seznam vzdělávacích akcí předkládaných k akreditaci

PŘEHLED VZDĚLÁVACÍCH PROGRAMŮ AKREDITOVANÝCH VRÁMCI PROJEKTU
01. Předsudky jsou out pro učitele MŠ
02. Individualizace v práci učitele MŠ
03. Komunikace pro učitele MŠ
04. Pedagogické kompetence učitele MŠ
Pozn. Všechny předkládané programy jsou součástí projektu ESF
B/ Jmenný seznam lektorů s podrobnými informacemi o jejich kvalifikaci a přehled průběhu
akce (viz položka 8. Doporučeného vzoru popisu vzdělávacího programu)
C/ Informace o odborném garantovi vzdělávacích programů (viz položka 9. Doporučeného
vzoru popisu vzdělávacího programu)
D/ Souhrnné informace o materiálním a technickém zabezpečení vzdělávacích programů (viz
položka 10. Doporučeného vzoru popisu vzdělávacího programu)
E/ Souhrnná informace o způsobu vyhodnocení vzdělávacích programů (viz položka 11.
Doporučeného vzoru popisu vzdělávacího programu)
F/ Kalkulace předpokládaných nákladů /tabulka/ (viz položka 12. Doporučeného vzoru popisu
vzdělávacího programu)
G/ Souhrnná informace o počtu uskutečněných akcí za uplynulý 1 rok (viz položka 13.
Doporučeného vzoru popisu vzdělávacího programu)
ad A/ Přehled vzdělávacích akcí předkládaných k akreditaci 9. 1. 2012
ad 01)
1. Název vzdělávacího programu
Předsudky jsou out pro učitele MŠ
ESF
2. Obsah – podrobný přehled témat výuky a jejich anotace včetně dílčí hodinové dotace
Vzdělávací program se zaměřuje na pochopení mechanismů vytváření předsudků a stereotypů, na
uvědomění si vlastních postojů k odlišnostem, na posílení znalostí a dovedností pedagogů v oblasti
multikulturního vzdělávání a vytváření prostředí, které podporuje vzájemnou toleranci a respekt.
Program se věnuje utváření postojů jak k stereotypy nejvíce zatíženým a diskriminací nejvíce
ohroženým skupinám (na základě etnického původu, zdravotního stavu, věku, pohlaví, náboženství a
sexuální orientace), tak s tématem utváření předsudků vůči jedincům vybočujícím z „průměru“.
Program má přínos pro zlepšení přístupu k jakékoliv marginalizované skupině. Ukazuje, jak
mechanismy vytváření předsudků a stereotypů zvědomit a jak s nimi pracovat. Kurz zdůrazňuje
metody k podniknutí kroků na osobní i institucionální rovině.
Vzdělávací plán/obsah:
I. Mechanismy vytváření a upevňování stereotypů a předsudků:
1. Identita jedince a skupiny
5 hod
2. Chápaní pojmů stereotyp, předsudek, tolerance, sociální spravedlnost, diskriminace,
multikultura, proti-předsudkové vzdělávání, občanská společnost apod.)
5 hod
3. Formy sociálního útlaku
a) Teorie nálepkování
6 hod
b) Teorie PIH (Popis – Interpretace – Hodnocení)
4 hod
c) Obviňování oběti
4 hod
II. Vztah minorita – majorita:
Teorie naplňování potřeb
4 hod
Podmínky ovlivňující vztah minority a majority
4 hod
III. Útlak, role utlačovaných a role utlačovatelů, kritéria osobního a skupinového rozhodnutí:
Fáze a formy útlaku
4 hod
Marginalizované skupiny (rasismus, náboženské předsudky, jazykové předsudky, sexismus,
předsudky vůči společenským třídám, předsudky vůči sexuální orientaci, předsudky vůči věku,
schopnostem)
4 hod
IV. Protipředsudková výchova jako součást všech vzdělávacích oblastí
1. Rozvoj, posílení a upevnění vztahů mezi školkou, rodinou a komunitou – aktivní zapojení rodin
do života školy (jak poznávat, podporovat a využívat kulturní odlišnosti a tradice rodin při běžné
práci ve třídě a mimo ni)
4 hod
2. Konkrétní aktivity s dětmi na podporu vzdělávání bez předsudků
4 hod
3. Forma
Forma programu je prezenční (s evidencí prezence účastníků) a interaktivní forma (1/3 teorie, 2/3
interaktivní aktivity). Kurz pracuje s vlastními zkušenostmi a postoji účastníků formou zážitkové
pedagogiky. Zahrnuje individuální práci účastníků, práci ve dvojicích a ve skupinách, stimuluje
racionální uvažování i osobní reakce, pracuje s reflexí programu.
4. Vzdělávací cíl:
Účastníci programu:
– pochopí, co jsou předsudky a stereotypní jednání,
– uvědomí si mechanismy, které dávají vzniknout, ochraňují a udržují jednání založené na
předsudcích,
– budou umět pojmenovat důsledky jednání založeném na předsudcích,
– budou používat metody a postupy, které napomáhají jednat bez zažitých stereotypů
– posílí znalosti a dovednosti v oblasti interkulturního vzdělávání
– inspirují se aktivitami, které je možné implementovat do pedagogické praxe
5. Hodinová dotace:
Celková hodinová dotace je 48 hod.
6. Maximální počet účastníků a upřesnění cílové skupiny
22 účastníků – pedagogové mateřských škol
7. Plánované místo konání
Vzdělávací program je organizovaný mimo pracoviště účastníků, ve školícím středisku či podobném
zařízení vhodném pro DVPP.
8. Jmenný přehled lektorů s podrobnými informacemi o jejich kvalifikaci a přehled průběhu akce
Iveta Němečková, Peter Repiský, Marie Michlová, Jan Řezáč
Informace o odborné kvalifikaci a přehled průběhu praxe lektorů jsou uvedeny v části B
žádosti¨(přehled je řazen abecedně).
9. Odborný garant
Věra Krejčová
Informace o odborné kvalifikaci a přehled průběhu praxe odborného garanta je uveden v části C
žádosti.
10. Materiální a technické zabezpečení
Informace o materiálním a technickém zabezpečení vzdělávacích akcí jsou uvedeny v části D žádosti.
11. Způsob vyhodnocení akce:
Informace o způsobu vyhodnocení vzdělávacích programů jsou uvedeny v části E žádosti.
12. Kalkulace předpokládaných nákladů /tabulka/:
Jsou uvedeny v části F žádosti.
13. Počet uskutečněných akcí za uplynulý 1 rok
Souhrnná informace je uvedena na konci přehledu, v části G žádosti.
:
ad 02)
1. Název vzdělávacího programu
Individualizace v práci učitele MŠ
ESF
2. Obsah – podrobný přehled témat výuky a jejich anotace včetně dílčí hodinové dotace
Kurz je zaměřen na poznávání výchovných a vzdělávacích potřeb jednotlivých dětí jako důležité
podmínky individualizace předškolního vzdělávání. Proškolení pedagogové uplatní získané
vědomosti bezprostředně ve své práci. Naučí se připravit individuální vzdělávací plány pro děti
s ohledem k jejich potřebám a pracovat s nimi v rámci plánů činností pro celou třídu.
Vzdělávací plán/obsah:
1. Individualizace ve výchově a vzdělávání – co rozumíme pojmem individualizace, jak
individualizovat, když je třída plná dětí, individualizace a RVP.
1 hod
2. Východiska individualizace – požadavky věkové přiměřenosti, respektování individuálních potřeb,
temperamentu, stylů učení a schopností dětí:
5 hod
– teorie H. Gardnera mnohačetných inteligencí jako vodítko pro plánování a realizaci výchovně
vzdělávacích činností ve třídě,
– jak rozvíjet jednotlivé typy inteligence (konkrétní aktivity a činnosti ve třídě),
– Styly učení (charakteristické způsoby, jimiž lidé vnímají, zapamatovávají si informace, myslí řeší
problémy, rozhodují se),
– příklady stylů učení dle S. Saifera,
– stupnice stanovení temperamentu dítěte a dospělého, zohlednění temperamentových vlastností při
plánování,
– vyvážená míra podpory dospělého a samostatnosti dítěte – představení schématu vztahu mezi mírou
podpory dospělým a mírou samostatnosti dítěte (podle B. Wolfové).
3. Podmínky individualizace – jak zajistit, aby mělo každé dítě příležitost učit se podle svých
předpokladů a schopností:
4 hod
– možnost volby,
– typy úkolů a pomůcek podporující individualizaci,
– jazyk popisný.
4. Praktická část
6 hod
– vedení záznamů o dětech (diagnostické listy),
– vzorový individuální vzdělávací plán,
– ukázkové kasuistiky,
– typy pomůcek podporující individualizaci.
