ŠVP oboru 18-20-M/01 – Informační technologie

Transkript

Vyšší odborná a Střední průmyslová škola elektrotechnická Plzeň
Koterovská 85, 326 00 Plzeň
Školní vzdělávací program
Informační technologie
Správa počítačových sítí
Webdesign a webové aplikace
Schválila ředitelka školy dne 31. srpna 2015 s platností od 1. září 2015 pod č. j. 216/15
Ing. Naděžda Mauleová, MBA
Celková charakteristika školy
Vyšší odborná škola a Střední průmyslová škola elektrotechnická Plzeň, dále jen VOŠ a SPŠE
Plzeň, je střední průmyslovou školou v Plzni s tradicí ve vzdělávání v oblasti elektrotechniky, a to
od roku 1954. Do stávajícího areálu se přesunula v roce 1967, 1. 9. 1996 vznikl nový právní
subjekt: VOŠ a SPŠE Plzeň. Ten tvoří Střední průmyslová škola elektrotechnická, Vyšší odborná
škola, Školní jídelna středních škol a Domov mládeže v Plzni. Střední průmyslová škola
elektrotechnická Plzeň poskytuje střední vzdělání zakončené maturitní zkouškou v oborech:
Elektrotechnika, Technické lyceum a Informační technologie. Jeho forma je pouze denní a je určeno
absolventům základních škol a žákům víceletých gymnázií s ukončenou povinnou školní
docházkou. Zřizovatelem školy je Krajský úřad Plzeňského kraje.
Areál školy
Areál školy se nachází v klidném prostředí městské části Plzeň 2 – Slovany u kruhového objezdu.
Tvoří ho tři budovy – pavilony – se dvěma atrii. Jeho součástí jsou i dvě budovy Domova mládeže
a budovy Školní jídelny středních škol. Dále je tvořen také sportovním areálem s víceúčelovými
hřišti, z nichž jedno – s umělým povrchem - bylo vystavěno v roce 2009 v rámci dotačního
programu Výstavba víceúčelového hřiště s pomocí Krajského úřadu Plzeňského kraje a v současné
době je jedním z nejvíce využívaných sportovišť školy.
Popis a průběh studia
Výuka elektrotechnických předmětů probíhá v odborných učebnách, jež byly v uplynulých letech
kompletně modernizovány, a to včetně učeben určených k teoretické výuce. Tyto elektrotechnické
laboratoře jsou i díky grantové politice, zejména Nadace ČEZ a Magistrátu města Plzně, vybaveny
veškerými moderními přístroji, a umožňují tak praktickou výuku studentů a studentek členěnou
do malých skupin. Žáci a žákyně tak postupně získají základní přehled o elektrotechnice, přes její
základy, elektrotechnické součástky, stroje a zařízení, jejich navrhování, instalaci až po měření a
provozování řídících obvodů a systémů používaných v různých technických zařízeních. Získají
schopnosti v oblasti technického kreslení a CAD systémů. Ve výuce odborných předmětů je také
kladen značný důraz na její propojení a kontakt s výrobní praxí. Je tedy koncipována tak, aby si
studenti a studentky mohli získané teoretické poznatky v co největší míře nejprve přímo ověřit při
práci s výpočetní technikou nebo měřícími přístroji a poté samozřejmě i vyzkoušet a osvojit
v hodinách a učebnách praktické výuky. V rámci získávání praktických zkušeností z výrobních
podniků a firem jsou samozřejmostí odborné studentské exkurze do elektrotechnických
a strojírenských podniků jak v Plzeňském kraji (Škoda Plzeň, Kdynium Kdyně, Christ Plzeň a
pod.), tak i v zahraničí, např. automobilka BMW v Dingolfingu v SRN. Absolventi oborů
Elektrotechnika a Informační technologie pak mají možnost získat osvědčení o odborné
způsobilosti v elektrotechnice podle vyhlášky č. 50/1978 Sb.
Samozřejmostí je také všestranné seznámení s principy fungování výpočetní techniky, včetně
jednotlivých částí počítače. Studenti a studentky se naučí spravovat i zabezpečit operační systémy,
zprovoznit počítače, pracovat s textovými a tabulkovými editory, navrhovat databázové systémy.
Získají nemalé dovednosti v oblasti programování. Dokážou navrhovat, ovládat, spravovat a
zabezpečit počítačové sítě. Osvojí si praktickou správu hardwaru počítače a učiní první kroky
v oblasti počítačové grafiky. Pro výuku mají k dispozici moderně vybavené a zařízené učebny. To
2
vše podpořené možnostmi e-learningového studia lokální akademie (LCNA) pro Cisco Networking
Academy Program (CNAP, NetAcad), jejíž je VOŠ a SPŠE Plzeň součástí od roku 2001.
Výuka matematiky, fyziky a chemie je koncipována tak, aby nejen plně pokryla potřeby výuky
odborných předmětů, ale také, aby studentům a studentkám vytvořila plnohodnotné předpoklady
pro úspěšné vykonání přijímacích zkoušek na vysoké školy a vytvořila srovnatelné podmínky
pro absolvování jejich vysokoškolského studia zejména na vysokých školách a fakultách
technického směru a zaměření. Ke každoroční tradici patří organizace školních kol matematické,
fyzikální a chemické olympiády, Matematické soutěže SOŠ a soutěží Matematický klokan a
Přírodovědný klokan. Úspěšní řešitelé školních kol se neztrácejí ani v kolech krajských či
celostátních a v hegemonii gymnázií dosahují velmi pěkných výsledků. V rámci výuky
přírodovědných předmětů jsou pro žáky a žákyně každoročně pořádány odborné exkurze do
různých interaktivních muzeí (např. IQpark Liberec, Techmánia Plzeň, Deutsches Museum
Mnichov), výrobních závodů (např.: elektrárny, vodárny, potravinářské závody) nebo na různá
odborná pracoviště.
Všeobecně vzdělávací předměty se ve svém pojetí zaměřují především na rozvoj komunikačních
dovedností, a to jak v rovině verbální, mluvené i psané, tak v rovině neverbální. Dále pak na rozvoj
hodnot a osobnostního růstu žáků a žákyň, které jsou spjaty s fungováním moderní občanské
společnosti a jejích institucí. Nedílnou součástí této nabídky je také výuka cizích jazyků, která je
zaměřena nejen na osvojení a zvládnutí praktické, běžné komunikace, ale i komunikace odborné.
Každoročně je pro studenty a studentky 1. - 3. ročníků organizována konverzační soutěž
v anglickém jazyce. Pro zpestření výuky jsou dále využívány přednášky Amerického centra v Plzni
a návštěvy výukové divadla Bear v Praze. Obdobně je koncipována i výuka německého jazyka,
SPŠE navázala dlouhodobou spolupráci s partnerskými školami Hans-Glas-Schule Dingolfing a
FOS a BOS Cham. Studenti tedy mají možnost praktického ověření svých jazykových znalostí a
dovedností.
Výchovně vzdělávací proces je doplňován vhodně volenými odbornými exkurzemi, tematickými
poznávacími zájezdy do zahraničí, studentskými výměnnými pobyty s partnerskými školami
v zahraničí, zejména s výše zmiňovanými Hans-Glas-Schule Dingolfing a FOS a BOS Cham, dále
pak přednáškami, besedami, zajímavými divadelními představeními či kulturními pořady, případně
také sportovními kláními, akcemi a turnaji. K dispozici je také nabídka různých sportovních kurzů,
např. vodáckého, lyžařského, cykloturistického, případně též zdravotní tělesné výchovy.
Samozřejmostí a napříč všemi obory je každoroční úspěšná reprezentace školy v rámci
středoškolské odborné činnosti (SOČ), a to i na celostátní úrovni.
VOŠ a SPŠE Plzeň klade velký důraz na průběžnou modernizaci odborných počítačových učeben,
laboratoří elektrotechniky, elektrotechnických měření, dílen, elektroniky, ale i multimediálních
učeben pro výuku všeobecně vzdělávacích předmětů. Kromě kvalitního hardware je pro výuku
využíván i specializovaný software. Škola disponuje i kvalitním síťovým připojením k Internetu.
VOŠ a SPŠE Plzeň se zaměřuje také na komplexní vzdělání absolventů co se týče jejich
ekonomické a finanční gramotnosti. Žáci a žákyně získávají důležité znalosti a dovednosti žádané
na trhu práce v oblasti ekonomického myšlení. Výuka ekonomických programů začala na SPŠE
v roce 1993 a od té doby se žáci SPŠE (a od roku 1997 i studenti VOŠ) setkávají s nabídkou
ekonomických programů každý rok. Programy Junior Achievement (dále JA ČR) rozšiřují obsah
výuky ekonomických předmětů a přispívají k moderním interaktivním výukovým metodám.
Jedním ekonomickým programem je simulace TITAN (dříve pod názvem MESE), ve které studenti
a studentky virtuálně v počítačovém prostředí řídí svoji firmu a činí veškerá rozhodnutí
3
managementu (investice do výroby, výzkumu trhu a reklamy, počet vyráběných kusů, cena
na trhu). V této ekonomické simulaci je organizována soutěž mezi studenti středních škol v ČR,
nejdříve korespondenční formou a pak finále České republiky v Praze. Studenti SPŠE Plzeň každý
rok postupují do národního finále a získali již řadu medailových umístění.
Výchovné a profesní poradenství
Žáci a žákyně mají k dispozici kvalitní výchovné a kariérní poradenství. Škola organizuje
pro studenty a studentky 1. ročníků seznamovací adaptační kurz, na kterém se nejen seznámí
a poznají své učitele, ale především každý student dostane šanci v něčem vyniknout, a tím získat
své jedinečné místo v kolektivu. Škola se snaží ulehčit žákům proces adaptace a zapojením všech
žáků do třídního kolektivu předcházet šikaně. V začátku školního roku připravuje výchovná
poradkyně pro žáky 1. ročníků seminář Jak se učit, na němž mohou žáci konzultovat specifika
studia na SŠ a problémy spojené s učením. Neprospívajícím žákům nabízí výchovná poradkyně
individuální konzultace v průběhu celého studia, případně zprostředkovává odbornou pomoc či
možnost psychologických testů v Pedagogicko-psychologické poradně (PPP). Výchovná poradkyně
pomáhá studentům 4. ročníků s výběrem VŠ či VOŠ, případně zprostředkovává testy profesní
orientace v PPP a organizuje besedy na ÚP, kde se žáci seznámí s nabídkou dalšího vzdělávání a
nabídkou a poptávkou regionálního trhu práce. Žáci jsou upozorněni na situace, do kterých se
mohou dostat po ukončení studia na SŠ. Výchovné poradkyně zprostředkovávají žákům preventivní
programy, které se zabývají tématy, jako je nebezpečí drog, rizikový sex, trestní odpovědnost aj.
Škola spolupracuje s KHS, P-Centrem, Policií ČR a dalšími.
Velký důraz je kladen také na spolupráci s rodiči a zákonnými zástupci našich studentů a studentek.
Pravidelně dvakrát, pro první ročníky třikrát, ročně se konají třídní aktivy, studijní výsledky žáků a
žákyň jsou rodičům k dispozici na webových stránkách školy prostřednictvím tzv. elektronické
klasifikace, ke komunikaci s rodiči se kromě klasických prostředků využívá také e-mailová pošta a
v neposlední řadě mají rodiče možnost vyjadřovat se i k sebehodnocení školy. K dispozici je také
výroční zpráva školy. Velmi dobrá a přínosná je rovněž spolupráce se školskou radou.
Domov mládeže a školní jídelna
Domov mládeže (DM) poskytuje ubytování pro značnou část mimoplzeňských středoškolských
studentů a studentek, kteří studují v Plzni. Společně s ubytováním plní i výchovně vzdělávací
funkce. Kapacita lůžek je 720 míst. Základní část DM tvoří dvě výškové budovy, v nichž je
20 podlaží vyčleněno pro ubytování žáků a žákyň. Na každém patře jsou k dispozici sprchy, sociální
zařízení, kuchyňka a společenská místnost. Koncepce výchovně vzdělávací a zájmové činnosti
na DM je dlouhodobě zaměřena na dohled nad studijními a rozvojem volnočasových aktivit, ale i
na prevenci sociálně patologických jevů. Činnost v této oblasti je zdokumentována v plnění
Minimálního programu prevence a je soustředěna na dvě celospolečenské a zároveň zájmové
oblasti, tj. kulturu a sport. Pozornost je též věnována dalším formám a metodám výchovně
vzdělávací práce, jako jsou např. exkurze, výlety, besedy, zábavné a soutěžní večery atd.
K dispozici je dále zázemí školní jídelny středních škol, která zajišťuje a nabízí stravování nejen
pro studenty a studentky VOŠ a SPŠE a její zaměstnance, ale i pro další středoškoláky případně
zájemce z řad širší veřejnosti. Její kapacita je dostatečná. Strávníci mají tyto možnosti výběru:
snídaně - dva druhy, obědy – tři druhy (oběd číslo 3 vždy bezmasý), večeře – dva druhy. Strava se
objednává prostřednictvím Plzeňské karty v pokladně, na jídelně v boxech (možno dva týdny
dopředu) nebo po Internetu.
4
Obsah
1 Identifikační údaje............................................................................................................................7
2 Profil absolventa...............................................................................................................................8
2.1 Uplatnění absolventa.................................................................................................................8
2.2 Kompetence absolventa............................................................................................................8
2.3 Způsob ukončení studia..........................................................................................................14
2.4 Stupeň dosaženého vzdělání...................................................................................................14
3 Charakteristika vzdělávacího programu.........................................................................................15
3.1 Vstupní předpoklady žáků a přijímací řízení..........................................................................15
3.2 Délka, forma studia, způsob ukončení a stupeň vzdělání.......................................................15
3.3 Cíle vzdělávacího programu...................................................................................................15
3.4 Pojetí vzdělávacího programu................................................................................................16
4 Organizace výuky...........................................................................................................................22
5 Metodické přístupy.........................................................................................................................23
6 Způsob hodnocení žáků..................................................................................................................24
7 Vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami............................................................25
7.1 Vzdělávání žáků zdravotně postižených.................................................................................25
7.2 Vzdělávání žáků sociálně znevýhodněných............................................................................25
7.3 Pomoc studentům se slabším prospěchem..............................................................................25
7.4 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných..................................................................................26
8 Popis materiálního a personálního zajištění...................................................................................27
8.1 Popis materiálního zajištění....................................................................................................27
8.2 Popis personálního zajištění....................................................................................................28
9 Spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP......................................................................30
9.1 Podnikatelská sféra.................................................................................................................30
9.2 Rodiče, žáci, absolventi..........................................................................................................30
9.3 Spolupráce s úřadem práce, pedagogicko–psychologickou poradnou (PPC) a speciálním
pedagogickým centrem (SPC) a krajskou hygienickou stanicí (KHC).........................................30
10 Transformace RVP do ŠVP..........................................................................................................31
11 Rozvržení týdnů ve školním roce.................................................................................................32
12 Učební plán...................................................................................................................................33
13 Učební osnovy..............................................................................................................................34
Název vyučovacího předmětu: Český jazyk a komunikace (CJK).....................................................34
5
Název vyučovacího předmětu: Literární výchova (LIV)...................................................................44
Název vyučovacího předmětu: Člověk ve společnosti a dějinách (CSD)..........................................54
Název vyučovacího předmětu: Anglický jazyk hlavní (ANH)...........................................................64
Název vyučovacího předmětu: Německý jazyk (NEH).....................................................................75
Název vyučovacího předmětu: Anglický jazyk vedlejší (ANV)........................................................89
Název vyučovacího předmětu: Německý jazyk vedlejší (NEV)......................................................100
Název vyučovacího předmětu: Ruský jazyk vedlejší (RUV)...........................................................109
Název vyučovacího předmětu: Francouzský jazyk vedlejší (FRV)..................................................120
Název vyučovacího předmětu: Španělský jazyk vedlejší (SPV)......................................................129
Název vyučovacího předmětu: Matematika (MAT).........................................................................140
Název vyučovacího předmětu: Fyzika (FYZ)..................................................................................154
Název vyučovacího předmětu: Chemie a ekologie (CHE)...............................................................162
Název vyučovacího předmětu: Ekonomika (EKO)..........................................................................167
Název vyučovacího předmětu: Tělesná výchova (TEV)..................................................................172
Název vyučovacího předmětu: Elektrotechnika (ELK)....................................................................182
Název vyučovacího předmětu: Informační a komunikační technologie (IKT)................................188
Název vyučovacího předmětu: Informační a komunikační technologie (IKT_ISS)........................197
Název vyučovacího předmětu: Informační a komunikační technologie (IKT_WWA)....................201
Název vyučovacího předmětu: Algoritmizace (ALG)......................................................................205
Název vyučovacího předmětu: Technické vybavení (TVY)............................................................208
Název vyučovacího předmětu: Operační systémy (OPS).................................................................214
Název vyučovacího předmětu: Počítačové sítě (POS).....................................................................221
Název vyučovacího předmětu: Mikroprocesorová technika (MIT).................................................229
Název vyučovacího předmětu: Technika administrativy (TEA)......................................................234
Název vyučovacího předmětu: Praktická cvičení (PCV).................................................................237
Název vyučovacího předmětu: Programování (PRG)......................................................................247
Název vyučovacího předmětu: Webdesign a webové aplikace (WWA)..........................................253
6
1 Identifikační údaje
Název školy
Vyšší odborná a Střední průmyslová škola
elektrotechnická Plzeň, Koterovská 85, 326 00 Plzeň
Zřizovatel
Plzeňský kraj
Název školního vzdělávacího programu
Informační technologie – správa počítačových sítí
Kód a název oboru
18 – 20 – M/01 Informační technologie
Stupeň vzdělávání
Střední vzdělání s maturitní zkouškou
Délka a forma studia
4 roky – denní studium
Datum platnosti
od 1. 9. 2015, č. j. 216/15
Jméno ředitele
Ing. Naděžda Mauleová, MBA
Telefonní číslo
377 418 000, 377 418 111
Fax
377 418 222
E-mailová adresa
[email protected]
Adresa webu
http://www.spseplzen.cz
7
2 Profil absolventa
Absolvent má osvojeny principy sociální komunikace a komunikuje kultivovaně v souladu
s normami českého jazyka ústně i písemně. Absolvent má znalost jednoho cizího jazyka, zná a
chápe základní ekonomické vztahy a pravidla, umí analyzovat a řešit problémy, dovede využít
zdroje informací a efektivně s nimi pracovat, ovládá základní programovací techniky, sestaví a
nakonfiguruje lokální počítačovou síť používá základní metody vědecké práce, chrání životní
prostředí, dodržuje zásady bezpečné práce a ochrany zdraví a využívá pravidelných pohybových
aktivit k dosažení optimálního vývoje své osobnosti.
2.1 Uplatnění absolventa
Absolventi se uplatní zejména v oblasti návrhů a realizace hardwarových řešení odpovídajících
účelu nasazení výpočetní techniky, údržby prostředků informačních technologií z hlediska
hardwaru, dále v oblasti návrhů, realizace a administrace počítačových sítí, instalací a správy
operačních systémů a kvalifikovaného prodeje prostředků informačních technologií, včetně
odborného poradenství a podpory uživatelů.
Z hlediska softwarových dovedností se mohou uplatnit jako programátoři a vývojáři uživatelských,
databázových a webových řešení nebo v oblasti instalace a správy aplikačního softwaru.
Možnými pozicemi pro absolventy jsou technik informačních technologií, pracovník uživatelské
podpory, programátor, správce aplikací, správce operačních systémů, správce databází, správce
počítačových sítí, obchodník s prostředky informačních technologií aj.
Absolventi jsou rovněž dobře připraveni k dalšímu terciárnímu studiu na vysokých školách nebo
vyšších odborných školách zejména technického zaměření.
2.2 Kompetence absolventa
Vzdělávání v oboru směřuje v souladu s cíli středního odborného vzdělávání k tomu, aby si žáci
vytvořili, v návaznosti na základní vzdělávání a na úrovni odpovídající jejich schopnostem a
studijním předpokladům, následující klíčové a odborné kompetence.
Kompetence mají žákům pomáhat při získávání všeobecného a odborného vzdělávání. Úroveň
kompetencí tvoří základ pro další celoživotní vzdělávání a orientaci v každodenním praktickém
životě.
8
2.2.1 Klíčové kompetence
a) Kompetence k učení
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené
výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání. Absolventi by
měli:
–
–
–
–
–
–
–
mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání;
ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky;
uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně
vyhledávat a zpracovávat informace, být čtenářsky gramotní;
s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.) pořizovat si
poznámky;
využívat ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí;
sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého
učení ze strany jiných lidí;
uplatňovat principy dalšího vzdělávání, sledovat trendy ve vystudovaném oboru.
b) Kompetence k řešení problémů
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni řešit samostatně běžné pracovní i
mimopracovní problémy. Absolventi by měli:
–
–
–
–
–
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení
problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit
správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky;
uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a
myšlenkové operace;
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění
jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve;
přistupovat aktivně k novým a složitějším problémům, poznávat způsoby jejich řešení,
zvažovat výhody a nevýhody různých způsobů řešení;
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).
c) Komunikativní kompetence
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě
v různých učebních, životních i pracovních situacích. Absolventi by měli:
–
–
–
–
–
vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a
vhodně se prezentovat;
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově
správně;
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje;
zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná
témata;
dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii;
9
–
–
–
–
–
zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek,
diskusí, porad apod.);
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování;
dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně
v jednom cizím jazyce;
dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění podle charakteru příslušné
odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům
v písemné i ústní formě);
chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni
k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení.
d) Personální a sociální kompetence
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své
osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví,
spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů. Absolventi by měli:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování
v různých situacích;
stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a
životních podmínek;
přijímat hodnocení svých výsledků a způsobu jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně na ně
reagovat, přijímat radu i kritiku;
ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí;
mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi
důsledků nezdravého životního stylu a závislostí;
adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je
pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně
gramotní;
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností;
přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly;
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat
návrhy druhých;
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům,
nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým;
dále se vzdělávat a pečovat o své fyzické a duševní zdraví.
e) Občanské kompetence a kulturní povědomí
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život
v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s trvale udržitelným rozvojem a
podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury. Absolventi by měli:
–
–
–
–
jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu;
dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika),
vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci;
jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat
k uplatňování hodnot demokracie;
uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a
osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých;
10
–
–
–
–
–
–
zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě;
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje;
uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při
zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních;
uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a
světovém kontextu;
umět myslet kriticky, tj. dokázat zkoumat věrohodnost informací, nenechat sebou manipulovat,
tvořit si vlastní úsudek a byt schopni o něm diskutovat s jinými lidmi;
podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní
vztah.
f) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně využívat svých osobnostních a
odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní
kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení. Absolventi by měli:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání, uvědomovat si význam
celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám;
mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, cílevědomě a zodpovědně
rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze;
mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích
zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady;
umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat
poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání;
vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své
profesní cíle;
znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků;
rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických,
administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání;
dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí,
svými předpoklady a dalšími možnostmi;
osvojit si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských
aktivit.
g) Matematické kompetence
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti
v různých životních situacích. Absolventi by měli:
–
–
–
–
–
–
–
–
správně používat a převádět běžné jednotky;
používat pojmy kvantifikujícího charakteru;
provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy;
řešit úkoly s použitím vodných algoritmů, matematických technik a postupů;
sestavit ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků;
nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a
správně využít pro dané řešení;
číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.);
aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru;
11
–
efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných
situacích.
h) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním a
aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a využívali adekvátní zdroje
informací a efektivně pracovali s informacemi. Absolventi by měli:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií;
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením;
učit se používat nové aplikace;
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace;
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet;
pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných,
elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních
technologií;
uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky
přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní;
demonstrovat výsledky své práce v digitální podobě;
uvědomovat si důležitost autorských práv při používání programového vybavení a získávání dat
z Internetu.
2.2.2 Odborné kompetence
a) Navrhovat, sestavovat a udržovat HW, tzn. aby absolventi:
–
–
–
volili vyvážená HW řešení s ohledem na jejich funkci, parametry a vhodnost pro předpokládané
použití;
kompletovali a oživovali sestavy včetně periferních zařízení;
identifikovali a odstraňoval závady HW a prováděli upgrade.
b) Pracovat se základním programovým vybavením, tzn. aby absolventi:
–
–
–
–
volili vhodný operační systém s ohledem na jeho předpokládané nasazení;
instalovali, konfigurovali a spravovali operační systém včetně jeho pokročilého nastavení dle
objektivních potřeb uživatele;
podporovali uživatele při práci se základním programovým vybavením;
navrhovali a aplikovali vhodný systém zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před
zničením.
c) Pracovat s aplikačním programovým vybavením, tzn. aby absolventi:
–
–
–
–
volili vhodné programové vybavení s ohledem na jeho nasazení;
instalovali, konfigurovali a spravovali aplikační programové vybavení;
používali běžné aplikační programové vybavení, zejména tzv. kancelářské aplikace;
podporovali uživatele při práci s aplikačním programovým vybavením.
12
d) Navrhovat, realizovat a administrovat počítačové sítě, tzn. aby absolventi:
–
–
–
navrhovali a realizovali počítačové sítě s ohledem na jejich předpokládané využití;
konfigurovali síťové prvky;
administrovali počítačové sítě.
e) Programovat a vyvíjet uživatelská, databázová a webová řešení, tzn. aby absolventi:
–
–
–
algoritmizovali úlohy a tvořili aplikace v některém vývojovém prostředí;
realizovali databázová řešení;
tvořili webové stránky.
f) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn. aby absolventi:
–
–
–
–
–
chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších
osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást
řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem;
znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a
požární prevence;
osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad
ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.),
rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byli schopni zajistit odstranění
závad a možných rizik;
znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na
ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví
v souvislosti s vykonáváním práce);
byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo
úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout.
g) Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn. aby absolventi
–
–
–
chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku nebo
firmy;
dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti
zavedeným na pracovišti;
dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb,
zohledňovali požadvky klienta (zákazníka, občana).
h) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tzn. aby absolventi:
–
–
–
–
znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení;
zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě)
možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí a sociální dopady;
efektivně hospodařili s finančními prostředky;
nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na
životní prostředí.
13
2.3 Způsob ukončení studia
Studium je zakončeno maturitní zkouškou. Dokladem o dosažení středního vzdělání je vysvědčení o
maturitní zkoušce.
2.4 Stupeň dosaženého vzdělání
Absolvent dosáhne středního vzdělání s maturitní zkouškou.
14
3 Charakteristika vzdělávacího programu
18 – 20 - M/01 Informační technologie
3.1 Vstupní předpoklady žáků a přijímací řízení
Vzdělávací program je určen žákům a dalším uchazečům, kteří splnili povinnou školní docházku,
podmínky přijímacího řízení a mají zdravotní způsobilost stanovenou obecně závaznými předpisy.
Přijetí ke vzdělávání se řídí školským zákonem a příslušnými vyhláškami MŠMT v platném znění.
Do konce ledna příslušného školního roku škola zveřejní kritéria k přijetí a ředitel školy rozhodne
do 31. března příslušného školního roku o konání přijímacích zkoušek.
3.2 Délka, forma studia, způsob ukončení a stupeň vzdělání
Studium v oboru Informační technologie je čtyřleté denní, je zakončeno maturitní zkouškou se
stupněm vzdělání střední s maturitní zkouškou. Ukončení vzdělávání se řídí školským zákonem a
příslušnými vyhláškami MŠMT v platném znění.
Maturitní zkouška
Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části maturitní zkoušky.
Společná část maturitní zkoušky:
–
–
český jazyk a literatura – didaktický test, písemná práce, ústní zkouška
volitelný předmět:
cizí jazyk nebo matematika
cizí jazyk – didaktický test, písemná práce, ústní zkouška
matematika – písemná forma
Profilová část:
–
–
–
odborný předmět Počítačové sítě – ústní forma
odborný předmět Programové vybavení – ústní forma
praktická maturitní zkouška z odborných předmětů – forma provedení:
a) dlouhodobá maturitní práce – písemná a praktická forma s ústní obhajobou
b) krátkodobá jednodenní zkouška – písemná a praktická forma.
3.3 Cíle vzdělávacího programu
ŠVP je určen absolventům základních škol se zájmem o informační a komunikační technologie.
Vzdělávací program připravuje žáky k práci ve firmách zabývajících se prodejem či poskytováním
služeb v oblasti výpočetní techniky a komunikací, k výkonu funkce správce počítačové sítě a
k dalšímu terciárnímu studiu na technických vysokých školách nebo vyšších odborných školách
technického zaměření.
Studijní obor sleduje tyto cíle:
15
–
–
–
–
zvýšit zájem žáků o studium technických a technicko-ekonomických oborů na vysokých
školách;
poskytnout žákům všeobecný rozhled v oblasti techniky, ekonomiky, přírodních věd a
informačních a komunikačních technologií;
umožnit žákům dobře se připravit k uplatnění na pracovním trhu nebo na další studium a
odpovědně rozhodnout o své profesní kariéře;
připravit absolventy vzhledem k jejich dalšímu pracovnímu uplatnění nejen po stránce
vědomostní, ale také dovednostní a postojové, zejména formovat jejich vztah k informačním a
komunikačním technologiím a k technice obecně.
3.4 Pojetí vzdělávacího programu
Pojetí vzdělávacího programu je zaměřeno na osvojování teoretických poznatků, získávání a
rozvíjení technického myšlení. Na získání a uplatnění psychomotorických dovedností potřebných
pro praktické řešení úloh. Na dovednost analyzovat a řešit problémy, aplikovat získané vědomosti,
samostatně studovat a uplatňovat při studiu efektivní pracovní metody a postupy.
Součástí vzdělávacího obsahu jsou základy odborného vzdělávání opírající se o obecně technické
disciplíny a klíčové dovednosti vytvářející profil absolventa daného oboru. Obsah vzdělávání je
strukturován do vyučovacích předmětů, jejichž rozsah je vymezen v učebním plánu a v učebních
osnovách.
Ve všeobecně vzdělávacích předmětech je kladen důraz zejména na matematiku, cizí jazyky a
informační a komunikační technologie; odborné předměty slouží k prohlubování znalostí a
dovedností žáků jak v hardwarové, tak v softwarové oblasti, a to z hlediska jejich dalšího studia na
vysoké škole nebo uplatnění v praxi.
3.4.1 Realizace průřezových témat
a) Občan v demokratické společnosti
Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a
hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde
však jen o postoje, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a
normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana.
Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se
nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním. Škola vytváří demokratické klima otevřené
k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy.
Výchova k odpovědnému a aktivnímu občanství v demokratické společnosti zahrnuje vědomosti a
dovednosti z těchto oblastí:
–
–
–
–
–
osobnost a její rozvoj
komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů
společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství
historický vývoj (především v 19. a 20. století)
stát, politický systém, politika, soudobý svět
16
–
–
–
masová média
morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita
potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život.
Těžiště realizace se předpokládá v etické výchově, ve vytvoření demokratického klimatu školy,
v cílevědomém úsilí o dobré znalosti a dovednosti žáků, v promyšleném a funkčním používání
strategie výuky a v realizaci mediální výchovy.
b) Člověk a životní prostředí
Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho
realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného
rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a
k úctě k životu ve všech jeho formách.
Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro
pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické
vztahy k prostředí. v souvislosti s odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností
na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje.
Průřezové téma je ve složce všeobecného vzdělávání začleněno především do přírodovědného
vzdělávání v tématech ekologie, člověk a životní prostředí, dále je začleněno do
společenskovědního a estetického vzdělávání a vzdělávání pro zdraví.
v odborné složce se vzdělávání zaměřuje zejména na materiálové a energetické zdroje, na kvalitu
pracovního prostředí, vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví, na technické a technologické
procesy a řídící činnosti.
Obsah průřezového tématu Člověk a životní prostředí zahrnuje témata:
–
–
–
biosféra v ekosystémovém pojetí (znalosti o abiotických a biotických podmínkách života, o
ekologické přizpůsobivosti, o vzájemných vztazích organismů a prostředí, o struktuře a funkci
ekosystémů, o významu biodiverzity a ochrany přírody krajiny)
současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí
(klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, ekosystémů a biosféry z různých
hledisek rozvoje lidské populace, vliv prostředí na lidské zdraví)
možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udržitelnosti rozvoje společnosti
(např. nástroje právní, ekonomické, informační, technické, technologické, organizační, prevence
negativních jevů, principy udržitelnosti rozvoje).
Při realizaci environmentálního vzdělávání a výchovy bude škola spolupracovat se středisky a
centry ekologické výchovy a s dalšími ekologickými pracovišti.
c) Člověk a svět práce
Jedním ze základních cílů vzdělávání na naší škole je příprava takového absolventa, který má nejen
odborný profil, ale který se díky němu dokáže úspěšně prosadit na trhu práce i v životě.
17
Průřezové téma doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání
o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu
měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při
uplatňování pracovních práv.
Obsah tématu je možné rozdělit do následujících obsahových celků:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
hlavní oblasti světa práce, charakteristické znaky práce (pracovní činnosti, pracovní prostředky,
pracoviště, mzda, pracovní doba, možnosti kariéry, společenská prestiž apod.), jejich aplikace na
jednotlivé alternativy uplatnění po absolvování studovaného oboru a zaměření a navazujících
směrů terciárního vzdělávání, vztah k zájmům, studijním výsledkům, schopnostem, vlastnostem
a zdravotním předpokladům žáků
trh práce, jeho ukazatele, všeobecné vývojové trendy, požadavky zaměstnavatelů
soustava školního vzdělávání v ČR, návaznosti jednotlivých druhů vzdělávání po absolvování
střední školy, význam a možnosti dalšího profesního vzdělávání včetně rekvalifikací, nutnost
celoživotního učení, možnosti studia v zahraničí
informace jako kritéria rozhodování o další profesní a vzdělávací dráze, vyhledávání a
posuzování informací o povoláních, o vzdělávání, o nabídce zaměstnání, o trhu práce
písemná a verbální sebe prezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o zaměstnání a
odpovědí na inzeráty, psaní profesních životopisů, průvodních (motivačních) dopisů, jednání
s potenciálním zaměstnavatelem, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních
situací
zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance a
zaměstnavatele, mzda, její složky a výpočet, možnosti zaměstnání v zahraničí
soukromé podnikání, podstata a formy podnikání, rozdíly mezi podnikáním a zaměstnaneckým
poměrem, výhody a rizika podnikání, nejčastější formy podnikání, činnosti, s nimiž je třeba při
podnikání počítat, orientace v živnostenském zákoně, obchodním zákoníku
podpora státu ve sféře zaměstnanosti, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby
v oblasti volby povolání a hledání zaměstnání a rekvalifikací, podpora nezaměstnaným
práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí.
d) Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích,
je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným
využíváním digitálního zpracování, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou
této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií (IKT).
Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází
k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně.
Z tohoto důvodu je nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a
komunikačních technologií do všech stupňů a oborů vzdělávání.
Práce s prostředky IKT má nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří
k všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni
pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak
v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání, stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou
součástí jejich osobního a občanského života.
18
Téma IKT vychází z dokumentu, který schválila v březnu 2004 vláda ČR v oblasti rozvoje
informační společnosti – Státní informační a komunikační politika.
Průřezové téma je realizováno v samostatném vyučovacím předmětu IKT, ale současné proniká i
do ostatních předmětů ve formě různých prezentací, referátů a žákovských projektů. Každý žák
ve 4. ročníků zpracovává odbornou práci, kterou obhajuje před maturitní komisí jako praktickou
zkoušku z odborných předmětů. Při realizaci této práce využívá poznatků získaných v hodinách
IKT a samozřejmě musí pracovat s informačními zdroji. Škola je vybavena 14 počítačovými
učebnami, vybavenými většinou 17 pracovními stanicemi, a jednou učebnou s 31 stanicemi
tvořenými dle možnosti školy moderními počítači zapojenými do školní sítě. Toto zapojení
umožňuje sdílení síťových prostředků (tiskárny, disky a pod.) a přístup na Internet. Ve vyučovacích
hodinách počet pracovních stanic odpovídá počtu žáků. Učebny jsou budovány se zřetelem
na zachování pravidel hygieny a bezpečnosti práce.
Softwarové vybavení školy kromě nabídky výukových programů podporujících výuku
ve všeobecně vzdělávacích předmětech zahrnuje i nejrůznější druhy programů pro výuku
v předmětech odborných (CAD systémy, grafické editory, vývojová prostředí programovacích
jazyků, simulátory pro digitální a analogovou analýzu elektronických obvodů, účetní programy a
marketingové simulace) a dále i balík tzv. kancelářského software (tj. textový, tabulkový,
prezentační a databázový procesor).
Stěžejní formou výuky je cvičení v odborné učebně výpočetní techniky. Třída se při výuce dělí
na skupiny tak, aby na každé pracovní stanici pracoval 1 žák. Těžiště výuky IKT je v provádění
praktických úkolů. Do výuky jsou zařazeny i výkladové hodiny, praktické procvičení vyloženého
učiva pak ihned následuje po výkladu.
Prostředky IKT se využívají také pro žáky se zdravotním postižením. Využívání je pak
přizpůsobeno individuálním potřebám žáka, a to jak ve smyslu druhu nebo typu používaných
produktů, tak rozsahu jejich uplatňování. Při tvorbě individuálního vzdělávacího plánu zdravotně
postiženého žáka se vychází z odborného hodnocení a doporučení školského poradenského centra,
případně dalších specializovaných pracovišť.
19
e) Tabulka realizace průřezových témat
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
Občan
v demokratické
společnosti
Člověk a životní
prostředí
Člověk a svět
práce
Informační a
komunikační
technologie
Způsob realizace Prezentace
Projekt
Skupinová diskuse Dlouhodobá
praktická
maturitní práce
z odborných
předmětů
Nositel projektu - CSD
předmět
EKO
ELK
CSD
ANH
odborné předměty
Zařazení
v ročníku
1. - 2. ročník
1. - 4. ročník
1. - 4. ročník
1.- 4. ročník
Podpůrné
předměty
CJK
CHE
EKO
CJK
LIV
CSD
IKT
LIV
Cizí jazyky
IKT
Cizí jazyky
Cizí jazyky
IKT
PCV
PCV
TVY
TEV
EKO
CJK
PST
FYZ
IKT
TEA
TVY
Způsob ukončení Verbální
prezentace
Obhajoba
závěrečné
projektové práce
Souvislá praxe
3. ročník
Skupinová diskuse Skupinová diskuse Beseda
s pracovníky
Úřadu práce ve
4. ročníku
Obhajoba
dlouhodobé
praktické
maturitní práce
Klasifikace
v rámci maturitní
zkoušky
Klasifikace
Klasifikace
Skupinová diskuse
v rámci předmětu v rámci předmětu
cizí jazyky
Konkrétní realizace jednotlivých průřezových témat je uvedena v učebních osnovách jednotlivých
předmětů.
20
3.4.2 Ochrana člověka za mimořádných událostí
Problematika ochrany člověka za mimořádných událostí je rozdělena takto:
1. - 4. ročník
Třídnická hodina na začátku školního roku je věnována tématu číslo I Ochrana obyvatelstva.
v měsíci září všechny ročníky provedou praktické cvičení týkající se tohoto tématu v podobě
například nácviku evakuace školy v případě požárního poplachu.
v předmětu TEV bude probíráno poskytování první pomoci při zraněních.
1. ročník
v předmětu CH bude probíráno téma číslo III Havárie s únikem nebezpečných látek.
2. ročník
v předmětu FYZ bude probíráno téma Iv Radiační havárie jaderných energetických zařízení.
3. ročník
v předmětu TEv bude probíráno téma číslo II Živelní pohromy
4. ročník
v předmětu TEv bude probíráno téma číslo II Živelní pohromy.
Výuka jednotlivých témat bude probíhat dle Metodického p okynu MŠMT č. j. 12 050/03-22
k začlenění tematiky ochrany člověka za mimořádných událostí ze 4. března 2003 (Platné učební
dokumenty se doplňují dodatkem k učebním dokumentům „Ochrana člověka za mimořádných
událostí“, č. j. 13 586/03-22 ze dne 4. března 2003) a příručky pro učitele k této problematice.
21
4 Organizace výuky
Studium je organizované jako čtyřleté denní. Jeho součástí jsou i praktická cvičení, jejichž obsah je
uveden v učebních osnovách příslušných předmětů.
Žáci získají střední vzdělání s maturitní zkouškou, která je organizována v souladu s platnými
předpisy.
v prvním ročníku je zařazen do výuky třídenní adaptační kurz, ve druhém ročníku lyžařský kurz
v rozsahu 1 týdne a ve třetím ročníku sportovně turistický kurz také v rozsahu 1 týdne.
Nedílnou součástí vzdělávání žáků je i příprava na aktivní uplatnění na trhu práce. Odborná praxe je
realizována v průběhu studia prostřednictvím tematicky zaměřených exkurzí do vybraných podniků
(strojírenských, elektrotechnických, apod.). v rámci rozvoje komunikačních dovedností žáci sami
jednají se zástupci firem o uzavření dohody pro výkon odborné praxe, která je v rozsahu 2 týdnů
organizována ve 2. a 3. ročníku. v průběhu praxe jsou žáci kontrolováni na pracovištích, na závěr
praxe vypracuje žák zprávu, jejíž součástí je i potvrzení a hodnocení organizace, kde žák praxi
vykonával.
Zvýšená pozornost je věnována bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a dodržování
pracovněprávních předpisů a ochraně člověka za mimořádných událostí. Této problematice se
věnují všichni učitelé v rámci svých předmětů a výchovného působení na žáky.
22
5 Metodické přístupy
Metody a formy vzdělávání volí vyučující se zřetelem k charakteru předmětu, ke konkrétní situaci
ve vyučovacím procesu.
Při výuce jsou využívány vedle klasických, prověřených vyučovacích metod, i moderní vyučovací
metody, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Velký důraz je kladen
na motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětů a motivovat ho
k dalšímu studiu a celoživotnímu vzdělávání.
Vedle tradičních metod vyučování (výklad, vysvětlování, demonstrace intelektuální
i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, procvičování pod dohledem učitele, drilu a učení
pro zapamatování) se zavádějí také:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
dialogická metoda
diskuse
skupinová práce žáků (diskusní skupiny, brainstorming, skupinové semináře)
semináře
projekty a samostatné práce (teoretické i praktické řešení problému, studium literatury, praktická
činnost týkající se skutečného života, cvičení dovedností, tvořivá činnost)
kompozice
metoda objevování a řízeného objevování
učení se z textu a vyhledávání informací
učení se ze zkušeností
samostudium a domácí úkoly
využívání prostředků ICT
adaptační program pro 1. ročníky
divadelní představení, koncerty
výchovně vzdělávací programy
laboratorní práce v předmětech FYZ, CH, BIO spojené s praktickým měřením a zpracováním
protokolu
ekologické vycházky
návštěvy, exkurze, výstavy
besedy, např. čtenářské besedy o knihách uvedených ve školním kánonu
setkání s významnými představiteli kultury, historie a společenského života
odborné exkurze do interaktivních muzeí (např. IQ park Liberec, Techmania Plzeň, Deutches
Museum Mnichov), výrobních závodů (například: elektrárny, vodárny, potravinářské závody)
nebo na různá odborná pracoviště
návštěvy divadelních představení a jiných kulturních a vzdělávacích pořadů.
Nedílnou součástí dalších vzdělávacích aktivit je účast nadaných žáků na soutěžích např.
olympiádách (matematická, fyzikální, chemická, v českém jazyce), matematický klokan,
přírodovědný klokan, Středoškolská odborná činnost SOČ, celostátní matematická soutěž studentů
SOŠ, logická olympiáda, konverzační soutěže v cizích jazycích, soutěže v programování apod.
Výuka je co nejvíce propojena s reálným prostředím mimo školu.
23
6 Způsob hodnocení žáků
Prospěch žáka se v průběhu klasifikačního období posuzuje podle kritérií a hledisek stanovených
platnou legislativou a v klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu. S podmínkami
hodnocení v jednotlivých předmětech je žák na začátku školního roku seznámen. Škola vede
elektronickou klasifikaci, která je na základě hesla on-line přístupná rodičům a žákům školy.
Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikací. Každé pololetí se
vydává žákovi vysvědčení (za první pololetí se vydává výpis vysvědčení).
Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se
snahou o co největší objektivitu, tj. za splnění předem stanovených požadavků, využití i formy
sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči
studentům s poruchami učení, ale i nadaným studentům. Hodnocení je jedním ze způsobů, jak
posunout žáka v jeho učební činnosti vpřed, nesmí být vnímáno jako trest. Hodnocení je přirozenou
součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom,
jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Výsledná známka z předmětu není pouhým aritmetickým
průměrem známek, odráží práci v hodině, pravidelnou domácí přípravu, pokrok v osvojování
znalostí a dovedností, samostatnost myšlení, zájem o předmět a schopnost samostatné práce.
Při hodnocení uplatňuje vyučující přiměřenou náročnost a pedagogický takt.
Různé formy zkoušení – ústní, písemné (zvláštní skupinu tvoří didaktické testy), testy s uzavřenými
nebo otevřenými úlohami, individuální, skupinové, hromadné, laboratorní a seminární práce, spolu
s různými způsobem hodnocení – známkování, slovní hodnocení, sebehodnocení, vzájemné
hodnocení žáků, bodový nebo procentový systém – směřují k posouzení zvládnutí základních
kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. U písemných
prací se zohledňuje i grafická stránka. Dále se hodnotí samostatné domácí práce, referáty, projekty,
prezentace i aktivita žáků při vyučování. Praktické úlohy jsou přizpůsobeny reálnému využití
pro budoucí uplatnění studenta. Součástí hodnocení vybraných praktických úloh je i vytvoření
dokumentace. Hodnocení klíčových kompetencí se provádí v jednotlivých vyučovacích
předmětech. Jedná se o komplexní posouzení a hodnocení jak žák komunikuje, jeho výkonů, jak je
schopen spolupracovat interaktivně v kolektivu, jak využívá výpočetní techniku a jak je schopen
své znalosti a dovednosti prezentovat.
24
7 Vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami
7.1 Vzdělávání žáků zdravotně postižených
Na škole se mohou vzdělávat žáci tělesně postižení, neboť škola garantuje bezbariérový přístup do
školy, učeben, sociálního zařízení a jídelny. Škola vytváří pro žáky vhodné podmínky pro
odstranění znevýhodnění, žáci mohou využívat při výuce IKT pomůcky, speciální vyučovací
metody upravuje individuální vzdělávací plán. Při tvorbě individuálního vzdělávacího plánu
zdravotně postiženého žáka se vychází z odborného hodnocení a doporučení školského
poradenského centra, případně dalších specializovaných pracovišť. Třídní učitel spolu s výchovným
poradcem pracuje s třídním kolektivem na začlenění žáka do kolektivu.
Vzdělávání žáků s vadami řeči nebo s autismem je zajišťováno formou individuální integrace, žáci
se vzdělávají dle běžných učebních plánů, ale formu a kritéria jejich hodnocení upravuje
individuální vzdělávací plán. Třídní učitel spolu s výchovným poradcem pracuje s třídním
kolektivem na začlenění žáka do kolektivu. Výchovný poradce spolupracuje s PPP nebo SPC, podílí
se na tvorbě IVP a informuje vyučující o specifických potřebách žáka.
Žáci se specifickými poruchami učení jsou vzděláváni dle běžných učebních plánů, jejich obtíže se
většinou během studia na střední škole kompenzují. Tito studenti jsou zohledňováni při přijímacím
řízení na střední školu. Větší pozornost je věnována žákům prvního ročníku, v případě
přetrvávajících obtíží mohou zažádat o individuální vzdělávací plán, který upravuje metodické
přístupy, individuální pracovní tempo žáka a formu zkoušení a hodnocení. Vyučující poskytují
žákům konzultační hodiny. Výchovný poradce spolupracuje s PPP, podílí se na tvorbě IVP a
informuje vyučující (především vyučující českého a cizího jazyka) o specifických potřebách žáka a
sleduje kompenzaci obtíží.
7.2 Vzdělávání žáků sociálně znevýhodněných
Žáci pocházející z ekonomicky slabé rodiny mohou požádat o zapůjčení učebnic, mají volný přístup
k počítači, k internetu a ke studijním materiálům v Informačním centru školy. U žáků pocházejících
z odlišného kulturního prostředí se zohledňuje nižší znalost českého jazyka. Třídní učitel ve
spolupráci s výchovným poradcem a ostatními vyučujícími sleduje, jak je žák přijat kolektivem,
případně pomáhá s jeho začleněním.
7.3 Pomoc studentům se slabším prospěchem
Studenti se slabším prospěchem, zvláště pak studenti prvních ročníků, kteří hůře zvládají adaptaci
na středoškolský způsob studia, využívají doučovacích kroužků a individuálních konzultací
jednotlivých vyučujících. Výchovný poradce pro tyto studenty organizuje semináře „Jak se učit“,
sleduje jejich prospěch, spolupracuje s třídním učitelem a rodiči, zprostředkovává pohovor a
profilační testy v PPP, nabízí individuální konzultaci žákům i rodičům a navrhuje řešení vzniklých
problémů. Práce s těmito žáky spočívá především v jejich motivaci.
25
7.4 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných
Nadaní žáci jsou vytipováni jednotlivými vyučujícími a zúčastňují se různých soutěží, olympiád a
projektů, své znalosti a dovednosti mohou prokázat v ekonomickém sdružení Junior Achievement.
Jednou z forem prezentace prací mimořádně nadaných žáků je Středoškolská odborná činnost.
Učitelé mohou využívat nadání žáků přímo ve výuce k přípravě problémového vyučování. Žáci jsou
oceňováni za reprezentaci školy a jejich výsledky bývají zveřejňovány. Výtvarně nadaní žáci se
podílejí na výzdobě školy. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných předpokládá individuální přístup
učitelů. Třídní učitel spolupracuje s výchovným poradcem při případném problematickém začlenění
do kolektivu. Sportovně talentovaným žákům, kteří se zúčastňují časově náročné sportovní
přípravy, se dle potřeby vypracuje individuální vzdělávací plán upravující organizaci vzdělávání.
Žákům se specifickými vzdělávacími potřebami pomáhají i adaptační kurzy, které škola pořádá pro
studenty prvních ročníků před zahájením studia. Tam se žáci seznámí se zvláštnostmi a speciálními
potřebami svých spolužáků a tam se také začíná formovat kolektiv, ve kterém má každý žák své
místo.
26
8 Popis materiálního a personálního zajištění
8.1 Popis materiálního zajištění
Teoretické vyučování je realizováno v kmenových třídách nebo dle podmínek v odborných
učebnách, praktická výuka je realizována v odborných učebnách nebo laboratořích. Všechny
odborné učebny a laboratoře jsou budovány s důrazem na zajištění hygieny a bezpečnosti práce.
Pro teoretickou výuku mají učitelé k dispozici učebny s dataprojektory, popř. přenosné
dataprojektory, počítače, videa nebo DVD přehrávače a televize. Škola využívá na výuku vlastních
prostor. Pro výuku některých hodin tělesné výchovy škola využívá i bazén a sportovní areály města
Plzně např. in-line dráhu, hřiště na plážový volejbal, umělou horolezeckou stěnu, squash centrum
apod. Součástí školy je vlastní školní jídelna a domov mládeže. Do všech prostor škol je
bezbariérový přístup.
Přehled materiálního vybavení:
–
–
–
–
–
–
–
14 počítačových učeben vybavených většinou 17 pracovními stanicemi, další tři učebny mají
zařízení pro více studentů (1x 21, 2x 31) a jedna učebna je vybavena 16 notebooky. Učebny jsou
vybaveny dle možnosti školy moderními počítači zapojenými do školní sítě. Toto zapojení
umožňuje sdílení síťových prostředků (tiskárny, disky …) a přístupem na Internet. V hodinách
výuky počet pracovních stanic odpovídá počtu žáků. Učebny jsou budovány se zřetelem
na zachování pravidel hygieny a bezpečnosti práce. Softwarové vybavení školy kromě nabídky
výukových programů podporujících výuku ve všeobecně vzdělávacích předmětech zahrnuje i
nejrůznější druhy programů pro výuku v předmětech odborných (CAD systémy, grafické
editory, vývojová prostředí programovacích jazyků, simulátory pro digitální a analogovou
analýzu elektronických obvodů, účetní programy a marketingové simulace) a dále i balík
tzv. kancelářského software (tj. textový, tabulkový, prezentační a databázový procesor).
Ve školním roce 2008/09 byla kvalita výuky počítačových sítí v CNAP značně pozitivně
ovlivněna získáním grantu ze strukturálních fondů EU v rámci Operačního programu
„Vzdělávání pro konkurenceschopnost“.
Učebna estetiky s multimediální technikou (TV, video, DVD), interaktivní tabule Panasonic, PC,
dataprojektor, která slouží například i k prezentacím studentských projektů.
Odborná učebna ekonomiky vybavená PC: internet, e-učebnice ekonomiky, e- learningová verze
programu Poznej svoje peníze, ekonomicko-manažerská simulace trhu MESE, anglická verze
simulace Banky v akci, program Etika v podnikání, marketingová simulace trhu Marketplace,
účetní program.
Osm jazykových učeben vybavených CD, video a DVD přehrávači, televizí, mapami apod.
Odborná učebna pro výuku přírodovědných předmětů. V učebně je zabudována digestoř
pro provádění chemických pokusů, učitelská katedra s umyvadlem, přípojkami vody, plynu a
elektřiny. Dále je učebna vybavena osmi žákovskými pracovními stoly s elektrickými,
plynovými a vodovodními přípojkami včetně umyvadel a skříňkami s laboratorním sklem
pro žákovské experimenty. Dále je učebna vybavena meotarem, dataprojektorem, počítačem
promítacím plátnem a bílou tabulí.
Odborná stupňovitá učebna fyziky vybavená katedrou s plynovou a vodovodní přípojkou a
umyvadlem.
Dvě školní tělocvičny s dřevěnou podlahou pro výuku sportovních her, míčových her a
gymnastiky. Ke každé tělocvičně přísluší dvě oddělené šatny se sprchami a sociálním zařízením.
27
–
–
–
V roce 2015 bylo z 34. výzvy ROP zakoupeno vybaveni posilovny. Jedna se o 16 posilovacích
strojů.
Venkovní sportoviště je rozděleno na tři plochy - pískovou, asfaltovou a přírodní trávu
pro výuku atletiky, míčových a sportovních her. Ve školním roce 2007/08 získala škola v rámci
dotačního programu „Výstavba víceúčelového hřiště“ dotaci od Krajského úřadu Plzeňského
kraje. Výstavba hřiště byla dokončena v roce 2009 a v současnosti je jedním z nejvíce
využívaných sportovišť školy.
Elektrotechnické laboratoře jsou vybaveny odpovídající měřící technikou a výpočetní technikou
pro měření žáků ve skupinách. Laboratoře zahrnují tři učebny pro měření na elektrických
strojích a šest pro slaboproudá měření. Elektrotechnické laboratoře byly v posledních létech
kompletně modernizovány, včetně učebny určené k teoretické výuce. Laboratoře byly vybaveny
speciálními stoly, obsahujícími například generátory, zdroje, voltmetry apod., a tak umožňují
praktickou výuku žáků členěných do malých skupin. Žáci mají k dispozici možnost připojení se
do počítačové školní sítě, včetně Internetu. Finančně se na modernizaci daných prostor formou
grantů největší měrou podílely Nadace ČEZ a Magistrát města Plzně.
8.2 Popis personálního zajištění
Výuka je zajišťována plně kvalifikovanými pedagogy s dostačujícími odbornými a pedagogickými
zkušenostmi. Škola podporuje další vzdělávání pedagogů.
Pedagogičtí pracovníci procházejí systémem školení, odborných seminářů a přednášek v používání
informačních a komunikačních technologií, jazykovými kurzy, metodickými kurzy, např. činnostní
metody výuky, kurzy proti šikaně, kurzy pro hodnotitele a zadavatele společné části maturitních
zkoušek, a dalšími školeními dle svých aprobací a odborností.
