Autoevaluace

Transkript

Autoevaluace

AUTOEVALUACE
Střední škola sluţeb a podnikání,
Ostrava-Poruba,
příspěvková organizace
Rok 2010
AUTOEVALUACE – VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY
Podle vyhlášky MŠMT ČR 225/2009 Sb. bylo prováděno vlastní hodnocení školy. Při této
autoevaluaci byla pouţita Metodika přípravy a provádění vlastního hodnocení školy autorů
Eriky Mechlové , Martina Malíka a Davida Peška, kteří působí na Ostravské univerzitě
v Ostravě.
Seznámení pracovníků školy s výsledky autoevaluace na pracovní schůzce a pedagogické
radě
Termín : 25. října 2010
Celkem bylo zvoleno pro vlastní hodnocení 7 oblastí :
1. oblast Podmínky vzdělávání
2. oblast Průběh vzdělávání
3. oblast Kultura školy
4. oblast Řízení školy
5. oblast Výsledky vzdělávání
6. oblast Zajišťování kvality školy
7. oblast Výsledky práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům
Autoevaluační pracovní tým pracoval v tomto složení :
Mgr. Pavel Chrenka ředitel školy
Mgr. Jiří Lang zástupce ředitele pro teoretické vyučování
Ing. Daniel Baričák zástupce ředitel pro praktické vyučování
PaedDr. Bohumíra Šalonková učitel všeobecně vzdělávacích předmětů
Ing. Ivana Náplavová učitel odborných předmětů
Mgr. Rostislav Besta učitel všeobecně vzdělávacích předmětů
Mgr. Pavel Navrátil učitel všeobecně vzdělávacích předmětů
Mgr. Pavel Zapletal učitel všeobecně vzdělávacích předmětů
Mgr. Petra Zemánková učitel všeobecně vzdělávacích předmětů
Ing. Iva Moravcová – učitel odborných předmětů
Ing. Milada Zemková- učitel odborných předmětů
PaedDr. Věra Mojáková - učitel všeobecně vzdělávacích předmětů
Oblast : 1. Podmínky ke vzdělávání
1.I.Posouzení podmínek ke vzdělávání
Název ukazatele
1.I.1.
Demografické hledisko
4
3
1.I.2.
Postavení školy v rámci MSK
x
1.I.3.
Dostupnost školy
x
2
x
1
X
Souhrnné hodnocení podoblasti 3
Slovní hodnocení
1.I.1.
Naši školu tak jako ostatní školy zasáhla populační krize, která se projevuje v menším zájmu ţáků o
učební obory. Také zájem o oděvní obory neustále klesá. Někteří zájemci o studium nemají
dostatečné předpoklady pro úspěšné zvládnutí studijního oboru, coţ souvisí i s niţší úrovní
studijních výsledků ţáků z 9. tříd. Na studijní obory se tak dostávají ţáci s horším prospěchem.
1. I.2.
V rámci MSK má škola velmi dobré postavení, je zviditelněná například úspěchy v soutěţích na
území regionu, kraje i celostátně. Obor Fotograf se vyučuje na jediné škole v kraji, rovněţ Masér má
v kraji prioritu.Škola je úspěšná při čerpání finančních prostředků z fondů EU zapojením do
projektů Mobilit Leonardo da Vinci a do projektu v rámci ESF-Vzdělávání pro
konkurenceschopnost.
1.I.3.
Škola je umístěna v Ostravě-Porubě a její dostupnost co se týká dopravy je velmi dobrá.Škola je
dostupná spoji MHD č.54,56,37,45,44,9,8,3,7,17. Odloučené pracoviště Na Mlýnici je dostupné
těmito spoji MHD – 12, 24, 34, 50, 52, 56, 66, 67, 70.
Rovněţ propagace školy dosahuje velmi slušné úrovně, takţe i informační dostupnost je
zajištěna.Webové stránky školy jsou www.ss-ostrava.cz
Možnost ověření
Přihlášky ke studiu na SŠ, počty přihlášených a přijatých ţáků, www stránky školy, zprávy o
projektech, výroční zpráva školy
Návrhy opatření
Další propagace školy na všech úrovních v rámci celého kraje.Např. výstava Učeň,
středoškolák , vysokoškolák a pro Job, Řemeslo má zlaté dno, Den napříč profesemi na ZŠ –
Volgogradské, vypracování propagační brožury Revue pro ZŠ
Poznámky Od 1.9. 2009 došlo v rámci optimalizace ke sloučení naší školy se Střední školou
obchodní, Ostrava, příspěvková organizace, Na Mlýnici 36, 702 00 Ostrava 1. Po sloučení nese od
1.11. 2009 název Střední škola sluţeb a podnikání, Ostrava-Poruba, příspěvková organizace
1. II. Lidské zdroje
Název ukazatele
1.II.1.
Přehled o pracovnících školy
4
3
x
x
1.II.3.
Úvazky učitelů vzhledem k jejich pedagogické a
odborné způsobilosti
Kvalifikace výchovného poradce
1.II.4.
Sebehodnocení a zdokonalování pracovníků
x
1.II.2.
2
1
X
x
Slovní hodnocení
1.II. 1. – 1.II.2.
Ve škole je vysoká profesionalita všech pracovníků, aprobovanost učitelů je aţ na malé výjimky
dobrá. Jednotlivé předměty vyučují vysokoškolsky vzdělaní učitelé, kteří se pravidelně účastní
DVPP. Úvazky vyučujících jsou v souladu s platnou legislativou a jejich odbornou způsobilostí.
1.II.3.
Ve škole pracují dva výchovní poradci, kteří mají poţadovanou kvalifikace.
Od září 2009 pracují ve škole dva metodici prevence sociálně patologických jevů s potřebnou
kvalifikací. Od září 2009 pracuje ve škole školní psycholog s poţadovanou kvalifikací.
1.II. 4.
Většina pracovníků má poţadovanou kvalifikaci a jejich počet odpovídá potřebám školy.
V učitelském sboru je rovnoměrné zastoupení učitelů s různou délkou ped. praxe. Personál školy je
stabilizován, za mateřské dovolené je včas zajišťována adekvátní náhrada. Ve škole funguje systém
hodnocení pracovníků, jak autoevaluační tak na základě „Systému hodnocení pracovníků,
vypracovaném vedením školy. Ředitel školy má poţadovanou kvalifikaci a odbornost.
Důraz je kladen na osobnostní i profesní rozvoj všech zaměstnanců.
Možnost ověření
Úvazky, rozvrhy, certifikáty ze školení, diplomy VŠ.
Návrhy opatření
Studovat, zvyšovat pedagogickou i odbornou způsobilost všech členů učitelského sboru, přijímat
pedagogy s potřebnou způsobilostí a kvalifikací
Poznámky
1.III. Materiální zdroje
Název ukazatele
1.III.1.
Velikost a vhodnost řešení prostorů školy
4
3
x
2
1.III.2.
Technický stav budov
1.III.3.
Odborné učebny a jejich vybavenost
x
1.III.4.
Vybavenost knihovny
x
1.III.5.
Sportovní zařízení
x
1.III.6.
Dílny SOV a OV
x
1.III.7.
Vybavení žáků učebnicemi
x
1.III.8.
Vybavení žáků pomůckami
x
1.III.9.
Vybavení ICT
x
1.III.10.
Využití materiálního zázemí školy širokou veřejností
x
1
X
x
Slovní hodnocení
1.III.1.
Škola má kvalitně zajištěny výukové prostory jak pro teoretické tak praktické vyučování. Technický
stav, velikost a vybavenost prostor odpovídá příslušným poţadavkům a normám. Pro vyučující jsou
zřízeny kabinety s moţností uloţení pomůcek. Součástí školy jsou také: sklad chemický, oděvní a
tělovýchovný.
1.III.2. Technický stav budov odpovídá jejich věku. Vzhled ke zvýšené spotřebě el. energie
v důsledku vybudování nových jazykových učeben z fondu ESF, je kapacita rozvodné sítě na ulici
Příčná nedostatečná, coţ má za následek občasný výpadek el. proudu. Dle finančních moţností se
plánuje rekonstrukce el. rozvodů. Po rekonstrukci jsou střediska praktického vyučování oboru masér
a oboru foto, kde došlo k adaptaci komory na ateliér a k vytvoření nové menší fotokomory pro
klasickou černobílou fotografii a ke zvětšení prostoru ateliéru pro práci na barevné digitální
fotografii.
1.III. 3.
Škola má dostatečný počet učeben i učeben pro praktické vyučování, jen laboratoře chybějí. Pro
laboratorní účely je vyčleněna přírodovědná učebna s laboratorním stolem pro demonstraci chem.
pokusů.Od dubna 2009 jsou zprovozněny tři nové nadstandardně vybavené jazykové učebny , jedna
multimediální a dvě digitální, všechny byly vybudovány v rámci projektu ESF. Dvě učebny jsou na
Příčné a jedna na Mlýnici. Od září 2010 byla zprovozněna nově vybudovaná odborná učebna pro
obor masér. Dále byla v červnu 2010 zprovozněna na Mlýnici nová učebna odborných předmětů,
plně vybavená stolními PC, dataprojektorem a multifunkčním zařízením.
Pro výuku předmětu Zboţíznalství vyuţíváme odbornou učebnu vybavenou interaktivní tabulí a PC
sestavou, učebními pomůckami (knihy, odborné časopisy, seminární práce ţáků, vzorky zboţí).
Ţákům je k dispozici výtvarný ateliér pro výuku i pro tvůrčí zájmovou činnost.
1.III.4.
Knihovna je dobře vybavená a dostačuje pro studijní potřeby našich ţáků
1.III.5.
Škola nevlastní školní hřiště, vyuţívá areálu SAREZY, má velmi prostornou tělocvičnu s běţným
sportovním vybavením, které je průběţně doplňováno a obnovováno. Posilovnu školy je třeba
průběţně dovybavit.
1.III.6.
Velikost výukových prostor jejich vybavenost a technický stav odpovídá poţadavkům na
zabezpečení výukového plánu odborného výcviku. V oděvních oborech lze hodnotit technickou
vybavenost nadstandartně. Na všech pracovištích praktického vyučování je vybavenost ICT
průměrné technické úrovně, která se průběţně modernizuje. Dosahovaná úroveň praktické výuky
umoţňuje poskytovat sluţby pro veřejnost v oboru kadeřník, kosmetika a foto.
1.III.7.