3. Forma
Formy a metody práce: prezenční forma, účastníci budou pracovat v malých skupinách technikami
kooperativního učení, budou mít příležitost diskutovat o získaných informacích a otázkách, které se
týkají programových oblastí. Budou rovněž pracovat individuálně a výsledky svých prací budou ve
skupinách i samostatně prezentovat.
4. Vzdělávací cíl:
Účastníci se seznámí s konkrétními možnostmi individualizace ve výchově a vzdělávání. Naučí se
připravit individuální vzdělávací plány pro děti s ohledem k jejich vzdělávacím potřebám (respektující
mnohočetné typy inteligence, učební styly, zájmy a temperament dětí) a pracovat s nimi. Účastníci
si provedou typologii žáků z hlediska jejich učebních stylů. Pro každou skupinu definují vhodné formy
a nástroje vzdělávání. Osvojí si výchovně vzdělávací strategie, které jim následně umožní vést děti k
tomu, aby si samy stanovovaly vlastní cíle a vytvářely si svůj individuální vzdělávací program.
5. Hodinová dotace:
Celková hodinová dotace je 16 hodin
6. Maximální počet účastníků a upřesnění cílové skupiny
22 účastníků – pedagogové mateřských škol
7. Plánované místo konání
Vzdělávací program je organizovaný mimo pracoviště účastníků, ve školícím středisku či podobném
zařízení vhodném pro DVPP.
8. Jmenný přehled lektorů s podrobnými informacemi o jejich kvalifikaci a přehled průběhu akce
Věra Krejčová, Jana Kargerová, Mirka Škardová, Juliana Gardošová, Lenka Burdíková
Informace o odborné kvalifikaci a přehled průběhu praxe lektorů jsou uvedeny v části B
žádosti¨(přehled je řazen abecedně).
9. Odborný garant
Věra Krejčová
Informace o odborné kvalifikaci a přehled průběhu praxe odborného garanta je uveden v části C
žádosti.
10. Materiální a technické zabezpečení
Informace o materiálním a technickém zabezpečení vzdělávacích akcí jsou uvedeny v části D žádosti.
11. Způsob vyhodnocení akce:
Informace o způsobu vyhodnocení vzdělávacích programů jsou uvedeny v části E žádosti.
12. Kalkulace předpokládaných nákladů /tabulka/:
Jsou uvedeny v části F žádosti.
13. Počet uskutečněných akcí za uplynulý 1 rok
Souhrnná informace je uvedena na konci přehledu, v části G žádosti.
ad 03)
1. Název vzdělávacího programu
Komunikace pro učitele MŠ
ESF
2. Obsah – podrobný přehled témat výuky a jejich anotace včetně dílčí hodinové dotace
Komunikace je v MŠ důležitým nástrojem poznávání světa. Vzdělávací program vede k rozvoji
komunikačních dovedností ve vztahu učitel – dítě, učitel – rodič a týmové spolupráce, tedy učitel –
učitel. Naučí se konkrétní strategie a postupy, jak dětem vytvářet prostor, v němž má každý možnost
vyjádřit svůj názor, a jak podporovat pozitivní sebepojetí dětí a rozvoj jejich komunikačních
kompetencí. Pedagogové budou připraveni zvládnout pasivní i aktivní agresi, a tak eliminovat
konflikty. Část kurzu bude věnována práci s videokamerou, natáčení situací a ukázkám analýz
videonahrávek.
Vzdělávací plán/obsah:
1. Efektivní a neefektivní komunikace – komunikační bariéry, znaky efektivní komunikace, vytvoření
podmínek pro efektivní komunikaci, konstruktivní naslouchání
2 hod
2. Simulace situací, rozklíčování komunikačních kompetencí, nácvik neverbálních a verbálních
komunikačních dovedností, které podporují pozitivní komunikaci
3 hod
3. Konflikt jako vhodná příležitost k osobnímu rozvoji – analýzy situací, vhodné techniky řešení,
mediace
3 hod
4. Učitel jako model partnerské a efektivní komunikace ve vztahu k dětem a ostatním dospělým,
poskytování konstruktivní zpětné vazby, interakce učitel – dítě
2 hod
3. Jak vytvořit ve třídě prostor pro komunikaci a sdílení – kladení otázek, bezpečné klima, citlivé
přijímání a reagování na emocionální, kognitivní, tělesné či sociální potřeby dětí, podpora rozvoje
odpovědnosti, samostatnosti a sebekontroly dětí, jazyk popisný, charakteristické rysy jazykového
projevu (podpora, příkaz, pochvala, ocenění, obviňování, srovnávání, sarkasmus apod.)
4 hod
4. Aplikace komunikačních strategií v prostředí MŠ, modelové situace – nácvik efektivní
komunikace bez/s videokamerou, videoukázky interakcí ve třídě MŠ
6 hod
3. Forma
Prezenční forma, přednáška, individuální a skupinová práce, aktivizační metody, přehrávání situací,
řízená diskuze, práce s videokamerou, prožitkové aktivity, modelové situace, rozhovory, aktivní
naslouchání, facilitace.
4. Vzdělávací cíl:
Pedagogové si prohloubí dovednosti účinné komunikace, naučí se rozpoznávat pozitivní
momenty komunikace a jak je častěji a efektivněji používat při kontaktu s dítětem a v jeho
prospěch. Učitelé se seznámí s konkrétními strategiemi a postupy, kterými budou rozvíjet mezi
dětmi, učiteli a rodiči navzájem smysluplnou a zdvořilou komunikaci. Na základě sebezkušenostních
aktivit si tyto efektivní komunikační strategie vyzkouší a natrénují.
5. Hodinová dotace:
Celková hodinová dotace je 20 hodin.
6. Maximální počet účastníků a upřesnění cílové skupiny
22 účastníků – pedagogové mateřských škol
7. Plánované místo konání
Vzdělávací program je organizovaný mimo pracoviště účastníků, ve školícím středisku či podobném
zařízení vhodném pro DVPP.
8. Jmenný přehled lektorů s podrobnými informacemi o jejich kvalifikaci a přehled průběhu akce
Jana Kargerová, , Mirka Škardová, , Věra Krejčová, Lenka Burdíková, Zdeněk Dlabola, Julka
Gajdošová. Pavla Vybíralová, Michal Vybíral, Eva Lukavská
Informace o odborné kvalifikaci a přehled průběhu praxe lektorů jsou uvedeny v části B
žádosti¨(přehled je řazen abecedně).
9. Odborný garant
Věra Krejčová
Informace o odborné kvalifikaci a přehled průběhu praxe odborného garanta je uveden v části C
žádosti.
10. Materiální a technické zabezpečení
Informace o materiálním a technickém zabezpečení vzdělávacích akcí jsou uvedeny v části D žádosti.
11. Způsob vyhodnocení akce:
Informace o způsobu vyhodnocení vzdělávacích programů jsou uvedeny v části E žádosti.
12. Kalkulace předpokládaných nákladů /tabulka/:
Jsou uvedeny v části F žádosti.
13. Počet uskutečněných akcí za uplynulý 1 rok
Souhrnná informace je uvedena na konci přehledu, v části G žádosti.
ad 04)
1. Název vzdělávacího programu
Pedagogické kompetence učitele MŠ
ESF
2. Obsah – podrobný přehled témat výuky a jejich anotace včetně dílčí hodinové dotace
Účastníci kurzu se seznámí s mezinárodními ISSA (International Step by Step Association) standardy
pedagogické práce: Kompetentní učitel 21. století. Standardy popisují žádoucí kvalitu dobré práce
učitele MŠ v souladu s nejnovějšími pedagogicko-didaktickými trendy. Učitelé se seznámí s
parametry (indikátory) moderních výchovně-vzdělávacích strategií, inkluzivního přístupu, funkční
spolupráce rodiny komunity, podnětného prostředí MŠ a efektivního profesního rozvoje. Tyto znalosti
pomohou učitelům zmapovat procesy jejich vlastní pedagogické praxe, vyhodnocovat je a naplánovat
další kroky a možnosti, které povedou k jejich zkvalitnění.
Vzdělávací plán/obsah:
1. Mezinárodní ISSA standardy kvality pedagogické práce: Kompetentní učitel 21. století.
2. Využití standardů při pozorování a hodnocení pedagogické práce v MŠ.
3. Vyhodnocování vlastní práce, nástroje evaluace.
4. Plánování dalších kroků, které povedou ke zkvalitnění práce – profesní rozvoj učitele MŠ
5. Výchovné a vzdělávací strategie v práci učitele MŠ
6. Inkluze – rozmanitost a demokratické hodnoty při výchovné a vzdělávací práci
7. Spolupráce MŠ s rodinou a komunitou
8. Podnětné prostředí
3. Forma
Forma vzdělávacího programu je prezenční. Budou použity metody: přednáška, práce v malých
skupinách a diskuze.
