůsobení organismů prostředí
porovnává na základě pozorování základní
projevy života na konkrétních organismech,
prakticky třídí organismy do známých skupin,
využívá k tomu jednoduché klíče a atlasy

umí charakterizovat některá společenstva – les,
louka, voda, pole, u lidských obydlí apod.



přizpůsobivost organismů
podnebí a počasí
fauna a flora v jednotlivých podnebných
pásech
4. - 5.

zná a umí pojmenovat běžně se vyskytující
živočichy a rostliny v jednotlivých společenstvech
umí popsat stavbu jejich těla
zná jejich způsob života
dokáže pozorovat živočichy a rostliny,
zformulovat a zapsat výsledek pozorování
umí určit a zařadit některé živočichy a
rostliny do biologického systému
umí používat jednoduché atlasy a klíče
přírodnin
zná význam zdravého životního prostředí pro
člověka
zná hlavní znečišťovatele vody, vzduchu, půdy
zná pojem recyklace
umí vysvětlit význam čističek odpadních vod
uvědomuje si prospěšnost a škodlivost zásahů
člověka do přírody a krajiny a umí uvést příklad


třídění organismů
práce s atlasy a klíči
4. - 5.




ohleduplné chování k přírodě
likvidace odpadů
ochrana a tvorba životního prostředí
živelné pohromy a ekologie
5.
stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a
z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných
událostí
v modelové situaci prokáže schopnost se účinně
chránit
dokáže si připravit jednoduchý pokus a
vyhodnotí jeho výsledek

rizika v přírodě – rizika spojená
s sezónními činnostmi
mimořádné události způsobené
přírodními vlivy a ochranou před nimi









zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v
přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou
prostředí i zdraví člověka podporovat nebo
poškozovat

stručně charakterizuje specifické přírodní jevy
a z nich vyplývající rizika vzniku
v modelové situaci prokáže schopnost se
účinně chránit
založí jednoduchý pokus, naplánuje a
zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí
výsledky pokusu








- 115 -


pokusy - postup práce, výstupy
4. - 5.
Téma: Člověk a jeho zdraví (4. – 5. ročník)





Učivo:
Ročník
využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení
základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a
podpoře vlastního zdravého způsobu
života
rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje
se ve vývoji dítěte před a po jeho narození

zná stavbu lidského těla, důležité orgány a
jejich funkci

lidské tělo - životní potřeby a projevy,
základní stavba a funkce péče o zdraví
5.



vývoj člověka - etapy vývoje
4. - 5.
účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a
odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na
oprávněné nároky jiných osob
uplatňuje účelné způsoby chování v situacích
ohrožujících zdraví a v modelových situacích
simulujících mimořádné události
vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a
vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako
chodec a cyklista

zná původ člověka jako druhu
zná způsob rozmnožování a umí
charakterizovat hlavní etapy vývoje člověka
popisuje a hodnotí svůj denní režim

denní režim - plánování, uspořádání času
4.
je si vědom nutnosti kázně a dodržování
pokynů v případě obecného ohrožení
(požár, povodeň, únik jedovatých látek
apod.)
ví, co je evakuace obyvatel a evakuační
zavazadlo
ví, co je terorismus a anonymní oznámení
vnímá dopravní situaci, správně ji
vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro
své chování jako chodec a cyklista
uvědomuje si škodlivost kouření, alkoholu,
užívání drog, gameblerství

chování v krizových situacích šikana,
4. - 5.
týrání, sexuální zneužívání brutalita a jiné
formy násilí v médiích
bezpečné chování v silničním provozu
dopravní značky
šikana, týrání,
řídí se zásadami péče o zdraví, zná význam
sportování, správné výživy







předvede v modelových situacích osvojené
jednoduché způsoby odmítání návykových látek


uplatňuje základní dovednosti a návyky
související s podporou zdraví a jeho preventivní
ochranou

- 116 -







drogy - prevence, návykové látky
hrací automaty a počítače
závislost
nebezpečí komunikace prostřednictvím
elektronických médií
zdravotní osvěta
osobní, intimní a duševní hygiena
4. - 5.
4. - 5.






ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou
pomoc
rozpozná život ohrožující zranění

uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a
orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního
chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

popíše jednoduché stroje
zná princip a užití parního stroje a
spalovacího motoru
zná způsoby výroby elektrické energie a její využití



zná a dovede jednat podle zásad první
pomoci










ví, že rozdílnost pohlaví je základem pro
rozmnožování
zná praktické využití jednoduchých strojů
uvědomuje si jejich význam v technickém
pokroku
zná a dodržuje pravidla bezpečné práce při
manipulaci s běžnými elektrospotřebiči
zná zdroje elektrické energie







poskytnutí první pomoci při drobných
poraněních
zdravý životní styl, správná výživa,
výběr a způsob uchování potravin
vhodná skladby stravy
pitný režim
nemoci přenosné a nepřenosné
ochrana před infekcemi přenosnými krví
(hepatitida, HIV/AIDS)
prevence nemocí a úrazů
rodina, partnerství, manželství,
rodičovství
biologické a psychické změny
v dospívání
sexuální výchova
vztahy v rodině
partnerské, osobní vztahy
etická stránka vztahů a sexuality
člověk a technika
4. - 5.
5.
5.
Vlastivěda
Téma: Místo, kde žijeme (4. – 5. ročník)
Učivo:
- 117 -
Ročník






rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé
jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich
význam
určí světové strany v přírodě i podle mapy,
orientuje se podle nich a řídí se podle zásad
bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy
map, vyhledává údaje o přírodních
podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší
republiky, Evropy a polokoulí
určí a vysvětlí polohu svého bydliště
vzhledem ke krajině a státu
vyhledává typické regionální zvláštnosti
přírody, osídlení, hospodářství a kultury,
posoudí jejich význam z hlediska přírodního,
historického, politického, správního a
vlastnického
zná zásady ochrany přírody





















zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a
zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob
života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

používá s porozuměním základní pojmy
vztahující se k hospodářskému, kulturnímu a
politickému životu
zná státní zřízení naší republiky
objasní účel důležitých symbolů
vysvětlí, co je úkolem parlamentu
zná významné osobnosti naší politiky
zná hlavní a vedlejší světové strany, dovede je
použít při orientaci na mapě

ČR - státní zřízení, orgány státní
moci, státní symboly, prezident,
významné osobnosti naší politiky
státní svátky a významné dny, armáda ČR
4.

práce s kompasem a mapou určování
světových stran v přírodě
4.
orientace podle náčrtů, plánů a map
zeměpisné pojmy mapy obecně zeměpisné a
tematické
4. - 5.
město, místní krajina - její části, poloha v
krajině, minulost a současnost města
4.
ČR - Praha a vybrané oblasti - zeměpisné,
hospodářské, politické a zemědělské údaje
Evropa - státy, města, EU cestování,
kontinenty
4. - 5.
5.
ví, co jsou poledníky a rovnoběžky, co určuje

měřítko mapy
zná pojem nadmořská výška, význam barev
na mapě, používá legendy mapy
ví, ve kterém světadíle leží ČR, zná sousední

státy
umí na mapě vyhledat své bydliště
podle mapy vyjmenuje pohoří a nížiny

ví, co je úmoří, rozvodí, povodí
zná naše významné řeky, největší jezera,
rybníky, přehrady, umí je najít na mapě
ví, kdy a jak vznikala města a jak se rozvíjela
popíše nejstarší města a jejich památky
zná města s významnou historií
ví, jak vzniká půda a chápe nutnost její
ochrany
zná rozdíl mezi podnebím a počasím
ví, čím je počasí ovlivňováno, popíše roční období
pozná některé chráněné druhy rostlin a živočichů
dokáže porovnat přírodu a způsob života u nás a v
zemích, které navštívil
- 118 -

přírodní podmínky působení lidí na
krajinu a životní prostředí národní
parky, chráněná území
4. - 5.

předávání osobních zkušeností z cest
5.
Téma: Lidé kolem nás (4. – 5. ročník)
Učivo:

vyjádří na základě vlastních zkušeností
základní vztahy mezi lidmi

vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole,
mezi chlapci a dívkami, v rodině, ve městě


rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a
odůvodní své názory, připustí svůj omyl a
dohodne se na společném postupu řešení

obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a
dohodne se na společném postupu řešení





rozpozná ve svém okolí jednání a chování,
která porušují základní lidská práva nebo
demokratické principy

pozná chování, která se už nemohou tolerovat



orientuje se v základních formách vlastnictví
používá peníze v běžných situacích
odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené
peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace
všech chtěných výdajů
vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak
vracet dluhy
poukáže v nejbližším společenském a
přírodním prostředí na změny a některé
problémy a navrhne možnosti zlepšení
životního prostředí města



rozlišuje základní formy vlastnictví,
používá peníze v běžných situacích
odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené
peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech
chtěných výdajů












učí si všímat problémů sociálních,
společenských, nesnášenlivosti mezi lidmi
hledá možnosti zlepšení přírodního prostředí
- 119 -

mezilidské vztahy, komunikace,
obchod, firmy, zájmové spolky, politické
strany, církve, principy demokracie,
společný „evropský dům“
pravidla slušného chování
ohleduplnost, etické zásady, zvládání
vlastních emocí,
rizikové situace
rizikové chování, předcházení
konfliktům
lidská práva a práva dítěte
práva a povinnosti žáků školy
právní ochrana občanů a majetku včetně
nároku na reklamaci, duševních hodnot
a soukromého vlastnictví
protiprávní jednání a korupce
vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní,
společné, hmotný a nehmotný majetek
rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti
hotovostní a bezhotovostní forma
peněz, způsoby placení
banka jako správce peněz, úspory,
půjčky
základní globální problémy - významné
sociální problémy, problémy konzumní
společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi
podoby a projevy kultury, kulturní
instituce, masová kultura a subkultura
Ročník
4. - 5.
4. - 5.
4. - 5.
4. - 5.
4. - 5.
Téma: Lidé a čas (4. – 5. ročník)

pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných
údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi
jevy
využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a
galerií jako informačních zdrojů pro
pochopení minulosti, zdůvodní základní
význam chráněných částí přírody, nemovitých
i movitých kulturních památek
rozeznává současné a minulé a orientuje se v
hlavních reáliích minulosti a současnosti naší
vlasti s využitím regionálních specifik


srovnává a hodnotí způsob života a práce
našich předků na našem území v minulosti a
současnosti s využitím regionálních specifik


objasní historické důvody pro zařazení
státních svátků a významných dnů









Učivo:
Ročník
umí začlenit různá údobí historie ČR
do časové přímky
chápe dějiny jako časový sled událostí
na příkladech porovnává minulost a
současnost
zná některé postavy ze Starých pověstí
českých


čas, časová osa
kalendáře, letopočet, generace
4.



péče o památky
lidé a obory zkoumající minulost
obrázky našich dějin, Slované,
Velká Morava
4.
umí vyprávět některé regionální pověsti
rozlišuje současné a minulé události naší vlasti
zná významné osobnosti naší historie a umí je
zařadit do příslušného období
umí popsat charakteristické rysy způsobu
života od pravěku po současnost

Přemyslovci, Lucemburkové, Jagellonci,
Habsburkové
báje, mýty, pověsti
4. - 5.
chápe vznik a význam státních svátků a
významných dnů

- 120 -


vznik ČSR, vznik ČR, území českého státu v
5.
proměnách času (způsob života, bydlení,
předměty denní potřeby, průběh lidského
života
historický přehled – znalost významných dní v 4. - 5.
roce
Dějepis
Dějepis
Obsahové, organizační a časové vymezení
Vzdělávací obor Dějepis otevírá žákům pohled na hlavní vývojové etapy dějin lidstva
a vlastního národa. Hledá paralely mezi minulostí a současností, pomáhá odhalovat
kořeny společenských změn. Porovnává a vysvětluje odlišnosti. Vede k utváření
pozitivního hodnotového systému, opřeného o historickou zkušenost. Výuka vychází
ze vzdělávacího obsahu oblasti „Člověk a společnost“ a dále ho rozvíjí a doplňuje.
Vyučovací předmět Dějepis má časovou dotaci 2 hodiny týdně v každém ročníku
2. stupně. Výuka probíhá v kmenových třídách nebo v učebně dějepisu/zeměpisu, bez
dalšího dělení žáků. Dále jsou zařazovány odborné přednášky, exkurze, návštěvy
historických památek města, regionu, vlasti, okolních zemí. Výuka probíhá pomocí
učebnic, map a atlasů, jsou využívány odborné texty, literatura, případně historické
dokumenty a artefakty.
Obsahově náplň předmětu směřuje k získávání orientace v minulosti lidstva. Vede k
upevňování vědomí sounáležitosti k evropské kultuře. Cílem je úcta k historii
vlastního národa, chápání jiných, kultur a etnik a respektování odlišností a zvláštností.
Zkratka
OSV
VDO
VMEGS
Průřez. téma
Ročník
Realizace
Poznávání lidí
- Rod homo
6.
1. pol.
- Vznik demokracie
6.
2. pol.
- Vláda Karla IV. a Jiřího z Poděbrad
7.
2. pol.
- Ústava
8.
2. pol.
- První republika
9.
1. pol.
- Totalitní systémy
9.
1. pol.
Občan,občanská společnost a stát
- Listina základních práv a svobod
8.
1. pol.
- Politika evropských mocností po 1. světové válce
9.
1.pol.
- Volební systémy, formy státního zřízení
8.
2. pol.
- Volební systémy, formy státního zřízení
9.
2. pol.
Evropa a svět nás zajímají
- Starověké státy
6.
1. pol.
- Kultura 19. století
8.
2. pol.
- Normalizace
9.
2. pol.
Jsme Evropané
- Středověká kultura
7.
2. pol.
- Evropské konflikty
8.
2. pol.
- 121 -
Způsob zařazení
integrace
integrace, beseda
integrace
integrace
integrace, beseda
beseda
beseda, skupinová práce
integrace
integrace, beseda
integrace, beseda
projekt
beseda
rodinné příběhy – beseda
integrace, beseda, projekt
integrace, beseda
MKV
- Mezníky evropské historie
- Zámořské objevy
Kulturní diferenciace
- Pravěké artefakty
- Světová náboženství
Etnický původ lidí
- Lidské rasy
- Rozdílnost světových kultur
- Totalitní režimy
Principy sociálního smíru a solidarity
- Kapitalismus a lidská práva
- Lidská práva
9.
2. pol.
integrace, beseda
7.
2. pol.
integrace, skupinová práce
6.
7.
1. pol.
1. pol.
projekt
integrace, referáty
6.
7.
9.
1. pol.
1. pol.
celoročně
integrace, skupinová práce
integrace
integrace, beseda
8.
9.
2. pol.
celoročně
integrace, beseda
integrace
Všechny formy a metody vedou k dosažení požadovaných kompetencí. Jako formy a
metody práce jsou využívány práce s učebnicí, mapou a atlasem, výklad, čtení s
porozuměním, vyhledávání pojmů, orientace na mapě a časové přímce, práce ve
skupinách, ve dvojicích, diskuse. Jsou využívány další doplňující materiály, používá
se video, literatura, encyklopedie, samostatné bádání žáků, referáty a exkurze pro
jednotlivé ročníky. Pozornost je věnovaná správnému vyjadřování, diskusi a obhájení
vlastního názoru.
K ověřování znalostí jsou využívány testy, soutěže a účast na olympiádách.
Učitel:




učí žáky vyhledávat a třídit informace
vede žáky k nalézání souvislostí příčin a důsledků
pomáhá žákům najít správný postup a metody k efektivitě učení
motivuje je k využívání získaných informací, pomáhá s tříděním získaných
poznatků
 pomáhá vytvářet komplexní pohled na dějiny lidstva a paralely se současností
Učitel:
 vede žáky k aktivnímu a tvořivému přístupu k řešení problémů
 motivuje žáky k přemýšlení a tvořivému přístupu k řešení problémů
 dává dostatečný prostor pro diskusi
Učitel:
- 122 -





vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu
učí žáky formulovat a třídit poznatky
podporuje diskusi a schopnost obhájit svůj názor
učí žáky respektovat různá hlediska a souvislosti,
podporuje a vytváří prostor pro komunikaci mezi žáky a dobré mezilidské
vztahy
Učitel:






vede žáky k toleranci a ohleduplnosti k druhým
vytváří tvůrčí atmosféru, podporuje žáky ke spolupráci
vytváří jasná kritéria k sebehodnocení žáků
dbá na dodržování pravidel slušného chování
učí žáky chápat význam týmové práce a postavení samostatné práce
Učitel:
 vede žáky k přijetí základních principů a norem společnosti
 podporuje slušnost a respektování odlišností
 vytváří postupně vztah k národním tradicím a pocit potřeby je oživovat a
chránit
Učitel:
 umožňuje pracovat s mapou a vyhledávat informace v atlase a dalších
materiálech
 vede žáky k využívání různých materiálů k získávání znalostí
 podporuje aktivitu a oceňuje soustavnost a pracovitost
- 123 -
6. – 7. ročník
Téma: Pravěk
Učivo:

uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti
dějepisných poznatků



popíše historickou památku ve svém městě
vyhledá pověst z regionu
zaujme postoj k ochraně historického dědictví a památek

úvod do vyučování
dějepisu

uvede příklady zdrojů informací o minulosti,
pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje
shromažďovány
orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí
hlavní historické epochy v chronologickém sledu

pracuje s pojmy archeologie, archív, muzeum, kronika, báje legenda,
třídí hmotné a písemné prameny
pracuje s časovou přímkou a pojmy před n. l. a n. letopočtu
sestaví jednoduchou časovou přímku
používá k práci historickou mapu a atlas

čas, pravěk a archeologie
charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců,
jejich materiální a duchovní kulturu
objasní význam zemědělství, dobytkářství a
zpracování kovů pro lidskou společnost
uvede příklady archeologických kultur na našem
území

dokáže popsat základní materiální a duchovní potřeby pravěkého
člověka
zapojí se do diskuse o vzniku člověka
sleduje vzájemný vztah člověka a přírody
pracuje s artefakty, třídí a porovnává je
uvádí příklady života pravěkých lidí u nás
orientuje se v atlase a mapě
pracuje s literaturou a vyhledává aktuální informace na internetu



doba kamenná
doba bronzová
doba železná













- 124 -
Téma: Starověk

rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami
a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací








demonstruje na konkrétních příkladech přínos
antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité
pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a
souvislost s judaismem
porovná formy vlády a postavení společenských
skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu
antické demokracie
uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly
součástí světového kulturního dědictví









dokáže porovnat odlišná podnebná pásma a vysvětlit vliv prostředí na
vývoj lidské společnosti
orientuje se na mapě, čte jednotlivé symboly
sestaví jednoduchou časovou přímku starověkých států
popisuje společné a odlišné jevy
třídí artefakty a odkazy, zapojí se do diskuse o jejich významu v dané
době a současnosti
sbírá aktuální materiály související s archeologickými výzkumy
popisuje jednotlivé památky
uvádí příklady využívání objevů a zákonů antických vzdělanců
v současnosti
zná jména významných osobností antiky, vyhledává informace a údaje
vyjádří svůj postoj k otázce významu náboženství v současnosti, popíše
úlohu v dějinách
porovnává odlišnosti jednotlivých kultur a náboženství
dokáže vysvětlit rozdíl mezi otrokářskou demokracií v antice a
demokracií současnosti
vyhledává a popisuje památky antiky
vyjádří názor k ochraně kulturního dědictví
- 125 -
Učivo:




Mezopotámie
Egypt
Indie
Čína


Starověké Řecko
Starověký Řím
Téma:Raný středověk



popíše podstatnou změnu evropské situace, která
nastala v důsledku příchodu nových etnik,
christianizace a vzniku státu
porovná základní rysy západoevropské,
byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti
objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj
českého státu a postavení těchto státních útvarů v
evropských souvislostech







Téma:Vrcholný a pozdní středověk


vymezí úlohu křesťanství a víry v životě
středověkého člověka, konflikty mezi světskou a
církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a
jiným věroukám
ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké
společnosti, uvede příklady románské a gotické
kultury
dokáže porovnat a popsat změny na mapě Evropy v době
stěhování národů
pracuje s novými pojmy v oblasti feudální společnosti
charakterizuje specifika jednotlivých kultur a náboženství, zaujímá
stanovisko
popisuje změny v životě lidí ve feudální společnosti
dokáže zaznamenat na mapu první státní útvary na našem území
zapojí se do diskuze o významu osobností v dějinách, uvádí
příklady
vyhledává v literatuře pověsti a mýty, posuzuje jejich význam v
pohledu na dějiny










dokáže vysvětlit příčiny vzniku křesťanství
porovnává cíle raného křesťanství a úlohu církve ve středověku
zaujímá kritický postoj k náboženské nesnášenlivosti a popisuje
důsledky netolerance a nesnášenlivosti
pracuje s pojmy, které se vztahují k dané tématice
porovnává možnosti seberealizace jednotlivých společenských
vrstev
dokáže popsat a rozlišit základní znaky románského a gotického
slohu
připraví exkurzi do středověké Jihlavy, popíše významné památky
zhodnotí význam muzea a archivu pro poznání historie regionu
zhodnotí péči města Jihlavy o památky, uvede příklady (kladné i
záporné)
zaujme kritický postoj k ničení památek v různých historických
dobách
- 126 -
Učivo:







raný středověk
zrod nové Evropy
křesťanství
Slované
Arabové a jejich výboje
Velkomoravská říše
první přemyslovští králové
Učivo:







vrcholný a pozdní středověk
města a jejich význam
románský a gotický sloh
křížové výpravy
Český stát
husitské války
Evropa v pozdním
středověku
Téma: Raný novověk




vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka,
nové myšlenky žádající reformu církve
vymezí význam husitské tradice
popíše a demonstruje průběh zámořských objevů,
jejich příčiny a důsledky
objasní postavení českého státu v podmínkách
Evropy










vysvětluje pojmy renesance a humanismus a hledá jejich kořeny
v antice
všímá si chování církve a zaujímá postoj k její reakci na změny
kriticky hodnotí důsledky netolerance a nesnášenlivosti
vymezí význam husitské tradice pro český život
popisuje úlohu člověka v dějinách, porovnává jeho postavení a
možnosti ve středověku a novověku
pracuje s mapou zámořských objevů, dokáže se orientovat a popsat
významné změny
zaznamenává na časovou přímku data a fakta
vyhledává informace o významných osobnostech, diskutuje o jejich
přínosu pro lidstvo
dokáže popsat postavení českého státu v habsburské monarchii
chronologicky řadí vládnoucí dynastie na českém trůnu
(Přemyslovci, Lucemburkové, Jagellonci)
- 127 -
Učivo:





raný novověk
změny v Evropě v 15. - 16.
století
objevné cesty
renesance a humanismus
reformace a protireformace
8. ročník
Téma: Novověk












vysvětlí podstatné ekonomické politické a kulturní
změny ve vybraných zemích a u nás, charakterizuje
moderní společnost
objasní souvislosti mezi událostmi francouzské
revoluce a napoleonských válek na jedné straně a
rozbití starých společenských struktur na straně druhé
porovnává jednotlivé fáze utváření novodobých
českého národa v souvisl. nár. hnutí vybraných
evropských národů
charakterizuje emancipační úsilí významných
sociálních skupin, uvede požadavky formulované ve
vybraných evropských revolucích
Téma: Novověk

vysvětlí rozdílné tempo modernizace a
prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých
částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým
tato nerovnoměrnost vedla
charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí
význam kolonií









popisuje a třídí nové pojmy
vysvětluje důsledky industrializace
vnímá nastolené sociální problémy
zaznamenává změny na mapě
porovnává postavení malých národů
charakterizuje moderní společnost
diskutuje o významu osobností v dějinách, jejich přínosu a
naopak
popisuje změny a jejich důsledky
využívá znalosti z jiných předmětů
sleduje vliv událostí na region
na příkladech definuje projevy -vlastenectví a nacionalismu
formuluje společné myšlenky revolucí
vyhledává rozdíly a souvislosti
zaznamenává změny na mapě Evropy
využívá znalosti z ostatních předmětů
sleduje vývoj vybraných hnutí, spolků a polit. proudů



popisuje faktory, ovlivňující rozvoj moderní společnosti v
jednotlivých částech světa
sleduje způsob řešení sporů, vyjadřuje svůj názor na válku,
jako prostředek řešení konfliktů,
orientuje se na mapě, orientuje se v prostoru i čase
- 128 -
Učivo:


Evropa a svět v 2. pol. 17.
století
osvícenský absolutismus


Velká francouzská revoluce
ponapoleonská Evropa

revoluce 1848-1849

porevoluční Evropa

České země v 2. pol. 19. století
Učivo:




imperiální doba
kapitalistická společnost
před I. světovou válkou
První světová válka
9. ročník
Téma: Moderní doba

na příkladech demonstruje zneužití techniky ve
světových válkách a důsledky

rozpozná klady a nedostatky demokratických
systémů

charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny
jejich nastolení v širších ekonomických a
politických souvislostech a důsledky jejich
existence pro svět
na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a
jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv

Téma: Moderní doba

zhodnotí postavení Československa v evropských
souvislostech

vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního
světa, uvede příklady střetávání obou bloků

Učivo:

mezi dvěma válkami










dokáže rozpoznat morální zneužití vědy a techniky k zabíjení
lidí
dokáže rozpoznat morální důsledky válek
zaznamenává změny do mapy
objasní výhody demokracie
sleduje meziválečné změny v regionu
vypracuje přehled významných osobností regionu
posoudí význam ochrany lidských práv a svobod
uvádí konkrétní příklady vlastnictví a nacionalismuhledá příčiny a důsledky porušování lidských práv
rozumí základním pojmům
sleduje dění v regionu



vznik Československa
Charakteristické rysy
československé demokracie
ohrožení demokracie
nástup fašismu



vyhledává historické materiály a četbu
zaujímá aktivní postoj k projevům rasismu
posoudí vliv osobností na historický vývoj

Druhá světová válka









vyhledá materiály k regionu
popisuje postavení a pozici Československa
diskutuje o důsledcích války
sleduje změny v regionu
charakterizuje pojmy hrdinství a vlastenectví
pracuje s mapou a časovou přímkou
porovnává rozdíly v rozděleném světě
vysvětluje pojmy totalita, demokracie
sleduje vývoj vojenských bloků
- 129 -
Učivo:


Evropa a svět po roce 1945
Vývoj Československa od roku
1945 do roku 1989, vznik
České republiky

rozdělené světy

vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a
politické důvody euroatlantické hospodářské a
vojenské spolupráce - posoudí postavení
rozvojových zemí





charakterizuje základní problémy globalizace
popisuje změny na mapě
popíše příčiny pádu totalitních systémů
zhodnotí význam spolupráce
zaujme aktivní postoj k terorismu
- 130 -
Občanská výchova
Předmět výchova k občanství se vyučuje jako samostatný předmět.
Časová dotace je od 6. do 9. ročníku jedna hodina týdně.
Předmět je vyučován především ve třídách, dále ve školním divadle, informačním
centru, počítačové učebně, institucích ve městě i v České republice.
Vzdělávací oblast předmětu je zaměřena na postupné formování a rozvíjení
občanského profilu žáků, orientaci ve významných okolnostech společenského života,
utváření vztahů žáků ke skutečnosti, formování vnitřních postojů žáků k důležitým
oblastem lidského života, formování odpovědnosti za vlastní život a vedení
k sebepoznání.
Zkratka
OSV
VDO
VMEGS
MkV
Průřez. téma
Ročník Realizace
Sebepoznání a sebepojetí
- Podobnost a odlišnost lidí
8.
1. pol.
- Základní lidská práva
9.
1. pol.
Seberegulace a sebeorganizace
- Naše škola
6.
1. pol.
- Právo v každodenním životě
9.
1. pol.
Mezilidské vztahy
- Zásady lidského soužití
6.
2. pol.
Občan, občanská společnost a stát
- Majetek a vlastnictví
7.
2. pol.
- Protiprávní jednání
9.
2. pol.
- Právo v každodenním životě
9.
1. pol.
- Právní základ státu
8.
2. pol.
- Principy demokracie
9.
1. pol.
- Globalizace
7.
2. pol.
Objevujeme Evropu
- Mezinárodní spolupráce
9.
2. pol.
Jsme Evropané
- Evropská integrace
9.
2. pol.
Kulturní diference
- Kulturní život
7.
2. pol.
- Osobní rozvoj
7.
2. pol.
Lidské vztahy
- 131 -
Způsob zařazení
integrace
integrace
integrace
integrace
integrace
integrace
integrace
integrace
integrace
integrace
projekt
projekt
integrace
integrace
integrace
EV
- Lidské setkání
- Člověk a pracovní život
Etnický původ
- Podobnost a odlišnost lidí
- Globalizace
- Globalizace
- Globalizace
6.
7.
9.
2. pol.
1. pol.
1. pol.
integrace
integrace
integrace
6.
7.
2. pol.
1. pol.
integrace
integrace
7.
2. pol.
integrace
7.
2. pol.
projekt
7.
2. pol.
integrace
kompetencí.
Jako formy a metody práce jsou používány skupinové vyučování, diskuse, výklad,
samostatná práce, testy, dramatizace, projekty, seminární práce, práce na počítačích,
videopořady, besedy, exkurze.
Učitel:
 zajímá se o náměty, názory a zkušenosti žáků
 poskytuje metody, při kterých docházejí žáci k objevům, řešením a závěrům
 zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů a využívá
poznatky z různých předmětů
 sleduje při hodině pokrok všech žáků
 žáky vede k výběru a využívání vhodných způsobů a metod pro efektivní
učení, propojování získaných poznatků do širších celků, nalézání souvislostí
 nabádá žáky k vyhledávání a třídění informací, využívání informací v procesu
učení
 podněcuje žáky k hodnocení získaných poznatků, jejich třídění a vyvozování
důsledků
 žáky vede k vytváření si komplexního pohledu na společenské vědy
Učitel:
 klade otevřené otázky
 podporuje diskusi žáků, podněcuje žáky k argumentaci
 žáky vede k tvořivému přístupu k řešení problému, vyhledávání vhodných
informací a práci s nimi
- 132 -
 nabádá žáky ke kritickému myšlení a schopnosti hájit svá rozhodnutí
Učitel:




má zájem o náměty, názory a zkušenosti žáků
vytváří příležitosti pro komunikaci mezi žáky
žáky vede k formulování a vyjadřování svých myšlenek a názorů souvisle
a kultivovaně
 motivuje žáky k zapojování se do diskuse
 žáky vede k naslouchání promluvám druhých lidí, vhodným reakcím na ně
 nabádá žáky k využívání vhodných technologií ke komunikaci
Učitel:
 zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat
 vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
 vede žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili svou práci
 klade důraz na dodržování pravidel slušného chování
 motivuje žáky ke spolupráci v týmu a vzájemnému naslouchání
 vede žáky k upevňování mezilidských vztahů
Učitel:
 respektuje věkové, intelektové, sociální a etické zvláštnosti žáka
 vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů
 žáky vede ke znalosti legislativy, obecných morálních zákonů a jejich
dodržování
Učitel:






dodává žákům sebedůvěru
rozvíjí u žáků smysl pro povinnost (plnění úkolů, příprava na výuku)
napomáhá podle potřeby při cestě ke správnému řešení
vede žáky ke správnému používání techniky a vybavení
umožňuje žákům, aby při hodině pracovali s různými zdroji informací
nabádá žáky k efektivitě při organizování vlastní práce
- 133 -
6. třída
Téma: Naše škola. Naše rodina.

posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce
lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování
některých cílů v rodině, ve škole, v obci
Téma: Naše obec, region, kraj


posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce
lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování
některých cílů v rodině, ve škole, v obci
zhodnotí nabídku kulturních institucí
a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají













Téma: Naše vlast


rozlišuje projevy vlastenectví od projevů
nacionalismu
objasní účel důležitých symbolů našeho státu a
způsoby jejich používání
seznámí se s režimem školy
vysvětlí podstatné body školního řádu
objasní význam a činnost žákovské rady
objasní význam vzdělání pro život
zamyslí se nad budoucím povoláním
objasní historii obce, regionu, kraje
určí významné mezníky v historii regionu
uvede příklady památných míst obce a regionu
chová se šetrně ke kulturním památkám a
přírodním objektům
uvede příklady významných rodáků a osobností
regionu
určí významná místa regionu
uvede příklady typických zvyklostí a tradic
zhodnotí nabídku důležitých institucí v regionu


na příkladech vyloží pojem vlastenectví a odliší
projevy vlasteneckých pocitů od projevů
nacionalismu
vysvětlí význam symbolů našeho státu a uvede
příklady příležitosti, při kterých se používají
- 134 -
Učivo:






život ve škole (rodiče)
školní řád, práva a povinnosti žáků (členů rodiny)
žákovská rada, její význam a činnost
vzdělání pro život
všeobecné vzdělání - volba povolání
režim dne - volný čas, příprava do školy
Učivo:








výchova k občanství
regionální historie, pověsti
kulturní památky
ochrana památek, přírodních objektů a majetku
zajímavá a památná místa
významní rodáci
místní tradice
důležité instituce
Učivo:





pojem vlast a vlastenectví
státní symboly, národní symboly
státní svátky a významné dny
národní bohatství, zvyklosti, tradice, pověsti
zajímavá a památná místa, co nás proslavila





Téma: Zásady lidského soužití





zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a
aktivně proti němu vystupuje
kriticky přistupuje k mediálním informacím,
vyjádří svůj postoj k působení propagandy a
reklamy na veřejné mínění a chování lidí
zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné
solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak
může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a
v situacích ohrožení
objasní potřebu tolerance v kulturní zvláštnosti i
odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení
lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám
uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace
v různých životních situacích, případné neshody či
konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným
způsobem
objasní význam státní svátků a významných dnů
uvede příklady typických zvyklostí a tradic
určí zajímavá a památná místa našeho státu
uvede příklady významných osobností, které
proslavili náš národ
uvede základní informace o hlavním městě





objasní, co je vandalské chování
vysvětlí, jak bude proti vandalskému chování
vystupovat
uvede klady a zápory reklamy
vysvětlí výhody a nevýhody spolupráce lidí
vysvětlí a na příkladech uvede hlavní znaky
asertivního a agresivního chování
- 135 -


významné osobnosti
hlavní město
Učivo:








morálka a mravnost
svoboda a vzájemná závislost
pravidla chování
dělba práce a činností
výhody spolupráce lidí
asertivní a agresivní chování
práva dítěte
šikana
7. ročník
Téma: Osobní rozvoj


posoudí vliv osobních vlastností na dosahování
individuálních i společných cílů, objasní význam
vůle při dosahování cílů a překonávání překážek
popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat
charakterové a volní vlastnosti rozvíjet osobní
přednosti, překonávat osobní nedostatky a
pěstovat zdravou sebedůvěru