Škola je optimálně vybavena učebnicemi a studijními texty, které se mohou při výuce vyuţívat a
také se v maximální míře vyuţívají. Ţákům jsou učebnice půjčovány z fondu učebnic školy.Ţákům
studijních oborů je doporučeno zakoupení vlastních jazykových učebnic. Učitelé i ţáci pracují
v cizích jazycích s těmito časopisy Bridge, Spitze a Freundschaft.
Kaţdý studijní a učební obor má k výuce učebnice, které se neustále dokupují podle dostupnosti na
kniţním trhu učebnic a dle poţadavků vyučujících v jednotlivých předmětech. V rámci projektů
vyučující připravují učební materiály pro konkrétní potřeby jednotlivých oborů vzdělání.
.
1.III.8.
Vybavení pomůckami je různé v různých předmětech. Více moderního vybavení je nakupováno
pro odborné předměty, praxi a odborný výcvik, vzhledem k tomu, ţe odbornost je prioritou.
Vybavení pro přírodovědné předměty je sice starší, ale pouţitelné. Pro fyziku je souprava Seg, která
je vhodná i pro skupinové práce ţáků. Bohuţel přírodovědná učebna nemá např. pro výuku
elektřiny zásuvky u jednotlivých ţákovských stolů, dále chybí pro výuku optiky zatemnění. Pro
výuku chemie jsou k dispozici školní chemické laboratorní soupravy. To má své výhody i
nevýhody. Nevýhodou je to, ţe např. při zahřívání nelze lihovým kahanem dosáhnout vyšších teplot
při chem. reakci. Výhodou je úspornost a šetření s chemikáliemi.
Vybavení pro odborné předměty oděvní: rozpracované výrobky, vzorníky, šicí stroje, ţehličky,
drobná technická příprava, speciální PC program pro tvorbu technických nákresů – Macenauer a
program pro konstrukční přípravu výroby Inven CAD.
Ve škole jsou k dispozici nástěnné obrazy, mapy, meotary, televizní přijímače, videorekordery,
DVD přehrávače, 2 dataprojektory, vizualizér. Notebook v kombinaci s dataprojektorem je určen
pro mobilní vyuţití v kterékoli učebně a v kterémkoli předmětu.
K podpoře výuky cizích jazyků vyuţíváme vedle tradičních pomůcek moderní
učebnice, mapy, ukázky textů, obrazový materiál, slovníky, časopisy i multimediální
výukové programy, audiovizuální výpočetní a multimediální techniku.
V současnosti zpracováváme slovník odborné slovní zásoby ČJ-AJ on-line, jehoţ název je „Posílení
odborného profilu ţáků zvýšením jejich jazykových a odborných kompetencí aneb Anglicky
mluvící prodavači v obchodech v Moravskoslezském kraji“.
1.III.9.
Vybavení školy výpočetní a prezentační technikou je na dobré úrovni. Škola disponuje dvěmi
učebnami ICT s kapacitou 60 míst a kompletním připojením všech kabinetů k internetu pomocí
počítačové sítě. Dále máme k dispozici 3 ks notebooku, pro operativní přenášení informací a
prezentování školy např. na výstavách a soutěţích. Ve dvou učebnách ICT je nainstalován
dataprojektor a v jedné interaktivní tabule. K dispozici je také notebook v kombinaci
s dataprojektorem pro mobilní vyuţití v kterékoli učebně a v kterémkoli předmětu.
Plánujeme pokrytí celé budovy pomocí bezdrátového spojení tak, aby bylo moţno se připojit
k internetu či ke školní síti z jakékoli učebny a pouţívat tak výukové programy nebo prezentovat
třeba pomocí notebooku kdekoliv na škole.
Úroveň počítačů je však různá. Je to dáno tím, ţe PC byly nakupovány podle moţností školy
v různých obdobích a momentálně je vybavení učeben jiţ staršího data, průměrné stáří počítačů je
kolem 5 let.Na obnovu a modernizaci vybavení ICT je na škole kladen velký důraz, který je ale
omezen finančními moţnostmi.
Škola v Přívoze disponuje celkem 5 učebnami s 80 počítači vyuţívanými ţáky . Tři učebny se
vyuţívají zvláště pro výuku ICT, dvě další učebny byly vybudovány v rámci projektů. Jedna slouţí
pro výuku cizích jazyků a druhá pro výuku odborných předmětů. Dále máme kompletní připojení
všech kabinetů k internetu pomocí počítačové sítě. Na škole máme dvě učebny s interaktivní tabulí,
7 dataprojektorů a 12 notebooků.
1. III.10.
Škola umoţňuje ostatním občanům vyuţívat tělocvičnu (pronájmy) i učebny školy pro kurzy a
školení. Plánujeme výuku jazyků pro veřejnost v nově zbudovaných jazykových učebnách.
Možnost ověření
Hygienické předpisy, normativy, revizní správy, rozvrhy hodin.
V kaţdém školním roce se pořizují seznamy jednotlivých tříd s evidencí vypůjčených učebnic na
ţáka v daném studijním a učebním oboru.
Evidence pomůcek, inventury.
Návrhy opatření
Údržba, opravy, rekonstrukce, postupná obměna pomůcek, učebnic i zařízení dle finančních
možností.
Udrţet trend doplňování nové techniky její modernizací především u oborů masér, foto, kosmetička
a kadeřník. Průběţně obnovovat vybavení učeben výpočetní techniky novými PC, sportovní a
laboratorní vybavení.
Poznámky
1. IV. Finanční zdroje
Název ukazatele
1.IV.1
Přiměřenost a evidence čerpání rozpočtu přímých
nákladů
1.IV.2.
Přiměřenost a evidence čerpání rozpočtu provozních
prostředků
1.IV.3.
Přiměřenost a evidence čerpání rozpočtu
mimorozpočtových zdrojů
4
3
x
2
1
X
x
x
1.IV. finanční zdroje 3
Slovní hodnocení
1.IV.1 – 1. IV.3
Škola racionálně nakládá s přiděleným finančními prostředky v souladu s koncepcí rozvoje školy.
Finanční zdroje jsou rozdělovány podle potřeby provozu školy a podle potřeby teoretické a
praktické výuky. Pracovníci školy jsou seznámeni s rozdělováním finančních prostředků. Škola
získává další finanční prostředky z grantu EU prostřednictvím projektů Leonardo da Vinci a ESFvzdělávání pro konkurenceschopnost, z prostředků kraje na základě schválených ţádostí,
doplňkovou činností, pronájmem tělocvičny, sponzorskými dary. Škola má důslednou a průkaznou
evidenci o čerpání rozpočtových i mimorozpočtových zdrojů.
Možnost ověření
Vnitřní kontrolní systém školy, faktury, peněţní deníky, smlouvy o dílech, nájemní smlouvy, výpisy
z účtů, smlouvy v rámci ESF a LdV.
Návrhy opatření
Větší spolupráce s firmami za účelem získání sponzorských darů.
Poznámky
1. V. Sociální podmínky žáků
Název ukazatele
1.V.1.
Ubytování a stravování
4
3
2
x
1
X
1.V. Zajištění sociálních podmínek žáků 2
Slovní hodnocení
1.V.1.
Škola nemá vlastní Domov mládeţe, ale poskytuje kontakty na Domovy mládeţe na území města
Ostravy. Zároveň nemá vlastní jídelnu, ale ţáci vyuţívají školní jídelnu při ZŠ na ul. L. Štúra. Tuto
nabídku však vyuţívá minimální počet ţáků. Ve škole funguje bufet a automat pro teplé nápoje
kterého ţáci vyuţívají v daleko větší míře. Je plánován i automat na středisku praktického
vyučování na ul. Jeremiáše na teplé nápoje. Na uvedeném středisku je funkční automat na jídlo.
Možnost ověření osobní návštěva, evidence stravujících se žáků, katalogový list-ubytování v
DM
Návrhy opatření Rozšířit nabídku bufetu o kusově prodávané ovoce i zeleninu
Poznámky
Oblast : 2. Průběh vzdělávání
2.I. Realizace průběhu vzdělávání
Název ukazatele
2.I.1
Přijímací řízení
4
x
3
2.I.2.
Organizace středního vzdělávání
X
2.I.3.
Průběh středního vzdělávání
X
2.I.4.
Ukončování středního vzdělávání
X
2.I.5.
Vzdělávání příslušníků národnostních menšin
X
2.I.6.
2.I.7.
Vzdělávání studentů se speciálními vzdělávacími
potřebami
Individuální vzdělávací plán
2.I.8.
Formy vzdělávání
2
1
X
X
X
X
Realizace průběhu vzdělávání 3
Slovní hodnocení
2.I.1.
Přijímací řízení se řídí Vyhláškou MŠMT ČR č. 671/2004 Sb. ve znění pozdějších předpisů
Přijímací zkoušky byly zrušeny u všech oborů kromě nástavbového studia z důvodu populační
krize.. Ţáci byli vybírání na základě prospěchu na ZŠ. Průběh přijímacího řízení je zaprotokolován.
Přijímací zkoušky pro nástavbové studium připravili učitelé nástavbového studia.
2.I.2.
Organizace středního vzdělávání vychází ze zákona 561/2004 Sb. § 65 ve znění pozdějších
předpisů. Tato legislativa je dodrţována a hlídaná, aby nedocházelo k jejímu porušování.
2.I.3.
Průběh středního vzdělávání se řídí zákonem 561/2004 Sb. § 66 ve znění pozdějších předpisů
2.I.4.
Ukončení středního vzdělávání se řídí 2 předpisy. Pro učební obory platí vyhláška č. 47/2005 ve
znění pozdějších předpisů a pro studijní obory vyhláška č. 442/1991 ve znění pozdějších předpisů.
Průběh ukončení středního vzdělávání je zaprotokolován a protokol je součástí Výroční zprávy. Při
ukončování studia škola dosahuje velmi dobrých výsledků. Asi 5 % studentů a ţáků musí závěrečné
zkoušky či maturitní opravovat.
2.I.5.
Škola věnuje pozornost národnostním menšinám. Na škole působí Rómové, Vietnamci, ale jen
v malém počtu. Romští ţáci vyuţívají příspěvku na Rómy.
2.I.6.
Tuto oblast má na starosti výchovný poradce, který shromaţduje údáje o ţácích se specifickými
vzdělávacími potřebami a na základě toho je vytvořen seznam ţáků. Všichni vyučující jsou
seznámeni s těmito specifickými vzdělávacími potřebami u jednotlivých ţáků a při výuce k tomu
přihlíţí a volí individuální přístup.
