1. Identifikační údaje 2. Charakteristika školy

Transkript

1. Identifikační údaje
Název vzdělávacího programu:
Školní vzdělávací program Základní školy T.G. Masaryka Šardice – LMP 1.2
Předkladatel:
název školy:
REDIZO:
IČ:
adresa školy:
ředitel:
kontakty:
telefon:
e-mail:
www:
fax:
platnost:
Zřizovatel:
adresa
zřizovatele:
Základní škola T. G. Masaryka Šardice, okres Hodonín,
příspěvková organizace
600116042
709 95 346
Šardice 521, 69613
Mgr. Zuzana Kopecká
koordinátor František Hnilo
518624553
[email protected]
www.zstgm.sardice.cz
518624553
úprava 1.2 je platná od 1.9.2010
Obec Šardice
Šardice 601, 69613
2. Charakteristika školy
Úplnost školy
Základní škola T. G. Masaryka Šardice je úplná vesnická škola s devíti ročníky. Patří mezi
menší školy a vzdělává kolem 180 žáků. Většinu žáků tvoří děti z naší vesnice.
Vybavení školy
V budově školy je devět kmenových tříd a devět odborných pracoven. Pro tělesnou výchovu
slouží tělocvična s vlastními šatnami, sprchami a dalším hygienickým zařízením. V areálu
školy se nachází školní hřiště a zahrada. K pohybovým aktivitám žáci využívají také hřiště
v parku před školou.
Vedle kmenových tříd pro výuku slouží učebna Př, Hv a Aj, Vv, Pč, keramická dílna, učebna
Vt, cvičná kuchyň, šicí dílna a školní klub, který je víceúčelovou učebnou vybavenou
audiovizuální technikou a zároveň slouží jako informační centrum s PC a žákovskou
knihovnou. Žákům prvního stupně v odpoledních hodinách slouží školní družina.
Pro organizování výstav obrazů a žákovských prací jsou využívány chodby a vstupní hala.
Škola má světlé, čisté a estetické prostory, které vyhovují hygienickým požadavkům vyhlášky
č. 410/2005 Sb., o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro
výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých.
1
Žáci i učitelé mají ve škole volný přístup na internet, používají tiskárny a kopírky. V době
volna a o přestávkách mohou žáci využívat všech prostor školy, mají k dispozici i školní
bufet. Učitelům slouží čítárna s kuchyňkou, několik kabinetů a sborovna.
Charakteristika pedagogického sboru
Pedagogický sbor má 15 členů a spojují se v něm mladí i zkušení pedagogové. Ve škole
pracuje metodik prevence sociálně patologických jevů, výchovný poradce a poradce pro
volbu povolání. O žáky se specifickými vzdělávacími potřebami pečují speciální pedagogové.
Všichni učitelé jsou proškoleni v problematice ochrany při mimořádných událostech a mají
základní zdravotnický kurz první pomoci.
Vlastní odborný pedagogický růst učitelů vnímá vedení školy jako prvořadý a je mu věnována
velká péče. Učitelé prošli základními kurzy čtením a psaním ke kritickému myšlení, práce
s PC, průběžně se vzdělávají v oborových didaktikách. Součástí školy je družina a školní klub
se dvěma vychovatelkami.
Charakteristika žáků
Základní školu navštěvují převážně děti z naší obce. Dlouholeté zkušenosti máme se
vzděláváním žáků se specifickými vzdělávacími potřebami od poruch učení a chování až po
zdravotní handicapy nebo sociální znevýhodnění.
Dlouhodobé projekty
Naše škola je zapojena v projektu sítě škol M.R.K.E.V., jehož cílem je zajištění kvalitní
metodické a informační podpory pedagogickým pracovníkům úplných základních škol
a gymnázií s nižším stupněm při začleňování průřezového tématu Environmentální výchova
do školních vzdělávacích programů, při jeho praktické realizaci a vyhodnocování.
Zapojujeme se do mezinárodního programu Ekoškola (Eco-Schools), v rámci kterého se žáci
učí o environmentálních tématech a zároveň sami usilují o minimalizaci a třídění odpadů,
úspory energie či vody a zlepšení životního prostředí školy a jejího okolí. Zakládají celoškolní
pracovní tým Ekoškoly, vytvářejí si vlastní ekokodex, analyzují současnou situaci na škole
v uvedených oblastech a navrhují zlepšení, která se snaží posléze naplnit. Program je určen
pro celou školu, vede ke spolupráci žáků, učitelů, vedení školy i místní komunity. Zapojili
jsme se také do mezinárodního projektu Comenius a budeme se snažit v tom pokračovat.
Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
Spolupráce s rodiči se neustále rozvíjí. Rodiče mohou školu navštívit kdykoliv po vzájemné
domluvě s vyučujícím a také v době konzultačních hodin a třídních schůzek. Žáci mohou být
přítomni při jednání rodičů a učitele.
Pro rodiče a veřejnost škola každoročně pořádá dny otevřených dveří spojených se školními
dílnami v rámci projektových dnů. Rodiče stávajících i budoucích žáků si mohou prohlédnout
prostory školy, zapojit se do pořádaných aktivit i se svými dětmi.
Mezi další oblíbené akce pro rodiče a děti patří maškarní bál, besídky a sportovní den.
2
Rodiče jsou o činnosti školy informováni na třídních schůzkách, aktuálně hlášením místního
rozhlasu a celoročně na webových stránkách školy.
Zástupci rodičů žáků školy tvoří sdružení rodičů a přátel školy, se kterým úzce
spolupracujeme při pořádání školních i mimoškolních akcích, například při pořádání plesu
SRPŠ.
Ve Školské radě zastupují školu dva členové zvolení pedagogickými pracovníky školy.
Spolupráce se Školskou radou je velmi dobrá a podnětná.
V oblasti environmentální výchovy, vzdělávání a osvěty škola spolupracuje s Centrem
ekologické výchovy Dúbrava při Středisku volného času Hodonín a VIS Bílé Karpaty Veselí
nad Moravou.
V oblasti kultury se podílí škola na různých akcích v obci (výstavy keramiky na Rezidenci,
vystoupení mažoretek, pořádání vernisáží výstav výtvarného umění pro veřejnost v Malé
galerii školy).
Naše škola se snaží prezentovat svoje výsledky, pokroky, dovednosti všemi dostupnými
prostředky (www stránky, obecní zpravodaj, obecní rozhlas, školní nástěnka v obci).
Velmi dobrá je spolupráce s mateřskou školou, obecním úřadem, s mladými hasiči, se
základní uměleckou školou, obecní knihovnou, farním úřadem v Šardicích (který zabezpečuje
výuku náboženství v naší škole) a místním folklorním sdružením.
Další subjekty, se kterými naše škola spolupracuje:
• Pedagogicko-psychologická poradna Hodonín, pracoviště Kyjov – diagnostika žáků
s poruchami učení a chování + prevence,
• Středisko služeb školám a Zařízení pro další vzdělávání ped. pracovníků, Hodonín – DVPP
a žákovské soutěže,
• základní školy v Dambořicích, Archlebově a Hovoranech,
• dětská a zubní lékařka zdravotního střediska v obci,
• Plavecký bazén Ratíškovice,
• Policie ČR.
3
3. Charakteristika ŠVP
Motto:
"Vzdělání není pouhým hromaděním vědomostí, jako těstem není mouka, voda, sůl
a kvasnice dohromady naházené."
T.G. Masaryk
Vize školy
• Chceme být otevřenou, tvořivou a komunitní školou připravující své žáky a ostatní
spoluobčany pro celoživotní vzdělávání ve třetím tisíciletí.
• Udělat ze školy centrum vzdělanosti a kultury v obci.
• Vést žáky k zodpovědnosti a spolupráci a schopnosti stát se manažerem své vlastní
budoucnosti.
• Poskytnout žákům příležitost zažít úspěch a vytvořit pozitivní vztah ke vzdělávání
a motivovat je dalšímu celoživotnímu vzdělávání.
• Vést žáky k aktivnímu pojetí života.
• Upevňovat a vytvářet nové školní tradice-činnost divadelních, hudebních, tanečních
a sportovních souborů a družstev.
• Podporovat kladný vztah žáků k životu a životnímu prostředí.
• Podporovat nově se rodící tradici mezinárodních vztahů, posilující evropské cítění našich
žáků.
• Posilovat demokratizaci na všech úrovních.
• Sdílet společný hodnotový systém společně vytvořený.
• Důraz klást na komunikaci včetně komunikace v cizích jazycích a zvládání práce
s informačními technologiemi
VZDĚLÁVÁNÍ A INTEGRACE ŽÁKŮ SE SVP
Vzdělávání a integrace žáků se SVP bude probíhat v kmenových třídách na 1. stupni i na
2. stupni formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle individuálních
vzdělávacích plánů vycházejících ze ŠVP a zpracovaných podle učebního plánů. Pro
vzdělávání těchto žáků má škola zajištěny materiálně technické vybavení. Rozvrh hodin
a týdenní časové dotace budou zpracovány na každý školní rok tak, aby byl naplněn učební
plán daného ročníku.
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním
postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním.
Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, žáka, jeho
rodičů a školského poradenského zařízení.
4
V rámci školy jde pak především o spolupráci třídního učitele, ostatních vyučujících žáka,
výchovného poradce a vedení školy. Tito jmenovaní spolu s pracovníky školských
poradenských zařízení budou spolupracovat při řešení problémů týkajících se zdělávání těchto
dětí. Velký význam pro úspěšné vzdělávání má spolupráce a komunikace mezi školou
a rodinou žáka.
Za nezbytnou spolupráci s odborným pracovištěm považujeme:
• seznámení všech pedagogů s daným postižením žáka
• dohoda s rodiči a odborným pracovištěm na možnostech úzké spolupráce
• pomoc při vypracování individuálního vzdělávacího plánu
• vysvětlení a ojasnění způsobu hodnocení žáka ( slovní hodnocení, možnosti úlev)
• zabezpečení potřebných kompenzačních a didaktických pomůcek
• zajištění odborné literatury
INDIVIDUÁLNÍ VZDĚLÁVACÍ PLÁN
Pro dítě se specifickými vzdělávacími potřebami bude vypracován pro kterýkoliv předmět
příslušnými vyučujícími individuální výukový plán, který se liší od výuky v daném
postupném ročníku, přitom však poskytuje dítěti v příslušných předmětech ucelené a dítětem
zvládnutelné základy. Individuální plán má charakter smlouvy mezi vedením školy,
vyučujícími a rodiči dítěte. Výsledky se hodnotí převážně slovně.
Je nezbytné, aby všechna navrhovaná pedagogická opatření byla projednána s rodiči žáka
a jejich souhlasný či nesouhlasný názor byl respektován.
Veškerá rozhodnutí musí být vedena nejlepším zájmem dítěte s vědomím, že úspěšnost je
podmínkou zdravého vývoje osobnosti. V hodnocení je nutné, aby se vyučující zaměřil na
pozitivní krok žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto
jednostranného zdůrazňování chyb. Z toho vyplývá, že nejvýznamnější tendencí v pojetí
vzdělávání z hlediska transformace školství je změna strategie učení a pojetí žáka ve
vyučovacím procesu.
Naše škola si klade za svůj obecný cíl: připravit dítě se SVP pro co nejsamostatnější budoucí
život.
Pro tento obecný cíl pomáháme žákům harmonizovat jejich osobnost, vyrovnávat jejich
problémy, dosáhnout, rozvíjet a upevňovat následující dovednosti, schopnosti, návyky
a znalosti (klíčové kompetence):
PROJEKTY
Na prvním stupni má projekt název "Hrajeme si na...", na druhém stupni je zaměřený
převážně na Environmentální výchovu a učitelé mu dali název "Seminářové dny".
Projektové dny na 1. stupni:
Hrajeme si na….
5





• 1. ročník: Hrajeme si na rodinu
• 2. ročník: Hrajeme si zvířata
• 3. ročník: Hrajeme si na návštěvu v naší obci
• 4. ročník: Hrajeme si na obchod
• 5. ročník: Hrajeme si na cestovatele
Lidové zvyky a svátky v regionu
 • Hody
 • Vánoce
 • Velikonoce
Naše Země
 • Sběr papíru
 • Vycházky a exkurze
3.1. Výchovné a vzdělávací strategie
Klíčové kompetence
Strategie vedoucí k jejich dosažení
Kompetence k učení
Žák
- je motivován k dalšímu studiu
a celoživotnímu učení.
- Dokáže zhodnotit výsledky svého učení.
- Plánuje a hledá další způsoby, jak by se
mohl v učení zdokonalit.
- Je si vědom toho, že skrze svoje vědomosti,
dovednosti a schopnosti může se zapojit
úspěšně do společnosti.
- Zná zdroje informací.
- Pracuje s encyklopediemi,slovníky, atlasy,
internetem i dalšími prostředky k získávání
informací (tisk, veřejnoprávní.média).
- Informace nejen vyhledá, ale také třídí
a nachází mezi nimi souvislosti.
Klademe důraz na osvojení správné techniky čtení
s porozuměním a na práci s textem.
Využíváme výukových programů na PC a vedeme
žáky k samostatné práci na PC.
Během výuky střídáme různé výukové metody
k zajištění pestrosti a atraktivity výuky.
Jednotlivé strategie volíme podle individuality žáka
a závažnosti jeho postižení, snažíme se
o maximalizaci šance prožít si vlastní úspěch.
Preferujeme kladné hodnocení žáků.
Vytváříme situace, které podněcují tvořivost
a umožňují realizaci vlastních nápadů.
Kompetence k řešení problémů
Žák
- Rozpozná problémové situace, hledá různé
varianty a způsoby řešení problémů,
zamýšlí se nad jejich příčinami a vyhledává
informace k jejich řešení.
- Řešení problémů aplikuje v podobných
nebo nových situacích.
- Užívá logického myšlení a je si vědom
případných souvislostí.
- Slušnou a přijatelnou formou obhájí svůj
způsob řešení.
Diskutujeme se žáky o jejich problémech, vytváříme
atmosféru důvěry žáka v učitele a opačně.
Učíme žáky přijímat zodpovědnost za své jednání
pomocí sociálních her.
Ve výuce využíváme problémové situace z běžného
života, pomáháme žákům nalézat nejvhodnější řešení
a zdůrazňujeme jejich smysl.
Nabádáme žáky rozpoznávat a rozlišovat problémové
situace.
Učíme žáky překonávat problémové situace spojené
s jejich handicapem.
Umožňujeme žákům setkávání s profesionály, kteří
dbají o lidské zdraví (besedy s policií, hasiči,
6
s protidrogovými preventisty...).
Kompetence komunikativní
Žák
- Aktivně i pasivně používá přiměřenou
slovní zásobu, vyjadřuje se správně
graficky i verbálně.
- Je si vědom, že existují i alternativní
způsoby komunikace a v komunikaci je
akceptuje.
- Ke komunikaci s okolím využívá internet a
další prostředky komunikace a přes svoje
omezené možnosti se dokáže zapojit do
společenského dění.
- Svoje komunikativní dovednosti využívá
k vytváření kladných mezilidských vztahů.
Kompetence sociální a personální
Žák
- Dokáže kooperovat ve skupině
i v kolektivu, je schopen poskytnout
i přijmout pomoc nebo o ni požádat.
- Respektuje odlišnosti dle fyzických
dispozic i odlišnosti dle schopností
mentálních a je schopen ovlivňovat kvalitu
společné práce.
- Odhadne reálně své schopnosti i možnosti,
je přiměřeně sebevědomý.
- Dokáže se ovládat, respektovat druhé, je
schopen druhým naslouchat.
- Je schopen se zapojit do diskuse,
přijatelnou formou přednést a obhájit svůj
názor.
Zadáváme rozmanité individuální práce vedoucí
k rozvoji aktivní i pasivní slovní zásoby.
Vedeme žáky ke čtení s porozuměním, s rozvíjením
schopnosti tlumočit text vlastními slovy.
Motivujeme žáky ke spontánní četbě.
Učíme žáky využívat počítač k získávání informací a
ke komunikaci s okolním světem.
Během výuky využíváme přirozené soutěživosti žáků
při plnění rozmanitých úkolů.
Udržujeme kontakt a spolupráci se žáky z běžných
škol.
Umožňujeme žákům kontakt s veřejnými institucemi
– pošta, knihovna, různé státní úřady a jiné.
Seznamujeme žáky s alternativními způsoby
komunikace.
Zařazujeme do výuky skupinové vyučování.
Vytváříme žákům modelové situace z běžného
života.
Snažíme se navozovat vstřícnou atmosféru při
týmové práci.
Učíme žáky ocenit práci druhých a radovat se
z úspěchu druhých.
Udržujeme kontakt a spolupracujeme na společných
akcích s vrstevníky z obdobných typů škol, ale i
z běžných škol.
Kompetence občanské
Žák
- Zná svoje práva a je si vědom svých
povinností.
- Je schopen uvědomění si hodnoty
fyzického i duševního zdraví.
- Dokáže aplikovat zdravý životní styl.
- Uvědomuje si nutnost ochrany životního
prostředí a podílí se na ní svým chováním a
jednáním.
- Chápe význam kulturního dědictví
i kulturních tradic našich i jiných národů,
vnímá umělecká díla, je schopen odlišit
kýč, brak a bulvár od skutečné kultury,
ocenit tvořivost a invenci.
- Dokáže se chovat zodpovědně, sám se
rozhodovat.
- Je schopen být tolerantní k jiným národům
Vedeme žáky ke zdravému životnímu stylu a sami
jsme jim osobním příkladem.
Seznamujeme žáky s odlišnostmi jiných kultur,
vedeme je k respektování národnostních menšin.
Ve výuce využíváme audiovizuální techniku,
vzdělávací a naučné programy.
Umožňujeme žákům kontakt s kulturním dědictvím
národa (návštěvy historických památek, muzeí,
galerií apod.). Pěstujeme v žácích úctu k historickým
památkám a dílům.
Zapojujeme do výuky ekologické naukové programy,
vedeme žáky k ochraně životního prostředí.
7
a odlišnostem, dokáže jednat empaticky.
- Je si vědom zálib a koníčků pro osobní
rozvoj a smysluplné požívání volného času.
Kompetence pracovní
Žák
- Určí své možnosti, dokáže být kritický ke
svým schopnostem.
- Má zájem pracovně se uplatnit.
- Nespoléhá jen na podporu a pomoc
společnosti.
- Využívá všech možností při hledání
pracovního uplatnění.
- Neodradí ho nezdar, je flexibilní.
Pomáháme žákům organizovat jejich volný čas a
rozvíjíme oblast jejich zájmů.
Důsledně dbáme na dodržování pracovních postupů a
návyků, hygieny a zásad bezpečnosti práce.
Zvažujeme reálné možnosti žáků při volbě budoucího
povolání a společně se žáky a rodiči je konzultujeme.
Úzce spolupracujeme nejen s rodiči, ale také
i s odborníky SPC či odborníky z jiných zařízení.
Citlivě žáky připravujeme na možnost neúspěchu.
Poskytujeme žákům dostatek informací
o jednotlivých profesích, umožňujeme jim reálný
kontakt.
3.2. Začlenění průřezových témat
Výchova
demokratického
občana - VDO
Občanská společnost a
škola
1.
2.
1. stupeň
3.
4.
Občan, občanská
společnost a stát
Čas
5.
Čas
2. stupeň
7.
8.
6.
Ov,D
Ov,D
D, Ov
D, Ov
Ov
Ov
Ov
Ov
Formy participace
občanů v polit.životě
Ov
Principy demokracie
jako formy vlády
Výchova k myšlení
v evropských a glob.
souvisl. – VMEGS
Ov
1.
2.
Evropa a svět nás
zajímá
Objevujeme Evropu a
svět
Jsme Evropané
Multikulturní
výchova - MkV
1. stupeň
3.
4.
5.
Vv, Pč
Vv, Pč,
Hv
Vv, Pč,
Hv
Vv, Pč,
Vv, Pč,
Čas
Vv, Pč,
Čas
1.
1. stupeň
2.
3.
4.
Hv
Vv, Pč,
Vv, Pč,
Vv, Pč,
5.
Hv
2. stupeň
7.
8.
6.
Aj,D,Hv
Př,Vv
D
Kulturní rozdíly
Lidské vztahy
9.
6.
Aj,Čj,D,
Hv,Př,Vv
Aj, Ov,
Čj,D,
Hv,Př,Vv
Aj, Ov,
Čj, Hv,
D,Př,Vv
Z
Z
Z
D, Z
D, Z
D, Z
2. stupeň
7.
8.
9.
Ov, D,
Hv
Aj, Tv,
D
Ov,
Hv
Aj, Čj,
Vv
Aj, Čj,
Vv
M, Tv
Etnický původ
Multikulturalita
Princip sociálního smíru
a solidarity
9.
Hv, Př
Hv, Ov
Aj, M,
Tv, Př
Př
Aj, Čj,
Př, Vv
Aj, M,
Tv, Ov
Aj, Ov,
Vv
Ov
8
Environmentální
výchova - EV
Ekosystémy
Základní podmínky
života
Lidské aktivity a
problémy životního
prostředí
Vztah člověka
k prostředí
Mediální výchova MV
Kritické čtení a
vnímání mediálních
sdělení
Interpretace vztahu
mediálních sdělení a
reality
Fungování a vliv
médií ve společnosti
Tvorba mediálního
sdělení
1. stupeň
2.
3.
4.
1.
5.
6.
Čas, Vv,
Pč
Čas, Vv,
Pč
Čas, Vv,
Pč
Vv, Pč
Vv, Pč
Př
Vv, Pč
Vv, Pč
Vv, Pč
Vv, Pč,
Čas
Vv, Pč,
Čas
Z
Vv, Pč
Vv, Pč
Vv, Pč
Vv, Pč,
Čas
Pč, Vv,
Čas
Z, Př
Vv, Pč
Vv, Pč
Vv, Pč
Vv, Pč
Vv, Pč
Pč, Tv,
Z, Vv
2.
1. stupeň
3.
1.
4.
5.
Př
Vv, Pč
Vv, Pč,
Hv
Čj
Čj
Vv, Pč,
Hv
Vv, Pč,
Hv
Vv, Hv
Př
Př
Ov
Př
Př
Př, Ov
Pč, Tv,
Vv
Pč, Tv,
Př, Vv
Pč, Tv,
Ov,Vv
2. stupeň
7.
8.
Český jazyk a literatura
Anglický jazyk
Matematika
Informatika
Člověk a jeho svět
Dějepis
Občanská výchova
Fyzika
Ch
Př
Z
Hv
Vv
Tv
Vkz
Pč
9
9.
M, Čj,
Ikt
M, Čj,
Ikt, Ov,
Mv
M, Čj,
Ikt, Př,
Ov, Mv
Čj
Čj, Ov,
Mv
Ov, Čj,
Ov, Mv
Vv, Hv
Vv, Hv,
Mv
Vv, Hv,
Mv
Čj, Mv
Čj, Mv
Seznam použitých zkratek
Čj
Aj
M
Ikt
Čas
D
Ov
F
9.
Př
6.
M, Př
Vv, Pč
2. stupeň
7.
8.
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
Výchova ke zdraví
Pracovní činnosti (1. st.)
Praktické činnosti (2. st.)
4. Učební plán
4.1. ŠUP 1. stupeň
Vzdělávací oblasti (obory)
Jazyk a jazyková komunikace
Matematika a její aplikace
Matematika
Informační a komunikační technologie
Informatika
Umění a kultura
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Člověk a svět práce
Pracovní činnosti
CELKEM ZÁKLADNÍ
CELKEM DISPONIBILNÍ
CELKEM V ROČNÍKU
1. 2. 3.
4.
5.
7
7
7
6+1 6+1
5
5
4+1 4
4
X X X
1
1
1
1
3
3
4
1
1
1
1
1
1
1
1+1 1+1 1+1
3
3
3
3
3
3
21
0
21
3
21
0
21
3+1
22
3
25
3+1
22
3
25
3+1
23
3
26
10
ŠVP RVP
33+2 33.0
33+2 33.0
22+1 22.0
22+1
0.0
2
2.0
2
0.0
12 12.0
12
0.0
10+3 10.0
5
0.0
5+3
0.0
15 15.0
15 15.0
15+3 15.0
15+3
0.0
109 109.0
9
9.0
118 118.0
4.2. ŠUP 2. stupeň
Vzdělávací oblasti (obory)
Jazyk a jazyková komunikace
Anglický jazyk
Matematika a její aplikace
Matematika
Informační a komunikační technologie
Informatika
Člověk a společnost
Dějepis
Občanská výchova
Člověk a příroda
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Umění a kultura
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
Tělesná výchova
Člověk a svět práce
Praktické činnosti
CELKEM ZÁKLADNÍ
CELKEM DISPONIBILNÍ
CELKEM V ROČNÍKU
6.
7.
8.
9.
5
1
5
1
5
4
1+1 1+1
5
5
5
5
1
1
1
1
1+1 1+1 1
1
1
1
1
1+1
0+1 1
1
1
1+1
1
1
1
1
1
1
1
1+1 1
1
1
1
1
1+1 1+1 1+1 1+1
3
3
1
3
5
26
3
29
5
27
3
30
5
29
2
31
1
3
5
28
4
32
ŠVP RVP
23+2 23.0
19 19.0
4+2
4.0
20 20.0
20 20.0
4
4.0
4
4.0
8+3
8.0
4+2
4+1
13+3 13.0
3+1
2
4+1
4+1
8+2
8.0
4
4+4
14 14.0
2
2.0
12 12.0
20 20.0
20 20.0
110 110.0
12 12.0
122 122.0
5. Učební osnovy
5.1. Jazyk a jazyková komunikace
5.1.1. Český jazyk a literatura na prvním stupni
Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Dovednosti, které si v jeho
rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace,
ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech.
Na 1. stupni je naším prvořadým cílem vytvořit žákům vzdělávací nástroje – čtení a psaní. Přitom
klademe důraz na čtení s porozuměním. Žáci, kteří nastupují do školy, se již dokážou česky
11
dorozumět. Snažíme se proto tuto jejich dovednost dále rozvíjet, obohacovat jejich slovní zásobu a
seznamovat je nenásilnou formou se spisovnou podobou českého jazyka. Výuku gramatiky chápeme
nikoliv jako cíl, ale jako cestu, jak díky poznávání struktury jazyka rozvíjet komunikační dovednosti.
2. Časové vymezení
Český jazyk a literatura bude na prvním stupni vyučován s následující dotací:
1. - 5. ročník - 7 hodin.
Výuka na prvním stupni probíhá v kmenových třídách, knihovně a učebně informatiky.
V 1. ročníku má předmět komplexní charakter, od 2. ročníku se člení na Komunikační a slohovou
výchovu, Jazykovou výchovu a Literární výchovu. Upřednostňovanou formou realizace předmětu je
vyučovací hodina, ale zařazujeme i různorodé metody práce (např. daltonské vyučování, krátkodobé i
dlouhodobé projekty). V 1. až 5. ročníku je začleněno psaní jako součást vyuč. hodin.
Od 1. ročníku dbáme na čtení s porozuměním. Rozvoj pozitivního vztahu k jazyku a jeho postupné
osvojování je důležité pro získávání a předávání informací a k vyjádření pocitu, prožitku a k sdělování
názoru. Důležité je rovněž zvládnutí pravidel mezilidské komunikace, získání sebedůvěry při
vystupování. Důležitým cílem je také prožívání slovesného uměleckého díla, sdílení čtenářských
zážitku rozvoj pozitivního vztahu k literatuře a dalším uměním rozvíjejícím práci s texty. Při
komunikativním kruhu netrváme na spisovném vyjadřování, snažíme se o uvolnění a bezprostřednost.
Snažíme se pracovat s chybou a učit se z nich.
Jako stěžejní metody volíme ty, které podporují samostatnost a spolupráci dětí, vlastní aktivitu a
tvořivost, které stimuluje nejschopnější žáky, povzbuzuje méně nadané, chrání i podporuje žáky
nejslabší a zajišťují, aby se každé dítě prostřednictvím výuky přizpůsobené individuálním potřebám
optimálně vyvíjelo v souladu s vlastními předpoklady pro vzdělávání.
Obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura pro záky se SVP je rozdělen do tří specifických
složek:
Komunikační a slohová výchova,
Jazyková výchova
Literární výchova.
Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná.
1. ročník Čj
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ

při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ

má povědomí o základních mravních hodnotách v rodině i ve společnosti
KOMPETENCE K UČENÍ



chápe obecně používané termíny, znaky a symboly
využívá strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné
techniky
pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

rozumí obsahu sdělení
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
výstupy


žák by měl zpřesňovat zrakové a
sluchové vnímání
žák by měl číst obrázky zleva doprava
učivo
čtení – analyticko-syntetické činnosti, vyvozování
hlásek a písmen, diferenciační cvičení pro rozvoj
zrakového a sluchového vnímání, čtení obrázků,
12



slabik, slov, jednoduchých vět, orientace ve
žák by se měl orientovat na řádku a
čteném textu
stránce
žák by měl vyvozovat hlásky a písmena
žák by měl číst psací písmo
naslouchání – koncentrační cvičení
mluvený projev – základy techniky mluveného
projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, slovní
přízvuk, rytmizace), edukace a reedukace řeči,
rozvíjení fonetického sluchu; základní
komunikační pravidla - oslovení, zdvořilé
vystupování), mimojazykové prostředky řeči
(mimika, gesta)
psaní – rozvíjení psychomotorických schopností,
jemné motoriky a pohybové koordinace, psaní
písmen, slabik, slov, číslic
opis psacího písma a přepis jednoduchého
tištěného textu, základní hygienické návyky při
psaní, technika psaní – automatizace psacího
pohybu,
plynulé psaní slov, úprava – vzdálenost mezi
písmeny a slovy
formy společenského styku – pozdrav,
poděkování, prosba, omluva
pokrytí průřezových témat
MuV – LV, OSV - RSP , PL
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
výstupy

učivo
žák by se měl orientovat na řádku a
stránce
koncentrační cvičení
nauka o slově − členění slova na hlásky a slabiky,
čtení
věta −tvoření vět
zvuková stránka jazyka − sluchové rozlišení
hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a
souhláskových skupin, modulace souvislé řeči
(tempo, intonace, přízvuk)
základy techniky mluveného projevu (dýchání,
tvoření hlasu, výslovnost, slovní přízvuk,
intonace, rytmizace), edukace a reedukace řeči,
rozvíjení fonetického sluchu
MuV - LV
13
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
výstupy


učivo
žák by měl reprodukovat říkanky a poslech předčítaného textu
krátké pohádky
žák by měl opakovat krátké sdělení porozumění textu − rozlišení místa, prostředí
reálné a pohádkové
základní literární pojmy − literární druhy a
žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň;
pohádka
přednes − říkanky a krátké básničky
MuV – LV; OSV - MV , Ko
2. ročník Čj



techniky

výstupy




žák by měl číst s porozuměním
jednoduché texty
žák by měl zvládat základní hygienické
návyky spojené se psaním a dodržovat
čitelnost psaného projevu
žák by měl psát písmena a číslice –
dodržovat poměr výšky, velikost, sklon
a správné tvary písmen
žák by měl spojovat písmena i slabiky
učivo
čtení – analyticko-syntetické činnosti, vyvozování
hlásek a písmen, diferenciační cvičení pro rozvoj
zrakového a sluchového vnímání, čtení obrázků,
slabik, slov, jednoduchých vět, tvoření
jednoduchých vět, tiché čtení, orientace ve čteném
textu
přízvuk, intonace, rytmizace)
písmen, slabik, slov, číslic i podle nápovědy, opis
psacího písma a přepis jednoduchého tištěného
14
textu, základní hygienické návyky při psaní,
technika psaní – automatizace psacího pohybu,
úprava – vzdálenost mezi písmeny a slovy
poděkování, prosba, omluva, blahopřání
VDO – OSŠ; MuV – LV; OSV - RSP , MV , Ko
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
výstupy




učivo
žák by měl zvládat základní hygienické
návyky spojené se psaním a dodržovat
čitelnost psaného projevu
žák by měl spojovat písmena i slabiky
žák by měl odlišovat délku samohlásek
žák by měl tvořit slabiky
délka samohlásky
písmeno a slabika
zvuková stránka jazyka - sluchové rozlišení
MuV – LV; OSV - RSP , K , MV , Ko; VMEGS - ES
výstupy



učivo
přednes říkanky a krátké básničky
žák by měl číst s porozuměním
jednoduché texty
žák by měl dokázat se koncentrovat na poslech předčítaného textu
poslech pohádek a krátkých příběhů
žák by měl reprodukovat krátký text
porozumění textu - hlavní postava a její vlastnosti
podle otázek a ilustrací
krátká reprodukce příběhu
základní literární pojmy - literární druhy a žánry:
rozpočitadlo, hádanka, báseň; pohádka, kniha,
čtenář; herec
MeV – SMS; OSV - MV , Ko , KaK
3. ročník Čj

dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby

KOMPETENCE PRACOVNÍ
15




používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení
dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky
přizpůsobuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své
komunikační schopnosti při kolektivní práci







vyhledává informace
třídí informace
samostatně pozoruje
získané informace si může ověřit praktickými činnostmi
posoudí vlastní pokrok





naslouchá promluvám druhých lidí
rozumí promluvám druhých
vhodně reaguje na promluvy druhých lidí
rozumí běžně užívaným gestům a zvukům
KOMPETENCE OBČANSKÉ


chrání své zdraví
podílí se na ochraně životního prostředí
výstupy



učivo
žák by měl převádět slova z mluvené do
psané podoby
žák by měl dodržovat správné pořadí
písmen a úplnost vět
podle obrázků a ilustrací
čtení – analyticko-syntetické činnosti,
diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a
sluchového vnímání, čtení slov, jednoduchých vět,
tvoření jednoduchých vět, tiché čtení, orientace ve
čteném textu
přízvuk, intonace, rytmizace
slabik, slov, číslic i podle nápovědy, opis a přepis
jednoduchého tištěného textu, základní hygienické
návyky při psaní, technika psaní – automatizace
psacího pohybu, úprava
poděkování, prosba, omluva, blahopřání
16
MuV – LV; OSV - SaS , PH , MV , Ko
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
výstupy





učivo
žák by měl převádět slova z mluvené do
psané podoby
žák by měl dodržovat správné pořadí
písmen a úplnost vět
žák by měl zvládat opis a přepis
krátkých vět
žák by měl rozlišit věty, písmena,
slabiky, hlásky
žák by měl psát velká písmena na
začátku věty a ve vlastních jménech
délka samohlásky
písmeno, slabika, slovo a věta
psaní velkého písmene na začátku věty a ve
vlastním jméně
zvuková stránka jazyka - sluchové rozlišení
OSV - RSP , SaS , Ko
výstupy


učivo
žák by měl převádět slova z mluvené do přednes říkanky a krátké básničky
psané podoby
poslech předčítaného textu
porozumění textu - hlavní postava a její vlastnosti,
podle obrázků a ilustrací
rozlišení reálného a pohádkového prostředí
prostředí
čtenář; herec, divadelní představení
VDO – OSŠ; MuV – LV; OSV - RSP , SaS , PH , PL , MV , Ko; EV - ŽP
4. ročník Čj






řeší zadané úkoly, správně se rozhoduje v různých situacích
učí se překonávat nezdary a překážky
pracuje s chybou jako s příležitostí hledat správné řešení
objevuje, řeší a vyslovuje závěry, učí se je obhajovat


při řešení zadávaných úkolů spolupracuje
řešením přiměřených úkolů dosahuje pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
17

má možnost projevit svůj názor, vlastní zkušenost








zapojuje do výuky všechny smysly využitím modelů, názorných pomůcek, obrazů
apod.
objevuje možnosti využití informačních technologií v praktickém životě
techniky





rozšiřuje si slovní zásobu v osvojovaných tématech, při pojmenovávání
pozorovaných skutečností a při jejich používání ve vlastních projevech a
názorech
ústně prezentuje výsledky práce
pracuje v atmosféře bezpečné a přátelské komunikace
naslouchá pokynům, rozumí obsahu sděleného, dotáže se na doplňující informaci

dodržuje pravidla bezpečnosti, předchází různým nebezpečím
výstupy
učivo
Čtení - čtení písmen, slabik; skládání slabik a slov;
předložkové vazby; čtení s porozuměním; tiché
čtení; výslovnost; přízvuk, intonace; orientace v
textu
 číst krátké texty s porozuměním
 dokázat se orientovat v textu
 zvládnout tiché čtení a následnou
reprodukci
 být schopen tvořit otázky a formulovat
odpovědi k danému tématu
 vypravovat děj podle obrázků
 popsat obrázek
 správně dodržovat tvary a velikosti písmen,
poměr výšky písmen
 zvládnout zachovávat při písemném projevu
okraje
 psát hůlkovým písmem
 přepsat báseň a článek
 opisovat věty
Naslouchání – koncentrační cvičení
Mluvený projev - základy mluveného projevu;
vyjadřovací schopnosti; slovní zásoba;
komunikační pravidla; rozvíjení fonetického
sluchu
Formy společenského styku - pozdrav,
poděkování, prosba, omluva, blahopřání, vzkaz
Psaní - hygienické a pracovní návyky; psaní
písmen a číslic; úprava psaného projevu; opis a
18
přepis slov a krátkých vět; interpunkce; diktát slov
 napsat dopis s adresou na obálce
 napsat vzkaz
VDO – OSŠ; MuV - KD , LV; MeV – SMS; OSV - RSP , SRaSO , Ko , KaK , ŘPRD , HPPE;
VMEGS – JE; EV - E , ŽP , VČP
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
výstupy
učivo
Věta, druhy vět - věta; pořádek vět v textu; druhy
vět
 určit a správně přečíst všechny druhy vět
 označit začátek a konec věty
 číst text se správnou intonací a přízvukem
 správně rozdělit hlásky na samohlásky a
souhlásky
 určit samohlásky dlouhé a krátké
 rozdělit souhlásky na měkké a tvrdé
 zvládnout psát i/y po měkkých a tvrdých
souhláskách
 rozlišit ve slově hlásku a slabiku a odlišit od
sebe hlásku a písmeno
 určit význam slov
 znát slova stejného a opačného významu
 dokázat udržet správný pořádek slov ve větě
 umět nahradit slovo vhodnějším výrazem
 seřadit věty dle jejich významu do
správného pořadí
Slovo, slabika, hláska, písmeno - rozlišování
hlásek a písmen; slabiky; dělení slov na konci
řádku; velká a malá písmena; pravopis vlastních
jmen; hláskování - samohlásky a souhlásky;
skupiny souhlásek; gramatika měkkých a tvrdých
souhlásek
Věta a slovo - pořádek slov ve větě; význam slov;
slova stejného a opačného významu
MeV – KČPPMS; OSV - RSP , PL , ŘPRD – VMEGS - JE
výstupy
učivo
 číst verše a orientovat s e v jejich textu
 číst a poznat bajku
 zvládnout pod vedením dramatizaci
pohádky
 rozlišit verš a prózu
 zvládnout samostatně číst v naučné
literatuře krátké texty a dokázat o nich
hovořit
 číst s porozuměním veršovanou pohádku
 odlišit pohádkové prostředí od reálného
čtenář; herec, divadelní představení porozumění
textu - hlavní postava a její vlastnosti, rozlišení
reálného a pohádkového prostředí
vyprávění podle předlohy
přednes říkanky a básničky
orientace v textu
dramatizace
MuV – LV; MeV – KČPPMS; OSV - RSP , K , Ko , HPPE; EV - VČP
5. ročník Čj
 učí se překonávat nezdary a překážky
 pracuje s chybou jako s příležitostí hledat správné řešení
19


 při řešení zadávaných úkolů spolupracuje
 řešením přiměřených úkolů dosahuje pocitu sebeuspokojení a sebeúcty




 zapojuje do výuky všechny smysly využitím modelů, názorných pomůcek, obrazů
apod.
 chápe obecně používané termíny, znaky a symboly
 objevuje možnosti využití informačních technologií v praktickém životě
 pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami
 využívá strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné
techniky
 rozumí obsahu sdělení
 používá správnou terminologii
 naučí se pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie
 ústně prezentuje výsledky práce
 naslouchá pokynům, rozumí obsahu sděleného, dotáže se na doplňující informaci
výstupy
učivo
 číst texty s porozuměním
 být schopen tichého čtení s porozuměním
 zvládnout dovyprávět příběh, který
poslouchal
 vyjádřit své pocity pomocí gest a mimiky
 dodržovat správné tvary a velikosti písmen
 být schopen samostatných opisů a přepisů
básní
 psát římské číslice I – X
 dodržovat správnou úpravu textu
 psát hůlkovým písmem text
 samostatně zvládat opisy a přepisy textů
 psát věty podle diktátu
 napsat samostatně blahopřání, dopis a
adresu
Čtení jednoduchého textu s porozuměním;
orientace v textu, reprodukce; tiché čtení; slovní
přízvuk
Mluvený projev - základy mluveného projevu;
technika mluveného projevu; slovní zásoba;
komunikační pravidla
Naslouchání – koncentrační cvičení
přízvuk, intonace, rytmizace)
Psaní - opis a přepis; jednoduchá sdělení; úprava
psaného projevu; hůlkové písmo; diktát vět
Formy společenského styku - pozdrav,
poděkování, prosba, omluva, blahopřání, vzkaz,
adresa
VDO – OSŠ; MuV - KD , LV; MeV – SMS; OSV - RSP , PL , MV , Ko , KaK , ŘPRD , HPPE;
20
VMEGS – JE; EV - E , ŽP , VČP
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
výstupy
učivo
 vyjmenovat abecedu a seřadit slova podle
abecedy
 znát a rozlišovat souhlásky znělé a neznělé a
zvládnout jejich čtení a psaní uvnitř a na
konci slov
 znát vyjmenovaná slova po b – l – m a jim
slova příbuzná a správně je psát
Hláskování, tvarosloví a výslovnost - slova se
skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě; abeceda;
znělé a neznělé souhlásky; předložkové vazby;
vyjmenovaná slova po b,l m
Tvarosloví - podstatná jména; slovesa

 poznat podstatná jména, slovesa a osobní
zájmena
MeV – KČPPMS; OSV - RSP , Ko , ŘPRD; VMEGS - JE
výstupy
učivo
přednes říkanky a básničky
 číst krátké texty s porozuměním a dokázat
je vlastními slovy reprodukovat
 zvládat tiché čtení s porozuměním
 určit v přečtené pohádce, příběhu hlavní
postavy a jejich vlastnosti
 vyprávět podle návodných otázek zhlédnutý
film či divadelní představení
intonace
porozumění textu - hlavní postava a její vlastnosti,
děj, místo...
orientace v textu
reprodukce příběhu
dramatizace
vyprávění podle předlohy
rozpočitadlo, hádanka, báseň; pohádka, povídka,
kniha, spisovatel, čtenář; herec, divadelní
představení
MuV – LV; MeV – KČPPMS; OSV - RSP , PL , Ko , HPPE; EV - VČP
21
5.1.2. Český jazyk a literatura na druhém stupni
Časové vymezení předmětu:
Český jazyk má časovou dotaci 5 hodin týdně v 6. – 8. ročníku, v 9. ročníku 4 hodiny.
Obsah předmětu je realizován ve 3 oblastech:
1. Komunikační a slohová výchova
2. Jazyková výchova
3. Literární výchova
Druhý stupeň navazuje na znalosti a dovednosti prvního stupně. Procvičuje se hláskosloví, tvarosloví,
skladba, pravopis. Menší důraz se klade na techniku čtení a psaní, jehož důkladné osvojení bylo náplní
prvního stupně. Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků, a to formu ústní i písemnou.
Zvláštní význam má nácvik komunikace s úřady a to i na PC. Zaměřujeme se na orientaci
v jazykových příručkách (Pravidla českého pravopisu, slovníky, encyklopedie…). Učíme žáky
vyhledávat informace v novinách, časopisech.
Metody a formy výuky:
Předmět je vyučován především formou 45 minutových vyučovacích hodin se začleňováním
krátkodobých nebo celoročních projektů zejména v rámci literární výchovy (společná četba a společný
rozbor díla). V rámci vyučovací hodiny používáme výklad, popisné metody, četbu, reprodukci a
ilustraci textu, dramatizaci, písemné doplňovačky, kvízy a soutěže, samostatnou práci i skupinové
vyučování. Výuka je doplňována výukovými programy na PC, prací na internetu, videoprojekcí,
besedami, vyplňováním dotazníků, přihlášek, poštovních poukázek a jiných formulářů.
Místo realizace:
Výuka probíhá v jednotlivých třídách, ve školním klubu a v učebně informatiky.
Výchovné a vzdělávací strategie
Žák:
Kompetence k učení
Kompetence k řešení
problémů
Kompetence
komunikativní
Učitel:
- nabízí žákům rozmanité výukové texty,
- čte s porozuměním, orientuje se ukázky z literárních děl, které jsou
přizpůsobeny zájmům, věku, postižení žáků
v knize
-využívá výukové programy, které poskytují
- používá jazykové příručky,
prostor pro samostatnost
internet
- střídá formy práce, zařazuje kvízy, hádanky,
- orientuje se v časopisech,
prvky dramatické výchovy
novinách
- zařazuje metody, které vedou žáka
- chápe důležitost stylisticky i
mluvnicky správné komunikace k aktivnímu vyhledávání a třídění informací a
k jejich propojování
- probrané jazykové jevy zařazuje průběžně
do komunikačních a stylistických cvičení
- rozpozná problémové situace - ukazuje žákům různé zdroje informací, které
z běžného života a řeší je
mohou pomoci při řešení problému,
(dostanu se do knihovny, na
ověřování, srovnávání
úřad?…napíšu žádost?…)
- předkládá žákům různé modelové situace,
- opíše slovo, situaci jinými
nabízí varianty řešení
výrazy
- vede žáky k správnému používání souvětí,
rozvitých přívlastků, plnovýznamových
- dokáže zformulovat myšlenku, sloves, cizích slov
- učí žáka navazovat kontakt v různých
svůj názor, dotaz
životních situacích, na úřadech, ve společnosti
- výstižně se vyjadřuje ústně i
- zadává úkoly s využitím informačních a
písemně
22
- plynule přechází k jiným
tématům
Kompetence sociální a - požádá o pomoc, radu
- spolupracuje ve dvojici, ve
personální
skupině
- akceptuje názor jiných
- váží si kulturního dědictví
Kompetence občanské národa
- má představu o zvycích,
kultuře, literatuře, jazyku jiných
zemí
- zvládá komunikaci s úřady
- má vytvořené pracovní návyky,
Kompetence pracovní které dokáže aktivně využívat
- dovede pracovat dle návodu
- má reálnou představu o
možnostech svého pracovního
uplatnění
komunikačních technologií
- vyžaduje dodržování pravidel slušného
chování
- vytváří dvojice, skupiny ke spolupráci na
úkolu
- povzbuzuje žáky k vyjadřování emocí,
sympatií, názoru, účasti
- seznamuje žáky s tradicemi, zvyky, kulturou
našeho regionu, naší země a vede žáky ke
srovnávání s jinými zeměmi
- vytváří základní povědomí o právech a
povinnostech občana v návaznosti na
komunikaci s úřady
- předkládá žákům informace o jednotlivých
profesích
- vyžaduje dokončení započaté práce a
předložení výsledků
Pokrytí průřezových témat
Osobnostní a sociální
výchova - OSV
v evropských a globálních
souvislostech - VMEGS
Multikulturní výchova MkV
Mediální výchova - MV
Sociální rozvoj - komunikace /6. – 9. ročník/
- komunikační schopnosti verbální i neverbální jsou rozvíjeny zejména
skupinovou prací
Evropa a svět nás zajímá /7. – 9. ročník/
- slohové práce, práce s internetem
Multikulturalita /6. – 8. ročník/
- komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin,
vstřícný postoj k odlišnostem
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení /7. – 9. ročník/
- pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě-referáty
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality /7. – 9. ročník/
-různé typy sdělení-rozlišování mezi reklamou a zprávou
Tvorba mediálního sdělení /8. – 9. ročník/
- práce s internetem, encyklopediemi
23
6. ročník Čj
výstupy
učivo
 vlastními slovy vyjádřit své zážitky
 vypravovat pohádku dle větné i obrázkové
Vypravování
 zážitky z prázdnin
osnovy
 pohádka
 popsat jednoduché pracovní postupy, vybrat Popis
vhodná slovesa
 pracovního postupu (práce na zahradě, jak
 popsat děj související s vánočními a
pomáhám)
velikonočními zvyky
 děje (režim dne, Vánoce, Velikonoce)
 popsat místnost ústně i písemně
 budovy, třídy, bytu
 popsat známou oblíbenou věc, dokázat
 hračky
udržovat zvolený směr popisu
Dialog,
komunikace v běžných denních situacích
 předvést jednoduché scénky z běžných
 prosba, pozdrav, omluva, poděkování,
denních situací
loučení
 používat plnovýznamová slovesa, souvětí
 aplikovat pravidla slušného chování při
 zásady slušného chování
dramatizaci
Dopis, dopisní obálka, pohlednice
 používat vhodně gesta, mimiku
 dopis (co obsahuje, jak se člení, vyjádření
 sestavit krátký dopis, pozdrav, blahopřání
úcty k adresátovi)
svým blízkým
 pohlednice (co obsahuje, možnosti využití)
 napsat formálně správně adresu na dopis,
 správné psaní adresy (forma, pravopis,
pohlednici
pojem adresát-odesílatel)
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
výstupy
učivo
 naučit se zpaměti vyjmenovaná slova po P,
Hláskosloví + pravopis
S, V, Z
 Vyjmenovaná slova po P, S, V, Z a slova
 aplikovat znalost všech vyjmenovaných slov
příbuzná
v praktických cvičeních
Tvarosloví
 vysvětlit příbuznost slov
Podstatná jména
 uvést příklady výjimek
 různé tvary (příprava na pády)
 definovat podstatná jména, uvést příklady,
 mluvnický rod
přiřadit mluvnický rod
Slovesa
 definovat slovesa, přiřadit k tvaru
 charakteristika
mluvnickou osobu
 tvary sloves, časování v přítomném čase
 vyjmenovat osobní zájmena a přiřadit k nim
 osobní zájmena
správný tvar slovesa v přítomném čase
 infinitiv
 definovat, poznat a vytvořit infinitiv
 naučit se zpaměti časovat slovesa být, mít
 časování sloves BÝT, NEBÝT, MÍT,
v přítomném čase
NEMÍT v přítomném čase
výstupy
 číst s porozuměním reprodukovat text,
vybrat a popsat hlavní a vedlejší postavy
 vyjádřit vlastními slovy pocity z četby
(libost, nelibost textu a vysvětlit proč)
 vysvětlit, co je pohádka, uvést příklady,
reprodukovat text pohádky
učivo
Příběhy s dětským hrdinou
 ukázky z tvorby (Šmahelová, Ryska,
Drijverová, Steklač, Kolárová,
Lindgrenová, Kipling)
Pohádka
 charakteristika
24



 zobecnit rozdíl mezi poezií a prózou, uvést
příklady
 recitovat básně zpaměti
 vyjádřit vlastními slovy, co je to lidová
slovesnost, uvést příklady
rozdělení
znaky
ukázky z tvorby (Erben, Němcová,
Macourek, Hofman, Hrubín, bratři
Grimmové, Andersen
Poezie

humor v poezii (Vodňanský, Černík,
Frynta, Havel, Lukešová)
 domov v poezii (Čarek, Sládek)
 Příroda v poezii (Seifert, Kainar, Kriebel)
Lidová slovesnost
 - hádanky
 - říkadla
 - pranostiky
Společná četba na pokračování
7. ročník Čj
výstupy
učivo
 dokázat vytvořit osnovu textu větnou i
Vypravování a popis
heslovitou
 vypravování vlastních zážitků
 vlastními slovy převyprávět text
 vypravování dle četby
 vlastními slovy vyjádřit své zážitky, používat
 vypravování dle osnovy
rozvité věty a souvětí
 tvorba osnovy
 popsat děj, místnost, pracovní postup,
 popis děje, místnosti, pracovního postupu
uvádět vzájemné vztahy,souvislosti na
 rozdíly mezi vypravováním a popisem
popisovaném
 vysvětlit rozdíl mezi vypravováním a
popisem
 předvést jednoduché komunikační situace
Rozhovor, dramatizace
s užitím plnovýznamových sloves a rozvitých
 odpovědi na otázky ústní i písemnou
přívlastků
formou
 používat vhodná ustálená slovní spojení a
 telefonování
obraty
 rozhovor na poště, u lékaře, v obchodě
 řešit operativně problémové situace
v běžném společenském styku
Dopis, objednávka
 sestavit samostatně dopis příbuznému,
 dopis doporučený a obyčejný
nadepsat formálně i pravopisně správně
 objednávka školních pomůcek apod.
obálku
 vyplnit správně podací lístek
k doporučenému dopisu
 vysvětlit k čemu slouží objednávka, co
obsahuje
 dopis, pohlednici
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
výstupy
 používat znalosti učiva o stavbě slova,
předložkách a předponách v pravopisu slov
s předponami a předložkami
učivo
Nauka o slově
 stavba slov (předpona, kořen, slovní
základ, přípona)
25
 předložky a předpony (rozdíl, pravopis
předložkou
skupin bě/bje,vě/vje/
 používat znalosti o mluvnickém pádu, čísle a Tvarosloví
rodu při skloňování podstatných jmen a při
pravopisu
Podstatná jména
 používat správný tvar sloves v projevu,
 pád, číslo, rod
vytvořit správné tvary sloves v dané osobě a
 skloňování podstatných jmen rodu
čísle
mužského, ženského a středního +
 poznat podmět a přísudek, vysvětlit jakým
pravopis koncovek podstatných jmen
slovním druhem může být podmět vyjádřen
Slovesa
 definovat pravidla pro pravopis ve shodě
 slovesný čas, časování
sloves v
přísudku s podmětem
přítomném, minulém a budoucím čase
Skladba
 podmět a přísudek (charakteristika, čím je
vyjádřen)
 shoda přísudku s podmětem
 poznat a zobecnit rozdíl mezi předponou a
výstupy
učivo
 definovat a vyhledat v textu verš, rým, sloku Roční období v poezii
 vysvětlit rozdíl mezi poezií umělou a lidovou
 poezie umělá (Nezval, Brukner,
slovesností
 vyjádřit vlastními slovy dojem z ukázek
 vysvětlit co je bajka, uvést příklady,
parafrázovat mravoučný závěr
 reprodukovat pověst dle vlastního výběru
 vysvětlit co je balada, uvést příklady
 recitovat baladu
 vyjádřit vlastním slovy děj příběhu, hlavní
myšlenku
 popsat postavy, prostředí děje, dojmy
z četby
 vysvětlit co je pověst, uvést příklady
 popsat postavy, místo a čas děje
 reprodukovat pověst dle vlastního výběru