Na škole pracují dvě výchovné poradkyně, které současně zastávají i funkci metodika prevence
sociálně patologických jevů.
Na škole je pedachogicko-psychologická poradna pro studenty a vyučují zde dva lektoři, kteří na
Západočeské univerzitě v Plzni byli certifikováni pro výuku kurzu počítačových sítí CCNA (Cisco
Certified Network Associate) v rámci mezinárodního e-learningového programu Síťová akademie
Cisco - NetAcad (dříve CNAP). Škola v tomto programu funguje jako certifikovaná Lokální síťová
akademie (LCNA) od roku 2001.
Všichni učitelé odborných elektrotechnických předmětů absolvují pravidelné školení a zkoušky
podle § 14 vyhlášky č. 50/1978 Sb. ve znění poslední novely o odborné způsobilosti
v elektrotechnice. Jsou tak schopni vykonávat činnost pracovníka znalého s vyšší kvalifikací
z hlediska samostatné činnosti na elektrických zařízeních do 1000 V používaných ve výuce (podle
§ 11 odst. 3 vyhl.) a z hlediska řízení činností na elektrických zařízeních do 1000 V používaných
ve výuce (podle § 11 odst. 1 vyhl.). Někteří učitelé mají i školení a zkoušky revizního technika
elektrických zařízení do 1000 V podle § 9 vyhlášky č. 50/1978 Sb.
Do organizační struktury školy je zařazen ICT koordinátor, jehož úkolem je především:
–
–
–
–
–
metodicky pomáhat kolegům v integraci ICT do výuky ostatních předmětů
koordinovat nákupy softwaru a hardwaru
zpracovávat a realizovat v souladu ŠVP ICT plán školy
dávat podněty pro inovace informačního systému školy
doporučovat a koordinovat další ICT vzdělávání pedagogických pracovníků
28
–
–
–
–
koordinovat užití ICT ve vzdělávání
koordinovat nákupy a aktualizovat software
vyhledávání informací z webu a předávání ostatním vyučujícím
odpovídat za maximální možné využití ICT při výuce
Vedení školy s vedoucími jednotlivých kateder zajišťuje soulad vzdělávacích a výchovných činností
všech pedagogických pracovníků s cíli vzdělávání stanovenými zákonem, RVP a ŠVP.
29
9 Spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP
Škola vytváří školní vzdělávací program ve spolupráci s Úřadem práce Plzeň-město, školními
poradenskými středisky, Západočeskou univerzitou v Plzni, Elektrotechnickým cechem a podniky
nebo firmami, kam studenti docházejí na souvislou odbornou praxi. Škola dále spolupracuje
s prodejnami odborné literatury, vzdělávacími středisky (odborné vzdělávání pedagogů), základními
školami, radou školy, rodiči žáků školy, pedagogicko-psychologickou poradnou; firmami, kde se
realizují odborné exkurze nebo které pro nás zajišťují odborné přednášky a poskytují další studijní
materiály, bývalými absolventy.
9.1 Podnikatelská sféra
Podnikatelská sféra kromě nezanedbatelné materiální pomoci poskytuje žákům možnost se seznámit
s jejich pracovišti v rámci odborných exkurzí, absolvovat odbornou praxi. Na těchto pracovištích
naši absolventi pak často nacházejí své další pracovní uplatnění. Učitelé si pak z této spolupráce
odnášejí nové aktuální poznatky do své výuky. Podnikatelská sféra současně informuje školu
o aktuálních požadavcích na kompetence našich absolventů v zájmu jejich uplatnění na trhu práce.
9.2 Rodiče, žáci, absolventi
S rodiči a žáky naší školy spolupracujeme v rámci Rady školy nebo na pravidelných schůzkách se
žáky a vedením školy a s rodiči na třídních schůzkách. Současně každé tři roky připravujeme
sebeevaluaci školy, která nám také poskytuje zpětnou vazbu. Bývalí absolventi se stávají našimi
poradci při aktualizaci obsahové náplně především odborných předmětů.
9.3 Spolupráce s úřadem práce, pedagogicko–psychologickou poradnou (PPC)
a speciálním pedagogickým centrem (SPC) a krajskou hygienickou stanicí
(KHC)
Škola využívá informací úřadu práce o aktuální poptávce a nabídce trhu práce při tvorbě obsahu
jednotlivých předmětů. Úřad práce organizuje pro žáky besedy, informuje je o nabídce dalšího
vzdělávání, o trhu práce, upozorňuje na problémy, se kterými se absolventi SŠ obvykle setkávají.
Škola spolupracuje se PPP a SPC především v oblasti péče o žáky s individuálními vzdělávacími
potřebami. PPP a SPC navrhuje vhodné metody výuky a způsob hodnocení a jejich návrhy jsou
zapracovány v IVP. PPP a SPC pomáhá škole se žáky s prospěchovými či osobními problémy nebo
s problémy s chováním diagnostikou, případně následnou péčí o žáky. Škola využívá preventivních
programů z oblasti péče o zdraví nabízených KHS. KHS také spolupracuje se školou v případě
epidemie.
Podněty, rady a požadavky sociálních partnerů poskytují škole cenné informace v oblasti profilu
absolventa, učebního plánu, skladby předmětů a jejich obsahové náplně.
30
10 Transformace RVP do ŠVP
RVP
Vzdělávací oblasti
a obsahové okruhy
ŠVP
Minimální počet
vyučovacích hodin
za studium
Vyučovací předmět
týdenních celkový Disponibil
ní hodiny
týdenních celkový
Český jazyk
5
160
Společenskovědní vzdělávání
5
160
Estetické vzdělání
5
Cizí jazyky
10
Přírodovědné vzdělávání
6
Počet vyučovacích hodin za
studium
Český jazyk a komunikace
8
256
Literární výchova
6
192
160
Člověk ve společnosti a
dějinách
5
160
320
Cizí jazyk hlavní
13
416
3
Cizí jazyk vedlejší
8
256
8
Fyzika
4
128
Chemie a ekologie
2
64
Tělesná výchova
1
32
1
3
192
4
Matematické vzdělávání
12
384
Matematika
15
480
Vzdělávání pro zdraví
8
256
Tělesná výchova
8
256
Ekonomické vzdělávání
3
96
Ekonomika
4
128
1
Technika administrativy
2
64
2
Vzdělávání v informačních a
komunikačních technologiích
4
128
Informační a komunikační
technologie
12
384
Hardware
5
160
Programování
9
288
Operační systémy
6
192
Technické vybavení
4
128
Aplikační software
8
256
Počítačové systémy a sítě
10
320
Počítačové sítě
4
128
Elektrotechnika
5
160
5
Programování a vývoj aplikací
8
256
Mikroprocesorová technika
3
96
3
Praktická cvičení
9
288
9
128
4096
39
Disponibilní hodiny
39
1248
Celkem
128
4096
Poznámka:
Rozdělení disponibilních hodin:
4 hodiny Literární výchova
3 hodiny Cizí jazyk hlavní
2 hodiny Technika administrativy
8 hodin Cizí jazyk vedlejší
5 hodin Elektrotechnika
3 hodiny Matematika
1 hodina Ekonomika
3 hodiny Mikroprocesorová technika
1 hodina Tělesná výchova
9 hodin Praktická cvičení
31
11 Rozvržení týdnů ve školním roce
Počet týdnů
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
32
32
32
28
Sportovně turistický kurz
-
-
1
-
Odborná praxe
-
2
2
-
Maturitní zkouška
-
-
-
2
Časová rezerva
8
7
5
2
Celkem
40
41
40
32
Vyučování podle rozpisu učiva
32
12 Učební plán
Vyšší odborná škola a Střední průmyslová škola elektrotechnická, Plzeň
Studijní obor: 18-20-M/01 Informační technologie – Správa počítačových sítí a tvorba webových
aplikací
Platnost od: 1. 9. 2015
Délka a forma studia: Čtyřleté denní studium
Názvy vyučovacích předmětů
Zkr.
PK
CJK
LIV
CJL
CJL
týdenní počet vyučovacích hodin / z toho cvičení
1.r
2.r
3.r
4.r
Celkem
cv.
cv.
cv.
cv.
cv.
2
2
2
2 1
8
1
2
2
2
6
0
3 Člověk ve společnosti a dějinách CSD
CJL
2
1 Český jazyk a komunikace
2 Literární výchova
3
4
5
6
7
8
9
10
11
5
0
Cizí jazyk hlavní
ANH
ANJ
3 3 3 3 4 4 3 3 13 13
NEV,
RUV,
Cizí jazyk vedlejší 1
CIJ
2 2 2 2 2 2 2 2
8
8
FRV, SPV
Matematika
MAT
MAT
5 1 3
3
4 1 15 2
Fyzika
FYZ
MAT
2 1 2
4
1
Chemie a ekologie
CHE
MAT
2
2
0
Ekonomika
EKO
EKO
2
2
4
0
Tělesná výchova
TEV
TEV
3
2
2
2
9
0
Elektrotechnika
ELK
ELT
2
3 1
5
1
12
IKT
VTS
3 2
3
2
technologie
13 Algoritmizace
ALG
VTS
2 1
2
1
14 Technické vybavení
TVY
VTH
2
3 1
5
1
15 Operační systémy
OPS
VTH
4 4
4
4
16 Počítačové sítě
POS
VTH
3 2 3 2 3 2
9
6
17 Mikroprocesorová technika
MIT
ELT
3 2
3
2
18 Technika administrativy
TEA
EKO
2 2
2
2
2
19 Praktická cvičení
PCV ELT, STR
3 3
3
3
Součet
32 12 27 8 26 12 25 15 110 47
BLOK IT ISS
Správa počítačových sítí
20
IKT
VTS
3 2 3 2 3 2
9
6
technologie
21 Programování
PRG
VTS
3 2 3 2 3 2
9
6
BLOK IT WWA
Webdesign a webové aplikace
20
IKT
VTS
3 2 3 2 3 2
9
6
technologie
21 Webdesign a webové aplikace WWA
VTS
3 2 3 2 3 2
9
6
1
Vedlejší cizí jazyk vybírají žáci z aktuální nabídky v daném školním roce
2
Praktická cvičení ve 3. ročníku zajišťují předmětové komise: ELT a STR
33
13 Učební osnovy
Název vyučovacího předmětu:
Český jazyk a komunikace (CJK)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
248
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Jazykové vzdělávání v českém jazyce vychovává žáky ke sdělnému, kultivovanému jazykovému
projevu a podílí se na rozvoji jejich duchovního života. Obecným cílem jazykového vzdělávání je
rozvíjet komunikační kompetenci žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání
a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí.
Jazykové vzdělávání se rovněž podílí na rozvoji sociálních kompetencí žáků. K dosažení tohoto cíle
přispívá i estetické vzdělávání a naopak estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové
a kultivuje jazykový projev žáků. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci:
–
–
–
–
–
uplatňovali mateřský jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace;
využívali jazykových vědomostí a dovedností v praktickém životě, vyjadřovali se
srozumitelně a souvisle, formulovali a obhajovali své názory;
chápali význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění;
získávali a kriticky hodnotili informace z různých zdrojů a předávali je vhodným
způsobem s ohledem na jejich uživatele;
chápali jazyk jako jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa.
Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce z českého jazyka.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Celkové pojetí, výběr a charakter učiva je zaměřeno na osvojení spolehlivých uživatelských znalostí
českého jazyka a na schopnostech jeho kultivovaného užívání ve všech komunikačních situacích,
zejména pak na procvičování a kultivaci vyjadřovacích dovedností spjatých s konkrétní odbornou
problematikou daných oborů v podobě projevů mluvených a psaných, formálních a neformálních,
připravených i nepřipravených. Učivo by mělo rozvíjet u žáků schopnost praktického vytváření
kultivovaných a funkčních, tj. komunikativních jazykových projevů, prohloubit aktivní zvládnutí
spisovné normy českého jazyka v projevech mluvených i psaných, především v rovině fonetické,
gramatické, lexikální a pravopisné s ohledem na požadavek kultivovanosti a na budoucí praktické
potřeby absolventů, v neposlední řadě pak zajistit solidní zvládnutí českého jazyka jako opory
pro studium cizích jazyků, vytvořit jazykový základ pro uvědomělou a poučenou estetickou
interpretaci literárních textů, a tím i pro hlubší estetický zážitek, rozvíjet schopnosti žáků pozorovat,
zobecňovat, srovnávat, objektivně hodnotit jevy a výstižně je pojmenovávat, seznámit je s odbornou
literaturou, z níž je možno čerpat další mimoškolní poučení o češtině pro potřeby budoucí praxe
žáka, dát žákům praktické základy metody racionálního a samostatného sebevzdělávání a vytvořit
trvalý návyk používat přitom normativních jazykových příruček (slovníku českého jazyka, Pravidel
českého pravopisu, normativních příruček a jiných zdrojů aj.). Učivo je úzce propojeno s obsahem
celků společenskovědního vzdělávání a estetickým vzděláváním.
34
Mezipředmětové vztahy slouží k odbourávání izolace jednotlivých témat. Mezipředmětové vztahy
zefektivňují výuku, neboť konkrétní jev dávají do různých souvislostí (příklad: všestranný jazykový
rozbor – věta nebo souvětí obsahuje jméno básníka – vhodné doplnit informacemi o autorovi;
místo, o němž se v ukázce mluví, najít se žáky na mapě nebo pohovořit o jeho zajímavostech).
Mezipředmětové vztahy jsou vhodné pro komplexní pojetí daného jevu. Taktéž slouží k propojení
výuky s praktickým životem ( příklad: slohové cvičení, které je utvořeno tak, aby slohový útvar žáci
mohli použít i v běžném životě – strukturovaný životopis, motivační dopis apod.). K realizaci
mezipředmětových vztahů používáme vhodné učebnice, podporujeme je realizací průřezových
témat a tvorbou projektů.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Přístup pedagoga i obsah učiva bude volen tak, aby u žáka po vzdělávacím procesu převládaly
pozitivní emoce. Při výuce bude využívána moderní strategie výuky, která zvyšuje motivaci
a efektivitu, a tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Vedle tradičních metod vyučování (výklad,
vysvětlování, demonstrace intelektuální i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, opakování
pod dohledem učitele a učení pro zapamatování) se budou také zavádět:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
dialogická metoda
diskuse
skupinová práce žáků (diskusní skupiny, brainstorming, skupinové semináře, obhajoba
a obžaloba)
projekty a samostatné práce (teoretické i praktické řešení problému, studium literatury)
rozvíjení tvořivosti a vynalézavosti
učení se z textu, vyhledávání informací
exkurze a jiné metody
využívání prostředků ICT, učebna 1203
prezentace témat samotnými žáky
účast žáků na soutěžích, olympiádách.
V předmětu se budou též řešit žákovské projekty v rámci celoškolního mezipředmětového projektu.
Výuka je vhodně doplněna aktuálními exkurzemi, divadelními představeními a vzdělávacími
pořady.
Doporučená literatura:
ČECHOVÁ, Marie a kol.: Český jazyk pro I., II., III., IV. ročník středních odborných škol, Praha
2005 – 2006
Kol. : Český jazyk a komunikace pro střední školy 1., 2., 3.+4. díl, učebnice + pracovní sešit,
Didaktis, 2010 – 2012
Kol. : Český jazyk a komunikace pro střední školy – Komplexní opakování a příprava k maturitě,
Didaktis, 2013
Hodnocení výsledků žáků:
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených
kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je
uplatňován individuální přístup k žákům a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným
žákům. Ke každému okruhu témat bude zařazena ověřovací kontrolní práce, průběžně se budou psát
35
testy, pravopisná cvičení, diktáty, každé pololetí slohová práce. Ústní zkoušení bude zařazováno
průběžně po celý školní rok, stejně jako mluvní cvičení. Při hodnocení ústního projevu žáka je
zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu
přiměřenost reakcí. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami
učení.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Výuka předmětu CJK přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
kompetence k řešení problémů
komunikativní kompetence
personální a sociální kompetence
občanské kompetence a kulturní povědomí
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi.
Přínosem předmětu CJK bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence. Absolvent
se bude vyjadřovat přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených
i psaných, bude své myšlenky formulovat srozumitelně s dodržením všech stylistických
i jazykových norem. Zároveň bude zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty
i souvislé texty, bude si zaznamenávat podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí
(například přednášek). V rámci kompetence k učení bude všestranně čtenářsky gramotný, bude
ovládat studijní i analytické čtení a bude si umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace. Žák
bude veden k tomu, aby uměl při řešení problémů spolupracovat s jinými lidmi. Rovněž, aby
zvládal reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování, dovedl přijmout radu i kritiku.V rámci
občanské kompetence bude žák chápat jazyk jako svébytný historický jev, v němž se odráží
historický a kulturní vývoj národa. V rámci kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským
aktivitám si bude žák osvojovat schopnost vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli a
prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle. Předmět CJK bude přispívat k rozvoji
žákových kompetencí v oblasti využívání prostředků informačních a komunikačních technologií,
zejména ke kritickému vyhledávání informací.
Popis přínosu předmětu k rozvoji odborných kompetencí
V rámci osnov všeobecně vzdělávacích předmětů se snažíme podpořit odborné kompetence našich
žáků. Naším cílem je u žáků dále rozvíjet jejich vědomosti a dovednosti, a to nejrůznějšími úkoly,
které s praxí souvisejí – např. v předmětu CJK probíráme odbornou terminologii vhodnou pro
budoucí technické studium nebo povolání. Ve slohové části předmětu, konkrétně v odborném stylu
– popisu, popisu pracovního postupu, volíme témata související se studijním oborem. Snažíme se,
aby se naši žáci uměli vyjadřovat, vysvětlit zejména věci týkající se studovaného oboru, ovládat
pravopis, základní slohové postupy a útvary, zejména ty, které budou využívat v praxi. Důraz je
kladen také na práci se slovníky – vyhledávání odborné terminologie a porozumění odborným
výrazům.
Mezi další patří :
–
–
–
správnost písemného projevu např. v pracích SOČ, ročníkových pracích, příspěvcích do tisku
schopnost plynulého a smysluplného, jazykově správného mluveného projevu při prezentaci
výsledků studia ostatních předmětů.
36
Aplikace průřezových témat
Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Český jazyk a komunikace – ČJK – podpůrný předmět :
Výkladová část :
–
–
–
–
posilování mediální gramotnosti žáků – orientace v masových médiích, kritické hodnocení
rozbor slovní zásoby masových médií
informační slohové útvary, slohový postup úvahový
projevy prostě sdělovacího stylu
Praktická část :
–
–
–
–
–
psaní dopisů, e-mailů, úvah
práce s texty – schopnost číst text s porozuměním, interpretovat jej , hodnotit
vyhledávání a porovnávání informací z různých zdrojů
rozbor konkrétních projevů – tištěných, psaných s důrazem na budování občanské gramotnosti
žáků
nácvik vyjednávání, řešení konfliktů, diskuse
Výuka CJK bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném
respektování, spolupráci a dialogu. U žáků se bude podporovat schopnost týmové práce, bude se
rozvíjet jejich pozitivní hodnotová orientace. Rovněž bude kladen velký důraz na žákovu schopnost
umět diskutovat, to znamená, umět srozumitelně a jasně formulovat své názory a postoje, ale také
umět naslouchat ostatním a přijímat jejich myšlenky.
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
1. ročník - Prostředí kolem nás
Průřezové téma člověk a životní prostředí zpracují žáci 1. ročníku TL formou žákovských projektů.
Cílem jejich práce by mělo být zevrubné seznámení se se stavem ž. p. v jejich nejbližším okolí.
Žáci každé třídy budou rozděleni do 5 skupin. Každá skupina se bude věnovat jednomu z níže
uvedených témat – zadají vyučující nosného předmětu. V měsících únor až květen budou skupiny
shromažďovat informace a materiály k danému tématu. Jedná se o poznatky získané ve škole během
vyučování, vlastní šetřením a samostudiem.
Tyto informace pak společně zpracují ve škole během dvou projektových dnů a výsledky své práce
předvedou 3. projektový den formou prezentací a referátů.
2.ročník - Podpůrný předmět: Český jazyk a komunikace
Učivo:
Slohový postup popisný
Funkční styl řečnický
Člověk a svět práce (PT – ČP)
Bude realizováno téma písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce. Konkrétně
naplněna nácvikem sestavování žádostí o zaměstnání, odpovědí na inzeráty, psaní životopisů a
průvodních dopisů, simulací přijímacího pohovoru. Žák bude veden k tomu, aby si osvojil správnou
verbální i písemnou komunikaci při jednání s možnými zaměstnavateli a aby ovládal základy úřední
korespondence.
37
Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Výuka předmětu bude dle možností a potřeb probíhat v učebnách vybavených výpočetní technikou.
Žáci budou prostředky ICT využívat hlavně k vyhledávání informací a k prezentaci vlastních
projektů. Předmět svou výukou podpoří zpracování různých dlouhodobých prací a projektů tak,
že žák se bude učit ovládat nejen jazyková i stylistická pravidla češtiny, ale například i normu
pro citování pramenů v odborné práci.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
1. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– si ověří své znalosti učiva ze ZŠ
– v písemném projevu uplatňuje znalosti
českého pravopisu
Žák:
– vysvětlí rozdíl mezi jazykem a řečí
– vystihne základní charakteristiky češtiny
– orientuje se v soustavě jazyků
– zná kodifikační příručky češtiny
a pracuje s nimi
Učivo
1. Opakování učiva ze ZŠ
–
–
–
–
Žák:
–
rozpozná funkční styl, slohový postup,
slohový útvar
– vystihne charakteristické znaky různých
druhů textu
– vybírá správné jazykové prostředky
vzhledem k cíli komunikace i ke
komunikačnímu prostředí
Žák:
– samostatně sestaví krátké informační
útvary
– pozná rozdíl mezi dopisem oficiálním
a soukromým, vzhledem k tomu vybírá
vhodné jazykové prostředky
– odhaluje v jednotlivých útvarech
jazykové nedostatky a opravuje je
– pracuje s ukázkovými texty, dobře se
v nich orientuje
– prakticky procvičí psaní e-mailu
Žák:
– vybírá správné jazykové prostředky
–
–
–
–
10
informační útvary
zpráva, oznámení, inzerát + odpověď,
rozhovor
dopis, e-mail
PT – ČP : písemná seberealizace při
vstupu na trh práce
PT – IKT
pololetní slohová práce
5. Úvod do komunikace
–
5
slohotvorní činitelé
slohové postupy, slohové útvary
funkční styly
4. Projevy prostě sdělovací, krátké
–
6
vztah jazyka a řeči,
jazykověda,charakteristika současné
češtiny
postavení čj mezi ostatními evropskými
jazyky
jazyková kultura – norma a kodifikace,
zdroje poučení o jazyce
3. Základní poučení o slohu
–
4
mluvnická a stylistická cvičení
úvodní opakování pravopisu
2. Obecné poučení o jazyce
–
Hod.
komunikační situace, komunikační
38
10
–
–
–
vzhledem k cíli komunikace i ke
komunikačnímu prostředí
vyjadřuje se věcně správně, jasně a
srozumitelně
vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní i
negativní
odhaluje významy neverbální
komunikace
Žák:
– rozliší hlásku a písmeno, samohlásku
a souhlásku
– řídí se zásadami správné výslovnosti
– ovládá techniku mluveného slova
Žák:
– rozpozná základní znaky vypravování
– vytvoří osnovu vypravování
– vypracuje vlastní vypravování
–
rozumí obsahu textu i jeho částí
– posoudí kompozici textu, jeho slovní
zásobu a skladbu
Žák:
– rozliší jazyk spisovný, hovorový jazyk,
dialekty a stylově příznakové jevy,
nahradí je neutrálním spisovným
výrazem
– ve svém projevu volí prostředky
adekvátní komunikační situaci
Žák:
– ovládá základní pravidla pravopisu,
dovede je prakticky používat ve svém
písemném projevu
– orientuje se v Pravidlech českého
pravopisu, prakticky je používá
Učivo
–
–
strategie
nácvik komunikačních dovedností
PT – OS : komunikace, vyjednávání,
řešení konfliktů
neverbální komunikace
6. Zvuková stránka jazyka
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
6
podle spisovnosti
podle zeměpisného členění
podle sociálního členění
9. Grafická stránka jazyka
–
10
základní charakteristika
práce s texty, jejich upravování,
dokončení, tvorba osnovy
samostatná vypravování mluvená i psaná
8. Národní jazyk a jeho útvary
–
6
tvorba řeči
systém českých hlásek
přízvuk, zvuková stránka věty a projevu
ortoepické normy
7. Slohový útvar vypravování
–
Hod.
7
principy českého pravopisu
práce s Pravidly českého pravopisu
Žák:
– prokáže znalosti učiva probraného
v 1. ročníku
– zopakuje si pravidla pravopisu, ovládá je
Učivo
1. Opakování učiva z 1. ročníku
–
–
Hod.
3
procvičení pravopisu
mluvnická a stylistická cvičení
Žák:
2. Lexikologie a slovotvorba
– vystihne diferencovanost slovní zásoby
– význam slov
– používá adekvátní slovní zásoby včetně
– vztahy mezi slovy
příslušné odborné terminologie
– vrstvy ve slovní zásobě
– nahradí cizí slovo českým ekvivalentem a
39
18
–
–
–
–
–
–
naopak
seznámí se se slovníky vztahujícími se
k této problematice a pracuje s nimi
ve svém projevu uplatňuje frazémy
sám vytváří náležitě odvozená slova
sousloví nahrazuje jednoslovným
pojmenováním a naopak
správně vytváří zkratky, rozumí významu
běžných zkratek, píše je bez chyb
pracuje s ukázkovými texty, dobře
se v nich orientuje
Učivo
–
–
–
–
frazeologie
slovní zásoba vzhledem k příslušnému
oboru vzdělávání, terminologie
způsoby obohacování slovní zásoby
češtiny
tvoření slov – odvozování slov skládání,
zkracování, tvoření sousloví
Žák:
– na základě svých znalostí pozná v textu
slohový postup popisný, rozliší různé
druhy popisu
– sám napíše popis věci, děje, osoby
– s využitím odborné terminologie vytvoří
popis pracovního postupu
– pracuje s ukázkovými texty, dobře
se v nich orientuje
3. Slohový postup popisný
Žák:
českého pravopisu
4. Procvičování pravopisu
–
–
–
–
–
–
Hod.
12
druhy popisu ( prostý, líčení, odborný)
popis osoby (charakteristika)
tvorba vlastních popisů
práce s texty
7
Žák:
5. Práce s textem a získávání informací
– zjišťuje potřebné informace z dostupných – informační zdroje (knihovny a jejich
zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat k
služby, periodika, internet)
nim kriticky
– techniky a druhy čtení ( s důrazem na
– samostatně zpracovává informace
čtení studijní ), orientace v textu, jeho
– používá klíčových slov při vyhledávání
rozbor z hlediska sémantiky, kompozice
informačních pramenů
a stylu
– rozumí obsahu textu i jeho částí
– získávání a zpracování informací z textu,
– vypracuje anotaci
např. ve formě anotace, konspektu,
– posoudí kompozici textu, jeho slovní
osnovy, resumé
zásobu a skladbu
– zpětná reprodukce textu, jeho
– má přehled o knihovnách a jejich
transformace do jiné podoby
službách
PT – IKT
– zaznamenává bibliografické údaje
12
Žák:
6. Funkční styl řečnický
– ovládá techniku mluveného slova, umí
– základní charakteristika
klást otázky a vhodně formulovat
–
vybrané útvary, např. projev, přednáška
odpovědi
PT – OS : osobnost a její rozvoj
– rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, – vyjadřování přímé i zprostředkované
dialekty a stylově příznakové jevy a ve
technickými prostředky, monologické
vlastním projevu volí prostředky
i dialogické; formální i neformální;
adekvátní komunikační situaci
připravené i nepřipravené
– vhodně se prezentuje, argumentuje
– prezentační dovednosti
a obhajuje svá stanoviska
PT – IKT
12
40
–
–
–
–
využívá emocionální a emotivní stránky
mluveného slova, umí vyjádřit postoje
neutrální, pozitivní (pochvala) i negativní
(kritika, polemika)
přednese krátký projev;
vyjadřuje se věcně správně, jasně
a srozumitelně
dělá si poznámky z přednášek a jiných
veřejných projevů
Učivo
–
Hod.
Žák:
českého pravopisu
– odhaluje a opravuje jazykové nedostatky
a chyby
Učivo
1. Opakování učiva z 2. ročníku
–
–
Hod.
3
pravopisné cvičení a diktát
stylistická cvičení
Žák:
2. Tvarosloví
– v písemném i mluveném projevu využívá – slovní druhy
poznatků z tvarosloví
– mluvnické kategorie jmenné a slovesné
– zařadí výraz ke slovnímu druhu
– gramatické tvary a konstrukce a jejich
– vystihne význam mluvnických kategorií,
sémantické funkce
určuje je
– slova neohebná
– tvoří náležité tvary slov ohebných, a to i v – práce s textem
obtížnějších případech
– odhalí chybný tvar slova a nahradí jej
správným
v nich orientuje
17
Žák:
3. Funkční styl administrativní
administrativní styl, popř. jeho konkrétní – vybrané útvary, např. žádost, plná moc,
útvary
životopis, úřední dopis
– sestaví základní projevy administrativního – tvorba vlastních projevů
stylu
– komunikace při přijímacím řízení
– grafická a formální úprava jednotlivých
v nich orientuje
písemných projevů
– práce s texty
PT – ČP : písemná seberealizace při
vstupu na trh práce
– pololetní slohová práce
12
Žák:
4. Větná skladba a textová lingvistika
– uplatňuje znalosti ze skladby při logickém – větná skladba, větné vztahy, větné členy
vyjadřování
–
druhy vět z gramatického a
komunikačního hlediska
a chyby
– odchylky od pravidelné větné stavby
20
41
–
–
–
v písemném projevu uplatňuje znalosti
českého pravopisu
orientuje se ve výstavbě textu
zaznamenává bibliografické údaje
Žák:
publicistický styl, popř. jeho konkrétní
útvary
– najde podstatné informace v textech
tohoto stylu a přistupuje k nim kriticky
– orientuje se v nabídce tiskovin
– sám napíše některé publicistické útvary
(zpráva, reportáž...)
– rozezná klady i zápory působení médií
Učivo
–
–
interpunkce
soudržnost textu, členění textu, citace
textu
5. Funkční styl publicistický a masová
–
–
–
–
–
Hod.
12
komunikace
masová komunikace, její funkce a úskalí
základní charakteristika publicistiky
vybrané útvary, např. zpráva, interview,
komentář, reportáž, fejeton
tvorba vlastních projevů
PT – OS : masová média
Žák:
českého pravopisu
a chyby
Žák:
– vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny
– pracuje s nejnovějšími normativními
příručkami českého jazyka
Učivo
1. Opakování učiva ze 3. ročníku
–
–
–
3
pravopisné cvičení a diktát
stylistická cvičení
2. Vývoj jazyka
–
Hod.
3
historický vývoj češtiny
vývojové tendence spisovné češtiny
PT – OS : historický vývoj
Žák:
3. Funkční styl odborný
odborný styl, popř. jeho konkrétní útvary – vybrané útvary, např. návod k činnosti,
– odborně se vyjadřuje o jevech svého
odborný popis, výklad
oboru v základních útvarech odborného
– získávání a zpracovávání informací
stylu,především popisného a výkladového
z odborného textu, např. ve formě
– pořizuje z odborného textu výpisky
anotace, konspektu, osnovy, resumé,
a výtah
jejich třídění a hodnocení
– používá adekvátní slovní zásoby včetně
– tvorba vlastních projevů
příslušné odborné terminologie
12
Žák:
úvahový slohový postup
10
Žák:
– má přehled o slohových postupech
uměleckého stylu
– sám napíše vypravování s uměleckými
4. Úvaha a slohový postup úvahový
–
–
–
v různých komunikačních oblastech
tvorba vlastních projevů
5. Funkční styl umělecký
–
–
–
druhy a žánry textu
literatura faktu a umělecká literatura
vypravování s uměleckými prvky
42
10
Učivo
prvky
Žák:
českého pravopisu
– rozliší jazyk spisovný, hovorový jazyk,
dialekty a stylově příznakové jevy, ve
svém projevu volí prostředky adekvátní
komunikační situaci
– orientuje se ve výstavbě textu
– rozumí obsahu textu i jeho částí
– vyjadřuje se věcně správně, srozumitelně
– samostatně zpracovává informace
– vhodně používá jednotlivé slohové
postupy a útvary
Hod.
PT – OS : kultura
6. Opakování k maturitě
–
–
–
–
–
systematizace a třídění poznatků
opakování pravopisu
opakování poznatků ze stylistiky
orientace v textu, jeho rozbor z hlediska
sémantiky, kompozice a stylu
43
18
Literární výchova (LIV)
Platnost:
184
od 1. 9. 2015
Obecným cílem předmětu je vytvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám
slovesného umění, snažit se přispívat k jejich tvorbě a ochraně.
Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce z českého jazyka a literatury.
Literatura a ostatní druhy umění jsou specifickou výpovědí o skutečnosti. Žáci aktivně poznávají
různé druhy umění našeho i světového, současného i minulého, v tradiční i mediální podobě. Je
zachycen vývoj české i světové literatury v kulturních a historických souvislostech. Funkce reklamy
a propagačních prostředků a její vliv na životní styl se vyučuje v předmětu ČJK.
zefektivňují výuku, neboť konkrétní jev dávají do různých souvislostí (příklad: CJK - všestranný
jazykový rozbor – věta nebo souvětí obsahuje jméno básníka – vhodné doplnit informacemi o
autorovi; CSD - místo, o němž se v ukázce mluví, najít se žáky na mapě nebo pohovořit o jeho
zajímavostech). Při probírání učiva světové literatury je využíváno znalostí žáků z cizích jazyků
(ANH, NEH).
Mezipředmětové vztahy směřují k tomu, aby žáci dokázali aplikovat také znalosti z dalších
studovaných předmětů, např. IKT, ekonomiky apod.
Klíčovou dovedností žáků je rozbor a interpretace literárního textu. Žáci rozumí obsahu textu
a dokáží vystihnout charakteristické znaky různých druhů literárních textů a rozdíly mezi nimi.
Zařazují typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období. Žáci si
osvojují pochopení základů literární vědy, rozeznávají jednotlivé žánry. Cílem je podněcovat vlastní
čtenářské aktivity a rozeznávat umělecký text od neuměleckého. Při výuce budou uplatňovány
různé metody výuky, např. samostatná práce, skupinová práce, metody objevování a řízeného
objevování, vyhledávání informací (z Internetu, v knihovně), samostudium, návštěvy, exkurze,
besedy aj.
Literární výchova směřuje k tomu, aby žáci chápali význam umění pro člověka, správně
formulovali své názory, přistupovali s tolerancí k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých lidí,
podporovali hodnoty místní, národní, evropské i světové literatury a vytvořili si k nim pozitivní
vztah.
Při výuce jsou využívány vedle klasických, prověřených vyučovacích metod i moderní vyučovací
metody, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Velký důraz je kladen na
motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětů a motivovat ho k
dalšímu studiu a celoživotnímu vzdělávání.
Výuka je obohacena aktuálními exkurzemi, divadelními představeními, vzdělávacími pořady,
výstavami. Dále pak výuku vhodně doplňují např. čtenářské besedy o knihách uvedených ve
školním kánonu nebo setkání s významnými představiteli kultury, historie a společenského života.
SOCHROVÁ, Marie: Čítanka I. - IV. k literatuře v kostce pro střední školy, Praha 2002.
Hodnocení výsledků žáků
žákům. Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je
prováděno se snahou o co největší objektivitu tj. za splnění předem stanovených požadavků, využití
i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup a to zejména
vůči studentům s poruchami učení, ale i nadaným studentům. Hodnocení je přirozenou součástí
vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom, jak se mu
ve vyučovacím procesu daří. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné, doložitelné,
jednoznačné, srozumitelné a věcné.
Učitelé se při hodnocení zaměřují zejména na kladné ocenění toho, co žáci umí a čeho dosáhli.
Hodnotí se také schopnost pracovat ve skupině, zapojení všech členů, srozumitelnost a souvislost
jazykového projevu při formulaci myšlenek.
Ústní zkoušení bude zařazováno průběžně po celý školní rok. Při hodnocení ústního projevu žáka je
zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu
přiměřenost reakcí. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami
učení.
Ověřovací kontrolní práce budou na konci tématického okruhu. Oceněny jsou samostatné aktivity
žáků, jejich čtenářská a kulturní úroveň.
Výuka předmětu Literární výchova přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
kompetence využívat IKT
odborné kompetence
Přínosem předmětu LIV v posílení kompetence k učení bude uplatňování práce s textem, zvláště
v rozboru a porozumění literárního, uměleckého textu. Absolvent bude schopen využívat ke svému
učení různé informační zdroje, naučí se orientovat v databázích knihoven elektronickou cestou. Při
45
řešení problémů bude uplatňovat své vlastní myšlenky, bude originálně přistupovat k jedinečnosti
uměleckého textu. Absolvent dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, rozpozná
podstatné údaje a hlavní poslání konkrétního uměleckého textu. Bude schopen vyjadřovat
se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu, na základě studia umělecké literatury
zkultivuje svůj mluvený i psaný projev. Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolvent jednal v souladu
s morálními principy, přispíval k uplatňování demokracie. Uvědomuje si, že literatura je odrazem
své doby a chápe tyto souvislosti v retrospektivě literárního vývoje. Absolvent uznává tradice
a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském i světovém kontextu.
Podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah.
Posiluje své vlastní čtenářské aktivity, a tím přispívá k vlastnímu rozvoji. Žáci jsou vedeni k tomu,
aby uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků
jsou rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat
ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.
Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělávání pro svoji
úspěšnou kariéru, aby žáci uměli zpracovávat a interpretovat fakta, efektivně pracovali s prostředky
informačních a komunikačních technologií.
Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy
Výuka LIV probíhá v podnětném prostředí, je založena na aktivitě, spolupráci, účasti a dialogu.
Cílem je posilovat komunikační dovednosti žáků, vést je k tomu, aby uměli formulovat své názory,
uměli uvažovat o existenčních otázkách, aby se dokázali angažovat a vážili si materiálních
a duchovních hodnot.
Literární výchova – LIV – podpůrný předmět :
2.ročník :
vývoj člověka v rámci vývoje světové a naší literatury – srovnání
postoje hlavních hrdinů na konkrétních příkladech, rozbor postav, jejich chování, jednání
nejstarší eposy (Gilgameš, Homérovy eposy, Aeneis,...)
vliv náboženství na život člověka ( Cyrilometodějská mise, Jan Hus, J.A.Komenský,...)
člověk v období renesance, baroka, národního obrození, romantismu a realismu
seznámení s významnými spisovateli - novináři
Praktická část :
schopnost číst textový materiál s porozuměním, interpretovat jej, hodnotit a používat pro
různé účely
besedy a diskuze o probíraných uměleckých dílech, srovnání se současným způsobem
života
na základě uměleckých textů řešení kontroverzních situací, vyjádření vlastního názoru,
obhajoba
3.ročník :
naše a světová literatura na přelomu 19. a 20.stol.- rozbor uměleckých textů, vyjádření
vlastních prožitků z četby
počátek 20.stol. v literatuře – nové umělecké směry, souvislosti s dějinným vývojem, odraz
událostí v literatuře
drama v první polovině 20.stol. - jeho význam pro život člověka
46
Praktická část :
na základě literárních ukázek prezentovat sbližování života s literaturou
vyhledávání informací o 1.sv. válce (IKT) – propojení znalostí z historie a literatury
(diskuze o přečtených dílech s touto tematikou)
porovnání vlivu divadla na život člověka, odlišnost od literatury, vlastní zážitky
z divadelního představení (esej,recenze)
Žáci dokáží využívat prostředky IKT při realizaci a prezentaci svých projektů, pro vyhledávání
a získávání informací. Pracují s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích
(tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních
a komunikačních technologií. Pracují s informacemi z celosvětové sítě Internet a přistupují k nim
kriticky.
Žák:
– vymezí základní pojmy z literární teorie;
– určí základní žánry.
Učivo
1. Základní literární pojmy
–
Hod.
3
vhodné ukázky v čítance
Žák:
2. Ústní lidová slovesnost
– vysvětlí proč a jak vzniká umění
– lidové umění a užitá tvorba
a literatura;
– estetické a funkční normy při tvorbě
– pochopí význam a funkce ústní lidové
a výrobě předmětů používaných
slovesnosti ve vývoji lidské společnosti;
v běžném životě
– chápe hodnoty místní, národní a evropské – vhodné ukázky v čítance
kultury;
PT – OS : společnost, kultura
– uvědomuje si význam umění pro člověka.
5
Žák:
– doplní si znalosti starověké literatury;
– vysvětlí, co je mýtus;
– zhodnotí význam Bible a antiky jako
základních pilířů evropské civilizace.
3. Literatura starověku
6
Žák:
– analyzuje základní díla antických autorů.
4. Antika
Žák:
– ocení křesťanská východiska středověké
literatury;
– srovná rozdíly mezi duchovní a světskou
literaturou;
5. Evropská středověká literatura
–
–
–
47
např.: Epos o Gilgamešovi,
Bible - Starý zákon
7
např.: Homér: Odysseia,
Sofokles: Antigona,
Euripides: Medeia,
Ovidius: Proměny,
Bible - Nový zákon
PT – OS : náboženství
např.: Píseň o Rolandovi,
Kosmas: Kronika česká,
Jan Hus: O církvi
7
–
Učivo
Hod.
ocení typické projevy dobové literatury.
Žák:
– demonstruje, že svět se vyvíjí i mimo
Evropu.
6. Mimoevropská literatura
2
Žák:
– vysvětlí pojmy renesance, humanismus
a reformace;
– reprodukuje vlastními slovy tvorbu
hlavních osobností;
– porovná typické znaky jednotlivých
kultur.
7. Renesance, reformace, humanismus
12
např.: G. Boccaccio: Dekameron,
W. Shakespeare: Hamlet,
Romeo a Julie,
M.de Cervantes: Důmyslný rytíř Don
Quijote de la Mancha
společenská kultura bydlení, odívání
–
–
Žák:
8. Baroko
– definuje společenskou a náboženskou
PT – OS : náboženství
situaci 17. století a její vlivu na literaturu; – např.: J. A. Komenský: Labyrint světa a
– aplikuje Komenského pedagogické
ráj srdce
a filozofické myšlenky v jejich dopadu
na dnešní svět.
3
Žák:
– umí odlišit a charakterizovat hlavní
proudy 18. století.
9. Klasicismus, preromantismus,
4
Žák:
– doloží souvislosti mezi společenskými
a uměleckými proudy 18. století
a národním obrozením v českých zemích.
10. České národní obrození
Žák:
– objasní význam pojmu romantismus jako
uměleckého směru a význam emocí
a fantazie při poznávání světa;
– určí nejvýznamnější autory a literární
postavy;
– diskutuje o romantických aspektech
v dílech vybraných autorů.
11. Romantismus
osvícenství
např. Moliere: Lakomec,
J. W. von Goethe: Faust
–
7
K. J. Erben: Kytice,
B. Němcová: Babička
8
např.: V. Hugo: Chrám Matky Boží
v Paříži,
A. S. Puškin: Evžen Oněgin,
K. H. Mácha: Máj
–
3 ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení
Učivo
Žák:
– vysvětlí rozdíl mezi romantickým
a realistickým viděním světa;
– vymezí základní tendence v české
literatuře 19. století.
1. Realismus, naturalismus
Žák:
– objasní základní tendence v české
2. Česká literatura 2. poloviny 19. století
–
Hod.
4
např. H. de Balzac: Otec Goriot,
N. V. Gogol: Revizor,
F. M. Dostojevskij: Zločin a trest
48
4
–
–
literatuře 19. století;
popíše, co je regionální literatura;
orientuje se v díle autorů 19. století.
Žák:
– uvede periodizaci literárně historického
vývoje, zhodnotí souvislosti.
Učivo
–
např. J. Neruda: Povídky malostranské,
K. V. Rais: Kalibův zločin,
bratři Mrštíkové: Maryša
3. Přehledná periodizace literatury
–
Hod.
2
v průběhu vývoje od nejstarších dob
Žák:
4. Světová poezie na přelomu 19.
– definuje umělecké směry přelomu
a 20. století
19. a 20. století;
– Literární moderna, impresionismus,
– vysvětlí pojmy: impresionismus,
symbolismus, dekadence
symbolismus, dekadence, prokletí básníci; – Prokletí básníci
– interpretuje základní tvorbu hlavních
např.: Baudlaire: Květy zla,
představitelů.
Wilde: Obraz Doriana Graye
5
Žák:
– objasní společenskou situaci na přelomu
19. a 20.st. u nás;
– dokáže vysvětlit a charakterizovat pojem
Česká moderna;
– demonstruje různorodost české poezie
tohoto období;
– vymezí na ukázkách děl významných
autorů znalosti nových básnických
proudů;
– dokáže na základě různosti témat poznat
sbližování života s literaturou;
– žák si objasní syntézu všech proudů
u jednoho autora.
5. Česká poezie na přelomu 19. a 20.
8
Žák:
– postupně poznává a dokáže vysvětlit na
ukázce další moderní směry ve světové
literatuře;
– při rozboru textu dokáže uplatnit znalosti
z teorie literatury.
6. Světová literatura v 1. polovině
20. století
Poezie
– moderní básnické směry (futurismus,
dadaismus, surrealismus)
Žák:
– samostatně vyhledává informace
související s obdobím 1. světové války
a na tomto základě;
– rozliší výběr témat doporučených autorů;
– dokáže interpretovat text a debatovat o
něm.
Próza, drama
– např.: Remarque: Na západní frontě klid,
Rolland: Petr a Lucie,
Exupéry: Malý princ,
Hemingway: Stařec a moře,
Shaw: Pygmalion,
Kafka: Proces
–
–
století
Česká moderna
Buřiči - vlivy anarchismu,
antimilitarismu, civilismu, vitalismu,
např. Dyk: Krysař,
Gellner: Radosti života,
Bezruč: Slezské písně
Žák:
7. Česká literatura v 1. polovině
– zdůvodní historické souvislosti týkající se
20. století
společnosti a literatury;
Poezie
– vymezí dané literární pojmy;
– Devětsil, proletářská poezie poetismus,
– uvede žánrovou a tematickou pestrosti
surrealismus, spirituální proud,
literatury 1. poloviny 20. století
např.: Wolker: Těžká hodina,
49
3
11
8
Učivo
Hod.
Nezval: Edison,
Seifert: Na vlnách TSF
Žák:
– na ukázkách dokáže vyjádřit vlastní
prožitky;
– umí vyhledat informace o 1. sv. válce
a propojit znalosti z historie se znalostmi
literatury;
– díla třídí podle základních druhů a žánrů;
– vymezí periodizaci literárně historického
vývoje daných období.
Próza
– obraz války
PT – IKT
např.: Hašek: Osudy dobrého vojáka
Švejka za světové války
– demokratický proud
např.: Čapek: Válka s mloky, Povídky
z jedné kapsy,
Poláček: Bylo nás pět,
Bass: Cirkus Humberto,
– lyrizovaná próza
např.: Vančura: Rozmarné léto
– společenská a sociální próza
např.: Olbracht: Nikola Šuhaj loupežník
– psychologická próza
např.: Havlíček: Neviditelný,
– katolicky orientovaná próza
Žák:
Drama
– definuje hlavní přínos Čapkových dramat; – české meziválečné divadlo
– charakterizuje nové postupy
oficiální i avantgardní
avantgardních divadel.
např.: Čapek: Bílá nemoc,
Osvobozené divadlo Voskovec,Werich: Rub a líc,
Divadlo D34
13
6
Žák:
– orientuje se v rozrůzněné světové
literatuře.
–
–
Žák:
samostatně interpretuje literární text.
Učivo
1. Světová literatura po roce 1945
–
Hod.
1
charakteristika a trendy moderní světové
literatury
2. Ozvy 2. sv. války
2
např.: Styron: Sophiina volba,
Heller: Hlava XXII
Žák:
– rozezná pocit úzkosti a nihilismu jako
doprovod literatury moderní doby.
3. Existencionalismus
Žák:
– ocení vzdor a revoltu jako prostředek
literatury proti konzumní společnosti.
4. Beatnická literatura
Žák:
– dokumentuje úlohu humoru jako nástroje
literatury.
5. Rozhněvaní mladí muži
1
např.: Sartre: Zeď,
Camus: Cizinec
1
např.: Kerouac: Na cestě,
Ginsberg: Kvílení
např.: Amis: Šťastný Jim
50
1
Učivo
Žák:
– vysvětlí souvislost mezi poválečnou
situací v Itálii a neorealismem.
6. Neorealismus
Žák:
– rozebere zkratku a nadsázku
v existencionálním dramatu.
7. Absurdní drama
Žák:
– zhodnotí novátorské postupy „nového
románu“.
8. Antiromán
Žák:
– analyzuje úlohu mýtu a archetypu v
moderní latinsko-americké literatuře.
9. Magický realismus
Žák:
– zhodnotí deformaci životních hodnot v
totalitní společnosti a jejich odraz v
literatuře.
10. Člověk v totalitní společnosti
Žák:
– doloží fikci zaměněnou za realitu v
současném světě i literatuře.
11. Postmodernismus
Žák:
– vyjádří vlastní prožitky, které dává
fantazie při četbě sci-fi literatury
12. Sci-fi literatura
Žák:
– vyjádří vlastní emoční prožitky z četby
pohádkově laděné sci-fi literatury.
13. Fantasy literatura
Žák:
– podněcuje své čtenářské aktivity
samostatnou volbou současných
světových autorů;
– dokáže vyhledat díla, recenze
a zajímavosti o autorech
14. Další autoři podle výběru
Žák:
– rozliší umělecký text od neuměleckého v
době ideologizace umění po roce 1948;
– při rozboru textu uplatňuje znalosti z
literární teorie;
– vyjádří vlastní emoční prožitky z četby
poezie.
15. Česká literatura 2. pol. 20. století
Hod.
1
např.: Moravia: Horalka
1
např.: Beckett: Čekání na Godota
1
např.: Robbe – Grillet: Žárlivost
1
např.: Márquez: Sto roků samoty
2
např.: Orwell: 1984,
Solženicyn: Jeden den Ivana Denisoviče
2
např.: Eco: Jméno růže,
Brown: Šifra mistra Leonarda
3
např.: Bradbury: Marťanská kronika,
1
např.: Tolkien: Hobit
3
PT – IKT
např.: Kesey: Vyhoďme ho z kola ven,
Bulgakov: Mistr a Markétka,
Irving: Svět podle Garpa
4
– charakteristika jednotlivých období
Poezie
Reflexe 2. sv. války
např.: Halas: Naše paní Božena
Němcová
Básníci 50. let 20. století
– ideologizace umění po roce 1948
Hrubín: Romance pro křídlovku,
Kainar: Nové mýty
Žák:
Básníci 60. let 20. století
– vysvětlí souvislost mezi politickým
– dočasné politické uvolnění a jeho odraz
klimatem a možnostmi rozvoje literatury;
v rozvoji lit.
51
3
–
vystihne charakteristické znaky různých
druhů literárních textů a rozdílů mezi
nimi.
Učivo
Hod.
PT – OS : historický vývoj, politika
např.:
Hrabě: Blues pro bláznivou holku,
Kryl: Kníška,
Bondy
Žák:
– dokáže interpretovat smysl zástupných
témat, metafor a dalších básnických
prostředků pro danou dobu;
– vyjádří vlastní prožitky z recepce daných
uměleckých děl.
Básníci od normalizace po současnost
např.:
Žáček: Anonymní múza,
Jirous: Magorovy labutí písně
3
Žák:
– objasní odlišnosti divadel malých forem
od klasických divadel;
– zhodnotí význam daného autora i díla
pro dobu, v níž tvořil.
Drama
– Divadla malých forem 50./60. let
Semafor - Suchý, Šlitr: Jonáš a tingltangl
– Absurdní drama – Havel: Zahradní
slavnost, Audience,
Divadlo Járy Cimrmana - Smoljak,
Svěrák: Hospoda na mýtince
5
Žák:
– interpretuje text a debatuje o něm;
– rozezná schematismus a nízkou
uměleckou úroveň literatury ve službách
ideologie.
Próza
Ozvy 2. sv. války
např.: Drda: Němá barikáda,
Budovatelský román 50. let
např.: Otčenášek: Občan Brych
2
Žák:
Rozkvět prózy v 60. letech
– vyjádří vlastní prožitky z četby vybraných
např.: Škvorecký: Zbabělci,
uměleckých děl;
Kundera: Žert,
– zhodnotí význam autorů pro dobu v níž
Hrabal: Ostře sledované vlaky,
tvoří a východiska jejich tvorby pro další
Páral: Soukromá vichřice,
období.
Fuks: Spalovač mrtvol,
Lustig: Modlitba pro Kateřinu
Horovitzovou
7
Žák:
16. Rozštěpení literatury v době
– ocení nadčasové kvality autorů tvořících v
normalizace
nesvobodné době;
PT – OS : stát, politický systém,
– dokáže rozlišit a vysvětlit rozdíly v tvorbě
morálka, svoboda, solidarita
samizdatové a exilové
Oficiální
např.: Hrabal: Postřižiny,
Pavel: Smrt krásných srnců
Samizdatová
Exilová
Škvorecký: Tankový prapor,
7
Žák:
Literatura po roce 1989
– vyjádří vlastní čtenářské prožitky z děl
např.: Viewegh, Báječná léta pod psa,
vybraných autorů;
Hůlová: Paměť mojí babičce
– orientuje se v nabídce kulturních institucí; – kulturní instituce v ČR a regionu
4
52
–
Učivo
chrání a využívá kulturní hodnoty.
53
Hod.
Člověk ve společnosti a dějinách (CSD)
160
Platnost:
od 1. 9. 2015
Předmět si především klade za úkol připravit žáky na aktivní občanský život v demokratické
společnosti. Významně a pozitivním způsobem formovat hodnotovou orientaci žáků, učí je být
slušnými lidmi, informovanými a aktivními občany. Žáci jsou vedeni k tomu, aby dokázali kriticky
posuzovat historii (cílem je kultivovat historické vědomí žáků ) i současnost, lépe tak porovnávali
různé přístupy, dovedli aplikovat své poznatky, a tím objevovali řešení každodenních problémů.
Oblast přispívá k uchování kontinuity tradičních hodnot naší kultury a civilizace, posiluje respekt
k základním principům demokracie, lidských práv i evropanství. K tomu je zapotřebí vhodně
upevňovat sebevědomí žáků, pomáhat rozvíjet jejich osobnostní kvality, vědomí identity, schopnost
kritického myšlení, dovednost odolávat manipulaci, vede je k porozumění životu vůbec. Naučí žáky
jednat v souladu s principy trvale udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality
životního prostředí a k úctě k životu ve všech jeho formách. Připraví absolventa na úspěšné
prosazení se na trhu práce.
Rozdělení tematických celků do ročníků
1. ročník
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Člověk v dějinách
Starověk
Středověk
Raný novověk
Novověk- konec 18. - 19. století
Novověk – 20. století
Demokracie a diktatura
Druhá světová válka
Svět v blocích
Věda a technika
Umění 20.století
Soudobý svět
Dějiny studovaného oboru
2. ročník
1.
2.
3.
4.
5.
Soudobý svět
Člověk v lidském společenství
Člověk jako občan
Člověk a právo
Člověk a svět ( praktická filozofie )
Celkové pojetí, výběr a charakter učiva je zaměřeno na osvojení spolehlivých uživatelských znalostí
z oblasti historie, filozofie, sociologie a jejich uplatnění v každodenní praxi. Učivo by mělo rozvíjet
u žáků schopnost praktického vytváření kultivovaných a funkčních projevů založených na jeho
znalostech, úsudku a dostatečnou slovní zásobou odborné terminologie. Snahou je rozvíjet
schopnosti žáků pozorovat, zobecňovat, srovnávat, objektivně hodnotit jevy a výstižně je
pojmenovávat, seznámit je s odbornou literaturou, z níž je možno čerpat další mimoškolní poučení
o společnosti pro potřeby budoucí praxe žáka, dát žákům praktické základy metody racionálního a
samostatného sebevzdělávání. Učivo je úzce propojeno s obsahem celků jazykového a literárního
vzdělávání.
zefektivňují výuku, neboť konkrétní jev dávají do různých souvislostí (příklad: Vláda Karla IV.
obsahuje i literární památky té doby (LIV), zeměpisné údaje, významné stavby, kontakty s cizinou
(ANJ, NJ, atd.), apod.). Mezipředmětové vztahy jsou vhodné pro komplexní pojetí daného jevu.
Taktéž slouží k propojení výuky s praktickým životem (příklad: údaje o Karlovi IV., zpracované
formou strukturovaného životopisu (CJK), nebo multimediální prezentace (IKT), apod.). K realizaci
mezipředmětových vztahů používáme vhodné učebnice, multimediální prezentace, výukové CD,
podporujeme je realizací průřezových témat a tvorbou projektů.
Metody a formy výuky
Při výuce jsou využívány vedle klasických, prověřených vyučovacích metod i moderní vyučovací
metody, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Velký důraz je kladen na
motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětů a motivovat ho
k dalšímu studiu a celoživotnímu vzdělávání. Vedle tradičních metod vyučování (výklad,
vysvětlování, demonstrace, intelektuální i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, učení pro
zapamatování) budou převažovat :
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
dialogická metoda
diskuse
prožitkové vyučování
manipulativní a asertivní komunikace
semináře
projekty a samostatné práce (teoretické i praktické řešení problému, studium literatury, praktická
činnost týkající se skutečného života, cvičení dovedností, tvořivá činnost)
učení se z textu a vyhledávání informací
využívání prostředků IKT
adaptační program pro 1. ročníky
výchovně vzdělávací programy
besedy s pamětníky, pracovníky muzeí, vzdělávacích středisek
setkání s významnými představiteli kultury, historie a společenského života
odborné exkurze do muzeí (např. Západočeské muzeum, Pivovarské muzeum, Národní muzeum
v Praze, apod.), galerií (např. Galerie města Plzně, Galerie hlavního města Prahy, apod.), a do
různých odborných pracovišť
návštěvy historických míst (např. Plzeňská radnice, katedrála sv. Bartoloměje v Plzni, Pražský
hrad, Židovské město, apod.)
Výuka je co nejvíce propojena s reálným prostředím mimo školu.
55
Prospěch žáka se v průběhu klasifikačního období posuzuje podle kritérií a hledisek stanovených
platnou legislativou a v klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu. S podmínkami
hodnocení v jednotlivých předmětech je žák na začátku školního roku seznámen. Hodnocení
výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikací. Každé pololetí se vydává žákovi
vysvědčení (za první pololetí se vydává výpis vysvědčení). Při hodnocení žáka je vždy dodržena
zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu, tj.
za splnění předem stanovených požadavků. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči
studentům s poruchami učení, ale i k nadaným studentům. Používají se různé formy zkoušení –
ústní, písemné, individuální, hromadné, seminární práce, referáty. Spolu s různými způsobem
hodnocení – známkování, bodový nebo procentový systém – směřují k posouzení zvládnutí
základních kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování.
Dále se hodnotí samostatné domácí práce, referáty, projekty, prezentace (zde se hodnotí i grafická
stránka) i aktivita žáků při vyučování. Jedná se o komplexní posouzení a hodnocení toho, jak žák
komunikuje, jak je schopen spolupracovat interaktivně v kolektivu, jak využívá výpočetní techniku
a jak je schopen své znalosti a dovednosti prezentovat.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí
Výuka předmětu Člověk ve společnosti a dějinách (ČSD) přispívá k rozvoji následujících
kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence využívat informační a komuinikační technologie
odborné kompetence
Přínosem předmětu ČSD v posílení kompetence k učení bude uplatňování práce s textem, zvláště
v rozboru a porozumění historického, ale i literárně-uměleckého textu pocházejícího z daného
historického období. Absolvent bude schopen využívat ke svému učení různé informační zdroje,
naučí se orientovat v nejrůznějších typů materiálů, od historických pramenů po elektronické
databáze. Při řešení problémů bude uplatňovat své vlastní myšlenky, bude originálně přistupovat k
jedinečnosti historického textu zasaženého vždy do určitého historického kontextu. Absolvent
dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, rozpozná podstatné údaje a hlavní
myšlenky konkrétního historického textu. Bude schopen vyjadřovat se a vystupovat v souladu se
zásadami kritického zkoumání, na základě studia historických textů prohloubí své historické
povědomí o české a světové historii a kultuře a bude aplikovat získaný kritický přístup ke
skutečnosti i na ostatní předměty a složky života. Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolvent jednal
v souladu s morálními principy, přispíval k uplatňování demokracie. Uvědomuje si, že jednotlivé
historické události jsou odrazem své doby a pro jejich pochopení nemůže aplikovat dnešní měřítka
hodnot, ale vždy se bude snažit o pochopení daných historických reálií. Na základě této zkušenosti
posuzuje své reálné duševní a fyzické možnosti, stanovuje si své osobní cíle, adaptuje se na měnící
se životní podmínky a je schopen na adekvátně reagovat. Absolvent uznává tradice a hodnoty svého
národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském i světovém kontextu. Podporuje hodnoty
místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah. Posiluje své vlastní
znalosti historie, a tím přispívá k rozvoji vlastní osobnosti. Rozvoj odborných kompetencí spočívá
56
především v uvědomění si významu vzdělávání pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci
ovládají základní metody vědecké práce, umí si vybírat informace a podrobuje je kritice. Učí se
efektivně pracovat s prostředky informačních a komunikačních tecnologií a s internetem a
předkládat výsledky své práce v mluvené, písemné, tak i digitální formě.
Výuka ČSD probíhá v podnětném prostředí, je založena na aktivitě, spolupráci, účasti a dialogu.
Cílem je posilovat komunikační dovednosti žáků, vést je k tomu, aby uměli formulovat své názory,
uměli uvažovat o existenčních otázkách, aby se dokázali angažovat a vážili si materiálních
a duchovních hodnot.
Teoretická část:
Výběr témat, z nichž každé bude zaměřeno na jiný aspekt výchovy občana v demokratické
společnosti. Seznámení s dějinami a problémy provázející lidstvo od počátku.
–
–
–
–
–
–
Jednotlivé druhy společnosti a politické systémy objevující se během historie a jejich podobnost
s dnešními státními zřízeními (demokratická republika, konstituční monarchie, absolutistická
vláda, totalitní režimy, teokratické systémy vládnutí).
Jednotlivé druhy extremismu (politický, rasový, náboženský). Jejich vznik, vývoj a postavení
v dnešním světě (komunismu, nacismus, anarchismus, rasismus, antisemitismus, islámský a
křesťanský fundamentalismus).
Vznik peněz, peněžních a ekonomických systémů a jejich vývoj. Jejich uplatňování v různých
politických systémech (otrokářství, feudalismus, kapitalismus, komunismus). Nejrůznější
ekonomické teorie a jejich vliv na společnost (zákon nabídky a poptávky, státní zásahy do
ekonomiky, řízené hospodářství).
Vznik a vývoj byrokratického aparátu státu. Rozdělení státních institucí, úřadů a jejich vliv na
společnost a na občanský život (rozdělení státní moci – zákonodárná, výkonná, soudní –
parlament, vláda, soudy, občanské a neziskové organizace, spolky, apod.)
Postavení jedince ve společnosti. Jeho možnosti, práva, povinnosti od nejstarších dob po dnešek.
Základní dokumenty a zákony definující a určující jeho postavení (jednotlivé zákoníky, charty,
deklarace, ústavy).
Vznik a vývoj etických, morálních a estetických pravidel a kritérií. Možnosti jejich vytváření a
ovlivňování prostřednictvím náboženství, filozofií, tradic a médií. Jejich vliv na utváření
člověka a občana, možnosti jejich zneužití a manipulace (křesťansko- židovská morálka,
filozofické systémy, vznik médií – tisk, rozhlas, TV, internet, apod.)
Praktická část:
–
–
Rozdělení studentů do skupin (4 – 5 studentů). Každá skupina dostane za úkol zpracovat jeden
aspekt demokratické výchovy, tak aby každý student ze skupiny pracoval na jednom dílčím
úkolu a ve formě krátkého referátu (1 – 3 strany) ho dodá ostatním ve skupině.
Každá skupina pak formou vystoupení (přednášky) sdělí ostatním, co zjistila.
Člověk a životní prostředí (PT- ŽP)
Žáci chápou zásadní přínos přírody a životního prostředí pro rozvoj člověka a celé společnosti. Mají
základní povědomí o přírodních zákonech a ekologických zákonitostech a o negativním působení
člověka na přírodu a životní prostředí. Na těchto základech budují svůj životní styl v mezích trvale
udržitelného rozvoje a ekologických hledisek.
57
Průřezové téma člověk a životní prostředí zpracují žáci 1. ročníku formou žákovských projektů.
Cílem jejich práce by mělo být zevrubné seznámení se se stavem životního prostředí v průběhu
historie se zaměřením na české země.
vyučování, vlastní šetření a samostudium.
Tyto informace pak společně zpracují a výsledky své práce předvedou během výuky formou
prezentací a referátů.
Člověk a svět práce (PT - ČP)
Absolventi se při uplatnění na trhu práce budou opírat o své získané znalosti a dovednosti, které jim
mají umožnit aktivní pracovní život a úspěšnou kariéru. Zároveň jsou schopni se přizpůsobit
změněným podmínkám na trhu práce, procházet rekvalifikací, adaptovat se světu práce ve
spolupráci s úřadem práce a za pomoci exkurzí v zaměstnaneckých organizacích a odborné praxe.
Průřezové téma člověk a životní prostředí zpracují žáci 1. ročníku TL formou žákovských projektů.
Cílem jejich práce by mělo být zevrubné seznámení se se stavem životního prostředí v jejich
nejbližším okolí.
vyučování, vlastní šetření a samostudium.
Tyto informace pak společně zpracují ve škole během dvou projektových dnů a výsledky své práce
předvedou 3. projektový den formou prezentací a referátů.
K práci využívat i poznatky získané mimo školu ( internet, odborné časopisy, studentské brigády.)
Témata jednotlivých prací v rámci tématických celků:
demokracie a diktatura
– vliv velké hospodářské krize a její důsledky pro stát a pro trh práce
– souvislosti s hospodářskými cykly a dalšími pozdějšími krizemi
novověk 20.století
– význam celoživotního vzdělávání jako klíčového předpokladu uplatnitelnosti ve světě práce
– respektování rostoucí mobility pracovní síly a požadavků na její adaptibilitu
věda a technika 20. století
– rostoucí nároky na kvalifikovanou pracovní sílu a odborné technické vzdělání
– vědecko-technické vynálezy a dynamicky se rozvíjející technologické změny
Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů,
pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací
tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací
z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti
bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.
58
Žák:
– objasní smysl poznávání minulosti a
variabilitu jejích výkladů.
Učivo
1. Člověk v dějinách
–
–
Hod.
2
poznávání minulosti, význam poznávání
minulosti a variabilita výkladů minulosti
PT – OS: Zadání referátů (zpracování
jednotlivých témat)
Žák :
2. Starověk
– vysvětlí význam neolitické revoluce a její – dědictví a kulturní přínos starověkých
důsledky a vliv na vznik prvních států
civilizací
– uvede příklady kulturního přínosu
– antická kultura, judaismus a křesťanství
starověkých civilizací, judaismu a