2.I.7.
Individuální vzdělávací plán vyuţívalo jen nepatrné mnoţství ţáků. V současné době ani jeden ţák.
2.I.8.
Na škole jsou uplatňovány tyto formy vzdělávání (po sloučení)– denní forma studia – 39 tříd a
dálková forma studia – 12 tříd. Z toho Na Mlýnici je ve školním roce 2010/2011 16 tříd denního
studia a 6 tříd dálkového studia.
Možnost ověření
Protokoly, výroční z práva, legislativa
Návrhy opatření
.
Poznámky
2.II. vyučování
3
x
2.II.4.
Název ukazatele
4
Vhodnost a přiměřenost stanovených cílů výuky k
předpokladům žáků
Vhodnost metod výuky k vymezeným cílům a obsahu
výuky
Rozsah využití pomůcek, učebnic a didaktických
pomůcek
Komunikace ve vyučování
2.II.5.
Vhodnost využitých metod hodnocení žáků učitelem
x
2.II.1.
2.II.2.
2.II.3.
Souhrnné hodnocení podoblasti
2
1
X
x
x
x
3 (dobré)
Slovní hodnocení
2.II.1.
Cílem výuky je připravit ţáky pro ţivot a zvolený obor. V rámci přípravy pro ţivot se snaţíme
rozvíjet ţákovu osobnost - vést ţáky k samostatnosti, osobní odpovědnosti, ke zdravému
sebevědomí, ke zdravému způsobu ţivota,k tomu, aby se naučili pracovat v kolektivu, vycházet a
jednat s lidmi, respektovat i jiný odlišný názor, dále pak k jazykové vybavenosti, ke schopnosti
vyhledávat informace na internetu, v literatuře a aplikovat je v praxi apod.
Mezi profesní cíle patří především rutinní praxe ve zvoleném oboru, zájem učit se a vyhledávat nové
věci ve vztahu ke zvolenému oboru, zapálení pro věc, ochotu a zájem pracovat individuálně i
v týmu.
Předpokladem úspěšného zvládnutí je ovšem zájem ţáků o zvolený obor.
Všechny uvedené cíle jsou vhodné a přiměřené vzhledem k předpokladům a schopnostem ţáků.
2.II.2.
Metody výuky jsou voleny vzhledem k individuálním potřebám a schopnostem ţáků
a dále vzhledem k tomu, zda chtějí zvolený obor dále studovat. Jsou zohledňováni ţáci se
speciálními výukovými potřebami, snaţíme se o individuální přístup k nim.
Ve výuce jsou vyuţívány především tyto metody výuky: informačně receptivní metoda- vzhledem
k velkému mnoţství poznatků, se kterými se musí ţáci aktivně seznámit, dále metoda problémového
výkladu s aplikačním zapojením ţáků , dále pak zejména pro přírodovědné předměty je vhodná
výzkumná metoda se samostatnou skupinovou práci ţáků.Vyuţíváme i projektové metody např. při
vypracování ročníkových prací oděvních oborů, nové audiovizuální metody, především tvoříme
prezentace v programu Powerpoint a Smartboard. V předmětu zboţíznalství ţáci vyhotovují
seminární práce – 2 za rok.
Snaţíme se, aby vyuţívané metody výuku zatraktivnily a zpřístupnily všem ţákům a aby ţáky
motivovaly k učebním činnostem
2.II.3.
Pomůcky jsou vyuţívány ve všech vyučovacích předmětech, protoţe zásada názornosti je hlavním
principem ve všech předmětech.
V současné době mnoho vyučujících obohacuje výuku vyuţíváním interaktivní tabule,notebooky
s projektory, internetu a dataprojektoru.
2.II.4. Komunikace ve vyučování mezi ţáky a učitelem je zpravidla harmonická a podnětná. Učitelé
komunikují jak s celou třídou, tak i s jednotlivci nebo skupinami. Je nasloucháno všem názorům.
Názory ţáků jsou vyslechnuty a dále obratně vyuţity ve výuce. V rámci komunikace jsou ţáci
vedeni k sebehodnocení svých studijních výsledků i svého jednání a chování v rámci tříd. V případě
potřeby mohou ţáci své problémy řešit v součinnosti s výchovným poradcem a od roku 2009 i
s psychologem školy.
2.II.5. Hodnocení odpovídá klasifikačnímu řádu, je součástí vyučovací činnosti učitele. Podmínky
hodnocení jsou ţákům vesměs známy a jsou objektivní. Vyuţívá se celá škála metod: ústní zkouška,
písemná zkouška, test, zpracování projektů, hodnocení samostatných prací ţáků, skupinových prací
ţáků.. Ţáci jsou vedeni k sebehodnocení a k objektivnímu posuzování svých znalostí. Skupinové
hodnocení vede ţáky k vetší zodpovědnosti a snaze po dosaţení co nejlepšího výsledku celé
skupiny.
Možnost ověření
Roční plán práce školy, tématické plány, klasifikační řád, hospitační činnost, činnost předmětových
komisí, testy, exkurze, druţba s dalšími školami, mezinárodní projekt mobilit Leonardo da Vinci a
projekt v rámci ESF-Vzdělávání pro konkurenceschopnost.
Návrhy opatření
Za všech okolností brát ţáka jako rovnocenného partnera výchovně vzdělávacího procesu, zaměřit
se více na problémové ţáky, maximálně vyuţívat individuálního přístupu ke všem ţákům, korigovat
přiměřenost nároků na ţáky, zlepšovat komunikaci učitel-ţák, ţák-ţák, učitel-učitel.
Poznámky: Rozpor mezi zajímavou a projekční výukou a encyklopedickými znalostmi, které pak
vysoké školy vyţadují při přijímacím řízení.
2.III. Učení
2.III.1.
Název ukazatele
Odpovědnost žáka za své učení
2.III.2.
Aktivita a zapojení žáků ve výuce
2.III.3.
x
2.III.4.
Využívání učebnic, ICT a jiných výukových objektů v
procesu učení se žáka
Využívání sebehodnocení žáků
2.III.5.
Průběh vzdělávání z pozice rodiče
x
4
3
2
x
1
X
x
x
Souhrnné hodnocení podoblasti 2 (vyhovující)
Slovní hodnocení
2.III.1.
Ţáci jsou vedeni k tomu, aby se učili pro sebe a ne pro známku. Snahou vyučujících je, aby ţáky
učení bavilo, zaţívali radost z dosaţených studijních úspěchů, a aby je dosaţené výsledky
motivovaly k další práci. Někteří ţáci mají jen malou odpovědnost za své učení a jejich pracovní
tempo i přes dostatečnou podporu vyučujícího neumoţní dosáhnout stanovených cílů. To pramení i
z malé sebedůvěry některých ţáků ve své schopnosti. Proto je velmi důleţité i malé pokroky ţáků
oceňovat.
2.III.2.
Ţáci jsou schopni pracovat v týmech, ale mnohdy nejsou ochotni se vzájemně podporovat v procesu
učení. Jsou proto vedeni k tomu, aby se v rámci práce ve skupinách naučili podporovat jeden
druhého, aby tak byli všichni členové týmu aktivní a skupina dosáhla co nejlepšího výsledku. Tak se
učí obhajovat svůj vlastní názor a respektovat názor druhého. I slabší ţáci jsou nuceni se aktivně
podílet na celkovém výsledku skupiny. Ţáci jsou dále vedeni zajímat se o, vše co souvisí
s probíraným učivem, samostatně vyhledávat další informace na internetu a v odborné literatuře.
2.III.3.
Pokud jsou k dispozici k výuce učebnice, jsou podle potřeby vyuţívány ţáky k samostatné i
skupinové práci. Je potřeba zlepšit efektivitu vyuţívání učebnic ţáky při samostatné práci. Většina
ţáků umí samostatně a spolehlivě vyhledávat informace na internetu. V procesu učení se ţáka jsou
vyuţívány moderní prostředky ICT např. tabule smartboard, dataprojektor a celá řada výukových
programů ať jiţ zakoupených nebo vytvořených vyučujícími.
Počet učebnic pro výuku ICT není dostatečný a informace v nich rychle stárnou. Ţákům je
doporučena literatura a samozřejmě si dělají poznámky. Uvaţujeme o ON-LINE poznámkách
k předmětu. Ţáci mají moţnost v AJ vyuţívat webové stránky www.ucseenglish.own.cz vytvořené
učitelkou AJ. Stránky obsahují různé materiály k maturitě i k ZZ.
2.III.4.
Sebehodnocení je chápáno jako součást procesu učení. Někteří ţáci nejsou ke svým výkonům
dostatečně kritičtí a formou diskuse s učitelem i třídou je provedeno objektivní hodnocení ţákových
znalostí. Důraz je kladen na určení dalšího postupu, který povede k odstranění nedostatků v učení.
2.III.5.
Rodiče mají moţnost kdykoliv konzultovat studijní výsledky svého dítěte s kterýmkoliv vyučujícím
školy. Kromě toho jsou dvakrát ročně třídní schůzky. Pro rodiče ţáků nastupujících do prvního
ročníku je kaţdoročně pořádána informační schůzka. Veškeré potřebné a aktuální informace jsou
dostupné na webových stránkách školy. V roce 2008 byl zahájen zkušební provoz elektronického
studijního průkazu u oboru masér. Rodiče tak mohou prostřednictvím webových stránek sledovat
známky v jednotlivých předmětech. Pokud se fungování osvědčí, bude v dalších letech zaveden pro
všechny obory.
Možnost ověření
Kontrola domácích úkolů, ţákovských projektů a prací, vyhodnocování testů a písemných prací,
hospitační činnost, vysvědčení
Návrhy opatření
Důsledná průběţná kontrola zadaných úkolů, za kaţdý i drobný úspěch a pokrok chválit, podporovat
snahu ţáků o co nejlepší výsledky.
Poznámky
Oblast : 3 Kultura školy 3.I. Podpora školy žákům
3.I.1.
Název ukazatele
Ve škole převládá optimismus a očekávání úspěchu
3.I.2.
Předcházení konfliktům a jejich řešení
3.I.3.
Podpora žáků k dosažení úspěchu (soutěže)
3.I.4.
Pochvaly a odměny převyšují tresty
x
3.I.5.
Mimovyučovací aktivity a další aktivity školy
x
3.I.6.
Adaptační proces
x
4
3
2
x
1
X
x
x
Slovní hodnocení
3.I.1. V atmosféře školy převládá empatie a přátelské vztahy, učitelé mají zájem motivovat
ţáky.
