LMP Školní vzdělávací program Společně to půjde lépe

Transkript

Školní vzdělávací program
pro základní vzdělávání
zpracovaný dle RVP ZV - LMP
Střední škola a Základní škola Tišnov,
nám. Míru 22, 666 25 Tišnov
„Účelem vzdělávání není pouze vědět, ale především umět používat.“
H. Spencer
Společně to půjde lépe
Učení pro život
Školní vzdělávací program
pro základní vzdělávání
zpracovaný dle RVP ZV - LMP
nám. Míru 22, 666 25 Tišnov
„Účelem vzdělávání není pouze vědět, ale především umět používat.“
H. Spencer
„Neusilujte o to, abyste byli dokonalí.
Neusilujte dokonce ani o to, abyste byli dobří.
Usilujte jen o to, abyste dnes byli lepší, než jste byli
včera.“
Petr Pťiha
"Pověz mi a zapomenu, ukaž mi a já si vzpomenu, ale nech mne se
zúčastnit a já pochopím."
Konfucius
Preambule
Změny ve vzdělávání pro 21. století úzce souvisí se změnami ve společnosti. Vzdělávání je nutné
přizpůsobit a zaměřit na osobnost dítěte. Společnost se poslední dobou výrazně globalizuje, neustále
dochází k přílivu nových informací. S touto situací se musí každý občan vyrovnat, informace musí umět
vyhledávat, zpracovávat a využívat. Takovému postoji je blízké tematizování obsahu vzdělávání.
Základní škola poskytuje základní vzdělání. Směřuje k naplnění kompetencí stanovených rámcovým
vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Kompetence představují soubory znalostí, dovedností,
návyků a postojů, které jsou využitelné v učení i v životě a umožňují žákům efektivně a odpovídajícím
způsobem jednat v různých situacích.
„Jediná cesta k vědění je činnost“
G.B.Shaw
Cílem školy je vybavit žáka potřebnými dovednostmi, vědomostmi a postoji, připravit
ho na budoucí život, ve kterém bude hledat, myslet, komunikovat a žít. Dítě s
pocitem, že je středem našeho zájmu, ať už je jakékoliv, jistě svou cestu najde.
Obsah
OBSAH ................................................................................................................................................................................. 4
KAPITOLA 1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ........................................................................................................................... 7
1. 1. SPOLEČNĚ TO PŮJDE LÉPE – UČENÍ PRO ŽIVOT…………………………………………………………………..7
1. 2. PŘEDKLADATEL .......................................................................................................................................................... 7
1. 3. ZŘIZOVATEL ............................................................................................................................................................... 7
1. 4. PLATNOST DOKUMENTU............................................................................................................................................... 8
KAPITOLA 2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY .................................................................................................................. 9
2. 1. ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY ....................................................................................................................................... 9
2. 2. VYBAVENÍ A MOŽNOSTI ŠKOLY .................................................................................................................................... 9
2. 3. CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU .............................................................................................................. 10
2. 4. CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ........................................................................................................................................... 10
2. 5. ROČNÍKOVÉ A CELOŠKOLNÍ PROJEKTY ........................................................................................................................ 10
2. 6. SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY ................................................................................................................. 10
2. 7. ORGANIZAČNÍ SCHÉMA ŘÍZENÍ ŠKOLY ........................................................................................................................ 12
KAPITOLA 3 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ................................................................................................................ 13
3. 1. ZAMĚŘENÍ ŠKOLY ...................................................................................................................................................... 13
3. 1. 1. Zaměření školního vzdělávacího programu ....................................................................................................... 14
3. 2. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ....................................................................................................................... 14
3. 3. ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI..................................................................... 17
3. 4. PORADENSTVÍ – POSKYTOVÁNÍ PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE ............................................................................. 18
3. 4. 1. Zaměření poradenských služeb ......................................................................................................................... 18
3. 4. 2. Kariérové poradenství ...................................................................................................................................... 18
3. 4. 3. Prevence sociálně patologických jevů ............................................................................................................... 19
3. 4. 4. Psychologická péče .......................................................................................................................................... 19
3. 5. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA ................................................................................................................................................. 20
3. 5. 1. Osobnostní a sociální výchova.......................................................................................................................... 21
3. 5. 2. Výchova demokratického občana...................................................................................................................... 23
3. 5. 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech .............................................................................. 25
3. 5. 4. Multikulturní výchova ...................................................................................................................................... 26
3. 5. 5. Environmentální výchova ................................................................................................................................. 29
3. 5. 6. Mediální výchova ............................................................................................................................................. 31
3. 5. 7. Plnění průřezových témat a tématických okruhů na I. a II. stupni ...................................................................... 33
3.6. REALIZACE SEXUÁLNÍ VÝCHOVY V NAŠÍ ŠKOLE ........................................................................................................... 35
KAPITOLA 4 UČEBNÍ PLÁN .......................................................................................................................................... 37
4. 1. TABULACE UČEBNÍHO PLÁNU ..................................................................................................................................... 37
4. 2. POZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU ................................................................................................................................ 38
KAPITOLA 5 UČEBNÍ OSNOVY..................................................................................................................................... 40
5. 1. ČESKÝ JAZYK ....................................................................................................................................................... 40
5. 1. 1. Český jazyk: 1.ročník........................................................................................................................................ 43
5. 1. 2. Český jazyk : 2. ročník...................................................................................................................................... 46
5. 1. 4. Český jazyk : 4.ročník....................................................................................................................................... 51
5. 2. ANGLICKÝ JAZYK ................................................................................................................................................ 68
5. 2. 1. Anglický jazyk : 6.ročník .................................................................................................................................. 71
5. 2. 2. Anglický jazyk : 7. ročník ................................................................................................................................. 73
5. 3. POČTY / MATEMATIKA ........................................................................................................................................ 77
5. 3. 1. Počty : 1. ročník ............................................................................................................................................... 80
5. 3. 2. Počty : 2. ročník ............................................................................................................................................... 82
5. 3. 3. Počty : 3. ročník ............................................................................................................................................... 84
5. 3. 4. Počty : 4. ročník ............................................................................................................................................... 86
5. 3. 5. Počty : 5. ročník ............................................................................................................................................... 88
5. 3. 6. Matematika : 6. ročník ..................................................................................................................................... 90
ŠVP „Společně to půjde lépe - Učení pro život“ SŠ a ZŠ Tišnov
5. 4. INFORMATIKA ...................................................................................................................................................... 98
5. 4. 1. Informatika : 4. ročník.................................................................................................................................... 101
5. 4. 2. Informatika : 5.ročník .................................................................................................................................... 102
5. 5. PRVOUKA ............................................................................................................................................................ 107
5. 5. 1. Prvouka : 1.ročník.......................................................................................................................................... 110
5. 5. 2. Prvouka : 2. ročník......................................................................................................................................... 112
5. 5. 3. Prvouka : 3. ročník......................................................................................................................................... 114
5. 6. PŘÍRODOVĚDA.................................................................................................................................................... 116
5. 6. 1. Přírodověda : 4. ročník .................................................................................................................................. 119
5. 6. 2. Přírodověda : 5. ročník .................................................................................................................................. 121
5. 7. VLASTIVĚDA....................................................................................................................................................... 123
5. 7. 1. Vlastivěda : 4. ročník ..................................................................................................................................... 126
5. 7. 2. Vlastivěda : 5. ročník ..................................................................................................................................... 128
5. 8. DĚJEPIS ................................................................................................................................................................ 130
5. 8. 1. Dějepis : 6. ročník .......................................................................................................................................... 133
5. 8. 2. Dějepis : 7.ročník ........................................................................................................................................... 135
5. 8. 3. Dějepis : 8.ročník ........................................................................................................................................... 137
5. 8. 4. Dějepis : 9. ročník .......................................................................................................................................... 139
5. 9. OBČANSKÁ VÝCHOVA ...................................................................................................................................... 141
5. 9. 1. Občanská výchova : 6. ročník ......................................................................................................................... 144
5. 10. FYZIKA............................................................................................................................................................... 152
5. 10. 1. Fyzika : 7. ročník ......................................................................................................................................... 154
5. 10. 2. Fyzika : 8. ročník ......................................................................................................................................... 156
5. 10. 3. Fyzika : 9. ročník ......................................................................................................................................... 158
5. 11. CHEMIE .............................................................................................................................................................. 160
5. 11. 1. Chemie : 9. ročník ........................................................................................................................................ 162
5. 12. PŘÍRODOPIS ....................................................................................................................................................... 164
5. 12. 1. Přírodopis : 6. ročník ................................................................................................................................... 167
5. 13. ZEMĚPIS ............................................................................................................................................................. 176
5. 13. 1. Zeměpis : 6. ročník ....................................................................................................................................... 179
5. 13. 2. Zeměpis : 7. ročník ....................................................................................................................................... 181
5. 13. 3. Zeměpis : 8. ročník ....................................................................................................................................... 183
5. 13. 4. Zeměpis : 9. ročník ....................................................................................................................................... 185
5. 14. HUDEBNÍ VÝCHOVA ........................................................................................................................................ 187
5. 14. 1. Hudební výchova : 1. ročník ......................................................................................................................... 189
5. 15. VÝTVARNÁ VÝCHOVA .................................................................................................................................... 207
5. 15. 1. Výtvarná výchova : 1. ročník ........................................................................................................................ 210
5. 15. 6. Výtvarná výchova : 6. – 7. ročník.................................................................................................................. 220
5. 15. 7. Výtvarná výchova : 8. – 9. ročník.................................................................................................................. 222
-5-
5. 16. VÝCHOVA KE ZDRAVÍ..................................................................................................................................... 225
5. 16. 1. Výchova ke zdraví : 8. ročník ........................................................................................................................ 228
5. 16. 2. Výchova ke zdraví : 9. ročník ........................................................................................................................ 230
5. 17. TĚLESNÁ VÝCHOVA ........................................................................................................................................ 232
5. 17. 1. Tělesná výchova : 1. ročník .......................................................................................................................... 235
5. 18. DĚLÁNÍ / PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ ................................................................................................................. 258
5. 18. 1. Dělání : 1. ročník ......................................................................................................................................... 262
5. 18. 2. Dělání : 2. ročník ......................................................................................................................................... 264
5. 18. 3. Dělání : 3. ročník ......................................................................................................................................... 266
5. 18. 4. Dělání : 4. ročník ......................................................................................................................................... 268
5. 18. 5. Dělání : 5. ročník ......................................................................................................................................... 271
5. 18. 6. Pracovní vyučování : 6. - 7. ročník ............................................................................................................... 274
5. 18. 7. Pracovní vyučování : 8. – 9. ročník ............................................................................................................... 280
KAPITOLA 6 HODNOCENÍ ŠKOLY A AUTOEVALUACE ŠKOLY ......................................................................... 287
6. 1. PRAVIDLA HODNOCENÍ ŽÁKŮ................................................................................................................................... 287
6. 1. 1. Obecné zásady pro hodnocení žáků ................................................................................................................ 287
6. 1. 2. Kritéria pro hodnocení ................................................................................................................................... 287
6. 1. 3. Formy ověřování ............................................................................................................................................ 288
6. 1. 4. Hodnocení chování ........................................................................................................................................ 288
6. 2. AUTOEVALUACE ŠKOLY .......................................................................................................................................... 288
6. 2. 1. Oblasti, cíle a metody evaluace ...................................................................................................................... 289
SEZNAM PŘÍLOH .......................................................................................................................................................... 291
PŘÍLOHA Č. 1. ŠKOLNÍ ŘÁD .............................................................................................................................................. 292
PŘÍLOHA Č. 2 ŠVP PRO PŘÍPRAVNOU TŘÍDU ..................................................................................................................... 307
PŘÍLOHA Č. 3 PROJEKT EVVO „SPOLEČNĚ TO PŮJDE LÉPE – CELÝ ŠIRÝ SVĚT ANEB NEJSME TU SAMI“ ................................ 315
PŘÍLOHA Č. 4 PRŮŘEZOVÁ TÉMATA – PROJEKTY ............................................................................................................... 321
-6-
Kapitola 1 Identifikační údaje
1. 1. Společně to půjde lépe - Učení pro život
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání zpracovaný podle RVP – LMP
Vydal Výzkumný ústav pedagogický v Praze, 2006. ISBN 80-87000-02-1
1. 2. Předkladatel
Název školy
Adresa
nám. Míru 22
666 25 Tišnov
Ředitel
Ing. Rudolf Mašek
IČO
00 05 31 98
Telefon
549 410 076
Redizo
600 014 011
WWW
www.skolatisnov.cz,
E-mail
[email protected]
Koordinátor
tvorby ŠVP
Mgr. Dana Staňková
1. 3. Zřizovatel
Název
Jihomoravský kraj
Adresa
Žerotínovo náměstí 3/5
601 82 Brno
Telefon
541651111
www
www.kr-jihomoravsky.cz
E-mail
[email protected]
IČO
70888337
-7-
1. 4. Platnost dokumentu
Školní vzdělávací program je platný od 1. září 2013 .
Razítko:
Podpis ředitele školy : _____________________________
-8-
Kapitola 2 Charakteristika školy
2. 1. Úplnost a velikost školy
Naše základní škola je od 1. 7. 2012 součástí SŠ a ZŠ Tišnov. Jsme základní škola, která vzdělává žáky
podle ŠVP vypracovaných dle RVP ZŠ, RVP ZŠ – LMP, RVP ZŠ speciální, 1 díl.
Další součástí SŠ a ZŠ Tišnov je Školní jídelna, kapacita 350 stravovaných.
Základní škola praktická je úplnou školou s 1. – 9. postupným ročníkem, která poskytuje základy
vzdělání dětem s lehkým mentálním postižením. Má kapacitu 50 žáků. V současnosti počet žáků
nepokrývá celkovou kapacitu školy. Škola je dobře dostupná IDS, nachází se v centru obce, škola sídlí na
centrálním tišnovském náměstí v blízkosti autobusové zastávky.
Základní škola speciální poskytuje vzdělávání žákům – dětem s mentálním postižením, které
neuspějí v základní škole praktické. Z důvodů nízkých počtů žáků nelze v posledních letech utvořit
jednotnou třídu. Tyto děti většinou tvoří oddělení ve třídě svých stejně starých spolužáků, kteří jim
poskytují tolik potřebnou motivaci v jejich cestě za vzděláním – odtud i název vzdělávacího programu
„Společně to půjde lépe - učení na míru.
Pro potřeby žáků, kteří nesplňují nároky ZŠ, jsme v naší škole vytvořili školní vzdělávací program
„Společně to půjde lépe – Učíme se s úspěchem“. U těchto žáků je předpoklad, že se budou vzdělávat dle
IVP, který bude vycházek právě z tohoto programu.
V ZŠ nabízíme služby žákům z širokého okolí.
2. 2. Vybavení a možnosti školy
Škola se nachází v centru města Tišnova. Od 1. července 2012 došlo k převedením činnosti
Základní školy a internátu z příspěvkové organizace ZŠ a DD Předklášteří, Komenského 1200, na
příspěvkovou organizaci SOU Tišnov, nám. Míru 22. Současně od stejného data došlo ke změně názvu na
Střední škola a Základní škola Tišnov.
Základní škola má v budově vyčleněny vlastní prostory v prvním patře budovy. Žáci mají
k dispozici 3 kmenové třídy a 3 odborné učebny – počítačová učebna, učebna HV s interaktivní tabulí a
cvičná kuchyňka. Ve třetím patře budovy se nachází 2 dílny pro pracovní vyučování, přičemž jedna
z dílen slouží k práci se dřevem, plasty a kovy, druhá bude sloužit jako keramická dílna, kde si žáci
vyzkouší kreativní činnosti. K tělovýchovným aktivitám využíváme tělocvičnu a hřiště, které si naše
zařízení pronajímá od ZŠ nám. 28 října a Sokolovnu.
V traktu se nacházejí i pracovny zaměstnanců školy – sborovna, kabinet, pracovna zástupce
ředitele pro ZŠ a sklad výukových pomůcek. Žáci zde mají k dispozici šatnu, sociální zařízení pro dívky a
chlapce.
Pro přípravu učitelů na výuku slouží velká kopírka, notebooky pro každého učitele a PC připojené
k tiskárně. Každý počítač je připojen i internetu. Velkým kladem je internetové připojení, které je
k dispozici v každé učebně.
Materiální vybavení školy je na dobré úrovni, není však ideální. Pomůcky pro výuku se průběžně
doplňují pode finančních možností školy a aktuální potřeby. Není výjimkou, že si učitelé školy pomůcky
a pracovní listy do výuky připravují sami podle aktuálních potřeb svých žáků. Naše škola se zapojila do
projektu MŠMT „EU peníze školám“. Z takto získaných financí jsme obnovili PC učebnu, moderní
kopírku, pořídili vybavení do keramické dílny, rozšířili nabídku výukových programů pro žáky a doplnili
učitelskou knihovnu o dětské knižní tituly.
-9-
Výsledky nejen sportovních úspěchů mohou žáci sledovat ve vitríně s poháry na chodbě v traktu
naší školy. Škola prezentuje svoji práci na svých internetových stránkách, k žákovským vystoupením a
shromáždění rodičů slouží hudební třída s kapacitou 30 míst.
2. 3. Charakteristika pedagogického sboru
Pedagogický sbor má 5 učitelů a 1 asistenta pedagoga. Spojují se v něm mladí i zkušení
pedagogové, jejichž spolupráce je na velmi vysoké úrovni. Všichni učitelé, jsou plně kvalifikováni
v oboru speciální pedagogika. Ve škole pracuje výchovný poradce, školní metodik prevence sociálně
patologických jevů a správce počítačové učebny. Školní psycholožka do naší školy externě dochází na
pravidelné konzultace.
Všichni pedagogičtí pracovníci mají možnost se dále vzdělávat v odborných seminářích a kurzech
zaměřených jednak na další vzdělávání pedagogů v oblasti počítačové gramotnosti, ale především na
získávání nových odborných zkušeností, jež lze uplatnit při vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími
potřebami.
Pověření pracovníci zařazení do požární hlídky jsou pravidelně školeni, a všichni učitelé jsou
proškoleni v BOZP a poskytování první pomoci.
2. 4. Charakteristika žáků
Do naší školy jsou zařazování žáci – děti s mentálním postižením, diagnostikovaným
poradenským pracovištěm, na základě žádostí rodičů. Část žáků jsou děti ze zdravotním znevýhodněním.
V odůvodněných případech využíváme vzdělávání žáků podle individuálních plánů.
2. 5. Ročníkové a celoškolní projekty
Mezi stěžejní dlouhodobé projekty patří prevence sociálně patologických jevů. Jejím garantem je
metodik prevence.
Dalším projektem je zavádění nových technologií do výuky. Garantem je metodik ICT. Nedílnou
součástí vzdělávacího programu jsou i projekty z oblasti EVVO. Tyto projekty jsou samostatnou součástí
a podrobně s nimi seznamuje příloha č. 3 tohoto ŠVP.
Školní projekty dotvářejí obsah vzdělávacího procesu jednotlivých ročníků i celé školy. Zařazované
formy projektů jsou: ročníkové (krátkodobé, celoroční) a celoškolní (také krátkodobé i celoroční).
Příprava, realizace, výstupy a evaluace projektů zvyšují efektivitu vyučovacího procesu, motivují žáky a
podporují spolupráci všech pedagogů a žáků i ostatních subjektů ve městě a okolí.
Téma projektů volí vyučující podle věkových skupin, podle náplně učiva nebo reagují na aktuální dění
ve společnosti.
2. 6. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
Rodiče dostávají informace o výsledcích vzdělávání svých dětí prostřednictvím žákovských
knížek, na třídních schůzkách, případně telefonicky či osobně – dle přání zákonných zástupců. O činnosti
školy jsou rodiče informováni prostřednictvím učitelů a webových stránek školy.
Rodiče mohou školu navštívit takřka kdykoliv v době výuky nebo i mimo ni, po vzájemné
dohodě s vyučujícím, na třídních schůzkách nebo v úředních a konzultačních hodinách. Učitelé řeší
všechny problémy s rodiči aktuálně a s individuálním přístupem. Tento přístup většina rodičů přijala a je
s ním spokojena. Pokud se vyskytují problémy, rodiče informují školu a nedochází tak k odsouvání řešení
problému nebo jeho prohloubení.
Někdy rodiče nevyhoví výzvě k jednání se školou, potom je situace řešena ve spolupráci
s příslušným OSPOD. K poskytování důležitých informací slouží nástěnka a internetové stránky školy.
Realizace dlouhodobých kulturních, sportovních nebo vzdělávacích pobytů pro žáky naráží na
problémy, respektive na nestabilní finanční situaci v rodině žáků. Proto se třídní kolektivy zaměřují na
- 10 -
krátkodobé akce jako je návštěva ZOO, muzea, galerie, hvězdárny, plavání, bruslení, vycházky do přírody
a návštěvy aktuálně nabízených pořadů (div adlo, kino, koncert, prezentace zvířat apod.).
Při škole byla také zřízena Školská rada. Tvoří ji devět členů – tři zástupci rodičů, tři zástupci
zřizovatele a tři pedagogové.
Škola se každoročně obrací na rodiče žáků různých ročníků s dotazníkovými šetřeními, jejichž
výsledky slouží ke zkvalitňování spolupráce školy s rodičovskou veřejností.
Škola každoročně pořádá následující akce: slavnostní zahájení školního roku, vánoční besídku
spojenou s výstavou prací našich žáků. Těchto akcí se zúčastňuje většina rodičů. Dále jsou to různé
sportovní akce jako Olympijský den, turnaj v ringu, floorballu, branně sportovní den, triatlon.
Dále se zúčastňujeme sportovních soutěží pořádaných školami bývalého okresu Brno – venkov –
turnaj ve stolním tenisu, malé kopané, atletický čtyřboj - SHM. Některé z nich naše škola sama pořádá –
turnaj v ringu, přespolní běh k výročí 17. listopadu. S velmi dobrými výsledky se zúčastňujeme
soutěží zručnosti a různých výtvarných soutěží.
Škola spolupracuje s Policií ČR, oddělení Tišnov, na osvětové a preventivní péči o žáky (dopravní
výchova a jiné) a při řešení problémových situací z oblasti přestupkové a trestní. Dále spolupracujeme
s poradenskými centry pro drogové a jiné závislosti. V poslední době se velmi osvědčila spolupráce se
SVČ Lužánky v Brně, které žákům naší školy připravuje výukové programy přímo na míru. Při řešení
sociálních a výchovných problémů, týkajících se našich žáků, škola spolupracuje s OSPOD příslušnému
místa bydliště. Velmi těsně spolupracujeme s poradenskými pracovišti v Brně.
Spolupráce s nejrůznějšími institucemi žákům ukazuje, že nejen škola vyžaduje dodržování
určitých norem, a tak se stává oporou pro pedagogy v jejich výchovném působení na žáky. Vzájemná
součinnost těchto organizací, školy i rodičů napomáhá dosáhnout cílů výchovně vzdělávacího procesu.
Život žáků v ZŠ není jen o učení, ale ve snaze se co nejvíce přiblížit reálnému životu se vším, co k němu
patří. Tedy činnosti sportovní, kulturní a společenské :
- výlety za poznáváním okolí
- Triatlon - nejúspěšnější sportovec
- „Olympijský den“ v ZŠ
- dětský den
- návštěvy Podhoráckého muzea a Muzea města Tišnova v Müllerově domě
- návštěvy v Městské knihovně v Tišnově
- divadelní představení
- vánoční besídka pro rodiče
- cyklus přednášek se zdravotní a sexuální tématikou pro starší žáky
- informativní návštěvy v OU a SOU v rámci profesní přípravy
- školní výlety
- školy v přírodě
Její existence v regionu Tišnovska je ojedinělá a nezastupitelná a je navštěvována žáky z mnoha
obcí celého regionu.
- 11 -
2. 7. Organizační schéma řízení školy
Střední škola a Základní škola Tišnov
Nám. Míru 22, 666 25 Tišnov
ŘEDITEL
ZÁSTUPCE PRO
EKONOMIKU + ZSO
ADMIN.
PRACOVNÍCI
ŠKOLNÍK
VEDOUCÍ
JÍDELNY
KUCHAŘKY
ÚČETNÍ
UKLIZEČKY
ZÁSTUPCE ŘEDITELE
PRO SŠ
UČITELÉ PRO
TEORETICKÉ
VYUČOVÁNÍ
UČITELÉ PRO
PRAKTICKÉ
VYUČOVÁNÍ
ZÁSTUPCE ŘEDITELE
PRO ZŠ
ASISTENT
PEDAGOGA
- 12 -
UČITELÉ
Kapitola 3 Charakteristika školy
Jsme státní základní škola, proto je naše nabídka vzdělávacího programu limitována podmínkou,
aby žáci odcházeli po 9 letech povinné školní docházky s kompetencemi a očekávanými výstupy
stanovenými Rámcovým vzdělávacím programem, schváleným MŠMT na základě nového školského
zákona č. 561/2004 Sb.. Zároveň si však uvědomujeme, že i přes největší úsilí se nám nikdy nepodaří, aby
všichni žáci dosáhli stejné úrovně ve všech oblastech. Jsme proto přesvědčeni, že při respektování cílů
stanovených RVP bude pro žáky nejprospěšnější nabídnout jim i jejich zákonným zástupcům takový
vzdělávací program, který by v co možná největší míře vycházel vstříc individuálnímu rozvoji osobnosti
každého žáka. Každé dítě si přináší do života dva druhy vloh – obecné, zvané inteligence, a speciální,
zvané nadání (talent). Tyto dispozice by měly být během školní docházky rozvinuty ve schopnosti – v
prvém případě ve schopnost studovat, v druhém oborově (zájmově) se rozvíjet, stát se odborníkem v
určitém druhu lidské činnosti (manuální i duševní). Je proto naší další prioritou rozpoznávat, sledovat a
rozvíjet vlohy v kompetence (schopnosti, vědomosti, dovednosti, postoje).
3. 1. Zaměření školy
Škola je zaměřená na rozvíjení osobnosti žáků s mentálním postižením, na poskytování vědomostí,
dovedností a návyků, které uplatní žáci v praktickém životě. Zohledňujeme rozdílnost rozumových
schopností žáků i odlišnost prostředí, ze kterého k nám žáci přicházejí (přímo z rodiny, z mateřské školy,
ze speciální mateřské školy, při neúspěchu v běžných základních školách). V prvním školním období se
zaměřujeme na důkladné poznání osobnosti žáka, pomáháme mu při adaptaci, vytváříme kladný vztah ke
školnímu prostředí a snažíme se o zachycení a rozvíjení každého drobného pokroku. Upevňujeme u žáků
základní hygienické návyky a vytváříme návyky sociální, vedeme žáky ke schopnosti komunikovat s
okolím a srozumitelně se vyjadřovat.
Na druhém stupni se zaměřujeme na rozvoj žáků v oblasti poznávací, sociální, emocionální i volní.
Rozvíjíme u žáků pracovní dovednosti, motorické a tvořivé schopnosti, vedeme je k pozitivnímu vztahu k
práci. Učí se pracovat samostatně i v týmu. Žáci jsou vedeni k profesní orientaci podle svých schopností a
zájmů tak, aby se dobře integrovali ve společnosti. Pomocí prvků činnostního učení ukazujeme žákům jak
získané vědomosti uplatní v praktickém životě.
Poskytujeme žákům individuální logopedickou péči na základě odborné depistáže v rámci hodin
řečové výchovy.
Novinkou ve vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením je zařazení předmětu cizí jazyk od
6. ročníku. Žákům se dostává základů cizího jazyka. Vyučující se zaměřují na konverzaci a odstranění
zábran při komunikaci v cizí řeči. Žákům se zlepšuje jejich postavení při přestupu na střední školu a
nabídkách na trhu práce.
Vedeme žáky k využívání informačních a komunikačních technologií, učíme je základům práce
s osobním počítačem tak, aby si osvojili obsluhu počítače na základní uživatelské úrovni.
Za podpory speciálně pedagogických metod navozujeme takové učební situace, ve kterých může
žák zažít úspěch a radost z pochvaly.
Tím se škola stává místem, kde žáci nejen získávají kvalitní vzdělávací péči, ale kde cítí
přátelské prostředí, nebojí se případných neúspěchů a dostává se jim vědomostí,
dovedností a návyků, které plně využijí v praktickém životě. Naším cílem je, aby si žáci vytvořili
kladný vztah k učení a dalšímu vzdělávání během celého jejich života.
- 13 -
3. 1. 1. Zaměření školního vzdělávacího programu
Vize školy: Připravovat žáky tak, aby se dokázali orientovat v životních situacích, poskytnout jim
dostatek informací a dovedností, aby se dovedli aktivně a plnohodnotně zařadit do života.
Moto: Škola jako vzdělávací, kulturní a sportovní centrum dětí a okolní komunity.
Respektovat jedinečnost lidského jedince, formovat ho v osobnost, upevňovat jeho zdravé
sebevědomí, podněcovat všestranné aktivity, naučit ho toleranci, zodpovědnosti a rozvíjet jeho kladný
přístup k lidem a okolí.
V každé třídě se najdou jedinci, kteří jen velmi neradi přijímají pravidla společnosti a velmi těžko
tolerují jiný názor, nejsou ochotni se přizpůsobit. Chceme se na tuto problematiku zaměřit nejen ve
vzdělávacích oborech a v průřezových tématech, ale i ve volnočasových aktivitách. Bude prolínat celým
školním vzdělávacím programem
Rámcový vzdělávací program předpokládá nejen smysluplné stanovení cílů výchovně vzdělávacího programu školy, ale také co nejaktivnější zapojení žáků do procesu učení, možnost volit
nejvhodnější metody a formy práce učitele, vhodně zapojovat evokaci a motivaci, a tak vtahovat žáka do
maximální spoluúčasti na učení. Smyslem základní školy v etapě základního vzdělávání je vybavit žáky
klíčovými kompetencemi – schopnostmi - k učení a k řešení problémů, kompetencemi komunikativními,
sociálními a personálními, kompetencemi občanskými a pracovními. Hlavním posláním školy je
vzdělávat s porozuměním. Důležité je však vzdělávat v souvislostech, nikoliv v odtržených pojmech.
Výstupem je rozvoj znalostí, schopností, dovedností, návyků a postojů budovaných v předmětech
školního vzdělávacího programu.
Chceme rozpracovat vzdělávání na škole tak, aby tvořilo jeden propojený celek, který vede
k naplnění cílů vzdělávání stanovených RVP pro základní vzdělávání.
Vytvářet pohodové školní prostředí
Příznivé prostředí vytvářejí lidé, kteří v tomto prostředí pracují a toto prostředí navštěvují. Těmito
osobami jsou žáci a jejich rodiče, učitelé a vychovatelé, správní zaměstnanci školy. Jde nám o to, aby se
všechny zúčastněné osoby cítily na půdě školy dobře, aby měly pro svoji práci vytvořeny optimální
podmínky, aby se do školního prostředí rády vracely.
Chceme zachovat linii, kterou jsme si nastínili. Udržovat tradice, jež jsme vytvořili, některé jsme
pozměnili a přidali další akce. Dbáme na to, aby výzdobu školy tvořily práce (projekty) žáků. Budeme
pokračovat ve vystoupeních našich žáků na veřejnosti i v reprezentaci školy, obce i kraje. Škola má své
logo. Průběžně pracujeme na zkvalitnění a aktualizaci www stránek školy. Chceme, aby prostor školy
byl pro všechny příjemný, a tak napomáhal vytváření vhodného klimatu uvnitř školy.
3. 2. Výchovné a vzdělávací strategie
„Všechno, co je třeba, je vnést do školy a do učebny tolik světla,
kolik jenom dokážeme, poskytnout dětem tolik pomoci a vedení,
kolik potřebují a o kolik požádají, naslouchat s porozuměním, když
se jim chce mluvit, a potom uhnout z cesty. Můžeme jim důvěřovat,
že zbytek dojdou…“
(John Holt: Jak se děti učí)
Výše zmíněné motto jednoznačně naznačuje směřování pedagoga k naplňování klíčových
kompetencí žáků. Je nenápadným režisérem při kooperativní práci. Pedagog musí být dovedným
- 14 -
organizátorem i vyučujícím, musí umět plánovat. Práce pedagoga předpokládá tedy jisté manažerské
schopnosti (jinak řečeno – musí být kompetentní).
Ve výchovně vzdělávacím procesu škola využívá takové metody, které vedou k rozvoji osobnosti
žáka jako celku a současně respektují jeho individuální možnosti.
Při rozvoji klíčových kompetencí škola uplatňuje tyto postupy:
§
§
§
§
Ve výuce je kladen důraz na individuální přístup. V odůvodněných případech jsou žáci
vzděláváni dle IVP na základě doporučení školského poradenského pracoviště.
Při osvojování poznatků, vědomostí a dovedností je kladen důraz na procvičování, neustálé
opakování, stanovení splnitelných cílů, potlačování náročných a encyklopedických informací.
Probírané učivo je směřováno k praktickému uplatnění v každodenním životě.
Optimální rozvoj žáků je zajištěn spoluprací s rodiči a dalšími institucemi
Jednotlivé kompetence jsou naplňovány následovně:
Kompetence k učení
–
–
–
–
–
–
–
–
–
klademe důraz především na osvojení si základního výukového trivia (čtení, psaní, počítání)
rozvíjíme u žáků schopnost číst s porozuměním, orientovat se v textu, vyhledávat v něm podstatné
informace a reprodukovat jednoduchý text
formou her, zábavných úkolů, dramatizace, návštěvou knihovny, divadelních a filmových
představení a zajímavou doplňkovou četbou rozvíjíme slovní zásobu, pochopení významu slov,
zvládnutí gramaticky správné stavby věty
klademe důraz na čtení s porozuměním, orientaci v textu, vyhledání podstatných informací v textu
a jednoduchou reprodukci textu
důraz klademe na povzbuzení, prožití pocitu úspěchu a radosti z dobře vykonané práce
žáky vedeme k samostatnosti při plnění zadaných úkolů i k tvořivému samostatnému myšlení, k
vyjádření vlastního názoru a k sebehodnocení
ve výchovně zaměřených předmětech vedeme žáky k estetickému cítění v rámci bydlení, oblékání
a vzhledu návštěvami výstav, vhodnými knižními publikacemi, besedami a diskusemi
exkurzemi do provozů a besedami s pracovníky jiných zařízení a resortů vedeme k uvědomění si
návaznosti získaných vědomostí a dovedností na praktický život
seznamujeme žáky s počítačem a učíme základní dovednosti na něm
Kompetence k řešení problému
–
–
–
–
–
–
–
při řešení úkolu podněcujeme žáky k uvědomění si výchozího zadání, smyslu jeho vyřešení a
dalšího využití dosažených výsledků
při řešení problému je schopen požádat o radu
vedeme žáky k uvědomělému čtení textu a jeho porozumění, k využívání vlastních poznámek,
k schopnosti vyhledávat danou tematiku v učebnici, v časopisech a literatuře
adekvátním způsobem seznamujeme žáky s možností vyhledávat různé informace na internetu
orientaci při hledání informací vedoucích k řešení problémové situace posilujeme schopností
vyhledat příslušná informační centra a formulovat konkrétní dotazy (dopravní, místní, obchodní
apod.), nalézt příslušnou odbornou poradenskou službu (zdravotní, bezpečnostní, právní,
psychologickou apod.)
rozvíjíme základní znalost výrazů v cizích jazycích.
využíváme her a diskuzí o jejich řešení, přehrávání situací z pohledu různých sociálních rolí
- 15 -
–
učíme žáky chápat změny a konflikty jako přirozený jev, kdy daný problém nemusí mít jediné,
jednoduché a konečné řešení
Kompetence komunikativní
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
vytváříme podmínky pro rozvoj komunikace se spolužáky a dospělými ve škole i v podmínkách
mimo ni
učíme využít získané komunikační dovednosti v reálném životě a sociální interakci
učíme porozumět různým typům textů v různých materiálech, pracovat s informační technologií
žáky vedeme k porozumění běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních
prostředků a k adekvátním reakcím na ně
podporujeme přátelské vztahy mezi žáky, učíme žáky naslouchat druhým lidem
rozvíjíme u žáků schopnost vytvořit vlastní názor, samostatně jej vyjádřit i obhájit
vedeme ke správné formulaci a vyjádření vlastních myšlenek, názorů a pocitů, vedeme žáky ke
kultivovanému písemnému a verbálnímu projevu
podporujeme a rozvíjíme mezitřídní komunikaci i komunikaci s ostatními školami v rámci
různých setkání - výtvarných, rukodělných či sportovních soutěží
pochvalou a povzbuzením učíme žáky všímat si kladných stránek svých a druhých lidí a rozvíjíme
schopnost oceňovat je
učíme žáky vnímat dospělé jako partnery s danou autoritou
Kompetence sociální a personální
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
posilujeme vytváření reálné představy o sobě samém
podporujeme schopnost tolerance a respektování názorů druhých při společné práci ve skupině a
respektování společně dohodnutých pravidel
rozvíjíme u žáků schopnost hledat a najít kompromis při řešení problémů bez pocitu vlastní újmy
motivujeme žáky k ohleduplnosti a úctě při jednání s ostatními žáky (např. v hodinách TV
posilujeme chování fair play)
usilujeme o vytváření příjemné atmosféry v kolektivu
rozvíjíme dovednost žáků poskytnout pomoc druhému v případě potřeby
vedeme žáky k efektivní spolupráci s ostatními
učíme žáky odmítavému postoji ke všemu co narušuje dobré vztahy
prezentací výrobků vytvořených žáky v PV a VV a nejrůznějšími vystoupeními posilujeme
sebevědomí žáků a uvědomění si hodnoty své práce
posilujeme pocit odpovědnosti za práci svoji i ostatních v kolektivu
snažíme se žáky vést k vytváření správného hodnotového systému a vztahu ke svěřeným
hodnotám a k veřejnému majetku
zaměřujeme se na vytváření humánních vztahů v rodině a mezi lidmi
Kompetence občanské
–
–
–
–
–
–
seznamujeme žáky se základními občanskými právy a povinnostmi, posilujeme jejich schopnost
zapojit se do obrany práv svých i druhých a schopnost přijmout osobní odpovědnost
vedeme žáky k tomu, aby dodržovali pravidla správného chování a respektu v třídním kolektivu
respektujeme individuální rozdíly žáků (etnické, kulturní, zdravotní) při různých sportovních a
kulturních akcích školy a vedeme žáky k tomu, aby se vždy chovali zodpovědně
učíme žáky správně pečovat o zdraví své i druhých
prostřednictvím dotace hodin pracovního vyučování vedeme žáky k zodpovědnému postoji
k práci i ke vztahu k budoucímu povolání
zapojujeme žáky do školní výzdoby (chodby, třídy), čímž děti učíme vážit si věcí kolem sebe,
udržovat čisté a estetické prostředí, naučené aplikovat doma
- 16 -
–
–
–
–
účastí na cvičném poplachu žáky připravujeme, jak se chovat v mimořádných situacích
v rámci dopravní výchovy u žáků rozvíjíme znalosti pravidel silničního provozu
při cestování v dopravních prostředcích na školní akce žáky učíme pravidlům slušného chování a
ohleduplnosti k ostatním spoluobčanům
pro žáky vyšších ročníků zajišťujeme návštěvy různých úřadů, aby získali poznatky o jejich
zaměření a naučili se komunikovat s jejich zaměstnanci
Kompetence pracovní
–
–
–
–
–
–
–
–
–
vedeme žáky k samostatné cílevědomé práci se schopností dokončení úkolu
při výuce využíváme práci ve dvojicích, motivujeme žáky k účinné spolupráci ve skupině a
apelujeme na vzájemnou pomoc a dodržování pravidel týmové práce
využitím různých pracovních rolí a jejich výměnou podněcujeme žáky, aby oceňovali a vážili si
pracovních zkušeností druhých lidí a jimi vytvořených hodnot
vedeme k utváření příjemné pracovní atmosféry
při pracovním vyučování dbáme na hygienu a bezpečnost práce a osvojení si základních
pracovních návyků
vedeme žáky k propojení poznatků z různých vzdělávacích oblastí
vedeme žáky k vzájemnému respektování různých pracovních postupů, různého pracovního tempa
a učíme je čerpat poučení z toho, co si druzí lidé myslí, co dělají a jak pracují
rozvíjíme schopnost vnímat a vstřebávat všechny nově získané pracovní dovednosti a návyky
k vytvoření pozitivního vztahu k dalšímu vzdělávání a uplatnění ve společnosti
výuka je doplněna praktickými exkurzemi (do nejrůznějších provozů a odborných učilišť) ve
spolupráci s výchovným poradcem
3. 3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Naše základní škola je školou praktickou, zaměřenou na výuku žáků s lehkým a středně těžkým
mentálním postižením ( podle vyhlášky č. 73/2005 Sb. § 5 pís. f ). Pro přiblížení naší výukové specifiky
širší veřejnosti můžeme říci, že jsme v předešlém legislativním období byli školou zvláštní, která byla
určena dětem, jimž jejich rozumové schopnosti neumožňovaly s úspěchem se vzdělávat v běžné základní
škole .
Současná legislativa poskytuje těmto žákům prostor pro úspěšné plnění povinné školní docházky
v základní škole praktické, kterou naše škola je. Zajišťuje speciální pedagogickou péči a výuku pedagogy
s psychopedickou či jinou potřebnou speciálně pedagogickou odborností. Spolupracujeme se školskými
poradenskými zařízeními v rámci zařazování dětí do naší školy, při konzultacích problémových situací u
žáků, doporučováním výuky na podkladě individuálního vzdělávacího plánu, využíváním činnosti
asistentů pedagogů, speciálních postupů či pomůcek a podobně. Naši pedagogové rovněž velmi úzce
spolupracují s pediatry, případně odbornými lékaři - odborností neurologie, psychiatrie atd..
Pro vzdělávání žáků, kterým svými nároky nevyhovuje ZŠ praktická, je v našem zařízení zřízena
Základní škola speciální, dříve známá jako Pomocná škola. Péči žákům věnuje tým speciálních pedagogů
naší školy ve spolupráci s dalšími zařízeními a odborníky, které vyžaduje daný typ postižení nebo
kombinace postižení. Tito žáci jsou vzděláváni podle ŠVP „Společně to půjde lépe - Učení na míru“,
který si pedagogové mohou upravit s přihlédnutím na jejich individuální schopnosti, vědomosti a
dovednosti. ŠVP vychází z RVP pro základní školu speciální – 1 díl.
Bohužel v naší škole nemůžeme integrovat děti se závažným tělesným postižením – vozíčkáře,
protože nemáme bezbariérový přístup.
- 17 -
Kombinace smyslových vad – zraku a sluchu s mentálním postižením v našem zařízení je možné
pouze při lehčím smyslovém postižení. Pokud se výrazně zlepší a zajistí potřebná vybavení - učebnice,
pomůcky,…
V naší škole je dosti vysoké procento žáků s poruchami chování. Spolupracujeme úzce s SPC,
školní psycholožkou, metodikem prevence, výchovným poradcem a dalšími odbornými spolupracovníky.
U žáků naší školy je cílem s maximálním úsilím rozvíjet jejich osobnost, sebehodnocení,
sebedůvěru, reálné posouzení svých schopností a možností. Jsou zapojováni do všech aktivit, jak
sportovních tak kulturních. O úspěšnosti jejich zapojení do společnosti nerozhoduje pouze úroveň jejich
rozumových schopností a možností a kvalita jejich vědomostí, ale také jejich vztah k ostatním lidem,
jejich schopnost komunikovat s postiženými vrstevníky a spolužáky, tak s ostatní veřejností a
v neposlední řadě i jejich osobnostní vlastnosti a povahové rysy.
Jejich psychické zvláštnosti, jako je emocionalita, velká citová vnímavost, citlivá reakce na
chování jiných lidí je využívána v jejich prospěch. Škola vede žáky ke společenskému chování tak, aby
soužití s nimi nekladlo nadměrné nároky na jejich okolí, k příjemnému vystupování, aby nepostiženým
lidem nebylo obtížné s nimi komunikovat. A také k dobrému a přátelskému vztahu k ostatním
spoluobčanům a k potřebě být svému okolí užitečný.
3. 4. Poradenství – poskytování poradenských služeb ve škole
Poradenské služby zajišťuje výchovný poradce, metodik prevence, vedení školy, třídní učitelé,
externí psycholog a další pedagogičtí pracovníci.
3. 4. 1. Zaměření poradenských služeb:
·
·
·
·
·
·
·
·
Poradenství žákům v oblasti učebních postupů, stylů a strategií, poradenství rodičům žáka ve
výchově a vzdělávání,
poradenství při školní neúspěšnosti, postupy řešení neprospěchu a podpora žáků ve zlepšení,
prevence neúspěchu,
poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů – rodině a žákovi, postupy řešení ve
spolupráci výchovného poradce a pedagogických pracovníků,
poradenství v obtížných životních situacích žákům, rodičům v souvislosti s výchovou dětí,
kariérové poradenství, volba školy,
poradenství při integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami
metodická podpora učitelů v psychologických a speciálně pedagogických dovednostech při
pedagogické práci s žáky,
poskytování informací o dalších službách poradenských zařízení a spolupráce s dalšími
odbornými institucemi.
Výchovný poradce realizuje konzultační hodiny pro rodiče v danou dobu a také podle individuální
potřeby žáků a rodičů.
3. 4. 2. Kariérové poradenství
Výchovný poradce poskytuje kariérové poradenství žákům a rodičům žáků, ve spolupráci
s třídním učitelem a vedením školy zajišťuje organizaci přihlašování a přestupu k dalšímu vzdělávání. Ve
vzdělávací oblasti „Člověk a svět práce“ probíhá rozvoj žáků vzhledem k jejich profesnímu zaměření,
sebepoznání, orientaci ve světě práce. Ve spolupráci s poradenskými zařízeními je vytvářena nabídka
diagnostiky k zaměření žáka vzhledem k dalšímu vzdělávání a povolání, k dispozici žákům jsou
informační materiály o středním školství a trhu práce.
- 18 -
3. 4. 3. Prevence sociálně patologických jevů
Metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem „Minimální preventivní program“
pro daný školní rok. Koordinuje jeho realizaci. Součástí prevence jsou metody výuky - otevřený dialog a
vstřícný vztah učitele a žáka, intenzivní komunikace s rodiči atd. Prevence probíhá i v rámci výuky
jednotlivých vzdělávacích oblastí i při realizaci průřezových témat.
Metodik a výchovný poradce jsou v kontaktu s oddělením péče o dítě příslušných úřadů
městských částí a kurátory pro děti a mládež a sdruženími poskytujícími služby v této oblasti. Škola
monitoruje rizika sociálně patologických jevů a při varovných signálech koordinuje postup výchovný
poradce, svolává setkání s rodiči, konzultace s žáky a nabízí podporu a poradenství. Škola spolupracuje
s dalšími organizacemi v oblasti prevence soc. pat. jevů, využívá vybrané programy.
Jak naplňujeme minimální preventivní program
Cílem primární prevence je zvýšení odolnosti dětí vůči sociálně patologickým jevům, vytváření
optimálních podmínek pro vzdělávací proces, kdy je minimalizováno nepříznivé ovlivňování rozvoje
schopností a osobnosti žáků. Všechny negativní jevy jsou ihned řešeny výchovným poradcem a
metodikem prevence v součinnosti se sociálním kurátorem či dalšími kompetentními institucemi a
orgány.
Prevence sociálně patologických jevů na škole je dána především těmito body:
1) Včlenit témata prevence do celého vzdělávacího procesu
2) Zaměřit se na problémové a sociálně handicapované děti
3) Během školního roku zapojit co největší počet žáků do mimoškolních aktivit a kroužků
4) Spolupracovat s rodiči
5) Prohloubit další vzdělávání pedagogických pracovníků v oblasti sociálně patologických jevů
6) Spolupracovat s odbornými pracovníky v oblasti prevence sociálně patologických jevů
(přednášky, besedy), u Policie České republiky domlouvat a absolvovat besedy pro žáky I. i II.
stupně na téma kriminality, drog, dopravní výchovy
3. 4. 4. Psychologická péče
Na třídní učitele a výchovného poradce školy se mohou žáci kdykoli ve škole obrátit a požádat ho
o konzultaci a podporu v obtížných psychosociálních situacích. Výchovný poradce školy pomáhá
s řešením konfliktů mezi žáky, podporuje optimální komunikaci mezi rodiči, učiteli a žáky (mediace).
Podporuje rozvoj pozitivních vztahů a řešení konfliktů v rámci třídy. Nabízí individuální pohovory
rodičům v případě psychosociální krize v souvislosti s výchovou, péčí o děti, vztahem mezi rodičem a
dítětem. Poskytuje konzultace a podporu učitelům v práci s žákem s potížemi v učení, v chování,
v sebepojetí, ve vztahu k učiteli, k druhým lidem. Podává informace o dalších subjektech zajišťujících
psychologickou a sociální péči. Svoje nezastupitelné místo má činnost externí psycholožky, která
konzultuje s pedagogy problémy dětí a pomáhá hledat řešení nestandardních situací. Je také k dispozici
dětem a svým přístupem a bohatými zkušenostmi pomáhá vytvářet pozitivní atmosféru při řešení
vzniklých problémů.
- 19 -
3. 5. Průřezová témata
Představují okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního
vzdělávání. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a propojují je.
Tím přispívají ke komplexnosti vzdělávání.
Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné
vyučovací předměty, ale integrujeme je do jiných vyučovacích předmětů a realizujeme jejich obsah
formou projektů, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů.
V základním vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata :
- Osobnostní a sociální výchova
- Výchova demokratického občana
- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
- Multikulturní výchova
- Environmentální výchova
- Mediální výchova
Realizace průřezových témat se děje v zásadě dvěma způsoby :
A) Na úrovni školy, tvoří nedílnou součást koncepce školy
B) V podobě projektů, samostatných kurzů, seminářů apod., které jsou realizovány přímo ve
výuce nebo jako samostatné akce.
O splnění průřezového tématu jako celku nebo jeho části provede daný vyučující záznam do třídní knihy.
Strategie při realizaci průřezových témat
· řešení daných situací
· simulace reálného života
· zpracovávání a řešení problémů
· ověřování hypotéz a modelové situace
· argumentace
· dialog
· diskuse na téma
· prezentace
· dotazníková řešení
· projekty
· práce s chybou - detekce, identifikace a korekce
· referáty
· příprava a dramatizace situací
Pozn. Protože naše škola vzdělává žáky dvou typů základních škol – praktické i speciální, přičemž
převažují žáci Základní školy praktické a žáci Základní školy speciální tvoří oddělení v třídách, účastní se
akcí směřujících k naplnění průřezových témat společně se svými spolužáky. A to v míře, kterou jim
dovoluje jejich aktuální stav. Průřezová témata jsou proto přejata se ŠVP „Učení pro život“. Jejich náplň
je v kompetenci daného třídního učitele, který také zodpovídá za splnění nejméně tří průřezových témat,
tak jak udává RVP – ZŠS.
- 20 -
3. 5. 1. Osobnostní a sociální výchova
Cílem OSV je rozvíjet u žáků praktické životní dovednosti vztahující se k němu samému
(organizace vlastního života, myšlení, pocitů, chování ) a k druhým lidem ( komunikace, spolupráce,
mezilidské vztahy vůbec ). Je to praktické osvojování si zásad morálky v běžném životě. Smyslem je
hledat cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě i jiným.
I. stupeň
V této oblasti budeme rozvíjet následující:
Oblast vědomostí, dovedností a schopností:
Ø vést žáky k porozumění sebe sama a druhých (ohledy na rozdíly v barvě pleti, konstituce,
postižení atd)
Ø napomáhat v zvládání vlastního chování – poznávat slušné x neslušné, správné x nesprávné, určit
patřičnou normu v chování vzhledem k dané situaci, asertivní chování
Ø přispívat k utváření dobrých mezilidských vztahů v kolektivu i mimo něj ( osobní příklad, četba,
literatura, film, rozhovor)
Ø rozvíjení základní dovednosti dobré a funkční komunikace (úprava slovníku i slovní zásoby)
Ø umožnit získat základní sociální dovednosti pro řešení různých situací v běžném životě
Ø základy psychohygieny
Oblast postojů a hodnot
Ø pomáhat utváření pozitivního postoje k sobě i druhým
Ø vést k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci
Ø vést k akceptování různých typů lidí, názorů a postojů
Ø napomáhat primární prevenci sociálně patologických jevů a rizikového chování
Tato oblast bude plněna následujícími způsoby:
A) osobnostní rozvoj
· Rozvoj osobnosti a poznání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti, soustředění, zapamatování
· Sebepoznání a sebepojetí – moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty), co o sobě
vím a co ne, moje učení, moje vztahy k druhým
· Seberegulace a seberealizace – cvičení sebeovládání, regulace prožívání určité situace, organizace
volného času
· Psychohygiena – pozitivní postoj k životu, k sobě samému, předcházení stresu, organizace času,
hledání pomoci při potížích
· Kreativita – rozvoj nápadů, originality, tvořivosti, citlivosti, schopnost věci vidět jinak
B) Sociální rozvoj
· Poznávací schopnosti – poznávání ve skupině, třídě
· Mezilidské vztahy
· Komunikace – řeč těla, zvuků, verbální, neverbální. Upozorňovat na agresivní komunikaci při
agresi a komunikaci
· Spolupráce a soutěživost
C) Morální rozvoj
· Řešení problému a rozhodovací dovednosti – problémy v mezilidských vztazích, zvládání
problémů s učením
· Hodnoty, postoje a praktická etika – odpovědnost, spolehlivost, respektován
- 21 -
II. stupeň
Ø Vést žáky k porozumění sebe sama a druhých(ohledy na rozdíly v barvě pleti, konstituce,
postižení,…)
Ø Napomáhat ve zvládání vlastního chování, rozeznat slušné x neslušné, správné x nesprávné, určit
patřičnou normu v chování vzhledem k dané situaci, asertivní chování (odmítání bez pocitu viny,
umět vyjádřit nesouhlas, uvědomit si právo na vlastní názor, právo na změnu názoru, umění se
bránit,…)
Ø Přispívat k utváření dobrých mezilidských vztahů v kolektivu i mimo něj (vlastní příklad,
literatura, film, rozhovor,…)
Ø Rozvíjení základní dovednosti dobré a funkční komunikace (úprava slovníku a slovní zásoby,
zdvořilé odmítnutí, odmítnutí s vysvětlením, nabídnutí lepší možnosti, převedení řeči jinam,
odmítnutí s odložením )
Ø Umožnit získat základní sociální dovednosti pro řešení různých situací v běžném životě
Ø Základy psychohygieny(aktivní pohyb, účelově zaměřené pohybové činnosti, relaxace,
uvědomování si břišního dechu, cvičení představivosti, důkladné uvolnění
Ø Pomáhat utváření pozitivního postoje k sobě i druhým,
Ø Vést k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci
Ø Vést k akceptování různých typů lidí, názorů a postojů
Ø Napomáhat primární prevenci rizikového chování – vytvoření základních vývojových potřeb (
potřeba místa, bezpečí, péče, podpory, limitu)
A) Osobnostní rozvoj
§ Rozvoj osobnosti a poznání (můj osobní erb – nejdůležitější událost v mém životě, nejšťastnější
zážitek za poslední rok, největší úspěch za poslední rok, v čem vynikám )
§ Sebepoznání a sebepojetí – moje tělo ( systém lidského těla, co se dostává do mého těla nosem,
ústy a kůží )
§ Seberegulace a seberealizace – cvičení sebeovládání, regulace prožívání určité situace, organizace
volného času
§ Psychohygiena – pozitivní postoj k životu, k sobě samému, předcházení stresu, organizace času,
hledání pomoci
§ Kreativita – rozvoj nápadů, originality, tvořivosti, citlivosti, schopnost věci vidět jinak
B) Sociální rozvoj
§ Poznávací schopnosti – poznávání ve skupině, ve třídě
§ Mezilidské vztahy – cítit se šťastný, jak udělat lidi šťastnými, proč bývají lidé nešťastní, moje
pocity, umět říkat ne, získávání a ztráta přátel, proč předstíráme
§ Komunikace – řeč těla, zvuků, verbální, neverbální (mimika, gesta, hlas, postoj a držení těla,
vzdálenost, dotyk, chůze a změny polohy, oční kontakt,…)
§ Spolupráce a soutěživost – rozvoj individuálních dovedností pro spolupráci (nesouhlas, dovednost
odstoupit od vlastního nápadu, pozitivní myšlení,…)
C) Morální rozvoj
§ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – problémy v mezilidských vztazích, zvládání
problémů s učením
§ Hodnoty, postoje a praktická etika – odpovědnost, spolehlivost, respektování
§ Formulování pravidel lidského života
- 22 -
3. 5. 2. Výchova demokratického občana
Východiska pro řízení a práci ve škole
· Škola by měla být dílnou demokracie.
· Demokracii bychom neměli jen mluvit, ale měli bychom především demokraticky konat.
· Škola je společenství lidí a každé společenství se musí řídit jistými pravidly. V podstatě škola
funguje jako malý stát. Pravidla školy jsou pro děti mnohem bližší a aktuálnější než pravidla (
zákony ) „velkého státu“.
· O čem se jenom mluví, nemusí zanechat velkých stop. Co si vyzkouším, co prožiji, to mě
může trvale ovlivnit.
· Škola má být otevřená a přátelská.
· Ve škole bychom měli být všichni ( žáci i pedagogičtí pracovníci ) spolupracovníky.
· Dobré vztahy a důvěra jsou základem prevence sociálně patologických jevů.Zlepšují i studijní
výsledky.
· Dobré školní klima potřebuje konkrétní nástroje na jeho vytváření.
· Děti musí dostat příležitost se o něco, o někoho starat. Musí dostat i prostor k názorovému
střetávání se při řešení problémů.
· Škola má být hrou. Pro děti je ale hra vážnou prací.
Toto pomáhá naplňovat na úrovni školy všechny tematické okruhy průřezového tématu VDO
· Občanská společnost a škola
· Občan, občanská společnost a stát
· Formy participace občanů v politickém životě
· Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování.
Z Úmluvy o právech dítěte přijaté Valným shromážděním OSN 20. 11. 1989 : „Kázeň ve škole musí být
zajišťována způsobem slučitelným s lidskou důstojností. Výchova musí směřovat k rozvoji osobnosti
dítěte při zdůraznění respektu k lidským právům, ke vzájemnému porozumění, k míru a toleranci.“
I. stupeň
Ø vede k aktivnímu postoji k obhajování a dodržování lidských práv a svobod
Ø vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti
Ø rozvíjí a podporuje komunikativní schopnosti a dovednosti
Ø prohlubuje schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování
Ø vede k uvažování o problémech ke kritickému myšlení
Ø vychovává k úctě k zákonu
Ø rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku
Ø učí sebeúctě a sebedůvěře
Ø přispívá k vytváření hodnot – svoboda, solidarita, tolerance, zodpovědnost, spravedlnost
Ø motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat
Ø vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností
Ø vede k asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu
§ Občanská společnost a škola – demokratická atmosféra a vztahy ve škole, uplatňování
- 23 -
§
§
demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy, spolupráce školy se správními
institucemi v obci
Občan, občanská společnost a stát – občan jako odpovědný člen společnosti ( práva a povinnosti),
Listina základních práv a svobod, úloha občana v demokratické společnosti, základní principy a
hodnoty demokratického politického systému ( právo a spravedlnost), principy soužití s minoritami.
Formy participace občanů v politickém životě – obec jako základní jednotka samosprávy státu,
společenské organizace a hnutí, volební systémy, demokratické volby.
II. stupeň
Ø Vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod
Ø Vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti
Ø Umožňuje participovat na rozhodnutí celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí a
s vědomím jejich důsledků
Ø Rozvíjí a podporuje komunikativní schopnosti a dovednosti
Ø Prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování
Ø Vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení
Ø Vychovává k úctě k zákonu
Ø Rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku
Ø Učí sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti, angažovanosti
Ø Přispívá k utváření hodnot, jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost
Ø Rozvíjí a podporuje schopnost zaujmout a vyjádřit vlastní názor, obhájit, popř.přehodnotit
Ø Motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším
Ø Umožňuje posuzovat společenské jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů pohledu
Ø Vede k respektování kulturních,etnických a jiných odlišností
Ø Vede k asertivnímu jednání a schopnosti kompromisu
· Občanská společnost a škola –škola jako model otevřeného partnerství a demokratického
společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole, způsoby uplatňování
demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy, spolupráce školy a správních orgánů
a institucí v obci
· Občan, občanská společnost a stát –občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti,
schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být
zainteresovaný na zájmu celku), Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana, úloha
občana v demokratické společnosti,základní principy a hodnoty demokratického politického systému
(právo, spravedlnost),principy soužití s minoritami Vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná
komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů)
· Formy participace občanů v politickém životě –volební systémy, demokratické volby a politika
(parlamentní, krajské a komunální volby ), obec jako základní jednotka samosprávy státu, společenské
organizace a hnutí
· Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování-demokracie jako protiváha diktatury a
anarchie, principy demokracie, základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma,
zákon, právo, morálka ), význam Ústavy jako základního zákona země, demokratické způsoby řešení
konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti
- 24 -
3. 5. 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve
vzdělávání evropskou dimenzi. Tu je třeba chápat jako princip prostupující celým základním
vzděláváním, který podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění. Podstatnou součástí evropské
dimenze v základním vzdělávání je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a
tvořivých osobností, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i při
rozhodování o svém budoucím osobním životě.
Průřezové téma rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Otevírá žákům
širší horizonty poznání a perspektivy života v evropském a mezinárodním prostoru a seznamuje je s
možnostmi, které jim tento prostor poskytuje.
Průřezové téma prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, integruje a prohlubuje poznatky a umožňuje
uplatnit dovednosti, které si žáci osvojili v jednotlivých vzdělávacích oborech. Podporuje ve vědomí a
jednání žáků tradiční evropské hodnoty, k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka,
uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvažováním, kritickým myšlením a
tvořivostí.
Okruhy:
· Evropa a svět nás zajímá
· Objevujeme Evropu a svět
· Jsme Evropané
I. stupeň
Ø rozvíjí a integruje multikulturní výchovu do běžného života
Ø rozšiřuje a prohlubuje dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí
Ø vede k pochopení významu Evropské unie
Ø vede k poznání a pochopení života a díla významných Evropanů
Ø pomáhat překonávat stereotypy a předsudky
Ø kultivuje postoje k Evropě jako k širší vlasti
Ø utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti
Ø podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám
Ø upevňuje osvojování vzorců chování evropského občana a smysl pro odpovědnost
§ Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa, naši sousedé v
Evropě, život dětí v jiných zemích, lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy
§ Objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa, evropské krajiny, Evropa a svět, státní a
evropské symboly, život Evropanů a styl života v Evropských rodinách
§ Jsme Evropané – EU, Co Evropu spojuje a rozděluje, mezinárodní organizace
II. stupeň
- 25 -
Ø prohlubuje porozumění vlivu rozdílů na vznik a řešení globálních problémů
Ø prohlubuje vědomosti nezbytné pro pochopení struktury a funkcí mezinárodních organizací a
jejich vlivu na řešení lokálních a globálních problémů
Ø rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné
znaky a odlišnosti
Ø prohlubuje vědomosti potřebné k pochopení souvislosti evropských kořenů a podstaty evropského
integračního procesu
Ø rozvíjí schopnost racionálně uvažovat srovnávat a hledat společné evropské perspektivy
Ø obohacuje pohledy žáka na sebe sama z hlediska otevřených životních perspektiv rozšířených o
možnosti volby v evropské a mezinárodní dimenzi
Ø kultivuje postoje k Evropě jako k širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života
§ Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa, místa,
události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu, naši sousedé v Evropě, život
dětí v jiných zemích, lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy
§
Objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa, evropské krajiny, Evropa a svět, mezinárodní
setkávání, státní a evropské symboly, Den Evropy, život Evropanů a styl života v Evropských
rodinách, životní styl a vzdělávání mladých Evropanů
§
Jsme Evropané – kořeny a zdroje evropské civilizace, klíčové mezníky evropské historie,
Evropská integrace , instituce EU, Co Evropu spojuje a rozděluje, mezinárodní organizace a jejich
přispění k řešení problémů dětí a mládeže
3. 5. 4. Multikulturní výchova
Průřezové téma Multikulturní výchova v základním vzdělávání umožňuje žákům seznamovat se s
rozmanitostí různých kultur - tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak budou moci žáci
lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturu, tradice a hodnoty.
Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění
odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování
neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho kulturní specifika a
současně poznávání kultury celé společnosti, majoritní většinu seznamuje se základními specifiky
ostatních národností žijících ve společném státě, u obou skupin pak pomáhá nacházet styčné body pro
vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci.
- 26 -
Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a
žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Škola jako prostředí,
v němž se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima,
kde se budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v majoritní kultuře úspěšní i žáci minorit a žáci
majority budou poznávat kulturu svých spolužáků - příslušníků minorit. Takové klima přispěje ke
vzájemnému poznávání obou skupin, ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči
„nepoznanému“.
I. stupeň
Ø poskytuje žáků znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v ČR a EU
Ø rozvíjet dovednost orientovat se v pluralitní společnosti
Ø učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat
práva svá i druhých
Ø učí přijmout druhého jako jedince se stejnými plány
Ø rozvíjí dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti
Ø učí žáky uvědomovat si dopady svých verbálních i neverbálních projevů, učí je nést zodpovědnost
za svůj projev
Ø učí pomáhat vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám
Ø napomáhá uvědomovat si vlastní identitu
Ø stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém žáků
Ø pomáhá uvědomovat si neslučitelnost rasové ( náboženské i jiné) intolerance s principy života v
demokratické společnosti
Ø vede k angažovanosti potírání intolerance, diskriminace a rasismu
§ Kulturní rozdíly – člověk jako součást etnika, poznávání vlastního kulturního zakotvení,
respektování zvláštnosti jednotlivých etnik
§ Lidské vztahy – právo všech lidí žít společně, podílet se na spolupráci, udržovat tolerantní vztahy,
bourat předsudky a vžité stereotypy, důležitost integrace jedince v rodinných vrstevnických a
profesních vztazích, uplatňování principu slušného chování, význam kvality mezilidských vztahů
pro harmonický rozvoj osobnosti
§ Etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur, postavení národnostních menšin,
základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v ČR a EU ( různé způsoby
života, myšlení, vnímání)
§ Multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování, specifické rysy jazyků a jejich
rovnocennost, naslouchání druhým, význam využití cizího jazyka
§ Princip sociálního smíru a solidarity – přispění k odstranění diskriminace a předsudků vůči
etnickým skupinám, nekonfliktní život v multikulturní společnosti
II. stupeň
Ø Poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a
evropské společnosti
- 27 -
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využívat interkulturních kontaktů
k obohacení sebe i druhých
Učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat svá
práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých
Učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické skupiny a
všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné
Rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských,
sociálních skupin a pracovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin
Rozvíjí dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhá prevenci vzniku xenofobie
Učí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a učí připravenosti
nést odpovědnost za své jednání
Poskytuje znalost některých základních pojmů multikulturní terminologie: kultura, etnikum, identita,
diskriminace, xenofobie, rasismus, národnost, netolerance aj.
Ø Pomáhá žákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným
sociokulturním skupinám
Ø Napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí
Ø Stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém žáků, učí je vnímat odlišnost jako
příležitost k obohacení, nikoli jako zdroj konfliktů
Ø Pomáhá uvědomovat si neslučitelnost rasové ( náboženské či jiné) intolerance s principy života
v demokratické společnosti
Ø Vede k angažovanosti při potírání projevů intolerance, xenofobie, diskriminace a rasismu
Ø Učí vnímat sebe sama jako občana, který se aktivně spolupodílí na utváření vztahů společnosti
k minoritním skupinám
Kulturní rozdíly - jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti, člověk jako součást etnika,
poznávání vlastního kulturního zakotvení, respektování zvláštností různých etnik ( zejména cizinců nebo
příslušníků etnik žijících v místě školy), základní problémy sociokulturních rozdílů v ČR a v Evropě
Lidské vztahy - právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci, udržovat tolerantní vztahy a
rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo
generační příslušnost, vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty
vyplývající z jejich rozdílnosti), předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace),
důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích, uplatňování principů
slušného chování (základní morální normy), význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj
osobnosti, tolerance, empatie, umění vžít se do role druhého, lidská solidarita, osobní přispění k zapojení
žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy
Etnický původ - rovnocennost všech etnických skupin a kultur, odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná
rovnost, postavení národnostních menšin, základní informace o různých etnických a kulturních skupinách
žijících v ČR a v evropské společnosti, různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa, projevy
rasové nesnášenlivosti- jejich rozpoznávání a důvody vzniku
Multikulturalita - multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti,
multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování, specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost,
naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj
k odlišnostem, význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotní vzdělávání
Princip sociálního smíru a solidarity - odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace
a předsudků vůči etnickým skupinám, nekonfliktní život v multikulturní společnost, aktivní spolupodílení
- 28 -
dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin, otázka lidských
práv, základní dokumenty
3. 5. 5. Environmentální výchova
Průřezové téma Environmentální výchova v základním vzdělávání vychází z komplexního
pojímání vztahu člověka k životnímu prostředí, za něž je považováno vše - od nejbližšího okolí po
biosféru planety. Propojuje tak hlediska přírodovědná, sociální, technicko-ekonomická i estetická.
Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a
životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti
a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince. Umožňuje sledovat a
uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím při přímém poznávání
aktuálních hledisek ekologických, ekonomických, vědeckotechnických, politických a občanských,
hledisek časových (vztahů k budoucnosti) i prostorových (souvislostí mezi lokálními, regionálními a
globálními problémy), i možnosti různých variant řešení environmentálních problémů. Vede jedince k
aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace
životní styl a hodnotovou orientaci žáků.
NENIČITEL PŘÍRODY je obyčejný člověk, který je řádným občanem dodržujícím zákony a který
současně ví, jak se v přírodě pohybovat a objevovat její krásno či zajímavosti.
V současné době se problematikou EVVO zabývá met. pokyn MŠMT ČR č. j. 16745/2008 – 22,
podle kterého je vypracován koncept pro EVVO, který je přílohou (Příloha č. 3) tohoto školního
vzdělávacího programu.
I. stupeň
Ø vede k uvědomování si podmínek života a možnosti jejich ohrožování
Ø přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k přírodě
Ø poskytuje znalosti a dovednosti, pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana
vůči prostředí
Ø ukazuje modelové příklady jednání, která jsou žádoucí i nežádoucí z hlediska životního prostředí
Ø napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí
Ø učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů
Ø učí komunikovat o problémech životního prostředí
Ø přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty
Ø vede k odpovědnosti ve vztahu k přírodě a její ochraně
Ø podněcuje aktivitu a tvořivost, toleranci, ohleduplnost k prostředí
Ø přispívá k utváření zdravého životního stylu a vnímání estetických hodnot prostředí
Ø vede k angažovanosti v řešení problémů
Ø vede k vnímání a citlivému přístupu k přírodě a k přírodnímu a kulturnímu dědictví
§
Ekosystémy – les, pole, vodní zdroje, moře, lidské sídlo – město, vesnice, kulturní krajina
- 29 -
§
§
§
Základní podmínky života – voda, ovzduší, půda, ochrana biologických druhů
Lidské aktivity a problémy životního prostředí – doprava a životní prostředí, průmysl a životní
prostředí, odpady, ochrana přírody a kulturních památek. Některé programy zaměřené k růstu
ekologického vědomí veřejnosti – Den Země, Den bez aut.
Vztah člověka k prostředí – naše obec, životní prostředí v obci, prostředí a zdraví
II. stupeň
Ø vede k uvědomování si podmínek života a možnosti jejich ohrožování
Ø rozvíjí porozumění vztahů člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí
Ø přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k přírodě
Ø umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností ve
vztazích k prostředí
Ø poskytuje znalosti a dovednosti, pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana
vůči prostředí
Ø ukazuje modelové příklady jednání, která jsou žádoucí i nežádoucí z hlediska životního prostředí
Ø napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí
Ø seznamuje s principy udržitelnosti rozvoje společnosti
Ø učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů
Ø učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, obhajovat a zdůvodňovat své
názory a stanoviska
Ø přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty
Ø vede k odpovědnosti ve vztahu k přírodě a její ochraně
Ø vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje lidské společnosti
Ø podněcuje aktivitu a tvořivost, toleranci, ohleduplnost k prostředí
Ø přispívá k utváření zdravého životního stylu a vnímání estetických hodnot prostředí
Ø vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí
Ø vede k vnímání a citlivému přístupu k přírodě a k přírodnímu a kulturnímu dědictví
§ Ekosystémy – les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční význam lesa, pole, změny okolní
krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření, vodní zdroje, vodní hospodářství, moře, druhová
odlišnost, význam, mořské řasy a kyslík, tropický deštný les, jeho ohrožení, globální význam, lidské
sídlo – město, vesnice, kulturní krajina
§
Základní podmínky života – voda, význam pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda,
ovzduší, význam pro život na Zemi, čistota ovzduší, klimatické změny, půda, zdroj výživy, ohrožení
půdy, rekultivace, nové funkce zemědělství v krajině, ochrana biologických druhů, ekosystémy,
energie, vliv energetických zdrojů, využívání energie, způsoby šetření, přírodní zdroje, jejich
vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, využívání přírodních zdrojů v okolí
§
Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní prostředí, ekologické
zemědělství, doprava a životní prostředí, druhy dopravy, ekologická zátěž, průmysl a životní
prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti, odpady, principy a způsoby hospodaření
s odpady, druhotné suroviny, ochrana přírody a kulturních památek, změny v krajině, vliv lidských
aktivit. Některé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti – Den Země, Den bez
aut.
- 30 -
§
§
Vztah člověka k prostředí – naše obec, životní prostředí v obci, prostředí a zdraví, náš životní styl,
lokální ekologický problém a jeho řešení, rozmanitost vlivu životního prostředí a jeho dopad na
zdraví, možnosti a způsoby ochrany zdraví, rozdílné podmínky života na Zemi, rozdílný
společenský vývoj, nárůst globalizace, příklady udržitelnosti harmonického vývoje života na Zemi
.
V rámci environmentální výchovy bude podle možností a schopností žáků na druhém stupni
uskutečněna každoročně jedna z následujících akcí:
Exkurze ve firmě SITA Tišnov /sběrný dvůr, problematika třídění odpadu, skládkování/
Návštěva střediska Chaloupky /výběr vhodného terénního programu z aktuální nabídky/
Lipka – školské zařízení pro environmentální vzdělávání /vhodný výukový program/
Příroda Tišnovska /seriál tišnovské televize – shlédnutí DVD a porovnání s realitou/
3. 5. 6. Mediální výchova
Průřezové téma Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí základní poznatky a dovednosti
týkající se mediální komunikace a práce s médii. Média a komunikace představují velmi významný zdroj
zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Uplatnění jednotlivce ve společnosti
vyžaduje schopnosti umět zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z okolního světa, což
se stále více rovná schopnostem zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z médií - zatím
především z tisku, rozhlasu a televize, ve stále větší míře však i z „nových“ médií, která se stávají
součástí veřejné komunikace (elektronické deníky a časopisy apod.). Média se stávají důležitým
socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování jedince a společnosti, na utváření životního stylu a
na kvalitu života vůbec. Přitom sdělení, jež jsou médii nabízena, mají velmi nestejnorodý charakter,
vyznačují se velmi svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou vytvářena s různými záměry.
Správné vyhodnocení těchto sdělení z hlediska záměru jejich vzniku (informovat, přesvědčit,
manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba,
hodnotová platnost) vyžaduje značnou průpravu.
Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak
osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich
historii, struktuře a fungování), jednak získání dovedností podporujících sebevědomé, aktivní a nezávislé
zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená
sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s
jinými sděleními. Dále pak orientaci v mediovaných obsazích a schopnost volby odpovídajícího média
jako prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb - od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění
volného času.
I. stupeň
Ø vytváří představu o roli médií v každodenním životě
Ø rozvíjí komunikační schopnost zvláště při veřejném vystupování
Ø učí využívat potenciál médií jako zdroj informací, kvalitní zábavy a naplnění volného času
Ø vede k uvědomování si hodnot vlastního života, zvláště volného času a odpovědnosti za jeho
plnění
Ø rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti
- 31 -
Receptivní činnosti:
§ Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – reklama, hledání rozdílů mezi informací, zábavou a
reklamou. Objasňování jejich cílů. Podstata mediálního sdělení.
§ Interpretace mediálních sdělení a reality – různé typy sdělení, rozdíl mezi reklamou a zprávou.
Podporovat a dbát, klást důraz na kvalitní výběr, zpracování a vyhodnocení zábavy.
Produktivní činnosti:
§
Tvorba mediálního sdělení – výběr vhodných výrazových prostředků a jejich kombinace pro
tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení, tvorba vlastního mediálního sdělení
II. stupeň
Ø
Ø
Ø
Ø
vytvářet představu o roli médií v každodenním životě
rozvíjet komunikační schopnosti, zvláště při veřejném vystupování
učit využívat potenciál medií jako zdroj informací, kvalitní zábavy a naplnění volného času
mediální gramotnost – schopnost kriticky vnímat informace, které nás oslovují v masových
mediích
Ø umět hlouběji zkoumat mediální informace
Ø vést uvědomování si hodnost vlastního života, volného času a odpovědnosti za jeho naplnění
Ø rozvíjet citlivost proti předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti
Ø zkoumat mediální svět a hledat odpovědi na otázky – pro koho jsou zprávy určeny, kdo a proč se
chce spojit s posluchači, z čí perspektivy jsou informace předávány, jaké strategie usilují o získání
mé pozornosti, jak mění média názory veřejnosti,…
Receptivní činnosti:
§
kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – reklama, hledání rozdílu mezi zábavou, reklamou a
informací
objasňování jejich cílů
§ interpretace mediálních sdělení a reality – rozdíl mezi reklamou a zprávou
§ formování představ o světě
- rozlišit hranici mezi realitou a fantazií
- mediální produkt je iluze vytvořená lidmi ( předkládá pouze představu o dané
informaci)
- zprávy nejsou věrným odrazem skutečných událostí
§
fungování a vliv médií ve společnosti – vliv médií na každodenní život, společnost, postoje,
chování, kulturu a politickou situaci, …
Divadelní představení
– loutkové, hrané
- 32 -
– animovaný, loutkový, hraný, 3D
Film
– tisk, televize, rozhlas
Media
–noviny, časopisy
Tisk
– rozdíl mezi bulvárním a běžným tiskem
– specifikace časopisů – vědecké, zábavné, zájmové, populárně naučné
– tvorba vlastního i školního časopisu, novin
– smysluplné naplnění volného času, výběr vhodných pořadů
Televize a film
Upozornění : životní realita je jiná než film
– reklamní plakáty, reklamní spoty v TV, počítač, časopisy …
Reklama
Ovlivňování postojů dětí reklamou – vše nekupovat, rozhoduje kvalita
– galerie, muzea, veřejně správní zařízení….
Výstavy a exkurze
Kultura vyjadřování a vystupování na veřejnosti, základy slušného chování, morální kodex…
Dramatizace pohádek, příběhů, písní a básní : vánoční besídka, Den matek, Den učitelů, státní svátky a
výročí, významné osobnosti současné i minulé, různá jiná vystoupení…
Podporovat a dbát, klást důraz na kvalitní výběr, zpracování a vyhodnocení zábavy.
Praxe – úkoly:
o Vyberte si nějakou reklamu na alkohol, tabák nebo drogy, zamyslete se nad tím, v čem je klamná.
Promluvte a diskutujte o tom ve třídě s kamarády.
o Udělejte reklamu či slogan povzbuzující ke zdravému způsobu života. Může to být kresba, koláž,
písnička, reklamní slogan,…
o Zkuste napsat koncept novinám, televizi nebo rozhlasové stanici a vyjádřete souhlas s programem,
který propaguje zdravý způsob života
o Zkuste napsat koncept dopisu sdělovacím prostředkům a vyjádřete v něm nespokojenost s nějakou
konkrétní reklamou na alkohol, tabák nebo drogu.
3. 5. 7. Plnění průřezových témat a tematických okruhů na I. a II. stupni
Rozdělení jednotlivých průřezových témat a jejich oblastí je přehledně zpracováno v níže
uvedené tabulce.
Za splnění daného okruhu odpovídá třídní učitel.
- 33 -
Tabulka průřezových témat
Výchova
demokratického
občana
Výchova
k myšlení
v evr.a
globálních
souvislostech
Multikulturní
výchova
Environmentální
výchova
Mediální
výchova
3. třída
2. třída
1. třída
Osobnostní a
sociální
výchova
· Osobnostní
rozvoj (1.pol.)
Ekosystémy (2.pol.)
· Kulturní rozdíly (1.pol.)
· Lidské vztahy (1.pol.)
· Principy sos. smítu a
solidarity(2.pol.)
· Etnický původ (2.pol.)
· Multikulturalita (2.pol.)
Sociální rozvoj
(1.pol.)
4. třída
Morální rozvoj
(1.pol.)
8. třída
7. třída
6. třída
5. třída
Občanská společnost a škola
(1.pol.)
Občan, občanská společnost
a stát (2.pol.)
Formy participace občanů
v politickém životě (2.pol.)
Základní podmínky
života (2.pol.)
Tvorba
mediálního
sdělení (2.pol)
· Lidské aktivity
(1.pol.)
· Vztah člověka
k prostředí (2.pol.)
· Interpretace
vztahu med.
sdělení a
reality (2.pol.)
· Vnímání
autora med.
sdělení
(2.pol.)
· Evropa a svět nás
zajímá (1.pol.)
· Objevujeme Evropu
a svět (1.pol.)
· Jsme Evropané
· (1. pol.)
· Osobnostní
rozvoj - září
· Morální rozvoj
· říjen
· Sociální rozvoj
- listopad
· Kulturní rozdíly – duben
· Multikulturalita - květen
· Občanská společnost a
škola – říjen
· Občan, občanská
společnost a stát - duben
· Principy demokracie jako
formy vlády .. - květen
· Formy participace občanů
v politickém životě červen
zajímá - říjen
· Jsme Evropané prosinec
9. třída
Objevujeme Evropu a
svět - říjen
- 34 -
Vztah člověka
k prostředí
duben
Lidské vztahy - prosinec
·
· Etnický původ - září
· Princip sociálního smíru
a reality - únor
· Tvorba med.
sdělení - leden
· Stavba med.
sdělení - říjen
· Vnímání
autora med.
sdělení květen
· Interpretace
vztahu med.
sdělení a
reality - září
· Fungování a
vliv médií ve
společnosti březen
· Práce
v realizačním
týmu - květen
· Základní podmínky
života - září
· Ekosystémy listopad
· Lidské aktivity a
problémy životního
prostředí - duben
Kritické
čtení a
vnímání
med.
sdělení listopad
3.6. Realizace sexuální výchovy v naší škole
Problematiku sexuální výchovy upravuje Doporučení MŠMT k realizaci sexuální výchovy
v základních školách, čj. 26 976/2009 – 22.
Pojetí sexuální výchovy je v naší škole chápáno i realizováno komplexně a v širších souvislostech.
Žáci naší školy se s touto problematikou setkávají ve výuce již od první třídy a postupně se jejich znalosti
prohlubují. Pro tuto problematiku nebudeme vytvářet nový předmět, ale témata sexuální výchovy jsou
integrována do výuky různých předmětů.
Na prvním stupni: Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda
Na druhém stupni: Výchova ke zdraví, Občanská výchova, Přírodopis, Pracovní vyučování.
Souvislost se sexuální výchovou mají i průřezová témata Osobnost a sociální výchova, Mediální výchova.
Tato problematika se v naší škole řeší i besedami, semináři s odborníky v této oblasti. Zároveň při
realizaci dbáme na obsahovou vhodnost vzhledem k věku žáka, nejen fyzickému ale i mentálnímu.
Realizací sexuální výchovy je naplňován především jeden z cílů základního vzdělávání, a to učit
žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně zodpovědný. Zároveň jsou
rozvíjeny i klíčové kompetence viz. kapitola 3.2. ŠVP.
Obsah učiva související se sexuální výchovou je vyjmutý z níže uvedených vzdělávacích oblastí:
RVP ZŠ – vzdělávací oblast Člověk a jeho svět na 1. stupni, Člověk a zdraví na 2. stupni
RVP ZV – LMR – vzdělávací oblast Člověk a jeho svět na 1. stupni, Člověk a zdraví na 2. stupni.
RVP ZŠS - vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, Člověk a zdraví.
Očekávané výstupy – 1. stupeň - 1. období (1. – 3. ročník)
Člověk a jeho svět, okruh ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ: žák
• uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní
návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle;
• projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví, dodržuje
zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví
jiných
• chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne
komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc
pro sebe i pro jiné dítě
Očekávané výstupy –1. stupeň - 2. období (4. – 5. ročník)
Člověk a jeho svět, okruh ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ : žák
• využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí
jednotlivých orgánových soustav a k podpoře vlastního zdravého
způsobu života
• rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte
před a po jeho narození
• uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví
a jeho preventivní ochranou
• uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se
v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v
daném věku
- 35 -
RVP ZV
RVP ZV - LMR
RVP ZŠS
Prvouka
1. – 3. třída
Prvouka
1. – 3. třída
Přírodověda
4. – 5. třída
Prvouka
4. – 6. třída
ČLOVĚK A ZDRAVÍ
Očekávané výstupy - II. stupeň (6.-9. ročník)
žák
• respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery,
pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých
mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě)
• vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede
příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního
klimatu (vrstevnická skupina, rodinné prostředí) z hlediska
prospěšnosti zdraví
• vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním
a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojováním
základních lidských potřeb a hodnotou zdraví
• posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za
vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní
odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví
• usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu
zdraví
• vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v
kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí
• uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a
jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými
chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby
vyhledá odbornou pomoc
• projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu
dospívání a pravidlům zdravého životního stylu, dobrovolně se
podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce
• optimálně reaguje na fyzické změny v období dospívání a
kultivovaně se chová k opačnému pohlaví
• v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli
mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování
• vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný
manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt, uplatňuje osvojené
dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi
- 36 -
RVP ZV
RVP ZV - LMR
RVP ZŠS
OV
OV
7. – 10.
6. – 9. ročník ročník
OV
8. - 9. ročník
OV
8. - 9. ročník
OV
8. - 9. ročník
OV
6., 8. ročník
OV, VZ
6., 8. ročník
OV
9. – 10.
ročník
OV
9. – 10.
ročník
OV
9. – 10.
ročník
OV
7. , 9. ročník
OV
7. , 9. ročník
VZ
VZ
9. – 10.
PV
PV
9. – 10.
OV
OV
8. – 10.
VZ
9. ročník
OV
6. – 9. ročník
VZ
10. ročník
OV
7. – 10.
ročník
Kapitola 4 Učební plán
4. 1. Tabulace učebního plánu
Vzdělávací oblasti
Vyučovací předmět
Jazyk a
jazyk.komunikace
Český jazyk
Cizí jazyk
Počty
Matematika
Matematika a její
aplikace
Inform.a kom.
technologie
Člověk a jeho svět
Člověk a společnost
Člověk a příroda
Umění a kultura
2.
7
4+1
4+1
4+1
Informatika
Prvouka
1
1
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Hudební výchova
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
Člověk a svět práce
Tělesná výchova
Dělání
Pracovní vyučování
1
1
33+1
6.
5+1
1
7.
5+1
1
2. stupeň
8.
5
1
5+1
22+4
5+1
5+1
5+1
5+1
20+4
1
1
2
1
1
1+1
1+1
4+2
2
2
2
2
12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
+1
2
+1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1+1
1
1
1
1
1
2
5.
6
5
9.
4+1
1
19+3
4
2
Přírodověda
Vlastivěda
Dějepis
Občanská výchova
Výtvarná výchova
Celkem čas. dotace
1.
7
1. stupeň
3.
4.
7+1
6
1
1
1
10+1
1
1
1+1
1
1
8
13+2
8+1
3
3
3
3
3
15
3
3
3
3
12
2+1
2+1
3+1
4
4
15+3
5
5
5
5
20
21
21
25
25
26
109+9
30
30
31
31
110+12
- 37 -
4. 2. Poznámky k učebnímu plánu
Český jazyk
· Vyučovací předmět má v 1.-3. ročníku komplexní charakter. Od 4. ročníku je členěn na Komunikační
a slohovou výchovu, Jazykovou výchovu a Literární výchovu.
· Součástí Komunikační a slohové výchovy na 1. stupni je řečová výchova, která je zařazována
v menších časových celcích jako součást běžné vyučovací hodiny.
· Ve 3. ročníku je předmět posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. Na 2.stupni je
posílen o 3 hodiny z disponibilní časové dotace.
· V rámci předmětu bude probíhat individuální logopedická péče
Cizí jazyk – anglický jazyk
· Je realizován od 6. do 9. ročníku.
Počty / Matematika
· Na 1. i 2. stupni je předmět posílen o 4 vyučovací hodiny z disponibilní časové dotace.
· Na prvním stupni se předmět nazývá Počty, na druhém stupni Matematika
Informatika
· Jako samostatný předmět je vyučován od 4. ročníku.
· Se základy práce na PC se žáci seznamují od 1. ročníku v rámci jiných vyučovacích předmětů.
Zeměpis
· Předmět je zařazen již v 6. a 7. ročníku v návaznosti na vyučovací předmět Vlastivěda. Časová dotace
v těchto ročnících je čerpána z disponibilní časové dotace.
Výtvarná výchova
· Ve 3. a 6. ročníku je posílena o 1 hodinu z disponibilní časové dotace.
Tělesná výchova
· V rámci tělesné výchovy jsou zařazeny prvky zdravotní tělesné výchovy s přihlédnutím
k individuálním potřebám žáků se zdravotním oslabením.
Dělání / Pracovní vyučování
· Na 1. stupni je vyučovací předmět posílen o 3 hodiny z disponibilní časové dotace.
· Na prvním stupni se předmět nazývá Dělání, na druhém stupni je předmět pojmenován Pracovní
vyučování.
- 38 -
Zkratky předmětů:
Český jazyk
Čj
Vlastivěda
Vl
Cizí jazyk – anglický jazyk
Aj
Přírodopis
Př
Matematika – počty
Po
Prvouka
Prv
Matematika
M
Výchova ke zdraví
Vz
Informatika
Inf
Občanská výchova
Ov
Zeměpis
Z
Hudební výchova
Hv
Výtvarná výchova
Vv
Dějepis
D
Tělesná výchova
Tv
Chemie
Ch
Pracovní vyučování – dělání
Dě
Fyzika
F
Pv
Přírodověda
- 39 -
Při
Kapitola 5 Učební osnovy
5. 1. ČESKÝ JAZYK
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu:
Obsah vyučovacího předmětu Český jazyk je dán obsahem vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková
komunikace, z níž tento předmět vznikl.
Výuka probíhá ve všech ročnících. V 1.- 3. ročníku má předmět komplexní charakter. Vyučovací
hodina zahrnuje čtení, psaní, rozvoj mluveného projevu, jazykovou i literární výchovu. Rozdělení časové
dotace jednotlivým složkám je na uvážení vyučujícího, který bude brát ohled na specifické potřeby žáků
ve třídě.
Od 4. ročníku je předmět členěn na Komunikační a slohovou výchovu, Jazykovou výchovu a
Literární výchovu.
Časová dotace na 1. stupni je 33 vyučovacích hodin a je posílena o 1 disponibilní hodinu ve 3.
ročníku. Součástí Komunikační a slohové výchovy je řečová výchova, na kterou je kladen velký důraz.
Jejím cílem je rozvoj nejen slovní zásoby, ale je zaměřena na rozvoj smyslového a citového vnímání a
vyjadřovacích schopností. Je zařazována v menších časových celcích jako součást běžné vyučovací
hodiny.
Časová dotace na 2. stupni je 19 vyučovacích hodin a je posílena o 3 hodiny z disponibilní časové
dotace.
Cílem předmětu je vést žáka k srozumitelnému vyjadřování se ústní i písemnou formou
spisovného jazyka, rozvíjet pozitivní vztah k mateřskému jazyku, zájem o literaturu a vytvářet
dostatečnou slovní zásobu. Důraz je kladen na utváření čtenářských dovedností a čtení s porozuměním.
Předmět rozvíjí schopnost žáka vnímat různá sdělení, rozumět jim a adekvátně na ně reagovat. Posiluje
sebedůvěru, schopnost sdělit svůj názor a kultivovaný projev žáka v běžných situacích.
Mezipředmětové vztahy:
V rámci mezipředmětových vztahů je možno v tomto předmětu uplatnit vazby s těmito předměty:
Přírodověda, Vlastivěda, Výtvarná výchova, Dělání / Pracovní vyučování, Hudební výchova, Počty /
Matematika, Prvouka, Tělesná výchova.
Výchovné a vzdělávací strategie:
Ve vyučovacím předmětu Český jazyk uplatňujeme takové postupy a metody, které vedou k naplňování
následujících kompetencí.
§ žák pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami
§ učitel dává žákovi příležitost pracovat s různými druhy učebního materiálu a učebních pomůcek
(učebnice, knihy, sešity, pracovní listy, PC apod.) a vede žáka k jejich správnému používání
§ žák dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě
§ učitel vhodnými způsoby vede žáka k samostatnému řešení zadaných úkolů a vyhledávání
informací z různých pramenů (orientace v textu, porozumění textu)
Kompetence k řešení problémů
§ žák vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení
při práci s textem učitel vede žáka k hledání a chápání souvislostí mezi jevy
- 40 -
§
§
žák řeší samostatně běžné životní situace a přiměřeně ke svým možnostem překonává životní
překážky
učitel vede žáka k využití vyhledaných informací v praktickém životě
§ žák se srozumitelně vyjadřuje v ústním projevu a umí vést dialog
§ žák rozumí obsahu sdělení přiměřeně na něj reaguje
§ učitel klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost, samostatnost
a slovní zásobu
§ žák využívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, rozumí běžně užívaným textům,
záznamům a obrazovým materiálům
§ učitel předkládá žákům různé druhy studijních materiálů a vede je k samostatné práci s nimi a k
schopnosti jejich využití ve společenském životě
§ žák zvládá jednoduchou formu písemné komunikace
§ učitel seznamuje žáka se správnou technikou psaní a čtení, ukazuje mu možnosti využití těchto
dovedností v praktickém životě, pro komunikaci s ostatními lidmi
§ žák vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor
§ učitel zadává úkoly umožňující spolupráci s ostatními a tím dává příležitost ke vzájemnému
sdělování svých pocitů a názorů
§ žák navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré
mezilidské vztahy
§ učitel umožňuje žákovi vyjádřit své názory, náměty, sdělit své pocity a zároveň vhodným
způsobem motivuje naslouchat názorům a myšlenkám druhých
§ žák dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a
společenských hodnot a uplatňuje je při pracovních činnostech
§ učitel vede žáka k podílení se na vhodné úpravě pracovního prostoru a vede je k dodržování
hygienických pravidel při psaní a čtení
§ žák je schopen používat získané vědomosti a dovednosti v běžném životě
§ žák se zapojuje do života školy, obce
- 41 -
Realizace průřezových témat v předmětu
ČESKÝ JAZYK
Předmět
Třída
OSV
VDO
VMEGS
MuV
MeV
EV
1.
2.
Osobnostní
rozvoj
3.
Sociální
rozvoj
4.
Morální
rozvoj
7.
8.
9.
· Etnický původ
· Kulturní rozdíly
· Lidské vztahy
· Multikulturalita
· Princip sociálního
smíru a solidarity
· Formy participace
občanů v politickém
životě
· Občanská společnost
a stát
a škola
5.
6.
Ekosystémy
Tvorba med. sdělení
Základní podmínky
života
· Interpretace
vztahu med.
sdělení a reality
· Vnímání autora
med. sdělení
· Lidské aktivity a
problémy
životního prostředí
· Vztah člověka
prostředí
zajímá
· Objevujeme
Evropu a svět
· Jsme Evropané
· Morální
rozvoj
· Osobnostní
rozvoj
· Sociální
rozvoj
· Multikulturalita
· Formy participace
občanů v politickém
životě
a stát
a škola
· Principy demokracie
jako forma vlády a
způsobu
rozhodování
Lidské vztahy
zajímá
· Jsme Evropané
Objevujeme Evropu a
svět
- 42 -
· Etnický původ
· Principy sociálního
smíru a solidarity
Vztah člověka k
prostředí
Kritické čtení a
vnímání med.
sdělení
· Tvorba med.
sdělení
· Stavba med.
sdělení
· Vnímání autora
med. sdělení
· Interpretace med.
sdělení a reality
· Fungování a vliv
médií ve
společnosti
· Práce
v realizačním
týmu
· Ekosystémy
· Lidské aktivity
života
5. 1. 1. Český jazyk: 1.ročník
Ročníkové výstupy
Žák by měl:
· zvládat základní hygienické
návyky spojené se čtením
· rozumět základním pojmům
nezbytným k orientaci
v prostoru
· rozlišit změny ve složitějších
situacích
· orientovat se na stránce a
v textu
· rozumět jednoduchým
pokynům učitele
· znát všechna probíraná
písmena a, i, e, m, o, u, l, v,
t, y, s, j
· rozlišovat jejich délku
samohlásek
· zvládat čtení otevřených
slabik, čtení dvojslabičných
slov
· zvládat čtení jednoduchých
vět
· zvládat čtení krátkého textu a
orientaci v něm
Učivo
Tématické plány
Komunikační a slohová výchova:
Předčtenářské stádium:
· průpravná diferenciační cvičení pro rozvoj
zrakového a sluchového vnímání
· správné sezení a zásady správného zacházení
s knihou
· rozlišování pojmů
· určování změn
· orientace na stránce
· orientace na řádku
· čtení zleva doprava
Čtení:
· analyticko- syntetické činnosti – věta,
slovo, slabika
· vyvození hlásek a písmen /malých i
velkých/ a, i, e, m, o, u, l, v, t, y, s, j
· rozlišování délky samohlásek
· písmena a, i ve funkci spojky
· diferenciační cvičení pro rozvoj
zrakového a sluchového vnímání
· čtení otevřených slabik
· čtení dvojslabičných slov složených
otevřených slabik
· čtení jednoduchých vět
· čtení krátkého textu
- 43 -
Září
Naše čtení str. 5 – 21
Rozlišování pojmů, vztahů
Změny v přírodě
Uvolňovací cviky,
grafomotorika
Říjen
Naše čtení str. 22 - 35
Vztahy celek část
Uvolňovací cviky,
grafomotorika
Listopad
Naše čtení str. 36 - 44
Uvolňovací cviky,
grafomotorika.
Hláska a písmeno A, a, I, i, E,
e
Prosinec
Hláska a písmeno m, M,
slabiky
Leden
Hláska a písmeno o, O, u, U.
Slova a slabiky
Poznámky
Současně se čtením vyvozovat
psaní.
V přípravném období na psaní (
září, říjen, listopad ) probíhá
nácvik správného sezení,
správného úchopu psacího
náčiní a uvolňovacích cviků
společně s grafomotorikou.
Práce se čtenářskými tabulkami
– skládání slov, vět - tato
činnost podněcuje k aktivitě,
podporuje logické myšlení,
samostatnost, prohlubuje
porozumění.
V každé hodině českého jazyka
probíhá opis, přepis, diktát a
syntéza slov ze známých písmen.
Součástí výuky je i Řečová
výchova. Její součástí je
skupinová a individuální péče
zaměřená na:
v depistáž žáků
· zvládat čtení psacího písma
· dbát na správné dýchání
· umět pojmenovat známé
předměty běžného života
· zvládat grafomotorická
cvičení
· zvládat základní hygienické
návyky spojené se psaním
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
psát probraná písmena
psát procvičené slabiky
psát procvičená slova
psát jednoduché věty
psát probrané číslice
zvládat opis
slabik a slov
zvládat přepis slabik a slov
psát podle diktátu
umět pozdravit, poděkovat,
poprosit o něco a omluvit se
·
·
čtení psacího písma
čtení obrázků zleva doprava
Mluvený projev:
Ø technika mluveného projevu - nácvik
správného dýchání, tvorby hlasu,
správná výslovnost, slovní přízvuk,
intonace, rytmizace, tvoření hlasu a
melodie věty
Ø melodie projevu a správný slovní
přízvuk
Ø rozvoj fonematického sluchu
Ø rozvoj slovní zásoby
Ø mimojazykové prostředky řeči –
mimika, gesta
Psaní:
Ø hry a motivované přípravné cviky pro
rozvoj psychomotorických schopností a
jemné pohybové koordinace nutné
k výuce psaní
Ø prvky psacích písmen
Ø prvky správných hygienických,
pracovních a estetických návyků při
psaní
Ø správné sezení a zacházení s psacím
náčiní
Ø psaní písmen malé abecedy / velká jen
ta, která se od malých neodlišují tvarem
/
Ø procvičování naučených písmen ve
slabikách
Ø spojování písmen ve slabiky
Ø spojování slabik ve slova
- 44 -
Diagnostická prověrka
v rozvíjení a podpora
přirozeného řečového
projevu v konkrétních
Únor
situacích
Hláska a písmeno L, l
v rozvíjení slovní zásoby a
Procvičování probraných slov
mluvní pohotovosti
v rozvoj smyslového
vnímání
Březen
v rozvoj motoriky – hrubé,
Hláska a písmeno v, V, T, t
jemné, oromotoriky
v artikulační, dechová a
fonační cvičení
Duben
v rytmizace – slovní hry,
Hláska a písmeno y
zpěv, vyprávění,
Čtení s předložkou
dramatizace
v rozvíjení fonematického
sluchu
Květen
Naše čtení 87 – 97
v rozvíjení jazykového citu
Hláska a písmeno s, S, j, J
v hry se zaměřením na
Slova a slabiky
rozvoj řeči, paměti,
pozornosti a myšlení –
puzzle, pexeso, tichá
Červen
pošta, slovní kopaná atd.
Procvičování a opakování
Diagnostická prověrka
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
psaní jednoduché věty
psaní číslic
opis slabik a slov
přepis slabik a slov
diktát písmen, slabik
forma společenského styku – pozdrav,
poděkování, prosba, omluva
Ø správné zacházení s pracovním náčiním
Žák by měl:
· odlišit délku slabik
· rozložit slovo na slabiky,
hlásky a naopak
· mít přiměřenou slovní zásobu
Žák by měl:
· pamatovat si a reprodukovat
jednoduchou říkanku umět se
koncentrovat na poslech
jednoduché pohádky
· umět reprodukovat
jednoduchou pohádku
pomocí otázek od učitele a
obrázků
· dramatizovat jednoduchou
pohádku či krátký příběh
· umět řešit jednoduché
hádanky
· umět zacházet s knihou
· projevovat přiměřený
zájem o dětské knihy
Jazyková výchova:
Ø rozlišovat délku slabik
Ø výslovnost samohlásek a souhlásek
Ø nácvik analyticko- syntetických
sluchových cvičení
Ø rozvoj slovní zásoby
Literární výchova:
§
§
§
§
§
§
§
jednoduché říkanky a krátké básničky
poslech nejznámějších jednoduchých
pohádek
reprodukce nejznámější pohádky
vedená otázkami s porozuměním
dramatizace jednoduché pohádky či
krátkého příběhu základní literární
pojmy – rozpočitadla, hádanka, říkanka,
jednoduchá pohádka
jednoduché hádanky
zásady správného zacházení s
ilustrovanou knihou
seznámení s knihou či dětským
časopisem
- 45 -
5. 1. 2. Český jazyk : 2. ročník
Učivo
Tématické plány
Žák by měl:
Ø znát všechna probraná
písmena
Ø číst plynule slova
v rozsahu
probraného učiva
Ø mít zautomatizované čtení
slov o 3 hláskách
Ø číst plynule slova
v rozsahu probraného
učiva
Ø orientovat se na stránce a
v textu
Ø chápat obsah čteného a
odpovídat na otázky
týkající se obsahu čteného
Ø mít přiměřenou slovní
zásobu a správně ji
používat
Ø vyjádřit se samostatně
krátkými větami
Ø orientovat se a používat
Čtení:
§ hygienické návyky
§ dokončení nácviku zbývajících písmen abecedy /malých i
velkých/
§ dvojslabičná a víceslabičná slova složená z otevřených
slabik
§ čtení psacího písma
§ správná intonace
§ automatizace čtení jednoslabičných slov o 3 hláskách
§
§
zavřené slabiky
dvojslabičná slova se zavřenou slabikou na konci
§
§
čtení skladebně jednoduchých vět
orientace na stránce a v textu
§
§
§
reakce na otázky zaměřené k pochopení obsahu čteného
čtení s porozuměním
přes vázané slabikování postupně přecházet k plynulému
čtení dvou a více slov
Mluvený projev:
§ rozvoj slovní zásoby (spisovná čeština)
§ správné používání významu slov
§ opravovat výslovnost
§ intonace
§ tvorba krátkých vět
§ krátké samostatné vyprávění
§ popis obrázků
§ upevnění vyjádření poděkování, prosby, omluvy a
- 46 -
Září
– opakování učiva I.
ročníku- čtení, psaní
(m,l,t,v,s,j, a,e,i,o,u,y)
– hláska p, P, písmeno p
Poznámky
Současně se čtením
vyvozovat psaní.
