Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Transkript

Základní škola Letovice, okres Blansko
Školní vzdělávací
program pro základní
vzdělávání
Název: Vzdělávací program Základní školy Letovice pro žáky s lehkým mentálním postižením
1
Předkladatel:
název školy: Základní škola Letovice, okres Blansko
adresa školy: Komenského 5, 679 61 Letovice
IČO: 620 728 97
REDIZO: 600 105 911
jméno ředitele: Miloš Randula
kontakty: tel. 516 474 734; e-mail: [email protected];
www. zsletovice.cz
Zřizovatel:
název: Město Letovice
adresa: Masarykovo náměstí 19, 679 61 Letovice
kontakty: tel. 516 474 111, e-mail: [email protected]
www.letovice.net
Platnost dokumentu: od 1.9.2010
Dokument projednala a schválila Školská rada dne 21.10.2010
Čj. ZS/363/2010
razítko školy
podpis ředitele školy
2
1.
Identifikační údaje ........................................................................................................................... 4
2.
Charakteristika školy a ŠVP.............................................................................................................. 5
2.1.
Charakteristika školy ............................................................................................................... 5
2.2.
Charakteristika Školního vzdělávacího programu Základní školy Letovice ............................. 8
3.
Učební plán.................................................................................................................................... 19
4.
Učební osnovy ............................................................................................................................... 21
4.1.
JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ......................................................................................... 21
4.1.1.
Český jazyk a literatura .................................................................................................. 22
4.2.
MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE .............................................................................................. 40
4.3.
INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE .................................................................... 54
4.3.1.
Informační a komunikační technologie ......................................................................... 55
4.4.
Člověk a jeho svět .................................................................................................................. 62
4.4.1.
Prvouka ............................................................................................................................... 63
4.4.2.
Přírodověda ....................................................................................................................... 69
4.5.
Vlastivěda .............................................................................................................................. 74
4.6.
ČLOVĚK A SPOLEČNOST ............................................................................................................. 77
4.6.1.
Dějepis ............................................................................................................................... 78
4.6.2.
Výchova k občanství .......................................................................................................... 82
4.7.
ČLOVĚK A PŘÍRODA ............................................................................................................... 87
4.7.1.
Fyzika ................................................................................................................................. 88
4.7.2.
Chemie............................................................................................................................... 94
4.7.3.
Přírodopis .......................................................................................................................... 98
4.7.4.
Zeměpis ........................................................................................................................... 105
4.8.
UMĚNÍ A KULTURA .................................................................................................................. 112
4.8.1.
Hudební výchova ............................................................................................................. 113
4.8.2.
Výtvarná výchova ............................................................................................................ 122
Charakteristika předmětu .................................................................................................................... 122
4.9.
ČLOVĚK A ZDRAVÍ .................................................................................................................... 129
4.9.1.
Tělesná výchova .............................................................................................................. 130
4.9.2.
Rodinná výchova ............................................................................................................. 142
4.10.
ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE..................................................................................................... 147
4.10.1.
Praktické činnosti ............................................................................................................ 148
5.
Hodnocení a autoevaluace školy ................................................................................................. 165
3
1. Identifikační údaje
Název vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání pro žáky s lehkým
mentálním postižením
Motivační název: Vzdělávací program Základní škola Letovice pro žáky s lehkým mentálním
postižením
Předkladatel:
Název škola
Základní škola Letovice, okres Blansko
IZO
600105911
IČ
62072897
Adresa:
Letovice, Komenského 5
Ředitel
Miloš Randula
Kontakty:
telefon
516 474 734
e-mail:
[email protected]
www
www.zsletovice.cz
Zřizovatel:
Zřizovatel:
Město Letovice
Adresa zřizovatele:
Letovice, Masarykovo nám. 19
4
2. Charakteristika školy a ŠVP
2.1.Charakteristika školy
Základní škola Letovice, okres Blansko poskytuje základní vzdělávání v denním studiu. Škola je
plněorganizovaná se všemi ročníky. Od 1.9.2010 škola vzdělává žáky jak v běžných třídách, tak i ve
dvou třídách, určených pro žáky s lehkým mentálním postižením.
Škola má v každém z devíti ročníků 3 až 4 paralelní třídy Celková kapacita školy je stanovena na 950
žáků.
Vybavení školy
Prostorové podmínky školy
Hlavní budova disponuje 28 kmenovými učebnami, odbornými učebnami chemie, fyziky,
přírodopisu, dějepisu a zeměpisu, hudební výchovy, multimediální učebnou pro 1. stupeň, jazykovou
učebnou, dvěma učebnami pro výpočetní techniku, odbornou učebnou pro speciální pedagogiku,
dřevodílnou, kovodílnou, elektrodílnou, cvičnou kuchyňkou a učebnou šití, školní žákovskou
knihovnou, dvěma tělocvičnami, čtyřmi místnostmi pro školní družinu, školním dvorem po 1. stupeň,
školní terasou pro 2. stupeň a školní jídelnou. Součástí školy je též sportovní areál.
Materiální a technické vybavení školy
Výše uvedené prostory jsou vybaveny tak, aby splňovaly svůj smysl a účel. Škola má velmi
nadprůměrné vybavení výpočetní technikou a většina odborných učeben je připojena k počítačové
síti školy. Škola má vybavenou rozsáhlou počítačovou síť s vlastním serverem a poštovním serverem.
Každý pedagogický pracovník má k dispozici svou školní e-mailovou adresu. Z důvodu zajištění
pedagogických cílů školy jsou v odborných učebnách jsou umístěny dataprojektory, popřípadě
interaktivní tabule. Škola soustavně doplňuje vybavení pomůckami a dalším materiálem, jehož
smyslem je posilovat činnostní charakter výuky.
Hygienické podmínky.
Základní hygienické podmínky stávající parametry jsou plněny. Školní nábytkem, který zohlední
výškové parametry žáků, je dle finančních možností školy a zřizovatele postupně doplňován.
Organizace provozu školy je v souladu s platnými normami. Školní kuchyně prošla rekonstrukcí a
požadované normy splňuje. Plnění hygienických podmínek je popsáno v provozním řádu školy.
Škola se již od roku 1996 řídí strategickým plánem, jehož základem je vyvážený rozvoj intelektových i
sociálních kompetencí žáků , na který navázal materiál "Strategický rozvojový plán Základní školy
Letovice" z roku 2007. V praktické rovině to znamená, že škola v běžných třídách nerealizuje vnější
diferenciaci na úrovni dělení žáků jednotlivých ročníků do specializovaných nebo výkonnostních tříd,
ale upřednostňujeme rovnoměrně rozdělené třídy a pro zajištění kvality výstupů realizujeme v 8. a
9. ročníku vnější a průchozí diferenciaci v matematice. Od září 2010 jsou součástí školy i dvě třídy
zřízené pro žáky s lehkým mentálním postižením, které jsou plně zapojeny do celoškolního dění.
5
Žáci těchto tříd jsou dle individuálních možností začleňováni do výuky v běžných třídách v těch
předmětech, jejíž charakter to umožní. Zejména se jedná o praktické činnosti, hudební výchovu,
tělesnou výchovu . Při realizaci ŠVP předpokládáme pokračování těchto forem, protože na základě
dosud prováděné sebeevaluace je považujeme za efektivní.
Charakteristika pedagogického sboru
V současné době pracuje ve škole 48 učitelů a 5 vychovatelek ŠD. Škola je personálně stabilizovaná,
generačně je téměř rovnoměrně sestavena, s mírnou převahou generace mezi 40 a 50 roky a s
převahou žen (tvoří 80 % všech pedagogů). Všichni učitelé školy splňují kvalifikační podmínky pro
výuku na základní škole. O kvalitním pracovním nasazení naprosté většiny pedagogů vypovídá
množství mimovyučovacích aktivit a různorodých projektů, které škola realizuje. Protože pedagogové
školy jsou dlouhé období seznamováni a pobízeni k žádoucím změnám ve výuce a protože při
doplňování pedagogického sboru byl brán silný zřetel na dovednost pedagoga reagovat na očekávané
změny, vytváří toto personální obsazení solidní výchozí situaci pro úspěšnou realizaci ŠVP. Dalšímu
vzdělávání pedagogických pracovníků je věnována potřebná pozornost, roční plán dalšího vzdělávání
nastiňuje zejména rozhodující směry vzdělávání pro daný školní rok. V současné době se škola
účastní řady vzdělávacích projektů.
Mezinárodní spolupráce
Naše škola dlouhodobě a intenzivně spolupracuje se školou v dolnosaském Kirchlintelnu. Spolupráce
je na úrovni pravidelných výměnných pobytů žáků obou škol s realizací různých projektů. Tuto
spolupráci materiálně podporuje Česko-německý fond budoucnosti a Nadace pro rozvoj kultury v
Letovicích.
Spolupráce školy s ostatními subjekty
škola našeho zaměření a velikosti udržuje velké množství nejrůznější kontaktů a na různém stupni
důležitosti. za nejdůležitější považujeme:
Spolupráce s rodiči
Protože tuto spolupráci považujeme za klíčovou pro úspěšnou realizaci cílů školy, klademe na její
kvalitu a rozmanitost zásadní důraz. Tato spolupráce má především následující formy:
Třídní schůzky rodičů - uskutečňují se 4 krát ročně s cílem nejen poskytnout rodičům co nejvíce
informací o svých dětech, ale taktéž hledat společné postupy při řešení problémů.
Individuální konzultace na úrovni učitele, třídního učitele, výchovného poradce, ředitele školy, a to
dle úrovně daného problému.
Možnosti konzultace rodičů s učiteli poskytuje rozpis konzultačních hodin, který je k dispozici na www
stránkách školy včetně možnosti e-mailové komunikace. Za naprosto klíčové a rozhodující pro
kvalitu spolupráce považujeme neprodlené a věcné jednání pedagogů s rodiči v okamžiku jakýchkoliv
problémů a nejasností s tím, že rozhodujícím parametrem všech těchto jednání je hledání řešení
6
vzniklé situace. Dle závažnosti problémů se uskutečňuje buď jednání na úrovni třídního učitele nebo
výchovné komise za účasti výchovného poradce, ředitele či zástupců ředitele.
Rodiče mají též možnost návštěvy vyučovací hodiny, čehož využívají zejména v nejnižších ročnících. O
způsobu práce ve škole jsou rodiče informováni i neformálními způsoby, které se uskutečňují
pravidelnými kulturními vystoupeními tříd, zájmových kroužků či literárních soutěží. Kvalitu
spolupráce školy a rodiny pravidelně sledujeme zejména prostřednictvím "Mapy školy".
Spolupráce se zřizovatelem
Úroveň spolupráce se zřizovatele lze doposud označit za velmi úzkou a kvalitní. Ředitel školy je
pravidelně zván na jednání Rady města Letovice, zásadní otázky rozvoje školy jsou konzultovány se
starostou i místostarosty. Vedení města se soustavně a intenzivně zajímá o dění ve škole. Za velmi
kvalitní lze označit spolupráci školy se stavebním a technickým odborem MěÚ Letovice.
