školní vzdělávací program

Transkript

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ NA
NIŽŠÍCH STUPNÍCH VÍCELETÝCH GYMNÁZIÍ
Consultum bene iuventae est | Mládí v dobrých rukou
Gymnázium, Kadaň, 5. května 620, příspěvková organizace
5. května 620, 432 01 Kadaň
Obsah
1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE .................................................................................................................................. 4
1.1 Oficiální název ŠVP .............................................................................................................................. 4
2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ........................................................................................................................... 5
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
Velikost školy ......................................................................................................................................... 5
Vybavení školy ...................................................................................................................................... 5
Hygienické podmínky ........................................................................................................................ 5
Charakteristika pedagogického sboru ......................................................................................... 6
Charakteristika žáků ............................................................................................................................ 6
Dlouholeté projekty mezinárodní spolupráce a další aktivity............................................. 7
Spolupráce s rodiči a jinými subjekty ........................................................................................... 7
3 CHARAKTERISTIKA ŠVP................................................................................................................................. 9
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
Zaměření školy ...................................................................................................................................... 9
Profil absolventa................................................................................................................................. 10
Přijímací řízení ..................................................................................................................................... 10
Maturitní zkouška .............................................................................................................................. 11
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. .................................................. 11
Vzdělávání žáků mimořádně nadaných. .................................................................................... 12
Výchovné a vzdělávací strategie .................................................................................................. 14
Začlenění průřezových témat ........................................................................................................ 15
4 UČEBNÍ PLÁN ................................................................................................................................................. 16
4.1 Tabulace učebního plánu................................................................................................................ 16
5 UČEBNÍ OSNOVY .......................................................................................................................................... 19
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
5.11
5.12
5.13
5.14
5.15
5.16
Český jazyk a literatura .................................................................................................................... 19
Anglický jazyk..................................................................................................................................... 28
Matematika .......................................................................................................................................... 35
Informační a komunikační technologie ..................................................................................... 44
Dějepis ................................................................................................................................................... 48
Občanská výchova ............................................................................................................................. 58
Fyzika ...................................................................................................................................................... 64
Chemie ................................................................................................................................................... 74
Biologie .................................................................................................................................................. 80
Zeměpis ................................................................................................................................................. 85
Hudební výchova ............................................................................................................................... 90
Výtvarná výchova ............................................................................................................................... 94
Tělesná výchova .............................................................................................................................. 102
Svět práce .......................................................................................................................................... 104
Digitální technologie ..................................................................................................................... 106
Laboratorní dovednosti ................................................................................................................ 109
Strana 2 (celkem 145)
5.17
5.18
5.19
5.20
Další cizí jazyk - Francouzský jazyk .......................................................................................... 111
Další cizí jazyk - Německý jazyk ................................................................................................ 114
Další cizí jazyk - Španělský jazyk ............................................................................................... 118
Další cizí jazyk - Ruský jazyk ....................................................................................................... 121
6 HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY ............................................................................ 125
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
Pravidla pro hodnocení žáků ...................................................................................................... 125
Způsoby a pravidla hodnocení ................................................................................................. 125
Kritéria hodnocení .......................................................................................................................... 130
Ověřování klíčových kompetencí žáka .................................................................................... 130
Struktura vlastního hodnocení školy (autoevaluace) ........................................................ 130
7 ZÁVĚR ............................................................................................................................................................. 136
8 PŘÍLOHA ........................................................................................................................................................ 137
1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
1.1 Oficiální název ŠVP
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání na nižších stupních víceletých
gymnázií dle RVP ZV
Motivační název: Consultum bene iuventae est | Mládí v dobrých rukou
Vzdělávací program: osmiletý
Denní studium
Předkladatel
Název školy: Gymnázium, Kadaň, 5. května 620, příspěvková organizace
Adresa školy: 5. května 620, 432 01 Kadaň
Jméno ředitele: Mgr. Tomáš Oršulák, Ph.D.
Kontakty na školu:
tel: 474 342 717-19
e-mail: [email protected]
URL: www.gymnazium-kadan.cz
Identifikační údaje: IČO: 613 42 751 | IZO: 000081833 | REDIZO: 600 010 295
Zřizovatel:
Ústecký kraj
Velká Hradební 3118/48
400 02 Ústí nad Labem
tel.: 475 657 111
URL: www.kr-ustecky.cz
Platnost dokumentu od: 31. 8. 2009, aktualizace k 31. 8. 2013 (změna RVP ZV, doplnění
standardů RVP ZV, změna v učebním plánu, dodatek volitelné předměty)
2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
2.1 Velikost školy
Škola má stanovenou maximální kapacitu 420 žáků. Výuka probíhá zpravidla v 16 třídách,
z toho je 8 tříd osmiletého studia a 8 tříd čtyřletého všeobecného. Budova školy se nachází
v centru města v bezprostřední blízkosti autobusového a vlakového nádraží, což umožňuje
dobrou dopravní dostupnost pro žáky dojíždějící z Klášterce nad Ohří, Chomutova, Jirkova
a blízkých vesnic.
2.2 Vybavení školy
Škola je umístěna v historické budově z roku 1891-92, zásadní rekonstrukce proběhla
v letech 1976-78. V roce 1985 byla k budově přistavena druhá tělocvična. Žáci se učí v 16
kmenových třídách, mnohé z nich jsou zároveň odbornými učebnami – český jazyk,
občanská výchova, dějepis, zeměpis, výtvarná výchova, multimediální učebna, chemie,
fyzika, biologie. Jazyková výuka probíhá v 5 jazykových učebnách (3 Aj, 2 Nj), laboratorní
práce se provádějí v laboratoři chemie a fyziky. K výuce výpočetní techniky slouží 2 učebny
IVT s 30 počítači, jedna z učeben je používána pro LINUX. Výuka tělesné výchovy a činnost
sportovních kroužků probíhá ve 2 tělocvičnách, ve velké je umístěna horolezecká stěna, při
malé tělocvičně je vybudovaná posilovna. Venkovní hřiště v současné době kvůli
nevyhovujícímu povrchu nejsou k výuce využívána. Prostorná aula slouží nejen k výuce
hudební výchovy, ale také ke konání besídek, divadelních představení, koncertů, besed,
prezentací apod. Po celé škole je provedeno zasíťování s možností připojení každé učebny
a kabinetu k internetu. V řadě učeben je pro výuku k dispozici počítač a dataprojektor,
video a DVD přehrávač, v několika učebnách je také interaktivní tabule. Ve volných
hodinách studenti využívají školní knihovnu a studovnu.
Vedení školy podporuje využívání informačních technologií v práci učitelů, v kontaktu se
žáky a rodiči. Běžná je vzájemná korespondence pomocí e-mailu, intranet, volný přístup
k internetu. Vlastní webové stránky a prezentace školy na Facebooku jsou velmi
populárním zdrojem informací o škole, akcích a výsledcích školy. Žáci a rodiče mohou přes
internet sledovat suplování, rozvrh a pomocí elektronické žákovské knížky průběžně
prospěch ve všech předmětech.
2.3 Hygienické podmínky
Od poslední celkové rekonstrukce hlavní budovy v letech 1976-78 uběhlo 30 let,
postupně se během posledních 10 let provádějí opravy a částečné rekonstrukce – fasáda a
předškolí, rozvody TUV, výměník, sociální zařízení v hlavní budově, podlaha v obou
tělocvičnách. V letech 2007-8 proběhla rozsáhlá rekonstrukce zaměřená na úsporu energií,
jejíž součástí byla výměna oken a dveří, zateplení tělocvičny, rekonstrukce sociálních
zařízení u tělocvičny apod.
Vytápění budovy je zajištěno dálkovým topením přes vlastní výměník, regulace topení
pomocí regulačních ventilů byla dořešena v rámci rekonstrukce.
Stravování je zajišťováno během dne ve školním bufetu a pomocí automatů. Obědy
poskytuje školní jídelna v Domově mládeže SOŠS a SOU, Kadaň. Zároveň je možné zajistit
ubytování v témže objektu.
Učitelé mají k dispozici sborovnu pro pořádání schůzí, jinak mají zázemí v kabinetech.
Vlastní místnost mají uklízečky a administrativní pracovnice.
Třídy postupně vybavujeme nábytkem umožňujícím respektovat výškové rozdíly, pro
nejmladší žáky se snažíme vytvořit relaxační koutky.
Žáci mají k dispozici internet v rámci bezdrátové sítě.
Pro žáky jsou v suterénu k dispozici šatnové skříňky a samostatný přístup do šaten pomocí
čipového docházkového systému.
Jsme schopni zajistit výuku žáků se specifickými poruchami učení či s tělesným postižením.
2.4 Charakteristika pedagogického sboru
Ve škole pracuje cca 30 interních vyučujících. Zastoupeny jsou všechny věkové kategorie,
v posledních letech dochází ke generační obměně, početná nejstarší generace je postupně
nahrazována nejmladší. Muži jsou zastoupeni přibližně 40 %. Celý pedagogický sbor je
plně kvalifikovaný. V rámci DVPP a interních školeních získávají učitelé informační
gramotnost, kterou využívají při výuce a vnitřní a vnější komunikaci.
Zajímavé je multikulturní složení sboru – kromě Čechů Němka a Belgičan.
Na škole pracuje kvalifikovaná výchovná poradkyně, metodik sociálně patologických jevů a
koordinátor EVVO a koordinátor pro talentované žáky.
Řada vyučujících se podílí na vzdělávacích, kulturních a sportovních akcích, vytváří výukové
materiály, vede jazykové kurzy pro veřejnost, věnuje se odborné vědecké činnosti apod.
2.5 Charakteristika žáků
Na škole studují žáci převážně z Kadaně a nejbližšího okolí. Na vyšším gymnáziu narůstá
podíl žáků dojíždějících z Chomutova a Jirkova. Běžnou součástí školy jsou žáci
národnostních menšin a cizí státní příslušníci. Vzhledem k osmiletému studiu mají žáci
velké věkové rozpětí – 11 - 19 let.
Zajišťujeme podmínky pro studium žáků se SPU a tělesným postižením.
2.6 Dlouholeté projekty mezinárodní spolupráce a další aktivity
Škola má dlouholetou tradici mezinárodní spolupráce s evangelickým gymnáziem v
Annabergu, která je zaměřená na jazykovou komunikaci, ekologii, poznávání tradic a
památek. Krátkodobější výměnné pobyty jsou využívány především žáky nižšího gymnázia.
Výměnné pobyty s Gymnáziem ve Weissenburgu probíhající už od roku 1995 jsou určeny
studentům vyššího gymnázia. Hlavním cílem je rozvíjení jazykových dovedností v
německém jazyce.
Každý rok pro žáky organizujeme zahraniční exkurze (střídavě Vídeň, Drážďany, Anglie,
Skotsko, Holandsko, Francie, Slovensko).
Učitelé organizují pro žáky řadu krátkodobých a dlouhodobých projektů s různým
zaměřením. Z posledních let je možné jmenovat projekt Zmizelí sousedé, Společně do
divadla, Studánky, Příběhy bezpráví, Mini GLOBE Games, Ekoškola, GLOBE, Recyklohraní,
práce na výzkumné ploše na výsypkách, Gymnázium spojuje generace, projektové dny,
Kadaňské pověsti … Každoročně se žáci zúčastňují lyžařských a sportovně turistických
kurzů, kulturních, historických a jiných exkurzí. Nově nastupujícím studentům je určen
seznamovací kurz.
Podařilo se využít hudebně nadaných žáků a ve škole vznikla hned 2 hudební tělesa –
rocková kapela J.E.S a vokálně instrumentální soubor Madrigal. Obě skupiny vystupují
nejen na školních akcích, ale koncertují také na veřejnosti.
V rámci snah školy otevřít se veřejnosti se každoročně otevírají kurzy cizích jazyků,
nabízíme také práci s počítačem, přípravu ke studiu na vysokých školách ….
Nezapomínáme na charitativní akce, pravidelně se studenti podílejí na Srdíčkovém dni a
udržují spolupráci s Dětským domovem v Mašťově.
Kromě hojné účasti na soutěžích všech oborů a kategorií jsme také pořadateli olympiád a
soutěží na okresní úrovni (německý jazyk, zeměpis, ekologie, sportovních soutěže).
2.7 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
Škola se snaží být v co nejčastějším kontaktu s rodiči. Kromě třídních schůzek se pravidelně
setkáváme při příležitosti besídek, akademií, prezentací projektů, Dni otevřených dveří a
slavnostním předávání maturitních vysvědčení. Rodiče mají možnost kontaktovat učitele
prostřednictvím e-mailu, telefonu, osobních setkání (konzultační hodiny vyučujících jsou
uvedeny na stránkách školy). Informace o škole zveřejňujeme na webových stránkách
školy. Zájmy rodičů hájí a podněty předává Sdružení přátel Gymnázia Kadaň a od roku
2006 pracuje Školská rada.
Úzce spolupracujeme s městem Kadaň (zastupitelé, členové komisí, úklid okolí města,
pomoc při projektech, dotace).
Dlouholetá je spolupráce s Úřadem práce v Chomutově, městskou knihovnou, oblastním
muzeem v Chomutově, Britskou radou a Goethovým institutem.
Při rozhodování o volbě studia na vysoké škole a řešení výchovných problémů pomáhá
výchovné poradkyni Pedagogicko-psychologická poradna v Kadani.
3 CHARAKTERISTIKA ŠVP
3.1 Zaměření školy
Školní vzdělávací program vychází z dlouhodobé tradice školy (200 let v roce 2004),
zohledňuje vnitřní a vnější podmínky a vychází vstříc požadavkům žáků a jejich rodičů.
K hlavním prioritám školy patří:
vést žáky ke svědomité, cílevědomé práci a k dodržování pravidel – stanovit jasná
pravidla, dbát na jejich dodržování, podporovat cílevědomost a soutěživost, oceňovat
výsledky práce
podporovat a motivovat žáky k aktivnímu učení – používat různé metody a formy
výuky jako prezentace, práce s počítačem, soutěže, exkurze, skupinové práce, divadelní
představení, projekty, besedy s absolventy
podporovat výuku cizích jazyků – pořádat výměnné pobyty, exkurze, umožnit žákům
přípravu ke složení zkoušek s certifikátem. Žáci pokračují ve výuce anglického jazyka (ze
ZŠ), v sekundě si volí další cizí jazyk
rozvíjet práci s výpočetní a komunikační technikou – žáci i učitelé – využívat internet a
intranet, dataprojektory, počítač v každé učebně, seminární práce, suplování, domácí úkoly
a studijní materiály na počítači, elektronická žákovská knížka
vychovávat ke zdravému životnímu stylu – vést žáky ke správným stravovacím
návykům a režimu, vhodnému společenskému chování, dbát na protidrogovou prevenci,
bezpečnost a ochranu zdraví
podporovat ekologické chování a postoje – zaměřit se na ekologický provoz školy,
ekologické projekty, výzdobu tříd
podporovat mimoškolní aktivity – kroužky ve škole, zlepšit spolupráci s DDM Šuplík
věnovat se nadaným žákům – připravovat je k soutěžím, prezentovat výsledky v médiích,
na akcích školy, obnovit školní časopis
vychovávat žáky k samostatnosti a aktivitě – zapojovat je do práce v projektech,
spolupracovat se Studentskou radou
podporovat dobré klima školy – vytvářet vztah důvěry a vzájemného respektu mezi
učiteli a žáky, upevňování vztahů na společných akcích, zajišťovat ochranu před šikanou
rozvíjet komunikaci a spolupráci s rodiči – snažit se více zapojit rodiče do dění ve škole,
zlepšit oboustrannou informovanost, využít předávání informací prostřednictvím internetu
vytvářet podmínky pro spolupráci s veřejností – realizovat společné projekty, akce pro
veřejnost, spolupráce s městem Kadaň, Městskou policií, K-centrem, Městským muzeem
apod.
3.2 Profil absolventa
Naše gymnázium nabízí žákům dobrou úroveň akademického vzdělání, rozvíjí jejich
nadání, vědomosti a dovednosti tak, aby si do dalšího života odnesli dobrý všeobecný
přehled o poznatcích ze základních oborů lidského vědění a mohli tak navázat na další
studium.
Absolvent :










umí se samostatně vzdělávat a chápe společenský a osobní význam svého dalšího
vzdělávání
získané vědomosti a dovednosti dokáže vzájemně využít a propojit
dokáže se stanovit životní cíle na základě analýzy svých vlastních možností a
schopností
dokáže se vyjadřovat výstižně, souvisle, kultivovaně v nejrůznějších praktických
životních situacích
umí používat moderní informační technologie
je schopen pracovat samostatně i v kolektivu, vhodnou formou prezentovat
výsledky své práce
umí být tolerantní k názoru druhých, k jiným lidem a kulturám
podílí se na ochraně životního prostředí i kulturních a společenských hodnot
zodpovědně se chová při akcích školy
přiměřeně svému věku projevuje cílevědomost, odpovědnost za výsledky své práce,
schopnost objektivního sebehodnocení a je hrdý na příslušnost ke své škole
3.3 Přijímací řízení



uchazeči s výborným prospěchem
v pololetí 5. ročníku na ZŠ budou
přijímáni bez přijímacích zkoušek
v přijímacím řízení bude zohledněn
kromě testu prospěch v pololetí 5.
třídy, úspěchy v soutěžích, změněná
pracovní schopnost apod.
detailní kriteria budou uveřejněna
na www stránkách pro daný školní
rok.
3.4 Maturitní zkouška
Vzdělávací program bude po 8 letech ukončen maturitní zkouškou. Podle zákona č.
561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání
(školský zákon) v platném znění určí ředitel školy v profilové části maturitní zkoušky
nabídku a formu povinných zkoušek.
Specifikace formy maturitní zkoušky je stanovena v rámci Školního vzdělávacího programu
pro vyšší stupeň osmiletého a čtyřleté gymnázium dle RVP G.
3.5 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.
Charakteristika žáků se speciálními vzdělávacími potřebami :
Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním
postižením - tělesným, zrakovým, sluchovým, autismem, vadami řeči, souběžným
postižením více vadami a vývojovými poruchami učení. Dále sem patří žáci se zdravotním
znevýhodněním způsobeným zdravotním oslabením nebo dlouhodobým onemocněním.
Do této skupiny patří také žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a
jazykově odlišného od prostředí, v němž vyrůstají žáci pocházející z majoritní populace.
Jsou to žáci z různých u nás již žijících menšin nebo žáci přicházející k nám v rámci
migrace. Všem těmto žákům je potřeba věnovat specifickou péči v rozsahu, který
potřebují.
Podmínky vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se bude uskutečňovat ve škole
formou individuální integrace do běžných tříd. Žákům budou vytvořeny podmínky pro
úspěšné vzdělávání a uspokojování jejich speciálních vzdělávacích potřeb. Žáci jako
jednotlivci se ve svých individuálních vzdělávacích potřebách liší, a proto je potřeba při
plánování a realizaci vyučovacího procesu vycházet z konkrétní identifikace a popisu
speciálních potřeb žáka.
Pro úspěšné vzdělávání těchto žáků se budeme snažit na škole zabezpečit následující
podmínky:






budou odstraněny architektonické bariéry a provedeny potřebné změny úpravy
interiéru školy a třídy tak, aby byly dostupné i tělesně postiženým žákům
při stanovování obsahu, forem a metod výuky bude vždy uplatňován princip
diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu podle potřeb žáka
žákovi bude umožněno používat potřebné a dostupné kompenzační pomůcky,
vhodné učebnice a učební pomůcky přizpůsobené jeho individuálním potřebám
při hodnocení výsledků bude vždy zohledněn druh, stupeň a míra postižení nebo
znevýhodnění
budeme se snažit zkvalitňovat připravenost pedagogických pracovníků pro práci s
těmito žáky tak, aby byli schopni uplatňovat odpovídající učební styly
v případě potřeby a v souladu s právními předpisy umožní škola působení asistenta

při vzdělávání těchto žáků bude škola spolupracovat s rodiči nebo zákonnými
zástupci žáka a bude podporovat i spolupráci s odborníky z jiných rezortů
(psychology, speciálními pedagogy, sociálními pracovníky).
Protidrogová prevence
Na škole pracuje preventista sociálně nebezpečných jevů, který se spolu s výchovnou
poradkyní zaměřuje na prevenci a řešení problémů s kouřením, alkoholem, drogami,
šikanou apod. Preventista každoročně zpracuje minimální preventivní program, pro žáky
zajišťuje informační besedy, nástěnku, konzultace. Sám se průběžně se vzdělává a
spolupracuje s preventistou na MěÚ a PPP Kadaň.
Kariérové poradenství
Výchovná poradkyně ve spolupráci s vedením školy, rodiči, třídními učiteli a PPP Kadaň má
v náplni práce 3 okruhy. Věnuje se výchovným problémům žáků, žákům se speciálními
potřebami a kariérovému poradenství.
3.6 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných.
Charakteristika žáků mimořádně nadaných
Pomoc při identifikaci a následné péči o mimořádně nadaného žáka mohou učitelům se
souhlasem rodičů nebo zákonných zástupců žáka poskytnout psychologové
v pedagogicko- psychologických poradnách. Identifikace mimořádného nadání je
dlouhodobý proces a uplatňují se při něm metody pedagogické, psychologické i laické.
Jde především o pozorování žáků při školní práci, rozbor výsledků práce žáka a portfolio
žáka, hodnocení různých testů a úloh, rozhovory se žákem i jeho rodiči. Mimořádně
nadaný žák svými znalostmi přesahuje stanovené požadavky, což muže způsobit
problematický přístup k pravidlům školní práce. Tito žáci mají sklon k perfekcionalismu a
s tím související způsob komunikace s učiteli, který může být i kontroverzní. Mají zálibu
v řešení problémových úloh, zvláště ve spojitosti s vysokými schopnostmi v oboru jejich
zájmu. Umí se dobře koncentrovat na práci, mají výbornou paměť, hledají a nacházejí
kreativní postupy řešení, rychle se orientují v učebních postupech. Mimořádně nadané děti
mají silnou tendenci k introverzi. Některé jejich osobnostní vlastnosti mohou
znesnadňovat vytváření nekonfliktních vztahů ať již k vrstevníkům nebo k učitelům,
popřípadě i k sobě samým.
Podmínky vzdělávání žáků mimořádně nadaných
Pro vytváření pozitivního klimatu mimořádně nadaným žákům je zapotřebí dostatek
vnímavosti okolí ke specifikům žáka. Pro mimořádně nadané žáky je důležité, aby se stali
členy komunity, do které patří vzhledem ke svému věku, a to i přesto, že tito žáci obvykle
snadno komunikují s dospělými nebo staršími spolužáky. Snaha takto nadaných o včlenění
do přirozené vrstevnické skupiny je často spojena s tendencí k popření vlastních
schopností.
Při vzdělávání mimořádně nadaných žáků bude způsob výuky vycházet důsledně
z principů individualizace a vnitřní diferenciace podle nadání žáka :





každému žákovi bude vytvořen individuální vzdělávací plán
žákovi budou zadávány specifické úkoly, které mu umožní doplnění, rozšíření a
prohloubení vzdělávacího obsahu
žáci budou zapojováni do samostatných a rozsáhlejších
prací a projektů
(olympiády)
žáci budou zapojováni do mimoškolních činností v oblastech, ve kterých vynikají
v mimořádných případech může být žákovi umožněna účast ve výuce některých
předmětů ve vyšších ročnících.
3.7 Výchovné a vzdělávací strategie
Klíčové
kompetence
Strategie a postupy k vytváření
kompetencí
Kompetence k učení
ve výuce je kladen důraz na práci s textem a s
informacemi
žák zpracovává referáty
učitel využívá k výuce projekty
každý žák si tvoří své jazykové portfolio
učitel vztahuje obsah učiva na osobní zkušenosti
žáka
žákovi je umožněn přístup k informacím
učitel důslednou kontrolou domácích úkolů
vede žáka k pravidelné přípravě na vyučování
Kompetence
k řešení problémů
žák se zapojuje do soutěží
učitel zařazuje do výuky řešení zajímavých
problémových úloh
žák při řešení úloh začíná porozuměním, hledá
vhodné postupy, informace, metody, pomůcky,
využívá spolupráce se spolužáky, formuluje závěr
Kompetence
komunikativní
žák prezentuje před třídou referát
učitel zařazuje do výuky řečnická cvičení
při řešení problémových úloh a práci v
projektech učitel zařazuje diskusní fórum
učitel se orientuje na skupinovou práci, při níž
žáci musí komunikovat
žák se účastní mezinárodních projektů
učitel neopomíjí ústní zkoušení
Kompetence sociální
a personální
učitel se orientuje na skupinovou práci
žák pracuje na projektech
učitel zařazuje meziročníkovou spolupráci např.
při projektovém dnu
žák prezentuje řešený projekt
Kompetence
občanské
učitel ve výuce posiluje volbou témat cítění pro
vlast, obec a rodinu
učitel organizuje divadelní představení, exkurze
učitel zařazuje do výuky regionální literaturu,
exkurze do okolí
učitel a žák respektují pravidla slušného chování
a školního řádu
učitel při výuce spolupracuje s úřady a
institucemi
Příklady
ve výuce je kladen důraz na práci
s textem, vyhledávání informací
žák zpracuje seminární práci
žák se zapojuje do soutěží
učitel připravuje výuku tak, aby
žák hledal různá řešení, řešil
netradiční problémové úlohy
učitel klade důraz na adekvátní
verbální i neverbální komunikaci
ve vztahu žák - učitel
žáci navzájem
žák se účastní mezinárodních
projektů
učitel se orientuje na skupinovou
práci, spolupráci ve třídě,
vzájemnou pomoc při učení
žák prezentuje řešený projekt
učitel a žák respektují práva a
povinnosti vyplývající ze školního
řádu
Klíčové
kompetence
Strategie a postupy k vytváření
kompetencí
Příklady
Kompetence
pracovní
žák se zapojuje do zájmových kroužků
žák si sám vyrábí drobné pomůcky k výuce
žák rozvíjí své laboratorní a IT dovednosti
učitel důsledně kontroluje domácí přípravu,
vedení sešitů, práce žáků
žáci se zapojují v zájmových
kroužcích
Environmentální
výchova
učitel klade důraz na prožitek
zejména při výuce Bi
žák se chová v přírodě jako
správný turista
žák dokáže správně třídit odpady
Multikulturní
výchova
žák se zapojuje do výměnných
pobytů v zahraničí
3.8 Začlenění průřezových témat
Průřezová témata jsou začleněna do výuky předmětů Biologie, Občanská výchova a
zeměpis. Konkrétní členění je uvedeno v poznámkách k učebnímu plánu.
4 UČEBNÍ PLÁN
4.1 Tabulace učebního plánu
Předmět
Prima
Sekunda
Tercie
Kvarta
Celkem
Český jazyk a literatura
5
5
4
4
18
Anglický jazyk
4
3
3
3
13
Matematika a její aplikace
5
5
4
4
18
Informační a komunikační technologie
0
0
1
1
2
Dějepis
2
2
2
2
8
Občanská výchova
1
1
1
2
5
Fyzika
2
2
2
2
8
Chemie
0
0
2
2
4
Biologie
2
2
2
2
8
Zeměpis
2
2
2
2
8
Hudební výchova
2
1
1
1
5
Výtvarná výchova
1
2
1
1
5
Tělesná výchova
2
2
2
2
8
Svět práce
0
0
1
0
1
Digitální technologie
1
1
0
0
2
Laboratorní dovednosti
0
0
0
1
1
Další cizí jazyk
0
0
3
3
6
Volitelný předmět
0
1
1
0
2
29
29
32
32
122
Celkem
Poznámky k učebnímu plánu
Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obsah oboru Český jazyk a literatura z RVP ZV
navýšený o 2 disponibilní hodiny.
Cizí jazyk
Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obsah oboru Cizí jazyk z RVP ZV navýšený o 1
disponibilní hodinu
Matematika
Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace z RVP
ZV. Navýšení o 2 disponibilní hodiny.
Informatika a výpočetní technika
Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obsah oboru Informační a komunikační
technologie z RVP ZV navýšený o 1 disponibilní hodinu
Dějepis
Vyučovací předmět zahrnuje část vzdělávacího obsahu oblasti Člověk a společnost,
oboru Dějepis z RVP ZV
Občanská výchova
Vyučovací předmět zahrnuje část vzdělávacího obsahu oblasti Člověk a společnost,
oboru Výchova k občanství z RVP ZV. Předmět zahrnuje průřezové téma EGS. Předmět
zahrnuje průřezová témata MEDV, MKV, OSV, VDO.
Fyzika
Vyučovací předmět zahrnuje část vzdělávacího obsahu oblasti Člověk a příroda z RVP ZV
Chemie
Biologie
a 3 h z oblasti Člověk a zdraví, obor Výchova ke zdraví. Předmět zahrnuje průřezové
téma ENV.
Zeměpis
Vyučovací předmět zahrnuje část vzdělávacího obsahu oblasti Člověk a příroda z RVP ZV.
Předmět zahrnuje průřezové téma EGS.
Hudební výchova
Vyučovací předmět zahrnuje část vzdělávacího obsahu oblasti Umění a kultura, oboru
Hudební výchova z RVP ZV
Výtvarná výchova
Vyučovací předmět zahrnuje část vzdělávacího obsahu oblasti Umění a kultura, oboru
Výtvarná výchova z RVP ZV
Tělesná výchova
Vyučovací předmět zahrnuje část vzdělávacího obsahu oblasti Člověk a zdraví, obor
Tělesná výchova z RVP ZV
Svět práce
Vyučovací předmět zahrnuje část vzdělávacího obsahu oblasti Člověk a svět práce z RVP
ZV
Digitální technologie
ZV
Laboratorní dovednosti
ZV
Další cizí jazyk
Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obsah oboru Další cizí jazyk z RVP ZV dotovaný z
disponibilních hodin
Volitelný předmět
Volitelné předměty jsou Estetická výchova – výtvarná a Estetická výchova - hudební.
Využity jsou 2 disponibilní hodiny.
Do ŠVP se vkládají jako Příloha 1 Standardy pro základní vzdělávání. Standardy
jsou určeny na pomoc školské praxi a jejich smyslem je účinně napomáhat při
dosahování cílů stanovených v RVP ZV.
5 UČEBNÍ OSNOVY
5.1 Český jazyk a literatura
Charakteristika předmětu
Obsahové, časové a organizační vymezení
Předmět Český jazyk a literatura spadá do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace.
Jeho časová dotace je v primě a sekundě víceletého gymnázia 5 hodin týdně a v tercii a
kvartě 4 hodiny týdně.
V jazykové a komunikační části předmětu by si měli žáci osvojovat spisovnou podobu
jazyka, měli by prakticky ovládat základy českého pravopisu a umět rozpoznat spisovné a
nespisovné formy jazyka. Cílem výuky je nejen porozumění textu, ale i vlastní výstižné a
srozumitelné vyjadřování žáků - v mluvené i psané podobě. Předmět vytváří předpoklady
k úspěšnému dorozumívání mezi lidmi, učí žáky vhodným způsobem reagovat na různé
formy sdělení, tzn. žáci jsou schopní vyjadřovat své myšlenky a pocity i vzhledem ke
komunikační situaci a k adresátovi. Výuka je vždy založena na práci s textem, využívají se
navíc různé zdroje informací, a tak jsou žáci schopní využívat různé příručky (slovníky,
Pravidla českého pravopisu atd.) a pracovat s nimi.
V literární části předmětu se žáci seznamují s různými formami slovesného uměleckého
díla, prostřednictvím literatury si osvojují základní kulturní hodnoty a seznamují se nejen
s českým kulturním dědictvím. Vytvářejí si vlastní postoje a jsou vedeni k formulaci
vlastního názoru o přečteném díle. Ve výuce se často využívá mezioborových vztahů
(např. s dějepisem, estetickými výchovami).
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
Učitel


vede žáky k vyhledávání a třídění informací
vede žáky k užívání správné terminologie


vyhledává a třídí informace
osvojuje si jazykové a literární pojmy
Žák
Kompetence k řešení problémů
Učitel

motivuje žáka k samostatnému řešení daného problému, napomáhá mu hledat
další řešení
Žák


samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení
vyhledává informace vhodné k řešení problému
Kompetence komunikativní
Učitel


zařazuje řečnická cvičení
klade důraz na verbální i neverbální komunikaci ve vztahu žák-učitel, žáci
navzájem


formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu
účinně se zapojí do diskuse a vhodně obhajuje své názory
Žák
Kompetence sociální a personální
Učitel



zařazuje práci ve skupině a klade důraz na vytvoření pravidel práce v týmu
vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
posiluje sebedůvěru žáků


učí se spolupracovat ve skupině
učí se věcně argumentovat
Žák
Kompetence občanské
Učitel


motivuje žáky k zájmu o kulturní dědictví
zapojuje žáky do kulturního dění účastí na kulturních akcích


aktivně se zapojuje do kulturního dění
získává pozitivní postoj k uměleckým dílům
Žák
Kompetence pracovní
Učitel

rozvíjí u žáků smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku,
vhodnými úkoly


získává pravidelné pracovní návyky
zapojuje se do práce při exkurzích
Žák
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Ročník
Výstupy
Učivo
s pomocí učitele správně třídí slovní
druhy, tvoří spisovné tvary slov a
vědomě jich používá ve vhodné
komunikační situaci
tvarosloví - slovní druhy,
mluvnické významy a tvary slov
v písemném projevu se učí zvládat
pravopis lexikální a morfologický
rozlišuje významové vztahy
gramatických jednotek ve větě
spisovně vyslovuje česká slova
rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a
obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
pracuje s jazykovědnými příručkami
skladba - větné členy, věta
jednoduchá
zvuková stránka jazyka - spisovná
a nespisovná výslovnost,
modulace souvislé řeči (přízvuk
slovní a větný), intonace, členění
souvislé řeči (pauzy, frázování)
rozvrstvení národního jazyka – řeč
a jazyk (spisovný a nespisovný
jazyk, útvary národního jazyka)
Poznámky
jazyková výchova
práce s Pravidly českého
pravopisu, Slovníkem spisovné
češtiny pro školu a veřejnost
uspořádá informace v textu s ohledem
na jeho účel, vytvoří koherentní text
s dodržováním pravidel mezivětného
navazování
prima
dorozumívá se výstižně jazykovými
prostředky vhodnými pro danou
komunikační situaci
odlišuje spisovný a nespisovný projev
rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení
a komunikační záměr partnera v hovoru
odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu
fakta od názorů a hodnocení, ověřuje
fakta pomocí otázek nebo
porovnáváním s dostupnými
informačními zdroji
vyplňování jednoduchých
tiskopisů
vzkaz, inzerát, objednávka, zpráva,
oznámení, pozvánka, SMS zpráva
dopis osobní, úřední
popis a jeho funkce
vypravování
využívá poznatků o popisu ke
gramaticky i věcně správnému
písemnému projevu
výpisky
vyhledává klíčová slova v textu
uspořádá informace v textu s ohledem
na jeho účel, vytvoří koherentní text
s dodržováním pravidel mezivětného
navazování
dokáže odlišit přímou řeč
komunikační a
slohová výchova
Ročník
Výstupy
Učivo
Poznámky
využívá poznatků o jazyce a stylu ke
písemnému projevu a k tvořivé práci
s textem nebo i k vlastnímu tvořivému
psaní na základě svých dispozic a
osobních zájmů
využívá základy studijního čtení, vyhledá
klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky
textu, vytvoří otázky a stručné
poznámky, výpisky nebo výtah
z přečteného textu
můj domov- bejvávalo (základní
literární pojmy – ústní lidová
slovesnost-říkadla, přísloví,
hádanky, pohádka, pověst)
za dobrodružstvím – v nebezpečí
( dobrodružná próza, pravěk)
tvoří vlastní literární text podle svých
schopností a na základě osvojených
znalostí základů literární teorie
snaží se reprodukovat přečtený text,
jednoduše popsat strukturu
rozpozná rozdíl mezi výrazovou formou
poezie a prózy, porovná je i jejich funkci
porovnává různá ztvárnění téhož
námětu v literárním a filmovém
zpracování
uceleně reprodukuje text
v zahradě, v lese, na horách texty s přírodní tematikou, poezie
(sloka, verš, rým), dobrodružné
příběhy o zvířatech (motiv,
symbol, metafora, personifikace)
nevšední příběhy ,ve škole
fantazie (próza s fantastickými
tématy – humor, nadsázka, dialog,
přímá a nepřímá charakteristika
postavy, typické vlastnosti
fantastické literatury, obraznost,
rčení)
literární výchova
ve škole, doma, mezi kamarády
(příběhy s kolektivním hrdinoucharakteristika postavy, pásmo
postav,přímá řeč, dialog)
a to je ta krásná země – texty o
rodné zemi, poezie, próza, tradice,
folklór
vytváření vlastních textů a
vlastního výtvarného doprovodu
k literárním textům
sekunda
samostatně pracuje s Pravidly českého
pravopisu a Slovníkem spisovné češtiny
rozpoznává přenesená pojmenování
nauka o významu slov (slova
mnohoznačná a jednoznačná,
slovo a sousloví, rčení, synonyma
jazyková výchova
Ročník
Výstupy
Učivo
rozlišuje a příklady textu dokládá
nejdůležitější způsoby obohacování
slovní zásoby a zásady tvoření nových
slov
tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich
používá ve vhodné komunikační situaci
určuje druhy vět podle postoje
mluvčího
v písemném projevu zvládá pravopis
lexikální, slovotvorný, morfologický i
syntaktický ve větě jednoduché i souvětí
a homonyma, odborné názvy
nauka o tvoření slov (slovní
zásoba a její obohacování,
způsoby tvoření slov)
tvarosloví
skladba – druhy vět podle postoje
mluvčího, věty dvojčlenné,
jednočlenné a větné ekvivalenty,
větné členy, druhy vedlejších vět
pravopis – shoda podmětu
s přísudkem, psaní velkých
písmen ve vlastních jménech
vhodně užívá jazykové prostředky
vzhledem ke svému komunikačnímu
záměru
charakteristika
odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu
fakta od názorů a hodnocení
rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení
popis uměleckého díla
uspořádává informace v textu s
ohledem na jeho účel
rozlišuje základní literární druhy a žánry
uceleně reprodukuje přečtený text,
jednoduše popisuje strukturu a jazyk
literárního díla a vlastními slovy
interpretuje smysl díla
subjektivně zabarvený popis
můj domov, chrám i tvrz – esej,
estetická funkce jazyka, mateřský
jazyk, alegorie
rozpoznává základní rysy výrazného
individuálního stylu autora
co nás zajímá o zvířatech a lidech
– fejeton, povídka, volný verš
ve službě bohu, králi a dámě –
středověký hrdinský a rytířský
epos, kronika, pověst, rytířský
román, trubadúrská lyrika,
parodie
formuluje písemně dojmy ze své četby,
návštěvy divadelního nebo filmového
představení
komunikační a
slohová výchova
žádost
životopis
bylo nebylo, odkud a kam –
mýtus, mytologie, Bible, Starý
zákon, apokryf, intimní lyrika
milostná
ve zvířecím zrcadle – bajka,
pointa, alegorie, humor a satira,
povídka, symbol
svatý Václave – chorál, legenda,
kronika
porovnává různé ztvárnění téhož
námětu v literárním, dramatickém i
filmovém zpracování
Poznámky
bylo, nebylo, byl jednou jeden…
(pohádka, moderní autorská
Ročník
Výstupy
Učivo
Poznámky
pohádka, drama, humor
v literatuře, parodie)
můj domov, otec vlasti –
biografie, pověst, legenda,
kronika, balada, romance
můj domov, žij pravdu – historický
román, memoár, kroniky
co nás zajímá o lidech a robotech
– sci-fi povídka, dobrodružný
román, sci-fi drama
nápady literárního klauna –
komično v literatuře, nonsens,
limerik, vizuální poezie, jazyková
hra, druhy rýmů
tercie
správně vyslovuje běžně užívaná cizí
slova
rozlišuje a příklady v textu dokládá
slovní zásoby a zásady tvoření českých
slov
vědomě používá spisovných tvarů slov
v písemném projevu zvládá pravopis
rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a
obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří
otázky a stručné poznámky, výpisky
nebo výtah z přečteného textu
odlišuje spisovný a nespisovný projev a
vhodně užívá spisovné jazykové
prostředky vzhledem ke svému
komunikačnímu záměru
v mluveném projevu vhodně užívá
verbálních, nonverbálních i
paralingválních prostředků řeči
obohacování slovní zásoby –
nauka o tvoření slov, slova přejatá
tvarosloví
pravopis – i/y v koncovkách,
předpony s-, z-,vz-, skupiny
bě/bje, pě, vě/vje/ mě/mně
skladba – věta jednoduchá a
souvětí, druhy vedlejších vět,
významové poměry v souvětí
souřadném, interpunkce v souvětí
jazyková výchova
obecné poučení o jazyce –
skupiny jazyků, rozvrstvení
národního jazyka
výtah
výklad – mluvený a psaný
komunikační a
slohová výchova
úvaha
vytvoří koherentní text s dodržováním
pravidel mezivětného navazování
Ročník
Výstupy
Učivo
Poznámky
pokusí se o vlastní tvořivé psaní, o
vyjádření vlastního postoje k
sdělovanému obsahu
formuluje ústně i písemně dojmy
z četby a názory na umělecké dílo
porovnává různé ztvárnění téhož
námětu v literárním a filmovém
zpracování
uceleně reprodukuje přečtený text,
jednoduše popisuje strukturu a jazyk
literárního díla a vlastními slovy
interpretuje smysl díla
snaží se objasnit rozdíl mezi literaturou
hodnotnou a konzumní
spisovně vyslovuje česká a běžně
užívaná cizí slova
rozlišuje a příklady textu dokládá
slovní zásoby a zásady tvoření nových
slov
kvarta
rozlišuje významové vztahy
gramatických jednotek ve větě a
v souvětí
správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné
tvary slov a vědomě jich používá ve
vhodné komunikační situaci
využívá znalostí o jazykové normě při
tvorbě vhodných jazykových projevů
podle komunikační situace
v písemné projevu zvládá pravopis
cesty a návraty – biografická
literatura faktu a biografický
román, cestopis
vyšla hvězda nad Betlémem –
Bible, Nový zákon, křesťanská
tradice v literatuře, legenda,
pověst
sen, láska a smrt – lidová poezie a
její ohlasy, balada, drama –
tragédie, komedie, činohra,
dialog, monolog
básnická povídka a romantická
lyrika, romantická povídka a
román
šoa – povídka, epigram, deník,
komiks, soucit, solidarita,
tolerance, svoboda
čtu, čteš, čteme – téma dospívání,
humoristická literatura, hrdinové
fantasy literatury a mýtů,
dobrodružná a sci-fi literatura
slovní zásoba a význam slova –
slovo a sousloví, věcné významy
slov, rozvoj slovní zásoby,
významové vztahy mezi slovy,
rozvrstvení slovní zásoby
nauka o tvoření slov – stavba
slova, odvozování, skládání,
zkracování slov
skladba – věty dvojčlenné a
jednočlenné, větné ekvivalenty,
tvoření vět a souvětí – mluvnický
zápor, skladební dvojice, věta
hlavní a vedlejší, řídící a závislá,
souvětí souřadné a podřadné,
druhy vět vedlejších, významové
poměry, rozbory složitějších
souvětí, samostatný větný člen,
oslovení, vsuvka, věta neúplná
tvarosloví
jazyková výchova
Ročník
Výstupy
Učivo
samostatně pracuje s Pravidly českého
pravopisu
pravopis – lexikální, morfologický,
syntaktický
Spisovně vyslovuje česká a běžně
užívaná cizí slova
zvuková stránka jazyka – hlásky a
hláskové skupiny, větný přízvuk,
větná melodie
Využívá znalostí o jazykové normě při
tvorbě vhodných jazykových projevů
zapojuje se do diskuse
rozpozná manipulativní komunikaci v
masmédiích a zaujímá k ní kritický
postoj
dorozumívá se kultivovaně, výstižně
jazykovými prostředky vhodnými pro
danou komunikační situaci
v mluveném projevu připraveném i
improvizovaném vhodně užívá
verbálních, nonverbálních i
paralingválních prostředků řeči
zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá
zásad komunikace a pravidel dialogu
samostatně připraví a s oporou o text
přednese referát
využívá poznatků o jazyce a stylu ke
písemnému projevu a k tvořivé práci s
textem nebo i k vlastnímu tvořivému
psaní na základě svých dispozic a
osobních zájmu
ověřuje fakta pomocí otázek nebo
porovnáváním s dostupnými
informačními zdroji
rozpoznává základní rysy výrazného
individuálního stylu autora
rozlišuje základní literární druhy a žánry,
porovnává je i jejich funkci, uvede jejich
výrazné představitele
uvádí základní literární směry a jejich
významné představitele v české a
světové literatuře
porovnává různá ztvárnění téhož
námětu v literárním, dramatickém i
Poznámky
obecné výklady o jazyce – projev
mluvený a psaný, slovanské
jazyky, vývoj jazyka, útvary
českého jazyka, jazykověda a její
disciplíny, jazyková kultura
úvaha
proslov
referát
diskuse
fejeton
funkční styly
komunikační a
slohová výchova
krása je v pravdě – realismus
v literatuře
moderna – prokletí básníci,
anarchisté, impresionismus,
symbolismus, dekadence
avantgarda – futurismus a
dadaismus, poetismus a
surrealismus
neklidné 20. století – o té první
velké válce; kříže, srpy, kladiva; o
té druhé velké válce; mezi lidmi –
Ročník
Výstupy
Učivo
filmovém zpracování
sociální balada, povídka, román,
esej, memoáry, absurdita,
existencialismus
vyhledává informace v různých typech
katalogů, v knihovně i v dalších
informačních zdrojích
Poznámky
čtu, čteš, čteme – pohádky
nepohádky – pohádka jako
filozofický, satirický či humorný
pohled na problémy lidského
života
o lásce sladké a hořké – lidské
vztahy v literárních druzích
příběhy strašné i směšné – černý
humor, parodie, jazyková komika
– ukázky ze současné literatury,
vytváření vlastních textů
5.2 Anglický jazyk
Vyučovací předmět anglický jazyk je zařazen samostatně v primě až kvartě v hodinové
dotaci 4-3-3-3 vyučovací hodiny týdně. Výuka probíhá ve skupinách s maximálním počtem
15 studentů.
Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků. Rozvíjejí se dovednosti porozumění
mluvenému slovu, psanému textu a aktivnímu použití jazyka. Žák je schopen vést
rozhovor na dané téma a hovořit o základních oblastech lidského života. Žák si osvojuje
základní gramatické jevy v anglickém jazyce a je schopen je porovnat s jazykem českým.
Výuka průběžně seznamuje žáky s reáliemi anglicky hovořících zemí, což vede k pochopení
odlišností cizojazyčných kultur.
Ve výuce se využívají metody a formy práce založené na spolupráci žáků. Žáci pracují ve
dvojicích a malých skupinách, jsou schopni vzájemně komunikovat a aktivně se zapojují do
výuky. Samostatně dokáží prezentovat své názory v anglickém jazyce.
Hodnocení žáka sleduje jeho schopnost reagovat na pokyny, vést rozhovor v běžných
situacích a hovořit o praktických tématech. Opírá se o jeho schopnost pracovat s
anglickým textem, schopnost spolupracovat a přemýšlet. Hodnocení je také založeno na
výsledcích písemných testů zaměřených na pravopis, gramatické jevy a slovní zásobu.
Klíčové kompetence
Na konci základního vzdělávání žák:




vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje,
organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a
celoživotnímu učení
vyhledává a třídí jazykové informace a efektivně je využívá v procesu učení, tvůrčích
činnostech a komunikaci
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly
poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní schopnosti




rozpozná a pochopí problém, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a
využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a
odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých
variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné
řešení problému
samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů
logické, matematické a empirické postupy
kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si
zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí





vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se
zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných
gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich,
reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do
společenského dění
využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou
komunikaci s okolním světem
využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k
plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi



účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření
pravidel práce v týmu
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby poskytne
pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně
spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí,

respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a
dělají
vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a
samostatný rozvoj




respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit
se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení
chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si
vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu
respektuje, chrání a ocení tradice a kulturní i historické dědictví v národní,
kontinentálním a globálním rozměru, projevuje pozitivní postoj k uměleckým
dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a
sportovních aktivit
chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje
požadavky na kvalitní životní prostředí




používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní
podmínky
přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti,
hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i
zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských
hodnot
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu
vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost
chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu:
Ročník
Výstupy
Učivo
Poznámky
Prima
Umí představit sebe, svoji rodinu a
kamarády (jméno, věk apod.).
Slovesa „být“, v kladné větě i
v záporu
Průběžně využíváno:
Umí pozdravit a odpovědět na
pozdrav v různých formálních i
neformálních situacích.
Abeceda a hláskování
Hutchinson, Tom. Project 1,
2.
Dokáže hláskovat slova.
Přídavná jména
Oxford University Press.
Student’s book, Workbook,
Ročník
Výstupy
Učivo
Poznámky
Teacher’s book.
Umí popsat, kde se co nachází.
Přivlastňovací zájmena
Audiokazety k učebnici
Project Obrázkové
materiály, plakáty a mapy.
Zvládne popsat byt nebo dům,
místnosti a jejich vybavení.
Přivlastňovací pád
Časopis Hello
Rozumí jednoduchým pokynům a
otázkám učitele které jsou sdělovány Množné číslo neprav. podst.
pomalu a s pečlivou výslovností, a jmen
reaguje na ně verbálně i neverbálně
Projekt „Já a můj svět“
Počítá do sta.
Číslovky
Projekt „Můj volný čas“
Umí přivlastňovat.
Předložky místa
Projekt „Lidé“
Dokáže napsat jednoduchý pohled.
Vazba „there is/are“
Je schopen sdělit své osobní údaje.
Přivlastňovací přídavná
jména
Používá číslovky v praxi (ceny, věk
atd.).
Slovesa „mít“
Dokáže hovořit o domácích
miláčcích.
Ukazovací zájmena
Umí vyjmenovat dny v týdnu.
Množné číslo podstatných
jmen
Sestaví rozvrh hodin.
Přítomný čas prostý, otázka a
zápor
Mluví o denním režimu, o zálibách.
Určování času
Dokáže říct, kolik je hodin.
Sloveso „moci“ a „muset“
Umí popsat města a budovy ve
městě.
Předložky místa
Orientuje se ve městě a umí popsat
Rozkazovací způsob 1. os.
Ročník
Výstupy
Učivo
cestu.
mn.č.
Chápe rozdíl mezi „musím“ a
„mohu“.
Přítomný průběhový čas,
zápor, otázka
Umí popsat lidské tělo, oblečení
Člen určitý a neurčitý
Hovoří o domácích pracích.
Předložky
Umí rozeznat průběhovost od
pravidelnosti a všeobecnosti.
Řadové číslovky
Umí se v obchodě zeptat na cenu
zboží.
Datum, měsíc
Hovoří o sportu.
Použití obou přítomných
časů
Poznámky
Umí vyplnit osobní údaje do
formuláře.
Hovoří o ročních obdobích, počasí,
zvycích a koníčcích.
Umí detailně hovořit o svých
blízkých.
Sekunda
Dokáže popsat zvířata a jejich život
Přídavná jména
Umí rozeznat rozdíl mezi „some“ a
„any“
Zájmena ukazovací
Hutchinson, Tom. Project 2.
Oxford University Press.
Teacher’s book.
Porovnává současnost s minulostí
4.pád osobních zájmen
Project
Domluví se u lékaře
Zájmena „some“ a „any“
Časopis Hello.
Dokáže vyjádřit blízkou budoucnost
a vlastní odhodlání
Minulý čas slovesa „být“
Obrázkové materiály,
plakáty a mapy
Hovoří o stravování
Minulý čas prostý, zápor,
otázka
Anglicko-český a českoanglický slovník. SPN.
Ročník
Výstupy
Učivo
Poznámky
Umí si objednat jídlo v restauraci
Vazba „going to“
Průběžně doplňkové texty
ke každé lekci.
Je schopen vyjádřit množství u
hromadných, látkových a
pomnožných podstatných jmen
Počitatelná a nepočitatelná
podst. jména
Umí porovnat dvě věci
Stupňování přídavných jmen
Projekt „Moje zvíře“
Používá základní přirovnání
Porovnávání „as…as“
Projekt „Moje země“
Umí mluvit o základních událostech
ve svém životě
Minulý čas v otázce, kladné
větě a v záporu
Orientuje se v rodokmenu a
rodinných vztazích
Předložka „ago“
Hutchinson, Tom. Project 3.
Oxford University Press
Dokáže zdvořile požádat o pomoc
Sloveso „like“ ve vazbě se
slovesy
Teacher’s book
Umí hovořit o volnočasových
aktivitách svých a své rodiny
Budoucí čas, zápor a otázka
Project
Hodnotí svou generaci a porovnává
s generací rodičů
Minulý čas průběhový
Časopis Hello
Umí hovořit o budoucnosti
Časové výrazy
plakáty a mapy
Dokáže formulovat své plány do
budoucna
Členy u vlastních jmen a
jejich výjimky
Anglicko-český a českoanglický slovník.SPN
Je schopen hovořit o okolnostech
události, která se stala v minulosti
Přítomný průběhový čas pro
vyjádření budoucnosti
Průběžně doplňkové texty
ke každé lekci
Vysvětluje cestu cizinci
Předpřítomný čas, zápor a
otázka
Projekt „Rodina“
Využívá stupňování při popisu
zeměpisných reálií, zvířat a lidí.
Tercie
Chápe popis cesty v neznámém
místě
Projekt „Hlavní město“
Ročník
Výstupy
Učivo
Poznámky
Umí komunikovat o problémech ve
svém okolí
Používání zvládnutých časů
Sestaví stručný životopis
Tázací výrazy
John and Liz Soars:
Umí napsat neformální dopis
Základní jazyková
terminologie
New Headway PreIntermediate Oxford
University Press. Student’s
book, Workbook, Teacher’s
book.
Porovnává život v různých zemích
Přítomné časy
NHP-I
Dokáže hovořit o problémech
imigrantů
Minulé časy nepravidelných
sloves
Časopis Friendship
Umí popsat základní pocity
Tvoření slov
plakáty a mapy
Dokáže vymyslet příběh
Časové výrazy
Anglicko-český a českoanglický slovník. SPN.
Umí vyjádřit blízkou budoucnost
Seznámí se s londýnskými reáliemi
Hovoří o filmech, knihách apod.
Umí udělat bilanci svých úspěchů a
neúspěchů
Kvarta
Umí vytvořit slova pomocí předpon a
Vyjadřování množství
přípon
Formuluje svůj postoj k nakupování
Používání členů
Domluví se v obchodě, diskutuje o
ceně
„going to“ a „will“
Vyplňuje osobní formulář
Větné typy
Vyjadřuje své pocity a pocity jiných
Nejfrekventovanější slovesa
Ročník
Výstupy
Učivo
lidí
„have“, „go“ a „come“
Hovoří o svých ambicích a plánech
Vazba „be like“
Napíše pohlednici z prázdnin
Stupňování přídavných jmen
Srovnává města a osobnosti
Synonyma a Antonyma
Umí použít synonyma a antonyma k
základním přídavným jménům
Předpřítomný a minulý čas
Chápe rozdíl mezi minulým a
předpřítomným časem
Předložky „for“ a „since“
Hovoří o zemřelých a žijících
osobnostech
Systém mluvnických časů
Poznámky
Vyjadřuje se k otázce slávy a
bohatství
5.3 Matematika
Předmět Matematika spadá do učební oblasti Matematika a její aplikace.Jeho časová
dotace je v primě a sekundě víceletého gymnázia 5 hodin týdně a v tercii a kvartě 4 hodiny
týdně. Předmět Matematika je v základním školství založena především na aktivních
činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky
v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a
umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli
prolíná celým základním školstvím. Navazuje na učivo prvního stupně základní školy a
rozšiřuje získané dovednosti a kompetence.
Učitel


klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a
pojmům a jejich vzájemným vztahům.
vysvětluje některé pojmy, algoritmy, symboliku, terminologii a způsoby jejich užití.
Žáci



využívají prostředky výpočetní techniky (kalkulátory, vhodný počítačový software,
interaktivní tabuli)
používají některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří
mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách.
zdokonalují se rovněž v samostatné práci se zdroji informací.
Učitel




vede žáka k využívání matematických poznatků a dovedností v praktických
činnostech jako jsou odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností,
orientace.
rozvíjí paměť žáka prostřednictvím numerických výpočtů
učí ho osvojit si nezbytné matematické vzorce a algoritmy
vede k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model
může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena
různými modely
Žáci



rozvíjí si kombinatorické a logické myšlení
rozvíjí si abstraktní a exaktní myšlení
provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbu správného
postupu k vyřešení problému a vyhodnocení správnosti výsledu vzhledem
k podmínkám úlohy nebo problému.
Učitel

vede žáka k přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka
včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování
grafického projevu.
Žáci

učí se vyslovovat hypotézy na základě zkušeností a jejich ověřování nebo vyvracení
pomocí protipříkladů.
Učitel

vede žáky k rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti při řešení úloh a k soustavné
sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti,
vytrvalosti a přesnosti.
Žáci


získávají základní pracovní návyky
učí se sebekontrole a vytrvalosti
Ročník
Výstupy
Učivo
Poznámky
desetinná čísla
převody jednotek
využít ve fyzice.
zaokrouhluje desetinná čísla na daný řád
násobí a dělí desetinná čísla násobky deseti
převádí jednotky délky a hmotnosti
písemně sčítá, odčítá, násobí a dělí desetinná čísla
řeší úlohy z praxe vedoucí k výpočtům s desetinnými
čísly
řeší úlohy na výpočet obvodů a obsahů čtverce,
obdélníku a povrchu kvádru
používá kapesní kalkulátor
provádí odhady výsledků a jejich kontrolu
rozlišuje prvočíslo od čísla složeného
použije znaky dělitelnosti čísel
rozloží přirozené číslo na součin prvočinitelů
určuje čísla soudělná a nesoudělná
dělitelnost přirozených čísel
určuje největší společný dělitel a nejmenší společný
násobek dvou i více čísel
prima
řeší slovní úlohy s využitím největšího společného
dělitele a nejmenšího společného násobku
narýsuje úhel dané velikosti ve stupňové míře
změří velikost úhlu pomocí úhloměru
souhlasné a
střídavé úhly
používá jednotky stupeň a minuta
odhaduje velikost úhlu
úhel a jeho velikost
graficky sčítá a odčítá úhly
sestrojí osu úhlu
rozlišuje úhly ostré a tupé, vrcholové e vedlejší a určí
jejich velikost
pojem vteřina
konstrukce úhlů
bez úhloměru
pomocí kružítka (
60°, 45°,30°,15°)
rozhoduje, zda jsou dva rovinné obrazce shodné
určí osu souměrnosti u osově souměrných obrazců
osová souměrnost
sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti
popíše různé trojúhelníky a jejich vlastnosti
určí velikosti vnitřních úhlů v trojúhelníku
sestrojí výšky , těžnice a střední příčky v daném
trojúhelníku
sestrojí kružnici opsanou a vepsanou danému
trojúhelníku
trojúhelník
těžiště trojúhelníku
a jeho vlastnosti
objem a povrch kvádru a
převody jednotek
provádí jednoduché konstrukce trojúhelníků ze tří
stran
sestrojí obraz krychle a kvádru ve volném
Ročník
Výstupy
Učivo
Poznámky
rovnoběžném promítání
krychle
povrchu a objemu
v učivu fyziky.
sestrojí stěnovou i tělesovou úhlopříčku kvádru,
krychle
sestrojí síť kvádru a krychle
vypočítá objem a povrch kvádru a krychle
používá a umí převádět jednotky povrchu a objemu
řeší úlohy z praxe na výpočty objemů a povrchu těles
převádí zlomek do základního tvaru
porovnává dva zlomky podle velikosti
umístí daný zlomek na číselné ose
rozšiřuje a krátí dané zlomky
sčítá a odčítá zlomky
násobí a dělí zlomky
upravuje smíšené číslo na zlomek a naopak
určí k danému zlomku číslo převrácené
sekunda převede zlomek na desetinné číslo a naopak
zlomky
řeší slovní úlohy s využitím početních výkonů se
zlomky
modeluje a určí část celku, používá zápis ve
formě zlomku
porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným
jmenovatelem v oboru kladných čísel
přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na
číselné ose desetinné číslo dané hodnoty
porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého
záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné
ose
pojem složeného
zlomku
Ročník
Výstupy
Učivo
Poznámky
orientuje se na číselné ose
zapisuje číslo kladné a záporné a umístí ho na
číselné ose
určí číslo opačné k danému číslu
porovnává dvě racionální čísla
Přirozená, celá čísla, čísla
racionální
pomocí číselné osy určuje absolutní hodnotu
racionálního čísla
sčítá i odčítá celá a racionální čísla
porovnává dvě veličiny pomocí poměru
zvětší nebo zmenší danou hodnotu v určitém
poměru
rozdělí celek na části v daném poměru
zjednoduší daný poměr krácením
poměr
vazby na
zeměpis a fyziku,
popřípadě chemii
přímá a nepřímá úměrnost
využití grafů ve
fyzice.
řeší úlohy z praxe s využitím poměru
určuje měřítko plánů a map
využívá dané měřítko při zhotovování
jednoduchých plánů a čtení map.
zapisuje vztahy přímé a nepřímé úměrnosti
pomocí tabulek
určí, zda daná závislost je přímá nebo nepřímá
úměrnost a své tvrzení zdůvodní
zakreslí bod s danými souřadnicemi do
pravoúhlé soustavy souřadnic
přečte souřadnice bodů zakreslených v
pravoúhlé soustavě souřadnic
narýsuje graf přímé ( nepřímé) úměrnosti
řeší slovní úlohy s využitím vztahů přímé a
nepřímé úměrnosti
používá při řešení slovních úloh trojčlenku
Ročník
Výstupy
Učivo
Poznámky
procenta, úroky
pojem promile,
sestavování a
čtení různých
diagramů nebo
grafů, v nichž
jsou jednotlivé
položky
vyjádřeny v
procentech
shodnost, středová
souměrnost
shodná
zobrazení
posunutí a
otočení
určí kolik procent je daná část z celku
určí, jak velkou část celku tvoří daný počet
procent
umí určit celek z dané části nebo z daného
počtu procent
řeší slovní úlohy týkající se procent
řeší jednoduché příklady na výpočet úroků
určí, zda útvary jsou shodné
používá věty o shodnosti trojúhelníků
sestrojuje trojúhelník podle vět sss, sus, usu
sestrojuje obraz útvaru ve středové nebo osové
souměrnosti
určí osu osově souměrného rovinného obrazce
určí střed souměrnosti rovinného obrazce
používá shodná zobrazení v praxi
rozlišuje jednotlivé druhy rovnoběžníků a zná
jejich vlastnosti
rozlišuje jednotlivé druhy lichoběžníků a zná
jejich vlastnosti
sestrojuje rovnoběžník nebo lichoběžník v
jednoduchých příkladech
vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku a
lichoběžníku
řeší slovní úlohy na výpočty obvodů a obsahů
trojúhelníků, rovnoběžníků a lichoběžníků
čtyřúhelníky a hranoly
zakreslí hranol s trojúhelníkovou,
rovnoběžníkovou nebo lichoběžníkovou
základnou
sestrojí síť těchto hranolů
vypočítá povrch a objem těchto hranolů
řeší úlohy z praxe na výpočty objemů a povrchů
Ročník
Výstupy
Učivo
Poznámky
druhá mocnina a
odmocnina
třetí mocninu a
odmocninu
hranolů
určuje druhou mocninu a odmocninu pomocí
tabulek
určuje druhou mocninu a odmocninu pomocí
kapesního kalkulátoru
používá mocniny a odmocniny v početních
výrazech
zná Pythagorovu větu
rozumí algebraickému i geometrickému
významu věty
Pythagorova věta
řeší úlohy z praxe na užití Pythagorovy věty,
včetně slovních úloh
čísla ve tvaru
a.10n, kde
1<a<10
tercie
určuje mocniny s přirozeným mocnitelem
provádí základní početní operace s mocninami
čte a zapisuje rozšířený zápis čísel v desítkové
soustavě pomocí mocnin čísla deset
sestrojí tečnu ke kružnici v daném bodě
kružnice , ale i z daného bodu ležícího vně
kružnice
použije Thaletovu větu v praxi
mocniny s přirozeným
mocnitelem
kružnice a kruh
využívat těchto
zápisů při
převodu
jednotek a
jednoduchých
výpočtech ve
fyzice
kružnicový
oblouk
kruhová výseč
určí vzájemnou polohu přímky a kružnice
Ročník
Výstupy
Učivo
Poznámky
určí vzájemnou polohu dvou kružnic
vypočítá obsah a obvod kruhu, délku kružnice
vypočítá objem a povrch válce
řeší slovní úlohy na výpočty obsahu a objemu
válce
válec
určuje hodnotu daného výrazu
zapíše slovní text pomocí výrazu s proměnnými
sčítá a odčítá celistvé výrazy
násobí výraz jednočlenem i mnohočlenem
výrazy
dělí výraz jednočlenem
dělení
mnohočlenu
dvojčlenem
popřípadě
trojčlenem
upraví výraz vytýkáním před závorku
používá vzorce ( a ± b)2 , a2-b2
používá základní pravidla přesného rýsování
sestrojí množinu bodů dané vlastnosti
konstrukční úlohy v rovině
řeší konstrukční úlohy na sestrojování
trojúhelníků, rovnoběžníků a lichoběžníků
zadaných různými prvky
řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních
úprav
provádí zkoušku správnosti svého řešení
vypočítá hodnotu neznámé ze vzorce
lineární rovnice
lineární
nerovnice
základy statistiky
zápisy protokolů
laboratorních
prací.
řeší slovní úlohy vedoucí při řešení k lineární
rovnici
provádí jednoduchá statistická šetření a zapisuje
jeho výsledky formou tabulky
vypočítá aritmetický průměr z daných hodnot
Ročník
Výstupy
Učivo
čte a sestrojuje různé diagramy
určuje podmínky,za kterých má daný lomený
výraz smysl
krátí a rozšiřuje lomené výrazy
sčítá, odčítá, násobí a dělí lomené výrazy
lomené výrazy
převádí složený výraz na násobení dvou
lomených výrazů
řeší jednoduché lineární rovnice s neznámou ve
jmenovateli
řeší slovní úlohy vedoucí k rovnicím s neznámou
ve jmenovateli
kvarta
lineární rovnice s neznámou
ve jmenovateli
řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma
neznámými metodou sčítací i dosazovací
provádí zkoušku správnosti svého řešení
řeší slovní úlohy vedoucí k soustavě rovnic
soustavy lineárních rovnic se
dvěma neznámými
řeší slovní úlohy o pohybu nebo na společnou
práci a na směsi
rozeznává funkční vztah od jiných vztahů
určí definiční obor funkce a množinu hodnot
funkce
určí, kdy je funkce rostoucí nebo klesající
funkce
zakreslí graf funkce lineární, kvadratické
řeší graficky soustavu dvou lineárních rovnic
používá funkce při řešení úloh z praxe
Poznámky
Ročník
Výstupy
Učivo
Poznámky
podobnost
učivo lze využívat
v hodinách
zeměpisu
určí podobné útvary v rovině
určí a používá poměr podobnosti
sestrojí rovinný útvar podobný danému útvaru
rozdělí úsečku dané délky v daném poměru
používá poměr podobnosti při práci s plány a
mapami
odvozuje goniometrické funkce ostrého úhlu
jako poměry stran v pravoúhlém trojúhelníku
sestrojí grafy funkcí sinus a tangens
používá goniometrické funkce ostrých úhlů při
řešení úloh z praxe
goniometrické funkce v
pravoúhlém trojúhelníku
používá goniometrické funkce při výpočtech
objemů a povrchů těles
určí hodnoty goniometrických funkcí pomocí
tabulek nebo kalkulátoru
sestrojí síť jehlanu
vypočítá objem a povrch jehlanu
vypočítá objem a povrch kužele
jehlan, kužel a koule
používá goniometrické funkce při výpočtu
objemu a povrchu jehlanu a kužele
komolý jehlan a
kužel
vypočítá objem a povrch koule
5.4 Informační a komunikační technologie
Charakteristika vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obsah oboru Informační a komunikační
technologie
Realizován v 3.(tercii) a 4.(kvartě) ročníku po jedné hodině týdně .
Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a
práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, v 2. ročníku
s tabulkami a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro
zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a
předávání souborů se učí používat elektronickou poštu.
Učitel

vede žáci zadávanými úkoly k samostatnému objevování možností využití
informačních a komunikačních technologií v praktickém životě

využívá zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u
jednotlivých programů, literaturu apod.
se učí pořizovat si takové poznámky, které mu pak pomohou při praktické práci s
technikou
Žák

Učitel


vede žáci zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení
vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho
praktickému provedení a dotažení do konce

učí se chápat, že v životě, při práci s informačními a komunikačními technologiemi
často se bude setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že
způsobů řešení je více
Žák
Žák


se učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce
odevzdává prostřednictvím elektronické pošty
při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro
danou technologii, náležitosti apod.)
Učitel



vede žáci ke kolegiální radě či pomoci
přizve žáci k hodnocení prací
vede žáci k ohleduplnosti a taktu při vzájemné komunikaci
Žák


se učí při projektech pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový
harmonogram apod.
se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat, že každý člověk je různě
chápavý a zručný
Učitel


seznámí žáci s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství,
autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí
dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si
chrání své heslo ...)
vede žáci ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení při zpracovávání informací, ke
kterým se mohou dostat prostřednictvím internetu i jinými cestami
Žák


dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou
může využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst
Ročník
Výstupy
Učivo
orientuje se v druzích PC
popíše základní periferie počítače
vysvětlí pojem "multimediální"
hardware
vypínání a zapínání PC, popis částí
PC, druhy PC podle tvaru a požití,
základní části PC, historie PC
rozlišuje soubory, adresáře, chápe jejich
strukturovanost
uvede základní příklady typů programů a
odpovídající formáty souborů
bezpečně užívá základní ovládání
používaného operačního systému
operační systémy
základní pojmy (adresář, podadresář,
kořenový adresář, soubor), přehled
programů podle užití PC (v
kancelářích, při studiu, v podniku,
doma, …), pojmy operačního
systému - obrazovka (plocha, tapeta,
hlavní panel, ikona, zástupce),
spouštění a ukončení programu,
okno programu (aktivní, dialogové,
uspořádání oken, ...)
tercie
dokáže uvést negativní vlivy práce s PC na
práce s PC a naše zdraví
zdraví, řídi se správnými zásadami při
vliv práce na tělesné zdraví
práce na PC
otevře stránku jejíž adresu zná
využívá služby základních portálů
využití služeb Internetu
procházení stránek, prohlížeče,
Poznámky
Ročník
Výstupy
Učivo
seznámí se dalšími způsoby el.
Komunikace
elektronická pošta, chat, SMS
Vytvoří jednoduchý obrázek a text
pomocí programů z Příslušenství OS
přenáší údaje z jednoho programu do
druhého
Do textového editoru napíše a upraví
jednoduchý text
kvarta
uživatelské programy
vytvořit, upravit, vytisknout obrázek
či text, zápis a mazání znaků, pohyb
po textu, označování textu,
formátování textu
zpracovává informace získané z různých
zdrojů v textovém editoru
upravuje vlastnosti textu, stránky,
dokumentu
zařazuje vhodně do textu další objekty obrázky, tabulky, grafy apod.
uplatňuje základní estetická a
typografická pravidla
vytvoří různé typy dokumentů
práce s textem
textový editor: písmo, kopírování a
přesun textu pomocí schránky,
stránka (vlastnosti, záhlaví a zápatí),
zobrazení stránky, odstavec a jeho
vlastnosti, struktura dokumentu
(styly odstavců, šablona), objekty v
textu (obrázek, tabulka, …), pravidla
pro estetickou úprava textu
presentuje svou osobu, třídu, školu,
město v programu pro tvorbu prezentací
vytváření a publikování prezentací –
opakováni a rozšíření učivo primy –
digitální techniky
základy práce se snímky, vlastnosti
prezentací, vkládání objektů, zásady
pro zpracování počítačové
prezentace
seznámí se s dalšími zařízeními a jejich
využitím v ICT - fotoaparát, kamera, CDRW, DVD, projektor …
hardware
orientace v současném technickém
vybavení PC, skenery a digitální
fotografie, digitální a analogová
zařízení
dokáže vybrat vhodný program pro řešení
úkolu
samostatně instaluje a odinstaluje legální
software
rozlišuje druhy verzí programů
software
přehled programů (označení, verze,
aktualizace, instalace, lokalizace,
OEM software)
paragrafy a počítače
uvědomuje si problémy spojené s
autorskými právy, zásadami etiky, výhody
registrování programů
vznik programu, autorská práva,
licence, multilicence, výhody
registrovaného uživatele, výhody a
kontrola užívání legálního softwaru,
ochrana před nelegálním
kopírováním, základy počítačové
Poznámky
Ročník
Výstupy
Učivo
Poznámky
etiky
jmenuje výhody a nevýhody lokálních sítí
načrtne základní strukturu školní (domácí)
sítě
připojí a odpojí síťový disk
počítačové sítě
lokální sítě (základní druhy, jejich
výhody a nevýhody, síťové disky,
bezpečnost sítě)
vytvoří a upraví tabulky s využitím součtů,
průměrů, řazení v tabulkovém editoru
statistické tabulky doplní o grafickou
prezentaci dat
tabulky a grafy
tabulka (matematické, statistické,
prezentační), buňka (číslo, text, výraz,
funkce), relativní a absolutní odkaz
(plnění buněk), formát buňky
(zarovnání, písmo, barva podkladu,
formát čísel), grafy (prvky a oblasti
grafu, typy grafů), seznamy (řazení,
filtrování) ...
5.5 Dějepis
Dějepis zařazujeme společně s Výchovou k občanství do vzdělávací oblasti Člověk a
společnost. Využívá poznatků ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět, na který navazuje, a
dotváří tak ucelené poznání.Jeho časová dotace je 2 hodiny týdně ve všech třídách nižšího
gymnázia.
Dějepis přináší základní poznatky o chování člověka v minulosti. Hlavním posláním
dějepisu je kultivace historického vědomí jedince tj. toho, jak je minulost včleněna do
kulturního, sociálního i politického dneška a jak může působit i v budoucnosti. Důležité je
zejména porovnávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj
společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny
19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů, a na dějiny
regionu.
Učitel

vede žáky k využívání poznatků z jiných předmětů a z reálného života pro doplnění
a lepší chápání souvislostí
vede žáky k porovnávání informací z různých zdrojů




se orientuje v kontinuitě národních dějin a jejich významných obdobích
učí se třídit informace, propojovat je a používat je v tvůrčí činnosti
učí se chápat významy používaných pojmů
získává orientaci v historickém čase a prostoru

Žák
Učitel


motivuje žáka k samostatnému řešení problému, k hledání jeho příčin a souvislostí
vede žáka k vyhledávání informací



objasňuje příčiny historických událostí a umí vysvětlit jejich důsledky
učí se samostatně hledat kořeny soudobých společenských jevů v minulosti
umí seřadit historické jevy do časové přímky i do konkrétního prostoru
Žák
Učitel

učí žáky základním komunikačním dovednostem a vede žáky ke schopnosti
správně formulovat otázky, vést dialog, diskusi, umět argumentovat



učí se formulovat svoje myšlenky, odpovědi, nápady
učí se naslouchat názorům jiných a reagovat na ně
umí formulovat závěry a prezentovat výsledky své práce ve třídě
Žák
Učitel


vede žáky ke schopnosti pracovat ve skupině a k pochopení spolupráce mezi lidmi
klade důraz na vytvoření pravidel týmové práce

učí se pracovat ve skupině a respektovat různá hlediska a názory jiných
Žák
Učitel


motivuje žáky k úctě ke kulturnímu a historickému dědictví
vede žáky k vnímání a posuzování uměleckých děl a k chápání jejich hodnoty
Žák



pociťuje sounáležitost s místem, kde žije, se svou zemí a se světem
učí se kladnému přístupu k památkám
je tolerantní vůči hodnotám naší i světové minulosti
Učitel

rozvíjí u žáků smysl pro povinnost, systematičnost a pravidelnost



učí se zodpovědnému přístupu, samostatnosti, flexibilitě
získává pravidelné pracovní návyky
zapojuje se do práce při exkurzích a do různých projektů
Žák
Ročník
Výstup
Učivo
Poznámky
prima
uvede konkrétní příklady
důležitosti a potřebnosti
úvod do studia dějepisu
D - Čj - knihovna, knihy o
historii, návštěva okresního
muzea, D - Z - základní
orientace na mapě,
světadíly
význam zkoumání dějin
dějepisných poznatků
uvede příklady zdrojů informací o
minulosti, pojmenuje instituce,
kde jsou tyto zdroje
shromažďovány
získávání informací o dějinách,
historické prameny
historický čas a prostor
orientuje se na časové ose a
v historické mapě,řadí hlavní
historické epochy
v chronologickém sledu
vyjmenuje jednotlivé epochy
vývoje života na planetě Zemi
pravěk
na základě získaných informací
rozpozná jednotlivé epochy dějin
a zpětně je charakterizuje
přehled nejstarších dějin světa
od vzniku Země po vznik savců
D - Z, D - Bi - počátky naší
planety a života
dělení pravěku
popíše hlavní vývojová stádia
Doba kamenná
člověka a ilustruje způsob života a
Lovci a sběrači v době kamenné
obživy jednotlivých stádií vývoje
hominidů
rozumí pojmům antropogeneze,
hominizace
D - VV - pravěké malby,
MTV - Cesta do pravěku, D
- Bio - vývoj člověka
Ročník
Výstup
Učivo
Poznámky
interpretuje podmínky, průběh a
důsledky přechodu k zemědělství
Zemědělci v době kamenné
D - Ov - role muže a ženy
ve společnosti
vysvětlí podmínky vzniku řemesel
pojmenuje důsledky oddělení
řemesel od zemědělství jako
podmínky pro rozvoj obchodu
Způsob života a obživy
Zpracovatelé kovů
posoudí význam a roli kovů pro
změnu charakteru společnosti a
její vývoj
reprodukuje základní informace o
Keltech, způsobu jejich života a
jejich významu pro světové dějiny
eneolit/chalkolit, doba bronzová,
doba železná
D - Ov - počátky
nerovnosti mezi lidmi
zánik rodové společnosti, rozvoj
řemesel a obchodu, význam
kovů
Keltové a jejich role ve světových
dějinách
demonstruje a vysvětlí vývoj české naše země v období pravěku
kotliny v pravěku
pravěk našeho regionu
získá základní přehled o
pravěkém osídlení a nalezištích
v regionu Chomutovsko
uvede souvislost mezi přírodními
podmínkami a vznikem
nejstarších států
charakterizuje nejstarší státní
útvary v jednotlivých oblastech
starověk
nejstarší státní útvary – oblast
úrodného půlměsíce
charakteristické rysy oblasti
objasní vývoj jednotlivých státních staroorientální státy útvarů, uvede vztahy mezi nimi a Mezopotámie
jejich významu pro historii
další oblasti a státní celky
státy starověkého východu Indie
a Čína
Egypt
D - Z - dnešní státy v této
oblasti
D - Ov - náboženství v
Egyptě
Ročník
Výstup
Učivo
Poznámky
interpretuje základní poznatky o
dějinách antického Řecka
antika – Řecko
VDO - pojmy demokracie,
despocie, tyranie, D - Čj řecká literatura, D - Vv řecké umění, D - OV funkce mýtů, křesťanství
vysvětlí podstatu antické
demokracie
Makedonie, Alexandr Veliký a
helénismus
chápe přínos řecké civilizace pro
rozvoj evropské kultury
řecká kultura a vzdělanost
osvojí si základní poznatky o
dějinách antického Říma
antika – Řím
kořeny řecké civilizace – kulturní
uvede klady a zápory jednotlivých oblasti v egejské oblasti
epoch řeckých dějin, vyjmenuje
období řeckých dějin, Sparta,
významné historické postavy a
Athény
události
Řím v období království
orientuje se v jednotlivých
epochách římských dějin, zná
významné historické postavy a
události
římská republika
císařský Řím
posoudí význam křesťanství pro
vznik raně feudálních států
porovná tzv. barbarské civilizace
se civilizací tvořenou antickým
Řeckem a Římem
křesťanství
rozpad římské říše
římská kultura
D - Vv - římské umění, D Čj - římská literatura, D Ov - typy monarchie,
republika, VDO republikánská morálka,
MKV - stěhování národů,
soužití odlišných kultur
Ročník
Výstup
sekunda osvojí si periodizaci středověku
ukáže roli barbarů a
popíše uspořádání světa po pádu
říše římské
Učivo
Poznámky
středověk
D - Vv - byzantské,
arabské, normanské umění,
D - Čj - první písemné
památky, české pověsti,
kroniky, D - Ov - čeští
církevní patroni, MKV etnický původ Čechů
raný středověk
stěhování národů a barbarské
státy
interpretuje základní poznatky o
nejstarších středověkých státních raně středověké státy (franská,
byzantská a arabská říše)
útvarech a jejich vývoji a
vzájemných vztazích a ovlivňování
vývoj států v západní Evropě
provede rozbor nejstaršího
vývoj států v severní Evropě
osídlení českého prostoru a
objasní další významné etapy
vývoj států ve střední Evropě,
národních dějin
Slované a první státní útvary
vyjádří vlastními slovy úlohu
počátky českého, polského a
křesťanství a víry
uherského státu
seznámí se s státotvornou úlohou
státy jihovýchodní a východní
panovnických dynastií
Evropy
charakterizuje dobový životní styl
románská kultura a životní styl
s využitím osvojených poznatků
raného středověku
uvede poznatky o vývoji a
změnách v jednotlivých státech
v období vrcholného středověku
zdůvodní význam a roli církve na
dějinné události v tomto období
Vrcholný středověk
Charakteristika vrcholného
středověku
Šíření a vliv křesťanství,
papežství, křížové výpravy
Mocenské soupeření mezi Anglií
a Francií, svatá říše římská
reprodukuje roli dynastií
vládnoucích na českém trůně na
postavení státu v tehdejší Evropě
Český stát za vlády Přemyslovců
a Lucemburků
gotická kultura a životní styl
seznámí se a osvojí si informace o jednotlivých vrstev v období
rozsáhlých změnách ve
vrcholného středověku
společnosti vrcholného
středověku z hlediska kulturního,
sociálního i ve vztahu k církvi
D - Vv - gotické umění, D Hv - gotická hudba,
husitské písně, D - Čj literatura doby Karla IV., D
- Ov - náš region, islám, Aj
- D - anglická vzdělanost,
VDO - Magna charta vznik parlamentu
Ročník
Výstup
Učivo
interpretuje průběh husitství a
pozdní středověk a počátky
jeho dopad na českou společnost, novověku
ale i na mezinárodní postavení
vývoj Anglie a Francie po stoleté
českého státu
doba válce
seznámí se s charakterem
husitské revoluční hnutí, příčiny,
panování Jiřího z Poděbrad a
průběh, důsledky
Jagellonců a jejich vlivem na
českou společnost
český stát v období vlády Jiřího
z Poděbrad a Jagellovců
provede rozbor zámořských
objevů a vysvětlí jejich důležitost
zámořské objevy a jejich význam
a význam pro přechod tehdejší
společnosti ze středověku k
novověku
definuje pojmy renesance a
humanismus
renesance a humanismus
uvede vztah mezi renesancí a
antikou
vysvětlí, co vedlo k rozšiřování
vlivu Habsburků v 16. století,
objasní střet mezi katolicismem a
protestantismem na příkladu
luteránství a kalvinismu
posoudí vliv nizozemské revoluce
na budoucí vývoj v Evropě
Poznámky
EGS - mírové poselství
Jiřího z Poděbrad, D - Vv pozdní gotika, MKV setkání evropské a
americké kultury
D - Čj - humanistická
literatura, D - Ov evropská reformace a její šíření, náboženské konflikty, D - Z
protireformace
- šíření protestantismu
v Evropě
Habsburkové na českém trůně
třicetiletá válka
vývoj v Evropě po třicetileté
vysvětlí souvislosti mezi vývojem v válce
Čechách a v Evropě
absolutní a konstituční
objasní charakter třicetileté války, monarchie v západní Evropě
popíší její průběh, zhodnotí
barokní kultura
výsledky konfliktu
rozpozná základní znaky barokní
kultury
Ročník
Výstup
Učivo
Poznámky
tercie
zapamatuje si základní myšlenky
Deklarace práv člověka a občana
věk revolucí
mezipředmětové vztahy
vznik osvícenství, vznik USA a
občanská válka
OV-absolutismus a
parlamentarismus. Lidská
práva a svobody
zhodnotí uplatnění osvícenských
myšlenek v revoluci
objasní význam vídeňského
mírového kongresu pro politické
uspořádání Evropy
popíše výsadní postavení Anglie
jako hospodářské velmoci na
přelomu 18. a 19. století
popíše nově vzniklá průmyslová
odvětví
porozumí myšlenkám
osvícenského absolutismu a
popíše změny, ke kterým u nás
došlo
porovná cíle anglického
konzervatismu a liberalismu
rozliší základní znaky dobových
kulturních směrů
rozliší metternichovský a
bachovský absolutismus ,zdůrazní
význam parlamentní monarchie
vysvětlí důsledky sjednocení Itálie
a Německa
porovná rychlost průmyslového
růstu v USA a ve vyspělých
evropských zemích
popíše rozdělení kolonií mezi
mocnosti na konci 19.století
prezentuje příčiny rostoucího
napětí na Balkáně
rozliší základní znaky dobových
uměleckých směrů
velká francouzská revoluce a
napoleonské období, jejich vliv
na Evropu a svět
Evropa po vídeňském kongresu
industrializace a její důsledky
pro společnost. Sociální otázka,
průmyslová revoluce v Evropě a
u nás
Habsburská monarchie a české
země
revoluce 19. století jako
prostředek řešení politických,
sociálních a národnostních
problémů, revoluční rok 1848
v Evropě a u nás
projekty
Škola za Marie Terezie
porovnání s dnešní dobou
České země v době
napoleonských válek (
místa jednání a bitev )
politické proudy (
konzervatismus, liberalismus,
demokratismus, socialismus ).
ústava, politické strany.
občanská práva
klasicismus, empír, romantismus
porevoluční Evropa
Habsburská monarchie a české
země ve 2.pol. 19.stol
vývoj Anglie, Francie
sjednocení Itálie a Německa
rozkvět hospodářství a umění na
přelomu století, rostoucí
politické rozpory
evropské státy na přelomu
století
Popíše příčiny válečného konfliktu
konflikty mezi
a vyvodí jeho důsledky
velmocemi,imperialismus a
Zná významné osobnosti českého kolonialismus
a zahraničního odboje
vzestup Spojených států
amerických,
nová
Strana
55 (celkem
145)velmoc
Japonsko
vznik moderního umění
projekty
sídla a pobyty Františka
Josefa I. A Alžběty
Ročník
Výstup
Učivo
Poznámky
zhodnotí zneužití techniky ve
válce
první světová válka
Projekt
příčiny války, soupeřící státy,
průběh války, válečné fronty
vytvořit mapu bitev
1.světové války
České země za války, domácí a
zahraniční odboj
Čj – D E.M. Remarque: Na
západní frontě klid
události v Rusku a na východní
frontě
Využití knih s válečnou
tematikou
umí na mapě ukázat významná
místa bojů
umí na mapě ukázat změny, ke
kterým došlo po 1.světové válce
ukončení války, pařížská mírová
konference
kvarta
na příkladech demonstruje
zneužití techniky ve světových
válkách
svět a Evropa ve 20.- 30. letech
(1918 – 1938 )
umí charakterizovat jednotlivé
totalitní systémy a uvede příčiny
jejich nastolení
zhodnotí postavení
Československa v evropských
souvislostech
první světová válka a její
politické, sociální a kulturní
důsledky, versailleský systém
nové politické uspořádání
Evropy a úloha USA ve světě
vznik Československa, její
hospodářský, politický a kulturní
vývoj, sociální a národnostní
problémy
popíše politický systém
Československa,
zapamatuje si významné
průmyslové oblasti a podniky
první republiky
objasní vliv významných
osobností z oblasti politiky,
kultury a hospodářství na vývoj
Československa,
mezipředmětové vztahy:
Čj literatura - četba Na
západní frontě klid - E. M.
Remarque,
Fy, Ch - podstata
vojenských zbraní,
Ov - fašismus, nacismus,
komunismus, demokracie VDO holocaust, rasismus,
intolerance - MKV,
propaganda – MDV
mezinárodně politická a
projekty
hospodářská situace ve 20. a 30.
diktátoři a demokraté
letech, totalitní systémy –
komunismus, fašismus, nacismus
– důsledky pro Československo, politické procesy v SSSR
a svět
Mnichovská dohoda a její
důsledky
druhá republika
Ročník
Výstup
Učivo
Poznámky
posoudí nebezpečí rasistických a
antisemitských projevů pro
pozitivní vývoj společnosti
druhá světová válka a její
důsledky
vytvoření nástěnné časové
přímky jednotlivých období
2.světové války
porovná práva národnostních
menšin v Československu a
okolních státech
zhodnotí vztah Čechů k Třetí říši
příčiny, válčící strany, technika,
průběh, fronty, ztráty a výsledky
války
medailony hrdinů 2.
světové války, prezentace
naše země za války, domácí a
zahraniční odboj
zbraně 2. světové války,
prezentace
holocaust
exkurze do památníku
Terezín
politické,,mocenské a
ekonomické důsledky války
Ročník
Výstup
Učivo
vysvětlí příčiny vzniku studené
války
období studené války ( 1946 –
1989 )
charakterizuje příčiny a důsledky
začlenění Československa do
sovětského bloku
studená válka, rozdělení světa
do vojenských bloků
reprezentovaných
supervelmocemi
vysvětlí příčiny krizových projevů
v zemích východního bloku
specifikuje příčiny, které vedly
v roce 1989 k revolucím v zemích
východního bloku
popíše důležité mezníky procesu
evropské integrace
objasní příčiny vzniku a cíle
světového terorismu
zhodnotí vliv globalizace na život
ve vybraných oblastech světa
porozumí významu začlenění ČR
do integračního procesu
supervelmoci a vývoj jejich
vztahů
vnitřní situace v zemích
východního bloku ve srovnání
s vývojem západních zemí
válečné konflikty tohoto období
vývoj Československa od
únorového převratu do
roku1989
rozpad koloniálního systému,
mimoevropský svět
období konfliktů i prohlubující
se spolupráce velmocí
rozpad socialistického tábora
Poznámky
projekty:
srovnání SN a OSN
cíle a činnosti NATO a
Varšavské smlouvy
koho si cení Evropané –
referáty o významných
osobnostech evropských
států – vytvoření prezentací
poznáváme daleké země –
soutěž o nejlepší
prezentaci
projekty:
nové možnosti života ve
svobodné zemi, nové
politické strany
teroristické organizace
destabilizující Evropu
prohlubující se integrace Evropy
globalizace, rozvoj techniky,
nové problémy světa
počátky demokracie
v samostatné ČR
Pomůcky: učebnice, mapy, dějepisné atlasy, nástěnné tabule, obrazové encyklopedie,
pracovní sešity, soubory diapozitivů, videokazety, fonetické pomůcky, historická beletrie
5.6 Občanská výchova
Občanská výchova spadá spolu s dějepisem do vzdělávací oblasti Člověk a společnost.
Celková dotace pro Občanskou výchovu je v sekundě a tercii jedna hodina týdně, v kvartě
dvě hodiny.
Občanská výchova seznamuje žáky se vztahy mezi lidmi, poskytuje poznání vlastní
osobnosti i osobnosti druhých. Žáci si osvojí základní informace o fungování společnosti,
ekonomických otázkách, o jevech a procesech ve společnosti, dokáží použít pojmy
občanského života, orientují se v základních problémech demokratické společnosti, získají
a zpracují informace, využijí rozličné zdroje informací, vytvoří si vlastní názor, umí
přemýšlet a hodnotit, argumentovat, prezentovat názory písemnou a ústní formou,
spolupracovat ve skupině. Důležitou součástí výuky je prevence extrémistických postojů,
výchova k toleranci a respektování lidských práv.
Předmět Občanská výchova zahrnuje jednu část průřezových témat, kterými jsou
Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Multikulturní výchova a
Mediální výchova. Celková dotace je v primě a sekundě jedna hodina týdně.
Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova formuje osobnost žáka v jeho
individuálních potřebách, je prakticky zaměřené a má každodenní využití v běžném životě.
Jeho smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet praktické životní dovednosti.
Průřezové téma Výchova demokratického občana v obecné rovině představuje syntézu
hodnot, a to spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti, v konkrétní rovině především rozvoj
kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností, porozumění demokratickému
uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů. Výchova
demokratického občana má vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti.
Průřezové téma výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech má za cíl
podporovat zájem žáků zejména o Evropu, kontinent, který se stal průkopníkem
integračního procesu. Žáci jsou vedeni k poznání historie a současnosti Evropy. Důraz je
kladen na seznámení žáků se sousedními státy, dále s objasněním problematiky Evropské
unie, jejíž součástí je Česká republika i její sousední země. Na závěr pololetí zpracují žáci
projekt, který se bude týkat Evropské unie a představení našich sousedních států. Tento
projekt bude také zakončen prezentací.
Průřezové téma Multikulturní výchova umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí
různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak žáci
mohou lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturní identitu, tradice a hodnoty. Multikulturní
výchova se dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky
navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou.
Průřezové téma mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti.
Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské
roli současných médií, jednak získání dovedností, které pomohou analyzovat nabízená
sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr.
Učitel


