Školní vzdělávací program - Vyšší odborná škola a Střední odborná

Transkript

Vyšší odborná a Střední průmyslová škola elektrotechnická Plzeň
Koterovská 85, 326 00 Plzeň
Školní vzdělávací program
Informační technologie
Informatika v ekonomice
Informatika v cestovním ruchu
Schválila ředitelka školy dne 29. srpna 2014 s platností od 1. září. 2014 pod č. j. 567/14.
Ing. Naděžda Mauleová, MBA
Celková charakteristika školy
Vyšší odborná škola a Střední průmyslová škola elektrotechnická Plzeň, dále jen VOŠ a SPŠE
Plzeň, je střední průmyslovou školou v Plzni s tradicí ve vzdělávání v oblasti elektrotechniky, a to
od roku 1954. Do stávajícího areálu se přesunula v roce 1967, 1. 9. 1996 vznikl nový právní
subjekt: VOŠ a SPŠE Plzeň. Ten tvoří Střední průmyslová škola elektrotechnická, Vyšší odborná
škola, Školní jídelna středních škol a Domov mládeže v Plzni. Střední průmyslová škola
elektrotechnická Plzeň poskytuje střední vzdělání zakončené maturitní zkouškou v oborech:
Elektrotechnika, Technické lyceum a Informační technologie. Jeho forma je pouze denní a je určeno
absolventům základních škol a žákům víceletých gymnázií s ukončenou povinnou školní
docházkou. Zřizovatelem školy je Krajský úřad Plzeňského kraje.
Areál školy
Areál školy se nachází v klidném prostředí městské části Plzeň 2–Slovany u kruhového objezdu.
Tvoří ho tři budovy – pavilony – se dvěma atrii. Jeho součástí jsou i dvě budovy Domova mládeže a
budovy Školní jídelny středních škol. Dále je tvořen také sportovním areálem s víceúčelovými
hřišti, z nichž jedno - s umělým povrchem - bylo vystavěno v roce 2009 v rámci dotačního
programu Výstavba víceúčelového hřiště s pomocí Krajského úřadu Plzeňského kraje a v současné
době je jedním z nejvíce využívaných sportovišť školy.
Popis a průběh studia
Výuka elektrotechnických předmětů probíhá v odborných učebnách, jež byly v uplynulých letech
kompletně modernizovány, a to včetně učeben určených k teoretické výuce. Tyto elektrotechnické
laboratoře jsou i díky grantové politice, zejména Nadace ČEZ a Magistrátu města Plzně, vybaveny
veškerými moderními přístroji, a umožňují tak praktickou výuku studentů a studentek členěnou do
malých skupin. Žáci a žákyně tak postupně získají základní přehled o elektrotechnice, přes její
základy, elektrotechnické součástky, stroje a zařízení, jejich navrhování, instalaci až po měření a
provozování řídících obvodů a systémů používaných v různých technických zařízeních. Získají
schopnosti v oblasti technického kreslení a CAD systémů. Ve výuce odborných předmětů je také
kladen značný důraz na její propojení a kontakt s výrobní praxí. Je tedy koncipována tak, aby si
studenti a studentky mohli získané teoretické poznatky v co největší míře nejprve přímo ověřit při
práci s výpočetní technikou nebo měřícími přístroji a poté samozřejmě i vyzkoušet a osvojit
v hodinách a učebnách praktické výuky. V rámci získávání praktických zkušeností z výrobních
podniků a firem jsou samozřejmostí odborné studentské exkurze do elektrotechnických a
strojírenských podniků jak v Plzeňském kraji (Škoda Plzeň, Kdynium Kdyně, Christ Plzeň a pod.),
tak i v zahraničí, např. automobilka BMW v Dingolfingu v SRN. Absolventi oborů Elektrotechnika
a Informační technologie pak mají možnost získat osvědčení o odborné způsobilosti v
elektrotechnice podle vyhlášky č. 50/1978 Sb.
Samozřejmostí je také všestranné seznámení s principy fungování výpočetní techniky, včetně
jednotlivých částí počítače. Studenti a studentky se naučí spravovat i zabezpečit operační systémy,
zprovoznit počítače, pracovat s textovými a tabulkovými editory, navrhovat databázové systémy.
Získají nemalé dovednosti v oblasti programování. Dokážou navrhovat, ovládat, spravovat a
zabezpečit počítačové sítě. Osvojí si praktickou správu hardwaru počítače a učiní první kroky
v oblasti počítačové grafiky. Pro výuku mají k dispozici moderně vybavené a zařízené učebny. To
2
vše podpořené možnostmi e-learningového studia lokální akademie (LCNA) pro Cisco Networking
Academy Program (CNAP, NetAcad), jejíž je VOŠ a SPŠE Plzeň součástí od roku 2001.
Výuka matematiky, fyziky a chemie je koncipována tak, aby nejen plně pokryla potřeby výuky
odborných předmětů, ale také, aby studentům a studentkám vytvořila plnohodnotné předpoklady
pro úspěšné vykonání přijímacích zkoušek na vysoké školy a vytvořila srovnatelné podmínky pro
absolvování jejich vysokoškolského studia zejména na vysokých školách a fakultách technického
směru a zaměření. Ke každoroční tradici patří organizace školních kol matematické, fyzikální a
chemické olympiády, Matematické soutěže SOŠ a soutěží Matematický klokan a Přírodovědný
klokan. Úspěšní řešitelé školních kol se neztrácejí ani v kolech krajských či celostátních a v
hegemonii gymnázií dosahují velmi pěkných výsledků. V rámci výuky přírodovědných předmětů
jsou pro žáky a žákyně každoročně pořádány odborné exkurze do různých interaktivních muzeí
(např. IQpark Liberec, Techmánia Plzeň, Deutsches Museum Mnichov), výrobních závodů (např.:
elektrárny, vodárny, potravinářské závody) nebo na různá odborná pracoviště.
Všeobecně vzdělávací předměty se ve svém pojetí zaměřují především na rozvoj komunikačních
dovedností, a to jak v rovině verbální, mluvené i psané, tak v rovině neverbální. Dále pak na rozvoj
hodnot a osobnostního růstu žáků a žákyň, které jsou spjaty s fungováním moderní občanské
společnosti a jejích institucí. Nedílnou součástí této nabídky je také výuka cizích jazyků, která je
zaměřena nejen na osvojení a zvládnutí praktické, běžné komunikace, ale i komunikace odborné.
Každoročně je pro studenty a studentky 1.- 3. ročníků organizována konverzační soutěž
v anglickém jazyce. Pro zpestření výuky jsou dále využívány přednášky Amerického centra v Plzni
a návštěvy výukové divadla Bear v Praze. Obdobně je koncipována i výuka německého jazyka,
SPŠE navázala dlouhodobou spolupráci s partnerskými školami Hans-Glas-Schule Dingolfing a
FOS a BOS Cham. Studenti tedy mají možnost praktického ověření svých jazykových znalostí a
dovedností.
Výchovně vzdělávací proces je doplňován vhodně volenými odbornými exkurzemi, tematickými
poznávacími zájezdy do zahraničí, studentskými výměnnými pobyty s partnerskými školami
v zahraničí, zejména s výše zmiňovanými Hans-Glas-Schule Dingolfing a FOS a BOS Cham, dále
pak přednáškami, besedami, zajímavými divadelními představeními či kulturními pořady, případně
také sportovními kláními, akcemi a turnaji. K dispozici je také nabídka různých sportovních kurzů,
např. vodáckého, lyžařského, cykloturistického, případně též zdravotní tělesné výchovy.
Samozřejmostí a napříč všemi obory je každoroční úspěšná reprezentace školy v rámci
středoškolské odborné činnosti (SOČ), a to i na celostátní úrovni.
VOŠ a SPŠE Plzeň klade velký důraz na průběžnou modernizaci odborných počítačových učeben,
laboratoří elektrotechniky, elektrotechnických měření, dílen, elektroniky, ale i multimediálních
učeben pro výuku všeobecně vzdělávacích předmětů. Kromě kvalitního hardware je pro výuku
využíván i specializovaný software. Škola disponuje i kvalitním síťovým připojením k internetu.
VOŠ a SPŠE Plzeň se zaměřuje také na komplexní vzdělání absolventů co se týče jejich
ekonomické a finanční gramotnosti. Žáci a žákyně získávají důležité znalosti a dovednosti žádané
na trhu práce v oblasti ekonomického myšlení. Výuka ekonomických programů začala na SPŠE
v roce 1993 a od té doby se žáci SPŠE (a od roku 1997 i studenti VOŠ) setkávají s nabídkou
ekonomických programů každý rok. Programy Junior Achievement (dále JA ČR) rozšiřují obsah
výuky ekonomických předmětů a přispívají k moderním interaktivním výukovým metodám.
Jedním ekonomickým programem je simulace TITAN (dříve pod názvem MESE), ve které studenti
a studentky virtuálně v počítačovém prostředí řídí svoji firmu a činí veškerá rozhodnutí
managementu (investice do výroby, výzkumu trhu a reklamy, počet vyráběných kusů, cena na
trhu). V této ekonomické simulaci je organizována soutěž mezi studenti středních škol v ČR,
3
nejdříve korespondenční formou a pak finále České republiky v Praze. Studenti SPŠE Plzeň každý
rok postupují do národního finále a získali již řadu medailových umístění.
Výchovné a profesní poradenství
Žáci a žákyně mají k dispozici kvalitní výchovné a kariérní poradenství. Škola organizuje pro
studenty a studentky 1. ročníků seznamovací adaptační kurz, na kterém se nejen seznámí a poznají
své učitele, ale především každý student dostane šanci v něčem vyniknout, a tím získat své
jedinečné místo v kolektivu. Škola se snaží ulehčit žákům proces adaptace a zapojením všech žáků
do třídního kolektivu předcházet šikaně. V začátku školního roku připravuje výchovná poradkyně
pro žáky 1.ročníků seminář Jak se učit, na němž mohou žáci konzultovat specifika studia na SŠ a
problémy spojené s učením. Neprospívajícím žákům nabízí výchovná poradkyně individuální
konzultace v průběhu celého studia, případně zprostředkovává odbornou pomoc či možnost
psychologických testů v Pedagogicko-psychologické poradně (PPP). Výchovná poradkyně pomáhá
studentům 4. ročníků s výběrem VŠ či VOŠ, případně zprostředkovává testy profesní orientace
v PPP a organizuje besedy na ÚP, kde se žáci seznámí s nabídkou dalšího vzdělávání a nabídkou a
poptávkou regionálního trhu práce. Žáci jsou upozorněni na situace, do kterých se mohou dostat po
ukončení studia na SŠ. Výchovné poradkyně zprostředkovávají žákům preventivní programy, které
se zabývají tématy, jako je nebezpečí drog, rizikový sex, trestní odpovědnost aj. Škola spolupracuje
s KHS, P-Centrem, Policií ČR, …
Velký důraz je kladen také na spolupráci s rodiči a zákonnými zástupci našich studentů a studentek.
Pravidelně dvakrát, pro první ročníky třikrát ročně, se konají třídní aktivy, studijní výsledky žáků a
žákyň jsou rodičům k dispozici na webových stránkách školy prostřednictvím tzv. elektronické
klasifikace, ke komunikaci s rodiči se kromě klasických prostředků využívá také e-mailová pošta a
v neposlední řadě mají rodiče možnost vyjadřovat se i k sebehodnocení školy. K dispozici je také
výroční zpráva školy. Velmi dobrá a přínosná je rovněž spolupráce se školskou radou.
Domov mládeže a školní jídelna
Domov mládeže (DM) poskytuje ubytování pro značnou část mimoplzeňských středoškolských
studentů a studentek, kteří studují v Plzni. Společně s ubytováním plní i výchovně vzdělávací
funkce. Kapacita lůžek je 720 míst. Základní část DM tvoří dvě výškové budovy, v nichž je 20
podlaží vyčleněno pro ubytování žáků a žákyň. Na každém patře jsou k dispozici sprchy, sociální
zařízení, kuchyňka a společenská místnost. Koncepce výchovně vzdělávací a zájmové činnosti na
DM je dlouhodobě zaměřena na dohled nad studijními a rozvojem volnočasových aktivit, ale i na
prevenci sociálně patologických jevů. Činnost v této oblasti je zdokumentována v plnění
Minimálního programu prevence a je soustředěna na dvě celospolečenské a zároveň zájmové
oblasti, tj. kulturu a sport. Pozornost je též věnována dalším formám a metodám výchovně
vzdělávací práce, jako jsou např. exkurze, výlety, besedy, zábavné a soutěžní večery atd.
K dispozici je dále zázemí školní jídelny středních škol, která zajišťuje a nabízí stravování nejen pro
studenty a studentky VOŠ a SPŠE a její zaměstnance, ale i pro další středoškoláky případně
zájemce z řad širší veřejnosti. Její kapacita je dostatečná. Strávníci mají tyto možnosti výběru:
snídaně - dva druhy, obědy – tři druhy (oběd číslo 3 vždy bezmasý), večeře – dva druhy. Strava se
objednává prostřednictvím Plzeňské karty v pokladně, na jídelně v boxech (možno dva týdny
dopředu) nebo po internetu.
4
Obsah
1 Identifikační údaje............................................................................................................................7
2 Profil absolventa...............................................................................................................................8
2.1 Uplatnění absolventa.................................................................................................................8
2.2 Kompetence absolventa............................................................................................................9
2.3 Způsob ukončení studia..........................................................................................................14
2.4 Stupeň dosaženého vzdělání...................................................................................................14
3 Charakteristika vzdělávacího programu.........................................................................................15
3.1 Vstupní předpoklady žáků a přijímací řízení..........................................................................15
3.2 Délka, forma studia, způsob ukončení a stupeň vzdělání.......................................................15
3.3 Cíle vzdělávacího programu...................................................................................................15
3.4 Pojetí vzdělávacího programu................................................................................................16
4 Organizace výuky...........................................................................................................................23
5 Metodické přístupy.........................................................................................................................24
6 Způsob hodnocení žáků..................................................................................................................25
7 Vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami............................................................26
7.1 Vzdělávání žáků zdravotně postižených.................................................................................26
7.2 Vzdělávání žáků sociálně znevýhodněných............................................................................26
7.3 Pomoc studentům se slabším prospěchem..............................................................................26
7.4 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných..................................................................................27
8 Popis materiálního a personálního zajištění...................................................................................28
8.1 Popis materiálního zajištění....................................................................................................28
8.2 Popis personálního zajištění....................................................................................................29
9 Spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP......................................................................31
9.1 Podnikatelská sféra.................................................................................................................31
9.2 Rodiče, žáci, absolventi..........................................................................................................31
9.3 Spolupráce s úřadem práce, pedagogicko–psychologickou poradnou (PPC) a speciálním
pedagogickým centrem (SPC) a krajskou hygienickou stanicí (KHC).........................................31
10 Transformace RVP do ŠVP..........................................................................................................32
11 Rozvržení týdnů ve školním roce ................................................................................................34
12 Učební plán...................................................................................................................................35
13 Učební osnovy..............................................................................................................................36
5
Název vyučovacího předmětu: Český jazyk a komunikace (CJK).....................................................36
Název vyučovacího předmětu: Literární výchova (LIV)...................................................................46
Název vyučovacího předmětu: Člověk ve společnosti a dějinách (CSD)..........................................56
Název vyučovacího předmětu: Anglický jazyk hlavní (ANH)...........................................................66
Název vyučovacího předmětu: Německý jazyk (NEH).....................................................................78
Název vyučovacího předmětu: Anglický jazyk vedlejší (ANV)........................................................92
Název vyučovacího předmětu: Německý jazyk vedlejší (NEV)......................................................103
Název vyučovacího předmětu: Francouzský jazyk vedlejší (FRV)..................................................112
Název vyučovacího předmětu: Ruský jazyk vedlejší (RUV)...........................................................122
Název vyučovacího předmětu: Španělský jazyk vedlejší (SPV)......................................................133
Název vyučovacího předmětu: Matematika (MAT).........................................................................144
Název vyučovacího předmětu: Fyzika (FYZ)..................................................................................158
Název vyučovacího předmětu: Chemie a ekologie (CHE)...............................................................170
Název vyučovacího předmětu: Ekonomika a marketing (EKM).....................................................176
Název vyučovacího předmětu: Tělesná výchova (TEV)..................................................................185
Název vyučovacího předmětu: Informační a komunikační technologie(IKT).................................195
Název vyučovacího předmětu: Technické vybavení (TVY)............................................................204
Název vyučovacího předmětu: Počítačové systémy a sítě (PST).....................................................210
Název vyučovacího předmětu: Design a reklamní tvorba (DRT)....................................................218
Název vyučovacího předmětu: Administrativa a obchodní korespondence (AOK).......................225
Název vyučovacího předmětu: Základy účetnictví (ZUC)...............................................................232
Název vyučovacího předmětu: Informatika v ekonomice (IEK)......................................................237
Název vyučovacího předmětu: Praxe v ekonomice (EKP)..............................................................241
Název vyučovacího předmětu: Zeměpis cestovního ruchu (ZCR)...................................................249
Název vyučovacího předmětu: Informační a rezervační systémy (IRS)..........................................256
Název vyučovacího předmětu: Praxe v cestovním ruchu (PCR).....................................................261
6
1 Identifikační údaje
Název školy
Vyšší odborná a Střední průmyslová škola
elektrotechnická Plzeň, Koterovská 85, 326 00 Plzeň
Zřizovatel
Plzeňský kraj
Název školního vzdělávacího programu
Informační technologie – informatika v ekonomice,
informatika v cestovním ruchu
Kód a název oboru
18-20-M/01 Informační technologie
Stupeň vzdělávání
Střední vzdělání s maturitní zkouškou
Délka a forma studia
4 roky – denní studium
Datum platnosti
od 1. 9. 2014, č.j. 567/14
Jméno ředitele
Ing. Naděžda Mauleová, MBA
Telefonní číslo
377 418 000, 377 418 111
Fax
377 418 222
E-mailová adresa
[email protected]
Adresa webu
http://www.spse.pilsedu.cz
7
2 Profil absolventa
Absolvent má osvojeny principy sociální komunikace a komunikuje kultivovaně v souladu
s normami českého jazyka ústně i písemně. Absolvent má znalost dvou cizích jazyků, důkladné
znalosti matematiky, které jsou dobrým základem pro další studium na vysokých školách, zná a
chápe základní ekonomické vztahy a pravidla, umí analyzovat a řešit problémy, dovede využít
zdroje informací a efektivně s nimi pracovat.
Absolvent ovládá IKT, vytváří, upravuje dokumenty v digitální podobě, zpracovává multimediální
soubory a prezentuje výsledky práce pomocí webové prezentace. Vyvíjí aplikace pomocí prostředků
strukturovaného programování a OOP. Při využívání softwaru se orientuje v problematice
autorských práv. Zvládá komunikaci pomocí elektronických prostředků a chápe nebezpečí
komunikace v síti Internet. Ukládá a zpracovává data pomocí elektronické databáze.
Absolvent ovládá základy algoritmizace a programování v jazycích HTML, PHP a JAVA, aktivně
ovládá instalaci a správu aplikačního softwaru, je seznámen s řadou aplikačních programů z oblasti
zpracování textu, databází, počítačové grafiky, ekonomiky nebo cestovního ruchu, používá základní
metody vědecké práce, chrání životní prostředí, dodržuje zásady bezpečné práce a ochrany zdraví a
využívá pravidelných pohybových aktivit k dosažení optimálního vývoje své osobnosti.
Student je schopen po absolvování se plně a okamžitě zapojit do pracovního procesu ve svém
oboru, má nejen teoretické, ale praktické znalosti a dovednosti k řádnému výkonu svého povolání.
Zná příslušné zákony, předpisy a vyhlášky a jedná podle nich.
Absolvent vnímá sounáležitost s tradicí a dobrým jménem naší školy, cítí k ní loajalitu. Podílí se na
tradičním technickém rozvoji města i regionu.
2.1 Uplatnění absolventa
2.1.1 V oblasti terciárního vzdělávání
Absolvent je připraven k dalšímu terciárnímu studiu na vysokých školách nebo vyšších odborných
školách zejména technického, ale i pedagogického, přírodovědného nebo ekonomického zaměření
apod.
2.1.2 Na trhu práce
Absolventi chápou základní ekonomické vztahy a pravidla, využívají marketingový mix v chodu
firmy, rozumí a aplikují účetní postupy v souladu s platnou legislativou, chápou makroekonomické
záležitosti a souvislosti a dokážou využít kalkulační postupy v oblasti podnikové ekonomiky i
cestovního ruchu k růstu firmy.
Absolventi se rovněž orientují v oblasti počítačového hardwaru a softwaru, takže se uplatní i
v oblasti údržby prostředků informačních technologií, jako programátoři a vývojáři webových
8
řešení, v oblasti instalace a správy aplikačního softwaru či v oblasti kvalifikovaného prodeje
prostředků informačních technologií.
2.2 Kompetence absolventa
Vzdělávání v oboru směřuje v souladu s cíli středního odborného vzdělávání k tomu, aby si žáci
vytvořili, v návaznosti na základní vzdělávání a na úrovni odpovídající jejich schopnostem a
studijním předpokladům, následující klíčové a odborné kompetence.
Kompetence mají žákům pomáhat při získávání všeobecného a odborného vzdělávání. Úroveň
kompetencí tvoří základ pro další celoživotní vzdělávání a orientaci v každodenním praktickém
životě.
2.2.1 Klíčové kompetence
a) Kompetence k učení
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené
výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího celoživotního vzdělávání.
Během výuky klademe důraz na práci s textem, vyhledávání informací, práci s různými médii,
studenti se zúčastňují různých soutěží a olympiád, které dále rozvíjí jejich schopnosti. Absolventi by
měli:
–
–
–
–
–
–
–
mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání;
ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky;
uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně
vyhledávat a zpracovávat informace, být čtenářsky gramotní;
s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.) pořizovat si
poznámky;
využívat ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí;
sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého
učení ze strany jiných lidí;
uplatňovat principy dalšího vzdělávání, sledovat trendy ve vystudovaném oboru.
b) Kompetence k řešení problémů
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni řešit samostatně běžné pracovní
i mimopracovní problémy. Podněcujeme žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení
problémů. Výuka je vedena tak, aby studenti hledali různá řešení problému, aby si svoje rozhodnutí
dokázali obhájit. Při výuce motivujeme studenty úlohami z praktického života, studenti si
zdokonalují kompetence prací s informacemi z různých zdrojů, informace dokáží nejen vyhledat, ale
také analyzovat, v jednotlivých předmětech vytváříme řadu krátkodobých projektů, ve 4. ročníku
pak i ročníkovou práci z odborných předmětů. Absolventi by měli:
–
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení
problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit
správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky;
9
–
–
–
–
uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a
myšlenkové operace;
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění
jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve;
přistupovat aktivně k novým a složitějším problémům, poznávat způsoby jejich řešení,
zvažovat výhody a nevýhody různých způsobů řešení;
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).
c) Komunikativní kompetence
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě
v různých učebních, životních i pracovních situacích. Studenty vedeme ke vhodné komunikaci se
spolužáky, učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školní. Učíme studenty formulovat, ale
také obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných. Začleňujeme
metody kooperativního učení, jejichž prostřednictvím vedeme studenty ke spolupráci při vyučování.
Podporujeme komunikaci se studenty jiných i zahraničních škol. Absolventi by měli:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a
vhodně se prezentovat;
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově
správně;
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje;
zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná
témata;
dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii;
zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek,
diskusí, porad apod.);
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování;
dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně
v jednom cizím jazyce;
dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění podle charakteru příslušné
odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům
v písemné i ústní formě);
chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni
k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení.
d) Personální a sociální kompetence
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své
osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví,
spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů. Během vzdělávání
mimo jiné používáme skupinovou práci studentů, podporujeme vzájemnou pomoc při učení.
Snažíme se rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní i práci druhých.
Absolventi by měli:
–
–
posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování
v různých situacích;
stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a
životních podmínek;
10
–
–
–
–
–
–
–
–
–
přijímat hodnocení svých výsledků a způsobu jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně na ně
reagovat, přijímat radu i kritiku;
ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí;
mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi
důsledků nezdravého životního stylu a závislostí;
adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je
pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně
gramotní;
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností;
přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly;
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat
návrhy druhých;
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům,
nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým;
dále se vzdělávat a pečovat o své fyzické a duševní zdraví.
e) Občanské kompetence a kulturní povědomí
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život
v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s trvale udržitelným rozvojem
a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury. Připravujeme žáky jako svobodné a
zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti – je kladen důraz na
environmentální výchovu. Žáky vedeme k respektování názorů jiných lidí, k pochopení základních
principů slušného chování, k zodpovědnému postoji vůči vlastnímu životu a zdraví, k respektování
kulturních tradic a k pozitivnímu postoji ke kulturním dílům, k pochopení ekologických souvislostí a
angažované ochraně životního prostředí. Absolventi by měli:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu;
dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika),
vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci;
jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat
k uplatňování hodnot demokracie;
uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a
osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých;
zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě;
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje;
uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při
zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních;
uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a
světovém kontextu;
umět myslet kriticky, tj. dokázat zkoumat věrohodnost informací, nenechat sebou manipulovat,
tvořit si vlastní úsudek a byt schopni o něm diskutovat s jinými lidmi;
podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní
vztah.
f) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně využívat svých osobnostních a
odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní
kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení. Pomáháme žákům poznávat a rozvíjet jejich
11
schopnosti a reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci.
Absolventi by měli:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání, uvědomovat si význam
celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám;
mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, cílevědomě a zodpovědně
rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze;
mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích
zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady;
umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat
poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání;
vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své
profesní cíle;
znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků;
rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických,
administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání;
dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí,
svými předpoklady a dalšími možnostmi;
osvojit si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských
aktivit.
g) Matematické kompetence
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti
v různých životních situacích. Absolventi by měli:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
správně používat a převádět běžné jednotky;
používat pojmy kvantifikujícího charakteru;
provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy;
řešit úkoly s použitím vodných algoritmů, matematických technik a postupů;
sestavit ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků;
nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a
správně využít pro dané řešení;
číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.);
aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru;
efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných
situacích.
h) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním a
aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a využívali adekvátní zdroje
informací a efektivně pracovali s informacemi. Absolventi by měli:
–
–
–
–
–
pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií;
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením;
učit se používat nové aplikace;
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace;
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet;
12
–
–
–
–
pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných,
elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních
technologií;
uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky
přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní;
demonstrovat výsledky své práce v digitální podobě;
uvědomovat si důležitost autorských práv při používání programového vybavení a získávání dat
z Internetu.
2.2.2 Odborné kompetence
a) Navrhovat, sestavovat a udržovat HW, tzn. aby absolventi:
–
–
–
volili vyvážená HW řešení s ohledem na jejich funkci, parametry a vhodnost pro předpokládané
použití;
kompletovali a oživovali sestavy včetně periferních zařízení;
identifikovali a odstraňoval závady HW a prováděli upgrade.
b) Pracovat se základním programovým vybavením, tzn. aby absolventi:
–
–
–
–
volili vhodný operační systém s ohledem na jeho předpokládané nasazení;
instalovali, konfigurovali a spravovali operační systém včetně jeho pokročilého nastavení dle
objektivních potřeb uživatele;
podporovali uživatele při práci se základním programovým vybavením;
navrhovali a aplikovali vhodný systém zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před
zničením.
c) Pracovat s aplikačním programovým vybavením, tzn. aby absolventi:
–
–
–
–
–
volili vhodné programové vybavení s ohledem na jeho nasazení;
instalovali, konfigurovali a spravovali aplikační programové vybavení;
používali běžné aplikační programové vybavení, zejména tzv. kancelářské aplikace;
podporovali uživatele při práci s aplikačním programovým vybavením;
upravovali rastrové i vektorové obrázky a multimediální soubory.
d) Realizovat a administrovat počítačové sítě, tzn. aby absolventi:
–
–
realizovali jednoduché počítačové sítě LAN a Peer-to-Peer;
konfigurovali koncové stanice typu Windows a Linux pro práci v síti.
e) Programovat a vyvíjet uživatelská, databázová a webová řešení, tzn. aby absolventi:
–
–
–
algoritmizovali úlohy a tvořili aplikace v některém vývojovém prostředí;
realizovali databázová řešení;
tvořili statické i dynamické webové stránky.
13
f) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn. aby absolventi:
–
–
–
–
–
chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších
osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást
řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem;
znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a
požární prevence;
osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad
ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.),
rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byli schopni zajistit odstranění
závad a možných rizik;
znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na
ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví
v souvislosti s vykonáváním práce);
byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo
úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout.
g) Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn. aby absolventi
–
–
–
chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku nebo
firmy;
dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti
zavedeným na pracovišti;
dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb,
zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana).
h) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tzn. aby absolventi:
–
–
–
–
znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení;
zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě)
možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí a sociální dopady;
efektivně hospodařili s finančními prostředky;
nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na
životní prostředí.
2.3 Způsob ukončení studia
Studium je zakončeno maturitní zkouškou. Dokladem o dosažení středního vzdělání je vysvědčení o
maturitní zkoušce.
2.4 Stupeň dosaženého vzdělání
Absolvent dosáhne středního vzdělání s maturitní zkouškou.
14
3 Charakteristika vzdělávacího programu
18 – 20 - M/01 Informační technologie
3.1 Vstupní předpoklady žáků a přijímací řízení
Vzdělávací program je určen žákům a dalším uchazečům, kteří splnili povinnou školní docházku,
podmínky přijímacího řízení a mají zdravotní způsobilost stanovenou obecně závaznými předpisy.
Přijetí ke vzdělávání se řídí školským zákonem a příslušnými vyhláškami MŠMT v platném znění.
Do konce ledna příslušného školního roku škola zveřejní kritéria k přijetí a ředitel školy rozhodne
do 31. března příslušného školního roku o konání přijímacích zkoušek.
3.2 Délka, forma studia, způsob ukončení a stupeň vzdělání
Studium v oboru Informační technologie je čtyřleté denní, je zakončeno maturitní zkouškou se
stupněm vzdělání střední s maturitní zkouškou. Ukončení vzdělávání se řídí školským zákonem a
příslušnými vyhláškami MŠMT v platném znění.
Maturitní zkouška
Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části maturitní zkoušky.
Společná část maturitní zkoušky:
– český jazyk a literatura – didaktický test, písemná práce, ústní zkouška
– volitelný předmět:
cizí jazyk nebo matematika
cizí jazyk – didaktický test, písemná práce, ústní zkouška
matematika – písemná forma
Profilová část maturitní zkoušky:
– odborný předmět Ekonomika – ústní forma
– odborný předmět Programové vybavení – ústní forma
– praktická maturitní zkouška z odborných předmětů – forma provedení:
a) dlouhodobá maturitní práce – písemná a praktická forma s ústní obhajobou
b) krátkodobá jednodenní zkouška – písemná a praktická forma.
3.3 Cíle vzdělávacího programu
Školní vzdělávací program je určen absolventům základních škol se zájmem o informační a
komunikační technologie.
Vzdělávací program připravuje žáky k práci v oblasti cestovního ruchu, ve firmách zabývajících se
prodejem či poskytováním služeb v oblasti výpočetní techniky a komunikací, k práci na
ekonomických pozicích ve firmách všeobecně a k dalšímu terciárnímu studiu na technických či
ekonomických vysokých školách nebo vyšších odborných školách technického či ekonomického
zaměření.
Studijní obor sleduje tyto cíle:
15
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
zvýšit zájem žáků o studium technických a technicko-ekonomických oborů na vysokých
školách;
vybavit studenta s ohledem na věk odpovídajícími vědomostmi a dovednostmi;
naučit studenty vyhledávat podstatné a pravdivé informace za využití moderních IKT
technologií;
poskytnout žákům všeobecný rozhled v oblasti techniky, ekonomiky, přírodních věd a
informačních a komunikačních technologií;
klást důraz na výuku cizích jazyků, jako jednoho z předpokladů uplatnění se v praktickém
životě;
vést studenty k chápání slušnosti, tolerance, pomoci slabším, k dodržování obecně platných
pravidel lidské společnosti, ochraně přírody, k pozitivnímu postoji k tradičním hodnotám,
k angažovanému postoji při potírání projevů intolerance, diskriminace a rasismu;
vést studenty k správnému a odpovídajícímu sebehodnocení, naučit je poznávat své silné i slabé
stránky osobnosti, rozvíjet své silné stránky a využít v praktickém životě;
pečovat o mimořádně nadané žáky a žáky se specifickými poruchami učení formou
individuálního přístupu, vytvářet pro takové studenty individuální vzdělávací program ve
spolupráci s pedagogicko-psychologickou poradnou a dalšími odbornými zařízeními;
umožnit žákům dobře se připravit k uplatnění na pracovním trhu nebo na další studium a
odpovědně rozhodnout o své profesní kariéře;
připravit absolventy vzhledem k jejich dalšímu pracovnímu uplatnění nejen po stránce
vědomostní, ale také dovednostní a postojové, zejména formovat jejich vztah k informačním a
komunikačním technologiím a k technice obecně.
3.4 Pojetí vzdělávacího programu
Pojetí vzdělávacího programu je zaměřeno na osvojování teoretických poznatků, získávání a
rozvíjení technického myšlení. Na získání a uplatnění psychomotorických dovedností potřebných
pro praktické řešení úloh. Na dovednost analyzovat a řešit problémy, aplikovat získané vědomosti,
samostatně studovat a uplatňovat při studiu efektivní pracovní metody a postupy.
Součástí vzdělávacího obsahu jsou základy odborného vzdělávání opírající se o obecně technické
disciplíny a klíčové dovednosti vytvářející profil absolventa daného oboru. Obsah vzdělávání je
strukturován do vyučovacích předmětů, jejichž rozsah je vymezen v učebním plánu a v učebních
osnovách.
Ve všeobecně vzdělávacích předmětech je kladen důraz zejména na matematiku, cizí jazyky a
informační a komunikační technologie; odborné předměty slouží k prohlubování znalostí a
dovedností žáků jak v hardwarové, tak v softwarové oblasti, a to z hlediska jejich dalšího studia na
vysoké škole nebo uplatnění v praxi.
3.4.1 Realizace průřezových témat
a) Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a
hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde
však jen o postoje, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a
normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana.
16
Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se
nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním. Škola vytváří demokratické klima otevřené
k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy.
Výchova k odpovědnému a aktivnímu občanství v demokratické společnosti zahrnuje vědomosti a
dovednosti z těchto oblastí:
osobnost a její rozvoj
komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů
– společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství
– historický vývoj (především v 19. a 20. století)
– stát, politický systém, politika, soudobý svět
– masová média
– morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita
– potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život.
Realizace tohoto průřezového tématu probíhá ve všech ročnících a všech vyučovacích předmětech.
Důraz je zejména kladen na vytvoření demokratického prostředí ve třídě (spolupráce, vzájemné
respektování, dialog), na zapojení žáků do aktivit, které vedou k poznání fungování demokracie
v praxi, k posilování mediální gramotnosti žáků. Cílem je rozvíjet kritické myšlení žáků, posilovat
jejich odpovědnost (samostatnost, schopnost řešit problémy, iniciativnost), zvyšovat jejich
informovanost.
–
–
b) Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho
realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného
rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a
k úctě k životu ve všech jeho formách.
Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro
pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické
vztahy k prostředí. v souvislosti s odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností
na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje.
Průřezové téma je ve složce všeobecného vzdělávání začleněno především do přírodovědného
vzdělávání v tématech ekologie, člověk a životní prostředí, dále je začleněno do
společenskovědního a estetického vzdělávání a vzdělávání pro zdraví.
v odborné složce se vzdělávání zaměřuje zejména na materiálové a energetické zdroje, na kvalitu
pracovního prostředí, vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví, na technické a technologické
procesy a řídící činnosti.
Obsah průřezového tématu Člověk a životní prostředí zahrnuje témata:
–
biosféra v ekosystémovém pojetí (znalosti o abiotických a biotických podmínkách života, o
ekologické přizpůsobivosti, o vzájemných vztazích organismů a prostředí, o struktuře a funkci
ekosystémů, o významu biodiverzity a ochrany přírody krajiny)
17
současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí
(klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, ekosystémů a biosféry z různých
hledisek rozvoje lidské populace, vliv prostředí na lidské zdraví)
– možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udržitelnosti rozvoje společnosti
(např. nástroje právní, ekonomické, informační, technické, technologické, organizační, prevence
negativních jevů, principy udržitelnosti rozvoje).
Při realizaci environmentálního vzdělávání a výchovy bude škola spolupracovat se středisky a
centry ekologické výchovy a s dalšími ekologickými pracovišti.
–
Průřezové téma bude zpracováno formou studentských projektů, referátů, prezentací a exkurzí.
Témata pro jednotlivé ročníky:
1. ročník: Prostředí kolem nás.
2. ročník: Elektřina kolem nás.
c) Člověk a svět práce (PT - ČP)
Jedním ze základních cílů vzdělávání na naší škole je příprava takového absolventa, který má nejen
odborný profil, ale který se díky němu dokáže úspěšně prosadit na trhu práce i v životě.
Průřezové téma doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání
o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu
měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při
uplatňování pracovních práv.
Obsah tématu je možné rozdělit do následujících obsahových celků:
–
–
–
–
–
–
–
hlavní oblasti světa práce, charakteristické znaky práce (pracovní činnosti, pracovní prostředky,
pracoviště, mzda, pracovní doba, možnosti kariéry, společenská prestiž apod.), jejich aplikace na
jednotlivé alternativy uplatnění po absolvování studovaného oboru a zaměření a navazujících
směrů terciárního vzdělávání, vztah k zájmům, studijním výsledkům, schopnostem, vlastnostem
a zdravotním předpokladům žáků
trh práce, jeho ukazatele, všeobecné vývojové trendy, požadavky zaměstnavatelů
soustava školního vzdělávání v ČR, návaznosti jednotlivých druhů vzdělávání po absolvování
střední školy, význam a možnosti dalšího profesního vzdělávání včetně rekvalifikací, nutnost
celoživotního učení, možnosti studia v zahraničí
informace jako kritéria rozhodování o další profesní a vzdělávací dráze, vyhledávání a
posuzování informací o povoláních, o vzdělávání, o nabídce zaměstnání, o trhu práce
písemná a verbální sebe prezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o zaměstnání a
odpovědí na inzeráty, psaní profesních životopisů, průvodních (motivačních) dopisů, jednání
s potenciálním zaměstnavatelem, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních
situací
zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance a
zaměstnavatele, mzda, její složky a výpočet, možnosti zaměstnání v zahraničí
soukromé podnikání, podstata a formy podnikání, rozdíly mezi podnikáním a zaměstnaneckým
poměrem, výhody a rizika podnikání, nejčastější formy podnikání, činnosti, s nimiž je třeba při
podnikání počítat, orientace v živnostenském zákoně, obchodním zákoníku
18
podpora státu ve sféře zaměstnanosti, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby
v oblasti volby povolání a hledání zaměstnání a rekvalifikací, podpora nezaměstnaným
– práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí.
Průřezové téma se objevuje už v našem adaptačním programu pro první ročníky – tzv. „Nuláku“,
kdy třídy malují svůj erb a prezentují tak samy sebe. Ve druhém ročníku v rámci předmětu
Ekonomika vytváří pracovní skupiny pro optimalizaci osobního finančního plánu, zpracují
prezentaci takového plánu jako základ skupinové diskuse. Ve 3. ročníku se zamýšlí nad svým
budoucím povolání a dle svého zájmu si vybírají jedno ze zaměření tohoto oboru. Ve 4. ročníku se
všechny třídy účastní besedy na Úřadu práce Plzeň-město. V závěrečném ročníku všichni žáci
zpracovávají odbornou práci, kterou obhajují před maturitní komisí jako praktickou zkoušku z
odborných předmětů.
–
d) Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích,
je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným
využíváním digitálního zpracování, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou
této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií (IKT).
Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází
k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně.
Z tohoto důvodu je nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a
komunikačních technologií do všech stupňů a oborů vzdělávání.
Práce s prostředky IKT má nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří
k všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni
pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak
v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání, stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou
součástí jejich osobního a občanského života.
Téma IKT vychází z dokumentu, který schválila v březnu 2004 vláda ČR v oblasti rozvoje
informační společnosti – Státní informační a komunikační politika.
Průřezové téma je realizováno v samostatném vyučovacím předmětu IKT, ale současné proniká i
do ostatních předmětů ve formě různých prezentací, referátů a žákovských projektů. Každý žák
ve 4. ročníků zpracovává odbornou práci, kterou obhajuje před maturitní komisí jako praktickou
zkoušku z odborných předmětů. Při realizaci této práce využívá poznatků získaných v hodinách
IKT a samozřejmě musí pracovat s informačními zdroji. Škola je vybavena 14 počítačovými
učebnami, vybavenými většinou 17 pracovními stanicemi, a jednou učebnou s 31 stanicemi
tvořenými dle možnosti školy moderními počítači zapojenými do školní sítě. Toto zapojení
umožňuje sdílení síťových prostředků (tiskárny, disky a pod.) a přístup na Internet. Ve vyučovacích
hodinách počet pracovních stanic odpovídá počtu žáků. Učebny jsou budovány se zřetelem
na zachování pravidel hygieny a bezpečnosti práce.
Softwarové vybavení školy kromě nabídky výukových programů podporujících výuku
ve všeobecně vzdělávacích předmětech zahrnuje i nejrůznější druhy programů pro výuku
v předmětech odborných (CAD systémy, grafické editory, vývojová prostředí programovacích
jazyků, simulátory pro digitální a analogovou analýzu elektronických obvodů, účetní programy a
19
marketingové simulace) a dále i balík tzv. kancelářského software (tj. textový, tabulkový,
prezentační a databázový procesor).
Stěžejní formou výuky je cvičení v odborné učebně výpočetní techniky. Třída se při výuce dělí
na skupiny tak, aby na každé pracovní stanici pracoval 1 žák. Těžiště výuky IKT je v provádění
praktických úkolů. Do výuky jsou zařazeny i výkladové hodiny, praktické procvičení vyloženého
učiva pak ihned následuje po výkladu.
Prostředky IKT se využívají také pro žáky se zdravotním postižením. Využívání je pak
přizpůsobeno individuálním potřebám žáka, a to jak ve smyslu druhu nebo typu používaných
produktů, tak rozsahu jejich uplatňování. Při tvorbě individuálního vzdělávacího plánu zdravotně
postiženého žáka se vychází z odborného hodnocení a doporučení školského poradenského centra,
případně dalších specializovaných pracovišť.
20
e) Tabulka realizace průřezových témat
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
Občan
v demokratické
společnosti
Člověk a životní
prostředí
Člověk a svět
práce
Informační a
komunikační
technologie
Způsob realizace Prezentace
Projekt
Skupinová diskuse Dlouhodobá
praktická
maturitní práce z
odborných
předmětů
Nositel projektu - CSD
předmět
EKO
FYZ
CSD
ANH
odborné předměty
Zařazení
v ročníku
1. - 2. ročník
1. - 3. ročník
1. - 4. ročník
1.- 4. ročník
Podpůrné
předměty
CJK
CHE
EKO
CJK
LIV
CSD
IKT
LIV
Cizí jazyky
IKT
Cizí jazyky
Cizí jazyky
IKT
PCV
PCV
TVY
TEV
EKO
PST
TVY
TEA
Způsob ukončení Verbální
prezentace
Obhajoba
závěrečné
projektové práce
Souvislá praxe
3. ročník
Skupinová diskuse Skupinová diskuse Beseda
s pracovníky
Úřadu práce ve
4. ročníku
IKT
Obhajoba
dlouhodobé
praktické
maturitní práce
Klasifikace
v rámci maturitní
zkoušky
Klasifikace
Klasifikace
Skupinová diskuse
v rámci předmětu v rámci předmětu
cizí jazyky
Konkrétní realizace jednotlivých průřezových témat je uvedena v učebních osnovách jednotlivých
předmětů.
3.4.2 Ochrana člověka za mimořádných událostí
Problematika ochrany člověka za mimořádných událostí je rozdělena takto:
1. - 4. ročník
Třídnická hodina na začátku školního roku je věnována tématu číslo I: Ochrana obyvatelstva
21
všechny ročníky v měsíci září provedou praktické cvičení k tomuto tématu v podobě například
nácviku evakuace školy v případě požárního poplachu.
v předmětu TEV je probíráno poskytování první pomoci při zraněních.
1. ročník
V předmětu ČSD bude probíráno téma číslo II: Živelné pohromy.
V předmětu CH bude probíráno téma číslo III: Havárie s únikem nebezpečných látek.
2. ročník
V předmětu TEv na lyžařském kurzu bude probíráno téma číslo II. Živelné pohromy – sněhové
laviny - formou večerní přednášky.
V předmětu FYZ bude probíráno téma číslo IV: Radiační havárie jaderných energetických zařízení.
Výuka jednotlivých témat bude probíhat dle Metodického p okynu MŠMT č. j. 12 050/03-22
k začlenění tematiky ochrany člověka za mimořádných událostí ze 4. března 2003 (Platné učební
dokumenty se doplňují dodatkem k učebním dokumentům „Ochrana člověka za mimořádných
událostí“, č. j. 13 586/03-22 ze dne 4. března 2003) a příručky pro učitele k této problematice.
22
4 Organizace výuky
Studium je organizované jako čtyřleté denní. Jeho součástí jsou i praktická cvičení, jejichž obsah je
uveden v učebních osnovách příslušných předmětů.
Žáci získají střední vzdělání s maturitní zkouškou, která je organizována v souladu s platnými
předpisy.
v prvním ročníku je zařazen do výuky třídenní adaptační kurz, ve druhém ročníku lyžařský kurz
v rozsahu 1 týdne a ve třetím ročníku sportovně turistický kurz také v rozsahu 1 týdne.
Nedílnou součástí vzdělávání žáků je i příprava na aktivní uplatnění na trhu práce. Odborná praxe je
realizována v průběhu studia prostřednictvím tematicky zaměřených exkurzí do vybraných podniků
(strojírenských, elektrotechnických, apod.). v rámci rozvoje komunikačních dovedností žáci sami
jednají se zástupci firem o uzavření dohody pro výkon odborné praxe, která je v rozsahu 2 týdnů
organizována ve 2. a 3. ročníku. v průběhu praxe jsou žáci kontrolováni na pracovištích, na závěr
praxe vypracuje žák zprávu, jejíž součástí je i potvrzení a hodnocení organizace, kde žák praxi
vykonával.
Zvýšená pozornost je věnována bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a dodržování
pracovněprávních předpisů a ochraně člověka za mimořádných událostí. Této problematice se
věnují všichni učitelé v rámci svých předmětů a výchovného působení na žáky.
23
5 Metodické přístupy
Metody a formy vzdělávání volí vyučující se zřetelem k charakteru předmětu, ke konkrétní situaci
ve vyučovacím procesu.
Při výuce jsou využívány vedle klasických, prověřených vyučovacích metod, i moderní vyučovací
metody, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Velký důraz je kladen
na motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětů a motivovat ho
k dalšímu studiu a celoživotnímu vzdělávání.
Vedle tradičních metod vyučování (výklad, vysvětlování, demonstrace intelektuální
i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, procvičování pod dohledem učitele, drilu a učení
pro zapamatování) se zavádějí také:
dialogická metoda
diskuse
– skupinová práce žáků (diskusní skupiny, brainstorming, skupinové semináře)
– semináře
– projekty a samostatné práce (teoretické i praktické řešení problému, studium literatury, praktická
činnost týkající se skutečného života, cvičení dovedností, tvořivá činnost)
– kompozice
– metoda objevování a řízeného objevování
– učení se z textu a vyhledávání informací
– učení se ze zkušeností
– samostudium a domácí úkoly
– využívání prostředků ICT
– adaptační program pro 1. ročníky
– divadelní představení, koncerty
– výchovně vzdělávací programy
– laboratorní práce v předmětech FYZ, CH, BIO spojené s praktickým měřením a zpracováním
protokolu
– ekologické vycházky
– návštěvy, exkurze, výstavy
– besedy, např. čtenářské besedy o knihách uvedených ve školním kánonu
– setkání s významnými představiteli kultury, historie a společenského života
– odborné exkurze do interaktivních muzeí (např. IQ park Liberec, Techmania Plzeň, Deutches
Museum Mnichov), výrobních závodů (například: elektrárny, vodárny, potravinářské závody)
nebo na různá odborná pracoviště
– návštěvy divadelních představení a jiných kulturních a vzdělávacích pořadů.
Nedílnou součástí dalších vzdělávacích aktivit je účast nadaných žáků na soutěžích např.
olympiádách (matematická, fyzikální, chemická, v českém jazyce), matematický klokan,
přírodovědný klokan, Středoškolská odborná činnost SOČ, celostátní matematická soutěž studentů
SOŠ, logická olympiáda, konverzační soutěže v cizích jazycích, soutěže v programování apod.
–
–
Výuka je co nejvíce propojena s reálným prostředím mimo školu.
24
6 Způsob hodnocení žáků
Prospěch žáka se v průběhu klasifikačního období posuzuje podle kritérií a hledisek stanovených
platnou legislativou a v klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu. S podmínkami
hodnocení v jednotlivých předmětech je žák na začátku školního roku seznámen. Škola vede
elektronickou klasifikaci, která je na základě hesla on-line přístupná rodičům a žákům školy.
Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikací. Každé pololetí se
vydává žákovi vysvědčení (za první pololetí se vydává výpis vysvědčení).
Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se
snahou o co největší objektivitu, tj. za splnění předem stanovených požadavků, využití i formy
sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči
studentům s poruchami učení, ale i nadaným studentům. Hodnocení je jedním ze způsobů,
jak posunout žáka v jeho učební činnosti vpřed, nesmí být vnímáno jako trest. Hodnocení je
přirozenou součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy
obraz o tom, jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Výsledná známka z předmětu není pouhým
aritmetickým průměrem známek, odráží práci v hodině, pravidelnou domácí přípravu,
pokrok v osvojování znalostí a dovedností, samostatnost myšlení, zájem o předmět a schopnost
samostatné práce. Při hodnocení uplatňuje vyučující přiměřenou náročnost a pedagogický takt.
Různé formy zkoušení – ústní, písemné (zvláštní skupinu tvoří didaktické testy), testy s uzavřenými
nebo otevřenými úlohami, individuální, skupinové, hromadné, laboratorní a seminární práce, spolu
s různými způsobem hodnocení – známkování, slovní hodnocení, sebehodnocení, vzájemné
hodnocení žáků, bodový nebo procentový systém – směřují k posouzení zvládnutí základních
kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. U písemných
prací se zohledňuje i grafická stránka. Dále se hodnotí samostatné domácí práce, referáty, projekty,
prezentace i aktivita žáků při vyučování. Praktické úlohy jsou přizpůsobeny reálnému využití pro
budoucí uplatnění studenta. Součástí hodnocení vybraných praktických úloh je i vytvoření
dokumentace. Hodnocení klíčových kompetencí se provádí v jednotlivých vyučovacích
předmětech. Jedná se o komplexní posouzení a hodnocení jak žák komunikuje, jeho výkonů, jak je
schopen spolupracovat interaktivně v kolektivu, jak využívá výpočetní techniku a jak je schopen
své znalosti a dovednosti prezentovat.
25
7 Vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami
7.1 Vzdělávání žáků zdravotně postižených
Na škole se mohou vzdělávat žáci tělesně postižení, neboť škola garantuje bezbariérový přístup
do školy, učeben, sociálního zařízení a jídelny. Škola vytváří pro žáky vhodné podmínky
pro odstranění znevýhodnění, žáci mohou využívat při výuce ICT pomůcky, speciální vyučovací
metody upravuje individuální vzdělávací plán. Třídní učitel spolu s výchovným poradcem pracuje
s třídním kolektivem na začlenění žáka do kolektivu.
Vzdělávání žáků s vadami řeči nebo s autismem je zajišťováno formou individuální integrace, žáci
se vzdělávají dle běžných učebních plánů, ale formu a kritéria jejich hodnocení upravuje
individuální vzdělávací plán. Třídní učitel spolu s výchovným poradcem pracuje s třídním
kolektivem na začlenění žáka do kolektivu. Výchovný poradce spolupracuje s PPP nebo SPC, podílí
se na tvorbě IVP a informuje vyučující o specifických potřebách žáka.
Žáci se specifickými poruchami učení jsou vzděláváni dle běžných učebních plánů, jejich obtíže se
většinou během studia na střední škole kompenzují. Tito studenti jsou zohledňováni při přijímacím
řízení na střední školu. Větší pozornost je věnována žákům prvního ročníku, v případě
přetrvávajících obtíží mohou zažádat o individuální vzdělávací plán, který upravuje metodické
přístupy, individuální pracovní tempo žáka a formu zkoušení a hodnocení. Vyučující poskytují
žákům konzultační hodiny. Výchovný poradce spolupracuje s PPP, podílí se na tvorbě IVP a
informuje vyučující (především vyučující českého a cizího jazyka) o specifických potřebách žáka a
sleduje kompenzaci obtíží.
7.2 Vzdělávání žáků sociálně znevýhodněných
Žáci pocházející z ekonomicky slabé rodiny mohou požádat o zapůjčení učebnic, mají volný přístup
k počítači, k internetu a ke studijním materiálům v Informačním centru školy. U žáků pocházejících
z odlišného kulturního prostředí se zohledňuje nižší znalost českého jazyka. Třídní učitel
ve spolupráci s výchovným poradcem a ostatními vyučujícími sleduje, jak je žák přijat kolektivem,
případně pomáhá s jeho začleněním.
7.3 Pomoc studentům se slabším prospěchem
Studenti se slabším prospěchem, zvláště pak studenti prvních ročníků, kteří hůře zvládají adaptaci
na středoškolský způsob studia, využívají doučovacích kroužků a individuálních konzultací
jednotlivých vyučujících. Výchovný poradce pro tyto studenty organizuje semináře „Jak se učit“,
sleduje jejich prospěch, spolupracuje s třídním učitelem a rodiči, zprostředkovává pohovor a
profilační testy v PPP, nabízí individuální konzultaci žákům i rodičům a navrhuje řešení vzniklých
problémů. Práce s těmito žáky spočívá především v jejich motivaci.
26
7.4 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných
Nadaní žáci jsou vytipováni jednotlivými vyučujícími a zúčastňují se různých soutěží, olympiád a
projektů, své znalosti a dovednosti mohou prokázat v ekonomickém sdružení Junior Achievement.
Učitelé mohou využívat nadání žáků přímo ve výuce k přípravě problémového vyučování. Žáci jsou
oceňováni za reprezentaci školy a jejich výsledky bývají zveřejňovány. Výtvarně nadaní žáci se
podílejí na výzdobě školy. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných předpokládá individuální přístup
učitelů. Třídní učitel spolupracuje s výchovným poradcem při případném problematickém začlenění
do kolektivu. Sportovně talentovaným žákům, kteří se zúčastňují časově náročné sportovní
přípravy, se dle potřeby vypracuje individuální vzdělávací plán upravující organizaci vzdělávání.
Žákům se speciálními vzdělávacími potřebami pomáhají i adaptační kurzy, které škola pořádá
pro studenty prvních ročníků před zahájením studia. Tam se žáci seznámí se zvláštnostmi
a speciálními potřebami svých spolužáků a tam se také začíná formovat kolektiv, ve kterém má
každý žák své místo.
27
8 Popis materiálního a personálního zajištění
8.1 Popis materiálního zajištění
Teoretické vyučování je realizováno v kmenových třídách nebo dle podmínek v odborných
učebnách, praktická výuka je realizována v odborných učebnách nebo laboratořích. Všechny
odborné učebny a laboratoře jsou budovány s důrazem na zajištění hygieny a bezpečnosti práce.
Pro teoretickou výuku mají učitelé k dispozici učebny s dataprojektory, popř. přenosné
dataprojektory. počítače, videa nebo DVD přehrávače a televize. Škola využívá na výuku vlastních
prostor. Pro výuku některých hodin tělesné výchovy škola využívá i bazén a sportovní areály města
Plzně např. in-line dráhu, hřiště na plážový volejbal, umělou horolezeckou stěnu, squash centrum
apod. Součástí školy je vlastní školní jídelna a domov mládeže. Do všech prostor škol je
bezbariérový přístup.
Přehled materiálního vybavení:
–
–
–
–
–
–
–
14 počítačových učeben vybavených většinou 17 pracovními stanicemi, další tři učebny mají
zařízení pro více studentů (1x 21, 2x 31) a jedna učebna je vybavena 16 notebooky. Učebny jsou
vybaveny dle možnosti školy moderními počítači zapojenými do školní sítě. Toto zapojení
umožňuje sdílení síťových prostředků (tiskárny, disky …) a přístupem na Internet. V hodinách
výuky počet pracovních stanic odpovídá počtu žáků. Učebny jsou budovány se zřetelem
na zachování pravidel hygieny a bezpečnosti práce. Softwarové vybavení školy kromě nabídky
výukových programů podporujících výuku ve všeobecně vzdělávacích předmětech zahrnuje i
nejrůznější druhy programů pro výuku v předmětech odborných (CAD systémy, grafické
editory, vývojová prostředí programovacích jazyků, simulátory pro digitální a analogovou
analýzu elektronických obvodů, účetní programy a marketingové simulace) a dále i balík
tzv. kancelářského software (tj. textový, tabulkový, prezentační a databázový procesor).
Ve školním roce 2008/09 byla kvalita výuky počítačových sítí v CNAP značně pozitivně
ovlivněna získáním grantu ze strukturálních fondů EU v rámci Operačního programu
„Vzdělávání pro konkurenceschopnost“.
Učebna estetiky s multimediální technikou (TV, video, DVD), interaktivní tabule Panasonic, PC,
dataprojektor, která slouží například i k prezentacím studentských projektů.
Odborná učebna ekonomiky vybavená PC: internet, e-učebnice ekonomiky, e- learningová verze
programu Poznej svoje peníze, ekonomicko-manažerská simulace trhu MESE, anglická verze
simulace Banky v akci, program Etika v podnikání, marketingová simulace trhu Marketplace,
účetní program.
Osm jazykových učeben vybavených CD, video a DVD přehrávači, televizí, mapami apod.
Odborná učebna pro výuku přírodovědných předmětů. V učebně je zabudována digestoř
pro provádění chemických pokusů, učitelská katedra s umyvadlem, přípojkami vody, plynu a
elektřiny. Dále je učebna vybavena osmi žákovskými pracovními stoly s elektrickými,
plynovými a vodovodními přípojkami včetně umyvadel a skříňkami s laboratorním sklem
pro žákovské experimenty. Dále je učebna vybavena meotarem, dataprojektorem, počítačem
promítacím plátnem a bílou tabulí.
Odborná stupňovitá učebna fyziky vybavená katedrou s plynovou a vodovodní přípojkou a
umyvadlem.
Dvě školní tělocvičny s dřevěnou podlahou pro výuku sportovních her, míčových her a
gymnastiky. Ke každé tělocvičně přísluší dvě oddělené šatny se sprchami a sociálním zařízením.
28
–
–
Venkovní sportoviště je rozděleno na tři plochy - pískovou, asfaltovou a přírodní trávu
pro výuku atletiky, míčových a sportovních her. Ve školním roce 2007/08 získala škola v rámci
dotačního programu „Výstavba víceúčelového hřiště“ dotaci od Krajského úřadu Plzeňského
kraje. Výstavba hřiště byla dokončena v roce 2009 a v současnosti je jedním z nejvíce
využívaných sportovišť školy.
Elektrotechnické laboratoře jsou vybaveny odpovídající měřící technikou a výpočetní technikou
pro měření žáků ve skupinách. Laboratoře zahrnují tři učebny pro měření na elektrických
strojích a šest pro slaboproudá měření. Elektrotechnické laboratoře byly v posledních létech
kompletně modernizovány, včetně učebny určené k teoretické výuce. Laboratoře byly vybaveny
speciálními stoly, obsahujícími například generátory, zdroje, voltmetry apod., a tak umožňují
praktickou výuku žáků členěných do malých skupin. Žáci mají k dispozici možnost připojení se
do počítačové školní sítě, včetně Internetu. Finančně se na modernizaci daných prostor formou
grantů největší měrou podílely Nadace ČEZ a Magistrát města Plzně.
8.2 Popis personálního zajištění
Výuka je zajišťována plně kvalifikovanými pedagogy s dostačujícími odbornými a pedagogickými
zkušenostmi. Škola podporuje další vzdělávání pedagogů.
Pedagogičtí pracovníci procházejí systémem školení, odborných seminářů a přednášek v používání
informačních a komunikačních technologií, jazykovými kurzy, metodickými kurzy, např. činnostní
metody výuky, kurzy proti šikaně, kurzy pro hodnotitele a zadavatele společné části maturitních
zkoušek, a dalšími školeními dle svých aprobací a odborností.
Na škole pracují dvě výchovné poradkyně, které současně zastávají i funkci metodika prevence
sociálně patologických jevů.
Na škole je pedachogicko-psychologická poradna pro studenty a vyučují zde dva lektoři, kteří na
Západočeské univerzitě v Plzni byli certifikováni pro výuku kurzu počítačových sítí CCNA (Cisco
Certified Network Associate) v rámci mezinárodního e-learningového programu Síťová akademie
Cisco - NetAcad (dříve CNAP). Škola v tomto programu funguje jako certifikovaná Lokální síťová
akademie (LCNA) od roku 2001.
Všichni učitelé odborných elektrotechnických předmětů absolvují pravidelné školení a zkoušky
podle § 14 vyhlášky č. 50/1978 Sb. ve znění poslední novely o odborné způsobilosti
v elektrotechnice. Jsou tak schopni vykonávat činnost pracovníka znalého s vyšší kvalifikací
z hlediska samostatné činnosti na elektrických zařízeních do 1000 V používaných ve výuce (podle
§ 11 odst. 3 vyhl.) a z hlediska řízení činností na elektrických zařízeních do 1000 V používaných
ve výuce (podle § 11 odst. 1 vyhl.). Někteří učitelé mají i školení a zkoušky revizního technika
elektrických zařízení do 1000 V podle § 9 vyhlášky č. 50/1978 Sb.
Do organizační struktura školy je zařazen ICT koordinátor, jehož úkolem je především:
–
–
–
–
–
–
–
metodicky pomáhat kolegům v integraci ICT do výuky ostatních předmětů
koordinovat nákupy softwaru a hardwaru
zpracovávat a realizovat v souladu ŠVP ICT plán školy
dávat podněty pro inovace informačního systému školy
doporučovat a koordinovat další ICT vzdělávání pedagogických pracovníků
koordinovat užití ICT ve vzdělávání
koordinovat nákupy a aktualizovat software
29
vyhledávání informací z webu a předávání ostatním vyučujícím
– odpovídat za maximální možné využití ICT při výuce
Vedení školy s vedoucími předmětových komisí zajišťuje soulad vzdělávacích a výchovných
činností všech pedagogických pracovníků s cíli vzdělávání stanovenými zákonem, RVP a ŠVP.
–
30
9 Spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP
Škola vytváří školní vzdělávací program ve spolupráci s Úřadem práce Plzeň-město, školními
poradenskými středisky, Západočeskou univerzitou v Plzni, Elektrotechnickým cechem a podniky
nebo firmami, kam studenti docházejí na souvislou odbornou praxi. Škola dále spolupracuje
s prodejnami odborné literatury, vzdělávacími středisky (odborné vzdělávání pedagogů), základními
školami, radou školy, rodiči žáků školy, pedagogicko-psychologickou poradnou; firmami, kde se
realizují odborné exkurze nebo které pro nás zajišťují odborné přednášky a poskytují další studijní
materiály, bývalými absolventy.
9.1 Podnikatelská sféra
Podnikatelská sféra kromě nezanedbatelné materiální pomoci poskytuje žákům možnost se seznámit
s jejich pracovišti v rámci odborných exkurzí, absolvovat odbornou praxi. Na těchto pracovištích
naši absolventi pak často nacházejí své další pracovní uplatnění. Učitelé si pak z této spolupráce
odnášejí nové aktuální poznatky do své výuky. Podnikatelská sféra současně informuje školu o
aktuálních požadavcích na kompetence našich absolventů v zájmu jejich uplatnění na trhu práce.
9.2 Rodiče, žáci, absolventi
s rodiči a žáky naší školy spolupracujeme v rámci Rady školy nebo na pravidelných schůzkách se
žáky a vedením školy a s rodiči na třídních schůzkách. Současně každé tři roky připravujeme
sebeevaluaci školy, která nám také poskytuje zpětnou vazbu. Bývalí absolventi se stávají našimi
poradci při aktualizaci obsahové náplně především odborných předmětů.
9.3 Spolupráce s úřadem práce, pedagogicko–psychologickou poradnou (PPC)
a speciálním pedagogickým centrem (SPC) a krajskou hygienickou stanicí
(KHC)
Škola využívá informací úřadu práce o aktuální poptávce a nabídce trhu práce při tvorbě obsahu
jednotlivých předmětů. Úřad práce organizuje pro žáky besedy, informuje je o nabídce dalšího
vzdělávání, o trhu práce, upozorňuje na problémy, se kterými se absolventi SŠ obvykle setkávají.
Škola spolupracuje se PPP a SPC především v oblasti péče o žáky s individuálními vzdělávacími
potřebami. PPP a SPC navrhuje vhodné metody výuky a způsob hodnocení a jejich návrhy jsou
zapracovány v IVP. PPP a SPC pomáhá škole se žáky s prospěchovými či osobními problémy nebo
s problémy s chováním diagnostikou, případně následnou péčí o žáky. Škola využívá preventivních
programů z oblasti péče o zdraví nabízených KHS. KHs také spolupracuje se školou v případě
epidemie.
Podněty, rady a požadavky sociálních partnerů poskytují škole cenné informace v oblasti profilu
absolventa, učebního plánu, skladby předmětů a jejich obsahové náplně.
31
10 Transformace RVP do ŠVP
RVP
Vzdělávací oblasti
a obsahové okruhy
ŠVP
Minimální počet
vyučovacích hodin
za studium
týdenních
celkový
Český jazyk
5
160
Společenskovědní vzdělávání
5
160
Estetické vzdělání
5
160
Cizí jazyky
10
320
Přírodovědné vzdělávání
6
192
Počet vyučovacích hodin
za studium
Vyučovací předmět
týdně
celkem
disponib
ilní
hodiny
Český jazyk a komunikace
8
256
Literární výchova
6
192
4
8
256
3
4
128
4
Cizí jazyk hlavní
13
416
3
Cizí jazyk vedlejší
8
256
8
Fyzika
4
128
Chemie a ekologie
2
64
Tělesná výchova
1
32
1
2
Člověk ve společnosti a dějinách
Zeměpis cestovního ruchu
2)
Matematické vzdělávání
12
384
Matematika
14
448
Vzdělávání pro zdraví
8
256
Tělesná výchova
8
256
8
256
5
4
128
4
9
288
9
9
288
9
4
128
Technické vybavení
5
160
Informační a komunikační technologie
3
96
Počítačové systémy a sítě
3
96
Inf. a komunikační technologie
1
32
Design a reklamní tvorba
6
192
1
32
1
32
4
128
7
224
1
32
1
32
128
4096
Ekonomika a marketing
Ekonomické vzdělávání
3
96
Základy účetnictví
Praxe v ekonomice
1)
1)
Praxe v cestovním ruchu
Vzdělávání v informačních a
komunikačních technologiích
4
128
Hardware
5
160
Operační systémy
6
192
Aplikační software
8
256
2)
1)
Informační a rezervační systémy
Počítačové sítě
4
128
2)
Počítačové systémy a sítě
Programování a vývoj aplikací
8
256
1)
Informační a rezervační systémy
Disponibilní hodiny
39
1248
Celkem
128
4096
Poznámka:
Rozdělení disponibilních hodin:
4 hodiny Literární výchova
3 hodiny Cizí jazyk hlavní
32
2)
39
8 hodin Cizí jazyk vedlejší
3 hodiny Člověk ve společnosti a dějinách
2 hodiny Matematika
1 hodina Tělesná výchova
9 hodin Praxe v ekonomice 1)
9 hodin Praxe v cestovním ruchu 2)
4 hodiny Zeměpis cestovního ruchu 2)
4 hodiny Základy účetnictví 1)
5 hodin Ekonomika a marketing
Vysvětlivky:
1)
2)
pouze ve volitelném bloku Informatika v ekonomice
pouze ve volitelném bloku Informatika v cestovním ruchu
33
11 Rozvržení týdnů ve školním roce
Počet týdnů
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
32
32
32
28
Lyžařský kurz
-
1
-
-
Sportovně turistický kurz
-
-
1
-
Odborná praxe
-
-
2
-
Maturitní zkouška
-
-
-
2
Časová rezerva
8
7
5
2
Celkem
40
40
40
32
Vyučování podle rozpisu učiva
34
12 Učební plán
Vyšší odborná škola a Střední průmyslová škola elektrotechnická, Plzeň
Studijní obor: 18-20-M/01 Informační technologie
Platnost od: 1. 9. 2014
Názvy vyučovacích předmětů
1 Český jazyk a komunikace
2 Literární výchova
3 Člověk ve společnosti a dějinách
4 Cizí jazyk hlavní
5 Cizí jazyk vedlejší 1
6 Matematika
7 Fyzika
Zkr.
PK
CJK
CJL
LIV
CJL
CSD
CJL
ANH,NEH ANJ,NEJ
Délka a forma studia: Čtyřleté denní studium
Počet týdenních vyučovacích hodin / z toho
cvičení
1.r
cv.
2
2
2.r
3.r
cv.
cv.