Spolupráce se školskou radou
Školská rada ZŠ Letovice je funkční orgán zřízený od 1.9.2005, který pravidleně projednává nejen
zákonem stanovené věci, ale také se zabývá podstatnými souvislostmi se školní problematikou (např.
bezpečnost dětí při cestě do školy, rekonstrukce a revitalizace budov, další vybavování školy).
Spolupráce s Policií ČR, Městskou policií, sociálním odborem a kurátorem směřuje především k
řešení nežádoucího chování žáků, a to prevencí, zejména formou besed a přednášek, tak formou
řešení konkrétních výchovných problémů.
Spolupráce s okolními málotřídními školami, mateřskými školami
Spolupráce s málotřídními školami letovického regionu má formu koordinace vzdělávacích programů
a vzájemné předávání informací o průběhu vzdělávání žáků. Spolupráce s mateřskými školami se děje
jak na úrovni předávání informací o zapsaných žácích, návštěvami předškoláků ve škole, ale také
společnými projekty MŠ a ŠD základní školy. V červnu 2008 vypracovala naše škola projekt "Efektivní
pomoc dětem a žákům se specifickými vzdělávacími a výchovnými potřebami regionu Letovice" v
rámci ESF Vzdělání pro konkurenceschopnost. V případě úspěšného přijetí tohoto projektu bude pro
děti a žáky v naší škole, ve všech mateřských školách regionu a v v okolních 5 málotřidních školách
zajištěna logopedická, dyslektická péče, péče školního psychologa a speciální péče o nadané žáky.
Spolupráce s DDM Letovice a ZUŠ Letovice, s tělovýchovnými organizacemi a Městským kulturním
střediskem v Letovicích. Vzhledem k rozsahu činnosti školy mimo přímou vyučovací činnost
spolupracujeme s těmito organizacemi v oblastech vzájemného poskytování prostorů, umožňování
prezentace činností a přenosu informací. Efektivitu těchto činností umožňuje široké zapojení
pedagogů školy do těchto organizací.
Spolupráce s Úřadem práce Blansko má především podobu každoroční návštěvy 8. tříd na ÚP
Blansko.
7
Spolupráce s PPP Boskovice
Dlouholetou úzkou spoluprací s PPP Boskovice, která má mnoho forem, z nichž za nejvýznamnější
považuji pravidelné konzultace pracovníků PPP Boskovice ve škole s jednotlivými učiteli ohledně
průběhu a hodnocení vzdělávání a chování jednotlivých žáků. V důsledku tohoto jsme docílili
kvalitního vztahu, ve kterém mají obě strany vymezenou svou roli a zároveň chápou a respektují roli
strany druhé.
Spádová oblast školy
ZŠ Letovice je jedinou školou v Letovicích a zároveň tvoří spádovou oblast pro velmi širokou oblast
severní části okresu Blansko. Má charakter újezdní školy, protože na 2. stupeň postupně přicházejí
žáci z okolních 5 neúplných škol. Charakteristickým znakem celé oblasti je stabilita obyvatelstva,
malá míra migrace a tím i skutečnost, že škola nemá typické problémy sídlišťních škol. Rodičovská
veřejnost naší školy byla v průběhu minulých let již mnohokráte seznamována se základními trendy
ve vzdělávání a převážně je akceptuje.
2.2.Charakteristika Školního vzdělávacího programu Základní školy
Letovice
ŠVP ZŠ Letovice sleduje v souladu s RVP dva základní cíle:
1.
Prostřednictvím efektivní vzdělávací činnosti plnit cíle základního vzdělávání a přispívat k
rozvoji klíčových kompetencí žáků
2.
Soustavně usilovat o takové klima školy, které bude úroveň vzdělávacího procesu
akcelerovat
Ad 1)
Školní vzdělávání tvoří jeden (nikoliv jediný) z pilířů rozvoje klíčových kompetencí žáka a škola jej
bude realizovat a hodnotit zejména prostřednictvím naplňování očekávaných výstupů definovaných
v ŠVP.
Protože považujeme stávající klasické členění do jednotlivých předmětů za vysoce didakticky
propracované, zachováváme jeho tradiční členění a komplexnost pohledu na člověka a svět budeme
zabezpečovat důrazem na mezipředmětové vztahy.
V oblasti volby vyučovacích metod, které považujeme za jeden z určujících faktorů kvality vyučování,
má učitel svobodu jejich výběru při současné odpovědnosti za efektivnost a sledování strategických
cílů školy i specifických úkolů pro jednotlivé vzdělávací oblasti.
Za stěžejní považujeme v ŠVP ZŠ Letovice nadefinování specifických úkolů pro jednotlivé vzdělávací
oblasti:
I.
Oblasti jazykového vzdělávání a oblast matematiky a jejích aplikací
Oblasti jsou zabezpečovány výukou v předmětech, které jsou charakterizovány vysokou vnitřní
provázaností učiva, převažujícím podílem intelektových dovedností a skutečností, že další úspěšnost
8
vzdělávání jednotlivých žáků se odvíjí od úrovně zvládnutí těchto oblastí. Tyto vlastnosti si vyžadují
důraz na systematičnost, zpětnovazebnost a propracovanost metod procvičování a ověřování učiva.
II.
Oblasti člověk a jeho svět, člověk a příroda, člověk a společnost. Oblasti jsou zabezpečovány
výukou v předmětech, které poskytují žákům všeobecný přehled o světě a které charakterizuje
poměrně vysoký podíl znalostní složky. Aby tyto předměty naplnily očekávané výstupy musí být
metody výuky doprovázeny vysokou mírou názornosti, variabilitou a směřováním k rozvoji
dovednosti práce s informacemi.
III.
Oblasti umění a kultura, člověk a zdraví, člověk a svět práce, informační technologie. Při
výuce předmětů, ve kterých jsou tyto obory vyučovány, klade škola důraz na tvorbu konkrétních
dovedností a pozitivních postojů k procesu vzdělávání. V hodnotícím procesu se toto projevuje
důrazem na individuální normu. Převažující metody práce zajišťují maximální podíl aktivní činnosti
žáků.
Ad 2)
Klima školy
Pozitivním klimatem ve škole rozumíme nastavení a dodržování takových vztahů (učitel x žák, učitel x
rodič, žák x žák, vedení školy x učitel, učitel x učitel), při kterých:
Žáci i rodiče jsou způsobem jednání a chování pracovníků školy směrováni k vědomí toho, že
základním cílem školy je žákovi pomáhat.
Předmětem hodnocení žáka je jeho konkrétní výkon, popřípadě konkrétní jednání.
Škola pernamentně monitoruje chování žáků během pobytu ve škole a v případě zjištění
sociálně rizikového chování efektivně zasahuje.
Škola funguje jako organizačně propracovaný systém, ve kterém se dodržují stanovená
pravidla.
Škola má efektivní systém vzájemné výměny informací mezi jednotlivými aktéry vzdělávání;
pedagogové komunikují se žáky i mimo vyučovací jednotky; rodiče mají možnost průběžné
komunikace s vyučujícími a získávají od pedagogů konkrétní doporučení překonání obtíží a způsobů
jejich nápravy.
Průřezová témata
Průřezová témata považujeme za velmi podstatnou součást ŠVP, která vytváří četné příležitosti ke
komplexnímu pojetí vzdělávání žáků, neboť umožňují propojení vzdělávacích oborů. V rámci výuky
jednotlivých předmětů jsou tato témata konkrétně přidělena. Každý vyučující má povinnost takto
přidělená témata uchopit a zároveň však má volnost ve volbě metod. Při vědomí náročnosti tohoto
úkolu vytváří pedagogové školy společnou databázi zdařilých metod a a způsobů uchopení
jednotlivých průřezových témat.
Vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami
9
Protože naše škola není výběrovou školou, nýbrž vzdělává žáky v celém rozsahu nadání, patří
strategie a realizace vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami (dále jen SVP) k
neopomenutelným součástem našeho vzdělávacího programu. Jeho součástí jsou všichni pedagogičtí
pracovníci školy s nadefinovanými úkoly, vnitřní informační systém a pravidla spolupráce jak se
zákonnými zástupci žáků, tak dalšími organizacemi (poradenská zařízení, státní orgány a orgány péče
o dítě).
Vnitřní informační systém školy tvoří páteř vzdělávání žáků se SVP pro všechny typy specifických
vzdělávacích potřeb. Tento vnitřní informační systém se uskutečňuje v následujících rovinách:
evidence žáků „Bakaláři“ – všichni pedagogičtí pracovníci mají přístup k informacím o
jednotlivých žácích (dle funkcí na různé úrovni) tak, aby ve své pedagogické činnosti uskutečňovali
příslušná opatření
jednání týdenních provozních porad, na kterých jsou podávány aktuální informace ohledně
jednotlivých žáků
jednání pedagogických rad, při kterých třídní učitelé předkládají hodnocení vzdělávání žáků
se SVP
jednání výchovných komisí ohledně řešení chování konkrétních žáků (zpravidla výchovný
poradce, metodik prevence, zainteresovaní pedagogové)
Rozdělení způsobu péče dle typu specifických vzdělávacích potřeb:
1.
Žáci se somatickými problémy
Úroveň péče pro tyto žáky se děje na ose:
identifikace problému - oslovení a případná další komunikace se zákonnými zástupci
stanovení podmínek průběhu vzdělávání (např. uvolnění z předmětu a pod.)
zajištění informovanosti a respektování stanovených omezení
2.
Žáci se specifickými poruchami učení
Včasné upozornění na možnost poruchy, vyšetření školním speciálním pedagogem, vyšetření
PPP
Stanovení postupných cílů a prostředků nápravy
Činnost speciálního pedagoga individuální či skupinovou formou
Individuální přístup k žákovi v kmenové třídě
Hodnocení účinnosti přijatých opatření
3.
Žáci s poruchami chování
Identifikace problému poruchy chování žáka
10
Kontakt se zákonnými zástupci, sestavení konkrétních kroků k nápravě
Případná spolupráce s orgány péče o dítě, poradenskými zařízeními, Policií ČR
Vyhodnocení výsledků jednotlivých opatření
4.
Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním a žáků s hraničním nadáním
Identifikace problému žáka, případné vyšetření v PPP
Stanovení konkrétních cílů a postupných kroků k eliminaci problémů
Individuální přístup k žákovi v kmenové třídě
Hodnocení účinnosti přijatých opatření
Vzdělávací strategie k naplňování cílů základního vzdělávání
Naplňování této strategie je závazné pro všechny pedagogy ZŠ Letovice, a to jak v přímé, tak i
nepřímé pedagogické činnosti.