Práce se čtenářskými
tabulkami – skládání
Říjen
– hláska n, N, š, Š a písmeno slov, vět - tato činnost
podněcuje k aktivitě,
N, n, š
podporuje logické
– čtení psacího textu
myšlení, samostatnost,
prohlubuje
Listopad
porozumění.
– hláska D, d, Z, z a
písmeno d, z
– čtení slov typu les, pes, vůl
V každé hodině
– předložkové vazby do, na
českého jazyka
probíhá opis, přepis,
Prosinec
diktát a syntéza slov ze
– hláska k, K a písmeno k
známých písmen.
– předložkové vazby
Leden
– hláska b, B, c, C a
písmeno b, c, C
– čtení slov typu úkol, písek
– klasifikace
Únor
– písmeno r, č, Č a hláska r,
Součástí výuky je i
Řečová výchova. Její
součástí je skupinová a
individuální péče
zaměřená na:
v rozvíjení a
podpora
přirozeného
blahopřání, odpověď na dotaz
základní pravidla
společenského styku
Ø znát probraná písmena a
číslice
Ø psát slova a věty
Ø opsat slova a krátký text
Ø přepsat slova a krátký text
Ø psát slabiky a slova podle
diktátu
Ø dodržovat základní
hygienické návyky pro
správné psaní
Žák by měl:
Ø umět se správně vyjadřovat
Ø používat správná slova
Ø mluvit srozumitelně
Psaní:
§ nácvik všech písmen malé abecedy a číslic
§ nácvik velkých písmen – pouze tvarově shodných
s písmeny malými
§ správné napojování písmen
§ spojování slabik ve slova
§ psaní jednoduchých vět
§ opis psacího písma
§ přepis písma
§ nácvik diktátu – slabik, slov
§ estetická úprava sešitů, hygienické návyky u psaní
§ sebekontrola a úprava sešitu
Jazyková výchova:
§ rozvoj analyticko-syntetických sluchových cvičení
§ rozlišování délky samohlásek
§ tvorba slov
§ intonace
§ modulace hlasu
§ rozšiřování slovní zásoby
§
nácvik srozumitelného samostatného vyjadřování
Žák by měl:
§ přednes říkanek a básniček a pohádek
Ø umět přednášet básničku a
§ dramatizace jednoduchého textu
říkadlo
§ reprodukce textu podle otázek a ilustrací
Ø reprodukovat krátký příběh
§ čtení dětské knihy s přiměřeným textem
podle otázek a obrázků
§ reakce na obsah čteného – porozumění
Ø umět číst v dětské knize
§ poslech čteného textu
přiměřené náročnosti
§ seznámení s druhy tiskovin – kniha, časopis, noviny
Ø soustředit se na poslech
§ zásady správného zacházení s knihami
textu
Ø poznávat dětské časopisy a
knihy
- 47 -
R, č, Č
řečového projevu
v konkrétních
– čtení čtyřslabičných slov
situacích
typu papírový
v rozvíjení slovní
zásoby a mluvní
Březen
pohotovosti
– hláska h, H, ou, Ou a
v rozvoj
písmeno h, ou, Ou
smyslového
– čtení slov se zvratným se
vnímání
v rozvoj motoriky –
Duben
hrubé, jemné,
– hláska ž, Ž, f, F a písmeno
oromotoriky
ž, f
v artikulační,
– předložková vazba s
dechová a
fonační cvičení
Květen
v
rytmizace –
– hláska g, G, ř, Ř a písmeno
slovní hry, zpěv,
g, ř
vyprávění,
– čtení psaného textu s
dramatizace
probranými souhláskami
v rozvíjení
fonematického
Červen
sluchu
– hláska ch, Ch a písmeno
v rozvíjení
ch, CH
jazykového citu
– čtení psaného textu
v
hry se zaměřením
– procvičování a upevňování
na rozvoj řeči,
čtenářských dovedností
paměti,
– klasifikace
pozornosti a
myšlení – puzzle,
pexeso, tichá
pošta, slovní
kopaná atd.
Žák by měl:
Ø číst všechny hlásky, slabiky, slova,
věty, zvládá zřetelné čtení
jednoduchých vět, správně a
plynule čte předložku se slovem
Ø používat celé věty, umět vyjádřit
samostatně krátký děj
Ø umět krátce vyjádřit obsah čteného
Ø orientovat se ve čteném textu,
nepřeskakuje při čtení
Ø číst správně slabiky dě, tě, ně, bě,
pě, mě, vě, di, ti, ni, dy, ty, ny
Ø zvládat správné techniky
mluveného projevu
Ø umět se vyjadřovat v krátkém
mluveném projevu – popíše své
zážitky, obrázek nebo reprodukuje
čtený text
Ø ovládat základní pravidla
společenského styku a používat je
v praxi
Ø umět napsat přání, pozdrav
z výletu, krátké sdělení
Ø psát všechna malá i velká písmena
Učivo
Tématické plány
Čtení :
§ upevnění výuky čtení – věta, slova, slabika, hláska,
písmeno
§ zřetelné čtení jednoduchých vět
§ správné čtení předložky se slovem
§ vést k vhodnému pojmenování
§ obohacovat a zpřesňovat slovní zásobu
§ čtení s porozuměním
§ číst jednoduché věty
§ tiché čtení
§ orientace ve čteném textu
§ orientace tichým čtením ve větě
§ čtení slabik dě, tě, ně, bě, pě, mě, vě, di, ti, ni, dy,
ty, ny
Mluvený projev :
§
§
§
§
upevňování techniky mluveného projevu – dýchání,
tvorba hlasu, výslovnost, slovní přízvuk, intonace,
rytmizace
rozvoj fonematického sluchu
krátké vypravování(vlastních zážitků, reprodukce
krátkého textu, popis obrázků apod.)
formy společenského styku – oslovení, pozdrav,
prosba,poděkování,omluva, vzkaz, adresa
,blahopřání, pravidla komunikace ve dvojici
(dialog), ve skupině, zdvořilá mluva
rozvoj neverbální komunikace
§
Psaní:
§ dokončit nácvik psaní velkých písmen
- 48 -
Září
– opakování učiva
– písmeno U
– slova se dvěma souhláskami
na začátku slova typu ska, ško,
při.
– Čítanka str. 3 – 14
Říjen
– písmeno E, I
na začátku a uprostřed slova
Listopad
– písmeno J, H
uvnitř slova
Prosinec
– písmeno K, P
– delší slova s podobnou
skladbou
– slova s dy, di, ty, ti, ny, ni
Leden
– písmeno B, R, Ř
na konci
– slova s dy, di, ty, ti, ny, ni
– slova s de, dě, te, tě
Poznámky
tabulkami – skládání slov,
vět - tato činnost podněcuje
k aktivitě, podporuje
logické myšlení,
porozumění.
V každé hodině českého
jazyka probíhá opis, přepis,
diktát a syntéza slov ze
známých písmen.
skupinová a individuální
péče zaměřená na:
situacích
v rozvíjení slovní
zásoby a mluvní
pohotovosti
vnímání
hrubé, jemné,
oromotoriky
fonační cvičení
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
abecedy, dokáže opsat a přepsat
jednoduchý tištěný text
zvládat napsat písmena, slabiky,
slova a číslice podle diktátu
dodržovat dobrou úpravu v sešitě a
správně navazovat jednotlivá
písmena, dodržovat vzdálenost
mezi slovy
být schopen kontrolovat napsané
dodržovat základní stavbu věty
dodržovat základní hygienické
návyky potřebné pro správné psaní
– správně drží tužku, dodržuje
sklon písma
§
§
§
§
§
§
§
§
upevnit správné psaní již nacvičených písmen malé
a velké abecedy
opis psacího písma a přepis jednoduchého tištěného
textu
psaní písmen, slabik a slov, číslic podle nápovědy
správná technika psaní – plynulé psaní slov,
vzdálenost mezi slovy (= úprava sešitu)
sebekontrola napsaného
úprava psaného textu
psaní velkých písmen na začátku věty a ve
vlastních jménech
upevnění hygienických návyků při psaní – sklon
sešitu, správné sezení a držení těla, úchop tužky,
osvětlení
Jazyková výchova:
Žák by měl:
Ø vyslovovat samohlásky a
souhlásky a dodržovat správnou
délku samohlásek
Ø umět se dobře vyjadřovat a
používat správná slova
§
§
§
§
výslovnost samohlásek a souhlásek
rozlišení délky samohlásek
tvorba slabik
rozšiřování slovní zásoby, srozumitelné
vyjadřování
Žák by měl:
Ø pozorně naslouchat předčítanému
textu, dokáže se zájmem sledovat
divadelní nebo hudební
představení přiměřené jeho věku
Ø přednést krátké básničky a říkadla
Ø umět převyprávět vlastními slovy
obsah krátkého čteného textu
Ø vyprávět krátký příběh nebo
pohádku podle obrázků nebo
otázek
Ø pracovat s dětskými
leporely,časopisy, knihami…
§ poslech předčítaného textu
§ pravidla chování při kulturních akcích - divadelní
představení, herec
§ vzbuzovat zájem o poznávání knih
§ přednes říkanek, krátkých básniček a pohádek
§ dramatizace jednoduchého textu a kultura
mluveného projevu
§ porozumění textu – pochopení obsahu děje
(prostředí – realita X pohádka)
§ reprodukce krátkého textu podle otázek a ilustrací
§ základní literární pojmy – rozpočitadlo, hádanka,
říkanka, báseň, pohádka, kniha, časopis
- 49 -
– Čítanka str. 44 – 6O
– klasifikace
Únor
– písmeno T, F
– slova s ne, ně
– ď, ť, ň
– slova se slabikotvorným r, l
uvnitř slova
– Čítanka str. 61 – 72, str. 106
Březen
– písmeno S, Š, L
– slova se skupinami tří hlásek
– souhlásek, bě, pě
– Čítanka str. 73 – 84, str. 107 108
Duben
– písmeno D, G
– slova se skupinou vě, mě
– slova se shluky souhlásek
(smrt, smrk)
– Čítanka str. 85 - 96
Květen
– písmeno x, hláska x, X
– slova s x
– zvláštní slova se dvěma
písmeny vedla sebe
(samoobsluha)
Červen
– slova se skupinami ie, ia, ii
– z naší knihovničky
– Čítanka str. 110 - 114
v rytmizace – slovní
hry, zpěv, vyprávění,
dramatizace
v rozvíjení
fonematického sluchu
v rozvíjení jazykového
citu
pošta, slovní kopaná
atd.
– klasifikace
V každé hodině českého jazyka
probíhá opis, přepis, diktát a
syntéza slov ze známých
písmen.
- 50 -
5. 1. 4. Český jazyk : 4.ročník
Učivo
Tématické plány
Žák by měl:
Ø číst krátké texty
s porozuměním
Ø ovládat tiché čtení
Čtení:
§ nácvik orientace v čteném textu
§ výslovnost
§ čtení krátkých textů
s porozuměním
§ důraz na správnou výslovnost
§ tiché čtení orientace ve čteném
textu
§ správný slovní přízvuk, intonace
Ø vyprávět vlastní zážitky a Mluvený projev:
popsat jednoduchý
§ popis obrázku, vypravování
obrázek
vlastních zážitků
Ø být seznámen s vhodnou
§ přízvuk, intonace
intonací, pauzou a tempem
§ nácvik dialogu (rozhovor ve
řeči
dvojici na určité téma, střídání rolí
Ø disponovat vhodnou
mluvčího a posluchače)
slovní zásobou
§ rozvoj slovní zásoby
k souvislému vyjadřování
§ pozornost vadám řeči
v jednoduchých větách
§ reprodukce jednoduchého textu
Ø popsat jednoduché
§ popis jednoduchého předmětu,
předměty a činnosti
činnosti
Psaní:
- 51 -
Září
– velká malá písmena
Č: - správné dýchání, intonace,
slabiky otevřené (slova typu les)
S: Prázdninové zážitky, Podzimní
úroda
Říjen
– věta oznamovací
– psaní velkých písmen
Č: slova dvou, troj slabičná, změna
rytmu, orientace v textu
S:Dary přírody, Změny v přírodě
Listopad
– věta tázací, rozkazovací
Č: slova typu kráva, předložková
vazba
S:správné chování, nemoc, návštěva
lékaře
Prosinec
- slovo, význam slov
– slova podobného a opačného
významu
– slova nadřazená
– slova spisovná a nespisovná
Č: slova se slabikami uzavřenými a
Poznámky
Pozn. Zkratky Č – čtení, S
– sloh
tabulkami – skládání slov,
vět - tato činnost podněcuje
k aktivitě, podporuje
logické myšlení,
porozumění.
V každé hodině českého
jazyka probíhá opis,
přepis, diktát a syntéza slov
ze známých písmen.
situacích
v rozvíjení slovní zásoby
a mluvní pohotovosti
Ø dbát na úpravný a čitelný
písemný projev, dodržovat
vzdálenost mezi slovy
Ø opisovat a přepisovat
krátké jednoduché texty
Ø znát psaní hůlkových
písmen
§
§
§
§
§
§
§
Žák by měl:
Ø poznat samohlásky a
souhlásky
Ø rozlišit měkké a tvrdé
samohlásky a být
seznámen s jejich
pravopisem
Ø správně vyslovovat slova
se skupinami dě-tě-ně-běpě-vě-mě a být seznámen
s jejich psaním
Ø poznat a určovat druhy vět
Ø seznámit se s pořádkem
slov ve větě
Ø poznat otázku a odpovědět
na ni celou větou
zpřesnění tvarů písmen a číslic
(sklon písma, velikost, správné
spojování, štíhlost písmen, poměr
výšky písmen)
úprava (nadpis, okraje, odstavce,
datum)
opis a přepis slov a jednoduchého
textu
psaní vlastních jmen podle
nápovědi
forma společenského styku
(adresa)
psaní krátkých vět podle nápovědi
(začátek a konec věty)
malá, velká písmena
Jazyková výchova:
§
§
§
§
§
§
§
hláskosloví – samohlásky,
souhlásky, dělení, psaní i/y po
měkkých a tvrdých souhláskách,
výslovnost krátkých a dlouhých
samohlásek
slovo – členění na hlásky a
slabiky, slova stejného a opačného
významu
psaní a výslovnost slov se
skupinami dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě
věta – druhy vět, tvoření vět
intonace, přízvuk, správná
modulace věty
tvorba jednoduchých jazykových
projevů
tvorba otázek a odpovědí
- 52 -
otevřenými, hlavní postavy v pohádce
vnímání
S: vánoce, zvyky, tradice,
novoročenka
hrubé, jemné,
oromotoriky
Leden
fonační cvičení
– pořádek slov ve větě
– pololetní písemná práce, klasifikace
dramatizace
Č: odstraňování záměn zrakově
v rozvíjení
podobných písmen
S: Víš co je les?, Zima
citu
Únor
– slabika, hlásky, písmena
Č: shluky souhlásek na začátku slova
Č: pojmy kniha, noviny, časopis,
ilustrace, text
S: Zimní sporty (druhy a bezpečnost)
atd.
Březen
– samohlásky: dodržování délky,
psaní ú, ů, u. Dvojhláska ou, au, eu.
Č: čtení různých slov se zavřenou
souhláskou
– S: rozšiřování slovní zásoby
S: Jaro
Duben
– souhlásky: rozdělení, sluchová
analýza, diferenciace
– souhlásky tvrdé, psaní y, ý.
Č: procvičování obtížných
souhláskových skupin
S: tvoření otázek a odpovědí
S: Zvířata kolem nás
Žák by měl:
Ø poznat prózu a verše
Ø orientovat se ve čteném
textu s pomocí učitele
Ø určit hlavní postavy
Ø vnímat rozdíly mezi
pohádkovým a reálným
prostředím
Ø dramatizovat jednoduchou
pohádku
Ø vyprávět zhlédnutý film
nebo divadelní příběh
podle daných otázek
§
§
§
§
základní orientace v pojmu kniha,
noviny,časopis, spisovatel, básník
čtení pohádek a jednoduchý popis
hlavních postav, rozlišení místa,
času a děje, uvědomění si
vzájemných souvislostí (formou
otázek a odpovědí)
dramatizace na dané téma (dle
přečtené pohádky apod.)
upevňování pravidel chování při
divadelních představeních
- 53 -
Květen
– souhlásky měkké
– zraková a sluchová diferenciace
– psaní i, í
Č: čtení krátkých vět, čtení předložek
S: Město a vesnice
S: Rok v přírodě
S: Roční období
Červen
– souhlásky obojetné
– shrnutí
– závěrečná písemná práce
– klasifikace
Č: čtení obtížných slov, oblíbené
knihy
S: Letní sporty, Prázdniny,
bezpečnost
Žák by měl:
Ø rozvíjet techniku tichého čtení
Ø orientovat se ve čteném textu
Ø domluvit se v běžných situacích
Ø mít odpovídající slovní zásobu
k souvislému vyjadřování
Ø umět utvořit otázky a odpovídat
celou větou
Ø v mluveném projevu volit
správnou intonaci, přízvuk, pauzy
a tempo řeči
Ø zvládat mimoslovní komunikaci,
volit vhodná gesta
Ø vyprávět vlastní zážitky,
jednoduchý příběh podle přečtené
předlohy nebo ilustrace
Ø popsat jednoduché předměty,
činnosti a děje
Učivo
Tématické plány
Čtení:
§ plynulé čtení textu se správnou
intonací
§ tiché čtení
§ orientace ve čteném textu
§ reprodukce čteného textu
§ větný přízvuk
Mluvený projev:
§ upevnění základních technik
společenského styku - oslovení,
prosba, omluva, vzkaz,
blahopřání, adresa(základní údaje
o sobě a své rodině)
§ rozhovor, dialog (zahájení a
ukončení, umění naslouchat,
respekt k názoru druhých)
§ modulace, intonace, tempo řeči
§ dodržování pravidel
společenského chování
( zdvořilé vystupování)
§ výslovnost předložkové vazby
§ tvoření vět na daná slova
§ tvoření otázek a odpovědí
§ slovní přízvuk
§ upevňování neverbální
komunikace (mimika, gesta)
- 54 -
Září
Mluvnice
Co už umíme
Slova s dě – tě – ně, bě – pě – vě - mě
Sloh
Popletená přísloví
Doplň věty, piš věty jinak
Čtení
Čítanka str. 3. – 9
Říjen
Mluvnice
Slova s b, p. Slova s d, t
Sloh
Pohádka „O Budulínkovi“ – odpovědi
na otázky.
Oslava narozenin – otázka x odpovědi
Blahopřání k narozeninám
Čtení
Čítanka str. 10 – 12, 18 – 19
Listopad
Mluvnice
Slova s dˇ, tˇ. Slova s h, ch.
Sloh
Doplňování vět.Co děláš celý den.
Čtení
Čítanka str. 13 – 17, 20 – 22.
Poznámky
Čtení bude doplňováno
z doporučené četby a
časopisů pro děti a
mládež.
Doporučená četba
a) Pohádky z mechu a
kapradí – V. Čtvrtek
b) Pohádky – K. J. Erben
c) Budulínek – J. Plevová
c) Robinson Crusoe – J. V.
Pleva a další
situacích
v rozvíjení slovní zásoby
a mluvní pohotovosti
vnímání
hrubé, jemné,
§
§
Ø opisovat a přepisovat jednoduché
texty, psát věty podle nápovědy
Ø seznámit se se způsobem,
správného a přehledného psaní
jednoduchého sdělení nebo
vzkazu
Ø dbát na úpravný a čitelný písemný
projev, dodržovat vzdálenosti
mezer mezi slovy
Ø ovládat psaní hůlkového písma
Žák by měl:
Ø určovat samohlásky a souhlásky
Ø správně vyslovovat a psát znělé a
neznělé souhlásky
Ø rozlišovat tvrdé, měkké a obojetné
souhlásky
Ø ovládat pravopis tvrdých a
měkkých souhlásek
Ø správně vyslovovat a psát slova se
skupinami dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě
Ø řadit slova podle abecedy
Ø poznat podstatná jména a slovesa
Ø dodržovat pořádek slov ve větě,
poznat a určovat druhy vět
krátké vypravování vlastních
zážitků, reprodukce textu,
vyprávění podle obrázků
popis předmětu, činnosti či děje
Psaní:
§ opis psacího a přepis
jednoduchého tištěného textu
§ psaní krátkých vět podle
nápovědy
§ opakování a zdokonalení
probraných tvarů písmen
§ plynulé psaní
§ psaní vlastních jmen
§ zvýšení psací rychlosti
§ dodržování sklonu
§ dodržování úpravy (nadpis,
okraje, vzdálenost mezi písmeny
a slovy)
Jazyková výchova:
§ hláskosloví – výslovnost a psaní
znělých a neznělých souhlásek na
konci a uvnitř slova
§ upevňování psaní i/y po tvrdých a
měkkých souhláskách
§ vyjmenovaná slova a slova
příbuzná po souhláskách B, L, M
§ pravopis a výslovnost:dě-tě-něbě-pě-vě-mě
§ abeceda - řazení slov podle
abecedy, orientace v abecedně
řazených seznamech
§ tvarosloví – druhy slov:
- podstatná jména (vyhledávání a
- 55 -
oromotoriky
Prosinec
Mluvnice
Slova s v, f. Slova se z, s, ž, š.
fonační cvičení
Sloh
Nový žák ve třídě. Dopis. Pozdravy.
dramatizace
Čtení
Čítanka str. 23 – 25
v rozvíjení
Leden
citu hry se zaměřením
Mluvnice
Abeceda
na rozvoj řeči, paměti,
Pololetní písemná práce
Sloh
Návštěva lékaře. Obálka. Pohled.
atd.
Čtení
Čítanka str. 26 – 28, 44 - 47
Únor
Mluvnice
Jak vyslovujeme a píšeme výrazy
s předložkami
Sloh
Požádání, Rozloučení
Čtení
Čítanka str. 29 – 33, 48 – 50
Březen
Mluvnice
Psaní i, í, y, ý po obojet. souhl. – B
Sloh
Ztratili se přátelé, Poznáš pohádku,
Vyprávění
Čtení
Čítanka str. 34 – 35, 56 - 59
§
Žák by měl:
Ø číst delší texty s porozuměním a
dokázat je reprodukovat podle
jednoduché osnovy
Ø určit a jednoduše popsat hlavní
postavy a jejich vlastnosti
Ø rozlišit prózu a verše
Ø umět přednést přiměřeně dlouhou
báseň
Ø rozlišit pohádkové prostředí od
reálného
Ø dramatizovat jednoduchý příběh
Ø vyprávět shlédnutý filmový nebo
divadelní příběh podle daných
otázek
určování rodu a čísla)
vlastní jména
slovesa – vyhledávání v textu
věta – druhy vět, pořádek slov ve
větě (procvičování)
§ četba delšího textu s porozuměním
§ soustředěný poslech předčítaného
textu
§ Porozumění textu, hlavní myšlenka,
hlavní postavy a její vlastnosti
§ Báseň, povídka, pověst, spisovatel,
básník, čtenář, kniha, knihovna
§ Přednes básní dle vlastního výběru
zpaměti
§ poznání hlavní postavy, její
vlastnosti atd.
§ reprodukce a dramatizace podle
jednoduché osnovy
§ návštěva divadelního představení
§ upevňování pravidel chování při
kulturních akcí
§ sledování doporučených TV a
rozhlasových pořadů
- 56 -
Duben
Mluvnice
Psaní i, í, y, ý po obojet. souhl. – L
Sloh
Otázka a odpovědi., Doplň neúplnou
pohádku.
Čtení
Čítanka str. 36 – 38, 60 - 62
Květen
Mluvnice
Psaní i, í, y, ý po obojet. souhl.– M
Vlastní jména, podstatná jména
Slovesa
Sloh
Orientace v telefonním seznamu,
Telefonování, Popletená pohádka
Čtení
Čítanka str. 39 – 41, 51 - 56
Červen
Mluvnice
Závěrečné opakování učiva
Závěrečná písemná práce
Sloh
Umíš správně telefonovat. Co budeš
dělat o prázdninách
Čtení
Čítanka str. 42 - 43
Učivo
Tématické plány
Září
Mluvnice
Opakování a prohlubování učiva
Čtení:
Druhy vět
§ prohlubování čtenářských dovedností Hlásky-rozdělení
(čtení vět s přirozenou intonací a
Slabiky
Sloh
přízvukem, tiché čtení
Vypravování podle obr. osnovy, tvoření vět, synonyma,
s porozuměním),
antonyma – Vzpomínky na prázdniny, V lese
§ reprodukce přečteného textu
Popis prac. postupu – Papírový drak
Čtení Str. 3 – 6
Žák by měl:
Ø číst s porozuměním
Ø umět reprodukovat
krátký text
Ø znát základní zásady
komunikace s lidmi
Mluvený projev:
v běžných situacích
§ zásady dorozumívání - zásady
Ø umět zformulovat
kultivovaného projevu, formulace
otázku, odpověď
otázek a odpovědí, nahrazování slov
Ø poznat slova nespisovná
slovy podobného významu,
Ø zvládnout jednoduchý
srozumitelnost sděleného, pochopení
popis umět krátce
obsahu jednoduchého sdělení,
souvisle vyprávět,
§ formy společenského styku –
popsat děj, pracovní
jednoduchá žádost, omluva
postup, osoby
§ popis
§ vyprávění
Ø umět napsat adresu na
obálku
Ø sestavit krátké,
jednoduché sdělení
Ø znát základní osobní
údaje z životopisu
Ø umět si vyhledat
pravopis slov
v základním tvaru
Písemný projev:
§ korespondence – psaní adresy,
jednoduchého sdělení
§ vyplnění jednoduchého dotazníku
§ používání Pravidel českého
pravopisu
Poznámky
Mluvnice-pravopis vyjm. slov je
prohlubován a procvičován
v průběhu celého roku.
Čtení – učivo bude průběžně
doplňováno z doporučené
literatury – např. J. Žáček –
Aprílová škola M. Macourek –
Mach a Šebestová
D. Defoe / Pleva/ - Robinson
Crusoe
skupinová a individuální péče
zaměřená na:
situacích
v rozvíjení slovní zásoby a
mluvní pohotovosti
Listopad
v rozvoj smyslového vnímání
Mluvnice
Vyjmenovaná slova m, p
v rozvoj motoriky – hrubé,
jemné, oromotoriky
Sloh
Popis podle osnovy, tvoření vět – Dům, ve kterém bydlím v artikulační, dechová a
Vypravování – Jak doma pomáhám
fonační cvičení
Dramatizace vypravování – Na cestách
Čtení Str.16 – 19
dramatizace
v rozvíjení fonematického
sluchu
Prosinec
rozvíjení jazykového citu hry se
Mluvnice
Vyjmenovaná slova po s
zaměřením na rozvoj řeči,
Průběžné opak. učiva-abeceda, pravopis, vlastní jména
paměti, pozornosti a myšlení –
puzzle, pexeso, tichá pošta,
Sloh
Říjen
Mluvnice
Vyjmenovaná slova b, l,
Sloh
Výběr z odpovědí – test – Jste pořádní a čistotní?
Zásady společenského chování, bajka a její význam –
Člověk mezi lidmi
Popis místnosti – Naše třída
- 57 -
v Pravidlech českého
pravopisu
Jazyková výchova:
Žák by měl:
Ø znát vyjmenovaná slova
a jejich pravopis
Ø umět poznat podstatná
jména a slovesa
Ø znát osobní zájmena a
časovat slovesa
v přítomném čase
Ø rozlišovat spisovný a
nespisovný jazyk
Žák by měl:
Ø vyhledat některé
informace z oblasti
literatury
Ø vyhledat určité pasáže
v textu
Ø získat kladný vztah
aspoň k některým
literárním žánrům
Ø umět rozeznat poezii a
prózu
Ø umět krátce vyprávět o
shlédnutém představení
nebo přečtené knize
Ø formulovat dojmy
Ø rozeznat základní
literární druhy a žánry
§
nauka o slově – slova nadřazená,
podřazená a souřadná
§ tvarosloví – vyjmenovaná slova a
slova příbuzná (P,S,V,Z)
§ slovní druhy - podstatná jména (rod,
číslo, životnost a neživotnost u
podst.jmen rodu mužského), slovesa
(osoba, číslo, čas, časování sloves
v přítomném
čase), osobní zájmena
§
§
§
práce s textem – charakteristika děje
a jednotlivých postav příběhu
poslech a reprodukce – soustředěný
poslech, reprodukce přečteného,
recitace, dramatizace, čtenářský
zážitek vyjádřený vlastní kresbou
sledování televizních pořadů,
návštěva divadelního představení –
vyprávění shlédnutého příběhu
Zásady společenského chování, dramatizace – Jedeme na
návštěvu
Dramatizace, popis – V obchodním domě
Vypravování, tradice – Vánoce
Leden
Mluvnice
Vyjmenovaná slova po v
Upevňování pravopisu všech vyjm. slov
Tvarosloví
Podstatná jména
Sloh
Sestavení přání – Novoroční přání
Vypravování, dramatizace, řešení hádanek – Postavy
z pohádek
Tvorba vlastního příběhu, řetězové vypravování – Máme
rádi pohádky
Únor
Mluvnice
Opak. a upevňování vyjmenovaných slov
Vyjmenovaná slova po z
Sloh
Přirovnání – S čím si rádi hrajeme
Otázky, odpovědi – Umíte se učit?
Popis jarní přírody, doplňování správných výrazů do
textu – A je tu zase jaro
Březen
Mluvnice
Tvarosloví – pod. jm., tvary
Sloh
Řazení vět podle dějové souslednosti, hádanky – Jarní
práce na zahradě
Návštěva knihovny, význam knih –Knížka, můj dobrý
kamarád
Velikonoční tradice, sestavení příběhu dle osnovy –
- 58 -
slovní kopaná atd.
Svátky jara
Duben
Mluvnice
Slovesa, tvary, časování - koncovky sloves
Sloh
Adresa – forma - Dopisní obálka
Dopis, Blahopřání – úprava, části, obsah, odesílatel,
adresát
Květen
Mluvnice
Časování sloves, obtížná slovesa být, bít, mýt, mít…
Sloh
Ústní a písemný popis – Náš byt
Zásady společenského chování, zdvořilostní fráze,
dramatizace – Umíš být zdvořilý
Rozšiřování slovní zásoby, tvorba slov, synonyma,
antonyma – Hrajeme si se slovy
Červen
Mluvnice
Opakování a prohlubování učiva
Sloh
Otázky, odpovědi, bezpečnost při cestování, dramatizace
– Plánujeme školní výlet.
- 59 -
Učivo
Tématické plány
Žák by měl:
§
Ø znát zakázané a citově
zabarvené výrazy
Ø vyjadřovat se v delších větách
a jednodušších souvětích,
účelně jednat na veřejnosti
Ø zvládnout úpravu písemností
(dopis, adresa, poštovní
poukázka)
Ø podle osnovy reprodukovat
text
Ø umět číst s porozuměním
Žák by měl:
Ø zvládat pravopis slov
s předponami a předložkami
Ø znát pravopis po obojetných
souhláskách
Ø chápat rozdíl mezi slovesem a
podstatným jménem, umět
skloňovat podstatná jména
Ø znát pádové otázky
Ø časovat slovesa
v oznamovacím způsobu
Ø znát základní větné členy
§
§
§
§
§
rozlišování jazykových prostředků
spisovných a nespisovných
členění jazykového projevu na úvod,
hlavní část a zakončení
formy společenského stryku:
telefonický rozhovor, vyplňování
tiskopisů (poštovní poukázky,
průvodky, podací lístek)
reprodukce a vyprávění textů podle
kolektivně sestavené osnovy
uvědomělé tiché čtení
dramatizace, recitace
Jazyková výchova:
§
§
§
§
§
§
§
opakování z nižších ročníků.
pravopis slov s předložkami od-,nadpod-, před-,bez-,roz-,vy/vý-,ob-,v.
výrazy s předložkami od, nad, pod,
před, bez.
pravopis slov po obojetných
souhláskách uvnitř slova.
podstatná jména ( pojem skloňování
podstatných jmen, vzory podstatných
jmen)
pojmenování vlastností a činností.
pořadí pádů a pádové otázky (nácvik
- 60 -
Září
Mluvnice
Opakování
Sloh
Jak jsem se učil plavat
Letní bouře
Čtení
Str. 5 – 7
Říjen
Mluvnice
Nauka o slově-stavba slova, předložky a předpony
Sloh
Výlet
Dárek
Čtení
Str. 8 – 19
Listopad
Mluvnice
Tvarosloví – pod. jm.–rod, číslo
Pádové otázky
Sloh
Můj den
Telefon
Čtení
Str.22 – 26
Prosinec
Mluvnice
Skloňování pod. jm. rodu stř.
Sloh
Přišla zima
Vánoční stromek
Čtení
Str. 29 – 31
Leden
Mluvnice
Skloňování pod. jm. rodu žens.
Sloh
Zima
U zubního lékaře
Čtení
Str. 34 – 45
Poznámky
§
§
§
uřčení pádů podstatného jména)
slovesa (časování sloves
v oznamovacím způsobu všech časů).
seznámení se základními větnými
členy-podmět a přísudek.
Orientační seznámení s ostatními
slov. Druhy
Žák by měl:
Ø rozeznat naukové a umělecké
texty
Ø umět klást a zodpovídat otázky
k textu
Ø orientovat se ve slyšeném i
přečteném textu
Ø tvořivě pracovat s literárním
textem
§
pojmy -báje, encyklopedie, slovník
§
osvojování literatury poslechem
§
spojení čteného textu s ilustrací
Únor
Mluvnice
Skloňování rodu mužs. Život.
Sloh
Dětský pokoj
Vandal v ZOO
Čtení
Str.46 – 52
Březen
Mluvnice
Skloňování pod. jm. rodu mužs. Neživ. + předseda, soudce
Sloh
Dopis
V knihkupectví
Čtení
Str. 53 – 60
Duben
Mluvnice
Slovesa – určování času
Sloh
Jaro
Velký úklid
Čtení
Str.64 – 77
Květen
Mluvnice
Skladba – základní skladeb. dvojice
Tvarosloví – orientační seznámení s ostat. slov. druhy
Sloh
Palačinky
Žirafa
Čtení
Str. 83 – 95
Červen
Mluvnice
Souhrnná opakování, procvičování
Sloh
Vyplňování formulářů – Objednávka, Pošta
Čtení
Doplňková literatura
- 61 -
Mluvnice
Pravopis koncovek
pod. jmen je
procvičován
v průběhu celého II.
pololetí.
Čtení
Učivo bude průběžně
doplňováno články
z doporučené
literatury:
Miloš Macourek: Mach a
Šebestová
Bob a Bobek
Žák by měl :
Ø komunikovat v běžných
situacích
Ø ovládat koncepci a úpravu
běžných písemností
Ø popsat děj, vypravovat podle
předem připravené osnovy a
písemně zpracovat zadané
téma
Ø popsat děje, jevy, osoby,
pracovní postupy
Ø sestavit vlastní životopis a
napsat žádost podle předlohy
Ø číst plynule s porozuměním
Ø správně reprodukovat text
Ø orientovat se v Pravidlech
českého pravopisu
Učivo
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
výcvik souvislých jazykových
projevů
vypravování (ústní nebo písemné)
podle připravené osnovy
rozhovor
pokračování ve výcviku psaní dopisu
adresa, poštovní poukázka
vyplňování jednoduchého tiskopisu
vypravování ústní i písemné podle
předem připravené osnovy
popis krajiny, osoby, pracovního
postupu
stručný životopis
sestavení žádosti podle předlohy
upevňování správného plynulého
čtení s porozuměním
tiché čtení s porozuměním
užití vhodné síly, intonace a
zabarvení hlasu se zřetelem k obsahu
textu
čtení beletrie, novin, časopisu a
orientace v nich
reprodukce textu na základě otázek,
nácvik i samostatné reprodukce
přečteného textu
využití slovníků, encyklopedií,
jazykových příruček, Pravidel
českého pravopisu a orientace v nich
- 62 -
Tématické plány
Poznámky
Září
Mluvnice
Opakování učiva
Sloh
Vypravování – Prázdninové vzpomínání
Formulace pravidel škol. Řádu – Tak už nám to
začíná
Čtení
Str. 5 – 9
Mluvnice
Učitel sám rozhodne o
opakování
problémového učiva
Čtení
Hodiny budou
doplňovány dalšími
články nebo úryvky z
knih – vždy dle
aktuálnosti nebo
potřeby.
Doplňková literatura:
J.Werich – Císařův
pekař, Pohádky
K. Čapek – Pohádky
A. Jirásek – Staré
pověsti české
Říjen
Mluvnice
Nauka o slově, procvičování pravopisu i,y po
obojetných souhláskách
Sloh
Vypravování na dané téma – Na houbách
Slovní vyjádření vnímaných pocitů – Podzim
Čtení
Str. 10 – 19
Listopad
Mluvnice
Podmět a přísudek, pravopis příčestí min.
Sloh
Formulace vět na dané téma – Všední den
Rozbor textu, synonyma – Praha pod sněhem
Čtení
Str. 20 – 27
Prosinec
Mluvnice
Skladba-pravopis příčestí min., věty
s několikanásob. podmětem
Sloh
Pohlednice – adresa, pozdrav
Dopis – psaní dle dané osnovy
PŘÍBĚHY DĚTÍ: M.
Zinnerová – Jak
vytrhnout velrybě
stoličku
M. Poledňáková –
Tajemství proutěného
košíku, S tebou mě
baví svět
§
mluvený projev – zásady
kultivovaného projevu, osobní
komunikace, diskuse
Žák by měl:
Jazyková výchova:
nespisovný jazyk
Ø zvládat pravopis slov s
předponami a předložkami
Ø znát vyjmenovaná slova a
ovládat jejich pravopis
Ø poznat a určit slovní druhy
(podstatná jména,přídavná
jména, číslovky,slovesa,
předložky a spojky)
Ø skloňovat podstatná jména
Ø určit přídavná jména
Ø měkká a tvrdá
Ø poznat a určit číslovky
Ø znát osobní zájmena a časovat
slovesa
Ø znát pravopis při shodě
Ø přísudku s podmětem
Ø rozeznat jednoduchou větu od
souvětí
§
-
-
Žák by měl:
Ø orientovat se v literárním
Ø textu, hledat hlavní
Ø myšlenku
-
-
Nauka o slově
zásady kultivovaného projevu
používání jazykových příruček
slovní základ, předpona a přípona,
tvoření slov
pravopis slov s předponami
výrazy s předložkami
dokončení výcviku pravopisu i-y po
obojetných souhláskách uvnitř slova
pravopis bje-bě,vje-vě, mně-mě
§ Tvarosloví
podstatná jména (skloňování, pádové
otázky, určování vzoru, pravopis
koncovek 1.a 4.pádu vzoru pán,
hrad,žena)
přídavná jména (rozlišení přídavných
jmen měkkých a tvrdých)
číslovky (druhy číslovek)
slovesa (časování sloves, určování
osoby čísla a času)
ostatní slovní druhy – orientační
rozlišování
§ Skladba
základní větné členy :podmět a přísudek
pravopis příčestí minulého při shodě
přísudku s několikanásobným
podmětem
věta jednoduchá a souvětí
- 63 -
Čtení
Str.28 – 34
Leden
Mluvnice
Tvarosloví – podst. jmen, pravopis koncovekopak.
Psaní bě, bje,vě, vje
Sloh
Doporučený dopis, Podací lístek, poštovní
poukázka, poštovní průvodka, Telegram
Čtení
Str.35 – 39
Únor
Mluvnice
Příd. jmen – rozdělení
Pravopis koncovek příd. jmen
Sloh
Rozhovor – Moje oblíbená kniha
Popis prac. postupu – Jak se vaří krupicová
kaše
Čtení
Str. 40 – 45
Březen
Mluvnice
Procvič. pravopisu koncovek příd. jmen
Číslovky – druhy
Sloh
Tvorba osnovy – Připravujeme se na
velikonoce
Osnova čteného textu – Velikonoce
Rozhovor – Cyklistika na jaře
Čtení
Str. 46 – 53
Duben
Mluvnice
Ostatní slovní druhy – zájmena, příslovce,
částice, citoslovce
Sloh
Ø získat pozitivní vztah k
Ø literatuře
Ø rozeznat základní literární
druhy a žánry
Ø dokázat vyhledat potřebné
informace v oblasti literatury
Ø umět ústně formulovat dojmy
z četby, divadelního nebo
filmového představení
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
práce s textem-porozumění textu,
vypravování
děje podle osnovy, charakteristika
postav,
hlavní myšlenka
čtení novin, časopisů a orientace v
nich
poslech a reprodukce-soustředěný
poslech,
reprodukce přečteného
recitace
dramatizace
čtenářský zážitek vyjádřený vlastní
kresbou
literární druhy a žánr - poezie, próza,
pohádka a povídka, divadelní hra
vyhledávání informací o
významných autorech české i světové
literatury pro děti a mládež na
Internetu a v encyklopediích
vyjádření čtenářského zážitku
kresbou a jednoduché ústní vyjádření
dojmu
- 64 -
Popis – Krajina
Můj spolužák
Čtení
Str.54 – 59
Květen
Mluvnice
Opakování ohebných a neohebných slov.
druhů, koncovky a jejich pravopis, pravopis
příčestí min. při shodě přísudku s podmětem
sloh
Hovorový a spisovný jazyk –
Formuláře
Čtení
Str. 63 – 72
Červen
Mluvnice
Opakování a prohlubování učiva z 8. ročníku
Sloh
Můj životopis
Čtení
Str.73 – 85
Učivo
Tématické plány
Prohlubování a upevňování učiva z nižších ročníků.
Žák by měl :
nespisovný jazyk
Ø komunikovat v běžných
situacích
Ø ovládat koncepci a úpravu
běžných písemností
Ø popsat děj, vypravovat
podle předem připravené
osnovy a písemně
zpracovat zadané téma
Ø popsat děje, jevy, osoby,
pracovní postupy
Ø napsat žádost podle
předlohy
Ø číst plynule
s porozuměním
Ø správně reprodukovat text
Ø orientovat se v Pravidlech
českého pravopisu
§ rozlišování jazykových prostředků spisovných a
nespisovných
§ výcvik souvislých jazykových projevů
- vypravování (ústní nebo písemné) podle
připravené osnovy
- telefonický rozhovor
- objednání jídla v restauraci
- krátké příležitostné projevy
§ pokračování ve výcviku psaní – dopisu
- doporučený dopis
- adresa, poštovní poukázka
- vyplňování tiskopisů
- vyplňování jednoduchého tiskopisu
- vyplnění přihlášky do odborného učiliště
- vyplnění žádosti o vydání občanského průkazu
a cestovního pasu
§ vypravování ústní i písemně podle předem připravené
osnovy
§ popis krajiny, osoby, pracovního postupu
§ tradiční životopis, strukturovaný životopis, sestavení
žádosti podle předlohy
§ upevňování správného plynulého čtení
s porozuměním
§ tiché čtení s porozuměním
§ užití vhodné síly, intonace a zabarvení hlasu se
zřetelem k obsahu textu
§ čtení novin, časopisu a orientace v nich
- 65 -
Září
Mluvnice
Opakování učiva
Sloh
Vypravování – Vzpomínka na
prázdniny
Popis – Můj domov
Čtení
Str. 5 – 12
Říjen
Mluvnice
Nauka o slově
Sloh
Orientace v textu, vyplňování
tiskopisů – Tradiční řemesla
Sestavování jídelníčku, společenský
styk – Objednávka jídla v restauraci –
Co rádi jíme
Čtení
Str. 13 – 17
Listopad
Mluvnice
Tvarosloví – přehled slovních druhů,
pod. jm. – pád číslo, rod vzor
Sloh
Dotazy a odpovědi – Informace
Vypravování – Rodinné album
Čtení
Poznámky
Čtení
Hodiny budou
doplňovány
literaturou,
články a
úryvky textů
vždy dle
aktuálnosti.
§
§
§
Str. 18 – 21
reprodukce textu na základě otázek,
samostatné reprodukce přečteného textu
využití slovníků, encyklopedií, jazykových příruček,
Pravidel českého pravopisu a orientace v nich
Žák by měl:
Jazyková výchova:
Ø zvládat pravopis slov s
předponami a
předložkami
Ø znát vyjmenovaná slova a
ovládat jejich pravopis
Ø poznat a určit slovní
druhy
Ø skloňovat podstatná
jména
Ø určit přídavná jména
měkká a tvrdá
Ø znát osobní zájmena a
časovat slovesa
Ø znát pravopis při shodě
přísudku s podmětem
Ø rozeznat větu
jednoduchou od souvětí
§
Nauka o slově
- procvičení známých jevů ve složitějších,
frekventovanějších případech
- slovní základ, předpona a přípona
- pravopis slov s předponami
- výrazy s předložkami
§ procvičení pravopisu i-y po obojetných souhláskách
uvnitř slova
§ procvičení pravopisu bje-bě,vje-vě, mně-mě
§ Tvarosloví
seznámení se všemi slovními druhy, jejich určování
-
§
podstatná jména (skloňování, určování pádů,
určování vzoru, pravopis koncovek 1.,4. a 7.pádu
vzoru pán, hrad,žena, město)
- přídavná jména (rozlišení přídavných jmen
měkkých a tvrdých, shoda přídavného jména s
podstatným jménem)
- časování sloves, určování osoby, čísla a času
- osobní zájmena
Skladba
- základní větné členy : podmět a přísudek,
několikanásobný podmět a přísudek
- pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s
několikanásobným podmětem
- pravopis příčestí minulého ve větách s podmětem
děti, my, všichni
- věta jednoduchá a souvětí
- 66 -
Prosinec
Mluvnice
Příd. jm., pád. Číslo, rod, vzor
Sloh
Souvislý projev – moje rodina a
přátelé
Popis osoby, charakteristika osoby –
Poznáš se ?
Čtení
Str. 25 – 33
Leden
Mluvnice
Skloňování příd. jmen-koncovky
Sloh
Dopis
Popis prac. postupu – generální úklid
Čtení
Str. 33 – 38
Únor
Mluvnice
Skladba-věta, zákl. skladeb. Dvojice
Sloh
Sestavení inzerátu – nabídka a
odpověď – Kupujeme, prodáváme
Odpovědi na otázky – Buďme
ohleduplní
Čtení
Str. 38 – 44
Březen
Mluvnice
- rozlišování jednotlivých vět v nesložitých
Shoda přísudku s podmětem
souvětích, nejběžnější spojky (a,i,ale,aby, že)
Sloh
Práce s textem – Na koncertě
Sestavení pozvánky – oslava
narozenin
§ práce s textem-porozumění textu, orientace v textu,
Čtení
vypravování děje podle osnovy, charakteristika
Str. 44 - 49
Žák by měl:
postav, hlavní myšlenka
Ø orientovat se v literárním § čtení novin, časopisů a orientace v nich
Duben
textu, hledat hlavní
§ poslech a reprodukce-soustředěný poslech,
Mluvnice
myšlenku
reprodukce přečteného
Věta jednoduchá, souvětí, spojky
Ø získat pozitivní vztah k
§ recitace
Sloh
literatuře
§ dramatizace
Orientace v jízdním řádu, poštovní
Ø rozeznat základní literární § čtenářský zážitek vyjádřený vlastní kresbou
poukázka – Doprava
druhy a žánry
§ literární druhy a žánr - poezie, próza, román,
Popis – orientace v plánu města –
Ø dokázat vyhledat potřebné
divadelní hra, muzikál,ukázky divadelních her
V hlavním městě
informace v oblasti
§ četba ze světové dětské četby
Čtení
literatury
§ vyhledávání informací o významných autorech české i Str.50 – 58
Ø umět ústně formulovat
světové literatury na Internetu a v encyklopediích
dojmy z četby,
§ beseda o přečtené knize, popř. divadelním nebo
Květen
divadelního nebo
filmovém představení
Mluvnice
filmového představení
§ dokázat vyhledat potřebné informace v oblasti
Souvětí, interpunkce
literatury
Sloh
Vyplňování tiskopisů – Cestování
Čtení
Str. 64 – 78
Červen
Mluvnice
Opakování učiva
Sloh
Hovorový a spisovný jazyk, příprava
besedy
Čtení
Str. 84 – 90
- 67 -
5. 2. ANGLICKÝ JAZYK
Charakteristika předmětu
Cílem výuky cizího jazyka je, aby žáci získali základ komunikace v cizím jazyce především v oblasti jeho zvukové podoby, přednostně
v anglickém jazyce. Výuka by měla být zaměřena na rozvíjení řečových dovedností, pravidel komunikace a jednoduchá sdělení, které se používají v běžných
každodenních situacích, ve kterých se žáci mohou ocitnout. Předmět by měl vést k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích .
Výuka by měla být prováděna v menších skupinkách. K dispozici by měli být pomůcky, které jsou k výuce cizího jazyka nezbytné ( slovníky,
prac. listy, …)
Výuka by se také měla zaměřit na reálie zemí, které tímto jazykem hovoří, aby žáci byli schopni pochopit cizojazyčné kultury a prohloubit jejich
toleranci . Rozsah slovní zásoby i forma výuky se přizpůsobuje těmto potřebám.
V rámci mezipředmětových vztahů je možno v tomto předmětu uplatnit vazby s těmito předměty: český jazyk, zeměpis ( reálie anglicky mluvících zemí),
Pracovní vyučování ( výroba pomůcek pro vyučování), výtvarná výchova ( výroba pomůcek pro vyučování a výtvarné zpracování probíraného tématu).
Ve vyučovacím předmětu Anglický jazyk uplatňujeme takové postupy a metody, které vedou k naplňování následujících kompetencí.
Ø Žák pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami
· Učitel umožňuje žákovi pracovat s různými druhy učebního materiálu a učebních pomůcek, které napomáhají k výuce anglického jazyka (anglické
slovníky, učebnice, knihy, sešity, pracovní listy, PC apod.) a vede žáka k jejich správnému používání.
Ø Žák dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě
· Učitel zařazuje metody tak aby vedl žáka k samostatnému řešení zadaných úkolů a jejich praktické využití v životě
- 68 -
Ø Žák vnímá problémové situace, rozpozná a hledá nejvhodnější způsob řešení
· Učitel vede žáka k vnímání a hledání řešení zadaného problému
Ø Žák zvládá jednoduchou formu písemné komunikace
· Učitel vede žáka k úspěchu a povzbuzuje při překonání nezdaru.Pracuje s žákovou chybou jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení.
Ø Žák se vyjadřuje srozumitelně v ústním projevu a umí vést dialog, také rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje
· Učitel klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost, samostatnost a slovní zásobu. Vytváří podmínky k samostatné
komunikaci a prezentaci svého mluveného projevu.
Ø Žák využívá jednoduché tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí
· Učitel předkládá žákům různé druhy studijních materiálů a vede je k samostatné práci s nimi jejich využití ve společenském životě
Ø Žák zvládá jednoduchou formu písemné komunikace, využívá pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky
· Učitel seznamuje žáka se správnou technikou psaní a čtení, ukazuje mu možnosti využití těchto dovedností v praktickém životě, pro komunikaci při
setkání s cizincem.
Ø Žák respektuje pravidla práce v týmu
· Učitel umožňuje žákovi vyjádřit své názory, náměty, sdělit své pocity a zároveň vhodným způsobem motivuje naslouchat názorům a myšlenkám
druhých
§
§
žák dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot a uplatňuje je při pracovních
činnostech
učitel vede žáka k podílení se na vhodné úpravě pracovního prostoru a vede je k dodržování hygienických pravidel při psaní a čtení
- 69 -
§ žák je schopen používat získané vědomosti a dovednosti v běžném životě
§ žák se zapojuje do života školy, obce
Předmět
ANGLICKÝ JAZYK
Třída
OSV VDO VMEGS MuV MeV EV
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
- 70 -
5. 2. 1. Anglický jazyk : 6.ročník
Žák by měl :
Ø definovat cizí jazyk ve
zvukové podobě
Ø zvládnout výslovnost
anglického jazyka
( fonetickou výslovnost
abecedy)
Ø zvládnout číslovky a barvy
a jejich pojmenování
Ø rozumět a umět použít
jednoduché fráze,
zvládnout pozdrav,
poděkování
Ø seznámit se s tématickými
okruhy
Ø být seznámen s prací se
slovníkem
Učivo
Tématické plány
Září
jednoduchá sdělení − pozdravy,
Seznámení s anglickým jazykem (význam AJ,
poděkování, omluva, představování, přivítání a zvuková odlišnost AjxČJ, přepis výslovnosti,
rozloučení, formulace dotazů na dané téma
práce se slovníkem)
Anglická abeceda I, A, B, C, D, E
Ø
anglická abeceda – spelling
Pozdravy (přivítání a loučení)
Ø
Ø
rozumět jednoduchým pokynům - Close
your book. Listen. Read. Don´t speak . Open
window. Close a door.,…
Ø
čtení a překlad jednoduchých pojmů a
názvů
Říjen
What is your name? My name is …, Who is this?
Barvy
Práce se slovníkem
Listopad
Škola – School,
Jednoduché pokyny
Ø
základní jednoduché fráze – otázka na
Číslovky 1, 2, 3, 4, 5
jméno, věk, telefonní číslo, co je to? a odpověď Sčítání – plus
Ø
tematické okruhy − rodina, příroda, škola, Prosinec
město, přídavná jména (opozita), barvy, čísla 0- Moje rodina – My family
20
I, you, we have
My, your, our
Ø
základní gramatické struktury – slovní
spojení, člen určitý a neurčitý, I, you, we have, Leden
to be, not to be, osobní a přivlastňovací
Anglická abeceda J, K, L, M, N, O
zájmena
Číslovky 6, 7, 8, 9, 10
Přídavná jména
Ø
práce se slovníkem − orientace ve slovníku
anglického jazyka
- 71 -
Únor
Číslovky 10, 11, 12, 13, 14, 15
Poznámky
What is your telephone number? My telephone
number is…
Březen
Město – Town
I live in….
Zájmena osobní a přivlastňovací
Anglická abeceda F, G, H, P, R, S
Duben
Číslovky 16, 17, 18, 19, 20
Minus
How old are you? I am 13
Květen
Nature
To be
Předložky – on, under, in, with
Červen
Wher is…., What is this?
Not to be
Anglická abeceda T, U, V, W, Z
- 72 -
5. 2. 2. Anglický jazyk : 7. ročník
Žák by měl :
Učivo
o
Ø zvládat zvukovou podobou
jazyka
Ø zvládnout výslovnost
anglického jazyka
Tématické plány
jednoduchá sdělení – mám rád,
nemám rád, umím, neumím, mohu nemohu,
vyprávění o sobě, omluva,zajímám se o.., výzva
čtení a překlad jednoduchých pojmů
o
a názvů
Ø osvojit si základní
výslovnostní návyky
základní jednoduché fráze – otázka a
o
Září
Opakování
Vyprávění o sobě – My name is
…I am 14. I am a pupil. I live…
Říjen
Počasí, oblékání/ weather, dressing
Tvoření otázek – Are you…?, Do
you…?, Is he….._?
odpověď
Ø zvládnout číslovky a barvy a
jejich pojmenování
Ø rozumět a umět použít
jednoduché fráze
Ø rozumět obecně známým
slovům
Listopad
o tematické okruhy – Počasí a oblékání, Nákupy a Vazba I like….
jídlo, Sport a hry, kalendář – roční období, dny
Otázka: When…..?
v týdnu
Číslovky 20 - 29
o
Ø být seznámen a rozšířit
tématické okruhy
Ø opakovat práci se
slovníkem
o
základní gramatické struktury −
sloveso to be – jednotné a množné číslo, otázka,
zápor;
can, can not, can – otázka
existenční vazba
jednotné a množné číslo podstatných jmen
tvoření otázek
práce se slovníkem − orientace ve
slovníku cizího jazyka, vyhledávání slov
- 73 -
Prosinec
Nákupy, jídlo a pití/ Shopping,
food and drink
Jednotné a množné číslo
Leden
Can , can not, can otázka
How many..?, How much…?
Iam sorry
Číslovky 30 - 40, 40 – 50
Únor
Sport a hry / Sports and Games
Existenční vazba – There is, there
Poznámky
are
I am intrested in…
Březen
Turn left, turn right
Go, go straight on
Stop
Číslovky 60 – 70, 70 -80, 80 – 90
Duben
Kalendář / calendar
Roční období, dny v týdnu
Květen
Stupňování good – better – the
best
Letś go……
Červen
Číslovky 100 - 300
Opakování
- 74 -
Učivo
Tématické plány
o jednoduchá sdělení – popis cesty, souhlas, nesouhlas,
co děláme v různých dnech, měsících, ročních
obdobích, chtěl bych, rád bych, dotaz a popis počasí,
popis bytu
Září
Opakování - slovní zásoba, to be, to
like….
přítomný čas prostý – oznamovací
přítomný čas prostý - zápor
Ø dokázat vést jednoduchý
rozhovor
o čtení a překlad jednoduchých pojmů a názvů
Říjen
Město a vesnice/ Town and village
Vazba – would like, would you like
To want
Ø zvládnout přání
o základní jednoduché fráze – How are you? I am fine.
How is she?, What is the weather like?, What is the
price?
Žák by měl:
Ø být schopen překládat a
číst jednoduché věty
a texty
Ø být seznámen se
základními gramatickými
strukturami
Ø být seznámen
s tématickými okruhy:
Ø zvládnout práci se
slovníkem
Ø zvládnout příslušná
cvičení na výukovém CD
Ø seznámit se s základními
reáliemi Anglie a městem
Londýnem
Listopad
Přídavná jména – antonyma
Travel by…. Dopravní prostředky
Předložka on + dny v týdnu
at + weekend
podzimní měsíce
o tematické okruhy − Kalendář, Roční období, Měsíce
v roce, Dny v týdnu, Město a vesnice, Příroda a venkov,
Prosinec
Zdraví a nemoc, Ubytování
Nature and country
o základní gramatické struktury − Přítomný čas prostý;
would like + otázka, to want, frekvenční příslovce,
způsobové sloveso can, must + zápor,otázka,
předložková spojení + dny v týdnu, měsíce v roce, roční
období, víkend
o práce se slovníkem − orientace ve slovníku cizího
jazyka, vyhledávání slov
Must, must not
Leden
Frekvenční příslovce – usually,
seldom, never…
Zimní měsíce
Únor
Health and Illness/ Zdraví a nemoc
I feel
To hope
Březen
To be + přídavné jméno
Vazba: How is she?
Vyjádření vlastnictví - Whose is it?
- 75 -
Poznámky
Duben
Accommodation/ ubytování
Fráze: What is the weather like?
What is the price?
Květen
Souhlas, nesouhlas: I agree
I don´t agree!
Do you agree?
Jarní měsíce
Červen
Letní měsíce
In + měsíc, roční období
What do you do in ( on, at )?
Opakování
Žák by měl:
Ø vytvářet jednoduché
otázky, zápor a
odpovědi
Ø umět číst a překládat
jednoduché pojmy a
názvy
Ø dokázat vést
jednoduchý rozhovor
Ø být seznámen se
základními
gramatickými
strukturami
Ø rozumět tématickým
okruhům
Učivo
Tématické plány
o jednoduchá sdělení − žádost o pomoc,
popis obrázku, místa, budovy (there
is/there are…), moje adresa
o čtení a překlad jednoduchých pojmů a
názvů
o základní jednoduché fráze –What is the
time? How about…? Have a nice day! Be
careful !Let me introdukce myself
o
Září
Opakování
přítomný čas prostý, to have, can, must
Žádost o pomoc, omluvy
Říjen
Domov a dům/Home and house
Určování času
What is the time?
Who is that?
Listopad
tematické okruhy – Domov a dům, Škola Škola, příprava na povolání/ School, preparation
for vocation
a příprava na povolání, Nákupní
I have to…
středisko,Části dne, Prázdniny
I want to…
o
základní gramatické struktury −
přivlastňovací pád; Průběhový čas; Must
o
práce se slovníkem − procvičování práce
se slovníkem
Leden
Prosinec
I look forward to..
I am sure/ I am not sure
How about…?
Části dne
Povolání
Přítomný čas průběhový
Ø seznámit se se
základními reáliemi
anglicky hovořících
zemí
Únor
Nákupní centrum/Shopping centrum
Like (sloveso) – like (pedložka)
Tvoření příslovcí
- 76 -
Poznámky
Březen
Části těla
Fráze: Let me…
Let me introdukce myself
Průběhový čas – zápor
.
Duben
Holiday/ prázdniny
Fráze:Look out!
Be careful!
Have a nice day.
Květen
Přítomný čas prostý – otázka
Otázky: What…
Where….
How…..
Who…
Why….
Whose…..
Červen
English speaking countries
The USA
opakování
5. 3. POČTY / MATEMATIKA
Vyučovací předmět : POČTY / MATEMATIKA
Charakteristika předmětu
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
Výuka probíhá ve všech ročnících. V 1.- 5. ročníku má předmět komplexní charakter. Vyučovací předmět matematika je samostatný předmět.
Rozdělení časové dotace jednotlivým složkám je na uvážení vyučujícího, který bude brát ohled na specifické potřeby žáků ve třídě. Vyučuje se v 1.-3.
ročníku po 5 vyučovacích hodinách týdně /z toho jedna hodina je disponibilní/. Ve 4. ročníku po 5 vyučovacích hodinách týdně a v 5. ročníku po 6
vyučovacích hodinách týdně /z toho jedna hodina je disponibilní/. V 6. – 9. ročníku má předmět časovou dotaci 5 + 1 hodina týdně. Výuka probíhá většinou
ve třídách s jedním, někdy i se dvěma ročníky. Důraz je kladen na praktické činnosti žáků. Hlavní formou realizace předmětu je vyučovací hodina.
Obsah vyučovacího předmětu matematika a její aplikace je založen na praktických činnostech, sleduje využití matematických dovedností
v běžném životě, posiluje schopnost logického myšlení a prostorové představivosti. Žáci si osvojují základní matematické pojmy a symboly, matematické
symboly a způsoby jejich využití. Důležitou součástí matematického vzdělání je osvojení rýsovacích technik, které žáci využívají při dalším studiu.
Předmět je na prvním stupni nazýván Počty, na druhém stupni Matematika.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na tématické okruhy:
- čísla a početní operace
- závislosti a vztahy a práce s daty
- geometrie v rovině a prostoru
- aplikační úkoly
Cílem předmětu jsou praktické aplikace získaných dovedností v praktickém životě.
- 77 -
V rámci mezipředmětových vztahů je v tomto předmětu možno uplatnit vazby s těmito předměty: Přírodověda, Vlastivěda, Česká jazyk, Výtvarná výchova,
Dělání / Pracovní vyučování, Hudební výchova, Prvouka, Tělesná výchova.
Výchovné a vzdělávací strategie
Ve vyučovacím předmětu Počty, Matematika uplatňujeme takové postupy a metody, které vedou k naplňování následujících kompetencí.
Ø žák pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami
· učitel umožňuje žákovi pracovat s vhodnými učebními pomůckami, pracovními listy, obrazovými soubory a dalšími učebními pomůckami
Ø žák se nenechá při řešení problému odradit nezdarem
· učitel vede žáka k pochopení svých chyb a učí ho pracovat s chybou jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení
Ø žák se vyjadřuje srozumitelně v ústním projevu a umí vést dialog
· učitel vede žáka k jasnému a srozumitelnému vyjadřování se v ústním projevu
Ø žák rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje
· Učitel vede žáka k porozumění obsahu sdělení a přiměřené reakce na něj
Ø žák navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy
· učitel učí a pomáhá navazovat a udržovat vztahy s vrstevníky, respektovat druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy
Ø žák je schopen používat získané vědomosti a dovednosti v běžném životě
· učitel vede žáka k praktickému uplatňování získaných vědomostí
- 78 -
Ø žák je veden k samostatné cílevědomé práci se schopností dokončení úkolu
Ø žák se učí pracovat ve dvojici, skupině
· učitel vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci
Předmět
Třída
POČTY / MATEMATIKA
OSV
1.
2.
3.
Sociální rozvoj
4.
Morální rozvoj
5.
6.
7.
8.
VDO
VMEGS
MuV
MeV
Interpretace vztahu med.
sdělení a reality
EV
· Lidské aktivity a problémy
životního prostředí
· Vztah člověka k prostředí
· Formy participace občanů v politickém
životě
Vztah člověka k prostředí
Evropa a svět nás zajímá
· Ekosystémy
· Lidské aktivity
· Základní podmínky života
9.
- 79 -
5. 3. 1. Počty : 1. ročník
Učivo
Žák by měl:
Ø číst, psát a používat číslice v
oboru do 5
Ø sčítat a odčítat s názorem v
oboru do 5
Ø porovnávat množství a vytvářet
soubory prvků podle daných
kritérií v oboru do 5
Ø znát matematické pojmy - +, -,
=, větší, menší a umět je zapsat
Ø rozklad čísel v oboru do 5
Ø řešit jednoduché slovní úlohy na
sčítání, odčítání v oboru do 5
Číslo a početní orientace
§ vytváření konkrétních představ o čísle v
oboru do 5
§ počítání na konkrétních předmětech,
počítadle
§ počítání předmětů v daném souboru
§ vytváření různých souborů o daném počtu
prvků
§ porovnávání v oboru do 5
§ čtení a psaní čísel v oboru do 5
§ sčítání a odčítání v oboru do 5 – užití
prstů, stavebnic, počítadla
§ zápis součtu a rozdílu, používat symboly
plus, mínus
§ rozklad čísel, dočítání
§ slovní úlohy s použitím platidel
§ řadová číslovka 1 – 5 (konkrétní situace)
Žák by měl:
Ø zvládat orientaci v prostoru
Ø používat výrazy: vpravo, vlevo,
pod, nad, před, za, vpředu,
vzadu, nahoře, dole, uprostřed
Ø modelovat jednoduché situace
podle pokynů a využití pomůcek
Ø uplatňovat matematické znalosti
při manipulace s drobnými
předměty
Tématické plány
Závislosti, vztahy a práce s daty
§ pracovat dle pokynů učitele
§ manipulace s konkrétními předměty
§ seznámení s penězi – mince
§ úlohy na orientaci v prostoru
§ zvládnout orientaci v prostoru
Září
Seznámení s pojmem počty, matematika
Vztahy – všechny X ne všechny
Poznávání barev
Poznávání geometrických tvarů
Vlevo
Říjen
Vztahy stejně x nestejně, více x málo, vpřed
x vzad
Listopad
Vztahy před x za, první x poslední
Vpravo
Číslo a číslice 1
Psaní číslic 1, 2
Prosinec
Vztahy větší x menší x rovná se
Psaní číslic 1, 2
Řadová číslovka 1, 2
Porovnávání v konkrétních situacích
Početní výkon 1+1
Leden
Početní výkon 2-1, rovnice
Číslo a číslovka 3
Psaní číslic 1, 2, 3
Řadová číslovka 1, 2, 3
Únor
Početní výkony v oboru do 3
- 80 -
Poznámky
Rovnice do 3
Žák by měl:
Ø poznat a pojmenovat základní
geometrické tvary
Geometrie v rovině a prostoru
§ poznávat geometrické tvary ze stavebnice
- čtverec
- kruh
- obdélník
- trojúhelník
- krychle
- koule
- válec
Březen
Psaní číslice 4
Řadová číslovka 4
Porovnávání
Sčítání v oboru do 4
Duben
Odčítání v oboru do 4
Rovnice do 4
Psaní čísla 5
Porovnávání
Květen
Sčítání a odčítání v oboru do 5
Slovní úlohy
Rovnice do 5
Červen
Slovní úlohy
Procvičování všech početních výkonů
- 81 -
Žák by měl:
Ø číst, psát a používat číslice v
oboru do 10
Ø sčítat a odčítat s názorem v
oboru do 10
Ø porovnávat množství a
vytvářet soubory prvků podle
daných kritérií v oboru do 10
Ø znát matematické pojmy - +, , =, větší, menší a umět je
zapsat
Ø řešit jednoduché slovní úlohy
na sčítání, odčítání v oboru do
10
Učivo
Tématické plány
§ vytváření konkrétních představ o
čísle v oboru do 10
§ počítání na konkrétních předmětech,
počítadle
§ počítání předmětů v daném souboru
§ vytváření různých souborů o daném
počtu prvků
§ porovnávání v oboru do 10
§ čtení a psaní čísel v oboru do 10,
číslo 0
§ sčítání a odčítání v oboru do 10 –
užití prstů, stavebnic, počítadla
§ sčítání a odčítání s číslem nula
§ zápis součtu a rozdílu, používat
symboly plus, mínus, rovná se,
menší, větší
§ rozklad čísel, dočítání do 10
§ slovní úlohy s použitím platidel
§ řadová číslovka 0 – 10 (konkrétní
situace)
§ automatizace početních spojů do 10
Žák by měl:
Ø používat výrazy: vpravo,
vlevo, pod, nad, před, za,
vpředu, vzadu, nahoře, dole,
§ manipulace s konkrétními předměty
- 82 -
Září
Opakování učiva 1. ročníku v oboru do 5
Barvy
Základní geometrické tvary
Říjen
Porovnávání
Zavedení symbolů větší menší
Prostorové vztahy pod, nad, vedle, . . .
Listopad
Porovnávání
Rozklad čísla 6
Nerovnice
Kreslení křivých a přímých čar
Prosinec
Číslo a číslice O
Početní operace s nulou
Základní geometrické útvary, manipulace s
nimi
Leden
Rýsování přímých čar podle pravítka
Porovnání
Klasifikace
Únor
Poznámky
uprostřed
Ø modelovat jednoduché situace
podle pokynů a využití
pomůcek
Ø uplatňovat matematické
znalosti při manipulace s
drobnými předměty
Ø doplňovat jednoduché tabulky
a posloupnosti v oboru do 10
§
Žák by měl:
§ poznávat geometrické tvary
čtverec
kruh
obdélník
trojúhelník
krychle
koule
válec
§ kreslení přímých a křivých čar
§ rýsování přímek podle pravítka
§ úkoly na rozvíjení prostorové
představivosti
§ vztahy nad, pod, vedle doplněné
počtem
geometrické tvary
Ø zvládnout použití pravítka
Ø rozeznat přímku a úsečku
zvládnout orientaci v prostoru
- 83 -
Početní operace v oboru do 7 (sčítání,
odčítání, rovnice, nerovnice, porovnávání)
Rozklad čísla 7
Psaní čísla 8
Vyznačování bodu na přímce
Březen
Početní operace v oboru do 8 (sčítání,
odčítání, rovnice, nerovnice, porovnávání)
Rozklad čísla 8
Rozvíjení prostorových představ
Úsečka
Duben
Seznámení s platidly – mince
Květen
Početní operace v oboru do 10
Početní operace s platidly
Upevňování vztahů nad, pod, atd.
Červen
Opakování a procvičování probraného učiva
(rozklad, dočítání, porovnávání, řešení
slovních úloh, rovnice, nerovnice, sčítání,
odčítání)
Klasifikace
Učivo
Tématické plány
Žák by měl:
Ø číst, psát a používat číslice v oboru do
20
Ø sčítat a odčítat s názorem v oboru do
20
Ø porovnávat množství a vytvářet
soubory prvků podle daných kritérií v
oboru do 20
Ø znát matematické pojmy větší menší
rovná se
Ø řešit jednoduché slovní úlohy na
sčítání, odčítání v oboru do 10
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
vytváření konkrétních představy o
čísle v oboru do 20
počítání na konkrétních
předmětech, počítadle
počítání předmětů v daném
souboru
vytváření různých souborů o
daném počtu prvků
porovnávání v oboru do 20
čtení a psaní čísel v oboru do 20,
číselná osa
sčítání a odčítání v oboru do 20
zápis součtu a rozdílu, používat
symboly plus, mínus, rovná se,
menší, větší
rozklad čísel, dočítání do 20
slovní úlohy s použitím platidel
řadová číslovka 0 – 20 (konkrétní
situace)
automatizace početních spojů do
20
slovní úlohy vedoucí k jednomu
početnímu výkonu v oboru do 20
jednoduché slovní úlohy na využití
vztahů o n-více, o n-méně do 20
použití platidel
násobení a dělení do 20 (0, 1, 2)
numerace do 100 po desítkách - 84 -
Září
Opakování učiva z druhého
ročníku
Říjen
Číselná řada do 2O
Psaní číslic
Počítání do 20 bez přechodu přes
desítku
Listopad
Počítání do 20 s přechodem přes
desítku
Prosinec
Počítání do 20 s přechodem přes
desítku
Leden
Násobení a dělení do 20 –
vyvození na manipulačních
činnostech
Únor
Násobení a dělení do 20 –
procvičování početních operací
Březen
Numerace do 100 – čtení, psaní
Poznámky
číslic, počítání po desítkách
seznámení
Žák by měl:
Ø používat výrazy: vpravo, vlevo, pod,
nad, před, za, vpředu, vzadu, nahoře,
dole, uprostřed
Ø modelovat jednoduché situace podle
pokynů a využití pomůcek
Ø uplatňovat matematické znalosti při
manipulace s drobnými předměty a
mincemi
Ø doplňovat jednoduché tabulky a
posloupnosti v oboru do 20
Žák by měl:
geometrické tvary
Ø zvládnout použití pravítka
Ø rozeznat přímku a úsečku, narýsovat
a umět označit
§ manipulace s konkrétními
předměty
§ zvládnout orientaci v prostoru
§ poznávat geometrické tvary
(Čtverec, kruh, obdélník,
trojúhelník, krychle, koule, válec)
§ kreslení přímých a křivých čar
§ rýsování přímek podle pravítka
§ úkoly na rozvíjení prostorové
představivosti
§ vztahy nad, pod, vedle doplněné
počtem
- 85 -
Duben
Numerace do 100
Porovnávání
Doplňování číselné řady
Sčítání a odčítání po desítkách
do 100
Květen
Geometrie
Geometrické tvary
Křivé, přímé čáry
Úsečka
Přímka
Rýsování úsečky, přímky
Červen
Opakování učiva
Klasifikace
Žák by měl:
Ø Číst, psát a porovnávat čísla
v oboru do 100 i na číselné
ose
Ø Sčítat a odčítat písemně i
zpaměti dvojciferná čísla
Ø Zapsat a řešit jednoduché
slovní úlohy
Ø Zvládnou s názorem řady
násobků čísel 2 – 10 do 100
Učivo
Číslo a početní operace
§ Opakování a prohlubování učiva z prvního až
třetího ročníku
§ Sčítání a odčítání v oboru do 100 bez a s
přechodem (dvojciferná čísla z paměti i
písemně)
§ Slovní úlohy v jednom početním výkonu
§ Sčítání a odčítání násobků deseti
§ Využití vztahů o n-více, o n-méně
§ Odhady výsledků
§
§
§
§
§
§
§
Žák by měl:
Ø určit čas s přesností na
čtvrthodiny
Ø vyhledávání a třídění dat
podle zadaných kritérií
Ø orientovat se a číst v
jednoduché tabulce
Tématické plány
Násobení a dělení v oboru do 100
Pamětné zvládání násobkových řad
Manipulace s konkrétními předměty
Tabulka násobení
Záměna činitelů
Vztahy n x více, n x méně
Dělení provádět dle schopností dětí
Závislost a vztahy, práce s daty
§ Jednotky délky, hmotnosti, času a objemu
§ Praktické využití znalostí
§ Používání kg, m, cm, l, hod
§ Práce s tabulkou násobků
§ Manipulace s penězi v hodnotách do 100 Kč
- 86 -
Září
Opakování učiva
Číselná osa
Rozklad a porovnání čísla
Říjen
Násobení a dělení číslem 2
Rozklad čísel
Počítání po 10 do 100
Sčítání a odčítání násobků 10 do 100
Listopad
Sčítání a odčítání s přechodem do 100
Geometrie:
Bod, úsečka
Prosinec
Násobení a dělení číslem 1, nula
Sčítání a odčítání dvojciferných čísel do
100
Písemné sčítání a odčítání do 100
Leden
Násobení a dělení číslem 4, 5
Písemné sčítání a odčítání – procvičování
Opakování učiva
Únor
Jednotky času
Poznámky
Znalost hodin
Geometrie:
Přímka
znalosti při manipulaci s
předměty
Žák by měl:
Ø měřit a porovnávat délku
úsečky
Ø poznávat základní tělesa
§ Bod – vyznačení a popis
§ Úsečka – rýsování, popis, měření, odhady
délek
§ Přímka – rýsování, popis
§ Různoběžky a rovnoběžky – využití
konkrétních předmětů
§ Rovinné útvary – trojúhelník, čtyřúhelník,
čtverec, obdélník – poznávání, popis ( vrcholy,
strany)
§ Tělesa – poznávání kvádr, krychle, válec, koule
Březen
Procvičování násobilky a dělení
Geometrie:
Rovinné útvary
Duben
Jednotky času - opakování
Jednotky hmotnosti
Květen
Jednotky délky, objemu
Geometrie:
Tělesa
Červen
Násobení a dělení čísla 10
Opakování a procvičování učiva
- 87 -
Učivo
Tématické plány
Žák by měl:
Ø číst a psát, porovnávat čísla v
oboru do 1000
Ø rozeznávat sudá a lichá čísla
Ø sčítat a odčítat z paměti i
písemně dvouciferná čísla
Ø zapsat a řešit jednoduché
slovní úlohy
Ø zaokrouhlování čísel na
desítky, stovky s využitím
slovních úloh
Ø zvládnout s názorem řady
násobků čísel 2 – 10 do 100
Ø tvořit a zapisovat příklady na
násobení, dělení v oboru do
100
Ø umět používat kalkulátor
Číselné a početní operace
§ opakování a prohlubování učiva
§ sčítání a odčítání v oboru do 1000
§ numerace do tisíce
§ porovnávání a orientace v číselné ose do
tisíce
§ násobení a dělení do 100
§ sčítání a odčítání do sta ústní i písemné
§ jednoduché slovní úlohy
§ zaokrouhlování čísel na stovky
§ úlohy typu o n- více, o n- méně, n x více, n x
méně
Žák by měl:
Ø určování času
Ø umět jednoduché převody
jednotek délky, hmotnosti a
času
Ø vyhledat a roztřídit
jednoduchá data – údaje,
pojmy apod. podle pokynů
Ø orientovat se a číst v
jednoduché tabulce
§ jednotky délky – mm, cm, dm, m, km
§ jednotky hmotnosti – g, kg
§ jednotky času – s, min, hod, čtvrthodiny
§ jednotky objemu – l, hl
§ zvládat práci s jednoduchou tabulkou
§ poznávat a pracovat s platidly v hodnotě do
1000
- 88 -
Září
Opakování učiva 4. roč..
Sčítání a odčítání do sto, násobení do sto.
Jednotky délky, hmotnosti, objemuj a času
Geometrie
Opakování učiva 4. roč..
Bod, přímka, úsečka.
Říjen
Počítání do 1000.
Násobky sta.
Jednotky délky – m, dm, cm, mm
Sčítání a odčítání násobků sta
Geometrie
Rýsování a měření úseček.
Měření vzdáleností dvou bodů.
Listopad
Sčítání a odčítání jednocif. čísel k násobkům
sta.
Sčítání a odčítání bez přechodu.
Zaokrouhlování čísel
Geometrie
Měření a rýsování s přesností na mm.
Převádění jednotek délky.
Prosinec
Jednotky hmotnosti.
Sčítání a odčítání s přechodem přes základ.
Geometrie
Kolmice.
Úhly – pravý úhel, popis úhlu.
Leden
Jednotky objemu – l, hl.
Násobení a dělení 2.
Pololetní písemná práce.
Poznámky
Geometrie
Rovnoběžky.
Pololetní písemná práce.
znalosti při manipulaci s
penězi
Žák by měl:
Ø měřit a¨porovnávat délku
úsečky
Ø sestrojit rovnoběžky a kolmice
Ø znázornit, narýsovat a označit
základní rovinné útvary
Ø určit osu souměrnosti
překládáním papíru
Ø vypočítat obvod
mnohoúhelníku sečtením
délek jeho stran
Ø poznávat základní tělesa
Geometrie a rovinné útvary
§ opakování učiva
§ kolmice
§ rovnoběžky
§ pravý úhel
§ rýsování kolmic pomocí trojúhelníku s
ryskou
§ rýsování rovnoběžných přímek
§ rýsování čtverce a obdélníku, popis,
vlastnosti stran
§ kruh a kružnice – střed, poloměr, průměr
kruhu a kružnice
§ rýsování kružnice a oblouku
Únor
Násobení a dělení 3, 4. Geometrie
Čtverec.
Rýsování čtverce.
Březen
Jednotky času – den, h, min.
Násobení a dělení 5, 6.
Geometrie
Obdélník.
Rýsování obdélníka.
Duben
Násobení a dělení 7, 8.
Geometrie
Kruh a kružnice – rozdíly Rýsování kružnic.
Oblouk kružnice.
Květen
Násobení a dělení 9, 10, 100
Násobení a dělení 0.
Geometrie
Rovinné a prostorové útvary.
Červen
Závěrečné opakování.
Závěrečná písemná práce.
Geometrie
Závěrečné opakování.
Závěrečná písemná práce
- 89 -
5. 3. 6. Matematika : 6. ročník
Žák by měl :
Ø zvládat numeraci do
10 000, čtení a zápis čísel
Ø sčítat a odčítat do 10000
ústně i písemně
Ø zaokrouhlovat a
odhadovat výsledky
Ø dělit se zbytkem v oboru
do 100
Ø násobit a dělit 10, 100 a
1 000
Učivo
Tématické plány
§ numerace do 10 000, orientace na číselné
ose,čtení a zápis čísel
§ sčítání a odčítání do 10 000 – ústně i písemně
§ procvičování zaokrouhlování a odhadů výsledků.
§ dělení se zbytkem v oboru do 100.
§ pojem neúplný podíl, zbytek, řešení příkladů.
Ø řešit slovní úlohy, které
využívají jednotky délky,
hmotnosti a času
Ø zvládnout početní úkony s
penězi
Závislosti vztahy a práce s daty
§ procvičování násobení a dělení na jednotkách
délky, hmotnosti a objemu
§ slovní úlohy vedoucí maximálně ke dvěma
početním operacím
§ slovní úlohy využívající jednotky délky, času a
hmotnosti.
Ø umět zacházet s rýsovacími
pomůckami a potřebami
Ø rýsovat a měřit úsečky s
přesností na mm
odhadovat délku úsečky
určit délku lomené čáry
Ø zvládat přenášení, graf.
součet i násobek úsečky,
její porovnávání, střed a
§ rýsování a měření úseček
§ konstrukční úlohy
§ přenášení úseček, porovnávání úseček, grafický
součet úseček, násobek úsečky, střed úsečky, osa
úsečky.
§ osová souměrnost.
§ konstrukce trojúhelníka ze tří stran.
§ přenášení trojúhelníka.
§ úhel.
- 90 -
Září
Opakování učiva
Sčítání a odčítání do 1000
Sudá a lichá čísla
Říjen
Opakování učiva
Sčítání a odčítání do 1000
Sudá a lichá čísla
Opakování učiva Geometrie
Listopad
Číselná osa do 10000
Přímka,polopřímka,úsečka
Prosinec
Sčítání a odčítání do 10000 bez
přechodu
Násobení a dělení do 100
Přenášení a porovnávání úseček
Leden
Opakování učiva
Grafický součet
Písemná práce, klasifikace
Únor
Poznámky
osu úsečky, osovou
souměrnost
Ø znát konstrukci
trojúhelníka
Ø vyznačit a rýsovat úhel,
osu úhlu, úhel ostrý, tupý,
přímý, pravý
§ vyznačování a rýsování úhlu, popis úhlu. osa
Sčítání a odčítání do 10 000
úhlu.
s přechodem
§ úhel ostrý, pravý, tupý, přímý.
Násobení úseček,střed,osa úsečky
§ konstrukce pravého úhlu pravítkem a kružítkem.
§ procvičování na rovinných obrazcích (čtverec,
Březen
obdélník, trojúhelník, kruh).
Násobení a dělení do 100,nejbližší
§ středová souměrnost
menší násobek
Jednotky délky,hmotnosti
Osová souměrnost
Aplikační úlohy
Ø samostatně řešit praktické
úlohy
§ samostatné řešení praktických úloh
Duben
Dělení se zbytkem do 100
Jednotky času
Trojúhelník
Květen
Dělení se zbytkem
Konstrukce, přenášení
trojúhelníku,úhly
Červen
Opakování učiva
Sčítání,odčítání do 10 000,dělení
se zbytkem,klasifikace
- 91 -
Žák by měl :
Ø zvládat numeraci do 1000000,
čtení, psaní, porovnávání
a zaokrouhlování čísel,
orientaci na číselné ose
Ø zvládat písemné sčítání, odčítání
čísel do 1 000 000
Ø zvládat písemné násobení a
dělení 10, 100 a 1 000
Ø zvládat písemné násobení
jednociferným a
dvojciferným činitelem
Ø zvládat písemné dělení
jednociferným
dělitelem beze zbytku i
se zbytkem
Ø řešit slovní úlohy, které
využívají jednotky délky,
hmotnosti a času
Ø zvládnout početní úkony s
penězi
Ø zvládat měření a rýsování úhlů
Učivo
§ číselný obor do milionu
§ numerace do milionu, čtení a psaní čísel,
porovnávání čísel, zaokrouhlování čísel na
praktických příkladech, orientace na číselné ose.
§ písemné sčítání a odčítání čísel.
§ odhady výsledků. Řešení úloh, zkoušky.
§ násobení a dělení čísel 10, 100 a 1 000.
Tématické plány
Září
Opakování
Numerace do 10 000
Dělení se zbytkem.
Říjen
Dělení se zbytkem, převody
jednotek
Římské číslice,
Úhel, velikost úhlu
§ písemné násobení a dělení přirozených čísel do 10
000
§ písemné násobení maximálně trojciferného čísla
jednociferným a dvojciferným činitelem.
Listopad
Číselný obor do milionu
Zaokrouhlování
Úhly 30°, 60°, 120°
§ písemné dělení jednociferným dělitelem bez zbytku i
se zbytkem.
§ snadné příklady na písemné dělení dvojciferným
dělitelem.
Prosinec
Sčítání,odčítání do1000000
Slovní úlohy,
Trojúhelníky
§ slovní úlohy vedoucí maximálně ke dvěma početním
operacím.
§ jednotky délky, času, hmotnosti.
§ praktické převody
- 92 -
Leden
Písemné násobení do10 000,
Násobení,dělení 10, 100, 1000
Konstrukce trojúhelníků
Klasifikace
Únor
Písemné násobení jedno a
dvojciferným činitelem
Poznámky
dané velikosti podle
úhloměru
Ø zvládat konstrukci trojúhelníku,
pravidelného šesti a
osmiúhelníku vepsaného
kružnici
Ø zvládat konstrukci lichoběžníku
Ø zvládat výpočet obvodu čtverce,
trojúhelníku, obdélníku
Ø používat kalkulátoru při řešení
slovních úloh
Výška trojúhelníka
Pravidelný šestiúhelník.
§ úhel, velikost úhlu
§ velikost úhlu, stupeň, úhloměr.
§ vyznačování úhlu dané velikosti.
§ měření velikosti úhlu.
§ konstrukce úhlu 60º, 120º, 30º .
§ trojúhelník – dělení podle stran a podle úhlů, výška
trojúhelníku.
§ mnohoúhelníky – konstrukce pravidelného šesti a
osmiúhelníku vepsaného kružnici.
§ lichoběžník, rovnoběžník, čtyřúhelník
§ obvody rovinných obrazců
§ obvod trojúhelníku, čtverce, obdélníku.
§ řešení úloh z praktického života,vzorce na výpočet
obvodu obrazců zařazovat postupně.
§ vzdálenost bodu od přímky
Aplikační úlohy
§ provádění početních výkonů na kalkulátoru.
§ samostatné řešení praktických úloh.
§ číselné a logické řady
§ číselné a obrázkové analogie
Březen
Písemné dělení jednociferným
dělitelem,
Zkoušky
Osmiúhelník
Obvod trojúhelníka
Duben
Písemné dělení dvojcif.
dělitelem
Obvod čtverce
Květen
Písemné dělení a násobení
Slovní úlohy
Průměr
Převody jednotek
Obvod obdélníku
Červen
Opakování a prohlubování
učiva
Klasifikace
- 93 -
Učivo
Žák by měl:
Ø písemně dělit dvojciferným
dělitelem
Ø znát pojmy zlomek a
smíšené číslo
Ø znát výpočet zlomku
z celku
Ø znát zlomek jako část
celku
Ø číst a psát desetinná čísla
Ø zaokrouhlovat desetinná
čísla
Ø sčítat a odčítat desetinná
čísla
Ø násobit desetinná čísla
10, 100 a 1 000
Ø násobit desetinná čísla
číslem přirozeným i
číslem desetinným
§ písemné dělení dvojciferným číslem.
§ zlomky.
§ názorné zavedení zlomků s pojmy :
čitatel,jmenovatel, zlomková čára.
§ smíšená čísla
§ užití zlomků v praxi : výpočet zlomku z celku,
§ zlomek jako část celku.
§ pojem desetinného čísla, čtení a zápis
desetinných čísel. Číselná osa.
§ zaokrouhlování desetinných čísel
§ sčítání a odčítání desetinných čísel.
§ násobení a dělení desetinných čísel 10, 100,
1 000. Převádění jednotek délky, obsahu,
hmotnosti.
§ násobení desetinného čísla číslem přirozeným i
desetinným (nejvýše trojciferného čísla číslem
dvojciferným).
§ odhady, zkouška.
Ø převádět jednotky délky,
obsahu a hmotnosti
Ø vypracovat jednoduchou
tabulku
Ø řešit slovní úlohy s des.
čísly
Tématické plány
§ převody jednotek délky, obsahu a hmotnosti.
§ jednotky objemu – dl,cl,ml.
§ praktické převody
§ vypracování jednoduché tabulky závislosti.
§ slovní úlohy vedoucí k jednomu, maximálně
dvěma početním výkonům.
- 94 -
Září
Numerace do 1 000 000
Převody jednotek
Zaokrouhlování.
Bod, přímka, úsečka.
Zásady rýsování
Říjen
Slovní úlohy, dělení
jednocif. dělitelem,
Rovinné obrazce.
Druhy čar, technické písmo.
Listopad
Dělení dvojcif. dělitelem,
Čtyřúhelníky
Psaní podle šablony
Čtvercová síť
Prosinec
Dělení dvojcif. dělitelem Slovní
úlohy
Jednotky obsahu
Obsah čtverce
Ornamenty, osová souměrnost
Leden
Zlomky
Obsah obdélníku trojúhelníku
Osová souměrnost
Poznámky
Opakování.
Ø rýsovat libovolné rovnoběžníky (kosočtverec,
kosodélník, lichoběžník)
Ø počítat obvod kruhu,
délku kružnice
Ø znát jednotky obsahu
mm2, cm2,m2, a, ha, km2
Ø umět vypočítat obsah
čtverce, obdélníku,
trojúhelníku a kruhu
sestrojit základní rovinné
útvary ve středové a
osové souměrnosti
číst a rozumět
jednoduchým
technickým výkresům
znát výpočet povrchu
kvádru a krychle
Ø samostatně řešit praktické
úlohy
Ø používat kalkulátor
k provádění výpočtů
Ø hledat různé řešení
předložených situací
§ rovnoběžníky – jejich poznávání, vlastnosti
stran a úhlů. Rýsování libovolných
rovnoběžníků (kosočtverec, kosodélník,
lichoběžník).
§ obvod kruhu, délka kružnice
§ obsahy obrazců. Jednotky obsahu mm2 , cm2,
m2, a, ha, km2.
§ obsah čtverce, obdélníku, trojúhelníku, kruhu
§ povrch těles. Síť krychle a kvádru.
§ povrch krychle a kvádru. Vzorce na výpočet
povrchu.
§ kótování
§ druhy čar a jejich použití
§ technické písmo
§ krychle, kvádr
Únor
Zlomky
Desetinné zlomky a čísla
Povrch kvádru,krychle
Pravidla kótování
Kótování délek.
Březen
Násobení des.čísel
Obvod, plocha kruhu
Kótování průměru, poloměru.
Duben
Numerace s des.čísly,
Obvody a obsahy
rovinných obrazců
Kótování úhlů,oblouků.
Květen
Des.čísla - opakování
Slovní úlohy,
Povrch krychle, kvádru
Rýsování mnohoúhelníků.
Aplikační úlohy
§ řešení úloh z praxe
§ praktické geometrické úlohy
§ číselné a logické řady
§ použití kalkulátoru
Červen
Závěrečné opakování,
procvičování dovedností.
Klasifikace
- 95 -
Žák by měl :
Ø psát, číst, porovnávat a
zaokrouhlovat čísla v oboru do 1
000 000
Ø písemně sčítat, odčítat, násobit a
dělit víceciferná čísla, dělit se
zbytkem
Ø dělit desetinná čísla číslem
přirozeným i číslem desetinným
nejvýše dvojciferným
Ø pracovat se zlomky a smíšenými
čísly, používat vyjádření vztahu
celek – část (zlomek, desetinné
číslo, procento)
Ø řešit jednoduché úlohy na
procenta
Ø užívat a ovládat převody
jednotek délky, hmotnosti, času,
obsahu a objemu
Ø používat měřítko mapy a
plánu
Ø zvládat početní úkony s penězi
Ø vyhledávat, třídit a porovnávat
data
Učivo
Tématické plány
§ početní výkony s přirozenými a desetinnými
čísly.
§ římské číslice - seznámení
§ dělení desetinných čísel.
§ dělení dvou přirozených čísel – podíl číslo
desetinné,dělení desetinného čísla číslem
přirozeným.
§ dělení desetinného čísla číslem desetinným
nejvýše dvojciferným.
§ procento. Symbol %, pojem základ,
procentová část, počet procent.
§ výpočet 1 % ze základu.
§ výpočet procentové části z daného základu (i
s využitím kalkulátoru).
§ úrok, úroková míra.
§ rovnice, jednoduchá lineární rovnice
§ slovní úlohy vedoucí maximálně ke dvěma
početním výkonům s desetinnými čísly.
§ užití jednotek délky, hmotnosti, času, obsahu.
§ měřítko plánu a mapy.
§ úrok, úroková míra
§ vyhledávání, třídění a porovnávání dat.
§ aritmetický průměr. Grafy, tabulky.
§ příklady závislostí z praktického života
- 96 -
Září
Opakování, porovnávání
Geom. konstrukce.
Říjen
Zlomky Slovní úlohy
Obvod a obsah rovinných
obrazců, kótování
Listopad
Dělení přirozených čísel
Dělení des.čísla číslem celým
Povrch těles
Volné rovnob. promítání.
Prosinec
Dělení des. č. des. číslem
Slovní úlohy
Objem těles - jednotky,
Objem krychle.
Volné rovnob. promítání, náčrty.
Leden
Poměr, opakování čís. operací,
Objem kvádru
Pravoúhlé promítání
Promítací kout. Klasifikace.
Poznámky
Ø znát a rýsovat základní rovinné
útvary
Ø používat technické písmo
Ø číst a rozumět jednoduchým
technickým výkresům
Ø vypočítat povrch a objem kvádru,
krychle a válce
Ø načrtnout základní tělesa a
sestrojit jejich sítě
§ rýsování rovinných obrazců. Obvod a obsah
čtverce, obdélníku a kruhu. Užití vzorců.
§ povrch kvádru, krychle a válce. Užití vzorců.
§ objem, jednotky objemu :mm3, cm3, dm3,m3.
Vztah dm3 – litr.
§ objem kvádru, krychle a válce, výpočet za
použití vzorců. Řešení úloh z praxe.
§ kótování
§ čtvercová síť
§ koule, válec, jehlan
Aplikační úlohy
Ø používat kalkulátor
k provedení výpočtů
Ø samostatně řešit praktické úlohy
Ø hledat různá řešení předložených
situací
Ø aplikovat poznatky a dovednosti
z jiných vzdělávacích oblastí
§ užití kapesního kalkulátoru k provádění
výpočtů.
§ řešení jednoduchých slovních úloh z praxe.
§ úrok, úroková míra –využití na praktických
příkladech.
§ poměr, dělení v daném poměru – využití na
praktických příkladech.
Únor
Měřítko plánu, mapy
Procenta.
Objem kvádru, válce.
Promítací kout
Krychle, kvádr a jejich sítě.
Březen
Procenta, úrok, úroková míra
Objem válce
Hranoly a jejich sítě
Duben
Opakování učiva k přij. zk Průměty
rotačních těles
Prostorové představy.
Květen
Opakování poč. výkonů Zlomky
Převody jednotek, obvody a obsahy
rovinných obrazců.
Druhy kótování v různých
profesích.
Červen
Procenta, úrok
Poměr, průměr.
Povrch, objem těles
Klasifikace.
- 97 -
5. 4. INFORMATIKA
Předmět je totožný se vzdělávací oblastí Informační a komunikační technologie a vyučuje se od 4. do 7. ročníku 1 vyučovací hodina týdně, v 8. a
9. ročníku 2 vyučovací hodiny. Organizace výuky je závislá na počítačovém vybavení specializované učebny v závislosti na počtu dětí ve třídě, resp.
v ročníku.
Cílem je naučit žáky základním dovednostem práce s počítačem, SW vybavením, seznámení s možnostmi získávání informací z různých oblastí
prostřednictvím internetu, seznámit žáky s možnostmi využití znalosti práce s PC v praxi, s výhodami, nevýhodami i nebezpečími při využívání ICT
v běžném životě.
V rámci mezipředmětových vztahů je možno uplatnit vazby s těmito předměty: Český jazyk, Počty / Matematika, Prvouka, Přírodopis, Vlastivěda na 1.
stupni a na učivo naukových předmětů na 2. stupni.
Ve vyučovacím předmětu Informatika uplatňujeme takové postupy a metody, které vedou k naplňování následujících kompetencí.
Ø žák dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě
· učitel zadává úkoly, které vyžadují vyhledání potřebných informací využitelných v praktickém životě prostřednictvím internetu
Kompetence k řešení problému
· učitel vede žáka k dokončování zadaného úkolu a při nezdaru k opětovnému hledání optimálnějšího postupu
Ø žák dokáže popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí
· učitel umožňuje žákům spolupracovat a vzájemně si pomáhat při zpracování zadaného úkolu a při řešení problému
Ø žák využívá pro komunikaci běžné informační a komunikativní prostředky
· učitel zadává úkoly, které vyžadují vzájemnou písemnou komunikaci prostřednictvím elektronické pošty
- 98 -
Ø žák navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy pomocí běžné i elektronické komunikace
Ø žák je veden k samostatné cílevědomé práci se schopností dokončení úkolu
Ø žák se učí pracovat ve dvojici, skupině
· učitel vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci
INFORMATIKA
Předmět
Třída
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
OSV
VDO
VMEGS
MuV
MeV
EV
· Občanská společnost a stát
· Principy demokracie jako forma vlády a způsobu
rozhodování
Lidské vztahy
8.
9.
Objevujeme Evropu a svět
- 99 -
Kritické čtení a vnímání med. sdělení
· Tvorba med. sdělení
· Stavba med. sdělení
· Vnímání autora med. sdělení
· Interpretace med. sdělení a reality
· Fungování a vliv médií ve
společnosti
· Práce v realizačním týmu
· Ekosystémy
· Lidské aktivity
- 100 -
5. 4. 1. Informatika : 4. ročník
Učivo
Tématické plány
Žák by měl:
§
Ø zvládnout základní
obsluhu počítače
§
základní části počítače, seznámení s pojmy
monitor, klávesnice, myš, tiskárna,
sluchátka, reproduktory.
základní uživatelská obsluha počítače
(hlavní panel, okno, tlačítko start,
zabezpečení)
Ø umět pracovat dle pokynů §
s vybraným programovým
vybavením
práce s výuk. programy – spuštění, práce
s aplikací dle pokynů, dialogové okno,
ukončení aplikace.
Ø znát určitá. pravidla při
práci s PC
ochrana zdraví při práci s PC, zásady
bezpečnosti práce.
§
Září - říjen
Seznámení se s BOZP a chováním
v pracovně
Seznámení s PC – komponenty
Spouštění a vypnutí PC
Práce s myší
Otevírání programů
Jednoduchá hra
Listopad - prosinec
Procvičování znalostí
Práce s klávesnicí
Výukový program
Otevírání programů a jejich ukončení
v grafickém prostředí
Výukové programy
Leden – únor
Procvičování učiva
Práce s graf. programem Malování
Výukové programy
Březen – červen
Práce s graf. programem Malování
Výukové programy
Opakování a prohloubení učiva
- 101 -
Poznámky
Během školního roku žáci
splní následující úkoly:
Ø seznámení se s BOZP
a chováním ve
specializované učebně
Ø seznámení se s PC
- základní
komponenty
- spouštění a
vypnutí PC
- práce s myší
- otevírání
programů a jejich
ukončení
v grafickém
prostředí
Ø jednoduché hry a
výukové programy
Ø práce s grafickým
programem Malování
5. 4. 2. Informatika : 5.ročník
Učivo
§ prostředí PC – pracovní plocha,
nabídka hlavního panelu, operace
s okny.
§ práce s výuk. programy – práce
s aplikací dle pokynů.
§ práce ve vybraném grafickém
programu.
§ počítačové hry na rozvoj paměti,
postřehu, představivosti, zlepšování
motorické obratnosti, soustředění.
Žák by měl:
Ø umět pracovat dle
pokynů s vybraným
programovým
vybavením
§
Ø dodržovat pravidla
bezpečné a zdravotně
nezávadné práce
s výpočetní technikou
Tématické plány
Září
Opakování učiva ze 4. třídy
Přihlášení se k PC
Říjen – listopad
Otevírání, ukončení a ukládání
souborů
Jednoduché hry a programy
zásady bezpečnosti práce a prevence
zdravotních rizik spojených
s využíváním výpočetní techniky.
Prosinec – leden
Otevírání, ukončení, ukládání do
systémů adresářů
Práce s graf, prog. Malování
Práce s editorem MS Word – úvod
Únor – březen
Práce s textovým editorem Word
– psaní krátkých textů, vizitka
Tisk
Duben – červen
Seznámení se s prostředím Internetu
Práce s textovým editorem Word –
pozvánky
Práce s programem malování
Opakování a procvičování učiva
- 102 -
Poznámky
Během školního roku žáci splní
následující úkoly:
Ø seznámení se s BOZP a
chováním ve specializované
učebně
Ø seznámení se s PC
- zopakování učiva
- rozvíjení znalostí a
dovedností ze 4. třídy
- přístup k PC pomocí
přihlášení
- otevírání, ukončení,
ukládání do systémů
adresářů
- jednoduché hry a
výukové programy
Ø práce s grafickým
programem Malování
Ø práce s textovým editorem
MS Word
Ø seznámení s prostředím
Internetu
Učivo
Tématické plány
Žák by měl:
Ø seznámit se s prací v
textovém editoru
§
textový editor – základní funkce (velikost,
orientace, formáty písma, změny v textu,
odstavce, kopírování)
Září - říjen
Opakování učiva z 5. ročníku
Prohlubování znalostí o textovém
editoru – písmo, velikost , formát
Ø částečně se umět
orientovat na
klávesnici
§
orientace na klávesnici, psaní v textovém
editoru
Ø umět pracovat
s používanými
výukovými programy
§
práce s výukovými programy
Listopad – prosinec
Textový editor,změny v textu,
odstavce, kopírování přes schránku.
Vložení tabulky a práce s ní.
Vkládání obrázků - Pexeso.
Vánoční přání
seznámení s pravidly zacházení
s výpočetní technikou
Leden – únor
Další využití klávesnice
Procvičování psaní a opisu
Dopisní papír, pohlednice.