vede žáky k ověřování důsledků


propojuje získané poznatky do širších celků, nalézá souvislosti
Žák
Učitel

další řešení


samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení
Žák
Učitel


vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu
podněcuje žáky k argumentaci
vytváří příležitosti pro komunikaci mezi žáky
Žák


formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně
účinně se zapojuje do diskuse a vhodně obhajuje své názory
Učitel



zařazuje práci ve skupině a klade důraz na vytvoření pravidel práce v týmu
posiluje sebedůvěru žáků
vede žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti



umí spolupracovat ve skupině
umí věcně argumentovat
umí hodnotit svoji práci i práci ostatních
Žák
Učitel


vede žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů


respektuje názory ostatních
zná obecné morální zákony a dodržuje je
Žák
Učitel

vede žáky k efektivitě při organizování jejich práce

získává pracovní návyky při organizování vlastní práce
Žák
Ročník
Výstupy
Učivo
učí se porozumět sobě samému a druhým
osobnostní a sociální cvičení
smyslového
výchova
vnímání,
osobnostní rozvoj
pozornosti a
soustředění
sociální rozvoj
modelové
morální rozvoj
situace
rozvíjí základní dovednosti komunikace
rozvíjí základní dovednosti pro vzájemnou spolupráci
učí se akceptovat různé typy lidí, názorů, přístupů k řešení
problémů
orientuje se v základních poznatcích o různých etnických a
kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti
prima
učí se přijmout druhého jako jedince se stejnými právy
uvědomuje si, že všechny etnické skupiny a všechny kultury
jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné
Poznámky
multikulturní
výchova
kulturní rozdíly
projekt
lidské vztahy
etnický původ
mediální výchova
vnímá rozdíl mezi informativním, zábavním a reklamním
sdělením
vnímání mediálních
sdělení
interpretace vztahu
mediálních sdělení a
reality
fungování a vliv
médií ve společnosti
projekt
Ročník
Výstupy
Učivo
Poznámky
výchova
demokratického
občana
snaží se pochopit význam řádu, pravidel a zákonů pro
fungování společnosti
občanská společnost
a škola
občan, občanská
společnost a stát
formy participace
občanů v politickém
životě
sekunda
objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby
jejich používání
chová se šetrně ke kulturním památkám a přírodním
objektům, zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování k
těmto objektům a aktivně proti němu vystupuje
zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá
akce, které ho zajímají
kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj
postoj k působení propagandy a reklamy, na veřejné
mínění a chování lidí
zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity
mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě
potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení
uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých
životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými
lidmi řeší nenásilným způsobem
objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje
kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování
a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám
objasní výhody spolupráce lidí při uskutečňování některých
cílů
život mezi lidmi
člověk a kultura
naše vlast
lidská práva
tercie
posoudí vliv osobních vlastností na dosahování
individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při
dosahování cílů a překonávání překážek
rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u
sebe i u druhých lidí
popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní
vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní
nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru
osobnost
sociální vztahy
projekt
Ročník
kvarta
Výstupy
Učivo
rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně
duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede
příklady
dodržuje zásady hospodárnosti a vysvětlí, jakou funkci plní
banky a jaké služby občanům nabízejí a vyhýbá se rizikům
při hospodařená s penězi
rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do
kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady
dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají
občané
rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb,
uvede příklady jejich součinnosti
rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech
porovná jejich znaky
rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci
ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a
orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu
objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro
každodenní život občanů
vyloží smysl voleb do zastupitelstvech v demokratických
státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb
ovlivňovat každodenní život občanů
přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a
respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí
význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí
povinnostem občana při zajišťováni obrany státu
diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání
uvede základní práva a povinnosti vyplývající z důležitých
právních vztahů ( vlastnictví, pracovní poměr, manželství)
respektuje povinnosti vyplývající z některých smluvních
vztahů ( osobní přeprava, koupě, zhotovení, oprava, úprava
či pronájem věci )
dodržuje právní řád a respektuje základní právní normy,
které se ho týkají, rozlišuje základní úkoly orgánů právní
ochrany občanů, rozpozná protiprávní jednání
rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu
rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofóbní a
extrémistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj
proti všem projevům lidské nesnášenlivosti
zapojuje se do společných činností žáků v rámci třídy, školy,
dětských organizací a jiné
objasní výhody a rizika začlenění ČR do Eu, popíše jeho vliv
na každodenní život občanů ČR, uvede příklady práv
občanů ČR v rámci EU
stát a právo
stát a hospodářství
mezinárodní
společenství, obrana
státu, korupce
Poznámky
Ročník
Výstupy
Učivo
Poznámky
sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní
příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a
výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření
domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a
přebytkového rozpočtu domácnosti
hospodaření
–
rozpočet
domácnosti, úspory,
na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů
investice,
úvěry,
hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady
splátkový
prodej,
použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich
leasing;
rozpočet
omezení
státu, typy rozpočtu
a jejich odlišnosti;
vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede
význam daní
nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít
banky a jejich služby
uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými
– aktivní a pasivní
prostředky a způsoby krytí deficitu
operace, úročení,
pojištění, produkty
na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží
finančního trhu pro
podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na
investování a pro
tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny
získávání prostředků
jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na
hodnotu peněz
základní práva
spotřebitele
rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do
kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady
dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají
občané
5.7 Fyzika
Předmět Fyzika spadá do vzdělávací oblasti Člověk a příroda.
Předmět fyzika navazuje na výuku prvouky,přírodovědy a vlastivědy na prvním stupni ZŠ.
Současně využívá znalostí žáků z matematiky.
Pro výuku je k dispozici odborná učebna fyziky vybavená el. rozvodem, počítačem,
dataprojektorem.
Cílem výuky fyziky je získat zájem žáků o přírodní vědy, poukazovat na využití znalostí
z fyziky v denním životě, dokázat vysvětlit známé přírodní jevy, neobávat se technických
vymožeností, orientovat se v běžném životě.
Fyzika se snaží přimět žáky k zamyšlení nad probíranými ději, vyslovovat otázky, snažit se
přijít na podstatu problému, formulovat závěry pozorování, obhájit řešení.
Nedílnou součástí výuky je upozorňovat na spojení techniky s přírodou, ochranou
životního prostředí a tím vytvářet odpovědný postoj žáků k okolí.
Časové vymezení
Fyzika se vyučuje od primy do kvarty- v primě až tercii po 2h týdně, v kvartě 1 h týdně.
Z disponibilní časové dotace je v kvartě věnována 1h týdně pro laboratorní
dovednosti.Žáci získají praktické dovednosti a budou moci prakticky učivo z fyziky ověřit.
Učitel

vhodně zadávanými úkoly motivuje žáky vyhledávat informace o probíraných
jevech.

používá literaturu, fyzikální tabulky, vyhledává informace na počítači. Je veden
k přehlednému zápisu v sešitech.
Žák
Učitel

zadává problémové úkoly ve vztahu k probíranému učivu a praxi.

si osvojí na fyzikálních příkladech tvořivý přístup k řešení problémových úloh,
postup řešení dokáže obhájit, diskutuje nad možnými způsoby řešení.
Žák
Učitel

zadává práci ve skupinách.

řeší úkoly ve skupině, dokáže vyslechnout názory na řešení od spolužáků. Zástupci
skupin prezentují získané výsledky před spolužáky. Žák se naučí pracovat v týmu,
rozdělit si navzájem práci, využívat své silné stránky, přijmout spolužáky na různé
intelektuální úrovni.
Žák
Učitel

dbá na dodržování řádu učebny, dohlíží na bezpečnost práce s přístroji.
Žák

dodržuje při práci v odborné učebně řád učebny, zachází bezpečně s technikou,
dodržuje bezpečnost práce i doma při používání domácích spotřebičů.
Ročník
Výstupy
Učivo
Poznámky
látka a těleso
prima
umí používat pojmy látka a
co nás obklopuje?
těleso
pozorování
těles,
popisování
jejich
rozdílných a společných
vlastností
uvede konkrétní příklady jevů
dokazujících, že se částice látek
látky pevné kapalné a plynné
neustále pohybují a vzájemně na
sebe působí
důkazy
částicového
složení látek, pohybu
částic-difúze,
rozpínavost plynů
atomy a molekuly
vlastnosti atomů a molekul
rozlišuje
jednotka
pojmy
veličina
a
veličiny a jejich měření
spojení s matematikou
(počítání s desetinnými
čísly)
fyzikální veličiny
praktické úlohy
zvládne převody jednotek délky,
hmotnosti,
času,
objemu, délka, měření délky
rychlosti
použití
délkových
měřidel,
odměrných
válců,
vážení
na
laboratorních vahách
změří vhodně zvolenými měřidly
některé
fyzikální
veličiny chyby měření
charakterizující tělesa a látky
použití tabulek
předpoví, jak se změní délka či
objem tělesa při změně jeho hmotnost, měření hmotnosti
teploty
využívá s porozuměním při
řešení problémů a úloh vztah
čas, měření času
mezi rychlostí, dráhou a časem u
rovnoměrného pohybu těles
Ročník
Výstupy
Učivo
Poznámky
využívá s porozuměním vztah
mezi hustotou, hmotností a
pohyb těles, rychlost
objemem při řešení praktických
problémů
vztah mezi s, v, t
měření rychlosti
objem, měření objemu
teplota, teplotní stupnice
změří velikost působící síly
roztažnost těles
hustota a její měření
síla a její měření
elektrické vlastnosti látek
pokusy z elektrostatiky,
ověření
vlastností
vodičů a izolantů v
elektrickém obvodu
charakterizuje zdroj elektrického
pole, znázorní elektrické pole elektrování třením
graficky
vlastnosti elektrického náboje
rozliší vodiče a izolanty
základě jejich vlastností
na
elektroskop
elektrické vodiče a nevodiče
elektrické pole
elektrický výboj, blesk
magnetismus
rozliší působení magnetu na
magnety a jejich vlastnosti
různé látky
dokáže znázornit magnetické
působení
pole magnetickými indukčními
magnetu
na
použití soupravy
magnetismus
tělesa
z
modelování
magnetických
pro
Ročník
Výstupy
Učivo
Poznámky
čarami
různých látek
indukčních čar
magnetování
praktické
ověření
funkce kompasu
popíše magnetické pole Země
magnetické pole, indukční čáry
souvislost
zeměpisu
s
učivem
magnetické pole Země, kompas
elektrický obvod
sestaví správně elektrický obvod
elektrický proud, napětí
podle schématu
ukázky
zdrojů
elektrického napětí
ovládá zásady bezpečnosti práce
zdroje elektrického napětí
s elektrickým zařízením
sestavování elektrických
obvodů
účinky elektrického proudu
demonstrace
magnetického
pole
vodiče s elektrickým
proudem
elektrický obvod - schéma
zkrat
magnetické vlastnosti elektrického
proudu, elektromagnet
Sekunda
rozhodne, jaký druh pohybu pohyb tělesa
těleso koná vzhledem k jinému
co je pohyb?
tělesu
dokáže
vypočítat
fyzikální
veličiny charakterizující pohyb druhy pohybů
tělesa
průměrná rychlost
okamžitá rychlost
souvislost
s
matematikou-kreslení
grafů závislosti rychlosti
na čase, využití k určení
dráhy
Ročník
Výstupy
Učivo
Poznámky
kreslení grafů
dráha
rovnoměrného
nerovnoměrného pohybu
a
síly a jejich vlastnosti
určí v konkrétní jednoduché vzájemné působení těles
situaci druhy sil působících na
těleso, jejich velikosti, směry a síla, skládání sil
výslednici
pokusy se soupravou z
mechaniky a soupravou
pro tření
využívá Newtonovy pohybové
zákony pro objasňování, či
předvídání změn pohybu tělesa
při působení stálé výsledné síly v
jednoduchých situacích
aplikuje poznatky o otáčivých tíhová síla, těžiště
účincích
síly
při
řešení
praktických problémů
síla a změny pohybu-Newtonovy
pohybové zákony
otáčivé účinky síly
využívá
poznatky
o kapaliny
zákonitostech tlaků v klidných
tekutinách
pro
řešení vlastnosti kapalin
konkrétních
praktických
problémů
předpoví z analýzy sil působících hydrostatický tlak
na těleso v klidné tekutině
chován tělesa v ní
Pascalův zákon
Archimédův zákon
plování těles
plyny
použití
nádob
spojených
pokusy na Archimédův
zákon, Pascalův zákon
Ročník
Výstupy
dokáže
změřit
atmosférický tlak
Učivo
Poznámky
měřidlem vlastnosti plynů
atmosférický tlak a jeho měření
meteorologická měřenís ekologií-použití měřící
buňky u školy
atmosféra Země
přetlak, podtlak, vakuum
světelné jevy
vysvětlí vznik stínu a polostínu
přímočaré
světla
šíření
světla,
dokáže graficky zjistit odraz stín, polostín
tělesa vytvořeného zrcadlem
rychlost optická
lavice,
demonstrace odrazu a
lomu světla
spojení se zeměpisem
využívá zákona přímočarého zatmění Slunce, Měsíce
šíření světla ve stejnorodém
optickém prostředí a zákona
odrazu
světla
při
řešení
problémů a úloh
rozhodne ze znalosti rychlosti odraz světla
světla
ve
dvou
různých
prostředích, zda se světlo bude
lámat ke kolmici, či od kolmice a
využívá této skutečnosti při
analýze
průchodu
světla
čočkami
lom světla
oko
tercie
práce a energie
určí v jednoduchých případech práce, výkon, energie
práci vykonanou silou a z ní určí
změnu energie tělesa
demonstrační
žákovské pokusy
využívá s porozuměním vtah polohová energie
mezi výkonem, vykonanou prací
a časem
řešení
problémových
úloh, perpetum mobile
a
Ročník
Výstupy
Učivo
využívá poznatky o vzájemných pohybová energie
přeměnách
různých
forem
energie a jejich přenosu při
řešení konkrétních problémů a
úloh
Poznámky
vztah
k
matematiky
učivu
zákon zachování energie
jednoduché
vztah k praxi
stroje-
účinnost
Energie - druhy, úspora,
podpora ekolo-gického
myšlení
páka jednozvratná a dvojzvratná
další jednoduché stroje
tepelné jevy
určí v jednoduchých případech vnitřní energie tělesa
telo přijaté či odevzdané
tělesem
Demonstrační pokusy brownův pohyb, difúze
zhodnotí výhody a nevýhody teplo
využívání různých energetických
zdrojů z hlediska vlivu na životní
prostředí
modely látek pevných,
kapalných, plynných
změna vnitřní energie konáním práce vliv spalovacích motorů
na životní prostředí
kalorimetrická rovnice
vedení tepla
šíření tepla prouděním a zářením
tepelné motory
skupenské přeměny
tání a tuhnutí
práce s tabulkami, grafy
- vztah k matematice
Ročník
Výstupy
Učivo
Poznámky
vypařování a kapalnění
var
sublima a desublimace
zvukové jevy
rozpozná ve svém okolí zdroje vlastnosti pružných těles
zvuku a kvalitativně analyzuje
příhodnost daného prostředí
pro šíření zvuku
demonstrace a pokusychování pružných těles,
šíření zvuku v různých
prostředích
posoudí možnosti zmenšování kmitavý pohyb
vlivu nadměrného hluku na
životní prostředí
poznatky o využívání
ultrazvuku v průmyslu a
lékařství, vztah k praxi a
biologii
kmitání pružných těles
vlnění
zvuk, zdroje zvuku
šíření zvuku
ultrazvuk, infrazvuk
záznam a reprodukce zvuku
elektrický proud
změří elektrický proud a napětí
elektrický náboj a jeho jednotka
využívá Ohmův zákon pro část elektrický proud a jeho příčiny
obvodů při řešení praktických
problémů
rozliší vodič, polovodič a izolant měření elektrického proudu
na základě jejich vlastností
pokusy-zapojení
proměnného
odporu
jako
reostatu
a
potenciometru
práce s tabulkami
Ročník
Výstupy
Učivo
Poznámky
Ohmův zákon
elektrický odpor
závislost odporu na teplotě
zapojování rezistorů
reostat a potenciometr
elektrická energie
práce elektrických spotřebičů
výroba elektrické energie
kvarta
souvislost elektřiny a magnetismu
využívá
prakticky
poznatky magnetické pole vodičů s proudem
poznatky
o
působení
magnetického pole na magnet a
cívku s proudem a o vlivu změny
magnetického pole v okolí cívky
na vznik indukovaného napětí v
ní
demonstrační pokusyelektromagnetická
indukce
zapojí správně polovodičovou elektromagnetická indukce
diodu
pokusy
s
polovodičovou diodousouvislost s praxí
rozliší stejnosměrný proud od střídavý proud, polovodičová dioda
střídavého
zdroje střídavého napětí
jaderná energie
zhodnotí výhody a nevýhody štěpení jader atomů
využívání různých energetických
zdrojů z hlediska vlivu na životní
prostředí
radioaktivita
Ročník
Výstupy
Učivo
Poznámky
využití jaderné energie
vesmír
objasní (kvalitativně) pomocí sluneční soustava a pohyby jejích souvislost
poznatků o gravitačních silách těles
zeměpisem
pohyb planet kolem Slunce a
měsíců planet kolem planet
odliší hvězdu od planety na hvězdy
základě jejích vlastností
se
použití MFCHT
5.8 Chemie
Chemie je jedním z předmětů vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Předmět je vyučován
v tercii a v kvartě v časové dotaci 2 hodin týdně. Obsah učiva navazuje na vědomosti žáků,
které získali v předmětu Přírodověda.
Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Chemie a část
vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví.
Z průřezových témat je zde nejvíce zastoupena environmentální výchova (Lidské aktivity a
životní prostředí).
Nejčastějšími metodami a formami výuky je frontální nebo skupinové vyučování
vycházející z experimentální činnosti.
Při výuce je využíváno i praktických činností formou laboratorních prací.
Výuka je cílevědomě řízena tak, aby žák získal základní poznatky o:





chemické stavbě hmoty,
vztazích mezi složením a strukturou chemické látky a jejími vlastnostmi,
podstatě a průběhu chemického děje,
nejdůležitějších chemických látkách, jejich výrobě a použití, včetně jejich vlivu na
životní prostředí,
chemickém složení lidského organismu a chemických dějích v něm probíhajících,
včetně chemických rizik jeho poškození.
K dosažení těchto cílů je třeba, aby žák :

uměl pozorovat vlastnosti chemických látek a průběh chemických dějů,





uměl rozpoznávat příčiny a následky chemických dějů,
uměl nacházet souvislosti mezi vlastnostmi chemických látek a chemických dějů a
jejich využitím v praxi,
pochopil chemické děje v živých organismech jako základ života,
chápal význam chemie pro život člověka,
znal si rizika spojená s využíváním chemických výrob a výrobků a znal zásady
bezpečné práce s chemickými látkami.
Výuka chemie spolu s ostatními předměty významně přispívá k rozvoji poznávacích
schopností žáka, pochopení souvislostí a schopnosti řešit problémy související
s poznáváním přírody a její ochranou.
Výuka chemie je zaměřena především na tyto životní kompetence – k učení, řešení
problémů, komunikativní, pracovní, občanské a sociální a personální.
Výchovné a vzdělávací strategie
Učitel

vhodně zadávanými úkoly motivuje žáky vyhledávat informace o probíraných
jevech.
Žák

používá literaturu, chemické tabulky, vyhledává informace na počítači, je veden
k přehlednému zápisu v sešitě
Učitel

zadává problémové úkoly ve vztahu k probíranému učivu a praxi

si osvojí na zadaných příkladech tvořivý přístup k řešení problémových úloh,
postup řešení dokáže obhájit, diskutuje nad možnými způsoby řešení
Žák
Učitel

zadává práci ve skupinách, samostatnou práci formou referátu nebo prezentace

řeší úkoly ve skupině, dokáže vyslechnout názory na řešení od spolužáků, jako
zástupce skupiny prezentuje získané výsledky před spolužáky, samostatně
prezentuje svoji práci a obhajuje ji s použitím věcné argumentace a přesných
formulací
Žák
Učitel

dbá na dodržování řádu učebny, dohlíží na bezpečnost práce s chemickými látkami,
aparaturami a přístroji

dodržuje při práci v odborné učebně řád učebny, zachází bezpečně s chemikáliemi
a technikou, dodržuje bezpečnost práce i doma při používání domácích chemikálií
Žák
Učitel

vede žáka k hodnocení rizik spojených s používáním chemických látek a přípravků

si uvědomuje nutnost ochrany životního prostředí, využívá získané znalosti pro
ochranu svého zdraví, dokáže se správně chovat v rizikových situacích chemického
charakteru (zasažení nebezpečnou chemickou látkou, havárie spojená s únikem
nebezpečné látky), umí poskytnout radu nebo pomoc jinému občanu v takové
situaci
Žák
Učitel

klade důraz na vytvoření pravidel vztahu mezi učitelem a žákem i mezi žáky
navzájem, vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

je schopen zastávat pozici vedoucího i člena skupiny, naučí se pracovat v týmu,
rozdělit si navzájem práci, využívat své silné stránky, přijme jako rovnocenné
partnery spolužáky na různé intelektuální úrovni, dokáže se ubránit negativním
jevům ve společnosti svých vrstevníků (závislosti na některých chemických látkách,
jako je alkohol, nikotin a další)
Žák
Ročník
Výstupy
Učivo
tercie
pracuje bezpečně s vybranými
dostupnými a běžně používanými
látkami a hodnotí jejich rizikovost;
posoudí nebezpečnost vybraných
dostupných látek, se kterými zatím
pracovat nesmí
zásady bezpečné práce; nebezpečné látky a
přípravky
objasní nejefektivnější jednání v
modelových příkladech havárie s
únikem nebezpečných látek
mimořádné události
Poznámky
Ročník
Výstupy
Učivo
určí společné a rozdílné vlastnosti
látek
vlastnosti látek
rozlišuje směsi a chemicky čisté látky
směsi různorodé, stejnorodé
vypočítá složení roztoků, připraví
prakticky roztok daného složení
hmotnostní zlomek
vysvětlí základní faktory ovlivňující
rozpouštění pevných látek
vliv teploty, plošného obsahu a míchání
pevné složky na rychlost jejího rozpouštění
do roztoku
uvede příklady znečišťování vzduchu v
pracovním prostředí a domácnosti,
vzduch - složení, čistota ovzduší, ozonová
navrhne nejvhodnější preventivní
vrstva
opatření a způsoby likvidace znečištění
rozliší různé druhy vody a uvede
příklady jejich výskytu a použití
voda - destilovaná, pitná, odpadní; výroba
pitné vody; čistota vody
navrhne postupy a prakticky provede
oddělování složek směsí o známém
složení; uvede příklady oddělování
složek v praxi
oddělování složek směsí
rozlišuje chemické prvky a chemické
třídění látek; prvky - názvy, značky,
sloučeniny a pojmy užívá ve správných
protonové číslo
souvislostech
používá pojmy atom a molekula ve
správných souvislostech
částicové složení látek - molekuly, atomy,
atomové jádro, protony, neutrony,
elektronový obal a jeho změny
v chemických reakcích, elektrony
orientuje se v periodické soustavě
chemických prvků, rozpozná vybrané
kovy a usuzuje na jejich možné
vlastnosti
kovové prvky
rozliší výchozí látky a produkty
chemických reakcí, přečte chemické
rovnice; uvede příklady prakticky
důležitých chemických reakcí, provede
jejich klasifikaci a zhodnotí jejich
využívání
chemické reakce kovů
Poznámky
Ročník
Výstupy
Učivo
rozlišuje atomy a ionty, určí oxidační
číslo atomu a náboj iontu, pojmenuje
oxidy a sulfidy kovů
atomy a ionty
rozliší ušlechtilé a neušlechtilé kovy,
dokáže vysvětlit korozi kovů
řada reaktivnosti kovů
rozumí pojmu redoxní reakce a dokáže
ji zapsat chemickou rovnicí; uvede
výroba a použití kovů
příklady využití kovů v praxi
chemických prvků, rozpozná vybrané
nekovy a usuzuje na jejich možné
vlastnosti
dusík, kyslík, vodík, vzácné plyny, halogeny,
uhlík, síra - vlastnosti, použití
porovná vlastnosti a použití vybraných
prakticky významných oxidů, sulfidů a
halogenidů a umí zapsat jejich vznik
chemickou rovnicí; posoudí vliv
významných zástupců těchto látek na
životní prostředí
dvouprvkové sloučeniny
chemických prvků, chápe souvislost
mezi umístěním prvku v tabulce
periodické soustavy a strukturou jeho
atomu
periodická soustava prvků
chápe vznik chemické vazby, dokáže
rozlišit nepolární, polární a iontovou
vazbu
chemická vazba
umí vypočítat stechiometrické
koeficienty chemické rovnice, vypočítá
hmotnostní zlomek prvku ve
sloučenině
chemické výpočty - relativní atomová
hmotnost, látkové množství, molární
hmotnost, molární koncentrace
orientuje se na stupnici pH, změří
reakci roztoku univerzálním
indikátorovým papírkem
vodíkové kationty a hydroxidové anionty,
kyselost a zásaditost roztoků
prakticky významných kyselin
a posoudí vliv významných zástupců
těchto látek na životní prostředí;
vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede
kyseliny - vlastnosti, vzorce, názvy a použití
vybraných prakticky významných kyselin
Poznámky
Ročník
Výstupy
Učivo
jejich vliv na životní prostředí a uvede
opatření, kterými jim lze předcházet
prakticky významných hydroxidů
a posoudí vliv významných zástupců
těchto látek na životní prostředí
hydroxidy - vlastnosti, vzorce, názvy a
použití vybraných prakticky významných
hydroxidů
prakticky významných solí a posoudí
vliv významných zástupců těchto látek
na životní prostředí
soli bezkyslíkaté a kyslíkaté - vlastnosti,
vzorce, názvy a použití vybraných prakticky
významných hydroxidů
dokáže vysvětlit podstatu neutralizace
a uvede příklady uplatňování
neutralizace v praxi
neutralizace
přečte chemické rovnice a s užitím
chemické reakce - zákon zachování
zákona zachování hmotnosti vypočítá
hmotnosti, chemické rovnice
hmotnost výchozí látky nebo produktu
kvarta
aplikuje poznatky o faktorech
ovlivňujících průběh chemických reakcí
rychlost chemické reakce
v praxi a při předcházení jejich
nebezpečnému průběhu
dokáže rozlišit exotermní a
endotermní reakce, skladné a
rozkladné reakce, oxidačně redukční
reakce a uvede příklady jejich
praktického využití; aplikuje znalosti o
principech hašení požárů na řešení
modelových situací z praxe
klasifikace chemických reakcí, hoření
zhodnotí užívání fosilních paliv a
vyráběných paliv jako zdrojů energie a
uvede příklady produktů
průmyslového zpracování ropy
paliva - ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově
vyráběná paliva
rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede uhlovodíky - příklady v praxi významných
jejich zdroje, vlastnosti a použití
alkanů, uhlovodíků s vícenásobnými
vazbami a aromatických uhlovodíků
rozliší vybrané deriváty uhlovodíků,
uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití
deriváty uhlovodíků - příklady v praxi
významných kyslíkatých derivátů
uhlovodíků
Poznámky
Ročník
Výstupy
Učivo
orientuje se ve výchozích látkách a
produktech fotosyntézy a koncových
produktů biochemického zpracování,
především tuků a sacharidů, určí
podmínky postačující pro aktivní
fotosyntézu; uvede příklady zdrojů
tuků a sacharidů
přírodní látky - zdroje, vlastnosti a příklady
funkcí tuků a sacharidů v lidském těle;
fotosyntéza
Poznámky
uvede příklady zdrojů bílkovin a
organické sloučeniny dusíku vitaminů, rozumí úloze bílkovin,
aminokyseliny, bílkoviny, nukleové kyseliny;
nukleových kyselin, enzymů a vitamínů
enzymy a vitamíny
v lidském těle
orientuje se v přípravě a využívání
různých látek v praxi a jejich vlivech na
životní prostředí a zdraví člověka,
zhodnotí využívání prvotních a
druhotných surovin z hlediska trvale
udržitelného rozvoje na Zemi
chemický průmysl v ČR - výrobky, rizika
v souvislosti s životním prostředím,
recyklace surovin
5.9 Biologie
Biologie je jedním z předmětů vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Předmět je vyučován
v primě – kvartě v časové dotaci 2 h týdně. Obsah učiva navazuje na vědomosti žáků, které
získali v předmětu přírodověda.
V primě a sekundě je biologie zaměřena především na organismy, jejich systematické
zařazení, charakteristiku a vztah k životnímu prostředí, základům obecné biologie.
V průběhu tercie se žáci seznámí s obratlovci a člověkem. Kvarta je věnována informacím o
neživé přírodě, vzniku a vývoji života. Dále se také věnuje tématu sexuální výchovy a
životospráva z oblasti Výchova ke zdraví.
Při výuce je využíváno i praktických činností formou laboratorních prací, vycházek a
exkurzí, příp. využitím skupinové práce na různých biologicky zaměřených projektech.
Výuka je cílevědomě řízena tak, aby žáci získali základní poznatky:





živé i neživé přírodě,
vzniku a vývoji života na Zemi,
vztazích mezi živou a neživou přírodou a vztazích organismů mezi sebou,
stavbě a funkci organismů,
vesmíru, Zemi a horninách a nerostech, stavbě a funkci lidského organismu,
zdravém životním stylu.
K dosažení těchto cílů je třeba, aby žáci :

dokázali pozorovat přírodu i s pomocí jednoduchých pomůcek,
 dokázali rozpoznávat příčiny a následky přírodních jevů,
 znali základní druhy rostlin a živočichů,
 uvědomili si význam biologie pro život člověka,
 vytvořili si úctu k přírodě a k životu.
Výuka biologie je zaměřena především na tyto životní kompetence – k učení, zdraví, řešení
problémů, občanské a pracovní.
Výuka biologie spolu s ostatními předměty významně přispívá k rozvoji poznávacích
schopností žáků, pochopení souvislostí
a
schopnosti řešit problémy související
s poznáváním přírody a její ochranou.
Část: environmentální výchova
Žáci jsou vedeni k chápání komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí.
Seznámí se s hlavními globálními problémy životního prostředí, sami navrhují možná
řešení. Uvědomí si možnost vlastní aktivní účasti na utváření životního prostředí ve smyslu
„Mysli globálně – jednej lokálně“. Využívají naměřená data z programu GLOBE. Společně
zpracují projekt na vybrané regionální téma zakončený prezentací.
Učitel

vhodně zadávanými úkoly v žácích vytváří snahu.



používají literaturu, vyhledávají informace na počítači
rozumí významu pojmů a dovedou nacházet souvislosti
vedou přehledný zápis v sešitě
Žáci
Učitel

motivuje žáky k samostatnému řešení problémů




osvojí si na reálných příkladech tvořivý přístup k řešení problémových úloh
postup řešení dokáží obhájit, diskutují nad možnými způsoby řešení
nachází různé metody a vyberou ty nejvhodnější
využívají internetu, literatury, konzultací aj.
Žáci
Učitel

klade důraz na verbální i neverbální komunikaci
Žáci




při řešení úkolů využívají práci ve skupině, vyslechnou názory na řešení u
kolegů
zástupci skupin prezentují získané výsledky před spolužáky
pracují v týmu, rozdělit si práci, využívat své silné stránky
přijmou kolegy na různé intelektuální úrovni.
Učitel


seznámí žáky s řádem učebny
seznámí a vysvětlí zásady bezpečnosti práce




při práci v odborné učebně dodržují řád učebny
bezpečně zachází s laboratorní technikou
dodržují bezpečnost práce
věnují čas pro ekologické aktivity, např. ekologické akce .
Žáci
Učitel

motivuje žáky k ochraně přírody



uvědomují si nutnost ochrany přírody a životního prostředí
chápou význam získaných znalostí pro ochranu zdraví
znají základní ekologické zásady pro společnost.
Žáci
Učitel

motivuje žáky ke spolupráci se spolužáky


při skupinovém učení si vyzkouší činnost vedoucího i člena skupiny
ubrání se negativním jevům ve společnosti svých vrstevníků (kouření, pití
alkoholu, závislosti).
Žáci
Ročník
Výstupy
Učivo
aplikuje praktické metody poznávání přírody
PRIMA
dodržuje základní pravidla bezpečného chování v přírodě a bezpečnosti
práce
poznává významné osobnosti z biologie
praktické metody
poznávání přírody
Ročník
Výstupy
Učivo
rozliší základní projevy a podmínky života
popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií, objasní
funkci základních organel
základní struktura
života, vznik a vývoj
života
uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro
bakterie, viry
člověka
objasní vliv sfér Země na vznik a trvání života
objasní vliv sfér Země
na vznik a trvání
života
porovná základní vnitřní a vnější stavbu vybraných živočichů a vysvětlí
funkci jednotlivých orgánů a orgánových soustav
zařazuje živočichy do hlavních taxonomických skupin, odvodí základní
projevy chování, objasní jejich přizpůsobení k prostředí
zoologie - bezobratlí
zhodnotí význam živočichů pro člověka a uplatňuje zásady bezpečného
chování
uvede příklad výskytu živočichů v určitém prostředí
rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná
je podle charakteristických znaků
rozlišuje různé způsoby výživy hub, jejich význam v ekosystémech a
v potravních řetězců
houby, lišejníky
objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků
rozlišuje pojmy populace, ekosystémy a společenstva
vysvětlí podstatu potravního řetězce
člověk a příroda
uvede příklady vlivů člověka na životní prostředí
práce
SEKUNDA
praktické metody
funkci jednotlivých orgánů
zoologie
Ročník
Výstupy
Učivo
chování
rozlišuje pojmy rostlinná buňka, pletivo, orgán
porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů, uvede hlavní funkce
orgánů
vysvětlí základní fyziologické procesy a jejich význam
botanika
charakterizuje základní systematické skupiny
odvodí vztah rostlin a jejich prostředí
rozlišuje příklady společenstev
společenstva
práce
praktické metody
funkci jednotlivých orgánů
zoologie - savci
chování
TERCIE
určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů lidského těla a vysvětlí jejich
vztahy
orientuje se v základních etapách fylogeneze člověka
objasní vznik a ontogenezi lidského jedince
rozlišuje příčiny a příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich
prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života
aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla
vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam
z hlediska dědičnosti
biologie člověka
Ročník
Výstupy
Učivo
uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na
utváření organismů
respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a
pozitivními životními cíli
chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního
chování
práce
praktické metody
KVARTA
objasní vliv sfér Země na vznik a trvání života
Vznik a stavba Země
rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny
s použitím určovacích pomůcek
nerosty a horniny
rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně
geologického oběhu hornin
vnější a vnitřní
geologické procesy
porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní
půdní typy a půdní druhy v naší přírodě
půda
charakterizuje geologická období
vývoj zemské kůry a
organismů na Zemi
uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a
charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími
přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před
nimi
Počasí a podnebí
popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií, objasní
funkci základních organel
stavba a funkce
buňky
vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam
z hlediska dědičnosti
uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na
utváření organismů
dědičnost a
proměnlivost
organismů
5.10 Zeměpis
Ve vyučovacím předmětu zeměpis si žáci osvojují určitý systém vybraných poznatků
z různých geografických oborů. Výuka zeměpisu obohacuje v návaznosti na prvouku
a na vlastivědu celkový vzdělanostní rozhled žáků vedením do hlavních přírodních,
sociálních a do hospodářských podmínek a faktorů života lidí v blízkém území místní
krajiny, místní oblasti (regionu), na území České republiky, v Evropě a v dalších
světadílech. Umožňuje žákům orientovat se v současném světě a v problémech
současného lidstva, uvědomovat si civilizační rizika a perspektivy budoucnosti lidstva
i vlastní spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi a vztahů lidí k přírodnímu i
společenskému prostředí.
Výuka je cílevědomě řízena
vzdělávání:







tak,
aby žáci vzhledem ke
Standardu základního
získali základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese, o krajinné sféře a o
jejich hlavních složkách a aby si uvědomovali význam přírodních podmínek pro
existenci lidské společnosti,
získali představu o jedinečnosti některých geografických objektů, jevů a
procesů v krajinné sféře i o jejich určitých pravidelnostech, zákonitostech a
vzájemných podmíněnostech a souvislostech,
byli schopni orientovat se v zeměpise světadílů, ve zvláštnostech jejich
obyvatelstva a aby získali informace o významných státech, jejich politickém
řízení, hospodářském a kulturním významu,
získali ucelený obraz přírodních, hospodářských a sociálních poměrů v naší
vlasti a v jednotlivých jejich oblastech a v souvislosti s tím si uvědomovali
postavení naší země v Evropě a ve světě,
dovedli samostatně pracovat s různými druhy map, s grafy, se statistickými
materiály, vysvětlovat údaje v nich obsažené, spojovat poznatky z výuky
s dalšími informacemi získanými v tisku, rozhlasových a televizních relacích,
v populárně naučných časopisech a zároveň i používat získané vědomosti
v praktických situacích,
dovedli posuzovat a srovnávat sociální a hospodářské jevy ve vlastní zemi a
obdobnými či odlišnými jevy v evropském a celosvětovém měřítku, chápat
kulturní i mentální zvláštnosti různých lidských ras, národů a kultur, vážit si
jejich přínosu pro všelidský myšlenkový, mravní i hospodářský rozvoj lidské
společnosti,
získali smysl pro jedinečnost a krásu přírodních objektů a jevů i lidských
výtvorů, trvalý zájem o poznávání různých zemí a regionů, života, tradic,
zvyků jejich obyvatel.
Stálou součástí výuky geografie by měl být, tak jako u ostatních přírodovědných
předmětů, soustavný nácvik správného používání pojmů, hledání příčinných
souvislostí a řešení problémů souvisejících s poznáváním přírody a s praktickým
životem.
Učitel

vhodnými zadávanými úkoly
probíraných jevech
v žácích vytváří snahu vyhledávat informace o
Žáci



používají literaturu, vyhledávají informace na počítači
rozumí významu pojmů a dovedou nacházet souvislosti
vedou přehledný zápis v sešitech.
Učitel

vhodně motivuje žáky k tvořivému přístupu k řešení úkolů
Žáci




osvojí si na reálných příkladech tvořivý přístup k řešení problémových úloh
postup řešení dokáží obhájit, diskutují nad možnými způsoby řešení
umí nacházet různé metody a vybrat ty nejvhodnější
využívá internetu, literatury, konzultací aj.
Učitel

realizuje skupinovou práci
Žáci



při řešení úkolů žáci využívají práci ve skupině, umí vyslechnout názory na řešení u
kolegů
prezentují získané výsledky před spolužáky
naučí se pracovat v týmu, rozdělit si práci, využívat své silné stránky, přijmout
kolegy na různé intelektuální úrovni.
Učitel


seznámí žáky s řádem učebny
seznámí žáky s bezpečností práce
Žáci



při práci v odborné učebně dodržují žáci řád učebny
bezpečně zacházejí s příslušnou technikou a dodržují bezpečnost práce
jsou ochotni věnovat čas pro ekologické aktivity, např. ekologické akce .
Učitel

informuje žáky o nutnosti ochrany životního prostředí
Žáci



uvědomují si nutnost ochrany přírody a životního prostředí
chápou význam získaných znalostí pro ochranu zdraví
uvědomují si základní ekologické zásady pro společnost.
Učitel