Žáček…výběr dle typu třídy)
lidová slovesnost (pranostiky, pořekadla,
lidová moudra)
Bajka

charakteristika, ukázky z děl (Ezop,
Krylov, Brukner, Syrovátka,
Olbracht…výběr dle typu třídy)
Balada

charakteristika, ukázky z díla – Erben
Dobrodružná literatura
 Foglar, Verne, Swift, Defoe, May…
Pověst
 charakteristika, ukázky z děl Jiráska,
Petišky …výběr dle typu třídy
 pověsti české národní, moravské, místní
8. ročník Čj
výstupy
 používat znalosti z mluvnice i stylistiky při
úpravě běžných písemností
 dokáže správně napsat adresu na dopis,
pohlednici, korespondenční lístek, podací
lístek, poukázku
 použít znalosti z různých předmětů při
písemném zpracování tématu
učivo
Úprava běžných písemností
 pohlednice
 dopis obyčejný a doporučený
 podací lístek
 poštovní poukázky
 psaní adresy
26
 použít znalosti z různých předmětů při
Vypravování
samostatném vypravování na dané téma
 na dané téma
 vypravovat, vést rozhovor, diskutovat na
 písemné zpracování tématu
dané téma
Diskuse, rozhovor, vypravování
 popsat děj, krajinu dle předlohy, osobu,
 odlišnost stylů v mluveném projevu (např.
pracovní postup
téma kniha, film, ukázky z novin,
 vybrat nejvhodnější výrazy pro popisované
časopisů)
 zařadit dané slovo mezi spisovné, nespisovné

slovní vyjádření vnímaných pocitů
 uvést příklady slov nářečních
Popis
 používat Pravidla českého pravopisu a jiné
 děje
 pracovního postupu
jazykové příručky
 krajiny
 vánočních,
 vytvořit krátké mediální sdělení dle
velikonočních zvyků
 osoby
vlastního výběru
 tvorba osnovy popisu
Spisovný a nespisovný jazyk, slova hovorová,
nářečí
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
výstupy
učivo
 používat učivo o vyjmenovaných slovech
v pravopisu i/y po obojetných souhláskách
 označit výjimky
 používat učivo o předponě a kořenu slov
v pravopisu skupin bě/bje, vě/vje
 používat učivo o podstatných jménech
v pravopisu koncovek podstatných jmen
 používat učivo o vlastních jménech
v pravopisu
 používat učivo o číslovkách v pravopisu
řadových číslovek psaných číslicí
 používat učivo o přídavných jménech
v pravopisu přídavných jmen měkkých a
tvrdých
 používat pravidla pro pravopis i/y ve shodě
přísudku s podmětem (není-li pomět
několikanásobný)
 vysvětlit pravidla pro pravopis i/y ve shodě
přísudku s podmětem několikanásobným
Nauka o slově
 dokončení výcviku pravopisu i/y po
obojetných souhláskách
 dokončení výcviku pravopisu skupin
bě/bje, vě/vje
Tvarosloví
Podstatná jména – dokončení učiva o mluvnických
kategoriích
 pravopis i/y v koncovkách podstatných
jmen
 pravopis vlastních jmen
Číslovky – charakteristika, druhy
 pravopis číslovek řadových psaných číslicí
Přídavná jména – charakteristika, druhy, vzory
 pravopis v koncovkách přídavných jmen
měkkých a tvrdých
Skladba
 dokončení pravopisu ve shodě přísudku
s podmětem (není-li podmět
několikanásobný)
 věty s několikanásobným podmětem
pravopis příčestí minulého při shodě přísudku
s několikanásobným podmětem
výstupy
učivo
 vyjádřit vlastními slovy rozdíl mezi poezií a
Poezie
prózou
 J. Skácel
 vyjádřit vlastními slovy hlavní myšlenku
 J.Seifert
poezie i prózy
 F. Halas
 vytvořit kresbu jako zážitek z četby
Další výběr autorů a ukázek dle typu třídy
(konkrétní i abstraktní forma)
Humor v próze
 přiřadit významné české osobnosti do žánru
27

poezie, prózy, dramatu
Hašek, Švandrlík, Aškenazy – výběr dle
 vybavit si známá díla probíraných osobností
typu třídy
 vysvětlit rozdíl mezi uměleckou prózou
Drama
s tematikou přírody a literaturou faktu
(přírodovědné atlasy apod.)


charakteristika
ukázky z díla – Werich, Čapek, Tyl… výběr dle typu třídy
 vývoj českého divadelnictví
 zrod hymny ČR
Božena Němcová
 život a dílo
Karel Čapek
 život a dílo
Próza s tematikou přírody
 ukázky z děl – Tomeček, Bianki… výběr
dle typu třídy
 srovnání s literaturou faktu
9. ročník Čj
výstupy
učivo
 napsat vlastní životopis dle předlohy
 napsat žádost dle předlohy
 vysvětlit k čemu slouží dotazník, přihláška,
Můj životopis
Žádost
žádanka
 žádost o uvolnění z vyučování, o
 dokázat s pomocí vyplnit jednoduchý
 prodloužení školní docházky …výběr dle
dotazník, přihlášku
typu třídy
 shrnout nejdůležitější informace získané
Další formuláře (slohové útvary)
četbou novin, časopisů, sledováním tv
 přihláška
a internetu
 žádanka
 použít informace získané z jazykových
příruček
 vyjádřit vlastními slovy dojmy z mediálního
sdělení
Mediální sdělení
 vytvořit mediální sdělení dle vlastního
 mediální sdělení informativní
výběru (informativní, zábavné, reklamní)
 mediální sdělení zábavné
 mediální sdělení reklamní
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
výstupy
 aplikovat učivo o vyjmenovaných sloves a
slovech příbuzných v pravopisu i/y po
obojetných souhláskách
 aplikovat učivo o kořenu slov, předponě a
příponě v pravopisu skupin bě/bje, vě/ vje,
mě/mně
 shrnout pravidla o pravopisu předpon s,z,v
 aplikovat učivo o předložkách s,
učivo
Nauka o slově
 shrnutí učiva pravopisu i/y po obojetných
souhláskách
 shrnutí učiva pravopisu skupin bě/bje,
vě/vje, mě/mně
 pravopis předpon s, z, vz
 pravopis předložek s/z
28
z v pravopisu
 prokázat správnost svého řešení kontrolou
v Pravidlech českého pravopisu
Tvarosloví
 přehled slovních druhů a jejich
a uvést příklady
charakteristika
 aplikovat učivo o mluvnických kategoriích
Podstatná jména
podstatných a přídavných jmen v pravopisu
 mluvnické kategorie
 určit základní skladební dvojici
 pravopis
 aplikovat učivo o základních větných
Přídavná
jména
členech v pravopisu i/y ve shodě přísudku

mluvnické
kategorie
s podmětem
 měkká a tvrdá – charakteristika + vzory
 vysvětlit rozdíl mezi větou jednoduchou a
souvětím
 pravopis
 pozná větu jednoduchou
 pozná souvětí
Skladba
 vytvořit souvětí
 základní skladební dvojice
 znát nejčastěji používané spojky a spojovací
výrazy
několikanásobným
 věta jednoduchá / souvětí
 spojky a spojovací výrazy
 poznat všech 10 slovních druhů, definovat je
výstupy
 shrnout základní znaky prózy, poezie,
dramatu
 uvést příklady autorů i děl
 výrazně recitovat básně, dramatizovat text
 vlastním slovy vyjádřit podstatu
vzpomínkové literatury
 dokázat vyhledat potřebné informace ve
slovnících, encyklopediích, návodných
příručkách a dokázat získané informace
použít v praxi
 vyjádřit vlastními slovy odborný text
 vyjmenovat významné osobnosti české
literatury
 vyjádřit vlastními slovy myšlenku díla,
pocity z četby
 parafrázovat děj
 vyhledat a popsat postavy hlavní i vedlejší
 popsat místo a čas děje
učivo
Próza, poezie,drama
 základní charakteristika žánrů
 ukázky z děl významných autorů
Vzpomínková literatura
 ukázky z děl (Lada, Nepil, Seifert… výběr
dle typu třídy)
Literatura faktu, odborný text
 naučná literatura, encyklopedie, slovníky,
lexikony, kuchařky, kuchařky,
návody…výběr dle typu třídy
Česká literatura 20. století
 ukázky z děl autorů (Poláček, Vančura,
Viewegh, Pavel, Škvorecký,
Legátová…výběr dle typu třídy)
 komplexní literární rozbor ukázek
29
5.1.2. Anglický jazyk
Charakteristika vyučovacího předmětu
Obsahové, organizační a časové vymezení:
Vyučuje se ve 6., 7., 8. a 9. ročníku jako samostatný předmět jednu hodinu týdně.
Vzdělávání v předmětu anglický jazyk:
-poskytne žákům zábavnou formou vstup do cizího jazyka
-připravuje žáky k praktickému užívání jazyka
-buduje pozitivní vztah k cizímu jazyku, vede k poznání cizí kultury a pochopení
důležitosti osvojení cizího jazyka pro další život
-umožňuje žákům komunikaci v rámci integrované Evropy
-pomáhá překonat jazykovou bariéru při cestách do zahraničí
-zlepšuje postavení žáků při přestupu do středního vzdělávání, nabídkách na trhu práce
a tím zamezuje jejich společenské izolaci
-podporuje rozvoj multikulturního myšlení a pochopení vlastních hodnot
-podporuje rozvoj poslechu a mluvení od neverbální komunikace až k jednoduchým
rozhovorům
-umožňuje nácvik porozumění mluvenému slovu, procvičování čtení, napodobování z
poslechu
Formy a metody práce:
-výuka s bohatým obrazovým materiálem, názornými pomůckami
-výuka v párech i skupinách (s využitím pracovních listů, časopisů, slovníků, učebnic,
omalovánek, vystřihovánek, CD, DVD, počítačových výukových programů a
sluchových nahrávek)
-říkánky, písničky, konverzace formou her, doplňovačky, křížovky, pexesa
-krátkodobé projekty, hry, soutěže
Předmětem prolínají průřezová témata:
VDO - rozvíjení kritického myšlení, ochota pomoci a spolupracovat, přijímat zodpovědnost
za svoje postoje a činy
EV - pojmenování a popisování zvířat žijících ve volné přírodě, vZOO, rozdílné klimatické
podmínky v jiných oblastech
OSV-cvičení smyslového vnímání, aktivního naslouchání, cvičení dovednosti zapamatování,
rozvíjení schopnosti soustředění a pozornosti, spojení verbálního a neverbálního sdělování,
řeč zvuků a slov, komunikace, vedení dialogu, vlastní hodnocení pocitů, prožívání, nálady,
vytváření dobrých mezilidských vztahů, řešení problémů, hledání pomoci při potížích, rozvoj
nápaditosti, originality, nácvik práce ve skupině – formulovat a přiměřeně prosazovat svůj
názor, přijímat a tolerovat názory druhých, pomáhat a umět pomoc přijímat, poznávat sám
sebe, své tělo, organizace vlastního volného času
MDV - komunikace a kooperace, práce s tiskem, internetem a dalšími médii – vyhledávání,
třídění a posuzování informací
MKV -postupné pochopení života, mentality, zvyků a tradic jiných národů a etnických
30
skupin, pochopení cizího jazyka jako mezinárodního dorozumívacího jazyka, pochopení
rozdílnosti a specifických rysů komunikace jiných národů, získání představy rozdílného
životního stylu různých sociokulturních skupin
EGS -získání možností a navazování kontaktů s dětmi z anglicky mluvících zemí, v rámci
EU, seznámení s anglickými jmény, poznání životního stylu Evropanů
Kompetence:
Vpředmětu anglický jazyk budou rozvíjeny klíčové kompetence strategiemi, které s
individuálně volenou mírou podpory a dopomoci žákovi umožní:
Kompetence k učení
•
pracovat s učebnicí, učebními materiály a pomůckami,
využívat vhodné mnemotechnické pomůcky a osvojené metody
•
vyhledávat a využívat znalosti a informace v praktickém životě
•
poznávat vlastní pokroky a uvědomovat si překážky
•
nacházet souvislosti mezi vzděláním a možnostmi pracovního uplatnění
Kompetence k řešení problémů
•
nenechat se při řešení problémů odradit nezdarem
•
učit se překonávat překážky
•
naslouchat a porozumět obsahu sděleného, dotázat se na doplňující informace
•
formulovat a klást otázky k danému tématu, reagovat na myšlenky
•
využívat tištěné informace krozvoji vlastních dovedností, rozumět obrazovým
materiálům
•
klidně a věcně řešit konflikty a nedorozumění
•
využívat pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky
•
při řešení zadávaných úkolů spolupracovat a vzájemně si pomáhat
•
podílet se na vytváření pravidel pro samostatnou práci i práci ve dvojicích a ve
skupinách, pravidla respektovat
•
podílet se na vytváření škály hodnocení, na jejímž základě hodnotí žáci vlastní práci
nebo práci celé skupiny
•
mít možnost projevit svůj názor, vlastní zkušenost
•
zastávat při práci ve skupinách různé role a uvědomovat si různou míru zodpovědnosti
•
prezentovat výsledky práce skupiny
•
řešením přiměřených úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
•
navazovat a udržovat vztahy s vrstevníky, respektovat druhé lidi, upevňovat dobré
mezilidské vztahy
Kompetence občanské
•
vnímat nebezpečí rasizmu a xenofobie
•
respektovat tradice, kulturní hodnoty
•
zvládat základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřovat své komunikační
schopnosti při kolektivní práci
•
dokončovat práci, udržet pozornost
•
hodnotit práci svoji i ostatních, přijímat hodnocení
•
navrhovat řešení problémů a postupy činnosti
31
6. ročník Aj
RODINA
výstupy
učivo

vyslovovat foneticky správně slovní
zásobu tematického okruhu rodina


seznamovat se s fonetickou podobu
abecedy




poděkovat, užít adekvátní pozdrav při
vítání a loučení, zeptat se na jméno,
použít otázku Jak se máš / máte?


Vést seznamovací rozhovor


číst a překládat několik základních
slov k tématu rodina


seznamovat se s obrázkovým a
dvojjazyčným slovníkem
poděkování, formální a familiární
pozdravy při vítání a loučení( hello, hi,
bye, good-bye etc)
What is your name?- Jak se jmenuješ?
My name is… - Jmenuji se.
Jednoduchá věta v přítomném čase –
fráze používající se při vítání a
loučení, představování
Otázka – What is your name? – Jak se
jmenuješ? How are you? – Jak se máš?
Slovní zásoba k tématu rodina –
členové rodiny
Práce se slovní zásobou k tématickému
okruhu rodina – vyhledávání
v obrázkovém i dvojjazyčném
slovníku.
DOMOV
výstupy





učivo
zásobu tematického okruhu domov
abecedy
vést jednoduchý rozhovor s použitím
otázek Odkud jsi? Kde bydlíš a
odpovědí na ně
slov a frází k tématu domov




slovní zásoby k tématickému okruhu
domov (druhy domů)
Jednoduchá věta v přítomném čase,
otázka a odpověď – Where do you
live? – Kde bydlíš, I live in… Bydlim v…, Where are you from? –
Odkud jsi?I am from the Czech
Republic. – Jsem z České republiky.
okruhu domov – vyhledávání
slovníku., čtení a překlad této slovní
zásoby
Abeceda – fonetická podoba
ŠKOLA
výstupy



učivo
zásobu tematického okruhu škola
abecedy
vyjádřit, který vyučovací předmět má
a nemá rád, odpovědět na otázku


32
základní slovní zásoba k tématu škola
– některé školní pomůcky, třída,
vyučovací předměty
otázka – What subject do you like? –
Který vyučovací předmět máš rád?,
What subject you don´t like? – Který


slov a frází k tématu škola (školní
pomůcky, třída, vyučovací předměty)

vyučovací předmět nemáš rád?
okruhu škola (některé školní pomůcky,
třída, vyučovací předměty)–
vyhledávání v obrázkovém i
dvojjazyčném slovníku., čtení a
překlad této slovní zásoby
7. ročník Aj
KALENDÁŘ
výstupy









učivo
zásobu tematického okruhu kalendář


ovládat fonetickou podobou abecedy odříkat abecedu
seznamovat se s číslovkami 1-20

poblahopřát k narozeninám, zeptat se
na věk, kdy má někdo narozeniny

vést rozhovor - narozeniny, věk,
hodiny

číst a překládat několika základních
slov k tématu kalendář - měsíce, roční
období, vyjádření věku, číslovky 1-20,
hodiny



pracovat s obrázkovým a

přání k narozeninám – Happy birthday
to you.
fráze - My birthday is on the ....of... Moje narozeniny jsou ...., vyjádření
toho, které je roční období, a který je
měsíc v roce; vyjádří, kolik má let,
kolik je hodin
slovní zásoba k tématu kalendář měsíce, roční období, hodiny
věta oznamovací - vyjádření ročního
období, měsíce, kolik má let
otázka - When is your birthday? - Kdy
máš narozeniny?; How old are you? Kolik je Ti let? What is the time? Kolik je hodin?
gramatické struktury - tvoření otázky
pomocí zájmen kde - where, jak- how,
co - what
práce se slovníkem k tématickému
okruhu rodina – vyhledávání slovíček
slovníku.
Abeceda – fonetická podoba,
hláskování známé slovní zásoby
PŘÍRODA
výstupy




učivo
zásobu tematického okruhu příroda
rozhovor - rozumět otázce What is
this? - Co to je? - dokázat na ni
odpovědět
slov k tématu příroda - několik názvů




33
fráze - This is.... - Tohle je ... ; What is
this? - Co to je?
věta oznamovací - This is ... - To je... použití ukazovacího zájmena this tento
otázka - What is this? - Co to je? ukazovací zájmeno this - tento, tázací
zájmeno what - co
slovní zásoba k tématu příroda -

květin, stromů a zvířat
květiny, stromy, zvířata
okruhu příroda – vyhledávání slovíček
slovníku.


POČASÍ
výstupy






učivo
zásobu k tematického okruhu počasí přídavná jména, slovesa
zeptat se na to, jaké je počasí;
odpovědět
vést rozhovor - počasí
slov k tématu počasí - předpověď
počasí - přídavná jména, slovesa
pracovat s obrázkovým
a dvojjazyčným slovníkem
slovní zásoba k tématu počasí - slova
popisující počasí - přídavná jména,
slovesa; opakování - roční období,
měsíce v roce
fráze - What is the weather like today?
- Jaké je dnes počasí?, It is... - Je...
pomocí tázacího zájmena what - co,
odpověď tvořená pomocí struktury it is
(It is snowing. - Sněží.It is cold - Je
zima.)
okruhu počasí – vyhledávání slovíček
slovníku





8. ročník Aj
JÍDLO A PITÍ
výstupy
učivo

zásobu tematického okruhu jídlo a pití


ovládat fonetickou podobu abecedy odříkat abecedu


zeptat se v obchodě na cenu


vést rozhovor - objedná si jídlo
v restauraci



slov k tématu jídlo a pití

34
slovní zásoba k tématu jídlo a pití potraviny, druhy nápojů, možnosti
stravování
jednoduchá sdělení - Can you help me
please? -Můžete mi prosím pomoci? ; I
am sorry. - Promiňte.
fráze vztahující se k objednávání jídla,
placení - I would like to order..... - Rád
bych si objednal... How much does it
cost? - Kolik to stojí? It costs....pounds.
gramatické struktury - sloveso moci can v otázce, otázka na množství - how
much - kolik
okruhu jídlo a pití – vyhledávání
slovíček v obrázkovém i dvojjazyčném
slovníku.
Abeceda – fonetická podoba, hláskování
známé slovní zásoby

NÁKUPY
výstupy







učivo
zásobu tematického okruhu nákupy
zeptat se na cenu, vyjádřit kolik co
stojí
zvládat základní číslovky - vyjádření
ceny
vést rozhovor v obchodě
slov k tématu nákupy






slovní zásoba k tématu nákupy - názvy
obchodů
fráze vztahující se k nakupování v
obchodě, placení - I would like ... Chtěl bych... How much does it cost? Kolik to stojí? It costs....pounds. - Stojí
to ... liber.
gramatické struktury - sloveso moci can v otázce, otázka na množství how much - kolik
okruhu nákupy – vyhledávání slovíček
slovníku.
OBLÉKÁNÍ
výstupy





učivo
zásobu tematického okruhu oblékání části oblečení, některé barvy
vést rozhovor v obchodě - nakupování
oblečení, zkoušení oblečení
slov k tématu oblékání






35
slovní zásoba k tématu oblékání - části
oblečení, některé barvy
fráze - What do you wear today? - Co
máš dnes oblečeného? I wear.... - Mám
oblečené.... What does he / she wear
today? - Co dnes on / ona
oblečeného?, He / She wears... - On /
Ona má oblečené...
gramatické struktury - sloveso moci can v otázce, tvoření otázky pomocí
tázacího zájmena co - what
okruhu oblékání – vyhledávání
slovníku.
ZDRAVÍ A NEMOC
výstupy





učivo
zásobu tematického okruhu zdraví a
nemoc
vést rozhovor s lékařem
slov k tématu zdraví a nemoc





slovní zásoba k tématu zdraví a nemoc
- druhy nemocí, části těla
fráze - How do you feel? - Jak se cítíš /
cítíte?, My ... hurts. - Bolí mě...., I
have a headache. - Bolí mě hlava. atd.
pomocí tázacího zájmena jak - how
okruhu oblékání – vyhledávání
slovníku.
9. ročník Aj
MĚSTO
výstupy





učivo
zásobu tematického okruhu město
vést rozhovor - zeptat se na cestu,
vysvětlit- popsat cestu
slov k tématu město






slovní zásoba k tématu město - veřejné
instituce, nádraží, ubytovací zařízení,
popis cesty apod.
jednoduché sdělení - žádost o pomoc Excuse me - Promiňte prosím. Can
you help me, please. - Můžete mi
prosím pomoci. Where is ..., please. Kde je prosím ...
fráze - popis cesty - Go straight. Jděte rovně. Turn left / right. - Zahněte
doleva / doprava. apod.
gramatické struktury - otázka pomocí
tázacího zájmena kde - where,
rozkazovací způsob/pokyn - např. jdi
rovně - go straight
práce se slovníkem k témat.okruhu
město – vyhle-dávání slovíček
v obrázkovém i dvojjazyč. slov.
UBYTOVÁNÍ
výstupy

učivo
zásobu tematického okruhu ubytování

36
slovní zásoba k tématu ubytování ubytovací zařízení, na recepci




vést rozhovor - na recepci v hotelu,
zamluvit si ubytování
slov k tématu ubytování





jednoduché sdělení - žádost o pomoc Excuse me - Promiňte prosím. Can
you help me, please. - Můžete mi
prosím pomoci.
fráze - zeptat se na možnost ubytování
- Where is the hotel please? - Kde je
prosím hotel?
gramatické struktury - otázka pomocí
tázacího zájmena kde - where
práce se slovníkem k tematickému
okruhu ubytování – vyhledávání
slovníku.
SPORT
výstupy





učivo
zásobu tematického okruhu sport
vést rozhovor - zeptat se na oblíbené
sporty, co kdo hraje
slov k tématu sport





37
slovní zásoba k tématu sport - druhy
sportů, místa, kde se sport provozuje
fráze - What sport do you like? - Jaký
sport máš rád? , I like... - Mám rád....
What sport do you do in
winter/summer/spring/autumn? - Které
sporty provozuješ v zimě/létě/na jaře/
na podzim?
pomocí tázacího zájmena co - what
práce se slovníkem k tematickému
okruhu sport – vyhledávání slovíček
slovníku.
5.2. Matematika a její aplikace
5.2.1. Matematika na prvním stupni
Vyučovací předmět matematika v základním vzdělávání je založen především na aktivních
činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v
reálných situacích. Umožňuje zjednodušení rozumového poznávání přírodních zákonitostí
pomocí matematických symbolů. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém
životě, a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli
prolíná celým základním vzděláváním od 1. do 9. ročníku a vytváří předpoklady pro další
úspěšné studium.
1.stupeň:
Vzdělávací obor Matematika a její aplikace je rozdělen v 1. – 5. ročníku na čtyři tematické
okruhy: Číslo a početní operace, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a
prostoru, Nestandardní aplikační úlohy a problémy.
Výuka matematiky směřuje k využívání matematiky v reálných situacích. Nabízí dovednosti
nutné pro každodenní praktický život a řešení všedních i méně obvyklých situací, se kterými
se žáci denně setkávají a které budou muset v životě řešit. Vyučovací předmět matematika
vede k seznámení a porozumění základních myšlenkových postupů a pojmů, symboliky,
odhadům a zaokrouhlováním, ke schopnosti hledat podobnost i odlišnost útvarů, které se
vyskytují kolem nás i k využívání prostředků výpočetní techniky.
Učivo je povázáno s životními situacemi, aby žáci lépe nacházeli smysl výuky.
Matematika bude na prvním stupni vyučován s následující dotací:
1. – 3. ročník - 5 hodin, 4. a 5. ročník – 4 hodiny.
Výuka je především realizována v domovských učebnách na prvním i druhém stupni. V rámci
celé školní docházky využíváme učebnu informatiky a mnohá cvičení probíhají i v přírodě.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen pro žáky se SVP
na tematické okruhy:
Čísla a početní operace
Závislosti, vztahy a práce s daty
Geometrie v rovině a prostoru
38
1. ročník M





techniky

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE
výstupy
učivo
 žák by měl částečně zvládat orientaci v
prostoru
 žák by měl modelovat jednoduché situace
podle pokynů a s využitím pomůcek
 žák by měl číst, psát a používat číslice v
oboru do 5
 žák by měl znát matematické pojmy + , - , =
a umí je zapsat
 žák by měl umět rozklad čísel v oboru do 5
počítání na konkrétních předmětech,
vytváření souborů o daném počtu prvků
zápis a rozklad čísla v desítkové soustavě,
číselná osa
porovnávání čísel
čtení a psaní čísel
názorné zavedení a užívání sčítání a odčítání
čísel v oboru do 5,
symboly +,-,=,
OSV
PL , MV
ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY
výstupy
učivo
 žák by měl částečně zvládat orientaci v
prostoru
 žák by měl modelovat jednoduché situace
podle pokynů a s využitím pomůcek
 žák by měl číst, psát a používat číslice v
oboru do 5
manipulační činnosti s konkrétními předměty
peníze
VDO
OSŠ
39
GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU
výstupy
učivo
základní útvary v rovině − trojúhelník,
čtverec, obdélník, kruh
 žák
by měl poznat a pojmenovat
základní geometrické tvary
orientace v prostoru
OSV
PL , ŘPRD
2. ročník M





techniky

výstupy
učivo
by měl číst, psát a používat číslice v
oboru do 10
 žák by měl řešit jednoduché slovní úlohy
na sčítání a odčítání v oboru do 10
počítání na konkrétních předmětech, počitadle
vytváření souborů o daném počtu prvků
zápis a rozklad čísla v desítkové soustavě,
číselná osa
porovnávání čísel v oboru do 10
čtení a psaní čísel do 10
symboly <,>,=,
rozklad čísla, dočítání
 žák
OSV - RSP , PL , ŘPRD
40
výstupy
učivo
by měl řešit jednoduché slovní úlohy manipulační činnosti s konkrétními předměty
na sčítání a odčítání v oboru do 10
 žák by měl modelovat jednoduché
peníze
situace podle pokynů a s využitím
pomůcek
tabulka na sčítání
 žák
číslovky řadové - 5-10 (konkrétní situace)
OSV
K , KaK , ŘPRD , HPPE
výstupy
učivo
 žák
by měl modelovat jednoduché
situace podle pokynů a s využitím
pomůcek
 žák by měl umět používat pravítko
kreslení křivých a přímých čar
rýsování podle pravítka
úkoly na rozvíjení prostorové představivosti,
užití stavebnic
OSV
SaS , PL , MV
3. ročník M




techniky

výstupy
učivo
vytvořenou představu o čísle, umět
počítat na souborech předmětů
počítání na konkrétních předmětech, počitadle
 mít
41
 vytvářet
soubory o dané počtu,
porovnávat čísla
 číst a psát čísla do 20, rozložit čísla,
dočítat
 být schopen sčítání a odčítání do 20 bez
přechodu, orientovat se v tabulce sčítání,
mít zafixované pamětní spoje
 zvládnout určit řády: jednotky, desítky
 dokázat sčítat a odčítat do 20
s přechodem, být seznámen
s kalkulátorem
 porovnávat čísla do 20
 vyvodit násobilku na manipulačních
předmětech, znát násobky 2, 10
 řešit jednoduché slovní úlohy s použitím
platidel
 být schopen numerace do 100 po
desítkách, orientovat se na číselné ose
vytváření souborů o daném počtu prvků,
numerace do 100
číselná osa
porovnávání čísel v oboru do 20
čtení a psaní čísel do 20
rozklad čísla, dočítání do 20
OSV - RSP , PL , KaK
výstupy
učivo
jednoduché situace dle
pokynu učitele
 třídit komponenty podle více kritérií
 dokázat vyřešit problémové úlohy
 orientovat se v analogovém čase a určit
čas s přesností na hodiny
modelování jednoduchých situací dle pokynů
učitele
třídění komponentů podle více kritérií
řešení problémových úloh
orientace v analogovém čase a určení času
s přesností na hodiny
 modelovat
OSV - RSP, MV, Ko, ŘPRD
výstupy
 narýsovat
učivo
přímé, znázornit křivé čáry,
umět použít pravítko
 rýsovat a označovat úsečky
(znázorňováním i modelováním)
 rozvíjet prostorovou představivost
 být schopen nakreslit a narýsovat
ornamenty
 pojmenovat tělesa
poznání a pojmenování základních
geometrických tvarů a jednoduché grafické
znázornění
používání pravítka
rozeznání úsečky a přímky
OSV - PL , KaK
42
4. ročník M












apod.
procvičuje adekvátní používání odborné terminologie, symbolů a znaků
hledá společně s učitelem souvislosti mezi získanými daty
techniky



používá správnou terminologii
výstupy
učivo
 být schopen sčítat a odčítat do 20,
porovnávat a rozkládat čísla, řešit slovní
úlohy
 zvládnout numeraci do 100, jednotky,
desítky, číselné osy, číst a psát čísla
 dokázat sčítat a odčítat do 100 bez přechodu
10
 umět sčítat a odčítat do 100 s přechodem
desítky, pracovat s kalkulátorem
 sčítat a odčítat dvouciferná čísla do 100
zpaměti i písemně
 řešit slovní úlohy, odhadnout výsledky
 používat platidla
 zvládnout násobkové řady do 100 – celou
násobilku zpaměti
 zaměňovat činitele, pochopit vztahy n krát
více, n krát méně
 dle schopnosti žáků dělit do 100
Obor přirozených čísel 0 - 100 - psaní a čtení
přirozených čísel 0 - 100; číselná osa;
porovnávání čísel
Sčítání a odčítání v oboru 0 - 100 - sčítání a
odčítání násobků 10; sčítání a odčítání do 100
bez přechodu; sčítání a odčítání do 100 bez
přechodu i s přechodem; slovní úlohy
Násobilka v oboru do 50 - násobilka 1 - 5;
čtvercová síť; řady násobků 1, 2, 3, 4, 5;
symboly násobení a dělení; záměna činitelů;
kalkulátor
43
OSV - RSP , PL , KaK , ŘPRD, EV - E
výstupy
učivo
 určit
jednotky délky, hmotnosti, objemu,
času
 být schopen pracovat s tabulkami
 určovat řády – jednotky, desítky, stovky
 určovat čas s přesností na čtvrt hodiny
jednotky času - hodiny
jednotky délky - metr a centimetr
mince a bankovky, manipulace s nimi
upevňování početních spojů pomocí platidel
slovní úlohy s využitím platidel
tabulky, síť
VDO – OSŠ, MeV – KČPPMS, OSV - SRaSO, PL, KaK, ŘPRD, EV - ŽP
GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU
výstupy
učivo
 popsat
bod, přímku, polopřímku úsečku,
narýsovat (znázornit) úsečku, měřit
v cm, m, odhadnout a porovnat délky,
určit vzájemnou polohu přímek
 poznat a popsat rovinné útvary
 popsat tělesa, znát vlastnosti těles
 vyznačit osu souměrnosti
 zvládnout narýsovat (znázornit,
modelovat) trojúhelník ze 3 bodů
Bod
Přímka, vzájemná poloha přímek
Úsečka, porovnávání úseček, odhad délky
základní geometrické útvary
OSV - RSP, K, PL, KaK, ŘPRD, EV - ŽP
APLIKAČNÍ ÚLOHY
výstupy
 vyřešit
aplikační úlohy – číselné a
obrázkové řady
 vyřešit jednoduché praktické slovní
úlohy
učivo
aplikační úlohy
číselné a obrázkové řady
jednoduché praktické slovní úlohy
5. ročník M