Vkládání symbolů do textu
Ø znát důležitá pravidla
zacházení s výpočetní
technikou
§
Březen – duben
Práce s výukovými programy
Květen – červen
Internet – vyhledávání informací,
stahování obrázků
- 103 -
Poznámky
Učivo
Tématické plány
Žák by měl:
Ø znát základy psaní na
klávesnici
Ø umět částečně pracovat
v textovém editoru
Ø zvládat práci
s používanými
výukovými programy
Ø osvojit si základy
elektronické
komunikace
Září – říjen
§
§
práce v textovém editoru - opis a úpravy
textu, klávesové zkratky, výběr textu,
vkládání symbolů, obrázků, práce se soubory, Textový editor – opis a úpravy
složkami., jednoduchá tabulka.
textu, zákl. klávesové zkratky.
Přepis textu, vkládání obrázků –
přídavná zařízení (tiskárny).
přehledy učiva ČJ, M.
§
práce s výukovými programy, hry
§
elektronická komunikace – e-mail.
Leden – únor
Práce se složkami, jednoduchá
tabulka ve Wordu
Rozvrh hodin
Jídelníček
Plakát
Březen – duben
Přídavná zařízení PC – tiskárna.
USB , fotoaparát,
Internet – antivirové programy
Květen – červen
Práce s výukovými programy
E mail, internet – stahování dat
- 104 -
Poznámka
Učivo
Tématické plány
Žák by měl:
Ø ovládat základy psaní na
klávesnici
Ø na uživatelské úrovni umět
pracovat s textovým
editorem, využívat vhodné
aplikace
Ø zvládat práci
s používanými výukovými
programy
Ø umět vyhledat některé
informace na internetu
Září
§
práce v textovém a tabulkovém editoru.
Říjen - Listopad
MS Word – časopis (sloupce a
styly)
Výukové programy
§
§
práce s výukovými programy.
internet – způsob vyhledávání informací, zdroj
zábavy - hry, poslech hudby.
Prosinec - Leden
MS Excel – úvod
Buňka,sloupec, řádek
List, formátování textu,
podbarvení buněk
Tabulka s rozvrhem
teplotní tabulka
Únor
Graf – sloupcový, výsečový
Přehled cen
Graf teploty
Březen – červen
Výukové programy
Internet
Internetová komunikace
- 105 -
Poznámky
Učivo
Tématické plány
Žák by měl:
Ø být seznámen
s počítačovou grafikou
Ø umět pracovat
s používanými výukovými
programy
Ø umět s dopomocí vyhledat
některé informace na
internetu
Září – říjen
§
práce v některém grafickém programu.
§
práce s výukovými programy.
§
internet – vyhledávání informací.
§
e-mail - komunikace prostřednictvím
elektronické pošty, , posílání přílohy, zásady
bezpečného používání elektronické pošty.
Ø osvojit si základy
elektronické komunikace
Seznámení s jednoduchými
úkony v grafickém programu
Leden – únor
MS Power Point
- tvorba prezentace
Březen – duben
Internet – hypertextové odkazy,
internetové servery,
Antivirová ochrana
Květen – červen
E – mailová komunikace,
ICQ, Skype
- 106 -
Poznámky
5. 5. PRVOUKA
Charakteristika vyučovacího předmětu
Obsah vyučovacího předmětu rozvíjí základní poznatky žáka o životě společnosti, o živé a neživé přírodě a jejich významu pro člověka:
Vyučovací hodina zahrnuje tematické okruhy
- Místo, kde žijeme
- Lidé kolem nás
- Lidé a čas
- Rozmanitost přírody
- Člověk a jeho zdraví.
Časová dotace na 1. stupni je 12 vyučovacích hodin, z toho po 1 vyučovací hodině týdně v 1.- 2. ročníku a po 2 vyučovacích hodinách týdně ve 3.
ročníku.
Vzdělávací oblast vychází z prvotních zkušeností, znalostí a vědomostí žáka, ze specifik místa, kde žije. Žák se učí nově nabyté znalosti a dovednosti
uplatňovat v běžném životě.
Cílem předmětu je vést žáka k:
§ vytváření základních pracovních návyků
§ osvojování pravidel slušného chování a jednání a vytváření pozitivních mezilidských vztahů
§ rozvoji myšlení a vyjadřování, k rozšiřování slovní zásoby při pojmenovávání věcí, jevů a dějů
§ upevňování hygienických návyků, zásad zdravého životního stylu
V rámci mezipředmětových vztahů je možno v tomto předmětu uplatnit vazby s těmito předměty: Přírodověda, Vlastivěda, Výtvarná výchova, Dělání ,
Hudební výchova, Počty, Český jazyk.
Ve vyučovacím předmětu Člověk a jeho svět uplatňujeme takové postupy a metody, které vedou k naplňování následujících kompetencí.
- 107 -
· učitel nabízí žákovi vhodné učební pomůcky, obrazové publikace, pracovní listy, obrázkové soubory a další učební pomůcky
Ø žák používá základní pojmy s různých vzdělávacích oblastí
· učitel obohacuje slovní zásobu žáka o základní pojmy z přírody
Ø žák využívá pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky
· učitel vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu
Ø žák využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní práci s ostatními lidmi
· učitel zadává úkoly, při nichž žáci spolupracují
Ø žák má povědomí o základních mravních hodnotách v rodině i ve společnosti
· učitel vede žáky k pochopení rolí členů rodiny, práv a povinností v rodině, funkce rodiny, mezilidských vztahů, základních pravidel společenského
chování, základních práv dítěte a uvědomění si nebezpečí protiprávního jednání
· učitel vede žáka ke schopnosti vyjádřit své názory, náměty, sdělit své pocity a zároveň vhodným způsobem motivuje naslouchat názorům a myšlenkám
druhých
· žák je veden k samostatné cílevědomé práci se schopností dokončení úkolu
- 108 -
· žák se učí pracovat ve dvojici, skupině
Ø učitel vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci
PRVOUKA
Předmět
Třída
1.
2.
3.
OSV VDM VMEGS
Sociální rozvoj
MuV
MeV
EV
· Etnický původ
· Lidské vztahy
· Multikulturalita
· Princip sociálního smíru a
solidarity
Základní podmínky života
4.
5.
6.
7.
8.
9.
- 109 -
5. 5. 1. Prvouka : 1.ročník
Učivo
Tématické plány
Místo, kde žijeme
Žák by měl:
Ø orientovat se v okolí bydliště, znát
cestu do školy
Ø orientace ve třídě a ve školní budově
Ø průběžně se seznamovat se základy
dopravní výchovy
Žák by měl :
Ø znát základní role rodinných
příslušníků a vztahy mezi nimi
Ø seznámit se se základy
Ø pojmenovat běžná povolání
Ø znát základní práva a povinnosti
žáka
Ø získat povědomí o vhodném
chování při setkání s neznámými
lidmi
Ø seznámení se školním poplachovým
cvičením
§
§
Domov a jeho okolí
- seznámení s okolím školy a okolím bydliště
- adresa
- zařízení domu a bytu
Škola
- naše třída – školní budova
školní potřeby a hračky
- základy dopravní výchovy
Lidé kolem nás
§ Rodina a společnost
- role členů rodiny
- příbuzenské a mezilidské vztahy
- základní práva a povinnosti v rodině
- pravidla společenského chování
- tématické okruhy v obchodě, na poště, u lékaře
a běžná povolání
- prvky sexuální výchovy, vztahy mezi dvěmi
pohlavími
Právo a spravedlnost
- základní práva dítěte
- práva a povinnosti žáka školy
- protiprávní jednání a jeho postih – krádež
§ Osobní bezpečí
- seznámení s chováním v rizikovém prostředí
· Situace hromadného ohrožení
- chování při požáru – při vyhlášení poplachu
- chování při dopravní nehodě
Lidé a čas
§ Orientace v čase
- roční období
- 110 -
Září
Třída
Okolí školy
Dopravní výchova
Říjen
Podzim
Sad, zahrada, pole
Listopad
Moje rodina
Byt
Vybavení bytu
Práce v domácnosti
Prosinec
Osobní hygiena
Rodina
Vánoce
Zvyky a tradice
Nový rok
Leden
Obchod
Zima – oblečení, počasí,
hry a sporty
Únor
Zvířata a péče o ně
Poznámky
Součástí výuky jsou i
následující tématické
vycházky:
Září
Prohlídka školy
Přechod pro chodce
Říjen
Vycházka do polí
Listopad
Okolí školy
Prosinec
Zimní příroda
Leden
V obchodě
Únor
Autobusové a vlakové
nádraží
Březen
Vycházka do lesa
Duben
Příroda na jaře
Žák by měl:
Ø zvládat jednoduchou orientaci
v čase
Ø znát rozvržení svých denních
činností
Ø rozeznat co je práce a zábava
Žák by měl:
Ø poznat proměny v přírodě
v jednotlivých ročních obdobích
Ø poznat nejběžnější druhy domácích
zvířat
Ø pojmenovat základní druhy ovoce a
zeleniny
Ø vědět, proč nemá ničit přírodu
Žák by měl:
Ø umět pojmenovat hlavní části
lidského těla
Ø zvládat sebeobsluhu
Ø snažit se dodržovat hygienické
návyky
Ø neohrožovat zdraví své a zdraví
jiných
Adresa, jméno, věk
Květen
Na křižovatce
Březen
Jaro, jarní květiny, počasí,
oblečení a hry a sporty na Červen
jaře
Vycházka k řece
Práce v zahradě a na poli
Velikonoce
- základní rozvržení dne
- učení a volný čas
- týden, dny v týdnu
Rozmanitost přírody
§ Příroda v ročních obdobích
- základní znaky ročních období
- péče o zvířata a ptáky
- seznámení s domácími zvířaty
a jejich mláďaty
- seznámení se sezónními pracemi na zahradě a
na poli, znát základní druhy ovoce a zeleniny
- tradice, vánoce, velikonoce, zvyky
v jednotlivých obdobích
§ Ochrana přírody
- chování v přírodě, základní pravidla, péče o
životní prostředí,význam přírody pro člověka
Člověk a jeho zdraví
§ Lidské tělo
- seznámení s hlavními částmi lidského těla,
rozdíly mezi chlapcem a dívkou
§ Péče o zdraví, zdravá výživa
- základní hygienické návyky a zvládání
sebeobsluhy
- ochrana zdraví a čistota
– osobní a intimní hygiena
- seznámení s denním režimem, zdravá strava a
pitný režim, seznámení s dodržováním
léčebného režimu
- drobné úrazy a poranění
– předcházení úrazům
seznámení se základy první pomoci
Ø seznámit se se zásadami
bezpečného chování
- 111 -
Duben
Domácí zvířata – chov a
produkty
Hry a zábavy dětí
Bezpečnost při hrách
Velikonoce
Květen
Léto
Les
Zelenina
Den – části dne
Červen
Počasí v létě
Dny v týdnu
Žně
5. 5. 2. Prvouka : 2. ročník
Učivo
Tématické plány
Místo, kde žijeme
Žák by měl:
§
Ø zvládat orientaci v okolí bydliště
a cestu do školy
Ø popsat cestu do školy
Ø znát zvyky a tradice
§
Ø orientovat se ve školní budově
Ø být seznámen se základy
dopravní výchovy
Domov a jeho okolí
orientace v okolí bydliště, adresa
- popis cesty do školy
- místní pověsti, tradice a zvyky
- rozšíření znalostí tradic – Vánoce,
Velikonoce ….
Škola
- naše škola – orientace ve školní
budově
- poznávání základních dopravních
značek, funkce semaforu,
křižovatky, přechod
Žák by měl :
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Lidé kolem nás
rozeznat role rodinných
§ Rodina a společnost
příslušníků
- role členů rodiny, příbuzenské a mezilidské
osvojit si základy společenského
vztahy, práva a povinnosti v rodině
chování
- pravidla společenského chování – seznámení
tolerovat odlišnosti spolužáků,
- chování v obchodě, na poště, u lékaře
přednosti i nedostatky
§ Právo a spravedlnost
osvojovat si jak se chovat při
- základní práva dítěte,upevnit práva a
setkání s neznámými lidmi
povinnosti žáka školy, protiprávní jednání a
jeho postih – krádež, šikana, zneužívání,
týrání …..
- náznaky chování v rizikovém prostředí
§ Situace hromadného ohrožení
- jak se chováme při požáru – při vyhlášení
seznámit se se základními tel.
poplachu
čísly a základy první pomoci
- chování při dopravní nehodě, důležitá
telefonní čísla
- 112 -
Září
Orientace ve třídě, ve škole
Seznámení se školním řádem
Vztahy mezi spolužáky
Chování na veřejnosti
Říjen
Péče o pomůcky
Úklid tašky, lavice
Podzim v přírodě a my
Změny v přírodě
Vycházka do podzimní přírody
Listopad
Péče o zdraví
Základní hygiena
První pomoc
Lékárnička
Prosinec
Obchod
Pošta
Pomoc zvířatům v zimě
Vánoce – tradice, zvyky
Poznámky
tématické vycházky
do přírody:
Září
Prohlídka školy
Přechod pro chodce
Říjen
Vycházka do polí
Listopad
Okolí školy
Prosinec
Zimní příroda
Leden
V obchodě
Únor
Autobusové a
vlakové nádraží
Březen
Vycházka do lesa
Leden
Rodina,
Duben
Příroda na jaře
Žák by měl:
Ø zvládat jednoduchou orientaci
v čase
Ø znát rozvržení svých denních
činností
Žák by měl:
Ø popsat viditelné proměny
v přírodě v jednotlivých ročních
obdobích
Ø poznat nejběžnější druhy
domácích zvířat
Ø pojmenovat základní druhy
ovoce a zeleniny
Ø znát základní zásady chování
v přírodě
Žák by měl:
Ø znát hlavní části lidského těla
Ø dodržovat základní hygienické
návyky a zvládat sebeobsluhu
Ø orientovat se v režimu dne
Ø neohrožovat zdraví své a zdraví
jiných
Společnost – vztahy
Lidé a čas
Společenské chování
Květen
Na křižovatce
- ročních období - seznámit se jmény
Únor
měsíců,názvy dnů v týdnu
Příroda v zimě
Červen
- podrobnější rozvržení dne, rozvržení volného
Péče o zvířata
Vycházka k řece
času
Bezpečnost
při
zimních
sportech
- pracovní režim dne
- základní znaky ročních období
- zvířata a jejich mláďata, péče o
zvířata a ptáky
- volně žijící zvířata
- sezónní práce na zahradě a na poli
- stromy v lese
- chování v přírodě, péče o životní
prostředí, význam přírody pro
člověka
§ Lidské tělo
- základní části lidského těla
- základní hygienické návyky a zvládání
sebeobsluhy, ochrana zdraví a čistota –
osobní a intimní hygiena
- denní režim
- škodlivé potraviny,význam pohybu pro
zdraví, dodržování léčebného režimu,drobné
úrazy a poranění – předcházení úrazům,
seznámení s první pomoci
- význam pobytu na zdravém vzduchu
- otužování
- 113 -
Březen
Příroda na jaře
Práce na zahradě, na poli
Jarní květiny, přílet ptáků
Duben
Zvířata v lese, na louce, na poli
Vycházka
Květen
Příroda v létě
Poznávání stromů, rostlin
Práce na zahradě a na poli
Červen
Práce a odpočinek
Bezpečnost během letních
prázdnin
5. 5. 3. Prvouka : 3. ročník
Žák by měl:
Ø zvládat orientaci v okolí bydliště školy,
obci
Ø popsat a zvládnout cestu do školy
Ø znát nejvýznamnější místa v obci
Ø orientovat se v budově školy
Ø znát základy dopravní výchova,
dodržovat pravidla silničního provozu
pro chodce a cyklisty
Učivo
Tématické plány
Místo, kde žijeme
§
Domov a jeho okolí
- orientace v obci,orientaci podle plánu
- mapa místní krajiny
- kulturní a historické zajímavosti
§ Škola
- orientace ve školní budově
- základní pravidla silničního provozu pro chodce a
cyklisty, chování při dopravní nehodě
Lidé kolem nás
Žák by měl :
§
Ø znát role rodinných příslušníků a vztahy
mezi nimi
Ø rozlišovat blízké příbuzenské vztahy
Ø mít osvojené základy společenského
chování
§
Ø tolerovat odlišnosti spolužáků,
přednosti i nedostatky
Ø vědět, jak se chovat v nebezpečných
situacích
Ø vědět, jak se chovat v krizových
situacích
Ø znát nejdůležitější tel. čísla
Žák by měl:
Rodina a společnost
role členů rodiny, příbuzenské vztahy v širší
rodině, zaměstnání rodičů
- mezilidské vztahy, práva a povinnosti v rodině
- pravidla společenského chování, organizace a
spolky, různé způsoby placení, pomoc rodičům
-
Právo a spravedlnost
- základní práva dítěte, práva a povinnosti žáků
školy
- protiprávní jednání a jeho postih – krádež,
šikanování, zneužívání, týrání…
- chování v rizikovém prostředí a v krizových
situacích, služby odborné pomoci
§ Situace hromadného ohrožení
- chování při požáru – při vyhlášení poplachu,
chování při dopravní nehodě, důležitá tel. čísla
Září
Naše třída,škola a okolí
Cesta do školy – dopravní
Výchova
Školní potřeby a hračky
- 114 -
vycházky řazené dle
probíraných témat:
Září
Prohlídka školy
Přechod pro chodce
Říjen
Podzim v přírodě – v krajině, Říjen
zahradě, na poli
Vycházka do polí
Den, týden – názvy dnů,
volný čas
Listopad
Okolí školy
Listopad
Roční období
Prosinec
Ptáci a zvířata v zimě
Zimní příroda
Příznaky zimy, oblečení, hry,
bezpečnost
Leden
V obchodě
Prosinec
Vánoce, tradice, zvyky
Únor
Ochrana zdraví a čistota
Autobusové a vlakové
Orientace v obci
nádraží
Leden
Zdraví
Zimní radosti dětí
Bezpečnost při hrách
Únor
Lidé a čas
Poznámky
Březen
Vycházka do lesa
Duben
Příroda na jaře
Ø
Ø
Ø
Ø
zvládat jednoduchou orientaci v čase
poznat kolik je hodin
znát rozvržení svých denních činností
poznat různé lidské činnosti
Žák by měl:
Ø popsat a porovnat viditelné proměny
v přírodě v jednotlivých ročních
obdobích
Ø poznat nejběžnější druhy domácích a
volně žijících zvířat
Ø pojmenovat základní druhy ovoce a
zeleniny
Ø poznat rozdíly mezi dřevinami a
bylinami
Ø uplatňovat základní zásady chování
v přírodě
Ø provádět jednoduché pokusy se
známými látkami
Žák by měl:
Ø pojmenovat hlavní části lidského těla
Ø uplatňovat hygienické návyky a zvládat
sebeobsluhu
Ø umět sdělit své zdravotní potíže a
pocity
Ø zvládat ošetření drobných poranění
Co kdo doma dělá
Domácí zvířata a jejich
Květen
mláďata
Na křižovatce
- roční období, jména měsíců, kalendář, názvy dnů
v týdnu – týden
- určování času a měření času – hodiny, den, týden,
měsíc, rok, dělení hodiny na půlhodiny, čtvrthodiny
- den a jeho rozvržení, rozvrh hodin,využití volného
času
- povolání, práce, zábava
- znaky ročních období
- chování živočichů,péče o zvířata a ptáky
- sezónní práce na zahradě a na poli
- chování v přírodě; bylina, keř, strom
- péče o životní prostředí
- význam přírody pro člověka
§ Lidské tělo
- části lidského těla, seznámení s hlavními orgány a
org. soustavami a jejich funkcemi, smysly
- denní režim, zdravá strava a pitný režim, aktivní
pohyb,ochrana zdraví a čistota – osobní a intimní
hygiena
- chování v době nemoci, běžné nemoci a prevence,
základní péče o nemocného
- drobné úrazy a poranění, první pomoc
- organizace zdravotnictví
- 115 -
Březen
Příznaky jara
Dětské jarní hry
Bezpečnost na silnici
Ochrana zdraví
Duben
Velikonoce – tradice a zvyky
Svátek matek – vztahy mezi
členy rodiny
Adresa
Květen
Léto
První ovoce a zelenina
Louka
Luční květiny
Červen
Léto
Druhy ovoce, zeleniny
Sklizeň obilí a žně
Červen
Vycházka k řece
5. 6. PŘÍRODOVĚDA
Vyučovací předmět Přírodověda vznikl ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Předmět je vyučován ve 4. a 5. ročníku a svým obsahem navazuje
na vyučovací předmět Prvouka, jehož výuka probíhá v 1. – 3. ročníku.
Je členěn do tematických okruhů:
- Místo, kde žijeme
- Lidé kolem nás
- Rozmanitosti přírody
- Člověk a jeho zdraví
Časová dotace je v obou ročnících 2 vyučovací hodiny týdně.
Vyučovací předmět rozvíjí poznatky žáka o životě společnosti, vytváří základy hodnotového systému a vztah k životnímu prostředí. Poskytuje základní
poznatky o živé a neživé přírodě a jejím významu pro člověka. Důraz je kladen na pochopení přírodního dění a na uvědomění si člověka jako součásti
přírody. Žák je veden k uplatnění nově nabytých znalostí a dovedností v běžném životě, především ve vztahu k ochraně životního prostředí.
Výuka probíhá většinou ve třídě. Může být doplněna besedami, cvičením v přírodě nebo výlety, návštěvou muzea, botanické zahrady či Zoo,
exkurzemi do Ekologických středisek apod.
Cílem Přírodovědy je:
- poznávání nejbližšího okolí a formování citového vztahu k místu a k zemi, kde žijeme
- poznávání propojení mezi člověkem a přírodou a jejich vzájemného ovlivňování, vytváření pozitivního vztahu k živé i neživé přírodě
- upevňování hygienických návyků, zásad zdravého životního stylu
V rámci mezipředmětových vztahů je možno v tomto předmětu uplatnit vazby s těmito předměty: Vlastivěda, Výtvarná výchova, Dělání, Český jazyk,
Hudební výchova, Tělesná výchova.
Ve vyučovacím předmětu Přírodověda uplatňujeme takové postupy a metody, které vedou k naplňování následujících kompetencí.
- 116 -
Ø žák využívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky
· učitel vede žáky k tomu, aby vyhledávali informace z různých zdrojů a správným způsobem využívali obrazový a jiný učební materiál.
· učitel dává další příležitosti žákům ověřit si získané znalosti pozorováním v přírodě a jednoduchými pokusy
Ø žák vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení
Ø žák řeší samostatně běžné životní situace a přiměřeně ke svým možnostem překonává životní překážky
· učitel zařazuje metody, při kterých žák hodnotí různé názory, pohledy a způsoby řešení problémových situací ve srovnání s vlastními postoji a názory
Ø žák využívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, rozumí běžně užívaným textům, záznamům a obrazovým materiálům
· učitel vede žáky k tomu, aby vyhledávali informace z různých zdrojů a správným způsobem využívali obrazový a jiný učební materiál
Ø žák posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby
· učitel vytváří příležitosti pro sebereflexi a sebepoznání
Ø žák rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky
Ø žák si uvědomuje nebezpečí možného psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby
· učitel objasňuje žákovi různé druhy nevhodného a rizikového chování, upozorňuje je na nebezpečí psychického a fyzického zneužívání vlastní osoby
Ø žák chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně životního prostředí
· učitel se společně se žáky podílí na vytváření příjemného pracovního klimatu třídy, školy a jejího okolí, objasňuje žákům význam ochrany životního
prostředí
- 117 -
PŘÍRODOVĚDA
Předmět
Třída
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
OSV VDM VMEGS MuV MeV
EV
Sociální rozvoj
Morální rozvoj
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
- 118 -
5. 6. 1. Přírodověda : 4. ročník
Žák by měl:
Učivo
Místo, kde žijeme
Tématické plány
Září
Člověk a příroda
Ø chápat vliv člověka na krajinu a podílet se na její
§ působení lidí na krajinu – Příroda živá a neživá
ochraně a úpravě svého okolí
ochrana přírody
Podzim – sad, zahrada
Ø respektovat rozdíly mezi obyvatelstvem a být
§ obyvatelstvo – rozdíly mezi lidmi
tolerantní vůči rasovým rozdílům
(národnostní odlišnosti)
Říjen
Odlety ptáků
Zvířata v přírodě
Hlavní části zvířecího těla
Žák by měl:
Lidé kolem nás
Opakování učiva
Ø být seznámen s chováním v krizových situacích a
§ chování při požáru, vyhlášení
při dopravních nehodách, znát důležitá telefonní
poplachu, při dopravní nehodě
Listopad
čísla
§ důležitá telefonní čísla
Zima
Ptáci a zvířata v zimě
Lidské tělo
Žák by měl:
Ø dokázat popsat znaky ročních období, počasí v nich § znaky ročních období
Prosinec
a v souvislosti s ročním obdobím popsat práci na
§ živá a neživá příroda – Neviditelní nepřátelé
poli a na zahradě, změny v přírodě a chování zvířat
charakteristika a jejich vzájemná člověka, hygiena, péče o
Ø být seznámen se vzájemnými vztahy živé a neživé
propojenost, zařazení člověka
zdraví, životospráva,
přírody, začleněním člověka do tohoto systému
§ péče o drobná domácí zvířata a zlozvyky
Ø být seznámen se základní péči o drobná domácí
ptáky, pokojové rostliny
zvířata a ovládat péči o pokojové rostliny
§ sezónní práce na zahradě a na poli Leden
Ø chápat význam vody a vzduchu pro život na Zemi
§ základní rozdělení látek a jejich Když dojde k úrazu
Ø poznat základní druhy rostlin a živočichů, popsat
vlastnosti
První pomoc
jejich základní stavbu těla a vědět, jaké podmínky
§ voda a vzduch – výskyt a význam Lékárnička
potřebují k životu
vody, význam vzduchu, ochrana Opakování učiva
Ø znát způsoby péče o přírodu a možnosti její ochrany
ovzduší a vodních toků
a aktivně se na ní podílet
§ rostliny a živočichové – základní Únor
druhy a jejich životní podmínky, Bezpečnost při zimních
- 119 -
Poznámka
vycházky a exkurze podle
navrženého schématu
vhodně doplňující učivo.
základní stavba těla, jejich sportech
význam
Péče o zvířata v zimě
§ chování k přírodě – péče o životní
prostředí (třídění odpadů)
Žák by měl:
Březen
Ø umět pojmenovat základní části lidského těla,
§ počasí – charakteristické znaky
Jaro – zahrada, pole
popsat hlavní vnitřní orgány a znát jejich význam
§ les – byliny, dřeviny, škůdci
Zelení přátelé člověka
Ø chápat rozdíly mezi mužem a ženou
Ze života rostlin
Ø dodržovat základní pravidla hygieny, dodržovat
pitný režim a zdravě se stravovat
§ části lidského těla, hlavní vnitřní Duben
Ø znát běžné nemoci a dodržovat léčebný režim
orgány a jejich funkce
Vycházka do lesa –
Ø dbát na bezpečnost při práci, při tělesné výchově a
§ rozdíly mezi mužem a ženou
listnatého, jehličnatého
při pohybu venku
§ denní režim, zdravá strava a pitný Co nám dává les
Ø být seznámen s nebezpečím návykových látek a
režim
jejich vlivem na organismus, dokázat tyto látky
§ význam aktivního pohybu
Květen
odmítnout
§ dodržování
pravidel
osobní Léto - louka, pole
Ø umět se chovat v silničním provozu tak, aby
hygieny
Vycházka k vodě
neohrozil sebe ani druhé
§ péče o zdraví: běžné nemoci a
Ø chápat co je to šikana a agresivita a měl by být
jejich prevence, chování v době Červen
schopen ji rozpoznat a adekvátně vůči ní jednat, aby
nemoci – lékařská péče
Květiny na zahradě
zabránil ublížení jiných a ochránil sebe sama
§ základy první pomoci – drobné Chráníme přírodu
úrazy a poranění, předcházení Opakování učiva
úrazům – bezpečnost při práci,
tělocviku a pohybu venku
§ nebezpečí návykových látek –
kouření, alkohol, drogy, jejich
odmítání
§ bezpečné chování v silničním
provozu
§ agresivita a šikana – obrana proti
agresivním jedincům
§ ošetření drobných poranění
- 120 -
5. 6. 2. Přírodověda : 5. ročník
Žák by měl:
Ø znát základní pravidla chování při
životu ohrožujících situacích, znát
důležitá telefonní čísla
Učivo
Lidé kolem nás
§ chování při životu ohrožujících situacích (požár,
vyhlášení poplachu, dopravní nehoda, záplavy
apod.)
§ důležitá telefonní čísla
Žák by měl:
Ø být seznámen se vznikem naší planety Lidé a čas
a podmínkami pro život
§ vznik naší planety a života na Zemi
Žák by měl:
Ø charakterizovat roční období, změny
v přírodě, znát základní péči o zvířata
a ptáky
Ø být seznámen s vlivem pohybů Země
na ráz krajiny, podnebí, roční období,
střídání dne a noci
Ø umět rozdělit základní druhy látek a
znát jejich základní vlastnosti
Ø být seznámen se základní
charakteristikou složek živé a neživé
přírody
§ znaky ročních období - živá a neživá příroda,
změny v přírodě, péče o zvířata a ptáky, chování
živočichů, sezónní práce na zahradě a na poli
§ pohyby Země – změny krajiny, počasí a střídání
ročních období, den a noc
§ základní rozdělení látek – jejich vlastnosti,
porovnávání látek
§ půda – působení přírodních vlivů, význam půdy,
péče o půdu, ochrana půdy, základní druhy podle
úrodnosti (význam humusu)
§ nerost, hornina – základní charakteristika a
význam(pojmy - stavební suroviny, kamenná sůl,
uhlí, ropa a zemní plyn)
§ voda – výskyt, význam, vlastnosti, oběh vody
v přírodě, ochrana vodních toků
§ vzduch – výskyt, význam, vlastnosti, proudění
vzduchu, vítr, ochrana ovzduší
§ rostliny, houby a živočichové – projevy, průběh a
způsob života, životní podmínky, výživa, základní
stavba těla u vybraných druhů
- 121 -
Průřezová témata
Září
Lidské tělo
- co je na kostře, co je
v těle
- první pomoc
Říjen
Živočichové
Domácí zvířata – prase,
skot
Listopad
Ptáci
Domácí ptáci
Péče o volně žijící ptáky
Prosinec
Hmyz
O včelách
Obtížný hmyz
Leden
Život rostlin
Není rostlina jako rostlina
Kulturní rostliny
Únor
Látky pevné, kapalné,
plynné
Hmotnost
Poznámky
Ø aktivně se spolupodílet svým
chováním na ochraně životního
prostředí a být seznámen s některými
druhy chráněných a ohrožených
živočichů
Žák by měl:
Ø provést jednoduchý pokus s přírodním
materiálem
Ø popsat základní části lidského těla a
orgánových soustav, jejich funkce,
znát etapy lidského života od narození
po smrt
Ø dodržovat zdravý životní styl a zásady
prevence úrazů a nemocí
Ø znát základy první pomoci
Ø vědět o škodlivém vlivu návykových
látek na zdraví člověka
Ø se podílet na prevenci proti šikaně a
vědět způsob obrany proti agresivním
jedincům
Ø znát důležitá telefonní čísla a znát
pravidla jejich používání
§ chráněné a ohrožené druhy, význam v přírodě a pro Objem
člověka (užitečný a škodlivý hmyz, chov zvířat a
Březen
ptáků, význam rostlin)
Co je to půda
§ ochrana přírody – chování k přírodě, péče o
Živiny v půdě
životní prostředí, třídění odpadů a jejich likvidace, Péče o půdu
živelné pohromy a ekologické katastrofy - vliv
krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu
Duben
§ jednoduchý pokus – pomocí dostupného přírodního Kámen z přesliček a
materiálu (př. se sněhem apod.)
plavuní
Vápenec a další nerosty
Ropa a zemní plyn
§ Člověk: části lidského těla, hlavní orgány a
orgánové soustavy a jejich funkce, rozdíly mezi
mužem a ženou, etapy lidského života, hygiena
jednotlivých soustav
§ Péče o zdraví a zdravá výživa – denní režim, zdraví
strava a pitný režim, význam aktivního pohybu,
osobní a intimní hygiena
§ Péče o zdraví: běžné nemoci a prevence, chování
v době nemoci, péče o nemocného, drobné úrazy a
poranění – předcházení úrazům a první pomoc –
zlomeniny a úrazy
§ Návykové látky a zdraví – nejčastější druhy
návykových látek a jejich odmítání, nebezpečí
gamblerství
§ Agresivita a šikana – obrana proti agresivním
jedincům, prevence šikany
§ Ochrana člověka za mimořádných situacích –
služby odborné pomoci, důležitá telefonní čísla
- 122 -
Květen
Voda, koloběh vody, co je
to voda
Červen
Vzduch a vítr
Ochrana ovzduší
Člověk proti přírodě
5. 7. VLASTIVĚDA
Vyučovací předmět Vlastivěda vznikl z vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Předmět je vyučován ve 4. a 5. ročníku a svým obsahem navazuje na
vyučovací předmět Prvouka, jehož výuka probíhá v 1. – 3. ročníku.
Je členěn do tematických okruhů:
-
Místo, kde žijeme
Lidé kolem nás
Lidé a čas
Časová dotace je v obou ročnících 2 vyučovací hodiny týdně.
Vyučovací předmět rozvíjí poznatky žáka o životě společnosti, vytváří základy hodnotového systému. Cílem je vést žáka k osvojování pravidel
slušného chování a jednání, vytváření pozitivních mezilidských vztahů, k zájmu o poznávání nejbližšího okolí a dění ve společnosti. Důraz je kladen na
rozšiřování slovní zásoby při pojmenovávání věcí, jevů a dějů a na chápání jejich významu, vzájemných vztahů a souvislostí. Žák je veden k uplatnění nově
nabytých znalostí a dovedností v běžném životě.
Výuka probíhá většinou formou běžné vyučovací hodiny ve třídě, avšak může být doplněna besedami, vycházkami či návštěvou muzea apod.
Cílem Vlastivědy je:
- probouzet v žákovi zájem o dění v místě bydliště, poznávání nejbližšího okolí a formování citového vztahu k místu a k zemi, kde žije
- poznávání propojení mezi člověkem a přírodou a jejich vzájemného ovlivňování, vytváření pozitivního vztahu k živé i neživé přírodě.
- hledání potřebných informací a jejich užití v běžném životě.
V rámci mezipředmětových vztahů je možno v tomto předmětu uplatnit vazby s těmito předměty: Přírodověda, Výtvarná výchova, Dělání, Český
jazyk, Hudební výchova.
- 123 -
Ve vyučovacím předmětu Vlastivěda uplatňujeme takové postupy a metody, které vedou k naplňování následujících kompetencí.
Ø žák využívá vhodné neučené metody, strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky
· učitel zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů a při nichž užívá různí druhy pomůcek
o žák dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě
· zadává úkoly, které navozují situace z běžného života a motivuje je k samostatnému řešení
Ø žák řeší samostatně běžné životní situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení
· zadává úkoly, které navozují situace z běžného života a motivuje je k samostatnému řešení
Ø žák dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby
· učitel objasňuje postupy a řešení krizových situací a vede žáky k rozpoznání těchto situací
Ø žák vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor
Ø žák využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
· učitel žákům umožňuje, aby si vzájemně sdělovali své názory
· učitel klade žákům otázky, které žáky podněcují k přemýšlení a přiměřené reakci
Ø žák má povědomí o základních mravních hodnotách v rodině i ve společnosti
· učitel reflektuje ve výuce společenské dění
- 124 -
· učitel vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci, zajímá se o zkušenosti a názory žáků a tím je vede ke vzájemnému respektování a toleranci
Ø žák zná práva a povinnosti občanů, respektuje společenské normy a pravidla soužití
· učitel objasňuje žákům význam dodržování společenských norem a pravidel a vede je k uvědomění si důsledku jejich porušování
Ø žák se dokáže chovat v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené
dovednosti a postupy
· pomocí modelových situací učitel objasňuje postupy a způsoby řešení krizových a život ohrožujících událostí
VLASTIVĚDA
Předmět
Třída
1.
2.
3.
4.
5.
OSV
VDM
VMEGS MuV MeV
EV
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Morální rozvoj
· Objevujeme Evropu a
svět
· Jsme Evropané
6.
7.
8.
9.
- 125 -
5. 7. 1. Vlastivěda : 4. ročník
Učivo
Žák by měl:
Místo, kde žijeme:
Ø být seznámen s významnými
budovami a orientačními body
v obci
Ø orientovat se v jednoduchém
plánku
§
Ø být seznámen s mapou
§
§
Ø být seznámen s metodami určení §
světových stran
§
Ø znát základní zeměpisné pojmy
Ø uvědomovat si vliv lidské činnosti
na přírodu a uplatňovat základní
zásady ochrany životního
prostředí
orientace v obci – významné orientační body,
budovy, pravolevá orientace, popis cesty podle
plánku
orientace v jednoduchém plánku - prostorová
představivost, půdorys (jednoduchý plánek třídy,
bytu, okolí školy, orientace na tabulích např.
v ZOO)
orientace na mapě – některé druhy map a jejich
význam, význam barev na mapě, základní mapové
značky
světové strany – přírodní ukazatele světových stran
krajina – základní pojmy (nížina, pohoří hory
apod.), orientační body v krajině, charakteristické
znaky krajiny, kde bydlím, péče o životní prostředí
Žák by měl:
Lidé kolem nás:
Ø orientovat se v rodinných vztazích
Ø dodržovat základní pravidla
§ rodina – širší příbuzenské vztahy, práva a
soužití v rodině i ve škole
povinnosti jednotlivých členů v rodině, datum
Ø znát základní práva a povinnosti
narození. Péče o estetiku domova.
žáka školy
§ škola – základní práva a povinnosti žáků, jejich
Ø rozpoznat ve svém okolí prvky
chování
nevhodného jednání vrstevníků a § společnost – základní pravidla společenského
dospělých
chování, rizikové chování a jeho důsledky
- 126 -
Tématické plány
Září
Škola a její okolí
Ovoce a zelenina
Rodina
Říjen
Rodič, prarodiče
Podzim
Čas – den, hodiny, týden
Listopad
Roční období, měsíce
Oblečení – podzim, zima
Prosinec
Zvyky a tradice – vánoce,
Mikuláš, sv. Lucie
Orientace v okolí
Plán
Leden
Půdorys
Orientace na mapě
Únor
Plánek třídy
Plánek okolí školy
Březen
Hlavní světové strany
Poznámky
Ø přiměřeně reagovat na pokyny
dospělých při mimořádných
událostech
Žák by měl:
Ø orientovat se v čase
Ø chápat rozdíly ve způsobu života
v minulosti a dnes
Ø být seznámen s významnými
památkami v obci a okolí a
tradičními zvyky a svátky
Žák by měl:
Ø dodržovat pravidla silničního
provozu
Mapa – značky
§ situace hromadného ohrožení – chování při požáru, Krajina
poplachu, apod.
Duben
Orientační body v krajině
Voda
Lidé a čas:
Doprava
§ orientace v čase – den, týden, měsíc, rok, roční
období, kalendář
Květen
§ současnost, minulost a budoucnost – lidská obydlí
Chování na silnici
dříve a nyní, zvyky dříve a nyní
Nebezpečí
§ život kolem nás – významné památky v obci,
Naše okolí
tradiční svátky a zvyky, regionální pohádky a
pověsti
Červen
Objekty v obci
Pověsti a pohádky
Životní prostředí
Člověk a jeho zdraví:
§
Ø být seznámen se základy první
§
pomoci při drobném úrazu a umět
přivolat pomoc dospělého
bezpečné chování v silničním provozu – chodec,
cyklista (dopravní značky, vybavení jízdního kola
apod.)
chování při dopravní nehodě, první pomoc
- 127 -
5. 7. 2. Vlastivěda : 5. ročník
Žák by měl:
Učivo
Místo, kde žijeme:
Ø popsat polohu svého bydliště §
na mapě
Ø mít základní znalosti o České §
republice a její zeměpisné
poloze v Evropě
Ø poznat státní symboly
§
Ø sdělit a popsat poznatky a
zážitky z vlastních cest
Žák by měl:
Ø rozpoznat ve svém okolí
nevhodné jednání a chování
vrstevníků a dospělých
Ø reagovat vhodným způsobem
na pokyny dospělých při
mimořádných událostech
Žák by měl:
Ø rozeznat rozdíl mezi životem
dnes a v dávných dobách
Ø znát významné události a
pověsti, které se vztahují
k regionu a kraji
Ø vědět o nejvýznamnějších
kulturních, historických a
přírodních památkách v okolí
Tématické plány
obec(město), kde žiji – orientace v plánu obce,
významná místa v obci
Česká republika – hlavní město, ČR jako součást
Evropy, sousední státy, orientace na mapě,
seznámení s nejdůležitějšími městy, pohořími,
řekami, státní symboly
cestování – možnosti, zásady, bezpečnost
Lidé kolem nás:
§
§
§
chování ve společnosti – protiprávní jednání a jeho
postih
chování při mimořádných událostech a v krizových
situacích – služby odborné pomoci
osobní obrana, bezpečnost
Lidé a čas:
§ život v pravěku
§ minulost českého státu – pověsti, staří
Slované,Velkomoravská říše, Karel IV.
§ minulost a současnost v našem regionu – kulturní a
historické památky, tradice, svátky a zvyky,
literatura
§ historie romské kultury, tradice
§ pověsti a pohádky, hudba a tanec
- 128 -
Září
Domov a jeho okolí
- rodina
- chování ve společnosti
Říjen
Domov a jeho okolí
- práce lidí
- životní prostředí
Listopad
Domov a jeho okolí
- orientace v obci
omov a jeho okolí - orientace v obci
Vlast
- můj domov, moje vlast
Prosinec
Vlast
- státní symboly
Nad mapou ČR
- světové strany
Leden
Nad mapou ČR - hranice státu
Opak. učiva I. pololetí
Únor
Nad mapou ČR
- Praha
- přírodní podmínky
– Čechy
Březen
Nad mapou ČR
Poznámky
- přírodní podmínky
- Morava a Slezsko
- města a oblasti
– Čechy
svého bydliště
Žák by měl:
Člověk a jeho zdraví:
Ø uplatňovat základní pravidla
silničního provozu pro
cyklisty
Ø poskytnout první pomoc při
drobných úrazech a přivolat
lékařskou pomoc
Ø reagovat přiměřeně na
pokyny dospělých při
§
§
§
bezpečné chování v silničním provozu – cyklista
péče o zdraví – předcházení úrazům, první pomoc
ochrana člověka za mimořádných událostí
Duben
Nad mapou ČR
- Morava a Slezsko
- orientace v místní oblasti
Květen
Naše země v dávných dobách
- pravěk
- Slované
- Velkomoravská říše
Červen
Naše země v dávných dobách
– Karel Iv.
Opak. učiva 5. ročníku.
- 129 -
5. 8. DĚJEPIS
Vyučovací předmět vznikl z vlastivědy. Je realizován v rozsahu jedné hodiny týdně v každém ročníku na 2.stupni. Cílem předmětu je poskytnout žákům
základní poznatky o dějinném vývoji lidstva i vlastního národa, seznamujeme je s významnými historickými událostmi a osobnostmi, které ovlivnily život
v minulosti a mají význam pro současnost. Vede žáky k poznání, že historie není pouze věda s výčtem dat a událostí, ale v podobě kulturněhistorických
památek obohacuje náš život a dává nám příklad pro jednání i v současnosti.
Mezipředmětové vztahy
V rámci mezipředmětových vztahů je úzce spjat s Českým jazykem, Výchovou k občanství, Výtvarnou výchovou a Zeměpisem .
Ve vyučovacím předmětu Dějepis uplatňujeme takové postupy a metody, které vedou k naplňování následujících kompetencí.
Ø žák využívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky.
· učitel zadává úkol žákovi, aby se orientoval na časové ose v historických epochách
Ø žák pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami.
· učitel umožňuje žákovi, aby poznal dějiny svého národa
Ø žák dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě.
· učitel vede žáka, aby pochopil význam dějin, jako sdělení minulosti
Ø žák využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi.
- 130 -
·
učitel seznamuje žáky s myšlenkovým odkazem významných osobností našich i světových
Ø žák má povědomí o základních mravních hodnotách v rodině i ve společnosti.
· učitel zaměřuje se na vytváření humánních vztahů s jinými národy
Ø žák navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy.
· učitel podporuje schopnost tolerance a respektování názorů jiných náboženství a kultur
Občanská kompetence
Ø žák zná základní práva a povinnosti občanů, respektuje společenské normy a pravidla soužití.
- učitel vede žáky k získání orientace v aktuálním dění naší země a ve světě
Ø žák využívá získané znalosti a zkušenosti a vytváří si představu o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění.
- učitel dává žákovi příležitost k nacházení místa a své role ve společnosti
- 131 -
DĚJEPIS
Předmět
Třída
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
OSV
VDO
VMEGS
· Morální rozvoj
· Osobnostní rozvoj
MuV
MeV
· Multikulturalita
rozhodování
8.
· Jsme Evropané
9.
- 132 -
Lidské vztahy
· Etnický původ
· Principy sociálního smíru a solidarity
společnosti
EV
5. 8. 1. Dějepis : 6. ročník
Žák by měl:
·
·
·
·
Mít představu o rozdílech
způsobu života pravěkých
a současných lidí
podle obrázků umět popsat
pravěká zvířata, způsob
jejich lovu, zbraně,
předměty denní potřeby a
kultovní předměty
pochopit význam dějin
jako sdělení minulosti
-
Žák by měl:
· vědět o prvních státních
útvarech na našem území
· mít základní poznatky
z období počátku českého
státu
· seznámit se s časovou osou
a s pomocí se v ní
orientovat
§ znát úlohu a postavení
církve ve středověké
společnosti
§ seznámit se se vznikem
Učivo
Tematické Plány
Počátky lidské společnosti
Naše vlast v pravěku
- hmotná a duchovní kultura, historické prameny
Ø doba kamenná
- lovci mamutů
- sběračsko – lovecký způsob života
Ø doba bronzová
- počátky zemědělství
Ø doba železná
-Keltové na našem území
Seznámení se starověkými civilizacemi – Egypt,
Řím, Řecko
Září
Nejstarší dějiny
Lovci mamutů
Sběrači-lovci
Archeologické nálezy z doby
kamenné na území ČR
Osídlení našeho území slovanskými kmeny
Listopad
Výroba železa,
Použití
Mohylová kultura
Keltové-způsob života
§
§
§
§
§
velké stěhování národů
příchod prvních Slovanů
život starých Slovanů
sjednocování slovanských kmenů
Sámova říše
Středověk a křesťanství
Pověsti z minulosti českého státu
Velkomoravská říše
Ø vznik Velkomoravské říše
Ø zakladatelé rodu
Ø nejvýznamnější hradiště
Říjen
Obdělávání půdy
Domestikace zvířat
Způsob obživy
Výroba bronzu-použití
Prosinec
Pohyb kmenů na našem území
Sámova říše
Pověsti
Leden
Jak žili Slované
Život v hradištích
Sjednocování kmenů.
Shrnutí učiva
- 133 -
Poznámky
nového státního celku
Konstantin a Metoděj
§ šíření křesťanské víry
§ vznik písma
Únor
Vznik Velk. Říše
Rod Mojmírovců
Nálezy a památky
Pád Velkomoravské říše
Počátky českého státu
Pověsti
Svatý Václav a první Přemyslovci
Kníže Václav patron českého státu a jeho bratrstvo
Březen
Rozkvět a Život obyvatel VM
Nejvýznamnější hradiště.
Panovníci VM
Duben
Příchod Konstantina a Metoděje
Šíření křesťanství
Vznik písma
Význam K+M
Květen
Pád VM říše
Počátky českého státu
Přemysl a jeho rod
Pověsti
Červen
Svatý Václav-život
Svatý Václav -smrt
Význam SV-patron českého státu.
Shrnutí-opakování
- 134 -
5. 8. 2. Dějepis : 7.ročník
Učivo
Žák by měl:
Středověk a křesťanství
Ø rozpoznat románský sloh
Románský sloh
Život na vesnici
Ø zvládnout orientaci
českého státu za doby
Přemyslovců a
Lucemburků
Změny ve feudální společnosti
Život knížat a králů
§
§
být seznámen
s obdobím rozkvětu
českého státu v době
přemyslovské a
lucemburské
charakterizovat příčiny,
průběh a důsledky
husitského hnutí
Ø umět popsat význam
husitství a jeho vliv na
uspořádání
středoevropských
poměrů
Tematické plány
Září
Opakování učiva 6. ročníku
Život na vesnici
Rozložení obyvatelstva
Románský sloh
Říjen
Románské památky
Život knížat a králů
Přemysl Otakar I.
Přemysl Otakar II
Lucemburkové na českém trůnu,Karel IV
Václav III
Jan Lucemburský
Karel IV
Rozvoj měst
Praha – největší město střed. Evropy
rozvoj kultury, stavitelství a vzdělání
Listopad
Přemysl Otakar II.
Jan Lucemburský
Život rytířů
Film – Příběh rytíře
Posílení vlivu křesťanství
Porta Coeli
Prosinec
Život na hradech
Hrady v regionu
Řemesla ve středověku
Husitství – rozpory ve společnosti,
Jan Hus - Film Pověsti
Křížové výpravy proti husitům
Jan Žižka a Prokop Holý
Válečné úspěchy husitů
Leden
Karel IV.
K IV.-otec vlasti
Praha
Opakování
Bitva u Lipan
Únor
Kláštery
- 135 -
Poznámky
Církev-kritika
Snahy o reformu církve
Život ve středověku
Gotický sloh
Památky
Ø Rozpoznat gotický
sloh
Březen
Jan Hus – život
Jan Hus – smrt a význam.
Husitské války
Jan Žižka
Doba vlády Jiřího z Poděbrad
Jednota bratrská
Film
Ø Rozpoznat souvislosti
náboženství a
politického vývoje v
zemi
Duben
Václav IV.
Husité a křižáci
Husitské zbraně
Významné bitvy husitů
Květen
Život ve městě
Platidla, trhy
Oblékání,strava,
Gotika
Červen
Jiří z Poděbrad
Čeští Bratři
J.A. Komenský-dílo
Opakování
- 136 -
5. 8. 3. Dějepis : 8.ročník
Učivo
Tématické plány
Novověk
Žák by měl:
Ø změny názorů na svět ve 14. a 15 století
§ vědět o důsledcích
objevných cest a
poznávání nových
civilizací
§
§
§
Poznávání světa
Kryštof Kolumbus
Objevení Ameriky - film
Září
Poznávání světa
Renesance – znaky
Památky v ČR a Evropě
Říjen
Obchodní cesty
Objevení Ameriky
Důsledky objevných cest
§ rozpoznat renesanci
Ø renesance
§ znát život
v Habsburské
monarchii
Ø příčiny a vznik Habsburské monarchie
§ Panovníci Habsburské monarchie
Rudolf II. - film
Listopad
Války s Turky
Vznik habsburské říše
Rudolf II.
Rudolfínská Praha
§ bitva na Bílé hoře a její důsledky
Ø seznámit se se životem
a základním dílem J.
A. Komenského
§ J. A. Komenský jako politik, vědec a
humanista
Prosinec
Česká šlechta proti Habsburkům
Bílá hora, následky
J. A. Komenský
Ø život v pobělohorské době
Rozpoznat baroko
§
§
mít přehled o
zásadních
historických
událostech v naší
zemi
poznat význačné
osobnosti našich
Leden
Doba pobělohorská
Náboženský útlak, nevolnictví
Nevolnická povstání
§ kultura a stavitelství pozdního
feudalismu
§
novověk – změny v zemědělství, rozvoj
dopravy a průmyslu
§
§
selská rebelie
reformy Marie Terezie a Josefa II
Únor
Baroko – znaky
- 137 -
Poznámky
Baroko v ČR a Evropě
Novověk
dějin
Ø znát význam
revolučního roku
1848
Ø
Ø
národní obrození - osobnosti
revoluční rok 1848
Ø
Ø
hospodářský rozvoj
konec století a česká kultura
Ø
Technické vynálezy
Březen
Změny v zem.a pru.
Marie Terezie, Josef II.
Selské rebelie
Josef II. – reformy
Duben
Průmyslová a zemědělská revoluce
Národní obrození,osobnosti
Revoluční rok 1848
Nejnovější dějiny
Ø světová válka, její příčiny a důsledky
Květen
Hospodářský a kulturní rozvoj po roce
1848
Technické vynálezy
Světové kolonie
Žák by měl:
Ø seznámen s příčinami a
politickými, sociálními
a kulturními důsledky
1. světové války
Ø mít základní poznatky
o vzniku samostatné
Československé
republiky
Červen
Příčiny 1. světové války
Průběh 1. světové války
Konec 1. světové války
- 138 -
5. 8. 4. Dějepis : 9. ročník
Žák by měl:
Učivo
Tématické plány
Nejnovější dějiny
Září
Důsledky 1. světové války
Československé legie
Vznik ČSR
Ø Znát důsledky 1.
Ø vznik československého státu
světové války a jejich Ø politické uspořádání Evropy
vliv na politické
uspořádání Evropy
Ø život v 1. republice
Ø T.G. Masaryk
Ø film
Říjen
Osobnost TGM
Život v 1. republice
Hospodářská krize
Ø znát příčinu, průběh a Ø nárůst fašismu
důsledky 2. světové
Ø Mnichovská zrada
války a nový
Ø protektorát Čechy a Morava
politický vývoj v
Evropě
Ø Život v okupaci
- odboj proti fašismu
- holocaust
Ø charakterizovat
poválečný vývoj
v Československu
§
§
Listopad
Nástup fašismu
Mnichovská zrada
Edvard Beneš
Začátek II. světové války
politická situace v Evropě po II. světové válce
poválečný vývoj
§ převrat v únoru 1948
Ø K.Gottwald
§
Ø být seznámen
s událostmi po roce
1968
Prosinec
Život v okupaci
Domácí odboj
Film – Atentát
Leden
Průběh II. světové války
Zahraniční odboj
Film
invaze vojsk Varšavské smlouvy
Dubček, Svoboda
Gustav Husák
Únor
Osvobození ČR
- 139 -
Poznámky
§
Ø chápat význam
událostí v roce 1989
a vítězství
demokracie v naší
vlasti
Ø mít základní
poznatky o vzniku
samostatné České
republiky
Ø být seznámen
s významem EU,
NATO
Politické uspořádání v Evropě
Období 1945-1948
nástup normalizace
Ø Odpor proti diktatuře jedné strany
Charta 77, Václav Havel
§ mezinárodní uvolnění
§
Březen
Stalinismus
Život v socialistickém státě
Film
listopad 1989 a jeho význam
§
rok 1993 rozdělení ČSFR a vznik samostatné
České republiky
§
Vstup České republiky do EU, NATO
Duben
Okupace ČSR -1968
Osobnosti
Období normalizace
Květen
Sametová revoluce
Václav Havel
Politické a změny po roce 1989
Červen
Nové politické uspořádání světa
Vstup ČR do EU a NATO
Současná politická situace v ČR
- 140 -
5. 9. OBČANSKÁ VÝCHOVA
Občanská výchova je vyučována v šestém až devátém ročníku a má časovou dotaci 1 hodinu týdně.
Cílem předmětu je dovést žáka k zvládání přiměřeně náročných situací běžného života, vytváření představy o vlastní budoucnosti a pochopení podstaty
demokracie, rozpoznání protiprávního jednání a uvědomění si jeho důsledků.
Vyučovací předmět Občanská výchova je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost.
Žák projde tématické okruhy o rodině, škole, obci, regionu, kraji a vlasti. Seznamuje se se základy práva, orientuje se ve státní správě, školství a přípravě
na povolání, v základních otázkách víry, v sociálních oblastech ČR i mezinárodních vztazích.
Předmět navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět.
V rámci mezipředmětových vztahů může mít tento předmět vazby na Přírodopis, Zeměpis, Výchovu ke zdraví, Pracovní vyučování a Tělesnou výchovu.
Ve vyučovacím předmětu Občanská výchova uplatňujeme takové postupy a metody, které vedou k naplňování následujících kompetencí.
Ø žák využívá vhodné metody, strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky
· učitel nabízí vhodné techniky a mnemotechnické pomůcky
Ø žák pracuje s učebnicí, učebními materiály a učebními pomůckami
· učitel umožňuje práci s učebnicí a jinou doplňující literaturou, kterou využívá rovněž k posílení čtenářských dovedností – práce s textem
Ø žák si uvědomuje význam vzdělání v kontextu s pracovním uplatněním
· učitel nabízí žákům výuku doplněnou praktickými exkurzemi, návštěvami provozů, odborných učilišť v návaznosti na plán k volbě povolání
Ø žák dokáže popsat problém a svěřit se s ní, při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se s jí
· vedení školy zařazuje cvičné poplachy, cvičení v přírodě a další jednorázová praktická cvičení pro řešení mimořádných situací
Ø žák přijímá důsledky svých rozhodnutí
- 141 -
·
učitel nutí žáky promýšlet důsledky svého jednání, dopředu určit klady a zápory připravované činnosti a přijmout zodpovědnost za své jednání
Ø žák respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce
· učitel zadává úkoly, při kterých žáci nacvičují spolupráci
· učitel zařazuje metody, kterými buduje a udržuje vztahy žáků s vrstevníky, uplatňuje respekt k druhým lidem
Ø žák zná základní práva a povinnosti občanů, respektuje společenské normy a pravidla soužití
· učitel žákům objasňuje společenské normy a pravidla soužití
Ø žák se dokáže chovat v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené
dovednosti a postupy
· učitel vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků s cílem dospět k pochopení krizových situací a zvolit adekvátní reakci
Ø žák chápe nebezpečí rasizmu
· učitel pro žáky připravuje simulace různých společenských prostředí ve výuce, zajišťuje návštěvy různých úřadů a pracovišť za účelem nácviku
komunikace s jejich zaměstnanci
Ø žák je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení
· učitel vede k dodržení zvoleného tématu, dokončování práce v odpovídající úrovni a kvalitě s přihlédnutím k možnostem žáka
Kompetence komunikativní:
Ø učitel podněcuje žáka k srozumitelnému ústnímu projevu, vede s ním dialog, probírá s žákem jeho vlastní názor
Ø učitel zadává náměty přiměřeně k věku žáka, mluví srozumitelně tak, aby žák téma pochopil a rozuměl mu
Ø učitel se zajímá o názor žáka, podporuje ho v jeho slovním a srozumitelném vyjadřování, vede žáka, aby dokázal vyjádřit názor, aby dokázal svůj názor
obhájit, vede žáka k prezentaci vlastního názoru
- 142 -
OBČANSKÁ VÝCHOVA
Předmět
Třída
OSV
VDO
VMEGS
MuV
MeV
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
· Morální rozvoj
· Osobnostní rozvoj
· Multikulturalita
rozhodování
Lidské vztahy
8.
· Jsme Evropané
9.
- 143 -
· Etnický původ
společnosti
EV
5. 9. 1. Občanská výchova : 6. ročník
Žák by měl:
Ø znát základní údaje o škole, do
které chodí
Ø umět uvést důvody, proč chodí
do školy
Ø vstřebávat a aplikovat pravidla
společenského soužití
Ø chápat rizika porušování
právních ustanovení a
důsledky protiprávního
jednání
Ø získat náhled do základních
práv a povinností občana
Ø být seznámen se základními
dovednostmi potřebnými
k ochraně osob za
mimořádných událostí
Ø aktivně užívat pravidla
společenského soužití
Ø umět jmenovat známé profese
Ø znát profesi svých rodičů
Ø vytvářet si představu o svém
budoucím uplatnění, profesi
Učivo
Tématické plány
Péče o občana
§
§
§
§
§
název a adresa mé školy
proč chodím do školy
MŠ, přípravný ročník,ZŠ,ŠD,ŠJ
vztahy ve škole, školní řád, vztahy ve škole
školství v ČR, právo na vzdělání, význam
vzdělání
§
cesta do mé školy
§
chodec na chodníku, na silnici bez chodníků,
přecházení přes ulici
malý řidič na koloběžce, na kole
základní dopravní značky
dopravní nehoda – první pomoc, předcházení
nehodám
cestování hromadnou dopravou, chování
v dopravních prostředcích
zaměstnání mých rodičů
čím bych chtěl být, co pro to je třeba udělat,
jaké znám profese
§
§
§
§
§
§
Žák by měl :
Člověk ve společnosti
Ø mít základní informace o
sociálních a právních otázkách
§ doma – první zkušenost člověka v jeho životě,
rodinného života
co je to „doma“
- 144 -
Září
Státní svátek – 28. Září
Moje škola – název, adresa, učitelský
sbor, součásti školy
Proč chodím do školy
Cesta do školy
Školní řád
Říjen
Státní svátek – 28. října
Školní řád
BOZP a chování ve škole
Práva a povinnosti žáka
Vztahy ve škole
Listopad
Státní svátek – 17. listopad
Rodina
co je to „doma“
rodinní příslušníci
základní a širší rodina
vztahy v rodině
rovnoprávné postavení muže a ženy
povinnosti dítěte v rodině
zaměstnání rodičů
Prosinec
Rodina
denní režim dítěte, dospělého
životní rytmus rodiny
rodinné svátky a zvyky
Vánoce – tradice a zvyky
Leden
Lednové svátky a zvyky
- Tři králové
Rodina
Volnočasové aktivity
Poznámky
Ø znát role a postavení
rodinných příslušníků
Ø vyjmenovat a jednoduše
popsat důležitá místa své obce
Ø chápat ČR jako svůj domov
v rámci EU
§
Ø umět uvést kulturní zvláštnosti
minoritních skupin
Ø uplatňovat ohleduplnost
v otázkách odlišnosti víry
Ø vstřebávat první poznatky o
nebezpečí rasismu
Ø respektovat mravní principy a
pravidla společného soužití
§
§
§
§
§
§
Ø rozlišovat postavení a role
rodinných příslušníků
§
§
§
§
§
§
§
§
§
rodina, rodinní příslušníci, vztahy v rodině,
rovnoprávné postavení mužů a žen
životní rytmus rodiny, denní režim dětí a
dospělých
rodinné svátky a zvyky, Vánoce
bydliště – adresa, dům – byt
město, ve kterém bydlím, důležitá místa MMB, MČ, zdravotnická zařízení, pošta,
kostel, knihovna, divadlo
ČR – domov několika národností, naše vlast
domov v rámci Evropy, EU
květnové státní svátky
rodina, škola
Velikonoce – křesťanské svátky a svátky jara
nejrozšířenější náboženství – otázka víry a
náboženství, nebezpečí náboženských sekt
mezilidské vztahy – problémy lidské
nesnášenlivosti, rovnoprávnost národnostních
menšin
Mezinárodní den dětí
postavení dítěte v rodině – Zákon o rodině, ve
škole, ve společnosti
šťastné dětství – týrané dítě, zneužívané dítě,
šikana
práva a povinnosti dítěte
Žák by měl:
Ø znát základní práva a
Stát a právo
povinnosti občanů
§ lidská práva
Ø uvědomovat si následky a
§ listina základních práv a svobod
důsledky svého jednání
§ práva dítěte a jejich ochrana
- 145 -
-
bydliště – adresa , dům x byt
Únor
Město ve kterém bydlím
Důležitá místa v našem městě
Důležitá telefonní čísla
Březen
Chování při cestě do školy
chodec na chodníku
chodec na silnici
přecházení vozovky
dopravní značky
cestování hromadnou dopravou –
pravidla slušného chování
Duben
Náboženství – otázka víry a náboženství
Nejrozšířenější náboženství
Sekty – nebezpečí
Květen
Státní svátky – ukončení II. svět. války,
osvobozování republiky
ČR
– domov více národností
– ČR v rámci Evropy
– ČR v rámci EU
Mezilidské vztahy Rovnoprávnost
Červen
MDD
Postavení dítěte v rodině, náhradní rodina
První pomoc
Žák by měl :
Ø diskutovat o vzdělávání a
významu vzdělání
Ø správně posoudit a
uplatňovat vhodné způsoby
chování a komunikace
Ø uplatňovat vhodné způsoby
Ø rozlišit projevy
nepřiměřeného chování a
porušování společenských
norem
Ø mít základní informace o
svém městě
Ø uvést některé významné
informace o ČR
mezinárodní organizace a
společenství, k nimž má ČR
vztah
Učivo
§
§
§
§
§
význam vzdělání
systém školství v ČR
vztahy ve škole – profese ve škole,
vztah žák – pracovník, žák – žák, žák
– návštěvník
vztahy mimo školu v návaznosti na
školní vztahy – vztahy spolužáků ,
vztah žák – dospělý známý ze školy,
žák – známý z okruhu mimo školu,
žák – cizí dítě, mladistvý, dospělý
kvalifikace, rekvalifikace celoživotní
vzdělávání
§ moje město, obec, region
- profese a profesní uplatnění
- důležitá místa a jejich význam
- kultura
- významné osobnosti vědy, umění a
školství
§ naše země a její postavení v Evropě a
ve světě
- postavení mého města v ČR
- osobnosti a organizace spojené s
menšinami žijícími v ČR
- kultura ČR
- postavení ČR v Evropě
- EU
- 146 -
Září
Společnost
- vysvětlení pojmu, význam pojmu
- postavení dítěte ve společnosti
- Vztahy ve společnosti
Říjen
Vztahy ve škole
- profese ve škole a DD, jejich funkce
- vztahy žák – pracovník školy, žák –
žák, žák – návštěvník
Povinnosti dítěte
Vztahy mimo školy
Listopad
Naše země a její postavení v Evropě
- postavení našeho města v regionu, ve
státě
- postavení ČR v Evropě, ve světě
Významné osobnosti vědy, umění a školství
Prosinec
Přátelství
Vztahy mezi dětmi
Rovnoprávné postavení muže a ženy
Úcta k člověku
Vánoce – zvyky a tradice
Leden
Naše město
- bydliště
Poznámky
- řízení obce, města
význam a vývoj přátelství
- symboly města
vztahy mezi dětmi, mladými lidmi
úcta k člověku, rovnoprávné postavení - Obecní úřady, krajské úřady
Důležité instituce ve městě
muže a ženy
§
Ø rozpoznat hodnoty přátelství
§
Ø uplatňovat vhodné způsoby
§
v různých životních
situacích a rozlišit projevy
nepřiměřeného chování a
porušování
společenských norem
Péče o občana
§ peníze a jejich funkce
§ podoby peněz
Žák by měl:
Ø chápat význam vzdělání
§ formy platby
v kontextu s profesním
§ rozpočet rodiny
uplatněním
§ měna v EU
Únor
Profese, profesní uplatnění
Situace v regionu
Problematika nezaměstnaných
Březen
J. A. Komenský
Význam vzdělání
Systém školství v ČR
Celoživotní vzdělávání
Stát a právo
Žák by měl :
Ø mít základní znalosti o
podstatě a fungování
demokratické společnosti
Ø chápat státoprávní
uspořádání ČR,
zákonodárných orgánů a
institucí státní správy
Ø uvést symboly našeho státu
a znát způsoby jejich
užívání
§
§
§
§
§
§
§
státoprávní uspořádání ČR
Ústava ČR
státní a zastupitelské orgány
prezident republiky, vláda,
ministerstva, parlament
volby do zastupitelských orgánů
obecní úřady, krajské úřady
státní symboly - jejich význam,
užívání, projevy úcty
- 147 -
Duben
ČR
- státoprávní uspořádání ČR
- Ústava ČR
- Státní a zastupitelské orgány
Květen
Státní svátky – ukončení II. Svět. Války,
osvobozování republiky
Prezident republiky, vláda, , parlament,
ministerstva
Červen
Státní symboly ČR
Volby do zastupitelských orgánů
Učivo
Žák by měl :
Ø mít informace o ekonomických
otázkách rodinného života
povinnosti členů rodiny
Ø uvědomovat si význam péče
rodiny o postiženého člena
rodiny
Ø uvědomovat si význam rodiny
v otázce prevence sociálně
patologických jevů
§
Žák by měl :
Ø zvládat běžnou komunikaci
s úřady
Ø znát základní informace o
právních dokumentech občana
§
§
citové vztahy – láska jako odpovědnost
k druhému člověku
vznik manželství – předmanželské vztahy,
svatební obřad, oddací list
význam , funkce a struktura rodiny
- hospodaření rodiny, rodinný rozpočet
- rozpad rodiny – příčiny a důsledky,
péče o děti bez rodiny
- zákon o rodině – výchova dětí jako
odpovědnost rodičů
- postižení spoluobčané, výchova
postiženého dítěte
Stát a právo
§
§
§
§
§
§
§
Září
Rodina
- opakování učiva
- význam a funkce rodiny
- struktura rodiny
- hospodaření rodiny, rozpočet
- zákon o rodině
Říjen
Přátelství, citové vztahy Rodina
- vznik rodiny
- Manželství
- předmanželské vztahy
- svatební obřad
- oddací list
Listopad
Rozpad rodiny
- příčiny a důsledky
- péče o děti bez rodiny
Postižení spoluobčané, výchova postiženého
dítěte
občanský průkaz, pas
rodný list, oddací list, úmrtní list
Prosinec
ověřování listin – které listiny patří
Dokumenty občana ČR
k důležitým dokladům a jak s nimi
Ověřování listin
nakládat, pořizování ověřených kopií, Lidská práva
pořizování druhopisů
sociální politika v ČR
lékařská péče
nemocenské pojištění, podpora
v nezaměstnanosti
nemoc, invalidita, vztah k nemocným
- 148 -
Leden
Lékařská péče
– systém zdrav. péče, orgány a instituce,
pomáhající instituce
– nemocenské pojištění
– nemoc a invalidita
– vztah k nemocným a postiženým
Lidská práva nemocných a postižených
Poznámky
§
§
a postiženým
orgány a instituce zdravotní a sociální
péče, pomáhající instituce (krizová
centra)
lidská práva – zdravých, nemocných,
postižených osob
Žák by měl :
Péče o občana
Ø dokázat vyřizovat své osobní
záležitosti
§ kvalifikace, předprofesní a profesní
Ø umět požádat v případě potřeby
příprava
vhodným způsobem o radu
§ získání zaměstnání, informace o
Ø uvědomovat si význam sociální
zaměstnání,úřady práce
a zdravotní péče o občany
§ význam celoživotního vzdělávání,
Ø být ohleduplný ke starým,
možnosti rekvalifikace
nemocným a postiženým
spoluobčanům
§ význam kultury pro člověka –
možnosti kultury, kulturní zařízení
Ø chápat význam předprofesní
§ rozvoj tvořivosti, aktivní – pasivní
přípravy
zábava
Ø chápat význam své profesní
§ význam sportu - sportovní a zájmové
volby
organizace
Ø v případě potřeby vědět kde
§ nuda a její možné negativní důsledky,
vhodným způsobem požádat o
nevhodné využívání volného času –
radu
vandalismus, projevy násilí, nebezpečí
drog
Ø kriticky přistupovat k projevům
§ systém zdravotní a sociální péče,
vandalismu
pojištění,
Ø rozeznat nebezpečí ohrožení
sociálně patologickými jevy
- 149 -
Únor
Sociální politika v ČR
–instituce a orgány soc. péče
–sociální dávky
–pomáhající instituce
Lidská práva
Březen
Předprofesní a profesní příprava
Získání zaměstnání
Informace o různých profesích – výhody a
nevýhody
Celoživotní vzdělávání
Úřad práce
Duben
Kultura
- význam kultury pro člověka
- kulturní zařízení
- možnosti kulturního vyžití
Květen
Aktivní a pasivní trávení volného času
Sport
- význam aktivního trávení volného času
na život člověka
- sportovní a zájmové organizace
Červen
Nuda
Zájmové organizace v regionu
První pomoc
Žák by měl :
Učivo
Tématické plány
Péče o občana
Září
BOZP ve škole, při práci
Ø chápat význam vzdělávání
§ získání informací o možnostech uplatnění BOZP v silničním provozu
v kontextu s profesním
po ukončení povinné školní docházky
Pravidla silničního provozu
uplatněním
§ jak si vybírat z nabídky SŠ a dalších
Ø formulovat své nejbližší plány
možností přípravy na povolání
Říjen
§ nabídka přípravy na povolání v dosahu
Stát a právo
Ø využívat v krizových situacích
mého bydliště, možnosti DM
Demokratické uspořádání ČR
služeb pomáhajících
§ náležitosti potřebné k podání přihlášky ke Demokracie – Češi x Romové
organizací
střednímu vzdělávání
Státní svátek – 28. října
Ø mít osvojena nezbytné
§ celoživotní vzdělávání
dovednosti potřebné k ochraně
§ mimořádné události a jejich vyhlašování Listopad
osob za mimořádných situací
§ evakuace, evakuační zavazadlo
Mezilidská komunikace
Ø uvědomovat si význam
§ poskytování první pomoci, používání
Tolerance
sociální péče o potřebné
ochranných prostředků
Člověk a svoboda
občany
§ pracovní uplatnění – odměna za práci,
Rasismu
daně, nezaměstnanost, Úřad práce, FU
Prosinec
Příprava na volbu povolání
Stát a právo
Získání informací o svých možnostech
§ demokratické uspořádání naší společnosti Nabídka v regionu
Žák by měl :
§ otázka demokracie v praxi z pohledu
Ø tolerovat kulturní zvláštnosti,
Čechů a Romů
Leden
názory a zájmy minoritních
§ základy společenského chování –
Nabídka v regionu
skupin ve společnosti
základní pravidla, úcta k člověku
Náležitosti potřebné k přihlášce na
Ø být seznámen s nebezpečím
§ mezilidská komunikace, tolerance střední školu
rasismu a xenofobie
prospěšnost ve vztahu k ostatním
Přihláška
lidem,člověk a svoboda, problém rasismu
Únor
Ucelení nabídky škol
- 150 -
Poznámky
Péče o občana
§ bezpečnost a ochrana zdraví ( BOZP) ve
škole
Žák by měl:
§ BOZP při práci
Ø znát svou odpovědnost za své
§ BOZP v silničním provozu
zdraví
§ škodlivé vlivy na prostředí
§ látky poškozující zdraví – nejznámější
povinnosti občanů
drogy, příčiny vzniku drogové závislosti
Ø uvědomovat si rizika
§ právní ochrana člověka
porušování právních
§ orgány činné v trestním řízení – policie,
ustanovení a důsledky
soudy, zařízení nápravné výchovy
protiprávního jednání
Mezinárodní vztahy
§
Žák by měl:
Ø vědět o právech občanů ČR
v rámci EU a způsobech jejich
uplatnění
Ø uvést příklady mezinárodního
terorismu
mezinárodní organizace
§
§
§
§
obrana vlasti, mezinárodní vztahy,
terorismus ve světě
evropská integrace
mezinárodní společenství
mezinárodní spolupráce
měna
- 151 -
Vyplnění a odeslání přihlášky
Březen
Látky poškozující zdraví
Vznik závislosti
Léčba, Ochrana, Prevence
Duben
Práva a povinnosti občana
Právní ochrana občana
Květen
Orgány v trestním řízení
Policie, soudy, zařízení nápravné
výchovy
Prevence a osvěta
Červen
Mimořádné události a jejich
vyhlašování
- evakuace, evakuační zavazadlo
- První pomoc
- Ochranné prostředky
5. 10. FYZIKA
Vyučovací předmět fyzika je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Vyučuje se v sedmém až devátém ročníku. Předmět fyzika se vyučuje
jednu hodinu týdně, což za školní rok činí 33 vyučovacích hodin. Ve výuce jsou zahrnuta laboratorní cvičení, pozorování v přírodě a exkurze.
Cílem vyučování fyziky je poskytnout žákům základní vědomosti o fyzikálních jevech a jejich použití v praktickém životě tzn. především k osvojení
dovedností ochrany zdraví.
V rámci mezipředmětových vztahů je možno v tomto předmětu uplatnit vazby s těmito předměty: Matematika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis Odvíjí
se především od aktuální úrovně vědomostí žáků, ke kterým musí vyučující přihlížet.
Ve vyučovacím předmětu Fyzika uplatňujeme takové postupy a strategie, které vedou k naplňování následujících kompetencí.
· učitel dává žákovi příležitost pracovat s různými druhy učebního materiálu a učebními pomůckami (učebnice, pracovní sešity, encyklopedie, PC,
příslušnými stavebnicemi…) a vede žáka k jejich správnému používání
Ø žák používá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí
· učitel učí žáka rozlišovat (a oddělovat od sebe) základní pojmy předmětu a pojmy z příbuzných předmětů
· učitel vede žáka, aby poznal praktické problémy fyzikálních jevů v praxi a dovedl najít nejvhodnější způsob řešení
Ø žák využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci ostatními lidmi
· učitel učí žáka využívat získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními
- 152 -
· učitel dává příležitost žákovi pracovat společně s ostatními spolužáky (laboratorní práce, pokusy…) a tím jej učit respektování pravidel v kolektivu a
svou prací ovlivňovat kvalitu společné práce
Ø žák chápe nebezpečí rasizmu a xenofobie
· učitel soustavně vysvětluje a opakuje žákovi využití získaných poznatků pro volbu budoucího povolání (vzdělání) a důležitost získání zaměstnání může
pozitivně ovlivnit xenofobii a rasismus
Ø žák reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních
· učitel vhodně vede žáka , aby reálně dovedl posoudit výsledky své práce i práce ostatních
Ø žák využívá získané znalosti a zkušenosti a vytváří si představu o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění
· učitel se snaží přimět žáka, aby získané znalosti a zkušenosti daného předmětu využil při představě volby odpovídajícího učebního poměru a měl
možnost získat odpovídající pracovní uplatnění
FYZIKA
Předmět
Třída
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
OSV VDO
VMEGS
MuV
· Jsme Evropané
· Etnický původ
MeV
EV
Lidské vztahy
Vnímání autora mediálního sdělení
· Ekosystémy
· Lidské aktivity
- 153 -
5. 10. 1. Fyzika : 7. ročník
Žák by měl:
Ø pochopit pojem těleso, síla,
skupenství hmoty a jejich
přechody
Ø být seznámen se vztahem mezi
rychlostí, drahou a časem
Ø rozpoznat klid, poloha, pohyb
vůči jinému tělesu
Ø být seznámen s užitím v praxi
Ø působení síly na těleso, změna
pohybu
Žák by měl:
Ø znát využití zákonitostí tlaku a
přetlaku v praxi
Žák by měl:
Ø být seznámen se vztahem mezi
výkonem vykonanou prací a
časem
Ø rozpoznat skupenství látek
Ø rozeznat teplo přijaté a odevzdané
tělesem
Ø znát vliv energetických zdrojů na
životní prostředí
Učivo
Tématické plány
Pohyb těles
§ vlastnosti těles:měření fyzikálních veličin
(délka, hmotnost, objem, čas)
§ síla a tlak
§ působení sil stejných a opačných směrů na
těleso
§ tření
§ práce a výkon
§ klid, pohyb, setrvačnost
§ jednoduché stroje
§ spalovací motor čtyřdobý (zážehový a
vznětový)
§ informativně: zážehový motor dvoudobý,
proudový motor
§ gravitační pole, síla
Září
Úvod do učiva fyziky, obsah fyziky
Skupenství látek, znaky skupenství,
rozdíly
Druhy látek a jejich vlastnosti
Mechanické vlastnosti tekutin
§ Pascalův zákon
§ Hydrostatický a atmosférický tlak
§ Archimédův zákon
Prosinec
Tlak vzduchu
Atmosférický tlak
Meteorologie
Vliv lidské činnosti na počasí
Energie
Leden
Základní fyzikální jednotky
- soustava SI
Jednotky délky, hmotnosti
- měření, vážení
§
§
§
§
§
formy energie
změny skupenství
vypařování a kapalnění
teplota varu kapaliny
obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie
- 154 -
Říjen
Vlastnosti pevných látek
- pružnost, pevnost
Změny skupenství
- tání, tuhnutí, vypařování, kapalnění
Praktické užití znalostí
Listopad
Tlak v kapalinách
Hydrostatický tlak
Archimédův zákon
Princip spojených nádob
Únor
Jednotky objemu, času
- měření, převody
Poznámky
Ø rozpoznat vzájemné přeměny
různých forem energie, jejich
přenosu a využití
Tření
Setrvačnost
Síla
Práce a výkon
Klid a pohyb
Žák by měl:
Zvukové děje
§ vznik a zdroje zvuku, jeho šíření a rychlost
Ø seznámit žáka se vznikem a
§ vlastnosti zvuku
šířením zvuku a jeho důsledky
§ odraz zvuku, škodlivost zvuku a ochrana před
Ø znát škodlivost nadměrného hluku
ním
na zdraví člověka a životní
prostředí
Ø rozpoznat zdroje zvuku, jeho
šíření a odraz
Březen
Jednoduché stroje
- princip, užití
- páka, kladka, kolo na hřídeli,
nakloněná rovina, klín, šroub
Duben
Tepelné motory
- druhy, historický vývoj
Spalovací motory
- benzinové, naftové
Využití v dopravě
Ochrana životního prostředí
Květen
Reaktivní a tryskové motory
Raketové motory, kosmonautika
Zvuk, zdroj a šíření světla
Červen
Rychlost šíření zvuku
Odraz zvuku
Hudební nástroje
Hluk, vliv na zdraví
- 155 -
Učivo
Žák by měl:
Elektromagnetické a světelné děje
vzniku
elektromagnetismu a jeho
formami-elektřinou a
magnetismem, druhy
magnetů, využití
Ø znát zdroje elektrického
proudu
Ø rozpoznat vodič a izolant
Ø umět zapojit jednoduchý
el. obvod a jednoduché el.
spotřebiče do obvodu.
Ø informován o střídavém
a stejnosměrném proudu
a měření elektrického
proudu a napětí
Ø mít přehled o spotřebě
elektrické energie v
domácnosti
Ø znát zásady bezpečnosti
při používání
elektrických spotřebičů
§
§
§
§
§
§
§
Tématické plány
Září
Sluneční soustava – planety, hvězdy
elektrické a magnetické pole
elektrický náboj, kladný a záporný
elektrický obvod
elektrická a magnetická síla
vodiče, izolanty
Říjen
El. síla
Elektrování těles
El. náboj, složení atomů
Druhy el. nábojů, vzájemné působení
zdroje elektrického napětí, baterie a akumulátor Listopad
El. proud
Princip toku el. proudu
Vodiče a nevodiče
- rozdělení, podstata
§
elektrické vodiče a nevodiče
§
§
vodiče, spotřebiče a vypínač
elektrická energie a její přeměna na tepelnou a
světelnou
el. spotřebiče v domácnosti (žárovka, vařič,
žehlička, televizor…)
měření elektrického proudu a napětí
jednotky proudu a napětí
měření el. energie-elektroměr, spotřeba el.
energie, výpočet ceny
bezpečné zacházení s el. spotřebiči a první
pomoc při zasažení el. proudem
§
§
§
§
§
Žák by měl:
Vesmír
Ø znát planety sluneční
soustavy
§ sluneční soustava
Ø seznámen se Zemí jako
§ planety a hvězdy
vesmírném tělese a jejím
Prosinec
El. obvod
- základní složení
- typy el. obvodů
Spotřebiče – typy, zdroje
Grafické značky el. obvodů
Leden
Napětí
- jednotka, měření
- druhy napětí
Monočlánek, baterie
Akumulátor
Spojování el. článků
Únor
El. energie
- využívání el. energie
- přeměna na jiné druhy energie
- měření el. energie, jednotka
Elektroměr
- 156 -
Poznámky
Spotřeba el. energie, noční proud, úspory el.
energie
postavení ve vesmíru
Březen
Přeměna el. energie na teplo
Tepelné spotřebiče
Termostat
Přeměna el. energie na pohybovou energii
Elektromotory
Duben
Princip rádiového a TV vysílání
Šíření zvuku a obrazu
Zdroje el. napětí v autě
Akumulátor, alternátor, dynamo
Květen
Odpor vodičů, závislost na fyzikálních
vlastnostech
Velikost proudu procházejícího vodičem
Ochrana el. obvodu pojistkami, jističem
Červen
Bezpečnost při zacházení s el. proudem
První pomoc při úrazu el. proudem
- 157 -
Učivo
Žák by měl:
Elektromagnetické a světelné děje
využití magnetismu
v praxi
Ø znát druhy magnetu a
jejich praktické využití
§
§
§
§
Ø být informován o využití §
světelných jevů v praxi
§
Ø rozpoznat, zda těleso je či §
není zdrojem světla
Ø znát způsob šíření světla
Ø znát zdroje světla
Ø seznámen se způsobem
šíření světla v prostředí
Ø rozlišit čočku od
rozptylky
Tématické plány
Září
magnety přírodní a umělé
magnet dočasný a trvalý
magnetické pole Země
použití elektromagnetu v praxi-el. zvonek,
telefon…
zdroje světla, šíření světla, odraz světla
vlastnosti světla
zrcadla
§
§
čočky-spojky, rozptylky a jejich využití v praxi
optické přístroje
§
§
elektrárny, druhy elektráren
přenos elektrické energie, transformace el.
proudu, jištění
bezpečné zacházení s vysokým napětím
první pomoc
Ø znát zdroje elektrického
proudu
Ø znát princip vzniku el.
§
energie v elektrárnách a
§
jeho přenos ke spotřebiteli
§
Ø mít přehled o existenci
§
atmosférických výbojů a §
ochranou před nimi
blesk a ochrana proti němu
zářivka
elektrický oblouk, využití v praxi-svařování el.
obloukem…
- 158 -
Říjen
Magnet
Kompas, mag. pole země
Magnetismus
Elektromagnety
Listopad
Využití elektromagnetu
El. zvonek, telefon
Ovládací prvky ve spotřebičích
Prosinec
Výroba el. energie
Generátor
Opakování učiva
Elektrárny
Alternativní zdroje el. energie
Význam elektráren výhody a nevýhody
Leden
Transformátor a jeho použití
Střídavý proud
Vedení el. proudu
Únor
Zkrat
Kdy nastane zkrat, pojistky a jističe
Jak se chráníme před nebezpečným
napětím
Význam ochrany před el. napětím
Poznámky
Uzemnění, úrazy el. proudem
Březen
Blesk
Jak vzniká blesk a hrom. Hromosvod
Zdroje světla
Žárovky a zářivky. El. oblouk
Vesmír
Žák by měl:
§
Ø znát planety sluneční
soustavy
§
Ø seznámen o Zemi jako
vesmírném tělese a jejím
postavení ve vesmíru
Ø seznámen s pohybem
planety Země kolem
Slunce
Ø být seznámen s pohybem
Měsíce kolem Země
Ø rozlišit hvězdu od planety
sluneční soustava
hvězdy a planety
Duben
Jak vnímáme světlo
Barevné spektrum
Světlo jako pravítko
Světlo a stín
Květen
Jak se mění měsíc
Fáze měsíce, zatmění Měsíce, Slunce
Zrcadla
Druhy a využití zrcadel
Jak se světlo láme
Lom světla, čočky, spojky, rozptylky
Červen
Jak vidí lidské oko
Lidské oko
Co všechno dovedou čočky
Využití čoček – fotoaparát
Promítací stroj. Mikroskop.
- 159 -
5. 11. CHEMIE
Vyučovací předmět chemie je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda.
Vyučuje se v devátém ročníku. Předmět chemie se vyučuje jednu hodinu týdně, což za školní rok činí 33 vyučovacích hodin.
Cílem vyučovacího předmětu chemie je předat žákům základní vědomosti o chemických vlastnostech látek, vybraných prvcích, sloučeninách,
chemických reakcí, jejich využití v praktickém životě - ochraně života, zdraví a životního prostředí.
Předmět chemie úzce souvisí s ostatními předměty jako Fyzika, Přírodopis, Zeměpis. Odvíjí se především od aktuální úrovně vědomostí žáků.
Ve vyučovacím předmětu chemie uplatňujeme takové postupy a strategie, které vedou k naplňování následujících kompetencí.
Ø
·
Ø
·
žák využívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky
učitel umožňuje žákovi využívat naučených metod a pomocné techniky k rozlišení fyzikálních a chemických vlastností látek
žák používá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí
učitel učí žáka rozlišovat (a oddělovat od sebe) základní pojmy předmětu a pojmy jiných předmětů
· učitel podporuje žáka a nenechá jej při řešení a nepochopení problému odradit nezdarem
- 160 -
·
učitel učí žáka využívat získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními
·
učitel soustavně vysvětluje a opakuje žákovi využití získaných poznatků pro volbu budoucího povolání (vzdělání) a důležitost získání zaměstnání může
ovlivnit xenofobii a rasismus
Ø žák využívá získané znalosti a zkušenosti a vytváří si představu o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění
· učitel se snaží přimět žáka, aby získané znalosti a zkušenosti daného předmětu využil při představě volby odpovídajícího učebního poměru a měl
možnost získat odpovídající pracovní uplatnění
Předmět
Třída
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
CHEMIE
OSV VDO VMEGS MuV MeV
EV
· Ekosystémy
· Lidské aktivity
- 161 -
5. 11. 1. Chemie : 9. ročník
Učivo
Žák by měl:
Ø rozlišovat vlastnosti látek fyzikální a chemické
Ø znát přeměny skupenství látek
Ø znát bezpečnou manipulaci s běžně používanými
nebezpečnými látkami
Ø umět reagovat na případný únik nebezpečných látek
Pozorování, pokus a bezpečnost práce
§ vlastnosti látek, hustota, rozpustnost, tepelná a
elektrická vodivost
§ nebezpečné látky a přípravky
§ zásady bezpečné práce
§ mimořádné události
Žák by měl:
Ø poznat směsi a chemické látky
Ø rozeznat druhy roztoků a jejich využití v praxi
Ø seznámen s různými druhy vody a uvést příklady
jejich využití
Ø rozeznat zdroje znečištění vody a vzduchu ve svém
nejbližším okolí
Směsi
§ složení roztoků a jejich oddělování (krystalizace,
usazování, filtrace, destilace)
§ vzduch: složení, čistota ovzduší, smog, inverze
§ voda: voda v přírodě, voda pitná, užitková, odpadní
Žák by měl:
Ø mít přehled o existenci nejznámějších chemických
prvků
Ø znát kovy a nekovy a jejich vlastnosti
Ø znát jednoduché chem. sloučeniny a jejich značky
Částicové složení látek a chemické prvky
§ částicové složení látek-molekula, atomy, atomové
jádro
§ chemické sloučeniny
§
základní chem. prvky:
-kovy(Fe, Al, Sn, Pb,Zn…)
-nekovy(O, H, C, S…)
§ orientace v periodické soustavě prvků
Žák by měl:
Ø pojmenovat výchozí látky a produkty
Chemické reakce
nejjednodušších chemických reakcí
§ nejjednodušší chemické reakce základních prvků
Ø popsat vlastnosti a použití oxidů, kyselin, hydroxidů
a solí
Žák by měl:
Ø seznámen se stupnicí pH, umět použít univerzální
indikátorový papírek
Ø znát první pomoc při zasažení kyselinou nebo
hydroxidem
Anorganické sloučeniny:
§ oxidy-uhličitý, uhelnatý, siřičitý a dusičitý a jejich
vlastnosti, použití, příp. nežádoucí vliv na lidské
zdraví nebo životní prostředí
§ kyseliny-chlorovodíková, sírová a dusičná a jejich
- 162 -
Tématické plány
Září
Úvod
- bezpečnost
- k čemu nám je
chemie
- vlastnosti látek
Říjen
Směsi
Vody, voda
Listopad
Chemické prvky
Kovy, nekovy
Prosinec
Látky neživé přírody
Oxidy, kyseliny
Leden
Hydroxidy, soli
Únor
Uhlí
Ropa, zemní plyn
Březen
Organické látky
Sacharidy, látky,
Poznámky
bílkoviny
Ø být seznámen s užitím chem. látek v průmyslu,
zemědělství a zdravotnictví
§
§
§
§
Žák by měl:
Ø znát užití paliv jako zdrojů energie
Ø informován o produktech vyráběných zpracováním
ropy
Ø seznámen s pojmy – bílkovina, tuk, sacharid,
vitamín
Ø zdravá výživa
kyselost a zásaditost roztoku
první pomoc při zasažení kyselinou nebo
hydroxidem
hydroxidy-sodný, draselný a vápenatý a jejich
soli-chlorid sodný, síran měďnatý, dusičnan stříbrný
a uhličitan sodný a jejich vlastnosti, použití, příp.
nežádoucí vliv na lidské zdraví nebo životní prostředí
Organické sloučeniny
§ uhlovodíky, nejjednodušší uhlovodíky, zdroje,
vlastnosti a využití, směsi uhlovodíků…
§ paliva, ropa, zemní plyn, uhlí - vlastnosti a
zpracování a využití jako paliv.
§ přírodní látky-zdroje, vlastnosti
§ bílkoviny, tuky, sacharidy a vitamíny
§ zásady správné výživy
Chemie a společnost
§ chemický průmysl v ČR-výrobky, suroviny a jejich
Ø umět využívat prvotních a druhotných surovin
recyklace
Ø umět využívat látky vzhledem k životnímu prostředí § průmyslová hnojiva, jejich použití, výroba , rozdělení
a zdraví člověka
a ochrana životního prostředí
Ø znát zásady bezpečnosti při práci s chemickými
§ stavební pojiva-vápno, cement, sádra, použití a BP
látkami
při práci s nimi.
§ plastické hmoty-výroba, vlastnosti, druhy, použití a
recyklace plastů
§ syntetická vlákna,vlastnosti a použití
§ hořlaviny.třídy nebezpečnosti, zacházení s nimi,
první pomoc
§ léčiva a návykové látky
Žák by měl:
- 163 -
Duben
Z čeho stavíme
Keramika
Pesticidy
Květen
Čím si člověk škodí
Otravné a návykové
látky
Červen
Bezpečnost při práci
Hořlaviny
5. 12. PŘÍRODOPIS
Vyučovací předmět Přírodopis je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Vyučuje se v 6.-8. ročníku po 2 vyučovacích hodinách a v 9. ročníku. se
vyučuje 1 vyučovací hodina. Vyučovací hodiny nejsou doplněny o žádnou disponibilní hodinu. Výuka se uskutečňuje ve třídách, pro zjišťování informací a
upevňování znalostí lze využít učebnu Výpočetní techniky. Hodiny Přírodopisu jsou doplněny o praktické pozorování v přírodě, žáci si upevňují své
přírodovědné znalosti v rámci cvičení v přírodě. Hodiny mohou být doplněny návštěvou ZOO v Brně nebo návštěvou botanické zahrady.
Cílem je získání základních vědomostí o přírodě, přírodních jevech a snaha získané vědomosti aplikovat v běžném životě.
V rámci mezipředmětových vztahů může mít předmět Přírodopis vazby na: Zeměpis, Informatiku a Pracovní vyučování, popř. také na Výtvarnou
výchovu a Tělesnou výchovu, Výchovu ke zdraví a Občanská výchova.
Ve vyučovacím předmětu Přírodopis uplatňujeme takové postupy a metody, které vedou k naplňování následujících kompetencí.
· učitel nabízí žákovi vhodné učební pomůcky (obrazové publikace, učebnice, pracovní listy, modely a další vhodné učební pomůcky, které jsou ve škole k
dispozici)
Ø žák používá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí
· učitel obohacuje slovní zásobu žáka o základní přírodopisné pojmy
· učitel vede žáka k získávání informací z médií i z výukových programů k porovnávání vlastních zkušeností se získanými znalostmi a jejich zpětné
uplatnění v praktickém životě
- 164 -
· učitel při výuce uplatňuje formu dialogu, vyžaduje od žáků souvislou odpověď na zadanou otázku, vede žáky, aby vyjadřovali své myšlenky
srozumitelně, souvisle a výstižně
Ø žák dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot a uplatňuje je při pracovních
činnostech
· učitel vede žáky, aby si uvědomili vlastní odpovědnost při ochraně životního prostředí, význam ochrany vlastního zdraví i ochrany ostatních organismů
- 165 -
PŘÍRODOPIS
Předmět
Třída
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
OSV
VD
VMEGS MuV MeV
O
EV
· Etnický původ
· Ekosystémy
· Lidské aktivity
- 166 -
5. 12. 1. Přírodopis : 6. ročník
Učivo
Tématické plány
Žák by měl:
OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA
Ø získat základní vědomosti o
přírodě a přírodních dějích
Ø orientovat se v přehledu
vývoje organismů a rozlišit
základní projevy a podmínky
života
Ø rozpoznat rozdíl mezi
jednobuněčnými a
mnohobuněčnými organismy
Ø znát základní funkce hlavních
orgánů a orgánových soustav
rostlin a živočichů
Ø poznat význam rostlin a
živočichů v přírodě i pro
člověka
§
§
§
§
Září
- příroda živá x neživá vznik života – vývoj, rozmanitost, projevy života, přírodopisné vědy
názory na vznik života
- botanika
základní složení a struktura živých soustav –
- složení a struktura živých
buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové
soustav
soustavy
- buňka rostlinná a živočišná
význam a zásady třídění organismů – organismy - pletiva, tkáně, orgány a
jednobuněčné a mnohobuněčné
orgánové soustavy
dědičnost a proměnlivost organismů – podstata - rozmnožování organismů
dědičnosti, přenos dědičných informací, vliv
na vývoj organismů
Říjen
- základy dědičnosti
- třídění organismů
- stavba těla vyšších rostlin
- kořen, stonek
- list, květ
- opylení, oplození
- semena, plody
Žák by měl:
BIOLOGIE ROSTLIN
Ø porovnat vnější a vnitřní
stavbu rostlinného těla a znát § stavba, tvar a funkce rostlin – stavba a význam
funkce jednotlivých částí těla
jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen,
rostlin
stonek, list, květ, semeno, plod), principy
Ø vědět o základních
fotosyntézy, dýchání, růst, rozmnožování
rostlinných fyziologických
§ systém rostlin – poznávání a zařazování běžných
procesech a o jejich využití
druhů a vybraných nižších a vyšších rostlin (řasy,
Ø rozlišit základní systematické
mechorosty, kapraďorosty, nahosemenné,
skupiny rostlin a znát jejich
krytosemenné rostliny), jejich vývoj
- 167 -
Listopad
- funkce rostlinného těla
- fotosyntéza, dýchání
- růst a vývoj rostlin
- rozmnožování rostlin
Prosinec
- vývoj a systém rostlin
- řasy, mechorosty,
kapraďorosty, přesličky a
Poznámky
zástupce
§
Ø popsat přizpůsobení
některých rostlin podmínkám
prostředí
Ø znát význam hospodářsky
důležitých rostlin a způsob
jejich pěstování
význam rostlin a jejich ochrana – využití
hospodářsky významných rostlin, chráněné
rostliny, léčivé rostliny, jedovaté rostliny
Leden
- skupiny dvouděložných rostlin
- skupiny jednoděložných
rostlin
BIOLOGIE HUB
Žák by měl:
§
Ø rozpoznat naše nejznámější
jedlé a jedovaté houby podle
charakteristických znaků
Ø poznat lišejníky
Žák by měl:
plavuně
- nahosemenné rostliny
- krytosemenné rostliny
houby s plodnicemi – stavba, výskyt, význam,
zásady sběru, konzumace a první pomoc při
otravě houbami
Únor:
- hospodářsky významné
rostliny
- cibulová zelenina
- ovocné rostliny
Březen
- luskoviny
- pícniny
- zeleniny
ZÁKLADY EKOLOGIE
Ø popsat změny v přírodě
§
vyvolané člověkem a objasnit
jejich důsledky
Ø poznat kladný a záporný vliv
člověka na životní prostředí
Duben
ochrana přírody a životního prostředí –
- okopaniny
globální problémy a jejich řešení, chráněná území - olejniny
- obilniny
- houby s plodnicemi
Květen
- rostliny cizích zemí
- chráněné rostliny naší přírody
- léčivé rostliny
Červen:
- jedovaté rostliny
- rozšíření rostlin na Zemi
- rozšíření rostlin v ČR
- 168 -
Učivo
Tématické plány
Žák by měl:
Ø orientovat se v přehledu vývoje
organismů a rozlišit základní
projevy a podmínky života
jednobuněčnými a
Ø znát základní funkce hlavních
orgánů a orgánových soustav
rostlin a živočichů
člověka
§ vznik života – vývoj, rozmanitost, projevy
života, názory na vznik života
§ základní složení a struktura živých soustav –
buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové
soustavy
§ význam a zásady třídění organismů –
organismy jednobuněčné a mnohobuněčné
§ dědičnost a proměnlivost organismů – podstata
dědičnosti, přenos dědičných informací, vliv
na vývoj organismů
Žák by měl:
BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ
Září
- živá a neživá příroda
- zoologie
- vývoj a systém živočichů
- stavba těl živočichů
- prvoci, žahavci
- ploštěnci, hlísti
Říjen
- měkkýši – plži, mlži,
hlavonožci
- kroužkovci – žížala obecná
Listopad
- členovci
- pavoukovci – křižák obecný
- roztoči
- korýši – rak říční, mořští
korýši
Ø porovnat vnější a vnitřní stavbu § stavba a funkce jednotlivých částí těla –
živočichů a vysvětlit funkce
živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové
jednotlivých orgánů
soustavy, organismy jednobuněčné a
Ø rozlišit jednotlivé skupiny
mnohobuněčné, rozmnožování
živočichů a znát hlavní zástupce § vývoj, vývin a systém živočichů – významní
Ø odvodit na základě vlastního
zástupci jednotlivých skupin živočichů –
pozorování základní projevy
prvoci, bezobratlí, obratlovci
chování živočichů v přírodě,
§ rozšíření, význam a ochrana živočichů –
- 169 -
Prosinec
- hmyz - vosa obecná a včela
medonosná
- hmyz na polích, loukách a v
půdě
- hmyz v zahradách a v sadech
- hmyz v lese
- hmyz ve vodách a kolem vod
- hmyz v domácnosti
Poznámky
objasnit jejich způsob života a
přizpůsobení danému prostředí
Ø využívat zkušeností s chovem
vybraných domácích živočichů
k zajišťování jejich životních
potřeb
Ø vědět o významu živočichů
v přírodě i pro člověka a
uplatňovat zásady bezpečného
chování ve styku se živočichy
živočišná společenstva, hospodářsky
významné druhy, kriticky ohrožené druhy
§ projevy chování živočichů
Leden
- obratlovci
- ryby – kapr obecný
- ryby našich vod
- ryby moří a oceánů
Únor
- obojživelníci – skokan zelený,
mloci a čolci
- plazi – ještěři a hadi
- želvy a krokodýli
Žák by měl:
PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY
Ø využívat metody poznávání
přírody osvojované
v přírodopisu
Ø dodržovat základní pravidla
bezpečného chování při
poznávání přírody
§
§
Žák by měl:
ZÁKLADY EKOLOGIE
Ø uvést příklady výskytu
§
organismů v určitém prostředí a
vztahy mezi nimi
Ø rozlišit populace, společenstva,
ekosystémy a objasnit základní
princip některého ekosystému
Ø vysvětlit podstatu
jednoduchých potravních
řetězců v různých
praktické metody poznávání přírody
exkurze
organismy a prostředí – vzájemné vztahy mezi
organismy, mezi organismy a prostředím,
populace, společenstva, přirozené a umělé
ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha
v ekosystému
- 170 -
Březen
- ptáci – holub domácí
- ptáci v naší přírodě - dravci a
sovy
- ptáci kolem vod
ptáci na polích a mezích a
loukách
- ptáci v lesích
- ptáci kolem lidských obydlí,
v zahradách a ve městech
- ptáci chovaní pro užitek i pro
radost
Duben
- savci – králík domácí
- skupiny savců – vejcorodí,
vačnatci
- hmyzožravci
- letouni
- hlodavci
- zajíci
ekosystémech
Květen
- šelmy – lasicovité šelmy
- kočkovité šelmy
- psovité šelmy
- medvědovité šelmy
- ploutvonožci, kytovci,
chobotnatci
- kopytníci – sudokopytníci,
lichokopytníci
- primáti
-savci chovaní pro užitek i pro
radost
Červen
- vlivy člověka na živočichy a
ochrana živočichů
- dorozumívání a chování
živočichů
- 171 -
Učivo
Tematické plány
Žák by měl:
BIOLOGIE ČLOVĚKA
Ø popsat vznik a vývin jedince
Ø charakterizovat hlavní etapy
vývoje člověka
Ø popsat stavbu orgánů a
orgánových soustav lidského
těla a jejich funkce
Ø rozlišovat příčiny, případně
příznaky běžných nemocí a
uplatňovat zásady jejich
prevence a léčby
Ø znát zásady poskytování
předlékařské první pomoci při
poranění
§ názory na vznik člověka a jeho vývoj
§ stavba a funkce jednotlivých částí
lidského těla – orgány, orgánové
soustavy (opěrná, pohybová, oběhová,
dýchací, trávicí, vylučovací,
reprodukční a řídící), vývin jedince,
hlavní období lidského života
§ nemoci, úrazy a prevence – příznaky,
zásady poskytování první pomoci,
závažná poranění a život ohrožující
stavy
Září
Původ a vývoj člověka
Lidská plemena
Stavba lidského těla
Říjen
Opěrná soustava
Listopad
Pohybová soustava
Prosinec
Oběhová soustava
Mízní soustava
- imunita, očkování
Leden:
Dýchací soustava
Trávicí soustava
Únor
Trávicí soustava
Soustava vylučovací
Březen
Kůže
Nervová soustava
Duben
Nervová soustava
- 172 -
Poznámky
Výuka první pomoci
probíhá během celého
roku a je přiřazena
k tematickým celkům
Smyslové orgány a smysly
Květen
Soustava žláz s vnitřním
vyměšováním (hormony)
Pohlavní soustava
Červen
Růst a vývoj člověka
- těhotenství
- období lidského života
- antikoncepce
- 173 -
Učivo
Tématické plány
Žák by měl:
Ø orientovat se v přehledu
vývoje organismů a rozlišit
základní projevy a podmínky
života
jednobuněčnými a
Ø znát základní funkce
hlavních orgánů a
orgánových soustav rostlin a
živočichů
člověka
Ø vědět o vlivu virů a bakterií
v přírodě a na člověka
§ vznik života – vývoj, rozmanitost, projevy
života, názory na vznik života
§ základní složení a struktura živých soustav
– buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové
soustavy
§ význam a zásady třídění organismů –
organismy jednobuněčné a mnohobuněčné
§ dědičnost a proměnlivost organismů –
podstata dědičnosti, přenos dědičných
informací, vliv na vývoj organismů
§ viry a bakterie – výskyt, význam a praktické
využití
Žák by měl:
Ø poznat lišejníky
Září:
- živá a neživá příroda –
přírodopisné vědy
- vznik života na Zemi
- názory na vznik a vývoj života
Říjen
- rozmanitost živých organismů
- společné znaky živých
organismů
- projevy živých organismů
Listopad
- bakterie
- viry
- kvasinky a plísně – houby bez
plodnic
- řasy
Prosinec
- lišejníky
BIOLOGIE HUB
Země
-vznik Země
§ houby bez plodnic – základní charakteristika, - stavba zemského tělesa
vliv na člověka a ostatní živé organismy
- pohyb hmot v zemské kůře
§ lišejníky – výskyt a význam
Leden
- období vývoje Země a zemské
kůry
- rozšíření a vývoj živočichů na
- 174 -
Poznámky
Žák by měl:
Ø popsat jednotlivé vrstvy
Země
Ø poznat podle
charakteristických vlastností
vybrané nerosty a horniny
Ø rozlišit důsledky vnitřních a
vnějších geologických dějů
Ø rozeznat některé druhy půd a
objasnit jejich vznik
Ø vědět o významu vlivu
podnebí a počasí na rozvoj a
udržení života na Zemi
Zemi
- nerosty (minerály)
NEŽIVÁ PŘÍRODA
§
§
§
§
§
§
Země – vznik a stavba Země
vnější a vnitřní děje – příčiny a důsledky
nerosty a horniny – vznik, vlastnosti,
praktický význam a využití vybraných
zástupců
půdy – složení, vlastnosti a význam půdy
pro výživu rostlin, její hospodářský význam
pro společnost, devastace a příklady
rekultivace
vývoj zemské kůry a organismů na Zemi –
vznik života, vývoj organismů a jejich
přizpůsobování prostředí
podnebí a počasí ve vztahu k životu
organismů
ZÁKLADY EKOLOGIE
Žák by měl:
Ø uvést příklady výskytu
organismů v určitém
§ organismy a prostředí – vzájemné vztahy
prostředí a vztahy mezi nimi
mezi organismy, mezi organismy a
Ø rozlišit populace,
prostředím, populace, společenstva, přirozené
společenstva, ekosystémy a
a umělé ekosystémy, potravní řetězce,
objasnit základní princip
rovnováha v ekosystému
některého ekosystému
§ ochrana přírody a životního prostředí –
Ø vysvětlit podstatu
globální problémy a jejich řešení, chráněná
jednoduchých potravních
území
řetězců v různých
ekosystémech
Ø popsat změny v přírodě
vyvolané člověkem a objasnit
jejich důsledky
poznat kladný a záporný vliv
člověka na životní prostředí
- 175 -
Únor
-horniny
- vyvřelé
- usazené
- přeměněné
Březen
- Geologické procesy
- půda
Duben
- vývoj zemské kůry a organismů
- geologický vývoj ČR
- podnebí
- počasí
Květen:
Základy ekologie
- organismy a prostředí
Červen
- ochrana přírody a životního
prostředí
- opakování učiva
5. 13. ZEMĚPIS
Charakteristika vyučovacího předmětu:
Vyučovací předmět Zeměpis je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda.