vede žáky ke vzájemnému respektu mezi sebou
Žáci


při skupinovém učení si vyzkouší činnost vedoucího i člena skupiny
dokáží se ubránit negativním jevům ve společnosti svých vrstevníků (kouření, pití
alkoholu, závislosti).
Ročník
Prima
Výstupy
Učivo
zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává
podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční
soustavy prokáže na konkrétních příkladech tvar
planety Země a zhodnotí důsledky pohybů Země na
život lidí a organismů.
Země jako vesmírné
těleso
zhodnotí geografické informace a zdroje dat z
dostupných kartografických produktů
Mapa
používá základní kartografickou, geografickou a
topografickou terminologii
zhodnotí geografické objekty, procesy a jevy v krajinné
sféře
využívá mapová díla k orientaci v prostoru
rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry a
jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost
Litosféra a georeliéf
rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského
povrchu
Atmosféra, hydrosféra,
pedosféra
zhodnotí působení vnitřních a vnějších sil v přírodní
Biosféra a bioklimatické
Poznámky
Ročník
Výstupy
Učivo
sféře a jejich vliv na přírodu a lidskou společnost
pásy
posoudí prostorovou organizaci světové populace, její
rozložení, strukturu, dynamiku, na příkladech zhodnotí
mozaiku multikulturního světa
Geografie obyvatelstva
pojmenuje obecné základní znaky sídel, posoudí
souvislost přírodních podmínek s funkcí sídel
Geografie sídel
zhodnotí strukturu, složky a funkce světového
hospodářství a lokalizuje na mapách hlavní surovinové
a energetické zdroje
Geografie hospodářství
porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní
rozmístění hospodářských aktivit
Zemědělství, průmysl,
doprava, služby a
cestovní ruch
porovnává státy světa na základě podobných a
odlišných znaků lokalizuje na mapách jednotlivých
světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické
problémy v konkrétních světových regionech.
základy politické
geografie
Sekunda Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako
kritéria pro vymezení,ohraničení a lokalizaci regionů
světa
lokalizuje světadíly,oceány a makroregiony na mapách
podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení
porovnává a přiměřeně hodnotí polohy, rozlohy,
přírodní , kulturní , společenské, politické a
hospodářské poměry
Regionální geografie
světadílů a oceánů.
Afrika. Amerika. Austrálie
a Oceánie. Antarktida.
Severní ledový,
Atlantský, Indický a Tichý
oceán
Poznámky
Ročník
Výstupy
Učivo
Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako
kritéria pro vymezení,ohraničení a lokalizaci regionů
světa
Tercie
lokalizuje světadíly, oceány a makroregiony na mapách
podle zvolených kritérií
srovnává postavení rozvojových jader a periferních
zón
porovnává a přiměřeně hodnotí polohy, rozlohy,
přírodní , kulturní, společenské, politické a
hospodářské poměry
hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohy,
přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a
hospodářský potenciál České republiky v evropském a
světovém kontextu lokalizuje jednotlivé kraje ČR a
hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a
hospodářských aktivit
Kvarta
uvádí příklady účasti a působnosti ČR ve světových
mezinárodních a nadnárodních institucích a
organizacích hodnotí na přiměřené úrovni přírodní,
hospodářské a kulturní poměry místního regionu a
možnosti dalšího rozvoje
vymezuje a lokalizuje místní region podle bydliště
nebo školy
5.11 Hudební výchova
Charakteristika předmětu HUDEBNÍ VÝCHOVA
Regionální geografie
světadílů a oceánů Evropa-Severní
/Švédsko, Dánsko,
Finsko, Norsko, Island,
Pobaltské republiky/,
Západní/Velká Británie,
Irsko, Francie, Benelux,/,
Jižní/Španělsko,
Portugalsko, Itálie,
Řecko/,
Střední/Německo,
Polsko, Maďarsko,
Rakousko, Švýcarsko,
Slovensko/,
Jihovýchodní/Rumunsko,
Bulharsko, Srbsko,
Chorvatsko, Slovinsko,
Bosna, Černá Hora,
Albánie, Makedonie,
Východní Rusko,
Ukrajina, Bělorusko,
Moldávie.
Regionální geografie Česká republika.
Regiony České
republiky-dělení podle
krajů
Místní region Kadaňsko
Poznámky
Předmět hudební výchova spadá do vzdělávací oblasti Estetická výchova. Jeho časová
dotace je v 2-1-1-1 hodina týdně.
Žáci jsou vedeni tak, aby získali vztah k hudbě a jejím jednotlivými žánrům. Naučili se
hudbu vnímat, analyzovat a postupně i provozovat dle vlastních schopností. Osvojují si
základné vědomosti z oblasti dějin hudby i hudební teorie.
Žák


učí se prostřednictvím zadávaných úkolů samostatně pracovat s notovým zápisem
a využívat jej k realizaci hudebních děl.
učí se využívat literaturu, hudební nahrávky jednotlivých skladeb a to jak
individuálně, ta ve spolupráce s ostatními žáky.
Žák


učí se řešit jednoduché i složitější úkoly z hudební oblasti, při kterých se snaží co
nejvíce zapojovat svou fantasii a představivost.
učí se porovnat své výsledky s výsledky ostatních žáků a hledat tak nejlepší a
nejestetičtější zvládnutí zadaného úkolu.
Žák


spolupracuje se žáky třídy, i se žáky jiných tříd při jednotlivých vystoupeních a
projektech a rozšiřují se tak jeho nároky na vlastní hudební činnost
zároveň se učí spolupráci v hudebních souborech jak při vokální tak instrumentální
činnosti
Žák



učí se vhodně doplňovat jeden druhého při hudebních vystoupeních a projektech
uvědomuje si důležitost svého instrumentálního či vokálního projevu a zároveň si
tento projev uvědomuje i u žáků se kterými spolupracuje a vytváří tak jedno
hudební těleso, v kterém má každý svou nezaměnitelnou úlohu
poznává, že konečný výsledek je založen na zodpovědné práci každého jedince
Žák

je seznámen s problematickými hudebními žánry a skupinami, které nevhodným
způsobem inspirují širokou veřejnost a mnohdy svým chováním narušují morální a
občanské zákony.
Učitel

vede žáky ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení při zpracovávání informací, ke
kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami
Žák

dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s hudebními pomůckami
předmětu.
Ročník
prima
sekunda
Výstupy
Obsah učiva
využívá své individuální
schopnosti a dovednosti při
hudebních aktivitách
tonina, stupnice, akord noty C1G1 druhy not a pomlk, takt 2/4,
rondo, kánon
orientuje se v proudu znějící
hudby,vnímá užité hudebně
výrazové prostředky
nástroje symf. orchestru hudba
komorní a symfonická takt 3/4
noty C1-C2
Hud .ukázky(komorní a
symf. hudby)zvuková
ukázka nástrojů
vytváří a volí jednoduché
hudební doprovody
smyčcové nástroje, změna tempa,
takt 4/4, základní hud. pojmy
U schopných žáků hra
jednoduchých skladeb
na smyčcové nástroje
rozpozná některé z tanců
různých stylových období zvolí
vhodný typ hud.pohybových
prvků k poslouchané hudbě a na
základě individuálních
hud.schopností a pohybové
vyspělosti předvede
jednoduchou pohybovou vazbu
tanec a balet, Národní divadlo
opera, dechové dřevěné nástroje,
oktáva C2-C3 základní intervaly
Hra na dřevěné dechové
nástroje, hudební
ukázky- tanec,balet
noty a h malé, hudba vokální a
instrumentální, druhy sborů a
hlasů, melodram hudební
posuvky tonina dur a moll
Hudební ukázka vokální
a instrumentální hudby
hra na „dirigenta“
skladatelé a písně NO dechové
žestové nástroje symfonická
báseň, hudba programní a
absolutní intervaly č.1 a v.2
Zvuková ukázka žesťů
poslech Vltava
uplatňuje získané pěvecké
dovednosti a návyky při zpěvu
Poznámky
Ročník
Výstupy
Obsah učiva
Poznámky
využívá své individuální hudební
hudebních aktivitách
L.v.Beethoven, symfonie, drnkací
nástroje, tonina a akord moll,
tonina G dur , intervaly v.3, č.4
Poslech - Osudová
symfonie (část) a drnkací
nástroje
nástroje bicí, písňové období
baroka a klasicismu, polyfonie,
homofonie, tonina D dur
Poslech bicí nástroje
vytváří a volí jednoduché
doprovody, provádí jednoduché
hudební improvizace
písňové období romantismu
intervaly č.5, v.6, tonina F dur
rytm. útvary : triola, synkopa
vyhledává souvislosti mezi
hudbou a jinými druhy umění
písňová tvorba skladatelů 20.st.,
pentatonická stupnice, tonina B
dur, intervaly v.7 č.8, takty 3/8,
6/8 dvojhlasý rytmus
Schopnější žáci tvoří
rytmická cvičení ve 3/4 a
3/8 taktu pentatonika v
praxi
osvobozené divadlo a Jaroslav
Ježek, spirituál, jazz, pop, rock
osvobozené divadlo a Jaroslav
Ježek, spirituál, jazz, pop, rock
Hudební ukázky z díla J.
Ježka
reprodukuje na základě svých
individuálních hudebních
schopností a dovedností různé
motivy, témata i části skladeb
téma , motiv, předvětí a závětí,
folk a folklor, tonina A dur,
rytmus : tečka za notou a
pomlkou
vyhledává souvislosti mezi
hudbou a jinými druhy umění
hudba renesance a baroka,
varhany a předchůdci klavíru
oratorium, tonina Es dur takt alla
breve
Hud.ukázka hudby
renesanční a barokní,
využití individuálních
schopností žáků při hře
na nástroje
realizuje podle svých
individuálních schopností a
dovedností písně a skladby
různých stylů a žánrů
hudba klasicismu, sonatina,
sonáta, variace, hud.pojmy: part,
partiura, zvukomalba, tonina E
dur
Hudební ukázka klasické
hudby
zařadí na základě individuálních
schopností a získaných
vědomostí slyšenou hudbu do
stylového období a porovnává ji
z hlediska její slohové a stylové
příslušnosti s dalšími skladbami
hudba období romantismu,
kantáta, hudba 20.století, dvojité
posuvky, tonina As dur
Hudební ukázka
romantické hudby,
využívání schopností
žáků při hře na
hud.nástroje
orientuje se v proudu znějící
hudby, vnímá užité hudebně
výrazové prostředky a
charakteristické schématické
nejstarší hud.památky, hudba
husitského revolučního hnutí
renesanční polyfonie,baroko
Hudební ukázky
k jednotlivým obdobím
tercie
kvarta
Ročník
Výstupy
Obsah učiva
Poznámky
zpívá dle svých dispozic
intonačně čistě a rytmicky
přesně v jednohlase i vícehlase
hudba období klasicismu, mše,
symfonie, tvorba a hra vokálně
instrumentálních kánonů
J.J Ryba-Česká mše
Vánoční
realizuje podle svých
individuálních schopností a
dovedností písně a skladby
různých stylů a žánrů
hudba období romantismu
hudba 20.st., základy hry na
zobcovou flétnu
Hudební ukázky
romantismu a hudby 20.
století
využívá své individuální hudební
hud.aktivitách
lidové písně cizích zemí J.Ježek Jazz, jazzové inspirace
Hudební ukázka
Bughatti Step,
L.Amstrong
zařadí na základě individuálních
schopností a získaných
vědomostí slyšenou hudbu do
stylového období a porovnává ji
z hlediska její slohové a stylové
příslušnosti s dalšími skladbami
hudba populární-folk, country
western, lidová, trampská a rock
rozvíjíme hru na zobcovou
flétnu(tony C1-E2)
prvky, chápe jejich význam v
hudbě a na základě toho
přistupuje k hud.dílu jako k
logicky utvářenému celku
5.12 Výtvarná výchova
Předmět Výtvarná výchova spadá do vzdělávací oblasti Estetická výchova. Jeho časová
dotace je 1-2-1-1 hodina týdně.
Žáci v průběhu hodin výtvarné výchovy vytvářejí práce, do nichž promítají vlastní,
originální představy spojené se světem fantazie. Veškerá témata jsou založena na hře
s barvou a experimentování s různými technikami. Zaměřují se na správné usazení do
formátu pracovní plochy a pokoušejí se o upřímnou výpověď. Nacházejí stále více nových
možností a technik pro realizaci svých nápadů. Jsou seznámeni s teorií barvy a základy
dějin umění. Pokoušejí se o řešení stále složitějších zadání, jako např. realistická kresba a
nacházejí osobitou cestu k abstraktnímu umění. Prohlubují vlastní estetický úsudek a
pohled na realitu, na kterou reagují ve svých pracích. Pohybují se v nejbližším okolí a
pracují na zobrazení přírodních a architektonických motivů. Využívají multimediální
techniku a navštěvují výstavy a vernisáže. Dokáží prezentovat svou tvorbu i kriticky
zhodnotit výsledky svého počínání.
Žák



se prostřednictvím zadávaných úkolů učí samostatně přemýšlet a připravovat na
hodiny výtvarné výchovy, kde realizuje originální nápady a promítají je do vlastní
výtvarné činnosti.
nachází cestu jak vhodně využívat jednotlivé techniky a materiály k dosažení
„správného efektu“
učí se vyhledávat inspiraci v odborné literatuře a médiích.
Žák




nachází stále nové možnosti řešení problému především díky své fantazii a
představivosti.
vlastní cestou se učí vyřešit složitější zadání.
porovnává postup a výsledky své práce se spolužáky a při závěrečném hodnocení
z celou skupinou.
dokáže najít ideální cestu k dosažení co možná nejlepšího výsledku a naplnění
vlastní estetické představy.
Žák



se učí komentovat a obhajovat výtvarné práce vlastní i ostatních.
komunikuje, spolupracuje ve skupinách a navzájem žáci se ovlivňují za účelem
správného splnění zadání.
je schopní souvisle hovořit o svém uměleckém záměru.
Žák




žáci se při výtvarné činnosti setkávají s různými pohledy a odlišnými názory
spolužáků.
všímají si odlišných rolí ve skupině a reagují na ně vlastními postoji.
učí se navzájem vhodně doplňovat a spolupracovat v rámci skupiny.
uvědomují si výhody a nové možnosti spolupráce.
Žák

je schopni kriticky zhodnotit nevhodnost vybraných motivů a informací, s kterými
se mohou setkat na internetu a v médiích.
Učitel

seznámí žáci
materiálů.
se správným používáním a využíváním výtvarných pomůcek a

dodržuje základní bezpečnostní a hygienická pravidla.
Žák
Ročník
Výstupy
pokouší se o vyjádření svého
pohledu na sebe, přemýšlí o
vlastních hodnotách.
uplatňuje osobní zkušenost a
pohled na média a promítá ji ve
vlastní práci.
popisuje vztah k oblíbeným
předmětům.
dělí se o zkušenosti,
spolupracuje se skupinou
spolužáků a vytváří práci na
dané téma.
realizuje nápady spojené se
zimním obdobím a tradicemi
vánočních svátků.
pracuje na zdokonalení
konstrukce písma.
nalézá nové možnosti a
materiály pro práci.
Poznámky
vizitka
druhy písma, osobní
preference, barvy,
grafitti.
TV pořad
hračka
zobrazuje originální představy o
strojích.
prima
Obsah učiva
stroj budoucnosti
holý strom
podzim koláž
zima, sporty
vánoční přání, zvyky
text, písmo
kámen
oblíbený / neoblíbený
TV pořad, problematika
médií…
vztah k oblíbeným
předmětům.
svět SCI-FI, fantazie,
malba-tempera.
ukázky zajímavých
stromů, vlastní představa
o stromu, práce
v přírodě
skupinová práce,
kombinovaná technika,
velký formát.
tematická práce-zima,
zimní sporty,malba.
grafický design, výroba
přání, kresba…
typy a druhy písma,
konstrukce písma, tuš.
volná práce s kameny,
„řeč kamene“, kámen
jako dárek.
Ročník
Výstupy
konfrontuje realistické prvky
s vlastním světem fantazie.
získává nové poznatky v oblasti
teorie barvy a aplikuje je do své
práce.
dokáže popsat a pojmenovat
vlastní pocity, nálady i obavy.
sídliště
mozaika
strach, radost
komunikuje a podílí se na
vytvoření společné práce
obraz třídy
představuje si jak zdokonalit věc,
se kterou se denně setkává.
ve své práci se pokouší o
stylizaci, nadsázku a výtvarný
vtip.
stylizace rostlinného
motivu, nadsázka.
PC kompozice
experimentuje s možnostmi
graf.programů.
Sekunda
masožravka
jaro, akvarel
předkládá představu o ideálním
sídlišti.
popisuje ideální představu o
našem městě, (co by změnil).
Poznámky
mnohozvíře
učí se využívat přednosti
akvarelu na jednoduchém
motivu.
přemýšlí o ideálních
prázdninách.
Obsah učiva
předmět denní potřeby
prázdniny
moje město
karikatura
kombinace zvířat,
deformace, humor.
technika akvarelu,
tematická práce, práce
v přírodě.
urbanismus-studie,
vlastní představa.
teorie barvy-základy,
míchání barev, skládání
motivu z bar.částí,
ukázky mozaik,.
volná kompozice, práce
s myší.
kontrasty, protiklady,
práce s barevnou
hmotou.
role ve skupině, vztahy,
spolupráce, komunikace,
skupinová práce,
velký formát.
zdokonalení běžného
předmětu,design.
co budu dělat o
prázdninách, práce
v přírodě.
jednoduchý arch.prvek,
originální vize města kde
bydlím, nej. místo, práce
ve městě.
ukázky-karikatura
v umění, stylizace,
nadsázka, portrét
spolužáka nebo vlastní.
Ročník
Výstupy
Obsah učiva
Poznámky
zobrazuje osobní vztah ke
zvířatům.
oblíbené zvíře
vztah ke zvířatům,
nej.zvíře, kreslený hrdina.
využívá fantazii a naznačuje svou
vizi o mimozemské civilizaci.
spolupracuje ve skupině a
vytváří práci na dané téma.
vesmírná civilizace
podzimní listy
Poznává základy teorie a práce
s barevnou hmotou.
realizuje nápady související s
obdobím zimy.
barevný kruh
ledové království
vánoční přání, zvyky
Vytváří vánoční přání.
naznačuje osobitý
způsob vytvoření kompozice
z textu.
automatický text, koláž
doplňuje si představu o životě
mikroorganismů.
procvičuje jemnou motoriku a
soustředění při práci.
Pokouší se o reprodukci
konkrétní předlohy.
uplatňuje vlastní vkus pro
splnění zadaného tématu.
Přemýšlí o ideálním pokoji.
spolupracuje a komunikuje se
spolužáky za účelem vytvoření
dané práce.
mikroorganismy, buňka
kresba druhou rukou
svět fantazie, UFO.
koláž, kombinovaná
technika,skup.práce,
velký formát.
teorie barvy, základní
barvy,teplé / studené
barvy, práce s barevnou
hmotou, Fauvismus.
malba temperou, práce
se sněhem a ledem,
„ledová říše“.
přání, kresba…
konstrukce textu, text
v kompozici,
kubismus.
volná kompozice,
ukázky.
procvičení jemné
motoriky, kresba
nohou,ústy…
realistická kresba
kresba tužkou, konkrétní
předmět, předloha.
ideální oblečení
oblíbená značka,
představa vlastního
ideálního oblečení.
můj pokoj
nejdůležitější místo na
světě, co v něm musí
být.
cesta kolem světa, skupinová
práce
koláž, kombinovaná
technika, zprávy ze světa
apod.
Ročník
Výstupy
objevuje široké možnosti využití
práce se sprejem.
navrhuje kruhové dekory a jejich
využití.
nachází alternativní využití
netradičních materiálů.
Poznámky
zvětšenina, skupinová práce
zvětšení předlohy,
puzzle, pexeso…
šablona, airbrush
mandala
vitráž
pracuje na návrhu designu
netradičního svítidla.
světlo, svítidlo
popisuje své zážitky a dělí se o
zkušenosti z pobytu v zahraničí.
tercie
Obsah učiva
nejvzdálenější místo
vlastní logo, grafitti,
práce se sprejem, textil.
kruhová kompozice,
ukázky.
barevné světlo, gotické
umění, práce s igelitem.
designová studie.
kde jsem byl nejdál,
reálie, zeměpis,…
pokouší se ve své práci zachytit
jednoduchý děj.
komix
naznačuje vlastní představu o
pomocníkovi v domácnosti.
robot pomocník
domácí pomocník
budoucnosti, funkce,
fantazie.
procvičuje cit pro detail.Realizuje
sérii prací na dané téma.
poštovní známka
miniaturizace motivu,
jemná motorika, volný
motiv.
přistupuje tvořivě k využití
techniky roláže.
podzim, roláž
technika roláže,
tematická práce-podzim.
vybavuje si nejhezčí sen /„noční
můru“.
dokáže svou prací vystihnout
zadané téma.
vytváří vánoční přání a PF.
objevuje význam prožitku při
vlastní tvorbě.
navrhuje originální obal CD.
sen, halucinace
kreslený vtip
představitelé u nás, ve
světě, vlastní příběh.
sny, vize, Surrealismus.
známí autoři, ukázky,
vlastní práce.
vánoční přání PF
přání a PF.
text, osobní grafitti
sprejerství jako forma
umění, Action painting.
obal CD, DVD
obalový design, „drobná
Ročník
Výstupy
Obsah učiva
Poznámky
grafika“.
snaží se o zachycení konkrétního
motivu.
řeší význam dopravních
prostředků a jejich vliv na
prostředí kolem nás.
dopravní prostředek
poznává zákonitosti nutné pro
zvládnutí figurativní kresby,
snaží se vypořádat se složitějším
zadáním originálním způsobem.
využívá otisku nebo obrysu těla
a jeho částí, pokouší se o
záznam pohybu.
pracuje v přírodě, s přírodními
materiály.
aplikuje geometrické prvky do
kompozice.
porovnává tvary, proporce,
prostor a pokouší se o jejich
věrné zobrazení.
postava
portrét, stylizace
pohyb tělo, skupinová práce
krajina, kresba
geometrické tvary
realistická kresba, předloha
experimentuje s různými
materiály.
šperk
představuje si krásy „vodní říše“.
navazuje na práci spolužáků a
společně vytváří komixový
příběh.
Kvarta
říše hmyzu
pod hladinou
Komix, skupinová práce
tematická práce, ukázky,
mikrosvět…
design dopravních
prostředků, vlastní
představa, studie,
koncept, ekologie, apod.
figurativní stylizovaná
kompozice, portrét,
deformace, humor,
abstraktní kompozice,
pastozní malba,…
Body-art, kresba, malba,
otisky, velký formát.
Land-art, práce
v přírodě, s přírodou,
živly,..
geometrická abstrakce,
konstruktivismus,
rytmus, řazení prvků do
kompozice.
vnímání tvarů a
prostoru, popředí,
pozadí,...
práce s měděným
drátem, kůže, korále,
látka,…
vodní svět barev,
fantazie.
komix v umění,
skupinová práce,
zachycení společného
děje.
Naznačuje jak ideálně využít
volný čas.
hobby
Náplň volného času, co
mě baví, vize, sny,..
vyzdvihuje charakteristické
znaky populární osobnosti.
Karikatura osobnosti
oblíbená osobnost,
mediální hvězda,
Ročník
Výstupy
Obsah učiva
Expresionismus.
vnímá účinky jednotlivých barev.
barevný kontrast, nálada
vybavuje si různá využití
ornamentu.
ornament
má ucelenou představu o
grafických technikách.
frotáž
uplatňuje získané vědomosti a
dovednosti a dokáže zachytit
písmo v prostoru.
vytváří originální, autorské
vánoční přání a PF.
text, prostor, perspektiva
vánoční přání, PF
umí prezentovat představu o
vlastní budoucnosti.
navrhuje grafickou podobu
vizitky a logo své firmy.
Ideální povolání
vizitka mé vlastní firmy
je si vědom významu reklamy a
vlivu na společnost.
plakát, billboard
zobrazuje rozdíly v různých
obdobích, dokáže zachytit
den a noc
atmosféru a kontrast mezi
světlem a stínem.
Poznámky
teorie barvy, význam a
vliv barev.
návrh dekoru, vzoru,
porcelán, koberec, tuš.
grafické techniky.
technické kreslení,
konstrukce, typy písma,
perspektiva, prostor,
písmomalířství,
redispero…
přání a PF.
volná představa o vlastní
budoucnosti, čeho chci
dosáhnout.
grafický design, značka,
logo, formáty, obsah.
reklama v umění, Popart, plakát, poutač,
pozvánka na kulturní
akci, velký formát.
tematická práce, stejný
objekt ve dne / v noci,
světlo, stín, protiklady,…
volný motiv, série
hracích karet.
dokáže vytvořit sérii motivů.
hrací karty
chápe význam symbolu a znaku.
zvíře, znak, symbol
motivy zvířat, Egypt,
Puma, Jaguar,…
využívá grafické programy k
vytvoření originálních kompozic.
PC KOMPOZICE PC kompozice
nástroje a využití
graf.programů-základy.
zpracovává představu o
Internetové stránky
návrh vlastních www
Ročník
Výstupy
Obsah učiva
vlastních www stránkách.
Poznámky
stránek, oblíbený „web“.
zdokonaluje se v zobrazení
prostoru.
perspektiva, architektura
představuje si jak by měl
vypadat vlastní dům.
můj dům, místnost
doplňuje a popisuje přečtený
text ilustrací.
dokáže společně s ostatními
otevřeně komunikovat a
pojmenovat své dojmy a pocity.
ilustrace
naše třída
prostorová studie,
architektonický motiv.
představa o vlastním
ideálním domu .
doplnění přečteného
textu ilustrací.
skupinová práce, velký
formát, kam jsme došli,
vztahy ve skupině,…
5.13 Tělesná výchova
Předmět tělesná výchova je součástí povinného vzdělávání na víceletých i čtyřletých
gymnáziích a představuje nejdůležitější formu pohybového učení žáka.Vyučuje se 2 hodiny
týdně (mohou být i 3h) ve formě jednohodinovek nebo dvouhodinovek.
V tělesné výchově žáci nacházejí prostor k osvojování nových pohybových dovedností,
k ovládnutí (využívání) různého sportovního náčiní a nářadí, pro rozvoj zdravotně
orientované tělesné zdatnosti a výkonnosti.
Významné je propojování pohybových činností s dalšími oblastmi vzdělávání, jako jsou
výchova ke zdraví, hudební výchova, estetika,ekologie, atd.
Především však tělesná výchova umožňuje žákům poznávat vlastní pohybové možnosti i
zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je
využívat í cíleně ovlivňovat.
V souladu s vývojovými předpoklady a s individuálními zvláštnostmi žáků směřuje
vyučovací úsilí učitele a učební činnosti žáků k těmto cílům:





osvojit si nové pohybové dovednosti a správné držení těla
rozvoj tělesné zdatnosti (síla, rychlost, vytrvalost, obratnost)
zvládnout základní organizační, bezpečnostní a hygienické zásady pro provádění
pohybové činnosti
kladné prožívání pohybové činnosti jako produkt dlouhodobější zdravotní
prevence
chápání soc. vztahů a role sportu a využívat je k vytváření hodnotných mezilidských
vztahů
Naznačené cíle by měly ústit do pozitivního vztahu k pravidelným pohybovým aktivitám ve
vlastním denním režimu jako přirozené a nezbytné součásti zdravého životního stylu
moderního člověka.
V rámci předmětu jsou zařazena témata týkající se odpovědného chování v rizikových
situacích z oboru Výchova ke zdraví.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetenci žáků
Žáci

jsou schopni správně vyhodnotit situaci a správně na ni reagovat (při
pohybu, při sportovní činnosti a hrách).
Žáci

spolupracují při kolektivních hrách
Žáci

respektují soupeře při sportu (hrách)
Žáci

aktivně se zapojují do sportovního dění a aktivit
Kompetence v oblasti tělesného rozvoje a zdraví
Žáci


uplatňují poznatky z hodin TV v mimoškolních sportovních aktivitách
rozvíjejí cílevědomě základní pohybové dovednosti v závislosti na věku
(rychlost, síla, obratnost a vytrvalost)
Ročník
prima až kvarta
(nároky na žáky
s vyšším
ročníkem
vzrůstají)
Výstupy
Obsah učiva
aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu
Teoretické poznatky z
tělesné výchovy a
sportu
usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti: z nabídky zvolí vhodný
rozvojový program
samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve
shodě s hlavní činností zatěžovanými svaly
odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní
etikou a upraví pohybovou aktivitu vzhledem ke znečištěnému
prostředí
uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém
průpravná, kondiční
kompenzační a jiná
cvičení
sportovní gymnastika
úpoly
atletika
Ročník
Výstupy
Obsah učiva
prostředí sportovišť, přírody silničního provozu
sportovní hry
užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího,
diváka, čtenáře novin a časopisů
dle podmínek školy:
netradiční pohybové
činnosti
naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky čestné soupeření atd.
dohodne se na spolupráci jednoduché taktice vedoucí k úspěchu
družstva a dodržuje jí
turistika, sport a
pohyb v přírodě
lyžování
rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče,
rozhodčího a diváka
bruslení
sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a
vyhodnotí
přežití v přírodě
plavání
zpracuje naměřená data a podílí se na jejich prezentaci
zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody a
jiné sportovní akce
zařazuje do pohybového režimu vyrovnávací cvičení, především v
souvislosti jednostrannou zátěží
aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací
zdravotního oslabení
projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu
dospívání a pravidlům zdravého životního stylu
samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a
sociální dovednosti k regeneraci organizmu a překonávání únavy
posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné
nedostatky a jejich možné příčiny
uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci
zdravotních oslabení
projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a
železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví, a
osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě
potřeby poskytne adekvátní první pomoc
uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových
situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí a poskytne
první pomoc
5.14 Svět práce
Svět práce spadá spolu do vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Časová dotace je 1
hodiny týdně v tercii.
Svět práce poskytuje žákům informace ze sféry výkonu práce, orientaci v různých oborech
lidské činnosti. Žáci si osvojí potřebné poznatky důležité pro volbu vlastního profesního
zaměření a pro další životní a profesní orientaci.
Učitel



orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí
Žák
Učitel

další řešení


posuzuje své možnosti při rozhodování o volbě povolání
Žák
Učitel


vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu
vytváří příležitosti pro komunikaci mezi žáky

v modelových situacích prokáže schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh
práce
Žák
Učitel

vede žáky k tomu, aby dokázali hodnotit svou práci i své možnosti při rozhodování
o volbě vhodného povolání a profesní přípravy


umí hodnotit svoji práci i práci ostatních
posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání
Žák
Učitel


zadává konkrétní příklady z každodenního praktického života
Žák


vnímá morální a společenské hodnoty
využívá profesní informace
Učitel


různými formami (exkurze, film, beseda) seznamuje žáky s různými profesemi
zapojuje žáky do přípravy školních projektů

využívá získaných poznatků při konkrétních činnostech propojených s praktickým
životem a zdůrazňujících vztah k volbě povolání a profesní přípravě
Žák
Ročník
Výstupy
Učivo
tercie
orientuje se v pracovních
činnostech vybraných profesí,
posoudí své možnosti při
rozhodování o volbě vhodného
povolání a profesní přípravy
trh práce, volba profesní orientace
kvarta
využije profesní informace a
poradenské služby pro výběr
vhodného vzdělávání, prokáže v
modelových situacích schopnost
prezentace své osoby při vstupu na
trh práce
možnosti vzdělávání, zaměstnání,
podnikání
Poznámky
5.15 Digitální technologie
ZV
Realizován v 1.(prima) a 2.(sekunda) ročníku po jednu hodinu týdně .
Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software,
Internetu a práce v síti. Ve prvním ročníku jsou žáci vedeni k praktickému zvládnutí tvorby
webových stránek, ve druhým ročníku s grafikou a k tvorbě animací. Pro vzájemnou
komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu, FTP-složky a služby
Sharepoint.
Učitel

vede žáci zadávanými úkoly k samostatnému objevování možností využití
digitálních technologií v praktickém životě

využívá zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u
jednotlivých programů, literaturu apod.
se učí pořizovat si takové poznámky, které mu pak pomohou při praktické práci s
technikou
Žák

Učitel


vede žáci zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení
vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho
praktickému provedení a dotažení do konce

rozumí, že v životě, při práci s digitálními technologiemi často se bude setkávat
s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více
Žák
Žák


se učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce
odevzdává prostřednictvím elektronické pošty, FTP-složky nebo jako WWW-stránky
při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro
danou technologii, náležitosti apod.)
Učitel



vede žáci ke kolegiální radě či pomoci
přizve žáci k hodnocení prací
vede žáci k ohleduplnosti a taktu při vzájemné komunikaci

se učí při projektech pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový
harmonogram apod.
se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat, že každý člověk je různě
chápavý a zručný
Žák

Učitel


seznámí žáci s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství,
autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí
dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si
chrání své heslo ...)
vede žáci ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení při zpracovávání informací, ke
kterým se mohou dostat prostřednictvím internetu i jinými cestami
Žák


dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s digitální a výpočetní
technikou
může využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu :
Ročník
prima
Výstupy
Učivo
dovede charakterizovat uživatelské
rozdíly mezi operačnímu systémy; umí
komprimovat a dekomprimovat
soubory; dovede upravit základní
uživatelské nastavení počítače; ví, jak
postupovat v případě závady PC
operační systém – vzájemné
porovnání (DOS, Linux, Windows),
komprimace a dekomprimace
souborů, základní nastavení PC a
jeho konfigurace, závady a
poruchy
ví, jak hardwarové a softwarové
prostředky jsou potřeba k připojení
k internetu; dovede využívat službu
FTP; získává z Internetu freeware a
shareware
internet – technické podpora
internetu, připojení k internetu,
architektura klient/server, služba
FTP, struktura internetové adresy,
historie
umí vysvětlit pojem vir; dovede
používat software k ochraně PC před
viry
viry a antivirová ochrana
presentuje svou osobu, třídu, školu,
město, … v programu pro tvorbu
prezentací
umí vytvořit vlastní WWW stránku; zná
základní příkazy pro tvorbu WWW
stránek
sekunda dovede komunikovat pomocí
vytváření a publikování prezentací
: základy práce se snímky,
vlastnosti prezentací, vkládání
objektů, zásady pro zpracování
počítačové prezentace
vytváření vlastní WWW stránky
ICQ, videokonference
programu ICQ
dovede v grafickém editoru vytvořit a
upravit obrázek
základní funkce grafického
editoru, bitmapové a vektorové
Poznámky
Ročník
Výstupy
Učivo
Poznámky
editory, tvorba a zpracování
obrázku
Seznámí se s hardwarem – digitální
fotoaparát, scanner, digitální
videokamera – a umí s ním pracovat
multimediální PC – digitální
fotoaparát, scanner, digitální
videokamera
Umí používat software pro tvorbu
videa a animací
tvorba animace a video
5.16 Laboratorní dovednosti
Předmět Laboratorní dovednosti je součástí vzdělávací oblasti Člověk a svět práce.
Předmět je zařazen do učebního plánu kvarty. Výuka probíhá v laboratořích a odborných
učebnách fyziky, chemie a biologie. Vhodně volené praktické úlohy budou doplňovat
teoretické učivo z výuky fyziky, biologie a chemie. Cílem je, aby žáci získali dovednosti v
práci s jednoduchými přístroji, osvojili si metody měření, dokázali z nabízených možností
volit metodu nejpřesnější, nejjednodušší. Při měření budou pracovat ve skupinách, budou
zpracovávat výsledky měření, formulovat závěry.
Časové vymezení
Předmět je vyučován v kvartě v časové dotaci jedna hodina týdně. Podle počtu žáků může
být hodina dělena, aby byly dodrženy podmínky bezpečnosti práce v laboratořích.
Učitel

motivuje vhodnými úlohami snahu ověřit prakticky učivo předmětu fyzika a
chemie, vede k přesnosti, přehlednosti zápisu.

musí před vlastním měřením porozumět zvolené metodě, dodržuje přesnost
měření, vede si přehledně zápis, zamýšlí se nad výsledky měření.
Žák
Učitel

zadává práci ve dvojicích, případně ve skupinách.
Žák

spolupracuje se spolužáky, dokáže se rozdělit o úkoly, vyslechne spolupracovníky,
formuluje společně s nimi závěry, obhájí výsledky měření.
Učitel

dbá na dodržování bezpečnostních předpisů a řádů učeben.

zachází bezpečně s přístroji, uvědomí si obecné zásady bezpečnosti i v životě mimo
školu.
Žák
Ročník
Kvarta
Výstupy
Témata prací
Poznámky
Pracuje bezpečně s vybranými chemickými látkami
a pomůckami
Zásady bezpečné práce
Ch
Navrhne postupy a prakticky provede oddělení
složek směsí
Dělení směsí
Ch
Zvolí vhodný postup, pomůcky a prakticky
připraví chemickou látku daného složení
Příprava látek
Ch
Určuje chemické a fyzikální vlastnosti látek a
využívá je k jejich důkazům
Vlastnosti látek a jejich důkazy
Ch, Fy
Zapíše průběhy chemických reakcí upravenými
chemickými rovnicemi
Ch
Sestaví modely molekul látek a posoudí vztah mezi Modely molekul
stavbou molekuly a vlastností látky
Ch
Spojuje poznatky o chemických látkách a jejich
změnách s praxí
Příprava látek
Ch
Experimentálně ověřuje, pozoruje , měří a
charakterizuje vlastnosti přírodnin
Mikroskopování
Porovnává vnitřní a vnější stavbu organismů
Mikroskopování
Bi
Vlastnosti přírodnin
Bi
Správně používá pomůcky k pozorování a měření
přírodnin
Orientuje se v odborné literatuře a vhodně ji využívá
k determinaci přírodnin
Orientuje se v základních fyziologických procesech
organismů
Mikroskopování
Bi
Určování přírodnin podle Klíče
Bi
Fyziologie organismů
Bi
Ročník
Výstupy
Témata prací
Poznámky
Rozumí vztahům mezi organismy a prostředím
Organismy a prostředí
Bi
Pracuje bezpečně s fyzikálními pomůckami a
přístroji
Zásady bezpečné práce
Fy
Provádí praktické měření fyzikálních vlastností
látek
Měření fyzikálních vlastností
látek
Fy
Experimentálně ověřuje fyzikální zákonitosti
Fyzikální změny látek
Fy
látek
Fy
Používá fyzikální výpočty, orientuje se
v jednotkách fyzikálních veličin
Využívá pokusů k porozumění dějů z praktického
života
látek
látek
Fy
Vysloví hypotézu a ověřuje její správnost
Ch, Bi, Fy vybrané práce
V laboratorním protokolu přehledně uspořádá
výsledky experimentů a pozorování a smysluplně
vyjádří závěr
Ch, Bi, Fy všechny
práce
5.17 Další cizí jazyk - Francouzský jazyk
Předmět Francouzský jazyk spadá do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace.
Francouzský jazyk se jako Další cizí jazyk realizuje od tercie do kvarty osmiletého
gymnázia. Předmětu je určena časová dotace tři hodiny týdně v každém ročníku.
Učitelé nepostupují podle jednotné učebnice, tu volí v kombinaci s dalšími výukovými
materiály pro danou skupinu optimálně tak, aby bylo co nejefektivněji dosaženo
požadovaných výstupů.
Výuka předmětu probíhá v odborných učebnách vybavených multimediální technikou a
dalšími pomůckami, případně v kmenových třídách.
Výuka předmětu je také realizována během školou organizovaných jazykově poznávacích
zájezdů, exkurzí a meziškolních výměn.
Cílová úroveň A2 je vytvořena podle Společného evropského referenčního rámce
Učitel


prezentuje různé způsoby přístupů ke studiu jazyka a žáka vede k tomu, aby je
využíval
vede žáka k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby a
využívá srovnání s mateřštinou a s jinými jazyky, které žák zná
Žák


samostatně vyhledává a zpracovává informace z cizojazyčných textů
pracuje se slovníky, příručkami, multimediálním jazykovým softwarem a internetem
Učitel



poskytuje prostor k samostatnému řešení jazykových problémů i k jejich různým
řešením
demonstruje komplexní charakter jazyka a vede žáka k jeho respektování
navozuje modelové situace, se kterými se žák může setkat v praktickém životě
Žák

pracuje s neznámými texty a učí se zacházet s neúplnými informacemi, je veden k
nutnosti domýšlení si a hledání souvislostí a smyslu
Učitel


rozvíjí dovednosti spojené se čtením, poslechem, mluvením a psaním
prostřednictvím obvyklých metod výuky cizího jazyka
v rámci konverzace kultivuje u žáka schopnost vyjádření vlastního názoru a jeho
obhájení, umění naslouchat názorům druhých a tolerovat odlišnosti
Žák

dostává příležitost ke komunikaci v rámci výuky a s rodilými mluvčími v rámci
poznávacích zájezdů
Učitel

metodicky žáka vede

specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáka schopnost soustavné práce s
dlouhodobými cíli

párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách rozvíjí své schopnosti
spolupracovat
Žák
Učitel


vede se žákem diskuse na aktuální témata, během nichž žák obhajuje své názory
vybízí žáka k pozitivnímu vnímání odlišných kulturních hodnot při pobytech ve
francouzsky mluvících zemích

umí vyjádřit svůj názor, zaujmout stanovisko k problémům společenským, sociálním
i kulturním
Žák
Učitel

vede žáka k zodpovědnému přístupu při plnění svých povinností, k dodržování
stanovených pravidel a norem slušného chování

tato pravidla respektuje
Žák
Ročník
Výstupy
Učivo
Poznámky
tercie rozumí známým výrazům z každodenního zásady spisovné výslovnosti, poslech
života a základním frázím zaměřeným na větné
melodie,
přízvuku,
uspokojování konkrétních potřeb a umí je rytmu, spojování, vázání
používat, mluví-li lidé pomalu a zřetelně
slovosled věty oznamovací a
tázací
rozumí známým názvům, slovům a základy tvarosloví, skloňování
jednoduchým větám
a časování
systematizace
probraných
může
jednoduchým
způsobem základních gramatických jevů,
konverzovat za předpokladu, že jeho lexikálních
jednotek
a
protějšek mu pomůže formulovat to, co se stylistických forem
pokouší říci, může klást a zodpovídat
jednoduché otázky o známých tématech
pravopis, tvarosloví
může použít jednoduché fráze a věty
k tomu, aby popsal kde žije, lidí, které zná
umí psát krátké, jednoduché vzkazy, umí
vyplnit jednoduchý formulář s osobními
čtení
konverzace
souvislý projev
psaní
studijní
poznávací
zájezdy do Francie
Ročník
Výstupy
Učivo
Poznámky
údaji
jazykové znalosti a dovednosti odpovídají
úrovni A1 začátečník
kvarta rozumí větám a často používaným slovům upevňování zásad spisovné poslech
v oblasti k níž má osobní vztah, základní
osobní a rodinné informace, nákupy,
místopis,
zaměstnání,
je
schopen
postihnout smysl krátkých jasných a
jednoduchých sdělení a oznámení
výslovnosti, větné melodie,
přízvuku, rytmu, spojování, čtení
vázání
konverzace
poslech s porozuměním
souvislý projev
je schopen číst krátké a jednoduché texty, čtení jednoduchých textů
psaní
najde očekávané informace v běžně s porozuměním
používaných materiálech, v reklamách,
poznávací
znalostí studijní
prospektech, jídelních lístcích a jízdních prohloubení
skloňování
a zájezdy do Francie
řádech, rozumí jednoduchým osobním tvarosloví,
časování, další slovní druhy,
dopisům
jednoduché dialogy
může komunikovat při jednoduchých
dalších
úkolech, vyžadujících jednoduchou a systematizace
gramatických
přímou výměnu informací o známých probraných
tématech, zvládne krátkou společenskou jevů, lexikálních jednotek a
konverzaci, i když obvykle nerozumí stylistických forem
dostatečně na to, aby sám tuto konverzaci
udržoval
může použít řadu frází a vět k tomu, aby jednoduchý
jednoduchými slovy popsal svou rodinu a poděkování
přátele, životní podmínky, své potřeby,
bezprostřední okolí
osobní
dopis,
umí psát krátké poznámky a vzkazy
jazykové znalosti a dovednosti odpovídají
úrovni A2 začátečník
5.18 Další cizí jazyk - Německý jazyk
Předmět Německý jazyk spadá do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace.
Německý jazyk se jako Další cizí jazyk realizuje od tercie do kvarty osmiletého gymnázia.
Předmětu je určena časová dotace tři hodiny týdně v každém ročníku.
zájezdů, exkurzí a výměnných pobytů.
Učitel