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
4
4
3
2
2
2
2
ANV, NEV,
FRV, RUV, SPV
ANJ,NEJ
2
2
2
MAT
MAT
4
1
3
FYZ
MAT
3
3
4
3
8 Chemie a ekologie
9 Ekonomika a marketing
10 Tělesná výchova
CHE
MAT
2
EKM
EKO
3
2
2
2
TEV
TEV
3
2
2
2
11 Inf. a komunikační technologie
IKT
VTS
4
12 Technické vybavení
13 Počítačové systémy a sítě
TVY
VTH
2
PST
VTH
14 Design a reklamní tvorba
Administrativa a obchodní
15
korespondence
DRT
STR,VTS
AOK
EKO
Součet
2
2
32
8
BLOk IT EKO 2
16 Základy účetnictví
ZUC
EKO
17 Informatika v ekonomice
IEK
EKO
18 Praxe v ekonomice
EKP
EKO
4
2
3
1
3
2
2
2
ZCR
CJL
17 Informační a rezervační systémy
IRS
VTS
18 Praxe v cestovním ruchu
PCR
EKO
3
1
4
3
2
2
2
3
4
2
7
2
3
2
5
11
2
2 2 3
5
4 2 7 4 11
34 12 31 13 31 15 124
2
32
8
1
Vedlejší cizí jazyk vybírají žáci z aktuální nabídky v daném školním roce
2
Volitelný blok vybírají žáci před nástupem do 1. ročníku
Praxe
1. ročník – technika administrativy
2. ročník – obchodní korespondence
3. ročník - programy Junior Achievement (dvě verze)
35
3
Informatika v cestovním ruchu
2
2 2 4
Součet
Celkem hodin týdně
2
2
2
16 Zeměpis a místopis regionu a ČR
4
34 12 27 11 24 12 113
2
2 1 4
Součet
BLOk IT CR
Celkem
cv.
cv.
1 8
1
6
0
5
0
3 13
13
2 8
8
14
1
6
0
2
0
9
0
9
0
2 15
8
5
1
4 7
5
6
4
4.r
2
41
1
2
2
5
2
2
2
6
46
13 Učební osnovy
Název vyučovacího předmětu:
Český jazyk a komunikace (CJK)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
248
od 1. 9. 2014
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Jazykové vzdělávání v českém jazyce vychovává žáky ke sdělnému, kultivovanému jazykovému
projevu a podílí se na rozvoji jejich duchovního života. Obecným cílem jazykového vzdělávání je
rozvíjet komunikační kompetenci žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání
a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí.
Jazykové vzdělávání se rovněž podílí na rozvoji sociálních kompetencí žáků. K dosažení tohoto cíle
přispívá i estetické vzdělávání a naopak estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové
a kultivuje jazykový projev žáků. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci:
uplatňovali mateřský jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace;
využívali jazykových vědomostí a dovedností v praktickém životě, vyjadřovali se
srozumitelně a souvisle, formulovali a obhajovali své názory;
– chápali význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění;
– získávali a kriticky hodnotili informace z různých zdrojů a předávali je vhodným
způsobem s ohledem na jejich uživatele;
– chápali jazyk jako jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa.
Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce z českého jazyka.
–
–
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Celkové pojetí, výběr a charakter učiva je zaměřeno na osvojení spolehlivých uživatelských znalostí
českého jazyka a na schopnostech jeho kultivovaného užívání ve všech komunikačních situacích,
zejména pak na procvičování a kultivaci vyjadřovacích dovedností spjatých s konkrétní odbornou
problematikou daných oborů v podobě projevů mluvených a psaných, formálních a neformálních,
připravených i nepřipravených. Učivo by mělo rozvíjet u žáků schopnost praktického vytváření
kultivovaných a funkčních, tj. komunikativních jazykových projevů, prohloubit aktivní zvládnutí
spisovné normy českého jazyka v projevech mluvených i psaných, především v rovině fonetické,
gramatické, lexikální a pravopisné s ohledem na požadavek kultivovanosti a na budoucí praktické
potřeby absolventů, v neposlední řadě pak zajistit solidní zvládnutí českého jazyka jako opory
pro studium cizích jazyků, vytvořit jazykový základ pro uvědomělou a poučenou estetickou
interpretaci literárních textů, a tím i pro hlubší estetický zážitek, rozvíjet schopnosti žáků pozorovat,
zobecňovat, srovnávat, objektivně hodnotit jevy a výstižně je pojmenovávat, seznámit je s odbornou
literaturou, z níž je možno čerpat další mimoškolní poučení o češtině pro potřeby budoucí praxe
žáka, dát žákům praktické základy metody racionálního a samostatného sebevzdělávání a vytvořit
trvalý návyk používat přitom normativních jazykových příruček (slovníku českého jazyka, Pravidel
českého pravopisu, normativních příruček a jiných zdrojů aj.). Učivo je úzce propojeno s obsahem
celků společenskovědního vzdělávání a estetickým vzděláváním.
36
Mezipředmětové vztahy slouží k odbourávání izolace jednotlivých témat. Mezipředmětové vztahy
zefektivňují výuku, neboť konkrétní jev dávají do různých souvislostí (příklad: všestranný jazykový
rozbor – věta nebo souvětí obsahuje jméno básníka – vhodné doplnit informacemi o autorovi;
místo, o němž se v ukázce mluví, najít se žáky na mapě nebo pohovořit o jeho zajímavostech).
Mezipředmětové vztahy jsou vhodné pro komplexní pojetí daného jevu. Taktéž slouží k propojení
výuky s praktickým životem ( příklad: slohové cvičení, které je utvořeno tak, aby slohový útvar žáci
mohli použít i v běžném životě – strukturovaný životopis, motivační dopis apod.). K realizaci
mezipředmětových vztahů používáme vhodné učebnice, podporujeme je realizací průřezových
témat a tvorbou projektů.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Přístup pedagoga i obsah učiva bude volen tak, aby u žáka po vzdělávacím procesu převládaly
pozitivní emoce. Při výuce bude využívána moderní strategie výuky, která zvyšuje motivaci
a efektivitu, a tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Vedle tradičních metod vyučování (výklad,
vysvětlování, demonstrace intelektuální i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, opakování
pod dohledem učitele a učení pro zapamatování) se budou také zavádět:
dialogická metoda
diskuse
– skupinová práce žáků (diskusní skupiny, brainstorming, skupinové semináře, obhajoba
a obžaloba)
– projekty a samostatné práce (teoretické i praktické řešení problému, studium literatury)
– rozvíjení tvořivosti a vynalézavosti
– učení se z textu, vyhledávání informací
– exkurze a jiné metody
– využívání prostředků ICT, učebna 1203
– prezentace témat samotnými žáky
– účast žáků na soutěžích, olympiádách.
V předmětu se budou též řešit žákovské projekty v rámci celoškolního mezipředmětového projektu.
Výuka je vhodně doplněna aktuálními exkurzemi, divadelními představeními a vzdělávacími
pořady.
–
–
Doporučená literatura:
ČECHOVÁ, Marie a kol.: Český jazyk pro I., II., III., IV. ročník středních odborných škol, Praha
2005 – 2006
Kol. : Český jazyk a komunikace pro střední školy 1., 2., 3.+4. díl, učebnice + pracovní sešit,
Didaktis, 2010 – 2012
Kol. : Český jazyk a komunikace pro střední školy – Komplexní opakování a příprava k maturitě,
Didaktis, 2013
Hodnocení výsledků žáků:
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených
kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je
uplatňován individuální přístup k žákům a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným
žákům. Ke každému okruhu témat bude zařazena ověřovací kontrolní práce, průběžně se budou psát
37
testy, pravopisná cvičení, diktáty, každé pololetí slohová práce. Ústní zkoušení bude zařazováno
průběžně po celý školní rok, stejně jako mluvní cvičení. Při hodnocení ústního projevu žáka je
zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu
přiměřenost reakcí. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami
učení.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Výuka předmětu CJK přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
kompetence k učení
– kompetence k řešení problémů
– komunikativní kompetence
– personální a sociální kompetence
– občanské kompetence a kulturní povědomí
– kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
– kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi.
Přínosem předmětu CJK bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence. Absolvent
se bude vyjadřovat přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených
i psaných, bude své myšlenky formulovat srozumitelně s dodržením všech stylistických
i jazykových norem. Zároveň bude zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty
i souvislé texty, bude si zaznamenávat podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí
(například přednášek). V rámci kompetence k učení bude všestranně čtenářsky gramotný, bude
ovládat studijní i analytické čtení a bude si umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace. Žák
bude veden k tomu, aby uměl při řešení problémů spolupracovat s jinými lidmi. Rovněž, aby
zvládal reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování, dovedl přijmout radu i kritiku.V rámci
občanské kompetence bude žák chápat jazyk jako svébytný historický jev, v němž se odráží
historický a kulturní vývoj národa. V rámci kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským
aktivitám si bude žák osvojovat schopnost vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli a
prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle. Předmět CJK bude přispívat k rozvoji
žákových kompetencí v oblasti využívání prostředků informačních a komunikačních technologií,
zejména ke kritickému vyhledávání informací.
–
Popis přínosu předmětu k rozvoji odborných kompetencí
V rámci osnov všeobecně vzdělávacích předmětů se snažíme podpořit odborné kompetence našich
žáků. Naším cílem je u žáků dále rozvíjet jejich vědomosti a dovednosti, a to nejrůznějšími úkoly,
které s praxí souvisejí – např. v předmětu CJK probíráme odbornou terminologii vhodnou pro
budoucí technické studium nebo povolání. Ve slohové části předmětu, konkrétně v odborném stylu
– popisu, popisu pracovního postupu, volíme témata související se studijním oborem. Snažíme se,
aby se naši žáci uměli vyjadřovat, vysvětlit zejména věci týkající se studovaného oboru, ovládat
pravopis, základní slohové postupy a útvary, zejména ty, které budou využívat v praxi. Důraz je
kladen také na práci se slovníky – vyhledávání odborné terminologie a porozumění odborným
výrazům.
Mezi další patří :
–
–
správnost písemného projevu např. v pracích SOČ, ročníkových pracích, příspěvcích do tisku
schopnost plynulého a smysluplného, jazykově správného mluveného projevu při prezentaci
38
–
výsledků studia ostatních předmětů.
Aplikace průřezových témat
Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Český jazyk a komunikace – ČJK – podpůrný předmět :
Výkladová část :
–
–
–
–
posilování mediální gramotnosti žáků – orientace v masových médiích, kritické hodnocení
rozbor slovní zásoby masových médií
informační slohové útvary, slohový postup úvahový
projevy prostě sdělovacího stylu
Praktická část :
psaní dopisů, e-mailů, úvah
– práce s texty – schopnost číst text s porozuměním, interpretovat jej , hodnotit
– vyhledávání a porovnávání informací z různých zdrojů
– rozbor konkrétních projevů – tištěných, psaných s důrazem na budování občanské gramotnosti
žáků
– nácvik vyjednávání, řešení konfliktů, diskuse
Výuka CJK bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném
respektování, spolupráci a dialogu. U žáků se bude podporovat schopnost týmové práce, bude se
rozvíjet jejich pozitivní hodnotová orientace. Rovněž bude kladen velký důraz na žákovu schopnost
umět diskutovat, to znamená, umět srozumitelně a jasně formulovat své názory a postoje, ale také
umět naslouchat ostatním a přijímat jejich myšlenky.
–
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
1. ročník - Prostředí kolem nás
Průřezové téma člověk a životní prostředí zpracují žáci 1. ročníku TL formou žákovských projektů.
Cílem jejich práce by mělo být zevrubné seznámení se se stavem ž. p. v jejich nejbližším okolí.
Žáci každé třídy budou rozděleni do 5 skupin. Každá skupina se bude věnovat jednomu z níže
uvedených témat – zadají vyučující nosného předmětu. V měsících únor až květen budou skupiny
shromažďovat informace a materiály k danému tématu. Jedná se o poznatky získané ve škole během
vyučování, vlastní šetřením a samostudiem.
Tyto informace pak společně zpracují ve škole během dvou projektových dnů a výsledky své práce
předvedou 3. projektový den formou prezentací a referátů.
2.ročník - Podpůrný předmět: Český jazyk a komunikace
Učivo:
Slohový postup popisný
Funkční styl řečnický
Člověk a svět práce (PT – ČP)
Bude realizováno téma písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce. Konkrétně
naplněna nácvikem sestavování žádostí o zaměstnání, odpovědí na inzeráty, psaní životopisů a
průvodních dopisů, simulací přijímacího pohovoru. Žák bude veden k tomu, aby si osvojil správnou
verbální i písemnou komunikaci při jednání s možnými zaměstnavateli a aby ovládal základy úřední
korespondence.
39
Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Výuka předmětu bude dle možností a potřeb probíhat v učebnách vybavených výpočetní technikou.
Žáci budou prostředky ICT využívat hlavně k vyhledávání informací a k prezentaci vlastních
projektů. Předmět svou výukou podpoří zpracování různých dlouhodobých prací a projektů tak,
že žák se bude učit ovládat nejen jazyková i stylistická pravidla češtiny, ale například i normu
pro citování pramenů v odborné práci.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
1. ročník 64 hodin/32 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– si ověří své znalosti učiva ze ZŠ
– v písemném projevu uplatňuje znalosti
českého pravopisu
Žák:
– vysvětlí rozdíl mezi jazykem a řečí
– vystihne základní charakteristiky češtiny
– orientuje se v soustavě jazyků
– zná kodifikační příručky češtiny
a pracuje s nimi
Učivo
1. Opakování učiva ze ZŠ
–
–
–
–
Žák:
–
rozpozná funkční styl, slohový postup,
slohový útvar
– vystihne charakteristické znaky různých
druhů textu
– vybírá správné jazykové prostředky
vzhledem k cíli komunikace i ke
komunikačnímu prostředí
Žák:
– samostatně sestaví krátké informační
útvary
– pozná rozdíl mezi dopisem oficiálním
a soukromým, vzhledem k tomu vybírá
vhodné jazykové prostředky
– odhaluje v jednotlivých útvarech
jazykové nedostatky a opravuje je
– pracuje s ukázkovými texty, dobře se
v nich orientuje
– prakticky procvičí psaní e-mailu
–
–
–
5
slohotvorní činitelé
slohové postupy, slohové útvary
funkční styly
4. Projevy prostě sdělovací, krátké
–
6
vztah jazyka a řeči,
jazykověda,charakteristika současné
češtiny
postavení čj mezi ostatními evropskými
jazyky
jazyková kultura – norma a kodifikace,
zdroje poučení o jazyce
3. Základní poučení o slohu
–
4
mluvnická a stylistická cvičení
úvodní opakování pravopisu
2. Obecné poučení o jazyce
–
Hod.
informační útvary
zpráva, oznámení, inzerát + odpověď,
rozhovor
dopis, e-mail
PT – ČP : písemná seberealizace při
vstupu na trh práce
PT – IKT
40
10
Žák:
– vybírá správné jazykové prostředky
vzhledem k cíli komunikace i ke
komunikačnímu prostředí
– vyjadřuje se věcně správně, jasně a
srozumitelně
– vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní i
negativní
– odhaluje významy neverbální
komunikace
Žák:
– rozliší hlásku a písmeno, samohlásku
a souhlásku
– řídí se zásadami správné výslovnosti
– ovládá techniku mluveného slova
Žák:
– rozpozná základní znaky vypravování
– vytvoří osnovu vypravování
– vypracuje vlastní vypravování
–
rozumí obsahu textu i jeho částí
– posoudí kompozici textu, jeho slovní
zásobu a skladbu
Žák:
– rozliší jazyk spisovný, hovorový jazyk,
dialekty a stylově příznakové jevy,
nahradí je neutrálním spisovným
výrazem
– ve svém projevu volí prostředky
adekvátní komunikační situaci
Žák:
– ovládá základní pravidla pravopisu,
dovede je prakticky používat ve svém
písemném projevu
– orientuje se v Pravidlech českého
pravopisu, prakticky je používá
Učivo
5. Úvod do komunikace
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
6
podle spisovnosti
podle zeměpisného členění
podle sociálního členění
9. Grafická stránka jazyka
–
10
základní charakteristika
práce s texty, jejich upravování,
dokončení, tvorba osnovy
samostatná vypravování mluvená i psaná
8. Národní jazyk a jeho útvary
–
6
tvorba řeči
systém českých hlásek
přízvuk, zvuková stránka věty a projevu
ortoepické normy
7. Slohový útvar vypravování
–
10
komunikační situace, komunikační
strategie
nácvik komunikačních dovedností
PT – OS : komunikace, vyjednávání,
řešení konfliktů
neverbální komunikace
6. Zvuková stránka jazyka
–
Hod.
7
principy českého pravopisu
práce s Pravidly českého pravopisu
Žák:
– prokáže znalosti učiva probraného
v 1. ročníku
– zopakuje si pravidla pravopisu, ovládá je
Učivo
1. Opakování učiva z 1. ročníku
–
–
procvičení pravopisu
mluvnická a stylistická cvičení
41
Hod.
3
Učivo
Hod.
Žák:
2. Lexikologie a slovotvorba
– vystihne diferencovanost slovní zásoby
– význam slov
– používá adekvátní slovní zásoby včetně
– vztahy mezi slovy
příslušné odborné terminologie
– vrstvy ve slovní zásobě
– nahradí cizí slovo českým ekvivalentem a – frazeologie
naopak
– slovní zásoba vzhledem k příslušnému
– seznámí se se slovníky vztahujícími se
oboru vzdělávání, terminologie
k této problematice a pracuje s nimi
– způsoby obohacování slovní zásoby
– ve svém projevu uplatňuje frazémy
češtiny
– sám vytváří náležitě odvozená slova
– tvoření slov – odvozování slov skládání,
– sousloví nahrazuje jednoslovným
zkracování, tvoření sousloví
pojmenováním a naopak
– správně vytváří zkratky, rozumí významu
běžných zkratek, píše je bez chyb
– pracuje s ukázkovými texty, dobře
se v nich orientuje
18
Žák:
– na základě svých znalostí pozná v textu
slohový postup popisný, rozliší různé
druhy popisu
– sám napíše popis věci, děje, osoby
– s využitím odborné terminologie vytvoří
popis pracovního postupu
– pracuje s ukázkovými texty, dobře
se v nich orientuje
3. Slohový postup popisný
12
Žák:
českého pravopisu
4. Procvičování pravopisu
–
–
–
–
–
druhy popisu ( prostý, líčení, odborný)
popis osoby (charakteristika)
tvorba vlastních popisů
práce s texty
Žák:
5. Práce s textem a získávání informací
– zjišťuje potřebné informace z dostupných – informační zdroje (knihovny a jejich
zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat k
služby, periodika, internet)
nim kriticky
– techniky a druhy čtení ( s důrazem na
– samostatně zpracovává informace
čtení studijní ), orientace v textu, jeho
– používá klíčových slov při vyhledávání
rozbor z hlediska sémantiky, kompozice
informačních pramenů
a stylu
– rozumí obsahu textu i jeho částí
– získávání a zpracování informací z textu,
– vypracuje anotaci
např. ve formě anotace, konspektu,
– posoudí kompozici textu, jeho slovní
osnovy, resumé
zásobu a skladbu
– zpětná reprodukce textu, jeho
– má přehled o knihovnách a jejich
transformace do jiné podoby
službách
PT – IKT
– zaznamenává bibliografické údaje
–
–
–
rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, 6. Funkční styl řečnický
dialekty a stylově příznakové jevy a ve
– základní charakteristika
vlastním
volí prostředky
–
vybrané útvary, např. projev, přednáška
vhodně seprojevu
prezentuje,
argumentuje
PT
– OS : osobnost a její rozvoj
a obhajuje svá stanoviska
využívá emocionální a emotivní stránky – vyjadřování přímé i zprostředkované
42
7
12
12
–
–
–
mluveného slova, umí vyjádřit postoje
neutrální, pozitivní (pochvala) i negativní
(kritika, polemika)
přednese krátký projev;
vyjadřuje se věcně správně, jasně
a srozumitelně
dělá si poznámky z přednášek a jiných
veřejných projevů
Učivo
–
Hod.
technickými prostředky, monologické
i dialogické; formální i neformální;
připravené i nepřipravené
prezentační dovednosti
PT – IKT
Žák:
českého pravopisu
– odhaluje a opravuje jazykové nedostatky
a chyby
Učivo
1. Opakování učiva z 2. ročníku
–
–
Hod.
3
pravopisné cvičení a diktát
stylistická cvičení
Žák:
2. Tvarosloví
– v písemném i mluveném projevu využívá – slovní druhy
poznatků z tvarosloví
– mluvnické kategorie jmenné a slovesné
– zařadí výraz ke slovnímu druhu
– gramatické tvary a konstrukce a jejich
– vystihne význam mluvnických kategorií,
sémantické funkce
určuje je
– slova neohebná
– tvoří náležité tvary slov ohebných, a to i v – práce s textem
obtížnějších případech
– odhalí chybný tvar slova a nahradí jej
správným
v nich orientuje
17
Žák:
3. Funkční styl administrativní
administrativní styl, popř. jeho konkrétní – vybrané útvary, např. žádost, plná moc,
útvary
životopis, úřední dopis
– sestaví základní projevy administrativního – tvorba vlastních projevů
stylu
– komunikace při přijímacím řízení
– grafická a formální úprava jednotlivých
v nich orientuje
písemných projevů
– práce s texty
PT – ČP : písemná seberealizace při
vstupu na trh práce
12
Žák:
4. Větná skladba a textová lingvistika
– uplatňuje znalosti ze skladby při logickém – větná skladba, větné vztahy, větné členy
vyjadřování
–
druhy vět z gramatického a
komunikačního hlediska
a chyby
– odchylky od pravidelné větné stavby
– interpunkce
20
43
–
–
českého pravopisu
orientuje se ve výstavbě textu
zaznamenává bibliografické údaje
Žák:
publicistický styl, popř. jeho konkrétní
útvary
– najde podstatné informace v textech
tohoto stylu a přistupuje k nim kriticky
– orientuje se v nabídce tiskovin
– sám napíše některé publicistické útvary
(zpráva, reportáž...)
– rozezná klady i zápory působení médií
Učivo
–
soudržnost textu, členění textu, citace
textu
5. Funkční styl publicistický a masová
–
–
–
–
Hod.
12
komunikace
masová komunikace, její funkce a úskalí
základní charakteristika publicistiky
vybrané útvary, např. zpráva, interview,
komentář, reportáž, fejeton
tvorba vlastních projevů
PT – OS : masová média
Žák:
českého pravopisu
a chyby
Žák:
– vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny
– pracuje s nejnovějšími normativními
příručkami českého jazyka
Učivo
1. Opakování učiva ze 3. ročníku
–
–
–
3
pravopisné cvičení a diktát
stylistická cvičení
2. Vývoj jazyka
–
Hod.
3
historický vývoj češtiny
vývojové tendence spisovné češtiny
PT – OS : historický vývoj
Žák:
3. Funkční styl odborný
odborný styl, popř. jeho konkrétní útvary – vybrané útvary, např. návod k činnosti,
– odborně se vyjadřuje o jevech svého
odborný popis, výklad
oboru v základních útvarech odborného
– získávání a zpracovávání informací
stylu,především popisného a výkladového
z odborného textu, např. ve formě
– pořizuje z odborného textu výpisky
anotace, konspektu, osnovy, resumé,
a výtah
jejich třídění a hodnocení
– používá adekvátní slovní zásoby včetně
– tvorba vlastních projevů
příslušné odborné terminologie
12
Žák:
úvahový slohový postup
– vhodně se prezentuje, argumentuje
10
Žák:
– má přehled o slohových postupech
uměleckého stylu
– sám napíše vypravování s uměleckými
4. Úvaha a slohový postup úvahový
–
–
v různých komunikačních oblastech
tvorba vlastních projevů
5. Funkční styl umělecký
–
–
–
druhy a žánry textu
literatura faktu a umělecká literatura
vypravování s uměleckými prvky
44
10
Učivo
prvky
Žák:
českého pravopisu
– rozliší jazyk spisovný, hovorový jazyk,
dialekty a stylově příznakové jevy, ve
svém projevu volí prostředky adekvátní
komunikační situaci
– orientuje se ve výstavbě textu
– rozumí obsahu textu i jeho částí
– vhodně se prezentuje, argumentuje
– vyjadřuje se věcně správně, srozumitelně
– samostatně zpracovává informace
– vhodně používá jednotlivé slohové
postupy a útvary
Hod.
PT – OS : kultura
6. Opakování k maturitě
–
–
–
–
systematizace a třídění poznatků
opakování pravopisu
opakování poznatků ze stylistiky
orientace v textu, jeho rozbor z hlediska
sémantiky, kompozice a stylu
45
18
Literární výchova (LIV)
Platnost:
184
od 1. 9. 2014
Obecným cílem předmětu je vytvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám
slovesného umění, snažit se přispívat k jejich tvorbě a ochraně.
Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce z českého jazyka a literatury.
Literatura a ostatní druhy umění jsou specifickou výpovědí o skutečnosti. Žáci aktivně poznávají
různé druhy umění našeho i světového, současného i minulého, v tradiční i mediální podobě. Je
zachycen vývoj české i světové literatury v kulturních a historických souvislostech. Funkce reklamy
a propagačních prostředků a její vliv na životní styl se vyučuje v předmětu ČJK.
zefektivňují výuku, neboť konkrétní jev dávají do různých souvislostí (příklad: CJK - všestranný
jazykový rozbor – věta nebo souvětí obsahuje jméno básníka – vhodné doplnit informacemi o
autorovi; CSD - místo, o němž se v ukázce mluví, najít se žáky na mapě nebo pohovořit o jeho
zajímavostech). Při probírání učiva světové literatury je využíváno znalostí žáků z cizích jazyků
(ANH, NEH).
Mezipředmětové vztahy směřují k tomu, aby žáci dokázali aplikovat také znalosti z dalších
studovaných předmětů, např. IKT, ekonomiky apod.
Klíčovou dovedností žáků je rozbor a interpretace literárního textu. Žáci rozumí obsahu textu
a dokáží vystihnout charakteristické znaky různých druhů literárních textů a rozdíly mezi nimi.
Zařazují typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období. Žáci si
osvojují pochopení základů literární vědy, rozeznávají jednotlivé žánry. Cílem je podněcovat vlastní
čtenářské aktivity a rozeznávat umělecký text od neuměleckého. Při výuce budou uplatňovány
různé metody výuky, např. samostatná práce, skupinová práce, metody objevování a řízeného
objevování, vyhledávání informací (z Internetu, v knihovně), samostudium, návštěvy, exkurze,
besedy aj.
Literární výchova směřuje k tomu, aby žáci chápali význam umění pro člověka, správně
formulovali své názory, přistupovali s tolerancí k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých lidí,
podporovali hodnoty místní, národní, evropské i světové literatury a vytvořili si k nim pozitivní
vztah.
Při výuce jsou využívány vedle klasických, prověřených vyučovacích metod i moderní vyučovací
metody, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Velký důraz je kladen na
motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětů a motivovat ho k
dalšímu studiu a celoživotnímu vzdělávání.
Výuka je obohacena aktuálními exkurzemi, divadelními představeními, vzdělávacími pořady,
výstavami. Dále pak výuku vhodně doplňují např. čtenářské besedy o knihách uvedených ve
školním kánonu nebo setkání s významnými představiteli kultury, historie a společenského života.
SOCHROVÁ, Marie: Čítanka I. - IV. k literatuře v kostce pro střední školy, Praha 2002.
Hodnocení výsledků žáků
žákům. Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je
prováděno se snahou o co největší objektivitu tj. za splnění předem stanovených požadavků, využití
i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup a to zejména
vůči studentům s poruchami učení, ale i nadaným studentům. Hodnocení je přirozenou součástí
vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom, jak se mu
ve vyučovacím procesu daří. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné, doložitelné,
jednoznačné, srozumitelné a věcné.
Učitelé se při hodnocení zaměřují zejména na kladné ocenění toho, co žáci umí a čeho dosáhli.
Hodnotí se také schopnost pracovat ve skupině, zapojení všech členů, srozumitelnost a souvislost
jazykového projevu při formulaci myšlenek.
Ústní zkoušení bude zařazováno průběžně po celý školní rok. Při hodnocení ústního projevu žáka je
zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu
přiměřenost reakcí. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami
učení.
Ověřovací kontrolní práce budou na konci tématického okruhu. Oceněny jsou samostatné aktivity
žáků, jejich čtenářská a kulturní úroveň.
Výuka předmětu Literární výchova přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
kompetence k řešení problémů
– kompetence využívat IKT
– odborné kompetence
Přínosem předmětu LIV v posílení kompetence k učení bude uplatňování práce s textem, zvláště
v rozboru a porozumění literárního, uměleckého textu. Absolvent bude schopen využívat ke svému
učení různé informační zdroje, naučí se orientovat v databázích knihoven elektronickou cestou. Při
–
–
47
řešení problémů bude uplatňovat své vlastní myšlenky, bude originálně přistupovat k jedinečnosti
uměleckého textu. Absolvent dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, rozpozná
podstatné údaje a hlavní poslání konkrétního uměleckého textu. Bude schopen vyjadřovat
se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu, na základě studia umělecké literatury
zkultivuje svůj mluvený i psaný projev. Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolvent jednal v souladu
s morálními principy, přispíval k uplatňování demokracie. Uvědomuje si, že literatura je odrazem
své doby a chápe tyto souvislosti v retrospektivě literárního vývoje. Absolvent uznává tradice
a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském i světovém kontextu.
Podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah.
Posiluje své vlastní čtenářské aktivity, a tím přispívá k vlastnímu rozvoji. Žáci jsou vedeni k tomu,
aby uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků
jsou rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat
ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.
Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělávání pro svoji
úspěšnou kariéru, aby žáci uměli zpracovávat a interpretovat fakta, efektivně pracovali s prostředky
informačních a komunikačních technologií.
Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy
Výuka LIV probíhá v podnětném prostředí, je založena na aktivitě, spolupráci, účasti a dialogu.
Cílem je posilovat komunikační dovednosti žáků, vést je k tomu, aby uměli formulovat své názory,
uměli uvažovat o existenčních otázkách, aby se dokázali angažovat a vážili si materiálních
a duchovních hodnot.
Literární výchova – LIV – podpůrný předmět :
2.ročník :
vývoj člověka v rámci vývoje světové a naší literatury – srovnání
postoje hlavních hrdinů na konkrétních příkladech, rozbor postav, jejich chování, jednání
nejstarší eposy (Gilgameš, Homérovy eposy, Aeneis,...)
vliv náboženství na život člověka ( Cyrilometodějská mise, Jan Hus, J.A.Komenský,...)
člověk v období renesance, baroka, národního obrození, romantismu a realismu
seznámení s významnými spisovateli - novináři
Praktická část :
schopnost číst textový materiál s porozuměním, interpretovat jej, hodnotit a používat pro
různé účely
besedy a diskuze o probíraných uměleckých dílech, srovnání se současným způsobem
života
na základě uměleckých textů řešení kontroverzních situací, vyjádření vlastního názoru,
obhajoba
3.ročník :
naše a světová literatura na přelomu 19. a 20.stol.- rozbor uměleckých textů, vyjádření
vlastních prožitků z četby
počátek 20.stol. v literatuře – nové umělecké směry, souvislosti s dějinným vývojem, odraz
událostí v literatuře
48
drama v první polovině 20.stol. - jeho význam pro život člověka
Praktická část :
na základě literárních ukázek prezentovat sbližování života s literaturou
vyhledávání informací o 1.sv. válce (IKT) – propojení znalostí z historie a literatury
(diskuze o přečtených dílech s touto tematikou)
porovnání vlivu divadla na život člověka, odlišnost od literatury, vlastní zážitky
z divadelního představení (esej,recenze)
Žáci dokáží využívat prostředky IKT při realizaci a prezentaci svých projektů, pro vyhledávání
a získávání informací. Pracují s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích
(tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních
a komunikačních technologií. Pracují s informacemi z celosvětové sítě Internet a přistupují k nim
kriticky.
Žák:
– vymezí základní pojmy z literární teorie;
– určí základní žánry.
Učivo
1. Základní literární pojmy
–
Hod.
3
vhodné ukázky v čítance
Žák:
2. Ústní lidová slovesnost
– vysvětlí proč a jak vzniká umění
– lidové umění a užitá tvorba
a literatura;
– estetické a funkční normy při tvorbě
– pochopí význam a funkce ústní lidové
a výrobě předmětů používaných
slovesnosti ve vývoji lidské společnosti;
v běžném životě
– chápe hodnoty místní, národní a evropské – vhodné ukázky v čítance
kultury;
PT – OS : společnost, kultura
– uvědomuje si význam umění pro člověka.
5
Žák:
– doplní si znalosti starověké literatury;
– vysvětlí, co je mýtus;
– zhodnotí význam Bible a antiky jako
základních pilířů evropské civilizace.
3. Literatura starověku
6
Žák:
– analyzuje základní díla antických autorů.
4. Antika
Žák:
– ocení křesťanská východiska středověké
literatury;
5. Evropská středověká literatura
–
–
–
49
např.: Epos o Gilgamešovi,
Bible - Starý zákon
7
např.: Homér: Odysseia,
Sofokles: Antigona,
Euripides: Medeia,
Ovidius: Proměny,
Bible - Nový zákon
PT – OS : náboženství
např.: Píseň o Rolandovi,
7
–
–
Učivo
srovná rozdíly mezi duchovní a světskou
literaturou;
ocení typické projevy dobové literatury.
Hod.
Kosmas: Kronika česká,
Jan Hus: O církvi
Žák:
– demonstruje, že svět se vyvíjí i mimo
Evropu.
6. Mimoevropská literatura
2
Žák:
– vysvětlí pojmy renesance, humanismus
a reformace;
– reprodukuje vlastními slovy tvorbu
hlavních osobností;
– porovná typické znaky jednotlivých
kultur.
7. Renesance, reformace, humanismus
12
např.: G. Boccaccio: Dekameron,
W. Shakespeare: Hamlet,
Romeo a Julie,
M.de Cervantes: Důmyslný rytíř Don
Quijote de la Mancha
společenská kultura bydlení, odívání
–
–
Žák:
8. Baroko
– definuje společenskou a náboženskou
PT – OS : náboženství
situaci 17. století a její vlivu na literaturu; – např.
– aplikuje Komenského pedagogické
J.A. Komenský: Labyrint světa a ráj
a filozofické myšlenky v jejich dopadu
srdce
na dnešní svět.
3
Žák:
– umí odlišit a charakterizovat hlavní
proudy 18. století.
9. Klasicismus, preromantismus,
4
Žák:
– doloží souvislosti mezi společenskými
a uměleckými proudy 18. století
a národním obrozením v českých zemích.
10. České národní obrození
Žák:
– objasní význam pojmu romantismus jako
uměleckého směru a význam emocí
a fantazie při poznávání světa;
– určí nejvýznamnější autory a literární
postavy;
– diskutuje o romantických aspektech
v dílech vybraných autorů.
11. Romantismus
osvícenství
např. Moliere: Lakomec,
J. W. von Goethe: Faust
–
7
K.J. Erben: Kytice,
B. Němcová: Babička
8
např.: V. Hugo: Chrám Matky Boží
v Paříži,
A.S. Puškin: Evžen Oněgin,
K.H. Mácha: Máj
–
3 ročník 64 hodin/0 hodin cvičení
Žák:
– vysvětlí rozdíl mezi romantickým
a realistickým viděním světa;
– vymezí základní tendence v české
Učivo
1. Realismus, naturalismus
–
např. H. de Balzac: Otec Goriot,
N. V. Gogol: Revizor,
F. M. Dostojevskij: Zločin a trest
50
Hod.
4
Učivo
Hod.
Žák:
– objasní základní tendence v české
literatuře 19. století;
– popíše, co je regionální literatura;
– orientuje se v díle autorů 19. století.
2. Česká literatura 2. poloviny 19. století
4
Žák:
– uvede periodizaci literárně historického
vývoje, zhodnotí souvislosti.
3. Přehledná periodizace literatury
literatuře 19. století.
–
–
např. J. Neruda: Povídky malostranské,
bratři Mrštíkové: Maryša
2
v průběhu vývoje od nejstarších dob
Žák:
4. Světová poezie na přelomu 19. a 20.
– definuje umělecké směry přelomu
století
19. a 20. století;
– Literární moderna, impresionismus,
– vysvětlí pojmy: impresionismus,
symbolismus, dekadence
symbolismus, dekadence, prokletí básníci; – Prokletí básníci
– interpretuje základní tvorbu hlavních
např.: Baudlaire: Květy zla,
představitelů.
Wilde: Obraz Doriana Graye
5
Žák:
– objasní společenskou situaci na přelomu
19. a 20.st. u nás;
– dokáže vysvětlit a charakterizovat pojem
Česká moderna;
– demonstruje různorodost české poezie
tohoto období;
– vymezí na ukázkách děl významných
autorů znalosti nových básnických
proudů;
– dokáže na základě různosti témat poznat
sbližování života s literaturou;
– žák si objasní syntézu všech proudů
u jednoho autora.
5. Česká poezie na přelomu 19. a 20.
8
Žák:
– postupně poznává a dokáže vysvětlit na
ukázce další moderní směry ve světové
literatuře;
– při rozboru textu dokáže uplatnit znalosti
z teorie literatury.
6. Světová literatura v 1. polovině
–
století
Česká moderna
Buřiči - vlivy anarchismu,
antimilitarismu, civilismu, vitalismu,
např. Dyk: Krysař,
Gellner: Radosti života,
Bezruč: Slezské písně
3
20. století
Poezie
– moderní básnické směry (futurismus,
dadaismus, surrealismus),
Žák:
– samostatně vyhledává informace
související s obdobím 1. světové války
a na tomto základě;
– rozliší výběr témat doporučených autorů;
– dokáže interpretovat text a debatovat o
něm.
Próza, drama
– např.: Remarque: Na západní frontě
klid ,
Rolland: Petr a Lucie,
Exupéry: Malý princ,
Hemingway: Stařec a moře,
Shaw: Pygmalion,
Kafka: Proces
11
Žák:
7. Česká literatura v 1. polovině
8
51
–
–
–
Učivo
Hod.
zdůvodní historické souvislosti týkající se
20. století
společnosti a literatury;
Poezie
vymezí dané literární pojmy;
– Devětsil, proletářská poezie poetismus,
uvede žánrovou a tematickou pestrosti
surrealismus, spirituální proud,
literatury 1. poloviny 20. století
např.: Wolker: Těžká hodina,
Nezval: Edison,
Seifert: Na vlnách TSF
Žák:
– na ukázkách dokáže vyjádřit vlastní
prožitky;
– umí vyhledat informace o 1. sv. válce
a propojit znalosti z historie se znalostmi
literatury;
– díla třídí podle základních druhů a žánrů;
– vymezí periodizaci literárně historického
vývoje daných období.
Próza
– obraz války
PT – IKT
např.: Hašek: Osudy dobrého vojáka
Švejka za světové války
– demokratický proud
např.: Čapek: Válka s mloky, Povídky
z jedné kapsy,
Poláček: Bylo nás pět,
Bass: Cirkus Humberto,
– lyrizovaná próza
např.:Vančura: Rozmarné léto
– společenská a sociální próza
např.: Olbracht: Nikola Šuhaj loupežník
– psychologická próza
např.: Havlíček: Neviditelný,
– katolicky orientovaná próza
Žák:
Drama
– definuje hlavní přínos Čapkových dramat; – české meziválečné divadlo
– charakterizuje nové postupy
oficiální i avantgardní
avantgardních divadel.
např.: Čapek: Bílá nemoc,
Osvobozené divadlo Voskovec,Werich: Rub a líc,
Divadlo D34
13
6
Žák:
– orientuje se v rozrůzněné světové
literatuře.
–
–
Žák:
samostatně interpretuje literární text.
Učivo
1. Světová literatura po roce 1945
–
Hod.
1
charakteristika a trendy moderní světové
literatury
2. Ozvy 2. sv. války
2
např.: Styron: Sophiina volba,
Heller: Hlava XXII
Žák:
– rozezná pocit úzkosti a nihilismu jako
doprovod literatury moderní doby.
3. Existencionalismus
Žák:
4. Beatnická literatura
1
např.: Sartre: Zeď,
Camus: Cizinec
52
1
–
ocení vzdor a revoltu jako prostředek
literatury proti konzumní společnosti.
Učivo
Hod.
např.: Kerouac: Na cestě,
Ginsberg: Kvílení
Žák:
– dokumentuje úlohu humoru jako nástroje
literatury.
5. Rozhněvaní mladí muži
Žák:
– vysvětlí souvislost mezi poválečnou
situací v Itálii a neorealismem.
6. Neorealismus
Žák:
– rozebere zkratku a nadsázku
v existencionálním dramatu.
7. Absurdní drama
Žák:
– zhodnotí novátorské postupy „nového
románu“.
8. Antiromán
Žák:
– analyzuje úlohu mýtu a archetypu v
moderní latinsko-americké literatuře.
9. Magický realismus
Žák:
– zhodnotí deformaci životních hodnot v
totalitní společnosti a jejich odraz v
literatuře.
10. Člověk v totalitní společnosti
Žák:
– doloží fikci zaměněnou za realitu v
současném světě i literatuře.
11. Postmodernismus
Žák:
– vyjádří vlastní prožitky, které dává
fantazie při četbě sci-fi literatury
12. Sci-fi literatura
Žák:
– vyjádří vlastní emoční prožitky z četby
pohádkově laděné sci-fi literatury.
13. Fantasy literatura
Žák:
– podněcuje své čtenářské aktivity
samostatnou volbou současných
světových autorů;
– dokáže vyhledat díla, recenze
a zajímavosti o autorech
14. Další autoři podle výběru
Žák:
– rozliší umělecký text od neuměleckého v
době ideologizace umění po roce 1948;
– při rozboru textu uplatňuje znalosti z
literární teorie;
– vyjádří vlastní emoční prožitky z četby
poezie.
15. Česká literatura 2. pol. 20. století
1
např.: Amis: Šťastný Jim
1
např.: Moravia: Horalka
1
např.: Beckett: Čekaní na Godota
1
např.: Robbe – Grillet: Žárlivost
1
např.: Márquez: Sto roků samoty
2
např.: Orwell: 1984,
Solženicyn: Jeden den Ivana Denisoviče
2
např.: Eco: Jméno růže,
Brown: Šifra mistra Leonarda
3
např.: Bradbury: Marťanská kronika,
1
např.: Tolkien: Hobit
3
PT – IKT
např.: Kesey: Vyhoďme ho z kola ven,
Bulgakov: Mistr a Markétka,
Irving: Svět podle Garpa
– charakteristika jednotlivých období
Poezie
Reflexe 2. sv. války
Básníci 50. let 20. století
– ideologizace umění po roce 1948
Hrubín: Romance pro křídlovku,
Kainar: Nové mýty
53
4
Učivo
Hod.
Žák:
Básníci 60. let 20. století
– vysvětlí souvislost mezi politickým
– dočasné politické uvolnění a jeho odraz
klimatem a možnostmi rozvoje literatury;
v rozvoji lit.
– vystihne charakteristické znaky různých
PT – OS : historický vývoj, politika
druhů literárních textů a rozdílů mezi
např.:
nimi.
Hrabě: Blues pro bláznivou holku,
Kryl: Kníška,
Bondy
3
Žák:
– dokáže interpretovat smysl zástupných
témat, metafor a dalších básnických
prostředků pro danou dobu;
– vyjádří vlastní prožitky z recepce daných
uměleckých děl.
Básníci od normalizace po současnost
např.:
Žáček: Anonymní múza,
Jirous: Magorovy labutí písně
3
Žák:
– objasní odlišnosti divadel malých forem
od klasických divadel;
– zhodnotí význam daného autora i díla
pro dobu, v níž tvořil.
Drama
– Divadla malých forem 50./60. let
Semafor - Suchý, Šlitr: Jonáš a tingltangl
– Absurdní drama – Havel: Zahradní
slavnost, Audience,
Divadlo Járy Cimrmana - Smoljak,
Svěrák: Hospoda na mýtince
5
Žák:
– interpretuje text a debatuje o něm;
– rozezná schematismus a nízkou
uměleckou úroveň literatury ve službách
ideologie.
Próza
Ozvy 2. sv. války
např.: Drda: Němá barikáda,
Budovatelský román 50. let
např.: Otčenášek: Občan Brych
2
Žák:
Rozkvět prózy v 60. letech
– vyjádří vlastní prožitky z četby vybraných
např.: Škvorecký: Zbabělci,
uměleckých děl;
Kundera: Žert,
– zhodnotí význam autorů pro dobu v níž
Hrabal: Ostře sledované vlaky,
tvoří a východiska jejich tvorby pro další
Páral: Soukromá vichřice,
období.
Fuks: Spalovač mrtvol,
Lustig: Modlitba pro Kateřinu
Horovitzovou
7
Žák:
16. Rozštěpení literatury v době
– ocení nadčasové kvality autorů tvořících v
normalizace
nesvobodné době;
PT – OS : stát, politický systém,
– dokáže rozlišit a vysvětlit rozdíly v tvorbě
morálka, svoboda, solidarita
samizdatové a exilové
Oficiální
např.: Hrabal: Postřižiny,
Pavel: Smrt krásných srnců
Samizdatová
Exilová
Škvorecký: Tankový prapor,
7
Žák:
4
Literatura po roce 1989
54
–
–
–
vyjádří vlastní čtenářské prožitky z děl
vybraných autorů;
orientuje se v nabídce kulturních institucí;
chrání a využívá kulturní hodnoty.
Učivo
–
např.: Viewegh, Báječná léta pod psa,
Hůlová: Paměť mojí babičce
kulturní instituce v ČR a regionu
55
Hod.
Člověk ve společnosti a dějinách (CSD)
160
Platnost:
od 1. 9. 2014
Předmět si především klade za úkol připravit žáky na aktivní občanský život v demokratické
společnosti. Významně a pozitivním způsobem formovat hodnotovou orientaci žáků, učí je být
slušnými lidmi, informovanými a aktivními občany. Žáci jsou vedeni k tomu, aby dokázali kriticky
posuzovat historii (cílem je kultivovat historické vědomí žáků ) i současnost, lépe tak porovnávali
různé přístupy, dovedli aplikovat své poznatky, a tím objevovali řešení každodenních problémů.
Oblast přispívá k uchování kontinuity tradičních hodnot naší kultury a civilizace, posiluje respekt
k základním principům demokracie, lidských práv i evropanství. K tomu je zapotřebí vhodně
upevňovat sebevědomí žáků, pomáhat rozvíjet jejich osobnostní kvality, vědomí identity, schopnost
kritického myšlení, dovednost odolávat manipulaci, vede je k porozumění životu vůbec. Naučí žáky
jednat v souladu s principy trvale udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality
životního prostředí a k úctě k životu ve všech jeho formách. Připraví absolventa na úspěšné
prosazení se na trhu práce.
Rozdělení tematických celků do ročníků
1. ročník
2. ročník
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Člověk v dějinách
Starověk
Středověk
Raný novověk
Novověk- konec 18. - 19. století
Novověk – 20. století
Demokracie a diktatura
Druhá světová válka
Svět v blocích
Věda a technika
Umění 20.století
Soudobý svět
Dějiny studovaného oboru
1.
Soudobý svět
2.
Člověk v lidském společenství
3.
Člověk jako občan
4.
Člověk a právo
5.
Člověk a svět ( praktická filozofie )
Celkové pojetí, výběr a charakter učiva je zaměřeno na osvojení spolehlivých uživatelských znalostí
z oblasti historie, filozofie, sociologie a jejich uplatnění v každodenní praxi. Učivo by mělo rozvíjet
u žáků schopnost praktického vytváření kultivovaných a funkčních projevů založených na jeho
znalostech, úsudku a dostatečnou slovní zásobou odborné terminologie. Snahou je rozvíjet
schopnosti žáků pozorovat, zobecňovat, srovnávat, objektivně hodnotit jevy a výstižně je
pojmenovávat, seznámit je s odbornou literaturou, z níž je možno čerpat další mimoškolní poučení
o společnosti pro potřeby budoucí praxe žáka, dát žákům praktické základy metody racionálního a
samostatného sebevzdělávání. Učivo je úzce propojeno s obsahem celků jazykového a literárního
vzdělávání.
zefektivňují výuku, neboť konkrétní jev dávají do různých souvislostí (příklad: Vláda Karla IV.
obsahuje i literární památky té doby (LIV), zeměpisné údaje, významné stavby, kontakty s cizinou
(ANJ, NJ, atd.), apod.). Mezipředmětové vztahy jsou vhodné pro komplexní pojetí daného jevu.
Taktéž slouží k propojení výuky s praktickým životem (příklad: údaje o Karlovi IV., zpracované
formou strukturovaného životopisu (CJK), nebo multimediální prezentace (IKT), apod.). K realizaci
mezipředmětových vztahů používáme vhodné učebnice, multimediální prezentace, výukové CD,
podporujeme je realizací průřezových témat a tvorbou projektů.
Metody a formy výuky
Při výuce jsou využívány vedle klasických, prověřených vyučovacích metod i moderní vyučovací
metody, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Velký důraz je kladen na
motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětů a motivovat ho
k dalšímu studiu a celoživotnímu vzdělávání. Vedle tradičních metod vyučování (výklad,
vysvětlování, demonstrace, intelektuální i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, učení pro
zapamatování) budou převažovat :
dialogická metoda
diskuse
– prožitkové vyučování
– manipulativní a asertivní komunikace
– semináře
– projekty a samostatné práce (teoretické i praktické řešení problému, studium literatury, praktická
činnost týkající se skutečného života, cvičení dovedností, tvořivá činnost)
– učení se z textu a vyhledávání informací
– využívání prostředků IKT
– adaptační program pro 1. ročníky
– výchovně vzdělávací programy
– besedy s pamětníky, pracovníky muzeí, vzdělávacích středisek
– setkání s významnými představiteli kultury, historie a společenského života
– odborné exkurze do muzeí (např. Západočeské muzeum, Pivovarské muzeum, Národní muzeum
v Praze, apod.), galerií (např. Galerie města Plzně, Galerie hlavního města Prahy, apod.), a do
různých odborných pracovišť
– návštěvy historických míst (např. Plzeňská radnice, katedrála sv. Bartoloměje v Plzni, Pražský
hrad, Židovské město, apod.)
Výuka je co nejvíce propojena s reálným prostředím mimo školu.
–
–
57
platnou legislativou a v klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu. S podmínkami
hodnocení v jednotlivých předmětech je žák na začátku školního roku seznámen. Hodnocení
výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikací. Každé pololetí se vydává žákovi
vysvědčení (za první pololetí se vydává výpis vysvědčení). Při hodnocení žáka je vždy dodržena
zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu, tj.
za splnění předem stanovených požadavků. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči
studentům s poruchami učení, ale i k nadaným studentům. Používají se různé formy zkoušení –
ústní, písemné, individuální, hromadné, seminární práce, referáty. Spolu s různými způsobem
hodnocení – známkování, bodový nebo procentový systém – směřují k posouzení zvládnutí
základních kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování.
Dále se hodnotí samostatné domácí práce, referáty, projekty, prezentace (zde se hodnotí i grafická
stránka) i aktivita žáků při vyučování. Jedná se o komplexní posouzení a hodnocení toho, jak žák
komunikuje, jak je schopen spolupracovat interaktivně v kolektivu, jak využívá výpočetní techniku
a jak je schopen své znalosti a dovednosti prezentovat.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí
Výuka předmětu Člověk ve společnosti a dějinách (ČSD) přispívá k rozvoji následujících
kompetencí:
komunikativní kompetence
– kompetence využívat informační a komuinikační technologie
Přínosem předmětu ČSD v posílení kompetence k učení bude uplatňování práce s textem, zvláště
v rozboru a porozumění historického, ale i literárně-uměleckého textu pocházejícího z daného
historického období. Absolvent bude schopen využívat ke svému učení různé informační zdroje,
naučí se orientovat v nejrůznějších typů materiálů, od historických pramenů po elektronické
databáze. Při řešení problémů bude uplatňovat své vlastní myšlenky, bude originálně přistupovat k
jedinečnosti historického textu zasaženého vždy do určitého historického kontextu. Absolvent
dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, rozpozná podstatné údaje a hlavní
myšlenky konkrétního historického textu. Bude schopen vyjadřovat se a vystupovat v souladu se
zásadami kritického zkoumání, na základě studia historických textů prohloubí své historické
povědomí o české a světové historii a kultuře a bude aplikovat získaný kritický přístup ke
skutečnosti i na ostatní předměty a složky života. Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolvent jednal
v souladu s morálními principy, přispíval k uplatňování demokracie. Uvědomuje si, že jednotlivé
historické události jsou odrazem své doby a pro jejich pochopení nemůže aplikovat dnešní měřítka
hodnot, ale vždy se bude snažit o pochopení daných historických reálií. Na základě této zkušenosti
posuzuje své reálné duševní a fyzické možnosti, stanovuje si své osobní cíle, adaptuje se na měnící
se životní podmínky a je schopen na adekvátně reagovat. Absolvent uznává tradice a hodnoty svého
národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském i světovém kontextu. Podporuje hodnoty
místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah. Posiluje své vlastní
znalosti historie, a tím přispívá k rozvoji vlastní osobnosti. Rozvoj odborných kompetencí spočívá
především v uvědomění si významu vzdělávání pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci
–
–
58
ovládají základní metody vědecké práce, umí si vybírat informace a podrobuje je kritice. Učí se
efektivně pracovat s prostředky informačních a komunikačních tecnologií a s internetem a
předkládat výsledky své práce v mluvené, písemné, tak i digitální formě.
Výuka ČSD probíhá v podnětném prostředí, je založena na aktivitě, spolupráci, účasti a dialogu.
Cílem je posilovat komunikační dovednosti žáků, vést je k tomu, aby uměli formulovat své názory,
uměli uvažovat o existenčních otázkách, aby se dokázali angažovat a vážili si materiálních
a duchovních hodnot.
Teoretická část:
Výběr témat, z nichž každé bude zaměřeno na jiný aspekt výchovy občana v demokratické
společnosti. Seznámení s dějinami a problémy provázející lidstvo od počátku.
–
–
–
–
–
–
Jednotlivé druhy společnosti a politické systémy objevující se během historie a jejich podobnost
s dnešními státními zřízeními (demokratická republika, konstituční monarchie, absolutistická
vláda, totalitní režimy, teokratické systémy vládnutí).
Jednotlivé druhy extremismu (politický, rasový, náboženský). Jejich vznik, vývoj a postavení
v dnešním světě (komunismu, nacismus, anarchismus, rasismus, antisemitismus, islámský a
křesťanský fundamentalismus).
Vznik peněz, peněžních a ekonomických systémů a jejich vývoj. Jejich uplatňování v různých
politických systémech (otrokářství, feudalismus, kapitalismus, komunismus). Nejrůznější
ekonomické teorie a jejich vliv na společnost (zákon nabídky a poptávky, státní zásahy do
ekonomiky, řízené hospodářství).
Vznik a vývoj byrokratického aparátu státu. Rozdělení státních institucí, úřadů a jejich vliv na
společnost a na občanský život (rozdělení státní moci – zákonodárná, výkonná, soudní –
parlament, vláda, soudy, občanské a neziskové organizace, spolky, apod.)
Postavení jedince ve společnosti. Jeho možnosti, práva, povinnosti od nejstarších dob po dnešek.
Základní dokumenty a zákony definující a určující jeho postavení (jednotlivé zákoníky, charty,
deklarace, ústavy).
Vznik a vývoj etických, morálních a estetických pravidel a kritérií. Možnosti jejich vytváření a
ovlivňování prostřednictvím náboženství, filozofií, tradic a médií. Jejich vliv na utváření
člověka a občana, možnosti jejich zneužití a manipulace (křesťansko- židovská morálka,
filozofické systémy, vznik médií – tisk, rozhlas, TV, internet, apod.)
Praktická část:
–
–
Rozdělení studentů do skupin (4 – 5 studentů). Každá skupina dostane za úkol zpracovat jeden
aspekt demokratické výchovy, tak aby každý student ze skupiny pracoval na jednom dílčím
úkolu a ve formě krátkého referátu (1 – 3 strany) ho dodá ostatním ve skupině.
Každá skupina pak formou vystoupení (přednášky) sdělí ostatním, co zjistila.
Člověk a životní prostředí (PT- ŽP)
Žáci chápou zásadní přínos přírody a životního prostředí pro rozvoj člověka a celé společnosti. Mají
základní povědomí o přírodních zákonech a ekologických zákonitostech a o negativním působení
člověka na přírodu a životní prostředí. Na těchto základech budují svůj životní styl v mezích trvale
udržitelného rozvoje a ekologických hledisek.
59
Průřezové téma člověk a životní prostředí zpracují žáci 1. ročníku formou žákovských projektů.
Cílem jejich práce by mělo být zevrubné seznámení se se stavem životního prostředí v průběhu
historie se zaměřením na české země.
vyučování, vlastní šetření a samostudium.
Tyto informace pak společně zpracují a výsledky své práce předvedou během výuky formou
prezentací a referátů.
Člověk a svět práce (PT - ČP)
Absolventi se při uplatnění na trhu práce budou opírat o své získané znalosti a dovednosti, které jim
mají umožnit aktivní pracovní život a úspěšnou kariéru. Zároveň jsou schopni se přizpůsobit
změněným podmínkám na trhu práce, procházet rekvalifikací, adaptovat se světu práce ve
spolupráci s úřadem práce a za pomoci exkurzí v zaměstnaneckých organizacích a odborné praxe.
Průřezové téma člověk a životní prostředí zpracují žáci 1. ročníku TL formou žákovských projektů.
Cílem jejich práce by mělo být zevrubné seznámení se se stavem životního prostředí v jejich
nejbližším okolí.
vyučování, vlastní šetření a samostudium.
Tyto informace pak společně zpracují ve škole během dvou projektových dnů a výsledky své práce
předvedou 3. projektový den formou prezentací a referátů.
K práci využívat i poznatky získané mimo školu ( internet, odborné časopisy, studentské brigády.)
Témata jednotlivých prací v rámci tématických celků:
demokracie a diktatura
– vliv velké hospodářské krize a její důsledky pro stát a pro trh práce
– souvislosti s hospodářskými cykly a dalšími pozdějšími krizemi
novověk 20.století
– význam celoživotního vzdělávání jako klíčového předpokladu uplatnitelnosti ve světě práce
– respektování rostoucí mobility pracovní síly a požadavků na její adaptibilitu
věda a technika 20. století
– rostoucí nároky na kvalifikovanou pracovní sílu a odborné technické vzdělání
– vědecko-technické vynálezy a dynamicky se rozvíjející technologické změny
Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů,
pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací
tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací
z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti
bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.
60
Žák:
– objasní smysl poznávání minulosti a
variabilitu jejích výkladů.
Učivo
1. Člověk v dějinách
–
–
Hod.
2
poznávání minulosti, význam poznávání
minulosti a variabilita výkladů minulosti
PT – OS: Zadání referátů (zpracování
jednotlivých témat)
Žák :
2. Starověk
– vysvětlí význam neolitické revoluce a její – dědictví a kulturní přínos starověkých
důsledky a vliv na vznik prvních států
civilizací
– uvede příklady kulturního přínosu
– antická kultura, judaismus a křesťanství
starověkých civilizací, judaismu a
jako základ evropské civilizace
křesťanství.
– PT - ŽP: Počátky ovlivňování životního
prostředí
– PT – OS: Realizace jednotlivých referátů
dle tématu
8
Žák :
– charakterizuje obecně středověk a jeho
kulturu
– vysvětlí počátky a rozvoj české státnosti
ve středověku
– zdůvodní význam vlády Karla IV.
– objasní příčiny a důsledky husitského
hnutí
– na konkrétních příkladech uměleckých
památek charakterizuje románské a
gotické umění.
3. Středověk
8
Žák :
– vysvětlí důsledky zámořských cest
– charakterizuje postavení českého státu a
jeho začlenění do habsburského soustátí
– objasní význam osvícenství na vládě
Marie Terezie a Josefa II.
4. Raný novověk
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
stát, společnost, křesťanská církev
počátky českého státu, rozvoj za
posledních Přemyslovců a Lucemburků
husitské hnutí, Jiří z Poděbrad,
Jagellonci
středověká kultura
PT – ŽP: Vznik kulturní krajiny
PT – OS: Realizace jednotlivých referátů
dle tématu
6
zámořské objevy
český stát, počátek habsburského
soustátí, války v Evropě
vláda Marie Terezie a Josefa II.
dle tématu
Žák :
5. Novověk – konec 18. – 19. století
– na příkladu americké a francouzské
– americká a francouzská revoluce,
revoluce a revolucí ve 20., 30. letech
Napoleon, Vídeňský kongres
a v roce 1848 vysvětlí boj za občanská
– revoluční rok 1848 – 1849 v Evropě
práva a vznik občanské společnosti
a českých zemích
– objasní způsob vzniku národních států v
– sjednocení Itálie a Německa
Itálii a Německu
– česko-německé vztahy, postavení
– popíše česko-německé vztahy a postavení
minorit
Židů v 19. století
– modernizace společnosti
61
12
–
–
vysvětlí pojem průmyslové a vědeckotechnické revoluce a proces modernizace
společnosti
na konkrétních příkladech uměleckých
památek charakterizuje novověkou
kulturu.
Učivo
–
–
–
novověká kultura
PT – ŽP: Průmyslová revoluce a její vliv
na životní prostředí
dle tématu
Žák:
– vysvětlí rozdělení světa v důsledku
koloniální expanze a rozpory mezi
velmocemi
– vysvětlí příčiny vypuknutí války
– má přehled o hlavních frontách
– vysvětlí příčiny a dopady ruských
revolucí
– popíše dopad války na lidi
– objasní významné změny ve světě po
válce
– objasní vznik Československé republiky,
vysvětlí roli prvního československého
zahraničního odboje a úlohu čsl.legií.
6. Novověk – 20. století
Žák:
– charakterizuje první Československou
republiku a srovná její situaci za tzv.
druhé republiky
– objasní vývoj česko-německých vztahů
– vysvětlí projevy a důsledky světové
hospodářské krize
– charakterizuje fašismus, nacismus
– vysvětlí příčiny nástupu nacismu
v Německu
– objasní hlavní znaky stalinismu v SSSR
– srovná nacistický a komunistický
totalitarismus
– popíše mezinárodní vztahy v době mezi
první a druhou světovou válkou
– objasní příčiny a důsledky Mnichova.
7. Demokracie a diktatura
Žák:
– objasní cíle válčících stran ve druhé
světové válce, její totální charakter a
výsledky
– objasní příčiny vzniku a význam
protihitlerovské koalice a jejích hlavních
konferencí
– vysvětlí příčiny porážky hitlerovské
koalice
– charakterizuje válečné zločiny včetně
holocaustu
8. Druhá světová válka
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
6
vztahy mezi velmocemi před 1. světovou
válkou, boj o kolonie, vznik mocenských
bloků, první světová válka
Vznik Československa, zahraniční odboj
a legie
dle tématu
8
Československo v meziválečném období
velká hospodářská krize a její důsledky
pro stát
autoritativní režimy v SSSR a Německu
růst napětí a cesta k válce
Mnichovská dohoda
PT – ČP: Důsledky velké hospodářské
krize pro trh práce a jeho další rozvoj.
dle tématu
druhá světová válka
válečné zločiny včetně holocaustu
protektorát, druhý československý odboj
dle tématu
62
8
–
Učivo
Hod.
popíše život v okupovaných zemích
a činnost československého odboje.
Žák:
– uvede příklady úspěchů vědy a techniky.
9. Věda technika 20. století
–
–
vynálezy, objevy 20. století
PT – ČP: Vliv vědy a techniky na
lidskou práci (automatizace, robotizace)
Žák:
– charakterizuje na typických příkladech
umění 20. století.
10. Umění 20. století
Žák:
– orientuje se v historii svého oboru – zná
její nejvýznamnější mezníky a osobnosti
– vysvětlí přínos studovaného oboru pro
společnost.
11. Dějiny studovaného oboru
–
–
–
2
2
díla moderního umění.
2
historiografie
poznávání historie.
Učivo
Hod.
Žák:
1. Soudobý svět
– objasní postavení České republiky
– důsledky 2.sv.války
v Evropě a v soudobém světě
– studená válka
– vysvětlí situaci východu a západu v
– svět východu a západu ( Karibská krize,
poválečném světě
Berlínská zeď, Maďarsko a Polsko 1956,
– charakterizuje soudobé cíle EU a posoudí
válka v Koreji)
její politiku; popíše funkci a činnost OSN – Vývoj v poválečném Československu,
a NATO
Pražské jaro 1968, invaze 21.8.1968,
– vysvětlí zapojení ČR do mezinárodních
doba normalizace, Jan Palach, Charta 77
struktur a podíl ČR na jejich aktivitách
– Česká republika a svět: NATO, OSN
– uvede příklady projevů globalizace a
– zapojení ČR do mezinárodních struktur,
debatuje o jejích důsledcích.
bezpečnost na počátku 21. století,
konflikty v soudobém světě, globální
problémy, globalizace
– zásady udržitelného rozvoje,ochrana
přírody a krajiny
– PT – ŽP: Výrazné změny v prostředí
a klimatu (globální oteplování, devastace
pralesů, odpady)
– PT – OS: Zadaní referátů (zpracování
navazujících témat z 1. ročníku)
32
Žák:
2. Člověk v lidském společenství
charakterizuje současnou českou
– společnost, společnost tradiční a moderní
společnost, její etnické a sociální složení – pozdně moderní společnost
– vysvětlí význam péče o kulturní hodnoty, – hmotná kultura, duchovní kultura
význam vědy a umění
– současná česká společnost, společenské
16
–
63
–
–
–
–
–
–
–
–
popíše sociální nerovnost a chudobu ve
vyspělých demokraciích, uvede postupy,
jimiž lze do jisté míry řešit sociální
problémy
objasní způsoby ovlivňování veřejnosti
objasní význam solidarity a dobrých
vztahů v komunitě
debatuje o pozitivech i problémech
multikulturního soužití
objasní příčiny migrace lidí
posoudí, kdy je v praktickém životě
rovnost pohlaví porušována
objasní postavení církví a věřících v ČR
vysvětlí, čím jsou nebezpečné některé
náboženské sekty a náboženský
fundamentalismus.
Učivo
–
–
–
–
–
Hod.
vrstvy, elity a jejich úloha
sociální nerovnost a chudoba v současné
společnosti
rasy, etnika, národy a národnosti;
majorita a minority ve společnosti,
multikulturní soužití ; migrace, migranti,
azylanti
postavení mužů a žen, genderové
problémy
víra a atheismus, náboženství a církve,
náboženská hnutí, sekty, náboženský
fundamentalismus
dle tématu
Žák:
3. Člověk jako občan
– charakterizuje demokracii a objasní, jak
– základní hodnoty a principy demokracie
funguje a jaké má problémy (korupce,
– lidská práva, jejich obhajování, veřejný
kriminalita,…)
ochránce práv, práva dětí
– objasní význam práv a svobod, které jsou – svobodný přístup k informacím
zakotveny v českých zákonech, a popíše – způsoby, jak lze ohrožená lidská práva
způsoby, jak lze ohrožená lidská práva
obhajovat
obhajovat
– stát, státy na počátku 21. století, český
– charakterizuje současný český politický
stát, formy státu, druhy státu, státní
systém
občanství v ČR
– objasní funkci politických stran a
– státní moc
svobodných voleb
– česká ústava a Listina lidských práv
– uvede příklady funkcí obecní a krajské
a svobod, politický systém v ČR,
samosprávy
demokratický právní stát, dělení státní
– vysvětlí, jaké projevy je možné nazvat
moci (zákonodárná, výkonná, soudní)
politickým radikalismem, nebo
– struktura veřejné správy, obecní
politickým extremismem
a krajská samospráva
– vysvětlí, proč je nepřijatelné propagovat
– státní správa a samospráva
hnutí omezující práva a svobody jiných
– politika, politické ideologie
lidí
– politické strany, volební systémy a volby
– uvede příklady občanské aktivity ve svém – politický radikalismus a extremismus
regionu
– současná česká extremistická scéna a její
–
vysvětlí, co se rozumí občanskou
symbolika, mládež a extremismus, teror,
společností
terorismus
– debatuje o vlastnostech, které by měl mít
– občanská participace, občanská
občan demokratického státu
společnost (obec jako základní jednotka
– chápe odpovědnost člověka za životní
samosprávy státu)
prostředí.
– občanské ctnosti potřebné pro
demokracii a multikulturní soužití
– občanská práva a povinnosti
– ochrana životního prostředí
– PT – ČP: Právo na práci jako základní
64
16
Učivo
–
Hod.
občanské právo, formy práce, pracovní
uplatnění občana
PT – OS: Verbální prezentace
Žák:
4. Člověk a právo
– vysvětlí pojem právo, právní stát, uvede
– právo a spravedlnost, právní stát
příklady právní ochrany a právních vztahů – právní řád, právní ochrana občanů,
– popíše soustavu soudů v ČR a činnost
právní vztahy
policie, soudů, advokacie a notářství
– soustava soudů v České republice
– vysvětlí, kdy je člověk způsobilý
– vlastnictví, právo v oblasti duševního
k právním úkonům a má trestní
vlastnictví; smlouvy, odpovědnost za
odpovědnost
škodu
– popíše, jaké závazky vyplývají z běžných – rodinné právo (manželství, rodina,
smluv, a na příkladu ukáže možné
otcovství, pěstounská péče, osvojení,
důsledky vyplývající z neznalosti
opatrovnictví, vyživovací povinnost,
smlouvy včetně jejich všeobecných
rozvod)
podmínek
– správní řízení
– dovede hájit své spotřebitelské zájmy,
– trestní právo – trestní odpovědnost,
např. podáním reklamace
tresty a ochranná opatření, orgány činné
– popíše práva a povinnosti mezi dětmi
v trestním řízení (procesní a hmotné
a rodiči, mezi manželi; popíše, kde může
právo, presumpce neviny, druhy trestů)
o této oblasti hledat informace nebo získat – kriminalita páchaná na dětech a
pomoc při řešení svých problémů
mladistvých, kriminalita páchaná
– objasní postupy vhodného jednání, stanemladistvými
li se obětí nebo svědkem jednání, jako je – notáři, advokáti a soudci
šikana, lichva, korupce, násilí, vydírání
– nástroje společnosti na ochranu ŽP
atp.