4. Vzdělávací cíl:
Účastníci kurzu se seznámí s mezinárodními profesními ISSA standardy: Kompetentní učitel
21. století jako jedním z nástrojů pro plánování, realizaci a vyhodnocování výchovně
vzdělávacího procesu v MŠ a prakticky si vyzkouší jak se standardy pracovat.
5. Hodinová dotace:
Celková hodinová dotace je 8 hodin.
6. Maximální počet účastníků a upřesnění cílové skupiny
22 účastníků – pedagogové a vedoucí pedagogové mateřských škol.
7. Plánované místo konání
Vzdělávací program je organizovaný mimo pracoviště účastníků, ve školícím středisku či podobném
zařízení vhodném pro DVPP.
8. Jmenný přehled lektorů s podrobnými informacemi o jejich kvalifikaci a přehled průběhu akce
Věra Krejčová, Jana Kargerová, Mirka Škardová, Juliana Gardošová, Lenka Burdíková, Zuzana
Maňourová
Informace o odborné kvalifikaci a přehled průběhu praxe lektorů jsou uvedeny v části B
žádosti¨(přehled je řazen abecedně).
9. Odborný garant
Věra Krejčová
Informace o odborné kvalifikaci a přehled průběhu praxe odborného garanta je uveden v části C
žádosti.
10. Materiální a technické zabezpečení
Informace o materiálním a technickém zabezpečení vzdělávacích akcí jsou uvedeny v části D žádosti.
11. Způsob vyhodnocení akce:
Informace o způsobu vyhodnocení vzdělávacích programů jsou uvedeny v části E žádosti.
12. Kalkulace předpokládaných nákladů /tabulka/:
Jsou uvedeny v části F žádosti.
13. Počet uskutečněných akcí za uplynulý 1 rok
Souhrnná informace je uvedena na konci přehledu, v části G žádosti.
B/ Jmenný seznam lektorů s podrobnými informacemi o jejich kvalifikaci a přehled průběhu
praxe (viz položka 8. Doporučeného vzoru popisu vzdělávacího programu)
PaedDr. Lenka Burdíková
Absolventka PedF UK Praha – předškolní pedagogika a psychologie a PedF UK Praha - speciální
pedagogika.
Ústav výzkumu a rozvoje školství UK Praha – management a řízení ve školství
V současnosti pracuje jako manažerka PAU, o.s.
Spolupracovala na realizaci a propagaci projektů Dokážu to?, Začít spolu – Step by Step, PORYV,
Nový prostor (publikování, prezentace na veřejnosti, v rozhlase, v televizi, na videokazetě, školení…).
Aktivní členství v ECHA – Česko-Slovenská společnost pro talent a nadání. Má zkušenosti d
vytvářením, realizací a vyhodnocováním kurzů pro zaměstnance ve státní správě a samosprávě
Publikační činnost:
 Burdíková, L., Hříbková, L.: Podněty pro rozvoj osobnosti dítěte I. a II. nakladatelství RAABE,
Praha 1998
 Burdíková, L.: Další vzdělávání (nejen) pedagogických pracovníků, nakladatelství RAABE, Praha
1999
 Burdíková, L.: Plán profesního rozvoje personálu školy.Vydalo nakladatelství RAABE, Praha 2001
 Burdíková, L.: Pohled na Rámcový program pro mateřské školy „z druhé strany“.
o Vydalo nakladatelství RAABE, Praha 2001
 Burdíková, L.: Praktické rady pro jednání s rodIči, RAABE, Praha 2002
 Burdíková, L., Krejčová, V.: Cesta k vytvoření kurikula I. – III., RAABE, Praha 2002
 Burdíková, L.: Realizace alternativní výchovně vzdělávací koncepce I. a II., RAABE, Praha 1998.
Mgr. Zdeněk Dlabola
Absolvent katedry výchovné dramatiky DAMU Praha, Lidové konzervatoře pro vedoucí dětských
divadelních a loutkářských souborů, střednědobých seminářů a dílen na témata: neverbální
komunikace, improvizace, dramatická výchova, pohybová výchova, školský management, lektorské
dovednosti, učitel a bývalý ředitel základní školy.
Současné zaměstnání: lektor v oblastech týmová práce, implementace RVP ZV, inovativní metody a
formy práce, kooperace ve vyučování, projektové vyučování, supervize vyučovacích projektů,
vedoucí Sekce vzdělávání ve školství Občanského sdružení JOB, spoluautor Sborníku vyučovacích
projektů pro 1. stupeň ZŠ, autor, realizátor a lektor projektu Projektové vyučování na II. stupni ZŠ –
financováno Fondem Vysočiny Krajského úřadu Vysočina, autor manuálu pro lektory DVPP a lektor
dlouhodobého kurzu „Diferenciace – cesta ke kvalitnímu kurikulu“, autor e-learningového kurzu Co
potřebuje učitel umět a znát, aby úspěšně realizoval vyučovací projekt
(www.projektovevyucovani.cz a www.projektovavyuka.cz )
Mgr. Juliana Gardošová
Absolventka Univerzity Palackého v Olomouci, učitelství pro mateřské školy. Od roku 1992 pracuje
jako ředitelka MŠ Beruška ve Frýdku- Místku. Tato MŠ má dlouholeté zkušenosti se vzdělávacím
programem Začít spolu.
V letech 2004–5 pracovala jako asistentka na Caverstede Early Years Primary Schools v Anglii
Další vzdělání a kurzy:
 Tříletý kurz systematického vzdělávání Začít spolu (ve spolupráci OSF Praha a OSI New
York),
 Dvouletý kurz lektorských dovedností pořádaných OSF Praha, roční vzdělávací kurz
Montessori pedagogiky (Ped.Fa UK), speciální kurz Certifikace v programu Step by Step
(ISSA, Bukurest), sedmimodulový seminář Respektovat a být respektován, průběžné
vzdělávání- Emoční inteligence (Veva, Praha)
Publikační činnost:
 GARDOŠOVÁ, J., DUJKOVÁ, L.. Vzdělávací program Začít spolu. Metodický průvodce pro
předškolní vzdělávání. Praha: Portál, 2003, 160 stran. ISBN 80-7178-815-5.




GARDOŠOVÁ, J. a kolektiv. Metodická příručka pro přípravné ročníky ZŠ. Vzdělávací
metodologie pro podporu romských žáků, Národní program Phare 2000. Česká republika CZ
00-02-03
Příspěvky v pedagogických časopisech:
KARGEROVÁ, J.,GARDOŠOVÁ, J. Rámcový vzdělávací program v mateřské škole. „Jde to,
ale dře to.“ Učitelské listy (Nezávislý měsíčník pro příznivce změn). Praha: Agentura Strom,
UL 5, roč. 9, leden 2002, s. 1-4. ISSN 1210-6313.
Příspěvky v měsíčníku pro mateřské školy Informatorium 3-6. Praha: Portál
Mgr. Jana Kargerová, Ph.D.
Absolventka FFUK UK Praha, ročního vzdělávacího kurzu Montessori pedagogiky, cyklických
seminářů v programu „Čtením a psaním ke kritickému myšlení“ a dlouhodobého systematického
vzdělávání v programu Začít spolu. Během svého studia získala stipendia na univerzitách ve Vídni a
v Bonnu, kde se zabývala především didaktikou německého jazyka. V roce 2003/2004 se zúčastnila
stáže na univerzitě Chico State University v severní Kalifornii, kde se věnovala problematice
„Education for Democracy“ (Výchova k demokracii).
V současné době pracuje jako odborná asistentka na PedF UK, zabývá především didaktikou 1.
stupně a působí jako mezinárodní certifikátorka kvality pedagogické práce ISSA. Je členkou redakční
rady Učitelských listů.
Další vzdělání a kurzy:
 2000 Nadácia Škola dokorán, Donovály, Slovensko – “Teaching in the Inclusive Classroom”
 2001 Ped. Fa UK, Montessori o.p.s, MŠMT ČR, Praha, diplomní vzdělávací kurz
v pedagogice Montessori
 2001 Kritické myšlení, o.s. Praha – celoroční kurz „Čtením a psaním ke kritickému myšlení“
 2000 Step by Step ČR, Čelákovice – “Lektorské dovednosti“
 2002 Nadácia Škola dokorán a Step by Step ČR, Donovály, Slovensko – “Trénink pro
pokročilé lektory programu Step by Step”
 2002 Internationale Step by Step Association, Bukurešť, Rumunsko – “Certifikace v programu
Step by Step”
 2002 Internationale Step by Step Association, Budapešť, Maďarsko – “Schoolimproovement”
Zahraniční studijní pobyty a pracovní cesty:
 1995 Německo, Rheinische Fridrich-Whilhelms-Universitat – semestrální stipendium DAAD,
studium pedagogiky
 1995 Rakousko, Universitat Sien – semestrální stipendium OAD, studium pedagogiky
 2000 Slovensko, Donovaly, Nadácia škola dokorán
 2000 Německo, Magdeburg, Otto-von-Guericke-Universität
 2000 Německo, Lipsko, Halle, reformní a alternativní školy
 2002 Rumunsko, Bukurešť, ISSA
 2002 Maďarsko, Budapešť, ISSA
 2004 USA, Kalifornie, California State University, Chico
 2006 Belgie, ENCBW Nivelles
 2007 Belgie, ENCBW Nivelles
Publikační činnost:
Spoluautorka monografií
 KREJČOVÁ, V., KARGEROVÁ, J. Vzdělávací program Začít spolu. Metodický průvodce
pro I. stupeň základní školy. Praha: Portál, 2003, 228 stran. ISBN 80-7178-695-0.
