ŠVP pro žáky s LMP - Mateřská škola a Základní škola pro tělesně

Transkript

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
„Škola - cesta do života“
Školní vzdělávací program
Mateřské školy a Základní školy
pro tělesně postižené,Brno,
Kociánka 6
zpracovaný podle RVP ZV
a přílohy RVP ZV-LMP
č.j. 635/07-3/MZŠTP/Kuč
platnost od 1. 9. 2011
Školská rada projednala dne 15. 6. 2011
Jana Princová, v. r.
………………………………..
předsedkyně školské rady
PaedDr. Jana Kučerová, v. r.
..……..…………………………
ředitelka školy
1
OBSAH
A. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE …………………………………………………………………………………………………………………
4
B. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
KDO JSME …………………………………………………………………………………………
VELIKOST A VYBAVENÍ ŠKOLY ………………………………………………………………
CHARAKTERISTIKA ŢÁKŦ ……………………………………………………………………..
CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU ……………………………...................
SPOLUPRÁCE S RODIČI ……………………………………………………………………….
PROJEKTY ………………………………………………………………………………………..
DOPRAVNÍ OBSLUŢNOST ……………………………………………………………………...
MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE …………………………………………………………………
HISTORIE …………………………………………………………………………………………..
5
6
8
9
9
10
11
11
12
ZAMĚŘENÍ ŠKOLY ………………………………………………………………………………
HLAVNÍ A DÍLČÍ CÍLE ŠVP – LMP …………………………………………………………….
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE A KOMPETENCE ŢÁKŦ ……………………..
PÉČE O ŢÁKY SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI …….............................
PÉČE O TALENTOVANÉ A MIMOŘÁDNĚ NADANÉ ŢÁKY ………………………………..
ZAČLENĚNÍ PRŦŘEZOVÝCH TÉMAT ………………………………………………………...
13
14
18
21
24
25
C. CHARAKTERISTIKA ŠVP
D. UČEBNÍ PLÁN ……………………………………………………………………………………………………………………………
28
2
E. UČEBNÍ OSNOVY
1. stupeň : 1. – 5. ročník
2. stupeň : 6. – 9. ročník
1. JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE
1.1. ČESKÝ JAZYK ……………………………….
1.3. DOROZUMÍVACÍ DOVEDNOSTI .………….
30
61
1.2. ČESKÝ JAZYK …………………………………...
1.4. ANGLICKÝ JAZYK ………………………………
46
67
81
2.2. MATEMATIKA ……………………………………
97
116
3.2. INFORMATIKA …………………………………...
123
134
143
149
4.4. DĚJEPIS …………………………………………..
4.5. OBČANSKÁ VÝCHOVA ………………………...
156
167
5.1. FYZIKA ……………………………………………
5.2. CHEMIE ……………….......................................
5.3. PŘÍRODOPIS ……………………………………..
5.4. ZEMĚPIS …………………..................................
180
190
197
208
219
233
6.2. HUDEBNÍ VÝCHOVA ……………………………
6.4. VÝTVARNÁ VÝCHOVA …………………………
227
245
253
7.2. TĚLESNÁ VÝCHOVA .......................................
7.3. VÝCHOVA KE ZDRAVÍ …………………………
264
274
285
8.2. PRACOVNÍ VÝCHOVA ………………………….
296
2. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE
2.1. MATEMATIKA ………………………………..
3. INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ
TECHNOLOGIE
3.1. INFORMATIKA ……………………………….
4. ČLOVĚK A JEHO SVĚT
4.1. PRVOUKA ………………………………….
4.2. PŘÍRODOVĚDA …………............................
4.3. VLASTIVĚDA ……………............................
5. ČLOVĚK A PŘÍRODA
6. UMĚNÍ A KULTURA
6.1. HUDEBNÍ VÝCHOVA ……………………….
6.3. VÝTVARNÁ VÝCHOVA …………………….
7. ČLOVĚK A ZDRAVÍ
7.1. TĚLESNÁ VÝCHOVA .................................
8. ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
8.1. PRACOVNÍ VÝCHOVA …………………………….
F. HODNOCENÍ ŢÁKŦ …………….…………………………………………………………………………………………………
G. AUTOEVALUACE …………………………………….……………………………………………………………………………
305
315
3
A. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
Mateřská škola a Základní škola pro tělesně postiţené, Brno, Kociánka 6
tel./fax.: 541246641
e-mail: [email protected]
www.skola-kocianka.cz
IČO : 62157396
IZO : cz-62157396
ředitelka školy:
PaedDr. Jana Kučerová
zřizovatel školy :
Jihomoravský kraj
Ţerotínovo nám. 3/5
601 00 Brno 1
tel.: 541651111
4
B. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
Kdo jsme
Mateřská škola a Základní škola pro tělesně postiţené poskytuje vzdělávání dětem od předškolního věku aţ do ukončení základního
vzdělání. Je školou samostatně zřízenou pro ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Sdruţuje tyto typy škol:mateřskou školu,
základní školu, základní školu praktickou a základní školu speciální. Součástí školy je i speciálně pedagogické centrum pro tělesně
postiţené děti předškolního a školního věku. Hlavním předmětem jeho činnosti je zajištění integrace těchto dětí a ţáků do mateřských
škol a škol běţného typu.
Škola i SPC má působnost v oblasti Jihomoravského kraje, v některých případech přijímá i ţáky z přilehlých krajů.
Vzděláváme především děti s tělesným postiţením – s různými formami dětské mozkové obrny (dále DMO), děti s vrozenými vadami
pohybového aparátu, neurologickými vadami, genetickými a metabolickými poruchami postihujícími hybnost, s poúrazovými stavy. Velmi
početnou skupinu tvoří děti souběţně postiţené více vadami. Vzděláváme i děti s autismem nebo s autistickými rysy, děti chronicky
nemocné nebo oslabené, které pro svůj optimální rozvoj potřebují šetřící reţim a malý třídní kolektiv.
Škola je samostatný právní subjekt. Sídlí v areálu Ústavu pro tělesně postiţenou mládeţ na Kociánce (dále ÚSP), který zákonným
zástupcům dětí nabízí denní, týdenní či celoroční formu pobytu. ÚSP poskytuje našim ţákům také sluţby zdravotní (dětský lékař a zubní
lékař, neurolog, ortoped), rehabilitaci, hippoterapii, sluţby psychologa, sociální pracovnice, logopedickou péči, výchovu mimo vyučování,
stravování a sluţby v rámci osobní asistence (hygiena, pomoc při stravování, oblékání atd.). Škola se spolu s ÚSP podílí na uceleném
programu komplexní rehabilitační péče.
Přijímání ţáků do školy probíhá 1x ročně formou zápisu. V případě potřeby jsou ţáci přijímáni i průběţně během celého školního roku.
5
Velikost a vybavení školy
Ve škole jsou vzdělávány děti předškolního a školního věku. Mateřská škola pro tělesně postiţené vzdělává děti předškolního věku dle
vlastního vzdělávacího programu s motivačním názvem Hrajeme si celý den.
Základní škola má přibliţně 21 tříd. Jedná se o třídy základní školy, základní školy praktické a základní školy speciální včetně
rehabilitačního programu pomocné školy. Součástí školy jsou 2 odloučená pracoviště – v budově na ul. Terezy Novákové v BrněŘečkovicích a v KÚ Chovánek.
Škola nemá vlastní budovu, uţívané prostory máme pronajaty od ÚSP pro tělesně postiţenou mládeţ na Kociánce. Vyučování probíhá
ve třech budovách (pavilon C, pavilon DEF, Terezy Novákové).
Součástí školy je také speciálně pedagogické centrum pro tělesně postiţené, které poskytuje poradenské sluţby zaměřené na integraci
tělesně postiţených ţáků do mateřských a základních škol běţného typu. SPC má k dispozici prostory v nově postavené budově (pavilon
H).
Pavilon DEF :
Jedná se o rozlehlou jednopatrovou budovu, umístěnou v klidném prostředí na konci anglického parku. Její větší součástí je internát.
Okna většiny tříd jsou obrácena k jihu. Tato orientace zajišťuje ve třídách po celý rok dostatek slunce i světla. Před školou je travnatá
plocha, která slouţí jako hřiště. Za budovou školy ve stínu stromů je odpočinkový kout, doplněný dřevěnými herními prvky a soustavou
stolů a lavic, které v teplých dnech slouţí jako třída pod širým nebem. Všechny prostory ve škole mají bezbariérový přístup, patro
i suterén jsou přístupné dvěma výtahy a schodišťovou plošinou. Potřebám tělesně postiţených ţáků je přizpůsobeno i hygienické zázemí
školy.
Na pavilonu DEF jsou třídy základní školy, třídy základní školy praktické (6.-9.ročník) a základní školy speciální.
Ţáci mají k dispozici keramickou dílnu, výukovou dílnu pro pracovní vyučování, cvičnou kuchyňku, pracovnu přírodních věd, která
zároveň slouţí jako učebna pro výtvarnou výchovu, rehabilitační sál pro tělesnou výchovu, pracovnu informatiky, knihovnu s informačním
centrem, pracovnu hudební výchovy a pracovnu muzikoterapie. Všechny pracovny jsou dobře vybaveny a prakticky neustále probíhá
jejich doplňování novými pomůckami včetně speciálních kompenzačních pomůcek a SW vybavení. Všechny třídy jsou napojeny na síť a
vybaveny PC stanicemi.
Ve škole je několik kabinetů: kabinet 1. stupně, kabinet společenských věd, kabinet přírodních věd, kabinet tělesné výchovy, sklad
učebnic a sklad školních potřeb. Kabinety však nejsou koncipovaný jako pracovny pro jednotlivé vyučující. Ti se scházejí většinou ve
6
sborovně a mají svoje pracovní místa u společného stolu. Dvě třídy jsou vybaveny interaktivními tabulemi a náleţitým a potřebným
doplňkovým PC zařízením. Učitelé s nimi pracující jsou náleţitě proškoleni k jejich obsluze a kreativnímu vyuţívání.
Na pavilonu DEF je kancelář ředitelky školy, kancelář zástupce ředitelky a přijímací hala. Svoji pracovnu zde má ekonomka školy a
personální a mzdová referentka.
V době přestávek ţáci vyuţívají zejména chodby s odpočinkovými kouty, knihovnu a informační centrum. Chodby slouţí také
k prezentaci ţákovských prací, výrobků a projektů.
Pavilon C :
Tento pavilon je třípatrová budova v blízkosti pavilonu DEF. V současné době jsou tam umístěny třídy základní školy speciální.Třídy jsou
prostorné a světlé, doplněné koberci a odpočinkovými kouty. Kaţdá třída má k dispozici rozlehlou terasu, kterou je moţno v případě
pěkného počasí vyuţívat i během vyučování. Pavilon C je spojen s pavilonem DEF novým koridorem a ţáci tak mohou bez problémů
s přesunem docházet do všech odborných pracoven školy na pavilonu DEF.
Učitelé mají na tomto pavilonu svoji pracovnu a sborovnu.
Odloučené pracoviště na ulici T. Novákové 62a :
Jedná se o panelovou stavbu v klidné lokalitě. V této budově je v rámci tzv. Domova Tereza (zařízení magistrátu města Brna) otevřena
třída rehabilitačního vzdělávacího programu základní školy speciální s potřebným zázemím.
Třídy na všech pavilonech i odloučených pracovištích jsou vybaveny speciálním školním nábytkem pro tělesně postiţené, ve třídách jsou
koutky s kobercem, které slouţí k odpočinku a relaxaci.
Pro veřejná vystoupení slouţí tzv. kinosál v suterénu budovy na pavilonu DEF.
Hlavní budova školy (pavilon DEF) je stavba, která byla dokončena v roce 1932. Její prostorové řešení tedy příliš nevyhovuje moderním
poţadavkům na výchovu a vzdělávání tělesně postiţených ţáků. V posledních letech byly její prostory rekonstruovány s ohledem na
maximální vyuţití včetně sklepa a suterénních prostor. V těchto prostorách byly vybudovány kabinety a ţákovské odborné pracovny.
Školská legislativa umoţňuje školám zřízeným pro ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami nízké počty ţáků ve třídách, coţ
předpokládá naplnění principu skutečně individuálního přístupu ke kaţdému dítěti. V ţácích je trvale posilována sebedůvěra. Vlivem
bezpečného a vstřícného prostředí ve škole jsou navozovány kladné citové vazby. Upřednostňována je komunikace s dětmi, jsou
prosazována pravidla pro stanovení hranic v chování ţáků, aniţ by byly potlačeny jejich přirozené individuální potřeby. Mnoho ţáků
postupuje ve výuce podle individuálních vzdělávacích plánů, které respektují jejich moţnosti a schopnosti. Jejich tvorbě věnují učitelé
7
značnou pozornost. V závěru kaţdého pololetí provádí jejich zhodnocení a mohou je průběţně doplňovat a aktualizovat. Mají moţnost
vyuţívat mnoţství pomůcek kompenzujících tělesné postiţení ţáků. Často se vybírají ve spolupráci s úsekem rehabilitace a ergoterapie
nebo na doporučení SPC. Individuální plány jsou vypracovávány ve spolupráci s příslušnými poradenskými zařízeními (SPC, PPP).
Součástí školy je zmíněné speciálně pedagogické centrum pro tělesně postiţené, které v rámci trvalé spolupráce poskytuje některé svoje
sluţby i škole. U ţáků s výukovými nebo výchovnými problémy poskytuje učitelům i rodičům poradenský servis a metodickou podporu.
Dále zajišťuje psychologická vyšetření, speciálně pedagogické diagnostiky a trénink metodou biofeedback.
Kvůli nedostatku vhodných prostor chybí škole učebna pro výuku cizích jazyků. Prostorové moţnosti budovy pavilonu DEF nenabízejí
ţádnou moţnost, kde tuto učebnu zřídit jako samostatnou třídu, musíme tedy vycházet ze stávajících moţností a hledat alternativní
řešení.
Charakteristika ţákŧ
Děti, které se ve škole vzdělávají, mají nejčastěji tělesné postiţení. Vzděláváme také ţáky s postiţením neurologickým, s vrozenými
genetickými a metabolickými vadami, které mají dopad na hybnost dítěte, ţáky se souběţným postiţením více vadami, ţáky
s poúrazovými stavy, ţáky s autismem, ţáky chronicky nemocné nebo ţáky po prodělaných těţkých onemocněních, kteří potřebují šetřící
reţim a malý třídní kolektiv.
Školská legislativa nám umoţňuje přijímat i děti zdravé do výše 25 % na třídu.
Ţáky naší školy jsou většinou děti z Jihomoravského kraje, především z Brna a z blízkého i vzdálenějšího okolí. Máme také několik ţáků
z přilehlých krajů.
ÚSP Kociánka nabízí našim ţákům ubytování na internátě.
8
Charakteristika pedagogického sboru
Výuku zajišťují speciální pedagogové, kteří disponují potřebnými odbornými znalostmi a praktickými zkušenostmi se vzděláváním tělesně
postiţených ţáků a v téměř absolutní většině splňují poţadavky na vzdělání učitelů ve škole samostatně zřízené pro ţáky se speciálními
vzdělávacími potřebami.
Těţištěm působení všech pedagogů je soustředěné úsilí o optimální začlenění dětí do ţivota za komplexního působení všech
dostupných speciálněpedagogických, psychologických, léčebných, sociálních a pracovně-terapeutických metod s přímou podporou
a účastí rodičů, zákonných zástupců ţáků a přátel školy.
Pedagogický sbor školy tvoří ředitelka školy, dva zástupci ředitelky, přibliţně 22 učitelů (speciálních pedagogů) a přibliţně 15 asistentů
pedagoga. Součástí sboru je výchovná poradkyně, metodička prevence sociálně-patologických jevů, koordinátor ICT (informační
a komunikační technologie), koordinátorka EVVO (výchova a vzdělávání k péči o ţivotní prostředí) a koordinátorka ŠVP. Všichni mají
potřebné znalosti i zkušenosti z oblasti výchovy a vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Sbor je smíšený s většinovou
převahou ţen. Z věkového hlediska je jeho sloţení pestré – od čerstvých absolventů aţ po zkušené kolegy s mnohaletou praxí.
Prioritou je další vzdělávání pedagogických pracovníků, zejména v oblasti specifických přístupů ke vzdělávání ţáků s tělesným nebo
kombinovaným postiţením, osobnostně-sociální výchova a vzdělávání v oblasti moderních vyučovacích metod. V neposlední řadě se
zaměřujeme i na vzdělávání v oblastech práce s výpočetní a komunikační technikou.
Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
Pravidelně 2x ročně svoláváme třídní schůzky pro rodiče a zákonné zástupce, kde se jim dostanou od třídních učitelů informace
o prospěchu a chování ţáků, o činnosti školy a plánovaných akcích. Rodiče se mohou kdykoliv po předchozí domluvě informovat na
svoje dítě (stanoveno ve školním řádu). Stejně tak je denně k dispozici ředitelka školy a zástupci ředitelky (viz informační tabule). Rodiče
mohou kdykoliv přicházet se svými připomínkami nebo podněty k práci školy. Konzultační hodiny má pravidelně kaţdý týden i výchovný
poradce.
Ve vstupních prostorách pro ţáky visí informační tabule, která kaţdý měsíc rodičům i dětem přináší podrobné zprávy o plánovaných
akcích na daný měsíc a také fotodokumentaci z úspěšných akcí minulého měsíce. Aktuality z činnosti školy jsou pravidelně obměňovány
na webových stránkách školy.
9
Rodiče jsou vţdy zváni a srdečně vítáni na akcích školy. Někteří se také spolupodílejí na jejich organizaci, nebo některé akce sponzorují.
Samozřejmá a trvalá je také spolupráce se zaměstnanci ÚSP – lékařkou, neuroloţkou, rehabilitačními sestrami, psychologem ÚSP,
sociální pracovnicí a vychovateli. Intenzivně probíhá spolupráce zejména s logopedy ÚSP, kteří s třídními učiteli a učiteli jazyků rozvíjejí
komunikační dovednosti, zejména řeč, nastavují alternativní způsoby komunikace, rozvíjejí vyšší psychické funkce. Logopedi ÚSP také
konzultovali obsah předmětu Dorozumívací dovednosti, který byl vytvořen s ohledem na specifické potřeby ţáků.
Projekty
Jako jeden ze způsobů výuky volíme projektovou metodu (uţívá se v samostatných hodinách, kdy není nutná týmová spolupráce
vyučujících) nebo projektové vyučování (vyţaduje spolupráci několika vyučujících v jedné nebo více třídách).
Všichni pedagogové se svými třídními kolektivy pracují kaţdý rok na školních nebo třídních projektech. Projekty poskytují prostor pro
naplňování zájmů ţáků. Ţáci získávají nové zkušenosti, poznatky a dovednosti a učí se mít odpovědnost za vlastní práci. Při práci na
projektu trénují týmovou spolupráci, rozvíjejí svoje sociální a komunikační dovednosti, učí se řešit problémy. Na závěr projekty prezentují
ve svých třídách, na chodbách školy nebo širší veřejnosti.
Pravidelně v červnu pořádáme projektový týden ţáků devátých tříd, kdy vycházející ţáci mají moţnost prokázat vědomosti a dovednosti,
které získali v průběhu docházky do školy.
Škola kaţdoročně pořádá několikrát školu v přírodě. Běţné probíhají vlastivědné exkurze, výjezdy do divadel, muzeí a galerií v rámci
Brna a okolí. Zapojujeme se do soutěţí nebo škola sama pořádá interní soutěţe pro své ţáky – přírodovědnou, vlastivědnou, recitační
soutěţ nebo konverzační přehlídku v německém jazyce.
Kaţdoročně pořádá kaţdá třída vánoční dílny, organizujeme výstavy prací ţáků v oficiálních brněnských galeriích na vybraná témata –
ve foyeru brněnských divadel, v galerii výtvarné pedagogiky Domu pánů z Kunštátu nebo v kavárenských galeriích ve městě Brně.
Pořádáme benefiční koncerty, účastníme se akcí pořádaných ÚSP Kociánka. Spolupracujeme s celou řadou subjektů, organizací a
sponzorů, jejichţ úplný výčet je k dispozici na webových stránkách školy.
Pedagogové se zapojili do projektu MŠMT „EU peníze školám“ (tzv. šablony). Spolupodílejí se také na realizaci různých dalších projektů
financovaných ze strukturálních fondů EU.
10
Dopravní obsluţnost
Dopravní obsluţnost školy i odloučených pracovišť je zajištěna prostřednictvím pravidelných linek MHD včetně speciálních tramvajových
a autobusových linek s upravenými vozy pro přepravu tělesně postiţených.Těchto linek vyuţíváme k přepravě ţáků do centra města na
exkurze do galerií a muzeí nebo návštěvy divadelních představení. Rodiče našich ţáků i učitelé mohou vyuţívat dopravního asistenta
DPMB. Jedná se o sluţbu, kterou dopravní podnik poskytuje drţitelům průkazu ZTP a ZTP-P. Asistent doprovází ţáka během jeho cesty
MHD z výchozí zastávky do cílové zastávky včetně přestupů. Patří sem dopomoc při nastupování i vystupování, pomoc při pohybu ve
vozidle během cesty, informace o průběhu cesty a řešení nenadálých situací. Sluţba se poskytuje pro předem konkretizovanou cestu
v pracovní dny od 6 do 18 hodin, po dohodě i mimo tuto dobu.
Rodiče často vozí děti do školy vlastními auty. Ke všem pavilonům, kde jsou třídy školy, je moţné přijet osobním vozem.
Mezinárodní spolupráce
Cizím vyučovacím jazykem na škole byla tradičně němčina. Od roku 2000 spolupracujeme s partnerskou školou Schule für
Körpebehinderte ve Stuttgartu. Pravidelně pořádáme výměnné pobyty učitelů i ţáků (např. zimní pobyty v německém Siegsdorfu,
výměnné školy v přírodě, pravidelné návštěvy partnerské školy).
Od školního roku 2005/2006 se jako hlavní cizí jazyk vyučuje angličtina. Německý jazyk se nabízí ţákům jako druhý cizí jazyk.
11
Historie ústavu a školy
Škola pro tělesně postiţené děti na Kociánce má dlouholetou tradici. Na počátku jejího vzniku stála skupina nadšených lidí v čele
s profesorem J. Chlupem a Alicí Masarykovou, kteří poukazovali na to, ţe i z dětí, které mají nějaké postiţení a dostane se jim léčby a
vzdělání, je moţné vychovat lidi tvořící, výborné pracovníky plné radosti ze ţivota a radosti z práce. V roce 1919 zaloţili v Brně Zemský
spolek pro léčbu a výchovu zmrzačelých na Moravě a ve Slezsku. Téhoţ roku se stává majetkem spolku zámeček spolu s přilehlým
parkem, kterému se říkalo Kociánka podle jednoho z bývalých majitelů – brněnského měšťana Kotziana. První děti nastoupily do ústavu
na Kociánce 15. května 1920 a hned druhý den byla otevřena jedna třída. Dne 7. listopadu 1921 povolila Zemská školní rada v rámci
tohoto zařízení zaloţení soukromé obecné školy.
Hlavní budova školy, kterou dnes vyuţíváme (pavilon DEF), byla postavena v roce 1932. V posledních letech prochází postupnou
rekonstrukcí, aby se její stav přiblíţil moderním poţadavkům na prostory pro práci s dětmi s tělesným handicapem. Pavilon C, který také
částečně vyuţívá škola, pochází z roku 1925 a prochází zásadní a nákladnou rekonstrukcí.
Kociánka se tak stává skutečně moderním a rozlehlým areálem určeným pro potřeby handicapovaných osob. Formou celé škály
nejrůznějších sluţeb, které zajišťuje Ústav sociální péče Kociánka, realizuje ucelenou rehabilitaci dětí. Její součástí je i vzdělávání (v
gesci MŠMT). Proto ÚSP pronajímá budovy naší škole.
12
C. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU
Zaměření školy
Školní vzdělávací program (dále jen ŠVP) vychází z koncepce Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (dále jen
RVP ZV) - část I., z koncepce přílohy RVP ZV upravující vzdělávání ţáků s lehkým mentálním postiţením (dále jen RVP ZV-LMP) – část
II. a z koncepce přílohy RVP ZV upravující vzdělávání ţáků se středním a těţkým mentálním postiţením (dále jen RVP ZŠS) – část III.
Při tvorbě ŠVP jsme vycházeli z nutnosti přizpůsobit výuku současným podmínkám školy a moţnostem našich ţáků, tj. ţákům tělesně
postiţeným a ţákům s kombinovanými vadami.
Hlavním záměrem ŠVP s motivačním názvem „Škola - cesta do ţivota“ je v co nejširší míře směřovat vzdělávání pro potřeby
praktického ţivota. Tělesně postiţené děti „jdou“ svoji cestu ţivotem s omezením, se kterým se musí naučit ţít, musí se učit odolávat
nárokům a vlivům okolí. V našem vzdělávacím programu si klademe jako hlavní cíl směrovat ţáky k tomu, aby se stali v co největší
moţné míře samostatnými, dostatečně adaptabilními, sebevědomými, ale přitom tolerantními jedinci, připravenými ve společnosti obstát
a zapojit se do ní.
Vzdělávací i výchovné strategie přizpůsobujeme fyzickým i psychickým moţnostem našich ţáků. Při výuce důsledně uplatňujeme
individuální přístup, úměrně je zatěţujeme a vytváříme jim vhodné podmínky pro jejich rozvoj i kompenzaci handicapu.
Vedeme ţáky k vzájemné pomoci, sounáleţitosti a vzájemnému respektu.
Budujeme v ţácích důvěru ve vlastní schopnosti a samostatnost. Pro motivaci k učení uvědoměle vyuţíváme systému hodnocení ţáků.
K aktivnímu osvojení vědomostí a dovedností vyuţíváme moderní metody a postupy včetně speciálně-pedagogických metod a
speciálních pomůcek kompenzujících postiţení.
Učíme naše ţáky takovým vědomostem a dovednostem, které budou dobře uplatnitelné v reálném ţivotě, tzn. méně encyklopedických
znalostí, ale více ţivotních dovedností.
Rozvíjíme estetické cítění ţáků, ţáci spoluvytváří estetické prostředí školy jako celku, často prezentují své práce na veřejnosti.
Jsme otevřená škola podporující kontakty se zdravými vrstevníky a s okolním světem. Spolupracujeme se školami běţného typu, školami
zahraničními a organizacemi, jejichţ činnost je zaměřena na pomoc handicapovaným.
Trvale spolupracujeme se všemi odborníky ÚSP, kteří o naše ţáky pečují. Záleţí nám na tom, aby péče byla komplexní, vyváţená,
respektující potřeby dětí.
13
Hlavní a dílčí cíle ŠVP – LMP
Ve vzdělávacím programu pro ţáky s lehkým mentálním postiţením směřujeme k tomu, aby absolventem naší školy byl ţák, který se
dokáţe orientovat v běţných ţivotních situacích a své vědomosti i dovednosti bude schopen aplikovat v praxi. Bude mít reálnou
představu o svých moţnostech a schopnostech, bude dostatečně adaptabilní, schopný reagovat na změny kolem sebe. Chceme, aby se
stal člověkem tolerantním, respektujícím potřeby a zájmy druhých, který dbá pravidel slušného chování a akceptuje mravní a morální
zákony společnosti, ve které ţije. Za své chování a svá rozhodnutí bude zodpovědný a bude schopen nést důsledky těchto rozhodnutí.
Naší snahou také je, aby ţák naší školy dokázal přiměřenou formou komunikovat a byl schopen vyuţívat různé způsoby komunikace tak,
aby se svým okolím uměl spolupracovat a dokázal mu porozumět. V neposlední řadě musí mít náš ţák vypěstovány adekvátní
hygienické a sociální návyky.
Realizace cílŧ základního vzdělávání ţákŧ s lehkým mentálním postiţením
1. Osvojení strategie učení a motivace je pro celoţivotní učení
- Vedeme ţáka k osvojení správné techniky čtení s porozuměním.
- Učíme ţáky pracovat s informacemi, snaţíme se o to, aby ţáci dokázali vyhledávat a propojovat různé informace, nahlíţet na
souvislosti.
- Soustavně posilujeme motivaci k učení - provádíme rozmanité učební činnosti, zapojujeme aktivně ţáky do výuky, podporujeme
učení hrou a postupně sniţujeme zastoupení frontálního způsobu výuky ve vyučování.
- Při práci akceptujeme individuální a specifické potřeby ţáků.
- Učíme ţáky získané vědomosti a dovednosti aplikovat v praxi, vytváříme modelové situace z reálného ţivota, předkládáme
problémy denního ţivota a učíme ţáky hledat řešení těchto problémů.
- Podporujeme v ţácích vědomí, ţe díky svým vědomostem a dovednostem mohou překonat handicap a začlenit se do společnosti.
- Uplatňujeme u ţáků systematičnost v přístupu při osvojování učiva.
- Při hodnocení ţáků vyuţíváme a preferujeme kladné hodnocení, snaţíme se zdůraznit kladné schopnosti ţáků a citlivě hodnotíme
nedostatky či neúspěch.
- Snaţíme se rozvíjet schopnost srovnání vlastních výsledků s výsledky ostatních spoluţáků, při hodnocení uplatňujeme
sebehodnocení.
2. Podpora tvořivého myšlení, logického uvaţování a řešení problémŧ
- Předkládáme ţákům modelové situace z kaţdodenního ţivota a učíme je orientovat se v nich, nalézat řešení.
- Rozvíjíme paměť a logické myšlení ţáka prostřednictvím konkrétních pracovních operací.
- Odbouráváme pasivitu ţáků, poskytujeme jim prostor pro jejich vlastní stanovisko, ukazujeme moţné cesty vedoucí k řešení
úkolů, problémů a situací.
- Poskytujeme ţákům prostor pro seberealizaci.
- Zařazujeme do výuky prvky projektového vyučování a vyuţíváme k vyuţití osvojených znalostí mezipředmětové vztahy.
- Motivujeme ţáky k aktivnímu zapojení do soutěţí, exkurzí, prezentací školy.
14
3. Vedení k všestranné a účinné komunikaci
- Rozvíjíme aktivní i pasivní slovní zásobu.
- Kultivujeme mluvní projev ţáků.
- Učíme ţáky rozvíjet a upevňovat mluvní apetit, snaţíme se odbourávat zábrany ke komunikaci.
- Zapojujeme ţáky do diskusí.
- Podporujeme samostatný projev ţáka tak, ţe vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor.
- Učíme ţáky naslouchat druhým.
- Uplatňujeme alternativní a moderní způsoby komunikace prostřednictvím PC programů a internetu.
4. Rozvíjení schopnosti ţákŧ spolupracovat a respektovat práci vlastní i druhých
- Vyuţíváme metodu skupinového vyučování a aplikujeme mezipředmětové vztahy.
- Posilujeme kolektivní činnosti a práci v týmu při zachování individuality kaţdého ţáka.
- Učíme ţáky spolupracovat a respektovat úspěchy druhých, projevovat pozitivní city v chování.
- Vedeme ţáky k tomu, aby měli radost nejen z vlastních úspěchů, ale i z úspěchů ostatních.
- Učíme ţáky samostatnému a vzájemnému hodnocení své práce.
- Usilujeme o kooperaci mezi ţáky bez ohledu na stupeň tělesného či jiného postiţení.
- Ukazujeme ţákům, jak vytvářet pozitivní prostředí, které jim dává prostor pro jeho seberealizaci a sebedůvěru.
- Vedeme ţáky ke zodpovědnosti za své jednání a ke spoluzodpovědnosti za kolektiv.
- Spolupracujeme se školami běţného typu, se ţáky různých věkových kategorií, pokračujeme ve společných projektech.
- Vyuţíváme kladných vzorů úspěšných osobností.
5. Výchova svébytných a zodpovědných osobností, které uplatňují svá práva a plní své povinnosti
- Učíme ţáky vnímat sebe sama jako rovnoprávnou osobnost, vyrovnanou se svým handicapem.
- Rozvíjíme klima dobrého vztahu mezi ţáky a mezi ţákem a učitelem.
- Respektujeme schopnosti ţáků zadáváním účelných individuálních úkolů, pomocí nichţ se snaţíme pěstovat v ţácích smysl pro
povinnost.
- Sledujeme projevy ţáků ve třídě i na veřejnosti.
- Učíme ţáky hledat a chápat správnost a nesprávnost svého chování a nést za své činy následky.
- Důsledně vyţadujeme plnění zadaných úkolů, pomocí her s danými pravidly vedeme ţáky k respektování řádu.
- Vyuţíváme sociálních her k rozvoji pozitivních vztahů ve skupině, coţ přispívá k rozvíjení schopnosti empatie.
- Umoţňujeme ţákům vyjádřit své názory, postoje a nápady.
- Hovoříme s ţáky o jejich budoucnosti, pomáháme jim organizovat volný čas, konzultujeme s nimi moţnosti realizace jejich plánů
s ohledem na handicap.
- Učíme ţáky znát svá práva a nebát se o ně přiměřeně zasadit, zároveň však ţáky vedeme k uvědomění si svých povinností.
15
6. Projevy pozitivních citŧ v chování, jednání a proţívání ţivotních situací, rozvoj vnímavosti a citlivých vztahŧ k lidem,
prostředí a přírodě
- Tlumíme negativní vztah k učení vhodnou motivací a klidným přístupem.
- Dbáme na budování vzájemné důvěry mezi ţáky navzájem i mezi ţáky a učitelem.
- Diskutujeme se ţáky o problémech ve třídě, poskytujeme všem moţnost vyjádřit svůj názor.
- Preferujeme kladné hodnocení.
- Hovoříme se ţáky o jejich úspěších a podařené práci, přiměřenou formou se snaţíme řešit jejich neúspěch a hledat na něm
pozitiva.
- Učíme ţáky empatickému chování.
- Vedeme ţáky k ovládání negativních citů.
- Vyuţíváme prostředí a celého areálu ÚSP Kociánka k tomu, abychom naučili ţáky vnímat jejich okolí.
- Umoţňujeme ţákům získat záţitky konkrétními činnostmi a událostmi (škola v přírodě, chování drobného zvířectva, pěstování
rostlin).
7. Rozvoj a ochrana fyzického, duševního a sociálního zdraví a zodpovědnost za ně
- Učíme ţáky zdravému ţivotnímu stylu a jsme jim osobním příkladem.
- Vytváříme pozitivní atmosféru v pracovním prostředí.
- Vysvětlujeme ţákům nebezpečí uţívání návykových látek a učíme je chránit se před ním.
- Upozorňujeme ţáky na moţné problémy v mezilidských vztazích, ukazujeme ţákům na modelových situacích jejich konkrétní
řešení.
- Pomocí sociálních her učíme ţáky zvládat stresové situace, přiměřeně na ně reagovat a předvídat následky svého chování.
- Dopřáváme dětem realizaci potřeby jejich přiměřené tělesné aktivity.
- Spolupracujeme s odborníky ÚSP Kociánka a s nimi se podílíme na aktivizaci volného času našich ţáků.
- Vyuţíváme audiovizuálních pomůcek a internetu při získávání nových informací o sociopatologických jevech.
- Usměrňujeme a vedeme ţáky k takovému chování, které by neohroţovalo zdraví jejich a ostatních lidí.
8. Tolerance a ohleduplnost k jiným lidem, jejich kulturním a duchovním hodnotám, umění ţít s ostatními lidmi
- Učíme ţáky tolerantnímu a asertivnímu chování.
- Ukazujeme ţákům, ţe hodnotit ostatní lidi je třeba podle individuálních povahových a morálních vlastností a ne podle vnějších
znaků.
- Vedeme ţáky k toleranci k jiným národnostním skupinám, vyuţíváme situací vzniklých ve škole i na veřejnosti.
- Pěstujeme v ţácích vztah ke kulturním dílům a historickým památkám.
- Vytváříme pozitivní pracovní prostředí.
- Dbáme na rovnocenný přístup učitele ke všem ţákům.
16
-
Podporujeme a rozvíjíme v ţácích schopnost spontánně pomáhat slabším či více postiţeným.
Na modelových situacích učíme ţáky uţívat pravidla společenského chování, dbáme pravidel chování ve skupině s ohledem na
dodrţení osobní svobody jedince.
Rozvíjíme smysl pro estetické cítění a pro kulturu, umoţňujeme dětem zaţít si pocit ocenění jejich práce různými veřejnými
prezentacemi.
Podporujeme vztahy ţáků na všech typech našich škol, učíme ţáky sociálnímu chování.
9. Poznávání a rozvoj vlastních schopnosti v souladu s reálnými moţnostmi, rozhodování o vlastní ţivotní a profesní orientaci
- Zaměřujeme se na rozvoj dovedností ţáků s ohledem na jejich individuální moţnosti a schopnosti vyplývající z tělesného či jiného
postiţení.
- Pomáháme ţákům s výběrem aktivit, ve kterých by se mohli co nejlépe realizovat a připravit pro další studium.
- Vedeme ţáky k objektivnímu sebehodnocení, vzhledem k vytváření profesních plánů.
- Učíme ţáky nejrůznějším pracovním dovednostem a návykům.
- Podporujeme ţáky ve vyuţívání individuálních kompenzačních pomůcek v co nejširší míře.
- Poskytujeme ţákům dostatek informací o jednotlivých profesích a vytváříme jim tak přehled o pracovní náplni jednotlivých profesí.
- Ukazujeme ţákům, jak samostatně vyhledávat informace o moţnostech dalšího studia.
- Spolupracujeme s rodiči, s odborníky ÚSP Kociánka, pracovníky SPC a promýšlíme moţnosti budoucího uplatnění tělesně či jinak
postiţených ţáků.
- Na modelových situacích umoţňujeme ţákům proţít si neúspěch a tím je připravujeme na moţnosti nezdaru v jejich budoucím
reálném ţivotě.
- Výsledky prací našich ţáků prezentujeme na různých veřejných akcích, zapojujeme se do soutěţí a umoţňujeme ţákům ověřit si
své moţnosti a schopnosti.
17
Výchovné a vzdělávací strategie a kompetence ţákŧ
Klíčové kompetence
Strategie
(vycházíme z Bloomovy taxonomie)
vedoucí k jejich dosaţení
Kompetence k učení
Ţák
- Je motivován k dalšímu studiu a celoţivotnímu učení.
- Dokáţe zhodnotit výsledky svého učení.
- Plánuje a hledá další způsoby, jak by se mohl v učení
zdokonalit.
- Je si vědom toho, ţe skrze svoje vědomosti, dovednosti a
schopnosti můţe kompenzovat handicap a zapojit se úspěšně
do společnosti.
- Zná zdroje informací.
- Pracuje s encyklopediemi,slovníky, atlasy, internetem i dalšími
prostředky k získávání informací (tisk, veřejnoprávní.média).
- Informace nejen vyhledá, ale také třídí a nachází mezi nimi
souvislosti.
Klademe důraz na osvojení správné techniky čtení s porozuměním a
na práci s textem.
Vyuţíváme výukových programů na PC a vedeme ţáky k samostatné
práci na PC.
Během výuky střídáme různé výukové metody k zajištění pestrosti a
atraktivity výuky.
Jednotlivé strategie volíme podle individuality ţáka a závaţnosti jeho
postiţení, snaţíme se
o maximalizaci šance proţít si vlastní úspěch.
Preferujeme kladné hodnocení ţáků.
Vytváříme situace, které podněcují tvořivost a umoţňují realizaci
vlastních nápadů.
Kompetence k řešení problémŧ
Ţák
-
-
Diskutujeme se ţáky o jejich problémech, vytváříme atmosféru důvěry
ţáka v učitele a opačně.
Učíme ţáky přijímat zodpovědnost za své jednání pomocí sociálních
Rozpozná problémové situace, hledá různé varianty a způsoby her.
řešení problémů, zamýšlí se nad jejich příčinami a vyhledává Ve výuce vyuţíváme problémové situace z běţného ţivota,
informace k jejich řešení.
pomáháme ţákům nalézat nejvhodnější řešení a zdůrazňujeme jejich
Řešení problémů aplikuje v podobných nebo nových situacích. smysl.
Uţívá logického myšlení a je si vědom případných souvislostí.
Nabádáme ţáky rozpoznávat a rozlišovat problémové situace.
Slušnou a přijatelnou formou obhájí svůj způsob řešení.
Učíme ţáky překonávat problémové situace spojené s jejich
handicapem.
Umoţňujeme ţákům setkávání s profesionály, kteří dbají o lidské
zdraví (besedy s policií, hasiči, s protidrogovými preventisty...).
18
Kompetence komunikativní
Ţák
-
-
Aktivně i pasivně pouţívá přiměřenou slovní zásobu, vyjadřuje
se správně graficky i verbálně.
Je si vědom, ţe existují i alternativní způsoby komunikace a
v komunikaci je akceptuje.
Ke komunikaci s okolím vyuţívá internet a další prostředky
komunikace a přes svoje omezené moţnosti pohybu se dokáţe
zapojit do společenského dění.
Svoje komunikativní dovednosti vyuţívá k vytváření kladných
mezilidských vztahů.
Zadáváme rozmanité individuální práce vedoucí k rozvoji aktivní i
pasivní slovní zásoby.
Vedeme ţáky ke čtení s porozuměním, s rozvíjením schopnosti
tlumočit text vlastními slovy.
Motivujeme ţáky ke spontánní četbě.
Učíme ţáky vyuţívat počítač k získávání informací a ke komunikaci
s okolním světem.
Během výuky vyuţíváme přirozené soutěţivosti ţáků při plnění
rozmanitých úkolů.
Udrţujeme kontakt a spolupráci se ţáky z běţných škol.
Umoţňujeme ţákům kontakt s veřejnými institucemi – pošta,
knihovna, různé státní úřady a jiné.
Seznamujeme ţáky s alternativními způsoby komunikace.
Kompetence sociální a personální
Ţák
-
-
Dokáţe kooperovat ve skupině i v kolektivu, je schopen
poskytnout i přijmout pomoc nebo o ni poţádat.
Respektuje odlišnosti dle fyzických dispozic omezených
postiţením i odlišnosti dle schopností mentálních a je schopen
ovlivňovat kvalitu společné práce.
Odhadne reálně své schopnosti i moţnosti, je přiměřeně
sebevědomý.
Dokáţe se ovládat, respektovat druhé, je schopen druhým
naslouchat.
Je schopen se zapojit do diskuse, přijatelnou formou přednést
a obhájit svůj názor.
Zařazujeme do výuky skupinové vyučování.
Vytváříme ţákům modelové situace z běţného ţivota.
Snaţíme se navozovat vstřícnou atmosféru při týmové práci.
Učíme ţáky ocenit práci druhých a radovat se z úspěchu druhých.
Udrţujeme kontakt a spolupracujeme na společných akcích
s vrstevníky z obdobných typů škol, ale i z běţných škol.
19
Kompetence občanské
Ţák
-
-
Zná svoje práva a je si vědom svých povinností.
Je schopen uvědomění si hodnoty fyzického i duševního
zdraví.
Dokáţe aplikovat zdravý ţivotní styl.
Uvědomuje si nutnost ochrany ţivotního prostředí a podílí se
na ní svým chováním a jednáním.
Chápe význam kulturního dědictví i kulturních tradic našich i
jiných národů, vnímá umělecká díla, je schopen odlišit kýč,
brak a bulvár od skutečné kultury, ocenit tvořivost a invenci.
Dokáţe se chovat zodpovědně, sám se rozhodovat.
Je schopen být tolerantní k jiným národům a odlišnostem,
dokáţe jednat emfaticky.
Je si vědom zálib a koníčků pro osobní rozvoj a smysluplné
poţívání volného času.
Vedeme ţáky ke zdravému ţivotnímu stylu a sami jsme jim osobním
příkladem.
Seznamujeme ţáky s odlišnostmi jiných kultur, vedeme je
k respektování národnostních menšin.
Ve výuce vyuţíváme audiovizuální techniku, vzdělávací a naučné
programy.
Umoţňujeme ţákům kontakt s kulturním dědictvím národa (návštěvy
historických památek, muzeí, galerií apod.). Pěstujeme v ţácích úctu
k historickým památkám a dílům.
Zapojujeme do výuky ekologické naukové programy, vedeme ţáky
k ochraně ţivotního prostředí.
Kompetence pracovní
Ţák
-
Pomáháme ţákům organizovat jejich volný čas a rozvíjíme oblast
jejich zájmů.
Určí své moţnosti vzhledem k handicapu, dokáţe být kritický Důsledně dbáme na dodrţování pracovních postupů a návyků,
ke svým schopnostem.
hygieny a zásad bezpečnosti práce.
Má zájem pracovně se uplatnit.
Zvaţujeme reálné moţnosti tělesně postiţených ţáků při volbě
Nespoléhá jen na podporu a pomoc společnosti.
budoucího povolání a společně se ţáky a rodiči je konzultujeme.
Vyuţívá všech moţností při hledání pracovního uplatnění.
Úzce spolupracujeme nejen s rodiči, ale také i s odborníky ÚSP či
Neodradí ho nezdar, je flexibilní.
odborníky z jiných zařízení.
Citlivě ţáky připravujeme na moţnost neúspěchu.
Poskytujeme ţákům dostatek informací o jednotlivých profesích,
umoţňujeme jim reálný kontakt.
20
Péče o ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami
Za ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou povaţováni ţáci se zdravotním postiţením, kteří tvoří většinu ţáků naší školy, ţáci
se zdravotním znevýhodněním a ţáci se sociálním znevýhodněním.
Při práci se ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, ţáka, jeho rodičů a školských poradenských
zařízení. V rámci školy jde pak především o spolupráci třídního učitele, ostatních vyučujících, výchovného poradce a vedení školy.Tito
jmenovaní spolu s pracovníky školského poradenského zařízení budou spolupracovat při řešení problémů týkajících se vzdělávání ţáků
naší školy. Velký význam pro úspěšné vzdělávání má spolupráce a komunikace mezi školou a rodinou ţáka. Za nutné také povaţujeme
stálé zkvalitňování odbornosti pedagogických pracovníků.
Vzdělávání ţákŧ se zdravotním postiţením
Při vzdělávání ţáků vycházíme ze zákona č.561/2004, vyhlášky č.73/2005 a z RVP ZV, kapitoly č.8, kde jsou popsány moţnosti a
podmínky pro vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami.
O zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitel na ţádost rodiče či zákonných zástupců a na základě lékařského a speciálně pedagogického
doporučení.
Za nezbytnou spolupráci se školským poradenským zařízením povaţujeme:
pomoc při vypracování individuálního vzdělávacího plánu
pomoc při zabezpečení potřebních kompenzačních a didaktických pomůcek
pomoc při zajišťování odborné literatury
speciálně pedagogické vyšetření při nástupu do naší školy i během školní docházky v případě vzdělávacích potíţí.
Zásady pro práci se ţáky se zdravotním postiţením
respektování zvláštností a moţností ţáka
včasné poskytnutí speciální pomoci (raná péče)
utvoření optimálního pracovního prostředí včetně vstřícné pracovní atmosféry
zajištění kompenzačních a didaktických pomůcek
uţívání speciálních forem a metod při práci
dodrţení zásady všestrannosti (dbáme na to, aby dítě mohlo své znevýhodnění kompenzovat i jinými činnostmi, v nich je
úspěšné)
dodrţení zásady soustavnosti
21
Vzdělávání ţákŧ se zdravotním znevýhodněním
Vycházíme ze zákona č.561/2004 a z vyhlášky č.73/2005.
Při diagnóze SVPU postupujeme následovně:
seznámíme všechny pedagogy s poruchou ţáka
v případě potřeby vypracujeme na ţádost zákonných zástupců individuální vzdělávací plán, který pravidelně vyhodnocujeme
zajistíme ţákovi potřebné pomůcky
při klasifikaci těchto dětí přihlíţíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí
seznámíme spoluţáky s rozdílným způsobem hodnocení
na základě doporučení SPC je moţno vzdělávat ţáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku.
Zásady pro práci s dětmi se specifickými poruchami učení
kladení reálných cílů, postupné zvyšování nároků
podporování snahy, pochvala při sebemenším zlepšení výkonu, nedostatky neporovnávat s ostatními
dodrţení častých přestávek, střídání pracovního tempa
navození příjemné a soustředěné atmosféry při práci
vyhledávání činností, ve kterých můţe být ţák úspěšný
zařazování relaxačního cvičení.
Při práci s dětmi se specifickými poruchami učení je velmi důleţité získat pro spolupráci jejich rodiče, bez kterých nelze dosáhnout
úspěchu. Je třeba si získat jejich důvěru, poskytovat jim jasné a srozumitelné informace, podporovat a povzbuzovat je při kompenzaci
specifické poruchy učení jejich dítěte.
Ţákům, kteří mají kromě specifických poruch učení diagnostikovanou i lehkou mozkovou dysfunkci, nabízíme po konzultaci
s neuroloţkou ÚSP trénink metodou EEG biofeedback.
Vzdělávání ţákŧ se sociálním znevýhodněním
Mezi ţáky se sociálním znevýhodněním patří ţáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením, kteří
jsou častěji ohroţeni sociálně patologickými jevy, jako je například uţívání návykových látek a podobně. Proto je nezbytné i všem těmto
ţákům věnovat specifickou péči v rozsahu, který potřebují. Zde je důleţitá práce školního preventisty, výchovného poradce a trvalá
spolupráce se sociální pracovnicí ÚSP Kociánka.
22
Výuka ţákŧ zrakově postiţených
Ţáci s DMO mají v některých případech i zrakové poruchy. Často pracují se zrakovými pomůckami a vyţadují speciální přístup při výucezvětšování písma, sešity pro slabozraké se zvýrazněnými linkami, pouţívání barevných zvýrazňovačů, intenzivní osvětlení pracovního
místa.
Pravidelně spolupracujeme se SPC pro zrakově postiţené v Brně na Hlinkách a se střediskem sluţeb pro slabozraké a nevidomé
Tyfloservis.
Výuka ţákŧ s poruchami komunikace
Ţáci s DMO, ţáci po úrazech nebo ţáci s těţkými formami dysfázie někdy trpí závaţnými poruchami komunikace. V konkrétních
případech spolupracujeme s Centrem pro alternativní a augmentativní komunikaci v Praze a s logopedkou ÚSP, která se na tuto
problematiku zaměřuje. Pedagogové jsou v této oblasti vzděláváni prostřednictvím kurzů a seminářů.
Ţáci s těţkými poruchami komunikace se dorozumívají prostřednictvím obrázkového komunikačního systému, který je sestavován podle
jejich konkrétních potřeb. Zajišťuje dítěti slovní zásobu nezbytnou pro běţné dorozumívání a výuku. V některých případech je moţné
vyuţívat také speciálních komunikátorů s hlasovým nebo písemným výstupem.
Pro podporu rozvoje komunikačních dovedností byl zaveden vyučovací předmět Dorozumívací dovednosti. Pro písemnou formu
komunikace vyuţívají často děti s tělesným postiţením tiskací písmo. K jeho nácviku máme vypracovánu speciální metodiku. Výběr
konkrétních činností a metod práce v předmětu Dorozumívací dovednosti probíhá v nejuţší spolupráci s logopedkou ÚSP.
Výuka ţákŧ s autismem
Škola vzdělává ţáky s Aspergerovým syndromem a ţáky, kde se autismus kombinuje s tělesným nebo mentálním postiţením. Nabízí jim
klidné, vstřícné, bezpečné prostředí a malý třídní kolektiv. Všichni pedagogové jsou náleţitě poučeni, respektují jejich osobnostní
zvláštnosti a k ohleduplnému respektu jsou vedeni i spoluţáci těchto ţáků. Uplatňujeme metodiku strukturovaného učení, provádíme
nácvik sociálního chování a zvládání náročných situací. V případě potřeby spolupracujeme se SPC pro ţáky s autismem a poruchami
autistického spektra při ZŠ na Štolcově ulici v Brně.
Primární prevence sociálně patologických jevŧ
Primární prevence je začleněna do ŠVP a je nedílnou součástí výuky v předmětech přírodovědných a společenskovědných. Dále je
kaţdoročně vytvářen minimální preventivní program školy, ve kterém jsou konkrétně uvedeny jednotlivé akce, které organizuje školní
metodik prevence pro ţáky, učitele i rodiče.
Význam preventivního působení je nesmírně důleţitý. Důvodem je handicap našich ţáků, ať tělesný nebo mentální, ale také sloţitost
začlenění postiţených jedinců do majoritní společnosti „zdravých“ (často se stávají oběťmi sociálně patologického chování).
Jsme zapojení do projektu Bezpečná škola. Velkou pozornost věnujeme aplikaci učiva podporujícího finanční gramotnost ţáků.
23
Péče o talentované a mimořádně nadané ţáky
Ţákem mimořádně nadaným je podle vyhlášky č.73/2005 takové dítě, jehoţ schopnosti dosahují mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti
v celém okruhu činností nebo v jednotlivých oblastech – rozumové, hudební,výtvarné, pohybové.V oblasti rozumové je mimořádně
nadaným takový ţák, u kterého bylo mimořádné nadání potvrzeno na základě pedagogicko-psychologického vyšetření. V dalších
oblastech nadání se školské poradenské zařízení vyjadřuje zejména ke specifikům ţákovy osobnosti, která mohou ovlivnit jeho
vzdělávání. Stupeň nadání zde potom posuzuje odborník v příslušném oboru, ke kterému se nadání vztahuje, na základě doporučení
poradenského zařízení.
Odborné vyšetření je podkladem pro zařazení ţáka do speciálních vzdělávacích opatření. Těmito opatřeními můţe být individuální
vzdělávací plán, kde dochází k obohacování učiva nebo k akceleraci učiva.
Cílem obohacování učiva je učivo prohloubit, rozšířit a doplnit o další informace, ale také stimulovat procesy objevování a vyhledávání
dalších souvislostí a vazeb, které učivo nabízí. Škola zprostředkuje ţákovi přístup ke studijním materiálům ve školní knihovně a
informačním centru. Obohacující výuka můţe probíhat také mimo kmenovou třídu ve vyšším ročníku v předmětu, kde se projevuje
mimořádné nadání ţáka. Nadaného ţáka je moţné také zapojit do různých zájmových sdruţení a asociací nebo školských zařízení pro
zájmové vzdělávání. Ţákům mohou být zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty, komentáře, vyjádření, eseje) k probíranému
učivu, nadaní ţáci mohou řešit náročné problémové úlohy nebo projekty, mohou být pověřováni vedením a řízením skupin spoluţáků,
mohou být zapojováni do soutěţí a reprezentovat školu.
Na ţáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich schopnostem – mohou doprovázet na hudební nástroj,
předzpívávat.
Ţákům s mimořádným výtvarným nadáním jsou zadávány náročnější práce – volí si sami různé techniky a výtvarné postupy, škola jim
poskytuje odpovídající materiální zázemí.
Program akceleračního vzdělávání je zaloţený na úpravě učiva pro mimořádně nadaného ţáka tak, aby umoţnil rychlý postup
v jednom nebo více předmětech. Akcelerace zahrnuje tyto základní varianty (opět je nutné vyjádření školského poradenského zařízení):
- předčasný vstup do vzdělávacího procesu
- urychlení procesu vzdělávání ţáka (event. i přeřazení do vyššího ročníku).
Princip akcelerace je často doprovázen metodami obohacování, oba přístupy se při vzdělávání nadaného ţáka doplňují.
Nadání se můţe u konkrétního ţáka vyskytovat současně se specifickými poruchami učení, rozvoj jeho nadání můţe znesnadňovat i
příslušnost k jiné národnosti nebo etniku. Všechny tyto okolnosti škola zohledňuje a individuálně volí specifická vzdělávací opatření.
24
Začlenění prŧřezových témat
Osobnostní a sociální
výchova – OSV
Osobnostní rozvoj
Rozvoj schopností
poznávání
1. stupeň
1.
2.
2. stupeň
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Tv
Tv
Tv
Tv
Tv
Tv
Tv
Tv
Tv
Pr, Čj, Pv,
M, Dd
Pr, Čj, Pv,
M, Dd
Pr, Čj, Pv,
M, Inf, Dd
Čj, Pv, M,
Vv, Dd
Čj, Pv, M,
Vv, Dd
M, D, Inf,
Vv, Dd
M, D, Inf,
Vv
Pr
Pr
Př
Př
M, Ov, D
M, Ov, D
M, D, Inf,
P, Ov, Vv
M, Ov, D,
P, VkZ
M, D, Inf,
Ov, Vv
M, Ov, D,
VkZ
Pr, Pv
Pr, Pv
Pv
Pv
M, Ov
M, Ov
M, Ov, VkZ
M, Ov, VkZ
Př
Př
Ov
Pv, Ov, D,
Hv
Ov
Pv, Ov, D,
Hv
Ov, VkZ
Pv, Ov, D,
Hv, VkZ
Ov, VkZ
PV, Ov, D,
Hv, VkZ
Sebepoznání a sebepojetí Pr
Seberegulace a
Pr, Pv
sebeorganizace
Psychohygiena
Kreativita
Hv, Čj, M
Hv, Čj, M
Hv, Čj, M
Hv, Čj, M
Hv, Čj, M
Sociální rozvoj
Tv
Tv
Tv
Tv
Tv
Poznávací schopnosti
Čj, M
Čj, M
Čj, M
Čj, M
Čj, M
Ov
Ov
Ov
Ov
Mezilidské vztahy
Pr, Čj
Pr, Čj
Pr, Čj
Komunikace
Čj, Dd
Čj, Dd
Čj, Dd
Vl, Čj, Vv
Vl, Čj, Vv,
Dd
Vl, Čj, Vv
Vl, Čj, Vv,
Dd
Spolupráce a soutěţivost
M
M
M
M, Vv
M, Vv
Tv, Ov
Aj, M, Tv,
Ov, Čj, Dd
Aj, Pv, M,
Tv
Tv, Ov
Aj, M, Tv,
Ov, Čj, Inf
Aj, Pv, M,
Tv
Tv, Ov
Aj, M, Tv,
Ov, Čj, Inf
Aj, Pv, M,
Tv
Tv, Ov
Aj, M, Tv,
Ov, Čj, Inf
Aj, Pv, M,
Tv
Morální rozvoj
Řešení problémů a
M
M
M
M, Tv
M, Tv
M, Tv
M, Tv
M, Tv, Ov
M, Tv, Ov
rozhodovací dovednosti
Hodnoty, postoje,
M, Vv
M, Vv
M, Tv
M, Tv, VkZ M, Tv, VkZ
M, Tv
praktická etika
Vyučovací předmět Tělesná výchova se dotýká všech témat z částí Osobnostní rozvoj (1. a 2.stupeň) a Sociální rozvoj (1.stupeň)
průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova.
25
1. stupeň
Výchova demokratického občana – VDO
1.
2.
2. stupeň
3.
4.
5.
6.
Občanská společnost a škola
Občan, občanská společnost a stát
Vl
Vl
7.
8.
9.
Ov, D
Ov, D
D, VkZ
Ov, D,
VkZ
Ov
Ov
Ov, VkZ
Ov, VkZ
Formy participace občanů v polit.ţivotě
Ov
Principy demokracie jako formy vlády
Ov
1. stupeň
Výchova k myšlení v evropských a
globálních souvislostech – VMEGS
1.
2.
3.
2. stupeň
4.
5.
Evropa a svět nás zajímá
Vv
Vv, Hv
Vv, Hv
Objevujeme Evropu a svět
Vv
Vv, Vl
Vv, Vl
Jsme Evropané
6.
7.
8.
9.
Aj, Ov, Čj,
D, Hv, P
Aj, Ov, Čj,
D, Hv, P
Z
Z
Z
D, Z
D, Z
D, Z
Aj, D, Hv, Aj, Čj, D,
P, Vv
Hv, P, Vv
D
1. stupeň
Multikulturní výchova – MkV
1.
2.
3.
Kulturní rozdíly
Lidské vztahy
2. stupeň
4.
Hv
Vv
Vv
Vv
5.
Hv
6.
7.
Ov, D,
Hv
Ov, Hv
Aj, Tv, D
Aj, Čj,
Vv
Princip sociálního smíru a solidarity
9.
M, Tv
Hv, VkZ
Aj, M, Tv,
VkZ
Hv, Vkz, Ov
Aj, M, Tv,
VkZ
Aj, Čj,
Vv
P
Aj, Čj, VkZ,
Vv
Aj, Čj, VkZ,
Vv
Etnický původ
Multikulturalita
8.
Ov
26
1. stupeň
Enviromentální výchova – EV
1.
2.
3.
Ekosystémy
Pr, Vv
Pr, Vv
Pr, Vv
Základní podmínky ţivota
Lidské aktivity a problémy ţivotního
prostředí
Pr, Vv
Pr, Vv
Pr, Vv
Pr, Vv
Pr, Vv
Vztah člověka k prostředí
Pv
Pv
2. stupeň
4.
5.
Pr, Vv
Vv
Pv, Vv,
Př
Pv, Vv,
Vl
Vv
Pv, Vv,
Př
Pv, Vv,
Vl
Pv
Pv
Pv
6.
P
7.
P
Z
Z, P
Pv, Tv, Z,
Vv
P
Pv, Tv, Vv
1. stupeň
Mediální výchova – MV
1.
2.
Fungování a vliv médií ve společnosti
4.
5.
6.
M, P
Vv
Vv
Vv, Hv
9.
P
P
VkZ
VkZ
P, VkZ
Pv, Tv,
VkZ, Vv
P, VkZ
Pv, Tv,
VkZ, Vv
2. stupeň
3.
Kritické čtení a vnímání mediálních
sdělení
Interpretace vztahu mediálních sdělení
a reality
8.
Čj
Čj
Vv, Hv
Vv, Hv
Vv, Hv
7.
8.
9.
M, Čj, Inf
M, Čj, Inf,
VkZ
Čj
Čj, VkZ
M, Čj, Inf,
P, VkZ
Ov, Čj,
VkZ
Vv, Hv
Vv, Hv
Vv, Hv
Čj
Čj
Tvorba mediálního sdělení
Seznam pouţitých zkratek
Čj
Aj
Dd
M
Inf
Pr
Vl
Př
P
D
Český jazyk
Anglický jazyk
Dorozumívací dovednosti
Matematika
Informatika
Prvouka
Vlastivěda
Přírodověda
Přírodopis
Dějepis
Ov
F
Ch
Z
Hv
Vv
Tv
VkZ
Pv
Občanská výchova
Fyzika
Chemie
Zeměpis
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
Výchova ke zdraví
Pracovní výchova
27
D. UČEBNÍ PLÁN
Vzdělávací
oblast
Jazyk a
jazyková
komunikace
Vzdělávací
obor
Vyučovací
předmět
Český jazyk
Český jazyk a
literatura
Dorozumívací
dovednosti
Anglický jazyk
Cizí jazyk
Matematika
Matematika a její aplikace
Informační a komunikační technologie Informatika
Prvouka
Člověk a jeho svět
Přírodověda
Vlastivěda
Dějepis
Člověk a
Dějepis
společnost
Výchova k občanství Občanská výchova
Fyzika
Fyzika
Člověk a
Chemie
Chemie
příroda
Přírodopis
Přírodopis
Zeměpis
Zeměpis
Hudební výchova
Umění a
Hudební výchova
kultura
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
Výchova ke zdraví
Člověk a zdraví Výchova ke zdraví
Tělesná výchova
Tělesná výchova
Pracovní výchova
Člověk a svět práce
Průřezová témata
Disponibilní časová dotace
Celková časová dotace (ŠVP)
Celková povinná časová dotace (RVP)
MČD – minimální časová dotace daná RVP
1. stupeň
2. stupeň
1. – 5. ročník
6. – 9. ročník
1.
2.
3.
4.
5.
6
6
7
7
7
(1)
(1)
(1)
(1)
(1)
4
2
4
2
1
1
3
3
1
1
3
3
1
21
21
1
21
21
5
4(+1) 5(+1)
(1)
1
1
2(+1)
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
3
3
3
3
3
3
3
25
25
2
25
25
2
26
26
ČD
MČD
(ŠVP) (RVP)
38
33
6.
7.
8.
5
5
5
ČD
MČD
(ŠVP) (RVP)
20
4(+1)
19
1
5
1
-
1
5
1
-
1
5
1(+1)
-
9.
(1)
24
3
7
3
3
13
-
5
5
22
2
15
15
9
118
-
4
20
5
-
4
20
4
-
12
-
10
1
5
1
-
10
15
15
P
9
118
1(+1) 1(+1)
1
1
1
1
1(+1) 1(+1)
1
1
1
1
1
1(+1) 1(+1) 1(+1)
1
1
1(+1) 1(+1)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
3
5
5
5
5
3
30
30
3
30
30
3
31
31
3
31
31
6
6
4
1
7
6
4
4
12
8
18
13
8
8
2
12
20
2
12
20
P
12
122
-
12
ČD – časová dotace podle ŠVP
28
122
Poznámky k učebnímu plánu
Vyuţití disponibilní časové dotace
Vyučovací předmět
1. stupeň
Český jazyk
1 (9. roč.)
5 (1. – 5. roč. po 1 hodině)
Matematika
3 (3. – 5. roč. po 1 hodině)
1 (6. roč.)
1 (9. roč. 1 hodina)
Informatika
Prvouka
2. stupeň
1 (3. roč.)
Dějepis
2 (6. roč. 1 hodina, 7. roč. 1 hodina)
Občanská výchova
Přírodopis
3 (6. roč. 1 hodina, 7. roč. 1 hodina, 8. roč. 1 hodina)
Zeměpis
Ve všech ročnících se realizují prŧřezová témata, která jsou začleněna do jednotlivých předmětů. (Viz tabulka Začlenění průřezových
témat)
29
E. UČEBNÍ OSNOVY
ŠVP pro ţáky s LMP
Vzdělávací oblast
Jazyk a jazyková komunikace
Vzdělávací obor
Český jazyk a literatura
Předmět
1.1. Český jazyk
Charakteristika vyučovacího předmětu
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace má ve výchovně vzdělávacím procesu stěţejní význam a je úzce spjata
s ostatními vyučovacími předměty. Zahrnuje tři vyučovací předměty - Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Dorozumívací dovednosti.
Časové vymezení:
Český jazyk a literatura se vyučuje v 1. a 2. ročníku 6 hodinu týdně, ve 3. – 5. ročníku 7 hodin týdně.
Vzdělávací obsah předmětu :
Obsah vzdělávacího předmětu Český jazyk a literatura je rozdělen do tří částí – Komunikační a slohová výchova, Jazyková
výchova, Literární výchova. Jednotlivé části se vzájemně prolínají. Celé vzdělávání směřuje k rozvoji komunikačních dovedností v ústní i