Vyučuje se v 6. – 9. ročníku po 1 vyučovací hodině týdně.
Vzdělávací obsah je rozdělen do 4 okruhů:
· 6.ročník: Cesta k poznávání - Domov, region
· 7.ročník: Prostředí mého života - Česká republika, vlast
· 8. ročník: Člověk není sám, žijeme ve společnosti - Evropa
· 9. ročník: Planeta Země - Kontinenty, vesmír
Předmět směruje žáka k tomu, aby byl schopný vnímat pravdivý obraz světa.
Cílem je dovést žáka k ucelené představě o světě opřenou o smyslové vnímání. Získat zeměpisné znalosti o ČR, Evropě, kontinentech a vesmíru. Naučit
se pracovat s mapou a umět porovnávat a zobecňovat nové poznatky a vlastní zkušenosti a využít je v praktickém životě. Podílet se svým chováním na
ochraně životního prostředí. Osvojit si dovednosti předcházet a řešit situace ohrožující životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí. Získat zájem o dění
v místě a zemi, kde žije.
Zeměpis na 2.stupni navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Procvičuje se práce s mapou, zvyšuje se náročnost úkolů. Zařazují se vycházky,
cvičení v přírodě, kde mají žáci příležitost pracovat s informacemi a vyzkoušet si je v praxi.
V rámci mezipředmětových vztahů může mít tento předmět vazby na Přírodopis, Matematiku, Občanskou výchovu a Pracovní vyučování.
Ve vyučovacím předmětu Zeměpis uplatňujeme takové postupy a metody, které vedou k naplňování následujících kompetencí.
· žák pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami
· učitel nabízí žákům dostatek příležitostí aktivně pracovat s mapami a obrazovým materiálem
- 176 -
·
·
žák chápe obecně používané termíny, znaky a symboly
učitel umožňuje žákům poznávat základní symboly a značky související s kartografií a topografií
·
·
žák používá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí
učitel dostatečně zařazuje hodiny zaměřené na určení pojmů a k vytváření pojmů
·
·
žák využívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky
stálou kontrolou pochopení učiva učitel umožňuje žákům aktivně zpracovat informace v logických celcích, což jim usnadní zapamatování
·
·
žák poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení
učitel začleňuje diferencované činnosti odpovídající individuální výkonnosti žáka
· žák respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce
· učitel umožňuje žákům pracovat samostatně nebo v malých skupinách, aby měli možnost provádět činnost v kooperaci s druhými
·
·
žák posiluje sociální chování a sebeovládání, je vnímavý k potřebám starých, nemocných a postižených lidí
učitel zařazuje příležitosti, kdy je nutné vzájemně se dohodnout a pomoci si
· žák chápe nebezpečí rasismu a xenofobie
· učitel důsledně dbá na komunikaci bez ponižování druhých
· žák využívá získané znalosti a zkušenosti a vytváří si představu o možnostech svého budoucího povolání
· učitel poskytuje žákům dost možností k procvičení látky, zautomatizování dovedností nebo prohloubení získaných znalostí k vytvoření představy o
možnostech budoucího uplatnění
· žák se nenechá při řešení problému odradit nezdarem
- 177 -
· učitel učí žáka využívat získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními
ZEMĚPIS
Předmět
Třída
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
OSV
VDO
VMEGS
· Morální rozvoj
· Osobnostní
rozvoj
MuV
MeV
· Multikulturalita
rozhodování
Lidské vztahy
8.
zajímá
· Jsme Evropané
9.
Objevujeme Evropu a
svět
- 178 -
EV
Kritické čtení a vnímání autora med.
sdělení
· Etnický původ
· Principy sociálního smíru a
solidarity
· Ekosystémy
života
5. 13. 1. Zeměpis : 6. ročník
Žák by měl:
Ø znát základní kartografické
značky obecně-zeměpisných
map
Ø orientace v terénu
Ø získat osobní představu o
našem regionu (prostředí),
které nás obklopuje, vybrat ,
co mu prospívá a škodí
Žák by měl:
Ø získat informace o působení
přírodních vlivech na
utváření zemského povrchu
Žák by měl:
Ø určit zeměpisnou polohu ČR
na mapě Evropy a znát její
sousední státy
Ø znát přírodní podmínky ČRzákladní údaje
Žák by měl:
Ø seznámit se s osidlováním
země a vědět jaký vliv, při
Učivo
Tématické plány
Geografické informace, zdroje dat,
kartografie a topografie
Ø mapa, barvy na mapě, značky, symboly,
vysvětlivky
Ø druhy map,seznámení s mapou Evropy,
světa
Ø globus
Ø světové strany,orientace plánů a map
vzhledem k světovým stranám
Ø
Ø
Ø
Ø
domov
místní oblast na mapě
pevnina, oceány
poledníky, rovnoběžky
Přírodní obraz Země
Ø životní prostředí člověka - příroda, lidská
obydlí, lidské výtvory, změny v přírodě
způsobené zásahy člověka, problematika
Ø rovnováha v přírodě, potravní řetězec
Ø typy krajin
Česká republika
§ poloha ČR v Evropě
§ sousední státy ČR
§ povrch
§ nadmořská výška,nejdůležitější pohoří a
nížiny
§ vodstvo,nejdůležitější řeky
§ podnebí
- 179 -
Září
Opakování učiva 5.roč.
ČR – náš domov, naše vlast
Vznik ČR
Praha – hlavní město
Říjen
Praha – město historických a kulturních
památek
Podnebí a počasí v ČR
Nadmořská výška
Světové strany
Listopad
Mapa ČR – hranice, značky, symboly
Barvy na mapě- nížiny,vysočiny
Povrch ČR – pohoří, nížiny
Světové strany, práce s buzolou
Prosinec
Povrch ČR – pohoří,nížiny
Práce s mapou
Vodstvo v ČR
Leden
Zdroje obnovitelné a neobnovitelné
Těžba a využití surovin na území ČR
Zemědělství v ČR
Poznámky
osidlování, měly přírodní
podmínky
Ø na mapě ČR vyhledat
nejznámější oblasti
cestovního ruchu a rekreace
Žák by měl:
Ø umět uvést příklady
správného chování člověka
k ochraně a péči o životní
prostředí
Žák by měl:
Ø ovládat základy praktické
topografi a orientace v terénu
Ø uplatňovat v praxi zásady
bezpečného pohybu a pobytu
v přírodě
§
nerostné suroviny
Společenské a hospodářské prostředí
§ vlast
§ náš region
§ způsob života obyvatel regionu
§ obyvatelstvo a města jednotlivých regionů
§ náboženství
§ kulturně – historické zajímavosti
§ nejkrásnější místa v ČR
§ volný čas a jeho využití
§ ochrana životního prostředí
§ úklid odpadu
Únor
Obyvatelstvo
Velká města ČR
Kulturní a historické zajímavosti krajiny
ČR – územní členitost, kraje
Březen
Ochrana životního prostředí v ČR
Globus
Mapa světa, mapa Evropy
Duben
Rovnoběžky, poledníky
Pevnina, moře
Práce s mapou, zemské polokoule
Terénní geografické praxe a aplikace
Ø jednoduché náčrty krajiny
Květen
Světadíly, oceány
Poloha ČR v Evropě
Region – povrch, vodstvo
Region – kulturní a historické zajímavosti
Červen
Region – podniky, přírodní zajímavosti
Práce s regionální mapou
Ochrana životního prostředí: voda,
ovzduší, třídění odpadu, péče o zeleň
- 180 -
Žák by měl:
§ znát různé druhy map, globus
§ znát tvar a polohu ČR na mapě
i globusu
Učivo
Geografické informace, zdroje dat, kartografie a
topografie
§
§
§
§
§
§
Žák by měl:
§ vysvětlit důsledky otáčení
Země kolem své osy
Žák by měl:
§ určit zeměpisnou polohu ČR
na mapě Evropy a globusu,
znát její sousední státy
§ znát přírodní podmínky ČRpopsat povrch jeho členitost
§ znát základní údaje o
rozmístění
obyvatel v ČR
§ umět na mapách vyhledat
jednotlivé kraje ČR a
charakterizovat hospodářské
Tématické plány
mapa
druhy map
světové strany
obsah plánů a map
znázornění výškopisu a polohopisu na
mapách
praktická cvičení
Září
ČR – země v srdci Evropy
Naši sousedé
Říjen
Glóbus, mapy
Země – součást sluneční
soustavy
Pohyby Země
Ø planeta Země
Ø Země - součást sluneční soustavy
Ø tvar Země
Ø pohyby Země, střídání dne a noci
Listopad
Povrch ČR
Vodstvo ČR, ochrana vody
Chráněná území, národní parky
Česká republika
Ø poloha ČR v Evropě
Ø sousední státy ČR
Ø ČR – člen EU a NATO
Ø mapa ČR
Ø měřítko map
§ obyvatelstvo ČR
§ národnostní menšiny
§ Praha
§ Střední Čechy
§ Jižní Čechy
§ Západní Čechy
§ Severní Čechy
Prosinec
Obyvatelé naší republiky
Vesnice a města
Dary země
Leden
Druhy dopravy
Cestujeme po naší vlasti
Služby, památky UNESCO
Únor
Jsme Evropané,EU, NATO
Kraje ČR
- 181 -
Poznámky
§
poměry, přírodní zvláštnosti a
kulturní zajímavosti
umět vymezit území krajiny a
oblasti podle bydliště
§
§
§
§
§
§
Východní Čechy
Jižní Morava
Severní Morava a Slezsko
místní region
jednotky státní správy a samosprávy
krajské členění, kraj místního regionu
§ přehled oblastí ČR
Žák by měl:
§ seznámit se s osidlováním
země a vědět jaký vliv, při
podmínky
Žák by měl:
§ umět vyjmenovat typy krajin
v ČR,rozlišit přírodní a
společenské prostředí
§ hlubší znalosti o regionu
§ průmyslové oblasti
§ zemědělské oblasti
§ ochrana vody
§ chráněné území v ČR, národní parky
§ památky UNESCO
§ orientační body, pochová osa
§ určování světových stran, hl. i vedlejších
Žák by měl:
§ znát pomůcky na určování
světových stran
Hlavní a vedlejší světové strany
Praha
Středočeský kraj
Březen
Jihočeský kraj
Plzeňský kraj
Karlovarský kraj
Ústecký kraj
Duben
Liberecký kraj
Královehradecký kraj
Pardubický kraj
Květen
Kraj Vysočina
Jihomoravský kraj
Místní region
Olomoucký kraj
Červen
Zlínský kraj
Moravskoslezský kraj
Zajímavosti o ČR
Opakování učiva
- 182 -
Učivo
Tématické plány
Žák by měl:
§ umět vysvětlit základní
geografické a topografické
pojmy
topografie
Ø zeměpisná síť
Ø znázornění výškopisu a polohopisu na mapách
v Evropě
Září
Opakování o ČR
– vznik, územní rozdělení, obyvatelstvo
– povrch, vodstvo
– Praha
– poloha ČR v Evropě, sousední státy
Žák by měl:
§ vědět o procesech v přírodě,
které mají vliv na lidskou
společnost
Ø členitost a rozloha Evropy
Ø podnebné pásy
Žák by měl:
§ charakterizovat hospodářské
poměry, přírodní zvláštnosti a
kulturní poměry regionu
Česká republika
Ø poloha ČR ve střední Evropě
Říjen
Evropa
– poloha, členitost, rozloha
– povrch
– podnebí, podnebné pásy
Žák by měl:
§ seznámit se s osidlováním
Evropy vědět jaký vliv, při
podmínky
§
vyhledat v rámci Evropy
nejznámější oblasti
cestovního ruchu a rekreace
Žák by měl:
§ umět popsat polohu Evropy
na globusu
Ø obyvatelstvo Evropy
Ø jazykové skupiny v Evropě
Ø náboženství
Ø Evropské hospodářství
Ø
Ø
Ø
Ø
doprava
životní úroveň – obyvatel Evropy
oblasti Evropy
základní informace o státech v Evropě
Regiony světa
§ poloha Evropy
§ přírodní podmínky
- 183 -
Listopad
Evropa
– vodstvo
– rostlinstvo a živočišstvo
– obyvatelstvo
– EU a NATO
Prosinec
Evropa
- Průmysl
- Zemědělství
- Doprava
- Oblasti Evropy
Leden
Střední Evropa
– všeobecná charakteristika – poloha,
povrch, vodstvo, suroviny,
zemědělství,průmysl, náboženství
– státy střední Evropy
Poznámky
§
znát zásadní přírodní a
společenské znaky Evropy
§
umět popsat polohu, rozlohu,
přírodní, kulturní,
společenské, politické a
hospodářské poměry Evropy
§
umět popsat typy krajin na
území Evropy
Žák by měl:
§ znát příklady nejznámějších
chráněných území
Žák by měl:
§ uplatňovat v praxi zásady
bezpečného pohybu a pobytu
ve volné přírodě
§ ovládat zásady praktické
orientační topografie
§
§
§
§
§
povrch Evropy
Alpy, Karpaty, nížiny
podnebí Evropy
vodstvo –Dunaj, Labe, Volha, Balaton
fauna a flóra
Únor
Západní Evropa
– státy západní Evropy
§
§
§
§
§
§
§
státy EU
Západní Evropa
Jižní Evropa
Severní Evropa
Střední Evropa
Jihovýchodní Evropa
Východní Evropa
Březen
Severní Evropa
– státy severní Evropy
Duben
Jižní Evropa
– státy jižní Evropy
§ průmyslové oblasti
§ zemědělské oblasti
§ kulturní památky
§ památná místa
§ ochrana člověka při ohrožení života
§ únikové cesty
§ živelné pohromy
Květen
Jihovýchodní Evropa
– státy jihovýchodní Evropy
Červen
Východní Evropa
– státy východní Evropy
- 184 -
Žák by měl:
Ø Rozumět základní geografické,
topografické a kartografické
terminologii
Učivo
Tématické plány
topografie
§
§
orientace na plánech a mapách
znázornění výškopisu a polohopisu světadílů
Žák by měl:
Ø objasnit důsledky pohybů Země
Ø vědět o působení přírodních vlivů na
utváření zemského povrchu
Žák by měl:
Ø vědět jak přírodní podmínky souvisí
s funkcí a rozmístěním lidských sídel
Ø vyhledat na mapách nejznámější
oblasti cestovního ruchu a rekreace
Žák by měl:
Ø vyhledat na mapách jednotlivé
světadíly a oceány
Ø pohyby Země. Střídaní dne a noci, střídání
ročních období
Ø podnebné pásy
Ø přírodní oblasti
Ø krajinná sféra
Ø systém přírodní sféry na regionální úrovni
Ø obyvatelstvo světa
Ø světové jazyky
Ø světová náboženství
Ø hospodářství
Ø hlavní energetické a surovinové zdroje
Ø základní informace o všech typech dopravy
Ø dopravní síť
Ø cestovní doklady,hraniční přechody
Ø životní úroveň
Ø služby
Regiony světa
Ø čtení map
Ø poloha světadílů a oceánů, jejich členitost
- 185 -
Září
Opakování učiva 8. třídy – Evropa
Říjen
Vesmír a Země
Planeta Země
Podnebné pásy
Svět na mapě, glóbus, mapy
Listopad
Cestovní ruch
Cestování do zahraničí, cestovní
doklady
Světadíly,oceány
Prosinec
Doprava – dopad na ŽP
Bohatý sever a chudý jih
Cestujeme a poznáváme svět
Leden
Asie – charakteristika kontinentu
Rusko, Střední Asie a Zakavkazko
Jihozápadní Asie
Jižní Asie
Únor
Jihovýchodní Asie
Východní Asie
Afrika – charakteristika kontinentu
Severní Afrika
Tropická Afrika
Poznámky
Ø rozlišit zásadní přírodní a společenské
znaky světových regionů
Ø charakterizovat polohu, rozlohu,
přírodní, kulturní,
společenské,politické a hospodářské
poměry vybraných světadílů, oceánů
a vybraných států
Žák by měl:
Ø uvést na vybraných příkladech
závažné důsledky a rizika přírodních
a společenských vlivů na životní
prostředí
Ø znát příklady přírodních a kulturních
krajinných složek
Ø umět pojmenovat různé krajiny jako
součást pevninské části krajinné sféry,
rozlišit na konkrétních příkladech,
specifické znaky a funkce krajin
Ø základní informace o jednotlivých
světadílech. Zdůraznit odlišnost od Evropy
Ø poloha, povrch, vodstvo, podnebí, rostlinstvo
a živočišstvo, náboženství, průmysl, památky
Ø nejvýznamnější státy jednotlivých světadílů.
Ø charakteristika, hlavní města, přístavy
Světadíly:
Ø Asie.
Ø Afrika.
Ø Amerika.
Ø Austrálie a Oceánie.
Ø Antarktis.
Duben
Střední Amerika – charakteristika,
státy
Jižní Amerika – charakteristika
kontinentu
Jižní Amerika - státy
Austrálie – charakteristika
Oceány:
Ø Tichý oceán
Ø Indický oceán
Ø Atlantský oceán
Ø Severní ledový oceán
Květen
Oceánie - charakteristika
Polární oblasti – charakteristika
Arktida
Antarktida
Ø průmyslové oblasti
Ø zemědělské oblasti
Ø chráněná území
Ø ochrana přírody – globální problémy a jejich
řešení
§
§
přirozené a umělé ekosystémy
rovnováha v ekosystému
Žák by měl:
Ø uplatňovat v praxi zásady bezpečného
pohybu a pobytu ve volné přírodě
Březen
Jižní Afrika
Severní Amerika – charakteristika
kontinentu
Kanada
USA
§
§
§
ochrana člověka při ohrožení života
únikové cesty
živelné pohromy
- 186 -
Červen
Oceány světa
Globalizace
Opakování učiva
5. 14. HUDEBNÍ VÝCHOVA
Vyučovací předmět je realizován v rozsahu jedné vyučovací hodiny týdně v každém ročníku na 1. a 2. stupni. Výuka probíhá v učebně formou
individuální a skupinové práce. Naplňuje přirozenou potřebu žáků projevit se.
Cílem hudební výchovy je:
· rozvíjení hudebnosti žáků a jejich pohybové kultury
· poznávání a chápání hudebního bohatství národní a romské kultury, její duchovní hodnoty a vědomí ji chránit
· vytvoření kladného vztahu k hudbě a naučení se pozorného a soustředěného naslouchání hudbě
· rozvíjení pozitivního vztahu k umění a jeho vnímání
· kultivované vystupování a získávání sebedůvěry
V rámci mezipředmětových vztahů je možno v tomto předmětu uplatnit vazby s těmito předměty: výtvarnou výchovou, českým jazykem a tělesnou
výchovou
Ve vyučovacím předmětu Hudební výchova uplatňujeme takové postupy a metody, které vedou k naplňování následujících kompetencí.
žák se vyjadřuje srozumitelně v ústním projevu a umí vést dialog
učitel umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce, rozvíjet jejich nadání a talent
žák respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce
učitel vytváří příležitosti pro vzájemnou činnost a tvořivost žáků
žák reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních
učitel umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků
- 187 -
Ø
·
Ø
·
žák pracuje s různými pomůckami a hud. nástroji
učitel dává žákovi příležitost pracovat s různými hudebními nástroji a učebními pomůckami a vede žáka k jejich správnému používání
žák dokáže využívat informace v praktickém životě
učitel vhodnými způsoby vede žáka k samostatnému vyjádření
HUDEBNÍ VÝCHOVA
Předmět
Třída
1.
2.
OSV
VMEGS
MuV
MeV
Osobnostní
rozvoj
3.
Sociální rozvoj
4.
Morální rozvoj
5.
VDO
EV
Ekosystémy
· Etnický původ
· Lidské vztahy
· Multikulturalita
· Princip sociálního smíru a solidarity
Interpretace vztahu med. sdělení a
reality
Lidské aktivity a problémy životního
prostředí
škola
6.
7.
8.
zajímá
· Jsme Evropané
9.
· Etnický původ
solidarity
- 188 -
5. 14. 1. Hudební výchova : 1. ročník
Žák by měl:
·
·
·
být seznámen s rytmizací říkadel a zpěvem
jednotlivých lidových písní přiměřené
rozsahu
nacvičit správné dýchání, zřetelnou
výslovnost a uvolněné zpívání
zkusit hru na jednoduché Orffovy nástroje,
spojenou s hrou na tělo
Žák by měl:
·
dokázat rozlišit rozdíly mezi zvukem a
tónem, mluveným slovem a zpěvem
Žák by měl:
·
·
mít správný postoj při zpěvu
být seznámen s jednoduchými pohybovými
hrami a dětskými popěvky
Učivo
Tématické plány
Vokální a instrumentální činnosti
Září
Rytmizace říkadel
· rytmizace říkadel, zpěv lidových Hra na tělo
Jedna, dvě, tři
písní přiměřeného rozsahu
· správné dýchání, zřetelná výslovnost,
Říjen
uvolněné zpívání, držení těla
Tanec
· hra na tělo
Skákal pes
· hra na Orffovy nástroje – rytmické
Prší, prší
Byla jedna babka
Poslechové činnosti
Listopad
· rozlišení
zvuku,
tónu,
hlasu Poslech hudby Svěrák – Uhlíř
Nácvik na vánoční besídku
mluveného a zpívaného
· rozlišení zpěvního hlasu na mužský a Bude zima, bude mráz
Sněhulák
ženský
· poslech Hodina zpěvu Z. Svěrák aj.
Prosinec
Uhlíř
Vánoční koledy
Hudebně pohybové činnosti
Leden
Já mám v levé noze
· pohybové hry s říkadly a dětskými
Pohybové hry s dětskými popěvky
popěvky
· pochod dle hudebního doprovodu
Únor
· správné držení těla
Relaxace, poslech hudby,
Mandaly
Rozlišování zvuku, tónu, hlasu
Zima tu je
- 189 -
Poznámky
Ve všech ročnících má
vyučující možnost
vlastního výběru písní,
říkadel a poslechových
skladeb s přihlédnutím k
úrovni hudebních
schopností a zájmů žáků.
V hodinách probíhá dle
potřeb vyučujícího
následující:
Ø podpora zájmu o
hudbu
Ø vést žáky k poslechu
vhodné hudby spjaté
s vhodnou intenzitou
Ø rytmizace říkadel
Ø hra na tělo
Ø práce s Orfovými
hudebními nástroji
Ø nácvik intonace
Ø poslech hudebních
pořadů – Hodina
zpěvu, Kouzelná
školka, CD s písněmi
pro děti
Ø relaxace s kresbou
mandal
Ø hlasová hygiena
Ø seznámení s druhy
hudebních nástrojů a
jejich hlasem
Ø seznámení s
Březen
Já do lesa nepojedu
Duben
Žežuličko
Květen
Pec nám spadla
Ovčáci čtveráci
Opakování naučených písní
Červen
Pásla ovečky
Šel zahradník
Opakování naučených písní
- 190 -
hudebními žánry
současnými i
minulými
Ø seznámení s tvorbou
českých skladatelů s
přihlédnutím k věku
a schopnostem žáků
Ø vytvoření dětského
orchestru
Ø zkoušení hry na
různé hudební
nástroje
Učivo
Tématické plány
Žák by měl:
Ø rytmizovat jednoduchá říkadla a
zpívat jednoduché lidové písně
Ø použít jednoduchý doprovod na
Orffovy nástroje nebo hrou na tělo a
snažit se o dodržení rytmu
Ø zřetelně vyslovovat při zpěvu a dbát
na hospodárné dýchání
Žák by měl:
Ø poznat klavír, buben a flétnu
Ø rozlišit výšku a sílu tónu
Žák by měl:
Ø ovládat jednoduché pohybové hry
s říkadly
Ø osvojit si základy přeměnného kroku
Ø rytmizace říkadel, zpěv lidových
Ø hospodárné dýchání, zřetelná
výslovnost, uvolněné zpívání,
držení těla
Ø hra na tělo
Ø hra na Orffovy nástroje –
rytmické, dodržování rytmu
Září
Opakování naučených písní z
předešlého ročníku
Když jsem chodil do školy
Říjen
Dú, kravičky dú
Spi Janíčku spi
Listopad
Co se stalo přihodilo na horách
Čertík Bertík
Ø poznávání hudebních nástrojů
(klavír, buben, flétna)
Ø rozlišení výšky a síly tónu
Ø poslech dětského sboru
Prosinec
Vánoční koledy
Dva mrazíci
Leden
Potkal mrazík metelici
Dokončování nácviku Dva
mrazíci
Ø pohybové hry s říkadly a
lidovými tanci
Ø osvojení přeměnného kroku
Ø osvojení jednoduchých
tělesných cvičení s doprovodem
- 191 -
Únor
Opakování a procvičování
naučených písní
Zima tu je
Březen
Vozilo se na jaře
Poznámky
skladeb s přihlédnutím
k úrovni hudebních
schopností a zájmů
žáků.
následující:
Ø podpora zájmu o
hudbu
Ø vést žáky k
poslechu vhodné
hudby spjaté s
vhodnou intenzitou
Ø hra na tělo
Ø práce s Orffovými
Ø nácvik intonace
pořadů – Hodina
zpěvu, Kouzelná
školka, CD s
písněmi pro děti
mandal
Ø hlasová hygiena
hudebních nástrojů
a jejich hlasem
Holka modrooká
Duben
Travička zelená
Jaro už je tady
Květen
Čížeček
Pec nám spadla
Červen
Tancovala žížala
Maličká su
- 192 -
Ø seznámení s
hudebními žánry
současnými i
minulými
Ø seznámení s
tvorbou českých
skladatelů s
orchestru
různé hudební
nástroje
Učivo
Tématické plány
Žák by měl:
§
§ rytmizace říkadel, zpěv lidových
§ správný pěvecký postoj,
upevňování správného dýchání a
výslovnosti, držení těla
§ hra na tělo
§ hra na Orffovy nástroje –
rytmické, hra doprovodu
§
§
§
rytmizovat jednoduchá říkadla a
zpívat lidové písně přiměřeného
rozsahu
použít jednoduchý doprovod na
zřetelně vyslovovat při zpěvu a dbát
na správný postoj a dýchání
rozlišovat sílu zvuku
Září
Opakování
Já do lesa nepojedu
Říjen
Okolo Frýdku
Jede, jede poštovský panáček
Listopad
Dú, Valaši dú
Poslech
Žák by měl:
Prosinec
Nácvik k na besídku
Literárně hudební pásmo
§
§ poznávání hudebních nástrojů
(kytara, kontrabas, housle, trubka)
§ poznávání síly a délky tónu
§ rozpoznávání tempa
§ poslech národních písní
§ poslech orchestru
Leden
Poslech Zpívající domeček
§
§
poznat kytaru, kontrabas, housle a
trubku
rozlišit sílu a délku tónu
soustředit se na poslech národních
písní
Žák by měl:
Únor
Když jsem byl malučký
Já husárek malý
To je zlaté posvícení
§
§ pohybové hry s říkadly a lidovými
tanci
§ pochod podle hudebního
doprovodu
Březen
Marjánko, Marjánko
měnit pohyb podle tempových a
rytmických změn
- 193 -
Poznámky
vyučující možnost vlastního
výběru písní, říkadel a
poslechových skladeb s
přihlédnutím k úrovni
hudebních schopností a zájmů
žáků.
následující:
Ø podpora zájmu o hudbu
Ø vést žáky k poslechu
vhodné hudby spjaté s
vhodnou intenzitou
Ø hra na tělo
Ø nácvik intonace
pořadů – Hodina zpěvu,
Kouzelná školka, CD s
písněmi pro děti
mandal
Ø hlasová hygiena
hudebních nástrojů a
jejich hlasem
Ø seznámení s hudebními
žánry současnými i
minulými
§ nácvik jednoduchého tance
Ø seznámení s tvorbou
Černé oči
českých skladatelů s
Dělání
Duben
Já mám koně
B. Smetana - Prodaná nevěsta poslech
Květen
K. Saint – Saens – Slon poslech
Červený šátečku
Konopky
Červen
Komáři se ženili
Už je to uděláno
Procvičování
- 194 -
přihlédnutím k věku a
schopnostem žáků
orchestru
Ø zkoušení hry na různé
hudební nástroje
Učivo
Tématické plány
Žák by měl:
§
§ rytmizace říkadel, zpěv lidových a
umělých písní přiměřeného
rozsahu
§ hra na tělo
rytmické, hra doprovodu
§ rozlišení vzestupné a sestupné
melodie
§
§
zpívat lidové a umělé písně
přiměřeného rozsahu
rozlišit melodii vzestupnou a
sestupnou
Září
Jen si děti všimněte, co je krásy na
světě
Foukej, foukej, větříčku
Vlaštovičko leť
Říjen
Písnička o vrabci
Mysliveček časně vstává
Nechoď tam, prší tam
Žák by měl:
Listopad
Princeznička na bále
Pod naším okýnkem
Ach synku, synku
§
§
§ zvuk hudebních nástrojů –
upevňování naučeného
§ upevňování rozpoznání tempa
§ poslech skladeb s dětskou
tematikou, národních písní
Prosinec
Okolo Třeboně
Koledy
Sněží
Nácvik na besídku
§
rozlišit výšku, sílu a délku tónu
poznat zvuky známých hudebních
nástrojů
soustředit se na poslech národních
písní a skladeb s dětskou tematikou
Leden
Opakování
Hymna ČR
Medvědí trápení
Náš malej kocourek
Žák by měl:
- 195 -
Únor
Poznámky
skladeb s přihlédnutím
k úrovni hudebních
žáků.
následující:
Ø podpora zájmu o
hudbu
Ø vést žáky k
poslechu vhodné
hudby spjaté s
vhodnou intenzitou
Ø hra na tělo
Ø nácvik intonace
pořadů – Hodina
zpěvu, Kouzelná
školka, CD s
písněmi pro děti
mandal
Ø hlasová hygiena
§
pokusit se o propojení vlastního
pohybu s hudbou
§ pohybové vyjádření písně
§ pohybové hry s dětskými říkadly
a jejich hlasem
Až já pojedu přes ten les
Ø
seznámení s
Šlápl jsem ti na nožičku
hudebními žánry
Kdyby byl Bavorov
Březen
Skřivánek
Vyletěla holubička
Jetelíčku náš
Duben
Běží jaro do vsi
Na jaře, na jaře
Když jsem husy pásala
Květen
Na horách sejou mák
Už je to uděláno
Sil Petr proso
Červen
Třista mil
Víte-li pak, jak sedláček
Kdyby tady byla taková panenka
- 196 -
současnými i
minulými
Ø seznámení s
tvorbou českých
skladatelů s
orchestru
různé hudební
nástroje
Učivo
Tématické plány
Žák by měl:
Ø
§
§
zpívat lidové a umělé písně
Orffovy nástroje a pokusit se
doprovázet zpívané písně
Ø
rytmizace říkadel, zpěv lidových a umělých
hra na Orffovy nástroje – rytmické i
melodické, doprovod k písním
Září
Procvičování a opakování
Na tý louce zelený
Spadla mi šablička
Kdyby tu nic nebylo
Říjen
Ach synku, synku
Beskyde, Beskyde
Hory, doly, černý les
Listopad
Mysliveček skoro vstává
Žák by měl:
§
§
§
soustředit se na poslech
krátkých skladeb známých
skladatelů (dle výběru),
dětských pěveckých sborů
rozlišit známé hudební nástroje
poslechem
seznámit se se státní hymnou
Ø rozlišení známých hudebních nástrojů
poslechem
Ø upevňování rozpoznání tempa
Ø poslech krátkých výrazných skladeb
známých skladatelů
Ø poslech dětských pěveckých sborů
Ø poslech státní hymny
Prosinec
Vánoční besídka
Leden
Už ty pilky dořezaly
Tanec, poslech
Zelená se bučina
Únor
Za horama svítá
Náchodský zámeček
B.Smetana - Luisina polka –
poslech
Březen
- 197 -
Poznámky
Ve všech ročnících
má vyučující možnost
vlastního výběru
písní, říkadel a
poslechových skladeb
s přihlédnutím k
úrovni hudebních
žáků.
V hodinách probíhá
dle potřeb
vyučujícího
následující:
Ø podpora zájmu o
hudbu
Ø vést žáky k
poslechu vhodné
hudby spjaté s
vhodnou
intenzitou
Ø hra na tělo
hudebními
nástroji
Ø nácvik intonace
Ø poslech
hudebních
pořadů – Hodina
zpěvu, Kouzelná
školka, CD s
písněmi pro děti
Ø relaxace s
Kalamajka
kresbou mandal
Večerní písnička
Ø hlasová hygiena
Ráda, ráda, můj zlatej
Ø seznámení s
Honzíčku
Žák by měl:
§
Umět propojit vlastní pohyb
s hudbou a pokusit se o
jednoduchou dramatizaci lidové
písně
Ø
Ø
Vyjádření hudby pohybem
Jednoduchá dramatizace lidových písní
Duben
Měla jsem já hulána
Pochod, poslech, pohyb
Květen
I. Hurník - Kukačka poslech a zpěv
Na rozloučení
Krokodýl
Červen
V. Trojan – Zpěv žabáka –
poslech
základy hudební nauky
Ø
Ø
Ø
Ø
- 198 -
druhy hudebních
nástrojů a jejich
hlasem
seznámení s
hudebními žánry
současnými i
minulými
seznámení s
tvorbou českých
skladatelů s
přihlédnutím k
věku a
schopnostem
žáků
vytvoření
dětského
orchestru
zkoušení hry na
různé hudební
nástroje
Učivo
Tématické plány
Žák by měl:
Ø zpívat lidové a umělé písně přiměřeného
rozsahu
Ø použít jednoduchý doprovod na Orffovy
nástroje a doprovázet lidové písně
Ø naučit se zpívat státní hymnu
§ zpěv lidových a umělých písní
rytmizace a doprovod k písním
§ zpěv státní hymny
§ intonační cvičení
§ hra na tělo
Žák by měl:
Ø poznat triangl, zvonkohru a činely
Ø pojmenovat základní hudební uskupení
Ø seznámit se s nejvýznamnějšími českými
hudebními skladateli a jejich dílem –
soustředěný poslech úryvků z hudebního
díla
Žák by měl:
Ø seznámit se, se základními tanečními
kroky klasických tanců – polka, valčík
§ poznávání hudebních nástrojů
(triangl, zvonkohra, činely)
§ hudební uskupení (rozlišit: sólový
zpěv, duet, sbor)
§ nejvýznamnější hudební skladatelé
a jejich dílo (B. Smetana, A.
Dvořák, E. Suchoň, V. Novák) –
poslech hudebního díla
§ W. A. Mozart – život a dílo
§ seznámení se základními
tanečními kroky klasických tanců
(polka)
§ pohyb na hudbu, hudebně
pohybové hry
Září
Hudební nástroje – rozdělení, Orffovy
nástroje
A.Dvořák – Slovanský tanec č. 7
Ten chlumecký zámek + taneční krok
Marjánko, Marjánko + taneční krok
Písně jsou
doplňovány
učitelem dle
vlastního
uvážení a dle
přání žáků.
Říjen
Mezinárodní hudební festival – Moravský
podzim – aktuální poslech
Česká státní hymna – písně hymnické
Na našem dvoře
Poslech je
doplňován
dle
významných
výročí
hudebních
skladatelů.
Listopad
Příprava písní na vánoční besídku
Dle koncepce a struktury besídky
- zpěv sólový, skupinový, rytmizace,
dramatizace, taneční prvky
Prosinec
Vánoční besídka – pásmo
Leden
W.A. Mozart – Malá noční hudba –
Menuet - Čtyři koně jdou
Když jsem já ty koně pásal
Únor
- 199 -
Poznámky
B. Smetana – Proč bychom se netěšili
Vosa a bodlák
Březen
V. Novák – U muziky – poslech
Kdyby byla Morava
Duben
E. Suchoň – Preletel sokol – poslech
Tancuj, tancuj
Květen
B. Smetana – Má vlast – poslechMezinárodní hudební festival – Pražské
jaro
Až já pojedu
Kytka masožravá
Červen
Poslech – dle přání žáků
Opakování písní
- 200 -
Učivo
Tématické plány
Žák by měl:
Ø zpívat náročnější lidové a
umělé písně přiměřeného
rozsahu
Ø použít jednoduchý doprovod
na Orffovy nástroje a
doprovázet lidové písně
§ zpěv náročnějších lidových a
umělých písní přiměřeného rozsahu
§ hlasová hygiena s ohledem na
věkové zvláštnosti žáků
§ hra na Orffovy nástroje a na tělo –
rytmizace a doprovod k písním
§ kánon
Ø dbát na hlasovou hygienu při
zpěvu
Září
Mezinárodní hudební festival – Moravský
podzim - poslech
Chodíme, chodíme – zpěv, pochod
Známé pochody – poslech, pohyb
Září – Svěrák, Uhlíř – nácvik
Písně jsou
doplňovány
učitelem dle
vlastního
uvážení a dle
přání žáků.
Říjen
B. Smetana – Prodaná nevěsta – l. jednání –
poslech
Hudební uskupení – symf. orch.,dirigent,…
Ej padá, padá,
Dobrú noc má milá
Poslech je
doplňován dle
významných
výročí
hudebních
skladatelů.
Žák by měl:
Ø poznat harfu a cimbál
Ø pojmenovat základní hudební
uskupení
Ø seznámit se
s nejvýznamnějšími českými
hudebními skladateli a jejich
dílem – soustředěný poslech
úryvků z hudebního díla
Žák by měl:
Listopad
Andulko šafářová
Na tom bošileckým mostku
§ poznávání hudebních nástrojů (harfa, Příprava na vánoční besídku
cimbál)
§ hudební uskupení - symfonický
Prosinec
orchestr (dirigent, sólista, hudebníci) Nácvik pásma na vánoční besídku – koledy,
§ nejvýznamnější hudební skladatelé a vánoční písně a básně, rytmizace, tanec,
jejich dílo (L. Janáček, B. Martinů) – recitace, dramatizace
poslech hudebního díla
§ seznámit se s baladou a
Leden
melodramem
A. Dvořák – Furiant - poslech
§ zahraniční hud. skl. Musorgskij,
Avignonský most – poslech, zpěv
Chačaturjan, Mozart – poslech
Sedlák, sedlák
§ Osvobozené divadlo – poslech a
zpěv
Únor
- 201 -
Poznámky
Ø seznámit se, se základními
tanečními kroky klasických i
moderních tanců
§ taktování
§ seznámení se základními tanečními
kroky klasických i moderních tanců
§ muzikoterapie
§ relaxační techniky
W. A. Mozart – Malá noční hudba - poslech –
rozdělení na části
Balady- Pase ovčák ovce
Poslech – Spirituál kvintet – balady
Březen
Z. Fibich – Vodník – melodram – rozdělení –
poslech
Jaro – tradice, příprava na Velikonoce
Duben
Velikonoce-tradice-říkadla
Poslech Otvírání studánek
Ó, řebíčku zahradnický
Květen
M. P. Musorgskij – Tanec kuřátek ve
skořápkách
Kdyby byl Bavorov – 4/4 takt, pohyb-polka
Červen
L. Janáček – Její pastorkyňa
A. Chačaturjan - Gopak
Písně Voskovce, Wericha a Ježka
- 202 -
Učivo
Tématické plány
Žák by měl:
Ø
Ø
Ø
Ø
zpívat náročnější lidové a umělé
umělých písní přiměřeného rozsahu
písně přiměřeného rozsahu
§ zpěv státní hymny
doprovázet zpívané písně
§ zpěv romských písní
pomocí ostináta
§ doprovod písní na vybrané hudební
dbát na hlasovou hygienu při
nástroje
zpěvu
zpívat státní hymnu
§ zpěv kánon v přiměřeném rozsahu
§ seznámení s grafickým záznamem
melodie
Žák by měl:
Ø upevnit znalosti hudebních
uskupení
Ø seznámit se se základními
hudebními žánry
Ø seznámit se s hudebními
skladateli a jejich dílem
Ø pojmenovat a poznat hudební
nástroje symfonického
orchestru
Ø soustředit se na poslech skladeb
většího rozsahu
§ upevnění znalostí hudebních
uskupení - symfonický orchestr
(dirigent, sólista, hudebníci)
§ seznámit se s pojmy: opera,
opereta, balet, muzikál
§ úryvky z operet: O. Nedbal –
Polská krev, J. Strauss – Netopýr
§ muzikál - Krysař
§ L. Janáček, B. Martinů, B.
Smetana, A. Dvořák - poslech
a jejich dílo A. Vivaldi, P. I.
Čajkovskij – poslech hudebního
díla
§ Osvobozené divadlo – J. Ježek
- 203 -
Září
ROZDĚLENÍ HUD. NÁSTROJŮ
Česká státní hymna, písně hymnické
S. Prokofjev – Péťa a vlk – poslech
A, já su synek
Říjen
B. Smetana – Prodaná nevěsta – 1. jednání
Symf. orchestr - dirigent
Ej, vy páni, vy
Široký, hluboký
Listopad
To, ta Helpa – čardáš – poslech romských
písní-Cikáni jdou do nebe
Tři tamboři
Prosinec
Pásmo písní a koled na Vánoce, tance,
dramatizace
Leden
J. Ježek - Bugattistep – poslech
Písně J. Ježka – zpívá Jan Werich
Poslech a zpěv dle výběru žáků – Klobouk
ve křoví,…
Únor
L. Janáček Synfonietta – poslech - famfáry
Poznámky
Písně jsou
doplňovány
učitelem dle
vlastního uvážení a
dle přání žáků.
Poslech je
doplňován dle
významných výročí
hudebních
skladatelů.
V každém měsíci je
časová rezerva,
která bude využita
k opakování nebo
zařazování
aktuálních témat.
§ hudební nástroje – saxofon, klarinet
Koupím já si
Seznámení s operetou / Nedbal, Strauss/
Březen
A.Dvořák – árie Vodníka - Rusalka Rozdělení rolí
A. Vivaldi – Čtvero ročních dob – Jaro –
poslech
§ diskotékové a romské tance
Žák by měl:
Ø naučit se diskotékové a romské
tance
Duben
B. Martinů – Otvírání studánek – tradice,
vítání jara – poslech, Velikonoce. Tradice
Zaspala nevěsta
Květen
P. I. Čajkovskij – Květinový valčík –
poslech
Pražské jaro – Má vlast
Červen
Muzikál
Spirituál – Vozíčku, Spirituál kvintet –
poslech
A. Vivaldi – Léto - poslech
- 204 -
Učivo
Žák by měl:
Ø zpívat náročnější lidové
a umělé písně
Ø zpívat romské písně dle
vlastního výběru
umělých písní přiměřeného
rozsahu
§ zpěv romských písní
§ doprovod písní na vybrané
hudební nástroje
Ø dbát na hlasovou
hygienu při zpěvu
Žák by měl:
Ø seznámit se s novými
hudebními žánry a
pojmy
Ø znát základní hudební
nástroje a rozlišit je
sluchem
Ø upevnit znalosti o
základních hudebních
skladatelích a jejich
dílech
§ seznámit se s pojmy: činohra,
pantomima, muzikál
§ rozlišit sólový zpěv, sbor, operní
hlasy
§ seznámit se s hudebními žánry:
jazz, swing, rock,folk, big beat,…
a jejich dílo: opakování naučeného
§ hudební nástroje – opakování:
rozlišování známých hudebních
nástrojů poslechem
§ hudebně vyjadřovací prostředky ve
skladbě
Září
Moravský podzim – věnovat se aktuálnímu
výročí
Hudební nástroje - rozdělení
Jel sedlák orati
Říjen
A.Vivaldi – Podzim – poslech
V+W,činohra, pantomima
Z našich krajů – O čem zpívá písnička – zpěv
lidových písní dle výběru i poslech – folklór
Listopad
J. Ježek – Bugattui step – poslech
Bejvávalo – kánon
Příprava vánoční besídky
Prosinec
Vánoční besídka – nácvik pásma
Leden
A. Dvořák – Měsíčku na nebi – poslech Rusalka
J. Šlitr – Sluníčko – poslech, zpěv
- Marnivá sestřenice
Únor
A. Vivaldi – Zima - poslech
Spirituál Kvintet– Jednou budem dál – zpěv,
poslech Spirituál kvintet
- 205 -
Poznámky
Písně jsou doplňovány
učitelem dle vlastního
uvážení a dle přání
žáků.
Poslech je doplňován
dle významných výročí
hudebních skladatelů.
V každém měsíci je
časová rezerva, která
bude využita
k opakování nebo
zařazování aktuálních
témat.
Žák by měl:
Zlaté střevíčky – zpěv
Ø tancovat diskotékové a
romské tance
§ diskotékové a romské tance
§ vyjádření hudby pohybem
§ muzikoterapie
§ relaxační techniky
Březen
Rozdělení hudby, stylů – jazz, folk, muzikál,
rock, bigbeat,…poslech dle výběru žáků / L.
Armstrong, G. Miller
Duben
Velikonoce, tradice, vítání jara – tradice ve
světě
Muzikál - Jesus Christ Super Star
Květen
Pražské jaro – B. Smetana – Má vlast
K. Hašler – Po starých zámeckých schodech
Červen
Poslech dle přání žáků
Opakování písní
- 206 -
5. 15. VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Vyučovací předmět Výtvarná výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. V 1. až 5. ročníku má časovou dotaci jednu hodinu týdně, ve 3.
ročníku je posílen disponibilní hodinou. V 6. a 7. ročníku má časovou dotaci dvě hodiny týdně (posílen disponibilní hodinou), v 8. a 9. ročníku jednu hodinu.
V tomto předmětu se žáci seznamují s výtvarnými a výrazovými prostředky, i s konkrétními výtvarnými technikami. Žáci jsou vedeni k hledání nových
možností výtvarné realizace a k dovednosti svůj výtvarný pohled prezentovat a obhájit. Ve výuce jsou mimo jiné uplatňovány metody krátkodobé projektové
výuky. Výuka se uskutečňuje jak v prostorách školy, tak i ve volné přírodě, je doplňována návštěvami výstav, organizováním výstav vlastních a prezentací
výtvarných děl žáků.
V rámci mezipředmětových vztahů předmět Výtvarná výchova nejvíce spolupracuje s předměty Prvouka, Přírodověda a Přírodopis, kde žáci mají
možnost výtvarně zpracovávat probíraná témata a s předmětem Dělání / Pracovní vyučování, kde je výuka podpořena a doplněna prací s drobným a ostatním
materiálem. Spolu s Pracovními činnostmi se žáci podílejí na instalacích a prezentacích vlastních výtvarných prací.
Ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova uplatňujeme takové postupy a metody, které vedou k naplňování následujících kompetencí.
Ø žák pracuje s různými pomůckami a nástroji
· učitel dává žákovi příležitost pracovat s různými materiály, nástroji a učebními pomůckami a vede žáka k jejich správnému používání
Ø žák dokáže využívat informace v praktickém životě
· učitel vhodnými způsoby vede žáka k samostatnému vyjádření
Kompetence k řešení problémů:
· žák vnímá problémové situace, rozpoznává problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení
· učitel vede žáka, aby našel nejvhodnější způsob zpracování výtvarného námětu - pomáhá mu, aby si zvolil vhodnou výtvarnou techniku k jeho zpracování a
tak předešel možným vzniklým problémům, vede žáka k hledání různých variant zpracování tématu
· učitel pomáhá žákovi k úspěšnému dokončení vlastní výtvarné činnosti - motivuje ho, povzbuzuje, radí…, nedovolí, aby se žák nechal odradit nezdarem
· žák dokáže popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí
- 207 -
· učitel vede žáka, aby dokázal vyjádřit a formulovat konkrétní složitější problém, společně hledají jeho řešení, učitel sleduje a koriguje jeho plnění
Kompetence komunikativní:
· žák se vyjadřuje srozumitelně v ústním projevu a umí vést dialog
· učitel podněcuje žáka k srozumitelnému ústnímu projevu při prezentaci výtvarné činnosti i při srovnávání své výtvarné činnosti s druhými, vede s ním
dialog o výtvarných činnostech, probírá s žákem jeho vlastní nápad k výtvarné realizaci
· učitel zadává výtvarné náměty přiměřeně k věku žáka, mluví srozumitelně tak, aby žák téma pochopil a rozuměl mu
· učitel se zajímá o názor žáka, podporuje ho v jeho slovním a srozumitelném vyjadřování, vede žáka, aby dokázal vyjádřit názor na vytvořené dílo (vlastní i
cizí), aby dokázal obhájit svou výtvarnou práci, vede žáka k prezentaci vlastního kritického postoje ke svému dílu
Kompetence sociální a personální:
§ žák posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby
§ prostřednictvím výtvarných akcí a prezentacemi výsledků prací žáků učitel upevňuje a posiluje jejich sebevědomí
§ žák respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce
§ učitel umožňuje žákům práci ve skupině, zadává náměty a výtvarná témata, při kterých žáci spolupracují a učí se chápat pravidla týmové práce, každý žák
dostává možnost se aktivně podílet na práci ve skupině, sdělovat si vzájemně své pocity a názory, vzájemně se respektovat, učitel vede žáky k aktivnímu se
zapojování v pracovním kolektivu během skupinové práce
§ žák rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky
§ učitel vyžaduje dodržování pravidel a správného chování během organizačních činností, vede žáka, aby rozpoznal vlastní nevhodné chování a zhodnotil jej
Kompetence pracovní:
§ žák je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení
Ø učitel vede žáka ke koncentraci na zadanou výtvarnou činnost, vyžaduje dokončení práce v dohodnuté kvalitě a termínech
§ žák reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních
Ø učitel pomáhá žákovi posoudit, zhodnotit a porovnat výsledek své výtvarné činnosti s ostatními
·
učitel soustavně vysvětluje a opakuje žákovi využití získaných poznatků pro volbu budoucího povolání (vzdělání) a důležitost získání zaměstnání může
- 208 -
Předmět
Třída
1.
2.
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
OSV
VMEGS
MuV
MeV
Osobnostní rozvoj
3.
Sociální rozvoj
4.
Morální rozvoj
EV
Ekosystémy
· Etnický původ
· Lidské vztahy
· Multikulturalita
· Princip sociálního smíru a solidarity
Občanská společnost a
stát
5.
6.
VDO
· Interpretace vztahu med. sdělení a
reality
· Lidské aktivity a problémy životního
prostředí
· Vztah člověka k prostředí
svět
· Jsme Evropané
· Morální rozvoj
· Osobnostní
rozvoj
· Multikulturalita
7.
Lidské vztahy
8.
· Jsme Evropané
9.
· Etnický původ
solidarity
· Fungování a vliv médií ve společnosti
- 209 -
· Lidské aktivity
5. 15. 1. Výtvarná výchova : 1. ročník
Učivo
Tématické plány
Žák by měl:
§
Ø se naučit zvládnout základní
výtvarné dovednosti pro
realizaci vlastní tvorby
Ø v průběhu vlastní výtvarné
činnosti používat základní
výtvarné výrazové prostředky
(linie, barvy, tvary, objekty),
pracovat s nimi, naučit se je
rozpoznávat a pojmenovat
Ø naučit se porovnávat tyto
základní výtvarné výrazové
prostředky ve výsledcích
vlastní tvorby s tvorbou
ostatních, ale také i na
příkladech z běžného života
Ø během tvůrčích činností
vycházet ze svých zkušeností a
prožitků z vlastního života,
využívat své fantazie
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
Ø být schopen promluvit o své
výtvarné činnosti před
spolužáky
konkrétní výtvarné techniky
(samostatné i kombinované) –
kresba, malba, manipulace
s objekty, tradiční i netradiční
prostředky a jejich kombinace
základní dovednosti práce se
štětcem
rozpíjení barev
používání měkkého grafického
materiálu
rozvíjení grafického pohybu
poznávání základních
vlastností plastického
materiálu
vytváření konkrétních
plastických situací – pískoviště
rozvíjení smyslu pro rytmus
vztah k volnému umění
ukázky ilustrací knih
vy tvárné vyjádření emocí,
pocitů a představ
prezentace vlastních tvůrčích
prací ve škole i mimo ni
Září
Barevná škála
Pomůcky do VV
Zapouštění barev
Podzimní listí – vodové barvy
Ovoce a zelenina – pastelky
Říjen
Podzimní strom
Řepa - bodovky
Podzim – tématické kreslení
Obtisky listí
Vybarvování dle předlohy
Listopad
Cirkus – tématické kreslení
Šašek – voskovky
Medvěd – vodové barvy
Volná kresba zvířat
film Tři medvědi s cibulkou
Prosinec
Vločky – kombinovaná technika
Mikuláš – vybarvování
Nejlepší dárek – tém. kreslení
Vánoční stromeček
Leden
Zamrzlé okno – voskovky a vodové barvy
Zimní pohlednice – pastel
Sněhulák
Panenka – tempera
Čepice a rukavice
- 210 -
Poznámky
Uvedené tématické
plány uvádějí
doporučené práce pro
výtvarnou výchovu
v daném ročníku. Záleží
na zvážení vyučujícího,
momentální situaci a
schopnostech žáků.
Únor
Domácí zvířata – pastelky
Kočka
Perníková chaloupka – ilustrace k pohádce
Náš dvůr – koláž
Ilustrátoři dětských knih
Březen
Jaro – tématické kreslení
Kočičky – vodové barvy
Sněženky – pastelky
Velikonoce – kombinovaná technika, koláž
Duben
Traktor na poli
Nářadí – vodové barvy
Jarní zelenina – vodové barvy
Oděv - jeho část – tempera
Květen
Rozkvetlá louka – kombinovaná technika
Květiny
Přání pro maminku – srdíčka
Šípková Růženka – ilustrace k pohádce
Makovice
Červen
Kopretiny – bodovky
zelenina a ovoce Květiny ve váze – koláž s ubrousky
Těšíme se na prázdniny – tématické kreslení
- 211 -
Žák by měl:
spolužáky
Učivo
§
§
§
§
§
§
§
§
§
Tématické plány
rytmické řazení barevných
ploch
obtisky materiálu do
plastického materiálu
práce s dětskou loutkou
rozvíjení vztahu k výtvarnému
umění
pěstování estetiky
výtvarné vyjádření pocitů,
emocí a nálad
vnímaní a srovnání a
hodnocení vlastních prací s
ostatními pracemi žáků
činností
Září
Zážitky z prázdnin – volná kresba
Podzimní listí – koláž
Ježek
Ovoce a zelenina
Podzimní stromy
Říjen
Míchání barev, zapouštění a rozpíjení
§ Jablko
§ Hruška
§ listí
Ovoce – modelování
Listopad
Ubrus – dekorativní vzor
Podzim – tématické kreslení
Vybarvování podle předlohy
Návštěva výstavy
Prosinec
Mikuláš a čert
Vánoční přání
Vánoční ozdoby z papíru
Jednoduchý dárek k vánocům
Leden
Zima – tématické kreslení
Tučňáci – šablona
Zimní okno – inkoust zmizík
Vločky
Kluziště – kombinovaná technika
- 212 -
Poznámky
plány uvádějí
výtvarnou výchovu
na zvážení vyučujícího a
.
Únor
Karnevalová maska
Prostorové práce
Valentýnka
Sněhulák
Březen
Kultura bydlení
U nás doma – pastelky
Ilustrátoři dětských knih
Ilustrace k pohádce
Jaro – tématické kreslení
Duben
Velikonoce – tradice, výzdoba
Den Země – krása přírody
Jarní práce – tématické kreslení
Návštěva výstavy v Porta Coeli
Květen
Jarní tématika – koláž – vystřihování, lepení
Svátek matek
Slunečnice
Obloha – Duha, slunce, mraky
Rytmizace
Červen
Práce s přírodním materiálem
Kopretina – bodovky
Už budou prázdniny
- 213 -
Učivo
Tématické plány
Žák by měl:
§
§
spolužáky
§
§
§
§
§
vnímaní a srovnání a
hodnocení vlastních prací s
ostatními pracemi žáků
činností
spolupráce na prezentaci školy
v rámci výstav
poznávat vztah mezi funkcí a
materiálem,
technickou a estetickou
stránkou předmětu
výrazné vlastnosti – světlé a
tmavé plochy
rozvíjení smyslu pro prostor
seznámení s pracemi běžné
produkce – comics, plastika
Září
Vyjádření své vlastní představy o světě a
společnosti
Zážitky s prázdnin
Podmořský svět
Ryby
Akvárium
Říjen
Podzim – tématické kreslení – zobrazovat
přírodní a umělé formy
Podzimní strom – koláž
Myšky
Ježek
Beruška
Listopad
Dekorativní členění plochy
Jednoduché grafické techniky
Jednoduché ornamenty
Záložka do knihy
Bramborová razítka
Ubrus
Mandala
Prosinec
Výběr a vhodnost materiálu, možnosti jeho
výtvarného zpracování – těsto, papír,
samolepky, hobliny
Vánoční ozdoby
- 214 -
Poznámky
plány uvádějí
výtvarnou výchovu
na zvážení vyučujícího a
Vánoční přání
Jednoduchý dárek
Leden a únor
Výtvarně vyjádřit tvar věci, zobrazovat
tvarově složitější útvary – kontrast tvaru a
pozadí
Zima
Sněhové vločky
Sněhulák – mačkaný
Zimní hry a sporty
Zimní krajina
Zimní okno
Březen a duben
Rozvíjet kulturu bydlení
Seznamovat se základními druhy umění
Návštěva výstavy
výstavka ve škole i ve třídě
Koláže, modelování, skládání, prostorové
práce
Květen a červen
Lidská postava a její proporce
Detail lidské postavy
Portrét
Roční období – jaro, nastupující léto
- 215 -
Učivo
Tématické plány
Žák by měl:
§
§
§
§
§
§
§
§
zvládat a používat základní výtvarné
techniky pro realizaci vlastní tvorby
v průběhu vlastní výtvarné činnosti
by měl používat základní výtvarné
výrazové prostředky (linie, barvy,
tvary, objekty), pracovat s nimi,
seznamovat se s jejími základními
vlastnostmi a vztahy (typy linií,
barevné kontrasty, perspektiva…)
při vlastní tvorbě vycházet ze svých
zrakových, hmatových, sluchových i
čichových vjemů, z vlastního života,
prožitků a zkušeností
k výtvarné tvorbě využívat vlastní
fantazie a představivosti
na základě studijních a přípravných
pracích zvládnout podle svých
schopností zrealizovat vlastní tvůrčí
záměr
vnímat tvorbu ostatních spolužáků i
tvorbu z umělecké produkce, i na
pokusit se verbálně, neverbálně nebo
graficky vyjádřit pocit z vlastní tvůrčí
činnosti, pocit z činnosti ostatních i
z uměleckých děl
§
§
§
§
§
§
§
§
§
výtvarné vyjadřování a zpracování
smyslových vjemů, emocí, pocitů,
nálad a fantazijních představ
vnímání, srovnávání a hodnocení
vlastních výsledků práce
s ostatními pracemi žáků, i
s pracemi běžné a umělecké
produkce (kresba, malba, plastika,
objekty, ilustrace, comics)
ukázky reprodukcí, fotografií,
návštěvy výstav a exkurzí
v galériích
činností (v rámci třídy i školy)
spolupráce na prezentacích školy
v rámci výstav nebo jiných akcích
školy
výtvarná spolupráce s jinými
předměty
přechod k uvědomělé výtvarné
činnosti
rozvíjet vztah k přírodě, ke knize
vyjádřit své vlastní představy
- 216 -
Září
Podzim
Ø míchání, zapouštění barev,
obtisky, tvary listů
Říjen
Ø Sklizeň ovoce
Ø Drak
Ø Práce s přírodninami
Listopad
Ø Rytmizace na ploše
Ø Střídání barev
Ø Střídání tvarů
Ø Mikuláš a čert
Prosinec
Ø Vánoce
Ø Výzdoba oken třídy, bytu a školy
Ø Tradice, zvyky Vánoc
Leden
Ø Zimní sporty a radovánky
Ø Ilustrace k vyprávění
Ø Zima - koláž – textil papír
Únor
Kultura bydlení
Sladění barev a doplňků
Výroba bytových doplňků
Březen
Měsíc knihy
Poznámky
plány uvádějí
výtvarnou výchovu
v daném ročníku.
Záleží na zvážení
vyučujícího a
Ø ilustrace k pohádce
Ø ilustrátoři knih
Ø výstava dětských knih
Květiny – textilní koláž
Slunečnice – kombinovaná technika
na okno
Duben
Jaro, Velikonoce – tradice a zvyky
Výzdoba školy, třídy, bytu
Okenní dekorace ze slupovacích
barev na jarní motivy
Květen
Kresba a malba
Ø květiny
Ø stromy
Rozvíjení estet. cítění – příroda
Červen
Návštěva Porta Coeli
Architektura v místě školy a bydliště
Památky
Ø kresba domu
Ø malba školy
Ø grafika okolí školy
- 217 -
Žák by měl:
§ zvládat a používat základní
výtvarné techniky pro
§ v průběhu vlastní výtvarné
činnosti by měl používat
základní výtvarné
výrazové prostředky (linie,
barvy, tvary, objekty),
pracovat s nimi,
seznamovat se s jejími
základními vlastnostmi a
vztahy (typy linií, barevné
kontrasty, perspektiva…)
§ při vlastní tvorbě vycházet
ze svých zrakových,
hmatových, sluchových i
čichových vjemů,
z vlastního života, prožitků
a zkušeností
§ k výtvarné tvorbě využívat
vlastní fantazie a
představivosti
§ na základě studijních a
přípravných pracích
zvládnout podle svých
schopností zrealizovat
vlastní tvůrčí záměr
§ vnímat tvorbu ostatních
spolužáků i tvorbu
Učivo
§
§
§
§
§
§
§
§
§
Tématické plány
Září
konkrétní výtvarné techniky Zážitky s prázdnin
(samostatné i kombinované) Květiny – malba podle vzoru – vodové barvy
Mandaly – jednoduchý ornament
– práce s objekty,
Koláž protikladů
prostorová tvorba, kresba,
malba, akční tvorba a
netradiční techniky
prostorové i plošné výtvarné
práce
dekorativní členění plochy
jednoduchý ornament
jednoduché grafické
techniky
vyjádřit tvar určitého
předmětu
poznávat funkci předmětu
výtvarné vyjadřování a
zpracování vjemů, pocitů,
nálad, prožitků, konkrétních
představ a zkušeností,
myšlenek, situací a událostí
vysvětlení vlastního
tvůrčího záměru, srovnávání
a hodnocení vlastních
výsledků práce s ostatními
pracemi žáků, i s pracemi
běžné a umělecké produkce
(kresba, malba, grafika,
plastika, objekty, fotografie,
písmo, reklama)
Říjen
Strom - tuš a vodové barvy
Otisky rukou
Dýně
Listy – zapouštění barev
Geometrická koláž
Listopad
Podmořský svět – využití šablon
Šašek – tempery
Sádrové razítko
Malba posypaná solí
Prosinec
Vánoční přáníčka
Kočka – tempery
Drobný dárek – záložka do knihy
Koláž z párátek
Leden
Vesmír
Kluziště
Sněhové vločky
Práce s moduritem
Únor
Valentýnka
- 218 -
Poznámky
Uvedené tématické plány
uvádějí doporučené práce pro
výtvarnou výchovu v daném
ročníku. Záleží na zvážení
vyučujícího a momentální
situaci a schopnostech žáků.
§
z umělecké produkce, i na
příkladech z běžného
života
pokusit se verbálně,
neverbálně nebo graficky
vyjádřit pocit z vlastní
tvůrčí činnosti, pocit
z činnosti ostatních i
z uměleckých děl
§
Sněhulák
ukázky reprodukcí,
fotografií, návštěvy výstav a Zimní sporty
Tečkovací kresba
exkurzí v galériích
§
prezentace vlastních
tvůrčích činností
(v
rámci třídy i školy, před
spolužáky i rodiči)
výtvarná spolupráce
s jinými předměty
§
Březen
Jaro v přírodě
čarovný strom
Lepená skládanka
Estetika bydlení
Duben
Kresba houbičkou – květiny a louka
Koláž z novin
Pohádková postava
Kresba zalitá lepidlem - motýl
Květen
Koláž z barevného papíru a přírodnin – květina
Lidská postava – proporce, detail, modelování
Kresba na textil se šablonou
Červen
Kompozice z přírodního materiálu
Mandala
Malování na kamínky
Prázdniny – tématické kreslení
- 219 -
5. 15. 6. Výtvarná výchova : 6. – 7. ročník
Učivo
Žák by měl:
§
Ø osvojit si správný postup
při tvorbě výtvarného díla
(studie, realizace, prezentace)
Ø zvládnout vytvořit své
umělecké dílo v ploše i
v prostoru
Ø vymyslet vlastní konkrétní
záměr k danému projektu, při
vlastní tvorbě vycházet
z vlastních zkušeností,
představ a myšlenek
Ø při vlastní tvorbě uplatňovat
linie, barvy a tvary
Ø zvládnout pohovořit o
vytvořeném dílu (vlastním i
cizím), zhodnotit je, porovnat
s ostatními, slovně vyjádřit
své postřehy a pocity,
zaujmout kritický postoj k dílu
§
§
§
§
Ø být seznamován s tvorbou
konkrétních výtvarných
§
umělců v dějinách i
současných
Ø vytvořit si vlastní názor na
§
konkrétní umělecké díla
(pozitivní i negativní) a slovně
ho vyjádřit
Tématické plány
Poznámky
Učivo bude
aktuálně
(samostatné i kombinované) – práce
doplňováno
s objekty, prostorová tvorba, kresba,
novými
malba, akční tvorba a netradiční
technikami a
techniky
novými tématy,
prostorové i plošné výtvarné práce
průběžně budeme
výtvarné vyjadřování a zpracování
s žáky
vjemů, pocitů, nálad, prožitků,
navštěvovat
Říjen
konkrétních představ a zkušeností,
Ø Listy – otiskování, zapouštění barev + klovatina výstavy pořádané
Ø Stromy – koláž – lepení, dokreslování, využití buď v Porta
vysvětlení vlastního tvůrčího záměru,
přírodnin
Coeli nebo
srovnávání a hodnocení vlastních
Ø Drak – práce s papírem, malba
v galeriích
výsledků práce s ostatními pracemi
Ø Ubrus, ubrousek, kapesník – dekorativní
v Tišnově.
žáků, i s pracemi běžné a umělecké
členění
produkce (kresba, malba, grafika,
plastika, objekty, fotografie, písmo,
Listopad
reklama)
Ø Dýně + podzimní strašidla – malba, vosk,
ukázky reprodukcí, fotografií,
vystřihování, lepení
návštěvy výstav a exkurzí v galériích Ø Příprava nástěnek na zimní období
Ø Barvení nasbíraných přírodnin – příprava na
výrobu adventních věnců
Září
Ø Zážitky z prázdnin – výroba omalovánky –
kontury – tuš + redispero
Ø Slunečnice, ovoce – nanášení barvy houbičkami
Ø Květina – skládání z papíru, ohýbání, lepení,
stříhání, měření
Ø Podzimní ovoce – modelování
prezentace vlastních tvůrčích činností
(v rámci třídy i školy, před spolužáky
i rodiči)
výtvarná spolupráce s jinými
předměty
- 220 -
Prosinec
Ø Vánoční přáníčka, jmenovky na dárky,
ubrousková technika
Ø Jednoduchý dárek, odlitky ze sádry
Ø Jednoduché vánoční cukroví – zdobení
Ø Vánoční ozdoby z přírodnin
Leden
Ø Sněhové vločky – vystřihování, zapouštění,
lepení
Ø Zima – malba
Ø Rozfoukávání skvrn
Ø Otisky / dlaň, chodidlo, podrážka,…/
Únor
Ø Sněhulák – mačkání, lepení, malba, modelování
Ø Zimní hry a sporty – kolorovaná kresba
Ø Valentýn – drobné dárky
Březen
Ø Kultura bydlení
Ø Jaro – v přírodě, první jarní květiny
Ø Zvyky a tradice –Vítání jara
Ø Konstruování z prvků – krabičky, knoflíky,…
Duben
Ø Velikonoce – přáníčka, ozdoby, drobné dárky,
mozaiky, ubrousková technika, kraslice
Ø Návštěva výstavy v Porta Coeli
Ø Batika
Květen
Ø Pampelišky
Ø Šeřík
Ø Jarní louka – malba, kresba, koláž,tiskátka
Ø Ilustrace pohádky
Červen
Ø Léto – motýli – otisk – klovatina
Ø Slunečnice – malba, kresba, koláž
Ø Letní kytice – kresba barevnými křídami
Ø Postava – kresba uhlem,rudkou, redis. perem
- 221 -
5. 15. 7. Výtvarná výchova : 8. – 9. ročník
Žák by měl:
Učivo
·
Ø osvojit si správný postup
při tvorbě výtvarného díla
(studie, realizace, prezentace)
Ø zvládnout vytvořit své umělecké
dílo v ploše i v prostoru
·
Ø vymyslet vlastní konkrétní záměr
k danému projektu, při vlastní
tvorbě vycházet z vlastních
·
zkušeností, představ a myšlenek
Ø při vlastní tvorbě uplatňovat
linie, barvy a tvary
Ø zvládnout pohovořit o
vytvořeném dílu (vlastním i
cizím), zhodnotit je, porovnat
·
s ostatními, slovně vyjádřit své
postřehy a pocity, zaujmout
kritický postoj k dílu
·
·
být seznamován s tvorbou
konkrétních výtvarných umělců
v dějinách i současných
vytvořit si vlastní názor na
konkrétní umělecké díla
(pozitivní i negativní) a slovně
ho vyjádřit
Tématické plány
práce s objekty, prostorová
tvorba, kresba, malba, akční
tvorba a netradiční techniky
prostorové i plošné výtvarné
práce
výtvarné vyjadřování a
zpracování vjemů, pocitů,
nálad, prožitků, konkrétních
představ a zkušeností,
vysvětlení vlastního tvůrčího
záměru, srovnávání a
hodnocení vlastních výsledků
práce s ostatními pracemi
žáků, i s pracemi běžné a
umělecké produkce (kresba,
malba, grafika, plastika,
objekty, fotografie, písmo,
reklama)
Ø ukázky reprodukcí, fotografií,
návštěvy výstav a exkurzí
v galériích
Září
Seznámení s obsahem učiva,
bezpečnost a hygiena práce
Příprava pomůcek
Výtvarné osvojování skutečnosti
Říjen
Postřehnutí změn v přírodě
Biologická stavba rostlin, listů a
stromy
Perokresba, kresba tužkou, úhlem,
barevnými křídami, Zapouštění
barev
Listopad
Seznámení s uměleckými slohy –
románský sloh, gotika
Nejznámější památky těchto slohů v
ČR
Příprava vánoční výzdoby školy.
Portrét – proporce obličeje.
Práce s hlínou, moduritem modelování
Prosinec
- 222 -
Poznámky
Zážitky z prázdnin
Podzimní ovoce a zelenina
Podzimní květiny, strom
Kresba v přírodě – příroda v září
Život v pravěku, zvířata té doby,
koláže
Krajina na podzim
Podzimní strom
List
Houby
Větvičky
Podzimní plody
Koláže s přírodnin
Návrh stavby, reprodukce stavby v
probíraných slozích
Portrét – spolužák, známá historická
osobnost.
Výzdoba oken školy vánočními a
zimními motivy.
Korálky, přívěšky z hlíny, moduritu.
Reliéf k zavěšení.
Jmenovky na dárky
Balení dárků – výroba balícího
Význam a symbolika Vánoc – zvyky papíru
a tradice, lidová tvořivost
Vánoční a novoroční přání
Ø prezentace vlastních tvůrčích Vánoční výzdoba tělocvičny, školy, Výroba svícnů, věnců.
činností
(v rámci třídy i
třídy
školy, před spolužáky i rodiči) Práce dekorační, aranžování
Vločky
Návštěva výstavy v muzeu
· výtvarná spolupráce s jinými
předměty
Návrh balícího papíru, dekorační
Leden
Návštěva Galerie
látky
Rytmizace v prostoru
renesance, významné památky v ČR, Zimní krajina
i světové
Život v pravěku, zvířata té doby,
koláže
Únor
Lidové užité umění
baroko, významné památky v ČR, i
světové
Návštěva galerie
Březen
Seznámení s ilustrátory dětských
knih
Velikonoce – zvyky, tradice,
symboly
Prostorové práce
Duben
Práce dekorativní
Návrh plakátu
- 223 -
Valentýnka
Malba na sklo
Kresba keramiky
Maškarní ples – masky, návrh
masopustní masky
Zimní sporty - koláž
Ilustrace k pohádce, příběhu
Návrh na přebal knihy
Velikonoční čas
Velikonoční výzdoba školy, třídy
Kraslice
Jaro na vsi
Plakát Den Země
Jarní dekorace do bytu
Písmo, řazení v ploše
Jarní změny v přírodě
Moderní umění
Květen
Písmo – užití, druhy
Památky UNESCO
Kombinované techniky
Práce prostorové - sochařství
Kresba, malba
Výrob přání ke Dni matek
Rozkvetlá příroda
Užití písma – koláž, vizitky, štítky
na dveře, zvonek – využití
grafických dovedností a
představivosti
Vyškrabávání do sádrových odlitků,
siporexu
Červen
Ochrana životního prostředí,
vycházka do přírody, kresba v
přírodě – seznámení s malířským
stojanem
Kultura bydlení, odívání.
Těšíme se na prázdniny
Slunečnice
Podmořský svět
Moje budoucí povolání
Návštěva Porta Coeli
Vycházka do Tišnova – stavební
památky, určování slohů, kresba
vybrané památky
V hodinách VV je možno ilustrovat
sešity jednotlivých předmětů s
využitím i ve VV – realizace daného
tématu VV.
- 224 -
5. 16. VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
Obsahové, časové a organizační vymezení:
Obsah vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví je dán obsahem vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, z níž tento předmět vznikl.
Vyučovací předmět Výchova ke zdraví navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Poskytuje žákům základní informace o člověku
v souvislosti s preventivní ochranou jejich zdraví. Vede je ke zdravému způsobu života, k péči o své zdraví, jeho zlepšení a posílení. Žáci si upevňují
hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí sociální dovednosti a komunikaci, dovednosti odmítat škodlivé látky,
předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v různých situacích.
Vyučovací předmět Výchova ke zdraví je zařazen dle učebního plánu v 8. a 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Výuka probíhá většinou ve
třídách a hlavní formou realizace předmětu je vyučovací hodina. Besedy, návštěvy a exkurse vybraných zařízení jsou dalšími formami vzdělávání, které
vyučující mohou průběžně do výuky zařazovat.
Vzdělávací obsah předmětu Výchova ke zdraví je rozdělen do 6 kapitol :
- Vztahy mezi lidmi a formy soužití
- Změny v životě člověka a jejich reflexe
- Zdravý způsob života a péče o zdraví
- Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence
- Podpora zdraví
- Osobnostní a sociální rozvoj
V rámci mezipředmětových vztahů může mít tento předmět vazby na Tělesnou výchovu, Pracovní vyučování, Přírodopis a Občanskou výchovu.
Ve vyučovacím předmětu Výchova ke zdraví uplatňujeme takové metody a postupy, které vedou k naplňování následujících kompetencí.
Ø žák poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení
- 225 -
·
učitel vede žáky k poznávání vlastních fyzických a zdravotních předpokladů, pohybových možností a omezení, rozvíjení a využívání pohybových
schopností a dovedností
· učitel orientuje žáky v základních názorech na zdraví a postupnému uplatňování preventivních činností podporujících zdraví
Ø žák chápe obecně používané termíny, znaky a symboly
· učitel vede žáky k chápání fyziologických,psychických i sociálních změn spojených s dospíváním
· učitel vede žáky k rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví vlastní i druhých a osvojování poznatků a dovedností jim
předcházet
Ø žák rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky
· učitel důsledně vyžaduje odmítání škodlivých látek neslučitelných se zdravím a sportem
· učitel žákům objasňuje, že sport je jedním z prostředků k navazování sociálních kontaktů
Ø žák si uvědomuje nebezpečí možného psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby
· učitel žáky vybízí, aby si uvědomili nebezpečí možného psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby
Ø žák chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně životního prostředí
· učitel vede žáky k dodržování zásad zdravého způsobu života a ochrany zdraví, zodpovědnosti a péči o své zdraví a snaze o jeho zlepšení a posílení
· žák dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot
· učitel vyžaduje dodržování zásad bezpečnosti, ochrany zdraví a hygieny práce
- 226 -
· žák rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje
· učitel učí žáka správně pochopit obsah sdělení a přiměřeně na něj reagovat
Předmět
Třída
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
OSV VDO VMEGS
MuV
MeV
· Etnický původ
Stavba med. sdělení
EV
· Ekosystémy
9.
- 227 -
5. 16. 1. Výchova ke zdraví : 8. ročník
Učivo
Tématické plány
Žák by měl :
Ø chápat význam dobrého
soužití mezi vrstevníky
Vztahy mezi lidmi a formy soužití
§ vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, láska,
partnerské vztahy, manželství a rodičovství
§ vztahy a pravidla v soužití v prostředí komunity
rodinné a školní
Září – říjen
Úvod
Obsah předmětu
Vztahy mezi lidmi a formy
soužití
První pomoc
Žák by měl :
Ø uvědomovat si základní
životní potřeby a jejich
naplňování ve shodě se
zdravím
Změny v životě člověka a jejich reflexe
§ dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a
společenské změny
§ sexuální dospívání a reprodukční zdraví –
prevence rizikového sexuálního chování
Osobnostní a sociální rozvoj
První pomoc
Žák by měl :
Ø dodržovat správné
stravovací návyky
Ø respektovat zdravotní stav
svůj i svých vrstevníků
Žák by měl :
Ø v rámci svých možností
usilovat o aktivní podporu
zdraví
Ø znát zdravotní a sociální
rizika zneužívání
návykových látek a
provozováním hazardních
her
Zdravý způsob života a péče o zdraví
§ výživa a zdraví – zásady zdravého stravování; vliv
životních podmínek a způsobů stravování na
zdraví; specifické druhy výživy; poruchy příjmu
potravy
§ tělesná a duševní hygiena – zásady osobní,intimní
a duševní hygieny; otužování; význam pohybu pro
zdraví
§ první pomoc
Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence
§ stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační,
relaxační a regenerační techniky k překonávání
únavy, stresových reakcí a k posilování duševní
odolnosti
§ civilizační choroby – zdravotní rizika; preventivní
- 228 -
Leden – únor
Změny v životě člověka
Podpora zdraví
První pomoc
Březen - duben
Zdravý způsob života a péče
o zdraví
První pomoc
Květen – červen
Rizika ohrožující zdraví a
jejich prevence
První pomoc
Poznámky
Tématický plán je
stanoven ve 2 –
měsíčních celcích
z důvodů vytvoření
podrobného plánu
během šk. roku – jedná
se o nový předmět, který
vzniká z učiva jiných
předmětů a jeho přesné
zaměření je
v kompetenci
vyučujícího a záleží i na
zájmu žáků.
Předpokládá se
spolupráce se
· se školním
psychologem – oblast
sociálního a
osobnostního rozvoje,
Vztahy mezi lidmi
· s lékařem – Vztahy
mezi pohlavími,
prevence rizikového
sexuálního chování,
pohlavních chorob a
jejich prevence
· se školním metodikem
prevence – drogy,
Ø zaujímat odmítavé postoje
ke všem formám brutality
a násilí
Ø uplatňovat osvojené
sociální dovednosti při
kontaktu se soc. – pat.
jevy
Žák by měl :
Ø naplňovat životní potřeby
ve shodě se zdravím
Žák by měl :
Ø projevovat zdravé
sebevědomí a preferovat
pozitivní životní cíle,
hodnoty a zájmy
§
§
lékařská péče
auto-destruktivní závislosti – zdravotní a sociální
rizika zneužívání návykových látek; patologické
hráčství; náboženské sekty
skryté formy a stupně individuálního násilí a
zneužívání, sexuální kriminalita – šikana a jiné
projevy násilí; formy sexuálního zneužívání dětí;
komunikace se službami odborné pomoci –
praktické dovednosti
soc. pat. chování
Podpora zdraví
§ podpora zdraví a její formy – prevence a
intervence
§ sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému,
vztah k druhým lidem; zdravé a vyrovnané
sebepojetí
§ seberegulace a sebeorganizace činností a chování –
cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a
zvládání problémových situací; stanovení osobních
cílů a posupných kroků k jejich dosažení
§ psychohygiena – sociální dovednosti pro
předcházení a zvládání stresu
- 229 -
Výuka je završena
neustálou výukou a
procvičováním první
pomoci, v níž se mezi
žáky 8. – 9. ročníků
uspořádá šk. soutěž
v poskytování první
pomoci. Náš ŠVP je
zaměřen na sociální
oblast a poskytnutí první
pomoci sobě nebo
druhým do této oblasti
patří a je i nezbytnou
dovedností pro budoucí
život absolventů naší
školy, ať profesního
nebo rodinného.
5. 16. 2. Výchova ke zdraví : 9. ročník
Žák by měl :
Ø chápat význam dobrého
soužití mezi členy rodiny
Žák by měl :
Ø uplatňovat způsoby
bezpečného chování
v kontaktu s vrstevníky
Učivo
Vztahy mezi lidmi a formy soužití
§ vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity –
rodina, škola, vrstevnická skupina, zájmová
skupina
Změny v životě člověka a jejich reflexe
§ sexuální dospívání a reprodukční zdraví –
předčasná sexuální zkušenost, antikoncepce ,
těhotenství a rodičovství mladistvých; poruchy
pohlavní identity
§ základy péče o dítě
Žák by měl :
Ø uplatňovat zásady zdravého Zdravý způsob života a péče o zdraví
života a znát bezpečné
§ režim dne
způsoby ochrany před
§ ochrana před přenosnými a nepřenosnými
přenosnými nepřenosnými
chorobami, chronickým onemocněním a úrazy –
chorobami
bezpečné způsoby chování (nemoci přenosné
Ø v případě potřeby vyhledat
pohlavním stykem, HIV/ AIDS, hepatitidy);
odbornou pomoc
preventivní a lékařská péče; chování v situacích
úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy
v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě)
§ první pomoc
Žák by měl :
Ø uplatňovat způsoby
bezpečného chování při
komunikaci s neznámými
Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence
lidmi, v konfliktních a
§ bezpečné chování – komunikace s vrstevníky a
krizových situacích
neznámými lidmi; pohyb v rizikovém prostředí;
Ø chovat se odpovědně při
konfliktní a krizové situace
§ dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví –
- 230 -
Tématické plány
Poznámky
Září – říjen
Úvod
Obsah předmětu
Vztahy mezi lidmi a formy
soužití
První pomoc
Tématický plán je
stanoven ve 2 –
měsíčních celcích
z důvodů vytvoření
podrobného plánu během
šk. roku – jedná se o
nový předmět, který
vzniká z učiva jiných
předmětů a jeho přesné
zaměření je v kompetenci
vyučujícího a záleží i na
zájmu žáků. Předpokládá
se spolupráce se
Osobnostní a sociální
rozvoj
První pomoc
Leden – únor
Změny v životě člověka
Podpora zdraví
První pomoc
Březen - duben
Zdravý způsob života a
péče o zdraví
První pomoc
Květen – červen
Rizika ohrožující zdraví a
jejich prevence
První pomoc
· se školním
psychologem – oblast
sociálního a
osobnostního rozvoje,
Vztahy mezi lidmi
· s lékařem – Vztahy
mezi pohlavími,
prevence rizikového
sexuálního chování,
pohlavních chorob a
jejich prevence
· se školním metodikem
prevence – drogy, soc.
pat. Chování
Výuka je završena
Ø pochopit souvislosti mezi
konzumací návyk. látek a
poškozováním zdraví a
život. stylu
Žák by měl :
Ø usilovat o aktivní podporu
zdraví
Žák by měl :
Ø vědět o centrech odborné
pomoci a vyhledat a použít
jejich telefonní čísla
bezpečné prostředí ve škole; ochrana zdraví při
neustálou výukou a
různých činnostech
procvičováním první
§ manipulativní reklama a informace – reklamní
pomoci, v níž se mezi
vlivy a působení médií
žáky 8. – 9. ročníků
§ ochrana člověka za mimořádných událostí – živelní
uspořádá šk. soutěž
pohromy; terorismus
v poskytování první
pomoci. Náš ŠVP je
zaměřen na sociální
oblast a poskytnutí první
Podpora zdraví
§ podpora zdraví a její formy – působení na změnu
pomoci sobě nebo
kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost
druhým do této oblasti
jedince za zdraví
patří a je i nezbytnou
dovedností pro budoucí
život absolventů naší
školy, ať profesního nebo
§ psychohygiena – hledání pomoci při problémech
rodinného.
§ mezilidské vztahy a komunikace – respektování sebe
sama i druhých, přijímání názoru druhého, rozvíjení
schopnosti komunikace; chování podporující dobré
vztahy
§ morální rozvoj – rozvíjení rozhodovacích dovedností;
dovednosti pro řešení problémů v mezilidských
vztazích; pomáhající a prosociální chování
- 231 -
5. 17. TĚLESNÁ VÝCHOVA
Obsah vyučovacího předmětu Tělesná výchova je dán obsahem vzdělávací oblasti
Činnosti ovlivňující zdraví, Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností a Činnosti podporující pohybové učení.
Výuka probíhá ve všech ročnících. V 1.- 5. ročníku má předmět komplexní charakter. Vyučování je koedukované.
Časová dotace na 1. stupni je 15 vyučovacích hodin. V 1. – 5. ročníku se vyučují 3 vyučovací hodiny týdně, kde je kladen velký důraz na aktivní pohybovou
činnost.
Cílem předmětu je vést žáka ke kladnému vztahu k pohybovým aktivitám. Průběžně žáky seznamovat s dodržováním základních zásad bezpečnosti
při pohybových činnostech a osvojovat si základní hygienické návyky při pohybových aktivitách. V případě potřeby jsou zařazovány prvky Zdravotní
tělesné výchovy.
V rámci mezipředmětových vztahů je možno v tomto předmětu uplatnit vazby s těmito předměty: Český jazyk, Přírodověda, Vlastivěda, Výtvarná
výchova, Dělání / Pracovní vyučování, Hudební výchova, Prvouka, Počty / Matematika.
Ve vyučovacím předmětu Tělesná výchova uplatňujeme takové postupy a metody, které vedou k naplňování následujících kompetencí.
· žák poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení
· učitel dává žákovi příležitost poznávat vlastní pokroky a uvědomovat si i možné problémy bránícímu v plném rozsahu pohybu
- 232 -
· učitel vede žáka ke schopnosti nenechat se odradit nezdarem a kladně ho motivuje k lepšímu výkonu
· žák rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje
· učitel učí žáka správně pochopit obsah sdělení a přiměřeně na něj reagovat
· žák posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby
· učitel podporuje posilování sebevědomí žáka
· žák respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce
· učitel učí žáka respektovat pravidla práce v týmu a jeho pracovní činností ovlivňovat kvalitu práce
· žák rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky
· učitel důsledně vyžaduje dodržování stanovených pravidel, upozorňuje žáky na nevhodné a rizikové chování a jeho možné důsledky
· žák dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot
· učitel vyžaduje dodržování zásad bezpečnosti, ochrany zdraví a hygieny práce
·
·
·
·
vedeme žáky k tomu, aby dodržovali pravidla správného chování a respektu v třídním kolektivu
vedeme žáky k respektování fair play
respektujeme individuální rozdíly žáků (etnické, kulturní, zdravotní) při různých sportovních a kulturních akcích školy a vedeme žáky k tomu, aby se
vždy chovali zodpovědně
učíme žáky správně pečovat o zdraví své i druhých
- 233 -
Předmět
Třída
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
TĚLESNÁ VÝCHOVA
OSV VDO VMEGS MuV
MeV
EV
Lidské vztahy
- 234 -
5. 17. 1. Tělesná výchova : 1. ročník
Žák by měl:
· získávat kladný poměr
k pohybu a radost
z dosažených výsledků
· zvládat přípravu
organismu před
pohybovou činností,
uklidnění po zátěži
· dodržovat hygienu v TV
· dodržovat základní
zásady bezpečnosti při
pohybových činnostech
Učivo
Tématické plány
Činnosti ovlivňující zdraví
§
význam pohybu pro zdraví
§ pohyb a zdraví, pohybový režim
§ různé druhy spontánních pohybových
činností a her
§ příprava organismu
§ příprava před pohybovou činností
§ uklidnění po zátěži
§ vyrovnávací a protahovací cvičení
§ zdravotně zaměřené činnosti
§ správné držení těla
§ průpravná, koordinační, kompenzační,
§ relaxační, psychomotorická, dechová a
jiná zdravotně zaměřená cvičení
§ rozvoj rychlostních, vytrvalostních,
silových a koordinačních schopností
§ seznámení s motivačními cviky. pro
rozvoj
§ rychlostních, vytrvalostních, silových a
§ koordinačních schopností
Ø hygiena při Tv
§ osobní hygiena
§ vhodné prostředí pro pohybové aktivity,
vhodné oblečení a obutí
Ø bezpečnost při pohybových činnostech
§ základy první pomoci při drobných
úrazech
§ seznámení s možnostmi ošetření v Tv
- 235 -
Září
Ø pomůcky
Ø seznámení s tělocvičnou a
jednotlivým nářadím a
pomůckami
Ø nácvik oblékání
Ø hygienické návyky
Ø pořadová cvičení
Ø míčové hry v parku
Ø jóga
Ø atletika – běh na 60 metrů
Říjen
Ø atletika- vytrvalostní běh,
nácvik nízkého startu
Ø aerobní gymnastika
Ø skok do hloubky
Listopad
Ø akrobacie – kotoul vpřed
Ø prostorová orientace
Ø rovnovážná cvičení
Ø přetahování jóga
Prosinec
Ø akrobacie – kotoul vpřed a
svíčka
Ø žebřiny
Ø skok do hloubky
Poznámky
Žáci jsou na začátku
školního roku
seznamování s BOZP a
vhodném chování a
úboru do hodin TV.
Vyučující seznamuje s
jednotlivými druhy
nářadí, významem
správného názvosloví a
správného používání
jednotlivých pomůcek.
Na prvním stupni jsou
žáci vedeni k
samostatnosti v přípravě
na hodiny TV –
převlékání do úboru a
výběr vhodného
oblečení pro cvičení.
Dále je kladen důraz na
základní hygienické
návyky při hodinách
Žák by měl:
Ø získat kladný postoj
k motorickému učení a
pohybovým aktivitám
Činnosti ovlivňující úroveň pohybových
dovedností
§
§
§
§
§
§
Ø dodržovat základní
v přírodě
pohybové hry
§ pohybové činnosti jednotlivce,dvojic a
skupin
§ pohybové hry s různým zaměřením
s využitím tradičního náčiní, bez náčiní
§ motivační, napodobivé hry
základy gymnastiky
§ průpravná gymnastická cvičení
§ koordinační, kompenzační, relaxační,
§ psychomotorická, dechová a jednoduchá
akrobatická cvičení
§ jednoduchá cvičení s náčiním a na nářadí
– žíněnky, lavičky, kladina, švédská
bedna
rytmická a kondiční cvičení
§ vyjádření rytmu pohybem, prožívání
rytmu
§ sladění jednoduchého pohybu s hudbou
§ jednoduché tanečky
průpravná a úpolová cvičení
§ přetahy, přetlaky, odpory
základy atletiky
§ průpravné atletické činnosti
§ rychlostní běh
§ vytrvalostní běh – seznámení (podle
schopností žáků)
§ nácvik skoku do dálky
§ nácvik hodu míčkem
základy sportovních her
§ jednoduché průpravné hry
§ nácvik se základní manipulací s míčem,
pálkou, hokejkou…
- 236 -
Ø nácvik hodu vrchním
obloukem na koš
Leden
Ø posilovací cvičení
Ø cvičení s medicinbalem
Ø míčové hry
Únor
Ø závodivé hry
Ø průpravná a rytmická cvičení
Ø švédské lavičky
Ø akrobacie – kotoul vpřed a
nácvik kotoulu vzad
Březen
Ø pohybové hry
Ø akrobacie – kotoul vpřed,
vzad, svíčka
Ø hrazda – ručkování
Ø skok do hloubky
Ø rytmická cvičení – taneční
krok
Duben
Ø akrobacie – kotouly, sestava,
přeskoky žíněnek
Ø atletika – běh na 5O metrů
Ø nízký start
Ø nácvik hodu kriketovým
míčkem
§ nácvik her se zjednodušenými pravidly
turistika a pohyb v přírodě
§ základní poznatky z turistiky
§ chování v přírodě a seznámení s ochranou
přírody
§ chůze v terénu (podle schopností žáka)
§ pobyt v zimní přírodě
§ jednoduché zimní hry na sněhu a na ledě
§ zimní vycházka
§ další pohybové činnosti a netradiční sporty
- podle podmínek školy a zájmu žáka
/stolní tenis, soft tenis, létající talíře, ringo…/
§
Činnosti podporující pohybové učení
§ organizace při Tv
Ø reagovat na základní
§ základní organizační činnosti
pokyny a povely
§ komunikace v Tv
k osvojené činnosti
§ seznámení se základními smluvenými
Ø seznámit se základy
povely a signály v nástupovém a
dodržování zásad čestného
pochodovém tvaru
jednání
§ zásady jednání a chování
§ fair play jednání, olympijské ideály
Žák by měl:
- 237 -
Květen
Ø atletika – vytrvalostní běh
Ø nácvik skoku dalekého
Červen
Ø plavání
Ø atletický čtyřboj
Ø míčové a závodivé hry
Žák by měl:
Učivo
Tématické plány
· uplatňovat kladný poměr §
k pohybu
význam pohybu pro zdraví
§ různé druhy pohybových aktivit
činností a her
· zvládat přípravu
organismu před
pohybovou činností,
Ø zdravotně zaměřené činnosti
relaxační, psychomotorická, dechová a
jiná zdravotně zaměřená cvičení
Ø rozvoj rychlostních, vytrvalostních,
· dodržovat a znát hygienu Ø hygiena při Tv
§ osobní hygiena
v TV
§ hygiena cvičebního prostředí
§ vhodné oblečení a obutí
Ø
bezpečnost
při pohybových činnostech
· uplatňovat základní
§ první pomoc při úrazech v podmínkách
zásady bezpečnosti při
Tv
dovedností
Žák by měl:
Ø pohybové hry
- 238 -
Září
Ø hygienické návyky
Ø atletika – běh na 5O metrů
Ø míčové hry v parku
Ø jóga
Říjen
Ø atletika – vytrvalostní běh, nácvik
nízkého startu
Ø skok do hloubky
Ø přeskoky překážek
Listopad
Ø jóga
Ø přechod kladiny
Ø rytmické a kondiční cvičení
Ø vyjádření rytmu a tempa a melodie
Prosinec
Ø pohybové hry – osvojování různých
druhů lokomoce
Ø rozvíjení pohybových dovedností
Ø rozvoj sociálních vztahů
Ø základní manipulace s míčem
Leden
Poznámky
školního roku
seznamování s BOZP
a vhodném chování a
úboru do hodin TV.
jednotlivými druhy
správného názvosloví
a správného používání
žáci vedeni k
samostatnosti v
přípravě na hodiny TV
– převlékání do úboru
a výběr vhodného
Dále je kladen důraz
na základní
hygienické návyky při
hodinách
skupin
pohybové hry s různým zaměřením
s využitím tradičního náčiní, i bez
náčiní
§ motivační, tvořivé a napodobivé hry
základy gymnastiky
§ koordinační, kompenzační, relaxační,
§ psychomotorická, dechová a
jednoduchá
§ akrobatická cvičení
§ cvičení s náčiním a na nářadí –
žíněnky, lavičky, kladina, švédská
bedna, kruhy
rytmu tempa a melodie
§ sladění jednoduchého pohybu
s hudbou
§ moderní tance
základy atletiky
§ rychlostní běh
§ vytrvalostní běh (podle schopností
žáků)
§ skok do dálky
§ hod míčkem
§ průpravné hry
§ základní manipulace s míčem, pálkou,
hokejkou…
§ hry se zjednodušenými pravidly
§
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
- 239 -
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
prostorová orientace
nápodoba pohybu
seznámení se švihadlem
vyrovnávací cvičení
relaxace
psychomotorické cvičení
Únor
Ø závodivé hry
Ø rytmická cvičení
Ø švédské lavičky a žebřiny
Ø akrobacie
Ø míčové hry
Ø práce se švihadlem
Březen
Ø nápodoba pohybu zvířat
Ø jóga
Ø opičí dráha
Ø pohybové hry
Ø rytmická a taneční cvičení
Duben
Ø strečinková cvičení
Ø atletika
Ø běh – vytrvalost, 50 metrů
Ø pohybové hry
Ø kompenzační a relaxační cvičení
Květen
Ø atletika – běhy
Ø hod kriketovým míčkem
Ø skok do dálky
Ø míčové hry
Ø znát a uplatňovat základní
v přírodě
Ø turistika a pohyb v přírodě
§ základní poznatky z turistiky
§ seznámení se základními turistickými
dovednostmi
§ chování v přírodě a ochrana přírody
§ chůze v terénu (podle schopností
žáků)
Ø pobyt v zimní přírodě
§ zimní hry na sněhu a na ledě
§ zimní vycházka
Ø další pohybové činnosti a netradiční
sporty
§ podle podmínek školy a zájmu žáka
/stolní tenis, soft tenis, létající talíře, ringo…/
Žák by měl:
Ø respektovat základní
pokyny a povely
k osvojené činnosti
Ø dodržovat zásady
sportovního jednání
- základní organizační činnosti
§ komunikace v Tv
§ základní smluvené povely a signály
v nástupovém a pochodovém tvaru
§ fair play jednání
§ olympijské ideály a symboly
- 240 -
Ø aerobní cvičení
Červen
Ø plavání
Ø míčové a závodivé hry
Žák by měl:
· dodržovat základní zásady
bezpečnosti při
pohybových činnostech a
mít osvojeny základní
pohybových aktivitách
Žák by měl:
Učivo
Tématické plány
§ význam pohybu pro zdraví
§ různé druhy pohybových aktivit
činností a her
§ zdravotně zaměřené činnosti
§ relaxační, psychomotorická, dechová a
jiná
§ zdravotně zaměřená cvičení
§ rozvoj rychlostních, vytrvalostních,
§ hygiena při Tv
§ osobní hygiena
§ hygiena cvičebního prostředí
§ vhodné oblečení a obutí
§ bezpečnost při pohybových činnostech
§ první pomoc při úrazech
v podmínkách Tv
dovedností
Ø pohybové hry
skupin
§ pohybové hry s různým zaměřením
- 241 -
Září
Ø nácvik běhu – rychlého a
vytrvalostního
Ø chůze, běh, poskoky
Ø skok s místa
Říjen
Ø probíhání vytyčené dráhy
Ø běh střídaný s chůzí
Ø hod míčkem
Ø rychlý běh
Listopad
Ø rychlý běh s přeskakováním
překážek
Ø cvičení pohotovosti
Ø skok daleký s místa
Ø hrazda – ručkování
Ø akrobacie
Prosinec
Ø cvičení na lavičkách
Ø akrobacie – kotoul vpřed a vzad
Ø závodivé hry
Leden
Ø cvičení na lavičkách
Poznámky
školního roku
úboru do hodin TV.
jednotlivými druhy
žáci vedeni k
na hodiny TV –
výběr vhodného
Dále je kladen důraz na
základní hygienické
návyky při hodinách
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø umět a dodržovat základní
v přírodě
Ø
s využitím tradičního i netradičního
náčiní, bez náčiní
§ motivační, tvořivé a napodobivé hry
§ vytváření vlastních modifikací
osvojených pohybových her
základy gymnastiky
§ cvičení s náčiním a na nářadí –
žíněnky,
§ lavičky,kladina,švédská
bedna,kruhy,lano
rytmu tempa a melodie
§ pohybová improvizace na hudební
motivy
§ moderní a současné tance
základy atletiky
§ rychlostní běh
§ vytrvalostní běh (podle schopností
žáků)
§ skok do dálky
§ hod míčkem
§ průpravné hry
§ základní manipulace s míčem, pálkou
či jiným herním náčiním
odpovídajícím velikosti a hmotnosti
§ základní herní činnosti jednotlivce
§ hry se zjednodušenými pravidly
turistika a pohyb v přírodě
- 242 -
Ø akrobacie – kotouly, sestava
Ø míčové hry – fotbal,
přehazovaná, vybíjená (
pravidla)
Únor
Ø lezení a výstup na žebřiny
Březen
Ø akrobacie – kotouly, sestava
Ø rozvoj kondičních a
koordinačních předpokladů
Ø rytmizovaná chůze
Ø taneční krok, lidové tance
Ø kladina – chůze a její modifikace
Duben
Ø chůze, běh, poskoky
Ø hod míčkem
Ø jóga
Ø nácvik rychlého běhu
Ø kompenzační a relaxační cvičení
Ø práce se švihadlem
Ø cvičení s míči
Květen
Ø vytrvalostní běh
Ø rychlý běh na výkon
Ø skok daleký
Ø míčové hry
§
§
§
§
základní poznatky z turistiky
základní turistické dovednosti
chování v přírodě a ochrana přírody
chůze v terénu (podle schopností
žáků)
Ø pobyt v zimní přírodě
§ zimní hry na sněhu a na ledě
§ zimní vycházka
Ø další pohybové činnosti a netradiční
sporty
§ podle podmínek školy a zájmu žáka
/stolní tenis, soft tenis, létající talíře,
ringo…/
Žák by měl:
Ø znát základní pokyny a
povely k osvojené činnosti
§ základní organizační činnosti
§ komunikace v Tv
§ základní odborná tělocvičná
terminologie osvojovaných činností
§ smluvené povely a signály
§ pravidla zjednodušených osvojovaných
pohybových činností
§ her, soutěží
§ fair play jednání
§ olympijské ideály a symboly
- 243 -
Červen
Ø plavání
Ø běh na 50 metrů s nízkým
startem
Ø skok daleký
Žák by měl :
§ znát význam pohybu pro zdraví
snažit se začleňovat pohyb do
denního režimu
§ zdokonalovat základní
pohybové dovednosti podle
svých pohybových možností
§ zvládat přípravu organismu
před pohybovou činností,
§ znát hygienu při Tv
§ dodržovat bezpečnost při
Učivo
Činnosti ovlivňující zdraví:
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Žák by měl:
§ zvládat organizaci v Tv
§ znát terminologii používanou
v Tv a reagovat na pokyny
k provádění
§ znát pravidla osvojovaných
pohybových činností a jednat
v duchu fair play
§ dodržovat zásady správného
jednání a chování
Žák by měl:
Ø zdokonalovat základní
pohybové dovednosti ve
pohyb a zdraví, pohybový režim, různé druhy
pohybových aktivit, základní funkce a užití různých
pohybový činností,délka a intenzita pohybu
znát konkrétní účinky jednotlivých cvičení
spontánní pohybové činnosti a hry
příprava před pohybovou zátěží, vhodná nevhodná
cvičení, uklidnění po zátěži, protahovací cvičení,
vyrovnávací cvičení ( pro vyrovnávání svalových
dysbalancí nebo jako prevence zdravotních
oslabení)
vhodné nevhodné prostředí pro pohybové aktivity,
vhodné oblečení a obutí, osobní hygiena
seznámení a upevnění záchrany dopomoci při
cvičení, upevnění první pomoci při drobném
poranění
Činnosti podporující pohybové učení:
Ø osvojení základní organizační činnosti na smluvené
signály a povely cvičení v nástupovém a
pochodovém tvaru
Ø seznámit žáky s termíny používanými v Tv,
zvládnutí signálů a povelů
Ø seznámit žáky a osvojit si základní pravidla her a
soutěží pořádaných v Tv
Ø upevnění chování fair play vzhledem ke znalosti
pravidel
Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností:
- 244 -
Tématické plány
Září
Ø míčové hry
Ø posilování
Ø běh na 60 metrů
Ø chůze, běh a poskoky
Ø základy štafetového a
překážkového běhu
Říjen
Ø vytrvalostní běh
Ø cvičení s plnými míči
Ø střelba na koš
Listopad
Ø cvičení pohotovosti
Ø lavičky
Ø švihadla
Ø pohybové a soutěživé
hry
Ø kruhy – svis
Ø šplh
Prosinec
Ø cvičení pohybové
koordinace
Ø přehazovaná
Ø míčové hry – základní
Poznámky
školního roku
úboru do hodin TV.
jednotlivými druhy
žáci vedeni k
na hodiny TV –
výběr vhodného oblečení
pro cvičení. Dále je
kladen důraz na základní
hodinách
sportovních hrách
Ø
Ø
Ø zdokonalovat základní
pohybové dovednosti
v gymnastice, akrobacii,
úpolech, atletice
Ø
Ø
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
herní činnosti jednotlivce
zařazení průpravných her jako příprava pro pozdější
– střelba, přihrávky,
sportovní hry (základní manipulace s různými
dribling
druhy míčů)
Ø akrobacie – kotouly, stoj
vytváření a vymýšlení vlastních modifikací
na lopatkách, na rukou
drobných her podle upravených, zjednodušených
pravidel
Leden
pohybové činnosti jednotlivce a dvojic – zaměřené
Ø kondiční cvičení
na naučení spolupráce a herních kombinací
Ø závodivé hry
seznámení se sportovními hrami ( úvod a základy
Ø rytmizační cvičení
sportovních her – základní herní činnosti jednotlivce Ø hrazda – ručkování, svis,
– přihrávky , dribling, střelba ..)
sešin
Ø cvičení s netradičním
Ø gymnastika
využití tradičního i netradičního náčiní
nářadím – skákací míče,
zvládnutí přípravy organismu na gymnastické
desky, šlapadla
cvičení ( průpravné gymnastické cvičení, uvolnění a Ø stolní tenis
zpevňování těla a jeho částí při gymnastických
cvicích)
Únor
Ø obruče
Ø akrobacie
kotoul vpřed a vzad + modifikace, stoj na
Ø žebřiny
lopatkách,stoj na rukou, rovnovážné
Ø míčové hry – fotbal,
polohy
floor bal, košíková
Ø akrobacie – kotouly, stoj
Ø přeskoky
odraz z můstku, roznožka
na rukou
Ø hrazda
ručkování ve visu, náskok do vzporu
Březen
Ø přeskoky – roznožka,
Ø kladina, lavička
chůze a její modifikace ( skoky, poskoky, přeskoky,
skrčka
požití paží a doprovodné pohyby paží)
Ø hrazda
rovnovážné postoje, změny poloh
Ø šplh
náskoky a seskoky
Ø míčové hry
Ø taneční krok
Ø kruhy
houpání, seskok
Ø šplh
šplh s přírazem na tyči
Duben
- 245 -
§
§
§
§
§
§
§
§
§
Ø uplatňovat hygienické a
bezpečnostní zásady pro
provádění zdravotně vhodné a
bezpečné pohybové činnosti
Ø Podle podmínek školy
§
Ø rytmické a kondiční cvičení s hudbou a Ø pohybové hry
Ø hry pro rozvoj sociálních
rytmickým doprovodem
prožívání rytmu, tempa a melodie, základní taneční
vztahů
krok
Ø ringo
současná hudba+ současný tanec
Ø akrobacie – sestavy,
pohybová improvizace na moderní hudbu
procvičování
Ø jóga
Ø průpravné úpolové cvičení
přetahy a přetlaky, odpory
průpravné atletické činnosti, běhy na krátké
Květen
vzdálenosti ( 50 m,60m)
Ø nácvik atletického
vytrvalostní běh 3-6 minut ( podle schopností žáka)
čtyřboje
skok do dálky, hod míčem
Ø míčové hry
základní poznatky z turistiky ( správné oblečení,
obuv, stravování, bezpečnost a hygiena v přírodě,
příprava cesty, dokumentace z cesty)
základy první pomoci (základní vybavení
lékárničky, použití lékárničky, improvizované
ošetření)
základy jízdy na kole ( nasedání, sesedání,
odbočování, předjíždění, vyhýbání se překážce, jízda
v terénu), pravidla silničního provozu
Plavání
§ průpravné hry a cvičení ( na suchu, pro adaptaci na
vodní prostředí), dýchání do vody, pády a skoky do
vody z nízkých poloh
Pobyt v zimní přírodě
§ lyžování, bruslení, hry v zimní přírodě ( na sněhu, na
ledě), zimní vycházky ( bezpečnost)
Další pohybové činnosti a netradiční sporty
§ podle podmínek školy a zájmu žáků ( stolní tenis,
soft tenis, létající talíře, ringo….)