Téma: Vztahy mezi lidmi





zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně
proti němu vystupuje
kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj
postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné
mínění a chování lidí
solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v
případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích
ohrožení
objasní potřebu tolerance v kulturní zvláštnosti i odlišné
názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá
tolerantní postoje k menšinám
rozpozná netolerantní, rasistické, xenofobní a
extremistické projevy v chování lidí, zaujímá aktivní
postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti
pochopí význam pojmu osobnost z psychologického a
sociologického hlediska
pochopí, co vytváří rozdílnost jednotlivých osobností
pochopí, že každý člověk má kladné a záporné vlastnosti a že je
důležité rozvíjet dobré stránky osobnosti a potlačovat špatné
učí se zodpovědně volit životní cíle a nacházet cesty k jejich
realizaci

uvede příklady příčin a situací, v nichž mohou mezi
lidmi vznikat vzájemné neshody a konflikty

respektuje odlišné názory či zájmy lidí i odlišné způsoby
jejich chování i myšlení, je tolerantní k menšinám
rozpozná projevy masové nesnášenlivosti a vysvětlí, k
jakým důsledkům může vést
rozpozná netolerantní, rasistické, xenofobní a
extremistické projevy v chování lidí, zaujímá aktivní
postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti


- 136 -
Učivo:





člověk jako osobnost
životní cíle a plány
životní perspektiva
adaptace na životní změny
význam motivace, vůle a osobní
kázně
Učivo:






osobní a neosobní vztahy
mezilidská komunikace
konflikty v mezilidských vztazích
problémy lidské nesnášenlivosti
problematika menšin
pravidla společenského chování
Téma: Lidská setkání





zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně
proti němu vystupuje
kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj
postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné
mínění a chování lidí
solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v
případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích
ohrožení
objasní potřebu tolerance v kulturní zvláštnosti i odlišné
názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá
tolerantní postoje k menšinám
jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a
jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu
Téma: Globalizace





uvede příklady některých projevů globalizace, porovná
jejich klady a zápory
uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na
ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i
možné důsledky pro život lidstva
objasní souvislosti globálních a lokálních problémů,
uvede příklady možných projevů a způsobů řešení
globálních problémů na lokální úrovni
v obci, regionu
uvede příklady mezinárodní terorismu a zaujme vlastní
postoj ke způsobům jeho potírání




respektuje odlišné názory či zájmy lidí i odlišné způsoby
jejich chování i myšlení, je tolerantní k menšinám
kriticky přistupuje k mediálním informacím
vysvětlí, proč je důležitá vzájemná solidarita mezi lidmi
v situacích ohrožení (záplavy, požáry…)
navrhuje, jak pomoci lidem v nouzi a v případě potřeby
jim dokáže přiměřeně pomoci
Učivo:









pochopí nutnost změn ve stylu života
pochopí potřebu spolupráce a rozvíjení odpovědnosti
jedince za své i společenské prostředí
Učivo:




- 137 -
přirozené a sociální rozdíly mezi
lidmi
rovnost a nerovnost
rovné postavení mužů a žen lidské
solidarita
pomoc lidem v nouzi a ohrožení
života
obrana státu
potřební lidé ve společnosti
listina práv a svobod
projevy, klady a zápory
významné globální problémy v
Evropě a ve světě včetně válek
a terorismu, možnosti jejich řešení
hlavní příčiny a možné důsledky pro
život lidstva
způsoby řešení globálních problémů
Téma: Kulturní život


zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní
vybírá akce, které ho zajímají
kriticky přistupuje k mediálním informacím,
vyjádří svůj postoj k působení propagandy a
reklamy na veřejné mínění a chování lidí






Téma: Majetek, vlastnictví



rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede
jejich příklady
objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního
vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání
dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní
způsoby zacházení s penězi a svým svěřeným majetkem,
vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi
porovnává různé podoby a projevy kultury
(odívání, bydlení, cestování, chování lidí)
projevuje smysl a cit pro kulturní rozdíly,
respektuje odlišné projevy kultury a kulturní
zvláštnosti
vysvětlí přínos kulturních institucí pro život lidí
zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní
vybírá akce, které ho zajímají
charakterizuje prostředky masové komunikace
posoudí vliv masmédií na utváření masové
kultury, na veřejné mínění
Učivo:







rozmanitost kulturních projevů
podoby a projevy kultury
kulturní hodnoty, kulturní tradice
kulturní instituce - typy, nabídka, význam
pro život
masová kultura
prostředky masové komunikace
masmédia





rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede
příklady
respektuje cizí majetek
dobře využívá a chrání vlastní majetek
uspokojuje své potřeby přiměřeně
soucítí a pomáhá lidem žijícím ve špatných sociálních
podmínkách
- 138 -
Učivo:





formy vlastnictví
hmotné a duševní vlastnictví
ochrana hmotného a duševního zdraví
hospodaření s penězi, majetkem a
různými formami vlastnictví
rizika hospodaření s penězi
Téma: Peníze



vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům
nabízejí
rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do
kterých oblastí stát směřuje své výdaje
uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního
rozpočtu získávají občané


vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům
nabízejí
vysvětlí, ze kterých zdrojů přicházejí příjmy státu
Učivo:








funkce a podoby peněz
formy placení
rozpočet rodiny
rozpočet státu
hospodaření s penězi
daňová politika státu
význam daní
banky a jejich nabídka služeb
8. ročník
Téma: Vnitřní svět člověka



objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a
potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými
lidmi i kvalitu života
posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i
společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a
překonávání překážek
rozpozná projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u
druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání








učí se zodpovědně volit životní cíle a
nacházet cesty k jejich realizaci
sestaví a obhájí svůj žebříček hodnot
zamyslí se nad smyslem lidského života
dokáže pochopit, proč má lidský život smysl
v konání dobra a v prospěchu nejen
osobním, ale i obecném
objasní, jaké náročné životní situace jej
mohou v životě potkat
vysvětlí pojem šikany
vysvětlí, jak lze pomoci obětem šikany
vysvětlí, jak se lze bránit proti stresu
- 139 -
Učivo:








vnímání, prožívání, poznávání a
posuzování skutečnosti sebe i
druhých lidí
žebříček hodnot
hodnoty, postoje, ideály
sebehodnocení
sebepoznání
hledání sebe sama
pocity méněcennosti
rozhodování
stereotypy v posuzování druhých lidí
smysl života
náročné životní situace
šikana - oběť, agresor
stresové situace
Téma: Podobnost a odlišnost lidí

objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a
potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými
lidmi i kvalitu života






Učivo:
získá základní představu o znacích emocí a
dostává návod k vlastnímu sebepoznání
uvědomí si chování, jednání a prožívání jako
základní projevy lidského života
popíše své chování - jeho klady a nedostatky
uvědomí si význam vůle
dokáže posilovat své volní jednání
seznámí se s pojmy charakter, svědomí,
egocentrismus, altruismus a egoismus









Téma: Právní základy státu



rozlišuje nejčastější typy a formy státu a na příkladech porovná jejich
znaky
rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich
orgánů a institucí
uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí,
krajů a státu



rozlišuje nejčastější typy a
formy státu a na
příkladech porovná jejich
znaky
rozlišuje a porovnává
úkoly jednotlivých složek
státní moci ČR i jejich
uvede příklady institucí a
orgánů, které se podílejí na
správě obcí, krajů a státu
- 140 -
city a emoce
znaky citů (protikladnost,
smíšenost, hloubka, ...) citové stavy
a nálady, příčiny výkyvů vyšší city
projevy chování
rozdíly v prožívání
myšlení, jednání, vůle
osobní vlastnosti, dovednosti,
schopnosti
charakter, svědomí, ego
vrozené předpoklady
osobní potenciál
Učivo:






znaky státu
typy a formy státu
státní občanství ČR
Ústava ČR
složky státní moci, jejich orgány a instituce
svobodná volba a rozhodování v každodenním životě,
obrana státu
Téma: Státní správa a samospráva



rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich
uvede příklady institucí a orgánů, které se
podílejí na správě obcí, krajů a státu
Téma: Právní řád České republiky



přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy
druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod
rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede
příklady jejich činností a spolupráce při postihování trestných činů
rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede
jejich příklady







Téma: Právo v každodenním životě. Protiprávní jednání.
rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých
složek státní moci ČR i jejich orgánů a
institucí
uvede význam a funkce právního řádu
přiměřeně uplatňuje svá práva
respektuje práva a zájmy druhých lidí
rozpozná protiprávní jednání, rozliší
přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv
spotřebitele a respektuje práva a oprávněné
zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany
lidských práv a svobod, rozumí povinnostem
občana při zajišťováni obrany státu
diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního
jednání
přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady
- 141 -
Učivo:



orgány a instituce státní správy a
samosprávy, jejich úkoly
dělba státní moci
politické spektrum ČR
Učivo:






význam a funkce právního řádu
orgány právní ochrany občanů
soustava soudů
právní norma, předpis
včetně korupce,
publikování právních předpisů
Učivo:




objasní význam právní úpravy důležitých vztahů -vlastnictví,
pracovní poměr, manželství
provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede
příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věcí
dodržuje právní ustanovení, která se na něj
vztahují a uvědomuje si jejich rizika



získá základní orientaci v právu pro
každodenní život
pochopí základní náležitosti smluv
objasní význam právní úpravy vlastnictví,
pracovního poměru, manželství









Téma: Principy demokracie. Lidská práva.


přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy
druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod
dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si
jejich rizika
rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede
příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů
rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede
jejich příklady
objasní výhody demokratického způsobu řízení
státu pro každodenní život občanů
vyloží smysl voleb do zastupitelstev v
demokratických státech a uvede příklady, jak
mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní
život občanů





Učivo:
přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje
práva a oprávněné zájmy druhých lidí,
posoudí význam ochrany lidských práv a
svobod
dodržuje právní ustanovení, která se na něj
vztahují, a uvědomuje si jejich rizika
rozpozná protiprávní jednání, rozliší
přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady
ukáže ČR jako právní stát
uvědomí si vlastní spoluzodpovědnost
za fungování státu
- 142 -
význam právních vztahů
důležité právní vztahy a závazky z
nich vyplývající
náležitosti smluv, pracovní smlouvy
význam právních vztahů; důležité
právní vztahy a závazky z nich
vyplývající; základní práva
spotřebitele; styk s úřady
poměru









druhy a postihy protiprávního
jednání
trestní postižitelnost
porušování předpisů v silničním
provozu
porušování práv k duševnímu
vlastnictví
trestní zákoník
právo
právní úkony
trestněprávní řízení
druhy trestů
Učivo:





znaky demokratického způsobu
rozhodování a řízení státu
politický pluralismus
sociální dialog
význam a formy voleb do zastupitelstev
začlenění do veřejného života

přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva
a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam
ochrany lidských práv a svobod


uplatňuje lidská práva v reálných situacích
respektuje práva druhých
Učivo:












základní lidská práva
práva dítěte
ochrana práv
úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech
poškozování lidských práv
šikana, diskriminace
protiprávní jednání
národnostní menšiny
antisemitismus
rasismus
holocaust
boj za lidská práva
9. ročník
Téma:Výroba, obchod, služby



rozlišuje a porovnává úlohy výroby, obchodu a
služeb
uvede příklady dávek a příspěvků, které ze
státního rozpočtu získávají občané
na příkladu chování kupujících a prodávajících
vyloží podstatu fungování trhu


rozlišuje a porovnává úlohy výroby, obchodu a
služeb
uvede příklady dávek a příspěvků, které ze
státního rozpočtu získávají občané
Téma: Evropská integrace. Mezinárodní spolupráce.

popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní
život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v
rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování

popíše podstatu a význam evropské integrace
- 143 -
Učivo:




výroba, obchod, služby - jejich funkce a návaznost
principy tržního hospodářství - nabídka,
poptávka, trh
podstata fungování trhu
nejčastější právní normy podnikání
Učivo:


podstata, význam, výhody
Evropská unie a ČR
Učivo:


uvede některé významné mezinárodní organizace
a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich
význam ve světovém dění a popíše výhody
spolupráce mezi státy včetně zajišťování obrany
státu a účasti v zahraničních misích
objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování
obrany státu a při řešení krizí nevojenského
charakteru


pochopí škodlivost mezinárodní izolace a nutnost
spolupráce
pochopí integrační procesy v Evropě,
EU a ČR

zná základní pojmy z hospodářské politiky
majetek, vlastnictví – formy vlastnictví;
hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana;
hospodaření s penězi, majetkem a různými
formami vlastnictví
výroba, obchod, služby – jejich funkce a návaznost
principy tržního hospodářství – nabídka,
poptávka, trh; tvorba ceny, inflace; podstata
fungování trhu; nejčastější právní formy podnikání
zná zásady sociální politiky státu




ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce
mezi státy, její východy
významné mezinárodní organizace
, NATO, OSN
boj proti mezinárodnímu terorismu a jeho
prevence
Téma: Stát a hospodářství.







rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví,
včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich
ochrany
vyloží smysl tržního hospodářství, daňový systém,
státní rozpočet
vyloží sociální politiku státu
na příkladu chování kupujících a prodávajících
vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv
nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny,
na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet
nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na
hodnotu peněz
rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu
a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede
příklady dávek a příspěvků, které ze státního
rozpočtu získávají občané
rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a
služeb, uvede příklady jejich součinnosti
uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání
s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu






- 144 -
–
–




tržní hospodářství--nabídka, poptávka, trh;
podstata fungování trhu
formy vlastnictví
tvorba ceny, inflace
formy podnikání
daňový systém
státní rozpočet
sociální politika státu
Téma: Finanční gramotnost
–
–
–
sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede
hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné
a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost
jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti,
objasní princip vyrovnaného, schodkového a
přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje
zásady hospodárnosti, vyhýbá se rizikům při
hospodařená s penězi
na příkladech ukáže vhodné využití různých
nástrojů hotovostního a bezhotovostního
placení, uvede příklady použití debetní a
kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení
vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby
občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku
placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy
pojištění a navrhne, kdy je využít
hospodaření – rozpočet domácnosti, úspory,
investice, úvěry, splátkový prodej, leasing;
– význam daní
–
banky a jejich služby – aktivní a pasivní
operace, úročení, pojištění, produkty finančního
trhu pro investování a pro získávání prostředků
–
peníze – funkce a podoby peněz, formy placení;
–
- 145 -
Učivo:





rozpočet domácnosti, hospodaření s penězi
úspory,
investice, úvěry, splátkový prodej, leasing;
banky a jejich služby
význam daní
Fyzika
Fyzika
Charakteristika vyučovacího předmětu - předmět fyzika je určen pro 2. stupeň
základní školy.
Náplní předmětu je vysvětlení a pochopení základních fyzikálních zákonitostí, se
kterými se žáci mohou setkat v reálném životě. Obsah předmětu je úzce propojen i
s dalšími vzdělávacími oblastmi, žáci poznávají složitosti reálného světa kolem sebe, je
jim nabízena možnost chápat souvislosti mezi přírodou a lidskými činnostmi.
Předmět je členěn v 6. – 9. ročníku jako samostatný předmět Fyzika.
Časová dotace předmětu je celkem 7 hodin. V 6. ročník je 1 vyučovací hodina, v
7. – 9. ročníku jsou 2 vyučovací hodiny.
Výuka předmětu probíhá ve specializované učebně fyziky nebo kmenové třídě. Při
výuce je využívána i počítačová učebna.
Organizace výuky je organizována převážně formou výkladu v celé třídě. Část výuky
(laboratorní práce, příprava referátů, samostatné experimenty a měření) je realizována
ve formě skupinové práce žáků.
Hlavní cíle výuky:
 rozvíjení a prohlubování dříve získaných základních znalostí o fungování
přírodních procesů a zákonitostí
 využití jednoduchých pozorování, měření, jejich zpracování a vlastní
interpretace získaných dat, které se žáci snaží z různých pohledů zhodnotit a
hledat mezi nimi souvislosti
 vyhledávání potřebných údajů v různých zdrojích informací
 rozpoznávání důležitosti přírodních zákonitostí a procesů pro svůj život
 aplikace přírodních zákonitostí na principy reálných zařízení a přírodních dějů
 rozvíjení schopností naučit se předvídat vlivy různých činností člověka na
důležité přírodní systémy a využití získaných znalostí v každodenním reálném
životě.
Zkratka
Průřez. téma
Ročník
Realizace
Způsob zařazení
6.
9.
2. pololetí
1. pololetí
miniprojekt (domácí projekt)
miniprojekt (domácí projekt)
EV
- Teploměr vlastní konstrukce
- Principy el. zařízení
- 146 -
- Člověk a zdroje energie
8.
2. pololetí
projekt
Učitel:
 klade důraz na správnou motivaci, která vzbudí u žáka zájem o studium fyziky
 předkládá dostatek informačních zdrojů – učebnice, pracovní texty a
internetové stránky s fyzikální tématikou
 používá vhodné učební pomůcky – obrazový materiál, modely zařízení,
dataprojektor
 rozvíjí učební dovednosti potřebné k samostatnému učení – práce s fyzikálními
tabulkami.
 věnuje se dovednosti autokorekce chyb
Učitel:
 předkládá modely postupů řešení fyzikálních úloh, vede žáka k jejich
porozumění a správnému používání
Učitel:





učí žáka správně používat fyzikální terminologii
učí žáka používat fyzikální postupy v praxi
rozvíjí dovednost porozumět, rozebrat a písemně zpracovat fyzikální úlohy
seznamuje žáka s historií fyziky
Učitel:
učení
 vytváří partnerské vztahy „učitel – žák“
 rozvíjí přátelskou atmosféru v procesu výuky
 učí žáka práci ve skupině
- 147 -
Učitel:
k učiteli
Učitel:
 rozvíjí smysl pro povinnost – příprava na výuku
- 148 -
6. ročník
Téma: Historie fyziky


Téma: Vlastnosti látek a těles

uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že
se částice látek neustále pohybují a vzájemně na
sebe působí









Téma: Měření fyzikálních veličin



změří vhodně zvolenými měřidly některé
důležité fyzikální veličiny charakterizující látky
a tělesa
předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při
dané změně jeho teploty
využívá s porozuměním vztah mezi hustotou,
hmotností a objemem při řešení praktických
problémů
vyjmenuje některé významné fyziky
uvede některé obory fyziky
rozlišuje pojem těleso a látka
definuje základní vlastnosti látek pevných, kapalných a
plynných
vysvětlí a uvádí praktické příklady difúze a Braunova pohybu
rozliší rozdíly částicové stavby látky pevné, kapalné a plynné
definuje pojem atom a molekula
definuje základní elektrické vlastnosti látek
nakreslí a popíše model atomu
definuje základní magnetické vlastnosti látek
orientuje se v Periodické tabulce prvků








zvolí vhodné měřidlo pro danou veličinu
určí velikost veličiny na zvoleném měřidle
měří prakticky hodnoty veličin
definuje a převádí základní a odvozené jednotky veličin
vypočítá hustotu látky z hmotnosti a objemu
převádí základní a odvozené jednotky mezi sebou
vytvoří graf změny teploty v průběhu času
používá násobné a dílčí jednotky
- 149 -
Učivo:

historie fyziky
Učivo:






látka a těleso
vlastnosti látek
Braunův pohyb
stavba atomu
elektrické vlastnosti látek
magnetické vlastnosti látek
Učivo:






měření délky
měření objemu
měření hmotnosti tělesa
měření a výpočet hustoty
měření času
měření teploty
7. ročník
Téma: Pohyb těles


rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná
vzhledem k jinému tělesu
využívá s porozuměním při řešení problémů a
úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u
rovnoměrného pohybu tělesa
Téma: Síla - Těžiště

určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil
působících na těleso, jejich velikost, směry a
výslednice
Téma: Síla - Newtonovy zákony

využívá Newtonovy zákony pro objasňování či
předvídání změn pohybu těles při působení
stálé výsledné síly v jednoduchých situacích








vysvětlí pojem těžiště tělesa
najde polohu těžiště u tělesa

Učivo:
rozlišuje druhy pohybů
převádí jednotky rychlosti
řeší slovní příklady na pohyb těles
sestavuje graf závislosti dráhy a času
umí vyhledávat v jízdních řádech dopravních prostředků
rozhoduje, zda se těleso pohybuje nebo je v klidu
uvede na praktických příkladech Newtonovy
zákony
- 150 -












klid a pohyb tělesa
rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb
přímočarý a křivočarý pohyb
pojem trajektorie, dráha
fyzikální veličina rychlost
výpočet rychlosti
jednotky rychlosti
převody jednotek rychlosti
výpočet dráhy tělesa
graf závislosti dráhy a času
praktické používání jízdních řádů
průměrná rychlost
Učivo:

těžiště tělesa
Učivo:

Newtonovy pohybové zákony
Téma: Síla - Jednoduché stroje


působících na těleso, jejich velikost, směry a
výslednice
aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při
řešení praktických problémů





Téma: Síla - Tlaková síla. Tlak


změří velikost působící síly
působících na těleso, jejich velikost, směry a výslednice
Téma: Síla - Tření

změří velikost působící síly
uvádí příklady využití páky v praxi
vysvětlí rovnováhu na páce
počítá jednoduché výpočty rovnováhy na páce
nakreslí volno a pevnou kladku
popisuje sily působící na pevné a volné kladce a na kladkostroji



počítá jednoduché příklady na tlak
uvádí příklady, jak lze změnit tlakovou sílu
zná praktické příklady použití tlaku



vádí praktické příklady zvýšení nebo snížení tření
měří třecí sílu
uvědomuje si význam tření v praxi
- 151 -
Učivo:


páka
kladka
Učivo:

tlaková síla a tlak
Učivo:

třecí síla
Téma: Mechanické vlastnosti kapalin


využívá poznatky o zákonitostech tlaku v
klidných tekutinách pro řešení konkrétních
praktických problémů
předpoví z analýzy sil působících na těleso v
klidné kapalině chování tělesa v ní

















vyjmenuje základní vlastnosti kapalin
uvádí praktické příklady využití vlastností kapalin
definuje Pascalův zákon
uvádí příklady využití Pascalova zákona
nakreslí a popíše činnost hydraulického zařízení
počítá jednoduché příklady na hydraulické zařízení
uvádí příklady důsledků působení gravitace na kapalinu
vypočítá tlakovou sílu v kapalině
vysvětluje hydrostatický tlak
vypočítá hydrostatický tlak
definuje vztlakovou sílu v kapalině
uvádí příklady působení vztlakové síly v kapalině
vysvětluje Archimédův zákon
vypočítá vztlakovou sílu v kapalině
popisuje chování tělesa v kapalině na základě znalosti
hustoty, vztlakové a gravitační síly
vysvětluje chování nestejnorodých těles v kapalině
- 152 -
Učivo:








vlastnosti kapalin
tlak v kapalině
hydraulická zařízení
gravitační síla a kapalina
hydrostatický tlak
vztlaková síla
Archimédův zákon
chování tělesa v kapalině
Téma: Mechanické vlastnosti kapalin a plynů

využívá poznatky o zákonitostech tlaku v
klidných tekutinách pro řešení konkrétních
praktických problémů









popisuje složení atmosféry Země
vysvětluje příklady ukazující působení
atmosférického tlaku
popisuje Torricelliho pokus
popisuje principy měřících přístrojů na měření
definuje podmínky ovlivňující změnu
uvádí praktické příklady působení vztlakové
síly v atmosféře
definuje přetlak a podtlak
popisuje měření přetlaku a podtlaku
uvádí praktické příklady přetlaku a podtlaku
- 153 -
Učivo:





atmosféra Země
atmosférický tlak
měření a změna atmosférického tlaku
vztlaková síla v atmosféře
tlak v uzavřené nádobě
8. ročník
Téma: Světelné děje


využívá zákona o přímočarém šíření světla ve
stejnorodém optickém prostředí a zákona
odrazu světla při řešení problémů a úloh
rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou
různých prostředích, zda se světlo bude lámat
ke kolmici či od kolmice a využívá této
skutečnosti při analýze průchodu světla
čočkami
















Téma: Energie - Práce. Výkon
orientuje se v základních pojmech optiky zdroje světla, druhy optických prostředí,
světelný paprsek
popisuje měsíční fáze
vysvětluje vznik stínu
objasní vznik zatmění Slunce a Měsíce
zná rychlost světla ve vakuu
objasní změnu rychlosti světla v různých
prostředích
definuje zákon odrazu světla
sestrojí graficky obraz předmětu zobrazený na
rovinném zrcadle
vyjmenuje vlastnosti zobrazení na kulových
zrcadlech
definuje zákon lomu
uvede praktické příklady lomu světla
sestrojí graficky obraz předmětu zobrazený
spojkou
vyjmenuje vlastnosti zobrazení na čočkách
orientuje se v optických vadách lidského oka
popisuje konstrukci optických přístrojů
objasní vznik duhy
- 154 -
Učivo:












zdroje světla
rychlost světla
stín
zatmění Slunce a Měsíce
odraz světla
zobrazení na rovinném zrcadle
kulová zrcadla
lom světla
čočky
zobrazení předmětu čočkami
optické vlastnosti oka
rozklad bílého světla
Učivo:








určí v jednoduchých případech práci vykonanou
silou a z ní určí změnu energie tělesa
využívá s porozuměním vztah mezi výkonem,
vykonanou prací a časem
Téma: Energie - Polohová a pohybová energie


Téma: Energie - Vnitřní energie



využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem
energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a
úloh
zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých
energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí
využívá poznatky o vzájemných přeměnách
různých forem energie a jejich přenosu při
řešení konkrétních problémů a úloh
určí v jednoduchých případech teplo přijaté či
odevzdané tělesem
zhodnotí výhody a nevýhody využívání
různých energetických zdrojů z hlediska vlivu
na životní prostředí




uvádí příklady pohybové energie tělesa
uvádí příklady polohové energie tělesa
vypočítá velikost polohové energie tělesa
popisuje různé příklady přeměny energie














uvádí příklady konání práce
počítá jednoduché příklady konání práce
definuje pojem výkon
počítá jednoduché příklady na výkon
zná pojem účinnost
uvědomuje si propojení účinnosti zařízení a spotřeby energie v zařízení
zná vnitřní strukturu látek
definuje pojem vnitřní energie
popisuje změnu vnitřní energie při konání práce - uvádí příklady
popisuje změnu vnitřní energie tepelnou výměnou - uvádí příklady
uvádí příklady tepelných vodičů a izolantů
určuje množství tepla přijatého a odevzdaného v závislosti na
hmotnosti a teplotě
vysvětluje měrnou tepelnou kapacitu látky
řeší příklady na přijaté a odevzdané teplo mezi tělesy
vysvětluje různé druhy tepelné výměny - vedením, prouděním zářením
uvádí praktické příklady na různé druhy tepelné výměny
uvědomuje si možnosti získávání energie z alternativních zdrojů
- 155 -
práce
výkon
účinnost
Učivo:

polohová a pohybové
energie
Učivo:


vnitřní energie - teplo
změny vnitřní energie
Téma: Energie - Změny skupenství látek



Téma: Energie


využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých
forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních
problémů a úloh
určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané
tělesem
zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých
energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí
různých energetických zdrojů z hlediska vlivu






definuje základní vlastnosti látek pevných, kapalných a
plynných
zná vnitřní strukturu látky pevné, kapalné a plynné
popisuje tání látky krystalické a amorfní
vysvětlí anomálii vody
objasní změnu objemu látky při tání a tuhnutí
uvádí základní vlastnosti vypařování, varu, kapalnění


popisuje základní pracovní doby spalovacích motorů
seznamuje se s alternativními možnostmi konstrukce a palivy motorů
- 156 -
Učivo:

změny skupenství
látek
Učivo:

spalovací motory
9. ročník
Téma: Elektrické děje − elektrický náboj

rozliší vodič, izolant a polovodič na základě
analýzy jejich vlastností






definuje základní elektrické vlastnosti látek
objasní elektrování těles
popíše princip elektroskopu
definuje jednotky elektrického náboje
objasní elektrostatickou indukci a polarizaci
nakreslí tvar siločar elektrického pole
Téma: Elektrické děje v kapalinách, plynech a polovodičích


zapojí správně polovodičovou diodu









vysvětlí vznik proudu v elektrolytu
objasní vznik elektrického proudu v plynu
aplikuje poznatky o vedení elektrického
proudu v kapalině a plynu do praxe
objasní způsoby změny odporu v polovodiči
vyjmenuje polovodičové součástky a jejich
použití
vysvětlí vznik polovodiče P a N
popisuje vznik a vlastnosti polovodičové diody
zapojí polovodičovou diodu do obvodu
- 157 -
Učivo:





elektrické vlastnosti látek
elektroskop
elektrický náboj
vodič a izolant v elektrickém poli
siločáry elektrického pole
Učivo:






elektrický proud v kapalinách
elektrický proud v plynu
změna odporu v polovodiči
polovodič typu P a N
polovodičová dioda a její zapojení
jiné polovodičové součástky
Téma: Elektrické děje v elektrickém obvodu




sestaví správně podle schématu
elektrický obvod a analyzuje
správně schéma reálného obvodu
rozliší stejnosměrný proud od
střídavého a změří elektrický
proud a napětí
rozliší vodič, izolant a polovodič
na základě analýzy jejich
vlastností
využívá Ohmův zákon pro část
obvodu při řešení praktických
problémů















Učivo:
zakresluje zapojení elektrických obvodů pomocí elektrotechnických značek
zapojuje prakticky jednoduché elektrické obvody
definuje podmínky vzniku elektrického proudu ve vodiči
měří prakticky elektrický proud
měří elektrické napětí
používá měřící přístroje
objasní princip chemických článků
používá Ohmův zákon pro výpočty v elektrickém obvodu
definuje vlastností vodiče ovlivňující velikost elektrického odporu
definuje vlastnosti elektrického proudu, napětí a odporu
v sériovém obvodu
definuje vlastnosti elektrického proudu, napětí a odporu v paralelním
obvodu
vysvětlí zapojení a použití reostatu a potenciometru
vypočítá vykonanou elektrickou práci
vypočítá vykonaný elektrický výkon
objasní měření odebrané elektrické energie - elektroměr
- 158 -












elektrický obvod
elektrický proud a jeho měření
elektrické napětí a jeho měření
zdroje elektrického napětí
Ohmův zákon
závislost elektrického odporu
a vlastností vodiče
výsledný odpor v sériovém
obvodu
výsledný odpor v paralelním
obvodu
reostat a potenciometr
elektrická práce
elektrický výkon
bezpečnost práce s elektrickými
zařízeními
Téma: Elektromagnetické děje

využívá prakticky poznatky o působení
magnetického pole na magnet a cívku s
proudem a o vlivu změny magnetického
pole v okolí cívky na vznik indukovaného
napětí v ní
Téma: Elektromagnetické záření