 Kargerová,J., L., Cichoňová I.,Lokaj M. Jak pracuje ředitel a učitel ve škole, která ví,co chce.
In Učím s radostí. Zkušenosti – lekce – projekty. Praha: Agentura STROM, 2003, s. 149-159.
ISBN 80-86106-09-8.

KREJČOVÁ, V., KARGEROVÁ, J. Ověření účinnosti programu Začít spolu – dlouhodobý
výzkum. In Vzdělávací program Začít spolu. Metodický průvodce pro předškolní vzdělávání.
Praha: Portál, 2003, s.143-158, ISBN 80-7178-815-5.
Příspěvky ve sbornících
 KARGEROVÁ, J., KREJČOVÁ, V. The Romany Minority and their Education in the Czech
Republic. In HUMANISIERUNG DER BILDUNG, Jahrbuch 2001 der Internationalen
Akadenie zur Humanisierung der Bildung /HUMANIZATION OF EDUCATION, Yearbook
2001. Germany: Frankfurt am Main, 2001, s.58-71, ISBN 3-631-38951-5.
Příspěvky v pedagogických časopisech:
 KARGEROVÁ, J., KREJČOVÁ, V. Pravidelná informační příloha Step by Step ČR,
vzdělávací program Začít spolu – obecná východiska. In Učitelské listy (Nezávislý měsíčník
pro příznivce změn). Praha: Agentura Strom, UL 5, roč. 9, leden 2002, s. 1-4. ISSN 12106313.
 KARGEROVÁ J. První Montessori vzdělávací kurz v ČR byl úspěšný. In: Učitelské listy
(Nezávislý měsíčník pro příznivce změn). Praha:Agentura strom, UL 5, ročník 10, 2001, s. 11,
ISSN 1210-6313
 KARGEROVÁ, J., KREJČOVÁ, V. Pravidelná informační příloha Step by Step ČR,
vzdělávací program Začít spolu – podnětné prostředí. In Učitelské listy (Nezávislý měsíčník
pro příznivce změn). Praha: Agentura Strom, UL 6, roč. 9, únor 2002, s. 1-4. ISSN 1210-6313.
 KARGEROVÁ, J., KREJČOVÁ, V. Pravidelná informační příloha Step by Step ČR,
vzdělávací program Začít spolu – struktura dne a projektová výuka. In Učitelské listy
(Nezávislý měsíčník pro příznivce změn). Praha: Agentura Strom, UL 7, roč. 9, březen 2002,
s. 1-4. ISSN 1210-6313.
 KARGEROVÁ, J., KREJČOVÁ, V. Pravidelná informační příloha Step by Step ČR,
vzdělávací program Začít spolu – průběžné rozvíjející hodnocení (pozorování, portfolio,
sebehodnocení). In Učitelské listy (Nezávislý měsíčník pro příznivce změn). Praha: Agentura
Strom, UL 8, roč. 9, duben 2002, s. 1-4. ISSN 1210-6313.
 KARGEROVÁ, J., KREJČOVÁ, V. Pravidelná informační příloha Step by Step ČR,
vzdělávací program Začít spolu – průběžné rozvíjející hodnocení (individuální vzdělávací
program, širší slovní hodnocení). In Učitelské listy (Nezávislý měsíčník pro příznivce změn).
Praha: Agentura Strom, UL 9, roč. 9, květen 2002, s. 1-4. ISSN 1210-6313.
 LUKAVSKÁ, E., KARGEROVÁ, J., KREJČOVÁ, V. Pravidelná informační příloha Step by
Step ČR, vzdělávací program Začít spolu – spolupráce školy s rodinou. In Učitelské listy
(Nezávislý měsíčník pro příznivce změn). Praha: Agentura Strom, UL 10, roč. 9, červen 2002,
s. 3-4. ISSN 1210-6313.
 KARGEROVÁ, J., KREJČOVÁ, V. Pravidelná informační příloha Step by Step ČR,
vzdělávací program Začít spolu – inkluzivní vzdělávání. In Učitelské listy (Nezávislý
měsíčník pro příznivce změn). Praha: Agentura Strom, UL 1, roč. 10, září 2002, s. 1-4. ISSN
1210-6313.
 KARGEROVÁ, J., KREJČOVÁ, V., NĚMEČKOVÁ, I. Pravidelná informační příloha Step
by Step ČR, vzdělávací program Začít spolu – evaluace školy. In Učitelské listy (Nezávislý
měsíčník pro příznivce změn). Praha: Agentura Strom, UL 3, roč. 10, listopad 2002, s. 1-4.
ISSN 1210-6313.
 KARGEROVÁ, J., KREJČOVÁ, V. Pravidelná informační příloha Step by Step ČR,
vzdělávací program Začít spolu – výzkum v Začít spolu. In Učitelské listy (Nezávislý
měsíčník pro příznivce změn). Praha: Agentura Strom, UL 4, roč. 10, prosinec 2002, s. 1-8.
ISSN 1210-6313.
 KARGEROVÁ, J., KREJČOVÁ, V. Pravidelná informační příloha Step by Step ČR. In
Učitelské listy (Nezávislý měsíčník pro příznivce změn). Praha: Agentura Strom, UL 6, roč.
10, únor 2003, s. 1-4. ISSN 1210-6313.
 KARGEROVÁ, J., KREJČOVÁ, V. Pravidelná informační příloha Step by Step ČR. In
Učitelské listy (Nezávislý měsíčník pro příznivce změn). Praha: Agentura Strom, UL 7, roč.
10, březen 2003, s. 1-4. ISSN 1210-6313.













KARGEROVÁ, J., KREJČOVÁ, V. Pravidelná informační příloha Step by Step ČR. In
Učitelské listy (Nezávislý měsíčník pro příznivce změn). Praha: Agentura Strom, UL 8, roč.
10, duben 2003, s. 1-4. ISSN 1210-6313.
KARGEROVÁ, J., KREJČOVÁ, V. Pravidelná informační příloha Step by Step ČR. In
Učitelské listy (Nezávislý měsíčník pro příznivce změn). Praha: Agentura Strom, UL 9, roč.
10, květen 2003, s. 1-4. ISSN 1210-6313.
KARGEROVÁ, J., KREJČOVÁ, V. Pravidelná informační příloha Step by Step ČR. In
Učitelské listy (Nezávislý měsíčník pro příznivce změn). Praha: Agentura Strom, UL 10, roč.
10, červen 2003, s. 1-4. ISSN 1210-6313.
KARGEROVÁ, J., KREJČOVÁ, V. Jak na rámcový program v mateřince (1)? In Učitelské
listy (Nezávislý měsíčník pro příznivce změn). Praha: Agentura Strom, UL 1, roč. 11, září
2003, ISSN 1210-6313.
KARGEROVÁ, J., O spolupráci s rodinou v Kalifornii In Učitelské listy (Nezávislý měsíčník
pro příznivce změn). Praha: Agentura Strom, UL 7, roč.11, s. 6-7, březen 2004, ISSN 12106313
KARGEROVÁ, J., MILLER, M., Výuka čtení a psaní - inspirace z Kalifornie. In Kritické
listy (Čtvrtletník pro kritické myšlení ve školách) číslo 14, . Praha: Kritické myšlení, o.s., roč.