- 246 -
Červen
Ø míčové hry
Ø plavání
Žák by měl :
Učivo
Tématické plány
Září
Ø seznámení s BOZP
§ seznamovat s významem
§ pohyb a zdraví, pohybový režim, různé druhy
Ø míčové hry
pohybu pro zdraví
pohybových aktivit, základní funkce a užití různých Ø pohybová cvičení
§ snažit se začleňovat pohyb do
pohybový činností,délka a intenzita pohybu
Ø pravolevá orientace
denního režimu
§ znát konkrétní účinky jednotlivých cvičení,
Ø jóga
§ zařazovat do pohybového
§ správné držení těla, průpravná, koordinační,
Ø relaxace
režimu korektivní cvičení
kompenzační a relaxační cvičení
Ø nácvik vytrvalostního běhu
v souvislosti s vlastním
§ dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičení
svalovým oslabením
§ spontánní pohybové činnosti a hry
Říjen
§ zdokonalovat základní pohybové § příprava před pohybovou zátěží, vhodná nevhodná
Ø cvičení s míčem – hod,
dovednosti podle svých
cvičení, uklidnění po zátěži, protahovací cvičení,
dribling, košíková
pohybových možností
vyrovnávací cvičení ( pro vyrovnávání svalových Ø atletika – nízký start
§ zvládat přípravu organismu před
dysbalancí nebo jako prevence zdravotních
Ø pohybové hry v přírodě
pohybovou činností, uklidnění
oslabení)
Ø jóga, relaxace
po zátěži
§ vhodné nevhodné prostředí pro pohybové aktivity,
§ znát hygienu při Tv
vhodné oblečení a obutí, osobní hygiena
Listopad
§ dodržovat bezpečnost při
§ seznámení a upevnění záchrany dopomoci při
Ø kondiční a vytrvalostní cvičení
cvičení, upevnění první pomoci při drobném
Ø gymnastika – kotouly, svíčka,
poranění
stoj na rukou
Ø míčové hry – dodržování
pravidel, fair play
Žák by měl:
§ zvládat organizaci v Tv
Ø jóga, relaxace
§ znát terminologii používanou
v Tv a reagovat na pokyny
§ osvojení základní organizační činnosti na smluvené Prosinec
k provádění
signály a povely cvičení v nástupovém a
§ znát pravidla osvojovaných
pochodovém tvaru
pohybových činností a jednat
§ zvládnutí signálů a povelů
Ø sáňkování
v duchu fair play
Ø míčové hry
§ dodržovat zásady správného
§ seznámit žáky a osvojit si základní pravidla her a
- 247 -
Poznámky
Žáci jsou na
začátku školního
roku
seznamování s
BOZP a
vhodném
chování a úboru
do hodin TV.
Vyučující
seznamuje s
jednotlivými
druhy nářadí,
významem
správného
názvosloví a
správného
používání
jednotlivých
pomůcek. Na
prvním stupni
jsou žáci vedeni
k samostatnosti
v přípravě na
hodiny TV –
převlékání do
úboru a výběr
vhodného
oblečení pro
cvičení. Dále je
kladen důraz na
jednání a chování
Žák by měl:
§
zdokonalovat základní
pohybové dovednosti ve
sportovních hrách
§
zdokonalovat základní
pohybové dovednosti
v gymnastice, akrobacii,
úpolech, atletice
soutěží pořádaných v Tv
základní
Leden
§ upevnění chování fair play vzhledem ke znalosti
Ø gymnastika
hygienické
pravidel
Ø cvičení se švihadlem
návyky při
Ø šplh
hodinách
Ø pohybové hry
Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
Ø pravolevá orientace
§ zařazení průpravných her jako příprava pro
pozdější sportovní hry (základní manipulace
Únor
s různými druhy míčů)
Ø rytmizační cvičení
§ vytváření a vymýšlení vlastních modifikací
Ø gymnastika – hrazda, přeskoky
drobných her podle upravených, zjednodušených
– rozběh, odrazový můstek
pravidel
Ø rytmická cvičení, taneční krok
§ pohybové činnosti jednotlivce a dvojic – zaměřené
na naučení spolupráce a herních kombinací
Březen
§ seznámení se sportovními hrami ( úvod a základy
Ø cvičení na nářadí – koza,
sportovních her – základní herní činnosti
švédská bedna
jednotlivce – přihrávky , dribling, střelba ..)
Ø hrazda – vis, svis, ručkování
Ø cvičení se švihadlem
Ø gymnastika
Ø využití tradičního i netradičního náčiní
Ø míčové hry
Ø zvládnutí přípravy organismu na gymnastické
cvičení ( průpravné gymnastické cvičení, uvolnění
Duben
a zpevňování těla a jeho částí při gymnastických
Ø atletika – nácvik
cvicích)
vytrvalostního běhu
- akrobacie
Ø hod míčkem
Ø kotoul vpřed a vzad + modifikace, stoj na
Ø skok do dálky
lopatkách,stoj na rukou, rovnovážné polohy
Ø základy štafetového a
překážkového běhu
Ø přeskoky
Ø odraz z můstku, roznožka
Ø průpravné atletické činnosti
Ø hry v přírodě
Ø hrazda
Ø ručkování ve visu, náskok do vzporu
Ø kladina, lavička
Květen
Ø chůze a její modifikace ( skoky, poskoky, přeskoky, Ø atletika – nácvik atletického
požití paží a doprovodné pohyby paží)
čtyřboje
Ø rovnovážné postoje, změny poloh
Ø míčové hry
- 248 -
Ø strečinková, psychomotorická
cvičení
Ø plavání'
Ø náskoky a seskoky
Ø kruhy
Ø houpání, seskok
Ø šplh
Ø šplh s přírazem na tyči
Ø rytmické a kondiční cvičení s hudbou
a rytmickým doprovodem
Ø prožívání rytmu, tempa a melodie, základní taneční
krok
Ø současná hudba+ současný tanec
Ø pohybová improvizace na moderní hudbu
Ø průpravné úpolové cvičení
Ø přetahy a přetlaky, odpory
Ø průpravné atletické činnosti, běhy na krátké
vzdálenosti ( 50 m,60m)
Ø vytrvalostní běh 3-6 minut ( podle schopností žáka)
Ø skok do dálky, hod míčem
Ø základy první pomoci (základní vybavení
lékárničky, použití lékárničky, improvizované
ošetření)
(podle podmínek školy)
Plavání
Ø průpravné hry a cvičení ( na suchu, pro adaptaci na
vodní prostředí)
Ø dýchání do vody, pády a skoky do vody z nízkých
poloh
Pobyt v zimní přírodě
Ø lyžování, bruslení
Ø hry v zimní přírodě ( na sněhu, na ledě)
Ø zimní vycházky ( bezpečnost)
Další pohybové činnosti a netradiční sporty
Ø podle podmínek školy a zájmu žáků ( stolní tenis,
soft tenis, létající talíře, ringo….)
- 249 -
Červen
Ø plavání
Ø ringo
Ø přehazovaná
Ø vybíjená
Učivo
Tématické plány
Žák by měl:
BOZP v tělesné výchově
Osobní hygiena, tělesná kultura
Ø dodržovat základní zásady Základní signály a povely
bezpečnosti při pohybových Kondiční , koordinační, a relaxační cvičení
činnostech
Poznatky z TV a sportu, komunikace, osobní hygiena,
oblečení a obuv
Září
Poučení o bezpečnosti
Tělesná kultura
Uvolňovací cvičení
Povely, signály
Vytrvalost
Ø mít osvojeny základní
Nástupové a pochodové tvary
Nácvik vytrvalosti – Osmi minutový běh
Přespolní běh
Míčové hry jako relaxační cvičení
Říjen
Nástupy
Rozvoj vytrvalosti
Přespolní běh
Míčové hry v parku
Posilování hlavních svalových skupin
Šplh na tyči
Gymnastika – prostná / kotouly, stoj na hlavě, na rukou /
Basketbal – dribling, přihrávky, střelba
Turnaj ve stolním tenise
Gymnastika – přeskoky – koza. šv. bedna
Kondiční posilování - kruhový trénink
Míčové hry – přehazovaná, pravidla, hra
Gymnastika – hrazda- vzpor, kotoul vpřed, odskok vzad,
výmyk
Posilování s plnými míči
Míčové hry – vybíjená, pravidla, hra
Gymnastika – kruhy – vis vznesmo, vis střemhlav, houpání,
rotace trupu
- 250 -
Listopad
Posilování
Šplh na tyči
Kotoul vpřed, vzad
Stoj na hlavě, na rukou
Prosinec
Basketbal
Stolní tenis
Přeskok – koza, bedna
Posilování
Leden
Poznámky
Ø dodržovat herní pravidla
Úpoly – základy sebeobrany, nácvik reakcí, obratnosti,
strečink
Přehazovaná
Hrazda
Posilování
Ø pochopit zásady zatěžování;
změřit úroveň své tělesné
Kopaná – pravidla, nácvik přihrávek, taktika
zdatnosti jednoduchými
Volejbal – nácvik odbití horem a spodem, pravidla
zadanými testy
Kondiční posilování – cvičení s hmotností vlastního těla a
s partnerem
pravidla slušného chování v Turnaj v kopané
přírodě a v silničním
Nácvik nízkého startu, rozvoj výbušnosti,
provozu
rychlosti, dynamiky
Nácvik techniky skoku dalekého – rozběh, závěs
Nácvik vytrvalosti – 8 minutový běh
Hod kriketovým míčkem – bez rozběhu, s rozběhem
Sportovní hry mládeže
Sport. hry – Ringo –pravidla, nácvik, turnaj
Sp. hry – Pláž. přehazovaná –pravidla, nácvik, turnaj
Vycházka do přírody – cvičení v přírodě
Branný den – sportovně vědomostní soutěž
Základy jógy pro děti
Únor
Vybíjená
Kruhy
Úpoly
Březen
Kopaná – přihrávky
Hra
Volejbal – odbití a pravidla
Posilování
Duben
Kopaná
Běh 60 metrů
Skok daleký
Květen
Vytrvalost
Hod
SHM
Červen
Ringo
Plážová přehazovaná
Cvičení v přírodě
Jóga
- 251 -
Učivo
Tématické plány
Žák by měl:
Základní signály a povely
Ø dodržovat základní zásady Kondiční , koordinační, a relaxační cvičení
bezpečnosti při pohybových Poznatky z TV a sportu, komunikace, osobní hygiena,
činnostech
oblečení a obuv
Září
Tělesná kultura
Povely, signály
Vytrvalost
Říjen
Nástupy
Rozvoj vytrvalosti
Přespolní běh
Přespolní běh
Šplh na tyči
Listopad
Gymnastika – prostná / kotouly, stoj na hlavě, na rukou / Posilování
Šplh na tyči
Basketbal – dribling, přihrávky, střelba
Kotoul vpřed, vzad
Gymnastika- přeskoky , koza, šv. bedna
Prosinec
Basketbal
Stolní tenis
Gymnastika – hrazda- vzpor, kotoul vpřed, odskok vzad, Přeskok – koza, bedna
výmyk
Posilování
Leden
Přehazovaná
Gymnastika – kruhy – vis vznesmo, vis střemhlav,
Hrazda
houpání, rotace trupu
Posilování
- 252 -
Poznámky
Ø pochopit zásady zatěžování; strečink
zadanými testy
Volejbal – nácvik odbití horem a spodem, pravidla
Kondiční posilování – cvičení s hmotností vlastního těla
Ø umět a dodržovat základní a s partnerem
pravidla slušného chování v
Turnaj v kopané
provozu
Nácvik nízkého startu, rozvoj výbušnosti,
rychlosti, dynamiky
Hod kriketovým míčkem, granátem – bez rozběhu,
s rozběhem
Sport. hry – Ringo –pravidla,nácvik, turnaj
- 253 -
Únor
Vybíjená
Kruhy
Úpoly
Březen
Hra
Volejbal – odbití a pravidla
Posilování
Duben
Kopaná
Běh 60 metrů
Skok daleký
Květen
Vytrvalost
Hod
SHM
Červen
Ringo
Jóga
Učivo
Tématické plány
Žák by měl:
Ø dodržovat základní zásady Základní signály a povely
bezpečnosti při
Kondiční , koordinační, a relaxační cvičení
oblečení a obuv
Přespolní běh
Září
Tělesná kultura
Povely, signály
Vytrvalost
Listopad
Posilování
Šplh na tyči
Kotoul vpřed, vzad
Šplh na tyči
Gymnastika – prostná / kotouly, stoj na hlavě, na
rukou /
Basketbal – dvojtakt, přihrávky, střelba
Gymnastika – přeskoky – koza, šv. bedna
Gymnastika – hrazda- vzpor, kotoul vpřed, odskok
vzad, výmyk
Říjen
Nástupy
Rozvoj vytrvalosti
Přespolní běh
Prosinec
Basketbal
Stolní tenis
Posilování
Leden
Přehazovaná
Ø pochopit zásady
- 254 -
Poznámky
Hrazda
Posilování
houpání, rotace trupu
strečink
Únor
Vybíjená
Ø umět a dodržovat základní Kopaná – pravidla, nácvik přihrávek, taktika
Kruhy
pravidla slušného chování Volejbal – nácvik odbití horem a spodem, hra, pravidla Úpoly
v přírodě a v silničním
Kondiční posilování – cvičení s hmotností vlastního
provozu
těla a s partnerem
Březen
Turnaj v kopané
Hra
Nácvik nízkého startu, rozvoj výbušnosti, rychlosti,
Volejbal – odbití
dynamiky
Pravidla
Posilování
zatěžování; změřit úroveň
své tělesné zdatnosti
jednoduchými zadanými
testy
Hod granátem – bez rozběhu, s rozběhem, vrh koulí z
místa
- 255 -
Duben
Kopaná
Běh 60 metrů
Skok daleký
Květen
Vytrvalost
Hod
SHM
Červen
Ringo
Jóga
Žák by měl:
Ø dodržovat základní zásady
bezpečnosti při
Učivo
Tématické plány
Základní signály a povely
Kondiční, koordinační a relaxační cvičení
oblečení a obuv
Září
Tělesná kultura
Povely, signály
Vytrvalost
Přespolní běh
Říjen
Nástupy
Rozvoj vytrvalosti
Přespolní běh
Šplh na tyči, na laně
Gymnastika – prostná /kotouly, stoj na hlavě, na rukou/,
jednoduchá sestava
Basketbal – taktika, hra
Gymnastika – přeskoky – koza, šv. bedna
Gymnastika – hrazda- vzpor, kotoul vpřed,odskok vzad,
výmyk
Listopad
Posilování
Šplh na tyči,laně
Kotoul vpřed, vzad
Prosinec
Basketbal
Stolní tenis
Posilování
Míčové hry –vybíjená, pravidla, hra
Ø pochopit zásady zatěžování; houpání, rotace trupu
- 256 -
Leden
Přehazovaná
Poznámky
zadanými testy
pravidla slušného chování v
provozu
Hrazda
strečink
Posilování
Volejbal – nácvik odbití horem a spodem,přihrávky,
pravidla, hra
Kondiční posilování – cvičení s hmotností vlastního těla a
s partnerem
Turnaj v kopané
Nácvik předávky štafeta, rozvoj výbušnosti, rychlosti,
dynamiky
Nácvik techniky skoku dalekého – rozběh, závěs,
rozměření rozběhu
Nácvik vytrvalosti –12 minutový běh
Hod granátem, vrh koulí s rotací trupu
- 257 -
Únor
Vybíjená
Kruhy
Úpoly
Březen
Kopaná – přihrávky, hra
Volejbal – odbití, pravidla, hra
Posilování
Duben
Kopaná
Běh 60 metrů
Skok daleký
Květen
Vytrvalost
Hod
SHM
Červen
Ringo
Jóga
5. 18. DĚLÁNÍ / PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ
Vzdělávací předmět Dělání / Pracovní vyučování vznikl z předmětu Pracovní vyučování a zahrnuje čtyři tematické okruhy – Práce s drobným
materiálem, Práce montážní a demontážní, Pěstitelské práce a Příprava pokrmů.
Vyučovací předmět má na prvním stupni časovou dotaci 15 hodin a je v 1. až 3. ročníku posílen o 3 vyučovací hodiny z disponibilní časové dotace.
Výuku mají společnou chlapci i děvčata. Na druhém stupni má předmět časovou dotaci 20 hodin a výuka je společná pro chlapce i dívky. Výuka probíhá
většinou ve třídách nebo v dílně a na školním pozemku.
Na prvním stupni je ve všech tematických okruzích kladen důraz především na rozvoj jemné motoriky, vytváření pracovních návyků a dovedností a
přispívá k rozvoji pozitivního vztahu k práci a úctě k lidským výtvorům.
Na druhém stupni přispívá k vytváření životní a profesní orientace a připravuje žáka k uplatnění v dalším životě a integraci do společnosti.
Ve všech ročnících umožňuje předmět Dělání / Pracovní vyučování žákovi seznámit se s různými druhy pracovních činností, objevit své profesní
možnosti a zažít uspokojení z dobře vykonané práce. Prostřednictvím předmětu Dělání / Pracovní vyučování poznává žák lidové zvyky, tradice a řemesla
České republiky a jiných států Evropy.
Cílem Dělání je:
§ rozvoj jemné motoriky, získání základních manuálních zručností a vytváření pracovních dovedností a návyků z různých pracovních činností
§ vytvoření pozitivního vztahu k práci
§ získání schopnosti práce v kolektivu a vytvoření odpovědnosti za své i společné výsledky práce
§ dodržování hygienických a bezpečnostních pravidel při práci
§ rozvoj přesnosti, systematičnosti a vytrvalosti při plnění pracovních úkolů
V rámci mezipředmětových vztahů může mít tento předmět vazby s těmito předměty :
Občanskou výchovou, Prvoukou, Přírodovědou, Přírodopisem, Výchovou k občanství, Počty / Matematikou , Fyzikou , Výtvarnou výchovou a
Informatikou.
Ø žák využívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky
- 258 -
· učitel vede žáky ke správným způsobům užívání pracovních materiálů, nástrojů, technik, vybavení a pracovních pomůcek
Ø žák si uvědomuje význam vzdělání v kontextu s pracovním uplatněním
· učitel nabízí žákům různé Dělání, které jsou základem k dalšímu profesnímu uplatnění
· učitel zařazuje takové metody, při kterých žáci dokáží samostatně volit vhodné pracovní pomůcky k daným činnostem
· učitel sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok
· žák vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor
· učitel motivuje žáky k tomu, aby vyjádřili své názory a nápady a dokázali je obhájit
§ žák využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
· učitel zadává úkoly, které mohou žáci plnit společně a konzultovat společně výsledky práce
§ žák respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce
· učitel nabízí žákům kooperativní činnosti
§ žák rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky
· učitel důsledně vyžaduje dodržování pravidel a vede žáky k uvědomění si důsledků jejich porušování
§ žák navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy
· učitel povzbuzuje žáky ke vzájemnému respektování individuálních schopností a umožňuje diferencované výkony jednotlivých žáků
§ žák chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně životního prostředí
· učitel vede žáky k ochraně svého zdraví, seznamuje je se zdravým životním stylem a motivuje je k zlepšování životního prostředí
- 259 -
§ žák zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při kolektivní práci
· učitel vede žáky k používání vhodných metod a postupů při pracovních činnostech
§ žák má vytvořen pozitivní vztah k manuálním činnostem
· učitel vytváří příležitosti k prožití úspěchu z vykonané práce
§ žák dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot a uplatňuje je při pracovních
činnostech
· učitel důsledně vyžaduje dodržování pravidel a vede žáky k uvědomění si důsledků jejich porušování
§ žák pracuje podle daného pracovního postupu, návodu, náčrtu a orientuje se v jednoduché technické dokumentaci
· učitel zařazuje úkoly, při kterých mohou žáci pracovat podle návodu nebo slovní instrukce
§ žák je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení
· učitel vyžaduje pečlivé dokončování práce s ohledem na individuální možnosti, schopnosti a pracovní tempo jednotlivých žáků
§ žák reálně posoudí výsledek své práce a práce ostatních
· učitel umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce a vzájemně hodnotit úspěšnost vykonané práce
§ žák má konkrétní představu o pracovních činnostech běžných profesí
§ žák využívá získané znalosti a zkušenosti a vytváří si představu o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění
· učitel seznamuje žáky s různými profesemi a umožňuje mu vyzkoušet si různé pracovní postupy směřující k volbě jeho budoucího povolání
- 260 -
Předmět
Třída
1.
2.
DĚLÁNÍ / PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ
OSV
VDO
Sociální
rozvoj
4.
Morální
rozvoj
MeV
EV
· Etnický původ
· Lidské vztahy
· Multikulturalita
· Princip sociálního smíru a
solidarity
Interpretace vztahu med. sdělení a
reality
Lidské aktivity a problémy životního
prostředí
svět
· Jsme Evropané
5.
· Multikulturalita
6.
8.
MuV
Osobnostní
rozvoj
3.
7.
VMEGS
škola
Lidské vztahy
solidarity
· Ekosystémy
· Lidské aktivity
· Zákl. podmínky života
9.
- 261 -
5. 18. 1. Dělání : 1. ročník
Učivo
Žák by měl:
Práce s drobným materiálem
§
Ø
§
§
být seznámen s různými
druhy jednoduchých
materiálů a s možnostmi
jejich jednoduchého
zpracování
být seznámen
s bezpečným
používáním
jednoduchých nástrojů
při práci
pracovat s dopomocí
učitele a vyrábět
jednoduché předměty
podle slovní instrukce a
předlohy
Ø
Ø
Ø
různé druhy jednoduchých
materiálů – (přírodniny,
modelovací hmota, keramická
hlína, různé druhy papíru,
karton, textil.)
jednoduché techniky zpracování
materiálů (ohýbání, mačkání,
překládáni, lepení, navlékání,
provlékání, modelování apod.)
jednoduché pracovní nástroje a
pomůcky, bezpečnost práce
jednoduchý výrobek
Žák by měl:
Tématické plány
Září
Základní pomůcky, seznámení s nimi
Konstrukční práce – práce se stavebnicemi
Práce s papírem – trhání, třídění dle barev
Manipulace s nůžkami a lepidlem
Modelování
Výrobky:
Drak – vystřihování nalepování
Ježek – nalepování, práce s přírodninami
Ovoce – modelování
Libovolné téma se stavebnicemi
Říjen
Konstrukční práce – hospodářský dvůr
Práce s přírodním materiálem – kaštany
Práce s keramickou hlíno – modelování
jednoduchých tvarů
Modelování – korálky a jiné tvary
Úprava odlitku barvou
Výrobky:
Panáčci a zvířátka z kaštanů
Korálky a jiné – modelování
Odlitky ze sádry – podzimní motivybarvení
Keramika – korálky, talířek
List – vystřihování
Listopad
Konstrukční práce – město
Práce s nůžkami – stříhání podél čáry
Keramika – drobné dárky
Péče o pokojové květiny – zálivka
Vaření – jednoduchá švédská snídaně –
Hygiena při jídle, stravovací návyky
Práce montážní a demontážní
§
zvládat manipulaci
s jednoduchými
součástmi různých druhů
stavebnic
Ø různé druhy stavebnic – stavba
prostorová, plošná dle fantasie,
manipulace s jednoduchými
součástkami (spojování a
rozpojování)
Žák by měl:
Pěstitelské práce
Poznámky
Prosinec
Kombinované techniky práce
Vaření - Výroba vánočního cukroví
Výroba vánočních řetězů a ozdob
Drobné dárky
Leden
Péče o pokojové květiny
Úklid třídy – zametání, údržba tabule,
vytírání lavic
Práce s plastelínou – sněhulák
- 262 -
Výrobky:
Sněhulák – papír
Večerníčkova čepice
Ubrousek – do VV
Šála a rukavice – do VV
Kočičky – zápich do květináčů
Výrobky:
Sněhulák
Polštářek – motiv vánoc
Malování odlitků
Čert a Mikuláš
Kapr na udici - vystřihování
Výrobky:
Vločky – práce s nůžkami a lepidlem
Sněhuláci – zápich do květináče
Papírová maska
Modelování – sněhulák, zimní sporty
Výroba zimní pohlednice – kombinovaná
technika
§
§
pozorovat přírodu
v jednotlivých ročních
obdobích a uvědomit si
jejich typické znaky
být seznámen se základy
péče o pokojové rostliny
Tučňák
Ø Změny v přírodě v různých
ročních obdobích – pozorování
přírody
Ø Péče o pokojové rostliny
Žák by měl:
Příprava pokrmů
§
znát základní
společenská pravidla při
stolování a dbát na
čistotu při stolování
Ø
stolování
Únor
Práce s korálky – navlékání
Konstrukční práce – libovolné téma
Práce s papírem
Březen
Práce s papírem
Práce s kombinovaným materiálem
Péče o pokojové květiny – přesazování
Velikonoční výzdoba
Práce s keramickou hlínou
Duben
Práce s jehlou a nití
Vaření
Osobní hygiena a první pomoc
Květen
Seznámení s nářadím, sběr větviček
Výuka zametání
Práce s papírem
Vaření
Červen
Práce s papírem
Vaření
- 263 -
Výrobky:
Náramek z korálků
Valentinské přání, Srdce
Domácí zvířata - vystřihování –
vymalování
Klaun
Koláž z barevných papírů vystřihování
Výrobky:
Papírová květina na špejli
papírové ozdoby do oken – květina, motýl
Ozdoby na špejli
Vařečková princezna
Kraslice
Výrobky:
Navlékání korálků - náhrdelník
Provlékací obrázky
Tkání na plotě
Šití na papíře
Pudink, kakao, čaj.
Jednoduchá svačina
Výrobky:
Klíčení hrachu
Košíček
Kroužky na ubrousky
Vaření – topinky , topinky ve vajíčku,
míchaná vejce
Výrobky:
Papírový panáček
Žába
Polévka ze sáčku
Náhrdelník
Učivo
Žák by měl:
Ø pracovat s různými druhy
materiálů a použít vhodné
pomůcky při práci s nimi
Ø dodržovat bezpečnost práce a
pořádek
Ø pracovat podle slovní instrukce
a předlohy, tvořit jednoduché
předměty z tradičních
materiálů
Ø
Ø
Ø
Ø
různé druhy jednoduchých
materiálů – (přírodniny,
modelovací hmota,
keramická hlína, různé druhy
papíru, karton, textil,…)
základní techniky zpracování
materiálů – (ohýbání,
mačkání, překládáni, lepení,
navlékání, provlékání,
modelování apod.)
pracovní nástroje a pomůcky,
bezpečnost práce. Správné
názvosloví a používání
nástrojů a pomůcek.
jednoduchý výrobek
Žák by měl:
Ø zvládat manipulaci s různými
součástmi stavebnic dle
fantasie, manipulace
s jednoduchými součástkami
(spojování a rozpojování)
Ø různé druhy stavebnic –
stavba prostorová, plošná
nebo konstrukční
Žák by měl:
Ø odlišit roční období na základě
pozorování změn v přírodě
Ø znát základní podmínky pro
Ø změny v přírodě v různých
ročních obdobích –
pozorování přírody
Tématické plány
Záři
Bezpečnost práce v hodinách – oděv, pomůcky
Poznávání pokojových rostlin – zalévání, kypření
Pomoc při sklizni zeleniny
Mytí ovoce, výroba ovocného salátu
Práce s papírem
Říjen
Podzimní zpracování půdy
Seznámení s druhy nářadí – úklid a údržba
Třídění drobného materiálu
Listopad
Mytí zeleniny, nádobí
Modelování – poznávání vlastností hmoty
Práce s papírem
Šití
Konstrukční práce - město
Prosinec
Příprava jednoduchého jídla, základy stolování
Vánoční výzdoba tabule
Práce s papírem
Modelování, keramika
Leden
Modelování
Práce s papírem
Úklid
Únor
- 264 -
Poznámky
Výrobky:
Ovoce a zelenina – modelování
Ovoce a zelenina - Vystřihování a
nalepování
Drak
Ježek
Ovocný salát
Výrobky:
Postavy z kaštanů
Korálky ze šípků, jeřabin
Panáček – skládaná harmonika
Ubrousek z látky – otisky listů
Klaun – modelování
Výrobky:
Zvíře – modelování
Sněhulák
Obrovský brouk
Housenka – harmoniky
Čert a Mikuláš – zápich
Vyšívání na kartě
Výrobky:
Čaj, kakao, svačina
Sněhulák - modelování
Vánoční ozdoby a cukroví
Výrobky
Zimní sporty - modelování
Vločka – vystřihování a nalepování
Zasněžený obrázek – koláž s vatou
Úprava sádrových odlitků
Kočka na špejli
Karnevalová maska
péči o pokojové a zahradní
rostliny
Žák by měl:
Ø používat základní společenská
a dodržovat hygienická
pravidla při stolování
Ø umět upravit stůl pro
jednoduché stolování
Ø zkusit připravit jednoduchou
svačinu
Ø pokojové a zahradní rostliny
– podmínky k životu, klíčení
Příprava pokrmů
Ø
Ø
stolování
příprava pokrmu - svačina
Hygiena těla – ruce, zuby, vlasy
Březen
Pěstitelské práce - práce s klíčidlem, rychlení
řeřichy
Úklid třídy - zametání, mytí umyvadla, Údržba a
úklid koupelny a kuchyně
Jarní práce na zahradě – údržba půdy
Práce s papírem
Duben
Péče o oděv a obuv – ukládání
Pěstitelské práce – rozmnožování rostlin
Nákup základních potravin
Porovnávání základních vlastností textilu a papíru
Práce s papírem
Květen
První pomoc, lékárnička
Základní léčivé rostliny – sběr, sušení, poznávání
Práce s papírem
Červen
Práce s papírem, kartonem, textilem
Údržba pokojových květin
- 265 -
Výrobky
Sněhulák - lepící tapeta
Náhrdelník – korálky
Lego – stavebnice
Valentýnka , Srdce
Výrobky:
Ozdoby do oken
Maňásek
Velikonoční košík – kraslice s
řeřichou
Stojánek na vajíčka
Velikonoční ozdoby
Výrobky:
Kytka – papírová, textilní
Moře
Oblékací panáčci a oděvy pro ně
Květináč
Prakticky – množení různých
pokojových květin a sázení do
ozdobného květináče vlastní
výroby
Výrobky:
Herbář
Beruška
Obaly na dárečky
papírová květina
Domeček pro lesní zvířátka
Sova
Výrobky:
Pexeso
Letní pohlednice
Mobil ze sádrových motivů léta
Úklid pomůcek a třídy
Učivo
Žák by měl:
§
§ různé druhy materiálů (přírodniny,
modelovací hmota, keramická hlína,
různé druhy papíru, karton, textil)
§ netradiční materiál
§ kombinace různých materiálů
§ různé techniky zpracování materiálů
(ohýbání, mačkání, překládání,
skládání, motání, lepení, navlékání,
provlékání, modelování, měření)
§ jednoduché pracovní pomůcky a
nástroje - péče o pomůcky,
bezpečnost práce. Výběr správných
pomůcek pro zadanou práci.
§ jednoduchý výrobek
§ průprava k šití (navlékání nitě,
nácvik uzlíku, základní stehy,
přišívání knoflíku)
§
§
zvládat práci
s jednoduchými
materiály a
pomůckami
dodržovat bezpečnost
práce a pořádek
pracovat podle slovní
instrukce a předlohy,
tvořit jednoduché
předměty z tradičních i
netradičních materiálů
Žák by měl:
§
§ různé druhy stavebnic – stavba
prostorová, plošná nebo konstrukční
dle fantasie nebo předlohy
§ manipulace s jednoduchými
součástkami a nářadím (spojování a
rozpojování)
zvládat elementární
dovednosti a činnosti
při práci se
stavebnicemi
Žák by měl:
Tématické plány
Září
Seznámení s BOZP
Práce se stavebnicí
Práce s papírem
Říjen
Práce s papírem
Vaření
Listopad
Práce s papírem, textilem
Práce se stavebnicí Merkur
Šití
Prosinec
Práce s papírem
Šití
Práce s přírodním materiálem
Leden
Práce s papírem
Šití
Montážní a demontážní práce
Únor
Práce s papírem
Modelování, keramická hlína
- 266 -
Poznámky
Výrobky:
Jednoduché a složité modely sestavovat
Ovoce a zelenina – vystřihování, nalepování,
vlnění
Drak
Otisky listů na tričko
Korálky z přírodnin
Podzimní skřítek
Výrobky:
Město – budovy, kašna, dopravní značky –
využití obalů, krabic
Jablko – skládání a překládání
Podzimní dárek pro maminku
Ježek
Výrobky:
Ptáček, Prase
Beruška – šablona, stříhání, lepení
Sněhulák – vlnička
Záložka – vzorník základních stehů
Výroby:
Ozdoby do okna
Vánoční ozdoby – šišky
Stromy v zimě
Dečka – základní stehy – vzorník
Jednoduchá vánoční dárek
Výrobky
Zima , Sněhulák
Sněhové vločky
Myška – šití
Parník, lodička – origami
Výrobky:
Loď, čepice, žába - origami
Srdce, Valentinka
·
·
provádět pozorování
přírody v jednotlivých
ročních obdobích a
umět jednoduše popsat
jeho výsledky
pečovat o nenáročné
rostliny v bytě a na
zahradě
§ péče o pokojové rostliny– podmínky
pro pěstování pokojových rostlin,
různé způsoby množení rostlin
§ základní druhy pokojových i
zahradních rostlin
§ práce s klíčidlem – sledování změn
na semínku
§ práce na zahradě – úprava půdy, setí,
zalévání, pletí záhonků, nástroje pro
práci (rýč, hrábě, kolík, konev,
motyka)
Žák by měl:
Příprava pokrmů
·
§ stolování
§ zásady správné výživy
§ příprava jednoduchého pokrmu
·
·
vhodně se chovat při
stolování, umět
připravit jídelní stůl a
dodržovat zásady
hygieny při práci
s potravinami
Být seznámen se
zdravými a
nezdravými
potravinami
Připravit samostatně
jednoduchý pokrm
Březen
Práce s papírem
Vaření
Duben
Vaření
Práce s papírem a textilem
Květen
Péče o životní prostředí
Práce s papírem a textilem
Šití
Červen
Práce na zákoně, zahradě
Modelování – modelovací
hmota
Šití
- 267 -
Čepice
Zima – modelování na volné téma
Výrobky:
Ovečka, kuře – vlna, vata, bambule
Velikonoční výzdoba
Pečení beránka a perníků
Šnek
Broučci
Výrobky:
Rozpustilý motýlci
Kočičky
Papírová květina
Planety – textil, papír
Polévka ze sáčku, pudink – práce podle návodu
Výrobky:
Maňásek
Ubrousek – křížkový steh
Slunečnice – textil, papír
Váza plná květin
Výroba ručního papíru – přání pro maminku
Sluníčko
Výrobky
Přišívání knoflíků – kočička
Váza – modelování
Dokončení započatých výrobků
Úklid pomůcek a třídy
Učivo
Tématické plány
Žák by měl:
·
· různé druhy materiálů (přírodniny,
modelovací hmota, keramická hlína,
různé druhy papíru, karton, textil, vlna
· netradiční materiál
· kombinace různých materiálů
· různé techniky zpracování materiálů
(ohýbání, mačkání, překládání,
skládání, motání, lepení, navlékání,
provlékání, modelování, měření)
· pracovní nástroje a pomůcky –
správné názvosloví a používání. Výběr
správných nástrojů pro danou práci.
· jednoduchý výrobek
· šití – navlékání nitě, uvázání uzlíku,
základní stehy, přišívání knoflíku,
práce s jednoduchým střihem.
· hygiena a bezpečnost práce
· 1. pomoc
·
·
·
volit a používat
vhodné pracovní
pomůcky, nástroje a
náčiní vzhledem
k použitému materiálu
samostatně vytvářet
přiměřenými
pracovními postupy
jednoduché výrobky
s různých materiálů a
využívat vlastní
fantazii
udržovat pořádek na
pracovním místě,
dodržovat zásady
hygieny a bezpečnosti
práce
umět poskytnout první
pomoc při drobném
poranění
Žák by měl:
· umět používat
jednoduché pracovní
nástroje a pomůcky
· zvládnout
jednoduchou montáž a
· různé druhy stavebnic ( dřevěné,
plastové, kovové)
· jednoduché nářadí (matice, šrouby,
maticové klíče )
· 1. pomoc
Poznámky
Září
Seznámení s BOZP
Podzimní práce v parku
Úklid a výzdoba třídy
Práce s textilem
Práce s netradičním materiálem
Výrobky:
Výzdoba triček – foukací fixy
Pletení z bužírek
Výtvarné barevné sítě
Ručně malovaný balicí papír
Říjen
Podzimní práce na zahradě a na poli
Péče o pokojové rostliny – zalévání,
kypření, odstranění odumřelých částí
Práce s papírem
Výrobky:
Závěsné dekorativní lampičky
Veselé dopisy – obálka
Loutka z papírových roliček
Origami
Otisky rukou na různý materiál
Listopad
Základy stolování v rodině
Mytí a utírání nádobí
příprava jednoduchého pokrmu,
svačiny
Šití - navlékání nitě, uzlík, druhy
tkanin a použití
Prosinec
Vánoční výzdoba
Vaření
Leden
Hygiena těla a vlasů
- 268 -
Výrobky:
Zašívání dírek
Sešívání – dečka prošívaná
Vaření: Salát ovocný, zeleninový,
čaj kakao. Krupičná kaše
Výrobky:
Pomazánka, chlebíčky
Skládané vánoční stromečky
Zpívající anděl
Ozdoby na vánoční stromeček
Výrobky:
Chlebová plastika
Modelování s bílkovou polevou
·
·
demontáž při práci se
stavebnicemi, pracovat
podle slovního
návodu, předlohy,
jednoduchého náčrtu
pracovním místě,
dodržovat zásady
práce
pomoc při drobném
poranění
Žák by měl:
·
·
·
·
·
znát základní
podmínky a postupy
pro pěstování
vybraných rostlin,
provádět pěstitelská
pozorování
podílet se na pěstování
pokojových a
zahradních rostlin
správně volit
pomůcky, nástroje a
náčiní vhodné pro
daný druh práce
dodržovat zásady
práce a ochrany zdraví
· péče o pokojové a jiné rostliny –
klíčení semen, množení rostlin,
přesazování, podmínky pro pěstování,
základní druhy květin, ovoce a
zeleniny
· práce na zahradě – úprava půdy, setí,
zalévání, pletí záhonků
· nářadí a nástroje – správné názvosloví
a používání. Výběr vhodného nářadí
pro danou práci.
· zásady hygieny a bezpečnosti práce
· 1. pomoc
Péče o rodinu – sourozence, hračky, Příprava těstovinového salátu
bezpečnost při hře
Sněhové vločky z hlíny
Základy žehlení
Postava z keramické hlíny
Práce s modelovací hmotou,
keramika
Výrobky:
Trička a ubrousky – batika
Vzorník stehů v barvách
Únor
Šití – přední , zadní steh, batika
Práce se stavebnicemi
Hygiena
Vytváření prostorových modelů –
cheva, lego
Výrobky:
Výroba bytových doplňků
Polštářek
Březen
Zdravověda, první pomoc – bodnutí, Ubrus
puchýře, odřenina, popálenina
Závěsy
Vybavení lékárničky
Stojánek na ubrousek
Pěstitelské práce – rychlení zeleniny Malovaný talíř
Kombinované techniky práce
Výzdoba oken – slupovací barvy
Duben
Péče o pokojové rostliny – množení
Péče o dřeviny – ochrana a škůdci
Balení předmětů a dárků
Květen
Péče o životní prostředí – třídění
odpadů
Práce s plastem
Šití
- 269 -
Výrobky:
Balicí papír – potisk, barvení
Krabička – origami
Balení výrobků do ozdobných
obalů
Výroba ozdoby na obal dárku
Srdíčko pro maminku
Výrobky.
Květiny z plastových lahví
Větrník z plastových lahví
Papírová hmota – talíře, misky
Panenka – šití
Výrobky:
Ovocný pohár
pomoc při drobném
úrazu při práci na
zahradě
Příprava pokrmů
· základní vybavení kuchyně
Žák by měl:
· stolování
· znát základní vybavení · správná výživa
kuchyně
· příprava jednoduchého pokrmu –
· dodržovat pravidla
nákup potravin, skladování potravin,
hygiena při manipulaci s potravinami
· znát zásady správné
výživy při konzumaci · 1. pomoc
jídla
· připravit samostatně
jednoduché pohoštění
· udržovat pořádek a
čistotu pracovních
ploch, dodržovat
zásady hygieny a
bezpečnosti práce
· umět poskytnout první
pomoc při drobném
úrazu v kuchyni
Pudink
Červen
Příprava pokrmů
Jednoduchý moučník
Práce s papírem
Větrník z papíru – porovnání
Letní odívání a péče o zevnějšek
materiálu a práce s ním
Návrh šatů – koláž s textilem
Akvárium nebo moře
- 270 -
Učivo
Tématické plány
Žák by měl:
·
· různé druhy materiálů (přírodniny,
modelovací hmota, keramická hlína, různé
druhy papíru, karton, textil, vlna,
kombinace různých materiálů)
· seznámení s netradičním materiálem
· různé techniky zpracování materiálů
(ohýbání, mačkání, překládání, skládání,
motání, lepení, navlékání, provlékání,
modelování, odlévání, měření)
· pracovní nástroje a pomůcky – správné
názvosloví, správná manipulace
· jednoduchý výrobek
· šití – navlékání nitě, uvázání uzlíku,
základní stehy, přišívání knoflíku, práce
s jednoduchým střihem.
· 1. pomoc
·
·
·
volit a používat vhodné
pracovní pomůcky, nástroje
a náčiní vzhledem
k použitému materiálu
samostatně vytvářet
přiměřenými pracovními
postupy jednoduché
výrobky s různých materiálů
a využívat vlastní fantazii
pracovním místě, dodržovat
zásady hygieny a
bezpečnosti práce
pomoc při drobném
poranění
Žák by měl:
·
·
umět používat jednoduché
· různé druhy stavebnic ( dřevěné,
pracovní nástroje a pomůcky
plastové, kovové)
zvládnout jednoduchou
· jednoduché nářadí (matice, šrouby,
montáž a demontáž při práci
maticové klíče )
se stavebnicemi, pracovat
· zvládnutí práce podle návodu, práce podle
podle slovního návodu,
vlastní představivosti
- 271 -
Září
Seznámení s BOZP, pomůcky
Práce s papírem
Péče o pokojové květiny –
druhy květin a specifika péče o
jednotlivé skupiny květin
Práce s přírodninami
Říjen
Práce na poli, okopaniny
Zpracování půdy na podzim
Vyvážené složení potravy
Práce s kombinovanými
materiály – rozdíly při práci s
nimi
BOZP v dílně, keramické dílně
Listopad
Péče o textile, druhy látek
Šití – základní stehy, použití,
druhy
Prosinec
Práce s papírem
Základy aranžování – vánoční
Poznámky
Výrobky:
Koláž – podzimní strom
Panáček z přírodnin
Výroba celého draka
Bramborová tiskátka
Výrobky:
Kostka – papírová
Kostka – textilní – molitan
Kostka – dřevo
Kostka – kov – řezání
Koláž z odpadu při práci
Výrobky:
Hausbóty – dřevo a textil
Ozdobné vánoční krabice
Knoflíková koláž
Záložka – vyšívání obrázku
křížkovým stehem
Výrobky:
Vánoční svícen
·
·
předlohy, jednoduchého
náčrtu
pracovním místě, dodržovat
zásady hygieny a
bezpečnosti práce
pomoc při drobném
poranění
vazba
Zpívající anděl – papír
Základy stolování
Novoročenka
Vánoční ozdoby
Leden
Hygiena a zdravotní výchova
Výrobky:
Údržba oděvu
Jednoduchá razítka ze dřeva
Práce se dřevem
Reliéf z odřezků
Bozp v dílně
Autíčko , Přívěšek na klíče
· 1. pomoc
Žák by měl:
· znát základní podmínky a
postupy pro pěstování
vybraných rostlin, provádět
pěstitelská pozorování
· podílet se na pěstování
pokojových a zahradních
rostlin
· správně volit pomůcky,
nástroje a náčiní vhodné pro
daný druh práce
· dodržovat zásady hygieny a
bezpečnosti práce a ochrany
zdraví
· umět poskytnout první
pomoc při drobném úrazu
při práci na zahradě
Žák by měl:
· znát základní vybavení
kuchyně
· dodržovat pravidla
· péče o pokojové a jiné rostliny – klíčení
semen, množení rostlin, přesazování,
podmínky pro pěstování, základní druhy
květin, ovoce a zeleniny
· práce na zahradě – úprava půdy, setí,
zalévání, pletí záhonků
· nářadí a nástroje – správné názvosloví a
používání. Vhodný výběr nástroje pro
práci.
· první pomoc
Příprava pokrmů
· základní vybavení kuchyně
· stolování
· správná výživa
- 272 -
Únor
Práce se dřevem – přesné
měření, práce podle nákresu
Bozp v dílně
Březen
Šití
Péče o pokojové květiny –
přihnojování, přesazování
Výrobky:
Hřebíková koláž
Letedlo
Nízký reliéf ze dřeva
Svícen – rašple
Výrobky:
Jehelníček
Přívěšek na klíče
Bambule
Koláž z textilních zbytků
Polštářek s knoflíky
Duben
Zdravověda
První pomoc
Vybavení lékárničky
Práce s papírem
Velikonoce
Výrobky:
Košík na kuřátka
Velikonoční ozdoby
Pohlednice
Velikonoční zajíčci – zápich
Květen
Práce na zeleninové zahradě
Základy aranžování
Základní léčivé byliny – sběr,
sušení
Práce s netradičním
Výrobky:
Sádrové odlitky a barvení
Ozdobná krabice s využitím
odlitků
Zápichy z odlitků
·
·
·
·
znát zásady správné výživy
při konzumaci jídla
připravit samostatně
jednoduché pohoštění
udržovat pořádek a čistotu
pracovních ploch, dodržovat
zásady hygieny a
bezpečnosti práce
pomoc při drobném úrazu v
kuchyni
· příprava jednoduchého pokrmu – nákup
potravin, skladování potravin, hygiena při
manipulaci s potravinami
· první pomoc
- 273 -
materiálem - sádra
Balení odlitků
Aranžování kytice z lučního
kvítí
Červen
Práce s drátem, kovem
Péče o domácnost –
Výrobky:
hospodaření, úklid
Prstýnek – kovová matička
BOZP o prázdninách
Přívěšky na klíče – drátové
ozdoby
Ozdobný květináč
Drátování
Dokončování výrobků
5. 18. 6. Pracovní vyučování : 6. - 7. ročník
Žák by měl:
Ø dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci,
poskytnout první pomoc při drobnějších úrazech
Ø organizovat svoji činnost
Ø se seznámit s různými materiály, nástroji a pracovními postupy
Ø provádět jednoduché práce s technickými materiály, dodržovat
technologickou kázeň
Ø seznámit se s jednoduchou technickou dokumentací
Učivo
Práce s technickými materiály
§ zásady bezpečnosti a hygieny při práci a ochrana
zdraví při práci s nástroji a nářadím
§ první pomoc při úrazu
§ práce s modelovací hmotou
§ poznávání technických materiálů(dřevo,kovy a plasty),
jejich vlastnosti a použití
§ nástroje, nářadí a jejich bezpečné používání
§ základní pracovní operace
§ pracovní postup
§ technický náčrt, výkres a návod
§ tradice a řemesla
Žák by měl:
Práce s ostatními materiály
Ø řídit se pokyny učitele, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti
práce
Ø poskytnout první pomoc při drobném úrazu
Ø být seznámen s různými druhy materiálů a poznat jejich
vlastnosti
Ø být seznámen s vhodným pracovním postupem v souladu
s druhem zpracovávaného materiálu
Ø být seznámen s používáním vhodných pracovních nástrojů a
pomůcek
§ zásady bezpečnosti a hygieny při práci
§ zásady první pomoci při drobných poraněních
§ rozlišování různých druhů materiálů a jejich vlastností
§ práce s přírodními materiály
§ práce s textilním materiálem - základní ruční stehy,
přišívání knoflíků, spínátek a háčků
§ základy háčkování
§ různé technologické postupy
§ výroba drobných bytových a oděvních doplňků
Žák by měl:
Ø dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní
§ stavebnice konstrukční-montáž a demontáž
- 274 -
Tématické
plány
Poznámky
Ø
Ø
Ø
Ø
předpisy
provádět údržbu jednoduchých předmětů a zařízení
poskytnout první pomoc při úrazu
sestavit podle návodu daný model
ovládat montáž a demontáž jednoduchého zařízení
§ sestavování prostorových modelů z kartónových
vystřihovánek
§ práce s návodem
Žák by měl:
Pěstitelské práce, chovatelství
Ø
Ø
Ø
Ø
§ půda a její zpracování, výživa rostlin a ochrana rostlin
§ pěstování vybraných druhů zeleniny
§ osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pěstování
§ péče o pokojové květiny. Využití květin v exteriéru a
interiéru
dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce
umět poskytnout první pomoc při úrazu na školním pozemku
pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru a využívat je k výzdobě
používat vhodné pracovní pomůcky na školním pozemku a
provádět jejich údržbu
Žák by měl:
Provoz a údržba domácnosti
Ø dodržovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla a
předpisy
Ø používat vhodné prostředky při práci v domácnosti
Ø správně zacházet s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením
při práci a úklidu domácnosti
§ údržba a úklid domácnosti
§ údržba oděvů a textilií
§ prací a čistící prostředky a zacházení s nimi
§ bezpečnost práce při úklidu
Příprava pokrmů
Žák by měl:
Ø
Ø
Ø
Ø
§ základní vybavení kuchyně
dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce
§ udržování pořádku a čistoty
používat základní kuchyňský inventář a seznámit se s obsluhou § příprava pokrmů za studena
spotřebičů
§ bezpečnost a hygiena provozu v kuchyni
připravit pokrmy za studena podle daných postupů v souladu se § příprava jednoduchých pokrmů teplé kuchyně
zásadami zdravé výživy
§ zásady zdravé výživy
dodržovat základní principy stolování a obsluhy u stolu
- 275 -
Dílenské práce
Září
BOZP při práci, seznámení s obsahem učiva
Seznámení s BOZP, organizací vyučování
Práce s papírem
- výroba papíru, druhy papíru, formáty papíru
- praktické činnosti:ohýbání, stříhání, měření, orýsování,
lepení papíru, práce se šablonou
- výrobky:šablona kalendáře
Papírová výzdoba podle aktuální potřeby v průběhu roku.
Práce s papírem
- výrobky: Kalendář – dokončení šablon
Vystřihovánky
Řemesla – Keramika – práce s hlínou
- Seznámení s BOZP
- ovoce a zelenina
- podzimní práce na poli, v sadu a na
zahradě
- seznámení s květinami ve třídě
Seznámení s BOZP
Seznámení s kuchyňskými
potřebami
Rozpočet na vaření
výrobek: pohár,
beruška
- vycházka do sadu – sklizeň ovoce,
uskladnění ovoce
- ošetřování pokojových květin
Listopad
Práce se dřevem
- dřevo, rozdělení stromů a dřeva
- pojmenování nástrojů
- praktické činnosti: měření, orýsování, upínání, řezání,
pilování, rašplování, povrchová úprava dřeva
- výrobky: barevný rám,
výroba kostek, hřebíčkový obraz
- životní prostředí – význam, péče o ně
druhy zeleniny - okopaniny
- péče o pokojové květiny ve třídě
Obsluha el. přístrojů
Úklidové prostředky
Zásady zdravé výživy
vaření: moučník
Vaření z hotovek
- Lapač snů
Práce s vlnou
- výroba vlny
- plstění – pavouček,
kulička,
plstěné zvířátko
Netopýr
Prosinec
Výroba drobných vánočních dárků
Vánoční výzdoba třídy
Sáňky z dřívek od nanuka
- druhy pokojových květin
Aranžování
Říjen
Leden
Práce v
domácnosti
6. ročník
Práce s plasty
- vlastnosti plastů, výhody a nevýhody plastů
- praktické činnosti: měření, orýsování, stříhání, řezání,
pilování, rašplování, ohýbání teplem vybraného plastu
- výrobky: výrobky z PET lahví, letadlo z PET, tučňák
- péče o pokojové květiny ve třídě –
množení
Ovoce - PL
- 276 -
- vánoční výzdoba domu
- úprava stolu
- vyšívání – přání
- vánoční cukroví
- uchovávání potravin
Řemesla – Svíčkařství
Druhy tkanin
Přední a zadní steh
výrobek: tkaní na kolíčkovém stavu,
chňapka do kuchyně
Únor
Březen
Duben
Květen
Červen
Práce se dřevem
- výrobky: prasátko (prkénko na krájení potravin)
- setí a rychlení zeleniny
- rychlení cibulovin
Ovoce - PL
Seznámení se šicím strojem
Údržba oděvů
Přišívání knoflíků
výrobek: prostírání
jehelníček, slepička
Práce s kovem
- základní kovové materiály
- praktické činnosti: práce s drátem (ohýbání, rovnání,
stříhání), seznámení se základními nástroji
- výrobky: jednoduchý hlavolam, ozdoby a doplňky,
gizmo, jig destička, korálkový stromek
- práce se sádrou, betonem
seznámení se sádrou a jejím využitím
praktické činnosti: seznámení s nástroji na opracování
sádry (špachtle, rydla, šablony), odlévání sádry
- výrobky: výroba sádrového reliéfu, výroba sádrových
ozdob odléváním
Práce montážní a demontážní se stavebnicí Merkur
- množení a ošetřování pokojových květin
- přesazování předpěstovaných sazenic
zeleniny
Péče o lůžkoviny
Praní
Výroba polštářku a povlaku na
polštář
- předpěstování rajčat, paprik
- předpěstování okrasných venkovních
květin
- ovoce – PL
Vaření
- hygiena při vaření
- zdravá životospráva
- vitamíny
v: polévka, hl. jídlo – minutka.
Řemesla – Košíkářství
Práce s kombinací materiálů
- výrobky dle zájmu žáků
- péče o sazenice
- 277 -
péče o výsevy
keramický květináč – miska na bonsaj
První pomoc
Lékárnička
Osobní hygiena
Kontinentální snídaně
Uchovávání ovoce a zeleniny
- marmeláda
- kompot
v: marmeláda, dort
Dílenské práce
Září
Práce s papírem
- výrobky:šablona kalendáře, papírová kostka, stavby
z papíru – modely aut, hradů
- ovoce a zelenina
- podzimní práce na poli, v sadu a na
zahradě
Seznámení s BOZP
Seznámení s kuchyňskými
potřebami
výrobek:
- vycházka do sadu – sklizeň ovoce,
uskladnění ovoce
Obsluha el. přístrojů
Úklidové prostředky
Zásady zdravé výživy
vaření:
Vaření z hotovek
Listopad
Práce se dřevem
pilování, rašplování, povrchová úprava dřeva
- výrobky: Hodiny, nůž na dopisy
- bylinky
Práce s vlnou
- výroba vlny
- plstění - kulička, plstěná víla
- základy háčkování
Řemesla – Mýdlařství
Prosinec
- druhy pokojových květin
Aranžování
- vánoční výzdoba - úprava stolu
- vyšívání – přání
- vánoční cukroví
Řemesla – Košíkářství
Druhy tkanin
Přední a zadní steh, křížkový steh
výrobek: látkový ohřívač na konev,
prostírání
Říjen
Leden
Práce v
domácnosti
7. ročník
Práce s plasty
- výrobky:
množení
Bylinky
- 278 -
Únor
Práce se dřevem
- výrobky:
Bylinky - PL
Údržba oděvů
Přišívání knoflíků
výrobek: prostírání, jehelníček,
kohoutek
zeleniny a bylinek
Péče o lůžkoviny a jiné textilie
v domácnosti, Péče o koberec
Praní
Výroba povlaku na polštář
květin
- bylinky – PL
Vaření
- vitamíny
Březen
Duben
Květen
Práce s kovem
- výrobky: háček, kostka, spona, náročnější práce s
drátem
praktické činnosti: seznámení s nástroji na opracování
sádry (špachtle, rydla, šablony), odlévání sádry
- výrobky: výroba sádrového reliéfu, výroba sádrových
ozdob odléváním, betonové šlápoty
péče o výsevy
keramický květináč – petrželák
Červen
- péče o sazenice
- 279 -
První pomoc
Lékárnička
Osobní hygiena
Kontinentální snídaně
- marmeláda
- kompot
v: marmeláda, dort
5. 18. 7. Pracovní vyučování : 8. – 9. ročník
Učivo
Žák by měl:
Ø dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při
práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji
a nářadím, poskytnout první pomoc při úrazu
Ø získat základní vědomosti o materiálech, nástrojích a
pracovních postupech
Ø pracovat s jednoduchou technickou dokumentací a
orientovat se v pracovních postupech a návodech
Ø řešit jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem
materiálů, pracovních nástrojů a nářadí
Ø organizovat svoji pracovní činnost
Práce s technickými materiály
Žák by měl:
Ø dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a
bezpečnosti práce
Ø poskytnout první pomoc při drobném úrazu
Ø rozlišovat různé druhy materiálů a znát jejich vlastnosti
Ø zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem
zpracovávaného materiálu
Ø správně vybrat a používat vhodné pracovní nástroje a
pomůcky
Ø dovést pracovní postupy k finálnímu výrobku
Práce s ostatními materiály
Žák by měl:
Ø dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a
§ obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady
bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím
§ zásady první pomoci při úrazu
§ úloha techniky v životě člověka – zneužití techniky, technika a
životní prostředí
§ řemesla a tradice
§ poznávání technických materiálů(dřevo,kovy a plasty), jejich
vlastnosti a použití
§ nástroje, nářadí a jejich bezpečné používání
§ základní pracovní operace
§ pracovní postup
§ technický náčrt, výkres a návod
řemesla a tradice
§ práce s přírodními materiály
§ rozlišování různých druhů materiálů – jejich vlastností
§ práce s textilním materiálem – základní ruční stehy, jednoduchá
oprava prádla
§ základy šití na šicím stroji
§ práce s jednoduchým střihem
§ žehlení různých druhů textilií
§ háčkování – náročnější vzory, háčkování do kruhu
§ vyšívání podle předlohy
- 280 -
Tématické Poznámky
plány
bezpečnostní předpisy
Ø umět poskytnout první pomoc při úrazu
Ø sestavit podle náčrtu a plánu daný model
§ sestavování prostorových modelů z kartónových vystřihovánek
Pěstitelské práce, chovatelství
Žák by měl:
Ø dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a
bezpečnosti práce
Ø poskytnout první pomoc při úrazu způsobeného zvířaty
a při styku s jedovatými rostlinami
Ø volit vhodné pracovní postupy při pěstování ovocných a
okrasných rostlin
Ø seznámit se s chovem drobných zvířat a zásad
bezpečného kontaktu se zvířaty
§ půda a její zpracování, výživa rostlin a ochrana rostlin
§ osivo, sadba, podmínky a zásady pěstování
§ léčivé účinky rostlin
§ využívání rostlin v exteriéru a interiéru
§ pěstování vybraných druhů zeleniny
§ péče o pokojové květiny
§ okrasné rostliny – aranžování a jednoduchá vazba květin
§ ovocné rostliny – seznámení s druhy ovocných stromů, způsob
pěstování
§ chov zvířat v domácnosti, hygiena a bezpečnost, kontakt se
zvířaty
Žák by měl:
Provoz a údržba domácnosti
Ø dodržovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla
a předpisy
Ø poskytnout první pomoc při úrazu el. proudem nebo
chemikálií
Ø seznámit se s jednoduchými operacemi platebního styku
Ø ovládat jednoduché pracovní postupy při základních
činnostech v domácnosti a orientovat se v návodech
k obsluze běžných spotřebičů používaných
v domácnosti
Žák by měl:
Ø dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce
Ø poskytnout první pomoc při úrazech v kuchyni
Ø používat základní kuchyňský inventář a umět bezpečně
§ údržba a úklid domácnosti
§ údržba oděvů a textilií
§ zacházení s elektrickými spotřebiči v domácnosti – bezpečnost
provozu, nebezpečí úrazu el. proudem – poskytnutí první pomoci
při zásahu el. proudem
§ finance a provoz domácnosti-rozpočet, příjmy, výdaje, platby,
hotovostní a bezhotovostní platební styk, energie, voda a jejich
úspora
Příprava pokrmů
§ základní vybavení kuchyně, udržování pořádku a čistoty.
§ bezpečnost a hygiena provozu v kuchyni
§ poskytování první pomoci při úrazu v kuchyni
§ příprava pokrmů za studena
§ příprava pokrmů teplé kuchyně
- 281 -
obsluhovat spotřebiče
Ø připravit pokrmy podle daných postupů v souladu se
zásadami zdravé výživy
Ø dodržovat základní principy stolování a obsluhy u stolu
Žák by měl:
Ø znát prac. činnosti vybraných profesí a mít přehled o
učebních oborech a středních školách
Ø posoudit své možnosti v oblasti profesní, příp. prac.
orientace s přihlédnutím k potřebám běžného života
Ø využít profesní informace a poradenské služby pro
výběr vhodného dalšího vzdělávání
Ø být seznámen s právy a povinnostmi zaměstnanců a
zaměstnavatelů
Ø prokázat v modelových situacích prezentaci své osoby
při ucházení o zaměstnávání
Ø být seznámen s možnostmi využití poradenské pomoci
v případě neúspěšného hledání zaměstnání
Ø
§ zásady zdravé výživy
§ skupiny potravin, sestavení jídelníčku
§ způsoby konzervace
§ úprava stolu a stolování – jednoduché prostírání, obsluha a
chování u stolu, slavnostní stolování u stolu, slavnostní stolování
v rodině, zdobné prvky a květiny na stole
Svět práce
§ trh práce
o povolání
o trh práce
o požadavky na jednotlivá zaměstnání
§ volba profesní orientace
o vlivy ovlivňující výběr zaměstnání
§ možnosti vzdělávání
o učební a studijní obory
o informace o dalším vzdělávání
§ zaměstnání
o hledání zaměstnání
o pohovor u zaměstnavatele
o nezaměstnanost
o úřad práce
o práva a povinnosti vyplývající z pracovního poměru
§ podnikání
o formy podnikání
§ drobné a soukromé podnikání
- 282 -
8. ročník
Dílenské práce
Práce s papírem
výrobky: kalendáře
Práce s papírem
Vystřihovánky
- ovoce a zelenina, bylinky
- podzimní práce na poli, zahradě
- uskladnění výpěstků
Listopad
Práce se dřevem
pilování, rašplování, povrchová úprava dřeva, vrtání
- výrobky:
Léčivé rostliny - seznámení
Prosinec
Aranžování
Září
Říjen
Leden
Únor
Práce s plasty
- výrobky:
Práce v
domácnosti
Seznámení s BOZP
Seznámení s domácími spotřebiči
Rozpočet domácnosti
výrobek:
- ošetřování květin na podzim –
uskladnění a příprava na zimu
Obsluha el. přístrojů v domácnosti
Úklidové prostředky v domácnosti
vaření:
Vaření z hotovek
množení
Léčivé rostliny - PL
Práce s vlnou
- výroba ze surové vlny – plstění
vlny
- háčkování
výrobek:
plstěný pavouček, háčkovaný obal
na mobil apod.
- úprava stolu
- vyšívání - vánoční cukroví
Druhy tkanin
Vyšívání
Údržba a péče o oděvy
výrobek: vyšívaný obrázek
Práce se dřevem
- výrobky:
- 283 -
Údržba oděvů
Březen
Duben
Květen
Červen
Práce s kovem
- výrobky:
praktické činnosti: seznámení s nástroji na opracování sádry
(špachtle, rydla, šablony), odlévání sádry
- výrobky: výroba sádrového reliéfu, výroba sádrových ozdob
odléváním
Léčivé rostliny - PL
výrobek: kuřátko
zeleniny
Praní
Výroba polštářku a povlaku na
polštář
květin
- Léčivé rostliny - PL
Vaření
- vitamíny
- výživová pyramida
péče o výsevy
Léčivé rostliny – PL a praktické
poznávání v přírodě
Herbář
- péče o sazenice
Herbář a sběr léčivých rostlin
- 284 -
První pomoc
Lékárnička
Osobní hygiena
Kontinentální snídaně nebo menu
- marmeláda
- kompot
v: marmeláda, dort
9. ročník
Září
Říjen
Listopad
Prosinec
Leden
Únor
Dílenské práce
Práce s papírem
výrobky: kalendáře
Práce s papírem
Vystřihovánky
Údržba WC, odpadů, el. spotřebiče
Práce se dřevem
pilování, rašplování, povrchová úprava dřeva, vrtání
- výrobky:
- ovoce a zelenina, bylinky
- podzimní práce na poli, na zahradě
Okrasné rostliny - PL
Aranžování
Práce s plasty
- výrobky:
množení
Chovatelství
- chov králíků
- chov domácích mazlíčků – morče,
křeček, papoušek, plazi apod.
Ekologie
Práce v
domácnosti
Seznámení s BOZP
Seznámení s domácími spotřebiči
Rozpočet domácnosti, úspory
v domácnosti
Údržba domácnosti
výrobek:
Obsluha el. přístrojů v domácnosti
Úklidové prostředky v domácnosti
vaření: Vaření z hotovek
Práce s vlnou
- háčkování
- pletení
výrobek:
Volba povolání
- nabídka oborů, trh práce
- předpoklady k výkonu povolání
- 285 -
- úprava stolu
- vyšívání - vánoční cukroví
Péče o dítě
- těhotenství
- vývoj dítěte
- základy péče o dítě
- dětská strava, kojenecká strava
Volba povolání
- nabídka oborů, trh práce
- předpoklady k výkonu povolání
- různé exkurze do SOU, OU a firem
Březen
Duben
- různé exkurze do SOU, OU a
firem
Práce s kovem
- výrobky:
Volba povolání – podnikání
Práce s kombinovaným materiálem
Přesazování předpěstovaných sazenic
zeleniny
Ovocné stromy – druhy, jarní péče,
roubování, stříhání
Údržba oděvů
květin
Vaření
- dieta nemocného člověka
- výživová pyramida
První pomoc
Lékárnička
Osobní hygiena
Kontinentální snídaně nebo menu
Květen
Péče o výsevy
Herbář okrasných rostlin
Červen
Herbář
- 286 -
výrobek:
- marmeláda
- kompot
v: marmeláda, dort
Kapitola 6 Hodnocení školy a autoevaluace školy
6. 1. Pravidla hodnocení žáků
Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole je hodnocení žáků. Hodnocení žáků je
běžnou činností, kterou učitel ve škole vykonává průběžně ve výuce (ale i mimo ni) po celý školní rok.
Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které získává informace o
tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem
ještě chybuje. Nedílnou součástí hodnocení musí být konkrétní návod, jak má žák postupovat, aby
přetrvávající nedostatky odstranil.
Hodnocení nesmí být zaměřeno primárně na srovnávání žáka s jeho spolužáky, mělo by se
soustředit i na individuální pokrok každého žáka, respektive na hodnocení naplnění předem stanovených
požadavků. Součástí hodnocení žáka ve škole je též hodnocení jeho chování a projevu. Celkově však
hodnocení nesmí vést ke snižování důstojnosti a sebedůvěry žáka.
Jedním z hlavních cílů pedagogické práce obecně by se mělo stát oslabování vnější motivace žáků
– motivace prostřednictvím známek, která je užívána na většině základních škol. Naopak by mělo
docházet k posilování motivace vnitřní, která je podporována žákovým vlastním (sebe)hodnocením.
6. 1. 1. Obecné zásady pro hodnocení žáků
Hodnocení žáků upravuje vyhláška č.48/2005 Sb., v součinnosti s vyhláškou č. 73/2005 Sb.
·
cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu (vyhodnotit a
shrnovat výsledky práce žáků)
·
pro celkové hodnocení používáme klasifikaci, pouze na žádost rodičů nebo doporučení
Pedagogicko – psychologické poradny či Speciálně pedagogického centra lze u žáka použít
hodnocení slovní.
·
podrobněji je hodnocení a klasifikace rozpracována v klasifikačním řádu školy, který součástí
školního řádu a je volně k nahlédnutí.
·
soustředíme se na individuální pokrok každého žáka
Žáci naší školy jsou hodnoceni podle vnitřního předpisu Školní řád - Pravidla hodnocení a
klasifikace žáka, schváleného radou školy – viz. Příloha č. 1.
6. 1. 2. Kritéria pro hodnocení
- zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů
- vynaložení úsilí, snaha
- schopnost řešit problémové situace
- úroveň komunikačních dovedností
- schopnost vykonávat činnosti smysluplně
- míra zodpovědnosti a tolerance
- změny v chování, postojích a dovednostech v souladu s výukovými výstupy (kompetencemi)
- 287 -
6. 1. 3. Formy ověřování
Samostatná práce
Ÿ písemná práce
Ÿ ústní zkoušení
Ÿ zpracování daného úkolu
Ÿ úprava sešitů, domácích úkolů
Skupinové práce
Ÿ ve skupině hodnocen vždy každý samostatně.
Ÿ zapojení ve skupině s přihlédnutím k individuálním zvláštnostem
6. 1. 4. Hodnocení chování
Hodnocení chování se odvíjí od dodržování školního řádu. Hodnotí se chování žáka ve škole, na
akcích školy, reprezentaci školy. Toto hodnocení provádí třídní učitel po dohodě s vyučujícími, případně
pedagogickou radou.
Školní řád viz. Příloha č. 1.
6. 2. Autoevaluace školy
Pokud má ve škole dojít k zefektivnění procesu vzdělávání, pak škola nutně musí věnovat velkou
pozornost právě procesu autoevaluace vzdělávacího procesu jako celku. Nutností je vymezení oblastí,
cílů, kritérií, nástrojů a časového rozvržení evaluačních činností. Hlavním cílem autoevaluace je
zhodnocení stavu – tj. zjištění přinášející informace o tom, jak funguje školní vzdělávací program, škola,
jaké je prostředí školy, v němž se realizuje výuka. Tyto informace slouží jako zpětná vazba,
prostřednictvím níž jsou vyvozovány kroky vedoucí k zefektivnění procesu výuky a zkvalitnění školního
vzdělávacího programu. Některé aspekty školy budou vyhodnocovány na základě prostého posouzení
pracovníky školy. Například při pravidelných řízených rozhovorech pracovníků s vedením školy,
skupinových diskusích resp. pracovních dílnách pedagogických pracovníků. Jiné aspekty hodnocení školy
budou sledovány na základě shromažďování žákovských prací, dotazníků zadávaných žákům, rodičům,
ale i pedagogickým pracovníkům.
Jedním z nejvýznamnějších aspektů práce školy, který se zároveň obtížně hodnotí, je výuka. Je
vhodné, aby její součástí byla autoevaluace učitelů. Součástí procesu autoevaluace učitele je vytváření
portfolia obsahujícího například práce žáků, výstupy z realizovaných projektů, záznamy z jednání
s rodiči, záznamy ze vzájemných hospitací, záznamy z jednání pedagogů stupně atd. Hodnocení práce
učitelů se nesmí opírat pouze o ojedinělé hospitace, ale i o informace, jak učitelé výuku plánují, jaké si
stanovují výukové cíle, jak vyhodnocují jejich naplnění a jak vedou žáky v procesu vzdělávání.
V měsíci září následujícího školního roku bude každoročně zpracována shrnující evaluační zpráva,
která by měla vyhodnotit celý proces realizace školního vzdělávacího procesu a vést k úpravám tohoto
programu. Evaluační zpráva bude přílohou výroční zprávy školy a jejím zpracováním bude pověřen tým
pedagogických pracovníků. Vedoucí tohoto týmu (člen pedagogického sboru) bude jmenován ředitelem
školy vždy na období září až srpen daného školního roku.
Plán evaluačních činností se stanovením kritérií, nástrojů včetně časového rozvržení zpracuje po
dohodě s vedením školy vedoucí týmu.
Cíle evaluace musí být stanoveny tak, aby došlo k vyhodnocení činnosti zejména v těchto oblastech:
· výsledky vzdělávání,
- 288 -
·
·
·
·
·
·
·
·
soulad výuky se školním vzdělávacím programem,
vzájemná spolupráce pedagogů,
spokojenost žáků,
efektivita hodnocení a sebehodnocení žáků,
spolupráce s rodiči a jejich spokojenost se vzděláváním žáků,
klima školy a spokojenost pedagogů,
materiálně technické zabezpečení vzdělávacího procesu,
vnímání školy okolím a prezentace školy.
6. 2. 1. Oblasti, cíle a metody evaluace
viz. Shrnutí a rozpis činností během roku v následujícím přehledu.
Podmínky ke vzdělávání
Cíle
Ověřit funkčnost základního
vybavení školy
· Vybavení odborných učeben a
předmětových komisí pomůckami
· Vybavení školy výpočetní
technikou
· Vybavení sportovním nářadím a
náčiním
· Analýza uspokojování potřeb
jednotlivých žadatelů
Evaluační metody, výstupy evaluace
·
Termín
Rozbor a plán pro další období
provádí vedení školy po projednání
v pedagogické radě
· 1 x ročně
červen
Prověřit ekonomické podmínky školy · Rozbor zprávy o hospodaření,
porovnání s dlouhodobým záměrem
· Nakládání s rozpočtem (investice,
příjmy, priority pro další období)
zřizovatele – provádí vedení školy a
informuje pedagogickou radu
· 2 x ročně
březen
srpen
· Porovnat dlouhodobý záměr
zřizovatele s postupem školy
· 1 x ročně
srpen
Průběh vzdělávání
· Analyzovat pestrost a vhodnost
používaných metod výuky
·
· Analyzovat kvalitu odvedené práce
jednotlivými učiteli
· Rozebrat a posoudit organizaci
školního roku
·
· Analyzovat všechny okolnosti pro
sestavení rozvrhu hodin a posouzení
·
·
Rozbor hospitační činnosti za
uplynulé období – provádí vedení
školy
Rozbor hospitační činnosti
Rozbor zařazených doplňkových
akcí pořádaných školou – přínos,
negativa, plán – závěrečná zpráva
z metodických zařízení
Rozbor provádí vedení školy
- 289 -
· 2 x ročně
únor, červen
· 2 x ročně
únor, červen
· průběžně
· 1 x ročně
červen
jeho vhodnosti
· Analyzovat podporu školy žákům
·
·
· Analyzovat spolupráci s rodiči a
dalšími institucemi
·
·
Rozbor využívání IVP – provede
vedení školy
Po projednání v pedagogické radě je
stanoven postup pro další období
Rozbor třídních schůzek - zpráva na
pedagogické radě
Rozbor spolupráce školy s ostatními
institucemi – provede vedení školy
na pedagogické radě
· 1 x ročně
červen
· 1 x ročně
třídní schůzky –
červen
Výsledky vzdělávání
· Posoudit výsledky vzdělávacího
procesu v oblasti vědomostí žáků
· Rozbor úspěšnosti absolventů
v přijímacím řízení na OU – zpráva
výchovné poradkyně –projednáno na
pedagogické radě
· 1 x ročně
červen
Řízení školy
· Analyzovat účinnost
řídícího systému
· Analyzovat personální
situaci ve škole
· Analyzovat profesní a
odborný rozvoj učitelů
· Analyzovat systém
odměňování učitelů
· Posoudit kvalitu práce
vedení školy při
organizaci výchovně
vzdělávacího procesu
· Rozbor zápisů z porad pedagogické rady a
z pracovních porad – provede vedení školy
· Rozbor provede vedení školy – po projednání
v pedagogické radě
· Rozbor a stanovení priorit pro další období
provede vedení školy na pedagogické radě
· Rozbor mechanizmu přidělování osobních
ohodnocení, příplatků a odměn– podněty,
připomínky budou zpracovány na metodických
zařízeních
· Rozbor provede a priority stanoví pedagogická
rada po projednání na pedagogické radě
· 1 x ročně srpen
Výsledky práce školy
· Posoudit výsledky práce
školy za uplynulé období
· Analyzovat vnímání školy
z pohledu veřejnosti
· Rozbor výsledků provede vedení školy a po
projednání v pedagogické radě jsou stanoveny
priority pro další období
· Rozbor článků v tisku
· Ohlas na aktivity školy nejen v obci
- 290 -
· 1 x ročně srpen
Seznam příloh
Příloha č. 1
Školní řád
Příloha č. 2
ŠVP pro přípravnou třídu
Příloha č. 3
Projekt EVVO „Společně to půjde lépe – Celý širý svět aneb
nejsme tu sami“
Příloha č. 4
Průřezová témata- projekty
- 291 -
Příloha č. 1. Školní řád
- 292 -
ŠKOLNÍ ŘÁD
platný pro Základní školu
/vnitřní metodický pokyn/
- 293 -
Provozní a vnitřní režim školy:
· Začátek vyučování je v 7.40 hodin. Příchod žáků do školy je od 7:20 do 7:40 hod.. Začátek
odpoledního vyučování je v 13:05. Vstup do budovy je povolen 20 min před začátkem odpoledního
vyučování.
· Žák je povinen být 5 min před začátkem vyučování ve své třídě.
· Žák je po ukončení vyučování povinen opustit budovu školy.
· Všichni žáci chodí do školy čistě a vkusně oblečeni a upraveni.
· Žáci nesmí nosit do školy větší částky peněz, cennosti, omamné a návykové látky, zbraně.
· Používání mobilních telefonů a přehrávačů hudby je během pobytu ve škole zakázáno. Ve
výjimečných případech je možné se souhlasem vyučujícího uskutečnit telefonický hovor. Za případnou
ztrátu škola neručí. V případě nedodržení tohoto zákazu bude telefon nebo hudební přehrávač odebrán
a předán ve škole rodičům, nebo zákonným zástupcům.
· Na chodbách se žáci chovají vždy klidně, neběhají, nekřičí a nepískají. Žáci jsou povinni během
přestávek dbát pokynů pracovníků školy, o přestávkách jsou okna v učebnách uzavřena. Vyklánění a
dívání se z otevřených oken není dovoleno. Je zakázáno cokoli z oken vyhazovat. Žáci nepřecházejí
bezdůvodně do dalších částí školy mimo vyhrazený trakt, nevstupují do cizích tříd.
· Svačinu jí žáci ve své třídě, během pobytu ve škole nežvýkají.
· Každý docházející žák má vyčleněnou svoji uzamykatelnou skříňku, ke které mu je přidělen osobní
klíč, na základě složené vratné zálohy za zapůjčení šatní skříně, ve výši 100 Kč. Záloha je vratná při
ukončení školní docházky do našeho zařízení. Zde je žák povinen odložit zdobné předměty (pearcing,
náušnice, náramky, prsteny apod.), cennosti, mob. telefon a ostatní při odchodu na výuku TV, PV a
další akce školy. V šatní skříňce ukládají žáci i úbory do TV, PV a další akce školy.
· Není dovoleno přezůvky a oděv ukládat mimo šatnu.
· Žáci zdraví všechny zaměstnance školy a všechny starší osoby.
· Žáci mohou v době mezi dopoledním a odpoledním vyučováním opustit budovu školy pouze
s písemným souhlasem rodičů.
Chování žáků v areálu školy a na veřejnosti:
· V celém prostoru školy a jejím okolí je zákaz kouření (jak klasických tabákových výrobků, tak i
elektronických cigaret) a užívání návykových a omamných látek. V celém prostoru školy udržují žáci
čistotu.
· V době mezi dopoledním a odpoledním vyučováním platí zákaz pobytu v šatně.
· Také mimo školu jsou žáci povinní se chovat a jednat slušně, ohleduplně a zdvořile.
· Na zastávce a v dopravních prostředcích při cestě do školy a zpět se žáci chovají ukázněně.
Poslouchají pokynů řidiče.
Práva žáků:
Všeobecná práva dítěte vyplývají z Úmluvy o právech dítěte, která vychází z všeobecné deklarace
lidských práv a Ústavy ČR. Zveřejněna je ve Sbírce zákonů č. 104/1991 Sb., oddíl 22., ve znění
pozdějších změn a předpisů. Práva žáků dále vycházejí i ze zákona č. 561/2004 Sb. „Školský zákon“.
Žáci mají právo:
· na vzdělání podle platných učebních plánů a následného školního vzdělávacího programu,
· jedná-li se o žáky handicapované, s poruchami učení nebo chování, na speciální péči v rámci možností
školy,
· na informace o průběhu a výsledcích svého vzdělávání,
· zakládat v rámci školy samosprávný orgán žáků (žákovská samospráva), volit a být
do něho voleni, pracovat v něm a jeho prostřednictvím se obracet na ředitele školy.
Ředitel školy je povinen se návrhy, stanovisky a vyjádřeními samosprávného orgánu žáků zabývat,
· vyjadřovat se ke všem rozhodnutím týkajícím se podstatných záležitostí jejich vzdělávání, přičemž
jejich vyjádřením musí být věnována pozornost odpovídající jejich věku a stupni vývoje, své
- 294 -
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
připomínky mohou vznést, prostřednictvím zákonných zástupců třídním učitelům nebo přímo řediteli
školy,
na informace a poradenskou pomoc školy v záležitostech týkajících se vzdělávání podle školního
vzdělávacího programu,
na ochranu před vlivy a informacemi, které by ohrožovaly jejich rozumovou a mravní výchovu a
nevhodně ovlivňovaly jejich morálku,
na ochranu před fyzickým a psychickým násilím a nedbalým zacházením,
na ochranu v případě, že se žák cítí jakýmkoliv způsobem poškozován ze strany spolužáků,
pedagogických nebo ostatních pracovníků školy, a je-li tato skutečnost prokazatelná. Má právo na
vyšetření záležitosti a následná opatření vedoucí k nápravě situace,
plně využívat materiální vybavení školy pro své vzdělávání a výchovu,
na možnost zúčastňovat se mimoškolních činností a akcí pořádaných školou,
na to, aby byl respektován jejich soukromý život a život jejich rodiny,
na volný čas a přiměřený odpočinek a oddechovou činnost v průběhu vyučovacího dne,
na ochranu před návykovými látkami, které ohrožují jejich tělesný a duševní vývoj,
na dodržování svého pitného režimu v průběhu vyučovacího dne,
v případě nejasností v učivu požádat vyučujícího o pomoc,
jestliže se cítí z jakéhokoliv důvodu v tísni, mají problémy apod, požádat o pomoc, radu třídního
učitele, učitele, učitele odborného výcviku, výchovného poradce popř. jiného zaměstnance školy,
na rovnoměrné rozvržení písemných zkoušek,
být v průběhu jednoho pololetí dvakrát klasifikováni ústním zkoušením (v předmětech s týdenní dotací
1 hodiny a menší týdně minimálně jedenkrát za pololetí),
na zdůvodnění klasifikace při ústním zkoušení
na podání žádosti o přezkoušení (do 3 dnů), nesouhlasí-li s klasifikací na konci prvního nebo druhého
pololetí, nezletilí žáci prostřednictvím zákonných zástupců.
předkládat žádosti třídnímu učiteli a řediteli školy,
ve vyhrazené době požádat v kanceláři školy o vydání dokladů a potvrzení.
na zapůjčení učebnic v hodnotě stanovené vyhláškou o bezúplatném zapůjčení učebnic,
být do 14 dnů seznámeni s výsledkem hodnocení písemné zkoušky,
Práva žáků se speciálními vzdělávacími potřebami:
· Děti, žáci a studenti se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vzdělávání, jehož obsah,
formy a metody odpovídají jejich vzdělávacím potřebám a možnostem, na vytvoření nezbytných
podmínek, které toto vzdělávání umožní, a na poradenskou pomoc školy a školského poradenského
zařízení. Pro žáky a studenty se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se při přijímání ke
vzdělávání a při jeho ukončování stanoví vhodné podmínky odpovídající jejich potřebám. Při hodnocení
žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění.
· Děti, žáci a studenti se zdravotním postižením mají právo bezplatně užívat při vzdělávání speciální
učebnice a speciální didaktické a kompenzační učební pomůcky poskytované školou.
· Ředitel školy může ve třídě nebo studijní skupině, ve které se vzdělává dítě, žák nebo student se
speciálními vzdělávacími potřebami, zřídit funkci asistenta pedagoga. V případě dětí, žáků a studentů se
zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním je nezbytné vyjádření školského poradenského
zařízení.
Povinnosti žáků při vyučování:
· Při vstupu učitele nebo jiné dospělé osoby zdraví žáci povstáním - totéž se děje při jejich odchodu. Žák
je povinen být po zvonění na vyučovací hodinu být na svém místě, mít připraveny pomůcky a
připraven na výuku.
· Omluvy a jiná sdělení přednesou žáci učiteli na začátku vyučovací hodiny.
· Při opožděném příchodu do třídy se žák ihned omluví a uvede důvod nepřítomnosti.
- 295 -
· Při vyučování je žák pozorný, chce – li odpovědět, hlásí se. Žák nesmí svévolně opustit vyučovací
hodinu nebo areál školy.
· Před ukončením vyučování nesmějí žáci bez dovolení vycházet ze školní budovy.
· Při dřívějším odchodu z výuky je nutné:
a) vyzvednout dítě osobně zákonným zástupcem nebo osobou jím pověřenou
b) dítě předá svému třídnímu učiteli vyplněný formulář „Žádost o dřívější odchod z výuky“.
Žáci jsou povinni:
· řádně a včas docházet do školy podle stanoveného rozvrhu hodin a zúčastňovat se vyučování všech
povinných a volitelných předmětů, které si zvolili, a třídnických hodin,
· řádně se vzdělávat,
· zúčastňovat se mimoškolních aktivit, na které se přihlásili. V případě neúčasti na akcích pořádaných
školou v době školního vyučování, např. škola v přírodě, jsou žáci povinni konat náhradní
zaměstnání,
· dodržovat školní řád, předpisy a pokyny školy k ochraně zdraví a bezpečnosti, s nimiž byli seznámeni,
· plnit pokyny pedagogických pracovníků školy popř. dalších zaměstnanců školy vydané v souladu s
právními předpisy a školním řádem,
· vyjadřovat své mínění a názory vždy slušným způsobem,
· nepoškozovat majetek školy a spolužáků, případné škody způsobené z nedbalosti nebo úmyslně jsou
povinni zaplatit,
· zjistí-li žák ztrátu osobního majetku, neprodleně to oznámí třídnímu učiteli nebo vedení školy,
· dodržovat čistotu a pořádek ve všech prostorách školy. Být ve vyučování a na školních akcích vhodně,
čistě a bez výstředností oblečeni a upraveni podle pokynů třídních učitelů. Žáci se při vstupu do
budovy přezouvají, užívají vhodnou a bezpečnostní obuv nezaměnitelnou s obuví do tělesné výchovy,
ve škole nesmí nosit kšiltovky ani jiné pokrývky hlavy,
· okamžitě ohlásit jakýkoliv projev šikany a rasismu nejbližšímu pedagogickému pracovníkovi,
· sedět ve třídě dle zasedacího pořádku,
· svědomitě se připravovat na vyučování, mít v pořádku pomůcky do výuky včetně cvičebního úboru a
pracovního oděvu,
· účastnit se akcí pořádaných školou společně se svojí třídou.
Zákonní zástupci žáků jsou povinni:
· Zajistit, aby žák docházel řádně do školy a školského zařízení.
· Na vyzvání ředitele školy a školského zařízení se osobně účastnit projednávání závažných otázek
týkajících se vzdělávání a chování žáků.
· Informovat školu nebo školské zařízení o změně zdravotní způsobilosti, zdravotních obtížích dítěte
nebo jiných závažných skutečnostech, které by mohly mít vliv na průběh vzdělávání.
· Doložit důvody nepřítomnosti žáka ve vyučování nejpozději do tří kalendářních dnů od počátku
nepřítomnosti žáka. V případě, že absence přesáhne délku tří dnů, jsou zákonní zástupci povinni
předložit jako součást omluvenky lékařské potvrzení.
· O uvolnění žáka na dobu jednoho dne rozhoduje třídní učitel, o uvolnění na dobu delší než dva dny
rozhoduje ředitel školy na základě písemné žádosti rodičů.
· Oznamovat škole údaje nezbytné pro školní matriku (§ 28 odst. 2 a 3 školského zákona) a další údaje,
které jsou podstatné pro průběh vzdělávání nebo bezpečnost žáka, a změny v těchto údajích.
Bezpečnost a ochrana zdraví žáků
1.
Poučení na počátku školního roku provádí třídní učitel, který žáky seznámí:
· se školním řádem, s provozním řádem školní jídelny
· se zásadami bezpečného chování v areálu školy - ve třídách, na chodbách,
schodištích, v šatnách, při příchodu a odchodu ze školy a na veřejnosti,
· se zákazem přinášet do školy věci, které nesouvisejí s vyučováním,
- 296 -
· s postupem při úrazech,
· s postupem při mimořádných situacích,
· s nebezpečím vzniku požáru a s postupem v případě požáru.
2.
Učitelé jednotlivý předmětů seznámí žáky s provozním řádem učeben.
3.
Poučení na počátku první vyučovací hodiny se provádí u některých předmětů ( fyziky, chemie,
tělesné a výtvarné výchovy, pracovním vyučování, informatiky). Vyučující seznámí žáky s pravidly
bezpečného chování a upozorní je na možné ohrožení života, zdraví či majetku.
4.
Poučení před činnostmi, které se provádí mimo areál školy. Jde o takové činnosti, jakými jsou
vycházky, výlety, exkurze, branná cvičení. Seznámení se všemi pravidly chování, případnými zákazy
apod. a poučení o správném vybavení žáků provede třídní učitel nebo ten, kdo bude nad žáky vykonávat
dohled. O poučení žáků se provádí záznam, jehož pochopení žák potvrdí svým podpisem.
5.
Při praktickém vyučování, sportovních a jiných činnostech, kde je zvýšená možnost ohrožení
zdraví, se žáci řídí pokyny vyučujícího. Vyučující nedovolí, aby se žák bez odložení ozdobných a jiných
pro činnost nevhodných a nebezpečných předmětů účastnil příslušné činnosti. Těmito ozdobnými, pro
činnost nevhodnými předměty jsou například náramky, hodinky, náušnice, pearcing, náhrdelníky,
prsteny, ozdobné kroužky a jiné. Žáci tyto předměty odkládají do uzamykatelné šatní skříňky.
6.
Každý úraz, poranění či nehodu, k níž dojde během vyučování a akcích pořádaných školou jsou
žáci povinni hlásit ihned svému třídnímu učiteli nebo někomu z vyučujících.
Jak postupovat, stane-li se úraz žáka
1. Zjistit poranění a provést základní ošetření.
2. V případě potřeby volat RZP.
3. Oznámit skutečnost zákonným zástupcům žáka, požádat je o převzetí dítěte.
4. Informovat ředitele školy nebo zástupce ředitele školy.
5. Provést zápis do knihy úrazů do 24 hod., popř. vyplnit záznam o úrazu.
6. Informovat třídního učitele, není-li pedagogický pracovník sám třídním učitelem.
Hlášení úrazu
1. O každém úrazu je informován ředitel školy, v případě jeho nepřítomnosti zástupce ředitele školy.
2. Při úrazu žáka podá učitel, u kterého se úraz stal bez zbytečného odkladu informaci zákonnému
zástupci žáka.
3. Nasvědčují-li zjištěné skutečnosti tomu, že v souvislosti s úrazem byl spáchán trestný čin nebo
přestupek, nebo jedná-li se o smrtelný úraz, podá ředitel školy bez zbytečného odkladu hlášení
místně příslušnému útvaru Policie České republiky.
4. O úrazu podá ředitel školy bez zbytečného odkladu hlášení pojišťovně, u které je škola pojištěna
pro případ své odpovědnosti za škodu vzniklou na životě a zdraví žáků.
5. Ředitel školy podá hlášení o úrazu také příslušnému inspektorátu bezpečnosti práce.
Ochrana před sociálně patologickými jevy
1. Všichni pracovníci školy, zejména pedagogičtí, průběžně sledují konkrétní podmínky a situaci ve
škole z hlediska výskytu sociálně patologických jevů, uplatňují různé formy a metody umožňující
včasné zachycení ohrožených žáků.
2. Školní metodik prevence a ped. pracovníci školy zajišťuje spolupráci s rodiči v oblasti prevence,
spolupracuje na základě pověření ředitele školy s dalšími institucemi na sociálně právní ochranu dětí
a mládeže.
3. Žáci školy mají přísný zákaz nošení, držení, distribuce a zneužívání návykových látek v areálu školy.
Porušení tohoto zákazu se bere jako hrubé porušení školního řádu. Ředitel školy využije všech
možností daných mu příslušným zákonem včetně možnosti dát podnět k zahájení trestního stíhání
osob, které se na porušení tohoto zákazu podílely. Ředitel školy nebo jím pověřený pracovník bude
informovat zákonné zástupce žáků, u nichž bylo zjištěno porušení tohoto zákazu, o zjištěních a
- 297 -
zároveň je seznámí s možností odborné pomoci. Dále informuje sociálně právní odbor nebo Policii
ČR – postupuje se podle metodického pokynu č. j. 20 006/2007 – 51 Metodický pokyn k primární
prevenci sociálně patologických jevů u dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních.
V případě, že vznikne důvodné podezření, že dítě je pod vlivem návykové látky, může být se
souhlasem rodiče (zákonného zástupce) testováno na přítomnost těchto látek.
4. Projevy šikanování mezi žáky, tj. násilí, omezování osobní svobody, ponižování apod., kterých by se
dopouštěli jednotliví žáci nebo skupiny žáků vůči jiným žákům nebo skupinám jsou přísně zakázány.
Podle okolností ředitel školy uváží možnost dalšího postihu žáků, kteří tento zákaz přestoupí, a bude
o svých zjištěních informovat jejich zákonné zástupce. Dále informuje sociálně právní odbor nebo
Policii ČR. Projevy šikany jsou řešeny dle metodického pokynu MŠMT č. j. 24 246/2008 – 6.
5. Pedagogičtí pracovníci jsou povinni v souladu s pracovním řádem vykonávat kvalitní dohled nad
žáky během pobytu ve škole v prostorách, kde by k sociálně patologickým jevům mohlo docházet.
Podmínky zacházení s majetkem školy ze strany žáků
1. Žák šetrně zachází se svěřenými učebnicemi, školními potřebami a školním majetkem. Každé
svévolné poškození nebo zničení majetku školy, žáků, učitelů či jiných osob hradí v plném
rozsahu rodiče žáka, který poškození způsobil.
2. Žáci odpovídají za stav a zařízení třídy, udržují pořádek. Každé poškození hlásí neprodleně svému
třídnímu učiteli. Svévolné poškození školního zařízení bude předloženo k úhradě.
3. Každé poškození nebo závadu v učebně hlásí žák vyučujícímu, třídnímu učiteli nebo řediteli školy
4. Požaduje-li škola náhradu škody po žákovi, musí poškození věci vždy prošetřit třídní učitel a zvážit i
výchovnou stránku. S žákem bude sepsán protokol o poškození, budou informování zákonní
zástupci. Zároveň budou vyzvání k úhradě vzniklé škody.
5. Každý žák odpovídá za čistotu a pořádek svého pracovního místa a nejbližšího okolí. Žákům se
zakazuje sezení na okenních parapetech, topeních a nábytku, houpání na židlích.
6. Před odchodem ze třídy každý žák uklidí své pracovní místo a jeho okolí. Služba odpovídá za čistotu
a pořádek v celé třídě.
7. Žákům je přísně zakázáno manipulovat s elektrickými spotřebiči a vypínači. Z bezpečnostních
důvodů se žákům zakazuje manipulace s okny, žaluziemi a regulačními ventily topení.