jako základ evropské civilizace
křesťanství.
– PT - ŽP: Počátky ovlivňování životního
prostředí
– PT – OS: Realizace jednotlivých referátů
dle tématu
8
Žák :
– charakterizuje obecně středověk a jeho
kulturu
– vysvětlí počátky a rozvoj české státnosti
ve středověku
– zdůvodní význam vlády Karla IV.
– objasní příčiny a důsledky husitského
hnutí
– na konkrétních příkladech uměleckých
památek charakterizuje románské a
gotické umění.
3. Středověk
8
Žák :
– vysvětlí důsledky zámořských cest
– charakterizuje postavení českého státu a
jeho začlenění do habsburského soustátí
– objasní význam osvícenství na vládě
Marie Terezie a Josefa II.
4. Raný novověk
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
stát, společnost, křesťanská církev
počátky českého státu, rozvoj za
posledních Přemyslovců a Lucemburků
husitské hnutí, Jiří z Poděbrad,
Jagellonci
středověká kultura
PT – ŽP: Vznik kulturní krajiny
PT – OS: Realizace jednotlivých referátů
dle tématu
6
zámořské objevy
český stát, počátek habsburského
soustátí, války v Evropě
vláda Marie Terezie a Josefa II.
dle tématu
Žák :
5. Novověk – konec 18. – 19. století
– na příkladu americké a francouzské
– americká a francouzská revoluce,
revoluce a revolucí ve 20., 30. letech
Napoleon, Vídeňský kongres
a v roce 1848 vysvětlí boj za občanská
– revoluční rok 1848 – 1849 v Evropě
práva a vznik občanské společnosti
a českých zemích
– objasní způsob vzniku národních států v
– sjednocení Itálie a Německa
Itálii a Německu
– česko-německé vztahy, postavení
– popíše česko-německé vztahy a postavení
minorit
Židů v 19. století
– modernizace společnosti
– vysvětlí pojem průmyslové a vědecko– novověká kultura
technické revoluce a proces modernizace
59
12
–
společnosti
na konkrétních příkladech uměleckých
památek charakterizuje novověkou
kulturu.
Učivo
–
–
PT – ŽP: Průmyslová revoluce a její vliv
na životní prostředí
dle tématu
Žák:
– vysvětlí rozdělení světa v důsledku
koloniální expanze a rozpory mezi
velmocemi
– vysvětlí příčiny vypuknutí války
– má přehled o hlavních frontách
– vysvětlí příčiny a dopady ruských
revolucí
– popíše dopad války na lidi
– objasní významné změny ve světě po
válce
– objasní vznik Československé republiky,
vysvětlí roli prvního československého
zahraničního odboje a úlohu čsl.legií.
6. Novověk – 20. století
Žák:
– charakterizuje první Československou
republiku a srovná její situaci za tzv.
druhé republiky
– objasní vývoj česko-německých vztahů
– vysvětlí projevy a důsledky světové
hospodářské krize
– charakterizuje fašismus, nacismus
– vysvětlí příčiny nástupu nacismu
v Německu
– objasní hlavní znaky stalinismu v SSSR
– srovná nacistický a komunistický
totalitarismus
– popíše mezinárodní vztahy v době mezi
první a druhou světovou válkou
– objasní příčiny a důsledky Mnichova.
7. Demokracie a diktatura
Žák:
– objasní cíle válčících stran ve druhé
světové válce, její totální charakter a
výsledky
– objasní příčiny vzniku a význam
protihitlerovské koalice a jejích hlavních
konferencí
– vysvětlí příčiny porážky hitlerovské
koalice
– charakterizuje válečné zločiny včetně
holocaustu
– popíše život v okupovaných zemích
a činnost československého odboje.
8. Druhá světová válka
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
6
vztahy mezi velmocemi před 1. světovou
válkou, boj o kolonie, vznik mocenských
bloků, první světová válka
Vznik Československa, zahraniční odboj
a legie
dle tématu
8
Československo v meziválečném období
velká hospodářská krize a její důsledky
pro stát
autoritativní režimy v SSSR a Německu
růst napětí a cesta k válce
Mnichovská dohoda
PT – ČP: Důsledky velké hospodářské
krize pro trh práce a jeho další rozvoj.
dle tématu
druhá světová válka
válečné zločiny včetně holocaustu
protektorát, druhý československý odboj
dle tématu
60
8
Žák:
– uvede příklady úspěchů vědy a techniky.
Učivo
9. Věda technika 20. století
–
–
10. Umění 20. století
Žák:
– orientuje se v historii svého oboru – zná
její nejvýznamnější mezníky a osobnosti
– vysvětlí přínos studovaného oboru pro
společnost.
11. Dějiny studovaného oboru
–
–
2
vynálezy, objevy 20. století
PT – ČP: Vliv vědy a techniky na
lidskou práci (automatizace, robotizace)
Žák:
– charakterizuje na typických příkladech
umění 20. století.
–
Hod.
2
díla moderního umění.
2
historiografie
poznávání historie.
Učivo
Hod.
Žák:
1. Soudobý svět
– objasní postavení České republiky
– důsledky 2.sv.války
v Evropě a v soudobém světě
– studená válka
– vysvětlí situaci východu a západu v
– svět východu a západu ( Karibská krize,
poválečném světě
Berlínská zeď, Maďarsko a Polsko 1956,
– charakterizuje soudobé cíle EU a posoudí
válka v Koreji)
její politiku; popíše funkci a činnost OSN – Vývoj v poválečném Československu,
a NATO
Pražské jaro 1968, invaze 21.8.1968,
– vysvětlí zapojení ČR do mezinárodních
doba normalizace, Jan Palach, Charta 77
struktur a podíl ČR na jejich aktivitách
– Česká republika a svět: NATO, OSN
– uvede příklady projevů globalizace a
– zapojení ČR do mezinárodních struktur,
debatuje o jejích důsledcích.
bezpečnost na počátku 21. století,
konflikty v soudobém světě, globální
problémy, globalizace
– zásady udržitelného rozvoje,ochrana
přírody a krajiny
– PT – ŽP: Výrazné změny v prostředí
a klimatu (globální oteplování, devastace
pralesů, odpady)
– PT – OS: Zadaní referátů (zpracování
navazujících témat z 1. ročníku)
32
Žák:
2. Člověk v lidském společenství
charakterizuje současnou českou
– společnost, společnost tradiční a moderní
společnost, její etnické a sociální složení – pozdně moderní společnost
– vysvětlí význam péče o kulturní hodnoty, – hmotná kultura, duchovní kultura
význam vědy a umění
– současná česká společnost, společenské
– popíše sociální nerovnost a chudobu ve
vrstvy, elity a jejich úloha
vyspělých demokraciích, uvede postupy, – sociální nerovnost a chudoba v současné
jimiž lze do jisté míry řešit sociální
společnosti
problémy
– rasy, etnika, národy a národnosti;
– objasní způsoby ovlivňování veřejnosti
majorita a minority ve společnosti,
16
–
61
–
–
–
–
–
–
objasní význam solidarity a dobrých
vztahů v komunitě
debatuje o pozitivech i problémech
multikulturního soužití
objasní příčiny migrace lidí
posoudí, kdy je v praktickém životě
rovnost pohlaví porušována
objasní postavení církví a věřících v ČR
vysvětlí, čím jsou nebezpečné některé
náboženské sekty a náboženský
fundamentalismus.
Učivo
–
–
–
Hod.
multikulturní soužití ; migrace, migranti,
azylanti
postavení mužů a žen, genderové
problémy
víra a atheismus, náboženství a církve,
náboženská hnutí, sekty, náboženský
fundamentalismus
dle tématu
Žák:
3. Člověk jako občan
– charakterizuje demokracii a objasní, jak
– základní hodnoty a principy demokracie
funguje a jaké má problémy (korupce,
– lidská práva, jejich obhajování, veřejný
kriminalita,…)
ochránce práv, práva dětí
– objasní význam práv a svobod, které jsou – svobodný přístup k informacím
zakotveny v českých zákonech, a popíše – způsoby, jak lze ohrožená lidská práva
způsoby, jak lze ohrožená lidská práva
obhajovat
obhajovat
– stát, státy na počátku 21. století, český
– charakterizuje současný český politický
stát, formy státu, druhy státu, státní
systém
občanství v ČR
– objasní funkci politických stran a
– státní moc
svobodných voleb
– česká ústava a Listina lidských práv
– uvede příklady funkcí obecní a krajské
a svobod, politický systém v ČR,
samosprávy
demokratický právní stát, dělení státní
– vysvětlí, jaké projevy je možné nazvat
moci (zákonodárná, výkonná, soudní)
politickým radikalismem, nebo
– struktura veřejné správy, obecní
politickým extremismem
a krajská samospráva
– vysvětlí, proč je nepřijatelné propagovat
– státní správa a samospráva
hnutí omezující práva a svobody jiných
– politika, politické ideologie
lidí
– politické strany, volební systémy a volby
– uvede příklady občanské aktivity ve svém – politický radikalismus a extremismus
regionu
– současná česká extremistická scéna a její
–
vysvětlí, co se rozumí občanskou
symbolika, mládež a extremismus, teror,
společností
terorismus
– debatuje o vlastnostech, které by měl mít
– občanská participace, občanská
občan demokratického státu
společnost (obec jako základní jednotka
– chápe odpovědnost člověka za životní
samosprávy státu)
prostředí.
– občanské ctnosti potřebné pro
demokracii a multikulturní soužití
– občanská práva a povinnosti
– ochrana životního prostředí
– PT – ČP: Právo na práci jako základní
občanské právo, formy práce, pracovní
uplatnění občana
– PT – OS: Verbální prezentace
16
Žák:
16
4. Člověk a právo
62
–
–
–
–
–
–
–
–
vysvětlí pojem právo, právní stát, uvede
příklady právní ochrany a právních vztahů
popíše soustavu soudů v ČR a činnost
policie, soudů, advokacie a notářství
vysvětlí, kdy je člověk způsobilý
k právním úkonům a má trestní
odpovědnost
popíše, jaké závazky vyplývají z běžných
smluv, a na příkladu ukáže možné
důsledky vyplývající z neznalosti
smlouvy včetně jejich všeobecných
podmínek
dovede hájit své spotřebitelské zájmy,
např. podáním reklamace
popíše práva a povinnosti mezi dětmi
a rodiči, mezi manželi; popíše, kde může
o této oblasti hledat informace nebo získat
pomoc při řešení svých problémů
objasní postupy vhodného jednání, staneli se obětí nebo svědkem jednání, jako je
šikana, lichva, korupce, násilí, vydírání
atp.
chápe důležitost ochrany ŽP.
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
právo a spravedlnost, právní stát
právní řád, právní ochrana občanů,
právní vztahy
soustava soudů v České republice
vlastnictví, právo v oblasti duševního
vlastnictví; smlouvy, odpovědnost za
škodu
rodinné právo (manželství, rodina,
otcovství, pěstounská péče, osvojení,
opatrovnictví, vyživovací povinnost,
rozvod)
správní řízení
trestní právo – trestní odpovědnost,
tresty a ochranná opatření, orgány činné
v trestním řízení (procesní a hmotné
právo, presumpce neviny, druhy trestů)
kriminalita páchaná na dětech a
mladistvých, kriminalita páchaná
mladistvými
notáři, advokáti a soudci
nástroje společnosti na ochranu ŽP
PT – ČP: Zákoník práce, pracovní etika
PT – OS: Verbální prezentace
Žák:
5. Člověk a svět (praktická filozofie)
– vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie
– co řeší filozofie a filozofická etika
filozofická etika
– význam filozofie a etiky v životě
– dovede používat vybraný pojmový aparát,
člověka, jejich smysl pro řešení
který byl součástí učiva
životních situací
– dovede pracovat s jemu obsahově
– etika a její předmět, základní pojmy
a formálně dostupnými texty
etiky; morálka, mravní hodnoty a normy,
– debatuje o praktických filozofických
mravní rozhodování a odpovědnost
a etických otázkách (ze života kolem
– životní postoje a hodnotové orientace,
sebe, z kauz známých z médií, z krásné
člověk mezi touhou po vlastním štěstí a
literatury a jiných druhů umění)
angažováním se pro obecné dobro a pro
– vysvětlí, proč jsou lidé za své názory,
pomoc jiným lidem
postoje a jednání odpovědní jiným lidem. – PT – OS: Verbální prezentace
63
16
Anglický jazyk hlavní (ANH)
Platnost:
416
od 1. 9. 2015
Vzdělávání v ANH se podílí na přípravě žáků pro aktivní život v multikulturní společnosti. Vede
žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění
v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé
i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě.
Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Rozvíjí jejich
komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Žák komunikuje ústně i písemně
na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky (gramatické struktury, slovní
zásobu, frazeologii, vhodné formáty a styly).
Vzdělávání v anglickém jazyce hlavním směřuje k osvojení komunikativních jazykových
kompetencí, které odpovídají minimálně úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce
pro jazyky. Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce z anglického jazyka.
Výuka v ANH navazuje na výuku anglického jazyka na základní škole. Obsahem vyučování ANH
je systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti
na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku, včetně grafické stránky jazyka
a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka
a informace z reálií.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli:
–
–
–
–
–
–
–
komunikovat v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné
i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové
prostředky
pracovat s anglickým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj
poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností
získávat informace o světě, především o anglicky mluvících zemích a získané poznatky, včetně
odborných ze svého oboru, využívat v komunikaci
pracovat s informacemi a zdroji informací v anglickém jazyce – s časopisy, s internetem,
CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu
jazyka i prohlubováních svých všeobecných i odborných dovedností
využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia anglického jazyka ke studiu dalších
jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu
anglického jazyka
chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů
a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami
demokracie
překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí
64
–
aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů zvl. mateřského jazyka, jiných cizích jazyků,
IKT, ekonomiky atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v anglickém jazyce k tomu, aby žáci získali:
–
–
–
pozitivní přístup ke studiu anglického jazyka a použití získaných dovedností a znalostí
v praktickém životě
motivaci k celoživotnímu vzdělávání, zvláště v oblasti jazyků
důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci.
Výuka anglického jazyka probíhá ve všech ročnících studia a je dotována v prvním, druhém
a čtvrtém ročníku třemi hodinami týdně, ve třetím ročníku pak čtyřmi hodinami. Pro výuku jsou
žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle kmenových učeben také v jazykových a
multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány moderní učebnice, různé doplňkové materiály
(časopisy, slovníky, internet, filmy a další i autentické materiály) a digitální učební materiály
vytvořené vyučujícími anglického jazyka pro inovaci a zkvalitnění výuky jazyka. Žáci se učí
využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale také k prohloubení všeobecných
i odborných vědomostí a dovedností.
Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním,
písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba,
tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na
komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Je dodržován princip zpětné vazby.
Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování,
dialogy, diskuze, individuální prezentace, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách,
jazykové hry. Exkurze, divadelní představení v anglickém jazyce, výměnné pobyty a jazykové
stáže doplňují tradiční formy výuky ve škole a studentům se pravidelně nabízejí dle možnosti školy
a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu.
Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Nejlepší žáci
jsou motivováni k účasti v jazykových soutěžích nebo složení mezinárodně platných zkoušek
z anglického jazyka.
FALLA, Tim a DAVIES, Paul A.: Maturita Solutions, Oxford University Press 2012
PALEROVÁ, Eva a kol.: Maturita Excellence, Oxford University Press 2010
MURPHY, Raymond: English Grammar In Use, Cambridge University Press
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, je pozitivní a motivující. Probíhá dle předem oznámených
kritérií, je podporována a rozvíjena schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků.
Uplatňován je individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a
nadaným žákům.
Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit
stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během
vyučovacích hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a
srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je
65
dále hodnocen pravopis, styl a forma. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům
ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě
při hodině, k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti
produktivní, tj. mluvení zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale
i řečové dovednosti receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován
individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení.
Výuka ANH přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
s informacemi
odborné kompetence
Přínosem ANH bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence – absolvent bude
schopen v anglickém jazyce se vyjadřovat přiměřeně k účelu jednání, bude schopen komunikovat
s určitou mírou plynulosti a spontánnosti. Dokáže se aktivně účastnit diskuse ve známých
souvislostech, vysvětlovat a zdůvodňovat své názory. Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen
v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí
učitelé u žáků standardními metodami výuky cizích jazyků.
V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá ANH k uvědomění si vlastní
kulturní a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah
k hodnotám světové kultury.
V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším
jazykovém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy v prostředí,
kde jednací řečí je angličtina. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji
schopnost spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné
práce s dlouhodobými cíli.
Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého ke
složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci systematicky pracují
s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či texty obsahujícími neúplné věty i odstavce, a tímto
způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou vedeni k nutnosti orientace v daném
kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů.
Absolvent si výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků
informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů,
např. na internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty, k
jejichž zpracování využívají IKT.
Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou
vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné,
66
využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové
úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů.
Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály (např.
časopisy Bridge atp.) a internetem.
Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělávání a zvláště
znalosti cizích jazyků pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci jsou vedeni k tomu, aby
uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou
rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat
ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Absolvent je veden k uvědomění si výhody znalosti
cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění.
Hodiny ANH probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování,
spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se především u žáků rozvíjí komunikativní
dovednost, schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je veden k tomu,
aby v diskusích prezentoval svůj vlastní názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních,
případně docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a
podloženě souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné
strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové
orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci výuky reálií a mezinárodních
projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance, tj. uznávání důstojnosti všech lidí
a oprávněnosti jejich demokratických názorů, rozvíjí se znalosti o soudobém světě.
Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další
pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v anglickém jazyce nácviky situací
souvisejících s hledáním zaměstnání, žák se naučí vypracovat vlastní strukturovaný životopis,
napsat žádost o práci a prezentovat sama sebe v cizím jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden
k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat
o významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě v ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti
celoživotního vzdělávání.
U žáků bude rozvíjena slovní zásoba , aby byli schopni se zapojit do diskuse v anglickém jazyce
na toto téma. V rámci výuky proběhne prezentace projektů žáků na průřezové téma Člověk a životní
prostředí. Žák je veden k uvědomění si vztahu mezi člověkem a životním prostředím, poznává a
uplatňuje různé formy ochrany životního prostředí, seznamuje se prostřednictvím anglických textů
např. s obnovitelnými zdroji energie a aplikuje tak znalosti z odborných a přírodovědných
předmětů.
Žáci budou využívat prostředky IKT, především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů,
67
Učivo
Hod.
Žák:
1. Seznámení, opakování, osobní
– používá přítomný čas prostý a průběhový;
informace, rodina
– sdělí informace o sobě a své rodině;
– opakování učiva ze ZŠ
– naváže kontakt se svými spolužáky;
– přítomný čas prostý a průběhový
– popisuje vzhled, charakterizuje člověka
– osobní údaje, rodina, domov, každodenní
za pomocí vhodných přídavných jmen
život
– čte s porozuměním;
– přídavná jména popisující člověka a jeho
– dokáže doplnit informace dle poslechu;
vlastnosti
– se spolužáky si vyměňuje názory;
– popis obrázků
– sdělí, co se mu líbí / nelíbí;
– poslech s porozuměním
– vhodně reaguje při rozhovoru;
– čtení textu s porozuměním
– pronese monolog o své osobě.
– rozhovory: výměna názorů, zájmy,
osobní preference
– vlastní projev o sobě
PT – OS: osobnost a její rozvoj
24
Žák:
– hovoří o minulých událostech, správně
používá minulé časy;
– diskutuje o způsobech trávení volného
času;
– dokáže pojmenovat sporty, sportoviště a
sportovní vybavení;
– porozumí nahrávce a diskutuje o
vyslechnutých informacích;
– čte s porozuměním a text shrne, řadí
události ve správném pořadí;
– napíše neformální dopis / e-mail.
24
2. Volný čas, sport
–
–
–
–
–
minulý čas prostý a průběhový
slovní zásoba na téma sport a volný čas
poslech s porozuměním
čtení textu s porozuměním
neformální dopis / e-mail
Žák:
3. Domov
– popíše město, venkov;
– slovní zásoba na téma město, vesnice,
– popíše cestu, používá správné předložky a
domov
příslovce;
– zájmena some / any
– používá v textu some / any, vyjadřuje
– výrazy pro množství, počitatelnost
množství a rozlišuje počitatelná a
podstatných jmen
nepočitatelná podstatná jména;
– popis domova
– popíše svůj domov;
– monolog / prezentace o Plzni
– hovoří o Plzni;
PT - IKT
– porozumí textu;
– porozumí nahrávce;
– používá člen určitý a neurčitý;
– člen určitý / neurčitý
68
24
–
porovnává a popisuje obrázky.
Žák:
– popíše film, používá vhodná přídavná
jména;
– sdělí, co se mu líbí či nelíbí, vyjádří svůj
názor;
– používá 2. a 3. stupeň přídavných jmen;
– rozumí nahrávce;
– používá výrazy as … as, too a enough;
– porozumí textu;
– vytvoří rozhovor;
– napíše jednoduchou recenzi filmu.
Učivo
–
popis obrázků
24
4. Kultura
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
slovní zásoba na téma film, kultura
stupňování přídavných jmen
výrazy as … as, too a enough
dialog – nákup vstupenek
recenze filmu
PT – OS: kultura
Žák:
– pojmenuje obchody;
– vytvoří rozhovor v obchodě;
– používá předpřítomný čas prostý;
– porozumí oznámením z nahrávky;
– chápe rozdíl mezi předpřítomným a
minulým časem;
– napíše oficiální stížnost.
Učivo
1. Nakupování
–
–
–
–
–
–
Hod.
24
názvy obchodů a fráze z obchodu
předpřítomný čas prostý
dialog – v obchodě
PT – OS: společnost
formální dopis - stížnost
Žák:
2. Moderní technika
– pojmenovává moderní přístroje a popisuje – slovní zásoba na téma moderní technika
jejich funkce;
– vyjádření budoucnosti
– mluví o budoucnosti, správně používá
různé způsoby vyjádření budoucnosti;
– nulový člen
– modální slovesa may / might / could
– diskutuje se spolužáky;
– používá nulový člen;
– pozvání
– používá modální slovesa may , might a
– vzkaz
could
– vyjádří pozvání, pozvání dokáže vhodně
přijmout či odmítnout;
– napíše vzkaz.
24
Žák:
3. Svět kolem nás
– diskutuje o světě kolem nás, o
– svátky v ČR a anglicky mluvících
zvyklostech v jednotlivých zemích;
zemích
– popíše Českou republiku a Prahu;
– prezentace míst v České republice
– vyjádří nutnost a zákaz pomocí
PT – IKT
modálních sloves;
– modální slovesa must, mustn´t a needn´t
– pojmenuje svátky a jiné sváteční
– první podmínkové věty
příležitosti, popisuje je a diskutuje o nich; – čtení textu s porozuměním
24
69
–
–
–
–
–
porovnává svátky v ČR a anglicky
mluvících zemích;
používá první podmínkové věty;
čte s porozuměním, odpovídá na otázky
k textu, pracuje se slovní zásobou z textu;
dorozumí se v běžných situacích, získá a
poskytne informace, řeší pohotově a
vhodně standardní komunikační situace;
napíše pozvání.
Žák:
– pojmenuje přírodní katastrofy;
– používá druhé podmínkové věty;
– diskutuje o ochraně životního prostředí;
– používá frázi I wish
– diskutuje se spolužáky s cílem vyjádřit
svůj názor a přesvědčit ostatní;
– napíše esej o možnostech zlepšení
okolního světa.
Učivo
Hod.
dialogy – běžné komunikační situace
pozvánka
–
–
4. Životní prostředí
24
slovní zásoba na téma přírodní
katastrofy a ochrana životního prostředí
druhé podmínkové věty
diskuze o ochraně životního prostředí
PT – ŽP: ochrana životního prostředí
fráze I wish
vyjádření vlastního názoru
esej – zlepšení okolního světa
–
–
–
–
–
–
–
Učivo
Žák:
– diskutuje o různých tématech;
– porozumí nahrávce i psanému textu;
– napíše text na zadané téma;
– používá správně časy pro vyjádření
přítomnosti, minulosti a budoucnosti.
1. Opakování z 1. a 2. ročníku
Žák:
– používá slovní zásobu na téma
kriminalita;
– používá předminulý čas;
– podle nahrávky vybírá pravdivá tvrzení;
– používá časovou souslednost v nepřímé
řeči;
– čte s porozuměním a pracuje se slovní
zásobou z textu;
– vytvoří rozhovor se spolužákem;
– napíše neformální e-mail.
2. Kriminalita
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
10
konverzace na různá témata
procvičení kompetencí k maturitě –
čtení, psaní, poslech
opakování časů – vyjádření přítomnosti,
minulosti a budoucnosti
24
slovní zásoba na téma kriminalita
předminulý čas
časová souslednost
dialog
neformální e-mail
Žák:
3. Literatura
– rozlišuje literární žánry;
– slovní zásoba na téma literatura
– hovoří o oblíbeném literárním díle;
– popis literárního díla
– používá trpný rod, převádí věty z činného – trpný rod
rodu do trpného a naopak;
– vybírá správné možnosti podle nahraných – čtení textu s porozuměním
70
24
–
–
–
rozhovorů;
čte s porozuměním, pracuje se slovní
zásobou z textu;
vytváří rozhovory v běžných
komunikačních situacích – pozvání,
domluvení setkání, … ;
napíše neformální dopis.
Učivo
–
–
Hod.
dialog – pozvání, domluvení schůzky
neformální dopis
Žák:
4. Vzdělání. Škola.
– pojmenovává typy škol a školní předměty; – slovní zásoba spojená se školou a
– popíše školu, vyučování a proces
vzděláním
vzdělávání
– porovnání vzdělávacích systémů v ČR,
– porovnává rozdíly ve vzdělávacích
VB a USA
systémech
– situační rozhovor - jazykový kurz v
– se spolužákem vytvoří rozhovor –
zahraničí
domluví si letní jazykový kurz v zahraničí – popis obrázku
– na základě obrázků porovnává různé typy – slovesa make x do
vyučování
– slovesa say, tell, speak, talk
– správně používá slovesa make a do v
– diskuze o důležitosti učení se angličtině
ustálených spojeních
PT - ČP: studium cizích jazyků,
– správně používá slovesa say, tell, speak,
uplatnění absolventa
talk
– diskutuje o důležitosti učení se angličtině
24
Žák:
5. Plzeň - město, ve kterém studuji.
– popíše město a jeho okolí
– prezentace města a jeho okolí – historie,
– čte s porozuměním, odhadne význam
památky, kultura, sport, osobnosti
neznámých výrazů, vyhledává podstatné
PT - IKT
informace
– vytvoří se spolužákem rozhovor – zeptá se – situační rozhovory – dotaz na cestu, v
na cestu a další potřebné informace
informačním centru
– správně používá předložkové vazby se
– předložky se slovesy pohybu
slovesy pohybu
– časová souslednost
– správně používá časovou souslednost,
– diskuze o výhodách a nevýhodách života
převádí přímou řeč do nepřímé a naopak
ve městě
– diskutuje o výhodách a nevýhodách života – neformální dopis - pozvání přítele na
ve městě
krátkodobý pobyt
– napíše příteli pozvánku na krátkodobý
pobyt
24
Žák:
– pojmenuje a sdělí svůj názor na různá
masmédia
– porozumí rozhlasové nahrávce
– správně používá vazbu used to pro
vyjádření minulosti
– napíše článek do studentského časopisu
– správně používá frázové sloveso get
22
6. Masmédia
–
–
–
–
–
slovní zásoba na téma masmédia
vazba used to pro vyjádření minulosti
článek do školního časopisu – struktura,
jazykové prostředky, prostředky textové
návaznosti
frázové sloveso get
71
Učivo
Hod.
Žák:
1. Zdraví
– pojmenovává nemoci, přiřazuje k nim
– slovní zásoba na téma zdraví, péče o něj,
symptomy a navrhuje léčbu;
zdravý životní styl, nemoci, léčba a
– osvojí si slovní zásobu, především frázová
stravovací zvyky
slovesa používaná v souvislosti
se zdravým životním stylem;
– porozumí textu o zdravém životním stylu; – popis životního stylu svého a obecně
– porozumí nahrávce stoletého člověka;
v naší zemi
– používá podmínkové věty;
– pracuje s textem o britské kuchyni;
– podmínkové věty
– popíše českou kuchyni;
– diskuze o návrhu plakátu
– se spolužákem prodiskutuje návrh
– popis obrázků
na plakát ke kampani na zdravý životní
– vybraná frázová slovesa
styl;
– e-mail – zpráva o nehodě
– popíše jídla na obrázcích;
– porozumí e-mailům, opraví v nich chyby a
napíše vlastní e-mail o nehodě;
– na základě obrázků diskutuje o životě
handicapovaných lidí;
– diskutuje o moderním životním stylu,
hodnotí klady a upozorňuje na negativa.
16
Žák:
– pojmenuje různé sporty, sportoviště a
vybavení;
– správně používá slovesa play, do a go
ve spojení se sportovními aktivitami;
– porozumí rozhovoru s fotbalistou;
– porozumí nahrávce o slavném boxerovi;
– převádí věty v činném rodě do rodu
trpného;
– napíše příspěvek do internetového fóra o
sportech v naší zemi;
– napíše neformální dopis o sportovních
zkušenostech;
– se spolužákem se domluví, který sport
budou dělat;
– používá slovesa vyjadřující pocity
se správnými předložkami;
– napíše pozdrav ze sportovního výletu
nebo soustředění;
– popíše sportovní událost;
– používá předminulý čas.
2. Sport
16
Žák:
– pojmenuje typy filmů, literární žánry,
hudební styly a masmédia;
– sdělí, co se mu líbí a co dělá ve volném
3. Volný čas, kultura
slovní zásoba spojená s tématem sport –
názvy sportů, vybavení, sportoviště,
dynamická slovesa, slovní spojení
se slovesy do, play a go
trpný rod
odpověď na výzvu na internetovém fóru
neformální dopis o sportovních
zkušenostech
rozhovor o volbě sportu
popis obrázků – porovnávání sportů
spojení sloves vyjadřujících pocity
s předložkami
pozdrav ze sportovního výletu či
soustředění
popis sportovní události
předminulý čas
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
slovní zásoba na téma kultura a
masmédia
–
–
72
16
–
–
–
–
–
–
–
–
–
čase;
porozumí textu o britském bulvárním
tisku;
porozumí nahrávce o filmech;
napíše článek o oblíbeném díle;
přednese proslov, aby nalákal studenty
na mimoškolní aktivitu;
na základě popisu obrázků hledá rozdíly
ve volnočasových aktivitách;
rozlišuje minulý a předpřítomný čas;
navrhne plakát;
domluví se spolužákem na programu
na večer;
používá časovou souslednost.
Učivo
Hod.
článek o oblíbeném díle
PT – OS: soudobý svět
zpráva o kulturní události
proslov ke studentům
popis obrázků
minulý a předpřítomný čas
plakát
rozhovor – program na večer
časová souslednost
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Žák:
4. Cestování
– rozlišuje různé typy dovolené dovolené,
– slovní zásoba spojená s tématem
sdělí, jaké dává přednost a jaké aktivity se
cestování: dopravní prostředky, slovesa,
tam dají dělat, pojmenovává typy
typy dovolené a ubytování, dopravní
ubytování;
značky a pravidla silničního provozu
– používá vhodná přídavná jména pro popis – čtení textu s porozuměním
prázdninových destinací;
– porozumí textu o novém trendu
– přídavná jména x příslovce
v cestování;
– vypravování o cestování
– porozumí nahrávce o dovolené;
– rozhovory
– rozlišuje přídavná jména a příslovce;
– popis obrázků – výhody a nevýhody
– napíše vypravování o zkušenostech
jednotlivých dopravních prostředků
s cestováním;
– místní předložky
– se spolužákem prodiskutuje prázdniny;
– stížnost
– pojmenovává dopravní prostředky,
PT – IKT: anglicky mluvící země
porovnává jejich výhody a nevýhody,
pojmenuje značky a popisuje pravidla
silničního provozu;
– popisuje obrázky z cestování;
– zeptá se na cestu;
– vytváří rozhovory v různých situacích:
na letišti, nádraží, v hotelu, v cestovní
kanceláři, v informačním centru;
– správně používá místní předložky;
– napíše stížnost;
– hovoří o anglicky mluvících zemích.
19
Žák:
5. Věda a technika
– popisuje moderní zařízení, mluví o jejich
– slovní zásoba spojená s vědou a
funkcích;
technikou
– porozumí textu o moderních přístrojích;
– porozumí nahrávce o slavných
vynálezcích;
– článek o technice v našem životě
– napíše článek do časopisu o zkušenostech – proslov o roli vědy a techniky v našem
člověka s technikou;
17
73
–
–
–
–
–
přednese proslov o roli vědy a techniky
v našem světě;
na základě popisu obrázků porovná různé
možnosti komunikace;
správně používá trpný rod;
odpoví na inzerát;
vypráví o významném vědci.
Učivo
–
světě
popis obrázků
způsoby komunikace, IT
trpný rod
odpověď na inzerát
vyprávění o významném vědci
–
–
–
–
74
Hod.
Německý jazyk (NEH)
Platnost:
404
od 1. 9. 2015
Vzdělávání v NEJ se podílí na přípravě žáků pro aktivní život v multikulturní společnosti. Vede
komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Žák komunikuje ústně i písemně na
odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky (gramatické struktury, slovní zásobu,
frazeologii, vhodné formáty a styly).
Vzdělávání v německém jazyce hlavním směřuje k osvojení komunikativních jazykových
kompetencí, které odpovídají minimálně úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce pro
jazyky. Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce z německého jazyka.
Výuka v NEJ navazuje na výuku německého jazyka na základní škole. Obsahem vyučování NEJ je
systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na
jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně grafické stránky jazyka
–
–
–
–
–
–
–
–
–
komunikovat v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní,
na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky;
pracovat s německým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj
poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností;
získávat informace o světě, především o německy mluvících zemích a získané poznatky včetně
odborných ze svého oboru využívat v komunikaci;
pracovat s informacemi a zdroji informací v německém jazyce – s časopisy, s internetem,
jazyka i prohlubováních svých všeobecných i odborných dovedností;
využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia německého jazyka ke studiu dalších
německého jazyka;
demokracie;
překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí;
používat získané dovednosti a znalosti v praktickém životě a měli ke studiu jazyka pozitivní
přístup;
získali motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků;
–
IKT, ekonomiky atd.
Výuka německého jazyka probíhá ve všech ročnících studia a je dotována v prvním, druhém
a čtvrtém ročníku třemi hodinami týdně, ve třetím ročníku pak čtyřmi hodinami. Pro výuku jsou
žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle kmenových učeben také v jazykových a
multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány moderní učebnice a různé doplňkové materiály
(časopisy, slovníky, internet, filmy a další i autentické materiály). Žáci se učí využívat cizojazyčné
zdroje nejen ke studiu jazyka, ale také k prohloubení všeobecných i odborných vědomostí a
dovedností.
komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení žáků.
Je dodržován princip zpětné vazby.
dialogy, diskuse, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Exkurze,
výměnné pobyty a jazykové stáže se studentům pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich
zúčastňují dle svého zájmu. Škola dlouhodobě spolupracuje s Hans-Glas-Schule Dingolfing.
Studenti tedy mají možnost praktického ověření svých jazykových znalostí a dovedností.
Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Nejlepší žáci
z německého jazyka.
AUFDERSTRASSE, H. a kol.: Themen aktuell 1. díl, Hueber 2003, 2005
PERLMANN-BALME, M. a kol.: Themen aktuell 2. díl, Hueber 2004
M.Ptak,A.Rink a kol.: Maturitní příprava, Infoa 2005
slovníky
časopisy
autentické materiály
uplatňován individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a
k nadaným žákům.
dále hodnocen pravopis, styl a forma. Je vždy dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační
charakter. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného
zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění
76
studijních povinností. Hodnotí se aktivní dovednosti tj. mluvení a psaní, ale i pasivní dovednosti
tj. poslech a porozumění textu. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům
s poruchami učení.
Výuka NEJ přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
s informacemi
odborné kompetence
Přínosem NEJ bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence – absolvent se bude
schopen vyjadřovat v německém jazyce přiměřeně k účelu jednání, bude schopen komunikovat
s určitou mírou plynulosti a spontánnosti. Dokáže se aktivně účastnit diskuse ve známých
v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí
V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá NEJ k uvědomění si vlastní kulturní
a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám
světové kultury.
kde je jednací řečí němčina. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji
Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny systematicky a uceleně postupem od jednoduchého
ke složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci pracují s texty, kterým
ne vždy zcela rozumějí, a tímto způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou
vedeni k nutnosti orientace v daném kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů.
Absolvent výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků
informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů
např. na Internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty,
k jejichž zpracování využívají IKT.
Součástí hodin (popřípadě domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály (různé
zdroje z internetu) a internetem.
77
Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v pochopení významu vzdělávání a zvláště
Hodiny NEJ probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování,
spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se u žáků rozvíjí především komunikativní
dovednost, schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je směrován
k tomu, aby v diskusích prezentoval svůj vlastní názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních
a případně docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a
orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci výuky reálií a mezinárodních
projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance tj. uznávání důstojnosti všech lidí
a oprávněnosti jejich demokratických názorů, rozvíjí se znalosti o soudobém světě.
pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v německém jazyce nácviky situací
k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat o
významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě v ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti
U žáků bude rozvíjena slovní zásoba , aby byli schopni se zapojit do diskuze v německém jazyce
na toto téma. V rámci výuky proběhne prezentace projektů žáků na průřezové téma Člověk a životní
prostředí. Žák je veden k uvědomění si vztahu mezi člověkem a životním prostředím, poznává a
uplatňuje různé formy ochrany životního prostředí, seznamuje se prostřednictvím německých textů
např. s obnovitelnými zdroji energie a aplikuje tak znalosti z odborných a přírodovědných
předmětů.
Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů,
78
1. ročník - 96 hodin / 96 hodin cvičení
Učivo
Hod.
Žák:
1. Pozdravy, představení se
– používá správně pozdravy (přivítání,
– pořádek slov ve větě jednoduché
loučení, vykání, tykání);
– časování, číslovky základní
– představí sebe a svoji rodinu;
– poslech s porozuměním dialogu
– hláskuje slova;
– poslech s porozuměním monologu
– počítá do tisíce;
– interakce ústní
– vede krátký dialog;
– základní fonetické znaky
– vyslovuje srozumitelně;
– výslovnost
– vyjmenuje německy mluvící země a jejich – představení sebe či jiné osoby
hlavní města.
– přehled německy mluvících zemí
10
Žák:
– pojmenuje předměty v domácnosti;
– zeptá se na cenu;
– rozumí cenovým údajům;
– orientuje se v propagačních materiálech;
– vyjádří, že něco nefunguje;
– sdělí obsah vyslechnuté informace.
11
2. Předměty v domácnosti
skloňování podstatných jmen
množné číslo podst. jmen
popis obrázku
zápor, přivlastňovací zájmena
přídavné jméno v přísudku
výslovnost
poslech s porozuměním dialogu
poslech s porozuměním monologu
–
–
–
–
–
–
–
–
Žák:
– pojmenuje základní potraviny a nápoje;
– objedná a zaplatí v restauraci;
– reklamuje jídlo a poděkuje za něj;
– orientuje se v nabídkovém letáku;
– sdělí obsah vyslechnuté informace;
– zformuluje své stravovací návyky;
– pracuje se slovníkem.
3. Jídlo a pití
– základní potraviny,
– nápojový a jídelní lístek
– objednání jídla, placení v restauraci
– stravování v něm. mluvících zemích
– výrazy množství
– časování silných sloves
– modální slovesa
– rozkazovací způsob
– zápor v německé větě
– výslovnost
11
Žák:
– pojmenuje různé volnočasové aktivity;
– zapojí se do hovoru o volném čase;
– vyměňuje si informace běžné při
neformálních hovorech;
– zformuluje vlastní myšlenku a vytvoří
vlastní vyprávění;
4. Volný čas
– aktivity ve volném čase
– modální a silná slovesa
– slovesa s předponami
– časové údaje
– větné částice
11
79
–
–
vyslovuje srozumitelně;
dodržuje pravopisné a gramatické normy.
Učivo
Hod.
podmět man – es
výslovnost
čtení s porozuměním
čtení a psaní krátkého dopisu
–
–
–
–
–
Žák:
5. Bydlení
– popíše vlastní bydlení;
– byt a jeho příslušenství, byt. zařízení
– vyhledá informace v inzerátu;
– popis vlastního bydlení
– napíše inzerát;
– sdělí svůj názor;
– inzeráty o bydlení
– zná některé informace o bydlení
– bydlení v Německu
v Německu;
– výslovnost
– reprodukuje obsah čteného textu;
– zájmena neurčitá a osobní
– dodržuje pravopisné a gramatické normy. – předložky se 3. a 4. pádem
– tvoření složených podstatných jmen
– větné částice
– reprodukce krátkého textu
– čtení s porozuměním
– psaní dopisu
11
Žák:
6. Zdraví a nemoci
– pojmenuje části těla;
– lidské tělo, zdraví
– popíše některé zdravotní potíže;
– zformuluje radu;
– ošetření u lékaře
– udržuje konverzaci;
– ochrana zdraví
– informace o něm. zdravotnictví
– převypráví příběh vlastními slovy;
– přivlast. zájmena a zájmeno svůj
– zaznamená základní údaje;
– silná slovesa
– dodržuje pravopisné a gramatické normy. – výslovnost
– psaní dopisu
11
Žák:
– pronese monolog o svých denních
aktivitách;
– zapojuje se do hovoru bez přípravy;
– zaznamená a sestaví jednoduchý vzkaz;
– sdělí svůj názor k dělbě práce
v domácnosti;
– zaznamená hlavní informace z textu;
– orientuje se v textu;
– vypráví obrázkový příběh.
12
7. Režim dne
– denní režim
– pracovní den, víkend
PT – ČP: denní plán
– práce v domácnosti
– tvary příčestí některých sloves
– préteritum pomocných sloves
– předložky v časových, zeměpisných,
místních údajích
– skloňování osobních zájmen
– větný slovosled
– výslovnost
– práce s poslechovým textem
– práce s textem
80
Učivo
popis obrázkového příběhu
–
Žák:
– tvoří otázky a odpovědi;
– orientuje se v plánku města;
– domluví se v běžných situacích;
– čte s porozuměním text;
– odhadne význam slov v textu;
– pracuje se slovníkem;
– získané informace přeformuluje.
Hod.
8. Orientace ve městě
– údaje o místě
– popis cesty
PT – ČP: praktická kompetence
– Berlín - práce s textem
– předložky s 3. a 4. pádem
– další slovesa
stellen/stehen/liegen/legen/lassen
– výslovnost
Žák:
9. Opakování
– komunikuje s jistou mírou sebedůvěry – upevňování gramatiky
a aktivně používá získanou slovní zásobu – mluvní cvičení,konverzace
včetně vybrané frazeologie v rozsahu
daných tematických celků a dbá na
gramatickou správnost.
12
7
2. ročník - 96 hodin / 96 hodin cvičení
Učivo
Žák:
– vypráví o prázdninových zážitcích;
– komunikuje se spolužáky.
1. Opakování a upevňování učiva
Žák:
– vyjádří svá přání;
– napíše pozvánku na oslavu;
– spojí myšlenky, popisuje příčinu,
důsledek;
– čte s porozuměním rozhovor z časopisu;
– sdělí obsah přečtené informace;
– odpoví na otázky k poslechovému textu.
2. Nakupování a dárky
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod
5
upevňování gramatiky
mluvení zaměřená situačně a tematicky
11
nákupy,
přání, dárky
napsat pozvánku
užití 3. pádu
skloňování osobních zájmen
stupňování příslovcí
pořádek slov ve větě
spojovací výrazy
výslovnost
práce s textem
Žák:
3. Německá kultura a její jazyk
– prokazuje faktické znalosti v oblasti
– spisovná němčina a nářečí
zeměpisu a kultury a porovnává je s ČR; – zeměpisná data
– významné osobnosti německo jazyčné
– dodržuje gramatické a pravopisné normy.
kultury
– zaznamená požadované informace;
– odhaduje význam neznámých výrazů
– řadové číslovky, datum
podle kontextu a způsobu tvoření slov;
– předložky v časových údajích
81
11
–
–
–
–
pracuje se slovníkem;
nalezne hlavní myšlenky
vyhledává a zpracuje informace
s využitím IKT;
přednese připravenou presentaci projektu.
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod
užití 2. pádu
názvy zemí
předložky se 4. pádem
tázací zájmeno welcher
výslovnost
psaní dopisu
práce s poslechovým textem
práce se čteným textem
PT – IKT: prezentace Německa, jeho
historie a osobností
Žák:
4. Osobnost člověka
– popíše vzhled, oblečení, vlastnosti
– vzhled člověka
konkrétní osoby;
– vlastnosti, oblečení
– vyměňuje si informace během
– tolerance k druhým, předsudky
neformálního hovoru;
– sdělí obsah vyslechnuté informace;
– skloňování přídavných jmen
– vyjádří svůj názor;
– zájmena
– reprodukuje text;
– neformální dopis
– dodržuje pravopisné a gramatické normy; – poslech s porozuměním monologických,
– napíše dopis;
dialogických projevů
– čtení a práce s textem
– výslovnost
11
Žák:
5. Škola, vzdělávání a povolání
– zformuluje, jakou práci by chtěl dělat;
– různá povolání, vysněné povolání
– napíše svůj životopis;
PT – ČP: uplatnění absolventa
– přeloží text a používá slovník;
– školský systém
– z textu vyhledá požadované informace;
– vyjadřuje fakta;
– volba povolání
– vyměňuje si informace během
– životopis
neformálního hovoru;
– préteritum modálních sloves
– rozumí souvislému projevu mluvčího;
– vedlejší věty
– čte s porozuměním a orientuje se v textu; – poslech s porozuměním monologických,
– dodržuje pravopisné a gramatické normy;
– napíše úřední dopis.
– echo otázky
– výslovnost
– úřední dopis
11
Žák:
6. Média v našem životě
– vyjádří se ústně nebo písemně k tématu;
– televizní program
– zapojí se do debaty k danému tématu
– časopisy, noviny
a vyjádří svůj názor;
– rozhlasové vysílání
– čte s porozuměním text, odhaduje
význam neznámých slov;
– zvratná slovesa
– zformuluje dotaz, požádá o radu, poradí;
– slovesné vazby
– zaznamená vyslechnutou informaci;
– zájmenná příslovce
– dodržuje pravopisné a gramatické normy; – podmiňovací způsob
– napíše osobní dopis.
– osobní dopis
11
82
Učivo
–
–
–
–
Hod
poslech s porozuměním monologických,
čtení a práce s textem
jednoduchý překlad
výslovnost
Žák:
7. Průmysl a práce
– rozumí dialogu rodilých mluvčích;
– svět práce
– nalezne v promluvě požadovanou
– řešení problémů
informaci;
PT – ČP: uplatnění absolventa
– dokončí rozhovor;
– stupňování přídavných jmen
– popíše situaci na obrázcích;
– trpný rod
– čte neznámý text se slovníkem;
– neurčité číslovky
– vyjadřuje se k danému tématu, používá
– korespondence
také opisné prostředky;
– poslech s porozuměním monologických,
– řeší vhodně situaci týkající se pracovní
činnosti;
– popíše obrázkový příběh;
– výslovnost
– zaznamená informaci;
– dodržuje pravopisné a gramatické normy.
11
Žák:
8. Rodina a rodinné vztahy
– sdělí informace o své rodině ústně
– rodinní příslušníci
i písemně;
– vztahy a výchova v rodině
– popíše fotografie;
– vypráví krátké příběhy z rodinného
– vedlejší věty
života, popíše své pocity;
– infinitiv s zu
– sdělí hlavní myšlenku vyslechnuté
– préteritum
informace;
– korespondence
– udrží neformální konverzaci k danému
– poslech s porozuměním monologických,
tématu;
– řeší pohotově jednoduchou situaci;
– čtení a práce s novinovým textem
– nalezne v promluvě hlavní a vedlejší
– výslovnost
myšlenky a požadované informace;
– čte s porozuměním a sdělí obsah čtené
informace;
– napíše osobní dopis.
11
Žák:
– popíše aktuální stav počasí;
– vyjádří svůj vztah k ročním obdobím
a ochraně životního prostředí;
– používá získanou odbornou zásobu;
– zapojuje se do jednoduché konverzace
i bez přípravy;
– čte odborný text se slovníkem a nalezne
požadované informace.
– sdělí hlavní myšlenky vyslechnutého
dialogu;
11
9. Příroda a životní prostředí
–
–
–
–
–
–
–
–
příroda kolem nás, počasí
ochrana životního prostředí
PT– ŽP: ochrana životního prostředí
podmět es
vztažná zájmena
vztažné věty
poslech s porozuměním monologických,
čtení a práce s odborným textem
jednoduchý překlad
83
–
–
–
–
–
–
vyjadřuje fakta;
vyjádří písemně svůj názor;
zapojí se do odborné debaty nebo
argumentace;
sdělí geografické informace o Německu
vyhledává a zpracuje informace
s využitím IKT;
přednese připravenou presentaci projektu.
Učivo
–
–
–
Hod
výslovnost
úřední dopis
geografie Německa
PT – IKT: ochrana životního prostředí
Žák:
10. Opakování učiva
– komunikuje s jistou mírou sebedůvěry
– opakování učiva 2. ročníku
a aktivně používá získanou slovní zásobu
včetně vybrané frazeologie v rozsahu
daných tematických celků a dbá na
gramatickou správnost.
3
3. ročník – 128 hodin / 128 hodin cvičení
Žák:
– vypráví příběh, popíše své pocity;
– pronese monolog;
– experimentuje, zkouší a hledá způsoby
vyjádření srozumitelné pro posluchače;
– vyslovuje srozumitelně co nejblíže
přirozené výslovnosti.
Učivo
–
–
Hod.
12
procvičování gramatiky
Žák:
2. Cestování, dovolená
– čte s porozuměním a orientuje se v textu; – plánování dovolené
– sdělí obsah a hlavní myšlenky;
– zážitky z dovolené
– domluví se v běžných situacích, získá
– cestování za prací
a poskytne informace;
– vyjádří svůj názor, zapojuje se do běžné
– Němci v zahraničí a cizinci v Německu
konverzace;
– užití slovesa lassen
– vypráví příběhy a zaznamená si příběhy
– nepřímé otázky
druhých;
– podvojné spojky
– ověří si získanou informaci;
– účelové věty
– čte s porozuměním, nalezne požadovanou – osobní dopis
informaci;
– komunikuje a aktivně používá vybranou
frazeologii v rutinních situacích;
– sdělí myšlenku vyslechnuté informace;
napíše osobní dopis.
12
Žák:
– prokazuje znalosti o geografických,
demografických, hospodářských,
politických, kulturních a jazykových
faktorech Německa, a to i z jiných
12
3. Zprávy, politika, dějiny
–
–
–
zprávy, aktuality
volební systém Německa
historické mezníky v dějinách Německa
ve 20. století, znovu sjednocení
84
–
–
–
–
–
–
–
předmětů;
uplatňuje v komunikaci sociokulturní
specifika Německa;
přeloží text a používá slovníky;
čte s porozuměním a orientuje se v textu;
sdělí obsah vyslechnuté informace;
pronese před publikem monolog
(aktualita);
vyjadřuje fakta;
dodržuje základní pravopisné
a gramatické normy;
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
hospodářství
vyjadřování času pomocí předložek
předložkové vazby s podstatnými,
přídavnými jmény
slabé skloňování
některé věty časové
tvoření slovní zásoby
poslech textu s porozuměním
práce s novinovým textem
zpracování textu v podobě výpisků
Žák:
4. Lidé, staří lidé
– čte s porozuměním věcně přiměřený text; – mezilidské vztahy, soužití, tolerance
– odhaduje význam neznámých slov;
– stáří člověka
– sdělí svůj názor;
– zapojí se bez přípravy do dialogu;
– vyjadřuje se téměř bezchybně v situaci,
– vespolné zájmeno
kterou je možné předvídat;
– korespondence, blahopřání, soustrast
– rozumí souvislému projevu mluvčího;
– výslovnost
– sdělí hlavní myšlenky vyslechnutého
– popis obrázkového příběhu
nebo čteného;
– napíše osobní blahopřání a projeví
písemnou soustrast;
– dodržuje základní pravopisné
12
Žák:
– čte s porozuměním věcně i jazykově
přiměřené texty;
– nalezne hlavní myšlenky;
– zapojí se do debaty k danému tématu;
– dodržuje základní pravopisné
přirozené výslovnosti co nejblíže
5. Kultura, knihy
12
Žák:
– používá osobní data
– vypráví o okolnostech seznámení s
přítelem/přítelkyní
– vyjednává za účelem změny stanoviska
partnera v rozhovoru
– sestavuje otázky k anketě týkající se
módy
6. Šaty dělají člověka
–
–
–
–
–
–
–
–
–
práce s knižním textem
čtení s porozuměním, používá slovník
poslech monologu rodilého mluvčího
mládež a knihy
17
zvratná slovesa
infinitivní konstrukce s „zu“
časování slovesa lassen
souvětí s um...zu a damit
vedlejší věty uvozené spojkami obwohl,
ob, dass, weil, warum
Žák:
7. Bydlení
– vede rozhovor týkající se koupě a prodeje – dativ
85
17
–
–
–
–
bytu
vypráví o rekonstrukci bytu
diskutuje na téma výhodného místa
bydliště
popisuje byt a vysněný dům
formuluje krátký inzerát na prodej bytu
Učivo
Hod.
akkusativ
variabilní předložky
skloňování přídavných jmen
podmínkové věty s wenn
podmiňovací způsob
–
–
–
–
–
Žák:
– konverzuje na téma účast na jazykovém
kurzu
– vypráví o prvním dni ve škole
– vyjednává v záležitosti termínu zahájení
kurzu
– napíše dopis s prosbou o uvolnění sálu
pro konání školní oslavy
8. Učíme se pro život, ne pro školu
Žák:
– konverzuje o opravách a haváriích
– diskutuje na téma práce dětí, žen a
rozdělení povinností v rodině
– napíše pozvánku na rodinnou oslavu
– formuluje inzerát při hledání zaměstnání
9. Práce
17
vedlejší věty uvozené spojkami wenn a
als
podmínkové věty nereálné
změna slovesného tvaru
nepřímá řeč
PT- OS : Osobnostní rozvoj
–
–
–
–
17
trpný rod v čase přítomném, minulém,
předminulém a budoucím
PT - OS: uplatnění absolventa na trhu
práce
–
4.ročník - 84 hodin / 84 hodin cvičení
Učivo
Žák:
– vypráví o prázdninových zážitcích;
– komunikuje se spolužáky.
Žák:
– vypráví o svátcích a rodinných oslavách
– vede rozhovor o oslavě s kamarády a o
koupi dárku
– konverzuje na téma volný čas
– napíše osobní dopis
– gratuluje k narození dítěte
– napíše pozvánku na oslavu narozenin
přirozené výslovnosti;
2. Rodinný a společenský život
Žák:
– konverzuje na téma nákupů, druhů
obchodů a zboží
– sestavuje reklamaci
– vyjednává cenu
– napíše krátké poznámky týkající se
nákupů
3. Nákupy a služby
–
–
–
–
–
–
–
–
86
Hod.
3
upevňování gramatiky
13
Genitiv
předložky pojící se s 2. pádem
podmiňovací způsob způsobových
sloves: können, müssen, sollen
víceslovné spojky um...zu, sowohl...als
auch,
nicht
nur...sondern
auch,
zwar...aber, weder ...noch, je...desto, so
dass,
einerseits...anderseits,
entweder...oder
příčestí – Partizip I. a II.
PT– OS: osobnostní rozvoj
13
Žák:
– používá stylisticky vhodné obraty;
– sdělí hlavní i vedlejší myšlenky
vyslechnutého i čteného;
– vede telefonický rozhovor o termínu a
okolnostech příjezdu hostů
– vypráví o cestování a výletě
– vyjednává o místě táboření
– napíše pohlednice
Učivo
4. Cestování a německy mluvící země
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
13
Rakousko
Švýcarsko
Lichtenštejnsko
Lucembursko
PK-ITK – další německy mluvící země
předložky místa
čas minulý perfektum haben/sein
skloňování přídavných jmen
vedlejší věty časové s nachdem, bevor,
seitdem, während, bis, sobald
práce s mapou, DVD
prezentace německy mluvících zemí
Žák:
5. Příroda a životní prostředí
– používá stylisticky vhodné obraty
– stupňování přídavných jmen
umožňující nekonfliktní vztahy
– srovnávací věty s als
a komunikaci;
– vztažné věty
– domluví se v běžných situacích, získá
PT – ČP: moderní technika
a poskytne informaci;
– vede rozhovor o počasí, ochraně životního
prostředí a domácích zvířatech
– konverzuje o ekologických katastrofách
– dodržuje pravopisné a gramatické normy.
13
Žák:
– rozpozná význam obecných sdělení;
– sdělí hlavní i vedlejší myšlenky
vyslechnutého i čteného
– konverzuje na téma mobilních telefonů
– vypráví o fotoaparátu, počítači
– popíše událost ze světa vědy
6. Věda
13
Žák:
– vede rozhovor v různých úřadech a
institucích
– popisuje krádež v tramvaji
– vysloví názor na téma role státu a práce
policie
– napíše inzerát o ztrátě batohu
– popisuje pouliční přepadení v dopisu
7. Stát a společnost
Žák:
– vyjadřuje se téměř bezchybně v běžné
situaci;
– komunikuje s jistou mírou sebedůvěry
8. Opakování
–
–
–
–
–
–
–
–
87
předložky mit
složená podstatná jména
minulý čas – préterium pravidelných,
nepravidelných
a
způsobových
slovesného příslovce trotzdem a deshalb
13
souvětí s um...zu, ohne...zu, anstatt...zu,
damit, ohne dass, anstatt dass
minulý čas préteritum
práce s texty novin, časopisů, internetu
opakování gramatiky
opakovaní témat 1. - 4. ročník
3
–
–
–
Učivo
a aktivně používá získanou slovní zásobu;
pronese připravený monolog před
publikem;
vyslovuje srozumitelně co nejblíže
dodržuje pravopisné a gramatické normy.
88
Hod.
Anglický jazyk vedlejší (ANV)
Platnost:
248
od 1. 9. 2015
Vzdělávání v ANV se podílí na přípravě žáků pro aktivní život v multikulturní společnosti. Vede
komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Žák komunikuje ústně i písemně
na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky (gramatické struktury, slovní
zásobu, frazeologii, vhodné formáty a styly).
Vzdělávání v anglickém jazyce vedlejším směřuje k osvojení komunikativních jazykových
kompetencí, které odpovídají minimálně úrovni A1 - A2 Společného evropského referenčního
rámce pro jazyky.
Výuka v ANV navazuje na výuku anglického jazyka na základní škole. Obsahem vyučování ANV
je systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti
na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně grafické stránky jazyka
–
–
–
–
–
–
–
komunikovat v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné
i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové
prostředky
pracovat s anglickým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj
poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností
získávat informace o světě, především o anglicky mluvících zemích a získané poznatky, včetně
odborných ze svého oboru využívat v komunikaci
pracovat s informacemi a zdroji informací v anglickém jazyce – s časopisy, s internetem,
jazyka i prohlubováních svých všeobecných i odborných dovedností
využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia anglického jazyka ke studiu dalších
anglického jazyka
demokracie
89
–
aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů, zvláště mateřského jazyka, jiných cizích
jazyků, IKT, ekonomiky atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v anglickém jazyce k tomu, aby žáci získali:
–
–
–
pozitivní přístup ke studiu anglického jazyka a použití získaných dovedností a znalostí
motivaci k celoživotnímu vzdělávání, zvláště v oblasti jazyků
Výuka anglického jazyka probíhá ve všech ročnících studia a je dotována dvěma hodinami týdně.
Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle kmenových učeben také
v jazykových a multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány moderní učebnice, digitální
učební materiály vytvořené vyučujícími anglického jazyka za účelem inovace a zkvalitnění výuky
jazyka a různé doplňkové materiály (časopisy, slovníky, internet, filmy a další autentické
materiály). Žáci se učí využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale i k prohloubení
všeobecných i odborných vědomostí a dovedností.
komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Je dodržován princip zpětné vazby.
dialogy, diskuze, individuální prezentace, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách,
jazykové hry. Exkurze, divadelní představení v anglickém jazyce, výměnné pobyty a jazykové
stáže doplňují tradiční formy výuky ve škole a studentům se pravidelně nabízejí dle možnosti školy
a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu.
Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Nejlepší žáci
z anglického jazyka.
TKADLEČKOVÁ, Carla a kol.: Chill out, 1, 2, Klett 2011
BARKER, Chris a kol.: New Snapshot elementary, Longman 2006
slovníky
časopisy
nadaným žákům.
Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací test, aby bylo možné zjistit stupeň
osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích
hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a srozumitelnost
90
vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je dále hodnocen
pravopis, styl a forma. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a
písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině,
k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj.
mluvení zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové
dovednosti receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální
přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení.
Výuka ANV přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
s informacemi
odborné kompetence
Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené
s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky
cizích jazyků.
V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá ANV k uvědomění si vlastní kulturní
světové kultury.
kde jednací řečí je angličtina. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji
Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého
ke složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci systematicky pracují
s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či texty obsahujícími neúplné věty i odstavce, a tímto
informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů,
např. na internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty,
k jejichž zpracování využívají IKT.
91
Součástí hodin ( popřípadě i domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály
(např. časopisy Bridge atp.) a internetem.
Hodiny ANV probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování,
spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se u žáků rozvíjí komunikativní dovednost,
schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je veden k tomu, aby