využíval
Žák


Učitel



řešením
Žák

Učitel


Žák

Učitel


dlouhodobými cíli

spolupracovat
Žák
Učitel



i kulturním
Žák
Učitel


Žák
Ročník
Výstupy
Učivo
tercie
rozumí známým výrazům
z každodenního života a
základním frázím zaměřeným na
uspokojování konkrétních potřeb
a umí je používat, mluví-li lidé
pomalu a zřetelně
rozumí známým názvům, slovům
a jednoduchým větám
může jednoduchým způsobem
konverzovat za předpokladu, že
zásady spisovné výslovnosti,
větné melodie, přízvuku, rytmu
tázací
základy tvarosloví, skloňování a
časování
Systematizace probraných
základních gramatických jevů,
lexikálních jednotek a
stylistických forem
Poznámky
Ročník
Výstupy
Učivo
jeho protějšek mu pomůže
formulovat to, co se pokouší říci,
může klást a zodpovídat
jednoduché otázky o známých
tématech
může použít jednoduché fráze a
věty k tomu, aby popsal kde žije,
lidí, které zná
umí psát krátké, jednoduché
vzkazy, umí vyplnit jednoduchý
formulář s osobními údaji
jazykové znalosti a dovednosti
odpovídají úrovni A1 začátečník
rozumí větám a často
používaným slovům v oblasti
k níž má osobní vztah, základní
osobní a rodinné informace,
nákupy, místopis, zaměstnání, je
schopen postihnout smysl
krátkých jasných a jednoduchých
sdělení a oznámení
kvarta
je schopen číst krátké a
jednoduché texty, najde
očekávané informace v běžně
používaných materiálech,
v reklamách, prospektech,
jídelních lístcích a jízdních řádech,
rozumí jednoduchým osobním
dopisům
může komunikovat při
jednoduchých úkolech,
vyžadujících jednoduchou a
přímou výměnu informací o
známých tématech, zvládne
krátkou společenskou konverzaci,
i když obvykle nerozumí
dostatečně na to, aby sám tuto
konverzaci udržoval
upevňování zásad spisovné
přízvuku, rytmu
čtení jednoduchých textů
s porozuměním
prohloubení znalostí tvarosloví,
skloňování a časování, další
slovní druhy, jednoduché
dialogy
systematizace dalších
probraných gramatických jevů,
jednoduchý osobní dopis,
poděkování
může použít řadu frází a vět
k tomu, aby jednoduchými slovy
popsal svou rodinu a přátele,
životní podmínky, své potřeby,
umí psát krátké poznámky a
Poznámky
Ročník
Výstupy
Učivo
Poznámky
vzkazy
5.19 Další cizí jazyk - Španělský jazyk
Předmět Španělský jazyk spadá do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace.
Španělský jazyk se jako Další cizí jazyk realizuje od tercie do kvarty osmiletého gymnázia.
Předmětu je určena časová dotace tři hodiny týdně v každém ročníku.
Učitel


využíval
Žák


Učitel



řešením
Žák

Učitel


Žák

Učitel


dlouhodobými cíli

spolupracovat
Žák
Učitel



i kulturním
Žák
Učitel

Žák

Ročník
Výstupy
Učivo
pomalu a zřetelně
tercie
tématech
lidí, které zná
tázací
časování
kvarta
rozumí větám a často
přízvuku, rytmu
dopisům
dialogy
s porozuměním
Poznámky
Ročník
Výstupy
Učivo
Poznámky
poděkování
vzkazy
5.20 Další cizí jazyk - Ruský jazyk
Předmět Ruský jazyk spadá do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Ruský jazyk
se jako Další cizí jazyk realizuje od tercie do kvarty osmiletého gymnázia. Předmětu je
určena časová dotace tři hodiny týdně v každém ročníku.
Učitel


využíval
Žák


Učitel



řešením
Žák

Učitel


Žák

Učitel


dlouhodobými cíli

spolupracovat
Žák
Učitel



i kulturním
Žák
Učitel


Žák
Ročník
Výstupy
Učivo
pomalu a zřetelně
tercie
tématech
lidí, které zná
tázací
časování
kvarta rozumí větám a často
Poznámky
Ročník
Výstupy
Učivo
přízvuku, rytmu
dopisům
dialogy
s porozuměním
poděkování
vzkazy
Poznámky
6 HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE
ŠKOLY
6.1 Pravidla pro hodnocení žáků
Obecná filosofie:








hodnocení jako důležitá zpětná vazba pro učitele i žáka
zaměřit se na pozitivní vyjadřování, ale i zdravá kritika je též potřebná
přiměřená náročnost a pedagogický takt
soulad s ŠVP
hodnocení předchází seznámení žáků s cíli a kritérii hodnocení
žák by měl být schopen objektivně zhodnotit svůj výkon (portfolio) žáka, třídní
kolektiv se může k hodnocení vyjádřit
vyzdvihovat individuální pokroky žáka
hodnocení jako motivace
6.2 Způsoby a pravidla hodnocení
Hodnocení výsledků vzdělávání žáků je součástí jejich výchovy a vzdělávání a provádí se
klasifikací – známkou. Výsledky klasifikace uvádí škola na vysvědčení. Hodnocení žáků se
řídí především ustanoveními zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním,
vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) a vyhlášky MŠMT ČR č. 13/2005 Sb.
v platném znění.
V průběhu vzdělávání se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. Průběžná klasifikace
se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a výstupů žáků v jednotlivých vyučovacích
předmětech. V průběžném hodnocení využívat všech možností, vždy je však na závěr
převést na klasifikační stupně. Celková klasifikace žáků v jednotlivých předmětech se
uskutečňuje na konci prvního a druhého pololetí školního roku.
Prospěch žáků v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován těmito stupni:
1 - výborný
2 - chvalitebný
3 - dobrý
4 - dostatečný
5 - nedostatečný
Stupeň prospěchu stanovuje učitel, který vyučuje příslušnému vyučovacímu předmětu. Ve
vyučovacím předmětu, v němž vyučuje více učitelů, je stupeň prospěchu za klasifikační
období stanoven po vzájemné dohodě. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých
vyučovacích předmětech na konci klasifikačního období se stupeň prospěchu neurčuje jen
na základě průměru z průběžné klasifikace za příslušné období. Přihlíží se i k práci žáka při
vyučování a při domácí přípravě.
Zákonný zástupce žáka je informován o jeho prospěchu:
a) průběžně prostřednictvím internetové žákovské knížky;
b) na informačních schůzkách pro rodiče, konaných nejméně dvakrát ročně;
c) třídním učitelem nebo vyučujícím příslušného předmětu, pokud o to zákonný
zástupce požádá;
d) třídním učitelem v případě mimořádného zhoršení prospěchu nebo chování
(předchází pohovor s žákem), a to bezprostředně a prokazatelným způsobem.
Pro potřeby klasifikace se vyučovací předměty rozdělují do dvou skupin:


předměty s převahou teoretického zaměření;
předměty s převahou výchovného zaměření.
Klasifikace v předmětech s převahou teoretického zaměření
Do skupiny předmětů s převahou teoretického zaměření patří všechny předměty
s výjimkou předmětů Tělesná výchova, Výtvarná výchova, Hudební výchova, Globální
výchova, Občanská výchova, Svět práce.
Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se
zejména hodnotí:
a) ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů,
definic, zákonitostí a vztahů a schopnost vyjádřit je
b) kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované činnosti
c) schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických
a praktických úkolů, při výkladu, hodnocení a analýze jevů a zákonitostí
d) schopnost využívat a zobecňovat zkušenosti a poznatky získané při praktických
činnostech
e) logika, samostatnost a tvořivost myšlení
f) přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu
g) kvalita výsledků činnosti
h) osvojení účinných metod samostatného studia a samostatných činností - referáty,
seminární práce, apod.
i) schopnost využívat a uplatňovat osvojené poznatky při skupinové práci
Výsledky vzdělávání žáka se klasifikují podle této stupnice:
Průběžné hodnocení v předmětech s převahou teoretického zaměření
Stupeň 1 – výborný
žák bezchybně ovládá dovednosti, je samostatný,
vyjadřuje se plynule a přesně, umí učivo zobecnit a
použít
Stupeň 2 – chvalitebný
žák ovládá dovednosti s drobnými nepodstatnými
nedostatky a je schopen je po upozornění najít a
odstranit
Stupeň 3 – dobrý
žák má větší nedostatky v
dovednostech, je méně
samostatný, potřebuje návod učitele, vyjadřuje se
nepřesně
Stupeň 4 – dostatečný
žák zvládá pouze základní dovednosti, není schopen je
aplikovat, chyby není schopen odstranit ani po návodu
učitele, není samostatný
Stupeň 5 – nedostatečný
žák nezvládá ani základní dovednosti,
navazovat novými dovednostmi
nemůže
Celkové hodnocení na vysvědčení v předmětech s převahou teoretického zaměření
Stupeň 1 – výborný
žák během klasifikačního období plně zvládl
dovednosti dané ŠVP, nedostatky měl nepodstatné
žák zvládl dovednosti, nedostatky dokáže najít a
samostatně odstranit
žák zvládl dovednosti jen částečně, s většími výkyvy
v práci, musí být trvale vedený
Stupeň 4 – dostatečný
žák má hrubé nedostatky v dovednostech, není
schopen samostatné práce
žák nezvládl dovednosti tak, aby mohl pokračovat ve
studiu
Klasifikace v předmětech s převahou výchovného zaměření
Do skupiny předmětů s převahou výchovného zaměření patří předměty Tělesná výchova,
Výtvarná výchova, Hudební výchova, Globální výchova, Občanská výchova, Svět práce.
Při klasifikaci výsledků v těchto předmětech se zejména hodnotí:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu;
osvojení potřebných vědomostí, dovedností, činností a jejich tvořivá aplikace;
poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti;
kvalita projevu;
vztah žáka k činnostem a zájem o ně;
v tělesné výchově, s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu a stupni tělesného vývoje
žáka, všeobecná tělesná zdatnost, výkonnost.
Výsledky vzdělávání žáka se klasifikují podle této stupnice:
Stupeň 1- výborný
žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě,
samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi
úspěšně je rozvíjí.
Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný,
přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky
aplikuje tvořivě.
žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný. Využívá
své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Jeho
projev je esteticky působivý, originální a má jen menší
nedostatky. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti,
dovednosti a návyky.
Má zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost.
žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a
pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti
v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je
málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti
a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci
potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění,
estetiku a tělesnou kulturu
Stupeň 4 - dostatečný
žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho
schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší
s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen
se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a
snahu.
žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho
schopností je neuspokojivý. Jeho projev je většinou
chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené
vědomosti
a
dovednosti
nedovede
aplikovat.
Neprojevuje zájem o práci.
Zásady hodnocení chování
Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a na akcích pořádaných školou.
Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují.
Rozhoduje o ní ředitel školy po projednání v pedagogické radě.
Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování během klasifikačního
období. Pravidla chování žáka jsou stanovena školním řádem
Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Může je
udělit ředitel školy nebo třídní učitel
Při porušení pravidel školního řádu lze podle závažnosti porušení okamžitě žákovi uložit
kázeňské opatření:
a) napomenutí třídního učitele;
b) důtku třídního učitele;
c) důtku ředitele školy.
Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy udělení důtky třídního učitele. Důtku ředitele
školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě. Kázeňská opatření se
promítnou do celkového hodnocení chování žáka za pololetí.
Ředitel školy může udělit pochvalu nebo jiné ocenění po projednání v pedagogické radě
za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin
nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. Třídní učitel může udělit po projednání s ředitelem
pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající
úspěšnou práci
Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo
uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho
zákonnému zástupci..
Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky zaznamená třídní
učitel do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na
vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.
Kritéria hodnocení chování
Stupeň 1 – velmi dobré
žák je bez vážnějších kázeňských přestupků
Stupeň 2 – uspokojivé
žák porušil závažnějším způsobem závazné předpisy, a
to buď jednorázově nebo opakovaně v průběhu
klasifikačního období
Stupeň 3 – neuspokojivé
žák se dopustil velmi závažného porušení předpisů
Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci
Podklady pro hodnocení výsledků vzdělávání žáka získává učitel zejména těmito metodami
a prostředky:
a) soustavným sledováním výkonu žáka, úrovně osvojených dovedností a kvality jeho
přípravy na vyučování;
b) různými druhy zkoušek (kontrolní písemné práce, dovednostní testy a další zkoušky
písemné, ústní, grafické, praktické);
c) hodnocením výkonu žáka na výcvikových kurzech a cvičeních.
Učitel je povinen vést evidenci o každé klasifikaci žáka. Při dílčí klasifikaci lze používat
i bodování, které se pak převádí na známky.
Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhnou učitelé rovnoměrně na celý
školní rok, aby se nadměrně nehromadily v určitých obdobích. Termín rozsáhlé kontrolní
písemné práce (doba na vypracování – 1 vyučovací hodina, ve vyšších ročnících i více)
oznámí vyučující žákům alespoň 7 dnů předem, v jednom dni mohou žáci konat jen jednu
rozsáhlou kontrolní písemnou práci.
Zkouška na doplnění klasifikačních podkladů
Jestliže učitel nemá dostatek podkladů pro hodnocení z důvodu nepřítomnosti žáka ve
výuce, nařídí ředitelka školy zkoušku na doplnění klasifikačních podkladů – dodatečnou
zkoušku. Podrobnosti k realizaci dodatečné zkoušky jsou obsaženy v příloze školního řádu
(Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání a chování žáků).
6.3 Kritéria hodnocení











zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů
schopnost řešit problémové situace
úroveň komunikačních dovedností, souvislost projevu a ovládání terminologie
daného předmětu
řešení problémů tvůrčím způsobem
změny v chování, postojích a dovednostech
schopnost využívání multimédií
přístup studenta k předmětům, plnění studijních povinností
prezentace vlastních názorů
schopnost práce ve skupině
využívání znalostí a dovedností v praxi
práce nad rámec vyučovacích předmětů
6.4 Ověřování klíčových kompetencí žáka


při samostatné práci i práci ve skupině zohlednit aktivitu, vzájemnou spolupráci při
řešení úkolů, komunikaci ve skupině a při práci laboratorního charakteru i
dodržování pravidel bezpečnosti práce.
zavedení závěrečné absolventské práce na vybrané téma včetně její prezentace a
obhajoby. Absolvent prokáže schopnost pracovat s informačními technologiemi,
vyhledávat informace, pracovat s literaturou, vyhledávat podstatné, komunikovat,
obhajovat své postoje.
6.5 Struktura vlastního hodnocení školy (autoevaluace)
Podle § 12 a §7 odst. 3 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním,vyšším
odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění zpracují školy vlastní
hodnocení za období 1 nebo 2 školních roků.
Gymnázium, Kadaň, 5.května 620, příspěvková organizace, bude provádět autoevaluaci
v dvouletém cyklu, poprvé v závěru školního roku 2006/7.
Autoevaluace bude prodiskutována se všemi zaměstnanci, ale i s žáky a jejich rodiči.
Proces řízení autoevaluace bude úkolem vedení školy. Podle vyhlášky č. 15/2005 Sb.,
kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení
školy je autoevaluace zaměřena na:




hodnocení dosahování cílů v učebních dokumentech (posléze školním vzdělávacím
programu)
na hodnocení oblastí práce, kde se dosahuje dobrých výsledků
na odhalení slabých stránek práce školy a návrhů na opatření ke zlepšení stavu
při následném hodnocení posouzení účinnosti realizovaných opatření
Výsledkem by mělo být zkvalitnění výchovně vzdělávací práce školy, ale také vnitřního
klimatu, řízení školy, image školy na veřejnosti a zvýšení konkurenceschopnosti školy.
Vyhláška č. 15/2005 Sb. zadává hlavní oblasti vlastního hodnocení, které bude Gymnázium
Kadaň realizovat takto:
Oblast hodnocení
Podmínky ke vzdělávání
Vybavenost školy
Cíle hodnocení
Naplnění kapacity
Hygienické podmínky
Dostatek pomůcek, jejich stáří a obnova
Kritéria hodnocení
Naplněná kapacita
Plnění hygienických norem
Evaluační nástroje
1) Inventarizace, záznamy z PK
3) Prověrky BOZP
1x ročně
Časové rozvržení
1x ročně
3-4x ročně
Výsledek hodnocení
Navrhovaná opatření
Oblast hodnocení
Cíle hodnocení
Průběh vzdělávání
Dodržování rozvrhu (včasné zahájení hodin)
Plnění osnov a učebních plánů
Oblast hodnocení
Průběh vzdělávání
Aktivizující učební metody
Mimoškolní aktivity
Projekty
Práce s talentovanými žáky
Dodržen – nedodržen
Plněno – neplněno
Zařazovány – nezařazován
Počet akcí
Počet akcí
úspěšnost v soutěžích
Namátkové kontroly vedení školy
Hospitace,
Hospitace
Záznamy o akci
Prezentace, dotazníky
Výsledkové listiny
Průběžně
Alespoň 1x ročně u každého pedagoga
Průběžně
1x ročně
1x ročně
1x ročně
Oblast hodnocení
Podpora, spolupráce
Ekonomická podpora
Cíle hodnocení
Spolupráce s rodiči
Podpora reprezentačních a mimoškolních aktivit žáků
Oblast hodnocení
Podpora, spolupráce
Stipendia, programy, sponzoring, dotace
Četnost kontaktů s rodiči
Výčet úspěchů žáků
Dokumentace kancelář
Záznamy TU
Výsledkové listiny, výroční zpráva
1x ročně
4x ročně
2x ročně
Oblast hodnocení
Výsledky vzdělávání
Průměrný prospěch žáka, třídy, školy
Cíle hodnocení
Výsledky maturitních zkoušek
Úspěšnost při přijímání na VŠ
Výsledky v soutěžích
Dlouhodobé tendence
Dlouhodobé tendence
% úspěšnost, dlouhodobé tendence
Výsledky
1) – 3) Statistické přehledy
4) Výsledkové listiny soutěží
1x ročně
Oblast hodnocení
Výsledky vzdělávání
Oblast hodnocení
Řízení školy, personalistika, DVPP
Stabilita pedagogického sboru
Cíle hodnocení
Vztahy v pedagogickém sboru
Četnost, kvalita a zaměření DVPP
Fluktuace
Spokojenost- nespokojenost
Počet akcí
Dokumentace kancelář
Dotazníková akce
Dokumentace
1) a 3) 1x ročně
2) 1x za 2 roky
Oblast hodnocení
Úroveň výsledků práce školy
Dodržování plánu práce na školní rok
Cíle hodnocení
Plnění úkolů dlouhodobého záměru školy
Dodržování rozpočtu školy
Mimorozpočtové zdroje
Plněn - neplněn
Plněny – neplněny
Dodržován – nedodržován
Oblast hodnocení
Úroveň výsledků práce školy
Množství příjmů od sponzorů, z pronájmů, z dotací, grantů
1) Vyhodnocení na závěrečné pedagogické radě, výroční zpráva školy
2) Vyhodnocení
3) – 4) Výroční zpráva o hospodaření školy
– 4) 1x ročně
Autoevaluace bude probíhat jako proces s použitím různých nástrojů (viz tabulka) a se
zapojením všech zainteresovaných skupin - učitelů, žáků, rodičů, veřejnosti. Výsledkem
procesu autoevaluace bude vyhodnocení všech 6 oblastí a navržení opatření. Základním
předpokladem smysluplnosti procesu autoevaluace bude ochota zúčastněných skupin
hledat a realizovat cesty ke zkvalitnění všech stránek činnosti školy.
7 ZÁVĚR
Koordinátor ŠVP:

PaedDr. Hana Kožíšková
Koordinační tým:





Ing. Alena Bejčková
Mgr. Lenka De Bolle
Ing. Willy De Bolle
PaedDr. Hana Kožíšková
Mgr. Irena Lenčová





Mgr. Jan Losenický
Mgr. Alena Marková
Mgr. Jan Straka
Mgr. Jaromír Trýzna
Mgr. Olga Živnůstková
Postup tvorby ŠVP
