Doplnění školního řádu týkající se absence
1) Střední škola a Základní škola může požadovat, pokud to považuje za nezbytné, doložení
nepřítomnosti žáka z důvodu nemoci ošetřujícím lékařem žáka, resp. praktickým lékařem pro děti a
dorost, a to pouze jako součást omluvenky vystavené zákonným zástupcem nezletilého žáka nebo
omluvenky vystavené zletilým žákem, a to pouze v případě, že nepřítomnost žáka ve škole přesáhne
tři dny školního vyučování.
2) Ve zcela výjimečných, individuálně stanovených případech (především v případě časté nepřítomnosti
žáka nasvědčující zanedbávání školní docházky) může škola požadovat jako součást omluvenky
potvrzení ošetřujícího lékaře, resp. praktického lékaře pro děti a dorost, o nemoci žáka i v případě
nepřítomnosti, která nedosahuje délky 3 dnů.
3) Třídní učitel může ve výjimečných případech (při nemoci trvající déle jak 3 dny, při opakujících se
jednodenních nemocech apod.) po projednání s ředitelem školy požadovat omlouvání každé
nepřítomnosti žáka lékařem (pokud je nepřítomnost omlouvána pro zdravotní důvody).
4) Škola akceptuje omluvu nepřítomnosti „z rodinných důvodů“ max. 5 x za pololetí.
5) Neomluvené i zvýšené omluvené nepřítomnosti informuje třídní učitel výchovného poradce, který
tyto údaje vyhodnocuje. Při zvýšené omluvené nepřítomnosti ověřuje její věrohodnost. Neomluvenou
nepřítomnost do součtu 10 vyučovacích hodin řeší se zákonným zástupcem žáka nebo zletilým
žákem třídní učitel formou pohovoru, na který je zákonný zástupce nebo zletilý žák pozván
doporučeným dopisem. Projedná důvod nepřítomnosti žáka a způsob omlouvání jeho nepřítomnosti a
upozorní na povinnost stanovenou zákonem. Seznámí zákonného zástupce nebo zletilého žáka
s možnými důsledky v případě nárůstu neomluvené nepřítomnosti. Provede zápis z pohovoru, do
něhož uvede způsob nápravy dohodnutý se zákonným zástupcem nebo zletilým žákem. Zákonný
- 298 -
zástupce nebo zletilý žák zápis podepíše a obdrží kopii zápisu. Případné odmítnutí podpisu nebo
převzetí zápisu zákonným zástupcem nebo zletilým žákem se do zápisu zaznamená.
6) Při počtu neomluvených hodin nad 10 hodin je svolána školní výchovná komise, které se dle
závažnosti a charakteru nepřítomnosti žáka účastní: ředitel školy, zákonný zástupce, třídní učitel,
výchovný poradce, zástupce orgánu sociálně-právní ochrany dětí, školní metodik protidrogové
prevence, popř. další odborníci a zástupce rady školy, pokud byla zřízena.
7) V případě, že neomluvená nepřítomnost žáka přesáhne 25 hodin, ředitel školy zašle bezodkladně
oznámení o pokračujícím záškoláctví s náležitou dokumentací příslušnému orgánu sociálně-právní
ochrany dětí nebo pověřenému obecnímu úřadu. Tato ohlašovací povinnost vychází z platné právní
úpravy ( §10 odst. 4 zákona č.359/1999 Sb., o sociálně-právní ochraně dětí, ve znění pozdějších
předpisů.
8) V případě, že celková absence školní docházky během prvního nebo druhého pololetí dosáhne 30%
informuje třídní učitel o této skutečnosti prokazatelným způsobem zákonné zástupce žáka a
výchovného poradce
9) Přesáhne-li absence na konci 1. pololetí nebo 2. pololetí v některém z povinných předmětů 45% a
více, vyučující žáka neklasifikuje, navrhne přezkoušení z učiva za příslušné pololetí v náhradním
termínu. Termín přezkoušení za 1. pololetí je stanoven nejpozději do konce března, za 2. pololetí
nejpozději do konce září následujícího školního roku /dle § 69 šk. zákona/.
10) Výjimku tvoří pobyt žáka v jiném zařízení se školou (DPL, DDÚ apod.)
Doporučení pro zákonné zástupce při omlouvání absencí:
· Je třeba omluvit žáka do tří dnů.
· Pokud rodiče (zákonný zástupce) žáka do tří dnů neomluví, je absence považována za
neomluvenou. Omluveny budou poslední 3 dny absence. Zbylá část je neomluvena.
· Neomluvené absence jsou hlášeny na odbor sociálně právní ochrany dítěte.
Postih žáka ve škole
Řešení neomluvených absencí probíhá na pedagogických radách. V závažných případech je vždy svolána
výchovná komise ( je svolána vedením školy a výchovným poradcem školy). O této skutečnosti jsou
informováni zákonní zástupce a orgán sociálně právní ochrany mládeže.
· 1 den školního vyučování – důtka třídního učitele
· 2 dny školního vyučování – důtka ředitele školy
· 3 dny školního vyučování – 2. stupeň z chování, informována je Policie ČR
· více jak 3 dny školního vyučování – 3. stupeň z chování, informována Policie ČR
Pravidla pro hodnocení klasifikaci žáků :
Nedílnou součástí výchovně vzdělávací práce školy je hodnocení a klasifikace žáků. Jde o složitý proces,
který klade vysoké požadavky na všechny pedagogické pracovníky; cílem metodického pokynu je
pomoci pracovníkům školy a poskytnout jim jednotný návod, jak v této práci postupovat.
Pravidla hodnocení a klasifikace žáka se řídí vyhl. MŠMT ČR č. 48/2005Sb. ve znění pozdějších
předpisů, konkrétně zněním § 14 – 17.
Hodnocení žáků (Vyhláška MŠMT č. 48/2005) § 14, odstavec 2:
Hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání a chování žáků je:
1) jednoznačné,
2) srozumitelné,
3)srovnatelné s předem stanovenými kritérii,
4) věcné,
5) všestranné.
- 299 -
Metodický pokyn řídí po stránce pedagogické a didaktické postup při hodnocení a klasifikaci žáků
a uvádí požadavky na vědomosti, dovednosti a návyky pro určené stupně hodnocení a klasifikace ve
vyučovacích předmětech i v chování včetně výchovných opatření.
Kritéria hodnocení
1) Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen "učitel")
uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi.
2) Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka, k druhu a stupni mentálního
postižení i k vynaloženému úsilí.
3) Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin:
· předměty s převahou teoretického zaměření,
· předmět pracovní vyučování.
· předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření.
Stupně hodnocení a klasifikace jsou stanoveny ve vyhlášce MŠMT ČR 48/2005 Sb. o základním
vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky
Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován těmito stupni:
1
2
3
4
5
výborný
chvalitebný
dobrý
dostatečný
nedostatečný
Chování žáka je klasifikováno na vysvědčení těmito stupni:
1
2
3
velmi dobré
uspokojivé
neuspokojivé
Celkové hodnocení žáka na vysvědčení se vyjadřuje stupni:
prospěl/a/ s vyznamenáním
prospěl/a/
neprospěl/a/
nehodnocen/a/
Žák je hodnocen stupněm
1) „prospěl s vyznamenáním“, není-li v žádném povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci
stupněm horším než "chvalitebný", průměr z povinných předmětů nemá horší než 1,50 a jeho chování je
velmi dobré
2) „prospěl“, není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen při celkové klasifikaci stupněm
"nedostatečný";
3) „neprospěl“, je-li v některém povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm
"nedostatečný".
4) „nehodnocen“, ne-ní možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětu stanovených ŠVP na
konci prvního pololetí.
Hodnocení práce v zájmových útvarech
Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí těmito stupni:
- 300 -
pracoval/a/ úspěšně
pracoval/a/
Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci
1) Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel
zejména těmito metodami, formami a prostředky:
· soustavným diagnostickým pozorováním žáka,
· soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připraveností na vyučování,
· různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy,
· kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami,
· analýzou výsledků činnosti žáka.,
· konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky pedagogicko-psychologických
poraden a školním psychologem.
· rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka,
2) Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se
nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.
3) Termín kontrolní práce prokonzultuje učitel s třídním učitelem. V jednom dni mohou žáci konat jen
jednu zkoušku uvedeného charakteru.
4) Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka.
Klasifikace žáka
1)
Žáci se klasifikují ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušného
ročníku.
2)
Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu.
3)
V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní
učitelé po vzájemné dohodě.
4)
Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí
kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Přitom se přihlíží k
systematičnosti v práci žáka po klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě
průměru z klasifikace za příslušné období.
5)
Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce žáka objektivně, nesmí podléhat
žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu.
6)
Ředitel školy určí způsob, jakým budou třídní učitelé a vedení školy informováni o stavu klasifikace
ve třídě.
7)
Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 24 hodin před
jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíši učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky
celkové klasifikace .
8)
Zákonní zástupci žáka jsou informováni o chování a prospěchu žáka před koncem každého čtvrtletí,
případně kdykoliv na požádání.
9)
Celkový prospěch hodnocení zahrnuje výsledky klasifikace z povinných předmětů, povinně
volitelných předmětů a chování, nezahrnuje klasifikaci nepovinných předmětů. Stupeň celkového
prospěchu se uvádí na vysvědčení.
10) Nelze-li žáka pro závažné objektivní příčiny klasifikovat na konci prvního pololetí, určí ředitel školy
pro jeho klasifikaci náhradní termín, a to tak, aby klasifikace žáka mohla být provedena nejpozději
do klasifikace za druhé pololetí. Není-li možné klasifikovat ani v náhradním termínu, žák se za první
pololetí neklasifikuje.
- 301 -
11) Nelze-li žáka pro závažné objektivní příčiny klasifikovat na konci druhého pololetí, je žák zkoušen a
klasifikován za toto období zpravidla v posledním týdnu měsíce srpna v den určený ředitelem školy.
l2)
Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti klasifikace v jednotlivých předmětech na
konci prvního nebo druhého pololetí, může do tří dnů ode dne, kdy bylo žákovi vydáno vysvědčení,
požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení; je-li vyučujícím daného předmětu ředitel školy,
může zástupce žáka nebo plnoletý žák požádat o komisionální přezkoušení příslušný krajský úřad.
Ředitel školy nebo krajský úřad neprodleně zástupci žáka sdělí, kdy bude žák přezkoušen.
13) Komisi pro přezkoušení žáka jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím ředitel, jmenuje
komisi krajský úřad.
Klasifikace v předmětech s teoretickým zaměřením.
1. Jde o předměty jazykového, společenskovědního, přírodovědného a matematického zaměření.
2. Na ZŠ praktické a ZŠ speciální se výchovně vzdělávací výsledky klasifikují podle této stupnice:
Stupeň 1 / výborný / - žák má v přesnosti a úplnosti požadovaných poznatků, faktů a pojmů a
v jejich vztazích nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných činností projevuje někdy
nepatrné nepřesnosti, které dokáže za pomoci učitele korigovat. Žák je schopen samostatně pracovat
po předchozím návodu učitele.
Stupeň 2 / chvalitebný / - žák má v přesnosti a úplnosti požadovaných poznatků, faktů a
pojmů a v jejich vztazích ojedinělé podstatnější mezery. Při vykonávání požadovaných činností
projevuje někdy nepřesnosti, které dokáže za pomoci učitele korigovat. Žák je schopen samostatně
pracovat po předchozím návodu učitele s menšími obtížemi.
Stupeň 3 / dobrý / - žák má v přesnosti a úplnosti požadovaných poznatků, faktů a pojmů a
v jejich vztazích závažné mezery. Při vykonávání požadovaných činností projevuje časté
nepřesnosti, které dokáže jen za pomoci učitele korigovat. Někdy projevuje i větší nedostatky
v myšlení. Žák je schopen samostatně pracovat pod občasným dohledem učitele.
Stupeň 4 / dostatečný / - žák má v přesnosti a úplnosti požadovaných poznatků, faktů a
pojmů a v jejich vztazích velmi závažné mezery. Při vykonávání požadovaných činností projevuje
četné a značné nepřesnosti, které dokáže jen velmi omezeně za stálé pomoci učitele korigovat. Má
často větší nedostatky v myšlení. Žák je schopen samostatně pracovat pouze pod trvalým dohledem
učitele.
Stupeň 5 / nedostatečný / - žák si předepsané učivo neosvojil, má trvalé a velmi podstatné
nedostatky ve vykonávání požadovaných rozumových a motorických činností. Svoje vědomosti
nedokáže uplatnit ani s pomocí učitele. Má trvale velmi značné nedostatky v myšlení. Není schopen
uspokojivě pracovat ani pod trvalým dohledem učitele.
Klasifikace v předmětu pracovní vyučování.
Pracovní vyučování má v ZŠ praktické a ZŠ speciální důležité postavení vzhledem k další
profesní orientaci žáků závěrečných tříd.
Stupeň 1 / výborný / - Žák projevuje soustavný kladný vztah k práci. Praktické činnosti
vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Dopouští se jen malých chyb,
výsledky jeho práce jsou bez závažných nedostatků. Udržuje pořádek na pracovišti. Aktivně se snaží
překonávat vzniklé překážky v práci.
Stupeň 2 /chvalitebný / - žák projevuje kladný vztah k práci. Praktické činnosti vykonává
samostatně, uplatňuje získané dovednosti a návyky. Dopouští se nepodstatných chyb, výsledky jeho
práce mají drobné nedostatky. Udržuje pořádek na pracovišti. Aktivně s občasnou pomocí se snaží
překonávat vzniklé překážky v práci.
- 302 -
Stupeň 3 / dobrý / - žák projevuje převážně kladný vztah k práci. Praktické činnosti vykonává
za občasné pomoci učitele, uplatňuje získané dovednosti a návyky. Dopouští se chyb, výsledky jeho
práce mají nedostatky, méně účelná organizace práce. Udržuje pořádek na pracovišti. Aktivně
s občasnou pomocí se snaží překonávat vzniklé překážky v práci.
Stupeň 4 /dostatečný/ - žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci. Praktické činnosti vykonává
jen za soustavné pomoci učitele, dopouští se větších chyb. Výsledky práce mají závažné nedostatky,
práci organizuje za soustavné pomoci učitele. Méně dbá na pořádek na pracovišti. Vzniklé překážky by
bez pomoci nepřekonal.
Stupeň 5 /nedostatečný / - žák neprojevuje zájem o práci. Praktické činnosti nevykonává ani
za soustavné pomoci učitele, dopouští se větších chyb. Výsledky práce nedosahují předepsaných
ukazatelů, práci si nedokáže organizovat ani za soustavné pomoci učitele. Nedbá na pořádek na
pracovišti. Vzniklé překážky nepřekonává ani s pomocí učitele.
Předměty s převahou výchovného zaměření.
1. Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná výchova,
2. Při hodnocení tvořivosti, samostatnosti a přesnosti projevu se přihlíží k druhu a stupni
postižení a k celkovému zdravotnímu stavu
Stupeň 1 / výborný / - žák je aktivní, tvořivý, převážně samostatný. Jeho projev má jen menší
nedostatky. Tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech.
Stupeň 2 / chvalitebný / - žák je méně aktivní, samostatný, pohotový. Jeho projev vykazuje
drobné chyby. Při aplikaci dovedností a vědomostí potřebuje občasnou pomoc učitele.
Stupeň 3 / dobrý / - žák je málo aktivní, samostatný, pohotový. Jeho projev vykazuje časté
chyby. Při aplikaci dovedností a vědomostí potřebuje pomoc učitele.
Stupeň 4 / dostatečný / - žák je převážně pasivní, nesamostatný. Jeho projev vykazuje časté a
podstatné chyby. Při aplikaci dovedností a vědomostí potřebuje zvýšenou pomoc učitele.
Stupeň 5 / nedostatečný / - žák je pasivní, nesamostatný. Úkoly nevyřeší. Své minimální
dovednosti nedokáže aplikovat ani s pomocí učitele.
Klasifikace chování
1) Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a
s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě.
2) Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování včetně dodržování vnitřního řádu
školy během klasifikačního období.
3) Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením
k posílení kázně stupně napomenutí a důtka třídního učitele se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření
byla neúčinná.
4) Postihování chování žáka mimo školu. Rodiče je třeba vést k tomu, aby plně odpovídali za své děti
v oblasti výchovné. Škola hodnotí a klasifikuje žáky především za jejich chování ve škole.
5) Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující:
- 303 -
Stupeň 1 (velmi dobré) - Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení
školního řádu. Má kladný vztah ke kolektivu třídy a školy, přispívá k jeho upevňování a k utváření
pracovních podmínek pro vyučování a pro výchovu mimo vyučování. Méně závažných přestupků se
dopouští ojediněle.
Stupeň 2 (uspokojivé) - Chování žáka je v podstatě v souladu s pravidly chování a s ustanoveními
školního řádu. Dopustí se závažnějšího přestupku, nebo se opakovaně dopouští méně závažných
přestupků. Nepřispívá aktivně k upevňování kolektivu. Žák je však přístupný výchovnému působení a
snaží se své chyby napravit.
Stupeň 3 (neuspokojivé) - Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo školního
řádu; zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje činnost kolektivu
nebo se dopouští poklesků v mravném chování.
Výchovná opatření
Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí, nebo na základě podnětu jiné právnické nebo fyzické
osoby žákovi po projednání na pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev
lidskosti, občanské nebo školské iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou
práci.
Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti uložit žákovi tato napomenutí:
a) napomenutí třídního učitele
b) důtku třídního učitele
c) důtku ředitele školy
Třídní učitel oznámí uložení třídní důtky řediteli. Důtku ředitele lze žákovi uložit pouze po
projednání v pedagogické radě.
Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí pochvalu nebo napomenutí a důtku
prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.
Udělení pochvaly, napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentů školy. Udělení pochvaly,
snížených stupňů z chování se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.
O kázeňských opatřeních jsou informováni zák. zástupci. V případě závažných provinění jsou
informování pracovníci OSPOD a Policie ČR.
Slovní hodnocení
Na žádost rodičů či zákonných zástupců, na doporučení poradenského pracoviště je možné uvést na
vysvědčení slovní hodnocení a to posouzením dosažených výstupů vzhledem ke stanoveným cílům
Výsledky vzdělávání žáky v základní škole speciální se hodnotí slovně.
Níže je uvedená tabulka převodu slovního hodnocení a klasifikačních stupňů.
Předmět /
známka
Český
jazyk
-
1
2
3
4
5
Čte samostatně plynule
s porozuměním
Čte s pomocí a
částečným
porozuměním
Čte s pomocí
Čte pouze
s trvalou
pomocí
Učivo dosud
nezvládá
Píše pouze
s trvalou
pomocí
Učivo dosud
nezvládá
čtení
Český
jazyk
Píše samostatně
- čitelně, úhledně
Píše úhledně (
- 304 -
Píše s
čitelně )
pomocí
psaní
Počty
Člověk a
společnost
Počítá přesně a
pohotově
Počítá s drobnými
chybami
Počítá s
pomocí
Počítá jen
s trvalou
pomocí
Učivo ještě
nezvládá
Učivo chápe a
správně reprodukuje
Učivu rozumí ( na
otázky správně
odpovídá )
Učivo
částečně
zvládá
Učivo zvládá
jen s trvalou
pomocí
Učivo dosud
nezvládá
Je tvořivý a zručný
Je tvořivý, pracuje
s malou dopomocí
Při práci
vyžaduje
vedení
Při práci
vyžaduje
pomoc a
vedení
Práce se mu
zatím nedaří
Je tvořivý a zručný
Je tvořivý, pracuje
s malou dopomocí
Při práci
vyžaduje
vedení
Při práci
vyžaduje
pomoc a
vedení
Práce se mu
zatím nedaří
Má dobrý hudební
sluch i rytmus,
pěkně zpívá
Rád zpívá, má
dobrý rytmus
Rád zpívá a
poslouchá
hudbu
Rád
poslouchá
hudbu
Dosud nemá
vztah
k hudbě
Je obratný a snaživý
Je méně obratný,
ale snaží se
Snaží se
Je méně
obratný, cvičí
s pomocí
Při cvičení
vyžaduje
velkou
pomoc
Dělání
Výtvarný
výchova
Hudební
výchova
Tělesná
výchova
- 305 -
Kázeňská opatření
Napomenutí třídního
učitele
Občasné neplnění úkolů
Občasné pozdní příchody (max. 3)
Neplnění školních povinností
Zapomínání pomůcek
Vulgarismy
Důtka třídního
učitele
1 den neomluvené absence
Opakované nerespektování pokynů učitele
Odmítání zadané práce
Opakované zapomínání pomůcek a domácích úkolů
Opakované pozdní příchody ( max. 4)
Vulgarismy vůči spolužákům
Ničení pomůcek a majetku školy (rozhoduje výše škody, zamýšlený efekt a cíl)
Důtka ředitele školy
Kouření ( při prvním prohřešku )
Krádeže
Fyzické napadnutí spolužáka
Vulgarismy vůči učiteli
Neustálá nepřipravenost na vyučování ( zapomínaní pomůcek, úkolů)
2 dny neomluvené absence.
Opakované pozdní příchody ( max. 5x)
Nošení nebezpečných předmětů do školy ( nože, boxery apod.)
Nerespektování pokynů BOZP
Hodnocení chování
Druhý stupeň z
chování
Slovní napadání spolužáků
Slovní napadání učitele
Opakované nerespektování pokynů BOZP
Nošení a distribuce cigaret ( při prvním prohřešku )
Kouření - opakované
Omamné látky – nošení a konzumace ( při prvním prohřešku )
Soustavné pozdní příchody
3 dny neomluvené absence (školního vyučování )
Třetí stupeň z
chování
Šikana
Slovní napadání učitele - opakované
Fyzické napadení učitele
Fyzická agrese vůči spolužákům
Kouření - opakované
Nošení a distribuce cigaret – opakované přistihnutí
Omamné látky – nošení a konzumace ( opakované přistižení )
4 a více dnů neomluvené absence (školního vyučování )
- 306 -
Příloha č. 2 ŠVP pro přípravnou třídu
- 307 -
SPOLEČNĚ TO PŮJDE
LÉPEUČENÍ PRO ŽIVOT
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
PRO PŘÍPRAVNOU TŘÍDU
„Účelem
vzdělávání není pouze vědět, ale především umět používat.“
H. Spencer
- 308 -
OBSAH
OBSAH.................................................................................................................................................................... 309
1. 1. CHARAKTERISTIKA......................................................................................................................................... 310
1. 1. 1. CÍL ŠVP ....................................................................................................................................................... 310
1. 1. 2. STRUKTURA A OBSAH ŠVP ........................................................................................................................... 310
1. 1. 3. ČASOVÁ DOTACE .......................................................................................................................................... 310
1. 1. 4. USPOŘÁDÁNÍ ................................................................................................................................................ 311
1. 1. 5. HODNOCENÍ .................................................................................................................................................. 311
1. 2. UČEBNÍ PLÁNY................................................................................................................................................. 311
1. 2. 1. období : Zdravíme tě, barevný podzime ............................................................................................. 312
1. 2. 2. období : Zimní královna a její dvůr....................................................................................................... 313
1. 2. 3. období : Kouzelná kamarádka příroda ................................................................................................ 314
- 309 -
1. 1. CHARAKTERISTIKA
1. 1. 1. Cíl ŠVP
Cílem ŠVP je vést děti k lásce k domovu a k přírodě, k vytváření zdravých životních návyků. Dále je ŠVP
zaměřen na upevňování tělesné a manuální zdatnosti dětí a podporu kamarádství, tolerance.
Přípravná třída dále plní úkoly spojené se základní socializací jedince. Z tohoto potom vyplývají další
cíle, které je nutné plnit.
Jedná se o:
- Nácvik sebeobsluhy
- Nácvik základních hygienických dovedností
- Nácvik správného stolování
- Nácvik komunikace a s tím spojený rozvoj slovní zásoby v českém jazyce
- Získávání komunikačních dovedností mezi vrstevníky
- Zásady slušného chování
1. 1. 2. Struktura a obsah ŠVP
Obsah je rozdělen do tří období, které se rozdělují následovně – viz tabulka č. 1.
Každé období poté obsahuje tématické okruhy :
·
·
·
·
·
·
·
Příprava na psaní
Matematické představy
Rozumová výchova
Řečová výchova
Tvoření a dělání
Tělesná výchova
Hudební výchova
V přípravné třídě není možné hovořit o vzdělávání, ale o výchovně - vzdělávací práci zaměřené na rozvoj
osobnosti a rozvoj dovedností a jejich zkvalitnění pro další vzdělávání v Základní škole. Proto je ŠVP
strukturně členěn do okruhů, kdy jsou v jednom okruhu spojené nové vědomosti pro další vzdělávání a
nové poznatky pro život. Proto je i náš ŠVP nazván Učení pro život. Výchovně – vzdělávací práce
vychází z osnov RVP pro MŠ.
1. 1. 3. Časová dotace
Jednotlivé okruhy nemají přesně stanovenu časovou dotaci, protože práce probíhá individuální formou
s každým dítětem a záleží na schopnostech a dovednostech konkrétního dítěte v dané oblasti.
Týdenní hodinová dotace činí 21 hodin, přičemž na každý tematický okruh připadají cca 3 hod / týdně.
Dotace vychází z počtu hodin pro RVP ZŠ - 1. ročník
Výuka jako taková může být členěna do hodin nebo do bloků.
- 310 -
Název
Zdravíme tě, barevný
podzime
Kouzelná kamarádka
Zimní královna a její dvůr
příroda
Charakteristika
Období šk.
Září - Listopad
roku
Toto období je možné
charakterizovat seznámením
se školou a novými
kamarády a následnou
adaptací na prostředí třídy.
V tomto období je kladen
důraz na vytvoření
základních pracovních
návyků a dále na správné
chování.
Dítě zde také získává první
zkušenosti, proto je nutné
dbát na bezpečnost a
správný přístup k němu.
Důraz je kladen na toleranci.
Prosinec - Únor
Březen - Červen
Charakteristické pro toto
období je získávání
základních znalostí pojmů a
rozšiřování aktivní slovní
zásoby. Východiskem pro
toto je splnění všech nároků
z I. období. Poté je možné
pokračovat v práci dále a
navázat úkoly, které jsou
náročnější. Toto období je
zaměřeno na získání
základních znalostí z říše
zvířat a na rozvoj paměti,
pozornosti.
V tomto období žáci završí
svoji práci splněním testů
školských předpokladů. Celé
období je směřováno právě
k pasování na prvňáčka.
V tomto období se všechny
nově získané znalosti
v jednotlivých okruzích
završují a pokud možno
propojují, aby došlo k
trvalé fixaci znalostí a
dovedností.
Tabulka č. 1. – Rozdělení období a stručná charakteristika ŠVP
1. 1. 4. Uspořádání
Přípravná třída jako taková probíhá většinou ve formě oddělení při první nebo druhé třídě. Z těchto
důvodů je náplň tematických okruhů Tvoření a dělání, Tělesná výchova, Hudební výchova směřována
k učebním plánům těchto tříd. Pouze jsou sníženy požadavky na hodnocení dítěte.
1. 1. 5. Hodnocení
Hodnocení probíhá každý den formou kroužku, kdy zhodnotíme a zopakujeme vše nové a povíme si co
nás čeká.
Žák přípravné třídy je hodnocen průběžně – 1 x měsíčně, během celého roku. Toto hodnocení je součástí
školní dokumentace. ( Vyhláška o základním vzdělávání Sb 48 / 2005 ). Na konci přípravného ročníku je
žákovi vydáno „Osvědčení“ o absolvování přípravného ročníku.
1. 2. UČEBNÍ PLÁNY
- 311 -
1. 2. 1. období : Zdravíme tě, barevný podzime
Tématický
okruh
Očekávané
výstupy
Žák by měl umět:
· Správné sezení u práce
· Správné používání
pomůcek
· Správný úchop houby,
tužky
· Nácvik koncentrace a
pozornosti
· Čmárání
– do krupice, do luštěnin,
na tabuli houbou
- čmárání křídou,
pastelkou, fixem, tužkou
· Kroužení
· Říkanka při
grafomotorice
· Ovál
· Horní a dolní oblouk
· Obloučky dolní
· Obloučky horní
· Kroužkování
Matematické
představy
Rozumová
výchova
Řečová výchova
Žák by měl:
· Správné sezení u
zaměstnání
· Správné používání
pomůcek
· Třídit nejprve dva, poté
tři komponenty
· Třídění dle vlastností
( hračka x pomůcka)
· Třídění dle velikosti
· Barva – rozlišování a
poznávání barev
· Pojem začátek x konec
· Práce dle
jednoduchých příkazů
· Pojem málo x mnoho,
malý x velký
Žák by měl:
· Být seznámen
s prostředím školy
· Bát schopen se ve
škole sám
orientovat
· Znát jméno učitele
a svých spolužáků
· Poznat a správně
pojmenovat školní
pomůcky a
předměty denní
potřeby
· Znát vztahy mezi
učitelem a žákem a
mezi žáky
· Být schopen
pomoci druhém
· Rozlišení ráno –
poledne – večer,
den – noc
· Zvládat Roční
období
· Poznávat povolání
– 3 nová
Žák by měl:
· Být schopen
pozdravit dospělého a
kamarády
· umět oslovit
dospělého a kamaráda
· požádat o pomoc
· poděkovat
· přání k narozeninám
a svátku
· ovládat alespoň 5
říkanek
· vyhledat zdroj zvuku
· rozlišení zvuků
· rozvoj aktivní slovní
zásoby
Žák by měl:
· umět pojmenovat používané pomůcky a
umět s nimi správně pracovat – vodové
barvy, štětec, modelína, houbička, nůžky
· umět zvládnout sebeobsluhu – oblékání
a svlékání – knoflík a zdrhovadlo,
používání kapesníku, WC, mytí rukou a
použití ručníku
· zvládat hygienu a stolování při jídle
· udržovat pořádek na svém pracovním
místě
· hra s kostkami – silnice, most
· modelína – práce s hmotou, tvarování
dle vzoru ( geo. tvary)
· práce s papírem – mačkání, stříhání dle
linky, vystřihování obrázků z časopisu,
večerníčkova čepice
· práce s přírodninami – sbírání, obtisky
· práce s barvami – zapouštění barev,
vymalovávání a pomalování odlitku
Tělesná výchova
Hudební výchova
Žák by měl:
· ovládat sebeobsluhu spojenou
s tělesnou výchovou –
oblékání, hygiena
· být schopen správného držení
těla
· uposlechnout pokynů a znát
jejich význam
· umět napodobit pohyb –
vzpažit, připažit, upažit,
předpažit
· předklon, záklon, úklon
· zvládat běh na krátké
vzdálenosti
· zvládnout překonat překážku,
poskočit snožmo, skok do
hloubky
Podzim – zvyky a tradice na podzim
Podtémata Rozvoj jemné a hrubé motoriky
Sebeobsluha
– Podzimní práce v parku školy – přírodní materiál
Splnění jednoduchých úkolů spojených s prací
- třídění odpadu ve třídě – doma papír - plasty
Co podporujeme Seznámení dítěte se školou, spolužáky a učitelem
Orientaci v novém prostředí a v nových situacích
Získání základních dovedností pro budoucnost – sebeobsluhu
Získávání nových informací, znalostí a dovedností
Rozvíjení slovní zásoby
Co nám udělá radost Pokud si zvykneme v novém kolektivu a naučíme se spolupráci a toleranci ostatních
Kam se podíváme Do přírody – vycházka do lesa, na pole ( podzimní práce). Divadelní představení
Plníme kompetence
Učení
Řešení problémů
Komunikace
Sociální
Občanské
· rozvíjíme slovní zásobu a
· umíme a jsme schopni
· vytváříme podmínky pro
· rozvíjíme schopnost
· vedeme k dodržování zásad
pochopení významu slova
požádat o radu
rozvoj komunikace se
tolerance a pochopení
slušného chování
spolužáky a s dospělými
druhých
· rozvíjíme grafomotorické
· vedeme k péči o zdraví –
dovednosti
· využíváme komunikační
výběr vhodného oblečení,
dovednosti v životě mimo
stravy
školu
· učíme se vážit si věcí svých
· učíme se naslouchat a
i druhých
rozumět druhým
· učíme se vyjadřovat vlastní
pocity
- 312 -
Žák by měl:
· správné držení těla
· správné dýchání
· být veden ke
zřetelné výslovnosti
· rytmizovat říkadla
· vytleskávání rytmu
· poznávání zvuků
· naučit se alespoň 5
písní ( nelze
definovat, výuka
probíhá jako
oddělení ve třídě)
· zvládat poslech
hudby spojený
s relaxací či
pohybem
Pracovní
· dbáme na hygienu a
bezpečnost při práci a
osvojení si správných
· seznamujeme se
s jednotlivými povoláními
· učíme se pracovat v
kolektivu
1. 2. 2. období : Zimní královna a její dvůr
Tématický
okruh
Očekávané
výstupy
Příprava na
psaní
· ovládat prvky z I.
období
· čára zleva doprava
· čára shora dolů
· čára zdola nahoru
· čára šikmo dolů
· čára šikmo nahoru
· sluníčko, kytička
· vlnovka
Matematické
představy
Žák by měl:
· ovládat prvky z I.
období
· ovládat pojmy nahoře
x dole, vpředu x
vzadu, první x
poslední x uprostřed
· prostorová orientace
· strana dle laterality –
vpravo nebo vlevo
· zvládat práci dle
pokynů s pojmy
· zvládat řazení
předmětů zleva
doprava
· ovládat bezpečně
barvy
· znát geo. tvary –
kruh, čtverec
Rozumová výchova
Řečová výchova
Žák by měl:
· umět požádat o věc
· popřát k Vánocům
· určit časové souvislost z I.
období a nové – včera x
dnes x zítra
· poznávání zvířátek –
domácí, divoká z lesa,
cizokrajná, pojmenovat
mláďata
· poznat jehličnaté stromy
· zvládat pravidla hry
pexeso
· být seznámen s vánočními
zvyky a tradicemi
· poznávat známé předměty
hmatem
· rozlišování teplý x studený
· poznávat povolání – 3
nová
Žák by měl:
· Být schopen
napodobit a poznat
hlas zvířete
· formulovat pozdrav,
poděkování a přání
· poznat první hlásku
ve slově
· pracovat s dopomocí
s pracovním listem
· umět pracovat
s dechem – foukání,
bublina (bublifuk)
· pracovat s hlasem –
šeptání
· umět rozložit slabiku
na písmena
· rozšířit slovní zásobu
Podtémata Zdokonalování sebeobsluhy, jemné motoriky a slovní zásoby
Zobecňování
Co podporujeme Získání základních dovedností pro budoucnost – sebeobsluhu
Získávání nových informací, znalostí a dovedností
Rozlišování správné a nesprávné
Co nám udělá radost Vyzkoušíme si různé zimní sporty
Nazdobíme si třídu a stromeček na Vánoce
Obdarujeme se dárky na Mikuláše a Vánoce
Kam se podíváme Navštívíme vánoční besídku
Půjdeme na výstavu do Porta Coeli
Navštívíme divadelní představení
Plníme kompetence
Učení
požádat o radu
· jsme schopni respektovat
dovednosti
názor druhých
Tělesná výchova
Žák by měl:
· umět obléknout boty, zavázat kličku
· umět pečovat o vlasy a zuby
· používat příbor
· utírat prach
· umět používat smetáček a lopatku
· umýt tabuli
· stavba domu z kostek
· modelování – tvarování kuliček –
sněhulák, cukroví, váleček, sněhové
koule
· práce s lepidlem – koláž z papíru
· drobný materiál – třídění dle pokynů,
navlékání korálek
· vánoční výzdoba
· drobné vánoční dárky
· práce s barvami – malování
jednoduchých tvarů – domeček,
sluníčko, duha, sněhulák, a jiné
Hudební výchova
Žák by měl:
· zvládat nápodobu pohybů zvířat
– cval, medvěd, lachtan,
kačenka, žabák, žížala, rak
· zvládat poskoky snožmo
· přechod po lavičce
· zvládat koordinaci pohybů na
žebřinách, přitahování lana
· chytání a házení míče obouruč
· zvládnout nácvik na kotoul
· zvládnout jednoduché hry
s míčem
· zvládnout běh na 50 m
· zvládnou honičku
· zvládnou soutěživé hry
· vyzkoušet sezónní sporty –
sáňkování, bobování, pohyb na
ledu
Žák by měl:
· zvládat dalších 5
říkadel
· být schopen
poslechu hudby
· zvládnou 5 nových
písní a 2 koledy
· poznávat další
hudební nástroje i
jejich zvuk
Zima – zimní zvyky a tradice, masopust, karneval
- olympiáda – fair play - tolerance
·
·
·
·
Komunikace
Sociální
vytváříme podmínky pro
druhých
využíváme komunikační
· pěstujeme u dětí empatii
školu
učíme se naslouchat a
rozumět druhým
učíme se vyjadřovat vlastní
pocity a obhájit vlastní názor
- 313 -
·
·
·
·
Občanské
vedeme k dodržování zásad
vedeme k péči o zdraví –
výběr vhodného oblečení,
stravy
učíme se vážit si věcí svých
i druhých
seznamujeme žáky s jejich
právy a povinnostmi
Pracovní
· seznamujeme se
kolektivu
1. 2. 3. období : Kouzelná kamarádka příroda
Tématický
okruh
Očekávané
výstupy
Matematické
představy
Žák by měl:
· ovládat prvky z II.
· ovládat prvky z II.
období
období
· zvládnou smyčku
· ovládat orientaci
nahoru
v prostoru
· zvládnout smyčku
· znát pojmy před x za,
dolů
nad x pod,
· svislé čáry do linek
· znát krátký x dlouhý
· nácvik čtenářských
· umět pracovat s prac.
dovedností – čtení
listem
obrázků, řazení
· umět pracovat dle
obrázků
příkazů a být schopen
pracovat samostatně
· zvládnout oční
pohyby zleva doprava
nad jednoduchými
úkoly
· popsat obrázek
· poznat písmeno a a i
jako spojku
· zvládat dodržování
linky, správného
přítlaku tužky a
správného úchopu
tužky
Podtémata Samostatnost při sebeobsluze
Samostatnost při práci
Bezpečnost
Rozumová výchova
Žák by měl:
· umět poznávat
zeleninu a ovoce
· znát členy rodiny
· znát své jméno, věk a
bydliště
· poznávat části lidského
těla
· rozlišit mezi dívkou a
chlapcem
· rozlišovat mezi bylo x
je x bude
· umět zobecnit
předměty
· poznávat listnaté
stromy
· všímat si změt
v přírodě během roku
· umět poznat některé
květiny
· znát dny v týdnu
· poznávat povolání
Řečová výchova
Žák by měl:
· Být schopen
napodobit a poznat
zvuk
· formulovat otázku,
odpověď na
jednoduchý dotaz
celou větou
· umět složit slabiku
z písmen
· vyjadřovat se ve
větách
· znát a umět
pojmenovat většinu
běžných předmětů
denní potřeby
· jednoduchá pomoc
spolužákovi
požádat o radu
· umět poskytnout pomoc
v rámci svých znalostí při
nehodě, úrazu
· jsme schopni respektovat
názor druhých
Tělesná výchova
Žák by měl:
· umět zvládnout sebeobsluhu, složit si
své věci
· pracovat v rámci svých možností čistě a
úhledně
· udržovat pořádek v lavici a na ní, v
aktovce
· ovládat bezpečnou práci s nůžkami a
lepidlem
· zvládat plnění úkolů postupně
· ovládat práci se smetákem, hráběmi a
lopatou
· umět kreslit pastelkou, fixem,
vodovkami a křídami
· umět nakreslit domeček, lidskou postavu
· zvládnou připravit snídani a svačinu,
uvařit brambory a polévku ze „sáčku“
Hudební výchova
Žák by měl:
· zvládat nápodobu pohybů
· zvládnout dřep
· zvládat střídání běhu a chůze
· zvládnout stoj na jedné noze
· zvládnou jízdu na koloběžce
· zvládnout prvky plavání
· zvládnout jednoduchý taneček
Žák by měl:
· zvládat dalších 5
říkadel
· zvládnou 5 nových
písní
· zvládnout hru na
jednoduché nástroje
· zvládnout hru na
tělo
Jaro, léto – tradice a zvyky období
- co mám dělat, když se něco stane – první pomoc při říznutí, odřenině,
vyhledání dospělého
- drogy, léky
Co podporujeme Získávání nových informací, znalostí a dovedností
Bezpečnost při hře, při pohybu na komunikacích
Co nám udělá radost Vyzkoušíme si různé sporty
Nazdobíme si třídu na Velikonoce
Pasování na prvňáčky
Kam se podíváme Půjdeme na výstavu
Uděláme si výlet – pojedeme vlakem, třeba i tramvají nebo autobusem či lodí
Navštívíme divadelní představení
Plníme kompetence
Učení
Komunikace
dovednosti
Sociální
· vytváříme podmínky pro
druhých
· využíváme komunikační
· učíme se odmítnou
nabídku k věcem a
školu
situacím, které mohou
ublížit nám i okolí
· učíme se naslouchat a
rozumět druhým
· pěstujeme u dětí empatii
· učíme se vyjadřovat vlastní
pocity a obhájit vlastní názor
- 314 -
Občanské
· vedeme k dodržování zásad
· vedeme k péči o zdraví – výběr
vhodného oblečení, stravy
· učíme se vážit si věcí svých i
druhých
· seznamujeme žáky s jejich
právy a povinnostmi
Pracovní
· seznamujeme se
· vedeme k cílevědomosti a
samostatnosti
kolektivu
Příloha č. 3 Projekt EVVO „Společně to půjde lépe – Celý širý svět aneb
nejsme tu sami“
- 315 -
SPOLEČNĚ TO PŮJDE
LÉPE
CELÝ ŠIRÝ SVĚT
ANEB
NEJSME TU SAMI
PROJEKT EVVO
Zpracovaný podle met. pokynu MŠMT ČR
č. j. 16745/2008 - 22
- 316 -
Obsah
1. ÚVOD............................................................................................................................................................................ 318
2. ZÁKLADNÍ CÍLE ŠKOLY V OBLASTI EVVO ........................................................................................................ 318
3. FORMY REALIZACE EVVO V NAŠÍ ŠKOLE ......................................................................................................... 318
3. 1. KONKRÉTNÍ FORMY REALIZACE ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVY A VZDĚLÁVÁNÍ .......................................................... 318
4. REALIZACE CÍLŮ EVVO VE ŠKOLE...................................................................................................................... 319
4.1. ZAČLENĚNÍ DO VÝUKY ............................................................................................................................................. 319
4.2. ROZVOJ KOMPETENCÍ ............................................................................................................................................... 319
4.5. SPOLUPRÁCE S DALŠÍMI ORGANIZACEMI .................................................................................................................... 319
5. VLASTNÍ NÁPLŇ EVVO V DANÉM ŠKOLNÍM ROCE .......................................................................................... 320
5.1. AKTIVITY V RÁMCI EVVO ....................................................................................................................................... 320
5.2. VLASTNÍ NÁPLŇ ....................................................................................................................................................... 320
6. HODNOCENÍ A AUTOEVALUACE ŠKOLNÍHO PROGRAMU EVVO ................................................................. 320
6.1. HODNOCENÍ PROGRAMU ........................................................................................................................................... 320
6.2. AUTOEVALUACE PROGRAMU .................................................................................................................................... 320
- 317 -
1. Úvod
Tento projekt vznikl na základě potřeb SŠ a ZŠ Tišnov.
„Ekologie člověka se zabývá vztahy k prostředí, vztahy k živé přírodě, vztahy k ostatním
lidem, vztahem k sobě samému.“
Environmentální vzdělávání, výchova a osvěta ( EVVO) vede k myšlení a jednání, které je v
souladu s životním prostředím tak, aby se udržela jeho kvalita i pro budoucí generace.
Město Tišnov, ve které se nachází naše škola leží v podhůří Českomoravské vysočiny. Škola jako taková
se nachází ve středu obce na centrálním náměstí města.
Přírodní bohatství v okolí školy je velice rozmanité. V blízkosti školy se nachází vrch Květnice s přírodní
rezervací, chráněná krajinná oblast Bílý potok, přírodní rezervace Chlébské a další.
Naše škola vzdělává žáky s mentálním postižením. Část z nich pochází z rodin s nízkou sociokulturní
úrovní. Část z nich žije v sociálně vyloučených lokalitách, kde nemají možnost přímého kontaktu s
přírodou. Proto se dlouhodobě snažíme o vytváření kladného vztahu našich žáku ke svému okolí, svému
zdraví a životnímu prostoru. Zaměřujeme se na vytváření kulturního školního prostředí, na formování
vztahu k přírodě a environmentální výchovu, směrující k udržitelnému rozvoji naší společnosti.
Koordinátorem EVVO je stanovena Mgr. Dana Staňková. Za realizaci odpovídá koordinátor. Na realizaci
školního projektu EVVO se za aktivní podpory vedení podílí celý pedagogický sbor.
2. Základní cíle školy v oblasti EVVO
• vzbudit u žáku zájem o své okolí;
• poskytovat žákům znalosti, dovednosti a návyky potřebné pro ochranu životního prostředí;
• motivovat žáky k pozitivním změnám ve svém okolí a prostředí ve kterém žijí;
• ovlivňovat způsob myšlení žáku v rámci EVVO;
• vést k šetrnému hospodaření s přírodními zdroji;
• prohlubovat odpovědnost žáku ve vztahu ke svému zdraví;
• vytvářet v oblasti EV praktické dovednosti žáku;
• podporovat aktivní péci o životní prostředí;
• snižovat náklady na energetický provoz školy.
3. Formy realizace EVVO v naší škole
Jako základní formu získávání a prohlubování znalostí v oblasti EVVO jsme se rozhodli používat
projekty, které připravuje koordinátor ve spolupráci s ostatními učiteli. Tyto projekty se realizují v tzv.
projektových dnech ( tyto dny zařazujeme 2 x za školní rok). Takto získané poznatky se poté aplikují ve
výuce jednotlivých předmětů.
3. 1. Konkrétní formy realizace environmentální výchovy a vzdělávání
Toto je uvedeno v následujícím přehledu priorit:
• začlenit problematiku EVVO do výuky jednotlivých předmětu 1. a 2. stupně, programu přípravné třídy
• realizovat průřezová témata EV prostřednictvím projektových dnu např. „Den Země“, „Den
zdraví“, „Recyklohrátky“ apod.
• využívat okolí školy pro praktické poznávání přírody – zkoumání vztahu mezi organismy,
zacházení s rostlinami a živočichy, vytváření kladného vztahu k přírodě;
- 318 -
• v prostorách školy nadále důsledně třídit odpady – soutěž ve sběru a třídění odpadu
• pečovat o životní prostředí ve škole a jejím okolí;
• vlastním příkladem učitelů vést žáky k šetření s energiemi;
• používat pro školní práci recyklovaný papír a sešity z něj;
• zařazovat do plánu pracovního vyučování práci s přírodními a recyklovatelnými materiály,
využití PET lahví a jiných odpadu;
• participovat na akcích organizací zajištujících osvětu EV – např. Ekoporadna Tišnovsko, Lipka Brno,
myslivecké sdružení, Lesy CR;
• vyhledávat, shromaždovat a využívat získané poznatky z oblasti ekologické výchovy;
• využívat výukové programy zaměřené na EV v počítačových učebnách, internet apod.;
• význam mikroregionu – vést žáky k poznávání okolí svého bydliště;
• v rámci možností navštěvovat zajímavé přírodní lokality regionu a CR;
• exkurze do míst „užité ekologie“ – Čistírna odpadních vod Březina, , vodní elektrárna Březina,
zahradnictví, záchranná stanice pro zvířata, „Botanická zahrada“v Brně, Zoologická zahrada Brno atd.;
• využití školních výletu a exkurzí k rozšiřování poznatku s ekologickou tématikou – návštěvy
chráněných oblastí v rámci regionu, vycházky do okolí školy apod.;
• sledovat a využívat nabídky vzdělávacích akcí NIDV i dalších institucí v rámci DVPP;
• spolupracovat s dalšími institucemi – přípravy akcí s tématikou ekologie a ochrany životního prostředí;
• zapojovat se do soutěží, programů a aktivit vytvořených jinými organizacemi, které napomohou
uskutečňování plánovaného cíle, které pomohou dětem samostatněji zaujímat zdravé postoje nebo je
zapojí do angažované činnosti v místě jejich bydliště.
• informovat veřejnost o aktivitách školy prostřednictvím webových stránek škol.
4. Realizace cílů EVVO ve škole
4.1. Začlenění do výuky
Témata EVVO a okruhy průřezového téma Envinronmentální výchova ŠVP jsou začleněny do výuky
jako tzv. projektové dny. Poznatky takto získané dále využívají učitelé i žáci při výuce všech předmětů.
Teoretické poznatky z přírodovědných předmětů jsou propojovány s praktickými a pracovními činnostmi.
Žáci jsou vedeni k prezentaci poznatků a vlastních pocitů ve výtvarné výchově.
4.2. Rozvoj kompetencí
• kompetence občanské – vytváření a dodržování pravidel chování a přístupu k přírodě,
životnímu prostředí a ostatním jedincům;
• kompetence sociální a personální – respekt k názorům druhého, spolupráce skupin žáku;
• kompetence k řešení problému – řešení problému v oblasti EV;
• kompetence pracovní – formování pracovních dovedností, vytváření vztahu k manuálním
činnostem, dodržování zásad ochrany životního prostředí, získání představy o pracovních
činnostech běžných profesí.
4.5. Spolupráce s dalšími organizacemi
V rámci regionu spolupracujeme těmito organizacemi:
Ekoporadna Tišnovsko
CVČ Lužánky, Brno
Lesy ČR, s.p.
Rezekvítek, Brno
- 319 -
5. Vlastní náplň EVVO v daném školním roce
5.1. Aktivity v rámci EVVO
• péče o životní prostředí naší školy;
• poznávání přírody – vycházky do okolí, školní a třídní výlety;
• exkurze – čistička odpadních vod, vodní elektrárna, návštěva zoo, botanické zahrady, chovatelské
výstavy;
• vzdělávání pedagogických pracovníku v oblasti EV;
• prezentace EV na školním webu;
• opatření ke snížení energetické náročnosti provozu školy
Ve školním roce se zaměříme na :
• zvýšení objemu sběru tříděných surovin –soutěž tříd, rozšíření sběru
• zapojení žáků a pedagogů do projektu „Recyklohrátky“ – podpoření zpětného využití různých druhů
odpadu; prohloubení znalostí v oblasti třídění odpadu;
• zajištění výjezdu žáku do zajímavých přírodních lokalit mikroregionu – poznávání rozmanitosti přírody
a nutnosti její ochrany
• předprofesní a profesní přípravu – práce v zemědělství a v lese;
• větší zapojení do aktivní péče o životní prostředí – přikrmování ptactva, udržování pořádku v okolí
školy
• zajištění prezentace akcí EVVO – web školy, místní tisk.
Realizace projektů bude závislá na finančních možnostech školy a získání financí od zřizovatele a z
projektu na podporu environmentální výchovy.
5.2. Vlastní náplň
Náplň v každém roce se stanovuje dle momentálních podmínek, a to tak ,aby žáci postupně poznávali
přírodu a všechny její součásti.
6. Hodnocení a autoevaluace školního programu EVVO
6.1. Hodnocení programu
Vždy v září se vypracuje plán činnosti, pro daný školní rok a zaměření pro jednotlivé stupně, tak aby žáci
prošli za celou školní docházku všechny oblasti EVVO.
Program bude vyhodnocován 1 x ročně – v měsíci červnu v daném školním roce.
6.2. Autoevaluace programu
Autoevaluace školního programu EVVO vychází z jeho vyhodnocení a využitelnosti. Podněty ke změnám
a změny samotné budou prováděny v měsíci září, kdy se také bude stanovovat konkrétní činnost na daný
školní rok. Toto si navrhnou a uzpůsobí třídní učitelé tak, aby plnily program EVVO.
Termíny projektových dnů stanoví vedení školy v souvislosti s obsahem a cílem daného projektu.
Další metodou úspěšnosti bude dotazník pro žáky devátého ročníku, ve kterém prokáží znalosti
základních pojmů z oblasti ekologie, projeví své postoje a dovednosti v oblasti EVVO. Výsledek bude
součástí výroční zprávy školy.
- 320 -
Příloha č. 4 Průřezová témata – projekty
- 321 -
Doplňující materiál k školnímu vzdělávacímu programu
Společně to půjde lépe
Učení pro život
pro
Základní školu praktickou
zpracovaný dle RVP ZŠ - LMR
Střední škola a Základní škola Tišnov
- 322 -
1
PRVNÍ STUPEŇ ..................................................................................................................................................... 325
1. 1 OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA .......................................................................................................................... 325
1. 1. 1. OSOBNOSTNÍ ROZVOJ ..................................................................................................................................... 325
1. 1. 2. SOCIÁLNÍ ROZVOJ............................................................................................................................................ 328
1. 1. 3. MORÁLNÍ ROZVOJ............................................................................................................................................ 331
1. 2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA .................................................................................................................... 346
1. 2. 1. OBČANSKÁ SPOLEČNOST A ŠKOLA ............................................................................................................. 346
1. 2. 2. OBČANSKÁ SPOLEČNOST A STÁT................................................................................................................. 353
1. 2. 3. FORMY PARTICIPACE OBČANŮ V POLITICKÉM ŽIVOTĚ ....................................................................... 360
1. 3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH .................................................................... 365
1. 3. 1. EVROPA A SVĚT NÁS ZAJÍMÁ ........................................................................................................................ 365
1. 3. 2. OBJEVUJEME EVROPU A SVĚT...................................................................................................................... 365
1. 3. 3. JSME EVROPANÉ ............................................................................................................................................... 365
1. 4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA ..................................................................................................................................... 377
1. 4. 1. KULTURNÍ ROZDÍLY ........................................................................................................................................ 377
1. 4. 2. LIDSKÉ VZTAHY................................................................................................................................................ 380
1. 4. 3. PRINCIP SOCIÁLNÍHO SMÍRU A SOLIDARITY............................................................................................ 383
1. 4. 4. ETNICKÝ PŮVOD ............................................................................................................................................... 387
1. 4. 5. MULTIKULTURALITA ...................................................................................................................................... 390
1. 5. ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA ................................................................................................................................... 393
1. 5. 1. EKOSYSTÉMY .................................................................................................................................................... 393
1. 5. 2. ZÁKLADNÍ PODMÍNKY ŽIVOTA .................................................................................................................... 397
1. 5. 3. LIDSKÉ AKTIVITY............................................................................................................................................. 401
1. 5. 4. VZTAH ČLOVĚKA K PROSTŘEDÍ................................................................................................................... 404
1. 6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA ............................................................................................................................................... 420
1. 6. 1. TVORBA MEDIÁLNÍHO SDĚLENÍ................................................................................................................... 421
1. 6. 2. INTERPRETACE MEDIÁLNÍHO SDĚLENÍ A REALITY ............................................................................... 423
1. 6. 3. VNÍMÁNÍ AUTORA MEDIÁLNÍHO SDĚLENÍ ................................................................................................ 427
2 DRUHÝ STUPEŇ ......................................................................................................................................................... 431
2. 1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA ........................................................................................................................ 431
2. 1. 1. OSOBNOSTNÍ ROZVOJ ..................................................................................................................................... 431
2. 1. 2. SOCIÁLNÍ ROZVOJ............................................................................................................................................ 434
2. 1. 3. MORÁLNÍ ROZVOJ............................................................................................................................................ 437
2. 2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA .................................................................................................................... 441
2. 2. 1. OBČANSKÁ SPOLEČNOST A ŠKOLA ............................................................................................................. 441
2. 2. 2. OBČANSKÁ SPOLEČNOST A STÁT................................................................................................................. 445
- 323 -
2. 2. 3. FORMY PARTICIPACE OBČANŮ V POLITICKÉM ŽIVOTĚ ....................................................................... 448
2.2. 4. PRINCIPY DEMOKRACIE JAKO FORMA VLÁDY A ZPŮSOBU ROZHODOVÁNÍ………………………455
2. 3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH ..................................................................... 456
2. 3. 1. EVROPA A SVĚT NÁS ZAJÍMÁ ........................................................................................................................ 456
2. 3. 2. OBJEVUJEME EVROPU A SVĚT...................................................................................................................... 460
2. 3. 3. JSME EVROPANÉ ............................................................................................................................................... 464
2. 4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA ..................................................................................................................................... 468
2. 4. 1. KULTURNÍ ROZDÍLY ........................................................................................................................................ 468
2. 4. 2. LIDSKÉ VZTAHY................................................................................................................................................ 471
2. 4. 3. PRINCIP SOCIÁLNÍHO SMÍRU A REALITY .................................................................................................. 475
2. 4. 4. ETNICKÝ PŮVOD ............................................................................................................................................... 479
2. 4. 5. MULTIKULTURALITA ...................................................................................................................................... 483
2. 5. ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA ................................................................................................................................... 488
2. 5. 1. EKOSYSTÉMY .................................................................................................................................................... 488
2. 5. 2. ZÁKLADNÍ PODMÍNKY ŽIVOTA .................................................................................................................... 492
2. 5. 3. LIDSKÉ AKTIVITY............................................................................................................................................. 495
2. 5. 4. VZTAH ČLOVĚKA K PROSTŘEDÍ................................................................................................................... 498
2. 6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA ............................................................................................................................................... 501
2. 6. 1. TVORBA MEDIÁLNÍHO SDĚLENÍ................................................................................................................... 501
2. 6. 2. INTERPRETACE MEDIÁLNÍHO SDĚLENÍ A REALITY ............................................................................... 505
2. 6. 3. KRITICKÉ ČTENÍ A VNÍMÁNÍ MEDIÁLNÍHO SDĚLENÍ............................................................................. 509
2. 6. 4. STAVBA MEDIÁLNÍHO SDĚLENÍ.................................................................................................................... 512
2. 6. 5. VNÍMÁNÍ AUTORA MEDIÁLNÍHO SDĚLENÍ ................................................................................................ 515
2. 6. 6. FUNGOVÁNÍ A VLIV MÉDIÍ VE SPOLEČNOSTI ........................................................................................... 518
2. 6. 7. PRÁCE V REALIZAČNÍM TÝMU ..................................................................................................................... 521
- 324 -
První stupeň
Osobnostní a sociální výchova
1. 1. 1. Osobnostní rozvoj
- 325 -
Průřezové téma : Osobnostní a sociální výchova
Název okruhu : Osobnostní rozvoj
Název projektu : Indiánský týden
Charakteristika projektu
Projekt je určen pro žáky druhých tříd. Naplňuje se v něm učivo jednotlivých předmětů, do kterých
zasahuje. Projekt umožní žákům rozvíjet praktické životní dovednosti k organizaci vlastního života,
myšlení, pocitů, chování k sobě a k druhým lidem. Základem je naučit se vzájemné komunikaci a
zásadám morálky s využitím pro praktický život. Smyslem je hledat životní spokojenost založenou na
dobrých vztazích k sobě i druhým.
Začlenění do ročníků : 2. ročník
Český jazyk
Prvouka
Výtvarná výchova
Dělání
Hudební výchova
Tělesná výchova
Projekt je zaměřen na rozvoj těchto vědomostí, postojů, hodnot , dovedností a schopností :
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – problémy v mezilidských vztazích, zvládání problémů s
učením.
Hodnoty, postoje a praktická etika – odpovědnost, spolehlivost, respektování.
Formulování pravidel lidského života.
Pomáhat utváření pozitivního postoje k sobě i druhým.
Uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci.
Akceptování různých typů lidí, názorů a postojů.
Napomáhání primární prevenci rizikového chování – vytvoření základních vývojových potřeb (potřeba
místa, bezpečí, péče, podpory, limitu).
Vedení žáků k porozumění sebe sama a druhých (ohledy na rozdíly v barvě pleti, konstituce,
postižení,…).
Napomáhání ve zvládání vlastního chování, rozeznat slušné x neslušné, správné x nesprávné, určit
patřičnou normu v chování vzhledem k dané situaci, asertivní chování (odmítání bez pocitu viny, umět
vyjádřit nesouhlas, uvědomit si právo na vlastní názor, právo na změnu názoru, umění se bránit,…).
Přispívání k utváření dobrých mezilidských vztahů v kolektivu i mimo něj (vlastní příklad, literatura,
film, rozhovor,…).
Rozvíjení základní dovednosti dobré a funkční komunikace. Umožnit získat základní sociální dovednosti
pro řešení různých situací v běžném životě.
Seznámení se základy psychohygieny.
Realizace projektu
Jazyk český
Indiánská porada – Žáci jsou oblečeni do indiánského oděvu, který si vyrobili v PV, sedí v kruhu jako
indiánští náčelníci při večerní poradě o denních záležitostech kmene (zároveň záležitostech třídních:
správné a nevhodné chování a jednání žáků, ocenění, návrhy opatření). Rozvíjí takto dovednosti funkční
komunikace, rozlišují správné a nesprávné, slušné a neslušné chování ostatních náčelníků kmene. Učí se
řešit problémy v mezilidských vztazích a akceptovat různé názory a postoje.
Počty
- 326 -
Za správně vypracovaný matematický úkol, dostává indián minci. Za mince si na konci hodiny může
„koupit“ bonbóny.
Prvouka
Děti se seznámí s indiánským způsobem života, jejich zvyky a zajímavostmi. Zvolí si svoje totemové
zvíře, které budou v hodině výtvarné výchovy kreslit (vykreslovat). V prvouce si povyprávějí o životě
konkrétního zvířete, čím se živí, kde žije, popíší vzhled zvířete.
Výroba indiánského oděvu. Materiály: bílé prostěradlo, peří, korálky, provázky, apod.
Výtvarná výchova
Kresba totemového zvířete. V případě, že děti nemají dostatečně rozvinuté grafomotorické schopnosti a
představivost, vykreslují předtištěné zvíře.
Hudební výchova
Výroba hudebních nástrojů z přírodních materiálů. Hra na vyrobené hudební nástroje a zpěv písní.
Tělesná výchova
Tanec dle vlastní choreografie. Závody v běhu v parku – vítěz získává mapu k pokladu.
Očekávaný přínos projektu
Jazyk český
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – problémy v mezilidských vztazích, zvládání problémů s
učením.
Napomáhání primární prevenci rizikového chování – vytvoření základních vývojových potřeb (potřeba
místa, bezpečí, péče, podpory, limitu).
postižení,…).
patřičnou normu v chování vzhledem k dané situaci, asertivní chování (odmítání bez pocitu viny, umět
vyjádřit nesouhlas, uvědomit si právo na vlastní názor, právo na změnu názoru, umění se bránit,…).
Rozvíjení základní dovednosti dobré a funkční komunikace. Umožnit získat základní sociální dovednosti
Počty - žáci se učí nakládat s penězi.
Prvouka - Rozvoj komunikačních schopností a znalostí o zvířatech.
Dělání - Rozvoj představivosti, jemné motoriky, práce s různým materiálem.
Výtvarná výchova - Rozvoj grafomotoriky.
Tělesná výchova - Rozvoj hrubé motoriky, koordinace pohybu s pomocí rytmizování.
Hudební výchova - Rozvoj jemné motoriky, rytmizování.
- 327 -
1. 1. 2. Sociální rozvoj
- 328 -
Průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova
Název okruhu: Sociální rozvoj (listopad)
Název projektu: Halloween aneb strašidelné učení
Charakteristika projektu:
Projekt je určen pro žáky třetích tříd. Projekt umožní žákům rozvíjet praktické životní dovednosti
k organizaci vlastního života, myšlení pocitů, chování k sobě a k druhým lidem. Základem je naučit se
vzájemné komunikaci a zásadám morálky s využitím pro praktický život. Smyslem je hledat životní
spokojenost založenou na dobrých vztazích k sobě i druhým.
Začlenění do ročníků: 3. ročník
Vzdělávací oblasti:
Prvouka
Český jazyk
Počty
Výtvarná výchova
Dělání
Hudební výchova
Projekt je zaměřen na rozvoj těchto vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot:
Ø Poznávací schopnosti – poznávání ve skupině, ve třídě.
Ø Mezilidské vztahy
Ø Komunikace – řeč těla, zvuků, verbální, neverbální
Ø Upozorňování na agresivní komunikaci při agresi a komunikaci
Ø Spolupráce a soutěživost
Ø Vedení žáků k porozumění sebe sama a druhých (ohledy na rozdíly v barvě pleti, konstituce,
postižení,…).
Ø Napomáhání ve zvládání vlastního chování, rozeznat slušné x neslušné, správné x nesprávné, určit
patřičnou normu v chování vzhledem k dané situaci, asertivní chování
Ø Přispívání k utváření dobrých mezilidských vztahů v kolektivu i mimo něj (vlastní příklad,
literatura, film, rozhovor,…).
Ø Rozvíjení základní dovednosti dobré a funkční komunikace (úprava slovníku i slovní zásoby)
Ø Umožnit získat základní sociální dovednosti pro řešení různých situací v běžném životě.
Ø Seznámení se základy psychohygieny.
Ø Pomáhání utvářet pozitivní postoje k sobě i druhým
Ø Vedení k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci
Ø Vedení k akceptování různých typů lidí, názorů a postojů
Ø Napomáhání primární prevenci sociálně patologických jevů a rizikového chování
Realizace projektu:
Prvouka
Podzimní zvyky – Halloween, Dušičky
Žáci si zopakují názvy ročních období, zvláště pak budou popisovat přírodu na podzim. Neopomeneme se
zmínit i o krásách zbarvené přírody. Navodíme si tajemnou náladu (hudba, svíčky, strašidýlka) – bude
následovat vyvozovací rozhovor (podzimní zvyky – Dušičky, Halloween). Proč se Halloween slaví.
Použijeme pracovní listy a také využijeme dramatizace, která umožní žákům získat sociální dovednosti
V další vyučovací hodině žáci navštíví místní hřbitov, kde symbolicky zapálí svíčku.
- 329 -
Český jazyk
Motivace žáků
Seznámení s projektem
Křížovka s tajenkou
Báseň Halloween a Povidlo
Práce s pracovními listy
Psaní slov s halloweenskou tématikou
Nejprve budou žáci formou motivace seznámeni s irskou legendou o Jackovi, který byl pro svou
sobeckost potrestán tím, že po své smrti jeho duši nechtěli ani v nebi ani v pekle. Za trest pak musel
bloudit s lucerničkou sem a tam. Na základě této legendy začali Irové vyřezávat na Jackovu památku
obličeje třeba do brambor nebo do ředkví. Tenkrát ještě nesvítily. To až později, kdy se pár irských
přistěhovalců objevilo v Americe a spolu s nimi i jejich zvyk. A to už byl jen krůček k tomu, začít
vyřezávat všelijaké obličeje do obřích dýní. A tak se začal slavit americký svátek Halloween. Po motivaci
bude následovat společné luštění křížovky. Tajenkou bude slovo HALLOWEEN. Dále budou žáci
používat vytvořené pracovními listy – psaní slov, počet slabik, počet hlásek ve slovech s halloveenskou
tématikou. Naučí se také báseň Halloween a Povidlo. Do neúplné básně Slavnost duchů budou doplňovat
správná slova. Tyto činnosti umožní žákům rozvíjet základní dovednosti komunikace (rozvoj slovní
zásoby).
Počty
Počtářská halloweenská řetězovka
Spojovačka
Strašidelný hrad
V počtech se zaměříme především na práci s vytvořenými pracovními listy. Nejprve si vypracujeme
počtářskou halloweenskou řetězovku, dále se budou žáci věnovat počtářské spojovačce a nakonec si
započítají se strašidelným hradem, který bude zároveň omalovánkou. Žáci budou pracovat ve dvojicích, a
tím budou mít možnost uvědomovat si hodnoty spolupráce.
Výtvarná výchova
Kresba strašidelného hradu s duchy
Ve výtvarné výchově si žáci nakreslí na velký formát výkresu A3 strašidelný hrad a polepí ho opravdu
nezvyklými tvory, a to přímo duchy. Na závěr hodiny bude následovat činnost s žáky zaměřená na
poznávací schopnosti. Žáci si budou svoje výtvarné práce navzájem prohlížet a určovat (hádat), který
konkrétní žák práci vypracoval.
Dělání
Výroba dýně z papíru
Výroba strašidýlka
Halloweenské hry
V předmětu dělání se bude pracovat převážně s papírem. Žáci si vyrobí dýni z papíru a malé strašidýlko.
V dalších hodinách předmětu si zahrají několik halloweenských her, které je seznámí s určitými
pravidly pro vzájemné chování. Společné hry jim vytvoří rovněž možnost spolupráce a soutěživosti.
Hudební výchova
Zpěv písní a tanec
Žáci se naučí zpívat písničku Strašidýlko Emílek a na závěr si společně zatancují na pohádkovou melodii
písně Saxana. Společný závěr hodiny formou tance přispěje k utváření dobrých mezilidských vztahů
v kolektivu.
- 330 -
1. 1. 3. Morální rozvoj
- 331 -
Průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova
Název okruhu: Morální rozvoj (říjen)
Název projektu: Utužujeme dobré vztahy ve třídě
Projekt je určen pro žáky čtvrtých tříd. Projekt umožní žákům rozvíjet praktické životní
dovednosti k organizaci vlastního života, myšlení pocitů, chování k sobě a k druhým lidem.
Základem je naučit se vzájemné komunikaci a zásadám morálky s využitím pro praktický
život. Smyslem je hledat životní spokojenost založenou na dobrých vztazích k sobě i druhým.
Přírodověda
Vlastivěda
Český jazyk
Počty
Výtvarná výchova
Dělání
Hudební výchova
Projekt je zaměřen na rozvoj těchto vědomostí, dovedností, schopností, postojů a
hodnot:
Ø Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – problémy v mezilidských vztazích,
zvládání problémů s učením
Ø Hodnoty, postoje a praktická etika – odpovědnost, spolehlivost, respektování
Ø Vedení žáků k porozumění sebe sama a druhých (ohledy na rozdíly v barvě pleti,
konstituce, postižení,…).
Ø Napomáhání ve zvládání vlastního chování, rozeznat slušné x neslušné, správné x
nesprávné, určit patřičnou normu v chování vzhledem k dané situaci, asertivní chování
Ø Přispívání k utváření dobrých mezilidských vztahů v kolektivu i mimo něj (vlastní
příklad, literatura, film, rozhovor,…).
Ø Rozvíjení základní dovednosti dobré a funkční komunikace (úprava slovníku i slovní
zásoby)
Ø Umožnit získat základní sociální dovednosti pro řešení různých situací v běžném
životě.
Ø Seznámení se základy psychohygieny.
Ø Pomáhání utvářet pozitivní postoje k sobě i druhým
Ø Vedení k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci
Ø Vedení k akceptování různých typů lidí, názorů a postojů
Ø Napomáhání primární prevenci sociálně patologických jevů a rizikového chování
- 332 -
Realizace projektu:
Vlastivěda
Jsem člověk společenský
Motivace: Člověk je tvor společenský. Nemůže žít trvale odděleně od společnosti. Žije
v kolektivu – doma v rodině, ve škole, v zaměstnání. Každý z nás se musí umět přizpůsobit
společenským normám – společenskému chování. Příklady ze života kolektivu naší třídy.
Vztahy mezi žáky, řešení konfliktních situací: odstraňovat vulgarismy, posměšky, agresivní
chování. Rozeznávat správné a nesprávné chování. Důležitý je i vztah žáků k dospělým:
pozdrav, oslovení, žádost, prosba, poděkování. Umět zaklepat (např. na sborovnu), ve škole
pozdravit každého dospělého člověka, ve třídě pozdravit povstáním, dát přednost dospělému
ve dveřích, k dospělému se chovat slušně, zachovávat klid.
Formy a metody práce:
- procvičovat společenské chování
- dramatizace společenských situací
- beseda, rozhovor
- pozdrav, oslovení, žádost atd. procvičovat při didaktických hrách a společenských
hrách
- pravidelné hodnocení chování, pochvala
- sociologický průzkum: otázky
Líbí se ti v naší třídě?
Proč?
Nelíbí se ti v naší třídě?
Proč?
Kdo je tvůj nejlepší kamarád?
Koho bys chtěl za kamaráda?
Koho bys nechtěl za kamaráda?
Proč?
Co bys nejraději dělal v naší třídě?
Vyhodnocení: zjistit přirozené vůdce, zamyslit se nad neoblíbenými dětmi
Hlavním cílem bude snažit se vytvořit dobrý kolektiv ve třídě. Naučit se slušně vystupovat a
chovat se ke spolužákům a umět se podřídit kolektivu.
Přírodověda
Jsem kamarádský a tolerantní
Hlavním úkolem bude naučit se bezpečně znát jména spolužáků, užívat pěkné oslovení a jiné
zdvořilostní návyky. Hlavním cílem bude zaměřit se na upevňování kamarádských vztahů
v kolektivu, respektování pravidel skupiny. Naučit se vžívat do pocitů druhých, naučit se
přijímat jiný pohled na problém, respektovat jiné kultury a způsoby života.
Český jazyk
Báseň „Kamarád“
Naučíme se básničku „Kamarád“.
(viz příloha)
Počty
Kamarádství
- 333 -
Formou testu „Jaká jsi kamarádka?“ nebo „Jaký jsi kamarád?“ a následným součtem
získaných bodů budou žáci zjišťovat, jací jsou vlastně kamarádi.
(viz příloha)
Český jazyk a výtvarná výchova
Vzájemná pomoc – slohová práce + výtvarná práce
Forma soutěže: Vykonal(a) jsi někdy dobrý skutek? Napiš o něm něco a nakresli nějaký
pěkný obrázek.
Žáci budou tvořit krátké slohové práce za pomoci učitele a ke každé práci vytvoří obrázek.
Motivační témata:
· ZÁCHRANA LIDSKÉHO ŽIVOTA
· POMOC V RODINĚ
· POMOC JINÝM DĚTEM
· POMOC OSTATNÍM LIDEM
· POMOC V PŘÍRODĚ
· DOBRÝ NÁPAD
Vyhodnocení:
Hodnotit bude celá třída. Každý žák dostane kamínek. Která práce i s obrázkem se mu nejvíce
líbila, na ten papír položí kamínek. Nesmí však ohodnotit vlastní práci. Vítězí ten, kdo má
nejvíce kamínků.
Dělání
Kdo je kamarád?
Budeme vytvářet papírové slunce s vlastnostmi, které by měl mít dobrý kamarád. Bude to
kolektivní práce, do které se zapojí všichni žáci ve třídě.
(viz obrázek v příloze)
Hudební výchova
Píseň „Kdo jsi kamarád“
Budeme se učit zpívat písničku „Kdo jsi kamarád“
(viz příloha)
Očekávaný přínos projektu:
Projekt žákům umožnil rozvíjet praktické životní dovednosti k organizaci vlastního života,
myšlení pocitů, chování k sobě a k druhým lidem. Přispěl ke vzájemné komunikaci mezi žáky
a umožnil jim rozvíjet zásady morálky s využitím pro praktický život. Naučil je hledat životní
spokojenost založenou na dobrých vztazích k sobě i druhým. Přispěl ke zlepšování
mezilidských vztahů a navazování, rozvíjení a udržování přátelství. Při společných aktivitách
jim umožnil dodržování určitých pravidel.
PŘÍLOHA K PROJEKTU
- 334 -
- 335 -
TEST PRO DÍVKY:
Jaká jsi kamarádka?
1) Půjčila jsi kamarádce svou oblíbenou knížku, ale vrátí ti ji v hrozném
stavu – její pes ji celou rozcupoval (tu knížku:-)). Co řekneš?
a) No nazdar! Ale nedá se nic dělat. Tvůj Kvido je jinak fajn pes.
b) Už ti nikdy nic nepůjčím.
c) Jak jsi to mohla dovolit? Tu knížku už určitě nikde neseženu. Ach jo.
2) Máš mizerný den a vztekáš se na celý svět. Tvoje nejlepší kamarádka se
zeptá, co se stalo. Jak odpovíš?
a) Starej se o sebe, lezeš mi na nervy.
b) Ále… radši mě nech být.
c) Nevím, prostě mě všechno štve.
3) Jdeš na oslavu narozenin a vezmeš s sebou Lucku, která tam nikoho
nezná.
a) Hned ji představíš ostatním a řekneš, jaká je to skvělá kamarádka.
b) Chvilku si jí všímáš, ale pak se pustíš do řeči s ostatními, Lucka tě v tu chvíli
přestane zajímat.
c) Vrazíš jí do ruky skleničku s džusem a řekneš, že jí dáš vědět, až půjdeš
domů.
4) Tvoje kamarádka Jana se pohádala se svou kamarádkou Petrou. Každá
zvlášť si za tebou přijdou postěžovat, ale zdá se, že by se rády usmířily.
a) Dáš jim oběma za pravdu, že ta druhá je fakt hrozná.
b) Pokusíš se je udobřit.
c) Nic moc jim na to neřekneš, ale v duchu jsi ráda, že jsou rozhádané, protože
teď Jana bude víc s tebou.
5) Kamarád Jíra se ti svěří, že se zakoukal do tvé sestry, ale neví, co má
udělat, aby si ho všimla.
a) Domluvíš se s ním, že ti přinese domů sešit z matiky a samozřejmě (úplnou
náhodou) bude zrovna doma i tvá sestra.
b) Odsekneš, že záležitosti tvé sestry tě vůbec nezajímají.
c) Rozesměješ se na celé kolo a hned to všem vyžvaníš.
Výsledky:
1) a – 4 body, b – 0 bodů, c – 1 bod
2) a – 0 bodů, b – 2 body, c – 4 body
3) a – 4 body, b – 1 bod, c – 0 bodů
4) a – 0 bodů, b – 4 body, c – 1 bod
5) a – 4 body, b – 1 bod, c – 0 bodů
- 336 -
Jak jsi na tom?
0 – 6 bodů: nespletla ses?
To není možné, udělej si test raději ještě jednou.
7 – 13 bodů: polepši se
Nemáš moc kamarádů? Pamatuj si: výsměch a nezájem není pro přátelství úplně
to pravé. Všechno se dá ale napravit.
14 – 19 bodů: bezva parťák
Jsi fajn holka, ale někdy se zkus trochu víc vcítit do ostatních. Pak už se k tobě
kamarádi jen pohrnou.
20 bodů: kamarádka k pohledání
Buď jsi podváděla, nebo jsi ta nejlepší kamarádka na světě. Gratulujeme!
- 337 -
TEST PRO CHLAPCE:
Jaký jsi kamarád?
1) Půjčil jsi kamarádovi svou oblíbenou knížku, ale vrátí ti ji v hrozném
stavu – jeho pes ji celou rozcupoval (tu knížku:-)). Co řekneš?
a) No nazdar! Ale nedá se nic dělat. Tvůj Kvido je jinak fajn pes.
b) Už ti nikdy nic nepůjčím.
c) Jak jsi to mohl dovolit? Tu knížku už určitě nikde neseženu. Ach jo.
2) Máš mizerný den a vztekáš se na celý svět. Tvůj nejlepší kamarád se
zeptá, co se stalo. Jak odpovíš?
a) Starej se o sebe, lezeš mi na nervy.
b) Ále… radši mě nech být.
c) Nevím, prostě mě všechno štve.
3) Jdeš na oslavu narozenin a vezmeš s sebou Honzu, který tam nikoho
nezná.
a) Hned ho představíš ostatním a řekneš, jaký je to skvělý kamarád.
b) Chvilku si ho všímáš, ale pak se pustíš do řeči s ostatními, Honza tě v tu
chvíli přestane zajímat.
c) Vrazíš mu do ruky skleničku s džusem a řekneš, že mu dáš vědět, až půjdeš
domů.
4) Tvůj kamarád Honza se pohádala se svým kamarádem Petrem. Každý
zvlášť si za tebou přijdou postěžovat, ale zdá se, že by se rádi usmířili.
a) Dáš jim oběma za pravdu, že ten druhý je fakt hrozný.
b) Pokusíš se je udobřit.
c) Nic moc jim na to neřekneš, ale v duchu jsi rád, že jsou rozhádaní, protože
teď Honza bude víc s tebou.
5) Kamarádka Jana se ti svěří, že se zakoukala do tvého bratra, ale neví, co
má udělat, aby si jí všiml.
a) Domluvíš se s ní, že ti přinese domů sešit z matiky a samozřejmě (úplnou
náhodou) bude zrovna doma i tvůj bratr.
b) Odsekneš, že záležitosti tvého bratra tě vůbec nezajímají.
c) Rozesměješ se na celé kolo a hned to všem vyžvaníš.
- 338 -
Výsledky:
1) a – 4 body, b – 0 bodů, c – 1 bod
2) a – 0 bodů, b – 2 body, c – 4 body
3) a – 4 body, b – 1 bod, c – 0 bodů
4) a – 0 bodů, b – 4 body, c – 1 bod
5) a – 4 body, b – 1 bod, c – 0 bodů
Jak jsi na tom?
0 – 6 bodů: nespletl ses?
To není možné, udělej si test raději ještě jednou.
7 – 13 bodů: polepši se
Nemáš moc kamarádů? Pamatuj si: výsměch a nezájem není pro přátelství úplně
to pravé. Všechno se dá ale napravit.
14 – 19 bodů: bezva parťák
Jsi fajn kluk, ale někdy se zkus trochu víc vcítit do ostatních. Pak už se k tobě
kamarádi jen pohrnou.
20 bodů: kamarád k pohledání
Buď jsi podváděl, nebo jsi ten nejlepší kamarád na světě. Gratulujeme!
- 339 -
Kdo je kamarád?
- 340 -
- 341 -
Další náměty k projektu!!!
Desatero správného chování
K dodržování pravidel chování vedeme žáky již od 1. třídy. Jedná se o základní body
obsažené ve školním řádu, které souvisí s postupnou adaptací na školní režim. Bez nich by
výuka nebyla možná. Cílem je, aby žáci pochopili nabídnutá pravidla chování, aby dokázali
odlišit chování žádoucí a nežádoucí a aby daná pravidla dodržovali i mimo vyučování.
DESATERO NAŠÍ TŘÍDY
1. Chovám se slušně k dětem i dospělým.
☺mluvím slušně ☺nechám druhého domluvit ☺nekřičím
2.
Vím, kdy mám pozdravit, poprosit, poděkovat,
omluvit se.
☺ve škole zdravím všechny dospělé
3. Mluvím pravdu.
☺přiznám se, když způsobím nějakou nehodu
4. Pomáhám kamarádům.
☺ každý někdy potřebuje pomoc nebo radu
5. Neposmívám se a neubližuji spolužákům.
6. Umím splnit zadaný úkol a neodbíhám od něj.
☺ samostatnou práci dělám v tichosti
- 342 -
7. Dokážu si uložit své věci a uklidit hračky.
☺poslechnu paní učitelku, když oznámí, že uklízíme
☺udržuji pořádek na lavici, v aktovce, ve skříňce na Tv
8. Znám své jméno a bydliště.
☺vím také, do které chodím třídy a jak se jmenuje naše škola
9. Dbám na bezpečnost, chráním své zdraví.
☺dodržuji pravidla ☺neběhám ve třídě ani na chodbě
☺umím správně chodit po ulici
10. Se svým trápením se svěřím paní učitelce nebo
svému kamarádovi.
- 343 -
Desatero správného chování
{
Do školy chodím včas a slušně oblečený.
{
Mluvím pravdu – lež a pomluva mezi slušné lidi nepatří.
{
Nikomu se nevysmívám a neubližuji
(jen slaboši a zbabělci si musí dokazovat svoji sílu).
{
Plním si své školní povinnosti, snažím se být co nejvíce
samostatný a zodpovědný.
{
Dbám na pořádek ve třídě a osobní hygienu.
{
Pomáhám dětem i dospělým.
{
Používám kouzelná slovíčka, která k sobě lidi přibližují
(prosím, děkuji, …).
{
Mám důvěru ve své spolužáky i učitele.
{
Podílím se na vytváření radostné atmosféry ve třídě i škole.
{
Dodržuji dohodnutá pravidla a pokyny učitelů.
Na stanovení a dodržování pravidlech správného chování
se společně dohodli všichni žáci 4. třídy.
- 344 -
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Kdo není opravdový kamarád?
Ten, kdo…
…se s tebou domluví, že půjde ven, a pak zavolá, že má lepší program.
…tě nechá vypovídat a pak hned spěchá vyzvonit všechna tvoje tajemství prvním pěti
lidem, které potká.
…ti řekne, že ti to moc sluší, i když vidí, že „nemáš svůj den“ a vypadáš, jak zmoklá
slepice – naprosto výjimečně, samozřejmě.
…když pomlouvá tvé ostatní kamarády (možná o tobě bude mluvit podobně, až zajdeš
za roh).
…za tebou přijde jen tehdy, když potřebuje opsat domácí úkol z matiky.
Moje moudro:
Přítel je ten,
kdo přichází,
když mě
opustil
celý svět.
Morální rozvoj:
- řešení problémů a rozhodovací dovednosti
- hodnoty a postoje, praktická etika
Diskuse na téma:
Zda lidé potřebují slušnost a soucit?
Kdyby lidé mohli něco změřit, co by to bylo?
Co by tady bylo, kdyby tu nebyl člověk?
V naší třídě jsou skvělé vztahy. Všichni se mají rádi a milují se. Jsme jako jedna velká rodina. Každý si
zde našel přítele, kterému důvěřuje, má s ním společné záliby a určitě si musí rozumět. Celá třída si
navzájem pomáhá. Když má někdo problém, snažíme se ho společně vyřešit. Většinou si rozumíme a
snažíme se dohodnout, aby byla každá strana spokojená. V devátém ročníku si spousta lidí uvědomila, že
jsme spolu poslední rok a tak se snažíme spolu co nejlépe vycházet. Někteří z nás budou spolu na stejné
střední škole, ale s některými se uvidíme až po několika letech na školním srazu. Někdo bude například
dojíždět. Bude to pro nás velká životní zkouška, kterou se budeme snažit zvládnout. Navážeme nové
vztahy a poznáme nový způsob života. Někteří z nás se toho bojí, ale zvládneme
- 345 -
1. 2. Výchova demokratického občana
1. 2. 1. Občanská společnost a škola
- 346 -
Průřezové téma : Výchova demokratického občana
Název okruhu : Občanská společnost a škola
Název projektu : Vztahy ve škole a mimo školu
Projekt je určen pro žáky 5. tříd. Naplňuje se v něm učivo jednotlivých předmětů , do kterých zasahuje.
Projekt umožní žákům získávat a rozvíjet získané informace o vztazích ve společnosti, kde občan je
zodpovědným a plnoprávným subjektem, podílejícím se na chodu demokratické společnosti. Připomenou
si svoje práva a povinnosti ve škole. Zamyslí se nad normami chování ve škole a mimo ni.
Český jazyk
Vlastivěda
Hudební výchova
V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:
·
·
·
·
·
·
vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod
vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti
umožňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí a
rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti
a dovednosti
prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování
vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení
V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
vede k otevřenému, aktivnímu, zainteresovanému postoji v životě
vychovává k úctě k zákonu
rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku
učí sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a angažovanosti
přispívá k utváření hodnot jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost
rozvíjí a podporuje schopnost zaujetí vlastního stanoviska v pluralitě názorů
motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším
umožňuje posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů
pohledu (lokální, národní, evropská, globální dimenze)
vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností
vede k asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu
Realizace projektu
Český jazyk
- 347 -
Žáci si připomenou pravidla školního řádu, svoje práva a povinnosti. Žáci doplňují nedokončené věty –
viz pracovní list Pravidla a normy ve škole.
Vlastivěda
Význam pravidel a norem v životě člověka. Sestavení pravidel třídy.
Hudební výchova
Píseň: Svět je malá škola (Uhlíř, Svěrák)
- 348 -
PRACOVNÍ LIST – Pravidla a normy ve škole
Úkol č. 1
NEDOKONČENÉ VĚTY
Přečti si následující nedokončené věty a pokus se v několika slovech vymyslet, jaké mohou mít
pokračování.
Jedna dívka z osmé třídy ráno vběhla na červenou do silnice, kde projíždělo auto, a tak ....................
…………………………………………………………………………………………………............
Pan Novotný přišel už potřetí dnes ráno pozdě do práce, a tak……………………............................
…………………………………………………………………………………………………............
Učitelka během písemky zjistila, že Daniel opisoval od spolužáka, a tak ……………………............
…………………………………………………………………………………………………............
Věděl/a bys, co mají všechny uvedené situace společného?
…………………………………………………………………………………………………............
Úkol č. 2
VÝZNAM PRAVIDEL A NOREM V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA
Zamysli se na základě vlastní zkušenosti nad následujícími otázkami. Otázky prodebatujte ve skupině se
spolužáky a své odpovědi zapište do tabulky.
PRAVIDLA A NORMY V MÉM ŽIVOTĚ
K čemu pravidla a normy
slouží?
Co se stane při porušení
pravidel a norem?
Je spravedlivé, aby po
porušení pravidel a norem
následoval trest? Proč?
Úkol č. 3
ZAPISUJ VÝKLAD
……………… To jsou například: …………………….
Pravidla a normy dělíme na:
- 349 -
……………… To jsou například: …………………….
Úkol č. 4
PRAVIDLA V NAŠÍ TŘÍDĚ
Ve skupině se zamyslete nad tím, jaká pravidla by pomohla zajistit dobré vztahy mezi spolužáky
a pomohla dobrému chodu vaší třídy. Pokuste se společně vymyslet nejméně pět takových pravidel
a zapište je do pracovního listu.
„Patero pravidel“ naší třídy zní:
1. ………………………………………………………………………………………………...........
2. ………………………………………………………………………………………………...........
3. ………………………………………………………………………………………………...........
4. ………………………………………………………………………………………………...........
5. ………………………………………………………………………………………………...........
Svá pravidla prezentujte zbytku vaší třídy a zároveň si je doplňte o pravidla svých spolužáků, která ve
svém „Pateru“ nemáte.
Další pravidla naší třídy jsou:
6. ………………………………………………………………………………………………...........
7. ………………………………………………………………………………………………...........
8. ………………………………………………………………………………………………...........
9. ………………………………………………………………………………………………...........
10. ……………………………………………………………………………………………….........
Diskutujte ve své třídě nad těmito pravidly.
Byla pravidla jednotlivých skupin podobná nebo se lišila? V čem?
Dokázali byste se jako třída shodnout nad „Desaterem pravidel společných pravidel ve třídě“?
Pokud ano, jak by vaše „Desatero“ vypadalo?
Úkol č. 5
KLÍČOVÉ POJMY
Z následujících slov sestav smysluplnou větu a vyjádři tak vzájemný vztah těchto slov.
PRAVIDLO – TREST – ODPOVĚDNOST
…………………………………………………………………………………………………...…………
………………………
- 350 -
Metodická příručka k pracovnímu listu – Práva a povinnosti žáků
Metodická příručka spolu s pracovním listem společně tvoří organický celek. Učitel má dvě základní
možnosti, jak uchopit zde zpracovaný výukový materiál do výuky:
1) Učitel s přihlédnutím ke specifikům svých žákům, ke svým pedagogickým schopnostem a k
podmínkám školy může plně realizovat vyučovací hodinu podle zde zpracované metodické
příručky a pracovního listu.
2) Učitel si může ze zde předkládaného materiálu vybrat učební úlohy a činnosti, kterými doplní
a prohloubí výuku ve svých vlastních hodinách.
Téma a obsah hodiny:
Práva a povinnosti žáků.
Cíle hodiny:
Žák rozliší pojmy právo a povinnost, uvede je v souvislost a k oběma pojmům uvede nejméně tři
konkrétní příklady.
Žák uvede pojmy právo a povinnost v souvislost s pojmy odpovědnost a na konkrétních příkladech
v oblasti vztahu žák-učitel tyto souvislosti objasní (ze strany žáka i učitele).
Organizační formy a metody výuky:
Aktivizační metody (volné psaní, nedokončené věty, Vennův diagram, smysluplná věta), slovní metody
(dotazování, debata ve skupině), individuální a skupinová práce, frontální výuka.
Vstupní informace žáků:
Každodenní zakoušení reality v oblasti školního života.
Materiály a nutné vybavení:
Pracovní list, křída, dvě pastelky různých barev.
Motivace hodiny:
Volné psaní (Práva a povinnosti žáků; PL úkol č. 1)
Žák evokuje a zmapuje své představy o daném tématu. Dále se žák učí vyjadřovat a formulovat své
myšlenky.
Časová dotace: 3–5 minut.
Učitel: vyzve žáky, aby během tří minut napsali ve větách vše, co je napadne k pojmům práva
a povinnosti žáků. Zaujme roli časoměřiče a vyzve po ukončení psaní několik žáků, aby přečetli své
příspěvky. Na závěr učitel vyjasní a shrne pojmy.
Žák: samostatně zapisuje ve větách všechny myšlenky, které jej napadnou k výše zmíněnému tématu.
Několik žáků čte své příspěvky nahlas.
Hlavní činnosti hodiny:
Nedokončené věty a výroky (Co znamená mít právo a povinnost?; PL úkol č. 2)
- 351 -
Žák se samostatně zamyslí nad významem pojmů právo a povinnost, vyjasní si je a na konkrétních
příkladech uvede tyto pojmy do vzájemné souvislosti s pojmem odpovědnost.
Časová dotace: 25 minut.
Nedokončené věty (PL úkol č. 2 a)
Učitel: vyzve žáky, aby vlastními slovy dokončili nedokončené věty a pokusili se tak vysvětlit pojmy
právo a povinnost. Vyzve několik žáků, aby přečetli své příspěvky nahlas. Hodnotí příspěvky, dotazuje se
a vyjasní pojmy.
Žák: se zamýšlí nad výše zmíněnými pojmy, dokončuje vlastními slovy nedokončené věty. Někteří žáci
čtou své příspěvky. Odpovídají na dotazy učitele.
Výroky (PL úkol č. 2 b)
Učitel: rozdělí žáky do čtyřčlenných skupin a vysvětlí smysl a průběh činnosti. Každé skupině přidělí
jeden výrok. Organizuje prezentace vybraných skupin a dotazuje se žáků na podrobnosti.
Žák: se ve skupině zamýšlí, debatuje se spolužáky nad přiděleným výrokem a vysvětluje, jak danému
výroku rozumí. Žáci k výrokům uvádí konkrétní příklady z praktického života. Mluvčí skupiny prezentuje
práci své skupiny, ostatní žáci si doplňují informace a odpovídají na dotazy učitele. Pokud jsou ve třídě
více jak tři skupiny, tak některé skupiny pracují na paralelních výrocích.
Vennův diagram (Práva a povinnosti žáků a učitelů; PL úkol č. 3)
Žák na praktických příkladech rozliší pojmy právo a povinnost a vztáhne danou problematiku do oblasti
školního prostředí.
Učitel: rozdělí žáky do dvojic, objasní smysl a průběh činnosti. Odpovídá na dotazy žáků a po ukončení
činnosti žáků organizuje společnou kontrolu úkolu a zapisuje na tabuli. V případě potřeby se dotazuje
žáků.
Žák: pracuje ve dvojici a třídí položky v seznamu. Nejprve barevně rozliší, která položka v seznamu
vyjadřuje právo a která povinnost. Poté žáci vymýšlí další práva a povinnosti žáků a učitelů ve škole.
Nakonec položky v seznamu třídí dle toho, zda právo či povinnost náleží žákovi, učiteli nebo oběma
společně a své řešení zakreslují do Vennova diagramu (obě části úkolu a) i b) lze také současně propojit).
Žáci postupně prezentují výsledky své práce a odpovídají na doplňující dotazy učitele.
Zpětná vazba hodiny:
Smysluplná věta (PL úkol č. 4)
Žák si ověří, zda dokáže uvést do vzájemných vztahů klíčové pojmy probíraného tématu.
Učitel: vyzve žáky, aby z daných klíčových slov utvořili smysluplnou větu, a dotazuje se na jejich
příspěvky. Hodnotí smysluplnost příspěvků.
Žák: samostatně vytváří smysluplnou větu z klíčových slov a čte ji nahlas ostatním spolužákům.
- 352 -
1. 2. 2. Občanská společnost a stát
- 353 -
Název okruhu : Občanská společnost a stát
Název projektu : Právo jednoho končí tam, kde začíná právo druhého
Projekt je určen pro žáky páté třídy. Naplňuje se v něm učivo jednotlivých předmětů , do kterých
zasahuje. Projekt umožní žákům získávat a rozvíjet získané informace o vztazích ve společnosti, kde
občan je zodpovědným a plnoprávným subjektem, podílejícím se na chodu demokratické společnosti.
Žáci budou informováni o fungování demokracie. Seznámí se se svými právy, ale i z nich plynoucími
povinnostmi.
Český jazyk
Vlastivěda
Hudební výchova
Výtvarná výchova
V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:
· vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod
· vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti
· umožňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí a
· rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti
a dovednosti
· prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování
· vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení
V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
vede k otevřenému, aktivnímu, zainteresovanému postoji v životě
vychovává k úctě k zákonu
rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku
učí sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a angažovanosti
přispívá k utváření hodnot jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost
rozvíjí a podporuje schopnost zaujetí vlastního stanoviska v pluralitě názorů
motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším
umožňuje posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů
pohledu (lokální, národní, evropská, globální dimenze)
vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností
vede k asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu
Realizace projektu
- 354 -
Český jazyk
Učitel prezentuje práva a povinnosti žákům dle Slabikáře dětských práv , které vydala Nadace Naše dítě
(učitelská knihovna). Žákům usnadňuje vnímání prezentace „Výchova demokratického občana“.
Následně vytváří učitel modelové situace, ve kterých mají žáci vyřešit páchané bezpráví, omezování práv
pomocí dramatizace.
Vlastivěda
Žáci jsou seznámeni s pojmem demokracie. Učitel naváže na hodinu Českého jazyka, ve které se žáci
seznámili s právy v našich podmínkách a následně uvede prezentaci „Vyrobeno v Číně“. Vede žáky
k zamyšlení nad relativitou práv a povinností, k zamyšlení o životě v různých podmínkách. Na závěr
učitel s žáky diskutuje o dojmech z prezentace.
Pracovní list „Velikonoce v Čr, Anglii a ve Francii“ seznámí žáky s odlišnými zvyky a tradicemi.
Hudební výchova
Žáci se seznámí se státními symboly. Poslech státní hymny s vysvětlením jejího významu a chování při
jejím poslechu.
Výtvarná výchova
Společné malování státní vlajky na velký formát papíru. Vysvětlení významu barev na vlajce.
- 355 -
Text pro učitele prezentace „Vyrobeno v Číně“
„Češi nakupují v masovém měřítku hračky, které byly vyrobeny doslova za každou cenu, při
porušování základních lidských práv. Výjimkou nejsou hračky známých značek (např. Hasbro,
Mattel, Lego), které vyrábí zotročovaní dělníci v Číně. Na českém trhu přitom hračky z Číny
zaujímají až sedmdesátiprocentní podíl (materiál dostupný na
http://www.svetvnakupnimkosiku.cz/novinky/47-petice-mezinarodnimu-svazu-hrackarskehoprumyslu/, ze dne 20.11.2010).
Text pro učitele k prezentaci „Vyrobeno v Číně“ – zamyšlení se nad právy a povinnostmi
Smutný obrázek pracovních podmínek v továrnách rozvojových
zemí. Tato realita práce je pro evropské poměry nepřijatelná:
· příliš dlouhá pracovní doba, často patnáct i více hodin denně po sedm dní v týdnu;
· výjimkou není práce více než 400 hodin měsíčně
· vyplácené mzdy nižší než zákonem stanovená minimální mzda (Bangladéšský dělník pracuje na
1kg rýže 3hodiny, zatímco Čech s minimální mzdou 15 minut.)
· povinné přesčasy bez zákonem stanovených příplatků
· neplacení, krácení nebo rozkrádání tzv. provident funds („spořících fondů“), na které
zaměstnavatelé povinně zaměstnancům připlácejí
· chybějící nebo nedostatečné ochranné pomůcky, nedostatek prostoru pro práci s ostrými nůžkami
a jehlami, žádné či nedostatečné školení o bezpečnosti práce
· neexistující pracovní smlouvy, na základě kterých by se dělníci mohli domáhat svých práv
· neexistující sociální dávky jako mateřská, dovolená, podpora v nezaměstnanosti, starobní důchod
· falešné dokumenty zkreslující údaje o počtech odpracovaných hodin, přesčasech a mzdě
· bránění sdružování se ve fungujících odborových svazech
· diskriminace zranitelnějších a snadněji manipulovatelných žen
· nedostatečné zajištění bezpečnosti práce s důsledky vážných i smrtelných úrazů
· práce dětí (materiál dostupný na http://www.svetvnakupnimkosiku.cz/files/korenova-slozkasvnk/texty/usili-to-na-nas/infokit.pdf, ze dne12.3.2011).
Na webové adrese http://www.svetvnakupnimkosiku.cz/files/korenova-slozka-svnk/texty/vite-scim-si-hrajete/6-kviz-web.pdf, ze dne 12.3.2011 prezentujeme na interaktivní tabuli Kvíz –
Víte, kde se tyto hračky vyrábějí?
- 356 -
Velikonoce v České republice
Velikonoční neděli říkáme Boží hod velikonoční. Pojídají se tradiční velikonoční
pokrmy-beránek, mazanec, ale také vejce, chleba a víno, které se světí ráno při mši
v kostele.
Na velikonoční pondělí chodí dům chlapci za děvčaty a šlehají je pomlázkami
spletenými z vrbového proutí, aby byly celý rok zdravé, veselé a pilné. Dříve bylo mnohde
zvykem, že v úterý chodívaly na oplátku dívky za chlapci a polévaly je vodou, aby byli
svěží. Dnes dostávají děti za vinšování malovaná vajíčka, ale i sladkosti.
http://img.radio.cz/pictures/jidlo/beranek_velikonocni.jpg
Velikonoce v Anglii
Velikonoce v Anglii jsou zcela jiné než v České republice. Věřící rodiny drží půst a
navštěvují kostel – hlavně v neděli. Na Velikonoční pondělí se toho v Anglii moc neděje.
Neznají zde naše české velikonoční tradice. Nemalují velikonoční vajíčka. Vázání
stuh na pomlázku a chození po domácnostech je Angličanům zcela cizí a nepochopitelné.
Myslí si, že by si dívky a ženy neměly nechat bití vrbovým proutkem líbit.
Na Velikonoční neděli naděluje velikonoční zajíček dětem čokoládová vajíčka,
hračky a mnoho dobrot. Velikonoční zajíček schovává vajíčka a ostatní dárky venku nebo
v domě a děti je pak pomocí hádanek a nápověd hledají.
Ve školách děti vyrábějí velikonoční kloboučky a pak pořádají soutěže o nejlepší
klobouček. Děti si tedy užijí legrace, nikoho nepolévají a nešlehají proutkem.
- 357 -
http://blogs.trb.com/community/news/weston/forum/easter-egg-hunt-hoboken.jpg
Velikonoce ve Francii
Velice rozšířená je zde tradice čokoládových vajíček. Čokoláda se pojídá ve
tvaru vajíček, slepiček, zvonečků,… které děti musejí hledat.
1. Jak trávíš svoje Velikonoce?
2. Jaké velikonoční zvyky v Anglii neznají?
3. Jaké jiné zvyky mají o Velikonocích v Anglii?
4. Jaké jiné zvyky mají o Velikonocích ve Francii?
5. Líbí se ti velikonoční zvyky a tradice v Anglii?
- 358 -
Pojmenuj, co vidíš na obrázku:
http://velikonoce.vira.cz/_d/000-mazanec-1.jpg
http://i.idnes.cz/alik/kraslice1-veronika.jpg
http://img1.grafika.cz/grafika/images3/pomlazka_big.gif
http://www.srecepty.cz/photo_galleries/srecepty_recipes/5719/22025_medium.JPG
Pomůcka:
(velikonoční beránek, kraslice, mazanec, pomlázka)
- 359 -
1. 2. 3. Formy participace občanů v politickém životě
- 360 -
Název okruhu : Formy participace občanů v politickém životě
Název projektu : Demokratické volby
Projekt umožní žákům získávat a rozvíjet získané informace o vztazích ve společnosti, kde občan je
zodpovědným a plnoprávným subjektem, podílejícím se na chodu demokratické společnosti. Žáci budou
informováni o fungování demokracie, ústavních, výkonných a zákonodárných institucí, nevládních
organizacích, o roli obce, školy a dalších institucí v běžném životě občana .