Učivo:




popisuje základní vlastnosti magnetického pole
rozlišuje rozdíly magnetického pole magnetu a cívky
vysvětlí principy použití elektromagnetu v praxi
popisuje konstrukci elektromotoru
vysvětlí princip činnosti elektromotoru
objasní elektromagnetickou indukci
popisuje vznik střídavého proudu
definuje u střídavého proudu periodu a kmitočet
sestrojí graf sinusoidy
řeší jednoduché příklady na transformátor
vyjmenuje jednotlivé části elektrické rozvodné sítě
objasní principy jednotlivých typů elektráren
orientuje se v typech elektromagnetického
záření
posoudí základní vlastnosti jednotlivých typů
záření
orientuje se v možnostech využití elmag. záření
v praxi
- 159 -




magnetické pole
magnetické pole cívky
elektromagnet a jeho použití
cívka s proudem v magnetickém
poli
elektromotor
elektromagnetická indukce
vznik, popis a měření střídavého
proudu
transformátor a rozvodná elektrická
síť
Učivo:


elektromagnetické záření a vlny
využití elektromagnetického záření
Téma: Zvukové děje


rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a
kvalitativně analyzuje příhodnost daného
prostředí pro šíření zvuku
posoudí možnosti zmenšování vlivu
nadměrného hluku na životní prostředí
Téma: Vesmír


objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o
gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce
a měsíců planet kolem planet
odliší hvězdu od planety na základě jejich
vlastností
Téma: Energie - Atomová energie










vysvětlí princip vzniku zvuku
zná rychlost zvuku ve vzduchu
vysvětluje závislost rychlosti zvuku a hustoty prostředí,
ve kterém se zvuk šíří
vysvětluje princip vzniku vysokých a nízkých tónů
popíše a vysvětlí princip lidského ucha
vysvětlí pojem ultrazvuk a infrazvuk
uvádí praktické možnosti použití ultrazvuku
vysvětluje odraz zvuku a ozvěnu
uvádí využití odrazu zvuku - sonar
posuzuje vliv hlasitosti zvuku na lidský organismus a přírodu






definuje základní astronomické jednotky
vyjmenuje planety Sluneční soustavy
orientuje se ve vesmírných tělesech - meteor, kometa, měsíc, hvězda,
planeta, černá díra
vyhledává vesmírné objekty na hvězdné mapě
vyjmenuje některé souhvězdí
orientuje se v nejdůležitějších historických událostech kosmonautiky
- 160 -
Učivo:








vznik a šíření zvuku
rychlost šíření zvuku
lidské ucho
odraz zvuku
ozvěna
pohlcování zvuku
výška zvukového tónu
hlasitost zvuku
Učivo:



sluneční soustava
hvězdy
kosmonautika
Učivo:


různých energetických
zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí















zná vnitřní složení atomů
definuje základní elementární částice a jejich vlastnosti
používá Periodickou tabulkou prvků
určuje protonové a nukleonové číslo
popisuje základní vlastnosti radioaktivních záření α, β, γ
zná některé přirozené a umělé radioaktivní prvky
vyjmenuje a popíše různé využití radioaktivního záření v praxi
popisuje řetězovou štěpnou reakci
rozlišuje štěpnou a slučovací jadernou reakci
objasní štěpnou jadernou reakci
uvádí příklady využití štěpné a slučovací reakce v praxi
popíše základní části atomové elektrárny a reaktoru
informuje se o možnostech a bezpečnosti jadrných elektráren
uvědomuje si nebezpečí a účinky radioaktivního záření na lidský
organismus a přírodu
informuje se o možnostech ochrany proti radioaktivnímu záření
- 161 -





jaderná energie
štěpné reakce
jaderný reaktor
jaderná elektrárna
radioaktivní záření a
její vliv na okolí
Fyzikální praktikum – 9. ročník
Téma: Fyzikální jednotky


uvedené jednotky SI
používá fyzikální jednotky
Téma: Měření fyzikálních veličin


změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité
fyzikální veličiny
používá některá měřidla
Téma: Matematika pro fyziku

používá základní matematické operace
Téma: Řešíme praktická fyzikální
měření




orientuje se v základních jednotkách SI
zapisuje fyzikální jednotky
převádí fyzikální jednotky
používá násobné a dílčí jednotky





měří fyzikální veličiny
určí velikost veličiny na zvoleném měřidle
určí přesnost měření
měří posuvkou a mikrometrem
vypracuje měřící protokol



upraví základní matematické rovnice
sestrojí a čte z grafu
používá tabulky
- 162 -
Učivo:

základní fyzikální jednotky
Učivo:




měření a přesnost měření
měření posuvkou a mikrometrem
zásady měření
praktické měření
Učivo:


rovnice
grafy
Učivo:


analyzuje fyzikální úlohy
vytváří zápisy fyzikálních úloh









řeší úlohy na pohyb
vytváří grafy pro úlohy pohybu
řeší úlohy na kmitání tělesa
řeší úlohy na sílu
zakresluje sílu graficky
počítá úlohy na mech. vlastnosti kapalin
řeší úlohy na energii a teplo
řeší graficky úlohy z optiky
řeší úlohy na Ohmův zákon
- 163 -







pohyb těles
kmitání těles
síla
mechanické vlastnosti kapalin
energie a teplo
optika
elektřina
Chemie
Chemie
Charakteristika vyučovacího předmětu − Vyučovací předmět umožňuje žákům
hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, uvědomit si užitečnost
přírodovědných poznatků a aplikovat je v praktickém životě.
Při studiu přírody specifickými metodami si žáci osvojují dovednosti pozorovat,
experimentovat a měřit, analyzovat výsledky a vyvozovat z nich závěry.
Seznamují se s příčinami přírodních procesů, kladou si otázky a hledají na ně
odpovědi.
Cílem je vysvětlení pozorovaných jevů a nalézání souvislostí mezi stavem přírody a
lidskou činností. Získané vědomosti umožňují pochopení závislosti člověka na
přírodních zdrojích, vlivu člověka na životní prostředí a zpětně vlivu prostředí na
lidské zdraví.
Celkový pohled na vztah mezi člověkem a přírodou vede k uvědomělému využívání
přírodovědných poznatků ve prospěch ochrany životního prostředí, vlastního zdraví
a principů udržitelného rozvoje.
Obsahové, časové a organizační vymezení − Časová dotace jsou 2 vyučovací hodiny
týdně v 8. – 9. ročníku. Pro žáky se zájmem o předmět je možno rozšířit výuku o
chemické praktikum.
Výuka probíhá v pracovně chemie, v učebně výpočetní techniky, v kmenové třídě a v
informačním centru.
Zkratka
OSV
EV
Průřez. téma
Rozvoj schopnosti poznávání
- Praktické chemické dovednosti
- Zdroje energie (paliva)
- Čistota vody a ovzduší
- Globální problémy lidstva
Ročník
- 164 -
Realizace
Způsob zařazení
8.
1. pol.
laboratorní práce
9.
1. pol.
beseda
8.
1. pol.
beseda
9.
2. pol.
referát nebo prezentace
Vyučující využije všech forem a metod práce k dosažení požadovaných kompetencí.
Hlavní formou je vyučovací hodina, ve které jsou používány metody : výklad,
diskuse, skupinová práce, demonstrační pokusy, beseda, práce s počítačovými
programy, videopořady, soutěže, samostatná práce, pokus, pozorování, referát.
Další formy realizace jsou beseda se žáky, exkurze, laboratorní práce, blokové
vyučování, přírodovědné praktikum nebo využití informačního centra.
Učitel:
 klade důraz na pozitivní motivaci, prohlubuje zájem o přírodní vědy.
 používá vhodné a názorné učební pomůcky (učebnice, modely, chemické látky
a chemické pomůcky, přírodniny, obrazy, počítačové programy, videopořady,
odborné časopisy a literaturu).
 rozvíjí dovednosti potřebné k učení a samostatné práci, správně užívá chemické
termíny a uvádí je do souvislostí.
 vede žáky ke schopnosti pozorovat a experimentovat, k bezpečnému zacházení
s chemickými látkami a pomůckami, vedení protokolu laboratorní práce.
 učí je vyhledávat a třídit informace a využívat je v praktickém životě.
Učitel:






navozuje problém situace a pomáhá je žákům řešit.
klade otevřené otázky
umožní žákům volný přístup k pomůckám i literatuře
řeší aktuální problémy životního prostředí
nabádá žáky k zamyšlení nad problémy
učí žáky používat k řešení problémů především logické myšlení a ověřit si
správnost řešení (i v praxi)
Učitel:





umožní využití informačních prostředků a technologií
vede žáky ke kultivovanému a slušnému projevu
vytváří pozitivní atmosféru vzájemné komunikace učitel – žák, žák – žák
učí žáky používat literaturu i komunikační technologie
vede je k porozumění textům, obrázkům, chemickým termínům a jejich
vhodnému použití
- 165 -
Učitel:
 navozuje příjemnou pracovní atmosféru
 klade důraz na spolupráci při řešení problémů a pomáhá budovat dobré
mezilidské vztahy
 vede žáky ke spolupráci se spolužáky i učiteli a k ohleduplnému a tolerantnímu
chování
Učitel:




vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
prohlubuje cítění odpovědnosti za životní prostředí
umožňuje prezentaci vlastních myšlenek a názorů
učí zodpovědnému a šetrnému chování ke svému zdraví i zdraví ostatních, též
k životnímu prostředí
 vede žáky k chápání ekologických souvislostí a respektování společenských
norem
Učitel:




vede žáky k samostatnosti
dodává sebevědomí
rozvíjí smysl pro povinnost a napomáhá při řešení úkolů (podle potřeby)
učí žáky pracovat efektivně a svědomitě, správně používat pomůcky a
dodržovat bezpečnost práce
- 166 -
8. ročník
Téma: Pozorování, pokus a bezpečnost práce
Očekávané výstupy − žák:


určí společné a rozdílné vlastnosti látek
pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně
používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost;
posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek,
se kterými zatím pracovat nesmí
Školní výstupy − žák:





zná význam chemie v běžném životě
zařadí chemii mezi přírodní vědy
dovede pojmenovat základní chemické potřeby
umí popsat přechody skupenství, vysvětlit pojmy
hustota, vodivost
dbá o ochranu zdraví a prevenci úrazů
Téma: Směsi
Očekávané výstupy − žák:





rozlišuje směsi a chemické látky
vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek
navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí
o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi
rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a
použití
uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním
prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní
opatření a způsoby likvidace znečištění
Školní výstupy − žák:






dovede rozlišit čisté látky a směsi
stejnorodé a různorodé
umí vypočítat jednoduché příklady na
hmotnostní zlomek
dokáže vysvětlit vliv teploty a míchání na
rychlost rozpouštění
zná způsoby oddělování složek směsí
dokáže popsat výrobu pitné vody
dovede vysvětlit význam ozonové vrstva,
zná důsledky skleníkového jevu
- 167 -
Učivo:


vlastnosti látek, hustota, rozpustnost,
tepelná a elektrická vodivost
nebezpečné látky, varovné značky a
jejich význam
Učivo:





druhy směsí
roztoky
laboratorní práce: směsi a jejich dělení
voda
vzduch
Téma: Částicové složení látek a chemické prvky



používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech
rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá
ve správných souvislostech
orientuje se v periodické soustavě chemických prvků



ovládá zápis atomů a molekul
ovládá značky prvků, druhy chemické
vazby
zdůvodní vznik iontů
Téma: Chemické reakce, vzduch, kyslík, vodík, halogeny






rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí
popíše složení vzduchu, vývoj atmosféry
zná přípravu a důkazy plynů
uvádí příklady znečištění ovzduší
zná důvody poškození ozonové vrstvy
dovede vysvětlit příčiny a důsledky skleníkového jevu
Téma: Kyseliny a hydoxidy (zásady)






zvládne zápis chemické reakce chemickou
rovnicí
popíše složení vzduchu a vývoj atmosféry
zná přípravu a důkazy plynů
uvádí příklady znečištění ovzduší
zná důvody poškození ozonové vrstvy
dovede vysvětlit příčiny a důsledky
skleníkového jevu
- 168 -
Učivo:



stavba atomu
periodická soustava prvků, chemická
vazba
molekuly a ionty
Učivo:





chemický děj
vzduch
kyslík
vodík
halogeny
Učivo:











porovná vlastnosti a použití vybraných
prakticky významných oxidů, kyselin,
hydroxidů a solí
posoudí vliv významných zástupců těchto látek
orientuje se na stupnici pH,
změří reakci roztoku univerzálním
indikátorovým papírkem
uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi
orientuje se na stupnici pH
změří reakci roztoku univerzálním
indikátorovým papírkem
uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi
vysvětlí vznik kyselých dešťů,
uvede jejich vliv na životní prostředí
uvede opatření, kterými jim lze předcházet
Téma: Uhlovodíky









rozliší nejjednodušší uhlovodíky
uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití
orientuje se ve výchozích látkách a produktech
fotosyntézy a koncových produktů
biochemického zpracován
zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných
paliv jako zdrojů energie
rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich
zdroje, vlastnosti a použití









rozlišuje vlastnosti kyselin a hydroxidů, zapíše
jednoduché vzorce kyselin a hydroxidů
zvládne měření pH indikátory, zapíše jednoduché rovnice
neutralizace
zná první pomoc při poleptání kyselinou, hydroxidem
vysvětlí vliv kyselých dešťů na životní prostředí
zná vlastnosti uhlíku, význam fotosyntézy a dýchání
rozlišuje přírodní zdroje energie a jejich využití, ropné
havárie
dovede uvést alternativní zdroje energie, šetření energií
zná rozdělení a význam uhlovodíků
Téma: Polokovy, kovy, halogenidy, oxidy, sulfidy
- 169 -
kyseliny a hydroxidy − vlastnosti,
vzorce, názvy a použití prakticky
významných kyselin a hydroxidů
měříme kyselost a zásaditost roztoků −
laboratorní práce: Kyseliny, zásady,
neutralizace

Učivo:




uhlík
uhlí a zemní plyn, ropa, benzín a nafta,
automobilismus
alkany, alkeny, alkiny, arény
Učivo:



orientuje se v periodické soustavě chemických
prvků
rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na
jejich možné vlastnosti
dokáže napsat jednoduché vzorce sloučenin
Téma: Soli kyselin


porovná vlastnosti a použití vybraných
prakticky významných oxidů, kyselin,
hydroxidů a solí a posoudí vliv významných
zástupců těchto látek na životní prostředí
dokáže napsat jednoduché vzorce sloučenin











zná praktické využití kovů a polokovů, jejich vlastnosti
pozná základní vzorky kovů a rud
dokáže rozlišit toxické kovy
dokáže vytvořit vzorce jednoduchých sloučenin
uvádí příklady využití halogenidů, oxidů a sulfidů v
praxi
dokáže vytvořit vzorce jednoduchých solí
zná využití solí ve výživě, ve stavebnictví, v
zemědělství, uvádí příklady vlivu solí na životní
prostředí
- 170 -

polokovy− křemík
alkalické kovy
další kovy: železo, měď, hliník
halogenidy − názvy a vzorce názvy a
vzorce oxidů
pevné oxidy
Učivo:



soli bezkyslíkatých kyselin
soli kyslíkatých kyselin: sírany, dusičnany,
uhličitany, fosforečnany
využití solí v praxi
9. ročník
Téma: O chemických reakcích







Téma: Sloučeniny uhlíku





uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich
klasifikaci a zhodnotí jejich využívání
přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá
hmotnost výchozí látky nebo produktu
aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi
a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu
zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale
udržitelného rozvoje na Zemi
aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z
praxe
aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi
a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu
zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných
paliv jako zdrojů energie
uvede příklady produktů průmyslového
zpracování ropy
určí podmínky postačující pro aktivní
fotosyntézu
rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede
jejich zdroje, vlastnosti a použití













umí popsat vlastnosti uhlíku
chápe význam sluneční energie pro život na Zemi
dovede vyjmenovat paliva a jejich využití paliva
zná způsoby zpracování ropy a uhlí
používá vzorce a názvy uhlovodíků
dovede vysvětlit pojem izomerie a oktanové číslo
umí odvodit pojem deriváty uhlovodíků
zná vlastnosti a použití derivátů, uvede jejich
jedovatost a nebezpečí návykových látek
- 171 -
Učivo:
zapisuje chemické reakce chemickou
rovnicí
ovládá výpočet z rovnice
rozvíjí logické myšlení při řešení
příkladů
aplikuje poznatky o ochraně zdraví,
prevenci úrazů, protipožární
výchově
zná význam redoxní reakce a
výroby elektrického proudu
chemickou cestou







přírodní zákony
výpočet z chemické rovnice
termické reakce hoření a
hašení
rychlé a pomalé reakce
faktory ovlivňující rychlost
chemických reakcí
redoxní reakce
elektrochemie
Učivo:






sloučeniny uhlíku a energie fotosyntéza, dýchání
vlastnosti uhlíku
vzorce uhlovodíků
přírodní zdroje uhlovodíků a jejich zpracování:
ropa, zemní plyn a uhlí
uhlovodíky: alkany izomerie a oktanové číslo
alkeny, uhlovodíky se dvěma dvojnými vazbami
acetylén uhlovodíky s benzenovým kruhem
halogenderiváty alkoholy
aldehydy a ketony karboxylové kyseliny a jejich
soli esterifikace
Téma: Přírodní látky


Téma: Organické dusíkaté sloučeniny



fotosyntézy a koncových produktů biochemického
zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů
uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a
vitaminů
fotosyntézy a koncových produktů
biochemického zpracování, především bílkovin,
tuků, sacharidů.
uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů
a vitaminů

orientuje se v základních vlastnostech
přírodních látek a uvede jejich využití v
organismu
zná zásady zdravé výživy







umí odvodit organické dusíkaté sloučeniny
chápe význam aminokyselin pro vývoj života na
Zemi
dovede popsat polypeptidický řetězec a základní
vlastnosti bílkovin
vysvětlí pojem biokatalyzátory
orientuje se ve vztahu nukleových kyselin a
dědičnosti
zná některé výbušniny a další sloučeniny s
nitroskupinou, dbá o ochranu zdraví
zkoumá vlastnosti přírodních látek
- 172 -
Učivo:


tuky, ztužování tuků, tuky a oleje k technickým
účelům sacharidy, výroba, cukru, složité
sacharidy
polysacharidy, bílkoviny, tuky, biokatalyzátory
Učivo:







sloučeniny s aminoskupinou
aminokyseliny
bílkoviny, enzymy, hormony,
vitamíny nukleové kyseliny
DNA
organické dusičnany
laboratorní práce: Zkoumáme přírodní
látky
Téma: Chemie ve společnosti



chemie ve společnosti
orientuje se v přípravě a využívání různých
látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí
a zdraví člověka




orientuje se v historii chemie jako přírodní věda
zná průmyslové využití chemie u nás
dokáže rozlišit chemické výrobky a jejich vliv na
životní prostředí
zná význam recyklace chemických surovin
- 173 -
Učivo:










věda a praxe, výzkum
chemická výroba
plasty a polymery
nátěrové látky, lepidla
detergenty
pesticidy
látky pro osobní hygienu
léčiva a drogy
bojové látky
jedovaté látky v potravě a životním prostředí
Chemické praktikum – 9. ročník
Téma: O chemických reakcích a chem. látkách


Učivo:

přírodní zákony

zvládne zápis chemických reakcí
chemickou rovnicí
dovede přepočítat rovnici

přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti
vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu


provede jednoduchý výpočet z rovnice
rozvíjí logické myšlení při řešení příkladů

výpočet z chemické rovnice

aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických
reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu
aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových
situací z praxe


dbá o ochranu zdraví a prevence úrazů
zná zásady protipožární výchovy

termické reakce, hoření a hašení
aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických
reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu



dbá o ochranu zdraví a prevence úrazů
zná zásady protipožární výchovy
vysvětlí princip redoxní reakce

rychlé a pomalé reakce - faktory ovlivňující
rychlost chemických reakcí
redoxní reakce


Téma: Sloučeniny uhlíku




dovede spojit vzorce a názvy uhlovodíků
vysvětlí pojmy izomerie a oktanové číslo
popíše využití uhlovodíků
- 174 -

Učivo:





uhlovodíky: alkany
izomerie a oktanové číslo
alkeny, uhlovodíky se dvěma dvojnými vazbami
acetylén
uhlovodíky s benzenovým kruhem

rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich


Téma: Přírodní látky




fotosyntézy a koncových produktů biochemického
zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů

uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a
vitaminů

Téma: Chemie ve společnosti
orientuje se v přípravě a využívání různých látek
v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví
člověka
odvodí deriváty uhlovodíků a jejich vlastnosti a
použití
uvede jejich jedovatost a nebezpečí návykových
látek
popíše základní vlastnosti přírodních látek a jejich
využití v organismu
zná zásady zdravé výživy




orientuje se v historii chemie jako přírodní vědy
zná průmyslové využití chemie u nás
dokáže rozlišit chemické výrobky a jejich vliv na
zná význam recyklace chemických surovin
- 175 -





halogenderiváty
alkoholy
aldehydy a ketony
karboxylové kyseliny a jejich soli
esterifikace
Učivo:






tuky, ztužování tuků, tuky a oleje k technickým
účelům
sacharidy, výroba cukru, složité sacharidy
přeměny sacharidů v organismech
polysacharidy
bílkoviny
biokatalyzátory
Učivo:


věda a praxe, výzkum
chemická výroba
Přírodopis
Přírodopis
Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět navozuje a rozvíjí zájem
žáků o přírodu, zkoumání přírodních jevů a zákonitostí. Učí žáky využívat pro
zkoumání přírody různé metody – racionální, empirické (měření, pokusy,
pozorování). Vede žáky k šetrnému chování ke svému zdraví, zdraví ostatních a
k přírodním systémům. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou vede k
uvědomělému využívání přírodovědných poznatků a umožňuje orientaci
v základních přírodovědných pojmech.
Předmět má časovou dotaci 2 vyučovací hodiny týdně ve všech ročnících. Pro žáky se
zájmem o předmět jsou zavedena přírodovědná praktika s časovou dotací 1 vyučovací
hodiny v 8. ročníku a volitelný předmět Přírodopis v životě v 7. - 9.ročníku.
Výuka probíhá podle potřeby a vhodnosti v učebně, pracovně přírodopisu, v učebně
informatiky, v terénu a informačním centru.
Zkratka
OSV
VMEGS
EV
Průřez. téma
Rozvoj schopnosti poznávání
- Práce s mikroskopem
Komunikace
- Pozorování a rozbor přírodních materiálů
Kooperace a kompetice
- Pozorování a rozbor přírodních materiálů
- Planeta Země
Ekosystémy
- Herbářové položky
- Globální problémy lidstva
- Ohrožení savci
Ročník
Realizace
Způsob zařazení
1. pol.
laboratorní práce
6. − 9.
celoročně
integrace v rámci LP
6. − 9.
celoročně
integrace v rámci LP
6.
1. pol.
Video, DVD
7.
2. pol.
projekt
9.
2. pol.
integrace, beseda
8.
1. pol.
referát nebo prezentace
6.
- 176 -
kompetencí.
Vyučovací hodina (skupinové vyučování, diskuse, výklad, projekty, výuka na počítači,
videopořad, soutěže, samostatná práce, pokus, pozorování), beseda, exkurze,
informační centrum, blokové vyučování, laboratorní práce, praktikum.
Kompetence k učení:
Učitel:
 klade důraz na pozitivní motivaci žáka, prohlubuje v něm zájem o přírodu
 používá vhodné učební pomůcky (učebnice, pracovní sešity, modely,
přírodniny, obrazy, počítačové programy)
 volí vhodné místo výuky
 rozvíjí učební dovednosti potřebné k samostatnému učení
 učí žáka správně užívat přírodovědné termíny a uvádět věci do souvislostí
 vede žáka k samostatnému pozorování a experimentování
 učí žáka zacházet s mikroskopem a vést si protokol
Kompetence k řešení problémů:
Učitel:





navozuje různé problémové situace a směřuje žáky k jejich správnému vyřešení
nabádá žáky k různým způsobům řešení
umožní žákům volný přístup k pomůckám
vede žáka k ověřování správnosti řešení v praxi
Kompetence komunikativní:
Učitel:




umožní žákům využívat informační a komunikační prostředky a technologie
vede žáky ke kultivovanému ústnímu a písemnému projevu
vytváří příležitosti pro komunikaci mezi žáky
vede žáka k porozumění textům, obrázkům, značkám a k jejich vhodnému
používání
Kompetence sociální a personální:
Učitel:
 navozuje příjemnou pracovní atmosféru
 klade důraz na spolupráci ve třídě
- 177 -
 přispívá k dobrým mezilidských vztahů
Kompetence občanské:
Učitel:




klade důraz na dodržování pravidel slušného chování
prohlubuje žákovo cítění zodpovědnosti za životní prostředí
umožňuje prezentaci vlastních myšlenek a názorů
vede žáka k šetrnému chování ke svému zdraví a zdraví ostatních, k životnímu
prostředí
Kompetence pracovní:
Učitel:





vede žáka k samostatnosti
dodává sebevědomí
rozvíjí smysl pro povinnost
napomáhá podle potřeby ke správnému řešení
vede žáka ke správnému a efektivnímu používání pomůcek
- 178 -
6. ročník
Téma: Planeta Země a vznik života
















objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a
trvání života
rozliší základní projevy a podmínky života
orientuje se v daném přehledu vývoje organismů
aplikuje praktické metody poznávání přírody
dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a
chování při poznávání živé a neživé přírody
Téma: Základní struktura života

popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin,
živočichů a bakterií a objasní funkci základních
organel


rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů
(orgánových soustav) rostlin i živočichů
třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších



buňka − základní stavební a funkční
jednotka
rostlinná a živočišná buňka, laboratorní
práce − pozorování buněk cibule
jednobuněčné a mnohobuněčné organismy


planeta Země
vznik života
projevy života
podmínky života
rozmanitost přírody
vztahy mezi organismy
jak zkoumáme přírodu
mikroskop
Učivo:
chápe, že život je vázán na buňku
popíše stavbu buňky
uvědomuje si shodné a rozdílné znaky jednotlivých typů
buněk
chápe stupňovité uspořádání živých soustav i
mnohobuněčných organismů
Téma: Přehled organismů – I.









zná postavení planety Země ve vesmíru
objasní některé teorie o vzniku Země a života na ní
popíše stavbu zemského tělesa
chápe projevy života organismů jako celek
chápe, na kterých látkách jsou organismy závislé
chápe potravní vztahy mezi organismy
rozumí potravnímu řetězci a potravní pyramidě
sestaví potravní řetězec
chápe praktický význam poznávání přírody člověkem
zná přístroje k poznávání přírody
umí použít mikroskop a zhotoví mikroskopický preparát



Učivo:
chápe význam třídění organismů do systému
umí objasnit způsob života virů, zná virová onemocnění a
způsob ochrany před virovou nákazou
- 179 -
Učivo:


soustava organismů
viry








Téma: Přehled organismů – II.






taxonomických jednotek
uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v
přírodě i pro člověka
rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi
a porovná je podle charakteristických znaků
vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v
ekosystémech a místo v potravních řetězcích
objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků
porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a
vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje
vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických
skupin
odvodí na základě pozorování základní projevy chování
živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a
přizpůsobení danému prostředí
zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje
zásady bezpečného chování ve styku se živočichy
rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů
(orgánových soustav) rostlin i živočichů
třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších
taxonomických jednotek
porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů
a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
skupin








chápe význam bakterií v oběhu látek v přírodě a pro
biotechnologie, zná choroby bakteriálního původu a
způsob ochrany před nimi
popíše buňku sinic, způsob jejich života a rizika při jejich
přemnožení
popíše stavbu stélky hub, princip rozmnožování, místo v
potravním řetězci a vztahy k jiným organismům
rozezná běžné druhy hub podle plodnic, ovládá zásady
sběru hub a práci s atlasem hub
popíše lišejníkovou stélku, určí běžné druhy lišejníků a
zná jejich význam
zná způsob výživy řas a rozmanitost prostředí, kde žijí,
jmenuje jednotlivé zástupce
ví, že jediná buňka je schopna samostatné existence a umí
zařadit zástupce prvoků do skupin
popíše tělo, způsob života a místa výskytu žahavců
popíše způsob života cizopasných a volně žijících
ploštěnců






ví o nebezpečí cizopasných hlístů pro člověka, zná zásady
dodržování hygieny jako prevence proti nákaze
rozliší a rozezná běžné zástupce měkkýšů podle typů
schránek, popíše jejich vnější a vnitřní stavbu těla
popíše stavbu těla žížaly a její hospodářský význam
zná základní členění těla a popíše vnitřní stavbu těla
zná členění těla a jeho vnitřní stavbu, rozdělí zástupce do
jednotlivých řádů, uvědomuje si vliv roztočů na lidské
zdraví
uvědomuje si velkou rozmanitost skupiny, umí zařadit
- 180 -

bakterie

sinice

houby

lišejníky

řasy

prvoci, laboratorní práce −
pozorování prvoků
žahavci
ploštěnci


Učivo:

hlísti

měkkýši



kroužkovci
členovci
pavoukovci

korýši

živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života
a přizpůsobení danému prostředí
zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje



Téma: Člověk a příroda


uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy
mezi nimi
vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých
ekosystémech a zhodnotí jejich význam
zástupce do prostředí, kde žijí a zná jejich význam pro
člověka
chápe pojmenování skupiny, zná rozdíly ve stavbě těla a
způsobu života mnohonožek a stonožek
popíše vnitřní a vnější stavbu těla hmyzu, zařadí jednotlivé
řády hmyzu do skupin podle způsobu rozmnožování a
podle charakteristiky do řádů, uvědomuje si význam i
nebezpečí jejich zástupců pro člověka a přírodu
popíše stavbu těla ostnokožců, rozliší a zařadí jejich
zástupce, ví o regeneraci a uvědomuje si nebezpečí ježovek


rozumí pojmům společenstvo a ekosystém
chápe závislost člověka na přírodě a nutnost její
ochrany
- 181 -

vzdušnicovci

hmyz, laboratorní práce −
pozorování a popis stavby
těla hmyzu

ostnokožci
Učivo:



společenstvo
ekosystém
člověk a příroda
7. ročník
Téma: Zoologie




porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů
a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
skupin
živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života
a přizpůsobení danému prostředí
zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje







Téma: Botanika



odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od
buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům
porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede
praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku
vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů
a jejich využití při pěstování rostlin
zná společné znaky strunatců a odliší vývojově nižší a vyšší
chápe postavení skupiny v systému, popíše jejich
charakteristické znaky a životní prostředí, zná zástupce
charakterizuje stavbu ryb na příkladu kapra, popíše život a
rozmnožování ryb, zná typické sladkovodní a mořské
zástupce ryb, chápe význam ryb pro člověka i přírodu
rozliší obojživelníky od ryb podle jejich znaků, chápe
nezbytnost vody pro jejich vývin, rozdělí obojživelníky do
skupin a určí naše významné zástupce
zná znaky plazů a jejich přizpůsobení se životu na souši,
charakterizuje želvy, krokodýly, ještěry a hady, zařadí do
skupin a prostředí jednotlivé zástupce
rozezná užovku od zmije, zná zásady první pomoci při
uštknutí
popíše vnější a vnitřní stavbu ptačího těla, chápe složité prvky
v chování ptáků, dá do souvislosti jejich životní prostředí a
způsob života s tvarem částí těla, zná běžné druhy ptáků
jednotlivých biotopů a jejich význam




odliší nižší a vyšší rostliny, zná společné znaky vyšších rostlin
popíše stavbu těla mechorostů a jejich životní cyklus, vysvětlí
význam mechů a určí běžné druhy
popíše stavbu těla kapraďorostů a jejich životní cyklus, chápe
jejich význam, vysvětlí vznik černého uhlí, určí běžné druhy
vysvětlí funkci a stavbu kořene, popíše jeho přeměny
- 182 -
Učivo:







strunatci, obratlovci
kruhoústí a paryby
ryby
obojživelníci
plazi
ptáci
laboratorní práce −
pozorování ptačího vejce
Učivo:




přechod rostlin na souš
mechorosty
plavuně, přesličky a
kapradiny,
laboratorní práce −
pozorování mechorostů a


rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich
význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů
odvodí na základě pozorování přírody závislost a
přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí











Téma: Společenstva


uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a
vztahy mezi nimi
rozlišuje a uvede příklady systémů organismů − populace,
společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu
základní princip existence živých a neživých složek ekosystému
vysvětlí funkci a stavbu stonku, pozná základní typy stonků
vysvětlí funkci a stavbu listu, popíše hlavní děje probíhající v
listech a výměnu látek, popíše přeměny a typy listů
vysvětlí funkci a stavbu květu, rozliší a pozná základní typy
květenství
popíše proces opylení a oplození a chápe rozdíl mezi nimi,
vysvětlí význam procesů
popíše stavbu semene, zná jeho význam a rozliší základní
typy plodů
rozumí rozdílu mezi pohlavním a nepohlavním
rozmnožováním rostlin, umí využít některé jednoduché
metody vegetativního rozmnožování
uvědomuje si rozdílnost podmínek pro různé fáze vývoje
rostlin a pro různé životní prostředí, roztřídí rostliny podle
délky vývinu
popíše stavbu a charakteristické vlastnosti nahosemenných
rostlin, objasní význam jehličnanů, rozezná a pojmenuje běžné
druhy
vysvětlí pojem krytosemenná, dvouděložná a jednoděložná
rostlina, rozdíly mezi nimi, uvede příklady těchto rostlin
rozpozná a pojmenuje naše běžné listnaté dřeviny
zná čeledi rostlin, jejich charakteristické znaky a význam,
rozezná a pojmenuje jejich běžné zástupce


rozliší typy lesů, zná vegetační stupně lesa, zná
typické zástupce dřevin a bylin lesů
uvědomuje si rozmanitost vod a mokřadů včetně
jejich společenstev organismů, analyzuje
ekologické vztahy v těchto ekosystémech, chápe
- 183 -










kapraďorostů
části těla semenných rostlin −
kořen
stonek
list,
květ a květenství, laboratorní
práce − stavba květu
opylení a oplození
semena a plody
rozmnožování rostlin
růst a vývin rostlin
nahosemenné rostliny
krytosemenné rostliny
Učivo:




společenstvo lesa
společenstvo vod a mokřadů
společenstvo luk, pastvin a travnatých
strání
společenstvo polí a sídelní aglomerace

uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní
prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému


vodu jako nezbytnou podmínku života a usiluje o
její ochranu a čistotu, zná typické zástupce rostlin a
živočichů
rozezná a popíše luční ekosystémy a jejich sezónní
dynamiku, jmenuje typické zástupce rostlin a
živočichů
rozezná a popíše společenstva, jmenuje typické
zástupce rostlin a živočichů
- 184 -
8. ročník
Téma: Savci




porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných
živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů,
určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních
taxonomických skupin
odvodí na základě pozorování základní projevy
chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní
jejich způsob života a přizpůsobení danému
prostředí
zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka,
uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se
živočichy







chápe vývoj savců až do současnosti a příčiny vyhynutí některých
předchůdců, rozumí pojmenování třídy
dá do souvislosti tvar těla savců s jejich životním prostředím, orientuje
se v hlavních řádech savců
zná zástupce vejcorodých savců, charakterizuje skupinu, jejich
primitivní znaky a způsob života
vysvětlí způsob vývoje vačnatců, zná jejich zástupce a geografické
rozšíření
vysvětlí způsob vývoje placentálů, zná jednotlivé řády, jejich
charakteristiku, zástupce a geografické rozšíření, uvědomuje si
hospodářský význam savců i jejich ohrožení
vysvětlí pojem biom, jmenuje jednotlivé typy, určí jejich výskyt a zařadí
typické zástupce savců
chápe složité prvky v chování savců, dá je do souvislosti s jejich
životním prostředím a způsobem života
- 185 -
Učivo:







vývoj savců
přizpůsobení prostředí, stavba
těla, přehled savců
vejcorodí
vačnatci
placentálové
savci biomů světa
etologie
Téma: Biologie člověka






určí polohu a objasní funkci orgánů a orgánových
soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy
orientuje se v základních vývojových stupních
fylogeneze člověka
objasní vznik a vývin nového jedince od početí až
do stáří
rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných
nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby
aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a
jiném poškození těla
objasní význam zdravého způsobu života