– PT – ČP: Zákoník práce, pracovní etika
– chápe důležitost ochrany ŽP.
– PT – OS: Verbální prezentace
16
Žák:
5. Člověk a svět (praktická filozofie)
– vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie
– co řeší filozofie a filozofická etika
filozofická etika
– význam filozofie a etiky v životě
– dovede používat vybraný pojmový aparát,
člověka, jejich smysl pro řešení
který byl součástí učiva
životních situací
– dovede pracovat s jemu obsahově
– etika a její předmět, základní pojmy
a formálně dostupnými texty
etiky; morálka, mravní hodnoty a normy,
– debatuje o praktických filozofických
mravní rozhodování a odpovědnost
a etických otázkách (ze života kolem
– životní postoje a hodnotové orientace,
sebe, z kauz známých z médií, z krásné
člověk mezi touhou po vlastním štěstí a
literatury a jiných druhů umění)
angažováním se pro obecné dobro a pro
– vysvětlí, proč jsou lidé za své názory,
pomoc jiným lidem
postoje a jednání odpovědní jiným lidem. – PT – OS: Verbální prezentace
16
65
Anglický jazyk hlavní (ANH)
Platnost:
416
od 1. 9. 2014
Vzdělávání v ANH se podílí na přípravě žáků pro aktivní život v multikulturní společnosti. Vede
žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění
v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé
i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě.
Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Rozvíjí jejich
komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Žák komunikuje ústně i písemně
na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky (gramatické struktury, slovní
zásobu, frazeologii, vhodné formáty a styly).
Vzdělávání v anglickém jazyce hlavním směřuje k osvojení komunikativních jazykových
kompetencí, které odpovídají minimálně úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce
pro jazyky. Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce z anglického jazyka.
Výuka v ANH navazuje na výuku anglického jazyka na základní škole. Obsahem vyučování ANH
je systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti
na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku, včetně grafické stránky jazyka
a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka
a informace z reálií.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli:
–
–
–
–
–
–
–
komunikovat v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné
i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové
prostředky
pracovat s anglickým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj
poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností
získávat informace o světě, především o anglicky mluvících zemích a získané poznatky, včetně
odborných ze svého oboru, využívat v komunikaci
pracovat s informacemi a zdroji informací v anglickém jazyce – s časopisy, s internetem,
CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu
jazyka i prohlubováních svých všeobecných i odborných dovedností
využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia anglického jazyka ke studiu dalších
jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu
anglického jazyka
chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů
a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami
demokracie
překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí
66
aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů zvl. mateřského jazyka, jiných cizích jazyků,
IKT, ekonomiky atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v anglickém jazyce k tomu, aby žáci získali:
–
–
–
–
pozitivní přístup ke studiu anglického jazyka a použití získaných dovedností a znalostí
v praktickém životě
motivaci k celoživotnímu vzdělávání, zvláště v oblasti jazyků
důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci.
Výuka anglického jazyka probíhá ve všech ročnících studia a je dotována v prvním, druhém
a čtvrtém ročníku třemi hodinami týdně, ve třetím ročníku pak čtyřmi hodinami. Pro výuku jsou
žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle kmenových učeben také v jazykových a
multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány moderní učebnice, různé doplňkové materiály
(časopisy, slovníky, internet, filmy a další i autentické materiály) a digitální učební materiály
vytvořené vyučujícími anglického jazyka pro inovaci a zkvalitnění výuky jazyka. Žáci se učí
využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale také k prohloubení všeobecných
i odborných vědomostí a dovedností.
Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním,
písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba,
tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na
komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Je dodržován princip zpětné vazby.
Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování,
dialogy, diskuze, individuální prezentace, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách,
jazykové hry. Exkurze, divadelní představení v anglickém jazyce, výměnné pobyty a jazykové
stáže doplňují tradiční formy výuky ve škole a studentům se pravidelně nabízejí dle možnosti školy
a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu.
Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Nejlepší žáci
jsou motivováni k účasti v jazykových soutěžích nebo složení mezinárodně platných zkoušek
z anglického jazyka.
FALLA, Tim a DAVIES, Paul A.: Maturita Solutions, Oxford University Press 2012
PALEROVÁ, Eva a kol.: Maturita Excellence, Oxford University Press 2010
MURPHY, Raymond: English Grammar In Use, Cambridge University Press
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, je pozitivní a motivující. Probíhá dle předem oznámených
kritérií, je podporována a rozvíjena schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků.
Uplatňován je individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a
nadaným žákům.
Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit
stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během
vyučovacích hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a
srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je
67
dále hodnocen pravopis, styl a forma. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům
ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě
při hodině, k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti
produktivní, tj. mluvení zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale
i řečové dovednosti receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován
individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení.
Výuka ANH přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
s informacemi
Přínosem ANH bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence – absolvent bude
schopen v anglickém jazyce se vyjadřovat přiměřeně k účelu jednání, bude schopen komunikovat
s určitou mírou plynulosti a spontánnosti. Dokáže se aktivně účastnit diskuse ve známých
souvislostech, vysvětlovat a zdůvodňovat své názory. Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen
v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí
učitelé u žáků standardními metodami výuky cizích jazyků.
–
–
V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá ANH k uvědomění si vlastní
kulturní a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah
k hodnotám světové kultury.
V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším
jazykovém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy v prostředí,
kde jednací řečí je angličtina. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji
schopnost spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné
práce s dlouhodobými cíli.
Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého ke
složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci systematicky pracují
s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či texty obsahujícími neúplné věty i odstavce, a tímto
způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou vedeni k nutnosti orientace v daném
kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů.
Absolvent si výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků
informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů,
např. na internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty, k
jejichž zpracování využívají IKT.
Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou
vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné,
68
využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové
úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů.
Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály (např.
časopisy Bridge atp.) a internetem.
Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělávání a zvláště
znalosti cizích jazyků pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci jsou vedeni k tomu, aby
uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou
rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat
ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Absolvent je veden k uvědomění si výhody znalosti
cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění.
Hodiny ANH probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování,
spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se především u žáků rozvíjí komunikativní
dovednost, schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je veden k tomu,
aby v diskusích prezentoval svůj vlastní názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních,
případně docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a
podloženě souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné
strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové
orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci výuky reálií a mezinárodních
projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance, tj. uznávání důstojnosti všech lidí
a oprávněnosti jejich demokratických názorů, rozvíjí se znalosti o soudobém světě.
Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další
pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v anglickém jazyce nácviky situací
souvisejících s hledáním zaměstnání, žák se naučí vypracovat vlastní strukturovaný životopis,
napsat žádost o práci a prezentovat sama sebe v cizím jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden
k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat
o významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě v ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti
celoživotního vzdělávání.
U žáků bude rozvíjena slovní zásoba , aby byli schopni se zapojit do diskuse v anglickém jazyce
na toto téma. V rámci výuky proběhne prezentace projektů žáků na průřezové téma Člověk a životní
prostředí. Žák je veden k uvědomění si vztahu mezi člověkem a životním prostředím, poznává a
uplatňuje různé formy ochrany životního prostředí, seznamuje se prostřednictvím anglických textů
např. s obnovitelnými zdroji energie a aplikuje tak znalosti z odborných a přírodovědných
předmětů.
Žáci budou využívat prostředky IKT, především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů,
69
Učivo
Hod.
Žák:
1. Seznámení, opakování, osobní
– používá přítomný čas prostý a průběhový;
informace, rodina
– sdělí informace o sobě a své rodině;
– opakování učiva ze ZŠ
– naváže kontakt se svými spolužáky;
– přítomný čas prostý a průběhový
– popisuje vzhled, charakterizuje člověka
– osobní údaje, rodina, domov, každodenní
za pomocí vhodných přídavných jmen
život
– čte s porozuměním;
– přídavná jména popisující člověka a jeho
– dokáže doplnit informace dle poslechu;
vlastnosti
– se spolužáky si vyměňuje názory;
– popis obrázků
– sdělí, co se mu líbí / nelíbí;
– poslech s porozuměním
– vhodně reaguje při rozhovoru;
– čtení textu s porozuměním
– pronese monolog o své osobě.
– rozhovory: výměna názorů, zájmy,
osobní preference
– vlastní projev o sobě
PT – OS: osobnost a její rozvoj
24
Žák:
– hovoří o minulých událostech, správně
používá minulé časy;
– diskutuje o způsobech trávení volného
času;
– dokáže pojmenovat sporty, sportoviště a
sportovní vybavení;
– porozumí nahrávce a diskutuje o
vyslechnutých informacích;
– čte s porozuměním a text shrne, řadí
události ve správném pořadí;
– napíše neformální dopis / e-mail.
24
2. Volný čas, sport
–
–
–
–
–
minulý čas prostý a průběhový
slovní zásoba na téma sport a volný čas
poslech s porozuměním
čtení textu s porozuměním
neformální dopis / e-mail
Žák:
3. Domov
– popíše město, venkov;
– slovní zásoba na téma město, vesnice,
– popíše cestu, používá správné předložky a
domov
příslovce;
– zájmena some / any
– používá v textu some / any, vyjadřuje
– výrazy pro množství, počitatelnost
množství a rozlišuje počitatelná a
podstatných jmen
nepočitatelná podstatná jména;
– popis domova
– popíše svůj domov;
– monolog / prezentace o Plzni
– hovoří o Plzni;
PT - IKT
– porozumí textu;
70
24
–
–
–
porozumí nahrávce;
používá člen určitý a neurčitý;
porovnává a popisuje obrázky.
Učivo
–
–
–
–
Žák:
– popíše film, používá vhodná přídavná
jména;
– sdělí, co se mu líbí či nelíbí, vyjádří svůj
názor;
– používá 2. a 3. stupeň přídavných jmen;
– rozumí nahrávce;
– používá výrazy as … as, too a enough;
– porozumí textu;
– vytvoří rozhovor;
– napíše jednoduchou recenzi filmu.
člen určitý / neurčitý
popis obrázků
24
4. Kultura
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
slovní zásoba na téma film, kultura
stupňování přídavných jmen
výrazy as … as, too a enough
dialog – nákup vstupenek
recenze filmu
PT – OS: kultura
Žák:
– pojmenuje obchody;
– vytvoří rozhovor v obchodě;
– používá předpřítomný čas prostý;
– porozumí oznámením z nahrávky;
– chápe rozdíl mezi předpřítomným a
minulým časem;
– napíše oficiální stížnost.
Učivo
1. Nakupování
–
–
–
–
–
–
Hod.
24
názvy obchodů a fráze z obchodu
předpřítomný čas prostý
dialog – v obchodě
PT – OS: společnost
formální dopis - stížnost
Žák:
2. Moderní technika
– pojmenovává moderní přístroje a popisuje – slovní zásoba na téma moderní technika
jejich funkce;
– vyjádření budoucnosti
– mluví o budoucnosti, správně používá
různé způsoby vyjádření budoucnosti;
– nulový člen
– porozumí nahrávce;
– modální slovesa may / might / could
– diskutuje se spolužáky;
– používá nulový člen;
– pozvání
– používá modální slovesa may , might a
– vzkaz
could
– vyjádří pozvání, pozvání dokáže vhodně
přijmout či odmítnout;
– napíše vzkaz.
71
24
Učivo
Hod.
Žák:
3. Svět kolem nás
– diskutuje o světě kolem nás, o
– svátky v ČR a anglicky mluvících
zvyklostech v jednotlivých zemích;
zemích
– popíše Českou republiku a Prahu;
– prezentace míst v České republice
– vyjádří nutnost a zákaz pomocí
PT – IKT
modálních sloves;
– modální slovesa must, mustn´t a needn´t
– pojmenuje svátky a jiné sváteční
– první podmínkové věty
příležitosti, popisuje je a diskutuje o nich; – čtení textu s porozuměním
– porovnává svátky v ČR a anglicky
– dialogy – běžné komunikační situace
mluvících zemích;
– pozvánka
– používá první podmínkové věty;
– čte s porozuměním, odpovídá na otázky
k textu, pracuje se slovní zásobou z textu;
– dorozumí se v běžných situacích, získá a
poskytne informace, řeší pohotově a
vhodně standardní komunikační situace;
– napíše pozvání.
24
Žák:
– pojmenuje přírodní katastrofy;
– porozumí nahrávce;
– používá druhé podmínkové věty;
– diskutuje o ochraně životního prostředí;
– používá frázi I wish
– diskutuje se spolužáky s cílem vyjádřit
svůj názor a přesvědčit ostatní;
– napíše esej o možnostech zlepšení
okolního světa.
24
4. Životní prostředí
slovní zásoba na téma přírodní
katastrofy a ochrana životního prostředí
druhé podmínkové věty
diskuze o ochraně životního prostředí
PT – ŽP: ochrana životního prostředí
fráze I wish
vyjádření vlastního názoru
esej – zlepšení okolního světa
–
–
–
–
–
–
–
Žák:
– používá přítomný čas prostý;
– popíše svůj den;
– popíše rozdíly mezi všedním dnem a
víkendem;
– porozumí textu o amerických a britských
rodinách;
– porozumí rozhlasové nahrávce o výchově
dětí;
– rozlišuje podstatná jména a slovesa;
– rozlišuje různé slovesné tvary a dokáže je
správně použít ve větě;
– najde rozdíly mezi formálním a
neformálním dopisem / e-mailem;
– napíše neformální dopis / e-mail;
Učivo
1. Rodinný život
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
přítomný čas prostý
každodenní činnosti
domácí práce
tvoření slov
členové rodiny, rodinné vztahy
popis obrázků
neformální dopis
časové předložky
etapy lidského života, důležité události
v životě
72
Hod.
17
–
–
–
–
–
–
–
–
Učivo
Hod.
pojmenuje domácí práce a sdělí, které
doma vykonává;
vytvoří se spolužákem rozhovor, nabídne
svoji pomoc a domluví podrobnosti;
popíše obrázky rodin, najde společné rysy
a rozdíly;
pojmenuje rodinné příslušníky a
příbuzenské vztahy;
pojmenuje svátky a popíše rodinnou
oslavu;
správně používá časové předložky;
se spolužákem vytvoří rozhovor –
domluví podrobnosti oslavy;
na základě obrázků popisuje jednotlivé
etapy lidského života.
Žák:
– popisuje osoby, používá vhodná přídavná
jména;
– porozumí textu a diskutuje o módě;
– dle nahrávky doplní popis osoby;
– vytváří různá slova od stejného slovního
základu;
– spojuje slovesa vyjadřující pocity nebo
zájem s vhodnými předložkami;
– udělá průzkum ve třídě o životě, volném
čase, zálibách a hodnotách svých
spolužáků;
– napíše článek do časopisu o životě
teenagerů – používá vhodné prostředky
textové návaznosti;
– správně používá minulé časy;
– používá správně vztažná zájmena
ve vedlejších větách;
– na základě obrázků popíše lidi, porovná
jejich životní styl;
– charakterizuje osobu, používá přídavná
jména vyjadřující vlastnosti;
– v neformálním dopise popíše a
charakterizuje sám sebe;
– za základě obrázků vyjádří emoce
jednotlivých lidí.
2. Lidé a společnost
Žák:
– pojmenuje různé obchody a instituce
nabízející služby;
– používá slovní zásobu spojenou
s nakupováním, službami, reklamou a
financemi;
– porozumí textu o britském typu
3. Obchody a služby
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
18
popis člověka – přídavná jména
oblečení, móda
tvoření slov od stejného slovního
základu
spojení sloves s předložkami
anketa ve třídě
prostředky textové návaznosti
psaní článku
minulé časy
vedlejší věty vztažné
vlastnosti
emoce
popis obrázků
typy obchodů
názvy institucí nabízejících služby
slovní zásoba spojená s nákupem,
reklamou a financemi
73
18
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
restaurace;
porozumí nahrávce pořadu o reklamě;
uvádí výhody a nevýhody jednotlivých
typů obchodů;
správně používá modální slovesa;
pracuje s novinovou zprávou a rozlišuje
časy;
správně používá používá časové
předložky;
napíše zprávu do místních novin;
se spolužákem vytvoří rozhovor –
domluví se na nákupu
porozumí nahrávce jednotlivých
nakupujících;
uspořádá instrukce, aby z nich vytvořil
popis pracovního postupu;
napíše instrukce;
diskutuje o zkušenostech s nakupováním
s využitím obrázků.
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
rozlišení přítomného, minulého a
předpřítomného času
psaní novinové zprávy
modální slovesa
rozhovor se spolužákem
řazení instrukcí – popis pracovního
postupu
popis obrázků
diskuze
Žák:
4. Domov
– sdělí, kde bydlí – rozlišuje jednotlivé typy – slovní zásoba spojená s bydlením – typy
bydlení;
bydlení, místnosti, vybavení
– popíše svůj domov, pojmenovává
– popis bytu / domu a okolí
místnosti a vybavení bytu / domu, popíše – čtení textu s porozuměním
okolí;
– porozumí textu o typickém anglickém
– psaní neformálního dopisu / e-mailu
bydlení;
– slovní zásoba spojená a popisem města a
– porozumí nahrávce mluvčího popisujícího
vesnice
místa, kde bydlel;
PT – ŽP: problémy současného světa
– napíše odpověď na výzvu v časopise
– použití neurčitého členu a neurčitých a
o nejlepším místě na světě;
záporných zájmen
– napíše neformální dopis s popisem okolí
– formální dopis – odpověď na inzerát
místa, kde bydlí;
– domácí práce
– diskutuje o prioritách při výběru
– diskuze se spolužákem
budoucího bydlení;
– na základě obrázků porovnává bydlení ve
městě a na vesnici;
– správně ve větě používá neurčitý člen a
neurčitá a záporná zájmena;
– napíše formální odpověď na inzerát o
bydlení;
– pojmenovává činnosti spojené s péčí
o bydlení;
– se spolužákem diskutuje o rozdělení
povinností.
18
Žák:
– popíše krajinu;
– popíše počasí v různých ročních
19
5. Příroda
–
popis krajiny
74
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
obdobích;
porozumí textu o zvířatech;
porozumí nahrávce předpovědi počasí;
používá první podmínkové věty;
napíše leták s výzvou;
osvojí si slovní zásobu spojenou s
ochranou životního prostředí;
převádí věty v rodě činném do rodu
trpného;
diskutuje o problémech životního
prostředí a navrhuje řešení;
na základě popisu obrázku vyjadřuje svůj
názor;
pojmenuje různé přírodní katastrofy;
správně používá člen určitý, neurčitý či
nulový;
správně opraví inzerát a napíše vlastní
inzerát.
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
roční období, počasí
slovní zásoba spojená a přírodou a
ochranou životního prostředí
psaní letáku
první podmínkové věty
trpný rod
diskuze o ochraně životního prostředí
PT – ŽP: ochrana životního prostředí
popis obrázků
použití členu určitého, neurčitého a
nulového
psaní inzerátu
Žák:
6. Škola
– pojmenovává školní předměty a typy škol; – slovní zásoba spojená se školou a
– popíše školu, vyučování a proces
vzděláváním – předměty, typy škol,
vzdělávání – používá vhodná slovesa;
slovesa vyjadřující proces učení
– porozumí letáku s radami;
– porozumí nahrávce učitele s instrukcemi;
– rozlišuje slovní druhy, tvoří slova
– tvoření různých slovních druhů
od stejného slovního základu, používá
se stejným slovním základem
záporné předpony;
– záporné předpony
– používá různé způsoby vyjádření
– vyjádření budoucnosti
budoucnosti;
– psaní pozvánky
– napíše pozvánku;
– neformální dopis
– napíše neformální dopis s radami;
– diskuze o důležitosti učení se angličtině
– diskutuje o důležitosti učení se angličtině;
PT – ČP: studium cizích jazyků,
– na základě popisu obrázků porovnává
uplatnění absolventa
různé typy vyučování;
– použití vhodných sloves – především
– používá správně slovesa, zvláště slovesa
make / do v ustálených spojeních
make a do v ustálených spojeních;
– popis ideální školy
– napíše popis ideální školy.
– popis obrázků
19
Učivo
Žák:
–1. slovní
Zdravízásoba na téma zdraví, péče o něj,
– pojmenovává nemoci, přiřazuje k nim
zdravý životní styl, nemoci, léčba a
symptomy a navrhuje léčbu;
stravovací zvyky
– osvojí si slovní zásobu, především frázová – čtení textu s porozuměním
slovesa používaná v souvislosti
se zdravým životním stylem;
– popis životního stylu svého a obecně
75
Hod.
16
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
porozumí textu o zdravém životním stylu;
porozumí nahrávce stoletého člověka;
používá podmínkové věty;
pracuje s textem o britské kuchyni;
popíše českou kuchyni;
se spolužákem prodiskutuje návrh
na plakát ke kampani na zdravý životní
styl;
popíše jídla na obrázcích;
porozumí e-mailům, opraví v nich chyby a
napíše vlastní e-mail o nehodě;
na základě obrázků diskutuje o životě
handicapovaných lidí;
diskutuje o moderním životním stylu,
hodnotí klady a upozorňuje na negativa.
Učivo
Hod.
–
v naší zemi
podmínkové věty
diskuze o návrhu plakátu
popis obrázků
vybraná frázová slovesa
e-mail – zpráva o nehodě
–
–
–
–
Žák:
– pojmenuje různé sporty, sportoviště a
vybavení;
– správně používá slovesa play, do a go
ve spojení se sportovními aktivitami;
– porozumí rozhovoru s fotbalistou;
– porozumí nahrávce o slavném boxerovi;
– převádí věty v činném rodě do rodu
trpného;
– napíše příspěvek do internetového fóra o
sportech v naší zemi;
– napíše neformální dopis o sportovních
zkušenostech;
– se spolužákem se domluví, který sport
budou dělat;
– používá slovesa vyjadřující pocity
se správnými předložkami;
– napíše pozdrav ze sportovního výletu
nebo soustředění;
– popíše sportovní událost;
– používá předminulý čas.
2. Sport
Žák:
– pojmenuje typy filmů, literární žánry,
hudební styly a masmédia;
– sdělí, co se mu líbí a co dělá ve volném
čase;
– porozumí textu o britském bulvárním
tisku;
– porozumí nahrávce o filmech;
– napíše článek o oblíbeném díle;
– přednese proslov, aby nalákal studenty
na mimoškolní aktivitu;
– na základě popisu obrázků hledá rozdíly
3. Volný čas, kultura
16
slovní zásoba spojená s tématem sport –
názvy sportů, vybavení, sportoviště,
dynamická slovesa, slovní spojení
se slovesy do, play a go
trpný rod
odpověď na výzvu na internetovém fóru
neformální dopis o sportovních
zkušenostech
rozhovor o volbě sportu
popis obrázků – porovnávání sportů
spojení sloves vyjadřujících pocity
s předložkami
pozdrav ze sportovního výletu či
soustředění
popis sportovní události
předminulý čas
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
slovní zásoba na téma kultura a
masmédia
článek o oblíbeném díle
PT – OS: soudobý svět
zpráva o kulturní události
proslov ke studentům
popis obrázků
minulý a předpřítomný čas
–
–
–
–
–
–
–
–
76
16
–
–
–
–
ve volnočasových aktivitách;
rozlišuje minulý a předpřítomný čas;
navrhne plakát;
domluví se spolužákem na programu
na večer;
používá časovou souslednost.
Učivo
Hod.
plakát
rozhovor – program na večer
časová souslednost
–
–
–
Žák:
4. Cestování
– rozlišuje různé typy dovolené dovolené,
– slovní zásoba spojená s tématem
sdělí, jaké dává přednost a jaké aktivity se
cestování: dopravní prostředky, slovesa,
tam dají dělat, pojmenovává typy
typy dovolené a ubytování, dopravní
ubytování;
značky a pravidla silničního provozu
– používá vhodná přídavná jména pro popis – čtení textu s porozuměním
prázdninových destinací;
– porozumí textu o novém trendu
– přídavná jména x příslovce
v cestování;
– vypravování o cestování
– porozumí nahrávce o dovolené;
– rozhovory
– rozlišuje přídavná jména a příslovce;
– popis obrázků – výhody a nevýhody
– napíše vypravování o zkušenostech
jednotlivých dopravních prostředků
s cestováním;
– místní předložky
– se spolužákem prodiskutuje prázdniny;
– stížnost
– pojmenovává dopravní prostředky,
PT – IKT: anglicky mluvící země
porovnává jejich výhody a nevýhody,
pojmenuje značky a popisuje pravidla
silničního provozu;
– popisuje obrázky z cestování;
– zeptá se na cestu;
– vytváří rozhovory v různých situacích:
na letišti, nádraží, v hotelu, v cestovní
kanceláři, v informačním centru;
– správně používá místní předložky;
– napíše stížnost;
– hovoří o anglicky mluvících zemích.
19
Žák:
5. Věda a technika
– popisuje moderní zařízení, mluví o jejich
– slovní zásoba spojená s vědou a
funkcích;
technikou
– porozumí textu o moderních přístrojích;
– porozumí nahrávce o slavných
vynálezcích;
– článek o technice v našem životě
– napíše článek do časopisu o zkušenostech – proslov o roli vědy a techniky v našem
člověka s technikou;
světě
– přednese proslov o roli vědy a techniky
v našem světě;
– popis obrázků
– na základě popisu obrázků porovná různé – způsoby komunikace, IT
možnosti komunikace;
– trpný rod
– správně používá trpný rod;
– odpověď na inzerát
– odpoví na inzerát;
– vyprávění o významném vědci
– vypráví o významném vědci.
17
77
Německý jazyk (NEH)
Platnost:
404
od 1. 9. 2014
Vzdělávání v NEJ se podílí na přípravě žáků pro aktivní život v multikulturní společnosti. Vede
komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Žák komunikuje ústně i písemně na
odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky (gramatické struktury, slovní zásobu,
frazeologii, vhodné formáty a styly).
Vzdělávání v německém jazyce hlavním směřuje k osvojení komunikativních jazykových
kompetencí, které odpovídají minimálně úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce pro
jazyky. Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce z německého jazyka.
Výuka v NEJ navazuje na výuku německého jazyka na základní škole. Obsahem vyučování NEJ je
systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na
jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně grafické stránky jazyka
–
–
–
–
–
–
–
–
komunikovat v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní,
na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky;
pracovat s německým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj
poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností;
získávat informace o světě, především o německy mluvících zemích a získané poznatky včetně
odborných ze svého oboru využívat v komunikaci;
pracovat s informacemi a zdroji informací v německém jazyce – s časopisy, s internetem,
jazyka i prohlubováních svých všeobecných i odborných dovedností;
využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia německého jazyka ke studiu dalších
německého jazyka;
demokracie;
překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí;
používat získané dovednosti a znalosti v praktickém životě a měli ke studiu jazyka pozitivní
přístup;
–
–
získali motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků;
IKT, ekonomiky atd.
Výuka německého jazyka probíhá ve všech ročnících studia a je dotována v prvním, druhém
a čtvrtém ročníku třemi hodinami týdně, ve třetím ročníku pak čtyřmi hodinami. Pro výuku jsou
žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle kmenových učeben také v jazykových a
multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány moderní učebnice a různé doplňkové materiály
(časopisy, slovníky, internet, filmy a další i autentické materiály). Žáci se učí využívat cizojazyčné
zdroje nejen ke studiu jazyka, ale také k prohloubení všeobecných i odborných vědomostí a
dovedností.
komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení žáků.
Je dodržován princip zpětné vazby.
dialogy, diskuse, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Exkurze,
výměnné pobyty a jazykové stáže se studentům pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich
zúčastňují dle svého zájmu. Škola dlouhodobě spolupracuje s Hans-Glas-Schule Dingolfing.
Studenti tedy mají možnost praktického ověření svých jazykových znalostí a dovedností.
Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Nejlepší žáci
z německého jazyka.
AUFDERSTRASSE, H. a kol.: Themen aktuell 1. díl, Hueber 2003, 2005
PERLMANN-BALME, M. a kol.: Themen aktuell 2. díl, Hueber 2004
M.Ptak,A.Rink a kol.: Maturitní příprava, Infoa 2005
slovníky
časopisy
autentické materiály
uplatňován individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a
k nadaným žákům.
dále hodnocen pravopis, styl a forma. Je vždy dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační
charakter. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného
79
zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění
studijních povinností. Hodnotí se aktivní dovednosti tj. mluvení a psaní, ale i pasivní dovednosti
tj. poslech a porozumění textu. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům
s poruchami učení.
Výuka NEJ přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
s informacemi
Přínosem NEJ bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence – absolvent se bude
schopen vyjadřovat v německém jazyce přiměřeně k účelu jednání, bude schopen komunikovat
s určitou mírou plynulosti a spontánnosti. Dokáže se aktivně účastnit diskuse ve známých
v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí
–
–
V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá NEJ k uvědomění si vlastní kulturní
a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám
světové kultury.
kde je jednací řečí němčina. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji
Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny systematicky a uceleně postupem od jednoduchého
ke složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci pracují s texty, kterým
ne vždy zcela rozumějí, a tímto způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou
vedeni k nutnosti orientace v daném kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů.
Absolvent výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků
informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů
např. na Internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty,
k jejichž zpracování využívají IKT.
80
Součástí hodin (popřípadě domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály (různé
zdroje z internetu) a internetem.
Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v pochopení významu vzdělávání a zvláště
Hodiny NEJ probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování,
spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se u žáků rozvíjí především komunikativní
dovednost, schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je směrován
k tomu, aby v diskusích prezentoval svůj vlastní názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních
a případně docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a
orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci výuky reálií a mezinárodních
projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance tj. uznávání důstojnosti všech lidí
a oprávněnosti jejich demokratických názorů, rozvíjí se znalosti o soudobém světě.
pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v německém jazyce nácviky situací
k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat o
významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě v ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti
U žáků bude rozvíjena slovní zásoba , aby byli schopni se zapojit do diskuze v německém jazyce
na toto téma. V rámci výuky proběhne prezentace projektů žáků na průřezové téma Člověk a životní
prostředí. Žák je veden k uvědomění si vztahu mezi člověkem a životním prostředím, poznává a
uplatňuje různé formy ochrany životního prostředí, seznamuje se prostřednictvím německých textů
např. s obnovitelnými zdroji energie a aplikuje tak znalosti z odborných a přírodovědných
předmětů.
81
1. ročník - 96 hodiny/96 hodiny cvičení
Učivo
Hod.
Žák:
1. Pozdravy, představení se
– používá správně pozdravy (přivítání,
– pořádek slov ve větě jednoduché
loučení, vykání, tykání);
– časování, číslovky základní
– představí sebe a svoji rodinu;
– poslech s porozuměním dialogu
– hláskuje slova;
– poslech s porozuměním monologu
– počítá do tisíce;
– interakce ústní
– vede krátký dialog;
– základní fonetické znaky
– vyslovuje srozumitelně;
– výslovnost
– vyjmenuje německy mluvící země a jejich – představení sebe či jiné osoby
hlavní města.
– přehled německy mluvících zemí
10
Žák:
– pojmenuje předměty v domácnosti;
– zeptá se na cenu;
– rozumí cenovým údajům;
– orientuje se v propagačních materiálech;
– vyjádří, že něco nefunguje;
– sdělí obsah vyslechnuté informace.
11
2. Předměty v domácnosti
skloňování podstatných jmen
množné číslo podst. jmen
popis obrázku
zápor, přivlastňovací zájmena
přídavné jméno v přísudku
výslovnost
poslech s porozuměním dialogu
poslech s porozuměním monologu
–
–
–
–
–
–
–
–
82
Žák:
– pojmenuje základní potraviny a nápoje;
– objedná a zaplatí v restauraci;
– reklamuje jídlo a poděkuje za něj;
– orientuje se v nabídkovém letáku;
– sdělí obsah vyslechnuté informace;
– zformuluje své stravovací návyky;
– pracuje se slovníkem.
Učivo
3. Jídlo a pití
– základní potraviny,
– nápojový a jídelní lístek
– objednání jídla, placení v restauraci
– stravování v něm. mluvících zemích
– výrazy množství
– časování silných sloves
– modální slovesa
– rozkazovací způsob
– zápor v německé větě
– výslovnost
– poslech s porozuměním monologu
Hod.
11
Žák:
4. Volný čas
– pojmenuje různé volnočasové aktivity;
– aktivity ve volném čase
– zapojí se do hovoru o volném čase;
– vyměňuje si informace běžné při
– modální a silná slovesa
neformálních hovorech;
– slovesa s předponami
– zformuluje vlastní myšlenku a vytvoří
– časové údaje
vlastní vyprávění;
– větné částice
– podmět man – es
– dodržuje pravopisné a gramatické normy. – výslovnost
– čtení s porozuměním
– čtení a psaní krátkého dopisu
11
Žák:
5. Bydlení
– popíše vlastní bydlení;
– byt a jeho příslušenství, byt. zařízení
– vyhledá informace v inzerátu;
– popis vlastního bydlení
– napíše inzerát;
– sdělí svůj názor;
– inzeráty o bydlení
– zná některé informace o bydlení
– bydlení v Německu
v Německu;
– výslovnost
– reprodukuje obsah čteného textu;
– zájmena neurčitá a osobní
– dodržuje pravopisné a gramatické normy. – předložky se 3. a 4. pádem
– tvoření složených podstatných jmen
– větné částice
– reprodukce krátkého textu
– čtení s porozuměním
– psaní dopisu
11
Žák:
– pojmenuje části těla;
– popíše některé zdravotní potíže;
– zformuluje radu;
11
6. Zdraví a nemoci
– lidské tělo, zdraví
– ošetření u lékaře
83
–
–
–
–
–
udržuje konverzaci;
vyslovuje srozumitelně;
převypráví příběh vlastními slovy;
zaznamená základní údaje;
dodržuje pravopisné a gramatické normy.
Učivo
Hod.
ochrana zdraví
informace o něm. zdravotnictví
přivlast. zájmena a zájmeno svůj
silná slovesa
výslovnost
poslech s porozuměním monologu
psaní dopisu
–
–
–
–
–
–
–
–
Žák:
– pronese monolog o svých denních
aktivitách;
– zapojuje se do hovoru bez přípravy;
– zaznamená a sestaví jednoduchý vzkaz;
– sdělí svůj názor k dělbě práce
v domácnosti;
– zaznamená hlavní informace z textu;
– orientuje se v textu;
– vypráví obrázkový příběh.
7. Režim dne
– denní režim
– pracovní den, víkend
PT – ČP: denní plán
– práce v domácnosti
– tvary příčestí některých sloves
– préteritum pomocných sloves
– předložky v časových, zeměpisných,
místních údajích
– skloňování osobních zájmen
– větný slovosled
– výslovnost
– práce s poslechovým textem
– práce s textem
– popis obrázkového příběhu
12
Žák:
– tvoří otázky a odpovědi;
– orientuje se v plánku města;
– domluví se v běžných situacích;
– čte s porozuměním text;
– odhadne význam slov v textu;
– pracuje se slovníkem;
– získané informace přeformuluje.
8. Orientace ve městě
– údaje o místě
– popis cesty
PT – ČP: praktická kompetence
– Berlín - práce s textem
– předložky s 3. a 4. pádem
– další slovesa
stellen/stehen/liegen/legen/lassen
– výslovnost
12
Žák:
9. Opakování
– komunikuje s jistou mírou sebedůvěry – upevňování gramatiky
a aktivně používá získanou slovní zásobu – mluvní cvičení,konverzace
včetně vybrané frazeologie v rozsahu
daných tematických celků a dbá na
gramatickou správnost.
7
2. ročník - 96 hodiny/96 hodiny cvičení
Žák:
– vypráví o prázdninových zážitcích;
– komunikuje se spolužáky.
Učivo
1. Opakování a upevňování učiva
–
–
upevňování gramatiky
mluvení zaměřená situačně a tematicky
84
Hod
5
Žák:
– vyjádří svá přání;
– napíše pozvánku na oslavu;
– spojí myšlenky, popisuje příčinu,
důsledek;
– čte s porozuměním rozhovor z časopisu;
– sdělí obsah přečtené informace;
– odpoví na otázky k poslechovému textu.
Učivo
2. Nakupování a dárky
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod
11
nákupy,
přání, dárky
napsat pozvánku
užití 3. pádu
skloňování osobních zájmen
stupňování přídavných jmen
stupňování příslovcí
pořádek slov ve větě
spojovací výrazy
výslovnost
práce s textem
Žák:
3. Německá kultura a její jazyk
– prokazuje faktické znalosti v oblasti
– spisovná němčina a nářečí
zeměpisu a kultury a porovnává je s ČR; – zeměpisná data
– významné osobnosti německo jazyčné
– dodržuje gramatické a pravopisné normy.
kultury
– zaznamená požadované informace;
– odhaduje význam neznámých výrazů
– řadové číslovky, datum
podle kontextu a způsobu tvoření slov;
– předložky v časových údajích
– užití 2. pádu
– nalezne hlavní myšlenky
– názvy zemí
– vyhledává a zpracuje informace
– předložky se 4. pádem
s využitím IKT;
– tázací zájmeno welcher
– přednese připravenou presentaci projektu. – výslovnost
– psaní dopisu
– práce s poslechovým textem
– práce se čteným textem
PT – IKT: prezentace Německa, jeho
historie a osobností
11
Žák:
4. Osobnost člověka
– popíše vzhled, oblečení, vlastnosti
– vzhled člověka
konkrétní osoby;
– vlastnosti, oblečení
– vyměňuje si informace během
– tolerance k druhým, předsudky
neformálního hovoru;
– skloňování přídavných jmen
– vyjádří svůj názor;
– zájmena
– reprodukuje text;
– neformální dopis
– dodržuje pravopisné a gramatické normy; – poslech s porozuměním monologických,
– napíše dopis;
dialogických projevů
– čtení a práce s textem
– výslovnost
11
Žák:
– zformuluje, jakou práci by chtěl dělat;
– napíše svůj životopis;
11
5. Škola, vzdělávání a povolání
–
různá povolání, vysněné povolání
PT – ČP: uplatnění absolventa
85
–
–
–
–
–
–
–
–
přeloží text a používá slovník;
z textu vyhledá požadované informace;
vyjadřuje fakta;
vyměňuje si informace během
neformálního hovoru;
rozumí souvislému projevu mluvčího;
čte s porozuměním a orientuje se v textu;
dodržuje pravopisné a gramatické normy;
napíše úřední dopis.
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod
školský systém
volba povolání
životopis
préteritum modálních sloves
vedlejší věty
poslech s porozuměním monologických,
čtení a práce s textem
echo otázky
výslovnost
úřední dopis
Žák:
6. Média v našem životě
– vyjádří se ústně nebo písemně k tématu;
– televizní program
– zapojí se do debaty k danému tématu
– časopisy, noviny
a vyjádří svůj názor;
– rozhlasové vysílání
– čte s porozuměním text, odhaduje
význam neznámých slov;
– zvratná slovesa
– zformuluje dotaz, požádá o radu, poradí;
– slovesné vazby
– zaznamená vyslechnutou informaci;
– zájmenná příslovce
– dodržuje pravopisné a gramatické normy; – podmiňovací způsob
– napíše osobní dopis.
– osobní dopis
– poslech s porozuměním monologických,
– jednoduchý překlad
– výslovnost
11
Žák:
7. Průmysl a práce
– rozumí dialogu rodilých mluvčích;
– svět práce
– nalezne v promluvě požadovanou
– řešení problémů
informaci;
PT – ČP: uplatnění absolventa
– dokončí rozhovor;
– stupňování přídavných jmen
– popíše situaci na obrázcích;
– trpný rod
– čte neznámý text se slovníkem;
– neurčité číslovky
– vyjadřuje se k danému tématu, používá
– korespondence
také opisné prostředky;
– řeší vhodně situaci týkající se pracovní
činnosti;
– popíše obrázkový příběh;
– výslovnost
– zaznamená informaci;
– dodržuje pravopisné a gramatické normy.
11
Žák:
– sdělí informace o své rodině ústně
i písemně;
– popíše fotografie;
– vypráví krátké příběhy z rodinného
života, popíše své pocity;
11
8. Rodina a rodinné vztahy
–
–
–
–
rodinní příslušníci
vztahy a výchova v rodině
vedlejší věty
infinitiv s zu
86
–
–
–
–
–
–
–
sdělí hlavní myšlenku vyslechnuté
informace;
udrží neformální konverzaci k danému
tématu;
řeší pohotově jednoduchou situaci;
nalezne v promluvě hlavní a vedlejší
myšlenky a požadované informace;
čte s porozuměním a sdělí obsah čtené
informace;
dodržuje pravopisné a gramatické normy;
napíše osobní dopis.
Učivo
–
–
–
–
–
Hod
préteritum
korespondence
poslech s porozuměním monologických,
čtení a práce s novinovým textem
výslovnost
Žák:
9. Příroda a životní prostředí
– popíše aktuální stav počasí;
– příroda kolem nás, počasí
– vyjádří svůj vztah k ročním obdobím
– ochrana životního prostředí
a ochraně životního prostředí;
PT– ŽP: ochrana životního prostředí
– používá získanou odbornou zásobu;
– podmět es
– zapojuje se do jednoduché konverzace
– vztažná zájmena
i bez přípravy;
– vztažné věty
– čte odborný text se slovníkem a nalezne
požadované informace.
– sdělí hlavní myšlenky vyslechnutého
– čtení a práce s odborným textem
dialogu;
– jednoduchý překlad
– vyjadřuje fakta;
– výslovnost
– vyjádří písemně svůj názor;
– úřední dopis
– zapojí se do odborné debaty nebo
– geografie Německa
argumentace;
PT – IKT: ochrana životního prostředí
– sdělí geografické informace o Německu
– vyhledává a zpracuje informace
s využitím IKT;
– přednese připravenou presentaci projektu.
11
Žák:
10. Opakování učiva
– komunikuje s jistou mírou sebedůvěry
– opakování učiva 2. ročníku
a aktivně používá získanou slovní zásobu
včetně vybrané frazeologie v rozsahu
daných tematických celků a dbá na
gramatickou správnost.
3
3. ročník – 128 hodiny/128 hodiny cvičení
Žák:
– vypráví příběh, popíše své pocity;
– pronese monolog;
– experimentuje, zkouší a hledá způsoby
vyjádření srozumitelné pro posluchače;
– vyslovuje srozumitelně co nejblíže
přirozené výslovnosti.
Učivo
–
–
procvičování gramatiky
87
Hod.
12
Učivo
Hod.
Žák:
2. Cestování, dovolená
– čte s porozuměním a orientuje se v textu; – plánování dovolené
– sdělí obsah a hlavní myšlenky;
– zážitky z dovolené
– domluví se v běžných situacích, získá
– cestování za prací
a poskytne informace;
– vyjádří svůj názor, zapojuje se do běžné
– Němci v zahraničí a cizinci v Německu
konverzace;
– užití slovesa lassen
– vypráví příběhy a zaznamená si příběhy
– nepřímé otázky
druhých;
– podvojné spojky
– ověří si získanou informaci;
– účelové věty
– čte s porozuměním, nalezne požadovanou – osobní dopis
informaci;
– komunikuje a aktivně používá vybranou
frazeologii v rutinních situacích;
– sdělí myšlenku vyslechnuté informace;
– dodržuje pravopisné a gramatické normy;
napíše osobní dopis.
12
Žák:
3. Zprávy, politika, dějiny
– prokazuje znalosti o geografických,
– zprávy, aktuality
demografických, hospodářských,
– volební systém Německa
politických, kulturních a jazykových
– historické mezníky v dějinách Německa
faktorech Německa, a to i z jiných
ve 20. století, znovu sjednocení
předmětů;
– uplatňuje v komunikaci sociokulturní
– hospodářství
specifika Německa;
– vyjadřování času pomocí předložek
– přeloží text a používá slovníky;
– předložkové vazby s podstatnými,
– čte s porozuměním a orientuje se v textu;
přídavnými jmény
– slabé skloňování
– pronese před publikem monolog
– některé věty časové
(aktualita);
– tvoření slovní zásoby
– vyjadřuje fakta;
– poslech textu s porozuměním
– dodržuje základní pravopisné
– práce s novinovým textem
a gramatické normy;
– zpracování textu v podobě výpisků
12
Žák:
4. Lidé, staří lidé
– čte s porozuměním věcně přiměřený text; – mezilidské vztahy, soužití, tolerance
– odhaduje význam neznámých slov;
– stáří člověka
– sdělí svůj názor;
– zapojí se bez přípravy do dialogu;
– vyjadřuje se téměř bezchybně v situaci,
– vespolné zájmeno
kterou je možné předvídat;
– korespondence, blahopřání, soustrast
– rozumí souvislému projevu mluvčího;
– výslovnost
– sdělí hlavní myšlenky vyslechnutého
– popis obrázkového příběhu
nebo čteného;
– napíše osobní blahopřání a projeví
písemnou soustrast;
12
88
–
Učivo
Hod.
vyslovuje srozumitelně co nejblíže
Žák:
– čte s porozuměním věcně i jazykově
přiměřené texty;
– nalezne hlavní myšlenky;
– zapojí se do debaty k danému tématu;
přirozené výslovnosti co nejblíže
5. Kultura, knihy
Žák:
– používá osobní data
– vypráví o okolnostech seznámení s
přítelem/přítelkyní
– vyjednává za účelem změny stanoviska
partnera v rozhovoru
– sestavuje otázky k anketě týkající se
módy
6. Šaty dělají člověka
–
–
–
–
–
–
–
–
–
12
práce s knižním textem
čtení s porozuměním, používá slovník
poslech monologu rodilého mluvčího
mládež a knihy
17
zvratná slovesa
infinitivní konstrukce s „zu“
časování slovesa lassen
souvětí s um...zu a damit
vedlejší věty uvozené spojkami obwohl,
ob, dass, weil, warum
Žák:
7. Bydlení
– vede rozhovor týkající se koupě a prodeje – dativ
bytu
– akkusativ
– vypráví o rekonstrukci bytu
– variabilní předložky
– diskutuje na téma výhodného místa
– skloňování přídavných jmen
bydliště
– podmínkové věty s wenn
– popisuje byt a vysněný dům
– podmiňovací způsob
– formuluje krátký inzerát na prodej bytu
17
Žák:
– konverzuje na téma účast na jazykovém
kurzu
– vypráví o prvním dni ve škole
– vyjednává v záležitosti termínu zahájení
kurzu
– napíše dopis s prosbou o uvolnění sálu
pro konání školní oslavy
8. Učíme se pro život, ne pro školu
17
Žák:
– konverzuje o opravách a haváriích
– diskutuje na téma práce dětí, žen a
rozdělení povinností v rodině
– napíše pozvánku na rodinnou oslavu
– formuluje inzerát při hledání zaměstnání
9. Práce
–
–
–
–
–
vedlejší věty uvozené spojkami wenn a
als
podmínkové věty nereálné
změna slovesného tvaru
nepřímá řeč
PT- OS : Osobnostní rozvoj
trpný rod v čase přítomném, minulém,
předminulém a budoucím
PT - OS: uplatnění absolventa na trhu
práce
89
17
4.ročník - 84 hodiny/84 hodiny cvičení
Učivo
Žák:
– vypráví o prázdninových zážitcích;
– komunikuje se spolužáky.
Žák:
– vypráví o svátcích a rodinných oslavách
– vede rozhovor o oslavě s kamarády a o
koupi dárku
– konverzuje na téma volný čas
– napíše osobní dopis
– gratuluje k narození dítěte
– napíše pozvánku na oslavu narozenin
přirozené výslovnosti;
2. Rodinný a společenský život
Žák:
– konverzuje na téma nákupů, druhů
obchodů a zboží
– sestavuje reklamaci
– vyjednává cenu
– napíše krátké poznámky týkající se
nákupů
3. Nákupy a služby
–
–
–
–
–
–
–
–
Žák:
– používá stylisticky vhodné obraty;
– sdělí hlavní i vedlejší myšlenky
vyslechnutého i čteného;
– vede telefonický rozhovor o termínu a
okolnostech příjezdu hostů
– vypráví o cestování a výletě
– vyjednává o místě táboření
– napíše pohlednice
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
13
Genitiv
předložky pojící se s 2. pádem
podmiňovací způsob způsobových
sloves: können, müssen, sollen
13
víceslovné spojky um...zu, sowohl...als
auch,
nicht
nur...sondern
auch,
zwar...aber, weder ...noch, je...desto, so
dass,
einerseits...anderseits,
entweder...oder
příčestí – Partizip I. a II.
PT– OS: osobnostní rozvoj
13
Rakousko
Švýcarsko
Lichtenštejnsko
Lucembursko
PK-ITK – další německy mluvící země
předložky místa
čas minulý perfektum haben/sein
skloňování přídavných jmen
vedlejší věty časové s nachdem, bevor,
seitdem, während, bis, sobald
práce s mapou, DVD
prezentace německy mluvících zemí
Žák:
5. Příroda a životní prostředí
– používá stylisticky vhodné obraty
umožňující nekonfliktní vztahy
– srovnávací věty s als
a komunikaci;
– vztažné věty
– domluví se v běžných situacích, získá
PT – ČP: moderní technika
a poskytne informaci;
– vede rozhovor o počasí, ochraně životního
prostředí a domácích zvířatech
– konverzuje o ekologických katastrofách
90
3
upevňování gramatiky
4. Cestování a německy mluvící země
–
Hod.
13
–
–
Učivo
Hod.
vyslovuje srozumitelně co nejblíže
dodržuje pravopisné a gramatické normy.
Žák:
– rozpozná význam obecných sdělení;
– sdělí hlavní i vedlejší myšlenky
vyslechnutého i čteného
– konverzuje na téma mobilních telefonů
– vypráví o fotoaparátu, počítači
– popíše událost ze světa vědy
6. Věda
Žák:
– vede rozhovor v různých úřadech a
institucích
– popisuje krádež v tramvaji
– vysloví názor na téma role státu a práce
policie
– napíše inzerát o ztrátě batohu
– popisuje pouliční přepadení v dopisu
7. Stát a společnost
–
–
–
–
–
–
předložky mit
složená podstatná jména
minulý čas – préterium pravidelných,
nepravidelných
a
způsobových
slovesnéhopříslovce trotzdem a deshalb
13
souvětí s um...zu, ohne...zu, anstatt...zu,
damit, ohne dass, anstatt dass
minulý čas préteritum
práce s texty novin, časopisů, internetu
Žák:
8. Opakování
– vyjadřuje se téměř bezchybně v běžné
– opakování gramatiky
situaci;
– opakovaní témat 1. - 4. ročník
– komunikuje s jistou mírou sebedůvěry
a aktivně používá získanou slovní zásobu;
– pronese připravený monolog před
publikem;
– dodržuje pravopisné a gramatické normy.
91
13
3
Anglický jazyk vedlejší (ANV)
Platnost:
248
od 1. 9. 2014
Vzdělávání v ANV se podílí na přípravě žáků pro aktivní život v multikulturní společnosti. Vede
komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Žák komunikuje ústně i písemně
na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky (gramatické struktury, slovní
zásobu, frazeologii, vhodné formáty a styly).
Vzdělávání v anglickém jazyce vedlejším směřuje k osvojení komunikativních jazykových
kompetencí, které odpovídají minimálně úrovni A1 - A2 Společného evropského referenčního
rámce pro jazyky.
Výuka v ANV navazuje na výuku anglického jazyka na základní škole. Obsahem vyučování ANV
je systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti
na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně grafické stránky jazyka
–
–
–
–
–
–
–
komunikovat v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné
i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové
prostředky
pracovat s anglickým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj
poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností
získávat informace o světě, především o anglicky mluvících zemích a získané poznatky, včetně
odborných ze svého oboru využívat v komunikaci
pracovat s informacemi a zdroji informací v anglickém jazyce – s časopisy, s internetem,
jazyka i prohlubováních svých všeobecných i odborných dovedností
využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia anglického jazyka ke studiu dalších
anglického jazyka
demokracie
92
aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů, zvláště mateřského jazyka, jiných cizích
jazyků, IKT, ekonomiky atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v anglickém jazyce k tomu, aby žáci získali:
–
–
–
–
pozitivní přístup ke studiu anglického jazyka a použití získaných dovedností a znalostí
motivaci k celoživotnímu vzdělávání, zvláště v oblasti jazyků
Výuka anglického jazyka probíhá ve všech ročnících studia a je dotována dvěma hodinami týdně.
Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle kmenových učeben také
v jazykových a multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány moderní učebnice, digitální
učební materiály vytvořené vyučujícími anglického jazyka za účelem inovace a zkvalitnění výuky
jazyka a různé doplňkové materiály (časopisy, slovníky, internet, filmy a další autentické
materiály). Žáci se učí využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale i k prohloubení
všeobecných i odborných vědomostí a dovedností.
komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Je dodržován princip zpětné vazby.
dialogy, diskuze, individuální prezentace, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách,
jazykové hry. Exkurze, divadelní představení v anglickém jazyce, výměnné pobyty a jazykové
stáže doplňují tradiční formy výuky ve škole a studentům se pravidelně nabízejí dle možnosti školy
a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu.
Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Nejlepší žáci
z anglického jazyka.
TKADLEČKOVÁ, Carla a kol.: Chill out, 1, 2, Klett 2011
BARKER, Chris a kol.: New Snapshot elementary, Longman 2006
slovníky
časopisy
nadaným žákům.
Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací test, aby bylo možné zjistit stupeň
osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích
hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a srozumitelnost
93
vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je dále hodnocen
pravopis, styl a forma. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a
písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině,
k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj.
mluvení zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové
dovednosti receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální
přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení.
Výuka ANV přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
s informacemi
Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené
s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky
cizích jazyků.
–
V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá ANV k uvědomění si vlastní kulturní
světové kultury.
kde jednací řečí je angličtina. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji
Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého
ke složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci systematicky pracují
s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či texty obsahujícími neúplné věty i odstavce, a tímto
informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů,
např. na internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty,
k jejichž zpracování využívají IKT.
94
Součástí hodin ( popřípadě i domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály
(např. časopisy Bridge atp.) a internetem.
Hodiny ANV probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování,
spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se u žáků rozvíjí komunikativní dovednost,
schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je veden k tomu, aby
v diskusích prezentoval svůj vlastní názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních, případně
docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a podloženě
souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které
napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků,
stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci výuky reálií a mezinárodních projektů je
podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance, tj. uznávání důstojnosti všech lidí a
oprávněnosti jejich demokratických názorů, rozvíjí se znalosti o soudobém světě.
pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v anglickém jazyce nácviky situací
k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat o
významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě v ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti
U žáků bude rozvíjena slovní zásoba na toto téma. Žák je veden k uvědomění si vztahu mezi
člověkem a životním prostředím, poznává a uplatňuje různé formy ochrany životního prostředí.
Žáci budou využívat prostředky IKT, především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů,
95
Učivo
Hod.
Žák:
1. Seznámení s jazykem
– se seznámí se základními výslovnostními – základní pravidla výslovnosti
návyky;
– pozdravy a představování se
– je schopen srozumitelně pozdravit,
– osobní zájmena
rozloučit se, představit se a zeptat se
– sloveso to be v přítomném čase
na jména ostatních;
– slovosled v otázkách se slovesem to be
– hláskuje své jméno;
– anglická abeceda
– počítá do 20, sdělí své telefonní číslo;
– číslovky 1 – 20
– sdělí, jak se má, a zeptá se ostatních, jak – ukazovací zájmeno this/that
se mají;
– pojmenovává země, sdělí, odkud pochází; – názvy zemí
– sdělí stručné informace o jiných osobách.
12
Žák:
2. Vlastnictví
– pojmenuje předměty denní potřeby;
– podstatná jména, slovní zásoba na téma
– řekne, co vlastní, a zeptá se ostatních,
osobní věci a dárky
jaké věci vlastní;
– přivlastňovací zájmena
– rozlišuje použití neurčitého a určitého – přivlastňovací pád podstatných jmen
členu;
– členy a/an/the
– vytváří věty oznamovací a otázky
– tázací zájmena
se slovesem to have v přítomném čase;
– sloveso to have v přítomném čase
– rozumí jednoduchému rozhovoru;
– krátký písemný projev na dané téma
– je schopen napsat sms a odpovědět na ni,
reaguje na návrh.
10
Žák:
3. Nakupování, móda
– pojmenuje oblečení;
– slovní zásoba na téma oblečení a obchod
– je schopen říci, jak je kdo oblečený – množné číslo podstatných jmen
a jakou barvu oblečení má;
– výslovnost koncovek podstatných jmen
– zeptá se na cenu oblečení v obchodě;
v plurálu
– zeptá se v obchodě, zda si může vybrané – přídavná jména a barvy
oblečení vyzkoušet;
– číslovky od 20 výše, ceny
– je schopen vytvořit krátký rozhovor
– poslech rozhovoru
na dané téma;
PT – OS: soudobý svět, společnost
– rozumí jednoduchému rozhovoru.
10
Žák:
– je schopen se zeptat na čas a říci, kolik je
hodin;
– rozumí jednoduchému textu;
– zná slovesa popisující činnosti běžného
dne;
– je schopen popsat svůj den i den
ostatních;
– správně používá přítomný čas prostý;
– pojmenuje členy rodiny;
16
4. Denní režim
–
–
–
–
–
–
hodiny
slovesa související s denním režimem
předložky at (s místem) a by
(s dopravními prostředky)
časové předložky at/on/in/past/to
přítomný čas prostý
podstatná jména na téma příbuzenské
96
–
–
porovná zápisy v diáři a upozorní, že je
něco jinak;
čte nahlas plynule a foneticky správně
jednoduché texty, dovede je přeložit.
Učivo
–
–
Hod.
vztahy
zápor významových sloves v přítomném
čase prostém za pomoci don´t/doesn´t
čtení a překlad jednoduchého textu
Žák:
5. Volný čas
– pojmenuje místa, kde tráví volný čas;
– popis volno časových zařízení
– mluví o svých zálibách;
– slovní zásoba na téma záliby
– tvoří otázky v přítomném čase a ptá se
– poslech rozhovorů na dané téma
ostatních na jejich zájmy;
– gerundium po slovesech vyjadřujících
– používá doplňující otázky s tázacími
libost/nelibost
zájmeny a příslovci, zjistí místo a čas
– změny v pravopise při tvoření gerundia
setkání s přáteli;
– otázky v přítomném čase prostém
– rozumí poslechu dialogů a zpracuje
za pomoci sloves do/does
vyslechnuté informace;
– tázací zájmena a příslovce
– se spolužákem vytvoří krátký rozhovor,
– slovní zásoba na téma jídlo, pití
domluví se na činnostech ve volném čase; – přídavná jména tvořená od názvu zemí
– orientuje se v jídelním lístku a je schopen – Projekt: Moje oblíbená jídla
objednat si jídlo v restauraci;
PT – IKT
– zjistí rozhovorem, jaké jídlo mají ostatní
rádi;
– vytvoří plakát nebo prezentaci
s oblíbenými jídly a přednese připravenou
prezentaci svého projektu se správnou
výslovností;
– vytváří správně od názvů zemí
odpovídající přídavná jména;
– vyhledává a zpracuje informace o cizích
kuchyních s využitím IKT.
16
Učivo
Žák:
– popisuje místa ve městě;
– popíše své město s použitím vazby there
is / there are;
– zorientuje se na neznámém místě;
– dovede říci, co se dá dělat na různých
místech ve městě;
– v jednoduchém rozhovoru zjistí a podá
informace o městě;
– řekne, co umí nebo co umí ostatní,
používá správně sloveso can ve spojení
s významovými slovesy.
1. Město
Žák:
– pojmenovává domácí práce;
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
11
slovní zásoba na téma město
místní předložky
vazba there is / there are
přídavná jména pro popis budov
ve městě
ukazovací zájmena
užití neurčitého členu v popisu města
názvy sportů a volno časových aktivit
sloveso can ve významu umět
přítomný čas průběhový
slovní zásoba na téma dům, byt, názvy
97
12
–
–
–
–
–
–
–
–
–
rozumí jednoduchému poslechu
a reprodukuje vyslechnuté informace;
říká, kdo a jak často dělá jaké domácí
práce;
používá správně přítomný čas prostý
ve spojení s frekvenčními příslovci;
dokáže vytvořit dialog se spolužákem
a zjistí, jaké domácí práce spolužák dělá;
používá přítomný čas průběhový,
popisuje, co sám a ostatní právě dělají;
označuje místnosti v domě;
dokáže popsat svůj byt / dům;
nabídne pomoc a použije správný tvar
osobního zájmena;
dokáže vyjádřit, co má a nemá rád, zeptá
se i ostatních a zjištěné informace
ve větách zapíše.
Žák:
– pojmenovává dopravní prostředky;
– aplikuje danou slovní zásobu ve spojení
se správným slovesem a předložkou;
– čte s porozuměním a sdělí obsah
přečteného textu;
– ovládá slovní zásobu na téma oblíbené
místo;
– porovnává různé typy cestování;
– používá vhodná přídavná jména;
– napíše krátkou reklamu na zájezd
do oblíbeného místa v ČR;
– prezentuje ve třídě návrh svého zájezdu;
– mluví o povinostech a pravidlech –
používá slovesa must a have to;
– rozumí souvislému textu a dokáže s ním
pracovat;
– porovnává obrázky - používá ve větách
správně 2. a 3. stupeň přídavných jmen;
– rozumí vyslechnutému rozhovoru;
– pojmenovává turistické atrakce;
– zpracuje projekt na téma Moje oblíbené
místo v ČR a svůj projekt následně
prezentuje se správnou výslovností.
–
–
–
spolupracuje s ostatními na seznamu
předsevzetí;
používá budoucí čas pro předpověď
počasí a předvídání budoucnosti;
diskutuje se spolužáky, vyjádří náhlé
rozhodnutí o budoucnosti.
Učivo
–
–
místností
sloveso can v otázkách ve významu
moci
předmětné tvary osobních zájmen
3. Cestování
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
14
slovní zásoba na téma cestování,
dopravní prostředky a turistické atrakce
užití předložky by s dopravními
prostředky
přídavná jména a jejich stupňování
psaní reklamy
vyjádření povinnosti – slovesa must
a have to
prezentace svého návrhu
Projekt Moje oblíbené místo v ČR
PT – IKT
4. Roční období
–
Hod.
názvy měsíců, ročních období a svátků
řadové číslovky v datumu
slovní zásoba na téma počasí
98
14
Učivo
–
–
–
Hod.
vazba to be going to pro vyjádření plánů
sloveso will pro vyjádření předpovědi
PT – ČP: plány do budoucna
Žák:
5. Jak jde čas
– řekne, kde byl a co tam dělal, a zeptá se
– minulý čas slovesa to be;
ostatních – používá sloveso to be
– názvy různých míst;
v minulém čase
– poslech s porozuměním;
– pojmenovává různá místa;
– čtení textu s porozuměním;
– rozumí vyslechnutým informacím;
– vyjádření letopočtu;
– rozumí přečtenému textu a pracuje
– minulý čas prostý pravidelných
s informacemi;
i nepravidelných sloves, tvoření otázky
– vyjádří správně letopočet;
a záporu pomocí did / didn´t;
– používá minulý čas prostý, vytvoří otázku – příběh - prostředky textové návaznosti
i zápornou větu;
– vypravování s využitím minulého času
– vypráví příběh a používá prostředky
prostého
textové návaznosti;
– hovoří o své minulosti.
13
Učivo
Žák:
– napíše seznam potravin,které je třeba
nakoupit;
– popíše přípravu jídla podle kuchařského
receptu;
– dohodne se na věcech, které budou
nakupovány;
– vyjádří množství různých potravin;
– zeptá se na potřebné množství;
– popíše postup přípravy oblíbeného jídla.
1. Potraviny. Příprava pokrmu.
Žák:
– pojmenuje různé druhy sportů;
– hovoří o sportech tradičních i
neobvyklých;
– zeptá se ostatních, jaké sporty dělali a
dělají;
– ptá se lidí na jejich zkušenosti;
– hovoří o svých zážitcích;
– vyjádří způsob, jakým děj probíhá.
2. Sporty
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
10
orientace v textu, práce s textem
poslech s porozuměním rozhovoru
zájmena „some, any“
vyjádření množství zájmeny „much, a lot
of, a few“
pozvání na večírek
rozkazovací způsob
příprava jídel, sestavení receptu
slovní zásoba na téma potraviny, vaření
11
poslech textu a vyhledávání informací
slovní zásoba na téma sport
vyprávění o sportovní události
předpřítomný čas
základní nepravidelná slovesa
příslovce zakončená na -ly
vyjádření osobního vztahu ke sportu
Žák:
3. Služby
– dovede pohovořit o různých službách a
– stupňování přídavných jmen a příslovcí
dovede je využít;
– přídavná jména a příslovce míry
– telefonicky učiní rezervaci v restauraci;
– poslech a nácvik rozhovoru v restauraci
– zná stupňování přídavných jmen a dovede – telefonická rezervace míst v restauraci
99
10
–
–
–
porovnat různé vlastnosti v ústní i
písemné formě;
ovládá používání dovětků;
správně používá tázací zájmena;
rozumí krátkým situačním rozhovorům.
Učivo
–
–
–
–
Hod.
PT – OS: komunikace
čtení souvislého textu s porozuměním
nepřímá otázka
dovětky
zájmena „where, how“
Žák:
4. Česká republika
– je schopen naplánovat výlet;
– čtení souvislého textu s porozuměním
– je schopen navrhnout něco ostatním;
– práce s obrazovým materiálem
– dokáže připravit program pro turisty;
– doporučení zajímavých míst k návštěvě
– diskutuje s ostatními o různých návrzích; – PT – OS: historický vývoj
– dokáže napsat krátký článek o svém městě – způsobová slovesa „should, could, must“
či regionu;
k vyjádření rady, možnosti či povinnosti
– popíše významná místa v České
– vyjádření podmínkové věty
republice;
– práce s počítačem: vyhledávání
– doporučí zajímavá místa na výlety v
informací na internetu PT - IKT
České republice.
11
Žák:
– pojmenuje části těla;
– pojmenuje běžné choroby a jejich
příznaky;
– popíše léčbu běžných nemocí;
– dokáže porovnat život dříve a nyní;
– pochopí hlavní myšlenku textu;
– vypráví smyšlené příběhy na základě
obrázků;
– dovede shrnout stručné příběhy.
5. Zdraví
10
Žák:
– dokáže porovnat minulost s přítomností;
– vypráví o ohrožených druzích zvířat;
– opravuje chybná tvrzení;
– dovede odpovědět na inzerát;
– dokáže přesvědčit ostatní o svém názoru;
– odhaduje obsah rozhovoru a porovná
skutečný průběh s vlastními intenzemi;
– navrhne zajímavý program pro veřejnost;
– porovná informace z různých zdrojů.
6. Životní prostředí. Příroda
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
slovní zásoba na téma lidské tělo,
nemoci
komunikace na téma péče o zdraví
práce s obrazovým materiálem
práce s textem
vyjádření rady – zájmena „should, must,
mustn´t“
vztažné věty
12
čtení a poslech textu s porozuměním
PT – ŽP: současné globální problémy,
vztah člověka k prostředí
vyjádření budoucnosti přítomným časem
průběhovým
modální slovesa „will, shall“
výslovnost a přízvuk některých slov
práce s inzeráty - sestavení inzerátu a
reakce na něj
vyjádření vlastního názoru
sestavení programu pro volný čas
4. ročník 56 hodin/ 56 hodin cvičení
Učivo
Žák:
1. Mimoškolní aktivity
– hovoří o aktivních i pasivních možnostech – aktivní a pasivní činnosti ve volném čase
trávení volného času (sport, umění,
– užití vazeb: „would rather“, „would like“
hudba,...);
a „would prefer to“
100
Hod.
11
–
–
–
–
–
–
ovládá slovní zásobu vztahující se
k činnostem ve volném čase;
užívá výrazy „would rather“ a „would
prefer to“;
napíše neformální e-mail kamarádovi;
popisuje možnosti trávení volného času
z obrazového materiálu;
používá rozkazovací způsob pro vyjádření
instrukcí;
ovládá práci se slovníkem (výslovnost,
slovní druh, význam slova,...).
Učivo
–
–
–
–
–
Hod.
rozkazovací způsob pro vytváření
instrukcí
ústní projev: vlastní mimoškolní aktivity
práce s obrazovým materiálem
sestavení e-mailové zprávy
práce se slovníkem
Žák:
2. Řešení každodenních problémů
– dokáže vytvořit podmínkové věty 1. typu; – podmínkové věty 1. typu
– vyslovuje podmínkové věty se správnou
– vyjádření omluvy, žádosti, stížnosti ústní
intonací;
i písemnou formou
– hovoří na téma řešení každodenních
– tvoření přídavných jmen a příslovcí,
problémů;
a jejich užití
– vytvoří z přídavného jména příslovce,
– ústní projev: problémy dnešní mladé
ovládá nepravidelné tvary;
generace
– správně užije přídavné jméno nebo
PT – OS: komunikace, řešení konfliktů
příslovce ve větě podle významu;
– dovede se ústní i písemnou formou
omluvit;
– hovoří o problémech dnešní mladé
generace (násilí, gangy,...).
12
Žák:
3. Kultura, film
– dokáže hovořit o televizním průmyslu –
– kulturní život člověka
druhy pořadů, výroba filmu...;
– druhy a tvorba filmů, filmové profese
– ovládá profese pracující při výrobě filmu; – trpný rod v přítomném čase prostém
– zná druhy filmů a dokáže o nich hovořit;
– využití tvarů slovesa „will“, „won´t“
– hovoří o výhodách a nevýhodách těchto
v konverzaci
povolání.