písemné podobě. Ţáci si osvojují mateřský jazyk a učí se ovládat základní jazykové jevy. Postupně si rozšiřují své čtenářské dovednosti,
které jim umoţňují vyuţívat různé zdroje informací (např. slovníky, encyklopedie, katalogy), Důleţité pro rozšiřování dalších znalostí a
dovedností.
Místo realizace:
- třída
- mimo třídu – galerie, knihovny, výstavy
Metody a formy:
Během výuky, která trvá většinou 45 minut a je součástí vyučovacího bloku, uplatňujeme výklad nového učiva, nejčastěji hravou
formou a s vyuţitím metodických pomůcek (kartičky, doplňovačky, kříţovky, obrázky apod.), hlasitou i tichou četbu, reprodukci a
ilustraci textu, dramatizace, zábavné soutěţní úkoly, skupinovou práci. Několikrát do roka zařazujeme krátkodobé projekty, a to většinou
literárního charakteru. Výuku doplňujeme výukovými programy na PC, videoprojekcemi, besedami, vyplňováním poštovních obálek a
jiných formulářů.
30
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí
Ţák:
- se neustále zdokonaluje v technice čtení, postupně si
Kompetence
osvojuje techniku čtení s porozuměním
k učení
- pracuje s prostředky a nástroji pro získávání informací
(slovníky, encyklopedie, katalogy)
- zvládá své znalosti a dovednosti aplikovat v praxi
- se aktivně zapojuje do vyučovacího procesu
vyuţívá svých schopností k rozšíření komunikačních
dovedností
- snaţí se samostatně hledat řešení problémů a
Kompetence
jednoduchých úkolů, vyjádřit stanovisko a zdůvodnit své
k řešení
závěry
problémŧ
- dokáţe hovořit o problému a ví na koho se s problémem
obrátit pro radu
- pracuje ve skupinách, spolupracuje při řešení problémů
se svými spoluţáky
zvládne prezentovat své myšlenky a názory, respektuje
myšlenky a názory ostatních
- má přiměřenou aktivní i pasivní slovní zásobu
Kompetence - dokáţe komunikovat se svými vrstevníky i s dospělými
komunikativní
osobami
- zvládá jednoduchou formu písemné komunikace v rámci
svých moţností a schopností
- komunikaci vyuţívá k zapojení do společenského dění a
k vyuţívání mezilidských vztahů
rozumí běţně uţívaným textům, formuluje své myšlenky
- je schopen respektovat daná pravidla chování
Kompetence - je schopen pracovat v kolektivu, vyjádřit svůj názor a
sociální a
akceptovat názor ostatních
personální
- je ochoten či schopen pomoci, případně sám o pomoc
poţádat
Učitel:
-
-
-
pracuje s prostředky a nástroji pro získávání informací
(slovníky, encyklopedie, katalogy)
umoţňuje ţákům své znalosti a dovednosti aplikovat
v praxi
aktivně zapojuje ţáky do vyučovacího procesu
vede k ţáky ke spontánnímu zájmu o literaturu
nabádá ţáky samostatně hledat řešení problémů a
jednotlivých úkolů, vyjádřit své stanovisko a zdůvodnit
své závěry
zařazuje do výuky skupinové vyučování
-
vede ţáky ke spontánnímu získávání informací
z rozmanitých zdrojů
učí ţáky vyuţívat počítač k získávání informací, ale také
jako způsob komunikace s osobami, jejichţ handicap je
omezuje ve verbálním způsobu komunikace
vede ţáky ke kultivovanému způsobu vyjadřování
-
výuku doplňuje dramatizacemi
pracuje se ţáky na PC
zadává ţákům úkoly s vlastní prezentací
vede ţáky ke spontánní komunikaci ve skupině
-
31
-
Kompetence
občanské
-
Kompetence
pracovní
-
zvládá komunikaci i ve vyhraněných situacích
má povědomí o svých právech
umí být tolerantní jiným názorům a odlišnostem
má povědomí o chování v situacích ohroţujících ţivot
vlastní i druhých
má vybudovaný ţebříček hodnot a řídí se jimi
je si vědom, kde je jeho místo a jaká je jeho role v rodině
má vytvořené pracovní návyky odpovídající moţnostem
a schopnostem
je schopen aktivně vyuţívat vytvořené návyky a
zhodnotit výsledek své práce
je schopen koncentrace na pracovní výkon
snaţí se rozvíjet oblast svých zájmů v rámci svých
moţností
-
-
umoţňuje ţákům kontakt s kulturním dědictvím národa,
navštěvujeme výstavy, galerie
vede ţáky k úctě k rodnému jazyku
důsledně vyţaduje dodrţování pracovních návyků a
postupů
navštěvuje se ţáky knihovny, umoţňujeme jim
v reálném prostředí získávat zkušenosti a dovednosti
vede ţáky k tomu, aby byli aktivně schopni ohodnotit
svoji práci, písemně i ústně
Prŧřezová témata
výchova – OSV
Osobnostní rozvoj
- rozvoj schopností poznávání – analyticko-syntetickými činnostmi při čtení cvičíme dovednost
zapamatování, cvičením pro rozvoj fonematického sluchu rozvíjíme smyslové vnímání ţáků,
dramatizacemi pohádek a krátkých příběhů a přednesem básní rozvíjíme ţákovu dovednost
pro učení
- kreativita – prací se slovy a druhy vět rozvíjíme v ţácích jejich tvořivost, originalitu a pruţnost
nápadů
Sociální rozvoj
- komunikace – aktivním zapojováním ţáků do komunikačního procesu rozvíjíme jejich verbální
a neverbální dovednosti
- mezilidské vztahy – navozováním situací z běţného ţivota a dramatizacemi si ţáci osvojují
formy společenského styku a tím rozvíjí svůj dobrý vztah k lidem
- poznávací schopnosti – vyuţíváním verbálních i neverbálních způsobů komunikace
umoţňujeme a usnadňujeme ţákům vzájemné poznávání ve skupině
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – vedeme ţáky ke schopnosti rozlišit různé
typy sdělení a jejich funkce
32
Vzdělávací obor
Ročník
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk
1.
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
Výstupy
Očekávané výstupy, ţák by měl
-
-
-
-
orientovat se na řádku, na stránce
číst obrázky zleva doprava
analyzovat obrázky (poznávání celku podle
částí, určování , co na obrázku chybí, co přibylo)
rozeznávat hlasy a zvuky
orientovat s v obrázku, skládat jednoduché
obrázky
mít vyvozeny hlásky a písmena : a, e, i, o, u, y,
m, l, v, t, s, j, - číst tato písmena (malá i velká)
skládat slabiky a slova z vyvozených písmen,
umět rozdělit slabiky na písmena a slova na
slabiky
číst otevřené slabiky a z nich utvořená
dvojslabičná slova
číst jednoduché věty, zpočátku doplněné obrázky
číst psací písmo
zvládnou poslech krátké pohádky
reprodukovat jednoduché říkanky dle přednesu
učitele
Učivo
Čtení
- orientace na stránce
- čtení obrázků
- analyticko-syntetické čtení
-
diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a
sluchového vnímání
-
vyvozování hlásek a písmen
-
analyticko-syntetické činnosti
-
čtení slabik a slov
-
čtení jednoduchých vět
čtení psacího písma
Přesahy a vazby
OSV
Hv
OSV
Naslouchání
- mluvený projev – základy techniky mluveného
projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, slovní
přízvuk, intonace, rytmizace)
33
Výstupy
-
-
-
prostřednictvím pomocných otázek reprodukovat
krátkou jednoducho, příp. známou pohádku
být schopen účastnit se učitelem vedené dramatizace
známé pohádky
tvořit jednoduché věty
opakovat krátké sdělení
zvládnout rytmizaci jednoduchých slov
sluchově rozlišit dlouhé a krátké samohlásky
správně drţet tuţku nebo pastelku
dle svých schopností zvládnout základní cvičení určená
k rozvoji psychomotorických dovedností
psát do liniatury
psát písmena, se kterými se seznámil ve čtení (velká
písmena pouze ta, která se od malých neodlišují
tvarem)
psát naučená písmena ve slabikách
zvládnout opis, přepis, diktát písmen a slabik
zvládnout opis slov
píše číslice 1 – 5
pozn.: Ţáci, kteří vzhledem ke svému handicapu
nemohou psát, mohou psací písmena pouze
rozeznávat.
umět správně pozdravit, rozlišit mezi pozdravem
dospělé osoby a kamaráda
dokázat poděkovat
zvládnout poţádat dospělou osobu
Učivo
-
vypravování
-
mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta)
-
rozvíjení fonematického sluchu
Psaní
- základní hygienické návyky při psaní
- rozvíjení psychomotorických schopností,
jemné motoriky a pohybové koordinace
- technika psaní
- psaní písmen
-
psaní slabik
psaní slov a vět
-
psaní číslic
Přesahy a vazby
Tv
Formy společenského styku
- pozdrav, poděkování, prosba
34
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Výstupy
-
poznat a pojmenovat tato písmena malé a velké
abecedy : a, e, i, o, u, y, m, l, v, t, s, j
tvořit slabiky
sluchově rozlišit délky samohlásek
Učivo
-
hláskosloví
-
sluchové rozlišení délky samohlásek
Přesahy a vazby
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
Výstupy
-
Učivo
zvládnout pamětně nácvik jednoduchých říkanek zvládnout poslech krátké pohádky
pomocí vedených otázek reprodukovat krátkou
pohádku a dramatizovat ji
Přesahy a vazby
přednes říkanek
poslech předčítaného textu
reprodukce a dramatizace s pomocí učitele
35
Vzdělávací obor
Ročník
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk
2.
Výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
Čtení
-
rozpoznat, vybavit si a pojmenovat zbývající
písmena abecedy (malá, velká, tiskací i psací)
být schopen sluchově rozlišovat jednotlivé hlásky a
přiřazovat k nim správný grafém
rozlišovat hlásky ve slově
číst dvojslabičná a víceslabičná slova sloţená
z otevřených slabik (typ máma, vesele)
mít zautomatizováno čtení jednoslabičných slov typu
les
číst zavřené slabiky a dvojslabičná slova, mající
zavřenou slabiku na konci
být schopen rozkládat a skládat probraná slova na
písmena a slabiky
číst jednoduché věty
číst text s obrázkem
zvládnout odpovědět jednoduchou větou na otázku
k obsahu čteného
-
vyvozování hlásek a písmen
-
diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a
sluchového vnímání
-
čtení slabik a slov
-
analyticko-syntetická činnost
-
čtení jednoduchých vět
-
tvoření jednoduchých vět
OSV
36
Výstupy
-
zvládnout pamětně nácvik jednoduchých básní
s dodrţením základních technik mluveného projevu
číst věty se správnou intonací
pouţívat základní komunikační pravidla
být schopen vyjádřit své přání, prosbu – mluvit ve
větách
mluvit jasně, zřetelně, tak, aby mu bylo rozumět
podporovat spontánní mluvní projev
správně rozlišit jednotlivé hlásky (rozlišování
sykavek)
odpovědět na otázky k obsahu čteného
vyprávět jednoduché pohádky dle otázek
-
psát prvky psacích písmen
psát psací písmena (všechna písmena malé
abecedy a velká jen ta, která se od malých neodlišují
tvarem)
spojovat písmena ve slabiky, psát slova
psát krátké věty
psát číslice 1 – 9
psát slabiky, slova a číslice podle nápovědy
opisovat psací písmo
přepisovat slabiky, slova a jednoduché věty
dodrţovat okraje a vzdálenost mezi písmeny a slovy
-
utvořit jednoduchou prosbu, poděkování, blahopřání
-
Učivo
Přesahy a vazby
Mluvený projev
- základy techniky mluveného projevu (dýchání,
tvoření hlasu, výslovnost, slovní přízvuk,
intonace, rytmizace)
OSV
-
základní komunikační pravidla (oslovení,
zahájení a ukončení dialogu)
-
edukace a reedukace řeči
rozvíjení fonematického sluchu
-
vyprávění
-
-
-
Hv
Psaní
psaní písmen, slabik , slov a krátkých vět
psaní číslic
psaní slabik, slov a číslic podle nápovědy
opis psacího písma
přepis jednoduchého tištěného textu
úprava – okraje, vzdálenost mezi písmeny a
slovy
prosba, poděkování, blahopřání
OSV
37
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
Hláskosloví
-
rozpoznat všechna písmena malé a velké
abecedy
tvořit slabiky
- samohlásky a souhlásky
Zvuková stránka jazyka
-
odlišovat délku samohlásek
při čtení dodrţovat interpunkci
- výslovnost samohlásek
- modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk)
OSV
Výstupy
-
-
pamatovat si a reprodukovat jednoduché říkanky
a básničky
Učivo
-
přednes říkanek
-
poslech předčítaného textu
-
reprodukce a dramatizace s pomocí učitele
Přesahy a vazby
OSV
pomocí vedených otázek reprodukovat krátkou
pohádku a dramatizovat ji
38
Vzdělávací obor
Ročník
Český jazyk
3.
Výstupy
Učivo
-
číst jednoduché věty
číst krátký text s porozuměním
tvořit jednoduché věty a umět na ně odpovědět celou větou
číst psací písmo
Čtení
- četba jednoduchých vět, analyticko –
syntetické činnosti
- tvoření jednoduchých otázek a odpovědí
- četba psacího písma
-
vypravovat krátkou pohádku, příběh
rozlišovat všechny hlásky
popsat jak se cítím a co potřebuji
Mluvený projev
- vypravování
- četba vět se správnou intonací
- diferenciace hlásek
- popis vlastní potřeby
-
psát velká písmena
opisovat slova a jednoduché věty
přepsat jednoduchý tištěný text
psát slova a věty podle diktátu
psát autodiktát
vyplnit dotazník – jméno, příjmení, den a měsíc narození
Psaní
- psaní velkých písmen
- opis slov a jednoduchých vět
- přepis slov a jednoduchých vět
- psaní podle diktátu
- autodiktát
- vyplnění dotazníku
Přesahy a vazby
OSV
OSV
-
napsat krátké a jednoduché blahopřání
napsat jednoduchý vzkaz
-
blahopřání, vzkaz
39
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Výstupy
-
-
Učivo
Přesahy a vazby
Hláskosloví
číst předloţkovou vazbu
- předloţková vazba (u pole, u lesa)
číst víceslabičná slova se skupinami dy-dý, di-dí, ty- - čtení a doplňování víceslabičných slov se
tý, ti-tí, ny-ný, ni-ní
skupinami dy-dý, di-dí, ty.tý, ti-tí, ny-ný, ni-ní
číst a doplňovat slova se skupinami de-dě, te-tě, neně, be-bě, pe-pě, ve-vě, me-mě
číst slova s hláskami d-ď, t-ť, n-ň
-
číst slova se shlukem souhlásek na počátku a
uprostřed slova
-
číst slabikotvorné hlásky r,l
číst slova se souhláskovými skupinami trn, brn, hrn
Nauka o slově
- čtení a doplňování slov se skupinami de-dě, tetě, ne-ně, be-bě, pe-pě, ve-vě, me-mě
- četba a doplňování hlásek d-ď, t-ť, n-ň do slov
- četba slov se shlukem souhlásek na počátku
(sto-, sta-)
- slova se skupinou souhlásek uprostřed (liška,
brusle) a slova s předponami
- četba slov se slabikotvornými hláskami r,l
- souhláskové skupiny trn, brn, hrn
- čtení vět se správnou intonací
Výstupy
- přednést říkanku a krátkou básničku
- podle návodných otázek vyprávět obsah
pohádky, příběhu
- rozlišit rozpočitadlo, říkanku, hádanku
Učivo
-
přednes říkanky, básničky
vyprávění obsahu pohádky dle návodných otázek
diferenciace hádanky, rozpočitadla, říkanky
Přesahy a vazby
OSV
40
Vzdělávací obor
Ročník
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk
4.
Výstupy
-
číst krátké texty s porozuměním
orientovat se v textu
pouţívat tiché čtení a následnou reprodukci
Učivo
Přesahy a vazby
Čtení
- čtení krátkých textů
- orientace ve čteném textu
- tiché čtení krátkého textu a jeho reprodukce
Pv
Mluvený projev
-
-
-
tvořit otázky a formulovat odpovědi k danému
tématu
vypravovat děj podle obrázků
popsat obrázek
-
tvorba otázek a formulace odpovědí
vypravování děje podle obrázků
popis podle obrázků
OSV
Psaní
dodrţovat tvary a velikosti písmen, poměr výšky
- dodrţování správného tvaru a velikosti písmen,
písmen
poměr výšky písmen
psát hůlkovým písmem
- úprava písemných prací
přepsat báseň a článek
- psaní hůlkovým písmem
opisovat věty
- přepis básní
- přepis článku
- opis vět
napsat dopis s adresou na obálce
napsat vzkaz
- dopis s adresou
- vzkaz
Pv
OSV
41
JAZYKOVÁ KOMUNIKACE
Výstupy
Učivo
Hláskosloví
- dělení hlásek na samohlásky a souhlásky
- členění samohlásek
- dělení souhlásek
- psaní i/y po měkkých a tvrdých souhláskách
-
rozdělit hlásky na samohlásky a souhlásky
určit samohlásky dlouhé a krátké
rozdělit souhlásky na měkké a tvrdé
psát i/y po měkkých a tvrdých souhláskách a
rozlišovat jejich psaní
-
rozlišit ve slově hlásku a slabiku a odlišit od
sebe hlásku a písmeno
určit význam slov
znát slova stejného a opačného významu
udrţet správný pořádek slov ve větě
nahradit slovo vhodnějším výrazem
seřadit věty dle jejich významu do správného
pořadí
Nauka o slově
- slovo: slabika, hláska, písmeno – diferenciace
- význam slov
- slova stejného a opačného významu
- pořádek slov ve větě
- nahrazování slov vhodnějšími výrazy
- řazení vět dle jejich obsahu
určit a přečíst všechny druhy vět
označit začátek a konec věty
číst text s intonací a přízvukem
Věta
- druhy vět
- věta jako jazykový celek
- začátek a konec věty
-
-
Přesahy a vazby
OSV
- čtení textu s dodrţení správné modulace
42
Výstupy
-
číst verše a orientovat s e v jejich textu
číst a poznat bajku
pod vedením dramatizovat pohádku
rozlišit verš a prózu
samostatně číst v naučné literatuře krátké
texty a hovořit o nich
číst s porozuměním veršovanou pohádku
odlišit pohádkové prostředí od reálného
Učivo
-
Přesahy a vazby
čtení veršů – orientace ve čteném textu
četba bajek
dramatizace pohádky
rozlišení verše a prózy
četba z naučné literatury a reprodukce
přečteného
četba veršované pohádky
odlišení pohádkového příběhu od skutečného
OSV
43
Vzdělávací obor
Ročník
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk
5.
Výstupy
-
-
Učivo
Přesahy a vazby
číst texty a dle osnovy je vyprávět
být schopen tichého čtení
Čtení
- četba textů s porozuměním
- tiché čtení s porozuměním
dovyprávět příběh, který poslouchal
vyjádřit své pocity pomocí gest a mimiky
Mluvený projev
- dokončení vyprávění příběhu
- vyjádření pocitu pomocí gest a mimiky
-
dodrţovat správné tvary a velikosti písmen
samostatně opisovat a přepisovat básně
psát římské číslice I – X
dodrţovat úpravu textu
psát hůlkovým písmem text
samostatně opisovat a přepisovat texty
psát věty podle diktátu
-
napsat samostatně blahopřání, dopis a
adresu
Psaní
-
OSV
zdokonalování tvarů písmen
opis a přepis básní
psaní římských číslic I – X
úprava písemného projevu – nadpis
psaní hůlkového písma
psaní textu v hůlkovém písmu
opisy a přepisy textu
psaní vět podle diktátu
- blahopřání, adresa, dopis
MV
Pv
44
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
Abeceda
- abeceda a řazení slov podle abecedy
-
vyjmenovat abecedu a seřadit slova podle
abecedy
-
určit a rozlišovat souhlásky znělé a neznělé a Hláskosloví
zvládnout jejich čtení a psaní uvnitř a na konci
- souhlásky znělé a neznělé-výslovnost a psaní
slov
uvnitř a na konci slov
-
znát vyjmenovaná slova po b – l – m a jim
slova příbuzná a správně je psát
poznat podstatná jména
-
Tvarosloví
- vyjmenovaná slova po b – l – m a jim slova
příbuzná
- druhy slov – podstatná jména
Výstupy
-
číst krátké texty a dokázat je vlastními slovy
reprodukovat
získat pozitivní vztah k literatuře
určit v přečtené pohádce, příběhu hlavní
postavy a jejich vlastnosti
vyprávět podle návodných otázek zhlédnutý
film či divadelní představení
Učivo
-
Přesahy a vazby
čtení krátkých textů s porozuměním, reprodukce
vlastními slovy
tiché čtení s porozuměním textu
určování hlavních postav příběhu a jejich
vlastnosti
vyprávění obsahu shlédnutého filmu či
divadelního představení
OSV
Pv
45
Vzdělávací obor
Předmět
1.2. Český jazyk
Časové vymezení předmětu:
Český jazyk má časovou dotaci 5 hodin týdně v 6. – 8. ročníku, v 9. ročníku je rovněţ 5 hodin – z toho je 1 hodina cvičení
z českého jazyka.
Obsah předmětu je realizován ve 3 oblastech:
1. Komunikační a slohová výchova
2. Jazyková výchova
3. Literární výchova
Druhý stupeň navazuje na znalosti a dovednosti prvního stupně. Procvičuje se hláskosloví, tvarosloví, skladba, pravopis. Menší
důraz se klade na techniku čtení a psaní, jehoţ důkladné osvojení bylo náplní prvního stupně. Důraz je kladen na komunikační
schopnosti ţáků, a to formu ústní i písemnou. Zvláštní význam má nácvik komunikace s úřady a to i na PC. Zaměřujeme se na orientaci
v jazykových příručkách (Pravidla čes. prav., slovníky, encyklopedie…). Učíme ţáky vyhledávat informace v novinách, časopisech.
Metody a formy výuky:
Předmět je vyučován především formou 45 minutových vyučovacích hodin se začleňováním krátkodobých nebo celoročních
projektů zejména v rámci literární výchovy /společná četba a společný rozbor díla/. V rámci vyučovací hodiny pouţíváme výklad,
popisné metody, četbu, reprodukci a ilustraci textu, dramatizaci, písemné doplňovačky, kvízy a soutěţe, samostatnou práci i skupinové
vyučování. Výuka je doplňována výukovými programy na PC, prací na internetu, videoprojekcí, besedami, vyplňováním dotazníků,
přihlášek, poštovních poukázek a jiných formulářů.
Místo realizace:
Výuka probíhá v jednotlivých třídách, ve školní knihovně a v učebně informatiky.
46
Výchovné a vzdělávací strategie
Ţák:
Kompetence
k učení
Kompetence k
řešení problémŧ
Kompetence
komunikativní
Kompetence
sociální a
personální
Kompetence
občanské
Kompetence
pracovní
- čte s porozuměním, orientuje se v knize
- pouţívá jazykové příručky, internet
- orientuje se v časopisech, novinách
- chápe důleţitost stylisticky i mluvnicky správné
komunikace
- rozpozná problémové situace z běţného ţivota
a řeší je (dostanu se do knihovny, na
úřad?…napíšu ţádost?…)
- opíše slovo, situaci jinými výrazy
- dokáţe zformulovat myšlenku, svůj názor, dotaz
- výstiţně se vyjadřuje ústně i písemně
- plynule přechází k jiným tématům
- poţádá o pomoc, radu
- spolupracuje ve dvojici, ve skupině
- akceptuje názor jiných
Učitel:
- nabízí ţákům rozmanité výukové texty, ukázky z literárních
děl, které jsou přizpůsobeny zájmům, věku, postiţení ţáků
-vyuţívá výukové programy, které poskytují prostor pro
samostatnost
- střídá formy práce, zařazuje kvízy, hádanky, prvky dramatické
výchovy
- zařazuje metody, které vedou ţáka k aktivnímu vyhledávání a
třídění informací a k jejich propojování
- probrané jazykové jevy zařazuje průběţně do komunikačních
a stylistických cvičení
- ukazuje ţákům různé zdroje informací, které mohou pomoci
při řešení problému, ověřování, srovnávání
- předkládá ţákům různé modelové situace, nabízí varianty
řešení
- vede ţáky k správnému pouţívání souvětí, rozvitých
přívlastků, plnovýznamových sloves,cizích slov
- učí ţáka navazovat kontakt v různých ţivotních situacích, na
úřadech, ve společnosti
- zadává úkoly s vyuţitím informačních a komunikačních
technologií
- vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování
- vytváří dvojice, skupiny ke spolupráci na úkolu
- povzbuzuje ţáky k vyjadřování emocí, sympatií, názoru,
účasti
- seznamuje ţáky s tradicemi, zvyky, kulturou našeho regionu,
naší země a vede ţáky ke srovnávání s jinými zeměmi
- vytváří základní povědomí o právech a povinnostech občana
v návaznosti na komunikaci s úřady
- váţí si kulturního dědictví národa
- má představu o zvycích, kultuře, literatuře,
jazyku jiných zemí
- zvládá komunikaci s úřady
- má vytvořené pracovní návyky, které dokáţe
aktivně vyuţívat
- předkládá ţákům informace o jednotlivých profesích
- dovede pracovat dle návodu
- vyţaduje dokončení započaté práce a předloţení výsledků
- má reálnou představu o moţnostech svého
pracovního uplatnění
47
výchova – OSV
Výchova k myšlení
v evropských a globálních
souvislostech – VMEGS
Sociální rozvoj - komunikace /6. – 9. ročník/
- komunikační schopnosti verbální i neverbální jsou rozvíjeny zejména skupinovou prací
Evropa a svět nás zajímá /7. – 9. ročník/
- slohové práce, práce s internetem
Multikulturalita /6. – 8. ročník/
- komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení /7. – 9. ročník/
- pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě – referáty
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality /7. – 9. ročník/
- různé typy sdělení – rozlišování mezi reklamou a zprávou
Tvorba mediálního sdělení /8. – 9. ročník/
- práce s internetem, encyklopediemi
48
Vzdělávací obor
Ročník
Český jazyk
6.
Výstupy
-
-
Učivo
I. Vypravování
vlastními slovy vyjádřit své záţitky
- záţitky z prázdnin
vypravovat pohádku dle větné
- pohádka
i obrázkové osnovy
popsat jednoduché pracovní postupy, II. Popis
vybrat vhodná slovesa
- pracovního postupu (práce na zahradě, jak pomáhám)
popsat děj související s vánočními
- děje (reţim dne, Vánoce, Velikonoce)
a velikonočními zvyky
- budovy, třídy, bytu
popsat místnost ústně i písemně
- hračky
popsat známou oblíbenou věc,
dokázat udrţovat zvolený směr
III. Dialog, komunikace v běţných denních situacích
popisu
- prosba, pozdrav, omluva, poděkování, loučení
předvést jednoduché scénky
- zásady slušného chování
z běţných denních situací
IV. Dopis, dopisní obálka, pohlednice
pouţívat plnovýznamová slovesa,
souvětí
- dopis (co obsahuje, jak se člení, vyjádření úcty k adresátovi)
aplikovat pravidla slušného chování
- pohlednice (co obsahuje, moţnosti vyuţití)
při dramatizaci
- správné psaní adresy (forma, pravopis, pojem adresát –
pouţívat gesta, mimiku
odesílatel)
sestavit krátký dopis, pozdrav,
blahopřání svým blízkým
napsat
adresu na dopis, pohlednici
Přesahy a vazby
OSV
Ov
Vv
MkV
Pv
49
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Výstupy
- naučit se zpaměti vyjmenovaná slova po P,S,V,Z
- aplikovat znalost všech vyjmenovaných slov
v praktických cvičeních
- vysvětlit příbuznost slov
- uvést příklady výjimek
Učivo
I.
Hláskosloví + pravopis
Vyjmenovaná slova po P, S, V, Z a slova příbuzná
Inf
II.
- definovat podstatná jména, uvést příklady, přiřadit
mluvnický rod
- definovat slovesa, přiřadit k tvaru mluvnickou osobu
- vyjmenovat osobní zájmena a přiřadit k nim správný
tvar slovesa v přítomném čase
- definovat, poznat a vytvořit infinitiv
- naučit se zpaměti časovat slovesa být, mít
v přítomném čase
Přesahy a vazby
Tvarosloví
Podstatná jména
- různé tvary (příprava na pády)
- mluvnický rod
Slovesa
- charakteristika
- tvary sloves, časování v přítomném čase
- osobní zájmena
- infinitiv
- časování sloves BÝT, NEBÝT, MÍT, NEMÍT
v přítomném čase
50
Výstupy
-
-
číst s porozuměním reprodukovat text, vybrat a popsat
hlavní a vedlejší postavy
vyjádřit vlastními slovy pocity z četby (libost, nelibost
textu a vysvětlit proč)
vysvětlit, co je pohádka, uvést příklady, reprodukovat
text pohádky
-
zobecnit rozdíl mezi poezií a prózou, uvést příklady
recitovat básně zpaměti
-
vyjádřit vlastními slovy, co je to lidová slovesnost, uvést
příklady
Učivo
I. Příběhy s dětským hrdinou
- ukázky z tvorby (Šmahelová, Ryska,
Drijverová, Steklač, Kolárová,
Lindgrenová, Kipling)
Přesahy a vazby
MkV
II. Pohádka
- charakteristika
- rozdělení
- znaky
- ukázky z tvorby (Erben, Němcová,
Macourek, Hofman, Hrubín, bratři
Grimmové, Andersen… – výběr dle typu
třídy)
III. Poezie
- humor v poezii (Vodňanský, Černík,
Frynta, Havel, Lukešová)
- domov v poezii (Čarek, Sládek)
- Příroda v poezii (Seifert, Kainar, Kriebel)
IV. Lidová slovesnost
- hádanky
- říkadla
- pranostiky
V. Společná četba na pokračování
51
Vzdělávací obor
Ročník
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk
7.
Výstupy
-
vytvořit osnovu textu větnou i heslovitou
vlastními slovy převyprávět text
vlastními slovy vyjádřit své záţitky, pouţívat rozvité věty
a souvětí
popsat děj, místnost, pracovní postup, uvádět vzájemné
vztahy, souvislosti na popisovaném
vysvětlit rozdíl mezi vypravováním a popisem
Učivo
I. Vypravování a popis
- vypravování vlastních záţitků
- vypravování dle četby
- vypravování dle osnovy
- tvorba osnovy
- popis děje, místnosti, pracovního
postupu
- rozdíly mezi vypravováním a
popisem
Přesahy a vazby
Inf
OSV
MV
-
předvést jednoduché komunikační situace s uţitím
plnovýznamových sloves a rozvitých přívlastků
řešit operativně problémové situace v běţném
společenském styku
II. Rozhovor, dramatizace
- odpovědi na otázky ústní i
písemnou formou
- telefonování
- rozhovor na poště, u lékaře,
v obchodě
MV
-
sestavit samostatně dopis příbuznému, nadepsat
formálně i pravopisně obálku
vyplnit podací lístek k doporučenému dopisu
vysvětlit k čemu slouţí objednávka, co obsahuje
III. Dopis, objednávka
a. dopis doporučený a obyčejný
b. objednávka školních pomůcek
apod.
52
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Výstupy
Učivo
I.
-
skloňovat podstatná jména pomocí pádu, čísla a rodu
poznat a zobecnit rozdíl mezi předponou a předloţkou
-
pouţívat znalosti o mluvnickém pádu, čísle a rodu při
skloňování podstatných jmen a při pravopisu
-
pouţívat tvar sloves v projevu, vytvořit tvary sloves
v dané osobě a čísle a zařazovat je do projevu
-
poznat podmět a přísudek, vysvětlit jakým slovním
druhem můţe být podmět vyjádřen
definovat pravidla pro pravopis ve shodě přísudku
s podmětem
Nauka o slově
- stavba slov (předpona, kořen,
slovní základ, přípona)
- předloţky a předpony (rozdíl,
pravopis skupin bě/bje,vě/vje/
Inf
II.
Tvarosloví
Podstatná jména
- pád, číslo, rod
- skloňování podstatných jmen rodu
muţského, ţenského a středního
+ pravopis koncovek podstatných
jmen
Slovesa
- slovesný čas, časování sloves v
přítomném, minulém a budoucím
čase
III.
-
Přesahy a vazby
Skladba
- podmět a přísudek
(charakteristika, čím je vyjádřen)
- shoda přísudku s podmětem
53
Výstupy
Učivo
I.
-
-
-
-
definovat a vyhledat v textu verš, rým, sloku
vysvětlit rozdíl mezi poezií umělou a lidovou
slovesností
vyjádřit vlastními slovy dojem z ukázek
Přesahy a vazby
Roční období v poezii
- poezie umělá (Nezval, Brukner,
Ţáček…výběr dle typu třídy)
- lidová slovesnost (pranostiky, pořekadla,
lidová moudra)
II.
Bajka
- charakteristika, ukázky z děl (Ezop,
Krylov, Brukner, Syrovátka,
Olbracht…výběr dle typu třídy)
III.
Balada
- charakteristika, ukázky z díla – Erben
IV.
Dobrodruţná literatura
- Foglar,Verne, Swift, Defoe, May…výběr
dle typu třídy
V.
Pověst
- charakteristika, ukázky z děl Jiráska,
Petišky… výběr dle typu třídy
- pověsti české národní, moravské,
brněnské
V.
Společná četba na pokračování
– výběr dle typu třídy
vysvětlit co je bajka, uvést příklady,
parafrázovat mravoučný závěr
reprodukovat pověst dle vlastního výběru
vysvětlit co je balada, uvést příklady
recitovat baladu
vyjádřit vlastním slovy děj příběhu, hlavní
myšlenku
popsat postavy, prostředí děje, dojmy z četby
vysvětlit co je pověst, uvést příklady
popsat postavy, místo a čas děje
reprodukovat pověst dle vlastního výběru
VMEGS
Vv
Aj
MkV
54
Vzdělávací obor
Ročník
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk
8.
Výstupy
-
-
-
Přesahy a vazby
Úprava běţných písemností
pohlednice
dopis obyčejný a doporučený
podací lístek
poštovní poukázky
psaní adresy
pouţívat znalosti z mluvnice i stylistiky při úpravě
běţných písemností
napsat adresu na dopis, pohlednici,
korespondenční lístek, podací lístek, poukázku
I.
-
vypravovat, vést rozhovor, diskutovat na dané
téma
II.
Vypravování
- na dané téma
- písemné zpracování tématu
III.
Diskuse, rozhovor, vypravování
popsat děj, krajinu dle předlohy, osobu, pracovní - odlišnost stylů v mluveném projevu (např. téma
postup
kniha, film, ukázky z novin, časopisů)
- slovní vyjádření vnímaných pocitů
zařadit dané slovo mezi spisovné, nespisovné
uvést příklady slov nářečních
pouţívat Pravidla českého pravopisu a jiné
jazykové příručky
- vytvořit krátké mediální sdělení dle vlastního
výběru
-
Učivo
IV.
V.
OSV
Ov
Pv
V MEGS
MkV
MV
MV
Popis
děje, krajiny, osoby
pracovního postupu,
vánočních, velikonočních zvyků
tvorba osnovy popisu
MV
Spisovný a nespisovný jazyk, slova
hovorová, nářečí
55
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Výstupy
-
-
-
-
-
-
doplnit i/y po obojetných souhláskách
s pomocí vyjmenovaných slov
označit výjimky
pouţívat učivo o předponě a kořenu
slov v pravopisu skupin bě/bje, vě/vje
pouţívat učivo o podstatných jménech
v pravopisu koncovek podstatných
jmen
pouţívat učivo o vlastních jménech
v pravopisu
pouţívat učivo o číslovkách
v pravopisu řadových číslovek psaných
číslicí
pouţívat učivo o přídavných jménech
v pravopisu přídavných jmen měkkých
a tvrdých
pouţívat pravidla pro pravopis i/y ve
shodě přísudku s podmětem (není-li
pomět několikanásobný)
vysvětlit pravidla pro pravopis i/y ve
shodě přísudku s podmětem
několikanásobným
Učivo
I.
Nauka o slově
- dokončení výcviku pravopisu i/y po obojetných
souhláskách
- dokončení výcviku pravopisu skupin bě/bje, vě/vje
Přesahy a vazby
Inf
II.
Tvarosloví
Podstatná jména – dokončení učiva o mluvnických
kategoriích
- pravopis i/y v koncovkách podstatných jmen
- pravopis vlastních jmen
Číslovky – charakteristika, druhy
- pravopis číslovek řadových psaných číslicí (2.)
Přídavná jména – charakteristika, druhy, vzory
- pravopis v koncovkách přídavných jmen měkkých a
tvrdých
III.
Skladba
- dokončení pravopisu ve shodě přísudku s podmětem
(není-li podmět několikanásobný)
- věty s několikanásobným podmětem
- pravopis příčestí minulého při shodě přísudku
s několikanásobným podmětem
56
Výstupy
-
-
-
vyjádřit vlastními slovy rozdíl mezi
poezií a prózou
vyjádřit vlastními slovy hlavní
myšlenku poezie i prózy
vytvořit kresbu jako záţitek z četby
(konkrétní i abstraktní forma)
Učivo
I.
Poezie
- J. Skácel
- J.Seifert
- F. Halas
Další výběr autorů a ukázek dle typu třídy
II.
Humor v próze
- Hašek, Švandrlík, Aškenazy – výběr dle typu třídy
III.
Drama
- charakteristika
- ukázky z díla – Werich, Čapek, Tyl… - výběr dle
typu třídy
- vývoj českého divadelnictví
- zrod hymny ČR
IV.
Boţena Němcová
- ţivot a dílo
V.
Karel Čapek
- ţivot a dílo
VI.
Próza s tematikou přírody
- ukázky z děl – Tomeček, Bianki… výběr dle typu
třídy
- srovnání s literaturou faktu
VII.
Společná četba na pokračování
přiřadit významné české osobnosti
do ţánru poezie, prózy, dramatu
uvést příklady děl probíraných
osoností
vysvětlit rozdíl mezi uměleckou
prózou s tematikou přírody a
literaturou faktu (přírodovědné
atlasy apod.)
Přesahy a vazby
Ov
57
Vzdělávací obor
Ročník
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk
9.
Výstupy
-
napsat vlastní ţivotopis dle předlohy
napsat ţádost dle předlohy
Učivo
I.
Přesahy a vazby
Mŧj ţivotopis
OSV
II.
Ţádost
-ţádost o uvolnění z vyučování, o prodlouţení školní
docházky …výběr dle typu třídy
-
vysvětlit vlastními slovy k čemu slouţí
dotazník, přihláška, ţádanka
dokázat s pomocí vyplnit jednoduchý
dotazník, přihlášku
-
shrnout vlastními slovy nejdůleţitější
informace získané četbou novin,
časopisů, sledováním TV a internetu
-
pracovat s informacemi získanými
z jazykových příruček
vyjádřit vlastními slovy dojmy
z mediálního sdělení
vytvořit mediální sdělení dle vlastního
výběru (informativní, zábavné,
reklamní)
-
Inf
Ov
III.
Další formuláře (slohové útvary)
- přihláška
- ţádanka
IV.
Mediální sdělení
- mediální sdělení informativní
- mediální sdělení zábavné
- mediální sdělení reklamní
MV
58
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Výstupy
-
-
-
-
-
Učivo
aplikovat učivo o vyjmenovaných slovech
I.
Nauka o slově
a slovech příbuzných v pravopisu i/y po
- shrnutí učiva pravopisu i/y po obojetných
obojetných souhláskách
souhláskách
aplikovat učivo o kořenu slov, předponě a
- shrnutí učiva pravopisu skupin bě/bje, vě/vje,
příponě v pravopisu skupin bě/bje, vě/ vje,
mě/mně
mě/mně
- pravopis předpon s, z, vz
shrnout pravidla o pravopisu předpon
- pravopis předloţek s/z
s,z,v
aplikovat učivo o předloţkách s,
z v pravopisu
II.
Tvarosloví
prokázat správnost svého řešení
- přehled slovních druhů a jejich
kontrolou v Pravidlech českého pravopisu
charakteristika
poznat všech 10 slovních druhů, definovat Podstatná jména
je a uvést příklady
– mluvnické kategorie
aplikovat učivo o mluvnických kategoriích
- pravopis
podstatných a přídavných jmen
Přídavná jména
v pravopisu
– mluvnické kategorie
určit základní skladební dvojici
- měkká a tvrdá – charakteristika + vzory
aplikovat učivo o základních větných
- pravopis
členech v pravopisu i/y ve shodě přísudku
s podmětem
III.
Skladba
vysvětlit rozdíl mezi větou jednoduchou a
- základní skladební dvojice
souvětím
pozná větu jednoduchou
pozná souvětí
několikanásobným
vytvořit souvětí
- věta jednoduchá / souvětí
znát nejčastěji pouţívané spojky a
- spojky a spojovací výrazy
spojovací výrazy
Přesahy a vazby
Inf
59
Výstupy
-
-
-
-
shrnout základní znaky prózy, poezie,
dramatu
uvést příklady autorů i děl
recitovat básně, dramatizovat text
vlastním slovy vyjádřit podstatu
vzpomínkové literatury
dokázat vyhledat potřebné informace
ve slovnících, encyklopediích,
návodných příručkách a dokázat
získané informace pouţít v praxi
vyjádřit vlastními slovy odborný text
Učivo
I.
Próza, poezie,drama
- základní charakteristika ţánrů
- ukázky z děl významných autorů
-
vyjmenovat významné osobnosti české
literatury
vyjádřit vlastními slovy myšlenku díla,
pocity z četby
parafrázovat děj
vyhledat a popsat postavy hlavní i
vedlejší
popsat místo a čas děje
VMEGS
Inf
Ov
Vv
II.
Vzpomínková literatura
- ukázky z děl (Lada, Nepil, Seifert… výběr dle typu
třídy)
III.
Literatura faktu, odborný text
- naučná literatura, encyklopedie, slovníky, lexikony,
kuchařky, kuchařky, návody…výběr dle typu třídy
IV.
-
Přesahy a vazby
-
Česká literatura 20. století
ukázky z děl autorů (Poláček, Vančura, Viewegh,
Pavel, Škvorecký, Legátová…výběr dle typu třídy)
komplexní literární rozbor ukázek
60
Vzdělávací obor
Předmět
1.3. Dorozumívací dovednosti
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace má ve výchovně vzdělávacím procesu stěţejní význam. Je úzce spjata se všemi
školními činnostmi a vyučovacími předměty. S ohledem na potřeby ţáků byla oblast rozšířena a byl ustaven speciální předmět
Dorozumívací dovednosti. Rozvíjeny v něm budou dovednosti zásadního ţivotního významu. Jeho cílem a posláním je rozvoj
komunikačních dovedností v jejich plné šíři za účelem dorozumívání a komunikace, které jsou předpokladem pro sociální adaptaci dětí,
aktivní zapojení do ţivota v nejširším slova smyslu i pro jejich další úspěšné vzdělávání.
Časové vymezení:
Dorozumívací dovednosti budou vyučovány v 1. – 6. ročníku 1 hodinu týdně. Předmět se ovšem neomezuje jen na tuto vyučovací
hodinu, ale prolíná přirozeně všemi ostatními.
Vzdělávací obsah předmětu:
Celé vzdělávání směřuje k rozvoji komunikačních dovedností v ústní i písemné podobě. Ţáci si osvojují mateřský jazyk a učí se
ovládat základní jazykové jevy. Postupně si rozšiřují své komunikační dovednosti a schopnosti ve oblasti receptivní, centrální a
expresivní. Podle individuálních potřeb dětí bude budován, rozvíjen a prakticky uţíván náhradní komunikační systém. Cílem je
překonávání vývojových nedostatků a poruch ve sdělování, ale i předcházení moţným závaţnějším komplikacím plynoucím z poruch
komunikačního spektra. Nedílnou součástí předmětu je také rozvíjení myšlení a vyšších psychických funkcí.
Místo realizace:
Výuka probíhá v jednotlivých třídách, ve školní knihovně a v učebně informatiky.
Metody a formy:
Základní formou je vyučovací hodina, která má 45 minut. Přirozeně je doplňována dalšími formami komunikačních aktivit v
průběhu výuky i mimo vyučování, cílených či vznikajících spontánně. Přitom má zásadní místo spolupráce vyučujícího s logopedy, kteří
mají děti v odborné péči a vytváří pro ně individuální terapeutický plán, a s rodiči a výchovnými pracovníky ÚSP, kteří se spolupodílejí na
61
upevňování a praktickém vyuţívaní budovaných komunikačních návyků.
S ţáky se pracuje individuálně, skupinově i frontálně, činnosti se střídají po krátkých časových úsecích. Nejčastěji se volí hravé způsoby
práce s vyuţitím různých metodických pomůcek (obrázky, kartičky, kostky, dětské stolní hry, foliované karty, počítačové programy
podporující komunikaci, doplňovačky...). Uplatňují se také dechová, relaxační, artikulační cvičení, masáţe a mobilizace orofaciální
krajiny, četba, memorování textů, dramatizace, zpěv, kvizy, hry nesoutěţního charakteru, smyslově-pohybové činnosti, kreslení, psaní,
manipulace s různými předměty, poslech hudby, pohádek, příběhů, rytmizační a koordinační cvičení.
Učivo předmětu není členěno do ročníků, ale do pracovních celků. Učitel z nich vybírá činnosti podle aktuálních konkrétních potřeb a
psychofyzického stavu dítěte s ohledem na dlouhodobý záměr rozvoje. Kvůli výrazně individuálnímu a průpravnému dovednostnímu
charakteru není předmět klasifikován. Je upřednostňováno slovní hodnocení zohledňující pozitivní stránky vývoje dítěte.
Kompetence
k učení
Ţák:
- vyuţívá vhodné naučené metody, strategie učení
včetně pomůcek a jiné pomocné techniky
- poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy,
které mu brání v učení
- chápe obecně pouţívané termíny, znaky a symboly
Kompetence
k řešení
problémŧ
- vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá
nejvhodnější způsob řešení
- přijímá důsledky svých rozhodnutí
- nenechá se při řešení problému odradit nezdarem
- dokáţe poţádat o pomoc
- vyjadřuje se srozumitelně a umí vést dialog
Kompetence - rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na ně reaguje
komunikativní - vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou
obhájit svůj názor
Učitel:
- vybírá a vyuţívá způsoby, metody a strategie pro efektivní
učení
- zajišťuje dostatek informací, pomáhá ţákovi se v nich
orientovat
- umoţňuje ţákům poznávání a objevování
- motivuje k učení, podněcuje chuť po nových informacích
- uvádí věci do souvislostí, propojuje je do širších celků
- učí vyuţívat vlastní zkušenosti a poznatky
- vede ţáky ke správnému pouţívání terminologie
- vnímá problémové situace ve škole i mimo ni, snaţí se
pochopit problém, promýšlí způsoby řešení
- podporuje samostatné i netradiční řešení problémů
- vede ţáky k vytváření postojů k problémům
- pouţívá kritické myšlení a moţnost obhajoby vlastních
rozhodnutí
podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů
- prostřednictvím komunikačních dovedností pěstuje dobré
lidské vztahy
- vytváří příleţitosti pro rozvoj kladných vztahových
interakčních dovedností (naslouchání, vedení dialogu,
62
- vyuţívá získané komunikační dovednosti k vytváření
vztahů potřebných k souţití s ostatními lidmi
-
obhajoba stanoviska, vyjednávání komunikace v týmu)
rozvíjí u ţáků dovednost komunikační obrany proti agresi
poţaduje souvislé odpovědi, myšlenky a názory, dbá na
kultivovaný verbální projev
organizuje činnosti ve skupinách a týmech, vytváří s ţáky
pravidla práce a souţití
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, s úctou
jedná s druhými lidmi
podporuje u dětí sebedůvěru, rozvíjí pocit sebeuspokojení
připravuje vhodné podmínky pro rozvoj dětí
respektuje dohodnutá pravidla
-
formuje kladné volní charakterové rysy dětí
vede k sebeúctě i úctě k ostatním
respektuje názory druhých
-
volí úkoly pouţitelné v běţném ţivotě
vyuţívá chybu k učení
hodnotí a sebehodnotí, vyuţívá zpětnou vazbu
účelně organizuje vlastní práci
-
Kompetence
občanské
- posiluje své sebevědomí na základě poznání a
pochopení vlastní osoby
- má povědomí o základních mravních hodnotách
v rodině i ve společnosti
- respektuje pravidla práce v týmu a svými činnostmi
ovlivňuje kvalitu společné práce
- rozpoznává nevhodné chování, uvědomuje si jeho
moţné důsledky
- navazuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a
snaţí se upevňovat dobré mezilidské vztahy
- posiluje sociální chování a sebeovládání, je vnímavý
k potřebám jiných lidí
- dokáţe se chovat v krizových situacích podle pokynů
kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a
postupy
Kompetence
pracovní
- je schopen pracovní výdrţe, koncentrace na pracovní
výkon a jeho dokončení
- reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních
Kompetence
sociální a
personální
-
výchova – OSV
Osobnostní rozvoj
Rozvoj schopnosti poznávání
smyslové vnímání, motorické učení, rozvoj slovní zásoby, rozvoj paměti a myšlení
Seberegulace a sebeorganizace
sebeovládání, respektování sebe i druhých, respektování společenských norem, daných pravidel,
přijímání neúspěchu, mezilidské vztahy
Sociální rozvoj
Komunikace - rozvoj slovní zásoby, mluvní pohotovosti, pravidel komunikace, porozumění řeči
63
Vzdělávací obor
Ročník
Jazyk a jazyková
komunikace
1. – 6.
DOROZUMÍVACÍ DOVEDNOSTI
Výstupy
Podle individuálních moţností a aktuálních
psychomotorického stavu ţáka:
Učivo
Sluch, jeho rŧzné kvality, fonematický sluch
- reakce na zvuk určeným pohybem
- vyjádření pohybem změnu zvuku
- reagovat přiměřeně na hlas a intonaci dospělé
- reakce na určený zvuk mezi mnoho jinými
osoby i spoluţáků
- rozlišování, co vydává zvuk a co nevydává
- snaţit se o správné dýchání
- seznámení se se zvuky se signálním významem
- vyjádřit souhlas či nesouhlas
- rozlišování zvuky se signálním významem
- reagovat na oslovení jménem
- vnímání vibrace
- uţívat svému handicapu přiměřeně srozumitelný a - vnímání délku trvání zvuku
zřetelný verbální projev
- vyjádření délku trvání zvuku pohybem
- uţívat svému handicapu přiměřený neverbální
- vnímání výšku zvuku a vyjádřit ji pohybem, označit
projev
určeným předmětem
- znát jména nejbliţších osob, spoluţáků
- vnímání rytmus
- sdělit svá přání a potřeby verbálním či neverbálním - napodobování rytmus pohybem
způsobem
- reprodukování rytmické sekvence hrou na tělo, na
- sdělit vlastní proţitky a emoce
jednoduché rytmické nástroje
- uplatňovat zásady společenského styku - pozdravit, - vymýšlení slov na daný rytmus
poděkovat...
- poznávání melodie známých písní
- vyuţívat komunikační počítačové hry
- poznávání směr zvuku
- poznat, rozlišit a napodobit různé zvuky, slova, věty - rozlišování tvrdých a měkkých slabik
- reagovat přiměřeně, nebo dle dohody na různé
- rozlišování jednotlivých sykavek ostrých, tupých
zvukové podněty
- rozlišování daných slov, slabik v textu a jejich
- poznat, řadit, třídit, skládat předměty, obrázky podle označovaní určeným způsobem
daných kritérií
- přiřazování obrázků ke zvukům, slovům
- vnímat, orientovat se, rozlišovat prostor, plochu,
- sluchová analýza a syntéza
Přesahy a vazby
OSV
Čj
Hv
Tv
64
daný směr, polohu
- ovládat pravo-levou orientaci
- skládat dějové obrázky
- opakovat slova, říkanky
- reprodukovat krátký text, říkanky básničky
- odpovídat na otázky slovem, větou, předem
dohodnutým způsobem
- koncentrovat se záměrně na danou činnost,
poslech krátkého textu, sledování krátkého snímku,
pohádky, filmu
- popsat jednoduchý obrázek, předmět, osobu podle
návodných otázek, osnovy či bez nich
- reprodukovat krátký text - podle návodných otázek,
osnovy či bez nich
- domluvit se v běţných denních situacích ve škole i
v běţném ţivotě
- zvládat slovní či alternativní formy společenského
styku
- dramatizovat pohádku, příběh
- manipulovat s předměty dle předem dohodnutých
pravidel
Verbálně-akustická paměť
- určování počtu slabik ve slově
- zapamatování si počtu slabik ve slově, jejich označení
- přiřazování obrázků ke slabikám
- skládání předmětů, obrázků podle pokynu
- postupné zvyšování počtu a řazení pokynů
- určování pořadí zvuků
Slovní zásoba
- postřehování nových, neznámých slov
- rozšiřování zásoby podstatných jmen - co jezdí, jí se,
obléká se...
- rozšiřování zásoby sloves - co dělá pes...
- rozšiřování zásoby přídavných jmen - jaký je...
- určování protikladů
- volba přirovnání
- výběr synonym
- hledání významu - k čemu je koš...
- hledání souvislostí
- rýmování slov
- utváření zdrobnělin
- třídění slov podle daného hlediska
- stupňování přídavných jmen
- vytváření citově zabarvených slov
- vytváření pojmů nadřazených a podřazených
Vyjadřovací obratnost
- prodluţování vět pomocí otázek
- popis osob, věcí - hádej, kdo jsem
- vytváření příběhu
- řešení situací - co bys dělal, kdyby...
Gramatická stavba věty
- rozlišování slov ve větě
- popis dějových obrázků
- vytváření krátkých vět k danému tématu
- určování postupnosti dějových obrázků, sledu událostí
- určování příčiny a následku
65
Souvislé vyjadřování
- sledování koheze a koherence textu
- práce s hlavní postavou, jejím záměrným konáním,
cíly, vnímáním času a příčinných souvislostí, sumarizací
příběhu, jeho závěrem
Usuzování, logické uvaţování, porozumění na
úrovni slova, věty
- omyl ve vypravování
- dětské a jazykové hry pracující se záměrnou chybou
- popis situace, osoby, věci - záměrně nepřesný
- pravolevá orientace
- orientace v ploše, v prostoru
- zraková diferenciace
- vizumotorika
Dechová cvičení
Pohybově-koordinační cvičení
Orofaciální stimulace
Uvolňovací a relaxační cvičení
Hlasová a artikulační cvičení
Imitace sociálních situací
Dramatizace textŧ
Základní pravidla komunikace
Neverbální komunikace
Konverzační cvičení
Psaná forma řeči
Práce s alternativními a augmentativními
komunikačními
systémy - individuálně dle aktuálních potřeb ţákŧ
66
Vzdělávací obor
Cizí jazyk
Předmět
1.4. Anglický jazyk
Anglický jazyk je vyučován v šestém aţ devátém ročníku. Vyučovací předmět má v kaţdém ročníku časovou dotaci jedna hodina
týdně.
Místo realizace:
Výuka probíhá ve třídách, které se vzhledem k počtu ţáků nedělí nebo v počítačové učebně.
Obsahové vymezení předmětu:
Ţáci si v hodinách osvojí základní slovní zásobu v mluvené podobě, která by jim měla usnadnit orientaci v cizojazyčném
prostředí, práci s počítačem. Dále by si ţáci měli osvojit základní fráze, pozdrav, přání, poděkování, čtení a překlad jednoduchých
pojmů. Náplní hodin anglického jazyka je i práce s dvojjazyčným slovníkem. Při výuce je kladen důraz na komunikaci, zvukovou podobu
cizího jazyka. Hodiny anglického jazyka přibliţují ţákům i kulturu, zvyky anglicky mluvících zemí. Ţáci jsou seznamováni s britskou
angličtinou.
Výuka je rozdělena do následujících tématických okruhů:
Rodina
Škola
Příroda
Jídlo a pití
Oblékání
Město
Domov
Kalendář
Počasí
Nákupy
Zdraví a nemoc
Ubytování
Sport
K realizaci předmětu se doporučují následující metody, které vedou k vytváření klíčových kompetencí a dosahování očekávaných
výstupů – např. dramatizace, diskuse, didaktické hry, situační metoda, burza dobrých nápadů, brainstorming, vrstevnické učení.
Učivo je osnováno kombinovaně – lineárně i cyklicky.
Při výuce se pouţívají učebnice anglického jazyka dle výběru vyučujícího, počítačové výukové programy, obrázkový slovník
anglického jazyka, dvojjazyčný slovník a další vhodné materiály.
67
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţákŧ
Ţák:
Učitel:
-je si vědom výhody znalosti anglického jazyka
pro praktický ţivot, pracovní uplatnění
-snaţí se propojit probírané učivo s učivem
ostatních předmětů
-pracuje s učebními materiály, učebními
pomůckami
-pouţívá vhodné metody práce
-vede ţáky k v uvědomění si důleţitosti znalosti cizího
jazyka
-zadává úkoly, při kterých ţáci pouţívají znalosti i z
jiných předmětů
-pracuje s různými materiály
Kompetence k řešení
problémŧ
- pokusí se najít cestu k řešení jednoduchých
problémů v cizojazyčném prostředí
-klade vhodné otázky
Kompetence komunikativní -snaţí se porozumět jednoduchému ústnímu
sdělení v anglickém jazyce, základním frázím a
slovní zásobě
-pokouší se porozumět jednoduché konverzaci
v anglickém jazyce
-vytváří prostor pro komunikaci mezi ţáky
Kompetence sociální a
personální
-v některých jednoduchých situacích se pokusí
poskytnout a poţádat o pomoc v anglickém
jazyce
-je si vědom toho, ţe by měl respektovat a
tolerovat jiné etnikum
-předkládá ţákům anglický jazyk kaţdodenních situací
-má povědomí o kultuře, zvycích v některých
anglicky mluvících zemích
-má povědomí o některých normách anglicky
mluvících zemích
-vede ţáky k uvědomování si rozdílnosti naší kultury a
kultur anglicky mluvících zemí
-je schopen spolupráce, práce ve skupinkách
-podněcuje v ţácích skupinovou práci, vzájemnou
toleranci, naslouchání si a spolupráci
-seznamuje ţáky s moţnostmi práce s dvojjazyčným
slovníkem
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
-snaţí se pouţívat dvojjazyčný slovník
-vede ţáky k souvislému projevu
-seznamuje ţáky s kulturou a socio-kulturními aspekty
anglicky mluvících zemí
-podněcuje v ţácích diskusi o rozdílnosti kultur a vede
je k toleranci jiných národů
68
výchova – OSV
Sociální rozvoj
- komunikace – dialogy na témata kaţdodenního ţivota
- spolupráce a soutěţivost – jednoduché soutěţe
souvislostech – VMEGS
Evropa a svět nás zajímá – kultura, zvyky a kaţdodenní ţivot lidí v anglicky mluvících zemích
Lidské vztahy – srovnávání české kultury s kulturou anglicky mluvících zemí
Multikulturalita – specifika anglického jazyka, srovnávání socio-kulturních aspektů anglicky
mluvících zemí a naší země
69
Vzdělávací obor
Ročník
Jazyk a jazyková
komunikace
Cizí jazyk
Anglický jazyk
6.
RODINA
Výstupy
-
vyslovovat foneticky správně slovní zásobu
tematického okruhu rodina
-
ovládat fonetickou podobu abecedy
-
poděkovat, uţít adekvátní pozdrav při vítání a
loučení, zeptat se na jméno, pouţít otázku Jak se
máš / máte?
-
Vést základní seznamovací rozhovor
-
číst a překládat několik základních slov k tématu
rodina
-
Učivo
-
Přesahy a vazby
poděkování, formální a familiární pozdravy při vítání a
MkV
loučení(hello, hi, bye, good-bye etc)
VMEGS
What is your name?- Jak se jmenuješ?
My name is… - Jmenuji se.
OSV
Jednoduchá věta v přítomném čase – fráze pouţívající se
při vítání a loučení, představování
Otázka – What is your name? – Jak se jmenuješ? How
are you? – Jak se máš?
Slovní zásoba k tématu rodina – členové rodiny
Práce se slovní zásobou k tématickému okruhu rodina –
vyhledávání v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku.
Abeceda – fonetická podoba
Čj
OV
Čj
pouţívat obrázkový a dvojjazyčný slovník
70
DOMOV
Výstupy
-
tematického okruhu domov
seznamovat se s fonetickou podobu abecedy
vést jednoduchý rozhovor s pouţitím otázek
Odkud jsi? Kde bydlíš a odpovědí na ně
číst a překládat několik základních slov a frází
k tématu domov
Učivo
-
-
-
Přesahy a vazby
slovní zásoby k tématickému okruhu domov (základní
MkV
místnosti a nábytek)
VMEGS
Jednoduchá věta v přítomném čase, otázka a odpověď –
Where do you live? – Kde bydlíš, I live in… – Bydlím v…, OSV
Where are you from? – Odkud jsi?I am from the Czech
Republic. – Jsem z České republiky.
Práce se slovní zásobou k tématickému okruhu domov –
vyhledávání v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku., čtení
a překlad této slovní zásoby
Abeceda – fonetická podoba
Z
Čj
ŠKOLA
Výstupy
-
-
tematického okruhu škola
seznamovat se s fonetickou podobu abecedy
vyjádřit, který vyučovací předmět má a nemá
rád, odpovědět na otázku
číst a překládat několik základních slov a frází
k tématu škola (školní pomůcky, třída,
vyučovací předměty)
Učivo
-
-
Přesahy a vazby
základní slovní zásoba k tématu škola – některé školní
MkV
pomůcky, třída, vyučovací předměty
VMEGS
otázka – What subject do you like? – Který vyučovací
předmět máš rád?, What subject you don´t like? – Který
OSV
vyučovací předmět nemáš rád?
Práce se slovní zásobou k tématickému okruhu škola
(některé školní pomůcky, třída, vyučovací předměty)–
vyhledávání v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku., čtení
a překlad této slovní zásoby
Čj
71
Vzdělávací obor
Ročník
Jazyk a jazyková
komunikace
Cizí jazyk
Anglický jazyk
7.
KALENDÁŘ
Výstupy
-
vyslovovat foneticky správně slovní
zásobu tematického okruhu kalendář
Učivo
-
-
ovládat fonetickou podobou abecedy odříkat abecedu
-
vyjmenovat číslovky 1-20
-
poblahopřát k narozeninám, zeptat se
na věk, kdy má někdo narozeniny
-
-
vést rozhovor - narozeniny, věk,
hodiny
-
-
-
-
číst a překládat několika základních
slov k tématu kalendář - měsíce, roční období, vyjádření věku, číslovky 1-20,
hodiny
Přesahy a vazby
přání k narozeninám – Happy birthday to you.
OSV
fráze - My birthday is in…. - Moje narozeniny jsou ...., vyjádření VDO
toho, které je roční období, a který je měsíc v roce; vyjádří,
kolik má let, kolik je hodin
slovní zásoba k tématu kalendář - měsíce, roční období,
hodiny
věta oznamovací - vyjádření ročního období, měsíce, kolik má
let
otázka - When is your birthday? - Kdy máš narozeniny?; How
old are you? - Kolik je Ti let? What is the time? - Kolik je hodin?
gramatické struktury - tvoření otázky pomocí zájmen kde where, jak- how, co - what
práce se slovníkem k tématickému okruhu kalendář –
vyhledávání slovíček v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku.
Abeceda – fonetická podoba, hláskování známé slovní zásoby
Čj
pracovat s obrázkovým a
dvojjazyčným slovníkem
72
PŘÍRODA
-
-
-
zásobu tematického okruhu příroda
vést rozhovor - rozumět otázce What
is this? - Co to je? - dokázat na ni
odpovědět
slov k tématu příroda - několik názvů
květin, stromů a zvířat
-
fráze - This is.... - Tohle je ... ; What is this? - Co to je?
věta oznamovací - This is ... - To je... - pouţití ukazovacího