Téma: Genetika


vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního
rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti
uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a
příklady vlivu prostředí na utváření organismů
chápe vývoj člověka jako dlouhodobý a složitý proces, zařazená do
systému, zná předky člověka a jejich způsob života
rozliší tři základní lidská plemena a jejich znaky, chápe společný původ a
rovnost všech lidí
chápe člověka jako mnohobuněčného tvora, jmenuje a charakterizuje
tkáně
chápe člověka jako složitý systém, jmenuje orgánové soustavy, určí
polohu a objasní funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla,
vysvětlí jejich vztahy a propojení
objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří
zná jednotlivá onemocnění a poškození orgánových soustav, jejich
prevenci a léčbu
uvědomuje si důležitost zdravého životního stylu a záchrany lidského
života, umí poskytnout první pomoc


chápe podstatu dědičnosti a přenosu dědičných informací, orientuje se v
základních genetických pojmech
chápe genové inženýrství jako cestu k léčbě genetických chorob,
nebezpečnost i význam klonování a křížení organismů, užití v
kriminalistice
- 186 -
Učivo:









původ a vývoj člověka
lidská plemena
od buňky k člověku
orgánové soustavy
laboratorní práce − 1.
pozorování lidské kostry,
určování kostí; 2. ověření
smyslových počitků
první pomoc, laboratorní práce
poskytování první pomoci
epidemie
pozitivní a negativní dopad
prostředí a životního stylu na
zdraví člověka
Učivo:


tajemství genů
význam genetiky
9. ročník
Téma: Země



objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a
trvání života
rozpozná podle charakteristických vlastností
vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích
pomůcek
rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších
geologických dějů, včetně geologického oběhu
hornin i oběhu vody














jmenuje a objasní základní vědy o Zemi
ví, jak vznikl svět a jaké je postavení Země ve
Vesmíru
zná zóny ve vnitřní stavbě Země, charakterizuje
zemské sféry
ví, že kontinenty se pohybují vlivem vnitřní energie
Země
vysvětlí vznik pohoří a rozdíly mezi vrásou a
zlomem
popíše sopku, uvědomuje si ničivou sílu vulkánů a
její následky
popíše vznik vyvřelých hornin a zná příklady
hlubinných a výlevných vyvřelin
uvědomuje si význam zvětrávání na vznik a vývoj
litosféry
uvědomuje si význam eroze na vznik a vývoj
litosféry
popíše vznik usazených hornin, zná sedimenty
organického i neorganického původu
vysvětlí vznik přeměněných hornin a horninový
cyklus, zná zástupce přeměněných hornin
vysvětlí vztah mezi minerály, horninami a
litosférou, zná krystalové soustavy a fyzikální
vlastnosti nerostů, určí základní druhy nerostů
zná hlavní typy ložisek a jejich naleziště
uvědomuje si význam těžebních surovin, jejich
vyčerpatelnost, negativní dopad jejich těžby a
využívání
- 187 -
Učivo:














vědy o zemi
vznik světa
stavba Země
pohyb kontinentů
tektonika
sopečná činnost a zemětřesení
magma a vyvřelé horniny
zvětrávání
eroze
usazené horniny
přeměněné horniny, laboratorní práce − poznávání
vzorků hornin a jejich praktický význam
minerály a jejich vznik, laboratorní práce −
poznávání vzorků minerálů, určování jejich
vlastností
ložiska a jejich vznik
suroviny − budoucnost a vliv na životní prostředí
Téma: Historie Země


rozlišuje jednotlivá geologická období podle
charakteristických znaků
rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších
geologických dějů, včetně geologického oběhu
hornin i oběhu vody











ví, že lidské poznávání Země sahá od mýtů až po
současné moderní metody
charakterizuje období (vytvoření světadílů, vznik
života a atmosféry)
chápe vznik a význam nukleových kyselin,
uvědomuje si významnost biologické evoluce
chápe symbiózu jako jeden z nejdůležitějších
faktorů ovlivňující celý vývoj života a živých
společenstev na Zemi
charakterizuje a rozčlení období, zná vůdčí
živočichy a rostliny prvohor, jejich zkameněliny,
popíše vznik černého uhlí
charakterizuje a rozčlení období, zná vůdčí
živočichy a rostliny druhohor, jejich zkameněliny,
vysvětlí příčinu vyhynutí dinosaurů
charakterizuje a rozčlení období, chápe třetihory
jako období největšího rozvoje savců až k
předchůdcům člověka
charakterizuje a rozčlení období, chápe čtvrtohory
jako období vývoje člověka a vliv klimatických
změn na život
chápe Český masiv a Karpaty jako geologické
jednotky našeho území, zná jejich původ, historii a
členění
chápe Zemi jako součást vesmíru, který ovlivňuje
život na ní a její zákonitosti
uvědomuje si, že vývoj Země se nezastavil, ale
neustále probíhá a bude probíhat
- 188 -
Učivo:











člověk poznává Zemi
prahory a starohory
vznik a vývoj života
symbiotická Země
prvohory
druhohory
třetihory
čtvrtohory
geologický vývoj území České republiky
kosmické vlivy
geologická budoucnost Země
Téma: Člověk a krajina



porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik
půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v
naší přírodě
uvede na základě pozorování význam vlivu
podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na
Zemi
uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj
různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné
události způsobené výkyvy počasí a dalšími
přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné
dopady i ochranu před nimi








uvědomuje si, že člověk svými zásahy nepříznivě
ovlivňuje krajinu
uvědomuje si, že růst počtu lidí začíná ohrožovat
naši planetu jako celek
chápe půdu jako jedno z hlavních bohatstvích Země
chápe vodu jako nezbytnou podmínku života a zná
také její rizika
chápe vzduch jako nezbytnou podmínku života a
uvědomuje si, co atmosféru poškozuje
uvědomuje si ničivou sílu přírody
chápe krajinu jako základní kulturní jev lidí a zná
její funkce
uvědomuje si nutnost chránit a pečovat o svět
- 189 -
Učivo:








–

jak člověk měnil svět
co přináší zvyšování počtu lidí
půda jako zrcadlo krajiny
blahodárná a nebezpečná voda
vzdušný oceán
přírodní katastrofy
krajina a její funkce
chráníme svět a pečujeme o něj
podnebí a počasí ve vztahu k životu – význam vody a
teploty prostředí pro život, ochrana a využití přírodních
zdrojů, význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život,
vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé
organismy a na člověka
mimořádné události způsobené přírodními vlivy –
příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní
světové katastrofy, nejčastější mimořádné přírodní
události v ČR (povodně, větrné bouře, sněhové
kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi
Přírodovědné praktikum – 8. ročník








odvodí na základě pozorování základní projevy
chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní
jejich způsob života a přizpůsobení danému
prostředí
živočichy
soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy
do stáří
rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných
nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby
aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a
jiném poškození těla
vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního
rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti








roztřídí živočichy podle kontinentů, kde žijí, zná
ohrožené druhy živočichů a způsob jejich ochrany
živočichy
soustav lidského těla
do stáří
zná jednotlivá onemocnění a poškození orgánových
soustav, jejich prevenci a léčbu, uvědomuje si
důležitost zdravého životního stylu
uvědomuje si důležitost záchrany lidského života,
umí poskytnout první pomoc
uvědomuje si nebezpečí i přínos genového
inženýrství
- 190 -
Učivo:








savci − rozšíření učiva, další zástupci řádů
biogeografie, ochrana ohrožených živočichů
chování domácích zvířat
praktické poznávání a určování orgánů
etapy života
ochrana zdraví, zdravá výživa
první pomoc
klonování
Zeměpis (Geografie)
Zeměpis
Předmět zeměpis se vyučuje jako samostatný předmět.
Časová dotace vyučovacího předmětu je v 6., 8. a v 9.ročníku 2 vyučovací hodiny, v
7.ročníku 1 vyučovací hodina. Vyučovací předmět Zeměpis je v 8. ročníku posílen o
1 disponibilní hodinu – Praktikum ze zeměpisu.
Výuka probíhá převážně v učebně zeměpisu. V některých hodinách se využívá
učebny výpočetní techniky. Součástí výuky jsou besedy, přednášky a exkurze, které
probíhají mimo budovu školy (knihovna, kino, planetárium,…).
Vzdělávací oblast předmětu je zaměřena na postupné zlepšování celkového rozhledu
žáků uvedením do hlavních přírodních, hospodářských a sociálních podmínek a
faktorů života lidí v blízkém území místní krajiny, místní oblasti, na území České
republiky, v Evropě a dalších světadílech. Cílem předmětu je naučit žáky orientovat se
v současném světě a v problémech lidstva (uvědomování si civilizačních rizik a
vztahů lidí k jejich životnímu prostředí, spoluzodpovědnost za kvalitu života na
Zemi).
Zkratka
OSV
VMEGS
MkV
EV
Průřez. téma
Kreativita
- Tvorba mapy Afrika
- Tvorba map Amerika
- Tvorba map Asie
- Tvorba map Evropy
- Tvorba map České republiky
Hodnoty, postoje, praktická etika
- Světová náboženství
- Evropa
- Evropa a svět
- Evropa
- Svět
Jsme Evropané
- Obyvatelstvo světa
Etnický původ
- Obyvatelstvo Afriky a Austrálie
- Obyvatelstvo Ameriky
Ekosystémy
- 191 -
Ročník
Realizace
Způsob zařazení
6.
7.
8.
8.
9.
2. pol.
1. – 2. pol.
1. – 2. pol.
2. pol.
1. pol.
integrace
integrace
integrace
integrace
integrace
9.
2. pol.
integrace, projekt
8.
9.
2. pol.
2. pol.
integrace, projekt
integrace
8.
9.
2. pol.
2. pol.
integrace
integrace
9.
2. pol.
integrace
6.
7.
2. pol.
1. pol.
integrace
integrace
- Biosféra
- Amazonie
- Vegetace a zvířena Evropy
- Lesní a vodní hospodářství
- Život v Africe
- Život v Asii
- Život v Americe
- Život v Evropě
- Život ve světě
- Vliv průmyslu na živ prostředí
- Vliv člověka na krajinu
6.
7.
8.
9.
1. pol.
1. pol.
2. pol.
2. pol.
integrace
integrace
integrace
integrace
6.
8.
7.
8.
9.
2. pol.
1. pol.
1. pol.
2. pol.
2. pol.
integrace
integrace
integrace
integrace
integrace
9.
2. pol.
integrace
9.
2. pol.
integrace
kompetencí.
Jako formy a metody práce jsou používány skupinové vyučování, diskuse, výklad,
projekty, výukové programy na počítačích, videopořady, soutěže, samostatná práce,
testy, výuka v terénu, besedy.
Učitel:
 klade důraz na vhodnou motivaci, která vzbudí u žáka zájem o vyučovací
předmět Zeměpis
 předkládá dostatek informačních zdrojů – učebnice, zeměpisné programy a
internetové odkazy s danou tématikou
 používá vhodné učební pomůcky – mapy, plány, glóby, modely, kompasy,
videopořady
 rozvíjí učební dovednosti potřebné k samostatnému učení – práce s mapou, se
statistickými zdroji, tabulkami, internetem a encyklopediemi
 věnuje se dovednosti autokorekce chyb – sešit, samostatná práce
Učitel:
 motivuje žáka k samostatnému řešení problému, pomáhá hledat řešení
 zadává úkoly, které posilují schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností
k řešení problému
 vede žáky k rozdílnému řešení úkolů
- 192 -
Učitel:




učí žáka vhodně používat geografickou terminologii
seznamuje žáka se základními zprávami z medií
učí žáka komunikovat se svým okolím o jednotlivých faktech v geografii
Učitel:
 uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům a k žákům se
specifickými vzdělávacími potřebami
 vnáší přátelskou atmosféru do výuky (partnerské vztahy žák – učitel, žák – žák)
 učí žáky práci ve skupině
Učitel:
 vede žáka k odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli
Učitel:
 rozvíjí u žáků smysl pro povinnost (plnění úkolů, příprava na výuku)
- 193 -
6. ročník
Téma: Planeta Země






zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává
podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy
sluneční soustavy;
prokáže na konkrétních příkladech tvar planety
Země;
zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a
organismů;
rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní
sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost;
rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského
povrchu;
porovnává působení vnitřních a vnějších procesů v
přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou
společnost





charakterizuje na základní úrovni vesmír a
sluneční soustavu (hvězdná podstata Slunce,
velikost Slunce, postavení Slunce ve vesmíru a ve
sluneční soustavě, pohyby Slunce, mechanismus
sluneční soustavy, planety sluneční soustavy a
jejich postavení vzhledem ke Slunci);
pracuje s porozuměním s pojmy: planetky, družice
planet, meteorická tělesa, komety, Galaxie, Mléčná
dráha, cizí galaxie;
charakterizuje polohu, povrch a pohyby Měsíce,
jednotlivé fáze Měsíce, zdůvodní rozdílnost teplot
na přivrácené a odvrácené straně Měsíce;
posoudí postavení Země ve vesmíru, tvar a
rozměry Země;
objasní důsledky pohybů Země kolem zemské osy
a kolem Slunce pro život na Zemi, střídání dne a
noci a střídání ročních období
- 194 -
Učivo:






Země jako vesmírné těleso – tvar, velikost a
pohyby Země, střídání dne a noci, střídání ročních
období
Vesmír – vznik vesmíru, vývoj poznávání vesmíru
Slunce a sluneční soustava
Měsíc
informativní seznámení se školním glóbem a s
kosmickým snímkem Země a Měsíce
činnosti s mapami ve školním atlase světa:
Hvězdná obloha, Planeta Země, Sluneční soustava
Téma: Glóbus a mapa








organizuje a přiměřeně hodnotí geografické
informace a zdroje dat z dostupných
kartografických elaborátů, grafů, diagramů,
statistických a dalších informačních zdrojů;
používá s porozuměním základní geografickou,
topografickou a kartografickou terminologii;
přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a
procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti,
zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost
a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi
podstatnými prostorovými složkami v krajině
vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální)
schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro
orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové
vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů
v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu;
pracuje s globem jako zmenšeným modelem Země;
pracuje se zeměpisnými souřadnicemi při určování
zeměpisné polohy jednotlivých lokalit na Zemi;
orientuje se při určování časových pásem a
přechodech datové meze na Zemi;
používá různé druhy plánů a map, umí se
orientovat, přepočítávat vzdálenosti podle plánů a
map různých měřítek







v činnostech prokáže porozumění pojmům: glóbus,
měřítko glóbu, poledníky, místní poledník, hlavní
poledník, rovnoběžky, zeměpisná síť, zemský rovník,
nadhlavník, obratníky, polární kruhy, letní slunovrat,
zimní slunovrat, jarní rovnodennost, podzimní
rovnodennost, polární den, polární noc, zeměpisné
souřadnice, zeměpisná délka, zeměpisná šířka, časová
pásma, smluvený čas, datová mez;
vysvětlí délku dne a nocí na Zemi v závislosti na
zeměpisné šířce a pravidelné střídání ročních období v
mírných podnebných pásech;
určuje zeměpisnou polohu na mapách podle údajů
zeměpisné šířky a zeměpisné délky;
vysvětlí příčiny rozdílného času jednotlivých míst na
Zemi, pochopí podstatu, smysl a účel časových pásem
na Zemi, úlohu hlavního (nultého) poledníku a 180.
poledníku (výchozího pro datovou mez) pro určování
času na Zemi
rozeznává druhy map podle měřítka a obsahu, vyjádří
způsob znázornění výškopisu a polohopisu na mapách,
charakterizuje vysvětlivky – značkový klíč map a v
souvislosti s tím s porozuměním pracuje s pojmy:
výškopis, vrstevnice, výšková kóta, nadmořská výška,
hloubnice, polohopis, smluvené značky;
aplikuje na konkrétních příkladech praktické činnosti s
mapami: určování světových stran na mapách, orientace
mapy podle světových stran, četní obsahu map, měření
na mapách;
orientuje se v zeměpisných atlasech (různé druhy
atlasů, jejich funkce, použití rejstříku apod.)
- 195 -
Učivo:






glóbus, měřítko glóbusu, demonstrace
poledníků a rovnoběžek na školním glóbu
poledníky a rovnoběžky, zeměpisná síť,
určování zeměpisné polohy, zeměpisné
souřadnice, zeměpisná délka a šířka, časová
pásma na Zemi; určování času a časových
pásem na Zemi s pomocí školního atlasu
světa;
trvání dne a noci, roční období;
mapy, podstata a měřítko map, plány a jejich
měřítko, obsah map znázorňování výškopisu a
polohopisu na mapách, druhy map,
zeměpisné atlasy, určování zeměpisné polohy;
praktické činnosti s mapami a plány: orientace
mapy, výpočty skutečných vzdáleností podle
měřítka map a plánů, obsah map, mapový
klíč;
jednoduché náčrtky a plánky
Téma: Přírodní složky a oblasti Země




rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry,
jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost,
rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského
povrchu;
porovná působení vnitřních a vnějších procesů
v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou
společnost;
rozpozná souvislost a vzájemnou podmíněnost mezi
jednotlivými složkami přírodní sféry;
posuzuje zemský povrch – reliéf, jako výsledek
složitého působení přírodních procesů a lidských
činností







vysvětlí s porozuměním pojem geografická (krajinná)
sféra jako soubor všech krajin na zemském povrchu a
lidskou společností a výsledky její činnosti;
určí jednotlivé složky přírodní sféry;
orientuje se v objektech, jevech a procesech v litosféře,
v rozložení prvků litosféry: objasní s porozuměním
stavbu zemského tělesa, dna oceánů, proces
zemětřesení a sopečné činnosti, vznik pohoří, proces
zvětrávání, činnost větru a působení povrchové
tekoucí vody, ledovců a ledu na utváření zemského
povrchu;
orientuje se v objektech, jevech a procesech v
atmosféře a v rozmístění prvků atmosféry, pracuje s
porozuměním s pojmy: počasí, meteorologické prvky,
celkový oběh vzduchu v atmosféře, tlak vzduchu,
proudění vzduchu, podnebí, podnebné pásy ne Zemi,
vítr, pasáty, monzuny, ochrany ovzduší;
určí a vyhledá na mapách podnebné pásy na Zemi:
tropický pás, subtropické pásy, mírné pásy, polární
pásy;
objasní základním způsobem planetární oběh
vzduchu v atmosféře, vytvoří si představu o vlivu
teploty a tlaku vzduchu na proudění vzduchu z
oblastí vyššího tlaku do oblastí nižšího tlaku vzduchu;
orientuje se v objektech, jevech a procesech a rozložení
prvků v hydrosféře, pracuje s porozuměním s pojmy:
oceány a moře, pohyby mořské vody, voda na
pevnině, vodní toky, ledovce, podpovrchová voda,
prameny, bezodtokové oblasti, jezera, bažiny, umělé
vodní nádrže;
- 196 -
Učivo:










geografická (krajinná) sféra
přírodní sféra a její složky
litosféra
atmosféra
pedosféra
hydrosféra
biosféra
přírodní oblasti Země
praktické demonstrace učiva podle
vybraného obrazového materiálu
okamžité pozorování počasí v místě školy a
bydliště, výpočet denní průměrné teploty



orientuje se v objektech, jevech a procesech a v
rozložení prvků pedosféry, používá s porozuměním
pojmy: složení půdy, půdní profil, humus. mateční
hornina, typy a struktura půd, eroze a úbytek půd,
význam a ochrana půd, lokalizuje na mapách
přibližný rozsah nejvýznamnějších půdních typů a
charakterizuje jejich hospodářské využití;
orientuje se v objektech, jevech a procesech a v
rozložení prvků biosféry v geografických šířkových
pásmech na Zemi, určit, lokalizovat a s porozuměním
charakterizovat tato pásma na mapách (tropické lesy,
savany, pouště a polopouště, stepi a lesostepi, lesy
mírného pásu, tundra a lesotundra);
objasní uspořádání rostlinstva a živočišstva v
závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce v
jednotlivých přírodních oblastech Země a vlivy
člověka na přírodní prostředí
Téma: Regiony světa - Afrika, Austrálie, Oceánie



rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako
kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci Afriky,
Austrálie, Oceánie a Antarktidy
lokalizuje na mapách Afriku, Austrálii, Oceánii a
Antarktidu podle zvolených kritérií, srovnává jejich
postavení, rozvojová jádra a periferní zóny
srovnává a hodnotí polohu, rozlohu, přírodní,
kulturní, společenské, politické a hospodářské
poměry, zvláštnosti a podobnosti Afriky, Austrálie,
Oceánie a Antarktidy



Učivo:
vyjmenuje a vyhledá na mapě světa jednotlivé světadíly
a oceány na Zemi, určí jejich zeměpisnou polohu a
porovná jejich rozlohu
charakterizuje význam a hospodářské využití oceánů,
stav a problémy životního prostředí oceánů

světadíly a oceány

přehled oceánů
určí a vyhledá na mapách zemské polární oblasti,
uvede jejich mimořádný význam pro tvorbu a ochranu
životního prostředí na Zemi, posoudí význam
mezinárodní politické a vědecké spolupráce při
výzkumu a využívání polárních oblastí

polární kraje
- 197 -

zvažuje, jaké změny v Africe, Austrálii, Oceánii a
Antarktidě nastaly, nastávají, mohou nastat a co je
příčinou zásadních změn v nich

charakterizuje polohu, rozlohu, členitost pobřeží,
povrch, podnebí, charakter a rozmístění vodstva,
rostlinstva, živočišstva, přírodních zdrojů, obyvatelstva
a hospodářských aktivit v Africe, Austrálii a Oceánii

Afrika - přírodní poměry, obyvatelstvo,
hospodářství oblastí Afriky

určí zeměpisnou polohu jednotlivých oceánů,
světadílů - Afriky, Austrálie a Antarktidy a jejich
oblastí (regionů) podle zeměpisných souřadnic, ale
také z hlediska polohy na zemských polokoulích a
podnebných pásech
porovná rozlohu jednotlivých světadílů a oceánů

vyhledá na mapách a charakterizuje jednotlivé
zeměpisné oblasti Afriky, určí nejvýznamnější státy
těchto oblastí

Austrálie a Oceánie - přírodní poměry,
obyvatelstvo, hospodářství oblastí Austrálie
a Oceánie


orientace na atlasových a na nástěnných
mapách

popíše a srovnává při čtení obecně zeměpisných map
členitost a typické znaky přírodních poměrů Afriky,
Austrálie, Antarktidy a jednotlivých oceánů

s pomocí mapy lokalizuje a přečte jednotlivé státy a
teritoria Australského svazu, určí hlavní a
nejvýznamnější státy Oceánie
uvede a vyhledá na mapách nejvýznamnější hlavní a
ostatní velká africká města, hlavní město a největší
města Australské svazu a hlavní město Nového
Zélandu

činnosti se zeměpisnými pracovními sešity

vyhledá a pojmenuje na mapách hlavní zeměpisné
regiony Afriky, Austrálie, Oceánie, Antarktidy,
modelové státy, hlavní a významná města, srovnává
jejich zeměpisnou polohu
vyhledá na mapách hlavní soustředění hospodářské
činnosti v Africe, Austrálii, Oceánii a Antarktidě,
porovnává jejich odvětvovou a územní skladbu
pracuje s mapovými atlasy, orientuje se v jejich
obsahu a rejstřících

činnosti s vybranými obrazovými materiály,
statistickými podklady, audiovizuálními
pořady a vybranou literaturou



- 198 -
7. ročník
Téma: Regiony světa – Amerika









rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy
jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci
Ameriky
lokalizuje na mapách Ameriku podle zvolených
kritérií, srovnává její postavení, rozvojová jádra a
periferní zóny
poměry, zvláštnosti a podobnosti Ameriky
zvažuje, jaké změny v Americe nastaly, nastávají,
mohou nastat a co je příčinou zásadních změn
v nich
určí zeměpisnou polohu Ameriky a jejích oblastí
(regionů) podle zeměpisných souřadnic, ale také
z hlediska polohy na zemských polokoulích a
podnebných pásech
popíše a srovnává při čtení obecně zeměpisných
map členitost a typické znaky přírodních poměrů
Ameriky
vyhledá a pojmenuje na mapách hlavní zeměpisné
regiony Ameriky, modelové státy, hlavní a
významná města, srovnává jejich zeměpisnou
polohu
vyhledá na mapách hlavní soustředění
hospodářské činnosti v Americe, porovnává jejich
odvětvovou a územní skladbu





rostlinstva, živočišstva, přírodních zdrojů,
obyvatelstva a hospodářských aktivit v Americe
vyhledá na mapách a charakterizuje jednotlivé
státy Severní Ameriky
uvede a vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti
koncentrace obyvatelstva, zemědělské a
průmyslové oblasti Kanady a USA, hlavní města a
významná města Kanady a USA
vyjmenuje, vyhledá na mapách a charakterizuje
nejvýznamnější státy Latinské Ameriky
vyhledá na mapách a charakterizuje významné
oblasti koncentrace obyvatelstva hlavní
průmyslové a zemědělské oblasti, určí a vyhledá
hlavní a největší města uvedených států
- 199 -
Učivo:







Amerika – přírodní poměry (poloha, rozloha, reliéf,
podnebí, vodstvo, vegetační pásy), hospodářské
poměry, obyvatelstvo (otázka rasismu, historie,
současnost, rasy, náboženství, jazykové skupiny,
hustota osídlení);
státy Severní Ameriky (USA, Kanada, Grónsko)
státy Střední Ameriky (Mexiko, pevninská a
ostrovní část)
státy Jižní Ameriky (Brazílie, Argentina, ostatní)
orientace na atlasových a na nástěnných mapách;
činnosti se zeměpisnými pracovními sešity;
činnosti s vybranými obrazovými materiály
8. ročník
Téma: Regiony světa – Eurasie









Eurasie;
lokalizuje na mapách Asii podle zvolených kritérií,
srovnává její postavení, rozvojová jádra a periferní
zóny;
poměry, zvláštnosti a podobnosti Asie;
zvažuje, jaké změny v Asii nastaly, nastávají,
v nich;
určí zeměpisnou polohu Asie a jejích oblastí
podnebných pásech;
Asie;
vyhledá a pojmenuje na mapách zeměpisné
regiony Jihozápadní Asie a Střední Asie, modelové
státy, hlavní a významná města, srovnává jejich
zeměpisnou polohu;
vyhledá na mapách hlavní soustředění
hospodářské činnosti v Jihozápadní a Střední Asii,
porovnává jejich odvětvovou a územní skladbu;



obyvatelstva a hospodářských aktivit v Asii
vyhledá na mapách a charakterizuje
nejvýznamnější státy Jihozápadní a Střední Asie
průmyslové oblasti, velká města Jihozápadní a
Střední Asie
- 200 -
Učivo:







Eurasie – přírodní poměry (poloha, rozloha, reliéf,
podnebí, vodstvo, vegetační pásy);
Asie – hospodářské poměry, obyvatelstvo (otázka
rasismu, historie, současnost, rasy, náboženství,
jazykové skupiny, hustota osídlení)
Jihozápadní Asie (základní charakteristika regionu,
významné státy a města)
Střední Asie (základní charakteristika regionu,
Téma: Regiony světa – Asie (J, JV a V a Rusko)






určuje a vyhledává v mapách, charakterizuje
kulturní a zeměpisné oblasti Asie, jejich
nejvýznamnější státy, hlavní koncentrace
obyvatelstva, hospodářské oblasti, určí a vyhledá
nejvýznamnější hlavní města;
zdůvodní mimořádné hospodářské postavení
Japonska v asijském regionu, charakterizuje
hospodářský rozvoj nově industrializovaných zemí
Jižní a Jihovýchodní Asie;
posoudí aktuální demografickou, politickou a
hospodářskou pozici Číny v Asii a ve světě;
určí, vyhledá na mapách a charakterizuje
zeměpisné oblasti Ruska: evropskou oblast,
asijskou oblast;
objasní aktuální politické a hospodářské postavení
Ruska ve světě
vyhledá a pojmenuje na mapách významné oblasti
koncentrace obyvatelstva a hospodářských aktivit
v Rusku, určí a vyhledá hlavní město a další
významná ruská města



obyvatelstva a hospodářských aktivit v Asii
vyhledá na mapách a charakterizuje
nejvýznamnější státy Jižní, Jihovýchodní a
Východní Asie a Ruska
průmyslové oblasti, velká města Jižní,
Jihovýchodní a Východní Asie a Ruska
Učivo:









- 201 -
Eurasie – přírodní poměry (poloha, rozloha, reliéf,
podnebí, vodstvo, vegetační pásy)
Asie – hospodářské poměry, obyvatelstvo (otázka
rasismu, historie, současnost, rasy, náboženství,
jazykové skupiny, hustota osídlení)
Jihovýchodní Asie (základní charakteristika
regionu, významné státy a města)
Jižní Asie (základní charakteristika regionu,
Východní Asie (základní charakteristika regionu,
Rusko (asijská a evropská část, charakteristika,
hlavní a významná města)
– činnosti s vybranými obrazovými materiály
Téma: Regiony světa – Evropa








Evropy;
lokalizuje na mapách Evropu podle zvolených
kritérií, srovnává její postavení, rozvojová jádra a
periferní zóny;
poměry, zvláštnosti a podobnosti Evropy;
zvažuje, jaké změny v Evropě nastaly, nastávají,
v nich;
určí zeměpisnou polohu Evropy a jejích oblastí
podnebných pásech;
Evropy;
vyhledá a pojmenuje na mapách zeměpisné
regiony Jižní, Západní, Severní, Střední, Východní
a Jihovýchodní Evropy;




popíše zeměpisnou polohu a rozlohu Evropy,
členitost pobřeží, povrch, podnebí, rozložení
vodstva, rostlinstva a živočišstva, přírodních
zdrojů, obyvatelstva a hlavních hospodářských
aktivit v Evropě
objasní aktuální politické a hospodářské rozdělení
Evropy
určí a vyhledá na mapách jednotlivé zeměpisné a
kulturní oblasti Evropy, hlavní soustředění
obyvatelstva a hospodářství
vyjmenuje, vyhledá na mapách a charakterizuje
hospodářsky a politicky nejvýznamnější státy
jednotlivých oblastí Evropy, hlavní a největší města
těchto států
Učivo:











- 202 -
Evropa – přírodní poměry (poloha, rozloha, reliéf,
podnebí, vodstvo, vegetační pásy)
Evropa – hospodářské poměry, obyvatelstvo
(otázka rasismu, historie, současnost, rasy,
náboženství, jazykové skupiny, hustota osídlení)
Jižní Evropa (základní charakteristika regionu,
Západní Evropa (základní charakteristika regionu,
Severní Evropa (základní charakteristika regionu,
Stření Evropa (základní charakteristika regionu,
Východní Evropa (základní charakteristika
Jihovýchodní Evropa (základní charakteristika
9. ročník
Téma: Regiony světa – ČR, místní region





vymezí a lokalizuje místní oblast (region)
podle bydliště nebo školy
hodnotí na přiměřené úrovni přírodní,
hospodářské a kulturní poměry místního
regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně
analyzuje vazby místního regionu k vyšším
územním celkům;
hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni
polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje,
lidský a hospodářský potenciál České
republiky v evropském světovém kontextu;
lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České
republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z
hlediska osídlení a hospodářských aktivit;

uvádí příklady účasti a působnosti České
republiky ve světových mezinárodních a
nadnárodních institucích, organizacích a
integracích států









Učivo:
charakterizuje zeměpisnou polohu a rozlohu území České
republiky v kontextu Evropy a Střední Evropy, určí
sousední státy České republiky;
orientuje se v přírodních podmínkách České republiky,
popíše povrch a jeho členění, vznik a vývoj reliéfu, určí a
vyhledá na mapách hlavní horopisné celky, charakterizuje
podnebí, rozmístění vodstva a půd, rostlinstva a živočišstva
posoudí aktuální otázky životního prostředí na území České
republiky
uvede hlavní údaje o rozmístění obyvatelstva a sídel v České
republice
zhodnotí údaje o rozmístění hlavních hospodářských aktivit
v České republice: průmysl, zemědělství, doprava a spoje,
služby obyvatelstvu a cestovní ruch, zahraniční obchod
pojmenuje a vyhledá na mapách jednotlivé geografické
oblasti popřípadě vyšší územně samosprávné celky v České
republice a charakterizuje jejich přírodní, sídelní a
hospodářské předpoklady, osobitosti, zvláštnosti a kulturní
zajímavosti
určí a vyhledá na mapách nejvýznamnější sídelní střediska
jednotlivých oblastí České republiky;
posoudí současnou funkci jednotlivých oblastí v České
republice
charakterizuje hlavní přírodní a kulturní předpoklady
jednotlivých oblastí České republiky pro domácí i zahraniční
cestovní ruch a rekreaci
vymezí a konkretizuje území místní krajiny a místní oblasti
(regionu) a charakterizuje přírodní, sídelní, hospodářské,
- 203 -






místní region – zeměpisná poloha, kritéria pro
vymezení místního regionu, vztahy k okolním
regionům, základní přírodní a
socioekonomické charakteristiky s důrazem na
specifika regionu důležitá pro jeho další
rozvoj (potenciál x bariéry)
Česká republika – zeměpisná poloha, rozloha,
členitost, přírodní poměry a zdroje;
obyvatelstvo: základní demografické,
geografické a hospodou charakteristiky,
sídelní poměry; rozmístění hospodářských
aktivit, sektorová a odvětvová struktura
hospodářství; transformační společenské,
politické a hospodářské procesy a jejich
územní projevy a dopady; hospodářské a
politické postavení České republiky v Evropě
a ve světě, zapojení do mezinárodní dělby
práce a obchodu
regiony České republiky – územní jednotky
státní správy a samosprávy, krajské členění,
kraj místního regionu, přes hraniční
spolupráce se sousedními státy v
euroregionech
orientace na atlasových a nástěnných mapách
České republiky
činnosti s vybranými obrazovými materiály,
videopořady, se statistickými podklady
činnosti s pracovními sešity
kulturní a ekologické poměry těchto území
Téma: Společenské a hospodářské prostředí






posoudí na přiměřené úrovni prostorovou
organizaci světové populace, její rozložení,
strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a
pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech
mozaiku multikulturního světa;
posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí
lidského sídla, pojmenuje obecné základní
geografické znaky sídel;
zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce
světového hospodářství, lokalizuje na mapách
hlavní světové surovinové a energetické zdroje;
porovnává předpoklady a hlavní faktory pro
územní rozmístění hospodářských aktivit;
porovnává státy světa a zájmové integrace států
světa na základě podobných a odlišných znaků;
lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní
aktuální geopolitické změny a politické problémy
v konkrétních světových regionech







orientuje se v počtu a rozmístění lidí na Zemi, v údajích
o růstu počtu obyvatel světa, o stěhování a ukazatelích
společenského a hospodářského pohybu obyvatelstva, o
existenci a rozmístění lidských ras, národů, jazyka a
náboženství na Zemi, o charakteru, funkci a rozmístění
lidských sídel, o rozmístění nejvýznamnějších
městských aglomerací a velkoměst světa
charakterizuje úlohu a hlavní odvětví světového
hospodářství podle sektorů, určí a vyhledá na mapách
hlavní oblasti světového hospodářství
zhodnotí hlavní charakter, funkci a rozmístění
světového zemědělství, rybolovu, lesního a vodního
hospodářství
konkretizuje význam, charakter a rozmístění světové
průmyslové výroby podle odvětví, lokalizuje
nejvýznamnější průmyslové oblasti světa
charakterizuje význam a postavení dopravy ve světě,
určí hlavní světové cesty a dopravní uzly, druhy
dopravy, činitele ovlivňující rozvoj dopravy a spojů;
posoudí význam sektoru služeb v dnešním světě, určí
činitele ovlivňující rozmístění rekreace a cestovního
ruchu ve světě, vyhledá na mapách nejvýznamnější
oblasti cestovního ruchu a rekreace v Evropě a mimo
Evropu
zhodnotí význam a hlavní směry světového trhu a
mezinárodního obchodu pro další rozvoj světového
hospodářství
- 204 -
Učivo:




obyvatelstvo světa – základní kvantitativní a
kvalitativní geografické, demografické,
hospodářské a kulturní charakteristiky
globalizační společenské, politické a
hospodářské procesy – aktuální společenské,
sídelní, politické a hospodářské poměry
současného světa, sídelní systémy, urbanizace,
suburbanizace
světové hospodářství – sektorová a odvětvová
struktura, územní dělba práce, ukazatelé
hospodářského rozvoje a životní úrovně
regionální společenské, politické a
hospodářské útvary – porovnávací kritéria:
národní a mnohonárodnostní státy, časti států,
správní oblasti, kraje, města, aglomerace;
hlavní a periferní hospodářské oblasti světa;
politická, bezpečnostní a hospodářská
seskupení (integrace) států; geopolitické
procesy, hlavní světová konfliktní ohniska
Téma: Životní prostředí



porovnává různé krajiny jako součást pevninské
části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních
příkladech specifické znaky a funkce krajin
uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních
krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění
hlavních ekosystémů (biomů)
uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky
a rizika přírodních a společenských vlivů na









používá s porozuměním pojem ekologie,
vyjmenuje příklady ekologických oborů, vysvětlí
svými slovy vzájemný vztah ekologie a zeměpisu
(geografie) při spolupráci na výzkumu ekologie
krajiny
používá s porozuměním pojmy: geografická
(krajinná) sféra, přírodní sféra, společenská,
hospodářská, technická sféra, krajina, přírodní
krajina, kulturní krajina, přírodní prostředí, životní
prostředí
určí a pojmenuje jednotlivé složky životního
prostředí krajiny: neživé (abiotické)složky přírodní
prostředí, živé (biotické)složky přírodního
prostředí, přírodní, společenské a hospodářské
prvky v obytném, pracovním a rekreačním
prostředí
používá s porozuměním a uvede konkrétní
příklady pojmů: populace, společenstvo, ekotop,
ekosystém;
slovně vyjádří, že ekosystém je základní stavební a
funkční jednotka přírody
pojmenuje krajinotvorné činitele a hlavní
krajinotvorné procesy
určí a uvede konkrétní příklady typů kulturních
krajin podle stupně přeměny lidskou činností;
pojmenuje a charakterizuje kulturní krajiny z
hlediska převažující funkce jejich využití
posoudí, jak společenské a hospodářské vlivy
lidské společnosti působí dlouhodobě v prostoru a
- 205 -
Učivo:


krajina – přírodní a společenské prostředí, typy
krajin
vztah příroda a společnost – trvale udržitelný život
a rozvoj, principy a zásady ochrany přírody a
životního prostředí, chráněná území přírody,
globální ekologické a environmentální problémy
lidstva






v čase na krajinu a životní prostředí, uvede kladné
a záporné konkrétní příklady, zejména v místní
krajině a v místní oblasti
objasní důsledky těžby nerostných surovin na
krajinu a životní prostředí
určí a charakterizuje působení průmyslových
aktivit na krajinu a životní prostředí
zhodnotí vlivy a dopady zemědělské výroby a
lesnictví na krajinu a životní prostředí
objasní vlivy a dopady urbanizace, dopravy,
cestovního ruchu a rekreačních aktivit na krajinu a
pojmenuje a objasní hlavní současná civilizační
rizika a světové ekologické problémy
– uvede chráněná území ochrany přírody v místní
krajině a v místní oblasti, nejvýznamnější
velkoplošná chráněná území přírody v ČR (NP a
CHKO), některé příklady nejvýznamnějších
přírodních národních parků ve světě
- 206 -
Zeměpisné praktikum – 8. ročník
Téma: Praktická kartografie


ovládá základy praktické kartografie
ovládá vytvoření jednoduchých panoramatických
náčrtků krajiny