– popis obrazového materiálu
– vytvoří větu v trpném rodě v přítomném
– ústní projev: oblíbený film
čase prostém;
– převede větu z činného do trpného rodu
v přítomném čase prostém;
– hlasitě čte text s porozuměním;
– písemně zpracuje krátký text o výrobě
filmu, převypráví obsah oblíbeného filmu
(knihy).
11
Žák:
4. Jídlo a pití
– dovede aktivně pracovat s textem na téma – čtení a práce s textem: zločiny a tresty,
zločiny a tresty, odpovídá na otázky,
sdělení vlastního názoru na toto téma
dokáže text převyprávět, konverzuje
PT – OS: stát, společnost
na toto téma, sdělí vlastní názor;
– trpný rod v minulém čase prostém
– hovoří o možnostech trestů za různé
– vyjádření množství, užití: „many“,
druhy zločinů;
„much“, „a lot of“
11
101
–
–
–
–
vytvoří větu oznamovací, otázku, zápor
v trpném rodě v minulém čase prostém;
ovládá užití vazeb pro vyjádření
množství: „many“, „much“, „a lot of“;
dokáže si objednat jídlo a pití;
orientuje se v jídelním lístku, ovládá
slovní zásobu na téma jídlo a pití.
Učivo
–
–
–
Hod.
ústní projev: druhy jídla a pití, zdravá a
nezdravá jídla
ústní projev: jídelníček
nácvik dialogu: v restauraci
Žák:
5. Cestování
– orientuje se v textu, zvládá práci
– ústní projev: známá místa Velké Británie
s deníkem, vyhledá potřebné informace;
a Londýna
– převypráví přečtený příběh;
PT – IKT
– umí zpracovat informace deníkovou
formou;
– pohovoří o výhodách a nevýhodách psaní – ústní projev: vlastní cestovatelské
vlastního deníku;
zážitky
– pracuje s informacemi ve slovníku;
– písemná podoba sestavení deníku
– zná základní údaje o známých místech
– projekt: Oblíbené místo
ve Velké Británii;
– anglické písně
– přednese připravenou prezentaci svého
projektu se správnou výslovností.
102
11
Německý jazyk vedlejší (NEV)
Platnost:
248
od 1. 9. 2014
Vzdělávání v NEV se podílí na přípravě žáků pro praktický život v multikulturní společnosti. Vede
i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě,
kulturních a společenských tradicích. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám
jiných národů. Zároveň rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život.
Vzdělávání v německém jazyce vedlejším směřuje k osvojení komunikativních jazykových
kompetencí odpovídajících minimální úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce
pro jazyky, tzn. že důraz je kladen na vytváření podmínek pro spolupráci a komunikaci spojenou
především s tematikou každodenního života a osvojení znalostí některých sociokulturních specifik
německy mluvících zemí.
Výuka v NEV je zaměřena na systematické osvojování řečových dovedností (produktivních
i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně
grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se
zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií.
–
–
–
–
–
–
–
–
komunikovat v německém jazyce v různých situacích každodenního života – a to ve sféře
osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační
strategie a jazykové prostředky;
pracovat s německým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj
získávat informace o světě, především o německy mluvících zemích a získané poznatky včetně
odborných ze svého oboru, využívat v komunikaci;
pracovat s informacemi a zdroji informací v německém jazyce – s časopisy, s internetem,
jazyka i prohlubování svých všeobecných i odborných dovedností;
využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia německého jazyka ke studiu dalších
německého jazyka;
demokracie;
překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí.
aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů, zvl. mateřského jazyka, jiných cizích jazyků,
IKT, ekonomiky atd.
103
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v německém jazyce k tomu, aby žáci získali:
–
–
–
pozitivní přístup ke studiu německého jazyka a použití získaných dovedností a znalostí
v praktickém životě;
motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků;
Výuka německého jazyka vedlejšího probíhá ve všech ročnících studia a je dotována dvěma
hodinami týdně.
tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz
na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení
žáků. Je dodržován princip zpětné vazby.
dialogy, diskuse, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Důraz je
rovněž kladen na nácvik poslechu, psaní jednoduchých slohových útvarů. Exkurze, výměnné
pobyty a jazykové stáže se studentům pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich
zúčastňují dle svého zájmu.
Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení.
MOTTA, Giorgio a kol.: Direkt 1 neu – Němčina pro střední školy, Praha 2011
MOTTA, Giorgio a kol.: Direkt 2 neu – Němčina pro střední školy, Praha 2012
slovníky
časopisy
žákům.
studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj. mluvení
zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti
receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup a to
zejména vůči studentům s poruchami učení.
104
Výuka NEV přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
s informacemi
Přínosem NEV bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence - absolvent se bude
schopen vyjadřovat v německém jazyce přiměřeně k účelu jednání, bude schopen komunikovat s
určitou mírou plynulosti a spontánnosti. Dokáže se aktivně účastnit diskuse ve známých
v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené se čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí
–
V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá NEV k uvědomění si vlastní kulturní
světové kultury.
kde jednací řečí je němčina. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji
složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci systematicky pracují s
texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či texty obsahujícími neúplné věty i odstavce, a tímto
Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály a
internetem.
105
Hodiny RUV probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování,
aby v diskusích prezentoval svůj názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních a případně
podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance tj. uznávání důstojnosti všech lidí a
pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v ruském jazyce nácviky situací
napsat žádost o práci a prezentovat sama sebe v cizím jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden k
odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat o
významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti
Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých projektů, pro
vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak,
aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z
různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti
106
Žák:
– přivítá a rozloučí se
– sděluje důležité informace o sobě
– získává informace o ostatních
– představuje sebe i ostatní osoby
– počítá od 1 – 20.
Učivo
1. První kontakty
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
10
osobní zájmena
slovní zásoba: osobní informace
PT – OS : osobnost a její rozvoj
přítomný čas pravidelných sloves
přítomný čas slovesa „sein“
pořádek slov: věta oznamovací
pořádek slov: věta tázací
kladná a záporná odpověď
číslovky základní 1-20
Žák:
2. Lidé
– sděluje údaje o jiných osobách
– přítomný čas nepravidelných sloves (I)
– pojmenovává činnosti týkající se
– nepřímý pořádek slov ve větě
zaměstnání
oznamovací
– sděluje informace na téma národnosti
– názvy jazyků
– říká, jakými mluví jazyky
– slovní zásoba: povolání
– vyjmenovává názvy států a jejich obyvatel
PT – ČP: svět práce
(národností)
– určení rodu podstatných jmen podle
– počítá od 21 – 2000.
přípony
– číslovky základní 21 -2000
10
Žák:
– pojmenovává a představuje členy rodiny
– vypráví o své rodině
– vypráví o svých domácích zvířatech
– vyjadřuje vztahy
– připravuje a vede anketu
– vyhledává informace z inzerátů.
11
3. Moje rodina
–
–
–
–
–
–
–
–
–
přítomný čas slovesa „haben“
člen určitý a neurčitý
1. a 4. pád neurčitého a určitého členu
přivlastňovací zájmena
1. a 4. pád přivlastňovacích zájmen
zápor „nicht“ a „kein“
množné číslo podstatných jmen
časování slovesa „möchten
slovní zásoba: rodinní příslušníci
Žák:
4. Volný čas
– informuje o problémech a potížích
– způsobová slovesa – časování
– vyjadřuje prosbu o pomoc
– způsobová slovesa ve větě
– dokáže odmítnout a uvést důvod
– vazba „Wie geht´s?“
odmítnutí
– slovní zásoba: dny v týdnu
– plánuje
– vyjadřuje povinnost
– žádá o dovolení
– používá modální slovesa (können, dürfen,
wollen, sollen, müssen).
107
11
Učivo
Žák:
– zná názvy potravin a hotových jídel
– vypráví o svých stravovacích návycích
– objednává v restauraci
– vyjadřuje svůj názor na pokrmy
– radí někomu, jak se má stravovat
– vyhledává v textu informace, které ho
zajímají.
5. Jídlo
Žák:
– určuje čas denní a doby
– pojmenovává činnosti v každodenním
životě
– vypráví o svém dnu
– popisuje průběh dne jiných osob
– připravuje a vede rozhovory.
6. Denní režim
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
11
přítomný čas nepravidelných sloves (II)
způsobové sloveso „mögen“
rozkazovací způsob
zápor „nicht, kein, nichts“
složená slova
všeobecný podmět „man“
přídavná jména odvozená od vlastních
jmen zeměpisných
11
slovesa s odlučitelnou a neodlučitelnou
předponou
určení času (I)
předložky se 4. pádem
osobní zájmena ve 4. pádě
tázací zájmeno „Wer?“
výrazy „zu Hause“ nebo „nach Hause“
Učivo
Hod.
Žák:
1. Přátelé
– vypráví o zájmech svých a jiných osob
– opakování látky 1. ročníku
– vypráví o plánech do budoucna
– přítomný čas nepravidelných sloves (III)
– popisuje a charakterizuje osoby
– 3. pád
– vyjadřuje mínění o jiných lidech
– přivlastňovací zájmena ve 3.pádě
– vyjadřuje vztahy
– osobní zájmena ve 3. pádě
– sděluje informace o dárcích, plánovaných – 2. pád jmen vlastních
oslavách.
– slovní zásoba: hobby
16
Žák:
– ovládá názvy obchodů, provozoven a
druhů zboží
– dokáže formulovat, přijímat a odmítat
nabídku
– popisuje činnosti ve volném čase
– si domluví schůzku
– popíše polohu objektu
– informuje o kulturních akcích
– podává informace o obchodě.
2. Nakupování
12
Žák:
– se orientuje na mapě
– popisuje polohu institucí a památek ve
městě
– ptá se na cestu a odpovídá na podobné
otázky
3. Mé město, můj dům
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
předložky se 3. pádem
přeložky „in“ a „auf“ se 3. a 4. pádem
určení času (II)
řadové číslovky
slovní zásoba: zboží
přítomný čas sloves „liegen“, „stehen“
sloveso „wissen“
předložka se 3. a 4. pádem (II)
předložky pro popis cesty
slovní zásoba: město
108
12
–
–
Učivo
Hod.
ptá se na dopravní prostředky a odpovídá
na tyto otázky
vypráví, co se nalézá ve městě.
Žák:
4. Škola
– vypráví o své škole a třídě
– minulý čas – préteritum
– pojmenovává činnosti týkající se školního – minulý čas – perfektum
a mimoškolního života
– pomocná slovesa „haben“ a „sein“
– vypráví o činnosti ve škole a mimo ni
– minulý čas pomocných sloves
– informuje o svém rozvrhu
– příslovečná určení času
– vypráví o svém školním výměnné,
pobytu.
12
Žák:
5. Mé zahraniční zkušenosti
– vypráví o sobě, své rodině a svých
– opakování probrané gramatiky
koníčcích
– popisuje zážitky a zkušenosti z prázdnin
doma i v zahraničí
– získává a sděluje informace o výměnném
pobytu.
12
Učivo
Hod.
Žák:
1. Silniční provoz
– vylíčí událost (nehodu) s použitím
– opakování látky 1. a 2. ročníku
minulého času
– minulý čas – perfektum (III)
– popisuje situace na obrázcích a fotkách
– perfektum sloves – s odlučitelnou
– vyjadřuje posloupnost událostí
předponou
– informuje druhé o svých zkušenostech na – perfektum sloves – s neodlučitelnou
cestách
předponou
– dokáže do vyprávění začlenit předložky
– perfektum sloves na „-ieren“
(určující místo).
16
Žák:
2. Cestování
– popisuje, jakému způsobu a formě trávení – předložky se zeměpisnými názvy
prázdnin dává přednost
– souvětí podřadné a podřadící spojky
– provádí anketu
„dass, weil, wenn“
– vyjadřuje názor na téma prázdniny
– préteritum způsobových sloves
– povídá si na téma počasí
– souvětí souřadné (I) a souřadící spojky
– povídá si na téma priority v souvislosti s
„und, aber, sondern, denn“
dovolenou či prázdninami jiných osob
– formuluje návrhy s použitím vět se
spojkou „wenn“
– používá předložky při popisování míst
výletu nebo pobytu.
12
Žák:
– ovládá názvy částí těla
– sděluje, jak se cítí, a ptá se na totéž
12
3. Zdraví
–
–
zvratná slovesa
109
–
–
–
ovládá názvy běžných nemocí
popisuje nemoci a délku jejich trvání
podává informace o problémech a jejich
následcích a navrhuje jejich řešení.
Učivo
–
–
Hod.
časový 4. pád
slovní zásoba: lidské tělo, nemoci
Žák:
4. Móda
– vypráví o (známých) lidech
– srovnává osoby a vyjadřuje vlastní názory – skloňování přídavných jmen po členu
na ně
neurčitém
– dokáže stupňovat přídavná jména (1., 2. a – skloňování přídavných jmen po členu
3. stupeň) v přívlastku
určitém
– ovládá názvy oblečení
– tázací zájmena „welcher/was für ein“
– radí ohledně způsobu odívání.
– slovní zásoba: móda
12
Žák:
5. Zaměstnání
– ovládá názvy zaměstnání a s nimi
– sloveso „werden“
související činnosti
– vedlejší věty účelové se spojkou
– dokáže vyjmenovat povahové vlastnosti a
„damit“/konstrukce „um-zu“
dovednosti potřebné k jejich vykonávání – závislý infinitiv s „zu“
– dokáže pojmenovat jejich klady a zápory – zkracování vedlejších vět se spojkami
– mluví o výběru povolání a odůvodňuje jej
„dass, damit“
– tvoří vedlejší věty se spojkou „damit“
– slovní zásoba: zaměstnání
– rozumí (psanému) životopisu jiných osob
PT – ČP : člověk a svět práce
– dokáže napsat svůj strukturovaný
životopis.
12
Žák:
– vyjadřuje svá přání a popisuje přání
druhých
– vypráví o svých plánech do budoucna
– popisuje svůj vysněný dům/byt/pokoj
– zdůvodňuje svá rozhodnutí.
Učivo
1. Plány do budoucna
Hod.
18
opakování látky 1. - 3. ročníku
konjunktiv II: opisný tvar „würde +
infinitiv“
vedlejší věta podmínková
konjunktiv II sloves nepravidelných
konjunktiv II sloves „sein, haben,
werden“
souvětí souřadné (II) se spojkami
„deshalb, darum, deswegen, dann,
trotzdem“
–
–
–
–
–
–
Žák:
2. Berlín
– popisuje město a jeho památky
– konjunktiv II způsobových sloves
– pokládá zdvořilostní otázky
– nepřímá otázka
– informuje se na věci denní potřeby
– vedlejší věty časové (I) se spojkami „als,
– tvoří nepřímé otázky
wenn“
– popisuje zážitky z minulosti
– zodpovídá otázky týkající se podrobností.
110
12
Žák:
3. Každodenní život
– čte společenskovědní texty
– préteritum pravidelných sloves + slovesa
– vypráví o svých zážitcích (s použitím
„wissen“
préterita)
– préteritum nepravidelných sloves
– používá věty s časovými spojkami bevor, – vedlejší věty časové (II) se spojkami
seit, bis
„bevor, seit(dem), bis“.
– vypráví o událostech kolem tebe
– vypráví o svém prvním dnu ve škole.
14
Žák:
– čte a přiřazuje informace k památkám
Vídně
– sděluje podrobnosti o jednotlivých
zajímavostech města
– prezentuje Vídeň z pozice turisty
– popisuje zážitky
– formuluje informace v trpném rodě.
12
4. Vídeň
–
–
–
–
vedlejší věty vztažné (I)
trpný rod (I)
všeobecný podmět „man“
skloňovánípřídavných jmen po „kein“ a
„mein, dein, sein...“
111
Francouzský jazyk vedlejší (FRV)
Platnost:
248
od 1. 9. 2014
Vzdělávání ve FRV se podílí na přípravě žáků pro praktický život v multikulturní společnosti. Vede
Žák komunikuje ústně i písemně na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky
(gramatické struktury, slovní zásobu, frazeologii, vhodné formáty a styly).
Vzdělávání ve francouzském jazyce vedlejším směřuje k osvojení komunikativních jazykových
kompetencí odpovídajících minimální úrovni A1/A2 podle Společného evropského referenčního
rámce pro jazyky, tzn. že důraz je kladen na vytváření podmínek pro spolupráci a komunikaci
spojenou především s tematikou každodenního života a osvojení znalostí některých sociokulturních
specifik francouzsky mluvících zemí.
Výuka ve FRV je zaměřena na systematické osvojování řečových dovedností (produktivních
–
–
–
–
–
–
–
komunikovat ve francouzském jazyce v různých situacích každodenního života – a to ve sféře
pracovat s francouzským textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj
získávat informace o světě, především o francouzsky mluvících zemích a získané poznatky
včetně odborných ze svého oboru, využívat v komunikaci;
pracovat s informacemi a zdroji informací ve francouzském jazyce – s časopisy, s internetem,
využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia francouzského jazyka ke studiu dalších
francouzského jazyka;
demokracie;
IKT, ekonomiky atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání ve francouzském jazyce k tomu, aby žáci získali:
–
–
–
–
pozitivní přístup ke studiu francouzského jazyka a použití získaných dovedností a znalostí
Výuka francouzského jazyka vedlejšího probíhá ve všech ročnících studia a je dotována dvěma
hodinami týdně. Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle
kmenových učeben také v jazykových a multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány
moderní učebnice a různé doplňkové materiály (časopisy, slovníky, internet, filmy a další i
autentické materiály). Žáci se učí využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale
k prohloubení všeobecných i odborných vědomostí a dovedností.
NOVÁKOVÁ, Sylva a kol.: Le français entre nous 1 – učebnice, Fraus 2009
NOVÁKOVÁ, Sylva a kol.: Le français entre nous 1 – pracovní sešit, Fraus 2009
nadaným žákům.
dále hodnocen pravopis, styl a forma. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům
ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě
při hodině, k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti
produktivní, tj. mluvení zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale
113
i řečové dovednosti receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován
individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení.
Výuka FRV přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
s informacemi
Přínosem FRV bude posílení rozvinutí komunikativní kompetence- absolvent bude schopen ve
francouzském jazyce komunikovat v běžných situacích vyžadujících jednoduchou přímou výměnu
informací o známých tématech a činnostech. Zvládne velmi krátkou společenskou konverzaci.
Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s
čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky
cizích jazyků.
–
–
V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá FRV k uvědomění si vlastní kulturní
světové kultury.
jazykovém vzdělávání. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji
Kompetence řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého ke
např. na Internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty, k
Kompetence učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou
Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály ( např.
časopisy Allons-y !, Ca va ! atp.) a internetem.
114
Hodiny FRV probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování,
aby v diskusích prezentoval svůj vlastní názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních a
případně docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a
orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci mezinárodních projektů je
oprávněnosti jejich demokratických názorů.
Člověk a svět práce(PT - ČP)
pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce se žák naučí prezentovat sama sebe
ve francouzském jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden k odpovědnosti za svou práci
a k tomu, aby si vážil práce jiných.
Informační a komunikační technologie(PT - IKT)
vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak,
aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z
různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti
bude probíhat v odborných učebnách vybavených výpočetní technikou.
Žák:
– seznámí se s Francií- jejími oficiálními
znaky, uspořádáním, s francouzskými
osobnostmi z kultury a politiky;
Učivo
–
základní informace o Francii,
francouzské kultuře,
PT – OS: společnost, kultura;
115
Hod.
20
–
–
–
–
seznámí se se základními výslovnostními
znaky;
hláskuje jména, slova a rozumí
hláskovanému slovu, dokáže jej napsat;
osvojuje si pozdravy při vítání a loučení;
počítá do dvaceti.
Učivo
–
–
–
–
Hod.
základní pravidla výslovnosti;
abeceda a hláskování- jména;
pozdravy;
čísla od 1 do 20.
Žák:
2. Představování se- „ to jsem já“
– je schopen se srozumitelně přestavit,
– pozdravit a zeptat se, jak se někdo mázdraví, děkuje, odpovídá na zdvořilostní
poděkovat;
frázi „ jak se máš“ a ukončuje hovor;
– říct o sobě základní informace;
– žádá zopakování informace;
– představit sebe a jiné osoby.
– představuje i druhé osoby;
PT – OS: osobnost a její rozvoj;
– říká a píše několik údajů o sobě;
– zeptat se na jméno, národnost, bydliště,
– používá slovesa I. třídy v přítomném čase
tel. číslo, el. adresu;
oznamovacím;
– vyplnit jednoduchý formulář,
– seznamuje se s funkcí osob. zájmen;
PT – IKT: e-mail;
– dokáže záporně reagovat na sdělení;
– otázka zjišťovací, intonací;
– seznamuje se a správně časuje
– slovosled věty oznamovací;
nepravidelné sloveso;
– shoda podst. a příd. jmen;
– ovládá a určuje názvy většiny evropských – tázací zájmeno nesamostatné QUEL);
států;
– I. třída sloves -PARLER;
– vytvoří ženský rod probíraných
– osobní zájmena ve funkci podmětu;
národností ;
– sloveso zvratné- S'APPELER;
– rozliší mn. č. národností;
– vyjádření souhlasu a nesouhlasu OUI x
– rozumí jednoduchému textu.
NON;
– zápor slovesný : NE.......PAS,( PLUS,
JAMAIS, PERSONNE, RIEN )
– nepravidelné sloveso – ÊTRE;
– národnosti a státy na mapě Evropy a
některé další státy;
– předložky u názvu zemí a měst(À,
EN,AU,AUX).
22
Žák:
– uvádí základní údaje o členech rodiny
– určuje a ptá se na profesi druhých lidí;
– pojmenovává některá zvířata;
– tvoří a rozezná množné číslo podstatných
jmen;
– tvoří a rozezná ženské rody profesí;
– přivlastňuje osoby a věci;
– vyjadřuje umístění v prostoru;
– počítá do 69;
– čte nahlas, foneticky správně jednoduché
texty, dovede je přeložit.
22
3. Moje rodina
–
–
–
–
–
–
–
–
rodina a její členové- profese rodičů;
domácí zvířata;jednoduchý popis
osoby(jméno, věk, povolání, jednoduchý
popis, některé charakterové vlastnosti);
PT -OS : osobnost a její rozvoj
profese, tvoření ženského rodu u profesí,
PT – ČP: svět a práce
přivlastňovací zájmena(1.část-j. č.);
nepravidelné sloveso – AVOIR;
předložky a příslovce vyjadřující vztahy
v prostoru;
číslovky do 69;
rodina a její členové ve Francii, vlastní
jména ve Fr.
116
Učivo
Hod.
Žák:
1. Můj den-časový rozvrh dne
– pojmenovává školní potřeby, barvy, dny v – slovní zásoba – školní pomůcky, barvy,
týdnu a části dne;
dny v týdnu, části dne, běžné denní
– seznamuje se s často používanými
činnosti;
frázemi ve třídě-učitel-žák, žák-učitel;
– hodiny- orientace v čase v hovorové
– mluví na téma každodenní činnosti
francouzštině,
s časovým určením v hovorové řeči;
– písemně popisuje svůj běžný den;
– komunikace ve třídě- pokyny
– orientuje se v čase;
vyučujícího, otázky žáků;
– rozlišuje členy určité a neurčité a
– člen neurčitý (un, une ,des);
seznamuje se s jejich funkcí;
– člen určitý (le,la ,les);
– tvoří a rozezná množné číslo podstatných – množné číslo- podst. a příd. jmen;
a přídavných jmen;
– časování zvratných sloves – 1.část ;
– používá správně zvratná slovesa v záporu – slovesa- Commence, Préférer;
a otázce;
– výraz „il y a“;
– seznamuje se s časováním
– nepravidelné sloveso ALLER;
nepravidelných sloves ;
– škola ve Francii a u nás.
– používá výraz „il y a“;
– seznamuje se s rozdíly škol ve Francii a u
nás.
20
Žák:
– mluví o tom, co rád dělá ve volném čase;
– říká, co umí a neumí dělat;
– vyjadřuje, kterým činnostem dává
přednost, a které má nerad;
– používá správné vazby slovesa FAIRE se
sportovními odvětvími;
– seznamuje se stahováním členu s
předložkou DE a À
– rozezná a používá opisnou otázku;
– přivlastňuje osoby a věci k podmětu v
množném čísle;
– prohlubuje si fonetické znalosti.
12
2. Zájmy a záliby
–
–
–
–
–
–
–
slovní zásoba záliby, sport;
miniprojekt- tvorba plakátu s daným
tématem;
PT – OS: sport, kultura
PT – IKT: týmová práce
užití slovesa FAIRE ve významu
sportovat s členem dělivým;
používání vazeb : je sais+infinitiv,
„to se mi líbí“;
stahování členu v čísle jednotném;
tvoření opisné otázky - “est-ce que“;
určovatelé -přivlastňovací zájmena
nesamostatná -2.část(mn.č.).
Žák:
3. Oslava - narozeniny
– pojmenovává dny a měsíce v roce;
– slovní zásoba - k časovému plánu (dny
– píše správně datum;
v týdnu, měsíce, datum);
– domlouvá si čas a místo schůzky;
– oslava narozenin, výběr dárku,
– správně časuje slovesa 2.třídy;
PT – OS: svátky, oslavy;
– vyjadřuje se v budoucím čase;
– domluvit si čas a místo schůzky;
– vyjadřuje vlastní názor, souhlas,
– časování sloves 2.třídy na -IR :
nesouhlas;
CHOISIR;
– ukazuje na osoby a věci;
– METTRE- časování v přít. čase
– sestavuje a píše blahopřání a pozvánku na – časování zvratných sloves (2.část);
oslavu narozenin;
– mluvit o tom , co budu dělat;
117
22
–
počítá do 100 a popisuje základní početní
úkony.
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
blízká budoucnost : aller + infinitiv,
PT – OS: plány do budoucna
vyjádřit vlastní názor, souhlas,
nesouhlas;
předložka DE ve funkci 2.pádu;
určovatelé- ukazovací zájmena
nesamostatná ;
napsat pozvánku na oslavu;
napsat blahopřání;
PT – IKT: pozvánka
počítání do 1000 -základní početní
úkony.
Učivo
Hod.
Žák:
1. Prázdniny
– hovoří o letních prázdninách, o činnostech – prázdninové činnosti,
během nich;
– PT -OS: osobnost a její rozvoj, kultura;
– jednoduše popisuje plán akce;
– popis akce;
– píše jednoduchý pozdrav z prázdnin;
– některá místa u nás a ve Francii se
– zdvořile o něco žádá;
společným jmenovatelem „Voda“;
– rozumí některým francouzským výrazům
– pozdrav z prázdnin,
při práci na počítači.
– PT – IKT: pohlednice, e-mail;
– časování sloves POUVOIR a VOULOIR;
– rozkazovací způsob: kladný a záporný;
– slovesa na -DRE (descendre) ve
srovnání s časováním neprav. slovesa
PRENDRE;
– výrazy pro práci s počítačem.
20
Žák:
– pojmenovává školní předměty;
– popisuje školní rozvrh;
– pojmenovává dopravní prostředky;
– popisuje cestu do školy/ domů;
– ptá se na cestu a orientuje se ve městě;
– seznamuje se s tvořením minulého času
pomocí slovesa avoir;
– seznamuje je se s tvarem-šel jsem/ šla
jsem;
– hovoří o události, která se stala (1.část);
– seznamuje se se školním vzděláváním ve
Francii a srovnává s naším.
22
2. Škola a doprava
–
–
–
–
–
–
–
–
Žák:
slovní zásoba - školní předměty, rozvrh
hodin;
popsat školní rozvrh,
slovní zásoba - dopravní prostředky,
PT -ŽP: doprava
orientace ve městě;
zeptat se na cestu a umět ji popsat;
minulý čas „passé composé“- s avoir a
1.os.j.č. slovesa ALLER
mluvit o tom, co se stalo (1.část),
PT - OS: společnost
škola ve Francii a u nás,
PT – ČP:soustava školního vzdělávání.
3. Bydlení
118
22
–
–
–
–
–
–
popisuje dům a byt;
orientuje se v prostoru;
seznamuje se s řadovými číslovkami a
správně je používá;
popisuje svůj pokoj;
vyměňuje si informace s kamarádem;
hovoří o každodenních činnostech v
minulém čase.
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
slovní zásoba - bydlení ;
orientace v prostoru- předložky místa;
popsat dům, byt ;
číslovky řadové;
popsat vlastní pokoj;
shoda příd. jména v rodě a čísle
popsat všední den, na stejné věci se
zeptat kamaráda;
PT – OS: mezilidské vztahy
PT – ŽP: současné problémy
minulý čas (2.část)- “passé composép.c.“ s être ;
min.č. u zvratných sloves (1. část).
Učivo
Hod.
Žák:
1. Jídlo a stolování
– seznamuje se se slovní zásobou – jídlo;
– slovní zásoba - jídlo a stolování;
– ptá se na cenu a určuje kolik, co stojí;
– slovní zásoba - nakupování v obchodě a
– správně používá člen s nepočitatelnými
na tržnici;
výrazy;
– zeptat se a určit kolik, co stojí;
– správně vyjadřuje množství;
PT - OS: osobnost a její rozvoj
– nahrazuje podst.jméno zájmenem;
– vyjádřit množství;
– seznamuje se s dalším nepravidelným
– člen dělivý;
slovesem;
– DE po výrazech množství;
– časuje zvratná slovesa v min.čase, i v
– EN ve funkci zájmena;
záporu;
– sloveso BOIRE;
– reaguje na otázku „Proč ?“;
– časování zvratných sloves v p.c. i v
– seznamuje se se nákupními a stravovacími
záporu;
zvyklostmi ve Francii a srovnává je s
– otázka: Pourquoi ?/ Parce que ...;
našimi.
– nákupní a stravovací návyky ve Francii a
– pojmenovává svátky;
u nás,
– hovoří o tradicích ve svém regionu;
PT -OS: společnost.
– srovnává státní svátky u nás a ve Francii;
– slovní zásoba – svátky, tradice, zvyky;
– procvičuje člen dělivý a použití zájm.
– popsat svátky a tradice;
příslovce EN;
– svátky v mém regionu;
– vyjadřuje preference;
– porovnat státní svátky u nás a ve Francii,
– procvičuje čas minulý- p.c. .
PT -OS: společnost, stát (svátky, tradice)
– procvičování členu dělivého a EN ve
funkci zájmena;
– vyjádřit prefernce;
– procvičování passé composé.
20
Žák:
– popisuje své oblečení i svých spolužáků;
– hovoří o svém oblíbeném oblečení, o
13
2. Oblečení, móda
–
slovní zásoba - oblečení, materiály a
barvy;
119
–
–
–
–
barvách- srovnává;
nahrazuje podst jména v předmětu
přímém zájmeny COD;
seznamuje se s časováním dalších
nepravidelných sloves;
správně používá příd. jméno v postavení k
podstatnému jménu;
seznamuje se s francouzskou módou..
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Žák:
– jmenuje části lidského těla;
– ptá se někoho na zdraví a popisuje svůj
zdravotní stav;
– vyjadřuje frekventovanost děje;
– hovoří o události právě skončené;
– hovoří s kamarádem o vlivu sportu na
zdraví.
popis oblečení druhých osob,
srovnávací výrazy;
zájm.příslovce Y, EN;
osobní zájmena ve 4.pádu - COD;
časování nepravidelných sloves VOIR,
SAVOIR;
postavení příd.jmen před/za
podst.jménem;
duální tvary příd.jmen: nouveau, beau,
vieux;
oblékání mladých;
módní přehlídka, Francouzi a móda.
3. Lidské tělo a zdraví
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
10
slovní zásoba- lidské tělo, nemoci;
u lékaře;
zdravý životní styl;
PT – OS:osobnost a její rozvoj
vyjádření času pomocí předložek- avant,
après, il y a, dans, depuis;
slovesa- SE SENTIR, DEVOIR, VENIR;
blízká minulost: venir de+inf.;
zápor NE ...PLUS (JAMAIS);
sportovně rekreační činnosti pro zdraví,
PT – ŽP: vliv prostředí na lidské zdraví.
Žák:
4. Vztahy
– popisuje fyzický vzhled člověka a hovoří
– slovní zásoba - portrét člověka (fyzický i
o jeho charakteru;
psychický),
– seznamuje se s časováním dalších sloves;
PT -OS: osobnost a její rozvoj,
– rozeznává a používá osobní zájmena COI; – časování neprav. sloves VIVRE, DIRE,
– seznamuje se s dalším minulým časem;
CONNAITRE, ÉCRIRE;
– vhodně používá p.c a imparfait při
– zájmena osobní ve 3.pádu- COI;
vyprávění v minulosti;
– další minulý čas – imparfait ;
– komunikuje přes internet;
– vztažné věty s qui-que;
– seznamuje s s frankofonní poezií.
– představení sebe sama na některé ze
sociálních sítí,
PT – IKT: vzájemná komunikace
– seznámení s frankofonní poezií,
PT – OS: kultura.
120
16
Ruský jazyk vedlejší (RUV)
Platnost:
248
od 1. 9. 2014
Vzdělávání v RUV se podílí na přípravě žáků pro praktický život v multikulturní společnosti. Vede
Žák komunikuje ústně i písemně na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky
(gramatické struktury, slovní zásobu, frazeologii, vhodné formáty a styly).
Vzdělávání v ruském jazyce vedlejším směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí
odpovídajících minimální úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky,
tzn. že důraz je kladen na vytváření podmínek pro spolupráci a komunikaci spojenou především
s tematikou každodenního života a osvojení znalostí některých sociokulturních specifik rusky
mluvících zemí.
Výuka v RUV je zaměřena na systematické osvojování řečových dovedností (produktivních
–
–
–
–
–
–
–
komunikovat v ruském jazyce v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní,
veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie
a jazykové prostředky;
pracovat s ruským textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj poznání
i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností;
získávat informace o světě, především o rusky mluvících zemích a získané poznatky včetně
pracovat s informacemi a zdroji informací v ruském jazyce – s časopisy, s internetem,
využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia ruského jazyka ke studiu dalších jazyků,
využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu ruského jazyka;
demokracie;
121
IKT, ekonomiky atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v ruském jazyce k tomu, aby žáci získali:
–
–
–
–
pozitivní přístup ke studiu ruského jazyka a použití získaných dovedností a znalostí
Výuka ruského jazyka vedlejšího probíhá ve všech ročnících studia a je dotována dvěma hodinami
týdně. Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle kmenových učeben
také v jazykových a multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány moderní učebnice a různé
doplňkové materiály (časopisy, slovníky, internet, filmy a další autentické materiály). Žáci se učí
využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale k prohloubení všeobecných i odborných
vědomostí a dovedností.
komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení žáků.
Je dodržován princip zpětné vazby.
Doporučená literatura
JELÍNEK, Stanislav a kol.: Raduga 1 nové vydání, Fraus Plzeň 2007
slovníky
časopisy
nadaným žákům.
122
studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj. mluvení
zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti
receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup a to
zejména vůči studentům s poruchami učení.
Výuka RUV přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
s informacemi
Přínosem RUV bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence - absolvent bude
schopen v ruském jazyce se vyjadřovat přiměřeně k účelu jednání, bude schopen komunikovat s
určitou mírou plynulosti a spontánnosti. Dokáže se aktivně účastnit diskuse ve známých
v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené se čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí
–
V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá RUV k uvědomění si vlastní kulturní
světové kultury.
kde jednací řečí je ruština. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji
123
Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály a
internetem.
Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělání a zvláště
Hodiny RUV probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování,
aby v diskusích prezentoval svůj názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních a případně
pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v ruském jazyce nácviky situací
k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat
o významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti
Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých projektů,
124
Učivo
Hod.
Žák:
– se seznámí se základními výslovnostními – základní poučení o přízvuku
návyky;
– rozlišování přízvučných a nepřízvučných
– vyslovuje srozumitelně, co nejlépe
slabik
– správná výslovnost a intonace
– se seznámí s některými písmeny azbuky;
– azbuka
– je schopen se srozumitelně představit.
– představování se
– věty typu Kdo je to?
– vyjádření protikladu
8
Žák:
– vyslovuje srozumitelně, co nejlépe
– rozlišuje základní zvukové prostředky
daného jazyka a koriguje odlišnosti
zvukové podoby jazyka;
– získává a poskytuje informace o sobě
a neznámé osobě;
– pronese jednoduše zformulovaný
monolog;
– je schopen sjednat si schůzku.
2. Pozdravy, seznamování se
11
Žák:
– čte s porozuměním jednoduchý dialog;
– sdělí informace vyslechnuté nebo
přečtené;
daného jazyka a koriguje odlišnosti
zvukové podoby jazyka;
– vytvoří názvy národností;
– sdělí základní osobní údaje ústně i
písemně;
– pozve přítele na návštěvu;
– umí poděkovat a omluvit se;
– pojmenuje dny v týdnu.
3. Osobní informace
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
rozlišování přízvučných a nepřízvučných
slabik
intonace tázacích a oznamovacích vět
azbuka
oficiální a neoficiální oslovení
číslovky 1-10
pozdravení při setkání a loučení
představování se
telefonické domluvení schůzky
poučení o pohyblivém přízvuku
intonace tázacích a oznamovacích vět
azbuka
poučení o funkci jotovaných písmen
pravopis jmen příslušníků národů
číslovky 11-20
číslovky 2,3,4 ve spojení s podstatnými
jmény
časování sloves žít, znát, mluvit
informace o vlastní osobě
pozvání na návštěvu
poděkování
omluva
názvy dnů
125
15
Žák:
– čte s porozuměním jednoduchý dialog
– sdělí obsah, informace vyslechnuté nebo
přečtené;
– dodržuje základní pravopisné normy;
– zná a používá azbuku;
– se zeptá jak se co řekne rusky;
– udrží konverzaci;
– zahájí a ukončí telefonický rozhovor.
Učivo
15
4. Na návštěvě
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
nepřízvučné o, a
pohyblivý přízvuk sloves učit se, podívat
se
intonace zvolacích vět
porovnání intonace oznamovacích
a tázacích vět
souhrnné opakování azbuky
číslovky 30 – 90, 100 – 900
podstatná jména v 1. a 3. pádě j. č.
osobní zájmena v 1. a 3. pádě j. č.
časování sloves telefonovat, být, učit se,
podívat se
telefonování
překonávání jazykových obtíží
Žák:
5. Naše rodina
– čte nahlas plynule a foneticky správně
– změny intonace otázek podle jejich
jednoduché texty;
smyslu
– reprodukuje text co nejpřesněji;
– povolání
– používá slovník;
– umí správně časovat slovesa;
– věty se slovesem mít
– hovoří o své rodině, o povolání svých
– osobní zájmena v 1., 2. a 3. pádě
rodičů;
– přivlastňovací zájmena v 1. pádě
– popisuje fotografie (osoby, činnosti)
jednotného a množného čísla
– sdělí informace o své rodině, příbuzných; – časování sloves pracovat, učit se
– zpracuje informace o své rodině s
– informace o rodině a příbuzných
využitím IKT;
– Projekt: prezentace – já a moje rodina
– přednese připravenou prezentaci projektu;
PT – IKT
– reaguje na jednoduché dotazy.
15
Učivo
Žák:
1. Povolání
– rozumí diskusím rodilých mluvčích
– vyjádření svých přání, zájmů, co se
pronášeným ve standardním hovorovém
komu líbí či nelíbí
tempu;
– výslovnost -de,-te,-ne v přejatých
slovech
– intonace otázek
– komunikuje a aktivně používá získanou
– povolání
slovní zásobu včetně vybrané frazeologie;
PT – ČP: trh práce, svět práce
– utvoří 7. pád pod. jmen vyjadřujících
– 7. pád j. č. vybraných pod. jmen
povolání;
– 4. pád osobních zájmen
– skloňuje osobní zájmena v 1. - 4. pádě;
– časování slovesa chtít
– aktivně používá sloveso chtít;
– rozlišování slovesných tvarů líbit se,
zajímat se o
– texty k samostatné četbě
126
Hod.
13
–
–
Učivo
Hod.
odhaduje význam neznámých slov podle
kontextu;
vyjadřuje se ústně i písemně na téma
povolání, volba povolání.
Žák:
2. Volný čas
– rozumí diskusím rodilých mluvčích ve
– zájmy, volný čas
standardním hovorovém tempu;
– nalezne v dialogu hlavní myšlenky
– výslovnost tvrdého a měkkého l
a důležité informace;
– 1. a 2. časování sloves typů číst, žít,
– koriguje odlišnosti zvukové podoby
mluvit, učit se
jazyka;
– časování sloves se skupinou -ova, -eva
– dodržuje základní pravopisné normy;
– aktivně a gramaticky správně používá
– slovesa se změnou kmenových souhlásek
slovesa užívaná v běžné komunikaci;
typů psát, chodit
– pronese jednoduše formulovaný monolog; – slovesné vazby „hrát na něco, hrát něco“
– vyjadřuje se ústně i písemně na téma
– vyjádření pozvání a reakce na ně
volný čas a zájmy, osobní život.
– text k samostatnému čtení
13
Žák:
3. Seznamování, inzeráty
– situačně a tématicky zaměřené mluvení
na téma seznamování, zájmy
– sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace
vyslechnuté nebo přečtené;
– zpracování textu v podobě reprodukce
– zapojí se do debaty na téma seznamování; – jednoduchý překlad
– vyslovuje co nejblíže přirozené
– intonace otázek a odpovědí
výslovnosti;
– výslovnost zakončení zvratných sloves
– přeloží text s pomocí slovníku;
– slovesa se změnou kmenových souhlásek
– sdělí informace o své osobě;
– seznámí se s neznámým člověkem;
– slovesné vazby zajímat se o, mít zálibu v
– odhaduje význam výrazů podle kontextu a – skloňování osobních zájmen
způsobu sdělení.
13
Žák:
4. Škola
– zápis do jazykového kurzu
standardním hovorovém tempu;
PT – ČP: celoživotní vzdělávání,
– nalezne v promluvě hlavní myšlenky a
význam znalosti cizích jazyků
důležité informace;
– orientace ve školní budově
– řadové číslovky v 1. a 6. pádě
– vyjádření data
– minulý čas
– získá i poskytne informace na téma škola, – vyjádření vykání
školní prostředí;
– zeptá se a vyjádří ústně i písemně datum;
– pronese jednoduchý monolog v minulém
čase;
– používá stylisticky vhodné výrazy
umožňující nekonfliktní komunikaci.
13
127
Žák:
standardním hovorovém tempu na téma
škola;
– orientuje se v textu;
– prokazuje faktické znalosti v oblasti
vzdělávání a porovnává je s reáliemi
mateřské země;
– vyjadřuje se ústně i písemně na téma
škola, vzdělávání.
Učivo
5. Situace při a po vyučování
–
–
–
–
–
–
Hod.
12
rozvrh hodin, oblíbené předměty,
známky
předložkové vazby odlišné od češtiny
skloňování zájmen kdo, co
skloňování pod. jmen rodu mužského a
ženského v jednotném čísle
školní vzdělávací systém v Rusku
PT – ČP: soustava školního vzdělávání
text k samostatné četbě
Učivo
Hod.
Žák:
1. Orientace ve městě, doprava
– sdělí obsah či informace vyslechnuté nebo – dopravní prostředky
přečtené;
– různé způsoby dopravy
– dotazy a odpovědi na cestu a dopravu
jazyka a koriguje odlišnosti zvukové
– časování sloves jet, moci, pomoci
podoby jazyka;
– infinitivní věty typu jak se dostat, co
– porozumí pracovním pokynům;
koupit, komu zavolat, kde vystoupit
– vypráví vlastní minulé zážitky na téma
– text k samostatné četbě
doprava;
– vytvoří text o událostech;
– domluví se v běžné situaci;
– získá i poskytne informace.
16
Žák:
2. Nakupování
– nalezne v promluvě hlavní a vedlejší
– potraviny, oblečení a jiné zboží
myšlenky a důležité informace;
– názvy obchodů
– komunikace s prodavačem
– dotazy na zboží, jeho cenu
– pojmenuje jednotlivé části oblečení,
– co komu sluší či nesluší
vybrané potraviny;
– časování sloves koupit, zeptat se, vzít
– domluví se s prodavačem, zeptá se na
– 1. a 2. pád mn. č. podstatných jmen
cenu zboží;
– pohyblivé -o-, -e- u pod. jmen
– převede rozhovor do množného čísla;
– 4. pád mn. č. neživotných a živ. pod.
– vypráví vlastní minulé zážitky na téma
jmen
nakupování;
– doplňuje informace na základě přečteného
textu;
– ústně i písemně zformuluje vlastní
myšlenky a názor.
16
Žák:
– čte s porozuměním a správnou intonací
16
3. Moskva a Sankt Petěrburg
–
popis města
128
–
–
–
–
–
–
–
–
–
přiměřené texty o Moskvě a S.
Petěrburgu;
sdělí obsah či informace vyslechnuté nebo
přečtené;
zeptá se průvodce na zajímavá místa;
aktivně používá odlišné předložkové
vazby;
přeloží jednoduchý text ;
prokazuje faktické znalosti o současném i
bývalém hlavním městě;
napíše dopis o uskutečněné či plánované
návštěvě města;
uplatňuje v komunikaci sociokulturní
specifika Ruska;
vyhledává a zpracuje informace s
využitím IKT;
přednese připravenou prezentaci svého
projektu se správnou výslovností.
Žák:
– nalezne v promluvě důležité informace;
– doporučí turistům prohlídku zajímavých
míst;
– domluví se v běžných situacích, získá i
poskytne informace;
– pronese jednoduše zformulovaný
monolog;
– napíše dopis příteli o zajímavostech
Prahy;
– používá slovník.
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
–
památky
Moskva, Sankt Petěrburg
skloňování pod. jmen rodu středního
nesklonná podstatná jména
vazby s předložkami s 2. a 3. pádem
texty o Moskvě a Sankt Petěrburgu
dopis o návštěvě města
Projekt: prezentace – vybrané město
Ruské federace
PT - IKT
16
4. Praha
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
popis města
památky
Praha, průvodce Prahou
pozvání k návštěvě hlavního města
poskytnutí informací zahraničním
turistům
1. a 2. pád mn. č. podstatných jmen rodu
ženského a středního
souhrn skloňování pod. jmen v mn. čísle
texty k samostatnému čtení
Žák:
– nalezne v promluvě hlavní a vedlejší
myšlenky a důležité informace;
– dokončí příběh na základě přečteného
textu;
– vypráví o minulých prožitcích;
– vytvoří text o událostech minulých
prázdnin;
– domluví se v běžné situaci, získá i
poskytne informace;
– uplatňuje různé techniky čtení textu, čte s
porozuměním jazykově přiměřené texty
– sdělí hlavní myšlenky přečtené;
Učivo
1. Setkání, schůzky
–
–
–
–
–
–
–
–
situačně a tématicky zaměřené mluvení
na téma setkání se známou osobou
jak se komu daří, kde byl, co dělal
časování a minulý čas zvratného slovesa
vrátit se
infinitivní vazby po výrazech muset,
musel
záporový genitiv
Karel Čapek
kultura, zvyky ve vybraných zemích
PT – OS: kultura, společnost
text k samostatné četbě
129
Hod.
11
–
Učivo
Hod.
pracuje se slovníkem.
Žák:
2. Popis osob, vzhled
– sdělí obsah a hlavní myšlenky či
– popis člověka
informace vyslechnuté nebo přečtené;
– vzhled, podoba
– používá získanou slovní zásobu na téma
– konání konkurzu
popis osoby, vzhled;
– skloňování přídavných jmen podle
– skloňuje přídavná jména podle tvrdého
tvrdého vzoru
vzoru;
– skloňování řadových číslovek
– zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text – vyjádření data
v podobě popisu;
– významní ruští malíři
– čte s porozuměním, odhaduje význam
PT – OS: kultura
neznámých slov, frazeologie podle
kontextu, obrázků;
– popisuje obrázek, fotografii.
11
Žák:
3. Popis osob, oblečení
– zachytí a sdělí hlavní myšlenky informace – oblečení, móda
vyslechnuté nebo přečtené;
– módní přehlídka
– pronese monolog v přítomném, budoucím, – povolání, vazba učit se čím, studovat na
minulém čase;
co
– připraví krátký komentář módní přehlídky;
– vyjádření vzájemnosti
– použití tázacích a vztažných zájmen
který
– dodržuje pravidla použití tázacích a
– časování sloves obléci si, obléknout se,
vztažných zájmen;
svléci v přítomném, budoucím, minulém
– používá předložkové vazby;
čase
– zformuluje vlastní myšlenky k vyjádření
– předložková vazba pro se 2. pádem
potřeby;
– sloveso potřebovat v přítomném,
– hovoří o kulturních odlišnostech České
minulém a budoucím čase
republiky a Ruska;
– jak vypadá ruský národní oděv
– orientuje se v textu.
PT – OS: společnost, kultura
– texty k samostatné četbě
11
Žák:
4. Popis osob, charakter
– popisuje jazykově správně ústně i písemně – povahové vlastnosti, charakter
vzhled lidí i jejich povahu a nálady;
– význam přátelství, vztahy mezi lidmi
– orientuje se v textu a doplňuje informace
na základě přečteného textu;
– vyjádření důvěry, nedůvěry, souhlasu,
– hovoří o významu rodiny a vztazích mezi
nesouhlasu
lidmi, aktivně používá novou slovní
– co kdo má, musí, nesmí dělat
zásobu;
– slovesné vazby čekat na koho (co),
– vyjadřuje se ústně i písemně na téma popis
rozumět komu (čemu)
osoby;
– psaní data
– vypráví o svém vztahu k přírodě,
– slovní zásoba zvířata, příroda
zvířatech, která chová;
PT – ŽP: svět kolem nás
– používá slovesné vazby odlišné od
– skloňování zpodstatnělých přídavných
češtiny;
jmen
12
130
–
–
–
–
–
–
rozlišuje spojky protože, proto;
orientuje se v použití výrazů k vyjádření
možnosti, nemožnosti, nutnosti a
potřebnosti;
dokáže experimentovat a hledat různé
způsoby vyjádření;
popisuje obrázky;
používá různé techniky čtení, čte s
porozuměním jazykově přiměřené texty
používá slovník.
Žák:
– popíše jaké je a jaké kdy bylo počasí
– okomentuje jaké bývá počasí v různých
– ročních obdobích
– podá informace o předpovědí počasí
– při vyprávění používá frazeologizmy
– popíše krajinomalbu (malířství,literatura)
– pracuje s rusko - českými homonymy
– samostatně dokončí danou situací
– se orientuje v mapě Ruska
Učivo
–
–
–
–
–
použití spojek protože, proto
vyjádření možnosti, nemožnost,
nutnosti, potřebnosti
výrazy k vyjádření osobního názoru
A. S. Puškin – Evžen
PT – OS: kultura
texty k samostatné četbě
5. Počasí.
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
skloňování přídavných jmen – měkký
vzor
vyjádření data a letopočtu
reálie
malířství- krajinomalba
příroda v literatuře
PT - ŽP
texty k samostatné četbě
odlišná stavba vět o počasí
131
11
Španělský jazyk vedlejší (SPV)
Platnost:
248
od 1. 9. 2014
Vzdělávání v SPV se podílí na přípravě žáků pro praktický život v multikulturní společnosti. Vede
Žák komunikuje písemně i ústně na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky
(lexikum, frazeologii, gramatické struktury, funkční styly).
Vzdělávání ve španělském jazyce vedlejším směřuje k osvojení komunikativních jazykových
kompetencí odpovídajících minimální úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce
pro jazyky, tzn. že důraz je kladen na vytváření podmínek pro spolupráci a komunikaci spojenou
především s tematikou každodenního života a osvojení znalostí některých sociokulturních specifik
španělsky mluvících zemí. Bere se v potaz případná příprava k maturitní zkoušce ze španělského
jazyka.
Výuka v SPV je zaměřena na systematické osvojování řečových dovedností (produktivních
–
–
–
–
–
–
komunikovat ve španělském jazyce v různých situacích každodenního života – a to ve sféře
pracovat se španělským textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj
získávat informace o světě, především o španělsky mluvících zemích a získané poznatky, včetně
pracovat s informacemi a zdroji informací v španělském jazyce – s časopisy, s internetem,
využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia španělského jazyka ke studiu dalších
španělského jazyka;
demokracie;
132
překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí.
– Aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů, zvl. mateřského jazyka, jiných cizích
jazyků, ekonomiky, ekologie, IKT apod.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání ve španělském jazyce k tomu, aby žáci získali:
–
–
–
–
pozitivní přístup ke studiu španělského jazyka a použití získaných dovedností a znalostí
motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků
důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci
Výuka španělského jazyka vedlejšího probíhá ve všech ročnících studia a je dotována dvěma
hodinami týdně. Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Výuka probíhá jak v kmenových, tak
v jazykových a multimediálních učebnách. Jsou používány moderní učebnice a různé doplňkové
materiály ( Internet, slovníky, hudební nahrávky, filmy a jiné autentické materiály). Žáci se učí
využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale i k prohloubení odborných i všeobecných
vědomostí a dovedností.
zúčastňují dle svého zájmu. Učitelé španělštiny nabízejí účast na akcích a projektech různých
institucí souvisejících s poznáváním hispánské kultury a života (Instituto Cervantes, Velvyslanectví
Španělského království v Praze, Španělské kulturní a vzdělávací centrum...).
Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Nejlepší žáci
jsou motivování ke skládání mezinárodně platných zkoušek ze španělského jazyka.
BROŽOVÁ, K., FERRER PEŇARANDA, C.: Aventura 1, 2, Praha 2010
Hodnocení žáků je objektivní a řídí se klasifikačním řádem.
vyučovacích hodin. Je vždy dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační charakter.
Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale
rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních
povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj. mluvení zaměřené
situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti receptivní,
133
tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči
studentům s poruchami učení.
Výuka SPV přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
s informacemi
Kompetence k učení se rozvíjí různými přístupy ke studiu španělštiny. Žáci usilují o nalezení
nových souvislostí u lexika, jakož i u jazykových struktur. Jazykové jevy jsou srovnávány s těmi,
které žáci znají z mateřského jazyka, popř. z jiného cizího jazyka (zejm. z angličtiny).
–
–
Přínosem SPV bude rozvoj komunikativní kompetence. Absolvent bude schopen komunikovat
v běžných situacích vyžadujících jednoduchou přímou výměnu informací o známých tématech
a činnostech. Zvládne velmi krátkou společenskou konverzaci. Uvědomuje si výhodu znalosti
Kompetence k řešení problémů se rozvíjejí systematicky a trvale tak, že žáci pracují s neúplnými
(psanými i slyšenými) texty a s texty, jejichž částem nerozumí, a tak se učí spojovat neúplné
informace do smysluplného celku podle kontextu.
V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá SPV k uvědomění vlastní kulturní
a národní identity a současně toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám
světové kultury.
Absolvent je veden k tomu, aby si uvědomil, že znalosti cizích jazyků pomáhají také k rozvoji
kompetencí k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám. Latinská Amerika hraje v kontextu
světového obchodu stále významnější roli, a tuto skutečnost si uvědomují dokonce i podnikatelé ve
Spojených státech a v Západní Evropě, kteří proto studují španělštinu.
jazykovém vzdělávání. Bude rozumět frázím a nejběžnější slovní zásobě vztahující se k oblastem,
které se ho bezprostředně týkají.
Absolvent si posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a
komunikačních technologií.
Rozvoj odborných kompetencí spočívá hlavně v tom, že si žáci uvědomují význam vzdělání,
obzvláště cizích jazyků, pro svůj budoucí profesní život. Připravují se na to, že budou komunikovat
se zahraničními kolegy o odborných otázkách, budou pracovat s informacemi v cizojazyčném textu.
134
Hodiny SPV probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování,
spolupráci, účasti a dialogu. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které
stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci mezinárodních projektů je podporována
multikulturní výchova, aktivní tolerance, tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich
demokratických názorů.
pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru.
Žák je veden k tomu, aby si uvědomil vztah mezi člověkem a životním prostředím, poznává
a uplatňuje různé formy jeho ochrany, s problematikou (např. amazonské lesy) se seznamuje
prostřednictvím španělsky psaných textů, aplikuje znalosti z odborných předmětů.
vyhledávání a získávání informací. Výuka dle možnosti bude probíhat v odborných učebnách
vybavených výpočetní technikou.
Žák:
– pozdraví, představí sebe i druhé;
– poděkuje, omluví se;
– vyjádří, že rozumí či nerozumí;
– zeptá se na význam neznámého výrazu;
– hláskuje abecedu;
– počítá počítat do 10.
Učivo
1. Moje seznámení se španělštinou
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
rod jmen
slovesa ser, llamarse, hablar
osobní zájmena
zápor ve větě
čísla 1-10
přídavná jména obyvatelská
oficiální jazyky Španělského království
PT -OS: soudobý svět, stát, historický
vývoj
poslech monologu a dialogu
s porozuměním
výslovnost a pravopis
135
10
Žák:
– popíše předměty ve třídě, vyjmenuje
školní předměty, popíše činnosti při
vyučování;
– sdělí, co dělá/ nedělá rád.
Učivo
2. Moje hodina španělštiny
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Žák:
– pohovoří o obvyklých každodenních
činnostech;
– určí a pojmenuje části dne;
– popíše místo ve městě, v přírodě,
o prázdninách;
– vyjádří svůj názor, přesvědčení;
– porovná, co vidí, dělá.
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Žák:
– sdělí, čím chce být a zdůvodní proč;
– popíše běžná povolání;
– zeptá se na osobní údaje a uvede svoje;
– popíše roční období, počasí;
– počítá do 100.
–
–
–
–
–
–
–
–
–
10
člen určitý
nepravidelná slovesa estar, ir, hacer,
decir
slovesa se změnou kmenové samohlásky
použití sloves ser – estar - hay
předložky de, en, a
adjektiva bueno, malo
nejvíce používané spojovací várazy
Alhambra, Granada
PT – OS: společnost, osobnost a její
rozvoj, historický vývoj
4. To jsem já a chci být...
–
Žák:
určitý a neurčitý člen, rod a číslo
substantiv
přechylování,
plurál adjektiv
neosobní tvar hay
konjugace pravidelných sloves
v prézentu
slovesa tener, ver
tázací zájmena cuánto, por qué
vazba para + infinitiv
PT – OS: komunikace, historický vývoj
španělština ve světě
PT – OS: soudobý svět, stát
3. Můj denní režim. Prázdniny
–
10
10
vykání
přechylování
slovesa typu conocer
čísla 1-100
tázací zájmeno cuál
adresy
autonomní oblasti, počasí a příroda ve
Španělském království
PT – OS: stát, soudobý svět
PT – ŽP: klimatické změny
5. Moje rodina
136
10
–
–
–
–
–
pohovoří o rodině a příbuzných;
zeptá se na věk a narozeniny a sdělí totéž
o sobě;
charakterizuje osoby, popíše vzhled;
zeptat se a říci, co nebo kdo je „nej“;
určí datum, vyjmenuje měsíce v roce.
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Žák:
– vyjádří, co se mu líbí, co má rád, co ho
baví;
– zeptá se ostatních, co se jim líbí;
– pohovoří o tom, jaké filmy se mu líbí,
nelíbí;
– řekne, co umí, neumí.
přivlastňovací zájmena nesamostatná
předložka de (shrnutí)
příslovce bastante, un poco, nada, muy
superlativ adjektiv
příjmení ve španělsky mluvících zemích
španělské svátky a oslavy
PT – OS: osobnost a její rozvoj,
komunikace, soudobý svět, kultury
6. Zájmy, záliby, volný čas
–
–
–
–
–
–
–
–
–
10
slovesa gustar, encantar, interesar
zájmenný nepřímý podmět
vztažné zájmeno que
zápor ve větě
Barcelona
zkrácené tvary španělských osobních
jmen
PT – OS: osobnost a její rozvoj, kultura
7. Závěrečné opakování
4
Učivo
Hod.
Žák:
– si připomene slovní zásobu
– zopakuje již známě gramatické jevy
1. Opakování učiva 1. ročníku
8
Žák:
– popíše běžný den;
– řekne, co bude dělat, zeptá se na plány
ostatních;
– zeptá se na čas, řekne, kolik je hodin;
– domluví si schůzku, přijme a odmítne
pozvání;
– zeptá se na cestu a vysvětlí ji druhým;
– zeptá se na nějakou událost, vysvětlí, kdy
a kde se určitá událost koná.
2. Procházka městem
10
–
–
–
město, místa ve městě, orientace ve
městě, dopravní prostředky, dny v týdnu,
vyjádření času, rozvrh dne, rozvrh hodin
vazba ir a + infinitiv, tener que +
infinitiv, poder + infinitiv, další slovesa
se změnou kmenové samohlásky,
sloveso ser pro určení doby a místa
konání, předložky s příslovečným
určením času, předložky se slovesem ir
(shrnutí), vazba antes/después de +
infinitiv
běžný den ve Španělsku
PT - OS: společnost, komunikace
137
Učivo
–
–
–
Hod.
Žák:
3. Můj dům
– popíše dům či byt a jeho části;
– části domu, bytu, popis zařízení bytu,
– pohovoří o výhodách a nevýhodách místa,
popis výhod a nevýhod místa bydliště,
kde bydlí;
přivítání návštěvy, fráze používané na
– řekne, že je něco povoleno nebo
návštěvě
zapovězeno;
– neurčitá zájmena ningún, ninguno,
– přivítá a baví hosty.
algún, alguno, zájmena předmětu
přímého, lo, přivlastňovací zájmena
samostatná, neosobní vazby hay que,
(ne) se puede, está prohobido + infinitiv
– národní park Picos de Europa
PT – ŽP: biosféra v ekosystémovém
pojetí
PT – OS: kultura, společnost, osobnost a
její rozvoj, soudobý svět, tolerance
– výslovnost a pravopis
10
Žák:
–
umí pojmenovat základní potraviny;
– dokáže určit množství;
– umí v obchodě o cokoli z nabízeného
zboží požádat;
– popíše svoje stravovací návyky;
– umí dát doporučení v oblasti stravování
10
4. Stravování
–
–
–
–
–
–
Žák:
– pohovoří o aktuální minulosti
stravovací návyky, druhy obchodů s
potravinami, druhy potravin, určení
množství potravin, výrazy používané při
nakupování v obchodech a objednání v
restauraci
imperativ kladný a záporný pro 2.os.sg.,
ukazovací zájmeno ese, postavení
zájmen ve větě (opakování), věty
zvolací, spojka si + sloveso v přítomném
čase, trpný rod a zvratné se
typická španělská jídla a výrobky
PT – OS: kultura, soudobý svět,
tolerance, komunikace
5. Zážitky z cestování
–
–
–
vyprávění o minulosti, popis cest,
příslovečná určení času vztahující se do
minulosti
minulý čas jednoduchý pravidelných a
nepravidelných sloves ser, ir, estar,
hacer, tener
španělská hudba
PT – OS: soudobý svět, kultura,
138
10
Učivo
–
–
–
Žák:
– orientuje se ve službách, umí zajistit
ubytování;
– vyzná se v dopravním systému, dokáže
zajistit dopravní spojení vlakem, zeptá se
na jízdní řád, koupí si jízdenku;
– popíše závadu, poruchu.
komunikace, tolerance
10
6. V hotelu
–
–
–
–
–
–
Hod.
popis hotelu, rezervace pokoje,
požadavky na ubytování, výrazy spojené
s cestováním (ubytování, doprava,
dopravní značky, popis stavu věcí a míst)
imperativ pro vykání, sloveso estar +
adjektivum, vazba al + infinitiv,
předložky para, por, předložka a pro
vyjádření vzdálenosti, spojky pero, sino
cestovní ruch na Yucatánu
PT -OS: soudobý svět, komunikace
6
Učivo
Hod.
Žák:
– zopakuje již známě gramatické jevy
8
Žák:
– orientuje se ve službách, umí zajistit
ubytování;
– vyzná se v dopravním systému, dokáže
zajistit dopravní spojení vlakem, zeptá se
na jízdní řád, koupí si jízdenku;
– popíše závadu, poruchu
2. V hotelu
10
–
–
–
–
–
–
Žák:
– dokáže pojmenovat jednotlivé typy
obchodů;
– umí požádat o zboží, dokáže si zboží
objednat, vyměnit;
popis
hotelu,
rezervace
pokoje,
požadavky na ubytování, výrazy spojené
s cestováním (ubytování, doprava, popis
stavu věcí a míst)
imperativ pro vykání, sloveso estar +
adjektivum, vazba al + infinitiv,
předložky por, para, předložka a pro
vyjádření vzdálenosti, spojky pero, sino
cestovní ruch na Yucatánu
PT-OS: soudobý svět, komunikace
3. V obchodě, nakupování
–
typy obchodů, druhy zboží, oblečení a
jeho popis, výrazy spojené s nákupem na
internetu, popis věcí a vyjádření názoru
na ně
139
10
–
–
–
popíše zboží;
popíše oblečení;
počítá do 1 000 000
Učivo
–
–
–
–
Žák:
– umí pojmenovat problémy životního
prostředí;
– popíše životní prostředí;
– pojmenuje zvířata domácí i volně žijící;
– dokáže vyjádřit náladu, stav, pocity.
–
–
–
–
–
Žák:
–
pohovoří o minulosti, v minulosti umí
vyprávět o jednoduchých tématech;
– převypráví příběh;
– umí vyjádřit různé emoční projevy;
–
–
–
–
–
10
popis osob, věcí a míst v minulosti,
vyprávění o dětství, vynálezy, které
změnily náš život, porovnat minulost a
současnost, vyjádření údivu, radosti,
překvapení, lítosti, hněvu, reakce na
různé zprávy
imperfektum (prohloubení), slovesné
vazby s infinitivem (estar a punto de,
acabar de, volver a, dejar de), tvoření
příslovcí
říše Inků a Inkové dnes
PT – OS: osobnost a její rozvoj, soudobý
svět, historický vývoj, kultura,
odpovědnost
konverzace
6. Životní události
–
10
výrazy pro popis životního prostředí, vliv
člověka na životní prostředí,
pojmenování domácích a divokých
zvířat, vyjádření názorů, pocitů, nálad
gerundium (opakování), sloveso estar +
adjektivum pro vyjádření stavu osob,
procvičování nepravidelných sloves v
přítomném čase
Galapágy
PT - OS: soudobý svět, historický vývoj
PT – ŽP: globalizace, ohrožování
ekosystémů
konverzace
5. Vzpomínky na minulost
–
Žák:
– konverzuje o svých zážitcích a
zkušenostech;
neurčitá a záporná zájmena a příslovce
(shrnutí), předmět přímý a nepřímý,
zájmena předmětu přímého a nepřímého,
sloveso parecer, číslovky
100 – 1 000 000
PT – OS: komunikace, historický vývoj,
solidarita, odpovědnost
konverzace
4. Životní prostředí
–
Hod.
vyprávění příhod a zážitků, události
veřejného života, základní životní
140
10
–
Učivo
dokáže popsat významné události
lidského života.
–
–
–
–
–
Hod.
události, důležité okamžiky mezilidských
vztahů, životy slavných osobností
shrnutí minulého času jednoduchého
(indefinido), používání indefinida a
imperfekta (procvičování), předložka a s
přímým předmětem (4.pád)
zajímavé osobnosti hispánské literatury
konverzace
PT – OS: kultura, komunikace, osobnost
a její rozvoj, historický vývoj
6
Učivo
Hod.
Žák:
– zopakuje již známé gramatické jevy
– vypráví o tom, co zažil o prázdninách
8
Žák:
– vyjádří své názory, dojmy;
–
dokáže mluvit o svém studiu;
– umí vyjádřit podmínku;
– dokáže vyjádřit, co se mu líbí, co mu
vadí, čeho lituje.
2. Vztahy mezi lidmi
10
–
–
–
–
–
Žák:
– popíše části lidského těla;
– umí říct, jaké má bolesti, potíže;
– formuluje rady a doporučení týkající se
zdraví a správné životosprávy.
popsat vlastnosti osob, vyjádřit pocity
vůči druhým lidem, věcem a činnostem,
škola a vyučování
podmiňovací způsob a jeho užití,
substantivizace adjektiv, neurčité
zájmeno cualquiera, sloveso gustar,
molestar, dar pena..., předložkové vazby
sloves a adjektiv
španělské časopisy o slavných lidech,
latinskoamerické telenovely, život v
Argentině
PT – OS: komunikace, kultura, soudobý
svět
3. Lidské tělo, zdraví
–
–
části lidského těla, zdravotní potíže,
nemoci, léky a léčebné prostředky,
osobní hygiena, péče o vzhled, pohyby,
cviky
imperativ (shrnutí), zvratná slovesa
(shrnutí), slovesa ser estar + adjedktiva
(shrnutí), podmiňovací způsob pro
vyjádření rad a doporučení, gerundium
141
10
Učivo
–
–
–
Žák:
– si dokáže vytvořit a vyprávět smyšlený
příběh;
– prokazuje orientaci v minulých časech.
–
–
–
–
–
Žák:
– umí předat informace o studiu;
– vysvětlí, proč studuje cizí jazyky, dokáže
popsat, jak lze cizí jazyky studovat;
– umí formulovat své životní zkušenosti.
PT – OS: kultura, historický vývoj,
osobnost a její rozvoj
PT – ŽP: vliv životního prostředí na
lidské zdraví
konverzace
4. Vyprávění příhod, zážitků a
–
–
–
–
–
–
10
smyšlených příběhů
vyprávění příhod z minulosti, detektivky,
záhadné a strašidelné příběhy, příběhy
námořníků a průzkumníků
použití minulého času jednoduchého a
imperfekta, estar v imperfektu +
gerundium, imperfektum v nepřímé řeči,
člen (shrnutí)
dobytí Mexika
PT – OS: historický vývoj, odpovědnost
konverzace
5. Schopnost předat informace
–
Hod.