Český jazyk
Počty
Vlastivěda
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Seznámení s formami participace občanů v politickém životě – volebními systémy, demokratickými
volbami a politikou (parlamentní, krajské a komunální volby ), obcí jako základní jednotkou
samosprávy státu, společenskými organizacemi a hnutími.
Vedení k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti.
Umožnění participování na rozhodnutí celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí a
s vědomím jejich důsledků.
Rozvoj a podpora komunikativní schopnosti a dovednosti.
Prohloubení empatií, schopnosti aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování.
Uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení.
Výchova k úctě k zákonu.
Rozvoj disciplinovanosti a sebekritiky.
Učení se sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti, angažovanosti.
Přispívání k utváření hodnot, jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost.
Rozvoj a podpora schopnosti zaujmout a vyjádřit vlastní názor, obhájit, popř.přehodnotit.
Motivace k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším.
Posuzování společenských jevů, procesů, událostí a problémů z různých úhlů pohledu.
Respektování kulturních,etnických a jiných odlišností.
Rozvíjení asertivního jednání a schopnosti kompromisu.
Realizace projektu
Český jazyk
Žáci se pokusí vzpomenout si na pohádky, ve kterých byl král nebo královna. Některou z nich si poví.
Učitel klade otázky:
Jaké vlastnosti by měl mít dobrý král/královna?
Jaké vlastnosti by mít neměl/a?
- 361 -
Vládne dnes ještě někde král nebo královna?
Jak by vypadala země bez vládce?
Kdo vládne v České republice?
Kdo volí prezidenta v České republice?
Vlastivěda
Pracovní lisy „Jak vládnout“, „Volba starosty“. Žáci si formou hry vytvoří ze své třídy stát, volí starostu,
seznamují se s druhy vlád, diskutují na toto téma a volí formu vlády ve své třídě. Jmenují práva a
povinnosti zvoleného starosty.
Počty
Sčítání hlasů voličů – slovní úloha.
- 362 -
1. U starých textů se stává, že je papír potrhaný a zašpiněný, nebo jsou nečitelné některé části. Bylo
tomu tak i u následujícího textu:
Jak vládl král Neustupa I.
V dávných dobách vládl našemu městu král Neustupa I. Když si vzal něco do hlavy, . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . ani o krok. Všichni se . . . . . . . . . . . . . . . . . . . řídit jeho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Jednoho dne se vydal
se svou družinou na lov divokých prasat. Když poraněný divočák vyrazil přímo proti nim, dali se na útěk
všichni kromě krále, který přikázal praseti, aby se otočilo a uteklo – vždyť ho přece všichni museli . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .! Král neustoupil, prase rozkazu nedbalo a ze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . na život a na
smrt vyšlo jako jasný vítěz.
A. Pokus se do textu doplnit chybějící slova tak, aby věty dávaly smysl.
B. Zapiš si slova, která byla v původním textu:
Jak vládnout
…………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………...
2. Chtěl bys žít v době, kdy u nás vládli králové? Svou odpověď zdůvodni.
3. Dokážeš u těchto způsobů vlád určit, kdo má ve městě hlavní slovo? Spoj je čarou.
bezvládí
vláda lidu
neomezená moc
nikdo
král
starosta a zastupitelstvo zvolené občany
Internetové zdroje:
Obrázek otazník, dostupný na http://blognews.ic.cz/images/Otaznik.jpg, ze dne 14.3.2011
Obrázek král, dostupný na http://etc.usf.edu/clipart/4700/4782/king_16_lg.gif, ze dne 14.3.2011
Obrázek starosta a zastupitelstvo, dostupný na http://www.hawaiibusiness.com/images/2008/March2008/SB/5steps_meeting.jpg. Ze dne 14.3.2011
- 363 -
Uchazeč číslo 1
Jméno: …………………………………………….
Hlasy: ……………………………………………..
Uchazeč číslo 2
Jméno: …………………………………………….
Hlasy: ……………………………………………..
Uchazeč číslo 3
Jméno: …………………………………………….
Hlasy: ……………………………………………..
Uchazeč číslo 4
Jméno: …………………………………………….
Hlasy: ……………………………………………..
- 364 -
1. 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
1. 3. 1. Evropa a svět nás zajímá
1. 3. 2. Objevujeme Evropu a svět
1. 3. 3. Jsme Evropané
Okruhy tohoto průřezového tématu spojuje projekt Den Evropy určený pro žáky 5. třídy.
Tento projekt zasahuje do předmětů:
Český jazyk
Vlastivěda
Dělání
Výtvarná výchova
- 365 -
Projekt
Den Evropy
Projekt Den Evropy realizuje průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních
souvislostech. Jeho cílem je rozšířit dosavadní znalosti žáků o Evropské unii, seznámit je s
její existencí, s jejími členy a kulturou.
- 366 -
Projekt nazvaný Den Evropy budeme realizovat ve škole vzdělávající žáky s
lehkým mentálním postižením. Projekt zahrnuje všechny tři tematické okruhy
průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
Jednotlivé části projektu lze uskutečnit i v průběhu jediného vyučovacího dne.
Nutné pomůcky: Mapa Evropy, vlajka EU, ingredience na přípravu olejové buchty, modré
potravinářské barvivo, linecké těsto, žluté potravinářské barvivo, pečící papír, vykrajovátka
(formičky), pohádkové knihy s ilustracemi, balicí papír, pastely, papírové kartičky a fixy pro
popis obrázku
Obecné cíle průřezového tématu dle ŠVP Společně to
půjde lépe – Učení na míru
Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve
vzdělávání evropskou dimenzi. Tu je třeba chápat jako princip prostupující celým základním
vzděláváním, který podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění. Podstatnou
součástí evropské dimenze v základním vzdělávání je výchova budoucích evropských občanů
jako zodpovědných a tvořivých osobností, v dospělosti schopných mobility a flexibility v
občanské a pracovní sféře i při rozhodování o svém budoucím osobním životě.
Průřezové téma rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Otevírá
žákům širší horizonty poznání a perspektivy života v evropském a mezinárodním prostoru a
seznamuje je s možnostmi, které jim tento prostor poskytuje.
Průřezové téma prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, integruje a prohlubuje poznatky a
umožňuje uplatnit dovednosti, které si žáci osvojili v jednotlivých vzdělávacích oborech.
Podporuje ve vědomí a jednání žáků tradiční evropské hodnoty, k nimž patří humanismus,
svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním
uvažováním, kritickým myšlením a tvořivostí.
Okruhy:
· Objevujeme Evropu a svět
· Jsme Evropané
Ø kultivuje postoje k Evropě jako k širší vlasti
- 367 -
Viz. níže uvedená realizace projektu, kdy si vyučující vybere buď část A nebo část
B.
√
√
√
√
√
√
práce ve skupině – žáci se učí tolerovat práci spolužáků, učí se spolupráci
seznámení s EU jako institucí
seznámení s EU – vlajkou
seznámení se sousedními státy ČR
seznámení s literaturou zemí EU, národnostních menšin a jejich hrdiny
seznámení s tradice sousedních zemí v období Vánoc
- 368 -
Projekt - Část A
Realizace této části projektu by měla proběhnout v rámci možností třídy, směřovat
by však měla k datu vstupu ČR do EU – což je 1. květen. Přesné datum vstupu: 1.
května 2004.
Projekt je zaměřený na seznámení s Evropskou unií jako společenstvím států se
společnými zájmy, ale svébytnou kulturou. Toto seznámení s jinými státy EU je
realizováno pomocí pohádek členských zemí EU.
Výstupem celého projektového dne bylo společné setkání žáků celé školy,
prezentace získaných poznatků, výstava ilustrací k pohádkám a příjemné posezení
nad zákuskem - upečenou vlajkou Evropské unie.
1. část
Motivace: Často slyšíme název Evropská unie, zjistíme společně, co to znamená, a
kde ji najdeme.
Pomůcky: mapa Evropy, vlajka EU
Průběh: Seznámení s mapou (co to je, k čemu slouží). Vyhledávání České
republiky na mapě. Ukázka okolních států (o kterých už žáci slyšeli, např.
Německo, Španělsko) na mapě.
Čím se od nás liší obyvatelé jiných zemí (řeč). Povídání o EU jako společenství
států se společnými zájmy, ale rozdílnou řečí. Seznámení se společnou vlajkou - s
vlajkou EU.
2. část
V této praktické části žáci zkusí vlajku EU ztvárnit netradičním způsobem, aby ji
při závěrečné prezentaci přiblížili i žákům ostatních tříd. Pečení vlajky EU.
Motivace: Žáci vytvoří (upečou) jedlou vlajku EU, která bude slatkou tečkou za
právě proběhlým projektem.
Pomůcky: ingredience na přípravu olejové buchty (+ modré potravinářské barvivo),
linecké těsto (+ žluté potravinářské barvivo) na vykrajování hvězdiček, pečící
papír, vykrajovátka
Průběh: Žáci za pomoci vyučující připraví modré těsto na plech a upečou základní
korpus. Žáci dále vyválí a vykrájí hvězdičky ze žlutě obarveného lineckého těsta.
Po upečení jsou hvězdičky přilepeny ke korpusu marmeládou.
3. část
- 369 -
Využití pohádkových knih s ilustracemi, pohádky různých národů a národnostních
menšin.
Motivace: Všichni žáci mají rádi pohádky. Jaké jsou pohádky v zemích, kde se
mluví jinou řečí? Můžeme si takovou pohádku poslechnout a přečíst, když cizí řeč
neznáme?
Pomůcky: pohádkové knihy s ilustracemi
Průběh: Žáci si prohlíží pohádkové ilustrace a zároveň se seznamují s novými
slovy. Tím může být například rozdílné pojmenování osob v kouzelných
pohádkách. Žáci si vyberou k poslechu jednu pohádku českou a jednu pohádku z
jiné země, která je součástí EU. Poslech zvolených pohádek, povídání o nich, jejich
porovnávání (osoby, děj apod.).
4. část
Zobrazení děje pohádky kresbou - kolektivní práce (kresba pastely na velkou
plochu).
Motivace: Pohádku, kterou jste si vybrali, nakreslíme. Každý zobrazí část pohádky,
aby bylo možné ji podle kresby vyprávět.
Pomůcky: balicí papír, pastely
Průběh: Žáci si za pomoci vyučující rozdělí úseky pohádky pro její zobrazení.
Práce probíhá na společné ploše, kresba je prováděna pastely. Každý ročník
zobrazuje zvolenou pohádku. Po dokončení práce žáci společně vypráví děj
pohádky s pomocí návodných otázek.
5. část
Příprava malé výstavky ilustrací pohádkových knih a vlastní ilustrace
vyslechnutých pohádek pro prezentační hodinu.
Motivace: Vybereme obrázky, které se nám nejvíce líbily nebo nás zaujaly, a
připravíme z nich výstavu pro ostatní žáky, vystavíme i naše ilustrace k pohádkám.
Pomůcky: pohádkové knihy, papírové kartičky a fixy pro popis obrázku
Průběh: Žáci vyberou obrázky pro výstavu. Žáci 3. ročníku napíší na kartičku
název státu, ze které pohádka pochází. Žáci 2. ročníku prostřou stůl, kde vystaví
upečenou vlajku EU. Tu po skončení prezentace všech tříd snědí společně žáci
všech ročníků jako sladkou tečku za prožitým dnem.
- 370 -
Projekt – část B
Tato část projektu bude realizován v předvánočním období - žáci se budou věnovat
vánočním tradicím ve státech sousedících s ČR. Program se skládá z několika částí.
Výstupem celého projektu bude výstavka prací v prostorách školy.
1. část
Motivace: Vánoce jsou už za dveřmi. Co vás napadne, když se řekne Vánoce?
Vzpomínejte a zkuste toho společně vymyslet co nejvíc.
Pomůcky: tabule, křídy
Průběh: V rámci ranního kruhu - u adventního věnce - jsou žáci rámcově
seznámeni se zamýšleným průběhem dne. První činností, která je čeká, je
myšlenková mapa na téma Vánoce. Na tabuli napíšeme velký nápis „Vánoce" , ke
kterému mají žáci připojit vše, co je v souvislosti s těmito svátky napadá. K
dispozici mají pouze dvě křídy. To proto, aby zvládli lépe sledovat, co který
spolužák píše.
2. část
Motivace: Vypravíme se zjistit, jak se slaví vánoční svátky ve státech, které sousedí
s Českou republikou. Které státy to ale jsou? Vytvořte společnými silami mapu
těchto států. Každý budete mít svůj úkol, za který budete zodpovídat.
Pomůcky: velký arch papíru, silné fixy, barevné křídy, nástěnná mapa Evropy,
různé druhy zeměpisných atlasů, kartony, barevné papíry, nůžky, pravítka, lepidlo
Průběh:
·
·
Úkolem žáků je zakreslit na velký arch papíru státní hranice ČR a států, které s ní
sousedí. Každý žák zakreslí jeden stát - nejprve si ale prostuduje tvar jeho státních
hranic na mapě. Žáci dále vyhledávají v zeměpisných atlasech ČR sousedící státy a
připravují se na zaznamenání jejich povrchu do společně vytvářené mapy.
Úkolem žáků je zaznamenat také povrch ČR a sousedících států do mapy. K dispozici
jsou barevné křídy a samozřejmě zeměpisné atlasy. Každý žák má zodpovědnost za
konkrétní, jemu svěřené státy. Ostatní žáci mezi tím připravují záznamové archy pro
další část programu. Jedná se o archy papíru s nápisy Slovensko, Rakousko, Polsko a
Německo. Dalším úkolem je vyrobit z barevných papírů státní vlajku státu, jehož
hranice žák zakresloval do mapy. K dispozici jsou zeměpisné atlasy, v nichž si děti
vlajky států vyhledají.
3. část
Motivace: Jak se slaví Vánoce ve státech, které s naší republikou sousedí?
Pomůcky: záznamové archy, silné fixy, voskovky, texty, otázky
Průběh: Žáci jsou rozděleni do pracovních skupin. Při vytváření skupin mysleme
na to, že žáci budou pracovat samostatně, a také na to, že budou výsledky své práce
- 371 -
prezentovat. Každá pracovní skupina zpracuje jeden stát sousedící s ČR. Dostane
otázky, které má zodpovědět a celou větou zapsat do připraveného archu. Odpovědi
skupina najde v textu, který má k dispozici v několika výtiscích. Pro zapisování
dostane jen jeden fix - podpoříme tím spolupráci členů skupiny. Po zodpovězení
všech otázek zakreslí skupina voskovými pastelkami do archu to, co je pro Vánoce
v daném státě typické.
4. část
Motivace: Každá skupina dobře ví, jak vypadají Vánoce v „jejím" státě. Nás ale
zajímají všechny státy. Pojďte se tedy podělit s ostatními o to, co jste zjistili.
Pomůcky: žádné
Průběh: Pracovní skupiny seznámí co nejpodrobněji ostatní spolužáky s vánočními
tradicemi „svého" státu a pokusí se zhodnotit svou práci (rozdělení práce, úskalí,
úspěchy).
5. část
Motivace: Vánoce se v každém ze zkoumaných států trochu liší, přesto ale mají
hodně společného. Mají hodně společného i s našimi Vánocemi. Jaké znáte vánoční
tradice? Víte, odkud k nám přišly a co znamenají?
Pomůcky: vánoční koledy, pomůcky pro realizaci zvolené vánoční tradice
Průběh: Žáci popisují vánoční tradice, které doma dodržují, nebo nedodržují, ale
znají. Společně si osvětlíme jejich původ a význam a některé z nich si vyzkoušíme
- například lití olova (olovo můžeme nahradit rozehřátým voskem). Zde je také
prostor pro poslech koled zpívaných o Vánocích v sousedících státech.
Použitá literatura a zdroje:
Kol. autorů: Světové pohádky. Praha: Nakladatelství Svoboda, 1975.
Informace o státech a historii Evropské unie (rozličné www stránky)
- 372 -
Informace o EU
motto Evropské unie: Jednota v rozmanitosti, latinská verze In varietate concordia
Evropská unie (EU) je politická a ekonomická unie, kterou od posledního rozšíření v roce
2007 tvoří 27 evropských států s téměř 500 miliony obyvatel (přibližně 7,5 % světové
populace).
Evropská unie má od roku 2007 27 členských států a přibližně 500 miliónů
obyvatel (2009; lidnatější jsou jen Čína, 1 306 mil., a Indie, 1 080 mil.).
Rozšířila se celkem šestkrát: Poprvé v roce 1973 o Dánsko, Irsko a Spojené
království. Řecko se připojilo v roce 1981, následováno Španělskem a
Portugalskem v roce 1986. (V roce 1985 vystoupilo Grónsko, když v referendu
52% obyvatel hlasovalo proti setrvání v EHS.) Roku 1995 se členy staly dosud
neutrální Finsko, Rakousko a Švédsko. V květnu 2004 bylo přijato 10 zemí: Česko,
Estonsko, Kypr, Litva, Lotyšsko, Maďarsko, Malta, Polsko, Slovensko a Slovinsko.
Od ledna 2007 jsou členy Rumunsko a Bulharsko.
Šestnáct zemí EU (Belgie, Finsko, Francie, Irsko, Itálie,
Kypr, Lucembursko, Malta, Německo, Nizozemsko,
Portugalsko, Rakousko, Řecko, Slovensko, Slovinsko a
Španělsko) je navíc členy eurozóny, což znamená, že v
nich území platí společná měna euro; další země ho
plánují zavést.
Evropská unie zasahuje na území o rozloze 4,3 mil. km², jež ohraničuje na
severovýchodě Finsko, na jihovýchodě Kypr, na jihozápadě Portugalsko a na
severozápadě Irsko. Její nedílnou součástí jsou zámořská území:
Francie
·
·
Guadeloupe (Karibik)
Francouzská Guyana (Jižní
Amerika)
Španělsko
·
·
Kanárské ostrovy
(Atlantický oceán)
Ceuta (Afrika)
- 373 -
Portugalsko
·
·
Azory
Madeira
·
·
·
·
Martinik (Karibik)
Réunion (Indický oceán)
Saint-Martin (Karibik)
Saint-Barthélemy (Karibik)
·
Melilla (Afrika)
Kromě toho je k Evropské unii řada území asociovaných, existují také území pod
správou členských států Evropské unie, které do EU nepatří a podobně, viz Oblasti
EU se zvláštním statusem.
Nejvyšší hora Evropy je Mont Blanc (4808 m) na hranici Francie a Itálie. Kdyby do
EU vstoupilo Turecko, nejvyšší horou by se stal Ararat (5166 m). Největší jezero je
Vänern na jihu Švédska s plochou 5650 km² a hloubkou 106 m. Nejdelší řeka EU je
Dunaj (2850 km, celý v EU: pramení v německém pohoří Schwarzwald a ústí do
Černého moře u rumunsko-ukrajinských hranic).
EU leží převážně v mírném klimatickém pásmu, severní oblasti Finska spadají do
subarktického pásma a Středomoří do pásma subtropického. Jednotlivé země EU
mají rozmanité klimatické podmínky. Například v Helsinkách je průměrná teplota v
lednu -5,6 °C a v červenci 17,8 °C, naproti tomu na Maltě je průměrná teplota v
lednu 12,8 °C a v červenci 25,6 °C.
Hymna EU: Óda na radost
Český překlad
Óda na radost
Radosti, ty jiskro boží,
dcero, již nám ráj dal sám!
Srdce vzňaté žárem touží,
nebeský tvůj krásy chrám.
Kouzlo tvé teď opět víže,
co kdy čas tak dělil rád,
zástup lidstva sbratřen blíže
cítí van tvých křídel vát.
Komu štěstí v žití přálo,
v příteli že štít svůj máš,
komu věrnou ženu dalo,
mísit pojď se v jásot náš!
Sám byť jenom jednu duši
svojí na tom světě zval!
V díle tom kdo nezdar tuší,
od nás ber se s pláčem dál!
Radost každá bytost sáti,
přírodo, chce z ňader tvých;
zlý a dobrý chce se bráti
- 374 -
v jejích stopách růžových.
Révy žár nám, pocel smavý,
na smrt věrný přítel dán;
vášně plam dán červu žhavý,
světlý cherub dlí, kde Pán.
Dál, jak jeho slunci roje
nebes modrou nádherou,
spějte, bratří, drahou svou
směle, jak by rek šel v boje.
V náruč spějte, milióny!
Zlíbat svět kéž dáno nám!
Bratři! Hvězd kde žárný stan,
dobrý Otec zří z mlh clony.
Dlíte v prachu, milióny?
V bázni tvůrce tuší svět?
Pátrej, hvězd kde bezpočet!
V záři ční tam božské trůny.
(překlad Pavel Eisner)
- 375 -
- 376 -
1. 4. Multikulturní výchova
1. 4. 1. Kulturní rozdíly
- 377 -
Průřezové téma: Multikulturní výchova
Název okruhu: Kulturní rozdíly (prosinec)
Název projektu: Vánoční besídka
Projekt je určen pro žáky třetích tříd. Projekt umožní žákům seznámit se s rozmanitostí různých kultur,
jejich tradicemi a hodnotami. Umožní také poznání vlastních kořenů a sociokulturní rozmanitosti celé
společnosti. Pomáhá najít styčné body pro vzájemné respektování, společné aktivity, spolupráci,
odstraňování předsudků mezi minoritními a majoritními částmi společnosti.
Prvouka
Český jazyk
Výtvarná výchova
Dělání
Hudební výchova
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Člověk jako součást etnika
Poznávání vlastního kulturního zakotvení
Respektování zvláštnosti jednotlivých etnik
Poskytování základních znalostí o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a
Rozvíjení dovednosti orientovat se v pluralitní společnosti
Komunikování a život ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňování
práv svých i druhých
Přijímání druhého jako jedince se stejnými právy
Rozvíjení dovedností rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti
Uvědomování si možných dopadů svých verbálních i neverbálních projevů, připravenost nést
zodpovědnost za svůj projev
Pomáhání vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám
Napomáhání uvědomění si vlastní identity
Stimulování, ovlivňování a korigování jednání a hodnotového systému žáků
Uvědomování si neslučitelnosti rasové (náboženské či jiné) intolerance s principy života
Vedení k angažovanosti při potírání intolerance, diskriminace a rasismu
Realizace projektu:
Prvouka
Rodina a Vánoce.
Vánoční zvyky a tradice.
Žáci se navzájem seznámí se svými rodinnými vztahy. Jelikož je třída tvořena z žáků s jiným etnickým
původem než českým a různým kulturním zakotvením, objeví se zde rozdíly. Žáci budou vyprávět, jaké
zvyky a tradice dodržují o Vánocích a proč. Jaké vánoční dárky si přejí a jakými dary obdarovávají sami
své blízké. Výklad bude doplňován a korigován vyučujícím. Žáci budou vedeni k poznávání vlastního
- 378 -
kulturního zakotvení a respektování zvláštnosti jednotlivých etnik. Poté se žáci naučí rozmanité
vánoční koledy a básně. Bude využito audionahrávek, pracovních listů, vyprávění, dramatizace,
rozhovoru, vysvětlení, videonahrávek.
Český jazyk
Pojem Vánoce, vánoční svátky
Vánoční přání
Nácvik básní a textu s vánoční tématikou na besídku
Zopakujeme si pojem a význam Vánoc. Žákům budou poskytnuty základní znalosti o různých
etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti. Společně budeme nacházet
rozdílnosti dodržování tradic a zvyků v různých etnických a kulturních skupinách žijících v ČR. Žáci si
připraví a poté vytvoří vánoční přání pro své blízké. V rámci nácviku na vánoční besídku se seznámí
s verši a texty písní a koled. Přečtou si připravené texty a pak se je postupně budou učit zpaměti. Během
nácviku budou vedeni ke zřetelné a srozumitelné recitaci.
Pásmo básní – Hoj, ty Štědrý večere
Víte, jak děláme Vánoce? - tématický celek
Výtvarná výchova a Dělání
Andílci ze sádry
Vánoční přáníčka
Ve Vv a Dě připraví žáci dárky pro Domov seniorů v Předklášteří. Budou odlévat andílky ze sádry a
vyrábět přáníčka k Vánocům. Odlité andílky naaranžují do živé vánoční dekorace, kterou je možno
zavěsit, a tak ozdobit okno či byt. Žáci budou vedeni ke vzájemné práci a spolupráci žáků
z rozdílných etnických skupin a respektování rozdílnosti. Budou vedeni k tomu, aby si vážili práce a
výsledků práce vlastní i druhých kolem sebe.
Hudební výchova
Nácvik písní a vánočních koled na besídku
Všichni žáci (jednotlivých etnik) se společně zúčastní nácviku na vánoční besídku. Budou vedeni
k naučení se textů písní a básní, zafixování si melodií písní, rytmu i pohybu. Rytmus budou prakticky
vyjadřovat pomocí Orffovských nástrojů. Při nácviku budou žáci vedeni ke komunikaci ve skupině
s žáky odlišných sociokulturních skupin.
Pásmo písní – Kluci, kluci s klukama
Skálo, skálo, skálo
Brýle
Kolik je na světě
We wish you a Merry Christmas
Pásmo koled – Radostně budem zpívati
Štědrej večer nastal
Veselé vánoční hody
Narodil se Kristus Pán
Den přeslavný jest k nám přišel
Projekt žákům zprostředkuje seznámení se s rozmanitostí různých kultur, především s jejich tradicemi a
hodnotami. Umožní jim lépe si uvědomovat svoji vlastní kulturu, tradice a hodnoty. Zprostředkuje jim
poznání vlastního zakotvení a porozumění odlišným kulturám. Přispívá k rozvíjení smyslu pro
spravedlnost, solidaritu, toleranci. Vede žáky k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní
rozmanitosti. Přispívá k ovlivňování a uvědomování si svého chování a chování druhých. Projekt
napomáhá nacházet styčné body pro vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci. Projekt
celkově přispívá k vzájemnému poznávání minoritních a majoritních skupin, ke vzájemné toleranci a
k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči „nepoznanému“.
- 379 -
1. 4. 2. Lidské vztahy
- 380 -
Název okruhu: Lidské vztahy (prosinec)
Název projektu: Vánoční besídka
Prvouka
Český jazyk
Výtvarná výchova
Dělání
Hudební výchova
Ø Zajištění práva všech lidí žít společně
Ø Podílení se na spolupráci
Ø Umožnění udržovat tolerantní vztahy
Ø Napomáhání k bourání předsudků a vžitých stereotypů
Ø Uvědomování si důležitosti integrace jedince v rodinných vrstevnických a profesních vztazích
Ø Uplatňování principu slušného chování
Ø Uvědomování si významu kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti
Ø Poskytování základních znalostí o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a
Ø Rozvíjení dovednosti orientovat se v pluralitní společnosti
Ø Komunikování a život ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňování
Ø Přijímání druhého jako jedince se stejnými právy
Ø Rozvíjení dovedností rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti
Ø Uvědomování si možných dopadů svých verbálních i neverbálních projevů, připravenost nést
Ø Pomáhání vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám
Ø Napomáhání uvědomění si vlastní identity
Ø Stimulování, ovlivňování a korigování jednání a hodnotového systému žáků
Ø Uvědomování si neslučitelnosti rasové (náboženské či jiné) intolerance s principy života
Ø Vedení k angažovanosti při potírání intolerance, diskriminace a rasismu
Realizace projektu:
Prvouka
Rodina a Vánoce
Vánoční zvyky a tradice
Žáci budou vedeni k uvědomování si důležitosti své rodiny, zvláště pak fungující a milující se. Rovněž si
budou uvědomovat důležitost pěstování dobrých vztahů mezi členy rodiny a mezi kamarády. Seznámí se
- 381 -
s Vánocemi – jako symbolem klidu a míru. Budou upozorněni na právo všech lidí žít společně. Učitel
bude využívat rozhovoru vyvozovacího, opakovacího, dramatizace, vyprávění i různých pracovních listů.
Každý žák seznámí ostatní s tím, jak právě on prožívá Vánoce. Jaké vánoční zvyky a tradice jeho rodina
dodržuje. Nezapomene se zmínit o dárcích, které od milovaných někdy na Vánoce dostal a o dárcích,
které někomu věnoval.
Český jazyk
Pojem Vánoce, vánoční svátky
Vánoční přání
Nácvik básní a textu s vánoční tématikou na besídku
Zopakujeme si pojem a význam Vánoc. Žákům budou poskytnuty základní znalosti o různých
etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti. Společně budeme nacházet
rozdílnosti dodržování tradic a zvyků v různých etnických a kulturních skupinách žijících v ČR. Žáci si
připraví a poté vytvoří vánoční přání pro své blízké. V rámci nácviku na vánoční besídku se seznámí
s verši a texty písní a koled. Přečtou si připravené texty a pak se je postupně budou učit zpaměti. Během
nácviku budou vedeni ke zřetelné a srozumitelné recitaci.
Pásmo básní – Hoj, ty Štědrý večere
Víte, jak děláme Vánoce? - tématický celek
Výtvarná výchova
Vánoční výzdoba třídy a tělocvičny
Balení dárků
Žáci se zaměří na vánoční výzdobu. Vyberou výtvarné práce žáků a společnými silami jimi vyzdobí třídu
i tělocvičnu, ve které se bude konat vánoční besídka. Poté zabalí vytvořené dárečky pro své blízké a pro
seniory z Domova důchodců. Při činnostech budou žáci vedeni ke spolupráci. Naučí se vážit si práce a
výsledků práce vlastní i druhých kolem sebe. Svými výtvory určenými pro seniory se vědomě budou
snažit potěšit druhé a pěstovat kladný vztah k přestárlým občanům.
Dělání
Zdobení perníčků
Zdobení vánočního stromečku
Žáci se budou společně podílet na přípravě polevy na perníčky. Vlastní zdobení perníků jako dárek pro
své blízké a milující pak přispěje k napomáhání uvědomění si vlastní identity a k uplatňování
principu slušného chování. V dalších hodinách vyučovacího předmětu žáci nazdobí stromeček
v tělocvičně, kde se bude konat vánoční besídka. Výzdoby se zúčastní všichni žáci různého etnika, což
přispěje k angažovanosti při potírání diskriminace a rasismu.
Hudební výchova
Nácvik písní a vánočních koled na besídku
Všichni žáci (jednotlivých etnik) se společně zúčastní nácviku na vánoční besídku. Budou vedeni
k naučení se textů písní a básní, zafixování si melodií písní, rytmu i pohybu. Rytmus budou prakticky
vyjadřovat pomocí Orffovských nástrojů. Při nácviku budou žáci vedeni ke komunikaci ve skupině
s žáky odlišných sociokulturních skupin.
Pásmo písní – Kluci, kluci s klukama
Skálo, skálo, skálo
Brýle
Kolik je na světě
We wish you a Merry Christmas
Pásmo koled – Radostně budem zpívati
Štědrej večer nastal
Veselé vánoční hody
Narodil se Kristus Pán
Den přeslavný jest k nám přišel
- 382 -
1. 4. 3. Princip sociálního smíru a solidarity
- 383 -
Název okruhu: Princip sociálního smíru a solidarity (duben)
Název projektu: Žijeme společně
Prvouka
Český jazyk
Výtvarná výchova
Dělání
Hudební výchova
Ø Přispění k odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám
Ø Zabezpečení nekonfliktního života v multikulturní společnosti
Ø Poskytování základních znalostí o různých etnických a kulturních skupinách žijících v ČR a EU
Realizace projektu:
Prvouka
Pojem nemoc, invalidita
Vztah k nemocným a k postiženým lidem
Důležitost podpory rodiny nemocného či invalidního – péče, psychická podpora, láska, vcítění se,
fungování rodiny, spolupráce, sounáležitost
Žáci se pokusí sami rozlišit nemoc od invalidity (úrazu). Naučí se znát názvy nejběžnějších nemocí, jejich
projevy a léčbu. Budou popisovat denní režim nemocného a péči o něho. Budou se snažit vcítit do pocitů
invalidního člověka. Formou dramatizace se budou snažit řešit různé situace. Budou pracovat s pomocí
pracovních listů a textů. Žáci také budou seznámeni s čísly na záchrannou službu, policii, hasiče.
Český jazyk
Romská hymna - společná dramatizace textu v romštině
- 384 -
Porovnávání s českým překladem
Formy společenského styku mezi žáky různého etnika – oslovení, pozdrav, prosba, poděkování, omluva,
vzkaz, adresa
Žáci budou seznámeni s textem romské hymny. Pokusí se o společnou dramatizaci textu a budou romský
text porovnávat s českým překladem. V dalších hodinách se budou zabývat formami společenského styku
jako je oslovení, pozdrav, poděkování a další. Protože je třída tvořena z žáků různého etnika, vytvoří si
žáci dvojice (vždy různého etnika) a budou formou scénky předvádět různé formy společenského styku.
Ostatní žáci budou sledovat, zda si v daných situacích správně počínají. Žáci si budou uvědomovat
pravidla pro soužití ve třídě. Budou napomáhat k řešení modelových situací při komunikaci a
spolupráci s příslušníky jiných sociokulturních skupin žáků s cizím mateřským jazykem apod.
Romská hymna
Všeobecně se za romskou hymnu považuje romská píseň Gejľem, gejľem známá též pod
názvy Geľem, Geľem; Djelem, Djelem; Opre Roma; Romale, čhavale ad. Za romskou hymnu
byla prohlášena v roce 1971. Romští hudebníci ji zařadili na svůj repertoár a často měnili
slova (někdy i melodii a tempo) podle vlastního uvážení, což se děje dodnes. Romská hymna
často zní na setkání romských aktivistů nebo pro Romy významných akcích. V repertoáru ji
má řada romských kapel i sólových romských hudebníků z Česka i zahraničí, takže romská
hymna zní také v rámci koncertních vystoupení. Existence romské hymny není mezi Romy v
České republice dosud příliš známá. Znají ji spíše romští aktivisté nebo Romové, kteří se
účastní romských kulturních akcí. Na přímý dotaz, jaká píseň je hymnou Romů, se lze setkat s
odpovědí, že Romové hymnu nemají, případně s tvrzením, že romskou hymnou je jiná píseň
(zřejmě nejčastěji bývá uváděna romská lidová píseň Čhajori romaňi, kterou někteří nazývají
hymnou českých Romů).
Text hymny
Jedna z mnoha variant romské hymny:
Gejľom, gejľom
Gejľom, gejľom, lungone dromenca,
Malaďiľom bachtale Romenca.
Aj, Romale, aj čhavale.
Aj, Romale, aj čhavale.
Aj, Romale, khatar tumen aven?
Le čerenca, bachtale dromenca?
The man esas bari famiľija,
Murdardža la e kaľi legija.
Aven manca sa lumjake Roma
Kaj phuťile le Romenge droma.
Ake vrjama – ušťi Rom akana
Amen chuťaha the mišto keraha.
Aj Romale, aj čhavale,
Aj Romale, aj čhavale.
Český překlad:
Šel jsem, šel jsem
Šel jsem, šel jsem, dlouhými cestami
Potkal jsem se se šťastnými Romy.
O, Romové, o chlapci,
O, Romové, odkud přicházíte?
Se stany, po šťastných cestách?
I já jsem měl velkou rodinu.
Zabila ji černá legie.
Pojďte se mnou, Romové celého světa.
Kde se otevřely cesty Romům.
Teď je ta chvíle – povstaň člověče
Vyskočíme a bude dobře.
O, Romové, o chlapci.
Výtvarná výchova
Den Země – koláž
Hodina bude věnována Dni Země a současně bude plnit průřezové téma Multikulturní výchova.
Výsledkem práce dětí ve třídě bude koláž s použitím vylisovaných rostlin z parku okolí školy. Společný
- 385 -
výkres bude vyjadřovat společný cíl – udržet naši planetu Zemi v takovém stavu, aby se na ní žilo všem
dobře. Žáci budou mezi sebou rozvíjet přátelské vztahy, komunikaci, vzájemnou pomoc.
Společenstvo rostlin parku můžeme přirovnat ke společenstvu třídy, školy, společnosti. Každá rostlina,
každý žák je naprostý originál a společně vytváří jedinečnou skupinu, která potěší oko (rozkvetlý park) a
v případě kolektivu partu, která společně dokáže udělat velké – prima věci. Podmínkou je ovšem
respektování komunikace, naslouchání a spolupráce.
Dělání
Čarodějnice
Žáci budou tvořit ke dni pálení čarodějnic (30. duben) velkou čarodějnici z papíru a textilu. Během celé
práce budou vedeni ke vzájemné pomoci ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin.
Hudební výchova
Hudba v životě Romů
Poslech romské hudby
Žáci se seznámí s tím, že neodmyslitelnou součástí života Romů je hudba. Romové v
minulých staletích neustále putovali a procházeli různými zeměmi a kontinenty. Jejich hudba
tak byla pochopitelně ovlivněna kulturami, s nimiž se setkávali. Je tedy rozdíl v tom jaké
písně hrají a zpívají Romové žijící v Rusku, na Balkáně, či ve Španělsku. Hudba Romů
žijících u nás je jednou z forem hudebního folklóru maďarských Romů. Romské písně se
člení na pomalé a rychlé. Pomalé písně jsou určeny k poslechu, rychlé zase k tanci. V textech
písní, ale i v melodii se jedinečným způsobem odráží vnitřní svět Romů a jejich vztah k
životu. Kdo chce poznat duši Romů, měl by především poslouchat jejich hudbu. Na závěr
hodiny se žáci zaposlouchají do tónů romské hudby. Žáci budou vedeni k uvědomování si
vlastní identity.
- 386 -
1. 4. 4. Etnický původ
- 387 -
Název okruhu: Etnický původ (duben)
Název projektu: Cesta kolem světa
Prvouka
Český jazyk
Výtvarná výchova
Dělání
Hudební výchova
Ø Zajištění rovnocennosti všech etnických skupin a kultur
Ø Objasnění postavení národnostních menšin
Ø Získání základních informací o různých etnických a kulturních skupinách žijících v ČR a EU
(různé způsoby života, myšlení, vnímání)
Ø Poskytování základních znalostí o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a
Realizace projektu:
Prvouka
Pojem rodina, členové rodiny – charakteristika.
Fungování rodiny dle etnického původu – odlišnosti, osobní zkušenosti z okolí.
Poznávání kulturních odlišností rodin dle etnika – prevence vzniku rasismu.
Žáci budou na papír zachycovat své pěkné vzpomínky věnované rodině. Mohou to být například Vánoce
a jiné svátky, společná dovolená – tímto budou žáci podporováni k rozvíjení kladných emocí. Proběhne
motivační rozhovor na téma „Co je to rodina“. Budeme rozvíjet mluvené slovo žáka. Budeme opakovat
pojmy – já, bratr, sestra, otec, matka, dědeček, vnuk, vnučka, dcera, syn. Na tabuli bude schéma rodiny
(rodokmenu), které jim má práci usnadnit. Pojmy na tabuli budou nejen napsány, ale také doplněny
obrázky. Budeme zdůrazňovat hezké vztahy mezi členy rodiny, vzájemnou pomoc při udržování chodu
- 388 -
domácnosti. Připomeneme si Den matek – svátek, který je slaven druhou květnovou neděli. Žáci budou
kreslit obrázek pro svou maminku. Zazpívají si píseň „Máminy oči“. Řízeným rozhovorem se dostaneme
k faktu, že rodiny mohou mít různý etnický původ. Mohou mít jiné kulturní zvyklosti, které dodržují –
rovnost všech etnických skupin a kultur. Žáci budou získávat základní informace o různých etnických
a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti.
Český jazyk
Četba rómských pohádek: Rómská čítanka
Odlišnost romských pohádek od klasických pohádek pro děti
Seznámení s pohádkami z jiných zemí světa
Žákům bude představena „Romská čítanka“, ze které si přečteme některou z romských pohádek.
Následně bude diskuse o tom, v čem se romské pohádky liší od klasických dětských pohádek. Žáci budou
hovořit o tom, která pohádka je jejich nejoblíbenější a zda se jim romské pohádky líbí. Žáci budou
seznámeni i s pohádkami jiných zemí. Romské pohádky často vypovídají o životě Romů, jejich
společenském postavení, kultuře a zvycích. Čínské pohádky jsou postaveny na křídlech fantazie. Často
se to v nich hemží draky a tygry. Namísto rychle rostoucích fazolí se jejich hrdinové dostávají do
nebeských výšek prostřednictvím bambusu. Další pohádky mohou být alžírské, tuniské, egyptské,
syrské, perské, indické a mnohé další. Vedle králů, vezírů, soudců, lišáckých kupců, statečných princů a
půvabných princezen a vedle obyvatel vesnic, jako jsou rolníci, řemeslníci, rybáři či moudří starci, jsou
veledůležitými postavami džinové. Často se jedná o neuvěřitelná dobrodružství lidí s džiny na moři, na
souši, v podzemí i oblacích. Tyto pohádky jsou plné tajemství a záhad, kouzel a čar, které ponoukají
člověka k činům, a kde spravedlnost na sebe nenechává dlouho čekat.
Výtvarná výchova
Vycházka do přírody
Sběr – lisování
Žáci si společně domluví trasu – cestu kolem parku (světa) a budou se seznamovat s různými květinami
(lidmi). Budou si všímat, kde rostou (světadíl, země), barvy, tvaru, květů, listů (lidské odlišnosti). První
jarní kytice bude představovat lidstvo naší Země. Žáci si uvědomí, že lidé (rostliny) potřebují ke svému
životu především vodu. Cesta kolem světa (parku) bude ukončena ve třídě. Žáci si jednotlivé zástupce
květin vylisují a použijí v dalších hodinách Vv.
Dělání
Vaření
Péče o pokojové rostliny
Jelikož je třída tvořena z žáků různého etnika, bude činnost předmětu zaměřena na vzájemnou
spolupráci multikulturních skupin. Žáci si v rámci vaření připraví pudinkový pohár. V další hodině
budou pečovat o pokojové rostliny, které mají ve třídě a na chodbě školy. Při práci budou vedeni ke
vzájemné komunikaci ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin.
Hudební výchova
Pojem hudba, kořeny hudby
Etnická hudba
Hudební nástroje z různých zemí
Žáci se seznámí s tím, jak vznikala hudba obecně i s pojmy hudba etnická – budou uvedeny příklady.
Žáci budou porovnávat rozdíly – např. hudba lidová, černošská, orientální (Čína, Japonsko). Nakonec se
seznámí s některými hudebními nástroji pocházejících z jiných zemí.
- 389 -
1. 4. 5. Multikulturalita
- 390 -
Název okruhu: Multikulturalita (duben)
Název projektu: Dorozumívání mezi námi
Prvouka
Český jazyk
Výtvarná výchova
Dělání
Hudební výchova
Ø Chápání multikulturality jako prostředku vzájemného obohacování,
Ø Poznávání specifických rysů jazyků a jejich rovnocennost, naslouchání druhým
Ø Poznání významu využití cizího jazyka jako nástroje dorozumění
Ø Poskytování základních znalostí o různých etnických a kulturních skupinách žijících v ČR a EU
Realizace projektu:
Prvouka
Pojem národnostní menšiny
Romská menšina
Učitel žákům vysvětlí pojem „ národnostní menšina“. Zdůrazní, že druhého jedince přijímáme stejně se
stejnými právy jako sebe sami. Poskytne i základní znalosti o různých etnických skupinách žijících v ČR
a EU. Budeme se společně zaobírat romskou menšinou žijící v ČR. Po vytvoření „komunitního“ kruhu
budou mít žáci možnost o sobě navzájem hovořit (vzhled, vlastnosti, zájmy, odlišnosti), budou se snažit
přijmout druhého, rozvíjet schopnosti poznávat a tolerovat odlišnosti jiných skupin. Vyučující
pomocí videonahrávek či jiných materiálů seznámí žáky s různými kulturami, čímž umožní chápat
multikulturalitu jako prostředku vzájemného obohacování. Žáci se poté sami vyjádří, jaká kultura se
jim nejvíce líbí a proč.
- 391 -
Český jazyk
Jazyk jako nástroj dorozumění
Žáci se naučí chápat český jazyk i cizí jazyk jako nástroj dorozumění a budou vnímat odlišnosti jako
příležitosti k obohacení, nikoliv jako zdroj konfliktů. Uvědomí si, že lidé komunikují v různých
jazycích. Budou vedeni k pozitivnímu přístupu k mateřskému jazyku a dalším jazykům a kulturám.
Praktickou činností bude opis českých, německých a anglických slov, které učitel napíše na tabuli.
Náročnost a způsob bude odpovídat schopnostem dětí daného ročníku. V dalších hodinách bude probíhat
debata nad problémy, které se objevují ve škole, společnosti a ve volném čase dětí. Nebudou chybět také
debaty o romské a vietnamské menšině. Žáci se budou učit porozumět lidem s odlišnou kulturou,
jazykem, rasou, náboženstvím, či politickým uspořádáním a vytvářet prostor pro vstřícné soužití
s nimi.
Výtvarná výchova
Zlatý déšť – práce za pomoci mimoslovní komunikace
Do hodiny Vv si žáci přinesou větvičky zlatého deště, připraví si pomůcky pro malbu. Učitel upozorní
žáky, že průběh hodiny se bude odlišovat od předešlých. Většina hodiny bude probíhat formou
mimoslovní komunikace – mimika, gesta a bude klást na žáky zvýšené nároky na pozornost, schopnost
odezírat, improvizovat. Výsledkem výtvarného snažení bude namalovaný výkres a diskuse na téma, jak se
žáci cítili a jak si poradili při malbě. Při diskusi si uvědomí, že i neslyšící nebo cizojazyčně mluvící lidé
se při vzájemné pomoci, respektu, napodobování mohou dopracovat k podobnému výsledku a cítit se
přitom v pohodě.
Dělání
Vaření
Práce v parku
Jelikož je třída tvořena z žáků různého etnika, bude činnost předmětu zaměřena na vzájemnou
spolupráci multikulturních skupin. Žáci si v rámci vaření připraví polévku ze sáčku dle uvedeného
návodu. V další hodině budou vykonávat různé pracovní činnosti v parku – úklid, hrabání, zametání. Při
práci budou vedeni ke vzájemné komunikaci ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních
skupin.
Hudební výchova
Romská kultura
Romské písně a tanec
V hudební výchově se nejprve společně zaměříme na romskou kulturu. Žáci budou seznámeni s tím, že
Romové mají v krvi rytmus, a proto jsou tak skvělí hudebníci a tanečníci. Nikoho také nepřekvapí, pokud
Rom krásně maluje, vyřezává ze dřeva či modeluje z hlíny, protože umělecké zaměření Romů
koresponduje s romantickými představami gádžů o romské temperamentnosti a barvité obrazotvornosti.
Romská kultura, která je dokladem velké vnitřní síly a energie Romů, může být spojovacím můstkem
mezi Romy a ne-Romy. V další části hodiny se zaměříme na romské písně a tance. Žáci romského etnika
nám některé romské písně sami zazpívají a zatančí i nějaký tanec. Žáci budou vedeni k poznávání
specifických rysů romského jazyka a k naslouchání druhým.
- 392 -
1. 5. Enviromentální výchova
1. 5. 1. Ekosystémy
- 393 -
Název okruhu : Ekosystémy
Průřezové téma : Environmentální výchova
Název projektu : „Člověk a příroda“
Projekt je určen pro žáky 2.třídy. Projekt umožní žákům získat základní informace o ekosystémech
našeho prostředí.
Český jazyk
Prvouka
Výtvarná výchova
Hudební výchova
· Zachycení změn okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření
· Uvědomování si podmínek života a možnosti jejich ohrožování
· Rozvoj porozumění vztahů člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí
· Přispívání k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k přírodě
· Umožnění pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností ve
· Poskytování znalostí a dovedností, pěstování návyků nezbytných pro každodenní žádoucí jednání
občana vůči prostředí
· Ukázání příkladů jednání, které jsou žádoucí i nežádoucí z hlediska životního prostředí
· Napomáhání rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí
· Seznámení s principy udržitelnosti rozvoje společnosti
· Hodnocení objektivnosti a závažnosti informací týkajících se ekologických problémů
· Komunikování o problémech životního prostředí, vyjádření, obhájení a zdůvodnění svých názorů a
stanovisek
· Vnímání života jako nejvyšší hodnoty
· Vytváření odpovědnosti ve vztahu k přírodě a její ochraně
· Pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje lidské společnosti
· Podněcování aktivity a tvořivosti, tolerance, ohleduplnosti k prostředí
· Přispívání k utváření zdravého životního stylu a vnímání estetických hodnot prostředí
· Angažování v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí
· Vnímání a citlivý přístup k přírodě a k přírodnímu a kulturnímu dědictví
Realizace projektu
Český jazyk
Vyučující uvede projekt „1. jarní den“ a zeptá se dětí, zda vědí, kdy tento den je a co znamená. Žáci
hádají chybějící písmena v nápisu na tabuli (j_ _ o, s _ _ _ _ _ e, ...).
Volné asociace - co vás napadne, když se řekne jaro? Děti technikou brainstormingu navrhují slova, která
je k tématu napadnou - učitel je zapisuje na flipový papír (flipchart, dále „flip"), např. květina, slunce,
- 394 -
teplo, kočičky, Velikonoce atd. Flip si vyvěsí ve třídě a v průběhu jara si budou flip se slovní zásobou
doplňovat.
Prvouka
Děti ve skupinách po 3 - 5 napíšou všechny změny v přírodě, spojené s koncem zimy a příchodem jara.
Zadání úkolu: napište na papír A4, co všechno je na jaře v přírodě jiné než v zimě.
JARO ZIMA
Prezentace žáků (každá skupina vypráví, na co si vzpomněli, druhá skupina doplní, co nebylo řečeno;
učitel zapisuje na společný flip).
Jedna z odpovědí by měla být i změna času (pokud ne, učitel žáky k odpovědi návodnými otázkami
dovede).
Práce v kruhu: děti si zopakují hodiny - každý má svoje papírové hodiny, učitel zadává úkoly, např. Jsou
čtyři hodiny, děti nastaví ručičky.
Společné počítání a psaní čísel 1 - 12 (učitel rotuje s velkou ručičkou na svých papírových hodinách, děti
společně říkají - snaží se držet rytmus, jako když tikají hodinky).
Výtvarná výchova
Výkres aA3 rozdělíme na polovinu. Na levou stranu malují děti krajinu v zimě pomocí inkoustu a
zmizíku. Na pravou polovinu papíru malují jaro pomocí voskovek a vodovek.
Hudební výchova
Písně:
Voděnka jako led
Holka modrooká
V širém poli studánečka
Skákal pes přes oves
- 395 -
První jarní den – pracovní list
Příprava
Předem stanovíme den, kdy se budeme zabývat tématem prvního jarního dne.
Popis činnosti
Evokace (20 minut)
Vyučující představí hádanku na tabuli, děti hádají chybějící písmena:
J_ _ O
Vyučující uvede projekt 1. jarní den a zeptá se dětí, zda vědí, kdy tento den je a co znamená (odpověď:
den je stejně dlouhý jako noc, dny se od tohoto dne budou prodlužovat, noci se zkracují).
Volné asociace - co vás napadne, když se řekne jaro? Děti technikou brainstormingu navrhují slova, která
je k tématu napadnou - učitel je zapisuje na flipový papír (flipchart, dále „flip"), např. květina, slunce,
teplo, kočičky, Velikonoce atd. Flip si vyvěsí ve třídě a v průběhu jara si budou flip se slovní zásobou
doplňovat.
Aktivita - skupinová práce: Změny v přírodě (35 minut)
Děti ve skupinách po 3 - 5 napíšou všechny změny v přírodě, spojené s koncem zimy a příchodem jara.
Zadání úkolu: napište na papír A4, co všechno je na jaře v přírodě jiné než v zimě.
ZIMA JARO
Prezentace žáků (každá skupina vypráví, na co si vzpomněli, druhá skupina doplní, co nebylo řečeno;
učitel zapisuje na společný flip).
Jedna z odpovědí by měla být i změna času (pokud ne, učitel žáky k odpovědi návodnými otázkami
dovede).
Aktivita: Výtvarná činnost (45 minut)
Výkres aA3 rozdělíme na polovinu. Na levou stranu malují děti krajinu v zimě pomocí inkoustu a
zmizíku. Na pravou polovinu papíru malují jaro pomocí voskovek a vodovek.
Aktivita: Hodiny (25 minut)
Práce v kruhu: děti si zopakují hodiny - každý má svoje papírové hodiny, učitel zadává úkoly, např. Jsou
čtyři hodiny, děti nastaví ručičky.
Společné počítání a psaní čísel 1 - 12 (učitel rotuje s velkou ručičkou na svých papírových hodinách, děti
společně říkají - snaží se držet rytmus, jako když tikají hodinky).
Reflexe (10 minut)
Vzájemně si ve dvojici poskytnou zpětnou vazbu - např. kolik z pěti zadaných časů jejich spolužák uměl
použít - průběžně si dělají poznámky např. „+" ví, „-" neví.
Učitel zhodnotí týmovou spolupráci žáků.
- 396 -
1. 5. 2. Základní podmínky života
- 397 -
Průřezové téma: Environmentální výchova
Název okruhu: Základní podmínky života (květen)
Název projektu: Voda, ovzduší, půda
Projekt je určen pro žáky třetích tříd. Projekt umožní žákům získat základní informace o základních
podmínkách života, o ekosystémech našeho prostředí, změnách krajiny vlivem člověka, způsobech
hospodaření, ohrožení životního prostředí a o globálním významu ochrany životního prostředí. Vede
jedince k aktivní účasti a zodpovědnosti na ochraně životního prostředí, k hledání různých variant řešení
enviromentálních problémů.
Prvouka
Český jazyk
Výtvarná výchova
Dělání
Hudební výchova
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Seznámení s významem vody jako základní podmínky života
Seznámení s ovzduším a jeho významem pro život na Zemi
Seznámení s půdou jako zdrojem výživy
Seznámení s nutností ochrany biologických druhů
Vedení k uvědomování si podmínek života a možnosti jejich ohrožování
Přispívání k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k přírodě
Poskytování znalostí a dovedností, pěstování návyků nezbytných pro každodenní žádoucí jednání
Ukázání modelových příkladů jednání, která jsou žádoucí i nežádoucí z hlediska životního
prostředí
Napomáhání rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí
Hodnocení objektivnosti a závažnosti informací týkajících se ekologických problémů
Komunikování o problémech životního prostředí
Vnímání života jako nejvyšší hodnoty
Vytváření odpovědnosti ve vztahu k přírodě a její ochraně
Podněcování aktivity a tvořivosti, tolerance, ohleduplnosti k prostředí
Přispívání k utváření zdravého životního stylu a vnímání estetických hodnot prostředí
Vedení k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí
Vedení k vnímání a citlivému přístupu k přírodě a k přírodnímu a kulturnímu dědictví
Realizace projektu:
Prvouka
Poznatky o vodě, šetření vodou, voda – zdroj života
Pojem ovzduší. Vzduch - nezbytný k životu
Půda – zdroj výživy
Podmínky života a jejich ohrožování
Učitel seznámí žáky se základními podmínkami života – voda, ovzduší, půda. Poté bude následovat
práce s pracovními listy. Pro zpětnou vazbu bude důležitá společná kontrola vypracovaných pracovních
- 398 -
listů. Žáci se naučí básně s přírodní tématikou, doplněné pohybovou aktivitou. Dále bude probíhat
diskuse nad otázkami „Jak člověk škodí životnímu prostředí?“ a „Jak chráníme životní prostředí?“. Žáci
budou vedeni ke komunikaci o problémech životního prostředí. Další vyučovací hodinu se žáci vybaví
pracovním oděvem, rukavicemi, igelitovými pytli a jdou udělat „dobrý skutek“ pro svoji Zemi. Společně
projdou park a okolí školy a posbírají všechny odhozené odpadky. Nasbírané odpadky roztřídí jako
správní ekologové. Žáci budou vedeni k rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí, budou
podněcováni k aktivitě a ohleduplnosti k prostředí.
Český jazyk
Voda – zdroj života
Hádanky spojené s vodou
Dramatizace pohádky „O pejskovi a kočičce, jak myli podlahu“
Přepis slov příbuzných ke slovu VODA
Žáci budou seznámeni s významem vody jako základní podmínkou života. Vyučování zahájíme
rozhovorem o vodě – jak je pro nás důležitá, jak dlouho vydržíme bez vody, odkud se voda bere. Nejvíce
vody je v oceánech a mořích. Ve vodě žijí také některé pohádkové bytosti, a proto hodinu zakončíme
četbou o vodníkovi a poslechem pohádky O vodníkovi Žblabuňkovi. Další vyučovací hodinu bude učitel
předčítat žákům hádanky, které mají něco společného s vodou a žáci je budou hádat. Pak se zaměříme na
dramatizaci pohádky „O pejskovi a kočičce, jak myli podlahu“. Žákům budou nachystány potřebné texty
pro dramatizaci. Dále se budeme věnovat vysvětlení významu slov a následnému přepisu slov příbuzných
ke slovu VODA: voda, vodník, vodáci, povodeň, podvodník, vodovod, vodojem, vodopád, vodoměrka,
vodotrysk a další. Žáci budou podněcováni k aktivitě a tvořivosti.
Výtvarná výchova
Život ve vodě
Proběhne motivační rozhovor, jak se děti těší na prázdniny a kde by si je přály strávit. Určitě se nabízí
jako jedna z možností pobyt u moře. Žáci se seznámí s významem moře, koloběhem vody a mořskou
faunou. Formou koláže zobrazí podmořský svět. Během práce bude kladen důraz na ochranu vody a její
nezastupitelné místo v životě planety. Žáci budou vedeni k hodnocení objektivnosti a závažnosti
informací týkajících se ekologických problémů a k vnímání života jako nejvyšší hodnoty.
Dělání
Origami z papíru – Lodička a parník
Větrný mlýn
Výroba mraku (pokus)
Teplota vzduchu
Žáci si budou vyrábět origami z papíru – lodičku a parník, které také nějakým způsobem souvisejí
s vodou. V další hodině si žáci vyrobí jednoduchý větrný mlýn, který pak prakticky vyzkouší v parku
školy. Dále se žáci pokusí vyrobit si vodní mrak. Postup: Do zavařovací sklenice nalijeme horkou vodu.
Na sklenici položíme talířek s ledem. Pára z horké vody se setká s ochlazeným vzduchem a vytvoří mrak.
Během celého projektu budou žáci sledovat teplotu vzduchu venku. Každý den změří teplotu vzduchu a
zapíšou ji do této tabulky. Žáci budou vedeni k podněcování aktivity a tvořivosti.
Změřit teplotu vzduchu a údaje zapsat do tabulky:
Datum dne:
Hodina měření
Naměřená
teplota vzduchu
Hudební výchova
Písně o vodě, zemi a vzduchu
Poslech: B. Smetana – Vltava
Hraní na skleničky s vodou
- 399 -
V hudební výchově budou žáci vodu vnímat všemi smysly. Nejprve společně s učitelem vyhledají ve
zpěvnících názvy písní o vodě a vzduchu. Některé známé písně si společně zazpívají. Potom se
zaposlouchají do tónů Smetanovy Vltavy. Na závěr si zazpívají si jednoduché písně zahrané na skleničky
s vodou.
Motivace pro poslech: Sedíme- li na břehu řeky nebo potůčku a díváme se na tekoucí vodu, možná nás po
chvíli napadne, že její proud má něco společného s hudbou. Hudbu také vnímáme jako plynoucí proud
tónů, akordů, zvukových barev. Když se nám líbí, ani si nepřejeme, aby se její tok někdy zastavil. Např. si
můžeme poslechnout část symfonické básně Vltava od Bedřicha Smetany. Začátek skladby patří dvěma
malým praménkům, které se spojují do jednoho proudu. Hudba vyjadřuje, jak řeka protéká českou
krajinou, až ji přivítá Praha s Vyšehradem. Nakonec Vltava ústí do Labe a její voda se ztrácí v cizině.
Pozorně poslouchejte, co všechno v hudební ukázce uslyšíte.
Písně o vodě:
Písně o vzduchu:
Voděnka studená
Hlavně, že jsme na vzduchu
Teče voda z javora
Větře, větříčku
Pod našima okny
Zafoukej větříčku
Nemelem, nemelem
Duj, Větříčku
Kde domov můj – naše hymna
Foukej, foukej větříčku
Rybička maličká
Holka, modrooká
Znám křišťálovou studánku
Projekt žákům zprostředkuje základní informace o základních podmínkách života, o ekosystémech
našeho prostředí, změnách krajiny vlivem člověka, ohrožení životního prostředí a významu ochrany
životního prostředí. Umožní žákům poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého
jedince. Vede žáky k aktivní účasti na ochraně a utváření zdravého životného prostředí.
- 400 -
1. 5. 3. Lidské aktivity
- 401 -
Průřezové téma: Enviromentální výchova
Název okruhu: Lidské aktivity a problémy životního prostředí (únor)
Název projektu: Lesy v ohrožení
Projekt je určen pro žáky čtvrtých tříd. Projekt umožní žákům získat základní informace o ekosystémech
našeho prostředí, změnách krajiny vlivem člověka, způsobech hospodaření, ohrožení životního prostředí a
o globálním významu ochrany životního prostředí.Vede jedince k aktivní účasti a zodpovědnosti na
ochraně životního prostředí, k hledání variant řešení enviromentálních problémů.
Přírodověda
Český jazyk
Počty
Dělání
Výtvarná výchova
Hudební výchova
Ø Druhy dopravy a jejich vliv na životní prostředí
Ø Dopad průmyslu na životní prostředí
Ø Seznámení s principy a způsoby hospodaření s odpady
Ø Význam ochrany přírody a kulturních památek
Ø Plnění některých programů zaměřených k růstu ekologického vědomí veřejnosti – Den Země, Den
bez aut
Ø Uvědomování si podmínek života a možnosti jejich ohrožování
Ø Přispívání k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k přírodě
Ø Poskytování znalostí a dovedností, pěstování návyků nezbytných pro každodenní žádoucí jednání
Ø Ukázání modelových příkladů jednání, které jsou žádoucí i nežádoucí z hlediska životního prostředí
Ø Napomáhání rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí
Ø Hodnocení objektivnosti a závažnosti informací týkajících se ekologických problémů
Ø Komunikování o problémech životního prostředí
Ø Vnímání života jako nejvyšší hodnoty
Ø Podněcování aktivity a tvořivosti, tolerance, ohleduplnosti k prostředí
Ø Přispívání k utváření zdravého životního stylu a vnímání estetických hodnot prostředí
Ø Angažování v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí
Ø Vnímání a citlivý přístup k přírodě a k přírodnímu a kulturnímu dědictví
Realizace projektu:
Přírodověda
Žáci se budou snažit porozumět důležitosti a funkci lesů a jejich zranitelnosti. Budou usilovat o objasnění
souvislostí mezi lidskou činností a poškozováním lesů.
Žáci budou diskutovat o významu ochrany přírody. K dispozici bude i DVD Příroda Tišnovska – seriál
Tišnovské televize.
Na mapě ČR budou žáci pozorovat rozložení zalesněných ploch v ČR. Budou vyhledávat průmyslové
oblasti ČR, kde jsou lesy nejvíce ohroženy znečistěným prostředím.
- 402 -
Český jazyk
Žáci se budou zabývat čtením různých textů s lesní tematikou. Např. obrázkové čtení „Lesní soutěž“.
Počty
Žáci budou společně řešit slovní úlohy s danou tématikou k projektu.
Dělání
V rámci předmětu dělání se žáci seznámí s výrobou papíru, poznání jeho vlastností a výrobou papíru
recyklovaného. Žáci budou usilovat o pochopení důležitosti třídění a omezení vzniku odpadu papíru a
možnosti recyklace. Naučí se vyrobit si z odpadového papíru vlastní ruční papír a také si vyrobí papírový
talíř nebo misku.
Výtvarná výchova
V rámci Vv si žáci papírovou misku vyzdobí ubrouskovou technikou.
Hudební výchova
Žáci si zazpívají některé písně o lese např. (Já do lesa nepojedu, Trpasličí svatba a další)
Přínos projektu:
Projekt žákům umožní získat základní informace o ekosystémech našeho prostředí, změnách krajiny
vlivem člověka, způsobech hospodaření, ohrožení životního prostředí a o globálním významu ochrany
životního prostředí.Vede jedince k aktivní účasti a zodpovědnosti na ochraně životního prostředí,
k hledání variant řešení enviromentálních problémů.
Žáci se během tohoto projektu seznámí s vlivy neživé a živé přírody a hlavně člověka na fungování lesů
na jejich úbytek.
- 403 -
1. 5. 4. Vztah člověka k prostředí
- 404 -
Název okruhu : Vztah člověka k prostředí
Název projektu : Já a moje okolí
Projekt je určen pro žáky 4. třídy. Projekt umožní žákům získat základní informace o změnách krajiny
vlivem člověka, způsobech hospodaření, ohrožení životního prostředí a o významu ochrany životního
prostředí.Vede jedince k aktivní účasti a zodpovědnosti na ochraně životního prostředí, k hledání variant
řešení environmentálních problémů.
Český jazyk
Počty
Výtvarná výchova
Vlastivěda
Přírodověda
· Seznámení se s naší obcí, životním prostředím v obci, vlivem prostředí na zdraví, naším životním
stylem, lokálními ekologickými problémy a jejich řešením, , rozmanitostí vlivu životního prostředí a
jeho dopad na zdraví, možnostmi a způsoby ochrany zdraví, , rozdílnými podmínkami života na Zemi,
rozdílným společenským vývojem, nárůstem globalizace, příklady udržitelnosti harmonického vývoje
stanovisek
Realizace projektu
Český jazyk
- - 405 - -
Žáci společně vypracovávají pracovní listy „Zábavné čtení a luštění“, na téma „Věci kolem nás“, „Neživá
příroda“, „Člověk a příroda“, „Voda“, „Půda“, „Živočichové“, „Člověk“, „Rostliny“, „Houby“.
Počty
Slovní úlohy na sčítání a odčítání v probíraném oboru čísel. Počítání zvířat, rostlin, hub, lidí.
Vlastivěda, Přírodověda
Vycházka po obci, sledování kvality životního prostředí – znečištění, odpadky v okolí, používání
kontejnerů na recyklovatelné materiály, …
Výtvarná výchova
Žáci dostanou černobílé obrázky (omalovánky), které mají roztřídit podle vlivu na životní prostředí
(špatný/dobrý vliv na životní prostředí). Vybarvené obrázky nalepí na velký papír – na levou stranu
obrázky se špatným vlivem a na pravou stranu kladný nebo neutrální vliv na životní prostředí.
- - 406 - -
List 1 – Věci kolem nás
1. Podívej se kolem sebe a zapiš, co vidíš:
čtyři neživé přírodniny __________________________________________________________
jednu neživou přírodninu, která není lidským výtvorem _________________________________
tři neživé přírodniny, které jsou lidským výtvorem _____________________________________
tři živé přírodniny ______________________________________________________________
2. Přečti si článek a splň úkoly.
Honzíkova cesta vlakem
Honzík si sedl do kupé. Vlak se rozjel. Za okny se začaly míhat rodinné domky a jejich zahrady. Na
jedné ze zahrad byly děti, které dováděly ve vodě. Na jiné zase pán okopával mrkev. Určitě mu to
šlo dobře, protože půda po nedávném dešti byla ještě vlhká. Za chvíli vlak vyjel z města a kolem se
objevily rozsáhlé louky a pole. Vlak uháněl, rozrážel vzduch a blízké obilí se pohybovalo ve víru
vzduchu. Z obilí vyběhl zajíc a pelášil si to přes silnici. Ještě patnáct minut a objeví se sousední
město, kde bude Honzík vystupovat.
Vypiš čtyři neživé přírodniny. ______________________________________________________
Do kroužku dej neživé přírodniny, které nejsou výtvorem lidí.
Červeně podtrhni živé přírodniny.
Vypiš rostliny: __________________________________________________________________
Vypiš živočichy: ________________________________________________________________
3. Vyhledej suroviny – směry luštění jsou vodorovně, svisle, příčně. Doplň vyhledané suroviny
do prostředního sloupce a doplň zbylé sloupečky.
přírodnina
M D E L Á U
J L
Ř K P M
P Í
S E K A
K A N L V S
K M L É K O
- 407 -
surovina
výrobek
List 2 – Neživá příroda
Hmyz, který sbírá pyl.
Had, který žije na našem území.
Jarní květina
Plod hrušně
Pták, který žije u vody.
1. Přečti si článek a splň úkoly.
Alenka šla se svým dědečkem na procházku. V tom se zvedl vítr a vmetl jí do očí zrnka prachu.
„Dědo, jak to, že se zrnka zvedla a vlétla mi do očí?“ „To udělal vítr. Víš, to je vlastně proud
vzduchu a vzduch je všude kolem nás. Je kolem naší Země, je i v půdě, je i ve vodě. Kolem sebe ho
nevidíš, a tak se ti zdá, že tady ani není. Ale běda, kdyby kolem nás nebyl, to bychom se udusili.
Nejdůležitější součástí vzduchu je kyslík a právě ten potřebuje naše tělo k dýchání. Vytvářejí ho
zelené rostliny. Třeba v pralese, kde je hodně stromů a dalších zelených rostlin, se ho vytvoří velmi
mnoho. Kdyby rostliny nebyly, určitě by nebyl ani život. Proto je tak důležité chránit přírodu.“
„Dědo, ty umíš tak zajímavě vypravovat, ale do mě se dala zima, pojďme už domů.“ „Dobrý nápad.
Dnes fouká hodně studený vítr. Než jsme vyšli ven, díval jsem se na teploměr a teplota vzduchu
byla jen deset stupňů Celsia.“
Vezmi si pero a podtrhni v článku věci, které jsou pro tebe nové.
Vysvětli spolužákům, podle čeho soudíš, že je kolem nás vzduch?
2. Rozhodni, zda jsou tyto věty pravdivé nebo ne: (Pravda – P, lež – L)
Vítr je proud vzduchu.
Vzduch má modrou barvu.
Vzduch je všude kolem nás.
Součástí vzduchu je kyslík.
Živočichové a rostliny nepotřebují kyslík.
Vzduch má teplotu.
__________________________________________________________________
- 408 -
List 3 – Člověk a příroda
Slon má dlouhý …
Živočich s klepety
Dopravní prostředky znečišťující vzduch ve
městech
N s háčkem
Živočich spící hlavou dolů
Polní plodina – vyrábí se z ní cukr.
Palivo, které není šetrné k životnímu
prostředí.
Do sběrny odevzdáváme starý
Obrovský člověk – pohádková bytost
Žije na březích vod, má pěknou kožešinu.
Bílý pták s dlouhým krkem – chráněný
3. Vybarvi kontejnery. Dones po správné cestě odpadky do příslušného kontejneru.
4. Roztřiď tyto odpadky – slovní spojení, podtrhni je barvou kontejneru.
Reklamní letáky, igelitový sáček, zničené knihy, skleněná lahev, plastový kelímek.
- 409 -
List 4 – Voda
Základní jednotka hmotnosti
Co měříme odměrným válcem?
Jednotka objemu
Doplň: ………………….… válec
Měsíc s 31 dny
E s háčkem
Co zjišťujeme na vahách?
Co je měřidlem hmotnosti?
Co kapaliny zvětšují při zahřívání?
Co měříme metrem?
Po tvrdých souhláskách píšeme…
5. Petra byla ve škole zkoušená z koloběhu vody. Některé věci zapomněla. Pomůžeš jí doplnit
její vypravování? Nakresli podle vypravování obrázek.
Koloběh vody
Voda se…………….. z potoků, řek, moří a…………… Stoupá v podobě vodní páry do vzduchu.
Tam se shlukuje v………………. Když se vodní pára……………, sráží se a padají na zem srážky,
například: …………., ………………., kroupy, rosa nebo jinovatka. Na zemi se voda vsakuje do
půdy, stéká do řek, jezer, moří a oceánů. Znovu se ………………….. Toto se neustále
……………….
6. Hledej druhy vod. Směry luštění – svisle, vodorovně, příčně.
P
Ř
E
H
R
A
D
A
O
R
E
Z
E
J
M
K
T
G
Y
V
F
O
G
E
O
U
D
B
Ř
T
J
Ř
K
I
H
E
N
F
S
H
C
C
A
K
Č
Í
Ř
P
V
N
Á
E
C
O
K
O
- 410 -
List 5 – Půda
7. Přečti si článek o půdě. Modře podtrhni věci, které jsou pro tebe známé. Červeně
podtrhni to, co je pro tebe nové. K těm věcem, kterým nerozumíš, napiš otazník.
Půda vznikala dlouho. Na skály, kameny a písek působila voda, vzduch, změny teplot, kořeny
rostlin a živočichové. V horninách a nerostech se začaly objevovat pukliny. Horniny a nerosty se
začaly se rozpadat. Tomuto ději říkáme zvětrávání.
Půda je složena z písku, kamínků, jílovitých částeček, zetlelých zbytků rostlin a živočichů, vody a
vzduchu. Zetlelým částečkám rostlin a živočichů říkáme humus. Podle toho, jaké částečky v půdě
převažují, rozlišujeme půdu jílovitou, hlinitou a písčitou. Písčité půdy snadno propouští vodu.
Nejlepší půda je hlinitá, kde je přiměřené množství jílu i písku.
Vrchní části půdy, kterou obděláváme, říkáme ornice. Půdu obděláváme tak, že ji oráme, vláčíme,
okopáváme, hnojíme, zavlažujeme nebo odvodňujeme. Půdu může odnášet vítr nebo spláchnout
prudký déšť. Abychom tomu zamezili, oráme podél svahu, osazujeme půdu keři nebo necháváme
mezi poli meze.
Které slovo se v textu nejčastěji opakuje? ___________________________________________
8. Rozhodni, zda jsou tyto věty pravdivé nebo ne: (Pravda – P, lež – L)
Půda vznikla během krátké doby.
Zvětrávání znamená, že otevřeme okno a snažíme se v místnosti vyměnit vzduch.
Zetlelým částečkám rostlin a živočichů říkáme humus.
Přemokřené půdy nikdy neodvodňujeme.
Vrchní část půdy může spláchnout voda.
9. Spoj čarou to, co patří k sobě:
Půda
Ornice
Hlína
neobsahuje humus, obsahuje jíl, písek, kameny
nejsvrchnější část obdělávané půdy
obsahuje písek, kamínky, jíl, zbytky rostlin a živočichů, vodu, vzduch
Půdy, které snadno propouští vodu.
Složka vzduchu
Pouze z jedné látky se skládá…
Co obsahuje půda?
Průběh vzniku půdy
Hornina vzniklá usazováním
- 411 -
List 6 – Živočichové
10. Hledej v hadovce projevy živého a vypiš je:
P R A Ý CH O Ž T V
Ř T V D Á N O S Ý
Í
O Y B N M V Ů V
J P P Y
Í
Z Á R O
E M O H R O N
11. Roztřiď tyto živočichy do
příslušného sloupce. Pokud
nevíš, využij encyklopedii. Rys,
kůň, medvěd, prase, zajíc,
liška, vlk, holub, orel, střevlík,
chroust, vosa.
Í
J
býložravec
masožravec
všežravec
12. Napiš, jak se tito živočichové
pohybují:
hlemýžď – _______________
ještěrka – _________________ kachna – _________________
kapr – __________________
zajíc – ___________________
pstruh – _________________
sýkora – __________________ vlaštovka – _______________
zmije – _________________
užovka – _________________
kůň – ____________________
vrabec – __________________
13. Odpověz na tyto otázky:
Pohybují se rostliny? Pokud ano, vysvětli, jak. __________________________________
__________________________________________________________________
14. Doplň tato slova na správný řádek: pes, vlaštovka, kočka, kůň, žába, zajíc, motýl.
Rodí mláďata: _________________________________________________________________
Kladou vajíčka: _______________________________________________________
- 412 -
15. Doplň tabulku:
samec
samice
mládě
pes
klisna
srnče
jelen
Volně žijící živočich, běhá po poli.
Místo, kam myslivci dávají zvěři potravu.
Voda je živá nebo neživá přírodnina?
Obilí
Co se vyrábí z písku?
16. Piš o živočichovi z tajenky. Co nevíš, vyhledej v knížkách, časopisech nebo na internetu.
Čím se živí? ___________________________________________________________________
Co dýchá? ____________________________________________________________________
Jak se pohybuje? _______________________________________________________________
Rodí živá mláďata? _____________________________________________________________
17. Nakresli ho.
18. Vyhledej v knížkách, časopisech nebo na internetu další zajímavé věci o tomto živočichovi.
Co tě nejvíc zaujalo, napiš na řádek:
__________________________________________________________________
- 413 -
Přilétá k nám přezimovat
Malá sova
Opyluje květy
Roční období
Přezimuje zimním spánkem
Plaz s krunýřem
Odlétá do teplých krajin
Pták – zůstává u nás přes zimu
Skupina živočichů přezimujících ve škvírách
19. Vyhledej informace o živočichovi z tajenky a požadované údaje napiš.
Kde žijí? ______________________________________________________________________
Čím se živí? ___________________________________________________________________
Popiš jejich vývoj. ______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
20. Vyhledej volně žijící živočichy – směry luštění vodorovně, svisle, příčně. Které z těchto
živočichů člověk využívá, co mu poskytují?
S
G
M
O
T
Ý
L
K
R
R
J
H
G
E
A
E
N
E
L
E
J
N
L
O
E
O
U
I
E
Á
B
A
C
I
M
C
U
C
Í
J
A
Z
živočich
- 414 -
užitek
Živočich podobný myši.
Živočich s klepety.
Živočich s krunýřem.
Žlutý motýl.
Živočich spící hlavou dolů.
Říční ryba podobná hadovi.
Horská koza.
Koňadra.
Žlutočerný živočich.
Žije na březích vod, má pěknou kožešinu.
Bílý pták žijící u vody.
21. Zapiš do volných políček písmena z tabulky.
1
2
3
5
6
a
V D
b
O E A R
c
L M E R K C
d
Z
e
A D N U V B
f
N S O P F Ř
g
E K V M S B
h
L O Š Y Č
4c
3c
I
I
4
C B Á
I
O
U K L P
4a 4h 5c
Í
1h 1e 6c
1g
22. Vyhledej ve slovníku nebo na internetu, co znamená slovo, které jsi vyluštil.
- 415 -
List 10 – Člověk
Název kostí hrudníku
Vylučují odpadní látky z těla
Na hlavě vyrůstají …
Řídí činnost těla
Název smyslu – čicháme
Smyslové ústrojí zraku (mn. číslo)
Slyšíme – název smyslu
Odpadní látka vylučovaná kůží
Ústrojí pohybu
Při nemoci užíváme…
odpadní látka odcházející
močovodem
smysl – slyšíme
zpracovává potravu
barevná část oka
tepny a… (cévy)
pumpuje krev po těle
tvoří se v nich moč
smysl – vidíme
- 416 -
List 11 – Rostliny
U všech tří osmisměrek na tomto listu jsou směry luštění vodorovně, svisle, příčně.
23. Hledej části rostliny:
P
O
U
K
L
B
U
X
E
K
O
Ř
E
N
D
Š
T
Z
G
V
L
N
P
O
K
U
F
D
H
Ě
O
J
L
I
S
T
S
K
L
T
G
P
O
I
A
A L
P S P R P D K
24. Nakresli rostlinu a popiš její části.
25. Najdi užitkové rostliny. Vypiš je a napiš, jakou část z nich člověk využívá.
S
L
U
N
E
Č
N
I
C
E
K
E
Í
L
O
T
I
Ž
K
Z
H
R
Á
CH
K
V
N
Ř
L
E
U
M
E
C
I
N
E
Š
P
L
K
K
Z
K
O
P
O
S
K
Í
G
P
B
R
A
M
B
O
R
Y
V
E
C
I
Ř
U
K
U
K
N
rostlina
část
Vypiš obilniny: _________________________________________________________________
Vypiš okopaniny: _______________________________________________________________
Vypiš luskoviny: ________________________________________________________________
26. Najdi dřeviny:
B H H R U Š E Ň O
D U B Ň O L B A J
G H K R M S J K L
- 417 -
List 12 – Houby
Rostlina, která má kmen.
Podzemní část rostliny
Jehličnatý strom
Co tvoří korunu stromu?
Jarní květina
Rostliny s dužnatým stonkem
Co je v plodech?
Jemný prášek v květu
27. Hledej houby – směry luštění
vodorovně a svisle.
28. Nakresli houbu a popiš její části.
R O
J
K Á Z O K P
O L
K
A P O L E L
H K
O S K D B Z L
Ř B
Č D J Š F U G
I
P
L
T F Q
B E
D
L A D F L D
I
O K
M U CH O M U R K A
29. Přečti si text. V textu podtrhni modře to, co děti udělaly správně a červeně to, co udělaly
špatně.
Jedno sobotní dopoledne se děti vydaly do lesa. Než odešly, maminka na ně volala, aby se
postříkaly sprejem proti klíšťatům. Ony na to ale zapomněly. Hned na okraji lesa našly houby.
Nebyly si jisté, jestli jsou jedlé. Sebraly je a daly do igelitového sáčku, protože košík neměly. Děti
brzy dostaly hlad, a tak si na okraji lesa rozdělaly oheň a opekly si špekáčky. Všechny odpadky po
sobě uklidily a spálily na ohni. Chvíli počkaly až oheň dohoří. Potom se podívaly na hodinky a
zjistily, že je nejvyšší čas na návrat. Za hlasitého povyku se vydaly lesem zpátky k domovu.
30. Převyprávěj text tak, jak si myslíš, že se děti měly správně chovat.
- 418 -
jehličnatý strom
živočich s huňatým ocasem
skákající ze stromu na strom
jarní květina
zdroj informací
vede vodu
vodní sport
vyjmenované slovo – ještěrka
měřidlo času
přístroj na volání
vodní rostlina
životodárná tekutina
u nás přezimující pták
podoba vody
živočich – ve vyjmenovaných
slovech po m
31. Přečti si text. Podtrhni modře to, co jsi věděl. Zeleně to, co je pro tebe nové.
Voda je jedna z důležitých látek pro život, který by bez ní nemohl existovat. Naše Země je pokryta ze
dvou třetin vodními plochami. Voda se vypařuje ze zemského povrchu a na Zem se zpátky dostane
v podobě srážek. Ty spadnou do vodních ploch na Zemi nebo se vsáknou do půdy. Nějakou vodu také
spotřebují rostliny a živočichové. Díky koloběhu vody tato tekutina prochází přes atmosféru, hydrosféru,
pedosféru a biosféru.
Spotřeba vody neustále vzrůstá. Pro nás je samozřejmé, že otočíme kohoutkem, a voda začne téct. Ale
v některých částech světa lidé trpí jejím nedostatkem.
Lidé si uvědomují důležitost ochrany životního prostředí, včetně ochrany vody a vodních zdrojů. Ve
školách se součástí výuky stává environmentální výchova. Ekologicky šetrný přístup k prostředí se
vyžaduje také u průmyslových společností. Šetrné chování k životnímu prostředí se stává velmi důležitou
podmínkou další existence lidstva na této planetě.
32. Do kroužku dej slova, kterým nerozumíš. Vyhledej jejich význam ve slovníku a přečti
spolužákům, co tato slova znamenají. Která slova nebo slovní spojení se v textu nejčastěji
opakují?
Autorem materiálu Zábavné čtení a všech jeho částí, není-li uvedeno jinak, je Mgr. Bc. Jana Vítková.
Dostupné z Metodického portálu www.rvp.cz, ISSN: 1802-4785, financovaného z ESF a státního rozpočtu ČR. Provozováno Výzkumným ústavem
pedagogickým v Praze.
- 419 -
1. 6. Mediální výchova
Projekt je určen pro žáky třetích až pátých tříd. Projekt umožní žákům získat
základní poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a prací s
médii. Učí žáky zpracování, vyhodnocování a využití podnětů okolního světa,
v němž jsou média široce zastoupena. Ta se stávají důležitým socializačním
faktorem, ovlivňujícím chování jedince a společnosti, jeho životní styl a postoje. Je třeba se zaměřit na
analýzu nabízených sdělení, posouzení věrohodnosti, asociovat s dalšími informacemi.
Žáky budou projektem provázet různé postavičky z českých Večerníčků.
Začlenění do ročníků: 3. – 5. ročník
Český jazyk
Počty
Výtvarná výchova
Dělání
Hudební výchova
ü
ü
ü
ü
ü
ü
ü
ü
ü
ü
ü
ü
ü
Vytváření představy o roli médií v každodenním životě
Rozvíjení komunikačních schopností zvláště při veřejném vystupování
Využívání potenciálu médií jako zdroj informací, kvalitní zábavy a naplnění volného času
Uvědomování si hodnot vlastního života, zvláště volného času
Přijetí odpovědnosti za plnění volného času
Rozvoj citlivosti vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti
Rozvoj kritického čtení a vnímání mediálních sdělení – reklama, hledání rozdílů mezi informací,
zábavou a reklamou – objasňování jejich cílů
Možnost interpretace mediálních sdělení a reality – rozdíl mezi reklamou a zprávou
Fungování a vliv médií ve společnosti – vliv médií na každodenní život, společnost, na uspořádání
dne, na postoje, chování a na kulturu
Umožňování praktických činností – divadelní představení, film, média
(tisk, televize, rozhlas)
Možnosti návštěvy výstavy a exkurze – galerie, muzea, veřejně
správní řízení
Kultura vyjadřování a vystupování na veřejnosti, základy slušného
chování, morální kodex
Dramatizace pohádek, příběhů, písní a básní
- 420 -
1. 6. 1. Tvorba mediálního sdělení
- 421 -
Průřezové téma: Mediální výchova
Název okruhu: Tvorba mediálního sdělení
Název projektu: Mistr
plak·tu
Začlenění do ročníků: 3 ročník
Český jazyk
Výtvarná výchova
Dělání
Hudební výchova
Náplň a charakteristika projektu.
Žáci jako finální produkt celého projektu vytvoří plakát z akce, která se v daném školním roce konala a
nejvíce je zaujala. Např. škola v přírodě, výlet, výstava, kniha o které čteme. Z této akce poté vyberou
fotografie, vytvoří vlastní obrázky, které doplní komentářem vytvoří tak „příběh akce“.
Před samotným vyvrcholením se žáci v českém jazyce budou seznamovat s různými druhy zpráv, naučí
se rozlišit zprávu a reklamu. Celým projektem je bude provázet postavičky Pata a Mata z Večerníčku.
Projekt probíhá během jednoho z pololetí, práce na projektu je dlouhodobá.
Návrh na realizaci projektu:
Český jazyk
Praktické ukázky
Výtvarná výchova
Postavička Večerníčka
Obrázky na plakát
Dělání
Vlastní tvorba plakátu
Hudební výchova
Poslech rádia – zprávy, zábavné vysílání pro děti
Projekt má žákům zprostředkoval některé základní poznatky o fungování a společenské roli současných
médií. Seznámit je s jejich historií, strukturou a fungováním médií ve společnosti. Naučit žáky rozvíjet
schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb – např. naplnění
volného času. Podporoval aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace.
- 422 -
1. 6. 2. Interpretace mediálního sdělení a reality
- 423 -
Název okruhu: Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality
Název projektu: Kter·
je ta nej …
Český jazyk
Počty
Výtvarná výchova
Dělání
Hudební výchova
Žáci jako finální produkt celého projektu budou diskutovat o níže uvedených otázkách a mohou
vytvořit reklamu na čokoládu, která dětem nejvíce zachutnala.
Před samotným vyvrcholením se žáci (4.třída) v českém jazyce budou seznamovat s různými
ukázkami reklam – letáky, televizní reklama, reklama v rádiu. Celým projektem je bude provázet
postava z Večerníčků – Rákosníček.
Projekt probíhá během jednoho měsíce, práce na projektu je tedy delší.
Český jazyk
Praktické ukázky, diskuse, samotné provedení ochutnávek
Počty
Vypočítání potřebné částky na nákup např. pomocí cen z letáku. Manipulace s bankovkami.
Výtvarná výchova
Plakát s reklamou
Dělání
Nákup čokolád, tvorba plakátu
Hudební výchova
Poslechy a ukázky
Projekt má žákům zprostředkoval některé základní poznatky o fungování a společenské roli
současných médií a vlivem reklamy. Seznámit je s historií, a fungováním reklamy. Naučit žáky
rozvíjet schopnost volby.
- 424 -
Která je ta nej…
Každý z nás alespoň jednou ochutnal čokoládu. Někdo ji miluje, někdo ne. Někdo si
sem tam dá kousek oříškové, jiný dá přednost rozinkové, tamten má nejraději
mléčnou. Ale která je ta „nej“?
Určitě jsi viděl/a reklamu na čokoládu. Která to byla? Už jsi ji někdy ochutnal/a?
Nebo ti chutná jiná, nereklamovaná?
Připrav se spolužáky a spolužačkami jednoduchý pokus a zjisti, jakou úlohu hraje
reklama.
Už sis někdy prohlížel/a obal od čokolády? Z čeho je čokoláda vlastně vyrobena?
Slyšel/a jsi někdy pojem „čokoládová pochoutka“? Víš, kdy mluvíme o čokoládě
a kdy o čokoládové pochoutce?
Přineste do školy několik obalů z čokolád a prostudujte údaje na nich napsané.
Najděte na internetu informace o rozdílu mezi čokoládou a čokoládovou pochoutkou.
Vyhledejte další pojmy, které najdete na obalu a nebudete jim rozumět.
Cena pokusu:
80 Kč
Rozdělte se do dvou skupin – A a B.
1. krok
Skupina A koupí bez přítomnosti skupiny B pět čokolád nebo čokoládových
pochoutek od různých výrobců, všechny však stejné chuti, např. mléčnou
s oříšky apod.
2. krok
Skupina A zajistí 5 stejných talířků nebo papírových tácků, označí je čísly 1 – 5
a položí na ně jednotlivé druhy čokolád nalámané na kostičky. Současně si
zapíšou,
jaké
značky
odpovídají
- 425 -
jednotlivým
číslům.
3. krok
Skupina A si připraví hodnotící dotazník.
Hodnocení:
Vzorek č. 1
1 – výborná, skvělá
Vzorek č. 2
2 – skvělá, ale není nej
Vzorek č. 3
3 – dobrá, obyčejná
Vzorek č. 4
4 – dá se, ale už bych ji nekoupil/a
Vzorek č. 5
5 – nechutná mi
4. krok
Skupina A přivede ke stolu s talířky jednoho člena skupiny B se zavázanýma očima.
Ten pak postupně ochutná jednotlivé čokolády a ohodnotí je známkami 1 – 5 (viz
výše tabulka Hodnocení). Hodnocení zapisují členové skupiny A. Takto postupují
všichni členové skupiny B.
5. krok
Skupina A zapíše výsledky do souhrnné tabulky. Hodnocení jednotlivých členů pak
sečte. Vyhrává výrobek s nejnižším počtem bodů.
Hodnocení jednotlivých
Součet
Pořadí
členů skupiny B
Vzorek č. 1
Vzorek č. 2
Vzorek č. 3
Vzorek č. 4
Vzorek č. 5
Která čokoláda měla ve vaší třídě největší úspěch? Zvítězil výrobek z reklamy, nebo jste
dali přednost nereklamovanému výrobku? Proč vlastně výrobci reklamují své produkty?
Diskutujte o tom ve třídě.
- 426 -
1. 6. 3. Vnímání autora mediálního sdělení
- 427 -
Název okruhu: Vnímání autora mediálního sdělení
Název projektu: VÌš,
co tÌm řekneš?
Český jazyk
Výtvarná výchova
Žáci jako finální produkt celého projektu vytvoří – nakreslí větu – sdělení pro své spolužáky.
Před samotným projektem je třeba, aby již byli žáci seznámeni s s různými předstupni písma
– obrázkové písmo, hieroglyfy. Vhodná je např. ukázka ze seriálu Hvězdná brána, kde
cestovatelé časem překládají obrázková písma. Celým projektem je bude provázet postava
z Večerníčků – Bob a Bobek.
Práce na projektu je dlouhodobá.
Český jazyk
Praktické ukázky
Výtvarná výchova
Kreslení sdělení
Projekt má žákům zprostředkovat některé základní poznatky o fungování a společenské roli
současných médií. Seznámit je s jejich historií, strukturou a fungováním médií ve společnosti.
Naučit žáky rozvíjet schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění
nejrůznějších potřeb – např. naplnění volného času. Podporovat aktivní a nezávislé zapojení
jednotlivce do mediální komunikace.
- 428 -
Pracovní list – ukázky - ZPRÁVY Z PRAVĚKU
à Pokuste se přepsat tuto obrázkovou zprávu:
à Pokuste se vytvořit jednoduché obrázky pro tato slova:
Jeskyně
Večer
Bouřka
Láska
à Nakresli svému kamarádovi zprávu. Poznal to, co jsi mu chtěl sdělit?
- 429 -
à Doplň svůj obrázkový „profil“ – kresli jednoduché a výstižné obrázky:
à Ukaž ostatním svůj „profil“. Poznají tvá sdělení? Zapiš si, s kým se v něčem podobáte
(stejné záliby, vlastnosti…):
- 430 -
2 Druhý stupeň
2. 1. Osobnostní a sociální výchova
3. 1. 1. Osobnostní rozvoj
- 431 -
Název okruhu : Osobnostní rozvoj
Název projektu : „Já a mé já“
Projekt je určen pro žáky šestých tříd. Naplňuje se v něm učivo jednotlivých předmětů , do kterých
myšlení pocitů, chování k sobě a k druhým lidem. Základem je naučit se vzájemné komunikaci a
Začlenění do ročníků : 6. ročník ( září )
Český jazyk
Dějepis
Občanská výchova
Zeměpis
Výtvarná výchova
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Rozvíjení osobnosti a poznání.
Sebepoznání a sebepojetí – moje tělo.
Seberegulace a seberealizace – cvičení sebeovládání, regulace prožívání určité situace, organizace
volného času.
Psychohygiena – pozitivní postoj k životu, k sobě samému, předcházení stresu, organizace času,
hledání pomoci.
Kreativita – rozvoj nápadů, originality, tvořivosti, citlivosti, schopnost věci vidět jinak.
Pomáhání utváření pozitivního postoje k sobě i druhým.
Napomáhání primární prevenci rizikového chování – vytvoření základních vývojových potřeb (
potřeba místa, bezpečí, péče, podpory, limitu).
postižení,…).
bránit,…)
Přispívání k utváření dobrých mezilidských vztahů v kolektivu i mimo něj (vlastní příklad,
literatura, film, rozhovor,…).
Rozvíjení základní dovednosti dobré a funkční komunikace. Umožnit získat základní sociální
dovednosti pro řešení různých situací v běžném životě.
Realizace projektu :
Výtvarná výchova
Výstup: Výtvarné zpracování osobního erbu, zrealizovaná výstava v prostorách školy
Občanská výchova
- 432 -
Pomocí řízeného rozhovoru, kdy má učitel připraven přesný, systematický sled otázek i požadovaných
odpovědí, si žáci budou odpovídat na otázku „Proč chodím do školy“, „Čeho chci v životě dosáhnout“.
Následně „V čem vynikám“, „Co mě baví“. Z rozhovoru vyplyne důležitost školní docházky, načež bude
navazovat volba vhodného povolání, plat - pohled do budoucna..
Dramatizace – žáci se pokusí uspět u smyšleného pracovního pohovoru (v režii učitele). Zkusí si tak
prožít situaci, která je jistě v životě čeká a na kterou mohou být lépe připraveni.
Po krátké přestávce se žáci budou zamýšlet, jaká nejdůležitější událost se stala v jejich životě. Jaký měli
nejšťastnější zážitek za poslední rok a jaký byl největší úspěch za poslední rok. Poté se snaží
kultivovaným mluvním projevem v „komunitním kruhu“ postupně vyjádřit. Žáci se tak budou cvičit i
v sebeovládání – neskáčí si navzájem do řeči, čekají, až dotyčný domluví.
Tento blok slouží k „rozehřátí“ myšlenek, které budou žáci potřebovat při realizaci „osobního erbu“,
který bude zpracován na výkrese A3 – u každého žáka tak dochází k rozvoji nápadů, originality,
tvořivosti, citlivosti.
Oddychová chvilka – protažení těla s tematickou básní. Navázání na sebepoznání a sebepojetí svého těla
– systém lidského těla, co se dostává do těla nosem, ústy, kůží. Učitel se zmíní o škodlivosti drog na
lidský organismus. Diskuse – proč lidé začnou užívat drogy, důsledky, léčba.
Vyučující bude nastiňovat různé situace, které se mohou v životě objevit. Žáci s jeho pomocí situace
rozebírají a hledají možná řešení – cvičení sebeovládání, regulace prožívání určité situace.
Žáci se také budou pokoušet nakreslit sebe jako zvíře – zajímavý rozbor za pomocí psychologické
literatury.
Práce s Internetem – žáci si naleznou charakteristiku svého znamení, načež si vytvoří svůj „Horoskopový
lístek“ (malba znamení, povahové rysy atd.).
U žáků budeme pěstovat pozitivní postoj k životu, k sobě samému. Zařazení různých didaktických her.
Na závěr žáci vytvoří již zmiňovaný „osobní erb“. Poté následuje jeho prezentace před ostatními.
Projekt bude ukončen realizací výstavy „osobních erbů“ vystavené v prostorách školy.
Český jazyk
V úvodní hodině žáky budeme motivovat k představení sama sebe. Realizujeme formou kruhu a
komunikačních her. Slohová cvičení budou zaměřena na téma „Životopis“ – jednoduchá forma, „Můj
režim dne“, „Jak doma pomáháme“.
Žáci se budou přeměňovat v reportéry. Ve dvojicích si připraví otázky, jednoduchý dotazník pro
spolužáky. Odpovědi budou vyhodnoceny a v další hodině představeny. Varianta pro obměnu může být,
že spolužáci budou hádat podle odpovědí dotazovaného.
Dějepis
Žáci si na časové přímce budou uvědomovat a ukazovat, jak dlouho trvalo lidstvu, než se dopracovalo
k dnešnímu vzhledu, inteligenci a technické vyspělosti.
Bude zdůrazněn prioritní význam smyslů v pravěku pro přežití jedince a tlupy.
Porovnání citlivosti smyslů v dnešní době oproti pravěku. Žáci budou moci diskutovat, co v dnešní době
nejvíce hrozí lidským smyslům – protidrogová prevence, ochrana životního prostředí.
Zeměpis
Žáci si budou připomínat heraldiku, a tak naváží na probírané učivo občanské výchovy.
Budou říkat a nalézat na mapě, které hrady a zámky navštívili během letních prázdnin. Mohou si donést
pohlednice nebo fotografie.
Přečtou si pověst o vzniku erbu hradu Pernštejn a ukáží si, kde hrad leží. Vysvětlí si význam hradu pro
regionální turistický ruch.
- 433 -
2. 1. 2. Sociální rozvoj
- 434 -
Název okruhu : Sociální rozvoj
Název projektu : „Sám nebo s ostatními“
Začlenění do ročníků : 6. ročník ( listopad )
Občanská výchova
Český jazyk
Dějepis
Zeměpis
· Poznávací schopnosti – poznávání ve skupině, ve třídě.
· Mezilidské vztahy – cítit se šťastný, jak udělat lidi šťastnými, proč bývají lidé nešťastní, moje pocity,
umět říkat ne, získávání a ztráta přátel, proč předstíráme.
· Komunikace – řeč těla, zvuků, verbální, neverbální (mimika, gesta, hlas, postoj a držení těla,
vzdálenost, dotyk, chůze a změny polohy, oční kontakt,…).
· Spolupráce a soutěživost – rozvoj individuálních dovedností pro spolupráci (nesouhlas, dovednost
odstoupit od vlastního nápadu, pozitivní myšlení,…).
· Pomáhání utváření pozitivního postoje k sobě i druhým.
· Uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci.
· Akceptování různých typů lidí, názorů a postojů.
· Napomáhání primární prevenci rizikového chování – vytvoření základních vývojových potřeb
(potřeba místa, bezpečí, péče, podpory, limitu).
· Vedení žáků k porozumění sebe sama a druhých (ohledy na rozdíly v barvě pleti, konstituce,
postižení,…).
· Napomáhání ve zvládání vlastního chování, rozeznat slušné x neslušné, správné x nesprávné, určit
bránit,…).
· Přispívání k utváření dobrých mezilidských vztahů v kolektivu i mimo něj (vlastní příklad, literatura,
· Rozvíjení základní dovednosti dobré a funkční komunikace. Umožnit získat základní sociální
· Seznámení se základy psychohygieny.
Realizace projektu
Výstup: třídní výlet
společná návštěva divadla
Občanská výchova
Důraz bude kladen na vzájemné mezilidské vztahy nejen v rodině, ale i mezi známými lidmi, i lidmi
cizími ( žák x žák, žák x učitel, žák x zaměstnanec školy).
- 435 -
Žáci si budou osvojovat zásady společenského chování ve škole, na ulici, v divadle – rozhovor, řešení
různých modelových situací.
Neustálé vštěpování ohleduplného chování k sobě navzájem i ostatním lidem. Prosazování onoho
křesťanského pravidla: „Co nechceš, aby ti jiní činili, nečiň ty jim sám“ a dále „Co chceš, aby ti jiní
činili, dělej jim ty první“.
Žáci si postupně musí uvědomit, že život celé společnosti se řídí určitými pravidly, které musí všichni
respektovat. Povinností každého člověka je pomoci druhému v nesnázích – mezilidské vztahy.
Kamarádství, přátelství – budeme rozvíjet u žáků mluvené slovo, představivost. Žáci popisují, jakých
vlastností si cenní na svém kamarádovi, jak řeší své rozpory, pokud mezi nimi nějaké nastanou. Zda jsou
ochotni kamarádovi podat „pomocnou ruku“. Co by se muselo stát, aby se se svým kamarádem přestali
stýkat. Jak společně tráví volný čas.
Rozvíjení schopnosti vyjádřit nesouhlas, dovednost odstoupit od vlastního nápadu, pozitivní myšlení.
Učitel se bude snažit pomoci předem vypracovaného dotazníku zjistit, který žák má ve třídě nejvíce
kamarádů, co žáci o sobě navzájem vědí (koníčky, sociální zázemí, …), zda se ve třídě objevuje žák,
který je vytlačován z kolektivu – poznávací schopnosti. Dané informace přehledně zpracuje a vyvěsí ve
třídě k nahlédnutí žákům.
Šikana, „autseider“ – dramatizace, řešení různých modelových situací. Využití didaktických her.
Například „Co bys udělal?“ – učitel bude mít připravené na lístečcích různé situace. Lístečky rozdá
žákům, ti si vše promyslí. Poté vysvětlují, jak by se oni v dané situaci zachovali. Další hrou může být
úkol „Vyjádři pohyby náladu smutnou, veselou, hněvivou, ustrašenou, ……“.
Učitel upozorní žáky na důležitost neverbální komunikaci těla, která může mnohé záměrně skrývané
odhalit. Týká se to mimiky, gest, postoje, držení těla, dotyků, změny polohy, očního kontaku – sám učitel
prakticky předvede ukázky.
Žáci budou seznámeni s kontakty na různé poradny a centra, která jim mohou pomoci v oblasti šikany.
Tyto kontakty učitel vyvěsí na vhodné místo ve třídě či chodbě. Vyučující neopomene zmínit i důležitou
roli školního psychologa.
Upřesnění si školního řádu a základních práv dítěte – rozhovor, vysvětlení, práce s literaturou, rozvíjení
logického myšlení, písemný a ústní projev.
Český jazyk
V rámci hodiny českého jazyka/čtení/sloh žáci navštíví dle možností Městskou knihovnu v Tišnově,
divadelní nebo filmové představení pro děti.
Tato akce podporuje rozvíjení mezilidských vztahů, základní dovednosti dobré a funkční komunikace,
osvojování zásad společenského chování.
V dalších vyučovacích hodinách je třeba se vrátit ke shlédnutému. Například formou slohového cvičení –
popis, vyprávění, dramatizace.
Dějepis
Rozvíjením pocitu sounáležitosti a zodpovědnosti sám za sebe i za skupinu (tlupu) v mladší době
kamenné si žáci budou uvědomovat, a také na příkladech uvádět, význam spolupráce, pomoci,
komunikace a vzájemného respektu při každodenních činnostech pro zajištění rodu. Tento význam budou
převádět i do současnosti - spolupráce a vzájemná komunikace ve třídě, vhodné řešení neshod a
nedorozumění.
Dramatizace – vžití se do pocitů pravěkých lidí a pokoušení se nonverbálními technikami oznámit
skupině/tlupě, že v okolí byvakování se vyskytla zvěř (ulovení zvířat je nutností pro přežití tlupy).