Téma: Praktická topografie


ovládá základy praktické topografie a orientace v
terénu;
aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování,
zobrazování a hodnocení krajiny



dobře se orientuje v různých geografických
atlasech
pracuje s porozuměním se základními pojmy
kartografie
dokáže pomocí legendy číst v různých druzích
map
ovládá měření v mapách - délka toků, komunikací
atd. (pomocí vhodného měřítka)
vytváří jednoduché náčrtky krajiny, situační plány





Učivo:
určí světové strany pomocí busoly
orientuje se pomocí turistické mapy v terénu
dokáže se zorientovat mapu
pohybuje se v terénu pomocí azimutu
určí pásmový čas



Učivo:









- 207 -
praktická kartografie při pohybu v terénu
praxe s mapami a atlasy - druhy map, druhy atlasů
orientace v geografických atlasech - práce s
obsahem a rejstříkem atlasu
obsah map - klíč smluvených značek
měření na mapách - měřítko
základní kartografické značky vhodné k vytvoření
náčrtků krajiny
určování světových stran pomocí kompasu, busoly i
jinými způsoby;
orientace podle vyznačených objektů v krajině;
určování a odhad vzdáleností;
čtení pochodových a turistických značek;
orientace mapy;
určování objektů v terénu podle mapy, určování
vlastního stanoviště;
činnosti s turistickými mapami;
určování pásmového času;
azimut - pochodový úhel, určování azimutu v terénu,
azimutové hry
Téma: Zásady pohybu a pobytu v přírodě


chová se zodpovědně a bezpečně při pohybu a
pobytu v přírodě - rozdělávání ohně, stavba
přístřešku;
připraví si základní výstroj a výzbroj pro pobyt v
přírodě;




Téma: Ochrana člověka


orientuje se v základních pojmech užívaných při
zkoumání a mapování přírodních a civilizačních
katastrof;
ovládá základní první pomoc
ovládá základní bezpečnostní pravidla pro pohyb a
pobyt v přírodě
ovládá přípravu základní výstroje a výzbroje pro
pobyt v přírodě
dokáže si připravit jednoduchý přístřešek pro
přenocování v přírodě
bezpečně připraví a rozdělá oheň v přírodě



dokáže podat první pomoc zraněnému
ovládá základní pojmy spojené s katastrofami a
pohromami
ovládá základní bezpečnostní postupy při pomoci
v jednotlivých modelových situacích
Učivo:







Učivo:





Téma: Zdroje informací
- 208 -
zásady pohybu a pobytu v přírodě
výstroj při pobytu v přírodě
výzbroj při pobytu v přírodě
stany, přírodní úkryty a přístřešky
ohně a vaření ve volné přírodě
bezpečnost při pohybu a pobytu v přírodě
praktické činnosti a ukázky chování při pohybu a
pobytu ve volné přírodě, nácvik modelových
situací a zásad bezpečnosti
živelní pohromy - záplavy, zemětřesení, vítr,
sopečná činnost, požáry atd.
nehody - tankery, dopravní nehody atd.
choroby - HIV, ptačí chřipka, cholera atd.
teroristický útok - vodní nádrže, dopravní uzly,
elektrárny, města atd.
válečný konflikt - kryty, bezpečnostní opatření atd.
první pomoc při jednotlivých modelových situacích
Učivo:




orientuje se v jízdních řádech;
dokáže vyhledat základní informace ze
statistických publikací;
zpracuje jednoduchou práci na dané téma písemně, ústně;
orientuje se v základních dokumentech potřebných
pro vycestování




umí pracovat s jízdními rády
vyhledává základní informace ze statistických
publikací
zpracuje jednoduchou práci na dané téma písemně, ústně
orientuje se v základních dokumentech potřebných
pro vycestování






- 209 -
železniční a autobusový jízdní řád - činnosti s
jízdními řády, vyhledávání pomocí internetu
Statistická ročenka - vyhledávání informací
internet - brigády, pobyty v zahraničí (základní
dokumenty potřebné k vycestování)
práce s odbornou literaturou, citace atd.
formální obsah žákovských prací - velikost písma,
proložení znaků, řádkování atd.
prezentace žákovských prací - písemná a ústní
(příprava pro studium na střední škole)
Umění a kultura
Hudební výchova
Hudební výchova
Obsahové, časové a organizační vymezení:
Předmět Hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět.
Předmět je vyučován nejen ve třídách, ale i v učebně hudební výchovy, divadelním
sále školy, koncertním sále, přírodě.
Vzdělávací oblast předmětu je zaměřena na nácvik čistého a výrazného zpěvu
v hlasovém rozsahu přiměřeně k věku žáků, správného dýchání a tvoření tónů,
rozvíjení hudebního sluchu a paměti, rozlišování a udržování rytmu, zařazování
poslechu lidových písní i vážné hudby, vedení žáků k zájmu o hudbu, rozvíjení
talentovaných žáků, probouzení zájmu o vlastní pěvecké a hudební aktivity. Směřuje
k chápání tradic a osobnímu objevování. Tvůrčími hudebními činnostmi žáci objevují
cesty k tělesné a duševní pohodě, k vnímání prožitků.
Zkratka
MkV
Průřez. téma
Kulturní diferenciace
Koledy
Ročník
5.
Realizace
Způsob zařazení
1. pol.
projekt
kompetencí.
Jako formy a metody práce jsou používány výklad, diskuse, skupinové a individuální
práce, soutěže, poslech hudebních nahrávek, sledování hudebního videa, hra na
hudební nástroje a dětské hudební nástroje, poslechový koncert, vystoupení žáků.
Učitel:
 vede žáky k porozumění používaných termínů a umožňuje jim s nimi zacházet
 rozšiřuje přehled v oblasti umění a kultury a tím jim umožňuje intenzivnější
prožitky
 klade důraz na sebehodnocení žáků
 podporuje hudební tvořivost žáků
- 210 -
Učitel:
 vede k uvážlivému hodnocení a napomáhá svůj názor obhájit
 předkládá dostatek estetických prožitků a napomáhá pochopení různého
vnímání stejné věci
 pomáhá žákům hledat různé možnosti, jak řešit různé situace a problémy
Učitel:




vede ke vnímání mimojazykového vyjadřování a jeho využívání
učí žáky k vyjadřování vlastního názoru a k vyslechnutí názoru ostatních
poskytuje žákům prostor k vlastnímu uměleckému a kulturnímu projevu
vede žáky k souvislému a kultivovanému projevu
Učitel:





vštěpuje zásady chování na kulturních akcích
podporuje skupinovou práci a vzájemnou spolupráci
vede žáky k sebehodnocení a hodnocení práce ostatních
vytváří mezilidské vztahy mezi žáky
Učitel:




vytváří pozitivní postoj k uměleckým dílům a smysl pro kulturu a tvořivost
vysvětluje potřebu chránit naše tradice a kulturní a historické dědictví
umožňuje žákům zapojování do kulturního dění
vychovává k toleranci a zodpovědnosti
Učitel:
 objasňuje žákům základní pravidla pro grafický záznam hudby
 rozvíjí osobnost žáka
 vysvětluje potřebu pohybových aktivit pro člověka v tanci a pohybových
dovednostech
 podněcuje žáky k šetrnému používání hlasového ústrojí
- 211 -
1. ročník
Téma:Hudební výchova

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a
rytmicky přesně v jednohlasu

využívá jednoduché hudební nástroje k
doprovodné hře












reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem
vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr,
melodie
rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná
výrazné a dynamické změny v proudu znějící
hudby
rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební
nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální,
vokálně instrumentální







Učivo:
dbá na správné dýchání a držení těla
provádí hlasová a dechová cvičení
zřetelně vyslovuje
zná význam not
rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpěvní
umí vytleskávat
učí se používat dětské hudební nástroje k
rytmickým cvičením a hudebnímu doprovodu
pozná a umí pojmenovat klavír, kytaru, flétnu,
dřívka, triangl, hůlky, bubínek
taktování
pohybový doprovod znějící
hudby (2/4takt)
pohybové vyjádření hudby (pohybová
improvizace)



rozvoj hlavového tónu
správné dýchání a správná výslovnost
rozšíření hlasového rozsahu


hudební hry (hra na ozvěnu, deklamace, říkadel)
hra na tělo (tleskání, luskání, pleskání) hra
nejjednodušších doprovodů na nástroje Orfeova
instrumentáře
pohybový doprovod znějící hudby
taktování (2/4takt)
hra na tělo (tleskání, luskání, pleskání)
výrazové prostředky v hudbě (zvuk-tón, hudební
kontrasty)
kvalita tónů
hudba vokální, instrumentální, vokálně
instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj
hudební styly (hudba poslechová, taneční,
ukolébavka)

- 212 -






hudební styly a žánry-hudba vážná, lidová a
umělá, lidský hlas
hudební nástroj
hudební styly (hudba pochodová,
taneční, ukolébavka)
2. ročník


rytmizuje a melodizuje jednoduché texty
improvizuje v rámci nejjednodušších
hudebních forem
využívá jednoduché hudební nástroje k
doprovodné hře




rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii
stoupavou a klesavou, zeslabování a zesilování
umí vytleskat rytmus podle říkadel a písní
pozná a rozlišuje hudební nástroje podle zvuku klavír, trubka, housle, pikola
umí užívat dětské hudební nástroje
Učivo:


hudební hry (hra na ozvěnu, deklamace říkadel)
hra na tělo (tleskání, luskání, pleskání, dupání)

hra na hudební nástroje pomocí
Orffova instrumentáře, popř. zobcových fléten
rytmizace
hudební hry (otázka-odpověď)
hudební improvizace
notová osnova, houslový klíč 2/4, 3/4 takt nota celá,
půlová, čtvrťová, osminová, pomlka taktování,
pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt)
pohybové vyjádření hudby
(pohybová improvizace)
rozvoj hlavového tónu správné dýchání a správná
výslovnost rozšíření hlasového rozsahu





orientuje se v jednoduchém zápisu skladby

umí se pohybovat podle daného rytmu při tanci
tleskat a do pochodu bubnovat umí pohybové
vyjádřit hudbu, zpěv s tancem

zvládá základy správného tvoření dechu, hlasu,
artikulace a správného držení těla dokáže hlasem a
pohybem vyjadřovat základní emoce a
rozpoznávat je v chování druhých
nástroje
odliší hudbu vokální, instrumentální, vokálně
Instrumentální chápe roli posluchače



dbá na správné dýchání a držení těla provádí
hlasová cvičení, zřetelně vyslovuje pohybem
vyjadřuje základní emoce

seznámí se s vybranými skladbami klasiků




- 213 -
hudební výrazové prostředky hudební prvky
(pohyb melodie, rytmus) hudba
vokální, instrumentální, vokálně instrumentální,
lidský hlas, hudební nástroj hudební styly (hudba
pochodová, taneční, ukolébavka)
3. ročník


rytmicky přesně v jednohlase
rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné
tempové a dynamické změny v proudu znějící
hudby



seznámí se s hymnou České republiky
naučí se zpívat vybrané písně
dbá na správné dýchání



umí vytleskat a taktovat 2/4 a 3/4 takt
umí pojmenovat notovou osnovu
rozliší a přečte z notového zápisu takt 2/4 a
3/4 rozlišuje a umí napsat notu celou, půlovou,
čtvrťovou a osminovou
podle zápisu not pozná stoupavou a klesavou
melodii
rozlišuje nástroje žesťové, dechové, smyčcové a
umí uvést příklad
umí doprovázet na rytmické nástroje





rytmizuje a melodizuje jednoduché
texty, improvizuje v rámci nejjednodušších
hudebních forem







rozliší rytmus valčíku a polky
umí polkové a valčíkové kroky (chůze dvoudobá,
třídobá)
umí pohybové vyjádřit hudbu
pozná B. Smetanu, A. Dvořáka, zná některá jejich
díla
poslechem rozpozná hudební nástroje
poslouchá vážnou hudbu, zábavnou a slavnostní
- 214 -
Učivo:















pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti,
hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv
rozšiřování hlasového rozsahu
hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu)
dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon)
notová osnova nota celá, půlová, čtvrťová,
osminová 2/4 a 3/4 takt
stoupavá a klesavá melodie
hra na hudební nástroje (Orffův instrumentář,
popř. zobcové flétny)
rytmizace hudební hry (2/4 takt)
pohybové vyjádření hudby (pohybová
improvizace)
taktování pohybový doprovod znějící hudby
(2/4takt) pohybové vyjádření hudby (pohybová
improvizace)
kvalita tónů, vztahy mezi tóny (akord)
hudební výrazové prostředky
hudební prvky (pohyb melodie, rytmus)
instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj
hudební styly (hudba pochodová,
taneční, ukolébavka)
4. ročník
Téma: Hudební výchova




zpívá na základě svých dispozic intonačně
čistě a rytmicky přesně v jednohlase či
dvojhlase v durových i mollových tóninách a
při zpěvu využívá získané pěvecké
dovednosti
orientuje se v zápisu jednoduché písně či
skladby realizuje podle svých individuálních
schopností a dovedností (zpěvem, tancem,
hrou, doprovodnou hrou) jednoduchou
melodii či píseň zapsanou pomocí not
využívá na základě svých hudebních
schopností a dovedností jednoduché
popř. složitější hudební nástroje k
doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých
motivů skladeb a písní
ztvárňuje hudbu pohybem s využitím
tanečních kroků, na základě individuálních
schopností a dovedností vytváří pohybové
improvizace




Učivo:
učí se další písně, dbá na správné dýchání


zná pojmy repetice, houslový klíč
rozlišuje délky not a umí je zapsat
pozná dynamická znaménka p, mf, f a umí je v
písničce použít
zná stupnici C dur
rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, klávesové,
drnkací, bicí
doprovodí písně na rytmických nástrojích
rytmizace říkadel


umí pohybově vyjádřit hudbu
valčíkový krok

















rozpozná v proudu znějící hudby některé z
užitých hudebních výrazových prostředků
upozorní na metrorytmické, tempové,
dynamické i zřetelné harmonické změny





pamatuje si nejdůležitější údaje o B. Smetanovi,
zná jména oper B. Smetany
zná názvy symfonických básní cyklu Má vlast
seznámí se s dílem A. Dvořáka a L. Janáčka,
poslouchá vybrané skladby
pozná písně ve 2/4 a 3/4 taktu
pozná opakující se téma v poslouchané skladbě
- 215 -



pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová
hygiena)
hudební rytmus (2/4takt)
dvojhlas i vícehlas (kánon a lidový dvojhlas)
rozvíjení činností z 1. období
hudební rytmus (3/4 a 4/4 takt)
dvojhlas i vícehlas (prodleva, dvojhlasé písně)
intonace a vokální improvizace (dur a moll tóniny)
grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického
schématu písně, orientace notovém záznamu)
hra na hudební nástroje rytmizace, melodizace a stylizace,
hudební improvizace (tvorba hudebního doprovodu,
hudební hry)
grafický záznam melodie (rytmické schéma jednoduché
skladby)
taktování pohybový doprovod hudby (3/4 a 4/4 takt,
valčík, menuet)
pohybové vyjádření hudby (pantomima a pohybová
improvizace)
orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních
pohybů)
hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční,
ukolébavka)
hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace)
interpretace hudby (slovní vyjádření)
5. ročník
Téma: Hudební výchova


rozpozná hudební formu jednoduché písně či
skladby
realizuje podle svých individuálních schopností a
dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou
hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou
pomocí not



pozná smyčcové nástroje - housle,violoncello
kontrabas
pozná dechové nástroje - trubka, pozoun, lesní
roh
seznámí se s hudebními nástroji v
symfonickém orchestru
Učivo:










rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých
hudebních výrazových prostředků, upozorní na
metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné
harmonické změny
ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních
kroků, na základě individuálních schopností a
dovedností vytváří pohybové improvizace
rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v
durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá
získané pěvecké dovednosti
využívá na základě svých hudebních schopností a
dovedností jednoduché popř. složitější hudební
nástroje k doprovodné hře i k reprodukci

pěvecký a mluvní projev pěveckých dovedností
hlasová hygiena
hudební rytmus (2/4 takt)
dvojhlas i vícehlas (kánon a lidový dvojhlas)
rozvíjení činností z 1. období intonace a vokální
improvizace (dur a moll tóniny)
grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis
rytmického schématu písně, orientace v notovém
záznamu)
hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat,
jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova
instrumentáře)
rytmizace, melodizace a stylizace
hudební improvizace (tvorba lidového doprovodu,
hudební hry)
grafický záznam melodie (rytmické schéma
jednoduché skladby)






zná pojmy stupnice C dur, repetice, zesílení,
zeslabení
pozná basový klíč
čte noty v rozsahu c1-g2 v houslovém klíči
umí provést rozbor zapsané písně, druh písně,
notový zápis, takt, melodie
seznámí se s krajovými lidovými tanci
umí taktovat 4/4 takt
zná původ státní hymny
umí pohybově vyjádřit nálady
seznámí se s relaxací

taktování pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a
4/4takt,valčík, menuet)


umí jednoduché dvojhlasé písně
dbá na správné dýchání

doprovodí písně na rytmické a melodické
hudební nástroje





pěvecký a mluvní projev pěveckých dovedností
hlasová hygiena
dvojhlas i vícehlas
intonace a vokální improvizace (dur a moll tóniny)
umí hrát na hudební nástroje - reprodukce motivů,
témat, jednoduchých skladbiček pomocí
jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova



- 216 -



jednoduchých motivů skladeb a písní

ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních
kroků, na základě individuálních schopností a
dovedností vytváří pohybové improvizace
instrumentáře



poslouchá vybrané skladby
poslechem pozná vybrané smyčcové a dechové
nástroje
pozná varhanní hudbu




rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých
hudebních výrazových prostředků, upozorní na
metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné
harmonické změny


pozná vánoční hudbu a vánoční koledy
pozná trampské písně







- 217 -
taktování, pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a
4/4 takt, valčík, menuet)
pohybové vyjádření hudby (pantomima, pohybová
improvizace)
orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních
pohybů)
kvalita tónů, vztahy mezi tóny
hudební výrazové prostředky a hudební prvky
instrumentální
lidský hlas, hudební nástroj
rozvíjení činností z 1. období hudební žánry a styly
(hudba pochodová, taneční, ukolébavka)
hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace)
interpretace hudby (slovní vyjádření)
Umění a kultura
Hudební výchova
Hudební výchova
Předmět hudební výchova je vyučován jako samostatný předmět.
Časová dotace je v 6. a 7. ročníku 2 hodiny týdně, v 8. a 9. ročníku 1 hodina týdně –
výběrový seminář.
Předmět je vyučován především v učebně Hv, dále v divadelním sále školy a
počítačové učebně.
Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních a
poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby
a zpěvu a jejich využití v komunikaci. Rozvíjí celkovou osobnost žáka, především jeho
hudebnost a estetické cítění.
Kultivuje hlasový projev a rozvíjí poznání v mezioborových souvislostech v umění.
Zkratka
OSV
VMEGS
Průřezová téma
Kreativita
- Hra a tvorba doprovodů
- Pohybový doprovod znějící hudby
- Život a dílo hudebních skladatelů
- Lidová hudba evropských národů
- Vývoj lidové písně na našem území
- Vývoj opery
- Vývoj jazzové hudby
- Vývoj folkové a rockové hudby
Jsme Evropané
- Život a dílo evropských hudebních skladatelů
- Směry dnešní populární hudby
- Muzikál
- Světový muzikál
- Evropské kulturní dění
Kulturní diference
- Etnická hudba
- 218 -
Ročník
Realizace
Způsob zařazení
6.
6.
7.
7.
8.
8.
9.
9.
celoročně
celoročně
celoročně
celoročně
celoročně
celoročně
celoročně
celoročně
integrace
integrace
integrace
integrace
integrace
integrace
integrace
integrace
6.
6.
6.
6.
8.
9.
celoročně
celoročně
1. pol.
2. pol.
1. pol.
1. pol.
integrace
integrace
projekt
projekt
integrace
integrace
7.
8.
8.
7.
9.
celoročně
celoročně
2. pol.
2. pol.
celoročně
integrace
integrace
integrace
integrace, projekt
integrace
9.
2. pol.
integrace
Principy sociálního smíru a solidarity
- Protest song a jeho představitelé
9.
2. pol.
integrace
kompetencí.
Jako formy a metody práce jsou používány výklad, audio, video, skupinové
vyučování, samostatná práce, diskuse, projekty, testy, besedy.
Učitel:







klade důraz na pozitivní motivaci žáků
používá vhodné učební pomůcky
vede žáky k sebehodnocení
podporuje tvořivost žáků a realizaci jejich nápadů
zadává zajímavé úkoly přiměřené schopnostem žáků
prohlubuje estetické a hudební cítění žáků
zajímá se o náměty, názory a zkušenosti žáků
Učitel:





pomáhá žákům hledat různé možnosti řešení situací a problémů
vede žáky k zapojování se do diskuse
vede žáky ke zdokonalení práce s informacemi, jejich vyhodnocení
zabývá se problémy současné mládeže
podporuje dle schopností žáků zapojení do soutěží a přípravy aktivit pro
mladší spolužáky
 vede žáky ke schopnosti hájit svá rozhodnutí
Učitel:





zaměřuje se na vhodnou komunikaci žáků s okolím
vede žáky k souvislému a kultivovanému projevu
vede žáky k zapojování se do diskuse
podporuje komunikaci mezi třídami a školami
vede žáky k vyjádření vlastního názoru a k vyslechnutí názoru ostatních
Učitel:
- 219 -
 učitel vede žáky k respektování společně dohodnutých i všeobecně platných
pravidel chování
 podporuje týmovou práci žáků a kooperaci
 využívá skupinovou práci a vzájemnou pomoc při učení
 rozvíjí schopnost žáků spolupracovat a respektovat práci druhých
 vede žáky k hodnocení vlastní práce i práce ostatních
Učitel:





vede žáky k plnění jejich povinností
vychovává žáky k toleranci
vede žáky k respektování názorů ostatních
vede žáky k vyjádření vlastních názorů a myšlenek
vychovává žáky k zodpovědnosti
Učitel:





vede žáky k využití znalostí v běžném životě
vede žáky ke správnému využití techniky a vybavení
vede žáky k efektivnímu organizování jejich činností
vede dle potřeby žáky na cestě ke správnému řešení
rozvíjí osobnost žáka
- 220 -
6. třída
Téma: Pěvecký a mluvní projev



uplatňuje hudební schopnosti a dovednosti při
zpěvu a mluvním projevu
zpívá dle dispozic intonačně čistě a rytmicky
přesně
dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhých
Téma: intonace a rytmus



přesně
reprodukuje dle svých možností motivy, témata a
části skladeb
realizuje dle schopností písně a skladby různých
stylů a žánrů



používá schopností a získaných dovedností při
zpěvu i mluvním projevu v běžném životě
je schopen dle svých možností čistě a rytmicky
přesně interpretovat melodie
dokáže zhodnotit vokální projev druhých, své
hodnocení umí zdůvodnit



přesně
je schopen zazpívat jednoduché motivy, témata a
části písní
je schopen realizovat písně různých stylů a žánrů
- 221 -
Učivo:








hlasová hygiena
zásady hlasového projevu
píseň lidová a umělá
hudba a slovo (melodram, scénická hudba)
jednohlasý a vícehlasý zpěv
reflexe vlastního vokálního projevu
kritika projevu ostatních – zdůvodnění
Národní divadlo, hymna
Učivo:







intervaly, tercie, sexta
improvizace jednoduchých hudebních forem
vztah souvislosti rytmu řeči a hudby
rytmické zákonitosti při vokálním projevu
reprodukce tónů
převádění melodií do zpěvné polohy
rytmická a intonační cvičení
Téma: Záznam hudby










vytváří a volí jednoduché doprovody
provádí jednoduché hudební improvizace
orientuje se v proudu hudby
vnímá užité hudební výrazové prostředky
Téma: Instrumentální činnosti

realizuje dle schopností písně a skladby
různých stylů a žánrů
volí a vytváří jednoduché doprovody


Téma: Hudebně pohybové činnosti



volí a vytváří jednoduché doprovody k písním
je schopen jednoduché improvizace
orientuje se ve skladbě a jejím notovém zápisu
rozlišuje užité hudební výrazové prostředky

rozpozná některé z tanců různých stylů a období
volí vhodný typ pohybových prostředků k
poslouchané hudbě
je schopen provést jednoduchou pohybovou vazbu
Učivo:



hra a tvorba doprovodů s využitím Orffova instrumentáře
nástrojová reprodukce melodií
vyjádření představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje


noty, posuvky
moll aiolská
notový záznam vokální skladby, partitura
analýza hudební skladby - píseň, variace
hudební výrazové prostředky, jejich význam
kontrast, gradace
malá písňová forma dvou a třídílná
akord - terciová stavba, typy akordů
Učivo:
zvládne realizaci písní a skladeb různých
žánrů a stylů
provádí jednoduché improvizace









rozpozná a ovládá některé z tanců různých stylů a
období
dokáže zvolit vhodný typ pohybových prostředků
k poslouchané hudbě
provádí jednoduché pohybové vazby
- 222 -
Učivo:








taktování 2/4, 3/4 takt
taneční kroky -valčík, polka, mazurka
pohybová improvizace
pantomima, balet, výrazový a spol. tanec
pohybové libreto, choreografie
tance a pohybové hry
pohybové reakce na změny v proudu hudby
Téma: Hudební dílo a jeho autor


přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky
vytvářenému celku
porovnává skladbu z hlediska stylu a slohu s
dalšími skladbami


chápe hudební dílo jako logicky vytvořený celek
srovnává skladbu z hlediska stylového a slohového
s jinými díly
- 223 -
Učivo:








Jakub Jan Ryba
opera: R. Wagner, G. Verdi
J. Mysliveček
B. Smetana, A. Dvořák
L. Janáček, B. Martinů
melodram, scénická hudba
J. A. Benda, Z. Fibich, J. Suk
vytváření vlastních soudů a preferencí
7. ročník


přesně



přesně
části skladeb
stylů a žánrů


dle svých možností čistě a rytmicky přesně
interpretuje melodie



přesně
zazpívá jednoduché motivy, témata a části písní
- 224 -
Učivo:






hlasová hygiena
zásady hlasového projevu
rozdělení hlasů
životní styl a hlas
Učivo:









diatonické postupy v dur a moll tóninách
reprodukce tónů
tempo, dynamika
taktování 3/4 a 4/4 takt
zpěv imitační polyfonie













dokáže jednoduše improvizovat





Učivo:
poslouchané hudbě
hudební formy - fuga, koncert, sonáta, sonátová forma,
kantáta, oratorium, opera
partitura
tempová označení
kvintový a kvartový kruh
hudební technika - záznamová zařízení
muzikál, hudební film





Učivo:
žánrů a stylů





nástrojová improvizace
akordové značky



období
- 225 -
Učivo:






taktování
taneční kroky lidové a společenské tance
lidové tance jiných národů
orientace v prostoru



zařadí slyšenou hudbu do stylového období
vyhledává souvislosti mezi hudbou a
jinými druhy umění



Učivo:
chápe hudební dílo jako logicky
vytvořený celek
zařadí slyšenou hudbu do stylového
období
vyhledá souvislosti mezi hudbou a






orientace v hudebních formách
hudební styly a žánry
skladba v kontextu se životem autora, dobou vzniku i jinými díly
baroko - G. F. Händel, J. S. Bach
český hudební klasicismus
8. ročník



přesně
dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhých
Téma: Intonace a rytmus



přesně
části skladeb
stylů a žánrů



je schopen dle svých možností čistě a rytmicky
přesně interpretovat melodie



přesně
je schopen zazpívat jednoduché motivy, témata a
části písní
- 226 -
Učivo:





hlasová hygiena
kritika projevu ostatních – zdůvodnění
zpěv písní různých hudebních žánrů
Učivo:





diatonické postupy v dur a moll tóninách
















poslouchané hudbě





notový záznam vokální skladby,
analýza hudební skladby
harmonie – kadence
transpozice písní
zápis polyfonie – analýza
vznik nástrojových skupin - shrnutí
tvorba doprovodů pro hudebně – dramatické projevy