v diskusích prezentoval svůj vlastní názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních, případně
docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a podloženě
souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které
napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků,
stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci výuky reálií a mezinárodních projektů je
podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance, tj. uznávání důstojnosti všech lidí a
oprávněnosti jejich demokratických názorů, rozvíjí se znalosti o soudobém světě.
pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v anglickém jazyce nácviky situací
k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat o
významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě v ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti
U žáků bude rozvíjena slovní zásoba na toto téma. Žák je veden k uvědomění si vztahu mezi
člověkem a životním prostředím, poznává a uplatňuje různé formy ochrany životního prostředí.
Žáci budou využívat prostředky IKT, především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů,
92
Učivo
Hod.
Žák:
1. Seznámení s jazykem
– se seznámí se základními výslovnostními – základní pravidla výslovnosti
návyky;
– pozdravy a představování se
– je schopen srozumitelně pozdravit,
– osobní zájmena
rozloučit se, představit se a zeptat se
– sloveso to be v přítomném čase
na jména ostatních;
– slovosled v otázkách se slovesem to be
– hláskuje své jméno;
– anglická abeceda
– počítá do 20, sdělí své telefonní číslo;
– číslovky 1 – 20
– sdělí, jak se má, a zeptá se ostatních, jak – ukazovací zájmeno this/that
se mají;
– pojmenovává země, sdělí, odkud pochází; – názvy zemí
– sdělí stručné informace o jiných osobách.
12
Žák:
2. Vlastnictví
– pojmenuje předměty denní potřeby;
– podstatná jména, slovní zásoba na téma
– řekne, co vlastní, a zeptá se ostatních,
osobní věci a dárky
jaké věci vlastní;
– přivlastňovací zájmena
– rozlišuje použití neurčitého a určitého – přivlastňovací pád podstatných jmen
členu;
– členy a/an/the
– vytváří věty oznamovací a otázky
– tázací zájmena
se slovesem to have v přítomném čase;
– sloveso to have v přítomném čase
– rozumí jednoduchému rozhovoru;
– krátký písemný projev na dané téma
– je schopen napsat sms a odpovědět na ni,
reaguje na návrh.
10
Žák:
3. Nakupování, móda
– pojmenuje oblečení;
– slovní zásoba na téma oblečení a obchod
– je schopen říci, jak je kdo oblečený – množné číslo podstatných jmen
a jakou barvu oblečení má;
– výslovnost koncovek podstatných jmen
– zeptá se na cenu oblečení v obchodě;
v plurálu
– zeptá se v obchodě, zda si může vybrané – přídavná jména a barvy
oblečení vyzkoušet;
– číslovky od 20 výše, ceny
– je schopen vytvořit krátký rozhovor
– poslech rozhovoru
na dané téma;
PT – OS: soudobý svět, společnost
– rozumí jednoduchému rozhovoru.
10
Žák:
– je schopen se zeptat na čas a říci, kolik je
hodin;
– rozumí jednoduchému textu;
– zná slovesa popisující činnosti běžného
dne;
– je schopen popsat svůj den i den
ostatních;
– správně používá přítomný čas prostý;
– pojmenuje členy rodiny;
– porovná zápisy v diáři a upozorní, že je
16
4. Denní režim
–
–
–
–
–
–
hodiny
slovesa související s denním režimem
předložky at (s místem) a by
(s dopravními prostředky)
časové předložky at/on/in/past/to
přítomný čas prostý
podstatná jména na téma příbuzenské
vztahy
93
–
něco jinak;
čte nahlas plynule a foneticky správně
jednoduché texty, dovede je přeložit.
Učivo
–
–
Hod.
zápor významových sloves v přítomném
čase prostém za pomoci don´t/doesn´t
čtení a překlad jednoduchého textu
Žák:
5. Volný čas
– pojmenuje místa, kde tráví volný čas;
– popis volno časových zařízení
– mluví o svých zálibách;
– slovní zásoba na téma záliby
– tvoří otázky v přítomném čase a ptá se
– poslech rozhovorů na dané téma
ostatních na jejich zájmy;
– gerundium po slovesech vyjadřujících
– používá doplňující otázky s tázacími
libost/nelibost
zájmeny a příslovci, zjistí místo a čas
– změny v pravopise při tvoření gerundia
setkání s přáteli;
– otázky v přítomném čase prostém
– rozumí poslechu dialogů a zpracuje
za pomoci sloves do/does
vyslechnuté informace;
– tázací zájmena a příslovce
– se spolužákem vytvoří krátký rozhovor,
– slovní zásoba na téma jídlo, pití
domluví se na činnostech ve volném čase; – přídavná jména tvořená od názvu zemí
– orientuje se v jídelním lístku a je schopen – Projekt: Moje oblíbená jídla
objednat si jídlo v restauraci;
PT – IKT
– zjistí rozhovorem, jaké jídlo mají ostatní
rádi;
– vytvoří plakát nebo prezentaci
s oblíbenými jídly a přednese připravenou
prezentaci svého projektu se správnou
výslovností;
– vytváří správně od názvů zemí
odpovídající přídavná jména;
– vyhledává a zpracuje informace o cizích
kuchyních s využitím IKT.
16
Učivo
Žák:
– popisuje místa ve městě;
– popíše své město s použitím vazby there
is / there are;
– zorientuje se na neznámém místě;
– dovede říci, co se dá dělat na různých
místech ve městě;
– v jednoduchém rozhovoru zjistí a podá
informace o městě;
– řekne, co umí nebo co umí ostatní,
používá správně sloveso can ve spojení
s významovými slovesy.
1. Město
Žák:
– pojmenovává domácí práce;
– rozumí jednoduchému poslechu
a reprodukuje vyslechnuté informace;
2. Domov
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
11
slovní zásoba na téma město
místní předložky
vazba there is / there are
přídavná jména pro popis budov
ve městě
ukazovací zájmena
užití neurčitého členu v popisu města
názvy sportů a volno časových aktivit
sloveso can ve významu umět
názvy domácích prací
frekvenční příslovce
přítomný čas prostý
94
12
–
–
–
–
–
–
–
–
říká, kdo a jak často dělá jaké domácí
práce;
používá správně přítomný čas prostý
ve spojení s frekvenčními příslovci;
dokáže vytvořit dialog se spolužákem
a zjistí, jaké domácí práce spolužák dělá;
používá přítomný čas průběhový,
popisuje, co sám a ostatní právě dělají;
označuje místnosti v domě;
dokáže popsat svůj byt / dům;
nabídne pomoc a použije správný tvar
osobního zájmena;
dokáže vyjádřit, co má a nemá rád, zeptá
se i ostatních a zjištěné informace
ve větách zapíše.
Učivo
–
–
–
–
přítomný čas průběhový
slovní zásoba na téma dům, byt, názvy
místností
sloveso can v otázkách ve významu
moci
předmětné tvary osobních zájmen
Žák:
– pojmenovává dopravní prostředky;
– aplikuje danou slovní zásobu ve spojení
se správným slovesem a předložkou;
– čte s porozuměním a sdělí obsah
přečteného textu;
– ovládá slovní zásobu na téma oblíbené
místo;
– porovnává různé typy cestování;
– používá vhodná přídavná jména;
– napíše krátkou reklamu na zájezd
do oblíbeného místa v ČR;
– prezentuje ve třídě návrh svého zájezdu;
– mluví o povinostech a pravidlech –
používá slovesa must a have to;
– rozumí souvislému textu a dokáže s ním
pracovat;
– porovnává obrázky - používá ve větách
správně 2. a 3. stupeň přídavných jmen;
– rozumí vyslechnutému rozhovoru;
– pojmenovává turistické atrakce;
– zpracuje projekt na téma Moje oblíbené
místo v ČR a svůj projekt následně
prezentuje se správnou výslovností.
3. Cestování
Žák:
– pojmenovává měsíce a roční období;
– správně používá datumy, zná řadové
číslovky;
– mluví o důležitých dnech ve své rodině;
– ptá se na počasí a popisuje je;
– rozumí poslechu a vyslechuté informace
spojuje s obrázky;
4. Roční období
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
14
slovní zásoba na téma cestování,
dopravní prostředky a turistické atrakce
užití předložky by s dopravními
prostředky
přídavná jména a jejich stupňování
psaní reklamy
vyjádření povinnosti – slovesa must
a have to
prezentace svého návrhu
Projekt Moje oblíbené místo v ČR
PT – IKT
názvy měsíců, ročních období a svátků
řadové číslovky v datumu
slovní zásoba na téma počasí
vazba to be going to pro vyjádření plánů
95
14
–
–
–
–
–
–
pojmenovávává svátky v ČR, UK a USA
a vypráví o nich;
hovoří o plánech, používá vazbu to be
going to;
rozumí čtenému textu;
spolupracuje s ostatními na seznamu
předsevzetí;
používá budoucí čas pro předpověď
počasí a předvídání budoucnosti;
diskutuje se spolužáky, vyjádří náhlé
rozhodnutí o budoucnosti.
Učivo
–
Hod.
sloveso will pro vyjádření předpovědi
PT – ČP: plány do budoucna
Žák:
5. Jak jde čas
– řekne, kde byl a co tam dělal, a zeptá se
– minulý čas slovesa to be;
ostatních – používá sloveso to be
– názvy různých míst;
v minulém čase
– poslech s porozuměním;
– pojmenovává různá místa;
– čtení textu s porozuměním;
– rozumí vyslechnutým informacím;
– vyjádření letopočtu;
– rozumí přečtenému textu a pracuje
– minulý čas prostý pravidelných
s informacemi;
i nepravidelných sloves, tvoření otázky
– vyjádří správně letopočet;
a záporu pomocí did / didn´t;
– používá minulý čas prostý, vytvoří otázku – příběh - prostředky textové návaznosti
i zápornou větu;
– vypravování s využitím minulého času
– vypráví příběh a používá prostředky
prostého
textové návaznosti;
– hovoří o své minulosti.
13
Učivo
Žák:
– napíše seznam potravin,které je třeba
nakoupit;
– popíše přípravu jídla podle kuchařského
receptu;
– dohodne se na věcech, které budou
nakupovány;
– vyjádří množství různých potravin;
– zeptá se na potřebné množství;
– popíše postup přípravy oblíbeného jídla.
1. Potraviny. Příprava pokrmu.
Žák:
– pojmenuje různé druhy sportů;
– hovoří o sportech tradičních i
neobvyklých;
– zeptá se ostatních, jaké sporty dělali a
dělají;
– ptá se lidí na jejich zkušenosti;
– hovoří o svých zážitcích;
– vyjádří způsob, jakým děj probíhá.
2. Sporty
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
10
orientace v textu, práce s textem
poslech s porozuměním rozhovoru
zájmena „some, any“
vyjádření množství zájmeny „much, a lot
of, a few“
pozvání na večírek
rozkazovací způsob
příprava jídel, sestavení receptu
slovní zásoba na téma potraviny, vaření
poslech textu a vyhledávání informací
slovní zásoba na téma sport
vyprávění o sportovní události
předpřítomný čas
základní nepravidelná slovesa
příslovce zakončená na -ly
vyjádření osobního vztahu ke sportu
96
11
Učivo
Hod.
Žák:
3. Služby
– dovede pohovořit o různých službách a
– stupňování přídavných jmen a příslovcí
dovede je využít;
– přídavná jména a příslovce míry
– telefonicky učiní rezervaci v restauraci;
– poslech a nácvik rozhovoru v restauraci
– zná stupňování přídavných jmen a dovede – telefonická rezervace míst v restauraci
porovnat různé vlastnosti v ústní i
PT – OS: komunikace
písemné formě;
– čtení souvislého textu s porozuměním
– ovládá používání dovětků;
– nepřímá otázka
– správně používá tázací zájmena;
– dovětky
– rozumí krátkým situačním rozhovorům.
– zájmena „where, how“
10
Žák:
4. Česká republika
– je schopen naplánovat výlet;
– čtení souvislého textu s porozuměním
– je schopen navrhnout něco ostatním;
– práce s obrazovým materiálem
– dokáže připravit program pro turisty;
– doporučení zajímavých míst k návštěvě
– diskutuje s ostatními o různých návrzích; – PT – OS: historický vývoj
– dokáže napsat krátký článek o svém městě – způsobová slovesa „should, could, must“
či regionu;
k vyjádření rady, možnosti či povinnosti
– popíše významná místa v České
– vyjádření podmínkové věty
republice;
– práce s počítačem: vyhledávání
– doporučí zajímavá místa na výlety v
informací na internetu PT - IKT
České republice.
11
Žák:
– pojmenuje části těla;
– pojmenuje běžné choroby a jejich
příznaky;
– popíše léčbu běžných nemocí;
– dokáže porovnat život dříve a nyní;
– pochopí hlavní myšlenku textu;
– vypráví smyšlené příběhy na základě
obrázků;
– dovede shrnout stručné příběhy.
5. Zdraví
10
Žák:
– dokáže porovnat minulost s přítomností;
– vypráví o ohrožených druzích zvířat;
– opravuje chybná tvrzení;
– dovede odpovědět na inzerát;
– dokáže přesvědčit ostatní o svém názoru;
– odhaduje obsah rozhovoru a porovná
skutečný průběh s vlastními intenzemi;
– navrhne zajímavý program pro veřejnost;
– porovná informace z různých zdrojů.
6. Životní prostředí. Příroda
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
slovní zásoba na téma lidské tělo,
nemoci
komunikace na téma péče o zdraví
práce s obrazovým materiálem
práce s textem
vyjádření rady – zájmena „should, must,
mustn´t“
vztažné věty
čtení a poslech textu s porozuměním
PT – ŽP: současné globální problémy,
vztah člověka k prostředí
vyjádření budoucnosti přítomným časem
průběhovým
modální slovesa „will, shall“
výslovnost a přízvuk některých slov
práce s inzeráty - sestavení inzerátu a
reakce na něj
vyjádření vlastního názoru
sestavení programu pro volný čas
97
12
Učivo
Hod.
Žák:
1. Mimoškolní aktivity
– hovoří o aktivních i pasivních možnostech – aktivní a pasivní činnosti ve volném čase
trávení volného času (sport, umění,
– užití vazeb: „would rather“, „would like“
hudba,...);
a „would prefer to“
– ovládá slovní zásobu vztahující se
– rozkazovací způsob pro vytváření
k činnostem ve volném čase;
instrukcí
– užívá výrazy „would rather“ a „would
– ústní projev: vlastní mimoškolní aktivity
prefer to“;
– práce s obrazovým materiálem
– napíše neformální e-mail kamarádovi;
– sestavení e-mailové zprávy
– popisuje možnosti trávení volného času
– práce se slovníkem
z obrazového materiálu;
– používá rozkazovací způsob pro vyjádření
instrukcí;
– ovládá práci se slovníkem (výslovnost,
slovní druh, význam slova,...).
11
Žák:
2. Řešení každodenních problémů
– dokáže vytvořit podmínkové věty 1. typu; – podmínkové věty 1. typu
– vyslovuje podmínkové věty se správnou
– vyjádření omluvy, žádosti, stížnosti ústní
intonací;
i písemnou formou
– hovoří na téma řešení každodenních
– tvoření přídavných jmen a příslovcí,
problémů;
a jejich užití
– vytvoří z přídavného jména příslovce,
– ústní projev: problémy dnešní mladé
ovládá nepravidelné tvary;
generace
– správně užije přídavné jméno nebo
PT – OS: komunikace, řešení konfliktů
příslovce ve větě podle významu;
– dovede se ústní i písemnou formou
omluvit;
– hovoří o problémech dnešní mladé
generace (násilí, gangy,...).
12
Žák:
3. Kultura, film
– dokáže hovořit o televizním průmyslu –
– kulturní život člověka
druhy pořadů, výroba filmu...;
– druhy a tvorba filmů, filmové profese
– ovládá profese pracující při výrobě filmu; – trpný rod v přítomném čase prostém
– zná druhy filmů a dokáže o nich hovořit;
– využití tvarů slovesa „will“, „won´t“
– hovoří o výhodách a nevýhodách těchto
v konverzaci
povolání.
– popis obrazového materiálu
– vytvoří větu v trpném rodě v přítomném
– ústní projev: oblíbený film
čase prostém;
– převede větu z činného do trpného rodu
v přítomném čase prostém;
– hlasitě čte text s porozuměním;
– písemně zpracuje krátký text o výrobě
filmu, převypráví obsah oblíbeného filmu
(knihy).
11
Žák:
4. Jídlo a pití
– dovede aktivně pracovat s textem na téma – čtení a práce s textem: zločiny a tresty,
11
98
–
–
–
–
–
zločiny a tresty, odpovídá na otázky,
dokáže text převyprávět, konverzuje
na toto téma, sdělí vlastní názor;
hovoří o možnostech trestů za různé
druhy zločinů;
vytvoří větu oznamovací, otázku, zápor
v trpném rodě v minulém čase prostém;
ovládá užití vazeb pro vyjádření
množství: „many“, „much“, „a lot of“;
dokáže si objednat jídlo a pití;
orientuje se v jídelním lístku, ovládá
slovní zásobu na téma jídlo a pití.
Učivo
–
–
–
–
–
Hod.
sdělení vlastního názoru na toto téma
PT – OS: stát, společnost
trpný rod v minulém čase prostém
vyjádření množství, užití: „many“,
„much“, „a lot of“
ústní projev: druhy jídla a pití, zdravá a
nezdravá jídla
ústní projev: jídelníček
nácvik dialogu: v restauraci
Žák:
5. Cestování
– orientuje se v textu, zvládá práci
– ústní projev: známá místa Velké Británie
s deníkem, vyhledá potřebné informace;
a Londýna
– převypráví přečtený příběh;
PT – IKT
– umí zpracovat informace deníkovou
formou;
– pohovoří o výhodách a nevýhodách psaní – ústní projev: vlastní cestovatelské
vlastního deníku;
zážitky
– pracuje s informacemi ve slovníku;
– písemná podoba sestavení deníku
– zná základní údaje o známých místech
– projekt: Oblíbené místo
ve Velké Británii;
– anglické písně
– přednese připravenou prezentaci svého
projektu se správnou výslovností.
99
11
Německý jazyk vedlejší (NEV)
Platnost:
248
od 1. 9. 2015
Vzdělávání v NEV se podílí na přípravě žáků pro praktický život v multikulturní společnosti. Vede
i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě,
kulturních a společenských tradicích. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám
jiných národů. Zároveň rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život.
Vzdělávání v německém jazyce vedlejším směřuje k osvojení komunikativních jazykových
kompetencí odpovídajících minimální úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce
pro jazyky, tzn. že důraz je kladen na vytváření podmínek pro spolupráci a komunikaci spojenou
především s tematikou každodenního života a osvojení znalostí některých sociokulturních specifik
německy mluvících zemí.
Výuka v NEV je zaměřena na systematické osvojování řečových dovedností (produktivních
i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně
grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se
zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií.
–
–
–
–
–
–
–
–
komunikovat v německém jazyce v různých situacích každodenního života – a to ve sféře
osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační
strategie a jazykové prostředky;
pracovat s německým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj
získávat informace o světě, především o německy mluvících zemích a získané poznatky včetně
odborných ze svého oboru, využívat v komunikaci;
pracovat s informacemi a zdroji informací v německém jazyce – s časopisy, s internetem,
jazyka i prohlubování svých všeobecných i odborných dovedností;
využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia německého jazyka ke studiu dalších
německého jazyka;
demokracie;
překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí.
aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů, zvl. mateřského jazyka, jiných cizích jazyků,
IKT, ekonomiky atd.
100
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v německém jazyce k tomu, aby žáci získali:
–
–
–
pozitivní přístup ke studiu německého jazyka a použití získaných dovedností a znalostí
v praktickém životě;
motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků;
Výuka německého jazyka vedlejšího probíhá ve všech ročnících studia a je dotována dvěma
hodinami týdně.
tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz
na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení
žáků. Je dodržován princip zpětné vazby.
dialogy, diskuse, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Důraz je
rovněž kladen na nácvik poslechu, psaní jednoduchých slohových útvarů. Exkurze, výměnné
pobyty a jazykové stáže se studentům pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich
zúčastňují dle svého zájmu.
Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení.
MOTTA, Giorgio a kol.: Direkt 1 neu – Němčina pro střední školy, Praha 2011
MOTTA, Giorgio a kol.: Direkt 2 neu – Němčina pro střední školy, Praha 2012
slovníky
časopisy
žákům.
studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj. mluvení
zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti
receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup a to
zejména vůči studentům s poruchami učení.
101
Výuka NEV přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
s informacemi
odborné kompetence
Přínosem NEV bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence - absolvent se bude
schopen vyjadřovat v německém jazyce přiměřeně k účelu jednání, bude schopen komunikovat s
určitou mírou plynulosti a spontánnosti. Dokáže se aktivně účastnit diskuse ve známých
v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené se čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí
V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá NEV k uvědomění si vlastní kulturní
světové kultury.
kde jednací řečí je němčina. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji
složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci systematicky pracují s
texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či texty obsahujícími neúplné věty i odstavce, a tímto
Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály a
internetem.
Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělání a zvláště
102
Hodiny RUV probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování,
aby v diskusích prezentoval svůj názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních a případně
podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance tj. uznávání důstojnosti všech lidí a
pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v ruském jazyce nácviky situací
napsat žádost o práci a prezentovat sama sebe v cizím jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden k
odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat o
významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti
Informační a komunikační technologie
Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých projektů, pro
vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak,
aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z
různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti
Žák:
Učivo
1. První kontakty
103
Hod.
10
–
–
–
–
–
přivítá a rozloučí se
sděluje důležité informace o sobě
získává informace o ostatních
představuje sebe i ostatní osoby
počítá od 1 – 20.
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
osobní zájmena
slovní zásoba: osobní informace
přítomný čas pravidelných sloves
přítomný čas slovesa „sein“
pořádek slov: věta oznamovací
pořádek slov: věta tázací
kladná a záporná odpověď
číslovky základní 1-20
Žák:
2. Lidé
– sděluje údaje o jiných osobách
– přítomný čas nepravidelných sloves (I)
– pojmenovává činnosti týkající se
– nepřímý pořádek slov ve větě
zaměstnání
oznamovací
– sděluje informace na téma národnosti
– názvy jazyků
– říká, jakými mluví jazyky
– slovní zásoba: povolání
– vyjmenovává názvy států a jejich obyvatel
PT – ČP: svět práce
(národností)
– určení rodu podstatných jmen podle
– počítá od 21 – 2000.
přípony
– číslovky základní 21 -2000
10
Žák:
– pojmenovává a představuje členy rodiny
– vypráví o své rodině
– vypráví o svých domácích zvířatech
– vyjadřuje vztahy
– připravuje a vede anketu
– vyhledává informace z inzerátů.
11
3. Moje rodina
–
–
–
–
–
–
–
–
–
přítomný čas slovesa „haben“
člen určitý a neurčitý
1. a 4. pád neurčitého a určitého členu
přivlastňovací zájmena
1. a 4. pád přivlastňovacích zájmen
zápor „nicht“ a „kein“
množné číslo podstatných jmen
časování slovesa „möchten
slovní zásoba: rodinní příslušníci
Žák:
4. Volný čas
– informuje o problémech a potížích
– způsobová slovesa – časování
– vyjadřuje prosbu o pomoc
– způsobová slovesa ve větě
– dokáže odmítnout a uvést důvod
– vazba „Wie geht´s?“
odmítnutí
– slovní zásoba: dny v týdnu
– plánuje
– vyjadřuje povinnost
– žádá o dovolení
– používá modální slovesa (können, dürfen,
wollen, sollen, müssen).
11
Žák:
– zná názvy potravin a hotových jídel
– vypráví o svých stravovacích návycích
– objednává v restauraci
– vyjadřuje svůj názor na pokrmy
– radí někomu, jak se má stravovat
11
5. Jídlo
–
–
–
–
–
přítomný čas nepravidelných sloves (II)
způsobové sloveso „mögen“
rozkazovací způsob
zápor „nicht, kein, nichts“
složená slova
104
–
vyhledává v textu informace, které ho
zajímají.
Žák:
– určuje čas denní a doby
– pojmenovává činnosti v každodenním
životě
– vypráví o svém dnu
– popisuje průběh dne jiných osob
– připravuje a vede rozhovory.
Učivo
–
–
všeobecný podmět „man“
přídavná jména odvozená od vlastních
jmen zeměpisných
11
6. Denní režim
–
–
–
–
–
–
Hod.
slovesa s odlučitelnou a neodlučitelnou
předponou
určení času (I)
osobní zájmena ve 4. pádě
tázací zájmeno „Wer?“
výrazy „zu Hause“ nebo „nach Hause“
Učivo
Hod.
Žák:
1. Přátelé
– vypráví o zájmech svých a jiných osob
– opakování látky 1. ročníku
– vypráví o plánech do budoucna
– přítomný čas nepravidelných sloves (III)
– popisuje a charakterizuje osoby
– 3. pád
– vyjadřuje mínění o jiných lidech
– přivlastňovací zájmena ve 3.pádě
– vyjadřuje vztahy
– osobní zájmena ve 3. pádě
– sděluje informace o dárcích, plánovaných – 2. pád jmen vlastních
oslavách.
– slovní zásoba: hobby
16
Žák:
– ovládá názvy obchodů, provozoven a
druhů zboží
– dokáže formulovat, přijímat a odmítat
nabídku
– popisuje činnosti ve volném čase
– si domluví schůzku
– popíše polohu objektu
– informuje o kulturních akcích
– podává informace o obchodě.
12
2. Nakupování
–
–
–
–
–
přeložky „in“ a „auf“ se 3. a 4. pádem
určení času (II)
řadové číslovky
slovní zásoba: zboží
Žák:
3. Mé město, můj dům
– se orientuje na mapě
– přítomný čas sloves „liegen“, „stehen“
– popisuje polohu institucí a památek ve
– sloveso „wissen“
městě
– předložka se 3. a 4. pádem (II)
– ptá se na cestu a odpovídá na podobné
– předložky pro popis cesty
otázky
– slovní zásoba: město
– ptá se na dopravní prostředky a odpovídá
na tyto otázky
– vypráví, co se nalézá ve městě.
12
Žák:
4. Škola
– vypráví o své škole a třídě
– minulý čas – préteritum
– pojmenovává činnosti týkající se školního – minulý čas – perfektum
a mimoškolního života
12
105
–
–
–
vypráví o činnosti ve škole a mimo ni
informuje o svém rozvrhu
vypráví o svém školním výměnné,
pobytu.
Učivo
–
–
–
Hod.
pomocná slovesa „haben“ a „sein“
minulý čas pomocných sloves
příslovečná určení času
Žák:
5. Mé zahraniční zkušenosti
– vypráví o sobě, své rodině a svých
– opakování probrané gramatiky
koníčcích
– popisuje zážitky a zkušenosti z prázdnin
doma i v zahraničí
– získává a sděluje informace o výměnném
pobytu.
12
Učivo
Hod.
Žák:
1. Silniční provoz
– vylíčí událost (nehodu) s použitím
– opakování látky 1. a 2. ročníku
minulého času
– minulý čas – perfektum (III)
– popisuje situace na obrázcích a fotkách
– perfektum sloves – s odlučitelnou
– vyjadřuje posloupnost událostí
předponou
– informuje druhé o svých zkušenostech na – perfektum sloves – s neodlučitelnou
cestách
předponou
– dokáže do vyprávění začlenit předložky
– perfektum sloves na „-ieren“
(určující místo).
16
Žák:
2. Cestování
– popisuje, jakému způsobu a formě trávení – předložky se zeměpisnými názvy
prázdnin dává přednost
– souvětí podřadné a podřadící spojky
– provádí anketu
„dass, weil, wenn“
– vyjadřuje názor na téma prázdniny
– préteritum způsobových sloves
– povídá si na téma počasí
– souvětí souřadné (I) a souřadící spojky
– povídá si na téma priority v souvislosti s
„und, aber, sondern, denn“
dovolenou či prázdninami jiných osob
– formuluje návrhy s použitím vět se
spojkou „wenn“
– používá předložky při popisování míst
výletu nebo pobytu.
12
Žák:
– ovládá názvy částí těla
– sděluje, jak se cítí, a ptá se na totéž
– ovládá názvy běžných nemocí
– popisuje nemoci a délku jejich trvání
– podává informace o problémech a jejich
následcích a navrhuje jejich řešení.
3. Zdraví
12
Žák:
– vypráví o (známých) lidech
– srovnává osoby a vyjadřuje vlastní
názory na ně
4. Móda
–
–
–
–
–
–
zvratná slovesa
časové předložky
časový 4. pád
slovní zásoba: lidské tělo, nemoci
skloňování přídavných jmen po členu
neurčitém
106
12
–
–
–
dokáže stupňovat přídavná jména (1., 2. a
3. stupeň) v přívlastku
ovládá názvy oblečení
radí ohledně způsobu odívání.
Učivo
–
–
–
Hod.
skloňování přídavných jmen po členu
určitém
tázací zájmena „welcher/was für ein“
slovní zásoba: móda
Žák:
5. Zaměstnání
– ovládá názvy zaměstnání a s nimi
– sloveso „werden“
související činnosti
– vedlejší věty účelové se spojkou
– dokáže vyjmenovat povahové vlastnosti a
„damit“/konstrukce „um-zu“
dovednosti potřebné k jejich vykonávání – závislý infinitiv s „zu“
– dokáže pojmenovat jejich klady a zápory – zkracování vedlejších vět se spojkami
– mluví o výběru povolání a odůvodňuje jej
„dass, damit“
– tvoří vedlejší věty se spojkou „damit“
– slovní zásoba: zaměstnání
– rozumí (psanému) životopisu jiných osob
PT – ČP : člověk a svět práce
– dokáže napsat svůj strukturovaný
životopis.
12
Žák:
– vyjadřuje svá přání a popisuje přání
druhých
– vypráví o svých plánech do budoucna
– popisuje svůj vysněný dům/byt/pokoj
– zdůvodňuje svá rozhodnutí.
Učivo
1. Plány do budoucna
–
–
–
–
–
–
Hod.
18
opakování látky 1. - 3. ročníku
konjunktiv II: opisný tvar „würde +
infinitiv“
vedlejší věta podmínková
konjunktiv II sloves nepravidelných
konjunktiv II sloves „sein, haben,
werden“
souvětí souřadné (II) se spojkami
„deshalb, darum, deswegen, dann,
trotzdem“
Žák:
2. Berlín
– popisuje město a jeho památky
– konjunktiv II způsobových sloves
– pokládá zdvořilostní otázky
– nepřímá otázka
– informuje se na věci denní potřeby
– vedlejší věty časové (I) se spojkami „als,
– tvoří nepřímé otázky
wenn“
– popisuje zážitky z minulosti
– zodpovídá otázky týkající se podrobností.
12
Žák:
3. Každodenní život
– čte společenskovědní texty
– préteritum pravidelných sloves + slovesa
– vypráví o svých zážitcích (s použitím
„wissen“
préterita)
– préteritum nepravidelných sloves
– používá věty s časovými spojkami bevor, – vedlejší věty časové (II) se spojkami
seit, bis
„bevor, seit(dem), bis“.
– vypráví o událostech kolem tebe
– vypráví o svém prvním dnu ve škole.
14
Žák:
12
4. Vídeň
107
–
–
–
–
–
čte a přiřazuje informace k památkám
Vídně
sděluje podrobnosti o jednotlivých
zajímavostech města
prezentuje Vídeň z pozice turisty
popisuje zážitky
formuluje informace v trpném rodě.
–
–
–
–
vedlejší věty vztažné (I)
trpný rod (I)
všeobecný podmět „man“
skloňovánípřídavných jmen po „kein“ a
„mein, dein, sein...“
108
Ruský jazyk vedlejší (RUV)
Platnost:
248
od 1. 9. 2015
Vzdělávání v RUV se podílí na přípravě žáků pro praktický život v multikulturní společnosti. Vede
Žák komunikuje ústně i písemně na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky
(gramatické struktury, slovní zásobu, frazeologii, vhodné formáty a styly).
Vzdělávání v ruském jazyce vedlejším směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí
odpovídajících minimální úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky,
tzn. že důraz je kladen na vytváření podmínek pro spolupráci a komunikaci spojenou především
s tematikou každodenního života a osvojení znalostí některých sociokulturních specifik rusky
mluvících zemí.
Výuka v RUV je zaměřena na systematické osvojování řečových dovedností (produktivních
–
–
–
–
–
–
–
komunikovat v ruském jazyce v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní,
veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie
a jazykové prostředky;
pracovat s ruským textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj poznání
i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností;
získávat informace o světě, především o rusky mluvících zemích a získané poznatky včetně
pracovat s informacemi a zdroji informací v ruském jazyce – s časopisy, s internetem,
využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia ruského jazyka ke studiu dalších jazyků,
využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu ruského jazyka;
demokracie;
109
–
IKT, ekonomiky atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v ruském jazyce k tomu, aby žáci získali:
–
–
–
pozitivní přístup ke studiu ruského jazyka a použití získaných dovedností a znalostí
Výuka ruského jazyka vedlejšího probíhá ve všech ročnících studia a je dotována dvěma hodinami
týdně. Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle kmenových učeben
také v jazykových a multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány moderní učebnice a různé
doplňkové materiály (časopisy, slovníky, internet, filmy a další autentické materiály). Žáci se učí
využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale k prohloubení všeobecných i odborných
vědomostí a dovedností.
komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení žáků.
Je dodržován princip zpětné vazby.
Doporučená literatura
JELÍNEK, Stanislav a kol.: Raduga 1 nové vydání, Fraus Plzeň 2007
slovníky
časopisy
nadaným žákům.
110
studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj. mluvení
zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti
receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup a to
zejména vůči studentům s poruchami učení.
Výuka RUV přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
s informacemi
odborné kompetence
Přínosem RUV bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence - absolvent bude
schopen v ruském jazyce se vyjadřovat přiměřeně k účelu jednání, bude schopen komunikovat s
určitou mírou plynulosti a spontánnosti. Dokáže se aktivně účastnit diskuse ve známých
v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené se čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí
V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá RUV k uvědomění si vlastní kulturní
světové kultury.
kde jednací řečí je ruština. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji
111
Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály a
internetem.
Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělání a zvláště
Hodiny RUV probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování,
aby v diskusích prezentoval svůj názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních a případně
pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v ruském jazyce nácviky situací
k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat
o významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti
Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých projektů,
112
Učivo
Hod.
Žák:
1. Seznámení s jazykem
– se seznámí se základními výslovnostními – základní poučení o přízvuku
návyky;
– rozlišování přízvučných a nepřízvučných
– vyslovuje srozumitelně, co nejlépe
slabik
– správná výslovnost a intonace
– se seznámí s některými písmeny azbuky;
– azbuka
– je schopen se srozumitelně představit.
– představování se
– věty typu Kdo je to?
– vyjádření protikladu
8
Žák:
– vyslovuje srozumitelně, co nejlépe
– rozlišuje základní zvukové prostředky
daného jazyka a koriguje odlišnosti
zvukové podoby jazyka;
– počítá do 10;
– získává a poskytuje informace o sobě
a neznámé osobě;
– pronese jednoduše zformulovaný
monolog;
– je schopen sjednat si schůzku.
2. Pozdravy, seznamování se
11
Žák:
– čte s porozuměním jednoduchý dialog;
– sdělí informace vyslechnuté nebo
přečtené;
daného jazyka a koriguje odlišnosti
zvukové podoby jazyka;
– vytvoří názvy národností;
– počítá do 20;
– sdělí základní osobní údaje ústně i
písemně;
– pozve přítele na návštěvu;
– umí poděkovat a omluvit se;
– pojmenuje dny v týdnu.
3. Osobní informace
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Žák:
– čte s porozuměním jednoduchý dialog
– sdělí obsah, informace vyslechnuté nebo
přečtené;
– dodržuje základní pravopisné normy;
rozlišování přízvučných a nepřízvučných
slabik
intonace tázacích a oznamovacích vět
azbuka
oficiální a neoficiální oslovení
číslovky 1-10
pozdravení při setkání a loučení
představování se
telefonické domluvení schůzky
poučení o pohyblivém přízvuku
intonace tázacích a oznamovacích vět
azbuka
poučení o funkci jotovaných písmen
pravopis jmen příslušníků národů
číslovky 11-20
číslovky 2,3,4 ve spojení s podstatnými
jmény
časování sloves žít, znát, mluvit
informace o vlastní osobě
pozvání na návštěvu
poděkování
omluva
názvy dnů
4. Na návštěvě
–
–
–
–
15
nepřízvučné o, a
pohyblivý přízvuk sloves učit se, podívat
se
intonace zvolacích vět
porovnání intonace oznamovacích
113
15
–
–
–
–
–
zná a používá azbuku;
počítá do 900;
se zeptá jak se co řekne rusky;
udrží konverzaci;
zahájí a ukončí telefonický rozhovor.
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
a tázacích vět
souhrnné opakování azbuky
číslovky 30 – 90, 100 – 900
podstatná jména v 1. a 3. pádě j. č.
osobní zájmena v 1. a 3. pádě j. č.
časování sloves telefonovat, být, učit se,
podívat se
telefonování
překonávání jazykových obtíží
Žák:
5. Naše rodina
– čte nahlas plynule a foneticky správně
– změny intonace otázek podle jejich
jednoduché texty;
smyslu
– reprodukuje text co nejpřesněji;
– povolání
– používá slovník;
– umí správně časovat slovesa;
– věty se slovesem mít
– hovoří o své rodině, o povolání svých
– osobní zájmena v 1., 2. a 3. pádě
rodičů;
– přivlastňovací zájmena v 1. pádě
– popisuje fotografie (osoby, činnosti)
jednotného a množného čísla
– sdělí informace o své rodině, příbuzných; – časování sloves pracovat, učit se
– zpracuje informace o své rodině s
– informace o rodině a příbuzných
využitím IKT;
– Projekt: prezentace – já a moje rodina
– přednese připravenou prezentaci projektu;
PT – IKT
– reaguje na jednoduché dotazy.
15
Učivo
Hod.
Žák:
1. Povolání
– rozumí diskusím rodilých mluvčích
– vyjádření svých přání, zájmů, co se
pronášeným ve standardním hovorovém
komu líbí či nelíbí
tempu;
– výslovnost -de,-te,-ne v přejatých
slovech
– intonace otázek
– komunikuje a aktivně používá získanou
– povolání
slovní zásobu včetně vybrané frazeologie;
PT – ČP: trh práce, svět práce
– utvoří 7. pád pod. jmen vyjadřujících
– 7. pád j. č. vybraných pod. jmen
povolání;
– 4. pád osobních zájmen
– skloňuje osobní zájmena v 1. - 4. pádě;
– časování slovesa chtít
– aktivně používá sloveso chtít;
– rozlišování slovesných tvarů líbit se,
zajímat se o
– texty k samostatné četbě
– odhaduje význam neznámých slov podle
kontextu;
– vyjadřuje se ústně i písemně na téma
povolání, volba povolání.
13
Žák:
– rozumí diskusím rodilých mluvčích ve
standardním hovorovém tempu;
13
2. Volný čas
–
zájmy, volný čas
114
–
–
–
–
–
–
nalezne v dialogu hlavní myšlenky
a důležité informace;
koriguje odlišnosti zvukové podoby
jazyka;
dodržuje základní pravopisné normy;
aktivně a gramaticky správně používá
slovesa užívaná v běžné komunikaci;
pronese jednoduše formulovaný monolog;
vyjadřuje se ústně i písemně na téma
volný čas a zájmy, osobní život.
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
výslovnost tvrdého a měkkého l
1. a 2. časování sloves typů číst, žít,
mluvit, učit se
časování sloves se skupinou -ova, -eva
zvratná slovesa
slovesa se změnou kmenových souhlásek
typů psát, chodit
slovesné vazby „hrát na něco, hrát něco“
vyjádření pozvání a reakce na ně
text k samostatnému čtení
Žák:
3. Seznamování, inzeráty
– situačně a tématicky zaměřené mluvení
na téma seznamování, zájmy
– sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace
vyslechnuté nebo přečtené;
– zpracování textu v podobě reprodukce
– zapojí se do debaty na téma seznamování; – jednoduchý překlad
– vyslovuje co nejblíže přirozené
– intonace otázek a odpovědí
výslovnosti;
– výslovnost zakončení zvratných sloves
– přeloží text s pomocí slovníku;
– slovesa se změnou kmenových souhlásek
– sdělí informace o své osobě;
– seznámí se s neznámým člověkem;
– slovesné vazby zajímat se o, mít zálibu v
– odhaduje význam výrazů podle kontextu a – skloňování osobních zájmen
způsobu sdělení.
– text k samostatnému čtení
13
Žák:
4. Škola
– zápis do jazykového kurzu
standardním hovorovém tempu;
PT – ČP: celoživotní vzdělávání,
– nalezne v promluvě hlavní myšlenky a
význam znalosti cizích jazyků
důležité informace;
– orientace ve školní budově
– řadové číslovky v 1. a 6. pádě
– vyjádření data
– minulý čas
– získá i poskytne informace na téma škola, – vyjádření vykání
školní prostředí;
– text k samostatnému čtení
– zeptá se a vyjádří ústně i písemně datum;
– pronese jednoduchý monolog v minulém
čase;
– používá stylisticky vhodné výrazy
umožňující nekonfliktní komunikaci.
13
Žák:
standardním hovorovém tempu na téma
škola;
– orientuje se v textu;
– prokazuje faktické znalosti v oblasti
vzdělávání a porovnává je s reáliemi
12
5. Situace při a po vyučování
–
–
–
–
–
rozvrh hodin, oblíbené předměty,
známky
předložkové vazby odlišné od češtiny
skloňování zájmen kdo, co
skloňování pod. jmen rodu mužského a
ženského v jednotném čísle
školní vzdělávací systém v Rusku
115
–
mateřské země;
vyjadřuje se ústně i písemně na téma
škola, vzdělávání.
Učivo
–
Hod.
PT – ČP: soustava školního vzdělávání
text k samostatné četbě
Učivo
Hod.
Žák:
1. Orientace ve městě, doprava
– sdělí obsah či informace vyslechnuté nebo – dopravní prostředky
přečtené;
– různé způsoby dopravy
– dotazy a odpovědi na cestu a dopravu
jazyka a koriguje odlišnosti zvukové
– časování sloves jet, moci, pomoci
podoby jazyka;
– infinitivní věty typu jak se dostat, co
– porozumí pracovním pokynům;
koupit, komu zavolat, kde vystoupit
– vypráví vlastní minulé zážitky na téma
– text k samostatné četbě
doprava;
– vytvoří text o událostech;
– domluví se v běžné situaci;
– získá i poskytne informace.
16
Žák:
2. Nakupování
– potraviny, oblečení a jiné zboží
myšlenky a důležité informace;
– názvy obchodů
– komunikace s prodavačem
– dotazy na zboží, jeho cenu
– pojmenuje jednotlivé části oblečení,
– co komu sluší či nesluší
vybrané potraviny;
– časování sloves koupit, zeptat se, vzít
– domluví se s prodavačem, zeptá se na
– 1. a 2. pád mn. č. podstatných jmen
cenu zboží;
– pohyblivé -o-, -e- u pod. jmen
– převede rozhovor do množného čísla;
– 4. pád mn. č. neživotných a živ. pod.
– vypráví vlastní minulé zážitky na téma
jmen
nakupování;
– pracuje se slovníkem;
– doplňuje informace na základě přečteného
textu;
– ústně i písemně zformuluje vlastní
myšlenky a názor.
16
Žák:
3. Moskva a Sankt Petěrburg
– čte s porozuměním a správnou intonací
– popis města
přiměřené texty o Moskvě a S.
– památky
Petěrburgu;
– Moskva, Sankt Petěrburg
– sdělí obsah či informace vyslechnuté nebo
přečtené;
– skloňování pod. jmen rodu středního
– zeptá se průvodce na zajímavá místa;
– nesklonná podstatná jména
– aktivně používá odlišné předložkové
– vazby s předložkami s 2. a 3. pádem
vazby;
– texty o Moskvě a Sankt Petěrburgu
– přeloží jednoduchý text ;
– dopis o návštěvě města
– prokazuje faktické znalosti o současném i – Projekt: prezentace – vybrané město
bývalém hlavním městě;
Ruské federace
16
116
–
–
–
–
Učivo
napíše dopis o uskutečněné či plánované
návštěvě města;
uplatňuje v komunikaci sociokulturní
specifika Ruska;
vyhledává a zpracuje informace s
využitím IKT;
přednese připravenou prezentaci svého
projektu se správnou výslovností.
Žák:
– nalezne v promluvě důležité informace;
– doporučí turistům prohlídku zajímavých
míst;
– domluví se v běžných situacích, získá i
poskytne informace;
– pronese jednoduše zformulovaný
monolog;
– napíše dopis příteli o zajímavostech
Prahy;
– používá slovník.
Hod.
PT - IKT
16
4. Praha
–
–
–
–
–
–
–
–
popis města
památky
Praha, průvodce Prahou
pozvání k návštěvě hlavního města
poskytnutí informací zahraničním
turistům
1. a 2. pád mn. č. podstatných jmen rodu
ženského a středního
souhrn skloňování pod. jmen v mn. čísle
texty k samostatnému čtení
Žák:
myšlenky a důležité informace;
– dokončí příběh na základě přečteného
textu;
– vypráví o minulých prožitcích;
– vytvoří text o událostech minulých
prázdnin;
– domluví se v běžné situaci, získá i
poskytne informace;
– uplatňuje různé techniky čtení textu, čte s
porozuměním jazykově přiměřené texty
– sdělí hlavní myšlenky přečtené;
– pracuje se slovníkem.
Učivo
1. Setkání, schůzky
–
–
–
–
–
–
–
–
situačně a tématicky zaměřené mluvení
na téma setkání se známou osobou
jak se komu daří, kde byl, co dělal
časování a minulý čas zvratného slovesa
vrátit se
infinitivní vazby po výrazech muset,
musel
záporový genitiv
Karel Čapek
kultura, zvyky ve vybraných zemích
PT – OS: kultura, společnost
text k samostatné četbě
117
Hod.
11
Učivo
Hod.
Žák:
2. Popis osob, vzhled
– sdělí obsah a hlavní myšlenky či
– popis člověka
informace vyslechnuté nebo přečtené;
– vzhled, podoba
– používá získanou slovní zásobu na téma
– konání konkurzu
popis osoby, vzhled;
– skloňování přídavných jmen podle
– skloňuje přídavná jména podle tvrdého
tvrdého vzoru
vzoru;
– skloňování řadových číslovek
– zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text – vyjádření data
v podobě popisu;
– významní ruští malíři
– čte s porozuměním, odhaduje význam
PT – OS: kultura
neznámých slov, frazeologie podle
kontextu, obrázků;
– popisuje obrázek, fotografii.
11
Žák:
3. Popis osob, oblečení
– zachytí a sdělí hlavní myšlenky informace – oblečení, móda
vyslechnuté nebo přečtené;
– módní přehlídka
– pronese monolog v přítomném, budoucím, – povolání, vazba učit se čím, studovat na
minulém čase;
co
– připraví krátký komentář módní přehlídky;
– vyjádření vzájemnosti
– použití tázacích a vztažných zájmen
který
– dodržuje pravidla použití tázacích a
– časování sloves obléci si, obléknout se,
vztažných zájmen;
svléci v přítomném, budoucím, minulém
– používá předložkové vazby;
čase
– zformuluje vlastní myšlenky k vyjádření
– předložková vazba pro se 2. pádem
potřeby;
– sloveso potřebovat v přítomném,
– hovoří o kulturních odlišnostech České
minulém a budoucím čase
republiky a Ruska;
– jak vypadá ruský národní oděv
– orientuje se v textu.
PT – OS: společnost, kultura
– texty k samostatné četbě
11
Žák:
4. Popis osob, charakter
– popisuje jazykově správně ústně i písemně – povahové vlastnosti, charakter
vzhled lidí i jejich povahu a nálady;
– význam přátelství, vztahy mezi lidmi
– orientuje se v textu a doplňuje informace
na základě přečteného textu;
– vyjádření důvěry, nedůvěry, souhlasu,
– hovoří o významu rodiny a vztazích mezi
nesouhlasu
lidmi, aktivně používá novou slovní
– co kdo má, musí, nesmí dělat
zásobu;
– slovesné vazby čekat na koho (co),
– vyjadřuje se ústně i písemně na téma popis
rozumět komu (čemu)
osoby;
– psaní data
– vypráví o svém vztahu k přírodě,
– slovní zásoba zvířata, příroda
zvířatech, která chová;
PT – ŽP: svět kolem nás
– používá slovesné vazby odlišné od
– skloňování zpodstatnělých přídavných
češtiny;
jmen
– rozlišuje spojky protože, proto;
– použití spojek protože, proto
– orientuje se v použití výrazů k vyjádření
12
118
–
–
–
–
možnosti, nemožnosti, nutnosti a
potřebnosti;
dokáže experimentovat a hledat různé
způsoby vyjádření;
popisuje obrázky;
používá různé techniky čtení, čte s
porozuměním jazykově přiměřené texty
používá slovník.
Žák:
– popíše jaké je a jaké kdy bylo počasí
– okomentuje jaké bývá počasí v různých
– ročních obdobích
– podá informace o předpovědí počasí
– při vyprávění používá frazeologizmy
– popíše krajinomalbu (malířství,literatura)
– pracuje s rusko - českými homonymy
– samostatně dokončí danou situací
– se orientuje v mapě Ruska
Učivo
–
–
–
–
vyjádření možnosti, nemožnost,
nutnosti, potřebnosti
výrazy k vyjádření osobního názoru
A. S. Puškin – Evžen
PT – OS: kultura
texty k samostatné četbě
5. Počasí.
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
skloňování přídavných jmen – měkký
vzor
vyjádření data a letopočtu
reálie
malířství- krajinomalba
příroda v literatuře
PT - ŽP
texty k samostatné četbě
odlišná stavba vět o počasí
119
11
Francouzský jazyk vedlejší (FRV)
Platnost:
248
od 1. 9. 2014
Vzdělávání ve FRV se podílí na přípravě žáků pro praktický život v multikulturní společnosti. Vede
Žák komunikuje ústně i písemně na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky
(gramatické struktury, slovní zásobu, frazeologii, vhodné formáty a styly).
Vzdělávání ve francouzském jazyce vedlejším směřuje k osvojení komunikativních jazykových
kompetencí odpovídajících minimální úrovni A1/A2 podle Společného evropského referenčního
rámce pro jazyky, tzn. že důraz je kladen na vytváření podmínek pro spolupráci a komunikaci
spojenou především s tematikou každodenního života a osvojení znalostí některých sociokulturních
specifik francouzsky mluvících zemí.
Výuka ve FRV je zaměřena na systematické osvojování řečových dovedností (produktivních
–
–
–
–
–
–
–
komunikovat ve francouzském jazyce v různých situacích každodenního života – a to ve sféře
pracovat s francouzským textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj
získávat informace o světě, především o francouzsky mluvících zemích a získané poznatky
včetně odborných ze svého oboru, využívat v komunikaci;
pracovat s informacemi a zdroji informací ve francouzském jazyce – s časopisy, s internetem,
využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia francouzského jazyka ke studiu dalších
francouzského jazyka;
demokracie;
–
IKT, ekonomiky atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání ve francouzském jazyce k tomu, aby žáci získali:
–
–
–
pozitivní přístup ke studiu francouzského jazyka a použití získaných dovedností a znalostí
Výuka francouzského jazyka vedlejšího probíhá ve všech ročnících studia a je dotována dvěma
hodinami týdně. Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle
kmenových učeben také v jazykových a multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány
moderní učebnice a různé doplňkové materiály (časopisy, slovníky, internet, filmy a další i
autentické materiály). Žáci se učí využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale
k prohloubení všeobecných i odborných vědomostí a dovedností.
CAPELLE,G.; MENAND, R.: Le nouveau taxi1 – učebnice, Hachette 2009
CAPELLE,G.; MENAND, R.: Le nouveau taxi1 – pracovní sešit, Hachette 2009
NOVÁKOVÁ, Sylva a kol.: Le français entre nous 1 – učebnice, Fraus 2009
NOVÁKOVÁ, Sylva a kol.: Le français entre nous 1 – pracovní sešit, Fraus 2009
nadaným žákům.
dále hodnocen pravopis, styl a forma. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům
ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě
121
při hodině, k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti
produktivní, tj. mluvení zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale
i řečové dovednosti receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován
individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení.
Výuka FRV přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
s informacemi
odborné kompetence
Přínosem FRV bude posílení rozvinutí komunikativní kompetence- absolvent bude schopen ve
francouzském jazyce komunikovat v běžných situacích vyžadujících jednoduchou přímou výměnu
informací o známých tématech a činnostech. Zvládne velmi krátkou společenskou konverzaci.
Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s
čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky
cizích jazyků.
V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá FRV k uvědomění si vlastní kulturní
světové kultury.
jazykovém vzdělávání. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji
Kompetence řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého ke
např. na Internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty, k
Kompetence učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou
122
Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály ( např.
časopisy Allons-y !, Ca va ! atp.) a internetem.
Hodiny FRV probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování,
aby v diskusích prezentoval svůj vlastní názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních a
případně docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a
orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci mezinárodních projektů je
oprávněnosti jejich demokratických názorů.
Člověk a svět práce(PT - ČP)
pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce se žák naučí prezentovat sama sebe
ve francouzském jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden k odpovědnosti za svou práci
a k tomu, aby si vážil práce jiných.
Informační a komunikační technologie(PT - IKT)
vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací tak,
aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací z
různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti
bude probíhat v odborných učebnách vybavených výpočetní technikou.
Žák:
– seznámí se s Francií- jejími oficiálními
znaky, uspořádáním, s některými
francouzskými osobnostmi z kultury a
Učivo
1. Setkání (1.-4.lekce)
–
základní informace o Francii,
francouzské kultuře,
123
Hod.
24
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
politiky;
seznámí se se základními výslovnostními
znaky;
hláskuje jména, slova a rozumí
hláskovanému slovu, dokáže jej napsat;
osvojuje si pozdravy při vítání a loučení;
je schopen se srozumitelně přestavit,
zdraví, děkuje, odpovídá na zdvořilostní
frázi „ jak se máš“ a ukončuje hovor;
žádá zopakování informace;
představuje i druhé osoby;
říká a píše několik údajů o sobě;
používá slovesa I. třídy v přítomném čase
oznamovacím;
seznamuje se s funkcí osobních zájmen a
skupinou určovatelů;
přivlastňuje osoby a věci;
seznamuje se a správně časuje
nepravidelná slovesa;
ovládá a určuje názvy většiny evropských
států;
vytvoří ženský rod probíraných
národností a profesí ;
rozliší mn. č. národností;
rozumí jednoduchému textu.
počítá do 69.
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Žák:
– pojmenovává nábytek, oblečení;
– určuje barvy
– tvoří množné číslo podstatných jmen;
– seznamuje se a používá shodou
podstatných a přídavných jmen;
– používá výraz il y a při popisu obrázku
nebo při vyjadřování existence předmětů
a osob;
– orientuje se v prostoru pomocí předložek
místa;
– seznamuje se a správně časuje další
nepravidelná slovesa;
– používá další tázací výrazy;
– seznamuje se a používá další
determinanty podstatných jmen pro dotaz
nebo ukázání na věci;
– umí zdůraznit podmět v j.č.;
– dokáže záporně reagovat na sdělení;
– počítá do nekonečna.
PT – OS: společnost, kultura;
základní pravidla výslovnosti;
abeceda a hláskování- jména;
pozdravy, zeptat se, jak se někdo mápoděkovat;
vyjádření souhlasu a nesouhlasu OUI x
NON;
říct o sobě základní informace;
představit sebe a jiné osoby,
PT – OS: osobnost a její rozvoj;
zeptat se na jméno, národnost, povolání,
bydliště, tel. číslo, el.adresu,
PT – ČP: svět a práce
vyplnit jednoduchý formulář,
PT – IKT: e-mail;
otázka zjišťovací, intonací;
osobní zájmena ve funkci podmětu;
tázací zájmeno nesamostatné – QUEL;
přivlastňovací zájmena- MON, … ;
I. třída sloves -PARLER;
sloveso zvratné- S'APPELER;
nepravidelné sloveso – ÊTRE a ALLER;
národnosti a státy na mapě Evropy a
některé další státy;
předložky u názvu zemí a měst(À,
EN,AU,AUX)
čísla 69.
2. Portréty (5.-8.lekce)
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
slovní zásoba- předměty-nábytek,
oblečení, barvy,
PT – OS: společnost, kultura;
výraz „il y a“ a jeho použití;
předložky a předložkové výrazy místa;
množné číslo: členy a podstatná jména,
shoda podst. a příd. jmen;
časování vybraných nepravidelných
sloves- AVOIR, LIRE, DIRE;
otázka „qu´est-ce que“ , Comment,
Combien;
ukazovací zájmeno nesamostatné (CE,
CET, CETTE, CES);
tázací zájmeno nesamostatné v mn.č.
(QUELS,QUELLES);
samostatná osobní zájmena (moi, toi, lui,
elle, vous);
zápor slovesný : NE.......PAS,( PLUS,
JAMAIS, PERSONNE, RIEN );
číslovky do nekonečna.
124
20
Učivo
Žák:
3. Bydlení a město (9.-10.lekce)
– popisuje svoje bydlení;
– Dům a bydlení, orientace ve městě,
– dokáže popsat cestu po městě a dokáže se
dopravní prostředky
na ni zeptat;
PT -OS : osobnost a její rozvoj;
– správně používá předložky s návazností
– otázka pomocí Où;
na podstatné jméno
– vazba: předložka+podst.jméno;
– tvoří a rozezná ženský rod dalších
– předložky À a DE a stažené členy
přídavných jmen;
– přídavné jméno- ženský rod;
– počítá pořadí ;
– řadové číslovky;
– umí zdůraznit podmět v mn.č.;
– samostatná osobní zájmena (NOUS,
– vyjadřuje umístění v prostoru;
VOU, EUX/ELLES);
– seznamuje se s rozkazovacím způsobem, s – rozkaz – tvoření;
jeho tvořením a použitím- přikazuje;
– nepravidelná slovesa PRENDRE;
– seznamuje se a správně časuje další
– zájm.příslovce Y.
nepravidelné sloveso;
– nahrazuuje příslovečné určení místa
příslovcem;
– čte nahlas, foneticky správně jednoduché
texty, dovede je přeložit.
Hod.
20
Učivo
Hod.
Žák:
1. Můj den-časový rozvrh dne (4. lekce)
– pojmenovává školní potřeby, barvy, dny v – slovní zásoba – školní pomůcky, barvy,
týdnu a části dne;
dny v týdnu, části dne, běžné denní
– seznamuje se s často používanými
činnosti;
frázemi ve třídě-učitel-žák, žák-učitel;
– hodiny- orientace v čase v hovorové
– mluví na téma každodenní činnosti
francouzštině,
s časovým určením v hovorové řeči;
PT – OS: osobnost a její rozvoj;
– písemně popisuje svůj běžný den;
– komunikace ve třídě- pokyny
– orientuje se v čase;
vyučujícího, otázky žáků;
– rozlišuje členy určité a neurčité a
– člen neurčitý (un, une ,des);
seznamuje se s jejich funkcí;
– člen určitý (le,la ,les);
– tvoří a rozezná množné číslo podstatných – množné číslo- podst. a příd. jmen;
a přídavných jmen;
– časování zvratných sloves – 1.část ;
– používá správně zvratná slovesa v záporu – slovesa- Commence, Préférer;
a otázce;
– výraz „il y a“;
– seznamuje se s časováním
– nepravidelné sloveso ALLER;
nepravidelných sloves ;
– škola ve Francii a u nás.
– používá výraz „il y a“;
– seznamuje se s rozdíly škol ve Francii a u
nás.
32
Žák:
– mluví o tom, co rád dělá ve volném čase;
– říká, co umí a neumí dělat;
– vyjadřuje, kterým činnostem dává
přednost, a které má nerad;
20
2. Zájmy a záliby (5. lekce)
–
–
slovní zásoba záliby, sport;
miniprojekt- tvorba plakátu s daným
tématem;
PT – OS: sport, kultura
125
–
–
–
–
–
používá správné vazby slovesa FAIRE se
sportovními odvětvími;
seznamuje se stahováním členu s
předložkou DE a À
rozezná a používá opisnou otázku;
přivlastňuje osoby a věci k podmětu v
množném čísle;
prohlubuje si fonetické znalosti.
Učivo
–
–
–
–
–
Hod.
PT – IKT: týmová práce
užití slovesa FAIRE ve významu
sportovat s členem dělivým;
používání vazeb : je sais+infinitiv,
„to se mi líbí“;
stahování členu v čísle jednotném;
tvoření opisné otázky - “est-ce que“;
určovatelé -přivlastňovací zájmena
nesamostatná -2.část(mn.č.).
Žák:
3. Oslava – narozeniny(6. lekce-1.č.)
– pojmenovává dny a měsíce v roce;
– slovní zásoba - k časovému plánu (dny
– píše správně datum;
v týdnu, měsíce, datum);
– domlouvá si čas a místo schůzky;
– oslava narozenin,
– sestavuje a píše blahopřání a pozvánku na
PT – OS: svátky, oslavy;
oslavu narozenin;
– domluvit si čas a místo schůzky;
– počítá do 1000 000 a popisuje základní
– napsat pozvánku na oslavu;
početní úkony.
– napsat blahopřání;
PT – IKT: pozvánka
– počítání do 1000 000-základní početní
úkony.
12
Žák:
– správně časuje slovesa 2.třídy;
– prohlubuje si znalosti časování zvratných
sloves;
– vyjadřuje se v budoucím čase;
– vyjadřuje vlastní názor, souhlas,
nesouhlas;
– ukazuje na osoby a věci;
– časuje a používá další nepravidelné
sloveso.
Učivo
1. Oslava – narozeniny(6. lekce-2.č.)
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
22
výběr dárku;
časování sloves 2.třídy na -IR :
CHOISIR;
časování zvratných sloves (2.část);
mluvit o tom , co budu dělat;
blízká budoucnost : aller + infinitiv,
PT – OS: plány do budoucna
vyjádřit vlastní názor, souhlas,
nesouhlas;
předložka DE ve funkci 2.pádu;
určovatelé- ukazovací zájmena
nesamostatná ;
METTRE- časování v přít.čase.
Žák:
2. Prázdniny (7.lekce)
– hovoří o letních prázdninách, o činnostech – prázdninové činnosti,
během nich;
– PT -OS: osobnost a její rozvoj, kultura;
– jednoduše popisuje plán akce;
– popis akce;
– píše jednoduchý pozdrav z prázdnin;
– některá místa u nás a ve Francii se
– zdvořile o něco žádá;
společným jmenovatelem „Voda“;
– rozumí některým francouzským výrazům
– pozdrav z prázdnin,
při práci na počítači.
– PT – IKT: pohlednice, e-mail;
– časování sloves POUVOIR a VOULOIR;
126
20
Učivo
–
–
–
Žák:
– pojmenovává školní předměty;
– popisuje školní rozvrh;
– pojmenovává dopravní prostředky;
– popisuje cestu do školy/ domů;
– ptá se na cestu a orientuje se ve městě;
– seznamuje se s tvořením minulého času
pomocí slovesa avoir;
– seznamuje je se s tvarem-šel jsem/ šla
jsem;
– hovoří o události, která se stala (1.část);
– seznamuje se se školním vzděláváním ve
Francii a srovnává s naším.
rozkazovací způsob: kladný a záporný;
slovesa na -DRE (descendre) ve
srovnání s časováním neprav. slovesa
PRENDRE;
výrazy pro práci s počítačem.
3. Škola a doprava (1. lekce)
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
22
slovní zásoba - školní předměty, rozvrh
hodin;
popsat školní rozvrh,
slovní zásoba - dopravní
prostředky,1.os.j.č. slovesa ALLER,
PT -ŽP: doprava
orientace ve městě;
zeptat se na cestu a umět ji popsat;
minulý čas „passé composé“- s avoir a
mluvit o tom, co se stalo (1.část),
PT - OS: společnost
škola ve Francii a u nás,
PT – ČP:soustava školního vzdělávání.
Žák:
– popisuje dům a byt;
– orientuje se v prostoru;
– seznamuje se s řadovými číslovkami a
správně je používá;
– popisuje svůj pokoj;
– vyměňuje si informace s kamarádem;
– hovoří o každodenních činnostech v
minulém čase.
Učivo
1. Bydlení (2. lekce)
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Žák:
– seznamuje se se slovní zásobou – jídlo;
– ptá se na cenu a určuje kolik, co stojí;
– správně používá člen s nepočitatelnými
výrazy;
– správně vyjadřuje množství;
– nahrazuje podst.jméno zájmenem;
– seznamuje se s dalším nepravidelným
–
–
–
–
30
slovní zásoba - bydlení ;
orientace v prostoru- předložky místa;
popsat dům, byt ;
číslovky řadové;
popsat vlastní pokoj;
shoda příd. jména v rodě a čísle
popsat všední den, na stejné věci se
zeptat kamaráda;
PT – OS: mezilidské vztahy
PT – ŽP: současné problémy
minulý čas (2.část)- “passé composép.c.“ s être ;
min.č. u zvratných sloves (1. část).
2. Jídlo a stolování (3.lekce)
–
Hod.
slovní zásoba - jídlo a stolování;
slovní zásoba - nakupování v obchodě a
na tržnici;
zeptat se a určit kolik, co stojí;
PT - OS: osobnost a její rozvoj
vyjádřit množství;
člen dělivý;
127
26
–
–
–
–
–
–
–
–
–
slovesem;
časuje zvratná slovesa v min.čase, i v
záporu;
reaguje na otázku „Proč ?“;
seznamuje se se nákupními a stravovacími
zvyklostmi ve Francii a srovnává je s
našimi.
pojmenovává svátky;
hovoří o tradicích ve svém regionu;
srovnává státní svátky u nás a ve Francii;
procvičuje člen dělivý a použití zájm.
příslovce EN;
vyjadřuje preference;
procvičuje čas minulý- p.c. .
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
DE po výrazech množství;
EN ve funkci zájmena;
sloveso BOIRE;
časování zvratných sloves v p.c. i v
záporu;
otázka: Pourquoi ?/ Parce que ...;
nákupní a stravovací návyky ve Francii a
u nás,
PT -OS: společnost.
slovní zásoba – svátky, tradice, zvyky;
popsat svátky a tradice;
svátky v mém regionu;
porovnat státní svátky u nás a ve Francii,
PT -OS: společnost, stát (svátky, tradice)
procvičování členu dělivého a EN ve
funkci zájmena;
vyjádřit prefernce;
procvičování passé composé.
128
Hod.
Španělský jazyk vedlejší (SPV)
Platnost:
248
od 1. 9. 2015
Vzdělávání v SPV se podílí na přípravě žáků pro praktický život v multikulturní společnosti. Vede
Žák komunikuje písemně i ústně na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky
(lexikum, frazeologii, gramatické struktury, funkční styly).
Vzdělávání ve španělském jazyce vedlejším směřuje k osvojení komunikativních jazykových
kompetencí odpovídajících minimální úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce
pro jazyky, tzn. že důraz je kladen na vytváření podmínek pro spolupráci a komunikaci spojenou
především s tematikou každodenního života a osvojení znalostí některých sociokulturních specifik