zájmena this - tento
otázka - What is this? - Co to je? - ukazovací zájmeno this - tento,
tázací zájmeno what - co
slovní zásoba k tématu příroda - květiny, stromy, zvířata
práce se slovníkem k tématickému okruhu příroda – vyhledávání
slovíček v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku.
Čj
OSV
VDO
P
POČASÍ
-
-
-
zásobu k tematického okruhu počasí přídavná jména
zeptat se na to, jaké je počasí;
odpovědět
vést základní rozhovor - počasí
slov k tématu počasí - předpověď
počasí - přídavná jména, slovesa
-
-
slovní zásoba k tématu počasí - slova popisující počasí - přídavná
jména, slovesa; opakování - roční období, měsíce v roce
fráze - What is the weather like today? - Jaké je dnes počasí?, It
is... - Je...
gramatické struktury - tvoření otázky pomocí tázacího zájmena
what - co, odpověď tvořená pomocí struktury it is (It is snowing. Sněţí.It is cold - Je zima.)
práce se slovníkem k tématickému okruhu počasí – vyhledávání
slovíček v obrázkovém i dvojjazyčném slovníku
VMEGS
Z
OSV
VDO
Čj
73
Vzdělávací obor
Ročník
Jazyk a jazyková
komunikace
Cizí jazyk
Anglický jazyk
8.
JÍDLO A PITÍ
Výstupy
-
tematického okruhu jídlo a pití
Učivo
-
-
ovládat fonetickou podobu abecedy - odříkat
abecedu
-
-
zeptat se v obchodě na cenu
-
vést rozhovor - objedná si jídlo v restauraci
-
-
číst a překládat několik základních slov
k tématu jídlo a pití
-
-
pracovat s obrázkovým a dvojjazyčným
slovníkem
-
Přesahy a vazby
slovní zásoba k tématu jídlo a pití - potraviny, druhy
OSV
nápojů, moţnosti stravování
jednoduchá sdělení - Can you help me please? -Můţete
mi prosím pomoci? ; I am sorry. - Promiňte.
MkV
fráze vztahující se k objednávání jídla, placení - I would VMEGS
like to order..... - Rád bych si objednal... How much does
it cost? - Kolik to stojí? It costs....pounds. - Stojí to ...
liber.
gramatické struktury - sloveso moci - can v otázce,
otázka na mnoţství - how much - kolik
práce se slovníkem k tématickému okruhu jídlo a pití –
vyhledávání slovíček v obrázkovém i dvojjazyčném
slovníku.
Abeceda – fonetická podoba, hláskování známé slovní
zásoby
P
Čj
74
NÁKUPY
Výstupy
Učivo
-
tematického okruhu nákupy
-
-
abecedu
-
-
zeptat se na cenu, vyjádřit kolik co stojí
-
-
pouţívat základní číslovky - vyjádření ceny
vést rozhovor v obchodě
-
-
k tématu nákupy
-
-
slovníkem
Přesahy a vazby
slovní zásoba k tématu nákupy - názvy obchodů
OSV
MkV
fráze vztahující se k nakupování v obchodě, placení - I VMEGS
would like ... - Chtěl bych... How much does it cost? Kolik to stojí? It costs....pounds. - Stojí to ... liber.
otázka na mnoţství - how much - kolik
práce se slovníkem k tématickému okruhu nákupy –
slovníku.
zásoby
Čj
75
OBLÉKÁNÍ
Výstupy
Učivo
tematického okruhu oblékání - části oblečení,
některé barvy
-
-
abecedu
-
-
vést rozhovor v obchodě - nakupování
oblečení
-
-
-
-
k tématu oblékání
-
slovníkem
-
Přesahy a vazby
slovní zásoba k tématu oblékání - části oblečení,
OSV
některé barvy
fráze - What are you wearing today? - Co máš dnes
oblečeného? I am wearing.... - Mám oblečené.... What
is he / she wearing today? - Co dnes on / ona
oblečeného?, He / She is wearing... - On / Ona má
oblečené...
tvoření otázky pomocí tázacího zájmena co - what
práce se slovníkem k tématickému okruhu oblékání –
slovníku.
zásoby
Čj
76
ZDRAVÍ A NEMOC
Výstupy
-
tematického okruhu zdraví a nemoc
-
abecedu
Učivo
-
-
vést rozhovor s lékařem
-
-
k tématu zdraví a nemoc
-
slovníkem
-
Přesahy a vazby
slovní zásoba k tématu zdraví a nemoc - druhy
nemocí, části těla
fráze – What is the matter with you? – Co je
OSV
s tebou/vámi?, My ... hurts. - Bolí mě...., I have a
headache. - Bolí mě hlava. atd.
gramatické struktury - tvoření otázky pomocí
tázacího zájmena jak - what
práce se slovníkem k tématickému okruhu oblékání
– vyhledávání slovíček v obrázkovém i
dvojjazyčném slovníku.
Abeceda – fonetická podoba, hláskování známé
slovní zásoby
P
Čj
77
Vzdělávací obor
Ročník
Jazyk a jazyková
komunikace
Cizí jazyk
Anglický jazyk
9.
MĚSTO
Výstupy
-
tematického okruhu město
Učivo
-
-
abecedu
-
vést rozhovor - zeptat se na cestu, jednoduše
vysvětlit - popsat cestu
-
-
k tématu město
-
-
slovníkem
-
Přesahy a vazby
slovní zásoba k tématu město - veřejné instituce,
MkV
nádraţí, ubytovací zařízení, popis cesty apod.
VMEGS
jednoduché sdělení - ţádost o pomoc - Excuse me Promiňte prosím. Can you help me, please. OSV
Můţete mi prosím pomoci. Where is ..., please. Kde je prosím ...
fráze – jednoduchý popis cesty - Go straight. - Jděte
rovně. Turn left / right. - Zahněte doleva / doprava.
apod.
gramatické struktury - otázka pomocí tázacího
zájmena kde - where, rozkazovací způsob/pokyn např. jdi rovně - go straight
práce se slovníkem k témat.okruhu město – vyhledávání slovíček v obrázkovém i dvojjazyč. slov.
slovní zásoby
OV
Čj
78
UBYTOVÁNÍ
Výstupy
-
tematického okruhu ubytování
Učivo
-
abecedu
vést rozhovor - na recepci v hotelu
k tématu ubytování
-
slovníkem
-
Přesahy a vazby
slovní zásoba k tématu ubytování - ubytovací
MkV
zařízení, na recepci
VMEGS
jednoduché sdělení - ţádost o pomoc - Excuse me - OSV
Promiňte prosím. Can you help me, please. Můţete mi prosím pomoci.
fráze - zeptat se na moţnost ubytování - Where is
the hotel please? - Kde je prosím hotel?
gramatické struktury - otázka pomocí tázacího
zájmena kde - where
práce se slovníkem k tématickému okruhu
ubytování – vyhledávání slovíček v obrázkovém i
dvojjazyčném slovníku.
slovní zásoby
OV
Čj
79
SPORT
Výstupy
-
tematického okruhu sport
-
vést rozhovor - zeptat se na oblíbené sporty,
co kdo hraje
Učivo
-
-
k tématu sport
-
-
slovníkem
-
Přesahy a vazby
slovní zásoba k tématu sport – základní druhy sportů, MkV
místa, kde se sport provozuje
VMEGS
fráze - What sport do you like? - Jaký sport máš rád?, OSV
I like... - Mám rád.... What sport do you do in
winter/summer/spring/autumn? - Které sporty
provozuješ v zimě/létě/na jaře/ na podzim?
gramatické struktury - tvoření otázky pomocí tázacího
zájmena co - what
práce se slovníkem k tématickému okruhu sport –
slovníku.
slovní zásoby
Tv
Čj
80
Vzdělávací obor
Předmět
2.1.
Matematika
Vyučovací předmět má časovou dotaci v 1. a 2. ročníku 4 hodiny týdně a ve 3. – 5. ročníku 5 hodin týdně.
Vzdělávací oblast je zaloţena na praktických činnostech. Sleduje vyuţití matematických dovedností v běţném ţivotě, posiluje
schopnost logického myšlení a prostorové představivosti. Ţáci si osvojují základní matematické pojmy a symboly, matematické
postupy a způsoby jejich uţití. Učí se přesnosti a uplatňování matematických pravidel, pouţívání kalkulátoru a matematických
výukových programů. Matematika postupně pomáhá ţákům získávat matematickou gramotnost a učí je dovednostem vyuţitelným
v praktickém ţivotě.
Vzdělávací obsah předmětu Matematika a její aplikace je rozdělen na tematické okruhy:
- Čísla a početní operace
- Závislosti, vztahy a práce s daty
- Geometrie v rovině a prostoru
- Aplikační úlohy
Metody a formy realizace:
Důraz je kladen na praktické činnosti ţáků. Hlavní formou realizace předmětu je vyučovací hodina, ve které jsou v co největší
míře vyuţívány názorné a manipulační činnosti.Pro výuku jsou, dle moţností ţáků, pouţívány vzdělávací programy na PC.
Místo realizace:
- třída
- pracovní prostor ve třídě s PC vybavením
81
Ţák:
Kompetence k
učení
Kompetence k
řešení
problémŧ
Kompetence
komunikativní
Učitel:
- pracuje s vhodnými učebními pomůckami,
pracovními listy, učebními materiály, učebnicemi
- chápe a pouţívá matematické pojmy, znaky a
symboly
- vyuţívá naučené postupy a způsoby řešení
matematických úloh v praktickém ţivotě
- uvědomuje si problémy, které mu brání v učení
-
- vnímá problémové situace / rýsování/ a hledá
- přiměřeně ke svým moţnostem/ postiţení/překonává
problémy, nenechá se odradit nezdarem
- chápe své chyby a učí se pracovat s chybou jako
s příleţitostí najít cestu ke správnému řešení
-
- v ústním projevu se vyjadřuje jasně a srozumitelně
- rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje
- rozumí běţně uţívaným matematickým textům,
grafům, tabulkám
- zvládá jednoduchou písemnou formu komunikace
v matematice
- vyjadřuje své názory a postoje na konkrétní situace
v matematice a dovede je vhodnou formou obhájit
-
-
-
-
-
-
v hodinách pracuje s vybranými učebnicemi,
pracovními listy a pomůckami a vede ţáky
k samostatné práci s nimi
pracuje s matematickými pojmy, znaky a symboly
pouţívá přiměřené a vhodné postupy a způsoby
řešení matematických úloh
vede ţáka tak,aby si sám uvědomil problémy, které
mu brání v učení
opakuje nejvhodnější způsob řešení problémových
situací /rýsování/
přiměřeně k moţnostem/ postiţení pomáhá
překonávat problémy tak, aby se ţák nenechal
odradit nezdarem
v hodinách pracuje s chybou jako s moţností
naleznutí správného řešení
vysvětluje matematické texty, grafy, tabulky
v matematice komunikujeme jednoduchou
písemnou formou
sděluje ţákům názory a postoje na konkrétní
situace v matematice tak,aby je dovedli vhodnou
formou obhájit
ţáky vede tak, aby se v ústním projevu vyjadřovali
jasně a srozumitelně
sděluje učivo tak, aby jej ţáci pochopili a přiměřeně
na něj reagovali
82
Kompetence
sociální a
personální
Kompetence
občanské
- respektuje pravidla týmové práce a aktivně ovlivňuje
kvalitu společné práce
- posiluje sociální chování a sebeovládání, je schopen
pomoct při řešení úloh v matematice
- navazuje a udrţuje vztahy s vrstevníky, respektuje
druhé lidi a snaţí se upevňovat dobré vztahy
-
respektuje a toleruje cizí etnikum
uplatňuje dovednosti a postupy osvojené
v matematice
respektuje a toleruje spoluţáky více handicapované
neţ je on sám, snaţí se jim pomoci
dokáţe se chovat v krizových situacích podle
pokynů kompetentních osob
-
pracuje podle jednoduchého algoritmu, návodu,
náčrtu, s tabulkou
má vytvořen pozitivní vztah k činnostem manuálního
charakteru/manipulace s předměty, rýsování, váţení,
měření atd./
reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních
s ohledem na postiţení
vyuţívá získané znalosti a zkušenosti a vytváří si
představu o moţnostech svého budoucího uplatnění
-
-
Kompetence
pracovní
-
-
-
-
-
-
určuje pravidla týmové práce a aktivně ovlivňuje
kvalitu společné práce
posiluje sociální chování a sebeovládání ţáků, aby
byli schopni pomoci spoluţákům při řešení úloh v
matematice
diskutuje s ţáky o tom, jak navázat a udrţet vztahy
s vrstevníky, respektovat druhé lidi a snaţit
se upevňovat dobré mezilidské vztahy
učí ţáky respektu a toleranci ke spoluţákům více
postiţeným, aby se snaţili pomoci jim dle svých
moţností
vysvětluje respekt a toleranci k cizímu etniku
vede ţáky tak, aby se dokázali chovat v krizových
situacích podle pokynů kompetentních osob a
uplatňovali dovednosti a postupy osvojené
v matematice
diskutuje s ţáky o jejich získaných znalostech a
zkušenostech, o tom jak si představují moţnosti
svého budoucího uplatnění
pracuje podle jednoduchého algoritmu, návodu,
náčrtu, s tabulkou
učí ţáky vytvořit si pozitivní vztah k činnostem
manuálního charakteru/ manipulace s předměty,
rýsování, váţení, atd./
83
výchova - OSV
Sociální rozvoj
- spolupráce a soutěţivost –učíme ţáky schopnostem řešit ve skupině problémové úlohy
- poznávací schopnosti – vzájemné poznávání se ve třídě
Osobnostní rozvoj
- rozvoj schopností poznávání – rozvoj pozornosti a soustředění, schopnost poznání a
řešení problémů
- kreativita – cvičení pro rozvoj nápaditosti a originality
Morální rozvoj
- řešení problémŧ a rozhodovací dovednosti – učíme ţáky dovednostem pro řešení
problémů a rozhodování
- hodnoty, postoje, praktická etika – rozvíjíme a prohlubujeme u ţáků odpovědnost,
spolehlivost, spravedlivost, respektování, rozhodování se v problematických situacích
84
Vzdělávací obor
Ročník
Matematika
1.
ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE
Výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
-
počítat na konkrétních předmětech
-
-
tvořit soubory o daném počtu, vytvářet soubory
-
-
číst a psát čísla 1-5, pouţívat číslovky řadové
porovnat mnoţství a čísla, vysvětlit a pouţívat
symboly <,=,>
aplikovat sčítání a odčítání s názorem,
manipulovat s předměty, pouţívat symboly + sčítat a odčítat do 5, zapsat příklady
rozloţit a dočítat čísla v oboru do 5, seřadit
číselnou řadu vzestupně i sestupně
poznat základní platidla
s vedením učitele řešit jednoduché slovní
úlohy
-
-
-
vytváření představ o čísle, počítání na
konkrétních předmětech
čísla 1 – 5, počítání předmětů v souboru,
vytváření souborů
čtení a psaní čísel 1 – 5, číslovky řadové
porovnávání mnoţství a čísel, symboly <, =,
>
názorné sčítání a odčítání, manipulační
činnosti, symboly +, osvojování sčítání a odčítání do 5, zápis
příkladů
rozklad čísel v oboru do 5, dočítání, číselné
řady vzestupné i sestupné
seznámení s platidly
slovní úlohy
OSV
Pr
85
ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY
Výstupy
Učivo
-
určit na ploše a v prostoru: nahoře, dole,
vpředu, vzadu, před, za, vlevo, vpravo,
nad, pod
- orientace na ploše a v prostoru, pojmy: nahoře,
dole, vpředu, vzadu, před, za, vlevo, vpravo, nad,
pod
-
tvořit dvojice podle jednoho kritéria
třídit prvky
- vztahy mezi prvky
Přesahy a vazby
GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU
Výstupy
- poznat, pojmenovat, přiřadit geometrické tvary
Učivo
- poznávání geometrických tvarů, pojmenování,
přiřazování, modelování
Přesahy a vazby
Pv
86
Vzdělávací obor
Ročník
Matematika
2.
Výstupy
-
-
počítat na konkrétních předmětech
počítat do 10, porovnávat mnoţství a čísla,
rozloţit čísla,dočítat
číst a psát čísla 0-10, číslovky řadové
vyjmenovat a zapsat číselnou řadu vzestupně
a sestupně
sčítat a odčítat do 10
čísla do 10 označit na číselné ose, číst čísla
sčítat a odčítat do 10 bez přechodu desítky
vyřešit slovní úlohy, poznat platidla 1, 2, 5, 10
Učivo
Přesahy a vazby
-
vytváření představ o přirozeném čísle, počítání
na konkrétních předmětech
numerace do 10, porovnávání mnoţství a čísel,
rozklad čísel, dočítání
čtení a psaní čísel 0 – 10, číslovky řadové
číselné řady vzestupné i sestupné
-
sčítání a odčítání do 10, automatizace spojů
orientace na číselné ose do 10, čtení čísel
sčítání a odčítání do 10 bez přechodu desítky
-
řešení slovních úloh, seznámení s platidly
-
OSV
Čj
Pv
87
Výstupy
-
Učivo
vytvořit soubory prvků podle různých kritérií,
porovnávat mnoţství a čísla do 10
třídit a přiřadit prvky podle jednoho aţ dvou
kritérií
uţívat pojmy nad, pod, vedle, před, za
-
Přesahy a vazby
vytváření souborů prvků do 10 podle různých
kriterií, porovnávání mnoţství a čísel do 10
třídění, přiřazování prvků podle jednoho aţ dvou
kriterií
rozvíjení prostorové představivosti (stavebnice),
uţití pojmů nad, pod, vedle, před, za
Výstupy
Učivo
-
poznat tělesa (kvádr, krychle, koule, válec)
znázornit čáru, narýsovat a označit přímku
-
-
vyhledat, pojmenovat, narýsovat bod, spojit
body
-
Přesahy a vazby
poznávání těles ( kvádr, krychle, koule, válec)
kreslení (znázorňování) čar, rýsování a
označování (znázorňování, modelování) přímek
práce s bodem
Pv
88
Vzdělávací obor
Ročník
Matematika
3.
Výstupy
-
počítat na souborech předmětů
vytvořit soubory o dané počtu, porovnat čísla
číst a psát čísla do 20, rozloţit čísla, dočítat
vyřešit sčítání a odčítání do 20 bez přechodu,
určit výsledek pomocí sčítací tabulky
zvládnout určit řády: jednotky, desítky
sčítat a odčítat do 20 s přechodem, pracovat
dle pokynů s kalkulátorem
porovnávat čísla do 20
vyvodit násobilku na manipulačních
předmětech, znát násobky 2, 10
řešit jednoduché slovní úlohy s pouţitím
platidel
uskutečnit numerace do 100 po desítkách,
pouţít číselnou osu
Učivo
-
Přesahy a vazby
vytváření představ o čísle, počítání na souborech OSV
předmětů
vytváření souboru o daném počtu, porovnávání
čísel
čtení a psaní čísel do 20, rozklad čísla, dočítání
sčítání a odčítání do 20 bez přechodu, tabulka
sčítání, pamětní spoje
určování řádů: jednotky, desítky
sčítání a odčítání do 20 s přechodem, seznámení
s kalkulátorem
porovnávání čísel do 20
vyvození násobilky na manipulačních činnostech,
násobky 2, 10
jednoduché slovní úlohy, pouţití platidel (o n
více, o n méně)
numerace do 100 po desítkách, orientace na
číselné ose
Pr
89
Výstupy
-
Učivo
modelovat jednoduché situace dle pokynu
učitele
třídit komponenty podle více kritérií
vyřešit problémové úlohy
určit analogový čas s přesností na hodiny
Přesahy a vazby
-
modelování jednoduchých situací dle pokynů
učitele
třídění komponentů podle více kritérií
řešení problémových úloh
orientace v analogovém čase a určení času
s přesností na hodiny
Výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
-
-
narýsovat přímé, znázornit křivé čáry, umět
pouţít pravítko
rýsovat a označit úsečky /znázorňováním i
modelováním/
tvořit prostorové modely
-
nakreslit a narýsovat ornamenty
pojmenovat tělesa (koule,válec,krychle)
-
rýsování (znázorňování) přímých i křivých čar,
uţití pravítka
rýsování a označování úseček (znázorňování
a modelování)
rozvíjení prostorové představivosti (stavby
z krychlí – sloupce, vrstvy)
kreslení a rýsování ornamentů
-
pojmenovat tělesa (koule,válec,krychle)
-
-
Pv
90
Vzdělávací obor
Ročník
Matematika
4.
Výstupy
sčítat a odčítat do 20, porovnat a rozloţit
čísla, řešit slovní úlohy
- Vyjmenovat a porovnávat čísla do 100,
jednotky, desítky, číselné osy, číst a psát čísla
- sčítat a odčítat do 100 bez přechodu 10
- umět sčítat a odčítat do 100 s přechodem
desítky, pracovat s kalkulátorem
- sčítat a odčítat dvouciferná čísla do 100
zpaměti i písemně
- řešit jednoduché slovní úlohy, odhadnout
výsledky
pouţívat platidla
- pouţívat násobkové řady do 100 – celou
násobilku s názorem
- zaměňovat činitele
- dle schopnosti ţáků dělit do 100
-
Učivo
-
Přesahy a vazby
sčítání a odčítání do 20, porovnávání a rozklady
čísel, slovní úlohy
numerace do 100, jednotky, desítky, číselná osa, OSV
čtení a psaní čísel
sčítání a odčítání do 100 bez přechodu 10
(jednotky, desítky)
sčítání a odčítání do 100 s přechodem desítky,
práce s kalkulátorem
sčítání a odčítání dvouciferných čísel do 100
zpaměti i písemně
slovní úlohy, odhady výsledků, platidla
Př
násobkové řady do 100 – celá násobilka,
zvládání s názorem, tabulka násobení
- záměna činitelů, vztahy n krát více, n krát méně
- dělení do 100 (dle schopnosti ţáků)
-
91
Výstupy
Učivo
-
pracovat s tabulkami
určovat řády – jednotky, desítky, stovky
určovat čas s přesností na čtvrt hodiny
-
Přesahy a vazby
seznámení s jednotkami délek, hmotnosti,
objemu, času
práce s tabulkami /vyhledávat, doplňovat/
určení řádů – jednotky, desítky, stovky
orientace a určování času s přesností na čtvrt
hodiny
Výstupy
-
-
-
Učivo
popsat bod, přímku, polopřímku úsečku,
narýsovat (znázornit) úsečku, měřit v cm, m,
odhadnout a porovnat délky, určit
vzájemnou polohu přímek
poznat a popsat rovinné útvary
-
poznat tělesa (kvádr, krychle, koule, válec)
vyznačit osu souměrnosti
zvládnout narýsovat /znázornit, modelovat/
trojúhelník ze 3 bodů
-
-
Přesahy a vazby
bod, přímka, polopřímka, úsečka – popis,
šablona, rýsování (znázorňování) úseček,
měření v cm, m, odhady délek, porovnávání
délek, vzájemná poloha přímek
poznávání a popis rovinných útvarů – vrcholy,
strany (trojúhelník, čtverec, obdélník,
čtyřúhelník)
poznávání těles (kvádr, krychle, koule, válec),
osa souměrnosti (překládání papíru)
rýsování (znázorňování, modelování)
trojúhelníku ze 3 bodů
Pv
92
APLIKAČNÍ ÚLOHY
Výstupy
-
vyřešit aplikační úlohy – číselné a
obrázkové řady
vyřešit jednoduché praktické slovní úlohy
Učivo
Přesahy a vazby
-
aplikační úlohy – číselné a obrázkové řady
-
jednoduché praktické slovní úlohy
93
Vzdělávací obor
Ročník
Matematika
5.
Výstupy
-
sčítat a odčítat v oboru do 100, rozlišit a určit
sudá a lichá čísla
vyřešit jednoduché slovní úlohy, odhadnout
výsledky, pochopit práci s kalkulátorem
pamětně zvládnout násobkové řady do 100
zaokrouhlit čísla na desítky, stovky
orientovat se na číselné ose,pochopit
numeraci do 1000
sčítat a odčítat do 1000,zaokrouhlování na
stovky a desítky
pochopit slovní úlohy, dokázat odhadnout
výsledky
vypočítat slovní úlohy n krát více, n krát méně,
zvládnout násobky 100
umět násobit a dělit do 100, zapsat a vytvořit
příklady
určit řády do 1000
Učivo
-
Přesahy a vazby
sčítání a odčítání do 100 zpaměti i písemně,
OSV
čísla sudá a lichá
jednoduché slovní úlohy, odhady výsledků, práce
s kalkulátorem
násobkové řady do 100, pamětné zvládnutí
zaokrouhlování čísel na desítky, stovky
numerace do 1000, orientace na číselné ose,
porovnávání čísel
sčítání a odčítání do 1000, zaokrouhlování na
stovky a desítky
slovní úlohy, odhady výsledků
Pv
násobky 100, slovní úlohy n krát více, n krát
méně
násobení a dělení do 100, zápis a tvoření
příkladů
určování řádů do 1000
94
Výstupy
Učivo
- objasnit třídění dat a pojmů dle návodu
- třídění dat a pojmů dle návodu
- vytvořit prostorové modely
- rozvíjení prostorové představivosti – modelování
- určit jednotky objemu, času, délky, hmotnosti,
- jednotky objemu, času, délky, hmotnosti,
jednoduché převody
jednoduché převody
- být schopen číst, psát a převádět římské
- seznámení s římskými číslicemi, čtení, psaní,
číslice
převody
- pracovat s analogovým i digitálním časem,
- orientace v čase analogovém i digitálním, určení
určit čas s přesností na čtvrthodiny (moţmo
času s přesností na čtvrthodiny (moţno dle
dle schopností na minuty)
schopností na minuty)
Přesahy a vazby
GEOMETRIE V ROVINÉ A PROSTORU
Výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
- narýsovat pravý úhel, rýsovat (znázorňovat,
- pravý úhel, rýsování (znázorňování, modelování)
modelovat) kolmice, rovnoběţky
kolmic, rovnoběţek
- umět rýsovat (znázorňovat) rovinné útvary –
- rýsování (znázorňování) rovinných útvarů –
Pv
čtverec, obdélník, být schopen vypočítat
čtverec, obdélník, označování, výpočet obvodu
obvod sečtením délek stran ( mnohoúhelníky)
sečtením délek stran (mnohoúhelníky)
- vysvětlit co je střed, poloměr, průměr kruhu a
- střed, poloměr, průměr kruhu a kruţnice, oblouk
kruţnice, oblouk kruţnice, dokázat narýsovat (
kruţnice, rýsování (znázorňování, modelování)
znázornit, modelovat) kruţnici
kruţnic
- poznat tělesa (krychle,kvádr,koule,
- tělesa (krychle,kvádr,koule, válec,jehlan)
válec,jehlan)
- vlastními slovy vysvětlit osovou souměrnost
- osová souměrnost
na příkladech
95
APLIKAČNÍ ÚLOHY
Výstupy
- vyřešit jednoduché aplikační úlohy - doplňovačky
Učivo
Přesahy a vazby
- aplikační úlohy - doplňovačky
96
Vzdělávací obor
Předmět
2.2. Matematika
Předmět Matematika a její aplikace je vyučován od 1. do 9. ročníku. Na druhém stupni je vyučován v 5 hodinách týdně.
Nejzákladnějším cílem vyučování matematice je poskytovat ţákům takové matematické vědomosti a dovednosti, které umoţní řešit
základní problémy a úkoly, s nimiţ se budou setkávat v praktickém ţivotě a v pracovním procesu.
Ţáci jsou vedeni k:
- osvojování základních matematických pojmů a postupů na základě aktivní činnosti kaţdého ţáka
- porozumění základním matematickým pojmům a jejich vzájemným vztahům
- vyuţívání zkušeností z domova i ze ţivota kolem nich
- aktivnímu projevu – vymýšlení úloh, vyuţívání zájmu, komunikaci mezi sebou
- popisování a řešení reálných situací s vyuţitím matematických znalostí
- zdůvodňování a ověřování výsledků
- rozvoji logického myšlení zejména při řešení slovních a konstrukčních úloh
- vyuţívání matematických poznatků a dovedností v jiných předmětech a v praxi – měření, porovnávání, odhadování
- rozvoji své paměti pomocí numerických výpočtů, matematických vzorců a algoritmů
- důrazu na přesné a stručné vyjadřování – pouţívání matematického jazyka, symboliky, zápisů
- dovednosti vyhledat a vyhodnotit data z tabulek a grafů
- rozvíjení schopnosti spolupráce při řešení úloh z běţného ţivota,
- poznání, ţe k výsledku lze dospět různými způsoby
- posilování důvěry ve vlastní schopnosti, rozvoji systematičnosti, vytrvalosti, přesnosti, vynalézavosti, tvořivosti
- vyuţívání matematiky v praktickém ţivotě a při přípravě na další studium
V tématickém okruhu Číslo a proměnná si ţáci osvojují aritmetické operace v oboru přirozených, celých a racionálních čísel ve 3
sloţkách – dovednost (provádění početních operací), algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloţeným způsobem) a
významové porozumění (propojit operaci do reálné situace).
V tématickém okruhu Závislosti a vztahy si ţáci uvědomují změny a závislosti známých jevů a jednoduché případy sami vyjadřují
matematickým předpisem, tabulkou, grafem.
97
V tématickém okruhu Geometrie v rovině a prostoru ţáci objevují, rozlišují a určují základní geometrické rovinné útvary. Modelují
reálné situace, hledají geometrické útvary ve svém okolí a pojmenovávají je. Procvičují převádění jednotek délky, hmotnosti, času a
objemu. Učí se grafickému projevu a rýsovacím technikám, které vyuţijí při dalším studiu.
V tématickém okruhu Aplikační úlohy ţáci pracují s úlohami, jejichţ řešení je do značné míry nezávislé na matematických
znalostech a dovednostech. Rozvíjí se jejich logické myšlení, jsou vedeni k řešení problémů z běţného ţivota, schopnosti analyzovat
problém, třídit údaje, řešit optimalizační úlohy. Učí se samostatně vyuţívat výpočetní techniku a další pomůcky.
Formy a metody realizace:
- osvojování základních matematických pojmů a vztahů
- vyuţívání vlastních zkušeností
- řešení reálných situací
- ověřování výsledků
- rozvoj logického myšlení
- vyuţívání matem. poznatků v jiných předmětech
- pouţívání matematického jazyka, symboliky, zápisů
- práce s tabulkami a grafy
- spolupráce na skupinových úkolech
- poznání různých cest k výsledku
- vyuţívání výpočetní techniky a PC
Místo realizace:
- kmenová učebna
- odborné pracovny při aplikaci matematických poznatků (pracovna PC, dílna, kuchyň)
- vycházky, výlety, exkurze, pobyt v terénu
98
Kompetence
k učení
Kompetence
k řešení
problémŧ
Ţák:
včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné
techniky
- pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními
pomůckami
- pouţívá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí
- dokáţe vyhledávat a vyuţívat informace v praktickém
ţivotě
- uvědomuje si význam vzdělání v kontextu s pracovním
uplatněním
nejvhodnější řešení
- řeší samostatně běţné ţivotní situace a přiměřeně ke
svým moţnostem překoná ţivotní překáţky
Kompetence - vyuţívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí,
komunikativní rozumí běţně uţívaným textům, záznamům, obrazovým
materiálům
- zvládá jednoduchou formu písemné komunikacevyjadřuje své názory a postoje a umí je vhodnou formou
obhájit
Učitel:
-vybírá a vyuţívá vhodné způsoby, metody a strategie pro
efektivní učení
orientovat
- umoţňuje ţákům hledání, poznávání a objevování
- motivuje k učení, vysvětluje jeho smysl a cíl, podněcuje
k touze po nových informacích
- uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků a tak
vytváří komplexnější pohled na jevy
- učí vyuţívat k učení vlastní zkušenosti a poznatky
- vede k systematickému pozorování, popisu a hledání
souvislostí mezi jevy
- vnímá různé problémové situace ve škole i mimo ni, snaţí se
pochopit problém, promýšlí způsoby jeho řešení
-podporuje samostatné i netradiční řešení problémů, volí
vhodné způsoby řešení
- vede ţáky k vytváření postojů k problému
rozhodnutí
- podporuje týmovou práci při řešení problémových situací
- prostřednictvím komunikačních dovedností hledá cestu
k dobrým mezilidským vztahům
a vytváří příleţitosti pro rozvoj kladných vztahových interakčních
dovedností (naslouchání, vedení dialogu,obhajoba stanoviska,
vyjednávání, komunikace v týmu atd.)
- rozvíjí u ţáků dovednost komunikační obrany proti agresi a
manipulaci
-poţaduje souvislé odpovědi, myšlenky a názory v logickém
sledu, dbá na kultivovaný
písemný i ústní projev
- umoţňuje ţákům prezentaci výsledků práce
99
Kompetence
sociální a
personální
Kompetence
občanské
Kompetence
pracovní
- respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními
činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce
- zná základní práva a povinnosti občanů, respektuje
společenské normy a pravidla souţití
- pracuje podle daného pracovního postupu, návodu,
náčrtu a orientuje se v jednoduché technické
dokumentaci
- organizuje práci ve skupině a týmu, vytváří s ţáky pravidla
práce a souţití
- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, s úctou jedná
s druhými lidmi
- podporuje u dětí sebedůvěru a samostatný rozvoj, rozvíjí
v nich pocit sebeuspokojení a sebedůvěry
- respektuje dohodnutá pravidla
- formuje volní a charakterové rysy
- vede k sebeúctě a úctě k ostatním
- respektuje názory druhých
- volí úkoly pouţitelné v běţném ţivotě
- vyuţívá chybu k učení
- vede k odpovědnosti při ochraně ţivotního prostření
- hodnotí a sebehodnotí, pouţívá zpětnou vazbu
- efektivně organizuje vlastní práci
výchova - OSV
Multikulturní výchova - MkV
Mediální výchova - MV
Osobnostní rozvoj
- rozvoj schopnosti poznávání – poznávání matem. vztahů a zákonitostí, uplatnění v reálném
ţivotě
- sebepoznání a sebepojetí – vlastní schopnosti a moţnosti, vztqh k sobě sama
- seberegulace a sebeorganizace – dodrţování matem. pravidel, postupů kreativita – vytváření
příkladů z praktického ţivota, hledání moţných způsobů řešení
Sociální rozvoj
- komunikace – spolupráce při skupinových aktivitách, pouţívání správné terminologie
- spolupráce a soutěţivost – dodrţování pravidel
Morální rozvoj
- řešení problémŧ a rozhodovací dovednosti
- hodnoty, postoje, praktická etika – praktické uplatňování etických principů, práce s vlastní
chybou, reálné sebehodnocení
Lidské vztahy – spolupráce při týmových pracích
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – úkoly z praxe - konkrétní zadání, zhodnocení
reklamních informací, seznámení s cenami, daněmi
100
Vzdělávací obor
Ročník
Matematika
6.
Výstupy
- provádět pamětné i písemné početní operace
v oboru přirozených čísel a nuly do 10 000
- přečíst, zapisovat, zaokrouhlovat a porovnávat čísla
do 10 000
- orientovat se na číselné ose do 10 000
- násobit a dělit 10, 100, 1 000
- dělit se zbytkem v oboru násobilek
- zaokrouhlovat čísla
- samostatně řešit jednoduché praktické úlohy
- vyuţívat poznatky a dovednosti z jiných
vzdělávacích oblastí
- řešit reálné situace v oboru přirozených čísel
- převést jednoduché situace ze ţivota do
matematických úloh
Učivo
Přesahy a vazby
Celá čísla
- numerace do 10 000
OSV
- orientace na číselné ose
- čtení a zápis čísel
- sčítání a odčítání víceciferných čísel do 10 000 – ústní
i písemné
- násobení a dělení do 100 v oboru násobilek
MV
- násobení a dělení 10, 100, 1 000
- slovní úlohy s max. dvěma početními výkony
- zaokrouhlování
Dělitelnost přirozených čísel
- rozklad čísla, násobek, prvočíslo
- dělení se zbytkem – pojmy neúplný podíl, zbytek
F
P
Z
Inf
Čj
Pv
101
ZÁVISLOSTI, VZTAHY, PRÁCE S DATY
Výstupy
do 10 000
- orientovat se na číselné ose do 10 000
- násobit a dělit v oboru násobilek i mimo ně 10, 100,
1 000
- dělit se zbytkem
- odhadnout výsledek, zaokrouhlovat čísla
- samostatně řešit praktické úlohy
- převést jednoduché situace ze ţivota do
Učivo
Přesahy a vazby
Jednotky
- délky, času, hmotnosti, praktické převody s vyuţitím
násobků 10, 100, 1 000
- pokus o odhady vzdáleností, hmotnosti, času
Závislosti a data
- příklady závislostí z praktického ţivota
- tabulky
- manipulace s penězi
OSV
MV
F
P
Z
Inf
Čj
Pv
102
GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU
Výstupy
- ovládat manipulaci s rýsovacími pomůckami a
potřebami
- provádět jednoduché konstrukční úlohy s náčrtem a
rozborem
- pracovat s plánem
- odhadovat délku úsečky, graficky sčítat a odčítat
úsečky
- hledat různá řešení předloţených situací
- aplikovat poznatky a dovednosti z jiných
- matematizovat jednoduché reálné situace
Učivo
Přesahy a vazby
Rovinné útvary
OSV
- přímka, polopřímka, úsečka – přenášení úseček,
grafický součet úseček, násobek úsečky, střed úsečky,
osa úsečky
- osová souměrnost
- kruţnice, kruh, úhel
MV
- trojúhelník - konstrukce trojúhelníka ze tří stran ,
přenášení trojúhelníka
- vzájemná poloha přímek v rovině
- úhel – popis úhlu, vyznačování a rýsování úhlu, osa
úhlu, úhel ostrý a tupý, pravý, přímý
Konstrukční úlohy – úhly, osa úsečky, osa úhlu, osová
souměrnost, jednoduché konstrukce kruţítkem,
přenášení troujúhelníka
Metrické vlastnosti v rovině – druhy úhlů, vzdálenost
bodu od přímky
F
P
Z
Inf
Čj
Pv
103
APLIKAČNÍ ÚLOHY
Výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
- tvořivě přistupovat a hledat různá řešení
předloţených situací
- kontrolovat výsledky početních operací
- řešit a tvořit úkoly, ve kterých aplikuje osvojené
početní operace
- pracovat s plánem a mapou
- převádět jednoduché reálné situace do
číselné a logické řady
číselné a obrázkové analogie
praktické geometrické úlohy
jízdní řád
čtení tabulek a grafů
OSV
MV
F
P
Z
Inf
Čj
Pv
104
Vzdělávací obor
Ročník
Matematika
7.
Výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
v oboru přirozených čísel do 1 000 000
do 1 000 000
- orientovat se na číselné ose do 1 000 000
- násobit a dělit 10, 100,
1 000 i mimo obor násobilek
- písemně násobit jednociferným a dvojciferným
číslem
- písemně dělit jednociferným a dvojciferným
dělitelem beze zbytku i se zbytkem
- odhadovat výsledek
- zaokrouhlovat čísla
- umět pouţívat kalkulačku při řešení úloh
- řešit jednoduché praktické slovní úlohy a problémy
Celá čísla
numerace do a přes 1 000 000
- čtení, psaní čísel, porovnávání a uspořádávání čísel,
zaokrouhlování čísel, orientace na číselné ose
- písemné sčítání a odčítání víceciferných čísel, slovní
úlohy vedoucí k max. dvěma početním výkonům
- provádění početních úkonů na kalkulátoru
zaokrouhlování, odhady výsledků
- úloha, zkoušky
Dělitelnost přirozených čísel
- násobení 10, 100, 1 000
- písemné násobení max. trojciferného čísla
jednociferným i dvojciferným činitelem
- písemné dělení jednociferným číslem bez zbytku i se
zbytkem
- písemné dělení dvojciferným dělitelem – celé desítky
- rozklad čísla, porovnávání
– prvočíslo, číslo sloţené, násobek, dělitel
Rovnice – jednoduché lineární rovnice
Římské číslice
OSV
ČJ
P
Z
Inf
F
MV
MkV
105
Výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
- násobit a dělit v oboru násobilek i mimo ně 10, 100,1 000
- aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí
- převádět jednoduché reálné situace s vyuţitím proměnné a funkčních
vztahů do matematických úloh
- uţívat a ovládat převody jednotek délky, hmotnosti, času
- zvládat početní úkoly s penězi
- vyhledávat, třídit a porovnávat data
- vyuţívat kalkulačky při řešení úloh
Jednotky
– délky, času, hmotnosti, stupeň,
praktické převody
Závislosti a data
– příklady z praktického ţivota a
jejich vlastnosti
tabulky
OSV
ČJ
P
Z
Inf
F
MV
MkV
Výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
- ovládat manipulaci s rýsovacími pomůckami a
potřebami
- provádět jednoduché konstrukční úlohy s náčrtem a
rozborem
- odhadovat délku úsečky, obvod čtverce a obdélníka
- poznat, pojmenovat a zařadit rovinné obrazce
- pouţívat poznatky a dovednosti z jiných
- matematizovat jednoduché reálné situace
Rovinné útvary
OSV
- úhel – velikost úhlu, stupeň, úhloměr, vyznačování
úhlu dané velikosti, měření velikosti úhlů, konstrukce
úhlů 60, 120. 30 stupňů
– mnohoúhelníky – trojúhelník – dělení podle stran a
úhlů, výška trojúhelníka
- pravidelný šestiúhelník, pravidelný osmiúhelník,
MV
lichoběţník
obvody rovinných obrazců – obvod trojúhelníka,
čtverce, obdélníka
- úlohy z praktického ţivota
MkV
Konstrukční úlohy –jednoduché konstrukce kruţítkem,
konstrukce úhlů 60, 120, 30 stupňů, výška trojúhelníka
ČJ
P
Z
Inf
F
106
APLIKAČNÍ ÚLOHY
Výstupy
početní operace
- sestavit příklad na základě jednoduché reálné
situace s vyuţitím funkčních vztahů
- řešit úlohy na plošnou a prostorovou orientaci a
představivost
Učivo
Přesahy a vazby
OSV
- číselné a logické řady
- číselné a obrázkové analogie
- praktické geometrické úlohy
ČJ
P
Z
Inf
F
MV
- jízdní řády
- čtení tabulek a grafů
MkV
107
Vzdělávací obor
Ročník
Matematika
8.
Výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
- přečíst, zapisovat, zaokrouhlovat a porovnávat
desetinná čísla
- násobit a dělit v oboru násobilek i mimo ně 10,
100, 1 000
- přečíst a zapisovat zlomky a smíšená čísla,
vyjádřit vztah celek – část
- číst, zapisovat, porovnávat a zaokrouhlovat
desetinná čísla
- provádět s nimi základní početní operace
- provádět písemné početní operace v oboru
racionálních čísel
- řešit reálné situace v oboru celých a racionálních
čísel
- vyjádřit racionální číslo více způsoby a vzájemně
je převádět
- zaokrouhlovat a provádět odhady
- umět při výpočtech pouţívat kalkulátor
- hledat různá řešení předloţených situací a úloh z
praxe
Celá čísla
OSV
- obor přirozených čísel do 1000 000
- písemné sčítání, odčítání, násobení a dělení
vícecifernými čísly
zlomky – názorné zavedení zlomků se základními pojmy
– čitatel, jmenovatel, zlomková čára
základní početní operace a uţití zlomků v praxi – výpočet MV
zlomku z celku, zlomek jako část celku
smíšená čísla
desetinný zlomek
Desetinná čísla
MkV
- pojem, zápis, čtení, číselná osa
- jednoduché matematické operace – sčítání, odčítání
- násobení a dělení desetinných čísel 10, 100, 1 000
- násobení desetinných čísel přirozeným i desetinným
číslem (nejvýše trojciferného čísla dvojciferným)
- uţití kalkulátoru k provádění výpočtů
- slovní úlohy vedoucí k max. dvěma početním výkonům
- odhady, zaokrouhlování, zkoušky
Dělitelnost přirozených čísel – nejmenší společný
násobek, pravidla dělitelnosti 2,3,5,10
F
P
Z
Inf
Čj
108
Výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
- číst desetinná čísla, znát jejich zápis a provádět
s nimi základní početní operace
- provádět odhad výsledku
- uţívat a ovládat převody jednotek délky, hmotnosti,
času, obsahu
- provádět početní úkony s penězi
- vytvořit jednoduchou tabulku a vyjádřit tak
jednoduchý vztah
čísel
- orientovat v jednoduchých tabulkách a grafech
- při výpočtech pouţívat kalkulačku
- řešit jednoduché úlohy z praxe
Jednotky
- délky, času, hmotnosti, obsahu, praktické převody
objemu
- obsahu obrazců – mm2, cm2, m2, a, ha, km2
Závislosti a data
- příklady závislostí z praktického ţivota a jejich
vlastnosti, tabulky, grafy
OSV
F
P
Z
Inf
Čj
MV
MkV
109
Výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
- poznat a rýsovat základní rovinné útvary
- zobrazovat jednoduchá tělesa
- vypočítat obvod a obsah trojúhelníka, čtverce,
obdélníka, kruhu
- vypočítat povrch krychle a kvádru
- porozumět jednoduchým technickým výkresům
- sestrojit základní rovinné útvary
v osové souměrnosti
- pouţívat technické písmo
- určovat a charakterizovat základní rovinné a
prostorové útvary
- provádět jednoduché konstrukční úkoly s náčrtem a
rozborem
Rovinné útvary
OSV
- čtyřúhelník – rovnoběţník – jejich poznávání,
vlastnosti stran a úhlů
- obvod kruhu – délka kruţnice, vzorce na výpočet
obvodu obrazců
- obsahy obrazců – jednotky obsahu mm2, cm2, m2, a,
ha, km2, obsah čtverce, obdélníku, trojúhelníku a kruhu MV
F
P
Z
Inf
Čj
Prostorové útvary
– kvádr, krychle– siť krychle a kvádru, povrch krychle a
kvádru
Konstrukční úlohy
- jednoduché konstrukce kruţítkem
- druhy čar a jejich pouţití
- technické písmo
- základy kótování
- rýsování rovnoběţek a kolmic, rýsování základních
rovinných obrazců
MkV
110
APLIKAČNÍ ÚLOHY
Výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
- při výpočtech pouţívat kalkulátor
početní operace
- jednoduché reálné situace převádět do
matematické úlohy
- kombinovat poznatky a dovednosti z různých
oblastí
- řešit úlohy na prostorovou orientaci a představivost
číselné a logické řady
číselné a obrázkové analogie
praktické geometrické úlohy
jízdní řády
čtení tabulek a grafů
OSV
F
P
Z
Inf
Čj
MV
MkV
111
Vzdělávací obor
Ročník
Matematika
9.
Výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
- přečíst, zapisovat, zaokrouhlovat a porovnávat
desetinná čísla
- násobit a dělit v oboru násobilek i mimo ně 10, 100,
1 000
- dělit se zbytkem
- počítat se zlomky a smíšenými čísly, pouţívat
vyjádření vztahu celek – část
- řešit reálné situace a vyuţitím dělitelnosti
čísel
- umět vyjádřit racionální číslo více způsoby a
vzájemně je převádět
- zaokrouhlovat a provádět odhady
- počítat jednoduché úlohy na procenta
- vyuţívat kalkulačku při řešení úloh
Celá čísla a racionální čísla
OSV
– obor přirozených čísel do 1 000 000 s 0
- početní výkony s přirozenými a desetinnými čísly
dělení dvou přirozených čísel – podíl číslo desetinné,
dělení desetinného čísla číslem přirozeným
dělení desetinného čísla číslem desetinným max.
dvojciferným
MV
- uţití kapesního kalkulátoru k provádění výpočtů
- slovní úlohy vedoucí k max. dvěma početním výkonům
s desetinnými čísly
- porovnávání, zaokrouhlování, odhady výsledků
Zlomky – základní početní operace
Desetinná čísla – jednoduché matematické operace
Procenta
MkV
– základní pojmy – procento, symbol %, základ,
procentová část, počet procent
- jednoduché výpočty – výpočet 1% ze základu, výpočet
procentové části z daného základu (s vyuţitím
kalkulátoru)
- řešení jednoduchých slovních úloh z praxe
- úrok, úroková míra – vyuţití na praktických příkladech
Dělitelnost přirozených čísel – největší společný
dělitel, kritéria dělitelnosti
F
Ch
P
Z
Inf
Čj
112
Výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
-znát a aplikovat převody jednotek délky, hmotnosti,
času, obsahu, objemu ( s pomocí převodních
tabulek)
- zvládat početní úkony s penězi
- sestavit , vytvořit a porozumět jednoduché tabulce,
grafu a přehledu
- vyuţívat kalkulačku při řešení úloh
Jednotky
– délky, času, hmotnosti, obsahu, objemu – mm3,
cm3, dm3, m3, vztah dm3 – litr
- praktické převody a řešení úloh z praxe
Závislosti a data
– grafy, tabulky, aritmetický průměr
Poměr
- dělení v daném poměru
- měřítko
OSV
F
Ch
P
Z
Inf
Čj
MV
MkV
113
Výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
Rovinné útvary
OSV
- provádět odhad výsledku, zaokrouhlovat čísla
– rýsování rovinných útvarů – čtverec,
- uţívat a ovládat převody jednotek délky, hmotnosti, času, obsahu, obdélník, kruh, trojúhelník, kosočtverec
objemu
- obvod a obsah čtverce, obdélníku,
kruhu, uţití vzorců
pouţívat měřítko plánu a mapy
Prostorové útvary
- provádět jednoduché konstrukční úlohy s náčrtem a rozborem
– kvádr, krychle, válec – povrch a objem, MV
- určit a charakterizovat základní rovinné a prostorové útvary
jednotky objemu – mm3, cm3, dm3, m3,
- zobrazovat jednoduchá tělesa
vztah dm3 - litr
- vypočítat obvod a obsah trojúhelníka, čtverce, obdélníka, kruhu
Konstrukční úlohy
- vypočítat povrch krychle, kvádru a válce, uţít vzorce, dosadit do
– středová souměrnost
nich
- čtvercová síť – rovinných obrazců a
- vypočítat objem kvádru, krychle a válce
těles – kvádr, krychle
- při výpočtech pouţívat kalkulátor
- kótování – seznámení s druhy vzhledem MkV
k budoucímu profesnímu zaměření
- sestrojit základní rovinné útvary ve středové a osové souměrnosti - pravoúhlé promítání – základy –
číst a rozumět jednoduchým technickým výkresům
promítací kout, základní pojmy – půdorys,
- načrtnout základní tělesa a sestrojit jejich sítě
nárys, bokorys, zobrazování v promítacím
koutu
- aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí
- řešení úloh z praxe
- porozumět jednoduchým technickým výkresům
- sestrojit základní rovinné útvary
v osové souměrnosti
- pouţívat technické písmo
- provádět jednoduché konstrukční úkoly s náčrtem a rozborem
- znát základy kótování a pravoúhlého promítání
- provádět odhady
F
Ch
P
Z
Inf
Čj
114
APLIKAČNÍ ÚLOHY
Výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
- umět při výpočtech pouţívat kalkulátor
početní operace
- pracovat s měřítkem plánu a mapy
- jednoduché reálné situace převést do matematické
úlohy
- pouţívat úvahu a úsudek při řešení problémů
- kombinovat poznatky a dovednosti z různých
oblastí
- řešit úlohy na prostorovou orientaci a představivost
- číselné a logické řady
- číselné a obrázkové analogie
- praktické geometrické úlohy
OSV
MV
MkV
F
Ch
P
Z
Inf
Čj
115
Informační a komunikační technologie
Vzdělávací obor
Předmět
3.1.
Informatika
Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie je vyučována ve čtvrtém a pátém ročníku, a to jednu hodinu týdně.
Vzdělávací oblast zahrnuje základy práce s osobním počítačem a základním programovým vybavením, zejména textovým editorem,
manaţerem souborů, dostupnými výukovými a vzdělávacími programy. Jako nadstandardní učivo je moţno v této oblasti zařadit práci
s webovým prohlíţečem a s poštovním klientem.
Ţáci si prostřednictvím práce s výukovými počítačovými programy v ostatních vzdělávacích oborech osvojují obsluhu počítače na
elementární uţivatelské úrovni.
Učivo jsme rozdělili do pěti základních kapitol: Základní části a popis počítače
Základní uţivatelská obsluha počítače
Komponenty počítače a jejich pojmenování a funkce
Software počítače
Zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s vyuţíváním
výpočetní techniky (dále jen Zásady bezpečnosti práce)
Místo realizace:
- třída: pracovní prostor ve třídách vybavený počítačovým zařízením
116
Ţák:
-
Učitel:
s pomocí vyhledává informace na internetu
je si vědom toho, ţe informační média mohou
obsahovat i eticky závadné informace
-
vede ţáky k vyhledávání informací
-
informuje ţáky o nesprávných informacích
Kompetence k řešení
problémŧ
-
zná rizika práce s počítačem a ví na koho se
má obrátit v případě závady počítače
-
rozvíjí u ţáků povědomí o rizikách spojených
s pouţíváním PC
Kompetence
komunikativní
-
v rámci svých moţností pouţívá počítač jako
komunikační prostředek
s pomocí učitele posílá poštu
-
učí ţáky komunikovat prostřednictvím PC
-
vede ţáky k pouţívání emailu
Kompetence sociální
a personální
-
respektuje daná pravidla při práci na PC
pomáhá spoluţákům s těţkým handicapem
pracovat na PC
-
vede ţáky k respektování pravidel při práci na PC
zadává úkoly, při kterých mohou ţáci
spolupracovat
Kompetence
občanské
-
komunikuje pomocí internetu
-
učí ţáky pouţívat internet jako komunikační
prostředek
Kompetence
pracovní
-
má vytvořené pracovní a hygienické návyky
při práci na PC
je schopen spolupráce, práce ve skupinkách
-
pomáhá rozvíjet správné návyky při práci na PC
učí ţáky spolupráci a práci ve skupinkách
-
117
výchova - OSV
Osobnostní rozvoj
- rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění,
cvičení dovedností zapamatování
Sociální rozvoj
- komunikace – získávání dovedností pro neverbální sdělování
118
Vzdělávací obor
Ročník
Informační a komunikační
technologie
technologie
Informatika
3.
ZÁKLADNÍ ČÁSTI A POPIS POČÍTAČE
Výstupy
Učivo
Očekávané výstupy, ţák
by měl
-
-
-
-
uvést pravidla
Pracovní a hygienické návyky
bezpečného a
- základní pracovní a hygienické návyky
zdravotně
- pravidla práce na PC ve třídě
nezávadného uţívání
počítače
Počítač - základní součásti:
pojmenovat základní
- monitor
části počítače
- klávesnice
- myš
orientovat se mna
- CD-ROM
klávesnici
Orientace na klávesnici
- znaková oblast: písmena a klávesy (Enter, Shift, Backspeace, Delete, Escape)
- číselná oblast: číslice a znaménka odpovídající kalkulačce
- ovládací oblast: šipky
Práce na klávesnici
- hledání písmen a číslic, psaní vět a jednoduchých příkladů
Práce s myší: s pomocí učitele zvládá ţák
- najet (přesunout kurzor myši na správný objekt)
- kliknout (krátce stisknout a pustit levé tlačítko myši )
- dvojkliknout (dvakrát kliknout)
- táhnout (slouţí k přemístění objektů z jednoho místa na obrazovce na druhé)
pracovat pod
Výukové a zábavné programy
vedením s výukovými
- práce s výukovými a zábavnými programy pod vedením učitele
a zábavnými
programy
Přesahy a vazby
OV
M
Čj
Pv
119
Vzdělávací obor
Ročník
technologie
technologie
Informatika
4.
ZÁKLADNÍ UŢIVATELSKÁ OBSLUHA POČÍTAČE
Výstupy
- na základní úrovni obsluhovat
počítač
Učivo
-
Přesahy a vazby
spuštění a zavření programu
ovládání myši a klávesnice
orientace s pomocí učitele v prostředí počítače (pracovní plocha,
ikony, nabídka Start)
KOMPONENTY POČÍTAČE A JEJICH POJMENOVÁNÍ A FUNKCE
Výstupy
Očekávané výstupy, ţák by
měl
-
Učivo
pojmenovat základní části Vnitřní součásti počítače
počítače
- CD/DVD mechanika,
vypalovačka
- disketová mechanika
- základní deska
- procesor
- operační paměť
Přesahy a vazby
-
grafická karta
pevný disk
síťová karta
Tv karta
zvuková karta
120
KOMPONENTY POČÍTAČE A JEJICH POJMENOVÁNÍ A FUNKCE
Výstupy
měl
Učivo
Přesahy a vazby
Vnější součásti počítače
Vstupní
- klávesnice
- myš
- joystick
- digitální fotoaparát
- kamera
- skener
- poznat software počítače
- pracovat s výukovými a
zábavnými programy podle
pokynů
- dodrţovat pravidla bezpečné a
zdravotně nezávadné práce
s výpočetní technikou
Výstupní
- monitor
- reproduktory
- sluchátka
- tiskárna
Komunikační zařízení
- mobilní telefon
- modem
Spotřební materiál
- CD a DVD média, diskety
- Náplně do tiskáren (laserové a inkoustové kazety)
Software
- operační systémy (Windows)
- výukový (programy do vzdělávacích oblastí)
- antivir (AVG)
- grafika (Malování)
- hry a zábava
Péče o počítač
- hygiena počítače jako pracovního zařízení
Výukové a zábavné programy
- ovládání v rámci svých moţností, spolupráce ve skupinkách
- spuštění programu v nabídce Start
OSV
M, Čj, Př,
Vl
121
Vzdělávací obor
Ročník
technologie
technologie
Informatika
5.
SOFTWARE POČÍTAČE
Výstupy
- ovládat základní obsluhu počítače
- pracovat s výukovými a zábavnými
programy podle pokynu
Učivo
Přesahy a vazby
Práce s textovým editorem
- psaní textu
- ukládání dokumentů a jejich opravování.
- orientace na klávesnici.
- pohyb s textovým kurzorem po dokumentu
- psaní velkých písmen s diakritikou.
OSV
Čj
Kreslení v programu Malování
- ovládání aplikace malování pomocí nabídky Start-ProgramyPříslušenství
- práce s panely nástrojů
- kreslení čar tuţkou a štětcem
- kreslení úseček a křivek
- kreslení uzavřených objektů (obdélník, elipsa)
Vv
M
ZÁSADY BEZPEČNOSTI PRÁCE
Výstupy
- dodrţovat pravidla bezpečné a
zdravotně nezávadné práce s výpočetní
technikou
Učivo
-
Přesahy a vazby
hygiena člověka (škodlivé záření, nevhodné sezení)
hygiena počítače (čisté a uklizené pracovní prostředí)
OSV
122
Vzdělávací obor
Předmět
3.2. Informatika
Předmět Informační a komunikační technologie je vyučován v pátém aţ devátém ročníku. Má časovou dotaci 1 hodinu týdně
v šestém, sedmém a osmém ročníku a 2 hodiny týdně v devátém ročníku.
Vzdělávací obsah je rozdělen do 8 oblastí:
- základy ovládání PC
- textový editor
- grafický editor
- tabulkový editor
- audio editor
- prezentační editor
- internet
- výukové programy
Obsah vzdělávací oblasti informační a komunikační technologie se realizuje v předmětu informatika.
Práce s informacemi je podmíněna v prvé řadě se zvládáním čtení s porozuměním, orientací v číselné řadě a abecedě,
vyhledávání v atlasech a dalších dovednostech. Čtenářská gramotnost je tak základem práce s informacemi. Předmět zahrnuje základy
práce s osobním počítačem, základním programovým vybavením, zejména textovým a tabulkovým editorem, manaţerem souborů a
výukovými a vzdělávacími programy.
Místo realizace:
Vyučování probíhá v odborné učebně informatiky, která disponuje bohatou škálou vzdělávacích programů. Ţáci mohou
s informačními technologiemi pracovat i v domovských třídách a vyuţívat tak PC techniku i v ostatních předmětech.
Forma realizace:
Předmět je vyučován především formou dvou 45 minutových vyučovacích hodin se začleněním krátkodobých nebo celoročních
projektů.
123
Kompetence k
učení
Ţák:
Učitel:
- pouţívá základní pojmy z informačních technologií
- zadává takové úlohy, které umoţňují volbu různých
- vyhledává a vyuţívá informace
postupů
- objevuje moţnosti vyuţití informačních a
- při řešení úkolů vede ţáky k vyuţívání informačních a
komunikačních technologií v praktickém ţivotě
komunikačních technologií
- vyuţívá zkušeností s jiným softwarem, spolupráci s
- vede ţáky k systematickému řešení úkolů, tvorbě
ostatními ţáky, nápovědu (help) u jednotlivých
vlastních poznámek
programů, literaturu apod.
- zadává úkoly s vyuţitím informačních a komunikačních
- vyuţívá svých poznámek při praktických úkolech, tím
technologií
se učí pořizovat si takové poznámky, které mu pak
- vede ţáky k uţívání různých softwarů
pomohou při praktické práci s výpočetní technikou
-
Kompetence k
vyuţívá informačních technologií k rozvoji vlastních
vědomostí
- vyuţívá pro komunikaci běţné informační a
komunikační technologie
- snaţí se vyuţívat vţité konvence a pravidla při
komunikaci
- vyuţívá on-line komunikaci přes internet
- je při práci veden ke kolegialitě a vzájemné pomoci
- učí se pracovat v týmu
- rozděluje a plánují si práci
- učí se hodnotit svoji práci i prácí ostatních
- při chatování na internetu rozpoznává nevhodné a
rizikové chování
- seznamuje se s legislativou a morálními zákony
(autorský zákon, ochrana osobních údajů,
bezpečnost hesla…), které musí dodrţovat
- kriticky posuzuje obsahy z internetu
-
Kompetence
komunikativní
Kompetence
sociální a
personální
Kompetence
občanské
učí se chápat, ţe v ţivotě se při práci s informačními
a komunikačními technologiemi se bude často
setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné
řešení, ale ţe způsobů řešení je více
-zadává ţákům úkoly a projekty řešitelné více způsob
volí takové úkoly, při kterých si ţáci rozšiřují své znalosti
a vědomosti
- vede ţáky k vyuţívání elektronické pošty a jiných
komunikačních sluţeb
-při elektronické komunikaci vyţaduje dodrţování
správných postupů
-
zadává úkoly, při kterých ţáci mohou spolupracovat
vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování
- při chatování na internetu rozpoznávají nevhodné a
rizikové chování
-
vede ţáky ke správnému pohledu na licenční politiku
software
- vede ţáky ke kritickému pohledu nad stránkami z
internetu
-
124
dodrţují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci
s výpočetní technikou
- vyuţívají ICT k vyhledávání moţností pro své
budoucí pracovní zařazení
- postupně si osvojují pracovní postupy a návyky při
práci s PC
- formuje si volní vlastnosti
-
Kompetence
pracovní
obeznamuje ţáky s důleţitostí bezpečnosti a hygieny při
práci s výpočetní technikou
- vede ţáky k vyuţívání informačních a komunikačních
technologií z hlediska pracovních příleţitostí
-
výchova - OSV
Osobnostní rozvoj
- rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, řešení
problémů, rozvíjení dovedností pro studium a učení
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a
reklamě, hledání rozdílu mezi zábavným a reklamním sdělením, identifikování základních
orientačních prvků v textu, uplatnění a výběr výrazových prostředků
125
Vzdělávací obor
Ročník
technologie
technologie
Informatika
6.
INFORMATIKA
Výstupy
-
-
-
uplatňovat zapínání vypínání PC a přihlašovat
se do počítačové sítě
ovládat myš
vyjmenovat základní částí PC
orientovat se na klávesnici
spouštět samostatně poţadované aplikace
maximalizovat a minimalizovat okna, vypínat
aplikace
Učivo
Ovládání PC
- základní obsluha počítače (zapínání –
vypínání)
- klávesnice
- přihlášení se do sítě
- funkce myši, dvoj-klik
- spouštění aplikací
- maximalizace a minimalizace okna
Textový editor
samostatně spouštět a vypínat textový editor
- prostředí programu
pojmenovat funkce nejdůleţitějších kláves
orientovat se v základních nástrojích programu - panely nástrojů