3.I.2. Vedení školy ve spolupráci s třídními učiteli a výchovným poradcem se snaţí předcházet
konfliktům v rámci ţákovského kolektivu, jednotliví třídní učitelé byli instruováni například
v otázkách šikany a negativních jevů v sociologických skupinách.
3.I.3. Škola se pravidelně zúčastňuje soutěţí v jednotlivých studijních a učebních oborech,
čelná umístění motivují ţáky a učitele odborných předmětů a odborného výcviku k rozvíjení
další seberealizace.
3.I.4. Pochvaly a odměny se objevují v jednotlivých pololetích takřka u všech tříd, výchovná
komise řeší průměrně 11 – 13 výchovných případů za rok, coţ je vzhledem k počtu ţáků školy
adekvátní, taktéţ počet sníţených známek z chování je přijatelný..
3.I.5. Oproti předchozím letům se počet mimovyučovacích aktivit zvýšil. Je to dáno především
širokým zapojením řady pedagogů do jednotlivých projektů a následných výměnných stáţí.
Přímá mimovyučovací aktivita se odvíjí ze současného finančního stavu českého školství a je
chvályhodné, ţe učitelé naší školy se přesto na těchto aktivitách podílejí, a to mnohdy bez
nároku na finanční odměnu.
3.I.6. V rámci adaptačního procesu se osvědčilo pravidelné pořádání adaptačního kurzu pro
ţáky prvních ročníků, a to vţdy počátkem školního roku. Jednotliví třídní učitelé si z poznatků
získaných na těchto kurzech provádějí v měsících listopadu či prosinci analýzu a zároveň i
zpětnou vazbu , kterou vyuţívají při své kaţdodenní práci se třídou..
Možnost ověření
Diplomy a čestná ocenění , zápisy z jednání výchovné komise a výchovného poradce, články
v médiích, prezentace na výstavách a výsledky úspěchů na internetových stránkách školy .
Návrhy opatření
Zvýšit procento oceněných ţáků, dále je motivovat ke studiu vlastní pílí a pozitivním přístupem.
Oblast : 3 Kultura školy
3.II. Spolupráce s rodiči
3.II.1
Název ukazatele
Podávání informací rodičům o dění ve škole
3.II.2.
Zapojení rodičů do života školy
x
3.II.3.
Podpora rodičů učení dětí
x
3.II.4.
Spolupráce školské rady a vedení školy
4
3
x
2
1
X
x
3-2
Slovní hodnocení
3.II.1. Škola informuje rodiče prostřednictvím internetových stránek, telefonicky, e-mailem nebo
osobním kontaktem. Rodiče mohou vyuţívat buď třídní schůzky, či individuální konzultace po
domluvě s jednotlivými pedagogy. Bohuţel se škola stále potýká s nezájmem ze strany mnohých
rodičů, takţe chybí zpětná vazba. Rodiče zastávají názor, ţe vzdělávání a výchova je během
vyučování pouze otázkou školy, nikoliv interakce rodiny a školy.
3.II.2. Rodiče se do ţivota školy zapojují především na akcích, pořádaných školou – např.
akademie, v odborném výcviku fungují jako cvičné modely. Další spolupráce je realizována
formou SRPŠ či poskytováním sponzorských darů.
3.II.3. Jen malá část rodičů se zajímá o výsledky vzdělávání svých dětí, průběţně se s nimi učí a
kontrolují jejich studijní výsledky. Většina rodičů pouze pasivně spoléhá na činnost pedagogů a
výchovného poradce.
3.II.4. Spolupráce školské rady a vedení školy se stále rozšiřuje a obě strany přicházejí
s podnětnými návrhy, rada se schází s vedením školy 3x do roka.
Možnost ověření
Výroční zprávy školy, konzultační hodiny jednotlivých pedagogů a výchovného poradce, roční i
týdenní plány práce školy, zápisy ze schůzí SRPŠ a školské rady, dotazníky.
Návrhy opatření
Vyuţít postupně ICT k moţnosti sledování aktuálního průběhu výchovně vzdělávacího procesu
rodiči ţáků (zavést moţnost kontroly docházky a prospěchu jednotlivých ţáků pomocí
individuálního přístupového hesla na internetové stránky školy).
3.III. Vzájemné vztahy
3.III.1.
3.III.2.
3.III.3.
3.III.4.
Název ukazatele
Vzájemný respekt a podpora pracovníků školy a
žáků
Spolupráce se zřizovatelem
Prosazování a zpřístupnění organizace
(akademie…)
Zajištění, že poznatky a informace jsou sdíleny
s partnery
4
3
2
x
1
X
x
x
x
2-3
Slovní hodnocení
3.III.1. Pedagogové naší školy se snaţí do kaţdé vyučovací hodiny zahrnout vedle své
odbornosti i zásady slušného chování, vyjadřování a vystupování nejen ve škole, ale i na
veřejnosti. Autoritativní metody jsou nahrazovány širokou diskuzí a vzájemnou komunikací.
3.III.2. Spolupráce se zřizovatelem je stabilně dobrá, aktuální problémy se řeší operativně ke
spokojenosti obou stran.
3.III.3. Škola s pravidelnou tradicí organizuje školní akademii a oborové přehlídky. Akademií a
vystoupení školy se tradičně zúčastňují partnerské školy ze Slovenska a Polska. Kaţdoročně se
také naše škola prezentuje na výstavě Učeň, středoškolák a vysokoškolák na Černé louce
v Ostravě, kde poskytuje zájemcům o studium veškeré informace o moţnostech studia na naší
škole. Dvakrát ročně škola pořádá pro širokou veřejnost tzv. den otevřených dveří – zájemci
mohou navštívit střediska praktického i teoretického vyučování..
3.III.4. V rámci schůzek mezi partnerskými školami předáváme informace o dění na naší škole.
Informace jsou také pravidelně prezentovány prostřednictvím médií a výročních zpráv.
Možnost ověření
Výroční zprávy,účast na akcích v regionu i v sousedních zemích EU, rozvrh školy, týdenní plány a
webové stránky školy..
Návrhy opatření
Podporovat širší zájem ţáků o účast na soutěţích a projektech.
Poznámky
3.IV. Výchovné poradenství
3.IV.1.
3.IV.2.
3.IV.3.
3.IV.4.
Název ukazatele
Spolupráce školy s pedagogicko psychologickou
poradnou
Prevence sociálně patologických jevů
Informace o poradenství v přípravě na budoucí
povolání
Spolupráce s úřady práce a zaměstnaneckými
agenturami
4
x
3
2
1
X
x
x
x
3
Slovní hodnocení
3.IV.1. Spolupráce s PP je na velmi vysoké úrovni, existuje optimální zpětná vazba., oba
subjekty se operativně o všech aktuálních problémech informují.
3.IV.2. Několik let aktivně a úspěšně funguje preventivní program sociálně patologických jevů.
Na naší škole byla ustanovena samostatná pozice školní metodičky prevence sociálně
patologických jevů.
3.IV.3. Spolupráce s Úřadem práce v Ostravě je na aktivní úrovni, s pravidelností jsou
organizovány konzultace s vycházejícími ročníky.
3.IV.4. Studenti vycházejících ročníků jsou včasně informováni o moţnostech dalšího vzdělání
na VŠ, VOŠ a další, účast odborníků z praxe u ZZ, učitelů z řad odborníků také u maturitní
zkoušky..
Možnost ověření
Program školní preventivní strategie 2009-2013, besedy se studenty vycházejících ročníků o
kariérových moţnostech, vyhodnocení práce VP, počet přihlášených studentů na VŠ a VOŠ, třídní
knihy.
Návrhy opatření
Prohlubovat a pokračovat ve spolupráci s uvedenými organizacemi.
3.V. Práce třídního učitele
3.V.1.
Název ukazatele
Koordinace a informovanost žáků a učitelů třídy
3.V.2.
Komunikace uvnitř a vně třídy
4
3
x
2
1
X
x
3
Slovní hodnocení
3.V.1. Třídní učitel koná pravidelně třídnické hodiny a poskytuje včasné a věrohodné informace.
Studenti při změně osobních údajů automaticky poskytují nové informace svému třídnímu učiteli a
ten změny zaznamená do katalogových listů.
3.V.2. Třídní učitel spolu s VP pravidelně sleduje klima třídy a operativně řeší vzniklé problémy.
Možnost ověření
Zápisy z třídnických hodin, konzultace VP s učiteli a UOV, zápisy VP o řešení problémů
v koordinaci s třídním učitelem.
Návrhy opatření
Soustavné proškolování třídních učitelů o nových poznatcích v práci s ţáky, moderní metody řešení
šikany a vztahových otázek uvnitř kolektivu.
Oblast : 4. Řízení školy
4.I. Vize školy
4.I.1.
Název ukazatele
Přiměřenost a srozumitelnost vize školy
4.I.2.
Učitelé jsou seznámeni s cíli školy
x
4.I.3.
Cíle školy jsou v souladu s očekáváním a potřebami
x
4
3
x
2
1
X
Slovní hodnocení
4.I.1.
Byla vypracována vize školy do roku 2010, která je rozpracována do plánu práce na příslušný škol.
rok. Spočívá v týmové spolupráci a vedení všech pracovníků dle jednotlivých organizačních útvarů
vyplývajících z platného Organizačního řádu organizace. Posláním školy je výchova a vzdělávání.
Vize školy je zveřejněna na webových stránkách školy, v písemné podobě je u ředitele školy a
pracovníci školy jsou na začátku školního roku s touto vizí seznámeni.
4.I.2.
Pracovníci školy jsou na pravidelných poradách vedení a jednotlivých úseků průběţně seznamováni
se strategickými a provozními cíli školy.
4.I.3.
Vedení školy vypracovává a předkládá pedagogické radě k připomínkování a pozdějšímu schválení
na začátku školního roku plán práce školy, který zahrnuje konkrétní krátkodobé cíle a cíle
střednědobé.
Možnost ověření
Roční plán práce školy, zápisy z porad, plán dalšího vzdělávání, systém hodnocení pracovníků SŠ.
Návrhy opatření
Operativně přizpůsobit cíle školy a vizi školy poţadavkům trhu práce.
Poznámky
4.II. Vzdělávací program školy
4
4.II.1.
Název ukazatele
Koncepce vzdělávacího programu
3
x
4.II.2.
Variabilnost učebních a studijních oborů
x
x
4.II.3.
4.II.4.