10
nevšední zážitky, životní zkušenosti,
vyjádření přání a očekávání, zkušenosti
se studiem cizích jazyků, gramatické
termíny
složený minulý čas, použití konjunktivu,
slovesa venir – ir, traer – llevar, llevar +
gerundium, absolutní superlativ,
zdrobněliny
spanglish, latinskoamerická populace v
USA, Carlos Santana
konverzace
PT – OS: komunikace, soudobý svět,
tolerance, kultura
6. Závěrečné shrnutí
142
8
Matematika (MAT)
Platnost:
432
od 1. 9. 2014
Matematika na střední odborné škole navazuje na znalosti získané v základním vzdělávání. Slouží
jako průprava pro další přírodovědné a odborné předměty a jako příprava na vysoké školy
technického a přírodovědného zaměření. Přispívá k rozvoji abstraktního a analytického myšlení,
rozvíjí logické uvažování, vede žáky k aktivnímu a samostatnému řešení úloh a problémů. Vede je
ke schopnosti aplikovat matematické poznatky v ostatních odborných předmětech, při řešení úloh
z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi. Těžiště výuky spočívá v aktivním
osvojování strategie řešení úloh a problémů, k pochopení kvantitativních vztahů v přírodě
a společnosti.
Učivo je rozpracováno pro dotaci 14 hodin týdně za studium. Obsah učiva je vymezen tematickými
celky, které lze rozdělit do 9 základních bloků:
Operace s čísly a výrazy: navazuje, prohlubuje a rozšiřuje základní poznatky ze ZŠ, zvládnutí
tohoto celku je předpokladem pro studium dalších tematických okruhů, proto mu musí být
věnována velká pozornost.
Funkce a její průběh. Řešení rovnic a nerovnic : žák se seznámí se základními typy funkcí, načrtne
je, určí jejich vlastnosti, využije je při řešení rovnic a nerovnic, řeší praktické úlohy s využitím
poznatků o funkcích a posloupnostech.
Exponenciální a logaritmické rovnice: Celek je náročný svou komplexností. Doplňuje a rozšiřuje
učivo o funkcích (blok 2) a zároveň navazuje na počítání s mocninami (blok 1).
Komplexní čísla: Žáci pochopí důležitost rozšiřování číselných oborů, a to zejména ve spojitosti
s použitím v odborných předmětech (elektrotechnika).
Planimetrie a stereometrie: Celek je náročný na prostorovou představivost žáka, na jeho grafický
projev, na rozbor problému, jeho vyřešení a vyhodnocení výsledku. Rozvíjí se geometrická
představivost žáka.
Analytická geometrie v rovině a v prostoru, analytická geometrie kuželoseček: Žák pochopí
vzájemný vztah mezi algebrou a geometrií. Provádí operace s vektory, řeší analyticky polohové
a metrické vztahy lineárních a kvadratických útvarů v rovině i v prostoru..
Posloupnosti a jejich využití: Aplikační úlohy s využitím funkcí a posloupností. Limita
posloupnosti, nekonečná geometrická řada – důležitá partie matematiky jako průprava pro
vysokoškolské vzdělávání.
143
Kombinatorika: Vytváření kombinatorického a pravděpodobnostního myšlení hraje stále
významnější úlohu ve studiu matematiky.
Pravděpodobnost a statistika: Důležitá je výuka statistiky, především správná interpretace
statistických dat, schopnost vyhodnotit údaje z grafu, tabulek, diagramu.
1. ročník
1. Prohloubení a rozšíření učiva ZŠ
2. Úvod do výrokové logiky a teorie množin
3. Algebraické výrazy
4. Mocniny a odmocniny
5. Lineární funkce, rovnice a nerovnice
6. Kvadratická funkce, rovnice a nerovnice
7. Goniometrie obecného úhlu – 1. část (goniometrické funkce a jejich vlastnosti)
2. ročník
1. Opakování a shrnutí učiva 1. ročníku
2. Goniometrie obecného úhlu – 2. část (goniometrické vzorce a rovnice)
3. Komplexní čísla
4. Funkce
5. Planimetrie
3. ročník
2. Trigonometrie, výpočty obvodů a obsahů rovinných obrazců
3. Stereometrie
4. Vektorová algebra
5. Analytická geometrie lineárních útvarů v rovině
6. Analytická geometrie kvadratických útvarů
4. ročník
2. Posloupnosti
3. Kombinatorika
4. Pravděpodobnost
5. Základy statistiky
6. Shrnutí a systematizace poznatků, opakování k maturitní zkoušce
Při studiu matematiky mohou žáci aplikovat poznatky získané v předmětu IKT, a to jak v oblasti
získávání nových informací prostřednictvím Internetu, tak i při využití programů Derive nebo Excel
pro samotnou výuku.
Z hlediska českého jazyka a komunikace je žák veden k srozumitelnému, souvislému a jazykově
správnému projevu, k aktivní účasti v diskusi a ke schopnosti formulovat a obhajovat své názory
a respektovat názory druhých.
Žák aplikuje matematické poznatky v konkrétních úlohách například při výuce fyziky, chemie,
elektrotechniky, informační technologie a ekonomiky. Tím si během studia uvědomuje, že
matematika nachází uplatnění v mnoha oborech lidské činnosti.
144
Základní organizační formou vyučování je vyučovací hodina, kde učitel podle typu hodiny volí
různé vyučovací metody:
slovní výklad – vzhledem k náročnosti předmětu je slovní výklad učitele nezastupitelný
problémové vyučování – učitel formuluje problém a vhodně volenými otázkami vede žáky
k tomu, aby sami na základě svých vědomostí přecházeli postupně k novým pojmům, pravidlům
a způsobům řešení
– autodidaktická metoda – samostudium – bude použita u některých jednodušších celků
– samostatná práce – práce žáků s učebním materiálem v mimo vyučovacím čase (doma) i ve
vyučovací hodině
– projektové vyučování − formou krátkodobých i dlouhodobých projektů, které propojují několik
předmětů najednou, si žák na praktických příkladech uvědomuje jejich spojitost
– metoda individuálního vyučování – práce s nadanými žáky – žáci se mohou zapojit do řešení
matematické olympiády, Celostátní matematické soutěže žáku SOŠ, Matematického klokana,
Logické olympiády, apod.
Důraz je kladen na motivační činitele. Do výuky budou zařazovány příklady, jejichž rychlé vyřešení
formou samostatné či skupinové práce a následné předvedení bude hodnoceno známkou či jinak.
Součástí výuky jsou čtvrtletní písemné práce a jejich oprava, které mají za úkol shrnout a ujasnit
učivo za příslušné období, případně odstranit nedostatky v jeho zvládnutí.
–
–
K výuce matematiky podporované počítačem lze použít učebnu vybavenou 30 počítači a
dataprojektorem nebo přenosný dataprojektor s počítačem, případně učebnu vybavenou navíc ještě
interaktivní tabulí.
•
•
•
•
•
•
•
•
DYTRYCH, Martin, Irena DOBIASOVÁ a Libuše LIVŇANSKÁ. Sbírka úloh z
matematiky pro nižší ročníky víceletých gymnázií a pro 2. stupeň základních škol: početní
úlohy. 2. vyd. Praha: Fortuna, 2001, 247 s. ISBN 80-7168-766-9.
BUŠEK, Ivan a Emil CALDA. Matematika pro gymnázia: základní poznatky. 3., upr. vyd.
Praha: Prometheus, 2001, 178 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 978-8071961-468.
CHARVÁT, Jura, Jaroslav ZHOUF a Leo BOČEK. Matematika pro gymnázia: rovnice a
nerovnice. 3. vyd. Praha: Prometheus, 2001, 223 s. Učebnice pro střední školy
(Prometheus). ISBN 80-719-6154-X.
JIRÁSEK, František. Sbírka úloh z matematiky pro SOŠ a studijní obory SOU. 5. vyd.
Praha: Prometheus, 1999, 361 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-8584955-0.
JIRÁSEK, František. Sbírka úloh z matematiky pro SOŠ a pro studijní obory SOU. 4.,
přeprac. vyd. Praha: Prometheus, 2006, 487 s. ISBN 80-719-6322-4.
CALDA, Emil, Oldřich PETRÁNEK a Jana ŘEPOVÁ. Matematika pro střední odborné
školy a studijní obory středních odborných učilišť 1.část. 6. vyd. Praha: Prometheus, 1996,
184 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6041-1.
ODVÁRKO, Oldřich, Jana ŘEPOVÁ a Ladislav SKŘÍČEK. Matematika pro střední
odborné školy a studijní obory středních odborných učilišť 2.část. 6. vyd. Praha:
Prometheus, 1996, 142 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6042-X.
ODVÁRKO, Oldřich a Jana ŘEPOVÁ. Matematika pro střední odborné školy a studijní
obory středních odborných učilišť 3.část. 5. vyd. Praha: Prometheus, 1996, 200 s. Učebnice
pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6039-X.
145
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
PETRÁNEK, Oldřich, Emil CALDA a Petr HEBÁK. Matematika pro střední odborné školy
a studijní obory středních odborných učilišť 4.část. 5. vyd. Praha: Prometheus, 1997, 148 s.
Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6040-3.
KOLOUCHOVÁ, Jana, Václav ŠOBR a Jana ŘEPOVÁ. Matematika pro střední odborné
školy a studijní obory středních odborných učilišť 5.část. 4. vyd. Praha: Prometheus, 1999,
176 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6074-8.
ODVÁRKO, Oldřich. Posloupnosti a finanční matematika pro střední odborné školy a
studijní obory středních odborných učilišť. 1. vyd. Praha: Prometheus, 2002, 123 s.
Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6239-2.
MIKULČÁK, Jiří a kol. Matematické fyzikální a chemické tabulky pro střední školy. 3. vyd.,
dotisk. Praha: Prometheus, 1997/2000, 206 s. ISBN 80-858-4984-4.
ČERMÁK, Pavel. Odmaturuj! z matematiky 1. Vyd. 2.(opr.). Brno: Didaktis, 2003, 208 s.
ISBN 80-862-8597-9.
BOUCNÍK, Pavel. Odmaturuj! z matematiky 3. Brno, 2004. ISBN 80-862-85.
KRUPKA, Peter, Zdeněk POLICKÝ, Blanka ŠKAROUPKOVÁ, Martina KVĚTOŇOVÁ a
Michaela CIZLEROVÁ. Matematika pro střední školy. Vyd. 1. Brno: Didaktis, 2012, 3 sv.
(158, 184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-198-5.
(158, 184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-197-8.
(158, 184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-208-1.
(158, 184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-209-8.
(158, 184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-211-1.
(158, 184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-212-8.
HELUSOVÁ, Daniela. Matematika pracovní sešit pro studenty prvních ročníků středních
škol.
Vyučující se snaží žáky hodnotit objektivně a to tak, aby hodnocení mělo motivační charakter.
Hodnocení se bude řídit klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními
kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni.
Největší váhu při hodnocení žáků mají čtvrtletní písemné práce, které jsou rozsáhlejší (na celou
vyučovací hodinu) a jsou zařazeny vždy dvě v každém pololetí, s výjimkou 2. pololetí čtvrtého
ročníku, kde je pouze jedna čtvrtletní práce. Po probrání každého tematického celku jsou zařazeny
písemné práce, zahrnující učivo daného celku. Kromě nich jsou zařazovány také kratší
(pětiminutové až patnáctiminutové) prověrky či testy, týkající se pouze krátkého úseku učiva.
Všechny písemné práce mají za úkol prověřit, zda žáci zvládli dané téma, zda se naučili logickým
postupům, které vedou k přesným, úplným a formálně správným závěrům.
146
Kromě písemných prací je důležitou složkou hodnocení žáků také ústní zkoušení, které kromě
správných logických postupů prověří také korektní a přesné vyjadřování, schopnost vyjádřit slovně
své matematické myšlenky a odůvodnit před vyučujícím a ostatními žáky zvolený postup řešení.
Jako důležitou součást ústního zkoušení lze považovat také zařazení vlastního sebehodnocení žáka,
případně hodnocení zkoušeného ostatními.
Dalším prvkem hodnocení žáků je též řádné plnění domácích úkolů a zapojení do skupinové práce
při hodinách, vypracování a přednesení referátů, aktivní přístup k výuce, reprezentace
v matematických soutěžích, zpracování seminárních prací či žákovských projektů.
Výuka matematiky přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
personální a sociální kompetence
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
matematické kompetence
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
odborné kompetence.
V oblasti kompetence k učení směřuje matematické vzdělávání k ovládnutí různých technik učení
a k vytvoření vhodného studijního režimu. Žák je schopen s porozuměním poslouchat mluvené
slovo, pořizovat si poznámky, vyhledat informace v matematické literatuře či prostřednictvím
elektronických médií s využitím prostředků IKT.
Kompetence k řešení problémů je rozvíjena tak, že žák dovede porozumět zadání úkolu, získat
informace k jeho řešení, navrhnout způsob řešení a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost
zvoleného postupu, spolupracovat a jednat s jinými lidmi. Při řešení problémů žák dovede
uplatňovat různé metody myšlení.
Při výuce matematiky jsou rozvíjeny i komunikativní kompetence, protože jsou žáci vedeni
k přesnému a srozumitelnému vyjadřování a k tomu, aby dovedli formulovat a obhajovat své názory
a zároveň k tomu, aby respektovali názory druhých.
Personální a sociální kompetence jsou u žáků rozvíjeny především při řešení různých skupinových
úkolů. Žáci ke svému učení využívají také zkušeností jiných lidí, pracují v týmu, podílí se na
realizaci společných úkolů.
Nejdůležitějším cílem výuky matematiky je rozvoj matematických kompetencí. Žáci získají
základní numerické znalosti, správně používají a převádějí běžné jednotky a používají pojmy
kvantifikujícího charakteru. Dovedou řešit úkoly s použitím vhodných algoritmů, matematických
technik, postupů a různých forem grafického znázornění. Různá grafická znázornění dovedou nejen
číst, ale také vytvářet. Aplikují matematické postupy při řešení praktického úkolu, provedou reálný
odhad výsledku, sestaví ucelené řešení zadaného úkolu a efektivně využijí kalkulátor. Dovedou
použít znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i v prostoru.
147
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií jsou u žáků rozvíjeny
především při vyhledávání informací z Internetu nebo při práci s různými matematickými
programy.
V oblasti odborných kompetencí matematika pomáhá žákům získat přehled o logických a
matematických metodách řešení řešení problémů. Tyto poznatky pak rozvíjejí kompetenci
algoritmizovat úlohu a následně programovat její řešení. Matematika směřuje k tomu, aby žáci
pracovali důkladně, přesně a kvalitně, čímž přispívá k pochopení kvality, jako významného nástroje
konkurenceschopnosti.
Počítač včetně Internetu je využíván žáky individuálně, především při přípravě maturitních okruhů
z matematiky, při hledání informací týkajících se jejich dalšího studia a při tvorbě různých referátů.
Dále je využíván při výuce – názorné prezentace k některým výukovým tématům, využití vhodného
softwaru a aplikací pro některá témata.
Občan v demokratické společnosti (PT – OS)
Žáci jsou během celé výuce matematiky vedeni k odpovědnému přístupu ke studiu, k pochopení
provázanosti jednotlivých tematických celků, ale i k pochopení využití matematiky v jiných
předmětech či v každodenních situacích. Při řešení všech matematických úloh a především úloh
slovních, je u žáků rozvíjena funkční gramotnost: schopnost číst s porozuměním text, zpracovat jej
a dále použít k vyřešení problému.
Učivo
Žák:
1. Prohloubení a rozšíření učiva ZŠ
– si zopakuje a ujasní znalosti ze základní
– číselné obory a základní početní výkony
školy
– dělitelnost přirozených čísel, znaky
– provádí základní početní operace ve
dělitelnosti
všech číselných oborech, které dosud zná – prvočíslo, číslo složené, rozklad čísla na
– zopakuje si znaky dělitelnosti
prvočinitele, nejmenší společný násobek,
a prvočíselný rozklad
největší společný dělitel
– hledá nejmenší společné násobky
– početní operace s racionálními čísly,
a největší společné dělitele čísel
různé tvary zápisu racionálního čísla
i algebraických výrazů
a jejich převody, zaokrouhlování čísel,
– ujasní si pravidla zaokrouhlování
řád čísla, znázornění čísla na číselné ose
– znázorňuje na číselné ose
– reálná čísla a jejich vlastnosti, početní
– používá různé tvary zápisu racionálního
operace v R, opačné číslo, převrácené
čísla a vzájemně je převádí
číslo, absolutní hodnota reálného čísla
– ujasní si pojmy opačné číslo a převrácené
a její geometrický význam
číslo
– užití procentového počtu a trojčlenky
148
Hod.
20
–
–
–
–
–
–
provádí aritmetické operace v množině
reálných čísel
používá různé zápisy reálného čísla
používá pojem absolutní hodnota
reálného čísla a chápe její geometrický
význam
řeší praktické úlohy s využitím
procentového počtu a trojčlenky
zopakuje si význam pojmu mocnina
a provádí početní operace s mocninami
s přirozeným a s celočíselným
exponentem
vypočítá příklady na užití
goniometrických funkcí v pravoúhlém
trojúhelníku.
Učivo
–
–
Hod.
v úlohách
mocniny s přirozeným a s celým
exponentem, početní operace s výrazy
obsahujícími mocniny
goniometrické funkce v pravoúhlém
trojúhelníku a jejich užití v příkladech,
řešení pravoúhlého trojúhelníku
Žák:
2. Úvod do výrokové logiky a teorie
– vysvětlí pojem množina a ovládá
množin
základní operace s množinami
– výrok - jednoduchý výrok, složené
– používá správné kvantifikátory a logické
výroky (negace, konjunkce, disjunkce,
spojky
implikace, ekvivalence)
– neguje jednoduchý výrok
– množina, podmnožina, základní
– zná logickou stavbu matematické věty
množinové operace
– rozlišuje číselné obory (N, Z, Q, I, R)
– intervaly jako číselné množiny, druhy
a provádí základní aritmetické operace
intervalů - jejich zápis a znázornění,
s čísly
operace s intervaly.
– používá absolutní hodnotu reálného čísla,
aplikuje geometrický význam absolutní
hodnoty
– zapíše a znázorní interval, provádí
operace s intervaly (průnik, sjednocení,
doplněk, rozdíl).
8
Žák:
– chápe význam definičního oboru daného
výrazu
– používá základní algebraické vzorce,
ovládá vytýkání
– provede rozklad mnohočlenu do součinu
– provádí početní operace s mnohočleny
– zkrátí a rozšíří lomený výraz
– provádí početní operace s lomenými
výrazy.
18
3. Algebraické výrazy
–
–
–
–
–
–
Žák:
– provádí operace s mocninami
s přirozeným, celým i racionálním
exponentem
počítání s mnohočleny, dělení
mnohočlenu mnohočlenem
dosazování do výrazů, úpravy vzorců
rozklad výrazů na součin vytýkáním
a pomocí vzorců (užití vzorců pro druhou
a třetí mocninu dvojčlenu, pro rozdíl
a součet druhých a třetích mocnin)
krácení a rozšiřování lomených výrazů,
definiční obor lomeného výrazu
sčítání a odčítání lomených výrazů
násobení a dělení lomených výrazů.
4. Mocniny a odmocniny
–
–
odmocniny (druhá, třetí a vyšší, částečné
odmocňování, usměrňování odmocnin)
pravidla pro počítání s odmocninami,
149
16
–
–
–
rozumí zápisu výrazu s odmocninou, je
schopen je upravovat
dokáže částečně odmocnit a usměrnit
výrazy obsahující odmocniny
provádí operace s výrazy obsahujícími
mocniny a odmocniny.
Učivo
–
Hod.
početní operace s výrazy obsahujícími
odmocniny
mocniny s racionálním exponentem,
početní operace s výrazy obsahujícími
racionální mocniny a odmocniny.
Žák:
5. Lineární funkce, rovnice a nerovnice
– rozumí pojmům funkce, definiční obor
– pojem funkce, definiční obor, obor
a obor hodnot
hodnot, graf funkce, vlastnosti funkcí
– popíše vlastnosti lineární funkce, načrtne – lineární funkce a její vlastnosti
její graf
– lineární rovnice, vyjádření neznámé ze
– má představu o vlastnostech lineární
vzorce
funkce s absolutní hodnotou
– soustavy lineárních rovnic
– řeší lineární rovnice a nerovnice a jejich
PT-IKT: řešení soustav rovnic
soustavy
v programu např. Calc, Excel ,kalkulátor– řeší rovnice a nerovnice v součinovém
využití odborné učebny, samostatná práce
a podílovém tvaru
– slovní úlohy na užití lineárních rovnic
– řeší jednoduché rovnice a nerovnice
a jejich soustav
s absolutní hodnotou.
– lineární nerovnice
– soustavy lineárních nerovnic, nerovnice
v součinovém a podílovém tvaru
– rovnice, nerovnice a funkce s absolutní
hodnotou.
22
Žák:
6. Kvadratická funkce, rovnice
– popíše vlastnosti kvadratické funkce,
a nerovnice
nalezne její vrchol, načrtne její graf
– kvadratická funkce, graf, vlastnosti,
– řeší kvadratické rovnice a nerovnice, určí
PT-IKT: graf kvadratické funkce např.
diskriminant
v programu GeoGebra, Derive – frontální
– chápe vztah mezi kořeny a koeficienty
prezentace programu
kvadratické rovnice
– kvadratická rovnice
– používá grafické metody řešení
– vztahy mezi kořeny a koeficienty
kvadratické rovnice a nerovnice
– rovnice s neznámou pod odmocnítkem
– řeší iracionální rovnice, třídí úpravy
– soustava lineární a kvadratické rovnice,
rovnic na ekvivalentní a neekvivalentní
soustava dvou kvadratických rovnic
(důsledkové), vysvětlí nutnost provedení – kvadratická nerovnice
zkoušky
– kvadratická rovnice s parametrem
– dokáže vypočítat jednoduchou soustavu
– slovní úlohy vedoucí ke kvadratické
kvadratické a lineární rovnice
rovnici.
– vyřeší jednoduché soustavy dvou
kvadratických rovnic
– řeší kvadratické rovnice s parametrem
a vzhledem k němu provádí diskuzi
řešení
– řeší slovní úlohy vedoucí ke kvadratické
rovnici.
18
150
Učivo
Žák:
– pracuje s úhly ve stupňové a obloukové
míře, umí je navzájem převádět
– definuje goniometrické funkce na
jednotkové kružnici, zná význam těchto
funkcí
– popíše vlastnosti goniometrických
funkcí, vysvětlí periodu funkce, zná
funkční hodnoty základních úhlů
– znázorní grafy goniometrických funkcí
v oboru reálných čísel v elementárních
i neelementárních tvarech
– používá vlastnosti goniometrických
funkcí k řešení jednoduchých
goniometrických rovnic.
7. Goniometrie 1. část
Žák:
– v průběhu školního roku píše 4 čtvrtletní
písemné práce, každou v rozsahu
1 vyučovací hodiny, ve kterých si ověří
zvládnutí učiva za uplynulé čtvrtletí
– provede opravy čtvrtletních prací,
a odstraní případné nedostatky ve svých
vědomostech.
8. Čtyři čtvrtletní písemné práce a jejich
–
–
–
–
–
18
úhel v míře stupňové a obloukové
orientovaný úhel
goniometrické funkce ostrého a obecného
úhlu
grafy a vlastnosti goniometrických funkcí
PT-IKT: grafy goniometrických funkcí
např. v programu GeoGebra, Derive –
frontální prezentace programu
řešení jednoduchých goniometrických
rovnic
8
opravy.
Žák:
– si zopakuje práci s úhly ve stupňové
a obloukové míře, jejich převody a
funkční hodnoty základních úhlů
– ujasní si vlastnosti goniometrických
funkcí
– používá goniometrické vzorce pro práci
s goniometrickými funkcemi, vyhledá
vzorce v tabulkách
– provádí zjednodušení goniometrických
výrazů
– ovládá metody řešení goniometrických
rovnic.
Hod.
Učivo
Hod.
6
2. Goniometrie 2. část
14
–
–
–
goniometrické vzorce a jejich užití
úpravy výrazů s goniometrickými
funkcemi
goniometrické rovnice
Žák:
3. Komplexní čísla
– znázorní komplexní číslo v Gaussově
– algebraický tvar komplexního čísla
rovině
a výpočty
– ovládá operace s komplexními čísly
– goniometrický tvar komplexního čísla
v algebraickém tvaru
a výpočty
– vysvětlí goniometrický tvar komplexního – exponenciální tvar komplexního čísla
151
20
–
–
–
–
–
čísla a jeho význam
provádí operace násobení, dělení,
umocňování a odmocňování
komplexních čísel v goniometrickém
tvaru
chápe užití Moivreovy věty
ovládá operace s komplexními čísly
v exponenciálním tvaru
řeší kvadratickou rovnici v oboru
komplexních čísel
řeší rovnice s komplexními čísly
a binomickou rovnici.
Žák:
– umí popsat vlastnosti lomených,
mocninných, exponenciálních
a logaritmických funkcí, načrtne jejich
graf
– rozumí definici logaritmu, používá
pravidla pro počítání s logaritmy
– zná dekadický a přirozený logaritmus
– používá kalkulátor
– určí definiční obor logaritmu
– řeší exponenciální a logaritmické
rovnice.
Učivo
–
–
–
a výpočty
Moivreova věta, mocnina komplexního
čísla
řešení kvadratických rovnic s reálnými
koeficienty v oboru komplexních čísel
binomická rovnice, odmocnina
komplexního čísla.
4. Funkce
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
26
základní pojmy a vlastnosti funkcí
nepřímá úměrnost
lineární lomená funkce
mocninné funkce
inverzní funkce
exponenciální funkce
logaritmická funkce
PT-IKT: grafy funkcí např. v programu
GeoGebra, Derive – frontální prezentace
programu
logaritmus čísla, věty o logaritmech
exponenciální rovnice
logaritmické rovnice
Žák:
5. Planimetrie
– rozumí základním geometrickým
– základní planimetrické pojmy: bod,
pojmům
přímka, polopřímka, rovina, polorovina,
– řeší úlohy na polohové a metrické
úsečka, úhly
vlastnosti rovinných útvarů
– polohové a metrické vztahy mezi
– rozlišuje typy trojúhelníků, popíše jejich
geometrickými útvary v rovině
vlastnosti
– trojúhelník, objekty v trojúhelníku a
– charakterizuje další pravidelné
jejich vlastnosti (strany, vnitřní a vnější
i nepravidelné n-úhelníky, umí s nimi
úhly, osy stran a úhlů, výšky, těžnice,
pracovat
těžiště, střední příčky, kružnice opsaná a
– vysvětlí geometrické místo bodů
vepsaná)
– řeší konstrukční úlohy
– čtyřúhelníky a jejich vlastnosti
– provádí diskuse nad počty řešení
– pravidelné mnohoúhelníky a jejich
– charakterizuje shodná a podobná
vlastnosti
zobrazení
– kružnice, kruh a jeho části
– užívá věty o shodnosti a podobnosti
– množiny bodů a jejich vlastnosti,
trojúhelníků v početních a konstrukčních
středový a obvodový úhel, aplikace
úlohách
množin bodů v konstrukčních úlohách
– popíše vlastnosti stejnolehlosti, umí je
– shodnost a podobnost trojúhelníků
využít v konstrukčních úlohách.
– shodná zobrazení a užití jejich vlastností
v konstrukčních úlohách (středová
152
22
Učivo
–
Hod.
souměrnost, osová souměrnost, posunutí,
otočení)
podobná zobrazení (stejnolehlost)
Žák:
opravy.
vědomostech.
8
Učivo
Hod.
6
Žák:
2. Trigonometrie, výpočty obsahů a
– užívá sinovou a kosinovou větu k
obvodů rovinných obrazců
výpočtu trigonometrických úloh
– trigonometrie - sinová a kosinová věta
– je schopen použít Pythagorovu
– řešení obecného trojúhelníku a užití
a Euklidovy věty v početních
v praktických úlohách
i geometrických úlohách
– Euklidovy věty, Pythagorova věta
– rozliší základní druhy rovinných obrazců, – obsahy a obvody rovinných obrazců
ovládá výpočty jejich obsahů a obvodů,
řeší praktické úlohy.
16
Žák:
3. Stereometrie
– určí vzájemnou polohu dvou přímek,
– základní pojmy a věty,
přímky a roviny, dvou rovin
– základní polohové vlastnosti v prostoru
– je schopen zjistit odchylku dvou přímek,
(vzájemná poloha útvarů)
přímky a roviny, dvou rovin a vzdálenost – základní metrické vlastnosti v prostoru
bodu od přímky a bodu od roviny
(vzdálenosti a odchylky útvarů)
– rozlišuje a znázorní prostorová tělesa
– tělesa (krychle, kvádr, hranol, jehlan,
a jejich části, popíše jejich vlastnosti
rotační válec, rotační kužel, komolý
– vypočítá objem a povrch tělesa užitím
jehlan a kužel, koule a její části)
funkčních vztahů, trigonometrie
– povrchy a objemy těles
a planimetrie.
18
Žák:
4. Vektorová algebra
– vysvětlí a znázorní bod a vektor v rovině – souřadnice bodu na přímce a v rovině
a v prostoru
– vzdálenost dvou bodů, střed úsečky
– nalezne střed úsečky
– vektor, souřadnice, velikost vektoru,
– určí vzdálenost bodů v rovině a velikost
znázornění vektoru
vektoru
– početní operace s vektory (sčítání,
– provádí operace s vektory (součet,
odčítání, lineární kombinace vektorů,
násobení reálným číslem, skalární součin,
skalární a vektorový součin)
vektorový součin)
– úhel vektorů, kolmost
– určí úhel vektorů, charakterizuje kolmé – lineární závislost a nezávislost vektorů
vektory
6
153
–
Učivo
Hod.
vysvětlí a použije lineární závislost
vektorů
Žák:
– charakterizuje přímku pomocí bodu
a vektoru
– používá parametrické vyjádření přímky
v rovině
– používá obecnou rovnici a směrnicový
tvar rovnice přímky v rovině
– určuje vzdálenosti bodů a přímek
– určuje odchylky přímek v rovině.
5. Analytická geometrie lineárních
Žák:
– popíše původ termínu kuželosečka,
definuje jednotlivé kuželosečky
(kružnice, elipsa, hyperbola, parabola),
popíše jejich vlastnosti
– užívá různé typy rovnic pro vyjádření
jednotlivých kuželoseček
– řeší analyticky polohové vztahy přímek
a kuželoseček.
6. Analytická geometrie kvadratických
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Žák:
vědomostech.
útvarů v rovině
přímka a její analytické vyjádření
v rovině (parametrické, obecné
a směrnicové vyjádření přímky)
vzájemná poloha dvou přímek v rovině,
odchylka, kolmost
vzdálenost bodu od přímky v rovině,
vzdálenost přímek.
22
útvarů
kružnice (definice, středová a obecná
rovnice)
vzájemná poloha přímky a kružnice,
tečna kružnice
elipsa (definice, středová a obecná
rovnice)
vzájemná poloha přímky a elipsy,
tečna elipsy
hyperbola (definice, středová a obecná
rovnice)
vzájemná poloha přímky a hyperboly
tečna hyperboly
parabola (definice, vrcholová a obecná
rovnice)
vzájemná poloha přímky a paraboly
tečna paraboly
8
opravy.
Žák:
– vysvětlí posloupnost jako zvláštní
případ funkce
– určí posloupnost vzorcem pro n-tý člen,
20
Učivo
Hod.
6
2. Posloupnosti
16
–
posloupnost jako zvláštní případ funkce,
její vlastnosti
154
–
–
–
–
výčtem prvků, graficky a rekurentně
rozliší aritmetickou a geometrickou
posloupnost, popíše jejich vlastnosti
řeší pomocí vztahů v posloupnostech
jednoduché slovní úlohy
je schopen vysvětlit problém
pravidelného růstu či poklesu, provádí
výpočty jednoduchých finančních
záležitostí a orientuje se v základních
pojmech finanční matematiky
charakterizuje nekonečnou geometrickou
řadu, používá její součet a užívá ji při
řešení numerických i geometrických
úloh.
Učivo
–
–
–
–
–
Hod.
určení posloupnosti vzorcem pro n-tý
člen, výčtem, graficky, rekurentně
aritmetická posloupnost - základní
vlastnosti, vzorce a jejich užití, význam
diference
geometrická posloupnost - základní
vlastnosti, vzorce a jejich užití, význam
kvocientu
užití posloupností v reálných situacích
a v úlohách z finanční matematiky
nekonečná geometrická řada.
Žák:
3. Kombinatorika
– používá kombinatorické pravidlo součinu – faktoriál a jeho vlastnosti
v praktických úlohách
– kombinatorické pravidlo součinu
– užívá vztahy pro variace, permutace bez
– variace a permutace
opakování a s opakováním
– variace a permutace s opakováním
– užívá vztahy pro kombinace bez
– kombinace bez opakování
opakování
– kombinační číslo a jeho vlastnosti
– počítá s faktoriály a s kombinačními čísly – Pascalův trojúhelník, binomická věta
– používá binomickou větu, vysvětlí její
užití při práci s výrazy.
25
Žák:
– rozumí pojmům náhodný jev, určí
pravděpodobnost náhodného jevu,
sjednocení a průniku dvou jevů,
podmíněnou pravděpodobnost
kombinatorickým postupem
– vysvětlí nezávislé pokusy, pracuje
s Bernoulliho vztahem.
16
4. Pravděpodobnost
–
–
–
–
–
–
náhodný pokus
náhodný jev, četnost náhodného jevu
pravděpodobnost náhodného jevu
pravděpodobnost sjednocení a průniku
náhodných jevů
podmíněná pravděpodobnost
nezávislé jevy, pravděpodobnost
nezávislých jevů.
Žák:
5. Základy statistiky
– užívá pojmy: statistický soubor, absolutní – statistický soubor, rozsah souboru,
a relativní četnost, variační rozpětí
statistická jednotka, statistický znak
– určí aritmetický a harmonický průměr,
– rozdělení četností; jeho grafické
modus a medián
znázornění
– čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, grafy
– statistické charakteristiky, charakteristiky
a diagramy, statisticky popíše reálné
polohy a variability
situace.
PT-IKT: Zpracování statistického
souboru v programu Calc, Excel – využití
odborné učebny, samostatná práce,
samostatný domácí úkol.
8
Žák:
6. Shrnutí a systematizace poznatků,
– opakuje a shrnuje matematické poznatky
opakování k maturitní zkoušce.
35
155
–
–
–
ze všech 4 ročníků
ujasňuje si míru důležitosti jednotlivých
poznatků
připravuje se k maturitní zkoušce, popř.
k přijímacím zkouškám na vysoké školy
využívá prostředků IKT k vyhledání
informací potřebných ke zpracování
maturitních okruhů.
Žák:
vědomostech.
Učivo
–
Hod.
zařazeno do výuky v průběhu celého
školního roku
PT-IKT: vyhledávání informací a
zpracování maturitních okruhů
7. Tři čtvrtletní písemné práce a jejich
opravy.
156
6
Fyzika (FYZ)
Platnost:
192
od 1. 9. 2014
Výuka přírodních věd přispívá k hlubšímu a komplexnímu pochopení přírodních jevů a zákonů,
k formování žádoucích vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům proniknout do dějů, které
probíhají v živé i neživé přírodě. Přírodovědné vzdělávání nemůže být nahrazeno pouhou znalostí
vybraných faktů, pojmů a procesů.
Cílem výuky fyziky je především naučit žáky využívat fyzikálních poznatků v profesním i
občanském životě, klást si otázky o okolním světě a vyhledávat k nim relevantní, na důkazech
založené odpovědi.
Žák se naučí vysvětlit podstatu fyzikálních jevů a procesů, dokáže uvést a ilustrovat na
příkladech z praktického života využití fyzikálních poznatků. Je schopen popsat matematické
vztahy mezi fyzikálními veličinami a chápe podstatu konstant v těchto vztazích. Umí vyhledat
a odečíst hodnoty fyzikálních veličin a konstant z tabulek. Za pomoci matematického aparátu řeší
fyzikální úlohy a problémy. Dovede zpracovat a interpretovat data získaná prostřednictvím
experimentů, pozorování a měření. Ovládá základní přírodovědné metody.
Předmět pomáhá vychovat přemýšlivého člověka, který bude umět používat fyziku i v různých
životních situacích (v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu, v osobním životě, budoucím
zaměstnání, volném čase apod.).
Fyzikální vzdělávání probíhá dle varianty A z RVP, která je určena pro obory s vysokými nároky na
fyzikální vzdělávání.
Přispívá k hlubšímu a komplexnějšímu pochopení přírodních jevů a zákonů, k formování
odpovídajících vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům proniknout do dějů, které
probíhají v živé a neživé přírodě.
Vzdělávání ve fyzice se snaží dosáhnout toho, aby žák uměl správně používat fyzikální pojmy,
dokázal rozlišovat fyzikální realitu a fyzikální model, uměl vysvětlit fyzikální jevy. Žák by měl
umět pracovat s fyzikálními rovnicemi, příslušnými jednotkami, grafy a diagramy a tyto dovednosti
použít při řešení fyzikálních úloh. Měl by dokázat uplatnit fyzikální poznatky v odborném
vzdělávání, v praktickém a osobním životě. Součástí výuky je rovněž připomenutí a rozšíření
poznatků a dovedností získaných žáky již na základní škole.
Učivo je rozděleno do logicky uspořádaných tématických celků. Důraz je kladen spíše na řešení
problémů a schopnost aplikovat teoretické poznatky a matematické dovednosti, než na reprodukci
učiva.
1. ročník
1. Převody jednotek, soustava SI, fyzikální veličiny, práce s vektory
2. Kinematika
3. Dynamika
4. Mechanická práce a mechanická energie
5. Gravitační pole
6. Mechanika tuhého tělesa
7. Mechanika tekutin
8. Molekulová fyzika a termika
9.Mechanické kmitání a vlnění
2. ročník
1. Elektrický náboj a elektrické pole
2. Elektrický proud v kovech
3. Elektrický proud v polovodičích
4. Elektrický proud v kapalinách
5. Elektrický proud v plynech a ve vakuu
6.Stacionární magnetické pole
7. Nestacionární magnetické pole
8. Střídavý proud
9. Elektromagnetické kmitání a vlnění
10. Optika
11. Fyzika mikrosvěta
12. Speciální teorie relativity
13. Astrofyzika
K úspěšnému zvládnutí fyzikálních příkladů je zapotřebí, aby žáci měli osvojeny matematické
kompetence, které ve fyzice aplikují nejen při řešení fyzikálních příkladů, ale též při odvozování
obecných vztahů mezi fyzikálními veličinami a při zpracování různých grafů.
Výuka fyziky navazuje na znalosti z chemie, fyzikální poznatky lze využít při studiu biologie.
Při získávání informací, zpracování protokolů, referátů a prezentací žáci využívají znalosti z oblasti
informačních a komunikačních technologií.
Při studiu fyziky mohou žáci aplikovat poznatky získané v předmětu IKT, a to jak v oblasti
získávání nových informací prostřednictvím Internetu, tak i při využití některých aplikací pro
samotnou výuku nebo pro přípravu .
Z hlediska českého jazyka a komunikace je žák veden k srozumitelnému, souvislému a jazykově
správnému projevu, k aktivní účasti v diskusi a ke schopnosti formulovat a obhajovat své názory
a respektovat názory druhých.
Žák aplikuje fyzikální poznatky na konkrétních problémech například při výuce fyziky, chemie,
ekologie. Tím si během studia uvědomuje, že fyzika nachází uplatnění v mnoha oborech lidské
činnosti.
158
Při výuce je kladen důraz na pochopení podstaty přírodních jevů a jejich souvislostí. Žáci využívají
informací z literatury, tisku, internetu, atd.
Používané metody:
slovní výklad – vzhledem k náročnosti předmětu je slovní výklad učitele nezastupitelný
– problémové vyučování – učitel formuluje problém a vhodně volenými otázkami vede žáky
k tomu, aby sami na základě svých vědomostí přecházeli postupně k pochopení podstaty
přírodních jevů a jejich souvislostí
– fyzikální experimenty, počítačové simulace, výuková DVD (motivace na začátku probíraného
učiva, ověření vyvozených závislostí)
– autodidaktická metoda – samostudium – je použita u některých jednodušších celků, kdy žáci
využívají informací z literatury, tisku, internetu, atd..
– samostatná práce – práce žáků s učebním materiálem v mimo vyučovacím čase (doma) i ve
vyučovací hodině
– projektové vyučování − formou krátkodobých i dlouhodobých projektů, které propojují několik
předmětů najednou, si žák na praktických příkladech uvědomuje jejich spojitost
– metoda individuálního vyučování
– práce s nadanými žáky – žáci se mohou zapojit do řešení – Fyzikální olympiády a soutěže
Přírodovědný klokan
– odborné exkurze do interaktivních muzeí (například: IQ park Liberec, Techmánia Plzeň) nebo na
různá odborná pracoviště.
Důraz je kladen na motivační činitele. Do výuky budou zařazovány příklady a samostatné a
skupinové úkoly, jejichž rychlé vyřešení a následné předvedení bude hodnoceno známkou či jinak.
Zároveň je kladen důraz na pochopení podstaty přírodních jevů a jejich souvislostí. Žáci využívají
informací z literatury, tisku, internetu, atd..
–
LEPIL, Oldřich a kol.: Fyzika pro střední školy – 1. díl, Praha 1993
LEPIL, Oldřich a kol.: Fyzika pro střední školy – 2. díl, Praha 1993
LEPIL, Oldřich a kol.: Fyzika – Sbírka úloh pro střední školy, Praha 1995
MIKULČÁK, Jiří a kol.: Matematické, fyzikální a chemické tabulky pro střední školy, Praha 1988
Vyučující se snaží žáky hodnotit objektivně a to tak, aby hodnocení mělo motivační charakter.
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a dále klasifikačními kritérii, se kterými jsou žáci na
počátku klasifikačního období seznámeni. Klasifikace je výsledkem průběžného sledování a
posouzení dovedností žáka za příslušné klasifikační období.
Po probrání každého tematického celku jsou zařazeny písemné prověrky, zahrnující učivo daného
celku. Kromě nich jsou zařazovány také kratší (pětiminutové až patnáctiminutové) prověrky či
testy, týkající se pouze krátkého úseku učiva. Všechny písemné práce mají za úkol prověřit, zda žáci
zvládli dané téma, zda porozuměli fyzikálním principům a vyvozují z nich správné závěry.
159
Kromě písemných prací je důležitou složkou hodnocení žáků také ústní zkoušení, které kromě
správných logických postupů prověří také korektní a přesné vyjadřování, schopnost vyjádřit slovně
své fyzikální myšlenky a odůvodnit před vyučujícím a ostatními žáky, zda pochopili fyzikální
principy a zákony nebo zvolený postup řešení fyzikální úlohy. Jako důležitou součást ústního
zkoušení lze považovat také zařazení vlastního sebehodnocení žáka, případně hodnocení
zkoušeného ostatními.
Dalším prvkem hodnocení žáků je též řádné plnění domácích úkolů, aktivní přístup k výuce, plnění
samostatných úkolů a zapojení do skupinové práce při hodinách, vypracování a přednesení referátů,
zpracování seminárních prací či žákovských projektů, přístup ke studiu předmětu a účast ve
fyzikálních soutěžích
Výuka fyziky směřuje k rozvoji následujících kompetencí:
– matematické kompetence
s informacemi
– odborné kompetence.
V oblasti kompetencí k učení je výuka fyziky vedena snahou o posílení pozitivního vztahu k učení.
Žáci dovedou vyhledat a zpracovat informace z textu či z médií, musí porozumět textu různých typů
úloha a analyzovat údaje potřebné k jejich vyřešení.
–
–
Při řešení fyzikálních úloh jsou rozvíjeny též kompetence k řešení problémů. Žák dovede navrhnout
způsob řešení a formálně správně tuto úlohu vyřeší (obecné řešení, číselné řešení, zápis jednotek).
Dovede ve skupině prodiskutovat řešení složitějších problémových úloh a obhájit svůj názor na
způsob jejich řešení, ale zároveň dovede respektovat i názory a myšlenky ostatních členů týmu.
K rozvoji komunikativních kompetencí přispívá fyzika tím, že žák formuluje srozumitelně
a správně své myšlenky. Zpracovává texty, zaznamenává si písemně podstatné myšlenky z textů či
mluvených projevů. Rozumí základní odborné fyzikální terminologii.
Personální a sociální kompetence jsou rozvíjeny ve fyzice tím, že si žáci ověřují získané poznatky
při provádění různých experimentů. Ve spolupráci s týmem se podílí na realizaci zadaných úkolů.
Fyzika se také velmi silně podílí na rozvoji matematických kompetencí. Žák dokáže pracovat
s matematickými vztahy mezi fyzikálními veličinami, grafy, tabulkami, umí převádět jednotky a
provádí též reálný odhad výsledku řešení úloh.
K vyhledávání či zpracování informací dovede využít prostředky IKT - internet (vzdělávací
a informační servery), vzdálené laboratoře, fyzikální applety a další software.
V oblasti odborných kompetencí žák získává vhled do problematiky různých technických oborů. Při
provádění experimentů žák dbá na dodržování základních pravidel bezpečnosti práce.
160
Průřezové téma je integrováno v různých oblastech učiva fyziky (vliv člověka na ovzduší, zdroje
energie, jaderná energetika, kladné a záporné aspekty provozu jaderných elektráren, nové možnosti
získávání energie). Zároveň se při výuce žáci seznámí s pravidly bezpečnosti práce.
Téma radiační havárie jaderných energetických zařízení s dopady na okolí a zabezpečení havarijní
připravenosti pro tyto případy jsou součástí problematiky ochrany člověka za mimořádných
událostí.
Průřezové téma se uplatňuje především při vyhledávání informací, které se týkají zadaných referátů,
seminárních prací či projektů a také k jejich finálnímu zpracování.
Realizace průřezového tématu spočívá především v rozvoji komunikativních dovedností, ve
výchově k odpovědnosti za své studijní výsledky a k toleranci k názorům a myšlenkám ostatních.
U žáků je rozvíjena funkční gramotnost: schopnost číst s porozuměním textový materiál,
interpretovat jej a použít.
Žák:
– se orientuje v pojmech veličina, jednotka
– zná základní a odvozené jednotky
– přiřadí k vybraným veličinám jejich
jednotky a naopak
– rozhodne, která veličina je vektorová
– provádí základní operace s vektory
– zná předpony jednotek a jejich převody.
Učivo
1. Úvod
–
–
–
–
převody jednotek
skalární a vektorové veličiny
soustava SI
práce s vektory.
161
Hod.
3
Žák:
– rozliší pohyby podle trajektorie a změny
rychlosti
– řeší úlohy o pohybech s využitím vztahů
mezi kinematickými veličinami a užitím
grafických závislostí
– osvojí si skládání rychlostí a pohybů
– použije Newtonovy zákony v úlohách
o pohybech
– určí síly působící na tělesa
– vypočítá velikost tíhové síly
– určí výslednou sílu složenou ze dvou (tří)
složek graficky i početně
– určí hybnost tělesa, impuls síly a řeší
úlohy s užitím zákona zachování hybnosti
– umí rozhodnout o přínosech i záporech
smykového tření, zná příklady
praktického využití
– určí síly, které v přírodě a v technických
zařízeních působí na tělesa
– umí vypočítat velikost dostředivé síly
– určí mechanickou práci, výkon, účinnost
a energii při pohybu tělesa působením
stálé síly
– vysvětlí na příkladech platnost zákona
zachovaní mechanické energie,
vzájemnou přeměnu potenciální
a kinetické energie
– analyzuje jednoduché děje s využitím
zákona zachování mechanické energie
– popíše základní druhy pohybů v tíhovém
poli Země a v gravitačním poli
– řeší úlohy týkající se pohybů těles
v radiálním gravitačním poli Země
– umí využít Keplerovy zákony při řešení
úloh
– určí výslednici sil působících na těleso
a jejich momenty
– určí těžiště tuhého tělesa
– určí kinetickou energii otáčivého pohybu
tělesa, moment setrvačnosti
– řeší příklady na ráz těles
– aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při
řešení úloh na tlakové síly v tekutinách
– řeší problémy spojené s prouděním
tekutin a s odporem prostředí, vysvětlí
změny tlaku v proudící kapalině.
Učivo
2. Mechanika
Kinematika (10)
–
–
–
–
–
–
–
–
–
hmotný bod
trajektorie a dráha
rychlost okamžitá a průměrná
rovnoměrný pohyb přímočarý
pohyb rovnoměrně zrychlený
a zpomalený
volný pád
rovnoměrný pohyb po kružnici
dostředivé zrychlení
skládání pohybů a rychlostí.
Dynamika (11)
–
–
–
–
–
–
–
silové působení a účinky, síly v přírodě
Newtonovy pohybové zákony
hybnost tělesa a impuls síly, zákon
zachování hybnosti
smykové tření a valivý odpor
nakloněná rovina
dostředivá síla
inerciální a neinerciální vztažné
soustavy, setrvačné síly.
Mechanická práce a energie (8)
–
–
–
–
mechanická práce a energie
kinetická a potenciální energie a jejich
přeměny
zákon zachování energie
výkon, účinnost.
Gravitační pole (7)
–
–
–
–
–
Newtonův gravitační zákon, gravitační
síla
intenzita gravitačního pole
gravitační a tíhové zrychlení, tíhová síla
a tíha tělesa
pohyby těles v homogenním tíhovém
poli a v radiálním gravitačním poli Země
Keplerovy zákony, Sluneční soustava.
Mechanika tuhého tělesa (9)
–
–
–
pohyb tuhého tělesa
moment síly, skládání a rozklad sil,
dvojice sil
těžiště, rovnovážná poloha, stabilita
a kinetická energie tuhého tělesa.
162
Hod.
53
Učivo
Hod.
Mechanika tekutin (8)
–
–
–
–
Žák:
– uvede příklady potvrzující kinetickou
teorii látek
– popíše vlastnosti látek z hlediska jejich
částicové stavby
– použije vztahy pro hmotnost částic,
látkové množství, molární veličiny
– orientuje se v grafu závislosti teploty na
přijatém (odevzdaném) teple
– změří teplotu v Celsiově stupnici a vyjádří
ji jako termodynamickou teplotu
– rozhodne, zda je termodynamická
soustava v rovnovážném stavu
– řeší jednoduché případy tepelné výměny
pomocí kalorimetrické rovnice
– vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy
(tělesa) a způsoby její změny
– řeší úlohy na děje v plynech pomocí
stavové rovnice pro ideální plyn
– odvodí vztahy pro izotermický,
izochorický a izobarický děj
– znázorní průběh dějů v plynech pomocí pV, p-T a V-T diagramu
– objasní pojem práce plynu při stálém
a proměnném tlaku
– vysvětlí a popíše kruhový děj v plynech
– určí účinnost kruhového děje
– vysvětlí funkci spalovacích motorů a
jejich vliv na životní prostředí, skleníkové
plyny, skleníkový efekt
– vysvětlí mechanické vlastnosti těles
z hlediska struktury pevných látek
– popíše příklady deformací pevných těles
jednoduchého tvaru
– řeší úlohy na Hookův zákon
– vysvětlí význam teplotní délkové
roztažnosti pevných látek v přírodě
a v technické praxi a řeší úlohy na teplotní
délkovou roztažnost
vlastnosti kapalin a plynů
tlak v tekutinách vyvolaný vnější silou
a tíhovou silou
vztlaková síla, Archimédův zákon
proudění tekutin, rovnice kontinuity,
Bernoulliho rovnice, obtékání těles
reálnou kapalinou.
3. Molekulová fyzika a termika
Přenos vnitřní energie (8)
–
–
–
–
–
–
základní poznatky termiky
částicová stavba látek,vlastnosti látek
z hlediska molekulové fyziky
teplota a její měření
teplo a práce, měření tepla
vnitřní energie tělesa a její přeměny,
přenos vnitřní energie
tepelná kapacita, kalorimetrická rovnice.
Plyny (6)
–
–
–
–
–
stavová rovnice pro ideální plyn
stavové změny ideálního plynu
práce plynu
kruhový děj v plynech
tepelné motory
PT-ŽP: vliv spalovacích motorů na
životní prostředí – rozhovor
PT-ŽP: skleníkové plyny, skleníkový
efekt - rozhovor
PT-IKT: referáty na vybraná témata
zpracované formou prezentace.
Pevné látky (3)
–
–
–
–
struktura pevných látek
deformace pevných látek
Hookův zákon
teplotní délková roztažnost pevných
látek.
Kapaliny (3)
–
–
povrchová vrstva kapalin, povrchové
napětí, kapilární jevy
teplotní objemová roztažnost kapalin.
Změny skupenství látek (2)
–
–
přeměny skupenství látek
skupenské teplo
163
22
–
–
–
–
objasní pojmy povrchová vrstva kapalin,
povrchové napětí, kapilarita
řeší úlohy na teplotní objemovou
roztažnost kapalin
popíše změny skupenství a jejich význam
v přírodě a v technické praxi
orientuje se ve fázovém diagramu.
Učivo
–
Hod.
vlhkost vzduchu
PT – ŽP: změny skupenství a jejich
význam v přírodě.
Žák:
4. Mechanické kmitání a vlnění
– popíše vlastní kmitání mechanického
Kmitání mechanického oscilátoru (7)
oscilátoru
– mechanické kmitání
– vysvětlí souvislost kmitavého pohybu
– okamžitá výchylka, rychlost, zrychlení,
s rovnoměrným pohybem po kružnici
frekvence a perioda kmitání
– vyjádří okamžitou výchylku, rychlost,
– dynamika vlastního kmitání
zrychlení, frekvenci a periodu kmitání
– kyvadlo, pružinový oscilátor
– určí příčinu vlastního kmitání
– tlumené a nucené kmitání
mechanického oscilátoru
– vypočítá frekvenci a periodu pružinového – rezonance mechanického oscilátoru.
oscilátoru a kyvadla
Mechanické vlnění (7)
– popíše nucené kmitání mechanického
– druhy mechanického vlnění
oscilátoru a určí podmínky rezonance
– rovnice postupné harmonické vlny
– rozliší základní druhy mechanického
– šíření vlnění v prostoru
vlnění a popíše jejich šíření v látkovém
– interference vlnění, stojaté vlnění
prostředí
– určí vlnovou délku, frekvenci postupného – Huygensův princip
– odraz, lom, ohyb vlnění.
vlnění
– řeší příklady s využitím rovnice postupné
Akustika (4)
harmonické vlny
– zvuk
– vysvětlí interferenci vlnění, stojaté vlnění,
– vlastnosti zvukového vlnění
Huygensův princip, odraz, lom a ohyb
– šíření zvuku v látkovém prostředí
vlnění
– infrazvuk, ultrazvuk
– charakterizuje základní vlastnosti
PT-ŽP: infrazvuk, ultrazvuk a životní
zvukového vlnění a zná jejich význam pro
prostředí, větrné elektrárny - rozhovor
vnímání zvuku
PT-IKT: referáty na vybraná témata
– chápe negativní vliv hluku a zná způsoby
zpracované formou prezentace.
ochrany sluchu
– rozlišuje pojmy infrazvuk a ultrazvuk,
vysvětlí užití ultrazvuku v různých
oblastech lidské činnosti.
18
Žák:
– chápe elektrický náboj jako příčinu
elektrických jevů
– určí elektrickou sílu v poli bodového
náboje
Učivo
1. Elektřina a magnetismus
Elektrický náboj a elektrické pole (8)
–
vlastnosti elektrického náboje,
Coulombův zákon, elektrická síla
164
Hod.
63
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
popíše elektrické pole z hlediska jeho
působení na bodový elektrický náboj
je schopen vysvětlit pojem elektrický
potenciál osamoceného náboje
je schopen vysvětlit pojem elektrické
napětí mezi dvěma náboji v elektrickém
poli
charakterizuje vodič a izolant
v elektrickém poli
chápe pojem kapacita vodiče
vysvětlí princip a funkci kondenzátoru
řeší jednoduché úlohy na výpočet
kapacity kondenzátoru
je schopen popsat a vysvětlit
mechanizmus vzniku elektrického proudu
v látkách
zná rozdíl mezi elektrickým proudem
jako dějem a jako veličinou
má základní představu o modelu vedení
elektrického proudu v kovovém vodiči
řeší základní úlohy užitím Ohmova
zákona pro část obvodu a pro uzavřený
obvod
dokáže popsat základní vlastnosti
obvodu, ve kterých jsou rezistory spojeny
sériově a paralelně
řeší úlohy užitím vztahu R = ρ.l/S
řeší úlohy, ve kterých počítá elektrickou
práci a výkon v obvodu stejnosměrného
proudu
sestaví podle schématu elektrický obvod
a změří elektrické napětí a proud
je schopen charakterizovat základní
vlastnosti polovodičů
je schopen vysvětlit princip polovodičové
vodivosti vlastní a příměrové (P a N)
popíše princip a použití polovodičových
součástek s přechodem PN
vysvětlí princip činnosti polovodičové
diody v propustném a závěrném směru
má základní představu o modelu vedení
elektrického proudu v elektrolytech
řeší základní úlohy vedení elektrického
proudu užitím Faradayova zákona
elektrolýzy
vysvětlí princip chemických zdrojů
napětí
zná typy výbojů v plynech a jejich
Učivo
–
–
–
–
intenzita elektrického pole
elektrický potenciál a napětí
vodiče a izolanty v elektrickém poli
kapacita vodiče, kondenzátory.
Elektrický proud v kovech (12)
–
–
–
–
–
elektrický proud jako děj a jako veličina,
vznik elektrického proudu
model vedení elektrického proudu
v kovovém vodiči
zákony elektrického proudu: Ohmův
zákon pro část obvodu, Ohmův zákon
pro uzavřený obvod
spojování rezistorů, elektrické obvody
elektrická práce a výkon v obvodu
stejnosměrného proudu.
Elektrický proud v polovodičích (5)
–
–
vodivost polovodičů, závislost odporu
polovodiče na teplotě
přechod PN, polovodičová dioda,
tranzistor.
Elektrický proud v elektrolytech (5)
–
–
model vedení elektrického proudu
v elektrolytech
Faradayův zákon elektrolýzy
PT – ŽP: chemické zdroje energie.
Elektrický proud v plynech a vakuu (4)
–
samostatný a nesamostatný výboj.
Stacionární magnetické pole (9)
–
–
–
–
magnetické pole vodičů s proudem
magnetická síla, vzájemné silové
působení mezi vodičem s proudem
a magnetem
částice v magnetickém poli
magnetické vlastnosti látek.
Nestacionární magnetické pole (8)
–
–
–
–
–
elektromagnetická indukce, indukčnost
magnetický indukční tok
Faradayův zákon elektromagnetické
indukce
PT – ŽP: energetické zdroje
indukovaný proud
vlastní indukce, indukčnost.
Střídavý proud (8)
165
Hod.
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Učivo
Hod.
využití.
– vznik střídavého proudu
určí v základních úlohách magnetickou
– obvod střídavého proudu s odporem,
sílu v magnetickém poli vodiče
indukčností, kapacitou
s proudem
– výkon střídavého proudu
popíše magnetické pole indukčními
– trojfázová soustava střídavého proudu
čarami
– transformátor
řeší základní úlohy na pohyb nabité
– výroba a přenos elektrické energie,
částice v magnetickém poli
střídavý proud v energetice
má základní představu o rozdělení látek
PT – ŽP: energetické zdroje.
podle jejich magnetických vlastností
Elektromagnetické kmitání a vlnění (4)
vysvětlí jev elektromagnetické indukce
– oscilační obvod, vlastní kmitání
a jeho význam v technice a pro výrobu
elektromagnetického oscilátoru
energie
–
nucené elektromagnetické kmitání,
řeší základní úlohy na užití Faradayova
rezonance
zákona elektromagnetické indukce
–
vznik a vlastnosti elektromagnetického
vysvětlí vznik indukovaného proudu
vlnění, přenos informací
v uzavřeném vodiči
elektromagnetickým vlněním.
na příkladě vysvětlí jev vlastní indukce
popíše princip generování střídavých
proudů a jejich využití v energetice
charakterizuje základní vlastnosti obvodů
střídavého proudu
rozumí pojmu výkon střídavého proudu
a umí ho v konkrétním případě vypočítat
je schopen popsat vznik třífázového
elektrického proudu
vysvětlí princip transformátoru
a usměrňovače střídavého proudu
má základní představu o výrobě
a přenosu elektrické energie
vysvětlí vznik elektromagnetického
kmitání v oscilačním obvodu
rozumí pojmům nucené kmitání
oscilátoru, rezonance oscilátoru a dokáže
je vysvětlit na konkrétním příkladě
popíše vznik elektromagnetického vlnění
charakterizuje základní vlastnosti
elektromagnetického vlnění
popíše využití elektromagnetického
vlnění ve sdělovacích soustavách.
Žák:
2. Optika
– charakterizuje světlo jeho vlnovou
Vlnová optika (5)
délkou, frekvencí a rychlostí v různých
– světlo a jeho šíření
prostředích
– elektromagnetické záření
– řeší úlohy na odraz a lom světla
– vysvětlí podstatu jevů interference, ohyb – spektrum elektromagnetického záření
– rentgenové záření
a polarizace světla
– vlnové vlastnosti světla
– popíše význam různých druhů
166
15
–
–
–
elektromagnetického záření z hlediska
působení na člověka a využití v praxi
řeší úlohy na zobrazení zrcadly
a čočkami
popíše oko jako optický přístroj
vysvětlí principy základních typů
optických přístrojů.
Učivo
–
–
–
–
Hod.
odraz a lom světla
interferenční jevy
ohyb světla, optická mřížka
polarizace světla.
Geometrická optika (10)
–
–
–
zobrazování zrcadlem a čočkou
lidské oko
optické přístroje.
Žák:
3. Fyzika mikrosvěta
– objasní podstatu fotoelektrického jevu
– fotoelektrický jev
a jeho praktické využití
– základní pojmy kvantové fyziky
– chápe základní myšlenku kvantové
– model atomu, spektrum atomu vodíku,
fyziky, tzn. vlnové a částicové vlastnosti
laser
objektů mikrosvěta
– nukleony, radioaktivita, jaderné záření,
– charakterizuje základní modely atomu
elementární a základní částice
– popíše strukturu elektronového obalu
– zdroje jaderné energie
atomu z hlediska energie elektronu
– jaderný reaktor
– popíše stavbu atomového jádra
– bezpečnostní a ekologická hlediska
a charakterizuje základní nukleony
jaderné energetiky
– vysvětlí podstatu radioaktivity
– radiační havárie jaderných energetických
a jaderného záření
zařízení
– popíše štěpnou reakci jader uranu a její
PT – ŽP: zdroje energie a ekologická
praktické využití v energetice
hlediska jaderné energetiky.
– popíše způsoby ochrany před jaderným
zářením
– seznámí se s evakuačními postupy a
nezbytnými opatřeními v případě radiační
havárie jaderných energetických zařízení
– posoudí výhody a nevýhody způsobů,
jimiž se získává elektrická energie.
12
Žák:
4. Speciální teorie relativity
– popíše důsledky plynoucí z principů
– principy speciální teorie relativity
speciální teorie relativity pro chápání
– základy relativistické dynamiky.
prostoru a času
– zná souvislost energie a hmotnosti
objektů pohybujících se velkou rychlostí.
3
Žák:
– charakterizuje Slunce jako hvězdu
a popíše sluneční soustavu
– popíše vývoj hvězd a jejich uspořádání
do galaxií
– zná současné názory na vznik a vývoj
vesmíru
– vysvětlí nejdůležitější způsoby, jimiž
astrofyzika zkoumá vesmír.
3
5. Astrofyzika
–
–
–
Slunce a hvězdy
galaxie a vývoj vesmíru
výzkum vesmíru.
167
Chemie a ekologie (CHE)
Platnost:
64
od 1. 9. 2014
Chemie plní funkci všeobecně vzdělávacího předmětu. Výuka chemie navazuje na poznatky získané
na ZŠ a dále je rozvíjí. Obecným cílem vzdělávání v chemii je uspořádat, doplnit a rozšířit poznatky
o chemických látkách, jevech, zákonitostech a vztazích mezi nimi, formovat logické myšlení.
Výuka směřuje také ke vzdělání k ochraně životního prostředí a k pochopení návaznosti na další
přírodovědné předměty ( MAT, FYZ, BIO ) a výchově k využívání získaných znalostí v budoucím
zaměstnání i v osobním životě. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je vážit si přírody a stávajících
hodnot. Žák komunikuje ústně i písemně na odpovídající úrovni a používá správnou chemickou
terminologii, orientuje se v odborných výrazech.
Chemické vzdělávání probíhá dle varianty B z RVP, která je určena pro obory s nižšími nároky na
chemické vzdělávání. Učivo zahrnuje i větší část biologického a ekologického vzdělávání.
Učivo je zařazeno do 1. ročníku. Žáci si osvojí vybrané poznatky z obecné, anorganické, organické
chemie, biochemie a základů biologie. Ve druhém pololetí jsou zdůrazňovány produkty chemického
průmyslu, které se vyskytují v běžném životě. Ve všech kapitolách je zohledněna vazba na ochranu
životního prostředí. Chemie přispívá k hlubšímu a komplexnějšímu pochopení přírodních jevů a
zákonů, k formování odpovídajících vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům proniknout
do vnitřní podstata dějů, které probíhají v živé a neživé přírodě a v technologických procesech.
Chemie pomáhá rozvíjet logické myšlení.
Při provádění chemických výpočtů žáci aplikují osvojené matematické kompetence. Na učivo
chemie navazuje fyzika. Nezanedbatelná je i vazba na informační a komunikační technologie a
odborné předměty.
Kromě běžných výukových metod (výklad, práce s textem a tabulkami, řízená diskuze, samostatná
práce žáků) lze pro názornost učiva využít modelů, demonstračních pokusů, pokusů
zaznamenaných na videokazetách či DVD a práci s výpočetní technikou a internetem. Výuka
chemie probíhá vedle kmenových učeben také v odborné učebně, umožňující provádění
demonstračních pokusů a využití techniky (počítač, dataprojektor, digestoř). Žáci by se měli naučit
chápat přírodovědné vzdělání jako součást lidské kultury a vytvářet si úctu k živé a neživé přírodě,
k ochraně a zlepšování životního prostředí.
Dále je vhodné zařadit exkurzi s chemickou a ekologickou tematikou - odborné exkurze do
interaktivních muzeí (např. IQ park Liberec, Deutches Museum Mnichov), výrobních závodů nebo
na různá odborná pracoviště
Hodnocení výsledků žáků se posuzuje podle kritérií a hledisek stanovených platnou legislativou a v
klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu. Hodnocení se dále řídí klasifikačními kritérii,
se kterými budou žáci seznámeni v každém předmětu na počátku klasifikačního období. Při
hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se
snahou o co největší objektivitu, tj. za splnění předem stanovených požadavků, využití i formy
sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči
studentům s poruchami učení, ale i k nadaným studentům. Při hodnocení uplatňuje vyučující
přiměřenou náročnost a pedagogický takt.
Velkou váhu při hodnocení žáků mají písemné práce a ústní zkoušení.
Po probrání každého tematického celku jsou zařazeny písemné práce, zahrnující učivo daného
celku. U všech písemných prací je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma, zda se naučili logickým
postupům, které vedou k přesným, úplným a formálně správným závěrům.
Při ústním zkoušení se zjišťuje, zda žáci správně chápou probranou látku, umí své myšlenky
formulovat do vět a dávat do souvislostí, také se prověří jejich korektní a přesné vyjadřování,
schopnost vyjádřit slovně své myšlenky a odůvodnit před vyučujícím a ostatními žáky zvolený
postup řešení.
Dalším prvkem hodnocení žáků je též řádné plnění domácích úkolů, aktivní přístup k výuce,
reprezentace v chemických soutěžích, zpracování referátů či projektů, ale i samostatné nebo týmové
práce.
Při výuce chemie jsou rozvíjeny především následující kompetence:
s informacemi.
V oblasti kompetencí k učení je výuka chemie vedena snahou o posílení pozitivního vztahu k učení.
Žáci dovedou vyhledat a zpracovat informace z textu či z médií, musí porozumět textu různých typů
úloh a analyzovat údaje potřebné k jejich vyřešení.
–
Řešením chemických rovnic a výpočtů jsou rozvíjeny též kompetence k řešení problémů. Žák
dovede navrhnout způsob řešení a formálně správně tyto úlohy vyřeší. Dovede ve skupině
prodiskutovat řešení složitějších úloh a obhájit svůj názor na způsob jejich řešení, ale zároveň
dovede respektovat i názory a myšlenky ostatních členů týmu.
K rozvoji komunikativních kompetencí přispívá chemie tím, že žák formuluje srozumitelně
a správně své myšlenky. Zpracovává texty, zaznamenává si písemně podstatné myšlenky z textů či
mluvených projevů.
169
Chemie se také podílí na rozvoji matematických kompetencí. Žák dokáže pracovat
s matematickými vztahy mezi chemickými veličinami, grafy, tabulkami, umí převádět jednotky a
provádí též reálný odhad výsledku řešení úloh.
K vyhledávání či zpracování informací dovede využít prostředky IKT - Internet (vzdělávací
a informační servery).
V oblasti odborných kompetencí žák získává vhled do problematiky různých technických oborů, učí
se ovládat základní metody vědecké práce, zpracovávat a interpretovat získaná data.
Člověk a životní prostředí
Chemie pomáhá pochopit význam přírody a životního prostředí pro člověka. Výuka rozšiřuje
znalosti o problémech životního prostředí a vede k myšlení a jednání, které je v souladu s principy
trvale udržitelného rozvoje, k odpovědnosti za kvalitu životního prostředí. Průřezové téma je
integrováno v různých oblastech učiva (surovinové zdroje anorganických a organických látek,
odpady, nebezpečné látky, jedy, základy biochemie, látkový metabolismus,...).