14, jaro 2004
KARGEROVÁ, J., TOMKOVÁ, A.: Nová studentská rubrika, In Učitelské listy (Nezávislý
měsíčník pro příznivce změn). Praha: Agentura Strom, UL č.6, 2006, s.10. ISSN 1210-6313
TOMKOVÁ, A., KARGEROVÁ, J.: Náslechy ve školách, In Učitelské listy (Nezávislý
měsíčník pro příznivce změn). Praha: Agentura Strom, UL č.7, 2006, r.13, s.9-10 ISSN 12106313
TOMKOVÁ A., KARGEROVÁ J.: Projekty v primární škole. In Učitelské listy (Nezávislý
měsíčník pro příznivce změn). Praha: Agentura Strom, UL č.8, 2006, r.13, s. 9-10, ISSN
1210-6313
TOMKOVÁ A., KARGEROVÁ J.: Souvislá pedagogická praxe, In Učitelské listy (Nezávislý
měsíčník pro příznivce změn). Praha: Agentura Strom, UL č. 9, 2006, r.13, s. 12, ISSN 12106313
KARGEROVÁ J., TOMKOVÁ A.: Souvislá pedagogická praxe II. In Učitelské listy
(Nezávislý měsíčník pro příznivce změn). Praha: Agentura Strom, UL č.10, 2006, r.13, s.1,
ISSN 1210-6313)
TOMKOVÁ A., KARGEROVÁ J.: Diplomové práce, In Učitelské listy (Nezávislý měsíčník
pro příznivce změn). Praha: Agentura Strom, UL č.1, 2006, r.14, s. 16, ISSN 1210-6313
TOMKOVÁ, A., KARGEROVÁ J.,: Čtení v Didaktice 1. stupně ZŠ. Kritické listy
č.27. 2007, s.11-12., ISSN 1214-5823
Mgr. Věra Krejčová, Ph.D.
Absolventka PdF UP v Olomouci oboru pedagogika se zaměřením na předškolní věk a speciální
pedagogika, absolventka postgraduálního doktorského studia v oboru pedagogika, mezinárodních
tréninků v oblasti pedagogiky zaměřené na dítě.
Pracuje jako odborná asistentka na katedře pedagogiky a psychologie na Pedagogické fakultě
Univerzity Hradec Králové. Je lektorkou v oblasti celoživotního vzdělávání nejen pedagogických
pracovníků a lektorkou Začít spolu.
Další vzdělávání a kurzy:
 Kurzy lektorských dovedností, Strategie zvládání a řízení změny, Pedagogický přístup
orientovaný na dítě v přípravě učitelů, Hodnocení ve škole (vše Open Society Fund Praha)
 St. Petersburg, Russia (OSI New York, CRI Washington, D.C.)“Step by Step” (a Program for
Children and Families) - Nové přístupy ve vzdělávání učitelů v oblasti pedagogických a
psychologických disciplín
 Children‘s Resources International, Washington, D. C., USA “Step by Step - a Program for
Children and Families (Step by Step Primary Training)” – Moderní přístupy ve vzdělávání
učitelů preprimární a primární školy,UNESCO / UNICEF Rumunsko, Bukurešť “Human
Resource Development in Support of Inclusive Education”,Nadácia Škola dokorán a Step by
Step ČR, Donovály, Slovensko “Trénink pro pokročilé lektory programu Step by Step”
Publikační činnost:
Monografie
 KREJČOVÁ, V., KARGEROVÁ, J. Vzdělávací program Začít spolu. Metodický průvodce
pro I. stupeň
 základní školy. Praha: Portál, 2003, 228 stran. ISBN 80-7178-695-0. r. 2003
Kapitoly v monografiích
 KREJČOVÁ, V. Náměty ke spolupráci rodiny a školy. In Rodina a škola. Hradec Králové:
Gaudeamus
 2001, s. 51-66, ISBN 80-7041-170-8. r. 2002
 KREJČOVÁ, V. Pedagogický přístup zaměřený na dítě aneb možnosti aplikace myšlenek C.
Rogerse v praxi školy. In Vybraná témata z pedagogiky a psychologie. Hradec Králové:
Gaudeamus, 2002, s. 29-39, ISBN 80-7041-077-9. r. 2003
 HRUŠKA, L., KREJČOVÁ, V. Jak “Začít spolu” v chemii. In Učím s radostí. Zkušenosti –
lekce – projekty. Praha: Agentura STROM, 2003, s. 149-159. ISBN 80-86106-09-8.
 KREJČOVÁ, V., KARGEROVÁ, J. Ověření účinnosti programu Začít spolu – dlouhodobý
výzkum. In Vzdělávací program Začít spolu. Metodický průvodce pro předškolní vzdělávání.
Praha: Portál, 2003, s.143-158, ISBN 80-7178-815-5.r. 2005
 KREJČOVÁ, V., KARGEROVÁ, J. Program Začít spolu v kontextu proměn českého školství.
In Vladimíra Spilková a kolektiv. Proměny primárního vzdělávání v ČR. Praha: Portál, 2005,
s.295-311, ISBN 80-7178-942-9. r.2002(VDANÉ A RECENZOVANÉ)
 BURDÍKOVÁ, L., KREJČOVÁ, V. Jedna z cest, jak si vytvořit nové kurikulum pro svoji
mateřskou školu (1. část). In Vedení mateřské školy, koncepce rozvoje školy a její realizace.
Praha: RAABE, květen 2002, s. 1-15.
 BURDÍKOVÁ, L., KREJČOVÁ, V. Jedna z cest, jak si vytvořit nové kurikulum pro svoji
mateřskou školu (2. část). In Vedení mateřské školy, koncepce rozvoje školy a její realizace.
Praha: RAABE, září 2002, s. 1-24.
 BURDÍKOVÁ, L., KREJČOVÁ, V. Jedna z cest, jak si vytvořit nové kurikulum pro svoji
mateřskou školu (3. část). In Vedení mateřské školy, koncepce rozvoje školy a její realizace.
Praha: RAABE, listopad 2002, s. 1-24.r. 2006
 KREJČOVÁ, V., KARGEROVÁ, J. Jak na individualizaci na II. stupni základní školy (1.
část). In RAAdce učitele. Praha: RAABE, září 2006, s. 1-17. (autorský podíl 70%)
 KREJČOVÁ, V., KARGEROVÁ, J. Jak na individualizaci na II. stupni základní školy (2.
část). In RAAdce učitele. Praha: RAABE, listopad 2006, s. 18-34. (autorský podíl
90%).r.1999ECKÉ TEXTY
 KREJČOVÁ, V. Spolupráce školy s rodinou – studijní text. Uprading Continuing Education in
the Czech Republic, 1999.
 KREJČOVÁ, V. Spolupráce školy s rodinou – pracovní sešit. Uprading Continuing Education
in the Czech Republic, 1999.
 KREJČOVÁ, V. Spolupráce školy s rodinou – metodický materiál pro lektora. Uprading
Continuing Education in the Czech Republic, 1999.
 KREJČOVÁ, V. Individualizace v mateřské škole – studijní text. Uprading Continuing
Education in the Czech Republic, 1999.
 KREJČOVÁ, V. Individualizace v mateřské škole – pracovní sešit. Uprading Continuing
Education in the Czech Republic, 1999.
 KREJČOVÁ, V. Výroční zpráva pro projekt JEP 12329 Upgrading Continuing Education in
the Czech Republic - ”Reports on upgraded teaching methods and materials”, 1999.
 r. 2000
 KREJČOVÁ, V. Výroční zpráva pro grantový projekt ”Imlementace vzdělávacího programu
Začít spolu do pregraduální přípravy studentů učitelství na PdF Univerzity Hradec Králové”,
2000.
 r. 2005

KREJČOVÁ, V., DOLEŽALOVÁ, J., BURDÍKOVÁ, L., KARGEROVÁ, J. Cesty tvorby
školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Manuál lektora. Praha: Step by
Step ČR, o.s., 2005.
 KREJČOVÁ, V. DOLEŽALOVÁ, J. Výroční zpráva pro grantový projekt FRVŠ ”Cesty k
rámcovým vzdělávacím programům na základních a středních školách, 2005.KÉ UBLIKACE
Učebnice
 KREJČOVÁ,V. Etika v průřezových tématech – pro 5. a 6. ročník základní školy. Praha:
Mutabene, 2010. ISBN:978-80-86745-28-2.
Skripta
 KREJČOVÁ, V. Pracovní listy a texty. In Pro prevenci sociálně patologických jevů. Hradec
Králové: Gaudeamus, 2001, ISBN 80-7041-820-6.
 r. 2002
 KREJČOVÁ, V. Texty nejen pro preventisty. In Pro prevenci sociálně patologických jevů.
Hradec Králové: Gaudeamus, 2002, s.23-38. ISBN 80-7041-425-1.
 r. 2005
 KREJČOVÁ, V. Aktuální témata výchovy a vzdělávání ve škole. Texty pro studijní disciplínu
Teorie výchovy. Hradec Králové: Gaudeamus, 2005, ISBN 80-7041-391-3.
Další studijní pomůcky
 KREJČOVÁ, V., SVATOŠ, T. Dotazník PoFoS_1 a podkladové materiály. Gaudeamus,
Hradec Králové, 2000.
PhDr. Eva Lukavská, Ph.D.