Vztah vzdělávacího programu školy k dlouhodobému
záměru MSK
Organizace vzdělávacího procesu školy
4.II.5.
Zkvalitnění a posilování jazykové vzdělávání
x
4.II.6.
Podpora inovativních metod ve výuce s využitím ICT
x
2
1
X
x
x
Slovní hodnocení
4.II.1.
Koncepce vzdělávacího programu je zpracován velmi důkladně s ohledem na populační vývoj,
zájem o jednotlivé obory. Při nezájmu o oděvní obory – OOV nahrazen ve škol. roce 2007/2008
oborem Masér sportovní a rekondiční školního roku 2009/2010 se budou obory krejčí, kadeřník,
kosmetička učit podle ŠVP. U oboru kosmetička dojde ke změně názvu – Kosmetické sluţby. Od
září 2010 se mění obor 34-56-H/001 Fotograf na učební obor s maturitou 34-56-L/01 Fotograf.
Studijní obor Masér sportovní a rekondiční 69-41-M/001 na učební obor s maturitou 69-41-L/01.
Tyto obory se budou vyučovat podle ŠVP , taktéţ výuka u oboru Oděvnictví 31-43-M/01 bude
probíhat dle ŠVP.
4.II.2.
Vedení školy má prostudovaný dlouhodobý záměr MSK hlavně v oblasti středního školství a snaţí
se jej uplatňovat. Svědčí o tom i posilování maturitních oborů (Masér, podnikání). Rovněţ si
uvědomujeme, ţe i učební obory jsou velmi důleţité hlavně v terciární sféře.
4.II.3.
Vzdělávací proces školy operativně reaguje na změny, které se ve školství uskutečňují. Aktivně
podporuje pozitivní myšlenky ve školství, negativně se staví k některým „ nesmyslům“, které jsou
výplodem MŠMT.
4.II.5.
V hlavních cílech školy je mimo jiné uvedeno zkvalitnění a posilnění jazykového vzdělávání jak
pedag. pracovníků, tak ţáků a studentů (vyjádření jazykářů) rozšířit.
4.II.6.
Vedení školy podporuje inovativní metody ve výuce s vyuţitím ICT a to prostřednictvím nákupu
interaktivní tabule, vzdělávacích program, kvalitních počítačů, vybudování multimediální učebny.
Možnost ověření
Pedagogická dokumentace.
Návrhy opatření
Zajistit jazykové vzdělávání učitelů nejazykářů z vlastních zdrojů.
Poznámky
4. III. Plánování
4.III.1.
Název ukazatele
Analyzování vizí a příležitostí
4.III.2.
Systematické analyzování SWOT
4.III.3.
Plánování lidských zdrojů
4.III.4.
Plánování materiálních zdrojů
x
4.III.5
Plánování finančních zdrojů
x
4
x
3
2
1
X
x
x
Slovní hodnocení
4.III. 1.
Rizika a příleţitosti jsou identifikovány průběţně v souvislosti s aktuální situací. Příklady:
- analýza rizik provedena v souvislosti s populačním vývojem v návaznosti na přijímací řízení
ţáků a personální stránku převáţně ped. pracovníků
- vyhodnocování rizik probíhá i v rámci kontrolní činnosti jsou uváděni problémoví ţáci,
vysoká absence, špatné studijní výsledky, hlavně u oděvních oborů
- rizika spojena s oblastí BOZP jsou zohledněna jak v teoretické tak praktické výuce.
4.III.2.
SWOT analýze věnuje vedení školy velkou pozornost. Příkladem jsou – vzdělávací program školy,
strategie školy, personální problematika apod.
4.III.3.
Vedení školy klade velký důraz na personální oblast, je si vědomo, ţe jen kvalitní pracovníci a
velmi dobré pracovní vztahy spojené s kvalitními podmínkami školy zajistí prosperitu školy do
budoucnosti. Velká pozornost je také věnována náboru nových pracovníků, kteří procházejí
výběrovým řízením. Plán rozvoje lidských zdrojů zajišťuje personální stabilitu a optimální věkové
sloţení jak pedagogických tak nepedagogických pracovníků.
4.III.4.
Materiální zdroje jsou vázány na rozpočet, který stanovuje zřizovatel. Provozních prostředků je
stále málo, coţ se projevuje i v zajištění učebních pomůcek, kvalitního výukového materiálu i
spotřebního materiálu. Přesto se snaţí vedení s rozpočtem vyjít, i kdyţ různá opatření musí
přijmout. Ještě se nestalo, aby provozní prostředky byly překročeny. Vedení podporuje i
mimorozpočtové získávání prostředků (doplňková činnost, pronájem, prodej apod.)
4.III.5.
Finanční zdroje jsou závisle také na přidělené částce peněz, hospodaření s nimi je velmi pozorně
sledováno a zůstává i na odměny pro pracovníky školy.
Možnost ověření
Rozpis stanoveného objemu prostředků na platy a stanovený limit pracovníků, výsledky analýzy
SWOT, zápisy z porad vedení.
Návrhy opatření
Vést databázi moţných zaměstnanců, zmapovat zastaralé vybavení a dle moţností nahradit novým.
Poznámky
4. IV. Organizace školy, vedení
4.IV.1.
Název ukazatele
Organizační struktura školy, organizační řád
4.IV.2.
Delegování pravomocí a úkolů
x
4.IV.3.
Činnost poradních, metodických a samosprávních
x
4
x
3
2
1
X
Slovní hodnocení
4.IV.1
Organizační struktura školy je dáno organizačním řádem školy, který je velmi přehledný. Je
zveřejněn na webových stránkách školy a v písemné podobě u ředitel školy
4.IV.2.
Delegování pravomocí a úkolů patří mezi důleţité prvky řízení. Vedení školy toto delegování
přenáší i mezi ostatní pracovníky co znamená, ţe ve škole je uplatňován participativní model řízení.
4.IV.3.
Činnost poradních, metodických a samosprávních orgánů zaujímá význačné místo ať se jedná o
porady vedení, provozní porady, pedagogické rady, předmětové komise, výchovné komise,
studentská rada, školská rada. Metodické orgány jsou funkční a jsou nositeli změn a inovací.
Možnost ověření
Organizační řád, zápisy z jednání poradních, metodických a samosprávních orgánů.
Návrhy opatření
Dále posilovat týmovou práci při organizaci chodu školy.
Poznámky
4.V. Vedení lidí
4.V.1.
Název ukazatele
Komunikace, poskytování zpětné vazby a informací
4.V.2.
Podpora učitelů při zavádění změn
4.V.3.
Vedení začínajících učitelů
4.V.4.
Hospitační činnost
4.V.5.
DVPP
4
3
x
2
1
X
x
x
x
x
Slovní hodnocení
4.V.1.
Vedení školy s snaţí, aby komunikace , slovní, písemná a vizuální (počítačová síť, internet) byla na
velmi dobré úrovni, aby nedocházelo k šumům, které s přeci jen někdy objeví. Komunikace zaujímá
velmi významné místo, je součástí řízení lidských zdrojů. Škola vyuţívá informačních kanálů
směrem nahoru(obchůzky managamentu, zpětná vazba, PR) , a směrem dolů (nástěnky, informační
tabule, výroční zprávy, plány práce –týdenní, roční, rozhodnutí ředitele školky, směrnice, interní
sdělení, porady vedení, semináře apod.) Efektivnost komunikace je na velmi slušné úrovni, i kdyţ
určité rezervy jsou (komunikace učitel – učitel odborného výcviku). V organizaci se rozvíjí interní
kanály pro šíření informací, vyuţití interaktivní tabule, internetu, internetu na střediscích odborného
výcviku, mailové adresy všech pracovníků školy.
4.V.2.
Kaţdá změna není zcela jednoznačně chápána. Je na vedení, aby pracovníky velmi podrobně a
s předstihem seznámily s těmito změnami. Jedná se hlavně o změny v oblasti personální způsobené
populačním poklesem, v oblasti legislativní , v oblasti mzdové. V součinnosti s odbory se vedení
snaţí objasňovat tyto změny, aby pracovníci měli přehled o změnách a pracovní jistotu a prosperitu.
4.V.3.
Kaţdému začínajícímu učiteli je přidělen zavádějící učitel, který v průběhu školního roku dohlíţí na
pracovní činnost nového pracovníka. Zároveň mu, pomáhá orientovat se v legislativní oblasti.
Rovněţ vedoucí pracovníci školy vycházejí novým učitelům vstříc a pomáhají jim v jejich náročné
práci.
4.V.4.
Hospitační činnost vykonávají vedoucí pracovníci školy, kteří mají vypracovaný hospitační plán.
Hospitační činnost není dána jen formou hospitace v hodinách, ale také kontrolou katalogových
listů, třídních knih, odloučených pracovišť, pracovních deníků apod. Časté jsou i hospitace učitelů
navzájem. Hospitace vedení školy a vzájemné hospitace vedou k profesnímu růstu učitelů a jsou
pozitivně vnímány.
4.V.5.
DVPP – je vypracován plán personálního vývoje ped. pracovníků. Vedení klade na vzdělávání
pedagogických pracovníků velký důraz, protoţe si uvědomuje, ţe jen kvalitní pedagog zaručí
dokonalý vzdělávací program školy. Proto dbá na to, aby ped. pracovníci splňovali kvalifikovanost,
odbornost a aprobovanost pro dané učební a studijní obory, jeţ se na škole vyučují.
Možnost ověření
Zápisy z hospitační činnosti, DVPP- školení, školení počítačové gramotnosti, nástěnky.
Návrhy opatření
Psychotrénink mimo školu – výjezdní zasedání za přítomnosti psychologa.
Poznámky
4. VI. Poskytování služeb a produktů při zapojování zákazníků
Název ukazatele
4.VI.1.
Zajištění spolehlivých informací, pomoci a podpory
pro zákazníky
4.VI.2.
Zapojování zákazníků při navrhování a zlepšování
služeb a produktů
4.VI.3.
Prosazování zpřístupnění organizace (prac.doba)
4
3
x
2
1
X
x
x
Slovní hodnocení
4.VI.1
Zákazníci mají moţnost získat spolehlivé informace na webových stránkách školy, na telefonních
číselch školy, přímo na provozovnách odborného výcviku, nebo na sekretariátu šekoly. Dále mohou
získat informace na DOD, výstavě Učeň, středoškolák a vysokoškolák, inzerci publikovanou
v měsíčníku Program.
4.VI.2.
zákazníci mohou své připomínky zapisovat do knihy názorů, nápadů, která je na všech
provozovnách OV
4.VI.3.