44



snaží se o dokončení práce v dohodnutém čase a kvalitě dle svých možností







apod.
techniky



výstupy
 být
učivo
schopen sčítat a odčítat v oboru do
100, rozlišit a určit sudá a lichá čísla
 dokázat vyřešit jednoduché slovní úlohy,
odhadnout výsledky, pochopit práci
s kalkulátorem
 dokázat pamětně zvládnout násobkové
řady do 100
 být schopen zaokrouhlit čísla na desítky
 orientovat se na číselné ose,pochopit
numeraci do 1000
 zvládnout sčítání a odčítání do
1000,zaokrouhlování na stovky a desítky
 pochopit slovní úlohy, dokázat
odhadnout výsledky
 vypočítat slovní úlohy n krát více, n krát
méně, zvládnout násobky 100
 umět násobit a dělit do 100, zapsat a
vytvořit příklady
 dokázat určit řády do 1000
obor přirozených čísel do 1000 - číselná osa;
porovnávání čísel, rozklad čísel; číselná řada
sčítání a odčítání v oboru do 1000 - pamětné
sčítání a odčítání bez přechodu i s přechodem
do 1000; písemné sčítání a odčítání bez
přechodu i s přechodem do 1000; sčítání a
odčítání dvojciferných čísel do 1000; slovní
úlohy; zaokrouhlování čísel na desítky a
stovky; sudá a lichá čísla
násobilka v oboru do 100 - řady násobků 6, 7,
8, 9; tabulka násobků; násobení a dělení 0 10; slovní úlohy; práce s kalkulátorem
45
OSV - PL , KaK , ŘPRD
výstupy
učivo
 objasnit třídění dat a pojmů dle návodu
 rozvíjet prostorovou představivost –
hodiny, jednotky času
modelování
jednotky objemu, času, délky,
hmotnosti, jednoduché převody
 být schopen číst, psát a převádět římské
číslice
 zvládnout orientovat se v čase
analogovém i digitálním, určit čas
s přesností na minuty
jednotky délky
 pochopit
jednotky hmotnosti, jednoduché převody
jednotek
peníze, mince, bankovky
třídění dat, pojmů
tabulky
VDO – OSŠ, OSV - RSP, PL, Ko, KaK, ŘPRD, EV - ŽP
výstupy
učivo
 dokázat
narýsovat pravý úhel, rýsovat
(znázorňovat, modelovat) kolmice,
rovnoběžky
 umět rýsovat (znázorňovat) rovinné
útvary – čtverec, obdélník, být schopen
vypočítat obvod sečtením délek stran
(mnohoúhelníky)
 pochopit střed, poloměr, průměr kruhu
a kružnice, oblouk kružnice, dokázat
narýsovat ( znázornit, modelovat)
kružnici
 ojasnit vlastnosti těles (koule, válec)
popsat tělesa
 pochopit a zvládnout osovou souměrnost
bod
úsečka
kolmice, rovnoběžky - vzájemná poloha dvou
přímek, kolmice; pravý úhel; vzájemná poloha
dvou přímek - rovnoběžky
čtverec, obdélník - vlastnosti jejich stran,
trojúhelník
kruh, kružnice - rýsování, osová souměrnost,
obvod mnhoúhelníku
základní útvary prostoru - krychle, kvádr,
koule, válec, jehlan
OSV - PL , KaK , ŘPRD
EV - ŽP
Aplikační úlohy
výstupy
 - poradit si s aplikačními úlohami
 - doplňovačky
učivo
aplikační úlohy
doplňovačky
46
5.2.2. Matematika na druhém stupni
Charakteristika vyučovacího předmětu
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
Předmět Matematika a její aplikace je vyučován od 1. do 9. ročníku. Na druhém stupni je
vyučován v 5 hodinách týdně.
Obsahové vymezení předmětu:
Nejzákladnějším cílem vyučování matematice je poskytovat žákům takové matematické
vědomosti a dovednosti, které umožní řešit základní problémy a úkoly, s nimiž se budou
setkávat v praktickém životě a v pracovním procesu.
Žáci jsou vedeni k:
- osvojování základních matematických pojmů a postupů na základě aktivní činnosti každého
žáka
- porozumění základním matematickým pojmům a jejich vzájemným vztahům
- využívání zkušeností z domova i ze života kolem nich
- aktivnímu projevu – vymýšlení úloh, využívání zájmu, komunikaci mezi sebou
- popisování a řešení reálných situací s využitím matematických znalostí
- zdůvodňování a ověřování výsledků
- rozvoji logického myšlení zejména při řešení slovních a konstrukčních úloh
- využívání matematických poznatků a dovedností v jiných předmětech a v praxi – měření,
porovnávání, odhadování
- rozvoji své paměti pomocí numerických výpočtů, matematických vzorců a algoritmů
- důrazu na přesné a stručné vyjadřování – používání matematického jazyka, symboliky,
zápisů
- dovednosti vyhledat a vyhodnotit data z tabulek a grafů
- rozvíjení schopnosti spolupráce při řešení úloh z běžného života,
- poznání, že k výsledku lze dospět různými způsoby
- posilování důvěry ve vlastní schopnosti, rozvoji systematičnosti, vytrvalosti, přesnosti,
vynalézavosti, tvořivosti
- využívání matematiky v praktickém životě a při přípravě na další studium
V tématickém okruhu Číslo a proměnná si žáci osvojují aritmetické operace v oboru
přirozených, celých a racionálních čísel ve 3 složkách – dovednost (provádění početních
operací), algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým způsobem)
a významové porozumění (propojit operaci do reálné situace).
V tematickém okruhu Závislosti a vztahy si žáci uvědomují změny a závislosti známých jevů
a jednoduché případy sami vyjadřují matematickým předpisem, tabulkou, grafem.
V tematickém okruhu Geometrie v rovině a prostoru žáci objevují, rozlišují a určují základní
geometrické rovinné útvary. Modelují reálné situace, hledají geometrické útvary ve svém
okolí a pojmenovávají je. Procvičují převádění jednotek délky, hmotnosti, času a objemu. Učí
se grafickému projevu a rýsovacím technikám, které využijí při dalším studiu.
V tematickém okruhu Aplikační úlohy žáci pracují s úlohami, jejichž řešení je do značné
míry nezávislé na matematických znalostech a dovednostech. Rozvíjí se jejich logické
myšlení, jsou vedeni k řešení problémů z běžného života, schopnosti analyzovat problém,
třídit údaje, řešit optimalizační úlohy. Učí se samostatně využívat výpočetní techniku a další
pomůcky.
Formy a metody realizace:
- osvojování základních matematických pojmů a vztahů
47
-
využívání vlastních zkušeností
řešení reálných situací
ověřování výsledků
rozvoj logického myšlení
využívání matem. poznatků v jiných předmětech
používání matematického jazyka, symboliky, zápisů
práce s tabulkami a grafy
spolupráce na skupinových úkolech
poznání různých cest k výsledku
využívání výpočetní techniky a PC
Místo realizace:
- kmenová učebna
- odborné pracovny při aplikaci matematických poznatků (pracovna PC, dílna, kuchyň)
- vycházky, výlety, exkurze, pobyt v terénu
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí
Žák:
- využívá vhodné naučené metody,
strategie učení včetně
mnemotechnických pomůcek a jiné
pomocné techniky
- pracuje s učebnicemi, učebními
materiály a učebními pomůckami
- poznává vlastní pokroky a
uvědomuje si problémy, které mu
brání v učení
- používá základní pojmy z různých
vzdělávacích oblastí
- dokáže vyhledávat a využívat
informace v praktickém životě
- chápe obecně používané termíny,
znaky a symboly
- uvědomuje si význam vzdělání
v kontextu s pracovním uplatněním
Učitel:
-vybírá a využívá vhodné způsoby,
metody a strategie pro efektivní učení
Kompetence k
- zajišťuje dostatek informací, pomáhá
učení
žákovi se v nich orientovat
- umožňuje žákům hledání, poznávání a
objevování
- motivuje k učení, vysvětluje jeho
smysl a cíl, podněcuje k touze po
nových informacích
- uvádí věci do souvislostí, propojuje do
širších celků a tak vytváří komplexnější
pohled na jevy
- učí využívat k učení vlastní zkušenosti
a poznatky
- vede žáky ke správnému používání
terminologie
- vede k systematickému pozorování,
popisu a hledání souvislostí mezi jevy
- vnímá problémové situace, rozpozná - vnímá různé problémové situace ve
problémy a hledá nejvhodnější řešení škole i mimo ni, snaží se pochopit
Kompetence k
řešení problémů - řeší samostatně běžné životní situace problém, promýšlí způsoby jeho řešení
a přiměřeně ke svým možnostem
-podporuje samostatné i netradiční
překoná životní překážky
řešení problémů, volí vhodné způsoby
- přijímá důsledky svých rozhodnutí
řešení
- nenechá se při řešení problému
- vede žáky k vytváření postojů
odradit nezdarem
k problému
- používá kritické myšlení a možnost
obhajoby vlastních rozhodnutí
- podporuje týmovou práci při řešení
problémových situací
Kompetence
komunikativní
- rozumí obsahu sdělení a přiměřeně
na něj reaguje
- využívá tištěné informace k rozvoji
vlastních vědomostí, rozumí běžně
48
- prostřednictvím komunikačních
dovedností hledá cestu k dobrým
mezilidským vztahům
a vytváří příležitosti pro rozvoj
užívaným textům, záznamům,
obrazovým materiálům
- zvládá jednoduchou formu písemné
komunikace- vyjadřuje své názory a
postoje a umí je vhodnou formou
obhájit
Kompetence
sociální a
personální
Kompetence
občanské
Kompetence
pracovní
kladných vztahových interakčních
dovedností (naslouchání, vedení
dialogu,obhajoba stanoviska,
vyjednávání, komunikace v týmu atd.)
- rozvíjí u žáků dovednost komunikační
obrany proti agresi a manipulaci
-požaduje souvislé odpovědi, myšlenky
a názory v logickém sledu, dbá na
kultivovaný
písemný i ústní projev
- umožňuje žákům prezentaci výsledků
práce
- posiluje své sebevědomí na základě - organizuje práci ve skupině a týmu,
poznání a pochopení vlastní osoby
vytváří s žáky pravidla práce a soužití
- respektuje pravidla práce v týmu a
- podílí se na utváření příjemné
svými pracovními činnostmi ovlivňuje atmosféry v týmu, s úctou jedná
kvalitu společné práce
s druhými lidmi
- podporuje u dětí sebedůvěru a
samostatný rozvoj, rozvíjí v nich pocit
sebeuspokojení a sebedůvěry
- respektuje dohodnutá pravidla
- zná základní práva a povinnosti
- formuje volní a charakterové rysy
občanů, respektuje společenské
- vede k sebeúctě a úctě k ostatním
normy a pravidla soužití
- respektuje názory druhých
- pracuje podle daného pracovního
- volí úkoly použitelné v běžném životě
postupu, návodu, náčrtu a orientuje se - využívá chybu k učení
v jednoduché technické dokumentaci - vede k odpovědnosti při ochraně
- je schopen pracovní výdrže,
životního prostření
koncentrace na pracovní výkon a jeho - hodnotí a sebehodnotí, používá
dokončení
zpětnou vazbu
- efektivně organizuje vlastní práci
Průřezová témata
výchova - OSV
Osobnostní rozvoj
- rozvoj schopnosti poznávání – poznávání matem. vztahů a
zákonitostí, uplatnění v reálném životě
- sebepoznání a sebepojetí – vlastní schopnosti a možnosti, vztah
k sobě sama
- seberegulace a sebeorganizace – dodržování matem. pravidel,
postupů kreativita – vytváření příkladů z praktického života, hledání
možných způsobů řešení
Sociální rozvoj
- komunikace – spolupráce při skupinových aktivitách, používání
správné terminologie
- spolupráce a soutěživost – dodržování pravidel
Morální rozvoj
- řešení problémů a rozhodovací dovednosti
- hodnoty, postoje, praktická etika – praktické uplatňování
etických principů, práce s vlastní chybou, reálné sebehodnocení
Lidské vztahy – spolupráce při týmových pracích
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – úkoly z praxekonkrétní zadání, zhodnocení reklamních informací, seznámení
s cenami, daněmi
49
6. ročník M
výstupy
učivo
 provádět pamětné i písemné početní
operace v oboru přirozených čísel do 10 000
 přečíst, zapisovat, zaokrouhlovat a
porovnávat čísla do 10 000
 orientovat se na číselné ose do 10 000
 násobit a dělit v oboru násobilek i mimo ně
10, 100, 1 000
 dělit se zbytkem
 pokusit se odhadnout výsledek,
zaokrouhlovat čísla
 pokoušet se samostatně řešit praktické úlohy
 hledat různá řešení předložených situací
 aplikovat poznatky a dovednosti z jiných
 řešit reálné situace v oboru přirozených čísel
 matematizovat jednoduché reálné situace
 umět násobit a dělit do 100, zapsat a vytvořit
příklady
 dokázat určit řády do 1000
Celá čísla
- numerace do 10 000
- orientace na číselné ose
- čtení a zápis čísel
- sčítání a odčítání víceciferných čísel do 10 000 –
ústní i písemné
- násobení a dělení do 100 v oboru násobilek
- násobení a dělení 10, 100, 1 000
- slovní úlohy s max. dvěma početními výkony
- zaokrouhlování a odhady výsledků
Dělitelnost přirozených čísel
- rozklad čísla, násobek, prvočíslo
- dělení se zbytkem – pojmy neúplný podíl, zbytek
výstupy
učivo
 umět přečíst, zapisovat, zaokrouhlovat a
porovnávat čísla do 10 000
 orientovat se na číselné ose do 10 000
10, 100, 1 000
 se pokoušet samostatně řešit praktické úlohy
Jednotky
–délky, času, hmotnosti, praktické převody
s využitím násobků 10, 100, 1 000
- pokus o odhady vzdáleností, hmotnosti, času
Závislosti a data
– příklady závislostí z praktického života
- tabulky
- manipulace s penězi
výstupy
učivo
 ovládat manipulaci s rýsovacími pomůckami Rovinné útvary
a potřebami
 provádí jednoduché konstrukční úlohy
s náčrtem a rozborem
 pracuje s plánem
– přímka, polopřímka, úsečka – přenášení úseček,
grafický součet úseček, násobek úsečky, střed
úsečky, osa úsečky
- osová souměrnost
50
- kružnice, kruh, úhel
- trojúhelník - konstrukce trojúhelníka ze tří stran ,
přenášení trojúhelníka
- vzájemná poloha přímek v rovině
- úhel – popis úhlu, vyznačování a rýsování úhlu,
osa úhlu, úhel ostrý a tupý, pravý, přímý
Konstrukční úlohy – úhly, osa úsečky, osa úhlu,
osová souměrnost, jednoduché konstrukce
kružítkem, přenášení trojúhelníka
 odhadovat délku úsečky, graficky sčítat a
odčítat úsečky
 samostatně řešit praktické úlohy
 matematizuje jednoduché reálné situace
Metrické vlastnosti v rovině – druhy úhlů,
vzdálenost bodu od přímky
APLIKAČNÍ ÚLOHY
výstupy
učivo
 tvořivě přistupovat a hledat různá řešení
předložených situací
 kontrolovat výsledky početních operací
 řešit a tvořit úkoly, ve kterých aplikuje
osvojené početní operace
 pracovat s plánem a mapou
číselné a logické řady
číselné a obrázkové analogie
praktické geometrické úlohy
jízdní řád
čtení tabulek a grafů
7. ročník M
výstupy
učivo
operace v oboru přirozených čísel do
1 000 000
porovnávat čísla do 1 000 000
 orientovat se na číselné ose do 1 000 000
10, 100, 1 000
 násobit a dělit písemně jednocifernými,
vícecifernými čísly
 pokusit se odhadnout výsledek
 zaokrouhlovat čísla
 využívat prostředky výpočetní techniky při
řešení úloh
 řešit jednoduché praktické slovní úlohy a
problémy
Celá čísla
numerace do a přes 1 000 000
- čtení, psaní čísel, porovnávání a uspořádávání
čísel, zaokrouhlování čísel, orientace na číselné
ose
- písemné sčítání a odčítání víceciferných čísel,
slovní úlohy vedoucí k max. dvěma početním
výkonům
- provádění početních úkonů na kalkulátoru
zaokrouhlování, odhady výsledků
- úloha, zkoušky
Dělitelnost přirozených čísel
- násobení 10, 100, 1 000
- písemné násobení max. trojciferného čísla
jednociferným i dvojciferným činitelem
- písemné dělení jednociferným číslem bez zbytku
i se zbytkem
- písemné dělení dvojciferným dělitelem – celé
desítky
- rozklad čísla, porovnávání
– prvočíslo, číslo složené, násobek, dělitel
Rovnice – jednoduché lineární rovnice
Římské číslice
51
výstupy
učivo
10, 100,1 000
s využitím proměnné a funkčních vztahů
 užívat a ovládat převody jednotek délky,
hmotnosti, času
 zvládat početní úkoly s penězi
 vyhledávat, třídit a porovnávat data
řešení úloh
Jednotky
– délky, času, hmotnosti, stupeň, praktické
převody
Závislosti a data
– příklady z praktického života a jejich vlastnosti
- tabulky
VDO – OSŠ, OSV
výstupy
učivo
 ovládat manipulaci s rýsovacími pomůckami Rovinné útvary
a potřebami
 provádí jednoduché konstrukční úlohy
 odhadovat délku úsečky, obvod čtverce a
obdélníka
 poznat, pojmenovat a zařadit rovinné
obrazce
 matematizuje jednoduché reálné situace
- úhel – velikost úhlu, stupeň, úhloměr,
vyznačování úhlu dané velikosti, měření velikosti
úhlů, konstrukce úhlů 60, 120. 30 stupňů
– mnohoúhelníky – trojúhelník – dělení podle
stran a úhlů, výška trojúhelníka
- pravidelný šestiúhelník, pravidelný osmiúhelník,
lichoběžník
obvody rovinných obrazců – obvod trojúhelníka,
čtverce, obdélníka
- úlohy z praktického života
Konstrukční úlohy –jednoduché konstrukce
kružítkem,
konstrukce úhlů 60, 120, 30 stupňů, výška
trojúhelníka
APLIKAČNÍ ÚLOHY
výstupy
učivo
- číselné a logické řady
- číselné a obrázkové analogie
- praktické geometrické úlohy
- jízdní řády
52
 řešit reálné situace v oboru přirozených čísel - čtení tabulek a grafů
s využitím funkčních vztahů
 užívat logickou úvahu a kombinační úsudek
 řešit úlohy na plošnou a prostorovou
orientaci a představivost
8. ročník M
výstupy
učivo
porovnávat desetinná čísla
10, 100, 1 000
 seznámit se se zlomky a smíšenými čísly,
umět vyjádřit vztah celek – část
 číst, zapisovat, porovnávat a zaokrouhlovat
desetinná čísla
 provádět s nimi základní početní operace
 provádět písemné početní operace v oboru
racionálních čísel
 řešit reálné situace v oboru celých a
 umět vyjádřit racionální číslo více způsoby a
vzájemně je převádět
 zaokrouhlovat a provádět odhady
 umět při výpočtech používat kalkulátor
 hledat různá řešení předložených situací a
úloh z praxe
Celá čísla
- obor přirozených čísel do 1000 000
- písemné sčítání, odčítání, násobení a dělení
vícecifernými čísly
zlomky – názorné zavedení zlomků se základními
pojmy – čitatel, jmenovatel, zlomková čára
- základní početní operace a užití zlomků v praxi
– výpočet zlomku z celku, zlomek jako část celku
smíšená čísla
desetinný zlomek
Desetinná čísla
- pojem, zápis, čtení, číselná osa
- jednoduché matematické operace – sčítání,
odčítání
- násobení a dělení desetinných čísel 10, 100, 1000
- násobení desetinných čísel přirozeným i
desetinným číslem (nejvýše trojciferného čísla
dvojciferným)
- užití kalkulátoru k provádění výpočtů
- slovní úlohy vedoucí k max. dvěma početním
výkonům
- odhady, zaokrouhlování, zkoušky
Dělitelnost přirozených čísel – nejmenší
společný násobek
výstupy
učivo
 číst desetinná čísla, znát jejich zápis a
provádět s nimi základní početní operace
 provádět odhad výsledku
hmotnosti, času, obsahu
 provádět početní úkony s penězi
 vytvořit jednoduchou tabulku a vyjádřit tak
Jednotky
- délky, času, hmotnosti, obsahu, praktické
převody objemu
- obsahu obrazců – mm2, cm2, m2, a, ha, km2
Závislosti a data
- příklady závislostí z praktického života a jejich
vlastnosti, tabulky, grafy
jednoduchý vztah
53
 umět orientovat v jednoduchých tabulkách a
grafech
 řešit jednoduché úlohy z praxe
výstupy
učivo
 poznat a rýsovat základní rovinné útvary
 umět zobrazovat jednoduchá tělesa
 umět vypočítat obvod a obsah trojúhelníka,
Rovinné útvary
- úhel – velikost úhlu, stupeň, úhloměr,
vyznačování úhlu dané velikosti, měření velikosti
úhlů, konstrukce úhlů 60, 120. 30 stupňů
– mnohoúhelníky – trojúhelník – dělení podle
stran a úhlů, výška trojúhelníka
- pravidelný šestiúhelník, pravidelný osmiúhelník,
lichoběžník
obvody rovinných obrazců – obvod trojúhelníka,
čtverce, obdélníka
- úlohy z praktického života
Konstrukční úlohy –jednoduché konstrukce
kružítkem,
konstrukce úhlů 60, 120, 30 stupňů, výška
trojúhelníka
čtverce, obdélníka, kruhu
 umět vypočítat povrch krychle a kvádru
 porozumět jednoduchým technickým
výkresům
 sestrojit základní rovinné útvary
 v osové souměrnosti
 používat technické písmo
 určovat a charakterizovat základní rovinné
a prostorové útvary
 provádět jednoduché konstrukční úkoly
OSV - PL, KaK, ŘPRD, EV - ŽP
APLIKAČNÍ ÚLOHY
výstupy
učivo
s využitím funkčních vztahů
 užívat logickou úvahu a kombinační úsudek
 řešit úlohy na plošnou a prostorovou
orientaci a představivost
- jízdní řády
- čtení tabulek a grafů
9. ročník M
výstupy
operace v oboru přirozených čísel
do 1000 000
učivo
Celá čísla a racionální čísla
– obor přirozených čísel do 1 000 000
- početní výkony s přirozenými a desetin. čísly
54
dělení dvou přirozených čísel – podíl číslo
desetinné,
porovnávat desetinná čísla
dělení desetinného čísla číslem přirozeným
 násobit a dělit v oboru násobilek i mimo ně dělení desetinného čísla číslem desetinným max.
dvojciferným
10, 100, 1 000
- užití kapesního kalkulátoru k provádění výpočtů
- slovní úlohy vedoucí k max. dvěma početním
 počítat se zlomky a smíšenými čísly,
výkonům s desetinnými čísly
používat vyjádření vztahu celek – část
- porovnávání, zaokrouhlování, odhady výsledků
 řešit reálné situace a využitím dělitelnosti
Zlomky – základní početní operace
Desetinná čísla – jednoduché matematické
 umět vyjádřit racionální číslo více způsoby a operace
vzájemně je převádět
Procenta
– základní pojmy – procento, symbol %, základ,
 zaokrouhlovat a provádět odhady
procentová část, počet procent
 počítat jednoduché úlohy na procenta
- jednoduché výpočty – výpočet 1% ze základu,
výpočet procentové části z daného základu (s
využitím kalkulátoru)
 využívat prostředky výpočetní techniky při - řešení jednoduchých slovních úloh z praxe
- úrok, úroková míra – využití na praktických
řešení úloh
příkladech
Dělitelnost přirozených čísel – největší společný
dělitel, kritéria dělitelnosti
výstupy
učivo
 znát a aplikovat převody jednotek délky,
hmotnosti, času, obsahu, objemu (s pomocí
převodních tabulek)
 zvládat početní úkony s penězi
 sestavit , vytvořit a porozumět jednoduché
tabulce, grafu a přehledu
řešení úloh
Jednotky
– délky, času, hmotnosti, obsahu, objemu – mm3,
cm3, dm3, m3, vztah dm3 – litr
- praktické převody a řešení úloh z praxe
Závislosti a data
– grafy, tabulky, aritmetický průměr
Poměr
- dělení v daném poměru
- měřítko
výstupy
učivo
 provádět odhad výsledku, zaokrouhlovat čísla
hmotnosti, času, obsahu, objemu
 používat měřítko plánu a mapy
 provádět jednoduché konstrukční úlohy
 určit a charakterizovat základní rovinné a
55
Rovinné útvary
– rýsování rovinných útvarů – čtverec,
obdélník, kruh, trojúhelník, kosočtverec
- obvod a obsah čtverce, obdélníku, kruhu,
užití vzorců
prostorové útvary
 určit a charakterizovat základní rovinné a
prostorové útvary
 umět zobrazovat jednoduchá tělesa
 umět vypočítat obvod a obsah trojúhelníka,
čtverce, obdélníka, kruhu
 umět vypočítat povrch krychle, kvádru a válce,
užít vzorce, dosadit do nich
 umět vypočítat objem kvádru, krychle a válce
 pracovat s plánem
 sestrojit základní rovinné útvary ve středové a
osové souměrnosti
 číst a rozumět jednoduchým technickým
výkresům
 načrtnout základní tělesa a sestrojit jejich sítě
 porozumět jednoduchým technickým výkresům
 sestrojit základní rovinné útvary
 v osové souměrnosti
 používat technické písmo
 provádět jednoduché konstrukční úkoly
 znát základy kótování a pravoúhlého promítání
 provádět odhady
Prostorové útvary
– kvádr, krychle, válec – povrch a objem,
jednotky objemu – mm3, cm3, dm3, m3,
vztah dm3 - litr
Konstrukční úlohy
– středová souměrnost
- čtvercová síť – rovinných obrazců a těles –
kvádr, krychle
- kótování – seznámení s druhy vzhledem
k budoucímu profesnímu zaměření
- pravoúhlé promítání – základy – promítací
kout, základní pojmy – půdorys, nárys,
bokorys, zobrazování v promítacím koutu
- řešení úloh z praxe
OSV - PL, KaK, ŘPRD, EV - ŽP
APLIKAČNÍ ÚLOHY
výstupy
učivo
 provádět početní úkony s penězi
 používat úvahu a úsudek při řešení
problémů
 kombinovat poznatky a dovednosti
z různých oblastí
 řešit úlohy na prostorovou orientaci a
představivost
56
5.3. Informační a komunikační technologie
5.3.1. Informatika na prvním stupni
Předmět Informační a komunikační technologie je vyučován ve čtvrtém až devátém ročníku.
Má časovou dotaci 1 hodinu týdně ve čtvrtém až devátém ročníku.
Vzdělávací obsah je rozdělen do 8 oblastí:
- základy ovládání PC
- textový editor
- grafický editor
- tabulkový editor
- audio editor
- prezentační editor
- internet
- výukové programy
Obsah vzdělávací oblasti informační a komunikační technologie se realizuje v předmětu
informatika.
Práce s informacemi je podmíněna v prvé řadě se zvládáním čtení s porozuměním, orientací
v číselné řadě a abecedě, vyhledávání v atlasech a dalších dovednostech. Čtenářská
gramotnost je tak základem práce s informacemi. Předmět zahrnuje základy práce s osobním
počítačem, základním programovým vybavením, zejména textovým a tabulkovým editorem,
manažerem souborů a výukovými a vzdělávacími programy.
Místo realizace:
Vyučování probíhá v odborné učebně informatiky, která disponuje bohatou škálou
vzdělávacích programů. Žáci mohou s informačními technologiemi pracovat na prvním stupni
i v domovských třídách a využívat tak PC techniku i v ostatních předmětech, na druhém
stupni pak v odborných pracovnách.
Forma realizace:
Předmět je vyučován především formou dvou 45 minutových vyučovacích hodin se
začleněním krátkodobých nebo celoročních projektů.
4. ročník Ikt






57
 snaží se o dokončení práce v dohodnutém čase a kvalitě dle svých možností
 chápe obecně používané termíny, znaky a symboly
 objevuje možnosti využití informačních technologií v praktickém životě
 procvičuje adekvátní používání odborné terminologie, symbolů a znaků
 hledá společně s učitelem souvislosti mezi získanými daty
 využívá strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné
techniky
 využívá informace z různých zdrojů
 rozumí obsahu sdělení
 používá správnou terminologii
 naučí se pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie
 ústně prezentuje výsledky práce
 naslouchá pokynům, rozumí obsahu sděleného, dotáže se na doplňující informaci
 chrání své zdraví
 dodržuje pravidla bezpečnosti, předchází různým nebezpečím
ZÁKLADNÍ ČÁSTI POČÍTAČE, POPIS POČÍTAČE
výstupy
 Základní
učivo
části počítače, popis počítače
Základní části počítače, popis počítače
Z čeho se skládá počítač
Monitor
Klávesnice
Myš
OSV
RSP , Ko
POSTUP PŘI ZAPNUTÍ A VYPNUTÍ POČÍTAČE
výstupy
učivo
Zapnutí a vypnutí počítače
 Postup
při zapnutí a vypnutí počítače
Bezpečnost při používání počítače
Hygiena při práci s počítačem
Správné sezení
OSV
SRaSO , ŘPRD
58
PŘIHLÁŠENÍ SE DO A ODHLÁŠENÍ SE ZE SÍTĚ
výstupy
učivo
PŘIHLÁŠENÍ SE DO A ODHLÁŠENÍ SE ZE SÍTĚ
Uživatelský účet
OSV - SRaSO , ŘPRD
PRÁCE S MYŠÍ
výstupy
učivo
Cvičení a hry s myší - klikání
 Práce s myší
OSV - SRaSO , PL , ŘPRD
OBSLUHA POČÍTAČE, MONITORU
výstupy
 Obsluha
učivo
Správné umístění monitoru
počítače, monitoru
SPUŠTĚNÍ APLIKACE
výstupy
 Spuštění
učivo
Operační systém Windows
aplikace
Ikony, zástupci
Hlavní panel
PROSTŘEDÍ POČÍTAČE
výstupy
 Prostředí
učivo
Složky a soubory, okna, ukládání souborů
počítače
OSV - PL , Ko , KaK
KRESLÍME NA POČÍTAČI
výstupy
 Kreslíme
učivo
Program Malování
na počítači
OSV - SRaSO , PL , KaK , ŘPRD
EV - E , VČP
59
HRY A JEDNODUCHÉ VÝUKOVÉ PROGRAMY NA POČÍTAČI
výstupy
učivo
a jednoduché výukové programy na Hry a výukové programy na rozvoj
grafomotoriky, paměti, prostorové orientace,
počítači
matematických představ, rozvojiřeči, vnímání,
tvarů, barev...
 Hry
VDO – OSŠ, MuV – LV, MeV – KČPPMS, OSV - SRaSO, PH, Ko, KaK, ŘPRD.
VMEGS – ES, EV - E, VČP
5. ročník Ikt






 snaží se o dokončení práce v dohodnutém čase a kvalitě dle svých možností






techniky
využívá informace z různých zdrojů




naučí se pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie


60
ZÁKLADNÍ ČÁSTI POČÍTAČE A ČÁSTI POČÍTAČOVÉ SESTAVY
výstupy
učivo
Monitor
 Základní části počítače a části počítačové
sestavy
Klávesnice
Tiskárna
Myš
OSV - PL , Ko , ŘPRD
KLÁVESNICE
výstupy
učivo
Klávesnice - písmena, číslice
 Klávesnice
Základní klávesnicové zkratky
APLIKACE, SPOUŠTĚNÍ
výstupy
učivo
Aplikace, spouštění
 Aplikace, spouštění
Přepínání mezi aplikacemi
Dialogové okno
OSV - SRaSO , Ko , KaK , ŘPRD
VÝUKOVÉ A ZÁBAVNÉ PROGRAMY
výstupy
učivo
Hry a výukové programy na rozvoj grafomotoriky,
paměti, prostorové orientace, matematických
představ, rozvojiřeči, vnímání, tvarů, barev...
 Výukové a zábavné programy
VDO – OSŠ, OSV - SRaSO, PL, Ko, KaK, ŘPRD,
VMEGS – ES, EV - E , VČP
TEXTOVÝ EDITOR
výstupy
 Textový editor
učivo
Textový editor - microsoft Word
Velikost a druh písma
OSV
SRaSO , K , PL , Ko , KaK , ŘPRD
61
HYGIENA U POČÍTAČE
výstupy
učivo
Správné sezení
 Hygiena u počítače
Hygiena u počítače
Pravidla při práci s PC
OSV - SRaSO , PH
KRESLÍME NA POČÍTAČI
výstupy
učivo
Program Malování
 Kreslíme na počítači
VDO – OSŠ, MuV – LV, OSV - K, ŘPRD, VMEGS – ES, EV - E , VČP
5.3.2. Informatika na druhém stupni
Charakteristika vyučovacího předmětu
Obsahové, organizační a časové vymezení: Vyučuje se ve 6. až 9. ročníku jako samostatný
předmět jednu hodinu týdně.
Informatika je součástí vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie. Vzdělávání
v předmětu informatika:
- přibližuje žákům základy práce s osobním počítačem a se základním programovým
vybavením
- rozvíjí myšlení a logické uvažování
- učí žáky vyhledávat a využívat potřebné informace
- pomáhá získávat odpovědný přístup knevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu
- směřuje k osvojení základních pojmů a odborné terminologie
- podporuje sebevzdělávání a komunikaci prostřednictvím výpočetní techniky
- učí žáky získané dovednosti využívat v praktickém životě i při pracovním uplatnění
Formy a metody práce:
- frontální výuka s použitím názoru
- skupinová práce (s využitím odborné literatury, počítačových výukových programů)
- krátkodobé projekty
- individuální práce, cvičení
Předmětem prolínají průřezová témata:
VDO - SW pirátství, svoboda slova (i jeho nebezpečí), pluralita názorů
EV - zdroj informací o životním prostředí, o vlivu člověka na životní prostředí
OSV- cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti
zapamatování, rozvoj nápaditosti, originality, kreativity, pravidla komunikace
62
MDV - kritický přístup k informacím, ověřování informací
MKV – komunikace s lidmi z různých kultur
EGS - vyhledávání a komunikace o informacích o světě
Kompetence:
V předmětu informatika budou rozvíjeny klíčové kompetence strategiemi, které s individuálně
volenou mírou podpory a dopomoci žákovi umožní:
Kompetence k učení
• objevovat možnosti využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě
• procvičovat adekvátní používání odborné terminologie, symbolů a znaků
• hledat společně s učitelem souvislosti mezi získanými daty
• nacházet souvislosti mezi vzděláním a možnostmi pracovního uplatnění
Kompetence k řešení problémů
• objevovat, řešit a vyslovovat závěry, učit se je obhajovat
• pracovat s chybou jako s příležitostí hledat správné řešení, poznat význam kontroly
• řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, vyhledávat informace
vhodné k řešení problémů
• zjišťovat, že problém může mít i více řešení
• vyhledat pomoc při ohrožení své či druhých osob
• učit se překonávat nezdary a překážky
• naučit se pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie
• naslouchat pokynům, porozumět obsahu sděleného, dotázat se na doplňující informaci
• formulovat a klást otázky k danému tématu, reagovat na myšlenky, názory a podněty
druhých
• rozšiřovat si slovní zásobu v osvojovaných tématech, připojmenovávání pozorovaných
skutečností a při jejich používání ve vlastních projevech a názorech
• klidně a věcně řešit konflikty a nedorozumění
• při řešení zadávaných úkolů spolupracovat a vzájemně si pomáhat
• podílet se na vytváření pravidel pro samostatnou práci i práci ve dvojicích a ve skupinách,
pravidla dodržovat
• podílet se na vytváření škály hodnocení, na jejímž základě hodnotí žáci vlastní práci nebo
práci celé skupiny
• mít možnost projevit svůj názor, vlastní zkušenost
• při práci ve dvojicích a skupinách formulovat svůj názor, vyslechnout názor druhého,
respektovat názor druhého i v případě, že je odlišný
• zastávat při práci ve skupinách různé role a uvědomovat si různou míru zodpovědnosti
• prezentovat výsledky práce skupiny
• řešením přiměřených úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
Kompetence občanské
• dodržovat pravidla bezpečnosti, předcházet různým nebezpečím, chránit si své zdraví
a nacvičovat chování za mimořádných událostí
63
• poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učit se toleranci v jednání a chování, bezproblémové
a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti
druhých
• dodržovat pravidla školního řádu, nést zodpovědnost za své chování
• přijímat obecné morální i legislativní zákony a normy (SW pirátství, autorský zákon,
ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla....)
• dodržovat bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou
• seznamovat se s přístroji, s jejich funkcí i odborným názvoslovím
• dokončovat práci, udržet pozornost
• hodnotit práci svoji i ostatních, přijímat hodnocení
• utvářet si pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti, dodržovat
vymezená pravidla
• využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst
6. ročník Ikt
INFORMATIKA 6. ROČNÍK
výstupy
učivo
 korektně zapínat a vypínat PC a přihlašovat se do Ovládání PC
počítačové sítě
 zvládat práci s myší
 vyjmenovat základní částí PC
 spouštět samostatně požadované aplikace
 maximalizovat a minimalizovat okna, vypínat
aplikace
 samostatně spouštět a vypínat textový editor
 být seznámen s nejdůležitějšími klávesami
 psát krátké věty
 zvládat psaní velkých a malých písmen, jejich
vymazání
 označovat text do bloku
 ovládat funkci vpřed a vzad
 samostatně spouštět a vypínat grafický program
malování
 malovat pomocí myši
 využívat základní nástroje z palety
 ukládat obrázek do souboru
 načítat obrázek
 orientovat se v internetovém prohlížeči a
vyhledávači
 rozumět pojmu hypertextový odkaz
 používat internetový vyhledávač
 orientovat se v nabídce výukových programů
 samostatně spouštět a ukončovat požadované
aplikace
 hrát logické a relaxační hry
 vyhledávat dané informace
 mít jasno v základních termínech složka – soubor
 rozlišovat soubory podle typů přípon, velikosti
64
-
základní obsluha počítače (zapínání –
vypínání)
přihlášení se do sítě
funkce myši, dvoj-klik
spouštění aplikací
maximalizace a minimalizace okna
Textový editor
- textový editor Word
- prostředí programu (panely nástrojů,
hlavní okno programu)
- nejdůležitější klávesy
- základní funkce programu
Grafický editor
- grafický editor malování
- prostředí programu
- základní funkce programu
Internet:
- prohlížeč webových stránek
- odkazy
- vyhledávací servery
 umět otevírat soubory
 orientovat se ve svém počítači, mít přehled o
Výukové programy
- výukové programy lokální sítě
- hraní her (hledání min, písmenka)
Práce se soubory:
- složka ,soubor
- typy souborů
- otevírán souborů
- organizace programů a dat v PC
- operace se soubory
jednotlivých místech v síti
 umět vytvořit si vlastní složku, podsložku
 ukládat svůj dokument do souboru
 být schopen organizovat svoje data
 přejmenovat název souboru
 odstranit daný soubor
7. ročník Ikt
výstupy
 znát funkci jednotlivých částí PC
 obsluhovat tiskárnu
 vysvětlit pojem „datová média“
 vytvořit složky a soubory
 ovládat základní klávesové zkratky
 rozlišovat soubory podle typu
 psát různé znaky pomocí klávesnice (např.
háčky, čárky)
 znát možnosti využití textového editoru
 formátovat text
 měnit velikost, barvy a tvar písma
 vkládat symboly do textu
 zarovnat text
 využít klávesové zkratky ctrl +C, ctrl + V
 orientovat se v aplikaci malování
 umět přepínat a využívat nástroje
 malovat složitější obrázky
 využívat režim průhlednosti
 ovládat základy retuše
 posílat SMS pomocí internetu a mobilního
telefonu
 telefonovat pomoci mobilního telefonu a
internetu
 vyhledávat dané informace
 spouštět a orientovat se ve výukových
programech „Didakta“
 hrát plošné a logické hry
 najít cestu k hledanému souboru
 umět využít funkci „hledání“ OS
 rozumět a dekomprimovat komprimované
soubory
učivo
Ovládání PC
- Hardware počítače
- datová média
- složka, soubor
- základní klávesové zkratky (Ctrl+c, Ctrl+v,
Ctrl+x. Alt+F4)
- typy a velikosti souborů
Textový editor
- psaní diakritických znamének
- možnosti využití text. editorů
- formát písma
- vkládání symbolů do textu
- zarovnávání textu
Grafický editor
- grafický editor malování
- panel kreslících nástrojů
- kreslení náročnějších obrázků
- gumování
- retuš
- průhlednost
Internet
- prohlížeč webových stránek
- odkazy
- vyhledávací servery
Výukové programy:
- výukové programy lokální sítě
- hraní her (hledání min, písmenka)
Práce se soubory:
- hledání souborů a složek (hvězdičková
konvence)
- komprimace souborů
65
8. ročník Ikt
výstupy
učivo
 obsluhovat scanner
 ovládat práci s disketou, CD a DVD
 orientovat se v průzkumníku
 znát výhody a možnosti flash disku
 vkládat obrázky do textů a editovat je
 zvládat spolupráci mezi aplikacemi (graf.
editor a textový editor)
 zvládat základní nastavení tabulátorů
 ovládat základy správného psaní textů
 vkládat textové pole do dokumentu
 zvládat funkci hledání a nahrazování textu
 zvládat základy formátování dokumentu
 samostatně spustit a vypne program
 vysvětlit princip bitmapové grafiky
 upravit velikost obrázků
 využívat různých efektů fotoeditoru
(odbarvení, přechod barev, doostřování)
programech
 orientovat se v programu „Průzkumník“,
jiných správcích souborů a složek
Ovládání PC:
- periferní zařízení počítače
- přenosná datová média
Textový editor:
- Vkládání objektu do textu
- editace objektů
- tabulátory a pravítka
- zásady správného psaní textů
- textové pole
- hledání a nahrazování textu
- formátování dokumentu
Fotoeditor:
- fotoeditor „PhotoFiltre“
- bitmapová grafika
- úprava velikosti obrázku
- obrazové efekty
Internet:
- e-mail – elektronická pošta
- založení e-mailu
- posílání a přijímání zpráv
- vyhledávání daných informací
Výukové programové hry:
- programy LangMaster
- skřítek Dweep – hra
Práce se soubory:
průběžné opakování učiva + základy práce
v programu sloužícímu ke správě souborů
a složek
9. ročník Ikt
výstupy
učivo
 ukládat data na datová média
 vypálit data na CD nebo DVD nosič
 ovládat funkce antivirového program
 dokáže popsat HDD, FD, CDrom
 být obeznámen s počítačovými viry, jejich
Ovládání PC:
- přenos dat na datová média (diskety,
cd, flash disky)
- vypalování CD a DVD nosičů
- vlastnosti HDD, FD, CDrom
šířením
- počítačové viry
 ukládat další objekty do Wordu, (WortArt,
Textový editor:
automatický tvar, obrázek z internetu)
- WordArt
 kreslit ve Wordu čáry, šipky, obdélníky…
- automatické tvary
 upravovat objekty
- editace objektů
 vytvořit a upravit tabulky
- tvorba tabulek
 umět psát do sloupců
66
-
 zvládat základní nastavení Wordu a
dokumentu
 umět vytisknout vytvořený dokumentu
 samostatně spustit a vypne program
 vysvětlit možnosti využití tabulkových
editorů
 být obeznámen s prostředím programu
 vytvořit jednoduchou tabulku, formátovat ji
 vypočítat pomocí vložené funkce jednoduchý
příklad
 posílat přílohy pomocí e-mailu
 chatovat
 znát možnosti připojení k internetu
 ovládat program pro telefonování přes
internet
 částečně dokázat posoudit význam a
hodnotu informace
 mít hlubší znalosti při vyhledávání na
internetu
 zvládat praktické využití poštovního klienta
programech
 znát možnosti záznamu zvuků
 umět přehrávat multimediální nosiče na PC
 zaznamenat zvuk pomocí audio programů
 na jednoduché úrovní upravit audio
nahrávku a uložit ji do souboru
 vytvořit z obrázků jednoduchou prezentaci
 zvládat na základní úrovni obsluhu
prezentačního programu
sloupce
příprava dokumentu před tiskem
vzhled stránky – nastavení
položka tisk – nastavení
formátování dokumentu
Tabulkový editor:
- tabulkový editor – Excel
- možnosti využití tab. editorů
- matematické funkce
Internet:
- posílání souborů pomocí emailu
- chat
- způsoby připojení k internetu
- hodnota a relevance informací a
informačních zdrojů
- internet
- programy pro internetové telefonování
Výukové programy:
- programy online, Terasoft a ostatní,
které používáme
Audio programy:
- přehrávače audio formátů
- programy pro editaci zvuků
Prezentační programy:
úvod do programu PowerPoint
5.4. Člověk a jeho svět
5.4.1. Člověk a jeho svět
Předmět Člověk a svět si klade ze cíl seznámit žáky s okolním světem.
Součástí obsahu vzdělávacího oboru Člověk a svět je dopravní výchova, výchova ke zdraví a
zdravému životnímu stylu, prevence úrazů a první pomoc, ochrana člověka za mimořádných
situací, prevence násilí a šikany, prevence sociálně patologických jevů.
Principem členění učiva v 1. období (1. – 3. ročník) je roční cyklus, který v každoročním
opakování přináší žákům nové náměty a žák – člověk, který zde prochází přírodou, se ji učí
chápat, chránit a žít v ní.
Výuka začíná s poznatky a činnostmi, které jsou žákům nejznámější a nejbližší (Moje rodina,
Domov, Naše obec…), pokračuje skutečnostmi, které žáka významně ovlivňují (Naše škola,
Povolání, Příroda a my…).
67
Při výběru učiva hrají důležitou roli skutečnosti jako je umístění školy, realita nejbližšího
okolí, ale i úroveň a zájem žáků o předmět.
Osvojování učiva je založeno na různých činnostech a hrách podporujících tvořivé poznávání,
osvojování si potřebných návyků, dovedností a utváření vztahu k okolnímu světu. Důležitá je
zde schopnost učitele vytvořit vhodné pracovní klima, které má žákům umožnit ověřit si
vlastní poznatky a dovednosti v praxi a sladit základní životní potřeby a fyziologické funkce
s realitou výuky a života školy.
Předmět Člověk a svět bude vyučován s následující dotací:
1. a 2. ročník – 1 hodina týdně, 2. a 3. ročník 3 hodiny týdně, 5. ročník 4 hodiny.
3. Organizační vymezení
Výuka je organizována v kmenových třídách a v terénu (pole, les…). Některá témata se
realizují formou projektů.
Na výuku ve vyučovacích hodinách navazují i návštěvy planetárií, hvězdáren, muzeí, exkurze
do zoologických zahrad, ekocenter.
Vzdělávací obor oblasti Člověk a jeho svět je členěn pro žáky se SVP do tematických okruhů:
Místo, kde žijeme
Lidé kolem nás
Lidé a čas
Rozmanitost přírody
Člověk a jeho zdraví
1. ročník Čas





techniky
68



MÍSTO, KDE ŽIJEME
výstupy
učivo
škola − prostředí školy a život ve škole a jejím
by měl zvládat orientaci v okolí
okolí, základy dopravní výchovy
svého bydliště a v okolí školy
 žák by měl uplatňovat základní pravidla
silničního provozu pro chodce
změny v životě dítěte, adaptace na nové
prostředí.
 žák
poznávání budovy školy, názvy místností,
bezpečnost.
pojmenování předmětů ve třídě, pravidla
správného chování.
zásady bezpečnosti
orientace v okolí domu, školy, ve třídě. ve
škole
domov a jeho okolí − místní tradice a zvyky
VDO - OSŠ
LIDÉ KOLEM NÁS
výstupy
 žák
by měl zvládat orientaci v okolí
svého bydliště a v okolí školy
 žák by měl znat role rodinných
příslušníků a vztahy mezi nimi,
rozlišovat blízké příbuzenské vztahy
 žák by měl pojmenovat nejběžnější
pracovní činnosti
učivo
rodina a společnost − role členů rodiny,
základní příbuzenské vztahy, mezilidské
vztahy, základní pravidla společenského
chování; jednání u lékaře
právo a spravedlnost − základní práva dítěte,
práva a povinnosti žáků školy; protiprávní
jednání (krádež) a jeho postih
osobní bezpečí − chování v rizikovém
prostředí a v krizových situacích
situace hromadného ohrožení − chování při
požáru, při vyhlášení poplachu
69
MuV – LV, OSV - MV, Ko
LIDÉ A ČAS
výstupy
učivo
by měl zvládat jednoduchou
orientaci v čase
 žák by měl popsat a porovnávat viditelné
proměny v přírodě v jednotlivých
ročních obdobích
orientace v čase − určování času, roční období
 žák
současnost a minulost v našem životě −
proměny způsobu života; tradiční lidové
svátky
OSV - K, MV
ROZMANITOST PŘÍRODY
výstupy




učivo
žák by měl popsat a porovnávat
viditelné proměny v přírodě v
jednotlivých ročních obdobích
žák by měl poznat nejběžnější druhy
domácích a volně žijících zvířat
žák by měl uplatňovat základní
zásady chování v přírodě
žák by měl dodržovat zásady
bezpečného chování
příroda v ročních obdobích − znaky ročních
období, základní péče o domácí zvířata a
ptáky, sezonní práce na zahradě a na poli
rostliny, životní podmínky domácích zvířat;
výživa, význam zvířat v přírodě a pro člověka
ochrana přírody − chování k přírodě; péče o
životního prostředí; třídění odpadů
EV - E , ŽP
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ
výstupy


učivo
žák by měl dodržovat zásady
bezpečného chování
žák by měl pojmenovat hlavní části
lidského těla
lidské tělo − části lidského těla
péče o zdraví, zdravá výživa − denní režim;
zdravá strava a pitný režim; význam aktivního
pohybu; osobní a intimní hygiena; běžné
nemoci a prevence, chování v době nemoci,
drobné úrazy a poranění, předcházení úrazům
osobní bezpečí − bezpečné chování v
silničním provozu; krizové situace a formy
násilí; agresivita, obrana proti agresivním
jedincům
ochrana člověka za mimořádných událostí
70
MuV - LV
2. ročník Čas




techniky



MÍSTO, KDE ŽIJEME
výstupy




učivo
žák by měl popsat a zvládat cestu do
školy
žák by měl mít osvojené základy
společenského chování
zásady chování v přírodě
pravidla silničního provozu pro
chodce
domov a jeho okolí
adresa bydliště, tradice a zvyky, kulturní a
historické zajímavosti
škola prostředí školy a život ve škole a jejím
okolí, základy dopravní výchovy
VDO – OSŠ, MuV – LV, OSV – MV, EV - VČP
LIDÉ KOLEM NÁS
výstupy


žák by měl mít osvojené základy
žák by měl pojmenovat nejběžnější
učivo
rodina a společnost role členů rodiny, práva a
povinnosti v rodině, život a funkce rodiny,
mezilidské vztahy, základní pravidla
71


povolání a pracovní činnosti
žák by měl znát rozvržení svých
denních činností
pravidla silničního provozu pro
chodce
osobní bezpečí chování v rizikovém prostředí
a v krizových situacích
situace hromadného ohrožení chování při
požáru, při vyhlášení poplachu
VMEGS – ES, EV - E , ZPŽ , VČP
LIDÉ A ČAS
výstupy


učivo
denních činností
žák by měl popsat a porovnat viditelné
ročních obdobích
určování času a měření času, roční období,
den, týden
svátky
VDO – OOSS, EV - ZPŽ , VČP
výstupy



učivo
žák by měl popsat a porovnat viditelné
ročních obdobích
žák by měl pojmenovat základní druhy
ovoce a zeleniny
žák by měl uplatňovat základní zásady
chování v přírodě
příroda v ročních obdobích -znaky ročních
období, chování živočichů, péče o zvířata a
ptáky, sezónní práce na zahradě a na poli
ochrana přírody - chování k přírodě; péče o
MuV - KD, LV, OSV - MV , Ko
výstupy




učivo
denních činností
pravidla silničního provozu pro chodce
žák by měl pojmenovat hlavní části
lidského těla
žák by měl dokázat sdělit své zdravotní
potíže a pocity
lidské tělo - části lidského těla
éče o zdraví, zdravá výživa - denní režim;
pohybu; osobní a intimní hygiena
OSV - K , PL , MV; EV - E , ŽP
72
3. ročník Čas




techniky


MÍSTO, KDE ŽIJEME
výstupy


učivo
pojmenovat nejdůležitější části a místa adresa bydliště, tradice a zvyky, kulturní a
obce a umístění významných budov a
historické zajímavosti
objektů a v případě potřeby znát
způsob, jak se k nim dostat,
znát nejvýznamější budovy a místa v obci
pozorovat a vyhodnotit proměny v okolí
místa, kde žije a kde se nachází budova
školy
VDO - OSŠ , OOSS; OSV - RSP , MV , Ko
LIDÉ KOLEM NÁS
výstupy



učivo
dokázat rozlišit rozdíly mezi slušným a osvojit si základní společenského chování
neslušným chováním,
zvolit vhodné oblečení k různým
vědět, jak se chovat při setkání s neznámými
společenským příležitostem,
lidmi
znát základní lidské profese a povolání
a dokázat je popsat
pojmenovat základní povolání a pracovní
činnosti
OSV - RSP , MV , Ko; VMEGS - ES
LIDÉ A ČAS
73
výstupy




učivo
znát a zvládat určení analogového času,
být schopen orientovat se v rozvrhu
hodin ve škole,
rozlišovat rozdíly mezi minulostí,
současností a budoucnosti,
být schopen rozdělit týden na dny,
orientovat se v termínech včera, dnes a
zítra,

poznávání hodin
svátky
rozlišení dějů v minulosti, současnosti a
budoucnosti
MuV – LV; OSV - PL
výstupy





učivo
být schopen pojmenovat základní
druhy ovoce a zeleniny a určit jejich
význam pro zdraví člověka,
zvládat určení základních jehličnatých
a listnatých stromů
orientovat se v základních druzích bylin
a dokázat rozlišit rozdíl mezi dřevinou
a bylinou,
zvládnout znalost základních částí
rostlin a stromů,
dokázat popsat způsob, jakým se chovat
v přírodě a k přírodě a znát formy
ochrany přírody,
poznávání obvyklých druhů ovoce a zeleniny
rozlišení bylin a dřevin
ochrana přírody - chování k přírodě; péče o

OSV – MV, EV - E , VČP
výstupy





učivo
znát základní části lidského těla a jejich
funkce,
dokázat popsat jak pečovat o své tělo a
činit tak,
být schopen rozlišit , které potraviny a
tekutiny jsou člověku prospěšné-zdravé
a které ne,
mít povědomí o tom, co je to pitný
režim a o jeho důležitosti pro lidský
organismus,
vědět jakým způsobem ošetří drobná
poranění,
lidské tělo − části lidského těla
péče o zdraví, zdravá výživa − denní režim;
pohybu; osobní a intimní hygiena; běžné
nemoci a prevence, chování v době nemoci,
drobné úrazy a poranění, předcházení úrazům
osobní bezpečí − bezpečné chování v
silničním provozu; krizové situace a formy
násilí; agresivita, obrana proti agresivním
jedincům
74
základní ošetření drobných poranění
OSV - PL
4. ročník Čas










podílí se na vytváření pravidel pro samostatnou práci i práci ve dvojicích,
pravidla dodržuje









apod.
techniky
získává informace, pozoruje, zaznamenává a hodnotí výsledky svého pozorování,
propojuje získané znalosti s životem






klade k tématu otázky, o tématu diskutuje
75

klidně a věcně řeší konflikty a nedorozumění







dodržuje pravidla školního řádu
poznává rozdíly mezi lidmi, učí se tolerovat v jednání a chování
nacvičuje chování za mimořádných událostí
buduje si ohleduplný vztah ke své obci
MÍSTO, KDE ŽIJEME
výstupy





učivo
určit a popsat místo a polohu svého
bydliště
pracovat s mapou místní krajiny,
orientovat se v obci (městě) podle plánu,
určit hlavní orientační body v obci
(městě)
začlenit svou obec (město) do
příslušného kraje a určit její polohu
v krajině
mít povědomí o základní historické
minulosti obce (města) a jeho
současnosti
znát svůj region z hlediska kulturních
zajímavostí a pamětihodností
Škola - prostředí školy
Domov a jeho okolí - domov, škola, mapa,
světové strany
Krajina, kde bydlím - místní krajina, město
(obec), památné objekty, dopravs, dopravní
výchova
VDO – OSŠ; MuV – LV; OSV - RSP , SRaSO , PL , MV , Ko , ŘPRD , HPPE;
EV - E , ZPŽ , ŽP , VČP
LIDÉ KOLEM NÁS
výstupy




učivo
rozlišit blízké příbuzenské vztahy
v rodině, role rodinných příslušníků a
vztahy mezi nimi,
rozlišit širší příbuzenské vztahy
v rodině,
pojmenovat základní povinnosti členů
rodiny,
uvědomovat si potřebu vzájemně si
v rodině pomáhat,
Rodina - role členů rodiny, příbuzenské
vztahy, vztahy v rodině, chování lidí, práva a
povinnosti v rodině