španělsky mluvících zemí. Bere se v potaz případná příprava k maturitní zkoušce ze španělského
jazyka.
Výuka v SPV je zaměřena na systematické osvojování řečových dovedností (produktivních
–
–
–
–
–
–
komunikovat ve španělském jazyce v různých situacích každodenního života – a to ve sféře
pracovat se španělským textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj
získávat informace o světě, především o španělsky mluvících zemích a získané poznatky, včetně
pracovat s informacemi a zdroji informací v španělském jazyce – s časopisy, s internetem,
využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia španělského jazyka ke studiu dalších
španělského jazyka;
demokracie;
129
–
–
překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí.
Aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů, zvl. mateřského jazyka, jiných cizích
jazyků, ekonomiky, ekologie, IKT apod.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání ve španělském jazyce k tomu, aby žáci získali:
–
–
–
pozitivní přístup ke studiu španělského jazyka a použití získaných dovedností a znalostí
motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků
důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci
Výuka španělského jazyka vedlejšího probíhá ve všech ročnících studia a je dotována dvěma
hodinami týdně. Pro výuku jsou žáci rozděleni do skupin. Výuka probíhá jak v kmenových, tak
v jazykových a multimediálních učebnách. Jsou používány moderní učebnice a různé doplňkové
materiály ( Internet, slovníky, hudební nahrávky, filmy a jiné autentické materiály). Žáci se učí
využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale i k prohloubení odborných i všeobecných
vědomostí a dovedností.
zúčastňují dle svého zájmu. Učitelé španělštiny nabízejí účast na akcích a projektech různých
institucí souvisejících s poznáváním hispánské kultury a života (Instituto Cervantes, Velvyslanectví
Španělského království v Praze, Španělské kulturní a vzdělávací centrum...).
Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Nejlepší žáci
jsou motivování ke skládání mezinárodně platných zkoušek ze španělského jazyka.
BROŽOVÁ, K., FERRER PEŇARANDA, C.: Aventura 1, 2, Praha 2010
Hodnocení žáků je objektivní a řídí se klasifikačním řádem.
vyučovacích hodin. Je vždy dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační charakter.
Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale
rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních
povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj. mluvení zaměřené
situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti receptivní,
130
tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči
studentům s poruchami učení.
Výuka SPV přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
s informacemi
odborné kompetence
Kompetence k učení se rozvíjí různými přístupy ke studiu španělštiny. Žáci usilují o nalezení
nových souvislostí u lexika, jakož i u jazykových struktur. Jazykové jevy jsou srovnávány s těmi,
které žáci znají z mateřského jazyka, popř. z jiného cizího jazyka (zejm. z angličtiny).
Přínosem SPV bude rozvoj komunikativní kompetence. Absolvent bude schopen komunikovat
v běžných situacích vyžadujících jednoduchou přímou výměnu informací o známých tématech
a činnostech. Zvládne velmi krátkou společenskou konverzaci. Uvědomuje si výhodu znalosti
Kompetence k řešení problémů se rozvíjejí systematicky a trvale tak, že žáci pracují s neúplnými
(psanými i slyšenými) texty a s texty, jejichž částem nerozumí, a tak se učí spojovat neúplné
informace do smysluplného celku podle kontextu.
V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá SPV k uvědomění vlastní kulturní
a národní identity a současně toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám
světové kultury.
Absolvent je veden k tomu, aby si uvědomil, že znalosti cizích jazyků pomáhají také k rozvoji
kompetencí k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám. Latinská Amerika hraje v kontextu
světového obchodu stále významnější roli, a tuto skutečnost si uvědomují dokonce i podnikatelé ve
Spojených státech a v Západní Evropě, kteří proto studují španělštinu.
jazykovém vzdělávání. Bude rozumět frázím a nejběžnější slovní zásobě vztahující se k oblastem,
které se ho bezprostředně týkají.
Absolvent si posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních a
komunikačních technologií.
Rozvoj odborných kompetencí spočívá hlavně v tom, že si žáci uvědomují význam vzdělání,
obzvláště cizích jazyků, pro svůj budoucí profesní život. Připravují se na to, že budou komunikovat
se zahraničními kolegy o odborných otázkách, budou pracovat s informacemi v cizojazyčném textu.
131
Hodiny SPV probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování,
spolupráci, účasti a dialogu. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které
stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci mezinárodních projektů je podporována
multikulturní výchova, aktivní tolerance, tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich
demokratických názorů.
pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru.
Žák je veden k tomu, aby si uvědomil vztah mezi člověkem a životním prostředím, poznává
a uplatňuje různé formy jeho ochrany, s problematikou (např. amazonské lesy) se seznamuje
prostřednictvím španělsky psaných textů, aplikuje znalosti z odborných předmětů.
vyhledávání a získávání informací. Výuka dle možnosti bude probíhat v odborných učebnách
vybavených výpočetní technikou.
Žák:
– pozdraví, představí sebe i druhé;
– poděkuje, omluví se;
– vyjádří, že rozumí či nerozumí;
– zeptá se na význam neznámého výrazu;
– hláskuje abecedu;
– počítá počítat do 10.
Učivo
1. Moje seznámení se španělštinou
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Žák:
10
rod jmen
slovesa ser, llamarse, hablar
osobní zájmena
zápor ve větě
čísla 1-10
přídavná jména obyvatelská
oficiální jazyky Španělského království
PT -OS: soudobý svět, stát, historický
vývoj
poslech monologu a dialogu
s porozuměním
výslovnost a pravopis
2. Moje hodina španělštiny
132
10
–
–
popíše předměty ve třídě, vyjmenuje
školní předměty, popíše činnosti při
vyučování;
sdělí, co dělá/ nedělá rád.
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Žák:
– pohovoří o obvyklých každodenních
činnostech;
– určí a pojmenuje části dne;
– popíše místo ve městě, v přírodě,
o prázdninách;
– vyjádří svůj názor, přesvědčení;
– porovná, co vidí, dělá.
3. Můj denní režim. Prázdniny
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Žák:
– sdělí, čím chce být a zdůvodní proč;
– popíše běžná povolání;
– zeptá se na osobní údaje a uvede svoje;
– popíše roční období, počasí;
– počítá do 100.
–
–
–
–
–
–
–
–
–
10
vykání
přechylování
slovesa typu conocer
čísla 1-100
tázací zájmeno cuál
adresy
autonomní oblasti, počasí a příroda ve
Španělském království
PT – OS: stát, soudobý svět
PT – ŽP: klimatické změny
5. Moje rodina
–
10
člen určitý
nepravidelná slovesa estar, ir, hacer,
decir
slovesa se změnou kmenové samohlásky
použití sloves ser – estar - hay
předložky de, en, a
adjektiva bueno, malo
nejvíce používané spojovací várazy
Alhambra, Granada
PT – OS: společnost, osobnost a její
rozvoj, historický vývoj
4. To jsem já a chci být...
–
Žák:
– pohovoří o rodině a příbuzných;
určitý a neurčitý člen, rod a číslo
substantiv
přechylování,
plurál adjektiv
neosobní tvar hay
konjugace pravidelných sloves
v prézentu
slovesa tener, ver
tázací zájmena cuánto, por qué
vazba para + infinitiv
PT – OS: komunikace, historický vývoj
španělština ve světě
PT – OS: soudobý svět, stát
přivlastňovací zájmena nesamostatná
133
10
–
–
–
–
zeptá se na věk a narozeniny a sdělí totéž
o sobě;
charakterizuje osoby, popíše vzhled;
zeptat se a říci, co nebo kdo je „nej“;
určí datum, vyjmenuje měsíce v roce.
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
–
Žák:
– vyjádří, co se mu líbí, co má rád, co ho
baví;
– zeptá se ostatních, co se jim líbí;
– pohovoří o tom, jaké filmy se mu líbí,
nelíbí;
– řekne, co umí, neumí.
předložka de (shrnutí)
příslovce bastante, un poco, nada, muy
superlativ adjektiv
příjmení ve španělsky mluvících zemích
španělské svátky a oslavy
PT – OS: osobnost a její rozvoj,
komunikace, soudobý svět, kultury
6. Zájmy, záliby, volný čas
–
–
–
–
–
–
–
–
–
10
slovesa gustar, encantar, interesar
zájmenný nepřímý podmět
vztažné zájmeno que
zápor ve větě
Barcelona
zkrácené tvary španělských osobních
jmen
PT – OS: osobnost a její rozvoj, kultura
7. Závěrečné opakování
4
Učivo
Hod.
Žák:
– si připomene slovní zásobu
– zopakuje již známě gramatické jevy
1. Opakování učiva 1. ročníku
8
Žák:
– popíše běžný den;
– řekne, co bude dělat, zeptá se na plány
ostatních;
– zeptá se na čas, řekne, kolik je hodin;
– domluví si schůzku, přijme a odmítne
pozvání;
– zeptá se na cestu a vysvětlí ji druhým;
– zeptá se na nějakou událost, vysvětlí, kdy
a kde se určitá událost koná.
2. Procházka městem
10
–
–
–
–
–
–
město, místa ve městě, orientace ve
městě, dopravní prostředky, dny v týdnu,
vyjádření času, rozvrh dne, rozvrh hodin
vazba ir a + infinitiv, tener que +
infinitiv, poder + infinitiv, další slovesa
se změnou kmenové samohlásky,
sloveso ser pro určení doby a místa
konání, předložky s příslovečným
určením času, předložky se slovesem ir
(shrnutí), vazba antes/después de +
infinitiv
běžný den ve Španělsku
PT - OS: společnost, komunikace
134
Učivo
Hod.
Žák:
3. Můj dům
– popíše dům či byt a jeho části;
– části domu, bytu, popis zařízení bytu,
– pohovoří o výhodách a nevýhodách místa,
popis výhod a nevýhod místa bydliště,
kde bydlí;
přivítání návštěvy, fráze používané na
– řekne, že je něco povoleno nebo
návštěvě
zapovězeno;
– neurčitá zájmena ningún, ninguno,
– přivítá a baví hosty.
algún, alguno, zájmena předmětu
přímého, lo, přivlastňovací zájmena
samostatná, neosobní vazby hay que,
(ne) se puede, está prohobido + infinitiv
– národní park Picos de Europa
PT – ŽP: biosféra v ekosystémovém
pojetí
PT – OS: kultura, společnost, osobnost a
její rozvoj, soudobý svět, tolerance
– výslovnost a pravopis
10
Žák:
–
umí pojmenovat základní potraviny;
– dokáže určit množství;
– umí v obchodě o cokoli z nabízeného
zboží požádat;
– popíše svoje stravovací návyky;
– umí dát doporučení v oblasti stravování
10
4. Stravování
–
–
–
–
–
–
Žák:
– pohovoří o aktuální minulosti
stravovací návyky, druhy obchodů s
potravinami, druhy potravin, určení
množství potravin, výrazy používané při
nakupování v obchodech a objednání v
restauraci
imperativ kladný a záporný pro 2.os.sg.,
ukazovací zájmeno ese, postavení
zájmen ve větě (opakování), věty
zvolací, spojka si + sloveso v přítomném
čase, trpný rod a zvratné se
typická španělská jídla a výrobky
PT – OS: kultura, soudobý svět,
tolerance, komunikace
5. Zážitky z cestování
–
–
–
–
–
vyprávění o minulosti, popis cest,
příslovečná určení času vztahující se do
minulosti
minulý čas jednoduchý pravidelných a
nepravidelných sloves ser, ir, estar,
hacer, tener
španělská hudba
PT – OS: soudobý svět, kultura,
komunikace, tolerance
135
10
Učivo
–
Žák:
– orientuje se ve službách, umí zajistit
ubytování;
– vyzná se v dopravním systému, dokáže
zajistit dopravní spojení vlakem, zeptá se
na jízdní řád, koupí si jízdenku;
– popíše závadu, poruchu.
10
6. V hotelu
–
–
–
–
–
–
Hod.
popis hotelu, rezervace pokoje,
požadavky na ubytování, výrazy spojené
s cestováním (ubytování, doprava,
dopravní značky, popis stavu věcí a míst)
imperativ pro vykání, sloveso estar +
adjektivum, vazba al + infinitiv,
předložky para, por, předložka a pro
vyjádření vzdálenosti, spojky pero, sino
cestovní ruch na Yucatánu
PT -OS: soudobý svět, komunikace
6
Učivo
Hod.
Žák:
– zopakuje již známě gramatické jevy
8
Žák:
– orientuje se ve službách, umí zajistit
ubytování;
– vyzná se v dopravním systému, dokáže
zajistit dopravní spojení vlakem, zeptá se
na jízdní řád, koupí si jízdenku;
– popíše závadu, poruchu
2. V hotelu
10
–
–
–
–
–
–
Žák:
– dokáže pojmenovat jednotlivé typy
obchodů;
– umí požádat o zboží, dokáže si zboží
objednat, vyměnit;
– popíše zboží;
– popíše oblečení;
– počítá do 1 000 000
popis
hotelu,
rezervace
pokoje,
požadavky na ubytování, výrazy spojené
s cestováním (ubytování, doprava, popis
stavu věcí a míst)
imperativ pro vykání, sloveso estar +
adjektivum, vazba al + infinitiv,
předložky por, para, předložka a pro
vyjádření vzdálenosti, spojky pero, sino
cestovní ruch na Yucatánu
PT-OS: soudobý svět, komunikace
3. V obchodě, nakupování
–
–
typy obchodů, druhy zboží, oblečení a
jeho popis, výrazy spojené s nákupem na
internetu, popis věcí a vyjádření názoru
na ně
neurčitá a záporná zájmena a příslovce
(shrnutí), předmět přímý a nepřímý,
zájmena předmětu přímého a nepřímého,
sloveso parecer, číslovky
136
10
Učivo
–
–
–
Žák:
– umí pojmenovat problémy životního
prostředí;
– popíše životní prostředí;
– pojmenuje zvířata domácí i volně žijící;
– dokáže vyjádřit náladu, stav, pocity.
–
–
–
–
–
Žák:
–
pohovoří o minulosti, v minulosti umí
vyprávět o jednoduchých tématech;
– převypráví příběh;
– umí vyjádřit různé emoční projevy;
–
–
–
–
–
–
10
popis osob, věcí a míst v minulosti,
vyprávění o dětství, vynálezy, které
změnily náš život, porovnat minulost a
současnost, vyjádření údivu, radosti,
překvapení, lítosti, hněvu, reakce na
různé zprávy
imperfektum (prohloubení), slovesné
vazby s infinitivem (estar a punto de,
acabar de, volver a, dejar de), tvoření
příslovcí
říše Inků a Inkové dnes
PT – OS: osobnost a její rozvoj, soudobý
svět, historický vývoj, kultura,
odpovědnost
konverzace
6. Životní události
–
10
výrazy pro popis životního prostředí, vliv
člověka na životní prostředí,
pojmenování domácích a divokých
zvířat, vyjádření názorů, pocitů, nálad
gerundium (opakování), sloveso estar +
adjektivum pro vyjádření stavu osob,
procvičování nepravidelných sloves v
přítomném čase
Galapágy
PT - OS: soudobý svět, historický vývoj
PT – ŽP: globalizace, ohrožování
ekosystémů
konverzace
5. Vzpomínky na minulost
–
Žák:
– konverzuje o svých zážitcích a
zkušenostech;
– dokáže popsat významné události
lidského života.
100 – 1 000 000
PT – OS: komunikace, historický vývoj,
solidarita, odpovědnost
konverzace
4. Životní prostředí
–
Hod.
vyprávění příhod a zážitků, události
veřejného života, základní životní
události, důležité okamžiky mezilidských
vztahů, životy slavných osobností
shrnutí minulého času jednoduchého
(indefinido), používání indefinida a
137
10
Učivo
–
–
–
–
Hod.
imperfekta (procvičování), předložka a s
přímým předmětem (4.pád)
zajímavé osobnosti hispánské literatury
konverzace
PT – OS: kultura, komunikace, osobnost
a její rozvoj, historický vývoj
6
Učivo
Hod.
Žák:
– zopakuje již známé gramatické jevy
– vypráví o tom, co zažil o prázdninách
8
Žák:
– vyjádří své názory, dojmy;
–
dokáže mluvit o svém studiu;
– umí vyjádřit podmínku;
– dokáže vyjádřit, co se mu líbí, co mu
vadí, čeho lituje.
2. Vztahy mezi lidmi
10
–
–
–
–
–
Žák:
– popíše části lidského těla;
– umí říct, jaké má bolesti, potíže;
– formuluje rady a doporučení týkající se
zdraví a správné životosprávy.
popsat vlastnosti osob, vyjádřit pocity
vůči druhým lidem, věcem a činnostem,
škola a vyučování
podmiňovací způsob a jeho užití,
substantivizace adjektiv, neurčité
zájmeno cualquiera, sloveso gustar,
molestar, dar pena..., předložkové vazby
sloves a adjektiv
španělské časopisy o slavných lidech,
latinskoamerické telenovely, život v
Argentině
PT – OS: komunikace, kultura, soudobý
svět
3. Lidské tělo, zdraví
–
–
–
části lidského těla, zdravotní potíže,
nemoci, léky a léčebné prostředky,
osobní hygiena, péče o vzhled, pohyby,
cviky
imperativ (shrnutí), zvratná slovesa
(shrnutí), slovesa ser estar + adjedktiva
(shrnutí), podmiňovací způsob pro
vyjádření rad a doporučení, gerundium
PT – OS: kultura, historický vývoj,
osobnost a její rozvoj
PT – ŽP: vliv životního prostředí na
lidské zdraví
138
10
Učivo
–
–
Žák:
– si dokáže vytvořit a vyprávět smyšlený
příběh;
– prokazuje orientaci v minulých časech.
–
–
–
–
–
Žák:
– umí předat informace o studiu;
– vysvětlí, proč studuje cizí jazyky, dokáže
popsat, jak lze cizí jazyky studovat;
– umí formulovat své životní zkušenosti.
konverzace
4. Vyprávění příhod, zážitků a
–
–
–
–
–
–
10
smyšlených příběhů
vyprávění příhod z minulosti, detektivky,
záhadné a strašidelné příběhy, příběhy
námořníků a průzkumníků
použití minulého času jednoduchého a
imperfekta, estar v imperfektu +
gerundium, imperfektum v nepřímé řeči,
člen (shrnutí)
dobytí Mexika
PT – OS: historický vývoj, odpovědnost
konverzace
5. Schopnost předat informace
–
Hod.
10
nevšední zážitky, životní zkušenosti,
vyjádření přání a očekávání, zkušenosti
se studiem cizích jazyků, gramatické
termíny
složený minulý čas, použití konjunktivu,
slovesa venir – ir, traer – llevar, llevar +
gerundium, absolutní superlativ,
zdrobněliny
spanglish, latinskoamerická populace v
USA, Carlos Santana
konverzace
PT – OS: komunikace, soudobý svět,
tolerance, kultura
6. Závěrečné shrnutí
139
8
Matematika (MAT)
Platnost:
464
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu ppp
Matematika na střední odborné škole navazuje na znalosti získané v základním vzdělávání. Slouží
jako průprava pro další přírodovědné a odborné předměty a jako příprava na vysoké školy
technického a přírodovědného zaměření. Přispívá k rozvoji abstraktního a analytického myšlení,
rozvíjí logické uvažování, vede žáky k aktivnímu a samostatnému řešení úloh a problémů. Vede je
ke schopnosti aplikovat matematické poznatky v ostatních odborných předmětech, při řešení úloh
z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi. Těžiště výuky spočívá v aktivním
osvojování strategie řešení úloh a problémů, k pochopení kvantitativních vztahů v přírodě
a společnosti.
Učivo je rozpracováno pro dotaci 15 hodin týdně za studium. Obsah učiva je vymezen tematickými
celky, které lze rozdělit do 10 základních bloků:
Operace s čísly a výrazy: navazuje, prohlubuje a rozšiřuje základní poznatky ze ZŠ, zvládnutí
tohoto celku je předpokladem pro studium dalších tematických okruhů, proto mu musí být
věnována velká pozornost.
Funkce a její průběh. Řešení rovnic a nerovnic : žák se seznámí se základními typy funkcí, načrtne
je, určí jejich vlastnosti, využije je při řešení rovnic a nerovnic, řeší praktické úlohy s využitím
poznatků o funkcích a posloupnostech.
Exponenciální a logaritmické rovnice: Celek je náročný svou komplexností. Doplňuje a rozšiřuje
učivo o funkcích (blok 2) a zároveň navazuje na počítání s mocninami (blok 1).
Komplexní čísla: Žáci pochopí důležitost rozšiřování číselných oborů, a to zejména ve spojitosti
s použitím v odborných předmětech (elektrotechnika).
Planimetrie a stereometrie: Celek je náročný na prostorovou představivost žáka, na jeho grafický
projev, na rozbor problému, jeho vyřešení a vyhodnocení výsledku. Rozvíjí se geometrická
představivost žáka.
Analytická geometrie v rovině a v prostoru, analytická geometrie kuželoseček: Žák pochopí
vzájemný vztah mezi algebrou a geometrií. Provádí operace s vektory, řeší analyticky polohové
a metrické vztahy lineárních a kvadratických útvarů.
Posloupnosti a jejich využití: Aplikační úlohy s využitím funkcí a posloupností. Limita
posloupnosti, nekonečná geometrická řada – důležitá partie matematiky jako průprava pro
vysokoškolské vzdělávání.
140
Kombinatorika: Vytváření kombinatorického a pravděpodobnostního myšlení hraje stále
významnější úlohu ve studiu matematiky.
Pravděpodobnost a statistika: Důležitá je výuka statistiky, především správná interpretace
statistických dat, schopnost vyhodnotit údaje z grafu, tabulek, diagramu.
Základy diferenciálního a integrálního počtu: Žák dokáže provést derivaci funkcí pomocí
základních vzorců a zderivuje složenou funkci. Pomocí vzorců pro integrály určí primitivní funkci
k jednoduchým funkcím, dokáže k výpočtu integrálu (neurčitého i určitého) použít metodu per
partes a substituci.
Rozdělení tematických celků do ročníků
1. ročník
1. Prohloubení a rozšíření učiva ZŠ
2. Úvod do výrokové logiky a teorie množin
3. Algebraické výrazy
4. Mocniny a odmocniny
5. Lineární funkce, rovnice a nerovnice
6. Kvadratická funkce, rovnice a nerovnice
7. Goniometrie
2. ročník
1. Opakování a shrnutí učiva 1. ročníku
2. Komplexní čísla
3. Funkce
4. Planimetrie a trigonometrie
5. Základy statistiky
3. ročník
2. Stereometrie
3. Vektorová algebra
4. Analytická geometrie lineárních útvarů v rovině
5. Analytická geometrie lineárních útvarů v prostoru
6. Analytická geometrie kvadratických útvarů
7. Posloupnosti
4. ročník
2. Kombinatorika
3. Pravděpodobnost
4. Úvod do diferenciálního počtu
5. Úvod do integrálního počtu
6. Shrnutí a systematizace poznatků, opakování k maturitní zkoušce
Při studiu matematiky mohou žáci aplikovat poznatky získané v předmětu IKT, a to jak v oblasti
získávání nových informací prostřednictvím Internetu, tak i při využití programů Derive, Geo
Gebra, Calc nebo Excel pro samotnou výuku.
Z hlediska českého jazyka a komunikace je žák veden k srozumitelnému, souvislému a jazykově
správnému projevu, k aktivní účasti v diskusi a ke schopnosti formulovat a obhajovat své názory
a respektovat názory druhých.
Žák aplikuje matematické poznatky v konkrétních úlohách například při výuce fyziky, chemie,
elektrotechniky a ekonomiky. Tím si během studia uvědomuje, že matematika nachází uplatnění
v mnoha oborech lidské činnosti.
141
Základní organizační formou vyučování je vyučovací hodina, kde učitel podle typu hodiny volí
různé vyučovací metody:
–
–
–
–
–
–
slovní výklad – vzhledem k náročnosti předmětu je slovní výklad učitele nezastupitelný
problémové vyučování – učitel formuluje problém a vhodně volenými otázkami vede žáky
k tomu, aby sami na základě svých vědomostí přecházeli postupně k novým pojmům, pravidlům
a způsobům řešení
autodidaktická metoda – samostudium – bude použita u některých jednodušších celků
samostatná práce – práce žáků s učebním materiálem v mimo vyučovacím čase (doma) i ve
vyučovací hodině
projektové vyučování − formou krátkodobých i dlouhodobých projektů, které propojují několik
předmětů najednou, si žák na praktických příkladech uvědomuje jejich spojitost
metoda individuálního vyučování – práce s nadanými žáky – žáci se mohou zapojit do řešení
matematické olympiády, Celostátní matematické soutěže žáku SOŠ, Matematického klokana,
Logické olympiády, apod.
Důraz je kladen na motivační činitele. Do výuky budou zařazovány příklady, jejichž rychlé vyřešení
formou samostatné či skupinové práce a následné předvedení bude hodnoceno známkou či jinak.
Součástí výuky jsou čtvrtletní písemné práce a jejich oprava, které mají za úkol shrnout a ujasnit
učivo za příslušné období, případně odstranit nedostatky v jeho zvládnutí.
K výuce matematiky podporované počítačem lze použít učebnu vybavenou 30 počítači a
dataprojektorem nebo přenosný dataprojektor s počítačem, případně učebnu vybavenou navíc ještě
interaktivní tabulí.
DYTRYCH, Martin, Irena DOBIASOVÁ a Libuše LIVŇANSKÁ. Sbírka úloh z matematiky pro
nižší ročníky víceletých gymnázií a pro 2. stupeň základních škol: početní úlohy. 2. vyd. Praha:
Fortuna, 2001, 247 s. ISBN 80-7168-766-9.
BUŠEK, Ivan a Emil CALDA. Matematika pro gymnázia: základní poznatky. 3., upr. vyd. Praha:
Prometheus, 2001, 178 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 978-807-1961-468.
CHARVÁT, Jura, Jaroslav ZHOUF a Leo BOČEK. Matematika pro gymnázia: rovnice a nerovnice.
3. vyd. Praha: Prometheus, 2001, 223 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-7196154-X.
JIRÁSEK, František. Sbírka úloh z matematiky pro SOŠ a studijní obory SOU. 5. vyd. Praha:
Prometheus, 1999, 361 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-858-4955-0.
JIRÁSEK, František. Sbírka úloh z matematiky pro SOŠ a pro studijní obory SOU. 4., přeprac. vyd.
Praha: Prometheus, 2006, 487 s. ISBN 80-719-6322-4.
CALDA, Emil, Oldřich PETRÁNEK a Jana ŘEPOVÁ. Matematika pro střední odborné školy a
studijní obory středních odborných učilišť 1.část. 6. vyd. Praha: Prometheus, 1996, 184 s. Učebnice
pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6041-1.
ODVÁRKO, Oldřich, Jana ŘEPOVÁ a Ladislav SKŘÍČEK. Matematika pro střední odborné školy
a studijní obory středních odborných učilišť 2.část. 6. vyd. Praha: Prometheus, 1996, 142 s.
Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6042-X.
ODVÁRKO, Oldřich a Jana ŘEPOVÁ. Matematika pro střední odborné školy a studijní obory
středních odborných učilišť 3.část. 5. vyd. Praha: Prometheus, 1996, 200 s. Učebnice pro střední
školy (Prometheus). ISBN 80-719-6039-X.
PETRÁNEK, Oldřich, Emil CALDA a Petr HEBÁK. Matematika pro střední odborné školy a
142
KOLOUCHOVÁ, Jana, Václav ŠOBR a Jana ŘEPOVÁ. Matematika pro střední odborné školy a
ODVÁRKO, Oldřich. Posloupnosti a finanční matematika pro střední odborné školy a studijní
obory středních odborných učilišť. 1. vyd. Praha: Prometheus, 2002, 123 s. Učebnice pro střední
školy (Prometheus). ISBN 80-719-6239-2.
HRUBÝ, Dag a Josef KUBÁT. Matematika pro gymnázia: diferenciální a integrální počet. Vyd. 1.
Praha: Prometheus, 1997, 195 s. Učebnice pro střední školy (Prometheus). ISBN 80-719-6063-2.
MIKULČÁK, Jiří a kol. Matematické fyzikální a chemické tabulky pro střední školy. 3. vyd., dotisk.
Praha: Prometheus, 1997/2000, 206 s. ISBN 80-858-4984-4.
ČERMÁK, Pavel. Odmaturuj! z matematiky 1. Vyd. 2.(opr.). Brno: Didaktis, 2003, 208 s. ISBN 80862-8597-9.
BOUCNÍK, Pavel. Odmaturuj! z matematiky 3. Brno, 2004. ISBN 80-862-85.
KRUPKA, Peter, Zdeněk POLICKÝ, Blanka ŠKAROUPKOVÁ, Martina KVĚTOŇOVÁ a
Michaela CIZLEROVÁ. Matematika pro střední školy. Vyd. 1. Brno: Didaktis, 2012, 3 sv. (158,
184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-198-5.
184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-197-8.
184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-208-1.
184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-209-8.
184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-211-1.
184, 224 s.). ISBN 978-80-7358-212-8.
HELUSOVÁ, Daniela. Matematika pracovní sešit pro studenty prvních ročníků středních škol.
Vyučující se snaží žáky hodnotit objektivně a to tak, aby hodnocení mělo motivační charakter.
Hodnocení se bude řídit klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními
kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni.
Největší váhu při hodnocení žáků mají čtvrtletní písemné práce, které jsou rozsáhlejší (na celou
vyučovací hodinu) a jsou zařazeny vždy dvě v každém pololetí, s výjimkou 2. pololetí čtvrtého
ročníku, kde je pouze jedna čtvrtletní práce. Po probrání každého tematického celku jsou zařazeny
písemné práce, zahrnující učivo daného celku. Kromě nich jsou zařazovány také kratší
(pětiminutové až patnáctiminutové) prověrky či testy, týkající se pouze krátkého úseku učiva.
Všechny písemné práce mají za úkol prověřit, zda žáci zvládli dané téma, zda se naučili logickým
postupům, které vedou k přesným, úplným a formálně správným závěrům.
Kromě písemných prací je důležitou složkou hodnocení žáků také ústní zkoušení, které kromě
správných logických postupů prověří také korektní a přesné vyjadřování, schopnost vyjádřit slovně
své matematické myšlenky a odůvodnit před vyučujícím a ostatními žáky zvolený postup řešení.
143
Jako důležitou součást ústního zkoušení lze považovat také zařazení vlastního sebehodnocení žáka,
případně hodnocení zkoušeného ostatními.
Dalším prvkem hodnocení žáků je též řádné plnění domácích úkolů, aktivní přístup k výuce, plnění
samostatných úkolů a zapojení do skupinové práce při hodinách, vypracování a přednesení referátů,
zpracování seminárních prací či žákovských projektů, přístup ke studiu předmětu a účast
v matematických soutěžích.
Výuka matematiky přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
matematické kompetence
s informacemi
odborné kompetence.
V oblasti kompetence k učení směřuje matematické vzdělávání k ovládnutí různých technik učení
a k vytvoření vhodného studijního režimu. Žák je schopen s porozuměním poslouchat mluvené
slovo, pořizovat si poznámky, vyhledat informace v matematické literatuře či prostřednictvím
elektronických médií s využitím prostředků IKT.
Kompetence k řešení problémů je rozvíjena tak, že žák dovede porozumět zadání úkolu, získat
informace k jeho řešení, navrhnout způsob řešení a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost
zvoleného postupu, spolupracovat a jednat s jinými lidmi. Při řešení problémů žák dovede
uplatňovat různé metody myšlení.
Při výuce matematiky jsou rozvíjeny i komunikativní kompetence, protože jsou žáci vedeni
k přesnému a srozumitelnému vyjadřování a k tomu, aby dovedli formulovat a obhajovat své názory
a zároveň k tomu, aby respektovali názory druhých.
Personální a sociální kompetence jsou u žáků rozvíjeny především při řešení různých skupinových
úkolů. Žáci ke svému učení využívají také zkušeností jiných lidí, pracují v týmu, podílí se na
realizaci společných úkolů.
Nejdůležitějším cílem výuky matematiky je rozvoj matematických kompetencí. Žáci získají
základní numerické znalosti, správně používají a převádějí běžné jednotky a používají pojmy
kvantifikujícího charakteru. Dovedou řešit úkoly s použitím vhodných algoritmů, matematických
technik, postupů a různých forem grafického znázornění. Různá grafická znázornění dovedou nejen
číst, ale také vytvářet. Aplikují matematické postupy při řešení praktického úkolu, provedou reálný
odhad výsledku, sestaví ucelené řešení zadaného úkolu a efektivně využijí kalkulátor. Dovedou
použít znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i v prostoru.
Matematické vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci znali význam vzdělávání a aby získali vhled do
problematiky technických oborů.
144
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií jsou u žáků rozvíjeny
především při vyhledávání informací z Internetu nebo při práci s různými matematickými
programy.
V oblasti odborných kompetencí matematika pomáhá žákům získat přehled o logických a
matematických metodách řešení řešení problémů. Tyto poznatky pak rozvíjejí kompetenci
algoritmizovat úlohu a následně programovat její řešení. Matematika směřuje k tomu, aby žáci
pracovali důkladně, přesně a kvalitně, čímž přispívá k pochopení kvality, jako významného nástroje
konkurenceschopnosti.
Počítač včetně Internetu je využíván žáky individuálně, především při přípravě maturitních okruhů
z matematiky, při hledání informací týkajících se jejich dalšího studia a při tvorbě různých referátů.
Dále je využíván při výuce – názorné prezentace k některým výukovým tématům, využití vhodného
softwaru a aplikací pro některá témata.
Občan v demokratické společnosti (PT – OS)
Žáci jsou během celé výuce matematiky vedeni k odpovědnému přístupu ke studiu, k pochopení
provázanosti jednotlivých tematických celků, ale i k pochopení využití matematiky v jiných
předmětech či v každodenních situacích. Při řešení všech matematických úloh a především úloh
slovních, je u žáků rozvíjena funkční gramotnost: schopnost číst s porozuměním text, zpracovat jej
a dále použít k vyřešení problému.
Učivo
Žák:
1. Prohloubení a rozšíření učiva ZŠ
– si zopakuje a ujasní znalosti ze základní
– číselné obory a základní početní výkony
školy
– dělitelnost přirozených čísel, znaky
– provádí základní početní operace ve
dělitelnosti
všech číselných oborech, které dosud zná – prvočíslo, číslo složené, rozklad čísla na
– zopakuje si znaky dělitelnosti
prvočinitele, nejmenší společný násobek,
a prvočíselný rozklad
největší společný dělitel
– hledá nejmenší společné násobky
– početní operace s racionálními čísly,
a největší společné dělitele čísel
různé tvary zápisu racionálního čísla
i algebraických výrazů
a jejich převody, zaokrouhlování čísel,
– ujasní si pravidla zaokrouhlování
řád čísla, znázornění čísla na číselné ose
– znázorňuje na číselné ose
– reálná čísla a jejich vlastnosti, početní
– používá různé tvary zápisu racionálního
operace v R, opačné číslo, převrácené
čísla a vzájemně je převádí
číslo, absolutní hodnota reálného čísla
– ujasní si pojmy opačné číslo a převrácené
a její geometrický význam
číslo
– vyjádření neznámé ze vzorce
– provádí aritmetické operace v množině
145
Hod.
25
–
–
–
–
–
–
reálných čísel
používá různé zápisy reálného čísla
používá pojem absolutní hodnota
reálného čísla a chápe její geometrický
význam
vyjádří neznámou ze vzorce
řeší praktické úlohy s využitím
procentového počtu a trojčlenky
zopakuje si význam pojmu mocnina
a provádí početní operace s mocninami
s přirozeným a s celočíselným
exponentem
vypočítá příklady na užití
goniometrických funkcí v pravoúhlém
trojúhelníku.
Učivo
–
–
–
Hod.
užití procentového počtu a trojčlenky
v úlohách
mocniny s přirozeným a s celým
exponentem, početní operace s výrazy
obsahujícími mocniny
goniometrické funkce v pravoúhlém
trojúhelníku, jejich užití v příkladech,
řešení pravoúhlého trojúhelníku
Žák:
2. Úvod do výrokové logiky a teorie
– vysvětlí pojem množina a ovládá základní
množin
operace s množinami
– výrok - jednoduchý výrok, složené
– používá správné kvantifikátory a logické
výroky (negace, konjunkce, disjunkce,
spojky
implikace, ekvivalence)
– neguje jednoduchý výrok
– množina, podmnožina, základní
– zná logickou stavbu matematické věty
množinové operace
– rozlišuje číselné obory (N, Z, Q, I, R)
– intervaly jako číselné množiny, druhy
a provádí základní aritmetické operace
intervalů - jejich zápis a znázornění,
s čísly
operace s intervaly.
– používá absolutní hodnotu reálného čísla,
aplikuje geometrický význam absolutní
hodnoty
– zapíše a znázorní interval, provádí
operace s intervaly (průnik, sjednocení,
doplněk, rozdíl).
11
Žák:
– chápe význam definičního oboru daného
výrazu
– používá základní algebraické vzorce,
ovládá vytýkání
– provede rozklad mnohočlenu do součinu
– provádí početní operace s mnohočleny
– zkrátí a rozšíří lomený výraz
– provádí početní operace s lomenými
výrazy.
20
3. Algebraické výrazy
–
–
–
–
–
–
Žák:
– provádí operace s mocninami
s přirozeným, celým i racionálním
exponentem
počítání s mnohočleny, dělení
mnohočlenu mnohočlenem
dosazování do výrazů, úpravy vzorců
rozklad výrazů na součin vytýkáním
a pomocí vzorců (užití vzorců pro
druhou a třetí mocninu dvojčlenu, pro
rozdíl a součet druhých a třetích mocnin)
krácení a rozšiřování lomených výrazů,
definiční obor lomeného výrazu
sčítání a odčítání lomených výrazů
násobení a dělení lomených výrazů.
4. Mocniny a odmocniny
–
–
odmocniny (druhá, třetí a vyšší, částečné
odmocňování, usměrňování odmocnin)
pravidla pro počítání s odmocninami,
146
14
–
–
–
Učivo
rozumí zápisu výrazu s odmocninou, je
schopen je upravovat
dokáže částečně odmocnit a usměrnit
výrazy obsahující odmocniny
provádí operace s výrazy obsahujícími
mocniny a odmocniny.
početní operace s výrazy obsahujícími
odmocniny
mocniny s racionálním exponentem,
početní operace s výrazy obsahujícími
racionální mocniny a odmocniny.
Žák:
– rozumí pojmům funkce, definiční obor
a obor hodnot
– popíše vlastnosti lineární funkce, načrtne
její graf
– má představu o vlastnostech funkce
s absolutní hodnotou
– řeší lineární rovnice a nerovnice a jejich
soustavy
– řeší rovnice a nerovnice v součinovém
a podílovém tvaru
– řeší jednoduché rovnice a nerovnice
s absolutní hodnotou.
–
5. Lineární funkce, rovnice a nerovnice
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
26
pojem funkce, definiční obor, obor
hodnot, graf funkce, vlastnosti funkcí
lineární funkce a její vlastnosti
lineární rovnice
soustavy lineárních rovnic
slovní úlohy na užití lineárních rovnic
a jejich soustav
PT-IKT: řešení soustav rovnic např.
v programu Calc, Excel, kalkulátor využití odborné učebny, samostatná
práce
lineární nerovnice
soustavy lineárních nerovnic, nerovnice
v součinovém a podílovém tvaru
rovnice, nerovnice a funkce s absolutní
hodnotou.
Žák:
6. Kvadratická funkce, rovnice
– popíše vlastnosti kvadratické funkce,
a nerovnice
nalezne její vrchol, načrtne její graf
– kvadratická funkce, graf, vlastnosti,
– řeší kvadratické rovnice a nerovnice, určí
kvadratická funkce s absolutní hodnotou
diskriminant
PT-IKT: graf kvadratické funkce např.
– chápe vztah mezi kořeny a koeficienty
v programu GeoGebra, Derive –
kvadratické rovnice
frontální prezentace programu
– používá grafické metody řešení
– kvadratická rovnice
kvadratické nerovnice
– vztahy mezi kořeny a koeficienty
– určí řešení jednoduché rovnice
– rovnice s neznámou pod odmocnítkem
a nerovnice s absolutní hodnotou
– soustava lineární a kvadratické rovnice,
– řeší iracionální rovnice, třídí úpravy
soustava dvou kvadratických rovnic
rovnic na ekvivalentní a neekvivalentní
– slovní úlohy
(důsledkové), vysvětlí nutnost provedení – kvadratická nerovnice
zkoušky
– kvadratická rovnice s parametrem.
– dokáže vypočítat jednoduchou soustavu
kvadratické a lineární rovnice
– vyřeší jednoduché soustavy dvou
kvadratických rovnic
– převádí jednoduché reálné situace do
matematických struktur, pracuje
s matematickým modelem a výsledek
vyhodnotí vzhledem k realitě
– řeší kvadratické rovnice s parametrem
147
24
Učivo
Hod.
a vzhledem k němu provádí diskuzi
řešení.
Žák:
7. Goniometrie
– pracuje s úhly ve stupňové a obloukové
– úhel v míře stupňové a obloukové
míře, umí je navzájem převádět
– orientovaný úhel
– definuje goniometrické funkce na
– goniometrické funkce ostrého a
jednotkové kružnici, zná význam těchto
obecného úhlu
funkcí
– grafy a vlastnosti goniometrických
– popíše vlastnosti goniometrických funkcí,
funkcí
vysvětlí periodu funkce, zná funkční
PT-IKT: grafy goniometrických funkcí
hodnoty základních úhlů
např. v programu GeoGebra, Derive –
– znázorní grafy goniometrických funkcí
frontální prezentace programu
v oboru reálných čísel v elementárních
– řešení jednoduchých goniometrických
i neelementárních tvarech
rovnic
– používá vlastnosti goniometrických
– jednoduché goniometrické vzorce a
funkcí k řešení jednoduchých
jejich užití
goniometrických rovnic
– vzorce pro součet a rozdíl argumentů a
– používá vzorce pro práci
jejich užití
s goniometrickými funkcemi
– vzorce pro dvojnásobný a poloviční úhel
– provede zjednodušení goniometrických
a jejich užití
výrazů
– vzorce pro součet a rozdíl
– ovládá metody řešení goniometrických
goniometrických funkcí
rovnic.
– goniometrické rovnice
32
Žák:
– v průběhu školního roku píše 4 čtvrtletní
písemné práce, každou v rozsahu
1 vyučovací hodiny, ve kterých si ověří
zvládnutí učiva za uplynulé čtvrtletí
– provede opravy čtvrtletních prací
a odstraní případné nedostatky ve svých
vědomostech.
8
8. Čtyři čtvrtletní písemné práce a jejich
opravy.
Učivo
Hod.
6
Žák:
2. Komplexní čísla
– znázorní komplexní číslo v Gaussově
– algebraický tvar komplexního čísla
rovině
a výpočty
– ovládá operace s komplexními čísly
– goniometrický tvar komplexního čísla
v algebraickém tvaru
a výpočty
– vysvětlí goniometrický tvar komplexního – exponenciální tvar komplexního čísla
čísla a jeho význam
a výpočty
– provádí operace násobení, dělení,
– Moivreova věta, mocnina komplexního
umocňování a odmocňování komplexních
čísla
čísel v goniometrickém tvaru
– řešení kvadratických rovnic s reálnými
– chápe užití Moivreovy věty
koeficienty v oboru komplexních čísel
148
15
–
–
–
ovládá operace s komplexními čísly
v exponenciálním tvaru
řeší kvadratickou rovnici v oboru
komplexních čísel
řeší rovnice s komplexními čísly
a binomickou rovnici.22
Učivo
–
Hod.
binomická rovnice, odmocnina
komplexního čísla.
Žák:
3. Funkce
– umí popsat vlastnosti lomených,
– základní pojmy a vlastnosti funkcí
mocninných, exponenciálních
– nepřímá úměrnost
a logaritmických funkcí, načrtne jejich
– lineární lomená funkce
graf
– mocninné funkce
– rozumí definici logaritmu, používá
– inverzní funkce
pravidla pro počítání s logaritmy
– exponenciální funkce
– zná dekadický a přirozený logaritmus
– logaritmická funkce
– používá kalkulátor
– logaritmus čísla, věty o logaritmech
– určí definiční obor logaritmu
PT-IKT: grafy funkcí např. v programu
– řeší exponenciální a logaritmické rovnice.
GeoGebra, Derive – frontální prezentace
programu
– exponenciální rovnice
– logaritmické rovnice
28
Žák:
4. Planimetrie a trigonometrie
– rozumí základním geometrickým pojmům – základní planimetrické pojmy: bod,
– řeší úlohy na polohové a metrické
přímka, polopřímka, rovina, polorovina,
vlastnosti rovinných útvarů
úsečka, úhly
– rozlišuje typy trojúhelníků, popíše jejich
– polohové a metrické vztahy mezi
vlastnosti
geometrickými útvary v rovině
– charakterizuje další pravidelné
– trojúhelníky, objekty v trojúhelníku a
i nepravidelné n-úhelníky, umí s nimi
jejich vlastnosti (strany, vnitřní a vnější
pracovat
úhly, osy stran a úhlů, výšky, těžnice,
– vysvětlí geometrické místo bodů
těžiště, střední příčky, kružnice opsaná a
– řeší konstrukční úlohy
vepsaná)
– provádí diskuse nad počty řešení
– čtyřúhelníky a jejich vlastnosti
– charakterizuje shodná a podobná
– pravidelné mnohoúhelníky a jejich
zobrazení
vlastnosti
– užívá věty o shodnosti a podobnosti
– kružnice, kruh a jeho části
trojúhelníků v početních a konstrukčních – množiny bodů a jejich vlastnosti,
úlohách
středový a obvodový úhel, aplikace
– popíše vlastnosti stejnolehlosti, umí je
množin bodů v konstrukčních úlohách
využít v konstrukčních úlohách
– shodnost a podobnost trojúhelníků
– je schopen použít Pythagorovu
– shodná zobrazení a užití jejich vlastností
a Euklidovy věty v početních
v konstrukčních úlohách (středová
i geometrických úlohách
souměrnost, osová souměrnost, posunutí,
– popíše kruh, kružnici a jejich části
otočení)
– rozliší základní druhy rovinných obrazců, – podobná zobrazení (stejnolehlost)
ovládá výpočty jejich obsahů a obvodů,
– Euklidovy věty, Pythagorova věta
řeší praktické úlohy.
– trigonometrie - sinová a kosinová věta
– řešení obecného trojúhelníku a užití
33
149
Učivo
–
Hod.
v praktických úlohách
obsahy a obvody rovinných obrazců
Žák:
5. Základy statistiky
– užívá pojmy: statistický soubor, absolutní – statistický soubor, rozsah souboru,
a relativní četnost, variační rozpětí
statistická jednotka, statistický znak
– určí aritmetický a harmonický průměr,
– rozdělení četností; jeho grafické
modus a medián
znázornění
– čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, grafy
– statistické charakteristiky,
a diagramy, statisticky popíše reálné
charakteristiky polohy a variability
situace.
PT-IKT: Zpracování statistického
souboru např. v programu Calc, Excel,
kalkulátor – využití odborné učebny,
samostatná práce, samostatný domácí
úkol.
6
Žák:
vědomostech.
8
6. Čtyři čtvrtletní písemné práce a jejich
opravy.
Žák:
– určí vzájemnou polohu dvou přímek,
přímky a roviny, dvou rovin
– je schopen zjistit odchylku dvou přímek,
přímky a roviny, dvou rovin a vzdálenost
bodu od přímky a bodu od roviny
– rozlišuje a znázorní prostorová tělesa
a jejich části, popíše jejich vlastnosti
– vypočítá objem a povrch tělesa užitím
funkčních vztahů, trigonometrie
a planimetrie.
Učivo
Hod.
6
2. Stereometrie
15
–
–
–
–
–
základní pojmy a věty
základní polohové vlastnosti v prostoru
(vzájemná poloha útvarů)
metrické vlastnosti v prostoru
(vzdálenosti a odchylky útvarů)
tělesa (krychle, kvádr, hranol, jehlan,
rotační válec, rotační kužel, komolý
jehlan a kužel, koule a její části),
povrchy a objemy těles
Žák:
3. Vektorová algebra
– aktivně ovládá zavedení soustavy
– soustava souřadnic na přímce, v rovině a
souřadnic na přímce, v rovině a v prostoru
v prostoru
– určí vzdálenost dvou bodů a souřadnice
– vzdálenost dvou bodů, střed úsečky
středu úsečky
– vektor, souřadnice, znázornění vektoru,
– provádí operace s vektory (součet,
velikost vektoru
násobení reálným číslem, skalární součin, – početní operace s vektory (sčítání,
vektorový součin)
odčítání, lineární kombinace vektorů,
– určí úhel vektorů, charakterizuje kolmé
150
6
–
vektory
vysvětlí a použije lin. závislost vektorů
Učivo
–
–
skalární a vektorový součin)
úhel vektorů, kolmost vektorů
lineární závislost a nezávislost vektorů
Žák:
– charakterizuje přímku pomocí bodu
a vektoru
– používá parametrické vyjádření přímky
v rovině
– používá obecnou rovnici a směrnicový
tvar rovnice přímky v rovině
– určuje vzdálenosti bodů a přímek
– určuje odchylky přímek v rovině
4. Analytická geometrie lineárních
Žák:
– charakterizuje přímku pomocí bodu
a vektoru
– používá parametrické vyjádření přímky
v prostoru
– řeší analyticky polohové vztahy bodů
a přímek v prostoru
– určuje vzdálenosti bodů a přímek,
odchylky přímek v prostoru
– vysvětlí a používá různá analytická
vyjádření přímek a rovin (parametrické
a obecné vyjádření)
– řeší analyticky polohové a metrické
vztahy bodů, přímek a rovin
5. Analytická geometrie lineárních
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
13
útvarů v rovině
přímka a její analytické vyjádření
v rovině (parametrické, obecné
a směrnicové vyjádření přímky)
vzájemná poloha dvou přímek v rovině,
odchylka, kolmost
vzdálenost bodu od přímky v rovině,
vzdálenost přímek.
13
útvarů v prostoru
parametrické vyjádření přímky
v prostoru
vzájemná poloha dvou přímek
v prostoru
analytické vyjádření roviny
(parametrické a obecné vyjádření
roviny)
vzájemná poloha přímky a roviny
vzájemná poloha dvou rovin
vzdálenost v prostoru (vzdálenost bodu
od přímky a roviny, vzdálenost přímky
od roviny, vzdálenost dvou rovin)
odchylka v prostoru (odchylka dvou
přímek, přímky od roviny, odchylka
dvou rovin).
Žák:
6. Analytická geometrie kvadratických
– popíše původ termínu kuželosečka,
útvarů
definuje jednotlivé kuželosečky (kružnice, – kružnice (definice, středová a obecná
elipsa, hyperbola, parabola), popíše jejich
rovnice)
vlastnosti
– vzájemná poloha přímky a kružnice,
– užívá různé typy rovnic pro vyjádření
– tečna kružnice
jednotlivých kuželoseček
– elipsa (definice, středová a obecná
– řeší analyticky polohové vztahy přímek
rovnice)
a kuželoseček.
– vzájemná poloha přímky a elipsy,
– tečna elipsy
– hyperbola (definice, středová a obecná
rovnice)
– vzájemná poloha přímky a hyperboly
– tečna hyperboly
– parabola (definice, vrcholová a obecná
rovnice)
– vzájemná poloha přímky a paraboly
– tečna paraboly
151
20
Učivo
Hod.
Žák:
7. Posloupnosti
– vysvětlí posloupnost jako zvláštní
– definice posloupnosti
případ funkce
– určení posloupnosti vzorcem pro n-tý
– určí posloupnost vzorcem pro n-tý člen,
člen, výčtem, graficky, rekurentně
výčtem prvků, graficky a rekurentně
– aritmetická posloupnost - základní
– rozliší aritmetickou a geometrickou
vlastnosti, vzorce a jejich užití
posloupnost, popíše jejich vlastnosti
– geometrická posloupnost - základní
– řeší pomocí vztahů v posloupnostech
vlastnosti, vzorce a jejich užití
jednoduché slovní úlohy
– užití posloupností v reálných situacích
– je schopen vysvětlit problém pravidelného
a v úlohách z finanční matematiky
růstu či poklesu, provádí výpočty
– limita posloupnosti
jednoduchých finančních záležitostí a
– nekonečná geometrická řada.
orientuje se v základních pojmech
finanční matematiky
– charakterizuje nekonečnou geometrickou
řadu, používá její součet a užívá ji při
řešení numerických i geometrických úloh.
15
Žák:
vědomostech.
8
8. Čtyři čtvrtletní písemné práce a
jejich opravy
Učivo
Hod.
6
Žák:
2. Kombinatorika
– používá kombinatorické pravidlo součinu – faktoriál a jeho vlastnosti
v praktických úlohách
– kombinatorické pravidlo součinu
– užívá vztahy pro variace, permutace bez
– variace a permutace
opakování a s opakováním
– variace a permutace s opakováním
– užívá vztahy pro kombinace bez
– kombinace bez opakování
opakování
– kombinační číslo a jeho vlastnosti
– počítá s faktoriály a s kombinačními čísly – Pascalův trojúhelník, binomická věta
– používá binomickou větu, vysvětlí její
užití při práci s výrazy.
18
Žák:
– rozumí pojmům náhodný jev, určí
pravděpodobnost náhodného jevu,
sjednocení a průniku dvou jevů,
podmíněnou pravděpodobnost
kombinatorickým postupem
– vysvětlí nezávislé pokusy, pracuje
12
3. Pravděpodobnost
–
–
–
–
náhodný pokus, náhodný jev, četnost
náhodného jevu
pravděpodobnost náhodného jevu
pravděpodobnost sjednocení a průniku
náhodných jevů
nezávislé jevy, pravděpodobnost
152
Učivo
s Bernoulliho vztahem.
–
Žák:
– pracuje se vzorci pro derivace
elementárních funkcí
– ovládá základní derivační postupy
(derivace součinu a podílu, derivace
složené funkce).
nezávislých jevů.
Bernoulliho schéma
4. Úvod do diferenciálního počtu
–
–
–
–
Hod.
18
spojitost a limita funkce
derivace elementárních funkcí
derivace součinu a podílu funkcí
derivace složené funkce
Žák
5. Úvod do integrálního počtu
– má představu o definici neurčitého
– neurčité integrály elementárních funkcí
integrálu
– výpočty integrálů metodou per partes
– používá vzorce pro integrování
– výpočty integrálů substituční metodou
elementárních funkcí
– určitý integrál a jeho užití
– užívá jednodušší metody integrace
(jednoduché substituce a per partes)
– vypočítá určitý integrál
– využívá určitý integrál k výpočtu obsahu
jednodušších obrazců
18
Žák:
6. Shrnutí a systematizace poznatků,
– opakuje a shrnuje matematické poznatky
opakování k maturitní zkoušce
ze všech čtyř ročníků
– zařazeno v průběhu celého školního roku
– ujasňuje si míru důležitosti jednotlivých
PT-IKT: vyhledávání informací a
poznatků
zpracování maturitních okruhů
– připravuje se k maturitní zkoušce, popř.
k přijímacím zkouškám na vysoké školy
– využívá prostředků IKT k vyhledání
informací potřebných ke zpracování
maturitních okruhů.
34
Žák:
7. Tři čtvrtletní písemné práce a jejich
opravy
– provede opravy prací a odstraní případné
nedostatky ve svých vědomostech.
6
153
Fyzika (FYZ)
Platnost:
128
od 1. 9. 2015
Fyzika na střední odborné škole navazuje na znalosti získané v základním vzdělávání. Má za úkol,
aby žák pochopil a sám dokázal vysvětlit podstatu fyzikálních jevů a procesů a uměl je ilustrovat na
příkladech z praktického života. Fyzika na střední škole popisuje matematické vztahy mezi
fyzikálními veličinami a jednotkami a podstatu konstant v těchto vztazích. Matematizace fyziky ve
srovnání s náplní předmětu na základní škole je průpravou pro studium odborných předmětů ve
vyšších ročnících a v neposlední řadě připravuje žáky pro studium na vysokých školách
technického směru.
Fyzikální vzdělávání probíhá dle varianty A z RVP, která je určena pro obory s vysokými nároky na
fyzikální vzdělávání.
Fyzikální vzdělávání se snaží dosáhnout toho, aby žák uměl správně používat fyzikální pojmy,
dokázal rozlišovat fyzikální realitu a fyzikální model, uměl vysvětlit fyzikální jevy. Žák by měl
umět pracovat s fyzikálními rovnicemi, příslušnými jednotkami, grafy a diagramy a tyto dovednosti
použít při řešení fyzikálních úloh. Měl by dokázat uplatnit fyzikální poznatky v odborném
vzdělávání a praktickém životě.
Počátečním tématem v prvním ročníku je mechanika. Žáci poznají druhy pohybů těles, základní
zákony mechaniky, seznámí se s mechanikou tuhého tělesa a mechanikou kapalin. Dalším
tematickým celkem prvního ročníku je část molekulové fyziky a termiky, kde se obeznámí
s kinetickou teorií látek, molárními veličinami a pracují s pojmy termodynamická soustava, teplota,
tepelná kapacita, kalorimetrická rovnice, přenos tepla.
Počátek druhého ročníku patří dokončení tématu molekulová fyzika a termodynamika, kde se
tentokrát pracuje s pojmy: stavová změna ideálního plynu, struktura pevných látek, vlastnosti
kapalin, přeměny skupenství látek. Následuje tematický celek mechanické kmitání a vlnění, ve
kterém jsou žákům objasněny principy kmitavého pohybu a mechanického vlnění. Nedílnou
součástí druhého ročníku je optika, kdy žáci získávají informace o šíření světla prostředím,
polarizaci, interferenci, ohybu světla. V geometrické optice zjišťují vlastnosti obrazů vznikajících
na optických zobrazovacích soustavách ( zrcadla, čočky, optické přístroje).
Dále nastupují pojmy z kvantové, atomové a jaderné fyziky, seznámení se základními principy
speciální teorie relativity a pohled do světa astrofyziky s tématy Sluneční soustava, vznik a vývoj
hvězd a vesmíru.
K úspěšnému zvládnutí fyzikálních příkladů je zapotřebí, aby žáci měli osvojeny matematické
kompetence, které ve fyzice aplikují nejen při řešení fyzikálních příkladů, ale též při odvozování
obecných vztahů mezi fyzikálními veličinami a při zpracování různých grafů.
Při studiu fyziky mohou žáci aplikovat poznatky získané v předmětu IKT, a to jak v oblasti
získávání nových informací prostřednictvím Internetu, tak i při využití některých aplikací pro
samotnou výuku nebo pro přípravu .
Z hlediska českého jazyka a komunikace je žák veden k srozumitelnému, souvislému a jazykově
správnému projevu, k aktivní účasti v diskusi a ke schopnosti formulovat a obhajovat své názory
a respektovat názory druhých.
Žák aplikuje fyzikální poznatky na konkrétních problémech například při výuce fyziky, chemie,
ekologie a elektrotechniky. Tím si během studia uvědomuje, že fyzika nachází uplatnění v mnoha
oborech lidské činnosti.
Základní organizační formou vyučování je vyučovací hodina, kde učitel podle typu hodiny volí
různé vyučovací metody:
–
–
–
–
–
–
–
–
slovní výklad – vzhledem k náročnosti předmětu je slovní výklad učitele nezastupitelný
problémové vyučování – učitel formuluje problém a vhodně volenými otázkami vede žáky
k tomu, aby sami na základě svých vědomostí přecházeli postupně k pochopení podstaty
přírodních jevů a jejich souvislostí.
autodidaktická metoda – samostudium – je použita u některých jednodušších celků, kdy žáci
využívají informací z literatury, tisku, internetu, atd..
samostatná práce – práce žáků s učebním materiálem v mimo vyučovacím čase (doma) i ve
vyučovací hodině
projektové vyučování − formou krátkodobých i dlouhodobých projektů, které propojují několik
předmětů najednou, si žák na praktických příkladech uvědomuje jejich spojitost
metoda individuálního vyučování
práce s nadanými žáky – žáci se mohou zapojit do řešení – Fyzikální olympiády a soutěže
Přírodovědný klokan
odborné exkurze do interaktivních muzeí (například: IQ park Liberec, Techmánia Plzeň) nebo na
různá odborná pracoviště.
Důraz je kladen na motivační činitele. Do výuky budou zařazovány příklady a samostatné
a skupinové úkoly, jejichž rychlé vyřešení a následné předvedení bude hodnoceno známkou či
jinak.
LEPIL, Oldřich a kol.: Fyzika pro střední školy – 1. díl, Praha 1993
LEPIL, Oldřich a kol.: Fyzika pro střední školy – 2. díl, Praha 1993
LEPIL, Oldřich a kol.: Fyzika – Sbírka úloh pro střední školy, Praha 1995
MIKULČÁK, Jiří a kol.: Matematické, fyzikální a chemické tabulky pro střední školy, Praha 1988
Vyučující se snaží žáky hodnotit objektivně a to tak, aby hodnocení mělo motivační charakter.
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a dále klasifikačními kritérii, se kterými jsou žáci na
počátku klasifikačního období seznámeni.
Klasifikace je výsledkem průběžného sledování a posouzení dovedností žáka za příslušné
klasifikační období a může zahrnovat hodnocení následujících aktivit:
Po probrání každého tematického celku jsou zařazeny písemné prověrky, zahrnující učivo daného
celku. Kromě nich jsou zařazovány také kratší (pětiminutové až patnáctiminutové) prověrky či
testy, týkající se pouze krátkého úseku učiva. Všechny písemné práce mají za úkol prověřit, zda žáci
zvládli dané téma, zda porozuměli fyzikálním principům a vyvozují z nich správné závěry.
155
Kromě písemných prací je důležitou složkou hodnocení žáků také ústní zkoušení, které kromě
správných logických postupů prověří také korektní a přesné vyjadřování, schopnost vyjádřit slovně
své fyzikální myšlenky a odůvodnit před vyučujícím a ostatními žáky, zda pochopili fyzikální
principy a zákony nebo zvolený postup řešení fyzikální úlohy. Je důležitou součást ústního zkoušení
lze považovat také zařazení vlastního sebehodnocení žáka, případně hodnocení zkoušeného
ostatními.
Dalším prvkem hodnocení žáků je též řádné plnění domácích úkolů, aktivní přístup k výuce, plnění
samostatných úkolů a zapojení do skupinové práce při hodinách, vypracování a přednesení referátů,
zpracování seminárních prací či žákovských projektů, přístup ke studiu předmětu a účast ve
fyzikálních soutěžích
Výuka fyziky směřuje k rozvoji následujících kompetencí:
– kompetence k učení
– kompetence k řešení problémů
– komunikativní kompetence
– personální a sociální kompetence
– matematické kompetence
– kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
– odborné kompetence.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby si žáci osvojili nástroje k pochopení světa a rozvinuli dovednosti
potřebné k učení, aby se naučili vyrovnávat se s různými situacemi a problémy, uměli pracovat
v týmech a byli připraveni řešit úkoly nutné pro povolání, na které jsou připravováni. Žák je
schopen s porozuměním poslouchat mluvené slovo (výklad) a pořizovat si poznámky. Formuluje
své myšlenky srozumitelně a správně, zpracovává texty, informace z různých zdrojů, např. z médií,
grafů, tabulek a Internetu. Formálně správně řeší fyzikální úlohy (obecné řešení, číselné řešení,
zápis jednotek). Žák přijímá hodnocení svých výsledků. Dokáže obhájit svůj pohled na problém.
Samostatně řeší zadané úkoly, dovede rozebrat zadání úkolu, získat potřebné informace k řešení
a navrhnout ho. Zároveň dovede aplikovat různé matematické postupy, dokáže pracovat
s matematickými vztahy mezi fyzikálními veličinami a umí převádět jednotky. Je schopen propojit
jednotlivé tematické okruhy, nevnímá je odděleně, porozumí vzájemným vztahům mezi nimi,
vytváří si potřebný nadhled důležitý pro proniknutí do podstaty předmětu. Při práci používá
odbornou literaturu, Internet, kalkulátor, PC a další didaktické pomůcky. Při výuce je kladen důraz
na srozumitelný, souvislý a jazykově správný projev, na aktivní účast v diskusi, schopnost
formulovat a obhajovat své názory a respektovat názory druhých.
Člověk a životní prostředí (PT-ŽP)
Průřezové téma je integrováno v různých oblastech učiva fyziky (vliv člověka na ovzduší, zdroje
energie, jaderná energetika, kladné a záporné aspekty provozu jaderných elektráren, otázky
zabezpečení havarijní připravenosti pro případ radiační havárie jaderné elektrárny s dopady na
okolí, nové možnosti získávání energie). Zároveň se při výuce žáci seznámí s pravidly bezpečnosti
práce v odborné učebně.
Informační a komunikační technologie (PT-IKT)
Počítač včetně Internetu je využíván žáky individuálně, především při přípravě při hledání
informací týkajících se jejich dalšího studia a při tvorbě různých referátů a jejich přednesu ať už
156
formou počítačových prezentací nebo jinou. Dále je využíván při výuce – k názorné prezentaci
některých výukových témat, využití vhodného softwaru a aplikací pro některá témata.
Občan v demokratické společnosti (PT – OS)
Realizace průřezového tématu spočívá především v rozvoji komunikativních dovedností, ve
výchově k odpovědnosti za své studijní výsledky a k toleranci k názorům a myšlenkám ostatních.
U žáků je rozvíjena funkční gramotnost: schopnost číst s porozuměním textový materiál,
interpretovat jej a použít.
Učivo
Hod.
Žák:
1. Úvod
– se orientuje v pojmech veličina, jednotka – převody jednotek
– zná základní a odvozené jednotky
– skalární a vektorové veličiny
– přiřadí k vybraným veličinám jejich
– soustava SI
jednotky a naopak
– práce s vektory.
– rozhodne, která veličina je vektorová
– zná předpony jednotek a jejich převody.
3
Žák:
– rozliší pohyby podle trajektorie a změny
rychlosti
– řeší úlohy o pohybech s využitím vztahů
mezi kinematickými veličinami a užitím
grafických závislostí
– osvojí si skládání rychlostí a pohybů
– použije Newtonovy zákony v úlohách
o pohybech
– určí síly působící na tělesa
– vypočítá velikost tíhové síly
– určí výslednou sílu složenou ze dvou (tří)
složek graficky i početně
– určí hybnost tělesa, impuls síly a řeší
úlohy s užitím zákona zachování hybnosti
– umí rozhodnout o přínosech i záporech
smykového tření, zná příklady
praktického využití
– určí síly, které v přírodě a v technických
zařízeních působí na tělesa
– umí vypočítat velikost dostředivé síly
– určí mechanickou práci, výkon, účinnost
a energii při pohybu tělesa působením
stálé síly
– vysvětlí na příkladech platnost zákona
zachovaní mechanické energie,
vzájemnou přeměnu potenciální
53
2. Mechanika
Kinematika (10)
–
–
–
–
–
–
–
–
–
hmotný bod
trajektorie a dráha
rychlost okamžitá a průměrná
rovnoměrný pohyb přímočarý
pohyb rovnoměrně zrychlený
a zpomalený
volný pád
rovnoměrný pohyb po kružnici
dostředivé zrychlení
skládání pohybů a rychlostí.
Dynamika (11)
–
–
–
–
–
–
–
silové působení a účinky, síly v přírodě
Newtonovy pohybové zákony
hybnost tělesa a impuls síly, zákon
zachování hybnosti
smykové tření a valivý odpor
nakloněná rovina
dostředivá síla
inerciální a neinerciální vztažné soustavy,
setrvačné síly.
Energie (8)
–
mechanická práce a energie
157
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Učivo
Hod.
a kinetické energie
– kinetická a potenciální energie a jejich
analyzuje jednoduché děje s využitím
přeměny
zákona zachování mechanické energie
– zákon zachování energie
popíše základní druhy pohybů v tíhovém – výkon, účinnost.
poli Země
Gravitační pole (7)
řeší úlohy týkající se pohybů těles
– Newtonův gravitační zákon, gravitační
v radiálním gravitačním poli Země
síla
umí využít Keplerovy zákony při řešení
–
intenzita gravitačního pole
úloh
–
gravitační a tíhové zrychlení, tíhová síla
určí výslednici sil působících na těleso
a tíha tělesa
a jejich momenty
–
pohyby těles v homogenním tíhovém poli
určí těžiště tuhého tělesa
a v radiálním gravitačním poli Země
určí kinetickou energii otáčivého pohybu
PT-ŽP: meteorologické a jiné družice –
tělesa, moment setrvačnosti
rozhovor
řeší příklady na ráz těles
–
Keplerovy zákony.
aplikuje Pascalův a Archimédův zákon
při řešení úloh na tlakové síly
Mechanika tuhého tělesa (9)
v tekutinách
– pohyb tuhého tělesa
řeší problémy spojené s prouděním
– moment síly, skládání a rozklad sil,
tekutin a s odporem prostředí,vysvětlí
dvojice sil
změny tlaku v proudící kapalině.
– těžiště, rovnovážná poloha, stabilita
a kinetická energie tuhého tělesa.
Mechanika tekutin (8)
–
–
–
–
Žák:
– uvede příklady potvrzující kinetickou
teorii látek
– popíše vlastnosti látek z hlediska jejich
částicové stavby
– použije vztahy pro hmotnost částic,
látkové množství, molární veličiny
– orientuje se v grafu závislosti teploty na
přijatém (odevzdaném) teple
– změří teplotu v Celsiově stupnici
a vyjádří ji jako termodynamickou
teplotu
– rozhodne, zda je termodynamická
soustava v rovnovážném stavu
– řeší jednoduché případy tepelné výměny
pomocí kalorimetrické rovnice
– vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy
vlastnosti kapalin a plynů
tlak v tekutinách vyvolaný vnější silou
a tíhovou silou
vztlaková síla, Archimédův zákon
proudění tekutin, rovnice kontinuity,
Bernoulliho rovnice, obtékání těles
reálnou kapalinou.
3. Molekulová fyzika a termika (1. část)
Přenos vnitřní energie
–
–
–