Naplňování cílů se uskutečňuje prostřednictvím toho:
1.
co učíme, tj. prostřednictvím vlastního vzdělávacího obsahu jednotlivých vyučovacích
předmětů
2.
jak učíme, tj. prostřednictvím použitých výukových metod a forem práce
3.
v jaké „firemní kultuře“ pracujeme, tj. nastavením klimatu školy, způsobem vzájemné
komunikace a navyklými způsoby řešení problémových situací
Umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení
Při realizaci tohoto cíle vycházíme ze skutečnosti, že žák si může osvojit strategii učení jedině tím,
když bude soustavně vystavován úkolům zvládat určitou oblast v rozsahu a hloubce přiměřené jeho
možnostem. Zásadní význam pro utváření strategie učení má způsob, jakým jej učitel touto
problematikou provede. Rozhodujícím faktorem pro úspěšné plnění tohoto cíle je zabezpečení
efektivního vyučovacího procesu jednotlivými učiteli, které je charakterizováno respektováním
základních didaktických zásad, logickým systémem a využíváním rozmanitých, zejména aktivizujících
metod učení. „Naučit se není totéž jako zapamatovat si to – jedná se o proces, při němž aktivně
vytváříme významy. Do dlouhodobé paměti proniknou jen informace, které si žák utřídil a
přehodnotil. Tomuto procesu přehodnocování více než poslouchání výkladu napomáhá praktická
činnost žáka.“ Pro zajištění celoživotní motivace k učení považujeme za stěžejní individuální přístup k
žákovi spolu s nastavováním individuální normy v hodnocení žáka a soustavné neformální realizaci
sebehodnocení.
11
Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů
Žák ve vlastním vyučovacím procesu musí u učitele vidět dovednost skládat souvislosti do logické
struktury, kriticky přehodnocovat vlastní i cizí postoje („netvůrčí“ lidé mají sklon chytit se první
myšlenky, která je napadne, a tuto nekriticky prosazovat). Úkolem učitele je pomáhat žákům v
jednotlivých fázích tohoto procesu zejména výběrem správných činností žáka, jejichž pomocí může
žák překonat nedostatek nápadů či neschopnost volby, a tyto činnosti ve vztahu ke konkrétním
věkovým i intelektovým možnostem od žáka opakovaným procvičováním vyžadovat. Péče o nadané
žáky se zejména realizuje v rozmanitější a složitější aplikaci a ve hledání alternativních řešení.
Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci
Rozvoj těchto dovedností se jen v malé části realizuje teoretickými poznatky o pravidlech
komunikace. O úspěchu při realizaci tohoto cíle se rozhoduje jak v jednotlivých vyučovacích
hodinách, tak i v mimovyučovací činnosti jsou nastavena a realizována pravidla vzájemné
komunikace, učitelé musí přistupovat k chybám žáků v komunikaci stejně, jako k chybám ve
vyučovacím procesu (trpělivě, nevztahovačně). Pro žáky je podstatné, aby byli přesvědčeni, že jejich
stanoviska, jejich pohledy, jejich vyjádření, jestliže mají kulturní a věcnou formu, vždy najdou v učiteli
pozorného posluchače a partnera do diskuse a že škola je pro ně bezpečné prostředí, v němž se
nemusí ze strany učitele obávat výsměchu a odsuzování. Úspěšnost v otevřené komunikaci určuje
kvalitu školního klimatu.
Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých
Klíčovým místem pro naplňování schopnosti spolupracovat je využívání kooperativních výukových
metod v průběhu celé školní docházky, ale v nemalé míře také dovednost pedagogů spolupracovat a
projevovat vzájemnou loajalitu. Cesta k respektu k práci vede skrze věcné hodnocení konkrétních
úkolů, ve kterém má chyba (jak ve vzdělávací, tak i ve výchovné oblasti) zejména didaktický rozměr
(slouží k možnosti zlepšení, nápravy).
Ve vyučování nehodláme preferovat takové soutěživé metody, kdy úspěch jednoho žáka je podmíněn
neúspěchem spolužáka.
Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti,
uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti
Za rozhodující parametr k úspěšnému naplnění tohoto cíle považujeme realizaci
„partnerského“ vztahu mezi učitelem a žákem, který znamená, že existují předem daná pravidla
jednání a chování, práv a povinností, jež se obecně dodržují a která nelze se zpětnou platností
účelově upravovat. Prostor pro naplnění tohoto cíle vidíme zejména v způsobech každodenního
řešení kolizních situací ve třídě či vzdělávací skupině a také v žákovském parlamentu, či otevřených
rubrik školního časopisu. Za velmi podstatné považujeme návyk pedagogů kriticky hodnotit vždy jen
konkrétní výkon či jednání a nikoliv osobnost žáka.
12
Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních
situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě
Vlastní učivo vytváří k plnění tohoto cíle obrovské množství příležitostí po celou dobu školní docházky
– příběhy v literatuře, v historii, kterých vyučující využívají, ale přesto hlavní důraz naplnění tohoto
cíle vidíme v nastavení klimatu ve škole, třídě, vyučovací skupině. Naplňování tohoto cíle se
uskutečňuje především v předmětech výchovného zaměření, které tím, že nenesou tíhu
„výkonového hlediska“ poskytují velký prostor pro „prožitkové formy výuky.
Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný
Cestu k zabezpečení tohoto cíle vedeme prostřednictvím dodržování pravidel bezpečnosti, co nejlépe
zorganizovaného provozu školy, dále neformální poučení o bezpečnosti, rozbory případných úrazů ve
třídě, rozhodný a nesmířlivý postojem všech zaměstnanců školy k bezohlednému chování a jednání
jedinců, monitorování klimatu ve třídách. Protože tyto formy ovšem nevytváří vlastní odpovědnost
za zdraví, realizujeme celou řadu projektů (Bezpečná cesta do školy, Závislosti, Týden bez aut), ve
kterých si potřebné postoje vytvářejí sami žáci.
Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a
uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a
profesní orientaci
Získat reálnou představu o svých možnostech, o svých silných i slabých stránkách, nabývat zdravé
sebevědomí, které není nadutostí, je velmi dlouhodobý a náročný cíl, ke kterému hodlá naše základní
škola přispět zejména realizací sebehodnotících mechanismů ve vzdělávací i výchovné činnosti.
Proces sebehodnocení chápeme jako permanentní „žákovo ohlížení se“ za svým výkonem, jednáním
a chováním, které od nejjednodušších forem porovnání vlastního výsledku se vzorem (zejména v
nejnižších ročnících) směřuje až k těm nejobtížnějším (např. pojmenování a vyhodnocení vlastních
skrývaných motivů jednání a chování) a jeho formu vůbec nespojujeme se sebeklasifikací. Zatímco
jednoduché formy sebehodnocení lze provádět frontálně, je větší část tohoto procesu určena k
individuálnímu přístupu učitele k žákovi.
Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám,
učit je žít společně s ostatními lidmi.
Jelikož jsme přesvědčeni, že o úspěšnosti naplňování tohoto cíle rozhoduje jak vzdělanostní úroveň
žáka, tak i jeho především kladná prožitková zkušenost, budeme k zajištění tohoto cíle propojovat
obě složky. Prostřednictvím zejména naukových předmětů získávají žáci takový všeobecný přehled o
lidském světě, jeho mnohotvárnosti i jeho historii, který žákům vytvoří předpoklady k odolnosti vůči
sebestřednosti a xenofobii a v nastaveném klimatu školy, třídy či učební skupiny realizovat
vzájemnou ohleduplnost a toleranci.
Specifika žáků zařazených do tříd pro žáky s LMP
Charakteristika žáků
Děti, které se ve škole vzdělávají, mají nejčastěji lehké mentální postižení, ale vzděláváme i
žáky se středně mentálním postižením formou individuální integrace, s autismem, žáky se
13
souběžným postižením více vadami. Žáky naší školy jsou většinou děti z Letovic a z blízkého
okolí. Máme také žáky z okresu Svitavy.
V současné době máme dvě třídy rozdělené na 1. stupeň a 2. stupeň, ve kterých pracují žáci
více ročníků.
Metody a formy výuky
Základem je způsob učení, který staví na individuálních předpokladech každého žáka.
Používané metody jsou ve většině případů pro žáky zajímavé a motivující. Důraz je kladen na
propojování výuky s praktickými zkušenostmi žáků, např. metodou projektového vyučování.
Cíl výuky
•
•
•
•
•
•
•
dosažení samostatnosti v běžných sociálních situacích
dovednost jasného, srozumitelného a správného vyjadřování
osobní sebekázeň
rozvoj jemné i hrubé motoriky
rozvoj vnímání
soustředěná pracovní činnost
sociální integrace
Základní principy výuky
•
•
•
•
•
•
soběstačnost, samostatná činnost
koncentrace pozornosti jako základní moment pedagogické práce
připravené prostředí
volba práce dle týdenního plánu, možnosti rozhodování
individuální práce a spolupráce ve skupinách
zachování speciálně pedagogických aspektů
Realizace cílů základního vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením
Osvojení strategie učení a motivace pro celoživotní učení
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Vedeme žáka k osvojení správné techniky čtení s porozuměním.
Vytváříme pro žáky takové úkoly, které jsou schopni samostatně plnit.
Koncentrace žákovi pozornosti jako základní moment pedagogické práce.
Učíme žáky pracovat s informacemi.
Soustavně posilujeme motivaci k učení.
Při práci akceptujeme individuální a specifické potřeby žáků.
Učíme žáky získané vědomosti a dovednosti aplikovat v praxi, vytváříme modelové
situace z reálného života, předkládáme problémy denního života a učíme žáky hledat
řešení těchto problémů.
Uplatňujeme u žáků systematičnost v přístupu při osvojování učiva.
Snažíme se rozvíjet schopnost srovnání vlastních výsledků s výsledky ostatních
spolužáků, při hodnocení uplatňujeme sebehodnocení.
Podpora tvořivého myšlení, logického uvažování a řešení problémů
14
•
•
•
•
•
•
•
Předkládáme žákům modelové situace z každodenního života a učíme je orientovat se
v nich, nalézat řešení.
Poskytujeme žákům volbu výběru úkolů, ponecháváme jim možnost rozhodování.
Rozvíjíme paměť a logické myšlení žáka prostřednictvím konkrétních pracovních
operací.
Odbouráváme pasivitu žáků, poskytujeme jim prostor pro jejich vlastní stanovisko,
ukazujeme možnou cestu vedoucí k řešení úkolů, problémů a situací.
Poskytujeme žákům prostor pro seberealizaci.
Zařazujeme do výuky prvky projektového vyučování a využíváme mezipředmětové
vztahy k využití osvojených znalostí.
Motivujeme žáky k aktivnímu zapojení do soutěží, exkurzí, prezentací školy.
Vedení k všestranné a účinné komunikaci
•
•
•
•
•
•
Rozvíjíme aktivní i pasivní slovní zásobu.
Kultivujeme mluvní projev žáků.
Zapojujeme žáky do diskusí.
Podporujeme samostatný projev žáka tak, že vyjadřuje své názory a postoje a umí
vhodnou formou obhájit svůj názor.
Učíme žáky naslouchat druhým.
Uplatňujeme alternativní a moderní způsoby komunikace prostřednictvím PC
programů a internetu.
Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní druhých.
•
•
•
•
•
•
•
Využíváme metodu skupinového vyučování a aplikujeme mezipředmětové vztahy.