Září 2005 – dvoudenní seminář všech učitelů k tvorbě ŠVP – Ing. Tyšer, ZŠ Litvínov
Říjen 2005 – sestavení koordinačního týmu
Říjen – listopad 2005 – školení ( 6 dní) koordinátorky v projektu Koordinátor
Listopad 2005 – 2 denní pobyt koordinačního týmu v Selském dvoře u Perštejna –
seznámení s Manuálem ŠVP, sestavení harmonogramu prací a delegování úkolů,
vytvoření 1. návrhu učebního plánu
Prosinec 2005 – nástěnka k ŠVP ve sborovně
Leden 2006 – SWOT analýza - dotazníky žákům, učitelům a rodičům
Únor 2006 – identifikační údaje o škole, charakteristika školy
Březen 2006 – vyhodnocení SWOT analýzy, stanovení priorit školy
Duben 2006 – úprava učebního plánu, charakteristika ŠVP
Červen 2006 – klíčové kompetence školy, průřezová témata
Podzim 2006 – učební osnovy jednotlivých předmětů, rozpracování do ročníků
Leden – březen 2007 – sjednocování formy a obsahu učebních osnov, soutěž o
motivační název (žáci)
Duben - květen 2007 – hodnocení a autoevaluace školy, práce s integrovanými a
nadanými žáky, přijímací a maturitní zkoušky
Květen – červen – jazykové a formální úpravy, vytvoření pracovní verze
k připomínkování, audit pracovní verze auditorem projektu Koordinátor
Červenec – srpen – připomínkování Školskou radou a učiteli, vytvoření definitivní
verze, tisk
31. 8. 2007 – schválení ŠVP pedagogickou radou
Vedení školy děkuje všem pedagogům Gymnázia Kadaň, kteří se podíleli na tvorbě ŠVP a
věří, že vynaložená práce byla smysluplná.
8 PŘÍLOHA
Standardy pro základní vzdělávání
Standardy pro základní vzdělávání představují minimální cílové požadavky na vzdělávání,
které jsou závazně formulované v RVP ZV.
Standardy pomocí indikátorů konkretizují obsah očekávaných výstupů RVP ZV a stanovují
minimální úroveň jejich zvládnutí, kterou je třeba dosahovat se všemi žáky.
STANDARDY
PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ
Anglický jazyk
Zpracováno dle upraveného RVP ZV účinného od 1. 9. 2013
Vypracovala skupina pro přípravu standardů vzdělávacího oboru Anglický jazyk:
Mgr. Ludmila Balíková, ZŠ Heyrovského, Olomouc
Mgr. Jana Berkovcová, NIDV
PaedDr. Zdena Hartingerová, ZŠ SNP, Hradec Králové
Mgr. Martina Hulešová, AMATE, AJAT
Mgr. Kateřina Janů, ZŠ Bakalovo nám., Brno
Mgr. Gabriela Klečková, Ph.D., ZČU
Mgr. Petra Lexová, ZŠ Ostrčilova, Ostrava – koordinátorka skupiny
PhDr. Jana Pernicová, CERMAT
PhDr. Jitka Tůmová, NÚV
Mgr. Renata Uhlíková, MŠMT
103
2. stupeň
115
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Cizí jazyk
9.
1. Poslech s porozuměním
CJ-9-1-01
Žák rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny
pomalu a zřetelně
1. žák zachytí konkrétní informace číselné i nečíselné povahy (např. o osobách,
prostředí, v němž žije, každodenních činnostech a potřebách, způsobu života)
v pomalu a zřetelně pronášeném jednoduchém projevu, který se vztahuje
k osvojovaným tématům
Ilustrativní úloha
Poslouchej a do každé věty doplň JEDNO slovo nebo číslo. Nahrávku uslyšíš dvakrát.
1.
2.
3.
4.
5.
The teacher is informing the pupils about a __________________ match.
The match will be in _____________________ School.
The pupils must be in front of the supermarket at ___________.
The bus will cost £ _____________.
The pupils needn’t take any ________________.
Poznámky
k ilustrativní úloze
Další poznámky
CJ-9-1-01.1
Transkripce textu:
Now, everybody, listen to me, please. There’s a basketball match next
Tuesday. This time we are playing in Harrold School. Write it down, please.
Harrold School – H – A – R – R – O – L – D. Yes, Harrold School. We must get
there before 9, the match starts at 9.30. We’ll meet in front of the
supermarket at 7.15. Remember, please, at 7.15! Nobody will be late! You’ll
need £5.50 for the bus. You needn’t take any food with you. You’ll get a small
snack and after the match you’ll also have lunch. The match should finish at
1 p.m. I hope we’ll be back at 3.
116
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Cizí jazyk
9.
CJ-9-1-02
Žák rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace,
která se týká osvojovaných témat
1. žák porozumí tématu/obsahu krátkého a jednoduchého projevu zřetelně
pronášeného jednou či více osobami, který se vztahuje k osvojovaným tématům
(např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující téma
nebo obsah daného textu)
Poslouchej osm krátkých nahrávek. Přiřaď každou ke správnému místu nebo tématu. Dvě možnosti
jsou navíc.
in the street – asking for
directions
at school
in a clothes shop
at the airport
at the station
Poznámky
Další poznámky
TV – weather forecast
in a restaurant
in a library
at the doctor’s
in a bakery
CJ-9-1-02.1
Transkripce textu:
1.
Excuse me, where are the changing rooms?
2.
So, a cheese sandwich, fish and chips and an orange juice. Is that all, Sir?
3.
A: May I help you, Madam? B: Yes, a return ticket to London, please.
4.
Today and tomorrow we can expect more clouds, but no rain and the
temperature up to twenty degrees.
5.
May I have two loaves of bread and that lovely chocolate cake, please?
6.
Excuse me, what time does the plane EI 384 to Dublin take off?
7.
Excuse me, where is the nearest bank, please?
8.
A: What´s the matter, John? B: My throat, it really hurts and I´ve got
a terrible headache.
117
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Cizí jazyk
9.
2. Mluvení
CJ-9-2-01
Žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních
i neformálních situacích
1. žák se zapojí pomocí slovních spojení a vět do krátkého, jasně strukturovaného
rozhovoru, který se týká jeho samotného, dalších osob, prostředí, v němž žije,
každodenních činností a potřeb a způsobu života, je-li mu partner v komunikaci
ochoten v případě nutnosti pomoci
2. žák se zapojí pomocí slovních spojení a vět do krátkých, jasně strukturovaných
rozhovorů, ve kterých formuluje pozvání a na pozvání reaguje
rozhovorů, ve kterých se domluví na tom, co bude dělat, kam půjde, a na
podobné výpovědi reaguje
rozhovorů, ve kterých sdělí, co se mu líbí/nelíbí, co si přeje/nepřeje, a na
5. žák poskytne a zjistí informace týkající se běžných témat v každodenních
situacích (např. kde si co koupit a kolik co stojí, jakým prostředkem se dostane
na určité místo, kde se co nalézá) za použití slovních spojení a vět
V této úloze spolu komunikují dva žáci. Každý si vytáhne jednu kartu s instrukcemi.
Zjisti informace o novém kamarádovi/nové kamarádce podle instrukcí na kartě.
Podle skutečnosti odpověz na jeho/její otázky.
Pupil A
You want to know:
1. how old he/she is.
2. what his/her mother does.
3. what he/she thinks of graffiti.
4. where he/she was born.
5. what job he/she would like to
do and why.
6. when he/she started to study
English.
7. what he/she is doing tonight.
Poznámky
Pupil B
You want to know:
1. what his/her favourite food is.
2. if he/she´s got a brother or a
sister.
3. if he/she gets up early.
4. when he/she was born.
5. where he/she is going in the
summer.
6. what he/she did last night.
7. if he/she would like to live
abroad. (Why yes/not.)
CJ-9-2-01.1
118
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Cizí jazyk
9.
2. Mluvení
CJ-9-2-02
Žák mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných
tématech
1. žák krátce pohovoří na osvojené téma (např. podle předem připravené osnovy
nebo s vizuální oporou)
Vyprávěj o ideálních prázdninách. Postupuj podle těchto bodů (místo otazníků můžeš uvést
vlastní myšlenky):
1. DESTINATION (country, city, beach, mountains, ?)
2. PEOPLE TO GO WITH
3. MEANS OF TRANSPORT
4. LENGTH OF STAY (2 months, 2 weeks, ?)
5. TYPE OF ACCOMMODATION (five-star hotel, bungalow, tent, ?)
6. PLACES TO SEE
7. ACTIVITIES TO DO
8. TYPE OF FOOD
Poznámky
CJ-9-2-02.1
119
Vzdělávací obor
Ročník
Cizí jazyk
9.
Tematický okruh
2. Mluvení
Očekávaný
výstup CJ-9-2-03
RVP ZV
Žák vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého
každodenního života
Indikátory
1. žák popíše sebe samého, další osoby, prostředí, v němž žije, každodenní
činnosti a potřeby a způsob života za použití jednoduchých vět
2. žák vypráví jednoduchý příběh jako sled jednotlivých událostí za použití
vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo,
protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec
3. žák popíše událost za použití vět řazených za sebou nebo propojených
např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec
4. žák popíše své plány za použití vět řazených za sebou nebo propojených
V červnu pojedeš se školou na poznávací zájezd do Velké Británie. Z přiloženého plánu cesty vyber
tři nejzajímavější dny a popiš kamarádovi, co během nich uvidíte a co budete dělat.
DATE
2nd June
3rd June
PROGRAMME
early morning: journey to Great Britain
afternoon: arrival in London
London — Piccadilly Circus — Trafalgar
Square — the City of Westminster
th
4 June
London
morning: St Paul’s Cathedral —
Buckingham Palace (Will we see the
Queen?) – Hyde Park (picnic)
afternoon: the Tower of London / the
National Gallery* — the London Eye (the
best view of London) / Oxford Street
(shopping)*
th
5 June
morning: Oxford (university, gardens)
afternoon:
Stratford-upon-Avon
(Shakespeare’s house, competition –
Read a poem by Shakespeare and win
a DVD )
th
6 June
morning: Dover (castle, short trek to the
hills – So white, so beautiful!)
afternoon: Hastings (revising English
history – King Harold, 1066, etc.)
7th June
morning: Brighton (shopping, relaxing on
the beach)
noon: journey to the Czech Republic
th
8 June
late afternoon: arrival in the Czech
Republic
*depending on the interest of the group
Poznámky k ilustrativní
CJ-9-2-03.4
úloze
FOOD, ACCOMMODATION
night on the bus
dinner (host family)
breakfast (host family)
packed lunch
packed lunch
packed lunch
packed lunch
night on the bus
120
Vzdělávací
obor
Ročník
Tematický
okruh
Očekávaný
výstup RVP
ZV
Cizí jazyk
9.
3. Čtení s porozuměním
CJ-9-3-01
Žák vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických
materiálech
Indikátory
1. žák najde konkrétní informace číselné i nečíselné povahy (např. o prostředí, v němž
žije, každodenních činnostech a potřebách, osobách ve svém okolí, způsobu života)
v jednoduchém textu vztahujícím se k tématům, se kterými se může běžně setkat
ve svém životě
Přečti si informace z webové stránky a odpověz na otázky
Vzor: 0. What is the museum address? Exhibition Road, South Kensington, London SW7 2DD
1. What time does the museum open every day? ………………………………………………………………………
2. What time is the museum closing today? …………………………………………………………………………….
3. How much are tickets for children?.........................................................................................
4. Is there a cinema in the museum?..........................................................................................
5. When can children sleep over in the museum? ………………………………………………………………….
Opening times for Science Museum
ADDRESS
Exhibition Road, South Kensington, London SW7 2DD
TELEPHONE
0870 870 4868
OPENING TIMES
10am-6pm
PRICES
FREE (Adult), FREE (Child) | Charges apply for the IMAX 3D Cinema, simulators and some special
exhibitions.
Today (Saturday) Science Museum closes at 4 pm
SCIENCE NIGTH
Science Night invites students to sleep over at the Science Museum where they can experience exciting
hands-on workshops and 3D films while sleeping among the museum's amazing exhibits. Breakfast in
the morning.
Science Nights in 2013 are on: 12th January, 6th July and 23rd November.
Poznámky
Text převzat z webové stránky:
k ilustrativní http://www.londontown.com/LondonInformation/Attraction/Science_Museum/f5fb/opening-times/ (upraveno)
úloze
121
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný výstup
RVP ZV
Indikátory
Cizí jazyk
9.
CJ-9-3-02
Žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované
informace
1. žák porozumí obsahu krátkého a jednoduchého textu týkajícího se
každodenních témat (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo
text znázorňující obsah daného textu)
2. žák odvodí z kontextu význam neznámých slov, která se vyskytují
v jednoduchém textu
3. žák porozumí běžným označením a nápisům na veřejných místech, které se
týkají např. orientace, upozornění, varování, zákazu, časových údajů
Přiřaď ke každému úryvku správný druh textu. Dvě možnosti jsou navíc.
A) e-mail
B) shopping list C) dictionary
D) poem
E) weather forecast
F) test
G) instructions
H) play
I) fairy tale
Vzor:
If you can come, please meet me at the train station at 4:30pm on Monday. See you soon!
Brenda
e-mail
1.
´Help!´ cried the gingerbread man and the fox ate up the gingerbread man in one big bite. So there was no
gingerbread man for the cat or the dog or the cow or the horse or the children or the little old man or the little
old woman. They all went home again and had nothing for their tea.
……………
2.
milk /milk/ noun /U/ white liquid produced by women and other female animals, for example cows, to feed their
babies: fresh milk, a carton of milk, milk bottle
……………
3.
When is the Independence Day?
A) July 4th
B) June 5th
C) June 4th
……………
4.
We are expecting a sunny day, with high temperatures up to 32 degrees Celsius. It could be foggy in the morning
in the south of the country so be careful while driving …
……………
5.
Get off the bus at The Green Park. Walk around the pond to Hazel Road. Walk along until you get to the library.
Then turn right and the Westbury School is there on the left.
……………
6.
200g strawberries, a jar of jam, four loaves of white bread, 2 bottles of pear juice, 3 packets of peanuts
……………
Poznámky
úloze
k ilustrativní
CJ-9-3-02.1
CJ-9-3-02.3
122
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický
okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Cizí jazyk
9.
4. Psaní
Indikátory
1. žák zapíše/doplní informace, slovní spojení nebo jednoduché věty, které se týkají
jeho osoby, rodiny a kamarádů, předmětů nebo činností, které běžně vykonává
CJ-9-4-01
Žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
V červnu se zúčastníš školního zájezdu do Velké Británie. Vyplň pro cestovní kancelář tento dotazník.
FIRST NAME
SURNAME
GENDER
DATE OF BIRTH
MOTHER TONGUE
ADDRESS
POSTCODE
EMAIL ADDRESS
CONTACT PERSON
INTERESTS
REASONS FOR GOING
TO UK
PREFERRED HOST
FAMILY (e. g. children,
pets, bed size)
SPECIFIC NEEDS (e. g.
dietary needs,
allergies)
OTHER NEEDS
Poznámky
CJ-9-4-01.1
123
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Cizí jazyk
9.
4. Psaní
CJ-9-4-02
Žák napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného
času a dalších osvojovaných témat
Indikátory
1. žák sestaví/napíše krátký jednoduchý popis sebe samého, dalších osob,
prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb, způsobu života a
minulých událostí za použití vět propojených např. spojkami a, ale, nebo,
2. žák napíše jednoduchý text (např. dopis, e-mail, vzkaz) vyjadřující např.
poděkování, pozvání, prosbu nebo omluvu za použití jednoduchých vět
3. žák napíše jednoduchý příběh jako sled jednotlivých událostí za použití vět
řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a
příslovci nejdříve, potom, nakonec
4. žák popíše událost za použití vět řazených za sebou nebo propojených např.
spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec
5. žák popíše své plány za použití vět řazených za sebou nebo propojených např.
Přečti si pozvánku.
Pyjamas party!
At Sailor's Club
Saturday 18 September
5 – 8 pm
Wear your favourite pyjamas
Bring some food, drink and CDs
For more information call Mandy 08792 332487
Napiš kamarádovi e-mail, ve kterém ho pozveš na tento večírek. Zmiň se o všech detailech
z pozvánky.
Dear _________,
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____________
Poznámky
CJ-9-4-02.2
124
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Cizí jazyk
9.
4. Psaní
CJ-9-4-03
Žák reaguje na jednoduché písemné sdělení
1. žák odpoví písemně s použitím jednoduchých slovních spojení a vět na krátké
sdělení či otázky, které se týkají např. jeho samotného, dalších osob, prostředí,
v němž žije, každodenních činností a potřeb a způsobu života
Přečti si následující e-mail a písemně na něj odpověz.
From: Kate
To: Leila
Dear Leila,
Thanks for your postcard. Can you tell me more about your holiday? How was it? Where did you go?
How long did you stay there? What did you do?
I hope next time we´ll go together.
Kate
Dear Kate,
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………..
Love
Leila
Poznámky
CJ-9-4-03.1
125
Další cizí jazyk
126
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Další cizí jazyk
9.
DCJ-9-1-01
Žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny
pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně
1. žák se řídí jednoduchými verbálními pokyny učitele (např. při práci s učebnicí,
pohybu ve třídě, řešení jazykových úkolů)
2. žák porozumí jednoduchým otázkám souvisejícím s osvojovanými tématy,
jsou-li mu pokládány pomalu a s pečlivou výslovností (např. vybere, přiřadí,
seřadí, ukáže znak nebo obrázek, doplní odpověď, vykoná činnost)
Poslouchej a vyber správnou odpověď na otázku:
1. a) She’s American.
b) I’m from New York.
2. a) In January.
b) It’s Monday today.
3. a) Jane is my little sister.
b) Jane is at home now.
4. a) Yes, I can, but not much.
b) My Mum can cook very well.
5. a) He can roller skate, he’s very fast.
b) I can play tennis well, I’m a tennis champion.
6. a) I can speak English, German and Russian.
b) Yes, I do.
7. a) No, I can’t.
b) No, I don’t, it’s boring.
8. a) It´s two pounds eighty.
b) I don’t like hot dogs.
9. a) Yes, he is.
b) No, Jim is at work.
10. a) Here you are.
b) Yes, please.
Poznámky
Další poznámky
DCJ-9-1-01.2
Otázky:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Where are you from?
When’s your birthday?
Where’s Jane?
Can you cook?
What can you do well?
What languages can you speak?
Do you like travelling?
How much is a hot dog, please?
Is Jim a doctor?
Would you like an ice-cream?
127
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup
RVP ZV
Indikátory
Další cizí jazyk
9.
DCJ-9-1-02
Žák rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu
a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici
vizuální oporu
1. žák rozpozná známá slova a slovní spojení (např. předměty, osoby, zvířata,
činnosti nebo číselné a časové údaje) v pomalém a zřetelném projevu,
který se vztahuje k osvojovaným tématům
2. žák porozumí významu slov a slovních spojení vztahujících se
k osvojovaným tématům v projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně,
má-li k dispozici vizuální oporu (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní
znak, obrázek nebo text znázorňující význam daného slova nebo slovního
spojení, vykoná činnost)
3. žák porozumí smyslu jednoduchých vět vztahujících se k osvojovaným
tématům v projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně, má-li k dispozici
vizuální oporu (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek
nebo text znázorňující význam daného slova nebo slovního spojení, vykoná
činnost)
Poslouchej a ke každému jménu doplň správné písmeno obrázku. Dva obrázky jsou navíc.
A
B
C
Paul
D
Harry
E
Kate
F
Jessica
Poznámky
DCJ-9-1-02.1
Další poznámky
Transkripce textu:
1. A: What are you doing tomorrow, Paul? We are going to the mountains, the weather
is perfect for skiing. Would you like to go skiing with us?
B: Of course! A great idea! Thank you.
2. Hi, I’m Harry and I love football. My favourite football player is Cristiano Ronaldo.
3. A: Do you like sports, Kate?
B: Yes, I do. I like cycling very much. Look, it’s my new bike.
4. A: Where’s Jessica?
B: It’s 3 o’clock so she’s doing aerobics. She has her aerobics lesson every day.
Zdroj obrázků: [cit. 2013-04-11] Dostupné pod licencí Public domain na www:
A. http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=132&pos=0
B. http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=127&pos=12
C. http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=136&pos=17
D. http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=148&pos=9
E. http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=135&pos=7
F. http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=140&pos=43
128
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Další cizí jazyk
9.
DCJ-9-1-03
Žák rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se
každodenních témat
1. žák zachytí konkrétní informace (např. o předmětech, osobách, zvířatech,
činnostech nebo číselných a časových údajích) v krátkém jednoduchém
poslechovém textu, který se vztahuje ke každodenním tématům
2. žák porozumí tomu, o čem pojednává velmi krátký a jednoduchý poslechový
text, který se vztahuje ke každodenním tématům (např. vybere, přiřadí, ukáže,
doplní znak, obrázek nebo text znázorňující téma nebo obsah daného textu)
Poslouchej a doplň chybějící údaje:
4 U Café
25 ............ Road, Oxford
Opposite the ...................
Open .................. days a week
10 a.m. – 11 p.m.
40 different .......................
Many hot and ................... drinks
Poznámky
Další poznámky
DCJ-9-1-03.1
Transkripce textu:
A: Do you know 4 U Café? My brother Mario works there.
B: 4 U Café? No, I don’t. Where is it?
A: The address is 25 Black Road, it’s in the centre, opposite the cinema.
B: Is it open every day?
A: No, not every day, only 6 days a week, from Monday to Saturday.
B: It sounds good. Is there any special food you can have?
A: Yes, there are 40 different pizzas and all of them are great!
B: Wow, I love pizza! Are there any special drinks?
B: Special drinks? Well, not special, but they have many hot and cold drinks
you can choose from.
A: Great. How about going there tomorrow?
129
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Další cizí jazyk
9.
2. Mluvení
DCJ-9-2-01
Žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů
1. žák použije základní zdvořilostní obraty (např. oslovení, pozdrav, rozloučení,
poděkování) ve velmi krátkých a pomalu vedených rozhovorech
2. žák se účastní jednoduchých a pomalu vedených rozhovorů, ve kterých
poskytne konkrétní informace o sobě, dalších osobách, zvířatech, předmětech,
činnostech nebo se na podobné informace zeptá (např. představí sebe či
druhé, sdělí věk, kde bydlí, co dělá, vlastní, umí a má rád/nerad, nebo se na
totéž zeptá) za použití jednoduchých slovních spojení a otázek
Hraní rolí
žák/žákyně A
Jsi na vánočním večírku. Chceš se seznámit s novým kamarádem / novou kamarádkou. Pozdrav ho/ji
a zjisti, zda máte něco společného. Místo otazníků v tabulce uveď vlastní myšlenky.
NAME
COUNTRY
AGE
BROTHERS AND SISTERS
FREE TIME
FAVOURITE FOOD
YOU
Choose a name you like.
AUSTRALIA
15
NO
SURFING, FRIENDS, ?
FRUIT SALAD, PASTA, ?
YOUR NEW FRIEND
žák/žákyně B
Jsi na vánočním večírku. Chceš se seznámit s novým kamarádem/novou kamarádkou. Zjisti, zda máte
něco společného. Místo otazníků v tabulce uveď vlastní myšlenky.
NAME
COUNTRY
AGE
BROTHERS AND SISTERS
FREE TIME
FAVOURITE FOOD
Poznámky
YOU
Choose a name you like.
SINGAPORE
14
1 YOUNGER SISTER
WATCHING TV, SURFING THE
NET, ?
STEAK, PIZZA, ?
YOUR NEW FRIEND
DCJ-9-2-01.2
130
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Další cizí jazyk
9.
2. Mluvení
DCJ-9-2-02
Žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného,
rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
1. žák se představí, sdělí svůj věk, kde bydlí, co dělá, vlastní, umí, má rád/nerad,
za použití jednoduchých slovních spojení a vět
2. žák sdělí informace o členech své rodiny, kamarádech a spolužácích (např.
jméno, věk, kde bydlí, co dělají, vlastní, umí, mají rádi/neradi) za použití
jednoduchých slovních spojení a vět
3. žák popíše skutečnosti (např. předměty, zvířata, činnosti), se kterými se běžně
setkává, za použití jednoduchých slovních spojení a vět
Televizní soutěž
Přihlásil/a ses do své oblíbené televizní soutěže. Soutěžící v ní musí během 30–60 sekund představit
část svého života a přitom uvést jednu nepravdivou informaci. Pokud diváci (tvoji spolužáci)
nepravdivou informaci neodhalí, postupuješ do dalšího kola. V prvním kole soutěžící popisují pokoj, ve
kterém spí. (Námět na některém obrázku můžeš využít pro formulaci nepravdivé informace.)
A.
B.
C.
D.
E.
F.
Poznámky
DCJ-9-2-02.3
Zdroje obrázků:
A.
[cit. 2013-04-13] Dostupné pod licencí Public domain na WWW:
http://www.clker.com/clipart-fish-tank.html
B.
http://www.clker.com/clipart-closed-blue-window-1.html
C.
http://www.clker.com/clipart-4614.html
D.
E.
F.
131
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Další cizí jazyk
9.
2. Mluvení
DCJ-9-2-03
Žák odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy,
volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá
Indikátory
1. žák reaguje pomocí slov, jednoduchých slovních spojení a vět na otázky týkající
se jeho samotného, členů jeho rodiny a kamarádů (např. sdělí jméno, věk, kde
bydlí, co dělá, vlastní a umí, má rád/nerad)
2. žák odpoví na otázky a poskytne konkrétní informace (např. o předmětech,
zvířatech, činnostech nebo číselných a časových údajích), které se vztahují
k osvojovaným tématům, za použití slov, jednoduchých slovních spojení a vět
3. žák se zeptá na konkrétní informace (např. o předmětech, zvířatech, činnostech
nebo číselných a časových údajích), které se vztahují k osvojovaným tématům,
za použití slov, jednoduchých slovních spojení a vět
Řízený dialog
žák/žákyně A
Začal/a jsi navštěvovat novou školu. O přestávce chceš spolužákovi/spolužačce sdělit zajímavé
informace o sobě – přečti mu/jí první větu na své kartě. Bohužel ve třídě je občas hluk, ve kterém ty
nejdůležitější údaje nejsou slyšet. Pokud spolužák nebo spolužačka bude mít zájem, zeptá se tě na ně.
Přečti pak druhou větu na kartě.
karta 1
My name is.
My name is Alex Bond!
karta 2
I am from.
I am from Chicago!
karta 3
I have got.
I have got a plane!
žák/žákyně B
Do třídy dnes přišel/přišla nový spolužák/nová spolužačka. O přestávce ti chce o sobě něco říct. Bohužel
ve třídě je občas hluk, ve kterém ty nejdůležitější údaje nejsou slyšet. Zeptej se proto spolužáka nebo
spolužačky na údaj, který jsi přeslechl/a. Každá otázka bude začínat správným tázacím výrazem (who,
what, when, where, how, why). Než se zeptáš, můžeš říct Sorry… .
Poznámky
DCJ-9-2-03.3
132
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Další cizí jazyk
9.
DCJ-9-3-01
Žák rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům
1. žák porozumí jednoduchým nápisům, popisům, instrukcím, pokynům,
příkazům, zákazům na informačních tabulích, s nimiž se setkává
v každodenním životě (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže znak nebo
obrázek, doplní odpověď, vykoná činnost)
Spoj obrázky nebo texty A–F se správnými významy 1–6.
1. Students can borrow books here.
2. No dogs.
3. Tourists can get on a plane here.
4. Thank you for not smoking.
5. This place is not safe. You mustn’t go there.
6. This water is for drinking.
A.
B.
C.
D.
E.
F.
LIBRARY CORTLAND
Monday – Thursday
8.00 – 18.00
Friday
8.00 – 16.00
Poznámky
k ilustrativní
úloze
DCJ-9-3-01.1
Zdroje obrázků:
A. [cit. 2013-04-10] Dostupné pod licencí Public domain na WWW:
http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=search&cat=0&pos=3
B. [cit. 2013-04-10] Dostupné pod licencí Public domain na WWW:
C. [cit. 2013-04-10] Dostupné pod licencí Public domain na WWW:
D. [cit. 2013-04-10] Dostupné pod licencí Public domain na WWW:
http://www.clker.com/clipart-no-smoking-sign.html
E. [cit. 2013-04-10] Dostupné pod licencí Public domain na WWW:
http://www.clker.com/clipart-map-symbols-airport-black.html
133
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Další cizí jazyk
9.
DCJ-9-3-02
Žák rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům
činnosti nebo číselné a časové údaje) v krátkém textu z běžného života
2. žák porozumí významu slov, slovních spojení a jednoduchých vět, které se
vztahují k tématům z běžného života, má-li k dispozici vizuální oporu (např.
vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující
význam daného slova nebo slovního spojení, vykoná činnost)
Přečti si text a urči, která potravina v něm není zmíněna.
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.
Food around the World
Everybody eats. In every country, people have breakfast, lunch and dinner but they don’t often eat the same
food. In Uganda people eat a lot of bananas. They also make matoke, a special food from green bananas. Rice is
very important for people in Iran. They eat rice with chicken, with yogurt or with eggs. Sometimes they prepare
rice for one day! People in Iran like sweets, too. Rice cakes and ice-cream are very popular there. Yes, ice-cream
comes from Iran! Food in Vietnam is very healthy. Pho is a popular soup in Vietnam. It is soup with rice noodles
and meat. People usually buy pho in the street. In Mongolia people eat a lot of meat, for example horse meat,
and cheese. Milk tea with salt and kefir are popular drinks in that country. There are so many interesting kinds of
food and drinks in the world!
Poznámky
DCJ-9-3-02.1
Zdroje obrázků:
A. [cit. 2013-04-11] Dostupné pod licencí Public domain na WWW:
B. [cit. 2013-04-11] Dostupné pod licencí Public domain na WWW:
C. [cit. 2013-04-11] Dostupné pod licencí Public domain na WWW:
D. [cit. 2013-04-11] Dostupné pod licencí Public domain na WWW:
E. [cit. 2013-04-11] Dostupné pod licencí Public domain na WWW:
F. [cit. 2013-04-12] Dostupné pod licencí Public domain na WWW:
http://www.clker.com/clipart-yogurt-html
G. [cit. 2013-04-11] Dostupné pod licencí Public domain na WWW:
H. [cit. 2013-04-11] Dostupné pod licencí Public domain na WWW:
I. [cit. 2013-04-11] Dostupné pod licencí Public domain na WWW:
134
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Další cizí jazyk
9.
DCJ-9-3-03
Žák rozumí krátkému jednoduchému textu, zejména pokud má k dispozici vizuální
oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci
1. žák porozumí tématu/obsahu krátkého textu, který se vztahuje k tématům z
každodenního života a je podpořen obrazem (např. vybere, přiřadí, ukáže,
2. žák najde konkrétní informace (např. o předmětech, osobách, zvířatech,
činnostech nebo číselných a časových údajích) v krátkém jednoduchém textu,
který se vztahuje k tématům z každodenního života a je podpořen obrazem
Spoj správný text a obrázek. Jeden text je navíc.
1. This animal is very interesting. It is red and it has got ten legs. This one lives on the Galapagos.
It can jump and walk on water!
2. People don’t usually like this animal. It is very long (5 metres) and it has no legs and no ears. It
eats small animals, for example birds or rabbits.
3. This animal is very small. It is usually green. It lives in water and on land, sometimes in trees! It
can jump high and long – its back legs are very long too. In some countries people eat them.
4. This animal is a popular pet. Its favourite game is playing with a mouse. It can hear very well
and it can see well at night.
5. This white bird lives in the Pacific. It can fly in a strong wind very well. Its egg is very big.
Parents sit on it 80 days!
Poznámky
DCJ-9-3-03.1
Zdroje obrázků:
A. krab galapážský – s laskavým svolením MVDr. Ivo Paulíka (upraveno)
Autorkou materiálu a všech jeho částí, není-li uvedeno jinak, je Mgr. Petra Lexová.
135
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Další cizí jazyk
9.
4. Psaní
DCJ-9-4-01
1. žák zapíše/doplní slova nebo slovní spojení číselné i nečíselné povahy týkající se
jeho osoby, rodiny a kamarádů, zvířat, předmětů, které ho bezprostředně
obklopují, a činností, které běžně vykonává
Vyplň dotazník o svém nejlepším kamarádovi / své nejlepší kamarádce. Pokud neznáš některou
odpověď, dokonči větu: “I don’t know because…”.
How well do you know your best friend?
1. What is his/her favourite school subject?
2. When was he/she born?
3. How many brothers/sisters has he/she got?
4. Where was he/she last weekend?
5. What kind of music does he/she like?
6. Can he/she ride a bike?
7. How often does he/she use Facebook?
8. What does he/she like eating or drinking?
9. What is his/her favourite sport?
10. Why is he/she your best friend?
Poznámky
DCJ-9-4-01.1
136
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Další cizí jazyk
9.
4. Psaní
DCJ-9-4-02
1. žák napíše slova, jednoduchá slovní spojení a věty, ve kterých se představí,
uvede svůj věk, sdělí, kde bydlí, co dělá, vlastní a umí
2. napíše slova, jednoduchá slovní spojení a věty, ve kterých např. představí členy
své rodiny a kamarády, uvede jejich věk a povolání, sdělí, kde bydlí, co dělají,
co vlastní a umí
3. žák sestaví s použitím slov, jednoduchých slovních spojení a vět krátký pozdrav,
dotaz nebo vzkaz, ve kterém sdělí konkrétní informaci nebo se na ni zeptá
(např. jak se má, kde je, co dělá, zda souhlasí, či nesouhlasí), za použití
základních zdvořilostních obratů (např. oslovení, pozdrav, rozloučení,
poděkování)
Napiš krátký e-mail kamarádovi a poděkuj mu za dárek k narozeninám. Také se zeptej, jestli by
s tebou nechtěl jít do kina (vyber den, čas, film i místo setkání).
From:
To:
……………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………….
………………………………….
Poznámky
137
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Další cizí jazyk
9.
4. Psaní
DCJ-9-4-03
Žák stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
1. žák odpoví písemně s použitím jednoduchých slovních spojení a vět na krátká
sdělení či otázky týkající se jeho osoby, rodiny a kamarádů, zvířat nebo
předmětů z jeho okolí a činností, které běžně vykonává
Přijmi písemně pozvání na oslavu. Vysvětli, že se opozdíš asi o hodinu a proč.
Dear …………….,
It´s my birthday next Sunday on May 14th. Can you come to my party at 4pm? It will be in the garden.
Could you please bring your guitar with you?
Love
Lucy
…………….. Lucy,
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
…………………………
…………………………
Poznámky
DCJ-9-4-03.1
138
STANDARDY
Zpracováno dle upraveného RVP ZV účinného od 1. 9. 2013.
Červeně jsou vyznačeny očekávané výstupy RVP ZV, u nichž byly doplněny Standardy (ČJL-9-1-02,
ČJL-9-1-06, ČJL-9-1-07,ČJL-9-2-05).
Vypracovala skupina pro přípravu standardů vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura ve složení:
Mgr. Jitka Altmanová, NÚV
Mgr. et Mgr. Miroslava Hájková, MŠMT
PhDr. Ondřej Hausenblas, PedF UK (2. stupeň, KaSV, LV)
doc. RNDr. Tomáš Hoskovec, CSc., FF MU
Mgr. Andrea Kapustová, Cermat
PaedDr. Květoslava Klímová, Ph.D., PdF MU
Mgr. Věra Dubcová, ZŠ Harcov
Mgr. Irena Poláková, Lauderovy MŠ, ZŠ a G při ŽO (2. stupeň, KaSV, LV)
PaedDr. Jana Nedvědová, ZŠ Žižkov, Kutná Hora
Mgr. Jiřina Palkovičová, AP ZŠ
Mgr. Miloslav Vyskočil, NIDV
2
2. stupeň
27
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
9.
1. Komunikační a slohová výchova
ČJL-9-1-01
Žák odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení,
ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními
zdroji
Indikátory
1. žák po přečtení textu vybere z nabízených možností ty, které vyjadřují některý z
názorů pisatele textu
2. žák si nad informačním zdrojem odpoví na otázku o jeho důvěryhodnosti,
u získaného údaje hledá další pramen pro ověření
„Školáci mají tisíce informací z internetu, knížek jsou plné regály, ale co číst? Mám možná mylnou
a bláhovou představu, nestydím se za ni – přečte-li někdo zkrácenou verzi, bude mít třeba chuť přečíst
neupravenou verzi… Žijeme rychle, ne nebezpečně, pohodlně; knížku nic nenahradí, kdo nečte,
okrádá se o možnost pěstovat fantazii a bez fantazie nastupuje nuda, otupělost a hlupství.“
(názor V. Duška z článku Mušketýři či Bídníci na pár stránkách, deník Metro)
Které z následujících tvrzení je nejblíže názoru autora?
Školákům chybějí informace z internetu.
Kdo nečte, nepěstuje fantazii.
Číst je nuda.
Školáci by neměli číst zkrácené verze knížek.
Poznámky
k ilustrativní
úloze
ČJL-9-1-01.1
28
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
ČJL-9-1-02
Žák rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera
v hovoru
1. žák odliší v jednoduchém textu názor autora či postavy od faktů
2. žák najde v textu prvky (motivy nebo jazykové prostředky), které naznačují, co
chce komunikační partner svou promluvou říct, kam směřuje
Do tabulky vepiš čísla vět podle toho, zda věta svou informaci podává jako fakt, nebo zda je
informace podávána jako názor autora nebo postavy:
Jinan dvoulaločný (Gingo biloba)
(1) V celé Asii se jinan vysazuje v okolí buddhistických chrámů.
(2) V Číně je jinan považován za svatý strom.
(3) Je to nahosemenná rostlina.
(4) Šištice na samčí rostlině připomínají nejspíše chlupatou housenku nebo jehnědu.
(5) V prvním velkém čínském atlase léčivých rostlin napsaném před 5000 lety uvedl císař Shen-nung
tento postřeh:
(6)„Tento strom ti spolehlivě vyléčí srdce, zbaví plíce těžkosti a povzbudí paměť.“
(7) Čínští lékaři používali jinan též na omrzliny, otoky a astma.
(podle internetu)
Fakt
Názor
Poznámky
k ilustrativní
úloze
ČJL-9-1-02.1
ČJL-9-1-02.2
29
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
ČJL-9-1-03
Žák rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický
postoj
1. žák najde výrazný prostředek manipulace v textu
2. žák rozpozná alespoň jeden cíl sledovaný autorem textu
3. žák zaujme kritický postoj k cílům manipulace (k záměrům manipulátora)
V kterém místě textu projevil autor tohoto sdělení, že se sám přiklání k jednomu z možných záměrů
s městským parkem?
Park zůstane parkem
Pondělní jednání občanského sdružení Ochrana památek přineslo novou naději všem občanům
Dolních Břežan. Bylo věnováno palčivému problému modernizace městského parku. Vedení města
navrhlo totiž řešení skupiny architektů kolem Jana Nováka. Studii, která likviduje charakteristický
romantický ráz parku a počítá s jeho otevřením pro bruslaře a cyklisty, členové sdružení v diskusi
odsoudili. Svůj postoj vyjádřili také podepsáním dopisu radě města.
Varianta s pomocí učitele – učitel nabídne několik tvrzení o autorových záměrech:
Jaké manipulace se autor textu dopouští?
A) Naznačuje, že vedení města v jeho záměru nikdo z občanů nepodporuje.
B) Obviňuje vedení města, že se s občany o modernizaci parku nebaví.
C) Připomíná občanům, že starosta nedbá o slíbený rozvoj cyklostezek.
D) Upozorňuje, že vedení města chce likvidovat stromy v parku.
E) Sdružení Ochrana památek zastupuje zájem všech občanů města.
Poznámky
k ilustrativní
úloze
ČJL-9-1-03.1
30
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
ČJL-9-1-04
Žák se dorozumívá kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro
danou komunikační situaci
1. žák najde slovo nevhodně užité v dané komunikační situaci a nahradí je
vhodnějším
2. žák rozhodne podle komunikační situace, zda je namístě mluvit spisovně
3. žák změní své uvolněně nespisovné vyjadřování v řeč kultivovanou, se stylově
neutrálními a společensky přijatelnými výrazy a s uspořádanou stavbou výpovědí,
když se obrací k osobě váženější a v situacích formálních
1. Nahraď slova nevhodná pro „Návod k používání mikrovlnné trouby“:
TEKUTINY, NAPŘ. NÁPOJE NEBO VODA.
Mohou se v mikrovlnce přehřát za bod varu, a vůbec nenaskáčou bubliny. Vroucí tekutiny pak mohou
náhle vycáknout z nádoby. Abyste tomu předešli, dělejte to takto:
1. Nepoužívejte nádoby s rovnými stěnami a úzkým hrdlem.
2. Tekutinu před vložením nádoby do mikrovlnné trouby zamíchejte a strčte do ní
čajovou lžičku.
3. Po zahřátí nechte tekutinu chvíli ležet a pak ji před opatrným vyndáním nádoby z mikrovlnné trouby
ještě zamíchejte.
2. Připrav si a prones
a) krátké uvítání hostů z Rady města na školní oslavě
b) krátké poděkování:
Byl jsi pověřen tím, abys promluvil o trenérovi vašeho týmu na oslavě jeho 50. narozenin a poděkoval
mu za vše, co pro váš tým dělá. Oslavy se zúčastní členové ostatních týmů, ředitelka školy a vedení
města.
Poznámky
k ilustrativní
úloze
ČJL-9-1-04.1
ČJL-9-1-04.2
ČJL-9-1-04.3
31
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
9.
ČJL-9-1-05
Žák odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové
prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru
Indikátory
1. žák vybere z nabízených možností text, který je pro danou komunikační situaci
nejvhodnější
2. žák v krátké ukázce najde nespisovné výrazy a nahradí je výrazy spisovnými
3. žák nahradí výrazy zjevně nevhodné pro jeho komunikační záměr výrazy
vhodnějšími
1. Tvůj spolužák písemně žádá třídního učitele o uvolnění z výuky, protože se chce zúčastnit turnaje
v ledním hokeji. Který z následujících textů je nejvhodnější?
A.
B.
C.
D.
Pane Novák, prosím, pusťte mě ze školy příští středu, jedu s klukama na turnaj, hrajeme
o zlato. Díky. Petr Malina
Pane učiteli, prosím o uvolnění z vyučování. Příští středu bojujeme o zlato, rád bych hrál.
Děkuji. Petr Malina.
Pane učiteli, prosím, o uvolnění z vyučování. Náš hokejový tým postoupil do finále, které se
koná příští středu. Rád bych se turnaje zúčastnil. Děkuji. Petr Malina
Pane učitel, prosím o uvolnění z vyučování. Náš hokejový tým hraje finálový zápas, který se
uskuteční příští středu. Vzhledem k tomu, že jsem členem týmu, rád bych se turnaje zúčastnil.
Díky Vám. Petr Malina
2. Rozhodni, které výrazy v úvodu k novinovému článku jsou příliš citově zabarvené, a porovnej, jak
by se vyznění změnilo, kdybys je nahradil výrazy spisovnými:
Emotikony v našem psaní
Objevily se zčistajasna. Symboly, které se obvykle ksichtí, někdy pomrkávají, mají i smutný kukuč. Do
esemesky je vrazí náctiletí i dospělí, vysvětlují jimi smysl přátelských vztahů v kyberprostoru, prosakují
i do obchodní korespondence. Kterou cestou se všudypřítomní smajlíci rozběhnou dál?