Absolventka pedagogiky a psychologie na FF UK v Praze, v současné době odborná asistentka fakulty
Pedagogické ZČU v Plzni
Další vzdělání a kurzy:
 Výcvik v mentoringu na školách (Step by Step)
 Základní výcvik ve VTI (akreditace VTI trenér)
 Education for Social Justice- A Program for Adults (OSI – New York)
 Základní kurz Focusingu
 Kurz – Čtením a psaním ke kritickému myšlení,
 1994–1998: výcvik Gestalt terapie
 1994–1995: výcvik Dramatické výchovy na DAMU v Praze
 1993: základní kurz NLP
Publikační činnost:
 Zapojení rodiny do programu školy. Učitelské listy, roč.9., 2002, s. 1-3 ( Pravidelná
informační příloha Step by Step) ISSN 1210-6313
 Lukavská, E. POZOR, DĚTI! Dobrá voda 2003. ISBN 80 –86473-52-X
 Návrat k civilizovanosti, návrat k etickému, vědomě motivovanému bytíin Příprava učitelů
pro primární vzdělávání v ČR a budoucí plánování scénářů v Evropě. Ostravská univerzita –
Pedagogická fakulta, 2004.
 ISBN 80-7042-376-5
 Lukavská,E., Černík R.: Budování ateliéru dramatické výchovy při katedře pedagogiky se
zřetelem k utváření profesních a lidských kompetencí u budoucích učitelů nejen dramatické
výchovy. Tvořivá dramatika č.1, r. 2005, ISSN 1211-8001
 Kocurová,M, Lukavská,E.: Aktuální otázky přípravy učitelů primárního vzdělávání na FPE
ZČU v Plzni . in Příprava učitelů primárního vzdělávání a problematika státních závěrečných
zkoušek. Sborník příspěvků z celostátní konference s mezinárodní účastí. TU v Liberci, 2005.
 Lukavská,E., Kreislová,Z.: Pohled z jedné i z druhé strany, aneb jak je dobré opravdu Začít
spolu….in Pedagogická praxe v přípravě budoucích učitelů. Sborník z konference. Srní 2006.
 ročník konference CIVICS 2007, Ostrava OU,PF, Katedra společenských věd, Téma
konference: Od Rámcového vzdělávacího programu ke Školnímu vzdělávacímu programu,
idea a realita….








Příspěvek: Škola v dialogu (Mgr. Jana Šístková, Mgr. Pavla Sovová, PhDr. Eva Lukavská,
Ph.D.)
ČAPV České Budějovice
Příspěvek: Rozvoj osobnostních kompetencí v rámci celoživotního vzdělávání (in sborník
z konference v tisku)
Konference věnovaná transformaci českého školství. MU Brno, katedra
pedagogiky,Příspěvek : Člověka nemůžete nic naučit. Můžete mu jen pomoci, aby to objevil
v sobě. In sborník Proměny učitelského vzdělávání v kontextu reformy základního školství.
Brno: MSD, s.r.o., 2007. ISBN 978-80-86633-95-4.
(s. 54-63).
Individualizace a diferenciace v procesu vyučování. Odborný příspěvek do sborníku
Individualizace ve výuce, a to v rámci projektu Personalizing instruction (zadavatel Fund for
Education - Nadační fond pro vzdělávání, Praha)
Místo pedagogických praxí v průběhu studia učitelství pro 1. st. ZŠ in Pedagogická praxe
v primární škole. Plzeň: ZČU v Plzni 2007. ISBN 978-80-7043-591-5
Integrovaná tématická výuka – ukázka výuky ve 3. ročníku primární školy ( Pavlína
Havlasová, Zdena Kreislová, Eva Lukavská) in Pedagogická praxe v primární škole. Plzeň:
ZČU v Plzni 2007. ISBN 978-80-7043-591-5
Učitelství pro 1. stupeň ZŠ (doc. M.Kocurová,Ph.D., PhDr. E.Lukavská, Ph.D.) in Příprava
učitelů pro primární a preprimární vzdělávání v Česku a na Slovensku. Praha: UK PedF,
2010. ISBN 978-80-72
PhDr. Ing. Zuzana Maňourová
Absolventka Vysoké škola zemědělská Praha, AF fakulta v Českých Budějovicích, specializace
ekologický management, studium zakončeno státní závěrečnou zkouškou v červnu 1991 získáním
akademického titulu Inženýr (Ing.)
V roce 2003-2006 Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy v Praze, studijní program: KS – učitelství
pro 1. stupeň ZŠ, studium zakončeno státní závěrečnou zkouškou v lednu 2007- získání akademického
titulu Magistr (Mgr.)
V roce 2008 obhájení projektu disertační práce na Pedagogické fakultě Univerzity Karlovy v Praze a
splnění podmínek přijímacího řízení do programu doktorského studia (Ph.D.) PedF UK Praha.
V roce 2008 - státní rigorózní zkouška v oboru učitelství pro 1. stupeň ZŠ na Pedagogické fakultě
Univerzity Karlovy v Praze, získání akademického titulu Doktor filozofie (PhDr.)
Pracovala jako učitelka na malotřídní škole Kluky, okr. Písek.
Autorka nové metodiky – modifikace analyticko-syntetické metody.
Ing. Marie Michlová
absolventka Masarykovy Univerzity v Brně a Univerzity Pardubice – obor veřejná ekonomie.
V letech 2002–2003 vedla komunitní aktivity v nízkoprahových domech programu Partners in Caring
organizace Fremont Public Association v Seattlu (USA).
V letech 2007 – 2009 externě spolupracovala s Gabal Analysis and Consulting spol. s r.o. jako
expertka na výzkumu Analýza vzdělávacích potřeb romských žáků; s Kanceláří Rady vlády pro
záležitosti romské komunity ČR jako konzultantka přípravné fáze Agentury pro sociální začleňování
v romských lokalitách; s Nadací rozvoje občanské společnosti jako hodnotitelka projektů v oblasti
podpory dětí a mladistvých se specifickými problémy.
V organizaci Step by Step ČR koordinovala projekty Kukadla-Jakhora – projekt zaměřený na
integraci romských dětí do běžných MŠ a projekt Předsudky jsou OUT, určený učitelům a studentům
středních škol.
Má zkušenosti s tvorbou, koordinací a evaluací projektů (národních i mezinárodních) zaměřených na
vzdělávání pedagogů, zástupců veřejné správy a NGO, organizační zajištění seminářů, kulatých stolů,
konferencí, vedení pracovních skupin, reportování a finanční řízení projektů,fundraising (ESF, MŠMT
ČR, nadace a nadační fondy). Spolupracuje s Prázdninovou školou Lipnice a připravuje pobyty a
programy jak pro skupiny dětí, středoškoláků, tak akce společné pro rodiče či prarodiče s dětmi.
Další vzdělávání a absolvované kurzy:
 Vzdělávání pro sociální spravedlnost - kurz pro lektory protipředsudkového vzdělávání –
International Step by Step Association
 Diskriminace a antidiskriminační opatření- Step by Step ČR, o.s. ve spolupráci s Poradnou pro
občanství, občanská a lidská práva; Českou obchod. inspekcí a Kanceláří veřej. ochránce práv
(ombudsmana)
 Emoční inteligence a rozvoj osobnosti - Agentura VEVA
 Lektorské dovednosti - Step by Step ČR, o.s.
 Vzdělávací program Začít spolu - Step by Step ČR, o.s.
 Metody práce s dětmi národnostních menšin - Step by Step ČR, o.s.
 Spolupráce učitel – asistent učitele - Nová škola, o.p.s.
 Kurz komunikačních dovedností
Mgr. Peter Repiský
Absolvent Pedagogické fakulty v Bánské Bystrici, oboru učitelství všeobecně vzdělávacích
předmětů RJ – HV a s kvalifikační zkouškou etická výchova. 10 let pracoval jako učitel na ZŠ
a dále v Nadaci Škola dokorán jako lektor a koordinátor projektů v oblasti vzdělávání
pedagogických pracovníků (Multikulturní výchova, Výchova a vzdělávání k sociální
spravedlivosti, Pedagogický přístup orientovaný na žáka). Věnuje se organizování kurzů,
školení a seminářů na základě požadavků zadavatele (Metodicko-pedagogická centra, NZO,
MŠ SR) a realizaci vzdělávacích programů v oblasti sociálních služeb zaměřených na výkon
vybraných pracovních činností. Má profesionální zkušenosti se vzděláváním Rómů, učitelů,
asistentů učitelů a rodičů / členů komunity prostřednictvím mezinárodních projektů Phare:
Reintegrácia rómskych žiakov zo sociálne menej podnetného prostredia, Zlepšenie
podmienok sebarealizácie Rómov vo vzdelávacom systéme – SK0002.01, Desegregácia
rómskych detí prostredníctvom výchovy a vzdelávania – prevencia sociálneho vylúčenia,
Dlhodobé skúsenosti v príprave tréningových modulov pre vzdelávanie detí/žiakov/študentov
zo sociálne znevýhodneného prostredia, najmä Rómov. Je mentor a tutor romských studentů
na SŠ a SOU. Spolupracuje na výzkumech Nadace Škola dokorán.