- psaní velkých a malých písmen
psát velká a malá písmena
- diakritika, orientace na klávesnici,
psát krátké věty
nejdůleţitější klávesy
mazat text
ukládání dokumentu
označovat text do bloku
- pohyb v dokumentu, formátování písma,
uţít funkci vpřed a vzad
vloţeného obrázku (obtékání textu, ořez…)
vloţit obrázek
psaní a editace textu
nastavit obtékání textu
- hledání a nahrazování textu
- psaní a editace textu
- vytvoření nového odstavce
- formát odstavce
samostatně spouštět a vypínat grafický
program malování
malovat pomocí myši
Grafický editor
- grafický editor malování
Přesahy a vazby
OSV
OSV
MV
Čj
OSV
Vv
OSV
MV
126
-
-
vyuţívat základní nástroje
ukládat obrázek do souboru
načítat obrázek
pracovat s internetovým prohlíţečem a
vyhledávačem
rozlišit pojem hypertextový odkaz
pouţívat internetový vyhledávač
-
pracovat s výukovými programy
samostatně spouštět a ukončovat poţadované
aplikace
hrát logické a relaxační hry
vyhledávat dané informace
-
pojmenovat základní termíny: sloţka – soubor
rozlišit soubory podle typů přípon, velikosti
otevírat soubory
vytvořit si vlastní sloţku, podsloţku
ukládat svůj dokument do souboru
organizovat svoje data
přejmenovat název souboru
odstranit daný soubor
-
-
základní funkce programu
OSV
P
Internet:
- prohlíţeč webových stránek
- primární prevence sociálně patologických jevů kyberšikana
- odkazy
OSV
- vyhledávací servery
Čj, M
Čj, M
Výukové programy
- výukové programy lokální sítě
- hraní her (hledání min, písmenka)
Práce se soubory:
- sloţka, soubor
- typy souborů
- otevírán souborů
- organizace programů a dat v PC
- operace se soubory
127
Vzdělávací obor
Ročník
technologie
technologie
Informatika
7.
INFORMATIKA
Výstupy
Učivo
-
popsat funkce jednotlivých částí PC
obsluhovat tiskárnu
vysvětlit pojem „datová média“
vytvořit sloţky a soubory
ovládat základní klávesové zkratky
rozlišovat soubory podle typu
Ovládání PC
- Hardware počítače
- Tiskárna
- datová média
- sloţka, soubor
- základní klávesové zkratky (Ctrl+c, Ctrl+v, Ctrl+x.
Alt+F4)
- typy a velikosti souborů
-
psát různé znaky pomocí klávesnice (např.
háčky, čárky)
popsat moţnosti vyuţití textového editoru
formátovat text
vyhledat a nahradit text
vloţit a formátovat obrázek
měnit velikost, barvy a tvar písma
vkládat symboly do textu
vytvořit jednoduchou tabulku
pracovat s klávesovou zkratkou
ctrl +C, ctrl + V
Textový editor
- speciální znaky
- zobrazení neviditelných znaků
- hledání a oprava chyb v dokumentu
- nahrazování textu v dokumentu
- vkládání obrázku do textu
- oříznutí obrázku
- vytvoření jednoduché tabulky
- psaní textu do tabulky
- zarovnání buněk
- ohraničení – styl, barva, šířka
- ohraničení stránky
- stínování
-
-
pracovat s aplikací malování
umět přepínat a vyuţívat nástroje
malovat sloţitější obrázky
vyuţívat reţim průhlednosti
Přesahy a vazby
OSV
OSV
MV
Čj
OSV
Vv
Grafický editor
- grafický editor malování
- panel kreslících nástrojů
- kreslení náročnějších obrázků
128
-
-
-
-
ovládat základy retuše
posílat SMS pomocí internetu a mobilního
telefonu
telefonovat pomoci mobilního telefonu a
internetu
spouštět a orientovat se ve výukových
programech „Didakta“
hrát plošné a logické hry
najít a pojmenovat cestu k hledanému
souboru
umět vyuţít funkci „hledání“ OS
dekomprimovat komprimované soubory
-
gumování
retuš
průhlednost
Internet
- prohlíţeč webových stránek
- primární prevence sociálně patologických jevů kyberšikana
- odkazy
- vyhledávací servery
OSV
MV
P
OSV
Čj, M, P
OSV
Čj, M
Výukové programy:
- výukové programy lokální sítě
- hraní her (hledání min, písmenka)
Práce se soubory:
- hledání souborů a sloţek (hvězdičková konvence)
- komprimace souborů
129
Vzdělávací obor
Ročník
technologie
technologie
Informatika
8.
INFORMATIKA
Výstupy
-
-
-
obsluhovat scanner
pracovat s disketou, CD a DVD
orientovat se v průzkumníku
pojmenovat výhody a moţnosti flash disku
Učivo
Ovládání PC:
- periferní zařízení počítače
- přenosná datová média
Textový editor:
vkládat obrázky do textů a editovat je
- vkládání objektu do textu
zvládat spolupráci mezi aplikacemi (grafický editor - editace objektů
a textový editor)
- tabulátory a pravítka
zvládat základní nastavení tabulátorů
- zásady správného psaní textů
ovládat základy správného psaní textů
- textové pole
vkládat textové pole do dokumentu
- hledání a nahrazování textu
pracovat s funkcí hledání a nahrazování textu
- formátování dokumentu
na základní úrovni formátovat dokument
samostatně spustit a vypnout program
vysvětlit princip bitmapové grafiky
upravit velikost obrázků
s vyuţitím různých efektů fotoeditoru (odbarvení,
přechod barev, doostřování)
Fotoeditor:
- fotoeditor „PhotoFiltre“
- bitmapová grafika
- úprava velikosti obrázku
- obrazové efekty
Přesahy a vazby
OSV
OSV
MV
Čj
OSV
Vv
130
-
-
zakládat e-mailovou schránku
posílat e-mailové zprávy
spouštět a orientovat se ve výukových
programech „Langmaster“
- orientovat se v programu „Salamander“
Internet:
- e-mail – elektronická pošta
- zaloţení e-mailu
- posílání a přijímání zpráv
- vyhledávání daných informací
- primární prevence sociálně
patologických jevů - kyberšikana
OSV
MV
P
OSV
Čj, M, P
OSV
Čj, M
Výukové programové hry:
- programy LangMaster
- skřítek Dweep – hra
Práce se soubory:
- průběţné opakování učiva + základy
v programu „Salamander“
131
Vzdělávací obor
Ročník
technologie
technologie
Informatika
9.
INFORMATIKA
Výstupy
-
-
ukládat data na datová média
vypálit data na CD nebo DVD nosič
pracovat s funkcí antivirového programu
dokáţe popsat HDD, FD, CD
vlastními slovy vysvětlit co je počítačový
virus
ukládat další objekty do Wordu, (WortArt,
automatický tvar, obrázek z internetu)
kreslit ve Wordu čáry, šipky, obdélníky…
upravit objekty
vytvořit a upravit tabulky
psát do sloupců
na základní úrovni nastavit Word a
dokument
vytisknout vytvořený dokumentu
Učivo
Ovládání PC:
- přenos dat na datová média (diskety, cd, flash
disky)
- vypalování CD a DVD nosičů
- vlastnosti HDD, FD, CD
- počítačové viry
Textový editor:
- WordArt
- automatické tvary
- editace objektů
- tvorba tabulek
- sloupce
- příprava dokumentu před tiskem
- vzhled stránky – nastavení
- poloţka tisk – nastavení)
- formátování dokumentu
Přesahy a vazby
OSV
OSV
MV
Čj
Tabulkový editor:
132
-
samostatně spustit a vypnout program
popsat moţnosti vyuţití tabulkových editorů
vytvořit jednoduchou tabulku, formátovat ji
vypočítat pomocí vloţené funkce jednoduchý
příklad
-
posílat přílohy pomocí e-mailu
znát moţnosti připojení k internetu
ovládat program pro telefonování přes
internet
částečně dokázat posoudit význam a
hodnotu informace
vyhledávat na internetu
vyjmenovat praktické vyuţití poštovního
klienta
Internet:
- posílání souborů pomocí emailu
- způsoby připojení k internetu
- hodnota a relevance informací a informačních OSV
zdrojů
MV
- internet
- programy pro internetové telefonování
- primární prevence sociálně patologických jevů
- kyberšikana
pracovat s výukovými programy ve školní síti
Výukové programy:
- programy LangMaster
-
-
-
pojmenovat moţnosti záznamu zvuků
přehrávat multimediální nosiče na PC
zaznamenat zvuk pomocí audio programů
na jednoduché úrovni upravit audio nahrávku
a uloţit ji do souboru
-
vytvořit z obrázků jednoduchou prezentaci
zvládat na základní úrovni obsluhu
prezentačního programu
-
-
tabulkový editor – Excel
prostředí programu
moţnosti vyuţití tabulkových editorů
matematické funkce
Audio programy:
- přehrávače audio formátů
- programy pro editaci zvuků
OSV
M
P
OSV
Čj, M, P
OSV
Hv
OSV
Čj, Vv
Prezentační programy:
úvod do programu PowerPoint
133
Vzdělávací obor
Předmět
4.1. Prvouka
Časové vymezení:
Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je variantou vyučovacího předmětu Prvouka – 1.- 3.ročník a předmětů Přírodověda,
Vlastivěda – 4.- 5.ročník. Tyto předměty jsme se na naší škole rozhodli vyučovat dále se zachováním vzdělávacího obsahu oblasti
Člověk a jeho svět. Prvouce budou v 1. a 2.ročníku věnovány 2 hodiny týdně, ve 3. ročníku ke 2 hodinám jsme přidali ještě 1 hodinu
z disponibilní časové dotace.
Vzdělávací obsah je rozdělen do 5 tématických okruhŧ :
Jsou to Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas, Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví. S kaţdým tématickým okruhem
se ţák setká ve všech prvních pěti ročnících základní školní docházky.
V těchto tématických okruzích si ţák rozvíjí základní poznatky o ţivotě společnosti, o ţivé a neţivé přírodě a jejich významu pro
člověka. Celá vzdělávací oblast vychází z prvotních zkušeností, znalostí a vědomostí ţáka, ze specifik místa, kde ţije. Ţák se učí nově
nabyté znalosti a dovednosti uplatňovat v běţném ţivotě.
Předmět Prvouka pomáhá ţákům utvářet citový vztah k nejbliţšímu okolí. Ţáci si vytvářejí základy hodnotového systému a
zdravého ţivotního stylu. Osvojují si a upevňují vhodné chování a jednání mezi lidmi, učí se chápat rozdílnosti mezi jednotlivci a
tolerovat je, navzájem si pomáhat a spolupracovat.
Metody a formy:
Při výuce je kladen důraz zejména na vyvozování učiva v praktických úkolech a pozorováních, na rozvíjení schopnosti vyuţívat
vlastní zkušenosti a proţitky v praxi, na komunikaci a kooperaci mezi sebou prostřednictvím skupinových úkolů. Dále také je výuka
směřována k pozorování věcí a dějů a jejich vzájemných vztahů v souvislostech a tím způsobem je dosahováno utváření uceleného
obrazu světa.
Místo realizace :
- třída
- mimo školu ( přírodní terén, veřejné instituce, muzea, galerie apod.)
134
Ţák:
Kompetence k
- je schopen pracovat s informacemi, vyhledávat je
učení
a uţívat je v praxi
- pracuje s prostředky a nástroji pro získávání
informací (encyklopedie, slovníky, atlasy apod.)
- rozlišuje přítomnost, minulost a
budoucnost,orientuje se v čase
- má poznatky o ţivé a neţivé přírodě
Kompetence k
řešení
problémŧ
-
Kompetence
komunikativní
-
-
dokáţe rozpoznat, na koho se můţe obrátit se
svými starostmi a problémy
ví, jak se zachovat v případě, ţe jiná osoba nebo
on sám potřebuje přivolat pomoc
orientuje se ve svém nejbliţším okolí
dokáţe ochránit osobní údaje před cizími lidmi
( nesdělovat adresu, telefon domů aj.)
zvládne rozlišit co jeho zdraví prospívá a co ho
poškozuje
je schopen poznat krizové situace a zvládne
přiměřeně na ně reagovat
má povědomí o svém těle a funkcích jeho
jednotlivých částí
má přiměřenou aktivní i pasivní slovní zásobu
dokáţe komunikovat se svými vrstevníky a
s dospělými osobami
zvládá vyjádřit svůj názor, svoje potřeby a přání
je schopen základní komunikace na veřejných
místech (nakupování, komunikace s lékařem, na
poště)
komunikaci vyuţívá k zapojení do společenského
dění a k vytváření mezilidských vztahů
Učitel:
-
-
-
pracuje s prostředky a nástroji pro získávání
informací (encyklopedie, slovníky, atlasy apod.),
při výuce vyuţívá výukové programy na PC
vytváří situace, které podněcují tvořivost a umoţňují
realizaci vlastních nápadů ţáků
navštěvuje s ţáky přírodovědné a vlastivědné
výstavy a expozice v muzeích
pomocí sociálních her učí ţáky přijímat
zodpovědnost za své jednání
na modelových situacích učí ţáky přiměřeně
reagovat v situacích ohroţujících je i ostatní
umoţňuje ţákům kontakt s veřejnými institucemi
vyuţívá skupinového vyučování
pracuje s ţáky na projektech
zařazuje do výuky práci s PC a internetem
spolupracuje s ţáky jiných mateřských a základních
škol
několikrát ročně, např. u příleţitosti oslav Masopustu
či konce školního roku, zajišťuje zábavné dopoledne
135
Kompetence
sociální a
personální
-
Kompetence
občanské
-
Kompetence
pracovní
-
je schopen respektovat daná pravidla chování,
uvědomuje si základní povinnosti vyplývající ze
školního řádu
zná základy společenského chování a jedná podle
nich
dokáţe se vhodně chovat k jednotlivým členům
rodiny
spolupracuje v kolektivu a přiměřeným způsobem
prosazuje svůj názor
uvědomuje si , ţe se lidé od sebe navzájem liší a
je schopen tolerovat odlišnosti mezi lidmi
dokáţe určit, jaký vliv má činnost lidí na přírodu
má vypěstovány hygienické návyky a uvědomuje si
jejich důleţitost pro ochranu zdraví
má vybudovaný základní ţebříček hodnot a řídí se
jím
je si vědom toho, kde je jeho místo a jaká je jeho
role v rodině
zná význam historických a kulturních památek
je schopen určit, jaké místo zaujímá Česká
republika v Evropě
má vytvořené pracovní návyky
zvládne pečovat o prostředí ve třídě, udrţovat
pořádek
dokáţe přispět ke zlepšení prostředí domova
je schopen samostatně si zvolit aktivitu dle svého
zájmu
ohodnotí výsledek své práce
-
-
-
-
-
zařazuje do výuky prvky dramatické výchovy pro
osvojení si základních pravidel společenského
chování
vytváří modelové situace z běţného ţivota
vyuţívá audiovizuální techniku, vzdělávací a naučné
programy
seznamuje ţáky s odlišnostmi jiných kultur
umoţňuje ţákům kontakt s kulturním dědictvím
národa (návštěvy historických památek, muzeí,
galerií apod.)
ţáky vede k třídění odpadů
důsledně dbá na dodrţování pracovních postupů
umoţňuje ţákům kontakt s odborníky různých
profesí a s veřejnými institucemi
136
výchova - OSV
Osobnostní rozvoj
- rozvoj schopností poznávání – procvičováním osobních údajů, informací o rodině, bydlišti,
škole apod. cvičíme ţákovu dovednost zapamatování
- sebepoznání a sebepojetí – získáváním informací , prací s encyklopediemi, sebepoznáváním
jednotlivých částí lidského těla a srovnáváním odlišností pohlaví učíme ţáky znát své vlastní tělo
- seberegulace a sebeorganizace – získáváním praktických zkušeností učíme ţáky organizovat
si volný čas
Sociální rozvoj
- mezilidské vztahy navozováním situací z běţného ţivota a pomocí sociálních her vedeme ţáky
Environmentální výchova EV
Ekosystémy – vyuţíváním naučných pořadů , exkurzemi, vycházkami do přírody a diskusemi
vedeme ţáky k základnímu povědomí o přírodních systémech a způsobu jejich ochrany
137
Vzdělávací obor
Ročník
Prvouka
1. - 3.
MÍSTO, KDE ŢIJEME
Výstupy
-
-
-
znát adresu svého bydliště,
popsat členění domu a bytu, znát funkce jednotlivých
prostorů domu a bytu,
popsat prostředí svého bydliště,
určit základní dopravní prostředky,
popsat svoji cestu do školy, způsob dopravy,
znát adresu budovy školy,
orientovat se v budově školy,
pojmenovat zaměstnance školy, a rozlišit na koho se
obrátit v případě určité potřeby
rozpoznat nejbliţším okolí školy a vědět, která místa
v okolí školy mohou být nebezpečná a jak se v nich
chovat,
třídit dopravní značky, uvědomovat si jejich tvarové i
barevné odlišnosti,
uvést základy dopravní výchovy z pohledu chodce i
cyklisty a dodrţovat je,
vyjmenovat základní telefonní čísla tísňového volání,
pojmenovat nejdůleţitější části a místa obce a
umístění významných budov a objektů a v případě
potřeby znát způsob, jak se k nim dostat,
vyhodnotit proměny v okolí místa, kde ţije a kde se
nachází budova školy,
jednoduše popsat přírodní a lidmi vytvořené objekty
pozorované v místní krajině,
jednoduše označit rozdíly mezi městským a
venkovským prostředím
Učivo
-
-
-
-
Přesahy a vazby
adresa bydliště ţáka,
Náš domov - dům/byt- jednotlivé
místnosti, zařízení , péče o prostředí
v němţ ţijeme,
dopravní prostředky,
orientace v okolí bydliště,
Naše škola – adresa budovy školy,
orientace v budově školy a seznámení
se zaměstnanci školy, prostředí a okolí
školy, orientace v okolí školy,
dopravní značky, dopravní situace –
opatrnost a bezpečnost,
základní telefonní čísla tísňového
volání,
základy dopravní výchovy,
Naše obec – název obce, části obce,
nejdůleţitější historická a kulturní místa
obce, dopravní obsluţnost obce,
Město a venkov – základní rozdíly mezi
těmito prostředími, způsob ţivota
OSV
Čj
Pv
Pv
Pv
138
LIDÉ KOLEM NÁS
Výstupy
-
-
pojmenovat blízké příbuzenské vztahy v rodině,
role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi,
popsat širší příbuzenské vztahy v rodině,
vyprávět v jednoduchých větách o ţivotě v rodině,
pojmenovat základní povinnosti členů rodiny,
umět pozdravit, přivítat se s neznámou osobou,
představit se osobě, se kterou se setkává poprvé,
rozloučit se,
určit základní povinnosti vyplývající ze školního
řádu,
vědět, na koho se můţe obrátit se svými problémy
(rodiče, učitel apod.),
nevyvyšovat se nad ostatní a neprosazovat své
potřeby silou,
projevovat toleranci k přirozeným odlišnostem
spoluţáků, jejich přednostem i nedostatkům,
rozlišovat rozdíly mezi slušným a neslušným
chováním,
udrţovat pořádek,
zvolit oblečení k různým společenským
příleţitostem,
pojmenovat základní lidské profese a povolání a
dokázat je popsat a pojmenovat
Učivo
-
-
Přesahy a vazby
blízké příbuzenské vztahy (táta, máma, bratr,
sestra, syn, dcera),
role členů v rodině,
postavení jedince v rodině,
kaţdodenní ţivot rodiny, společné činnosti,
širší okruh příbuzenských vztahů (babička,
dědeček, teta, strýc, bratranec, sestřenice,
vnuk, vnučka, synovec, neteř),
mezigenerační vztahy,
funkce rodiny,práva a povinnosti členů
rodiny,
vzájemná pomoc v rodině,
pozdravy, komunikace s dospělou osobou,
se známou i neznámou,
povinnosti ţáka vyplývající ze školního řádu
školy,
mezilidské vztahy,
mezilidská komunikace,
praktické způsoby seznamování a
komunikace mezi lidmi,
lidská setkání (poznávání druhých lidí,
přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi),
slušné a neslušné chování (příklady pěkného
a nevhodného chování mezi lidmi),
udrţování pořádku,
oblečení k různým společenským
příleţitostem,
základní lidské profese a povolání
Čj
OSV
Primární
prevence
soc. pat.
jevŧ
Čj
Pv
139
LIDÉ A ČAS
Výstupy
-
rozdělit rok na roční období, kaţdé roční
období jednoduchými větami popsat,
určit členění kalendářního roku na jednotlivé
měsíce, zařadit měsíců do ročních období,
rozdělit týden na dny, orientovat se
v termínech včera, dnes a zítra,
orientovat se v rozvrhu hodin ve škole,
rozlišovat rozdíly mezi minulostí, současností
a budoucnosti,
poznat základní lidské činnosti a pojmenovat
je
orientovat se v jednotlivých částech denního
reţimu
Učivo
-
Přesahy a vazby
rok – roční období, typické znaky,
měsíce v roce, jejich charakteristika, zařazení do
ročních období,
rozdělení kalendářního roku na měsíce, týdny a
dny,
rozdělení týdne na dny, jejich souslednost,
určování analogového času,
OSV
denní reţim,
orientace ve školním rozvrhu hodin,
určování dějů a činností v přítomnosti, minulosti
a budoucnosti,
lidské činnosti
Vv
Pv
Pv
140
ROZMANITOST PŘÍRODY
Výstupy
-
-
-
popsat a určit znaky a změny jednotlivých ročních
období, zařadit do jednotlivých ročních období
rostliny,
znát základní domácí zvířata a jejich mláďata a
rozlišit a pojmenovat rozdíly ve způsobu jejich
ţivota,
popsat sezónní práce – na poli, na zahradě, v lese,
určit základní volně ţijící zvířata – v lese, na poli a
popsat způsob jejich ţivota v průběhu celého roku,
popsat způsob, jak pečujeme o volně ţijící zvěř,
pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny a určit
jejich význam pro zdraví člověka,
uvést základních jehličnatých a listnatých stromů
rozpoznat rozdíl mezi dřevinou a bylinou,
určit základní části rostlin a stromů,
popsat způsob, jakým se chovat v přírodě a
k přírodě a znát formy ochrany přírody,
třídit látky – přírodniny, suroviny, lidské výtvory,
odpady
Učivo
-
Přesahy a vazby
jednotlivá roční období – typické znaky,
změny přírody, chování zvěře, rostlinstvo,
základní druhy domácích zvířat a jejich
mláďata – způsob jejich ţivota,
volně ţijící zvířata v lese a na poli, způsob
jejich ţivota a péče o ně,
sezónní práce na poli a na zahradě,
ovoce a zelenina, jejich význam pro zdraví
člověka,
jehličnaté a listnaté stromy,jejich plody,
základní druhy bylin,
části stromů a rostlin,
ochrana přírody,
základní rozdělení látek
Pv, Vv
Pv
EV
Pv
141
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ
Výstupy
-
pojmenovat základní hygienické návyky a
uplatňovat je,
aplikovat sebeobsluţné práce s přihlédnutím ke
svým zdravotním a tělesným moţnostem,
chovat se tak, aby neohroţoval bezpečí a zdraví
své ani svého okolí,
určit základní části lidského těla a jejich funkce,
vysvětlit jednoduchý rozdíl mezi muţským a
ţenským pohlavím,
dokázat popsat jak pečovat o své tělo a činit tak,
rozlišit , které potraviny a tekutiny jsou člověku
prospěšné-zdravé a které ne,
vlastními slovy shrnout, co je to pitný reţim, a jeho
důleţitost pro lidský organismus,
popsat vlastními slovy běţné nemoci a znát
chování v době nemoci,
uvést drobné úrazy a poranění a vědět na koho se
obrátit s prosbou o pomoc,
popsat jak drobným úrazům a poraněním
předcházet
dle svých fyzických moţností předvést jakým
způsobem ošetří drobná poranění,
uvést základní pravidla silničního provozu pro
chodce
Učivo
-
Přesahy a vazby
hygiena a péče o tělo,
sebeobsluha,
základy správného a bezpečného chování,
lidské tělo – základní části a jejich funkce,
odlišnosti mezi muţem a ţenou,
zdravá strava,
pitný reţim,
běţné nemoci, chování v době nemoci,
drobné úrazy a poranění, jak jim
předcházet, jejich ošetření,
základní pravidla silničního provozu pro
chodce
Pv
OSV
Primární
prevence
soc. pat.
jevŧ
Tv
142
Vzdělávací obor
Předmět
4.2.
Přírodověda
Časové vymezení:
Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je variantou vyučovacího předmětu Prvouka – 1.- 3.ročník a předmětů Přírodověda, Vlastivěda
– 4.- 5. ročník. Tyto předměty jsme se na naší škole rozhodli vyučovat se zachováním vzdělávacího obsahu oblasti Člověk a jeho svět.
Přírodovědě budou věnovány ve 4. roč. 2 hodiny týdně , v 5.roč. 1 hodina týdně.
Vzdělávací obsah je rozdělen do 5 tématických okruhŧ:
Jsou to Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas, Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví. S tématickými okruhy
Rozmanitost přírody a Člověka a jeho zdraví se budou ţáci seznamovat v předmětu Přírodověda ve 4. a 5. ročníku. V těchto
tématických okruzích si ţák rozvíjí základní poznatky o ţivotě společnosti, o ţivé a neţivé přírodě a jejich významu pro člověka. Celá
vzdělávací oblast vychází z prvotních zkušeností, znalostí a vědomostí ţáka. Ţák se učí nově nabyté znalosti a dovednosti uplatňovat
v běţném ţivotě. Ţáci si vytvářejí základy hodnotového systému a zdravého ţivotního stylu.
Metody a formy:
obrazu světa. Se ţáky pracujeme v krátkodobých projektech (týdenních), uplatňujeme metodu brainstormingu a zejména metodu
aplikační.
Místo realizace:
- třída
143
Ţák:
Učitel:
- pracuje s informacemi, vyhledává je a uţívá je
v praxi
- při výuce vyuţívá výukové programy na PC
- vytváří situace, které podněcují tvořivost a umoţňují
- rozlišuje přítomnost, minulost a
realizaci vlastních nápadů ţáků
budoucnost,orientuje se v čase
- navštěvuje s ţáky přírodovědné a vlastivědné
Kompetence k
- rozpozná na koho se můţe obrátit se svými
- pomocí sociálních her učí ţáky přijímat
starostmi a problémy
- ví, jak se zachovat v případě, ţe jiná osoba nebo
- na modelových situacích učí ţáky přiměřeně
- orientuje se ve svém nejbliţším okolí
- dokáţe ochránit osobní údaje před cizími lidmi
- zvládne rozlišit co jeho zdraví prospívá a co ho
poškozuje
- pozná krizové situace a zvládne přiměřeně na ně
reagovat
- má povědomí o svém těle a funkcích jeho
Kompetence k
učení
Kompetence
komunikativní
-
-
komunikuje se svými vrstevníky a s dospělými
osobami
poště)
-
spolupracuje s ţáky jiných škol
144
Kompetence
sociální a
personální
-
Kompetence
občanské
-
Kompetence
pracovní
-
respektuje daná pravidla chování
školního řádu
zná základy společenského chování a jedná
podle nich
rodiny
-
má povědomí o svých právech,
toleruje odlišnosti mezi lidmi
má vypěstovány hygienické návyky a uvědomuje
si jejich důleţitost pro ochranu zdraví
má vybudovaný základní ţebříček hodnot a řídí
se jím
role v rodině
zná význam historických a kulturních památek,
určí, jaké místo zaujímá Česká republika v
Evropě
-
pořádek
samostatně si volí aktivitu dle svého zájmu
-
-
-
-
chování
vyuţívá audiovizuální techniku, vzdělávací a naučné
programy
galerií apod.)
vede ţáky k třídění odpadů
145
výchova - OSV
Osobnostní rozvoj
Základní podmínky ţivota – vedeme ţáky ke spontánnímu získávání informací o rostlinné a
ţivočišné říši a přispíváme tak k jejich vnímání přírody jako nejvyšší hodnoty
- sebepoznání a sebepojetí – učíme ţáky vnímat sebe jako zdroj informací o sobě
- psychohygiena – besedami a diskusemi s odborníky umoţňujeme ţákům zorientovat se
v sobě, zvládat stresové situace
146
Vzdělávací obor
Ročník
Přírodověda
4. – 5.
ROZMANITOST PŘÍRODY
Výstupy
-
-
-
určit, co patří do ţivé a neţivé přírody
poznat propojenost ţivé a neţivé přírody
určit vzájemné vztahy mezi organismy a
přizpůsobení organismů prostředí
vysvětlit vlastními slovy koloběh vody v přírodě
popsat způsob, jak uvést vodu do různých
skupenství
vysvětlit vlastními slovy proudění vzduchu
vyjmenovat druhy půd, zástupce nerostů a
hornin
popsat střídání ročních období na základě
pohybů Země
dokázat určit základní druhy z říše rostlinné i
ţivočišné vyskytující se v našich podnebných
podmínkách a nejbliţším okolí
vyjmenovat základní pravidla ochrany přírody a
ţivotního prostředí a sám je uplatňovat
dokázat vlastními slovy popsat, jaký má lidské
chování vliv na ţivotní prostředí a určit co jej
poškozuje a co mu pomáhá
povést jednoduchý pokus podle návodu
Učivo
-
-
-
-
Přesahy a vazby
ţivá a neţivá přírody
základní rozdělení látek , jejich vlastnosti a
porovnávání látek
pohyby Země, střídání ročních období
voda a vzduch – výskyt, vlastnosti a význam, oběh
vody v přírody, ochrana vodních toků, vlastnosti,
sloţení, význam a proudění vzduchu, ochrana
ovzduší
nerosty a horniny, půda, působení přírodních vlivů,
vznik půdy a její význam, druhy půdy
rostlinná říše – stromy, keře, květiny, houby –
stavba těla u vybraných druhů, průběh ţivota,
ţivotní podmínky, chráněné a ohroţené druhy
listnaté a jehličnaté lesy
význam rostlin v přírodě a pro člověka
ţivočišná říše - hmyz, ptáci, savci – stavba těla u
vybraných druhů,jejich projevy, způsob ţivota,
výţiva, ţivotní podmínky, chráněné a ohroţené
druhy, význam v přírodě a pro člověka
ochrana přírody-péče o ţiv.prostředí, třídění
odpadů, ţivel.pohromy
Pv
EV
Pv
Primární
prevence
soc. pat.
jevŧ
147
Vzdělávací obor
Ročník
Přírodověda
4. – 5.
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ
Výstupy
-
popsat a pojmenovat jednotlivé soustavy
lidského organismu
rozlišit a pojmenovat jednotlivé etapy lidského
ţivota
uvést návyky související s preventivní ochranou
zdraví a zdravého ţivotního stylu
definovat běţné nemoci a popsat, jak se před
nimi chránit
předvést první pomoc při drobných úrazech a
přivolat lékařskou pomoc
rozpoznat návykové látky a mít osvojené
jednoduché způsoby odmítání těchto látek
vlastními slovy popsat, jak se chovat za
mimořádných bezpečí ohroţujících událostí
Učivo
Přesahy a vazby
-
hlavní orgány lidského těla
orgánové soustavy lidského těla
-
zdravá výţiva a zdravý ţivotní styl-strava, pitný
reţim, význam aktivního pohybu, osobní a intimní
hygiena
běţné nemoci a jejich prevence
-
OSV
chování během nemoci
drobné úrazy a poranění, předcházení úrazům,
první pomoc
nejčastější druhy návykových látek a jejich odmítání
krizové situace a formy násilí, sluţby odborné
pomoci
ochrana člověka a chování za mimořádných
OSV
událostí
Primární
prevence
soc. pat.
jevŧ
Pv
148
Vzdělávací obor
Předmět
4.3. Vlastivěda
Časové vymezení:
Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je variantou vyučovacího předmětu Prvouka – 1.- 3.ročník a předmětů Přírodověda, Vlastivěda
– 4.- 5.ročník. Tyto předměty jsme se na naší škole rozhodli vyučovat se zachováním vzdělávacího obsahu oblasti Člověk a jeho svět.
Vlastivědě bude věnována ve 4. roč. 1 hodiny týdně, v 5. roč. 2 hodiny týdně.
Vzdělávací obsah je rozdělen do 5 tématických okruhŧ :
Jsou to Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas, Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví. S tématickými okruhy Místo, kde
ţijeme, Lidé kolem nás a Lidé a čas se budou ţáci seznamovat v předmětu Vlastivěda ve 4. a 5. ročníku. V těchto tématických
okruzích si ţák rozvíjí základní poznatky o ţivotě společnosti, o ţivé a neţivé přírodě a jejich významu pro člověka. Celá vzdělávací
oblast vychází z prvotních zkušeností, znalostí a vědomostí ţáka, ze specifik místa, kde ţije. Pomáhá ţákům utvářet citový vztah
k nejbliţšímu okolí a společnosti. Ţák se učí nově nabyté znalosti a dovednosti uplatňovat v běţném ţivotě. Ţáci si vytvářejí základy
hodnotového systému a zdravého ţivotního stylu.
Metody a formy :
obrazu světa. Snaţíme se ţáky zaktivovat prací na různých projektech ( zejména v rámci Škol v přírodě a při různých příleţitostech jako
je např. Den otevřených dveří). Uplatňujeme metodu brainstormingu.
Místo realizace :
- třída
149
Kompetence k
učení
Kompetence k
Ţák:
- pracuje s informacemi, vyhledává je a uţívá je
v praxi
- rozlišuje přítomnost, minulost a budoucnost,
orientuje se v čase
-
Kompetence
komunikativní
-
-
rozpozná na koho se můţe obrátit se svými
starostmi a problémy
ví, jak se zachovat v případě, ţe jiná osoba nebo
orientuje se ve svém nejbliţším okolí
dokáţe ochránit osobní údaje před cizími lidmi
zvládne rozlišit co jeho zdraví prospívá a co ho
poškozuje
pozná krizové situace a zvládne přiměřeně na ně
reagovat
má povědomí o svém těle a funkcích jeho
komunikuje se svými vrstevníky a s dospělými
osobami
poště)
Učitel:
-
-
-
pracuje s prostředky a nástroji pro získávání
při výuce vyuţívá výukové programy na PC
vytváří situace, které podněcují tvořivost a
umoţňují realizaci vlastních nápadů ţáků
navštěvuje s ţáky přírodovědné a vlastivědné
pomocí sociálních her učí ţáky přijímat
na modelových situacích učí ţáky přiměřeně
spolupracuje s ţáky jiných škol
150
Kompetence
sociální a
personální
-
Kompetence
občanské
-
Kompetence
pracovní
-
respektuje daná pravidla chování
školního řádu
zná základy společenského chování a jedná
podle nich
rodiny
tolerujet odlišnosti mezi lidmi
má vypěstovány hygienické návyky a uvědomuje
si jejich důleţitost pro ochranu zdrav,
má vybudovaný základní ţebříček hodnot a řídí
se jím
role v rodině
zná význam historických a kulturních památek
určí, jaké místo zaujímá Česká republika v Evropě
pořádek
samostatně si volí aktivitu dle svého zájmu
-
-
-
-
-
chování
vyuţívá audiovizuální techniku, vzdělávací a
naučné programy
galerií apod.)
vede ţáky k třídění odpadů
151
výchova - OSV
Sociální rozvoj
- mezilidské vztahy – pomocí sociálních her a dramatizací se snaţíme v ţácích rozvíjet chování
podporující dobré vztahy
- komunikace – simulací situací z běţného ţivota a návštěvami veřejných institucí rozvíjíme
v ţácích dovednost pro verbální i neverbální sdělování
Výchova demokratického
občana - VDO
Občan, občanská společnost a stát – pomocí sociálních her vedeme ţáky k uvědomění si své
role jako občana odpovědného člena společnosti
souvislostech - VMEGS
Objevujeme Evropu a svět – praktickými znalostmi, prací s mapou a s internetem se snaţíme
v ţácích vzbudit spontánní zájem o naší vlast v kontextu s dalšími evropskými zeměmi
Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí – vyuţíváním naučných pořadů, diskusemi
s odborníky, získáváním praktických zkušeností vedeme ţáky k dobrému vztahu k ţivotnímu
prostředí
152
Vzdělávací obor
Ročník
Vlastivěda
4. – 5.
MÍSTO, KDE ŢIJEME
Výstupy
-
-
-
-
Učivo
Přesahy a vazby
určit a popsat místo a polohu svého bydliště
označit místo na mapě místní krajiny, určit
hlavní orientační body v obci (městě) na plánu
začlenit svou obec (město) do příslušného
kraje a určit její polohu v krajině
vlastními slovy popsat základní důleţité
historické okamţiky v minulosti obce (města) a
jeho současnosti
uvést příklady kulturních zajímavostí a
pamětihodností svého regionu
určit základní znaky okolní krajiny svého místa
bydliště, rozeznat vliv krajiny na ţivot lidí a
působení lidí na krajinu
-
práce s mapou místní krajiny
orientace v obci (městě) podle plánu
-
poloha obce (města) v krajině
historie a současnost obce (města)
najít na mapě České republiky města, řeky,
pohoří, níţiny, hranice státu, určit světové
strany
-
práce s mapou ČR
světové strany
-
z historie České republiky, pověsti o vzniku
státní symboly, hlavní město Praha
-
práce s mapou Evropy, země EU
uvést základní informace o České
republice(státní symboly, hlavní město, řízení
státu) a její zeměpisné poloze v Evropě
- památné objekty a zajímavosti v obci (městě)
- charakteristické znaky krajiny
- vliv krajiny na ţivot lidí
- působení lidí na krajinu
Pv
Vv, Tv
EV
Pv
Čj
VMEGS
-
-
identifikovat mapu Evropy,pracovat s ní,
pojmenovat státy EU sousedící s ČR podle
světových stran
určit druhy map a zvládnout jejich základní
čtení
-
druhy map, čtení map, vysvětlivky
Pv
153
LIDÉ KOLEM NÁS
Výstupy
-
-
-
-
-
uvést základní pravidla společenského chování
a uplatňovat je v praxi při souţití ve škole,
v okruhu svých blízkých, v rodině, a v prostředí
cizích lidí
jednat s cizími lidmi na veřejných místech jako
jsou obchod, pošta, jednání s lékařem
rozpoznat a označit ve svém okolí nevhodné
jednání a chování vrstevníků a dospělých ,
přiměřeně na ně upozornit
uvést základní práva dítěte
uvést práva a povinnosti ţáka školy
přiměřeně reagovat v krizových situacích, znát
sluţby odborné pomoci
popsat jak se zachovat v situacích hromadného
ohroţení-při poţáru, při vyhlášení poplachu, při
dopravní nehodě
Učivo
-
Přesahy a vazby
pravidla společenského chování
OSV
-
jednání na veřejných místech – obchod, pošta, u
lékaře
OSV
-
protiprávní jednání-šikana, krádeţ, zneuţívání,
týrání a postih
-
základní práva dítěte
práva a povinnosti ţáka školy
chování v krizových situacích
sluţby odborné pomoci
-
chování v situacích hromadného ohroţení
-
důleţitá telefonní čísla
Čj
VDO
Primární
prevence
soc. pat.
jevŧ
uvést důleţitá čísla tísňového volání
Čj
154
LIDÉ A ČAS
Výstupy
-
-
určit a změřit čas
rozdělit rok na niţší jednotky, určit rozdíl mezi
rokem kalendářním a školním
vyhledat v kalendáři konkrétní den a měsíc
vlastními slovy popsat ţivot lidí v dávných
dobách
uvést příklady nejdůleţitějších kulturních,
historických a přírodních památek v okolí svého
bydliště
reprodukovat nejznámější regionální pověsti
vyjmenovat některé nejdůleţitější státní svátky
a významné dny našeho státu
Učivo
-
Přesahy a vazby
určování analogového a digitálního času
Pv
-
práce s kalendářem
jak ţili lidé dříve a dnes-proměny v ţivotě lidí
ţivot lidí v pravěku
příchod Čechů
počátky českého státu
ţivot ve středověku-Karel IV.
kulturní, historické a přírodní památky našeho kraje
regionální pověsti
státní svátky a významné dny našeho státu
Vv
Čj
155
Člověk a společnost
Vzdělávací obor
Dějepis
Předmět
4.4. Dějepis
Časové vymezení
Předmět Dějepis je vyučován v 6. a 7. ročníku 2 hodiny týdně a v 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně.
Obsahové vymezení
Získané vědomosti by měly být v přímém vztahu k reálnému ţivotu.Vyučovací činnosti podněcují další činnosti a bádání. Učení
v souvislostech napomáhá lepšímu chápání světa. Jde především o poznávání podstaty existence člověka na Zemi.
Cílem je poskytnout základní poznatky z národních dějin v kontextu dějin světových, s důrazem na historický odkaz významných
osobností. Způsob a hloubku charakteristiky jednotlivých období a osobností určuje vyučující s přihlédnutím k zájmům a schopnostem
ţáků. Charakteristika jednotlivých období zahrnuje časové vymezení, myšlenkový odkaz významných osobností, společenskou strukturu
a organizaci, způsob obţivy /úroveň zemědělství, řemeslné a průmyslové výroby a obchodu/, kulturu /vědu, techniku, umění,
náboţenství, způsob ţivota/. Ţáci získávají vhled do hospodářských, sociálních, politických i kulturních změn v národních i světových
dějinách. Poznatky mají vliv na utváření občanského a právního vědomí ţáků a uvědomění si významu lidských a občanských práv a
povinností a jejich respektování. Probouzí také potřebu hledání kořenů současných společenských jevů a vlastních historických kořenů.
156
Vzdělávací činnost učitele by měla vytvářet podmínky pro:
- poznání postupné změny způsobu ţivota lidí v nejdůleţitějších epochách dějin
- dovednost orientovat se v návaznosti dějinných období a pochopení smyslu událostí a činů významných dějinných osobností
- chápání souvislostí společenského dění se ţivotem lidí vlastního regionu
- chápání souvislostí národních a světových dějin
- chápání vzájemných vztahů /příčin a důsledků/ dějinných událostí
- moţnost o těchto událostech vyprávět
- moţnost charakterizovat a vysvětlovat historické události a zaujímat k nim své stanovisko
- formování postojů – úcta ke kulturnímu dědictví, materiálním a duchovním výtvorům minulosti
- snaha o ochranu historických a kulturních památek
- smysl pro etnické, náboţenské, kulturní odlišnosti jiných národů, jejich respektování
- potřeby ţivota v míru jako jediné moţnosti současných celosvětových problémů lidstva
Výběr učiva vychází z chronologického pojetí, tak aby ţáci získali celistvý a objektivní obraz historie.
Metody a formy práce
Nejefektivnější jsou zejména výklad, práce s učebnicí, historickými mapami a dostupnými historickými dokumenty, odbornou
literaturou, dialogické metody a řešení přiměřených úkolů s vyuţitím poznatků získaných v jiných předmětech, z četby historické beletrie,
divadelních her, rozhlasových a televizních pořadů, návštěv historických expozic, výstav, muzeí, kulturních památek atd.
Kompetence
k učení
Ţák:
techniky
- pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními
pomůckami
- dokáţe vyhledávat a vyuţívat informace v praktickém
ţivotě
- chápe obecně uţívané termíny, znaky a symboly
- uvědomuje si význam vzdělání v kontextu s pracovním
uplatněním
Učitel:
efektivní učení
orientovat
- motivuje k učení, vysvětluje jeho smysl a cíl, podněcuje
k touze po nových informacích
vytváří komplexnější pohled na jevy
157
- nenechá se při řešení problémů odradit nezdarem
- dokáţe popsat problém a svěřit se s ním, při řešení
sloţitějších problémů poţádá o radu a řídí se jí
- vnímá různé problémové situace ve škole i mimo ni, snaţí
Kompetence
se pochopit problém, promýšlí způsoby jeho řešení
k řešení
-podporuje samostatné i netradiční řešení problémů, volí
problémŧ
vhodné způsoby řešení
rozhodnutí
- vyjadřuje se srozumitelně v ústním projevu a umí vést
Kompetence dialog
komunikativní - rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na ně reaguje
a vytváří příleţitosti pro rozvoj kladných vztahových
- vyuţívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, interakčních dovedností (naslouchání, vedení
rozumí běţně uţívaným textům,záznamům a obrazovým dialogu,obhajoba stanoviska, vyjednávání, komunikace
materiálům
v týmu atd.)
- zvládá jednoduchou formu písemné komunikace
- vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou
manipulaci
Kompetence pochopení vlastní osoby
práce a souţití
sociální a
- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, s úctou
personální
- podporuje u dětí sebedůvěru a samostatný rozvoj, rozvíjí
v nich pocit sebeuspokojení a sebedůvěry
- rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si - respektuje dohodnutá pravidla
jeho moţné důsledky
Kompetence společenské normy a pravidla souţití
občanské
- chápe nebezpečí rasismu a xenofobie
Kompetence výkon a jeho dokončení
pracovní
- vyuţívá získané znalosti a zkušenosti a vytváří si
představu o moţnostech svého budoucího pracovního
uplatnění
158
výchova - OSV
Osobnostní rozvoj – projekty, skupinové práce, výzkumné úkoly
- rozvoj schopností poznávání
- sebepoznání a sebepojetí
- kreativita
Sociální rozvoj – skupinová práce, projekty
- poznávací schopnosti
- mezilidské vztahy
Morální rozvoj - projekty
- hodnoty, postoje, praktická etika
občana - VDO
Občan, občanská společnost a stát – besedy, přednášky, projekty, exkurze
Evropa a svět nás zajímá, Jsme Evropané – besedy, přednášky, exkurze, studium odborných
publikací
Kulturní rozdíly – exkurze, návštěvy výstav, výzkumné úkoly
Lidské vztahy – projekty, besedy
159
Vzdělávací obor
Ročník
Dějepis
Dějepis
6.
POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI
Výstupy
- přiměřeným způsobem poznávat dějiny, poslání
muzeí, archív, knihoven, galerií
- pracovat s daty v historickém čase
- zpracovat periodizaci dějin
- poznat význam dějinného sdělení pro pochopení
současnosti
Učivo
Přesahy a vazby
Úvod do předmětu
- dějiny jako sdělení minulých věků současnosti
- doba prehistorická a historická
- seznámení a studium historických pramenů, získávání
poznatků o historii
- proč a jak poznáváme minulost
- úkol historické vědy, hmotné a písemné prameny,archivy,
muzea,galerie,vnímání historického času,hlavní obd.
historie
OSV
VDO
VMEGS
Primární
prevence
sociálně
patologických
jevŧ
Z
P
Vv
Čj
PRAVĚK
Výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
- mít představu o rozdílech způsobu ţivota
pravěkých a současných lidí
- podle obrázků umět popsat pravěká zvířata,
způsob jejich lovu, zbraně, předměty denní
potřeby a kultovní potřeby
- stručně objasnit vznik světa a člověka
- popsat s podporou obrazové dokumentace dobu
kamennou a období kovů – pravěká zvířata,
lidskou společnost, způsob obţivy, předměty
denní potřeby, pravěké umění a kultovní a
náboţenské předměty
- poznat pravěké osídlení našich zemí, regionu
Ţivot v pravěku, hmotná a duchovní kultura,
náboţenství
- výklad vzniku světa a člověka /kreacionistická,
evolucionistická teorie/
- charakteristika paleolitu, neolitu, doby kovů /nástroje,
způsob obţivy, způsob ţivota, umění, náboţenství/
- vývoj člověka – hlavní rasy
- významná archeologická naleziště v našich zemích,
v Evropě- vývoj nástrojů, způsobu obţivy, společnosti
- pravěké umění
- práce archeologa
- pravěké dějiny regionu
OSV
VMEGS
Primární
prevence
sociálně
patologických
jevŧ
Z
P
Pv
Vv
Čj
160
NEJSTARŠÍ CIVILIZACE – STAROVĚK
Výstupy
měl
Učivo
Staroorientální státy – Egypt
- poznat vliv přírodních poměrů
(informativně ostatní státy starověkého východu – Mezopotámie, Indie,
na vývoj starověkých civilizací
Čína)
-popsat ţivot v době nejstarších - hospodářský, společenský, politický a kulturní vývoj
států
- kultura – písmo, základy věd, způsob ţivota, náboţenství, umění
- vysvětlit přínos pro rozvoj
- význam pro rozvoj světové kultury
světové civilizace
Antika
- seznámit se s řeckými bájemi a - starověké Řecko
pověstmi
- nejstarší období řeckých dějin – Illias, Odyssea
- porovnat státní zřízení ve
- náboţenství, způsob ţivota, hospodářství, námořní obchod, kolonizace
Spartě a Athénách
Středomoří
- poznat význam styku Řeků
- městské státy – Athény, Sparta – státní zřízení, způsob ţivota, významné
s okolním světem
osobnosti
- poznat přínos řecké kultury pro - řecko-perské války
evropskou civilizaci
- řecká kultura – písmo, věda (filozofie, historie, přírodní vědy), umění
- poznat přírodní poměry a
(divadlo, literatura, architektura, sochařství, malířství), sport a hry, významné
objasnit jejich vliv na vývoj
osobnosti
římské společnosti
- ovládnutí Řecka Makedonií, Alexandr Makedonský
- poznat dobu královskou, období - helenistická kultura
republiky a císařství
- starověký Řím
- vysvětlit podstatu křesťanství
- přírodní poměry a osídlení Apeninského poloostrova
- poznat vliv římské kultury a
- nejstarší období římských dějin – báje a vědecké poznatky
významných osobností na
- Řím v období republiky – státní zřízení, společnost, krize republiky,
evropskou civilizaci
občanské války, povstání otroků
- Řím v období principátu a císařství – státní zřízení, rozšiřování říše,
postavení provincií, boj proti barbarům
- vznik a podstata křesťanství
- krize římské říše
- římská kultura (věda, umění, způsob ţivota, náboţenství)
- význam antické kultury pro rozvoj evropské civilizace
- naše země v pravěku
Přesahy a vazby
OSV
VDO
VMEGS
MK
Primární
prevence
sociálně
patologických
jevŧ
Z
P
Vv
Čj
Pv
161
Vzdělávací obor
Ročník
Dějepis
Dějepis
7.
STŘEDOVĚK A KŘESŤANSTVÍ
Výstupy
Učivo
Středověk
- mít základní poznatky z období
- osídlení Evropy po rozpadu západořímské říše
českého státu
- stěhování národů,slovanské kmeny a jejich příchody na naše
- znát úlohu a postavení církve ve
území, první státněpolitické útvary na našem území
středověké společnosti
- Sámova říše
- být seznámen s obdobím rozkvětu
- Velkomoravská říše, územní rozsah, politický vývoj, příchod
českého státu v době přemyslovské a Cyrila a Metoděje, christianizace, kultura a umění
lucemburské
- počátky českého státu, jeho rozvoj za prvních Přemyslovců
- charakterizovat příčiny, průběh a
- šíření křesťanství, počátky křesťanské kultury
důsledky husitského hnutí
- románská kultura
- vznik a vývoj středověkých států
- vědět o osidlování českých zemí po Rozmach českého státu za vlády Přemyslovcŧ a Lucemburkŧ
rozpadu západořímské říše
- změny ve středověké společnosti – zemědělství a řemesla,
- vyprávět o prvních státních útvarech obchod, rozvoj měst
na našem území
- struktura středověké společnosti – šlechta, rytíři, měšťanstvo,
- charakterizovat typické znaky
kněţstvo, poddaní
románské kultury
- český stát za posledních Přemyslovců
- popsat hospodářství a strukturu
- hospodářsky a kulturní rozvoj za vlády Karla IV. - gotická kultura
středověké společnosti a způsob jejího - školství a vzdělanost – školy, univerzity
ţivota
Husitství a jeho vliv na uspořádání středoevropských poměrů
- charakterizovat významná období
– příčiny – rozpory ve společnosti, chronologie, výsledky,
vývoje českého státu (vláda
významné osobnosti, doba vlády Jiřího z Poděbrad
posledních Přemyslovců, Karla IV.,
- pozdní gotika, počátky humanismu a renesance
- dějiny regionu ve středověku
Václava IV.)
- objasnit úlohu a postavení církve
- významné osobnosti českých a evropských dějin
- charakterizovat gotickou kulturu
- úloha vědy a umění ve středověku
- významné kulturní památky u nás a v Evropě
Přesahy a vazby
OSV
Čj
VDO
Vv
Z
VMEGS
Primární
prevence
sociálně
patologických
jevŧ
Ov
162
Vzdělávací obor
Ročník
Dějepis
Dějepis
8.
NOVOVĚK
Výstupy
- popsat hlavní objevné cesty a
vysvětlit jejich význam
- objasnit hospodářské a kulturní
změny v Evropě (manufaktury,
renesance a humanismus)
- znát rozdíly způsobu ţivota
společnosti jednotlivých historických
etap
- poznat význačné osobnosti našich
dějin
- popsat postavení českých zemí
v habsburské monarchii v jednotlivých
etapách
- charakterizovat barokní kulturu
- poznat vliv osvícenství na
společenský vývoj v Evropě i u nás
- poznat FBR a napoleonské období a
jejich vliv na vývoj společnosti
Učivo
Přesahy a vazby
Počátek novověku
OSV
- poznávání světa a nových civilizací, průběh a důsledky
zámořských objevných cest, Kryštof Kolumbus, významné
osobnosti
- diferenciace společenského vývoje v evropských zemích
v důsledku objevných cest
- renesanční humanismus a náboţenská reformace
- vynález knihtisku, další důleţité objevy a vynálezy
České země za vlády Habsburkŧ
- příčiny a vznik habsburské monarchie a postavení českého
státu v ní
- hospodářský a kulturní rozvoj českých zemí
- doba Rudolfa II.
- třicetiletá válka, bitva na Bílé hoře a její důsledky
- doba pobělohorská
- barokní kultura a umění
- historie regionu a významné osobnosti – Hus, Komenský,
Rudolf II., Alţběta I.
Osvícenství
- vláda osvícenského absolutismu - reformy Marie Terezie a
Josefa II.
- rok 1775 - selská povstání
- hospodářský a kulturní rozvoj, rozvoj dopravy, průmyslová a
zemědělská revoluce
- osvícenství – rozvoj vzdělanosti, vědy, techniky, umění
hospodářský a kulturní rozvoj českých zemí
- vznik USA
- Francouzská revoluce, napoleonské války
Čj
Aj
VDO
Z
Vv
VMEGS
Ov
Primární
prevence
sociálně
patologických
jevŧ
Pv
Hv
163
- charakterizovat NO
- objasnit úlohu významných
osobností
- orientovat se v rozvoji vědy,
techniky, umění
Národní obrození
- vznik rakouského císařství, vznik a formování občanské
společnosti, utváření novodobého českého národa
- národní obrození – etapy a hlavní představitelé
- revoluční rok 1848- průběh a výsledky revoluce v našich zemích
a v Evropě
- česká politika a kultura na konci 19. stol.
- hlavní představitelé českého politického a kulturně-uměleckého
ţivota
- věda, technika a umění
164
Vzdělávací obor
Ročník
Dějepis
Dějepis
9.
NEJNOVĚJŠÍ DĚJINY
Výstupy
- popsat příčiny, průběh a výsledky obou
světových válek, postavení a úlohu
českého národa v nich
- seznámit se politickými, sociálními a
kulturními důsledky 1. i 2. sv. války
- mít základní poznatky o vzniku
samostatného Československa a
meziválečném vývoji
- seznámit se s vývojem
v Československu v období totalitní vlády
- chápat význam událostí v roce 1989 a
polistopadového vývoje
- uvést příklady zneuţití vědy a techniky
v obou světových válkách
- vyloţit nepřijatelnost rasismu,
antisemitismu z hlediska lidských práv
- charakterizovat pomocí poznatků jiných
předmětů rozvoj vědy, techniky,
vzdělanosti a umění
- popsat globální problémy lidstva a
způsoby jejich řešení
Učivo
Přesahy a vazby
1. světová válka
- průmyslová revoluce a její vliv na vývoj v Evropě
- mezinárodní vztahy – Trojspolek, Trojdohoda
- 1. světová válka, její příčiny a důsledky
- vznik československého státu a jeho mezinárodní postavení
- T. G. Masaryk – 1. československý prezident
- Československo, Evropa a svět ve 20. – 30. letech
- 1. republika, hospodářská krize a nástup fašismu v Evropě
- prezident E. Beneš, mnichovská konference a její důsledky
- rozvoj vědy, techniky, vzdělanosti, umění
- regionální dějiny
OSV
2. světová válka
- vznik, příčiny, důsledky
- fašismus a stalinismus,formy autokratické vlády
- protektorát Čechy a Morava
- vývoj na Slovensku, Slovenský stát
- průběh 2. sv. války
- domácí a zahraniční odboj, činnost československé exilové
vlády, československé vojenské zahraniční jednotky, účast na
osvobozovacích bojích
- holocaust
- politické, mocenské a ekonomické důsledky války
Čj
VDO
Z
VMEGS
Vv
Primární
prevence
sociálně
patologických
jevŧ
Ov
F
Ch
Pv
165
Poválečný vývoj
- poválečné uspořádání světa – Postupimská konference
- Marshallův plán
- politický systém – jednotlivé politické strany
- zápasu o demokracii, Únor 1948, nastolení komunistické
diktatury
- poválečný vývoj v západní Evropě, USA, vznik NATO a
Varšavské smlouvy, studená válka
- Československo za totalitního reţimu, odpor proti němu
- rok 1968, období normalizace
- rok 1989 – rozpad komunistického reţimu, nové
společenské poměry v Evropě, obnovení pluralitního
politického systému demokracie a trţního hospodářství
- vznik České republiky a vstup do EU
- rozvoj vědy, techniky, vzdělanosti, umění
- regionální dějiny
- hlavní politické strany, jejich cíle a představitelé
- věda,kultura a umění 20. století
- významné osobnosti
166
Vzdělávací obor
Výchova k občanství
Předmět
4.5.
Občanská výchova
Předmět výchova k občanství je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7. ročníku jednu hodinu týdně, v 8. a 9.ročníku dvě hodiny
týdně.
-
Člověk ve společnosti
Stát a právo
Péče o občana
Mezinárodní vztahy
Výuka je zaměřena na:
- postupné formování a rozvíjení ţáka jako právoplatného občana
- základní orientaci v otázkách právní ochrany a sociální pomoci
- vytváření vlastního názoru a postoje
- poznání sebe sama
- respektování pravidel slušného chování
- vedení k odpovědnosti za vlastní ţivot
Místo realizace:
- třída
- učebna PC
- mimo školu
Formy a metody realizace:
- vyučovací hodina - skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu, samostatná práce, soutěţe, testy, dramatizace, projekty,
PC, video
- besedy
- návštěva institucí, úřadů
- vyplňování dotazníků. formulářů
- hry
167
Ţák:
Kompetence k
učení
-
vyuţívá získané způsoby a metody učení
dokáţe vyuţívat získané poznatky
Učitel:
-
Kompetence k
-
Kompetence
komunikativní
-
Kompetence
sociální a
personální
-
Kompetence
občanské
-
-
-
Kompetence
pracovní
-
předkládá úkoly vedoucí k aktivnímu vyhledávání
informací
ukazuje a nabízí ţákům různé metody učení
snaţí se řešit problém samostatně nebo se umí obrátit na příslušné instituce
umí vyhledat potřebné informace
přemýšlí o problému, umí obhájit svá rozhodnutí
předkládá problémy, úkoly pro samostatnou práci i
pro práci v kolektivu
nabízí pomůcky, prostředky pro získávání informací
vyjadřuje přiměřeně srozumitelně své myšlenky
naslouchá druhým lidem, umí přijmout názor
druhých
umí vysvětlit své postoje, názory
-
dává moţnost a prostor pro vyjádření vlastního
názoru
vytváří situace vedoucí ţáky k vyjádření postoje
dává prostor pro vzájemnou komunikaci
dovede nebo se snaţí spolupracovat, vzájemně si pomáhat, vnímat názory druhých
vytváří dobré mezilidské vztahy
kriticky zhodnotí práci vlastní i práci druhých
-
motivuje, povzbuzuje ţáky na základě dílčích
úspěchů
ukazuje ţákům výhody vzájemné spolupráce
vede ţáky ke zhodnocení výsledků práce s cílem
dalšího zdokonalování
seznámí se s pravidly slušného chování a nutností je dodrţovat
naučí se respektovat názory ostatních
vytváří a upevňuje kladné volní a charakterové vlastnosti
vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování
umoţňuje ţákům vyjadřovat vlastní myšlenky a
zároveň naslouchat druhým
pomocí her dává moţnost poznat sebe sama
snaţí se co nejlépe organizovat vlastní práci
napomáhá při organizaci
pracovních návyků
-
práce
a
vytváření
168
výchova - OSV
občana - VDO
Osobnostní rozvoj
Sebepoznání a sebepojetí
- poznávání individuálních odlišností a jejich respektování
- poznávání sebe sama v různých situacích
- chápání hodnotového systému v ţivotě člověka
Seberegulace a sebeorganizace
- organizování volného času (záliby, koníčky – jejich důleţitost v ţivotě kaţdého člověka)
Psychohygiena
- vedení k asertivnímu chování, schopnosti empatie
- vedení k vzájemné pomoci v rámci ţákovského kolektivu, rodiny
Kreativita
- rozvíjení tvořivého cítění
- rozhodování při plánování ţivotní cesty (profesionální orientaci)
Sociální rozvoj
Poznávání schopností
- reálné posouzení svých moţností, na co se zaměřit
Mezilidské vztahy
- vytváření pozitivních mezilidských vztahů v rámci rodiny, mezi kamarády, v partnerství,
manţelství
Komunikace
- chápání důleţitosti komunikace v rámci vytváření mezilidských vztahů
Spolupráce a soutěţivost
- spolupráce při skupinové práci, pomáhání slabším, respektování názoru druhých
Morální rozvoj
Řešení problémŧ a rozhodovací dovednosti
- setkávání se s touto problematikou v průběhu celého lidského ţivota a připravenost člověka
na řešení problémů vzhledem k věku
Občanská společnost a škola
- vnímání a promítání „demokracie“ ve školním prostředí, v rodině
Občan, občanská společnost a stát
- vytváření pocitu sounáleţitosti, vlastenectví
Formy participace občanŧ v politickém ţivotě
- moţnosti ovlivňování, zasahování do dění ve společnosti
Principy demokracie jako formy vlády a zpŧsobu rozhodování
- státní zřízení v zemích Evropy, světa (jejich odlišnosti)
169
- záţitky z cest do cizích zemí
- vyhledávání informací, zajímavostí z různých zdrojů
Jsme Evropané
- smysl vzniku mezinárodních organizací
Kulturní rozdíly
- poznávání a respektování etnických, národnostních a náboţenských odlišností
Lidské vztahy
- vzájemná pomoc v rámci třídy
Etnický pŧvod
- rovný přístup ke kaţdému ţáku třídy, školy
Princip sociálního smíru a solidarity
- prostředí třídy bez jakýchkoliv projevů diskriminace
- vedení k péči o vlastní zdraví, zdraví svých nejbliţších
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
- vyuţívání médií jako zdroj informací pro potřeby orientace v běţném ţivotě
- sledování dění ve společnosti