–
–
–
základní poznatky termiky
částicová stavba látek,vlastnosti látek
z hlediska molekulové fyziky
teplota a její měření
teplo a práce, měření tepla
vnitřní energie tělesa a její přeměny,
přenos vnitřní energie
tepelná kapacita, kalorimetrická rovnice.
158
8
Učivo
Hod.
Učivo
Hod.
(tělesa) a způsoby její změny.
Žák:
– řeší úlohy na děje v plynech pomocí
stavové rovnice pro ideální plyn
– odvodí vztahy pro izotermický,
izochorický a izobarický děj
– znázorní průběh dějů v plynech pomocí
p-V, p-T a V-T diagramu
– objasní pojem práce plynu při stálém
a proměnném tlaku
– vysvětlí a popíše kruhový děj v plynech
– určí účinnost kruhového děje
– vysvětlí funkci spalovacích motorů a
jejich vliv na životní prostředí, skleníkové
plyny, skleníkový efekt
– vysvětlí mechanické vlastnosti těles
z hlediska struktury pevných látek
– popíše příklady deformací pevných těles
jednoduchého tvaru
– řeší úlohy na Hookův zákon
– vysvětlí význam teplotní délkové
roztažnosti pevných látek v přírodě
a v technické praxi a řeší úlohy na
teplotní délkovou roztažnost
– objasní pojmy povrchová vrstva kapalin,
povrchové napětí, kapilarita
– řeší úlohy na teplotní objemovou
roztažnost kapalin
– popíše změny skupenství a jejich význam
v přírodě a v technické praxi
– orientuje se ve fázovém diagramu.
1. Molekulová fyzika a termika (2.část)
14
Plyny (6)
–
–
–
–
–
stavová rovnice pro ideální plyn
stavové změny ideálního plynu
práce plynu
kruhový děj v plynech
tepelné motory
PT-ŽP: vliv spalovacích motorů na
životní prostředí – rozhovor
PT-ŽP: skleníkové plyny, skleníkový
efekt - rozhovor
PT-IKT: referáty na vybraná témata
zpracované formou prezentace.
Pevné látky (3)
–
–
–
–
struktura pevných látek
deformace pevných látek
Hookův zákon
teplotní délková roztažnost pevných
látek.
Kapaliny (3)
–
–
povrchová vrstva kapalin, povrchové
napětí, kapilární jevy
teplotní objemová roztažnost kapalin.
Změny skupenství látek (2)
–
–
–
přeměny skupenství látek
skupenské teplo
vlhkost vzduchu.
Žák:
2. Mechanické kmitání a vlnění
– popíše vlastní kmitání mechanického
Kmitání mechanického oscilátoru (7)
oscilátoru
– mechanické kmitání
– vysvětlí souvislost kmitavého pohybu
– okamžitá výchylka, rychlost, zrychlení,
s rovnoměrným pohybem po kružnici
frekvence a perioda kmitání
– vyjádří okamžitou výchylku, rychlost,
– dynamika vlastního kmitání
zrychlení, frekvenci a periodu kmitání
– kyvadlo, pružinový oscilátor
– určí příčinu vlastního kmitání
– tlumené a nucené kmitání
mechanického oscilátoru
– vypočítá frekvenci a periodu pružinového – rezonance mechanického oscilátoru
oscilátoru a kyvadla
– popíše nucené kmitání mechanického
oscilátoru a určí podmínky rezonance
159
16
–
–
–
–
–
–
–
Učivo
Hod.
rozliší základní druhy mechanického
Mechanické vlnění (6)
vlnění a popíše jejich šíření v látkovém
– druhy mechanického vlnění
prostředí
určí vlnovou délku, frekvenci postupného – rovnice postupné harmonické vlny
– šíření vlnění v prostoru
vlnění
řeší příklady s využitím rovnice postupné – interference vlnění, stojaté vlnění
– Huygensův princip
harmonické vlny
vysvětlí interferenci vlnění, stojaté vlnění, – odraz, lom, ohyb vlnění
Huygensův princip, odraz, lom a ohyb
zpracované formou prezentace
vlnění
charakterizuje základní vlastnosti
Akustika (3)
zvukového vlnění a zná jejich význam
– zvuk
pro vnímání zvuku
chápe negativní vliv hluku a zná způsoby – vlastnosti zvukového vlnění
– šíření zvuku v látkovém prostředí
ochrany sluchu
– infrazvuk, ultrazvuk
rozlišuje pojmy infrazvuk a ultrazvuk,
PT-ŽP: infrazvuk, ultrazvuk a životní
vysvětlí užití ultrazvuku v různých
prostředí, větrné elektrárny - rozhovor
oblastech lidské činnosti.
Žák:
3. Optika
– charakterizuje světlo jeho vlnovou
Vlnová optika (5)
délkou, frekvencí a rychlostí v různých
– světlo a jeho šíření
prostředích
– elektromagnetické záření
– řeší úlohy na odraz a lom světla
– spektrum elektromagnetického záření
– vysvětlí podstatu jevů interference, ohyb
– rentgenové záření
a polarizace světla
– vlnové vlastnosti světla
– popíše význam různých druhů
– odraz a lom světla
elektromagnetického záření z hlediska
– interferenční jevy
působení na člověka a využití v praxi
– ohyb světla, optická mřížka
– popíše vlastnosti látek z hlediska jejich
– polarizace světla
částicové stavby
– řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami
– popíše oko jako optický přístroj
– vysvětlí principy základních typů
Geometrická optika (10)
optických přístrojů
– zobrazování zrcadlem a čočkou
– vypočítá hodnoty svítivosti a osvětlení.
– lidské oko
– optické přístroje
16
Fotometrie (1)
–
Žák:
– objasní podstatu fotoelektrického jevu
a jeho praktické využití
– chápe základní myšlenku kvantové
fotometrické veličiny.
4. Fyzika mikrosvěta
–
–
–
fotoelektrický jev
základní pojmy kvantové fyziky
model atomu, spektrum atomu vodíku,
160
12
–
–
–
–
–
–
–
–
–
fyziky, tzn. vlnové a částicové vlastnosti
objektů mikrosvěta
charakterizuje základní modely atomu
popíše strukturu elektronového obalu
atomu z hlediska energie elektronu
popíše stavbu atomového jádra
a charakterizuje základní nukleony
vysvětlí podstatu radioaktivity
a jaderného záření
popíše štěpnou reakci jader uranu a její
praktické využití v energetice
popíše způsoby ochrany před jaderným
zářením
zná základní opatření k ochraně zdraví
v případě radiační havárie jaderných
energetických zařízení
posoudí výhody a nevýhody způsobů,
jimiž se získává elektrická energie
seznámí se s evakuačními postupy a
nezbytnými opatřeními v případě radiační
havárie jaderných energetických zařízení
Učivo
–
–
–
–
Hod.
laser
nukleony, radioaktivita, jaderné záření,
elementární a základní částice
zdroje jaderné energie
jaderný reaktor
PT-ŽP: rozhovor - bezpečnostní
a ekologická hlediska jaderné energetiky
radiační havárie jaderných energetických
zařízení
Žák:
5. Speciální teorie relativity
– popíše důsledky plynoucí z principů – principy speciální teorie relativity
speciální teorie relativity pro chápání – základy relativistické dynamiky
prostoru a času
– zná
souvislost energie a hmotnosti
objektů pohybujících se velkou rychlostí.
3
Žák:
6. Astrofyzika
– charakterizuje Slunce jako hvězdu
– Slunce a hvězdy
a popíše sluneční soustavu
– galaxie a vývoj vesmíru
– popíše vývoj hvězd a jejich uspořádání do – výzkum vesmíru
galaxií
– zná současné názory na vznik a vývoj
vesmíru
– vysvětlí nejdůležitější způsoby, jimiž
astrofyzika zkoumá vesmír.
3
161
Chemie a ekologie (CHE)
Platnost:
64
od 1. 9. 2015
Chemie plní funkci všeobecně vzdělávacího předmětu. Výuka chemie navazuje na poznatky získané
na ZŠ a dále je rozvíjí. Obecným cílem vzdělávání v chemii je uspořádat, doplnit a rozšířit poznatky
o chemických látkách, jevech, zákonitostech a vztazích mezi nimi, formovat logické myšlení.
Výuka směřuje také ke vzdělání k ochraně životního prostředí a k pochopení návaznosti na další
přírodovědné předměty ( MAT, FYZ, BIO ) a výchově k využívání získaných znalostí v budoucím
zaměstnání i v osobním životě. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je vážit si přírody a stávajících
hodnot. Žák komunikuje ústně i písemně na odpovídající úrovni a používá správnou chemickou
terminologii, orientuje se v odborných výrazech.
Chemické vzdělávání probíhá dle varianty B z RVP, která je určena pro obory s nižšími nároky na
chemické vzdělávání. Učivo zahrnuje i větší část biologického a ekologického vzdělávání.
Učivo je zařazeno do 1. ročníku. Žáci si osvojí vybrané poznatky z obecné, anorganické, organické
chemie, biochemie a základů biologie. Ve druhém pololetí jsou zdůrazňovány produkty chemického
průmyslu, které se vyskytují v běžném životě. Ve všech kapitolách je zohledněna vazba na ochranu
životního prostředí. Chemie přispívá k hlubšímu a komplexnějšímu pochopení přírodních jevů a
zákonů, k formování odpovídajících vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům proniknout
do vnitřní podstata dějů, které probíhají v živé a neživé přírodě a v technologických procesech.
Chemie pomáhá rozvíjet logické myšlení.
Při provádění chemických výpočtů žáci aplikují osvojené matematické kompetence. Na učivo
chemie navazuje fyzika. Nezanedbatelná je i vazba na informační a komunikační technologie a
odborné předměty.
Kromě běžných výukových metod (výklad, práce s textem a tabulkami, řízená diskuze, samostatná
práce žáků) lze pro názornost učiva využít modelů, demonstračních pokusů, pokusů
zaznamenaných na videokazetách či DVD a práci s výpočetní technikou a internetem. Výuka
chemie probíhá vedle kmenových učeben také v odborné učebně, umožňující provádění
demonstračních pokusů a využití techniky (počítač, dataprojektor, digestoř). Žáci by se měli naučit
chápat přírodovědné vzdělání jako součást lidské kultury a vytvářet si úctu k živé a neživé přírodě,
k ochraně a zlepšování životního prostředí.
Dále je vhodné zařadit exkurzi s chemickou a ekologickou tematikou - odborné exkurze do
interaktivních muzeí (např. IQ park Liberec, Deutches Museum Mnichov), výrobních závodů nebo
na různá odborná pracoviště
Hodnocení výsledků žáků se posuzuje podle kritérií a hledisek stanovených platnou legislativou a v
klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu. Hodnocení se dále řídí klasifikačními kritérii,
se kterými budou žáci seznámeni v každém předmětu na počátku klasifikačního období. Při
hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se
snahou o co největší objektivitu, tj. za splnění předem stanovených požadavků, využití i formy
sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči
studentům s poruchami učení, ale i k nadaným studentům. Při hodnocení uplatňuje vyučující
přiměřenou náročnost a pedagogický takt.
Velkou váhu při hodnocení žáků mají písemné práce a ústní zkoušení.
Po probrání každého tematického celku jsou zařazeny písemné práce, zahrnující učivo daného
celku. U všech písemných prací je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma, zda se naučili logickým
postupům, které vedou k přesným, úplným a formálně správným závěrům.
Při ústním zkoušení se zjišťuje, zda žáci správně chápou probranou látku, umí své myšlenky
formulovat do vět a dávat do souvislostí, také se prověří jejich korektní a přesné vyjadřování,
schopnost vyjádřit slovně své myšlenky a odůvodnit před vyučujícím a ostatními žáky zvolený
postup řešení.
Dalším prvkem hodnocení žáků je též řádné plnění domácích úkolů, aktivní přístup k výuce,
reprezentace v chemických soutěžích, zpracování referátů či projektů, ale i samostatné nebo týmové
práce.
Při výuce chemie jsou rozvíjeny především následující kompetence:
–
–
–
–
–
–
odborné kompetence
s informacemi.
V oblasti kompetencí k učení je výuka chemie vedena snahou o posílení pozitivního vztahu k učení.
Žáci dovedou vyhledat a zpracovat informace z textu či z médií, musí porozumět textu různých typů
úloh a analyzovat údaje potřebné k jejich vyřešení.
Řešením chemických rovnic a výpočtů jsou rozvíjeny též kompetence k řešení problémů. Žák
dovede navrhnout způsob řešení a formálně správně tyto úlohy vyřeší. Dovede ve skupině
prodiskutovat řešení složitějších úloh a obhájit svůj názor na způsob jejich řešení, ale zároveň
dovede respektovat i názory a myšlenky ostatních členů týmu.
K rozvoji komunikativních kompetencí přispívá chemie tím, že žák formuluje srozumitelně
a správně své myšlenky. Zpracovává texty, zaznamenává si písemně podstatné myšlenky z textů či
mluvených projevů.
163
Chemie se také podílí na rozvoji matematických kompetencí. Žák dokáže pracovat
s matematickými vztahy mezi chemickými veličinami, grafy, tabulkami, umí převádět jednotky a
provádí též reálný odhad výsledku řešení úloh.
K vyhledávání či zpracování informací dovede využít prostředky IKT - Internet (vzdělávací
a informační servery).
V oblasti odborných kompetencí žák získává vhled do problematiky různých technických oborů, učí
se ovládat základní metody vědecké práce, zpracovávat a interpretovat získaná data.
Člověk a životní prostředí
Chemie pomáhá pochopit význam přírody a životního prostředí pro člověka. Výuka rozšiřuje
znalosti o problémech životního prostředí a vede k myšlení a jednání, které je v souladu s principy
trvale udržitelného rozvoje, k odpovědnosti za kvalitu životního prostředí. Průřezové téma je
integrováno v různých oblastech učiva (surovinové zdroje anorganických a organických látek,
odpady, nebezpečné látky, jedy, základy biochemie, látkový metabolismus,...).
Učivo
Žák:
1. Obecná chemie
– vysvětlí předmět chemie
– chemie, chemická výroba, vliv na
– dovede charakterizovat různé obory
životní prostředí
chemie
– PT – ŽP:základní ekologické pojmy
– vysvětlí základní ekologické pojmy
i pojmy emise a imise
– popíše historii vzájemného ovlivňování
– vzájemný vztah mezi člověkem
člověka a přírody
a životním prostředím
– hodnotí vliv různých činností člověka na
– dopady činnosti člověka na životní
jednotlivé složky životního prostředí
prostředí
– charakterizuje působení životního
– PT – ŽP: vliv SO2 a NOx na životní
prostředí na člověka a jeho zdraví
prostředí a zdraví člověka
– vysvětlí nebezpečí SO2 a NOx na zdraví
– globální problémy
člověka
– základy udržitelného rozvoje
– charakterizuje globální problémy na Zemi – klasifikace látek,chemické látky a jejich
– vysvětlí udržitelný rozvoj jako integraci
vlastnosti
různých přístupů k životnímu prostředí
– chemické prvky, sloučeniny
– chápe pojem chemická látka
– částicové složení látek, atomy, molekuly
– dokáže porovnat fyzikální a chemické
a ionty
vlastnosti různých látek
– chemická symbolika
– charakterizuje ekologické pojmy
– názvosloví anorganických sloučenin,
– rozlišuje pojmy látka, chemická látkaoxidační číslo
individuum, prvek, sloučenina, atom,
– chemické výpočty
molekula, iont, směs, směs homogenní,
– roztoky a jejich složení, výpočty
164
Hod.
30
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
heterogenní a používá je ve správných
souvislostech
popíše metody oddělování složek ze směsí
a uvede příklady využití těchto metod
v praxi
zná značky a názvy vybraných prvků
tvoří chemické názvy a vzorce
základních anorganických sloučenin
využívá oxidační čísla prvků při
odvozování vzorců a názvů sloučenin
vysvětlí podstatu chemických reakcí
a zapíše jednoduchou chemickou reakci
chemickou rovnicí a vyčíslí ji
provádí základní chemické výpočty při
řešení praktických chemických problémů
popíše stavbu atomu, rozlišuje atom, iont,
nuklid, izotop
vysvětlí obecně platné zákonitosti
periodické soustavy prvků
popíše charakteristické vlastnosti nekovů,
kovů a jejich umístění v periodické
soustavě prvků
vysvětlí podmínky pro vznik chemické
vazby a charakterizuje typy vazeb
uplatňuje poznatky o určitých chemických
reakcích
umí zjistit kyselost a zásaditost roztoku,
určí pH
vyjádří složení roztoku a připraví roztok
požadovaného složení.
Učivo
–
–
–
–
–
Hod.
složení roztoků, pH, směsi
stavba atomu, atomové jádro, struktura
elektronového obalu
periodická soustava prvků, periodický
zákon
chemická vazba, typy chemických vazeb
chemický děj, chemická reakce,
chemická rovnice
redoxní reakce, elektrolýza.
Žák:
2. Vybrané kapitoly z anorganické
– charakterizuje vlastnosti prvků
chemie
– vysvětlí vlastnosti anorganických látek
– významné nepřechodné a přechodné
– charakterizuje vybrané prvky
prvky a jejich sloučeniny v běžném
a anorganické sloučeniny a zhodnotí
životě a praxi
jejich využití v praxi a v běžném životě
– anorganické látky, oxidy, kyseliny,
– posoudí prvky a jejich sloučeniny
hydroxidy, soli
z hlediska vlivu na zdraví a životní
– PT – ŽP: vliv vybraných sloučenin na
prostředí
– charakterizuje abiotické a biotické faktory – ekologické faktory prostředí
prostředí.
– havárie s únikem nebezpečných látek.
12
Žák:
– charakterizuje základní skupiny
uhlovodíků a jejich vybrané deriváty
a tvoří jednoduché chemické vzorce
a názvy
10
3. Vybrané kapitoly z organické chemie
–
–
–
vlastnosti atomu uhlíku
základ názvosloví organických sloučenin
PT – ŽP: organické sloučeniny v běžném
životě a odborné praxi a jejich vliv na
165
–
–
–
–
–
–
–
uvede významné zástupce jednoduchých
organických sloučenin a zhodnotí jejich
využití v odborné praxi a v běžném
životě, posoudí je z hlediska vlivu na
zdraví a životní prostředí
popíše chování občanů při zamoření
prostředí nebezpečnými látkami
popíše způsoby nakládání s odpady
uvede základní znečišťující látky ve vodě,
v ovzduší a v půdě a vyhledá informace
o aktuální situaci
charakterizuje přírodní zdroje surovin
a energie, posoudí vliv jejich využívání na
životní prostředí.
zdůvodní zodpovědnost každého jedince
za ochranu přírody, krajiny a životního
prostředí
na konkrétním příkladu z občanského
života a odborné praxe navrhne řešení
vybraného environmentálního problému.
Učivo
–
–
–
–
Hod.
havárie s únikem nebezpečných látek
přírodní zdroje energie a surovin
odpady
odpovědnost jedince za ochranu přírody
a životního prostředí.
Žák:
4. Biochemie a biologie
– charakterizuje biogenní prvky a jejich
– chemické složení živých organismů
sloučeniny
– vlastnosti živých soustav
– vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti – typy buněk
živých soustav
– rozmanitost organismů a jejich
– popíše buňku jako základní stavební
charakteristika
a funkční jednotku života
– přírodní látky, bílkoviny, sacharidy,
– vysvětlí rozdíl mezi prokaryotickou
lipidy, nukleové kyseliny,
a eukaryotickou buňkou
biokatalyzátory
– charakterizuje rostlinnou a živočišnou
– biochemické děje
buňku a uvede rozdíly
– vznik a vývoj života na zemi
– uvede příklady základních skupin
– dědičnost a proměnlivost
organismů a porovná je
– potravní řetězec
– charakterizuje důležité přírodní látky
– koloběh látek v přírodě a tok energie.
– popíše vybrané biochemické děje
– charakterizuje názory na vznik a vývoj
života na Zemi
– objasní význam genetiky
– vysvětlí genetické pojmy a vliv
mutagenních faktorů na přenos genetické
informace v živém organismu
– vysvětlí potravní vztahy v přírodě
– popíše podstatu oběhu látek v přírodě
z hlediska látkového i energetického
– charakterizuje základní vztahy mezi
organismy ve společenstvu
– uvede příklad potravního řetězce.
166
12
Ekonomika (EKO)
Platnost:
128
od 1. 9. 2015
Předmět Ekonomika je významně doplňujícím předmětem studijního oboru. Cílem výuky je, aby
žáci získali základní znalosti z mikro a makroekonomie, dále z oblasti finančních trhů, podnikové
ekonomiky, zaměstnání a podnikání. Žáci se naučí rozumět finančním tokům jak z pohledu
národního hospodářství, tak především z pohledu podniku a rodiny. Znalosti žáků by měly
zahrnovat úroveň střední školy s důrazem na to, aby uměli tyto znalosti využívat v praxi jak ve
firmě, tak i ve svém osobním životě. Předmět umožní žákům získat širší rozhled v oblasti podnikání
a zaměstnání, mimo jiné je také seznámí se situací na trhu práce a související sociální
problematikou. Žáci využívají poznatků ze všech oblastí ekonomiky a dokáží je aplikovat při svém
rozhodování.
Cílem výuky je dosáhnout u žáků mnoha schopností. Jedná se hlavně o schopnost:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
vytvářet pozitivní postoj k ekonomice a důvěřovat vlastním schopnostem
hodnotit ekonomické procesy a jevy na podnikové úrovni
orientovat se v podnikových činnostech včetně managementu a marketingu
umět vystihnout a posoudit podstatné znaky, souvislosti a důsledky těchto činností
naučit se řešit organizační a rozhodovací situace na úrovni podniku a samostatného podnikání
dokázat se orientovat v hodnocení možných variant řešení ekonomických a organizačních
problémů s důrazem na efektivnost
aplikovat prakticky metody a prostředky řízení a kontroly v jednoduchých situacích v oblasti
ekonomiky
rozumět základní podnikové evidenci podniku a provádět jednoduché související výpočty
provést základní výpočet kalkulace výrobku
aplikovat ekonomické poznatky při založení podniku a v průběhu podnikání nebo v zaměstnání
využívat ekonomické vědomosti a dovednosti v praktickém životě při řešení běžných situací
vyžadujících ekonomické posouzení a rozhodnutí
znát vztahy podniku s vnějším okolím, především s institucemi
rozumět makroekonomickým souvislostem v národní ekonomice
chápat význam členství Česka v Evropské unii
znát fungování finančního trhu, orientovat se ve veřejných, firemních a rodinných financích
využívat a propojovat znalosti a dovednosti z ostatních předmětů, zejména z matematiky,
informační a komunikační technologie, anglického a českého jazyka a komunikace.
Výuka musí být pro žáky zajímavá, aby v nich vzbuzovala touhu po poznávání. Je nutné doprovázet
výklad učiva příklady z praxe i aktuálními materiály a informacemi z internetu. V souvislosti s tím
je třeba rozvíjet schopnost žáků samostatně studovat odbornou literaturu a umět vyhledávat na
internetu kvalitní informace. Využívají se moderní vyučovací metody. Součástí metod výuky jsou
praktické práce žáků navazující na probíraná ekonomická témata, ekonomické simulační hry a
167
řešení případových studií. Jsou používány i metody problémové, kombinované s klasickými
výukovými postupy, týmová práce a metody kreativní výuky. Přezkoušení žáků probíhá vždy po
ukončení konkrétního bloku. K výuce se používají moderní didaktické pomůcky, které zvyšují
efektivitu ekonomického vzdělání. Jedná se zejména o programy Junior Achievement, a to Poznej
svoje peníze, e-learningový způsob výuky, a počítačová simulace Titan. Pro představu o praktické
aplikaci učiva jsou pro žáky organizovány odborné exkurze, přednášky odborníků z praxe nebo
besedy s pracovníky Úřadu práce v Plzni.
Doporučená literatura
HOLMAN, Robert, POSPÍCHALOVÁ, Dana: Úvod do ekonomie – pro střední školy, 2.vydání,
Praha, C. H. Beck, 2012, 204 s., ISBN 978-807179-304-5
ŠVARCOVÁ, Jena: Ekonomie – stručný přehled 2014/2015 – učebnice, Zlín, CEED 2014, 303 s.,
ISBN 9788087301197
VYSEKALOVÁ, Jitka: Základy marketingu pro střední školy, 1. vydání, Praha, Fortuna 2010, 164
s., ISBN 80-7168-419-8
Ekonomické servery
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními
kritérii, se kterými jsou žáci seznámeni na začátku každého klasifikačního období. Toto hodnocení
je prováděno snahou o co největší objektivitu a s důrazem na motivační charakter s využitím
sebehodnocení žáka. Zároveň je uplatňován individuální přístup, a to jak k nadaným studentům, tak
ke studentům s poruchami učení. Znalosti, dovednosti a schopnosti praktické aplikace jsou
hodnoceny různými formami zkoušení. Především se jedná o zkoušení ústní a písemné, ale také o
obhajobu individuálních či skupinových prací nebo projektů, prezentace na zadané či zvolené téma.
Součástí hodnocení je schopnost prezentace, argumentace, kritického myšlení, obhajoby názorů a
závěrů či zvoleného řešení.
Výuka Ekonomiky přispívá k rozvoji mnoha kompetencí, a to hlavně ke kompetenci:
–
–
–
–
–
–
–
–
k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
komunikativní
k řešení problémů
matematické
personální a sociální
využívání informační a komunikační technologie a práce s informacemi
k učení
odborné.
Hlavním přínosem bude rozvoj kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám.
Absolvent bude schopen využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro uplatnění ve
světě práce a pro budování a rozvoj své profesní kariéry. Získá reálnou představu o
pracovněprávních, mzdových a jiných podmínkách v oboru. Dále bude umět získávat a
vyhodnocovat informace o pracovních a vzdělávacích příležitostech. Kompetence komunikativní
jsou rozvíjeny diskusními formami výuky, rozvíjením kritického myšlení s následnou obhajobou
navržených řešení. Absolvent ví, jak vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli.
Kompetence k řešení problémů jsou vyjádřeny schopností porozumět zadání úkolu a určit podstatu
problému, vyhledat relevantní informace a provést jejich hodnocení. Na to navazuje návrh
168
variantních řešení, výběr optimální varianty a ověření aplikovatelnosti a ekonomické obhajitelnosti
navrženého řešení, a to mimo jiné i s ohledem na ochranu životního prostředí. Při řešení úloh z
ekonomiky žáci uplatní matematické kompetence, zejména schopnost odhadnout výsledky, použít
adekvátní matematické postupy a algoritmy a umět provést kontrolu správnosti. U výsledků dokáží
argumentačně obhájit jejich platnost a důsledky na řešení problému. V oblasti personální a sociální
kompetence bude žák schopen pracovat v týmu, pomáhat druhým a rozdílné názory kultivovat v
diskusi s respektem k odlišným názorům spolužáků. Za přijatá rozhodnutí bude schopen a ochoten
nést zodpovědnost. Ve stále se měnícím ekonomickém prostředí bude schopen díky kompetenci
využívání prostředků informačních a komunikačních technologií nalézat aktuální ekonomické
informace a platnou legislativu. Tyto prostředky bude umět využívat i pro tvorbu prezentací. U žáků
jsou vytvářeny a podporovány kompetence k učení poznáním nutnosti neustále sledovat vývoj
ekonomických a společenských událostí a platné legislativy, který má vliv na podnikání, zaměstnání
a chování občana ve společnosti. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně
vyhledávají a zpracovávají informace, činí a obhajují v diskusi svoje závěry a doporučení. Rozvoj
odborných kompetencí spočívá především ve schopnosti chovat se ekonomicky jak v osobním
životě, tak i v podnikatelském či zaměstnaneckém prostředí. Žáci jsou vedeni k odpovědnosti za
dodržování morálky a etiky v ekonomické sféře, k dodržování základních předpisů bezpečnosti
práce a ochrany zdraví při práci a k respektování vlivů ekonomických činností na životní prostředí.
Absolventi znají význam, účel a užitečnost vykonané práce, její finanční a společenské ohodnocení.
Chápou význam kvalitně odvedené práce. Rozumí podstatě a principům podnikání, mají představu
o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého
podnikání. Dokáží vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti. Jsou vybaveni základní
finanční gramotností.
Přínos předmětu spočívá ve volbě metod práce, zejména týmové práce, diskuse a problémového
učení. Předmět dále rozvíjí schopnosti morálního a etického úsudku žáků, vede je k tomu, aby si
vážili materiálních a duchovních hodnot demokratické společnosti, dovedli jednat s lidmi a dokázali
najít kompromisní řešení.
Aplikovány jsou hlavní oblasti světa práce. Žáci poznají trh práce, jeho ukazatele, seznámí se s
problematikou pracovněprávních vztahů a soukromého podnikání s důrazem na sebezaměstnávání.
Přínosem předmětu Ekonomika je naučit žáky jednat s potenciálními zaměstnavateli, formulovat
svá očekávání a priority. Snahou je vysvětlit žákům základní aspekty pracovního poměru nebo
samostatného podnikání. Důležitá je práce s informačními médii při vyhledávání pracovních
příležitostí anebo příslušných právních předpisů. Příslušné kompetence žák nabývá vlastním
objevováním při řešení konkrétních problémů a při simulování konkrétních situací, např. s využitím
programů Junior Achievement.
Žák řeší praktické úlohy na základě odpovědného přístupu k životnímu prostředí a principů
udržitelného rozvoje. Je veden ke snaze aktivně se podílet na řešení environmentálních problémů.
Získá přehled o ekonomických nástrojích pro zajištění udržitelného rozvoje.
169
Informační a komunikační technologie (PT – IKT)
Žáci budou využívat prostředky informační a komunikační technologie především při realizaci a
prezentaci svých referátů a projektů či pro vypracování svého podnikatelského plánu. Žák uvádí ve
svých prezentacích zdroje použitých informací tak, aby byly ověřitelné a respektuje autorství textů.
Současně je také veden k ověřování informací z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti,
pravdivosti a spolehlivosti. Výuka bude podle možnosti probíhat v multimediálních učebnách.
Učivo
Žák:
– používá a aplikuje základní ekonomické
pojmy
– odliší výhody a nevýhody jednotlivých
druhů ekonomik
– orientuje se ve vztazích hospodářského
procesu k výrobě a výrobním faktorům
– na příkladu dokáže popsat fungování
tržního mechanismu
– popíše specifika základních druhů trhů
– posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku
– vyjádří formou grafu rovnovážnou cenu,
posuny nabídky a poptávky
1. Podstata fungování tržní ekonomiky
Žák:
– odlišuje jednotlivé zákony související
s podnikáním
– orientuje se v právních formách
podnikání
– zná základní a zvláštní podmínky
podnikání
– vytvoří jednoduchý podnikatelský plán
2. Podnikání
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
16
ekonomie, ekonomika
základní ekonomické pojmy
základní ekonomické otázky a systémy
potřeby, statky, služby
spotřeba, životní úroveň
výroba, výrobní faktory, hospodářský
proces
trh, druhy trhů, tržní subjekty
nabídka, poptávka, zboží, cena
konkurence
PT – OS: srovnání ekonomických
systémů
16
podnikání jako nezávislá činnost
právní formy
živnosti, živnostenský zákon
obchodní korporace, zákon o
obchodních korporacích
podnikatelský záměr
podnikání v EU
účetnictví a daň z příjmů právnických
osob
PT – ČP: formy podnikání
PT – ŽP: ekonomické nástroje k řešení
environmentálních problémů
Žák:
3. Zaměstnání
– orientuje se v pracovněprávních vztazích
– zaměstnání jako závislá činnost
a dovede je uplatnit
– zákoník práce, pracovněprávní vztahy
– vysvětlí náležitosti pracovní smlouvy
– vznik, změna a ukončení pracovního
– odliší pracovní smlouvu a dohody
poměru
o pracích konaných mimo pracovní
– pracovní smlouva
poměr z hlediska odměny, daně, pojištění – mzda a její výpočet
– provádí mzdové výpočty včetně daně a
– daňová evidence a daň z příjmů
170
16
–
pojistného
zná použití daně z příjmů fyzických osob,
pojistného sociálního zabezpečení a
všeobecného zdravotního pojištění
Žák:
– analyzuje podstatu finančního trhu a
orientuje se v jeho systémech
– vysvětlí využití cenných papírů
a obchodování s nimi
– orientuje se ve službách bank
– rozlišuje jednotlivé bankovní produkty
– analyzuje nabídky pojišťovacího trhu
– nabídne varianty investování s ohledem
na výnosnost a míru rizika investice
Učivo
–
fyzických osob
sociální zabezpečení a zdravotní
pojištění
PT – ČP: zaměstnanec a zaměstnavatel
PT – OS: právní minimum pro život
občana v demokratické společnosti
16
4. Finanční trhy
–
–
–
–
Hod.
peněžní trh, peníze, bankovnictví,
pojišťovnictví
kapitálový trh, cenné papíry, subjekty
finančních trhů
veřejné, firemní a osobní finance
program JA Poznej svoje peníze
PT – OS: morálka a odpovědnost
Učivo
Hod.
Žák:
1. Podnik a jeho hospodaření
– rozliší jednotlivé druhy majetku a zdrojů
– podnik obecně
jeho krytí
– majetek a zdroje
– rozliší jednotlivé druhy výnosů a nákladů
– výnosy a náklady
– řeší jednoduché výpočty výsledku
– podnikové činnosti
hospodaření
– management a marketing
– charakterizuje hlavní podnikové činnosti
– počítačová simulace trhu TITAN
– zná části procesu řízení
PT – OS: působení reklamy, médií a
– ukáže na příkladu použití nástrojů
internetu na občana
marketingu
32
Žák:
– rozumí struktuře národního hospodářství
– vysvětlí význam makroekonomických
ukazatelů a zná principy jejich výpočtu
– objasní příčiny a druhy nezaměstnanosti
– posoudí dopady inflace
– rozumí příjmům a výdajům státního
rozpočtu a ví, jak se řeší jeho schodek
– má základní přehled o české daňové
soustavě
– vysvětlí jednotlivé fáze hospodářského
cyklu
– chápe význam Evroské unie
– hodnotí výsledky české ekonomiky
32
2. Národní ekonomika a Evropská unie
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
struktura a úroveň národní ekonomiky
ukazatele
hrubý domácí produkt
nezaměstnanost a inflace
fiskální politika, státní rozpočet
daňová soustava
monetární politika, nástroje banky
zahraničně obchodní politika, platební
bilance
hospodářský cyklus
Evropská unie
PT – OS: stát, politický systém, politika,
soudobý svět
PT – ČP: trh práce
171
Tělesná výchova (TEV)
Platnost:
280
od 1. 9. 2015
Obecné cíle předmětu
Oblast vzdělávání pro zdraví si klade za cíl vybavit žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými
k preventivní a aktivní péči o zdraví a bezpečnost, a tak rozvinout a podpořit jejich chování
a postoje ke zdravému způsobu života a celoživotní odpovědnosti za své zdraví. Vede žáky k tomu,
aby znali potřeby svého těla v jeho biopsychosociální jednotě a rozuměli tomu, jak působí výživa,
životní prostředí, dodržování hygieny, pohybové aktivity, pozitivní emoce, překonávání negativních
emocí a stavů, jednostranné činnosti, mezilidské vztahy a jiné vlivy na zdraví. Důraz se klade na
výchovu proti závislostem (na alkoholu, tabákových výrobcích, drogách, hracích automatech,
počítačových hrách aj.), proti médii vnucovanému ideálu tělesné krásy mladých lidí a na výchovu
k odpovědnému přístupu k pohlavnímu životu. Získávají návyky pro chování při vzniku
mimořádných událostí.
V tělesné výchově se usiluje zejména o výchovu a vzdělávání pro celoživotní provádění
pohybových aktivit a rozvoj pozitivních vlastností osobnosti. Žáci jsou vedeni k pravidelnému
provádění pohybových činností, ke kvalitě v pohybovém učení, k pozitivnímu prožívání pohybu
a sportovního výkonu, k zájmu kompenzovat negativní vlivy způsobu života, ke spolupráci při
společných aktivitách a soutěžích. Nezanedbatelné je dodržování zásad bezpečnosti a prevence
úrazů při pohybových aktivitách. V tělesné výchově se rozvíjejí jak pohybově nadaní, tak zdravotně
oslabení žáci.
V tělesné výchově si žáci osvojí základy pohybových a sportovních činností, zejména v praxi, ale
i v teorii. Zvládnou rozmanitá tělesná cvičení – všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační,
relaxační aj. Osvojí si základy techniky, taktiky, tréninku a pravidel kopané, košíkové, odbíjené,
gymnastiky, atletiky, plavání, posilování, úponů a dalších sportovních her dle podmínek školy. Pro
žáky budou organizovány lyžařské a sportovní kurzy, sportovní dny a sportovní soutěže.
Získají poznatky o anatomii, fyziologii člověka a oblasti zdraví. Budou schopni poskytnout první
pomoc. Osvojí si zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí.
Žáci využijí dovedností z ostatních vzdělávacích oblastí, zejména z oblasti informačních technologií
a jazykové oblasti. Získají znalosti které použijí při upevňování mezipředmětových vazeb.
–
–
–
–
vážit si zdraví jako jedné z prvořadých hodnot potřebné ke kvalitnímu prožívání života
a cílevědomě je chránit; rozpoznat, co ohrožuje tělesné a duševní zdraví
racionálně jednat v situacích osobního a veřejného ohrožení
chápat, jak vlivy životního prostředí působí na zdraví člověka
znát prostředky, jak chránit své zdraví, zvyšovat tělesnou zdatnost a kultivovat svůj pohybový
projev; usilovat o dosažení optimálního pohybového rozvoje v rámci svých možností
–
–
–
–
–
–
–
posoudit důsledky komerčního vlivu médií na zdraví a zaujmout k mediálním obsahům kritický
odstup
vyrovnávat nedostatek pohybu a jednostrannou tělesnou a duševní zátěž
pociťovat radost a uspokojení z prováděné tělesné (sportovní) činnosti
usilovat o pozitivní změny tělesného sebepojetí
využívat pohybových činností, pravidel a soutěží ke správným rozhodovacím postupům podle
zásad fair play
kontrolovat a ovládat své jednání, chovat se odpovědně v zařízeních tělesné výchovy a sportu
a při pohybových činnostech vůbec; podle potřeby spolupracovat
preferovat pravidelné provádění pohybových aktivit v denním režimu; eliminovat zdraví
ohrožující návyky a činnosti.
Přístup pedagoga i obsah učiva bude volen tak, aby u žáka převládaly pozitivní emoce. Při tělesné
výchově budou využívány metody, které zvyšují motivaci a efektivitu, a tedy i kvalitu výchovně
vzdělávacího procesu. Vedle tradičních metod hromadného nácviku a procvičování bude uplatňován
individuální přístup, zejména u žáků s rozdílným stupněm schopností a dovedností. Dle stávajících
podmínek budou vybírány tělovýchovné a sportovní činnosti, které budou pro žáky přínosem po
fyzické i psychické stránce a sledován bude i zdravotní aspekt. Kromě pravidelných vyučovacích
hodin tělesné výchovy nabídneme žákům lyžařský kurz, sportovně turistický kurz, sportovní dny
a soutěže. Do tělesné výchovy budou zařazeny zvláště cvičení a činnosti, na které může člověk
navázat a provozovat je ve volném čase a další aktivity, které zaujmou. Nabídku sportů budeme
aktualizovat dle současných trendů a našich podmínek. Výuka by měla být co nejvíce propojena
s reálným prostředím mimo školu.
V prvním ročníku bude učivo základů biologie a péče o zdraví vyučováno navíc formou e-lerningu.
Výuka v prvním a druhém ročníku bude dále zaměřena na to, aby žáci prošli celou všestrannou
nabídkou činností a sportů. Ve třetím a čtvrtém ročníku bude více respektována sportovní orientace
jednotlivců a tříd. Preferována bude vlastní tělovýchovná činnost v duchu fair play. Do ní budou
přirozeným způsobem včleněny teoretické poznatky.
Ve všech ročnících bude pro žáky zařazena zdravotní tělesná výchova dle doporučení lékaře.
Tělesná výchova bude dle možnosti školy i žáků realizována nejen ve vyučovacím předmětu, ale
i ve sportovních kurzech a dnech. Obsahem kurzů a dnů bude:
Lyžování
–
–
–
–
základy sjezdového lyžování (zatáčení, zastavování, sjíždění i přes terénní nerovnosti)
základy snowboardingu
základy běžeckého lyžování
chování při pobytu v horském prostředí
Turistika a sporty v přírodě
–
–
–
–
–
příprava turistické akce
orientace v krajině
orientační běh
základy vodní turistiky
základy cykloturistiky
173
–
–
–
lezení na umělé stěně
netradiční hry a outdoorové aktivity
inline bruslení
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními
kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Žáci budou hodnoceni
objektivně tak, aby hodnocení mělo motivační charakter. Bude brán zřetel nejen na výkonnost, ale
i na individuální pokroky a pravidelnou aktivní účast (přístup, spolupráci) v tělovýchovném
procesu. Každý žák může dosáhnout na výborné hodnocení. Motorické testy jako součást
tematických celků slouží učiteli i žákům pro porovnání mezi sebou, se svými a tabulkovými
hodnotami. Učitel si podle výkonů může vybírat žáky na sportovní soutěže.
Vyučovací předmět se podílí zejména na rozvoji kompetencí:
–
–
–
personální kompetence.
Přínosem předmětu Tělesná výchova bude především získání a rozvinutí návyku k pravidelnému
provádění pohybových činností, tělesných cvičení a kompenzování negativních vlivů způsobu
života. Přispěje k rozvoji pozitivních vlastností osobnosti žáka. Předmět bude klást důraz na fair
play při společných pohybových aktivitách a soutěžích.
Občan v demokratické společnosti (PT -OS)
Tělesná výchova by měla přispět k vytvoření demokratického prostředí ve třídě. Učitel by měl
s žáky vést dialog, žáci by měli s učitelem spolupracovat a měla by být vytvořena atmosféra
vzájemného respektování.
Tělesná výchova by měla být co nejvíce realizována v příjemném, čistém prostředí, na čerstvém
vzduchu. Žáci by měli dbát na hygienu a čistotu prostředí, ve kterém sportují, pohybují se. Návyk
pravidelného provádění pohybových aktivit se zřetelem na optimální tělesnou zdatnost, ochranu
zdraví a relaxaci je nedílnou součástí zdravého životního stylu.
Svojí aktivní účastí v tělovýchovném procesu, rozvojem tělesné zdatnosti, pohybových schopností
a dovedností, vzájemnou spolupráci a podporou se žáci připravují i na lepší adaptaci na pracovní
a životní zátěže.
174
Učivo
Žák:
– popíše stavbu lidského těla a vysvětlí
funkci orgánů a orgánových soustav
– vysvětlí význam zdravé výživy a uvede
principy zdravého životního stylu
– uvede příklady bakteriálních, virových a
jiných onemocnění a možnosti prevence.
1. Základy biologie
Žák:
– uplatňuje ve svém jednání základní
znalosti o stavbě a funkci lidského
organismu jako celku
– popíše, jak faktory životního prostředí
ovlivňují zdraví lidí
– zdůvodní význam zdravého životního
stylu
– dovede posoudit vliv pracovních
podmínek a povolání na své zdraví
v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by
mohl kompenzovat jejich nežádoucí
důsledky
– dovede posoudit psychické, estetické
a sociální účinky pohybových činností
– popíše vliv fyzického a psychického
zatížení na lidský organismus
– orientuje se v zásadách zdravé výživy
a v jejích alternativních směrech
– dovede uplatňovat naučené modelové
situace k řešení stresových a konfliktních
situací
– objasní důsledky sociálně patologických
závislostí na život jednotlivce, rodiny
a společnosti a vysvětlí, jak aktivně
chránit svoje zdraví
– diskutuje a argumentuje o etice
v partnerských vztazích, o vhodných
partnerech a o odpovědném přístupu
k pohlavnímu životu
– kriticky hodnotí mediální obraz krásy
lidského těla a komerční reklamu; dovede
posoudit prospěšné možnosti kultivace a
estetizace svého vzhledu
– popíše úlohu státu a místní samosprávy
při ochraně zdraví a životů obyvatel
– prokáže dovednosti poskytnutí první
2. Péče o zdraví
–
–
–
Hod.
10
biologie člověka
zdraví a nemoc
písemný test
22
Zdraví
–
–
–
–
–
–
činitelé ovlivňující zdraví: životní
prostředí, životní styl, pohybové
aktivity, výživa a stravovací návyky,
rizikové chování aj.
duševní zdraví a rozvoj osobnosti;
sociální dovednosti; rizikové faktory
poškozující zdraví
odpovědnost za zdraví své i druhých;
péče o veřejné zdraví v ČR, zabezpečení
v nemoci; práva a povinnosti v případě
nemoci nebo úrazu
partnerské vztahy; lidská sexualita
prevence úrazů a nemocí
mediální obraz krásy lidského těla,
komerční reklama.
První pomoc
–
–
–
obecné zásady PP
stavy bezprostředně ohrožující život.
písemný test
Ochrana
událostí
–
–
–
–
člověka
za
mimořádných
integrovaný záchranný systém
živelné pohromy
chování a jednání při hrozbě nebo
vzniku MU
písemný test
175
–
–
–
Učivo
Hod.
pomoci sobě a jiným.
Zná, jak správně reagovat na varování
před MU
dovede rozpoznat hrozící nebezpečí při
MU a zná, jak se doporučuje jednat
uvědomuje si odpovědnost za svoji
ochranu, ale i pomoc ostatním při MU
Žák:
– volí sportovní vybavení /výstroj
a výzbroj/odpovídající příslušné činnosti
a okolním podmínkám (klimatickým,
zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede
je udržovat a ošetřovat
– komunikuje při pohybových činnostech,
dodržuje smluvené signály a vhodně
používá odbornou terminologii
– dokáže vyhledat potřebné informace
z oblasti zdraví a pohybu
– uplatňuje osvojené způsoby relaxace
– dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost,
vytrvalost, obratnost a pohyblivost
– uplatňuje zásady bezpečnosti při
pohybových aktivitách
– dovede rozlišit jednání fair play
od nesportovního jednání
– ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové
nerovnováhy.
3. Tělesná výchova
Teoretické poznatky
–
–
–
–
význam pohybu pro zdraví
hygiena a bezpečnost; vhodné oblečení,
cvičební úbor a obutí; záchrana a
dopomoc
relaxace
zdroje informací.
Pohybové dovednosti:
Tělesná cvičení
–
pořadová, všestranně rozvíjející,
kondiční, koordinační, kompenzační,
relaxační aj. (jako součást všech
tematických celků).
Rozvoj obratnosti a síly
–
–
–
–
gymnastická cvičení
šplh na laně a tyči
posilovací cvičení různých forem
(kruhový trénink, posilování s náčiním,
posilování s partnerem apod.), návštěva
posilovny ve sportovním centru
moderní formy cvičení s hudebním
doprovodem- dívky ( možnost návštěvy
sportovního centra)
Atletika
–
–
–
–
–
–
technika běhu (atletická abeceda,
šlapavý běh, švihový běh, běh v terénu)
technika startů
rozvoj běžecké rychlosti – sprinty
rozvoj běžecké vytrvalosti –
vytrvalostní běh
technika hodů (granát)
technika skoku do výšky
Pohybové hry
–
–
drobné , sportovní a netradiční
herní činnosti jednotlivce v kopané
176
64
Učivo
Hod.
košíkové, odbíjené, florbale.
Plavání
–
–
–
–
adaptace na vodní prostředí
dva plavecké způsoby; startovní skok;
plavání pod vodou; vytrvalostní plavání
určená vzdálenost plaveckým způsobem
dopomoc unavenému plavci, záchrana
tonoucího.
Turistika a sport v přírodě
Lyžařský kurz
Testování tělesné zdatnosti
–
Žák:
– zvolí vhodná cvičení ke korekci svého
zdravotního oslabení a dokáže rozlišit
vhodné a nevhodné pohybové činnosti
vzhledem k poruše svého zdraví
– je schopen zhodnotit své pohybové
možnosti a dosahovat osobního výkonu
z nabídky pohybových aktivit.
motorické testy, klasifikační testy
4. Zdravotní tělesná výchova
64
(podle doporučení lékaře)
– speciální korektivní cvičení podle druhu
oslabení
– pohybové aktivity, zejména
gymnastická cvičení, pohybové hry,
plavání
– kontraindikované pohybové aktivity.
Žák:
zařízení,hygieně, bezpečnosti) a dovede je
udržovat a ošetřovat
– komunikuje při pohybových činnostech,
– dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost,
vytrvalost, obratnost a pohyblivost
– dovede uplatňovat techniku a základy
taktiky v základních a vybraných
sportovních odvětvích
– uplatňuje zásady bezpečnosti při
pohybových aktivitách
– je schopen sladit pohyb s hudbou
– využívá pohybové činnosti pro
všestrannou pohybovou přípravu
a zvyšování tělesné zdatnosti
– dovede rozlišit jednání fair play od
Učivo
–
–
–
–
–
–
prostředky ke zvyšování síly, rychlosti,
vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti
záchrana a dopomoc
odborné názvosloví
výstroj, výzbroj; údržba
zásady chování a jednání v různém
prostředí
pravidla her.
Tělesná cvičení
–
tematických celků)
177
Hod.
64
–
nesportovního jednání
ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové
nerovnováhy.
Učivo
–
–
–
–
Hod.
doprovodem - dívky ( možnost návštěvy
sportovního centra)
Atletika
–
–
–
–
–
–
technika startů
vytrvalostní běh
technika vrhu koulí
Pohybové hry
–
–
herní činnosti v kopané, košíkové,
odbíjené, florbale.
Úpoly
–
úpolové hry.
Lyžařský kurz
–
motorické a klasifikační testy
Žák:
oslabení
možnosti a dosahovat osobního výkonu z
plavání
nabídky pohybových aktivit.
64
Žák:
Učivo
178
Hod.
64
–
–
–
–
–
–
–
–
Učivo
– technika a taktika
zařízení,hygieně, bezpečnosti) a dovede je – komunikace
udržovat a ošetřovat
– výstroj, výzbroj; údržba
komunikuje při pohybových činnostech,
– záchrana a dopomoc
– regenerace a kompenzace
– pravidla her, závodů a soutěží
dovede se zapojit do organizace turnajů
– rozhodování
a soutěží a umí zpracovat jednoduchou
– měření výkonů.
dokumentaci
dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat
výkony jednotlivců nebo týmu
Tělesná cvičení
dovede o pohybových činnostech
– pořadová, všestranně rozvíjející,
diskutovat, analyzovat je a hodnotit
ovládá kompenzační cvičení k regeneraci
tělesných a duševních sil
umí sestavit pohybové vazby, hudebně
pohybové motivy a vytvořit pohybovou
sestavu (skladbu)
– gymnastická cvičení
participuje na týmových herních
– šplh na laně a tyči
činnostech družstva
– posilovací cvičení různých forem
pozná chybně a správně prováděné
činnosti, umí analyzovat a zhodnotit
kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu
Dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví,
– moderní formy cvičení s hudebním
jak se doporučuje na ně reagovat.
doprovodem - dívky ( možnost
návštěvy sportovního centra)
Atletika
–
–
–
–
–
–
technika startů
vytrvalostní běh
Pohybové hry
–
–
útočné a obranné činnosti, pravidla,
rozhodování v kopané, basketbalu,
volejbalu, florbalu.
Úpoly
–
úpolové hry
Lyžařský kurz
179
Hod.
Učivo
Hod.
–
Žák:
64
oslabení
plavání, turistika a pobyt v přírodě
Žák:
– dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat
výkony jednotlivců nebo týmu
– dovede připravit prostředky k plánovaným
pohybovým činnostem
– sestaví soubory zdravotně zaměřených
cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní
relaxaci; navrhne kondiční program
osobního rozvoje a vyhodnotí jej
– uplatňuje zásady sportovního tréninku
– dokáže vyhledat potřebné informace
z oblasti zdraví a pohybu
– ovládá kompenzační cvičení k regeneraci
tělesných a duševních sil, i vzhledem
k požadavkům budoucího povolání
– dovede uplatňovat techniku a základy
taktiky v základních a vybraných
sportovních odvětvích
– participuje na týmových herních
činnostech družstva
– dokáže zjistit úroveň pohyblivosti,
ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat
si pohybový režim ve shodě se zjištěnými
údaji.
Učivo
–
–
–
–
–
zásady sportovního tréninku
pravidla her, závodů a soutěží
rozhodování; zásady sestavování
a vedení sestav všeobecně rozvíjejících
nebo cíleně zaměřených cvičení
pohybové testy; měření výkonů
zdroje informací.
Tělesná cvičení
–
–
–
–
–
doprovodem - dívky ( možnost
návštěvy sportovního centra)
Atletika
–
–
technika startů
180
Hod.
56
Učivo
–
–
–
–
Hod.
vytrvalostní běh
Pohybové hry
–
–
drobné, sportovní a netradiční hry
systémy hry, soutěže v kopané,
basketbale, odbíjené, florbalu.
Lyžařský kurz
–
Žák:
oslabení
plavání
181
56
Elektrotechnika (ELK)
Platnost:
160
od 1. 9. 2015
Předmět Elektrotechnika je základním průpravným předmětem studijního oboru Informační
technologie – aplikace osobních počítačů. Cílem výuky je, aby žáci získali základní poznatky z
teorie elektrostatického a magnetického pole, uměli řešit jednoduché obvody stejnosměrného a
střídavého proudu a základní obvody číslicové techniky, byli schopni se orientovat v základních
elektrotechnických schématech a v základních přenosových systémech a napájecích zdrojích.
Zvládnutí problematiky tohoto předmětu je předpokladem pro úspěšné studium odborných
předmětů ve vyšších ročnících.
Obsahově učivo navazuje na znalosti fyziky, které prohlubuje především v oblasti elektrostatiky,
stejnosměrného a střídavého proudu a elektromagnetismu. Žák bude schopen řešit elektrotechnické
problémy pomocí matematických vztahů a na základě pochopení jevů a principů v oblasti
elektrotechniky. Učivo je členěno do jednotlivých kapitol, které tvoří ucelenou část, a pomáhají
žákovi lépe pochopit probíranou látku. Učivo poskytne žákům širší rozhled v oblasti
elektronických součástek, přenosové techniky, napájecích zdrojů a číslicové techniky. Předmět
Elektrotechnika je teoretickým základem pro výuku předmětu Praktická cvičení ve 3. ročníku.
Výuka směřuje k tomu, aby po jejím skončení žák:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
používal základní jednotky a jejich rozměry
správně kreslil značky elektrotechnických schémat
znal základní druhy elektrotechnických schémat
aplikoval základní vztahy a zákony elektrického proudového, elektrostatického a magnetického
pole
řešil matematicky jednoduché obvody stejnosměrného a střídavého proudu
pracoval se základními vlastnostmi pasivních prvků R, L, C
pracovat s katalogy
vysvětlil vlastnosti materiálů používaných v elektrotechnice
chápal a znal zákony elektromagnetické indukce
znal účinky elektrického proudu a jejich využití
realizoval a vysvětlil základní zapojení v trojfázové soustavě
vysvětlil vlastnosti základních polovodičových součástek
vysvětlil funkci základních kombinačních a sekvenčních logických obvodů
využíval znalostí o elektrochemických a síťových napájecích zdrojích
uvedl vlastnosti a možnosti základních přenosových řetězců
182
Výuka musí být pro žáky zajímavá a rozmanitá, aby v nich vzbuzovala touhu po poznávání. Proto je
třeba doprovázet výklad učiva příklady z praxe a obrazovým materiálem. V souvislosti s tím je
třeba rozvíjet schopnost žáků samostatně studovat odbornou literaturu a vyhledávat na Internetu
odborné články a dokumenty.
Učivo je strukturováno do tradičních tematických celků rozepsaných v rámcovém rozpisu učiva.
Jsou používány i metody problémové, kombinované s klasickými výukovými postupy.
BLAHOVEC, Antonín: Elektrotechnika I,II,III, Praha 1999,2003.
HÄBERLE, Gregor: Elektrotechnické tabulky pro školu i praxi, Praha 2006.
BEZDĚK, Miloslav: Elektronika 1,2, České Budějovice 2003.
BOLTÍK, Jiří a kol.: Elektronická zařízení pro 4. ročník SPŠE. Praha 1990.
DOLEČEK, Jaroslav: Moderní učebnice elektroniky 1,2,3. Praha 2002.
FIALA, Miloš a kol.: Elektrotechnická měření I., Praha 1989.
HOJKA, Jiří a kol.: Radioelektronická zařízení I, II, Praha 1998.
KREJČIŘÍK, Alexandr: Napájecí zdroje I., Praha 1997.
MAŤÁTKO, Jan a kol.: Elektronika, Praha 1998.
MATOUŠEK, David: Číslicová technika, Praha 2001.
VOVES, Jan a kol.: Elektronické součástky nové generace. Praha 1995.
Kritéria hodnocení jsou dána klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále
klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni.
Dovednosti a znalosti žáků budou ověřovány formou individuálního zkoušení, testování, písemné
práce a samostatné práce.
Výuka předmětu Elektrotechnika přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
personální kompetence
s informacemi
uplatňovat zásady normalizace, řídit se platnými technickými normami a graficky komunikovat
provádět elektrotechnické výpočty a uplatňovat grafické metody řešení úloh s využitím
základních elektrotechnických zákonů, vztahů a pravidel
provádět elektroinstalační práce, zapojovat jistící prvky, navrhovat, zapojovat a sestavovat
jednoduché elektronické obvody, navrhovat a zhotovovat plošné spoje
měřit elektrotechnické veličiny
dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci
usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb
jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje.
183
Výuka předmětu bude vytvářet u žáků kladný vztah k elektrotechnice a využívání všech
dosažitelných technologií vědeckotechnického pokroku.
Občan v demokratické společnosti
Přínos předmětu Elektrotechnika spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová práce, diskuse a
problémové učení. Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na
vzájemném respektování, spolupráci a dialogu.
Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska
ekologické likvidace odpadů a z hlediska využívání netradičních zdrojů energie.
Člověk a svět práce
Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti
elektrotechniky. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce,
s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací.
Žáci budou v rámci předmětu využívat prostředky IKT k vyhledávání studijních materiálů na
Internetu.
1.ročník 64 hodin/0 hodin cvičení
Učivo
Žák:
1. Základní pojmy z elektrotechniky
– užívá základní elektrotechnické pojmy
– jednotky a jejich rozměry
– čte a orientuje se v nich elektrotechnická
– elektrotechnická schémata, značky
schémata
– elektrická vodivost látek, rozdělení
– pracuje s normou ČSN – značky a
podle vodivosti
schémata v elektrotechnice
– elektrický proud v kovech, polovodičích,
– vysvětlí elektrickou vodivost kovů,
kapalinách a plynech.
kapalin, plynů a polovodičů
– vysvětlí elektrickou vodivost polovodičů,
kapalin a plynů
– popíše princip a použití polovodičích
součástek s přechodem PN
– zná typy výbojů v plynech a jejich
využití.
10
Žák:
– pracuje se základními veličinami
elektrického proudového pole
– využije princip vedení stejnosměrného
12
2. Elektrické pole proudové
–
–
–
základní veličiny proudového pole
vodivé materiály
Ohmův zákon
184
–
–
–
proudu v kovech při výběru vhodného
vodiče
řeší úlohy užití vztahu R=ς*(1/S)
aplikuje Ohmův a Kirchhoffovy zákony a
jiné poučky při řešení jednoduchých
elektrických obvodů
sestaví podle schématu elektrický obvod a
změří napětí a proud.
Žák:
– jmenuje základní veličiny
elektrostatického pole
– určí elektrickou sílu v poli bodového
elektrického náboje
– popíše elektrické pole z hlediska jeho
působení na bodový elektrický náboj
– vysvětlí princip a funkci kondenzátoru,
vypočte kapacitu kondenzátorů
– aplikuje poznatky ze silového působení
elektrostatických polí v praxi a přírodě.
Učivo
–
–
–
–
zdroje elektrické energie
práce a výkon elektrického proudu
Kirchhoffovy zákony
stejnosměrné obvody a jejich řešení.
3. Elektrostatické pole
–
–
–
–
–
10
elektrický náboj tělesa a elektrické pole
(základní veličiny elektrostatického pole
a zobrazování polí)
tělesa v elektrickém poli
kapacita, kondenzátory, spojování
kondenzátorů
silové působení elektrostatických polí
energie elektrostatického pole.
Žák:
4. Základy elektrochemie
– vysvětlí princip chemických zdrojů napětí – elektrolýza, Faradayovy zákony
– vybírá vhodné typy zdrojů pro zadané
– chemické zdroje elektrického proudu.
použití.
2
Žák:
5. Magnetické pole
– chápe princip vzniku magnetického pole
– magnetická pole
– určí magnetickou sílu v magnetickém poli – magnetické pole elektrického proudu
vodiče s proudem a popíše magnetické
– magnetické vlastnosti látek
pole indukčními čarami
– magnetické materiály
– vysvětli jev elektromagnetické indukce a
– magnetická síla.
jeho význam v technice
– rozlišuje látky diamagnetické,
paramagnetické a feromagnetické
– uvádí použití jednotlivých látek v praxi.
6
Žák:
– vysvětlí jev elektromagnetické indukce a
jeho význam v technice
– chápe princip jeho využití
u točivých strojů a transformátorů
– změří indukčnost cívky.
6. Elektromagnetická indukce
6
Žák:
– počítá příklady na efektivní a střední
hodnoty
– charakterizuje vlastnosti pasivních prvků
R,L,C.
– řeší obvody střídavého proudu.
7. Střídavé proudy
–
–
–
–
–
–
–
indukční zákon, Lencovo pravidlo,
pravidlo pravé a levé ruky
transformační a pohybové indukované
napětí
vlastní a vzájemná indukčnost cívek.
vznik střídavého proudu
základní představy a pojmy,časový
průběh
efektivní a střední hodnoty proudu a
napětí.
jednoduché střídavé obvody s prvky
185
10
Učivo
R,L,C.
Žák:
8. Trojfázová soustava
– popíše princip generování střídavých
– střídavý proud v energetice
proudů a jejich využití energetice
– druhy zapojení trojfázové proudové
– charakterizuje základní vlastnosti obvodů
soustavy
střídavého proudu
– práce a výkon trojfázové proudové
– vysvětlí princip transformátoru a
soustavy
usměrňovače střídavého proudu.
– transformátory.
8
Žák:
– vysvětlí vznik elektromagnetického
kmitání v oscilačním obvodu
– jmenuje zdroje elektromagnetických
kmitů
– vysvětlí význam rezonance
v elektrotechnice
– popíše využití elektromagnetického
vlnění ve sdělovacích soustavách.
Učivo
1. Elektromagnetické kmitání a vlnění
–
–
–
–
–
Hod.
14
elektromagnetické kmitání
elektromagnetický oscilátor
vlastní a nucené elektromagnetické
kmitání
rezonance
vznik a vlastnosti elektromagnetického
vlnění.
Žák:
2. Přenos informace
– uvede vlastnosti metalických, optických a – rádiové přenosové cesty
rádiových přenosových cest
– přenos informací elektromagnetickým
– jmenuje způsoby přenosu informace
vlněním
– zdůvodní použití modulací ve sdělovací
– význam modulací, základní principy
technice
– metalické přenosové cesty
– uvede základní principy modulací.
– optické přenosové cesty.
16
Žák:
– uvede vlastnosti elektrochemických
napájecích zdrojů
– vysvětlí princip spínaného napájecího
zdroje
– popíše blokové schema spínaného
napájecího zdroje.
3. Napájecí zdroje v elektronice
8
Žák:
– vysvětlí princip PN přechodu a uvede
jeho vlastnosti
– nakreslí voltampérovou charakteristiku
diody
– popíše využití diod v praxi
– popíše charakteristiky bipolárního
tranzistoru
– uvede vlastnosti a použití tranzistorů
v praxi.
4. Polovodičové součástky
Žák:
5. Logické funkce
–
–
–
–
–
–
–
–
–
elektrochemické napájecí zdroje,
vlastnosti, význam, použití
spínané napájecí zdroje, blokové
schema.
18
PN přechod
usměrňovací dioda
LED
laserová dioda
usměrňovač
bipolární tranzistor
tranzistor jako spínač.
186
10
–
–
–
–
užívá základní zákony Booleovy algebry
ovládá úplný systém logických funkcí
zapíše základní součtový a součinový tvar
logické funkce
minimalizuje sestavenou logickou funkci
pomocí Karnaughovy mapy a pomocí
Booleovy algebry.
Učivo
–
–
–
Hod.
Základní zákony Booleovy algebry
Základní logické funkce (AND, OR,
NOT, NAND, NOR, XOR)
Vyjádření a minimalizace logické
funkce.
Žák:
6. Kombinační logické obvody
– vysvětlí funkci kombinačních logických
– dekodéry
obvodů
– multiplexory, demultiplexory
– navrhne kombinační logický obvod podle – sčítačky, odčítačky, komparátory.
zadaných kritérií.
8
Žák:
7. Sekvenční logické obvody
– popíše základní vlastnosti klopných
– klopné obvody astabilní, monostabilní,
obvodů a pomocí pravdivostní tabulky
bistabilní
vysvětlí chování obvodu
– čítače asynchronní, synchronní
– objasní funkci monostabilních a
– registry.
astabilních klopných obvodů
– vysvětlí funkci a význam čítačů a registrů.
8
Žák:
– uvede základní parametry
polovodičových pamětí
– popíše princip uchovávání informace
v polovodičových pamětech
– vysvětlí funkci speciálních typů pamětí.
8. Polovodičové paměti
8
Žák:
– popíše princip digitalizace analogového
signálu
– vysvětlí princip záznamu dat na CD
– popíše formát MP3.
9. Záznam a uchování dat
–
–
–
–
–
–
parametry pamětí
paměti typu RAM (SRAM, DRAM) a
ROM (PROM, EPROM, EEPROM,
FLASH)
spec. paměti FIFO a LIFO.
princip digitalizace
princip záznamu dat na CD
MP3.
187
6
(IKT)
Platnost:
372
od 1. 9. 2015
Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat
s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi tak, aby byli
schopni je efektivně využívat v průběhu přípravy v jiných předmětech, v dalším studiu i při výkonu
povolání po absolvování školy, ale i v soukromém a občanském životě.
Charakteristika učiva
Žáci porozumí základům IKT, naučí se na uživatelské úrovni používat operační systém, kancelářský
software, budou pracovat s dalším běžným aplikačním programovým vybavením a budou schopni
naučit se používat nové aplikace. Budou tvořit a upravovat grafické a multimediální soubory při
dodržení zásad kompozice a typografie. Budou schopni ukládat a zpracovávat data pomocí
databázového systému. Budou schopni efektivně vyhledávat informace a komunikovat
prostřednictvím Internetu. Budou schopni realizovat a zapsat program v programovacím jazyce, tak
aby bylo možné jej provést prostředky výpočetní techniky. Při výuce budou studenti řešit praktické
úlohy i z jiných oborů než IKT, a tím si prohloubí znalosti z jiných předmětů.
–
–
–
–
–
–
–
–
využívat prostředky informačních a komunikačních technologií při dalším studiu i v praktickém
životě;
porozumět zpracování dat v počítači, pracovat s operačním systémem a s daty na pokročilé
uživatelské úrovni;
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, naučit se používat nový
aplikační software;
formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení;
komunikovat pomocí Internetu, získávat a využívat informace z celosvětové sítě Internet,
orientovat se v nich, uvědomovat si nutnost posouzení věrohodnosti informací;
prezentovat informace a výsledky své práce pomocí jednoduchých multimediálních souborů;
aktivně používat prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením,
dodržovat autorská práva;
aplikovat znalosti získané v jiných předmětech, zejména matematiky, elektrotechniky, ekonomie
atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích k tomu, aby
žáci získali:
–
důvěru ve vlastní schopnosti při práci s prostředky informačních a komunikačních technologií;
potřebu dále se vzdělávat a využívat nové prostředky a aplikace;
–
motivaci k využívání prostředků ICT při studiu i v praktickém životě.
–
188
Obsah učiva bude volen tak, aby žáci přijímali nové poznatky s vědomím jejich využitelnosti při
přípravě v ostatních předmětech, ale i při dalším studiu a při výkonu povolání.
Stěžejní formou výuky budou cvičení v odborné učebně. Třída se při výuce dělí na skupiny tak, aby