Další vzdělávání a kurzy:
 Osvědčení - Základy podnikání






Certificate: Member of the International Team that created Education for Social
Justice:Program for Adults, 2005
Certificate of Achievement: Anti-bias: Education for Social Justice, 2000
Certificate of Achievement: Managing the Process of Change, 1997-1998 Hungary, Latvia
Certificate of Achievement: Step by Step Training for Trainers, 2001 Hungary
Training for the Step by Step Primary program, 1997 Washington, D.C.
Certifikát: Etická výchova, MPC Banská Bystrica, 1992
Mgr. Jan Řezáč
Absolvent PF UJEP v Ústí nad Labem, obor výtvarná výchova – občanská výchova. V letech 2002–
2009 působil jako odborný asistent na katedře výtvarné kultury PF UJEP v Ústí nad Labem. Také
působí jako lektor workshopů a seminářů Ligy otevřených mužů a vedoucí mužských skupin. Kromě
níže uvedené publikační činnosti přispíval do odborných sborníků.
Další vzdělávání, kurzy a workshopy:
 Interkulturní vzdělávání pro vysokoškolské pedagogy – Člověk v tísni, o.p.s
 Sebezkušenostní výcvik s arteterapeutickým zaměřením – SUR
 Akreditovaný kvalifikační kurz Masér – S. Flandera
 Africké rytmy – Focus Praha
 Colours – Focus Praha
 Diagnostika a intervence pro mentory, lektory a kouče – Step by Step ČR
 Workshop pro vedoucí mužských skupin – LOM
Publikační činnost:
 ŘEZÁČ, J.: Prožitek ve výtvarně edukativním procesu. In Aktuální otázky zprostředkování
umění. Teorie a praxe galerijní pedagogiky. Vizuální kultura a výtvarná výchova. E. Radek
Horáček a Milan Zálešák, MU v Brně 2007, s. 156-158 ISBN 978-80-210-8.
 GÉRINGOVÁ, J.; ŘEZÁČ, J.: Tvůrčí seminář. Ústí nad Labem: PF UJEP, 2008, ISBN 97880-7414-102-7
 GÉRINGOVÁ, J.; ŘEZÁČ, J.: Společné rysy. Ústí nad Labem: PF UJEP, 2008, ISBN 978-807414-103-4
 ŘEZÁČ, J.: Usedlíci a kočovníci – využití výtvarné výchovy v interkulturní problematice. In
Umění ve službě výchově, prevenci, expresivní terapii. Ed. Martina Kozáková a Jan Slavík,
UK v Praze 2009, s. 69-73 ISBN 978-80-7290-415-0
Mgr. Miroslava Škardová
Vystudovala Filozofickou fakultu UK v Praze, obor pedagogika, absolvovala Západočeskou univerzitu
v Plzni, Pedagogická fakulta, rozšiřující studium speciální pedagogiky a Střední pedagogickou školu v
Karlových Varech.
Pracuje jako koordinátorka a lektorka vzdělávacího programu Začít spolu ve Step by Step ČR, o.s. a
mezinárodní certifikátorka kvality pedagogické práce. Je členkou správní rady občanského sdružení
Ponton v Plzni, provozující nízkoprahové zařízení pro děti a mládež v Plzni (pracující převážně s
dětmi ze sociálně vyloučeného prostředí).
Další vzdělávání a dlouhodobé kurzy:
 Strategie zvládání a řízení změny (M.Fullan)
 Cyklické vzdělávání Antibias-vzdělávání bez předsudků
 Kurz Kritického myšlení, roční kurz lektorských dovedností, kurz komunikativních
dovedností.
Mezinárodní tréninky a semináře:
 Týdenní trénink Pedagogický přístup orientovaný na dítě v přípravě učitelů
 Trénink Inkluzivní vzdělávání
 Seminář Web publishing
 Měření kvality pedagogické práce pomocí mezinárodních ISSA standardů - mezinárodní
osvědčení a licence pro práci certifikátora.
Publikační činnost:
 Autorka dvou knih pro počáteční čtení využívající metodu celostního přístupu k jazyku (Ztráty
a nálezy, Přátelé), vydalo Step by Step ČR, 2002, ISBN 80-238-9453-6
 Příspěvky do Učitelských a Kritických listů
 Evaluace a diagnostika, kapitola: Jak mohu zlepšit kvalitu své výuky, RAABE, 2006.
Mgr. Michal Vybíral
Dosažené vzdělání: PedF UK, obor 1. st. ZŠ: 1989–1994
Předchozí zaměstnání:vychovatel v Domově mládeže pro studenty střední textilní školy a
obchodního učiliště ve Dvoře Králové n/L, učitel literárně dramatického oboru na 3. základní
umělecké škole v Plzni, zaměstnanec Pedagogického centra v Plzni, učitel 1. st. na základní škole
Plzni - Černicích
Od roku 1993 – dosud: lektor dramatické výchovy, vzdělávání dospělých a různých zážitkových kurzů
Od roku 1999 pracuje jako učitel a lektor dramatické výchovy (na 1. ZŠ a Dětském diagnostickém
ústavu v Plzni) a lektor dalšího vzdělávání dospělých, především v oblastech osobnostního a
profesního růstu, komunikace a týmové spolupráce aj.
Od roku 1993 v různé podobě spolupracoval nebo spolupracuje s těmito institucemi:
PedF a FHS UK, PeF a FHS ZČU, Open society found, Step by step o.p.s., ARTAMA, pedagogická a
vzdělávací centra (v Plzni, Praze, Příbrami, Brně atd.), Kritické myšlení o. s., Západočeská galerie,
Člověk v tísni – společnost při ČT, občanské sdružení JOHAN atd. Několikrát pracoval jako lektor na
národních přehlídkách dětského i dospělého amatérského divadla.
Od roku 2003 působí jako lektor Metodického centra při Západočeské galerii, od roku 2004
spolupracuji se sdružením “S.O.S vesničky”.
Další vzdělávání a dlouhodobé kurzy:
 roční kurz “Kritického myšlení”
 absolvent ročního kurzu dramatické výchovy,
 absolvent 5letého výcviku ve skupinové psychoterapii.
Mgr. Pavla Vybíralová
Absolventka Pedagogické fakulty UK Praha. Má praxi jako učitelka MŠ, ZŠ i VŠ pedagog.
Pracuje jako lektorka vzdělávání dospělých v oblastech osobnostního a sociálního rozvoje,
videotrenérka, mentorka, arteterapeutka.
Organizuje kurzy a prázdninové pobyty pro rodiče s dětmi, vede kurzy dramatické výchovy.
C/ Informace o odborném garantovi vzdělávacích programů (viz položka 9. Doporučeného
vzoru popisu vzdělávacího programu)
Mgr. Věra Krejčová, Ph.D.
Absolventka PdF UP v Olomouci oboru pedagogika se zaměřením na předškolní věk a speciální
pedagogika, absolventka postgraduálního doktorského studia v oboru pedagogika, mezinárodních
tréninků v oblasti pedagogiky zaměřené na dítě.
Pracuje jako odborná asistentka na katedře pedagogiky a psychologie na Pedagogické fakultě
Univerzity Hradec Králové. Je lektorkou v oblasti celoživotního vzdělávání nejen pedagogických
pracovníků a lektorkou Začít spolu.
Další vzdělávání a kurzy:
 Kurzy lektorských dovedností, Strategie zvládání a řízení změny, Pedagogický přístup
orientovaný na dítě v přípravě učitelů, Hodnocení ve škole (vše Open Society Fund Praha)
 St. Petersburg, Russia (OSI New York, CRI Washington, D.C.)“Step by Step” (a Program for
Children and Families) - Nové přístupy ve vzdělávání učitelů v oblasti pedagogických a
psychologických disciplín
 Children‘s Resources International, Washington, D. C., USA “Step by Step - a Program for
Children and Families (Step by Step Primary Training)” – Moderní přístupy ve vzdělávání
učitelů preprimární a primární školy,UNESCO / UNICEF Rumunsko, Bukurešť “Human
Resource Development in Support of Inclusive Education”,Nadácia Škola dokorán a Step by
Step ČR, Donovály, Slovensko “Trénink pro pokročilé lektory programu Step by Step”
Publikační činnost:
Monografie
 KREJČOVÁ, V., KARGEROVÁ, J. Vzdělávací program Začít spolu. Metodický průvodce
pro I. stupeň
 základní školy. Praha: Portál, 2003, 228 stran. ISBN 80-7178-695-0. r. 2003
Kapitoly v monografiích
 KREJČOVÁ, V. Náměty ke spolupráci rodiny a školy. In Rodina a škola. Hradec Králové:
Gaudeamus
 2001, s. 51-66, ISBN 80-7041-170-8. r. 2002
 KREJČOVÁ, V. Pedagogický přístup zaměřený na dítě aneb možnosti aplikace myšlenek C.