170
Vzdělávací obor
Ročník
Občanská výchova
6.
ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI
Výstupy
Učivo
- pouţívat a orientovat se v kalendáři
- vysvětlit pojem státní svátek, uvést příklad
státního svátku
- uvést příklad pranostiky s porozuměním
Rok v jeho proměnách
- kalendář
- státní svátky
- pranostiky
- uvést seznam nejdůleţitějších kulturních a
přírodních památek ČR (ukázat na mapě)
- vyjmenovat nejznámější osobnosti z dějin naší
republiky
Česká republika
- památky (kulturní, přírodní)
- osobnosti
- uvést seznam nejdůleţitějších kulturních památek
v Brně (ukázat na plánu)
- vyjmenovat nejznámější osobnosti, jejichţ jméno
je spojeno s městem
- reprodukovat jednu z pověstí
- vytvořit pravidla chování ve třídě
- vyjádřit vlastními slovy vhodné a nevhodné
způsoby chování , včetně vandalismu
- uvést příklady slovní a mimoslovní komunikace
- vysvětlit pojmy rasismus a xenofobie
- uvést příklad dobrého a špatného přátelství,
vztahu ke starým, nemocným a postiţeným lidem
- vysvětlit rovnocenné postavení všech lidí na světě
a svobody rozhodování
Brno
- památky (kulturní, přírodní)
- osobnosti
- pověsti
Občanské souţití
- pravidla společenského chování (chování ve třídě,
v rodině, ve společnosti)
- komunikace (slovní, mimoslovní)
- rovnocenné postavení všech lidí na světě (ţeny-muţi
…, národnosti)
- mravní chování, mravní hodnoty
- svoboda náboţenství (nebezpečí náboţenských sekt)
Přesahy a vazby
OSV
Z
D
MkV
VDO
Primární
prevence
soc. pat.
jevŧ
171
PÉČE O OBČANA
Výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
Primární
prevence
soc. pat.
jevŧ
- uvést příklady volnočasových aktivit
- vybrat si z nabídky volnočasových aktivit, vytvořit
program pro volný čas
- zdůvodnit důleţitost volnočasových aktivit
Volný čas
- aktivní činnosti
- pasivní činnosti
- vyjmenovat historické způsoby placení
- vyjmenovat, nalézt a popsat funkci základních
ochranných prvků bankovek
- získat představu o reálných cenách
- odhadnout a zkontrolovat cenu nákupu a vrácené
peníze
Peníze
- podoba peněz v současnosti a minulosti
- ochranné prvky bankovek
- na nákupu
M
Volba profesní orientace
Vv
- vysvětlit jak si představuje své budoucí povolání
(různý způsob zpracování – např.kresba)
- uvést příklady různých povolání
172
Vzdělávací obor
Ročník
Občanská výchova
7.
Výstupy
-
Učivo
Přesahy a vazby
vysvětlit pojmy domov, rodina (vyhledat své bydliště na mapě) Náš domov – moje rodina
popsat role a postavení jednotlivých členů rodiny
- typy rodiny
(rodiče,děti,prarodiče,matka,otec,..)
- funkce rodiny
jmenovat základní pravidla chování v rámci rodiny
vysvětlit co se skrývá pod pojmem „hospodaření domácnosti“,
uvést hlavní příjmy a výdaje domácnosti
sestavit příklad rodinného rozpočtu, zváţit nezbytnost
jednotlivých výdajů
objasnit nebezpečí zadluţování
popsat pravidla správné ţivotosprávy ( reţim dne, správná
výţiva)
Z
Hospodaření domácnosti
- rozpočet domácnosti
- příjmy a výdaje
- typy rozpočtu, jejich odlišnosti
M
Ţivotospráva
- správný reţim dne
- zásady zdravé výţivy
P
OSV
-
vytvořit pravidla chování ve třídě
aplikovat zásady správného chování ve školním kolektivu
vysvětlit význam pojmu „kamarádství“ a vzájemná pomoc
vysvětlit proč by měl člověk umět vyslechnout a respektovat
názor druhých
Vztahy ve škole
- kamarádství a přátelství
- asertivní chování
Primární
prevence
soc. pat.
jevŧ
Vztahy mezi školou a rodinou
-
uvést příklady dobré spolupráce školy a rodiny
vyjmenovat způsoby spolupráce
173
Státní instituce a jejich funkce
-
vyjmenovat důleţité instituce ve městě, vesnici a jejich funkce
(městský úřad, pošta, kostel, zdravotní středisko), kdy a
v jakých otázkách se na tyto úřady obracet
STÁT A PRÁVO
Výstupy
-
Učivo
Národ, stát, vlast
vysvětlit pojmy vlastními slovy a na konkrétních příkladech
- národ, vlast, stát
uvést příklad jakým způsobem člověk získá státní občanství
- státní občanství
vysvětlit druhy státního zřízení (republika, království), kdo stojí - typy států v Evropě
v jeho čele), znát naše státní zřízení (jméno prezidenta)
Přesahy a vazby
VDO
MkV
Z
D
Státní symboly
-
-
vyjmenovat státní symboly naší republiky, kdy a za jakých
okolností jsou tyto symboly pouţívány, kde se s nimi můţeme
setkat, vědět něco o jejich historii
vyjmenovat nejznámější ministerstva a vědět čím se zabývají
vyjmenovat nejsilnější politické strany, případně jejich
představitele
pojmenovat nejvyšší zákon naší republiky, kdo sestavuje a
schvaluje zákony
shrnout význam zákonů
nalézt informace na internetu
připravit informace z denního tisku
vyjádřit vlastními slovy svůj názor k aktuálnímu tématu
Státní zřízení
- ústava
- volby do parlamentu a obecních
zastupitelstev
- vláda, ministři a prezident
- politické strany a spolky
Inf
174
PÉČE O OBČANA
Výstupy
-
-
popsat a orientovat se v systému školství
vysvětlit na konkrétních příkladech rozdíl pojmů „vzdělání,
kvalifikace“
vysvětlit na příkladech vlastními slovy rozdílnost pojmů
„kvalifikace“ – „rekvalifikace“
vysvětlit vzájemný vztah, souvislost mezi konkrétním
zaměstnáním a vzděláním nebo kvalifikací
vyjádřit vlastními slovy důleţitost dobrých školních výsledků
při pozdější profesní orientaci
vyjádřit svou představu o budoucí profesní orientaci
Učivo
Přesahy a vazby
Školství
- vzdělání
- stupně kvalifikace
OSV
Inf
Primární
prevence
soc. pat.
jevŧ
Nezaměstnanost
vysvětlit kde hledat pracovní příleţitost, na koho se obrátit, jak - podpora
postupovat
- zákoník práce
pojmenovat dokument, ve kterém jsou obsaţena práva a
- úřad práce
povinnosti vyplývající z pracovněprávních vztahů
175
Vzdělávací obor
Ročník
Občanská výchova
8.
Výstupy
-
-
-
-
-
Učivo
uvést příklad dobrého přátelství
popsat jaké vlastnosti by měl mít dobrý kamarád
popsat změny, které doprovázejí chlapce a
děvčata v období dospívání
Přátelství
- význam přátelství
- dospívání
vysvětlit rozdíl mezi láskou a přátelstvím
vyjádřit vlastními slovy jak si představuje svého
budoucího ţivotního partnera
vysvětlit k čemu slouţí matrika
vysvětlit důleţitost zodpovědného přístupu
partnerů v sexuální oblasti
Láska, hledání partnera
- láska x zamilovanost
- způsoby seznamování
- sexuální ţivot
- nebezpečí pohlavních chorob
popsat svou „rodinu“, postavení a
funkce/povinnosti jednotlivých členů, jejich
vzájemné vztahy
popsat různé formy rodiny
vysvětlit co znamená „rodičovská odpovědnost“,
vyjmenovat základní rodičovská práva a
povinnosti
shrnout hlavní význam rodiny
pokusit se načrtnout rodokmen tzv. širší rodiny,
pojmenovat jednotlivé členy rodiny
vyjmenovat nejčastější příčiny rozpadu rodiny
Rodina, manţelství
- zákon o rodině
- vztahy v rodině
- manţelství
- svatba
- rozpad rodiny
- odpovědnost za výchovu dětí
- péče o děti bez rodiny
Přesahy a vazby
OSV
Čj
Primární
prevence
soc. pat.
jevŧ
M
176
STÁT A PRÁVO
Výstupy
-
-
Učivo
pojmenovat doklad, kterým člověk prokazuje svoji totoţnost,
státní občanství a místo pobytu
znát v kolika letech a kde je vystavován OP, které doklady jsou
nutné k jeho vystavení
vysvětlit proč a kdy člověk potřebuje cestovní pas, jaký doklad
je nutný k cestování v zemích EU
doplnit formuláře pro vydání OP, cestovního dokladu, v případě
nejasností umět poţádat o pomoc, vědět co dělat při ztrátě,
odcizení dokladů
vědět kdy a kde jsou vystavovány další základní doklady –
rodný a oddací list
jmenovat doklady, které lze ověřovat, kde a kým
Přesahy a vazby
Právní dokumenty občana
- občanský průkaz
- cestovní doklad
- rodný list
- oddací list
- ověřování dokladů
VMEGS
Z
Primární
prevence
soc. pat.
jevŧ
PÉČE O OBČANA
Výstupy
-
Učivo
Sociální zabezpečení a zdravotní péče
vyjmenovat druhy lékařské péče, umět vyhledat pomoc
- základní informace, systém
vyjmenovat některé pojišťovny
- lékařská péče (státní, soukromá)
znát rozdíl mezi nemocenským pojišťěním a nemocenskou,
- nemocenské pojištění
nemocí a invaliditou
- nemoc
vědět kde hledat základní informace o sociální a zdravotní péči - zdravotní znevýhodnění
vyhledat důleţitá telefonní čísla v telefonním seznamu
- organizace poskytující pomoc
vybrat povolání, kterému by se chtěl a mohl věnovat
načrtnout svou budoucí profesní orientaci
Přesahy a vazby
OSV
Primární
prevence
soc. pat.
jevŧ
Volba povolání
177
Vzdělávací obor
Ročník
Občanská výchova
9.
STÁT A PRÁVO
Výstupy
-
-
vysvětlit vlastními slovy pojem
demokracie“(konkrétní příklady)
umět se rozhodovat v základních otázkách
týkajících se demokratického chování
člověka
vyjadřovat svůj názor na dění ve společnosti
(sledovat dění v médiích), respektovat názor
druhých
-
vyjmenovat kladné charakterové vlastnosti
člověka
-
vědět na koho se obracet, jak řešit šikanu,
týrání, diskriminaci
mít základní právní povědomí, vycházející za
zákonů naší republiky
vysvětlit, jak se bránit v případě porušení
práv spotřebitele
vědět, kde hledat pomoc při řešení otázek
pracovněprávních, rodinných, občanských
znát soudní systém naší republiky
-
Učivo
Občanské souţití
- člověk a řád společnosti
- demokracie (Ústava ČR)
- demokratická společnost
- základní filosofické otázky (Listina základních práv a
svobod)
- svoboda a odpovědnost
- hledání rovnováhy
Přesahy a vazby
OSV
VDO
Čj
Primární
prevence
soc. pat.
jevŧ
Přátelství
- osobnost, charakter člověka
- lidskost, mravní hodnoty člověka (morálka)
Práva občanŧ a jejich ochrana
- diskriminace, šikana, týrání, zneuţívání
- právní postihy (protiprávní jednání, trestní činnost)
- práva a povinnosti občanů
- základní práva spotřebitelů - reklamace
- správní systém v naší republice
- paragrafy, policisté
Inf
MkV
MV
178
PÉČE O OBČANA
Výstupy
-
-
Učivo
Volný čas
uvést příklady vhodného trávení volného času - radost ze ţivota
aplikovat kulturu stolování, oblékání, jazyka … - kultura mezilidských vztahů
do běţného ţivota
- aktivity vhodné pro volný čas
respektovat základní hygienické zásady
- tvořivost
v průběhu dne(zdravý způsob ţivota)
- organizace volného času
umět vysvětlit rozdíl mezi aktivním a pasivním - zájmové a sportovní organizace
odpočinkem
- nebezpečí drog, alkoholu, kouření
snaţit se o organizaci volného času
- organizace pomáhající v krizových ţivotních situacích
vědět jak se zachovat a kam se obracet
v případě řešení různých ţivotních situacích
Peníze, finanční produkty
vybrat bankovní ústav pro své úspory
- moţnosti platebního styku
uvést příklad pouţití debetní a kreditní
- sluţby bank
platební karty, vysvětlit jejich omezení
- pojištění
jmenovat nejčastější druhy pojištění a
- úvěr
navrhovat, kdy je vyuţít
- úročení
vysvětlit, proč spořit, kdy si půjčovat a jak
- jednotná měna v rámci EU
vracet dluhy
uvést příklady různých měn
Volba profesního uplatnění
naplánovat svou ţivotní dráhu
Přesahy a vazby
OSV
P
Primární
prevence
soc. pat.
jevŧ
VMEGS
179
Člověk a příroda
Vzdělávací obor
Fyzika
Předmět
5.1. Fyzika
Časové vymezení předmětu
Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku jednu hodinu týdně.
Vzdělávací obsah se skládá z 6 oblastí:
- pohyb těles, síly
- mechanické vlastnosti tekutin
- energie
- zvukové děje
- elektromagnetické a světelné děje
- vesmír
Vzdělávání v předmětu fyzika vede k :
-
poznávání a chápání přírodních procesů v přírodě, v běţném
lidském ţivotě, chápání jejich souvislostí a vztahů mezi nimi
dovedností pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti
seznámení se se základními fyzikálními pojmy
podpoře logické uvaţování
bezpečnosti při manipulaci s přístroji v kaţdodenním ţivotě
Formy a metody práce pouţívané podle charakteru učiva:
- frontální výuka
- vyvozování nového učiva na základě vlastních zkušeností, poznatků, vědomostí
- skupinová práce (s vyuţitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, časopisů a literatury)
- samostatné pozorování
- vyuţívání programu na PC pro procvičování, upevňování, rozšiřování učiva
- exkurze
- krátkodobé projekty
Místo realizace:
- třída
- učebna PC
180
Kompetence k
učení
Ţák:
Učitel:
- vyhledává informace k probíranému tématu
- snaţí se získané informace pouţít
- rozumí a pouţívá základní terminologii
- cílenými otázkami vede ţáky k aktivnímu osvojování učiva
- vytváří podmínky pro vyjádření vlastních poznatků a
aplikaci osvojených vědomostí
- předkládá ţákům literaturu přiměřenou věku a
schopnostem ţáků pro doplnění vědomostí poutavou
formou
- pouţívá odbornou terminologii
Kompetence k
- hledá nejvhodnější způsob práce vedoucí k řešení
řešení problémŧ nastoleného problému
- vytváří a předkládá ţákům problémové situace
Kompetence
komunikativní
- učí se naslouchat ostatním spoluţákům, vyměňovat si
navzájem své názory, respektovat odlišné stanovisko
druhých lidí
- dává dostatek prostoru pro vyslovení vlastního úsudku,
představy, poznatku
Kompetence
sociální a
personální
- spolupracuje s ostatními spoluţáky
- podporuje sebedůvěru
- vede k zodpovědnosti
- vede ţáky k vzájemné pomoci
Kompetence
občanské
- je veden k šetření elektrickou energií
- předkládá ţákům různé způsoby pouţívání elektrické
energie, náklady spojené s její výrobou, vyuţívání
obnovitelných zdrojů při výrobě elektrické energie
Kompetence
pracovní
- dodrţuje pravidla bezpečného chování při práci
s přístroji
- předkládá základní pravidla bezpečného chování (příklady
z praxe)
181
výchova - OSV
Morální rozvoj
Hodnoty, postoje, praktická etika
- bezpečnost silničního provozu (bezpečnostní pásy, vhodné pneumatiky)
- bezpečné zacházení s el.spotřebiči, první pomoc při zasaţení el.proudem
- orientace na mapě pomocí buzoly, kompasu
- skleníkový efekt, ozonová díra, UV záření – vliv na člověka, předcházení
- omezení plýtvání zdroji energie (např. úsporné ţárovky)
- alternativní zdroje energie
Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí
- ochrana Země jako jedné z planet sluneční soustavy
- ekologická přeprava nákladu
- vliv exhalací na znečišťování ovzduší
- ochrana sluchu a zraku před zdroji nadměrného hluku a světla
- sledování tisku, rozhlasu a televize
182
Vzdělávací obor
Ročník
Fyzika
6.
POHYB TĚLES, SÍLY
Výstupy
-
-
vysvětlit vztah mezi silou a pohybem
popsat vznik různých druhů sil, kde se s nimi setkáváme
v běţném ţivotě, kdy jsou pro nás uţitečné, kdy a jakým
způsobem se proti nim bráníme (pneumatiky, lyţe, boty…)
uvést příklady vyuţití setrvačnosti (hod míče, auto …)
pojmenovat měřidlo síly
znát rozdíl mezi silou třecí, tlakovou, gravitační
znát jednotku tlaku
vědět kde se setkáváme se silou gravitační, jaká je její
velikost vzhledem k hmotnosti těles
vysvětlit, co by se stalo, kdyby neexistovala gravitační síla
Učivo
Přesahy a vazby
Pohyb a síla
- klid a pohyb
- setrvačnost
- síla a její měření
- práce a výkon
- síla třecí, tlaková, gravitační
- gravitační pole
OSV
-
uvést příklad tělesa v relativním klidu a pohybu (vzhledem
k jinému tělesu)
Pohyb a klid
-
vyjmenovat jednoduché stroje
uvést příklad nejjednoduššího stroje
vědět, proč si člověk jednoduché stroje sestrojil
uvést příklady jednoduchých strojů v domácnosti
Jednoduché stroje - úvod
Čj
M
183
ENERGIE
Výstupy
Učivo
Elektrická energie
-
vědět, kde doma pouţíváme elektrickou energii (příklady el.přístrojů
v domácnosti)
vědět, kdo sestrojil první ţárovku
vědět, jak zacházet s elektrickými spotřebiči, zásady první pomoci
znát zdroje elektrické energie
umět sestavit jednoduchý elektrický obvod
-
znát skupenství látek, které nás obklopují
vyjmenovat vlastnosti látek pevných, kapalných, plynných
vědět, která látka se v přírodě nachází ve všech třech skupenstvích
Skupenství látek
- látky pevné
- látky kapalné
- látky plynné
-
vysvětlit, co je potřeba k tomu, aby látka změnila skupenství (příklad) Přeměny skupenství
uvést příklady, kde lidé vyuţívají schopnosti látek měnit skupenství
-
vysvětlit, na jakém principu funguje teploměr
znát základní body na teploměru
vyjmenovat typy teploměrů a jejich pouţití
znát jméno vynálezce teploměru
-
vysvětlit co je tání a tuhnutí
-
vysvětlit pojem vypařování, kapalnění na konkrétních příkladech (ve
svém okolí,v přírodě), vyuţití obou dějů
vědět jaký vliv má teplota na oba děje
-
-
Přesahy a vazby
Z
Vynález pana Celsia
Tání a tuhnutí
Vypařování a kapalnění
184
Vzdělávací obor
Ročník
Fyzika
7.
POHYB TĚLES, SÍLY
Výstupy
-
shrnout význam jednoduchých strojů
vyjmenovat pouţití jednoduchých strojů
v konkrétních zařízeních, strojích
-
popsat podle obrázku princip fungování
jednotlivých typů motorů
uvést příklady vyuţití tepelných motorů (typ
paliva)
vysvětlit význam tepelných motorů pro člověka
a působení tepelných motorů na ţivotní
prostředí
-
Učivo
Přesahy a vazby
Jednoduché stroje
- páka
- kladka
- kolo na hřídeli
- nakloněná rovina
- šroub
Čj
Tepelné motory
- spalovací motor záţehový (benzinový)¨
- spalovací motor vznětový (naftový)
- tryskové motory (proudové,raketové)
Čj
VMEGS
185
MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN
Výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
Tlak (v kapalinách, ve vzduchu)
-
vysvětlit vlastními slovy, co je podstatou obou
- Pascalův zákon
zákonů
- Archimédův zákon
vysvětlit na konkrétních příkladech vyuţití
obou zákonů v praxi
vědět jaká je souvislost mezi hydrostatickým a
atmosférickým tlakem,
OSV
EV
Čj
Z
ZVUKOVÉ DĚJE
Výstupy
-
vysvětlit jak vzniká zvuk
uvést příklady předmětů, které mohou vydávat zvuk
vědět jaký způsobem se šíří zvuk, rozhodnout, kterým prostředím se šíří
nejrychleji
roztřídit hudební nástroje podle zvuku,
vysvětlit na příkladu blesku a hromu, letícího letadla rychlost šíření zvuku a
světla
vysvětlit rozdíl mezi ozvěnou a dozvukem, co v divadle, kině brání dozvuku
zdůvodnit důleţitost péče o hlasivky. sluch
Učivo
Přesahy a vazby
Základní poznatky
o zvuku
Čj
Vznik a zdroje zvuku
- Hudební
nástroje
- Lidský hlas
Šíření a odraz zvuku
- Odraz zvuku
- Ozvěna
- Dozvuk
EV
P
186
Vzdělávací obor
Ročník
Fyzika
8.
ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE
Výstupy
-
vysvětlit jak dochází k elektrování těles
popsat jaké náboje vznikají při elektrování
vysvětlit kde vyuţíváme přitaţlivosti a odpudivosti sil elektrovaných
těles
vysvětlit jak vzniká elektrický proud a k čemu je v ţivotě člověka
potřebný
uvést příklady spotřebičů a zdrojů
umět nakreslit (pojmenovat) schematické značky jednoduchého
obvodu
sestavit jednoduchý elektrický obvod podle schématu
vybrat k jakému zdroji můţeme připojit určitý druh spotřebiče (podle
napětí, mít na paměti nebezpečí zkratu)
pouţít zkoušečku při měření napětí, změřit elektrický proud a napětí
vysvětlit význam a rozdíl látek – vodičů, izolantů, uvést jejich příklady
správně pouţívat baterie ve spotřebičích, nabíjecí baterie
uvést příklady výroby elektrické energie, způsob měření
spotřebované energie v domácnosti
vypočítat spotřebovanou energii (bez vzorečku)
vysvětlit na jakém principu fungují tepelné spotřebiče
vyjmenovat elektromotory pouţívané v domácnosti
vysvětlit k čemu potřebujeme energii v autě, na kole a jak ji vyrábíme
vysvětlit k čemu slouţí pojistky, jističe
znát základy první pomoci při zasaţení elektrickým proudem, vědět
jak předcházet tomuto nebezpečí
znát pojmy střídavý a stejnosměrný proud, umět je vysvětlit
Učivo
Přesahy a vazby
Elektrická síla
EV
Dva druhy náboje
Elektrický proud
Elektrický obvod
(ţárovka,vypínač,vodič,baterie)
Napětí
Baterie
Co je to elektrická energie
Jak měříme elektrickou energii
Elektromotory
Elektřina v autě
Odpor
Jaký proud prochází spotřebičem
Pozor na elektřinu
Čj
M
187
Vzdělávací obor
Ročník
Fyzika
9.
ENERGIE
Výstupy
-
-
vyjmenovat různé způsoby výroby energie, zdroje
energie a jejich mnoţství (obnovitelnost)
popsat výhody a nevýhody elektráren (jaderné,
tepelné, vodní, solární, větrné), vliv na ţivotní
prostředí
vysvětlit , která z elektráren má větší výkon
(v závislosti na mnoţství a druhu paliva, na čase)
vědět, jak je zabezpečen provoz v jaderné
elektrárně a co dělat v případě havárie
vysvětlit význam transformátoru
znát nebezpečí vysokého napětí a elektrického
vedení
popsat cestu elektrické energie od výroby ke
spotřebiči
popsat vlastními slovy co dělat v případě zkratu,
jak můţe dojít ke zkratu
vysvětlit význam pojistek, jističe
vyřešit situaci, kdyţ v bytě zhasnou světla
vědět, kde hledat hlavní vypínač elektrické energie
vysvětlit, jak vzniká blesk a jak se před ním
chráníme (doma, v přírodě)
znát první pomoc při zasaţení el.proudem
Učivo
Přesahy a vazby
VMEGS
Z
Inf
Elektrická energie
Jak vyrábíme elektrickou energii
Elektrárny
Transformátor
Od elektrárny ke spotřebiči
Zkrat
Blesk
Čj
188
ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE
Výstupy
-
Učivo
vysvětlit princip magnetu
jmenovat předměty, které magnet přitahuje
vyjmenovat přístroje,které jsou zaloţeny na principu magnetu,vysvětlit jak
fungují, kde se pouţívají
vědět na jakém principu funguje elektromagnet
Magnet
Kompas
Elektromagnet
vyjmenovat přírodní a umělé zdroje světla
rozhodnout, které zdroje světla jsou úspornější (ţárovka,zářivka)
uvést příklady lomu světla, jeho vyuţití, správné osvětlení pracovní plochy při
učení, čtení
vysvětlit lom na čočce spojné i rozptylce(vyuţití-lupa, dalekohled,
mikroskop,fotoaparát)
popsat stavbu oka vzhledem k vnímání okolního světa (barevné,černobílé
vidění)
popsat jakým způsobem chránit svůj zrak před škodlivými vlivy
uvést příklad způsobu korekce některých očních vad
Zdroje světla
Jak se světlo láme
Zrcadlo
Jak vidí naše oko
Přesahy a vazby
Čj
P
VESMÍR
Výstupy
-
vyjmenovat planety sluneční soustavy
shrnout základní informace o Slunci, Měsíci – jejich důleţitost pro ţivot na Zemi
vysvětlit pojmy hvězda – planeta, čím se od sebe liší
poznat jednotlivé měsíční fáze
popsat jak se pohybuje Slunce, Měsíc vzhledem k Zemi
Učivo
Slunce
Měsíc
Další planety ve
vesmíru
Přesahy a vazby
Z
189
Vzdělávací obor
Chemie
Předmět
5.2. Chemie
Časové rozvrţení předmětu
Vyučovací předmět je vyučován v 9. ročníku v rozsahu 1 hodiny týdně. Je součástí vzdělávací oblasti „Člověk a příroda“.
Výuka je zaměřena:
- pozorování, pokus a bezpečnost práce
- směsi
- částicové sloţení látek a chemické prvky
- chemické reakce
- anorganické sloučeniny
- organické sloučeniny
- chemie a společnost
- na příklady z denního ţivota,
- na spojitost člověka s přírodou a moţnostmi její ochrany,
- na pochopení přínosu i negativních stránek chemie,
- na nutnost znalosti první pomoci.
Nejčastější formou realizace vzdělávacího obsahu je:
- vyučovací hodina doplněná pokusy, pozorováním, příklady z nejbliţšího okolí – třídy, školy, rodiny atd.
- práce s výukovým programem na počítači
- prezentace laboratorních pokusů prostřednictvím nahrávek na videokazetách
Místo realizace:
- třída
- počítačová učebna
190
Kompetence k
učení
Ţák:
- vyuţívá metody, strategie učení přizpůsobené jeho
moţnostem a schopnostem včetně mnemotechnických
pomůcek
- pouţívá základní pojmy s porozuměním
·dokáţe vyhledávat a vyuţívat informace v praktickém
ţivotě
- uvědomuje si význam vzdělání pro chápání některých
jevů v běţném ţivotě
Učitel:
- přizpůsobuje obsah výuky a pouţité metody
schopnostem a moţnostem ţáků
- pracuje s učebnicemi, učebními pomůckami
- vede ţáky k pozorování, které je důleţité pro získávání
základních informací, k popisu sledovaného jevu,
k hledání souvislostí a jejich vysvětlování
- vede ţáky k pouţívání a k porozumění základním
pojmům
- předkládá ţákům k řešení příklady ze ţivota
Kompetence k
- ví co dělat v případě poskytování první pomoci
- dává moţnost obhájit své rozhodnutí
řešení problémŧ - dokáţe přivolat pomoc v případě ohroţení vlastní nebo
jiné osoby
- vede ţáky k vyjádření vlastního názoru, učí reagovat na
názor druhých ( v případě odlišného názoru nebo na jeho
doplnění, upřesnění)
- dává moţnost ţákům formulovat závěry z pozorování
- respektuje pravidla práce v kolektivu
- svou činností ovlivňuje kvalitu společné práce
- zadává úkoly, při kterých jsou ţáci vedeni ke spolupráci
- vytváří situace, které vedou k vzájemné diskuzi,
respektování názoru spoluţáků
Kompetence
komunikativní
Kompetence
sociální a
personální
Kompetence
občanské
- dokáţe se chovat v krizových situacích i v situacích - vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování
ohroţujících ţivot a zdraví člověka podle pokynů - předkládá ţákům konkrétní příklady krizových situací
postupy
- chápe souvislost s problémy týkajícími se ekologie
- ví, jak postupovat při práci s čistícími prostředky
Kompetence
pracovní
- vede ţáky k dodrţování pracovních postupů
s chemickými látkami v běţném ţivotě
191
výchova - OSV
Osobnostní rozvoj- rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a
soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení
- všímat si dějů, činností ve svém bezprostřední blízkosti, vyhodnocovat výsledky těchto procesů
ve vztahu k ţivotu
Lidské vztahy
– vzájemná pomoc a spolupráce při činnostech
- vzájemná pomoc v rámci jednoho státu i v rámci celosvětovém (protichemická jednotka,
vojenská výpomoc)
- dopad chemického průmyslu v rámci širší lidské společnosti
- porozuměním vztahům člověka a prostředí a důsledkům nadměrného pouţívání chemických
látek v domácnosti, vlastní přínos pro ochranu přírody, vnímavost vůči ekologickým problémům,
důleţitost a mnoţství přírodních zdrojů, provázanost průmyslu a ţivotního prostředí, odpadové
hospodářství
- různé způsoby přepravy – porovnání z hlediska ţivotního prostředí(přeprava – havárie, druhy
dopravy a ekologická zátěţ)
- jakým způsobem je řešena problematika odpadů ve škole
- lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí – průmysl a ţivotní prostředí, poločas rozpadu
plastů, syntetických látek,recyklace,Eko dvory
- vztah člověka k prostředí -jakým způsobem mohu i já ovlivňovat přírodní prostředí, efektivní
pouţívání chemikálií v domácnosti, pouţívání umělých hnojiv – ochrana spodních vod
- základní podmínky ţivota - přírodní zdroje (zdroje surovinové, jejich vyčerpatelnost, principy
hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a vyuţívání přírodních zdrojů v okolí
(Hodonín)
- vztah člověka k prostředí - naše obec
- proč sledovat stav ovzduší, kvalitu vody v médiích
192
Vzdělávací obor
Ročník
Chemie
Chemie
9.
POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE
Výstupy
Učivo
I.
- vyjmenovat společné a rozdílné vlastnosti látek –
například barva, rozpustnost ve vodě, struktura látek
- popsat příklady skupenství pevného, kapalného a
plynného
- přiřadit označení látek podle nebezpečnosti
(trhaviny, hořlaviny, jedy a ţíraviny) a popsat jak
s nimi zacházet
- vyjmenovat příklady pouţívaných nebezpečných
látek v domácnosti - ukázat jejich označení
- popsat postup při rozlití, potřísnění nebo poţití
nebezpečné látky - poskytnutí první pomoci, znát
důleţitá telefonní čísla
- popsat postup chování při chemickém poplachu,
způsob ochrany
- vysvětlit pojem ekologická katastrofa a rozhodnout
co můţe dělat (čím můţe přispět sám), aby k ní
nedocházelo
- vyjmenovat způsoby přepravy nebezpečných látek
z hlediska bezpečnosti
- uvést způsob likvidace nebezpečného odpadu,
sběrná střediska
Přesahy a vazby
Úvod do chemie.
OSV
Vlastnosti látek.
Označování nebezpečných látek.
MkV
První pomoc.
Inf
Chemický poplach.
Chemické zbraně, ochrana před jejich účinky
Z
EV
Likvidace nebezpečného odpadu.
ekodvory, firma SAKO, třídění odpadků – sběrné
kontejnery v rámci města, třídění odpadů v rámci třídy,
školy
193
SMĚSI
Výstupy
Učivo
II.
- vysvětlit, co je to směs a látka na konkrétním příkladu
- vysvětlit způsob oddělování směsí (usazování,
krystalizace, destilace, filtrace)na konkrétních příkladech
- vyjádřit vlastními slovy příklady druhů roztoků podle
nasycenosti (na příkladu čaje)
- vyjmenovat vodu uţitkovou, pitnou, minerální, odpadní
(jejich odlišnosti a pouţití)
- vysvětlit koloběh vody v přírodě
- popsat, jakým způsobem člověk znečišťuje ţivotní
prostředí a jak tomu předcházet v rámci státu, světa
Přesahy a vazby
Směsi
Sloţky směsi.
Sloţení roztokŧ.
Voda, vzduch.
EV
MkV
MV
Čj
Z
Ov
ČÁSTICOVÉ SLOŢENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY
Výstupy
Učivo
III.
- přiřadit k dané chemické značce název prvku a naopak
- vybavit si praktické pouţití základních prvků, kde se
s nimi můţeme v ţivotě setkat s přihlédnutím k jejich
specifickým vlastnostem
- určit základní rozdíl mezi kovy a nekovy
- vysvětlit pojem „ozonová díra“
- uvést příklad ochrany kovových a nekovových předmětů
(pojem koroze, hniloba)
Přesahy a vazby
Chemické prvky
Kovy ( ţelezo, hliník, měď, zinek, zlato, cín,
stříbro, olovo).
Nekovy (vodík, kyslík,dusík uhlík, síra, chlor).
F
EV
Pv
194
CHEMICKÉ REAKCE
Výstupy
Učivo
IV.
-
uvést příklad „chemická reakce“
popsat jak postupovat při chemických reakcích při čištění odpadního
potrubí (nebezpečí výparů, bouřlivé reakce)
vysvětlit důleţitost čtení návodů pro pouţití chemikálií dostupných
v drogeriích
popsat jak dát první pomoc, přivolat odbornou první pomoc
popsat jak neutralizovat potřísnění pokoţky kyselinou nebo zásadou
Přesahy a vazby
Chemické reakce
Neutralizace
EV
Čj
ANORGANICKÉ SLOUČENINY
Výstupy
-
vysvětlit pojem „skleníkový efekt“
uvést příklad jedovatosti některých oxidů, předcházení jejich vzniku a
poskytování první pomoci v případě zasaţení těmito oxidy
vysvětlit pojem „ozón, ozónová díra“
nalézt informace o koncentraci oxidů v ovzduší
popsat vlastními slovy, jak vzniká „kyselý déšť“(jeho účinky)
znát a vlastními slovy vysvětlit pojem pH, seznámit se se stupnicí pH
vysvětlit, proč některé čistící přípravky pouţívané v domácnosti
obsahují kyseliny , hydroxidy
uvést příklad kyseliny v lidském těle a její důleţitost (ţaludek)
znát postup první pomoci při zasaţení pokoţky
popsat jak bezpečně skladovat nebezpečné látky
uvést příklady kde kyseliny a hydroxidy pomáhají lidem a jsou pro ně
důleţité
Učivo
V.
Přesahy a vazby
Anorganické
sloučeniny
Oxidy ( uhličitý, uhelnatý,
siřičitý, dusičitý)
Kyseliny ( chlorovodíková,
sírová, dusičná)
Hydroxidy ( sodný, draselný,
vápenatý)
Soli ( chlorid sodný, síran
měďnatý, dusičnan stříbrný,
uhličitan sodný)
Prŧmyslová hnojiva.
Stavební pojiva ( vápno,
cement, sádra).
EV
Inf
P
195
ORGANICKÉ SLOUČENINY
Výstupy
-
-
Učivo
zdůvodnit význam organických sloučenin, způsob vyuţití
v kaţdodenním ţivotě
vyjmenovat organické sloučeniny
vysvětlit původ organických sloučenin, jejich vznik,najít na
mapě oblasti výskytu organických sloučenin
vysvětlit rozdíl pojmů hořlavina a ţíravina (značení)
vysvětlit důleţitost hospodárnosti pouţívání
uvést příklady onemocnění člověka v případě nadměrného
pouţívání některých organických sloučenin, nebo jejich
nedostatku (nadváha, cukrovka aj.)
popsat pojem „zdravý ţivotní styl“
VI.
Přesahy a vazby
Organické sloučeniny
Metan, propan, butan.
Ropa - vlastnosti a zpracování.
Zemní plyn.
Uhlí.
Přírodní sloučeniny ( sacharidy,
tuky, bílkoviny).
Výroba řepného cukru.
Výroba piva ( podle regionu).
Z
EV
Primární
prevence
soc. pat.
jevŧ
P
CHEMIE A SPOLEČNOST
Výstupy
-
vyjmenovat předměty, látky vzniklé chemickou cestou (ve
svém nejbliţším okolí)
vysvětlit proč člověk začal vyrábět plasty, syntetická vlákna
vysvětlit význam označení BIO
porovnat klasický a alternativní způsob pěstování
zemědělských plodin
vědět o postavení chemického průmyslu při výrobě léčiv a o
alternativních způsobech léčení
popsat jak zacházet s chemickými látkami
vybrat označení chemických látek
znát a popsat zásady první pomoci a důleţitá telefonní
čísla
Učivo
Dobro a zlo chemie - látky,
které příroda neznala
Z čeho stavíme- cement, beton, malta,
sádra
Keramika- uţitková, dekorační
Saponáty – úsporné pouţívání
Prŧmyslová potrava rostlin – hnojiva,
pesticidy
Plasty
Syntetická vlákna
Léky – pouţití, dávkování.
Přesahy a vazby
VII.
EV
Primární
prevence
soc. pat.
jevŧ
Pv
Ov
196
Vzdělávací obor
Přírodopis
Předmět
5.3.
Přírodopis
Časové vymezení předmětu : 2 hodiny týdně v 6. – 9. ročníku
Vyučovací předmět přírodopis navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. V této vzdělávací oblasti byli ţáci seznámeni se
základními přírodovědnými pojmy. Předmět přírodopis tyto pojmy zpřesňuje, naplňuje je věcným obsahem a rozvíjí je v dalších nových
souvislostech a návaznostech. Jedná se o hlubší poznání přírody,biologické podstaty člověka,rozvíjí se ekologické vzdělávání,výchova
ke kulturnímu a odpovědnému jednání, ţáci jsou vedeni k porozumění uţitečnosti zdravého způsobu ţivota, k ochraně svého zdraví a
v neposlední řadě je přírodopis pojímán také jako příleţitost ke vnímání krásy přírody a formování etických norem zaloţených na úctě
k ţivotu. Přírodopis soustavně vyuţívá přírodního prostředí, které obklopuje školu a vyuţívá i regionální zvláštnosti okolí bydliště ţáků
k rozvíjení jejich zájmu o přírodu, její poznávání a kulturní způsob ţivota. K zajištění potřebné motivace ţáků vyuţíváme různé
aktivizující metody a formy vyučování. Základním poţadavkem je učení o přírodě v přírodě, tj. praktická cvičení v přírodě, exkurze a
vycházky, vyuţívání praktických zkušeností ţáků, přímé pozorování a zkoumání přírody. V přímém kontaktu s okolní přírodou si ţáci
nejen prohlubují znalosti o přírodě, ale je to i mimořádná příleţitost pro ovlivňování citových vztahů ţáků k ţivotu, k přírodě a probouzení
pocitu odpovědnosti za vlastní jednání v prostředí, v němţ ţijí. Umoţňujeme ţákům pěstování rostlin, chov drobných zvířat v rámci třídy,
výstavky přírodnin-koutky přírody.
Metody a formy výuky, pomocí kterých dosahujeme klíčových kompetencí:
Na rozdíl od prostého výkladu upřednostňujeme co nejširší vyuţívání demonstračních pomůcek, uplatňujeme vyvozování znalostí
v diskusích, řešení problémových úkolů, vyuţívání zkušeností ze ţivota, přímé pozorování a zkoumání. Neustále spojujeme teoretické
poznatky s informacemi vyuţitelnými pro kaţdodenní ţivot. Podle tohoto kriteria věnujeme pozornost praktickému vyuţívání
přírodovědných znalostí v zemědělství, lesnictví, při ochraně zdraví/význam mnoha přírodnin pro léčení/ i organizaci ţivota v lidských
sídlech (význam zeleně).
Místo realizace:
Při výuce předmětu přírodopis vyuţíváme všech prostorových moţností, které škola a její okolí poskytuje. Kromě výuky ve třídě
vyuţíváme odbornou pracovnu přírodních věd, pracovnu informatiky, školní knihovnu a informační centrum. Často podnikáme
přírodovědné vycházky do parku, který obklopuje školu, do zahradnictví, skleníků, stájí a výběhů, které jsou součástí areálu ÚSP. Za
příznivého počasí probíhá výuka také v učebně pod širým nebem za budovou školy.
197
Ţák:
- ţák pojmenuje a třídí přírodniny z oblasti ţivé i neţivé
Kompetence k
přírody
učení
- informace o přírodě vyhledává, třídí a vyuţívá různých
zdrojů informací – encyklopedie, atlasy, časopisy,
veřejnoprávní media, internet
- spojuje poznatky o přírodě s praktickou aplikací na
kaţdodenní ţivot
Kompetence k
řešení
problémŧ
-
ţák vysvětlí jednoduché experimenty, vyvodí jednoduchý
závěr a objasní souvislosti
ţák napíše jednoduchý záznam o pozorování, ilustruje
jevy jednoduchou kresbou
řeší situace týkající se ochrany přírody nebo zdraví
člověka
ţák správně řeší problémy v oblasti poskytování první
pomoci a ošetřováni jednoduchých zranění
Učitel:
- poskytuje ţákům dostatečné mnoţství nejrůznějšího
materiálu díky sbírkám přírodnina publikací ve školní
knihovně
- učí ţáky pracovat s prameny informací
- vyuţívá přírodního prostředí okolí školy a moţností,
které poskytuje ÚSP na Kociánce k tomu, aby se ţáci
učili spojovat svoje poznatky s kaţdodenním ţivotem
-
-
Kompetence
komunikativní
-
při práci ve skupině ţák účelně komunikuje a kooperuje
parafrázuje, tj.vyjadřuje se vlastními slovy
-
Kompetence
sociální a
personální
-
Kompetence
občanské
-
ţák dodrţuje hygienické návyky v souvislosti s ochranou
zdraví vlastního i zdraví ostatních
je odpovědný, ohleduplný a citlivý vůči ţivým bytostem,
zejména v mezilidských vztazích
je zvídavý (pokusy, pozorování) a umí být trpělivý při
pozorování nebo experimentu
ţák vysvětlí práva a povinnosti související s ochranou
zdraví a ochranou přírody
uplatňuje ekologický přístup v poznávání přírody,chápe
význam přírody pro člověka a v této souvislosti chápe
nezbytnost ochrany přírody
zachovává hygienická pravidla a zásady pro pobyt
v přírodě
vyuţívá pozorování přírody a jednoduchých
experimentů, učíme ţáky vyvozovat závěry a nacházet
souvislosti
předkládá ţákům dostatek modelových situací, kdy se
mohou zamýšlet a rozhodovat o správnosti postupu
nebo řešení
vede s ţáky diskuse na aktuální témata týkající se
ochrany přírody, zdraví a vyuţíváme při tom osobních
zkušeností ţáka
vyuţívá metodu skupinového vyučování, učí ţáky
účelně mezi sebou komunikovat a kooperovat
-
učí ţáky úctě, lásce a pokoře k přírodě i k ţivotu, učí je
chápat krásu a rozmanitost ţivota
podněcuje v ţácích zvídavost
vyuţívá činnostního učení
-
učí ţáky dodrţovat správné a zdravé přístupy k ţivotu
formuje v ţácích ekologický přístup k přírodě a k ţivotu
-
198
Kompetence
pracovní
-
ţák je ukázněný a pečlivý při dodrţování hygienických a
bezpečnostních pravidel k ochraně zdraví a přírody
ţák se snaţí o přesnost při rozlišování a třídění přírodnin
-
učí ţáky iniciativě a aktivitě v péči o ţivé přírodniny a
při ochraně přírody
učí ţáky soustavnosti,pečlivosti a dodrţování
hygienických návyků při péči o ţivé přírodniny
výchova - OSV
Osobnostní rozvoj
- Sebepoznání a sebepojetí - chov drobných savců,zásady péče o ně
- Rozvoj schopností poznávání - koutky ţivé přírody
- problémy 3. světa, epidemie, pandemie, očkování
- hospodářský význam rostlin, import, potravinové zdroje
- mezinárodní smlouvy o rybolovu
- nezákonný lov, obchod s exotickými zvířaty
- mezinárodní spolupráce při ochraně ţivotního prostředí
Etnický pŧvod
- rasy, národnostní menšiny
- zemědělství a ţivotní prostředí
- chráněné rostliny
- chránění ţivočichové
- lišejníky jako indikátory čistoty ovzduší
- zamořené vodní plochy,ekologické havárie
- znečištěné ovzduší, exhalace, vliv na přírodu a lidské zdraví
- ochrana vodních zdrojů
- ochrana půdy
- principy udrţitelného rozvoje
Ekosystémy
- les, pole, rybník
- moře, deštný les
- vyhledávání informací v médiích o ţivotním prostředí a jeho ochraně
- informace v médiích o přírodních katastrofách
informace v médiích o stavu ovzduší, pylové zpravodajství
199
Vzdělávací obor
Ročník
Přírodopis
Přírodopis
6.
OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA
Výstupy
Učivo
-objasnit rozdíl mezi ţivou a neţivou přírodou, uvede na
Ţivá a neţivá příroda
příkladu spojitost mezi ţivou a neţivou přírodou
- přírodniny
-vyjmenovat přírodní děje, které zná z kaţdodenního
- přírodní děje, přírodní zdroje
ţivota
- co je to přírodopis
-objasnit, co jsou to přírodní zdroje,určit,které z nich jsou
nahraditelné a které ne
-vyjmenovat příklady zásahů člověka, které přímo
ohroţují přírodu
-vysvětlit, co je to přírodní rezervace a jaký je její význam,
Zoologie
znát přírodní rezervace v okolí svého bydliště
Obratlovci - typické znaky obratlovců
-vysvětlit princip pohlavního rozmnoţování
Savci - základní znaky, vnější a vnitřní stavba
těla, rozdělení savců a hlavní zástupci
-poznat všechny ţivočichy, o kterých se píše v učebnici
-umět pracovat a atlasy zvířat
-popsat význam ţivočichů pro člověka a jejich
hospodářské vyuţití
-uvést příklady chráněných druhů ţivočichů
-popsat, jak aktivně chránit volně ţijící druhy
Přesahy a vazby
EV
MV
EV
VMEGS
Ptáci-základní znaky, vnější a vnitřní stavba
těla, rozdělení ptáků a hlavní zástupci
Plazi-základní znaky, vnější a vnitřní stavba
těla, nejznámější zástupci, cizokrajní plazi,
ţelvy, krokodýlové
Obojţivelníci-základní znaky, vnější a vnitřní
stavba těla, nejznámější druhy obojţivelníků
Ryby –základní znaky, vnější a vnitřní stavba
těla, nejznámější druhy ryb a jejich
hospodářský význam
EV
VMEGS
Primární
prevence
soc. pat.
jevŧ
Pv
200
Vzdělávací obor
Ročník
Přírodopis
Přírodopis
7.
BIOLOGIE ŢIVOČICHŦ A ROSTLIN
Výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
Hmyz
-pojmenovat všechny ţivočichy,o kterých
se píše v učebnici
-orgánové soustavy hmyzu, dokonalá a nedokonalá proměna
-popsat, v jakém prostředí tito
ţivočichové ţijí, čím se ţiví, jak se
rozmnoţují
Hmyz ţijící v zahradách a v sadech
-rozlišit ţivočichy uţitečné a škodlivé, být
si vědom nutnosti existence všech
ţivočichů pro zachování přírodní
rovnováhy
- uvést příklad, kteří ţivočichové jsou
chráněni a popsat jak je aktivně chránit
-názorně předvést práci s literaturou
k určování ţivočichů
Hmyz ţijící na poli a v pŧdě
Hmyz ţijící v lese
VMEGS
EV
Hmyz ţijící ve vodě a v blízkosti vody
Hmyz ţijící v domácnosti
Z
Společenský hmyz - včela medonosná
Členovci /klepítkatci,korýši/
-hlavní znaky členovců, vnější cizopasník, ochrana před
klíštětem, odstranění klíštěte z kůţe, význam pavouků,
ţivotní podmínky raka, růst korýšů, smysly
VkZ
Měkkýši /plţi a mlţi/
/stavba těla, orgánové soustavy, rozdíl ve stavbě těla plţů a
mlţů, rozdíl ulita X lastura/
Krouţkovci
ţíţala obecná, nitěnky a pijavky /stavba těla, orgánové
soustavy, uţitečnost ţíţal a nitěnek
Ploštěnci a hlísti
stavba těla, orgánové soustavy, rozmnoţování, parazitismus,
201
ochrana před parazity/
BOTANIKA
-pojmenovat všechny rostliny, o kterých
se píše v učebnici
-
Kořen, stonek, list. květ a plod
ţivotní podmínky rostlin
Ovocné stromy a keře našich zahrad
další naše ovocné rostliny, dováţené exotické ovoce
Pokojové a okrasné rostliny
-pouţívat literaturu pro určování rostlin
-
- objasnit les jako přírodní společenstvo
-
Rostlinné společenstvo LES
mechy, kapradiny, rostliny nahosemenné a krytosemenné
listnaté a jehličnaté stromy
lesní byliny a plody
-
Houby
houby bez plodnic
kvasinky a plísně, jejich uţitečnost i škodlivé účinky
-vysvětlit význam lesa a chápat důleţitost
jeho ochrany
-pojmenovat vybrané druhy léčivých a
jedovatých rostlin
-přiřadit smrtelně jedovaté druhy hub
-umět pracovat s atlasem hub
- vysvětlit, jak zacházet s nasbíranými
houbami
- popsat, jak provést první pomoc při
otravě houbami
-
houby s plodnicemi
naše nejběţnější houby, sběr, konzumace, houby jedlé a
jedovaté, zásady první pomoci při otravě
lišejníky
stavba těla, symbióza řasy a houby
EV
VkZ
EV
EV
Primární
prevence
soc. pat.
jevŧ
202
Vzdělávací obor
Ročník
Přírodopis
Přírodopis
8.
ZOOLOGIE A BIOLOGIE ČLOVĚKA
Výstupy
-objasnit náboţenský i vědecký názor na vznik ţivota
-vysvětlit, ţe organismy se vyvíjely od jednoduchých aţ po
nejsloţitější
- vyjmenovat projevy ţivota, znát, v čem se liší ţivé
organismy od neţivé přírody
-popsat rozmanitost přírody, vědět, ţe ţivé organismy se
podle stavby těla třídí do skupin a pojmenovat vědy, které se
jejich zkoumáním zabývají
-objasnit význam mikroskopu
-popsat práci s mikroskopem
-umět pozorovat přírodniny lupou
-vlastními slovy objasnit, ţe všechny organismy mají těla
sloţená z buněk
Učivo
Přesahy a vazby
Názory na vznik ţivota
- vývoj organismů/jednoduché mikroskopické
organismy, zelené rostliny, ţivočichové,
člověk/
- projevy ţivota
EV
D
Buňka jako základní stavební jednotka
- jednobuněčné organismy (řasy, prvoci)
- mikroskop
- mnohobuněčné organismy (houby, rostliny,
ţivočichové, člověk)
EV
-vlastními slovy objasnit, ţe viry a bakterie je moţné
pozorovat pouze pod mikroskopem
-uvést příklad, jak bakterie a viry mohou člověku pomáhat,
ale i škodit jako původci nakaţlivých nemocí
-vysvětlit význam ochrany před nakaţlivými nemocemi a umí
jim předcházet
-objasnit význam dodrţování pravidel hygieny a řídí se jimi
v běţném ţivotě
Bakterie a viry
-
půdní, ţijící v trávicím traktu, choroboplodné
bakterie
viry a bakterie jako původci nemocí
nakaţlivé nemoci, přenos a zásady ochrany
před nimi
léčba nakaţlivých nemocí, desinfekce
zásady hygieny
VMEGS
VkZ
203
Buňka jako základní stavební jednotka ţivých
organismŧ
-objasnit, ţe těla všech ţivých organismů jsou sloţená
z buněk
-popsat rozdíl mezi rostlinnou a ţivočišnou buňkou
-popsat stavbu rostlinného těla a znát význam jednotlivých
částí rostlinného těla, umět je pozorovat pod lupou
-rozlišovat orgánové soustavy těla ţivočichů a vědět, k čemu
jednotlivé orgánové soustavy slouţí
-vysvětlit odlišnost člověka od ostatních savců
-
buňka rostlinná a ţivočišná
stavba rostlinného těla (kořen, stonek, list,
květ)
stavba těla ţivočichů
orgánové soustavy ţivočichů (trávicí, dýchací,
oběhová, vylučovací, rozmnoţovací)
Názory na vznik člověka a jeho vývoj
- ţivočišní předchůdci člověka, opočlověk,
pračlověk, člověk rozumný
- lidské rasy
-vysvětlit společné znaky člověka a lidoopů
-popsat stavbu orgánů a org. soustav lidského těla a jejich
funkce
-rozlišit příčiny, případně příznaky běţných onemocnění,
uplatňovat zásady jejich prevence a léčby
-popsat zásady poskytování první pomoci při poranění
-vysvětlit, proč má znát své tělo
Stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla
- lidská kostra-hlavní části kostry,spojení kostí
- první pomoc při poranění a poškození kostí
- svalstvo-význam, druhy svalů, jejich funkce,
činnost svalstva
- význam tělesné práce a sportu pro význam
svalstva
-objasnit základní funkce krve
-objasnit nejčastější příčiny nemocí srdce a cévní soustavy
-vysvětlit důleţitost správné ţivotosprávy a správného
ţivotního stylu
- oběhová soustava-krev, její sloţení a funkce
- stavba a činnost srdce, krevní oběh
- imunita, význam očkování
- první pomoc při poruchách oběhové soustavy
-popsat škodlivé vlivy kouření
-objasnit význam otuţování
-uvést příklad zdravého sloţení potravy
-chápat význam zdravého ţivotního stylu
-vysvětlit následky nesprávného způsobu ţivota
- dýchací soustava-její stavba a činnost
- běţná onemocnění dýchací soustavy
- první pomoc při zástavě dechu
- trávicí soustava-její stavba a činnost
- jednotlivé sloţky potravy a jejich význam
- zásady správné výţivy
-určit správné hygienické návyky
OSV
OV
MkV
Tv
VkZ
EV
VkZ
-vylučovací soustava-její stavba a činnost
- hygiena vylučovací soustavy
204
-koţní soustava-její stavba a činnost
- péče o kůţi, hygiena a otuţování
- první pomoc při poranění kůţe
MV
-řídící soustava-hormonální a nervová soustava a
její význam
-smyslová ústrojí
-rozmnoţování
-vysvětlit, co škodí zraku a sluchu
-popsat, k jakým změnám dochází v pubertě
-objasnit, ţe ţena otěhotní po pohlavním styku
- vysvětlit nebezpečí předčasného zahájení pohlavního ţivota
-objasnit, ţe uspořádání lidského těla je podobné ostatním
ţivočichům
-vysvětlit, ţe člověk se odlišuje od ostatních ţivočichů svým
rozumem a sloţitým společenským ţivotem
a vývoj jedince-stavba a činnost
pohlavních orgánů
-
vývoj lidského zárodku
hlavní období lidského ţivota
pohlavní nemoci, AIDS
antikoncepce a její význam
EV
VMEGS
VkZ
Primární
prevence
soc. pat.
jevŧ
205
Vzdělávací obor
Ročník
Přírodopis
Přírodopis
9.
NEŢIVÁ PŘÍRODA
Výstupy
Učivo
-vysvětlit teorii vzniku Země
-vyjmenovat planety sluneční soustavy
-popsat stavbu zemského tělesa
Země-vznik a stavba Země
- sluneční soustava
- vznik Země, stavba zemského tělesa
-objasnit původ sopečné činnosti a zemětřesení
-rozlišit vnější a vnitřní geologické děje
Vnější a vnitřní geologické děje
- pohyb hmot v zemské kůře-sopečná činnost,
zemětřesení
- zemská přitaţlivost, voda, vítr
Nerosty a horniny
- horniny vyvřelé
- horniny usazené
- horniny přeměněné
- nerostné suroviny/nerosty
Pŧdy
- vznik půdy, matečná hornina, půdotvorní činitelé
- půdní typy
- ochrana půdy, její význam pro společnost,
devastace a rekultivace půdy
-pojmenovat nerosty a horniny, o kterých se píše v
učebnici
-uvést příklady významných těţených nerostů
v regionu
-objasnit, ţe z hornin vzniká řada stavebních hmot
-pojmenovat nerostné suroviny
-vysvětlit, co je to humus
-objasnit vznik půdy
-pojmenovat druhy vyhynulých ţivočichů, které jsou v
Vývoj zemské kŧry a organismŧ na Zemi
učebnici
-objasnit, co je to přírodní výběr
- období vývoje Země a zemské kůry
-objasnit, ţe vyhynulé druhy zanikají natrvalo
- rozšíření a vývoj ţivočichů na Zemi
-objasnit, význam aktivní ochrany přírody
Přesahy a vazby
Z
MV
Z
EV
206
ZÁKLADY EKOLOGIE
Výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
-umět vysvětlit, na čem závisí biologická
rovnováha
vysvětlit na příkladu, co je to potravní řetězec
Organismy a prostředí
EV
- charakterizovat společenstva rybníka, lesa,
pole, louky
-vysvětlit kladné i záporné vlivy člověka na
ţivotní prostředí
-objasnit, ţe člověk musí předvídat následky svojí
činnosti v prostředí
-uvést příklady příčiny znečištění vod, vzduchu,
devastace půdy
-popsat nepříznivé důsledky znečištěného prostředí
na zdraví člověka
Společenstva organismŧ
- druhy společenstev a poţadavky na prostředí
- vzájemné vztahy ve společenstvu
- potravní řetězec
Ekosystém,vztahy v ekosystému
- rybník jako celek, společenstvo rybníka,
ekosystém rybníka
- les
- pole-umělý ekosystém, hospodářsky důleţité
rostliny
- louka-hospodářsky významné pícniny
Ochrana přírody a ţivotního prostředí
- péče o vodu, vzduch a půdu
- ochrana rostlin a ţivočichů, jejich chráněné
druhy
- národní parky, přírodní parky, chráněná území
- přírodní rezervace v regionu
VMEGS
EV
Primární
prevence
soc. pat.
jevŧ
207
Vzdělávací obor
Zeměpis
5.4. Zeměpis
Předmět
Zeměpis má časovou dotaci 1 hodinu týdně v 6. a 9. ročníku, v 7. a 8. ročníku je navíc zařazena 1 disponibilní hodina (cvičení ze
zeměpisu).
Druhý stupeň navazuje na učivo vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na prvním stupni. Důraz je kladen na učivo o České republice
se zvláštním zaměřením na Jihomoravský kraj. Výuku směřujeme k výchově člověka Evropana – soustřeďujeme se na aktuální
společenské, politické a hospodářské dění v Evropě. Zaměřujeme se na ochranu ţivotního prostředí, ekologické problémy krajiny.
Předmět je vyučován především formou 45minutových vyučovacích hodin s moţností začlenění celoročních projektů „Cestujeme …“
(dle typu třídy). Dále vyuţíváme metody pozorování v přírodě a zeměpisné vycházky, zařazujeme formy skupinového vyučování.
V rámci zeměpisných projektů úzce prolíná učivo zeměpisu s výukou informatiky, výtvarné a pracovní výchovy.
Pracujeme s videoukázkami, zeměpisnými encyklopediemi a časopisy. Pouţíváme různé typy map, atlasů, plánů, glóbus, obrázkové a
fotografické publikace, pohlednice.
Místo realizace:
Výuka probíhá v jednotlivých třídách, dle typu postiţení ţáků se uskutečňují topografické práce v terénu (vyuţíváme zejména
anglický park v areálu ÚSP).
208
Ţák:
Kompetence
k učení
-
čte s porozuměním zeměpisnou literaturu
pouţívá zeměpisné termíny, značky, symboly a
chápat jejich význam
vyuţívá zeměpisné informace v praktickém ţivotě
Učitel:
-
Kompetence k
-
Kompetence
komunikativní
-
zajišťuje dostatek přiměřených informací a pomáhá
ţákovi se v nich orientovat
poskytuje dostatek názorných pomůcek (obrázky,
encyklopedie, fotografie, videokazety…)
předkládá vhodné mapy a pomáhá v orientaci na nich
řeší problémové situace z kaţdodenního ţivota
(jak se dostanu…)
řeší jednoduché problémové situace na zeměpisné mapě, plánu
je schopen najít vztahy mezi jednotlivými jevy
(podobnosti, odlišnosti, návaznosti…)
ukazuje různé zdroje informací, které mohou pomoci při
hledání řešení
předkládá ţákovi celistvé informace
vede ţáka ke globálnímu pohledu na problém (hledisko
Evropana)
rozumí zeměpisným textům, obrazovým
materiálům
při komunikaci dodrţuje zásady slušného chování
roztřídí mediální informace dle různých hledisek
rozvíjí aktivní i pasivní slovní zásobu formou her, kvízů,
kříţovek apod.
předkládá dostatečné mnoţství pojmů, pojmy opakovaně
vysvětluje
poskytuje dostatek literatury odborné, ale i populárněnaučné
-
Kompetence
sociální a
personální
-
dokáţe pracovat ve dvojici, ve skupině
je schopen poţádat o pomoc, o radu
akceptuje názor druhého
-
vytváří dvojice, skupiny ke spolupráci na úkolu
vede ţáka k toleranci vůči odlišnostem mezi lidmi
Kompetence
občanské
-
má kladný vztah k domovu, přírodě, lidem svého
kraje
podílí se na ochraně ţivotního prostředí
-
vede ţáka k ohleduplnému vztahu a k ochraně kulturních
památek a přírody
seznamuje ţáka s tradicemi , kulturou země a poskytuje
informace ke srovnávání s jiným zeměmi
Kompetence
pracovní
-
orientuje se v mapách, plánech, na globusu
je schopen dokončit započatou práci, nenechat se
odradit neúspěchem
-
-
-
vyţaduje dokončení práce a předloţení výsledků
umoţňuje ţákovi zapojovat se do rozmanitých aktivit a
pracovních úkonů (praktická cvičení, vyhledávání
informací…)
209
Objevujeme Evropu a svět (7. – 9. ročník)
- poznáváním ţivotního stylu v jiných zemích učíme ţáky srovnávat, hledat souvislosti a
vazby mezi příslušníky různých zemí
- vyuţíváním naučných pořadů, internetu získávají ţáci více informací o jiných zemích
Jsme „Evropané“ (7. – 9. ročník)
- sebepoznáváním, skupinovými formami práce vedeme ţáky k uvědomění se nutnosti
evropské spolupráce
- získáváním informací z četby, internetu a tříděním informací učíme ţáky evropskému
vysnění
Základní podmínky ţivota (6. ročník)
- prací s mapami, globusem, plány, obrazovým materiálem, zdůrazňováním objektivní
platnosti zákonitostí vedeme ţáky k pochopení aktuální situace
Lidské aktivity a problémy ţivotného prostředí (6. – 9. ročník)
- pozorováním krajiny, exkurzemi, vycházkami, předkládáním modelových příkladů
ţádoucího/neţádoucího chování, vyhledáváním informací v médiích vedeme ţáky
k uvědomění si aktuálního stavu a učíme je ekologickému chování
Vztah člověka k prostředí (6. – 9. ročník)
- diskusí nad tématem, praktickým zapojením do třídění odpadu a pozorováním lokálního
ekologického problému s předloţením moţností řešení vedeme ţáky k hledání řešení
ekologických problémů
210
Vzdělávací obor
Ročník
Zeměpis
6.
GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE
Výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
Geografický a kartografický jazyk
-
popsat význam mapy, plánu
najít měřítko mapy a plánu
vysvětlit symboly, značky, barvy na mapě a
plánu
pojmenovat druh mapy a vybrat správný typ
mapy pro vyhledání údaje
najít zadaný údaj na mapě a plánu
vysvětlit pojem pevnina, oceán
vyjmenovat světadíly, oceány a ukázat na
mapě a globusu
vlastními slovy vyjádřit rozdíl mezi poledníky a
rovnoběţkami
vyhledá a ukáţe mapě rovník a hlavní
poledník
ukáţe hlavní světové strany na mapě a globu
Mapy – jejich značky a symboly
- druhy a měřítko
Plány – jejich značky a symboly
- druhy
Glóbus – charakteristika
- tvar
- barvy
- rovnoběţky a poledníky
Pevnina a oceány
Světové strany
EV
Vv
Inf
211
ŢIVOTNÍ PROSTŘEDÍ
Výstupy
Učivo
Krajina – přírodní a společenské prostředí
-
seřadit typy krajin podle nadmořské výšky
popsat nerovnosti krajiny
vysvětlit rozdíl v ţivotě ve městě a na venkově
- vyjádřit vlastními slovy co se smí/nesmí
v přírodě, jak můţeme přírodu chránit, co jí
škodí
nadmořská výška
typy krajin
nerovnosti krajiny (vrch, úpatí, vrchol,
rovina, údolí)
- zvláštnosti jednotlivých krajin
Příroda a společnost
- zásady ochrany ţivotního prostředí
- chráněná krajinná oblast, národní park
Přesahy a vazby
EV
P
Vv
-
Ov
EV
ČESKÁ REPUBLIKA
Výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
Česká republika
-
vyjmenovat sousední státy ČR, jejich hlavní
města a vyhledat na mapě
porovnat rozlohu ČR se sousedními zeměmi
vyhledat na mapě nejvyšší pohoří, největší
níţiny ČR
vyjmenovat a vyhledat na mapě nejdůleţitější
řeky, rybníky, přehrady
vyjmenovat nejpočetnější národnosti ţijící na
území ČR
popsat nerovnoměrnost v osídlení regionů
popsat podnebí a počasí v ČR
-
zeměpisná poloha
státní symboly
povrch, nadmořská výška
počasí a podnebí
vodstvo
přírodní poměry (nerostné suroviny)
obyvatelstvo (jazyk, národnost, státní
příslušnost)
Ov
Čj
Inf
P
Vv