Posilujeme kolektivní činnosti a práci v týmu při zachování individuality každého
žáka.
Učíme žáky spolupracovat a respektovat úspěchy druhých, projevovat pozitivní city
v chování.
Vedeme žáky k tomu, aby měli radost nejen z vlastních úspěchů, ale i z úspěchů
ostatních.
Učíme žáky samostatnému a vzájemnému hodnocení své práce.
Usilujeme o kooperaci mezi žáky školy bez ohledu na stupeň postižení.
Vedeme žáky k zodpovědnosti za své jednání a ke spoluzodpovědnosti za kolektiv.
Výchova svébytných a zodpovědných osobností, které uplatňují svá práva a plní své
povinnosti
•
•
•
•
•
•
•
Učíme žáky vnímat sebe sama jako rovnoprávnou osobnost.
Rozvíjíme klima dobrého vztahu mezi žáky a mezi žákem a učitelem.
Respektujeme schopnosti žáků zadáváním účelných individuálních úkolů, pomocí
nichž se snažíme pěstovat v žácích smysl pro povinnost.
Sledujeme projevy žáků ve třídě i na veřejnosti.
Učíme žáky hledat a chápat správnost a nesprávnost svého chování a nést za své činy
následky.
Důsledně vyžadujeme plnění zadaných úkolů, pomocí her s danými pravidly vedeme
žáky k respektování řádu.
Využíváme sociálních her k rozvoji pozitivních vztahů ve skupině, a tím se snažíme o
rozvíjení schopnosti empatie.
15
•
•
•
Umožňujeme žákům vyjádřit své názory, postoje a nápady.
Hovoříme s žáky o jejich budoucnosti, pomáháme jim organizovat volný čas.
Učíme žáky znát svá práva a nebát se o ně přiměřeně zasadit, zároveň však žáky
vedeme k uvědomění si svých povinností.
Projevy pozitivních citů v chování, jednání a prožívání životních situací, rozvoj
vnímavosti a citlivých vztahů k lidem, prostředí a přírodě
•
•
•
•
•
•
•
•
Tlumíme negativní vztah k učení vhodnou motivací a klidným přístupem.
Dbáme na budování vzájemné důvěry mezi žáky navzájem i mezi žáky a učitelem.
Diskutujeme se žáky o problémech ve třídě, poskytujeme všem možnost vyjádřit svůj
názor.
Hovoříme se žáky o jejich úspěších a podařené práci, přiměřenou formou se snažíme
řešit jejich neúspěch a hledáme pozitiva, která z toho plynou.
Učíme žáky empatickému chování.
Vedeme žáky k sebeovládání negativních citů.
Využíváme prostředí a celého areálu ZŠ k tomu, abychom naučili žáky vnímat své
okolí.
Umožňujeme žákům získat zážitky konkrétními činnostmi a událostmi.
Rozvoj a ochrana fyzického, duševního a sociálního zdraví a odpovědnost za ně
•
•
•
•
•
•
•
Učíme žáky zdravému životnímu stylu a jsme jim osobním příkladem.
Vytváříme pozitivní atmosféru v pracovním prostředí.
Vysvětlujeme žákům nebezpečí užívání návykových látek a učíme je chránit se před
nimi.
Upozorňujeme žáky na možné problémy v mezilidských vztazích, ukazujeme žákům
na modelových situacích jejich konkrétní řešení.
Pomocí sociálních her učíme žáky zvládat stresové situace, přiměřeně na ně reagovat a
předvídat následky svého chování.
Využíváme audiovizuálních pomůcek a internetu při získávání nových informací o
sociopatologických jevech.
Usměrňujeme a vedeme žáky k takovému chování, které by neohrožovalo zdraví
jejich a ostatních lidí.
Tolerance a ohleduplnost k jiným lidem, jejich kulturním a duchovním hodnotám,
umění žít s ostatními lidmi
•
•
•
•
•
•
•
•
Učíme žáky tolerantnímu a asertivnímu chování.
Ukazujeme žákům, že hodnotit ostatní lidi je třeba podle individuálních povahových a
morálních vlastností a ne podle vnějších znaků.
Vedeme žáky k toleranci k jiným národnostním skupinám, využíváme situací
vzniklých ve škole i na veřejnosti.
Pěstujeme v žácích vztah ke kulturním dílům a historickým památkám.
Vytváříme pozitivní pracovní prostředí.
Dbáme na rovnocenný přístup učitele ke všem žákům.
Podporujeme a rozvíjíme v žácích schopnost spontánně pomáhat slabším či více
postiženým.
Na modelových situacích učíme žáky užívat pravidla společenského chování, dbáme
pravidel chování ve skupině s ohledem na dodržení osobní svobody jedince.
16
•
•
Rozvíjíme smysl pro estetické cítění a pro kulturu, umožňujeme dětem zažít si pocit
ocenění jejich práce různými veřejnými prezentacemi.
Podporujeme vztahy žáků ve škole, učíme žáky sociálnímu chování.
Poznávání a rozvoj vlastních schopnosti v souladu s reálnými možnostmi, rozhodování o
vlastní životní a profesní orientaci
•
•
•
•
•
•
•
Zaměřujeme se na rozvoj dovedností žáků s ohledem na jejich individuální možnosti a
schopnosti.
Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení, vzhledem k vytváření profesních plánů.
Učíme žáky nejrůznějším pracovním dovednostem a návykům.
Poskytujeme žákům dostatek informací o jednotlivých profesích a vytváříme jim tak
přehled o pracovní náplni jednotlivých profesí.
Ukazujeme žákům, jak samostatně vyhledávat informace o možnostech dalšího studia.
Spolupracujeme s rodiči, s pracovníky SPC a promýšlíme možnosti budoucího
uplatnění.
Výsledky prací našich žáků prezentujeme na různých veřejných akcích, zapojujeme se
do soutěží a umožňujeme žákům ověřit si své možnosti a schopnosti.
Klíčové kompetence
KOMPETENCE K UČENÍ
Na konci základního vzdělání žák:
- plánuje a organizuje své vlastní učení, dokáže si vytvořit týdenní plán, zapíše si rozpis
úkolů do diáře
- čte s porozuměním, dokáže pracovat s textem a vyhledávat informace
- používá učebnice, slovník, encyklopedie, v rámci svých možností ovládá PC, pracuje
s učebními materiály a pomůckami
- pracuje samostatně a soustředěně, poznává vlastní pokroky
- uvědomuje si smysl učení a jeho význam pro praktický život
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
- vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení
- samostatně řeší běžné životní situace a přiměřeně ke svým možnostem překonává
životní překážky
- je schopen činit uvážlivá rozhodnutí a nést jejich následky
- nenechá se při řešení problému odradit nezdarem
- dokáže popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o
radu a řídí se jí
- dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ
Na konci základního vzdělání žák.
- vyjadřuje se srozumitelně v ústním projevu a umí vést dialog
- rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na ně reaguje
- zapojuje se do diskuse, nebojí se vyslovit svůj názor a obhájit jej
17
-
rozumí běžně užívaným textům, záznamům a obrazovým materiálům
zvládá jednoduchou formu písemné komunikace
využívá běžné informační a komunikační prostředky
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ
- spolupracuje s ostatními spolužáky a svým podílem přispívá k práci týmu či skupiny
- podílí se na vytváření příjemné pracovní atmosféry, dokáže pomoci ostatním
- dokáže se přizpůsobit svému okolí a daným možnostem
- je schopný ovládat své chování a jednání
- je vnímavý k potřebám starých, nemocných a postižených lidí
- uvědomuje si nebezpečí možného psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby
KOMPETENCE OBČANSKÉ
- je si vědom svých práv a povinností, chová se podle vědomí, co je správné a co je
špatné
- chápe a respektuje společenské normy a pravidla soužití
- zvládá běžnou komunikaci s úřady
- chápe nebezpečí rasismu a xenofobie
- chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně
životního prostředí
- v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka dbá pokynů
kompetentních osob a uplatňuje osvojené dovednosti a postupy
KOMPETENCE PRACOVNÍ
- dokáže používat běžné pracovní nástroje a materiály
- dodržuje pravidla bezpečnosti práce a ochrany zdraví
- zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, má vytvořen pozitivní vztah
k manuálním činnostem
- pracuje podle daného pracovního postupu, návodu, náčrtu
- je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení
- má konkrétní představu o pracovních činnostech běžných profesí
18
ŠVP
3. Učební plán
Jazyk a jazyková komunikace
Český jazyk a
literatura
1.
ročník
2.
ročník
3.
ročník
4.
ročník
5.
ročník
6.
ročník
7.
ročník
8.
ročník
7
7
7
6 + 1D
6 + 1D
5
5
5
5+2Řv
5+2Řv
5+2Řv
6+1Řv
6+1Řv
Anglický jazyk
1 + 2D
1 + 2D
1 + 3D
9.
ročník
4 + 1D
3D
1 + 2D
9D
3.ročník 4.ročník 5.ročník 6.ročník
Matematika a její aplikace
Matematika
Informační a komunikační
technologie
Informatika
Člověk a jeho svět
Prvouka
4
2
4
4 + 1D
2
5
5
5
5
1
1
1
1
1
1
2
1 + 1D
2
Dějepis
1
1
1
1
Občanská výchova
1
1
1
1
Fyzika
1
1
1
1
1D
1
1
1
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
19
1D
3D
1 + 1D
Přírodověda
Člověk a příroda
5
2 + 1D
Vlastivěda
Člověk a společnost
5
1
1
1
1
1
1
1D
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Člověk a svět práce
Hudební výchova
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Výtvarná výchova
1
1 + 1D
1 + 1D
1 + 1D
1
1
1
1
1
Rodinná výchova
1
3D
1
Tělesná výchova
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Praktické činnosti
2
3
3
3
4
4
5
5 + 1D
6
1D
Celkem
20
22
24
26
26
28
30
32
32
21D
20
4. Učební osnovy
4.1.JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE
Charakteristika vzdělávací oblasti
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace má stěžejní postavení ve výchovně
vzdělávacím procesu. Rozvíjí u žáků osvojení a správné používání ústní i písemné podoby
spisovného jazyka. Žáci se učí vnímat různá sdělení, rozumět jim a reprodukovat je. Jazykový
rozvoj žáků s lehkým mentálním postižením probíhá paralelně s rozumovým a emocionálním
zráním.
Vzdělávací oblast zahrnuje učivo zaměřené na rozvoj smyslového a citového vnímání,
vyjadřovacích schopností, čtení s porozuměním, práce s literárním textem, psaní a základy
jednoduché konverzace v cizím jazyce.
Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech
Český jazyk a literatura a Cizí jazyk.
Obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura je rozdělen do tří specifických složek:
komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Ve výuce se
vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná.
Komunikační a slohová výchova vede žáky k rozvíjení slovní zásoby, řečových schopností
a komunikačních dovedností, k vnímání a chápání různých jazykových sdělení. Hlavním
úkolem je naučit žáky správně a srozumitelně se vyjadřovat, osvojit si správnou techniku
psaní, napsat krátká sdělení a číst s porozuměním. Na prvním stupni má složka komunikační a
slohové výchovy samostatnou část Psaní.