Na střediscích v provozovnách je pracovní doba i v odpoledních hodinách (odpolední směna).
Organizace je zpřístupněna široké veřejnosti ať uţ v teoretické,či praktické výuce.
Možnost ověření
Kniha názorů a nápadů zákazníků, web, nástěnky, letáky, reklama.
Návrhy opatření
Zintenzivnit povědomí o poskytovaných sluţbách.
Poznámky
4. VII. Kontrola
4.VII.1.
4.VII.2.
4.VII.3.
Název ukazatele
Kontrola a opatření ke zlepšení stavu v oblasti
lidských zdrojů
materiálních zdrojů
finančních zdrojů
4
x
3
2
1
X
x
x
Slovní hodnocení
4.VII.1.-3.
Škola má stanovené pracovníky, kteří zajišťují a sledují získaná dat v oblasti lidských, materiálních
a finančních zdrojů, průběţně je vyhodnocují a pravidelně informují odpovědné pracovníky.
Vesměs se jedná o vedoucí pracovníky školy, kteří tvoří jakýsi pomyslný tým, jeţ předkládá návrhy
opatření k nápravě a průběţně sleduje aktivity, které vedou ke zlepšení . Není na škole sestaven
speciální tým na tuto kontrolní činnost. Za zlepšení stavu v oblasti materiálních zdrojů zodpovídají
vedoucí jednotlivých pracovišť a managment školy.
Možnost ověření
Rozpočet školy, inventární seznamy, kontrolní zápisy, zápisy z porad, kontrolní zápisy ČŠI.
Návrhy opatření
I nadále ekonomické vyuţívání všech zdrojů.
Poznámky
Oblast : 5. Výsledky vzdělávání
5.I. Zjišťování výsledků vzdělávání
Název ukazatele
5.I.1.
Nástroje využívané k měření výsledků vzdělávání
5.I.2.
Systematičnost a účelnost zjišťování a využívání
4
3
x
2
1
X
x
Slovní hodnocení
5.I.1.
Všichni pedagogičtí pracovníci se podílejí na hodnocení výsledků vzdělávání ţáků školy a
vyuţívají k tomu vhodných metod (slovní hodnocení, hodnocení známkou) a nástrojů(písemné
práce, testy, projekty, prezentace, soutěţe, olympiády apod.) vzhledem k vymezeným ukazatelům
kvality( Scio testy, maturity nanečisto, Trenér, Kvalita 2009, připravovaná maturitní generálka
MAG10…).
5.I.2.
Učitelé vhodně vyuţívají statistické údaje, které se vyhodnocují na konci kaţdého pololetí
k srovnání a sledují stupeň pokroku, či poklesu v souvislosti s plněním vymezených cílů. Tyto
výsledky jsou pak součástí výroční zprávy o činnosti školy, coţ vede k zjišťování těchto výsledků a
vyvození patřičných důsledků a opatření. Statistické údaje jsou vyuţívány při plánování obsahu
učiva a metodiky vzdělávací činnosti při tvorbě a aktualizaci ŠVP.
Možnost ověření
Klasifikační řád, archy, elektronický studijní průkaz - ověřovací verze, studijní průkazy, program
Bakalář, Scio testy, Maturity nanečisto, národní srovnávací testy, Trenér, vyhodnocení Kvality 2009
Návrhy opatření
Vyuţití dalších nástrojů k měření výsledků vzdělávání.
Poznámky
5.II. hodnocení výsledků vzdělávání
Název ukazatele
5.II.1.
Hodnocení zjištěných výsledků
4
3
2
x
5.II.2.
Srovnání výsledků žáků vzhledem k min. období
x
5.II.3
Hodnocení výsledků v M, ČJ, CJ
x
5.II.4
Výsledky u maturitní a závěrečné zkoušky
x
1
X
2
Slovní hodnocení
5.II.1.
Výsledky ţáků nevykazují růstové trendy, dosaţené výkony ţáků jsou převáţně průměrné. Přesto
se objevují i výjimky se zájmem o obor a i velmi dobrými studijními výsledky především v
odborných předmětech.Převáţně jsou ţáci ochotni se učit jen“to co musí“, aby odmaturovali.
5.II.2.
Ţáci dosahují průměrných aţ podprůměrných výsledků ve všeobecných předmětech, zvláště to platí
u maturitních oborů, kde by studijní výsledky měly být daleko lepší. Ve srovnání s předchozím
obdobím nedošlo k výraznému zlepšení, ale ani k výraznému zhoršení.Výrazně lepších výsledků
však dosahují naši ţáci v odborných předmětech, činnostech, soutěţích a dovednostech.
5.II.3.
Při hodnocení výsledků v předmětech M, ČJ, CJ nedochází k zlepšení. Stav je prakticky neměnný, i
kdyţ se dělají různá opatření (skupinová výuka, častější písemné práce, projektové vyučování apod.)
viz výroční zpráva školy.
5.II.4.
Nedošlo k zlepšení výsledků u maturitních či závěrečných zkoušek, výsledky jsou spíše
podprůměrné neţ průměrné, více úspěšnosti je u závěrečných zkoušek neţ u maturitních.
Stále více ţáků koná maturitní zkoušku v podzimním termínu.
Od školního roku 2006/2007 se naše škola zařadila do systémového projektu Kvalita I – Nová
závěrečná zkouška. Ţáci oboru prodavač a aranţér konají závěrečnou zkoušku dle jednotného
zadání závěrečné zkoušky. Výsledky ţáků u ZZ ve školním roce 2009/2010 byly ve srovnání
s předchozími školními roky lepší. Je to dáno zavedením ZZ nanečisto v rámci projektu ICT ve
výuce odborných předmětů.
Možnost ověření
Protokol o maturitní a závěrečné zkoušce, statistiky,diplomy, síň slávy školy
Návrhy opatření 100% využívat nové jazykové učebny a tím podpořit zájem žáků o výuku
cizích jazyků
Poznámky
Vzhledem k tomu, že úroveň vzdělanosti obecně klesá, je na tom naše škola obdobně jako
ostatní školy. Kromě toho je hodnocení subjektivní, pokud se sníží nároky, budou známky
lepší. Protože jsme odborná škola, naši žáci spíše inklinují k odborným předmětům, ve
kterých se projevuje zájem o zvolený obor.
5.III. Další výsledky vzdělávání
Název ukazatele
5.III.1.
Odborné soutěže
5.III.2.
Sportovní soutěže
5.III.3.
Olympiády
5.III.4.
Projekty a další aktivity
5.III.5.
Prezentace školy na veřejnosti
5.III.6.
Uplatnění absolventů na trhu práce
4
3
x
2
1
X
x
x
x
x
x
Slovní hodnocení
5.III.1.
Naši ţáci dosahují velmi pěkných výsledků při kaţdoroční účasti na těchto soutěţích:
pro obor kosmetička: Harmonie, Calibr Cupu
pro obor krejčí a oděvnictví: Mladý módní tvůrce, Zlatá jehla, Doteky módy
pro obor foto: Cesofoto a soutěţ, kterou pořádá Fotoklub Ostrava
pro obor kadeřník: Účes plný protikladů, Harmonie,Extravagance- Polsko
Dále se ţáci naší školy kaţdoročně zúčastňují Mistrovství České republiky AR JUNIOR. V říjnu
2009 se naší ţáci aranţéři umístili ve čtyřech kategoriích na 1. místě. Celá soutěţ je pro naše ţáky i
učitelé inspirativní a porovnání s pracemi ostatních škol je vţdy přínosem.
Ve školním roce 2009/2010 se konal v předmětu komunikace ve sluţbách 4. ročník soutěţe
Přívozský datel. Ţáci naší školy mají moţnost porovnat mezi sebou schopnost v psaní
desetiprstovou hmatovou metodou.
Vedení školy tyto aktivity jednoznačně podporuje a je velmi potěšeno výledky ţáků při reprezentaci
školy.
5.III.2.
V posledních dvou letech byla škola úspěšná v těchto sportovních soutěţích: volejbal dívky, sálová
kopaná chlapci a nohejbal chlapci.Tato druţstva byly vţdy mezi pěti nejlepšími ostravskými
středními školami. Vzrůstají trend úspěšnosti lze přičíst novému oboru masér, ve kterém je velké
procento dobrých sportovců.
5.III.3.
Ţáci školy se do olympiád příliš nezapojují, proběhlo školní kolo olympiády v JA a JN. Proběhlo i
školní kolo ekologické olympiády a školní kolo chemické olympiády Ani nevíš, co víš. Ve školním
roce 2009/2010 proběhla X. olympiáda odborných znalostí a dovedností ţáků oboru vzdělání
Obchodník a Prodavač.
Zúčastnili jsme se rovněţ republikové soutěţe „Český prodavač v EU“ v dubnu 2010 a obsadili 2.
místo.
5.III.4.
Škola je úspěšná při získávání a řešení projektů. Část učitelů se podílí na řešení projektů (Leonardo
– mobility, projekt Macenauer, apod.), kterých se účastní ţáci.Ve školním roce 2008/2009 získala
škola tříletý grant v rámci projektu ESF-vzdělávání pro konkurenceschopnost na vybudování
jazykových učeben, tvorbu studijních modulů, výjezdy ţáků na krátkodobé stáţe do anglicky a
německy mluvících zemí a na projektový týden Co víš o zemích EU.Ve školním roce 2010/2011 se
v rámci tohoto projektu uskuteční výjezd do Anglie a projektový týden.V letošním roce získala
škola grant v rámci Mobilit LdV pro obor Masér sportovní a rekoindiční. Na odloučeném pracovišti
Na Mlýnici je od roku 2008 realizován projekt v rámci ESF -Vzdělávání pro konkurenceschopnost
zaměřený tvorbu výukového materiálu pro potřeby výuky anglického jazyka. Dále získala škola
v roce 2009 další grant na realizaci projektu v rámci ESF – Vzdělávání pro konkurenceschopnost
zaměřený na odborné předměty oboru Prodavač.
5.III.5.
Prestiţ školy je poměrně vysoká. Veřejnost je informována o významných výsledcích školy, o
úspěších v soutěţích. Učitelé i ostatní sociální partneři přijímají úspěchy školy velmi pozitivně a
prezentují je na veřejnosti. Pravidelně škola pořádá módní přehlídky pro Domov důchodců Astra,
účastní se prezentačních akcí na Slezskoostravském hradě, akce Učeň , středoškolák,vysokoškolák
na ostravském výstavišti. Obor foto pravidelně vystavuje v městských knihovnách, v Krevním
centru a v K-triu, na zámku ve Slezských Rudolticích. Ţáci oboru kadeřník pravidělně stříhají děti
z Kojeneckého ústavu v Ostravě-Zábřehu, charitativní akce na Dětském ranči v Hlučíně pro klienty
z Ústavu sociální péče pro mladistvé …..