Hv
Pv
212
-
-
vyhledat na hospodářské mapě oblasti
Místní region
průmyslové, zemědělské a vysvětlit proč tomu
tak je
- Jihomoravský kraj – poloha, rozloha,
popsat vlastními slovy přírodní podmínky
charakteristika
kraje, uvádět příklady, ukazovat na mapě
- kulturní a historické zajímavosti krajiny
uvést příklady kulturně-historických a
přírodních zajímavostí kraje
popsat způsob ţivota obyvatel kraje
vyjádřit svůj vztah k regionu, kde ţije
TERÉNNÍ GEOGRAFICKÉ PRAXE A APLIKACE
Výstupy
Učivo
Pozorování a praktická cvičení s mapou, buzolou,
metrem v terénu v místní krajině (areál parku ÚSP)
Přesahy a vazby
Vv
Tv
-
najít při pozorování v terénu rozdíly v povrchu
krajiny
určit světové strany pomocí slunce a pomocí
kompasu nebo buzoly
orientovat mapu pomocí kompasu nebo
buzoly
pohybovat se dle mapy v terénu
načrtnout pozorovanou krajinu
odhadnout vzdálenost v terénu
vyjádřit vlastními slovy co je třeba udělat
v případě ţivelné pohromy
dokázat zavolat hasiče, záchrannou sluţbu,
policii ČR
-
orientace v terénu (orientační body,
stanoviště, orientace mapy)
určování světových stran v terénu
pohyb dle mapy
odhad vzdáleností a výšek v terénu
jednoduché náčrtky krajiny
pomůcky k orientaci v terénu
Ov
Ochrana člověka při ohroţení zdraví
- ţivelné pohromy – povodně, vichřice,
poţáry – chování v mimořádných situacích
- důleţitá telefonní čísla
213
Vzdělávací obor
Ročník
Zeměpis
Zeměpis
7.
GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE
Výstupy
Učivo
- popsat Zemi jako planetu
Planeta Země
- popsat Slunce
- charakteristika Země
- vyjmenovat planety naší sluneční soustavy v pořadí vzdálenosti od
- pohyby Země
Slunce
- glóbus
- popsat tvar a pohyby Země
- Slunce
- popsat pohyby Země a předvést na globusu
-
popsat směr poledníků a rovnoběţek
vysvětlit rozdíl mezi pevninou a oceánem
vyjmenovat světadíly, oceány
vyjmenovat druhy map, vysvětlit rozdíly, pouţít vhodný druh
ukázat hlavní a vedlejší světové strany na mapě a globusu
označit směr stanovený světovou stranou
Přesahy a vazby
Vv
Kartografie a topografie
- poledníky a rovnoběţky
- pevnina a oceány
- mapy
- hlavní a vedlejší světové strany
PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ
Výstupy
-
vysvětlit příčinu střídání dne a noci
vysvětlit příčinu střídání ročních období
vyjmenovat kdy začínají jednotlivá roční období
popsat rozdíly v teplotních pásmech
přiřadit typ krajiny k jednotlivým podnebným pásmům
vyjádřit vlastními slovy proč není ve stejném okamţiku na celé Zemi stejný
čas
Učivo
Dŧsledky pohybŧ Země
- střídání dne a noci
- střídání ročních období
- teplotní pásy
- časová pásma
Přesahy a vazby
Vv
214
-
vysvětlit rozdíl v povrchu krajiny (pojmy níţina, pahorkatina, vrchovina,
hornatina) – uvést příklady
vyjádřit vlastními slovy čím člověk přírodu poškozuje, čím můţe prospět
vysvětlit pojem národní park, ohroţení ţivočichové, vyhynulí …
popsat krajinu regionu
Krajinná sféra
- níţiny, pohoří, vodstvo
- rostliny a ţivočichové
- vliv působení člověka na
krajinu
Příroda v regionu
- venkovská, městská krajina
- ţivotní prostředí v naší krajině
ČESKÁ REPUBLIKA
Výstupy
-
znát polohu a rozlohu ČR
zdůvodnit hospodářské a politické postavení ČR v Evropě
vybavit si některé základní poznatky o Evropské unii, NATO
vyjmenovat a ukázat na mapě nejvýznamnější pohoří, níţiny, řeky, rybníky,
vodní nádrţe, jezera v ČR
uspořádat největší města ČR dle tabulek počtu obyvatelstva
vyjmenovat nejpočetnější národnosti na území ČR
označit územní jednotky státní správy a samosprávy, vysvětlit krajské členění
popsat a ukázat na mapě polohu, přírodní podmínky, obyvatelstvo a kulturní
zajímavosti jednotlivých krajů
vybrat z nabídky katalogů cestovních kanceláří zájezd do některé z oblastí
ČR, připravit plán cesty
popsat zeměpisnou polohu jiţní Moravy
porovnat přírodní podmínky s ostatními kraji
vyjmenovat významné kulturní a přírodní památky, průmyslové podniky,
zemědělské oblasti
vyjmenovat významné osobnosti kraje
vyjádřit vlastními slovy osobitost kraje a svůj vztah k němu
Učivo
Poloha
-
Přesahy a vazby
VMEGS
D
Povrch
Vodstvo
Obyvatelstvo a města
Oblasti ČR
Praha
Střední Čechy
VMEGS
Jiţní Čechy
Západní Čechy
Severní Čechy
Východní Čechy
Severní Morava a Slezsko
Čj
Hv
Jiţní Morava
- Brno – středisko Moravy
- krajina mého domova,
naší školy
215
Vzdělávací obor
Ročník
Zeměpis
Zeměpis
8.
SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ
Výstupy
- popsat polohu, rozlohu, členitost a povrch Evropy
- ukázat na mapě největší poloostrovy, níţiny, řeky, jezera,
města, nejvyšší pohoří
- ukázat a vysvětlit co odděluje Evropu od ostatních světadílů
- zdůvodnit výskyt různých ţivočichů a rostlin v jednotlivých
oblastech Evropy
- porovnat rozlohu a počet obyvatel Evropy s ostatními světadíly
pomocí zeměpisných tabulek
- shrnout informace o OSN, EU, NATO a sledovat aktuální dění v
těchto seskupeních pomocí médií
- vysvětlit rozdíly v rozmístění lidských sídel v závislosti na
ţivotních podmínkách, uvést příklady z Evropy
- naučit se pravidelně sledovat televizní zpravodajství
a parafrázovat aktuální celosvětové problémy
- vyjmenovat nejznámější místa rekreace v Evropě i ve světě,
připravit plán rekreace dle svých zájmů z nabídky katalogů
cestovních kanceláří, vytvořit finanční rozvahu
Učivo
Přesahy a vazby
EVROPA
- poloha, rozloha, členitost
VMEGS
- povrch
- podnebí
- vodstvo
- rostliny a ţivočichové
- obyvatelstvo ve srovnání s rozloţením
celosvětové populace
- současná Evropa – OSN, EU, NATO
-
-
aktuální globalizační, politické,
hospodářské a společenské poměry
Evropy v návaznosti na současné
poměry celosvětové
oblasti cestovního ruchu a rekreace
V
D
Inf
M
Čj
REGIONY SVĚTA
Výstupy
-
vyhledat na mapě jednotlivé světadíly, porovnat dle různých kritérií
vyhledat na mapě oceány omývající břehy Evropy, porovnat
ukázat oblast na mapě, shrnout základní informace, významné jevy ukázat na
mapě
vyjmenovat státy dané oblasti Evropy, hlavní města
shrnout o významných státech nejdůleţitější informace
Učivo
Přesahy a vazby
EVROPA
Západní Evropa
Severní Evropa
Střední Evropa
Jiţní Evropa
Jihovýchodní Evropa
Východní Evropa
VMEGS Inf
Čj
Vv
D
216
Vzdělávací obor
Ročník
Zeměpis
Zeměpis
9.
ČESKÁ REPUBLIKA
Výstupy
- vyjádřit vlastními slovy co jsou sluţby
- vybrat sluţby, které nejčastěji sám potřebuje
- aplikovat znalosti učiva ČR při výběru rekreace z nabídky
katalogů cestovních kanceláří
- vyjmenovat druhy dopravy
- dokázat pouţívat jízdní řád vlakový, autobusový, MHD
- vyjmenovat, co potřebujeme na cestu do zahraničí
Učivo
Česká republika
- sluţby
- rekreace a cestovní ruch
- doprava, jízdní řády
Přesahy a vazby
Inf
Čj
Ov
-
cestujeme do zahraničí
REGIONY SVĚTA
Výstupy
Učivo
- vyjmenovat všechny světadíly, porovnat jejich
Světadíly
velikost a počet obyvatel pomocí zeměpisných
- Asie – charakteristika polohy, rozlohy, členitosti,
tabulek
vodstva, obyvatelstva, podnebí, ţivotní úrovně,
- shrnout základní údaje o Asii, ukázat Asii na mapě
přírodních podmínek, významné státy
světa i globusu, uvést palčivé problémy oblasti
- vysvětlit celosvětový význam států Izrael, Turecko,
- Afrika – charakteristika, pestrost fauny a flóry,
Irán, Indie, Japonsko, Čína a ukázat je na mapě
významné státy
- shrnout základní údaje o Africe, ukázat ji na mapě,
uvést palčivé problémy oblasti
- Amerika – charakteristika, významné státy
- vysvětlit celosvětový význam států Egypt, Nigérie,
Jihoafrická republika
- Austrálie – charakteristika, významné státy
- shrnout základní údaje o Americe, ukázat ji na
mapě, uvést palčivé problémy oblasti
- polární oblasti
- vysvětlit celosvětový význam států USA, Kanada,
Mexiko, Brazílie
- shrnout základní údaje o Austrálii, ukázat ji na mapě
Přesahy a vazby
VMEGS
Ov
Inf
Vv
P
217
-
shrnout základní údaje o Arktidě a Antarktidě
vyjmenovat oceány, ukázat je na mapě světa a
globusu, porovnat velikost
vyjmenovat velké evropské přístavy
Oceány
- rozloha, porovnání velikosti
- lodní doprava
SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ
Výstupy
-
-
zdůvodnit rozdíly v ţivotní úrovni v jednotlivých
světadílech, státech
pomocí mapy ukázat oblasti s významnými
surovinovými a energetickými zdroji
vlastními slovy reprodukovat sledované
zpravodajství v Tv a denním tisku, vypracuje
referát
vyjádřit vlastními slovy názor na aktuální
celosvětové dění
Učivo
Přesahy a vazby
Světové hospodářství
VMEGS
-
ukazatelé ţivotní úrovně, rozdíly mez severem a
jihem
hlavní surovinové a energetické zdroje
hustota zalidnění v porovnání s přírodními
podmínkami, ţivotní úrovní
Ov
Inf
Čj
Aktuální společenské, hospodářské a politické dění
218
Umění a kultura
Vzdělávací obor
Hudební výchova
Předmět
6.1.
Hudební výchova
Předmět se vyučuje v kaţdém ročníku s časovou dotací jedné hodiny týdně.
Obsahem předmětu je:
- rozvíjet u ţáků sluchové schopnosti (rozlišování různých zvuků, tónů, výšky a síly zvuků a tónů), hlasové možnosti (správné
dýchání, artikulace, zacházení s hlasem, intonace ve větě), rytmická cvičení (rytmus, tempo, metrum, …) a tím eliminovat
nedostatky
- rozvíjet hudebnost – rytmické cítění (rytmizace, rytmický doprovod), cit pro melodii, rozšíření barvy tónů (různé hudební nástroje),
schopnost soustředit se na poslech hudby.
- pěstovat aktivní hudební a hudebně pohybový projev – koordinace hudby s pohybem, radost z hudebního projevu
- individuální přístup
- skupinová práce
- motivační metody ( vyprávění, rozhovor, motivační demonstrace)
- expoziční metoda (vysvětlování, řízená beseda)
- fixační a aplikační metoda ( dramatizace, muzikoterapie,navozování modelových situací)
- diagnostické a klasifikační metody (prověřování formou dialogu)
Místo realizace:
- učebna hudební výchovy
- relaxační místnost
- prostory kolem školy (lavičky i trávník pro dechové a relaxační cvičení)
219
Ţák:
Kompetence
k učení
-
Kompetence
k řešení
problémŧ
-
Učitel:
osvojuje si základní hudební názvosloví, znaky
(noty,…) a symboly
učí se zpívat podle jednoduchého notového
zápisu, rytmických značek
pouţívá učební materiály (zpěvníky), texty
s písněmi
orientuje se v informačních zdrojích o hudebních
akcích
-
uplatňuje zásady správného chování se
k hudebním nástrojům a technice
učí se schopnosti překonávat překáţky
-
-
-
Kompetence
komunikativní
-
Kompetence
sociální a
personální
-
spolupracuje při jednoduchých skupinových
hudebních činnostech a soutěţích,
dle svých moţností se vyjadřuje v ústním projevu
a umí vést dialog na dané téma
vyjadřuje své názory a postoje a umí je vhodnou
formou obhájit
-
posiluje své sebevědomí na základě poznání a
učí se hudebním, a hudebně dramatickým
činnostem ve skupině
-
-
-
-
učitel umoţňuje ţákům,aby se naučili na základě
kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky,
ukazuje ţákům, ţe přehled v oblasti hudby jim umoţní
intenzivněji proţívat hudební dění kolem sebe,
pomocí proţitku úspěchu je motivuje k dalšímu učení
vede ţáky k tomu, aby při svém hodnocení umění
postupovali uváţlivě, své výkony hodnotily objektivně,
tak aby svůj názor byli schopni obhájit před spoluţáky
dodává ţákům sebedůvěru, podle potřeby ţákům
v činnostech pomáhá
vede ţáky k vzájemnému naslouchání a oceňování
přínosu druhých,vytváří příleţitosti pro relevantní
komunikaci
vede ţáky k tomu, aby vnímali i mimojazykové
vyjadřování a aby sami tuto komunikaci vyuţívali,
dává dostatečný prostor k samostatnému hudebnímu
vyjádření ţáků
ukazuje dětem potřebu spolupráce v týmu, důleţitost
úkolů (rolí), které v týmu plní
předvádí dětem na příkladech z dramatické a hudební
výchovy nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí
pro vlastní zdokonalování, na základě respektování
názorů kaţdého ţáka
buduje v dětech sebedůvěru
umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch
220
Kompetence
občanské
-
Kompetence
pracovní
-
podílí se na chránění vlastního zdraví, uvědomuje
si význam zdravého ţivotního stylu, hlasové
hygieny, správného řečového projevu,
je schopen kritického myšlení
učí se být ohleduplný a taktní
-
uplatňuje hlavní zásady hlasové hygieny a
bezpečnosti při hudebně pohybových činnostech
učí se uţívat jednotlivé hudební nástroje
reálně posoudí výsledek své práce i práce
ostatních
-
-
-
umoţňuje ţákům,aby se podíleli na utváření kritérií
hodnocení činností nebo jejich výsledků
vede ţáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do
kulturního dění a hudebních aktivit ve svém okolí
umoţňuje ţákům fyzický kontakt s různými druhy
nástrojů a seznamuje je s jejich základní manipulací
vede ţáka k uplatňování hlavních zásad hlasové
hygieny a bezpečnosti při hudebně
důsledně vede ţáky k šetrnému a ohleduplnému
zacházení s nástroji
výchova - OSV
Osobnostní rozvoj
- kreativita – vyuţitelná v pěveckých činnostech, instrumentálních činnostech (hra na hudební
nástroje, výroba hudebních nástrojů, hra na tělo,…), rytmických cvičeních, v hudebně-pohybových
hrách (popřípadě hry rytmicko-dramatické),…
Evropa a svět nás zajímá – evropská hudba, hymny EU, evropští skladatelé, hudební zvyky a
tradice (např. o Velikonocích, Vánocích,…),…
Kulturní rozdíly – zvláštnosti různých etnik, rituály, rytmické či hudební vyjádření,…
Fungování a vliv médií ve společnosti – hudba prostřednictvím médií, její vliv na člověka, rádia,
televize, …
221
Vzdělávací obor
Ročník
Umění a kultura
Hudební výchova
Hudební výchova
1. – 3.
VOKÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI
Výstupy
Očekávané výstupy,
ţák by měl
Učivo
Hlasové činnosti
- správné drţení těla při dýchání, hospodárné dýchání, zřetelná výslovnost
jednotlivých slov slovních spojení
- hlasové rozcvičky před samotným zpěvem
- napodobování zvuků přírody
- zpěv jednoduchých dětských písní i během vyučování v jiných předmětech (vyuţití
jako forma odpočinku)
- zpěv dětských lidových písní zaměřených k ročním obdobím, k lidovým slavnostem
či křesťanským svátkům (koledy)
- zpěv dětských umělých písní
- hry s notami – malování(schody nahoru i dolů)
- pohybové činnosti (chůze klopýtavá, pomalá, rychlá)
- vnímaní krásy přírody vyjádřenou v lidové písni,
- základy rozlišování skupin hlásek a zpěv od nejvyšší polohy po nejniţší a zpět
Dechové, řečové, instrumentální a rytmické činnosti
- nácvik správného dýchání břišního dýchání při zpěvu
- dýchat a zřetelně
- dechová cvičení (hry na zvířátka, sfouk. svíčky, bublifuk, kry s vodou, vatou, …)
vyslovovat při rytmizaci - artikulační hry
říkadel i při zpěvu
- hra na tělo
- hra na jednoduché dětské hudební nástroje (Orffův instrumentář)
- rytmizace vlastního jména, rytmizovaný rozhovor,
- rytmizace veršované dětské pohádky a říkadel (rozpočítadla, škádlivky,…)
- rytmické pohybové hry (chůze dle udávaného rytmu, hra na sochy- štronzo, apod.)
- správné drţení těla při zpěvu, hlasová hygiena.
- nácvik nových písní, jak dětských lidových, tak umělých
- vést děti k samostatnému výběru písně
- instrumentální doprovod vlastního zpěvu
Přesahy a vazby
- zpívat jednoduché
písně v rozsahu kvinty
Tv
OSV
Pr
MV
OSV
Vv
Tv
Pr
OSV
OSV
Tv
Čj
OSV
Čj
OSV
Tv
222
POSLECHOVÉ ČINNOSTI
Výstupy
ţák by měl
Učivo
Přesahy a vazby
- rozlišovat sílu zvuku
Sluchové a poslechové činnosti
- rozlišování zvuků , lidských hlasů, barvy zvuku hudebních nástrojů (velký buben,
malý buben, klavír, trubka…),
- rozlišování hlasitého a tichého řečového projevu se samotným nácvikem,
- samostatná produkce zvuku pomocí hlasu, hry na tělo či na jednoduché hudební
nástroje
- rozvíjení hudebního sluchu a představivosti,
- vnímání zvuků bez vyuţití zrakové opory nebo s vyuţitím zraku,
- změna pohybu rozlišovaná sílou zvuku
- doprovod písně s přírodní tématikou napodobením zvuků z přírody (kapky deště,
bzukot včel, vítr, sykot hada, klapot koňských kopyt…).
- napodobování hlasů zvířat
OSV
Čj
Tv
Pr
HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI
Výstupy
ţák by měl
Učivo
Přesahy a vazby
Hudebně-pohybové činnosti
- pohybovat se podle
tempa a rytmu
- pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky,
- pohybové ztvárnění písní
- pohyb podle jednoduchých rytmických doprovodů
(chůze, pochod..)
- spojení jednoduchých tělesných cvičení s hudebním doprovodem
- rytmicko dramatické hry (ilustrace textu známých písniček)
OSV
Čj
Tv
Vv
223
Vzdělávací obor
Ročník
Umění a kultura
Hudební výchova
Hudební výchova
4. – 5.
VOKÁLNÍ ČINNOSTI A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI
Výstupy
- zpívat písně v přiměřeném rozsahu
k individuálním schopnostem
- hospodařit s dechem při interpretaci písnífrázování
Učivo
Hlasové činnosti
- zpěv jednoduchých lidových i umělých písní
v rozsahu přiměřené individuálním schopnostem ţáka
- pohybové ztvárnění písní
- rozvíjení hudební paměti
- zřetelná výslovnost při zpěvu
- hospodárné dýchání při zpěvu
- uţívaní měkkého hlasového začátku
- správná dynamika a rytmus při zpěvu
- intonační příprava
- notová osnova - zápis
- hry s notami – malování (schody nahoru i dolů)
- pohybové činnosti ( chůze)
- zpěv písní zaměřených k ročním dobám, k lidovým
slavnostem a křesťanským svátkům
Hlasové, dechové, řečové a rytmické činnosti
- správné dýchání při zpěvu
- artikulační hry
- správné drţení těla při zpěvu, hlasová hygiena
- nácvik správného hospodaření s hlasem
- rytmické činnosti – hra na tělo, Orffovy hudební
nástroje
- rytmizace veršované pohádky a říkadel
- rytmizace písně
- nácvik písně po částech, jednotlivé části se shodují
s dechovými frázemi
- nácvik nových písní
Přesahy a vazby
OSV
Pr
Tv
OSV
Čj
OSV
Vv
Tv
Pr
MV
OSV
OSV
OSV
Tv
Čj
224
- doprovodit spoluţáky na rytmické hudební
nástroje
Instrumentální činnosti
- hra na nástroje Orffova instrumentáře
- jednoduchý dvoudobý a třídobý takt
- sledování melodické linky
- instrumentální doprovod zpěvu
- hudební improvizace
OSV
Pr
Výstupy
Učivo
-odlišovat tóny podle výšky, síly a barvy
Sluchové a poslechové činnosti
- zvuk, hlas tón, poznání a rozlišování
- rozlišování barvy tónů
- hudební nástroje – dechové strunné, klávesové
- hra na jednoduché hudební nástroje (Orffův
instrumentář)
- rozlišování hlasité a tiché hudby
Poslechové činnosti
- poslech dětských pěveckých sborů
- poslech různých ţánrů hudby (lidové, folkové, country
písně)
- rozpoznávání tempa a rytmu u poslechových skladeb
- rozeznávání výšky, síly a délky tónu
- poslech krátkých skladeb známých skladatelů
klasické i současné
hudby
- muzikomalba
- poslechem rozeznat hudební nástroje
- relaxační hudba
-rozlišit poslechem hudbu
Přesahy a vazby
OSV
Pr
OSV
Pr
OSV
OSV
Vv
Tv
225
- vyjmenovat naše nejvýznamnější hudební
skladatele
-
poznat naše nejvýznamnější hudební skladatele
klasické hudby (např. B. Smetana, A. Dvořák, ...)
seznámit se s některými skladbami těchto autorů
poslech skladeb
seznámení se s některými skladbami současných
nejvýznamnějších skladatelů
hudební styly (hudba pochodová, taneční,
ukolébavka)
MV
Pr
HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI
Výstupy
- vyjádřit hudbu pohybem
Učivo
Hudebně-pohybové činnosti
- hra na tělo
- pochod, základní kroky polky
- pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky
- zpěv písně s tanečkem
- muzikomalba (vyjádření hudby kresbou)
- improvizované vyjádření hudby pohybem
- uplatnění prvků tvořivé dramatiky
Přesahy a vazby
OSV
Tv
Čj
Vv
226
Umění a kultura
Vzdělávací obor
Hudební výchova
Předmět
6.2.
Hudební výchova
Předmět se vyučuje v kaţdém ročníku s časovou dotací jedné hodiny týdně.
Vzdělávací obsah je realizován v následujících tématických okruzích:
- Vokální a instrumentální činnosti
- Poslechové činnosti
- Hudebně pohybové činnosti
- individuální přístup
- skupinová práce
- motivační metody ( vyprávění, rozhovor, motivační demonstrace)
- expoziční metoda (vysvětlování, řízená beseda)
- fixační a aplikační metoda ( dramatizace, muzikoterapie,navozování modelových situací)
- diagnostické a klasifikační metody (prověřování formou dialogu)
Místo realizace:
- učebna hudební výchovy
- relaxační místnost
- prostory kolem školy (lavičky i trávník pro dechové i relaxační cvičení)
227
Ţák:
Kompetence
k učení
-
Kompetence
k řešení
problémŧ
-
Učitel:
osvojuje si základní hudební názvosloví, znaky
(noty,…) a symboly
učí se zpívat podle jednoduchého notového
zápisu, rytmických značek
pouţívá učební materiály (zpěvníky), texty
s písněmi
orientuje se v informačních zdrojích o hudebních
akcích
-
uplatňuje zásady správného chování se
k hudebním nástrojům a technice
učí se schopnosti překonávat překáţky
-
-
-
Kompetence
komunikativní
-
Kompetence
sociální a
personální
-
spolupracuje při jednoduchých skupinových
hudebních činnostech a soutěţích,
dle svých moţností se vyjadřuje v ústním projevu
a umí vést dialog na dané téma
vyjadřuje své názory a postoje a umí je vhodnou
formou obhájit
-
posiluje své sebevědomí na základě poznání a
učí se hudebním, a hudebně dramatickým
činnostem ve skupině
-
-
-
-
učitel umoţňuje ţákům,aby se naučili na základě
kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky,
ukazuje ţákům, ţe přehled v oblasti hudby jim umoţní
intenzivněji proţívat hudební dění kolem sebe,
komunikaci
vyjadřování a aby sami tuto komunikaci vyuţívali,
dává dostatečný prostor k samostatnému hudebnímu
ukazuje dětem potřebu spolupráce v týmu, důleţitost
úkolů (rolí), které v týmu plní
předvádí dětem na příkladech z dramatické a hudební
pro vlastní zdokonalování, na základě respektování
názorů kaţdého ţáka
buduje v dětech sebedůvěru
228
Kompetence
občanské
-
Kompetence
pracovní
-
podílí se na chránění vlastního zdraví, uvědomuje
si význam zdravého ţivotního stylu, hlasové
hygieny, správného řečového projevu,
je schopen kritického myšlení
-
uplatňuje hlavní zásady hlasové hygieny a
bezpečnosti při hudebně pohybových činnostech
učí se uţívat jednotlivé hudební nástroje
reálně posoudí výsledek své práce i práce
ostatních
-
-
-
umoţňuje ţákům,aby se podíleli na utváření kritérií
kulturního dění a hudebních aktivit ve svém okolí
umoţňuje ţákům fyzický kontakt s různými druhy
nástrojů a seznamuje je s jejich základní manipulací
vede ţáka k uplatňování hlavních zásad hlasové
hygieny a bezpečnosti při hudebně
důsledně vede ţáky k šetrnému a ohleduplnému
zacházení s nástroji
výchova - OSV
Osobnostní rozvoj
- kreativita – vyuţitelná v pěveckých činnostech, instrumentálních činnostech (hra na
hudební nástroje, výroba hudebních nástrojů, hra na tělo,…), rytmických cvičeních,
v hudebně-pohybových hrách (popřípadě hry rytmicko-dramatické),…
Evropa a svět nás zajímá – evropská hudba, hymny EU, evropští skladatelé, hudební zvyky a
tradice (např. o Velikonocích, Vánocích,…),…
Kulturní rozdíly – zvláštnosti různých etnik, rituály, rytmické či hudební vyjádření,…
Fungování a vliv médií ve společnosti – hudba prostřednictvím médií, její vliv na člověka, rádia,
televize, …
229
Vzdělávací obor
Ročník
Umění a kultura
Hudební výchova
Hudební výchova
6.- 9.
VOKÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI
Výstupy
- uvést příklady lidových a umělých písní
- doprovázet písně pomocí ostinata(stálého
opakovaného tématu)
Učivo
Přesahy a vazby
Vokální činnosti
OSV
- správné dýchání a drţení těla při zpěvu
- pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti,
hlasová hygiena)
MV
- zpěv lidových a umělých písní (zpěv jednohlasu i
vícehlasu v přiměřeném rozsahu)
- hudebně pohybové ztvárnění písně
OSV
- dramatické ztvárnění písní
- intonační cvičení
- grafický záznam melodie (notová osnova – zápis)
Instrumentální činnosti
- hra na hudební nástroje (reprodukce motivů,
témat, písní pomocí nástrojů Orffova
instrumentáře)
- hra na tělo
- hra na nástroje Orffova instrumentáře (ostinátní
doprovod, prodleva…)
- rytmizace
- hudební improvizace
- grafický záznam melodie ( jednoduché skladby)
Tv
Čj
Ov
Tv
OSV
230
Výstupy
Učivo
Hudební nástroje
-rozpoznat vybrané hudební nástroje
- rozlišování hudebních nástrojů při poslechu symfonického
symfonického orchestru
orchestru
- rozeznat a pojmenovat vybrané nástroje symfonického orchestru
Hudební dílo
-vyjmenovat vybrané hudební
- poslech díla klasických a moderních našich skladatelů (např.
skladatele a jejich díla
Smetana, Janáček, Dvořák, Jeţek, Martinů ….)
- poslech zahraničních skladatelů klasické hudby (např. Vivaldi,
Beethoven…)
- seznámit se se ţivotem a dílem vybraných našich
nejvýznamnějších skladatelů
Přesahy a vazby
OSV
D
Čj
Ov
D
HUDEBNĚ POHYBOVÉ A POSLECHOVÉ ČINNOSTI
Výstupy
-rozlišit hudbu poslechem
Učivo
Lidové a umělé písně
- poslech skladeb nejvýznamnějších hudebních skladatelů
- rozlišování zpěvních hlasů
- rozlišeních hudební uskupení (sbor, orchestr…)
- hudebně vyjadřovací prostředky ve skladbě
- mimohudební obsah díla
- muzikomalba
- taktování a pohyb na hudbu
- poslech relaxační hudby
Přesahy a vazby
VMEGS
Čj
D
Čj
OSV
OSV
Vv
Tv
231
-rozeznávat a určit různé hudební
ţánry
Jiné hudební styly
- poslech různých hudebních stylů (pochodová, taneční…) a ţánrů MkV
(folk, coutry, jazz, metal…)
- hudebně pohybové hry
OSV
- základní taneční kroky klasických nebo moderních tanců dle
individuálních moţností
D
Tv
232
Umění a kultura
Vzdělávací obor
Umění a kultura
Předmět
6.3. Výtvarná výchova
Vyučovací předmět má časovou dotaci 1 hodina týdně v kaţdém ročníku.
Obsahové a organizační vymezení předmětu:
V předmětu Výtvarná výchova je důraz kladen na estetické a výtvarné umění, na ruční ztvárnění proţitků, na estetické ztvárnění
přírody a světa kolem ţáka jako způsob poznání a komunikace, kultivování estetického vkusu ve vztahu k sobě a okolí. Rozvíjí fantazii,
vůli, intelekt a tvořivost, rozvíjí smyslové vnímání, pozornost, představivost a výtvarné dovednosti ţáka od počátku školní docházky. Ţáci
jsou seznamováni s předními českými ilustrátory dětské knihy, s přírodním prostředím, navštěvují výstavy a divadelní představení.
Vzdělávání je uskutečňováno ve čtyřech aţ pěti tématických okruzích:
1. Výtvarné osvojování skutečnosti
2. Dekorativní práce – malba, kresba
3. Prostorové práce
4. Výtvarné techniky (pouze v 1. – 3. ročníku)
5. Výtvarné umění a ţivotní prostředí
Formy realizace výuky:
Výuka probíhá převáţně ve třídách, v sezónách je moţné uţít přírodního prostředí či návštěv výstav a divadelních představení.
233
Ţák:
Kompetence k
učení
-
Kompetence k
-
Kompetence
komunikativní
-
Učitel:
je tvořivý a zvídavý v estetickém vnímání
pozoruje a napodobuje dle skutečnosti či fantazie
s dopomocí
zajímá se o ilustrace a pozná některé dětské
ilustrátory
vědomě si osvojil a uplatňuje jednoduché
výtvarné techniky a postupy při práci
rozumí jednoduchým výtvarným pojmům
rád se seznamuje s netradičními technikami a
prostředky
-
s nadšením zkouší nové techniky a výtvarné
postupy
nezalekne se nezdarů, zvládá je s dopomocí
rozhoduje se sám nebo s pomocí pro pouţití
pomůcek a technik pro tvůrčí práci
má snahu rozvíjet a dokončit svou tvořivost a
dovednost
vhodnou motivací se nadchne pro práci
je schopen a přístupný kolektivní práce v rámci
svých tělesných i mentálních moţností
-
v rámci svých řečových moţností popíše
výtvarný záměr sám či s dopomocí
snaţí se sám nebo s pomocí výtvarně vyjádřit
k tématu
spontánní tvorbou vyjadřuje své pocity, přání,
emoce, myšlenky, nálady
umí popsat jednoduchými slovy svou práci i práci
druhých
umí jednoduše vyjádřit svou libost či nelibost
k výtvoru
-
-
-
-
vede ţáky k vlastní tvořivosti, povzbuzuje a
podporuje jejich fantazii
navozuje zájem a zvídavost o nové techniky
vede je k pozorování a napodobení konkrétní
skutečnosti
učí jednoduché, lehce zvládnutelné výtvarné
techniky pro ţáky TP
nabízí různé ilustrace a známé dětské ilustrátory
motivuje k novým technikám a výtvarným postupům
pomáhá s výběrem pomůcek a technik pro tvůrčí
práci u nerozhodných ţáků
motivuje různými svátky, výročím, aktuálními
událostmi u nás i ve světě při výběru témat
podporuje a navozuje nadšení pro práci, eliminuje
nezdary
zapojuje ţáky do společných projektů
aktivuje slovní zásobu ţáků pro vyjádření se k dílu
snaţí se o neverbální vyjadřování se výtvarnými
prostředky
evokuje jejich emoce, přání, myšlenky, nálady nad
díly vlastními či díly umělců
vede ţáky k hodnocení a sebehodnocení výtvarných
děl
podporuje vyjádření libosti či nelibosti k výtvarnému
výrobku verbálně i neverbálně
234
Kompetence
sociální a
personální
-
Kompetence
občanské
-
Kompetence
pracovní
-
-
se snaţí o naslouchání dospělým a spoluţákům
s pomocí presentuje své dílo před kolektivem
uplatňuje při tvorbě svůj vztah k blízkým,
k oblíbenému předmětu
s pomocí se výtvarně vyjadřuje ke svému okolí –
nešvary, co se mu nelíbí
cítí potřebu se výtvarně vyjádřit k okolí
vnímá přirozenou barevnost okolí, snaţí se toto
uplatnit ve své tvorbě
ovlivňuje sebe i třídu svým vkusem
s pomocí rozeznává vkus a nevkus
-
uznává a chrání umělecká díla jiných národů a
etnik
vyhledává s pomocí uměleckou produkci
v knihách
navštěvuje se školou výtvarné výstavy
vyjadřuje přání účastnit se svou prací různých
výstav
vnímá s pomocí dospělých národní kulturní
památky a kulturu jiných etnik,světovou kulturu
-
zvládá automaticky pracovní návyky spojené
s Vv, těţce tělesně postiţený s pomocí
udrţí čistotu pracovního prostředí, těţce tělesně
postiţený s pomocí
s pomocí si uvědomuje náročnost výsledku své
práce, s pomocí odhadne dobu práce pro zdárné
dokončení
svá díla dokončí
zvládá s pomocí jednoduché výtvarné techniky a
pouţívá nabízené prostředky
-
-
-
-
vede ţáky ke správnému oslovení dospělých a
spoluţáků
podporuje všímavost a úctu ke svým blízkým
tvoří v ţácích pocit sounáleţitosti ke společnosti a
snaţí se o zdravou kritiku nešvarů kolem sebe
vede k uţití výtvarných prostředků pro radostné
ztvárnění nebliţšího okolí
pořádá soutěţe školní i mimoškolní
organizuje pro ţáky návštěvy výstav,
pamětihodností
umoţňuje ţákům návštěvy vybraných výstav ţijících
či neţijících umělců
prohlíţí si ilustrace knih, příní
navštěvuje loutková i hraná představení
motivuje ţáky k různým výtvarným soutěţím
podporuje zdravou soutěţivost mezi ţáky
klade důraz na zájem o díla jiných etnik
vede ţáky k přípravě pracovního prostředí, k jeho
úklidu
vede k dodrţování všech hygienických pravidel
vede ţáky k povinnosti dokončení práce pro
estetičnost a radost z výsledku
motivuje ţáky k zájmu o nové prvky ve VV jako
obohacení své osobnosti
235
výchova - OSV
Osobnostní rozvoj
- rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění pomocí
her
Sociální rozvoj
- mezilidské vztahy – chování podporující empatii a pohled na svět očima druhého
- komunikace- umění jako prostředek komunikace a osvojování si světa
- spolupráce a soutěţivot – rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro zvládání soutěţe a
konkurence
Morální rozvoj
- hodnoty, postoje, praktická etika – vytváření povědomí o respektování druhých, presociálního
chování v situacích všedního dne
Objevujeme Evropu a svět - vztah ke světové a evropské kultuře, význam kulturního a
historického dědictví
Lidské vztahy – kultura jiných národů a etnik ţijících u nás ( lidské vztahy pro harmonický rozvoj
osobnosti )
Ekosystémy - vztah člověka k nejbliţšímu okolí
Základní podmínky ţivota - význam vody pro lidské aktivity, přirozené zdroje
Lidské aktivity a problémy ţivotního prostřed – vztah člověka a prostředí, příroda a sociální
prostředí jako zdroj inspirace
Fungování a vliv médií ve společnosti – „specifická řeč“ zvukových kódů – přirozený
jazyk,obraz,zvuk, vnímání umělecké a mediální produkce ( mediální sdělení pro výtvarnou
komunikaci jako výrazový prostředek )
236
Vzdělávací obor
Ročník
Umění a kultura
Umění a kultura
Výtvarná výchova
1. - 3.
VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI
Výstupy
-
pozorovat a jednoduše ztvárnit malbou,
kresbou, plasticky volné i dané téma
zachytit pozorovanou skutečnost v rámci
svých tělesných a mentálních moţností
na základě vyprávění a vlastních záţitků se
výtvarně vyjádřit
připravit a uklidit své pracovní prostředí
Učivo
-
Přesahy a vazby
vyjádření záţitku kresbou, malbou, plasticky
zobrazování přírodních i umělých předmětů
v okolí
EV
dotváření dle fantazie
vztah člověka k prostředí
vnímání a pozorování tvůrčí činnosti vlastní i
jiných
náměty ze ţivota dětí i dospělých
pozorování zbarvení krajiny,květů, zahrad, lesů
pozorování umělé krajiny – města, domy, historie
Pr
237
DEKORATIVNÍ PRÁCE – MALBA, KRESBA
Výstupy
-
vyjmenovat základní i vedlejší barvy, pracovat
se štětcem
pouţitím naučených výtvarných technik
vyjádřit a realizovat zrakové vjemy okolí
slovně vyjádřit dobrý pocit z vlastní práce
rozfoukávat barevnou skvrnu
Učivo
Přesahy a vazby
MALBA
- základní dovednosti v práci se štětcem
- barvy základní a doplňkové
- hry s barvou
- výrazové vlastnosti teplých a studených barev
- barvy jako vyjadřovací prostředek pocitů a nálad
- výrazové vlastnosti světlé a tmavé plochy barev
EV
KRESBA
-
při vyjádření skutečnosti pracovat s různými
grafickými materiály
nepřesahovat, pracovat přesně při
vykreslování
uţívat netradiční materiál pro vytvoření linií,
tvarů, skutečnosti kolem sebe
-
rozvoj grafického pohybu a pohybových představ
výrazové vlastnosti linie
uţití měkkého grafického materiálu (křídy,
voskové pastely, uhel, rudka, inkoust, zmizík)
vnímání velikosti ztvárněného objektu
pouţití netradičního materiálu – prsty, špejle,
špejle s vatou
netradiční prostředky a jejich kombinace pro
vyjádření emocí, skutečnosti
ztvárnění předmětů denní potřeby, postavy
přesné vykreslování omalovánek
Pr
238
PROSTOROVÉ PRÁCE
Výstupy
-
Učivo
zpracovat plastický materiál, popsat jeho
základní vlastnosti
vytvarovat postavu v pohybu, v prostoru nebo
plastiky na ploše
na základě pozorování popsat pohyb
zhodnotit svoji práci a práci ostatních
Přesahy a vazby
TECHNIKY PLASTICKÉHO VYJÁDŘENÍ
- základní vlastnosti plastických materiálů
- prostorové vnímání objektů a situací v okolí ţáka
- uţití netradičních prostředků
- vyjádření pohybu těla v prostoru
- vnímání ostatními smysly (zrakové, hmatové)
- vnímání výsledků svých i ostatních
rozvoj smyslu pro prostor, tvoření konkrétních
prostorových situací – písek, sádra, papír
Čj
Tv
VÝTVARNÉ TECHNIKY
Výstupy
-
Učivo
Přesahy a vazby
DEKORATIVNÍ VÝTVARNÉ TECHNIKY
rytmicky střídat čáry, barvy,
- smyslové vnímání, fantazijní představy, vyjádření emocí
jednoduché tvary
- presentace práce za přítomnosti ţáků i učitele, presentace MV
otiskovat přírodniny a umělé předměty
školy
do plastických materiálů
- motivace zaloţené na smyslovém vnímání, vyjádření
MkV
zpracovat některé tradice ve svém
fantazijních představ
okolí
- vyjádření zvyků, tradic u nás i v Evropě
VMEGS
stříhat, lepit do tvarů
- způsob komunikace
ztvárnit fantazijní představu
- rozvoj smyslu pro rytmus, rytmické řazení barevných ploch
a tvarů
- otisky do plastických materiálů
- stříhání, lepení, koláţ, frotáţ
239
VÝTVARNÉ UMĚNÍ A ŢIVOTNÍ PROSTŘEDÍ
Výstupy
Učivo
-
-
objasnit pravidla společenského a běţného
odívání
popsat a výtvarně vyjádřit (v rámci svých
mentálních a jazykových moţností) vztah ke
svému nejbliţšímu ţivotnímu prostředí
na základě prohlíţení vlastními slovy vyjádřit
své pocity z ilustrací dětských ilustrátorů
přispívat svou tvorbou k presentaci třídy či
školy na veřejných prostorách, soutěţích
-
Přesahy a vazby
vztah k odívání, ochraně ţivotního prostředí,
pěstování smyslu pro krásu přírody a tvoření
postoje k ţivotnímu prostředí
seznámení s ilustracemi dětských knih M. Alše,
J. Lady, J.a K. Čapků, O. Janečka, J. Trnky
lidové umění
ilustrace dětské hračky
kultura bydlení
rozvíjení kladného vztahu k umění
EV
Pr
240
Vzdělávací obor
Ročník
Umění a kultura
Umění a kultura
Výtvarná výchova
4. – 5.
VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI
Výstupy
-
zobrazovat tvar, barvu, linii,světlo ve svých
výtvorech
kreslit, malovat detaily lidské a zvířecí
postavy, zvládat detaily obličeje
ztvárnit a slovně popsat svůj spontánní
výtvarný projev
výtvarně pozorovat a ztvárnit pozorovanou
přírodninu
komunikovat o svých dílech
proporcionálně umístit výtvarný objekt
objasnit a dodrţovat výtvarná a hygienická
pravidla
Učivo
-
-
Přesahy a vazby
vnímání tvaru, barvy, linie a světla při
OSV
zobrazování přírodních a umělých forem
skutečnosti
tématické práce s vyjádřením své představy
o světě, osobní záţitky
uvědomělé poznání lidské postavy s proporcemi,
pohyb lidské postavy
výtvarně a slovně vyjádřit tvar, materiál a funkci
předmětu
vyjádření prostorového vztahu člověka k situaci,
předmětu, lidem
dotváření přírodní formy na základě fantazie a
zkušenosti
Př
-
241
DEKORATIVNÍ PRÁCE – MALBA, KRESBA
Výstupy
-
míchat a zapouštět barvy, uţívat různé odstíny
barev
barevně a dekorativně členit plochu papíru (
s pomocí u těţce postiţených)
pracovat při malbě s netradičními materiály
výtvarně zpracovat dané téma
střídat jednoduchý barevný ornament
ztvárnit tvary tiskacích písmen na výkresu
s pomocí malovat v přírodním prostoru
Učivo
Přesahy a vazby
MALBA
- míchání barev, hra s barvami
- zapouštění barev do mokrého podkladu
dekorativní členění plochy s vyuţitím barev, linie
a tvaru prvku, kompozice nedokončené a
ohraničené plochy
- jednoduchý ornament – rytmus řazení
- experimentální činnosti s písmem
- sloţitější členění plochy s vyuţitím odstínů barev
- malba v krajině
M
Čj
KRESBA
-
-
ztvárnit jednoduchý plakát s nápisem
pracovat se šablonami, zpracovat úkol
s vyuţitím naučené grafické techniky (tuše
barevné, úhel, rudka, křída, inkoust, kresba do
měkkého materiálu atd.)
pracovat s různými materiály pro dekory a
ornamenty
vytvořit jednoduché přání s kombinovanou
technikou
vyjádřit jednoduchými tahy tvar pozorovaných
předmětů
-
hra s písmem, výrazové vlastnosti linie
grafické techniky-šablony, vosková technika,
frotáţ, vyškrabávání
jednoduché i sloţitější ornamenty
kresba s proporcemi a vzdálenosti více předmětů
mramorování
jednoduché písmo s dokreslením
perokresby s lavírováním
všímání si přesných tvarů předmětů denní
potřeby
Čj
242
PROSTOROVÉ PRÁCE
Výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
TECHNIKY PLASTICKÉHO VYJÁDŘENÍ
-
mačkat, tvarovat a lepit papír prostorově
zpracovat plastické materiály, tvořit z písku
sloţitější útvary
tvořit v kolektivu a podřídit se mu
modelovat geometrické tvary
výtvarně zpracovat přírodní materiály a
dotvářet je
otiskovat přírodní a umělé předměty do
plastických materiálů
-
prostorové práce v týmu
práce s přírodninou – kombinované techniky
(koláţe, ikebany, otisky přírodnin)
modelování z papíru, hlíny, sádry, písku,
plastelíny
kompozice s přírodních materiálů
moţnost týmové práce při tvoření prostorových
prací
modelování geometrických tvarů
otisky přírodnin
M
Př
243
VÝTVARNÉ UMĚNÍ A ŢIVOTNÍ PROSTŘEDÍ
Výstupy
Učivo
-
objasnit funkcí fotoaparátu
navrhovat dekory látek v domácnosti
výtvarně se vyjádřit k sledovaným
představením
slovně se vyjádřit k vlastní tvorbě i k tvorbě
ostatních – líbí, nelíbí
-
-
Přesahy a vazby
seznámení s dalšími druhy výtvarného umění –
fotografie
rozvoj kultury bydlení, okolního prostředí (slovně
se vyjádřit)
emocionální působení uměleckého díla
vnímání a proţívání výtvarného umění jako
prostředek k dorozumívání a vyjádření
skutečnosti celosvětově
komunikační účinky výtvarného umění (osobní
postoj)
lidová tvorba regionů, národnostních menšin
současná ilustrační tvorba naše i evropská
presentace výsledků tvůrčí činnosti ve třídě i ve
škole
vnímání mediálních výrazových prostředků jako
vyjádření skutečnosti
vyjadřování se výtvarně k ţivotnímu prostředí
ilustrátoři dětské knihy
EV
Vl
VMEGS
244
Umění a kultura
Vzdělávací obor
Výtvarná výchova
Předmět
6.4.
Výtvarná výchova
Časové vymezení předmětu : výtvarná výchova je vyučována jako samostatný předmět v 6.-9.ročníku jednu hodinu týdně.
- malba
- kresba
- grafika
- kombinované techniky
- modelování
- besedy o umění
Obsahem předmětu výtvarná výchova je estetické osvojování si světa přírody a světa lidí,rozvíjení fantazie a představivosti,
proţívání smyslových a výtvarných podnětů, zkoumání vlastností výtvarného jazyka a jeho základních prvků tj. linie, barvy, tvaru v ploše
i v prostoru, objevování řeči výtvarných technik, nástrojů a materiálů. Výtvarná výchova seznamuje ţáka s výtvarnou kulturou
v jednotlivých historických obdobích. Výtvarná výchova se podílí na celkové kultivaci osobnosti ţáka, přispívá k výchově jeho kladných
charakterových vlastností a pěstuje jeho vkus. Výtvarná výchova přispívá k uvědomování si sebe sama, nabízí prostor ke svobodnému
vyjádření, přispívá k uvolnění a psychické relaxaci a tím má také terapeutický význam.
Výtvarná výchova na II.stupni vytváří most mezi výtvarným projevem dětství a dospívání. Cílem je překlenout období, kdy ţák
často ulpívá na tradičním dětském výtvarném vyjádření a jen obtíţně hledá jiné způsoby. Výtvarná výchova ţákovi nabízí mnoho typů
výtvarných činností a vytváří tak nový proud výtvarného sdělování aniţ by ţák ztratil zájem nebo sebedůvěru.
V hodinách výtvarné výchovy respektujeme moţnosti našich ţáků, které jsou často omezené jejich tělesným postiţením. Jde nám
o to, aby handicapovaný ţák proţíval radost z tvorby a vytvářel si pozitivní vztah ke vzdělávacímu oboru výtvarná výchova i výtvarnému
umění jako takovému.
Místo realizace :
Výuka probíhá v učebně výtvarné výchovy, v keramické dílně, v přírodním prostředí za budovou školy nebo i na školách v přírodě.
245
Formy a metody realizace :
Učitel zadává téma a postupně naplňuje jeho obsah. Seřazením dílčích námětů jednoho tématu vznikají řady výtvarných prací
nebo výtvarné projekty. Řada výtvarných prací nebo projekt je určen jedné třídě nebo třeba i více třídním kolektivům. Završením tohoto
snaţení by měla být prezentace v prostorách školy nebo i na veřejnosti.
Vyuţíváme kulturního prostředí krajského města k návštěvám výstav a galerií, poznáváme architekturu města v minulosti i současnosti.
Příklady výtvarných technik a materiálŧ pouţívaných ve výtvarné výchově
malba
- temperové barvy
- vodové barvy
- pastel / voskový i suchý/
- olejové barvy
- kombinované techniky
kresba
- pero
- tuţka,rudka,uhel
- dřívko,štětec,fixy
grafika
- monotyp
- hry s otisky
- tisk ze šablon
- tisk z koláţe
- frotáţ
- papírořez
plastická a prostorová tvorba
výtvarné techniky
- modelování (modelovací hmota,keramická hlína )
- modelování z papíru
- tvarování z hliníkové fólie, drátu
- práce s textilem
- konstrukce z přírodnin, krabiček, PET lahví, průmyslového odpadu
- muchláţ
- koláţ
- kresba voskem
- instalace umění v prostorách školy , v přírodě
- perforace, destrukce materiálu
nástroje a materiály :
- tuţka, štětec, dřívko, křídy, pastely, tempery
- nit, papír, plasty, látky, kovy, kůţe
- různé přírodniny
246
Ţák:
Kompetence
k učení
-
Kompetence
k řešení
problémŧ
-
-
Kompetence
komunikativní
-
Učitel:
umí pracovat s různými výtvarnými technikami tj.
kresba, malba, grafika, modelování
orientuje se v základních uměleckých stylech
je seznámen s osobnostmi a tvorbou našich
předních malířů a sochařů
rozvíjí svou fantazii a tvořivost
zná galerie a sochy ve svém okolí
má ponětí o výrazových moţnostech linie a barvy
jako výrazových výtvarných prostředcích
snaţí se o tvořivý přístup při řešení výtvarných úloh,
svobodně si vybírá materiál nebo výtvarnou
techniku
výtvarně experimentuje prostřednictvím výtvarných
her, kombinovaných postupů, barevné nebo tvarové
nadsázky
vystavuje svoje díla a dokáţe o nich pohovořit
svojí tvorbou vyjadřuje proţitky a pocity
dokáţe o svých proţitcích a pocitech hovořit
-
-
-
-
-
-
otvírá ţákům prostřednictvím výtvarných technik
cestu k fantazii a tvořivosti
vybírá dokumentační materiály, shromaţďuje ukázky
a příklady výtvarného umění, učí ţáky se orientovat
v základních uměleckých stylech
seznamuje ţáky s tvorbou našich předních
ilustrátorů, malířů a sochařů
učí ţáky spojovat námět a jeho obsah s výtvarným
problémem
učí ţáky tvořivému přístupu při řešení výtvarných
úloh, dává jim svobodnou volbu ve výběru materiálu
nebo stylu
umoţňuje ţákům výtvarně experimentovat
prostřednictvím výtvarných her, kombinovaných
postupů, barevné nebo tvarové nadsázky
učí ţáky chápat výtvarné umění jako prostředek
komunikace mezi národy
učí ţáky objevovat řeč výtvarných technik,nástrojů a
materiálů
uplatňuje při realizaci některých témat kolektivní
práci nebo práci ve skupinách
učí ţáky prezentovat svoje práce v prostorách školy
nebo na veřejnosti
spolupracuje se školami běţného typu na vybraných
tématech nebo projektech
učí ţáky slovně vyjadřovat svoje pocity, představy,
zamyšlení,asociace
247
Kompetence
sociální a
personální
-
Kompetence
občanské
-
Kompetence
pracovní
-
kooperuje při kolektivní práci,prosazuje přiměřenou
formou svůj výtvarný názor
spolupracuje při vytváření velkých formátů,při
objektové tvorbě,výtvarných akcích
prostřednictvím výtvarného vyjádření si uvědomuje
sebe sama,proţívá a pozoruje okolní svět
podílí se ve třídě na přátelské a uvolněné atmosféře
je tolerantní,respektuje,ţe kaţdý má specifické
schopnosti,kaţdý jinak vnímá i cítí výtvarnou
skutečnost
je seznámen s pojmem kýč a dle svých moţností jej
odlišuje od estetických hodnot
má potřebu vkusného výrobku
je přístupný emocionálnímu působení výtvarného
díla
chápe význam našeho i světového kulturního
dědictví a chrání jeho význam pro příští generace
seznamuje se s kulturou národů a etnik ţijících na
území ČR
připraví si materiál a pomůcky k práci
je trpělivý, pečlivý,odpovědně dokončí práci a uklidí
si pracovní místo
pracuje s PC technikou při vytváření jednoduchých
sdělení – pozvánka na výstavu,plakát
dokáţe si rozvrhnout a naplánovat práci tak, aby byl
schopen práci v určitém čase dokončit
-
-
-
-
-
učí ţáky kooperovat při kolektivní práci,prosazovat
přiměřenou formou svůj výtvarný názor
učí ţáky spolupracovat při vytváření velkých
formátů,při objektové tvorbě, výtvarných akcích
učí ţáky prostřednictvím výtvarného vyjádření
uvědomovat si sama sebe, proţívat a pozorovat
okolní svět
vytváří ve třídě přátelskou a uvolněnou atmosféru,
vytváří v ţákovi důvěru ve vlastní schopnosti a
osobité výtvarné vyjádření
učí ţáka hodnotit svou tvorbu i tvorbu svých
spoluţáků
vede ţáky k tomu, aby pojali kontakt s výtvarným
uměním jako proměnu všednosti na oslovující
součást ţivota
učí ţáky odlišovat kýč od estetických hodnot
seznamuje ţáky se světovým kulturním dědictvím a
učíme je chápat jeho význam pro příští generace
vede ţáky k trpělivosti, k odpovědnému dokončení
práce
učí ţáka pracovat s digitálním fotoaparátem a PC
technikou
248
výchova - OSV
Osobnostní rozvoj
- rozvoj schopností poznávání - pěstování tvořivosti a fantazie
- seznámení s uměním významných světových kultur
- význam kulturního dědictví jako zdroje poznání a nutnost jeho uchování a záchrany
Multikulturalita
- seznámení s výtvarným uměním různých národů /Evropa, Afrika, Asie, Amerika/
- uvědomování si přírodního a sociálního prostředí jako zdroje inspirace
- tvorba estetického mediálního sdělení pomocí počítačové techniky
249
Vzdělávací obor
Ročník
Umění a kultura
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
6. – 9.
Výstupy
Učivo
-vyuţívat výrazové moţnosti barev a jejich
Malba
kombinace (míchání barev, sytost barev, harmonie,
- míšení barev
kontrast)
- barvy a nálada
-volit malířské techniky pro co největší působivost
- působení barev (voda, mráz, obloha, chladivá
své práce (pastel, akvarel, tempera)
tráva, vyhaslá hvězda, ticho, dálka…)
-vyjádřit barevný kontrast obrazových prvků a pozadí
- obrazy krajiny, nálada krajiny na obraze
-umět záměrně pouţít teplou nebo studenou
- vyjádření pohybu, prostoru, vzdálenosti barvou
barevnost
- vyjádření pocitů barvou (štěstí, radost, smutek,
-vyjádřit poznání a představy o barvách a estetický
zlost…)
vztah k nim
- vyjádření hudebního nebo zvukového záţitku
-umět pracovat s pestrými a nepestrými barvami při
barvou (vysoké tóny houslí, hlas trubky,
hře s barvou míšením barev
kontrabasu, jiskřivé cinkání…)
-záměrně vyuţívat doplňkové barvy jako výrazové
- vztahy mezi barvami – barvy příbuzné, kontrast
prostředky při malbě
barev
-záměrně vyuţívat výrazové vlastnosti barev a jejich
- barevná kompozice
expresívní působení
- barevná nadsázka (zdůraznění přehnáním)
-vyjádřit proporce lidského těla
- práce pouze s odstíny jedné barvy
-vyjádřit pohyb
- vyjádření objemu barvou
-nakreslit jednoduché zátiší a sledovat
světlo a stín
- vyjádřit perspektivu
Kresba
-experimentovat s linií a hledat její uplatnění
- linie, čára (přítlak, kříţení, zahušťování
-umět nakreslit různé druhy linií a porovnávat jejich
čar, zřeďování čar…)
výrazové prostředky (přítlak, kříţení, zahušťování
- bod - řazení bodů vedle sebe=linie
čar)
pointilistická kresba (kresba sloţená pouze z bodů)
Přesahy a vazby
OSV
Čj
OSV
Hv
OSV
OSV
250
-názorně předvést, jak vyuţít výrazové moţnosti linie
kreslené různým materiálem a nástroji
-pracovat s výrazovými vlastnostmi různých druhů
linií
-zobrazit pomocí linie a jejích výrazových vlastností
různé motivy a náměty vycházející z poznání,
představ a fantazie
- pouţít písmo pro jednoduché úkoly praktického
rázu
-pracovat v textovém editoru s různými druhy písma
-
černobílá kresba (tuţka, uhel, rudka, tuš, dřívko)
barevná kresba (pastelky, barevné křídy,
barevné tuše, fixy)
kresba nejrůznějších přírodnin (svět pod
mikroskopem)
kresba hlavy a figury (postava v pohybu,stojící
postava)
kresba architektury
kresba krajiny
kresba zátiší
písmo (psané i plošné)
Kombinované techniky
- různé druhy kombinovaných technik (kolorovaná
kresba, koláţ doplněná kresbou nebo malbou)
- muchláţ
- papírový pop art
-pracovat s grafickými technikami
-variovat různé vlastnosti prvků
-dekorativně řešit plochu
-objasnit pojem uţité umění, kultura, bydlení a
odívání
- vyzdobit předmět různými dekorativními prvky a
vyuţívat při tom různé techniky
- dekorativně řešit plochu řazením různých prvků
EV
P
EV
D
OSV
Grafika
OSV
- grafika,grafické techniky (tisk z výšky a z plochy,
linoryt, frotáţ, tisk z papírové nebo textilní koláţe,
monotyp, protisk)
-
-
jednoduché plošné kompozice z geometrických
tvarů – spirály, elipsy, řazení, rytmus, přímky,
křivky, opakování jednoduchého motivu
dekorativní práce (tisk na papír, látku)
OSV
P
Modelování
- trojrozměrné objekty z papíru
(kašírování,skládání,…)
-popsat zásady práce s keramickou hlínou
-vyuţívat tvárné moţnosti hlíny
-modelovat z plného materiálu, z plátů, válečků
-
- modelovat uţitné předměty i figury
-
trojrozměrné objekty z hlíny (figura, hlava, figurky
zvířat, uţité věci)
trojrozměrné objekty z modelovací hmoty
reliéf z hlíny
sádrový reliéf
251
- vyprávět o svých pocitech z uměleckého díla –
obrazu, sochy
-orientovat se a určit základní umělecké styly
-objasnit pojem uţité umění, kultura, bydlení a
odívání
-vysvětlit rozdíly mezi líbivostí a výtvarnou hodnotou
-pracovat s fotoaparátem
-objasnit, ţe reklama, propagace, vyuţívá ke svému
vzniku grafických počítačových technik
Besedy o umění
- návštěva galerie
- sochy v okolí školy
- architektura města
- umělecké dílo a architektura/mozaika,sgrafito,…/ MkV
- umělecké dílo a krajina
- příleţitostně seznamovat ţáky s různými druhy
výtvarného umění a uměleckými styly
(reprodukce, monografie, publikace o umění…),
umění různých národů
- ilustrace, ilustrátoři
-
fotografie
-
reklama a propagační prostředky (obaly, plakáty,
internetové stránky)
MV
D
Z
OV
Čj
252
Člověk a zdraví
Vzdělávací obor
Člověk a zdraví
Předmět
7.1.
Tělesná výchova
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví se realizuje ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, z nichţ se na 1.stupni
vyučuje pouze Tělesná výchova.
Předmět se vyučuje v kaţdém ročníku s časovou dotací tři hodiny týdně.
Tělesná výchova umoţňuje rozvíjení fyzických a zdravotních předpokladů, pohybových moţností a poznání vlastních omezení. Jde o
cestu k objevování projevů autonomie, tělesné i duševní pohody, vnímání proţitku, radosti ze společné sportovní aktivity. Formou her,
dramatizací a dalšími společnými aktivitami se snaţíme naplnit část obsahu průřezového tématu osobnostní a sociální výchova zejména
v oblasti osobnostního a sociálního rozvoje, jehoţ smyslem je pomáhat kaţdému ţákovi utvářet praktické ţivotní dovednosti, zaujímat
postoje, porozumět sobě samému i druhým. Tělesné výchovy se účastní všichni ţáci podle svých fyzických moţností. Jsme připraveni
nabídnout takové činnosti, abychom zprostředkovali tento záţitek všem, bez osvobozování ţáků z tělesné výchovy. Škola neorganizuje
speciální hodiny zdravotní tělesné výchovy, ale začleňuje její prvky v co největší míře do hodin běţné tělesné výchovy ve všech
ročnících jako alternativní formu výuky s cílem zmírnění zdravotního oslabení ţáků. Dále umoţňujeme ţákům se změněným zdravotním
stavem účastnit se, v rámci vyučování, individuálních rehabilitací a skupinové hippoterapie, zajišťované rehabilitačními pracovníky
Ústavu sociální péče pro tělesně postiţené Kociánka Brno.
253
Vzdělávací obsah je rozdělen na 3 tematické okruhy:
1. činnosti ovlivňující zdraví - význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj rychlostních,
vytrvalostních, silových, koordinačních schopností, hygiena při TV, bezpečnost při pohybových činnostech
2. činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení
pro děti, průpravná úponová cvičení, základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání, pobyt v zimní
přírodě, další pohybové činnosti
3. činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a chování, pravidla
zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových
činnostech
Při pobytech ve zdravotně příznivém prostředí (např. škola v přírodě) vyuţíváme moţností, které nabízí okolní terén a snaţíme se
trávit co nejvíce času na čerstvém vzduchu a vytvořit v ţácích vztah k přírodě a vštípit jim zásady bezpečného pobytu v ní. Při výuce TV
jsou vyuţívány formy dramatické výchovy, která umoţňuje propojení se vzdělávacím oborem Jazyk a jazyková komunikace a naplnění
obsahu průřezového tématu Osobnostní a sociální rozvoj. Dále vyuţíváme prvky jógy, relaxační techniky, psychomotorické hry,
rehabilitační a kompenzační cvičení.
Při všech aktivitách jsou ţáci soustavně vedeni k dodrţování zásad bezpečnosti a hygieny při pohybových činnostech .
Místo realizace:
- tělocvična
- přírodní terén
254
Ţák:
Kompetence k
učení
-
Kompetence k
řešení
problémŧ
-
-
-
Kompetence
komunikativní
-
Učitel:
učí se cvičit podle slovního návodu,
jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení
měří základní pohybové výkony a porovnají je s
předchozími
orientuje se v informačních zdrojích o aktivitách
a sportovních akcích,
si osvojuje základního tělocvičného názvosloví
a sportovních pravidel
uplatňuje zásady bezpečného chování ve
sportovním prostředí a adekvátně reaguje v
situaci úrazu spoluţáka
řeší problémy v souvislosti s nesportovním
chováním, nevhodným sportovním prostředím
a nevhodným sportovním náčiním a nářadím
se učí schopnosti překonávat překáţky
spolupracuje při jednoduchých týmových
pohybových činnostech a soutěţích
učí se reagovat na základní povely a pokyny a
sám je i vydává
organizuje ve skupině jednoduché pohybové
soutěţe, činnosti a jejich varianty
-
umoţňuje ţákům,aby se naučili na základě jasných
kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky
ukazuje ţákům, ţe přehled v oblasti sportu jim umoţní
činnost intenzivněji proţívat
-
-
-
komunikaci
vyjadřování a aby sami tuto komunikaci vyuţívali
dává dostatečný prostor k samostatnému pohybovému
-
255
Kompetence
sociální a