Jazyková výchova se zaměřuje na osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené i
písemné podobě. Je nástrojem funkčního dorozumívání žáků.
Literární výchova se zaměřuje na postupné vytváření základních čtenářských dovedností a
návyků a na odpovídající reprodukci přečteného. Prostřednictvím četby se žáci seznamují se
základními literárními formami a učí se rozlišovat představy od skutečnosti.
Obsah vzdělávacího oboru Cizí jazyk pomáhá žákům překonat jazykovou bariéru při cestách
do zahraničí a připravuje je k praktickému užívání základů cizího jazyka. Zlepšuje jejich
postavení při nabídkách na trhu práce, a tím zamezuje jejich společenské izolaci.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí
tím, že vede žáka k:
• rozvíjení řečových schopností, myšlení, emocionálního a estetického vnímání
• srozumitelnému vyjadřování se ústní i písemnou formou spisovného jazyka
• dorozumívání v běžných komunikačních situacích, ke sdělování názorů
• rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku
• osvojení a rozvíjení správné techniky čtení a psaní, vytváření čtenářských dovedností
a čtení s porozuměním
• získávání základních literárních poznatků důležitých pro pochopení čteného textu
• zvládání orientace v textech různého zaměření
• k individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla a zájmu o literaturu
21
•
získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu
v běžných situacích
4.1.1. Český jazyk a literatura
Charakteristika předmětu
Vzdělávací oblast
Český jazyk a literatura
Vzdělávací obor
Český jazyk a literatura
Vzdělávací předmět Český jazyk a literatura
Jedním ze základních lidských projevů je řeč, schopnost verbálně vyjadřovat
své myšlenky a pocity. Mateřský jazyk reprezentuje kulturní a společenské
prostředí, do kterého jsme se narodili a které má zásadní vliv na utváření naší
osobnosti a na naše vidění světa. Mluvený i psaný jazyk působí na myšlenky,
na pocity, ba i na samotného člověka. Jeho vliv tkví ve významu a ve
zvukové hodnotě slov. Aktivní práce s řečí tak hluboce působí na rozvoj
osobnosti.
Vstup dítěte do jazykové výchovy je především hrou plnou říkadel, písní,
pohybu, rytmu s cílem rozvíjet smyslové a citové vnímání řeči. Zároveň se
dítě učí základním dovednostem psaní a následně čtení. Během učitelova
každodenního vyprávění získává cit pro řeč, cvičí se v naslouchání i
v reprodukci. Všechny složky vzdělávacího oboru se vzájemně prolínají.
- V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá
Obsahové vymezení
jazyková sdělení, učí se číst a psát s porozuměním, zdokonalovat svůj
rukopis, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného
textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím. Na
prvním stupni má složka komunikační a slohové výchovy samostatnou
část Psaní.
- V Jazykové výchově získávají vědomosti a dovednosti potřebné
k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a
rozlišovat jeho další formy. Český jazyk se od počátku vzdělávání
stává nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem
poznávání.
- V Literární výchově žáci získávají prostřednictvím vyprávěcí látky
jednotlivých ročníků všeobecný přehled o kulturách a společnosti. Učí
se rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a
rozvíjejí základní čtenářské návyky a reprodukci přečteného.
22
Vyučovacímu předmětu je věnováno týdně:
Časové vymezení
Organizační
vymezení
-
Výuka bude probíhat v kmenové učebně, v počítačové učebně. Rovněž
formou návštěv filmových a divadelních představení, návštěv knihovny,
sledováním televize, posloucháním CD nahrávek, samostatnou četbou knih
časopisů a denního tisku.
-
Cíl předmětu
1. ročník – 7 hodin
4. ročník – 6 hodin + 1 disponibilní hodina
5. ročník – 6 hodin + 1 disponibilní hodina
9. ročník – 4 hodiny + 1 hodina disponibilní
-
rozvíjet řečových schopností, myšlení, emocionálního a estetického
vnímání
srozumitelně se vyjadřovat ústní i písemnou formou spisovného
jazyka
dorozumívat se v běžných komunikačních situacích
rozvíjet pozitivní vztah k mateřskému jazyku
osvojit si správnou techniku čtení a psaní, vytvářet čtenářské
dovednosti a čtení s porozuměním
získávat základní literární poznatky důležité pro pochopení čteného
textu
zvládat orientaci v textech různého zaměření
získávat sebedůvěru při vystupování na veřejnosti
Kompetence k učení
Žáci:
- učí se vnímat a chápat různá jazyková sdělení
- učí se naslouchat druhému
- zdokonalují svůj rukopis
- rozvíjí základní čtenářské návyky
Učitel:
- požaduje po žácích výsledky úměrné jejich schopnostem a nadání
- motivuje žáky k četbě knih, časopisů
- vede žáky ke zpětné kontrole provedené práce
Kompetence k řešení problémů
Žáci:
- s pomocí učitele dovedou vyřešit problém a pomoct druhým
Učitel:
- vede žáky k samostatnému vyhledávání informací z různých zdrojů
23
-
pomáhá žákům vybírat vhodné postupy, vhodně je motivuje a chválí
Kompetence komunikativní
Žáci:
- seznamují se s různými typy textů
- vyjadřují se co nejvýstižněji
- učí se formulovat své názory
- naslouchají druhým a vhodně reagují
Učitel:
- napomáhá rozvíjet slovní zásobu žáků a vyjadřovat se vlastními slovy
- vede žáky k naslouchání a reprodukci textu
- vede žáky k vhodné komunikaci v různých situacích běžného života
- učí žáky spisovné komunikaci
Kompetence sociální a personální
Žáci:
- vytváří kamarádské vztahy ve třídě
- posilují svou sebedůvěru
Učitel:
- využívá všech příležitostí k navozování vztahů ve třídě
- podporuje dosažení pocitu sebejistoty a sebeúcty
Kompetence občanské
Žáci:
- odmítají hrubé chování a vyjadřování
- chápou základní společenské normy chování
- účastní se kulturních akcí
- vytváří si pozitivní vztah ke kulturnímu dědictví národa
Učitel:
- vytváří povědomí o kulturním dědictví, práci a tradicích předchozích generací
- objasňuje využívání komunikativních dovedností v lidských vztazích
Kompetence pracovní
Žáci:
- vytváří si smysl pro povinnost a svědomitě se připravují na výuku
- učí se plánovat svoji práci
Učitel:
- vede žáky k tomu, aby získané znalosti užívali při praktických činnostech
- dává prostor pro samostatnou prezentaci vlastní práce
-
1. ročník – Český jazyk
Jazyková výchova
Výstupy
- rozvíjet zrakové a
sluchové vnímání
- číst a orientovat se na
stránce
- vyvodit jednotlivá
písmena a samohlásky
- číst slabiky a slova
24
Učivo
- zrakové a sluchové vnímání,
zjišťování vyjadřovacích
schopností žáků
- četba obrázků zleva doprava,
orientace se na stránce, na řádku
- grafické znázornění slova a věty
- analyticko-syntetické činnosti –
- číst věty
- číst psací písmo
-
Komunikační a slohová
výchova
- dbát na správnou
výslovnost, tempo řeči a
pravidelné dýchání
- rozumět pokynům
přiměřené složitosti
- zvládat základní
hygienické návyky
spojené se psaním a
dodržovat čitelnost
psaného projevu
- psát písmena a číslice –
dodržovat správné tvary
písmen
- spojovat písmena do
slabik
- psát písmena a číslice –
písmen
- spojov. pís i slabik
- zvládat opis a přepis
krátkých slov
-
-
-
-
-
Literární výchova
- pamětné osvojení
říkanek, rozpočitadel ve
spojení s pohybem
- zaměřit pozornosti na
krátký slyšený příběh,
pohádku
- reprodukovat krátké
pohádky, jednoduchého
příběhu vedená
náhodnými otázkami,
dramatizace jednoduché
pohádky
věta, slovo, slabika, hláska
vyvození samohl a písmen
(malých i velkých) – m, l, t, v, s,
j, a
čtení otevřených slabik a z nich
utvořených dvojslabičných slov
čtení jednoduchých vět zpočátku
doplněných obrázky
čtení psacího písma
dechová, fonační, artikulační
cvičení, gymnastika mluvidel,
deklamace a rytmizace textu
obohacování aktivní a pasivní
slovní zásoby, rozvoj mluvní
pohotovosti, plnění jednoduchých
pokynů
vytváření hygienických,
pracovních a estetických návyků,
správné zacházení a úchop
psacího náčiní
cvičení pro rozvoj hrubé a jemné
motoriky, grafomotorická
cvičení, prvky psacích písmen,
psaní písmen, s nimiž se žáci
seznamují ve čtení-psací písmena
malé a velké abecedy
spojování osvojených písmen do
slabik
diktát písmen, slabik
hry a činnosti pro rozvoj analýzy
a syntézy
opis, přepis písmen, slabik, opis
jednoduchých slov
- říkanky, básničky,
rozpočitadla, příběhy, pohádky
Výstupy
25
Učivo
Jazyková výchova
- opakovat učivo z 1.