Zeměpis
Žáci se budou seznamovat s významnými památkami Prahy (UNESCO) a zopakují si správné formy a
pravidla chování – divadlo, muzeum, chůze po chodníku, cestování v hromadných prostředcích (metro).
Také si připomenou jakou úctu musí občané mít k památkám, národním symbolům – proč.
- 436 -
2. 1. 3. Morální rozvoj
- 437 -
Název okruhu : Morální rozvoj
Název projektu : „Máma, táta a já“
zásadám morálky s využitím pro praktický život.Smyslem je hledat životní spokojenost založenou na
Začlenění do ročníků : 6. ročník ( říjen )
Občanská výchova
Český jazyk
Dějepis
Zeměpis
Výtvarná výchova
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – problémy v mezilidských vztazích, zvládání problémů
s učením.
Napomáhání primární prevenci rizikového chování – vytvoření základních vývojových potřeb (
potřeba místa, bezpečí, péče, podpory, limitu ).
postižení,…).
bránit,…).
Rozvíjení základní dovednosti dobré a funkční komunikace. Umožnit získat základní sociální
Realizace projektu
Výstup: tablo, barevná rodinná knížka
Občanská výchova
V úvodní hodině proběhne motivační rozhovor na téma „Co je to rodina“. Můžeme využít brainstorming.
Rozvíjíme mluvené slovo žáka.
Zařazujeme i rozhovor opakovací – moje iniciály, kde jsem se narodil/a, kde žiji.
- 438 -
Žáci si v další vyučovací hodině vytvoří tablo se svými fotografiemi. Snímky budou doplněny popisky –
jméno, datum, místo zvěčnění, nálada zvěčnělého.
Opakování pojmů – já, bratr, sestra, otec, matka, dědeček, vnuk, vnučka, dcera, syn. Na tabuli učitel
vytvoří schéma rodiny/rodokmenu, které žákům práci usnadní. Pojmy na tabuli budou nejen napsány, ale
také doplněny obrázky.
Žáci hovoří o své rodině, o zaměstnání svých rodičů, o práci jednotlivých členů rodiny domácnosti.
Zdůrazňují se hezké vztahy mezi členy rodiny, vzájemná pomoc při udržování chodu domácnosti –
respektování. Pohovoří se i o tom, jak se rodiče a prarodiče starají o své děti a vnuky – odpovědnost,
spolehlivost, láska. O tom, jak děti zase rodičům a prarodičům mají pomáhat a poslouchat je.
Dramatizace – vybraný žák bude předvádět ostatním spolužákům činnost, kterou vykonává jeden z jeho
rodičů v zaměstnání. Úkolem ostatních je danou činnost rozpoznat a správně nazvat.
Učitel bude zavádět řeč i na problémy vyskytující se v mezilidských vztazích – co je většinou důvodem
jejich vzniku, vhodné způsoby řešení.
Zařazení tělovýchovné chvilky.
Nové učivo - širší rodina. Seznámení s pojmy – strýc, teta, bratranec, sestřenice, neteř, synovec. Žákům
opět pomáhá schéma na tabuli.
Vyučující dá žákům několik praktických rad, jak zvládat nové učivo či vyvstalé problémy s ním.
Do příští hodiny úkol – zjistit, jak se jmenují otcovi a matčini sourozenci, jejich děti. Tyto informace
budou důležité pro další práci žáků …………. vytvoření vlastního rodokmenu.
Luštění různých rébusů na téma rodina, rodinní příslušníci.
Rodinné svátky a zvyky – rozvíjení mluvního a písemného projevu žáků.
Zařazení různých herních činností. Například hra „Má budoucí rodina“ (rozvíjení myšlení žáků) žák
souvisle vypráví, jak si představuje svoji rodinu.
„Věštění“ – žáci si navzájem věští budoucnost.
Rovnoprávné postavení muže a ženy – fyzický aspekt, různé profese, náročnost, dělba práce. Žáci mají za
úkol pomocí pantomimy předvést jak pomáhají doma.
Zaměstnání, plat – co si za něho lze koupit.
Na závěr společné formulování pravidel lidského života.
Výtvarná výchova
Žáci budou na papír zachycovat své pěkné vzpomínky věnované rodině – malba, kresba. Mohou to být
například Vánoce, svátky, dovolená a mnoho dalších věcí. Poté svůj výtvor představí třídě a krátce o něm
souvisle pohovoří. Je rozvíjen kladný vztah k rodině, emoce, mluvní projev dítěte, jemná motorika.
Český jazyk
V rámci předmětu český jazyk/sloh budou žáci popisovat dům/byt, ve kterém bydlí. Představí třídě
uspořádání domu, bytu. Sdělí, jaké prostředí je obklopuje, jak prožívají rodinné oslavy, narozeniny,
svátky.
Při vyprávění se budeme moci zaměřit na představy o budoucím osobním životě.
Dějepis
Žáci si připomenou význam lidského společenství (tlupa, vesnice, rodina) pro život jedince a jeho
případné vyloučení s následky pro jeho další bytí.
Na příkladech si budou zdůrazňovat postavení ženy, její poslání, povinnosti a postavení muže s jeho
povinnostmi. Ujasňování si pojmů matriarchát x patriarchát v různých vývojových etapách lidstva – doba
- 439 -
kamenná, bronzová, železná.
Zdůrazňování významu výroby nástrojů, obdělávání půdy pro zachování existence.
Zeměpis
Současné postavení, funkce a význam rodiny ve společnosti. Rovnoprávnost mužů a žen na trhu práce –
diskuse o možné diskriminaci. Porovnávání možností rodiny na venkově a ve městě – výhody x nevýhody
– dostupnost, zdravotnická péče, pracovní uplatnění, možnosti trávení volného času, životní prostředí,
sousedské vztahy aj..
- 440 -
2. 2. Výchova demokratického občana
2. 2. 1. Občanská společnost a škola
- 441 -
Název okruhu : Občanská společnost a škola
Název projektu : Vztahy ve škole a mimo školu
Projekt je určen pro žáky sedmých tříd. Naplňuje se v něm učivo jednotlivých předmětů , do kterých
Žáci budou informováni o fungování demokracie, ústavních, výkonných a zákonodárných institucí,
nevládních organizacích, o roli obce, školy a dalších institucí v běžném životě občana .
Občanská výchova
Český jazyk
Dějepis
Zeměpis
Informatika
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Chápání školy jako modelu otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratické
atmosféry a demokratických vztahů ve škole, způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot
v každodenním životě školy, spolupráce školy a správních orgánů a institucí v obci.
Realizace projektu
Výstup: „Deklarace žáků“
Občanská výchova
Projekt je určen pro žáky 7. ročníku a je zaměřen na vytváření a zkvalitnění vztahových postojů mezi
spolužáky ve třídě, mezi žáky školy navzájem. Vytvoření kvalitnějších vztahů mezi žáky, pedagogy a
- 442 -
pracovníky školy.
Projekt se i dotýká vztahových záležitostí mimo školu, a to v rodině a ve vrstevnických vztazích mezi
kamarády.
Použité metody: motivační rozhovor, beseda, dramatizace, práce ve skupinách, vedení komunikativního
kruhu, didaktické hry.
Rozvíjíme mluvený projev jednotlivých žáků, srozumitelné vyjádření vlastního názoru.
Motivační rozhovor bude pomáhat žákům si uvědomovat a ujasňovat, které způsoby chování jim
navzájem tzv. nesedí. Postupně je budou psát na tabuli. Typy chování, které se opakují, jsou hned řešeny.
Místo nich se budou navozovat nové, kvalitnější způsoby verbální a neverbální komunikace.
Dramatizace – žáci budou předvádět různé konfliktní situace, které ve třídě vznikají. Za pomoci
vyučujícího žáci budou hledat nejlepší způsob řešení nastíněných situací.
Beseda o školním řádu se zástupcem školy. Důležité bude, aby sami žáci pochopili smysl těchto daných
pravidel.
V komunikativním kruhu budou žáci dodržovat předem stanovená pravidla. Výsledkem bude
DEKLARACE žáků 7. ročníku, která bude určovat pravidla vzájemného soužití mezi žáky ve třídě.
Deklarace bude napsána na barevném papíře a vysvětlena. Nejlépe by bylo, kdyby se sami žáci rozhodli,
že tato pravidla budou respektovat, poněvadž chtějí mít pohotovější kolektiv.
Jednotlivá témata ve vyučovacích hodinách:
Ø Co by se mělo v naší třídě zlepšit
Ø Dohoda žáků 8. ročníku – vytvoření DEKLARACE v písemné podobě
Ø Zvládání vlastního chování
a) asertivita
b) agrese (útok)
Ø Vztahy ve škole – školní řád
Ø Cvičení na rozpoznávání hranic slušného a neslušného chování
Ø Vliv rodiny
Český jazyk
Ve slohu se žáci budou seznamovat se situací při úraze spolužáka, nebo cizího člověka. Popíší danou
situaci a budou řešit, jak by se zachoval správný občan. Poté napíší slohové cvičení, jak by postupovali
při nehodě na silnici.
Poté budou žáci reprodukovat a vyprávět texty podle kolektivem sestavené osnovy.
Dramatizace, rozhovor.
Dějepis
Uvědomíme si možnosti středověkého školství v kontextu se všeobecným světonázorem, omezenými
znalostmi o Zemi, Vesmíru , na mapě si ukážeme v té době známe světadíly. Přečteme si o učebních
metodách a vybavení škol. Porovnáme pozici žáka a učitele tehdy a v současnosti. Shlédneme film o
významu J.A. Komenského pro rozvoj českého a evropského školství, poznáme školské reformy Josefa
II. a Marie Terezie, budeme diskutovat o významu povinné školní docházky.
Zeměpis
Žáci si na příkladech budou uvědomovat, jak důležitá je komunikace, respektování a jak křehká může být
hranice mezi náboženskou netolerantností, vyúsťující až ve válečný konflikt. Žáci si na politické mapě
Evropy ukáží bývalé země Jugoslávie a na snímcích důsledky občanské války. Budou se seznamovat
s významem OSN a NATO při řešení konfliktních situací a ohnisek na Zemi.
- 443 -
Učitel se bude snažit probudit v žácích jejich estetické cítění. Žáci si vkusně vyzdobí svoji třídu
společnými silami a nástěnky na chodbách školy. Budou k tomu využívat výtvory, vzniklé ve výtvarných
a pracovních vyučovacích hodinách.
Za pomocí ubrouskové techniky si budou vytvářet různé dekorativní předměty ( květináče, oblázky,
obrázky ), kterými se vzájemně obdarují. Dekorativní předmět může být určen i jiným osobám
(pedagogům, pracovníkům školy, rodinným příslušníkům).
Informatika
Žáci se rozdělí do dvojic, každá dvojice si na internetu najde stránky nějaké základní školy v okolí (ze
které přišli, kam chodí jejich kamarádi apod.). Na stránkách školy se podívají na školní řád, porovnají ho
se školním řádem naší školy. Na základě srovnání mohou žáci navrhnout změny našeho školního řádu.
- 444 -
2. 2. 2. Občanská společnost a stát
- 445 -
Název okruhu : Občanská společnost a stát
Název projektu : Právo jednoho končí tam, kde začíná právo druhého
nevládních organizacích, o roli obce, školy a dalších institucí v běžném životě občana.
Občanská výchova
Český jazyk
Dějepis
Zeměpis
Informatika
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Seznámení s Listinou základních práv a svobod, právy a povinnostmi občana, úlohou občana
v demokratické společnosti,základními principy a hodnotami demokratického politického systému
(právo, spravedlnost), principy soužití s minoritami , respektu k identitám, vzájemné komunikaci a
spolupráci, příčinami nedorozumění a zdroji konfliktů.
Realizace projektu
Výstup: „Listina základních práv a svobod žáků ve třídě“
Občanská výchova
Žáci si v hodině občanské výchovy budou připomínat Deklaraci práv žáků 7. ročníku, kterou si sami
sestavili a zdůraznili si význam pravidel. V životě se řídíme morálními (etickými) normami.
- 446 -
Ne všichni mají stejný stupeň morálního cítění, a tak je život ve státě řízen právními normami, které musí
dodržovat každý, bez výjimky.
Základem každého demokratického státu je Ústava = hlavní a nejdůležitější zákon státu.
Ústava vymezuje práva a povinnosti občanů, strukturu zákonodárné, výkonné a soudní moci, povinností
prezidenta, státní symboly.
Žáci si budou opakovat státní symboly České republiky, a jejich význam – pracovní listy.
Součástí Ústavy je Listina základních práv a svobod, která je zárukou respektování lidských práv a
svobod v zemi.
Žáci se pokusí sestavit svoji „Listinu základních práv a svobod žáků ve třídě“, podle které se budou do
konce školního roku řídit. Za její porušení nastoupí smluvený trest.
Diskuse – vztah k jinému, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění, zdroje konfliktů.
Naslouchání, respektování názoru jiného žáka a formulace vlastního názoru vede k větší
disciplinovanosti, sebekritice, snaze obhájit, ale i přehodnotit - komunitní kruh.
Objasnění pojmu ombudsman. Žáci vydedukují, které nejčastější stížnosti řeší ombudsman.
Budou zjišťovat, že rasová a etnická tolerance je základem dobrých vztahů ve společnosti a dodržování
zákonů všech občanů povede k pocitu jistoty, bezpečí každého občana.
Český jazyk
Žáci si ve čtení budou ujasňovat pojem – rodina, otec, matka. Použitý článek: J. Žáček – „Hledám tátu“,
J. Seifert – „První dopis mamince“.
Rozhovor – rodina v jiném státě, národnosti.
Úkol - žáci si vytvoří fiktivní rodinu, která bude jiné národnosti a jiného státního příslušenství. Poté
vytvoří smysluplný rozhovor mezi členy rodiny .
Následuje porovnávání rodiny a vazeb v rodině dnes a před sto lety (úcta k rodičům, tykání, vykání,
onikání,…).
Ve slohu se žáci budou seznamovat se skladbou psaní dopisu – oslovení, vlastní sdělení, pozdrav.
Sestavení dopisu pro kamaráda, kterého chceme pozvat na oslavu svých narozenin. Opakování psaní
adres.
Dějepis
Budeme porovnávat absolutistickou vládu středověkého panovníka jako představitele světské moci a
hierarchické uspořádání Církve s demokratickým státoprávním uspořádáním současné demokratické
společnosti. Budeme si všímat možností občanů zasahovat do chodu a řízení státu. Budeme si vysvětlovat
historii, tvorbu a využití daňového systému pro společnost v kontextu s historickým společenským
uspořádáním ( starověk, středověk, novověk ), dopadu na jednotlivé vrstvy obyvatel , vývoje sociálních a
zdravotních služeb pro občany ( sirotčince, špitály, chudobince, nemocnice apod.).
Zeměpis
Řízený rozhovor - „K čemu může vést nesnášenlivost ve vyspělé civilizované Evropě?“
Žáci se budou dozvídat o bývalé Jugoslávii. O tom, že na základě náboženských rozporů, rozdílností
propukla občanská válka, která měla obrovský dopad na život obyvatel těchto zemí. Neopomenou se
uvést neblahé hospodářské důsledky, přetrvávají dodnes.
Nakonec si žáci budou na mapě ukazovat zmiňovanou oblast a prohlížet snímky rozbitého Sarajeva.
Informatika
Každý žák se bude pokoušet zformulovat svoje práva, napíše si je na počítači. Poté si na internetu budou
žáci nalézat Listinu základních práv a svobod a seznámí se s ní. Následně si Listinu základních práv a
svobod porovnají s právy, které si předtím sami formulovali. Listina základních práv a svobod bude
spolu s nejzdařilejšími pracemi žáků si vytištěna a vyvěšena ve třídě na nástěnku.
- 447 -
2. 2. 3. Formy participace občanů v politickém životě
- 448 -
Název okruhu : Formy participace občanů v politickém životě
Název projektu : Demokratické volby
Občanská výchova
Český jazyk
Dějepis
Zeměpis
Informatika
· Seznámení s formami participace občanů v politickém životě – volebními systémy, demokratickými
volbami a politikou (parlamentní, krajské a komunální volby ), obcí jako základní jednotkou
samosprávy státu, společenskými organizacemi a hnutími.
· Vedení k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti.
· Umožnění participování na rozhodnutí celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí a
· Rozvoj a podpora komunikativní schopnosti a dovednosti.
· Prohloubení empatií, schopnosti aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování.
· Uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení.
· Výchova k úctě k zákonu.
· Rozvoj disciplinovanosti a sebekritiky.
· Učení se sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti, angažovanosti.
· Přispívání k utváření hodnot, jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost.
· Rozvoj a podpora schopnosti zaujmout a vyjádřit vlastní názor, obhájit, popř.přehodnotit.
· Motivace k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším.
· Posuzování společenských jevů, procesů, událostí a problémů z různých úhlů pohledu.
· Respektování kulturních,etnických a jiných odlišností.
· Rozvíjení asertivního jednání a schopnosti kompromisu.
Realizace projektu
Výstup: zhotovení občanského průkazu
vyzkoušení tzv. „voleb nanečisto“
Občanská výchova
Žáci se budou seznamovat s volebním právem a s možností se právě volbami přímo podílet na
- 449 -
rozhodování ve své zemi.
Dále se seznámí s volbami parlamentními, prezidentskými, komunálními (obecními) a volbami do
Evropského parlamentu.
Budou si ujasňovat tyto pojmy: volič, volby, volební místnost, volební kampaň, volební preference,
volební lístky, průkazy totožnosti, volební seznamy, urna, plenta.
Žáci si vyzkouší tzv. „volby nanečisto“.
1) Ujasní si, jaký by měl být jejich předseda třídy – povahové rysy
2) Každý navrhne tři kandidáty na post PŘEDSEDY TŘÍDY a své rozhodnutí odůvodní.
3) Vytvoření kandidátky
4) Zhotovení si na tvrdou kartičku občanský průkaz s vlastními iniciálami ….. seznam voličů
5) Připravení si urny
6) Volby
7) Sčítání hlasů (volební komise)
8) Vyhlášení výsledků voleb
9) Slavnostní pasování do funkce PŘEDSEDY TŘÍDY
V další aktivitě dostanou žáci různé kartičky s údaji o věku a budou mít za úkol se rozhodnout, zda tím
pádem mohou být zvoleni do obecného zastupitelstva, do poslanecké sněmovny, do senátu, na post
prezidenta či do Evropského parlamentu – správnost odpovědí si budou moci zkontrolovat v poskytnuté
literatuře.
Český jazyk
Žáci se budou učit orientovat ve slyšeném i přečteném textu. Budou se snažit klást otázky a dokázat
věcně a srozumitelně odpovídat.
Komunikativní kruh - „Co si představuješ pod pojmem kamarádství? Jak by měl vypadat dobrý přítel?
Jaké by měl mít vlastnosti?“ - rozvoj disciplinovanosti a kritiky (J. Foglar „Hoši od bobří řeky“).
Vyprávění o přezdívkách hochů, co je to „bobřík odvahy“. Vyprávění strašidelných příhod – rozvoj
představivosti, návaznosti.
Dějepis
Žáci budou porovnávat možnosti člověka zasahovat do života společnosti v průběhu dějinného vývoje
od prvobytně pospolné společnosti – formou kmenových rad, přes otrokářskou společnost – absolutní
moc panovníka.
Budou se seznamovat s prvními formami demokratického řízení státu – starověké Řecko, římským
senátem – rolí řečníků. Bude objasněn význam politické imunity .
Za pomocí vyučujícího si žáci všimnou úpadku demokracie ve středověku, vzniku absolutistické
monarchie – příklad Rakouska Uherska, jako významné středoevropské říše a postavení českých zemí
v kontextu vývoje politické situace .
Na mapě si žáci ukáží Anglii jako kolébku demokracie ve světě – pokračování její parlamentní formy i v
současnosti.
V kontextu dějinného vývoje budou sledovat obnovu demokratického řízení státu za první republiky,
dopad nástupu fašismu na politické dění v ČSR, vláda komunistické nomenklatury, obnovení
demokratických tradic po roce 1989.
Zeměpis
Žáci se budou seznamovat s významem a posláním OSN, NATO v problematických oblastech světa –
například dohled nad demokratickými volbami ve státech bývalé Jugoslávie. Žáci se budou snažit vyjádřit
postoje, proč je důležitý dohled nad nově vznikající demokracií, tzv. „zvenčí“(objektivnost, nezaujatost,
- 450 -
nepodjatost, …).
Informatika
S žáky se vypravíme prostřednictvím internetu do vybraných evropských zemí a prozkoumáme jakým
způsobem volí své zástupce do parlamentu v jednotlivých státech. Žáci budou ve dvojicích vyhledávat
příslušné informace, ty si zpracují, vytisknou a následně seznámí ostatní spolužáky se svými zjištěními.
- 451 -
2. 2. 4. Principy demokracie jako forma vlády a způsobu
rozhodování
- 452 -
Název okruhu : Principy demokracie jako forma vlády a způsobu rozhodování
Název projektu : Podstata demokratické republiky
Občanská výchova
Český jazyk
Dějepis
Zeměpis
Informatika
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Chápání demokracie jako protiváhy diktatury a anarchie, principy demokracie, základní kategorie
fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka ), význam. Ústavy jako
základního zákona země, demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve
společnosti.
Realizace projektu
Výstup: volba třídního představitele - prezidenta
týdenní sledování politických zpráv
- 453 -
Občanská výchova
Úvodní částí projektu bude motivační rozhovor – „Víte, jak se jmenuje náš současný prezident? Jak se
jmenoval první československý prezident? Znáš nějaké další významné prezidenty naší vlasti?“
Poté bude následovat ukázka přehledu všech našich prezidentů od roku 1918 – 2010 – učitel využije
ilustrací a kreseb v literaturách.
Realizace komunikativního kruhu. Cílem bude se postupně prostřednictvím řízeného rozhovoru dostat
k pojmům demokracie, diktatura.
„Znáš nějaké významné panovníky z historického období“ ( České království, Rakousko-Uhersko). „Jaký
je rozdíl mezi republikou a královstvím? Co je podstatou demokratické republiky?“
S danými pojmy se budou žáci seznamovat hlouběji. Vyučující tuto skupinu slov rozšíří i o prezidenta,
vládu lidu, parlament, soud, premiéra. Záměrem vyučujícího bude, aby žáci pochopili významy
uvedených pojmů.
Formou hlasování se žáci ve třídě budou rozhodovat, zda by chtěli být monarchií (královstvím) nebo
republikou. Ti, kteří se rozhodnou pro republiku si svobodným hlasováním zvolí svého třídního
představitele – prezidenta.
Žáci si budou ujasňovat, že svobodná volba každého člověka je pro jeho život nesmírně důležitá.
Podstatou každé demokracie je názor lidu, volba lidu, vláda lidu, která je uplatňována pomocí volených
zástupců (poslanců, senátorů), kteří tvoří parlament.
Důležitý je i demokratický způsob řešení konfliktů a problémů v osobním i společenském životě.
Žáci se také budou dozvídat, že základem každého demokratického státu je Ústava = hlavní a
nejdůležitější zákon státu. Ústava vymezuje práva a povinnosti občanů, strukturu zákonodárné, výkonné a
soudní moci, povinností prezidenta, státní symboly.
Žáci si budou vyjasňovat hlavní poslání parlamentu – vydávání zákonů, moc zákonodárná (legislativa).
Žáci se dozví, kdo tvoří vládu a postavení vlády v rámci republiky. Kdo je v čele vlády (předseda vlády,
premiér).
Na závěr se budou rozhodovat v otázkách „Kdo řídí stát (prezident, vláda)“ a „Kdo musí dohlížet na to,
aby vše fungovalo (soudy) a bylo v souladu se zákony“.
Jako poslední učitel vysvětlí hlavní funkce státu – moc zákonodárná, výkonná, soudní.
Žáci dostanou i domácí úkol. „Zjisti, kdo je v současné době premiérem a kdo stojí v čele některých
známých ministerstev (využití sdělovacích prostředků, internetu, rozhovor s rodiči, vychovateli, …. )“.
Český jazyk
Žáci srovnávají svět zvířat a lidí. Budou si opakovat pojmy, kterými se již zabývali v občanské výchově –
vláda, parlament.
Podle zvířecí říše budou určovat, které ze zvířat by mohlo být ve vládě (prales, les, vodní říše). Rozvíjení
mluvního projevu žáků - popis zvířete, vyprávění on zvířatech žijících v zoologické zahradě.
Dokončování vět - doplň jména zvířat.
Dějepis
Srovnáme monarchii a demokracii jako formu řízení státu,porovnáme práva a povinnosti občanů ve
středověku a v současnosti, seznámíme se na internetu se články o vzniku parlamentní demokracie
v Anglii, listinou lidských práv a svobod,ústavou České republiky , prvorepublikovou parlamentární
demokracií,obdobím okupace – heydrichiádou, poválečným uspořádáním republiky, komunistický pučem
, totalitní formou vlády u nás i ve světě , vznikem nových evropských demokracií.Vytvoříme si časovou
- 454 -
osu mapující formy a způsoby rozhodování během dějinného vývoje.
Zeměpis
Žáci budou pracovat s politickou mapou Evropy. Rozdělí si evropské státy na republiky, království,
velkovévodství, knížectví.
Budou nacházet hlavní města. Ujasní si, že v moderních království Evropy vládne lid a nikoliv král či
královna. Dozví se, že tyto země udržují dané formy pouze z historického hlediska. Demokracie je zde na
vysoké úrovni a může být příkladem pro ostatní evropské země.
Informatika
Podíváme se na internetu po informacích o moci zákonodárné, výkonné a soudní. Zjistíme si podrobnosti
o parlamentu, vládě a soudech v ČR. Žáci se rozdělí do tří skupin, každá skupina se bude věnovat jedné
oblasti moci. Vytvoří si schéma dané oblasti, zjistí současné představitele jednotlivých oblastí moci.
S výsledky své práce seznámí každá skupina zbývající žáky ve třídě.
- 455 -
2. 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
2. 3. 1. Evropa a svět nás zajímá
- 456 -
Průřezové téma : Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Název okruhu : Evropa a svět nás zajímá
Název Projektu: Nejsme v Evropě sami
Projekt umožní žákům chápat podporu globálního myšlení a mezinárodního porozumění, které je
nezbytné pro výchovu budoucích evropských občanů jako zodpovědných, tvořivých, flexibilních a
mobilních bytostí v oblastech občanských i pracovních. Pomůže žákům otevřít širší spektrum poznání o
životě v mezinárodním prostoru.
Podporuje u žáků rozvoj tradičních evropských hodnot, jako se humanismus,morálka, svoboda, právo ,
osobní zodpovědnost a tvořivost.
Občanská výchova
Český jazyk
Matematika
Dějepis
Zeměpis
Výtvarná výchova
Hudební výchova
Fyzika
Informatika
· Seznámení se zážitky a zkušenostmi z Evropy a světa, místa, události a artefakty v blízkém
okolí mající vztah k Evropě a světu,
· Seznámení s našimi sousedy v Evropě, se životem dětí v jiných zemích, lidovou slovesností,
zvyky , tradicemi a historií národů Evropy
· Rozvíjení a integrace multikulturní výchovy do běžného života
· Prohloubení porozumění vlivu rozdílů na vznik a řešení globálních problémů
· Prohloubení vědomostí nezbytných pro pochopení struktury a funkcí mezinárodních
organizací a jejich vlivu na řešení lokálních a globálních problémů
· Rozvoj schopností srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet
společné znaky a odlišnosti
· Prohloubení vědomostí potřebných k pochopení souvislosti evropských kořenů a podstaty
evropského integračního procesu
· Rozšíření a prohloubení dovedností potřebných pro orientaci v evropském prostředí
· Pochopení významu Evropské unie
· Poznání a pochopení života a díla významných Evropanů
· Rozvoj schopnosti racionálně uvažovat srovnávat a hledat společné evropské perspektivy
· Pomoc při překonávání stereotypů a předsudků
· Kultivace postoje k Evropě jako k širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života
· Utváření pozitivního postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti
· Podpora pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám
· Upevnění osvojování vzorců chování evropského občana a smyslu pro odpovědnost
- 457 -
Realizace projektu
Dějepis
Budeme na mapě světa sledovat postupné objevování nových území, šíření myšlenek křesťanství, jeho
pozitivní i negativní dopad na původní kultury(příklad amerických indiánů ) ,začátek šíření islámu do
Evropy ( četba úryvku z válek proti Maorům ve Španělsku , význam ochrany tradičních evropských
hodnot. Ukážeme si, odkud probíhaly křižácké výpravy do Svaté země, seznámíme se s Templáři,
církevními a mnišskými řády – Cisterciáci – Porta Coeli v Předklášteří.
Fyzika
Vysvětlíme si význam evropská rozvodné sítě, obchodování s elektrickou energií v rámci Evropské unie
– práce s mapou.
Seznámíme se s možnostmi distribuce z českých atomových elektráren ( ukázka na mapě Evropy ),
přetížení sítě a z toho vyplývající dopad výpadku elektřiny – rozbor důsledků black outu.
Zeměpis
Projekt bude realizován v hodinách zeměpisu. Žáci se seznámí s mapou Evropy – hospodářskou i
politickou.
Ujasní si polohu České republiky v rámci Evropy, seznámí se se sousedními státy a postavením v rámci
Evropské unie. Na pracovní mapě Evropy si vyznačí barevně členské státy a spočítají je . Budou hledat
společné a rozdílné rysy, charakteristiky států EU.
Žáci se seznámí se symbolikou EU- hymna, měna, vlajka a její vyvěšování na státních budovách.
V hodině hudební výchovy si poslechnou hymnu EU.Řekneme si, co znamená pro ČR být členským
státem EU – práva i povinnosti. Upozorníme na snadnější způsob cestování do zahraničí a široké
možnosti, jak poznávat evropské státy, jejich národní,přírodní a kulturní památky. Seznámíme se také s
jejich zvyky a tradicemi, a tak lépe pochopíme a budeme respektovat národnostní rozdíly.
Občanská výchova
Žáci budou jmenovat jednotlivé členy rodiny – rodina užší, širší. Podle obrázků popisují funkce a
postavení jednotlivých členů rodiny. Pokusí se formulovat práva a povinnosti členů rodiny. Budou
seznámeni s typy a funkcí rodiny v některých evropských státech i ve světě. Mohou nalézat shody i
rozdíly v uspořádání, ve způsobu výchovy a postavením ženy a muže v rodině. Na závěr vyhodnotí, který
typ rodiny je nejvíce zaujal, který je jim nejbližší.
Český jazyk
Využijeme článku v Čítance pro 8.ročník - Kouření. Toto téma bude dále rozvíjeno v hodině čtení/ sloh.
Dojdeme k porovnání přístupu evropské populace ke kouření ve srovnání např. s USA. Žáci budou
diskutovat o možných důsledcích kouření na jejich zdravotní stav, výkon a také o možných dopadech na
jejich pracovní uplatnění v budoucnu.
Výtvarná výchova
Významné evropské osobnosti kultury, sportu,jejich portréty. Žáci si opatří portréty oblíbených osobností
a v hodinách výtvarné výchovy si připraví dokreslenou koláž. Portrét rozdělí podle osy souměrnosti,
rozstřihnou na polovinu, nalepí jednu polovinu obličeje a druhou část obličeje co nejvěrněji dokreslí
měkkou obyčejnou tužkou. Nejzdařilejší práce si žáci vystaví na chodbě školy.
Hudební výchova
Žáci budou seznámeni s typy a rozdělením hudebních nástrojů. Formou práce ve dvojici budou
odhadovat , ze které země, kontinentu nástroje pocházejí. K tomu si poslechnou ukázky skladeb
významných evropských hudebních skladatelů a budou určovat, které nástroje v jednotlivých skladbách
slyší. K tomuto účelu budou využity výukové tabule hudebních nástrojů a portréty zmíněných skladatelů.
Informatika
- 458 -
Žáci se v hodině informatiky seznámí s možnostmi sítě internetu. Budou plnit úkoly zadané na pracovním
listě:
Ø Zjistit státy Evropy
Ø Přiřadit hlavní město a měnu k uvedeným státům
Ø Zjistit zajímavosti o jednotlivých státech – zajímavé zvyky a tradice, památky apod.
Vzhledem k prostorovým možnostem učebny pracují někteří žáci samostatně, jiní ve skupině.
Předpokladem je však samostatná práce s PC a využití programu MS Internet Explorer, MS Word.
Výsledky práce poté žáci sami přednesou.
Matematika
Podíváme se do sousedního Německa a porovnáme podle údajů, které si žáci zjistí na internetu, jaké jsou
měsíční náklady průměrné rodiny v této zemi a u nás. Bude nás zajímat kolik zaplatí lidé v obou zemích
za bydlení, energie a potraviny. Pro přepočet cen použijeme aktuální kurz eura. Srovnáme náklady
s průměrným platem a zjistíme ve které zemi se lidem žije snadněji.
Žáci si prohloubí vědomostí potřebné k pochopení souvislostí evropských kořenů a podstaty evropského
integračního systému.
Žáci pochopí význam Evropské unie pro ČR i ostatní evropské státy.
Poznají a pochopí životy a tvorbu významných Evropanů.
Ujasní si význam spolupráce evropských států na tvorbě a ochraně životního prostředí a při řešení
lokálních globálních problémů.
Pohovoří o respektování národnostních odlišností jako základ pro překonání strachu z neznámého, cizího
– prevence rasismu a xenofobie.
Budou rozvíjet schopnosti srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet
společné znaky a odlišnosti.
Rozšíří si a prohloubí dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí.
Hodnocení projektu:
- 459 -
2. 3. 2. Objevujeme Evropu a svět
- 460 -
Název okruhu : Objevujeme Evropu a svět
Název projektu : Památky UNESCO
Projekt je určen pro žáky devátých tříd. Naplňuje se v něm učivo jednotlivých předmětů , do kterých
zasahuje. Projekt umožní žákům chápat podporu globálního myšlení a mezinárodního porozumění, které
je nezbytné pro výchovu budoucích evropských občanů jako zodpovědných, tvořivých, flexibilních a
Občanská výchova
Český jazyk
Dějepis
Zeměpis
Výtvarná výchova
Hudební výchova
Fyzika
Informatika
· Postavení naší vlasti v Evropě, charakter evropské krajiny, Evropa a svět, mezinárodní setkávání,
státní a evropské symboly, Den Evropy, život Evropanů a styl života v Evropských rodinách, životní
styl a vzdělávání mladých Evropanů
· Prohloubení vědomostí nezbytných pro pochopení struktury a funkcí mezinárodních organizací a
· Rozvoj schopností srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné
znaky a odlišnosti
· Prohloubení vědomostí potřebných k pochopení souvislosti evropských kořenů a podstaty evropského
Realizace projektu
- 461 -
Zeměpis
V hodině zeměpisu v rámci učiva Cestovní ruch se žáci seznámí s evropskými památkami, které jsou
zařazeny na seznam památek UNESCO. Zvýšená pozornost je věnována památkám naší vlasti. Žáky
směřujeme k uvědomění si historických a kulturních hodnot, které nám zanechaly předchozí generace.
Vštěpujeme jim potřebu péče a ochrany těchto památek.Seznámíme se s nejznámějšími památkami
Evropy. V dalších hodinách zeměpisu se budeme příležitostně seznamovat s dalšími pozoruhodnostmi a
památkami jednotlivých světadílů. Snažíme se povzbudit zájem o cestování a poznávání cizích krajů a
zemí. Žáky seznámíme s programy a vysílacími časy na různých televizních kanálech – Toulavá kamera,
Objektiv, Koření apod.
Občanská výchova
Na příkladech „ Stát a právo“ si v rámci Evropy žáci uvědomí, jak je Evropa uspořádaná - na příkladech
rozlišovali pojmy „ stát x království“. Porovnávali které země v Evropě jsou státy a které jsou království.
Budou upozorněni na rozdíly, které vyplývají z tradic a které jsou ovlivněny současnými vlivy.
Český jazyk
V hodině českého jazyku se seznámí s typickými kulinářskými recepty především našich zahraničních
sousedů. V této souvislosti budeme preferovat pěstování a využívání plodin našeho podnebného pásu,
s důrazem na jejich historický a zdravotní význam. Upozorníme i na ekonomické a ekologické dopady
dovoz potravin, plodin ze zahraničí.
Dějepis
Na mapě světa si ukážeme předválečné uspořádání Evropy a světa, přečteme si o dopadu světové
hospodářské krize , ukážeme si průmyslové a obchodní velmoci, vysvětlíme si počátky militaristických
výbojů – Mandžusko, Habeš, Sev. Afrika, roli Sovětského svazu na masakru v Katyni
Objasníme si důvody obav evropských mocností z nové války – důsledek obsazení Československa
Fyzika
Na internetu si vyhledáme informace o objevu magnetismu, vývoji a využití kompasu pro objevné a
obchodní výpravy – Kolumbus, Amundsen, Scott, využití kompasu v současné letecké a lodní dopravě,
zařízení pro přesnou navigaci GPS, platební karty, čipy, nanotechnologie.
Výtvarná výchova
Žáci se v hodinách VV seznámí s různými architektonickými slohy, jejich typickými znaky a
nejznámějšími památkami na území ČR.
Pokusí se některé dominantní prvky různých slohů nakreslit tužkou.
Připomenou si, že některé historické objekty slouží dodnes různým církevním řádům, které se věnují péči
o postižené, přestárlé občany a v ostatních architektonických budovách se nacházejí státní i soukromé
organizace. Jako příklad si můžeme uvést Domov sv. Alžběty na Žernůvce a za státní sektor sídlo MěÚ
Tišnov v budově radnice.
Hudební výchova
Na příkladech z hudby budou seznámeni s významnými evropskými autory – jejich důležitostí
v celosvětovém měřítku. Budou seznámeni s různými festivaly, které probíhají v našem regionu, ale i
v republice – Moravský podzim, Janáčkův festival v Brně, Pražské jaro,… - na známých autorech /
Janáček, Dvořák, Mozart, Bach, Grieg,…/ žáci poznají rozdíly, ale i spojující prvky celé hudební tvorby,
které jsou způsobeny tradicemi, dobou, hudebním stylem, národností autora,…
Informatika
Toto průřezové téma je pojmuto jako příspěvek ČR Evropě. Žáci se seznámí v hodinách zeměpisu
s památkami na seznamu UNESCO. Žáci si prostřednictvím internetu prohlédnou evropské památky a
poté vypracují práci o jedné z českých památek zapsaných na seznamu UNESCO. Následně ústní formou
představení památky a seznámí spolužáky.
- 462 -
Žáci se budou seznamovat s tvorbou významných Evropanů v oblasti architektury, stavitelství,
hudby.Seznámí se s významnými památkami UNESCO na území Evropy a České republiky.
Budou hledat další možnosti spolupráce.
V hodinách mohou diskutovat o překonávání stereotypů a předsudků.
Žáci si budou rozšiřovat postoje k Evropě jako k širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí.
Utvoří si pozitivní postoj a respekt k jinakosti, kulturní rozmanitosti různých národů, k tradičním
hodnotám a posílí vztah ke kulturnímu dědictví našeho národa a upevní pocit evropské sounáležitosti.
Upevnili si osvojování vzorců chování evropského občana a smyslu pro odpovědnost.
Žáci si uvědomili význam a potřebnost ochrany historických a chráněných budov.
- 463 -
2. 3. 3. Jsme Evropané
- 464 -
Název okruhu : Jsme Evropané
Název projektu: Vánoce v Evropě
Projekt je určen pro žáky osmých tříd. Naplňuje se v něm učivo jednotlivých předmětů , do kterých
zasahuje. Projekt umožní žákům chápat podporu globálního myšlení a mezinárodního porozumění, které
je nezbytné pro výchovu budoucích evropských občanů jako zodpovědných, tvořivých, flexibilních a
Občanská výchova
Český jazyk
Dějepis
Zeměpis
Výtvarná výchova
Hudební výchova
Fyzika
· Hledání kořenů a zdrojů evropské civilizace, klíčových mezníků evropské historie, Seznámení s
evropská integrace , institucemi EU, s tím, co Evropu spojuje a rozděluje, mezinárodními
organizacemi a jejich přispěním k řešení problémů dětí a mládeže
· Prohloubení vědomostí nezbytných pro pochopení struktury a funkcí mezinárodních organizací a
· Rozvoj schopností srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné
znaky a odlišnosti
· Prohloubení vědomostí potřebných k pochopení souvislosti evropských kořenů a podstaty evropského
- 465 -
Realizace projektu
Dějepis
Seznámí se s rolí českého národa v kontextu s evropskými dějinami, vzájemné kulturní, hospodářské ,
společenské a politické ovlivňování mezi jednotlivými státními útvary. Vliv významných českých
osobností na dění v Evropě – Karel IV., Jiří z Poděbrad, Jan Hus, Jan Ámos Komenský, Tomáš
G.Masaryk, Václav Havel – čerpání informací z internetu
Fyzika
Seznámí s přínosem významných Evropských vědců pro lidstvo – W: Guttenberg – knihtisk, N .Tesla
bezdrátové spojení, A. Einstein – teorie relativity, W. von Braun- vynálezce rakety
M.C. Sklodowska – objev Rádia, P. Diviš – bleskosvod, O. Wichterle – kontaktní čočky, Baťa - obuv
Na mapě Evropy vyhledáme výrobce a prodejce elektrospotřebičů v Evropě ( Grundig, Philips,
Elektrolux, ) , vysvětlíme si význam ochrany před nekvalitním zbožím z Asie, pojmy patent, licence –
význam vyhledáme na internetu
Zeměpis
Projekt bude realizován v předvánočním čase – Adventu.
Cílem je seznámit žáky s vánočními zvyky, tradicemi, pokrmy některých evropských států.
Okrajově bude zmínka o průběhu Vánoc i v zemích různých světadílů.
Žáci si budou zjišťovat různé informace z časopisů, internetu, knih . . . Nashromážděné materiály si žáci
formou koláže nalepí, a dají tak vzniknout prezentacím (výkresy A3). Žáci se tak aktivní formou a prací
ve skupinkách dozvědí o různých, ale společných vánočních zvyklostech v nejznámějších evropských
státech.Jednotlivé státy a jejich vánoční zvyky budou prezentovány spolu s nejdůležitějšími informacemi
– poloha státu,státní zřízení, hlavní město, státní vlajka, rozloha počet obyvatel,průmysl,zemědělství . . .
Hotové prezentace jednotlivé skupinky představí celé třídě v hodině.Prezentace – výkresy,plakáty budou
vystaveny na hlavních chodbách školy. Současně budou doplněny symbolikou Vánoc – jmelí, hvězda,
stromeček a bude objasněn jejich význam a historie vzniku.
Občanská výchova
Žáci budou seznámeni s tím, proč je vhodné mít vlastní cestovní pas. Na mapě Evropy si ukážou země,
kam lze cestovat bez pasu / pouze s OP /.
Zkusí si vyplnit žádost o vydání cestovního pasu a budou znát, které další kroky musí podniknout pro
získání a vydání cestovního pasu.
Český jazyk
Vánoční a novoroční gratulace, psaní přání, adres si žáci vyzkoušejí v hodině slohu.
Uvědomí si význam vánočních svátků, jejich náboženský základ a seznámí se nejznámějšími našimi
zvyky. Sami si za domácí úkol vytvoří přehled těch, které dodržuje jejich rodina. Ve stručnosti každý žák
seznámí ostatní spolužáky s průběhem Vánoc v jejich rodině – pokrmy, zvyky.
Výtvarná výchova
Tematické výkresy k probíranému učivu žáci započnou v hodině zeměpisu - sběr a selekce informací,
materiálů, které se budou týkat adventního času v evropských státech a metropolích.V hodině výtvarné
výhovy zhotoví koláže, které budou prezentovat Advent v některých evropských zemích.Výsledkem
budou koláže,vystavené na nástěnce na hlavní chodbě, a tak se s Vánocemi v Evropě mohou seznámit i
ostatní žáci školy. Dozví se , kdo v kterých zemí rozdává vánočním dárky a jaké jsou tam sváteční
pokrmy nebo zvyky.
Hudební výchova
Žáci budou seznámeni s vánočními tradicemi u nás i v Evropě – např. Odkud pochází vánoční stromeček,
jak vznikly koledy – pastorely. Zazpívají si staroanglickou koledu Václav král. Poslechnou si také píseň
od Leonarda Cohena – Haleluja / v různých zpracováních .
- 466 -
Žáci si uvědomí sounáležitost mezi evropskými státy a naleznou společné evropské kořeny.
Budou si povídat o významu Vánoc, o křesťanství v Evropě jako spojujícím prvku většiny evropských
států.
Smyslem projektu bude kultivovat postoje k Evropě, jako k širší vlasti a ke světu jako globálnímu
prostředí života.
Budou si utvářet si pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti.
Budou se rozvíjet pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám.
Žáci se budou snažit překonávat stereotypy a předsudky vůči jiným národnostem.
- 467 -
2. 4. Multikulturní výchova
2. 4. 1. Kulturní rozdíly
- 468 -
Název Okruhu : Kulturní
rozdíly
Průřezové téma : Multikulturní výchova
Název tématu : Kořeny křesťanství
zasahuje. Projekt umožní žákům seznámit se rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami .
Umožní také poznání vlastních kořenů a sociokulturní rozmanitost celé společnosti. Pomáhá najít styčné
body pro vzájemné respektování, společné aktivity , spolupráci, odstraňování předsudků mezi
minoritními a majoritními částmi společnosti.
Začlenění do ročníků : 6. ročník ( duben )
·
·
·
·
·
Občanská výchova
Český jazyk
Dějepis
Výtvarná výchova
· Poznání jedinečnosti každého člověka a jeho individuální zvláštnosti, člověka jako součásti etnika,
· Poznávání vlastního kulturního zakotvení, respektování zvláštností různých etnik ( zejména cizinců
nebo příslušníků etnik žijících v místě školy),
· Základní problémy sociokulturních rozdílů v ČR a v Evropě
· Poskytování základních znalostí o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a
· Rozvoj dovednosti orientovat se v pluralitní společnosti a využívat interkulturních kontaktů
· Komunikování a život ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňování práv a
respektování práva druhých, chápání a tolerování odlišných zájmů, názorů a schopností druhých
· Přijímání druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomování si, že všechny etnické skupiny a
· Rozvíjení schopností poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských,
· Rozvíjení dovedností rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhání prevenci vzniku
xenofobie
· Uvědomování si možných dopadů svých verbálních i neverbálních projevů připravenost nést
odpovědnost za své jednání
· Poskytování znalostí některých základních pojmů multikulturní terminologie: kultura, etnikum,
identita, diskriminace, xenofobie, rasismus, národnost, netolerance aj.
· Prostřednictvím informací vytváření postojů tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám
· Napomáhání uvědomění si vlastní identity, reflektování vlastního sociokulturní zázemí
- 469 -
·
·
·
·
Stimulování a korigování jednání a hodnotového systému žáků, vnímání odlišností jako příležitosti
k obohacení, nikoli jako zdroj konfliktů
Uvědomování si neslučitelnosti rasové ( náboženské či jiné) intolerance s principy života
Angažování při potírání projevů intolerance, xenofobie, diskriminace a rasismu
Vnímání sebe sama jako občana, který se aktivně spolupodílí na utváření vztahů společnosti
Realizace projektu
Dějepis
Počátky náboženství, Keltové, keltská kultura.
Příchod Slovanů – pohanské náboženství, mnohobožství.
Příchod věrozvěstů na Moravu, význam křesťanství, zásady křesťanů. Šíření křesťanství v Čechách.
Význam osobností.
Český jazyk
V předmětu ČJ – čtení/ sloh s dětmi čteme vhodné články , vybrané kapitoly k individuálním
zvláštnostem člověka, jeho zařazení k různým etnikům
- diskusí a dramatizací si můžeme předvést různé přístupy k lidem jiných národů, etnik.
- -společenská hra „ Vadí, nevadí „ – debata nad problémy, jejich pojmenování, náprava , přístup.
Občanská výchova
Pomocí řízeného rozhovoru, kdy má učitel připraven přesný, systematický sled otázek i
požadovaných odpovědí, dojdou žáci k závěru, že každý člověk je jedinečný. A také, že jeho
jedinečnost je do jisté míry ovlivněná etnickým původem i náboženstvím, ke kterému se hlásí.
Následuje práce ve skupinách. Žáci se snaží písemně vysvětlit některé základní pojmy multikulturní
terminologie – náboženství, diskriminace, rasismus, národnost, netolerance aj. Poté společný rozbor
s vyučujícím, diskuse.
Žáci se seznamují s různými druhy náboženství. Jsou to např. křesťanství, islám, judaismus,
buddhismus, hinduismus…. = odstraňování předsudků.
Žáci se shodnou, že nejznámějším náboženstvím u nás je křesťanství.
Pozornost je věnována také důležitým křesťanským svátkům- Vánoce, Velikonoce.
Učitel se snaží poskytovat základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících
v české a evropské společnosti.
Žáci by se měli učit přijímat druhého jedince, se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické
skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné.
Vnímat sebe sama jako občana, který se aktivně spolupodílí na utváření vztahů společnosti
k minoritním skupinám.
Výtvarná výchova
Ve výtvarné výchově se žáci věnují důležitému svátku křesťanství, což jsou Velikonoce.
Vytváří různá přáníčka, ozdoby, drobné dárky, mozaiky. Neopomenou ani vyrobit kraslice, které u
tohoto svátku nemohou chybět. Velikonoční atmosféra je dokreslena recitací velikonočních básní.
Vzájemná práce a spolupráce žáků z rozdílných etnických skupin, respektování rozdílnosti.
- 470 -
2. 4. 2. Lidské vztahy
- 471 -
Název Okruhu : Lidské
vztahy
Název tématu : Děti a škola - společnost
Začlenění do ročníků : 7. ročník ( prosinec )
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Občanská výchova
Český jazyk
Dějepis
Zeměpis
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
Fyzika
Informatika
· Zaručení práva všech lidí žít společně,
· Podílení se na spolupráci, udržování tolerantních vztahů, bourání předsudků a vžitých stereotypů,
· Pochopení důležitosti integrace jedince v rodinných vrstevnických a profesních vztazích,
· Uplatňování principu slušného chování, význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj
osobnosti
xenofobie
- 472 -
·
·
·
·
·
·
Prostřednictvím informací vytváření postojů tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám
Napomáhání uvědomění si vlastní identity, reflektování vlastního sociokulturní zázemí
Realizace projektu
Občanská výchova
Osobnosti českého národa, působení médií
Žáci si připomenou významné osobnosti současné kulturní, politické, sportovní scény.
Každý žák může představit ostatním svoji osobnost formou referátu, který si připraví na příští
hodinu, za pomoci učebnice str. 61 – 63 pro 6. ročník ( Fraus ) se seznámí s významnými
osobnostmi českého národa.
Dějepis
Pogromy na Romy a Židy za vlády Karla IV. , historie rasových konfliktů
Dějepis : Seznámíme se s příchodem Židů a Rómů do střední Evropy , na území českého státu,
zejména do Prahy, jejich rolí a významem pro českou společnost , objasníme si význam slova
pogrom, jeho průběhem a důsledky, na mapě Prahy si ukážeme výstavbu židovských částí města.
Všimneme si role císaře Karla IV. – amnestie za zabití Židů a cikánů ( ukázka četby článku na
internetu )
Zeměpis
Národnostní menšiny v ČR, postavení, pracovní uplatnění, prevence vzniku rasismu a xenofobie –
poznávání odlišnosti kultur – zvyky, tradice, historie. Styl oblékání, stravování. Úsilí o jednotnou
Evropu – význam EU pro ČR.
Žáci se seznámí s postavením ČR v Evropě a významem členství ČR v EU a NATO.
Pokusí se nastínit možné výhody členství v EU pro sebe, rodinu (cestování, studium, pracovní
uplatnění ).
Významné přijetí druhých lidí, naučit se spolupracovat bez jakýchkoliv předsudků, vážit si práce a
výsledků práce vlastní i druhých kolem sebe.
Tělesná výchova
Budování mezilidských vztahů, kamarádský přístup, interaktivní vazba mezi školami.
Žáci jsou připravováni na meziškolní turnaj ve stolním tenisu. Zopakují si pravidla hry, která
v průběhu let doznala častých změn. Po proběhnutí školního kola ve stolním tenisu jsou vybráni žáci,
kteří budou reprezentovat naši školu na okresním turnaji ve stolním tenisu.
Fyzika
Vliv počasí , změna tlaku, extrémní podmínky – dopad na chování člověka,
nesnášenlivost – rasový podtext
Fyzika : Všimneme se změn v chování člověka a vtahů mezi lidmi v extrémních podmínkách života,
při náhlých změnách atmosférického tlaku, vlivu počasí, erupcích na Slunci, magnetických bouří
apod., vyvolávající nárůst agresivity, netolerantnosti a nesnášenlivosti s dopadem na možný rasový
podtext.
- 473 -
Informatika
Lidská solidarita – vyhledávání článku na internetu, humanitární pomoc
při živelných katastrofách.
Český jazyk
Budeme porovnávat kulturu středoevropskou a kulturu grónských eskymáků.
Vyprávění: -jaký je život u nás a za polárním kruhem.
- jak odlišné nebo stejné mají zájmy, názory, schopnosti.
Ve čtení se soustředíme na text písně Jaromíra Nohavici „ Grónská písnička „ .
Zazpíváme si píseň podle textu.
Ve slohu si budeme povídat o vánocích u nás a v Grónsku.
Sestavíme si možnosti dárků pro děti, jídelníček na Štědrý den ( u nás i v Grónsku ).
Výtvarná výchova
Nakreslíme si oblečení , které nosí eskymáci. Podle šablony si obkreslíme a vystřihneme eskymáka a
jeho oděv. Uvědomujeme si jak rozdílná a zároveň rovnocenná skupina lidí to je.
Vyhledáme v časopise – knize obrázek ze života eskymáků.
- 474 -
2. 4. 3. Princip sociálního smíru a reality
- 475 -
Název Okruhu :
Princip sociálního smíru a solidarity
Název tématu : Sociální politika, orgány soc. péče
Začlenění do ročníků : 8. ročník ( únor )
·
·
·
·
·
·
·
·
Hudební výchova
Občanská výchova
Český jazyk
Dějepis
Zeměpis
Výtvarná výchova
Výchova ke zdraví
· Přispění k odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám,
· Zabezpečení nekonfliktního života v multikulturní společnosti
· Hledání míry zodpovědnosti každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků
· Aktivní spolupodílení na přetváření společnosti
· Zohlednění potřeb minoritních skupin
· Dodržování lidských práv
xenofobie
- 476 -
·
·
·
·
·
·
·
Poskytování znalostí některých základních pojmů multikulturní terminologie: kultura, etnikum,
Prostřednictvím informací vytváření postojů tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám
Realizace projektu
Občanská výchova
Vztah k nemocným, postiženým
Žáci budou upozorněni na pojmy snížená pracovní schopnost, invalidita, nemoc. Budou hledat rozdíly
mezi invaliditou a nemocí – budou uvádět příklady ze svého okolí ( nemocný, dlouhodobě nemocný,
invalidní …) Budou seznámeni s institucemi , které pečují o postižené – školy, ústavy, léčebny,
možnost získání průkazu ZTP, MěÚ-sociální zabezpečení.
Na závěr žáci vypracují pracovní list str. 26 v pracovním sešitě.
Hudební výchova
Žáci budou seznámeni s tím , jak vznikala hudba obecně i s pojmy hudba etnická – budou uvedeny
příklady. Žáci porovnávají rozdíly- např. hudba lidová, černošská, orientální ( Čína, Japonsko ).
Leoš Janáček – říkadla , melodika řeči
- celosvětový význam
Dějepis
Zavedení nových metod výroby, vznik nových profesí, společenských tříd, jejich role, rozdíly,
postavení členů.
Dějepis :Všimneme si zavádění nových metod výroby ( příklad srovnání truhlářské dílny
s manufakturou ), pohovoříme o rozvoji osobní i společenské svobody- na příkladu anglického
parlamentarismu, rozvoji společenských věd, industrializaci, vzniku nových společenských tříd,
sociálních vztahů ( např. chudoba z pozice spíše přežití se mění ve srovnávání životní úrovně ).
Absolutistické řízení feudálního státu se mění demokratické zřízení, podporované byrokratickým
aparátem.(porovnáme vývoj v Rakousko – Uherské říši ).
Výtvarná výchova
Žáci se v hodinách VV seznámí s románským slohem, jeho typickými znaky a nejznámějšími
památkami na území ČR.
Pokusí se některé dominantní prvky románského slohu nakreslit tužkou.
Připomenou si, že některé historické objekty slouží dodnes různým církevním řádům, které se věnují
péči o postižené, přestárlé občany.Jako příklad si můžeme uvést Domov sv. Alžběty na Žernůvce.
Zeměpis
Uplatňování solidarity v rámci Evropy, světa – pomoc humanitární v oblastech postižených
přírodními katastrofami – záplavy, sesuvy půdy, tsunami, zemětřesení …
Význam organizací UNICEF, NATO …
Český jazyk
Pomoc postiženým a starým lidem v běžném životě – dopravní prostředky, společenský styk na ulici
- pomoc na přechodech….
- 477 -
Výchova ke zdraví
Prevence úrazů , prevence vzniku tělesných a zdravotních vad v průběhu těhotenství. Lékařská a
rehabilitační pomoc postiženým lidem.
Žáci si ujasní pojem zdraví, úraz, nehoda, trvalé následky úrazu. Pokusí se vytipovat, do jaké míry a
v jakých oblastech může úraz ovlivnit jedince, jeho rodina, zaměstnání.
Podívají se na DVD- Úraz není náhoda a budou diskutovat o možnostech prevence. Následně si
vysvětlí význam lékařské, rehabilitační a sociální péče o postižené jedince.
Péče o staré, nemocné, umírající, hendikepované lidi v naší společnosti X porovnání se státy EU.
- 478 -
2. 4. 4. Etnický původ
- 479 -
Název Okruhu :
Etnický původ
Název tématu : Hlavní znaky lidských ras
Začlenění do ročníků : 8. ročník ( září )
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Občanská výchova
Český jazyk
Dějepis
Zeměpis
Výtvarná výchova
Přírodopis
Fyzika
Výchova ke zdraví
Hudební výchova
o Zajištění rovnocennosti všech etnických skupin a kultur,
o Objasnění postavení národnostních menšin,
o Získání základních informací o různých etnických a kulturních skupinách žijících v ČR a EU ( různé
způsoby života, myšlení, vnímání)
o Poskytování základních znalostí o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a
o Rozvoj dovednosti orientovat se v pluralitní společnosti a využívat interkulturních kontaktů
o Komunikování a život ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňování práv a
o Přijímání druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomování si, že všechny etnické skupiny a
o Rozvíjení schopností poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských,
o Rozvíjení dovedností rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhání prevenci vzniku
xenofobie
o Uvědomování si možných dopadů svých verbálních i neverbálních projevů připravenost nést
o Poskytování znalostí některých základních pojmů multikulturní terminologie: kultura, etnikum,
o Prostřednictvím informací vytváření postojů tolerance a respektu k odlišným sociokulturním
skupinám
- 480 -
o
o
o
o
o
Realizace projektu
Občanská výchova
Pojmy rodina, členové rodiny – charakteristika.
Práva a povinnosti v rodině.
Smíšené manželství.
Adopce.
Budeme porovnávat odlišné chování dle etnického původu – dle osobních zkušeností z okolí.
Žáci budou jmenovat jednotlivé členy rodiny, budou charakterizovat jejich postavení v rodině.
Na příkladech smíšených manželství nebo manželství cizinců žijících v ČR budou upozorňováni na
odlišnost rodinného života.
Na závěr zkusí jmenovat odlišnosti rodinného života exotických kultur, kmenů.
Český jazyk
V rámci plnění průřezového tématu si žáci uvědomí, kam až se dostal vývoj lidstva . Na článcích
z Čítanky pro 8. ročník si názorně ukážeme , jak velký pokrok urazila naše civilizace během dějin a
jak způsob života na určitých kontinentech vyselektoval lidské rasy. Budeme klást důraz na
uvědomění si rovnoprávnosti ras.
Dějepis
Národnostní složení státních celků ( USA, Brazilie ) role přistěhovalců, jejich splynutí
s původním obyvatelstvem.
Dějepis : Na mapě světa si ukážeme postupné objevování nových světů, objasníme si vznik
multikulturního složení soudobých státních celků, např. USA – vliv historických aspektů vzniku–
příchod původního obyvatelstva z Asie, postupnou kolonizaci Severní a Střední Ameriky evropskými
zeměmi, promísení ras a kultur ( mestici,kreolové, mulati - význam těchto slov najdeme na internetu)
. Na příkladu indiánů si vysvětlíme obtíže splynutí kolonizátorů s původním obyvatelstvem,
důsledcích importu otroků z Afriky, vzniku , významu válek za nezávislost a občanské války na
USA
Zeměpis
Žáci si opakováním učiva 7. ročníku připomenou rozložení obyvatelstva a uvědomí si pestrost
zastoupení různých národností na území České republiky.Rovnoprávnost lidských ras a postavení
menšin v ČR, je dána ze zákona a každý obyvatel je povinen toto respektovat a dodržovat – na tomto
příkladě si žáci mohou uvědomit důležitost dodržovat školní řád. Všichni občané ČR mají stejná
práva i povinnosti .Budeme poznávat kulturní odlišnosti jako prevence vzniku rasismu a xenofobie.
Výtvarná výchova
Žáci se seznámí s kulturním bohatstvím „ přírodních národů „ ( např. Afrika, Austrálie )
a budou se snažit jednoduchým způsobem ztvárnit podzimní náladu, atmosféru v přírodě.
Přírodopis
Kapitola – odlišnosti člověka od ostatních savců, kde žáci budou seznámeni s 3 základními lidskými
rasami – tělesné znaky , barva kůže. Zdůrazněna rovnost ras jak po stránce duševní i tělesné
- 481 -
výkonnosti. Vysvětlení rozdílu lidské plemeno X národ. Pojem rasismus – vysvětlení , s tím
související apartheid, xenofobie, holocaust. Diskuse na toto téma, video, knihy. Ukázky z dokumentů
z II. svět. války ( Osvětim ), film Schindlerův seznam, Varšavské gettho, fotografie sochařských děl,
památníky ve Varšavě na vyhlazení Židů. A. Lustig – ukázky čteného textu z knihy povídek –
Démanty noci.
Ukázka z dětské opery Brundibár, provedené v Terezíně.
Fyzika
Sci-fi vysvětlení původu lidských ras z různých planet vesmíru.
Fyzika – Na internetu si ukážeme planety Sluneční soustavy a vzdáleného Vesmíru a pohovoříme si
teorii vysvětlující možný příchod obyvatel a různých ras na planetu Zemi – A.C. Clark, Dǟniken,
Lobsang Rampa – ukázka z knih
Seznámíme se s fyzikálními předpoklady možného výskytu živých organismů ve Vesmíru.
Výchova ke zdraví
Seznamujeme se s pojmem – kolektiv, kolektivní vztahy, chlapec X dívka, morální hodnoty
majoritních a minoritních skupin.
Žáci si na příkladech ze života uvědomují kulturní a stravovací rozdílnosti v národnostních
menšinách.
Pochopení těchto rozdílností povede k respektování a větší toleranci ve třídě, ve škole i ve
společnosti, a tím i k prevenci rasistických a xenofobických útoků.
Hudební výchova
Hudba –pojem , kořeny hudby, etnická hudba.
- 482 -
2. 4. 5. Multikulturalita
- 483 -
Název Okruhu : Multikulturalita
Název tématu : Postavení ČR v Evropě a v rámci EU
Začlenění do ročníků : 6. ročník ( květen )
·
·
·
·
·
·
Občanská výchova
Český jazyk
Dějepis
Zeměpis
Výtvarná výchova
· Informování o multikulturalitě současného světa a předpokládaném vývoji v budoucnosti, Chápání
multikulturality jako prostředku vzájemného obohacování,
· Poznávání specifických rysů jazyků a jejich rovnocennost, naslouchání druhým, komunikace
s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem,
· Poznání významu užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotní vzdělávání
xenofobie
· Prostřednictvím informací vytváření postojů tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám
- 485 -
·
·
·
·
·
Realizace projektu
Zeměpis
ČR v Evropě – poloha, sousedí a vztahy národů a států navzájem.
Postavení menšin a etnik v rámci státu a Evropy.
Žáci si na mapě Evropy najdou ČR, vyjmenují státy, se kterými máme společnou hranici.
Mohou si připomenout postavení naší země v historických dobách, společnou historii, postavení a
důsledky pro současnost.
Zdůrazníme slovanské kořeny a rozložení obyvatel v ČR. Budeme se zabývat postavením
národnostních menšin a etnik v rámci ČR a Evropy.
Dějepis
Snahy o sjednocení Evropy již ve středověku- význam a prospěch.
Na dějepisných mapách mohou žáci porovnat historickou rozlohu během různých etap vývoje –
Sámova říše, Velká Morava, České království…
Občanská výchova
Navázala na učivo zeměpisu – sousední státy České republiky – pohraniční oblasti – národnostní
menšiny a jejich rovnoprávné postavení v rámci ČR. Možnost dvojího občanství – objasnění ( výhody
X nevýhody )
Dotknutí se citlivé romské otázky.
Vyučující, pomocí rozmanitých didaktických pomůcek ( např. videonahrávek ) informuje žáky o
multikulturalitě současného světa – různé tradice, hodnoty aj. Poté následuje rozhovor. Žáci se
vyjadřují uceleným mluvním projevem, která kultura je zaujala a proč.
Uvědomují si rovnocennost kultur, pěstují vstřícný postoj k odlišnostem.
Učitel se tímto způsobem snaží odstraňovat předsudky k minoritní společnosti. Uvědomování si
vlastní identity.
Další činnost je písemné přeložení věty „ Žiji v České republice, která se nachází v Evropě „ do
německého a anglického jazyka.
Žáci mohou používat předem připravené slovníky – cizí jazyk jako nástroj dorozumívání.
Vytvoření „ komunitního“ kruhu. Žáci o sobě navzájem hovoří ( vlastnosti, vzhled, zájmy, odlišnosti
) – přijímání druhého jako jedince se stejnými právy, rozvíjení schopností poznávat a tolerovat
odlišnosti jiných skupin.
Vysvětlení základních pojmů multikulturní terminologie – kultura, etnikum, diskriminace, rasismus,
národnost, netolerance. Vnímání odlišností jako příležitost k obohacení, nikoli jako zdroj konfliktů.
Výtvarná výchova
Malba státních znaků, návrh rodinného erbu / znaku.
Žáci se pokouší o malbu státního znaku a také si sami navrhují vzhled svého rodinného erbu.
Vzájemná spolupráce multikulturních skupin, upozornění na nebezpečí rasismu, netolerance,
- 486 -
xenofobie.
Český jazyk
čtení / sloh – vhodné články z odlišných sociokulturních oblastí,
- společenská hra „ Vadí X nevadí „ – debata nad problémy, které se objevují ve škole, společnosti,
volném čase dětí.
- 487 -
2. 5. Enviromentální výchova
2. 5. 1. Ekosystémy
- 488 -
Název okruhu : Ekosystémy
Název projektu : „Člověk a les“
zasahuje. Projekt umožní žákům získat základní informace o ekosystémech našeho prostředí, změnách
krajiny vlivem člověka, způsobech hospodaření, ohrožení životního prostředí a o globálním významu
ochrany životního prostředí.Vede jedince k aktivní účasti a zodpovědnosti na ochraně životního prostředí,
k hledání variant řešení environmentálních problémů.
Český jazyk
Matematika
Přírodopis
Fyzika
Chemie
Výchova ke zdraví
Zeměpis
Informatika
· Role lesa v našem prostředí, produkční a mimoprodukční význam lesa, polí,
· Zachycení změn okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření
· Porovnání druhů lesa dle podnebních pásem,
· Význam, ohrožení a ochrana deštného pralesa
· Typy lidských sídel – město, vesnice, krajina
· Uvědomování si podmínek života a možnosti jejich ohrožování
stanovisek
- 489 -
Realizace projektu
Český jazyk
Žáci formou vyprávění nebo popisu zpracují téma „Na co stromy myslí?“jako slohové cvičení.
Při skupinové práci navrhnou otázky do ankety „Strom našeho parku“.
Anketu provedou mezi žáky a učiteli naší školy , vyhodnotí a zpracují výsledky. Veřejně vyhlásí vítěze a
představí ho ostatním.
Matematika
Při vycházce v parku měříme obvody kmenů stromů / ve výšce 130cm /,počítáme výšku a navzájem
porovnáváme a vyhodnotíme.
Přírodopis
Žáci se seznámí s pojmy populace, přírodní společenstva, ekosystémy. Vymezí si pojmy ekosystém
přírodní a uměle vytvořený. Zaměříme se na ekosystém lesa
Výhodnou polohu naší školy /park, blízkost lesa./ využijeme k pracím v terénu. Při vycházkách určujeme
stromy a zdůrazňujeme jejich důležitost a význam ve společenstvech.
Využijeme vzdělávacích programů TERASOFT při práci s interaktivní tabulí.
Projekt zaměřujeme na význam ochrany přírody. Žáci přinesou do hodin jako aktuality články z novin,
internetových serverů apod. příklady důsledků lidské činnosti na krajinu , zvláště lesy. Formou plakátu,
poutače si předvedeme tyto jevy a debatujeme a podobně zpracujeme jejich řešení.
Fyzika
Porovnáme dopad exhalací na životní prostředí při výrobě elektrické energie v tepelných , jaderných a
alternativních elektrárnách,porovnáme jejich účinnost a skutečnou cenu takto získané kWh.
Chemie
Probereme s žáky vznik kyselých dešťů a jejich důsledky pro živou i neživou přírodu. Žákům ukážeme
fotografie poškozených lesních porostů a diskutujeme o vlivu na zničeného lesa na blízké i vzdálenější
okolí.
Pracujeme s pracovním listem na dané téma „Kyselý déšť“.
Žáci se učí určovat a rozdělovat stromy podle různých kritérií / tvar listů, tvrdost dřeva, použití,../. Znají
postup zakládání lesních porostů, péči v době vegetace, zpracování dřeva a obnovu porostu.
V praktických činnostech žáci pracují ve školní dílně se dřevem a vyrobí jednoduchý výrobek /např.,
stojánek, přívěšek,hrací kostku../
Výchova ke zdraví
Diskutujeme otázky kvality prostředí a jeho vliv na zdraví člověka.
Zeměpis
Seznámíme se s odlišnými podmínkami pro růst lesů v různých podnebných pásmech planety.
Připomeneme si typy lidských sídel. Pracujeme s mapami v Atlasu světa i s mapami slepými.Využíváme
práce skupinové.
Informatika
- 490 -
Využijeme vzdělávacího portálu Lesů ČR „Mezi stromy“, kde jsou interaktivní kvízy a hry se zaměřením
na les a lesní společenstva.
Naučit žáky vnímat jako podstatné zachování kvalitní, neponičené přírody a krajiny pro zdraví a život .
Snažíme se je přivést k pochopení důležitosti péče o krajinu – současnou i budoucí.
Žákům se snažíme navodit citlivý a vnímavý přístup k přírodě a k přírodnímu i kulturnímu dědictví.
- 491 -
2. 5. 2. Základní podmínky života
- 492 -
Název okruhu : Základní podmínky života
Název projektu :“Bez čeho nelze žít“
Český jazyk
Matematika
Přírodopis
Zeměpis
Informatika
Fyzika
Výtvarná výchova
· Seznámení s významem vody, pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda,
· Seznámení s význam ovzduší, pro život na Zemi, čistota ovzduší, klimatické změny,
· Význam půdy jako zdroje výživy,ohrožení půdy, rekultivace, nové funkce zemědělství v krajině,
· Nutnost ochrany biologických druhů, ekosystémů,
· Využívání energie, způsoby šetření, přírodní zdroje, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, Využívání
přírodních zdrojů v okolí
stanovisek
- 493 -
Realizace projektu
Český jazyk
Zadáme referáty na téma VODA, VZDUCH, PůDA.
Z nich vybereme nejvhodnější ke zpracování jako odborný článek pro veřejnost.
Matematika
Pokusem zjistíme spotřebu vody např. při čištění zubů, sprchování a koupání.
Navrhneme žákům,aby se zamysleli nad možnostmi, kde šetřit s vodou Spočítáme spotřebu za měsíc,
rok. Provedeme finanční rozvahu.
Přírodopis
Seznámíme se s významem vody.Zdůrazníme, jak je důležitá pro život všech organismů a pro lidské
aktivity.Zaměříme se na ochranu její čistoty,zdroje pitné vody.
Druhým pojmem je ovzduší a jeho význam pro život na Zemi. Jak člověk ovlivňuje čistotu ovzduší a co
způsobuje klimatické změny,
Dále zde máme význam půdy jako zdroje výživy. Žáky diskuzí motivujeme, aby si uvědomili možnost
ohrožení půdy. Co nám přináší rekultivace.
Zaměříme se na využívání energie, způsoby šetření, přírodní zdroje, jejich vyčerpatelnost, vlivy a dopady
na prostředí,
Při vycházce do okolí školy poukážeme na využívání přírodních zdrojů / kamenolomy v Mezihoří, Na
Dřínové / Zdůrazníme nutnost ochrany krajiny biologických druhů, celého ekosystému.
Podle možností uskutečníme exkurzi ve firmě SITA Tišnov. Představíme si sběrný dvůr, možnosti
skládkování. Při jiné exkurzi je po dohodě možná návštěva fotovoltaické elektrárny Na Trnci v Tišnově.
Aktivně se zapojujeme do prací při údržbě parku. Žáky seznamujeme s možnostmi kompostování.
Zeměpis
Seznámíme se demografickým rozložením populace na planetě, činnostmi člověka a vlivem na přírodu
v souvislosti s čerpáním přírodních zdrojů a s výrobou elektrické energie.
Informatika
Článek z ČJ zpracujeme v textovém editoru a zveřejníme na internetových stránkách školy.
Fyzika
Seznámíme se s významem ochrany životního prostředí zamezováním divokých skládek nefunkčních
elektrospotřebičů, automobilových a jiných baterií, akumulátorů, izolantů , zářivek. Vysvětlíme si
význam sběrných dvorů a řízené likvidace nebezpečných odpadů, vyhledáme informace o nejbližším
sběrném dvoře a možnostech ekologické likvidace starých automobilů.
Výtvarná výchova
Výtvarně zpracujeme náměty na téma VODA, VZDUCH,…
Práce vystavíme na nástěnkách ve třídě.
Chceme, aby v povědomí žáků zastával život – jakékoli bytosti – nejvyšší postavení, měl pro ně svou
hodnotu.
Uvědomují si problematiku životních podmínek. Jsou schopni rozeznat posoudit způsoby jejich ohrožení.
Tento projekt podněcuje žáky k ohleduplnosti k prostředí, toleranci, tvořivost aktivitu v oblasti ochrany a
péče o životní prostředí.
- 494 -
2. 5. 3. Lidské aktivity
- 495 -
Název okruhu: Lidské aktivity
Název projektu : „Jak je to správně?“
Český jazyk
Matematika
Přírodopis
Informatika
Fyzika
Chemie
Výtvarná výchova
· Provázání zemědělství a životního prostředí, ekologické zemědělství,
· Druhy dopravy a jejich vliv na životní prostředí, , ekologická zátěž,
· Dopad průmyslu na životní prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti,
· Seznámení s principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny,
· Význam ochrany přírody a kulturních památek,
· Zaznamenání změn v krajině, vliv lidských aktivit.
· Plnění některých programů zaměřených k růstu ekologického vědomí veřejnosti – Den Země,
Den bez aut.
· Umožnění pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní
odpovědností ve vztazích k prostředí
· Poskytování znalostí a dovedností, pěstování návyků nezbytných pro každodenní žádoucí
jednání občana vůči prostředí
· Komunikování o problémech životního prostředí, vyjádření, obhájení a zdůvodnění svých
názorů a stanovisek
- 496 -
·
Vnímání a citlivý přístup k přírodě a k přírodnímu a kulturnímu dědictví
Realizace projektu
Český jazyk
Cvičení ve slohu : popis krajiny. Žáci popisují obrázek s tématikou krajina a lidská činnost v ní. Týká se
např.jarních polních prací, prací v lese, dopravních situací a podobně.
Žáci ve skupině vypracují dotazník na téma “Doma tříděný odpad“ a rozdají ho ve třídách.
Matematika
Zpracujeme a vyhodnotíme odpovědi školních dotazníků. Výsledky znázorníme statisticky, v procentech.
Přírodopis
Sledujeme s žáky vliv zemědělství na životního prostředí.Předkládáme jim pojem ekologické zemědělství
jako téma k otevřené diskuzi. Hodnotíme, jak se podílí doprava, průmysl na životním prostředím.
Seznamujeme se s principy a způsoby hospodaření s odpady. Znají rozdělení odpadů a způsoby třídění.
Vysvětlujeme žákům význam ochrany přírody a kulturních památek. K dispozice je DVD Příroda
Tišnovska – seriál Tišnovské televize.
Zopakujeme s žáky druhy odpadů, jejich třídění a další využití, recyklaci.
Součástí tohoto projektu je aktivní účast na oslavách Dne Země spojená s úklidem bližšího okolí školy,
obce.
Informatika
V textovém editoru, tabulkou nebo grafem zpracujeme výsledky dotazníku “Doma tříděný odpad“.
Fyzika
Seznámíme se s negativními důsledky světelného smogu na lidský organismus a přírodu vůbec,
prohlédneme si noční mapu Zeměkoule, vyhledáme oblasti největšího světelného znečištění,
pohovoříme o škodlivosti nevhodného osvětlení na lidský zrak, seznámíme se s projektem Zdravé
světlo – žárovky a zářivky produkující plnohodnotné světelné spektrum, účincích fototerapie, popíšeme
důsledky nedostatku světla na lidský organismus.
Chemie
Probíranou látkou k tématu jsou umělá hnojiva a nebezpečí jejich nadměrného používání.
Součástí tohoto projektu je možná i návštěva čističky odpadních vod v Březině u Tišnova.
Žáci si tak doplní znalosti o úpravě odpadních vod. Zdůrazníme jim důležitost čistoty vod.
Výtvarná výchova
Vytvoříme obrázek - různými technikami – na téma „Člověk a jeho přístup k přírodě“.
Z odpadového materiálu vytvoříme barevné „kontejnery“ a uspořádáme výstavu.
Snažíme se žáky přivést k pochopení důležitosti porozumět vztahu člověk a příroda.
Aby chápali negativní důsledky.lidské činnosti na prostředí.
Žákům se snažíme navodit citlivý a vnímavý přístup k přírodě, znalost třídění odpadů a ekologického
chování.
Projekt přispívá k osobní angažovanosti jedince na řešení problémů spojených s ochranou životního
prostředí.
- 497 -
2. 5. 4. Vztah člověka k prostředí
- 498 -
Název okruhu : Vztah člověka k prostředí
Název projektu : „Žijeme tady a teď, myslíme na budoucnost“
k hledání variant řešení environmentálních problémů.
Český jazyk
Matematika
Přírodopis
Zeměpis
Informatika
· Seznámení se s naší obcí, životním prostředím v obci, vlivem prostředí na zdraví, naším životním
stylem, lokálními ekologickými problémy a jejich řešením, , rozmanitostí vlivu životního prostředí a
jeho dopad na zdraví, možnostmi a způsoby ochrany zdraví, , rozdílnými podmínkami života na
Zemi, rozdílným společenským vývojem, nárůstem globalizace, příklady udržitelnosti
harmonického vývoje
stanovisek
- 499 -
Realizace projektu
Přírodopis
Seznámíme se s pojmy přírodní společenstva.
Výhodnou polohu naší školy /park, blízkost lesa, rybníku, řeky atd./ využijeme k pracím v terénu.
Při vycházkách – 1-2hod expedicích - se zaměříme na problémy v blízké krajině, které souvisejí s činností
člověka./zemědělská činnost, rozvoj turismu, průmyslové závody v našem okolí, doprava../. Žáci ve
skupinách posuzují vlivy jednotlivých oblastí na náš životní prostor. Formou řízené diskuse se snaží
zjistit současné i budoucí dopady na přírodní prostředí.
Český jazyk
Přečteme si vhodné články ke Dni Země.
Žákům zadáme za domácí úkol přinést aktuality s problematikou ekologických problémů. V další hodině
je roztřídíme na lokální a globální. Vysvětlíme si rozdíly a navrhneme možnosti k řešení.Zpracujeme jako
článek do místních novin.
Matematika
Při řešení slovních úloh se spotřební tematikou máme prostor s žáky mluvit o likvidaci a třídění odpadů.
V hodinách upozorníme na rozdílnost materiálu přírodního a umělého a jejich zpracování.
Zaměříme se na jarní práce na zahradě a našem parku. Jak vypadá probouzející se příroda po zimním
odpočinku, kde se ukážou lidské nešvary, které skryl sníh, potřeba mít kolem sebe pořádek a čisto.
Zapojíme se do úklidových prací.
Zeměpis
Formou referátu Obec, kde bydlím žáci představí svoje bydliště. Zaměří se na krajinu, polohu, možné
znečišťovatele životního prostředí, zřízení přírodních rezervací nebo přírodních památek a útvarů ve svém
okolí.
Informatika
Vyhledáme Den Země na internetu a navrhneme pozvánku naší školy, kterou bychom se k oslavám
připojili.
Žáci si zjišťují, jaký mají vztah k životnímu prostředí, jak se jich dotýká téma ekologie a
ekologických problémů.
Žáci se učí hledat souvislosti s vlivem současné činnosti na budoucnost krajiny, země, planety.
Ve svém blízkém okolí – škola, bydliště – dokáží pojmenovat příklady jednání lidí, firem, obcí, které
jsou kladné i záporné z hlediska životního prostředí.
Přínosem projektu je také přispět k utváření zdravého životního stylu.
- 500 -
2. 6. Mediální výchova
2. 6. 1. Tvorba mediálního sdělení
- 501 -
Název Okruhu : Tvorba mediálního sdělení
Průřezové téma : Mediální výchova
Název tématu : Realita x fantazie x fikce x klam
zasahuje. Nabízí poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a prací s médii . Učí žáky
zpracování, vyhodnocování a využití podnětů okolního světa, v němž jsou média široce zastoupena. Ta se
stávají důležitým socializačním faktorem, ovlivňujícím chování jedince a společnosti, jeho životní styl a
postoje. Je třeba se zaměřit na analýzu nabízených sdělení, posouzení věrohodnosti, asociovat s dalšími
informacemi.
Občanská výchova
Český jazyk
Výtvarná výchova
Informatika
Tělesná výchova
Dějepis
Hudební výchova
· Rozlišení hranic mezi realitou a fantazií
· Poznání, že mediální produkt je iluze vytvořená lidmi a zprávy nejsou věrným odrazem
skutečných událostí
· Pochopení významu spolupráce při práci na společném projektu
· Rozvoj komunikační schopnost zvláště při veřejném vystupování
· Využívání potenciálu médií jako zdroj informací, kvalitní zábavy a naplnění volného času
· Uvědomování si hodnot vlastního života, zvláště volného času
· Přijetí odpovědnosti za plnění volného času
· Rozvoj citlivosti vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti
Realizace projektu
Hudební výchova – Reportáž – žáci budou seznámeni s tvorbou reportáže na téma W + V,
Osvobozené divadlo, J. Ježek.
Reportáž a její možné formy – rozhlasová, televizní, novinová reportáž, reportáž s hudebními prvky.
V reportáži se může objevit i kritika politické a ekonomické situace a to formou nadsázky.
Žákům budou připomenuty události, které vedly ke vzniku Osvobozeného divadla – nástup fašizmu –
a následná emigrace hlavních protagonistů W + V + J. Ježka.
Vše bude doplněno o poslech písní Wericha a Voskovce. Např. David a Goliáš, Hej, pane králi, Proti
větru.
Občanská výchova– Lidská práva
- 502 -
Žáci budou seznámeni s Listinou práv a svobod občanů ČR.
Vyhledají v tisku zprávy o porušování lidských práv. Ústně utvoří vlastní zprávy o porušování
lidských práv se zaměřením na rasismus, zaměstnáváním dětí, diskriminaci dle věku, pohlaví, barvy
pleti.Budou se snažit odhalit ve zprávách co je fikce, co realita, co je fantazie nebo klam.
Tělesná výchova – Úvodní hodina – motivační rozhovor o pravidlech a podmínkách hry „ Nohejbal“.
Reportáž o nohejbalu si žáci připraví v hodině informatiky, nebo si ji připraví doma. Síťová
sportovní hra - některých zemích pod názvem „ Kopaný tenis“. Budeme hovořit o tom , od kdy se v
ČR hraje nohejbal - od roku 1922 jako fotbal přes provaz na volejbalovém hřišti. Od roku 1939 se
soutěží o putovní pohár.
Pravidla hry si žáci procvičí ve dvojicích , hrají na 2 vítězné sety do 11 bodů / s 2 bodovým
rozdílem/. Pro zjednodušení hry hrajeme bez ztrát. Hraje se kteroukoliv částí těla kromě paží. Na
zpracování a vrácení míče se žáci naučí , že mají hráči pouze 3 zásahy. Míč může mezi zásahy
dopadnout na zem , toto si žáci též procvičí v hodinách .
Dějepis : Sestavení žádosti a vybrání možných požadavků nevolníků vůči císaři , vysvětlení svých
stanovisek, úvaha nad očekávanou odpovědí. Srovnání se známou realitou
Český jazyk – Telegram
Žáci budou seznámeni s tvorbou textové části TELEGRAMU , s důvody, při kterých se telegram
používá, se zásadami, které dodržujeme při psaní telegramu.
Žáci budou informováni , proč se telegram vyplňuje „hůlkovým písmem“.
Přesnost, jasnost, stručnost.
Sestaví a na „fixní“ poště odešlou telegram kamarádovi.
Práce s pracovním sešitem i skutečným blanketem.
Výtvarná výchova – Moje oblíbená kniha (film )
V této části budou žáci ilustrovat příběh z oblíbené knihy a vytvoří KRITIKU oblíbené knihy( filmu ).
Žáci budou pracovat ve skupinách – výtvarník, kritik, korepetitor, žurnalista.
Práce bude navržena jako článek pro časopis.
Informatika
Tato část bude realizována žáky v měsíci květnu, kdy se budou prakticky seznamovat s tvorbou
internetových stránek. Každý žák si vytvoří svoji vlastní web stránku, na které bude prezentovat sebe,
své koníčky, zájmy a záliby.
Předpoklady pro práci:
Znalost práce s programem MS WORD
Znalost práce s prostředím internetu
Zveřejnění výsledků práce na web stránkách školy
Žáci si po seznámení s internetem a web stránkami navrhnou vlastní stránku, která shrne jejich
získané dovednosti při práci s PC. Předpokladem pro toto je znalost jednotlivých postupů a plánování
práce. Každý žák si svoji stránku předem připraví, rozmyslí si, co vše je vhodné ke zveřejnění. Při této
činnosti je žákům připomenuto dodržování autorského zákona a nebezpečí internetu ohledně
nebezpečí při sdělování osobních údajů a při domlouvání schůzek.
Podpořit schopnost spolupracovat v kolektivu – společně si zadat téma a cíl a společně vyhodnotit
provedenou práci. Zamyslet se nad hodnotou života a nad jeho kvalitním prožíváním. Být odpovědný.
Rozpoznávat hranici mezi iluzí a realitou.
- 503 -
Zhodnocení projektu
Žáci byli seznámeni s historií Osvobozeného divadla / v Hv/, s historií nohejbalu jako sportu / v Tv/,
s listinou Listinou práv a svobod občanů ČR /v Ov/.
Tvořili telegram, sepsali kritiku oblíbené knihy.V ICT tvořili internetové stránky, kde využili znalosti
práce s programem MS WORD, Internet.
Žáci spolupracovali na tvorbě společného projektu, orientovali se v mediích.
- 504 -
2. 6. 2. Interpretace mediálního sdělení a reality
- 505 -
Název Okruhu : Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality
Název tématu :
Je to realita či realitka?
informacemi.
Občanská výchova
Český jazyk
Výtvarná výchova
Informatika
Uvědomění si rozdílů mezi reklamou a zprávou
Rozvoj komunikační schopnost zvláště při veřejném vystupování
Využívání potenciálu médií jako zdroj informací, kvalitní zábavy a naplnění volného času
Uvědomování si hodnot vlastního života, zvláště volného času
Přijetí odpovědnosti za plnění volného času
Rozvoj citlivosti vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti
Realizace projektu
Občanská výchova – Žáci využijí články v tisku – noviny, časopisy – vyberou zajímavou zprávu a
v následné diskuzi ( ve skupinách) budou hovořit na dané téma a zvažovat objektivitu diskutované
zprávy. Budou se zamýšlet nad jejím pozitivním nebo negativním dopadem na jednotlivce i na skupiny
občanů a také budou posuzovat věrohodnost daného sdělení.
Český jazyk – žáci se seznámí se základními pravidly vystupování na veřejnosti, s prezentováním
vlastních názorů a postojů. V třídním kolektivu budou navzájem získávat zkušenosti s vystupováním
před větší skupinou lidí, naučí se vzájemnému naslouchání a přijímání osobní kritiky. V hodině slohu
prezentují vlastní práce na téma „Jak jsem prožil prázdniny“, v této souvislosti si vyzkouší na vlastní
kůži, jak je mnohdy náročné veřejně vystoupit, upoutat pozornost posluchačů a zaujmout.
Informatika
Žáci se seznámí s obrázkovým písmem pravěkých lidí. V diskusi se pokusí interpretovat tento ukázkový
text. Poté sami vytvoří svoji zprávu v programu malování. Po vytisknutí vzniklých prací bude následovat
debata nad významem jednotlivých sdělení. Žáci se v řízené diskusi pokusí o překlad zpráv.
Práce poté může být doplněna o další aktivitu – „můj obrázkový profil“
- 506 -
Vzor zprávy:
ZPRÁVY Z PRAVĚKU
Návrh na další aktivity:
à Doplň svůj obrázkový „profil“ – kresli jednoduché a výstižné obrázky:
Výtvarná výchova:
Žáci budou pracovat na rozboru kritiky k ilustraci knihy. Rozdělí se do několika kategorií a budou
posuzovat vhodnost ilustrace k dané knize.
Sami potom vytvoří ilustraci ke knize, kterou četli.
- 507 -
Na konci hodiny se žáci opět seskupí do skupin a posoudí zdárnost díla.
Rozvíjet schopnost uvědomit si rozdíl mezi reklamou a zprávou.
Naučit se využívat médií jako zdroj informací a s tím je spojené trávení volného času.
Při všech činnostech budou vedeni k odlišení předsudků od skutečnosti.
Žáci byli seznámeni se základními pravidly chování na veřejnosti, s formulováním svých postojů,
s historií vývoje písma a lidstva. Byli vedeni k pozornému rozlišení fikce a reality v médií i v životě.
Spolupracovali na jednotlivých tematech, byli vedeni ke korektnímu jednání mezi sebou.
- 508 -
2. 6. 3. Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení
- 509 -
Název Okruhu : Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení
Název tématu : Já a svět v médiích
informacemi.
Občanská výchova
Český jazyk
Informatika
Zeměpis
Dějepis
· Posouzení rozdílů mezi sdělenými poznatky – reklama , zábava , informace
· Vytváření představ o roli médií v každodenním životě
· Rozvoj komunikačních schopností zvláště při veřejném vystupování
Realizace projektu
Český jazyk
Žáci budou:
- pracovat s telefonním seznamem a vyhledávali jména a adresy různých lidí , institucí , úřadů
- připraví si rozhovor mezi dvěma účastníky telefonního hovoru a společně poté diskutovat o pravidlech
chování při telef. hovoru.
- vyhledávat si důležitá telefonní čísla ČR – Policie, Hasiči, RZP…
- sestavit si telefonní hovor, kdy budou hovořit mezi sebou a pokusit se o hovor, který by vedli s úřední
osobou…
- práce s denním tiskem - listování denním tiskem, vyhledávání a rozeznávání reklamních, informativních
a zábavných textů…
- diskutovat o médiích a o volném čase. Cílem je uvědomění si role a vlivu médií na život člověka a na
jeho volný čas.
Občanská výchova
Žáci v hodině Ov vytvoří Deklaraci / listinu/ vztahů žáků 7. ročníku. V komunitním kroužku, kde se
budou snažit dodržovat všechny zásady zdravé komunikace, budou vedeni k tomu aby vyjádřili své
zásady, jak by se měli a neměli chovat k sobě navzájem. O daných bodech diskutovat a pravidla, která
- 510 -
budou považovat za nejdůležitější, shrnuli do Deklarační listiny / 10 bodů/. Listinu poté sepíší a vyvěsí na
viditelném místě ve třídě. Cílem práce je dohodu respektovat, dodržovat a v případě neshod umět
asertivně jednat a upozorňovat na nedodržování pravidel v rámci třídy
Zeměpis
Pro práci v hodině má vyučující připraveny materiály o aktuální situace ve světě /místo zasažené přírod.
katastrofou/ – nahrané zpravodajství, noviny, internetové zprávy.
Úkolem žáků bude porovnat prezentaci ve sdělovacích prostředcích a na různých programech televize.
Všímat si emocionálního sdílení, důležitosti pořadí ve zprávách. Učitel vede v diskuzi žáky k vytvoření si
zdravého úsudku. Probíráné oblasti si žáci poté ukážou v Altasu světa a seznámí se s danou oblastí a
s přírodními podmínkami. Dále jim budou vysvětleny příčiny, které vedli k této situaci. V diskuzi poté
žáci navrhnou co by šlo dělat jinak, aby ke katastrofě nedošlo, dále jak se při takových situacích chovat,
jak pomoci lidem v zasažené oblasti.
Dějepis
Shlédli a rozebrali historický film z období středověku ( Příběh rytíře ), srovnali tehdejší životní
podmínky se současností. Přečtli si úryvek z článku o životě Jana Lucemburského jako cizince na
českém trůně, všímali si odlišnosti kulturního prostředí ze kterého přišel ve srovnání s českými zeměmi.
Informatika
Dvojice žáků na počítači vyhledávali reklamy na tabákové výrobky. Zaměřili se na to, zda se dané
reklamy zmiňují o škodlivosti kouření a zda jsou všechny informace uváděné v reklamě pravdivé.
Pokusili se sestavit dopis v němž uvedli v čem je reklama zavádějící.
Žáci by si měli uvědomit rozdíl mezi sdělenými poznatky z reklamy, ze zábavy, z tisku. Uvědomit si
rozdíly mezi realitou, fikcí, smyšlenkou.
Budou vedeni k samostatnosti, k uvědomění si vlastních hodnot a přijímání odpovědnosti při trávení
volného času.
Budou vedeni k oproštění se od předsudků a zjednodušování soudů o společnosti.
- 511 -
2. 6. 4. Stavba mediálního sdělení
- 512 -
Název Okruhu : Stavba mediálního sdělení
Název tématu :
ReportÈr
informacemi.
Občanská výchova
Český jazyk
Hudební výchova
Výchova ke zdraví
Informatika
Realizace projektu
Občanská výchova
Žáci budou informováni o stavbě reportáže a možných formách – rozhlasová, televizní, novinová,
fotoreportáž,…
Téma – rozpad rodiny
Veřejnost bývá v reportáži seznámena s příčinami rozpadu rodin – hádky, alkoholismus rodičů, závislost
na herních automatech, nevěra a na dopadu na výchovu dětí. S průběhem krize v rodině a s důsledky.
Žáci budou vyhledávat v tisku články a reportáže s touto tematikou. Porovnají příčiny rozpadu rodin a
dopady na výchovu dětí a na péči o ně.
Hudební výchova
Žáci budou vyhledávat v časopisech a v denním tisku zprávy kulturního charakteru – např. „ Pozvánky na
koncerty, festivaly, přehlídky souborů, nebo také hodnocení kulturních akcí – divadla, koncerty,…“
Vyzkouší si ústně vytvořit pozvánku na kulturní akci.
- 513 -
Český jazyk – čtení
Žáci využijí článku v čítance pro 8. ročník – Kouřím – a následnou diskuzí ve skupinách si ujasní vliv a
důsledky na zdraví a společenské pracovní uplatnění lidí.Rozeberou vliv a dopad reklamy na zdraví dětí a
dospělých. Uvedou příklady podle momentálně probíhajících reklam a jejich pozitivní a negativní dopad.
Výchova ke zdraví
Žáci si uvědomí moc a sílu médií a vliv těchto atributů na člověka. Porovnáním zpráv např. na různých
televizních stanicích si vědomí sílu mluveného slova a vizuální dopad fotografických snímků na psychiku
člověka. Žáci by si měli tímto porovnáváním uvědomit, které zprostředkované věci jsou vhodné či úplně
nevhodné pro určitý věk / násilí, zneužívání aj./.
Informatika
Práce s reklamou
- tvorba mediálního sdělení – plakát, pozvánka
- analýza obsahu mediálního sdělení
- článek do časopisu
Žáci sami zavzpomínají na prázdniny. Z těchto vzpomínek poté vznikne článek, který se upraví do
„novinového vzhledu“, poté se přidají fotografie, které nám budou dokreslovat atmosféru článku.
Vzniklé články budou vytištěny a zveřejněny v počítačové učebně.
Vést žáky k tomu, aby se nenechali ovlivnit reklamou nebo že by jí zcela důvěřovali
a podlehli.
Využívat média jako zdroj informací a nejenom jako zdroj zábavy. Tímto směrem jít v době volného
času.
- 514 -
2. 6. 5. Vnímání autora mediálního sdělení
- 515 -
Název Okruhu : Vnímání autora mediálního sdělení
Název tématu : Exkurze, Internet, Debata
informacemi.
Český jazyk
Fyzika
Informatika
Realizace projektu
Fyzika
Vžijeme se do role reportéra při realizaci televizního přímého přenosu ze sportovního utkání, zkusíme
krátký komentář utkání v kopané, Seznámíme se s přenosovou technikou, pohovoříme o možnostech
digitálního vysílání, satelitního přenosu. Dozvíme se, že televizní přenosy vyžadují velké energetické
nároky , tedy značnou spotřebu energie a také kvalitní jištění, s přihlédnutím s bezpečnostním aspektům.
Informatika
První část tohoto projektu mediální výchovy bude spojena s prací na předešlé části – Tvorbě mediálního
sdělení.
Tato část bude realizována žáky v měsíci květnu, společně s tvorbou mediálního sdělení. Každý žák si
vytvoří svoji vlastní web stránku, na které bude prezentovat sebe, své koníčky, zájmy a záliby.
Poté žáci své web stránky představí v kolektivu třídy a společně se budeme zamýšlet nad tím, co vše tím
autor sděluje a zda dodržuje platné zákony ČR.
- 516 -
Druhá část tohoto projektu představí žákům internet jako neomezený zdroj informací. Žáci se seznámí
s web stránkami zpravodajství, publicistiky, ale i zábavy. Budou upozorněni na rozdíly meze
jednotlivými žánry a na nebezpečí šíření poplašných zpráv.
Český jazyk
Žáci v hodině slohu budou popisovat krajinu a volit z nabídky mnoha přídavných jmen, jak nejvýstižněji
popsat zobrazenou krajinu. Žáci si uvědomí, že každý považuje za dominantní prvky v krajině něco
jiného a každý člověk má různý, odlišný pohled na prezentovanou situaci.Žáci si vlastní práce přečtou
před celou třídou a mohou tak srovnávat jednotlivé popisy a zjistit, že v některých případech může dojít
až k diametrálním rozdílům ve vnímání.
- 517 -
2. 6. 6. Fungování a vliv médií ve společnosti
- 518 -
Název Okruhu : Fungování a vliv médií ve společnosti
Název tématu :
Informační dálnice
informacemi.
Český jazyk
Výtvarná výchova
Dějepis
Informatika
· Posouzení vlivu médií na každodenní život, společnost, postoje, chování, kulturu a politickou
situaci, …
Realizace projektu
Občanská výchova
Žáci formou diskuze budou hovořit na téma „ Trávení volného času „ – Klub čas, sportovní kroužky,
výtvarné kroužky, četba časopisů, Internet.
Pokusí se rozlišovat realitu x fikci, novinářskou dezinformaci, analyzovat nabízená sdělení.
Český jazyk
Žáci se naučí reprezentovat svoji práci (slohová práce, referát aj.) ústní formou před třídou. Budou
odpovídat na případné doplňující otázky, reagovat na dotazy publika. Uvědomí si sílu a moc vyřčeného
nebo napsaného slova. Vyzkouší si vyjadřování a obhajování svých názorů před kolektivem.
Žáci budou formou samostatné kresby pracovat na téma Média ve společnosti.
Seznámí se s důležitostí malířství, sochařství, keramiky … v minulosti a budou se snažit pochopit
důležitost v Výtvarného umění v dějinách času.
Srovnáme současné styly malířství s obdobím středověku.
Dějepis
- 519 -
Objasníme si roli a fungování medií v období stalinismu, seznámení s procesem Milady Horákové ,
s nepohodlnými komunisty ( Slánský, London, ) i bývalými vojáky západních armád. Četbou úryvku
z tehdejšího tisku si uvědomíme poplatnost médií vládnoucímu režimu, popření role nezávislosti
novináře, Srovnáme soudobý tisk – faktický obsah článku ( Hospodářské noviny ) a bulvár ( Blesk ).
Informatika
Žákům bude představen svět internetu jako neomezeného zdroje informací. Bude jim vysvětlena historie,
současnost a budoucnost tohoto zdroje informací. Dále jim bude vysvětlen princip fungování této
„informační dálnice“. Bude zmíněno přenášení informací, možnosti připojení. Bude opět zmíněna
bezpečnost na internetu, nutnost dodržování autorského zákona a zákonů v současnosti platných, tak aby
žák věděl co ve světě internetu může a nesmí. Bude zmíněna e-mailová komunikace a princip jejího
fungování.
- 520 -
2. 6. 7. Práce v realizačním týmu
- 521 -
Název Okruhu : Práce v realizačním týmu
Průřezové téma Mediální výchova
Název tématu : Reportáž – školní noviny
informacemi.
Občanská výchova
Český jazyk
Výtvarná výchova
Dějepis
Informatika
Realizace projektu
Občanská výchova
Žáci se rozdělí do skupin, dohodnou se na společném tématu / Plíživí nepřátelé = kouření, alkoholismus
drogová závislost, hraní na automatech/.
Pomocí tisku / časopisů, denního tisku/ si navrhnou grafickou úpravu článku, kterou doplní obrázky.
Vzájemně budou spolupracovat na textu.
Žáci se seznámí s galeriemi a výstavami obrazů ve světě( internetové stránky, umělecké knihy,
konkrétní obrazy, kalendáře, katalogy….).
Naučí se popsat umělecké dílo , jako by psali kritiku nebo reportáž do rozhlasu.
Uvědomí si zvláštnost různých stylů a možnost naplnění volného času.
- 522 -
Český jazyk:
Žáci se naučí na příkladu několika zpráv se stejným, podobným obsahem, ale podaných různými
sdělovacími prostředky, posoudit sdělovaný obsah, pravdivost a možnosti ověření informací. Zjistí, že
každý člověk vnímá sdělené zprávy různě, a to na základě již dříve získaných zkušeností. Naučí se vnímat
a respektovat pohledy a názory ostatních na situaci, problém, sdělení.
Dějepis
Z dobových materiálů, především novin, se seznámíme prací štábu Občanského fóra při událostech
Sametové revoluce v roce 1989, spoluprací při distribuce tiskovin, návštěvách divadel, spoluprací
s dělníky a studenty , informování občanů malých měst a obcí, vstupu do masových médií, možnostech
médií ovlivňovat široké spektrum obyvatel.
Informatika
Třída se rozdělí na 2 pracovní týmy. Každý tým bude mít k dispozici PC. Poté si prohlédnou internetové
stránky školy / www.zsadd-predklasteri.net / a v týmu navrhnou vlastní verzi stránek školy. Po ukončení
práce svoje dílo představí a při prezentaci své práce zdůvodní svůj názor na současné stránky školy – co
by mělo být jinak, co jim chybí na stránkách.
Pomůcky:
PC s připojením k internetu
Fotoaparát a jeho příslušenství
MS Word
Interaktivní tabule k prezentaci výsledků práce
- 523 -

LMP Školní vzdělávací program Společně to půjde lépe

Transkript

Podobné dokumenty

Vytváření básní - český jazyk Jméno: Jarmila Šeligová Škola

Letni tabor Willy Wonka

Studentská praxe v Anglii 2015

Studentská praxe v Anglii 2014