personální
Kompetence
občanské
-
-
Kompetence
pracovní
-
chová se v duchu fair – play
dodrţuje pravidla
označí přestupky
respektuje opačné pohlaví
učí se pohybové činnosti ve skupině
se podílí na realizaci pravidelného pohybového
reţimu
projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po
zlepšení své zdatnosti
spojuje svou pohybovou činnost se zdravím
je veden ke kritickému myšlení, hodnotí cvičení
uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti
při pohybových činnostech v běţném ţivotě
učí se uţívat jednotlivé tělocvičné nářadí a
náčiní
-
ukazuje dětem potřebu spolupráce ve sportovním týmu,
důleţitost úkolů (rolí), které v týmu plní
-
předvádí dětem na příkladech z dramatické a tělesné
pro vlastní zdokonalování,
-
na základě respektování názorů kaţdého ţáka buduje
v dětech sebedůvěru
-
-
ţákům umoţňuje,aby se podíleli na utváření kritérií
-
kulturního dění a sportovních aktivit ve svém okolí
-
ţákům objasní nutnost ochrany zdraví svého i druhých
zejména při sportovních aktivitách
-
vede ţáky k tomu, aby dodrţovali pravidla ve sportu i
mimo něj
-
vysvětlí potřebu pohybových aktivit pro člověka, který se
nevěnuje výkonnostnímu nebo vrcholovému sportu i
potřebu kompenzačních a rehabilitačních cvičení pro
člověka tělesně nebo zdravotně oslabeného
256
výchova - OSV
Osobnostní rozvoj
- rozvoj schopností poznávání –různými pohybovými aktivitami a pohybově soutěţivými
hrami rozvíjíme ţákovo smyslové vnímání, pozornost a soustředění,
- sebepoznání a sebepojetí – ţáci zjišťují jak funguje jejich tělo při různých pohybových
činnostech,
- seberegulace a sebeorganizace – při kolektivních sportech ţáci cvičí svoji sebekontrolu a
sebeovládání,
- psychohygiena – pomocí hry získávají ţáci dovednost pozitivně naladit svoji mysl,
- kreativita – při individuálních i kolektivních pohybových aktivitách ţáci rozvíjí základní rysy
kreativity,
Sociální rozvoj
- poznávací schopnosti – při pohybových aktivitách je ţákům umoţněno vzájemné
poznávání ve skupině,
- mezilidské vztahy – chování ţáka k ostatním ţákům vede k uvědomění si vzájemných
vztahů a pěstování tolerance, respektu, vzájemné podpory,
- komunikace – vzájemnou komunikací při kolektivních aktivitách ţáci kooperují, učí se
hledat vhodné způsoby komunikace,
- spolupráce a soutěţivost – v ţácích jsou rozvíjeny individuální a sociálních dovedností
pro zvládání soutěţe a konkurence,
Morální rozvoj
- řešení problémŧ a rozhodovací dovednosti – ţáci rozvíjí dovednosti pro řešení
problémů a rozhodování z hlediska
257
Vzdělávací obor
Ročník
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Tělesná výchova
1. – 3.
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ
Výstupy
- získat kladný postoj k pohybovým aktivitám
- provést základní přípravu organismu před
pohybovou aktivitou
-zrušit: pojmenovat protahovací a napínací cviky,
cviky pro zahřátí a pouţívat je
- provádět jednoduchá posilovací a kompenzační
cvičení a uvědomovat si jejich účinek
- pod vedením učitele provádět dechová cvičení
- s pomocí hudby a slovních pokynů se uvolnit
- ve dvojicích provádět hravou formou
jednoduché relaxační techniky
- reagovat při relaxaci na slovní doprovod učitele,
- zvládat dle moţností drţení těla v různých
polohách,
zaujímat správné základní cvičební polohy
- zapojovat odděleně levou a pravou stranu těla,
kombinovat různé činnosti částí těla
- objasnit správné hygienické podmínky
cvičebního prostředí
- zvolit adekvátní oděv a obuv
- dbát pokynů učitele při všech pohybových
činnostech
Učivo
- cvičení během dne, pohybový reţim, spontánní
pohybové činnosti a hry
Přesahy a vazby
OSV
Pr
- zdravotně zaměřené činnosti – cvičení pro správné
OSV
drţení těla, relaxační a dechová cvičení, kompenzační
a rehabilitační cvičení pro správné drţení hlavy, rozvoj
jemné motoriky ruky, protaţení zkrácených svalů
končetin, rozvoj hrudníku, uvolnění kyčelních kloubů,
přímivá cvičení, cviky posilující zádové, mezilopatkové
a šíjové svaly, svalstvo klenby noţní, protahovací cviky
Hv
- příprava organismu
- rozvoj rovnováhy a koordinace pohybů
- hygiena při Tv
- bezpečnost při pohybových činnostech,
Pr
258
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ
Výstupy
- popsat a dodrţovat pravidla při různých typech honiček
- pohybovat se v prostoru tělocvičny a šk. hřiště
- popsat jednotlivé části těla a zapojovat je do činností dle pokynů
- vyuţívat ke cvičení různé typy dostupného tělocvičného náčiní podle pokynů
učitele
- napodobit cviky podle obrázků, napodobit delší a krátký pohybový vzorec
- vyjádřit pohybem různá zvířata, zaměstnání, apod.
- objasnit pravidla při hraní jednoduchých her
- účastnit se dramatizace krátkého příběhu, porozumět jeho obsahu vyjádřit
pantomimou jednoduché sdělení podle zadání učitele
- pouţívat při cvičení různých rehabilitačních pomůcek pod vedením učitele
- provést průpravné cviky pro kotouly
- skákat přes švihadlo, pokud mu to umoţňuje jeho zdravotní a fyzický stav
- provádět cvičení na lavičkách a ţebřinách
- manipulovat s obručí a tyčí
- zvládnout přetahování lanem ve dvojicích i v druţstvu
- se snaţit zdokonalit svůj pohybový projev, vyjádřit rytmus pohybem
- předvést jednoduchý taneček ve dvojicích
- předvést pochod a jednoduché taneční poskoky a figury
- nacvičit a provést skok z místa, pokud mu to umoţňuje jeho zdravotní a fyzický
stav
- reagovat na startovní povel a zvládat techniku běhu na krátkou vzdálenost, pokud
mu to umoţňuje jeho zdravotní a fyzický stav
- popsat techniku hodu jednoruč malým míčkem
- popsat zjednodušená pravidla míčových her a řídit se pokyny učitele při hře
- hodit na cíl, znát pravidla boccii
- uvést a dodrţovat pravidla chování v přírodě při společných vycházkách
- překonávat terénní překáţky při pohybu v přírodě
Učivo
- pohybové hry,
- vyuţití
netradičního náčiní
- cvičení bez náčiní,
- motivační, tvořivé a
napodobivé hry,
- pohybové činnosti
jednotlivců a dvojic
Přesahy a vazby
OSV
Hv
- základy gymnastiky –
průpravní cvičení pro
kotoul vpřed,
jednoduchá
akrobatická
cvičení,
- cvičení s náčiním a
nářadím
OSV
- rytmická cvičení
- základy atletiky – běh,
skok, hod
- základy sportovních
her – míčové hry
- turistika a pobyt
v přírodě
Pr
259
ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ
Výstupy
- dbát pokynů učitele při všech pohybových
činnostech
- popsat a reagovat na smluvené povely, gesta,
signály
- chápat základní povely a pokyny při pochodových a
pořadových cvičeních
- pojmenovat základní tělocvičné pojmy – názvy
pohybových
činností
- uvést a pouţívat názvy míčových her, které hraje
- objasnit pravidla fair-play
- posoudit sportovní výkony své i
svých spoluţáků a porovnat je v jednoduchých
slovních vyjádřeních
- rozpoznat aktivity, které jsou pro něj
vzhledem k jeho zdravotnímu a fyzickému stavu
nevhodné
- pojmenovat základní pohybové činnosti
- pojmenovat a vyuţívat všechny orgány smyslového
vnímání při poznávání svého okolí
- označit odlišnosti mezi svými spoluţáky
- vyjádřit, jaké chování mu vadí a které u svých
spoluţáků preferuje
-určit, na koho se obrátit o pomoc
- vyjádřit pantomimou jednod. sdělení podle pokynů
Učivo
Přesahy a vazby
- organizace při TV, komunikace v Tv
OSV
- vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play,
- cvičení sebekontroly, sebeovládání, regulace vlastního
jednání a proţívání
- měření a posuzování pohybových dovedností
OSV
- informace o pohybových činnostech, sebepojetí a
sebepoznávání
OSV
- rozvoj schopnosti sebepoznání, poznávání ve skupině,
cvičení pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti
zapamatování, poznávací schopnosti, vcítění, chování
podporující dobré vztahy, verbální i neverbální
komunikace
260
Vzdělávací obor
Ročník
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Tělesná výchova
4.- 5.
Výstupy
- podílet se na realizaci pravidelného pohybového reţimu,
- provádět základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou,
- pod vedením učitele pouţívat cviky pro uvolnění,
- provádět dechová cvičení,
- ve dvojicích provádět hravou formou jednoduché relaxační
techniky s pomocí masáţních míčků a jiných pomůcek i bez nich,
- provádět při relaxaci povely učitele,
- vykonávat drţení těla v různých polohách a při pracovních
činnostech,
- zaujímat správné základní cvičební polohy,
- zapojovat odděleně levou a pravou stranu těla,
- kombinovat různé činnosti částí těla,
- uvést cvičení na nářadí podporujícím rozvoj rovnováhy a cvičit na něm,
- popsat správné hygienické podmínky cvičebního prostředí,
- rozlišit krátkodobou a dlouhodobou pohybovou aktivitu,
- zvolit oděv a obuv adekvátní zamýšlené pohybové činnosti,
- vysvětlit nebezpečí úrazu.
Učivo
Přesahy a vazby
- cvičení během dne,
OSV
pohybový reţim, spontánní
pohybové činnosti a hry
- příprava organismu
- zdravotně zaměřené
činnosti – cvičení pro
správné drţení těla,
- relaxační a dechová
cvičení,
- kompenzační a
OSV
rehabilitační cvičení pro
správné drţení hlavy,
- rozvoj jemné motoriky
ruky,
- protaţení zkrácených
svalů končetin, hrudníku,
uvolnění kyčelních kloubů,
přímivá cvičení, cviky
posilující zádové,
mezilopatkové a šíjové
svaly, svalstvo klenby
noţní, protahovací cviky
OSV
- rozvoj rovnováhy a
koordinace pohybů
- hygiena při Tv
- bezpečnost při činnostech
Hv
Př
261
Výstupy
- objasnit a dodrţovat pravidla při různých typech honiček, obměňovat je
podle vlastních nápadů
- vyuţívat ke cvičení různé typy dostupného tělocvičného náčiní,
- napodobit cviky podle obrázků,
- vyjádřit pohybem různá zvířata, zaměstnání, apod.
- napodobit delší pohybový vzorec,
- řídit se pravidly při hraní jednoduchých her,
- účastnit se dramatizace krátkého příběhu, porozumět jeho obsahu, vyjádřit
pantomimou jednoduché sdělení podle zadání učitele,
- vyuţívat při cvičení různých rehabilitačních pomůcek pod vedením učitele
- provádět jednoduchá akrobatická cvičení, pokud mu to umoţňuje jeho
zdravotní a fyzický stav,
- skákat přes švihadlo, pokud mu to umoţňuje jeho zdravotní a fyzický
stav,
- provádět cvičení na lavičkách a ţebřinách
- vyjádřit rytmus pohybem,
- předvést jednoduchý taneček ve dvojicích,
- předvést pochod a jednoduché taneční poskoky a figury,
- znázornit základní kroky lidových tanců
- provést skok z místa, pokud to fyzický stav umoţňuje
- provést skok s rozběhem, pokud mu to umoţňuje jeho zdravotní a
fyzický stav,
- popsat nízký start
- popsat rozdíl při běhu na krátkou vzdálenost a vytrvalostním běhu,
Učivo
Přesahy a vazby
- pohybové hry, pohybová
OSV
tvořivost a vyuţití netradičního
náčiní při cvičení,
- cvičení bez náčiní, motivační,
tvořivé a napodobivé hry,
- pohybové činnosti jednotlivců
a dvojic, skupin
Hv
Čj
- základy gymnastiky – kotoul
vpřed,
- jednoduchá akrobatická
cvičení, cvičení s náčiním a
nářadí
- rytmická cvičení
Hv
- základy atletiky – běh, skok,
hod
- názorně provést techniku vytrvalostního běhu, pokud mu to jeho fyzický a
psychický stav umoţňuje
- předvést techniku hodu jednoruč malým míčkem,
-popsat zjednodušená pravidla fotbalu,
- objasnit pravidla bocci a dalších míčových her, nacvičit střelbu na koš,
- základy sportovních her262
- provádět pohyby s míčem
- popsat a dodrţovat pravidla chování v přírodě při společných vycházkách,
míčové hry
OSV
- překonávat terénní překáţky při pohybu v přírodě
- objasnit pravidla bezpečnosti při pohybu na sáňkách, bobech, na sněhu.
Př
- turistika a pobyt v přírodě
Výstupy
- vysvětlit základní povely a pokyny při pochodových a pořadových
cvičeních
- vyjmenovat základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností,
tělocvičného nářadí a náčiní,
- označit názvy sportů a soutěţí,
- poznat a označit zjevné přestupky proti pravidlům,
- poznat olympijské symboly, uvést příklady olympijských sportů
- hodnotit sportovní výkony své i svých spoluţáků ,
- rozpoznat aktivity, které jsou pro něj vzhledem k jeho
zdravotnímu a fyzickému stavu nevhodné,
- pojmenovat jeho části, pojmenovat základní pohybové
činnosti,
- pojmenovat všechny orgány smyslového vnímání při
poznávání svého okolí,
- vyjádřit, jaké chování mu vadí a které u svých spoluţáků preferuje,
- říci si o pomoc,
- respektovat cítění spoluţáků
Učivo
Přesahy a vazby
- organizace při TV, komunikace v OSV
Tv
- vztah ke sportu – zásady jednání
a chování – fair play, cvičení
sebekontroly, sebeovládání,
regulace vlastního jednání a
proţívání
- měření a posuzování pohybových
dovedností
- informace o pohybových
činnostech,
- rozvoj schopnosti sebepoznání,
OSV
poznávání ve skupině, cvičení
pozornosti a soustředění, cvičení
dovednosti zapamatování,
poznávací schopnosti, vcítění,
- chování podporující dobré vztahy,
verbální i neverbální komunikace
Př
263
Člověk a zdraví
Vzdělávací obor
Tělesná výchova
Předmět
7.2.
Tělesná výchova
Tělesná výchova je vyučována v 5. – 9. ročníku 3 hodiny týdně.
Učivo tělesné výchovy není členěno do ročníků, ale do vzdělávacích celků a etap. Učitel tak můţe vybírat učivo podle aktuálních konkrétních
psychofyzických moţností ţáků i materiálních podmínek.
Vzdělávací obor Tělesná výchova učí ţáky pochopit zdraví jako vyváţený stav tělesné, duševní, duchovní a sociální pohody. Předává
základní poznatky, které by měli vyuţívat v kaţdodenním ţivotě. Respektuje celistvost osobnosti dítěte, snaţí se harmonicky rozvíjet fyzické
i psychické schopnosti, pohybové dovednosti, sociální adaptaci i návyky. Dává prostor pro rozvoj fyzických, zdravotních i psychických
předpokladů pro pohybové aktivity i pro poznání vlastních moţností a omezení. Zaujímá také funkci regenerace a kompenzace jednostranné
zátěţe působené pobytem ve škole i činnostmi mimo školu. Rozvíjí pohybové dovednosti a celkově kultivuje pohybový projev, jakoţ
i zdravotně orientovanou zdatnost, která má zásadní význam pro aktuální zdraví a významně ovlivňuje zdravotní předpoklady také
v dospělosti. Charakteristické je rozpoznání a rozvoj pohybových předpokladů. Specifický význam má odhalování zdravotních a pohybových
omezení a snaha o jejich korekci běţnými i specifickými formami pohybového učení.Děti se učí také vnímat příjemné proţitky z vlastní
pohybové a sportovní činnosti. Při nich také poznávají a rozvíjí vzájemné vztahy. Jsou vedeny k tomu, aby fair play vztahy a postoje
uplatňovaly v běţném ţivotě. Osvojují si téţ dovednost organizovat pohybové a ke sportu a pohybu náleţející činnosti.
Tělesná výchova plní funkce:
- diagnostickou – při poznávání pohybových moţností a potřeb jednotlivých ţáků
- vzdělávací a rozvojovou – při formování nových pohybových dovedností, při utváření organizačních a reţimových návyků, při hledání vazeb
mezi pohybovými aktivitami a jinými ţivotními činnostmi, při předávání poznatků o tělesné výchově a sportu
- kompenzační a zdravotně- preventivní – při ovlivňování tělesné a duševní zátěţe plynoucí ze školní výuky nebo související s vlastním
postiţením
- socializační – při naplňování a utváření nových vztahů a rolí
- informační – při poskytování vhodných podnětů a námětů pro pohybové činnosti mimo tělesnou výchovu i mimo školu
- propagační – při zdůrazňování aktuálního i celoţivotního zdraví a individuálního stavu pohody ve spojení s vhodnými pohybovými činnostmi
- ochrannou – při navykání na bezpečnou a zdravou pohybovou činnost ve vhodném prostředí a podmínkách
264
Formy a metody, místo realizace:
Základní formou je vyučovací hodina, nejčastěji koedukovaná. Je doplňována dalšími formami pohybových aktivit v průběhu výuky (cvičení
v hodinách jiných předmětů, relaxační chvilky, pohybové aktivity o přestávkách, zdravotní a léčebná tělesná výchova) i mimo vyučování
(zájmové sportovní krouţky, sportovní soutěţe, exkurze, školy v přírodě).
Tělesná výchova by tak měla umoţnit poznávání vlastních pohybových moţností a omezení, uvědomovat si je, respektovat je a vyuţívat je
k cílenému ovlivňování tělesného a duševního stavu. Učitel vede ţáky ve shodě s jejich věkem, mentálním i tělesným postiţením a aktuálními
pohybovými moţnostmi od spontánního a hrového pohybu k řízené pohybové aktivitě a soutěţím, případně aţ k pohybové seberealizaci
v některé pohybové aktivitě nebo sportu. Takový vztah k pohybu lze rozvíjet jen v atmosféře porozumění, spolupráce a radostného proţitku,
která vyplývá ze zájmu ţáků, důvěry k učiteli, ze splnitelnosti konkrétních cílů, vhodného soustavného povzbuzování a ocenění kaţdého
projevu snahy či změny ve výkonu či přístupu k pohybovým aktivitám.
Škola neorganizuje speciální hodiny zdravotní tělesné výchovy, ale začleňuje její prvky v co největší míře do hodin běţné tělesné výchovy
ve všech ročnících jako alternativní formu výuky s cílem zmírnění zdravotního oslabení ţáků. Dále umoţňujeme ţákům se změněným
zdravotním stavem účastnit se, v rámci vyučování, individuálních rehabilitací a skupinové hippoterapie, zajišťované rehabilitačními pracovníky
Ústavu sociální péče pro tělesně postiţené Kociánka Brno.
Kompetence
k učení
Kompetence
k řešení
problémŧ
Ţák:
techniky
- dokáţe přivolat pomoc v případě ohroţení vlastní nebo
jiné osoby
Učitel:
- vybírá a vyuţívá způsoby, metody a strategie pro efektivní
učení
orientovat
- umoţňuje ţákům poznávání a objevování
- motivuje k učení, podněcuje chuť po nových informacích
- uvádí věci do souvislostí, propojuje je do širších celků
- učí vyuţívat vlastní zkušenosti a poznatky
- vnímá problémové situace ve škole i mimo ni, snaţí se
pochopit problém, promýšlí způsoby řešení
- podporuje samostatné i netradiční řešení problémů
- vede ţáky k vytváření postojů k problémům
rozhodnutí
- podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů
265
- vyjadřuje se srozumitelně v ústním projevu a umí vést
Kompetence dialog
komunikativní - rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na ně reaguje
- vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou
- vyuţívá získané komunikační dovednosti k vytváření
vztahů potřebných k plnohodnotnému souţití s kvalitní
spolupráci s ostatními lidmi
Kompetence pochopení vlastní osoby
sociální a
personální
- rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si
jeho moţné důsledky
- navazuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a
snaţí se upevňovat dobré mezilidské vztahy
- posiluje sociální chování a sebeovládání, je vnímavý
k potřebám starých, nemocných a postiţených lidí
- chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého
Kompetence ţivotního stylu, podílí se na ochraně ţivotního prostředí
občanské
- dokáţe se chovat v krizových situacích i v situacích
ohroţujících ţivot a zdraví člověka podle pokynů
postupy
- dodrţuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny
Kompetence práce, ochrany ţivotního prostředí a společenských
pracovní
hodnot a uplatňuje je při pracovních činnostech
-
prostřednictvím komunikačních dovedností pěstuje dobré
lidské vztahy
vytváří příleţitosti pro rozvoj kladných vztahových
interakčních dovedností (naslouchání, vedení dialogu,
obhajoba stanoviska, vyjednávání komunikace v týmu)
rozvíjí u ţáků dovednost komunikační obrany proti agresi
poţaduje souvislé odpovědi, myšlenky a názory v logickém
sledu, dbá na kultivovaný verbální projev
organizuje činnosti ve skupinách a týmech, vytváří s ţáky
pravidla práce souţití
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, s úctou
podporuje u dětí sebedůvěru, rozvíjí pocit sebeuspokojení
připravuje vhodné podmínky pro samostatný rozvoj dětí
respektuje dohodnutá pravidla
-
formuje kladné volní charakterové rysy dětí
vede k sebeúctě i úctě k ostatním
respektuje názory druhých
-
volí úkoly pouţitelné v běţném ţivotě
vyuţívá chybu k učení
vede k odpovědnosti při ochraně ţivotního prostředí
hodnotí a sebehodnotí, vyuţívá zpětnou vazbu
účelně organizuje vlastní práci
-
-
266
výchova - OSV
Osobnostní rozvoj
- rozvoj schopností poznávání – smyslové vnímání, motorické učení, rozvoj slovní zásoby
- sebepoznání a sebepojetí – vnímání sebe sama i druhých, proměny vztahu k sobě sama
- seberegulace a sebeorganizace – sebeovládání, respektování a dodrţování společenských norem i
sportovních pravidel, příjímání neúspěchu
- psychohygiena – aktivní nácvik a provádění psychorelaxačních technik
- kreativita – aktivní podíl na náplni vyučovací hodiny, vytváření pravidel, modifikací her, sportů
Sociální rozvoj
- mezilidské vztahy – vztahy v týmu, ohleduplnost, dopomoc, dodrţování pravidel
- komunikace – rozvoj slovní zásoby, odborná terminologie, prostředek pro upevňování spolupráce
- spolupráce a soutěţivost – variabilita individuálních a týmových činností
Morální rozvoj
- řešení problémŧ a rozhodovací dovednosti – volba postupů a strategií při sportech a pohybových
hrách
- hodnoty, postoje, praktická etika – dodrţování pravidel sportu, fair play
Lidské vztahy – budování přátelské atmosféry, respekt k druhým, dopomoc, asistence , podpora,
vztahy v duchu fair play
Vztah člověka k prostředí – pobyt v přírodě nikoliv na její úkor, aktivní a vědomá péče o ţivotní
prostředí
267
Vzdělávací obor
Ročník
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Tělesná výchova
6. – 9.
Výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
Jednotlivé náměty jsou prezentovány na aktuální úrovni
ţáků
Význam pohybu pro zdraví
OSV
- porozumět principům přiměřeného zatěţování,
- pohyb a zdraví
MkV
nepřetěţování sil, respektování vlastních moţností
– pohybový reţim, různé druhy pohybových aktivit,
EV
- usilovat o udrţení a zlepšení úrovně pohybových
základní funkce a uţití různých pohybových činností
schopností
- příprava organismu na cvičení
- rozvíjet pohybové dovednosti v základních
- rozvoj tělesné zdatnosti, technika osvojovaných
sportovních odvětvích
činností
- zdokonalovat se v základních pohybových vzorců a - vhodná a nevhodná cvičení, vhodné a nevhodné
stereotypů
pohybové aktivity, správné drţení těla, kompenzace
- osvojovat si pohybové dovednosti vzhledem ke
tělesného postiţení
svým individuálním předpokladům
Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech
- pochopit a umět se připravit na začátek pohybové
- osobní hygiena, vhodné oblečení a obutí pro sport
činnosti i její ukončení
- bezpečnost při různých pohybových činnostech a
- aktivně se podílet na činnostech ovlivňujících jeho
v různém prostředí, záchrana a dopomoc, první pomoc
zdraví
při drobném poranění
- podílet na realizaci vlastního pohybového reţimu
- rozdíly mezi tělesnými a sportovními aktivitami chlapců
- projevovat přiměřenou samostatnost a vůli po
a dívek
- chování fair play
zlepšení své zdatnosti
- rekreační a výkonnostní sport
- překonávat strach, nedůvěru, pohodlnost
- vyrovnat se s poráţkou a neúspěchem, adekvátně - aktuální informace o sportu
reagovat na osobně nepříznivé okolnosti a výsledky
P
VkZ
Ov
M
F
Čj
268
Rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a
koordinačních schopností
Pohybové činnosti pro jednotlivce, dvojice nebo skupiny
jsou prováděné bez sportovního náčiní, s náčiním, na
nářadí, s vyuţitím přírodních podmínek a překáţek,
vţdy podle konkrétní aktuální úrovně a potřeb ţáků
Zdravotně orientovaná zdatnost
- kondiční programy – rozvoj kondičních a
- zorganizovat či se podílet na organizaci
koordinačních předpokladů
nenáročných pohybových činností na úrovni třídy
- manipulace se zatíţením – zvedání, přenášení,
- vytvářet varianty jednoduchých pohybových her
manipulace se zátěţí – vytváření správných
- praktikovat některé ze základních kompenzačních a pohybových stereotypů
relaxačních technik k překonání únavy a stresu
- objasnit nebezpečí drog a jiných návykových látek Prevence a korekce jednostranného zatíţení a
pro zdraví, naučit se je odmítat
svalových dysbalancí
- přizpůsobit své pohybové aktivity aktuálnímu stavu - konkrétní výsledky jednotlivých cvičení
znečištění ovzduší a stupni biozátěţe
- průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační,
- názorně předvést a pojmenovat základy
vyrovnávací, relaxační cvičení, cvičení ke správnému
poskytování první pomoci a zajistit odsun raněného
drţení těla, korekce jednostranného zatíţení a jiná
- popsat bezpečné chování v přírodě a v silničním
zdravotně zaměřená cvičení
provozu
- soustředění na cvičení, proţívání a procítění činnosti
- se snaţit o adekvátní a duchapřítomnou reakci při
- protahovací a strečinková cvičení
kolizi či úrazu
- rychlostní silová cvičení – izotonická – maximální
- jednat v duchu fair play
intenzita prováděná po krátkou dobu
- vytrvalostní činnosti v setrvalém stavu – izometrická
- jógová cvičení
- dechová cvičení
- kompenzační a relaxační cvičení – variace typů,
forem, v různých situacích
- psychomotorická cvičení
- cvičení motivační, tvořivá, napodobivá
- cvičení pro kaţdý den
- náměty pro cvičení v jiných předmětech
269
Výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
Pohybové hry s rŧzným zaměřením, netradiční
pohybové hry
OSV
Gymnastika
MkV
- provádět dle svých fyzických moţností akrobatické - akrobacie - kotoul vpřed a vzad a jejich modifikace
EV
cviky
stoj na lopatkách, na rukou
- zvládat osvojované pohybové dovednosti
rovnováţné polohy, přemet stranou
v souladu se svými individuálními předpoklady
- přeskoky -skoky prosté z malé trampolíny, odrazy,
- provést různé druhy skoků dle svých fyzických
přeskoky z oddáleného odrazu, roznoţka, skrčka (dle
moţností
tělesných moţností)
- se pokoušet o posouzení provedení osvojované
- kladina (lavička) – chůze a její modifikace, doprovodné
pohybové činnosti
pohyby paţemi, rovnováţné postoje, změny poloh,
- označit příčiny nedostatků svých pohybových
obraty
aktivit
- cvičení s různým náčiním a na nářadí, vyuţití
- objasnit a dodrţovat pravidla hygieny a
netradičních a alternativních doplňků a pomůcek
bezpečnosti, chování při pohybových aktivitách
Rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou a
rytmickým doprovodem
- provádět rytmické a kondiční formy cvičení dle
– základy rytmické gymnastiky- proţívání rytmu, tempa,
pokynů učitele
melodie, jejich vyjádření pohybem, spontánní i
- adekvátně reagovat při kolizi
nacvičené pohybové aktivity
- jednat v duchu fair play
- rytmizovaná chůze, základní taneční kroky, lidové tance
- cvičení s náčiním – míč, švihadlo, stuha
- moderní tance
- aerobic
- pohybová improvizace na hudební motivy
- taneční terapie
Prŧpravné úpoly
- přetahy a přetlaky, cvičení proti odporu
- základy sebeobrany
- střehový postoj, drţení, pohyb v postoji
P
VkZ
Ov
M
F
Čj
270
-
provádět dle svých fyzických moţností
atletická cvičení
-
zapojit se do různých druhů pohybových her
-
manipulovat s míčem
-
zvolit přiměřenou obuv a oděv pro pobyt
v přírodě
Atletika
- průpravné atletické činnosti, technika běhu, skoků, hodu
- rychlý běh, nízký start
- vytrvalostní běh, vysoký start
- vytrvalostní běh v terénu
- základy překáţkového a štafetového běhu
- skok do dálky z místa, z odrazového pásma, z břevna
- skok do výšky
- hod míčkem, hod granátem
Pohybové hry
- hry pro osvojování různých druhů lokomoce
- hry pro ovlivňování kondice a koordinace
- hry pro rozvíjení pohybových dovedností a manipulace
s předměty
- hry pro rozvoj sociálních vztahů
- pohybové hry soutěţivé, bojové
Sportovní hry
- základní manipulace s míčem
- základní herní činnosti jednotlivce – přihrávky, driblink,
střelba, dvojtakt, odbíjení, podání aj.
- herní kombinace
- průpravné hry
- minihry a hry podle upravených pravidel
- hra podle pravidel pro daný věk
Turistika a pobyt v přírodě
- základní poznatky z turistiky – oblečení, obutí, způsob
chůze, stravování, bezpečnost a hygiena v přírodě,
zakládání a rušení ohnišť a tábořišť, příprava a plánování
cesty, dokumentace z cesty
- chůze v terénu, táboření
- základní turistické dovednosti, improvizované
ošetření,ochrana přírody
- modifikace orientačních závodů a soutěţí
- jízda na kole, na vozíku – nasedání, sesedání,
odbočování, předjíţdění, vyhýbání překáţce, jízda
v terénu
271
-
-
-
popsat činnosti a aktivity ve vodě
dýchat do vody
objasnit způsoby první pomoci při záchraně
tonoucího
zvolit přiměřenou obuv a oděv pro pobyt
v přírodě v různých obdobích roku
provést cviky pro udrţení rovnováhy
provést dle svých fyzických schopností
činnosti na netradičním sportovním náčiní
Plavání
- průpravné hry a cvičení na suchu, pro adaptaci na
vodní prostředí
- dýchání do vody
- pády a skoky do vody z nízkých poloh
- pohybové hry ve vodě
- procvičování plaveckého stylu
- záchrana tonoucích
- rehabilitačně-kompenzační a relaxační cvičení ve vodě
Pobyt v zimní přírodě
- pohyb na sněhu a ledu bez sportovního náčiní,
odstraňování strachu
- pohybové hry na sněhu
- průpravná cvičení pro udrţení rovnováhy
- nácvik pohybu za pouţití speciálních kompenzačních
pomůcek pro tělesně postiţené
Další pohybové činnosti – i netradiční
- cvičení s netradičním náčiním – skákací a rehabilitační
míče, šlapadla, balanční desky, létající talíře aj.
- jízda na rotopedu, motomedu
- stolní tenis, softtenis, badmington
- jízda na kolečkových bruslích, koloběţce
- ringo
- nohejbal, softbal, petanque, boccia, florbal, jejich
modifikace
272
Výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
- aktivně se podílet na činnostech ovlivňujících
zdraví
- podílet se na realizaci vlastního pohybového reţimu
- objasnit a dodrţovat pravidla hygieny a bezpečnosti,
chování při pohybových aktivitách
- adekvátně reagovat na osobně nepříznivé okolnosti
a výsledky
- popsat způsoby, jak adekvátně reagovat při kolizi či
úrazu
- jednat v duchu fair play a olympijských idejí
- objasnit a pouţívat odbornou terminologii
- vyhodnotit aktuální situaci při hře, sportu
- na základě vyhodnocení vytvořit jednoduché
strategie a taktiky pro úspěch jednotlivce i týmu
- dodrţovat taktiku a přizpůsobit se, podřídit osobní
zájmy zájmům týmu
- pozorovat určené prvky pohybových činností a
výkony a vyhodnotit je
Komunikace v Tv
- základní pojmy související s osvojovanými činnostmi OSV
- základní organizační činnosti na smluvené signály a
MkV
povely, cvičení v nástupovém a pochodovém tvaru
EV
- vzájemná komunikace při pohybových činnostech
Historie a současnost sportu
- významné sportovní soutěţe a sportovci, aktuální
informace o sportu a jeho představitelích
Pravidla osvojovaných pohybových činností
- her, soutěţí, závodů
Zásady jednání a chování v rŧzném prostředí a při
rŧzných činnostech
- pravidla osvojovaných her a soutěţí, chování fair play
- vhodná a nevhodná cvičení, vhodné a nevhodné
prostředí pro pohybové aktivity
- bezpečnost při různých pohybových činnostech,
záchrana a dopomoc, první pomoc při poranění
Měření výkonŧ, posuzování pohybových
dovedností
- měřící a záznamová a dokumentační technika,
manipulace s nimi
P
VkZ
Ov
M
F
Čj
273
Vzdělávací obor
Předmět
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
7.3.
Výchova ke zdraví
Výchova ke zdraví je vyučována v 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně.
Obsahové vymezení:
- poznávání zdraví jako nejdůleţitější ţivotní hodnoty
- jednání v souladu se zdravím
- pochopení zdraví jako stavu tělesné, duševní, duchovní a sociální rovnováhy a pohody a usilování o harmonii těchto sloţek
- získávání orientace v základních názorech na zdraví a v činnostech preventivně podporujících zdraví i k jejich postupnému aktivnímu
uplatňování v kaţdodenním ţivotě
- rozpoznání základních situací ohroţujících tělesné a duševní zdraví (nemoc, úraz, osobní ohroţení, návykové látky) a k osvojování
způsobů jednání, která neohroţují zdraví vlastní ani zdraví jiných lidí
- poznávání zdrojů informací o zdraví i sportu a osvojování způsobů, jak informace získávat, hodnotit a vyuţívat
- poznávání dostupných míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví a jejich vyuţívání
- pochopení tělesných, fyziologických a psychických změn spojených s dospíváním a ke zvládání vlastních aktuálních problémů
(odpovědné chování, zvládání proměnlivých emocionálních stavů)
- spoluvytváření vhodných vztahů v rodině a v širším společenství (škola, vrstevníci)
- utváření a upevňování základů odpovědného chování a rozhodování v otázkách partnerství a rodičovství, získávání orientace
v základní péči o děti, handicapované, nemocné, seniory
- získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování v souvislosti s ochranou zdraví,
etikou, morálkou a vírou
- poznávání zdravotních a psychosociálních rizik návykových látek a osvojování způsobů jejich odmítání
- osvojení a procvičení způsobů bezpečného chování v různých, i krizových, situacích a při komunikaci s neznámými lidmi
- pochopení významu ţivotního a pracovního prostředí v souvislosti s ochranou zdraví, získání dovednosti aktivně je utvářet
- upevnění návyků poskytovat základní první pomoc
274
Formy a metody:
Výchova ke zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví, s nimiţ se ţáci seznamují, učí se sami vyuţívat a aplikovat ve
svém ţivotě. Vzdělávání směřuje především k tomu, aby ţáci poznávali sami sebe jako ţivé lidské bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví,
smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví.
Ţáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohroţuje zdraví v běţných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby
rozhodování a chování, které vedou k posílení a zachování zdraví a k získávání potřebné míry odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví
jiných.
Jde o poznávání zásadních ţivotních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Důraz je kladen
především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v kaţdodenním ţivotě.
Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí ţáky aktivně rozvíjet a
chránit zdraví v propojení všech jeho sloţek (fyzické, psychické, sociální, spirituální) a být za ně zodpovědný.
Ţáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjení dovednosti odmítat škodlivé látky,
předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohroţení v kaţdodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině,
škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat na vlastní činnosti z hlediska
ţivotních potřeb a perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch ţivota a zdraví.
Místo realizace:
kmenová třída
odborné pracovny
exkurze na odborných pracovištích
275
Kompetence
k učení
Ţák:
technik
- pracuje s učebnicemi, učebními materiály a
učebními pomůckami
- pouţívá základní pojmy z různých vzdělávacích
oblastí
- dokáţe vyhledávat a vyuţívat informace
v praktickém ţivotě
- chápe obecně uţívané termíny, znaky a symboly
- vnímá problémové situace, rozpozná
Kompetence problémy,hledá nejvhodnější řešení
k řešení
- řeší samostatně běţné ţivotní situace a přiměřeně
problémŧ
svým moţnostem překonává ţivotní překáţky
- dokáţe popsat problém a svěřit se s ním, při řešení
sloţitějších problémů poţádá o radu a řídí se jí
- dokáţe přivolat pomoc v případě ohroţení vlastní
nebo jiné osoby
- vyjadřuje se srozumitelně a umí vést dialog - rozumí
Kompetence obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje
komunikativní - vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou
formou obhájit svůj názor
- vyuţívá získané komunikativní dovednosti
k vytváření vztahů k plnohodnotnému souţití a
kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
Učitel:
efektivní učení
orientovat
- motivuje k učení, vysvětluje jeho smysl a cíl, podněcuje k touze
po nových informacích
vytváří komplexnějsí pohled na jevy
- vnímá různé problémové situace ve škole i mimo ni, snaţí se
pochopit problém, promýšlí způsoby jeho řešení
-podporuje samostatné i netradiční řešení problémů, volí vhodné
způsoby řešení
rozhodnutí
a vytváří příleţitosti pro rozvoj kladných vztahových interakčních
dovedností (naslouchání, vedení dialogu,obhajoba stanoviska,
vyjednávání, komunikace v týmu atd.)
manipulaci
276
Kompetence
sociální a
personální
Kompetence
občanské
Kompetence
pracovní
- posiluje své sebevědomí na základ poznání a
pochopen vlastní osob
- rozpozná nevhodné a rizikové chování, uvědomuje
se jeho moţné důsledky
- navazuje a udrţuje vztahy s vrstevníky, respektuje
druhé lidi a snaţí se upevňovat dobré mezilidské
vztahy
- posiluje sociální chování a sebeovládání, je
vnímavý k potřebám starých, nemocných a
postiţených lidí
- uvědomuje si nebezpečí moţného psychického i
fyzického zneuţívání vlastní osoby
práce a souţití
- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, s úctou jedná
s druhými lidmi
- podporuje u dětí sebedůvěru a samostatný rozvoj, rozvíjí v nich
pocit sebeuspokojení a sebedůvěry
- respektuje dohodnutá pravidla
společenské normy a pravidla souţití
- chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého
ţivotního stylu, podílí se na ochraně ţivotního
prostředí
- dokáţe se chovat v krizových situacích i v situacích
ohroţujících ţivot a zdraví člověka podle pokynů
postupy
- dodrţuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví,
hygieny práce, ochrany ţivotního prostředí a
společenských hodnot a uplatňuje je při pracovních
činnostech
- je schopen pracovní výdrţe, koncentrace na
pracovní výkon a jeho dokončení
277
Osobnostní a sociální výchova OSV
Osobnostní rozvoj
- rozvoj schopností poznávání – smyslové poznávání, intuitivní poznávání
- sebepoznání a sebepojetí – psychosociální hry, cvičení
- seberegulace a sebeorganizace – respektování stanovených pravidel
- psychohygiena – aktivní pouţívání a nácvik relaxačních technik
- kreativita – vlastní či společná práce na dané téma
Sociální rozvoj
- poznávací schopnosti – psychomotorické hry
- mezilidské vztahy – teoretické i praktické prolínání celým předmětem
- komunikace – prostředník pro rozvoj vztahů, odborné termíny
- spolupráce a soutěţivost – práce na společných či skupinových úkolech
Morální rozvoj
- řešení problémŧ a rozhodovací schopnosti – dramatizace, sociální hry
- hodnoty, postoje, praktická etika – vytváření prosociálních hodnot
Výchova demokratického občana
- VDO
Občanská společnost a škola – přednášky, exkurze, besedy
Občan, občanská společnost a stát – besedy, projektové vyučování
Kulturní rozdíly – besedy, přednáška
Lidské vztahy – dramatizace
Multikulturalita – projekt, exkurze
Environmentální výchova - EV
Základní podmínky ţivota – referát, projekt
Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí – výukové programy
Vztah člověka k prostředí – aktivní podíl na vytváření prostředí-projekty
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – práce s PC, periodika, mediální průmysl
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – referáty, beseda
278
Vzdělávací obor
Ročník
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
Výchova ke zdraví
8.
VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŢITÍ
Výstupy
- popsat respektovat pravidla souţití mezi vrstevníky,
partnery
- pozitivní komunikací přispívat k utváření dobrých
mezilidských vztahů
- popsat role členů komunity /rodiny, třídy../
a jejich vliv na sociální klima
- přiměřeně reagovat a kultivovaně se chovat
k opačnému pohlaví
- popsat bezpečné sexuální chování
- vyjádřit vlastní názor a diskutovat o problematice ve třídě,
v rodině
- pojmenovat způsoby, jak se odpovědně chovat ke svému
zdraví a jak zajistit osobní bezpečí
- projevovat odpovědný vztah k sobě samému
- přijímat kritiku druhých a poučit se z ní
- pečovat o dobré mezilidské vztahy a rozvíjet je
- ke komunikaci vyuţívat verbálních i neverbálních
podnětů, snaţit se o aktivní naslouchání a empatii
Učivo
- vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství,
láska, partnerské vztahy, manţelství a
rodičovství
- vztahy a pravidla souţití v prostředí komunity –
rodiny, škola, vrstevnická skupina, zájmová
skupina, obec, spolek
Přesahy a vazby
OSV
VDO
MV
EV
MkV
P
Tv
Ov
Čj
Z
D
Primární
prevence
soc. pat.
jevŧ
279
ZMĚNY V ŢIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE
Výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
- pojmenovat souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím
- posoudit způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví
druhých
- objasnit fyziologické změny v období dospívání
- kultivovaně a citlivě se chovat k opačnému pohlaví
- objasnit nebezpečí promiskuitního a jinak rizikového sexuálního chování
- popsat způsoby bezpečného sexuálního chování
- určit na koho se obrátit se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledat
odbornou pomoc
dětství, puberta, dospívání
– tělesné, duševní a
společenské změny
sexuální dospívání a
reprodukční zdraví –
předčasná sexuální
zkušenost, antikoncepce,
prevence rizikového
sexuálního chování,
těhotenství mladistvých,
poruchy pohlavní identity
OSV
VDO
MV
EV
MkV
P
Tv
Ov
Čj
Z
D
Primární
prevence
soc. pat.
jevŧ
ZDRAVÝ ZPŦSOB ŢIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ
Výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
- objasnit souvislost mezi sloţením stravy a rozvojem civilizačních
chorob
- uvést způsoby a v rámci moţností uplatňovat zdravé stravovací a
hygienické návyky
- určit na koho se obrátit se zdravotním problémem a v případě
potřeby vyhledat odbornou pomoc
- vyjmenovat některé civilizační choroby a moţnosti jejich
prevence
- objasnit, co jsou relaxační techniky a snaţit se o jejich vyuţívání
pro překonávání únavy,předcházení stresovým situacím
- popsat sociální dovednosti pro předcházení stresovým situacím
výţiva a zdraví – zásady zdravého
stravování, vliv ţivotních podmínek a
způsobu stravování na zdraví
tělesná a duševní hygiena – zásady
osobní, intimní a duševní hygieny,
otuţování, význam pohybu pro zdraví
reţim dne
zdravotní a preventivní lékařská péče,
odpovědné chování v situacích úrazu
OSV
VDO
MV
EV
MkV
P
Tv
Ov
Čj
Z
D
Primární
prevence
soc. pat.
jevŧ
280
RIZIKA OHROŢUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE
Výstupy
- popsat souvislost mezi sloţením stravy a rozvojem
civilizačních chorob
- vyjmenovat a uplatňovat zdravé stravovací a
hygienické návyky
- určit, na koho se obrátit se zdravotním problémem
a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc
- objasnit, co jsou relaxační techniky a snaţit se o
jejich vyuţívání pro překonávání únavy, předcházení
stresovým situacím
- popsat sociální dovednosti pro předcházení
stresovým situacím
- vyjmenovat některé civilizační choroby a moţnosti
jejich prevence
- objasnit rizika spojená s uţíváním drog a
návykových látek
- poskytnout nebo jinak zajistit odpovídající pomoc
- projevovat odpovědnost za své zdraví a osobní
bezpečí
Učivo
Přesahy a vazby
stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační, relaxační
a regenerační techniky k překonávání únavy
civilizační choroby – zdravotní rizika, preventivní a
lékařská péče
autodestruktivní závislosti – zdravotní a sociální rizika
zneuţívání návykových látek, patologické hráčství,
práce s počítačem, trestná činnost
skryté formy a stupně individuálního násilí a zneuţívání
sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí
bezpečné chování – komunikace s vrstevníky a
neznámými lidmi, přítomnost v krizových a konfliktních
situacích
manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy
dodrţování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví –
bezpečné prostředí ve škole
ochrana člověka ze mimořádných událostí
OSV
VDO
MV
EV
MkV
P
Tv
Ov
Čj
Z
D
Primární
prevence
soc. pat.
jevŧ
podpora zdraví
celostní pojetí člověka a nemoci
podpora zdraví j její formy – prevence a intervence,
působení na změnu kvality prostředí a chování jedince
odpovědnost jedince za zdraví
281
Vzdělávací obor
Ročník
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
Výchova ke zdraví
9.
VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŢITÍ
Výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
- přispívat k utváření dobrých mezilidských vztahů v rodině,
třídě, škole
- vyjmenovat respektovat přijatá pravidla souţití mezi
vrstevníky, partnery
- popsat role členů komunity
- objasnit pozitivní i negativní vlivy sociálního klimatu
(komunita, rodinné prostředí)
- aktivně podporovat své zdraví
- projevovat odpovědné chování v situacích ohroţení zdraví,
osobního bezpečí, při mimořádných událostech
vztahy ve dvojici – láska, partnerské vztahy,
manţelství a rodičovství
vztahy a pravidla souţití v prostředí komunity –
vrstevnická skupina, zájmová skupina
OSV
VDO
MV
EV
MkV
P
Tv
Ov
Čj
Z
D
Primární
prevence
soc. pat.
jevŧ
ZDRAVÝ ZPŦSOB ŢIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ
Výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
- objasnit pozitivní i negativní vlivy sociálního klimatu
(komunita, rodinné prostředí)
- aktivně podporovat své zdraví
- projevovat odpovědné chování v situacích ohroţení
zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných
událostech
ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami,
chronickým onemocněním a úrazy – bezpečné způsoby
chování, preventivní a lékařská péče, chování v situaci
úrazu a ţivot ohroţujících stavů
OSV
VDO
MV
EV
MkV
P
Tv
Ov
Čj
Z
D
282
RIZIKA OHROŢUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH REFLEXE
Výstupy
- vyuţívat osvojené relaxační techniky a dovednosti
k regeneraci organismu, překonávání únavy a
předcházení stresovým situacím
- dávat do souvislosti způsob stravování a rozvoj
civilizačních chorob
-objasnit rizika spojená s uţíváním drog a
návykových látek
- vyhodnotit na základě svých zkušeností moţný
manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt
- poskytnout adekvátní první pomoc odpovídající
svým moţnostem
Učivo
Přesahy a vazby
stres a jeho vztah ke zdraví – posilování duševní
odolnosti
civilizační choroby – preventivní a lékařská péče
auto-destruktivní závislosti – patologické hráčství,
náboţenské sekty, zdravotní a sociální rizika
zneuţívání návykových látek, návykové látky a
bezpečnost v dopravě, doping ve sportu, trestná
činnost
skryté formy a stupně individuálního násilí a zneuţívání
šikana a jiné projevy násilí
sexuální kriminalita – formy sexuálního zneuţívání
dětí, komunikace se sluţbami odborné pomoci –
praktické dovednosti
bezpečné chování – pohyb v rizikovém prostředí,
konfliktní a krizové situace
dodrţování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví –
ochrana zdraví při různých činnostech
manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy a
působení médií
působení náboţenských sekt
ochrana člověka za mimořádných událostí – ţivelné
pohromy, terorismus
OSV
VDO
MV
EV
MkV
P
Tv
Ov
Čj
Z
D
Primární
prevence
soc. pat.
jevŧ
283
PODPORA ZDRAVÍ
Výstupy
- poznat a popsat souvislost mezi tělesným,
duševním, duchovním a sociálním zdravím,
uspokojováním základních lidských potřeb a
hodnotou zdraví
- podílet se na programech podpory zdraví v rámci
školy, obce, širší společnosti
- pojmenovat způsoby bezpečného sexuálního
chování
- určit, na koho se obrátit se zdravotním, psychickým,
vztahovým problémem
- určit, kde vyhledat odbornou pomoc
Učivo
Přesahy a vazby
podpora zdraví a její formy – působení na změnu
kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost
jedince za zdraví
základní lidské potřeby
podpora zdraví v komunitě – programy podpory zdraví
OSV
VDO
MV
EV
MkV
Osobnostní a sociální rozvoj
sebepoznání a sebepojetí – zdravé a vyrovnané
sebepojetí
seberegulace a sebeorganizace – stanovení osobních
cílů a postupných kroků k jejich dosaţení
sebeovládání a zvládání problémových situací
psychohygiena – hledání pomoci při problémech¨
mezilidské vztahy a komunikace – rozvíjení schopnosti
komunikace, chování podporující dobré vztahy
morální rozvoj – dovednosti pro řešení problémů
v mezilidských vztazích, pomáhající a prosociální
chování
zaujímání hodnotových a rozhodovacích postojů a
dovedností, výcvik v dovednostech
Primární
prevence
soc. pat.
jevŧ
P
Tv
Ov
Čj
Z
D
284
Vzdělávací obor
Předmět
8.1.
Pracovní výchova
Předmět pracovní výchova se vyučuje v 1. aţ 5. ročníku po třech hodinách týdně.
Ţáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit
pracovní činnost samostatně i v týmu.
Pracovní výchova je členěna do čtyř tematických okruhŧ:
1. Práce s drobným materiálem
- poznávání vlastností materiálů a jejich uţití
- vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů,
poznávání vlastností materiálů
- funkce a vyuţití pracovních pomůcek a materiálů
- jednoduché pracovní postupy a organizace práce
- lidové zvyky, tradice a řemesla
2. Práce montáţní a demontáţní
- práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční),
sestavování modelů
- práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem
- montáţ a demontáţ jednoduchých předmětů
3. Pěstitelské práce
- osvojení zásad bezpečné práce s rostlinami
- poznávání základních podmínek pro pěstování rostlin
- pěstování a péče o nenáročné pokojové rostliny
- pěstování okrasných a zemědělských rostlin ze semen
-pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků
Pozorování
4. Příprava pokrmŧ
- seznámení se základním vybavením kuchyně
- osvojení zásad správného a zdravého výběru, nákupu,
skladování a zpracování pokrmů
- dodrţování pravidel správného stolování
- příprava tabule pro jednoduché stolování
285
Často začleňujeme krátkodobé projekty, při propojení částí předmětu s aktuálním učivem dalších vzdělávacích oblastí, zejm. jazyk a
jazyková komunikace, člověk a jeho svět a matematika a její aplikace, ve čtvrtém a pátém ročníku informační a komunikační
technologie. Člověk a svět práce však chceme realizovat také prostřednictvím dlouhodobých (celoročních) ročníkových projektů. Pro
podporu rozvoje oblasti jemné motoriky a oblasti manuální zručnosti u mnohých našich ţáků mohou vyučující, jiţ od prvních ročníků,
individuálně zařazovat práci s počítačem, manipulaci s myší a klávesnicí a řešení jednoduchých úkolů. U ţáků je kladen důraz na rozvoj
pohyblivosti rukou, rozvíjení takových schopností a dovedností, které jsou pro ně vhodné a pochopení základních pracovních postupů
jednotlivých tematických okruhů.
Ve všech tematických okruzích jsou ţáci soustavně vedeni k dodrţování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.
Místo realizace:
Předmět je realizován ve třídách, pracovnách, cvičné školní kuchyni, popřípadě na školním pozemku.
Součástí mohou být i exkurze a návštěvy dílen nebo muzeí.
286
Kompetence
k učení
Ţák:
- si osvojí základní pracovní
dovednosti a návyky z různých
pracovních oblastí,
- učí se pouţívat vhodné nástroje,
nářadí a pomůcky při práci i v
běţném ţivotě,
- na základě pozorování ověřuje
vlastní hypotézy
- posuzuje vlastní schopnosti a
vědomosti a jejich dostatečnost
vzhledem k plnění zadaných úkolů
-
Kompetence
k řešení
problémŧ
-
Kompetence
komunikativní
-
Kompetence
sociální a
personální
-
-
Učitel:
- umoţňuje ţákům pouţívat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí,
- nabízí ţákům různé způsoby, metody a strategie práce, které jim umoţní
v co největší míře samostatně organizovat a řídit vlastní učení,
- vede ţáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a
systematizaci, určení a dodrţení správného pracovního postupu
- vede ţáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků,
- snaţí se umoţnit ţákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat
vlastní pokrok,
- na základě proţitku úspěchu vede ţáky k potřebě dalšího studia a
celoţivotního vzdělávání.
promýšlí pracovní postupy při plnění
zadaných úkolů,
realizuje v praxi vlastní nápady a
ověřuje jejich uplatnění
vyhledává informace nutné k řešení
zadání
-
pokud to lze, zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých
postupů,
- snaţí se rozvíjet u ţáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů,
- ukazuje ţákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení
problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání,
vede ţáky k ověřování správnosti řešení problému, pracujeme s chybou.
Pokud se práce nezdařila, hledá s ţáky jiné řešení.
si rozšiřuje slovní zásobu v oblasti
- vede ţáky k uţívání správné terminologie,
pracovních nástrojů, nářadí a
- seznamuje ţáky s různými typy textů a obrazových materiálů o
pomůcek,
probíraných tématech (kroniky, encyklopedie, internet, učebnice, návody),
učí se popsat postup práce,
- vede ţáky k uţívání správné terminologie,
rozvíjí dovednost správně, výstiţně a - vede ţáky k vyuţívání širokých moţností informačních a komunikačních
logicky formulovat své myšlenky,
prostředků.
pracuje ve skupině,
vytváří společné práce, při kterých
se učí spolupracovat a respektovat
nápady druhých, společně se snaţí
o dosaţení kvalitního výsledku,
učí se komunikovat ve skupině,
učí se pomáhat druhým při plnění
jejich úkolů
-
-
vede ţáky ke spolupráci a vzájemné pomoci, posiluje schopnosti pracovat
ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací i
zpracovávání,
učí ţáky respektovat názory druhých a dodrţovat pravidla práce ve
skupině,
přiřazuje různé role v pracovní skupině a tím umoţní jejich proţívání,
zprostředkuje uvědomování si potřeby ohleduplnosti na pracovišti,
individuálním přístupem buduje sebedůvěru a samostatnost ţáka.
287
Kompetence
občanské
-
je si vědom zodpovědnosti vůči
skupině za svůj podíl práce
na základě jasných kritérií hodnotí
své činnosti nebo jejich výsledky
získává pozitivní vztah k práci,
svému okolí, ţivotnímu prostředí
-
Kompetence
pracovní
-
správně a zodpovědně zachází
s pracovními pomůckami,
společně s ostatními vyhledává
moţná rizika při různých činnostech
a cesty k jejich minimalizaci.
-
-
vytváří u ţáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu
svých i společných výsledků práce,
umoţňuje ţákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti
nebo výsledky,
vede ţáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech,
ukazuje ţákům význam jednotlivých sloţek ţivotního prostředí i prostředí
jako celku,
umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch.
vede ţáky k uvědomělému, správnému a bezpečnému pouţívání všech
pouţívaných nástrojů a materiálů, dodrţování obecných pravidel
bezpečnosti a hygieny včetně pouţívání ochranných pracovních
prostředků,
zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých ţáků a podle potřeby
ţákům v činnostech pomáhá,
vede ţáky ke snaze o provedení práce v co nejlepší kvalitě,
výchova - OSV
Osobnostní rozvoj
-rozvoj schopností poznávání - kooperativní dovednosti, schopnost poznávání a řešení
problémů, rozhodovací dovednosti
- seberegulace a sebeorganizace – realizuje se zejména při skupinové práci, při přípravě
pokrmů a pěstitelských pracích
Lidské aktivity a proměny ţivotního prostředí – zejména v rámci pěstitelských prací a práce
s přírodním materiálem
288
Vzdělávací obor
Ročník
Pracovní výchova
1. – 3.
PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM
Výstupy
Učivo
- dodrţovat zásady hygieny a bezpečnosti práce
- vyjmenovat osoby, na které je třeba se obrátit při
úrazu (dle svých schopností a moţností), udrţovat
pořádek na pracovním místě
Zásady bezpečné práce hygieny v hodinách PV, první
pomoc při úrazech, bezpečné zacházení s nástroji,
náčiním, spotřebiči a dalšími pomůckami a materiálem
Přesahy a vazby
Pr
Vlastnosti materiálu a jeho uţití, funkce a uţití
pomůcek, jednoduché pracovní postupy a organizace
práce, lidové zvyky, tradice
Papír
- dle svých fyzických moţností mačkat, trhat, lepit,
stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír
- vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru podle
slovního návodu nebo předlohy
M
Přírodniny
EV
Pr
- dle svých fyzických moţností navlékat, aranţovat,