ročníku
- znát všechna písmena malé
i velké abecedy
- číst otevřené slabiky
- číst zavřené slabiky
- číst věty s přiměřeným
obsahem
-
-
-
-
výchova
- dbát na správnou
výslovnost, tempo řeči a
pravidelné dýchání
- rozumět pokynům
- zvládat základní
hygienické návyky spojené
se psaním a dodržovat
čitelnost psaného projevu
- opakovat písmena,
osvojené v 1. ročníku,
upevňovat správné tvary
písmen
- spojovat písmena do slabik
- převádět mluvené slabiky
do psané podoby
- opis a přepis slabik, slov a
jednoduchých vět
-
-
-
-
-
-
-
- Pamatovat si a
reprodukovat jednoduché
říkanky a básničky
- Dokázat se koncentrovat
26
-
opakování písmen
osvojených v 1. ročníku
dokončení osvojení
zbývajících písmen abecedy
(malá, velká, tiskací i psací)
čtení dvojslabičných a
víceslabičných slov,
složených z otevřených
slabik
automatizace čtení
jednoslabičných slov typu les
čtení zavřených slabik a
dvojslabičných slov majících
zavřenou slabiku na konci
čtení vět jednoduchých
skladbou a přiměřeným
obsahem
Dechová, fonační, artikulační
cvičení, deklamace a
rytmizace textu
Rozšiřování aktivní a pasivní
slovní zásoby, rozvoj mluvní
pohotovosti, plnění
jednoduchých pokynů
Upevňování základních
hygienických zásad při psaní,
nacvičování sebekontroly
napsaného textu
Opakování osvojených
písmen z 1. ročníku,
upevňování tvarů psacích
písmen malé abecedy, psací
tvary písmen velké abecedy
(těch, které se neodlišují od
malých tvarem)
Spojování písmen do slabik,
psaní jednoduchých slov,
krátkých vět
Jednoduchý diktát slabik,
slov s možným užitím
nápovědy
Hry pro rozvoj analýzy a
syntézy
Opisování psacího písma,
přepisování slabik, slov a
jednoduchých vět
Pamětné osvojování
jednoduchých básní, říkanek,
rozpočitadel s tematikou
ročních období, významných
na poslech pohádek a
krátkých příběhů
- Reprodukovat krátký text
podle otázek a ilustrací
-
-
dnů a svátků v roce, lidských
profesí
Poslech kratších textů
s cíleným zaměřením
pozornosti
Reprodukce jednoduchého
textu s pomocí náhodných
otázek a obrázkového
materiálu, dramatizace
pohádky
Jazyková výchova
Výstupy
- Znát všechna písmena
malé a velké abecedy
- Rozpoznat samohlásky
(odlišovat jejich délku) a
souhlásky
- Tvořit slabiky
- Rozlišit věty, slova,
slabiky, hlásky
- Psát velká písmena na
začátku věty a ve
vlastních jménech
-
-
-
výchova
- Dbát na správnou
výslovnost, tempo řeči
a pravidelné dýchání
- Rozumět pokynům
- Číst s porozuměním
jednoduché texty
- Zvládat základní
hygienické návyky
spojené se psaním a
dodržovat čitelnost
psaného projevu
- Psát písmena a číslice –
písmen
- Spojování písmen i
slabik
- Převádět slova
z mluvené do psané
27
-
-
-
-
Učivo
Opakování již osvojených
písmen malé a velké abecedy,
dokončení osvojení všech
písmen velké abecedy
Samohlásky krátké i dlouhé,
vyhledávání v textu, určování
souhlásek v textu
Spojování písmen do slabik
Členění slova na slabiky,
počet slabik ve slově, členění
slova na hlásky, tvoření vět
ze slov, věta jako jazykový
celek, začátek a konec věty
v řeči a písmu
Začátek věty a velké
písmeno, Vlastní jména
Dechová, fonační a
artikulační cvičení,
deklamace textu, rytmizace,
melodizace
Rozvoj aktivní i pasivní
slovní zásoby
Rozvoj fonematického
sluchu, zřetelné čtení
jednoduchých textů
s porozuměním čtenému
Procvičovat již osvojená
písmena malé a velké
abecedy, číslice, ukončení
nácviku písmen velké
abecedy
Spojování písmen do slabik,
slov, psaní krátkých vět
Jednoduchý diktát slov a vět
Analýza a syntéza
podoby
- Dodržovat správné
pořadí písmen a úplnost
slov
- Zvládat opis a přepis
krátkých vět
- pamatovat si a
reprodukovat
jednoduché říkanky a
básničky
- dokázat se koncentrovat
na poslech pohádek a
krátkých příběhů
- reprodukovat krátký text
podle otázek a ilustrací
- dramatizovat
jednoduchý příběh
-
Opis slov a jednoduchých
vět, přepis slov a
jednoduchých vět
-
pamětné osvojování
jednoduchých říkanek a
básniček s tematikou ročních
období, významných svátků a
období v průběhu roku,
lidských profesí, výrazný
přednes básní a říkanek
pamětně osvojených
poslech pohádek, příběhů se
zvířecími i lidskými hrdiny
reprodukce přiměřeného
textu dle náhodných otázek,
s využitím ilustrací
samostatná reprodukce
jednoduchého textu
s využitím obrázkového
materiálu
dramatizace jednoduchého
příběhu, pohádky
-
-
-
Jazyková výchova
-
-
výchova
-
-
Výstupy
procvičovat
samohlásky a
souhlásky
rozlišovat tvrdé,
měkké a obojetné
souhlásky,
procvičovat pravopis
měkkých a tvrdých
slabik
řadit písmena podle
abecedy
poznat a určovat
druhy vět
poznat osobu, zvíře,
věc, činnost
s pomocí učitele
tvořit otázky a
odpovídat na ně
vyprávět zážitky
28
-
-
-
Učivo
samohlásky a souhlásky
tvrdé, měkké a obojetné
souhlásky, psaní správného i,
y po tvrdých a měkkých
souhláskách
abeceda
věta, slovo, slabika, hláska,
písmeno, druhy vět,
znaménka za větami
základní komunikační
pravidla, otázky a odpovědi
vyprávění, forma
společenského styku –
-
-
-
-
-
-
-
s dějovou
posloupností,
vyjadřování v
běžných komun.
situacích
ovládat různé
způsoby intonace,
frázování i tempa
řeči, používat je
podle doporučení
vzhledem věku mít
vytvořenou
odpovídající slovní
zásobu
s pomocí učitele nebo
názorem popsat
jednoduché předměty
opisovat a přepisovat
jednoduché texty
napsat správně
jednoduchá sdělení
dodržovat úplnost
slov, dbát na čitelný
písemný projev,
dodržovat vzdálenost
mezer mezi slovy
nacvičovat psaní
hůlkového písma
pamatovat si a
reprodukovat
jednoduché básničky
a říkanky,
koncentrovat se na
poslech krátkého
vyprávění, číst krátké
texty s porozuměním
procvičovat tiché
čtení a orientaci ve
čteném textu
rozlišovat prózu a
verše
určit v přečteném
textu hlavní postavy
popsat pohádkové a
reálné prostředí
dramatizovat
s pomocí učitele
vyprávět filmový
nebo divadelní příběh
29
-
-
-
-
-
pozdrav, poděkování,
blahopřání
základy techniky mluveného
projevu – dýchání, tvoření
hlasu, výslovnost, slovní
přízvuk, intonace, rytmizace
rozvoj slovní zásoby
popis
opis psacího písma a přepis
jednoduchého tištěného textu
tvoření vět
rozvoj psychomotorických
schopností, jemné motoriky a
pohybové koordinace, psaní
slov a vět
psaní hůlkového písma
reprodukování jednoduchého
textu, koncentrace
pozornosti, tiché čtení
tiché čtení, orientace v textu
poezie, próza
hlavní postava
popis pohádkového a
reálného prostředí
dramatizace jednoduchého
příběhu
vyprávění příběhu
podle otázek
Jazyková výchova
výchova
Výstupy
- Určovat samohlásky a
souhlásky
- Rozlišovat tvrdé,
měkké a obojetné
souhlásky a ovládat
pravopis měkkých a
tvrdých slabik
- Správně vyslovovat a
psát slova se
skupinami dě-tě-něbě-pě-vě-mě
- Řadit slova podle
abecedy
- Správně vyslovovat a
psát znělé a neznělé
souhlásky
- Dodržovat pořádek
slov ve větě, poznat a
určovat druhy vět
- Poznat podstatná
jména a slovesa
- Tvořit otázky a
odpovídat na ně
- Vyprávět vlastní
zážitky, jednoduchý
příběh podle přečtené
předlohy nebo
ilustrací a domluvit se
v běžných situacích
- V mluveném projevu
volit správnou
intonaci, přízvuk,
pauzy a tempo řeči
- Mít vytvořenou
odpovídající slovní
zásobu k souvislému
vyjadřování
- Popsat jednoduché
předměty, činnosti a
děje
- Opisovat a přepisovat
jednoduché texty
- Napsat správně a
přehledně jednoduchá
30
Učivo
Souhlásky a samohlásky
Tvrdé, měkké a obojetné
souhlásky, psaní správného i,
y po tvrdých a měkkých
souhláskách, vyjmenovaná
slova po b, l, m
- vyslovovat a psát slova se
skupinami dě-tě-ně, bě-pěvě-mě
- abeceda, abecední řazení slov
- výslovnost a psaní znělých a
neznělých souhlásek na konci
a uvnitř slova
- věta, slovo, slabika, hláska,
písmeno, druhy vět,
znaménko za větami
- podstatná jména – vyhledat
v textu, rod, číslo, výrazy
slov s předložkami, slovesa –
vyhledat v textu
- Základní komunikační
pravidla – oslovení, zahájení
a ukončení dialogu, střídání
rolí mluvčího a posluchače,
zdvořilé vystupování
- Vypravování
- Základy techniky mluveného
projevu – dýchání, tvoření
hlasu, výslovnost, slovní
přízvuk, intonace, rytmizace
- Rozvoj slovní zásoby
- Popis
- Opis psacího písma a přepis
jednoduchého tištěného textu
- Tvoření vět
- Technika psaní: automatizace
psacího pohybu, plynulé
psaní slov, úprava – nadpis,
okraje, odstavce, vzdálenost
mezi písmeny a slovy
- Psaní hůlkového písma
-
-
-
-
-
-
sdělení
Dbát na úpravný a
čitelný projev,
dodržovat vzdálenost
mezer mezi slovy
- Ovládat psaní
hůlkového písma
Číst krátké texty
s porozuměním a
dokázat je
reprodukovat podle
jednoduché osnovy
Ovládat tiché čtení a
orientovat se ve
čteném textu
Rozlišovat prózu a
verše
Určit v přečteném
textu hlavní postavy a
jejich vlastnosti
Rozlišit pohádkové
prostředí od reálného
Dramatizovat
Vyprávět zhlédnutý
filmový nebo
divadelní příběh
podle daných otázek
-
-
Čtení s porozuměním,
reprodukování textu dle
osnovy
Tiché čtení, orientace v textu
Poezie, próza
Dramatizace příběhu
Vypravování příběhu
2. stupeň
Výstupy
Učivo
Žák by měl:
6. ročník
Jazyková výchova
-
zvládat výslovnost a psaní výrazů
s předložkami
znát ucelené řady vyjmenovaných slov
určovat rod, číslo u podstatných jmen
určovat osobu a číslo u sloves
poznat a určit podstatná jména, slovesa,
předložky, osobní a ukazovací zájmena
odlišovat spisovný a nespisovný jazykový
projev
Výslovnost a psaní výrazů s předložkami.
Vyjmenovaná slova, pravopis.
Podstatná jména – rod, číslo.
Slovesa – osoba, číslo.
Slovní druhy.
Jazyk spisovný a nespisovný.
31
Komunikační a slohová výchova
-
-
respektovat běžné komunikační normy,
chápat střídání rolí mluvčího a posluchače
v rozhovoru, pečlivě vyslovovat slova,
správně dýchat při mluveném projevu
napsat dopis a adresu
v mluveném projevu volit správnou
intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči
číst věty s přirozenou intonací a přízvukem,
orientovat se ve čteném textu
seznámit se s řazením slov v Pravidlech
českého pravopisu
číst věty podle smyslu
popsat předmět
vyjádřit ústně a písemně své zážitky,
obohacovat si slovní zásobu
Zásady dorozumívání, běžná komunikace.
Dopis, adresa. Osobní komunikace.
Zásady mluveného projevu.
Tiché čtení, správná intonace a přízvuk čteného textu.
Pravidla českého pravopisu.
Řazení vět v textu.
Popis.
Vypravování.