5.III.6.
Částečně chybí zpětná vazba na bývalé studenty. Jako všude existují problémy s uplatněním v oboru
na trhu práce, pokud má absolvent zájem pracovat, uplatnění najde i mimo obor.Absolventi
neinformují školu o zaměstnání. Pokoušeli jsme se i formou korespondenčních lístků získat zpětnou
vazbu, ovšem bez úspěchu. Někteří absolventi se své profesi nevěnují a své uplatnění nalézají
v jiných oborech. Část studentů pokračuje úspěšně ve studiu na vysoké škole.
Možnost ověření
Diplomy, osvědčení, certifikáty, pozvánky na výstavy, web školy.
Návrhy opatření
Zlepšit zpětnou vazbu na bývalé absolventy
Poznámky
Oblast : 6. Zajišťování kvality školy
6.I Plánování vlastního hodnocení školy
Název ukazatele
6.I.1.
Plánování provádění vlastního hodnocení školy
6.I.2.
Spolupráce hodnotících týmů
4
3
x
2
1
X
x
Slovní hodnocení
6.I.1. Byl vytvořen nový plán hodnocení, ve kterém zůstalo všech 7 hodnocených oblastí z minulé
autoevaluační zprávy. Na základě nových dotazníků, podnětů, informací a skutečností jsou tyto
oblasti znovu zpracovány a vyhodnoceny.
6.I.2. Byl ponechán speciální tým, který systematicky vyhodnocuje všechny materiály a po sloučení
škol vytvořil novou autoevaluační zprávu. Škola zapojila do hodnocení všechny předmětové
komise.
Možnost ověření
Vlastní hodnocení školy, web školy.
Návrhy opatření
Kaţdé tři roky provést vlastní hodnocení školy.
Poznámky
Oblast : 6. Zajišťování kvality školy
6. II. Provádění vlastního hodnocení školy
Název ukazatele
6.II.1.
Systematičnost monitorování ve sledovaných
oblastech
6.II.2.
Výstupy z vlastního hodnocení školy
4
3
2
x
1
X
x
6.II.3.
Využívaní spolupráce s rodiči a ostatními partnery
x
6.II.4.
Výběr priorit pro zdokonalování školy
x
6.II.5.
Plánování zdokonalování školy, plán rozvoje školy
x
Slovní hodnocení
6.II.1.
Škola vytvořila nové dotazníky pro rodiče, ţáky a učitele, které více korespondují s hodnocenými
oblastmi. Řídící pracovníci monitorují činnost školních evaluačních týmů a sami se do nich zapojují.
6.II.2.
. Na základě výstupu z první autoevaluační zprávy se škola zapojila do nových projektů, zlepšila
vybavení učeben díky projektům, více se zpojila do sportovních soutěţí, pouţívá nové výukové
metody pomocí notebooku a projektoru ,vytvořila nové dotazníky, zavedla zkušební provoz
elektronické studijní kníţky a plánuje se rozšíření mimovyučovacích aktivit. To vše přispělo ke
zlepšení klimatu školy.
6.II.3.
Škola spolupracuje s rodiči (školská rada, třídní schůzky, akademie), shromaţďuje data ,
připomínky (dotazník pro rodiče) a podle potřeby na ně reaguje. Škola také spolupracuje s jinými
školami podobného odborného zaměření v ČR a EU.
6.II.4
Škola má jasně stanovené priority pro zdokonalování školy
6.II.5.
Existuje plán rozvoje školy.
Možnost ověření
Nový koncepční záměr pro období 2010-2015 v plánuý práce SŠ na šk. rok 2010-2011
Návrhy opatření
Srovnávat a vyhodnocovat data v nových dotaznících s předchozími a podle potřeby na ně reagovat
Poznámky
Oblast : 7. Výsledky práce školy
7.I. Celkové hodnocení využívání lidských zdrojů
Název ukazatele
7.I.1.
Efektivita využívání kvalifikace učitelů
7.I.2.
7.I.3.
Efektivita využívání kvalifikace nepedagogických
pracovníků
Zdokonalování učitelů vzhledem k hodnoceným
oblastem
4
3
x
2
1
X
x
x
Slovní hodnocení
7.I.1.
Ve škole jsou skoro všechny předměty vyučovány aprobovaně, jen velmi malý počet vyučovacích
hodin byl odučen neaprobovaně. Aprobovanost učitelů plně odpovídá vzdělávacím potřebám ţáků.
Vysoká aprobovanost se však prozatím neprojevuje v dobrých výsledcích ţáků, výsledky ţáků jsou
průměrné.
7.I.2.
Nepedagogičtí pracovníci jsou plynule začleněni do chodu školy a koordinují svou činnost
s pedagogickými pracovníky. Tím umoţňují plynulé fungování školy.
7.I.3.
Další vzdělávání všech pracovníků školy je plánováno a realizováno v souvislosti s potřebami školy.
Vedení školy podporuje další vzdělávání pedagogických i nepedagogických pracovníků. Toto
pokládá za jednu ze svých hlavních priorit, neboť si je vědomo faktu, ţe růst profesionality
pracovníků školy pozitivně ovlivňuje klima školy a zároveň její výsledky.
Možnost ověření
Osobní karty zaměstnanců školy, pedagogická dokumentace, certifikáty a osvědčení vyučujících ze
školení.
Návrhy opatření
Zvyšovat odbornou způsobilost všech pedagogických i nepedagogických pracovníků, zaměřit se
více na motivaci ţáků.
7.II. Celkové hodnocení využívání materiálních zdrojů
Název ukazatele
7.II.1.
Efektivita využívání prostorů budov školy
7.II.2.
Efektivita využívání pomůcek a učebnic
7.II.3.
Efektivita využívání ICT
4
3
x
2
1
X
x
x
3
Slovní hodnocení
7.II.1.
Získávání a sledování příslušných dat prokazuje, ţe všechny prostory školy jsou vyuţívány dle
potřeb vyučovacího procesu, tělocvična školy bývá vyuţívána v odpoledních hodinách mimo
vyučování také k pronájmu. Celková vyuţitelnost prostor školy je 95 %.
7.II.2.
Ve výuce bylo vyuţíváno dostupných pomůcek a učebnic, jen částečně nebylo vyuţíváno ve více
neţ 10 % výukového času.Vzhledem k modernizaci doby a s tím souvisejícím rozvojem nových
informačních technologií je upouštěno od tradičního modelu výuky s učebnicemi a více se vyuţívá
nově vybudovaných specializovaných digitálních učeben.
7.II.3.
Vedení školy se snaţí o co nejefektivnější vyuţití ICT na škole. Jednotlivé učebny mají své stabilní
rozvrhy pro předměty, které se zde vyučují.Volné kapacity jsou vyplňovány i učiteli jiných
předmětů k moderní výuce. Vyuţitím učeben ICT se zabývají na svých jednáních všechny
předmětové komise školy.
Možnost ověření
Smlouvy o pronájmu, výkresová dokumentace, rozvrhy hodin, rozvrhy obsazenosti odborných
učeben včetně ICT, zápisy z předmětových komisí.
Návrhy opatření
Další vyuţívání dostupných pomůcek i výpočetní techniky.
7.III. Celkové hodnocení využívání finančních zdrojů
Název ukazatele
7.III.1.
Efektivita využívání přímých nákladů
4
x
7.III.2.
Efektivita využívání mzdových nákladů
x
7.III.3.
Efektivita využívání mimorozpočtových zdrojů
x
7.III.4.
Využití finančních prostředků na zdokonalování
školy
x
3
2
1
X
4
Slovní hodnocení
7.III.1. – 2.
Přímé náklady jsou efektivně vyuţívány a odpovídají prioritám a cílům školy. Prostředky jsou
čerpány na základě uváţeného rozhodnutí, které je plánováno. Finanční prostředky byly zhodnoceny
co nejefektivněji. V průběhu realizace plánu nebylo zapotřebí učinit rozhodující změny v alokaci
prostředků. Administrativní systém poskytuje aktuální a spolehlivé informace o čerpání finančních
prostředků.
7.III.3.
V získávání mimorozpočtových zdrojů se škole daří tyto prostředky získávat prostřednictvím
doplňkové činnosti. Tyto zdroje jsou průhledně vyuţívány.
7.III.4.
Vedení školy usiluje o vyuţití finančních prostředků na zdokonalování školy.Musí přitom dbát na
to,aby finanční prostředky byly rozdělovány dle nároků a poţadavků jednotlivých úseků vzhledem
k úcelnosti,časovosti i důleţitosti.
Možnost ověření
Finanční plány ,účetní rozvahy ,výsledovky.
Návrhy opatření
I nadále uváţlivé čerpání všech zdrojů.
Poznámky
7.IV. Dopad vlastního hodnocení na zdokonalování školy
Název ukazatele
7.IV.1.
Korekce cílů a hodnot školy
7.IV.2.
4
Korekce plánu zdokonalování školy
3
x
2
1
X
x
3
Slovní hodnocení
7.IV.1.
Zvolené priority a cíle školy jsou dobře nastaveny a reagují na potřeby a SWOT analýzu, která je
hlavním ukazatelem parametrů při vlastním hodnocení školy. Tyto parametry jsou efektivně
zaměřeny na klíčové otázky, mající vliv na zlepšení výsledků celkového klimatu školy a jejího
plynulého chodu. Stanovené priority jsou dobře vytýčeny a korespondují s cíli a záměry školy a
zřizovatele. Cíle byly z velké části splněny, odvíjejí se od dlouhodobého záměru školy.
7.IV.2.
Koncepce strategie vlastního hodnocení školy byla nastavena v souladu s prioritami koncepce řízení
a rozvoje školy. Vedení delegovalo do hodnoticích týmů zkušené pracovníky školy, kteří ke
svěřeným úkolům přistupovali svědomitě a zodpovědně, bez ohledu na současnou pracovní
vytíţenost. Vyhodnocené oblasti nasměrovaly ideu dlouhodobých záměrů školy směrem ke
konkretizaci, modernizaci a sladění potřeb školy s nabídkou a poptávkou trhu práce.Vlastní
hodnocení školy je chápáno všemi pedagogickými i nepedagogickými pracovníky jako nesporný
přínos, neboť získaná data škola slouţí další analýze a realizaci záměrů pro následné plánování.