na každé pracovní stanici pracoval jeden žák. Výuka bude vedena formou výkladu s využitím
dataprojektoru a vhodných motivačních příkladů. Ihned za výkladem bude následovat procvičení
formou praktických úloh, které budou zadávány tak, aby co nejvíce odpovídaly potřebám ostatních
předmětů a byly využitelné i v běžném životě. Žáci budou při řešení úloh pracovat pod vedením
učitele samostatně vlastním tempem, do cvičení budou zařazovány jak dílčí, tak i komplexní
praktické úlohy, kde budou žáci využívat znalostí a dovedností z různých tematických celků.
Vybrané úlohy budou řešeny jako týmová práce.
Získané znalosti a dovednosti žáci využijí při zpracování výsledků práce v ostatních předmětech
během studia a při vypracování své odborné práce k maturitě.
Úkolem prvního ročníku bude sjednotit rozdílnou počáteční úroveň znalostí a dovedností žáků tak,
aby se pro ně stal počítač běžným pracovním nástrojem, napomáhajícím řešení úkolů kladených na
ně studiem.
Stěžejními tématy prvního ročníku budou základy informačních a komunikačních technologií,
vyhledávání informací na Internetu, práce v textovém editoru, výuka softwaru pro tvorbu
prezentací, tvorba a úprava rastrové grafiky a zpracováním multimediálních souborů. Druhý ročník
naváže výukou v tabulkovém procesoru a výukou vektorové grafiky a vektorové animace s důrazem
na tvorbu vektrových bannerů. Třetí ročník bude věnován výuce databází, databázových systémů a
jazyka SQL. Poslední čtvrtý ročník umožní studentům seznámení s tvorbou programů v objektově
orientovaném programovacím jazyce.
kritérií, podporuje a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován
individuální přístup k žákům a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům.
Žáci budou vedeni tak, aby cítili potřebu vzdělávat se s ohledem na využitelnost získaných znalostí
a dovedností v dalším studiu i v praktickém životě.
Ke každému tématu budou zařazovány ověřovací praktické úkoly, které budou všichni žáci řešit
souběžně. Znalost některých témat bude ověřována ústním či písemným zkoušení nebo formou
vytvořené a obhájené prezentace. Klasifikace bude vycházet nejen z výsledků zkoušení žáka, ale
bude zohledněn i přístup žáka k řešení jednotlivých úloh při procvičování učiva. Při zkoušení bude
kladen důraz na praktické dovednosti. Praktické úlohy budou přizpůsobeny reálnému využití při
budoucím uplatnění studenta. Součástí hodnocení vybraných praktických úloh je vytvoření
dokumentace.
Výuka předmětu Informační a komunikační technologie přispívá k rozvoji následujících
kompetencí:
–
kompetence k učení: Student je schopen využít Internet k samostudiu, samostatné práci nebo
189
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
tvorbě dokumentace;
kompetence k řešení problémů: Student využívá nápovědu a manuál k řešení vzniklých
problémů ;
komunikativní kompetence: Student využívá komunikační a přenosové možnosti Internetu.
Verbálně komentuje svoji prezentaci popř. jiný elektronický výstup své práce;
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám: Student je schopen
prezentovat své výstupy v elektronické podobě a tím zvýšit svoje šance na trhu práce. Je
schopen zjistit internetové informace pro získání zakázek, pracovních příležitostí, možností
dopravy a spojů a právních zákonů;
matematické kompetence: Student je schopen používat tabulkový procesor k řešení běžných
matematických úkonů. Řeší matematický úkon pomocí algoritmu v programovacím jazyce;
s informacemi;
student volí vhodný operační systém s ohledem na jeho předpokládané nasazení;
student poskytne podporu uživatele při práci se základním programovým vybavením;
student navrhuje a aplikuje vhodný systém zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před
zničením;
student volí vhodné programové vybavení s ohledem na jeho nasazení;
student instaluje, konfiguruje a spravuje aplikační programové vybavení;
student používá běžné aplikační programové vybavení, zejména tzv. kancelářské aplikace;
student poskytne podporu uživatele při práci s aplikačním programovým vybavením;
algoritmizovali úlohy a tvořili aplikace v některém vývojovém prostředí;
student realizuje databázová řešení;
student má osvojeny zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně
zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami a je schopen zajistit
odstranění závad a možných rizik;
studenti dodržují stanovené normy při vytváření vlastních digitálních dokumentů, prezentací a
při vývoji vlastních aplikací;
při výběru potřebné aplikace pro svoji práci,je student schopen brát na zřetel i ekonomické a
finanční hledisko.
Předmět IKT je podpůrným předmětem pro všechna průřezová témata.
V tomto předmětu se žáci naučí tvořit digitální prezentace, používat textové editory, zpracovávat
data pomocí tabulky a databází, vytvářet grafy, vyhledávat informace na internetu, používat
elektronickou komunikaci, vytvářet aplikace za pomoci objektově orientovaného přístupu, vytvářet
a zpracovávat digitální fotografie, videa a vektorovou animaci včetně interaktivní flashové
prezentace. Tyto znalosti studenti pak používají při zpracování samostatných prací, projektů,
referátů apod. v ostatních předmětech.
V předmětu IKT studenti využijí znalosti z ostatních vyučovacích předmětů:
Cizí jazyky(zejména ANJ) – čerpání informací z cizojazyčných manuálů a nápověd
Český jazyk – znalosti pravidel českého jazyka využijí studenti při tvorbě kvalitního textového
dokumentu a prezentací
190
Matematika a Fyzika – matematické a fyzikální vztahy využijí studenti při řešení většiny
algoritmických úloh, velkého počtu úloh v tabulkovém procesoru a některých úkolů při tvorbě nebo
zpracování obrazu i videa.
Ekonomie – řada úloh z programování a tabulkového procesoru má finanční a ekonomický
charakter
Hodiny IKT probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování,
spolupráci, účasti a dialogu. Přínos předmětu IKT spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová
práce, diskuse a problémové učení. Student získá nezbytné znalosti k prezentování vlastních názorů
a výsledků svého bádání v elektronické podobě.
ekologické likvidace odpadů. Student získá nezbytné znalosti k prezentování vlastních názorů a
výsledků svého bádání v elektronické podobě.
Student si vybuduje nezbytné penzum znalostí a dovedností z oblasti IT, které zvýší jeho šance na
trhu práce v jakékoli oblasti činností. Případně studentovi umožní efektivní způsob dalšího
vzdělávání. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce,
Studenti získají základní obecné poznatky z oblasti IKT. Efektivně zpracovávají text, data ve formě
tabulek nebo uložená v DB. Dokáží získávat a upravovat obrazovou i video informaci. Výsledky
práce prezentovat v digitální podobě. Tyto obecné znalosti studenti využijí při řešení konkrétních
specifických úloh v jiných předmětech.
Učivo
Žák:
1. Práce s počítačem, operační systém,
– používá počítač a jeho periferie (obsluhuje
soubory, adresářová struktura,
je, detekuje chyby, vyměňuje spotřební
souhrnné cíle
materiál);
– hardware, software, osobní počítač,
– je si vědom možností a výhod, ale i
principy fungování, části, periferie
rizik(zabezpečení dat před zneužitím,
– základní a aplikační programové
ochrana dat před zničením, porušování
vybavení
autorských práv) a omezení (zejména
– operační systém, jeho nastavení
technických a technologických) spojených s – data, soubor, složka, souborový
používáním výpočetní techniky;
manažer
191
Hod.
6
–
–
–
–
–
–
Učivo
aplikuje výše uvedené – zejména aktivně
využívá prostředky zabezpečení dat před
zneužitím a ochrany dat před zničením;
pracuje s prostředky správy operačního
systému, na základní úrovni konfiguruje
operační systém, nastavuje jeho uživatelské
prostředí;
orientuje se v běžném systému – chápe
strukturu dat a možnosti jejich uložení,
rozumí a orientuje se v systému adresářů,
ovládá základní práce se soubory
(vyhledávání, kopírování, přesun, mazání),
odlišuje a rozpoznává základní typy souborů
a pracuje s nimi;
využívá nápovědy a manuálu pro práci se
základním a aplikačním programovým
vybavením i běžným hardware;
má vytvořeny předpoklady učit se používat
nové aplikace, zejména za pomoci manuálu
a nápovědy, rozpoznává a využívá analogií
ve funkcích a ve způsobu ovládání různých
aplikací;
vybírá a používá vhodné programové
vybavení pro řešení běžných konkrétních
úkolů.
–
–
ochrana autorských práv
PT – OS: potřebné právní
minimum pro soukromý a
občanský život
nápověda, manuál
Žák:
– chápe specifika práce v síti (včetně
rizik),využívá jejích možností a pracuje s
jejími prostředky;
– komunikuje elektronickou poštou, ovládá i
zaslání přílohy, či naopak její přijetí a
následné otevření;
– využívá další funkce poštovního klienta
(organizování, plánování...);
– ovládá další běžné prostředky online a
offline komunikace a výměny dat.
2. Práce v lokální síti, elektronická
Žák:
– volí vhodné informační zdroje k
vyhledávání požadovaných informací a
odpovídající techniky (metody, způsoby) k
jejich získávání;
– získává a využívá informace z otevřených
zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě
Internet, ovládá jejich vyhledávání, včetně
použití filtrování;
– orientuje se v získaných informacích, třídí
3. Informační zdroje, celosvětová
–
–
–
–
–
–
–
192
Hod.
2
komunikace, komunikační a
přenosové možnosti Internetu
počítačová síť, server, pracovní stanice
připojení k síti a její nastavení
specifika práce v síti, sdílení
dokumentů a prostředků
e-mail, organizace času a plánování,
chat, messenger, videokonference,
telefonie, FTP...
PT – OS: komunikace,
vyjednávání, řešení konfliktům
počítačová síť Internet
informace, práce s informacemi
informační zdroje
Internet
PT - OS: masová media
PT – ČP: práce s informačními
médii, informace jako kritéria
rozhodování
práce s informačními médii při
3
–
–
–
Učivo
je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich
výběr a dále je zpracovává;
zaznamenává a uchovává textové, grafické i
numerické informace způsobem
umožňujícím jejich rychlé vyhledání a
využití;
 uvědomuje si nutnost posouzení validity
informačních zdrojů a použití informací
relevantních pro potřeby řešení
konkrétního problému;
správně interpretuje získané informace a
výsledky jejich zpracování následně
prezentuje vhodným způsobem s ohledem
na jejich další uživatele;
rozumí běžným i odborným graficky
ztvárněným informacím (schémata, grafy
apod.).
Žák:
– vybere, nainstaluje, nakonfiguruje a
zaktualizuje software podle požadavků a
potřeb.
Hod.
vyhledávání pracovních příležitostí
4. Výběr a instalace software
–
–
–
2
druhy SW, shareware, freeware
autorská práva
licence
občanský život
Žák:
5. Textový procesor
– ovládá typografická pravidla;
– psaní a editace textu, typografická
– vytvoří, upravuje a uchovává strukturovaný
pravidla
dokument s použitím pokročilejších funkcí – formátování textu (formát znaků,
souvisejících s ovládáním textového
odstavců, styly, formát dokumentu)
procesoru;
– tabulky, textová pole, obrázky
– formátuje dokument;
– makra
– používá styly;
– šablony a formuláře
– vytvoří šablonu;
– obsah, rejstřík, seznamy objektů,
– zorganizuje dokument (např. indexování,
křížové odkazy
značky, křížové odkazy aj.);
– hromadná korespondence
– vytvoří a zedituje makro;
– práce s obsáhlým dokumentem
– vytvoří formulář;
PT – ČP: písemná a verbální sebe
– vytvoří a zmodifikuje hlavní a vnořený
prezentace
dokument;
– vytváří tabulky, grafy a vkládá objekty
– používá hromadnou korespondenci.
22
Žák:
– vytváří jednoduché multimediální
dokumenty;
– vytvoří prezentaci pomocí odpovídajícího
software;
10
6. Prezentační software
–
–
–
–
–
193
snímky, šablony
vkládání multimediálních objektů
vkládání ovládacích prvků
nastavení prezentace
spolupráce částí balíku kancelářského
–
–
–
–
Učivo
použije multimediální objekty;
pracuje s ovládacími prvky;
nastaví parametry běhu prezentace (např.
časování, ovládání);
umí do prezentace zařadit informace
z jiných aplikací.
Hod.
software
PT – ČP: písemná a verbální sebe
prezentace
Žák:
– používá pokročilé funkce plánovacího
software;
– orientuje se v možnostech výběru
plánovacího software.
7. Software pro plánování činností
2
Žák:
– poskytuje odbornou pomoc ostatním
uživatelům aplikačního SW.
8. Poskytování uživatelské podpory
1
Žák:
9. Grafika ‒ úvod
– zná základní typy grafických formátů, volí
– grafika (rastrová, vektorová, formáty,
odpovídající programové vybavení pro práci
komprese, základy práce v SW
s nimi a na základní úrovni grafiku tvoří a
nástrojích)
upravuje;
– pojem grafika, grafický software
– má přehled o grafických aplikacích a se
– vektor × rastr (body × křivky)
znalostí volí vhodný software;
– rozlišení, barevná hloubka, počty
– má vytvořeny předpoklady učit se používat
bodů, DPI
nové aplikace za pomoci manuálu a
– formáty souborů, komprese
nápovědy, rozpoznává a využívá analogie
– barevné modely RGB, CMYK, HSV
ve způsobu ovládání různých aplikací;
a další
– se znalostí vybírá a používá vhodné formáty – základní operace s rastrovými obrázky
grafických souborů při řešení běžných
(oříznutí, rotace, velikost)
konkrétních úkolů;
– výpočty s DPI a hloubkou barev a
– využívá možnosti komprimovat ztrátově
s tím související změna velikosti
nebo bezztrátově grafické dokumenty
souborů
– využívá a vyhledává nové informační zdroje – vhodné nastavení vlastností grafických
na Internetu;
souborů pro tisk, prezentaci nebo
– aplikuje teoretické poznatky rastrové
webové stránky
grafiky a za pomoci výpočtů vytváří
– grafické zásady a principy
základní grafické objekty pro webové
stránky.
6
Žák:
– vyfotí obrázek se znalostí o kompozici
obrazu;
– zvládá motivové režimy fotoaparátu;
– zvládá se znalostí manuální nastavení
fotoaparátu;
– zkopíruje fotografie z aparátu do počítače
a vhodně je archivuje v počítači.
10. Fotografování
5
Žák:
– upraví rastrovou a vektorovou grafiku;
11. Rastrová grafika
–
–
–
–
194
zásady fotografování a kompozice
obrazu: ústřední a vedlejší motiv,
popředí a pozadí, práce se světlem,
zoom obrazu, expozice
motivové programy, připojení k PC
fotografování: manuální nastavení
aparátu (citlivost, clona, čas)
vytvoření kresby, kreslicí nástroje,
15
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Učivo
vytvoří grafické návrhy;
orientuje se v grafických formátech, v jejich
vlastnostech a použití;
zvolí vhodné grafické formáty s ohledem na
použití a další zpracování;
nakreslí a vhodně zpracuje obrázek
různými nástroji;
naskenuje a vhodně volí parametry;
respektuje autorská práva ke grafickým
pracem ve fotobankách i obecně na
Internetu;
zpracuje získaný obrázek v rastrovém
editoru;
zpracuje (odstraní závady a vylepší)
fotografii a připraví k tisku nebo pro web
pomocí histogramu, retušování, filtrů a
skriptů;
upraví za pomoci postupů a dovedností:
práce s vrstvami, retušování, klonování
fotografii a vytvoří jednoduchou koláž
(fotomontáž např. tablo, titulní stranu
časopisu aj.);
vytvoří fotoalbum pro webové stránky
pomocí dostupného software;
opraví se základní orientací v HTML kódu
drobné chyby v textu, popřípadě doplní
jednoduchý odstavec s textem;
zálohuje, archivuje a spravuje grafické
soubory v PC;
rozhodne se pro správné rozlišení a formát
k tisku, archivaci a distribuci;
převede datové soubory do jiných formátů
s ohledem na následné použití;
importuje a exportuje data v aplikačním
software;
zvládne práci s běžnými typy souborů (např.
PDF, ODF, XML aj.).
–
–
–
–
–
–
–
–
plátno
získávání (vytváření, skenování,
fotografování) grafických souborů,
fotobanky, autorská práva
občanský život
základní operace (rotace, oříznutí,
změna velikost a DPI, EXIF
informace)
úprava fotografií (výběry, retuše,
červené oči, padající svislice, razítko
koláže (vrstvy, text)
správa a archivace fotografií
fotoalba na webu
prezentace fotografií a jiných
grafických souborů
digitální tisk
Žák:
12. Multimédia
– uloží video a audio záznamy do datových
AUDIO
souborů;
– digitalizace zvuku ‒ vzorkování,
– orientuje se ve formátech a vhodnosti
kvantování, kódování (komprese,
použití audio a video souborů;
kodek, formáty, datový tok aj.)
– upraví audio a video soubory;
– získání a přehrávání zvukových
– zaznamenává nové a upravuje existující
souborů, vhodný software, informační
zvukové nahrávky střihem a efekty,
zdroje
exportuje do vhodného formátu;
– zpracování zvuku, střih, míchání…
– navrhne scénář a vytváří jednoduché
VIDEO
multimediální dokumenty, v nichž je – principy, komprese, kodeky, formáty,
195
Hod.
14
–
–
–
–
–
–
Učivo
spojena textová, zvuková a obrazová složka
informace;
zaznamenává se znalostí kompozice obrazu
vlastní záběry pro dokument;
stříhá záběry, ozvučuje, doplňuje efekty a
přechody, přidá titulky a exportuje do
vhodného formátu;
převádí datové soubory do jiných formátů s
ohledem na následujích použití (WMV,
SWF, AVI, 3GP aj.);
archivuje na CD / DVD a distribuuje na
webu multimediální dokumenty (pouze se
základní znalostí HTML kódu);
využívá informačních zdrojů na Internetu
(návody, tutoriály, postupy) k vlastní práci;
respektuje ochranu autorských práv a
získává legálně multimediální soubory na
internetu.
Žák:
– vytvoří jednoduchou animaci z mnoha
různých obrázků a textu;
– optimalizuje velikost animace - souboru;
– prezentuje na webu se základní znalostí
HTML jazyka animace GIF i SWF;
– zná a používá standardizované rozměry
reklamních bannerů.
–
–
vlastnosti digitálního videa
záznam a střih videa
základy kompozice záznamu (celek,
polocelek, detail)
13. Animace
–
–
–
–
–
196
Hod.
jednoduchá rastrová animace s pomocí
sekvence obrázků, filtrů, skriptů a
vrstev
konverze do GIF, AVI, SWF formátu
optimalizace, klíčový snímek,
tweening, flash formát (SWF)
rozměry reklamního banneru
realizace na webu
8
(IKT_ISS)
Žák:
– ovládá běžné práce s tabulkovým
procesorem(editace, matematické operace,
vestavěné a vlastní funkce, vyhledávání,
filtrování, třídění, tvorba, grafu, databáze,
kontingenční tabulky a grafy, příprava pro
tisk a tisk);
– používá pokročilejší funkce související s
ovládáním tabulkového procesoru;
– je schopen vyřešit zadaný úkol
v tabulkovém procesoru (návrh tabulek,
vzorců, grafů; prezentace výsledků práce)
– zorganizuje dokument (např. propojení
dokumentů, propojení s externími daty,
pokročilé třídění a filtrování, seskupování
dat aj.);
– vytvoří formulář;
– vytvoří a zedituje makro.
–
–
–
–
Učivo
1. Tabulkový procesor
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
44
tvorba tabulky, formát
výpočty (odkazy, vzorce, funkce)
grafy
řazení
filtrování
ochrana dat
šablony
práce s rozsáhlými tabulkami (úprava,
příprava pro tisk, souhrn, kontingenční
tabulky)
formuláře
ochrana informací
základy tvorby maker a jejich použití
využívá propojení jednotlivých komponent 2. Propojení komponent
kancelářského software při řešení
kancelářského software
komplexních úloh;
– spolupráce částí balíku kancelářského
využívá nástroje pro práce v týmu;
software (sdílení a výměna dat, import
používá běžné základní a aplikační
a export dat…)
programové vybavení;
– další aplikační programové vybavení
pracuje s dalšími aplikacemi používanými v
příslušné profesní oblasti.
4
Žák:
3. Úvod do problematiky rastrové a
– orientuje se v grafických formátech, v jejich
vektorové grafiky
vlastnostech a použití
– rastrová a vektorová grafika
– vztah mezi kreslením a modelováním
2
Žák:
– vytvoří jednoduchou kresbou studii
viděného nebo z představy tvořeného tvaru
– vysvětlí význam barev
18
4. Tvarové řešení objektů s ohledem
–
–
–
na materiál a barevné řešení
jednoduchá kresba – studie viděného
nebo z představy tvořeného tvaru
materiály
barvy, využití barev
Žák:
5. Praktické cvičení v grafickém
– zvolí vhodné grafické formáty s ohledem na
vektorovém programu
použití a další zpracování
– základy kreslení
– využívá počítačových grafických programů – práce s objekty
– upraví rastrovou a vektorovou grafiku
– práce s textem
197
28
–
vytvoří grafické návrhy
Učivo
–
Hod.
vektorové efekty
3. ročník 96 hodin/64 hodin cvičení
Učivo
Žák:
1. Databázový procesor
– používá základní databázové objekty
– tabulky – návrh, editace, řazení,
(tabulky, dotazy, formuláře, sestavy, makra);
pojem projekce a filtrace tabulky
– navrhne strukturu tabulek a relací mezi
– relace, referenční integrita
nimi;
– typy spojení
– edituje, vyhledává, filtruje, řadí záznamy;
– dotazy – rozdělení, vytváření,
– aplikuje projekci a filtraci tabulky;
parametry, souhrny
– vytvoří dotazy;
– formuláře – návrh, použití
– navrhne a použije formulář;
– sestavy a tisky – agregační funkce v
– vytvoří sestavu s agregačními funkcemi;
sestavě
– připraví sestavu k tisku a vytiskne ji.
– přepínací panel
– makra
–
rozezná typ vztahu na základě integritních
omezení.
2. Typy vztahů, relace
–
–
–
–
vytvoří model a dokáže jej implementovat
do databázového prostředí.
–
–
–
zná výhody použití jazyka SQL;
použije základní příkazy jazyka SQL.
–
–
komplexně navrhne a zpracuje řešení
projektu podle oblasti svého zájmu.
–
–
uplatňuje proces normalizace v návrhu
DBS.
9
4
normální formy
řeší události vyvolané příkazovým tlačítkem 7. Programování událostí v DB
ve formuláři.
prostředí
– základní programovací rutiny
– příkazové tlačítko ve formuláři
– událostní procedury
198
11
systému
ročníková práce
6. Normalizace
–
5
charakteristika a komponenty jazyka
základní příkazy – definiční,
sjednocovací, výběrový, akční
(CREATE, UNION, SELECT,
UPDATE, SELECT INTO, INSERT
INTO, DELETE)
5. Návrh a zpracování informačního
–
4
E-R model
implementace – struktura tabulek a
relací mezi nimi
4. Základy jazyka SQL
–
45
vztah 1:1
vztah 1:N
vztah M:N
3. Návrh relačních DBS
–
Hod.
18
Žák:
– orientuje se v problematice a možnostech
tvorby webových prezentací a aplikací;
– aplikuje zásady tvorby WWW stránek
– analyzuje zadání problému a vybere
vhodnou technologii pro správné vyřešení.
Učivo
1. Tvorba statických a dynamických
–
–
–
Hod.
3
webových stránek
statická web stránka
dynamická web stránka
možnosti skriptování
Žák:
2. HTML + CSS
– vysvětlí strukturu URL;
– URL, Základy HTML
– orientuje se ve struktuře HTML stránky;
– formátování textu
– vytváří webové stránky včetně optimalizace – základy CSS
a validace;
– odkazy a obrázky
– formátuje vzhled stránek pomocí CSS
– obsah elementů a blokové schéma
– vkládá do html kódu vhodně upravené
– tabulky
obrázky;
– metaelementy
– definuje v html hypertextové odkazy;
– SEO
– využívá metaelementy pro popis webové
– vkládání objektů
stránky;
– využívá tabulky pro zápis dvourozměrné
informace;
– aplikuje techniky SEO při tvorbě webové
prezentace;
– vkládá objekty – videa, flashové animace,
java aplety.
24
Žák:
3. Základy PHP
– instaluje na počítač http server a nastaví jej
– instalace a nastavení HTTP serveru
pro konkrétní podmínky;
– instalace a nastavení PHP
– doinstaluje na http server PHP preprocesor a
preprocesoru
provede jeho nastavení.
3
Žák:
4. Základní syntaxe jazyka PHP
– vytvoří jednoduché strukturované
– reference jazyka
programy;
– datové typy
– použije základní datové typy;
– řídící struktury
– použije řídící struktury programu;
– funkce
– člení program pomocí použití funkcí;
– pole
– využívá při programování možnosti ukládat – práce se soubory
data pomocí pole;
– zapisuje a čte data ze souboru.
18
Žák:
5. Webové aplikace
– použije formuláře a skriptovací jazyk
– tvorba GUI
– vytvoří k aplikaci grafické uživatelské
– html tagy pro tvorbu formuláře
rozhraní pomocí HTML formulářů;
– přenos dat mezi soubory
– využije data z formuláře v aplikaci;
– metody GET a POST
– orientuje se problematice http protokolu;
– http protokol
– využívá k programování plnohodnotných
– použití Cookies
PHP aplikací technologie Cookies a globální – použití SESSIONS
18
199
Učivo
Hod.
pole SESSION.
Žák:
6. Databázové aplikace v PHP
– orientuje se v problematice SQL serverů;
– SQL servery
– používání ke komunikaci s SQL serverem
– instalace SQL Serveru
jazyk SQL;
– podpora komunikace s SQL serverem
– instaluje a nastavuje SQL server na počítač;
v PHP
– využívá funkce PHP pro přístup k SQL
serveru.
200
18
(IKT_WWA)
Učivo
Hod.
Žák:
7. Vektorová grafika
– zvolí vhodné grafické formáty s ohledem na – základy kreslení a práce s objekty a
použití a další zpracování;
uzly (výplň, obrys, přechod, rozměry,
– využívá a kombinuje grafické programy;
umístění, pořadí, Beziérovy křivky aj.)
– upraví rastrovou a vektorovou grafiku;
se znalostí grafických principů s
– vytvoří grafické návrhy akcidenční
důrazem na vzhled webu
tiskoviny a webové stránky s respektováním – práce ve vrstvách
typografický pravidel a grafických zásad;
– práce s textem
– navrhne celkový vzhled webu včetně
– práce s rastrem ve vektorovém
jednotlivých prvků stránky (tlačítka, menu,
prostředí a vektorizace rastrové
hlava a pata stránky) podle obvyklých
předlohy
layoutů webových stránek;
– efekty vhodné pro webdesign
– zpracuje hotový návrh webu rozřezáním do – export do rastru a tisk
dílčích elementů pro následnou aplikaci
– konverze mezi různými formáty
pomocí XHTML a CSS kódu.
20
Žák:
8. Vektorová animace Flash
– ovládá běžné operace s objekty a nástroji;
– prostředí programu, časová osa,
– umisťuje vlastní nové objekty do knihovny;
snímky, vrstvy, symboly, instance,
– vytvoří jednoduché vektorové animace
knihovna, náhled filmu
změnou tvaru a pohybem animovaného
– inspektor vlastností nástrojů a objektů
objektu po trase;
(tahy, výplně, výběry, průhlednosti,
– vytvoří ozvučenou prezentaci ovládanou
text aj.)
animovanými tlačítky;
– nezbytné příkazy jazyka ActionScript
– prezentuje svá díla na internetu.
– animace pohybem a pohybem po trase,
změnou tvaru,
– interaktivní prezentace (slideshow)
s animovanými tlačítky se zvukem
– úvod do práce se zvukem a videem
– publikace flashe na internetu
18
Žák:
– zná tradiční rozměry reklamních bannerů;
– připraví podklady vhodnými rastrovými a
vektorovými programy či konverzí;
– vytvoří vektorový reklamní banner;
– vytvoří webovou stránku s bannerem a
umístí na internet;
6
9. Využití vektorové animace na webu
–
–
–
–
Žák:
– ovládá běžné práce s tabulkovým
procesorem (editace, matematické operace,
zvyklosti v umisťování reklamních
proužků – bannerů na webu, rozměry
příprava a získání podkladů (autorská
práva) pro tvorbu banneru
občanský život
bannery s animací pohybem po trase a
změnou tvaru
zakomponování banneru do webu
10. Tabulkový procesor
–
201
tvorba tabulky, formát
48
–
–
–
–
–
–
vestavěné a vlastní funkce, vyhledávání,
filtrování, třídění, tvorba, grafu, databáze,
kontingenční tabulky a grafy, příprava pro
tisk a tisk);
používá pokročilejší funkce související s
ovládáním tabulkového procesoru;
je schopen vyřešit zadaný úkol
v tabulkovém procesoru (návrh tabulek,
vzorců, grafů, prezentace výsledků práce)
vytvoří šablonu;
zorganizuje dokument (např. propojení
dokumentů, propojení s externími daty,
pokročilé třídění a filtrování dat aj.);
vytvoří formulář;
vytvoří a zedituje makro.
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
výpočty (odkazy, vzorce, funkce)
grafy
řazení
filtrování
ochrana dat
šablony
práce s rozsáhlými tabulkami (úprava,
příprava pro tisk, souhrn, kontingenční
tabulky)
formuláře
ochrana informací
základy tvorby maker a jejich použití
Žák:
11. Propojení částí kancelářského SW
– využívá propojení jednotlivých komponent
– spolupráce částí balíku kancelářského
kancelářského software při řešení
software (sdílení a výměna dat, import
komplexních úloh;
a export dat…)
– využívá nástroje pro práce v týmu;
– další aplikační programové vybavení
– používá běžné základní a aplikační
programové vybavení;
– pracuje s dalšími aplikacemi používanými v
příslušné profesní oblasti.
4
Učivo
Žák:
1. Databázový procesor
– používá základní databázové objekty
– tabulky – návrh, editace, řazení,
(tabulky, dotazy, formuláře, sestavy, makra);
pojem projekce a filtrace tabulky
– navrhne strukturu tabulek a relací mezi
– relace, referenční integrita
nimi;
– typy spojení
– edituje, vyhledává, filtruje, řadí záznamy;
– dotazy – rozdělení, vytváření,
– aplikuje projekci a filtraci tabulky;
parametry, souhrny
– vytvoří dotazy;
– formuláře – návrh, použití
– navrhne a použije formulář;
– sestavy a tisky – agregační funkce v
– vytvoří sestavu s agregačními funkcemi;
sestavě
– připraví sestavu k tisku a vytiskne ji.
– přepínací panel
– makra
–
rozezná typ vztahu na základě integritních
omezení.
2. Typy vztahů, relace
–
–
–
–
vytvoří model a dokáže jej implementovat
do databázového prostředí.
–
202
45
4
vztah 1:1
vztah 1:N
vztah M:N
3. Návrh relačních DBS
–
Hod.
E-R model
implementace – struktura tabulek a
5
Učivo
Hod.
relací mezi nimi
–
–
zná výhody použití jazyka SQL;
použije základní příkazy jazyka SQL.
4. Základy jazyka SQL
–
–
–
komplexně navrhne a zpracuje řešení
projektu podle oblasti svého zájmu.
–
–
uplatňuje proces normalizace v návrhu
DBS.
charakteristika a komponenty jazyka
základní příkazy – definiční,
sjednocovací, výběrový, akční
(CREATE, UNION, SELECT,
UPDATE, SELECT INTO, INSERT
INTO, DELETE)
5. Návrh a zpracování informačního
–
9
systému
ročníková práce
4
6. Normalizace
–
11
normální formy
řeší události vyvolané příkazovým tlačítkem 7. Programování událostí v DB
ve formuláři.
prostředí
– základní programovací rutiny
– příkazové tlačítko ve formuláři
– událostní procedury
18
Učivo
Hod.
Žák:
1. Využití IDE pro vývoj aplikace
– zapisuje zdrojový kód pomocí editoru kódu – editor kódu
integrovaného v IDE;
– kompilátor
– dodržuje zásady pro psaní dobře čitelného a – debuger
přehledného kódu;
– kompiluje zdrojový kód a využívá chybové
hlášení kompilátoru pro opravu
syntaktických chyb;
– využívá debuger pro nalezení logických
chyb v kódu.
3
Žák:
2. Syntaxe programovacího jazyka
– datové typy
– deklaruje a použije proměnné;
– proměnné
– použije základní operace jako součást
– operátory
výrazu;
– výrazy
– orientuje se v problematice využití výrazů;
– operace
– řídicí struktury
– použije jednorozměrné i více rozměrné pole – pole
pro řešení vhodných typů úloh;
– řetězce
– definuje a použije v programu řetězce
– vstup a výstup dat
znaků;
– dokumentace
– definuje v programu možnost pro vstup a
zpracování dat ze standardního vstupu;
– vypisuje údaje a hodnoty na standardní
17
203
–
Učivo
Hod.
výstup;
komentuje svůj zdrojový kód a vytváří
dokumentaci.
Žák:
3. Objektově orientované
– rozumí pojmům třída, objekt a zná jejich
programování
základní vlastnosti;
– třída
– definuje třídy objektů;
– objekt
– popisuje vlastnosti objektů pomocí atributů; – atributy
– popisuje chování objektů pomocí definování – metody
metod;
– balíky
– vytváří objekty jako instance tříd;
– použije jednoduché objekty;
– importuje i definuje balíky tříd.
22
Žák:
– využívá vlastnosti objektově orientovaného
programování k efektivnímu a
progresivnímu vývoji aplikace.
27
4. Vlastnosti objektově orientovaného
–
–
–
jazyka
vlastnosti tříd
zapouzdření
dědičnost
Žák:
5. Výjimky
– popisuje druhy chyb, které mohou nastat při – druhy chyb v aplikaci
vývoji aplikace;
– výjimečné stavy v aplikaci
– popisuje a rozumí vzniku výjimečných
– ošetření výjimek
stavů v aplikaci;
– ošetřuje výjimky, které nastanou při běhu
programu.
6
Žák:
6. Grafické uživatelské rozhraní
– definuje a nastavuje formulář jako základ
– formulář
grafického uživatelského rozhraní aplikace; – ostatní komponenty
– přidává do formuláře další komponenty jako – obsluha událostí
ovládací prvky aplikace;
– vnitřní třídy
– chápe princip obsluhy událostí nad
komponentami GUI;
– obsluhuje události, které vzniknou nad
komponentami GUI;
– definuje a využívá vnitřní a vnitřní
anonymní třídy.
9
204
Algoritmizace (ALG)
Platnost:
288
od 1. 9. 2015
Cílem vzdělávání v předmětu Algoritmizace je naučit žáky analyzovat obecný problém pomocí
prostředků algoritmizace. Následně budou schopni realizovat a zapsat program v programovacím
jazyce, tak aby bylo možné jej provést prostředky výpočetní techniky.
–
–
–
–
životě;
žáci získali:
–
–
–
bude zohledněn i přístup žáka k řešení jednotlivých úloh při procvičování učiva.
205
kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Hodnocení bude mít
motivační charakter, žáci budou vedeni tak, aby cítili potřebu vzdělávat se s ohledem na
využitelnost získaných znalostí a dovedností v dalším studiu i v praktickém životě.
Výuka předmětu Algoritmizace přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení;
kompetence k řešení problémů;
komunikativní kompetence;
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám;
matematické kompetence;
s informacemi;
pracovat se základním programovým vybavením;
pracovat s aplikačním programovým vybavením;
usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb.
Hodiny ALG probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování,
spolupráci, účasti a dialogu. Přínos předmětu ALG spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová
Studenti získají základní obecné poznatky z oblasti algoritmizace. Efektivně řeší dané problémy.
Dokáží navrhnout vhodný algoritmus pro řešení problému. Tyto obecné znalosti studenti využijí při
řešení konkrétních specifických úloh v jiných předmětech.
206
Žák:
– zná vlastnosti algoritmů
výstup
– definuje v programu možnost pro vstup
a zpracování dat ze standardního vstupu
Učivo
1. Úvod
–
–
–
–
Hod.
4
vlastnosti algoritmu
vývojové diagramy
editor kódu
vstup / výstup z terminálu
Žák:
2. Větvení programu
– ovládá principy algoritmizace úloh
– podmínka
a sestavuje algoritmy řešení konkrétních – přepínač
úloh využívajících podmíněného skoku a
přepínače
– zapíše algoritmus úloh využívajících
podmíněného skoku a přepínače pomocí
vývojového diagramu
– zapisuje zdrojový kód úloh využívajících
podmíněného skoku a přepínače pomocí
editoru kódu integrovaného v IDE
– dodržuje zásady pro psaní dobře
čitelného a přehledného kódu
20
Žák:
3. Cykly
– ovládá principy algoritmizace úloh
– cyklus s daným počtem opakování
a sestavuje algoritmy řešení konkrétních – cyklus s podmínkou na začátku
úloh využívajících cykly
– cyklus s podmínkou na konci
– zapíše algoritmus úloh využívajících
– Trasovací tabulky
cykly pomocí vývojového diagramu
– zapisuje zdrojový kód úloh využívajících
cykly pomocí editoru kódu
integrovaného v IDE
čitelného a přehledného kódu
– využívá pro validaci funkčnosti cyklů
trasovací tabulku
40
207
Technické vybavení (TVY)
Platnost:
160
od 1. 9. 2015
Cílem předmětu TVY je seznámit žáky se základními principy činnosti hardwaru počítače. Žáci si
prakticky vyzkouší sestavení PC, diagnostiku a opravu poruch PC. Žáci se seznámí s možnostmi
použití aplikačních programů v oboru vzdělávání a prohloubí si znalosti a dovednosti konfigurace
počítačové techniky.
Učivo předmětu TVY rozvíjí a používá poznatky z těchto předmětů: Informační a komunikační
technologie, Anglický jazyk, Matematika. Výuka směřuje k tomu, aby po jejím skončení na základě
získaných základních dovedností a znalostí žák:
–
–
–
–
uměl používat počítač a jeho periferie, byl si vědom možností a výhod, ale i rizik (zabezpečení
dat před zneužitím, ochrana dat před zničením, porušování autorských práv) a omezení (zejména
technických a technologických) spojených s používáním prostředků informačních technologií
orientoval se v běžném systému – pochopil strukturu počítače a možnosti jeho využití, rozuměl
a orientoval se v systému
porozuměl principům operačního systému a uměl s operačním systémem pracovat
na uživatelské a administrátorské úrovni
uměl instalovat moderní verze kancelářských programů
Při hodinách a cvičeních jsou využívány klasické metody výuky (přednáška, vysvětlování,
předvádění, manipulování a experimentování), dále pak aktivizující metody řešení problémů,
projektová výuka, samostatná práce žáků, skupinová práce.
HORÁK, Jaroslav. Hardware: učebnice pro pokročilé. 4. aktualiz. vyd. Brno: Computer Press,
2007, 360 s. ISBN 978-80-251-1741-5.
LIČEV, Lačezar a David MORKES. Procesory, architektura, funkce, použití. Kompletní průvodce
procesory a souvisejícími hardwarovými komponentami: architektura, funkce, použití. 1. vyd. Brno:
Computer Press, 1999, 260 s. Hardware profi. ISBN 80-722-6172-X.
MESSMER, Hans-Peter a Klaus DEMBOWSKI. Velká kniha hardware: [architektura, funkce,
programování]. Vyd. 1. Brno: CP Books, 2005, 1224 s. ISBN 80-251-0416-8.
MEYERS, Mike a Scott JERNIGAN. Osobní počítač: názorný průvodce hardwarem, systémem a
sítěmi. Vyd. 1. Překlad Ivo Fořt, David Krásenský. Brno: CP Books, 2005, 815 s. ISBN 80-2510834-1.
MUELLER, Scott. Osobní počítač: hardware, upgrade, opravy. 1 vyd. Překlad Milan Daněk. Brno:
Computer Press, c2003, xxv, 862 s. Hardware. ISBN 80-722-6796-5.
kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni.
Výuka předmětu TVY přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
s informacemi
uplatňovat zásady normalizace, řídit se platnými technickými normami a graficky komunikovat
jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje
kompetence využívat prostředky ICT a pracovat s informacemi.
Přínosem předmětu TVY bude především získání a rozvinutí odborných kompetencí v oblasti
správy osobních počítačů. Při řešení praktických cvičení je rozvíjena manuální zručnost a je kladen
důraz na získávání praktických dovedností v oblasti ICT.
Díky různorodým činnostem jsou absolventi schopni samostatně sestavit PC, diagnostikovat a řešit
poruchy hardware, volit způsoby a prostředky vhodné k plnění úkolů. Jsou připraveni aktivně
přistupovat k novým a složitějším problémům, poznávat způsoby jejich řešení, případně je
navrhovat, zvažovat. Při skupinové práci rozvíjí komunikaci s jinými lidmi.
Přínos spočívá zejména ve volbě metod práce s využitím týmového řešení úkolů a demokratické
diskuse. Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném
respektování, spolupráci a dialogu.
Uvědomění si, že kompaktní a energeticky nenáročná řešení jsou zároveň šetrná k životnímu
prostředí.
ICT. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností
dalšího vzdělávání a s další profesní orientací.
Podporuje schopnost soustavné analytické a systematické práce v pracovním kolektivu při řešení
reálných situací v oboru počítačových sítí. Schopnost nalezení řešení problému, jeho praktická
realizace a tvorba odpovídající dokumentace výsledků řešení.
209
Předmět podporuje vznik a rozvíjení obecných komunikačních dovedností realizovaných
na různých platformách.
Učivo
Hod.
Žák:
1. Kódování informací v počítači
– chápe číselné soustavy
– číselné soustavy
– umí převádět čísla mezi desítkovou,
– převody mezi číselnými soustavami
dvojkovou a šestnáctkovou číselnou
– kódování informací
soustavou
– ACII tabulka
– vysvětlí důvod použití binární soustavy v – textové soubory v počítači
počítači
– zvukové formáty
– vysvětlí princip kódování reálných čísel a – formáty obrázků
textu do binární soustavy
– formáty videa
– má přehled o struktuře a kódování dat v
– barevné modely RGB a CMYK
různých typech souborů na počítači
– šifrování informací
15
Žák:
2. Architektura počítače
– orientuje se ve vývoji počítačů s důrazem – historie počítačů – mechanické a sálové
na vývoj PC
počítače, vývoj počítačů v ČR
– chápe modulární koncepci PC
– různé koncepce a využití počítačů (PC,
– ovládá formáty a základní architektury
Power PC, tablet, mobil, aj.)
základních desek
– osobní počítač – popis, funkce a využití
– zná vývoj a význam sběrnic, které jsou
– základní deska – formát, sběrnice, BIOS,
součástí základní desky
čipová sada
– umí vysvětlit rozdíly mezi různými druhy – procesor
vnitřní paměti
– vnitřní paměti
– orientuje se v základních typech vnějších – vnější paměti
pamětí a jejich technologických
– rozhraní PC
principech
– sestavení počítače – postup, ukázka
15
Žák:
– umí charakterizovat základní skupiny
periferií
– ovládá možnosti připojování periferií k
PC (PT - ČP)
– orientuje se v základní nabídce vstupních
periferií
– orientuje se v základní nabídce
výstupních periferií (PT - ČP)
3. Periferie
8
Žák:
– orientuje se v současné nabídce
moderních zařízení pro podporu ICT
– umí vysvětlit rozdíly ve využití různých
4. Moderní trendy
–
–
–
–
–
–
–
rozdělení periferií
vstupní periferie
výstupní periferie
vstupně-výstupní periferie
rozšiřující karty
možnosti připojení k počítači
přenosná zařízení, jejich vývoj, využití a
současná nabídka (notebook, netbook,
ultrabook, tablet, mobilní telefon, aj.)
210
26
–
–
–
–
–
typů přenosných zařízení
chápe důležitost ergonomie při práci
zná Cloud Computing a umí ho využít
chápe možnou hrozbu zneužití citlivých
informací (PT - ČP)
má přehled o základních možnostech
zabezpečení počítače (PT - ČP)
orientuje se v přehledu významných
společnosti z IT
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
průmyslové počítače
superpočítače
ergonomie pracovního prostředí, možná
rizika při jejím nedodržování
Cloud Computing – princip a využití
Internet věcí
Významné světové IT společnosti
(Apple, HP, Dell, IBM, Microsoft, Intel,
Google, Facebook, aj.)
hrozby Internetu
autorský zákon, sdílení dat v ČR
zabezpečení počítače – fyzické i
softwarové
Učivo
Žák:
– chápe význam počítače v současnosti
– rozumí významu zdroje v počítači
– orientuje se na trhu počítačových skříní
1. Počítač
–
–
–
–
–
Hod.
4
využití počítače
různé koncepce počítačů
superpočítače
počítačové zdroje
počítačové skříně
Žák:
2. Mikroprocesory
– vysvětlí základní schémata a orientuje se – mikroprocesory RISC a CISC
ve vývojových směrech mikroprocesorů – sockety a patice pro procesory
– orientuje se na trhu moderních procesorů – vývojová řada procesorů INTEL
– má představu o výrobním procesu
– alternativní procesory (AMD, Cyrix,
– rozumí významu chlazení a orientuje se v
VIA, ARM)
druzích chlazení (PT - ČP)
– moderní APU a GPU procesory
– procesory pro přenosová zařízení
– chlazení – optimální teplotní rozsahy,
možnosti a druhy chlazení
– orientace na trhu procesorů – výběr
podle parametrů, podle použití
12
Žák:
– ovládá formáty a základní architektury
základních desek
– orientuje se ve vývoji a typech sběrnic,
které jsou součástí základní desky
– dokáže vybrat ZD podle požadavků (PT
- ČP)
12
3. Základní desky
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Žák:
konstrukční typy základních desek
čipová sada – význam a jednotlivé typy
sběrnice
procesorová sběrnice
paměťová sběrnice
PCI sběrnice
PCI-Express sběrnice
BIOS, UEFI
orientace na trhu ZD – výběr podle
parametrů, podle použití
4. Vnitřní paměť
211
4
–
–
–
–
chápe význam vnitřních pamětí
orientuje se v realizaci paměťových
buněk pomocí elektronických součástek
rozeznává a navrhuje správné použití
paměťových modulů v konkrétním
počítači
dokáže vybrat OP podle požadavků
Učivo
–
–
–
–
–
–
Hod.
rozdělení RAM, ROM
paměť SRAM – Cache
Cache paměti
paměť DDR
paměťové moduly SIMM, DIMM,
RIMM, SODIMM
orientace na trhu operačních pamětí –
výběr podle parametrů, osazení na ZD
Žák:
5. Vnější paměť
– chápe význam vnějších pamětí
– rozdělení vnějších pamětí
– používá a rozeznává rozhraní těchto
– rozhraní IDE
pamětí
–
ATA standardy
– orientuje se v konstrukci a principu
–
konektory a kabely
funkce jednotlivých vnějších pamětí
–
konfigurace ATA rozhraní
– zná logickou strukturu těchto pamětí
–
serial ATA
– rozumí významu systémových oblastí
– rozhraní SCSI
disků
– pevné disky
– orientuje se v typech souborových
–
základní součásti pevných disků
systémů
–
charakteristika pevných disků
– aktivně pracuje s jednotlivými typy disků,
–
činnost pevných disků
včetně konfigurace a instalace do PC (PT
–
SSD
- ČP)
– souborové systémy
– vysokokapacitní media
– magnetooptický záznam dat
16
Žák:
– orientuje se v tuzemských internetových
obchodech
– dokáže navrhnout počítačovou sestavu
podle určených požadavků
4
6. Návrh počítačové sestavy
–
–
–
Žák:
– chápe principy optických mechanik
– zná jednotlivé technologie zápisu a čtení
– orientuje se v typech mechanik a médií
pro optický záznam dat
7. Optický záznam dat
–
–
–
–
–
–
Žák:
– je schopen samostatně sestavit PC
– chápe význam BIOSu
– umí nainstalovat OS (PT - ČP)
–
–
6
historie a technologie OZ dat
typy optických disků (ROM, R, RW,
RAM)
mechaniky umožňující čtení a zápis
princip čtení a zápisu dat
CD, DVD, HD DVD, blu-ray
vypalování dat na optické disky
8. Sestavení a „oživení“ PC
–
Žák:
důležité parametry komponent počítače
návrh sestavy PC podle požadovaných
kritérií (kancelářský, multimediální a
herní)
výběr přenosného zařízení podle
zadaných parametrů
10
sestavení počítače z přiložených
komponent
základní nastavení BIOSu (datum, čas,
pořadí bootování, atd.)
instalace operačního systému
9. Periferie osobních počítačů
212
20
–
–
–
–
–
orientuje se v rozhraních a portech pro
připojení periferií k PC
chápe technologické principy
jednotlivých typů periferií
zná části a stavbu jednotlivých periferií
je schopen samostatně nakonfigurovat
periferie připojené k PC
samostatně vybere a doporučí vhodnou
periferii pro daného uživatele
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
rozdělení periferií
připojování periferií – porty a rozhraní
skenery
myši, pákové ovladače, klávesnice
Tiskárny
–
jehličkové, znakové
–
inkoustové
–
laserové
–
plottery
modemy, rozdělení, protokoly
grafické adaptéry
monitory
Žák:
10. Testování počítače
– zná význam ovladačů zařízení
– správce úloh
– dokáže stáhnout a nainstalovat ovladač
– správce hardware ve Windows
– chápe rozdíly ve výkonnosti jednotlivých – ovladače hardware
komponent
– testy výkonnosti jednotlivých
– umí otestovat výkonnost procesoru,
komponent a periferií (pevný disk,
grafické karty, pevného disku, atd. (PT procesor, grafická karta, OP, atd.)
ČP)
– porovnání výkonnosti počítače s různou
konfigurací
– programy pro změření výkonu
komponent
– internetové stránky porovnávající
zařízení podle parametrů
213
8
Operační systémy (OPS)
Platnost:
112
od 1. 9. 2015
Předmět jehož cílem je přispět k profesní přípravě systémových specialistů pro potřeby budování
globální informační společnosti. Získání skutečných praktických schopností práce s operačními
systémy Windows a Linux v počítačové síti a získání podrobných teoretických znalostí. Znalosti
a dovednosti jsou buď okamžitě použitelné v průmyslové praxi nebo i pro další odborné
vysokoškolské studium v oboru počítačových sítí.
Předmět je zaměřen na základní principy fungování operačních systémů s důrazem na uživatelské
dovednosti a schopnosti základní administrace v různých síťových prostředích. Žáci se seznámí se
správou operačních systémů Windows od firmy Microsoft a to jak desktopových, tak i serverových
systémů. Dále se seznámí se správou operačního systému Linux.
Bezprostřední návaznost na předměty: Informační a komunikační technologie, Technické vybavení,
Elektrotechnika, Anglický jazyk, Matematika.
–
–
–
konfiguroval síťové služby
administrovat počítačové sítě
aktivně pracovat s technickou literaturou v angličtině
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v oblasti operačních systémů k tomu, aby žáci získali:
–
–
–
aktivní přístup ke administraci operačních systémů a použití získaných dovedností a znalostí v
praktickém životě
motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti IKT
–
–
–
praktická cvičení v počítačových učebnách, kdy žáci pracují ve virtualizačním prostředí
při výuce se využívají aktivizující metody (řešení reálných problémů)
výuka probíhá individualizovanou a skupinovou formou
BOTT, Ed, Carl SIECHERT a Craig STINSON. Mistrovství v Microsoft Windows 7. Vyd. 1. Brno:
Computer Press, 2010, 936 s. ISBN 978-80-251-2817-6.
BABARÍK, Martin. Microsoft Windows Server 2008: hotová řešení. Vyd. 1. Brno: Computer Press,
2009, 432 s. ISBN 978-80-251-2207-5.
BRANDEJS, Michal. Linux: praktický průvodce. 2. vyd., V Konvoji 1. Brno: Konvoj, 2003, 312 s.
ISBN 80-730-2050-5.
Linux: dokumentační projekt. 3. aktualiz. vyd. Brno: Computer Press, 2003, xviii, 1001 s. ISBN 80214
722-6761-2.
Manuálové stránky OS Linux, LDP (Linux Documentation Project)
–
–
–
klasifikační řád, který je součástí školního řádu
průběžné testování praktických dovedností studentů v počítačové učebně
závěrečný test, který představuje souhrnné ověření znalostí a praktických dovedností dané
problematiky
Výuka předmětu OSY přispívá k rozvoji následujících klíčových kompetencí:
–
–
–
–
–
kompetence k učení: v rámci předmětu jsou rozvíjeny zejména vedením k samostatnému
vyhledávání informací a pořizování poznámek.
kompetence k řešení problémů: zadáváním samostatných úkolů a jejich následným hodnocením.
Spoluprací při projektech i drobných úkolech vyžadujících zapojení více žáků
kompetence k pracovnímu uplatnění: v rámci předmětu jsou rozvíjeny jednak získáním přehledu
o možném uplatnění a o současné situaci v oboru operačních systémů, jednak požadavky
a hodnocením projektových prací, které se snaží napodobit požadavky a hodnocení, s nimiž se
žáci mohou setkávat v budoucím profesním životě
kompetence využívání prostředků IKT a pracovat s informacemi: tvoří vlastní náplň předmětu,
jejich rozvíjení na všech polích daných Rámcovým vzdělávacím programem je přímo patrné
z požadavků na výsledky vzdělávání i ze skladby učiva
kompetence rutinního použití technické angličtiny.
Sociální, komunikační a odborné IKT kompetence při řešení reálných úloh konfigurací sítí i při
hledání a řešení problémů počítačových sítí. Praktické využití znalostí anglického jazyka.
OSY rozvíjí odborné kompetence při řešení reálných úloh konfigurací operačních systémů i při
hledání a řešení problémů počítačových sítí. V hodinách se prakticky využívají znalosti anglického
jazyka. Předmět přispívá k efektivnímu využívání IKT. Žáci jsou vedeni k dodržování právních
předpisů, norem, standardů, bezpečnosti práce, efektivnímu využívání IKT s ohledem na životní
prostředí. Předmět směřuje k tomu, aby absolventi pochopili význam vzdělávání pro svoji
úspěšnou kariéru.
Uvědomění si, že kompaktní a energeticky nenáročná řešení jsou zároveň i šetrná k životnímu
prostředí.
215
reálných situací v oboru počítačových sítí. Schopnost týmového i samostatného nalezení řešení
problému, jeho praktická realizace a tvorba odpovídající dokumentace výsledků řešení. Motivace
k dalšímu průběžnému vzdělávání se.
Předmět podporuje vznik a rozvíjí obecné komunikační dovednosti realizované na různých
komunikačních platformách s důrazem na využití počítačové sítě v protokolové sadě TCP/IP jako
platformy. Praktické dovednosti jsou podložené důkladnými teoretickými znalostmi.
(Okruh Windows 56/56 hodin)
Učivo
Žák:
– dokáže vysvětlit základní princip použití
OS Windows
– dokáže provést kompletní instalaci OS
Windows
– dokáže propojit PC s OS Windows do
sítě peer-to-peer (PT - ČP)
1. OS Windows
Žák:
– nastaví a nainstaluje ovladače HW
– dokáže přizpůsobit nabídky a vzhled
systému podle požadavků
– umí pracovat s aktualizacemy systému
– používá diagnostické nástroje
– dokáže vytvořit automatizaci úloh
2. Správa počítače s OS Windows
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
4
hlavní rozdíly jednotlivých verzí OS
Windows
instalace OS Windows
4
nastavení HW
přizpůsobení vzhledu OS
aktualizace ovladačů
správa a diagnostika systému
sledování a optimalizace systému
správce úloh, prohlížeč událostí
Žák:
3. Správa disku
– chápe rozdíly mezi souborovými systémy – diskové oddíly
– umí pracovat s diskovými oddíly a
– diskové kvóty
nastavit diskové kvóty
– nástroje pro správu disku
– využívá nástroje pro správu disku
2
Žák:
4. Správa dat pomocí NTFS
– dokáže vysvětlit a samostatně zrealizovat – souborové systému - FAT32 x NTFS
přidělění přístupových oprávnění ke
– přidělení oprávnění uživatelům,
složkám a souborům dle požadavků
skupinám
– pojem sčítání, odčítání oprávnění
4
Žák:
– dokáže vysvětlit pojem sdílení a
samostatně ho zrealizuje
– umí propojit počítáče do pracovní
skupiny
– je schopen upravit místní zásady
2
5. Sdílení a zabezpečení v OS Windows
–
–
–
–
sdílení prostředků, druhy oprávnění při
sdílení
přístup k souborovým zdrojům přes síť
místní zásady zabezpečení
firewall
216
–
Učivo
Hod.
zabezpečení podle požadavků
umí nakonfigurovat firewall
Žák:
– pomocí vhodných nástojů OS Windows
realizuje zálohování a obnovu systému
6. Zálohování a obnova OS
–
–
2
možnosti zálohování OS a uživatelských
dat
body obnovení systému
Žák:
7. OS Windows Server 2008
– dokáže vysvětlit rozdíly mezi
– rozdíly v jednotlivých verzích
jednotlivými verzemi OS Windows 2008 – možnosti instalace Win serveru 2008
Server a rozhodnout o vhodnosti výběru – připojení k místní síti
verze
– uživatelé, jejich práva a povinnosti
– samostatně dokáže nainstalovat a
– sdílení složek, tiskáren
nakonfigurovat systém (PT - ČP)
4
Žák:
– umí nakonfigurovat síťvé služby DHCP,
DNS
– dokáže vytvořit file server a vhodně
nastavit oprávnění ke složkám
– na Windows Server dokáže zprovoznit
webový hosting včetně vytvoření
záznamu v DNS
4
8. Síťové služby
–
–
–
–
DHCP
DNS
file server
webový server (IIS a Apache)
Žák:
9. Windows server jako řadič domény
– umí nainstalovat na server službu Active – instalace služby AD
Directory a nastavit server pro přihlášení – nastavení serveru jako řadiče domény
počítačů a uživatelů k vytvořené doméně – uživatelé a počítače služby AD
(PT - ČP)
– definice uživatelských účtů
– členství ve skupinách, profil uživatele
– domovský disk
– cestovní profil
– nastavení pracovních stanic
6
Žák:
– rozlišuje jednotlivé objekty v AD
– rozumí významu zásady skupin
– pomocí GPO dokáže vzdáleně
nainstalovat požadovaný SW
– je schopen vytvořit a modifikovat
instalační „balíčky“
10. Zásady skupiny (Group Policy)
6
Žák:
– dokáže konfigurovat a používat
Terminálové služby (PT – ČP)
– využívá vzdálenou plochu pro správu
klinských stanic
11. Terminálové služby
–
–
–
–
–
–
–
–
Žák:
– je schopen nastavit službu WDS
úvod do problematiky zásad skupiny
typy a určení objektů zásad skupiny
instalace aplikací pomocí GPO
tvorba MSI a MST instalačního balíčku
2
instalace a konfigurace terminálové
služby
správa terminálové služby
vzdálená plocha (Team Viewer)
nastavení poštovních klientů a firewallu
12. Služba pro nasazení systému
Windows (WDS)
217
8
–
–
pomocí WDS dokáže instalovat OS na
klientské stanice
dokáže vytvořit záznam „obrazu“
klienstké stanice a ten dál vzdáleně
rozinstalovat na další stanice
Učivo
–
–
–
–
–
Hod.
možnosti využití služby WDS
konfigurace serveru pro WDS
instalace OS na klientské počítače
pomocí WDS
záznam „obrazu“ klientské stanice
vzdálená instalace tohoto obrazu na
ostatní počítače v síti
Žák:
13. Instalace a konfigurace KERIO
– dokáže nainstalovat a nakonfigurovat
Connect
poštovní server Kerio Connect
– základní nastavení
– umí vytvořit uživatelské účty a skupiny a – uživatelské účty a skupiny
domáže mezi nimi komunikovat pomocí – odesílání a příjem pošty
posílání e-mailů
– e-mailové konference
– dokáže zabezpečit poštovní server proti
– nastavení poštovních klientů
útokům z vnějšího prostředí (PT - ČP)
– Kerio Active Directory Extensions
4
Žák:
– dokáže nakonfigurovat tiskové služby
– umí nakonfigurovat síťovou tiskárnu
2
14. Tiskový server
–
–
–
Žák:
– pomocí vhodných nástojů OS Windows
Server realizuje zálohování a obnovu
systému
tradiční tiskové služby
tvorba tiskového serveru
síťový tisk z klientských PC
15. Zálohování a obnova dat na serveru
–
–
–
2
plánování a tvorba záloh
obnova dat
obnova OS ze zálohy
(Okruh OS Linux 56/56 hodin)
Učivo
Žák:
– uvědomuje si význam svobodného
softwaru
– orientuje se v grafickém a textovém
prostředí OS Linux
– používá základní příkazy pro práci v
textovém režimu
1. Úvod do OS GNU/Linux
Žák:
– vybírá a používá vhodný souborový
systém
– zná strukturu a organizaci souborů
– nastavuje a přiděluje vhodná přístupová
práva
2. Souborový systém OS Linux
Žák:
– používá příkazový interpret pro
komunikaci s operačním systémem
– nastavuje správné systémové prostředí
pro jednotlivé uživatele
– využívá všech výhod příkazové řádky –
3. Příkazový interpret SHELL
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
6
vývoj a historie OS Unix, Linux
charakteristika OS GNU/Linux
základní příkazy
adresářová struktura
4
základní souborové systémy
struktura I-node , typy souborů
pevný a symbolický odkaz
přístupová práva , ACL v Linuxu
systémové prostředí , login scripty
systémové proměnné
přesměrování vstupu a výstupu
expanze příkazového řádku (zástupné
znaky)
218
4
Učivo
Hod.
přesměrování, kolony, expanze jmen
Žák:
4. Procesy v OS linux
– identifikuje a vypisuje procesy podle
– správa procesů , signály
zadaného parametru
– stav procesu
– manipuluje s procesy pomocí signálů
– základní příkazy pro práci s procesy
– zjistí aktuální zatížení systému
– plánování procesů
– plánuje pravidelné spuštění procesů (PT
- ČP)
4
Žák:
– zná výhody skriptovacího jazyka
– rozumí a čte systémové skripty
– použije řídící struktury a logické výrazy
ve skriptu
– vytvoří jednoduché skripty
5. Programování v shellu
4
Žák:
– chápe význam textového formátu v OS
Linux
– vytváří a upravuje textové soubory
pomocí textových editorů (vim, emacs)
– vyhledává a filtruje záznamy podle
určitého vzoru
– používá regulární výrazy
6. Nástroje pro práci s textem
Žák:
– uvědomuje si důležitost zálohování
– používá příkazy pro archivaci a
komprimaci souborů a adresářů
– vyhledává a dekomprimuje soubory dle
zadaného kritéria (PT - ČP)
7. Zálohování a archivace
–
–
–
–
–
–
–
–
–
skriptovací jazyk
proměnné, vstup/výstup
řídící struktury
logické výrazy
4
význam textového formátu v OS Linux
textové editory, filtry
regulární výrazy
2
archivace a komprimace
dekomprimace
Žák:
8. Start OS Linux
– rozpozná a identifikuje jednotlivé fáze
– zavaděč, proces init, startovací skripty
startu OS Linux
– úrovně běhu systému, inittab
– nastavuje a spouští více verzí operačních
systémů na jednom PC
– nastavuje start a ukončení služeb
v jednotlivých úrovních běhu systému
4
Žák:
– vytváří a modifikuje uživatele a skupiny
– nastavuje profily uživatelů
– čte a edituje databázové soubory
uživatelů a skupin
9. Správa uživatelských účtů v OS Linux
2
Žák:
– instaluje nové verze programů pomocí
správce balíčků
– kompiluje a instaluje programy ze
zdrojových kódů (PT - ČP)
10. Instalace programů v OS Linux
–
–
–
–
vytvoření a konfigurace uživatele a
skupiny
databázové soubory
správce balíčků
instalace ze zdrojových souborů
219
2
Učivo
Žák:
– konfiguruje síťové rozhraní
– vypisuje a nastavuje směrovací tabulku
– spouští a ukončuje síťové služby
11. Konfigurace sítě LAN v OS Linux
Žák:
– zaktivuje služby DHCP, NFS
– nastaví klientské počítače
– konfiguruje souborový server SAMBA
– sdílí síťové prostředky mezi OS Linux a
OS Windows
12. Služby pro vnitřní síť (intranet)
Žák:
– zaktivuje služby DNS , FTP , SMTP
– využívá služby na koncových PC
– konfiguruje HTTP server Apache
– spravuje počítače pomocí vzdáleného
připojení SSH (PT - ČP)
13. Služby pro vnější síť (Internet)
Žák:
– zná základní zásady zabezpečení
– zprovozní firewall pomocí iptables
– omezí přístup na server pomocí tcp
wrapper
– specikuje omezení služeb za pomocí
démonu xinetd
14. Zabezpečení OS Linux
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
4
síťové rozhraní , směrováni
6
služby DHCP, NFS
program SAMBA
6
služby DNS, FTP, SMTP, SSH
HTTP server Apache
zásady zabezpečení
iptables , tcp wrapper
superdémon xinetd
220
4
Počítačové sítě (POS)
Platnost:
276
od 1. 9. 2015
Profilový předmět jehož cílem je přispět k profesní přípravě síťových specialistů pro potřeby
budování globální informační společnosti. Získání skutečných praktických schopností práce
s operačními systémy v počítačové síti, návrhu i správy podnikových sítí a získání podrobných
teoretických znalostí principů fungování počítačových sítí v protokolové sadě TCP/IP. Znalosti
a dovednosti jsou buď okamžitě použitelné v průmyslové praxi nebo i pro další odborné
vysokoškolské studium v oboru počítačových sítí.
Předmět je zaměřen na základní principy fungování síťových operačních systémů a počítačových
sítí s důrazem na uživatelské dovednosti a schopnosti základní administrace v různých síťových
prostředích. Žáci se seznámí s komunikačními modely, s ISO OSI referenčním modelem počítačové
sítě, s protokolovým modelem TCP/IP, se základními topologiemi sítí, principy práce lokálních
(LAN) i rozlehlých (WAN) datových sítí i s principy jejich propojování, směrování a tvorbou
virtuálních lokálních sítí (VLAN) i provozem bezdrátových sítí (WLAN). Důraz je kladen
na současné nejrozšířenější technologie, současnou průmyslovou praxi a potenciální možnost
mezinárodní průmyslové certifikace znalostí a dovedností v oboru počítačových sítí.
Bezprostřední návaznost na předměty: Informační a komunikační technologie, Technické vybavení,
Elektrotechnika, Anglický jazyk, Matematika.
–
–
–
–
navrhovat a realizovat počítačové sítě
konfiguroval síťové prvky
administrovat počítačové sítě
aktivně pracovat s technickou literaturou v angličtině
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v počítačových sítích k tomu, aby žáci získali:
–
–
–
aktivní přístup ke studiu počítačových sítí a použití získaných dovedností a znalostí v
praktickém životě
motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti komunikačních technologií a sítí
–
–
–
online studium a přístup k multimediálnímu studijnímu materiálu (kurikulu) přes portál
na Internetu (24x7)
praktická cvičení v laboratoři na reálných zařízeních simulujících reálný provoz v sítích s cílem
získat reálné praktické zkušenosti s konfigurací, instalací, údržbou síťových prvků a také
s návrhem a realizací pro síťových řešení a jejich správnou dokumentací
skupinové konzultace a průběžné intenzivní testování v průběhu studia s cílem vytvořit prostor
pro plynulé vyhodnocování úspěšnosti studia a rychlou korekci případných nedostatků
221
–
samostatná práce s využitím výukového simulačního a vizualizačního software PacketTracer
–
–
–
–
–
–
–
DOSTÁLEK, L; KABELOVÁ, A: Velký průvodce protokoly TCP/IP a systémem DNS, 5. vyd.
Brno: Computer Press, 2008. ISBN 978-80-251-2236-5
HORÁK, Jaroslav; KERŠLÁGER, Milan: Počítačové sítě pro začínající správce, 5. vyd. Brno
Computer Press, 2011. ISBN 80-7226-876-7
HORÁK, Jaroslav: Vytváříme domácí bezdrátovou síť, 1. vyd. Brno, Computer Press, 2011.
ISBN: 978-80-251-2977-7
EMPSON Scott: CCNA Kompletní přehled příkazů, 1. vyd. Brno, Computer Press, 2009.
ISBN 978-80-251-2286-0
ODOM, Wendel: Počítačové sítě bez předchozích znalostí, 1. vyd. Brno: CP Books, 2005. ISBN
80-251-0538-5
Portál s anglickými učebními materiály kurzu CCNA Routing&Switching (Cisco, USA, verze
5.0 z roku 2013 s pravidelnou aktualizací – nemá ISBN):
CCNA 1 Routing and Switching: Introduction to Networks
CCNA 2 Routing and Switching: Routing and Switching Essentials
CCNA 3 Routing and Switching: Scaling Networks
CCNA 4 Routing and Switching: Connecting Networks
http://cisco.netacad.com
školní intranet (s vlastními i přeloženými materiály pro kurz CCNA).
–
–
–
–
–
klasifikační řád, který je součástí školního řádu
systém průběžného on-line testování znalostí pro podporu procesu vyhodnocení úspěšnosti
osvojování obsahu kurikula, režim zpřístupnění testů na počítači je řízen učitelem a studentům je