-
-
číst krátké texty s porozuměním a dokázat je
reprodukovat podle jednoduché osnovy
ovládat tiché čtení a orientovat se ve čteném
textu
rozlišit prózu a verše, seznámit se s textem
divadelní hry, seznámit se s lidovou
tvořivostí
dokázat vyhledat potřebné informace
v dětském časopisu
určit v přečteném textu hlavní postavy a
jejich vlastnosti
vyprávět zhlédnutý filmový nebo divadelní
příběh podle daných otázek
pořádat čtenářské kroužky, navštěvovat
knihovnu, znát alespoň jednu regionální
pověst
Čtení s porozuměním.
Tiché čtení, orientace ve čteném textu.
Poezie, próza, divadelní hra. Lidová slovesnost –
hádanky, říkadla, rozpočítadla, přísloví, rčení,
pranostiky.
Práce s dětskými časopisy.
Charakteristika hlavních postav příběhu.
Vyprávění příběhu.
Práce v čtenářském kroužku, návštěva knihovny.
Regionální pověsti.
Výstupy
Učivo
Žák by měl:
7. ročník
Jazyková výchova
32
-
-
-
rozlišovat ve slově předponu, příponu,
slovní základ a vytvářet slova příbuzná
zvládat pravopis slov s předponami od-,
nad-, pod-, před-, bez-, roz-, vy-, ob-, vzvládat pravopis slov s předložkami od, nad,
pod, před, bez
procvičovat vyjmenovaná slova a s názorem
zvládat pravopis y uvnitř slova i ve slovech
příbuzných
znát pádové otázky podstatných jmen a
určovat pořadí pádů, určit vzory podstatných
jmen a procvičovat pravopis koncovek
podstatných jmen
určovat čas u sloves, časovat slovesa
v oznamovacím způsobu všech časů
poznat a určit přídavná jména a číslovky
seznámit se s základními větnými členy
procvičovat správné psaní koncovek příčestí
minulého
seznámit se s ukázkami českého a
moravského nářečí
Tvoření slov, slovní základ, předpony, přípony.
Pravopis bje-bě, vje-vě, mně-mě.
Pravopis slov s předponami.
Pravopis slov s předložkami.
Vyjmenovaná slova a příbuzná, pravopis.
Podstatná jména – pádové otázky, vzory.
Slovesa – čas minulý, přítomný, budoucí.
Přídavná jména a číslovky.
Základní větné členy – podmět a přísudek.
Správné psaní koncovek příčestí minulého.
České a moravské nářečí.
-
účinně se dorozumívat ve škole i mimo
školu, vést dialog, telefonický rozhovor
vyplnit správně podací lístek, poštovní
poukázku a průvodku
upevňovat správné a plynulé čtení
s porozuměním
s pomocí učitele vyhledávat slova
v Pravidlech českého pravopisu
reprodukovat přečtený text podle
jednoduché osnovy
popsat děje a jevy
seznámit se s výstavbou souvislého textu a
způsoby jeho členění, s pomocí učitele
formulovat hlavní myšlenku textu
Základní pravidla komunikace. Rozhovor.
Podací lístek, poštovní poukázka, průvodka.
Nácvik správného a plynulého čtení. Tiché čtení.
Reprodukování textů z četby.
Popis.
Vypravování.
33
-
seznámit se s základními literárními druhy a
žánry
v encyklopedii
vyjádřit vlastními jazykovými prostředky
obsah bajky, vyjádřit hlavní myšlenku
reprodukovat text na základě vlastní četby,
divadelního nebo filmového představení
předčítat spolužákům, společně si
vyměňovat zážitky a dojmy z přečteného,
čtenářský zážitek vyjádřit vlastní kresbou
Poezie, próza, divadelní hra, literatura pro děti a
mládež.
Práce s dětskou encyklopedií.
Bajky.
Reprodukce literárního textu, filmového nebo
divadelního představení.
Práce ve čtenářském kroužku, čtenářský zážitek
vyjádřený vlastní kresbou.
Výstupy ŠVP
Učivo
Žák by měl
8. ročník
Jazyková výchova
-
procvičovat pravopis slov s předponami a
předložkami
znát vyjmenovaná slova a procvičovat jejich
pravopis
procvičovat pravopis koncovek podstatných
jmen, rozlišit tvrdá a měkká přídavná jména
časovat slovesa
seznámit se s všemi slovními druhy
procvičovat pravopis při shodě přísudku
s podmětem
zvládat pravopis příčestí minulého při shodě
přísudku s několikanásobným podmětem
rozlišovat spisovné a nespisovné jazykové
prostředky
Pravopis slov s předponami a předložkami.
Pravopis vyjmenovaných slov.
Podstatná jména – pravopis koncovek. Přídavná
jména tvrdá a měkká.
Časování sloves.
Slovní druhy.
Shoda přísudku s podmětem.
Shoda přísudku s několikanásobným podmětem.
Spisovné a nespisovné jazykové prostředky.
-
-
uvědomovat si potřebu spisovné výslovnosti
ve veřejném projevu
napsat úřední dopis, vyplnit jednoduchý
dotazník, pokračovat ve výcviku vyplňování
tiskopisů
sestavit strukturovaný životopis
učit se užívat vhodnou sílu, intonaci a
zabarvení hlasu se zřetelem k obsahu textu
naučit se hledat slova v Pravidlech českého
pravopisu
reprodukovat krátké texty z četby
popsat osoby
s pomocí učitele sestavit jednoduchou
osnovu vyprávění, písemně zpracovat dané
Spisovný a nespisovný jazyk, jeho užití.
Úřední dopis, dotazník, podací lístek, poštovní
poukázka, průvodka.
Strukturovaný životopis.
Prohlubování čtenářských dovedností.
Reprodukce přečteného textu.
Popis.
Vypravování.
34
téma, formulovat hlavní myšlenky textu
-
-
seznámit se s literaturou pro děti a mládež a
některými autory dětských knih
dokázat vyhledat potřebné informace ve
slovníku
vyjádřit vlastními jazykovými prostředky
obsah jednoduché povídky, hlavní myšlenku
s pomocí učitele formulovat vlastní názory
na umělecké dílo, vyhledávat podstatné
situace v ději
prohlížet si knihy pro děti a mládež, pořádat
besedy o přečtených knihách, pokusit se o
vlastní tvorbu nebo dramatizaci
Literatura pro děti a mládež.
Práce se slovníkem.
Povídka.
Umělecké dílo.
Beseda o knihách, vlastní tvorba, dramatizace.
Výstupy ŠVP
Učivo
Žák by měl:
9. ročník
Jazyková výchova
-
zvládat pravopis slov s předponami a
Pravopis slov s předponami a předložkami.Předpony
předložkami
s-, se-, ze-, vz-, vze. Předložky z, ze, s, se.
znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich
Vyjmenovaná slova, slova příbuzná. Pravopis.
pravopis
Podstatná jména - rod, číslo, pád a vzor. Pravopis
koncovek podstatných jmen. Přídavná jména skloňovat podstatná jména a přídavná
jména, ovládat pravopis jejich koncovek
skloňování přídavných jmen. Pravopis koncovek
znát osobní zájmena a časovat slovesa
tvrdých a měkkých přídavných jmen.
poznat a určit slovní druhy
Zájmena. Slovesa.
znát pravopis při shodě přísudku
Slovní druhy.
s podmětem
Pravopis při shodě přísudku s podmětem.
rozeznat větu jednoduchou od souvětí
Věta jednoduchá, souvětí.
zvládat pravopis příčestí minulého při shodě Pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s
přísudku s podmětem
podmětem.
rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk
Spisovný a nespisovný jazyk.
35
-
-
komunikovat v běžných situacích, rozlišovat
spisovný a nespisovný jazyk
ovládat koncepci a úpravu běžných
písemností (dopis, adresa, poštovní
poukázka)
sestavit vlastní životopis a napsat žádost
podle předlohy
číst plynule s porozuměním
orientovat se v Pravidlech českého
pravopisu
umět reprodukovat text
popsat děje, jevy, osoby, pracovní postupy
vyprávět podle předem připravené osnovy a
písemně zpracovat zadané téma
Základní pravidla komunikace, spisovný a
nespisovný jazyk.
Dopis, úřední dopis, podací lístek, poštovní
poukázka a průvodka.
Životopis, žádost.
Nácvik plynulého čtení s porozuměním.
Reprodukce textu.
Popis.
Vypravování.
-
Literární druhy a žánry – poezie, próza,
divadelní hra, literatura pro děti a mládež,
významní autoři české a světové literatury.
Práce s internetem, denním tiskem,
slovníkem, encyklopedií.
Orientace v literárním textu.
Práce s textem. Formulace dojmů z četby.
Literární výchova.
rozeznat základní literární druhy a žánry
v oblasti literatury
orientovat se v literárním textu, hledat a
pokusit se najít hlavní myšlenku
umět ústně formulovat dojmy z četby,
divadelního nebo filmového představení
získat pozitivní vztah k literatuře
4.1.2.
Cizí jazyk
Jazyk a jazyková komunikace
Vzdělávací obor
Cizí jazyk
Vzdělávací
předmět
Anglický jazyk
Obsahové
vymezení
Obsah vzdělávacího oboru cizí jazyk pomáhá žákům překonat jazykovou
bariéru při cestách do zahraničí a připravuje je k praktickému užívání základů
cizího jazyka. Zlepšuje jejich postavení při nabídkách na trhu práce, a tím
zamezuje jejich společenské izolaci.
Výuka probíhá většinou ústně a využívá hlavně principu nápodoby. Žáci
pronikají do zvukové podoby jazyka, vnímají jeho typické výrazové prostředky,
specifickou zvukovou podobu, prociťují základy jeho gramatické struktury.
K práci se volí široká škála metod úměrně individuálním schopnostem každého
žáka. Využívá se recitace a zpěvu, dramatických prvků, jazykových her. Výuku
prostupuje vyprávění, četba, poslech dialogů či písní.
36
Časové vymezení
-
6. ročník – 1 hodina + 2 hodiny disponibilní
Organizační
vymezení
Žáci budou integrováni do výuky 3. ročníku kmenové školy a budou rozděleni
do tří skupin. Výuka bude probíhat v kmenové učebně žáků třetího ročníku ZŠ.
Cíl předmětu
Cílem výuky anglického jazyka je, aby žáci získali základ komunikace v cizím
jazyce především v oblasti jeho mluvené podoby. Jedná se o osvojování
jednoduchých sdělení a základů pravidel komunikace v běžných každodenních
situacích, se kterými se žáci mohou setkat. Rozsah slovní zásoby se
přizpůsobuje tomuto zaměření výuky.