Učivo:
žánrů a stylů

je schopen jednoduché improvizace

Učivo:
období
- 227 -
Učivo:






taktování 2/4, 3/4 takt 4/4 takt
taneční kroky (různá období)
pantomima
orientace v prostoru
Učivo:




porovnává skladbu z hlediska stylu a slohu s
dalšími skladbami
vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy
umění




chápe hudební dílo jako logicky vytvořený celek
srovnává skladbu z hlediska stylového a slohového
s jinými díly
je schopen vyhledat souvislosti mezi hudbou a





hudební prostředky a formy
moderní hudba, jazz
spirituál, gospel, blues, swing, rock and roll
historie a současnost muzikálu
směry populární hudby
9. ročník



přesně
ocení kvalitní vokální projev druhých


přesně
části skladeb
stylů a žánrů



dle svých možností čistě a rytmicky přesně
interpretuje melodie



přesně
zazpívá jednoduché motivy, témata a části písní
- 228 -
Učivo:





hlasová hygiena
kritika projevu ostatních
individuální i skupinové vokálně –
instrumentální aktivity
Učivo:





skladby různých období 20. století














souhrnné opakování
orientace v notovém záznamu vokální skladby
analýza hudební skladby
transpozice písní
hudební technika - záznamová zařízení současnosti
Učivo:
žánrů a stylů







nástrojová improvizace
akordové značky
tvorba hudebních doprovodů
realizace hudebně – dramatických činností
sestavení hudebního bloku pro nižší ročníky ZŠ
poslouchané hudbě








dokáže jednoduše improvizovat


Učivo:
Učivo:
období
Učivo:
- 229 -




taneční kroky (různá období)
moderní tance




vyhledává souvislosti mezi hudbou a
porovnává skladbu z hlediska stylu a slohu
s jinými skladbami



chápe hudební dílo jako logicky
vytvořený celek
zařadí slyšenou hudbu do stylového
období
vyhledá souvislosti mezi hudbou a
- 230 -






souhrnné opakování
hudební styly a žánry
skladba v kontextu se životem autora, dobou vzniku i jinými díly
česká artificiální a nonartificiální hudba v průběhu staletí
současné směry světové populární hudby
Umění a kultura
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
Předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět.
Časová dotace na 1. stupni pro 1. – 2. ročník je 2 hodiny týdně, pro 3. – 5. ročník je 1
hodina týdně.
Předmět je vyučován ve třídách, v galeriích, počítačové učebně, v plenéru.
Vzdělávací oblast předmětu je zaměřena na práci s výtvarným uměním, které je
nástrojem poznávání. Výtvarná výchova je postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě,
vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání,
prožívání, představivost, estetické cítění, tvořivost, fantazii.
Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a
ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden
k odvaze a chuti vyjádřit své pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni
do procesu tvorby a komunikace.
Zkratka
Průřezová téma
- Země, kam bych se chtěl podívat
- Den Země
VMEGS
EV
Ročník
Realizace
Způsob zařazení
5.
2. pol.
projekt
5.
2. pol.
projekt
Výchovně a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
kompetencí.
Jako formy a metody práce jsou používány dramatizace, soutěže, besedy, práce ve
skupinách i individuální, samostatná práce.
Učitel:





pozitivně motivuje žáky
vede k výběru vhodných výtvarných pomůcek
podněcuje žáky k porozumění a užívání správných termínů ve výtvarné oblasti
vytváří u žáků schopnost samostatné volby výtvarné techniky
sleduje rozvoj výtvarných schopností žáků
- 231 -
 poskytuje možnost poznávat svět prostřednictvím umění a kultury
Učitel:




usměrňuje výběr a volbu vhodných technik a umožňuje tvořivý přístup
vede žáky k uvážlivému hodnocení
vede žáky k tomu, aby uměli obhájit svůj názor
učí žáky respektovat odlišnosti ve výtvarném vyjadřování
Učitel:
 učí žáky společně hovořit o výtvarném díle nebo kulturním zážitku
 vede k chápání možnosti využívat výtvarné umění jako zdroj komunikace
 poskytuje žákům prostor pro vlastní prezentaci ve výtvarném projevu
Učitel:
 učí žáky umět spolupracovat na společném výtvarném díle, respektovat druhé
 prohlubuje základy správných návyků společenského chování při kulturních
akcích
 podněcuje v žácích sebedůvěru
 podporuje u žáků možnost spolupráce
 ukazuje na možnost využití zkušenosti druhých pro svůj vlastní rozvoj
Učitel:
 rozvíjí u žáků zájem o pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a
tvořivost
 učí žáky aktivně se zapojovat do kulturního dění
 vede žáky k respektování našich tradic a kulturního dědictví
Učitel:




klade důraz na udržování pracovního pořádku
podněcuje k dodržování pracovního postupu
vede ke správnému zacházení s výtvarnými nástroji, materiály a technikami
napomáhá k vytvoření pracovních návyků při výtvarné činnosti
- 232 -
1. – 3. ročník






rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně
obrazného vyjádření; porovnává je na základě
odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů,
zážitků a představ
v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti;
uplatňuje při tom v plošném i prostorovém
uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a
další prvky jejich kombinace






vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými
smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí
vhodné prostředky

interpretuje podle svých schopností různá
vizuálně obrazná vyjádření
odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní
zkušeností

na základě vlastní zkušenosti nalézá a do
komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných
vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či
upravil








učí se vytvářet vizuálně obrazná vyjádření
vycházejících z vlastních pocitů a zážitků
vyhledává výrazné a zajímavé linie, barvy, tvary
umí používat základní výtvarný materiál, nástroje
umí hru s linií, vedení linie v různých materiálech
chápe výrazové vlastnosti barvy
řeší přiměřené úkoly v plošných a prostorových
pracích
uvědomuje se souvislost zrakového vnímání s
ostatními smysly
hledá různé varianty řešení a nalézá originální
způsoby v tvořivých činnostech
seznamuje se s různými druhy výtvarného umění poznává známé ilustrace
umí interpretovat různá vizuálně obrazná
vyjádření na základě vlastní zkušenosti
vnímá a pozoruje vlastnosti objektů a tvarů
učí se prezentovat svůj výtvarný projev
zdůvodňuje, hodnotí, vede dialog o výtvarné práci
své i ostatních
rozvíjí vlastní uměleckou tvorbu
podílí se na dotváření školního prostředí
rozvíjí estetické cítění
- 233 -
Učivo:



















námětové kreslení na základě vlastních prožitků
kresby podnícené vyprávěním
malba, otisk, koláž, tisk přírodním materiálem
výstavy
hra s linií
hra s barvou
prostorové činnosti s dostupnými stavebnicovými
prvky
formování a deformování materiálů
plastické komponování
kresba, malba, přírodní materiál
práce s modelovací hmotou
dotváření přírodnin
experimentování s různými materiály
architektura
tradiční svátky a jejich význam, výzdoba
ilustrátoři knih: J. Lada, O. Sekora, H. Zmatlíková,
A. Born, R. Pilař
hračky v životě dětí
vytvoření koláže z dětských časopisů
kolektivní práce
výstavy a výtvarné soutěže
tématické práce z přírody a života dětí
4. – 5. ročník
Učivo:

při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky
vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na
základě vztahů


umí pracovat s barvou
při malbě využívá barevné kontrasty, světlostní
poměry

míchání barev, experimentování

užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného
vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie
a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování
a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření
uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako
nezávislý model
při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě
zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i
na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky
pro jeho nejbližší sociální vztahy
nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná
vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového
vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v
plošné, objemové i prostorové tvorbě

uplatňuje kombinované techniky výrazové
vlastnosti linie kresby
dokáže s danou hmotou vytvořit model


kresba různým materiálem
techniky modelování (plastický způsob,
skulptivní způsob)
fantazijní využívání výrazových vlastností linie
kombinované techniky (sestavování, lepení,
barvení prvků)
grafické techniky
koláže
poznávání vlastností objektů a tvarů
výtvarné zobrazení ze života dětí
dekorativní tvorba
textilní techniky
práce s modelovací hmotou - pokus o postavu
tvarování různých druhů papírů
práce s přírodním materiálem
zážitky ze života dětí – výlet s rodinou, školou
rozbor ilustrace
ilustrátoři knih
výzdoba okolního prostředí










uplatňuje tvořivost a sebevyjádření
záměrně využívá výtvarných výrazových
prostředků


umí vybírat, kombinovat a vytvářet prostředky
pro vlastní vyjádření
experimentuje s různým materiálem
osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě
k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření
pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků
svobodně volí a kombinuje prostředky


prezentuje svůj výtvarný projev
umí vyjádřit své pocity a prožitky
porovnává různé interpretace vizuálně obrazného
vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

seznamuje se s lidovým uměním, písmem,
výtvarnou úpravou knih
využívá vizuálně obrazné vyjádření jako zdroj
inspirace
rozvíjí vlastní uměleckou tvorbu


- 234 -
















malířství, sochařství
tradiční svátky v roce
společenský význam tradic - výzdoba, ozdoby,
dárky

nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje
obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně
vytvořil, vybral či upravil



prezentuje svůj výtvarný projev
rozlišuje estetickou stránku
podílí se na dotváření okolního prostředí
- 235 -





tvorba z různých druhů materiálů
tématické práce z přírody
výstavy
kolektivní práce
tvorba časopisu
Umění a kultura
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech
– tvorbě, vnímání a interpretaci.
Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet
schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality.
Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a
uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě.
Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi
utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání
nových možností při vlastní tvorbě.
Časové vymezení vyučovacího předmětu:
 6. a 7. ročník – 2 hodiny týdně
 8. a 9. ročník – 1 hodina týdně
Organizační vymezení vyučovacího předmětu: výuka probíhá v učebnách
jednotlivých tříd, v učebně výpočetní techniky nebo mimo budovu školy – v plenéru,
v galeriích.
Zkratka
OSV
VMEGS
MkV
EV
Průřezová téma
Kreativita
Vánoční dekorace
Velikonoční dekorace
Mezilidské vztahy
Já a moje rodina
Hlava plná informací
Lidé příštího věku
Evropské kulturní kořeny
Zvyky a tradice v jiných zemích
Lidské vztahy
Mezilidské vztahy
Etnický původ
Domorodci
Příroda kolem nás
Ročník
- 236 -
Realizace
Způsob zařazení
6. – 9.
6. – 9.
1. pol.
2. pol.
výstava
výstava
7.
1. pol.
beseda, integrace
9.
1. pol.
beseda, integrace
8.
2. pol.
integrace
9.
2. pol.
beseda
9.
2. pol.
beseda
7.
2. pol.
výstava, beseda
9.
2. pol.
beseda
Tvorba mediálního sdělení
Koláž z novinového papíru
MV
7.
2. pol.
výstava
Vyučující využije všech forem a metod práce tomu, aby žák dosáhl požadovaných
kompetencí.
Jako formy a metody práce jsou používány skupinové vyučování, diskuse, samostatná
práce, PC, video, besedy, exkurze na výstavy a do galerií.
Učitel:




vede žáky k učení se prostřednictvím vlastní tvorby
zprostředkovává pohled na umění a kulturu jako na způsob poznávání světa
rozvíjí tvořivost žáků aktivním osvojováním různých výtvarných technik
učí vnímání uměleckých slohů a děl v jejich historickém kontextu
Učitel:
 vede žáky k tomu, aby vyhledávali vazby mezi druhy umění a uměleckými
žánry na základě podobnosti jejich znaků a témat, která jsou jimi zpracovávána
 otvírá pro žáky možnosti volby vhodných výtvarných vyjadřovacích
prostředků
 učí kritickému myšlení při posuzování uměleckého díla i vlastní tvorbě
Učitel:
 otvírá před žáky možnosti přistupovat k umění a kultuře jako ke způsobu
dorozumívání
 rozvíjí dovednosti důležité pro vedení dialogu nebo diskuse o dojmu
z uměleckého díla
Učitel:
 předkládá dostatečné množství příkladů pro vytváření potřeby pohybovat se
v estetickém prostředí
 poskytuje prostor pro osobité výtvarné projevy žáků
- 237 -
Učitel:
 seznamuje žáky s významnými výtvarnými díly a s jejich autory
 vytváří potřeby návštěv výstav výtvarných prací
 podchycuje individuální zájem žáků o kulturní dění a jeho podporu
Učitel:




osvojuje výtvarné techniky
vede žáky ke koncentraci na pracovní výkon
vytváří pozitivní vztah k manuálním činnostem
požaduje dodržování dohodnutého postupu
- 238 -
6. ročník
Téma: Barvy, výtvarné techniky

vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší
škálu prvků vizuálněobrazných vyjádření
a jejich vztahů


Téma: Písmo


užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v
proměnách a vztazích
vybírá, kombinuje prostředky pro osobité
vyjádření
Učivo:


vychází ze znalosti a ukázek literárních děl
hledá souvislosti použitého písma s obsahem
literárního díla
Téma: Teorie- pravěk, starověk a doba románská


interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření
minulosti
vychází ze svých znalostí historických souvislostí

rozlišuje barevné odstíny
uplatňuje prvky vizuálně obrazného vyjádření pro
zachycení vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků


minulosti
- 239 -
prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie,
tvary, světlostní a barevné kvality, vztahy a
uspořádání prvků v ploš
Učivo:






typologie písma
linie
tvary
vztah textu a písma
písmena stříhaná a lepená
písmena psaná a kreslená
Učivo:






pravěké umění, starověké umění a doba románská:
malířství
sochařství
architektura
historické souvislosti
archeologické nálezy
Téma: Lidská postava

užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání
vizuálních zkušeností, získaných ostatními smysly
Téma: Tradice v životě lidí

současnosti i minulosti



Téma: Tělesa v prostoru

vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu
prvků vizuálně obrazných vyjádření
vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro
vlastní osobité vyjádření
Učivo:






pohádkové postavy
proporce lidské postavy - základy
postavy v pohybu při různých činnostech (sport, práce)
modelování postavy
historické souvislosti
archeologické nálezy
Učivo:
vychází ze znalostí historických souvislostí, z
osobních zkušeností a prožitků
vysvětluje své postoje


uplatňuje prvky vizuálně obrazných vyjádření pro
vyjádření vlastních představ
- 240 -







Vánoce
Velikonoce
význam tradic pro život lidí
výzdoba
výroba jednoduchých ozdob z přírodních materiálů
ukázky zdobení kroje
Učivo:






zachycování jednoduchých těles
koule
válec
krychle
kvádr
stínování těles
7. ročník
Téma: Kombinované výtvarné techniky

vizuálních zkušeností, zkušeností získaných
ostatními smysly a podnětů z představ a fantazie
Téma: Stínování těles

užívá prostředky pro zachycení těles v prostoru
Téma: Teorie: gotika, renesance, baroko

minulosti


proměnách a vztazích
užívá kombinaci výtvarných technik


vnímá tvary těles v prostoru
zachycuje světlo a stín na tělesech



charakterizuje historické slohy
využívá poznatků získaných z jiných předmětů,
četbou, z dokumentárních a historických filmů, z
internetu
- 241 -
Učivo:




míchání barev
osvojení názvů barevných odstínů
zapouštění barev
uplatňování subjektivity: prostředky k vyjádření
emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních
zkušeností (vesmír, podzimní příroda, zima, krásy
jarní přírody, život ve vodě, …)
Učivo:





linie
tvary
objemy
světlo a stín
světlostní a barevné kvality
Učivo:







gotické, renesanční a barokní umění
malířství
sochařství
architektura
památky
významné osobnosti
charakteristické rysy slohů
Téma: Lidská postava

vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu
prvků vizuálně obrazných vyjádření a vztahů


Téma: Tradice v životě lidí








vybírá a kombinuje prostředky pro vlastní osobité
vyjádření
porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již
existujících obrazných vyjádření

Učivo:
- 242 -
lidská postava
proporce
skupiny postav
postavy při sportu
aktivity ve škole
malba domorodců
Učivo:







Vánoce
Velikonoce
význam tradic pro život lidí
výzdoba
výroba jednoduchých ozdob z přírodních materiálů
ukázky zdobení kroje
8. ročník
Téma: Rozvíjení smyslové citlivosti

Téma: Dějiny výtvarného umění



minulosti
vychází ze znalostí historických souvislostí
porovnává na konkrétních příkladech různé
interpretace vizuálně obrazného vyjádření,
vysvětluje své postoje k nim
Téma: Uplatňování subjektivity


vybírá, vytváří a kombinuje prostředky pro vlastní
osobité vyjádření
rozlišuje působení vizuálně obrazného vyjádření v
rovině smyslového účinku, subjektivního účinku a
v rovině sociálně utvářeného i symbolického
obsahu


proměnách a vztazích,




zná základní rysy historických slohů
pozná slohy podle ukázek děl
zná osobnosti malířství, sochařství, architektury a
jejich dílo


umí zachytit základní rysy tváře při kresbě i malbě
umí správně volit barevný odstín pro vyjádření
emocí
Učivo:

Učivo:







dějiny výtvarného umění:
symbolismus
secese
expresionismus
futurismus
kubismus
naivní umění
Učivo:






- 243 -
rozvíjení smyslové citlivosti - uspořádání objektů
do celku v prostoru, vyjádření vztahů mezi objekty
(zachycování rozmanitosti přírodních útvarů,
zátiší sestavené z přírodnin, podzimní, zimní, jarní
a letní krajina, život v přírodě
uplatňování subjektivity: vyjádření emocí, nálad,
pocitů, fantazie, pocitů, představ a osobních
zkušeností
portrét a jeho proměny
portrét spolužáka
portrét slavné osobnosti podle fotografie
lidské vztahy
člověk a hudba
Téma: Architektura




vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní




rozvíjí vlastní uměleckou tvorbu, fantazii,
představy
uplatňuje expresivní a emocionální funkci
barvy
zachycuje světlo a stín na členitých tělesech a
zřaseném materiálu
- 244 -
Učivo:





rozvíjení smyslové citlivosti: uspořádání objektů do
celků v ploše, objemu, prostoru
vyjádření vztahu mezi objekty: lineární, světlostní,
barevné a prostorové prostředky
návrh interiéru: barevné řešení prostoru (práce na PC)
kresba drapérie
architektura v Jihlavě
9. ročník
Téma: Rozvíjení smyslové citlivosti

Téma: Dějiny výtvarného umění



minulosti
porovnává na konkrétních příkladech různé
interpretace vizuálně obrazného vyjádření,
vysvětluje své postoje k nim
Téma: Uplatňování subjektivity


vybírá, vytváří a kombinuje prostředky pro vlastní
rozlišuje působení vizuálně obrazného vyjádření v
rovině smyslového účinku, subjektivního účinku a
v rovině sociálně utvářeného i symbolického
obsahu


Učivo:
proměnách a vztazích,






umí zachytit základní rysy tváře při
kresbě i malbě
umí správně volit barevný odstín pro
vyjádření emocí
- 245 -
rozvíjení smyslové citlivosti - uspořádání objektů
do celku v prostoru, vyjádření vztahů mezi objekty
(zachycování rozmanitosti přírodních útvarů,
zátiší sestavené z přírodnin, podzimní, zimní, jarní
a letní krajina, život v přírodě
Učivo:
zná základní rysy historických slohů
pozná slohy podle ukázek děl
zná osobnosti malířství, sochařství, architektury a
jejich dílo








dějiny výtvarného umění:
symbolismus
secese
expresionismus
futurismus
kubismus
naivní umění
Učivo:






uplatňování subjektivity: vyjádření emocí, nálad, pocitů,
fantazie, pocitů, představ a osobních zkušeností
portrét a jeho proměny
portrét spolužáka
portrét slavné osobnosti podle fotografie
lidské vztahy
člověk a hudba
Téma: Architektura




interpretuje umělecká vizuálně obrazná
vyjádření současnosti i minulosti
vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro
vlastní osobité vyjádření




Učivo:
rozvíjí vlastní uměleckou tvorbu, fantazii,
představy
uplatňuje expresivní a emocionální funkci
barvy
zachycuje světlo a stín na členitých tělesech a
zřaseném materiálu
- 246 -





rozvíjení smyslové citlivosti: uspořádání objektů do celků
v ploše, objemu, prostoru
vyjádření vztahu mezi objekty: lineární, světlostní,
barevné a prostorové prostředky
návrh interiéru: barevné řešení prostoru (práce na PC)
kresba drapérie
architektura v Jihlavě
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
Výchova ke zdraví
Předmět Výchova ke zdraví vede žáky k základnímu pochopení hodnoty zdraví, učí
žáky, jak zdraví preventivně chránit a dále rozvíjet ve všech jeho složkách (sociální,
psychické i fyzické), být za ně zodpovědný.
Žáci si upevňují své návyky hygienické, stravovací, pracovní, zdravotně preventivní.
Rozvíjí dovednost odmítat jevy zdraví škodlivé, předcházet úrazům, správně se
chovat za mimořádných situací. Vede žáky k posuzování vlastní činnosti z hlediska
zdravotních potřeb a životní perspektivy. Rozvíjí u žáků schopnosti chování a jednání
v různých mezilidských vztazích.
Náplň předmětu je členěna do několika tématických okruhů:






vztahy mezi lidmi a formy soužití
změny v životě člověka a jejich reflexe
zdravý způsob života a péče o zdraví
rizika ohrožující zdraví a jejich prevence
hodnota a podpora zdraví
osobnostní a sociální rozvoj
Předmět je vyučován v 6. – 8. ročníku, je dotován 1 vyučovací hodinou týdně.
Výuka probíhá v kmenových třídách, pracovně výpočetní techniky, informačním
centru.
Hlavními cíli výuky jsou:






vztahy mezi lidmi a formy soužití
změny v životě člověka a jejich reflexe
zdravý způsob života a péče o zdraví
rizika ohrožující zdraví a jejich prevence
hodnota a podpora zdraví
osobnostní a sociální rozvoj
Zkratka
OSV
Průřezová téma
Osobnostní rozvoj
- Tvorba vlastní přednášky
- Tvorba jídelníčku
Sociální rozvoj
- Anorexie, drogy, doping a šikana
Ročník
- 247 -
Realizace
Způsob zařazení
6.
8.
1. pol.
1. pol.
projekt
projekt
7.
1. pol.
projekt
Ve vyučovací hodině vyučující využije následujících metod a forem práce: skupinová i
samostatná práce, výklad, diskuse, rozhovor, práce s literaturou, seminární práce,
didaktické hry, modelové situace, soutěže, videopořady, hodnocení práce své i
druhých, dále besedy a přednášky, exkurze, využití pracovny výpočetní techniky a
informačního centra, blokové vyučování.
Učitel:
 pozitivně motivuje žáky
 učí žáky vyhledávat informace a pracovat s nimi
 vede žáky k sebehodnocení
Učitel:
 učí žáky vnímat problémové situace a hledat a nalézat jejich řešení
 vede žáky k využívání získaných informací k řešení problému
 rozvíjí schopnosti žáků činit rozhodnutí přiměřená situaci a být za ně
zodpovědný
Učitel:
 rozvíjí u žáků schopnost vyjádřit a obhájit své myšlenky a názory, komunikovat
s ostatními lidmi
 podněcuje žáky k argumentaci
 projevuje zájem o náměty, názory a zkušenosti žáků
 vede žáky k naslouchání názorů druhých
Učitel:
 vede žáky ke spolupráci ve skupině, společnému řešení problémů
 učí žáky aktivně přispívat k dobrým mezilidským vztahům a respektovat
názory druhých
Učitel:
- 248 -
 vede žáky k dodržování společenských norem, zodpovědnému chování
v krizových situacích
 podporuje u žáků schopnost odmítat útlak a postavit se proti násilí
 podněcuje schopnost žáka rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví
Učitel:
 rozvíjí u žáků dovednost posoudit pracovní činnost z hlediska ochrany svého
zdraví
 využívá získané znalosti v zájmu vlastního rozvoje
 vede žáky k ochraně kulturních a společenských hodnot
- 249 -
6. ročník
Téma: Vztahy mezi lidmi a formy soužití


respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky,
vysvětlí role členů komunity (rodina, třída)
Téma: Změny v životě člověka a jejich reflexe





optimálně reaguje na fyziologické změny v období
dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví
Téma: Zdravý způsob života a péče o zdraví
vysvětlí přímé souvislosti mezi tělesným,
duševním a sociálním zdravím a vztah mezi
uspokojováním lidských potřeb a hodnotou zdraví
usiluje v rámci svých možností a zkušeností o
aktivní podporu zdraví, vyjádří vlastní názor k
problematice zdraví, diskutuje o něm
dává do souvislostí složení stravy a způsob
stravování s rozvojem civilizačních nemocí,
uplatňuje zdravé stravovací návyky
utváří dobré mezilidské vztahy ve společenství
pozoruje na sobě fyziologické, psychologické
změny a dokáže se s nimi vyrovnat




chápe souvislost mezi tělesnými a duševním
zdravím
pečuje o své zdraví, osobní hygienu
dbá na správnou náplň svého režimu dne
uplatňuje zásady správného složení stravy ve svém
jídelníčku
- 250 -
Učivo:


rodina - vliv na rozvoj osobnosti, role muže a ženy
kamarádství, přátelství, láska
Učivo:


proměny člověka v období dospívání
vztahy mezi chlapci a děvčaty
Učivo:








tělesné a duševní zdraví
vyrovnávání se s problémem (únik)
osobní hygiena
vhodné odívání k různým příležitostem
režim dne
výživová pyramida, výživová hodnota potravy
vliv výživy na zdravotní stav
sestavování a hodnocení jídelníčku z hlediska
zásad zdravé výživy
Téma: Rizika ohrožující zdraví a její prevence


projevuje odpovědné chování v situacích
ohrožení zdraví a osobního bezpečí
dává do souvislosti zdravotní a psychosociální
rizika spojená se zneužíváním návykových
látek, v případě potřeby vyhledá odbornou
pomoc sobě i druhým
Téma: Osobnostní a sociální rozvoj



pozitivní komunikací a kooperací přispívá k
utváření dobrých mezilidských vztahů ve
společenství
uplatňuje osvojené dovednosti komunikační
obrany
využívá osvojené kompenzační a relaxační
techniky k regeneraci, překonávání únavy,
zvládání stresových situací


Učivo:
dokáže se bezpečně pohybovat v rizikovém
prostředí
umí vysvětlit zdravotní i sociální nebezpečí
spojená se zneužíváním návykových látek,
dokáže vyhledat odbornou pomoc






šikanování, deviantní osoby, sexuální zneužívání dětí
způsoby chování v různých prostředích
dětská krizová centra, linky důvěry
pozitivní hodnoty a životní cíle
alkoholismus, kouření
centra odborné pomoci




uplatňuje zdravé a vyrovnané sebe pojetí
uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na
kvalitu sociálního klimatu a zdraví
zná své osobní cíle, zvládá řešení problémových
situací
dokáže vhodným způsobem aktivně odpočívat a
relaxovat
Učivo:





- 251 -
sebepoznání a sebepojetí
mezilidské vztahy, komunikace a kooperace mezi
vrstevníky, v rodině - modelové situace
nácvik způsobů odmítání návykových látek modelové situace
komunikace s linkou důvěry a jinými
specializovanými službami
psychohygiena při zvládání a předcházení stresu
7. ročník
Téma: Vztahy mezi lidmi a formy soužití

respektuje přijatá pravidla soužití v rodině
Téma: Změny v životě člověka a jejich reflexe

projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k
vlastnímu dospívání, optimálně reaguje na
fyziologické změny v období dospívání,
kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

utváří dobré mezilidské vztahy v rodině

pozoruje na sobě fyziologické, psychologické
změny a dokáže se s nimi vyrovnat
Téma: Zdravý způsob života a péče o zdraví


usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní
podporu zdraví, uplatňuje preventivní způsoby rozhodování,
chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými a
civilizačními chorobami, umí vyhledat v případě problému
pomoc
dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s
rozvojem civilizačních nemocí, v rámci svých možností
uplatňuje zdravé stravovací návyky
Učivo:

Učivo:




zná bezpečné způsoby chování jako
ochrany před chorobami, umí je
aplikovat ve svém životě, chová se
odpovědně v situacích úrazu a život
ohrožujících
zná a aplikuje zásady správné výživy,
vliv způsobu života a stravování na
zdraví
- 252 -
struktura rodiny, práva a povinnosti členů rodiny,
rodina a domov
tělesný, duševní vývoj jedince a společenské změny
(muž, žena)
sexuální dospívání a jeho projevy
Učivo:



infekční choroby - původ nemoci, význam
očkování, prevence
rizika úrazů, život s handicapem
abeceda zdravé výživy, důležité složky potravy,
energetický příjem a výdej, BMI index, alternativní
způsoby výživy, poruchy příjmu potravy
Téma: Rizika ohrožující zdraví a její prevence



samostatně využívá osvojené kompenzační a
relaxační techniky k překonávání únavy a
předcházení stresovým situacím
dává do souvislostí zdravotní a psychosociální
rizika spojená se zneužíváním návykových látek a
životní perspektivu mladého člověka
projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení
zdraví, v případě potřeby poskytne adekvátní
první pomoc




ovládá relaxační, kompenzační a regenerační
techniky k překonávání únavy, stresu
stres a jeho vztah ke zdraví a posilování duševní
odolnosti
zná zdravotní a sociální rizika zneužívání
návykových látek
zná pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví,
dodržuje je, umí poskytnout první pomoc při
běžných úrazech, vyhledat odbornou pomoc
Učivo:





Téma: Hodnota a podpora zdraví

vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným,
duševním a sociálním zdravím a vztah mezi uspokojováním
základních lidských potřeb a hodnotou zdraví

chápe vzájemné souvislosti mezi jednotlivými
složkami zdraví a základními lidskými
potřebami
- 253 -
hlavní zásady péče o zdraví, stres a jeho vliv na
zdraví, techniky k překonávání únavy a posilování
duševní odolnosti
nejčastěji zneužívané drogy a jejich účinky, vznik
závislosti, doping, drogy a legislativa, systém
prevence a léčby drogové závislosti
bezpečné chování při sportu, v silničním provozu,
při kontaktu s neznámými lidmi a v neznámém
prostředí
šikana a její projevy, možnosti obrany
příčiny a formy sexuálního zneužití, prevence
Učivo:

složky zdraví, Maslowova teorie
Téma: Osobnostní a sociální rozvoj



kooperací přispívá k utváření dobrých
mezilidských vztahů
uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely
chování při kontaktu se sociálně patologickými
jevy ve škole i mimo ni, vyhledá odbornou pomoc
sobě i druhým
vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností
možný manipulativní vliv vrstevníků, uplatňuje
osvojené dovednosti komunikační obrany proti
manipulaci a agresi



dokáže naslouchat druhým, přijímat jejich názor a
respektovat ho, chápe význam komunikace pro
řešení problémů v rodině, umí efektivně
komunikovat a nacházet řešení problémových
situací,
dokáže vyhledat pomoc při problémech, zná své
životní cíle a správné způsoby k jejich dosažení,
dokáže se rozhodnou ve prospěch svého zdraví
umí se chovat adekvátně v různých situacích,
vyhodnotí možná rizika svého chování, rozhoduje
se ve prospěch svého zdraví a bezpečnosti, dokáže
poskytnout i vyhledat pomoc
- 254 -
Učivo:





komunikace v rodině, řešení neshod v rodině modelové situace
předcházení a zvládání stresu (psychohygiena),
volba životních hodnot a cílů a kroky k jejich
dosažení, rozhodování, hledání pomoci a zvládání
problémových situací (modelové situace)
nácvik první pomoci (úrazy při sportu, v dopravě)
chování, rozhodování a komunikace v konfliktních
a krizových situacích (modelové situace)
komunikace se službami odborné pomoci
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Tělesná výchova
Tělesná výchova je prostředkem k všestrannému tělesnému rozvoji žáků, který je
zaměřen na rozvíjení pohybové a tělesné zdatnosti, s přiblížením k jejich
individuálním psychomotorickým zvláštnostem a k úrovni biologického vývoje.
Spontánním zájmem dětí o pohybovou aktivitu vytváříme kladný postoj žáků k řízené
tělesné výchově, smysl pro organizovanost, kolektivnost i kázeň. Při hrách a
soutěživých činnostech vedeme žáky k sebeovládání a k pocitu odpovědnosti, ke
kolektivu i k sobě samému.
Tělesnou výchovu spojujeme s estetickou výchovou. Optimální tělesný vývoj a zdraví
jsou předpokladem pro uplatňování tvořivých schopností žáků, zdokonalování
smyslů pro estetické vnímání přesnosti a krásy pohybu, zejména při cvičení
s hudebním doprovodem nebo zpěvem.
Správné držení těla si žáci osvojují průběžně při veškeré činnosti. Tělesná cvičení
přispívají ke zdokonalování nervových procesů, funkce smyslových orgánů, zejména
zraku, hmatu a pohybového analyzátoru. Cvičením mají žáci alespoň v základní míře
projevovat pohybovou paměť, odhad vzdálenosti, času, síly, pohybové představivosti
a orientaci v prostoru i čase.
K rozvoji rozumových schopností přispívá pochopení podstaty osvojení zadávaných
pohybových činností, ale také zdravotního významu tělesných cvičení, dodržování
hygienických návyků a zvyšování pohybové výkonnosti i tělesné zdatnosti.
V přiměřených situacích uplatňují žáci poznatky, dovednosti i návyky získané
v ostatních vyučovacích předmětech. Řešením pohybových úkolů vedeme žáky
k pochopení účelné organizace práce a bezpečnosti ve skupinách.
Jednou z významných složek výchovy je formování psychických vlastností a
schopností žáků, především vůle, překonávání únavy a zábran, vznikajících ze
strachu.
Osvojené pohybové dovednosti a návyky, a soustavné rozvíjení pohybových
schopností, zvláště rychlosti, obratnosti, orientace v prostoru a pohotovosti reakce,
umožňují žákům samostatně, rychle a správně, řešit dopravní situace, ve kterých se
uplatňují jako chodci i cyklisté.
V nezvyklých situacích pak žáci prokazují snahu k sebeobraně a vzájemné pomoci,
zvláště při orientaci v terénu, při překonávání překážek a při poskytování první
pomoci.
- 255 -
Cílem předmětu je, aby si žáci tělesnou výchovu spojovali se svým životem ve škole,
v rodině i ve své zájmové činnosti a naučili se sami aktivně alespoň v nejzákladnější
míře využívat jejich složek – gymnastiky, her, turistiky i sportu ke zvyšování tělesné
výkonnosti i k obohacení svého kulturního způsobu života.
Předmět tělesná výchova je vyučován ve všech ročnících dvakrát týdně. Ve 3. a 4.
ročníku je povinný plavecký výcvik v rozsahu dvacet hodin. Pohybové činnosti
prolínají a doplňují i další oblasti výchovy, objevují se i v dalších předmětech, např.
vhodné rozcvičky, pohybové hry, taneční prvky. Podle možnosti zařazujeme zimní
sportování – sáňkování, bobování, bruslení.
Výuka probíhá v tělocvičně ve školním sportovním areálu i v přírodním terénu.
Tělovýchovné chvilky zařazujeme ve třídách. Plavecký výcvik probíhá ve školním
bazénu.
Forma jednotného řízení diferencovaných skupin žáků je střídána s cvičením ve
dvojicích, družstvech i individuálním procvičování.
Cílem tělesné výchovy v 1. - 5. ročníku je poskytnout žákům co nejvíce pohybových
podnětů, podporovat a soustavně rozvíjet jejich přirozenou pohyblivost a vést je
k aktivní spolupráci, především herní a soutěživou formou. Tělovýchovnými
chvilkami a spontánní pohybovou činností usnadňovat adaptaci žáků na práci ve
škole, odstraňovat únavu z jednostranného zatěžování a optimalizovat jejich pracovní
výkonnost, soustavně rozvíjet správné držení těla.
Zkratka
OSV
EV
Průřezová téma
Psychohygiena
- Spojení pohybu se zdravím
- Zdokonalování svých sportovních výsledků
- Dělba úloh a spolupráce při sportu
- Upevňování správného chování v přírodě
Ročník
Realizace
Způsob zařazení
1. – 5.
celoročně
integrace
1. – 5.
celoročně
integrace
4. – 5.
2. pol.
integrace
1. – 5.
2. pol.
integrace
Učitel:
 vede žáky k vymezení si cíle a posouzení vlastního pokroku
 napomáhá plánovat, jakým způsobem se zdokonalit
 dává podnět ke kritickému zhodnocení svých výsledků a diskusi o nich
- 256 -
Učitel:
 vede žáky k tomu, aby se dokázali správně rozhodnout, a za své rozhodnutí
nesli odpovědnost
 napomáhá při hledání vhodné taktiky v individuálních a kolektivních sportech
 poskytuje metody, při kterých žáci docházejí k efektivním řešením
Učitel:
 podporuje u žáků snahu o spolupráci a taktiku při dosahování úspěchu celého
družstva
 podněcuje žáky k vnímání mimojazykového vyjadřování (hudebně pohybové
hry, tanec)
 umožňuje vyslechnutí a přijetí pokynů vedoucího družstva
Učitel:
 ukazuje žákům potřebu spolupráce ve sportovním týmu, důležitost rolí, které
v týmu plní
 napomáhá žákům utvářet příjemnou atmosféru v týmu,
 klade důraz na dobré mezilidské vztahy
 rozvíjí u žáků snahu ovládat a řídit svoje jednání a chování při pohybových
hrách
Kompetence občanská
Učitel:
 motivuje žáky, aby se aktivně zapojovali do sportovních aktivit
 prohlubuje u žáků snahu vcítit se do situace druhých, méně zdatných žáků
 odmítá a potírá fyzické a psychické násilí
Učitel:
 vysvětluje žákům nutnost ochrany zdraví svého i druhých
 uplatňuje dodržování pravidel ve sportu i mimo něj, vede je k dodržování
pravidel fair play
 zdůrazňuje potřebu pohybových aktivit pro člověka, který se nevěnuje
výkonnostnímu nebo vrcholovému sportu
- 257 -
1. – 3. ročník
Téma: Rytmická cvičení a tanec



spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se
zdravím a využívá nabízené příležitosti
zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché
pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve
skupině, usiluje o jejich zlepšení
uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a
činnostech, zaujímá správné základní cvičební polohy
Téma: Atletika


zvládá v souladu s individuálními
předpoklady jednoduché pohybové činnosti
jednotlivce nebo činnosti prováděné ve
reaguje na základní pokyny a povely
k osvojené činnosti a její organizaci