Rogerse v praxi školy. In Vybraná témata z pedagogiky a psychologie. Hradec Králové:
Gaudeamus, 2002, s. 29-39, ISBN 80-7041-077-9. r. 2003
 HRUŠKA, L., KREJČOVÁ, V. Jak “Začít spolu” v chemii. In Učím s radostí. Zkušenosti –
lekce – projekty. Praha: Agentura STROM, 2003, s. 149-159. ISBN 80-86106-09-8.
 KREJČOVÁ, V., KARGEROVÁ, J. Ověření účinnosti programu Začít spolu – dlouhodobý
výzkum. In Vzdělávací program Začít spolu. Metodický průvodce pro předškolní vzdělávání.
Praha: Portál, 2003, s.143-158, ISBN 80-7178-815-5.r. 2005
 KREJČOVÁ, V., KARGEROVÁ, J. Program Začít spolu v kontextu proměn českého školství.
In Vladimíra Spilková a kolektiv. Proměny primárního vzdělávání v ČR. Praha: Portál, 2005,
s.295-311, ISBN 80-7178-942-9. r.2002(VDANÉ A RECENZOVANÉ)
 BURDÍKOVÁ, L., KREJČOVÁ, V. Jedna z cest, jak si vytvořit nové kurikulum pro svoji
mateřskou školu (1. část). In Vedení mateřské školy, koncepce rozvoje školy a její realizace.
Praha: RAABE, květen 2002, s. 1-15.
 BURDÍKOVÁ, L., KREJČOVÁ, V. Jedna z cest, jak si vytvořit nové kurikulum pro svoji
mateřskou školu (2. část). In Vedení mateřské školy, koncepce rozvoje školy a její realizace.
Praha: RAABE, září 2002, s. 1-24.
 BURDÍKOVÁ, L., KREJČOVÁ, V. Jedna z cest, jak si vytvořit nové kurikulum pro svoji
mateřskou školu (3. část). In Vedení mateřské školy, koncepce rozvoje školy a její realizace.
Praha: RAABE, listopad 2002, s. 1-24.r. 2006
 KREJČOVÁ, V., KARGEROVÁ, J. Jak na individualizaci na II. stupni základní školy (1.
část). In RAAdce učitele. Praha: RAABE, září 2006, s. 1-17. (autorský podíl 70%)

KREJČOVÁ, V., KARGEROVÁ, J. Jak na individualizaci na II. stupni základní školy (2.
část). In RAAdce učitele. Praha: RAABE, listopad 2006, s. 18-34. (autorský podíl
90%).r.1999ECKÉ TEXTY
 KREJČOVÁ, V. Spolupráce školy s rodinou – studijní text. Uprading Continuing Education in
the Czech Republic, 1999.
 KREJČOVÁ, V. Spolupráce školy s rodinou – pracovní sešit. Uprading Continuing Education
in the Czech Republic, 1999.
 KREJČOVÁ, V. Spolupráce školy s rodinou – metodický materiál pro lektora. Uprading
Continuing Education in the Czech Republic, 1999.
 KREJČOVÁ, V. Individualizace v mateřské škole – studijní text. Uprading Continuing
Education in the Czech Republic, 1999.
 KREJČOVÁ, V. Individualizace v mateřské škole – pracovní sešit. Uprading Continuing
Education in the Czech Republic, 1999.
 KREJČOVÁ, V. Výroční zpráva pro projekt JEP 12329 Upgrading Continuing Education in
the Czech Republic - ”Reports on upgraded teaching methods and materials”, 1999.
 r. 2000
 KREJČOVÁ, V. Výroční zpráva pro grantový projekt ”Imlementace vzdělávacího programu
Začít spolu do pregraduální přípravy studentů učitelství na PdF Univerzity Hradec Králové”,
2000.
 r. 2005
 KREJČOVÁ, V., DOLEŽALOVÁ, J., BURDÍKOVÁ, L., KARGEROVÁ, J. Cesty tvorby
školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Manuál lektora. Praha: Step by
Step ČR, o.s., 2005.
 KREJČOVÁ, V. DOLEŽALOVÁ, J. Výroční zpráva pro grantový projekt FRVŠ ”Cesty k
rámcovým vzdělávacím programům na základních a středních školách, 2005.KÉ UBLIKACE
Učebnice
 KREJČOVÁ,V. Etika v průřezových tématech – pro 5. a 6. ročník základní školy. Praha:
Mutabene, 2010. ISBN:978-80-86745-28-2.
Skripta
 KREJČOVÁ, V. Pracovní listy a texty. In Pro prevenci sociálně patologických jevů. Hradec
Králové: Gaudeamus, 2001, ISBN 80-7041-820-6.
 r. 2002
 KREJČOVÁ, V. Texty nejen pro preventisty. In Pro prevenci sociálně patologických jevů.
Hradec Králové: Gaudeamus, 2002, s.23-38. ISBN 80-7041-425-1.
 r. 2005
 KREJČOVÁ, V. Aktuální témata výchovy a vzdělávání ve škole. Texty pro studijní disciplínu
Teorie výchovy. Hradec Králové: Gaudeamus, 2005, ISBN 80-7041-391-3.
Další studijní pomůcky
 KREJČOVÁ, V., SVATOŠ, T. Dotazník PoFoS_1 a podkladové materiály. Gaudeamus,
Hradec Králové, 2000.
D/ Materiální a technické zabezpečení
Materiální a technické zabezpečení všech akcí se uskutečňuje na smluvním základě o pronájmu
místností, smluv o dílo, přednáškových sálů, ubytovacích zařízení, dopravních prostředků apod.
(doklady jsou uloženy).
SbS ČR, o.s. má dlouhodobě pronajaté 3 kanceláře a jednu zasedací (tréninkovou)místnost
v Kubelíkově ulici 22, Praha 3
SbS ČR vlastní notebooky, dataprojektor, kopírku, flipchartové tabule, videoprojektor a videokameru.
Lektorům jsou k dispozici všechny základní lektorské pomůcky (fixy, lepenky, nůžky desky s
pracovním materiálem, barevné a kancelářské papíry, post-it a další materiály pro účastníky).
Účastníci seminářů dostanou stručný přehled a pracovní listy k danému tématu, včetně odkazu na
zajímavou literaturu.
Účastníci mají k dispozici i řadu pedagogických publikací z knihovny SbS ČR, o. s. Některé tituly
jsou využívány a zapůjčovány i v rámci tematických seminářů. Účastníci mají možnost si jednotlivé
tituly zapůjčit i přímo v prostorách SbS ČR, o.s., kde si mohou vybrat z více jak 1000 různých
odborných publikací a knih.
E/ Způsob vyhodnocení akce:
Lektoři SbS ČR vedou dokumentaci o průběhu vzdělávací akce, evidenci účastníků a zpracovávají
evaluaci jednotlivých seminářů.
Základním hodnotím nástrojem je evaluační dotazník (viz příloha č. 1 žádosti) s jasně danými
kritérii a měřitelnými výstupy, který slouží jak pro evaluaci vzdělávacích akcí, tak pro
sebeevaluaci jednotlivých účastníků (ukazují, jak se absolvovaná vzdělávací akce promítne do
jejich pedagogické praxe).
V průběhu akcí pracují lektoři s okamžitou zpětnou vazbou na obsah seminářů, v rámci
jednotlivých výukových bloků jsou zařazeny aktivity pro zjištění míry osvojení vzdělávacího
obsahu (dotazníky, prezentace a ukázky prací apod.). Celkové reflexi je věnován prostor na
závěr vzdělávací akce.
Tým SbS ČR se zabývá evaluací práce jednotlivých lektorů v delších časových obdobích a
garantuje celkovou evaluaci programu. Získaná data jsou analyzována a interpretována s
cílem zajistit co nejvyšší efektivitu dalších seminářů.
Na závěr semináře je účastníkům předáno osvědčení o absolvování kurzu (vzor osvědčení viz
příloha č. 2).
F/ Kalkulace předpokládaných nákladů /tabulka/ (viz položka 12. Doporučeného vzoru popisu
vzdělávacího programu)
G/ Souhrnná informace o počtu uskutečněných akcí za uplynulý 1 rok (viz položka 13.
Doporučeného vzoru popisu vzdělávacího programu)
V roce 2010 proběhlo přes 70 seminářů a dílen. Vzděláváním lektorů SbS ČR prošlo přibližně 1200
učitelů, zejména ze ZŠ. V rámci letní školy Začít spolu prošlo základním vzděláváním Začít spolu přes
100 učitelů z celé ČR.
Vzdělávací akce byly organizovány a realizovány jak prostřednictvím pravidelné vzdělávací
nabídky v rámci Katalogu vzdělávacích akcí Step by Step ČR, tak tréninkovými centry Začít
spolu MŠ či ZŠ.