170
Učivo
Žák:
1. Obecná chemie
– vysvětlí předmět chemie
– chemie, chemická výroba, vliv na
– dovede charakterizovat různé obory
životní prostředí
chemie
– PT – ŽP:základní ekologické pojmy
– vysvětlí základní ekologické pojmy
i pojmy emise a imise
– popíše historii vzájemného ovlivňování
– vzájemný vztah mezi člověkem
člověka a přírody
a životním prostředím
– hodnotí vliv různých činností člověka na
– dopady činnosti člověka na životní
jednotlivé složky životního prostředí
prostředí
– charakterizuje působení životního
– PT – ŽP: vliv SO2 a NOx na životní
prostředí na člověka a jeho zdraví
prostředí a zdraví člověka
– vysvětlí nebezpečí SO2 a NOx na zdraví
– globální problémy
člověka
– základy udržitelného rozvoje
– charakterizuje globální problémy na Zemi – klasifikace látek,chemické látky a jejich
– vysvětlí udržitelný rozvoj jako integraci
vlastnosti
různých přístupů k životnímu prostředí
– chemické prvky, sloučeniny
– chápe pojem chemická látka
– částicové složení látek, atomy, molekuly
– dokáže porovnat fyzikální a chemické
a ionty
vlastnosti různých látek
– chemická symbolika
– charakterizuje ekologické pojmy
– názvosloví anorganických sloučenin,
– rozlišuje pojmy látka, chemická látkaoxidační číslo
individuum, prvek, sloučenina, atom,
– chemické výpočty
molekula, iont, směs, směs homogenní,
– roztoky a jejich složení, výpočty
heterogenní a používá je ve správných
složení roztoků, pH, směsi
souvislostech
– stavba atomu, atomové jádro, struktura
– popíše metody oddělování složek ze směsí
elektronového obalu
a uvede příklady využití těchto metod
– periodická soustava prvků, periodický
v praxi
zákon
– zná značky a názvy vybraných prvků
– chemická vazba, typy chemických vazeb
– tvoří chemické názvy a vzorce
– chemický děj, chemická reakce,
základních anorganických sloučenin
chemická rovnice
– využívá oxidační čísla prvků při
– redoxní reakce, elektrolýza.
odvozování vzorců a názvů sloučenin
– vysvětlí podstatu chemických reakcí
a zapíše jednoduchou chemickou reakci
chemickou rovnicí a vyčíslí ji
– provádí základní chemické výpočty při
řešení praktických chemických problémů
– popíše stavbu atomu, rozlišuje atom, iont,
nuklid, izotop
– vysvětlí obecně platné zákonitosti
periodické soustavy prvků
– popíše charakteristické vlastnosti nekovů,
kovů a jejich umístění v periodické
171
Hod.
30
–
–
–
–
Učivo
Hod.
soustavě prvků
vysvětlí podmínky pro vznik chemické
vazby a charakterizuje typy vazeb
uplatňuje poznatky o určitých chemických
reakcích
umí zjistit kyselost a zásaditost roztoku,
určí pH
vyjádří složení roztoku a připraví roztok
požadovaného složení.
Žák:
2. Vybrané kapitoly z anorganické
– charakterizuje vlastnosti prvků
chemie
– vysvětlí vlastnosti anorganických látek
– významné nepřechodné a přechodné
– charakterizuje vybrané prvky
prvky a jejich sloučeniny v běžném
a anorganické sloučeniny a zhodnotí
životě a praxi
jejich využití v praxi a v běžném životě
– anorganické látky, oxidy, kyseliny,
– posoudí prvky a jejich sloučeniny
hydroxidy, soli
z hlediska vlivu na zdraví a životní
– PT – ŽP: vliv vybraných sloučenin na
prostředí
– charakterizuje abiotické a biotické faktory – ekologické faktory prostředí
prostředí.
– havárie s únikem nebezpečných látek.
12
Žák:
3. Vybrané kapitoly z organické chemie
– charakterizuje základní skupiny
– vlastnosti atomu uhlíku
uhlovodíků a jejich vybrané deriváty
– základ názvosloví organických sloučenin
a tvoří jednoduché chemické vzorce
– PT – ŽP: organické sloučeniny v běžném
a názvy
životě a odborné praxi a jejich vliv na
– uvede významné zástupce jednoduchých
organických sloučenin a zhodnotí jejich
– havárie s únikem nebezpečných látek
využití v odborné praxi a v běžném
– přírodní zdroje energie a surovin
životě, posoudí je z hlediska vlivu na
– odpady
zdraví a životní prostředí
– odpovědnost jedince za ochranu přírody
– popíše chování občanů při zamoření
a životního prostředí.
prostředí nebezpečnými látkami
– popíše způsoby nakládání s odpady
– uvede základní znečišťující látky ve vodě,
v ovzduší a v půdě a vyhledá informace
o aktuální situaci
– charakterizuje přírodní zdroje surovin
a energie, posoudí vliv jejich využívání na
životní prostředí.
– zdůvodní zodpovědnost každého jedince
za ochranu přírody, krajiny a životního
prostředí
– na konkrétním příkladu z občanského
života a odborné praxe navrhne řešení
vybraného environmentálního problému.
10
Žák:
12
4. Biochemie a biologie
172
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
charakterizuje biogenní prvky a jejich
sloučeniny
vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti
živých soustav
popíše buňku jako základní stavební
a funkční jednotku života
vysvětlí rozdíl mezi prokaryotickou
a eukaryotickou buňkou
charakterizuje rostlinnou a živočišnou
buňku a uvede rozdíly
uvede příklady základních skupin
organismů a porovná je
charakterizuje důležité přírodní látky
popíše vybrané biochemické děje
charakterizuje názory na vznik a vývoj
života na Zemi
objasní význam genetiky
vysvětlí genetické pojmy a vliv
mutagenních faktorů na přenos genetické
informace v živém organismu
vysvětlí potravní vztahy v přírodě
popíše podstatu oběhu látek v přírodě
z hlediska látkového i energetického
charakterizuje základní vztahy mezi
organismy ve společenstvu
uvede příklad potravního řetězce.
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
chemické složení živých organismů
vlastnosti živých soustav
typy buněk
rozmanitost organismů a jejich
charakteristika
přírodní látky, bílkoviny, sacharidy,
lipidy, nukleové kyseliny,
biokatalyzátory
biochemické děje
vznik a vývoj života na zemi
dědičnost a proměnlivost
potravní řetězec
koloběh látek v přírodě a tok energie.
173
Hod.
Ekonomika a marketing (EKM)
Platnost:
280
od 1. 9. 2014
Předmět Ekonomika a marketing je významným předmětem studijního oboru. Cílem výuky je, aby
žáci získali základní znalosti z ekonomických zákonitostí v pohledu makro i mikroekonomiky
a zároveň znalosti o integraci české ekonomiky do Evropské unie. Žáci se naučí rozumět finančním
tokům jak z pohledu národního hospodářství, tak především z pohledu konkrétních podniků a firem.
Znalosti žáků vzhledem k předkládanému učivu by měly zahrnovat úroveň střední školy s důrazem
na to, aby studenti uměli tyto znalosti využívat v praxi – jak ve firmách a technických
souvislostech, tak i ve svém osobním životě.
Předmět umožní žákům získat širší rozhled v oblasti podnikání a ekonomické optimalizace
firemních i osobních rozpočtů. Žák využívá poznatků ze všech oblastí ekonomiky a dokáže je
aplikovat při rozhodování o konkrétním finančním hospodaření v návaznosti na technické
a technologické znalosti a postupy. Zároveň je seznámen se situací na trhu práce a související
sociální problematikou.
Student rozumí principům úspěšných firem na trhu z hlediska užití nástrojů marketingu a získá
základní přehled o manažerských funkcích.
Cílem výuky je dosáhnout u žáků tyto schopnosti:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
hodnotit ekonomické procesy a jevy především na podnikové a vnitropodnikové úrovni;
umět vystihnout a posoudit podstatné znaky, souvislosti a důsledky ekonomických činností;
naučit se řešit jednoduché organizační a rozhodovací situace na úrovni podniku a samostatného
podnikání;
prakticky aplikovat metody a prostředky řízení a kontroly v jednoduchých situacích v oblasti
ekonomiky;
rozumět základní ekonomické dokumentaci podniku a provádět jednoduché související výpočty;
dokázat se orientovat v hodnocení možných variant řešení ekonomických a organizačních
problémů s důrazem na hledisko hospodářské i celkové efektivnosti;
využívat ekonomické vědomosti a dovednosti v praktickém životě: při řešení běžných situací
vyžadujících ekonomické posouzení a rozhodnutí;
aplikovat ekonomické poznatky při založení podniku, v průběhu podnikání, v zaměstnaneckém
poměru;
orientovat se v podnikových činnostech, v technicko - hospodářských souvislostech, v oblasti
marketingu i managementu;
ovládat pravidla a rozsah vedení podnikové evidence;
provést základní výpočet kalkulace výrobku;
znát fungování finančního trhu a jeho základní subjekty;
orientovat se v jednotlivých druzích daní;
rozumět makroekonomickým zákonitostem národního hospodářství a EU;
–
–
–
–
znát vztahy podniku s vnějším okolím, především s bankou, finančním úřadem, živnostenským
úřadem a obchodním soudem;
vytvářet pozitivní postoj k ekonomice;
důvěřovat ve vlastní schopnosti ve spojení s hospodářskou efektivností;
využívat a spojovat znalosti a dovednosti z ostatních předmětů, matematiky, anglického jazyka,
ICT, českého jazyka a komunikace, základů účetnictví, praxe v ekonomice.
Výuka musí být pro žáky zajímavá, aby v nich vzbuzovala touhu po poznávání. Je nutné doprovázet
výklad učiva příklady z praxe i aktuálními tiskovými materiály a informacemi z internetu. Součástí
výuky je také zpracování žákovských projektů na téma Podnikatelský plán. V souvislosti s tím je
třeba rozvíjet schopnost žáků samostatně studovat odbornou literaturu a vyhledávat na internetu
odborné články, dokumenty a analýzy.
Výuka se skládá jak z hodin teoretického výkladu, tak i z hodin cvičení. Součástí cvičení jsou
praktické práce žáků navazující na probíraná ekonomická témata, ekonomické simulační hry, řešení
případových studií. Přezkoušení žáků je vždy po ukončení určitého bloku. Jsou používány i metody
problémové, kombinované s klasickými výukovými postupy, týmová práce, metody kreativní výuky
(např. brainstorming).
Budou využívány moderní vyučovací metody a didaktické pomůcky, které zvyšují efektivitu
ekonomického vzdělání, např. programy Junior Achievement – e-learningový způsob výuky,
počítačová simulace TITAN, Etika v podnikání a Poznej svoje peníze.
Vzhledem k tomu, že se jednotlivé kapitoly prolínají, budou jednotlivé části některých tematických
celků probírány dle potřeb výuky (například Etika v podnikání, e-learningové aplikace apod.) a
pořadí tematických celků může být aktuálně přizpůsobeno (být odučeno v jiném pořadí).
Pro představu o praktické aplikaci učiva jsou pro žáky organizovány odborné exkurze do České
národní banky v Praze nebo Plzni, některé komerční banky, do Muzea mincovnictví a těžby stříbra
v Příbrami. Další formou jsou přednášky odborníků z praxe, například ze Sdružení pro ochranu
spotřebitelů, z CEVRO institutu v Praze nebo besedy s pracovníky Úřadu práce v Plzni.
HOLMAN, Robert, POSPÍCHALOVÁ, Dana: Úvod do ekonomie, Praha, C.H.Beck, 2001
ŠVARCOVÁ, Jena. a kol.: Ekonomie – stručný přehled, Zlín, CEED 2007 VYSEKALOVÁ, Jitka. a
kol.: Základy marketingu, Fortuna 1997 ekonomické servery
kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Žáci budou hodnoceni
objektivně, tak aby hodnocení mělo motivační charakter. Dovednosti a znalosti žáků budou
ověřovány formou individuálního zkoušení, testování, písemné práce, samostatné práce (zpracování
a prezentace určitého tématu, ročníkové práce) a vypracováním ekonomických analýz na zadané
téma.
175
Výuka EKO přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
– kompetence využívat IKT a pracovat s informacemi
Hlavním přínosem bude rozvoj kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám –
absolvent bude schopen optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro
úspěšné uplatnění ve světe práce a pro budování a rozvoj své profesní kariéry. Absolvent získá
reálnou představu o pracovních, platových a ostatních podmínkách v oboru a o požadavcích
zaměstnavatelů na pracovníky. Dále umí získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i
vzdělávacích příležitostech.
–
Kompetence komunikativní jsou rozvíjeny diskusními formami výuky, rozvíjením kritického
myšlení s následnou obhajobou navržených řešení. Absolvent dále ví, jak vhodně komunikovat s
potenciálními zaměstnavateli.
Kompetence k řešení problémů jsou vyjádřeny schopností porozumět zadání úkolu a určit podstatu
k řešení, vyhledat relevantní informace a provést jejich hodnocení, navrhovat variantní řešení a
vybrat optimální variantu a ověřit aplikovatelnost a ekonomickou obhajitelnost navrženého řešení a
to i s ohledem na ochranu životního prostředí.
Při řešení úloh z ekonomiky žáci uplatní matematické komtetence, zejména schopnost odhadnout
výsledky, použít adekvátní matematické postupy a algoritmy a umět provést kontrolu správnosti. U
výsledků dokáží argumentačně obhájit jejich platnost a důsledky na řešení problému.
V oblasti personální a sociální kompetence bude žák schopen pracovat v týmu, bude schopen
pomáhat druhým a rozdílné názory kultivovat v diskusi s respektem k odlišným názorům spolužáků.
Za přijatá rozhodnutí bude schopen a ochoten nést zodpovědnost.
Ve stále se měnícím ekonomickém prostředí bude schopen díky kompetenci využívání prostředků
informačních a komunikačních technologií nalézat aktuální ekonomické informace či platné znění
legislativy a tyto prostředky bude umět využívat i pro tvorbu prezentací.
U žáků jsou vytvářeny a podporovány kompetence k učení poznáním nutnosti neustále sledovat
vývoj ekonomických a společenských událostí a platné legislativy, která má vliv na podnikání,
pracovní poměr a chování občana společnosti. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci
samostatně vyhledávají a zpracovávají informace, činí a obhajují v diskusi svoje závěry a
doporučení.
Rozvoj odborných kompetencí spočívá především ve schopnosti chovat se ekonomicky v osobním
životě občana i v podnikatelském či zaměstnaneckém procesu. Žáci jsou vedeni k odpovědnosti za
dodržování morálky a etiky v ekonomické sféře, k dodržování základních předpisů bezpečnosti
práce a ochrany zdraví při práci a k respektování vlivů ekonomických činností na životní prostředí.
176
Absolventi znají význam, účel a užitečnost vykonané práce, její finanční a společenské ohodnocení,
chápou význam kvalitě odvedené práce. Žáci jsou vybaveni finanční gramotností v oblasti
finančních a pojišťovacích produktů na trhu. Rozumí podstatě a principům podnikání, má představu
o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého
podnikání. Dokáže vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti.
Přínos předmětu spočívá ve volbě metod práce (týmová práce, diskuse, problémové učení). Adále
v rozvíjení schopnosti morálního a etického úsudku žáků. Předmět vede též žáky k tomu, aby si
vážili materiálních a duchovních hodnot demokratické společnosti. Dovedli jednat s lidmi a
dokázali najít kompromisní řešení.
Žák řeší praktické úlohy na bázi odpovědného přístupu k životnímu prostředí a principů
udržitelného rozvoje. Žák je veden ke snaze aktivně se podílet na řešení environmentálních
problémů. Získá přehled o ekonomických a právních nástrojích pro zajištění udržitelného rozvoje.
Aplikovány jsou hlavní oblasti světa práce a jeho znaky, trh práce a jeho ukazatele, Zákoník práce,
soukromé podnikání, práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí.
Přínosem EKM je naučit žáky jednat s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání
a priority. Vysvětlit žákům základní aspekty pracovního poměru, práv a povinností zaměstnanců
a zaměstnavatelů, základní aspekty podnikání, naučit je pracovat s příslušnými právními předpisy.
Příslušné kompetence žák nabývá vlastním objevováním při řešení konkrétních problémů a při
simulování konkrétních situací, např. programy Junior Achievement.
Informační a komunikační technologie (PT – IKT)
pro vypracování svého podnikatelského plánu. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých
informací tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování
informací z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle
možnosti bude probíhat v multimediálních učebnách.
177
1. ročník 96 hodin / 0 hodin cvičení
Učivo
Hod.
Žák:
1. Podstata fungování tržní ekonomiky
– používá a aplikuje základní ekonomické
– co je ekonomie, základní ekonomické
pojmy;
pojmy
– orientuje se ve vztazích hospodářského
– výroba, výrobní faktory, hospodářský
procesu k výrobě a výrobním faktorům;
proces
– popíše specifika základních druhů trhů;
– trh, druhy trhů, tržní subjekty
– odliší výhody a nevýhody jednotlivých
– nabídka, poptávka, zboží, cena
druhů ekonomik;
– elasticita nabídky a poptávky
– na příkladu dokáže popsat fungování
– tržní rovnováha a její dosahování
tržního mechanismu;
– mezní veličiny
– posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku; – náklady příležitosti
– vyjádří formou grafu rovnovážnou cenu,
– bod zvratu
posuny nabídky a poptávky.
– specializace a směna
38
Žák:
– odlišuje jednotlivé zákony související
s podnikáním;
– používá základní právní normy
a ustanovení v oblasti podnikání;
– orientuje se v právních formách
podnikání;
– zná základní a zvláštní podmínky
podnikání;
– orientuje se v náležitostech a přílohách
živnostenského oprávnění a vyhledává
v živnostenském zákoně potřebné
informace;
– vyhledá v obchodním zákoníku potřebné
informace k činnosti právnických osob
v podnikání.
20
2. Podnikání
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
právní vymezení
základní právní normy a ustanovení
v oblasti podnikání
podnikání, právní formy
podmínky podnikání
podnikání podle živnostenského zákona
podnikání podle obchodního zákoníku
PT – ČP: podstata a formy podnikání
obchodní společnosti
družstva
státní podniky
Žák:
3. Etika v podnikání
– definuje a orientuje se v postojích
– co je etika
potřebných pro podnikání
– univerzální hodnoty
– dokáže vyhodnotit postoje podnikatelů
– osobní hodnoty
– demonstruje svůj postoj, dokáže si za ním – osobní žebříček hodnot
stát v případě rozhodujících situací
– univerzální hodnoty v praxi
– formuluje hodnotové žebříčky firem
– konflikt hodnot
předkládaných v rámci firemních kodexů – překážky v cestě ke správnému
– definuje hodnoty nutné pro podnikání a
rozhodování
pracovní poměr
– osobní hodnoty a etika v podnikání
– formuluje, co je správné v podnikání
– etika v podnikání
– demonstruje, že etika v podnikání je na
– PT – OS: morálka a odpovědnost
prvním místě z hlediska dlouhodobého
– podnikání a společnost, svět
fungování firmy
178
12
Učivo
–
–
Hod.
proč je etika důležitá pro vaši
budoucnost
etika, kdo jste a kým se stáváte
Žák:
4. Peníze, bankovnictví a pojišťovnictví
– zná vývoj směny, vznik a vývoj peněz;
– peníze, vznik, vývoj, funkce
– orientuje se v bankovním systému ČR;
– bankovní systém ČR
– rozlišuje jednotlivé bankovní produkty a
– centrální banka
bankovní služby;
– nástroje centrální banky
– umí vypočítat bankovní úroky;
– komerční banky
– orientuje se na trhu pojišťovacích služeb; – produkty a služby bank
– analyzuje nabídky pojišťovacího trhu;
– úrokování
– je schopen vybrat pojistný produkt s
– trh pojišťovacích služeb ČR
ohledem na své a firemní potřeby;
– pojistné produkty
13
Žák:
– dokáže vysvětlit základy ekonomie
– definuje zákon nabídky a poptávky
– definuje kupní sílu peněz, vazby mezi
růstem mezd, platů a inflací
– formuluje roli spotřebitele
– interpretuje chování bank při změně
úrokových sazeb centrální bankou
– interpretuje výhody a nevýhody
soukromého podnikání
– definuje přednosti a nedostatky
jednotlivých vorem podnikání
– zná služby, které poskytují banky.
13
5. E-ekonomie – e-learning
–
–
–
–
–
ekonomie versus ekonomika
nabídka, poptávka a tržní cena
spotřebitel v naší ekonomice
podnikání
peníze a finanční instituce
Učivo
Hod.
Žák:
– rozlišuje jednotlivé druhy majetku;
– orientuje se v evidenci majetku;
– zná způsoby odpisování dlouhodobého
majetku,
– vypočítá odpisy DM
– rozliší základní druhy nákladů a výnosů;
– řeší jednoduché výpočty výsledku
hospodaření;
– řeší jednoduché kalkulace ceny;
1. Podnik, majetek podniku a
hospodaření podniku
– založení podniku
– struktura majetku
– dlouhodobý majetek,
– oběžný majetek
– způsoby pořízení majetku
– oceňování pořizovaného majetku
– koloběh oběžného majetku
– pohledávky, závazky
– odpisování dlouhodobého majetku
– náklady, výnosy, výsledek hospodaření
podniku
24
Žák:
– zná podstat a principy daňové evidence
– rozlišuje daňové a nedaňové výdaje
2. Daňová evidence
– charakteristika daňové evidence
– vybrané daňové a nedaňové výdaje
40
179
–
–
–
–
zapisuje operace do deníku příjmů a
výdajů
stanoví základ daně z příjmu
rozliší zápisy v daňové evidenci u plátce a
neplátce DPH
umí vypočítat čistou mzdu
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
zápisy do deníku příjmu a výdajů
DPH a její zapisování do deníku
struktura mzdy
výpočet čisté mzdy, odvody ze mzdy
uzavření daňové evidence
výpočet daně z příjmů fyzických osob
PT – OS: potřebné právní minimum pro
soukromý a občanský život
Učivo
Hod.
Žák:
1. Finanční trhy
– analyzuje podstatu systému finančního
– subjekty finančního trhu
trhu a orientuje se v jeho subsystémech
– peněžní trh
– vysvětlí využití cenných papírů
– směnka, depozitní certifikáty,
a obchodování s nimi;
pokladniční poukázky
– rozlišuje jednotlivé druhy krátkodobých a – kapitálový trh
dlouhodobých cenných papírů;
– akcie, podílové listy, obligace, hypoteční
– zná základní principy fungování burzy
zástavní listy
cenných papírů.
– bezpečnostní pyramida
– burza cenných papírů
16
Žák:
– definuje význam peněz a jejich roli v
historii
– dokáže vysvětlit funkci peněz, co jsou
úvěrové peníze
– charakterizuje bankovní soustavu
– charakterizuje průběh bezhotovostního
platebního styku, použití různých forem
platebních prostředků
– dokáže si sestavit rozpočet
– dokáže definovat měnu, její význam
8
2. Poznej svoje peníze – e-learning
– vznik a vývoj peněz
– bankovní instituce a jejich funkce
– naše příjmy a výdaje
– moderní platební nástroje
– studentské finance
– životní jistoty a peníze
– hlavní zdroje příjmů
– měnová soustava, měnová politika
Žák:
3. Daňová soustava
– zná základní pojmy z daňové
– daňový systém
problematiky
– přímé daně
– charakterizuje jednotlivé typy daní
– daň z příjmů fyzických a právnických
– dokáže vypočítat daň z příjmů fyzických
osob
osob
– daň z nemovitosti
– zná princip daně z přidané hodnoty
– daň dědická darovací a z převodu
– umí rozlišit daň z přidané hodnoty na
nemovitostí
vstupu a na výstupu
– silniční daň
– dokáže vypočítat daň z přidané hodnoty
– nepřímé daně
– zná předmět spotřební daně a způsob – daň z přidané hodnoty
jejího placení
– daň spotřební
– ekologické daně
180
20
Učivo
Žák:
4. Národní hospodářství a EU
– rozumí struktuře národního hospodářství; – struktura národního hospodářství
– zná principy výpočtu;
– činitelé ovlivňující úroveň národního
– zná vývoj peněz, charakterizuje je;
hospodářství
– objasni příčiny a druhy nezaměstnanosti,
– makroekonomické ukazatele
vypočítá její výši;
– peníze
– posoudí dopady inflace, vypočítá výši
– nezaměstnanost
inflace;
– PT – ČP: trh práce, jeho ukazatele
– rozumí jednotlivým fázím hospodářského – inflace
cyklu;
– hospodářský cyklus
– na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje
– státní rozpočet
státního rozpočtu;
Hod.
20
Učivo
Hod.
Žák:
1. Marketing
– umí vysvětlit význam marketingu
– marketing a jeho vývoj
– zná vývojové etapy podnikatelských
– informační systém marketingu
koncepcí
– základní marketingové strategie
– zná nástroje marketingu
– segmentace trhu
– rozlišuje druhy informací v
– analýza konkurence
marketingu a metody jejich zjišťování – strategické plánování v marketingu
– zná obsah hromadného,
– výrobková politika
diferencovaného a cíleného
– cenová politika
marketingu
– distribuční politika
– analyzuje segmentaci trhu
– komunikační politika
– zná typy konkurence a její význam
– PT – OS: masová média
– popíše jednotlivé plánovací úrovně
– charakterizuje jednotlivé části
marketingového mixu
30
Žák:
– zná historii jednotlivých směrů
managementu
– rozliší druhy manažerů dle úrovně
řízení a podle stylu řízení
– orientuje se v jednotlivých
managerských funkcích
– zná formy motivace a vedení lidí
10
2. Management
–
–
–
–
–
–
–
–
Žák:
– orientuje se v pracovněprávních
vztazích
– zná podstatné náležitosti pracovní
smlouvy
– zná podmínky pro vznik pracovního
poměru
historie managementu
role manažera
manažerské funkce
plánování
organizování
výběr a hodnocení pracovníků
vedení lidí
kontrola
3. Personalistika
–
–
–
–
–
pracovněprávní vztahy
řádný pracovní poměr
náležitosti pracovní smlouvy
vznik a skončení pracovního poměru
PT – ČP: zákoník práce, povinnosti a práva
181
10
–
–
–
–
rozlišuje způsoby skončení
pracovního poměru
odlišuje dohody o práci konané mimo
pracovní poměr
zná výše odvodů na sociální a
zdravotní pojištění, výši sazby daně z
příjmů
umí vypočítat mzdu k výplatě
Žák:
– charakterizuje funkci Mezinárodního
měnového fondu, Světové banky a
WTO
– zná významná světová integrační
seskupení
– umí charakterizovat integrační
procesy v evropském centru
– zná kritéria přijetí společné evropské
měny
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
zaměstnance a zaměstnavatele
základní ustanovení zákoníku práce
dohoda o provedení práce
dohoda o pracovní činnosti
druhy mzdy
zákonné odvody
výpočet mzdy
PT – ČP: mzda a její výpočet
4. Světová ekonomika
–
–
–
–
–
Hod.
mezinárodní měnový systém
hlavní centra světové ekonomiky
evropská integrace
evropská měnová unie
zapojení ČR do evropských integračních
procesů
182
6
Tělesná výchova (TEV)
Platnost:
280
od 1. 9. 2014
Obecné cíle předmětu
Oblast vzdělávání pro zdraví si klade za cíl vybavit žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými
k preventivní a aktivní péči o zdraví a bezpečnost, a tak rozvinout a podpořit jejich chování
a postoje ke zdravému způsobu života a celoživotní odpovědnosti za své zdraví. Vede žáky k tomu,
aby znali potřeby svého těla v jeho biopsychosociální jednotě a rozuměli tomu, jak působí výživa,
životní prostředí, dodržování hygieny, pohybové aktivity, pozitivní emoce, překonávání negativních
emocí a stavů, jednostranné činnosti, mezilidské vztahy a jiné vlivy na zdraví. Důraz se klade na
výchovu proti závislostem (na alkoholu, tabákových výrobcích, drogách, hracích automatech,
počítačových hrách aj.), proti médii vnucovanému ideálu tělesné krásy mladých lidí a na výchovu
k odpovědnému přístupu k pohlavnímu životu. Získávají návyky pro chování při vzniku
mimořádných událostí.
V tělesné výchově se usiluje zejména o výchovu a vzdělávání pro celoživotní provádění
pohybových aktivit a rozvoj pozitivních vlastností osobnosti. Žáci jsou vedeni k pravidelnému
provádění pohybových činností, ke kvalitě v pohybovém učení, k pozitivnímu prožívání pohybu
a sportovního výkonu, k zájmu kompenzovat negativní vlivy způsobu života, ke spolupráci při
společných aktivitách a soutěžích. Nezanedbatelné je dodržování zásad bezpečnosti a prevence
úrazů při pohybových aktivitách. V tělesné výchově se rozvíjejí jak pohybově nadaní, tak zdravotně
oslabení žáci.
V tělesné výchově si žáci osvojí základy pohybových a sportovních činností, zejména v praxi, ale
i v teorii. Zvládnou rozmanitá tělesná cvičení – všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační,
relaxační aj. Osvojí si základy techniky, taktiky, tréninku a pravidel kopané, košíkové, odbíjené,
gymnastiky, atletiky, plavání, posilování, úponů a dalších sportovních her dle podmínek školy. Pro
žáky budou organizovány lyžařské a sportovní kurzy, sportovní dny a sportovní soutěže.
Získají poznatky o anatomii, fyziologii člověka a oblasti zdraví. Budou schopni poskytnout první
pomoc. Osvojí si zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí.
Žáci využijí dovedností z ostatních vzdělávacích oblastí, zejména z oblasti informačních technologií
a jazykové oblasti. Získají znalosti které použijí při upevňování mezipředmětových vazeb.
–
–
–
–
vážit si zdraví jako jedné z prvořadých hodnot potřebné ke kvalitnímu prožívání života
a cílevědomě je chránit; rozpoznat, co ohrožuje tělesné a duševní zdraví
racionálně jednat v situacích osobního a veřejného ohrožení
chápat, jak vlivy životního prostředí působí na zdraví člověka
znát prostředky, jak chránit své zdraví, zvyšovat tělesnou zdatnost a kultivovat svůj pohybový
projev; usilovat o dosažení optimálního pohybového rozvoje v rámci svých možností
–
–
–
–
–
–
–
posoudit důsledky komerčního vlivu médií na zdraví a zaujmout k mediálním obsahům kritický
odstup
vyrovnávat nedostatek pohybu a jednostrannou tělesnou a duševní zátěž
pociťovat radost a uspokojení z prováděné tělesné (sportovní) činnosti
usilovat o pozitivní změny tělesného sebepojetí
využívat pohybových činností, pravidel a soutěží ke správným rozhodovacím postupům podle
zásad fair play
kontrolovat a ovládat své jednání, chovat se odpovědně v zařízeních tělesné výchovy a sportu
a při pohybových činnostech vůbec; podle potřeby spolupracovat
preferovat pravidelné provádění pohybových aktivit v denním režimu; eliminovat zdraví
ohrožující návyky a činnosti.
Přístup pedagoga i obsah učiva bude volen tak, aby u žáka převládaly pozitivní emoce. Při tělesné
výchově budou využívány metody, které zvyšují motivaci a efektivitu, a tedy i kvalitu výchovně
vzdělávacího procesu. Vedle tradičních metod hromadného nácviku a procvičování bude uplatňován
individuální přístup, zejména u žáků s rozdílným stupněm schopností a dovedností. Dle stávajících
podmínek budou vybírány tělovýchovné a sportovní činnosti, které budou pro žáky přínosem po
fyzické i psychické stránce a sledován bude i zdravotní aspekt. Kromě pravidelných vyučovacích
hodin tělesné výchovy nabídneme žákům lyžařský kurz, sportovně turistický kurz, sportovní dny
a soutěže. Do tělesné výchovy budou zařazeny zvláště cvičení a činnosti, na které může člověk
navázat a provozovat je ve volném čase a další aktivity, které zaujmou. Nabídku sportů budeme
aktualizovat dle současných trendů a našich podmínek. Výuka by měla být co nejvíce propojena
s reálným prostředím mimo školu.
V prvním ročníku bude učivo základů biologie a péče o zdraví vyučováno navíc formou e-lerningu.
Výuka v prvním a druhém ročníku bude dále zaměřena na to, aby žáci prošli celou všestrannou
nabídkou činností a sportů. Ve třetím a čtvrtém ročníku bude více respektována sportovní orientace
jednotlivců a tříd. Preferována bude vlastní tělovýchovná činnost v duchu fair play. Do ní budou
přirozeným způsobem včleněny teoretické poznatky.
Ve všech ročnících bude pro žáky zařazena zdravotní tělesná výchova dle doporučení lékaře.
Tělesná výchova bude dle možnosti školy i žáků realizována nejen ve vyučovacím předmětu, ale
i ve sportovních kurzech a dnech. Obsahem kurzů a dnů bude:
Lyžování
základy sjezdového lyžování (zatáčení, zastavování, sjíždění i přes terénní nerovnosti)
základy snowboardingu
– základy běžeckého lyžování
– chování při pobytu v horském prostředí
Turistika a sporty v přírodě
–
–
–
–
–
–
–
příprava turistické akce
orientace v krajině
orientační běh
základy vodní turistiky
základy cykloturistiky
184
–
–
lezení na umělé stěně
netradiční hry a outdoorové aktivity
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními
objektivně tak, aby hodnocení mělo motivační charakter. Bude brán zřetel nejen na výkonnost, ale
i na individuální pokroky a pravidelnou aktivní účast (přístup, spolupráci) v tělovýchovném
procesu. Každý žák může dosáhnout na výborné hodnocení. Motorické testy jako součást
tematických celků slouží učiteli i žákům pro porovnání mezi sebou, se svými a tabulkovými
hodnotami. Učitel si podle výkonů může vybírat žáky na sportovní soutěže.
Vyučovací předmět se podílí zejména na rozvoji kompetencí:
– personální kompetence.
Přínosem předmětu Tělesná výchova bude především získání a rozvinutí návyku k pravidelnému
provádění pohybových činností, tělesných cvičení a kompenzování negativních vlivů způsobu
života. Přispěje k rozvoji pozitivních vlastností osobnosti žáka. Předmět bude klást důraz na fair
play při společných pohybových aktivitách a soutěžích.
–
–
Občan v demokratické společnosti (PT -OS)
Tělesná výchova by měla přispět k vytvoření demokratického prostředí ve třídě. Učitel by měl
s žáky vést dialog, žáci by měli s učitelem spolupracovat a měla by být vytvořena atmosféra
vzájemného respektování.
Tělesná výchova by měla být co nejvíce realizována v příjemném, čistém prostředí, na čerstvém
vzduchu. Žáci by měli dbát na hygienu a čistotu prostředí, ve kterém sportují, pohybují se. Návyk
pravidelného provádění pohybových aktivit se zřetelem na optimální tělesnou zdatnost, ochranu
zdraví a relaxaci je nedílnou součástí zdravého životního stylu.
Svojí aktivní účastí v tělovýchovném procesu, rozvojem tělesné zdatnosti, pohybových schopností
a dovedností, vzájemnou spolupráci a podporou se žáci připravují i na lepší adaptaci na pracovní
a životní zátěže.
185
1. ročník 96 hodin /96 hodin cvičení
Žák:
– popíše stavbu lidského těla a vysvětlí
funkci orgánů a orgánových soustav
–
–
vysvětlí význam zdravé výživy a uvede
principy zdravého životního stylu
uvede příklady bakteriálních, virových a
jiných onemocnění a možnosti prevence.
Žák:
– uplatňuje ve svém jednání základní
znalosti o stavbě a funkci lidského
organismu jako celku
– popíše, jak faktory životního prostředí
ovlivňují zdraví lidí
– zdůvodní význam zdravého životního
stylu
– dovede posoudit vliv pracovních
podmínek a povolání na své zdraví
v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by
mohl kompenzovat jejich nežádoucí
důsledky
– dovede posoudit psychické, estetické
a sociální účinky pohybových činností
– popíše vliv fyzického a psychického
zatížení na lidský organismus
– orientuje se v zásadách zdravé výživy
a v jejích alternativních směrech
– dovede uplatňovat naučené modelové
situace k řešení stresových a konfliktních
situací
– objasní důsledky sociálně patologických
závislostí na život jednotlivce, rodiny
a společnosti a vysvětlí, jak aktivně
chránit svoje zdraví
– diskutuje a argumentuje o etice
v partnerských vztazích, o vhodných
partnerech a o odpovědném přístupu
k pohlavnímu životu
– kriticky hodnotí mediální obraz krásy
lidského těla a komerční reklamu; dovede
posoudit prospěšné možnosti kultivace a
estetizace svého vzhledu
– popíše úlohu státu a místní samosprávy
při ochraně zdraví a životů obyvatel
– prokáže dovednosti poskytnutí první
pomoci sobě a jiným.
Učivo
1. Základy biologie
–
–
–
Hod.
10
biologie člověka
zdraví a nemoc
písemný test
2. Péče o zdraví
Zdraví:
– činitelé ovlivňující zdraví: životní
prostředí, životní styl, pohybové
aktivity, výživa a stravovací návyky,
rizikové chování aj.
– duševní zdraví a rozvoj osobnosti;
sociální dovednosti; rizikové faktory
poškozující zdraví
– odpovědnost za zdraví své i druhých;
péče o veřejné zdraví v ČR, zabezpečení
v nemoci; práva a povinnosti v případě
nemoci nebo úrazu
– partnerské vztahy; lidská sexualita
– prevence úrazů a nemocí
– mediální obraz krásy lidského těla,
komerční reklama.
První pomoc:
– obecné zásady PP
– stavy bezprostředně ohrožující život.
– písemný test
Ochrana člověka za mimořádných
událostí:
– integrovaný záchranný systém
– živelné pohromy
– chování a jednání při hrozbě nebo
vzniku MU
– písemný test
186
22
–
–
–
Učivo
Hod.
Zná, jak správně reagovat na varování
před MU
dovede rozpoznat hrozící nebezpečí při
MU a zná, jak se doporučuje jednat
uvědomuje si odpovědnost za svoji
ochranu, ale i pomoc ostatním při MU
Žák:
– volí sportovní vybavení /výstroj
a výzbroj/odpovídající příslušné činnosti
a okolním podmínkám (klimatickým,
zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede
je udržovat a ošetřovat
– komunikuje při pohybových činnostech,
dodržuje smluvené signály a vhodně
používá odbornou terminologii
– dokáže vyhledat potřebné informace
z oblasti zdraví a pohybu
– uplatňuje osvojené způsoby relaxace
– dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost,
vytrvalost, obratnost a pohyblivost
– uplatňuje zásady bezpečnosti při
pohybových aktivitách
– dovede rozlišit jednání fair play
od nesportovního jednání
– ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové
nerovnováhy.
3. Tělesná výchova
Teoretické poznatky
–
–
–
–
význam pohybu pro zdraví
hygiena a bezpečnost; vhodné oblečení,
cvičební úbor a obutí; záchrana a
dopomoc
relaxace
zdroje informací.
Pohybové dovednosti
Tělesná cvičení
– pořadová, všestranně rozvíjející,
kondiční, koordinační, kompenzační,
relaxační aj. (jako součást všech
tematických celků).
Rozvoj obratnosti a síly
– gymnastická cvičení
– šplh na laně a tyči
– posilovací cvičení různých forem
(kruhový trénink, posilování s náčiním,
posilování s partnerem apod.), návštěva
posilovny ve sportovním centru
– moderní formy cvičení s hudebním
doprovodem- dívky ( možnost návštěvy
sportovního centra)
Atletika
– technika běhu (atletická abeceda,
šlapavý běh, švihový běh, běh v terénu)
– technika startů
– rozvoj běžecké rychlosti – sprinty
– rozvoj běžecké vytrvalosti –
vytrvalostní běh
– technika hodů (granát)
– technika skoku do výšky
Pohybové hry
– drobné , sportovní a netradiční
– herní činnosti jednotlivce v kopané
košíkové, odbíjené, florbale.
Plavání
– adaptace na vodní prostředí
– dva plavecké způsoby; startovní skok;
plavání pod vodou; vytrvalostní plavání
– určená vzdálenost plaveckým způsobem
187
64
Učivo
Hod.
dopomoc unavenému plavci, záchrana
tonoucího.
Bruslení
– základy bruslení na ledě nebo inline
bruslích.
–
Turistika a sport v přírodě
Lyžařský kurz
Testování tělesné zdatnosti
– motorické testy, klasifikační testy
Žák:
– zvolí vhodná cvičení ke korekci svého
zdravotního oslabení a dokáže rozlišit
vhodné a nevhodné pohybové činnosti
vzhledem k poruše svého zdraví
– je schopen zhodnotit své pohybové
možnosti a dosahovat osobního výkonu
z nabídky pohybových aktivit.
4. Zdravotní tělesná výchova
64
(podle doporučení lékaře)
– speciální korektivní cvičení podle druhu
oslabení
– pohybové aktivity, zejména
gymnastická cvičení, pohybové hry,
plavání
– kontraindikované pohybové aktivity.
Žák:
a výzbroj/odpovídající příslušné činnosti
zařízení,hygieně, bezpečnosti) a dovede je
udržovat a ošetřovat
– dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost,
vytrvalost, obratnost a pohyblivost
– dovede uplatňovat techniku a základy
taktiky v základních a vybraných
sportovních odvětvích
– uplatňuje zásady bezpečnosti při
pohybových aktivitách
– je schopen sladit pohyb s hudbou
– využívá pohybové činnosti pro
všestrannou pohybovou přípravu
a zvyšování tělesné zdatnosti
– dovede rozlišit jednání fair play od
nesportovního jednání
– ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové
nerovnováhy.
Učivo
–
–
–
–
–
–
prostředky ke zvyšování síly, rychlosti,
vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti
záchrana a dopomoc
odborné názvosloví
výstroj, výzbroj; údržba
zásady chování a jednání v různém
prostředí
pravidla her.
Tělesná cvičení
tematických celků)
188
Hod.
64
Učivo
Hod.
doprovodem - dívky ( možnost návštěvy
sportovního centra)
Atletika
vytrvalostní běh
– technika vrhu koulí
Pohybové hry
– herní činnosti v kopané, košíkové,
odbíjené, florbale.
Úpoly
– úpolové hry.
Bruslení
– bruslení na ledě nebo in-line bruslích.
Lyžařský kurz
– motorické a klasifikační testy
Žák:
oslabení
možnosti a dosahovat osobního výkonu z
plavání
nabídky pohybových aktivit.
64
Učivo
Žák:
a výzbroj/odpovídající příslušné činnosti Teoretické poznatky
– technika a taktika
zařízení,hygieně, bezpečnosti) a dovede je – komunikace
udržovat a ošetřovat
– výstroj, výzbroj; údržba
– záchrana a dopomoc
– regenerace a kompenzace
– pravidla her, závodů a soutěží
– dovede se zapojit do organizace turnajů
– rozhodování
a soutěží a umí zpracovat jednoduchou
– měření výkonů.
dokumentaci
189
Hod.
64
–
–
–
–
–
–
dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat
výkony jednotlivců nebo týmu
dovede o pohybových činnostech
diskutovat, analyzovat je a hodnotit
ovládá kompenzační cvičení k regeneraci
tělesných a duševních sil
umí sestavit pohybové vazby, hudebně
pohybové motivy a vytvořit pohybovou
sestavu (skladbu)
participuje na týmových herních
činnostech družstva
pozná chybně a správně prováděné
činnosti, umí analyzovat a zhodnotit
kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu
Dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví,
jak se doporučuje na ně reagovat.
Žák:
Učivo
Hod.
Tělesná cvičení
doprovodem - dívky ( možnost
návštěvy sportovního centra)
Atletika
vytrvalostní běh
Pohybové hry
– útočné a obranné činnosti, pravidla,
rozhodování v kopané, basketbalu,
volejbalu, florbalu.
Úpoly
– úpolové hry
Bruslení
– bruslení na ledě nebo inline bruslích.
Lyžařský kurz
oslabení
plavání, turistika a pobyt v přírodě
190
64
Žák:
– dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat
výkony jednotlivců nebo týmu
–
dovede připravit prostředky k plánovaným
pohybovým činnostem
–
sestaví soubory zdravotně zaměřených
cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní
relaxaci; navrhne kondiční program
osobního rozvoje a vyhodnotí jej
–
–
–
–
–
–
Učivo
–
–
–
–
–
Hod.
56
zásady sportovního tréninku
pravidla her, závodů a soutěží
rozhodování; zásady sestavování
a vedení sestav všeobecně rozvíjejících
nebo cíleně zaměřených cvičení
pohybové testy; měření výkonů
zdroje informací.
Tělesná cvičení
uplatňuje zásady sportovního tréninku
dokáže vyhledat potřebné informace
z oblasti zdraví a pohybu
ovládá kompenzační cvičení k regeneraci
tělesných a duševních sil, i vzhledem
k požadavkům budoucího povolání
dovede uplatňovat techniku a základy
taktiky v základních a vybraných
sportovních odvětvích
doprovodem - dívky ( možnost
participuje na týmových herních
návštěvy sportovního centra)
činnostech družstva
Atletika
dokáže zjistit úroveň pohyblivosti,
ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat
si pohybový režim ve shodě se zjištěnými
údaji.
vytrvalostní běh
Pohybové hry
– drobné, sportovní a netradiční hry
– systémy hry, soutěže v kopané,
basketbale, odbíjené, florbalu.
Bruslení
– bruslení na ledě nebo inline bruslích.
Lyžařský kurz
Žák:
191
56
–
je schopen zhodnotit své pohybové
Učivo
–
–
–
speciální korektivní cvičení podle druhu
oslabení
pohybové aktivity, zejména
plavání
kontraindikované pohybové aktivity
192
Hod.
Informační a komunikační technologie(IKT)
Platnost:
468
od 1. 9. 2014
Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat
s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi tak, aby byli
schopni je efektivně využívat v průběhu přípravy v jiných předmětech, v dalším studiu i při výkonu
povolání po absolvování školy, ale i v soukromém a občanském životě.
Charakteristika učiva
Žáci porozumí základům informačních a komunikačních technologií, naučí se na uživatelské úrovni
používat operační systém, kancelářský software, budou pracovat s dalším běžným aplikačním
programovým vybavením a budou schopni naučit se používat nové aplikace. Budou schopni
efektivně vyhledávat informace a komunikovat prostřednictvím Internetu. Naučí se vytvářet
webové prezentace a aplikace. Získají základy algoritmizace úloh a základy programování. Při
výuce budou studenti řešit praktické úlohy i z jiných oborů než IKT, a tím si prohloubí znalosti
z jiných předmětů. Budou schopni ukládat a zpracovávat data pomocí databázového systému.
–
–
–
–
–
–
–
–
–
využívat prostředky informačních a komunikačních technologií při dalším studiu i v praktickém
životě;
porozumět zpracování dat v počítači, pracovat s operačním systémem a s daty na pokročilé
uživatelské úrovni;
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, naučit se používat nový
aplikační software;
formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení;
komunikovat pomocí Internetu, získávat a využívat informace z celosvětové sítě Internet,
orientovat se v nich, uvědomovat si nutnost posouzení věrohodnosti informací;
prezentovat informace a výsledky své práce pomocí jednoduchých multimediálních souborů a
souborů HTML;
aktivně používat prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením,
dodržovat autorská práva;
analyzovat obecný problém a navrhnout jeho algoritmické řešení, následně jej vyřešit pomocí
programovacího jazyka;
aplikovat znalosti získané v jiných předmětech, zejména matematiky, ekonomie atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích k tomu, aby
žáci získali:
–
–
–
důvěru ve vlastní schopnosti při práci s prostředky informačních a komunikačních technologií;
potřebu dále se vzdělávat a využívat nové prostředky a aplikace;
motivaci k využívání prostředků ICT při studiu i v praktickém životě.
Obsah učiva bude volen tak, aby žáci přijímali nové poznatky s vědomím jejich využitelnosti při
přípravě v ostatních předmětech, ale i při dalším studiu a při výkonu povolání.
Stěžejní formou výuky budou cvičení v odborné učebně. Třída se při výuce dělí na skupiny tak, aby
na každé pracovní stanici pracoval jeden žák. Výuka bude vedena formou výkladu s využitím
dataprojektoru a vhodných motivačních příkladů. Ihned za výkladem bude následovat procvičení
formou praktických úloh, které budou zadávány tak, aby co nejvíce odpovídaly potřebám ostatních
předmětů a byly využitelné i v běžném životě. Žáci budou při řešení úloh pracovat pod vedením
učitele samostatně vlastním tempem, do cvičení budou zařazovány jak dílčí, tak i komplexní
praktické úlohy, kde budou žáci využívat znalostí a dovedností z různých tematických celků.
Vybrané úlohy budou řešeny jako týmová práce.
Získané znalosti a dovednosti žáci využijí při zpracování výsledků práce v ostatních předmětech
během studia a při vypracování své odborné práce k maturitě.
Úkolem prvního ročníku bude sjednotit rozdílnou počáteční úroveň znalostí a dovedností žáků tak,
aby se pro ně stal počítač běžným pracovním nástrojem, napomáhajícím řešení úkolů kladených na
ně studiem.
Stěžejními tématy prvního ročníku budou základy informačních a komunikačních technologií,
vyhledávání informací na Internetu, práce v textovém editoru, výuka softwaru pro tvorbu
prezentací. Druhý ročník naváže výukou v tabulkovém procesoru. Třetí ročník umožní studentům
seznámení s tvorbou HTML stránek a PHP skriptů. Poslední čtvrtý ročník bude věnován výuce
databází, databázových systémů a jazyka SQL
kritérií, podporuje a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován
individuální přístup k žákům a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům.
Žáci budou vedeni tak, aby cítili potřebu vzdělávat se s ohledem na využitelnost získaných znalostí
a dovedností v dalším studiu i v praktickém životě.
Ke každému tématu budou zařazovány ověřovací praktické úkoly, které budou všichni žáci řešit
souběžně. Znalost některých témat bude ověřována ústním či písemným zkoušení nebo formou
vytvořené a obhájené prezentace. Klasifikace bude vycházet nejen z výsledků zkoušení žáka, ale
bude zohledněn i přístup žáka k řešení jednotlivých úloh při procvičování učiva. Při zkoušení bude
kladen důraz na praktické dovednosti. Praktické úlohy budou přizpůsobeny reálnému využití při
budoucím uplatnění studenta. Součástí hodnocení vybraných praktických úloh je vytvoření
dokumentace.
Výuka předmětu Informační a komunikační technologie přispívá k rozvoji následujících
kompetencí:
–
kompetence k učení: Student je schopen využít Internet k samostudiu, samostatné práci nebo
tvorbě dokumentace;
194
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k řešení problémů: Student využívá nápovědu a manuál k řešení vzniklých
problémů;
komunikativní kompetence: Student využívá komunikační a přenosové možnosti Internetu.
Verbálně komentuje svoji prezentaci popř. jiný elektronický výstup své práce;
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám: Student je schopen
prezentovat své výstupy v elektronické podobě a tím zvýšit svoje šance na trhu práce. Je
schopen zjistit internetové informace pro získání zakázek, pracovních příležitostí, možností
dopravy a spojů a právních zákonů;
matematické kompetence: Student je schopen používat tabulkový procesor k řešení běžných
matematických úkonů. Řeší matematický úkon pomocí algoritmu v programovacím jazyce;
s informacemi;
student volí vhodný operační systém s ohledem na jeho předpokládané nasazení;
student poskytne podporu uživatele při práci se základním programovým vybavením;
student navrhuje a aplikuje vhodný systém zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před
zničením;
student volí vhodné programové vybavení s ohledem na jeho nasazení;
student instaluje, konfiguruje a spravuje aplikační programové vybavení;
student používá běžné aplikační programové vybavení, zejména tzv. kancelářské aplikace;
student poskytne podporu uživatele při práci s aplikačním programovým vybavením;
student realizuje databázová řešení;
student tvoří statické i dynamické webové stránky;
student má osvojeny zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně
zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami a je schopen zajistit
odstranění závad a možných rizik;
studenti dodržují stanovené normy při vytváření vlastních digitálních dokumentů;
při výběru potřebné aplikace pro svoji práci je student schopen brát na zřetel i ekonomické a
finanční hledisko.
Předmět IKT je podpůrným předmětem pro všechna průřezová témata.
V tomto předmětu se žáci naučí tvořit digitální prezentace, používat textové editory, zpracovávat
data pomocí tabulky a databází, vytvářet grafy, vyhledávat informace na internetu, používat
elektronickou komunikaci, vytvářet webové prezentace a aplikace. Tyto znalosti studenti pak
používají při zpracování samostatných prací, projektů, referátů apod. v ostatních předmětech.
V předmětu IKT studenti využijí znalosti z ostatních vyučovacích předmětů:
Cizí jazyky(zejména ANJ) – čerpání informací z cizojazyčných manuálů a nápověd
Český jazyk – znalosti pravidel českého jazyka využijí studenti při tvorbě kvalitního textového
dokumentu a prezentací
Matematika a Fyzika – matematické a fyzikální vztahy využijí studenti při řešení většiny
algoritmických úloh, velkého počtu úloh v tabulkovém procesoru a některých úkolů při tvorbě nebo
zpracování obrazu i videa.
Ekonomie – řada úloh z programování a tabulkového procesoru má finanční a ekonomický
charakter
195
Hodiny IKT probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování,
spolupráci, účasti a dialogu. Přínos předmětu IKT spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová
práce, diskuse a problémové učení. Student získá nezbytné znalosti k prezentování vlastních názorů
a výsledků svého bádání v elektronické podobě.
Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska
ekologické likvidace odpadů. Student získá nezbytné znalosti k prezentování vlastních názorů a
výsledků svého bádání v elektronické podobě.
Student si vybuduje nezbytné penzum znalostí a dovedností z oblasti IT, které zvýší jeho šance na
trhu práce v jakékoli oblasti činností. Případně studentovi umožní efektivní způsob dalšího
vzdělávání. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce,
s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací.
Studenti získají základní obecné poznatky z oblasti IKT. Efektivně zpracovávají text, data ve formě
tabulek nebo uložená v DB. Dokáží získávat a upravovat obrazovou i video informaci. Výsledky
práce prezentovat v digitální podobě. Tyto obecné znalosti studenti využijí při řešení konkrétních
specifických úloh v jiných předmětech.
Žák:
–
–
–
–
používá počítač a jeho periferie (obsluhuje
je, detekuje chyby, vyměňuje spotřební
materiál);
je si vědom možností a výhod, ale i
rizik(zabezpečení dat před zneužitím,
ochrana dat před zničením, porušování
autorských práv) a omezení (zejména
technických a technologických) spojených
s používáním výpočetní techniky;
aplikuje výše uvedené – zejména aktivně
využívá prostředky zabezpečení dat před
zneužitím a ochrany dat před zničením;
pracuje s prostředky správy operačního
Učivo
Hod.
1. Práce s počítačem, operační systém,
10
–
–
–
–
–
–
196
soubory, adresářová struktura,
souhrnné cíle
hardware, software, osobní počítač,
principy fungování, části, periferie
základní a aplikační programové
vybavení
operační systém, jeho nastavení
data, soubor, složka, souborový
manažer
komprese dat
nápověda, manuál
–
–
–
–
Učivo
systému, na základní úrovni konfiguruje
operační systém, nastavuje jeho uživatelské
prostředí;
orientuje se v běžném systému – chápe
strukturu dat a možnosti jejich uložení,
rozumí a orientuje se v systému adresářů,
ovládá základní práce se soubory
(vyhledávání, kopírování, přesun, mazání),
odlišuje a rozpoznává základní typy
souborů a pracuje s nimi;
využívá nápovědy a manuálu pro práci se
základním a aplikačním programovým
vybavením i běžným hardware;
má vytvořeny předpoklady učit se používat
nové aplikace, zejména za pomoci manuálu
a nápovědy, rozpoznává a využívá analogií
ve funkcích a ve způsobu ovládání různých
aplikací;
vybírá a používá vhodné programové
vybavení pro řešení běžných konkrétních
úkolů.
Žák:
–
–
–
–
2. Práce v lokální síti, elektronická
chápe specifika práce v síti (včetně
rizik),využívá jejích možností a pracuje
s jejími prostředky;
komunikuje elektronickou poštou, ovládá i
zaslání přílohy, či naopak její přijetí a
následné otevření;
využívá další funkce poštovního klienta
(organizování, plánování...);
ovládá další běžné prostředky online a
offline komunikace a výměny dat.
–
–
–
–
Žák:
–
–
–
–
Hod.
komunikace, komunikační a
přenosové možnosti Internetu
počítačová síť, server, pracovní stanice
připojení k síti a její nastavení
specifika práce v síti, sdílení
dokumentů a prostředků
e-mail, organizace času a plánování,
chat, messenger, videokonference,
telefonie, FTP...
PT – OS: komunikace,
vyjednávání, řešení konfliktům
3. Informační zdroje, celosvětová
volí vhodné informační zdroje
k vyhledávání požadovaných informací a
odpovídající techniky (metody, způsoby)
k jejich získávání;
získává a využívá informace z otevřených
zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě
Internet, ovládá jejich vyhledávání, včetně
použití filtrování;
orientuje se v získaných informacích, třídí
je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich
výběr a dále je zpracovává;
zaznamenává a uchovává textové, grafické i
numerické informace způsobem
–
–
–
197
5
počítačová síť Internet
informace, práce s informacemi
informační zdroje
Internet
PT - OS: masová media
PT – ČP: práce s informačními
médii, informace jako kritéria
rozhodování
práce s informačními médii při
vyhledávání pracovních příležitostí
6
–
–
–
–
–
–
–
–
–
vytvoří, upravuje a uchovává strukturované
textové dokumenty(ovládá typografická
pravidla, formátování, práce se šablonami,
styly, objekty, hromadnou korespondenci,
tvoří tabulky, grafy, makra);
vytvoří strukturovaný dokument s použitím
pokročilejších funkcí souvisejících
s ovládáním textového procesoru;
vytvoří šablonu;
zorganizuje dokument (např. indexování,
značky, křížové odkazy aj.);
vytvoří a edituje makro;
vytvoří formulář;
vytvoří a z modifikuje hlavní a vnořený
dokument.
Žák:
–
–
–
–
–
vytvoří prezentaci pomocí odpovídajícího
software;
vytvoří šablonu;
použije multimediální objekty;
pracuje s ovládacími prvky;
nastaví parametry běhu prezentace (např.
časování, ovládání).
Žák:
–
–
Hod.
umožňujícím jejich rychlé vyhledání a
využití;
uvědomuje si nutnost posouzení validity
informačních zdrojů a použití informací
relevantních pro potřeby řešení konkrétního
problému;
správně interpretuje získané informace a
výsledky jejich zpracování následně
prezentuje vhodným způsobem s ohledem
na jejich další uživatele;
rozumí běžným i odborným graficky
ztvárněným informacím (schémata, grafy
apod.).
Žák:
–
Učivo
4. Textový procesor
–
–
–
–
–
–
–
–
–
psaní a editace textu, typografická
pravidla
formátování textu (formát znaků,
odstavců, styly, formát dokumentu)
tabulky, textová pole, obrázky
šablony a formuláře
obsah, rejstřík, seznamy objektů,
křížové odkazy
organizace rozsáhlého dokumentu
hromadná korespondence
záznam a editace maker
možnosti skupinové práce
PT – ČP: písemná a verbální sebe
prezentace
5. Prezentační software
–
–
–
–
–
198
15
snímky, šablony
vkládání multimediálních objektů
vkládání ovládacích prvků
nastavení prezentace
spolupráce částí balíku kancelářského
software
PT – ČP: písemná a verbální sebe
prezentace
6. Software pro plánování činností
používá pokročilé funkce plánovacího
software;
orientuje se v možnostech výběru
plánovacího software.
88
4
Učivo
Hod.
Žák:
– ovládá běžné práce s tabulkovým
procesorem(editace, matematické operace,
vestavěné i vlastní funkce, vyhledávání,
filtrování, třídění, tvorba grafu, databáze,
kontingenční tabulky a grafy, příprava pro
tisk, tisk);
– používá pokročilejší funkce související
s ovládáním tabulkového procesoru;
– vytvoří šablonu;
– zorganizuje dokument (např. propojení
dokumentů, propojení s externími daty,
pokročilé třídění a filtrování, seskupování
dat aj.);
– vytvoří a edituje makro;
– vytvoří formulář.
1. Tabulkový procesor
– tvorba tabulky, formát
– výpočty (odkazy, vzorce, funkce)
– grafy
– řazení
– filtrování
– ochrana dat
– šablony
– práce s rozsáhlými tabulkami (úprava,
příprava pro tisk, souhrn, kontingenční
tabulky)
– formuláře
– prostředky zabezpečení dat před
zneužitím a ochrany dat před zničením
– základy tvorby maker a jejich použití
– základy VBA
102
Žák:
– využívá propojení jednotlivých komponent
kancelářského software při řešení
komplexních úloh;
– využívá nástroje pro práce v týmu.
2. Propojení komponent
kancelářského software
– spolupráce částí balíku kancelářského
software (sdílení a výměna dat, import
a export dat…)
– samostatná práce
12
Žák:
– poskytuje odbornou pomoc ostatním
uživatelům aplikačního SW.
3. Poskytování uživatelské podpory
6
Žák:
– vybere, nainstaluje, nakonfiguruje a
zaktualizuje software podle požadavků a
potřeb;
– používá běžné základní a aplikační
programové vybavení (aplikace dodávané
s operačním systémem, dále pracuje
zejména s aplikacemi tvořícími tzv.
kancelářský SW jako celek).
4. Výběr a instalace software
– druhy SW, shareware, freeware
– autorská práva
– licence
PT – OS: potřebné právní
minimum pro soukromý a
občanský život
8
Žák:
– orientuje se v problematice a možnostech
tvorby webových prezentací a aplikací;
– analyzuje zadání problému a vybere
vhodnou technologii pro správné vyřešení;
– aplikuje zásady tvorby WWW stránek.
Učivo
1. Tvorba statických a dynamických
–
–
–
199
webových stránek
statická web stránka
dynamická web stránka
možnosti skriptování
Hod.
4
Učivo
Hod.
Žák:
2. HTML + CSS
– vysvětlí strukturu URL;
– URL, struktura HTML dokumentu
– orientuje se ve struktuře HTML;
– základní HTML tagy
– vytvoří webové stránky včetně optimalizace – odkazy, obrázky, tabulky
a validace;
– meta elementy
– formátuje webové stránky pomocí CSS;
– vkládání objektů
– vkládá do HTML kódu vhodně upravené
– SEO, validace
obrázky;
– základy CSS
– definuje v HTML hypertextové odkazy;
– formátování prvků
– využívá meta elementy pro popis webové
– blokové schéma
stránky;
– pozicování, obtékání
– využívá tabulky pro zápis dvourozměrné
informace;
– aplikuje techniky SEO při tvorbě webové
prezentace;
– vkládá objekty – videa, flashové animace,
Java applety.
32
Žák:
3. Algoritmizace úloh
– ovládá principy algoritmizace úloh a
– algoritmizace
sestavuje algoritmy řešení konkrétních úloh – význam, prvky algoritmu
(dekompozice úlohy na jednotlivé
– vývojové diagramy
elementárnější činnosti za použití přiměřené
míry abstrakce);
– zanalyzuje úlohu a algoritmizuje ji;
– zná vlastnosti algoritmů;
– zapíše algoritmus vhodným způsobem;
– zapíše algoritmus pomocí vývojového
diagramu.
8
Žák:
4. Základní syntaxe jazyka PHP
– vytváří jednoduché strukturované programy; – princip činnosti PHP
– použije základní datové typy;
– reference jazyka
– použije řídící struktury programu;
– datové typy
– člení program pomocí použití funkcí;
– řídící struktury
– využívá při programování možnosti ukládat – funkce
data pomocí pole;
– pole
– zapisuje a čte data ze souboru.
– práce se soubory
44
Žák:
– vytvoří k aplikaci grafické uživatelské
rozhraní pomocí HTML formulářů;
– využije data z formuláře v aplikaci;
– orientuje se problematice http protokolu;
24
5. Webové aplikace
–
–
–
–
–
Žák:
– orientuje se v problematice SQL serverů;
– používání ke komunikaci s SQL serverem
jazyk SQL;
– využívá funkce PHP pro přístup k SQL
tvorba GUI
HTML tagy pro tvorbu formuláře
přenos dat mezi soubory
metody GET a POST
http protokol
6. Databázové aplikace v PHP
–
–
200
SQL servery
podpora komunikace s SQL serverem
v PHP
16
Učivo
Hod.
Učivo
Hod.
serveru.
Žák:
1. Databázový procesor
– používá základní databázové objekty
– tabulky – návrh, editace, řazení,
(tabulky, dotazy, formuláře, sestavy, makra);
pojem projekce a filtrace tabulky
– navrhne strukturu tabulek a relací mezi nimi; – relace, referenční integrita
– edituje, vyhledává, filtruje, řadí záznamy;
– typy spojení
– aplikuje projekci a filtraci tabulky;
– dotazy – rozdělení, vytváření,
– vytvoří dotazy;
parametry, souhrny
– navrhne a použije formulář;
– formuláře – návrh, použití
– vytvoří sestavu s agregačními funkcemi;
– sestavy a tisky – agregační funkce v
– připraví sestavu k tisku a vytiskne ji.
sestavě
– přepínací panel
– makra
–
rozezná typ vztahu na základě integritních
omezení.
2. Typy vztahů, relace
–
–
–
–
vytvoří model a dokáže jej implementovat
do databázového prostředí.
–
–
komplexně navrhne a zpracuje řešení
projektu podle oblasti svého zájmu.
4
E-R model
implementace – struktura tabulek a
relací mezi nimi
4. Návrh a zpracování informačního
–
4
vztah 1:1
vztah 1:N
vztah M:N
3. Návrh relačních DBS
–
44
9
systému
ročníková práce
–
řeší události vyvolané příkazovým tlačítkem 5. Programování událostí v DB
ve formuláři.
prostředí
– základní programovací rutiny
– příkazové tlačítko ve formuláři
– událostní procedury
10
–
zná výhody použití jazyka SQL;
použije základní příkazy jazyka SQL.
10
–
6. Základy jazyka SQL
–
–
–
uplatňuje proces normalizace v návrhu
DBS.
charakteristika a komponenty jazyka
základní příkazy – definiční,
sjednocovací, výběrový, akční
(CREATE, UNION, SELECT,
UPDATE, SELECT INTO, INSERT
INTO, DELETE)
7. Normalizace
–
201
normální formy
3
Technické vybavení (TVY)
Platnost:
160
od 1. 9. 2014
Cílem předmětu TVY je seznámit žáky se základními principy činnosti hardwaru počítače. Žáci si
prakticky vyzkouší sestavení PC, diagnostiku a opravu poruch PC. Žáci se seznámí s možnostmi
použití aplikačních programů v oboru vzdělávání a prohloubí si znalosti a dovednosti konfigurace
počítačové techniky.
Učivo předmětu TVY rozvíjí a používá poznatky z těchto předmětů: Informační a komunikační
technologie, Anglický jazyk, Matematika. Výuka směřuje k tomu, aby po jejím skončení na základě
získaných základních dovedností a znalostí žák:
–
–
–
–
uměl používat počítač a jeho periferie, byl si vědom možností a výhod, ale i rizik (zabezpečení
dat před zneužitím, ochrana dat před zničením, porušování autorských práv) a omezení (zejména
technických a technologických) spojených s používáním prostředků informačních technologií
orientoval se v běžném systému – pochopil strukturu počítače a možnosti jeho využití, rozuměl
a orientoval se v systému
porozuměl principům operačního systému a uměl s operačním systémem pracovat na
uživatelské a administrátorské úrovni
uměl instalovat moderní verze kancelářských programů
Při hodinách a cvičeních jsou využívány klasické metody výuky (přednáška, vysvětlování,
předvádění, manipulování a experimentování), dále pak aktivizující metody řešení problémů,
projektová výuka, samostatná práce žáků, skupinová práce.
HORÁK, Jaroslav: Hardware – učebnice pro pokročilé, Brno, Computer Press, 2007
DEMBOWSKI, Klaus. Mistrovství v hardware. Vyd. 1. Brno: Computer Press, 2009, 712 s. ISBN
978-80-251-2310-2
HORÁK, Jaroslav. Stavíme si počítač. Vyd. 1. Brno: Computer Press, 2008, 229 s. ISBN 978-80251-2330-0
MESSMER, Hans-Peter: Velká kniha Hardware, Brno, Computer Press, 2005
MEYERS, Mike: Osobní počítač - Názorný průvodce hardwarem, systémem a sítěmi, Brno,
Computer Press, 2005
MUELLER, Scott: Osobní počítač – Hardware, Upgrade, Opravy, Brno, Computer Press, 2003
Výuka předmětu TVY přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
– personální kompetence
s informacemi
– uplatňovat zásady normalizace, řídit se platnými technickými normami a graficky komunikovat
– dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci
– usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb
– jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje
– kompetence využívat prostředky ICT a pracovat s informacemi.
Přínosem předmětu TVY bude především získání a rozvinutí odborných kompetencí v oblasti
správy osobních počítačů. Při řešení praktických cvičení je rozvíjena manuální zručnost a je kladen
důraz na získávání praktických dovedností v oblasti ICT.
–
Díky různorodým činnostem jsou absolventi schopni samostatně sestavit PC, diagnostikovat a řešit
poruchy hardware, volit způsoby a prostředky vhodné k plnění úkolů. Jsou připraveni aktivně
přistupovat k novým a složitějším problémům, poznávat způsoby jejich řešení, případně je
navrhovat, zvažovat. Při skupinové práci rozvíjí komunikaci s jinými lidmi.