umožněn přístup v daném čase prostřednictvím Internetu
průběžné testování praktických dovedností studentů v síťové laboratoři
závěrečný test, který představuje souhrnné ověření znalostí a praktických dovedností
problematiky
úspěšně ukončené studium je možné volitelně rozšířit o celosvětově akceptované certifikační
zkoušky z oboru počítačových sítí
Výuka předmětu POS přispívá k rozvoji následujících klíčových kompetencí:
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení: v rámci předmětu jsou rozvíjeny zejména vedením k samostatnému
vyhledávání informací a pořizování poznámek.
kompetence k řešení problémů: zadáváním samostatných úkolů a jejich následným hodnocením.
Spoluprací při projektech i drobných úkolech vyžadujících zapojení více žáků
kompetence k pracovnímu uplatnění: v rámci předmětu jsou rozvíjeny jednak získáním přehledu
o možném uplatnění a o současné situaci v oboru síťových technologií, jednak požadavky
a hodnocením projektových prací, které se snaží napodobit požadavky a hodnocení, s nimiž se
žáci mohou setkávat v budoucím profesním životě
matematické kompetence: v rámci předmětu jsou rozvíjeny téměř neustále, protože počítačové
a informační technologie jsou založeny na matematizovaném modelu skutečnosti, vyžadujícím
neustálou a opakovanou aplikaci matematických a logických pojmů, schémat a postupů
kompetence využívání prostředků IKT a pracovat s informacemi: tvoří vlastní náplň předmětu,
jejich rozvíjení na všech polích daných Rámcovým vzdělávacím programem je přímo patrné
z požadavků na výsledky vzdělávání i ze skladby učiva
kompetence rutinního použití technické angličtiny.
222
Sociální, komunikační a odborné ICT kompetence při řešení reálných úloh konfigurací sítí i při
hledání a řešení problémů počítačových sítí. Souběžně s praktickým využitím znalostí anglického
jazyka.
POS rozvíjí odborné kompetence při řešení reálných úloh konfigurací sítí i při hledání a řešení
problémů počítačových sítí. V hodinách se prakticky využívají znalosti anglického jazyka. Předmět
přispívá k efektivnímu využívání IKT. Žáci jsou vedeni k dodržování právních předpisů, norem,
standardů, bezpečnosti práce, efektivnímu využívání IKT s ohledem na životní prostředí. Předmět
směřuje k tomu, aby absolventi pochopili význam vzdělávání pro svoji další úspěšnou kariéru.
Uvědomění si, že kompaktní a energeticky nenáročná řešení jsou zároveň i šetrná k životnímu
prostředí.
reálných situací v oboru počítačových sítí. Schopnost týmového i samostatného nalezení řešení
problému, jeho praktická realizace a tvorba odpovídající dokumentace výsledků řešení. Motivace
k dalšímu průběžnému vzdělávání se.
Předmět podporuje vznik a rozvíjí obecné komunikační dovednosti realizované na různých
komunikačních platformách s důrazem na využití počítačové sítě v protokolové sadě TCP/IP jako
platformy. Praktické dovednosti jsou podložené důkladnými teoretickými znalostmi.
Učivo
Žák:
– využívá datovou síť jako platformu pro
komunikaci (PT - ČP)
– používá základní zásady zabezpečení při
komunikaci v síti
– používá binární aritmetiku při návrhu
adresace sítí
1. Úvod do počítačových sítí
Žák:
2. Konfigurace síťového operačního
–
–
–
–
–
Hod.
8
počítačová síť jako komunikační
platforma
komponenty a funkce sítě, typy sítí
základy zabezpečení sítí
moderní trendy v datových sítích
síťová matematika: jednotky, číselné
soustavy, převody mezi soustavami.
223
8
–
–
konfiguruje základní nastavení
operačního systému na síťovém zařízení
testuje adresní schéma na síťovém
zařízení
Žák:
– dokáže vysvětlit principy základních
standardů a síťových vrstvových modelů
Učivo
–
–
–
systému (IOS)
základní navigace v OS
základní nastavení OS
adresní schéma a jeho ověření na
síťovém zařízení
3. Protokoly a komunikace v síti
–
–
–
–
Hod.
8
komunikace a její pravidla
protokoly a standardy
referenční vrstvové modely
pohyb dat v síti, adresace a zapouzdření
Žák:
4. Vrstva síťového přístupu
– rozhoduje, kdy použít kterou přístupovou – protokoly fyzické vrstvy
metodu, které přenosové médium a proč – přenosová média
– protokoly spojové vrstvy
– řízení přístupu ke sdílenému médiu
8
Žák:
– zjistí fyzickou adresu MAC síťové karty
a z jejího OUI určí jejího výrobce
– identifikuje obsah rámce
8
5. Ethernet
–
–
–
Žák:
– plánuje použití IP adres a realizuje
podsítě
– identifikuje obsah paketu
protokol Ethernet, rámce, fyzická adresa
MAC
protokol ARP
přepínače a přepínání v sítích LAN
6. Síťová vrstva
–
–
–
–
protokoly síťové vrstvy: IPv4 a IPv6,
paket
směrování, směrovací tabulka
směrovače
konfigurace směrovače
Žák:
– aplikuje principy fungování a použití
transportních protokolů
– sleduje a vyhodnocuje činnost
transportních protokolů v reálném
provozu sítě
7. Transportní vrstva
Žák:
– rozumí použití IP adres v síti
– se orientuje v použití různých typů
vysílání v síti
– ověřuje dostupnost zařízení v síti
8. Adresace v IP
Žák:
– navrhuje adresní strukturu IP sítě
– samostatně navrhuje podsítě za použití
osvojených znalostí binární aritmetiky
9. Tvorba podsítí v IP sítích
Žák:
– dokáže vysvětlit principy základních
aplikačních protokolů protokolové sady
10. Aplikační vrstva
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
8
8
přenos dat mezi koncovými procesy
segmentace a multiplexing
protokoly TCP a UDP
8
adresy v IPv4, struktura, typy vysílání
adresy v IPv6, struktura, typy vysílání
ověření konektivity v síti (ICMP, ping)
8
tvorba podsítí v sítích IPv4
adresní schémata
tvorba podsítí v sítích IPv6
aplikační, relační a prezentační vrstva
OSI modelu
224
8
–
TCP/IP
používá aplikační protokoly správným
způsobem v praxi
Žák:
– konfiguruje směrování na základě
požadavků na ni kladených
– samostatně řeší problémy vzniklé při
jejím návrhu i konfiguraci (PT - ČP)
Učivo
–
–
–
–
–
–
Žák:
– se orientuje v technikách zabezpečení
infrastruktury sítě i dat
protokoly aplikační vrstvy
dobře známé protokoly a síťové služby
11. Návrh a výstavba malé počítačové sítě
–
–
–
8
výstavba sítě a její rozšiřování
zabezpečení
výkonnost
konfigurace
bezdrátová síť
12. Úvod do zabezpečení sítě
–
Hod.
8
ochrana před neoprávněným přístupem
k datům
ochrana před ztrátou dat
ochrana před škodlivými programy
(malware)
Žák:
– dokáže vysvětlit principy návrhu
hierarchické přepínané sítě a její činnost
Učivo
1. Úvod do přepínaných sítí
–
–
–
Hod.
8
návrh hierarchické přepínané lokální sítě
LAN
přepínač a přepínání
domény na přepínači
Žák:
2. Základní koncepty přepínání
– dokáže vysvětlit princip přepínání
a konfigurace přepínače
– konfiguruje základní nastavení přepínače – základní konfigurace přepínače
včetně nastavení portů a základního
– konfigurace portů přepínače
zabezpečení
– zabezpečení přepínače
– ověří popřípadě opraví konfiguraci
přepínače
8
Žák:
– chápe přínosy použití virtuálních
lokálních sítí VLAN
– dovede virtuální lokální sítě VLAN
implementovat mezi více přepínači
– nalézá a odstraňuje základní chyby
nastavení VLAN (PT - ČP)
3. Virtuální lokální sítě VLAN
8
Žák:
– umí vysvětlit funkci a možnosti
směrování i výběr nejlepší cesty paketu
na základě obsahu směrovací tabulky
v návrhu i v nastavení pro směrování
4. Koncept směrování
Žák:
– navrhuje a realizuje koncepci směrování
5. Směrování mezi virtuálními sítěmi
–
–
–
–
–
–
–
–
segmentace, přínosy, typy sítí VLAN
implementace sítí VLAN
kmenová linka (trunk), protokol DTP
návrh a zabezpečení VLAN
8
směrovač a jeho základní konfigurace
přepínání paketů mezi sítěmi a výběr
cesty
obsah směrovací tabulky a zdroje řádek
statické a dynamické směrování
225
8
–
mezi sítěmi VLAN
nalézá a odstraňuje základní chyby
v návrhu i v nastavení pro směrování
mezi VLAN
Učivo
–
–
–
VLAN
zastaralá koncepce tohoto směrování
směrování na konci kmenové linky
(routing on a stick)
L3 switch – funkce a konfigurace
Žák:
– navrhuje a realizuje koncepci statického
směrování
v návrhu i v nastavení pro statické
směrování
6. Statické směrování
Žák:
– navrhuje a realizuje koncepci
dynamického směrování
v návrhu i v nastavení pro dynamické
směrování – typu vektor vzdálenosti
7. Dynamické směrování
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Žák:
– navrhuje a realizuje základní filtraci
síťového provozu pomocí seznamů pro
řízení přístupu ACL
v návrhu i v nastavení seznamů ACL
9. Filtrace provozu – seznamy pro řízení
Žák:
– navrhuje nastavení a nastavuje protokol
DHCP v malé síti
– lokalizuje a odstraňuje základní chyby
tohoto nastavení
10. Protokol DHCP
Žák:
– nastavuje překlad síťových adres NAT
11. Překlad síťových adres NAT pro IPv4
–
–
–
–
–
–
–
8
funkce dynamického směrovacího
protokolu
typy dynamických směrovacích
protokolů
směrovací algoritmus vektor vzdálenosti:
RIP a RIPng
směrovací algoritmus stav linky:
algoritmus, strom SPF (SPF tree)
analýza obsahu směrovací tabulky
8. Protokol OSPF v jedné oblasti
–
8
podrobnější pohled na směrování
struktura směrovací tabulky
hledání „nejlepší“ cesty
chování směrovače v závislosti na jeho
různých nastaveních (třídní/beztřídní
způsob prohledávání směrovací tabulky)
Žák:
– dokáže vysvětlit princip algoritmu stavu
linky a jeho použití u směrovacích
protokolů
– navrhuje a realizuje koncepci
dynamického směrování s protokolem
OSPF
v návrhu i v nastavení pro dynamické
směrování s protokolem OSPF
–
Hod.
8
algoritmus, funkce, vlastnosti a zprávy
protokolu OSPF
metrika, cena
konfigurace a ověření konfigurace
protokolu OSPFv2, OSPFv3
8
přístupu (ACL)
funkce seznamů ACL pro protokol IP
standardní a rozšířený seznam ACL
v IPv4
seznam ACL v IPv6
8
funkce protokolu
DHCPv4 - konfigurace serveru a klienta
DHCPv6 – stavová a bezestavová
konfigurace serveru
a IPv6
226
8
–
nalézá a odstraňuje základní chyby
nastavení NAT
Učivo
–
–
–
Hod.
funkce
typy
konfigurace a odladění konfigurace NAT
Žák:
12. Bezdrátové sítě
– dokáže vysvětlit použití bezdrátové sítě a – základní koncepce bezdrátové sítě
její vytvoření v infrastrukturní síti
WLAN
– konfiguruje jednoduchou síť WLAN
– normy IEEE 802.11
– nalézá a odstraňuje chyby konfigurace
– konfigurace a zabezpečení jednoduché
jednoduché sítě WLAN
sítě WLAN
8
Učivo
Žák:
1. Úvod do škálování sítí
– je schopen popsat důvody zavedení
– implementace
hierarchického
hierarchické modelu přepínané sítě
přepínané sítě
– rozlišuje činnosti zařízení na jednotlivých – rozšiřování sítě
vrstvách modelu
– výběr aktivních prvků sítě
Hod.
8
návrhu
Žák:
– nastavuje příslušnou variantu protokolu
STP v přepínané síti
nastavení protokolu STP
2. Redundance v lokální síti LAN
Žák:
– nastavuje agregaci linek v přepínané síti
nastavení agregace linek
3. Agregace linek v síti LAN
Žák:
– vhodným způsobem konfiguruje
směrování ve více oblastech
– nalézá a odstraňuje základní chyby této
konfigurace (PT - ČP)
4. Směrování pomocí OSPF ve více
Žák:
– konfiguruje infrastrukturní síť WLAN
konfigurace sítě WLAN ve firemní síti
5. Bezdrátové sítě LAN (WLAN)
Žák:
– dokáže vysvětlit činnost a popsat použití
běžných technologií WAN
6. Připojení k rozsáhlé síti WAN
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
8
koncepty protokolu Spanning Tree (STP)
varianty protokolů STP
konfigurace STP
8
koncepty agregace linek v přepínané síti
funkce protokolů agregace linek
8
oblastech
koncepce směrování pomocí OSPF ve
více oblastech
konfigurace OSPF ve více oblastech
8
funkce
zabezpečení sítě
konfigurace WLAN v rámci firemní sítě
8
přehled technologií WAN
funkce sítě WAN
privátní a veřejná infrastruktura sítí WAN
Žák:
7. Zabezpečené připojení
– vhodný způsobem používá dostupné
– sítě VPN
prostředky pro zabezpečené připojení sítě – tunely GRE
– úvod do IPsec
227
8
Učivo
Hod.
Žák:
8. Monitoring sítě
– vhodným způsobem používá vhodné
– Syslog
nástroje pro monitoring sítě
– protokol SNMP
– na základě monitoringu sítě činí
– NetFlow
adekvátní opatření pro optimalizaci běhu
sítě
8
Žák:
– systematickým způsobem lokalizuje a
odstraňuje běžné chyby v IP síti (PT ČP)
8
9. Odstraňování chyb v síti
–
–
–
systematický přístup k odstraňování chyb
typické symptomy a příčiny chyb
nalézání a odstraňování chyb v síti IP
Žák:
10. Systemizace učiva
– chápe a je schopen v kontextu vysvětlit a – zasazení učiva do vzájemného kontextu
konfigurovat jednotlivé komponenty
– shrnutí maturitních okruhů
firemní sítě
228
12
Mikroprocesorová technika (MIT)
Platnost:
86
od 1. 9. 2015
Studenti získají základní znalosti číslicové techniky, znalost programování v assembleru a řízení
mikrokontroléru Atmel ATmega16. Získají přehled o způsobech připojení jednoduchých periferií
k mikrokontroléru. Zvládnutím programování v assembleru jim umožní realizaci i složitějších úloh
v oblasti jednočipových mikroprocesorů.
Učivo je založeno na aplikaci současných poznatcích teorie a praxe číslicové techniky. Nejprve jej
student seznámen s mikroprocesorovou technikou, dále s vývojem procesorů. V další částech jsou
probrány instrukce assembleru mikrořadiče, způsoby komunikace hardware s okolím, vlastnosti
připojovaných periferií. Vysvětleny jsou i stávající a nové možnosti využití mikrořadičů
v praxi. Celkově je učivo postavené na základních znalostech elektroniky v co největší návaznosti
na číslicovou techniku. V poslední části je student seznámen s novými vyvíjejícími se trendy
v číslicové technice.
Výuková látka, metody jsou především propojeny na využití číslicové a mikroprocesorové techniky.
Výuka mikroprocesorové techniky je prováděna ve speciální laboratoři. Účinným prostředkem při
výuce je technika hardwarové simulace chování mikrokontroléru s periferiemi.
MATOUŠEK David: Práce s mikrokontroléry ATMEL ATmega16, Praha 2006
MATOUŠEK David: Práce s mikrokontrolery AVR, Praha 2006
VÁŇA Vladimír: Mikrokontroléry Atmel AVR, popis procesorů a instrukční soubor, Praha 2003
Kritéria hodnocení jsou dána „Klasifikačním řádem“ školy, který je součástí „Školního řádu“.
Dovednosti a znalosti studentů budou ověřovány formou ústního zkoušení, které zároveň prověří
i úroveň slovního vyjádření. Další formy zkoušení jsou samostatné práce (zpracování programů
a komunikace s dalšími zařízeními).
Výuka předmětu Mikroprocesorová technika přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
s informacemi
229
–
–
–
jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje.
Přínos předmětu Mikroprocesorová technika spočívá v systémovém řešení úkolů, volbě metod
práce, jako jsou týmová práce, diskuse a problémové učení. Výuka bude probíhat v demokratickém
prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu.
informačních technologií. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve
světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací.
Učivo
Žák:
– popíše vývoj číslicové techniky
– popíše druhy procesorů a jejich použití.
1. Druhy mikroprocesorů
Žák:
– popíše výhody zavádění a použití
číslicové techniky
– popíše základní vlastnosti
mikroprocesorové součástky
– navrhne jednoduchý program
v assembleru pro ovládání výstupního
modulu s LED diodami.
2. Mikroprocesor Atmel ATmega16
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
2
vývoj a druhy mikroprocesorů
použití mikrořadičů v praxi
8
popis základních částí ATmega16
instrukční soubor
instrukce logických operací, skoků, cykly
struktura programu v assembleru
editor, překladač a simulátor
Praktická cvičení:
Programování v assembleru.
Ovládání výstupního modulu LED.
Žák:
3. Základní činnost I/O portů
– navrhne program v assembleru pro řízení – princip činnosti portu Atmega16
LED diod na portech ATmega16.
– konfigurace portů
– instrukční soubor
– instrukce matematických operací
– podprogramy
230
8
Učivo
–
Hod.
adresace paměti
Řízení rozsvěcování LED diod.
Řízení LED pomocí tabulky konstant
Žák:
– popíše multiplexní režim zobrazení čísel
na sedmisegmentovém displeji.
4. Sedmisegmentový displej
–
–
–
–
6
princip činnosti vícemístného
sedmisegmentového displeje v
multiplexním režimu
instrukční soubor
bitové operace
include soubory
Řízení sedmisegmentového displeje.
Zobrazení vícemístného čísla.
Jednoduché počítadlo se sedmisegmentovým
displejem.
Žák:
– vysvětlí důvody zavádění maticové
klávesnice
– popíše funkci maticové klávesnice.
5. Maticová klávesnice
–
–
8
výhody použití maticové klávesnice
princip činnosti
instrukční soubor
Řízení a snímání stavu tlačítek.
Zobrazení symbolu na maticovém LED
displeji podle stisknutého tlačítka.
Žák:
– popíše rozdíly mezi jednotlivými
přerušeními
– orientuje se v druzích větvení programu
pomocí přerušení
– orientuje se ve filozofii konstrukce
programu s přerušovacím podsystémem.
6. Přerušovací systém
–
–
–
–
–
8
druhy přerušení
nastavení jednotlivých přerušení
časovač, jeho činnost
interní přerušení
externí přerušení
Řízení smyslu a rychlosti rotace LED diod
pomocí interního a externího přerušení.
Žák:
– popíše rozdíly mezi jednotlivými
konstrukcemi krokových motorů
7. Krokový motor
–
–
druhy a konstrukce krokových motorů
řízení unipolárních, bipolárních
231
6
–
orientuje se v druzích řízení krokových
motorů.
Učivo
Hod.
krokových motorů
Řízení směru a rychlosti otáček krokového
motoru.
Žák:
8. Krokový motor řízený maticovou
– navrhne program pro nastavení rychlosti
klávesnicí
otáčení krokového motoru
– spojení maticové klávesnice s krokovým
– navrhne program řízení počtu otáček
motorem
krokového motoru.
8
Nastavení směru a rychlosti otáčení
krokového motoru pomocí maticové
klávesnice.
Světelná závora a její praktické použití.
Žák:
– navrhne program pro nastavení displeje
podle zadání
– navrhne program na zobrazení
jednoduchého textu podle zadaného
formátování textu.
9. LCD displej
–
–
–
–
8
konstrukce LCD displeje s jádrem
HD44780
řídící příkazy LCD displeje
tabulka znaků
4 a 8 bitový režim komunikace
Nastavení zvoleného zobrazovacího režimu.
Zobrazení jednoduchého textu na LCD
displeji.
Žák:
– navrhne program pro zobrazení textu na
LCD displeji řízený maticovou
klávesnicí.
10. LCD displej s maticovou klávesnicí
–
8
zobrazení různého textu na LCD displeji
podle ovládání z maticové klávesnice.
Zobrazení textu na LCD displeji podle
stisknuté klávesy s tabulkou konstant.
Žák:
– navrhne program pro nastavení jasu
světla LED diod pomocí PWM.
11. Impulzní regulace
–
princip řízení pomocí pulzně šířkové
modulace (PWM)
Řízení jasu světla LED diod pomocí PWM.
Zobrazení PWM na osciloskopu.
232
8
Učivo
Žák:
12. Sériový port
– uvede druhy a výhody jednotlivých druhů – princip a druhy sériového přenosu dat
sériové komunikace.
– RS 232
– sériový port v mikrořadiči
Hod.
4
Osciloskopické zobrazení sériové
komunikace.
Žák:
13. Opakování
233
2
Technika administrativy (TEA)
Platnost:
64
od 1. 9. 2015
Obecné cíle předmětu
Klávesnicová gramotnost má v současnosti význam srovnatelný s obecným vnímáním základní
gramotnosti. Schopnost zaznamenávat myšlenky a zhotovovat textové soubory se dnes uplatňuje
častěji pomocí klávesnice než pomocí tradičního psacího náčiní, člověk pracující s klávesnicí za
pomoci zraku ztrácí nejen čas, energii, ale i významnou část myšlenek, protože neustálé hledání a
opravování překlepů mu znemožňuje plně se koncentrovat na obsah a strukturu tématu. Cílem
techniky administrativy je naučit žáky ovládat klávesnici desetiprstovou metodou naslepo. Při
znalosti této metody je žák rychlejší a pohotovější při jakékoliv práci s počítačem., tj. využije ji
v odborných či společenskovědních předmětech, při zpracovávání textů v mateřském i cizím
jazyku. Zároveň je profesionální ovládání klávesnice výbornou přidanou hodnotou při hledání
zaměstnání.
Celkové pojetí učiva je zaměřeno na osvojení spolehlivých uživatelských znalostí. Žák se naučí
naslepo deseti prsty ovládat klávesnici počítače, při psaní běžného textu dosahuje průměrné
rychlosti kolem 150 úhozů za minutu při chybovosti do 0,50 %. Spolehlivě ovládá i numerickou
klávesnici. Učivo střídá nácvik nových znaků s průběžným opakováním již probraných. Po
zvládnutí sady opakovacích cvičení vždy následuje kontrolní test. Pokud jej žák nezvládne, musí
předchozí cvičení zopakovat. Pokud napíše text bezchybně, posune se o několik cvičení kupředu.
Výuka probíhá prostřednictvím e-learningového programu ZAV. Každý žák má k dispozici svůj
pracovní soubor, ve kterém individuálně, podle svého tempa a schopností vypracovává cvičení. Ta
jsou rozdělena do dvou tříd, vždy po 600 cvičeních. Program každé dokončené cvičení vyhodnocuje
a pokud žák nedosáhl stanoveného výsledku, vrací ho k nezvládnuté pasáži. Po dokončení nácviku
každého znaku následuje opakovací cvičení, kterým žák prokáže znalost probraného celku. Program
vede žáky nejen k ovládnutí klávesnice všemi deseti prsty naslepo, ale učí je zároveň pracovat
přesně, být trpělivý, překonávat neúspěch a ovládat emoce. Dobré žáky motivuje k vyšším
výkonům, ale individuální výuka doplněná možností domácího tréninku dává možnost vyniknout i
pomalejším žákům, Tato tzv. domácí výuka umožňuje on-line připojení do programu i z domova,
což pomáhá pomalejším žákům udržet krok s ostatními a ambiciózním žákům dává možnost
postupovat rychleji.
Žáci jsou klasifikováni formou testů, které program okamžitě vyhodnotí a stanoví známku. Kromě
toho může učitel využít připravených testů na přesnost a rychlost, k dispozici jsou i texty pro pěti a
desetiminutové opisy. V těchto testech vyhodnotí počítač dosaženou rychlost a přesnost, ale známku
uděluje vyučující podle předem stanovených kritérií. Kromě těchto známek vyhodnocuje učitel na
konci každého měsíce počet dosažených cvičení podle předem stanovených pravidel, což motivuje
žáky k pravidelné práci. Známky jsou tedy skutečně objektivní.
234
–
–
–
kompetence k zpracování textů v textových editorech
kompetence k rychlejší práci v ostatních odborných předmětech
přesnost, pečlivost
Přínosem předmětu TEA bude především kompetence ovládat klávesnici počítače při zpracování
textů a zvýšení efektivity práce s počítačem. Absolvent se věnuje odborné činnosti, přičemž neztrácí
čas hledáním písmen na klávesnici a zbytečným opravováním překlepů. To přispívá k rozvoji
žákových kompetencí v oblasti využívání prostředků informačních a komunikačních technologií.
Žáci budou znalosti techniky administrativy využívat k veškeré práci s počítačem, k prezentaci
vlastních projektů, při programování. Předmět svou výukou podpoří kvalitu zpracování různých
dlouhodobých prací a projektů tak, že žák bude pracovat rychleji a většinu času věnuje ne
samotnému psaní, ale vlastní odborné činnosti.
Český jazyk a cizí jazyky
Znalost ovládání klávesnice usnadní žákům práci při zpracování slohových cvičení, referátů či esejí,
v praxi pak při vyřizování firemní či úřední korespondence.
Žáci se učí pečlivosti, trpělivosti, zvládat emoce, být ohleduplný k ostatním a respektovat je.
Učivo
Hod.
Žák:
- píše písmena a, j, s, k, d, l. o, mezerník,
1. ZAV – cvičení 1 - 120
klávesu Enter, přeřaďovače, tečku, písmena n
t, i, v
8
Žák:
- píše písmena p, u, r, c, h, y
2. ZAV – cvičení 120 - 240
7
Žák:
- píše písmena í, z, ě, á, b
3. ZAV - cvičení 240 - 390
8
Žák:
- píše písmena ý, čárku, ř, é, spojovník , š
4. ZAV – cvičení 390 - 570
6
Žák:
- píše písmena ů, ž, č, f, háček,
5. ZAV – cvičení 570 - 690
8
Žák:
- píše písmena ú,g, x, diakritickou čárku
6. ZAV – cvičení 690 - 840
6
235
Učivo
Hod.
Žák:
- píše číslice 0, 1, 5, písmeno w
7. ZAV – cvičení 840 - 930
8
Žák:
- píše číslice 9, 3, kulaté závorky
8. ZAV – cvičení 930 - 1020
7
Žák:
- píše číslice 2, 4, otazník
9. ZAV – cvičení 1020 -1110
6
Žák:
- píše číslice 6, 7, vykřičník, lomítko,
paragraf, %
10. ZAV – cvičení 1110 - 1200
4
Uvedený počet cvičení na hodinu je pouze orientační, protože žáci pracují individuálně podle svých
možností a schopností.
236
Praktická cvičení (PCV)
Platnost:
96
od 1. 9. 2015
Předmět Praktická cvičení je vyučovacím předmětem studijního oboru Informační technologie.
Cílem výuky je, aby žáci získali základní znalosti a dovednosti z elektrotechniky, ručního obrábění
materiálů, elektrických měření, automatizace, sdělovací techniky a programovatelných obráběcích
systémů a vhodně je aplikovali v oboru informačních technologií a používali v praxi.
Učivo navazuje na studium fyziky, matematiky, elektrotechniky a základních vlastností
elektronických součástek a obvodů. Získané znalosti se rozvíjí při praktické výrobě jednoduchých
výrobků, při zapojování elektronických obvodů a zařízení a jejich kontrole měřením. V návaznosti
na získané znalosti a praktické dovednosti jsou studenti seznámeni se základy programování CNC
strojů, s programováním telekomunikačních a zabezpečovacích ústředen a jednoduchých
programovatelných automatů. Učivo je členěno do jednotlivých kapitol, které tvoří ucelenou část, a
pomáhá žákovi lépe pochopit probíranou látku.
Výuka musí být pro žáky zajímavá, aby v nich vzbuzovala touhu po poznávání. Proto je třeba
doprovázet výklad učiva příklady z praxe, obrazovým materiálem, exkurzemi a prací v laboratoři.
V souvislosti s tím je třeba rozvíjet schopnost žáků samostatně studovat odbornou literaturu a
vyhledávat na Internetu odborné články a dokumenty.
Výuka se skládá jak z teoretického výkladu, tak i z laboratorních a dílenských cvičení. V těchto
cvičeních se měří elektrické veličiny, parametry a charakteristiky různých elektronických obvodů.
Pracuje s měřícími přístroji, nářadím, nástroji a v maximální míře s výpočetní technikou. Obsah
cvičení navazuje na probíranou látku a zároveň obsahuje i úlohy z elektrotechniky. Po odměření
student zpracuje naměřené hodnoty s využitím výpočetní techniky.
Součástí výuky jsou také žákovské projekty časově zařazené do vybraných kapitol učiva a
navazující na výsledky konkrétního projektu z jiných všeobecných nebo odborných předmětů.
V rámci výuky (cvičení) budou využívány prostředky ICT podle možností a dostupnosti učebny
AVT v elektrotechnických laboratořích a dílnách školy.
Učivo je strukturováno do tematických celků rozepsaných v rámcovém rozpisu učiva.
FIALA, M.. a kol.: Elektrotechnická měření I., Praha 1989.
HAASZ, V. a kol.: Elektrická měření – přístroje a metody, Praha 1998.
Kolektiv : Elektrotechnická měření, Praha 2002.
KREJČIŘÍK, A.: Napájecí zdroje I., Praha 1997.
237
VÍT, V.: Televizní technika, Praha 1979.
HARTMANN, L.: Automatizace, Praha1981.
VORÁČEK, R. a kol.: Automatizace a automatizační technika 1. až 4. díl, Praha 2000.
HABERLE, G. a kol.: Elektrotechnické tabulky pro školu i praxi, Praha 2006.
kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Znalosti žáků jsou
ověřovány kontrolními otázkami během praktických cvičení a souhrnným přezkoušením za daný
tematický celek. Stěžejní formou hodnocení žáků je hodnocení výsledků z praktických cvičení –
zpracování protokolů laboratorních měření s důrazem na samostatný úsudek týkající se správnosti
naměřených hodnot, vyhodnocení možných chyb a důvodů jejich vzniku a shrnutí výsledků měření,
popř. jejich hlubší analýza. S tím souvisí i individuální přezkoušení z praktického měření, včetně
sestavení tabulky naměřených hodnot, grafických závislostí a samostatné analýzy výsledků měření.
Znalosti z výroby na obráběcích strojích a základů programování CNC strojů jsou hodnoceny
formou testu a správnosti a přesnosti vyrobených součástek dle strojnického výkresu.
Důležitou součástí hodnocení je ústní zkoušení, kde žáci kromě prokazovaných znalostí používají
v mluveném projevu spisovné a odborné vyjadřování a učí se vystupovat před kolektivem.
Výuka předmětu Praktická cvičení přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
s informacemi
uplatňovat zásady normalizace, řídit se platnými normami a graficky komunikovat
měřit elektrotechnické veličiny vybranými nebo doporučenými přístroji
dodržovat pravidla týmové spolupráce
zpracovávat výsledky měření při dodržení norem platných pro elektrotechniku
samostatně vyvozovat závěry z výsledných naměřených nebo vypočítaných hodnot
odstraňovat chyby měření způsobené obsluhou nebo nekvalitním propojením měřených obvodů
provádět základní strojní obrábění různých materiálů
jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje
Přínosem předmětu Praktická cvičení bude především získání a rozvinutí odborných kompetencí
v oblasti bezchybného měření elektrických veličin za pomoci analogových i digitálních přístrojů,
posuzování chybovosti a výběr správných metod vhodných pro měření dané veličiny, propojování
přístrojů a elektrických obvodů podle elektrotechnických schémat, výpočtu potřebných hodnot
z naměřených hodnot, vyhodnocování výsledků měření a jejich správné grafické zobrazení,
využívání prostředků informačních a komunikačních technologií při zpracování výsledků měření a
tvorbě protokolů o měření. Výuka předmětu bude vytvářet u žáků kladný vztah k technice a
využívání všech dosažitelných technologií vědeckotechnického pokroku. Při plnění úkolů budou
238
žáci využívat v maximální míře týmové spolupráce. Předmět přispěje ke zvýšení znalosti právních
předpisů bezpečnosti a ochrany zdraví při práci.
Přínos předmětu Praktická cvičení spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová práce, diskuse a
problémové učení. Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na
vzájemném respektování, spolupráci a dialogu.
Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, resp. zaměstnání. Žáci získají
poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání
a s další profesní orientací.
Žáci budou v rámci předmětu využívat prostředky IKT. Žáci se zdokonalí ve využívání prostředků
IKT při kreslení schémat propojení měřících přístrojů a měřených elektronických obvodů, při
vyhodnocování výsledků praktických cvičení v tabulkovém kalkulátoru a při grafickém zobrazování
naměřených hodnot. Část praktických cvičení bude přizpůsobena pro okamžité zpracování a
vyhodnocení výsledků měření za pomoci výpočetní techniky.
3. ročník (elektrotechnické laboratoře) 48hodin / 48 hodin cvičení
Učivo
Žák:
– rozumí obsahu nejdůležitějších částí
Vyhlášky 50/78 Sb.
– zná prostory elektrotechnických
laboratoří školy, včetně pravidel
o umístění jednotlivých přístrojů
– dodržuje nařízení laboratorního řádu
– dodržuje bezpečnostní pravidla při práci
s měřícími přístroji
– používá zásady technické dokumentace
při zpracování výsledků měření.
1. Osobní informace
Žák:
– provádí výpočty elektrických veličin za
2. Obvody stejnosměrného proudu
–
–
–
–
Hod.
3
poučení o bezpečnosti práce
v elektrotechnických laboratořích,
seznámení s obsahem a nejdůležitějšími
částmi Vyhlášky 50/78 Sb. a provozním
řádem elektrotechnických laboratoří
prokazatelné poučení o bezpečnosti
práce formou kontrolního testu
podrobné seznámení žáků s požadavky
na vypracování technické zprávy
o měření (referátu).
metody výpočtu elektrických veličin
239
9
–
–
–
–
–
Učivo
pomoci Ohmova zákona a
Kirchhoffových zákonů v obvodech
stejnosměrného proudu
sestaví zadaný elektrický obvod
v prostředí simulačního programu
vybere měřící přístroje a umístí je na
vhodná místa do simulovaného obvodu
sestaví zadaný obvod ze skutečných
součástek
kontroluje hodnoty elektrických veličin
v obvodu pomocí analogových nebo
digitálních ampérmetrů a voltmetrů
porovnává vypočítané a naměřené
veličiny a zdůvodní případné rozdíly
v obvodech stejnosměrného proudu –
Ohmův zákon, Kirchhoffovy zákony,
uzlová napětí, smyčkové proudy
základy práce v simulačním programu
základy práce s analogovými a
digitálními ampérmetry a voltmetry
realizace obvodu z reálných součástek
na nepájivém poli
–
–
–
Hod.
Žák:
3. Měření odporu a kapacity
– vypočítá hodnotu odporu a kapacity ze
– stejnosměrné a střídavé zdroje napětí
základních fyzikálních vztahů
– voltampérová metoda
– vypočítá nebo změří hodnoty odporu a
– substituční metoda
kapacity pomocí voltmetru, ampérmetru a – srovnávací metoda
RLC měřiče
– princip a použití RLC měřiče
– zdůvodní výhody a nevýhody použitých
metod měření
3
Žák:
– definuje maximální, efektivní a střední
hodnotu harmonického napětí
– nastaví základní parametry zadaných
signálů sinusového, obdélníkového a
trojúhelníkového průběhu pomocí
generátoru a osciloskopu
3
4. Měření střídavých signálů pomocí
–
–
–
–
osciloskopu
obsluha generátoru harmonického
průběhu
princip osciloskopu
základy měření s osciloskopem
měření amplitudy, periody, frekvence a
fázového posuvu střídavého signálu
pomocí osciloskopu
Žák:
5. Měření na síťovém transformátoru
– popíše princip wattmetru, vyjmenuje jeho – měření zatěžovací charakteristiky
základní parametry a provede praktické – měření ztrát pomocí wattmetru
zapojení do měřícího obvodu podle
– určení vnitřního odporu zdroje
zadaného schématu
– změří základní parametry síťového
transformátoru a posoudí jeho účinnost
3
Žák:
6. Měření polovodičových součástek
– vysvětlí funkci diody a její použití v
– měření voltampérové charakteristiky
elektrických obvodech
diody
– vysvětlí funkci tranzistoru pomocí vstupní – měření výstupní a vstupní
a výstupní charakteristiky a zdůvodní
charakteristiky bipolárního tranzistoru
jeho použití v elektrických obvodech
– princip měření charakterografem
– změří voltampérové charakteristiky
předložených součástek
– určí maximální hodnoty proudů a napětí
6
240
Učivo
Hod.
těchto součástek.
Žák:
– vysvětlí výhody zpracování a přenosu
číslicového signálu
– zná základní principy a vlastnosti D/A
převodníků
– nakreslí převodní charakteristiku podle
zadání a stanoví z ní chyby převodu
– změří převodní charakteristiky
předložených D/A převodníků
– správně zapojí a otestuje funkci
převodníku z binárního na Grayův kód
Žák:
– uvede parametr jednocestného a
můstkového usměrňovače
– zobrazí průběh výstupního napětí na
osciloskopu
– z naměřených průběhů určí
charakteristické hodnoty usměrněného
napětí
7. Principy převodu analogových
–
–
–
–
–
elektrických veličin do digitální
formy
přednosti zpracování a přenosu
číslicového signálu vůči analogovému
Princip D/A převodníku s váhovou sítí a
sítí R-2R, základní vlastnosti
převodní charakteristiky, chyby převodu
měření převodní charakteristiky D/A
převodníku
ověření funkce převodníku z binárního
na Grayův kód a zpět
8. Měření jednocestného můstkového
–
–
–
–
6
3
usměrňovače
jednocestný usměrňovač, princip,
parametry
můstkové usměrňovače, princip,
parametry
vyhlazovací filtry, základní zapojení,
použití
časové průběhy na výstupu jednotlivých
typů usměrňovačů
Žák:
9. Opakování, zkoušení, výklad
– uvede elektrické veličiny nebo parametry
a měření praktických doplňkových
předloženého zařízení měřené zadanou
úloh.
metodou
– logicky zdůvodní zapojení přístrojů podle
vlastního schématu
– posoudí a porovná vhodnost použití
jednotlivých metod používaných pro
zjištění velikosti vybrané elektrické
veličiny
– provede samostatný výběr měřících
přístrojů, zdůvodní jejich volbu
– zapojí správně přístroje podle vlastního
schématu
– samostatně provede analýzu naměřených
hodnot, stanoví velikost možné chyby
– naměřené hodnoty zpracuje přehledně do
tabulky a vytvoří požadovanou grafickou
závislost.
241
12
3. ročník (strojní dílna) 16 hodin / 16 hodin cvičení
Učivo
Hod.
Žák:
1. Bezpečnost a ochrana zdraví při práci
– vysvětlí základní úkoly a povinnosti
– řízení bezpečnosti práce v podmínkách
organizace při zajišťování BOZP
organizace a na pracovišti
– uvede základní bezpečnostní požadavky
– hygiena práce, požární prevence
při práci se stroji a zařízeními na
– bezpečnost technických zařízení
pracovišti a dbá na jejich dodržování při – podrobné seznámení žáků s požadavky
obsluze, běžné údržbě a čištění strojů a
na získané znalosti a dovednosti a
zařízení postupuje v souladu s předpisy a
způsob hodnocení výsledků (včetně
pracovními postupy
kontrolních testů).
– uvede příklady bezpečnostních rizik a
nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci.
1
Žák:
– nakreslí výkres jednoduché rotační
součásti včetně kótování
– změří součást s použitím posuvného
měřítka.
3
2. Měřidla, výkresy a měření součástí
1. druhy používaných měřidel, jejich
přesnost a způsob měření
2. strojnické výkresy rotačních součástí
3. řezy a kótování rotačních součástí
4. měření délkových rozměrů
jednoduché rotační součásti
Praktické cvičení
Náčrt výkresu jednoduché rotační součásti,
okótování a proměření součásti posuvným
měřítkem.
Žák:
3. Univerzální hrotový soustruh
– obsluhuje hrotový soustruh
– popis hlavních částí hrotového soustruhu
– správně upíná materiál a připraví nástroje
a jeho obsluha
k obrábění
– upínání obrobků a nástrojů
– využívá správné nástroje k obrábění
– základní pracovní činnosti při podélném
konkrétních ploch součástí.
a čelním soustružení a upichování
s důrazem na bezpečnost práce
– názvosloví používaných nástrojů
3
Návrh technologického postupu pro výrobu
jednoduché rotační součásti a návrh
polotovaru a nástrojů potřebných pro její
výrobu na soustruhu. Příprava stroje
k obrábění.
Žák:
– navrhuje technologický postup výroby
rotační součástky dle předaného výkresu
vyrobí jednoduchou rotační součást
4. Výroba dílců na soustruhu
–
–
technologický postup výroby součásti
pracovní činnosti na soustruhu při
výrobě součásti dle výkresu
242
3
Učivo
Hod.
Výroba jednoduché rotační součásti na
soustruhu dle navrženého technologického
postupu.
Žák:
5. CNC obráběcí stroje, CNC frézka
– definuje princip NC a CNC strojů a jejich
s řídícím systémem Heidenhain
specifika
– princip NC a CNC strojů, druhy řídících
– používá souřadný systém CNC strojů a
systémů, režimy provozu CNC strojů
systém absolutních a přírůstkových
– pohony a odměřování u CNC strojů,
souřadnic
souřadný systém, použití absolutních a
– orientuje se v základních druzích systémů
přírůstkových souřadnic
CNC strojů a ve způsobech tvorby a
– způsob tvorby a distribuce programů pro
distribuce programů
CNC stroje u systémů s příkazovou
– obsluhuje CNC frézku s řídícím
řádkou a grafických systémů
systémem Heidenhain
– popis hlavních částí CNC frézky a její
– správně upíná materiál a připraví nástroje
obsluha, bezpečnost práce při frézování
k obrábění
– spuštění stroje, najetí do referenčních
– využívá správné nástroje k obrábění
bodů, ruční provoz a stanovení
konkrétních ploch součástí
vztažného bodu u konkrétního obrobku
– uplatňuje získané poznatky a dovednosti
– testovací a editační režim systému
ke tvorbě vlastního programu pro
– programování pohybu nástroje po
frézování navrženého tvaru do plastové
přímkové dráze a po kruhové dráze
desky.
3
Obsluha CNC frézky a návrh
technologického postupu při frézování
jednoduchého tvaru součásti.
Naprogramování frézování součásti a její
výroba.
Žák:
6. CNC programovací stanice iTNC 530
– definuje specifika programovacích stanic
a CP 620
– použití programovacích stanic CP 620 a
ke tvorbě vlastního programu se stanicí
iTNC 530
CP 620 pro simulaci soustružení
– souřadný systém CNC soustruhů, nulový
součástky dle předaného výkresu
bod stroje, referenční a vztažný bod
– programování se stanicí iTNC 530 a
ke tvorbě vlastního programu se stanicí
CP 620
iTNC 530 pro simulaci frézování dle
navrženého obrázku do desky.
Naprogramování soustružení součásti
s využitím programu CP 620, frézování
s využitím programovací stanice iTNC 530
a simulace obrábění.
243
3
3. ročník (dílna automatizace) 16 hodin / 16 hodin cvičení
Učivo
Žák:
1. Úvod do předmětu
– využívá základní bezpečnostní předpisy
– seznámení s náplní předmětu
a předpisy pro práci s ručními měřícími – bezpečnostní předpisy, normy
přístroji i s digitálními multimetry
– seznámení s používaným nářadím a
– pracuje s elektrickým zařízením,
přístroji dílny
dílenským nářadím a s laboratorními
– schématické značky pro automatizaci.
zdroji.
Praktická cvičení
Hod.
1
Kreslení schémat zapojení.
Žák:
– využívá schématické značky kontaktní
logiky
– sestaví obvod podle schématu zapojení
– využívá pracovní nářadí pro zapojování
na panelech
– zapojí obvod pro ovládání relé pomocí
tlačítek.
2. Kontaktní logika
–
–
–
3
kontaktní spínače,vypínače
relé jako spínač
koncový spínač.
Zapojení kontaktních úloh na panelech.
Žák:
3. Bezkontaktní logika
– využívá zapojení diody a tranzistoru
– diodová logika
– zapojí tranzistor do obvodu
– tranzistor jako spínač
– zpracovává návrh plošného spoje a návrh – logické hodnoty log.0, log.1.
osazení součástkami
– pracuje s hodnoty pásma logického
signálu log.0, log.1
Zapojení tranzistoru jako spínacího prvku.
– vysvětlí funkčnost tranzistoru.
3
Výroba plošného spoje a osazení
součástkami.
Žák:
4. Prostředky pro logické řízení
– využívá základní kombinační obvody
– logické funkce
– vybírá použité IO dle jejich katalogových – logické členy
parametrů
– integrované obvody - IO
– doplní pravdivostní tabulku a sestaví
– logické operace.
logickou síť.
3
Návrh logické sítě dle stanoveného zadání
s využitím daných logických obvodů.
Realizace logické sítě na desce nepájivého
pole.
Žák:
– využívá PLC přístroje a jejich funkce
– používá vývojové prostředí PLC-LOGO
pro sestavení programu
5. Robotika průmyslových systémů
–
–
–
mikrosystém LOGO 230RC jeho využití
vývojové prostředí
kombinační a sekvenční logika
244
6
–
–
–
–
–
využívá práci s PC, programování
pracuje s komponenty sítě
propojí čidla a PLC programátor
zapojí logické vstupy a výstupy PLC
zhotoví dokumentaci.
Učivo
–
–
–
–
–
Hod.
přenos programu mezi PC a PLC
čidla v obvodech
indukční čidlo
kapacitní čidlo
optická závora.
Sestavení programu podle druhu zadání na
PC. Přenos programu po komunikační lince
mezi komponenty PLC – LOGO a PC.
Propojení čidel do řídícího obvodu PLC jako
vstupní parametr. Zapojení výstupního
zařízení. Otestování správnosti funkce.
Zpracování kompletní technické
dokumentace na PC (tisk).
3. ročník (dílna elektroniky) 16hodin / 16 hodin cvičení
Žák:
– zná základní bezpečnostní předpisy
– pracuje s ručními měřícími přístroji i
s digitálními multimetry
– zná zásady bezpečné práce na
elektrických zařízeních
– čte a orientuje se v elektrotechnických
schématech
1. Úvod do předmětu
–
–
–
1
seznámení s náplní předmětu
bezpečnostní předpisy
seznámení s používanými nástroji a
přístroji.
Žák:
2. Nářadí a základní práce v
– vysvětlí, co je to pájení
elektrotechnice
– naučí se používat pájku, pájedla, tavidla a – druhy pájek
pomocné přípravky
– hlavní zásady pájení
– seznámí se s pravidly pájení v elektronice – druhy nářadí
5
Úloha č.1 - pájení naměkko
PT – ČP: pájení naměkko, bezpečnost a
ochrana zdraví při práci
Žák:
– vysvětlí, co jsou plošné spoje z čeho se
skládají
– popíše postup výroby DPS chemickou i
foto cestou
– naučí se pravidlům návrhu DPS
– naučí se pravidlům osazování DPS
3. DPS - desky plošných spojů
–
–
–
–
–
DPS - desky plošných spojů
osazování desky plošných spojů letování
výroba plošných spojů chemickou cestou
výroba plošných spojů fotocestou
návrh a výroba jednoduchého
245
10
–
–
elektronického obvodu
výroba elektronického obvodu včetně
krabičky, panelu...
Úloha č.4 - výroba elektronického zařízení
PT – ČP: výroba a osazování desek
plošných spojů, bezpečnost a ochrana
zdraví při práci
246
Programování (PRG)
Platnost:
288
od 1. 9. 2015
Cílem vzdělávání v předmětu Programování je naučit žáky analyzovat obecný problém pomocí
prostředků algoritmizace. Následně budou schopni realizovat a zapsat program v programovacím
jazyce, tak aby bylo možné jej provést prostředky výpočetní techniky.
–
–
–
–
–
–
–
životě;
prezentovat informace a výsledky své práce pomocí jednoduchých multimediálních souborů a
souborů html;
aktivně používat prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením,
dodržovat autorská práva.
žáci získali:
–
–
–
247
Stěžejními tématy druhého a třetího ročníku budou základy objektově orientovaného programování,
základy syntaxe programovacího jazyka, algoritmizace, vývoj aplikace pomocí IDE, orientace a
práce s anglickou nápovědou . Čtvrtý ročník naváže výukou dalšího alternativního,
strukturovaného, programovacího jazyka a vývojem pod alternativní platformou.
bude zohledněn i přístup žáka k řešení jednotlivých úloh při procvičování učiva.
kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Hodnocení bude mít
motivační charakter, žáci budou vedeni tak, aby cítili potřebu vzdělávat se s ohledem na
využitelnost získaných znalostí a dovedností v dalším studiu i v praktickém životě.
kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení;
kompetence k řešení problémů;
komunikativní kompetence;
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám;
matematické kompetence;
s informacemi;
pracovat se základním programovým vybavením;
pracovat s aplikačním programovým vybavením;
programovat a vyvíjet uživatelská, databázová a webová řešení;
usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb.
Hodiny PRG probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování,
spolupráci, účasti a dialogu. Přínos předmětu PRG spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová
248
Studenti získají základní obecné poznatky z oblasti programování. Efektivně řeší dané problémy.
Dokáží navrhnout vhodný algoritmus pro řešení problému. Využívají plně výhody objektově
orientovaného programování. Realizovat řešní v nějakém programovacím jazyce. Tyto obecné
znalosti studenti využijí při řešení konkrétních specifických úloh v jiných předmětech.
Učivo
Žák:
– ovládá principy algoritmizace úloh a
sestavuje algoritmy řešení konkrétních
úloh (dekompozice úlohy na jednotlivé
elementárnější činnosti za použití
přiměřené míry abstrakce);
– zanalyzuje úlohu a algoritmizuje ji;
– zná vlastnosti algoritmů;
– zapíše algoritmus vhodným způsobem;
– zapíše algoritmus pomocí vývojového
diagramu.
1. Algoritmizace úloh
Žák:
– zapisuje zdrojový kód pomocí editoru
kódu integrovaného v IDE;
čitelného a přehledného kódu;
– kompiluje zdrojový kód a využívá
chybové hlášení kompilátoru pro opravu
– využívá debuger pro nalezení logických
chyb v kódu.
Žák:
výrazu;
– orientuje se v problematice využití
výrazů;
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
12
algoritmizace
význam, prvky algoritmu
vývojové diagramy
3
editor kódu
kompilátor
debuger
datové typy
proměnné
operátory
výrazy
operace
řídicí struktury
249
30
–
–
–
–
–
–
použije řídící struktury programu;
použije jednorozměrné i více rozměrné
pole pro řešení vhodných typů úloh;
definuje a použije v programu řetězce
znaků;
definuje v programu možnost pro vstup a
vypisuje údaje a hodnoty na standardní
výstup;
komentuje svůj zdrojový kód a vytváří
dokumentaci.
Učivo
–
–
–
–
pole
řetězce
vstup a výstup dat
dokumentace
Žák:
– rozumí pojmům třída, objekt a zná jejich
základní vlastnosti;
– definuje třídy objektů;
– popisuje vlastnosti objektů pomocí
atributů;
– popisuje chování objektů pomocí
definování metod;
– vytváří objekty jako instance tříd;
– použije jednoduché objekty;
– importuje i definuje balíky tříd.
4. Objektově orientované programování
Žák:
– využívá vlastnosti objektově
orientovaného programování k
efektivnímu a progresivnímu vývoji
aplikace.
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
15
třída
objekt
atributy
metody
balíky
30
jazyka
vlastnosti tříd
zapouzdření
dědičnost
Žák:
6. Výjimky
– popisuje druhy chyb, které mohou nastat – druhy chyb v aplikaci
při vývoji aplikace;
– výjimečné stavy v aplikaci
– popisuje a rozumí vzniku výjimečných
– ošetření výjimek
stavů v aplikaci;
– ošetřuje výjimky, které nastanou při běhu
programu.
6
Učivo
Žák:
– využívá vlastnosti objektově
orientovaného programování k
efektivnímu a progresivnímu vývoji
aplikace;
– definuje rozhraní jako prostředek pro
využití vlastnosti polymorfismus.
Žák:
– provádí základní práce se soubory a
2. Adresáře a soubory
–
–
–
Hod.
18
jazyka
polymorfismus
rozhraní
práce se soubory a adresáři
250
15
–
–
–
adrasáři (tvorba, mazání, prohledávání
adresářů, atd.);
čte data z binárního nebo textového
souboru;
zapisuje data do binárního nebo
textového souboru;
přidává čtení a zápisu dat základní
vlastnosti.
Žák:
– chápe pojem multitasking;
– používá vlákna pro zpracování více
procesů v aplikaci;
– synchronizuje činnost dvou nebo více
vláken dle potřeby.
Učivo
–
–
čtení dat ze souboru
zápis dat do souboru
15
3. Vlákna
–
–
–
Hod.
multitasking
definice a použití vláken
synchronizace vláken
Žák:
4. Grafické uživatelské rozhraní
– definuje a nastavuje formulář jako základ – formulář
grafického uživatelského rozhraní
– ostatní komponenty
aplikace;
– obsluha událostí
– přidává do formuláře další komponenty
– vnitřní třídy
jako ovládací prvky aplikace;
– chápe princip obsluhy událostí nad
komponentami GUI;
– obsluhuje události, které vzniknou nad
komponentami GUI;
– definuje a využívá vnitřní a vnitřní
anonymní třídy.
24
Žák:
– vykresluje základní geometrické tvary
tzv. Grafická primitiva;
– vkládá a zobrazuje v aplikaci obrázky;
– nastavuje vzhled písma v aplikaci.
15
5. Grafika
–
–
–
2D kresba
obrázky
písmo
Žák:
6. Kolekce
– chápe význam kolekcí pro programování; – typy kolekcí
– využívá kolekcí jako prostředek pro
– seznam
tvorbu dynamických datových struktur.
– množiny
9
Učivo
Žák:
1. Základy jazyka C
– zná základní výhody a nevýhody daného – vlastnosti jazyka
jazyka;
– úvod do strukturovaného programování
– chápe pojem strukturované programování – preprocesor a jeho příkazy
– využívá možností preprocesoru;
– význam hlavičkového souboru
– kompiluje zdrojový kód a využívá
– překlad, sestavení programu, debuger
chybové hlášení kompilátoru pro opravu – základy editoru VIM (editace zdrojového
kódu)
251
Hod.
9
–
Učivo
Hod.
zapisuje zdrojový kód pomocí editoru
VIM.
Žák:
– jednoduché datové typy a příkazy
– proměnné
– modifikátory datových typů
výrazu;
– základní vstup a výstup dat (formátovací
řetězec)
výrazů;
– operátory, výrazy, operace
– typová konverze
– definuje v programu možnost pro vstup a – strukturované příkazy (podmínky,
větvení, cykly)
výstup;
– orientuje se ve zdrojovém kódu
– využívá základní funkce deklarované v
hlavičkových souborech.
20
Žák:
– definuje vlastní funkce;
rekurze;
– chápe význam statických a sdílených
knihoven.
3. Funkce
9
Žák:
– použije jednorozměrné i více rozměrné
– využívá možnosti struktur a unionů.
4. Strukturované datové typy
–
–
–
–
–
návratová hodnota, parametry
rekurzivní volání funkcí
knihovny funkcí (statické a sdílené)
9
pole, vícerozměrné pole
struktury a uniony
Žák:
5. Pointry - ukazatele
– chápe význam ukazatele a operátorů
– využití pointrů v jazyce c
reference / dereference;
– souvislost pointrů a polí
– přistupuje do vícerozměrného pole přes
– realizace volání odkazem
pointry;
– dynamická alokace paměti
– pracuje s dynamicky alokovanou pamětí; – využití dynamické struktury spojového
– využívá dynamickou alokaci při práci se
seznamu
spojovým seznamem.
18
Žák:
znaků;
– využívá řetězcové funkce.
6. Řetězce
7
Žák:
– provádí základní práce se soubory
– čte data z binárního nebo textového
souboru;
– zapisuje data do binárního nebo
textového souboru.
7. Soubory v jazyku C
–
–
–
–
–
–
práce se znaky a řetězci
řetězcové funkce
režimy otvírání
základní funkce pro práci se soubory
práce v textovém režimu
práce v binárním režimu
252
12
Webdesign a webové aplikace (WWA)
Platnost:
276
od 1. 9. 2015
Cílem vzdělávání v předmětu Webdesign a webové aplikace je seznámit studenty s technologiemi
vývoje pro web . Následně budou schopni realizovat webové prezentace a webové aplikace, od
grafického návrhu až po jejich konečné nasazení.
Studenti získají znalosti důležité pro vývoj webových prezentací a aplikací. Budou schopni
realizovat jednoduchý grafický návrh stránky, poté jej pomocí XHTML a CSS převést na validní
HTML dokument. Dále budou schopni přidat do stránky dynamiku pomocí skriptů. Studenti se
v průběhu studia naučí vytvářet webové aplikace pomocí jazyka PHP. Při práci s daty budou
využívat databázový server.
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
životě;
navrhnout jednoduchý grafický návrh webové stránky;
realizovat HTML dokument pomocí technologií XHTML a CSS;
přidat dynamiku webové stránce pomocí naprogramovaného skriptu;
řešit daný problém pomocí algoritmizace a následně jej převést do zdrojového kódu
programovacího jazyka;
vytvořit bezpečnou webovou aplikaci, která bude spolupracovat s databázovým serverem a
využívat soubor pro ukládání a čtení dat;
oddělit aplikační logiku a prezentační část webové aplikace;
využít asynchronní komunikaci se serverem;
aplikovat znalosti získané v jiných předmětech, zejména matematiky, elektrotechniky, ekonomie
atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích k tomu,
aby žáci získali:
–
–
–
253
Stěžejním tématem druhého ročníku bude realizace webové prezentace pomocí XHTML a CSS.
Závěrečná část výuky bude věnována vytváření skriptů pro přidání dynamiky do webového
dokumentu. Celý třetí ročník bude věnován výuce algoritmizace, programování v jazyce PHP a
vývoji webových aplikací s přístupem do databáze. Čtvrtý ročník naváže použitím objektů v PHP a
zabezpečení webových aplikací. Důležitými tématy budou oddělení aplikační logiky od samotné
prezentační části pomocí šablon a asynchronní komunikace se serverem. V závěrečné části výuky
bude dostatek času na realizaci vlastního redakčního systému.
kritérií, podporuje a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován
individuální přístup k žákům a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům.
Žáci budou vedeni tak, aby cítili potřebu vzdělávat se s ohledem na využitelnost získaných znalostí
a dovedností v dalším studiu i v praktickém životě.
bude zohledněn i přístup žáka k řešení jednotlivých úloh při procvičování učiva. Při zkoušení bude
kladen důraz na praktické dovednosti. Praktické úlohy budou přizpůsobeny reálnému využití při
budoucím uplatnění studenta. Součástí hodnocení vybraných praktických úloh je vytvoření
dokumentace.
kompetencí:
–
–
–
kompetence k učení: Student je schopen využít Internet k samostudiu, samostatné práci nebo
tvorbě dokumentace;
kompetence k řešení problémů: Student využívá nápovědu a manuál k řešení vzniklých
problémů ;
komunikativní kompetence: Student využívá komunikační a přenosové možnosti Internetu.
254
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Verbálně komentuje svoji prezentaci popř. jiný elektronický výstup své práce;
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám: Student vyvíjí webové
aplikace, které využije v dalším pracovním uplatnění a podnikatelských aktivitách;
matematické kompetence: Řeší matematický úkon pomocí algoritmu v programovacím jazyce;
s informacemi;
student volí vhodné programové vybavení s ohledem na jeho nasazení;
student instaluje, konfiguruje a spravuje aplikační programové vybavení;
student poskytne podporu uživatele při práci s aplikačním programovým vybavením;
student algoritmizuje úlohy a tvoří aplikace v některém vývojovém prostředí;
student tvoří webové stránky;
student realizuje databázová řešení;
student má osvojeny zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně
zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami a je schopen zajistit
odstranění závad a možných rizik;
studenti dodržují stanovené normy při vytváření vlastních digitálních dokumentů, prezentací a
při vývoji vlastních aplikací;
při výběru potřebné aplikace pro svoji práci je student schopen brát na zřetel i ekonomické a
finanční hledisko.
Předmět WWA je podpůrným předmětem pro průřezové Informační a komunikační technologie
V tomto předmětu se žáci naučí vytvářet vlastní webové aplikace a prezentace. Tyto znalosti
studenti pak používají při řešení úkolů a problémů v ostatních předmětech.
V předmětu WWA studenti využijí znalosti z ostatních vyučovacích předmětů:
Cizí jazyky(zejména ANJ) – čerpání informací z cizojazyčných manuálů a nápověd
Český jazyk – znalosti pravidel českého jazyka využijí studenti při tvorbě kvalitního obsahu
webové prezentace.
Matematika, Elektrotechnika a Fyzika – matematické, elektrotechnické a fyzikální vztahy využijí
studenti při řešení většiny algoritmických úloh.
Ekonomie – řada úloh z programování má finanční a ekonomický charakter
Studenti získají základní obecné poznatky z oblasti programování a vývoje webových prezentací a
aplikací. Efektivně řeší dané problémy. Dokáží navrhnout vhodný algoritmus pro řešení problému.
Realizovat řešení v nějakém programovacím jazyce. Tyto obecné znalosti studenti využijí při řešení
konkrétních specifických úloh v jiných předmětech.
255
Učivo
Hod.
Žák:
1. Tvorba statických a dynamických
– orientuje se v problematice a možnostech
webových stránek
tvorby webových prezentací a aplikací;
– statická web stránka
– aplikuje zásady tvorby WWW stránek;
– dynamická web stránka
– analyzuje zadání problému a vybere
– možnosti skriptování
vhodnou technologii pro správné
vyřešení.
3
Žák:
2. Webdesign
– orientuje se v problematice layoutů
– layout stránky
stránek;
– grafický návrh stránky
– vytváří na základě dříve nabitých znalostí – grafické řezy
grafický návrh stránky;
– rozřeže výsledný grafický obrázek na
jednotlivé části, použitelné pro vytvoření
layoutu.
9
Žák:
3. XHTML – struktura dokumentu
– chápe význam jazyka XML;
– HTTP, URL
– vysvětlí strukturu URL;
– jazyk XML
– orientuje se ve struktuře HTML stránky;
– základy XHTML
– vytváří webové stránky včetně
– doctype – typ dokumentu
optimalizace a validace;
– struktura textu
– vkládá do html kódu vhodně upravené
– odkazy a obrázky
obrázky;
– obsah elementů a blokové schéma
– definuje v html hypertextové odkazy;
– tabulky
– využívá metaelementy pro popis webové – metaelementy
stránky;
– vkládání objektů
– využívá tabulky pro zápis dvourozměrné – validace dokumentu
informace;
– vkládá objekty – videa, flashové
animace, java aplety.
21
–
Žák:
4. CSS – definování vzhledu dokumentu
– uvědomuje si výhody a důvod použití
– struktura dokumentu
CSS;
– připojení k XHTML
– orientuje se ve struktuře CSS dokumentu; – CSS pravidla
– připojí jedním ze tří způsobů CSS k
– selektory
dokumentu HTML;
– kaskáda
– definuje CSS pravidla pro nastavení
– BOX model
vzhledu dokumentu;
– chyby v prohlížečích
– vhodně využívá selektorů a kaskády
CSS;
– chápe význam jednotlivých částí tzv.
BOX modelu;
256
21
–
Učivo
Hod.
opravuje nejčastější chyby CSS v
jednotlivých prohlížečích.
Žák:
– chápe rozdíl mezi katalogy a full
textovými vyhledávači;
– uzpůsobuje pomocí onPage a offPage;
faktorů stránku tak, aby získala co
nejlepší pozici v fultext vyhledávání .
5. SEO – optimalizace pro vyhledávací
Žák:
– vytvoří jednoduché strukturované
programy;
– definuje skript jako součást HTML;
– člení program pomocí použití funkcí;
– využívá při programování možnosti
ukládat data pomocí pole;
– „odlazuje“ případné chyby ve skriptu.
– definuje HTML formulář
6. Scriptování na straně serveru –
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
6
stroje
vyhledávací stroje
pageRank
onPage faktory
offPage faktory
18
JavaScript
struktura programu
vložení do HTML
zápis hodnot
řídící struktury
operátory
funkce
ladění
HTML formuláře
Žák:
7. Objektový model prohlížečů
– orientuje se v objektovém modelu
– window
prohlížečů;
– document - DOM
– využívá pro nastavení vzhledu a struktury – location
dokumentu Dokument object method;
– navigator
– obsluhuje události, které vznikají nad
– history
jednotlivými objekty dokumentu;
– obsluha událostí
– řeší příklady s využitím Objektového
– vazba událostí
modelu prohlížečů.
18
Učivo
Žák:
– ovládá principy algoritmizace úloh a
sestavuje algoritmy řešení konkrétních
úloh (dekompozice úlohy na jednotlivé
elementárnější činnosti za použití
přiměřené míry abstrakce);
– zanalyzuje úlohu a algoritmizuje ji;
– zná vlastnosti algoritmů;
– zapíše algoritmus vhodným způsobem;
– zapíše algoritmus pomocí vývojového
diagramu.
1. Algoritmizace úloh
Žák:
– instaluje na počítač http server a nastaví
jej pro konkrétní podmínky;
– doinstaluje na http server PHP
2. Základy PHP
–
–
–
–
–
Hod.
9
algoritmizace
význam, prvky algoritmu
vývojové diagramy
instalace a nastavení HTTP serveru
instalace a nastavení PHP preprocesoru
257
3
Učivo
Hod.
preprocesor a provede jeho nastavení.
Žák:
– zapisuje zdrojový kód pomocí editoru
kódu integrovaného v IDE;
čitelného a přehledného kódu.
–
3
editor kódu
Žák:
4. Syntaxe programovacího jazyka PHP
– datové typy
– proměnné
– operátory
výrazu;
– výrazy
– operace
výrazů;
– řídicí struktury
– pole
– použije jednorozměrné i více rozměrné
– řetězce
– dokumentace
znaků;
– definuje v programu možnost pro vstup a
výstup;
– komentuje svůj zdrojový kód a vytváří
dokumentaci.
30
Žák:
5. Webové aplikace
– použije formuláře a skriptovací jazyk
– tvorba GUI
– vytvoří k aplikaci grafické uživatelské
– html tagy pro tvorbu formuláře
rozhraní pomocí HTML formulářů;
– přenos dat mezi soubory
– využije data z formuláře v aplikaci;
– metody GET a POST
– orientuje se problematice http protokolu; – http protokol
– využívá k programování plnohodnotných – použití Cookies
PHP aplikací technologie Cookies a
– použití SESSIONS
globální pole SESSION.
30
Žák:
6. Databázové aplikace v PHP
– orientuje se v problematice SQL serverů; – SQL servery
– používání ke komunikaci s SQL serverem – instalace SQL Serveru
jazyk SQL;
– podpora komunikace s SQL serverem v
– instaluje a nastavuje SQL server na
PHP
počítač;
– využívá funkce PHP pro přístup k SQL
serveru.
21
Žák:
– pracuje v PHP skriptu s adresáři i
Učivo
1. PHP – práce se soubory
–
soubory, adresáře
258
Hod.
9
–
–
soubory;
načítá a zpracovává data se souboru;
ukládá data do souboru.
Žák:
– definuje v PHP objektovou třídu;
– vytváří a využívá objekt jako instanci
objektové třídy.
Učivo
–
–
načítání a zpracování dat ze souboru
ukládání dat do souboru
2. Objektové programování v PHP
–
–
–
–
3. Bezpečnost PHP aplikací
Žák:
– uvědomuje si výhody oddělení aplikační
logiky od XHTML;
– vybere si vhodný šablonovací systém;
– ovládá aplikační rozhraní šablonovacího
systému.
4. Šablonovací systémy
–
–
–
–
–
12
třídy
instance tříd
atributy
metody
Žák:
– uvědomuje si možné bezpečnostní rizika
při programování PHP aplikací;
– zabezpečí script proti těmto rizikům.
–
Hod.
9
Cross Site Scripting
SQL Injection
podstrčení proměnných
12
oddělení aplikační logiky a XHTML
druhy šablonovacích systémů
API šablonovacího systému
Žák:
5. Frameworky pro JavaScript
– orientuje se v jednotlivých druzích – druhy frameworků
frameworku pro JavaScript;
– použití frameworku jQuery
– používá pro tvorbu skriptů framework
jQuery.
12
Žák:
6. AJAX
– pro komunikaci se serverem využívá – asynchronní komunikace se serverem
asynchronní komunikaci, za použití – objekt XMLHttpRequest
objektu XMLHttpRequest;
– JavaScript Object Notation
15
Žák:
7. Redakční systémy CMS
– vybere vhodný freeware CMS a realizuje – freeware CMS
v něm svůj projekt;
– vlastní redakční systém CMS
– realizuje svůj vlastní jednoduchý CMS.
15
259

ŠVP oboru 18-20-M/01 – Informační technologie

Transkript

Podobné dokumenty

Školní vzdělávací program - Vyšší odborná škola a Střední odborná

Školní vzdělávací program - Vyšší odborná škola a Střední odborná

Školní vzdělávací program - Vyšší odborná škola a Střední odborná

ŠVP oboru 18-20/M-01 Informační technologie

7 - Skalná

dobré dřevo

Vyhľadávanie a sémantický web

Processing 3.0 a p5.js

Result Forms Cadet Boys Singles

ŠVP oboru 26-41/M-01 Elektrotechnika

ŠVP Mechanik elektrotechnik - ISŠ

Informační technologie - Gymnázium a SOŠ Jilemnice

Číslicová technika 3