Téma: Gymnastika


uplatňuje hlavní zásady hygieny a
bezpečnosti při pohybových činnostech ve
známých prostorech školy


rytmizace říkadel a písní
rytmizace podle hudebního doprovodu
chůze a běh v základním tempu
pohybové vyjádření hudby
správné držení těla
přísunný a poskočný krok, cval stranou
využití kroku v lidovém tanci
Učivo:
zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché
pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve
reaguje na základní pokyny a povely k osvojené činnosti a její
organizaci
dokáže spolupracovat při jednoduchých týmových činnostech







aktivně se podílí na činnosti ovlivňující jeho
zdraví
zvládá osvojení pohybových dovedností dle
svých pohybových předpokladů a schopností
dokáže zhodnotit kvalitu pohybové činnosti a
reaguje na pokyny k odstranění vlastních chyb
uplatňuje správné způsoby držení těla
v různých polohách a činnostech

Učivo:
běh střídaný s chůzí
rychlý běh na 25m
vytrvalostní běh
skok daleký z místa odrazem snožmo
hod míčkem horním obloukem na dálku
házení na cíl
překonávání překážek
Učivo:
dodržuje pravidla bezpečného chování a jednání
reaguje na základní pokyny a povely k osvojené činnosti a
její organizaci
- 258 -






převaly stranou v lehu
převaly a kolébky na zádech
změny postojů a poloh
kotoul vpřed ze stoje spojného i rozkročného
stoj s oporou o lopatky a záloktí
cvičení rovnováhy
Téma: Pohybové a sportovní hry


spolupracuje při jednoduchých týmových
pohybových činnostech a soutěžích



Téma: Plavání



spojuje pravidelnou každodenní pohybovou
činnost se zdravím a využívá nabízené
příležitosti
bezpečnosti při pohybových činnostech
k osvojené činnosti a její organizace
Téma: Sáňkování a bruslení


příležitosti
bezpečnosti při pohybových činnostech
Učivo:



spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových
činnostech a soutěžích
její organizaci
pokouší se o organizaci jednoduché pohybové hry




Učivo:






spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se
zdravím a využívá nabízené příležitosti
uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při
pohybových činnostech
její organizace




hry spojené s během
hry spojené s házením
hry pro uklidnění
míčové hry s pravidly
zásady hygieny
sebeobsluha
dýchání do vody
splývání
seznámení s plaveckými styly
pády a skoky do vody
plavání 10m jedním stylem
Učivo:
spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost
se zdravím a využívá nabízené příležitosti
uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při
pohybových činnostech
dodržuje pravidla bezpečného chování a jednání ve
známém i neznámém prostředí
- 259 -






sjezd na saních na přiměřeném svahu
sjezd přímý a šikmý se zatáčením
zásady hygieny a bezpečnosti při pohybu na ledě
vstup na led
chůze po ledě i mimo něj
zastavení na ledě
Téma: Turistika


příležitosti


Učivo:
příležitosti
- 260 -




smyslové hry zaměřené na pozorování okolí a hledání
předmětů
chování v přírodě
překonávání přírodních překážek
orientace v terénu
4. - 5. ročník
Téma: Pořadová a průpravná cvičení




podílí se na realizaci pravidelného
pohybového režimu
zařazuje pravidelně do svého pohybového
režimu speciální vyrovnávací cvičení
související s vlastním oslabením v
optimálním počtu opakování
jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové
činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k
vlastnímu provedení pohybové činnosti
užívá při pohybové činnosti základní
osvojené tělocvičné názvosloví, cvičí podle
jednoduchého nákresu, popisu cvičení
Téma: Rytmická cvičení a tanec



zařazuje do pohybového režimu korektivní
cvičení, především v souvislosti s
jednostrannou zátěží nebo s vlastním
svalovým oslabením
předpoklady osvojené pohybové dovednosti,
vytváří nové varianty




Učivo:







podílí se na realizaci pravidelného pohybového
režimu
režimu speciální vyrovnávací cvičení související
s vlastním oslabením v optimálním počtu
opakování
jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti
spolu žáka a reaguje na pokyny k vlastnímu
provedení pohybové činnosti
užívá při pohybové činnosti základní osvojené
tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého
nákresu, popisu cvičení
základní postoje
nástupy
povely
rozcvičky k procvičení koordinace pohybů v různých
polohách, zvyšování jejich úrovně
správné držení těla

Učivo:
zařazuje do pohybového režimu korektivní
cvičení, především v souvislosti s
jednostrannou zátěží nebo s vlastním
svalovým oslabením
předpoklady osvojené pohybové dovednosti,
vytváří nové varianty
- 261 -




rytmizovaný pohyb
tvořivé vyjádření rytmu a melodie pohybem
jednoduché tance
vytvoření kreativní choreografie s prvky originality na
rytmický doprovod
Téma: Atletika




změří základní pohybové výkony a porovná
je s předchozími výsledky
orientuje se v informačních zdrojích o
pohybových aktivitách a sportovních akcích
ve škole i místě bydliště
jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla
her a soutěží, pozná a označí zjevné
přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně
reaguje, respektuje při pohybových
činnostech opačné pohlaví
Téma: Gymnastika



uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného
chování v běžném sportovním prostředí,
adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka




Učivo:
změří základní pohybové výkony a porovná
je s předchozími výsledky
pohybových aktivitách a sportovních akcích
ve škole i místě bydliště
jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla
her a soutěží, pozná a označí zjevné
přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně
reaguje, respektuje při pohybových











běžecká abeceda, základní pojmy
start polovysoký a nízký
běh na 50m
skok daleký z místa
skok daleký skrčný
skok vysoký skrčmo z krátkého rozběhu
hod míčkem z místa i s rozběhem vytrvalostní běh
Učivo:
chování
v běžném sportovním prostředí, adekvátně
reaguje v situaci úrazu spolužáka
- 262 -






kotoul vpřed a vzad
průprava pro zvládnutí stoje na rukou
akrobatická kombinace
přeskok přes kozu
cvičení s náčiním
cvičení na nářadí ( lavičky, hrazda, koza, tyč, kruhy )
Téma: Pohybové a sportovní hry




zvládá v souladu s individuálními předpoklady
osvojené pohybové dovednosti, vytváří nové varianty
jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a
soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti
pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při
pohybových činnostech opačné pohlaví
zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na
úrovni třídy
orientuje se v informačních zdrojích o pohybových
aktivitách a sportovních akcích ve škole i místě
bydliště, samostatně získá potřebné informace
Téma: Plavání




režimu speciální vyrovnávací cvičení související
s vlastním oslabením v optimálním počtu
opakování
zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a
soutěže na úrovni třídy
pohybových aktivitách a sportovních akcích ve
škole




zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené
pohybové dovednosti, vytváří nové varianty
jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží,
pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a
adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových
úrovni třídy
aktivitách a sportovních akcích ve škole i místě bydliště,
samostatně získá potřebné informace





Učivo:







hry s pravidly
spolupráce hráčů při hře
míčové hry
netradiční pohybové hry
soutěživé hry
hry pro uklidnění
upevňování pravidel při hře
Učivo:
zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální
vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním
počtu opakování
uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném
sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni
třídy
aktivitách a sportovních akcí ve škole
- 263 -






zásady hygieny
zásady bezpečnosti ve známém i
neznámém prostředí
správné dýchání do vody
splývání
plavecké styly - znak, kraul, prsa
plavání na výdrž, záchrana
tonoucího
Téma: Sáňkování a bruslení



jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a
soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti
pravidlům a adekvátně na ně reaguje
zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a
soutěže na úrovni třídy




Téma: Turistika



podílí se na realizaci pravidelného pohybového
režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti,
projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení
úrovně své zdatnosti
uplatňuje pravidla bezpečného chování v běžném
sportovním prostředí i v přírodním prostředí,
úrovni třídy
Učivo:
reaguje na pokyny k provedení pohybové činnosti
uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném
sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a
označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně
reaguje
zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni
třídy



podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu,
uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje
přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své
zdatnosti
uplatňuje pravidla bezpečného chování v běžném
sportovním prostředí i v přírodním prostředí, adekvátně
reaguje v situaci úrazu spolužáka
úrovni třídy
- 264 -




bezpečný sjezd z kopce, slalom
bezpečnost při pohybu na sněhu a
ledu
bruslení vpřed, slalom
bezpečné zastavení
netradiční zimní sporty
Učivo:




pohyb a cvičení v přírodě
orientace v přírodě podle mapy
zásady při pobytu v přírodě, její
ochrana
lékárnička a ošetření
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Tělesná výchova
Vyučovací předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět.
Časová dotace je od 6. do 9. ročníku dvě hodiny týdně.
Výuka probíhá v zimních měsících v tělocvičně, v ostatních měsících v případě
příznivého počasí na hřištích v areálu školy.
Vzdělávací oblast předmětu vede žáky k poznání vlastních pohybových možností a
zájmů, dále také poznávání účinků fyzické zátěže na organismus. Předpokladem pro
osvojování pohybových dovedností by měl být v základním vzdělávání žákův
prožitek z pohybu.
Hlavní cíle výuky:
 činnosti ovlivňující zdraví – žák chápe význam pohybu pro zdraví, některé
pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem
 snaží se o zlepšení své tělesné zdatnosti
 chápe rizika spojená s užíváním drog a jiných škodlivin
 samostatně se dokáže připravit na tělesnou zátěž
 uplatňuje bezpečné chování na všech sportovištích i v přírodě
 činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností – zvládá základy
osvojovaných pohybových dovedností (gymnastika, atletika, plavání, lyžování,
úpoly, pohybové a sportovní hry
 dokáže posoudit provedení pohybové činnosti své i cizí, dokáže označit
nedostatky
 činnosti podporující pohybové učení – dokáže užívat osvojované názvosloví
 dodržuje zásady fair play
 dohodne se na spolupráci a jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva
 dokáže zorganizovat samostatně i v týmu jednoduchý turnaj nebo závod,
zpracuje naměřená data a vyhodnotí výsledky
 zdravotní tělesná výchova – uplatňuje správné způsoby držení těla
 zvládá základní techniku speciálních cvičení, zařazuje pravidelně do svého
pohybového režimu speciální cvičení související s jeho vlastním oslabením
 speciální cvičení – jsou individuální a jsou zaměřena na oslabení podpůrně
 pohybového systému
- 265 -
Zkratka
Průřezová téma
- Tvorba rozcvičky
Komunikace
- Organizace skupinových her a aktivit
Osobnostní, sociální i morální rozvoj
- Zásady fair-play
OSV
Ročník
Realizace
Způsob zařazení
6. – 9.
celoročně
integrace
6. – 9.
celoročně
integrace
6. – 9.
celoročně
integrace
Učitel využívá všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných
kompetencí. Jako forma a metody práce jsou používány skupinová práce, cvičení ve
dvojicích, v družstvech, týmová práce, soutěže, závody, sportovní kurzy (např.
lyžařský kurz, letní výcvikový kurz, turistický kurz) a školní výlety.
Učitel:
 pozitivně žáky motivuje
 používá termíny, názvosloví, znaky a symboly
 vede žáky k sebehodnocení
Učitel:




vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo
vede žáky k nalezení vhodného řešení problému v rámci fair play
vede žáky k sebekritice, sledování vlastních pokroků při zdolávání problémů
podporuje schopnost obhájit svá rozhodnutí
Učitel:





učí žáky pracovat v kolektivu i ve skupinách
vede žáky ke komunikaci na odpovídající úrovni
vede žáky k naslouchání názoru druhých
Učitel:
 vede žáky ke spolupráci ve skupině
- 266 -
 učí žáky hodnotit práci svou i druhých
 učí respektovat výkony druhých
Učitel:






vyžaduje dodržování pravidel fair play
vede žáky k respektování názoru ostatních
vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů
rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví
poskytne pomoc v krizových situacích ohrožujících zdraví člověka
odmítá útlak, násilí
Učitel:
 přistupuje ke svým činnostem z hlediska ochrany zdraví svého i druhých
 využívá získané znalosti v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na
budoucnost
- 267 -
6. – 7. třída
Téma:Činnosti ovlivňující zdraví




dokáže organizovat svůj pohybový režim, některé
pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s účelem
usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti
samostatně se připraví před pohybovou činností a
ukončí ji ve shodě s hlavní činností zatěžovanými svaly
uplatňuje vhodné a bezpečné chování na sportovištích





naučí se rozcvičku, kterou sám pravidelně provádí
předvede ji spolužákům a naučí
aktivně se zúčastní všech složek Tv
sám se rozcvičí, provede rozcvičku ve skupinách
předvede 1. pomoc v případě úrazu při sportu
Téma: Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností


zvládá osvojované pohybové dovednosti a tvořivě
je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních
činnostech
posoudí provedení osvojované pohybové činnosti,
označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny


účastní se aktivně nácviku pohybových dovedností ve všech
oblastech Tv - atletický víceboj, gymnastika sportovní a
míčové hry, úpoly,…
vyhodnotí objektivně svůj sportovní výkon a kriticky dokáže
posoudit výkon kamaráda, dokáže upozornit na chyby a
odstranit je
Téma: Zdravotní tělesná výchova



uplatňuje správné způsoby držení těla, zaujímá správné
základní cvičební polohy
zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním
oslabením
upozorní sám na činnost, která je v rozporu s jeho oslabením


dbá na správné držení těla, účastní se spec. cvičení
připraví sám speciální rozcvičku
Učivo:




Učivo:

atletika, gymnastika, sportovní hry,
pohybové hry, plavání,
lyžování,úpoly,další (i netradiční)
pohybové činnosti
Učivo:


- 268 -
význam pohybu pro zdraví
zdravotně orientovaná zdatnost
prevence a korekce jednostranného sval.
zatížení
hygiena a bezpečnost při sportu
prevence zdravotního oslabení u žáků,
pohybový režim
základy speciálních cvičení
Téma: Činnosti podporující pohybové učení





užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence,
rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů,
uživatele internetu
naplňuje ve školních podmínkách zásady fair play
– čestné soupeření, pomoc handicapovaným,
ochrana přírody při sportu
dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice
vedoucí k úspěchu družstva
zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché
turnaje, závody na úrovni školy, spolurozhoduje
hry a soutěže
zpracuje naměřená data a informace o pohybových
aktivitách a podílí se na jejich prezentaci





používá tělovýchovné názvosloví
hraje podle pravidel a olympijských myšlenek
dodržuje pravidla a předem stanovenou taktiku
zorganizuje sportovní turnaj nebo soutěž
připraví tabulky na sport. turnaj, vyhodnotí
výsledky
Učivo:





- 269 -
komunikace v Tv - tělocvičné názvosloví, smluvené
povely vzájemná komunikace a spolupráce při
pohyb. činnostech
historie a současnost sportu
pravidla osvojovaných pohybových činností her,
soutěží
organizace prostoru a pohybových činností
měření výkonů a posuzování pohybových
dovedností
8. – 9. třída
Téma:Činnosti ovlivňující zdraví





dokáže organizovat svůj pohybový režim, některé
pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s účelem
usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti
samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí
ji ve shodě s hlavní činností zatěžovanými svaly
uplatňuje vhodné a bezpečné chování na sportovištích
odmítá drogy a jiné škodlivé látky






zvládá osvojované pohybové dovednosti a tvořivě
je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních
činnostech
posoudí provedení osvojované pohybové činnosti,
označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny





naučí se rozcvičku, kterou sám pravidelně provádí
předvede ji spolužákům a naučí
aktivně se zúčastní všech složek Tv
sám se rozcvičí, provede rozcvičku ve skupinách
předvede 1. pomoc v případě úrazu při sportu
upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o
znečištění ovzduší
Téma: Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

Učivo:
účastní se aktivně nácviku pohybových dovedností ve
všech oblastech Tv - atletický víceboj, gymnastika
sportovní a míčové hry, úpoly,…
vyhodnotí objektivně svůj sportovní výkon a kriticky
dokáže posoudit výkon kamaráda, dokáže
upozornit na chyby a odstranit je
- 270 -
význam pohybu pro zdraví
zdravotně orientovaná zdatnost
prevence a korekce jednostranného sval.
zatížení
hygiena a bezpečnost při sportu
nebezpečí drog


Učivo:

atletika, gymnastika, sportovní hry, pohybové
hry, plavání, lyžování, úpoly, další (i
netradiční)
pohybové činnosti
Téma: Činnosti podporující pohybové učení





užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence,
rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele
internetu
naplňuje ve školních podmínkách zásady fair play-čestné
soupeření, pomoc handicapovaným, ochrana přírody při
sportu
dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k
úspěchu družstva
zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje,
závody na úrovni školy, spolurozhoduje hry a soutěže
zpracuje naměřená data a informace o pohybových
aktivitách a podílí se na jejich prezentaci
Téma: Zdravotní tělesná výchova



uplatňuje správné způsoby držení těla, zaujímá správné
základní cvičební polohy
zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním
oslabením
upozorní sám na činnost, která je v rozporu s jeho oslabením





používá tělovýchovné názvosloví
hraje podle pravidel a olympijských myšlenek
dodržuje pravidla a předem stanovenou taktiku
zorganizuje sportovní turnaj nebo soutěž
připraví tabulky na sport. turnaj, vyhodnotí
výsledky
Učivo:







dbá na správné držení těla, účastní se pec.
cvičení
připraví sám speciální rozcvičku
- 271 -
komunikace v Tv - tělocvičné názvosloví,
smluvené povely vzájemná komunikace a
spolupráce při pohybových činnostech
historie a současnost sportu
pravidla osvojovaných pohybových
činností her, soutěží
organizace prostoru a pohybových činností
měření výkonů a posuzování pohybových
dovedností
Učivo:


prevence zdravotního oslabení u žáků,
pohybový režim
základy speciálních cvičení
Pracovní činnosti
Vyučovací předmět na 1. stupni je členěn na čtyři tématické okruhy: Práce s drobným
materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů.
Časová dotace pro každý ročník na prvním stupni je jedna hodina týdně.
Výuka probíhá v učebnách, dále budeme využívat kuchyňku, skleník, školní
pozemek.
Vzdělávací oblast předmětu je zaměřena na vedení žáků k pozitivnímu vztahu k práci,
osvojení si základních pracovních dovednosti a návyků, používání vhodných nástrojů,
nářadí a pomůcek při práci, dodržování pravidel hygieny a bezpečnosti práce.
Poskytuje žákům důležité informace ze světa práce a otevírá možnost k budoucímu
uplatnění v životě.
Zkratka
Průřezová téma
- Význam vody
EV
Ročník
5.
Realizace
Způsob zařazení
1. pol.
beseda
kompetencí.
Jako formy a metody práce jsou používány výklad, diskuse, práce ve skupinách i
individuální, soutěže, pokus a pozorování, samostatná práce, exkurze.
Učitel:





vede žáky k práci s danými informacemi
motivuje žáky k pozorování a experimentování
zprostředkovává u žáků možnost poznávání vlastností materiálů
napomáhá k volbě správných pomůcek nástrojů a nářadí
vyvolává u žáků potřebu sebehodnocení
Učitel:
- 272 -




vede žáky k využívání prakticky získaných vědomostí
podněcuje k aplikaci osvědčených postupů při řešení obdobných situací
učí žáky kritickému myšlení
napomáhá žákům při hodnocení své práce
Učitel:






seznamuje žáky s významem pojmů v oblasti používaných materiálů
podněcuje žáky naslouchat druhým
umožňuje žákům vlastní prezentaci
vytváří příležitost pro komunikaci mezi žáky
napomáhá žákům ke správné formulaci myšlenek
vede žáky k dialogu
Učitel:
 vede žáky ke spolupráci s ostatními žáky
 dává prostor pro aktivní podíl žáka na společné práci
 pomáhá vytvářet správnou pracovní atmosféru
 podněcuje žáka ke schopnosti ocenit práci svoji i druhých
 podporuje žáky k dodržování pravidel slušného chování
Učitel:




rozvíjí u žáků chápání spoluodpovědnosti za kvalitní životní prostředí
vytváří u žáků pozitivní postoj k našim tradicím
vede žáky k respektování názoru ostatních
podněcuje žáky k tvořivému přístupu při zadané práci
Učitel:






vede k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci
učí žáky využívat vhodné pomůcky, nářadí a nástroje
motivuje žáky k vytrvalosti a soustavnosti při plnění úkolů
napomáhá žákům organizovat vlastní činnost
podporuje u žáků vytváření pozitivního vztahu k práci
směřuje žáky k orientaci v různých oborech lidské činnosti
- 273 -
1. - 3. ročník
Téma: Práce s drobným materiálem


vytváří jednoduchými postupy různé předměty z
tradičních i netradičních materiálů
pracuje podle slovního návodu a předlohy
Téma: Konstrukční činnosti



provádí pozorování přírody, zaznamenává a
zhodnotí výsledky pozorování
pečuje o nenáročné rostliny
mačká, trhá, lepí, stříhá, vystřihuje, skládá z papíru
umí pracovat podle šablony
vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru
stříhá a lepí textil, umí navléci jehlu, udělat uzel
umí ušít zadním stehem, přišije knoflíky
umí modelovat různé tvary
učí se pracovat se dřevem
samostatně pracuje dle jednoduchého pracovního
postupu
zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci
se stavebnicí
Téma: Pěstitelské práce












sestavuje a demontuje stavebnici
sestrojí jednoduchou konstrukci dle návodu
má osvojeny základní pracovní dovednosti
umí zručně manipulovat se součástmi stavebnice
Učivo:




vlastnosti materiálu (papír, dřevo, modelovací
hmota) jednoduché pracovní operace, postupy
práce s textilem, papírem, modelovací hmotou
funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů
lidové tradice a zvyky




jednoduché pracovní postupy
práce s různým materiálem
dotváření, opracovávání a aranžování
vytvoření jednoduchého výrobku
Učivo:



sestavování modelů
práce s návodem
práce se stavebnicemi
Učivo:

poznává výsledky pěstování


umí zalévat květiny, otírat listy, kypřit, přesazovat a rosit
poznává některá semena rostlin, plody
- 274 -




základní podmínky pro pěstování rostlin
vycházky do přírody
pěstování pokojových rostlin, jedovaté rostliny
práce na školním pozemku
Téma: Příprava pokrmů

připraví tabuli pro jednoduché stolování

chová se vhodně při stolování





seznámí se se základy správného stolování
umí připravit jednoduchou tabuli ke stolování
umí připravit jednoduchý pokrm-studená kuchyně
orientuje se v základním vybavení kuchyně
umí se vhodně chovat při stolování
- 275 -
Učivo:



jednoduchá úprava stolu
základní vybavení kuchyně
výběr a nákup potravin

pravidla správného stolování
4. – 5. ročník
Téma: Práce s drobným materiálem

vytváří přiměřenými pracovními operacemi a
postupy na základě své představivosti různé
výrobky z daného materiálu




využívá při tvořivých činnostech s různým
materiálem prvky lidových tradic




volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní
vzhledem k použitému materiálu



udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje
zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne
první pomoc při úrazu

Téma: Konstrukční činnosti

provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou
montáž a demontáž

pracuje podle slovního návodu, předlohy,
jednoduchého náčrtu
vyřezává, děruje, polepuje, tapetuje
dovede pracovat se dřevem, kovem
umí rozlišovat a pojmenovávat druhy papíru,
tvary, formáty, vlastnosti a práce s ním
kombinuje různé techniky modelování
umí pracovat s přírodninami
pracuje s textilem - steh přední, zadní, ozdobný,
látání, jednoduchý šev, batika, modrotisk
užívá jednoduché stavebnice z plastu
používá špejle, odřezky dřeva, brusný papír,
spojovací prvky, nůžky, nůž, měřidlo, šroubovák a
maticový klíč
dodržuje hygienická pravidla a bezpečnost práce







montuje a demontuje stavebnici
poznává vlastnosti stavebnicových prvků
dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky
umí pracovat podle slovního návodu, předlohy
nebo jednoduchého náčrtu
poznává vlastnosti materiálu
využívá stavebnice s pohyblivými prvky
umí zhodnotit výsledek pracovní činnosti
- 276 -
Učivo:



vlastnosti materiálu - dřevo, papír, modelovací
hmota a kov
práce s papírem a kartonem
práce s textilem, modelovací hmotou





lidové zvyky, tradice, řemesla
techniky zpracování
využití různých materiálů pro vytváření ozdob
přímé ukázky, exkurze
funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů


bezpečnost a organizace práce
první pomoc při úraze
Učivo:




stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční)
sestavování modelů
montování a demontování jednoduchých předmětů
práce s návodem, předlohou, jednoduchým
náčrtem

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,
poskytne první pomoc při úrazu
Téma: Pěstitelské práce



provádí jednoduché pěstitelské činnosti
samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování
ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a
jiné rostliny












volí podle druhu pěstitelských činností správné
pomůcky, nástroje a náčiní
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce
poskytne první pomoc při úrazu
zná zásady bezpečnosti práce
umí poskytnout první pomoc při drobných úrazech







Učivo:
umí pěstovat některé plodiny
provádí pozorování a pokusy
zná rozdíl mezi setím a sázením
aktivně se zapojuje do celoročního ošetřování
rostlin (zalévání, kypření, hnojení, přesazování)
rychlení a předpěstování květin
umí jednoduché úpravy a vazby květin
poznává jedovaté květiny, drogy






základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a
její zpracování, výživa rostlin, osivo
exkurze do zahradnictví
pěstování pokojových rostlin
sezónní práce na školní zahradě
semena a jejich klíčení
vhodné podmínky pro růst
vykonává jednoduchou činnost na pozemku - rytí,
setí, okopávání, sklizeň
bezpečně zachází se zahradním nářadím
tvořivě pracuje samostatně a ve skupinách
zná a dodržuje zásady bezpečnosti při práci
při drobném poranění dokáže pomoci


práce na školní zahradě
funkce a využití zahradního nářadí

bezpečnost a organizace práce na školním
pozemku
první pomoc při úraze





připraví samostatně jednoduchý pokrm


bezpečnost a organizace práce během činností
zná bezpečnou obsluhu základních elektrických
spotřebičů
připravuje ovocné a zeleninové saláty, jednohubky,
jednoduché těsto
orientuje se ve výběru a nákupu základních
potravin
- 277 -
Učivo:


základní vybavení kuchyně
technika v kuchyni - historie a význam


výběr, nákup a skladování potravin
rozvíjení fantazie při přípravě pokrmů



dodržuje pravidla správného stolování a
společenského chování
udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch,
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce
poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni








umí jednoduchou úpravu ovoce a zeleniny
nápoje
umí užít jednoduché prostírání - běžné, oslava
narozenin, vánoční tradice
užívá ozdobné prvky při přípravě stolu
umí se u stolu společensky chovat
dodržuje pracovní kázeň, hygienická pravidla a
bezpečnost práce v kuchyni
umí se v kuchyni bezpečně pohybovat
udržuje pořádek na pracovním místě
- 278 -



jednoduchá úprava stolu
pravidla správného stolování
ukázky slavnostně upravených stolů


bezpečnost práce
hygienické zásady a první pomoc při práci v
kuchyni
Pracovní činnosti
Vyučovací předmět pracovní činnosti vede žáky k získání základních dovedností
v různých oborech lidské činnosti, k životní a profesní orientaci.
Vyučuje se jako samostatný předmět. Časová dotace je v 6. – 9. ročníku jedna hodina
týdně.
Výuka probíhá ve speciálních učebnách – třídy, dílny, kuchyňka, učebna informatiky,
skleník, školní pozemek.
Cílem vzdělávací oblasti je seznámit žáky s různými materiály, osvojení základních
pracovních návyků a dovedností, dodržování pravidel hygieny a bezpečnosti práce,
dále poskytnout žákům důležité informace ze světa práce a vybudovat systém, který
žákům pomůže při odpovědné volbě povolání.
Zkratka
OSV
EV
Průřezová téma
- Podmínky pro pěstování rostlin
- Okrasné rostliny – pěstování
- Sběr léčivých rostlin
- Domácí mazlíček
- Sezonní práce na ŠP
Psychohygiena
- Chování a stolování
- Ošetřování okrasných rostlin
- Aromaterapie a homeopatie
- Manuální práce na školním pozemku
- Organizace práce ve školní dílně
- Příprava pokrmů
- Příprava pokrmů
- Půda
- Stratifikace semen a pěst. semenáčků
- Polní plodiny
- Ovocnářství
- 279 -
Ročník
Realizace
Způsob zařazení
6.
7.
8.
7.
1., 2. pol.
1., 2. pol.
1., 2. pol.
1., 2. pol.
beseda
beseda, samostatná práce
beseda
projekt
6. – 9.
1., 2. pol.
sam. práce
6.
7.
8.
6. – 9.
6.
1., 2. pol.
1., 2. pol.
1., 2. pol.
1., 2. pol.
1., 2. pol.
integrace
integrace
beseda
integrace
integrace
6.
7. – 9.
2. pol.
1., 2. pol.
integrace
integrace
6.
6.
8.
9.
1. pol.
1., 2. pol.
1., 2. pol.
1., 2. pol.
beseda
integrace, projekt
beseda
beseda
kompetencí. Jako formy a metody práce jsou používány skupinová práce, samostatná
práce, výklad, diskuse, pokus a pozorování, práce na počítači, videopořad, soutěže,
hodnocení, sebehodnocení, beseda, exkurze, blokové vyučování.
Učitel:





pozitivně žáky motivuje
používá vhodných učebních pomůcek
práci žákům předvádí, demonstruje
zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků
vede žáky k sebehodnocení
Učitel:




podporuje diskusi žáků
vede žáky k tvořivému přístupu k řešení problémů
podněcuje kritické myšlení žáků
Učitel:






učí žáky procovat v kolektivu a ve skupinách
vede žáky ke komunikaci
učí žáky naslouchat názoru druhých
seznamuje žáky s využíváním vhodných technologií ke komunikaci
Učitel:






vede žáky ke spolupráci ve skupinách
učí respektovat práci druhých
každého žáka vede k aktivnímu podílu na společné práci
rozvíjí schopnost žáků hodnotit práci svou i druhých
podporuje u žáků upevňování mezilidských vztahů
- 280 -
Učitel:






vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
podněcuje u žáků respektování názorů ostatních
vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů
podporuje formování volních a charakterových vlastností
rozhoduje se v zájmu životního prostředí
učí žáky chápat základní podmínky pro udržení kvality životního prostředí
Učitel:





tvoří u žáků pozitivní vztah k práci
vede žáky k bezpečnému ovládání nářadí, nástrojů a zařízení
dodává žákům sebedůvěru
učí je dodržovat pravidla bezpečnosti a hygieny práce
pomáhá žákům orientovat se v problematice volby povolání a uplatnění na trhu
práce
- 281 -
6. ročník
Téma: Pěstitelské práce, chovatelství





volí vhodné pracovní postupy při pěstování
vybraných rostlin
pěstuje a využívá květiny pro výzdobu
používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich
údržbu
prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a
zásad bezpečného kontaktu se zvířaty
dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a
bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při
úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty
Téma: Provoz a údržba domácnosti



správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím
provádí drobnou domácí údržbu
orientuje se v obsluze domácích spotřebičů






chápe význam půdy jako základní životní
podmínky na Zemi,
zná správný způsob obdělávání půdy,
prokáže znalosti o správném chovu drobných
domácích a zájmových zvířat,
učí se základní pracovní operace při obdělávání
půdy.
dokáže udržovat pořádek na pracovišti, nářadí a
nástroje používá stanoveným způsobem, svoji
činnost a její výsledky umí zhodnotit.


obsluhuje sdělovací techniku
ošetřuje a čistí spotřebiče
Učivo:





rozbor půdy a její vlastnosti, správný postup při
zpracování půdy
projekt Pěstování listnatých stromů
základní péče o domácí a zájmová zvířata,
bezpečné chování ke zvířatům
pozemku a ve skleníku, první pomoc při úrazu
Učivo:

elektrotechnika v domácnosti
Téma: Práce s technickými materiály



provádí jednoduché práce s technickými materiály
řeší vhodný výběr materiálů, nástrojů a nářadí
dodržuje zásady bezpečnosti práce a hygieny



opracování dřeva – řezání, broušení, spojování
opracování kovů – řezání, pilování, šroub. spoje
práce s plasty – střihání, řezání, lepení
- 282 -
Učivo:




suroviny a průmysl
vlastnosti materiálu, užití v praxi
pracovní pomůcky, ruční nářadí
technika a životní prostředí

používá základní kuchyňský inventář a bezpečně
obsluhuje základní spotřebiče


připraví jednoduché pokrmy v souladu se
zásadami zdravé výživy
dodržuje základní principy stolování,
společenského chování a obsluhy u stolu ve
společnosti
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce;
poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni






Učivo:
orientuje se v základním vybavení kuchyně,
dodržuje pravidla bezpečného provozu
elektrických spotřebičů,
samostatně připraví jednoduchý pokrm

základní vybavení kuchyně, bezpečné zacházení
s elektrospotřebiči

příprava polotovarů
dokáže prostřít stůl ke slavnostní příležitosti,
dodržuje pravidla správného společenského
chování,
bezpečnost práce v kuchyni.
dokáže udržovat pořádek na pracovišti, nářadí a
nástroje používá stanoveným způsobem, svoji
činnost a její výsledky umí zhodnotit.