Občan v demokratické společnosti
Přínos spočívá zejména ve volbě metod práce s využitím týmového řešení úkolů a demokratické
diskuse. Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném
respektování, spolupráci a dialogu.
Uvědomění si, že kompaktní a energeticky nenáročná řešení jsou zároveň šetrná k životnímu
prostředí.
Člověk a svět práce
Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti
ICT. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností
dalšího vzdělávání a s další profesní orientací.
203
Podporuje schopnost soustavné analytické a systematické práce v pracovním kolektivu při řešení
reálných situací v oboru počítačových sítí. Schopnost nalezení řešení problému, jeho praktická
realizace a tvorba odpovídající dokumentace výsledků řešení.
Předmět podporuje vznik a rozvíjení obecných komunikačních dovedností realizovaných na
různých platformách.
Učivo
Hod.
Žák:
1. Kódování informací v počítači
– chápe číselné soustavy
– číselné soustavy
– umí převádět čísla mezi desítkovou,
– převody mezi číselnými soustavami
dvojkovou a šestnáctkovou číselnou
– kódování informací
soustavou
– reálná čísla v počítači
– vysvětlí důvod použití binární soustavy v – textové soubory v počítači
počítači
– zvukové formáty
– vysvětlí princip kódování reálných čísel a – formáty obrázků
textu do binární soustavy
– formáty videa
– má přehled o struktuře a kódování dat v
– šifrování informací
různých typech souborů na počítači
20
Žák:
2. Architektura počítače
– orientuje se ve vývoji počítačů s důrazem – historie počítačů
na vývoj PC
– různé koncepce a využití počítačů
– chápe modulární koncepci PC
– osobní počítač – popis, funkce a využití
– ovládá formáty a základní architektury
– základní deska – formát, sběrnice, BIOS,
základních desek
čipová sada
– zná vývoj a význam sběrnic, které jsou
– procesor
součástí základní desky
– vnitřní paměti
– umí vysvětlit rozdíly mezi různými druhy – vnější paměti
vnitřní paměti
– rozhraní PC
– orientuje se v základních typech vnějších
pamětí a jejich technologických
principech
22
Žák:
– umí charakterizovat základní skupiny
periferií
– ovládá možnosti připojování periferií k
PC
– orientuje se v základní nabídce vstupních
periferií
– orientuje se v základní nabídce
8
3. Periferie
–
–
–
rozdělení periferií, interface
vstupní periferie
výstupní periferie
204
Učivo
Hod.
výstupních periferií
Žák:
– orientuje se v současné nabídce
moderních zařízení pro podporu ICT
– umí vysvětlit rozdíly ve využití různých
typů přenosných zařízení
– chápe důležitost ergonomie při práci
– zná Cloud Computing a umí ho využít
– chápe možnou hrozbu zneužití citlivých
informací
– má přehled o základních možnostech
zabezpečení počítače
4. Moderní trendy
–
–
–
–
–
–
–
14
přenosná zařízení, jejich vývoj a využití
současná nabídka přenosných zařízení
notebook, netbook, ultrabook, tablet,
mobilní telefon
ergonomie pracovního prostředí, možná
rizika při nedodržování
Cloud Computing – princip a využití
hrozby Internetu
zabezpečení počítače – fyzické i
softwarové
Učivo
Žák:
– chápe význam počítače v současnosti
– rozumí významu zdroje v počítači
– orientuje se na trhu počítačových skříní
1. Počítač
–
–
–
–
–
Hod.
4
využití počítače
různé koncepce počítačů
superpočítače
počítačové zdroje
počítačové skříně
Žák:
2. Mikroprocesory
– vysvětlí základní schémata a orientuje se
– mikroprocesory RISC a CISC
ve vývojových směrech mikroprocesorů – sockety a patice pro procesory
– orientuje se na trhu moderních procesorů – vývojová řada procesorů INTEL
– má představu o výrobním procesu
– alternativní procesory (AMD, Cyrix,
– rozumí významu chlazení a orientuje se v
VIA)
druzích chlazení
– moderní APU a GPU procesory
– procesory pro přenosová zařízení
– chlazení – optimální teplotní rozsahy,
možnosti a druhy chlazení
– orientace na trhu procesorů – výběr
podle parametrů, podle použití
8
Žák:
– ovládá formáty a základní architektury
základních desek
– orientuje se ve vývoji a typech sběrnic,
které jsou součástí základní desky
– dokáže vybrat ZD podle požadavků
12
3. Základní desky
–
–
–
–
–
–
–
–
–
konstrukční typy základních desek
čipová sada – význam a jednotlivé typy
sběrnice
historické typy sběrnic (ISA, AGP, ...)
PCI sběrnice
PCI-Express sběrnice
další sběrnice (USB, aj.)
BIOS, UEFI
orientace na trhu ZD – výběr podle
parametrů, podle použití
205
Učivo
Žák:
– chápe význam vnitřních pamětí
– orientuje se v realizaci paměťových
buněk pomocí elektronických součástek
– rozeznává a navrhuje správné použití
paměťových modulů v konkrétním
počítači
– dokáže vybrat OP podle požadavků
4. Vnitřní paměť
–
–
–
–
–
Hod.
4
paměť ROM
paměť RAM
paměť Cache
paměťové moduly
orientace na trhu operačních pamětí –
výběr podle parametrů, osazení na ZD
Žák:
5. Vnější paměť
– chápe význam vnějších pamětí
– rozdělení vnějších pamětí
– používá a rozeznává rozhraní těchto
– rozhraní IDE
pamětí
– rozhraní serial ATA
– orientuje se v konstrukci a principu
– rozhraní SCSI
funkce jednotlivých vnějších pamětí
– pevné disky
– zná logickou strukturu těchto pamětí
–
základní součásti pevných disků
– rozumí významu systémových oblastí
–
charakteristika pevných disků
disků
–
činnost pevných disků
– orientuje se v typech souborových
–
SSD
systémů
– souborové systémy
– aktivně pracuje s jednotlivými typy disků, – disketové mechaniky
včetně konfigurace a instalace do PC
–
konstrukce disketových
mechanik
–
typy disketových mechanik
–
konstrukce disket
– vysokokapacitní media
– magnetooptický záznam dat
16
Žák:
– orientuje se v tuzemských internetových
obchodech
– dokáže navrhnout počítačovou sestavu
podle určených požadavků
4
6. Návrh počítačové sestavy
–
–
–
Žák:
– chápe principy optických mechanik
– zná jednotlivé technologie zápisu a čtení
– orientuje se v typech mechanik a médií
pro optický záznam dat
7. Optický záznam dat
–
–
–
–
–
–
Žák:
– je schopen samostatně sestavit PC
– chápe význam BIOSu
– umí nainstalovat OS
důležité parametry komponent počítače
návrh sestavy PC podle požadovaných
kritérií (kancelářský, multimediální a
herní)
výběr přenosného zařízení podle
zadaných parametrů
historie a technologie OZ dat
typy optických disků (ROM, R, RW,
RAM)
mechaniky umožňující čtení a zápis
princip čtení a zápisu dat
CD, DVD, HD DVD, blu-ray
vypalování dat na optické disky
8. Sestavení a „oživení“ PC
–
–
10
sestavení počítače z přiložených
komponent
základní nastavení BIOSu (datum, čas,
pořadí bootování, atd.)
206
10
Učivo
–
Žák:
– orientuje se v rozhraních a portech pro
připojení periferií k PC
– chápe technologické principy
jednotlivých typů periferií
– zná části a stavbu jednotlivých periferií
– je schopen samostatně nakonfigurovat
periferie připojené k PC
– samostatně vybere a doporučí vhodnou
periferii pro daného uživatele
instalace operačního systému
9. Periferie osobních počítačů
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
20
rozdělení periferií
připojování periferií – porty a rozhraní
skenery
myši, pákové ovladače, klávesnice
tiskárny
–
jehličkové, znakové
–
inkoustové
–
laserové
–
plottery
grafické adaptéry
monitory
Žák:
10. Správa a testování počítače
– zná význam ovladačů zařízení
– správce úloh
– dokáže stáhnout a nainstalovat ovladač
– správce hardware ve Windows
– chápe rozdíly ve výkonnosti jednotlivých – ovladače hardware
komponent
– testy výkonnosti jednotlivých
– umí otestovat výkonnost procesoru,
komponent a periferií (pevný disk,
grafické karty, pevného disku, atd.
procesor, grafická karta, OP, atd.)
– porovnání výkonnosti počítače s různou
konfigurací
– programy pro změření výkonu
komponent
– internetové stránky porovnávající
zařízení podle parametrů
207
8
Počítačové systémy a sítě (PST)
Platnost:
208
od 1. 9. 2014
Cílem předmětu je naučit žáky rozumět principům komunikace v počítačové síti, zvládnout
konfiguraci a administraci lokální sítě a připojení do rozsáhlé sítě WAN. Žáci se seznámí s
problematikou operačních systémů s jejich instalací, konfigurací a zabezpečením.
Předmět je zaměřen na základní principy fungování počítačových sítí a operačních systémů. Žáci se
naučí navrhovat a realizovat jednoduchou počítačovou síť s využitím aktivních a pasivních prvků.
Budou schopni nakonfigurovat a připojit počítač k lokální síti i k síti Internet. Zvládnou principy
adresace a routování v počítačových sítích. Žáci se naučí využívat bezdrátové technologie a budou
připraveni zajistit bezpečnou komunikaci. Budou umět identifikovat a odstraňovat běžné závady v
počítačové síti. Žáci získají přehled o operačních systémech, oblastech nasazení a nastavení
síťových služeb.
Bezprostřední návaznost na předměty: Informační a komunikační technologie, Technické vybavení,
Elektrotechnika, Anglický jazyk, Matematika.
online studium a přístup k multimediálnímu studijnímu materiálu na školním intranetu a
Internetu
– praktická cvičení v laboratoři na reálných zařízeních simulujících reálný provoz v sítích s cílem
získat reálné praktické zkušenosti s konfigurací, instalací, údržbou síťových prvků a také
s návrhem a realizací pro síťových řešení a jejich správnou dokumentací
– skupinové konzultace a průběžné intenzivní testování v průběhu studia s cílem vytvořit prostor
pro plynulé vyhodnocování úspěšnosti studia a rychlou korekci případných nedostatků
–
–
–
–
–
–
–
–
–
DOSTÁLEK, L; KABELOVÁ, A: Velký průvodce protokoly TCP/IP a systémem DNS, 5. vyd.
Brno: Computer Press, 2008. EAN 9788025122365
HORÁK, Jaroslav; KERŠLÁGER, Milan: Počítačové sítě pro začínající správce, 5. vyd. Brno:
Computer Press, 2011. EAN 9788025131763
PUŽMANOVÁ Rita: TCP/IP v kostce, 2.vyd. České Budějovice:KOPP, 2009. EAN
9788072323883
PUŽMANOVÁ Rita: Moderní komunikační sítě od A do Z, 2. aktual. vyd. Brno: Computer
Press, 2006. EAN 9788025112786
Portál s průběžně aktualizovanými učebními materiály:
http://www.cisco.com/web/learning/netacad/index.html a školní intranet.
Linux : dokumentační projekt.3.vyd. Brno: Computer Press, 2003. 1001 s. ISBN 80-7226-761-2
Manuálové stránky OS Linux, LDP (Linux Documentation Project)
STANEK, William R. Group Policy: zásady skupiny ve Windows : kapesní rádce
administrátora. Vyd. 1. Brno: Computer Press, 2010, 351 s. ISBN 978-80-251-2920-3
–
–
–
–
BITTO, Ondřej. Příkazový řádek Windows 7. Vyd. 1. Brno: Computer Press, 2011, 231 s. ISBN
978-80-251-3506-8.
BOTT, Ed, Carl SIECHERT a Craig STINSON. Mistrovství v Microsoft Windows 7. Vyd. 1.
Brno: Computer Press, 2010, 936 s. ISBN 978-80-251-2817-6.
BABARÍK, Martin, Carl SIECHERT a Craig STINSON. Microsoft Windows Server 2008:
hotová řešení. Vyd. 1. Brno: Computer Press, 2009, 432 s. ISBN 978-80-251-2207-5.
Novell on-line dokumentace
–
–
–
–
klasifikační řád, který je součástí školního řádu
systém průběžného on-line testování znalostí
průběžné testování praktických dovedností studentů v počítačové učebně
závěrečný test, který představuje souhrnné ověření znalostí a praktických dovedností
problematiky
Výuka předmětu PST přispívá k rozvoji následujících klíčových kompetencí:
kompetence k učení,
kompetence k řešení problémů,
– kompetence k pracovnímu uplatnění,
– matematické kompetence,
– kompetence využívání prostředků ICT a efektivní práce s informacemi,
– kompetence rutinního použití technické angličtiny.
Sociální, komunikační a odborné ICT kompetence při řešení reálných úloh konfigurací sítí i při
hledání a řešení problémů počítačových sítí. Praktické využití znalostí anglického jazyka.
–
–
Přínos spočívá zejména ve volbě metod práce s využitím týmového řešení úkolů a demokratické
diskuse. Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném
respektování, spolupráci a dialogu.
Uvědomění si, že kompaktní a energeticky nenáročná řešení jsou zároveň i šetrná k životnímu
prostředí.
Člověk a svět práce
Podporuje schopnost soustavné analytické a systematické práce v pracovním kolektivu při řešení
reálných situací v oboru počítačových sítí. Schopnost týmového i samostatného nalezení řešení
problému, jeho praktická realizace a tvorba odpovídající dokumentace výsledků řešení. Motivace
k dalšímu průběžnému vzdělávání se.
Předmět podporuje vznik a rozvíjí obecné komunikační dovednosti realizované na různých
komunikačních platformách s důrazem na využití počítačové sítě v protokolové sadě TCP/IP jako
platformy. Praktické dovednosti jsou podložené důkladnými teoretickými znalostmi.
209
Učivo
Hod.
Žák:
– chápe využití dvojkové soustavy ve
výpočetní technice
– převede čísla mezi čísel. soustavami
– rozumí struktuře kódové tabulky
– správně používá různé znakové sady
1. Kódování informací, číselné soustavy
12
Žák:
– chápe význam a využití počítačové sítě
– zná základní pojmy
2. Počítačová síť
Žák:
– klasifikuje sítě podle zvoleného kriteria
– zná výhody a nevýhody fyzických a
logických topologií
3. Topologie sítí
Žák:
– zná základní principy komunikace na síti
– využívá referenční model ISO/OSI a
TCP/IP k popisu síťové komunikace
– zvolí správné použití komunikačních
modelů
– orientuje se ve faktorech ovlivňujících
kvalitu komunikace
4. Komunikace v síti
Žák:
– rozeznává typy kabelových vedení a
jejich parametry;
– zvolí použití pasivních prvků dle daných
podmínek
– zrealizuje jednoduchou strukturovanou
kabeláž (např. typu TP)
5. Pasivní prvky sítí
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
základní číselné soustavy
převody mezi čísel. soustavami
algebraické operace
ASCII , kódové tabulky
znakové sady , Unicode, UTF-8
3
základní pojmy
vývoj a využití počítačových sítí
3
fyzické, logické a geografické členění
sítí
6
referenční modely, protokoly
komunikační modely (klient/server,
peer-to-peer)
kvalita komunikace
6
kabeláž, konektory, jejich typy,
parametry, přenosové vlastnosti
Žák:
6. Aktivní prvky sítí
– rozlišuje aktivní prvky podle jejich
– HUB, switch, router, síťová karta, jejich
základních funkcí;
typy a parametry
– nakonfiguruje základní parametry zařízení
(IP adresa, hesla aj.)
6
Žák:
– orientuje se v IP adresaci počítačových
sítí
– použije funkci DHCP služby
7. Adresace v síti
10
Žák:
– využívá síťové služby operačního
systému;
8. Připojení počítače k lokální síti
–
–
–
IPv4, IPv6
CICDR
nastavení síťových parametrů stanice
210
3
–
Učivo
Hod.
nakonfiguruje parametry počítače pro
práci v síti (IP adresa, maska, DHCP,
DNS)
Žák:
– zrealizuje jednoduchou síť s využitím
pasivních a aktivních prvků;
9. Návrh a realizace jednoduché sítě
3
Žák:
– klasifikuje zařízení bezdrátových
technologií
– aplikuje principy zabezpečení sítí
– nakonfiguruje bezdrátová zařízení
10. Bezdrátové technologie
7
Žák:
– orientuje se v principu a významu
routování mezi sítěmi
– chápe rozdíl mezi statickým a
dynamickým routováním
11. Routování mezi sítěmi
Žák:
– rozlišuje spojované(spolehlivé) a
nespojované spojení
– zná význam a využití portů
12. Transportní vrstva
–
–
–
–
–
–
–
–
WIFI, BT aj.
zabezpečení přístupu
zapojení a konfigurace Wifi routeru
10
propojování LAN a WAN
návrh adresního schéma a výpočet
podsítí
statické a dynamické routování
2
protokoly TCP a UDP
porty , TCP a UDP segment
Žák:
13. Aplikační vrstva
– rozumí jednolivým protokolům a službám – protokoly DHCP, DNS, SMTP, POP3,
na aplikační vrstvě
IMAP, FTP, SNMP
– chápe princip klient/server
10
Žák:
– zná základní způsoby napadení sítí a
orientuje se v principech jejich obrany
– navrhne vhodné zabezpečení počítačové
sítě
– ochrání síť vhodnými prostředky
9
14. Bezpečnost v počítačových sítích
–
–
–
–
–
–
Žák:
– identifikuje závadu v síti vhodným
postupem
– odstraní běžné závady v síti.
firewall (druhy)
šifrování
model AAA
malware, antivir
hrozby Internetu
možnosti autentizace
15. Diagnostika počítačové sítě
–
6
identifikace a odstranění závady v síti
(Okruh Windows a Windows Server)
Žák:
– dokáže vysvětlit základní princip použití
OS Windows
– dokáže provést kompletní instalaci OS
Učivo
1. OS Windows
–
–
hlavní rozdíly jednotlivých verzí OS
Windows
instalace OS Windows
211
Hod.
4
–
Učivo
Hod.
Windows
dokáže propojit PC s OS Windows do sítě
peer-to-peer (PT - ČP)
Žák:
– nastaví a nainstaluje ovladače HW
– dokáže přizpůsobit nabídky a vzhled
systému podle požadavků
– umí pracovat s aktualizacemy systému
– používá diagnostické nástroje
– dokáže vytvořit automatizaci úloh
2. Správa počítače s OS Windows
–
–
–
–
–
–
4
nastavení HW
přizpůsobení vzhledu OS
aktualizace ovladačů
správa a diagnostika systému
sledování a optimalizace systému
správce úloh, prohlížeč událostí
Žák:
3. Správa disku
– chápe rozdíly mezi souborovými systémy – souborové systému - FAT32 x NTFS
– umí pracovat s diskovými oddíly a
– diskové oddíly
nastavit diskové kvóty
– diskové kvóty
– využívá nástroje pro správu disku
– nástroje pro správu disku
4
Žák:
4. Správa dat pomocí NTFS
– dokáže vysvětlit a samostatně zrealizovat – přidělení oprávnění uživatelům,
přidělění přístupových oprávnění ke
skupinám
složkám a souborům dle požadavků
– pojem sčítání, odčítání oprávnění
2
Žák:
– dokáže vysvětlit pojem sdílení a
samostatně ho zrealizuje
– umí propojit počítáče do pracovní
skupiny
– je schopen upravit místní zásady
zabezpečení podle požadavků
– umí nakonfigurovat firewall
5. Sdílení a zabezpečení v OS Windows
4
Žák:
– pomocí vhodných nástojů OS Windows
realizuje zálohování a obnovu systému
6. Zálohování a obnova OS
–
–
–
–
–
–
sdílení prostředků, druhy oprávnění při
sdílení
přístup k souborovým zdrojům přes síť
místní zásady zabezpečení
firewall
možnosti zálohování OS a uživatelských
dat
body obnovení systému
Žák:
– dokáže vysvětlit rozdíly mezi
jednotlivými verzemi OS Windows 2008
Server a rozhodnout o vhodnosti výběru
verze
– samostatně dokáže nainstalovat a
nakonfigurovat systém (PT - ČP)
7. OS Windows Server 2008
Žák:
– umí nakonfigurovat síťvé služby DHCP,
DNS
– dokáže vytvořit file server a vhodně
nastavit oprávnění ke složkám
– na Windows Server dokáže zprovoznit
webový hosting včetně vytvoření
8. Síťové služby
–
–
–
–
–
–
–
–
–
2
4
rozdíly v jednotlivých verzích
možnosti instalace Win serveru 2008
připojení k místní síti
uživatelé, jejich práva a povinnosti
sdílení složek, tiskáren
DHCP
DNS
file server
webový server (IIS a Apache)
212
4
Učivo
Hod.
záznamu v DNS
Žák:
– umí nainstalovat na server službu Active
Directory a nastavit server pro přihlášení
počítačů a uživatelů k vytvořené doméně
(PT - ČP)
9. Windows server jako řadič domény
–
–
–
–
–
–
–
–
instalace služby AD
nastavení serveru jako řadiče domény
uživatelé a počítače služby AD
definice uživatelských účtů
členství ve skupinách, profil uživatele
domovský disk
cestovní profil
nastavení pracovních stanic
Žák:
– rozlišuje jednotlivé objekty v AD
– rozumí významu zásady skupin
– pomocí GPO dokáže vzdáleně
nainstalovat požadovaný SW
– je schopen vytvořit a modifikovat
instalační „balíčky“
10. Zásady skupiny (Group Policy)
Žák:
– dokáže konfigurovat a používat
Terminálové služby (PT – ČP)
– využívá vzdálenou plochu pro správu
klinských stanic
11. Terminálové služby
–
–
–
–
–
–
–
–
Žák:
– je schopen nastavit službu WDS
– pomocí WDS dokáže instalovat OS na
klientské stanice
– dokáže vytvořit záznam „obrazu“
klienstké stanice a ten dál vzdáleně
rozinstalovat na další stanice
–
–
–
–
4
úvod do problematiky zásad skupiny
typy a určení objektů zásad skupiny
instalace aplikací pomocí GPO
tvorba MSI a MST instalačního balíčku
2
instalace a konfigurace terminálové
služby
správa terminálové služby
vzdálená plocha (Team Viewer)
nastavení poštovních klientů a firewallu
12. Služba pro nasazení systému
–
4
6
Windows (WDS)
možnosti využití služby WDS
konfigurace serveru pro WDS
instalace OS na klientské počítače
pomocí WDS
záznam „obrazu“ klientské stanice
vzdálená instalace tohoto obrazu na
ostatní počítače v síti
Žák:
13. Instalace a konfigurace KERIO
– dokáže nainstalovat a nakonfigurovat
Connect
poštovní server Kerio Connect
– základní nastavení
– umí vytvořit uživatelské účty a skupiny a – uživatelské účty a skupiny
domáže mezi nimi komunikovat pomocí – odesílání a příjem pošty
posílání e-mailů
– e-mailové konference
– dokáže zabezpečit poštovní server proti
– nastavení poštovních klientů
útokům z vnějšího prostředí (PT - ČP)
– Kerio Active Directory Extensions
4
Žák:
– dokáže nakonfigurovat tiskové služby
– umí nakonfigurovat síťovou tiskárnu
2
14. Tiskový server
–
–
–
tradiční tiskové služby
tvorba tiskového serveru
síťový tisk z klientských PC
213
Žák:
– pomocí vhodných nástojů OS Windows
Server realizuje zálohování a obnovu
systému
Učivo
15. Zálohování a obnova dat na serveru
–
–
–
Hod.
2
plánování a tvorba záloh
obnova dat
obnova OS ze zálohy
Žák:
16. Sledování systému
– používá diagnostické nástroje
– sledování a správa událostí
– dokáže sledovat vytíženost systému a
– diagnostické nástroje
případně vyhledat řešení pro optimalizaci
2
Žák:
– dokáže vysvětlit základní pojmy v OS
Novell NetWare
2
17. Charakteristika o.s. Novell NetWare
–
–
–
–
Novell Directory Services – NDS - typy
objektů, jmenné konvence
přístupová práva
dědičnost
atributy
(Okruh OS Linux)
Učivo
Žák:
– uvědomuje si význam svobodného
softwaru
– orientuje se v grafickém a textovém
prostředí OS Linux
– dokáže vybrat vhodnou distribuci OS
Linux
– rozumí adresářové struktuře OS Linux
18. Úvod do OS GNU/Linux
Žák:
– zná rozdíly mezi grafickým a textovým
prostředím
– umí přejít na jiné prostředí
– orientuje se v nainstalovaném prostředí
19. Vzhled OS Linux
Žák:
– umí přizpůsobit uživatelské prostředí OS
Linux
– dokáže aktualizovat OS a aplikace
– je schopen nastavit firewall
– umí nastavit síťovou konfiguraci stanice
20. Základní administrační nástroje
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
4
grafické prostředí
textové prostředí
změna prostředí
12
přizpůsobení uživatelského prostředí
vytvoření a správa uživatelů
aktualizace OS
firewall
správa hardware
nastavení síťové konfigurace
upgrade na novější verzi OS
21. Aplikace v OS Linux
Žák:
22. Instalace OS Linux
–
10
vývoj a historie OS Unix, Linux
charakteristika OS GNU/Linux
distribuce OS Linux
adresářová struktura
Žák:
– dokáže pracovat s aplikacemi OS Linux
– umí nainstalovat i odstranit aplikace
–
Hod.
4
nainstalované rovnou s OS
možnosti stažení a doinstalace aplikací
214
6
–
–
–
–
zná požadavky na zařízení, na které bude
instalován OS Linux
vybírá vhodnou metodu instalace
dokáže samostatně nainstalovat OS Linux
umí odstranit problémy při instalaci
Žák:
– používá základní příkazy shellu
– vybírá a používá vhodný souborový
systém
– zná strukturu a organizaci souborů
– nastavuje a přiděluje vhodná přístupová
práva
Učivo
–
–
–
požadavky na počítač
možnosti instalace
toubleshooting
23. Textový režim
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
základní příkazy shellu
instalace a smazání aplikací
základní souborové systémy
struktura I-node , typy souborů
pevný a symbolický odkaz
přístupová práva , ACL v Linuxu
přesměrování vstupu a výstupu
215
20
Design a reklamní tvorba (DRT)
Platnost:
192
od 1. 9. 2014
Cílem vzdělávání v předmětu „Design a reklamní tvorba“ je naučit studenty, se znalostí estetických,
marketinkových, typografických a kompozičních zásad, navrhnout a připravit grafické podklady pro
tisk akcidenčních tiskovin nebo publikací, včetně přípravy podkladů pro ofsetovou tiskárnu
v postskriptovém a PDF souboru.
Dále pak naučit studenty fotografovat a zpracovat fotografie, navrhnout design webové stránky
nebo dílčí grafické prvky pro web. Prezentaci grafiky, animací a multimédií na webu zvládá jen v
základním rozsahu, cílem tohoto předmětu tedy není programování webových stránek.
V oblasti multimédií umí získat a editovat videozáznamy, sestříhat je, doplnit o titulky a zpracovat
do výsledného dokumentu se znalostí kompozice. Videoklip umí doplnit vlastní zvukovou stopou.
Dovede zvolit vhodný formát k exportu i konvertovat soubory do běžných formátu pro počítač,
DVD přehrávač, web, PDA a mobil.
Studenti budou vedeni k respektování autorských práv k dílům a zdrojům používaných dále ve
svých pracích.
Studenti porozumí teoretickým pojmům bitmapové a vektorové grafiky a pojmům z oblasti
multimédií. Naučí se teorii aplikovat vhodnou volbou formátu a vlastností fotografií či
multimediálních snímků pro daný účel. Zvládnou pomocí multimediálních aplikací zpracovat zvuk,
obraz a video.
Učivo je probíráno pomocí běžného programového vybavení, a to jak volně dostupnými (open
source) prostředky, tak profesionálními nástroji, které mohou využít v dalším studiu i při výkonu
povolání. Pokud je učivo probíráno pomocí bezplatných volně dostupných programů, tak vždy
s ohledem na pozdější přechod k placeným profesionálním softwarovým nástrojům. Cílem tedy
nebude zvládnutí jednoho konkrétního programu, ale zvládnutí principů práce za účelem dosažení
konkrétního výsledku. Tak budou schopni se později naučit a používat nové aplikace. Studenti
budou schopni efektivně vyhledávat návody a tutoriály na Internetu, porovnávat a ověřovat takto
získané informace. Naučí se vytvořit jednoduché webové stránky s animovanými prvky a s audio a
video objekty.
–
–
–
–
–
pracovat s běžným grafickým a multimediálním programovým vybavením;
naučit se používat nový aplikační software a vyhledat na internetu důvěryhodné informace;
zvolit vhodný software a formát dokumentu pro daný účel;
vyfotit kompozičně a barevně vyváženou fotografii;
spravovat fotografie v počítači a hromadně prezentovat pomocí různých foto alb;
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
retušovat a barevně vyvážit i jinak zpracovat fotografie v rastrovém editoru;
vytvářet koláže, akcidenční a jiné tiskoviny;
připravovat grafické podklady pro webové stránky;
vytvářet animované rastrové grafické soubory a optimalizovat je;
prezentovat fotografie i jinou grafiku na webu se základní znalostí HTML kódu;
navrhnout a vyrobit akcidenční, propagační a jiné tiskoviny pomocí vektorového programu
s respektováním zásad typografie a kompozice grafického dokumentu;
připravit podklady k tisku separací barev pro ofsetovou tiskárnu;
připravit podklady k tisku do formátů: WMF, PDF a PS (postscript);
zpracovat strukturovaný textový dokument s grafickými prvky (DTP) se znalostí typografie a
kompozice textového dokumentu;
zaznamenat zvuk, editovat jej a uložit v různých formátech;
natočit jednoduchý avšak kompozičně vyvážený videosnímek, sestříhat jej, doplnit titulky
a exportovat do vhodných formátů podle účelu použití (web, mobil, počítač, DVD přehrávač,
PDA apod.);
jednoduchým způsobem prezentovat multimediální dokument na webových stránkách;
prezentovat informace a výsledky své práce;
aplikovat znalosti získané v jiných předmětech, zejména matematiky, IKT, ekonomie atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích k tomu, aby
žáci získali:
–
–
–
důvěru ve vlastní schopnosti při práci s prostředky informačních a komunikačních technologií;
potřebu dále se vzdělávat a využívat nové prostředky a aplikace;
motivaci k využívání prostředků ICT při studiu i v praktickém životě.
Nejčastější formou výuky budou cvičení v odborné učebně. Výuka bude vedena formou výkladu
s využitím dataprojektoru a vhodných motivačních příkladů. Ihned za výkladem bude následovat
procvičení formou praktických úloh, které budou zadávány tak, aby co nejvíce odpovídaly
potřebám ostatních předmětů a byly využitelné i v běžném životě.
Jako doplňková forma je připravena skupinová výuka, kde každý student bude mít vlastní dílčí
úkoly doplňující celkový týmový projekt (např. videoklip: námět, scénář, režie, realizace, střih,
prezentace, dokumentace, archivace) a projektová výuka, která studenty povede k samostatnému
přístupu k novým poznatkům, metodám práce i práce v kolektivu. Studenti budou pracovat pod
vedením učitele vlastním tempem.
Dalším doplňkem jsou připravené lekce na školním webu pro kombinovanou formu výuky,
samostatnou distanční elearningovou formu studia s předcházejícím osobním výkladem v hodině
a následnými osobními konzultacemi ve výuce (blended learning).
Úkolem prvního roku (druhý ročník) studia předmětu bude probrat úvodní teoretické pojmy
a základní operace a dovednosti z oblasti grafiky a DTP. Postupným procvičováním je prohlubovat
tak, aby ve druhém roce výuky (třetí ročník) mohli navázat, rozšířit a upevnit svoje znalosti
a dovednosti z předchozího studia. Ve druhém roce bude těžiště v multimediálních aplikacích,
pokročilých animacích a komplexní tvorbě projektů s využitím předchozích dovedností a poznatků.
Je plánováno více ucelených týmových komplexních prací (projektů) zahrnujících celé učivo s
přesahem do jiných předmětů.
217
budoucím uplatnění studenta. Součástí hodnocení vybraných praktických úloh je vytvoření
dokumentace.
Výuka předmětu Design a reklamní tvorba přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení: student je schopen využít Internet a další zdroje informací k samostudiu,
samostatné práci nebo tvorbě dokumentace;
kompetence k řešení problémů: student využívá nápovědu a manuál k řešení vzniklých
problémů;
komunikativní kompetence: verbálně komentuje svoji prezentaci popř. jiný elektronický výstup
své práce;
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám: student je schopen digitálně
zpracovat obrazová i multimediální data a prezentovat své výstupy v elektronické podobě a tím
zvýšit svoje šance na trhu práce;
občanské kompetence: student je seznámen s autorským právem a veden k jejich respektování;
kompetence sociální a personální: studenti jsou vedeni k spolupráci ve skupině a práci na
společném projektu;
student je schopen prakticky využít matematické dovednosti při zpracování digitální fotografie a
videa;
s informacemi;
student navrhuje a aplikuje vhodný systém zabezpečení dat před zneužitím a zničením;
student volí vhodné aplikační programové vybavení s ohledem na jeho nasazení;
student instaluje, konfiguruje a spravuje aplikační programové vybavení;
student tvoří obsah webové stránky;
student pořizuje a upravuje rastrové i vektorové obrázky a multimediální soubory;
studenti dodržují stanovené normy při vytváření vlastních digitálních dokumentů, prezentací a
při vývoji vlastních aplikací;
při výběru potřebné aplikace pro svoji práci, je student schopen brát na zřetel i ekonomické a
218
Předmět DRT je podpůrným předmětem pro průřezové téma Informační a komunikační technologie.
V tomto předmětu se žáci naučí tvořit a zpracovávat digitální fotografie a multimediální soubory,
vektorovou grafiku a animace. Studenti získají základy z oblasti designu a reklamní tvorby.
V předmětu DRT studenti využijí znalosti z ostatních vyučovacích předmětů:
Cizí jazyky (zejména ANJ) – čerpání informací z cizojazyčných manuálů, nápověd, tutoriálů...
Matematika a Fyzika – matematické a fyzikální vztahy využijí studenti při řešení mnoha úloh z
oblasti tvorby nebo zpracování obrazu i videa.
IKT – znalosti z IKT slouží jako základ pro výuku v předmětu DRT
Studenti získají základní obecné poznatky z oblasti designu a reklamní tvorby. Efektivně
zpracovávají obrazová a multimediální data. Dokáží získávat a upravovat obrazovou i video
informaci. Výsledky práce prezentovat v digitální podobě. Tyto obecné znalosti studenti využijí při
řešení konkrétních specifických úloh v jiných předmětech.
Učivo
Žák:
– vysvětlí pojmy design a reklama.
1. Úvod do problematiky designu,
Žák:
– vytvoří jednoduchou kresbou studii
viděného nebo z představy tvořeného
tvaru s ohledem na ergonomické
požadavky;
– podpoří jednoduchým výpočtem;
– vysvětlí význam barev a se znalostí
vhodně používá;
– má přehled o materiálech.
2. Tvarové řešení objektů s ohledem na
Žák:
– orientuje se v grafických formátech,
v jejich vlastnostech a použití;
3. Praktické cvičení - vektorová grafika
Hod.
4
význam designu jako kompletu
estetických kategorií
–
–
–
–
–
28
materiál a barevné řešení
jednoduchá kresba – studie viděného
nebo z představy tvořeného tvaru
materiály
jednoduché pevnostní výpočty
barvy, využití barev
základy kreslení (základní tvary, křivky,
výplně)
219
40
–
–
–
–
–
–
–
zvolí vhodné grafické formáty s ohledem
na použití a další zpracování;
využívá počítačových grafických
programů;
vytváří se znalostí běžných technik
jednoduché vektorové kresby;
aplikuje zásady kompozice dokumentu;
připraví podklady pro tisk;
upraví rastrovou a vektorovou grafiku;
vytvoří grafické návrhy.
Učivo
–
–
–
–
Hod.
práce s objekty (transformace,
kopírování, posouvání, logické operace)
práce s textem (řádkový a odstavcový
text, dodržování typografických
pravidel)
vektorové efekty
předtisková příprava
Žák:
4. Praktické cvičení - rastrová grafika
– nakreslí a vhodně zpracuje obrázek
– vytvoření kresby, kreslicí nástroje,
pokročilými technikami různými nástroji;
plátno
– naskenuje a vhodně volí parametry
– získávání (vytváření, skenování,
skenování;
fotografování) grafických souborů,
– respektuje autorská práva ke grafickým
autorská práva
pracem;
– základní operace (rotace, oříznutí, změna
– zpracuje získaný obrázek v rastrovém
velikost a DPI)
editoru;
– úprava fotografií (výběr, retuše, červené
– upraví za pomoci postupů a dovedností
oči, padající svislice, razítko)
(práce s vrstvami, retušování, klonování) – koláže (vrstvy, text)
fotografii a vytvoří jednoduchou koláž,
– prezentace fotografií
fotomontáž).
16
Žák:
– připraví si podklady a vytvoří základní
animovaný soubor;
– optimalizuje velikost animace – souboru.
8
5. Animovaná grafika
–
vytvoření animovaného souboru
Učivo
Žák:
1. Rastrová a vektorová grafika
– zná základní typy grafických formátů, volí – grafika (rastrová, vektorová, formáty,
odpovídající programové vybavení pro
komprese, základy práce v SW
práci s nimi a na základní úrovni grafiku
nástrojích)
tvoří a upravuje;
– rozlišení, barevná hloubka, počty bodů,
– upraví nebo připraví nový barevný
DPI, formáty souborů, komprese
přechod či stopu k použití v rastrovém
– barevné modely RGB, CMYK, HSV aj.
grafickém editoru;
– pokročilá práce s grafikou, koláže
– aplikuje vhodný filtr nebo skript na
(vrstvy, text)
fotografii nebo kreslenou grafiku;
– editace vlastních přechodů, stop
– navrhne a vytvoří design webové stránky, – filtry, skripty
vyrobí animovaná tlačítka, vyřeší návrh
– další formáty TIFF, RAW
pozadí, menu, nadpisů a odkazů;
– pokročilá webová grafika, vhodná
– zálohuje a spravuje grafické soubory.
kombinace barev pozadí, menu, odkazů
a animovaných tlačítek
220
Hod.
10
Učivo
Hod.
Žák:
2. Fotografování
– chápe princip záznamu obrazu
– princip záznamu obrazu
– vyfotí obrázek se znalostí o kompozici
– zásady fotografování a kompozice
obrazu;
obrazu: ústřední a vedlejší motiv,
– zvládá motivové režimy fotoaparátu;
popředí a pozadí, práce se světlem, zoom
– zvládá se znalostí manuální nastavení
obrazu, expozice
fotoaparátu;
– motivové programy, manuální nastavení,
– zkopíruje fotografie z aparátu do počítače
připojení k PC, EXIF informace
a vhodně je archivuje v počítači.
– fotografování: manuální nastavení
aparátu (citlivost, clona, čas, hloubka
ostrosti, vyvážení bílé, makro režim)
8
Žák:
3. Zpracování fotografie
– zpracuje (odstraní závady a vylepší)
– komplexní zpracování fotografie
fotografii a připraví k tisku pomocí
(histogram, padající svislice, retuše,
histogramu, retušování, filtrů a skriptů;
speciální filtry, transformace, koláže)
– vytvoří komplexní fotomontáž (např.
– archivace, sdílení a tisk
tablo, titulní strana časopisu aj.);
– formát RAW
– rozhodne se pro správné rozlišení a formát – fotoalba na webu, prezentace fotografií a
k tisku, archivaci a distribuci;
jiných grafických souborů
– spravuje fotografie a grafické soubory
– digitálních tisk
vhodnou volbou názvů a pomocí
specializovaného software.
14
Žák:
4. Multimédia
– uloží video a audio záznamy do datových
AUDIO
souborů;
– digitalizace zvuku ‒ vzorkování,
– orientuje se ve formátech a vhodnosti
kvantování, kódování
použití audio a video souborů;
– komprese, kodek, formáty audio CD,
– upraví audio a video soubory;
WAV, MP3, OGG, WMA, MID, datový
– zaznamenává nové a upravuje existující
tok
zvukové nahrávky střihem a efekty, – získání a přehrávání zvukových souborů,
exportuje do vhodného formátu;
vhodný software, informační zdroje
– navrhne scénář a vytváří jednoduché – zpracování zvuku, střih, stopy, časová
multimediální dokumenty, v nichž je
osa, míchání aj.
spojena textová, zvuková a obrazová
VIDEO
složka informace;
– digitalizace (grabování) videa
– zaznamenává se znalostí kompozice – principy, komprese, kodeky, formáty,
obrazu záběry pro dokument;
kontejnery
– stříhá záběry, ozvučuje, doplňuje efekty a – vlastnosti DVD video, MPG, DAT,
přechody, přidá titulky a exportuje do
VOB, AVI, 3GP, MPEG 2 a 4, DivX,
vhodného formátu;
FPS, rozlišení, bitrate, klíčový snímek,
– převádí z formátu WMV do SWF, AVI,
prokládání videa, VBR / CBR
3GP a další multimediálních formátů;
– záznam a střih videa, základy kompozice
– archivuje na CD / DVD a distribuuje na
záznamu (klip, záběr, časová osa, stopa,
webu multimediální dokumenty (pouze se
efekt, přechod)
základní znalostí HTML kódu);
– kompozice: celek, polocelek, detail
– využívá informačních zdrojů na Internetu
(návody, tutoriály, postupy) k vlastní
30
221
–
Učivo
Hod.
práci;
je seznámen s ochranou autorských práv a
získává legálně multimediální soubory na
internetu.
Žák:
– vytvoří pokročilou animaci z mnoha
různých obrázků a textu;
– optimalizuje velikost animace – souboru;
– prezentuje na webu se základní znalostí
HTML jazyka animace GIF i SWF;
– zná a používá standardizované rozměry
reklamních bannerů.
5. Animace
–
–
–
–
–
–
20
pokročilá rastrová animace s pomocí
filtrů a skriptů, vrstvy
zpracování vektorové animace do SWF
konverze do GIF, AVI nebo SWF
formátu
optimalizace, klíčový snímek, tweening,
flash formát (SWF)
rozměry reklamního banneru
realizace na webu
Žák:
6. DTP a typografie
– upraví se znalostí typografických zásad a
– typografické zásady, vlastnosti písma,
kompozice existující dokument a převede
kompozice dokumentu
jej do strukturované podoby;
– akcidenční tiskoviny
– vytváří akcidenční (vizitky, pozvánky,
– novinová sazba
oznámení) a reklamní tiskoviny;
– rozsáhlý textový strukturovaný
– připraví podklady pro tisk na ofsetové
dokument s pokročilým využitím stylů
tiskárně separací barev do modelu
– předtisková příprava a tisk, PDF a
CMYK;
postscript soubory
– exportuje do formátů WMF, PDF a PS
– export strukturovaného dokumentu do
(postscript) aj. pro distribuci
HTML (XHTML, CSS)
v elektronické podobě;
– technologie tisku (ofset, flexotisk,
– exportuje do HTML (XHTML + CSS);
hlubotisk, sítotisk, digitálních tisk, aj.)
– aplikuje získané znalosti a dovednosti a za – převody datových formátů
pomoci návodů a informačního zdrojů na
Internetu se schopen pracovat také
s dalšími aplikacemi používanými
v profesní oblasti DTP;
– převede datové soubory do jiných formátů
s ohledem na následující použití;
– importuje a exportuje data v aplikačním
software;
– zvládne práci s běžnými typy souborů
(např. PDF, ODF, XML aj.).
222
14
Administrativa a obchodní korespondence
(AOK)
Platnost:
128
od 1. 9. 2014
Klávesnicová gramotnost má v současnosti význam srovnatelný s obecným vnímáním základní
gramotnosti. Schopnost zaznamenávat myšlenky a zhotovovat textové soubory se dnes uplatňuje
častěji pomocí klávesnice než pomocí tradičního psacího náčiní, člověk pracující s klávesnicí za
pomoci zraku ztrácí nejen čas, energii, ale i významnou část myšlenek, protože neustálé hledání a
opravování překlepů mu znemožňuje plně se koncentrovat na obsah a strukturu tématu. Cílem
techniky administrativy je naučit žáky ovládat klávesnici desetiprstovou metodou naslepo. Při
znalosti této metody je žák rychlejší a pohotovější při jakékoliv práci s počítačem., tj. využije ji
v odborných či společenskovědních předmětech, při zpracovávání textů v mateřském i cizím
jazyku. Zároveň je profesionální ovládání klávesnice výbornou přidanou hodnotou při hledání
zaměstnání.
Vzdělávání v obchodní korespondenci vede žáky ke kultivovanému, logicky uspořádanému a věcně
správnému zpracování firemních, úředních a právních písemností. Vychovává je k přesnosti a
pečlivosti při sestavování dopisu, učí je správnému stanovení cílů při vyřizování korespondence.
Rozvíjí komunikační kompetenci žáků, schopnost přijímat a sdělovat informace na základě
jazykových a slohových znalostí. Současně vede žáky k využívání výpočetní techniky, k práci se
šablonou obchodního dopisu a s textovým editorem. Cílem vzdělání je, aby žáci:
–
–
–
–
–
–
–
–
znali a uplatňovali odborné jazykové výrazy používající se v obchodní korespondenci,
využívali jazykových vědomostí, vyjadřovali se srozumitelně a souvisle, logicky uspořádali text,
ovládali pravidla normy pro psaní a úpravu písemností ČSN 01 6910 a bezpečně je používali,
rozuměli psychologii obchodního dopisu,
napsali kvalitní obchodní dopisy, pracovně právní písemnosti, jednoduché právní listiny,
znali základy vnitropodnikové korespondence,
uměli se připravit na přijímací pohovor,
věděli, jak uzavřít a ukončit pracovní poměr.
– Charakteristika učiva
Celkové pojetí učiva je zaměřeno na osvojení spolehlivých uživatelských znalostí. Žák se naučí
naslepo deseti prsty ovládat klávesnici počítače, při psaní běžného textu dosahuje průměrné
rychlosti kolem 150 úhozů za minutu při chybovosti do 0,50 %. Spolehlivě ovládá i numerickou
klávesnici. Učivo střídá nácvik nových znaků s průběžným opakováním již probraných. Po
zvládnutí sady opakovacích cvičení vždy následuje kontrolní test. Pokud jej žák nezvládne, musí
předchozí cvičení zopakovat. Pokud napíše text bezchybně, posune se o několik cvičení kupředu.
Výběr a charakter učiva obchodní korespondence je zaměřen na osvojení spolehlivých
uživatelských znalostí českého jazyka a normy pro úpravu písemností ČSN 01 6910, na schopnost
práce s textovým editorem, se šablonou obchodního dopisu, na procvičování a kultivaci
vyjadřovacích dovedností spojených s konkrétní odbornou problematikou. Učivo rozvíjí u žáků
schopnost praktického vyjádření funkčních a kultivovaných projevů v písemné podobě, vytváří u
nich trvalý návyk využívat normativních příruček (Norma ČSN 01 6910 pro úpravu písemností,
Pravidla českého pravopisu), připravuje je prakticky na hledání zaměstnání i na práci ve firmách.
Učivo je úzce propojeno s obsahem celků společenskovědního vzdělávání, ekonomiky a
informačních technologií.
Výuka probíhá prostřednictvím e-learningového programu ZAV. Každý žák má k dispozici svůj
pracovní soubor, ve kterém individuálně, podle svého tempa a schopností, vypracovává cvičení. Ta
jsou rozdělena do dvou tříd vždy po 600 cvičeních. Program každé dokončené cvičení vyhodnocuje
a pokud žák nedosáhl stanoveného výsledku, vrací ho k nezvládnuté pasáži. Po dokončení nácviku
každého znaku následuje opakovací cvičení, kterým žák prokáže znalost probraného celku. Program
vede žáky nejen k ovládnutí klávesnice všemi deseti prsty naslepo, ale učí je zároveň pracovat
přesně, být trpělivý, překonávat neúspěch a ovládat emoce. Dobré žáky motivuje k vyšším
výkonům, ale individuální výuka doplněná možností domácího tréninku dává možnost vyniknout i
pomalejším žákům, Tato tzv. domácí výuka umožňuje práci v paralelním pracovním souboru doma.
Domácí výuka umožňuje on-line připojení do programu i z domova, což pomáhá pomalejším
žákům udržet krok s ostatními a ambiciózním žákům dává možnost postupovat rychleji.
Přístup pedagoga i obsah učiva obchodní korespondence je volen tak, aby u žáka po vzdělávacím
procesu převládaly pozitivní emoce. Při výuce bude využívána moderní strategie výuky, která
zvyšuje motivaci a efektivitu, a tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Vedle tradičních metod
vyučování (výklad, vysvětlování, demonstrace intelektuální i psychomotorické dovednosti a
způsobilosti, opakování pod dohledem učitele) se budou také zavádět:
–
–
–
–
–
–
–
diskuse,
skupinová práce žáků (nácvik týmové práce),
samostatná práce (teoretické i praktické řešení problému),
učení se ze zkušeností,
učení se z textu, vyhledávání informací,
samostudium a domácí úkoly,
využívání prostředků ICT.
E-learningový program ZAV (www.zav.cz), www.nuov.cz
Hodnocení se bude řídit klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále
klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni.
Žáci jsou klasifikováni formou testů, které program okamžitě vyhodnotí a stanoví známku. Kromě
toho může učitel využít připravených testů na přesnost a rychlost, k dispozici jsou i texty pro pěti a
desetiminutové opisy. V těchto testech vyhodnotí počítač dosaženou rychlost a přesnost, ale známku
uděluje vyučující podle předem stanovených kritérií. Kromě těchto známek vyhodnocuje učitel na
konci každého měsíce počet dosažených cvičení podle předem stanovených pravidel, což motivuje
žáky k pravidelné práci. Známky jsou tedy skutečně objektivní.
224
V hodinách obchodní korespondence jsou žáci hodnoceni objektivně tak, aby hodnocení mělo
motivační charakter. Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále
klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Ke
každému okruhu témat bude zařazena ověřovací kontrolní práce.
Žáci budou znalosti techniky administrativy využívat k veškeré práci s počítačem, k prezentaci
vlastních projektů, při programování. Předmět svou výukou podpoří kvalitu zpracování různých
dlouhodobých prací a projektů tak, že žák bude pracovat rychleji a většinu času věnuje ne
samotnému psaní, ale vlastní odborné činnosti. V obchodní korespondenci uplatní znalosti nabyté
v hodinách výpočetní techniky (např. Word, Excel, Open Office).
Žáci se učí pečlivosti, trpělivosti, zvládání emocí, ohleduplnosti a respektu k ostatním. Práce
v programu ZAV je vede ke zdravé soutěživosti a snaze o co nejlepší výsledek. V obchodní
korespondenci poznávají prakticky proces vyřizování firemní korespondence a učí se zvolit
stylisticky a psychologicky nejvhodnější způsob, jak dojít ke stanovenému cíli.
Český jazyk a cizí jazyky
Znalost ovládání klávesnice usnadní žákům práci při zpracování slohových cvičení, referátů či esejí,
v praxi pak při vyřizování firemní či úřední korespondence. V obchodní korespondenci uplatní
znalosti a praktické dovednosti stylistiky a gramatiky.
1. ročník, 64 hodin / 64 hodin cvičení
Učivo
Hod.
Žák:
– píše písmena a, j, s, k, d, l. o, mezerník,
klávesu Enter, přeřaďovače, tečku,
písmena n t, i, v
1. ZAV – cvičení 1 - 120
8
Žák:
– píše písmena p, u, r, c, h, y
2. ZAV – cvičení 120 - 240
7
Žák:
– píše písmena í, z, ě, á, b
3. ZAV - cvičení 240 - 390
8
Žák:
– píše písmena ý, čárku, ř, é, spojovník , š
4. ZAV – cvičení 390 - 570
6
225
Učivo
Hod.
Žák:
píše písmena ů, ž, č, f, háček,
5. ZAV – cvičení 570 - 690
8
Žák:
– píše písmena ú,g, x, diakritickou čárku
6. ZAV – cvičení 690 - 840
6
Žák:
– píše číslice 0, 1, 5, písmeno w
7. ZAV – cvičení 840 - 930
8
Žák:
– píše číslice 9, 3, kulaté závorky
8. ZAV – cvičení 930 - 1020
7
Žák:
– píše číslice 2, 4, otazník
9. ZAV – cvičení 1020 -1110
6
Žák:
– píše číslice 6, 7, vykřičník, lomítko,
paragraf, %
10. ZAV – cvičení 1110 - 1200
4
Počty cvičení jsou pouze orientační, protože každý žák pracuje individuálním tempem.
2. ročník, 64 hodin / 64 hodin cvičení
Učivo
Hod.
Žák:
1. ČSN 01 6910 pro úpravu písemností
– si ověří své znalosti učiva ZŠ, event. si je – opakování učiva českého jazyka ZŠ
doplní a prohloubí tak, aby míra znalostí – výukový program ČSN 01 6910
všech žáků ve třídě byla obdobná.
– prakticky používá při psaní textu pravidla
normy ČSN 01 6910
1
Žák:
2. Chci pracovat
– řeší situace spojené s hledáním práce
– Životopisy, motivační dopis, žádost o
– tvoří různé typy životopisů
místo, příprava na průběh osobního
– sestaví motivační dopis a žádost o místo
pohovoru, empatie, analýza případného
– ví, jak se připravit na pracovní pohovor
neúspěchu
– chápe význam empatie v kontaktu s lidmi
6
Žák:
– zpracovává dokumenty, zná pravidla
práce s elektronickou poštou, etiky
telefonování, firemní kultury
– ovládá základy asertivního jednání
3. Začínám pracovat
4
Žák:
– zná ČSN 01 6910
– rozumí psychologii obchodního dopisu
4. Vyřizuji obchodní agendu
Žák:
– stylizuje poptávku
5. Poptávka
–
–
–
–
–
–
–
opakování – práce s textovým editorem
elektronická pošta, telefonování
oblečení do práce
sociální, prezentační dovednosti
2
nácvik stylizace obchodních dopisů
psychologie, stavba obchodního dopisu
nácvik stylizace poptávky
226
4
Učivo
–
Hod.
druhy, cíl poptávky
Žák:
6. Nabídka
– stylizuje nabídku a odpověď na poptávku – odpověď na poptávku, nevyžádaná
nabídka
– obsah nabídky, nácvik stylizace
4
Žák:
– zná náležitosti objednávky, stylizuje text
objednávky, vypracuje tabulku
4
7. Objednávka
–
–
forma obchodního dopisu, formulář,
kupní smlouva
náležitosti objednávky
Žák:
– stylizuje potvrzení objednávky ve formě
obchodního dopisu, mailu, SMS
8. Potvrzení objednávky
Žák:
– vyplní formulář dodacího listu
9. Dodací list
Žák:
– vyplní formulář faktury
– zná postup při bezhotovostních platbách
10. Faktura
Žák:
– zná postup při nedodržení smlouvy
– stylizuje urgenci
11. Urgence
Žák:
- stylizuje správně odpověď na urgenci
12. Odpověď na urgenci
–
–
–
–
–
–
–
2
postup při potvrzování objednávek
v praxi, stylizace textu
2
význam, náležitosti dodacího listu
využití v praxi
2
význam, obsah, druhy faktury
symboly, DPH, druhy bezhotovostních
plateb
4
nácvik stylizace písemné urgence
postup při nesplnění termínu dodávky
2
stylizace odpovědi na urgenci
Žák:
13. Reklamace
– popíše druhy závad a zná možnosti řešení – cíl reklamace, způsoby řešení, sankce
– stylizuje reklamaci
– nácvik stylizace
4
Žák:
–
stylizuje odpověď na uznanou i
neuznanou reklamaci
14. Odpověď na reklamaci
2
Žák:
– stylizuje upomínku s ohledem na
konkrétní situaci
15. Upomínka, výzva k zaplacení dluhu
–
–
–
–
–
uznaná, neuznaná reklamace
nácvik stylizace
mechanismus upomínání v praxi, sankce
individuální upomínky, tabulky, předtisky
nácvik stylizace
Žák:
– stylizuje odpověď na upomínku
16. Odpověď na upomínku
Žák:
– stylizuje pozvánku na konkurz, výběrové
řízení
17. Vyřizuji personální agendu
–
–
4
2
nácvik stylizace
Konkurz, výběrové řízení
227
1
Žák:
– orientuje se v zákoníku práce
– připraví pracovní smlouvu
Učivo
18. Pracovní smlouva
–
–
–
19. Ukončení pracovního poměru
Žák:
– stylizuje pracovní hodnocení
– zná právní náležitosti pracovního
hodnocení
20. Pracovní hodnocení
Žák:
– upraví formálně osobní dopis
– stylizuje osobní dopis k různým
příležitostem
21. Zajišťuji provozní agendu
Žák:
– upraví stručný a podrobný zápis
22. Zápis z porady
–
–
–
–
–
–
Žák:
– nastylizuje a upraví dokument
–
1
náležitosti pracovního hodnocení,
stylizace
4
osobní dopisy, druhy
stylizace osobního dopisu
1
stručný, podrobný, doslovný zápis
formální úprava zápisu
1
vnitropodniková písemná komunikace
úprava, stylizace příkazu ředitele
Žák:
– ovládá pravidla společenského chování
při jednání s klientem, zákazníkem,
nadřízeným a podřízeným
24. Přijímání návštěv na pracovišti
Žák:
– nastylizuje a upraví čistopis zprávy ze
služební cesty
25. Zpráva z pracovní cesty
Žák:
– zná úřady, kde lze vidimovat právní
listiny
– stylizuje text dokumentu se všemi
platnými náležitostmi
26. Jednoduché právní listiny
Žák:
– připraví text pozvánky
– určí typ pozvánky pro různé příležitosti,
ví, jak se obléknout při různých
společenských příležitostech
27. Pozvánky na společenské akce
1
organizace osobních setkání
základy etikety
komunikační cesty
–
–
–
–
–
1
mechanismus vysílání na pracovní cesty
stylizace zprávy, úprava čistopisu
2
plná moc, dlužní úpis, potvrzenka
–
–
–
3
ukončení PP výpovědí, dohodou ze
strany zaměstnance i zaměstnavatele,
ukončení ve zkušební době, okamžité
zrušení pracovního poměru
23. Příkaz ředitele
–
2
zákoník práce
náležitosti pracovní smlouvy
dohody o pracích konaných mimo
pracovní poměr
Žák:
– orientuje se v zákoníku práce
– stylizuje písemnosti k ukončení
pracovního poměru
–
Hod.
typy pozvánek, úprava, údaje, zkratky
používané na pozvánkách
zásady společenské etikety
228
2
229
Základy účetnictví (ZUC)
Platnost:
120
od 1. 9. 2014
Účetnictví rozvíjí a vhodně doplňuje předmět ekonomika a marketing především po praktické
stránce. Je určena pro vybrané žáky, kteří se o ekonomickou problematiku hlouběji zajímají a
zvažují studium na ekonomických oborech vysokých škol se zaměřením na finanční analýzu a
ekonomické informace, případně kteří se chtějí věnovat praktickému vedení evidence podnikatelské
činnosti. Předmět zprostředkovává základní znalosti zákonitostí ekonomických dat, vedení účetní
evidence, účetních výkazů a účetní závěrky v podnikatelském prostředí. Umožní orientovat se v
základních účetních operacích, aplikovat teoretické znalosti o základních ekonomických činnostech
firmy..
Účetnictví umožňuje lépe porozumět podstatě hospodářských operací ve firmě. Výuka probíhá za
pomoci využití výpočetní techniky při aplikaci účetního programu.
Žáci si nejdříve osvojí obecné ekonomické pojmy, kterými se budou vyjadřovat. Cílem výuky je
dosáhnout schopnosti hodnotit ekonomické vztahy, informace a jevy ve firmě, umět pochopit a
posoudit důsledky ekonomických činností, naučit se řešit základní účetní operace a procesy v
podnikatelském prostředí. Žáci by měli zvládnout aplikovat teoretické znalosti účetních
souvztažností, rozumět ekonomické dokumentaci, účetním výkazům, organizaci účetnictví ve firmě.
Při výuce budou ve všech tématech spojovány teoretické vědomosti s reálnými informacemi z
praxe. Budou využívány moderní vyučovací metody a didaktické pomůcky, které zvyšují efektivitu
ekonomického vzdělání. Např. příklady zpracované v učebnicích účetnictví, zvolený účetní
program. Využívaná bude také individuální a skupinová výuka, dále diskusní metody k rozborům a
k obhajobě výsledků, učení se ze zkušeností a domácí úkoly.
Švarcová, J. a kol.: Ekonomie – stručný přehled, Zlín, CEED 2008
Štohl P. - Učebnice účetnictví pro střední školy a veřejnost I. díl, Znojmo 2008
Štohl P. - Sbírka příkladů k učebnici účetnictví I. díl, Znojmo 2008
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními
kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Hodnocení je
prováděno se snahou o co největší objektivitu a s důrazem na motivační charakter s využitím
sebehodnocení žáka. Je uplatňován individuální přístup a to zejména ke studentům s poruchami
učení, ale i nadaným studentům. V každém pololetí se budou ověřovat znalosti písemnou formou
ve formě souvislého souhrnného příkladu z probrané tematiky. V rámci výukových programů
zpracují žáci po každém tématu závěrečný test znalostí. V hodinách budou jednotlivě i ve
skupinách, zpracovávat dílčí účetní případy a úkoly k jednotlivým tématům a na závěr v rámci
diskuse si sami zhodnotí výsledky své práce pod vedením učitele. Při klasifikaci bude vyučující
vycházet především z výsledků písemného projevu a následné orientaci v něm, z celkového přístupu
žáka k vyučování a plnění studijních povinností.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a odborných kompetencí
Žáci si osvojí schopnost zaúčtovat jednotlivé účetní případy, zpracovat základní účetní informace
do vzájemných souvislostí, sestavit jednotlivé účetní výkazy a orientovat se v nich, hodnotit
výsledky hospodaření, které z ekonomických výkazů vyplývají. Žák dokáže provést uzávěrkové
operace, uzavřít účty a sestavit závěrečnou rozvahu a výsledovku, vyplnit daňové přiznání a
uplatňovat své dovednosti jak samostatně, tak v týmové práci v různých životních situacích.
Klíčové kompetence:
– kompetence využívat IKT
Hlavním přínosem bude rozvoj kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám –
absolvent bude schopen optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro
úspěšné uplatnění ve světe práce a pro budování a rozvoj své profesní kariéry. Absolvent získá
reálnou představu vedení účetní evidence, účetních výkazů a účetní závěrky v podnikatelském
prostředí.
–
Kompetence komunikativní jsou rozvíjeny diskusními formami výuky, rozvíjením kritického
myšlení s následnou obhajobou navržených řešení.
Kompetence k řešení problémů jsou vyjádřeny schopností porozumět zadání úkolu a určit podstatu
k řešení, vyhledat relevantní informace a provést jejich hodnocení, navrhovat variantní řešení a
vybrat optimální variantu a ověřit aplikovatelnost a ekonomickou obhajitelnost navrženého řešení.
Při řešení úloh z ekonomiky žáci uplatní matematické kompetence, zejména schopnost odhadnout
výsledky, použít adekvátní matematické postupy a algoritmy a umět provést kontrolu správnosti. U
výsledků dokáží argumentačně obhájit jejich platnost a důsledky na řešení problému.
V oblasti personální a sociální kompetence bude žák schopen pracovat v týmu, bude schopen
pomáhat druhým a rozdílné názory kultivovat v diskusi s respektem k odlišným názorům spolužáků.
Za přijatá rozhodnutí bude schopen a ochoten nést zodpovědnost.
Ve stále se měnícím ekonomickém prostředí bude schopen díky kompetenci využívání prostředků
informačních a komunikačních technologií nalézat aktuální ekonomické informace či platné znění
legislativy a tyto prostředky bude umět využívat.
231
U žáků jsou vytvářeny a podporovány kompetence k učení poznáním nutnosti neustále sledovat
vývoj ekonomických a společenských událostí a platné legislativy, která má vliv na podnikání,
účetní a daňovou evidenci a výkaznictví. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně
vyhledávají a zpracovávají informace, činí a obhajují v diskusi svoje závěry a doporučení.
Rozvoj odborných kompetencí spočívá především ve schopnosti chovat se ekonomicky v osobním
životě občana i v podnikatelském či zaměstnaneckém procesu. Žáci jsou vedeni k odpovědnosti za
dodržování morálky a etiky v ekonomické sféře.
Absolventi znají význam, účel a užitečnost vykonané práce, její finanční a společenské ohodnocení,
chápou význam kvalitně odvedené práce. Rozumí podstatě a principům podnikání, má představu o
právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého
podnikání.
Při výuce žáci využívají znalosti z matematiky a IKT. Uplatní znalosti z ekonomiky a anglického
jazyka.
K tomuto průřezovému tématu přispěje výuka získáním praktických informací a dovedností v
ekonomických vztazích mezi jednotlivými subjekty ve společnosti – jedná se např. o vztahy občan a
firma, občan a finanční instituce, občan a státní úřady.
Výuka se zaměří na orientaci studenta na trhu práce v ekonomických odvětvích, s využitím
ekonomických, účetních a daňových informací.
Žák získá přehled o promítnutí nákladů na trvale udržitelný rozvoj a ochranu životního prostředí v
rámci podnikání do účetnictví a předepsané evidence.
Informační a komunikační technologie (PT – IKT)
Žáci budou využívat prostředky IKT především při ukázkách programů pro zpracování účetnictví a
podnikové evidence.
3. ročník 64 hodin
Žák:
Učivo
1. Způsoby vedení podnikatelské
232
Hod.
6
–
–
se orientuje v možnostech vedení
podnikatelské činnosti,
rozpozná jednotlivé druhy účetních
dokladů a určí jejich náležitosti.
Učivo
–
–
–
–
činnosti
podstata, význam a funkce účetnictví
způsoby vedení evidence podnikatele
finanční a managerské účetnictví
PT – OS: morálka a etika
Žák:
– rozlišuje jednotlivé druhy majetku
podniku,
– orientuje se v základních druzích
vlastních a cizích zdrojů majetku,
– chápe postup inventury majetku a
závazků.
2. Majetek podniku a zdroje
Žák:
– umí sestavit rozvahu o základních
položkách,
– chápe změny stavu jednotlivých
rozvahových položek,
– zná druhy účtů, základní změny na
rozvahových a výsledkových účtech.
3. Základy účetnictví
–
–
–
–
–
–
Hod.
6
financování majetku
majetek a jeho formy
zdroje financování majetku
inventura majetku a závazků
12
rozvaha, změny rozvahových položek,
účet, podstata a forma, druhy účtů
rozvahové a výsledkové účty, základní
změny na rozvahových a výsledkových
účtech
Žák:
4. Základy účtování na syntetických
– umí zaúčtovat základní účetní operace při
účtech
účtování na finančních účtech , účtování – účtování finančního majetku – pokladna,
majetku krátkodobého a dlouhodobého,
ceniny, bankovní účty, bankovní úvěry
– chápe účtování plátce a neplátce DPH,
– podstata DPH, výpočet a její zaúčtování
zná způsob výpočtu daně, druhy a
– základní účtování materiálu,
náležitosti daňových dokladů,
– základní účtování zboží
– chápe obsah pojmů náklady a výnosy,
– účtování nákladů a výnosů
umí zaúčtovat základní účetní operace na
výsledkových účtech.
40
Učivo
Hod.
Žák:
1. Dlouhodobý majetek
– umí zaúčtovat základní účetní operace
– základní účtování dlouhodobého
při účtování dlouhodobého majetku
hmotného majetku
– umí zaúčtovat pořízení, vyřazení, prodej, – pořízení dlouhodobého hmotného
likvidaci a darování dlouhodobého
majetku
majetku
– vyřazení, prodej, likvidace, darování
– zná metody odepisování majetku
dlouhodobého hmotného majetku
– odpisování dlouhodobého majetku
– technické zhodnocení majetku
10
Žák:
2. Zúčtovací vztahy
– umí charakterizovat zúčtovací vztahy
– přijaté a poskytnuté provozní zálohy
– umí zaúčtovat provozní zálohy, mzdy a – zúčtování se zaměstnanci
10
233
odvody z mezd
Učivo
–
–
Hod.
zúčtování s institucemi sociálního a
zdravotního pojištění
daň z příjmů ze závislé činnosti
Žák:
3. Účetní uzávěrka
– umí zaúčtovat výsledky inventarizace a – inventarizace
závěrečné účetní operace
– zaúčtování účetních operací na konci
– dokáže zjistit hospodářský výsledek a
období
vypočítat a zaúčtovat daň z příjmů
– zjištění hospodářského výsledku
– výpočet daně z příjmů
– zaúčtování daňové povinnosti
10
Žák:
4. Účetní technika
– se orientuje v organizaci účetnictví,
– rozsah vedení účetnictví, směrná účtová
– umí charakterizovat jednoduché a složité
osnova, účtový rozvrh
účetní zápisy,
– časové a soustavné účetní zápisy, opravy
– zná obsah základních účetních knih.