MuV – LV; OSV - SRaSO , MV , Ko , ŘPRD , HPPE; EV - ŽP
LIDÉ A ČAS
76
výstupy






učivo
zvládnout určit a změřit čas
rozdělit rok na nižší jednotky,
rozpoznat rozdíl mezi rokem
kalendářním a školním
orientovat se v kalendáři
vědět o nejdůležitějších kulturních,
historických a přírodních památkách
v okolí svého bydliště
znát nejvýznamnější historické události
svého kraje
znát nejznámější regionální pověsti
Orientace v čase - den, hodiny, týden, měsíce,
rok, roční období
Lidové zvyky, tradice a pověsti, kulturní
památky
MuV – KD; OSV - K , PL , Ko , HPPE
výstupy








učivo
určit, co patří do živé a neživé přírody
poznat propojenost živé a neživé
přírody
určit vzájemné vztahy mezi organismy
a přizpůsobení organismů prostředí
popsat střídání ročních období na
základě pohybů Země
dokázat určit základní druhy z říše
rostlinné i živočišné vyskytující se
v našich podnebných podmínkách a
nejbližším okolí
znát základní pravidla ochrany přírody
a životního prostředí a sám je
uplatňovat
dokázat popsat, jaký má lidské chování
vliv na životní prostředí a určit co jej
poškozuje a co mu pomáhá
provést jednoduchý pokus podle
návodu
Živá a neživá příroda - charakteristické znaky
živé a neživé přírody, vztah živé a neživé
přírody, závislost orgsnismu na prostředí
Roční období - podzim, sezónní práce na poli
a zahradě, rostliny na podzim, zvířata na
podzim, zima,zvířata v zimě, jaro, jarní
měsíce, jarní práce na poli a na zahradě, léto,
letní měsíce
Pokojové rostliny - péče o pokojové rostliny
Domácí zvířata - drobná domácí zvířata
Rostliny - strom, keř, bylina; stavba těla
rostlin; podmínky života
Les - stromy listnaté a jehličnaté, ochrana lesa
Voda - vodní prostředí, tělo ryby
OSV - PL , ŘPRD , HPPE; EV - E , ZPŽ , ŽP , VČP
ČLOVĚK A ZDRAVÍ
výstupy



popsat a pojmenovat jednotlivé
soustavy lidského organismu
znát a v praxi uplatňovat návyky
související s preventivní ochranou
zdraví a zdravého životního stylu
znát běžné nemoci a vědět jak se před
učivo
Části lidského těla
Denní režim
77


nimi chránit
dokázat se správně chovat během
nemoci
poskytnout první pomoc při drobných
úrazech a přivolat lékařskou pomoc
Nemoci a prevence
Bezpečnost silničního provozu - dopravní
značky, bezpečnost na silnici
OSV - SRaSO , PH , Ko , ŘPRD
78
5. ročník Čas










pravidla dodržuje




hodnotí práci svoji i druhých, přijímá hodnocení
má vytvořen pozitivní vztah k manuálním činnostem









apod.
techniky
získává informace, pozoruje, zaznamenává a hodnotí výsledky svého pozorování,
propojuje získané znalosti s životem





klade k tématu otázky, o tématu diskutuje
79







MÍSTO, KDE ŽIJEME
výstupy






učivo
orientovat se a pracovat s mapou České Česká republika - bydliště, domov;
republiky, určit světové strany
světovéstrany; mapové značky; barvy na
mapě; státní symboly; hranice státu, naši
mít základní znalosti o České republice sousedé; hlavní město Praha; přírodní
a její zeměpisné poloze v Evropě
podmínky; regiony
identifikovat mapu Evropy, orientovat
se na ní, pojmenovat státy EU
určit druhy map a zvládnout jejich
základní čtení
VDO – OSŠ, MuV – LV, OSV - PL, MV, Ko, KaK, ŘPRD, HPPE, VMEGS – ES,
EV - ŽP, VČP
LIDÉ KOLEM NÁS
výstupy






učivo
znát základní pravidla společenského
chování a uplatňovat je v praxi při
soužití ve škole, v okruhu svých
blízkých, v rodině, a v prostředí cizích
lidí
znát základní práva dítěte
znát práva a povinnosti žáka školy
zvládnout přiměřeně reagovat
v krizových situacích, znát služby
odborné pomoci
vědět jak se zachovat v situacích
hromadného ohrožení-při požáru, při
vyhlášení poplachu, při dopravní
nehodě
znát důležitá čísla tísňového volání
Rodina - členové rodiny; společenské chování
Společnost - práva a povinnosti dítěte
Osobní bezpečí - pomoc při ohrožení,
telefonní čísla; praktický nácvik řešení situací
Situace hromadného ohrožení - mimořádné
události
VDO – OSŠ; MuV – LV; OSV - SRaSO , PL , MV , ŘPRD , HPPE
LIDÉ A ČAS
výstupy
učivo
80




mít povědomí o životě lidí v dávných
Obec dříve a nyní
dobách
znát nejvýznamnější historické události Báje a pověsti
svého kraje
znát nejznámější regionální pověsti
Práce lidí dříve a nyní
mít povědomí o státních svátcích a
významných dnech našeho státu
OSV - PL , MV , Ko , ŘPRD , HPPE; EV - ŽP , VČP
výstupy





učivo
dokázat určit základní druhy z říše
rostlinné i živočišné vyskytující se
v našich podnebných podmínkách a
nejbližším okolí
znát základní pravidla ochrany přírody
a životního prostředí a sám je
uplatňovat
dokázat popsat, jaký má lidské chování
vliv na životní prostředí a určit co jej
poškozuje a co mu pomáhá
provést jednoduchý pokus podle
návodu
popsat střídání ročních období na
základě pohybů Země
Živočichové - savci, domácí zvířata; ptáci;
domácí drůbež; hmyz; hmyz užitečný a
škodlivý; chov včel
Rostliny - stavba těla; bylina, keř, strom;
hospodářské plodiny; listnaté a jehličnaté
stromy
Houby - nejznámější jedlé a jedovaté houby;
otrava houbami, první pomoc
Vliv člověka na přírodu - životní podmínky;
látky a jejich vlastnosti; měření, základní
jednotky; půda, význam půdy; voda, význam
a ochrana vodních zdrojů; koloběh vody v
přírodě; měření teploty vody; ekologické
katastrofy; vzduch, prodění vzduchu; ochrana
ovzduší, význam vzduchu
Zěmě a sluneční soustava - sluneční soustava;
den a noc, střídání ročních období
OSV - PL , ŘPRD , HPPE; EV - E , ZPŽ , ŽP , VČP
ČLOVĚK A ZDRAVÍ
výstupy




učivo
popsat a pojmenovat jednotlivé
soustavy lidského organismu
znát a dokázat rozlišit jednotlivé etapy
lidského života
mít povědomí a základní přehled o
nejběžnějších návykových látkách a mít
osvojené jednoduché způsoby odmítání
těchto látek
vědět, jak se chovat za mimořádných
Člověk - stavba těla - kostra; svalstvo; vnitřní
orgány; první pomoc; vývoj člověka
Péče o zdraví - návykové látky; nácvik
odmítání
Mimořádné události - chování přo
mimořádných událostech; osobní bezpečí
81
bezpečí ohrožujících událostí
MeV – KČPPMS; OSV - PH , PL , ŘPRD , HPPE; EV - ZPŽ
5.5. Člověk a společnost
5.5.1. Dějepis
Časové vymezení
Předmět Dějepis je vyučován v 6. a 7. ročníku 2 hodiny týdně a v 8. a 9. ročníku 1 hodinu
týdně.
Obsahové vymezení
Získané vědomosti by měly být v přímém vztahu k reálnému životu.Vyučovací činnosti
podněcují další činnosti a bádání. Učení v souvislostech napomáhá lepšímu chápání světa. Jde
především o poznávání podstaty existence člověka na Zemi.
Cílem je poskytnout základní poznatky z národních dějin v kontextu dějin světových,
s důrazem na historický odkaz významných osobností. Způsob a hloubku charakteristiky
jednotlivých období a osobností určuje vyučující s přihlédnutím k zájmům a schopnostem
žáků. Charakteristika jednotlivých období zahrnuje časové vymezení, myšlenkový odkaz
významných osobností, společenskou strukturu a organizaci, způsob obživy /úroveň
zemědělství, řemeslné a průmyslové výroby a obchodu/, kulturu /vědu, techniku, umění,
náboženství, způsob života/. Žáci získávají vhled do hospodářských, sociálních, politických i
kulturních změn v národních i světových dějinách. Poznatky mají vliv na utváření občanského
a právního vědomí žáků a uvědomění si významu lidských a občanských práv a povinností a
jejich respektování. Probouzí také potřebu hledání kořenů současných společenských jevů a
vlastních historických kořenů.
Vzdělávací činnost učitele by měla vytvářet podmínky pro:
- poznání postupné změny způsobu života lidí v nejdůležitějších epochách dějin
- dovednost orientovat se v návaznosti dějinných období a pochopení smyslu událostí a činů
významných dějinných osobností
- chápání souvislostí společenského dění se životem lidí vlastního regionu
- chápání souvislostí národních a světových dějin
- chápání vzájemných vztahů /příčin a důsledků/ dějinných událostí
- možnost o těchto událostech vyprávět
- možnost charakterizovat a vysvětlovat historické události a zaujímat k nim své stanovisko
- formování postojů – úcta ke kulturnímu dědictví, materiálním a duchovním výtvorům
minulosti
- snaha o ochranu historických a kulturních památek
- smysl pro etnické, náboženské, kulturní odlišnosti jiných národů,
jejich respektování
- potřeby života v míru jako jediné možnosti současných celosvětových
problémů lidstva
82
Výběr učiva vychází z chronologického pojetí, tak aby žáci získali celistvý a objektivní obraz
historie.
Metody a formy práce
Nejefektivnější jsou zejména výklad, práce s učebnicí, historickými mapami a dostupnými
historickými dokumenty, odbornou literaturou, dialogické metody a řešení přiměřených úkolů
s využitím poznatků získaných v jiných předmětech, z četby historické beletrie, divadelních
her, rozhlasových a televizních pořadů, návštěv historických expozic, výstav, muzeí,
kulturních památek atd.
Žák:
Učitel:
- využívá vhodné naučené metody, -vybírá a využívá vhodné způsoby,
metody a strategie pro efektivní
Kompetence k strategie učení včetně
mnemotechnických pomůcek a jiné učení
učení
pomocné techniky
- zajišťuje dostatek informací,
pomáhá žákovi se v nich orientovat
- umožňuje žákům hledání,
poznávání a objevování
- motivuje k učení, vysvětluje jeho
brání v učení
smysl a cíl, podněcuje k touze po
- používá základní pojmy z různých nových informacích
- uvádí věci do souvislostí, propojuje
do širších celků a tak vytváří
komplexnější pohled na jevy
- chápe obecně užívané termíny,
- učí využívat k učení vlastní
znaky a symboly
zkušenosti a poznatky
- uvědomuje si význam vzdělání
v kontextu s pracovním uplatněním terminologie
- vede k systematickému pozorování,
popisu a hledání souvislostí mezi
jevy
- vnímá problémové situace,
- vnímá různé problémové situace ve
škole i mimo ni, snaží se pochopit
Kompetence k rozpozná problémy a hledá
nejvhodnější způsob řešení
problém, promýšlí způsoby jeho
řešení
- přijímá důsledky svých rozhodnutí řešení
problémů
- nenechá se při řešení problémů
-podporuje samostatné i netradiční
odradit nezdarem
řešení problémů, volí vhodné
- dokáže popsat problém a svěřit se způsoby řešení
s ním, při řešení složitějších
- vede žáky k vytváření postojů
problémů požádá o radu a řídí se jí k problému
- vyjadřuje se srozumitelně v ústním - prostřednictvím komunikačních
projevu a umí vést dialog
dovedností hledá cestu k dobrým
Kompetence
komunikativní - rozumí obsahu sdělení a přiměřeně mezilidským vztahům
na ně reaguje
a vytváří příležitosti pro rozvoj
- využívá tištěné informace
kladných vztahových interakčních
k rozvoji vlastních vědomostí,
dovedností (naslouchání, vedení
83
rozumí běžně užívaným textům,
záznamům a obrazovým materiálům
- zvládá jednoduchou formu
písemné komunikace
- vyjadřuje své názory a postoje a
umí vhodnou formou obhájit svůj
názor
Kompetence
sociální a
personální
Kompetence
občanské
Kompetence
pracovní
dialogu,obhajoba stanoviska,
vyjednávání, komunikace v týmu
atd.)
- rozvíjí u žáků dovednost
komunikační obrany proti agresi
a manipulaci
-požaduje souvislé odpovědi,
myšlenky a názory v logickém sledu,
dbá na kultivovaný
- umožňuje žákům prezentaci
výsledků práce
- posiluje své sebevědomí na
- organizuje práci ve skupině a týmu,
základě poznání a pochopení
vytváří s žáky pravidla práce
vlastní osoby
a soužití
- má povědomí o základních
- podílí se na utváření příjemné
mravních hodnotách v rodině i ve
atmosféry v týmu, s úctou jedná
společnosti
s druhými lidmi
- respektuje pravidla práce v týmu a - podporuje u dětí sebedůvěru
svými pracovními činnostmi
a samostatný rozvoj, rozvíjí v nich
ovlivňuje kvalitu společné práce
pocit sebeuspokojení a sebedůvěry
- rozpoznává nevhodné a rizikové
- respektuje dohodnutá pravidla
chování, uvědomuje si jeho možné
důsledky
občanů, respektuje společenské
normy a pravidla soužití
- chápe nebezpečí rasismu
a xenofobie
- volí úkoly použitelné v běžném
koncentrace na pracovní výkon
životě
a jeho dokončení
- využívá chybu k učení
- reálně posoudí výsledek své práce - vede k odpovědnosti při ochraně
i práce ostatních
životního prostření
- využívá získané znalosti a
- hodnotí a sebehodnotí, používá
zkušenosti a vytváří si představu
zpětnou vazbu
o možnostech svého budoucího
pracovního uplatnění
výchova - OSV
Osobnostní rozvoj – projekty, skupinové práce, výzkumné
úkoly
- rozvoj schopností poznávání
- sebepoznání a sebepojetí
- kreativita
Sociální rozvoj – skupinová práce, projekty
- poznávací schopnosti
- mezilidské vztahy
Morální rozvoj - projekty
- hodnoty, postoje, praktická etika
84
Výchova
demokratického občana
- VDO
v evropských a
globálních souvislostech
- VMEGS
Občan, občanská společnost a stát – besedy, přednášky,
projekty, exkurze
Evropa a svět nás zajímá, Jsme Evropané – besedy,
přednášky, exkurze, studium odborných publikací
Kulturní rozdíly – exkurze, návštěvy výstav, výzkumné
úkoly
Lidské vztahy – projekty, besedy
6. ročník D
POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI
výstupy
učivo
 seznámit se se způsobem poznávání dějin,
Úvod do předmětu
- dějiny jako sdělení minulých věků
současnosti
- doba prehistorická a historická
- seznámení a studium historických pramenů,
získávání poznatků o historii
- proč a jak poznáváme minulost
- úkol historické vědy, hmotné a písemné
prameny,archivy, muzea,galerie,vnímání
historického času,hlavní obd. historie
posláním muzeí, archív, knihoven, galerií
 orientovat se v historickém čase
 seznámit se s periodizací dějin
 poznat význam dějinného sdělení pro
pochopení současnosti
MuV - KD , EP; OSV - RSP , K , Ko , ŘPRD; EV - ŽP
PRAVĚK
výstupy
učivo
 mít představu o rozdílech způsobu života
pravěkých a současných lidí
 podle obrázků umět popsat pravěká zvířata,
způsob jejich lovu, zbraně, předměty denní
potřeby a kultovní potřeby
 stručně objasnit vznik světa a člověka
 popsat s podporou obrazové dokumentace
dobu kamennou a období kovů – pravěká
zvířata, lidskou společnost, způsob obživy,
předměty denní potřeby, pravěké umění a
kultovní a náboženské předměty
 poznat pravěké osídlení našich zemí, regionu
Život v pravěku, hmotná a duchovní kultura,
náboženství
- výklad vzniku světa a člověka /kreacionistická,
evolucionistická teorie/
- charakteristika paleolitu, neolitu, doby kovů
/nástroje, způsob obživy, způsob života, umění,
náboženství/
- vývoj člověka – hlavní rasy
- významná archeologická naleziště v našich
zemích, v Evropě- vývoj nástrojů, způsobu obživy,
společnosti
- pravěké umění
- práce archeologa
- pravěké dějiny regionu
VDO – OOSS; MuV - KD , LV , EP , PM;
OSV - SaS , MV , Ko , ŘPRD;
VMEGS - ES , OES;
EV - ZPŽ , VČP
85
NEJSTARŠÍ STAROVĚKÉ CIVILIZACE A JEJICH KULTURNÍ ODKAZ
výstupy
učivo
 poznat vliv přírodních poměrů na vývoj
starověkých civilizací
 popsat život v době nejstarších států
 vysvětlit přínos pro rozvoj světové civilizace
 seznámit se s řeckými bájemi a pověstmi
 porovnat státní zřízení ve Spartě a Athénách
 poznat význam styku Řeků s okolním
světem
 poznat přínos řecké kultury pro evropskou
civilizaci
 poznat přírodní poměry a objasnit jejich
vliv na vývoj římské společnosti
 poznat dobu královskou, období republiky a
císařství
 vysvětlit podstatu křesťanství
 poznat vliv římské kultury a významných
osobností na evropskou civilizaci
Staroorientální státy – Egypt
(informativně ostatní státy starověkého východu –
Mezopotámie, Indie, Čína)
- hospodářský, společenský, politický a kulturní
vývoj
- kultura – písmo, základy věd, způsob života,
náboženství, umění
- význam pro rozvoj světové kultury
Antika
- starověké Řecko
- nejstarší období řeckých dějin – Illias, Odyssea
- náboženství, způsob života, hospodářství,
námořní obchod, kolonizace Středomoří
- městské státy – Athény, Sparta – státní zřízení,
způsob života, významné osobnosti
- řecko-perské války
- řecká kultura – písmo, věda (filozofie, historie,
přírodní vědy), umění (divadlo, literatura,
architektura, sochařství, malířství), sport a hry,
významné osobnosti
- ovládnutí Řecka Makedonií, Alexandr
Makedonský
- helenistická kultura
- starověký Řím
- přírodní poměry a osídlení Apeninského
poloostrova
- nejstarší období římských dějin – báje a vědecké
poznatky
- Řím v období republiky – státní zřízení,
společnost, krize republiky, občanské války,
povstání otroků
- Řím v období principátu a císařství – státní
zřízení, rozšiřování říše, postavení provincií, boj
proti barbarům
- vznik a podstata křesťanství
- krize římské říše
- římská kultura (věda, umění, způsob života,
náboženství)
- význam antické kultury pro rozvoj evropské
civilizace
- naše země v pravěku
VDO - OOSS , PD; MuV - KD , LV , EP , PM , PSSS; MeV – KČPPMS;
OSV - PL , MV , HPPE; VMEGS – OES; EV - ZPŽ , VČP
86
7. ročník D
STŘEDOVĚK A KŘESŤANSTVÍ
výstupy
učivo
 mít základní poznatky z období
Středověk
- osídlení Evropy po rozpadu západořímské říše
- stěhování národů,slovanské kmeny a jejich příchody na
naše území, první státněpolitické útvary na našem území Sámova říše - Velkomoravská říše, územní rozsah,
politický vývoj, příchod Cyrila a Metoděje, christianizace,
kultura a umění - počátky českého státu, jeho rozvoj za
prvních Přemyslovců
- šíření křesťanství, počátky křesťanské kultury
- románská kultura

- vznik a vývoj středověkých států
 vědět o osidlování českých zemí po
rozpadu západořímské říše
Rozmach českého státu za vlády Přemyslovců
 vyprávět o prvních státních útvarech a Lucemburků
- změny ve středověké společnosti – zemědělství
na našem území
a řemesla, obchod, rozvoj měst
 charakterizovat typické znaky
- struktura středověké společnosti – šlechta, rytíři,
románské kultury
měšťanstvo, kněžstvo, poddaní
 popsat hospodářství a strukturu
- český stát za posledních Přemyslovců
středověké společnosti a způsob
- hospodářsky a kulturní rozvoj za vlády Karla IV. jejího života
gotická kultura
 charakterizovat významná období
- školství a vzdělanost – školy, univerzity
vývoje českého státu (vláda
posledních Přemyslovců, Karla IV., Husitství a jeho vliv na uspořádání středoevropských
poměrů
Václava IV.)
– příčiny – rozpory ve společnosti, chronologie, výsledky,
 objasnit úlohu a postavení církve
významné osobnosti, doba vlády Jiřího z Poděbrad
 charakterizovat gotickou kulturu
- pozdní gotika, počátky humanismu a renesance
- dějiny regionu ve středověku
- významné osobnosti českých a evropských dějin
- úloha vědy a umění ve středověku
českého státu
 znát úlohu a postavení církve ve
středověké společnosti
 být seznámen s obdobím rozkvětu
českého státu v době přemyslovské a
lucemburské
 charakterizovat příčiny, průběh a
důsledky husitského hnutí
- významné kulturní památky u nás a v Evropě
VDO – OOSS; MuV - KD , LV; OSV - SaS , K , MV , Ko; VMEGS - ES , JE
8. ročník D
NOVOVĚK
výstupy
 popsat hlavní objevné cesty a
vysvětlit jejich význam
 objasnit hospodářské a
kulturní změny v Evropě
(manufaktury, renesance a
humanismus)
 znát rozdíly způsobu života
společnosti jednotlivých
historických etap
učivo
Počátek novověku
- poznávání světa a nových civilizací, průběh a důsledky
zámořských objevných cest, Kryštof Kolumbus, významné
osobnosti
- diferenciace společenského vývoje v evropských zemích
v důsledku objevných cest
- renesanční humanismus a náboženská reformace
87
 poznat význačné osobnosti
našich dějin
 popsat postavení českých zemí
v habsburské monarchii
v jednotlivých etapách
 charakterizovat barokní
kulturu
 poznat vliv osvícenství na
společenský vývoj v Evropě i u
nás
 poznat FBR a napoleonské
období a jejich vliv na vývoj
společnosti

 charakterizovat NO
 objasnit úlohu významných
osobností
 orientovat se v rozvoji vědy,
techniky, umění
- vynález knihtisku, další důležité objevy a vynálezy
České země za vlády Habsburků
- příčiny a vznik habsburské monarchie a postavení
českého státu v ní
- hospodářský a kulturní rozvoj českých zemí
- doba Rudolfa II.
- třicetiletá válka, bitva na Bílé hoře a její důsledky
- doba pobělohorská
- barokní kultura a umění
- historie regionu a významné osobnosti – Hus, Komenský,
Rudolf II., Alžběta I.
Osvícenství
- vláda osvícenského absolutismu - reformy Marie Terezie
a JosefaII.
- rok 1775 - selská povstání
- hospodářský a kulturní rozvoj, rozvoj dopravy,
průmyslová a zemědělská revoluce
- osvícenství – rozvoj vzdělanosti, vědy, techniky, umění
hospodářský a kulturní rozvoj českých zemí
- vznik USA
- Francouzská revoluce, napoleonské války
Národní obrození
- vznik rakouského císařství, vznik a formování občanské
společnosti, utváření novodobého českého národa
- národní obrození – etapy a hlavní představitelé
- revoluční rok 1848- průběh a výsledky revoluce v našich
zemích a v Evropě
- česká politika a kultura na konci 19. stol.
- hlavní představitelé českého politického a kulturněuměleckého života
- věda, technika a umění
VDO – OOSS; MuV – LV , PSSS; MeV – FVM; OSV – RSP , SaS , MV , Ko , HPPE;
VMEGS – OES; EV – ZPŽ , VČP
9. ročník D
NEJNOVĚJŠÍ DĚJINY
výstupy
 popsat příčiny, průběh
a výsledky obou
světových válek,
postavení a úlohu
českého národa v nich
 seznámit se
politickými, sociálními
a kulturními důsledky
1. i 2. sv. války
učivo
1. světová válka
- průmyslová revoluce a její vliv na vývoj v Evropě
- mezinárodní vztahy – Trojspolek, Trojdohoda
- 1. světová válka, její příčiny a důsledky
- vznik československého státu a jeho mezinárodní postavení - T.
G. Masaryk – 1. československý prezident
- Československo, Evropa a svět ve 20. – 30. letech
- 1. republika, hospodářská krize a nástup fašismu v Evropě
88
 mít základní poznatky
o vzniku samostatného
Československa a
meziválečném vývoji
 seznámit se s vývojem
V Československu
v období totalitní vlády
 chápat význam
událostí v roce 1989 a
polistopadového vývoje
 uvést příklady zneužití
vědy a techniky v obou
světových válkách
 vyložit nepřijatelnost
rasismu, antisemitismu
z hlediska lidských
práv
 charakterizovat
pomocí poznatků
jiných předmětů rozvoj
vědy, techniky,
vzdělanosti a umění
 popsat globální
problémy lidstva a
způsoby jejich řešení
- prezident E. Beneš, mnichovská konference a její důsledky
- rozvoj vědy, techniky, vzdělanosti, umění
- regionální dějiny
2. světová válka
- vznik, příčiny, důsledky
- fašismus a stalinismus,formy autokratické vlády - protektorát
Čechy a Morava
- vývoj na Slovensku, Slovenský stát
- průběh 2. sv. války - domácí a zahraniční odboj, činnost
československé exilové vlády, československé vojenské zahraniční
jednotky, účast na osvobozovacích bojích
- holocaust
- politické, mocenské a ekonomické důsledky války
Poválečný vývoj
- poválečné uspořádání světa – Postupimská konference
- Marshallův plán
- politický systém – jednotlivé politické strany
- zápasu o demokracii, Únor 1948, nastolení komunistické
diktatury
- poválečný vývoj v západní Evropě, USA, vznik NATO a
Varšavské smlouvy, studená válka
- Československo za totalitního režimu, odpor proti němu
- rok 1968, období normalizace
- rok 1989 – rozpad komunistického režimu, nové společenské
poměry v Evropě, obnovení pluralitního politického systému
demokracie a tržního hospodářství
- vznik České republiky a vstup do EU
- rozvoj vědy, techniky, vzdělanosti, umění
- regionální dějiny
- hlavní politické strany, jejich cíle a představitelé
- věda,kultura a umění 20. století
- významné osobnosti
VDO – OOSS , PD
MuV – LV , EP , PM , PSSS
OSV – RSP , SaS , K , PL , MV , Ko , KaK , ŘPRD , HPPE
VMEGS – ES , OES , JE
EV – VČP
89
5.5.2. Občanská výchova
Obsahové vymezení
Předmět Občanská výchova je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7. a 8. ročníku jednu
hodinu týdně, v 9. ročníku dvě hodiny týdně.
-
Výuka je zaměřena na:
- postupné formování a rozvíjení žáka jako
právoplatného občana
- základní orientaci v otázkách právní
ochrany a sociální pomoci
- vytváření vlastního názoru a postoje
- poznání sebe sama
- respektování pravidel slušného chování
- vedení k odpovědnosti za vlastní život
Člověk ve společnosti
Stát a právo
Péče o občana
Mezinárodní vztahy
Místo realizace:
- třída
- školní klub
- učebna PC
- mimo školu
- vyučovací hodina - skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu, samostatná
práce, soutěže, testy, dramatizace, projekty, PC, video
- besedy
- návštěva institucí, úřadů
- vyplňování dotazníků. formulářů
- hry
Žák:
- využívá získané způsoby a
Kompetence k
metody učení
učení
- dokáže využívat získané
poznatky
Kompetence k
řešení problémů
-
Kompetence
-
Učitel:
- předkládá úkoly vedoucí
k aktivnímu vyhledávání
informací
- ukazuje a nabízí žákům různé
metody učení
snaží se řešit problém
- předkládá problémy, úkoly pro
samostatně nebo se umí
samostatnou práci i pro práci
obrátit na příslušné instituce
v kolektivu
umí vyhledat potřebné
- nabízí pomůcky, prostředky pro
informace
získávání informací
přemýšlí o problému, umí
obhájit svá rozhodnutí
vyjadřuje přiměřeně
90
dává možnost a prostor pro
komunikativní
Kompetence
sociální a
personální
-
Kompetence
občanské
-
Kompetence
pracovní
-
srozumitelně své myšlenky
naslouchá druhým lidem,
umí přijmout názor druhých
umí vysvětlit své postoje,
názory
vyjádření vlastního názoru
vytváří situace vedoucí žáky
k vyjádření postoje
dává prostor pro vzájemnou
komunikaci
dovede nebo se snaží
spolupracovat, vzájemně si
pomáhat, vnímat názory
druhých
vytváří dobré mezilidské
vztahy
kriticky zhodnotí práci
vlastní i práci druhých
motivuje, povzbuzuje žáky na
základě dílčích úspěchů
ukazuje žákům výhody vzájemné
spolupráce
vede žáky ke zhodnocení výsledků
práce s cílem dalšího
zdokonalování
-
seznámí se s pravidly
slušného chování a nutností
je dodržovat
naučí se respektovat názory
ostatních
vytváří a upevňuje kladné
volní a charakterové
vlastnosti
vyžaduje dodržování pravidel
slušného chování
umožňuje žákům vyjadřovat
vlastní myšlenky a zároveň
naslouchat druhým
pomocí her dává možnost poznat
sebe sama
snaží se co nejlépe
organizovat vlastní práci
napomáhá při organizaci práce a
vytváření pracovních návyků
-
výchova - OSV
Osobnostní rozvoj
Sebepoznání a sebepojetí
poznávání individuálních odlišností a jejich respektování
poznávání sebe sama v různých situacích
chápání hodnotového systému v životě člověka
Seberegulace a sebeorganizace
organizování volného času (záliby, koníčky – jejich
důležitost v životě každého člověka)
Psychohygiena
vedení k asertivnímu chování, schopnosti empatie
vedení k vzájemné pomoci v rámci žákovského kolektivu,
rodiny
Kreativita
rozvíjení tvořivého cítění
rozhodování při plánování životní cesty (profesionální
orientaci)
Sociální rozvoj
Poznávání schopností
reálné posouzení svých možností, na co se zaměřit
Mezilidské vztahy
91
Výchova demokratického
občana - VDO
Environmentální výchova
- EV
vytváření pozitivních mezilidských vztahů v rámci rodiny,
mezi kamarády, v partnerství, manželství
Komunikace
chápání důležitosti komunikace v rámci vytváření
mezilidských vztahů
Spolupráce a soutěživost
- spolupráce při skupinové práci, pomáhání slabším,
respektování názoru druhých
Morální rozvoj
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
- setkávání se s touto problematikou v průběhu celého
lidského života a připravenost člověka
na řešení problémů vzhledem k věku
Občanská společnost a škola
vnímání a promítání „demokracie“ ve školním prostředí,
v rodině
Občan, občanská společnost a stát
vytváření pocitu sounáležitosti, vlastenectví
Formy participace občanů v politickém životě
možnosti ovlivňování, zasahování do dění ve společnosti
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu
rozhodování
státní zřízení v zemích Evropy, světa (jejich odlišnosti)
Evropa a svět nás zajímá
- zážitky z cest do cizích zemí
Objevujeme Evropu a svět
- vyhledávání informací, zajímavostí z různých zdrojů
Jsme Evropané
smysl vzniku mezinárodních organizací
Kulturní rozdíly
poznávání a respektování etnických, národnostních a
náboženských odlišností
Lidské vztahy
vzájemná pomoc v rámci třídy
Etnický původ
rovný přístup ke každému žáku třídy, školy
Princip sociálního smíru a solidarity
prostředí třídy bez jakýchkoliv projevů diskriminace
Vztah člověka k prostředí
vedení k péči o vlastní zdraví, zdraví svých nejbližších
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
využívání médií jako zdroj informací pro potřeby orientace
v běžném životě
sledování dění ve společnosti
92
6. ročník Ov
ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI
výstupy
učivo
 používat kalendář a orientovat se v něm
 vysvětlit pojem státní svátek, uvést příklad
Rok v jeho proměnách
- kalendář
- státní svátky
- přísloví a pořekadla
státního svátku
 uvést příklad přísloví, pořekadla
s porozuměním

 uvést seznam nejdůležitějších kulturních a
Česká republika
- památky (kulturní, přírodní)
- osobnosti
přírodních památek ČR (ukázat na mapě)
 vyjmenovat nejznámější osobnosti z dějin
naší republiky

 uvést seznam nejdůležitějších kulturních
ODRY
- památky
- osobnosti
- pověsti
památek Oder(ukázat na plánu)
 vyjmenovat nejznámější osobnosti, jejichž
jméno je spojeno s městem

 reprodukovat jednu z pověstí
 popsat a vyhledat informace o svém bydlišti

 vytvořit pravidla chování ve třídě
 vyjádřit vlastními slovy vhodné a nevhodné
způsoby chování , včetně vandalismu
 uvést příklady slovní a mimoslovní
komunikace
 vysvětlit pojmy rasismus a xenofobie
 uvést příklad dobrého a špatného přátelství,
vztahu ke starým, nemocným a postiženým
lidem
 vysvětlit rovnocenné postavení všech lidí na
světě a svobody rozhodování
Moje bydliště
- památky (kulturní, přírodní)
- osobnosti
- pověsti, zvyky, obyčeje
Občanské soužití
- pravidla společenského chování (chování ve
třídě, v rodině, ve společnosti)
- komunikace (slovní, mimoslovní)
- rovnocenné postavení všech lidí na světě
(ženy-muži …, národnosti)
- mravní chování, mravní hodnoty
- svoboda náboženství (nebezpečí
náboženských sekt)
PÉČE O OBČANA
výstupy
 uvést příklady volnočasových aktivit
 vybrat si z nabídky volnočasových aktivit,
vytvořit program pro volný čas
 zdůvodnit důležitost volnočasových aktivit
 vysvětlit jak si představuje své budoucí
povolání (různý způsob zpracování –
např.kresba)
 uvést příklady různých povolání
učivo
Volný čas
- aktivní činnosti
- pasivní činnosti
Volba profesní orientace
93
7. ročník Ov
výstupy
učivo
 vysvětlit pojmy domov, rodina (vyhledat své
Národ, stát, vlast
bydliště na mapě)

 vysvětlit co se skrývá pod pojmem „hospodaření
rodiny“, pokusit se sestavit rodinný rozpočet
 popsat role a postavení jednotlivých členů rodiny
(rodiče,děti,prarodiče,matka,otec,..)
Státní symboly
 vybavit si základní pravidla chování v rámci rodiny

 popsat pravidla správné životosprávy (režim dne,
správná výživa)

 vytvořit pravidla chování ve třídě
 aplikovat zásady správného chování ve školním
Státní zřízení
Ústava
Volby do parlamentu a obecních
zastupitelstev
kolektivu
 vysvětlit význam pojmu „kamarádství“ a vzájemná Vláda, ministři a prezident
- Politické strany a spolky
pomoc
 vysvětlit proč by měl člověk umět vyslechnout a
respektovat názor druhých

 uvést příklady dobré spolupráce školy a rodiny
 vyjmenovat způsoby spolupráce

 vyjmenovat důležité instituce ve městě, vesnici a
jejich funkce (městský úřad, pošta, kostel, zdravotní
středisko), kdy a v jakých otázkách se na tyto úřady
obracet
PÉČE O OBČANA
výstupy
učivo
 popsat a orientovat se v systému školství
 vysvětlit na konkrétních příkladech rozdíl pojmů
„vzdělání, kvalifikace“
 vysvětlit vlastními slovy rozdílnost pojmů
Školství
Vzdělání
Kvalifikace
„kvalifikace“ – „rekvalifikace“
 vysvětlit vzájemný vztah, souvislost mezi
konkrétním zaměstnáním a vzděláním nebo
kvalifikací
 vyjádřit vlastními slovy důležitost dobrých školních
výsledků při pozdější profesní orientaci
 vyjádřit svou představu o budoucí profesní
orientaci
 vysvětlit kde hledat pracovní příležitost, na koho se
obrátit, jak postupovat
 pojmenovat dokument, ve kterém jsou obsažena
práva a povinnosti vyplývající z pracovněprávních
vztahů
94
Nezaměstnanost
Podpora
Zákoník práce
Úřad práce
STÁT A PRÁVO
výstupy
učivo
 vysvětlit pojmy vlastními slovy a na konkrétních
příkladech
Národ, stát, vlast
 uvést příklad jakým způsobem člověk získá státní
občanství
 vysvětlit druhy státního zřízení (republika,
království), kdo stojí v jeho čele), znát naše státní
zřízení (jméno prezidenta)

Státní symboly
 vyjmenovat státní symboly naší republiky, kdy a za
jakých okolností jsou tyto symboly používány, kde
se s nimi můžeme setkat, vědět něco o jejich historii

 vyjmenovat nejznámější ministerstva a vědět čím se Státní zřízení
zabývají
 vyjmenovat nejsilnější politické strany, případně
jejich představitele
 pojmenovat nejvyšší zákon naší republiky, kdo
sestavuje a schvaluje zákony
Ústava
Volby do parlamentu a obecních
zastupitelstev
Vláda, ministři a prezident
Politické strany a spolky
 shrnout význam zákonů
 nalézt informace na internetu
 připravit informace z denního tisku
 vyjádřit vlastními slovy svůj názor k aktuálnímu
tématu
8. ročník Ov
výstupy
učivo
 uvést příklad dobrého přátelství
 popsat jaké vlastnosti by měl mít dobrý kamarád
 popsat změny, které doprovázejí chlapce a děvčata
v období dospívání
 vysvětlit rozdíl mezi láskou a přátelstvím
 vyjádřit vlastními slovy jak si představuje svého
budoucího životního partnera
 vysvětlit k čemu slouží matrika
 vysvětlit důležitost zodpovědného přístupu
partnerů v sexuální oblasti
 popsat svou „rodinu“, postavení a funkce/povinnosti
jednotlivých členů, jejich vzájemné vztahy
 popsat různé formy rodiny
 vysvětlit co znamená „rodičovská odpovědnost“,
vyjmenovat základní rodičovská práva a povinnosti
 shrnout hlavní význam rodiny
 pokusit se načrtnout rodokmen tzv. širší rodiny,
pojmenovat jednotlivé členy rodiny
 vyjmenovat nejčastější příčiny rozpadu rodiny
 vytvořit rozpočet rodiny
95
Přátelství
- význam přátelství
- dospívání
Láska, hledání partnera
- láska x zamilovanost
- způsoby seznamování
- sexuální život
- nebezpečí pohlavních chorob
Rodina, manželství
- zákon o rodině
- vztahy v rodině
- manželství
- svatba
- rozpad rodiny
- odpovědnost za výchovu dětí
- péče o děti bez rodiny
- hospodaření domácnosti
PÉČE O OBČANA
výstupy
učivo
 vyjmenovat druhy lékařské péče, umět vyhledat
pomoc
 vyjmenovat některé pojišťovny
 znát rozdíl mezi nemocenským pojišťěním a
nemocenskou, nemocí a invaliditou
 vědět kde hledat základní informace o sociální a
zdravotní péči
 vyhledat důležitá telefonní čísla v telefonním
seznamu
 vybrat povolání, kterému by se chtěl a mohl věnovat
 načrtnout svou budoucí profesní orientaci
Sociální zabezpečení a zdravotní péče
- základní informace, systém
- lékařská péče (státní, soukromá)
- nemocenské pojištění
- nemoc
- zdravotní znevýhodnění
- organizace poskytující pomoc
Volba povolání
STÁT A PRÁVO
výstupy
učivo
 pojmenovat doklad, kterým člověk prokazuje svoji
totožnost, státní občanství a místo pobytu
 znát v kolika letech a kde je vystavován OP, které
doklady jsou nutné k jeho vystavení
 vysvětlit proč a kdy člověk potřebuje cestovní pas,
jaký doklad je nutný k cestování v zemích EU
 doplnit formuláře pro vydání OP, cestovního
dokladu, v případě nejasností umět požádat o
pomoc, vědět co dělat při ztrátě, odcizení dokladů
 vědět kdy a kde jsou vystavovány další základní
doklady – rodný a oddací list
 jmenovat doklady, které lze ověřovat, kde a kým
Právní dokumenty občana
-
občanský průkaz
cestovní doklad
rodný list
oddací list
Ověřování dokladů
9. ročník Ov
STÁT A PRÁVO
výstupy
učivo
 vysvětlit vlastními slovy pojem demokracie“
(konkrétní příklady)
 umět se rozhodovat v základních otázkách
týkajících se demokratického chování člověka
 vyjadřovat svůj názor na dění ve společnosti
(sledovat dění v médiích), respektovat názor
druhých
 vyjmenovat kladné charakterové vlastnosti člověka
 vědět na koho se obracet, jak řešit šikanu, týrání,
diskriminaci
 mít základní právní povědomí, vycházející za
zákonů naší republiky
 vědět, kde hledat pomoc při řešení otázek
pracovněprávních, rodinných, občanských
 znát soudní systém naší republiky
96
Občanské soužití
- Člověk a řád společnosti
- Demokracie (Ústava ČR)
- Demokratická společnost
- Základní filosofické otázky
(Listina základních práv a svobod)
Svoboda a odpovědnost
Hledání rovnováhy
Přátelství
Osobnost, charakter člověka
Lidskost, mravní hodnoty člověka
(morálka)
Právo na život
- Diskriminace, šikana, týrání,
zneužívání
- Právní postihy (protiprávní
jednání, trestní činnost)
-
Práva a povinnosti občanů
Správní systém v naší republice
Paragrafy, policisté
Ozbrojené síly
PÉČE O OBČANA
výstupy
učivo
 uvést příklady vhodného trávení volného času
 aplikovat kulturu stolování, oblékání, jazyka … do
běžného života
 respektovat základní hygienické zásady v průběhu
dne(zdravý způsob života)
 umět vysvětlit rozdíl mezi aktivním a pasivním
odpočinkem
 snažit se o organizaci volného času
 vědět jak se zachovat a kam se obracet v případě
řešení různých životních situacích

 uvést příklady různých měn
 vysvětlit důležitost peněz
 vybrat bankovní ústav pro své úspory