prostření slavnostní tabule, obsluha a chování u
stolu a při společenských akcích

bezpečnost práce, hygienické zásady a první
pomoc při práci v kuchyni
- 283 -
7. ročník









vybraných rostlin

údržbu
dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a
bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při
úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty
zná základní způsoby úpravy pokrmů za studena i
tepelně, pracuje s ohledem na dodržování zásad
bezpečnosti a hygieny práce v kuchyni
chápe zásady zdravé výživy, dokáže je aplikovat
při sestavení jídelníčku
bezpečnost práce v kuchyni
tvořivě a aktivně pracuje samostatně i ve skupinách




Učivo:
ovládá základní pracovní operace při přípravě a
obdělávání půdy,
umí ošetřovat pokojové rostliny, pozná jejich základní
druhy, dokáže je úspěšně pěstovat (přesazení,
množení – dělení trsu, řízkování)
pozná základní druhy zeleniny, zná podmínky pro
jejich úspěšné pěstování, význam zeleniny ve výživě

dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce, nářadí
používá vhodným a bezpečným způsobem.

tvořivě a aktivně pracuje samostatně i ve skupinách.
- 284 -

úprava pokrmů za studena, základní postupy
tepelné úpravy

potraviny – jejich nákup, skladování, dělení,
sestavovaní jídelníčku dle zásad zdravé výživy,

Učivo:

sezónní práce na školní zahradě, projekt Ozón

okrasné rostliny pokojové – jejich pěstování a
ošetřování, dělení, poznávání, netradiční
způsoby pěstování (hydroponie, bonsaj)

zelenina (osivo, sadba, způsob pěstování)

8. ročník

správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím

obsluhuje sdělovací techniku

provádí drobnou domácí údržbu

ošetřuje a čistí spotřebiče

orientuje se v obsluze domácích spotřebičů

provádí jednoduché operace platebního styku a
domácího účetnictví


ovládá jednoduché pracovní postupy při
základních činnostech v domácnosti a orientuje se
v návodech k obsluze běžných domácích
spotřebičů

sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, chápe
základní principy domácího účetnictví, dokáže
provést jednoduché operace platebního styku
orientuje se v návodech k obsluze domácích
spotřebičů, dokáže podle nich se spotřebiči
zacházet, ovládá jednoduché práce v domácnosti
(úklid, údržba).




vybraných rostlin

zachází správně s náčiním a spotřebiči,

ovládá základní postupy při úpravě pokrmů

pracuje samostatně, aktivně, tvořivě a bezpečně,

dodržuje hygienická pravidla pro práci v kuchyni.

pozná základní druhy léčivých rostlin a způsoby
jejich pěstování a využití v domácnosti, zná možná
nebezpečí při nesprávném užívání léčivých rostlin
a způsoby, jak jim předcházet
- 285 -
Učivo:

elektrotechnika v domácnosti

ekonomika domácnosti, rozpočet, platební styk

údržba a úklid domácnosti, návody k obsluze a
obsluha domácích spotřebičů
Učivo:

základní postupy při tepelné úpravě pokrmů

Učivo:

léčivé rostliny a koření – jejich pěstování, význam
pro zdraví, rostliny jedovaté, možná rizika a
zneužití jako drogy, alergie


údržbu
Téma: Volba povolání



rozhoduje se o profesní orientaci
orientuje se ve formulářích ve světě práce
posoudí své možnosti při rozhodování o volbě
vhodného povolání a profesní přípravy

dokáže úspěšně pěstovat základní okrasné
exteriérové rostliny, umí je poznat a využít při
úpravě obydlí (aranžování, vazba řezaných rostlin).


vyplní přihlášku na SŠ
návštěva Úřadu práce
- 286 -

okrasné exteriérové rostliny- jejich pěstování, řez,
aranžování a úprava květin

Učivo:



tiskopisy k přijímacímu řízení
přehled SŠ
materiály z Úřadu práce
9. ročník

volí vhodné pracovní postupy při
pěstování vybraných rostlin


používá vhodné pracovní pomůcky a
provádí jejich údržbu


dodržuje technologickou kázeň, zásady
hygieny a bezpečnosti práce, poskytne

Téma: Volba povolání



rozhoduje se o profesní orientaci
orientuje se ve formulářích ve světě práce
posoudí své možnosti při rozhodování o volbě
vhodného povolání a profesní přípravy



Učivo:
pozná základní druhy ovocných rostlin a ovoce, zná
způsoby jejich ošetřování a pěstování, množení, chápe jejich
význam ve výživě člověka, zná základní druhy okrasných
dřevin a způsoby jejich údržby (řez, ošetřování)
samostatně zvládá základní pracovní postupy při
obdělávání půdy a pěstování kulturních rostlin, dokáže je
správně volit a realizovat
pracuje individuálně i ve skupinách, tvořivě a aktivně, volí
správné nářadí k dané činnosti, správně ho používá
v souladu s pravidly bezpečnosti a hygieny práce, dokáže
přiměřeným způsobem zhodnotit svoji práci a její výsledky


vyplní přihlášku na SŠ
návštěva Úřadu práce

okrasné dřeviny a ovocné rostliny – druhy
ovocných rostlin, jejich pěstování, skladování a
zpracování, péče o okrasné dřeviny v okolí školy,
péče a údržba dendrologické stezky v areálu školy


Učivo:



tiskopisy k přijímacímu řízení
přehled SŠ
materiály z Úřadu práce
Učivo:

zachází správně s náčiním a spotřebiči,

základní postupy při tepelné úpravě pokrmů

samostatně připraví zvolený pokrm v souladu se
zásadami zdravé výživy,
pracuje samostatně, aktivně, tvořivě a bezpečně,

příprava pokrmů teplé i studené kuchyně


- 287 -

dodržuje hygienická pravidla pro práci v kuchyni.

provádí jednoduché operace platebního styku a
domácího účetnictví


ovládá jednoduché pracovní postupy při
základních činnostech v domácnosti a orientuje se
v návodech k obsluze běžných domácích
spotřebičů

sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, chápe
základní principy domácího účetnictví, dokáže
provést jednoduché operace platebního styku
orientuje se v návodech k obsluze domácích
spotřebičů, dokáže podle nich se spotřebiči zacházet,
ovládá jednoduché práce v domácnosti (úklid,
údržba).
- 288 -
Učivo:

ekonomika domácnosti, rozpočet, platební styk

údržba a úklid domácnosti, návody k obsluze a
obsluha domácích spotřebičů
Tvořivá dramatika
Tvořivá dramatika
Předmět Tvořivá dramatika se vyučuje jako samostatný předmět.
Předmět je vyučován nejen ve třídách, ale i v učebně hudební výchovy, divadelním
sále školy, tělocvičně, koncertním sále, přírodě.
Podstatným znakem výuky těchto témat je vytvářet prosociálně stimulující výchovné
prostředí, které rozvíjí v dětech pozitivní orientaci ve vztahu k jiným lidem, podporuje
v nich schopnost tolerovat odlišné názory, přesvědčení či kulturní styl jiných lidí.
Tento předmět také navozuje atmosféru porozumění, důvěry a racionálního řešení
konfliktů.
Všechna tato témata budou uskutečňována prakticky, prostřednictvím vhodných her a
cvičení.
Vzdělávací oblast předmětu je zaměřena na rozvoj a uplatňování správných
dovedností komunikace, utváření dobrých mezilidských vztahů, posilování
sebevědomí, sebepoznání a sebepojetí.
kompetencí.
Jako formy a metody práce jsou používány dramatizace, hry, soutěže, jazykolamy,
poslech, individuální a skupinová práce, vystoupení žáků.
Učitel:
 vede žáky k porozumění používaných termínů a umožňuje jim s nimi zacházet
 rozšiřuje přehled v oblasti umění a kultury a tím jim umožňuje intenzivnější
prožitky
 klade důraz na sebehodnocení žáků
 podporuje tvořivost žáků
Učitel:
- 289 -
 vede k uvážlivému hodnocení a napomáhá svůj názor obhájit
 předkládá dostatek estetických prožitků a napomáhá pochopení různého
vnímání stejné věci
 pomáhá žákům hledat různé možnosti, jak řešit různé situace a problémy
Učitel:
 vede ke vnímání mimojazykového vyjadřování a jeho využívání
 učí žáky k vyjadřování vlastního názoru a k vyslechnutí názoru ostatních
 poskytuje žákům prostor k vlastnímu uměleckému, dramatickému
kulturnímu projevu
a
Učitel:





vštěpuje zásady chování na kulturních akcích
podporuje skupinovou práci a vzájemnou spolupráci
vede žáky k sebehodnocení a hodnocení práce ostatních a sebeovládání
vytváří mezilidské vztahy mezi žáky
Učitel:




vytváří pozitivní postoj k uměleckým dílům a smysl pro kulturu a tvořivost
vysvětluje potřebu chránit naše tradice a kulturní a historické dědictví
umožňuje žákům zapojování do kulturního dění
vychovává k toleranci a zodpovědnosti
Učitel:
 rozvíjí osobnost žáka
 vysvětluje potřebu pohybových aktivit pro člověka v tanci a pohybových
dovednostech
 podněcuje žáky ke správné modulaci hlasu
 rozvíjí smyslové vnímání
- 290 -
2. ročník
Téma - Rozvoj schopnosti poznávání


poznává a rozvíjí vlastní osobnost
Téma - Sebepoznání a sebepojetí



učí se vyjádřit svůj názor, jaký je a jak ho vidí druzí
Téma - Seberegulace a sebeorganizace
dodržuje přiměřené požadavky na svoje chování
jednání
porozumí sám sobě, rozvíjí schopnost poznávání,
poznává a rozvíjí vlastní osobnost
rozvíjí dovednosti sebepoznání a sebehodnocení,
vyjadřuje svůj názor, jaký je a jak ho vidí druzí
Učivo:

cvičení smyslového vnímání, pozornosti,
soustředění, cvičení dovednosti zapamatování
Učivo:

moje tělo, moje psychika, můj vztah k sobě samému

Učivo:
hodnotí a zvládá vlastní chování, rozvíjí dovednost
sebehodnocení, dodržuje přiměřené požadavky na své chování
a jednání

modelové situace, stanovení osobních
cílů, cvičení sebekontroly, sebehodnocení
3.ročník
Téma - Kooperace a kompetice

uplatňuje a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci, uvědomuje si
hodnoty různých lidí, názorů, přístupů k řešení problémů, projevuje
zájem o spolupráci i v náročnějších situacích

Téma: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

získává základní sociální dovednosti pro řešení
složitých situací

Učivo:
utváří a rozvíjí základní dovednosti pro
spolupráci, podřídí se požadavkům kladeným
na celou skupinu
snaží se posuzovat a hodnotit, poznává a rozvíjí
vlastní schopností v souladu s možnostmi
- 291 -

spolupráce, soutěže, sportovní turnaj
Učivo:

různé způsoby chování, prevence škodlivých
způsobů chování, modelové situace, didaktické hry
4.ročník
Téma - Psychohygiena


posiluje sebevědomí, jistotu v chování a jednání
Učivo:
Téma - Poznávání lidí, mezilidské vztahy

Téma - Komunikace


přispívá k utváření dobrých mezilidských
vztahů ve třídě i mimo ni
rozvíjí základní dovednosti dobré
komunikace
hry na uvolnění a relaxaci, hledání
pomoci při potížích, uvolňovací cviky
Učivo:

žáci se vzájemně poznávají ve skupinách, ve třídě
projevují zájem o spolupráci ve skupinách, ve třídě,
respektují jeden druhého


utváří si pozitivní postoje sám k sobě, snaží se zvládat stresové
situace, posiluje sebevědomí, jistotu v chování a jednání
rozvoj pozornosti vůči odlišnostem, péče o dobré
vztahy, respektování pomoc, podpora, kontaktní hry
Učivo:
cvičí sociální komunikaci, využívá získané dovednosti
pro efektivní komunikace

verbální a nonverbální komunikace, dialogy, komunikace
v různých situacích, divadelní vystoupení pro spolužáky
5. ročník
Téma - Kooperace a kompetice



uvědomuje si hodnoty různých lidí, názorů přístupů k řešení problémů
uvědomuje si hodnoty různých lidí, názorů přístupů k řešení problémů
projevuje zájem o spolupráci i v náročnějších situacích

Učivo:
získá základní sociální dovednosti
pro etické zvládání soutěže
Téma - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Učivo:
- 292 -

dovednost navazovat na druhé práce ve
skupině, podřizování se střídání rolí,
soutěže, sportovní turnaje

uvědomuje si mravní rozměry různých
způsobů lidského chování

Téma - Kreativita

rozvíjí základní rysy kreativity - nápady, originalita
snaží se řešit složitější sociální situace, učí se
zodpovědnosti vůči sobě i druhým, morálka všedního
dne, rozhoduje v eticky problémových situacích

uplatňuje iniciativu projevovat stálejší zájmy a
snahu dosáhnout určitého cíle
- 293 -

modelové situace, chování, beseda, prevence
škodlivých způsobů chování, didaktické hry
Učivo:

tvořivost manuální i v mezilidských vztazích,
tvorba výzdoby, soutěže
V. Hodnocení žáků a evaluace školy
Pro žáky i pedagogy školy jsou závazné tyto dokumenty:
Školní řád (viz příloha č. 1)
Klasifikační řád (viz příloha č. 2)
Kvalita školy – vlastní hodnocení školy
Hlavní oblasti – soubor ukazatelů ve smyslu vyhlášky MŠMT č. 15/2005 Sb.
Osnova
A. Úrovně hodnocení oblastí
B. Jednotlivá hodnocení
a)
Vize školy
b)
Podmínky ke vzdělávání – povinné podle vyhlášky č. 15/2005 Sb.
c)
Školní vzdělávací program
d)
Průběh vzdělávání – povinné podle vyhlášky č. 15/2005 Sb.
e)
Kultura školy - povinné podle vyhlášky č. 15/2005 Sb.
f)
Řízení školy - povinné podle vyhlášky č. 15/2005 Sb.
g)
Zajišťování kvality školy - povinné podle vyhlášky č. 15/2005 Sb.
h)
Výsledky vzdělávání - povinné podle vyhlášky č. 15/2005 Sb.
i)
Výsledky práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a
ekonomickým zdrojům - povinné podle vyhlášky č. 15/2005 Sb.
C. Shrnující hodnocení školy
- 294 -
A.
Úrovně hodnocení oblastí
Stupeň
Kód pro statistické
Kritéria hodnocení ukazatelů
zpracování
5
Úroveň ve všech ukazatelích v dané oblasti je
velmi dobrá až dobrá/nadprůměrná
4
Úroveň alespoň 60% ukazatelů v dané oblasti
je velmi dobrá, úroveň max. 30 % je dobrá a
vyhovující/průměrná až podprůměrná.
3
Úroveň alespoň 60 % ukazatelů v dané oblasti
je dobrá, úroveň max. 30 % je vyhovující/
podprůměrná.
Částečně vyhovující
2
Úroveň alespoň 60 % ukazatelů v dané oblasti
je vyhovující, úroveň max. 30 % je
nevyhovující.
Nevyhovující
1
Úroveň více než 30 % ukazatelů v dané oblasti
je nevyhovující.
Velmi dobrá
Dobrá
Vyhovující
Komentář:
V oblastech vlastního hodnocení výuky školy je patrný rozdíl mezi prvním a druhým
stupněm. V některých oblastech lze hodnotit první stupeň výše než stupeň druhý. Mezi
stupni dobrý a velmi dobrý je mnohdy velmi malý rozdíl. Stupeň vyhovující se objevuje
v hodnocení naší školy velmi zřídka.
- 295 -
B. Jednotlivá hodnocení
a) Vize školy
5 4 3 2 1 Důkazy
a.1
a.2
Vize školy
a hodnoty
Cíle a
školní
vzdělávací
program
(ŠVP)
přiměřenost a srozumitelnost
vize a hodnot
propojení vize a hodnot
s vlastním hodnocením a
zdokonalováním školy
soulad vize školy a cílů ŠVP
učitelé jsou seznámeni s cíli
ŠVP i cíli školy
cíle školy jsou logicky
rozpracovány v ŠVP
cíle školy jsou v souladu
s očekáváním a potřebami
klientů školy
x
plán rozvoje
x
klasifikační řád školy, systém úkolů
x
školní vzdělávací program (dále jen
ŠVP)
x
plán ŠVP
x
ŠVP
x
SWOT analýza
Komentář:
Vize školy a hodnocení jsou v souladu s cíli a školním vzdělávacím programem. Učitelé a
veřejnost jsou s nabídkou školy seznámeni prostřednictvím informačního systému školy –
webové stránky, dále třídnickými schůzkami a projednáváním na radě školy.
Hodnocení oblasti:
dobrá – velmi dobrá
- 296 -
b) Podmínky ke vzdělávání – povinné podle vyhlášky č. 15/2005 Sb.
5 4 3 2 1 Důkazy
b.1
Lidské
zdroje
úvazky učitelů vzhledem k jejich
odborné a pedagogické způsobilosti
kvalifikace výchovných poradců,
metodika prevence sociálněpatologických jevů
x
přehled o pracovnících školy
b.2
Materiální
zdroje
sebehodnocení a zdokonalování
pracovníků
velikost a vhodnost prostor školy
vzhledem k počtu žáků školy
x
osobní spisy
x
personální agenda
x
x
technický stav budov
odborné učebny a jejich vybavení
vzhledem k potřebám ŠVP
vybavení knihovny, informačního
centra
sportovní zařízení a jeho vybavenost
dílny, pozemky, kuchyňka
vybavení žáků učebnicemi
b.3
Finanční
zdroje
rozvrh hodin
vybavení pomůckami vzhledem
k potřebám ŠVP
vybavení ICT vzhledem k potřebám
ŠVP
využívání materiálního zázemí školy
širší veřejností
přiměřenost a evidence čerpání
rozpočtu přímých nákladů
rozpočtu provozních prostředků
rozpočtu mimorozpočtových zdrojů
autoevaluace
hygienické předpisy
x
zpráva BOZP
x
vlastní učebny
x
informační centrum
x
x
x
provozní řád
provozní řád
x
x
dvě učebny
x
smlouvy
x
rozpočet
x
rozpočet
x
rozpočet
Komentář:
V lidských zdrojích je škola dostatečně kvalifikovaně vybavena. V oblasti materiálních zdrojů
spatřujeme nedostatky v hygienickém zázemí (rekonstrukce sociální vybavenosti podle
vyhlášky 107, 108).
Důležitým předpokladem pro vstup veřejnosti do školy je větší využívání některých školních
prostor (př. divadlo, učebna ICT, aj.) a na druhé straně přílišná volnost pohybu osob v prostoru
hřišť – průběžně řešeno a upozorňováno na Magistrát města Jihlavy.
Mimorozpočtové zdroje jsou vesměs využívány k opravám, údržbě atd.
Hodnocení oblasti:
dobrá
- 297 -
c) Školní vzdělávací program
5 4 3 2 1 Důkazy
c.1
c.2
Charakteristika
učících se
Školní
vzdělávací
program
přiměřenost cílů ŠVP
k možnostem žáků
individuální vzdělávací plány
pro žáky se speciálními
individuální vzdělávací plány
pro žáky nadané a
talentované
přiměřenost ŠVP
k podmínkám školy
x
x
klíčové kompetence v ŠVP
koordinace vytváření
klíčových kompetencí
vhodnost časové dotace a
posloupnosti jednotlivých
částí ŠVP
Organizace
vzdělávacího
procesu školy
rozvrh hodin
školní řád
vnitřní informační systém
školy
vliv interakce školy
s veřejností na organizaci
vzdělávacího procesu
x
zpracovány k dispozici u VP
x
ŠVP
x
ŠVP
x
ŠVP
x
x
realizace ŠVP
c.3
zpracovány k dispozici u VP
x
x
veden trojmo
odpovídá požadavkům
x
plán roční, čtvrtletní, týdenní
x
připomínky v sešitech třídních
schůzek
Komentář:
Školní vzdělávací program je detailně rozpracován s vědomím, že v průběhu dalších kroků
boudou nutné některé úpravy, zvláště úpravy týkající se náplně práce. Celý systém pak bude
doplněn detailně zpracovanými tematickými plány. Podobně si nejsme zcela jisti s aplikací
v praxi pedagogů v oblasti klíčových kompetencí.
V průběhu celého školního roku je zajištěna zpětná vazba mezi školou a veřejností (třídnické
schůzky, informační odpoledne, spolupráce s Radou školy, den otevřených dveří, úspěchy ŠSK
– volejbal aj.).
Pro žáky se specifickými potřebami jsou zpracovány individuální vzdělávací plány a ve
speciálních třídách je zabezpečena redukce učiva individuálním přístupem žáků. Talentované
žákyni je věnována pozornost, má zpracovaný plán individuálního přístupu, který je průběžně
realizován.
Hodnocení oblasti:
velmi dobrá
- 298 -
d) Průběh vzdělávání – povinné podle vyhlášky č. 15/2005 Sb.
5 4 3 2 1 Důkazy
d.1
Vyučování
vhodnost a přiměřenost
stanovených cílů výuky
k předpokladům žáků
vhodnost metod výuky
k vymezeným cílům a obsahům
výuky
rozsah využití pomůcek,
učebnic a ostatních didaktických
pomůcek
využívání různých
organizačních forem výuky
komunikace ve vyučování
vhodnost učebních úloh
d.2
Učení se
žáků
x
hospitační činnost
x
hospitace
x
hospitace, kontrolní činnost
x
plán práce
x
x
hospitace, ročníkové dny
plán práce PK, MS, testy
vhodnost využitých metod
hodnocení žáků učitelem
x
klasifikační řád, testy
odpovědnost žáka za své učení
x
klasifikace
aktivita a zapojení žáků ve
výuce
využívání samostatné a týmové
práce žáků
využívání učebnic, ICT a jiných
výukových objektů v procesu
učení se žáka
x
hospitace
x
x
kontrolní činnost
x
využívání sebehodnocení žáků
hospitace, blokové vyučování
hospitace
Komentář:
Učební pomůcky, různé metody práce, týmová práce, komunikace jsou více využívány na
prvním stupni. Podobně je to s přístupem žáků k vyučování, které je daleko kladnější u kategorie
mladších žáků. Na průkazné sebehodnocení nejsou žáci dosud navyklí. Týmová práce na
druhém stupni je dosud málo frekventovaná. Ve větší míře je realizována v blokovém
vyučování.
Jsou-li v hodinách využívány vhodné aktivační metody je průkazné zvýšené zapojení žáků do
vyučovacího procesu.
Zavedení týmové práce prosazuje vedení školy přes organizace blokového vyučování. Nový ŠVP
počítá se zvětšenou aktivitou v oblasti týmové práce.
Slabší výsledky vzdělávání u některých žáků je způsobeno nezájmem rodičů.
Hodnocení oblasti:
dobrá
- 299 -
e) Kultura školy – povinné podle vyhlášky č. 15/2005 Sb.
5 4 3 2 1 Důkazy
e.1
Podpora
žáků
školou
ve škole převládá optimismus,
důvěra k učiteli
podpora sebedůvěry žáků a
poskytování zpětné vazby
pochvaly a odměny převyšují
tresty
předcházení konfliktům a jejich
řešení
Spolupráce
s rodiči
podávání informací rodičům o
dění ve škole
testy, dotazníky
x
dotazníky
x
podpora žáků k dosažení úspěchů
e.2
x
x
prevence patologických jevů
x
třídnické hodiny, seminární práce
systém www, třídní schůzky,
dotazníky
x
x
zapojení rodičů do života školy
x
podpora rodičů při učení dětí
e.3
Vzájemné
vztahy
spolupráce školské rady a vedení
školy
vzájemný respekt a podpora
pracovníků školy a žáků
vytváření optimálních podmínek
pro každého žáka
spolupráce se zřizovatelem
e.4
Výchovné
poradenství
zapojení a podpora místní
komunity
spolupráce školy s pedagogickopsychologickou poradnou a
speciálně pedagogickým centrem
prevence sociálně – patologických
jevů
informace a poradenství
v přípravě na budoucí povolání
spolupráce s úřady práce
e.5
Práce
třídního
učitele
knižní odměny, rozhlas
x
zápisy
x
vzájemná úcta
x
x
x
využívání prostor
x
zprávy z vyšetření
x
plán prevence
x
plán výchovného poradce
x
návštěvy
koordinace a informovat žáků a
učitelů třídy
x
třídnické hodiny
komunikace uvnitř a vně třídy
x
třídnické hodiny
x
vytváření portfolia žáků
práce TU
Komentář:
Škole schází dostatečná kladná motivace a větší zapojení veřejnosti do činnosti školy (př. vedení
kroužků).
Bezproblémová je oblast výchovného poradenství, kde stěžejní práce je věnována prevenci.
Důraz bude kladen na vytváření bohatšího portfolia žáků.
Velmi kladné hodnocení je v oblasti spolupráce se zřizovatelem školy
Hodnocení oblasti:
dobrá
- 300 -
f) Řízení školy – povinné podle vyhlášky č. 15/2005 Sb.
5 4 3 2 1 Důkazy
f.1 Plánování
plánování lidských zdrojů
plán práce a plán školy, DVPP
x
plánování materiálních zdrojů x
plánování finančních zdrojů
x
f.2
Organizace
školy
organizační struktura školy a
organizační řád
x
organizační řád
delegování pravomocí a úkolů
x
čtvrtletní úkoly
správa, přenos dat a informací
uvnitř školy
činnost poradních,
metodických a samosprávných
orgánů
f.3
Vedení lidí
týmová práce
komunikace, poskytování
zpětné vazby a informací
podpora učitelů při zavádění
změn
vedení začínajících a
nekvalifikovaných učitelů
f.4
Kontrola
úkoly a jejich plnění
x
zápisy
x
provozní porady, schůzky MS a PT
x
zápisy
x
uvádějící učitelé
x
zápisy
x
plán + hodnocení DVPP
x
BOZP, postupné nástupy aprobovaných
učitelů
x
hospitační činnost
další vzdělávání
pedagogických pracovníků
kontrola a opatření ke zlepšení
stavu v oblasti lidských zdrojů
stavu v oblasti materiálních
zdrojů
využívání finančních zdrojů
x
x
BOZP, požadavky učitelů
x
seznamování na pedagogických radách
Komentář:
Využití kvalifikace a aprobovanosti je na škole velmi dobré. Plánovat v současnosti lidské
zdroje je obtížné z důvodu nestability normativů na žáka. Pravomoci a úkoly jsou delegovány,
větší problém vzniká v zapojení pedagogů do týmové práce. Možnosti dalšího vzdělávání
pracovníků jsou vedením školy nabízeny a podporovány, ale ne vždy ze strany učitelů
realizovány a vyhledávány.
Vedení lidí je rozpracováno ve čtvrtletních úkolech, které jsou zpětně kontrolovány. Týdenní
úkoly jsou doplňovány i hlavními výchovnými úkoly, platnými ve čtrnáctidenních intervalech.
Hodnocení oblasti:
velmi dobrá
- 301 -
g) Zajišťování kvality školy
5 4 3 2 1 Důkazy
g.1
g.2
Plánování
vlastního
hodnocení
školy
Provádění
vlastního
hodnocení
školy
plánování provádění vlastního
hodnocení školy
x
výroční zpráva, zpráva o hospodaření
spolupráce hodnotících týmů
x
závěrečné zprávy MS, PT
x
závěrečné zprávy MS, PT + vyhláška č.
15/2005 Sb.
x
dotazníky, testy
x
testy SCIO a CERMAT, klasifikace
x
SRPDŠ, www stránky, výstupy
přijímacího řízení
x
plán práce
x
plán práce
uplatňování vlastního
hodnocení školy
systematičnost monitorování
ve sledovaných oblastech
systematické využívání
ukazatelů kvality školy
využívání spolupráce s rodiči
a komunitou školy
výstupy z vlastního hodnocení
školy
výběr priorit pro
zdokonalování školy
plánování zdokonalování
školy, plán rozvoje školy
realizace aktivit ke
zdokonalování školy
x
plán rozvoje školy
x
ročníkové dny, blokové vyučování,
sportovní úspěchy…
Komentář:
Úkoly školy jsou rozpracovány do celoročního plánu práce školy; ten je následně delegován ve
čtvrtletních úkolech (zodpovídá, termín, kontrola). Ve čtvrtletních hodnoceních předsedů MS,
PT, VP se zároveň objevují opatření, která jsou shrnuta na závěr školního roku ve výroční
zprávě a stávají se cíli následného školního roku.
Pro hospitační činnost má škola zpracované tiskopisy. Předsedové PT a MS pak přenášejí
závěry z hospitační činnosti do schůzek MS a PT.
Hodnocení oblasti:
dobrá
- 302 -
h) Výsledky vzdělávání – povinné podle vyhlášky č. 15/2005 Sb.
5 4 3 2 1 Důkazy
h.1
h.2
h.3
Zjišťování
výsledků
vzdělávání
Hodnocení
výsledků
vzdělávání
Další
výsledky
vzdělávání
nástroje využívané k měření
výsledků vzdělávání
systematičnost zajišťování
výsledků vzdělávání
s výjimkou klasifikace
účelnost využívání
statistických informací a dat
pro srovnávání
hodnocení zjištěných výsledků
žáků
srovnání zlepšení výsledků
žáků vzhledem k minulému
hodnocení
hodnocení zjištěných výsledků
na úrovni školy
hodnocení výsledků
v matematice
hodnocení výsledků v českém
jazyce
hodnocení výsledků
v anglickém jazyce
výsledky a úspěšnost žáků při
přijímacím řízení a v dalším
studiu
umístění ve sportovních
soutěžích
x
x
čtvrtletní prověrky
x
testy – závěry
x
klasifikační porady, závěry TU
x
hodnotící zprávy TU
x
CERMAT, SCIO
x
čtvrtletní práce
x
pololetní práce
x
jazykové dovednosti, soutěže
x
přijímací řízení – rozbor
x
výsledkové listiny
x
umístění v olympiádách
zapojení školy do projektů a
dalších aktivit
prezentace školy na veřejnosti
testy
výsledkové listiny
x
x
dendrologická stezka
ŠSK, ročníkové dny, aktivity na
magistrátu
Komentář:
Systém zjišťování je veden přes čtvrtletní srovnávací práce v ročnících, dále přes republikové
testy SCIO a CERMAT – zvláště zaměřené na 5. a 9. ročník.
V oblasti sportovních soutěží a olympiád dosahuje škola velmi dobrých výsledků – zvláště
v předmětech humanitního zaměření.
Velké rezervy spatřujeme v oblasti matematiky a přírodovědných předmětů.
ŠSK – oddíl volejbalu – dosáhl v posledním období výrazných úspěchů na republikové úrovni –
2. místo ČR, 2. místo v lize juniorek, 3. místo v lize kadetek, 1. místo ČR (účast žákyň v týmu
Vysočiny).
Hodnocení oblasti:
dobrá
- 303 -
i) Výsledky práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým
zdrojům – povinné podle vyhlášky č. 15/2005 Sb.
5 4 3 2 1 Důkazy
i,1
i,2
i,3
Celkové
hodnocení
využívání
lidských
zdrojů
Celkové
hodnocení
využívání
materiálních
zdrojů
efektivita využívání
kvalifikace učitelů
zdokonalování učitelů
vzhledem k hodnoceným
oblastem
efektivita využívání prostor a
budov školy
efektivita využívání pomůcek
a učebnic
Celkové
hodnocení
využívání
finančních
zdrojů
efektivita využívání přímých
nákladů
provozních prostředků
mimorozpočtových zdrojů
účelnost využívání finančních
prostředků na zdokonalování
školy
efektivita využívání ICT
x
rozvrh, úvazky
x
x
školení, DVVP
rozvrhy, smlouvy
x
x
hospitace
rozvrh pracovny
x
x
stav budovy
x
stav budovy
x
Komentář:
V následujícím období je nutné věnovat velkou pozornost ze strany učitelů k hodnoceným
oblastem a na základě jejich zjištění hledat nástroje k zlepšení práce.
Zdroje 9.1, 9.2, 9.3 jsou využívány velmi dobře – viz zápisy kontrolního oddělení magistrátu.
Hodnocení oblasti:
velmi dobrá
- 304 -
C. Shrnující hodnocení školy
Škola jako celek dosahuje dobrých vzdělávacích i výchovných výsledků. Dokladem
jsou úspěchy žáků v soutěžích a olympiádách. Rezervy máme v předmětech
přírodovědných, zvláště v matematice, kde neúčast v olympiádě je zdůvodňována
určitým „stropem“ logického myšlení žáků.
Vynikajících výsledků dosahuje školní sportovní klub (ŠSK Demlova), účastník 1. ligy
kadetek, juniorek v odbíjené. Chlapci s úspěchem hrají oblastní soutěže. V činnosti je
zapojeno přes 100 žáků.
Rozdíl v práci se žáky je patrný mezi 1. a 2. stupněm. Pestrost metod práce je
prokazatelná především na 1. stupni. Před 2. stupněm školy je v současné době
důležitý úkol větší motivace žáků, každodenní zavedení sebehodnocení žáků a
týmová práce.
Škola má dobré výsledky ve vzdělávání a výchově žáků se specifickými výukovými
potřebami. Žáky skupinově integrujeme do speciálních tříd nebo individuálně do
běžných tříd. Velmi dobrá je i spolupráce s poradenskými pracovišti – př. SPC a PPP
Jihlava, OSPOD, Vrakbar.
Materiální zabezpečení školy je na dobré úrovni – odborné pracovny, informační
centrum, dvě pracovny informačních technologií, divadelní sál, zasíťování školy –
internet, informační toky k rodičům atd.
ŠVP je zpracován, připraven k realizaci od školního roku 2007 / 2008 – 1. a 6. třídy.
Celkové hodnocení školy:
dobrá
- 305 -
VI. Seznam příloh
Přílohy ŠVP jsou k dispozici na ředitelství školy ZŠ Jihlava, Demlova 32.
SEZNAM:
1.
2.
3.
4.
5.
Školní řád
Klasifikační řád
ŠVP školní družina
ŠVP školní klub
ŠVP přípravná třída
- 306 -

zde - Základní škola Jihlava, Demlova 32, příspěvková organizace

Transkript

Podobné dokumenty

vy_32_inovace_161 - Střední zdravotnická škola a Obchodní

pdf - 45 kB

Malé školní arboretum

VY_12_INOVACE_41 Škola

seznam žáků 6 - ZŠ V. Hejny Červený Kostelec

Předběžné informace o studiu

vyrocni_zprava_10_11 - Základní škola Jihlava, Demlova 32

Mario Mandir_pestre a zdrave vareni

Libušina 22, školička - ZŠ jazyků Karlovy Vary

Měsíční učební plán 7. ročník