(Podle MFD)
Poznámky
k ilustrativní
úloze
ČJL-9-1-05.1
ČJL-9-1-05.2
ČJL-9-1-05.3
32
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
ČJL-9-1-06
Žák v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních,
nonverbálních i paralingválních prostředků řeči
1. žák zpětně zhodnotí, zda ve svém projevu hovořil přiměřeným tempem, zda
vhodně frázoval, zda jeho intonace odpovídala druhům vět, zda všechna slova
zřetelně vyslovoval
2. žák po krátkém čase na rozmyšlenou o výběru tématu a o způsobu přednesení
pronese souvislou a převážně spisovnou řečí krátké sdělení o něčem, čemu by
ostatní měli podle něho věnovat pozornost
3. žák pojmenuje běžné rozdíly mezi tím, jak se vyjadřuje soukromě a jak je
vhodné mluvit na veřejnosti
A. Připrav si krátký projev (mluvní cvičení) na téma, kterému dobře rozumíš. Po skončení sám
zhodnoť, co se ti podařilo a co by se příště dalo zlepšit.
B. Promysli, co by mohlo druhé zaujmout na tvém koníčku, a představ ho spolužákům. Mluv souvisle
a spisovně.
C. Uveď, na co si sám musíš dávat pozor, když máš promluvit před jinými posluchači, než jsou tvoji
kamarádi.
Poznámky
k ilustrativní
úloze
ČJL-9-1-06.1 Nezadáváme žákům úkol promluvit bez přípravy.
ČJL-9-1-06.2
ČJL-9-1-06.3
33
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
ČJL-9-1-07
Žák se zapojuje do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu
1. žák formou dialogu zdramatizuje epizodu ve vhodném textu
2. žák se bez konfliktů a podstatných nedorozumění zapojí do řízené diskuse
Přečti si úryvek napsaný podle knihy Hobit. Převeď do dialogu část, ve které hobit Bilbo hovoří
s uvězněným náčelníkem trpaslíků Thorinem. Vlož do dialogu všechno, co si museli říct, aby mohl
Bilbo níže popsaný vzkaz vyřídit.
Thorin byl tak zmořený, že se ani nevztekal na svou smůlu, ba dokonce začal uvažovat, že králi poví
všechno o svém pokladu, když vtom najednou uslyšel Bilbův hlásek u klíčové dírky. Sotva věřil
vlastním uším. Přišel ke dveřím a dlouho si šeptal s hobitem na druhé straně… A tak mohl hobit Bilbo
vyřídit Thorinův vzkaz ostatním trpaslíkům. Pověděl jim, že náčelník Thorin je rovněž nablízku ve
vězení a že nikdo z nich nemá králi prozrazovat účel jejich cesty, dokud jim k tomu Thorin nedá pokyn.
Thorin totiž nechtěl králi slíbit podíl na pokladu, dokud nepomine všechna naděje na záchranu...
Poznámky
k ilustrativní
úloze
ČJL-9-1-07.1
34
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
ČJL-9-1-08
Žák využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní
myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah
z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát
1. žák vyhledá v krátkém textu klíčová slova
2. žák posoudí, zda je daná informace obsažena v textu
3. žák vyhledá v textu odpověď na zadanou otázku
4. žák vytvoří/zapíše krátké shrnutí jednoduchého textu nebo vybere hlavní
informaci z nabízených možností
1. Vypiš z níže uvedeného textu alespoň tři klíčová slova.
Co vlastně pijí ryby?
Tekutiny potřebují pouze ryby žijící ve slané vodě. Proč? Příčinou je tzv. osmotický zákon. Princip je
následující: Tělesné tekutiny ryb žijících ve slané vodě obsahují mnohem méně soli než mořská voda,
která je obklopuje. Z tohoto důvodu je kůží těchto ryb neustále vylučováno určité množství tekutiny.
Toto množství musí ryby pitím neustále doplňovat.
Podle časopisu Claudia č. 28 z 11. 7. 2006
2. Vyplývá, nebo nevyplývá obsah uvedené věty z textu?
Mořská voda obsahuje daleko víc soli, než tekutiny v těle ryb, které v ní žijí.
3. Přečti si výše uvedený text a odpověz na otázku: Proč musí mořské ryby na rozdíl od
sladkovodních doplňovat tekutinu?
4. Které z následujících vět nejvíce vystihují hlavní sdělení výchozího textu?
(A) Ryby vůbec nemusí pít.
(B) Všechny ryby si doplňují množství soli v těle.
(C) Pít potřebují pouze ryby žijící ve slané vodě.
(D) Co ryby pijí, se nedá kvůli osmotickému zákonu zjistit.
(E) Na kůži ryb se neustále usazuje vrstvička soli.
(F) Osmotický zákon způsobuje, že ryby vylučují kůží vodu.
Poznámky
k ilustrativní
úloze
ČJL-9-1-08.1
ČJL-9-1-08.2
ČJL-9-1-08.3
ČJL-9-1-08.4
35
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
ČJL-9-1-09
Žák uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text
s dodržováním pravidel mezivětného navazování
1. žák uspořádá části textu tak, aby byla dodržena logická návaznost či dějová
posloupnost
2. žák vytvoří souvislý a srozumitelný text, v němž se svou myšlenkou nebo
pocitem a s vlastním záměrem osloví adresáta, kterého si sám zvolí. Délku textu
přizpůsobí potřebě svého sdělení.
Děje v následujících větách nenavazují tak, jak jdou řádky za sebou.
Seřaď řádky (očísluj je) tak, aby na sebe děje navazovaly.
------ Toho roku jsem dostala k Vánocům lyže.
------ Tatínek proto s námi jel na týden do Krkonoš.
------ Můj bratr Pavel už uměl lyžovat, ale já se teprve začínala učit.
------ Pak následovala během týdne celé řada dalších pádů.
------ Chtěla jsem se zachránit a honem jsem se chytila tatínka kolem krku.
------ Měla jsem z dárku velikou radost.
------ Ubytovali jsme se a hned vyrazili na stráň.
------ Sotva mi tatínek poprvé připevnil lyže na boty, začaly se mi rozjíždět nohy.
------ Oba dva jsme ztratili rovnováhu a svalili se do sněhu.
------ Když jsme v neděli odjížděli domů, měla jsem skvělý pocit, že už umím celkem
dobře lyžovat.
Poznámky
k ilustrativní
úloze
ČJL-9-1-09.1
Upraveno podle učebnice ČJ pro 6. r., Fraus
36
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
ČJL-9-1-10
Žák využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému
projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě
svých dispozic a osobních zájmů
1. žák najde chybnou formulaci (nejednoznačné místo, stylistickou chybu)
a navrhne vhodnou úpravu
2. žák rozpozná v textu místo, kde je zřetelně porušena jeho soudržnost,
a navrhuje úpravu
3. žák před odevzdáním svého textu zajišťuje kontrolu správnosti pomocí
příruček, konzultací a dalších/jiných zdrojů
4. žák rozpozná, zda předložený text nese převážně znaky stylu odborného,
publicistického (žurnalistického), uměleckého, či prostěsdělovacího
5. žák vytvoří krátký smysluplný text; vysvětlí, komu je určen a jaký záměr má
vyjádřit; svoje tvrzení doloží konkrétními jazykovými prostředky užitými v
textu
1. Najdi v textu chybnou formulaci a navrhni vhodnější způsob vyjádření:
Vydra se přizpůsobila životu ve vodě složením její potravy. Požírá vodní hmyz, raky, ryby, žáby, plazy,
ptáky a savce. Stačí jí každodenní úlovek k zajištění výborného zdravotního stavu od půl kila do 0,9 kg.
Celoživotní strategie vyder je i v dospělém věku založena na schopnosti si velmi intenzivně hrát. Je to
obrovský evoluční dar, protože hra výrazně usnadňuje učení a vede k rychlejšímu získání znalostí
nutných pro úspěšnou existenci.
2. Doplň následující začátky textu dalšími několika větami tak, abys pokračoval v naznačeném stylu:
Vážený pane řediteli, omluvte prosím mou dceru…
K typickým projevům sviště patří vydávání akustických signálů. Zvukem umějí svišti vyjádřit bolest,
hrozbu, strach i vztek...
O víkendu se v Dolní Lhotě konal již šestý ročník populární soutěže…
Poznámky
k ilustrativní
úloze
ČJL-9-1-10.1
ČJL-9-1-10.5
37
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
2. Jazyková výchova
ČJL-9-2-01
Žák spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova
1. žák umí spisovně vyslovit česká a běžně užívaná cizí slova
Rozhodněte, na kterém řádku je v hranatých závorkách správně přepsána výslovnost
věty.
Díval se oknem na nejjasnější hvězdu na noční obloze.
a) [ ďíval se voknem na nejjasňejší hvjezdu na nočňí vobloze ]
b) [ ďíval se oknem na nejasňejší hvjezdu na nočňí obloze ]
c) [ ďíval se oknem na nejjasňejší hvjezdu na nočňí obloze ]
Poznámky
k ilustrativní
úloze
ČJL-9-2-01.1
38
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
ČJL-9-2-02
Žák rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní
zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště
ve frazérech
1. žák pozná slova, která jsou slovotvorně příbuzná
2. žák k danému slovu doplní slova odvozená
3. žák vytvoří slova složená o rozliší je od slov odvozených
4. žák nahradí vyznačená slova přejatá českými ekvivalenty
5. žák vybere z nabídky slovo, které je přeneseným pojmenováním
6. žák prokáže schopnost interpretovat význam / porozumět významu
přeneseného pojmenování
7. žák ovládá zásady tvoření slov
1. Podtrhni slova příbuzná se slovem voda:
vodní, vodivý, vodnický, závod, podvodník, vodárna, vodička
2. Pomocí vhodných předpon obměňuj sloveso volat. Všímej si, jak se mění jeho význam:
Seď, tebe jsem _volal. Učitel dnes _volal Petra. Výbor oddílu po zápase trenéra _volal z funkce.
Nemohl to unést, proto _volal kamaráda.
3.
V textu podtrhni slova složená:
V dějepise jsme se dozvěděli, že rodokmeny některých panovnických rodů mohou být sáhodlouhé.
4. Vyjádři slovem složeným, jak říkáme:
místu, kde se vyrábí pivo: ………………………..
vyučovacímu předmětu, který se zabývá státy i světadíly: …………………
chytání ryb: ……………………
5. Nahraď vyznačená cizí slova slovy českými se shodným či podobným významem:
Součást českého jazyka tvoří gramatika. ……………. Ve volném čase hraji fotbal.
……………… Mám
čas maximálně dvě hodiny. ……………… Půjdeme do centra města. …………………..
Poznámky
k ilustrativní
úloze
ČJL-9-2-02.2
ČJL-9-2-02.4
39
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
ČJL-9-2-03
Žák samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné
češtiny a s dalšími slovníky a příručkami
1. žák samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné
češtiny a s dalšími slovníky a příručkami
Předložky s a z
Předložky s a z se v písmu rozlišují podle toho, s kterým pádem se ve větě pojí, a to bez zřetele
k výslovnosti.
1. Se 7. pádem
Se 7. pádem se pojí předložka s (se). Např. s bratrem, s přítelem, s matkou, s prací, se psem, s nimi…
2. S 2. pádem
S 2. pádem se pojí předložka z (ze). Té je možno využít ve spojení s 2. pádem vždy. Např. (jíst) z talíře,
(vyjít) z domu, (vstát) ze židle, z postele, (sebrat) z podlahy…
(Pravidla českého pravopisu)
1. Rozhodni, kam doplníš předložku s (se) a kam předložku z (ze):
Vzlétnout … letiště, rozejít se … přítelem, vrátit se … hor, radovat se …. nimi, odejít … kina.
2. Rozhodni, zda je následující zápis předložek bezchybný:
Večeřel jsem se sestrou v restauraci. Když jsme po večeři vyšli ze dveří na ulici, rozloučila se se mnou a
ještě mi pak zamávala s okna auta.
se sestrou … ano/ne
ze dveří … ano/ne
se mnou … ano/ne
s okna … ano/ne
Poznámky
k ilustrativní
úloze
ČJL-9-2-03.1
40
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
ČJL-9-2-04
Žák správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve
vhodné komunikační situaci
1. žák přiřadí slovo ke slovnímu druhu
2. žák určí slovní druh u slov odvozených od stejného základového slova
3. žák užije ve větách slova v náležitých tvarech množného čísla (slova jsou
uvedena v č. j. v 1. p.)
4. žák zařadí slova vyznačená v textu ke slovním druhům (stejné slovo může mít
ve větě různou slovnědruhovou platnost)
1. Slova uvedená v závorce doplň do věty ve správném tvaru.
Dědeček postavil celou chatu (vlastní ruka). Týká se to pouze mne a mých (dvě kamarádka). Pánev se
(tři vejce) stála na kraji stolu.
2. Ve větě Ona má pravdu. je slovo má:
1) zájmeno
2) sloveso
3) příslovce
Ve větě Máme pro vás překvapení. je slovo překvapení:
a) podstatné jméno
b) přídavné jméno
c) sloveso
3. Ve které větě/větách je slovo kolem neohebným slovním druhem?
a) Chlubil se novým kolem.
b) Projel kolem mne.
c) Všude kolem se černal hustý les.
4. Na kterém řádku jsou uvedena pouze slova ohebná?
a)
b)
c)
d)
věšet, věrně, stojan, haf
peče, maže, dobře, špatně
tento, oheň, hoch, lhát
zdalipak, klid, bouře, svůj
Poznámky
k ilustrativní
úloze
ČJL-9-2-04.1
ČJL-9-2-04.3
ČJL-9-2-04.4
41
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
ČJL-9-2-05
Žák využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů
1. žák využívá spisovný jazyk v projevu psaném i mluveném
1. Vysvětli spolužákovi některý z úkolů, které má rozhodčí ve sportu nebo hře, kterou znáš. Potom
toto vysvětlení zapiš spisovně tak, aby mohlo být otištěno v klubovém časopise pro nováčky v tomto
sportu.
2. Vyprávěj spolužákům o tom, co jsi prožil o prázdninách, seznam je s filmem, který jsi viděl nebo
s knihou, kterou jsi četl. Užij spisovný jazyk.
Poznámky
k ilustrativní
úloze
ČJL-9-2-05.1
42
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
ČJL-9-2-06
Žák rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě i v souvětí
1. žák spojí větné členy ve větě do skladebních dvojic
2. žák nahradí jednoduchý větný člen větným členem několikanásobným, správně
doplní interpunkční znaménko nebo spojku
3. žák doplní slovo podle naznačených syntaktických vztahů a určí doplněný větný
člen (podmět, přísudek, předmět, přívlastek, příslovečné určení místa, času,
způsobu)
4. žák vybere z několika vzorců ten, který odpovídá zadanému souvětí; žák vybere
k zadanému vzorci z několika souvětí to, které je jím znázorněno
1. Urči vyznačené větné členy, nezapomeň na druh příslovečného určení a typ přívlastku:
A)
B)
C)
D)
V závěru prochází stezka Milíčovským lesem.
V závěru prochází stezka Milíčovským lesem.
Závody v plavání se konají v sobotu.
V Liberci uspořádali pro děti základních škol závody v lehké atletice.
2. Doplň neúplné věty dalším slovem tak, aby s tučně vytištěným tvořilo několikanásobný větný člen.
Připoj je spojovacím výrazem, který vyjádří významový poměr uvedený v závorce.
a) Dnes navštívím bratra……………………………… (slučovací)
b) Zápas nevyhrála Slavie………………………. (odporovací)
c) Zlobí se na tebe nejen trenér………………… (stupňovací)
3. Vyberte vzorec, který znázorňuje dané souvětí:
Buď se ke všemu přiznáš, nebo všem řeknu, jak ses zachoval!
a) 1VV, 2VH, 3VV
b) 1VH, 2VH, 3VV
c) 1VH, 2VV, 3VH
Poznámky
k ilustrativní
úloze
ČJL-9-2-06.1
ČJL-9-2-06.2
ČJL-9-2-06.3
ČJL-9-2-06.4
43
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
ČJL-9-2-07
Žák v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i
1. žák píše bez pravopisných chyb
Doplň neúplná slova a své rozhodnutí odůvodni.
Na stěně v_sí v_řezávané hodiny s pozlacen_m_ ručičkam_, které jsem zdědil po dědečkov_ a které
odb_její čas zcela přesně.
Pově_ m_, na co m_slíš.
O _elikonocích bychom rádi opět l_žoval_ v _lpských zimních střediscích.
S tímto úkolem (mě/mně)………… musíš pomoci.
Petrov_ se nejv_ce l_b_l_ Čapkov_ moderní pohádky.
Poznámky
k ilustrativní
úloze
ČJL-9-2-07.1
44
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
ČJL-9-2-08
Žák rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
1. žák v textu odliší jazykové prostředky útvarů národního jazyka (např.: spisovný
jazyk x obecná čeština; spisovný jazyk x dialekt apod.)
2. žák nahradí typicky nespisovné vyjádření spisovným
3. žák posoudí vhodnost, či nevhodnost užití jazykových prostředků různých
útvarů národního jazyka např. v umělecké literatuře, divadelní hře, veřejném
projevu apod.
Převeď následující rozhovor do spisovného jazyka a poté obě podoby srovnej. Která z nich je podle
tvého názoru vhodnější? Svoje rozhodnutí odůvodni.
MATES: Buchty tvarohový! Dej mi! Tůdletu vod rohu! (hrábne do pekáče, urve ji)
PLAJZNERKA: Deš od toho! Já už si s tebou nevím rady! Copak se to hltá takhle polosyrový?
MATES: Dyž já se neudržím, jak vidím buchty...
PLAJZNERKA: To vim! Ale práce ti smrdí. Koukej nasekat dříví!
MATES: (seká, polínko padá): Ztracená práce! Vono to skáče jako živý!
PLAJZNERKA: Mrťafo! Máš volšový ruce! Jako bys nebyl muskej! Taky že ne!
Poznámky
k ilustrativní
úloze
ČJL-9-2-08.2
Jan Drda: Dalskabáty, hříšná ves, aneb zapomenutý čert
45
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
3. Literární výchova
ČJL-9-3-01
Žák uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk
literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla
1. žák jmenuje (bez přeříkávání celého děje) hlavní postavy přečteného příběhu,
řekne, kde se odehrává, stručně vystihne hlavní děj, případně které hlavní děje se
proplétají – odliší vedlejší děj od hlavního
2. žák v textu vyhledá místa, kde je vyjádřen pohled a názor vypravěče a kde je
vyjádřen pohled nebo názor postavy
3. žák rozpozná v textu místa, která se liší od běžného dorozumívání svou formou
nebo významem, a vysvětlí, jak na něj místo působí (i bez použití termínů)
4. žák vyjádří s pomocí učitele hlavní myšlenku díla (literárního, filmového,
divadelního)
Promysli a vysvětli, jak se ti v předloženém textu líbí výběr postav nebo prostředí, v němž se příběh
odehrává. Najdi místa, která se liší od běžného dorozumívání.
To v krčmě bylo rybářské,
kde matrózů je dům,
tam ze všech krajů sedali –
od Golfu k ostrovům –
a prášili a bafčili
a pili džin a rum.
O moři lhali ohnivém,
kde bez pomoci jsou,
o zemi lhali pod nebem
a hvězdách nad hlavou –
kdo chtějí rum a pijí líh,
jak promluví, tak lžou.
Poznámky
k ilustrativní
úloze
ČJL-9-3-01.2
ČJL-9-3-01.3
Rudyard Kipling: Balada o krčmě rybářské
46
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
ČJL-9-3-02
Žák rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora
1. žák rozpozná výrazné rysy vypravěčského stylu, kterými se úryvek liší od
neutrálního, neprofesionálního podání nějaké situace
Z kterých míst v textu poznáš, že vypráví zkušený vypravěč? Své rozhodnutí odůvodni.
Protože jsem já hříšný už mnoho let nebyl na žádném kázání, šel jsem poslouchat. Přidal jsem se ze
skromnosti k malému a tichému hloučku; po delší době jsem pochopil, že jeho tématem je jenom
školství, i přešel jsem k velikému zástupu, kde na kazatelničce poskakoval starší pán v cylindru, házel
rukama tak, že jsem se bál, že přeletí přes zábradlíčko. Dalšímu zástupu kázala starší dáma; nejsem
nijak proti ženské emancipaci, ale ženský hlas, víte, člověk to zkrátka nemůže poslouchat; a přece jen
ženská je pro veřejnost od přírody handicapována svým orgánem (myslím hlasovým)...
Poznámky
k ilustrativní
úloze
ČJL-9-3-02.1
Karel Čapek: Anglické listy
47
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
ČJL-9-3-03
Žák formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo
filmového představení a názory na umělecké dílo
1. žák sdělí své dojmy z uměleckého díla a zformuluje důvody, proč se mu líbilo či
nelíbilo, nebo čeho si na díle cení a proč
Vyjádři své dojmy z četby některého literárního díla a řekni, proč se ti líbilo, či nelíbilo.
Poznámky
k ilustrativní
úloze
ČJL-9-3-03.1
48
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
9.
ČJL-9-3-04
Žák tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených
Indikátory
1. žák vytvoří vlastní krátký prozaický nebo veršovaný text se zajímavým tématem
a působivým vyjadřováním, které odpovídá tématu i záměru žáka jako autora,
svůj záměr a volbu žánrové formy vysvětlí jako dodatek k textu
To v krčmě bylo rybářské,
kde matrózů je dům,
tam ze všech krajů sedali –
od Golfu k ostrovům –
a prášili a bafčili
a pili džin a rum.
O moři lhali ohnivém,
kde bez pomoci jsou,
o zemi lhali pod nebem
a hvězdách nad hlavou –
kdo chtějí rum a pijí líh,
jak promluví, tak lžou.
Přečetli jsme společně a prodiskutovali Baladu o krčmě rybářské od Rudyarda Kiplinga. Vzpomeň si na
některou situaci ze života nebo z četby či filmu, která má podobně chmurný obsah a náladu.
Vyjádři v několika větách, co se přihodilo, použij taková slova, která mohou u tvého čtenáře vyvolat
stejnou náladu.
Poznámky
k ilustrativní
úloze
ČJL-9-3-04.1
Rudyard Kipling: Balada o krčmě rybářské
49
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
ČJL-9-3-05
Žák rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty
1. žák posoudí a zdůvodní, co v literárním textu považuje za hodnotné a proč
Promyslete a vysvětlete, jak se vám v předloženém textu líbí výběr postav nebo místo, kde se
příběh odehrává.
Asi dvě hodiny po sirénách dorazili jednorožci. Byli jen čtyři, z toho tři mladí. Nesli se hrdě za svým
učitelem a zvědavě pomrkávali po okolí. Jeden Hance připadal povědomý.
P'ujibo, to musí být P'ujibo, zajásala v duchu, že si vzpomněla na jeho jméno, a usmála se na něj.
I já tě zdravím, uslyšela jeho hlas ve své hlavě. Potěšilo ji, že zareagoval a všiml si jí. No vida, jak je svět
malý, pomyslela si.
Draci přiletěli až před soumrakem. Přivítali se na dvoře s vedením školy a dřív, než mohly děti přijít blíž
a prohlédnout si je, zmizeli směrem k útesům nad řekou. Hanka jen spočítala, že je jich sedm.
Následující den jim profesorka Ferinová rozdala rudé pásky na ruku.
„Aby bylo jasné, že jste přiděleni jako služba doprovázející draky.“ (…)
Poznámky
k ilustrativní
úloze
ČJL-9-3-05.1
Ilka Pacovská: Ostrov zasvěcení
50
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
ČJL-9-3-06
Žák rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich
výrazné představitele
1. žák uvede základní znaky několika běžných žánrů, doloží svůj názor několika
příklady, nejlépe z vlastní četby.
2. žák navrhne, ke kterému literárnímu druhu by mohl patřit čtený text
3. žák odliší, zda uvedený text je próza, poezie, nebo drama
4. žák vyjádří s pomocí učitele hlavní myšlenku díla (literárního textu, filmu,
divadelního kusu)
1. Vysvětli, čím se liší povídka od bajky, v čem jsou si podobné, a ukaž to na některé povídce a
bajce, které znáš.
2. Vysvětli, v čem je rozdíl a v čem podobnost mezi těmito dvěma texty:
Sbohem galánečko
Sbohem galánečko
já už musím jíti
Kyselé vínečko
podalas mně k pití
Sbohem galánečko
rozlučme sa v pánu
Kyselé vínečko
podalas mně v džbánu
KRÁL: Tak dost. Podívejte se, já mám zakletou dceru.
BYSTROZRAKÝ: Tohle chcete rýmovat?
KRÁL: Co? Rýmovat? A sakra, já zapomněl.
VŠEVĚD: Co jsi říkal?
KRÁL: Říkal jsem, mám zakletou dceru.
VŠEVĚD: No, a dál?
KRÁL (tiše k Bystrozrakému): Honem, poraď!
BYSTROZRAKÝ: Dceru, dceru, to je taky slovo! Co s tím?
JASOŇ: Já bych věděl…
BYSTROZRAKÝ: Já taky, ale to nemůžeme použít.
Poznámky
k ilustrativní
úloze
ČJL-9-3-06.1
ČJL-9-3-06.2
Zdeněk Svěrák, Ladislav Smoljak: Dlouhý, Široký a Krátkozraký
51
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
ČJL-9-3-07
Žák uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové
literatuře
1. žák posoudí, zda je text svým podáním spíše realistický, nebo romantický, spíše
starobylý, nebo moderní, spíše citový, nebo intelektuální. Ke zjištění přidá jako
příklad jméno některého autora píšícího podobně a uvede přibližné období jeho
působení (určí půlstoletí)
Uveď, v které době byl podle tvého názoru text napsán. Převažuje podání realistické, nebo
romantické? Své rozhodnutí dolož příklady z textu.
„Zpočátku jsme opravdu byli několikráte přepadeni a šlo do tuha, ale že nás bylo dosti, přes čtyřicet,
a že jsme se nedali, měli jsme pak pokoj od všeliké chasy loupežnické. Mnoho nám také pověst
prospěla, nebo až i tu si vypravovali o českých husitech, jací jsou to bojovníci, zrovna s ďáblem
spřažení.“
Poznámky
k ilustrativní
úloze
ČJL-9-3-07.1
Alois Jirásek: Z Čech až na konec světa
52
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
ČJL-9-3-08
Žák porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém
zpracování
1. žák uvede, proč upřednostňuje filmové zpracování díla nebo literární četbu,
případně proč přijímá obojí
Vyber si filmové zpracování knihy, kterou jsi četl, na film se podívej a napiš, v čem se ti více líbil film a v
čem knížka.
Poznámky
k ilustrativní
úloze
ČJL-9-3-08.1
53
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
ČJL-9-3-09
Žák vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších
informačních zdrojích
1. žák uvede vedle internetových vyhledavačů (Google aj.) další zdroje, v nichž
může najít určitý typ informace
2. žák odlišuje v médiích informační prameny, které mají rysy profesionální, od
těch, které jsou zřetelně osobní
3. žák vyhledá v odborné publikaci místa, která pojednávají o zadaném pojmu
Vypiš z předložené encyklopedie (např. Slovník české literatury po r. 1945, Slovník českých
spisovatelů) základní údaje o určitém autorovi a jeho díle.
Na základě prostudovaného materiálu vytvoř encyklopedické heslo o některém autorovi (podle
vlastního výběru):
…….. se narodil v roce ……. a zemřel v roce …….. Vystudoval ………… a stal se ……….. Celý život se zajímal
o …………. Jeho nejvýznamnější dílo/díla: …………
Poznámky
k ilustrativní
úloze
ČJL-9-3-09.1
ČJL-9-3-09.2
54
STANDARDY
Francouzský jazyk
Vypracovala skupina pro přípravu standardů vzdělávacího oboru Francouzský jazyk:
Mgr. Veronika Holíková, Gymnázium Příbram
Mgr. Petra Jašková, ZŠ Brána jazyků, Praha
Mgr. Eva Kotrčková, Gymnázium Tábor
PhDr. Sylva Nováková, Ph.D., ZČU Plzeň
Mgr. Kateřina Pokorná, ZŠ Horáčkova, Praha
Mgr. Kateřina Vychopňová, PedF UK – koordinátorka skupiny
Mgr. Jitka Šimsová, NIDV
139
2. stupeň
151
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
RVP ZV
Indikátory
Cizí jazyk
9.
CJ-9-1-01
pomalu a zřetelně
prostředí, v němž žije, každodenních činnostech a potřebách, způsobu života)
v pomalu a zřetelně pronášeném jednoduchém projevu, který se vztahuje
Poslechni si, jak se v rozhlasovém pořadu představuje dívka Alice. Na základě informací v nahrávce
rozhodni, zda jsou následující tvrzení pravdivá (vrai), nebo nepravdivá (faux). V tabulce zaškrtni
správnou odpověď.
Vrai
Faux
1. Alice a 16 ans.
2. Alice est française.
3. Sa famille est à l’étranger depuis 2 ans.
4. Maintenant, Alice habite en Suisse.
5. La mère d’Alice est ingénieur.
6. Alice est très sportive.
7. Alice aime le cinéma.
8. Alice cherche une correspondante francophone.
Poznámky k ilustrativní CJ-9-1-01.1
úloze
Další poznámky
Transkripce textu:
Bonjour, je m’appelle Alice. J’ai 14 ans. Je suis belge, mais depuis 3 ans, je vis
en Suisse avec mes parents et avec mes deux frères. Ils s’appellent Hugo et
Thomas et ils ont tous les deux 16 ans parce qu’ils sont jumeaux. Maman est
professeur et travaille à l’université de Genève. Papa est ingénieur et travaille
chez Swatch, le fabriquant des montres de très haute qualité. Je joue souvent
au tennis et je fais de la natation. J’adore les films, surtout les comédies ! Je
cherche une amie qui parle français.
152
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
RVP ZV
Indikátory
Cizí jazyk
9.
CJ-9-1-02
pronášeného jednou či více osobami, který se vztahuje k osvojovaným
tématům (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text
znázorňující téma nebo obsah daného textu)
Poslechni si rozhovor Pierra a Sandry. Na základě informací v nahrávce vyber k otázkám 1–4 vždy dvě
správné odpovědi z nabídky a–d.
1. De quoi parlent Pierre et Sandra ?
a) de l’école
b) de la mode
c) de la cuisine
d) des vacances
2. Où Pierre et Sandra ont-ils passé leurs vacances ?
a) à la mer
b) en ville
c) à la campagne
d) à la montagne
3. Quelles activités Pierre et Sandra ont-ils fait ? Ils ont:
a) fait du vélo.
b) regardé la télé.
c) joué au football.
d) fait de la natation.
4. De quelles matières parlent Pierre et Sandra ?
a) de l’anglais
b) du français
c) de la physique
d) des mathématiques
úloze
Další poznámky
Transkripce textu:
Sandra:
Salut ! Ça va? ... Et tes vacances ?
Pierre :
Salut. Super ! J’ai été à la montagne avec mes parents. Nous
avons fait du vélo tous les jours ! Et toi?
Sandra:
Moi, j’ai passé mes vacances à la campagne chez ma tante
avec mes cousins, on s'est bien amusés. Nous avons nagé
dans leur piscine et joué aux cartes chaque après-midi.
Pierre :
Mais, c’est déjà la rentrée... Quel dommage...
Sandra:
Écoute, nous avons un nouveau prof de français. Il est bien
sympa !
Pierre:
Vous avez de la chance. J’aime le français. Et les
mathématiques aussi.
Sandra:
C’est vrai ? Moi non, parce que nous avons toujours beaucoup
de devoirs à faire!
153
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
RVP ZV
Indikátory
Cizí jazyk
9.
2. Mluvení
CJ-9-2-01
1. žák se zapojí pomocí slovních spojení a vět do krátkého, jasně strukturovaného
rozhovoru, který se týká jeho samotného, dalších osob, prostředí, v němž žije,
každodenních činností a potřeb a způsobu života, je-li mu partner v komunikaci
ochoten v případě nutnosti pomoci
rozhovorů, ve kterých formuluje pozvání a na pozvání reaguje
rozhovorů, ve kterých se domluví na tom, co bude dělat, kam půjde, a na
rozhovorů, ve kterých sdělí, co se mu líbí/nelíbí, co si přeje/nepřeje, a na
situacích (např. kde si co koupit a kolik co stojí, jakým prostředkem se dostane
na určité místo, kde se co nalézá) za použití slovních spojení a vět
Představ si, že provádíš po městě svoji francouzskou kamarádku Marii. Prohlédni si následující plánek
a s jeho pomocí jí poraď, jak se dostane:
a) na nádraží
b) do bazénu
c) do kina
Místo, odkud Marie vychází, je vyznačeno na plánku.
úloze
Obr.: Autorka obrázku (Denisa Nováková) souhlasí se zveřejněním na
Metodickém portálu www.rvp.cz.
154
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
RVP ZV
Indikátory
Cizí jazyk
9.
2. Mluvení
CJ-9-2-02
tématech
1. žák krátce pohovoří na osvojené téma (např. podle předem připravené osnovy
nebo s vizuální oporou)
Představ si, že si se svým francouzským kamarádem / svou francouzskou kamarádkou povídáte po
Skypu o tom, jak budete trávit následující prázdniny. Nejdříve si promysli všechny informace, které
mu/jí chceš sdělit (s kým pojedeš a kam, co si vezmeš s sebou a aktivity, jimž se budeš věnovat). Můžeš
využít následující myšlenkovou mapu.
úloze
155
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
RVP ZV
Indikátory
Cizí jazyk
9.
2. Mluvení
CJ-9-2-03
2. žák vypráví jednoduchý příběh jako sled jednotlivých událostí za použití vět
řazených za sebou nebo propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože
a příslovci nejdříve, potom, nakonec
Prohlédni si následující obrázky, které zobrazují Sofiin nedělní program. Seřaď je a popiš v časovém
sledu, co a kdy Sofie v neděli dělá. Můžeš využít také uvedené časové údaje.
9h
9 h 30
Obr. 1
Obr. 4
11 h 15
15 h
Obr. 2
Obr. 5
20 h
21 h 45
Obr. 3
Obr. 6
úloze
Obr. 1–6: Autorka obrázků č. 1–6 (Denisa Nováková) souhlasí se zveřejněním
na Metodickém portálu www.rvp.cz.
156
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
RVP ZV
Cizí jazyk
9.
CJ-9-3-01
materiálech
Indikátory
1. žák najde konkrétní informace číselné i nečíselné povahy (např. o prostředí,
v němž žije, každodenních činnostech a potřebách, osobách ve svém okolí,
způsobu života) v jednoduchém textu vztahujícím se k tématům, se kterými se
může běžně setkat ve svém životě
Přečti si informace o otevírací době kavárny Café de la mer. Na základě uvedených informací odpověz
na otázky 1–5 ano (oui) nebo ne (non). Své odpovědi zaškrtni v tabulce.
CAFÉ DE LA MER
heures d’ouverture
Septembre-juin
Samedi : 10 h – 14 h / 18 h – 22 h
Dimanche : 10 h – 14 h / 18 h – 21 h
Fermeture lundi – vendredi
Fermeture le soir entre novembre et mars
En juillet et août
Tous les jours sauf le mardi
10 h – 14 h et 18 h – 22 h
Oui
Non
1. En décembre le café est-il fermé ?
2. En mai le café est-il ouvert tous les jours de la semaine ?
3. De novembre jusqu’en mars le café est-il fermé le soir ?
4. En juillet le café est-il ouvert chaque jour ?
5. Le café ouvre-t-il pendant toute l’année à la même heure ?
úloze
Obr.: Autorka obrázku (Denisa Nováková) souhlasí se zveřejněním na
Metodickém portálu www.rvp.cz.
157
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
RVP ZV
Indikátory
Cizí jazyk
9.
CJ-9-3-02
Žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace
1. žák porozumí obsahu krátkého a jednoduchého textu týkajícího se
každodenních témat (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo
text znázorňující obsah daného textu)
3. žák porozumí běžným označením a nápisům na veřejných místech, které se
týkají např. orientace, upozornění, varování, zákazu, časových údajů
Přečti si následující nápisy, které můžeš vidět ve městě, a prohlédni si obrázky. Přiřaď obrázky 1–4
k následujícím nápisům a–f. Dva nápisy jsou navíc a nebudou použity.
b. Stationnement interdit !
a. Interdit de fumer !
c. Ne pas boire d’alcool !
d. Baignade interdite !
e. Silence !
Obr. 1
f. Ne pas marcher sur la pelouse !
Obr. 2
Obr. 3
Obr. 4
úloze
Obr. 1–4: Autorka obrázků č. 1–4 (Denisa Nováková) souhlasí se zveřejněním
na Metodickém portálu www.rvp.cz.
158
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
RVP ZV
Cizí jazyk
9.
4. Psaní
CJ-9-4-01
Indikátory
1. žák zapíše/doplní informace, slovní spojení nebo jednoduché věty, které se
týkají jeho osoby, rodiny a kamarádů, předmětů nebo činností, které běžně
vykonává
Nedávno jsi v soutěži ve školním časopise vyhrál/a dva lístky zdarma na festival francouzských filmů
organizovaný pro studenty francouzštiny. Francouzští pořadatelé festivalu tě nyní žádají o vyplnění
přiloženého informačního dotazníku. Vyplň proto následující formulář ve francouzském jazyce. Číselné
údaje můžeš zapisovat číslicemi.
QUESTIONNAIRE D’INFORMATION
Nom : __________
Prénom : ____________
Date et lieu de naissance : le ____________ à ____________
Nationalité : _____________
Adresse (rue, ville, code postal, pays) : ________________________
________________________
Numéro de téléphone : __________________
Adresse électronique : ________________________
Nom et adresse de l’école : __________________________
Classe fréquentée : _______________
Acteur/actrice préféré(e) : ___________________
Genre(s) de film(s) préféré(s) : _____________________
Genre(s) de film(s) pas aimé(s) : _____________________
Titre du film préféré : ___________________________
Date : ______________ Signature : _____________
úloze
159
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
RVP ZV
Indikátory
Cizí jazyk
9.
4. Psaní
CJ-9-4-02
prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb, způsobu života
a minulých událostí za použití vět propojených např. spojkami a, ale, nebo,
Brzy budeš slavit narozeniny a chceš uspořádat doma oslavu. Rád/a bys pozval/a také francouzského
kamaráda Jeana. Napiš mu e-mail, ve kterém ho na oslavu pozveš. Ve svém e-mailu nezapomeň uvést
kdy, kde a proč se oslava koná. Protože u tebe doma Jean ještě nikdy nebyl, také mu vysvětli, jak se
k tobě domů dostane.
úloze
160
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
RVP ZV
Indikátory
Cizí jazyk
9.
4. Psaní
CJ-9-4-03
1. žák odpoví písemně s použitím jednoduchých slovních spojení a vět na krátké
sdělení či otázky, které se týkají např. jeho samotného, dalších osob, prostředí,
v němž žije, každodenních činností a potřeb a způsobu života
Představ si následující situaci: Už brzy tě přijede navštívit tvůj francouzský kamarád Jacques. Proto ti
napsal následující e-mail, ve kterém se tě před příjezdem ptá na několik věcí. Přečti si e-mail a odpověz
na jeho otázky, které jsou v e-mailu zvýrazněné tučně.
Salut,
je t'écris parce que j'ai une très bonne nouvelle.
J'ai acheté mon billet d'avion pour venir te voir. J'arriverai à l'aéroport de
Prague samedi 18 mars à 12h30. Je suis très content parce que c'est la
première fois que je viens en République tchèque. Peux-tu venir me
chercher à l'aéroport ?
Je voudrais aussi savoir ce que nous allons faire pendant le séjour. As-tu
prévu un programme ? J'espère que nous visiterons le château de Prague !
Enfin, je voudrais faire un cadeau à tes parents pour les remercier.
Qu'est-ce que je pourrais leur offrir ?
Réponds-moi vite,
à très bientôt,
Jacques
úloze
161
Další cizí jazyk
162
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Další cizí jazyk
9.
DCJ-9-1-01
Žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu
a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně
1. žák se řídí jednoduchými verbálními pokyny učitele (např. při práci s učebnicí,
pohybu ve třídě, řešení jazykových úkolů)
2. žák porozumí jednoduchým otázkám souvisejícím s osvojovanými tématy, jsou-li
mu pokládány pomalu a s pečlivou výslovností (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže
znak nebo obrázek, doplní odpověď, vykoná činnost)
Během hodin francouzského jazyka žák reaguje příslušnou činností na pokyny svého učitele / své učitelky.
Poznámky
Další poznámky
DCJ-9-1-01.1
Indikátor specifikuje postupné vytváření « la langue de la classe ». Důsledné
používání francouzštiny za strany učitele i žáků při běžné komunikaci ve třídě je
významným příspěvkem k prohlubování dovednosti poslechu s porozuměním
a možností zvýšení frekvence slyšené i mluvené francouzštiny.
Transkripce textu:
Příklady komunikace ze strany učitele:
(Povšimněme si, že vedle imperativu jsou využity i jiné gramatické možnosti, jak
po žácích požadovat určitý úkon).
-
-
Ouvre ton livre.
Viens au tableau.
Tu veux venir au tableau ?
Comment ça s’écrit ?
Tu peux répéter la phrase ?
Tu vas écrire dans ton cahier à la page 33.
Lis le texte et complète le tableau.
Écoute le dialogue et montre la bonne image.
Écoute l’histoire et mets les images en ordre.
Mettez-vous en groupe de trois.
Tu peux fermer la porte, s’il te plaît ?
Il y a une erreur, tu vois ?
Tu fais le corrigé à la maison.
163
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Další cizí jazyk
9.
DCJ-9-1-02
Žák rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně
a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
1. žák rozpozná známá slova a slovní spojení (např. předměty, osoby, zvířata, činnosti
nebo číselné a časové údaje) v pomalém a zřetelném projevu, který se vztahuje
2. žák porozumí významu slov a slovních spojení vztahujících se k osvojovaným
tématům v projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně, má-li k dispozici vizuální
oporu (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text
znázorňující význam daného slova nebo slovního spojení, vykoná činnost)
3. žák porozumí smyslu jednoduchých vět vztahujících se k osvojovaným tématům
v projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně, má-li k dispozici vizuální oporu
(např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující
Rodina: Kdo je kdo? Poslechni si vyprávění Amélie o její rodině. Ke každému členu rodiny přiřaď podle
obrázku jedno správné číslo.
son père
Nº ...
sa mère
Nº ...
sa sœur
Nº ...
son frère
Nº ...
sa tante
Nº ...
son oncle
Nº ...
sa cousine
Nº ...
Poznámky
Další poznámky
DCJ-9-1-02.2, DCJ-9-1-02.3
Obr.: Autor obrázku (Jiří Lukš) souhlasí se zveřejněním na Metodickém portálu
www.rvp.cz.
Transkripce textu:
Je suis Amélie. Sur la photo, il y a une partie de ma famille. Moi, je ne suis pas là,
je prends la photo. Maman et ma tante sont sur le canapé. Mon petit frère est
entre elles. Papa est derrière ma mère. Il est grand, il porte des lunettes. À côté
de lui, il y a ma sœur jumelle. À droite de maman, il y a son frère Pierre, mon
oncle. La fille qui est à gauche de ma tante est ma cousine Nathalie.
164
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Další cizí jazyk
9.
DCJ-9-1-03
2. žák porozumí tomu, o čem pojednává velmi krátký a jednoduchý poslechový text,
který se vztahuje ke každodenním tématům (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní
znak, obrázek nebo text znázorňující téma nebo obsah daného textu)
Poslechni si rozhovor dvou dívek. Na základě nahrávky doplň do vět chybějící informace.
1. La sœur de Pauline s’appelle __________.
2. Elle a __________ ans.
3. Le frère de Pauline a __________ ans.
4. La maman de Pauline joue de la __________.
5. Le papa de Pauline joue de la __________.
Poznámky
Další poznámky
DCJ-9-1-03.1
Transkripce textu:
- Pauline, comment s’appelle ta sœur ?
- Sylvie.
- Elle a quel âge ?
- Elle a 17 ans.
- Et ton frère a 9 ans ?
- Non, il a déjà 12 ans.
- Et tes parents, ils sont musiciens, hein ?
- Oui, maman joue de la flûte et papa de la guitare.
- Chouette !
165
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Další cizí jazyk
9.
2. Mluvení
DCJ-9-2-01
2. žák se účastní jednoduchých a pomalu vedených rozhovorů, ve kterých poskytne
konkrétní informace o sobě, dalších osobách, zvířatech, předmětech, činnostech
nebo se na podobné informace zeptá (např. představí sebe či druhé, sdělí věk, kde
bydlí, co dělá, vlastní, umí a má rád/nerad, nebo se na totéž zeptá) za použití
jednoduchých slovních spojení a otázek
Představ si následující situaci: Odjel/a jsi s rodiči na prázdniny do Francie a hodně času trávíte na
podobné pláži jako na obrázku. Seznámíš se tam s dívkou/chlapcem a začnete se spolu bavit. Představ si,
že tvůj spolužák / tvoje spolužačka hraje roli tohoto chlapce / této dívky. Připravte si spolu krátký
rozhovor. Zeptej se ho:
 zda mluví francouzsky;
 jak se jmenuje;
 odkud je;
 kolik je mu/jí let;
 co rád/a dělá;
a na podobné otázky odpověz.
Obr. 1
Poznámky
DCJ-9-2-01.2
Obr. 1: [cit. 2013-03-17]. Dostupný pod licencí Creative Commons na www:
<http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Plage_Parlee.JPG>.
166
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Další cizí jazyk
9.
2. Mluvení
DCJ-9-2-02
Žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného,
rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
1. žák se představí, sdělí svůj věk, kde bydlí, co dělá, vlastní, umí, má rád/nerad za
použití jednoduchých slovních spojení a vět
2. žák sdělí informace o členech své rodiny, kamarádech a spolužácích (např. jméno,
věk, kde bydlí, co dělají, vlastní, umí, mají rádi/neradi) za použití jednoduchých
slovních spojení a vět
3. žák popíše skutečnosti (např. předměty, zvířata, činnosti), se kterými se běžně
setkává, za použití jednoduchých slovních spojení a vět
Představ si, že jsi na výměnném pobytu ve Francii a seznamuješ se s francouzskými kamarády.
Povyprávěj jim o své rodině. Ve svém vyprávění nezapomeň:

popsat členy své rodiny;

sdělit jejich jména;

říct, kolik je jim let;

sdělit, co mají/nemají rádi;

uvést, jakým aktivitám se společně rádi věnujete;

představit vaše domácí zvířata.
Poznámky
DCJ-9-2-02.2
167
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Další cizí jazyk
9.
2. Mluvení
DCJ-9-2-03
Žák odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného
času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá
1. žák reaguje pomocí slov, jednoduchých slovních spojení a vět na otázky týkající se
jeho samotného, členů jeho rodiny a kamarádů (např. sdělí jméno, věk, kde bydlí,
co dělá, vlastní a umí, má rád/nerad)
3. žák se zeptá na konkrétní informace (např. o předmětech, zvířatech, činnostech
nebo číselných a časových údajích), které se vztahují k osvojovaným tématům, za
použití slov, jednoduchých slovních spojení a vět
V hodině francouzského jazyka: Tvůj spolužák / tvoje spolužačka má ve svém pracovním listu obrázek
třídy. Tvůj obrázek je zatím prázdný. Představ si, jak taková třída vypadá a co všechno se v ní může
nacházet. Potom se svého spolužáka / své spolužačky ptej na to, co a kde ve třídě je, a podle jeho/jejích
odpovědí třídu nakresli. Na závěr své pracovní listy porovnejte.
Žák 1:
Žák 2:
Poznámky
DCJ-9-2-03.3
www.rvp.cz.
168
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Další cizí jazyk
9.
DCJ-9-3-01
1. žák porozumí jednoduchým nápisům, popisům, instrukcím, pokynům, příkazům,
zákazům na informačních tabulích, s nimiž se setkává v každodenním životě (např.
vybere, přiřadí, seřadí, ukáže znak nebo obrázek, doplní odpověď, vykoná činnost)
Přečti si následující nápisy, které můžeš vidět na různých místech ve městě, a prohlédni si obrázky.
Přiřaď obrázky 1–4 k následujícím nápisům A–F. Dva nápisy jsou navíc a nebudou použity.
A. Il est interdit de cueillir les fleurs !
B. Ne pas faire du bruit après 21 heures !
C. Ne pas entrer avec les chiens même tenus en laisse !
D. Interdiction de fumer !
E. Ne pas prendre des photos de nos animaux !
F. Il est strictement interdit de manger dans la salle !
Obr. 1
Poznámky
Obr. 2
Obr. 3
Obr. 4
DCJ-9-3-01.1
Obr. 1–4: Autor obrázku č. 1–4 (Jiří Lukš) souhlasí se zveřejněním na Metodickém
portálu www.rvp.cz.
169
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Další cizí jazyk
9.
DCJ-9-3-02
1. žák rozpozná známá slova a slovní spojení (např. předměty, osoby, zvířata, činnosti
nebo číselné a časové údaje) v krátkém textu z běžného života
2. žák porozumí významu slov, slovních spojení a jednoduchých vět, které se vztahují
k tématům z běžného života, má-li k dispozici vizuální oporu (např. vybere, přiřadí,
seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující význam daného slova
nebo slovního spojení, vykoná činnost)
Přečti si texty o Pierrovi a Marii a podle informací v textu vyplň tabulku. Do každého políčka tabulky
napiš jedno slovo nebo číslo. Pouze v posledním sloupci tabulky doplň slova dvě.
Pierre est médecin. Il a trente-quatre ans et il est célibataire. Il habite à Brest. Il aime la musique classique,
mais il déteste le rock. Il fait de l’athlétisme.
Marie a vingt-huit ans. Elle habite à Dardilly, un petit village près de Lyon. Elle est infirmière. Elle adore
faire du vélo et nager.
Prénom
Âge
(chiffres)
Profession
Domicile
Loisirs
LUI
ELLE
Poznámky
DCJ-9-3-02.1
170
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Další cizí jazyk
9.
DCJ-9-3-03
1. žák porozumí tématu/obsahu krátkého textu, který se vztahuje k tématům
z každodenního života a je podpořen obrazem (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní
znak, obrázek nebo text znázorňující téma nebo obsah daného textu)
Přečti si text o tom, jak jde Bertrand na návštěvu ke své kamarádce Lise. Sleduj jeho cestu na mapě
a doplň poslední větu. Kde bydlí Lise?
Bertrand habite Rue St.-Michel. Il va chez sa copine Lise: Il traverse la place Sainte-Anne, prend la Rue
Bonne Nouvelle et continue la Rue Sainte-Melaine. Devant l’École des Beaux-Arts il tourne à droite.
Il passe devant le Conservatoire, au prochain carrefour il tourne à gauche et il y est.
Lise habite ....................................................................
Obr. 1
Poznámky
DCJ-9-3-03.2
Obr. 1: Office de tourisme de Rennes Métropole, HOKUS POKUS CRÉATIONS,
2008.
171
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Další cizí jazyk
9.
4. Psaní
DCJ-9-4-01
Představ si následující situaci. Na internetu se objevila nabídka na zasílání francouzského časopisu
zdarma. Časopis se ti líbí a chtěl/a bys ho také odebírat. Proto je třeba vyplnit a poslat tento formulář.
Redakce odběratelům často posílá malé dárky, proto máš vyplnit také své nejoblíbenější zvíře, barvu
a jídlo. Číselné údaje můžeš zapisovat číslicemi.
FICHE DE RENSEIGNEMENTS
NOM : ________________
PRÉNOM : ________________
ÂGE : ________________
DATE DE NAISSANCE : _________________
ADRESSE : _____________________________
VILLE : ________________
CODE POSTAL : ________________
PAYS : ________________
NATIONALITÉ : ________________
E-MAIL : __________________________________
TÉLÉPHONE : __________________________
LANGUES PARLÉES : ________________
ANIMAL PRÉFÉRÉ : ________________
COULEUR PRÉFÉRÉE : ________________
REPAS PRÉFÉRÉ : ________________
LOISIRS : _______________
DATE ET SIGNATURE :
______________ _______________
Poznámky
DCJ-9-4-01.1
www.rvp.cz.
172
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Další cizí jazyk
9.
4. Psaní
DCJ-9-4-02
Žák napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času
a dalších osvojovaných témat
1. žák napíše slova, jednoduchá slovní spojení a věty, ve kterých se představí, uvede
svůj věk, sdělí, kde bydlí, co dělá, vlastní a umí
2. žák napíše slova, jednoduchá slovní spojení a věty, ve kterých např. představí členy
své rodiny a kamarády, uvede jejich věk a povolání, sdělí, kde bydlí, co dělají, co
vlastní a umí
dotaz nebo vzkaz, ve kterém sdělí konkrétní informaci nebo se na ni zeptá (např.
jak se má, kde je, co dělá, zda souhlasí, či nesouhlasí), za použití základních
zdvořilostních obratů (např. oslovení, pozdrav, rozloučení, poděkování)
Představ si, že jsi na dovolené a chceš poslat pozdrav svému kamarádovi do Francie. Napiš mu pohled,
ve kterém:
- napíšeš, kde jste;
- popíšeš, co děláte;
- uvedeš, jaké je počasí;
- sdělíš, co se ti tam líbí/nelíbí.
..............
...........................................
...........................................
...........................................
...........................................
...........................................
...........................................
...........................................
...............
Poznámky
Guillaume Lemoine
62, rue de Lille
75343 Paris
FRANCE
DCJ-9-4-02.3
www.rvp.cz
173
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný výstup RVP ZV
Indikátory
Další cizí jazyk
9.
4. Psaní
DCJ-9-4-03
1. žák odpoví písemně s použitím jednoduchých slovních spojení a vět
na krátká sdělení či otázky týkající se jeho osoby, rodiny
a kamarádů, zvířat nebo předmětů z jeho okolí a činností, které
běžně vykonává
Představ si následující situaci. Kamarádka Caroline ti poslala e-mail, ve kterém tě zve na oslavu svých
narozenin. Odpověz na něj a zeptej se na další informace, které potřebuješ vědět: co si máš vzít s sebou,
jak se k ní dostaneš a v kolik hodin máš přijít.
Salut les amis,
Je vous invite pour fêter mon anniversaire samedi prochain. On peut pique-niquer dans le jardin et après,
on peut jouer au football ou se baigner dans la piscine. J’attends votre réponse!
À bientôt
Caroline
Poznámky k
ilustrativní úloze
DCJ-9-4-03.1
174
STANDARDY
Zpracováno dle upraveného RVP ZV účinného od 1. 9. 2013.
Červeně jsou vyznačeny očekávané výstupy přidané do RVP ZV (M-5-1-05, M-5-1-06, M-5-1-07,
M-5-1-08).
Vypracovala skupina pro přípravu standardů vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace ve
složení:
Mgr. Jana Dvořáková, NIDV
doc. RNDr. Eduard Fuchs, MU Brno
RNDr. Hana Lišková, VOŠP a SPgŠ Litomyšl
Mgr. Michaela Pažoutová, ZŠ Mníšek pod Brdy
Mgr. Svatopluk Pohořelý, MŠMT
PhDr. Eva Řídká, CERMAT
Mgr. Jitka Topičová, ZŠ a MŠ Regionu Karlovarský venkov, Sadov
RNDr. Eva Zelendová, NÚV
55
2. stupeň
73
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
1. Číslo a početní operace
M-9-1-01
Žák provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech
druhou mocninu a odmocninu
1. žák provádí základní početní operace se zlomky a desetinnými čísly
2. žák dodržuje pravidla pro pořadí početních operací v oboru celých
a racionálních čísel, využívá vlastnosti operací sčítání a násobení
(komutativnost, asociativnost, distributivnost) při úpravě výrazů
3. žák vyznačí na číselné ose racionální číslo a číslo k němu opačné
4. žák zná zpaměti druhé mocniny celých čísel od 1 do 10 a využívá je při
výpočtech (i ke stanovení odpovídajících druhých odmocnin)
5. žák určí rozvinutý zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě
6. žák provádí základní úpravy zlomků (rozšiřuje a krátí zlomek, vyjádří zlomek
v základním tvaru, převádí zlomek na smíšené číslo a naopak)
7. žák určí absolutní hodnotu celého čísla
Vypočti hodnoty B, C a D a jejich obrazy umísti na číselné ose podobně jako obraz čísla A.
Vzor: A = 9 ∙ 11 – 102 = 99 – 100 = –1
B = 32 – 3 ∙ 4
3
4
C =    16
D = 4,5 –
1
2
A
-4
Poznámky
k ilustrativní
úloze
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
M-9-1-01.2
M-9-1-01.3
M-9-1-01.4
74
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
M-9-1-02
Žák zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor
1. žák zaokrouhluje čísla s danou přesností
2. žák využívá pro kontrolu výsledku odhad
3. žák účelně a efektivně využívá kalkulátor
Vypočti a výsledek zaokrouhli na jedno desetinné místo:
a) 1,22 + 0,5 =
b) 0,03 ∙ (–7 + 14) =
c) 0,7 ∙ 0,5 =
Poznámky
k ilustrativní
úloze
M-9-1-02.1
M-9-1-02.3
75
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
M-9-1-03
Žák modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel
1. žák rozlišuje pojmy prvočíslo a číslo složené; společný dělitel a společný
násobek
2. žák využívá kritéria dělitelnosti (2, 3, 5, 10)
3. žák rozloží dvojciferné číslo na součin prvočísel
Máš pět kartiček s čísly:
0 4 5 7 9
Sestav z kartiček čtyřciferné číslo dělitelné 10:
Poznámky
k ilustrativní
úloze
M-9-1-03.2
76
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
M-9-1-04
Žák užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným
číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)
1. žák užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část:
přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem
a) Vyjádři poměrem vztah mezi vybarvenou a nevybarvenou částí obrázku.
b) Vyjádři zlomkem, v procentech a desetinným číslem, jaká část plochy obrázku je zvýrazněná.
Poznámky
k ilustrativní
úloze
M-9-1-04.1
77
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
M-9-1-05
Žák řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky
map a plánů
1. žák využívá daný poměr v reálných situacích
2. žák stanoví poměr ze zadaných údajů
3. žák využívá měřítko mapy nebo plánu k výpočtu
Měřítko mapy je 1 : 25 000. Dvě obce jsou na této mapě od sebe vzdáleny 5 cm.
Jaká je jejich skutečná vzdálenost?
Poznámky
k ilustrativní
úloze
M-9-1-05.3
78
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
M-9-1-06
Žák řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než
celek)
1. žák určí počet procent, je-li dána procentová část a základ
2. žák určí procentovou část, je-li dán procentový počet a základ
3. žák určí základ, je-li dán procentový počet a procentová část
1. Ve stádu je 80 ovcí. Ze stáda je už 20 ovcí ostříháno. Kolik je to procent?
2. Majitel chce ze stejného stáda 5 % ovcí prodat. Kolik ovcí to bude?
Poznámky
k ilustrativní
úloze
M-9-1-06.1
M-9-1-06.2
79
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
M-9-1-07
Žák matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu
výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí
vzorců a vytýkáním
1. žák vypočte hodnotu výrazu pro dané hodnoty proměnných
2. žák využívá při úpravě výrazů vytýkání a vzorce (a + b)2, (a – b)2, a2 – b2
3. žák vybere odpovídající výraz, který popisuje jednoduchou reálnou situaci
Obvod rovnoramenného lichoběžníku lze vypočítat podle vztahu
o = z1 + z2 + 2y
Vypočti číselnou hodnotu o, je-li y = 12, z1 = 15, z2 = 7.
Poznámky
k ilustrativní
úloze
M-9-1-07.1
80
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
M-9-1-08
Žák formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav
1. žák vyřeší rovnici a soustavu dvou jednoduchých lineárních rovnic pomocí
ekvivalentních úprav
2. žák ověří správnost řešení slovní úlohy
Rohlík stojí 2,50 Kč a houska 3,20 Kč.
Eva zaplatila za nákup 26 Kč. Housek koupila o jeden kus víc než rohlíků.
Mohla si Eva koupit 4 rohlíky a 5 housek?
Poznámky
k ilustrativní
úloze
M-9-1-08.2
81
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
M-9-1-09
Žák analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž
využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel
1. žák řeší jednoduché úlohy v oboru celých čísel
2. žák popíše konkrétní situace s využitím racionálních čísel
Na účet, jehož stav byl bohužel –600 Kč, přišla naštěstí hotovost 5 300 Kč. Poté bylo z účtu zaplaceno
inkaso ve výši 3 800 Kč.
Jaký je aktuální stav na tomto účtu?
Poznámky
k ilustrativní
úloze
M-9-1-09.1
82
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
2. Závislosti, vztahy a práce s daty
M-9-2-01
Žák vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data
1. žák vyhledá potřebné údaje v tabulce, diagramu a grafu
2. žák vyhledá a vyjádří vztahy mezi uvedenými údaji v tabulce, diagramu a grafu
(četnost, aritmetický průměr, nejmenší a největší hodnota)
3. žák pracuje s časovou osou
4. žák převádí údaje z textu do tabulky, diagramu a grafu a naopak
5. žák samostatně vyhledává data v literatuře, denním tisku a na internetu
Martin sleduje přehled výsledků hokejového mistrovství světa:
1. Který hokejový tým získal zlatou medaili (1. místo)?
2. Kdo zvítězil v utkání Švédsko – Dánsko?
3. Kolik branek dalo Rusko v utkání s Německem?
Poznámky
k ilustrativní
úloze
M-9-2-01.1
83
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
M-9-2-02
Žák porovnává soubory dat
1. žák porovná kvantitativní vztahy, které jsou uvedeny v různých tabulkách nebo
v tabulce a diagramu
Dominika si kupovala rybičky do nového akvária. V tabulce je uveden počet kusů rybek, které si čtyři
měsíce po sobě nakoupila:
měsíc
počet kusů
leden
3
únor
4
březen
6
duben
7
Dominika si počet zakoupených rybek znázornila v diagramu:
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Leden
Únor
Březen
Duben
Sestrojila si Dominika diagram správně? Svou odpověď zdůvodni.
Poznámky
k ilustrativní
úloze
M-9-2-02.1
84
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
M-9-2-03
Žák určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti
1. žák vytvoří tabulku pro přímou a nepřímou úměrnost na základě textu úlohy
2. žák rozliší přímou a nepřímou úměrnost z textu úlohy
Urči, jaká úměrnost platí v dané situaci:
a) Jeden kilogram banánů stojí 28 Kč. Maminka za 1,5 kilogramu zaplatila 42 Kč.
b) Když půjdeš do školy pěšky rychlostí 4 km/h, bude ti cesta trvat déle, než když pojedeš na
in-line bruslích rychlostí 7 km/h.
Poznámky
k ilustrativní
úloze
M-9-2-03.2
85
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
M-9-2-04
Žák vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem
1. žák pozná funkční závislost z textu úlohy, z tabulky, z grafu a z rovnice
2. žák přiřadí funkční vztah vyjádřený tabulkou k příslušnému grafu a naopak
3. žák vyčte z grafu podstatné informace (např. nejmenší a největší hodnota, růst,
pokles)
Na kterých částech grafů lze pozorovat:
a) růst hodnot
b) pokles hodnot
c) nejmenší hodnotu
d) největší hodnotu
A)
y
C)
y
2
x
B)
x
D)
y
5
y
3
x
Poznámky
k ilustrativní
úloze
4
x
M-9-2-04.3
86
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
M-9-2-05
Žák matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů
1. žák vybere odpovídající funkční vztah, který popisuje jednoduchou reálnou
situaci
Na vlek „U Slona“ nastoupí každou minutu 12 lyžařů.
Který ze vztahů vyjadřuje počet lyžařů, které vlek odveze za t minut?
a)
b)
c)
d)
y = 12 + t
y = 12t
y = 12 : t
y = t : 12
Poznámky
k ilustrativní
úloze
M-9-2-05.1
87
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
3. Geometrie v rovině a prostoru
M-9-3-01
Žák zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných
útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou
matematickou symboliku
1. žák využívá při analýze praktické úlohy náčrtky, schémata, modely
2. žák využívá polohové a metrické vlastnosti (Pythagorova věta, trojúhelníková
nerovnost, vzájemná poloha bodů a přímek v rovině, vzdálenost bodu od
přímky) k řešení geometrických úloh
3. žák řeší geometrické úlohy početně
4. žák využívá matematickou symboliku
Dvě strany trojúhelníku mají délky 21 cm a 24 cm. Užitím trojúhelníkové nerovnosti rozhodni, které
z uvedených hodnot nemohou představovat délku třetí strany tohoto trojúhelníku:
44 cm, 42 cm, 51 cm, 38 cm.
Poznámky
k ilustrativní
úloze
M-9-3-01.2
M-9-3-01.3
88
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
M-9-3-02
Žák charakterizuje a třídí základní rovinné útvary
1. žák pozná základní rovinné útvary: přímka, polopřímka, úsečka, úhel,
trojúhelník, čtyřúhelník, pravidelné mnohoúhelníky, kružnice, kruh
2. žák rozliší typy úhlů (ostrý, tupý, pravý, přímý), typy trojúhelníků a čtyřúhelníků
Rovinné útvary na obrázku jsou označeny písmeny A – F.
B
A
C
F
E
D
Doplň tabulku:
Název
Rovnoběžník
Označení
D
Pravoúhlý trojúhelník
E
A
Lichoběžník
Poznámky
k ilustrativní
úloze
M-9-3-02.1
89
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
M-9-3-03
Žák určuje velikost úhlu měřením a výpočtem
1. žák sčítá a odčítá úhly, určí násobek úhlu (bez převodu stupňů a minut)
2. žák využívá při výpočtech součet vnitřních úhlů v trojúhelníku
3. žák určuje velikost úhlu pomocí úhloměru
V rámečcích doplň chybějící velikosti úhlů v trojúhelnících:
stupňů
45 stupňů
Poznámky
k ilustrativní
úloze
45 stupňů
60 stupňů
Pravý úhel
stupňů
M-9-3-03.2
90
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
M-9-3-04
Žák odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů
1. žák odhaduje obsah i obvod útvarů pomocí čtvercové sítě
2. žák určí výpočtem obsah (v jednodušších případech) trojúhelníku, čtverce,
obdélníku, rovnoběžníku, lichoběžníku, kruhu
3. žák určí výpočtem obvod trojúhelníku, čtverce, obdélníku, rovnoběžníku,
lichoběžníku, kruhu
4. žák používá a převádí jednotky délky
5. žák používá a převádí jednotky obsahu
Délka strany čtverce v mřížce je jeden centimetr. Urči obvod a obsah trojúhelníku ABC.
B
C
Poznámky
k ilustrativní
úloze
A
M-9-3-04.2
M-9-3-04.3
M-9-3-04.4
M-9-3-04.5
91
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
M-9-3-05
Žák využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru
a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh
1. žák pojmenuje základní množiny všech bodů dané vlastnosti (osa úhlu, osa
rovinného pásu, osa úsečky, kružnice, Thaletova kružnice)
Co je množinou všech bodů v rovině, které mají od dvou různých bodů A, B stejnou vzdálenost?
Vyber správnou odpověď.
A)
B)
C)
D)
kružnice se středem v bodě A a poloměrem rovným polovině délky úsečky AB
přímka rovnoběžná s úsečkou AB
osa úsečky AB
kružnice se středem ve středu úsečky AB procházející body A a B
Poznámky
k ilustrativní
úloze
M-9-3-05.1
92
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
M-9-3-06
Žák načrtne a sestrojí rovinné útvary
1. žák načrtne rovinný útvar podle slovního zadání
2. žák provede jednoduché konstrukce (např. osa úsečky, čtverec se zadanou
stranou, trojúhelník se zadanými stranami, úhel dané velikosti, rovnoběžka
a kolmice daným bodem)
3. žák ověří, zda výsledný útvar odpovídá zadání
1. Načrtni rovnostranný trojúhelník.
2. Sestroj bez použití úhloměru úhel velikosti 60° a jeho osu souměrnosti.
Poznámky
k ilustrativní
úloze
M-9-3-06.1
M-9-3-06.2
93
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
M-9-3-07
Žák užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti
trojúhelníků
1. žák vyhledá z nabídky trojúhelníků dvojice shodných trojúhelníků
2. žák vyhledá z nabídky trojúhelníků dvojice podobných trojúhelníků
Vyhledej mezi trojúhelníky dva shodné a vybarvi je.
.
60°
40°
40°
6 cm
6 cm
.
6 cm
100°
40
30°
40°
6 cm
8 cm
Poznámky
k ilustrativní
úloze
M-9-3-07.1
94
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
M-9-3-08
Žák načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti,
určí osově a středově souměrný útvar
1. žák rozhodne, zda je útvar osově souměrný
2. žák určí osy souměrnosti rovinného útvaru
3. žák rozhodne, zda je útvar středově souměrný
4. žák určí střed souměrnosti
5. žák načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti
Na obrázcích jsou dopravní značky.
1. Která značka na obrázku není souměrná podle středu ani podle osy?
2. Která značka na obrázku je souměrná podle středu i podle osy?
Poznámky
k ilustrativní
úloze
M-9-3-08.1
M-9-3-08.3
95
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
M-9-3-09
Žák určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich
vlastnosti
1. žák rozpozná mnohostěny (krychle, kvádr, kolmý hranol, jehlan) a rotační tělesa
(válec, kužel, koule)
2. žák používá pojmy podstava, hrana, stěna, vrchol, tělesová a stěnová
úhlopříčka
Doplň tabulku:
Název tělesa
Obrázek
B
Kvádr
A
Trojboký hranol
Pětiboký hranol
B
A
D
C
E
Poznámky
k ilustrativní
úloze
M-9-3-09.1
96
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
M-9-3-10
Žák odhaduje a vypočítá objem a povrch těles
1. žák odhaduje a vypočítá povrch krychle, kvádru a válce
2. žák odhaduje a vypočítá objem krychle, kvádru a válce
3. žák používá a převádí jednotky objemu
Jaký je objem krychle s hranou délky 6 dm?
Vejde se do takové duté krychle 200 litrů vody?
Nápověda: 1 dm3 = 1 litr
Poznámky
k ilustrativní
úloze
6 dm
M-9-3-10.2
M-9-3-10.3
97
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
M-9-3-11
Žák načrtne a sestrojí sítě základních těles
1. žák používá pojmy síť tělesa, plášť, podstava
2. žák rozpozná sítě základních těles (krychle, kvádr, kolmý hranol, jehlan, válec,
kužel)
3. žák načrtne a sestrojí síť krychle
Přiřaď k tělesu jeho síť (spoj čarou obrázky, které k sobě patří):
Těleso
Poznámky
k ilustrativní
úloze
Síť tělesa
M-9-3-11.2
98
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
M-9-3-12
Žák načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině
1. žák rozpozná, z jakých základních těles je zobrazené těleso složeno
2. žák načrtne krychli a kvádr ve volném rovnoběžném promítání
3. žák sestrojí krychli ve volném rovnoběžném promítání
Popiš, z jakých základních těles jsou složena zobrazená tělesa:
Poznámky
k ilustrativní
úloze
M-9-3-12.1
99
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
M-9-3-13
Žák analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného
matematického aparátu
1. žák vyhledá v textu úlohy potřebné údaje a vztahy
2. žák řeší jednoduchou úlohu
3. žák ověří výsledek úlohy
Tenisové míčky o průměru 7 cm se prodávají ve válcových krabičkách po třech.
Urči vnitřní rozměry krabičky.
Poznámky
k ilustrativní
úloze
M-9-3-13.1
M-9-3-13.2
100
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy
M-9-4-01
Žák užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů, nalézá
různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací
1. žák vyhledá v textu úlohy potřebné údaje a vztahy
2. žák řeší jednoduchou úlohu
3. žák ověří výsledek úlohy
Přemístěním dvou žetonů uspořádej čísla od největšího po nejmenší (sestupně). Jak to provedeš?
15
Poznámky
k ilustrativní
úloze
13
17
7
10
9
M-9-4-01.1
M-9-4-01.2
M-9-4-01.3
101
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy
M-9-4-02
Žák řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky
a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí
1. žák určí reálnou podobu jednoduchého trojrozměrného útvaru z jeho obrazu
v rovině
2. žák využívá představu o podobě trojrozměrného útvaru při řešení
jednoduchých úloh z běžného života
Vyber díly, ze kterých můžeš sestavit losovací buben (viz obrázek). Urči počet jednotlivých dílů.
B
A
D
C
Poznámky
k ilustrativní
úloze
M-9-4-02.1
M-9-4-02.2
102
STANDARDY
Německý jazyk
Vypracovala skupina pro přípravu standardů vzdělávacího oboru Německý jazyk:
PaedDr. Hana Andrášová, Ph.D., PF JU České Budějovice – koordinátorka skupiny
Mgr. Alena Faberová, NIDV
Mgr. Ivana Frýbová, Gymnázium Čáslav
doc. PhDr. Věra Janíková, Ph.D., PF MU Brno
Mgr. Věra Jarolímová, ZŠ K Milíčovu, Praha
Mgr. Jarmila Kalábková, ZŠ Polná
Mgr. Renata Šebestová, SGUN
175
2. stupeň
187
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický
okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Cizí jazyk
9.
CJ-9-1-01
pomalu a zřetelně
prostředí, v němž žije, každodenních činnostech a potřebách, způsobu
života) v pomalu a zřetelně pronášeném jednoduchém projevu, který se
vztahuje k osvojovaným tématům
Poslechni si text a označ křížkem, ve kterém poschodí můžeš dané věci nakoupit.
Im Kaufhaus
im 1. Stock
Jeans
Puzzle
Eis
Toast
im 2. Stock
X
im 3. Stock
im 4. Stock
Poznámky
k ilustrativní
úloze
CJ-9-1-01.1
Zdroje obrázků:
Bickel, Christian [cit. 2013-04-07]. Dostupný pod licencí Creative Commons na
www: ˂http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Edinburgh_Jenners01.jpg˃
Další
poznámky:
Transkripce textu:
Im Kaufhaus
Liebe Kunden! Heute gibt es bei uns im Sonderangebot:
Jeans für Mädchen, ideal für Sport und Freizeit, ab 9,90 € im zweiten Stock
Ravensburger Puzzle, für nur 9,90 € im dritten Stock
Eis Magnum, weiße Schokolade, für nur 1,50 € im ersten Stock
Und im vierten Stock wartet auf Sie in unserem Restaurant Toast mit Schinken
und Käse für nur 1,90 €.
Das alles gibt es nur bei uns!
188
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický
okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Cizí jazyk
9.
CJ-9-1-02
pronášeného jednou či více osobami, který se vztahuje k osvojovaným
tématům (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text
znázorňující téma nebo obsah daného textu)
Uslyšíš tři krátké předpovědi počasí. Vyber správný obrázek.
Text A Bild __________
Text B Bild __________
Text C Bild __________
Bild 1
Bild 2
Bild 3
Poznámky
k ilustrativní
úloze
CJ-9-1-02.1
Další poznámky
Transkripce textů:
Text A:
Am Donnerstag ist es heiß und sonnig. Die Temperaturen steigen auf bis zu 32 Grad.
Bild 1 zdroj: [cit. 2013-04-07]. Dostupný pod licencí CC0 na www: ˂http://pixabay.com/cs/oblakmapa-symbol-karty-zn%C3%A1mky-31041/ ˃
Bild 2 zdroj: [cit. 2013-04-07]. Dostupný pod licencí CC0 na www: ˂ http://pixabay.com/cs/ikonaoblak-obrys-symbol-v%C3%BDkres-37011/ ˃
Bild 3 zdroj: [cit. 2013-04-07]. Dostupný pod licencí CC0 na www: ˂
http://pixabay.com/cs/znamen%C3%AD-ikona-symbol-slunce-zn%C3%A1mky-26344/ ˃
Text B:
Am Donnerstag bestimmen im Nordosten viele Wolken unser Wetter. Sie bringen lokale
Regenfälle. Dabei werden im Tagesverlauf bis 4 Grad erreicht, nachts kühlt es dann auf
minus 2 bis minus 6 Grad ab. Der Wind weht frisch aus Süd.
Text C:
Am Abend und in der Nacht schneit es in den Nordalpen weiter, einzelne Schauer sind
im Osten möglich, im Süden bleibt es wieder trocken. Die Temperaturen sinken auf plus
1 bis minus 11 Grad.
189
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický
okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Cizí jazyk
9.
2. Mluvení
CJ-9-2-01
1. žák se zapojí pomocí slovních spojení a vět do krátkého, jasně
strukturovaného rozhovoru, který se týká jeho samotného, dalších osob,
prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb a způsobu života, je-li
mu partner v komunikaci ochoten v případě nutnosti pomoci
2. žák se zapojí pomocí slovních spojení a vět do krátkých, jasně
strukturovaných rozhovorů, ve kterých formuluje pozvání a na pozvání
reaguje
strukturovaných rozhovorů, ve kterých se domluví na tom, co bude dělat,
kam půjde, a na podobné výpovědi reaguje
strukturovaných rozhovorů, ve kterých sdělí, co se mu líbí/nelíbí, co si
přeje/nepřeje, a na podobné výpovědi reaguje
situacích (např. kde si co koupit a kolik co stojí, jakým prostředkem se
dostane na určité místo, kde se co nalézá) za použití slovních spojení a vět
Pracujte ve dvojici. Máte 8 kartiček, na kterých jsou tázací zájmena. Budete se střídat. Jeden si
vytáhne kartičku a vytvoří otázku, která začíná právě zájmenem z kartičky. Druhý na ni odpoví.
Pak se vyměníte. Pokračujete tak dlouho, dokud nevyčerpáte všechny kartičky.
Wer … ?
Was … ?
Wann … ?
Wie lange … ?
Wohin … ?
Wie … ?
Mit wem … ?
Poznámky
k ilustrativní
úloze
Wie oft … ?
CJ-9-2-01.5
190
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický
okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Cizí jazyk
9.
2. Mluvení
CJ-9-2-02
tématech
1. žák krátce pohovoří na osvojené téma (např. podle předem připravené
osnovy nebo s vizuální oporou)
Vyprávěj, jak vypadá tvůj program v úterý. Využij připravené osnovy.
Mo
Di
6
13
20
27
7
14
21
28
6.50
Mi
1
8
15
22
29
Do
2
9
16
23
30
Fr
3
10
17
24
31
Sa
4
11
18
25
So
5
12
19
26
Was mache ich am Dienstag?
aufstehen
frühstücken
zur Schule gehen
8.00
zu Mittag essen
nach Hause gehen
15.00
am Abend
schlafen gehen
Poznámky
k ilustrativní
úloze
CJ-9-2-02.1
Zdroj obrázku: [cit. 2013-04-07]. Dostupný pod licencí CC0 na www:
˂http://pixabay.com/cs/zdarma-kalend%C3%A1%C5%99-jeden%C3%A1ctjest%C5%99%C3%A1b-31953/˃
191
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický
okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Cizí jazyk
9.
2. Mluvení
CJ-9-2-03
2. žák vypráví jednoduchý příběh jako sled jednotlivých událostí za použití vět
Vyber si pět obrázků, seřaď je tak, abys podle nich mohl/mohla vyprávět, co jsi dělal/dělala
o víkendu, a vyprávěj.
Poznámky
CJ-9-2-03.1
Zdroje obrázků:
Dům: [cit. 2013-04-07]. Dostupný pod licencí CC0 na www: ˂http://pixabay.com/cs/budovy-d%C5%AFmdom%C3%A1c%C3%AD-konstrukce-34723/˃
Nádraží: [cit. 2013-04-07]. Dostupný pod licencí CC0 na www:
˂http://pixabay.com/cs/n%C3%A1dra%C5%BE%C3%AD-kyvadlo-%C4%8Das-doku-vlak-t%C5%99i-55561/˃
Pes: [cit. 2013-04-07]. Dostupný pod licencí CC0 na www: ˂http://pixabay.com/cs/pes-rybn%C3%ADk-mimop%C5%99%C3%ADroda-71346/˃
Klobása: [cit. 2013-04-07]. Dostupný pod licencí CC0 na www: ˂http://pixabay.com/cs/klob%C3%A1sa%C4%8Derven%C3%A1-%C4%8Derven%C3%BD-klob%C3%A1sa-10427/˃
Kolo: [cit. 2013-04-07]. Dostupný pod licencí CC0 na www: ˂http://pixabay.com/cs/akce-%C4%8Dinnostatlet-j%C3%ADzdn%C3%AD-kolo-71647/˃
Facebook: [cit. 2013-04-07]. Dostupný pod licencí CC0 na www: ˂http://pixabay.com/cs/facebookp%C5%99ipojen%C3%AD-soci%C3%A1ln%C3%AD-s%C3%AD%C5%A5-76531/˃
Postel: [cit. 2013-04-07]. Dostupný pod licencí CC0 na www: ˂http://pixabay.com/cs/v%C3%BDzdobam%C3%ADstnost-lo%C5%BEnice-dom%C3%A1c%C3%AD-14771/˃
Restaurace: [cit. 2013-04-07]. Dostupný pod licencí CC0 na www: ˂http://pixabay.com/cs/tabulkarestaurace-zahr%C3%A1dka-sed%C4%9Bt-52176/˃
192
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický
okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Cizí jazyk
9.
CJ-9-3-01
materiálech
1. žák najde konkrétní informace číselné i nečíselné povahy (např. o prostředí,
v němž žije, každodenních činnostech a potřebách, osobách ve svém okolí,
způsobu života) v jednoduchém textu vztahujícím se k tématům, se kterými
se může běžně setkat ve svém životě
Přečti si e-mail a poté odpověz na otázky za textem.
von
Name:
an
Name:
Betreff:
Susanne Rainer
Lea Böck
E-Mail-Adresse:
E-Mail-Adresse:
[email protected]
[email protected]
Willkommensparty
Mailtext:
Hallo Lea,
du weißt sicher, dass unsere neue Mitschülerin am Donnerstag kommt. Wie besprochen,
organisieren Jens und ich eine Willkommensparty für sie. Wir grillen zusammen am
Samstagnachmittag bei uns im Garten, so gegen 17 Uhr. Meine Eltern fahren morgen weg und
kommen erst am Sonntag zurück. Getränke und etwas zum Grillen bringt jeder selbst für sich mit.
Wir besorgen Brot und Semmeln für alle. Lea, könntest du einen Salat machen? Isst du vielleicht
gerne vielleicht etwas Süßes zum Nachtisch? Ich möchte nämlich auch einen Kuchen backen. Gib
mir bitte bis Mittwoch Bescheid. Danke.
Tschüs!
Susanne
Odpověz na otázky:
Vzor: Was soll Lea machen?
Salat
.
1) Wer organisiert die Party? ________________________________
2) Für wen ist die Party? ___________________________________
3) Wo findet die Party statt? ________________________________
4) Bis wann soll Lea Susanne informieren? _____________________
Poznámky
k ilustrativní
úloze
CJ-9-3-01.1
Zdroj obrázku: [cit. 2013-04-07]. Dostupný pod licencí Creative Commons na www:
˂http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Email.jpg˃ Autor: Ángel Antonito Acosta Roa
193
Vzdělávací obor
Ročník
Cizí jazyk
9.
Tematický okruh
Očekávaný výstup CJ-9-3-02
RVP ZV
Žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované
informace
Indikátory
1. žák porozumí tématu krátkého a jednoduchého textu týkajícího se
každodenních témat (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek
nebo text znázorňující téma daného textu)
3. žák porozumí běžným označením a nápisům na veřejných místech, které
se týkají např. orientace, upozornění, varování, zákazu, časových údajů
Přečti si následující inzerát. Označ (zakřížkuj) správnou odpověď.
Fährst du gerne Inline-Skates?
Dann mach mit im Skater-Club der Schiller-Schule! Wir freuen uns auf neue Fans! Ihr
seid Anfänger? Das ist kein Problem!
Das erste Treffen im neuen Schuljahr ist:
Samstag, den 17. September um 16 Uhr am Schulsportplatz.
Wir fahren zusammen bis zum Blauen See und essen dort etwas Kleines zu Abend, so
können wir uns besser kennen lernen.
Bring also Brötchen und Getränke mit.
Wir sehen uns am Samstag!
1. Das ist eine Anzeige für
a) eine Party auf dem Schulsportplatz der Schiller-Schule
b) ein Treffen vom Skater-Club
c) einen Ausflug zum Skate-Museum
2. Der Skater-Club sucht
a) sehr gute Skater
b) einen Skate-Lehrer
c) neue Leute
3. Am Abend gibt es
a) Schwimmen und Tauchen im See
b) ein Abendessen am See
c) eine Party in der Schiller-Schule
Poznámky
CJ-9-3-02.2
Zdroj obrázku: [cit. 2013-04-07]. Dostupný pod licencí Creative Commons na www:
˂http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Skateboard_facility_at_Guantanamo.jpg˃ Autor: Mathieu Perry
194
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
RVP ZV
Indikátory
Cizí jazyk
9.
4. Psaní
CJ-9-4-01
1. žák zapíše/doplní informace, slovní spojení nebo jednoduché věty,
které se týkají jeho osoby, rodiny a kamarádů, předmětů nebo
činností, které běžně vykonává
Vyplň přihlášku do knihovny
Bibliothek
ANMELDUNG
Bitte leserlich und in Druckbuchstaben ausfüllen
Nutzer:
☐ Schüler/Schülerin
_________________
Nachname
_________________
Vorname
______________________________
Straße und Hausnummer
☐Elternteil
☐Lehrer/Lehrerin
_________________
Geburtsdatum
_________________
Klasse
__________
Postleitzahl
______________________________
Ort
______________________________
E-Mail-Adresse
Ich möchte einen Benutzerausweis
☐ mit Bild
☐ ohne Bild
☐ Ich möchte über Neuerscheinungen per E-Mail informiert werden.
________________________
Ort und Datum
Poznámky
______________________________
Unterschrift
CJ-9-4-01.1
195
Vzdělávací obor
Ročník
Cizí jazyk
9.
Tematický okruh
4. Psaní
Očekávaný výstup CJ-9-4-02
RVP ZV
Žák napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy,
volného času a dalších osvojovaných témat
Indikátory
prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb, způsobu života
a minulých událostí za použití vět propojených např. spojkami a, ale,
nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec
4. žák popíše událost za použití vět řazených za sebou nebo propojených
Jsi s rodiči na výletě v Tropical Islands, největším umělém tropickém koupališti v Evropě. Napiš
své kamarádce/svému kamarádovi z Rakouska, kde jsi, co tam děláš, kolik jednodenní pobyt stojí
a zda se ti tam líbí. Nezapomeň na oslovení, závěrečný pozdrav a podpis. Napiš 7–9 vět. Přiložené
informace a obrázky by ti mohly pomoci.
Attraktionen: Regenwald, Tropendorf, Shopping-Boulevard, Tropino Kinderclub, Riesen-Rutsche,
Island Ballooning, Südsee, Bali-Lagune, Fitness-Club, Minigolf, Outdoor-Aktivitäten
Ticketpreise für die tropische Erlebnis-Landschaft
Erwachsene
29,50 €
Kinder (4–14 Jahre)
24,00 €
Kleinkinder (bis 3 Jahre)
frei
Schüler (ab 15 Jahre)
26,50 €
Ermäßigt (Studenten, Senioren ab 65 Jahren, Menschen mit Behinderung ab
26,50 €
70 %)
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
196
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Cizí jazyk
9.
4. Psaní
CJ-9-4-03
1. žák odpoví písemně s použitím jednoduchých slovních spojení a vět na
krátké sdělení či otázky, které se týkají např. jeho samotného, dalších osob,
prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb a způsobu života
Přečti si tento dopis a odpověz na něj.
Berlin, den 05.05.2013
Liebe Susanne,
danke für deinen langen Brief. Ich habe mich wirklich darüber gefreut. Und herzlichen Glückwunsch zu deiner erfolgreichen
Aufnahmeprüfung. Freust du dich auf die neue Schule? Ich bin am Gymnasium sehr zufrieden. Meine Lieblingsfächer sind Sport und
Fremdsprachen. Was magst du eigentlich am liebsten?
Ich möchte in den Sommerferien – wahrscheinlich gleich Anfang Juli - eine Wanderung organisieren. Bei uns in der Nähe befinden sich
zwei Burgruinen, die ein sehr beliebtes Reiseziel sind. Ich werde mit meinen Freunden mit dem Zug hinfahren und dort im Zelt
übernachten. Später mache ich bei mir zu Hause ein Gartenfest. Schreib mir bitte, welche Pläne du für die Sommerferien hast und ob
du vielleicht Zeit und Lust hast, mitzumachen. Es wäre toll, wenn du kommen könntest.
Mit lieben Grüßen
Deine Monika
Odpověz jménem Susanne na Moničin dopis.
 Poděkuj za její dopis a vyjádři z něj radost.
 Odpověz na Moničiny otázky.
 Informuj se na přesný termín konání akce, uveď své plány a volné červencové termíny.
 Nezapomeň na všechny náležitosti dopisu.
Poznámky
k ilustrativní
úloze
CJ-9-4-03.1
197
Další cizí jazyk
198
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
RVP ZV
Indikátory
Další cizí jazyk
9.
DCJ-9-1-01
Žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny
pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně
1. žák se řídí jednoduchými verbálními pokyny učitele (např. při práci
s učebnicí, pohybu ve třídě, řešení jazykových úkolů)
2. žák porozumí jednoduchým otázkám souvisejícím s osvojovanými tématy,
jsou-li mu pokládány pomalu a s pečlivou výslovností (např. vybere,
přiřadí, seřadí, ukáže znak nebo obrázek, doplní odpověď, vykoná činnost)
Poslechni si otázku, vyber si k ní příslušný obrázek a odpověz podle něj.
A
B
C
Montag
Dienstag
Mittwoch
Donnerstag
Freitag
1
Latein
Mathe
Sport
Religion
Mathe
2
Erdkunde
Biologie
Sport
Deutsch
Englisch
3
Deutsch
Kunst
Geschichte
Chemie
Religion
4
Mathe
Kunst
Englisch
Latein
Biologie
5
Englisch
Latein
Latein
Englisch
Sport
6
Geschichte
Deutsch
Deutsch
Mathe
Sport
7
8
Erdkunde
9
Chemie
D
1.
2.
3.
4.
5.
6.
E
Heute ist:
Ich habe Nachmittagsunterricht
Poznámky
DCJ-9-1-01.2
k ilustrativní Zdroje obrázků:
Kalendář. [online].
úloze
calendar.html
Další
poznámky
a) Freitag
a) am Montag
a) mein Hals
a) Es ist warm.
a) Ich gehe ins Theater
a) Nein, keins.
F
b) Donnerstag
b) am Mittwoch
b) mein Kopf
b) Es regnet
b) Ich sehe fern
b) Ja, eine Katze
c) Dienstag
c) am Freitag
c) mein Bauch
c) Es schneit
c) Ich spiele Fußball
c) Ja, einen Hund
[cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencí Clker z: http://www.clker.com/clipart-class-
Rozvrh. Vlastní tabulka (Hana Andrášová)
Bolesti hlavy. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencí Creative Commons z:
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tension-headache.jpg
Počasí. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencí http://office.microsoft.com z:
http://office.microsoft.com/cs-cz/images/results.aspx?qu=po%C4%8Das%C3%AD&ex=1#ai:MC900331453|
Kalendář. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné z: http://i.iinfo.cz/s/97/34114_s-kalendar-zahrad.jpg
Dívka se psem. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencí Clker z: http://www.clker.com/clipart-11637.html
Transkripce textu:
1. Welcher Tag ist heute? 2. Wann hast du auch am Nachmittag Unterricht? 3. Was tut dir weh? 4. Wie ist das
Wetter heute? 5. Was machst du am Sonntag? 6. Hast du ein Haustier?
199
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický
okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Další cizí jazyk
9.
DCJ-9-1-02
Žák rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a
zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální
oporu
činnosti nebo číselné a časové údaje) v pomalém a zřetelném projevu, který
se vztahuje k osvojovaným tématům
2. žák porozumí významu slov a slovních spojení vztahujících se
k osvojovaným tématům v projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně,
má-li k dispozici vizuální oporu (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní
znak, obrázek nebo text znázorňující význam daného slova nebo slovního
spojení, vykoná činnost)
3. žák porozumí smyslu jednoduchých vět vztahujících se k osvojovaným
tématům v projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně, má-li k dispozici
vizuální oporu (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek
nebo text znázorňující význam daného slova nebo slovního spojení, vykoná
činnost)
Friderike představuje svou nejlepší kamarádku. Poslechni si text, při druhém poslechu podtrhni
informace, které ses o Regině dozvěděl/dozvěděla.
Die beste Freundin von Friderike
heißt
Irina
Ronja
Regina
Sie ist
klein
groß
schlank
Gitarre
Klavier
Flöte
eine Katze
zwei Hunde
einen Hund
Sie spielt
Sie hat
Poznámky
k ilustrativní
úloze
Další poznámky
DCJ-9-1-02.2
Zdroj obrázku: Dívka. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné z:
Transkripce textu:
Meine beste Freundin
Meine beste Freundin heißt Regina und geht in meine Klasse. Sie ist schlank.
Regina macht gern Sport und spielt Gitarre. Sie hat einen Hund. Er heißt Ben
und ist total süß. Wir gehen mit Ben jeden Tag spazieren. Ich bin oft bei Regina
zu Hause. Das macht echt Spaß.
200
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický
okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Další cizí jazyk
9.
DCJ-9-1-03
2. žák porozumí tomu, o čem pojednává velmi krátký a jednoduchý
poslechový text, který se vztahuje ke každodenním tématům (např. vybere,
přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující téma nebo obsah
daného textu)
Poslechni si telefonický rozhovor Saskie s Martinem. Při druhém poslechu doplň požadované
informace. Soustřeď se hlavně na časové údaje.
Martin möchte Saskia zu seiner __________________ einladen.
Die Party findet am ______________________ statt.
Die Party beginnt um _________ Uhr.
Saskia kommt erst gegen _________ Uhr nach Hause.
Sie kommt erst um _________ Uhr zur Party.
Poznámky
k ilustrativní
úloze
Další poznámky
DCJ-9-1-03.1
Zdroj obrázku:
Mobil. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencí Clker z:
http://www.clker.com/clipart-a-phone.html
Transkripce textu:
Saskia: Hallo Martin! Hier ist Saskia.
Martin: Hallo Saskia! Wie geht´s? Was machst du nächsten Dienstag? Ich
möchte dich zu meiner Geburtstagsparty einladen.
Saskia: Am Dienstag? Am nächsten Dienstag? Tja, da habe ich meine
Klavierstunde und davor muss ich noch mit meiner Oma zum Arzt gehen.
Martin: Ach so, ja … Und wann hast du deine Klavierstunde? Ich will ja erst um
fünf anfangen.
Saskia: Nach Hause komme ich so gegen halb sechs.
Martin: Das geht doch, dann kommst du einfach etwas später zu mir. Sagen wir
… um sechs?
Saskia: O.K. Ich freue mich sehr über deine Einladung. Ich komme gern.
Martin: Schön, bis dann, Saskia! Tschüs!
Saskia: Alles klar! Ciao, Martin!
201
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Další cizí jazyk
9.
2. Mluvení
DCJ-9-2-01
2. žák se účastní jednoduchých a pomalu vedených rozhovorů, ve kterých
poskytne konkrétní informace o sobě, dalších osobách, zvířatech,
předmětech, činnostech nebo se na podobné informace zeptá (např.
představí sebe či druhé, sdělí věk, kde bydlí, co dělá, vlastní, umí a má
rád/nerad, nebo se na totéž zeptá) za použití jednoduchých slovních spojení
a otázek
Na výměnném pobytu v Německu tě tvůj kamarád / tvoje kamarádka pozve do kina. Chceš se
o představení dozvědět co nejvíce informací. Na co se zeptáš a jak odpovíš na otázky
kamaráda/kamarádky?
du
dein Freund / deine Freundin
?
→
Wie ist der Film?
→
?
→
?
→
?
→
Wo und wann treffen wir uns? →
Poznámky
Heute gibt es Shreck 3.
?
Im Kino „Atlas“ neben der Turnhalle.
Die Vorstellung fängt um 18.00 Uhr an.
Sie kostet 3 Euro.
?
DCJ-9-2-01.2
Zdroj obrázku:
Shrek. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencí Creative Commons:
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Shrek_%26_Fiona_like_their_subjects.jpg
202
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Další cizí jazyk
9.
2. Mluvení
DCJ-9-2-02
Žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho
samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
Indikátory
1. žák se představí, sdělí svůj věk, kde bydlí, co dělá, vlastní, umí, má
rád/nerad, za použití jednoduchých slovních spojení a vět
2. žák sdělí informace o členech své rodiny, kamarádech a spolužácích (např.
jméno, věk, kde bydlí, co dělají, vlastní, umí, mají rádi/neradi) za použití
jednoduchých slovních spojení a vět
3. žák popíše skutečnosti (např. předměty, zvířata, činnosti), se kterými se
běžně setkává, za použití jednoduchých slovních spojení a vět
Na dovolené s rodiči ses seznámil/a s Thomasem z Německa. Chceš mu říci něco o sobě, své
rodině i o svých přátelích. Můžeš se držet přiložené osnovy.
Příklad: Ich heiße Martina. Ich bin 15 Jahre alt. …
Name?
Alter?
Wohnort?
Geschwister?
Geburtstag?
Klasse/
Klassenlehrer/in?
Unterrichtsfächer?
Freunde?
Hobbys?
Haustiere?
Poznámky
DCJ-9-2-02.1
DCJ-9-2-02.2
Zdroj obrázku: Ivana Frýbová: soukromý archiv
203
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Další cizí jazyk
9.
2. Mluvení
DCJ-9-2-03
Žák odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy,
volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá
1. žák reaguje pomocí slov, jednoduchých slovních spojení a vět na otázky
týkající se jeho samotného, členů jeho rodiny a kamarádů (např. sdělí
jméno, věk, kde bydlí, co dělají, vlastní a umí, mají rádi/neradi)
k osvojovaným tématům, za použití slov, jednoduchých slovních spojení
a vět
3. žák se zeptá na konkrétní informace (např. o předmětech, zvířatech,
činnostech nebo číselných a časových údajích), které se vztahují
Na návštěvě v Německu se tě tvoji hostitelé ptají na tvoje denní zvyklosti. Co jim odpovíš a jak se
zeptáš na jejich běžné zvyklosti? Při odpovědi zkus použít všechny obrázky.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Was frühstückst du gern / nicht gern?
Was machst du gern?
Was gefällt dir in der Schule?
Was musst du zu Hause machen?
Um wie viel Uhr gehst du schlafen?
Was möchtest du am Wochenende machen?
Und ihr? Was frühstückt ihr gern? ……………………………………….
Poznámky
DCJ-9-2-03.2; DCJ-9-2-03.3
k ilustrativní Zdroj obrázků:
Müsli. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné z: http://pixabay.com/cs/m%C3%BCsli-sklo-ovesn%C3%A1-moukaúloze
obilovin-5980/
PC. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné z:
http://farm3.staticflickr.com/2623/3936409711_9d5b4512fc_z.jpg?zz=1
Knihy. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné z: http://pixabay.com/cs/vzd%C4%9Bl%C3%A1v%C3%A1n%C3%ADashton-pomoc-knihy-25155/
Hodinky. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné z: http://pixabay.com/cs/hodiny-%C4%8Das-stopky-hodinky-95330/
Úklid. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné z: http://pixabay.com/cs/d%C5%AFm-ikona-lid%C3%A9%C4%8Dlov%C4%9Bk-d%C3%A1ma-auto-29040/
Jízdní kolo. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné z: http://pixabay.com/cs/dv%C4%9B-kolo-j%C3%ADzdn%C3%ADkolo-kola-t%C5%99%C3%ADkolka-38028/
Nákupní vozík. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné
z:http://pixabay.com/static/uploads/photo/2012/10/01/20/18/shopping-cart-58863_640.jpg?i
204
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Další cizí jazyk
9.
DCJ-9-3-01
1. žák porozumí jednoduchým nápisům, popisům, instrukcím, pokynům,
příkazům, zákazům na informativních tabulích, s nimiž se setkává
v každodenním životě (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže znak nebo
obrázek, doplní odpověď, vykoná činnost)
Vyznač na plánku popsanou cestu. Začni u radnice.
Wie komme ich zum Kaufhaus?
Nimm den Bus Nr. 12 am Rathaus. Steig am Bahnhof aus. Geh an der Universität vorbei und biege
dann in die dritte Straße links. Das Kaufhaus befindet sich am Ende der Straße. Das siehst du
gleich.
Poznámky
DCJ-9-3-01.1
Zdroj obrázku:
Plánek města. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné z:
http://www.wien.gv.at/stadtplan/
205
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
RVP ZV
Indikátory
Další cizí jazyk
9.
DCJ-9-3-02
činnosti nebo číselné a časové údaje) v krátkém textu z běžného života
2. žák porozumí významu slov, slovních spojení a jednoduchých vět, které se
vztahují k tématům z běžného života, má-li k dispozici vizuální oporu (např.
vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující
Přiřaď názvy výrobků k obrázkům a urči, ve kterém oddělení lze tyto výrobky koupit. Poté přiřaď
popis výrobku.
A
1.
2.
3.
4.
5.
6.
B
C
D
E
F
Damenjacke, ideal für Sport und Freizeit
Damen-Aktivschuhe, speziell zum Sport geeignet
Kaffeemaschine KL-1008, perfekt für 12-15 Tassen Kaffee
Trauben hell, kernlos, Namibia / Republik Südafrika
Notebook, 39,5 cm (15.5"), Intel Pentium B980 2.40GHz, 500 GB SATA Festplatte 5400 U/min, DVD
Super Multi Laufwerk, HD "Exmor" Webcam und internes Mikrofon, Gewicht: ca. 2,70 kg
Schüler-Schreibtisch Emille, weiß, mit robusten und breiten Füßen
Abteilung
Vzor: Lebensmittel
Schuhe
Mode
Haushalt und Küche
Multimedia
Alles für Büro und Schule
Poznámky
Ware – Bild
E
Ware – Beschreibung
4
DCJ-9-3-02.2
Zdroj obrázků:
Stůl. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencí
Creative Commons:
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Isometric_table.svg?uselang=cs
Notebook. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencí Creative Commons:
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Acer_Aspire_8920_Gemstone_by_Georgy.JPG
Kávovar. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencí
Creative Commons:
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Kaffeemaschine_fcm.jpg
Dámská mikina. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencí Creative Commons:
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Austrian_Olympic_Team_2012_a_Liu_Jia.jpg
Hrozen vína. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencí Creative Commons:
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Kernlose_Weintrauben.jpg
Sportovní obuv. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencí Creative Commons:
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Asics_sportschuhe.JPG
206
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
RVP ZV
Indikátory
Další cizí jazyk
9.
DCJ-9-3-03
1. žák porozumí tématu/obsahu krátkého textu, který se vztahuje k tématům
z každodenního života a je podpořen obrazem (např. vybere, přiřadí, ukáže,
Přečti si text e-mailu a vyber informaci, která je správná.
von
Name:
an
Name:
Betreff:
Ulrike Schürz
E-Mail-Adresse:
Susanne Zehetgruber
E-Mail-Adresse:
[email protected]
[email protected]
Fußball
Mailtext:
Hallo Susi,
was machst du heute Nachmittag? Hast du vielleicht Lust zum Fußball zu gehen? Ich möchte Paul
sehen . Das Fußballspiel startet um halb vier bei uns in der Schule. Vielleicht möchte ich auch mal
Fußball spielen. Frau Czerny will eine Mädchen-Fußball-Mannschaft ins Leben rufen.
Susi, kommst du mit? Treffen wir uns um drei vor der Schule?
Viele Grüße
Ulrike
1. Die Jungen spielen
a) Fußball
b) Tischtennis
c) Eishockey
2. Das Spiel beginnt um
a) drei Uhr
b) halb vier
c) vier Uhr
3. Ulrike will
a) Tennis spielen
b) Volleyball spielen
c) Fußball spielen
Poznámky
DCJ-9-3-03.2
Zdroj obrázku:
Fotbal. [online]. [cit. 2013-04-07]. Dostupné pod licencí Creative Commons:
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:M%C3%A4dchen_gegen_Buben%28
Fu%C3%9Fball%29.JPG?uselang=cs
207
Vzdělávací obor
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
Další cizí jazyk
9.
4. Psaní
DCJ-9-4-01
Napiš veterinárnímu lékaři e-mail. Vymysli si nějakou otázku, např. kdy má ordinační hodiny nebo co
máš dělat, když je tvůj pes unavený a stále spí. Vyplň formulář stažený z internetu.
Der Tierarzt hilft:
Hier hast du die Möglichkeit, eine Frage an den Tierarzt Dr. Martin Hertz zu stellen. Bitte fülle das
Formular aus. Deine Fragen bekommen wir dann per E-Mail.
Deine Daten
Dein Name *
Straße/Nr.
PLZ/Ort
Telefonnummer
Deine E-Mail-Adresse *
Deine Nachricht: Schreibe hier deine Frage hinein.*
Poznámky
Vzdělávací obor
DCJ-9-4-01.1
Další cizí jazyk
208
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
4. Psaní
DCJ-9-4-02
1. žák napíše slova, jednoduchá slovní spojení a věty, ve kterých se představí,
uvede svůj věk, sdělí, kde bydlí, co dělá, vlastní a umí
2. žák napíše slova, jednoduchá slovní spojení a věty, ve kterých např. představí
členy své rodiny a kamarády, uvede jejich věk a povolání, sdělí, kde bydlí, co
dělají, co vlastní a umí
dotaz nebo vzkaz, ve kterém sdělí konkrétní informaci nebo se na ni zeptá
(např. jak se má, kde je, co dělá, zda souhlasí, či nesouhlasí) za použití
základních zdvořilostních obratů (např. oslovení, pozdrav, rozloučení,
poděkování)
Přečti si text. Potom napiš kamarádovi/kamarádce e-mail o tom, co děláš ty každou středu. Napiš 5–
7 vět.
Martinas Mittwoch
Der Mittwoch beginnt für Martina um sieben Uhr. Sie steht auf, duscht und zieht sich an. Um Viertel
nach sieben sitzt sie dann schon am Frühstückstisch. Nach dem Frühstück fährt sie mit dem Rad zur
Schule. Der Unterricht dauert von acht bis zwei. Um halb eins gibt es Mittagessen in der Schulkantine.
Nach der Schule fährt sie in den Tennisclub. Um Viertel vor drei fängt nämlich ihr Training an. Sie findet
Tennis toll und möchte mal so gut spielen können wie Kvitová. Am Abend macht sie ihre
Hausaufgaben, sieht ein bisschen fern oder chattet bei Facebook. Um zehn heißt es dann: Gute Nacht!
Liebe/Lieber _____________,
du fragst, was ich mittwochs mache. Ich ___________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Bis bald!
Dein / Deine _______________________
Poznámky
DCJ-9-4-02.3
Vzdělávací obor
Další cizí jazyk
209
Ročník
Tematický okruh
Očekávaný
výstup RVP ZV
Indikátory
9.
4. Psaní
DCJ-9-4-03
1. žák odpoví písemně s použitím jednoduchých slovních spojení a vět na krátká
sdělení či otázky týkající se jeho osoby, rodiny a kamarádů, zvířat nebo
předmětů z jeho okolí a činností, které běžně vykonává
Přečti si Thomasův e-mail. Odepiš. Poděkuj mu a odpověz na jeho otázky.
von
Thomas Kraus
Name:
an
Name:
Christian
E-Mail-Adresse:
E-Mail-Adresse:
[email protected]
[email protected]
Betreff:
Einladung
Mailtext:
Hallo Christian,
danke für deine Einladung zur Geburtstagsparty. Ich möchte gern kommen, aber ich weiß nicht, wo du
wohnst. Kannst du es mir schreiben? Und was soll ich mitbringen? Wann treffen wir uns?
Ciao Thomas
Odpověď:
von
Name:
an
E-Mail-Adresse:
Name:
E-Mail-Adresse:
Betreff:
Einladung
Mailtext:
Hallo ______________,
_________________________________________________________________
_________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_____________________
Poznámky
DCJ-9-4-03.1
210
Consultum bene iuventae est
Mládí v dobrých rukou
Dodatek pro školní rok 2013/2014
31.8.2013
VOLITELNÝ PŘEDMĚT – SEMINÁŘ ESTETICKÁ VÝCHOVA VÝTVARNÁ
Předmět je realizován v tercii (3. ročníku) jednu hodinu týdně. Je zaměřen na zpracování
témat výtvarných soutěží a rozšíření dovedností v oblasti výtvarných technik.
Žáci se vzájemně motivují a společně hledají ideální podobu zpracování témat jednotlivých
výtvarných soutěží. Porovnávají různé možnosti a techniky, které povedou k dosažení co
možná nejlepšího výsledku. Zaměřují se na alternativní formu zpracování, grafiku, na práci s
audiovizuální technikou v různých formátech. Podílejí se na estetických úpravách interiérů
budovy školy.
Učitel


vede žáky k získávání, zpracování a pochopení informace, kterou využije pro
zpracování výtvarného záměru
využívá mezipředmětových vztahů k rozvíjení komplexního pohledu na danou
problematiku
Žák

nachází informace a posuzuje varianty výtvarného zpracování
Učitel

využívá skupinové práce a práce v projektech
Žák

dokáže nalézt řešení problému a zpracuje vlastním, originálním způsobem dané téma
Učitel

rozvíjí komunikativní dovednosti žáků prostřednictvím jejich vlastní interpretace práce
a diskuse o problémech
Žák

žák dokáže formulovat své názory, diskutovat o nich s ostatními a obhajovat je
Učitel

využívá skupinové práce k rozvíjení spolupráce, vzájemné komunikace, hodnocení a
sebehodnocení
Žák

žáci vzájemně komunikují a spolupracují, učí se kontrolovat sami sebe a navzájem,
vyhodnocují přínos každého člena skupiny
Učitel

vede žáky k zaujímání odpovědného názoru
Žák

je schopen posoudit důležitost a „váhu“některých témat a vhodně na ně reagovat
Učitel

zařazuje do výuky různé pracovní postupy
Žák

zvládá jednotlivé výtvarné techniky
Učební plány
Ročník
tercie
Výstupy
Učivo
Žák ovládá práci na PC
Pod modrou oblohou
a základy použití
grafického designu, práce v
programu malování
Žák se orientuje v oblasti
třídění odpadů, dokáže
výtvarně využít odpadové
materiály
znak města
Dokáže nalézt odpovídající
ztvárnění pro téma
Mezinárodní výtvarné
soutěže
Lidice
Děti malují památky
Žák se pokouší o originální
ztvárnění architektonických
prvků přímo v „terénu“
Poznámky
Ročník
Výstupy
Učivo
komix
Ovládá výrazové prvky
komixu a pokouší se je
výtvarně „posunout“
design interiéru
Žák se učí vnímat účinek
barvy v interiéru, pokouší
se o vytvoření vhodného
rozvržení prostoru v
interiéru
Poznámky
VOLITELNÝ PŘEDMĚT – SEMINÁŘ ESTETICKÁ VÝCHOVA HUDEBNÍ
Předmět je realizován v sekundě (2. ročníku) jednu hodinu týdně. Je zaměřen na zpracování
témat z praktické výuky hudební výchovy.
Žáci jsou vedeni tak, aby získali vztah k mediím, hudbě a jejím jednotlivým žánrům. Naučili se
media a hudbu vnímat, analyzovat a postupně i provozovat dle vlastních schopností. Osvojují
si základné vědomosti z oblasti dějin hudby i hudební teorie.
Učitel


vede žáky k získávání, zpracování a pochopení hudby a jejího významu pro život
člověka ve společnosti a v rámci různých kultur
využívá mezipředmětových vztahů k rozvíjení komplexního pohledu na danou
problematiku
Žák

nachází informace a posuzuje varianty hudebního zpracování
Učitel

využívá skupinové práce a práce v projektech
Žák

dokáže nalézt řešení problému a zpracuje vlastním, originálním způsobem dané téma
Učitel

rozvíjí komunikativní dovednosti žáků prostřednictvím jejich vlastní interpretace práce
a diskuse o problémech
Žák

žák dokáže formulovat své názory, diskutovat o nich s ostatními a obhajovat je
Učitel

využívá skupinové práce k rozvíjení spolupráce, vzájemné komunikace, hodnocení a
sebehodnocení
Žák

žáci vzájemně komunikují a spolupracují, učí se kontrolovat sami sebe a navzájem,
vyhodnocují přínos každého člena skupiny
Učitel

vede žáky k zaujímání odpovědného názoru
Žák

je schopen posoudit důležitost a „váhu“některých témat a vhodně na ně reagovat
Učitel

zařazuje do výuky různé pracovní postupy
Žák

zvládá jednotlivé hudební techniky a učí se pracovat v souboru
Učební plány
Ročník
sekunda
Výstupy
Obsah učiva
Pracuje s médii kolem nás, vytváří
časopis, propagaci kulturních
pořadů a reklamu.
Media v kultuře, zpravodajství a
reklama
Vtyváří divadelní představení.
Pracuje ve skupině a seznamuje
se s různými divadelními žánry.
Media a zábava, média v politice
Při poslechu hudebního díla
vytváří recenzi a učí se hodnotit
umělecká díla z hlediska
estetického cítění.
Svět a kultura, divadlo, film,
hudební divadlo
Koncert, opera, opereta a muzikál
Poznámky

školní vzdělávací program

Transkript

Podobné dokumenty

Přílohy ŠVP - ZŠ Úprkova, Hradec Králové

školní vzdělávací program

STANDARDY PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Český jazyk a literatura

standardy pro základní vzdělávání

STANDARDY PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Český jazyk a literatura

Školního vzdělávacího programu

Profilová část MZ 2016

výtvarná výchova v projektu environmentálního vzdělávání

Výuka v blocích