dotvářet, opracovávat
- třídit při sběru přírodní materiál
- pracovat podle slovního návodu nebo předlohy
- dle svých fyzických moţností stříhat textil a nalepit
textilii
- dle svých fyzických moţností navléknout jehlu,
udělat uzel, zvládnout jednoduchý steh
- pod vedením učitele a dle svých fyzických moţností
vyrobit jednoduchý textilní výrobek
Textil
- návlek stehu na čtvrtce
- vyšívání na čtvrtce
- textilní koláţ
- skupinová práce
289
- dle svých fyzických moţností modelovat
Modelovací hmota
jednoduché tvary z modelíny, moduritu apod.
pracovat s keramickou hlínou
Nabídka pro další činnosti
práce se dřevem- konstrukce ze špejlí
práce s kovem - tvarování drátů
práce se sklem – malba na sklo
M
PRÁCE MONTÁŢNÍ A DEMONTÁŢNÍ
Výstupy
Učivo
- sestavovat puzzle
- sestavovat stavebnicové prvky
- dle svých fyzických moţností montovat a
demontovat stavebnici
Stavebnice
- plošné
- prostorové
Přesahy a vazby
M
PĚSTITELSKÉ PRÁCE
Výstupy
- popsat základy péče o pokojové květiny - otírání
listů, zalévání
- pozorovat přírodu a pozorování vlastními slovy
popsat
Učivo
Přesahy a vazby
Pokojové rostliny
- pěstování pokojových rostlin
- základní podmínky pro pěstování rostlin
- zásady bezpečné práce s rostlinami
- zasetí velikonočního osení
EV
Pr
290
PŘÍPRAVA POKRMŦ
Výstupy
- objasnit základy správného stolování a
společenského chování
- připravit tabuli pro jednoduché stolování
- podle pokynů učitele připravit jednoduchý pokrm
(studená kuchyně) a nápoj
Učivo
Přesahy a vazby
Stolování, vaření a pečení
- příprava cukroví
- zásady správného stolování
- bezpečná obsluha spotřebičů
- práce ve skupinách
- základní vybavení kuchyně
- základní potraviny
OSV
Pr
291
Vzdělávací obor
Ročník
Pracovní výchova
4. - 5.
PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM
Výstupy
Učivo
- dodrţovat zásady hygieny a bezpečnosti práce
- vyjmenovat způsoby, jak poskytnout nebo zajistit
první pomoc při úrazu (dle svých schopností a
moţností event. názorně předvést)
Zásady bezpečné práce hygieny v hodinách PV, první
pomoc při úrazech, bezpečné zacházení s nástroji,
náčiním, spotřebiči a dalšími pomůckami a materiálem
Přesahy a vazby
Př
Vlastnosti materiálu, funkce a vyuţití pracovních
pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy,
vyuţití tradic a lidových zvyků
Papír a karton
EV
M
Přírodniny
EV
Př
- dle svých fyzických moţností mačkat, trhat, lepit,
polepovat, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat
papír
- vyřezávat a děrovat
- vytvářet prostorové konstrukce z papíru a kartonu
- dle svých fyzických moţností navlékat, aranţovat,
dotvářet, opracovávat
- třídit při sběru přírodní materiál
- pracovat podle slovního návodu nebo předlohy
-seznámit se základy aranţování přírodnin
- seznámit se při činnosti s různým materiálem
s prvky lidových tradic
- udrţovat pořádek na pracovním místě
292
Textil
- dle svých fyzických moţností stříhat textil a nalepit - textilní výrobek
textilii
- skupinová práce
- dle svých fyzických moţností navléknout jehlu,
udělat uzel, zvládnout jednoduché stehy
- vyjmenovat jednoduché druhy stehu,
- přišít knoflík s pomocí
vyrobit jednoduchý textilní výrobek
- popsat způsoby barvení látek (batika, kreslení na
látku)
- vybrat a aplikovat vhodnou dekorační textilní
Modelovací hmota
techniku
- dle svých fyzických moţností modelovat výrobky
z modelíny, moduritu apod., znát postup při
modelování
pracovat s keramickou hlínou
- uvést postup při přípravě hlíny k práci
- udrţovat pořádek při práci
- pracovat adekvátními pracovní postupy a
pomůckami
- pojmenovat způsoby dodrţování bezpečnosti při
práci s keramickým náčiním a řídit se jimi
Nabídka pro další činnosti
práce se dřevem - vypalování do dřeva, konstrukce ze
špejlí
práce s kovem - tvarování kovových fólií a drátů, rytí,
vyhlazování
293
Výstupy
Učivo
- skládat puzzle
- sestavovat sloţitější stavebnicové prvky
- dle svých fyzických moţností montovat a
demontovat různé stavebnice
- pracovat podle slovního návodu, předlohy,
jednoduchého náčrtu
Stavebnice
- plošné, konstrukční, prostorové
- práce s návodem
Přesahy a vazby
M
PĚSTITELSKÉ PRÁCE
Výstupy
- popsat základy péče o pokojové květiny - otírání
listů, zalévání, kypření
- zasít semena
- objasnit rozdíl mezi setím a sázením
- vlastními slovy popsat mnoţení rostlin odnoţemi a
řízkováním,
- zvolit podle druhu pěstitelských činností správné
pomůcky, nástroje a nářadí
- provádět pozorování výsledků své práce a zhodnotit
výsledky pozorování
- pojmenovat rostliny podle jejich vyuţití (léčivky,
koření, okrasné rostliny, zelenina)
- vyjmenovat některé jedovaté rostliny
- objasnit zásady bezpečné práce s rostlinami
Učivo
Přesahy a vazby
EV
Př
Pokojové a venkovní rostliny
- základní podmínky pro pěstování rostlin
- pěstování rostlin
- výţiva rostlin
- zásady bezpečné práce s rostlinami
- sázení jarních květin, mnoţení květin
- půda a její zpracování
294
PŘÍPRAVA POKRMŦ
Výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
- chovat se vhodně při stolování
- připravit tabuli pro jednoduché stolování
- podle pokynů učitele připravit jednoduchý pokrm
(studené i teplé kuchyně) a nápoj
- uvést základní vybavení kuchyně
- objasnit zásady správné výţivy
- uvést moţnosti nákupu potravin v různých
obchodech
- objasnit zásady při skladování potravin
- udrţovat pořádek a čistotu pracovních ploch
- popsat a dodrţovat zásady bezpečnosti při
manipulaci s kuchyňskými spotřebiči
Stolování, vaření, pečení
- základní vybavení kuchyně
- výběr a nákup potravin
- jednoduchá úprava stolu
- pravidla správného stolování
- základní technika v kuchyni
- výběr, nákup a skladování potravin
- vánoční pečení
- příprava narozeninové oslavy
OSV
295
Vzdělávací obor
Předmět
8.2.
Pracovní výchova
Předmět je vyučován od prvního do devátého ročníku. Časová dotace předmětu na prvním stupni je v 1. aţ 5. ročníku 3 hodiny
týdně, v 6. – 9. ročníku 5 hodin.
Předmět člověk a svět práce je velmi důleţitou oblastí v základním vzdělávání ţáků s lehkým mentálním postiţením. Zahrnuje široké
spektrum nejen manuálních činností, ale i činností rozvíjející klíčové kompetence, které vedou ţáky k získání souboru vědomostí,
základních pracovních dovedností a návyků v různých oblastech lidské činnosti.
Vede ţáky k pozitivnímu vztahu k práci a přispívá k vytváření ţivotní a profesní orientace a budoucímu pracovnímu zařazení. Ţáci se
seznamují s různými materiály, s funkcí a uţíváním různých pomůcek a nářadí.
V šestém a sedmém ročníku si ţáci osvojují učivo okruhů vaření a dílen, v osmém a devátém ročníku se ţáci zabývají volbou
povolání.
Předmět je členěn do pěti okruhŧ:
 Práce s technickými materiály
 Práce v domácnosti
 Příprava pokrmů
 Práce montáţní a demontáţní
 Svět práce
Místo realizace:
Výuka na prvním stupni probíhá v kmenových třídách, případně v učebně výtvarné výchovy, cvičné kuchyňce a v přírodě. Na druhém
stupni se vyučuje v odborných učebnách - cvičné kuchyňce a dílnách.
Předmět je vyučován především formou dvou 45 minutových vyučovacích hodin se začleněním krátkodobých nebo celoročních
projektů Ţáci se učí pracovat samostatně i v týmu a váţit si práce své i druhých.
296
Kompetence
k učení
Ţák:
Učitel:
- osvojuje si základní technické pojmy,
- vede ţáky k plánování postupů a úkolů
základní pracovní dovednosti a návyky z
- pozoruje pokrok u všech ţáků
různých pracovních oblastí, učí se pouţívat - umoţňuje ţákům pouţívat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí
vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci - vede ţáky, aby v hodinách pracovali s odbornou literaturou
i v běţném ţivotě
- zadává úkoly, které umoţní volbu různých postupů
-
Kompetence
k řešení
problémŧ
-
Kompetence
komunikativní
Kompetence
sociální a
personální
Kompetence
občanské
Kompetence
pracovní
promýšlí pracovní postupy při plnění
zadaných úkolů
rozšiřuje si slovní zásobu v oblasti
pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, učí
se popsat postup práce
s chybou ţáka pracuje jako s příleţitostí, jak ukázat cestu ke
správnému řešení
- snaţí se rozvíjet u ţáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních
nápadů
- zajímá se o náměty
- klade otevřené otázky
- vede ţáky k uţívání správné terminologie strojů, nástrojů a nářadí
- podle potřeby pomáhá ţákům
- zadává úkoly, při kterých ţáci spolupracují
-
- pracuje ve skupině, vytváří společné práce, - zadává úkoly, při kterých ţáci mohou spolupracovat
při kterých se učí spolupracovat a
- vede ţáky ke spolupráci a vzájemné pomoci
respektovat nápady druhých, společně se
- vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování
snaţí o dosaţení kvalitního výsledku
- dodává ţáků sebedůvěru
- respektuje názory ostatních
- vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé
- formuje si volní a charakterové rysy
- umoţňuje, aby ţáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost
nebo její výsledky
- zajímá se, jak vyhovuje ţákům jeho způsob výuky
- umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch
- získává návyk k dodrţování obecných
- poţaduje dodrţování dohodnuté kvality, termínů
pravidel bezpečnosti a hygieny včetně
- vede ţáky k ověřování výsledků
pouţívání ochranných pracovních
- vede ţáky k dodrţování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny
prostředků
včetně pouţívání ochranných pracovních prostředků
- správně a zodpovědně zachází
- vede ţáky ke správným způsobům uţití materiálu a pracovních nástrojů
s pracovními pomůckami
- zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých ţáků a podle potřeby
- je veden k efektivitě při organizování vlastní
ţákům v činnostech pomáhá
práce
- hodnotí ţáky způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok
297
výchova - OSV
Osobnostní rozvoj
- kreativita – rozvoj základních rysů kreativity (pruţnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci
jinak, schopnosti dotahovat věci do reality), tvořivost v mezilidských vztazích
Sociální rozvoj
- spolupráce a soutěţivost – rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro kooperaci (vedení
a organizování práce skupiny)
Vztah člověka k prostředí – přírodní zdroje, jejich původ, spotřeba věcí
298
Vzdělávací obor
Ročník
Pracovní výchova
6. – 9.
PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY
Výstupy
-
-
pojmenovat základní technické materiály
(dřevo, kov, o jaký druh dřeva nebo kovu se
jedná)
objasnit a uţívat odborné názvy v oblasti
technických materiálů
rozlišovat jednotlivé druhy kovů, dřev, znát
jejich mechanické, elektrické vlastnosti
pracovat s běţným pracovním nářadím
(kladivo, šroubovák, pilka, vrtačka…)
při práci volit správný technologický postup,
pracovní operace
pracovat s různými technickými materiály
při opracování dřeva, kovů, a plastů volit
vhodné nářadí
dodrţovat správný postup při lepení tech.
materiálů
při dělení materiálů dodrţovat zásady
bezpečnosti práce
vysvětlit hlavní rozdíl mezi pájením na měkko a
natvrdo
popsat rozdíl mezi vnějším a vnitřním závitem
zvolit správný postup při upínání
opracovávaného materiálu
vysvětlit správný postup povrchové úpravy –
vhodnost nátěrových látek na daný typ
materiálu
Učivo
Přesahy a vazby
Surovina, materiál, výrobek
Rozdělení technických materiálů
Nástroje a pomůcky na opracování
Dřeva, kovů a plastů
Pracovní postup
Dřevo
těţba, struktura, rozdělení, vlastnosti a
upotřebení
Zpracování dřeva – řezivo
Kovy
nejčastěji pouţívané kovy
pracoviště pro práci s kovy
Plasty
vlastnosti plastů
zpracování
termoplasty, reaktoplasty
OSV
Práce se dřevem
orýsování
obrábění
upínání řezaného
materiálu
řezání
rašplování a pilování
broušení
vrtání
hoblování
lepení
tmelení
spojování hřebíky
spojování vruty
povrchová úprava
P
EV
F
CH
P
299
Práce s kovem
řezání kovů
pilování
vrtání
nýtování
ohýbání
Práce s plasty
upínání
pilování
oddělování
lepení plastů
-
-
-
OSV
sekání
měkké pájení
šrouby, matice
řezání závitů
povrchová úprava
vrtání platů
jednoduché tepelné
tvarování
lepení plastů
vytvořit jednoduchou technickou dokumentaci, Technologické postupy při obrábění
Jednoduchý technický výkres, náčrt čtení tech. výkresu
pracovní postup (náčrt)
Pracovní postup
posoudit technickou dokumentaci (kóta,
kótovací čára…)
pouţívat technické dokumentace při práci
(čtení z výkresu a vyuţití k práci)
samostatně přistupovat k řešení úkolů
volit vhodné nástroje a pomůcky k řešení
Práce na ţákovských výrobcích
daných úkolů (nářadí na opracování dřeva,
rozvíjení a prohlubování pracovních návyků, schopností
kovů atd.)
a dovedností ţáků
na základě známých vlastnosti pouţít vhodný Organizace práce
druh technického materiálů k úspěšnému
splnění úkolů znát správnou posloupnost
pracovních postupů
snaţit se svoji práci smysluplně organizovat
popsat postup při poskytnutí první pomoc
Zásady první pomoci
(ošetření drobných poranění.)
Ochranné pomůcky
uvést, jaké ochranné pomůcky má při práci
OSV
respirátor
pracovní rukavice
pouţít (správná volba ochrany – respirátor,
tlumič hluku
pracovní oděv a obuv
tlumič hluku…)
ochranný štít, brýle
F
300
-
-
popsat a dodrţovat pravidla bezpečnosti
odborných učeben (zásady chování ve školní
dílně
vysvětlit moţnosti zneuţití techniky ve světě
popsat negativní vliv techniky na ţivotní
prostředí
vyjmenovat některé druhy starých řemesel
popsat základní techniky starých řemesel
Zásady bezpečné práce s nářadím
Zásady chování ve školní dílně
VkZ
EV
Úloha techniky v ţivotě člověka
zneuţití techniky
technika a ţivotní prostředí
Tradice a stará řemesla
Ov
SVĚT PRÁCE
Výstupy
-
pojmenovat své znalosti a schopnosti při
rozhodování o volbě budoucího zaměstnání
Pracovat s profesními informacemi a informacemi
poradenských sluţeb při výběru vhodného
vzdělávání
-
v modelových situacích prezentovat vlastní osobu
při vstupu na trh práce
-
Objasnit moţnosti a rizika podnikání
Popsat pracovní činnosti běţných profesí
-
Učivo
Přesahy a vazby
Trh práce
povolání lidí
druhy pracovišť
charakter a druhy pracovních činností
poţadavky kvalifikační
sebepoznání
osobní zájmy a cíle
informační základna pro volbu povolání
Moţnosti vzdělávání
náplň učebních a studijních oborů
informace a poradenské sluţby
Zaměstnání
pracovní příleţitosti v obci
psaní ţivotopisu
úřady práce
Podnikání
nejčastější formy podnikání
drobné a soukromé podnikání
OSV
Ov
301
PŘÍPRAVA POKRMŦ
Výstupy
-
-
-
-
bezpečně obsluhovat základní kuchyňské
spotřebiče a vybírá vhodné druhy nádobí
k přípravě jednotlivých pokrmů
připravit jednoduché pokrmy dle daných
postupů v souladu se zásadami zdravé výţivy
Učivo
Přesahy a vazby
Odborné pracoviště pro přípravu pokrmŧ (základní
vybavení – jeho obsluha)
OSV
Rozdělení potravin, jejich nákup a skladování
Jak uchovávat potraviny
Jídelníček
Technologie a příprava pokrmŧ
(za studena, základní způsoby tepelné úpravy)
Příprava nápojŧ
VkZ
P
Malé společenské desatero
vyjmenovat a dodrţovat základní principy
Neţ usedneme ke stolu
stolování, společenského chování a obsluhy u Jednoduché stolování
stolu ve společnosti
Obsluha a chování u stolu
Slavnostní stolování
Pohoštění pro rodinu a přátelé
Zdobné prvky
objasnit a dodrţovat zásady hygieny a
bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při
úrazech v kuchyni
Neţ začneme s přípravou pokrmů
(osobní hygiena, hygiena na pracovišti, bezpečnost na
pracovišti)
První pomoc při úrazu v kuchyni
302
Výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
-
dle návodu, plánu, nebo náčrtu sestavit daný
model
Jak pracovat s návodem, předlohou, náčrtem, plánem a OSV
schématem
Konstrukční stavebnice (Merkur)
sestavování modelů dle návodů i vlastní fantazie
Elektrotechnické stavebnice
sestavování jednoduchých elektrických obvodů
-
smontovat a demontovat jednoduché zařízení
montáţ a demontáţ zařízení
-
zvládnout údrţbu jednoduchých zařízení
údrţba jednoduchých zařízení (kolo, apod.)
-
objasnit a dodrţovat zásady bezpečnosti a
hygieny práce a bezpečnostní předpisy
zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní
předpisy
-
popsat způsoby, jak poskytnout první pomoc
při úrazu a dle svých moţností názorně
předvést
první pomoc při úrazu na pracovišti
F, M
VkZ
303
PROVOZ A ÚDRŢBA DOMÁCNOSTI
Výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
OSV
-
provádět operace platebního styku
připravit rodinný rozpočet
ekonomika domácnosti
(rozpočet, příjmy, výdaje, platby, hotovostní a
bezhotovostní platební styk, energie, voda a jejich
úspora)
-
ovládat jednoduché práce týkající se údrţby
domácnosti
údrţba a úklid domácnosti
domácí spotřebiče – popis a jejich funkce, správné
pouţívání
-
číst a vlastními slovy popsat návody k obsluze drobná údrţba v domácnosti
jednoduchých elektrických spotřebičů v
(zámečnické, instalatérské, stavební, malířské,
domácnosti
elektrikářské práce, tapetování, oprava nábytku)
pouţívat běţné domácí spotřebiče
-
-
-
zacházet s pomůckami, nástroji, nářadím a
zařízením, provádět drobnou domácí údrţbu
pouţívat vhodné prostředky při práci v
domácnosti
objasnit a dodrţovat základní hygienická a
bezpečnostní pravidla, poskytnout první
pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým
proudem
při práci pouţívat vhodné ochranné pomůcky
čisticí prostředky a správné postupy při jejich
pouţívání
bezpečnost při práci s čisticími prostředky
M
F
VkZ, Ch
bezpečnost při práci v domácnosti
304
F. HODNOCENÍ ŢÁKŮ
Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č.48/2005 Sb., o základní vzdělávání.
1.Obecné zásady
Cílem a základem kaţdého hodnocení je poskytnout ţákovi zpětnou vazbu.
Při hodnocení učitel uplatňuje vůči ţákovi přiměřenou náročnost a pedagogický takt.
Hodnocení se vyjadřuje pozitivně a je pro ţáky motivující.
Soustředíme se na individuální pokrok kaţdého ţáka.
Ţáci jsou cíleně vedeni k sebehodnocení a sebekontrole.
Podklady pro hodnocení získává učitel soustavným sledováním práce ţáka, jeho připravenosti na vyučování a pomocí zkoušek
písemných, ústních, praktických, pohybových a didaktických testů.
Na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky ţáka, přihlíţí se systematičnosti v práci ţáka.
2. Formy ověřování vědomostí a dovedností ţákŧ
Písemné práce, slohové práce, testy, diktáty, cvičení…
Ústní zkoušení a mluvený projev.
Referáty a práce k danému tématu.
Úprava sešitů a domácí úkoly.
Projektové a skupinové práce.
Soustavné diagnostické pozorování ţáka.
3. Hodnocení a klasifikace
Prospěch ţáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován stupni:
o 1 – výborný
o 2 – chvalitebný
o 3 – dobrý
o 4 – dostatečný
o 5 – nedostatečný
Známka z hodnocení vědomostí nezahrnuje hodnocení chování.
Hodnocení musí probíhat průběţně a výsledná známka je stanovena na základě dostatečného mnoţství různých podkladů.
V případě nápadného zhoršení prospěchu je nutno informovat zákonného zástupce ţáka.
Významným prvkem učení je práce s chybou.
305
4. Obecné zásady
Ţák ví, co se má naučit a proč.
Ţák ví, co bude dělat pro to, aby se něco naučil.
Ţák ví, jak bude prokazovat, ţe se něco naučil.
Ţák ví, podle kterých kritérií bude hodnocen.
Ţák můţe hodnotit vlastní pokrok.
5. Hodnocení a klasifikace chování ţákŧ
Klasifikaci chování ţáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují a rozhoduje o ní ředitel po projednání v
pedagogické radě.
Kritériem pro klasifikaci chování je dodrţování pravidel chování, která stanoví řád školy.
Při klasifikaci chování je přihlíţeno k věkovému uvědomění si přestupku a jeho dopadu na okolí, k morální a rozumové vyspělosti
ţáka, k četnosti přestupků a k ignoraci předchozích opatření, zejména závěrů výchovné komise.
Kritéria pro jednotlivé stupně chování jsou následující :
Stupeň 1 - velmi dobré
Ţák uvědoměle dodrţuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení řádu školy. Má kladný vztah ke kolektivu třídy a školy,
přispívá k jeho upevňování a k utváření pracovních podmínek pro vyučování. Méně závaţných přestupků se dopouští naprosto
výjimečně a ojediněle.
Stupeň 2 – uspokojivé
Ţák se dopustí závaţného přestupku proti pravidlům chování nebo řádu školy. Zpravidla se přes důtku třídního učitele (popř. ředitele
školy) dopouští dalších přestupků, narušuje činnost kolektivu nebo se dopouští poklesků v mravním chování. Je málo přístupný
výchovnému působení a své chyby se snaţí nahodile napravit.
Stupeň 3 – neuspokojivé
Chování ţáka ve škole je v rozporu s pravidly chování a školním řádem. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dále dopouští takových
závaţných provinění, ţe je jimi váţně ohroţena výchova ostatních ţáků. Záměrně narušuje činnost kolektivu, není přístupný
výchovnému působení a své chyby se nesnaţí napravit.
Škola přihlíţí při hodnocení chování ţáka také k jeho chování mimo školu, dopustí-li se ţák závaţného provinění, které projednávají se
školou zaměstnanci ÚSP pro TP Kociánka 2 nebo policie ČR.
306
6. Zpŧsob získávání podkladŧ pro hodnocení
Vyučující získává podklady pro hodnocení a klasifikaci následujícími metodami:
soustavným diagnostickým pozorováním
soustavným sledováním výkonu ţáka a jeho připravenosti na vyučování
analýzou výsledků činností ţáka
konzultací s ostatními učiteli
konzultacemi s pracovníky SPC (zejména u ţáků s těţšími psychickými a zdravotními potíţemi a poruchami)
rozhovorem se ţákem a zákonnými zástupci ţáka
různými druhy zkoušek
didaktickými testy
kontrolními písemnými pracemi, laboratorními pracemi a praktickými činnostmi.
Při celkové klasifikaci přihlíţí učitel k věkovým zvláštnostem ţáka, typu zdravotního postiţení i k tomu, ţe ţák mohl v průběhu klasifikačního
období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.
Ţáci s výjimkou 1.ročníku musí mít s kaţdého předmětu alespoň dvě známky za kaţdé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení.
Učitel oznamuje ţákovi výsledek kaţdé klasifikace. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel ţákovi výsledek hodnocení okamţitě. Známky
získávají vyučující průběţně během celého klasifikačního období. Zkoušení je prováděno před kolektivem třídy. Výjimka je moţná pouze při
diagnostikované vývojové poruše, kdy je jiný způsob doporučen ve zprávě psychologa.
Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých
obdobích. O termínu písemné zkoušky informuje vyučující ţáky dostatečně dlouhou dobu předem. V jednom dni mohou ţáci konat jen jednu
zkoušku uvedeného charakteru.
Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu ţáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné
pobyty, dočasné umístění v ústavech apod.) vyučující respektuje známky ţáky, které škole sdělí škola při instituci, kde byl ţák umístěn.
Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období.
Případy zaostávání ţáka v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě.
Zákonné zástupce ţáka informuje o prospěchu a chování ţáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého
pololetí.
V případě mimořádného zhoršení prospěchu ţáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem.
Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitel s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a
klasifikace ţáka a způsobů získávání podkladů.
Vyučující dodrţují při klasifikaci zásady pedagogického taktu.
307
7. Hodnocení práce v zájmových útvarech
Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě pouţití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:
pracoval(a) úspěšně
pracoval(a)
8. Hodnocení ţákŧ, kteří nejsou státními občany ČR
Při hodnocení ţáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se dosaţená úroveň znalosti českého jazyka povaţuje za
závaţnou souvislost, která ovlivňuje výkon ţáka. Při hodnocení těchto ţáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a
literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetích po zahájení
docházky do školy v ČR vţdy povaţuje dosaţená úroveň znalostí českého jazyka za závaţnou souvislost, která ovlivňuje výkon ţáka.
9. Sebehodnocení
Ţák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou perspektivy a limity jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného
uplatnění.
Vyučující vytváří vhodné prostředí a příleţitosti, aby ţák mohl objektivně hodnotit sebe a svou práci. Učitel pomůţe ţákovi zhodnotit úspěch či
neúspěch:
při úspěchu
při neúspěchu
o čemu vděčíme za úspěch
o co nám pomohlo k jeho dosaţení
o jaký je cíl pro další období
o
o
o
o
čím byl způsoben
jaké poučení z toho vyplynulo
jaké kroky povedou k nápravě
co bude pro podporu potřeba
V sebehodnocení ţáků upřednostňujeme ústní formu.
308
10. Výstupní hodnocení
V souladu s § 51 odst. 5 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon),
ve znění zákona č. 383/2005 Sb., vydá škola ţákovi v posledním roce plnění povinné školní docházky výstupní hodnocení o tom, jak ţák
dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44 školského zákona. Kromě toho vydá škola v 5. a 7. ročníku základního vzdělávání výstupní
hodnocení ţákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole.
Výstupní hodnocení se vydává ţákovi na konci 1. pololetí školního roku, v němţ splní povinnou školní docházku nebo na konci 1. pololetí v 5.
a 7. ročníku ţákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. Jde o shodný termín s termínem vydávání vysvědčení. V případě
podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němţ je jako součást přijímacího řízení stanovena talentová zkouška, je ţákovi vydáno výstupní
hodnocení do 30. října dle § 16 odst. 3 vyhlášky.
11. Slovní hodnocení
Výsledky vzdělávání ţáka v jednotlivých předmětech stanovených školním vzdělávacím programem jsou v případě pouţití slovního hodnocení
popsány tak, aby byla zřejmá úroveň ţáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách
jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobním předpokladům, věku a zdravotnímu postiţení ţáka.
Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání ţáka v jejich vývoji, ohodnocení píle ţáka a jeho přístup ke vzdělávání
i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje ţáka. Obsahuje tak zdůvodnění, hodnocení a doporučení jak
předcházet případným neúspěchům ţáka a jak je překonávat.
Při slovním hodnocení se uvádí:
Ovládnutí učiva předepsaného osnovami
- ovládá bezpečně
- ovládá
- v podstatě ovládá
- ovládá se značnými mezerami
- neovládá
Úroveň myšlení
- pohotové, bystré, dobře chápe souvislosti
- uvaţuje celkem samostatně
- menší samostatnost myšlení
- nesamostatné myšlení
- odpovídá nesprávně i na návodné otázky
Úroveň vyjadřování
- výstiţné, poměrně přesné
- celkem výstiţné
- nedostatečně přesné
- vyjadřuje se s obtíţemi
- nesprávné i na návodné otázky
Píle a zájem o učení
- aktivní, učí se svědomitě a se zájmem
- učí se svědomitě
- k učení a práci nepotřebuje mnoho podnětů
- malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty
- pomoc a pobízení k učení jsou neúčinné
309
Úroveň aplikace vědomostí
- uţívá vědomosti a dovednosti spolehlivě a uvědoměle, pracuje samostatně, přesně a s jistotou
- dovede pouţívat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb
- řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíţe a odstraňuje chyby
- dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává
- zadané úkoly nedokáţe splnit ani s pomocí učitele
12. Komisionální přezkoušení
Má-li zákonný zástupce ţáka na konci prvního nebo druhého pololetí pochybnosti o správnosti hodnocení, můţe do 3 pracovních dnů ode
dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, poţádat ředitele školy o
komisionální přezkoušení ţáka; je-li vyučujícím ţáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná
nejpozději
do
14
dnů
od
doručení
ţádosti
nebo
v
termínu
dohodnutém
se
zákonným
zástupcem
ţáka.
Komisi pro komisionální přezkoušení (dále jen „přezkoušení“) jmenuje ředitel školy; v případě, ţe je vyučujícím daného předmětu ředitel
školy, jmenuje komisi krajský úřad.
Komise je tříčlenná a tvoří ji:
předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, ţe vyučujícím daného předmětu je ředitel školy,
krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy,
zkoušející učitel, jímţ je vyučující daného předmětu ve třídě, v níţ je ţák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu,
přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím
programem pro základní vzdělávání.
Výsledek přezkoušení jiţ nelze napadnout novou ţádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek
přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Předseda komise a třídní učitel
sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem ţákovi a jeho zákonnému zástupci. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo
druhého pololetí se ţákovi vydá nové vysvědčení.
O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.
Ţák můţe v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li moţné ţáka ze závaţných důvodů ve stanoveném termínu
přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.
Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví příslušný zkoušející po projednání se zástupcem ředitele školy v souladu se školním
vzdělávacím programem.Vykonáním přezkoušení není dotčena moţnost vykonat opravnou zkoušku.
310
13. Opravná zkouška
Ţáci devátých ročníků a ţáci, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů
výchovného zaměření, a na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, konají opravné zkoušky. Opravné zkoušky se konají
nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Ţák můţe v jednom dni skládat pouze jednu opravnou
zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. Ţák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně, nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl.
Ze závaţných důvodů můţe ředitel školy ţákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku.
Do té doby je ţák zařazen do nejbliţšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku.
14. Dodatečná zkouška - odloţená klasifikace
Nelze-li ţáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, tak, aby hodnocení za první pololetí
bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li moţné hodnotit ani v náhradním termínu, ţák se za první
pololetí nehodnotí. Nelze-li ţáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, tak, aby hodnocení
za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje
ţák nejbliţší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. Nelze-li hodnotit ţáka, který podle posouzení vyučujícího nemá v daném předmětu
dostatečný počet známek ve srovnání s ostatními ţáky třídy z důvodu vysoké absence. O dodatečné zkoušce rozhoduje pedagogická rada na
návrh vyučujícího daného předmětu.
15. Hodnocení předmětŧ s převahou naukových poznatkŧ /jazykové,společensko vědní a přírodovědné předměty/u ţákŧ s lehkým
mentálním postiţením
Kriteria hodnocení ţáků s LMP se odvíjejí od vzdělávací strategie školy, klíčových kompetencí a zohledňují individualitu ţáka i jeho moţnosti
vzhledem k postiţení.
Cílem hodnocení je posilovat vnitřní motivaci ţáků k učení a utváření vhodných sociálních dovedností a vztahů.
Kriteria hodnocení ţáků :
ucelenost, přesnost a trvalost osvojení poţadovaných poznatků
schopnost uplatňovat a aplikovat osvojené poznatky
samostatnost při řešení úkolů
aktivita v přístupu k předmětu, zájem o něj a vztah k němu
čtenářské dovednosti - schopnost číst s porozuměním, orientace v textu
schopnost aktivně pracovat s informacemi – vyhledávat je, třídit, pouţívat vzhledem k učivu
správnost a výstiţnost písemného i ústního projevu
kvalita výsledků činnosti
sociální dovednosti - respektování pokynů, dodrţování pravidel (poţádá, poprosí, poděkuje, omluví se), výdrţ, trpělivost, pořádek na
pracovišti, kázeň, zdvořilost, spolupráci ve skupině (komunikace a schopnost řešit problémové situace, ochota pomáhat a nabízet svou
311
pomoc, poţádat o pomoc, přijmout pomoc, schopnost povzbuzovat ostatní, umět vysvětlit, co se musí udělat, aby se práce podařila
nebo zlepšila, schopnost brát ohled na odlišné dispozice druhých, schopnost dělit se s ostatními o pomůcky nebo materiál, zájem o
výsledek práce, schopnost hodnotit práci svou i práci druhých, pocit odpovědnosti za výsledek práce)
1 (výborný)
2 (chvalitebný)
3 (dobrý)
4 (dostatečný)
5 (nedostatečný)
Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně. Samostatně uplatňuje osvojené poznatky a
dovednosti při řešení úkolů. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, estetický a odpovídá jeho fyzickým
moţnostem.
Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně nebo podle menších podnětů
učitele uplatňuje osvojené poznatky v praxi. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, které nejsou
způsobeny jeho omezenými fyzickými moţnostmi.
Ţák má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si poţadovaných poznatků, definic a zákonitostí. Při
řešení úkolů se dopouští chyb. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti a výstiţnosti i s ohledem na
omezené fyzické moţnosti.
Ţák má závaţné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si poţadovaných poznatků. Při řešení úkolů vyţaduje
trvalou pomoc. Jeho ústní a písemný projev má váţné nedostatky ve správnosti i s ohledem na omezené fyzické moţnosti.
Ţák si poţadované poznatky neosvojil, má v nich závaţné a značné mezery. Při řešení úkolů se vyskytují velmi závaţné
chyby. V ústním a písemném má závaţné nedostatky i s ohledem na omezené fyzické moţnosti.
16. Hodnocení předmětŧ s převahou praktických dovedností /činností/ u ţákŧ s lehkým mentálním postiţením
Při hodnocení ţáka v předmětech praktického zaměření přihlíţíme zejména k moţnostem a schopnostem ţáka vzhledem k jeho postiţení a
k podmínkám učení. Hodnocení ţáků ve výtvarné, pracovní, tělesné a hudební výchově je velmi obtíţné, protoţe je závislé právě na získání
dovedností ţáka. Hodnotíme konkrétní výsledek ţákova snaţení – materiální výtvor, poznatek, produkci – ale také cestu (proces), který
vede k dosaţení výsledku, tj.způsob jednání a chování v souvislosti s daným učivem. U ţáků s lehkým mentálním postiţením se zaměřujeme
na rozvoj praktických a motorických dovedností a zejména na rozvoj dovedností sociálních. Podporujeme jej nejrůznějšími způsoby. Kritéria
hodnocení jsou závěrem tohoto procesu.
Kriteria hodnocení:
nápaditost – vytvoření mnoţství přijatelných řešení podle určitého zadání, vytvoření neobvyklého či ojedinělého řešení, výrobku, výkresu
propracování – důslednost, dokončení námětu, úprava, dotaţení detailů
postoj k učení – zájem o předmět, snaha, plnění úkolů, jejich včasné dokončení,celková kvalita dokončené práce
sociální dovednosti – respektování pokynů, dodrţování pravidel – poţádá, poprosí, poděkuje, omluví se, výdrţ, trpělivost, pořádek na
pracovišti, kázeň, zdvořilost, spolupráce ve skupině, tj.komunikace a schopnost řešit problémové situace, ochota pomáhat a nabízet svou
pomoc, poţádat o pomoc, přijmout pomoc, schopnost povzbuzovat ostatní, umět vysvětlit, co se musí udělat, aby se práce podařila nebo
zlepšila, schopnost brát ohled na odlišné dispozice druhých, schopnost dělit se s ostatními o pomůcky nebo materiál, zájem o výsledek
práce, schopnost hodnotit práci svou i práci druhých, pocit odpovědnosti za výsledek práce
312
Vzhledem k závaţnosti tělesného postiţení jsme stanovili tři kategorie:
- kategorie A : hodnocení ţáků, jejichţ postiţení nemá zásadní vliv na výkon v daném předmětu
- kategorie B : hodnocení ţáků, jejichţ postiţení částečně omezuje výkon v daném předmětu
- kategorie C : hodnocení ţáků, jejichţ postiţení zásadně omezuje aţ znemoţňuje výkon v daném předmětu
1
(výborný)
Kategorie A
Ţák ovládá učivo daného předmětu a
osvojil si danou úroveň kompetencí.
Samostatně si osvojuje a
uplatňuje dovednosti, postupy a
techniky, jeho projev je nápaditý, jeho
projev je působivý, výsledky jeho práce
jsou kvalitní a dotaţené do konce.
Správně a samostatně pouţívá vhodné
pomůcky i materiály. Jeho sociální
dovednosti jsou na vysoké úrovni.
2
Ţák v podstatě ovládá učivo daného
(chvalitebný) předmětu a osvojil si danou úroveň
kompetencí pouze s menšími
nedostatky.
Většinou si samostatně nebo s malou
pomocí osvojuje a uplatňuje
dovednosti, techniky, postupy a s malou
pomocí správně pouţívá vhodné
pomůcky a materiály. Je však méně
obratný a zručný, jeho projev je méně
nápaditý a působivý, výsledky jeho
práce vykazují menší nedostatky.
Jeho sociální dovednosti jsou na dobré
úrovni.
Kategorie B
Ţák ovládá bezpečně učivo daného
předmětu a osvojil si danou úroveň
kompetencí v míře, kterou mu umoţňuje
jeho fyzický a zdravotní stav.
Ţák i vzhledem ke svému handicapu se
velmi snaţí samostatně nebo jen
s malou pomocí osvojit si a uplatňovat
dovednosti, postupy a techniky, je
nápaditý, jeví velký zájem o předmět,
jeho celkový přístup k práci je velmi
odpovědný a záleţí mu na kvalitním
výsledku práce.
Jeho sociální dovednosti jsou na vysoké
úrovni, i kdyţ je uplatňuje s malou
pomocí.
předmětu v míře, které mu umoţňuje
jeho fyzický nebo zdravotní stav. Osvojil
si danou úroveň kompetencí s menšími
nedostatky a aplikuje tyto kompetence
s menší pomocí pedagoga.
Ţák je v osvojování a uplatňování
dovedností, technik a postupů většinou
aktivní a s pomocí činnost zvládá. Je
méně nápaditý, ale o činnost i výsledek
činnosti jeví zájem.
Má snahu svoje dovednosti
zdokonalovat.
úrovni, při jejich uplatnění potřebuje
oporu.
Kategorie C
Ţák ovládá bezpečně teorii daného
předmětu a osvojil si danou úroveň
kompetencí alespoň v teoretické rovině
tak, aby mohl efektivně plnit
poţadované úkoly.
Ţák i vzhledem ke svému těţkému
handicapu se velmi snaţí samostatně si
osvojit a uplatnit dovednosti, postupy a
techniky dle svých moţností. Zadané
úkoly chápe a dokáţe správně popsat
jak by postupoval v případě, ţe nemůţe
úkol prakticky splnit. Je nápaditý,svoje
schopnosti dokáţe s pomocí uplatnit a
vyuţít. Jeho přístup k práci je
odpovědný a na výsledku mu velmi
záleţí. Jeho sociální dovednosti jsou na
vysoké úrovni.
předmětu v míře, kterou mu umoţňuje
jeho zdravotní a fyzický stav. Osvojil si
danou úroveň kompetencí i v teoretické
rovině s menšími nedostatky .
Ţák i vzhledem ke svému těţkému
handicapu je většinou aktivní a snaţí se
samostatně si osvojit a uplatnit
dovednosti, postupy a techniky dle
svých moţností. Zadané úkoly převáţně
chápe a s menšími nedostatky dokáţe
popsat jak by postupoval v případě, ţe
nemůţe úkol prakticky splnit.
úrovni.
313
3
(dobrý)
Ţák ovládá učivo daného předmětu s
mezerami, částečně si osvojil danou
úroveň kompetencí.
Ţák musí být při osvojování a
uplatňování dovedností, technik a
postupů motivován, občas je pasivní,
svých schopností nevyuţívá
dostatečně,jeho projev je málo
nápaditý, výsledky jeho práce vykazují
nedostatky. S pomocí učitele překonává
obtíţe a odstraňuje chyby, kterých se
dopustil.
Nedostatky vykazují také jeho sociální
dovednosti.
Ţák si osvojil učivo daného předmětu s
mezerami, částečně si osvojil danou
úroveň kompetencí a aplikuje tyto
kompetence s pomocí pedagoga.
Ţák je při osvojování a uplatňování
dovedností, technik a postupů méně
aktivní, svých schopností nevyuţívá
dostatečně, jeho projev je málo tvořivý a
působivý. Potřebuje podporu a častou
motivaci.
Jeho sociální dovednosti vykazují
nedostatky.
Ţák si osvojil učivo daného předmětu
s mezerami, částečně si osvojil danou
úroveň kompetencí v teoretické rovině,
coţ mu umoţňuje vyuţívat je pod
vedením učitele při řešení praktických
úloh.
dovedností, technik a postupů méně
aktivní, jeho teoretické představy jak
splnit zadanou praktickou činnost
nejsou přesné, úkol často pochopí jen
s pomocí pedagoga. Potřebuje častou
oporu a motivaci.
nedostatky.
4
(dostatečný)
Ţák ovládá učivo daného předmětu se
závaţnými mezerami, danou úroveň
kompetencí si osvojil v minimální míře.
Ţák musí být při osvojování a
uplatňování dovedností, technik a
postupů často motivován, v činnostech
je převáţně pasivní, o činnosti projevuje
velmi malý zájem i snahu. Zvolený
postup aplikuje pod přímým vedením,
pomůcky a materiály aplikuje pouze pod
vedením pedagoga. Výsledky práce
bývají odbyté, protoţe ţák o výsledek
nejeví valný zájem.
závaţné nedostatky.
Ţák ovládá učivo daného předmětu se
závaţnými mezerami, které nejsou
způsobeny jeho handicapem, danou
úroveň si osvojil v minimální míře.
Zvolený postup popíše pouze
s návodnými otázkami, jednotlivé
postupy aplikuje pouze pod přímým
vedením pedagoga.
dovedností, technik a postupů převáţně
pasivní, do činnosti se zapojí jen
s trvalou motivaci a oporou pedagoga.
O práci ani o její výsledky práce nejeví
valný zájem. Výsledky práce vykazují
váţné nedostatky, které nejsou
způsobeny pouze jeho handicapem.
Ţák ovládá učivo se závaţnými
mezerami, které nejsou způsobeny jeho
handicapem, danou úroveň kompetencí
si osvojil v minimální míře. Teoretické
poznatky spojí s praxí pouze pod stálým
vedením pedagoga.
dovedností, technik a postupů převáţně
pasivní, do činnosti se zapojí jen
s trvalou motivaci a oporou pedagoga.
Při teoretickém popisu praktické činnosti
závaţně chybuje. O práci nejeví valný
zájem ani o výsledky své práce.
314
5
(nedostatečný)
Ţák neovládá učivo daného předmětu a
danou úroveň kompetencí si neosvojil.
Ţák je převáţně pasivní,nedá se účelně
motivovat, neprojevuje ţádnou snahu
ani zájem, svým chováním ostatním
ţákům práci znemoţňuje.
Jeho sociální dovednosti jsou zcela
neuspokojivé. Není přístupný působení
pedagoga.
Ţák neovládá učivo daného předmětu,
danou úroveň kompetencí si neosvojil.
Teoretické poznatky nespojí
s praktickým pouţitím ani pod přímým
vedením pedagoga.
Ţák se nepokusí ani s maximální
podporou a pomocí osvojit si
dovednosti, postupy a techniky. O práci
nejeví zájem nebo ji svým chováním
jiným ţákům znemoţňuje.
pedagoga.
Ţák neovládá učivo daného předmětu,
danou úroveň kompetencí si neosvojil,
teoretické i praktické úkoly není
schopen plnit ani pod stálým vedením
pedagoga.
Ţák se nepokusí ani s maximální
podporou a pomocí osvojit si
dovednosti,postupy a techniky. O práci
nejeví zájem nebo ji svým chováním
jiným ţákům znemoţňuje.
pedagoga.
G. AUTOEVALUACE ŠKOLY
Autoevaluace školy je vědomý, plánovitý, nikdy nekončící proces včleněný do práce školy. Smyslem tohoto procesu je vyhodnotit kvalitu
vlastní práce tak, aby přinesla informace, které pomohou škole učinit další kroky ke zefektivnění výuky, řízení školy, plánování, zlepšení
spolupráce s rodiči nebo klimatu školy.
Co je cílem autoevaluace v naší škole :
stanovit a utřídit si priority
zjišťovat vlastní potřeby a plánovat další rozvoj školy
s rozmyslem zlepšovat a korigovat vzdělávací proces prostřednictvím školního vzdělávacího programu
zjišťovat zda to, jak vyučujeme, je v souladu s obsahem RVP
zjišťovat, zda je výuka postavena podle potřeb ţáků, zda učitelé dbají na zohledňování individuálních vzdělávacích potřeb jednotlivých
ţáků
zjišťovat, zda je výuka zaměřena na získávání ţivotních dovedností uplatnitelných v praktickém ţivotě
zmapovat praktikované metody vyučování
rozšiřovat metodický rejstřík
zlepšovat spolupráci pedagogů
zjišťovat příčiny zjevných pocitů a nálad
profesionalizovat práci pedagogického sboru
315
podporovat sdílení dobrých zkušeností a postupů
rozvíjet manaţerské dovednosti vedení školy
dosáhnout větší publicity školy
přilákat ţáky, udrţovat naplněnost školy
zlepšovat spolupráci školy s rodiči
prohlubovat atmosféru důvěry mezi učiteli, ţáky a rodiči
zjišťovat, jaký je vliv dalšího vzdělávání učitelů na výuku
nacházet argumenty pro vysvětlování, motivování a rozhodování
zjišťovat, zda je klima školy přátelské, motivující k učení a k práci
zjišťovat, jak se ţáci zapojili nebo uspěli na střední škole
Nástroje autoevaluace:
pozorování
rozhovory
diskuse
hospitace vedení školy, vzájemné hospitace pedagogů
SWOT analýza
dotazníky
portfolia – ţákovská, učitelská
workshopy
porovnávání s úspěšnou školou (benchmarking)
rozbor prací ţáků
deník výchovného poradce
rozbor a vyhodnocení přehledů a tabulek
Oblasti autoevaluace v naší škole :
podmínky ke vzdělávání (povinné dle vyhlášky 15/2005)
průběh vzdělávání (povinné dle vyhlášky 15/2005)
podpora školy ţákům,spolupráce s rodiči (povinné dle vyhlášky 15/2005)
výsledky vzdělávání ţáků (povinné dle vyhlášky 15/2005)
řízení školy, kvalita personální práce, kvalita DVPP (povinné dle vyhlášky 15/2005)
úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům (povinné dle vyhlášky 15/2005)
prezentace školy
316
Podmínky ke vzdělávání
kritérium
Pedagogové systematicky
zlepšují kvalitu své práce
dalším vzděláváním
-vedení školy podporuje další
vzdělávání pedagogů
-vedení školy organizuje
vzdělávací semináře pro celou
školu
- zavádění poznatků z DVPP do
ţivota školy a vzdělávacího
procesu
-pedagogové pořádají pro ostatní
kolegia a předávají tak svoje
poznatky ostatním kolegům
Všichni pedagogové školy
-pedagogové vzájemně
vytvářejí pozitivní obraz
spolupracují
školy a cítí zodpovědnost za -pedagogové vzájemně hospitují
práci školy jako celku
-podporují akce školy a účastní se
jich
Všichni pedagogové se
-pedagogičtí pracovníci se podílejí
podílejí na rozvoji školy
na plánování rozvoje školy
-vedení školy diskutuje se sborem
další směřování školy
Materiální podmínky školy
vzhledem k potřebám ŠVP a
vzdělávacím potřebám ţáků
jsou vyhovující
Provozní prostředky, přímé
náklady na vzdělávání
a mimorozpočtové zdroje
jsou dostatečné, pokrývají
potřeby školy a jsou čerpány
plánovitě a rovnoměrně
nástroj
ukazatel
-vybavení knihovny a infocentra
vybavení kabinetů
vybavení odborných pracoven
vybavení ICT
vybavení učebnicemi
-učební materiály a informační
zdroje jsou dostupné a
v potřebném počtu
-tabulkové přehledy o čerpání
těchto zdrojů
-hospitace
-vzájemné hospitace
-přehled kolegií za školní
rok
časový
kdo sleduje
harmonogram
-kaţdoročně
-vedení školy
-koordinátoři
-rozhovor
-diskuse
-přehledy ŘŠ o DVPP
-rozhovor,diskuse
-záznamy v třídní knize
-pozorování
-kaţdoročně
-koordinátoři
-vedení školy
-předsedové předmětových
komisí
-zápisy z provozních
porad
-kaţdoročně
-koordinátoři
-vedení školy
komisí
-kaţdoročně
-vedení školy
-správci kabinetů a
odborných pracoven
komisí
-kaţdý měsíc
-vedení školy
-ekonomka školy
-mzdová referentka
-zápisy z pedagogických
rad
-dotazník
-diskuse
-rozbor tabulkových
přehledů
317
Prŧběh vzdělávání
kritérium
Pedagogové zavádějí a
pouţívají moderní
metody vyučování
Pedagogové mají
promyšlené výukové cíle
Pedagogové vyuţívají
mezipředmětové vztahy
ukazatel
nástroj
-pedagogové pouţívají metody činnostního učení
-pedagogové pouţívají metody skupinového a kooperativního
učení
-pedagogové motivují ţáky k aktivnímu získávání poznatků
-pedagogové mají promyšlené výukové cíle s ohledem na
vzdělávací potřeby ţáků
-jejich výukové cíle respektují moţnosti a schopnosti ţáků
s různými handicapy
-pedagogové dbají na to, aby ţáci pochopi, čemu se mají naučit
-hospitace
-rozhovory
-diskuse
-hospitace
-kaţdoročně
-rozhovory
-diskuse
-psychologická
vyšetření
-zprávy SPC
-hospitace
-kaţdoročně
-vedení školy
-koordinátoři
-hospitace
-rozhovory
-diskuse
-kaţdoročně
-vedení školy
-koordinátoři
-hospitace
-pozorování
-kaţdoročně
-vedení školy
-koordinátoři
-hospitace
-rozhovory
-zápisy
z třídnických
hodin
-pedagogové pouţívají hodnocení známkou nebo
-hospitace
kombinovanou formou
-vzájemné
-pedagogové připouštějí chyby, pracují s nimi jako s příleţitostmi hospitace
ukázat ţákům správnou cestu
-ţáci umí zhodnotit svoji práci i práci druhých
-hospitace
-portfolia
-kaţdoročně
.vedení školy
-koordinátoři
-kaţdoročně
-vedení školy
-koordinátoři
-pedagogové
-kaţdoročně
-vedení školy
-koordinátoři
-pedagogové
-pedagogové vzájemně spolupracují
-pedagogové zadávají úkoly, při kterých ţáci vyhledávají a
kombinují informace z několika předmětů
-pedagogové podporují vnímání souvislostí
Pedagogové dbají na
-pedagogové se zaměřují na vytváření ţivotních dovedností
vytváření ţákovských
uplatnitelných v reálném ţivotě
kompetencí
-pedagogové umoţňují ţákům pracovat v hodinách s různými
informačními zdroji
-vedou ţáky k plánování úkolů,postupů
-vytvářejí prostor pro vzájemnou komunikaci
Pedagogové respektují
-pedagogové podporují osobní růst kaţdého ţáka
moţnosti ţáků dané
-uplatňují individuální přístup k ţákům a přizpůsobují jim styl a
postiţením
organizaci výuky
Pedagogové umí
-pedagogové seznamují ţáky s kritérii hodnocení
pracovat s hodnocením
-pedagogové pracují s kritérii hodnocení
ţáků dle přílohy Školního -ţáci vědí, podle čeho jsou hodnoceni
řádu i dle ŠVP
Pedagogové vyuţívají
různé formy hodnocení
podle předem
stanovených kritérii
Pedagogové vedou ţáky
k sebehodnocení
časový
kdo sleduje
harmonogram
-kaţdoročně
-vedení školy
-koordinátoři
-vedení školy
318
Pedagogové vyuţívají ve -pedagogové vyuţívají k výuce pracovnu informatiky a výukové
vyučovacím procesu
programy ve většině předmětů
moţností ICT
Podpora školy ţákŧm, spolupráce s rodiči
kriterium
ukazatel
Pedagogové rozvíjejí
dobré vztahy mezi ţáky
-pedagog sleduje negativní projevy a konzultuje je
s výchovným poradcem nebo metodikem prevence
-na třídnických hodinách se pedagogové věnují osobnostně
sociální výchově
-učitelé vytvářejí společně se ţáky pravidla chování
-učitelé se zajímají, jak se ţáci k sobě navzájem chovají
-sešit
v pracovně
informatiky
nástroj
-deník
výchovného
poradce
-deník metodika
prevence
2x do roka
-vedení školy
-koordinátoři
Časový
Kdo sleduje
harmonogram
kaţdoročně
-vedení školy
-výchovný
poradce metodik
prevence
-třídní
knihy,zápisy
třídnických hodin
Pedagogové rozvíjejí
vztahy mezi ţáky a
pedagogy
Škola rozvíjí dobré
vztahy s rodiči ţáků
-učitelé vedou ţáky ke schopnosti vyjádřit svůj názor
-učitelé a vedení školy se zajímají o názory, přání a pocity
ţáků
-škola informuje rodiče dostatečně o organizačních
záleţitostech a akcích školy
-škola pravidelně zve rodiče na akce školy
-2x do roka organizuje škola třídní schůzky
-rodiče jsou dostatečně informováni o metodách výuky,cílech
školy,výsledcích vzdělávání a chování ţáků
-1x do roka škola organizuje den otevřených dveří
-škola zapojuje rodiče do ţivota školy
-vedení školy spolupracuje
se školskou radou
Ţáci si sami vytvářejí
výzdobu školy,výzdoba
odráţí ţivot školy
-společné prostory i třídy jsou uzpůsobeny k vystavování
ţákovských prací
-ţáci se sami mohou rozhodovat o zařízení a výzdobě své
třídy
-vzkazy ve
schránce důvěry
-hospitace
kaţdoročně
-týdenní plány
kaţdoročně
akcí
(sborovnapočítač)
-záznamy
z třídních
schůzek
-návštěvní kniha
akcí školy
-zápisy z jednání
školské rady
-pozorování
-kaţdoročně
-vedení školy
-třídní učitelé
-vedení školy
-vedení školy
-koordinátoři
-vedoucí předm.
komisí
319
Pedagogové respektují
rozdíly v moţnostech a
schopnostech ţáků,
které jsou dány jejich
postiţením
Řízení školy
kriterium
Řízení školy je
demokratické
Vedení školy
podporuje dobré
nápady a iniciativu
Klima školy je
bezpečné a vstřícné
Vedení školy usiluje
o kvalitní personální
práci
-pedagogové podporují rozvoj kaţdého ţáka s ohledem na
jeho postiţení
-učitelé hodnotí ţáky způsobem, který ţákům umoţňuje
vnímat svůj vlastní pokrok
-učitel má zájem, aby kaţdý ţák zaţil pocit z úspěchu
-učitel dává najevo očekávání úspěchu
-učitel se zajímá, zda ţákům vyhovuje způsob výuky
-hospitace
-vzájemné
hospitace
ukazatel
nástroj
-všichni pracovníci se mohou kdykoliv obrátit na vedení školy
a vedení školy se zabývá jejich názory a podněty k práci
-vedení školy vytváří prostor pro diskusi a vyjádření vlastního
názoru
-koncepční materiály školy jsou diskutovány
-vedení školy vytváří prostor pro to,aby se pracovníci mohli
vyjádřit ke všem záleţitostem, které se jich týkají
-vedení školy umoţňuje organizačními opatřeními konání
vzájemných hospitací, projektů, exkurzí, zavádění nových
metod
-vedení školy oceňuje iniciativu morálně i finančně
-dobré vztahy mezi vedením školy, pracovníky, vztahy mezi
učiteli, učiteli a ţáky, školou a rodiči
-ovzduší školy je přátelské a motivující k práci
-dotazník
-zápisy porad a
pedagogických rad
-rozhovory,diskuse
-vedení školy poskytuje pedagogům zpětnou vazbu formou
hospitací
-vedení školy sleduje účast pracovníků na vzdělávacích
akcích
průběţně
-vedení školy
-výchovný
poradce
časový
kdo sleduje
harmonogram
1x za rok
Vedení školy
-dotazník
-pozorování
1x za rok
Vedení školy
-SWOT analýza
-dotazník
-pozorování
1x za dva roky
všichni
-hospitace
-přehledy
-kaţdoročně
-vedení školy
320
Výsledky vzdělávání ţákŧ
Úroveň výsledkŧ práce školy vzhledem k materiálním podmínkám a ekonomickým zdrojŧm
kriterium
ukazatel
nástroj
časový
kdo sleduje
harmonogram
Absolventi naší školy jsou
dobře vybaveni ţivotními
dovednostmi dle cílů ŠVP
-úspěšně pokračují na střední škole
-dobrá úroveň závěrečných projektů
v projektovém týdnu deváťáků
-ţáci se orientují ve světě za
branami Kociánky
-ţáci vědí, kde hledat v budoucnu
pomoc a podporu
-ţáci umí správně pouţívat různé
materiály, pomůcky, vybavení
-ţáci dokáţí pouţívat, co se naučili
-ţáci umí zhodnotit svou práci
-ţáci vědomě dodrţují stanovená
pravidla
-výsledky vědomostních testů na ZŠ
v 5. a 9. ročníku
-záznamy výchovného
poradce
- rozhovory
-portfolia
-projekty deváťáků
kaţdoročně
výchovný poradce
-Scio nebo Kalibro
kaţdoročně
TU daných ročníků
-přehledy o účasti ţáků v
soutěţích
-přehledy o společných
akcích se spřátelenými
školami
-přehledy, tabulky
kaţdoročně
vedení školy
kaţdoročně
vedení školy
kaţdoročně
ekonomka školy
- audit
1x za 5 let
vedení školy
- SWOT analýza
1x za 2 roky
Vědomosti ţáků odpovídají
jejich moţnostem a
schopnostem
Ţáci se zapojují do soutěţí
Ţáci jsou úspěšní
v kontaktech se zdravými
vrstevníky
Škole se daří získávat další
prostředky pomocí
sponzoringu, fundraisingu
a grantů
Škola vyhodnocuje svoje
silné a slabé stránky, rizika
hledá příleţitosti
-škola pěstuje a podporuje vztahy
se školami běţného typu
321
Prezentace školy
kriterium
ukazatel
nástroj
Škola prezentuje výsledky
ţákovských prací
-výsledky ţákovských prací jsou
prezentovány ve společných
prostorách školy
-výsledky ţákovských prací
jsou prezentovány ve veřejných
prostorách (galerie, prostory
veřejných budov)
-www stránky jsou pravidelně kaţdý
týden aktualizovány
-škola zve na významné akce
veřejnost, zřizovatele, sponzory,
rodiče
-pedagogové informují o projektech,
exkurzích a další činnosti
prostřednictvím www stránek a
informační tabule v prostorách
vstupu do školy
-přehled veřejných akcí
-návštěvní kniha veřejných akcí
Škola informuje rodiče i širší
veřejnost o své činnosti
Škola prezentuje průběh a
výsledky své práce
-www stránky
časový
harmonogram
průběţně
kdo sleduje
průběţně
vedení školy
průběţně
vedení školy
vedení školy
-přehled pozvánek na akce
-www stránky
-propagační materiál na akce
322

ŠVP pro žáky s LMP - Mateřská škola a Základní škola pro tělesně

Transkript

Podobné dokumenty

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Škola dobrých Škola dobrých základů 1

Školní vzdělávací program - Základní škola a Mateřská škola Žabeň

1. Kartografie

Školní vzdělávací plán

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Školní vzdělávací program - Ošetřovatel 15.11.2014

SVP - 2011 - Österreichisches Gymnasium Prag

Umění a kultura - ZŠ Bedřicha Hrozného

Školní vzdělávací program - Základní škola Židlochovice

Školní vzdělávací program - Základní a mateřská škola Český

Využití digitálních technologií - 8., 9. roč.

Základní škola Pomezí , okres Svitavy Pomezí 349 569 71 ŠKOLNÍ