 naplánovat svou životní dráhu
Volný čas
- Radost ze života
- Kultura
- Aktivity vhodné pro volný čas
- Tvořivost
- Organizace volného času
- Zájmové a sportovní organizace
- Plíživí nepřátelé (drogy, alkohol,
kouření)
- Organizace pomáhající
v krizových životních situacích
Peníze
- možnosti platebního styku
- bankovnictví
- druhy peněz
- jednotná měna v rámci EU
Volba profesního uplatnění
5.6. Člověk a příroda
5.6.1. Fyzika
Časové vymezení předmětu
Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku jednu hodinu
týdně.
Vzdělávací obsah se skládá z 6 oblastí:
Vzdělávání v předmětu fyzika vede k :
- pohyb těles, síly
- mechanické vlastnosti tekutin
- energie
- zvukové děje
- elektromagnetické a světelné děje
- vesmír
-
-
97
poznávání a chápání přírodních procesů
v přírodě, v běžném lidském životě,
chápání jejich souvislostí a vztahů mezi
nimi
dovedností pozorovat a měřit fyzikální
vlastnosti
seznámení se základními fyzikálními
pojmy
podpoře logické uvažování
bezpečnosti při manipulaci s přístroji
v každodenním životě
Formy a metody práce používané podle charakteru učiva:
- frontální výuka
- vyvozování nového učiva na základě vlastních zkušeností, poznatků, vědomostí
- skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, časopisů a
literatury)
- samostatné pozorování
- využívání programu na PC pro procvičování, upevňování, rozšiřování učiva
- exkurze
- krátkodobé projekty
Místo realizace:
- odborná učebna
- třída
- učebna PC
Žák:
Učitel:
Kompetence k
učení
- vyhledává informace k probíranému
tématu
- snaží se získané informace použít
- rozumí a používá základní terminologii
- cílenými otázkami vede žáky k aktivnímu
osvojování učiva
- vytváří podmínky pro vyjádření vlastních
poznatků a aplikaci osvojených vědomostí
- předkládá žákům literaturu přiměřenou
věku a schopnostem žáků pro doplnění
vědomostí poutavou formou
- používá odbornou terminologii
Kompetence k
- hledá nejvhodnější způsob práce
vedoucí k řešení nastoleného problému
- vytváří a předkládá žákům problémové
situace
Kompetence
komunikativní
- učí se naslouchat ostatním spolužákům, - dává dostatek prostoru pro vyslovení
vyměňovat si navzájem své názory,
vlastního úsudku, představy, poznatku
respektovat odlišné stanovisko druhých
lidí
Kompetence
sociální a
personální
- spolupracuje s ostatními spolužáky
- podporuje sebedůvěru
- vede k zodpovědnosti
- vede žáky k vzájemné pomoci
Kompetence
občanské
- je veden k šetření elektrickou energií
- předkládá žákům různé způsoby používání
elektrické energie, náklady spojené s její
výrobou, využívání obnovitelných zdrojů
při výrobě elektrické energie
Kompetence
pracovní
- dodržuje pravidla bezpečného chování
při práci s přístroji
- předkládá základní pravidla bezpečného
chování (příklady z praxe)
98
Osobnostní a sociální výchova OSV
Environmentální výchova - EV
Morální rozvoj
Hodnoty, postoje, praktická etika
- bezpečnost silničního provozu (bezpečnostní pásy, vhodné
pneumatiky)
- bezpečné zacházení s el.spotřebiči, první pomoc při zasažení
el.proudem
Objevujeme Evropu a svět
- orientace na mapě pomocí buzoly, kompasu
Základní podmínky života
- skleníkový efekt, ozonová díra, UV záření – vliv na člověka,
předcházení
- omezení plýtvání zdroji energie (např. úsporné žárovky)
- alternativní zdroje energie
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
- ochrana Země jako jedné z planet sluneční soustavy
- ekologická přeprava nákladu
- vliv exhalací na znečišťování ovzduší
- ochrana sluchu a zraku před zdroji nadměrného hluku a světla
Fungování a vliv médií ve společnosti
- sledování tisku, rozhlasu a televize
6. ročník F
POHYB TĚLES, SÍLY
Výstupy
Očekávané výstupy, žák by měl
 vysvětlit vztah mezi silou a pohybem
 popsat vznik různých druhů sil, kde se s nimi
setkáváme v běžném životě, kdy jsou pro nás
užitečné, kdy a jakým způsobem se proti nim
bráníme (pneumatiky, lyže, boty…)
 uvést příklady využití setrvačnosti (hod míče, auto
…)
 pojmenovat přístroj, kterým měříme sílu
 znát rozdíl mezi silou třecí, tlakovou, gravitační
 znát jednotku tlaku
 vědět kde se setkáváme se silou gravitační, jaká je
její velikost vzhledem ke vzdálenosti od Země a
vzhledem k hmotnosti těles
 vysvětlit, co by se stalo, kdyby neexistovala
gravitační síla
 uvést příklad tělesa v relativním klidu a pohybu
(vzhledem k jinému tělesu)
 vyjmenovat jednoduché stroje
99
Učivo
Přesahy a vazby
Pohyb a síla
- klid a pohyb
OSV
- setrvačnost
- síla a její měření
- práce a výkon
- síla třecí,
tlaková,
gravitační
- gravitační pole
Čj
M
 uvést příklad nejjednoduššího stroje
 vědět, proč si člověk jednoduché stroje sestrojil
 uvést příklady jednoduchých strojů v domácnosti
Pohyb a klid
Jednoduché stroje úvod
ENERGIE
Výstupy
 vědět, kde doma používáme elektrickou energii
(příklady el.přístrojů v domácnosti)
 vědět, kdo sestrojil první žárovku
 vědět, jak zacházet s elektrickými spotřebiči, zásady
první pomoci
 znát zdroje elektrické energie
 umět sestavit jednoduchý elektrický obvod
 vědět skupenství látek, které nás obklopují
 vyjmenovat vlastnosti látek pevných, kapalných,
plynných
 vědět, která látka se v přírodě nachází ve všech
třech skupenstvích
 vysvětlit, co je potřeba k tomu, aby látka změnila
skupenství (příklad)
 uvést příklady, kde lidé využívají schopnosti látek
měnit skupenství
 vědět kde se setkáváme se silou gravitační, jaká je
její velikost vzhledem ke vzdálenosti od Země a
vzhledem k hmotnosti těles
 vysvětlit, co by se stalo, kdyby neexistovala
gravitační síla
 vysvětlit, na jakém principu funguje teploměr
 znát základní body na teploměru
 vyjmenovat typy teploměrů a jejich použití
 znát jméno vynálezce teploměru
 vysvětlit co je tání a tuhnutí
 vyhledat v tabulkách teplotu tání a tuhnutí různých
látek
 vysvětlit pojem vypařování, kapalnění na
konkrétních příkladech (ve svém okolí,v přírodě),
využití obou dějů
 vědět jaký podíl má teplota na oba děje
Učivo
Přesahy a vazby
Elektrická energie
Skupenství látek
- látky pevné
- látky kapalné
- látky plynné
Z
Přeměny skupenství
Vynález pana Celsia
Tání a tuhnutí
Vypařování a
kapalnění
7. ročník F
POHYB TĚLES, SÍLY
Výstupy
Učivo
100
Přesahy a vazby
 shrnout význam jednoduchých strojů
 vyjmenovat použití jednoduchých strojů
v konkrétních zařízeních, strojích
 popsat podle obrázku princip fungování
jednotlivých typů motorů
 uvést příklady využití tepelných motorů
Jednoduché stroje
páka
kladka
kolo na hřídeli
nekloněná rovina
šroub
Čj
(typ paliva)
 vysvětlit význam tepelných motorů pro
člověka a působení tepelných motorů na
životní prostředí
Tepelné motory
-
spalovací motor
zážehový (benzinový)
spalovací motor vznětový
(naftový)
VMEGS
tryskové motory
(proudové,raketové)
Čj
MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN
Výstupy
 vysvětlit vlastními slovy, co je podstatou
obou zákonů
 vysvětlit na konkrétních příkladech
využití obou zákonů v praxi
 vědět jaká je souvislost mezi
hydrostatickým a atmosférickým tlakem
Učivo
Přesahy a vazby
Tlak (v kapalinách, ve vzduchu)
- Pascalův zákon
- Archimédův zákon
OSV
EV
Čj
Z
ZVUKOVÉ DĚJE
Výstupy
 vysvětlit jak vzniká zvuk
 uvést příklady předmětů, které mohou vydávat zvuk
 vědět jaký způsobem se šíří zvuk, rozhodnout,
kterým prostředím se šíří nejrychleji
 roztřídit hudební nástroje podle zvuku, přiřadit
hlas konkrétní osobě
 vysvětlit na příkladu blesku a hromu, letícího letadla
rychlost šíření zvuku a světla
 vysvětlit proč by se nedomluvil na Měsíci se svým
kamarádem prostřednictvím řeči
 vysvětlit rozdíl mezi ozvěnou a dozvukem, co
v divadle , kině brání dozvuku
 zdůvodnit důležitost péče o hlasivky. sluch
Učivo
Přesahy a vazby
Základní poznatky
o zvuku
Čj
Vznik a zdroje zvuku
- Hudební
nástroje
- Lidský hlas
Šíření a odraz zvuku
- Odraz zvuku
- Ozvěna
- Dozvuk
EV
P
8. ročník F
ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE
Výstupy
 vysvětlit jak dochází k zelektrizování těles
 popsat jaké náboje vznikají při
zelektrizování
Učivo
Elektrická síla
Dva druhy náboje
Elektrický proud
101
Průřezová
témata
Přesahy a vazby
EV
Čj
 vysvětlit kde využíváme přitažlivosti a
odpudivosti sil elektrovaných těles
 vysvětlit jak vzniká elektrický proud a
k čemu je v životě člověka potřebný
 uvést příklady spotřebičů a zdrojů
 umět nakreslit (pojmenovat) schematické
značky jednoduchého obvodu
 sestavit jednoduchý elektrický obvod podle
schématu
 vybrat k jakému zdroji můžeme připojit
určitý druh spotřebiče (podle napětí, mít na
paměti nebezpečí zkratu)
 použít zkoušečku při měření napětí, změřit
elektrický proud a napětí
 vysvětlit význam a rozdíl látek – vodičů,
izolantů, uvést jejich příklady
 správně používat baterie ve spotřebičích,
nabíjecí baterie
 uvést příklady výroby elektrické energie,
způsob měření spotřebované energie
v domácnosti
 vypočítat spotřebovanou energii (bez
vzorečku)
 vysvětlit na jakém principu fungují tepelné
spotřebiče
 vyjmenovat elektromotory používané
v domácnosti
 vysvětlit k čemu potřebujeme energii v autě,
na kole a jak ji vyrábíme
 vysvětlit k čemu slouží pojistky, jističe
 znát základy první pomoci při zasažení
elektrickým proudem, vědět jak předcházet
tomuto nebezpečí
 znát pojmy střídavý a stejnosměrný proud,
umět je vysvětlit
Elektrický obvod
(žárovka,vypínač,vodič,baterie)
Napětí
Baterie
Co je to elektrická energie
Jak měříme elektrickou energii
Elektromotory
Elektřina v autě
Odpor
Jaký proud prochází spotřebičem
Pozor na elektřinu
M
9. ročník F
ENERGIE
Výstupy
 vyjmenovat různé způsoby výroby energie,
zdroje energie a jejich množství
(obnovitelnost)
 popsat výhody a nevýhody elektráren
(jaderné,tepelné,vodní), vliv na životní
prostředí
 vysvětlit , která z elektráren má větší výkon
(v závislosti na množství a druhu paliva, na
čase)
 vědět jak je zabezpečen provoz v jaderné
elektrárně a co dělat v případě havárie
 vysvětlit význam transformátoru
Učivo
Elektrická energie
Jak vyrábíme elektrickou
energii
Elektrárny
Transformátor
Od elektrárny ke spotřebiči
Zkrat
Blesk
102
Přesahy a vazby
VMEGS
Z
Inf
 znát nebezpečí vysokého napětí a
elektrického vedení
 popsat cestu elektrické energie od výroby ke
spotřebiči
 popsat vlastními slovy co dělat v případě
zkratu, jak může dojít ke zkratu
 vysvětlit význam pojistek, jističe
 vyřešit situaci, když v bytě zhasnou světla
 vědět, kde hledat hlavní vypínač elektrické
energie
 vysvětlit jak vzniká blesk a jak se před ním
chráníme (doma, v přírodě)
 znát první pomoc při zasažení el.proudem
Čj
ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE
Výstupy
 vysvětlit princip magnetu
 jmenovat předměty, které magnet přitahuje
 vyjmenovat přístroje,které jsou založeny na principu
magnetu,vysvětlit jak fungují, kde se používají
 vědět na jakém principu funguje elektromagnet
 vyjmenovat přírodní a umělé zdroje světla
 rozhodnout, které zdroje světla jsou úspornější
(žárovka,zářivka)
 uvést příklady lomu světla, jeho využití, správné
osvětlení pracovní plochy při učení, čtení
 vysvětlit lom na čočce spojné i rozptylce(využití-lupa,
dalekohled, mikroskop,fotoaparát)
 popsat stavbu oka vzhledem k vnímání okolního světa
(barevné,černobílé vidění)
 popsat jakým způsobem chránit svůj zrak před
škodlivými vlivy
 uvést příklad způsobu korekce některých očních vad
Učivo
Magnet
Kompas
Elektromagnet
Přesahy a vazby
Čj
Zdroje světla
Jak se světlo láme
Zrcadlo
Jak vidí naše oko
P
VESMÍR
Výstupy
 vyjmenovat planety sluneční soustavy
 shrnout základní informace o Slunci, Měsíci – jejich
důležitost pro život na Zemi
 vysvětlit pojmy hvězda – planeta, čím se od sebe liší
 poznat jednotlivé měsíční fáze
 popsat jak se pohybuje Slunce, Měsíc vzhledem k Zemi
103
Učivo
Slunce
Měsíc
Další planety ve
vesmíru
Přesahy a vazby
Z
5.6.2. Chemie
Časové rozvržení předmětu
Vyučovací předmět je vyučován v 8. ročníku 1 hodinu týdně a v 9. ročníku 2 hodiny
týdně. Je součástí vzdělávací oblasti „Člověk a příroda“.
Výuka je zaměřena:
- pozorování, pokus a bezpečnost práce
- na příklady z denního života,
- směsi
- na spojitost člověka s přírodou a možnostmi
- částicové složení látek a chemické prvky
její ochrany,
- chemické reakce
- na pochopení přínosu i negativních stránek
- anorganické sloučeniny
chemie,
- organické sloučeniny
- na nutnost znalosti první pomoci.
- chemie a společnost
Nejčastější formou realizace vzdělávacího obsahu je:
- vyučovací hodina doplněná pokusy, pozorováním, příklady z nejbližšího okolí – třídy, školy,
rodiny atd.
- práce s výukovým programem na počítači
- prezentace laboratorních pokusů prostřednictvím nahrávek na videokazetách
Místo realizace:
- odborná učebna
- třída
- počítačová učebna
Kompetence
k učení
Kompetence
k řešení
problémů
Kompetence
komunikativní
Žák:
- využívá metody, strategie učení
přizpůsobené jeho možnostem a
schopnostem včetně mnemotechnických
pomůcek
- používá základní pojmy s porozuměním
·dokáže vyhledávat a využívat informace
v praktickém životě
- chápe obecně používané termíny, znaky a
symboly
- uvědomuje si význam vzdělání pro
chápání některých jevů v běžném životě
- ví co dělat v případě poskytování první
pomoci
- dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení
vlastní nebo jiné osoby
- rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj
reaguje
104
Učitel:
- přizpůsobuje obsah výuky a použité
metody schopnostem a možnostem žáků
pomůckami
- vede žáky k pozorování, které je
důležité pro získávání základních
informací, k popisu sledovaného jevu,
k hledání souvislostí a jejich
vysvětlování
- vede žáky k používání a k porozumění
základním pojmům
- předkládá žákům k řešení příklady ze
života
- dává možnost obhájit své rozhodnutí
- vede žáky k vyjádření vlastního
názoru, učí reagovat na názor druhých (
v případě odlišného názoru nebo na jeho
doplnění, upřesnění)
- dává možnost žákům formulovat
závěry z pozorování
Kompetence
sociální a
personální
- respektuje pravidla práce v kolektivu
- svou činností ovlivňuje kvalitu společné
práce
Kompetence
občanské
- dokáže se chovat v krizových situacích i
v situacích ohrožujících život a zdraví
člověka podle pokynů kompetentních osob
a uplatnit osvojené dovednosti a postupy
- chápe souvislost s problémy týkajícími se
ekologie
- ví, jak postupovat při práci s čistícími
prostředky
Kompetence
pracovní
- zadává úkoly, při kterých jsou žáci
vedeni ke spolupráci
- vytváří situace, které vedou k vzájemné
diskuzi, respektování názoru spolužáků
- vyžaduje dodržování pravidel slušného
chování
- předkládá žákům konkrétní příklady
krizových situací
- vede žáky k dodržování pracovních
postupů s chemickými látkami v běžném
životě
výchova - OSV
Multikulturní výchova
- MkV
Environmentální
výchova - EV
Mediální výchova MV
Osobnostní rozvoj- rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového
vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení
problémů; dovednosti pro učení
- všímat si dějů, činností ve svém bezprostřední blízkosti, vyhodnocovat
výsledky těchto procesů ve vztahu k životu
Lidské vztahy
– vzájemná pomoc a spolupráce při činnostech
- vzájemná pomoc v rámci jednoho státu i v rámci celosvětovém
(protichemická jednotka, vojenská výpomoc)
- dopad chemického průmyslu v rámci širší lidské společnosti
- porozuměním vztahům člověka a prostředí a důsledkům nadměrného
používání chemických látek v domácnosti, vlastní přínos pro ochranu přírody,
vnímavost vůči ekologickým problémům, důležitost a množství přírodních
zdrojů, provázanost průmyslu a životního prostředí, odpadové hospodářství
- různé způsoby přepravy – porovnání z hlediska životního prostředí(přeprava –
havárie, druhy dopravy a ekologická zátěž)
- jakým způsobem je řešena problematika odpadů ve škole
- lidské aktivity a problémy životního prostředí – průmysl a životní prostředí,
poločas rozpadu plastů, syntetických látek,recyklace,Eko dvory
- vztah člověka k prostředí -jakým způsobem mohu i já ovlivňovat přírodní
prostředí, efektivní používání chemikálií v domácnosti, používání umělých
hnojiv – ochrana spodních vod
- základní podmínky života - přírodní zdroje (zdroje surovinové, jejich
vyčerpatelnost, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby
získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí
- vztah člověka k prostředí - naše obec
- proč sledovat stav ovzduší, kvalitu vody v médiích
8. a 9. ročník Ch
POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE
Výstupy
Učivo
 - vysvětlit co jsou to společné a
I.
Úvod do chemie.
rozdílné vlastnosti – například
barva, rozpustnost ve vodě,
Vlastnosti látek.
struktura látek
105
Přesahy a vazby
OSV
 - popsat příklady skupenství
pevného, kapalného a plynného
 - přiřadit označení látek podle
nebezpečnosti (trhaviny,
hořlaviny, jedy a žíraviny) a
popsat jak s nimi zacházet
 - vyjmenovat příklady
používaných nebezpečných látek
v domácnosti - ukázat jejich
označení
 - vysvětlit jak postupovat při
rozlití, potřísnění nebo požití
nebezpečné látky - poskytnutí
první pomoci, znát důležitá
telefonní čísla
 - popsat jak se chovat při
chemickém poplachu, způsob
ochrany
 - vysvětlit pojem ekologická
katastrofa a rozhodnout co může
dělat (čím může přispět sám),
aby k ní nedocházelo
 - vyjmenovat způsoby přepravy
nebezpečných látek z hlediska
bezpečnosti
 - uvést způsob likvidace
nebezpečného odpadu, sběrná
střediska
Označování nebezpečných látek.
MkV
První pomoc.
Inf
Chemický poplach.
Chemické zbraně, ochrana před jejich
účinky
Z
EV
Likvidace nebezpečného odpadu.
ekodvory, firma SAKO, třídění odpadků –
sběrné kontejnery v rámci města, třídění
odpadů v rámci třídy, školy
SMĚSI
Výstupy
 vysvětlit co je to směs a látka na
Učivo
Přesahy a vazby
I.
Směsi
konkrétním příkladu
Složky směsi.
 vysvětlit způsob oddělování směsí Složení roztoků.
(usazování, krystalizace, destilace, Voda, vzduch.
filtrace)na konkrétních příkladech
 vyjádřit vlastními slovy příklady
druhů roztoků podle nasycenosti
(na příkladu čaje)
 vyjmenovat vodu užitkovou,
pitnou, minerální, odpadní (jejich
odlišnosti a použití)
 vysvětlit koloběh vody v přírodě
 popsat jakým způsobem člověk
znečišťuje životní prostředí a jak
tomu předcházet v rámci státu,
světa
106
EV
MkV
MV
Čj
Z
Ov
ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY
Výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
 přiřadit k dané chemické značce
II.
Chemické prvky
název prvku a naopak
 vybavit si praktické použití
Kovy ( železo, hliník, měď, zinek, zlato,
základních prvků, kde se s nimi
cín, stříbro, olovo).
můžeme v životě setkat
s přihlédnutím k jejich specifickým Nekovy (vodík, kyslík,dusík uhlík, síra,
vlastnostem
chlor).
F
 vysvětlit základní rozdíl mezi kovy
a nekovy
EV
 vysvětlit pojem „ozonová díra“
Pv
 uvést příklad ochrany kovových a
nekovových předmětů (pojem
koroze, hniloba)
CHEMICKÉ REAKCE
Učivo
Výstupy
 uvést příklad „chemická reakce“
III.
Chemické reakce
 popsat jak postupovat při chemických
reakcích při čištění odpadního potrubí
Neutralizace
(nebezpečí výparů, bouřlivé reakce)
 vysvětlit důležitost čtení návodů pro použití
chemikálií dostupných v drogeriích
 vybavit si jak dát první pomoc, přivolat
odbornou první pomoc
 popsat jak neutralizovat potřísnění pokožky
kyselinou nebo zásadou
ANORGANICKÉ SLOUČENINY
Učivo
Výstupy
 vysvětlit pojem „skleníkový efekt“
 uvést příklad jedovatosti některých oxidů,
předcházení jejich vzniku a poskytování
první pomoci v případě zasažení těmito
oxidy
 vysvětlit pojem „ozón, ozónová díra“
 nalézt informace o koncentraci oxidů
v ovzduší
 popsat vlastními slovy, jak vzniká „kyselý
déšť“(jeho účinky)
 vybavit si pojem pH, seznámit se se
stupnicí pH
 vysvětlit, proč některé čistící přípravky
používané v domácnosti obsahují kyseliny ,
hydroxidy
 uvést příklad kyseliny v lidském těle a její
důležitost (žaludek)
IV.
EV
Čj
Přesahy a vazby
Anorganické
sloučeniny
Oxidy (uhličitý, uhelnatý,
siřičitý, dusičitý)
Kyseliny (chlorovodíková,
sírová, dusičná)
Hydroxidy ( sodný, draselný,
vápenatý)
Soli (chlorid sodný, síran
měďnatý, dusičnan stříbrný,
uhličitan sodný)
Průmyslová hnojiva.
Stavební pojiva (vápno, cement,
sádra).
107
Přesahy a vazby
EV
Inf
P
 znát postup první pomoci při zasažení
pokožky
 popsat jak bezpečně skladovat nebezpečné
látky
 uvést příklady kde kyseliny a hydroxidy
pomáhají lidem a jsou pro ně důležité
Výstupy
ORGANICKÉ SLOUČENINY
Učivo
 zdůvodnit význam organických
sloučenin, způsob využití v každodenním
životě
 vyjmenovat organické sloučeniny
 vysvětlit původ organických sloučenin,
jejich vznik,najít na mapě oblasti
výskytu organických sloučenin
 vysvětlit rozdíl pojmů hořlavina a
žíravina (značení)
 vysvětlit důležitost hospodárnosti
používání
 uvést příklady onemocnění člověka
v případě nadměrného používání
některých organických sloučenin, nebo
jejich nedostatku (nadváha, cukrovka aj)
 vyjádřit pojem „zdravý životní styl“
V.
Organické sloučeniny
Metan, propan, butan.
Ropa - vlastnosti a zpracování.
Zemní plyn.
Uhlí.
Přírodní sloučeniny (sacharidy,
tuky, bílkoviny).
Výroba řepného cukru.
Výroba piva (podle regionu).
CHEMIE A SPOLEČNOST
Učivo
Výstupy
 vyjmenovat předměty, látky vzniklé
chemickou cestou (ve svém nejbližším
okolí)
 vysvětlit proč člověk začal vyrábět plasty,
syntetická vlákna
 vysvětlit význam označení BIO
 porovnat klasický a alternativní způsob
pěstování zemědělských plodin
 vědět o postavení chemického průmyslu
při výrobě léčiv a o alternativních
způsobech léčení
 popsat jak zacházet s chemickými látkami
 vybrat označení chemických látek
 vybavit si zásady první pomoci a důležitá
telefonní čísla
Přesahy a vazby
Z
EV
P
Přesahy a vazby
VI.
Dobro a zlo chemie látky, které příroda
neznala
Z čeho stavíme- cement, beton,
malta, sádra
Keramika- užitková, dekorační
Saponáty – úsporné používání
Průmyslová potrava rostlin –
hnojiva, pesticidy
Plasty
Syntetická vlákna
Léky – použití, dávkování.
108
EV
Pv
Ov
5.6.3. Přírodopis
Časové vymezení předmětu: 1 hodiny týdně v 6. – 8. ročníku, 2 hodiny v 9. ročníku.
Vyučovací předmět přírodopis navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. V této vzdělávací
oblasti byli žáci seznámeni se základními přírodovědnými pojmy. Předmět přírodopis tyto pojmy
zpřesňuje, naplňuje je věcným obsahem a rozvíjí je v dalších nových souvislostech a
návaznostech.Jedná se o hlubší poznání přírody, biologické podstaty člověka,rozvíjí se ekologické
vzdělávání,výchova ke kulturnímu a odpovědnému jednání, žáci jsou vedeni k porozumění užitečnosti
zdravého způsobu života, k ochraně svého zdraví a v neposlední řadě je přírodopis pojímán také jako
příležitost ke vnímání krásy přírody a formování etických norem založených na úctě k životu.
Přírodopis soustavně využívá přírodního prostředí, které obklopuje školu a využívá i regionální
zvláštnosti okolí bydliště žáků k rozvíjení jejich zájmu o přírodu, její poznávání a kulturní způsob
života K zajištění potřebné motivace žáků využíváme různé aktivizující metody a formy vyučování.
Základním požadavkem je učení o přírodě v přírodě tj. praktická cvičení v přírodě, exkurze a
vycházky, využívání praktických zkušeností žáků, přímé pozorování a zkoumání přírody. V přímém
kontaktu s okolní přírodou si žáci nejen prohlubují znalosti o přírodě, ale je to i mimořádná příležitost
pro ovlivňování citových vztahů žáků k životu, k přírodě a probouzení pocitu odpovědnosti za vlastní
jednání v prostředí v němž žijí. Umožňujeme žákům pěstování rostlin, chov drobných zvířat v rámci
třídy, výstavky přírodnin-koutky přírody.
Metody a formy výuky, pomocí kterých dosahujeme klíčových kompetencí:
Na rozdíl od prostého výkladu upřednostňujeme co nejširší využívání demonstračních pomůcek,
uplatňujeme vyvozování znalostí v diskusích, řešení problémových úkolů, využívání zkušeností ze
života, přímé pozorování a zkoumání. Neustále spojujeme teoretické poznatky s informacemi
využitelnými pro každodenní život. Podle tohoto kriteria věnujeme pozornost praktickému
využívání přírodovědných znalostí v zemědělství, lesnictví, při ochraně zdraví (význam mnoha
přírodnin pro léčení) i organizaci života v lidských sídlech (význam zeleně).
Místo realizace:
Při výuce předmětu přírodopis využíváme všech prostorových možností,které škola a její okolí
poskytuje. Kromě výuky ve třídě využíváme odbornou pracovnu přírodních věd,pracovnu
informatiky,školní knihovnu a informační centrum.Často podnikáme přírodovědné vycházky do parku.
Za příznivého počasí probíhá výuka také v učebně pod širým nebem za budovou školy.
Kompetence k
učení
Kompetence k
řešení
problémů
Žák:
- žák pojmenuje a třídí přírodniny z oblasti
živé i neživé přírody
- informace o přírodě vyhledává, třídí a
využívá různých zdrojů informacíencyklopedie, atlasy, časopisy,
veřejnoprávní media, internet
- spojuje poznatky o přírodě s praktickou
aplikací na každodenní život
-
žák vysvětlí jednoduché experimenty,
vyvodí jednoduchý závěr a objasní
souvislosti
žák napíše jednoduchý záznam o
pozorování, ilustruje jevy jednoduchou
kresbou
109
Učitel:
- poskytuje žákům dostatečné
množství nejrůznějšího materiálu
díky sbírkám přírodnina publikací ve
školní knihovně
- učí žáky pracovat s prameny inf.
- využívá přírodního prostředí okolí
školy k tomu,aby se žáci učili
spojovat svoje poznatky
s každodenním životem
- využívá pozorování přírody a
jednoduchých experimentů,učíme
žáky vyvozovat závěry a nacházet
souvislosti
- předkládá žákům dostatek
modelových situací, kdy se mohou
-
zamýšlet a rozhodovat o správnosti
postupu nebo řešení
řeší situace týkající se ochrany přírody
nebo zdraví člověka
žák správně řeší problémy v oblasti
poskytování první pomoci a ošetřováni
jednoduchých zranění
Kompetence
komunikativní
-
Kompetence
sociální a
personální
-
Kompetence
občanské
-
Kompetence
pracovní
-
při práci ve skupině žák účelně
komunikuje a kooperuje
parafrázuje tj.vyjadřuje se vlastními
slovy
žák dodržuje hygienické návyky
v souvislosti s ochranou zdraví vlastního
i zdraví ostatních
je odpovědný,ohleduplný a citlivý vůči
živým bytostem,zejména v mezilidských
vztazích
je zvídavý /pokusy,pozorování/ a umí být
je trpělivý při pozorování nebo
experimentu
žák vysvětlí práva a povinnosti
související s ochranou zdraví a ochranou
přírody
uplatňuje ekologický přístup v poznávání
přírody,chápe význam přírody pro
člověka a v této souvislosti chápe
nezbytnost ochrany přírody
zachovává hygienická pravidla a zásady
pro pobyt v přírodě
žák je ukázněný a pečlivý při dodržování
hygienických a bezpečnostních pravidel
k ochraně zdraví a přírody
žák se snaží o přesnost při rozlišování a
třídění přírodnin
-
-
-
-
vede s žáky diskuse na aktuální
témata týkající se ochrany přírody,
zdraví a využíváme při tom osobních
zkušeností žáka
využívá metodu skupinového
vyučování , učí žáky účelně mezi
sebou komunikovat a kooperovat
učí žáky úctě, lásce a pokoře
k přírodě i k životu,učíme je chápat
krásu a rozmanitost života
podněcuje v žácích zvídavost
využívá činnostního učení
učí žáky dodržovat správné a zdravé
přístupy k životu
formuje v žácích ekologický přístup
k přírodě a k životu
učí žáky iniciativě a aktivitě v péči o
živé přírodniny a při ochraně přírody
učí žáky soustavnosti, pečlivosti a
dodržování hygienických návyků
při péči o živé přírodniny
výchova - OSV
- EV
Osobnostní rozvoj
- Sebepoznání a sebepojetí - chov drobných savců, zásady péče o ně
- Rozvoj schopností poznávání - koutky živé přírody
- problémy 3.světa,epidemie,pandemie, očkování
- hospodářský význam rostlin, import,potravinové zdroje
- mezinárodní smlouvy o rybolovu
- nezákonný lov, obchod s exotickými zvířaty
mezinárodní spolupráce při ochraně životního prostředí
Etnický původ
- rasy, národnostní menšiny
- zemědělství a životní prostředí
- chráněné rostliny
- chránění živočichové
- lišejníky jako indikátory čistoty ovzduší
110
-
zamořené vodní plochy,ekologické havárie
znečištěné ovzduší,exhalace,vliv na přírodu a lidské zdraví
ochrana vodních zdrojů
ochrana půdy
principy udržitelného rozvoje
Ekosystémy
- les,pole,rybník
moře, deštný les
- vyhledávání informací v médiích o životním prostředí a jeho ochraně
- informace v médiích o přírodních katastrofách
informace v médiích o stavu ovzduší, pylové zpravodajství
6. ročník Př
OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA
Výstupy
Učivo
 znát rozdíl mezi živou a neživou
Živá a neživá příroda
přírodou,uvede na příkladu spojitost
přírodniny
mezi živou a neživou přírodou
přírodní děje,přírodní zdroje
 vyjmenovat přírodní děje, které zná
co je to přírodopis
z každodenního života
 vědět,co jsou to přírodní zdroje,ví,které
z nich jsou nahraditelné a které ne
 vědět,které zásahy člověka přímo
ohrožují přírodu
 vysvětlit,co je to přírodní rezervace a
jaký je její význam,znát přírodní
rezervace v okolí svého bydliště
Názory na vznik života
 znát náboženský i vědecký názor na
vývoj organismů
vznik života
(jednoduché
mikroskopické
 znát,že organismy se vyvíjely od
organismy, zelené rostliny,
jednoduchých až po nejsložitější
 vyjmenovat projevy života,znát v čem se živočichové, člověk)
projevy života
liší živé organismy od neživé přírody
 popsat rozmanitost přírody,vědět,že živé
organismy se podle stavby těla třídí do
skupin a pojmenovat vědy,které se jejich
zkoumáním zabývají
 chápat význam mikroskopu
Buňka jako základní stavební
 s pomocí umět pracovat s mikroskopem jednotka
 umět pozorovat přírodniny lupou
- jednobuněčné organismy (řasy,
 chápat,že všechny organismy mají těla
prvoci)
složená z buněk
- mikroskop
-
 vědět, že viry a bakterie je možné
pozorovat pouze pod mikroskopem
 znát,že mohou člověku pomáhat,ale i
škodit jako původci nakažlivých nemocí
Přesahy a vazby
EV
MV
EV
mnohobuněčné organismy
(houby, rostliny, živočichové,
člověk)
Bakterie a viry
- půdní, žijící v trávicím traktu,
choroboplodné bakterie
- viry a bakterie jako původci
nemocí
111
Čj
EV
VMEGS
OV
 vysvětlit význam ochrany před
nakažlivými nemocemi a umí jim
předcházet
 objasnit význam dodržování pravidel
hygieny a řídí se jimi v běžném životě
 znát,že těla všech živých organismů jsou
složená z buněk
 znát rozdíl mezi rostlinnou a živočišnou
buňkou
 popsat stavbu rostlinného těla a znát
význam jednotlivých částí rostlinného
těla,umět je pozorovat pod lupou
 rozlišovat orgánové soustavy těla
živočichů a vědět k čemu jednotlivé
orgánové soustavy slouží
- nakažlivé nemoci,přenos a zásady
VkZ
ochrany před nimi
- léčba nakažlivých
nemocí,desinfekce
- zásady hygieny
Buňka jako základní stavební
jednotka živých organismů
- buňka rostlinná a živočišná
- stavba rostlinného těla
(kořen,stonek,list,květ)
- stavba těla živočichů
- orgánové soustavy živočichů
(trávicí,dýchací,oběhová,vylučova
cí rozmnožovací)
7. ročník Př
BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ A ROSTLIN
Učivo
Výstupy
Očekávané výstupy, žák by
měl
 poznat všechny živočichy,
Ploštěnci a hlísti
o kterých se píše v učebnici
(stavba těla, orgánové soustavy, rozmnožování,
parazitismus, ochrana před parazity)
Přesahy a vazby
EV
VkZ
Kroužkovci
živočichové žijí, čím se živí, tj.žížala obecná,nitěnky a pijavky - stavba těla,
jak se rozmnožují
orgánové soustavy, užitečnost žížal a nitěnek
 znát,v jakém prostředí tito
Měkkýši /plži a mlži/
 rozlišit živočichy užitečné a /stavba těla, orgánové soustavy, rozdíl ve stavbě
škodlivé, být si vědom
nutnosti existence všech
živočichů pro zachování
přírodní rovnováhy
 znát,kteří živočichové jsou
chráněni a aktivně je
chránit
 používat literaturu
k určování živočichů
těla plžů a mlžů,rozdíl ulita X lastura/
Členovci /klepítkatci,korýši/
-hlavní znaky členovců, vnější cizopasník,
ochrana před klíštětem,odstranění klíštěte
z kůže,význam pavouků, životní podmínky
raka,růst korýšů, smysly
Hmyz
-orgánové soustavy hmyzu, dokonalá a
nedokonalá proměna
Hmyz žijící na poli a v půdě
Hmyz žijící v zahradách a v sadech
Hmyz žijící v lese
 poznat všechny rostliny,
Hmyz žijící ve vodě a v blízkosti vody
112
VkZ
Hmyz žijící v domácnosti
 používat literaturu pro
určování rostlin
 objasnit les jako přírodní
společenstvo
 vysvětlit význam lesa a
chápat důležitost jeho
ochrany
 znát vybrané druhy
léčivých a jedovatých
rostlin
 poznat smrtelně jedovaté
druhy hub
 umět pracovat s atlasem
hub
 vysvětlit,jak zacházet
s nasbíranými houbami
 poskytnout první pomoc
při otravě houbami
Společenský hmyz-včela medonosná
Kořen,stonek,list.květ a plod /prohloubení
učiva/
- životní podmínky rostlin
Ovocné stromy a keře našich zahrad
- další naše ovocné rostliny,dovážené exotické
ovoce
Pokojové a okrasné rostliny
Rostlinné společenstvo LES
- mechy,kapradiny, rostliny nahosemenné a
krytosemenné, listnaté a jehličnaté stromy,
- lesní byliny a plody
Houby
- houby bez plodnic
- kvasinky a plísně,jejich užitečnost i škodlivé
účinky
VMEGS
EV
Z
EV
- houby s plodnicemi
- naše nejběžnější houby,sběr, konzumace,houby
jedlé a jedovaté,zásady první pomoci při otravě
VkZ
VkZ
- lišejníky
- stavba těla,symbióza řasy a houby
EV
8. ročník Př
ZOOLOGIE A BIOLOGIE ČLOVĚKA
Výstupy
Učivo
 vysvětlit princip pohlavního
ZOOLOGIE
Obratlovci-typické znaky obratlovců
rozmnožování
 poznat všechny živočichy,
Ryby –základní znaky,vnější a vnitřní
 umět pracovat a atlasy zvířat
stavba těla, nejznámější druhy ryb a jejich
 pochopit význam živočichů pro
hospodářský význam
člověka a jejich hospodářské
Obojživelníci-základní znaky,vnější a
využití
vnitřní stavba těla,nejznámější druhy
obojživelníků
 znát chráněné druhy živočichů
Plazi-základní znaky,vnější a vnitřní
 aktivně chránit volně žijící
stavba těla, nejznámější
druhy
zástupci,cizokrajní plazi, želvy,
krokodýlové
Ptáci-základní znaky,vnější a vnitřní
 vysvětlit odlišnost člověka od
stavba těla, rozdělení ptáků a hlavní
ostatních savců
zástupci
Savci - základní znaky,vnější a vnitřní
stavba těla, rozdělení savců a hlavní
 vysvětlit společné znaky člověka zástupci
a lidoopí
Názory na vznik člověka a jeho vývoj
- živočišní předchůdci člověka,
opočlověk, pračlověk, člověk rozumný
113
Přesahy a vazby
EV
VMEGS
EV
VMEGS
Pv
OSV
D
MkV
 popsat stavbu orgánů a org.
soustav lidského těla a jejich
funkce
 rozlišit příčiny,případně
příznaky běžných onemocnění,
uplatňovat zásady jejich
prevence a léčby
 znát zásady poskytování první
pomoci při poranění
 chápat,proč má znát své tělo
 znát zákl.funkce krve
 znát nejčastější příčiny nemocí
srdce a cévní soustavy
 uvědomovat důležitost správné
životosprávy
 a správného životního stylu
 znát škodlivé vlivy kouření
 znát význam otužování
 znát zdravé složení potravy
 chápat význam zdravého
životního stylu
 uvědomovat následky
nesprávného způsobu života
 mít správné hygienické návyky
 znát, co škodí zraku a sluchu
 vědět k jakým změnám dochází
- lidské rasy
Stavba a funkce jednotlivých částí
lidského těla
- lidská kostra-hlavní části kostry,
spojení kostí
- první pomoc při poranění a poškození
kostí
- svalstvo-význam,druhy
svalů,jejich funkce, činnost
svalstva
- význam tělesné práce a sportu
pro význam svalstva
- oběhová soustava-krev,její složení a
funkce
- stavba a činnost srdce,krevní
oběh
- imunita,význam očkování
- první pomoc při poruchách
oběhové soustavy
pohlavním styku
 znát nebezpečí předčasného
zahájení pohlavního života
 chápat, že uspořádání lidského
těla je podobné ostatním
živočichům
 chápat, že člověk se odlišuje od
ostatních živočichů svým
rozumem a složitým
společenským životem
VkZ
EV
VkZ
- dýchací soustava-její stavba a činnost
- běžná onemocnění dýchací
soustavy
- první pomoc při zástavě dechu
MV
- trávicí soustava-její stavba a
činnost
- jednotlivé složky potravy a jejich
význam
EV
- zásady správné výživy
-vylučovací soustava-její stavba a
činnost
- hygiena vylučovací soustavy
v pubertě
 vědět, že žena otěhotní po
Tv
-kožní soustava-její stavba a činnost
- péče o kůži,hygiena a otužování
- první pomoc při poranění kůže
-řídící soustava-hormonální a nervová
soustava a její význam
-smyslová ústrojí
-rozmnožování a vývoj jedince-stavba a
činnost pohlavních orgánů
-
vývoj lidského zárodku
hlavní období lidského života
pohlavní nemoci,AIDS
antikoncepce a její význam
114
VMEGS
VkZ
9. ročník Př
Výstupy
 vysvětlit teorii vzniku Země
 vyjmenovat planety sluneční
soustavy
 znát stavbu zemského tělesa
 objasnit původ sopečné činnosti
a zemětřesení
 rozlišit vnější a vnitřní
geologické děje
 znát nerosty a horniny,o kterých
se píše v učebnici
 znát významné těžené nerosty
v regionu
 znát,že z hornin vzniká řada
stavebních hmot
 znát nerostné suroviny
 vysvětlit,co je to humus
 objasnit vznik půdy
 znát druhy vyhynulých
živočichů, které jsou v učebnici
NEŽIVÁ PŘÍRODA
Učivo
Přesahy a vazby
Země-vznik a stavba Země
- sluneční soustava
- vznik Země,stavba zemského tělesa
Vnější a vnitřní geologické děje
- pohyb hmot v zemské kůře-sopečná
činnost,zemětřesení
- zemská přitažlivost,voda,vítr
Z
MV
Z
Nerosty a horniny
- horniny vyvřelé
- horniny usazené
- horniny přeměněné
- nerostné suroviny/nerosty/
Půdy
-
vznik půdy,matečná
hornina,půdotvorní činitelé
půdní typy
ochrana půdy, její význam pro
společnost,devastace a rekultivace
půdy
EV
 objasnit,co je to přírodní výběr
 znát, že vyhynulé druhy zanikají
Vývoj zemské kůry a organismů na Zemi
- období vývoje Země a zemské kůry
natrvalo
- rozšíření a vývoj živočichů na Zemi
 objasnit, význam aktivní ochrany
přírody
Výstupy
 umět vysvětlit na čem závisí
biologická rovnováha
 vysvětlit na příkladu,co je to
potravní řetězec
 charakterizovat společenstva
rybníka, lesa, pole, louky
 vysvětlit kladné i záporné vlivy
člověka na životní prostředí
ZÁKLADY EKOLOGIE
Učivo
Přesahy a vazby
Organismy a prostředí
EV
Společenstva organismů
- druhy společenstev a požadavky na
prostředí
- vzájemné vztahy ve společenstvu
- potravní řetězec
Ekosystém,vztahy v ekosystému
- rybník jako celek,společenstvo
rybníka,ekosystém rybníka
- les
- pole-umělý ekosystém,hospodářsky
115
důležité rostliny
louka-hospodářsky významné
pícniny
Ochrana přírody a životního prostředí
- péče o vodu, vzduch a půdu
- ochrana rostlin a živočichů, jejich
chráněné druhy
- národní parky, přírodní parky,
chráněná území
- přírodní rezervace v regionu
-
 vědět, že člověk musí předvídat
následky svojí činnosti v prostředí
 znát příčiny znečištění vod,
vzduchu, devastace půdy
 uvědomovat si nepříznivé
důsledky
 znečištěného prostředí na zdraví
člověka
VMEGS
EV
5.6.4. Zeměpis
Zeměpis má časovou dotaci 1 hodinu týdně v 6., 8. a 9. ročníku, v 7. ročníku 2 hodiny - je zařazena
1 disponibilní hodina navíc.
Druhý stupeň navazuje na učivo vzdělávací oblasti člověk a jeho svět na prvním stupni. Důraz je
kladen na učivo o České republice se zvláštním zaměřením na Moravskoslezský kraj. Výuku
směřujeme k výchově člověka Evropana – soustřeďujeme se na aktuální společenské, politické
ahospodářské dění v Evropě. Zaměřujeme se na ochranu životního prostředí, ekologické problémy
krajiny.
Předmět je vyučován především formou 45 minutových vyučovacích hodin s možností začlenění
celoročních projektů „Cestujeme …“ (dle typu třídy). Dále využíváme metody pozorování v přírodě a
zeměpisné vycházky, zařazujeme formy skupinového vyučování. V rámci zeměpisných projektů úzce
prolíná učivo zeměpisu s výukou informatiky, výtvarné a pracovní výchovy.
Pracujeme s videoukázkami, zeměpisnými encyklopediemi a časopisy. Používáme různé typy map,
atlasů, plánů, glóbus, obrázkové a fotografické publikace, pohlednice.
Místo realizace:
Výuka probíhá v jednotlivých třídách, dle typu postižení žáků se uskutečňují topografické práce
v terénu.
Kompetence
k učení
Kompetence
k řešení
problémů
Žák:
- čte s porozuměním zeměpisnou
literaturu
- používat zeměpisné termíny,
značky, symboly a chápat jejich
význam
- využívá zeměpisné informace
v praktickém životě
-
Učitel:
- zajišťuje dostatek přiměřených
informací a pomáhá žákovi se v nich
orientovat
- poskytuje dostatek názorných pomůcek
/obrázky, encyklopedie, fotografie,
videokazety…/
- předkládá vhodné mapy a pomáhá
v orientaci na nich
řeší problémové situace
- ukazuje různé zdroje informací, které
z každodenního života /jak se
mohou pomoci při hledání řešení
dostanu…/
- předkládá žákovi celistvé informace
řeší jednoduché problémové situace - vede žáka ke globálnímu pohledu na
116
Kompetence
komunikativní
-
Kompetence
sociální a
personální
-
Kompetence
občanské
-
-
-
Kompetence
pracovní
-
na zeměpisné mapě, plánu
je schopen najít vztahy mezi
jednotlivými jevy /podobnosti,
odlišnosti, návaznosti…/
rozumí zeměpisným textům,
obrazovým materiálům
při komunikaci dodržuje zásady
slušného chování
roztřídí mediální informace dle
různých hledisek
dokáže pracovat ve dvojici, ve
skupině
je schopen požádat o pomoc, o radu
akceptuje názor druhého
problém /hledisko Evropana/
-
rozvíjí aktivní i pasivní slovní zásobu
formou her, kvízů, křížovek apod.
předkládá dostatečné množství pojmů,
pojmy opakovaně vysvětluje
poskytuje dostatek literatury odborné,
ale i populárně- naučné
vytváří dvojice, skupiny ke spolupráci
na úkolu
vede žáka k toleranci vůči odlišnostem
mezi lidmi
má kladný vztah k domovu, přírodě, lidem svého kraje
podílí se na ochraně životního
prostředí
vede žáka k ohleduplnému vztahu a
k ochraně kulturních památek a přírody
seznamuje žáka s tradicemi , kulturou
země a poskytuje informace ke
srovnávání s jiným zeměmi
-
vyžaduje dokončení práce a předložení
výsledků
umožňuje žákovi zapojovat se do
rozmanitých aktivit a pracovních úkonů
/praktická cvičení, vyhledávání
informací…/
orientuje se v mapách, plánech, na
globusu
je schopen dokončit započatou
práci, nenechat se odradit
neúspěchem
v evropských a
globálních
souvislostech VMEGS
Environmentální
výchova - EV
Objevujeme Evropu a svět /7. – 9. ročník/
- poznáváním životního stylu v jiných zemích učíme žáky srovnávat,
hledat souvislosti a vazby mezi příslušníky různých zemí
- využíváním naučných pořadů, internetu získávají žáci více informací o
jiných zemích
Jsme Evropané /7. – 9. ročník/
- sebepoznáváním, skupinovými formami práce vedeme žáky
k uvědomění se nutnosti evropské spolupráce
- získáváním informací z četby, internetu a tříděním informací učíme
žáky evropskému vysnění
Základní podmínky života /6. ročník/
- prací s mapami, globusem, plány, obrazovým materiálem,
zdůrazňováním objektivní platnosti zákonitostí vedeme žáky
k pochopení aktuální situace
Lidské aktivity a problémy životného prostředí /6. ročník/
- pozorováním krajiny, exkurzemi, vycházkami, předkládáním
modelových příkladů žádoucího/nežádoucího chování, vyhledáváním
informací v médiích vedeme žáky k uvědomění si aktuálního stavu a
učíme je ekologickému chování
Vztah člověka k prostředí /6. ročník/
- diskusí nad tématem, praktickým zapojením do třídění odpadu a
pozorováním lokálního ekologického problému s předložením
možností řešení vedeme žáky k hledání řešení ekologických problémů
117
6. ročník Z
GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE
Učivo
Průřezová
Výstupy
témata
Přesahy a vazby
 popsat mapy, plány
Geografický a kartografický jazyk
 vysvětlit měřítko mapy a plánu
 vysvětlit symboly, značky,
Mapy – jejich značky a symboly
barvy na mapě a plánu
- druhy a měřítko
 pojmenovat druh mapy a
Plány – jejich značky a symboly
vybrat správný typ mapy pro
- druhy a měřítko
EV
Vv
vyhledání údaje
Glóbus – charakteristika
 najít zadaný údaj na mapě a
- tvar
Inf
plánu
- barvy
 vysvětlí pojem pevnina, oceán
- rovnoběžky a poledníky
 vyjmenuje světadíly, oceány a
Pevnina a oceány
ukáže na mapě a glóbusu
Světové strany
 vlastními slovy vyjádří rozdíl
mezi poledníky a rovnoběžkami
 najde na mapě rovník a hlavní
poledník
 ukáže hlavní světové strany na
mapě a glóbusu
ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ
Učivo
Výstupy
 seřadit typy krajin dle
Krajina – přírodní a společenské prostředí
nadmořské výšky
- nadmořská výška
 popsat nerovnosti krajiny
- typy krajin
 vysvětlit rozdíl v životě ve městě
- nerovnosti krajiny (vrch, úpatí,
a na venkově
vrchol, rovina, údolí)
- zvláštnosti jednotlivých krajin
Příroda a společnost
 vyjádřit vlastními slovy co se
- zásady ochrany životního
smí/nesmí v přírodě, jak
prostředí
můžeme přírodu chránit, co jí
- chráněná krajinná oblast, národní
škodí
park
Výstupy
 vyjmenovat sousední státy ČR,
jejich hlavní města a vyhledat
na mapě
 porovnat rozlohu ČR se
sousedními zeměmi
 vyhledat na mapě nejvyšší
pohoří, největší nížiny ČR
 vyjmenovat a vyhledat na
ČESKÁ REPUBLIKA
Učivo
Průřezová
témata
Přesahy a vazby
EV
P
Vv
Ov
EV
Průřezová
témata
Přesahy a vazby
Česká republika
Ov
-
zeměpisná poloha
státní symboly
povrch, nadmořská výška
počasí a podnebí
vodstvo
118
Čj
Inf
P
mapě nejdůležitější řeky,
rybníky, přehrady
 vyjmenovat nejpočetnější
národnosti žijící na území ČR
 zdůvodnit nerovnoměrnost
v osídlení regionů
 popsat podnebí a počasí v ČR
Místní region
 vyhledat na hospodářské mapě
oblasti průmyslové, zemědělské
a vysvětlit proč tomu tak je
 popsat vlastními slovy přírodní
podmínky kraje, uvádět
příklady, ukazovat na mapě
 uvést příklady kulturněhistorických a přírodních
zajímavostí kraje
 popsat způsob života obyvatel
kraje
 vyjádřit svůj vztah k regionu,
kde žije
přírodní poměry (nerostné
suroviny)
obyvatelstvo (jazyk, národnost,
státní příslušnost)
Vv
Hv
Pv
poloha, rozloha, charakteristika
kulturní a historické zajímavosti
krajiny
TERÉNNÍ GEOGRAFICKÉ PRAXE A APLIKACE
Učivo
Výstupy
 najít při pozorování v terénu
Pozorování a praktická cvičení s mapou,
rozdíly v povrchu krajiny
buzolou, metrem v terénu v místní krajině
 určit světové strany pomocí
slunce a pomocí kompasu nebo
- orientace v terénu (orientační
buzoly
body, stanoviště, orientace
 zorientovat mapu pomocí
mapy)
kompasu nebo buzoly
- určování světových stran v
 pohybovat se dle mapy v terénu
terénu
 načrtnout pozorovanou krajinu
- pohyb dle mapy
 odhadnout vzdálenost v terénu
- odhad vzdáleností a výšek
 vyjádřit vlastními slovy co je
v terénu
třeba udělat v případě živelné
- jednoduché náčrtky krajiny
pohromy
- pomůcky k orientaci v terénu
 dokázat zavolat hasiče,
Ochrana člověka při ohrožení zdraví
záchrannou službu, policii ČR
- živelné pohromy – povodně,
vichřice, požáry – chování
v mimořádných situacích
- důležitá telefonní čísla
Průřezová
témata
Přesahy a vazby
Vv
Tv
Ov
7. ročník Z
GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE
Učivo
Průřezová
Výstupy
témata
Přesahy a vazby
 definovat Zemi
Planeta Země
Vv
 popsat Slunce
- charakteristika Země
 vyjmenovat planety naší sluneční
- pohyby Země
soustavy v pořadí vzdálenosti od Slunce
- glóbus
119
 nakreslit planety naší sluneční soustavy
ve správném pořadí od Slunce
 popsat tvar a pohyby Země
 popsat pohyby Země a předvést na
globusu
 popsat směr poledníků a rovnoběžek
 vysvětlit rozdíl mezi pevninou a oceánem
 vyjmenovat světadíly, oceány
 vyjmenovat druhy map, vysvětlit rozdíly,
použít vhodný druh
-
Slunce
Kartografie a topografie
- poledníky a rovnoběžky
- pevnina a oceány
- mapy
- hlavní a vedlejší světové
strany
 ukázat hlavní a vedlejší světové strany na
mapě a globusu
 označit místo stanovené světovou stranou
PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ
Učivo
Výstupy
 vysvětlit střídání dne a noci
 vysvětlit střídání ročních období
 vyjmenovat kdy začínají jednotlivá roční období
 zdůvodnit rozdíly v teplotních pásmech
 přiřadit typ krajiny k jednotlivým podnebným
pásmům
 vyjádřit vlastními slovy proč není ve stejném
okamžiku na celé Zemi stejný čas
Přesahy a vazby
Důsledky pohybů Země
- střídání dne a noci
- střídání ročních období
- teplotní pásy
- časová pásma
Vv
Krajinná sféra
- nížiny, pohoří, vodstvo
- rostliny a živočichové
 vysvětlit rozdíl v povrchu krajiny(pojmy nížina,
- vliv působení člověka
pahorkatina, vrchovina, hornatina) – uvést
na krajinu
příklady
Příroda
v regionu
 vyjádřit vlastními slovy čím člověk přírodu ničí,
- venkovská, městská
čím může prospět
krajina
 vysvětlit pojem národní park, ohrožení
životní prostředí v naší
živočichové, vyhynulí …
krajině
 popsat krajinu regionu
ČESKÁ REPUBLIKA
Učivo
Výstupy
 popsat polohu a rozlohu ČR
 zdůvodnit hospodářské a politické postavení
ČR v Evropě
 vybavit si základní poznatky o Evropské unii,
NATO
 vyjmenovat a ukázat na mapě nejvýznamnější
pohoří, nížiny, řeky, rybníky, vodní nádrže,
jezera v ČR
 uspořádat největší města ČR dle tabulek počtu
obyvatelstva
 vyjmenovat nejpočetnější národnosti na území
ČR
 označit územní jednotky státní správy a
-
120
Přesahy a vazby
Poloha
Povrch
VMEGS
Vodstvo
Obyvatelstvo a města
Oblasti ČR
Praha
Střední Čechy
Jižní Čechy
Západní Čechy
Severní Čechy
VMEGS
Východní Čechy
Severní Morava a
D
Čj
Hv
Slezsko
Jižní Morava
přírodní podmínky, obyvatelstvo a kulturní
- Brno – středisko
zajímavosti jednotlivých krajů
Moravy
 vybrat z nabídky katalogů cestovních kanceláří - Krajina mého domova,
zájezd do některé z oblastí ČR, připravit
naší školy
finanční rozvahu, plán cesty
 popsat zeměpisnou polohu jižní Moravy
 porovnat přírodní podmínky s ostatními kraji
 vyjmenovat významné kulturní a přírodní
památky, průmyslové podniky, zemědělské
oblasti
 vyjmenovat významné osobnosti kraje
 vyjádřit vlastními slovy osobitost kraje a svůj
vztah k němu
samosprávy, vysvětlit krajské členění
 popsat a ukázat na mapě polohu, rozlohu,
8. ročník Z
REGIONY SVĚTA
Učivo
Výstupy
 vyhledat na mapě jednotlivé světadíly, porovnat dle
různých kritérií
 vyhledat na mapě oceány, porovnat dle různých
kritérií
 ukázat oblast na mapě, shrnout základní informace,
významné jevy ukázat na mapě
 vyjmenovat státy dané oblasti Evropy, u vybraných i
hlavní města
 shrnout o každém státu nejdůležitější informace
EVROPA
Západní Evropa
VMEGS
Severní Evropa
Střední Evropa
Jižní Evropa
Jihovýchodní
Evropa
Východní Evropa
SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ
Učivo
Výstupy
 popsat polohu, rozlohu, členitost a
povrch Evropy
 ukázat na mapě největší poloostrovy,
nížiny, řeky, jezera, města, nejvyšší
pohoří
 ukázat a vysvětlit co odděluje Evropu
od ostatních světadílů
 zdůvodnit výskyt různých živočichů a
rostlin v jednotlivých oblastech Evropy
 porovnat rozlohu a počet obyvatel
Evropy s ostatními světadíly pomocí
zeměpisných tabulek
 shrnout informace o OSN, EU, NATO a
sledovat aktuální dění v těchto
seskupeních pomocí médií
 vysvětlit rozdíly v rozmístění lidských
sídel v závislosti na životních
EVROPA
- poloha, rozloha, členitost
- povrch
- podnebí
- vodstvo
- rostliny a živočichové
- obyvatelstvo ve srovnání
s rozložením celosvětové
populace
- současná Evropa – OSN, EU,
NATO
-
aktuální globalizační, politické,
hospodářské a společenské
poměry Evropy v návaznosti na
současné poměry celosvětové
121
Přesahy a vazby
I
nf
Č
j
V
v
D
Přesahy a vazby
VMEGS
V
D
I
nf
podmínkách, uvést příklady z Evropy
 naučit se pravidelně sledovat televizní
zpravodajství a parafrázovat aktuální
celosvětové problémy
 vyjmenovat nejznámější místa rekreace
v Evropě i ve světě, připravit plán
rekreace dle svých zájmů z nabídky
katalogů cestovních kanceláří, vytvořit
finanční rozvahu
-
oblasti cestovního ruchu a
rekreace
M
Č
j
9. ročník Z
REGIONY SVĚTA
Učivo
Výstupy
Přesahy a vazby
 vyjmenovat všechny světadíly,
Světadíly
porovnat jejich velikost a počet
- Asie – charakteristika polohy,
obyvatel pomocí zeměpisných
rozlohy, členitosti, vodstva,
VMEGS Ov
tabulek
obyvatelstva, podnebí, životní
 shrnout základní údaje o Asii,
úrovně, přírodních podmínek,
Inf
ukázat Asii na mapě světa i globusu,
významné státy
uvést palčivé problémy oblasti
Vv
 vysvětlit celosvětový význam států
- Afrika – charakteristika, pestrost
Izrael, Turecko, Irán, Indie,,
fauny a flóry, významné státy
P
Japonsko, Čína a ukázat je na mapě
 shrnou základní údaje o Africe,
- Amerika – charakteristika,
ukázat ji na mapě, uvést palčivé
významné státy
problémy oblasti
- Austrálie – charakteristika,
Egypt, Nigérie, Jihoafrická
významné státy
republika
 shrnout základní údaje o Americe,
problémy oblasti
USA, Kanada, Mexiko, Brazílie
 shrnou základní údaje o Austrálii,
Oceány
problémy oblasti
- rozloha, porovnání velikosti
 vyjmenovat oceány, ukázat je na
- lodní doprava
mapě světa a globusu, porovnat
velikost
 - vyjmenovat velké evropské přístavy
SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ
Učivo
Výstupy
Přesahy a vazby
 zdůvodnit rozdíly v životní úrovni v Světové hospodářství
jednotlivých světadílech, státech
- ukazatelé životní úrovně, rozdíly VMEGS
Ov
 pomocí mapy ukázat oblasti
mez severem a jihem
s významnými surovinovými a
- hlavní surovinové a energetické
Inf
122
energetickými zdroji
 pravidelně sledovat zpravodajství
v Tv, denním tisku
 vyjádřit vlastními slovy názor
na aktuální celosvětové dění
zdroje
hustota zalidnění v porovnání
s přírodními podmínkami,
životní úrovní
Aktuální společenské, hospodářské a
politické dění
-
ČESKÁ REPUBLIKA
Učivo
Výstupy
 vyjádřit vlastními slovy co jsou služby
 vybrat služby, které nejčastěji sám
potřebuje
 aplikovat znalosti učiva ČR při výběru
rekreace z nabídky katalogů cestovních
kanceláří
 vyjmenovat druhy dopravy
 dokázat používat jízdní řád vlakový,
autobusový, MHD
 vysvětlit co potřebujeme na cestu do
zahraničí
Česká republika
- služby
- rekreace a cestovní ruch
- doprava, jízdní řády
- cestujeme do zahraničí
123
Čj
Přesahy a vazby
Inf
Čj
Ov
5.7. Umění a kultura
5.7.1. Hudební výchova na prvním stupni
Vyučovací předmět hudební výchova umožňuje žákům pomocí vokálních, instrumentálních,
hudebně pohybových a poslechových činností aktivně porozumět hudebnímu umění, vnímat
hudbu a zpěv. Postupné poznávání a zvládání hudebních činností rozvíjí žákovu osobnost a
především jeho hudebnost – hudební schopnosti a individuální hudební dovednosti, hlasový a
instrumentální potenciál. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem při zpěvu i
mluveném projevu, při instrumentálních činnostech dochází k rozvoji hry na hudební nástroj.
Reagovat na hudbu pomocí tance a gest je obsahem Hudebně pohybových činností. Poznat
hudbu ve všech jejích žánrových i stylových podobách se učí při Poslechových činnostech.
Hudební výchova bude vyučována s následující dotací:
1. až 9. ročník 1 hodina týdně.
Výuka je realizována především v učebně hudební výchovy, která je společná pro první i
druhý stupeň.
Učivo vzdělávacího oboru Hudební výchova je na 1. stupni rozděleno na tyto činnosti:
Vokální činnosti a instrumentální činnosti,
Hudebně pohybové činnosti,
Poslechové činnosti.
1. ročník Hv

VOLÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI
výstupy
učivo
 žák by měl zpívat jednoduché písně
 žák by měl správně a hospodárně dýchat a
rytmizace říkadel, zpěv lidových a umělých
písní přiměřeného rozsahu, intonační cvičení,
hra na tělo
zřetelně vyslovat při rytmizaci říkadel i při
zpěvu
 žák by měl měnit pohyb podle tempových a
rytmických změn
MuV - KD
VMEGS - ES
124
POSLECHOVÉ ČINNOSTI
výstupy
učivo
rytmických změn
 žák by se měl soustředit na poslech
jednoduché krátké skladby
rozpozná zvuk známých hudebních nástrojů
MuV - KD
HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI
výstupy
učivo
rytmických změn
pochod podle hudebního doprovodu,
pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky
OSV - PL , MV
2. ročník Hv




techniky

VOKÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI
výstupy
učivo
 žák by měl rozlišovat sílu zvuku
hra na tělo
zřetelně vyslovovat při rytmizaci říkadel i
při zpěvu
MuV – KD, OSV - RSP , SRaSO , PH , MV
125
výstupy
učivo
 žák by měl rozlišovat sílu zvuku
 žák by měl soustředit se na poslech
při zpěvu
MuV – KD, OSV - PH , MV
výstupy
učivo
 žák by měl soustředit se na poslech
při zpěvu
OSV - PH , K
3. ročník Hv


techniky

VOKÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOST
výstupy
učivo
 zpívat písně v přiměřeném rozsahu
k individuálním schopnostem
 správně a hospodárně dýchat a zřetelně
vyslovovat při rytmizaci říkadel i při zpěvu
hra na tělo
MuV – EP, OSV - PH
126
výstupy
učivo
 odlišovat tóny podle výšky, síly a barvy
 rozlišovat sílu zvuku
rozlišovat sílu zvuku
MuV – LV; OSV - PH , PL
výstupy
učivo
 měnit pohyb podle tempových a rytmických
změn
jednoduché tanečky
MuV – LV; OSV - KaK
4. ročník Hv











apod.
techniky


127



VOKÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOST
výstupy
učivo
 znát a interpretovat vybrané lidové a umělé
hra na tělo, zpěv jednohlasu, intonační
cvičení, zvuky živé a neživé přírody, nástroje
Orffova instrumentáře, hlasová hygiena,
pěvecký a mluvní projev
písně
 doprovázet písně pomocí ostinata
MuV – KD; MeV – KČPPMS; OSV - RSP , SaS , SRaSO , K , PL , Ko , KaK , HPPE;
VMEGS - ES
výstupy
učivo
 rozpoznat vybrané hudební nástroje
hudební nástroje, hudební styly (dětský
symfonického orchestru
muzikál..), hudební výrazové prostředky ve
 znát vybrané hudební skladatele a jejich díla skladbách pro děti

MuV – KD; OSV - RSP , SaS , SRaSO , PL , HPPE; VMEGS - ES
výstupy
učivo
 umět propojit vlastní pohyb s hudbou
hudebně pohybové hry, tempo písní, změny
tempa, jednoduché tance (mazurka, krajové
tance)
OSV - K , PL , KaK
5. ročník Hv


128




vytváří si pracovní návyky v jednoduchých činnostech





apod.
techniky







VOKÁLNÍ A INSTRIMENTÁLNÍ ČINNOSTI
výstupy
učivo
 zpívat písně v přiměřeném rozsahu
k individuálním schopnostem
 naučit se správně hospodařit s dechem při
interpretaci písní-frázování
 doprovodit spolužáky na rytmické hudební
rytmizace říkadel, zpěv lidových a umělých písní
přiměřeného rozsahu, intonační cvičení, hra na
tělo, zpěv jednohlasu, intonační cvičení nástroje
Orffova instrumentáře, hlasová hygiena, pěvecký a
mluvní projev
nástroje
MuV – KD; OSV - SRaSO , K , PL , HPPE; VMEGS - ES
výstupy
 soustředit se na poslech skladeb
 znát naše nejvýznamnější hudební
učivo
hudební nástroje, hudební skladby (Smetana,
129
Eben...), státní hymna
skladatele
MuV – KD; OSV - SRaSO , K , PL , ŘPRD , HPPE; VMEGS - ES
výstupy
učivo
 umět propojit vlastní pohyb s hudbou
chůze dvoudobá, třídobá, muzikoterapie,
relaxační techniky, hudebně pohybové hry,
jednoduché lidové tance
OSV - SRaSO , K , KaK
5.7.2. Hudební výchova na druhém stupni
Předmět se vyučuje v každém ročníku s časovou dotací jedné hodiny týdně.
Vzdělávací obsah je realizován v následujících tematických okruzích:
- Vokální a instrumentální činnosti
- Poslechové činnosti
- Hudebně pohybové činnosti
- individuální přístup
- skupinová práce
- motivační metody (vyprávění, rozhovor, motivační demonstrace)
- expoziční metoda (vysvětlování, řízená beseda)
- fixační a aplikační metoda (dramatizace, muzikoterapie, navozování modelových
situací)
- diagnostické a klasifikační metody (prověřování formou dialogu)
Místo realizace:
- učebna hudební výchovy
- kmenové třídy
- školní klub
- prostory kolem školy (lavičky i trávník pro dechové i relaxační cvičení, školní
zahrada, přírodní učebny)
Žák:
Kompetence k
učení
-
Učitel:
osvojuje si základní hudební
názvosloví, znaky (noty,…) a
symboly
učí se zpívat podle
jednoduchého notového zápisu,
130
-
-
učitel umožňuje žákům,aby se
naučili na základě kritérií
hodnotit své činnosti nebo
výsledky,
ukazuje žákům, že přehled
-
Kompetence k
-
rytmických značek
používá učební materiály
(zpěvníky), texty s písněmi
orientuje se v informačních
zdrojích o hudebních akcích
uplatňuje zásady správného
chování se k hudebním
nástrojům a technice
učí se schopnosti překonávat
překážky
-
-
-
Kompetence
komunikativní
-
spolupracuje při jednoduchých
skupinových hudebních
činnostech a soutěžích,
dle svých možností se
vyjadřuje v ústním projevu a
umí vést dialog na dané téma
vyjadřuje své názory a postoje a
umí je vhodnou formou obhájit
-
-
-
Kompetence
sociální a
personální
-
Kompetence
občanské
-
-
posiluje své sebevědomí na
základě poznání a pochopení
vlastní osoby
učí se hudebním, a hudebně
dramatickým činnostem ve
skupině
-
podílí se na chránění vlastního
zdraví, uvědomuje si význam
zdravého životního stylu,
hlasové hygieny, správného
řečového projevu,
je schopen kritického myšlení
učí se být ohleduplný a taktní
-
131
v oblasti hudby jim umožní
intenzivněji prožívat hudební
dění kolem sebe,
pomocí prožitku úspěchu je
motivuje k dalšímu učení
vede žáky k tomu, aby při
svém hodnocení umění
postupovali uvážlivě, své
výkony hodnotily objektivně,
tak aby svůj názor byli schopni
obhájit před spolužáky
dodává žákům sebedůvěru,
podle potřeby žákům
v činnostech pomáhá
vede žáky k vzájemnému
naslouchání a oceňování
přínosu druhých,vytváří
příležitosti pro relevantní
komunikaci
vede žáky k tomu, aby vnímali
i mimojazykové vyjadřování a
aby sami tuto komunikaci
využívali,
dává dostatečný prostor
k samostatnému hudebnímu
vyjádření žáků
ukazuje dětem potřebu
spolupráce v týmu, důležitost
úkolů (rolí), které v týmu plní
- předvádí dětem na příkladech
z dramatické a hudební
výchovy nezbytnost přebírání
zkušeností druhých lidí pro
vlastní zdokonalování, na
základě respektování názorů
každého žáka
- buduje v dětech sebedůvěru
- umožňuje každému žákovi
zažít úspěch
-
umožňuje žákům,aby se
podíleli na utváření kritérií
hodnocení činností nebo jejich
výsledků
vede žáky k tomu, aby se
aktivně zapojovali do
kulturního dění a hudebních
aktivit ve svém okolí
-
Kompetence
pracovní
-
uplatňuje hlavní zásady hlasové
hygieny a bezpečnosti při
hudebně pohybových
činnostech
učí se užívat jednotlivé hudební
nástroje
reálně posoudí výsledek své
práce i práce ostatních
-
-
-
umožňuje žákům fyzický
kontakt s různými druhy
nástrojů a seznamuje je s jejich
základní manipulací
vede žáka k uplatňování
hlavních zásad hlasové
hygieny a bezpečnosti při
hudebně
důsledně vede žáky k šetrnému
a ohleduplnému zacházení s
nástroji
výchova - OSV
Osobnostní rozvoj
- kreativita – využitelná v pěveckých činnostech,
instrumentálních činnostech (hra na hudební nástroje,
výroba hudebních nástrojů, hra na tělo,…), rytmických
cvičeních, v hudebně-pohybových hrách (popřípadě
hry rytmicko-dramatické),…
v evropských a
globálních souvislostech
- VMEGS
Evropa a svět nás zajímá – evropská hudba, hymny EU,
evropští skladatelé, hudební zvyky a tradice (např. o
Velikonocích, Vánocích,…),…
Kulturní rozdíly – zvláštnosti různých etnik, rituály,
rytmické či hudební vyjádření,…
Fungování a vliv médií ve společnosti – hudba
prostřednictvím médií, její vliv na člověka, rádia, televize, …
6. – 9. ročník Hv
VOKÁLNÍ A INSTRIMENTÁLNÍ ČINNOSTI
výstupy
učivo
 - znát a interpretovat vybrané lidové a
Vokální činnosti
- správné dýchání a držení těla při zpěvu
- pěvecký a mluvní projev ( pěvecké dovednosti,
hlasová hygiena)
- zpěv lidových a umělých písní (zpěv
jednohlasu i vícehlasu v přiměřeném rozsahu)
- hudebně pohybové ztvárnění písně
- dramatické ztvárnění písní
- intonační cvičení
- grafický záznam melodie ( notová osnova –
zápis)
umělé písně
132
 - doprovázet písně pomocí ostinata
Instrumentální činnosti
- hra na hudební nástroje (reprodukce motivů,
témat, písní pomocí nástrojů Orffova
instrumentáře)
- hra na tělo
- hra na nástroje Orffova instrumentáře
(ostinátní doprovod, prodleva…)
- rytmizace
- hudební improvizace
- grafický záznam melodie ( jednoduché
skladby)
výstupy
učivo
 -rozpoznat vybrané hudební nástroje
 -znát vybrané hudební skladatele a jejich
díla
Hudební nástroje
- rozlišování hudebních nástrojů při
poslechu symfonického orchestru
- rozeznat a pojmenovat vybrané nástroje
Hudební dílo
- poslech díla klasických a moderních
našich skladatelů ( např. Smetana,
Janáček, Dvořák, Ježek, Martinů ….)
- poslech zahraničních skladatelů klasické
hudby (např. Vivaldi, Beethoven…)
- seznámit se se životem a dílem
vybraných našich nejvýznamnějších
skladatelů
výstupy
 soustředit se na poslech většího rozsahu
 ozeznávat různé hudební žánry
učivo
Lidové a umělé písně
- poslech skladeb nejvýznamnějších
hudebních skladatelů
- rozlišování zpěvních hlasů
- rozlišeních hudební uskupení (sbor,
orchestr…)
- hudebně vyjadřovací prostředky ve
skladbě
- mimohudební obsah díla
- muzikomalba
- taktování a pohyb na hudbu
- poslech relaxační hudby
Jiné hudební styly
- poslech různých hudebních stylů (
pochodová, taneční…) a žánrů (folk,
coutry, jazz, metal…
- hudebně pohybové hry
- základní taneční kroky klasických nebo
moderních tanců dle individuálních
možností
133
5.7.3. Výtvarná výchova na prvním stupni
Obsah učiva souvisí s náplní prakticky všech předmětů. Vzdělávací oblast umožňuje žákům
jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence –
umění a kulturu. Dějiny vývoje estetického ideálu pomáhají pochopit historii, výtvarné cítění
motivuje žáka při jeho vlastní práci a rozhodování, estetický názor hraje roli při formování
hodnotového žebříčku. Cíleně se zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a
doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším
životě a ve společnosti. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků.
Předmět je postaven na tvůrčích činnostech (tvorbě, vnímání a interpretaci).
Při experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity
a prožitky, zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace.
Oblast výtvarní výchovy postihuje široké spektrum výtvarných činností a technologií, vede
žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti
a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků.
Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými
prostředky výtvarného umění. Poznávají zákonitosti tvorby, učí se chápat umělecká díla.
Každý celek je zhodnocen vyučujícím i samotnými žáky. Své výsledky práce žáci prezentují
v rámci školy i obce.
Organizační vymezení
Výuka je prováděna na 1. stupni převážně v kmenových třídách různými formami práce
(frontální,skupinová, individuální).
Pokud je potřeba nějaké speciální vybavení, mají třídy 1. stupně k dispozici odbornou
pracovnu, v které je organizováno vyučování žáků 2. stupně. Škola má také plně vybavenou
keramickou dílnu. Tato slouží i k účelům zájmových aktivit.
Časové vymezení
Část hodinové dotace je určena na vycházky, exkurze a výstavy.
Hodinová dotace je v 1. a 2. ročníku 1 hodina týdně, v 3. – 9. ročníku 2 hodiny týdně.
Učivem je
zvládnout základní dovednosti pro vlastní tvorbu
rozpoznávat, pojmenovat a porovnat linie, barvy, tvary, objekty ve výsledcích tvorby vlastní,
tvorby ostatních i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele)
uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit
výsledky své činnosti svým spolužákům.
134
1. ročník Vv
VÝTVARNÉ ČINNOSTI
výstupy
učivo
 žák by měl uplatňovat prostředky a postupy
prostředky a postupy pro vyjádření emocí,
pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb
těla v prostoru, manipulace s objekty, malba a
kresba, tradiční a netradiční prostředky a
jejich kombinace)
pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a
fantazijních představ
 žák by měl prezentovat výsledky vlastních
tvůrčích činností ve třídě i ve škole
 žák by měl poznávat vlastnosti materiálu a
jeho užití
vnímání, porovnávání a hodnocení výsledků
tvůrčích činností vlastní i ostatních i výsledků
běžné a umělecké produkce (malba, kresba,
ilustrace hračky)
prezentace výsledků vlastních tvůrčích
činností ve třídě i ve škole (pracovní
prezentace za pomoci učitele pro spolužáky,
spolupráce při propagaci a prezentaci školy v
rámci výstav či dalších akcí školy)
MeV – SMS; OSV - MV, HPPE
2. ročník Vv




techniky


výstupy
 žák by měl zvládnout základní dovednosti
pro vlastní tvorbu
učivo
135
 žák by měl rozpoznávat, pojmenovat a
porovnat linie, barvy, tvary, objekty ve
výsledcích vlastní tvorby
jejich kombinace)
ilustrace hračky)
MuV – LV; OSV - SaS , PH , K; EV - ŽP
3. ročník Vv




výstupy
 umět pozorovat a jednoduše ztvárnit
malbou, kresbou, plasticky volné i dané
téma
 dokázat zachytit pozorovanou skutečnost
v rámci svých tělesných a mentálních
možností
 na základě vyprávění a vlastních zážitků se
snažit výtvarně vyjádřit
 připravit a uklidit své pracovní prostředí a
dodržovat všechna hygienická pravidla
učivo
jejich kombinace)
ilustrace hračky)
136
DEKORATIVNÍ PRÁCE – MALBA, KRESBA
 znát a používat základní i vedlejší barvy,
MALBA
- základní dovednosti v práci se štětcem
- barvy základní a doplňkové
- hry s barvou
- výrazové vlastnosti teplých a studených
barev
- barvy jako vyjadřovací prostředek pocitů a
nálad
- výrazové vlastnosti světlé a tmavé plochy
barev
KRESBA
 při vyjádření skutečnosti umí užít vlastností
- rozvoj grafického pohybu a pohybových
grafických materiálů
představ
 nepřesahovat, pracovat přesně při
výrazové vlastnosti linie
vykreslování
užití měkkého grafického materiálu
 užívat netradiční potřeby pro vytvoření linií,
(křídy, voskové pastely, uhel, rudka,
tvarů, skutečnosti kolem sebe
inkoust, mizík)
- vnímání velikosti ztvárněného objektu
- použití netradičního materiálu – prsty,
špejle, špejle s vatou
- netradiční prostředky a jejich kombinace
pro vyjádření emocí, skutečnosti
- ztvárnění předmětů denní potřeby, postavy
- přesné vykreslování omalovánek
umět pracovat se štětcem
 použitím naučených výtvarných technik
vyjádřit a realizovat zrakové vjemy okolí
 umět slovně vyjádřit dobrý pocit z vlastní
práce
 umět rozfoukávat barevnou skvrnu
PROSTOROVÉ PRÁCE
TECHNIKY PLASTICKÉHO VYJÁDŘENÍ
- základní vlastnosti plastických materiálů
 umět zpracovat plastický materiál, znát jeho
- prostorové vnímání objektů a situací
základní vlastnosti¨
v okolí žáka
 vytvarovat postavu v pohybu, v prostoru
- užití netradičních prostředků
nebo plastiky na ploše
- vyjádření pohybu těla v prostoru
 pozorovat a popisovat pohyb a také se
- vnímání ostatními smysly
vyjadřovat k práci své i ostatních
(zrakové,hmatové)

- vnímání výsledků svých i ostatních
rozvoj smyslu pro prostor, tvoření konkrétních
prostorových situací – písek, sádra, papír
VÝTVARNÉ TECHNIKY
 rytmicky střídat čáry, barvy, jednoduché
tvary
 otiskovat přírodniny a umělé předměty do
plastických materiálů
 znát a zpracovat některé dětské tradice ve
svém okolí, je seznámen s podobnými
tradicemi v Evropě
DEKORATIVNÍ VÝTVARNÉ TECHNIKY
- smyslové vnímání, fantazijní představy,
vyjádření emocí
- presentace práce za přítomnosti žáků i
učitele, presentace školy
- motivace založené na smyslovém
vnímání, vyjádření fantazijních představ
137
-
 stříhat, lepit do tvarů
 umět ztvárnit fantazijní představu
-
vyjádření zvyků, tradic u nás i v Evropě
způsob komunikace
rozvoj smyslu pro rytmus, rytmické řazení
barevných ploch a tvarů
otisky do plastických materiálů
stříhání, lepení, koláž, frotáž
VÝTVARNÉ UMĚNÍ A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ
 pozorovat a vyjádřit se ke kladům, záporům
v prostředí kolem sebe
 znát pravidla společenského a běžného
odívání
 popsat a výtvarně vyjádřit (v rámci svých
mentálních a jazykových možností) vztah ke
svému nejbližšímu životnímu prostředí
 se zájmem si prohlížet ilustrace dětských
ilustrátorů
 navštěvovat výtvarné výstavy, přispívat svou
tvorbou k presentaci třídy či školy na
veřejných prostorách, soutěžích
-
-
vztah k odívání, ochraně životního
prostředí, pěstování smyslu pro krásu
přírody a tvoření postoje k životnímu
prostředí
seznámení s ilustracemi dětských knih
M.Alše, J.Lady, J.a K.Čapků, O.Janečka,
J.Trnky
lidové umění
ilustrace dětské hračky
kultura bydlení
rozvíjení kladného vztahu k umění
4. a 5. ročník Vv






pravidla dodržuje






apod.
techniky
138






VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI
výstupy
učivo
-
 přesněji a jistěji zobrazovat tvar, barvu,
linii,světlo ve svých výtvorech
 kreslit, malovat detaily lidské a zvířecí
postavy, zvládat detaily obličeje
 ztvárnit a slovně popsat svůj spontánní
výtvarný projev
 výtvarně pozorovat a ztvárnit pozorovanou
přírodninu
 komunikovat o svých dílech
 proporcionálně umístit výtvarný objekt
 dodržovat výtvarná a hygienická pravidla
-
vnímání tvaru, barvy, linie a světla při
zobrazování přírodních a umělých forem
skutečnosti
tématické práce s vyjádřením své
představy o světě, osobní zážitky
uvědomělé poznání lidské postavy
s proporcemi, pohyb lidské postavy
výtvarně a slovně vyjádřit tvar, materiál a
funkci předmětu
vyjádření prostorového vztahu člověka
k situaci, předmětu, lidem
dotváření přírodní formy na základě
fantazie a zkušenosti
DEKORATIVNÍ PRÁCE – MALBA, KRESBA
výstupy
učivo
 míchat a zapouštět barvy, užívat různé
MALBA
- míchání barev, hra s barvami
odstíny barev
- zapouštění barev do mokrého podkladu
 barevně a dekorativně členit plochu papíru (
dekorativní členění plochy s využitím
s pomocí u těžce postižených)
barev, linie a tvaru prvku, kompozice
 používat k malbě netradičních materiálů
nedokončené a ohraničené plochy
 zvládat výtvarný projev na dané téma
- jednoduchý ornament – rytmus řazení
 střídat jednoduchý barevný ornament
experimentální činnosti s písmem
 umět ztvárnit tvary tiskacích písmen na
- složitější členění plochy s využitím
výkresu
odstínů barev
 s pomocí malovat v přírodním prostoru
- malba v krajině




 ztvárnit jednoduchý plakát s nápisem
 používat šablony, zvládat naučené grafické
KRESBA
-
techniky (tuše barevné, úhel, rudka, křída,
inkoust, kresba do měkkého materiálu atd)
 užívat různých materiálů pro dekory a
ornamenty
-
139
hra s písmem, výrazové vlastnosti linie
grafické techniky-šablony, vosková
technika, frotáž, vyškrabávání
jednoduché i složitější ornamenty
-
 vytvořit jednoduché přání s kombinovanou
technikou
-
 vyjádřit jednoduchými tahy tvar
pozorovaných předmětů
kresba s proporcemi a vzdálenosti více
předmětů
mramorování
jednoduché písmo s dokreslením
perokresby s lavírováním
všímání si přesných tvarů předmětů denní potřeby
PROSTOROVÉ PRÁCE
výstupy
učivo
 mačkat, tvarovat a lepit papír prostorově
TECHNIKY PLASTICKÉHO VYJÁDŘENÍ
 zpracovat plastické materiály, tvořit z písku - prostorové práce v týmu
- práce s přírodninou –kombinované techniky
(koláže, ikebany, otisky přírodnin)
- modelování z papíru, hlíny, sádry, písku,
plastelíny
- kompozice s přírodních materiálů
- možnost týmové práce při tvoření prostorových
prací
- modelování geometrických tvarů
- otisky přírodnin
složitější útvary
 tvořit v kolektivu a podřídit se mu
 modelovat geometrické tvary
 výtvarně zpracovat přírodní materiály a
dotvářet je
 otiskovat přírodní a umělé předměty do
plastických materiálů
VÝTVARNÉ UMĚNÍ A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ
výstupy
učivo
- seznámení s dalšími druhy výtvarného umění –
fotografie
- rozvoj kultury bydlení, okolního prostředí
(slovně se vyjádřit)
vyjadřovat se k nim jednoduše být seznámen emocionální působení uměleckého díla
- vnímání a prožívání výtvarného umění jako
s kulturou jiných národů a etnik u nás
prostředek k dorozumívání a vyjádření
žijících
skutečnosti celosvětově
 poznat ilustrace známých českých malířů (z
- komunikační účinky výtvarného umění (osobní
nižších ročníků, A.Borna, R.Pilaře,
postoj)
K.Lhotáka aj.)
- lidová tvorba regionů, národnostních menšin
 výtvarně se vyjádřit k sledovaným
- současná ilustrační tvorba naše i evropská
představením
 slovně se vyjádřit k vlastní tvorbě i k tvorbě - presentace výsledků tvůrčí činnosti ve třídě i ve
škole
ostatních – líbí, nelíbí
- vnímání mediálních výrazových prostředků
jako vyjádření skutečnosti
- vyjadřování se výtvarně k životnímu prostředí
- ilustrátoři dětské knihy
 být seznámen s funkcí fotoaparátu
 navrhovat dekory látek v domácnosti
 vyjadřovat se ke vkusu a nevkusu v bydlení
 navštěvovat výstavy uměleckých děl a
140
5.7.4. Výtvarná výchova na druhém stupni
Časové vymezení předmětu: výtvarná výchova je vyučována jako samostatný předmět v 6. 9. ročníku jednu hodinu týdně.
Vzdělávací obsah je rozdělen do 6 oblastí :
- malba
- kresba
- grafika
- kombinované techniky
- modelování
- besedy o umění
Obsahem předmětu výtvarná výchova je estetické osvojování si světa přírody a světa
lidí,rozvíjení fantazie a představivosti, prožívání smyslových a výtvarných podnětů, zkoumání
vlastností výtvarného jazyka a jeho základních prvků tj. linie, barvy, tvaru v ploše i
v prostoru, objevování řeči výtvarných technik, nástrojů a materiálů. Výtvarná výchova
seznamuje žáka s výtvarnou kulturou v jednotlivých historických obdobích. Výtvarná
výchova se podílí na celkové kultivaci osobnosti žáka,přispívá k výchově jeho kladných
charakterových vlastností a pěstuje jeho vkus. Výtvarná výchova přispívá k uvědomování si
sebe sama,nabízí prostor ke svobodnému vyjádření, přispívá k uvolnění a psychické relaxaci a
tím má také terapeutický význam.
Výtvarná výchova na II.stupni vytváří most mezi výtvarným projevem dětství a dospívání.
Cílem je překlenout období, kdy žák často ulpívá na tradičním dětském výtvarném vyjádření a
jen obtížně hledá jiné způsoby. Výtvarná výchova žákovi nabízí mnoho typů výtvarných
činností a vytváří tak nový proud výtvarného sdělování aniž by žák ztratil zájem nebo
sebedůvěru.
V hodinách výtvarné výchovy respektujeme možnosti našich žáků. Jde nám o to, aby žák
prožíval radost z tvorby a vytvářel si pozitivní vztah ke vzdělávacímu oboru výtvarná
výchova i výtvarnému umění jako takovému.
Místo realizace:
Výuka probíhá ve třídě, v učebně výtvarné výchovy, v keramické dílně, v přírodním
prostředí.
Učitel zadává téma a postupně naplňuje jeho obsah. Seřazením dílčích námětů jednoho
tématu vznikají řady výtvarných prací nebo výtvarné projekty. Řada výtvarných prací
nebo projekt je určen jedné třídě nebo třeba i více třídním kolektivům. Završením tohoto
snažení by měla být prezentace v prostorách školy nebo i na veřejnosti.
Zajíždíme také do nedalekých měst a využíváme kulturního prostředí města k návštěvám
výstav a galerií, poznáváme architekturu města v minulosti i současnosti.
Kompetence k
učení
Žák:
Učitel:
- umí pracovat s různými výtvarnými otvírá žákům prostřednictvím
technikami
výtvarných technik cestu k fantazii
tj.kresba,malba,grafika,modelování
a tvořivosti
141
- orientuje
Kompetence k
Kompetence
komunikativní
Kompetence
sociální a
personální
se v základních uměleckých vybírá dokumentační
stylech
materiály,shromažďujeme ukázky a
příklady výtvarného umění,učíme
- je seznámen s osobnostmi a tvorbou
žáky se orientovat v základních
našich předních malířů a sochařů
uměleckých stylech
- rozvíjí svou fantazii a tvořivost
seznamuje žáky s tvorbou
- zná galerie a sochy ve svém okolí
našich
předních ilustrátorů, malířů a
- má ponětí o výrazových možnostech linie
sochařů
a barvy jako výrazových výtvarných
prostředcích
učí žáky spojovat námět a jeho
obsah s výtvarným problémem
- snaží se o tvořivý přístup při řešení
učí žáky tvořivému přístupu při
výtvarných úloh, svobodně si vybírá řešení
výtvarných úloh,dáváme jim
materiál nebo výtvarnou techniku
svobodnou
volbu ve výběru
- výtvarně experimentuje prostřednictvím
materiálu nebo stylu
výtvarných
her,
kombinovaných
umožňuje žákům výtvarně
postupů,barevné nebo tvarové nadsázky
experimentovat prostřednictvím
výtvarných her, kombinovaných
postupů,barevné nebo tvarové
nadsázky
učí žáky chápat výtvarné umění
jako
prostředek komunikace mezi
- vystavuje svoje díla a dokáže o nich
národy
pohovořit
učí žáky objevovat řeč
- svojí tvorbou vyjadřuje prožitky a pocity výtvarných
technik,nástrojů a
- dokáže o svých prožitcích a pocitech
materiálů
hovořit
uplatňuje při realizaci
některých témat kolektivní práci
nebo práci ve skupinách
učí žáky prezentovat svoje
práce v prostorách školy nebo na
veřejnosti
spolupracuje se školami
běžného typu na vybraných
tématech nebo projektech
učí žáky slovně vyjadřovat
svoje pocity, představy,
zamyšlení,asociace
- kooperuje při kolektivní práci,prosazuje
učí žáky kooperovat při
přiměřenou formou svůj výtvarný názor
kolektivní práci,prosazovat
přiměřenou formou svůj výtvarný
- spolupracuje při vytváření velkých
názor
formátů,při objektové tvorbě,výtvarných
akcích
učí žáky spolupracovat při
vytváření velkých formátů,při
- prostřednictvím výtvarného vyjádření si
objektové tvorbě,výtvarných akcích
uvědomuje sebe sama,prožívá a pozoruje
okolní svět
učí žáky prostřednictvím
výtvarného
vyjádření uvědomovat
- podílí se ve třídě na přátelské a uvolněné
si sama sebe,prožívat a pozorovat
atmosféře
okolní svět
- je tolerantní,respektuje,že každý má
vytváří ve třídě přátelskou a
specifické schopnosti,každý jinak vnímá i uvolněnou
atmosféru, vytváří
cítí výtvarnou skutečnost
v žákovi důvěru ve vlastní
schopnosti a osobité výtvarné
142
vyjádření
učí žáka hodnotit svou tvorbu i
tvorbu svých spolužáků
vede žáky k tomu,aby pojali
kontakt s výtvarným uměním jako
proměnu všednosti na oslovující
součást života
učí žáky odlišovat kýč od
estetických hodnot
seznamuje žáky se světovým
kulturním dědictvím a učíme je
chápat jeho význam pro příští
generace
- je seznámen s pojmem kýč a dle svých
Kompetence
občanské
Kompetence
pracovní
možností jej odlišuje od estetických
hodnot
- má potřebu vkusného výrobku
- je přístupný emocionálnímu působení
výtvarného díla
- chápe význam našeho i světového
kulturního dědictví a chrání jeho význam
pro příští generace
- seznamuje se s kulturou národů a etnik
žijících na území ČR
- připraví si materiál a pomůcky k práci
- je trpělivý,pečlivý,odpovědně dokončí
práci a uklidí si pracovní místo
- pracuje s PC technikou při vytváření
jednoduchých sdělení – pozvánka na
výstavu,plakát
- dokáže si rozvrhnout a naplánovat práci
tak,aby byl schopen práci v určitém čase
dokončit
-
vede žáky k trpělivosti,k
odpovědnému dokončení práce
učí žáka pracovat s digitálním
fotoaparátem a PC technikou
výchova - OSV
Environmentální výchova EV
Osobnostní rozvoj
- rozvoj schopností poznávání - pěstování tvořivosti a fantazie
- seznámení s uměním významných světových kultur
- význam kulturního dědictví jako zdroje poznání a nutnost jeho
uchování a záchrany
Multikulturalita
- seznámení s výtvarným uměním různých národů /Evropa, Afrika,
Asie, Amerika/
- uvědomování si přírodního a sociálního prostředí jako zdroje
inspirace
Fungování a vliv médií ve společnosti
- tvorba estetického mediálního sdělení pomocí počítačové techniky
6. – 9. ročník Vv
výstupy
učivo
 využívat výrazové možnosti barev a jejich
kombinace/míchání barev,sytost
barev,harmonie,kontrast/
 volit malířské techniky pro co největší
působivost své práce/pastel,akvarel,tempera/
 vyjádřit barevný kontrast obrazových prvků
a pozadí
Malba
- míšení barev
- barvy a nálada
- působení barev/voda,mráz,obloha,chladivá
tráva,vyhaslá hvězda,ticho,dálka…./
- obrazy krajiny,nálada krajiny na obraze
- vyjádření pohybu,prostoru,vzdálenosti barvou
143
 umět záměrně použít teplou nebo studenou
barevnost
 vyjádřit poznání a představy o barvách a
estetický vztah k nim
 umět pracovat s pestrými a nepestrými
barvami při hře s barvou míšením barev
 záměrně využívat doplňkové barvy jako
výrazové prostředky při malbě
 záměrně využívat výrazové vlastnosti barev
a jejich expresívní působení
 vyjádřit proporce lidského těla
 vyjádřit pohyb
 nakreslit jednoduché zátiší a sledovat
 světlo a stín
 vyjádřit perspektivu
- vyjádření pocitů
barvou/štěstí,radost,smutek,zlost…/
- vyjádření hudebního nebo zvukového zážitku
-
barvou/vysoké tóny houslí,hlas
trubky,kontrabasu,jiskřivé cinkání…/
vztahy mezi barvami – barvy příbuzné,kontrast
barev
barevná kompozice
barevná nadsázka/zdůraznění přehnáním/
práce pouze s odstíny jedné barvy
vyjádření objemu barvou
Kresba
- linie,čára/přítlak,křížení,zahušťování
čar,zřeďování čar../

bod-řazení bodů vedle sebe=linie pointilistická
 experimentovat s linií a hledat její uplatnění
kresba/kresba složená pouze z bodů/
 umět nakreslit různé druhy linií a
porovnávat jejich výrazové prostředky
- černobílá kresba /tužka,uhel,rudka,tuš a dřívko/
(přítlak, křížení, zahušťování čar)
- barevná kresba/pastelky,barevné křídy,barevné

tuše,fixy
 znát výrazové možnosti linie kreslené
- kresba nejrůznějších přírodnin/svět pod
různým materiálem a nástroji
mikroskopem/
 využívat výrazové vlastnosti různých druhů
linií
- kresba hlavy a figury/postava v pohybu,stojící
 zobrazit pomocí linie a jejích výrazových
postava/
vlastností různé motivy a náměty vycházející - kresba architektury
z poznání, představ a fantazie
- kresba krajiny

- kresba zátiší

- písmo/psané i plošné/
 umět použít písmo pro jednoduché úkoly
praktického rázu
Kombinované techniky
 umět využívat textového editoru s různými
- různé druhy kombinovaných
druhy písma
technik/kolorovaná kresba,koláž doplněná



 umět pracovat s grafickými technikami

 variovat různé vlastnosti prvků
 dekorativně řešit plochu
 chápat pojem užité umění, kultura, bydlení
a odívání
 umět vyzdobit předmět různými
dekorativními prvky a využívat při tom
různé techniky
 umět dekorativně řešit plochu řazením
různých prvků

 znát zásady práce s keramickou hlínou
 využívat tvárné možnosti hlíny
 modelovat z plného materiálu, z plátů,
válečků
-
kresbou nebo malbou/
muchláž
papírový pop art
Grafika
- grafika,grafické techniky /tisk z výšky a
z plochy,linoryt,frotáž,tisk z papírové
nebo textilní koláže,monotyp,protisk/
-
-
jednoduché plošné kompozice
z geometrických tvarů –
spirály,elipsy,řazení, rytmus,přímky,
křivky,opakování jednoduchého motivu
dekorativní práce/tisk na papír,látku/
Modelování
- trojrozměrné objekty
z papíru/kašírování,skládání,…/

144
 umět modelovat užitné předměty i figury
-
trojrozměrné objekty
z hlíny/figura,hlava,figurky zvířat,užité
věci/
trojrozměrné objekty z modelovací hmoty
reliéf z hlíny
sádrový reliéf
 umět vyprávět o svých pocitech
z uměleckého díla - obrazu, sochy
 orientovat se v základních uměleckých
stylech
 chápat pojem užité umění, kultura, bydlení
a odívání
 rozlišovat mezi líbivostí a výtvarnou
hodnotou
 umět pracovat s fotoaparátem a znát
zákonitosti kompozice při fotografování
 znát, že reklama, propagace, využívá ke
Besedy o umění
- návštěva galerie
- sochy v okolí školy
- architektura města
- umělecké dílo a
architektura/mozaika,sgrafito,…/
- umělecké dílo a krajina
- příležitostně seznamovat žáky s různými
druhy výtvarného umění a uměleckými
styly/reprodukce, monografie, publikace
o umění,…/, umění různých národů
- ilustrace,ilustrátoři
svému vzniku grafických počítačových
technik
-
fotografie
-
reklama a propagační prostředky (obaly,
plakáty, internetové stránky)
5.8. Člověk a zdraví
5.8.1. Tělesná výchova na prvním stupni
Vzdělávací obor Tělesná výchova je pojímán jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v
problematice zdraví. Směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a
zájmů, na druhé straně k poznávání účinku konkrétních pohybových činností na tělesnou
zdatnost, duševní a sociální pohodu.
Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žáků
prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu
jeho prožitku umocňuje.
Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk
a jeho svět, z průřezových témat se v Tělesné výchově realizují zejména témata Osobnostního
a sociálního rozvoje a Environmentální výchovy. Žáci si při výuce upevňují hygienické,
pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky,
předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích.
Tělesná výchova bude vyučována s následující dotací:
1. – 9. ročník – 3 hodiny
145
3. Organizační vymezení
Výuka probíhá ve školní tělocvičně, na školním hřišti, popř.v přírodě.
Vzdělávací obor Tělesná výchova umožňuje žákům se SPVU aktivně využívat a ovlivňovat
vlastní pohybové možnosti s ohledem na zdravotní a pohybová omezení. Ve shodě s věkem,
postižením a pohybovými možnostmi je vede od spontánního pojetí pohybu k řízené
pohybové aktivitě a vlastní pohybové seberealizaci.
1. ročník Tv




ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ
výstupy



učivo
žák by měl získávat kladného
postoje k motorickému učení a
pohybovým aktivitám
žák by měl reagovat na základní
pokyny a povely k osvojované
činnosti
žák by měl dodržovat základních
zásad bezpečnosti při pohybových
činnostech a mít osvojeny základní
hygienické návyky při pohybových
aktivitách
význam pohybu pro zdraví,správné držení
těla, průpravná, koordinační, kompenzační,
relaxační, psychomotorická, dechová a jiná
zdravotně zaměřená cvičení,rozvoj
rychlostních, vytrvalostních, silových a
koordinačních schopností,hygiena při
Tv,bezpečnost při pohybových činnostech v
různém prostředí
OSV
SaS , SRaSO , PH , KaK
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ
výstupy
učivo
146