Možnost ověření
SWOT analýza, koncepce řízení a rozvoje školy, dlouhodobý záměr školy.
Návrhy opatření
Sběr informací a podkladů pro další hodnocení školy.
SWOT analýza – vzdělávací program školy
Silné stránky
Velmi dobrá spolupráce s partnery
Velmi dobrá pozice oborů 69
DVPP ochota se vzdělávat
Nízký počet pedagogických
pracovníků, kteří nesplňují odbornou
či pedagog. Způsobilost
Vlastní tvora skript pedagogů pro
potřebu školy
Spolupráce se zahraničními školami
Úspěšnost umístění ţáků
v profesních soutěţích
Vhodná věková struktura pedagog.
sboru
Slabé stránky
Vysoká omluvená absence ţáků
Nekvalitní studijní prospěch
oděvních oborů, obchodních oborů
Nedostačující znalosti z cizích
jazyků, matematiky a ČJ
Nedostatek provozních prostředků
Občasné informační šumy mezi
učiteli teoretického a praktického
vyučování
Umístění odloučeného pracoviště na
ul. Na Mlýnici 36, Ostrava-Přívoz
Příležitosti
Zavádět a vyuţívat netradiční formy a
metody výuky
Rozvoj nástavbového studia
Spolupráce s úřadem Práce v návaznosti
na potřebu trhu práce
Vyuţívat všech dostupných moţností
DVPP
Zaměřovat se na rozvoj občanských,
klíčových a odborných kompetencí ţáků
Získávat finanční prostředky z fondů EU
Seznamovat rodičovskou i širší veřejnost
s činností školy, jejími výsledky a
perspektivami
Zapojit se do aktivit v oblasti
celoţivotního vzdělávání
Rizika
Úbytek ţáků oděvních oborů,
obchodních oborů
V rámci optimalizace sloučení s jinou
školou
Demografický pokles od roku 2008
Odchody kvalitních zaměstnanců ze
školství z důvodu finančního ohodnocení
Nedostatečná motivace učitelů ke
spoluúčasti na rozvoji školy
Nedostatečná komunikace učitelů
s rodiči ţáků
Nový zákoník práce platný od 1.1.2007
Sníţení úrovně výsledků vzdělávání
v důsledku přijímání prospěchově
slabších ţáků
Nedostatečné finanční zajištění
vzdělávacího procesu
Negativní jevy ve společnosti – nekázeň,
agresivita, násilí, drogy, kouření,
alkohol, kriminalita, šikana
TOWS analýza – vzdělávací program školy
Prognóza hrozeb
Pokles ţáků na základě
demografického vývoje
Zasaţení optimalizací – sloučení
Odchod zkušených ped. pracovníků na
základě finančního ohodnocení
Nedostatečné finanční zajištění
vzdělávacího procesu – odborný
výcvik
Disproporce mezi potřebami trhu
práce a strukturou absolventů
středních škol
Prognóza příležitostí
Zajištění DVPP
Zavádění a vyuţívání netradiční formy
a metody výuky
Zaměřovat se na rozvoj občanských,
klíčových a odborných kompetencí
ţáků
Získávat finanční prostředky z fondů
EU prostřednictvím projektů
Seznamovat rodiče a širší veřejnost
s činností školy, jejími výsledky a
perspektivami a podnítit tak její zájem
o vzájemné vazby
Zapojit se do aktivit v oblasti
celoţivotního učení
Zapojení všech vyučujících na výuce
s interaktivní tabulí
Popis slabých stránek
Informační šumy mezi učiteli
teoretického a praktického vyučování
i ve vztahu vedoucí pracovník a
podřízení
Nedostatky v materiálním vybavení
Nízké studijní výsledky hlavně
studijních oborů
Nízký zájem o studijní obory
Nedostatečné vybavení IT
Nesleduje se systematicky uplatnění
absolventů školy
Popis silných stránek
Vhodná věková struktura ped.sboru
Ochota pracovníků se vzdělávat
Dobré podmínky pro realizaci
praktického vzdělávání ve škole
Úspěšná účast ţáků v odborných
soutěţích
Spolupráce se školami v tuzemsku i
zahraničí
Účast v programu Leonardo
Multimediální učebna
Vlastní tvorba pracovních skript pro
potřebu školy
Na základě dotazníkového šetření v rámci autoevaluace bylo
zjištěno z dotazníku pro žáky:
1) Je ve škole, kterou navštěvuji, přátelská atmosféra mezi učiteli a žáky?
9%
7%
34%
ano
spíše ano
13%
spíše ne
ne
nevím
37%
2) Je v naší třídě během výuky pracovní atmosféra?
2%
13%
14%
ano
spíše ano
spíše ne
ne
37%
34%
nevím
3) Kde v případě problémů hledám ve škole pomoc – můžete vybrat více odpovědí:
4%
13%
u spolužáků
u třídního učitele
9%
43%
u výchovného poradce
u učitele, kterému
důvěřuji
pomocí schránky důvěry
31%
4) Čím bych chtěl(a) obohatit výuku – můžete vybrat více odpovědí:
3%
21%
besedami
exkurzemi
jinak
76%
5) Jak mne škola mne připravuje pro zvolený obor?
3%
6%
7%
dobře
spíše dobře
48%
spíše špatně
špatně
nevím
36%
6) Jak mne škola připravuje pro život?
15%
30%
6%
dobře
spíše dobře
8%
spíše špatně
špatně
nevím
41%
7) Spíše mi vyhovuje práce:
17%
samostatná, kdy jsem
odkázán(a) sám(sama) na sebe
38%
týmová, kdy využívám nápady
a znalosti své i jiných
kombinovaná
45%
8) Využívají učitelé dostatečně při výuce pomůcky, učebnice a jiné vybavení?
13%
30%
ano
spíše ano
26%
spíše ne
ne
31%
9) Komunikace ve třídě mezi žáky je:
2%
6%
33%
20%
dobrá
spíše dobrá
spíše špatná
špatná
žádná
39%
10) Adaptační kurz byl pro mě přínosem:
27%
39%
ano
spíše ano
spíše ne
ne
12%
22%
zjištěno z dotazníku pro učitele:
1) Atmosféra na pracovišti:
3%
0%
16%
ve škole se cítím vždy velmi dobře
většinou se zde cítím dobře
někdy se tady cítím dobře
většinou se zde necítím dobře
81%
2) Naše škola má odpovídající vybavení i pomůcky:
3%
3%
16%
11%
ano
spíše ano
spíše ne
ne
nevím
67%
3) Přístup žáků k práci:
11%
3%
13%
žáci jsou aktivní, soustředění a
samostatní, pracují systematicky a s
elánem
žáci jsou většinou aktivní, mírná
pobídka stačí, aby se soustředili na práci
žáci jsou občas pasivní, je potřeba je
častěji vybízet k soustředěné práci, jen
malá část pracuje s elánem
žáci jsou pasivní, je velmi těžké je
přimět k práci
73%
4) Přístup žáků k učiteli:
16%
25%
žáci jsou zdvořilí, otevření a přátelští
žáci jsou zdvořilí, vstřícní, ale spíše
rezervovaní
žáci jsou spíše neutrální, velmi
rezervovaní
žáci zaujímají odmítavý postoj, někdy se
u nich objeví projevy nepřátelství
35%
24%
5) Zájem o výuku v předmětech:
3%
3%
5%
žáci se účastní soutěží, sledují odbornou
literaturu, aktivně se snaží rozšiřovat si
znalosti v daném oboru
jsou většinou dobře připraveni, jestliže
něčemu nerozumí, hledají pomoc,
příp.žádají konzultaci
žáci udělají jen to, co musí
žáci většinou nejsou připraveni, nejeví
žádný zájem o předmět, který vyučuji
89%
6) Reakce na kritiku:
8%
16%
žáci jsou schopni přijmout kritiku a snaží
se o nápravu
někdy je musím dost přesvědčovat, ale
pak uznají svou chybu
kritiku sice vyslechnou, ale své jednání
nezmění
38%
odmítají přijmout jakoukoliv kritiku
38%
7) Můj názor na připravenost a možnou realizaci státní maturity v roce 2010 je:
21%
vím zcela, jak a na co žáky připravit
vím částečně, jak a na co žáky připravit
49%
nevím, jak a na co žáky připravit
nesouhlasím se státní maturitou
22%
8%
8) Školní vzdělávací programy vyhodnocuji jako:
další zbytečné papírování – nejsou třeba
27%
budou znamenat přínos pro mou práci
40%
částečně schvaluji - znamenají
zprůchodnění a přehlednost, jasně dané
schéma
vzdělávacího procesu
zatím nedokážu docenit přínos ŠVP
22%
11%
zjištěno z dotazníku pro rodiče:
1) Jak získáváte informace o škole, kterou Vaše dítě navštěvuje
6%
prostřednictvím internetu
7%
20%
na třídních schůzkách
14%
telefonickým rozhovorem s
pracovníky školy
osobní návštěvou
jinak
15%
38%
nezajímám se
2) Jak získáváte informace o prospěchu Vašeho dítěte?
5%
na třídních schůzkách
35%
telefonickým rozhovorem
s pracovníky školy
osobní návštěvou
41%
jen ze studijního průkazu
jinak
11%
8%
3) Jak povzbuzujete a podporujete své dítě, aby se zlepšily jeho studijní výsledky?
jsem schopen(na) a ochoten(na) mu
pomoci s přípravou do vyučování
7%
9%
26%
jsem ochoten(na) prozkoušet látku
10%
poradím mu, aby poprosilo
vyučujícího znovu o vysvětlení
zajistím mu doučování
22%
26%
poradím mu, aby studovalo z
internetu
4) Byl(a) bych ochoten(na) nějakým způsobem se školou spolupracovat - např.:
dozorem při školních akcích
16%
pomocí při brigádách
11%
sponzorským darem
spoluprací ve školské radě
4%
61%
nabízím jinou pomoc
5%
3%
nemám zájem se školou
spolupracovat
5) Přivítal(a) bych:
2%
přístup ke známkám svého dítěte na
internetu
23%
50%
možnost komunikovat s třídním
učitelem, případně vedením školy
prostřednictvím internetu
kdyby žáci mohli místo sešitů používat
pouze notebook
další možnosti
25%

Autoevaluace

Transkript

Podobné dokumenty

EPITOME Quality Assurance Summary CZ