– účetní knihy – deník a hlavní kniha
6
Žák:
– řeší souvislé účetní příklady
10
5. Souvislý příklad
–
–
–
–
–
zahajovací rozvaha
účtování jednotlivých účetních případů
během roku
uzavření účtů
inventarizace
sestavení účetních výkazů – výkaz zisků a
ztrát, rozvaha
Žák:
6. Daňová evidence
– zná osoby, které vedou daňovou evidenci – osoby vedoucí daňovou evidenci
– umí rozlišit daňové a nedaňové příjmy a – charakteristika daňové evidence
výdaje
– evidence příjmů a výdajů
– umí vést deník příjmů a výdajů
– zápisy do deníku příjmů a výdajů
– orientuje se v problematice DPH
– daň z přidané hodnoty
řeší modelové příklady
– řešení příkladů
5
Žák:
7. Uzavření daňové evidence
– zná problematiku problematiku
– inventarizace
inventarizace majetku a závazků
– úprava příjmů a výdajů v souladu s
– umí upravit daňový základ
požadavky zákona o daních příjmů
– zná položky odčitatelné od základu daně, – stanovení základu daně
slevy na dani, sazby daně
– výpočet daně z příjmů fyzických osob
– umí vyplnit daňové přiznání k dani z – daňové přiznání
příjmů fyzických osob
– PT – OS: potřebné právní minimum pro
soukromý a občanský život
5
234
Informatika v ekonomice (IEK)
Platnost:
56
od 1. 9. 2014
Základním cílem předmětu Informatika v ekonomice je připravit žáka na úspěšný, smysluplný a
odpovědný osobní, občanský i pracovní život v podmínkách měnícího se světa s důrazem na
informatiku a její využití v širokém spektru ekonomických činností. Studenti jsou cílevědomě
vedeni k týmové práci a k vytváření dobrých mezilidských vztahů. Současně je cílem vybavit žáky
kompetencemi nezbytnými pro profesní uplatnění a celoživotní vzdělávání. Učivo předmětu je
koncipováno s uplatněním vazeb na související učivo jiných předmětů formou mezipředmětových
vztahů a žáci si toto učivo osvojí ve vzájemných souvislostech i prostřednictvím průřezových témat.
Celkové pojetí učiva je zaměřeno na to, aby si žáci vytvořili odpovídající předpoklady pro uplatnění
informatiky v ekonomické praxi a na získání návyků pro týmovou práci.
Žák se naučí:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
chovat se zodpovědně jak v týmové tak i samostatné práci,
přijímat odpovědnost za vlastní myšlení,
správně odhadovat své možnosti a schopnosti, respektovat možnosti a schopnosti jiných lidí,
dokázat zjistit věrohodnost informací, tvořit si vlastní úsudek a být schopen o něm diskutovat s
jinými lidmi,
rozvíjet dovednosti potřebné k vyjednávání, diskusi, kompromisu, obhájení svého stanoviska,
přijímání stanoviska jiných,
efektivně pracovat s cizojazyčným odborným textem, umět jej zpracovat a využívat jako zdroje
poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností,
orientovat se v základních pojmech informačních technologií a principech jejich funkčnosti v
návaznosti na ekonomickou agendu,
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména s využitím sítě Internet,
uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky
přistupovat k získaným informacím,
zdokonalovat svou práci s běžným základním a aplikačním programovým vybavením,
orientovat se v systémech pro zabezpečení dat,
zvažovat při plánování a posuzování různých činností možné náklady, výnosy a zisk, vliv na
životní prostředí, sociální dopady.
Výuka probíhá prostřednictvím účetního programu POHODA společnosti Stormware, se kterou má
škola dohodu o bezplatném užívání programu pro školy, který je téměř shodný s účetním
programem pro podnikatele. Program nabízí vzorová data vzorové účetní jednotky pro vedení
účetnictví i vzorová data pro vedení Daňové evidence a dále možnost zavedeních nových účetních
jednotek.
Každý žák má k dispozici široké spektrum ekonomických informací, tiskových sestav a výkazů, ze
kterých formou četných analýz získává ty právě potřebné.
Štohl Pavel: Účetnictví I. a II. Díl, sbírky příkladů k učebnicím účetnictví, Znojmo v aktuálním
vydání
Manuál k účetnímu programu POHODA, který se nabízí přímo v nainstalované verzi
objektivně, tak aby hodnocení mělo motivační charakter.
Výuka IEK přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
kompetence k zdokonalení uživatelských návyků při práci s počítači a aplikačním softwarem
kompetence k porozumění analýzy ekonomických informací pro využití v rozhodovacích
procesech
kompetence k zdokonalení programování podle zadaných kritérií
kompetence k týmové práci a přijímání vlastní odpovědnosti za výsledky týmu
Přínosem předmětu bude především kompetence naučit se orientovat v záplavě informací z
různých oborů a oblastí: účetní výkazy, právní aspekty, náklady a výnosy firmy.
Cílem výuky je zefektivnění práce s využitím celosvětové sítě Internet
úprava struktury informací např. obrazovkových formulářů, sestav, zpráv, přehledů
– úpravy standardních výpočtů, např. ukazatelů finanční analýzy
– správa databáze, zálohování dat
– přizpůsobení účetní osnovy podmínkám firmy
Účetnictví:
–
Získané poznatky z teoretických hodin a ručního účtování účetních příkladů využijí studenti pro
správné zadávání dat pro počítačové zpracování účetnictví a daňové evidence v účetním programu
POHODA
Účtováním příkladů si studenti osvojí znalosti a dovednosti, které mohou využít v praxi ve firmě,
kterou absolvují během školy a v zaměstnání po skončení střední školy.
236
Učivo
Hod.
Žák:
1. Základní dovednosti
– používá a aplikuje základní dovednosti pro
ovládání účetního programu
ovládání aplikace účetního programu POHODA
POHODA
– orientuje se v databázích;
– spuštění aplikace
– používá základní údržbu databází
– informační plocha (obsah,
Soubor/Účetní jednotky
aktualizace
– ovládá vyhledávání, zadávání a filtrování
údajů)
záznamů v jednotlivých agendách
– práce s tabulkou, formulářem
– orientuje se v tiskových sestavách a umí
– zadávání, vyhledávání,
vyhledat potřebné informace
filtrování záznamů
– práce s tiskovými sestavami,
vyhledávání záznamů
– zavedení nové účetní jednotky
– nastavení přístupových práv
6
Žák:
– orientuje se ve všech volbách globálního a
uživatelského nastavení, a umí upravit pro
konkrétní účetní jednotku
– umí přidělit přístupová práva uživatelům
– orientuje se v jednotlivých funkcích agendy
Adresář
– dokáže vyhledat informace v databázi nebo v
tiskové sestavě agendy Adresář
6
2. Nastavení aplikace
–
–
–
–
–
Žák:
– ovládá zavedení počátečních stavů účtů,
založení nových syntetických a analytických
účtů
– dokáže zaúčtovat běžné účetní operace podle
účetních dokladů
– orientuje se ve všech primárních agendách
účetního programu POHODA, v tiskových
sestavách jednotlivých agend
3. Účetnictví
–
–
–
–
–
Žák:
– rozlišuje rozdělení majetku
– umí vypočítat účetní a daňové odpisy
– umí zavést leasingový majetek
POHODA
globální nastavení programu
pro konkrétní účetní jednotku
uživatelské nastavení,
nastavení hotovostních
pokladen a bankovních účtů
nastavení kurzového lístku,
platebních titulů
přístupová práva pro jednotlivé
uživatele
zavedení agendy Adresář
účetní osnova, syntetické a
analytické účty, předkontace
účetní deník
fakturace – přijaté, vydané
faktury, zálohové faktury,
interní doklady, vzájemný
zápočet pohledávek a závazků
příkazy k úhradě, výpisy z
běžného účtu
pokladní doklady
4. Majetek
–
–
237
8
zavedení majetku –
dlouhodobého, leasingového
zadání účetních a daňových
odpisů
6
Učivo
Žák:
– dokáže zavést nové zaměstnance do databáze
– umí zadat potřebné informace pro zaúčtování
mezd, orientuje se v tiskových sestavách mezd
5. Personalistika, mzdy
–
–
–
–
Žák:
–
–
–
ovládá nastavení členění skladů,
umí nastavit cenové skupiny, individuální
slevy
orientuje se v jednotlivých účetních
dokladech spojených s účtováním zásob
Žák:
–
–
–
–
–
dovede sestavit daňové přiznání k DPH
orientuje se v tiskových sestavách s údaji
pro sestavení daňového přiznání k dani z
příjmů
umí uzavřít účetní období
orientuje se v účetních výkazech v plném a
zkráceném rozsahu
umí převést stavy účtů do nového účetního
období
–
–
–
–
–
–
–
–
Žák:
–
–
–
238
6
uzávěrka a závěrka
zaúčtování DPH
sestavení daňového přiznání k
DPH – řádné, opravné,
dodatečné
podklady pro přiznání k dani z
příjmů fyzických a
právnických osob
uzávěrkové účetní operace
účetní výkazy – rozvaha a
výsledovka
převod konečných stavů účtů
na počáteční stavy nového
účetního období
8. Analýza, souvislý příklad
– syntaxe vzorců finanční
analýzy
– cash flow
– souvislý příklad, daňová
evidence,
účetnictví
dovede vytvářet nové vzorce
orientuje se ve výkazu cash flow
dokáže vypracovat souvislý příklad v
daňové evidenci i v účetnictví
6
zavedení skladů
zadávání skladových položek
objednávky, příjemky, výdejky,
prodejky, převodky
nastavení cenových skupin,
individuálních slev
7. DPH, daň z příjmů, účetní
–
8
zavedení zaměstnanců
záloha na daň z příjmů
fyzických osob, pojištění,
odvody z mezd
zaúčtování mezd
evidenční listy důchodového
zabezpečení
6. Sklady, zásoby
–
Hod.
10
Praxe v ekonomice (EKP)
Platnost:
148
od 1. 9. 2014
Hlavním cílem modulu STUCO (Student Company) je pochopit fungování firmy (studentské
společnosti), naučit se prakticky řešit firemní situace a využít těchto poznatků pro svoje
profesionální zaměření. Chce poskytnout praktické znalosti podnikového života v tom smyslu, že je
třeba si v denním finančním řízení řešit otázky kolik, kam, kdy a proč investovat. Neméně důležité
je umět si správně říci o financování a požádat banku. Umět sní jednat, dávat ji správné informace,
které potřebuje.
Modul chce předat informaci, že svět podnikání a financí má svoje pravidla, zákonitosti, které je
třeba dodržovat. Je třeba je vnímat v širších vazbách a souvislostech.
Poskytuje základní informace o založení firmy (studentské společnosti), zahájení její činnosti,
interně řídí procesy ve firmě (studentské společnosti), řídit výrobu, obchod, finance, investovat,
rozvíjet firmu (studentskou společnost), jednat s finančními institucemi.
Modul eticky otevírá dveře do podnikání a předkládá zajímavou formou témata, která je možné dále
rozvíjet. Dává možnost výběru, které oblasti podnikání se budou studenti dle typu školy věnovat.
Mezi další cíle patří:
zvýšit finanční gramotnost účastníků,
sjednotit dosud získané různé informace z oblasti ekonomie, podnikání financí a prohlubovat
je v oblasti výchovy k podnikavosti,
– přispět k rozvoji a evaluaci nástroje pro dobrovolné zavedení základů finanční edukace
pedagogy,
– realizovat výuku v kombinaci elektronické a prezenční formy.
Modul TITAN umožňuje studentům i pedagogům dynamickým a netradičním způsobem vstoupit do
založené, fungující firmy, seznámit se s jejím chodem, organizací a pravidly řízení. Mají možnost
srovnat si pohled na finance z pohledu firmy i banky. Studenti jsou vedeni k tomu, aby si osvojili
základní pravidla pro řízení firmy a uměli na základě toho srozumitelně a jasně formulovat svoje
požadavky vůči bance. Tím získávají ty nejcennější a nejdůležitější zkušenosti pro praktický život a
profesi.
–
–
Simulace dává možnost prožít situace způsobené i neprofesionálním rozhodnutím při řízení rizika
firmy. Dává účastníkům jedinečnou možnost pochopit dopady různé úrovně finančního řízení do
existence i rozvoje firmy, případně do jejího zániku.
Účastníci mají příležitost prakticky si vyzkoušet různé firemní pozice, seznámit se s odpovědností
pracovníků v rámci organizační struktury firmy, seznámit se s denním fungováním firmy, důležitostí
vývoje nových produktů a služeb, orientace na klienty, řízení marketingové strategie.
Modul celkově rozvíjí jejich postoj k podnikavosti.
Hlavním cílem modulu Počítačová simulace TITAN je pochopit fungování skutečné firmy,
nahlédnout do jejího vnitřního života a využít těchto praktických poznatků pro svoje profesionální
nebo osobní jednání se zaměstnavatelem.
Poskytuje základní informace o organizaci a řízení firmy, o výrobě, službách, cenách, orientaci na
klienty a zákaznické strategii. Modul eticky otevírá dveře do světa podnikání a předkládá zajímavou
formou témata, která je možné rozvíjet. Dává možnost výběru – škola si může volit jednotlivé části
dle svého zaměření, které je možné dále prohlubovat a rozvíjet.
Další cíle:
–
–
–
–
–
–
dát nástroje k rozvoji podnikavosti,
seznámit se s řízením a financováním firmy,
sjednotit dosud získané různé informace z oblasti financí a prohlubovat je v oblasti finančního
řízení firmy,
přispět k rozvoji a evaluaci nástroje pro dobrovolné zavedení základů finanční edukace
pedagogy,
realizovat výuku v kombinaci elektronické a prezenční formy,
poskytnout nástroje pro rozvoj jazykové odborné přípravy studentů.
Konstrukce modulu STUCO vychází z fungování studenty založené firmy (studentské společnosti).
Studenti zakládají a řídí firmu sami, jako konzultant nebo poradce jim slouží pedagog. I zde je
docíleno simulace z praktického života, kdy se studenti učí konzultovat svoje kroky s externími
poradci.
Management firmy (studentské společnosti) musí zajistit úspěšnost a finanční stabilitu firmy
(studentské společnosti). Studenti jsou odpovědní za svá rozhodnutí. Svoji úspěšnost si ověřují tím,
zda dosáhli finanční výkonnosti a jejich firma (studentská společnost) prosperuje.
Studenti rozhodují o zaměření programu firmy (studentské společnosti) zda bude výrobní nebo bude
poskytovat služby, o zákaznické orientaci, o interním procesním řízení firmy (studentské
společnosti), a to vše propojují na základě kvalitního řízení. Učí se, že bez manažerského řízení a
týmové spolupráce a interní komunikace ve firmě (studentské společnosti) úspěchu nedosáhnou.
Tyto svoje zkušenosti mají možnost konzultovat v průběhu studia na Akademii JA, kde se setkávají
s pracovníky konkrétních firem. Jde o interaktivní setkání, při kterých jsou zapojování managery do
situací ze života reálné firmy a zkouší i doporučovat svůj pohled na řešení na základě dříve
získaných zkušeností. Otevírají si zde i kontakty pro svůj další profesní rozvoj.
Konstrukce modulu TITAN vychází ze základních principů podnikání a z fungování trhu, na kterém
působí firmy, vedle komerčních bank, centrální banky. Banky pak působí jako zprostředkovatelé
pro firemní klientelu.
Do simulace může být zapojeno maximálně osm studentských týmů resp. firem, které jsou na trhu a
bojují o svoji úspěšnost, rozvoj a finanční stabilitu. Za tu jsou v dané hře zodpovědní studenti, kteří
vystupují v roli manažerů firmy, učí se činit rozhodnutí za firmy a nést zodpovědnost za ně. Svoji
úspěšnost si ověřují tím, zda dosáhli finanční výkonnosti a jejich firma prosperuje.
240
V průběhu výuky mají studenti možnost konzultovat své přístupy k řešení na tzv. Akademii JA, kde
se setkávají s pracovníky a managery firem. Vzájemně si vyměňují názory a přístupy k řešení
konkrétních pracovních situací. Setkání jsou interaktivní a přínosná pro obě strany.
diskuse,
– skupinová práce žáků (nácvik týmové práce),
– samostatná práce (teoretické i praktické řešení problému),
– učení se ze zkušeností,
– učení se z textu, vyhledávání informací,
– samostudium a domácí úkoly,
– využívání prostředků ICT.
Výuka je v modulu STUCO založena na využití dvou rolí studentů a pedagogů. Studenti samostatně
zakládají a řídí firmu (studentskou společnost), pedagog je v tomto modulu v roli externího poradce,
konzultanta, tak jak je tomu v praktickém životě. Ve všech předchozích modulech systému
modulárního vzdělávání plní pedagog roli skutečného pedagoga. Tento modul mění jeho rolí, aby co
nejvíce přiblížil situaci reálnému životu.
–
Studenti využívají informací v příručce nebo jak bylo uvedeno, služeb externího poradce.
V praxi se setkávají s rolí vrcholného a středního managementu a jejich pracovními
zodpovědnostmi.
V návaznosti na výuku ve škole mají možnost završit tyto aktivity na setkání s firmami a jejich
managementem na Akademiích JA. Mají možnost diskutovat reálné situace ze života a praxe
manažerů.
Vhodným rozšířením a prohloubení je účast na veletrhu studentských společností.
Fungování a činnost studentské společnosti je proložena výukou simulace TITAN, která je zařazena
dle časového harmonogramu Junior Achievement.
Výuka simulace TITAN je založena na simulačním cvičení. Může být realizovaná kombinací
prezenční a elektronické distanční výuky. Pedagog má možnost v dostatečné míře využívat svoje
vlastní doplňující materiály a obohacovat jimi modul. Dostatečné zázemí mu poskytnu i příručka
pro pedagogy.
Uživatelé modulu mohou pracovat s pěti úrovněmi obtížnosti, přičemž každá z nich v sobě obsahuje
předchozí a je rozšířena o další parametry rozhodování. Toto je pak podrobně objasněno v příručce
pro uživatele. Každá kapitola je zaměřena na určitou oblast rozhodování ve firemní sféře a jejím
řízení. Stanovuje cíle, čeho se mají účastníci dobrat, vyučující se řídí pokyny, radami, doporučeními
zpracovatelů modulu, má k dispozici odbornou terminologii, doporučení rozhodnutí a jejich
komentáře.
Simulace je uzpůsobena tak, aby brala ohled na znalosti a zkušenosti středoškolských studentů.
Uživatelé modulu mohou pracovat s různými úrovněmi obtížnosti, přičemž každá z nich v sobě
obsahuje předchozí a je rozšířena o další parametry rozhodování. Toto je pak podrobně objasněno v
příručce pro uživatele. Kapitoly jsou zaměřeny na určitou oblast rozhodování v bankovním řízení.
241
Stanovuje cíle, čeho se mají účastníci dobrat, vyučující se řídí pokyny, radami, doporučeními
komentáře.
Vyvrcholením výuky může být účast na Akademii JA, kde se studenti setkávají s pracovníky a
specialisty konkrétních firem. Studentům je tak dána možnost hovořit přímo s praktiky, zapojit se i
do řešení jejich pracovních úkolů formou např. případových studií. Studenti zde mohou navázat i
cenné kontakty pro svůj další profesní rozvoj.
Příručka pro učitele s popisem založení, vedení a likvidace firmy (studentské společnosti) dostupnost na webové stránce Junior Achievement (www.jacr.cz)
Příručka pro učitele s popisem simulace TITAN je dostupná na webové stránce Junior Achievement
(www.jacr.cz). Softwarová aplikace je k dispozici rovněž na internetové adrese http://titan.ja.org v
angličtině.
Příručka pro učitele s popisem simulace v českém i anglickém jazyce, dostupnost na webové
stránce Junior Achievement www.jacr.cz.
Hodnocení se bude řídit klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále
klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni.
V hodinách třetího ročníku pedagog hodnotí především aktivity při fungování firmy (studentské
společnosti), počítačové simulace TITAN :
schopnost studentů pracovat v týmu, prosadit se v týmu z hlediska své zodpovědnosti za určitý
firemní úsek,
– schopnost činit rozhodnutí, přijímat za ně odpovědnost,
– schopnost profesionální komunikace,
– schopnost vidět a chápat informace v širších souvislostech,
– ochotu zapojovat se do diskusí,
– schopnost formulovat svoje myšlenky, vyjadřovat se srozumitelně a souvisle a jednat externími
subjekty v zájmu fungování firmy (studentské společnosti).
V rámci tohoto modulu jsou doporučena uplatnění správných strategií a vyhodnocení podle
úspěšnosti firmy (studentské společnosti).
–
Vyhodnocování dílčích rozhodnutí, týmová spolupráce a role jednotlivých účastníků týmu při
prezentaci výsledků na firemních radách. Variantně lze využít zpracování podnikatelského záměru
pro rozvoj firmy (studentské společnosti).
Návrh na ozdravné opatření firmy (studentské společnosti)
Návrh na manažerský firemní reporting pro operativní finanční řízení firmy
242
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a odborných kompetencí
Absolvent bude schopen:
Využít získaných dovedností v odborné praxi, protože celý modul STUCO v širších vazbách a
souvislostech rozvíjí klíčové kompetence:
Odborné kompetence - finanční a manažerská problematika:
–
–
–
–
–
–
–
v profesní praxi i běžném denním životě aplikovat informace o organizaci a řízení firmy,
strategicky a analyticky se rozhodovat při práci v týmu,
interpretovat, jak jsou organizovány firmy, jak se vyvíjí nové produkty, služby a jak je řízen
jejich prodej,
jak firmy řídí finance,
jakou roli hraje cash flow v životě firmy, vztah mezi účetnictvím a finanční řízením firmy,
jak důležitá je spolupráce firmy a banky,
bude aplikovat moderní technologie při nakládání s firemními financemi.
Komunikativní kompetence:
–
–
–
odborně se vyjadřovat k problematice zejména manažerského a finančního řízení firmy ,
vhodně umět využít odborných znalostí při jednání v externími subjekty - bankami, poradci,
úřady, atd.,
formulovat svoje přání, požadavky a dotazy vztahující se k fungování firmy z různých úhlů
pohledu – obchodu, financí, výroby, marketingu
Personální kompetence:
–
–
–
–
–
–
týmově spolupracovat,
činit rozhodnutí a nést za ně zodpovědnost,
obhájit a zdůvodnit svoje rozhodnutí,
přijímat hodnocení svých výsledků a způsobu rozhodování,
adekvátně na ně reagovat, přijímat jiný názor, kritiku i od svých spolužáků,
umět zahájit diskusi a přijmou i jiný názor.
Sociální kompetence:
–
–
–
pracovat v týmu, pochopit význam loajality v jeho jednání,
plnit zadané úkoly, podněcovat diskusi, zjišťovat názory jiných na finanční problematiku a
fungování firmy (studentské společnosti),
být připraveni nést zodpovědnost za svoje rozhodnutí, která se mohou promítat i do způsobu
života firmy (studentské společnosti).
Kompetence k pracovnímu uplatnění:
Absolvent modulu může:
243
–
–
využít získaných vědomostí a znalostí jako podnět při volbě profesní specializace povolání
firemní i bankovní management,
využít praktických dovedností ke komunikaci i v rámci studia, příp. s budoucími zaměstnavateli,
využívat základní znalosti financí a získané praktické dovednosti pro jakoukoli profesi včetně
vlastního podnikání.
Hlavním cílem je předat informaci, že svět podnikání a financí má svoje pravidla, zákonitosti, které
je třeba dodržovat. STUCO poskytuje nadstandardní informace z pohledu řízení firmy, dává
možnost pochopit specifika chodu a fungování firmy. Je třeba je vnímat v širších vazbách a
souvislostech. Z tohoto pohledu je vhodné uplatnit mezipředmětové vazby: Ekonomika a
marketing, Matematika, Základy účetnictví.
Český jazyk a cizí jazyky
Simulace TITAN je přístupná v několika světových jazycích, studenti si rozšíří slovní zásobu
ekonomických a finančních termínů v cizích jazycích.
3. ročník, 64 hodin
Učivo
Hod.
Žák:
– dokáže založit společnost podle právních
náležitostí
– dokáže pracovat se základními právními
normami, jako je obchodní zákoník,
finančním zákony, živnostenský zákon
– dokáže sepsat základní podnikatelský
záměr a prezentovat ho
– dokáže připravit a provést průzkum trhu a
vyvodit závěry vč. interpretace prezentace
výsledků
1. Organizace
6
Žák:
– dokáže sestavit plán příjmů
– plán výdajů
– dokáže volit různou míru detailu
– demonstruje sestavení rozpočtu cash flow
Založení společnosti, výběr právní formy,
obchodního názvu
PT – ČP: potřebné právní minimum pro
život
Zavedení účetnictví
2. Základní podnikatelský záměr firmy
Průzkum trhu
3. Sestavení podnikatelského plánu
Sestavení struktury v kontextu
podnikatelského záměru
Plán příjmů
Plán výdajů
Rozpočet cash flow
244
6
Žák:
– interpretuje organizaci výroby, prodeje a
služby,
– dokáže řídit interní procesy ve firmě
– dokáže pracovat s interním manažerským
systém
– aplikuje řízení cash flow
– formuluje klientskou strategii firmy
– interpretuje vztah manažerského a
finančního účetnictví
4. Činnost a řízení firmy
28
Zahájení výroby/služeb
Zahájení a organizace prodeje
Organizace výroby, prodeje, finanční řízení
Organizace komunikace mezi výrobou
obchodem a financemi
Cesta k finanční prosperitě firmy
Obchodní strategie, externí komunikace
Žák:
– dokáže nastavit úrovně obtížnosti
– charakterizuje ekonomické parametry
– interpretuje rozhodnutí
– vyhodnocovat rozhodnutí a tisknout
zprávy
–
interpretovat zprávy z firmy, z odvětví
5. Ovládání programu TITAN
2
Žák:
– definuje cenu výrobku,
– dokáže aplikovat cenovou kalkulaci
–
interpretovat náklady přímé a nepřímé
– dokáže vysvětlit vztahy mezi nabídkou a
poptávkou
– charakterizuje bod zvratu
6. Cena
2
Stanovení
Cenová kalkulace
Strategie: poměr cena množství kvalita
Strategie rovnováhy mezi nabídkou a
poptávkou
Cena v souvislostech celkového finančního
řízení firmy
Žák:
– definuje vztahy ve firmě mezi výrobou
– charakterizuje výrobní náklady firmy
– interpretuje význam stanovení nákladů na
jednotku produkce
– formuluje vztahy mezi kapacitou výroby,
cenou a zajištěností odbytu
Žák:
– definuje vztah marketingu výroby a
financí
– aplikuje význam marketingového mixu
– formuluje rozhodnutí o výši investic do
marketingu
– formuluje dopady při změně investic do
marketingu
– interpretuje vztahy dané křivkou bodu
obratu
7. Výroba
2
Velikost výroby
Využití kapacity
Vztah výroby obchodu a financí
Výroba v souvislostech celkového
finančního řízení firmy
8. Marketing
245
2
Žák:
financí
– interpretuje význam marketingové
strategie
– demonstruje rozhodnutí o výši investic do
vývoje a výzkumu
– vysvětluje dopady při změně investic do
vývoje
Žák:
– dokáže pracovat v týmu a rozhodovat o
krátkodobých investicích do rozvoje
firmy z hlediska marketingu, vývoje
nových výrobků a služeb
– umí krátkodobě i dlouhodobě řídit firmu
– uvědomuje si význam finančního řízení a
vztah k manažerskému účetnictví
– vyhodnocuje cenu peněz
– rozhoduje kolik, kam, proč a kdy
– sestavuje finanční plán, plán marketingu,
– výroby a vidět je v souvislostech
finančního řízení a stability firmy
– demonstruje organizační strukturu firmy ,
interpretuje náklady a výnosy
jednotlivých pracovišť
Žák:
–
interpretuje strategické postoje firem z
hlediska jejich životního cyklu
9. Výzkum a vývoj
2
Analýza současného stavu firmy, nabídky,
poptávky, zásob
Analýza trhu
trendy v odvětví
Příprava strategie výzkumu a vývoje v
kontextu vývoje cash flow firmy
10. Sehrání hry v různých stupních
4
obtížnosti
Sehrání hry v různých stupních obtížnosti
Výroba
Ceny
Marketing
Kapitálové investice
Výzkum a vývoj
11. Procvičení herních strategií
4
Strategie orientace na klienta
Strategie vývoje a výzkumu
Strategie interního procesního řízení
Marketingová strategie, konkurenční
výhody
Žák:
– dokáže uzavřít společnost i z pohledu
právního a organizačního, finančního,
účetního
– dokáže spolupracovat s externími
subjekty
12. Ukončení činnosti firmy
6
Dokončení výroby
Dokončení prodejů
Uzavření firemní dokumentace a provedení
likvidace studentské společnosti
Sepsání závěrečné zprávy
Učivo
Hod.
Žák:
– dokáže aplikovat nabytou teorii v
každodenním provozu firmy
1. Odborná praxe ve firmách
84
246
247
Zeměpis cestovního ruchu (ZCR)
Platnost:
128 hodin
od 1. 9. 2014
3. ročník
Zeměpis je na naší škole chápán jako předmět studující krajinnou sféru, soubor přírodního prostředí
a lidské společnosti v ČR. Zabývá se vzájemnými interakcemi společenských, technických a
přírodních jevů i procesů v ČR. Jeho největší úlohou je objasňování vazeb mezi lidskou společností
a přírodou kolem nás. Základem předmětu je všeobecná zeměpisná orientace v ČR. Zároveň má i
neopominutelnou funkci v regionálním přístupu k řešení problémů v krajině.
Základní formou výuky je výklad učiva, doplňovaný prací žáků s atlasem, prací s internetem, referáty na
aktuální témata a exkurzemi do terénu. Ve výuce jsou používány atlasy a učebnice zeměpisu pro nižší
gymnázium akreditované Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy CR.
v klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu.
Hodnoceni žáků je objektivní a je vždy dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační charakter.
Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učeni.
Kompetence k učení – učitel:
–
–
–
–
Vede žáky k využívání odborné literatury a dalších vhodných informačních zdrojů.
Klade žákům jasně formulované otázky.
Podněcuje žáky k prezentaci referátu na aktuální témata.
Vede žáky k používání správné zeměpisné terminologie.
Kompetence k řešení problému – učitel:
–
–
–
–
Zadává žákům problémové úlohy.
Pomáhá žáky směrovat ke kvalitním zdrojům informací při řešení úkolu.
Podporuje žáky při řešení problému v návaznosti na ostatní vyučované předměty.
Vede žáky k cílené argumentaci při prezentaci jejich názoru.
Kompetence komunikativní – učitel:
–
–
–
V průběhu vyučování vytváří vhodné podmínky pro vzájemnou komunikaci.
Vede žáky k dobrému verbálnímu a písemnému projevu.
Dbá na rozvoj komunikativních dovedností žáku.
Kompetence sociální a personální – učitel:
–
–
–
–
–
Respektuje individualitu každého žáka.
Vede žáky k samostatnému plnění zadaných úkolů.
Zadává žákům úkoly vhodné ke skupinové práci.
Podporuje týmovou práci v průběhu výuky.
Pozornost věnuje jak nadaným, tak i slabším žákům.
Kompetence občanské – učitel:
–
–
–
–
–
Vede žáky ke studiu krajinné sféry.
Zabývá se vzájemnými interakcemi společenských, technických a přírodních jevů.
Objasňuje vazby mezi lidskou společností a přírodou.
Vede žáky k ekologickému myšlení.
Dohlíží na vhodné chování žáku ve škole a při akcích pořádaných školou.
Kompetence pracovní – učitel:
–
–
–
Podněcuje žáky k využívání získaných znalostí a dovedností při přípravě na budoucí studium.
Pomáhá žákům při osvojování práce s moderní technikou (GPS,…).
Dbá na zásady bezpečnosti při práci v učebnách i při exkurzích mimo školu.
Učivo
Žák hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni
polohu, přírodní poměry, přírodní
zdroje, lidský a hospodářský potenciál
České republiky v evropském a světovém
kontextu
1. Úvod
–
Hod.
4
poloha, rozloha, hranice CR
Žák rozlišuje a porovnává složky a prvky 2. Přírodní podmínky
přírodní
– povrch
sféry, jejich vzájemnou souvislost a
–
podnebí
podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a
– vodstvo
klasifikuje tvary zemského povrchu
– vegetace, lesy a jejich význam
rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní – ochrana přírody v ČR, národní
sféry, jejich vzájemnou souvislost a
parky, CHKO, NPR
podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a
klasifikuje tvary zemského povrchu
uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a
pobytu ve volné přírodě uvádí na vybraných
příkladech závažné důsledky a rizika
přírodních a společenských vlivů na
životní prostředí, organizuje a přiměřeně
hodnotí geografické informace a zdroje dat
18
Žák organizuje a přiměřeně
geografické
informace a zdroje dat z dostupných
14
hodnotí
3. Obyvatelstvo ČR
–
přirozený přírůstek, rozdělení
obyvatelstva, sídla
249
Učivo
kartografických produktů a elaborátů, z grafů,
diagramů, statistických a dalších informačních
zdrojů
–
–
Hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni
polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje,
lidský a hospodářský potenciál Ceské
republiky.
V evropském a světovém kontextu
porovnává předpoklady a hlavní faktory pro
územní rozmístění hospodářských
aktivit.
Lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České
republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti
z hlediska osídlení a hospodářských aktivit
4. Socioekonomická geografie ČR
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
administrativní členění ČR
místopis ČR
12
administrativní členění ČR.
místopis ČR
ekonomika ČR
historický vývoj
průmysl. zemědělství
doprava, zahraniční obchod
cestovní ruch
kraje ČR
Žák vymezí a lokalizuje místní oblast (region) 5. Plzeňský kraj
podle bydliště nebo školy.
– vymezení, hranice
Různými způsoby vymezí místní region a – přírodní podmínky, obyvatelstvo a
analyzuje a hodnotí na přiměřené úrovni
hospodářství (potenciál a bariéry rozvoje)
přírodní, hospodářské a kulturní poměry kraje
místního regionu, možnosti dalšího rozvoje.
–
Plzeň - územní rozvoj města, základy
Přiměřeně analyzuje vazby místního regionu
územního plánování, urbanizační plány města
k vyšším územním celkům.
14
Aplikuje v terénu praktické postupy při
pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny
4
6. Terénní cvičení - Plzeň
– územní rozvoj města, základy
územního plánování
4. ročník
Geografický informační systém (GIS) je informační systém navržený pro práci s daty, která jsou
reprezentována prostorovými nebo geografickými souřadnicemi. Je to automatizovaný systém pro
sběr dat, jejich uchovávání, třídění, úpravu, analýzu a následné zobrazení.
GIS poskytuje možnost znázorňovat realitu pomocí uskupení různých mapových vyjádření (např.
topografické, geologické, hydrometeorologické, katastrální a jiné mapy, letecké snímky atd.), a to
v libovolné kombinaci. Se všemi těmito informacemi lze nadále pracovat při tvorbě analýz, prognóz
a modelů různých situací. Tato grafická (mapová) vyjádření jsou pomocí GISu úzce provázána
s informacemi obsaženými v databázích, a to činí GIS účinným nástrojem.
Možnosti GISu, tj. svázání názorných grafických informací s popisnými, jsou významné obzvláště
ve státní správě a samosprávě, kde mohou usnadnit a zefektivnit rozhodování. Navíc umožní
zrychlení přístupu k různým mapám a oborovým databázím a zlepší jejich provázanost.
Základem mapování je geografie, která patří k nejstarším vědám a její název znamená „popis
Země“ či „zeměpis“. Od počátku byly vyjadřovacím prostředkem této vědy náčrty, kresby a mapy.
250
Soudobá geografie se již nezaměřuje jen na samotný popis, ale je moderní vědou studující i
pravidelnosti a zákonitosti v územním rozmístění přírodních a sociálních jevů s důrazem na jejich
vztahy. K výrazným rysům současnosti patří rozvoj informačních technologií a postupů, které
usnadňují získávání, zpracování a využití informací, konkrétně v geografii geografických informací,
tj. informací lokalizovatelných na zemském povrchu.
–
–
–
–
–
–
Zadáni vlastni úlohy a požadovaných výstupů, včetně možnosti různých modifikaci a variant
Charakter úlohy – věková kategorie, zaměřeni úlohy, obtížnost úlohy
Popis zdrojových dat – možnosti získaní dat a jejich dostupnost, vlastnosti dat, možnost
používání alternativních datových sad
Popis sběru vlastních dat – metodika sběru (přesnost, způsob sběru, charakter dat, používané
technologie, včetně návodů ke konkretním produktům)
Zpracování a úprava dat – zdůvodněni nutnosti uprav datových sad, teoretické aspekty
jednotlivých metod zpracování výběr a zdůvodněni optimální metody, popis a výběr vhodných
technologii (software)
Analýzy a výstupy – zdůvodněni potřebnosti analýz, teoretické aspekty jednotlivých
analytických metod a vizualizačních metod, výběr a zdůvodněni (na základě popisu výhod a
nevýhod jednotlivých metod) optimálních analytických a vizualizačních metod, popis a výběr
vhodných technologii (software)
Tvorba modelových úloh
Výstupem z teto klíčové aktivity budou dokumenty detailně popisující jednotlivé úlohy. Součástí
dokumentace každé úlohy bude její zadáni, požadované výstupy a metody vedoucí ke splněni cílů
každé úlohy. Dále bude dokumentace obsahovat podrobný popis vstupních dat, včetně metod
získaní těchto dat (sběr dat v terénu, připojeni webových služeb, využití existujících dat). Dále
budou dokumentovány použité softwarové prostředky a především postup práce s nimi. Uživatele
se v dokumentaci seznámí také s teorii i s konkrétními praktickými postupy všech použitých metod
(zpracování dat, analýzy, interpretace dat a vizualizace dat).
Každý úkol bude mít následující strukturu:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Představeni úlohy (zadaní, stanovení konkrétních cílů, charakter úlohy, vhodnost pro konkrétní
předmět, kombinaci předmětů)
Motivace (konkretní přínosy úlohy)
Teoretické aspekty (doplňující přednáška stručně přibližující nutné teoretické znalosti pro
splněni dané úlohy)
Způsob řešení (s ohledem na uplatněni ve výuce)
Vlastni řešeni úlohy
Prezentace výsledků úlohy
Závěrečný test (vyhodnoceni formou evaluace a následná diskuze)
Závěrečné zhodnoceni úlohy (diskuze, zpětná vazba, možnosti modifikace úlohy, zařazeni do
konkrétních výukových modulů ve školách).
Vlastni řešeni úlohy:
Stanoveni konkrétního pracovního postupu
Získáni existujících datových sad (využívání existujících datových sad, fotogrammetrických a
družicových snímků, webových služeb, mapových portálů apod.)
251
–
–
–
–
–
Sběr dat v terénu (přímá měření, běžně dostupné turistické GPS přistroje)
Úprava a zpracování získaných dat (kombinace dat, transformace, ořezy apod.)
Analýzy
Vizualizace dat
Tvorba finálního výstupu úlohy. Veškeré úkony budou spojeny s představením, podrobným
popisem a návodem pro používané technologie.
Prospěch žáka se v průběhu klasifikačního období posuzuje podle kritérií a hledisek stanovených v
klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu. Hodnoceni žáků je objektivní a je vždy
dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační charakter. Je uplatňován individuální přístup, a to
zejména vůči studentům s poruchami učeni.
Využívání GIS je velice atraktivní. Konkretně se jedna o digitální mapy a rozsáhlé databáze
prostorových dat, které umožní „jednoduchý a rychlý průzkum“ exotickych oblastí na celém světě.
–
–
–
–
Výsledky získané pomocí GIS (především ve formě map) jsou velice přehledné a umožňuji
snadné pochopeni nejen izolovaných jevů a procesů, ale především také vzájemných vazeb.
GIS představuji silnou vazbu na konkrétní lokální prostředí v místě školy. Studenti mohou
získávat vlastní data, kombinovat je s existujícími a vizualizovat je pomoci kartografických
nástrojů.
GIS technologie slouží jako integrující faktor mezi jednotlivými předměty, což je důležité
z pohledu využívání ŠVP. Využívání GIS není omezeno pouze na zeměpis nebo geografii. Tyto
technologie se uplatni ve výuce historie, biologie, informatiky a výpočetní techniky, okrajově
také ve výuce jazyků, matematiky a fyziky..
Používání informačních technologii, včetně GIS, vede na straně studentů k rozšiřování
informační gramotnosti, znalosti anglického jazyka, ale také k většímu všeobecnému rozhledu a
možnosti propojováni původně izolovaných znalostí.
4. ročník 56 hodin cvičení
Učivo
1. Motivace
–
Hod.
2
Představení vybraných projektů z oblasti
turistického ruchu a GIS.
Žák si vyzkouší ve dvou různých zobrazeních 2. Základní pojmy
změřit vzdálenosti a plochy, aby viděl rozdíl. – Kartografie (souřadnicové systémy
geografické i rovinné; délkojevné,
úhlojevné a plochojevné zobrazení).
– Geodézie (principy terestrických
měření).
6
Žák dostane za úkol sehnat si na netu 3. Základy geografických informačních
12
252
Učivo
informaci z oboru a tu v jednom odstavci
prezentuje a vysvětlí, že jí rozumí. Mezi
sebou ať si ohlídají, že nemají dva stejné –
týmová spolupráce.
–
–
–
Hod.
systémů (GIS)
Geografie a GIS.
Přehled strukturálních komponent GIS
(hardware, software, data, metody, lidé).
Přehled funkčních komponent GIS (sběr,
ukládání, zpracování a analýza dat a
prezentace výsledků).
Žák se naučí ovládat GISw, ve kterém bude 4. Software pro práci s geografickými
pracovat zbytek roku
daty
– Představení komerčních i volně
šiřitelných aplikací pro práci s geodaty.
– Seznámení s prostředím GIS.
6
S GPS si žáci seberou data z okolí školy, 5. Sběr dat
bydliště, z dovolené… a v dalších hodinách s – Přehled metod sběru základních geodat
nimi budou pracovat.
(kontaktních i nekontaktních):
–
geodézie a GPS,
–
fotogrammetrie a dálkový
průzkum Země.
–
Přehled dostupných dat v ČR i ve světě;
metadata.
–
Sběr tematických dat:
–
získávání podkladů o zájmové
oblasti, využitelných v cestovním
ruchu.
8
Žák zpracuje a uloží naměřená data.
8
6. Zpracování a ukládání dat
–
–
Žák interaktivně
internetem.
pracuje
Žák prezentuje výsledky
„laickému“ uživateli.
s
GISw
své
Metody a techniky pro zpracování
naměřených dat (se zaměřením na
specifika dat měřených GPS).
Možnosti ukládání geografických dat
v počítači. Popis běžně užívaných
datových formátů (souborových,
databázových).
a 7. Analýza dat
– Zjišťování informací o zájmové lokalitě
z dostupných datových zdrojů a jejich
kombinace s měřenými daty.
– Alokační a vzdálenostní analýzy
– Analýzy vhodnosti umístění určitého
typu objektu v prostoru.
práce 8. Prezentace výstupů
– Způsoby prezentace dosažených
výsledků a komunikace s klientem:
–
Interaktivní a neinteraktivní
výstupní zařízení.
–
Kartografické a typografické
konvence pro formátování
253
6
8
Učivo
výstupů.
254
Hod.
Informační a rezervační systémy (IRS)
Platnost:
56
od 1. 9. 2014
Cílem vzdělávání předmětu Rezervační systémy je seznámit studenty s obecnými pojmy z oblasti
cestovního ruchu. Seznámí se i s jednotlivými službami cestovního ruchu a podrobněji se službami
poskytovanými cestovní kanceláří. Hlavním úkolem předmětu je využití informačních technologií
používaných s cestovním ruchu a naučit se pracovat v rezervačním systému používaným v
cestovních kancelářích. V neposlední řadě se studenti naučí připravovat a upravovat webové
prezentace „své“ cestovní kanceláře.
–
charakterizovat a orientovat se v problematice cestovního ruchu;
klasifikovat a charakterizovat služby cestovního ruchu;
seznámit podrobněji se službami poskytovanými cestovní kanceláří;
využívat prostředky informačních a komunikačních technologií v oblasti cestovního ruchu;
pracovat se specializovaným aplikačním programovým vybavením, požívaným v oblasti
cestovního ruchu;
komunikovat pomocí Internetu, získávat a využívat informace z celosvětové sítě Internet,
orientovat se v nich, uvědomovat si nutnost posouzení věrohodnosti informací;
aktivně používat rezervační systémy;
vytvářet a upravovat webové prezentace pro propagaci cestovní kanceláře;
–
aplikovat znalosti získané v jiných předmětech, zejména IKT, DRT, ekonomie atd.
–
–
–
–
–
–
–
Obsah učiva bude volen tak, aby žáci přijímali nové poznatky s vědomím jejich využitelnosti při
výkonu povolání.
Stěžejní formou výuky budou cvičení v odborné učebně. Třída se při výuce dělí na skupiny tak, aby
při praktickém cvičení pracoval na každé pracovní stanici jeden žák. Výuka bude vedena formou
výkladu s využitím dataprojektoru a vhodných motivačních příkladů. Ihned za výkladem bude
následovat procvičení formou praktických úloh, které budou zadávány tak, aby co nejvíce
simulovali praxi v cestovním ruchu. Žáci budou při řešení úloh pracovat pod vedením učitele
samostatně vlastním tempem, do cvičení budou zařazovány jak dílčí, tak i komplexní praktické
úlohy, kde budou žáci využívat znalostí a dovedností z různých tematických celků. Vybrané úlohy
budou řešeny jako týmová práce.
budoucím uplatnění studenta.
Výuka předmětu Rezervační systémy přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení: Student je schopen využít Internet k samostudiu, samostatné práci;
kompetence k řešení problémů: Student využívá nápovědu a manuál k řešení vzniklých
problémů ;
komunikativní kompetence: Student využívá komunikační a přenosové možnosti Internetu.
Verbálně komentuje svoji prezentaci popř. jiný elektronický výstup své práce;
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám: Student je schopen
prezentovat své výstupy v elektronické podobě a tím zvýšit svoje šance na trhu práce. Je
schopen zjistit internetové informace pro získání zakázek, pracovních příležitostí, možností
dopravy a spojů a právních zákonů;
matematické kompetence: Student je schopen používat při práci s rezervačním systémem
běžných matematických úkonů;
s informacemi;
student navrhuje a aplikuje vhodný systém zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před
zničením;
student volí vhodné programové vybavení s ohledem na jeho nasazení;
student používá běžné aplikační programové vybavení, zejména tzv. kancelářské aplikace;
student realizuje databázová řešení;
student tvoří webové stránky;
studenti dodržují stanovené normy při vytváření vlastních digitálních dokumentů a prezentací;
při výběru potřebné aplikace pro svoji práci,je student schopen brát na zřetel i ekonomické a
Předmět RES je podpůrným předmětem průřezová témata Občan v demokratické společnosti,
Člověk a svět práce, Informační a komunikační technologie.
256
V tomto předmětu se žáci seznámí s obecnými pojmy cestovního ruchu a službami poskytovanými
cestovní kanceláří. Dále budou využívat prostředky ITK k uplatnění v cestovním ruchu a v
poslední části výuky budou ovládat a upravovat rezervační systém pro potřeby cestovní kanceláře.
V předmětu RES studenti využijí znalosti z ostatních vyučovacích předmětů:
Cizí jazyky(zejména ANJ) – čerpání informací z cizojazyčných manuálů a nápověd
Matematika a Ekonomie – matematické a ekonomické dovednosti studenti uplatní při práci s
rezervačním systémem.
IKT a DRT – dovednosti získané v předmětech IKT a DRT studenti uplatní při využití prostředků
IKT a úpravě rezervačního systému
Hodiny RES probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování,
spolupráci, účasti a dialogu. Přínos předmětu RES spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová
práce, diskuse a problémové učení. Student získá nezbytné znalosti k prezentování vlastních názorů
a výsledků svého bádání v elektronické podobě.
Student si vybuduje nezbytné penzum znalostí a dovedností z oblasti cestovního ruchu, které zvýší
jeho šance na trhu práce v této oblasti činností. Žáci získají poznatky a dovednosti související s
jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací.
Studenti získají základní obecné poznatky z oblasti využití IT v praxi cestovního ruchu. Efektivně
ovládají jednotlivé moduly rezervačního systému. Dokáží navrhnout, vytvořit nebo upravit
webovou prezentaci pomocí HTML.
257
Žák:
– vysvětlí základní pojmy z oblasti
cestovního ruchu;
– chápe členění a formy cestovního ruchu;
– orientuje se v řízení a organizaci
cestovního ruchu.
Učivo
1. Charakteristika cestovního ruchu
–
–
–
–
Hod.
4
vymezení základních pojmů
členění a formy cestovního ruchu
předpoklady rozvoje cestovního ruchu
řízení a organizace cestovního ruchu
Žák:
2. Služby cestovního ruchu
– vysvětlí obsah pojmů potřeby cestovního
– podstata a zvláštnosti cestovního ruchu
ruchu a služby cestovního ruchu;
– klasifikace a charakteristika služeb
– charakterizuje význam služeb ve vztahu k
cestovního ruchu
uspokojování potřeb účastníků cestovního – komplexnost služeb cestovního ruchu
ruchu;
– charakterizuje jednotlivé druhy služeb
cestovního ruchu z funkčního hlediska;
– zdůvodní potřebu poskytování
komplexních služeb cestovního ruchu.
4
Žák:
–
definuje předmět činnosti cestovních
kanceláří;
– specifikuje funkce cestovních kanceláří a
charakterizuje náplň jejich činnosti;
– klasifikuje cestovní kanceláře podle
daných kritérií;
– vyzná se v organizační struktuře
cestovních kanceláří;
– zdůvodní význam členství cestovních
kanceláří v mezinárodních organizacích
cestovního ruchu;
– chápe a v praxi využívá znalost struktury
produktu cestovních kanceláří;
– samostatně vytváří a upravuje veškerá
dokumenty související s činností CK.
16
3. Služby cestovních kanceláří
–
–
–
–
–
–
význam a funkce cestovních kanceláří
klasifikace cestovních kanceláří
organizační struktura cestovních
kanceláří
spolupráce, koncentrace a integrace
cestovních kanceláří
mezinárodní spolupráce cestovních
kanceláří
produkt cestovních kanceláří
PT – OS: potřebné právní
minimum pro soukromý a
občanský život
Žák:
4. Uplatnění informatiky při
– klasifikuje rezervační systémy dle využití;
poskytování služeb cestovního ruchu
– vybírá vhodný rezervační systém dle
– počítačové rezervační systémy v
konkrétních požadavků na využití;
cestovním ruchu
– komunikuje elektronickou poštou, ovládá – využití internetu v cestovním ruchu
i zasílání přílohy, či naopak její přijetí a
– e-mail, organizace času a plánování,
následné otevření;
chat, messenger, videokonference,
– využívá další funkce poštovního klienta;
telefonie, FTP...
– ovládá další běžné prostředky online a
– další možnosti využití informatiky při
offline komunikace a výměny dat;
poskytování služeb cestovního ruchu
258
8
–
–
Učivo
získává a využívá informace z oblasti
cestovního ruchu z otevřených zdrojů,
zejména pak z celosvětové sítě internet,
ovládá jejich vyhledávání, včetně použití
filtrování;
pracuje s dalšími aplikacemi používanými
v cestovním ruchu.
Žák:
– ovládá a v praxi využívá jednotlivé
moduly rezervačního systému;
– vytvoří a upraví webové stránky včetně
optimalizace a validace;
– použije formuláře a skriptovací jazyk.
Hod.
PT – ČP: práce s informačními
médii, informace jako kritéria
rozhodování
PT - OS: masová media
5. Práce s rezervačním systémem
–
moduly rezervačního systému
–
zákazníci
–
ubytování
–
zájezdy
–
rezervace
–
doprava
–
modul WWW stránky
–
úprava obsahu a vzhledu
webových stránek pomocí
HTML
259
24
Praxe v cestovním ruchu (PCR)
Platnost:
148
od 1. 9. 2014
Cílem vzdělání je, aby žáci:
Na aktivitách spojených se sestavováním skutečných i fiktivních zájezdů mají možnost studenti se
seznámit s vlastním regionem, jeho kulturními, sportovními a společenskými aktivitami a
možnostmi, ale i s jinými regiony v ČR.
Hlavním cílem předmětu je pochopit fungování firmy, v kontextu problematiky cestovního ruchu,
při praktickém řešení konkrétních firemních situací a využít těchto praktických poznatků pro svoje
profesionální zaměření.
Mezi další cíle patří:
zvýšit finanční gramotnost účastníků
– sjednotit dosud získané různé informace z oblasti ekonomie, podnikání financí a prohlubovat
je v oblasti výchovy k podnikavosti
– realizovat výuku v kombinaci elektronické a prezenční formy
Modul TITAN umožňuje studentům i pedagogům dynamickým a netradičním způsobem vstoupit
do založené, fungující firmy, seznámit se s jejím chodem, organizací a pravidly řízení. Mají
možnost srovnat si pohled na finance z pohledu firmy i banky. Studenti jsou vedeni k tomu, aby si
osvojili základní pravidla pro řízení firmy a uměli na základě toho srozumitelně a jasně formulovat
svoje požadavky vůči bance. Tím získávají ty nejcennější a nejdůležitější zkušenosti pro praktický
život a profesi.
–
Simulace dává možnost prožít situace způsobené i neprofesionálním rozhodnutím při řízení rizika
firmy. Dává účastníkům jedinečnou možnost pochopit dopady různé úrovně finančního řízení do
existence i rozvoje firmy, případně do jejího zániku.
Účastníci mají příležitost prakticky si vyzkoušet různé firemní pozice, seznámit se s odpovědností
pracovníků v rámci organizační struktury firmy, seznámit se s denním fungováním firmy, důležitostí
vývoje nových produktů a služeb, orientace na klienty, řízení marketingové strategie.
Modul celkově rozvíjí jejich postoj k podnikavosti.
Hlavním cílem modulu TITAN je pochopit fungování skutečné firmy a nahlédnout do jejího
vnitřního života a využít těchto praktických poznatků pro svoje profesionální nebo osobní jednání
se zaměstnavatelem.
Poskytuje základní informace o organizaci a řízení firmy, o výrobě, službách, cenách, orientaci na
klienty a zákaznické strategii. Modul eticky otevírá dveře do světa podnikání a předkládá zajímavou
formou témata, která je možné rozvíjet. Dává možnost výběru – škola si může volit jednotlivé části
dle svého zaměření, které je možné dále prohlubovat a rozvíjet.
Modul založení studentské společnosti vychází z programů JACR, cílem je skutečné založení firmy
– neziskové organizace občanského sdružení podle občanského zákoníku, její činnost v průběhu
školního roku a ukončení činnosti.
Další cíle:
–
–
–
–
–
–
dát nástroje k rozvoji podnikavosti
seznámit se s řízením a financováním firmy
sjednotit dosud získané různé informace z oblasti financí a prohlubovat je v oblasti finančního
řízení firmy
přispět k rozvoji a evaluaci nástroje pro dobrovolné zavedení základů finanční edukace
pedagogy
realizovat výuku v kombinaci elektronické a prezenční formy
poskytnout nástroje pro rozvoj jazykové odborné přípravy studentů
Konstrukce modulu studentské společnosti vychází z fungování cestovní kanceláře. S jejím chodem
se studenti seznamují prostřednictvím skupinových aktivit. Vedle toho poznávají i zajímavosti
svého regionu.
Studenti zpracovávají vlastní podnikatelský záměr, musí ho obhájit, získat financování a následně
ho realizují. Tím, že musí zajistit i personální obsazení svého projektu, musí poznávat i sami sebe,
pronikají do problematiky přijímání zaměstnanců, to posiluje jejich orientaci na trhu práce.
V rámci výuky mají studenti možnost zúčastnit se Akademií JA s pracovníky konkrétních firem a
vyměnit si svoje zkušenosti s řešením reálných situací. Význam pro studenty spočívá i v otevření
nových kontaktů pro svůj další profesní růst.
Celý modul je pracovně možné rozdělit do čtyřech oblastí.
Studenti získávají konkrétní informace o cestovním ruchu jako specifické oblasti podnikání.
Ve druhé části se studenti zabývají průzkumem trhu v oblasti turismu.
Třetí část je věnována i problematice personální řízení firmy a výběru zaměstnanců.
Čtvrtá část je zaměřena na samostatnou práci studentů při sestavení podnikatelského záměru až do
jeho realizace.
Konstrukce modulu TITAN vychází ze základních principů podnikání a z fungování trhu, na
kterém působí firmy, vedle komerčních bank, centrální banky. Banky pak působí jako
zprostředkovatelé pro firemní klientelu.
Do simulace může být zapojeno maximálně osm studentských týmů resp. firem, které jsou na trhu a
bojují o svoji úspěšnost, rozvoj a finanční stabilitu. Za tu jsou v dané hře zodpovědní studenti, kteří
vystupují v roli manažerů firmy a učí se činit rozhodnutí za firmy a nést zodpovědnost za ně. Svoji
úspěšnost si ověřují tím, zda dosáhli finanční výkonnosti a jejich firma prosperuje.
261
V průběhu výuky mají studenti možnost konzultovat své přístupy k řešení na tzv. Akademii JA, kde
se setkávají s pracovníky a managery firem. Vzájemně si vyměňují názory a přístupy k řešení
konkrétních pracovních situací. Setkání jsou interaktivní a přínosná pro obě strany.
Vedle tradičních metod vyučování (výklad, vysvětlování, demonstrace intelektuální i
psychomotorické dovednosti a způsobilosti, opakování pod dohledem učitele) se budou také
zavádět:
diskuse
– skupinová práce žáků (nácvik týmové práce)
– samostatná práce (teoretické i praktické řešení problému)
– učení se z textu, vyhledávání informací
– využívání prostředků ICT
Při sestavování zájezdů je podporována rovnocenná role mezi pedagogy a studenty. Odborné
zázemí poskytuje studentům pedagog. Je možné zapojit i konzultanta.
–
Při výuce se zakládá skutečná firma Studentská společnost na základě programu mezinárodní
neziskové organizace Junior Achievement se všemi právními důsledky a hospodařením s financemi.
Výuka simulace TITAN je založena na simulačním cvičení. Může být realizovaná kombinací
prezenční a elektronické distanční výuky. Pedagog má možnost v dostatečné míře využívat svoje
vlastní doplňující materiály a obohacovat jimi modul. Dostatečné zázemí mu poskytnu i příručka
pro pedagogy.
Získává tam základní výklad finanční terminologie zejména z pohledu firmy, doplňkově i z pohledu
banky.
Uživatelé modulu mohou pracovat s pěti úrovněmi obtížnosti, přičemž každá z nich v sobě obsahuje
předchozí a je rozšířena o další parametry rozhodování. Toto je pak podrobně objasněno v příručce
pro uživatele. Každá kapitola je zaměřena na určitou oblast rozhodování ve firemní sféře a jejím
řízení. Stanovuje cíle, čeho se mají účastníci dobrat, vyučující se řídí pokyny, radami, doporučeními
komentáře.
Vyvrcholením výuky může být účast na Akademii JA, kde se studenti setkávají s pracovníky a
specialisty konkrétních firem. Studentům je tak dána možnost hovořit přímo s praktiky, zapojit se i
do řešení jejich pracovních úkolů formou např. případových studií. Studenti zde mohou navázat i
cenné kontakty pro svůj další profesní rozvoj.
Příručka pro učitele s popisem simulace TITAN je dostupná na webové stránce Junior Achievement
(www.jacr.cz). Softwarová aplikace je k dispozici rovněž na internetové adrese http://titan.ja.org v
angličtině.
262
Příručka pro učitele s popisem simulace v českém i anglickém jazyce, dostupnost na webové
stránce Junior Achievement www.jacr.cz.
V hodinách třetího ročníku pedagog hodnotí především aktivity při fungování studentské
společnosti, počítačové simulace TITAN:
schopnost studentů pracovat v týmu, prosadit se v týmu z hlediska své zodpovědnosti za určitý
firemní úsek
– schopnost činit rozhodnutí, přijímat za ně odpovědnost
– schopnost profesionální komunikace
– schopnost vidět a chápat informace v širších souvislostech
– ochotu zapojovat se do diskusí
– schopnost formulovat svoje myšlenky, vyjadřovat se srozumitelně a souvisle a jednat
s externími subjekty v zájmu fungování firmy (studentské společnosti)
V rámci těchto modulů jsou doporučeny uplatnění správných strategií a vyhodnocení podle
úspěšnosti firmy.
–
Vyhodnocování dílčích rozhodnutí, týmová spolupráce a role jednotlivých účastníků
prezentaci výsledků na firemních radách.
týmu při
Variantně lze využít zpracování podnikatelského záměru pro rozvoj firmy (studentské společnosti).
Návrh na ozdravné opatření firmy (studentské společnosti).
Návrh na manažerský firemní reporting pro operativní finanční řízení firmy.
kompetence k zpracování textů v textových editorech
– kompetence k rychlejší práci s počítačem v ostatních odborných předmětech
– přesnost, pečlivost
– kompetence k psaní funkčních, stylově a gramaticky čistých písemností
s informacemi
–
využít získaných dovedností v odborné praxi, v širších vazbách a souvislostech rozvíjí klíčové
kompetence:
Odborné kompetence -finanční a manažerská problematika:
–
v profesní praxi i běžném denním životě aplikovat informace o organizaci a řízení firmy –
cestovní kanceláře
263
–
–
–
–
–
–
strategicky a analyticky se rozhodovat při práci v týmu
interpretovat, jak jsou organizovány firmy, jak se vyvíjí nové produkty, služby a jak je řízen
jejich prodej
jak firmy řídí finance
jakou roli hraje cash flow v životě firmy, vztah mezi účetnictvím a finanční řízením firmy,
jak důležitá je spolupráce firmy a banky
bude aplikovat moderní technologie při nakládání s firemními financemi.
Komunikativní kompetence
–
–
–
odborně se vyjadřovat k problematice zejména manažerského a finančního řízení firmy
vhodně umět využít odborných znalostí při jednání v externími subjekty- bankami, poradci,
úřady, atd.
formulovat svoje přání , požadavky a dotazy vztahující se k fungování firmy z různých úhlů
pohledu – obchodu, financí, výroby, marketingu
Personální kompetence:
–
–
–
–
–
–
týmově spolupracovat
činit rozhodnutí a nést za ně zodpovědnost
obhájit a zdůvodnit svoje rozhodnutí
přijímat hodnocení svých výsledků a způsobu rozhodování
adekvátně na ně reagovat, přijímat jiný názor, kritiku i od svých spolužáků
umět zahájit diskusi a přijmou i jiný názor
Sociální kompetence:
–
–
–
pracovat v týmu, pochopit význam loajality v jeho jednání
plnit zadané úkoly, podněcovat diskusi, zjišťovat názory jiných na finanční problematiku a
fungování firmy (studentské společnosti)
být připraveni nést zodpovědnost za svoje rozhodnutí, která se mohou promítat i do způsobu
života firmy (studentské společnosti)
Kompetence k pracovnímu uplatnění:
Absolvent modulu může
–
–
využít získaných vědomostí a znalostí jako podnět při volbě profesní specializace povolání pro
firemní i bankovní management
využít praktických dovedností ke komunikaci i v rámci studia, případně s budoucími
zaměstnavateli, využívat základní znalosti financí a získané praktické dovednosti pro
jakoukoli profesi včetně vlastního podnikání
264
Cizí jazyky
Simulace TITAN je přístupná v několika světových jazycích, studenti si rozšíří slovní zásobu
ekonomických a finančních termínů v cizích jazycích.
Hlavním cílem je předat informaci, že svět podnikání a financí má svoje pravidla, zákonitosti, které
je třeba dodržovat. TITAN poskytuje nadstandardní informace z pohledu řízení firmy, dává možnost
pochopit specifika chodu a fungování firmy. Je třeba je vnímat v širších vazbách a souvislostech.
Z tohoto pohledu je vhodné uplatnit mezipředmětové vazby: Ekonomika, Matematika, Účetnictví,
Podniková ekonomika.
Učivo
Hod.
Žák:
1. Organizace
– dokáže založit společnost podle právních – Založení společnosti, výběr právní
náležitostí
formy, obchodního názvu
– dokáže pracovat se základními právními
– Zavedení účetnictví
normami, jako je obchodní zákoník,
– Základní podnikatelský záměr firmy
finančním zákony, živnostenský zákon
– Průzkum trhu
– dokáže sepsat základní podnikatelský
– Informace o cestovním ruchu
záměr a prezentovat ho
– dokáže připravit a provést průzkum trhu
a vyvodit závěry vč. interpretace
prezentace výsledků
6
Žák:
– dokáže sestavit plán příjmů plán výdajů
2
2. Sestavení podnikatelského plánu
–
–
–
Sestavení struktury v kontextu
podnikatelského záměru
Plán příjmů
Plán výdajů
265
Žák:
3. Činnost a řízení firmy
– interpretuje organizaci
– Zahájení výroby/služeb
– výroby, prodeje a služby,
– Zahájení a organizace prodeje
– dokáže řídit interní procesy ve
– Organizace výroby, prodeje, finanční
– firmě
řízení
– dokáže pracovat s interním manažerským – Organizace komunikace mezi výrobou
systém
– formuluje klientskou strategii firmy
– Cesta k finanční prosperitě firmy
– interpretuje vztah manažerského a
– Obchodní strategie, externí komunikace
finančního účetnictví
– Realizace činnosti
– dokáže prosadit svoje rozhodnutí
18
Žák:
– - orientuje se v jednotlivých pojmech
cestovního ruchu
– - zná možnosti podnikání v cestovním
ruchu v ČR
– - definuje jednotlivé druhy cestovního
ruchu
– - dokáže vytvořit vlastní několikadenní
zájezd – itinerář, popis trasy, ubytování,
kalkulace ceny
4. Charakteristika cestovního ruchu
10
Žák:
– dokáže uzavřít společnost i z pohledu
právního a organizačního, finančního,
účetního
– dokáže spolupracovat s externími
subjekty
5. Ukončení činnosti firmy
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Základní pojmy cestovního ruchu
Právní úprava cestovního ruchu v ČR
Řízení a organizace cest. ruchu v ČR
Tvorba zájezdu – poznávací, turistický
Kalkulace ceny zájezdu
Cestovní kancelář
Marketing cestovního ruchu, SWOT
analýza
Tvorba vlastního fiktivního zájezdu
6
Dokončení výroby
Dokončení prodejů
Uzavření firemní dokumentace a
provedení likvidace studentské
společnosti
Sepsání závěreční zprávy
Žák:
– dokáže nastavit úrovně obtížnosti
– charakterizuje ekonomické parametry
– interpretuje rozhodnutí
– vyhodnocovat rozhodnutí a tisknout
zprávy
–
interpretovat zprávy z firmy, z odvětví
6. Ovládání programu TITAN
2
Žák:
– definuje cenu výrobku,
– dokáže aplikovat cenovou kalkulaci
– interpretovat náklady přímé a nepřímé
– dokáže vysvětlit vztahy mezi nabídkou a
poptávkou
– charakterizuje bod zvratu
7. Cena
2
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Stanovení
Cenová kalkulace
Strategie: poměr cena množství kvalita
Strategie rovnováhy mezi nabídkou a
poptávkou
Cena v souvislostech celkového
definuje vztahy ve firmě mezi výrobou
8. Výroba
charakterizuje výrobní náklady firmy
– Velikost výroby
interpretuje význam stanovení nákladů na – Využití kapacity
jednotku produkce
– Vztah výroby obchodu a financí
formuluje vztahy mezi kapacitou výroby,
266
2
cenou a zajištěností odbytu
Žák:
financí
– aplikuje význam marketingového mixu
– formuluje rozhodnutí o výši investic do
marketingu
– formuluje dopady při změně investic do
marketingu
– interpretuje vztahy dané křivkou bodu
obratu
–
Výroba v souvislostech celkového
9. Marketing
2
Žák:
10. Výzkum a vývoj
– Analýza současného stavu firmy
financí
– nabídky,poptávky
– interpretuje význam marketingové
– zásob
strategie
– Analýza trhu
– demonstruje rozhodnutí o výši investic do – trendy v odvětví
vývoje a výzkumu
– Příprava strategie výzkumu a vývoje
– vysvětluje dopady při změně investic do
v kontextu vývoje cash flow firmy
vývoje
2
Žák:
11. Sehrání hry v různých stupních
– dokáže pracovat v týmu a rozhodovat o
obtížnosti
krátkodobých investicích do rozvoje
– Sehrání hry v různých stupních
firmy z hlediska marketingu, vývoje
obtížnosti
nových výrobků a služeb
– Výroba
– umí krátkodobě i dlouhodobě řídit firmu
– Ceny
– uvědomuje si význam finančního řízení a – Marketing
vztah k manažerskému účetnictví
– Kapitálové investice
– vyhodnocuje cenu peněz
– Výzkum a vývoj
– rozhoduje kolik, kam, proč a kdy
– sestavuje finanční plán, plán marketingu,
– výroby a vidět je v souvislostech
finančního řízení a stability firmy
– demonstruje organizační strukturu firmy ,
interpretuje náklady a výnosy
jednotlivých pracovišť
4
Žák:
– interpretuje strategické postoje firem
z hlediska jejich životního cyklu
2
12. Procvičení herních strategií
–
–
–
–
Žák:
– - dokáže sestavit jednodenní zájezd vč.
průvodcovské služby
Strategie orientace na klienta
Strategie vývoje a výzkumu
Strategie interního procesního řízení
Marketingová strategie, konkurenční
výhody
13. Realizace jednodenních zájezdů
–
Tvorba a uskutečnění jednodenních
zájezdů podle aktuálních námětů členů
společnosti
267
6
Učivo
Hod.
Žák:
– dokáže aplikovat nabytou teorii v
každodenním provozu firmy
1. Odborná praxe ve firmách
84
268

Školní vzdělávací program - Vyšší odborná škola a Střední odborná

Transkript

Podobné dokumenty

Školní vzdělávací program - Vyšší odborná škola a Střední odborná

ŠVP oboru 18-20-M/01 – Informační technologie

ŠVP oboru 18-20/M-01 Informační technologie

Školní vzdělávací program - Vyšší odborná škola a Střední odborná

Psychosomatické lékařství - Pražská vysoká škola psychosociálních

listopadové vydání

7 - Skalná

ŠVP Gastronomie - Střední škola hotelová a služeb Kroměříž