činnosti
aktivitách
pohybové hry,základy gymnastiky −
průpravná cvičení; jednoduchá akrobatická
cvičení; cvičení s náčiním a na nářadí
rytmická a kondiční cvičení − vyjádření rytmu
pohybem, sladění jednoduchého pohybu s
hudbou, jednoduché tanečky
průpravná úpolová cvičení
základy atletiky − průpravné atletické
činnosti; běhy – rychlostní běh na krátké
vzdálenosti, motivovaný vytrvalostní běh
(podle schopností žáků); skok do dálky; hod
míčkem
základy sportovních her − průpravné hry;
základní manipulace s míčem, jiným herním
náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti;
základní herní činnosti jednotlivce; hry se
zjednodušenými pravidly
turistika a pobyt v přírodě − chování v
přírodě, ochrana přírody, chůze v terénu
OSV – KaK, EV - VČP
ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ
výstupy



učivo
činnosti
aktivitách
organizace při Tv − základní organizační
činnosti
komunikace v Tv − smluvené povely a signály
pravidla zjednodušených osvojovaných
pohybových činností – her, soutěží
OSV
Ko , KaK , ŘPRD
ZDRAVOTNÍ TĚLĚSNÁ VÝCHOVA
výstupy
 žák by měl získávat kladného postoje k
učivo
konkrétní zdravotní oslabení, prevence,
147
motorickému učení a pohybovým aktivitám pohybový režim, vhodné oblečení a obutí,
 žák by měl reagovat na základní pokyny a
zásady správného držení těla, dechová
povely k osvojované činnosti
cvičení, vnímání pocitů při cvičení
 žák by měl dodržovat základních zásad
bezpečnosti při pohybových činnostech a mít
osvojeny základní hygienické návyky při
pohybových aktivitách
OSV
SaS , SRaSO
2. ročník Tv





výstupy
učivo
 žák by měl dodržovat základní zásady
bezpečnosti při pohybových činnostech a mít
 žák by měl mít osvojeny základní způsoby
lokomoce a prostorovou orientaci podle
individuálních předpokladů
význam pohybu pro zdraví,správné držení
zdravotně zaměřená cvičení,rozvoj
rychlostních, vytrvalostních, silových a
koordinačních schopností,hygiena při
Tv,bezpečnost při pohybových činnostech v
různém prostředí
OSV
PH , K
148
výstupy


učivo
činnosti
žák by měl dodržovat základní
zásady bezpečnosti při pohybových
aktivitách
pohybové hry,základy gymnastiky −
průpravná cvičení; jednoduchá akrobatická
cvičení; cvičení s náčiním a na nářadí
rytmická a kondiční cvičení − vyjádření rytmu
pohybem, sladění jednoduchého pohybu s
hudbou, jednoduché tanečky
činnosti; běhy – rychlostní běh na krátké
vzdálenosti, motivovaný vytrvalostní běh
(podle schopností žáků); skok do dálky; hod
míčkem
základy sportovních her − průpravné hry;
základní manipulace s míčem, jiným herním
náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti;
základní herní činnosti jednotlivce; hry se
turistika a pobyt v přírodě − chování
v přírodě, ochrana přírody, chůze v terénu
OSV
KaK
výstupy


učivo
žák by měl dodržovat základní
zásady bezpečnosti při pohybových
aktivitách
žák by měl mít osvojeny základní
způsoby lokomoce a prostorovou
orientaci podle individuálních
předpokladů
organizace při Tv − základní organizační
činnosti
komunikace v Tv − smluvené povely a signály
pravidla zjednodušených osvojovaných
pohybových činností – her, soutěží
MuV
LV
OSV
K , MV
149
ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA
výstupy
učivo
konkrétní zdravotní oslabení, prevence,
pohybový režim, vhodné oblečení a obutí,
 žák by měl dodržovat základní zásady
zásady správného držení těla, dechová
bezpečnosti při pohybových činnostech a mít cvičení, vnímání pocitů při cvičení
 žák by měl mít osvojeny základní způsoby
lokomoce a prostorovou orientaci podle
individuálních předpokladů
OSV - K , MV
3. ročník Tv



výstupy
učivo
 vyhledávat příležitosti vhodné v době
vyučování k protažení i uvolnění těla pod
vedením učitele i samostatně
 znát protahovací a napínací cviky, cviky pro
zahřátí a používat je
 provádět jednoduchá posilovací
a kompenzační cvičení a uvědomovat si
jejich účinek
 snažit se o správné držení těla v různých
polohách, zaujímat správné základní
cvičební polohy
 uvědomovat si správné hygienické
podmínky cvičebního prostředí
 zvolit adekvátní oděv a obuv
 dbát pokynů učitele při všech pohybových
činnostech
význam pohybu pro zdraví, správné držení
zdravotně zaměřená cvičení, rozvoj
rychlostních, vytrvalostních, silových
a koordinačních schopností, hygiena při Tv,
bezpečnost při pohybových činnostech
v různém prostředí
150
výstupy
učivo
 napodobit cviky podle obrázků, napodobit delší a krátký pohybové hry,základy gymnastiky −
pohybový vzorec
 znát a řídit se pravidly při hraní jednoduchých her
 účastnit se dramatizace krátkého příběhu, porozumět
jeho obsahu vyjádřit pantomimou jednoduché sdělení
podle zadání učitele
 využívat při cvičení různých rehabilitačních pomůcek
pod vedením učitele
 zvládat kotoul vpřed, pokud mu to umožňuje jeho
zdravotní a fyzický stav
 zvládat průpravné cviky pro kotoul vzad, pokud mu to
umožňuje jeho zdravotní a fyzický stav
 umět skákat přes švihadlo, pokud mu to umožňuje jeho
 provádět cvičení na lavičkách a žebřinách
 umět manipulovat s obručí a tyčí
 zvládnout přetahování lanem ve dvojicích i v družstvu
 snažit se zdokonalit svůj pohybový projev, vyjádřit
rytmus pohybem
 zvládnout jednoduchý taneček ve dvojicích
 zvládnout pochod a jednoduché taneční poskoky
a figury
 nacvičit a zdokonalovat skok z místa, pokud mu to
umožňuje jeho zdravotní a fyzický stav
 reagovat na startovní povel a zvládat techniku běhu na
krátkou vzdálenost, pokud mu to umožňuje jeho
 znát techniku hodu jednoruč malým míčkem
 znát zjednodušená pravidla fotbalu a řídit se pokyny
učitele při hře
 znát pravidla přehazované a dalších jednoduchých
míčových her a uplatňovat je pod vedením učitele
 nacvičit hod na cíl
 znát a dodržovat pravidla chování v přírodě při
společných vycházkách
 překonávat terénní překážky při pohybu v přírodě
 radovat se z pobytu venku a vyhledávat jej
průpravná cvičení; jednoduchá
akrobatická cvičení; cvičení
s náčiním a na nářadí
rytmická a kondiční cvičení −
vyjádření rytmu pohybem, sladění
jednoduchého pohybu s hudbou,
jednoduché tanečky
činnosti; běhy – rychlostní běh na
krátké vzdálenosti, motivovaný
vytrvalostní běh (podle schopností
žáků); skok do dálky; hod míčkem
základy sportovních her − průpravné
hry; základní manipulace s míčem,
jiným herním náčiním odpovídající
velikosti a hmotnosti; základní herní
činnosti jednotlivce; hry se
turistika a pobyt v přírodě − chování
v přírodě, ochrana přírody, chůze v
terénu
výstupy
učivo
 dbát pokynů učitele při všech pohybových činnostech
 znát a reagovat na smluvené povely, gesta, signály
 znát základní povely a pokyny při pochodových
a pořadových cvičeních
 znát základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností
 znát a používat názvy míčových her, které hraje
 znát pravidla fair-play, být schopen soutěžit v družstvu
 dokázat objektivně hodnotit sportovní výkony své i svých
spolužáků a porovnat je v jednoduchých slovních
vyjádřeních
151
organizace při Tv − základní
organizační činnosti
komunikace v Tv − smluvené
povely a signály
pravidla zjednodušených
osvojovaných pohybových
činností – her, soutěží
 znát a vyhýbat se aktivitám, které jsou pro něj vzhledem
k jeho zdravotnímu a fyzickému stavu nevhodné
 vnímat své tělo a pojmenovat jeho části
 pojmenovat základní pohybové činnosti
 pojmenovat a využívat všechny orgány smyslového vnímání
při poznávání svého okolí
 vnímat a označit odlišnosti mezi svými spolužáky
 umět vyjádřit, jaké chování mu vadí a které u svých
spolužáků preferuje
 umět říci si o pomoc
 vyjádřit pantomimou jednoduch. sdělení podle pokynů
výstupy
učivo
konkrétní zdravotní oslabení, prevence, pohybový
režim, vhodné oblečení a obutí, zásady správného
držení těla, dechová cvičení, vnímání pocitů při
cvičení
4. a 5. ročník Tv





pravidla dodržuje








152
výstupy
učivo
 spojovat pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím
a tělesnou pohodou,
 podílet se na realizaci pravidelného pohybového režimu,
 uvědomovat si nutnost zařazovat do pohybového režimu korektivní
cvičení, především v souvislosti s vlastním svalovým oslabením
nebo fyzickým handicapem
 zvládat základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou,
 znát protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a používat je,
pod vedením učitele používat cviky pro uvolnění
 zdokonalovat a dále rozšiřovat podle pokynů učitele základní
protahovací, napínací a posilovací cviky,
 zdokonalovat dechová cvičení,
 využívat relaxačních technik,
 být schopen ve dvojicích provádět hravou formou jednoduché
relaxační techniky s pomocí masážních míčků a jiných pomůcek
i bez nich,
 reagovat při relaxaci na slovní doprovod učitele,
 zdokonalovat správné způsoby držení těla v různých polohách
a při pracovních činnostech,
 zaujímat správné základní cvičební polohy
 zapojovat odděleně levou a pravou stranu těla,
 kombinovat různé činnosti částí těla,
 znát cvičení na nářadí podporujícím rozvoj rovnováhy a cvičit na
něm,
 uvědomovat si správné hygienické podmínky cvičebního prostředí,
 rozlišit krátkodobou a dlouhodobou pohybovou aktivitu,
 zvolit oděv a obuv adekvátní zamýšlené pohybové činnosti
 uvědomovat si nebezpečí úrazu,
 přiměřeně reagovat v situaci úrazu spolužáka
- cvičení během dne,
pohybový režim,
spontánní
pohybové činnosti a hry
- příprava organismu
- zdravotně zaměřené
činnosti – cvičení pro
správné držení těla,
- relaxační a dechová
cvičení,
- kompenzační a
rehabilitační cvičení pro
správné držení hlavy,
- rozvoj jemné motoriky
ruky,
- protažení zkrácených
svalů končetin, hrudníku,
uvolnění kyčelních
kloubů,
přímivá cvičení, cviky
posilující zádové,
mezilopatkové a šíjové
svaly, svalstvo klenby
nožní, protahovací cviky
- rozvoj rovnováhy a
koordinace pohybů
- hygiena při Tv
- bezpečnost při
pohybových činnostech
výstupy
učivo
 znát a dodržovat pravidla při různých typech honiček,
obměňovat je podle vlastních nápadů
 využívat ke cvičení různé typy dostupného tělocvičného náčiní,
 napodobit cviky podle obrázků,
 vyjádřit pohybem různá zvířata, zaměstnání, apod.
 napodobit delší pohybový vzorec,
 řídit se pravidly při hraní jednoduchých her,
 účastnit se dramatizace krátkého příběhu, porozumět jeho
obsahu, vyjádřit pantomimou jednoduché sdělení podle zadání
učitele,
 využívat při cvičení různých rehabilitačních pomůcek pod
vedením učitele
 zdokonalovat kotoul vpřed, pokud mu to umožňuje jeho
zdravotní a fyzický stav,
 zvládat kotoul vzad, pokud mu to umožňuje jeho zdravotní a
fyzický stav,
 zvládat jednoduché akrobatické cviky,
 umět skákat přes švihadlo, pokud mu to umožňuje jeho zdravotní
a fyzický stav,
153
- pohybové hry, pohybová
tvořivost a využití
netradičního náčiní při
cvičení,
- cvičení bez náčiní,
motivační, tvořivé a
napodobivé hry,
- pohybové činnosti
jednotlivců a dvojic, skupin
- základy gymnastiky –
kotoul
vpřed,
- jednoduchá akrobatická
cvičení, cvičení s náčiním
a nářadí
 provádět cvičení na lavičkách a žebřinách
 vyjádřit rytmus pohybem,
 snažit se zdokonalit svůj pohybový projev,
 zvládnout jednoduchý taneček ve dvojicích,
 zvládnout pochod a jednoduché taneční poskoky a figury,
 znát základní kroky lidových tanců
 projevovat radost při tanci
 zdokonalovat skok z místa,
 natrénovat skok s rozběhem, pokud mu to umožňuje jeho
- rytmická cvičení
zdravotní a fyzický stav,
 znát nízký start,
 reagovat na startovní povel a zdokonalovat techniku běhu na
krátkou vzdálenost, pokud mu to umožňuje jeho zdravotní a
fyzický stav,
 rozumět rozdílu při běhu na krátkou vzdálenost a vytrvalostním
běhu,
 zvládat techniku vytrvalostního běhu, pokud mu to jeho fyzický
a psychický stav umožňuje
 zdokonalovat techniku hodu jednoruč malým míčkem,
 znát zjednodušená pravidla fotbalu,
 znát pravidla přehazované a dalších míčových her,
 nacvičit střelbu na koš,
 rozvíjet dovednosti při pohybu s míčem
 znát a dodržovat pravidla chování v přírodě
 překonávat terénní překážky při pohybu v přírodě,
 radovat se z pobytu venku a vyhledávat jej,
 dodržovat pravidla bezpečnosti při pohybu na sáňkách, bobech,
na sněhu.
- základy atletiky – běh,
skok, hod
- základy sportovních hermíčové hry
- turistika a pobyt v přírodě
výstupy
učivo
 znát základní povely a pokyny při pochodových
a pořadových cvičeních a plnit je,
 znát základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností,
tělocvičného nářadí a náčiní,
 znát názvy sportů a soutěží,
 jednat v duchu fair-play, být schopen soutěžit v družstvu,
 být si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i
družstvo,
 poznat a označit zjevné přestupky proti pravidlům,
 poznat olympijské symboly, uvést příklady olympijských
sportů
 dokázat objektivně hodnotit sportovní výkony své i svých
spolužáků ,
 znát a vyhýbat se aktivitám, které jsou pro něj vzhledem
k jeho zdravotnímu a fyzickému stavu nevhodné,
 vnímat své tělo a pojmenovat jeho části, pojmenovat základní
pohybové činnosti,
 pojmenovat a využívat všechny orgány smyslového vnímání
při poznávání svého okolí,
 vnímat a označit,odlišnosti mezi svými spolužáky,
 umět vyjádřit, jaké chování mu vadí a které u svých
spolužáků preferuje,
 umět říci si o pomoc,
154
- organizace při TV, komunikace
v Tv
- vztah ke sportu – zásady
jednání a chování – fair play,
cvičení sebekontroly,
sebeovládání, regulace vlastního
jednání a prožívání
- měření a posuzování
pohybových dovedností
- informace o pohybových
činnostech,
- rozvoj schopnosti sebepoznání,
poznávání ve skupině, cvičení
pozornosti a soustředění,
cvičení
dovednosti zapamatování,
poznávací schopnosti, vcítění,
- chování podporující dobré
vztahy,
verbální i neverbální
komunikace
 respektovat cítění spolužáků
výstupy
učivo
konkrétní zdravotní oslabení, prevence, pohybový
režim, vhodné oblečení a obutí, zásady správného
držení těla, dechová cvičení, vnímání pocitů při
cvičení
5.8.2. Tělesná výchova na druhém stupni
Tělesná výchova je vyučována v 5. – 9. ročníku 3 hodiny týdně.
Učivo tělesné výchovy není členěno do ročníků, ale do vzdělávacích celků a etap. Učitel tak může
vybírat učivo podle aktuálních konkrétních psychofyzických možností žáků i materiálních podmínek.
Vzdělávací obor Tělesná výchova učí žáky pochopit zdraví jako vyvážený stav tělesné, duševní,
duchovní a sociální pohody. Předává základní poznatky, které by měli využívat v každodenním životě.
Respektuje celistvost osobnosti dítěte, snaží se harmonicky rozvíjet fyzické i psychické schopnosti,
pohybové dovednosti, sociální adaptaci i návyky. Dává prostor pro rozvoj fyzických, zdravotních i
psychických předpokladů pro pohybové aktivity i pro poznání vlastních možností a omezení. Zaujímá
také funkci regenerace a kompenzace jednostranné zátěže působené pobytem ve škole i činnostmi
mimo školu. Rozvíjí pohybové dovednosti a celkově kultivuje pohybový projev, jakož i zdravotně
orientovanou zdatnost, která má zásadní význam pro aktuální zdraví a významně ovlivňuje zdravotní
předpoklady také v dospělosti. Charakteristické je rozpoznání a rozvoj pohybových předpokladů.
Specifický význam má odhalování zdravotních a pohybových omezení a snaha o jejich korekci
běžnými i specifickými formami pohybového učení.Děti se učí také vnímat příjemné prožitky z vlastní
pohybové a sportovní činnosti. Při nich také poznávají a rozvíjí vzájemné vztahy. Jsou vedeny k tomu,
aby fair play vztahy a postoje uplatňovaly v běžném životě. Osvojují si též dovednost organizovat
pohybové a ke sportu a pohybu náležející činnosti.
Tělesná výchova plní funkce:
- diagnostickou – při poznávání pohybových možností a potřeb jednotlivých žáků
- vzdělávací a rozvojovou – při formování nových pohybových dovedností, při utváření organizačních
a režimových návyků, při hledání vazeb mezi pohybovými aktivitami a jinými životními činnostmi,
při předávání poznatků o tělesné výchově a sportu
- kompenzační a zdravotně- preventivní – při ovlivňování tělesné a duševní zátěže plynoucí ze školní
výuky nebo související s vlastním postižením
- socializační – při naplňování a utváření nových vztahů a rolí
- informační – při poskytování vhodných podnětů a námětů pro pohybové činnosti mimo tělesnou
výchovu i mimo školu
- propagační – při zdůrazňování aktuálního i celoživotního zdraví a individuálního stavu pohody ve
spojení s vhodnými pohybovými činnostmi
- ochrannou – při navykání na bezpečnou a zdravou pohybovou činnost ve vhodném prostředí a
podmínkách
Formy a metody , místo realizace:
Základní formou je vyučovací hodina, nejčastěji koedukovaná. Je doplňována dalšími formami
pohybových aktivit v průběhu výuky /cvičení v hodinách jiných předmětů, relaxační chvilky,
155
pohybové aktivity o přestávkách, zdravotní a léčebná tělesná výchova/ i mimo vyučování /zájmové
sportovní kroužky, sportovní soutěže, exkurze,pobyt v přírodě/.
Tělesná výchova by tak měla umožnit poznávání vlastních pohybových možností a omezení,
uvědomovat si je, respektovat je a využívat je k cílenému ovlivňování tělesného a duševního stavu.
Učitel vede žáky ve shodě s jejich věkem, mentálním i tělesným postižením a aktuálními pohybovými
možnostmi od spontánního pohybu k řízené pohybové aktivitě a soutěžím, případně až k pohybové
seberealizaci v některé pohybové aktivitě nebo sportu. Takový vztah k pohybu lze rozvíjet jen
v atmosféře porozumění, spolupráce a radostného prožitku, která vyplývá ze zájmu žáků, důvěry
k učiteli, ze splnitelnosti konkrétních cílů, vhodného soustavného povzbuzování a ocenění každého
projevu snahy či změny ve výkonu či přístupu k pohybovým aktivitám.
Škola začleňuje prvky zdravotní tělesné výchovy v co největší míře do hodin běžné tělesné výchovy
ve všech ročnících jako alternativní formu výuky s cílem zmírnění zdravotního oslabení žáků.
Kompetence
k učení
Žák:
pomocné techniky
brání v učení
- chápe obecně používané termíny,
znaky a symboly
Učitel:
-
Kompetence
k řešení
problémů
- vnímá problémové situace, rozpozná
problémy a hledá nejvhodnější způsob
řešení
- nenechá se při řešení problému
odradit nezdarem
- dokáže přivolat pomoc v případě
ohrožení vlastní nebo jiné osoby
-
Kompetence
komunikativní
- vyjadřuje se srozumitelně v ústním
projevu a umí vést dialog
- rozumí obsahu sdělení a přiměřeně
na ně reaguje
- vyjadřuje své názory a postoje a umí
vhodnou formou obhájit svůj názor
- využívá získané komunikační
dovednosti k vytváření vztahů
potřebných k plnohodnotnému soužití
s kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
156
-
-
vybírá a využívá způsoby, metody a
strategie pro efektivní učení
zajišťuje dostatek informací, pomáhá
žákovi se v nich orientovat
umožňuje žákům poznávání a
objevování
motivuje k učení, podněcuje chuť po
nových informacích
uvádí věci do souvislostí, propojuje je
do širších celků
učí využívat vlastní zkušenosti a
poznatky
vede žáky ke správnému používání
terminologie
vnímá problémové situace ve škole i
mimo ni, snaží se pochopit problém,
promýšlí způsoby řešení
podporuje samostatné i netradiční
vede žáky k vytváření postojů
k problémům
používá kritické myšlení a možnost
podporuje týmovou spolupráci při
prostřednictvím komunikačních
dovedností pěstuje dobré lidské vztahy
vytváří příležitosti pro rozvoj kladných
vztahových interakčních dovedností
(naslouchání, vedení dialogu, obhajoba
stanoviska, vyjednávání komunikace
v týmu)
rozvíjí u žáků dovednost komunikační
obrany proti agresi
požaduje souvislé odpovědi, myšlenky
a názory v logickém sledu, dbá na
kultivovaný verbální projev
Kompetence
sociální a
personální
Kompetence
občanské
Kompetence
pracovní
- posiluje své sebevědomí na základě
poznání a pochopení vlastní osoby
- má povědomí o základních mravních
hodnotách v rodině i ve společnosti
- respektuje pravidla práce v týmu a
svými pracovními činnostmi ovlivňuje
- rozpoznává nevhodné a rizikové
chování, uvědomuje si jeho možné
důsledky
- navazuje vztahy s vrstevníky,
respektuje druhé lidi a snaží se
upevňovat dobré mezilidské vztahy
- posiluje sociální chování a
sebeovládání, je vnímavý k potřebám
starých, nemocných a postižených lidí
- chrání své zdraví, uvědomuje si
význam zdravého životního stylu,
podílí se na ochraně životního
prostředí
- dokáže se chovat v krizových
situacích i v situacích ohrožujících
život a zdraví člověka podle pokynů
kompetentních osob a uplatnit
osvojené dovednosti a postupy
- dodržuje zásady bezpečnosti,
ochrany zdraví, hygieny práce,
ochrany životního prostředí a
společenských hodnot a uplatňuje je
při pracovních činnostech
koncentrace na pracovní výkon a jeho
dokončení
- reálně posoudí výsledek své práce i
práce ostatních
-
-
-
organizuje činnosti ve skupinách a
týmech, vytváří s žáky pravidla práce
soužití
podílí se na utváření příjemné
atmosféry v týmu, s úctou jedná
s druhými lidmi
podporuje u dětí sebedůvěru, rozvíjí
pocit sebeuspokojení
připravuje vhodné podmínky pro
samostatný rozvoj dětí
respektuje dohodnutá pravidla
formuje kladné volní charakterové
rysy dětí
vede k sebeúctě i úctě k ostatním
respektuje názory druhých
volí úkoly použitelné v běžném životě
využívá chybu k učení
vede k odpovědnosti při ochraně
životního prostředí
hodnotí a sebehodnotí, využívá zpětnou
vazbu
účelně organizuje vlastní práci
Osobnostní
a sociální výchova OSV
Osobnostní rozvoj
- rozvoj schopností poznávání – smyslové vnímání, motorické učení, rozvoj
slovní zásoby
- sebepoznání a sebepojetí – vnímání sebe sama i druhých, proměny vztahu
k sobě sama
- seberegulace a sebeorganizace – sebeovládání, respektování a dodržování
společenských norem i sportovních pravidel, příjímání neúspěchu
- psychohygiena – aktivní nácvik a provádění psychorelaxačních technik
- kreativita – aktivní podíl na náplni vyučovací hodiny, vytváření pravidel,
modifikací her, sportů
Sociální rozvoj
- mezilidské vztahy – vztahy v týmu, ohleduplnost, dopomoc, dodržování pravidel
- komunikace – rozvoj slovní zásoby, odborná terminologie, prostředek pro
upevňování spolupráce
- spolupráce a soutěživost – variabilita individuálních a týmových činností
157
Multikulturní
výchova - MkV
Environmentální
výchova - EV
Morální rozvoj
- řešení problémů a rozhodovací dovednosti – volba postupů a strategií při
sportech a pohybových hrách
- hodnoty, postoje, praktická etika – dodržování pravidel sportu, fair play
Lidské vztahy – budování přátelské atmosféry, respekt k druhým, dopomoc,
asistence , podpora, vztahy v duchu fair play
Vztah člověka k prostředí – pobyt v přírodě nikoliv na její úkor, aktivní a
vědomá péče o životní prostředí
6. - 9. ročník Tv
výstupy
učivo
 porozumět principům přiměřeného Jednotlivé náměty jsou prezentovány na aktuální úrovni
zatěžování, nepřetěžování sil,
respektování vlastních možností
 usilovat o udržení a zlepšení úrovně
pohybových schopností
 snažit se o rozvoj pohybových
dovedností v základních
sportovních odvětvích
 snažit se o zdokonalování
základních pohybových vzorců a
stereotypů
 zvládat osvojovat si pohybové
dovednosti vzhledem ke svým
individuálním předpokladům
 pochopit a umět se připravit na
začátek pohybové činnosti i její
ukončení
 aktivně se podílet na činnostech
ovlivňujících jeho zdraví
 podílet na realizaci vlastního
pohybového režimu
 projevovat přiměřenou
samostatnost a vůli po zlepšení své
zdatnosti
 překonávat strach, nedůvěru,
pohodlnost
 umět se vyrovnat s porážkou a
neúspěchem, adekvátně reagovat
na osobně nepříznivé okolnosti a
výsledky
 zorganizovat či se podílet na
organizaci nenáročných
pohybových činností na úrovni
třídy
 se pokoušet vytvářet varianty
jednoduchých pohybových her
 seznámit se a umět praktikovat
některé ze základních
kompenzačních a relaxačních
žáků
Význam pohybu pro zdraví
- pohyb a zdraví
- pohybový režim, různé druhy pohybových aktivit,
základní funkce a užití různých pohybových činností
- příprava organismu na cvičení
- rozvoj tělesné zdatnosti, technika osvojovaných činností
- vhodná a nevhodná cvičení, vhodné a nevhodné pohybové
aktivity, správné držení těla…
Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech osobní hygiena, vhodné oblečení a obutí pro sport
- bezpečnost při různých pohybových činnostech a v různém
prostředí, záchrana a dopomoc, první pomoc při drobném
poranění
- rozdíly mezi tělesnými a sportovními aktivitami chlapců a
dívek
- chování fair play
- rekreační a výkonnostní sport
- aktuální informace o sportu
Rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a
koordinačních schopností
Pohybové činnosti pro jednotlivce, dvojice nebo skupiny
jsou prováděné bez sportovního náčiní, s náčiním, na
nářadí, s využitím přírodních podmínek a překážek, vždy
podle konkrétní aktuální úrovně a potřeb žáků
Zdravotně orientovaná zdatnost
- kondiční programy – rozvoj kondičních a koordinačních
předpokladů
- manipulace se zatížením – zvedání, přenášení, manipulace
se zátěží – vytváření správných pohybových stereotypů
Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových
dysbalancí
- konkrétní výsledky jednotlivých cvičení
- průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační,
158
technik k překonání únavy a stresu
 pochopit nebezpečí drog a jiných
návykových látek pro zdraví,
naučit se je odmítat
 přizpůsobit své pohybové aktivity
aktuálnímu stavu znečištění
ovzduší a stupni biozátěže
 naučit se základům poskytování
první pomoci a umět zajistit odsun
raněného
 uplatňovat bezpečné chování
v přírodě a v silničním provozu
 se snažit o adekvátní
a duchapřítomnou reakci při kolizi
či úrazu
 jednat v duchu fair play
vyrovnávací, relaxační cvičení, cvičení ke správnému držení
těla, korekce jednostranného zatížení a jiná zdravotně
zaměřená cvičení
- soustředění na cvičení, prožívání a procítění činnosti
- protahovací a strečinková cvičení
- rychlostní silová cvičení – izotonická – maximální
intenzita prováděná po krátkou dobu
- vytrvalostní činnosti v setrvalém stavu – izometrická
- jógová cvičení
- dechová cvičení
- kompenzační a relaxační cvičení – variace typů, forem,
v různých situacích
- psychomotorická cvičení
- cvičení motivační, tvořivá, napodobivá
- cvičení pro každý den
- náměty pro cvičení v jiných předmětech
výstupy
 osvojovat si
pohybové
dovednosti
v souladu
s individuálním
i
psychofyzickým
i možnostmi
 zvládat
osvojované
pohybové
dovednosti
v souladu se
svými
individuálními
předpoklady
 používat je ve
hře, soutěži, při
rekreačních
činnostech
 se pokoušet o
posouzení
provedení
osvojované
pohybové
činnosti
 označit příčiny
nedostatků
svých
pohybových
aktivit
 dodržovat
pravidla
hygieny a
učivo
Pohybové hry s různým zaměřením, netradiční pohybové hry
Gymnastika
- akrobacie - kotoul vpřed a vzad a jejich modifikace
stoj na lopatkách, na rukou
rovnovážné polohy, přemet stranou
- přeskoky -skoky prosté z malé trampolíny, odrazy,
přeskoky z oddáleného odrazu, roznožka, skrčka (dle tělesných možností)
- kladina (lavička) – chůze a její modifikace, doprovodné pohyby pažemi,
rovnovážné postoje, změny poloh, obraty
- cvičení s různým náčiním a na nářadí, využití netradičních a alternativních
doplňků a pomůcek
Rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem
– základy rytmické gymnastiky- prožívání rytmu, tempa, melodie, jejich
vyjádření pohybem, spontánní i nacvičené pohybové aktivity
- rytmizovaná chůze, základní taneční kroky, lidové tance
- cvičení s náčiním – míč, švihadlo, stuha
- moderní tance
- aerobic
- pohybová improvizace na hudební motivy
- taneční terapie
Průpravné úpoly
- přetahy a přetlaky, cvičení proti odporu
- základy sebeobrany
- střehový postoj, držení, pohyb v postoji
Atletika
- průpravné atletické činnosti, technika běhu, skoků, hodu
- rychlý běh, nízký start
- vytrvalostní běh, vysoký start
- vytrvalostní běh v terénu
- základy překážkového a štafetového běhu
- skok do dálky z místa, z odrazového pásma, z břevna
- skok do výšky
- hod míčkem, hod granátem
159
bezpečnosti,
chování při
pohybových
aktivitách
 projevovat
přiměřenou
samostatnost a
vůli po zlepšení
své zdatnosti
 překonávat
strach,
nedůvěru,
pohodlnost
 se umět
vyrovnat
s porážkou a
neúspěchem,ad
ekvátně
reagovat na
osobně
nepříznivé
okolnosti a
výsledky
 se snažit o
adekvátní a
duchapřítomno
u reakci při
kolizi
 jednat v duchu
fair play
 vytvářet
varianty
jednoduchých
pohybových her
 zorganizovat či
se podílet na
organizaci
nenáročných
pohybových
činností na
úrovni třídy
Pohybové hry
- hry pro osvojování různých druhů lokomoce
- hry pro ovlivňování kondice a koordinace
- hry pro rozvíjení pohybových dovedností a manipulace s předměty
- hry pro rozvoj sociálních vztahů
- pohybové hry soutěživé, bojové
Sportovní hry
- základní manipulace s míčem
- základní herní činnosti jednotlivce – přihrávky, driblink, střelba, dvojtakt,
odbíjení, podání aj.
- herní kombinace
- průpravné hry
- minihry a hry podle upravených pravidel
- hra podle pravidel pro daný věk
Turistika a pobyt v přírodě
- základní poznatky z turistiky – oblečení, obutí, způsob chůze, stravování,
bezpečnost a hygiena v přírodě, zakládání a rušení ohnišť a tábořišť, příprava a
plánování cesty, dokumentace z cesty
- chůze v terénu, táboření
- základní turistické dovednosti, improvizované ošetření,ochrana přírody
- modifikace orientačních závodů a soutěží
- jízda na kole – nasedání, sesedání, odbočování, předjíždění, vyhýbání překážce,
jízda v terénu
Plavání (dle aktuálních možností)
- průpravné hry a cvičení na suchu, pro adaptaci na vodní prostředí
- dýchání do vody
- pády a skoky do vody z nízkých poloh
- pohybové hry ve vodě
- procvičování plaveckého stylu
- záchrana tonoucích
- rehabilitačně-kompenzační a relaxační cvičení ve vodě
Pobyt v zimní přírodě
- pohyb na sněhu a ledu bez sportovního náčiní, odstraňování strachu
- pohybové hry na sněhu
- průpravná cvičení pro udržení rovnováhy
Další pohybové činnosti – i netradiční
- cvičení s netradičním náčiním – skákací a rehabilitační míče, šlapadla, balanční
desky, létající talíře aj.
- jízda na ortopedu
- stolní tenis, softtenis, badmington
- jízda na kolečkových bruslích, koloběžce
- ringo
- nohejbal, softbal, florbal, jejich modifikace
výstupy
učivo
 aktivně podílet na činnostech ovlivňujících jeho
zdraví
 podílet na realizaci vlastního pohybového režimu
 zvládat osvojovat si pohybové dovednosti
vzhledem ke svým individuálním předpokladům
160
Komunikace v Tv
- základní pojmy související
s osvojovanými činnostmi - základní
organizační činnosti na smluvené signály a
povely, cvičení v nástupovém a
 dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti, chování pochodovém tvaru
- vzájemná komunikace při pohybových
činnostech
Historie a současnost sportu
- významné sportovní soutěže a sportovci,
aktuální informace o sportu a jeho
neúspěchem,adekvátně reagovat na osobně
představitelích
nepříznivé okolnosti a výsledky
 snažit se o adekvátní a duchapřítomnou reakci při Pravidla osvojovaných pohybových
kolizi či úrazu
činností
- her, soutěží, závodů
 jednat v duchu fair play a olympijských idejí
 vytvářet varianty jednoduchých pohybových her Zásady jednání a chování v různém
 zorganizovat či se podílet na organizaci
prostředí a při různých činnostech
nenáročných pohybových činností na úrovni třídy - pravidla osvojovaných her a soutěží,
chování fair play
 porozumět a snažit se používat odbornou
- vhodná a nevhodná cvičení, vhodné a
terminologii
nevhodné prostředí pro pohybové aktivity
 být schopen vyhodnotit aktuální situaci při hře,
- bezpečnost při různých pohybových
sportu
činnostech, záchrana a dopomoc, první
 na základě vyhodnocení vytvořit jednoduché
strategie a taktiky pro úspěch jednotlivce i týmu pomoc při poranění
 být schopen taktiku dodržovat a přizpůsobit se,
Měření výkonů, posuzování pohybových
podřídit osobní zájmy zájmům týmu
dovedností
 pozorovat a vnímat určené prvky pohybových
činností a výkony, vyhodnotit je
- měřící a záznamová a dokumentační
technika, manipulace s nimi
při pohybových aktivitách
 projevovat přiměřenou samostatnost a vůli
 překonávat strach, nedůvěru, pohodlnost
 umět se vyrovnat s porážkou a
5.8.3. Výchova ke zdraví
Výchova ke zdraví je vyučována v 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně.
Obsahové vymezení:
- poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
- jednání v souladu se zdravím
- pochopení zdraví jako stavu tělesné, duševní, duchovní a sociální rovnováhy a pohody a usilování o
harmonii těchto složek
- získávání orientace v základních názorech na zdraví a v činnostech preventivně podporujících zdraví
i k jejich postupnému aktivnímu uplatňování v každodenním životě
- rozpoznání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví (nemoc, úraz, osobní ohrožení,
návykové látky) a k osvojování způsobů jednání, která neohrožují zdraví vlastní ani zdraví jiných lidí
- poznávání zdrojů informací o zdraví i sportu a osvojování způsobů, jak informace získávat, hodnotit
a využívat
- poznávání dostupných míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví a jejich využívání
- pochopení tělesných, fyziologických a psychických změn spojených s dospíváním a ke zvládání
vlastních aktuálních problémů (odpovědné chování, zvládání proměnlivých emocionálních stavů)
- spoluvytváření vhodných vztahů v rodině a v širším společenství (škola, vrstevníci)
- utváření a upevňování základů odpovědného chování a rozhodování v otázkách partnerství a
rodičovství, získávání orientace v základní péči o děti, handicapované, nemocné, seniory
- získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování
v souvislosti s ochranou zdraví, etikou, morálkou a vírou
161
- poznávání zdravotních a psychosociálních rizik návykových látek a osvojování způsobů jejich
odmítání
- osvojení a procvičení způsobů bezpečného chování v různých, i krizových, situacích a při
komunikaci s neznámými lidmi
- pochopení významu životního a pracovního prostředí v souvislosti s ochranou zdraví, získání
dovednosti aktivně je utvářet
- upevnění návyků poskytovat základní první pomoc
Formy a metody:
Výchova ke zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví, s nimiž se žáci seznamují, učí se
sami využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání směřuje především k tomu, aby žáci poznávali
sami sebe jako živé lidské bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku
problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví.
Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích,
osvojují si dovednosti a způsoby rozhodování a chování, které vedou k posílení a zachování zdraví a k
získávání potřebné míry odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných.
Jde o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání
v souladu s nimi. Důraz je kladen především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových
situacích i v každodenním životě.
Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho
zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (fyzické, psychické,
sociální, spirituální) a být za ně zodpovědný.
Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjení
dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i
mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o
přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat na vlastní činnosti z hlediska
životních potřeb a perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch života a zdraví.
Místo realizace:
- kmenová třída
- odborné pracovny
- exkurze na odborných pracovištích
Kompetence k
učení
Kompetence k
řešení
problémů
Žák:
pomocné technik
- poznává vlastní pokroky a uvědomuje
si problémy, které mu brání v učení
- chápe obecně užívané termíny, znaky
a symboly
Učitel:
-vybírá a využívá vhodné způsoby, metody a
strategie pro efektivní učení
- zajišťuje dostatek informací, pomáhá žákovi
se v nich orientovat
- umožňuje žákům hledání, poznávání a
objevování
- motivuje k učení, vysvětluje jeho smysl a
cíl, podněcuje k touze po nových informacích
- uvádí věci do souvislostí, propojuje do
širších celků a tak vytváří komplexnějsí
pohled na jevy
- učí využívat k učení vlastní zkušenosti a
poznatky
terminologie
- vede k systematickému pozorování, popisu a
hledání souvislostí mezi jevy
- vnímá problémové situace, rozpozná
- vnímá různé problémové situace ve škole i
problémy,hledá nejvhodnější řešení
mimo ni, snaží se pochopit problém, promýšlí
- řeší samostatně běžné životní situace
způsoby jeho řešení
a přiměřeně svým možnostem překonává -podporuje samostatné i netradiční řešení
162
Kompetence
komunikativní
Kompetence
sociální a
personální
Kompetence
občanské
životní překážky
- nenechá se při řešení problému odradit
nezdarem
- dokáže popsat problém a svěřit se
s ním, při řešení složitějších problémů
požádá o radu a řídí se jí
. dokáže přivolat pomoc v případě
ohrožení vlastní nebo jiné osoby
- vyjadřuje se srozumitelně a umí vést
dialog - rozumí obsahu sdělení a
přiměřeně na něj reaguje
- vyjadřuje své názory a postoje a umí
vhodnou formou obhájit svůj názor
- využívá získané komunikativní
dovednosti k vytváření vztahů
k plnohodnotnému soužití a kvalitní
spolupráci s ostatními lidmi
problémů, volí vhodné způsoby řešení
- vede žáky k vytváření postojů k problému
občanů, respektuje společenské normy
a pravidla soužití
- chrání své zdraví, uvědomuje si
význam zdravého životního stylu, podílí
se na ochraně životního prostředí
- dokáže se chovat v krizových situacích
i v situacích ohrožujících život a zdraví
člověka podle pokynů kompetentních
osob a uplatnit osvojené dovednosti
a postupy
- dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany
zdraví, hygieny práce, ochrany životního
- prostřednictvím komunikačních dovedností
hledá cestu k dobrým mezilidským vztahům
a vytváří příležitosti pro rozvoj kladných
vztahových interakčních dovedností
(naslouchání, vedení dialogu,obhajoba
stanoviska, vyjednávání, komunikace v týmu
atd.)
- rozvíjí u žáků dovednost komunikační
obrany proti agresi a manipulaci
-požaduje souvislé odpovědi, myšlenky a
názory v logickém sledu, dbá na kultivovaný
- umožňuje žákům prezentaci výsledků práce
- posiluje své sebevědomí na základ
- organizuje práci ve skupině a týmu, vytváří
poznání a pochopen vlastní osob
s žáky pravidla práce a soužití
- má povědomí o základních mravních
- podílí se na utváření příjemné atmosféry
hodnotách v rodině i ve společnosti
v týmu, s úctou jedná s druhými lidmi
- respektuje pravidla práce v týmu
- podporuje u dětí sebedůvěru a samostatný
a svými pracovními činnostmi ovlivňuje rozvoj, rozvíjí v nich pocit sebeuspokojení a
sebedůvěry
- rozpozná nevhodné a rizikové chování, - respektuje dohodnutá pravidla
uvědomuje se jeho možné důsledky
- navazuje a udržuje vztahy
s vrstevníky, respektuje druhé lidi
a snaží se upevňovat dobré mezilidské
vztahy
- posiluje sociální chování
a sebeovládání, je vnímavý k potřebám
starých, nemocných a postižených lidí
- uvědomuje si nebezpečí možného
psychického i fyzického zneužívání
vlastní osoby
163
- volí úkoly použitelné v běžném životě
- využívá chybu k učení
Kompetence
pracovní
prostředí a společenských hodnot
a uplatňuje je při pracovních činnostech
koncentrace na pracovní výkon a jeho
dokončení
- reálně posoudí výsledek své práce
i práce ostatních
- vede k odpovědnosti při ochraně životního
prostření
- hodnotí a sebehodnotí, používá zpětnou
vazbu
Osobnostní a
sociální výchova
- OSV
Osobnostní rozvoj
- rozvoj schopností poznávání – smyslové poznávání, intuitivní poznávání
- sebepoznání a sebepojetí – psychosociální hry, cvičení
- seberegulace a sebeorganizace – respektování stanovených pravidel
- psychohygiena – aktivní používání a nácvik relaxačních technik
- kreativita – vlastní či společná práce na dané téma
Sociální rozvoj
- poznávací schopnosti – psychomotorické hry
- mezilidské vztahy – teoretické i praktické prolínání celým předmětem
- komunikace – prostředník pro rozvoj vztahů, odborné termíny
- spolupráce a soutěživost – práce na společných či skupinových úkolech
Morální rozvoj
- řešení problémů a rozhodovací schopnosti – dramatizace, sociální hry
- hodnoty, postoje, praktická etika – vytváření prosociálních hodnot
Výchova
demokratického
občana - VDO
Multikulturní
výchova - MkV
Občanská společnost a škola – přednášky, exkurze, besedy
Občan, občanská společnost a stát – besedy, projektové vyučování
Kulturní rozdíly – besedy, přednáška
Lidské vztahy – dramatizace
Multikulturalita – projekt, exkurze
Environmentální Základní podmínky života – referát, projekt
Lidské aktivity a problémy životního prostředí – výukové programy
výchova - EV
Vztah člověka k prostředí – aktivní podíl na vytváření prostředí – projekty
Mediální
výchova - MV
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – práce s PC, periodika, mediální
průmysl
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – referáty, beseda
8. ročník Vkz
VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ
výstupy
učivo
- vztahy ve dvojici –
 respektovat pravidla soužití mezi vrstevníky, partnery
 pozitivní komunikací přispívat k utváření dobrých mezilidských kamarádství, přátelství, láska,
partnerské vztahy, manželství
vztahů
 znát role členů komunity (rodiny, třídy..) a jejich vliv na sociální a rodičovství
- vztahy a pravidla soužití
klima
164
 snažit se o odpovědný vztah k sobě samému, o přiměřené reakce v prostředí komunity –
a o kultivované chování k opačnému pohlaví
 chápat a přijímat zodpovědnost za bezpečné sexuální chování
 usilovat v rámci svých možností o aktivní podporu zdraví
 vyjádřit vlastní názor a diskutovat o problematice ve třídě,
rodina, škola, vrstevnická
skupina, zájmová skupina,
obec, spolek
v rodině
 projevuje odpovědnost za své zdraví a osobní bezpečí
 projevovat odpovědný vztah k sobě samému
 budovat své sebepojetí na základě co nejobjektivnějšího
sebepoznání
 je schopen přijmout kritiku druhých a poučit se z ní - pečovat
o dobré mezilidské vztahy a být schopen je rozvíjet
 ke komunikaci využívat verbálních i neverbálních podnětů,
snažit se o aktivní naslouchání a empatii
ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE
 pochopit
souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním
zdravím
 posoudit způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za zdraví
vlastní i zdraví druhých
 prokázat odpovědný vztah k sobě samému
 optimálně reagovat na fyziologické změny v období dospívání
 kultivovaně a citlivě se chovat k opačnému pohlaví
 pochopit nebezpečí promiskuitního a jinak rizikového
sexuálního chování
 pochopit a přijmout odpovědnost za bezpečné sexuální chování
 uplatňovat zdravé sexuální a hygienické návyky
 svěřit se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá
odbornou pomoc
 projevovat odpovědný vztah k sobě samému, ke svému zdraví
a osobnímu bezpečí
dětství, puberta, dospívání
– tělesné, duševní a
společenské změny
sexuální dospívání a
reprodukční zdraví –
předčasná sexuální zkušenost,
antikoncepce, prevence
rizikového sexuálního
chování, těhotenství
mladistvých, poruchy
pohlavní identity
ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ
 chápat souvislost mezi složením stravy
a rozvojem civilizačních chorob
 v rámci možností uplatňovat zdravé
stravovací a hygienické návyky
 svěřit se se zdravotním problémem
a v případě potřeby vyhledat odbornou
pomoc
 znát civilizační choroby a možnosti jejich
prevence - znát relaxační techniky
a snažit se o jejich využívání pro
překonávání únavy, předcházení
stresovým situacím
 osvojit si sociální dovednosti pro
předcházení stresovým situacím
výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, vliv
životních podmínek a způsobu stravování na zdraví
tělesná a duševní hygiena – zásady osobní, intimní a
duševní hygieny, otužování, význam pohybu pro
zdraví
režim dne
zdravotní a preventivní lékařská péče, odpovědné
chování v situacích úrazu
RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE
 chápat souvislost mezi složením
stravy a rozvojem civilizačních
stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační, relaxační a
regenerační techniky k překonávání únavy
165
chorob
 v rámci možností uplatňovat
zdravé stravovací a hygienické
návyky
 svěřit se se zdravotním problémem
a v případě potřeby vyhledat
odbornou pomoc
 znát relaxační techniky a snažit se
o jejich využívání pro překonávání
únavy, předcházení stresovým
situacím
 osvojit si sociální dovednosti pro
předcházení stresovým situacím
 znát civilizační choroby a možnosti
jejich prevence
 uvědomovat si rizika spojená
s užíváním drog a návykových
látek
 uplatňovat osvojené dovednosti při
kontaktu se sociálněpatologickými
jevy
 dokázat poskytnout nebo jinak
zajistit odpovídající pomoc
 projevovat odpovědnost za své
zdraví a osobní bezpečí
civilizační choroby – zdravotní rizika, preventivní a
lékařská péče
autodestruktivní závislosti – zdravotní a sociální rizika
zneužívání návykových látek, patologické hráčství, práce s
počítačem, trestná činnost
skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání
sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí
bezpečné chování – komunikace s vrstevníky a neznámými
lidmi, přítomnost v krizových a konfliktních situacích
manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy
dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví –
bezpečné prostředí ve škole
ochrana člověka ze mimořádných událostí
Podpora zdraví
celostní pojetí člověka a nemoci
podpora zdraví j její formy – prevence a intervence,
působení na změnu kvality prostředí a chování jedince
odpovědnost jedince za zdraví
9. ročník Vkz
VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ
 přispívat k utváření dobrých mezilidských vztahů v rodině,
třídě, škole..
 respektovat přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky, partnery
 znát role členů komunity
 znát pozitivní i negativní vlivy sociálního klimatu (komunita,
rodinné prostředí)
 aktivně podporovat své zdraví
 projevovat odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví,
osobního bezpečí, při mimořádných událostech
vztahy ve dvojici – láska,
partnerské vztahy,
manželství a rodičovství
vztahy a pravidla soužití
v prostředí komunity –
vrstevnická skupina,
zájmová skupina
ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ
ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým
onemocněním a úrazy – bezpečné způsoby chování, preventivní a
vlivy sociálního klimatu
lékařská péče, chování v situaci úrazu a život ohrožujících stavů
(komunita, rodinné
prostředí)
 aktivně podporovat své
zdraví
 projevovat odpovědné
chování v situacích
ohrožení zdraví, osobního
bezpečí, při mimořádných
událostech
 znát pozitivní i negativní
166
RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH REFLEXE
 využívat osvojené
relaxační techniky a
dovednosti k regeneraci
organismu, překonávání
únavy a předcházení
stresovým situacím
 dávat do souvislosti
způsob stravování a
rozvoj civilizačních
chorob
 uvědomovat si rizika
spojená s užíváním drog
a návykových látek
 vyhodnotit na základě
svých zkušeností možný
manipulativní vliv
vrstevníků, médií, sekt
 poskytnout adekvátní
první pomoc
odpovídající svým
možnostem
stres a jeho vztah ke zdraví – posilování duševní odolnosti
civilizační choroby – preventivní a lékařská péče
auto-destruktivní závislosti – patologické hráčství, náboženské sekty,
zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek, návykové
látky a bezpečnost v dopravě, doping ve sportu, trestná činnost
skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání
šikana a jiné projevy násilí
sexuální kriminalita – formy sexuálního zneužívání dětí, komunikace
se službami odborné pomoci – praktické dovednosti
bezpečné chování – pohyb v rizikovém prostředí, konfliktní a krizové
situace
dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – ochrana zdraví při
různých činnostech
manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy a působení médií
působení náboženských sekt
ochrana člověka za mimořádných událostí – živelné pohromy,
terorismus
PODPORA ZDRAVÍ
 poznat souvislost mezi tělesným, podpora zdraví a její formy – působení na změnu kvality
duševním, duchovním
a sociálním zdravím,
uspokojováním základních
lidských potřeb a hodnotou
zdraví
 projevovat odpovědný vztah
k sobě samému
 podílet se na programech
podpory zdraví v rámci školy,
obce, širší společnosti
 chápat zodpovědnost za
bezpečné sexuální chování
 svěřit se se zdravotním,
psychickým, vztahovým
problémem
 být schopen vyhledat odbornou
pomoc
prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví
základní lidské potřeby
podpora zdraví v komunitě – programy podpory zdraví
Osobnostní a sociální rozvoj
sebepoznání a sebepojetí – zdravé a vyrovnané sebepojetí
seberegulace a sebeorganizace – stanovení osobních cílů a
postupných kroků k jejich dosažení
sebeovládání a zvládání problémových situací
psychohygiena – hledání pomoci při problémech¨
mezilidské vztahy a komunikace – rozvíjení schopnosti
komunikace, chování podporující dobré vztahy
morální rozvoj – dovednosti pro řešení problémů
v mezilidských vztazích, pomáhající a prosociální chování
zaujímání hodnotových a rozhodovacích postojů a dovedností,
výcvik v dovednostech
167
5.9. Člověk a svět práce
5.9.1. Pracovní činnosti na prvním stupni
Obsah učiva souvisí s náplní prakticky všech předmětů. Cíleně se zaměřuje na praktické pracovní
dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění
člověka v dalším životě a ve společnosti. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků.
Předmět je postaven na tvůrčích činnostech (tvorbě, vnímání a interpretaci).
Žáci se učí pracovat samostatně i týmu a váži si práce své i druhých. Seznamují se s různými
materiály, s funkcí a užíváním vhodných pomůcek a nářadí.
Při experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky, zapojit
se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace.
Oblast tvořivých činností postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k
získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření
životní a profesní orientace žáků.
Každý celek je zhodnocen vyučujícím i samotnými žáky. Své výsledky práce žáci prezentují v rámci
školy i obce.
Organizační vymezení
Výuka je prováděna na 1. stupni převážně v kmenových třídách různými formami práce (frontální,
skupinová, individuální).
Pokud je potřeba nějaké speciální vybavení, mají třídy 1. stupně k dispozici odbornou pracovnu, v
které je organizováno vyučování žáků 2. stupně.
Časové vymezení
Část hodinové dotace je určena na vycházky, exkurze a výstavy.
1. – 5. ročník
Pro žáky se SVP je hodinová dotace v 1. – 5. ročníku - 3 hodiny týdně
Učivem je
 zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami
 vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů
 pracovat podle slovního návodu a předlohy
 provádět pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích a popsat jeho výsledky
 pečovat o nenáročné rostliny v bytě i na zahradě
 připravit samostatně jednoduchý pokrm
 upravit stůl pro jednoduché stolování
 chovat se vhodně při stolování
168
1. ročník Pč




PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM
výstupy
učivo
 žák by měl používat pracovní pomůcky a
nástroje
 žák by měl uplatňovat jednoduché pracovní
operace a postupy
 žák by měl uplatňovat základní návyky
sebeobsluhy
vlastnosti materiálu a jeho užití − přírodniny,
modelovací hmota, papír a karton, textil, drát,fólie
aj.
pracovní pomůcky a nástroje − funkce a využití
jednoduché pracovní operace a postupy,
organizace práce
lidové zvyky, tradice, řemesla – užití některých
jednoduchých technik zpracování vybraných
materiálů
VMEGS - ES
PĚSTITELSKÉ PRÁCE
výstupy
učivo
základní podmínky pro pěstování rostlin
pěstování rostlin − ze semen v místnosti
pěstování pokojových rostlin – podmínky pro
pěstování
zásady bezpečné práce s rostlinami
 žák by měl provádět pozorování přírody
EV - E , ZPŽ , ŽP , VČP
PŘÍPRAVA POKRMŮ
výstupy
učivo
 žák by se měl chovat vhodně při stolování
 žák by měl udržovat čistotu a hygienu těla i
stolování − jednoduchá úprava stolu, pravidla
správného stolování
pracovního místa
VDO – OSŠ; OSV - MV
169
PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ
výstupy
učivo
stavebnice − plošné, prostorové, konstrukční;
sestavování jednoduchých modelů
nástroje
 žák by měl uplatňovat jednoduché pracovní práce se slovním návodem
montáž a demontáž jednoduchých předmětů
operace a postupy
 žák by měl udržovat čistotu a hygienu těla i
pracovního místa
 žák by měl používat pracovní pomůcky a
OSV - PL , Ko
2. ročník Pč








výstupy
učivo
 žák by měl vytvářet jednoduchými postupy
různé předměty z tradičních i netradičních
materiálů
 žák by měl zvládat elementární dovednosti a
činnosti při práci se stavebnicemi
model. hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.
organizace práce
materiálů
170
OSV - PL , KaK
výstupy
učivo
základní podmínky pro pěstování rostlin
jednotlivých ročních obdobích a popsat jeho pěstování rostlin − ze semen v místnosti
pěstování pokojových rostlin – podmínky pro
výsledky
pěstování
zásady bezpečné práce s rostlinami
 žák by měl provádět pozorování přírody v
EV - E , ZPŽ
PŘÍPRAVA POKRMŮ
výstupy
učivo
 žák by měl upravit stůl pro jednoduché
stolování
správného stolování
MuV – KD, VMEGS - ES , JE
výstupy
učivo
 žák by měl zvládat elementární dovednosti a stavebnice − plošné, prostorové, konstrukční;
činnosti při práci se stavebnicemi
práce se slovním návodem
OSV - PL , Ko , KaK
3. ročník Pč
 při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí
 má vytvořen pozitivní vztah k manuálním činnostem
 zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své
 pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami
 chrání své zdraví
171
výstupy
učivo
trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat a modelovací hmota, papír a karton, textil,
skládat papír
drát,fólie aj.
 vytvářet jednoduché prostorové tvary
z papíru podle slovního návodu nebo
předlohy
 pracovat podle slovního návodu nebo
předlohy
materiálů
 dle svých fyzických možností stříhat textil
a nalepit textilii
organizace práce
 dle svých fyzických možností navléknout
jehlu, udělat uzel, zvládnout jednoduchý
steh
 pod vedením učitele a dle svých fyzických
možností vyrobit jednoduchý textilní
výrobek
 dle svých fyzických možností modelovat
jednoduché tvary z modelíny , moduritu
apod.
 pod vedením učitele a dle svých fyzických
možností pracovat s keramickou hlínou
 dle svých fyzických možností umět mačkat,
výstupy
učivo
 znát základy péče o pokojové květiny -
otírání listů, zalévání
 provádět pozorování přírody
základní podmínky pro pěstování rostlin,
pěstování rostlin − ze semen v místnosti,
zásady bezpečné práce s rostlinami,
péče o nenáročné pokojové rostliny
PŘÍPRAVA POKRMŮ
výstupy
učivo
 znát základy správného stolování a
 připravit tabuli pro jednoduché stolování
 podle pokynů učitele připravit jednoduchý
správného stolování,
příprava jednoduchého pokrmu,
úprava stolu při stolování
pokrm (studená kuchyně) a nápoj
výstupy
učivo
stavebnice − plošné, prostorové, konstrukční;
 sestavovat puzzle
 sestavovat stavebnicové prvky
 umět dle svých fyzických možností montovat práce se slovním návodem
a demontovat stavebnici
172
4. a 5. ročník Pč








pravidla dodržuje






apod.








výstupy
učivo
 dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce
 poskytnout nebo zajistit první pomoc při úrazu (dle svých
jednoduché výrobky z přírodního
i umělého materiálu
schopností a možností)
173

 dle svých fyzických možností umět mačkat, trhat, lepit,
polepovat, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír
 vyřezávat a děrovat
 vytvářet prostorové konstrukce z papíru a kartonu

 dle svých fyzických možností navlékat, aranžovat,
dotvářet, opracovávat
 třídit při sběru přírodní materiál
 pracovat podle slovního návodu nebo předlohy
 seznámit se základy aranžování a využití samorostů
 seznámit se při činnosti s různým materiálem s prvky
lidových tradic
 udržovat pořádek na pracovním místě

 dle svých fyzických možností stříhat textil a nalepit textilii
 dle svých fyzických možností navléknout jehlu, udělat
uzel, zvládnout jednoduchý i zadní steh
 znát různé druhy stehu,
 přišít knoflík
 pod vedením učitele a dle svých fyzických možností
vyrobit jednoduchý textilní výrobek
 znát barvení látek (batika, kreslení na látku)
 vybrat a aplikovat vhodnou dekorační textilní techniku
 dle svých fyzických možností modelovat výrobky
z modelíny, moduritu apod., znát postup při modelování
 pod vedením učitele a dle svých fyzických možností
pracovat s keramickou hlínou
 znát postup při přípravě hlíny k práci
 udržovat pořádek při práci
 znát jednoduché techniky při práci s keramickou hlínou
 olit adekvátní pracovní postupy a pomůcky
 dbát bezpečnosti při práci s keramickým náčiním
lidová tvorba, tradice, zvyky,
řemesla
materiály: rozmanité přírodniny,
různé druhy papíru, význam
sběru odpadových surovin, různé
druhy textilu, koženka, kovy,
drát, dřevo, špejle, korek, guma,
plast, fólie, odpadové materiály
modelování drobných předmětů
jako odrazu skutečnosti
vnější úprava předmětů - práce s
barvami, lakem, štětcem,
sprejem
základy šití - ruční stehy,
přišívání knoflíku
základy háčkování a pletení
pořádek na pracovním stole
bezpečnost při práci
hygiena
pracovní pomůcky a jejich
funkce
výstupy
 znát základy péče o pokojové květiny -
otírání listů, zalévání, kypření
 umět zasít semena
 znát rozdíl mezi setím a sázením
 znát množení rostlin odnožemi
a řízkováním,
 znát a umět umět zvolit podle druhu
pěstitelských činností správné pomůcky,
nástroje a nářadí
 provádět pozorování výsledků své práce
a zhodnotit výsledky pozorování
 znát rostliny podle jejich využití (léčivky,
koření, okrasné rostliny, zelenina)
 seznámit se s rostlinami jedovatými
 znát zásady bezpečné práce s rostlinami
učivo
podmínky růstu rostlin - půda, živiny, voda,
teplo, světlo,
kalendář přírody, změny v přírodě v závislosti
na ročním období,
péče o pokojové rostliny ve třídě,
klíčení, vysévání do truhlíku, kelímků,
sklizeň, zpracování a uskldnění ovoce,
zeleniny,
léčivé byliny,
životní prostředí, význam pro člověka a život
na Zemi,
nářadí - konev, kypřicí kolík, hrábě, drapka,
motyčka, lopatka,
hygiena a bezpečnost při práci
174
PŘÍPRAVA POKRMŮ
výstupy
učivo
základní vybavení kuchyně,
výběr a nákup potravin, orientace
v prodejnách potravin,
pokrm (studené i teplé kuchyně) a nápoj
zásady zdravé výživy, pestrá skladba stravy,
 znát základní vybavení kuchyně
škodlivost alkoholu cigaret, drog,
 znát zásady správné výživy
význam ovoce a zeleniny,
 orientovat se v možnostech nákupu potravin
hygiena provozu domácnosti,
v různých obchodech
hygiena oblečení,
 znát zásady při skladování potravin
 udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch osobní hygiena,
stolování, společenské chování při stolování,
 dodržovat zásady bezpečnosti při
orgsnizace vlastní práce,
manipulaci s kuchyňskými spotřebiči
první pomoc při drobném poranění
 chovat se vhodně při stolování
 připravit tabuli pro jednoduché stolování
 podle pokynů učitele připravit jednoduchý
výstupy
učivo
 skládat puzzle
 sestavovat složitější stavebnicové prvky
 umět dle svých fyzických možností montovat
a demontovat různé stavebnice
 pracovat podle slovního návodu, předlohy,
jednoduchého náčrtu
šroubovák, maticový klíč,
stavebnice plošné, prostorové, konstrukční
montáž, demontáž, sestavování jednoduchých
modelů,
skupinová, kololektivní práce,
organizace práce,
návod, předloha
5.9.2. Praktické činnosti na druhém stupni
Předmět je vyučován od prvního do devátého ročníku. Časová dotace předmětu na prvním
stupni je v 1. až 5. ročníku 3 hodiny týdně, v 6. – 9. ročníku 5 hodin.
Předmět člověk a svět práce je velmi důležitou oblastí v základním vzdělávání žáků s lehkým
mentálním postižením. Zahrnuje široké spektrum nejen manuálních činností, ale i činností
rozvíjející klíčové kompetence, které vedou žáky k získání souboru vědomostí, základních
pracovních dovedností a návyků v různých oblastech lidské činnosti.
Vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci a přispívá k vytváření životní a profesní orientace a
budoucímu pracovnímu zařazení. Žáci se seznamují s různými materiály, s funkcí a užíváním
různých pomůcek a nářadí.
V šestém a sedmém ročníku si žáci osvojují učivo okruhů vaření a dílen, v osmém a devátém
ročníku se žáci zabývají volbou povolání.
Předmět je členěn do pěti okruhů :
 Práce s technickými materiály
 Práce v domácnosti
 Příprava pokrmů
175


Práce montážní a demontážní
Svět práce
Místo realizace:
Výuka na prvním stupni probíhá v kmenových třídách, případně v učebně výtvarné výchovy,
cvičné kuchyňce a v přírodě. Na druhém stupni se vyučuje v odborných učebnách - cvičné
kuchyňce a dílnách a ve třídě,nebo v přírodě.
Předmět je vyučován především formou dvou 45 minutových vyučovacích hodin se
začleněním krátkodobých nebo celoročních projektů Žáci se učí pracovat samostatně i v týmu
a vážit si práce své i druhých.
Kompetence k
učení
Kompetence k
řešení
problémů
Kompetence
komunikativní
Kompetence
sociální a
personální
Kompetence
občanské
Kompetence
pracovní
Žák:
- osvojuje si základní technické
pojmy,
základní pracovní dovednosti a
návyky z různých pracovních
oblastí, učí se používat vhodné
nástroje, nářadí a pomůcky při
práci i v běžném životě
Učitel:
- vede žáky k plánování postupů a úkolů
- pozoruje pokrok u všech žáků
- umožňuje žákům používat různé materiály,
vhodné nástroje a nářadí
- vede žáky aby v hodinách pracovali s odbornou
literaturou
- zadává úkoly, které umožní volbu různých
postupů
- promýšlí pracovní postupy při
- s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak
plnění zadaných úkolů
ukázat cestu ke správnému řešení
- se snaží rozvíjet u žáků tvořivost, vede je
k uplatňování vlastních nápadů
- se zajímá o náměty
- klade otevřené otázky
- rozšiřuje si slovní zásobu v
- vede žáky k užívání správné terminologie strojů,
oblasti pracovních nástrojů,
nástrojů a nářadí
nářadí a pomůcek, učí se popsat - podle potřeby pomáhá žákům
postup práce
- zadává úkoly při kterých žáci spolupracují
- pracuje ve skupině, vytváří
- zadává úkoly, při kterých žáci mohou
společné práce, při kterých se učí spolupracovat
spolupracovat a respektovat
- vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci
nápady druhých, společně se
- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
snaží o dosažení kvalitního
- dodává žáků sebedůvěru
výsledku
- respektuje názory ostatních
- vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
- formuje si volní a charakterové
- umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií
rysy
hodnotili svoji činnost nebo její výsledky
- zajímá se, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky
- umožňuje každému žákovi zažít úspěch
- získává návyk k dodržování
- požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů
obecných pravidel bezpečnosti a - vede žáky k ověřování výsledků
hygieny včetně používání
- vede žáky k dodržování obecných pravidel
ochranných pracovních
bezpečnosti a hygieny včetně používání
prostředků
ochranných pracovních prostředků
- správně a zodpovědně zachází
- vede žáky ke správným způsobům užití materiálu
s pracovními pomůckami
a pracovních nástrojů
- je veden k efektivitě při
- zohledňuje rozdíly v pracovním tempu
organizování vlastní práce
jednotlivých žáků a podle potřeby žákům
v činnostech pomáhá
176
- hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje
vnímat vlastní pokrok
Osobnostní rozvoj
- kreativita – rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů,
originality, schopnosti vidět věci jinak, schopnosti dotahovat věci do
reality), tvořivost v mezilidských vztazích
Sociální rozvoj
- spolupráce a soutěživost– rozvoj individuálních a sociálních dovedností
pro kooperaci (vedení a organizování práce skupiny)
výchova - OSV
- EV
Vztah člověka k prostředí – přírodní zdroje, jejich původ, spotřeba věcí
6. - 9 ročník Pč
výstupy
učivo
 seznámit se s základními technickými
materiály (dřevo, kov, o jaký druh dřeva nebo
kovu se jedná)
 používat odborné názvy v oblasti technických
materiálů
 rozlišovat jednotlivé druhy kovů, dřev, znát
jejich mechanické, elektrické vlastnosti
 zvládat práci s běžným pracovním nářadím
(kladivo,šroubovák, pilka, vrtačka…)
 při práci volit správný technologický postup,
pracovní operace
 pracovat s různými technickými materiály
 při opracování dřeva, kovů, a plastů volit
vhodné nářadí
 dodržovat správný postup při lepení tech.
materiálů
 při dělení materiálů dodržovat zásady
bezpečnosti práce
 vysvětlit hlavní rozdíl mezi pájením na měkko
a natvrdo
 popsat rozdíl mezi vnějším a vnitřním závitem
 zvolit správný postup při upínání
opracovávaného materiálu
 vysvětlit správný postup povrchové úpravy –
vhodnost nátěrových látek na daný typ
materiálu
 vytvořit jednoduchou technickou dokumentaci,
pracovní postup (náčrt)
 posoudit technickou dokumentaci (kóta,
kótovací čára…)
 používat technické dokumentace při práci
(čtení z výkresu a využití k práci)
177
Surovina, materiál, výrobek
Rozdělení technických materiálů
Nástroje a pomůcky na opracování
Dřeva, kovů a plastů
Pracovní postup
Dřevo
těžba, struktura, rozdělení, vlastnosti a
upotřebení
Zpracování dřeva – řezivo
Kovy
nejčastěji používané kovy
pracoviště pro práci s kovy
Plasty
vlastnosti plastů, zpracování, termoplasty
Práce se dřevem
orýsování
vrtání
obrábění
hoblování
upínání řezaného
lepení
materiálu
tmelení
řezání
spojování hřebíky
rašplování a pilování spojování vruty
broušení
povrchová úprava
Práce s kovem
řezání kovů
sekání
pilování
měkké pájení
vrtání
šrouby , matice
nýtování
řezání závitů
ohýbání
Práce s plasty
upínání
povrchová úprava
pilování
vrtání platů
oddělování
jednoduché tepelné
lepení plastů
 samostatně přistupovat k řešení úkolů
 volit vhodné nástroje a pomůcky k řešení
daných úkolů (nářadí na opracování dřeva,
kovů atd.)
 na základě známých vlastnosti zvolit vhodný
druh technického materiálů k úspěšnému
splnění úkolů znát správnou posloupnost
pracovních postupů
 snažit se svoji práci smysluplně organizovat
 popsat postup při poskytnutí první pomoc
(ošetření drobných poranění..)
 uvést, jaké ochranné pomůcky má při práci
použít (správná volba ochrany – respirátor,
tlumič hluku…)
 orientovat se v pravidlech bezpečnosti
odborných učeben (zásady chování ve školní
dílně
 vysvětlit možnosti zneužití techniky ve světě
 popsat negativní vliv techniky na životní
prostředí
 orientovat se ve druzích starých řemesel
 popsat základní techniky starých řemesel
tvarování
lepení plastů
Technologické postupy při obrábění
Jednoduchý technický výkres, náčrt čtení tech.
výkresu
Pracovní postup
Práce na žákovských výrobcích
rozvíjení a prohlubování pracovních návyků,
schopností a dovedností žáků
Organizace práce
Zásady první pomoci
Ochranné pomůcky
respirátor
pracovní rukavice
tlumič hluku
pracovní oděv a
ochranný štít, brýle obuv
Zásady bezpečné práce s nářadím
Zásady chování ve školní dílně
Úloha techniky v životě člověka
zneužití techniky, technika a životní
prostředí
Tradice a stará řemesla
SVĚT PRÁCE
výstupy
učivo
 reálně posoudit své znalosti a schopnosti při Trh práce
povolání lidí
druhy pracovišť
charakter a druhy pracovních činností
poradenských službách při výběru
požadavky kvalifikační
vhodného vzdělávání
 dokázat v modelových situacích prezentovat sebepoznání
osobní zájmy a cíle
vlastní osobu při vstupu na trh práce
informační základna pro volbu povolání
 znát možnosti a rizika podnikání
Možnosti vzdělávání
náplň učebních a studijních oborů
 mít představu o pracovních činnostech
informace a poradenské služby
běžných profesí
Zaměstnání
pracovní příležitosti v obci
psaní životopisu
úřady práce
Podnikání
nejčastější formy podnikání
drobné a soukromé podnikání
rozhodování o volbě budoucího zaměstnání
 orientovat se v profesních informacích a
PŘÍPRAVA POKRMŮ
výstupy
učivo
Odborné pracoviště pro přípravu pokrmů (základní
základní kuchyňské spotřebiče vybavení – jeho obsluha)
a vybírá vhodné druhy nádobí Rozdělení potravin, jejich nákup a skladování
k přípravě jednotlivých pokrmů Jak uchovávat potraviny
Jídelníček
 umět bezpečně obsluhovat
178
 připravit jednoduché pokrmy
Technologie a příprava pokrmů
dle daných postupů v souladu se (za studena, základní způsoby tepelné úpravy)
zásadami zdravé výživy
Příprava nápojů
 dodržovat základní principy
stolování, společenského
chování a obsluhy u stolu ve
společnosti
 dodržovat zásady hygieny a
bezpečnosti práce, poskytne
první pomoc při úrazech
v kuchyni
Malé společenské desatero
Než usedneme ke stolu
Jednoduché stolování
Obsluha a chování u stolu
Slavnostní stolování
Pohoštění pro rodinu a přátelé
Zdobné prvky
Než začneme s přípravou pokrmů
(osobní hygiena, hygiena na pracovišti, bezpečnost na
pracovišti)
výstupy
učivo
Jak pracovat s návodem, předlohou, náčrtem,
plánem a schématem
Konstrukční stavebnice (Merkur)
sestavování modelů dle návodů i vlastní fantazie
 dle návodu, plánu, nebo náčrtu sestavit
daný model
 smontovat a demontovat jednoduché
zařízení
Elektrotechnické stavebnice
sestavování jednoduchých el. obvodů
montáž a demontáž zařízení
údržba jednoduchých zařízení (kolo, apod.)
zásady bezpečnosti a hygieny práce a
bezpečnostní ředpisy
 umět zvládnout údržbu jednoduchých
zařízení
 dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny
práce a bezpečnostní předpisy
 být schopen poskytnout první pomoc při
první pomoc při úrazu na pracovišti
úrazu
PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI
výstupy
učivo
 zvládat jednoduché operace platebního
ekonomika domácnosti
(rozpočet, příjmy, výdaje, platby, hotovostní a
bezhotovostní platební styk, energie, voda a jejich
úspora)
styku
 umět hospodařit, vést rodinný rozpočet
 ovládat jednoduché práce týkající se údržby
domácnosti
údržba a úklid domácnosti
domácí spotřebiče – popis a jejich funkce, správné
 být schopen orientace v návodech k obsluze používání
jednoduchých el. spotřebičů v domácnosti
 bezchybně používat běžné domácí spotřebiče drobná údržba v domácnosti
(zámečnické, instalatérské, stavební, malířské,
 správně zacházet s pomůckami, nástroji,
elektrikářské práce, tapetování, oprava nábytku)
nářadím a zařízením, provádět drobnou
domácí údržbu
 používat vhodné prostředky při práci v
čistící prostředky a správné postupy při jejich
domácnosti
používání
 dodržovat základní hygienická a
179
bezpečnostní pravidla, poskytnout první
pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým
proudem
 při práci používat vhodné ochranné
pomůcky
bezpečnost při práci s čistícími prostředky
bezpečnost při práci v domácnosti
180
6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy
Hodnocení žáků upravuje Vyhláška č. 48/2005 Sb. Cílem a základem každého hodnocení je
poskytnout žákovi zpětnou vazbu, tj. co se naučil, zvládnul, v čem se zlepšil, v čem chybuje a
jak postupovat dále.
Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by být pro žáky motivující. Je
důležité si uvědomovat, že při hodnocení se nehodnotí osoba žáka, ale konkrétní ověřovaný
problém. Důležité je uplatňovat přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Soustředíme se na
individuální pokrok každého žáka. Pro celkové hodnocení používáme klasifikaci, pouze na
žádost rodičů
a doporučení PPP se u žáků se SVPU používá hodnocení slovní. U průběžného hodnocení
používáme různé formy, např. klasifikace, slovní hodnocení, sebehodnocení žáků. Žáci jsou
cíleně vedeni k sebehodnocení a k sebekontrole, s chybou či nedostatkem se dále pracuje.
I. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích
pořádaných školou, zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků
1. Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci a zákonní zástupci žáků byli včas informováni o
průběhu a výsledcích vzdělávání žáka. Rodiče jsou informováni o prospěchu, chování a
průběhu vzdělávání prostřednictvím žákovských knížek, na třídních schůzkách, při
konzultačních hodinách. V nutném případě jsou rodiče kontaktováni okamžitě osobně nebo
telefonicky. V případě vážného prohřešku může učitel využít doporučený dopis.
2. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat
žákovi výpis z vysvědčení.
3. Při hodnocení prospěchu žáka je uplatňována přiměřená náročnost, pedagogický takt vůči
žákovi, přihlíží se k věkovým zvláštnostem, je přípustná určitá indispozice. Učitel se při
hodnocení opírá o dominantní kladné vlastnosti. Pochvala a pozitivní hodnocení je nejen
odměnou, ale i stimulací k většímu úsilí.
4. Podklady pro hodnocení prospěchu žáka získává učitel diagnostickým pozorováním,
sledováním výkonů, sledováním připravenosti na výuku, různými druhy zkoušek (písemné,
grafické, ústní), kontrolními písemnými pracemi (povinné - čtvrtletní písemné práce z
matematiky a českého jazyka). Dále využívá analýzu různých činností, konzultace s
vyučujícími, třídními učiteli, s pedagogickým poradenským zařízením, rozhovor se samotným
žákem, rozhovor se zákonným zástupcem žáka.
5. Při sebehodnocení prospěchu žáka je volena vhodná náročnost. Pěstuje se u něj schopnost
posoudit se objektivně, přihlíží se k věku žáka. Sebehodnocením se žák učí uplatňovat
sebekritiku, ocenit sebe sama, přiznat si chybu.
6. K získávání podkladů pro sebehodnocení prospěchu žáka využívá učitel individuální
nezávazný rozhovor s žákem, nezávazný rozhovor v menším kolektivu (skupině), neformální
rozhovor v kolektivu třídy, individuální rozbor úspěchů žáka, individuální rozbor příčiny
neúspěchu žáka. Rovněž může použít rozbor úspěchů celé skupiny, analýzu činností, které
vedou k úspěchu žáka, analýzu situací a činností, které vedou k neúspěchu žáka, analýzu
181
domácí přípravy žáka. Hledá konkrétní příčiny neúspěchu žáka a provádí rozbor momentů
selhávání i v případě pečlivé přípravy žáka.
7. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm
(dále jen "klasifikace"), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení
rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě.
8. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v
případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy
nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího
řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace.
9. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na
základě žádosti zákonného zástupce žáka.
10. V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení
o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44. V pátém a sedmém ročníku
základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke
vzdělávání ve střední škole.
11. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech
povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů
výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž
byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v
rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci
druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.
12. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení
náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou
měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se
za první pololetí nehodnotí.
13. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení
náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do
konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje
žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.
14. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo
druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně
dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o
komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský
úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v
termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.
15. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého
pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni
základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho
zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů.
182
16. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého
pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce
opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v
žádosti.
17. Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Pochvaly,
jiná ocenění a další kázeňská opatření může udělit či uložit ředitel školy nebo třídní učitel.
18. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči pracovníkům školy se vždy
považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených tímto zákonem.
19. Výchovná opatření
19.1. Výchova směřuje k rozvoji osobnosti žáka, k podpoře jeho nadání a k přípravě na
aktivní život. Kázeňská opatření odpovídají lidské důstojnosti žáka.
19.2. Pravidla pro udělování pochval:
a) pochvalu třídního učitele
• uděluje třídní učitel po projednání s ředitelem školy na základě vlastního rozhodnutí nebo na
základě podnětu ostatních vyučujících za výrazný projev školní iniciativy, práci pro třídu,
dobrou reprezentaci školy, za dlouhodobou úspěšnou práci;
b) pochvalu ředitele školy
• uděluje ředitel školy na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné
právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě pochvalu nebo jiné
ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo
statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci a úspěšnou reprezentaci školy.
19.3. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto
porušení žákovi uložit následující výchovná opatření:
a) napomenutí třídního učitele
• uděluje třídní učitel na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních
vyučujících za méně závažné porušení školní řádu;
b) důtku třídního učitele
• uděluje třídní učitel na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních
vyučujících za opakované méně závažné nebo závažnější porušení školního řádu (např.
opakované zapomínání pomůcek);
c) důtku ředitele školy
• uděluje ředitel školy, zpravidla po projednání v pedagogické radě, na základě vlastního
rozhodnutí nebo z podnětu třídního učitele za hrubé porušení školního řádu, popř. za
183
opakovaná porušení školního řádu v případě, kdy se mírnější výchovná opatření míjela
účinkem.
19.4. K udělení výchovného opatření k posílení kázně se přistupuje pouze tehdy, jestliže
předcházející výchovná opatření byla neúčinná.
19.5. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení napomenutí třídního učitele nebo
důtky třídního učitele.
19.6. Udělená výchovná opatření jsou projednávána v pedagogické radě a zaznamenávají se
do dokumentace (matriky) školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na
vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.
19.7. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění
nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho
zákonnému zástupci.
II. Stupně hodnocení chování a prospěchu v případě použití klasifikace, zásady pro používání
slovního hodnocení
1. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě
vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. Pokud
třídní učitel tento postup nedodrží, mají možnost podat návrh na pedagogické radě i další
vyučující. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád)
včetně dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období.
2. Základní normou je dodržování školního řádu a vnitřního řádu školy. Při klasifikaci
chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka, rodinnému prostředí. Vždy je
nutné zjistit důvod prohřešku a oznámit a zdůvodnit udělené výchovné opatření. K uděleným
opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná.
3. V závažných případech se hodnotí i chování mimo školu. Přísněji se hodnotí podvody,
krádeže a ubližování mladším.
4. Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace
hodnotí na vysvědčení stupni:
a) 1 - velmi dobré,
b) 2 - uspokojivé,
c) 3 - neuspokojivé.
5. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující:
Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu
školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému
působení a snaží se své chyby napravit.
184
Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními
vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování
nebo vnitřnímu řádu školy nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla
se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací
činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.
Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného
chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je
jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje
hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy
dopouští dalších přestupků.
6. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech
stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na
vysvědčení stupni prospěchu:
a) 1 - výborný,
b) 2 - chvalitebný,
c) 3 - dobrý,
d) 4 - dostatečný,
e) 5 - nedostatečný.
7. Při hodnocení touto stupnicí jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na
akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl
zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých
předmětů, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace
zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují
jeho výkon.
8. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech teoretického zaměření se může
hodnotit:
a) ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic,
zákonitostí a vztahů,
b) kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické
činnosti,
c) schopnosti uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických
úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí,
d) kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost,
e) aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim,
f) přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu,
185
g) kvalita výsledků činností,
h) osvojení účinných metod samostatného studia.
9. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace prospěchu jsou následující:
Stupeň 1 (výborný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně
a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti.
Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a
praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně,
zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný,
přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní,
pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně,
přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti.
Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a
dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a
zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný
projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti
je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností.
Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů,
definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a
motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za
pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení
teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení
jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v
jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti,
přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky,
grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat
podle návodu učitele.
Stupeň 4 (dostatečný)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery.
Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má
větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a
praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a
hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není
tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a
výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky,
186
grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele
opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.
Stupeň 5 (nedostatečný)
Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné
mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi
podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení
teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení
jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje
samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném
projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho
činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede
opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.
10. Při klasifikaci v předmětech praktického zaměření se může hodnotit:
a) vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem,
b) osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce,
c) využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech,
d) aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech,
e) kvalita výsledků činností,
f) organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti,
g) dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí,
h) hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci,
i) obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.
11. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace prospěchu jsou následující:
Stupeň 1 ( výborný)
Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým
činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické
činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a
návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky
jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje
pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci
a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně
obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně
překonává vyskytující se překážky.
187
Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem.
Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při
praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se
nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si
organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o
bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném
využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a
pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v
práci překonává s občasnou pomocí učitele.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími
výkyvy. S pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V
praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje
občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně
účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při
práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je
schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení,
přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s
častou pomocí učitele.
Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem.
Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci
učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při
volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má
závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o
pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při
práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a
energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se
dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele.
Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým
činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické
činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky.
Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené,
neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže
zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a
nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V
obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se
dopouští závažných nedostatků.
12. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření:
Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a
sportovní výchova.
188
Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách
doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu.
Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky
učebních osnov hodnotí:
- stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu,
- osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace,
- poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti,
- kvalita projevu,
- vztah žáka k činnostem a zájem o ně,
- estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti,
- v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost,
výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.
13. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:
Stupeň 1 (výborný)
Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní
předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a
kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a
tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má
výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní
vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých
osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho
projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák
tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní
zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus,
brannost a tělesnou zdatnost.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své
schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se
v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje
pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí
v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
189
Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo
uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou
pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj
estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je
povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti
nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a
tělesnou zdatnost.
14. Při hodnocení žáka podle odstavců 1 a 3 se na prvním stupni použije pro zápis stupně
hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení podle
odstavců 1 a 3.
15. Zásady pro používání slovního hodnocení včetně předem stanovených kritérií:
15.1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy
se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě.
15.2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení
do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která
hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka.
15.3. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních
předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu
vzdělávání.
15.4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení
na základě žádosti zákonného zástupce žáka.
15.5. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech
stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích
pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá
úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům
formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu,
k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje
posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke
vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka.
Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům
žáka a jak je překonávat.
15.6. Zásady pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení
Prospěch
Ovládnutí učiva
1 – výborný ovládá bezpečně
190
2 – chvalitebný ovládá
3 – dobrý v podstatě ovládá
4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami
5 - nedostatečný neovládá
Myšlení
1 – výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, samostatný
2 – chvalitebný uvažuje celkem samostatně
3 – dobrý menší samostatnost v myšlení
4 – dostatečný nesamostatné myšlení, pouze s nápovědou
5 - nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky
Vyjadřování
1 – výborný výstižné a poměrně přesné
2 – chvalitebný celkem výstižné
3 – dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně
4 – dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi
5 - nedostatečný nedokáže se samostatně vyjádřit, i na návodné otázky odpovídá nesprávně
Celková aplikace vědomostí
1 – výborný užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně,
přesně a s jistotou
2 – chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen
menších chyb
3 – dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje
chyby
4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává
5 – nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí
Aktivita, zájem o učení
1 – výborný aktivní, učí se svědomitě a se zájmem
191
2 – chvalitebný učí se svědomitě
3 – dobrý k učení a práci nepotřebuje větších podnětů
4 – dostatečný malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty
5 – nedostatečný pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné
Chování
1 – velmi dobré Uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy.
Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému
působení a snaží se své chyby napravit.
2 – uspokojivé Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu
školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu
řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku
třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost
školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.
3 - neuspokojivé Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování.
Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi
vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým
způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští
dalších přestupků.
16. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:
a) prospěl(a) s vyznamenáním,
b) prospěl(a),
c) neprospěl(a)
d) nehodnocen(a).
17. Žák je hodnocen stupněm
a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním
vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním
vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi
dobré,
b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím
programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím
slovním hodnocením,
192
c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím
programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím
slovním hodnocením,
d) nehodnocen(a), pokud ho není možné hodnotit z některého předmětu na konci prvního
pololetí ani v náhradním termínu.
18. Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití
klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:
a) pracoval(a) úspěšně,
b) pracoval(a).
19. Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice
povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou
souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu
vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem
pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do
školy v České republice vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou
souvislost, která ovlivňuje výkon žáka.
III. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách
1. Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali
ročník a zároveň ti, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných
předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky.
2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu
stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku.
Opravné zkoušky jsou komisionální.
3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví,
neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné
zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do
nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku.
4. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a
komisionálního přezkoušení na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu
účastní školní inspektor.
5. Odlišnosti pro komisionální přezkoušení na základní škole a pro opravné zkoušky
5.1. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy. V případě, že je vyučujícím
daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.
5.2. Komise je tříčlenná a tvoří ji:
193
a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že
vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický
pracovník školy,
b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen,
popřípadě jiný vyučující daného předmětu,
c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací
oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
5.3. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek
přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním
hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení
prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na
konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.
5.4. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.
5.5. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné
žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi
náhradní termín přezkoušení.
5.6. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním
vzdělávacím programem.
5.7. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.
IV. Způsob získávání podkladů pro hodnocení
1. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v
průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.
2. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků pedagogickými pracovníky je
jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné,
pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné.
3. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným
diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování,
různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové, ...), kontrolními
písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními
vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky.
4. Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň dvě známky za
každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně
během celého klasifikačního období.
Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto
období.
194
Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální
přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované
vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa.
5. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na
klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí
učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a
praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky,
které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím
zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům.
6. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní
rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.
7. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky
dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní
knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.
8. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem
tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní
zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního
poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli
nebo vedení školy.
9. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do
katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další
údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole.
10. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším
pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech,
apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák
umístěn; žák se znovu nepřezkušuje.
11. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období
se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období.
Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná
známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které žák získal a které byly sděleny
rodičům.
12. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické
radě, a to zpravidla k 15. listopadu a 15. dubnu.
13. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48
hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů
číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umožnění
opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod.
14. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé
jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže
o to zákonní zástupci žáka požádají.
195
15. Informace jsou rodičům předávány převážně při osobním jednání na třídních schůzkách
nebo konzultačních hodinách, na které jsou rodiče písemně zváni. Rodičům, kteří se nemohli
dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující možnost individuální konzultace.
Údaje o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze zástupcům žáka, nikoli
veřejně.
16. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu
bezprostředně a prokazatelným způsobem.
17. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací,
vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve
které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních
prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10.
dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na
požádání ve škole také rodičům.
18. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména neklasifikují žáky ihned po
jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden žáci nemusí dopisovat do sešitů
látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací. Účelem zkoušení není
nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí. Učitel klasifikuje jen probrané
učivo, zadávání nového učiva k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, před
prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva.
Prověřování znalostí se musí provádět až po dostatečném procvičení učiva.
19. Třídní učitelé (výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s
doporučením psychologických vyšetření, která mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace
žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů
(nebo výchovného poradce) na pedagogické radě.
V. Způsob hodnocení žáků se SVPU
1. Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením,
zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním. Zdravotním postižením je pro
účely školských předpisů mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči,
souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování.
Zdravotním znevýhodněním zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní
poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání.
Sociálním znevýhodněním je rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením,
ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná
výchova nebo postavení azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území České republiky.
2. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek
při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení.
3. Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení
nebo znevýhodnění. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a
uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby
získávání podkladů.
196
4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na
základě žádosti zákonného zástupce žáka.
5. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy
zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní
práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s
vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně
pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům.
6. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší
výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl.
7. Klasifikace byla provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu,
objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat.
8. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich
souhlasný či nesouhlasný názor je respektován.
9. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu
jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb.
10. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných se řídí
vyhláškou č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, pokud není zvláštním právním předpisem
stanoveno jinak.
11. Hodnocení nadaných žáků
11.1. Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka přeřadit do vyššího ročníku
bez absolvování předchozího ročníku.Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo
části učiva ročníku, který žák nebo student nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek
stanoví ředitel školy.
11.2. Individuálně vzdělávaný žák koná za každé pololetí zkoušky z příslušného učiva, a to ve
škole, do níž byl přijat k plnění povinné školní docházky. Nelze-li individuálně vzdělávaného
žáka hodnotit na konci příslušného pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní
termín, a to tak, aby hodnocení bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení
pololetí. Ředitel školy zruší povolení individuálního vzdělávání, pokud žák na konci druhého
pololetí příslušného školního roku neprospěl nebo nelze-li žáka hodnotit na konci pololetí ani
v náhradním termínu.
197
oblasti




personální
podmínky
materiální technické
podmínky
školní vzdělávací
program
klima školy
cíle a kritéria
metody a nástroje
Podmínky ke vzdělávání

stabilizace práce metodických
orgánů

vytváření pracovních
týmů

časové rozvržení

rozhovory

pozorování

metodické orgány





zlepšování úrovně delegování

pedagogické rady


zlepšování kontrolní činnosti

ankety a dotazníky

zefektivňování vedení porad

posilování prvků demokracie
při vedení školy

zapojení žákovského
parlamentu do vedení školy

zlepšování spolupráce
s partnery a klienty

vytvoření podmínek pro
osobnostní růst zaměstnanců

zlepšování okolí školy

zlepšování prostorových a
materiálních podmínek

lepší využívání potenciálu
prostor

zlepšení kvality vzdělávání

naplňování stanovených cílů
vzdělávacího programu

srovnání dřívějšího a
zamýšleného stavu

srovnání s jinými

zlepšování vztahů mezi
zaměstnanci

zlepšování vztahů učitel –žák

zlepšování vztahů žák-žák

zlepšování vztahů mezi
školou, partnery a klienty

srovnávání dřívějšího a
zamýšleného stavu

srovnávání s jinými

porovnávání očekávání
partnerů a klientů
průběžně
období pedagogických rad
schůzky s mluvčími tříd
schůzky Školské rady
schůzky žákovské
samosprávy
při jednání s rodiči, třídní
schůzky

začátek školního roku

výroční zpráva

vlastní hodnocení školy






rozhovory
pozorování
ankety a dotazníky
analýzy
výroční zpráva


konec školního roku












rozhovory
pozorování
hospitace
metodické orgány
pracovní týmy
pedagogické rady
sledování výstupů žáků
hodnocení žáků
hodnocení rodiči
ankety a dotazníky
výroční zpráva

průběžně

období pedagogických rad

při jednání s rodiči, třídní
schůzky






rozhovory
pozorování
ankety a dotazníky
společné aktivity
práce týmu neformální
vztahy
výroční zpráva

průběžně


198
Obsah
1. Identifikační údaje ............................................................................................................................... 1
2. Charakteristika školy ........................................................................................................................... 1
3. Charakteristika ŠVP ............................................................................................................................. 4
3.1. Výchovné a vzdělávací strategie ..................................................................................... 6
3.2. Začlenění průřezových témat .......................................................................................... 8
4. Učební plán........................................................................................................................................ 10
4.1. ŠUP 1. stupeň ................................................................................................................ 10
4.2. ŠUP 2. stupeň ................................................................................................................ 11
5. Učební osnovy ................................................................................................................................... 11
5.1. Jazyk a jazyková komunikace ....................................................................................... 11
5.1.1. Český jazyk a literatura na prvním stupni.............................................................. 11
5.1.2. Český jazyk a literatura na druhém stupni ............................................................. 22
5.1.2. Anglický jazyk ....................................................................................................... 30
5.2. Matematika a její aplikace............................................................................................. 38
5.2.1. Matematika na prvním stupni................................................................................. 38
5.2.2. Matematika na druhém stupni ................................................................................ 47
5.3. Informační a komunikační technologie......................................................................... 57
5.3.1. Informatika na prvním stupni................................................................................. 57
5.3.2. Informatika na druhém stupni ................................................................................ 62
5.4. Člověk a jeho svět ......................................................................................................... 67
5.4.1. Člověk a jeho svět .................................................................................................. 67
5.5. Člověk a společnost....................................................................................................... 82
5.5.1. Dějepis.................................................................................................................... 82
5.5.2. Občanská výchova.................................................................................................. 90
5.6. Člověk a příroda ............................................................................................................ 97
5.6.1. Fyzika ..................................................................................................................... 97
5.6.2. Chemie ................................................................................................................. 104
5.6.3. Přírodopis ............................................................................................................. 109
5.6.4. Zeměpis ................................................................................................................ 116
5.7. Umění a kultura ........................................................................................................... 124
5.7.1. Hudební výchova na prvním stupni ..................................................................... 124
5.7.2. Hudební výchova na druhém stupni..................................................................... 130
5.7.3. Výtvarná výchova na prvním stupni .................................................................... 134
5.7.4. Výtvarná výchova na druhém stupni.................................................................... 141
5.8. Člověk a zdraví............................................................................................................ 145
5.8.1. Tělesná výchova na prvním stupni....................................................................... 145
5.8.2. Tělesná výchova na druhém stupni ...................................................................... 155
5.8.3. Výchova ke zdraví................................................................................................ 161
5.9. Člověk a svět práce ..................................................................................................... 168
5.9.1. Pracovní činnosti na prvním stupni...................................................................... 168
5.9.2. Praktické činnosti na druhém stupni .................................................................... 175
6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy............................................................................................. 181
199

1. Identifikační údaje 2. Charakteristika školy

Transkript

Podobné dokumenty

Příloha ŠVP 3: Praktická sestra - učební plán a osnovy

Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze

středověká literatura

ČESKÝ PROGRAM Year 7 (žáci ve věku 11 - 12 let)

Neplnoletý žák Beru na vědomí, že pokud chci, aby moje dítě bylo

Vytváření básní - český jazyk Jméno: Jarmila Šeligová Škola