Žáci:
- učí se vnímat a chápat různá jazyková sdělení
- učí se naslouchat druhému
- chápou význam schopnosti ovládat základy anglické komunikace pro budoucí život
Učitel:
- požaduje po žácích výsledky úměrné jejich individuálním schopnostem
- motivuje žáky k poslechu anglicky mluvených filmů a písní
- prohlíží si se žáky anglicky psané časopisy a knihy, internetový prohlížeč, vyhledává
s nimi známá slovíčka
- učí žáky pracovat se slovníkem
Žáci:
- s pomocí učitele se učí překonávat vnitřní bariéry vůči tomu, co je neznámé a jiné
Učitel:
- vede žáky k vyhledávání informací z různých zdrojů
- poskytuje žákům příležitost konfrontace s cizojazyčným elementem
- pomáhá žákům vybírat vhodné postupy, vhodně je motivuje a chválí
Žáci:
- rozvíjí si slovní zásobu
- vyjadřují se co nejpřesněji zvukové podobě jazyka
- učí se formulovat jednoduché věty
37
- naslouchají druhým a vhodně reagují
Učitel:
- napomáhá rozvíjet slovní zásobu žáků
- vede žáky k naslouchání textu
- rozvíjí u žáků schopnost verbálního vyjadřování
Žáci:
- vytváří kamarádské vztahy ve třídě
- posilují svou sebedůvěru
Učitel:
- vede žáky k dovednosti reagovat v reálných situacích, např. požádat anglicky o pomoc
a radu
- podporuje dosažení pocitu sebejistoty a sebeúcty
Žáci:
- srovnávají zvyky anglicky mluvících zemí s našimi tradicemi a zvyky
- vytváří si pozitivní vztah ke kultuře a historii těchto zemí
Učitel:
- motivuje žáka ke sledování reálií a zvyků anglicky mluvících zemí, k jejich srovnání
s našimi tradicemi a zvyky
- vede žáka k pozitivnímu vztahu ke kultuře a historii těchto zemí
Žáci:
- vytváří si smysl pro povinnost a svědomitě se připravují na výuku
- učí se být samostatní při vyhledávání informací
Učitel:
- učí žáky pracovat se slovníkem
- dává prostor pro samostatnou prezentaci vlastní práce
Výstupy
Učivo
Žák by měl:
-
6. ročník
seznámit se s zvukovou podobou jazyka a
snažit se o nápodobu
ústně ovládat vybrané množství slov v rámci
daných tematických okruhů
zarecitovat jednoduchou říkanku
jednoduše pozdravit, rozloučit se, vyjádřit
souhlas, nesouhlas
rozumět jednoduchým pokynům učitele a na
základě nich vykonat příslušnou činnost
rozeznat základní barvy
počítat do deseti
Zvuková podoba jazyka.
Tematické okruhy: domov, rodina, město, příroda,
škola.
Recitace.
Pozdrav, rozloučení, souhlas, nesouhlas.
Základní jednoduché fráze.
Základní barvy.
Počítání do deseti.
7. ročník
38
-
-
začínat si osvojovat základní výslovnostní
návyky
ústně ovládat vybrané množství slov v rámci
daných tematických okruhů
zazpívat jednoduchou píseň
zvládat jednoduché poděkování, přání a
představování
rozumět jednoduchým pokynům učitele a na
základě nich vykonat příslušnou činnost
rozeznat doplňkové barvy
k jednoduchému, pomalu a pečlivě
vyslovovanému ústnímu projevu jedné nebo
dvou osob vybrat obrázky podle obsahu
promluvy
počítat do dvaceti
vyjmenovat abecedu
orientovat se ve slovníku používané
učebnice
Tematické okruhy: domov, rodina, město, příroda,
škola, počasí, sport, zdraví a nemoc.
Zpěv.
Poděkování, přání, představování.
Doplňkové barvy.
Počítání do dvaceti.
Abeceda.
8. ročník
-
-
Tematické okruhy: domov, město, příroda, škola,
počasí, sport, zdraví a nemoc, oblékání, nákupy,
jídlo a pití.
Omluva, přivítání, rozloučení.
Odpovědi na otázky.
Čtení slov nebo slovních spojení.
osvojovat si základní výslovnostní návyky
ústně ovládat vybrané množství slov a vět
v rámci daných tematických okruhů
zvládat omluvu, přivítání a rozloučení
rozumět pokynům učitele a na základě nich
vykonat příslušnou činnost
vytvářet odpovědi na otázky učitele
v rámci ústně osvojené slovní zásoby
probíraných tematických okruhů číst
foneticky správně jednotlivá slova nebo
jednoduchá slovní spojení
tvořit jednoduché otázky a odpovídat na ně
počítat po desítkách do sta
používat slovník učebnice
Tvorba otázky a záporu.
Počítání po desítkách do sta.
Práce se slovníkem
9. ročník
-
být seznámen s cizím jazykem ve zvukové
podobě
ústně ovládat vybrané množství slov a vět
v rámci daných tematických okruhů
osvojit si základní výslovnostní návyky a mít
přijatelný ústní projev
ovládat fonetickou podobu abecedy
zvládat základní číslovky a jejich
pojmenování
rozumět obecně známým slovům a frázím a
zvládnout pozdravy, přání a poděkování
vytvořit jednoduché otázky a formulovat na
39
Domov, rodina, město, příroda, škola, počasí,
sport, zdraví a nemoc, oblékání, nákupy, jídlo a
pití, kalendář, ubytování.
Základní výslovnostní návyky.
Fonetická podoba abecedy.
Základní číslovky.
Pozdravy, poděkování, omluva, žádost,
představování, přivítání a rozloučení, blahopřání,
žádost o pomoc.
Věta jednoduchá v základních časech, tvorba
-
odpovědi v základních časech
na zadané téma vést jednoduchý rozhovor
zvládat čtení a překlad jednoduchých pojmů
a názvů
orientovat se ve slovníku daného jazyka
otázky a záporu.
Jednoduchý dialog.
Slovní zásoba.
4.2.MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE
Vzdělávací oblast je založena na praktických činnostech, sleduje využití
matematických dovedností v běžném životě, posiluje schopnost logického myšlení a
prostorové představivosti. Žáci si osvojují základní matematické pojmy a symboly,
matematické postupy a způsoby jejich užití. Učí se přesnosti a uplatňování
matematických pravidel, používání kalkulátoru a matematických výukových
programů. Matematika prolíná celým základním vzděláváním, postupně pomáhá
žákům získávat matematickou gramotnost a učí je dovednostem využitelným
v praktickém životě.
Důležitou součástí matematického vzdělávání je osvojení rýsovacích technik, které žáci
využijí při dalším studiu. Na úrovni školních vzdělávacích programů je možné vytvořit v 8. a
9. ročníku samostatný předmět Rýsování.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na tematické
okruhy:
Čísla a početní operace
Závislosti, vztahy a práce s daty
Geometrie v rovině a prostoru
Aplikační úlohy
Tematický okruh Čísla a početní operace na 1. stupni se rozvíjí i na 2. stupni. Žáci se
postupně seznamují s čísly, vytváří si konkrétní představu o číslech a číselné ose, osvojují si
postupy matematických operací, jejich důležitost a užití. Jedná se především o sčítání,
odčítání, násobení a dělení, měření, odhadování a zaokrouhlování.
V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty se žáci učí uvědomovat si jaký má
význam třídění a seskupování dat podle určitých kriterií, vzájemné souvislosti a závislosti
mezi nimi. Získávají číselné údaje různými způsoby například měřením. Osvojují si převody
jednotek délky, obsahu, objemu, hmotnosti a času. Sestavují jednoduché tabulky a grafy.
V tematickém okruhu Geometrie v rovině a prostoru žáci rozeznávají, pojmenovávají
a znázorňují základní geometrické útvary. Hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se
vyskytují všude kolem nás a popisují vzájemné polohy objektů v rovině a v prostoru. Učí se
porovnávat, měřit a zdokonalovat svůj grafický projev.
V tematickém okruhu Aplikační úlohy žáci hledají řešení úloh, které může být nezávislé
na matematických znalostech a dovednostech. Žáci si rozvíjejí logické myšlení a podle míry
40
rozumové vyspělosti se snaží řešit problémové situace a úlohy z běžného života a hledat více
možných řešení. Řeší různé zábavné úlohy, kvizy, rébusy a doplňovačky a učí se samostatně
pracovat při využívání prostředků výpočetní techniky a používání některých dalších pomůcek.
• osvojování a chápání matematických postupů a schopnosti zpracování poznatků
• rozvíjení paměti a logického myšlení prostřednictvím matematických operací
• používání matematických symbolů
• vytváření prostorové představivosti
• rozboru problému, stanovení postupu jeho řešení, odhadu výsledku a vyhodnocení
správnosti výsledku
• řešení základních matematických operací, přesné a jasné formulace úkolu a jeho
výsledku
• uplatnění matematických znalostí a dovedností v běžném životě (odhady, měření,
porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace)
• rozvíjení spolupráce při společném řešení stanovených úkolů
• rozvíjení samostatnosti, systematičnosti, vytrvalosti, přesnosti a sebekontroly
• zdokonalování grafického projevu a základních rýsovacích technik
4.2.1.
Vzdělávací obor
Vzdělávací předmět Matematika
Vzdělávací obor Matematika a její aplikace má důležité postavení ve
vzdělávacím procesu. Poskytuje vědomosti potřebné v praktickém životě
každého člověka, posiluje schopnost logického myšlení a prostorové
představivosti. Žáci si osvojují základní matematické pojmy a symboly,
matematické postupy a způsoby jejich užití. Učí se přesnosti a uplatňování
matematických pravidel, používání kalkulátoru a matematických výukových
Obsahové vymezení programů.
Obsah je rozdělen na 4 tematické okruhy:
- Číslo a početní operace
- Závislosti, vztahy a práce s daty
- Geometrie v rovině a prostoru
- Aplikační úlohy
41
•
•
•
•
•
přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i
okolnímu prostředí
objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v
čem by v budoucnu mohl uspět
poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování
preventivního chování, účelného
rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního
zdraví a bezpečnosti i zdraví a
bezpečnosti druhých
Kompetence
Žáci:
Učitel:
k učení
- jsou vedeni k objevování a
poznávání všeho, co je
zajímá a v čem by v
budoucnu mohli uspět.
k řešení problémů
- si upevňují účelné
rozhodování a jednání v
různých situacích ohrožení
vlastního zdraví a
bezpečnosti své i druhých.
komunikativní
- si rozšiřují slovní zásobu v
osvojovaných tématech.
- jsou vedeni k
samostatnému a
sebevědomému
vystupování a jednání, k
efektivní, bezproblémové a
bezkonfliktní komunikaci.
- pojmenovávají pozorované
skutečnosti a zachycují je
ve vlastních projevech,
názorech a výtvorech.
- ve skupině spolupracují na
řešení problémů.
- přispívají k diskusi, učí se
věcně argumentovat a
respektovat názory
druhých.
- nabízí (přiměřeně věku)
učení jako jednu z možností
osobnostního rozvoje žáků.
- pomáhá vyhledávat
informace a třídit je podle
zvolených, daných kritérií.
- je nápomocen při poznávání
podstaty zdraví i příčin
nemocí, a při upevňování
preventivního chování.
- seznamuje žáky s různými
zdroji informací a učí je s
nimi pracovat (odborná
literatura, encyklopedie,
atlasy...)
- navádí žáky k samostatným
objevům, řešením, závěrům.
- podporuje u žáků prezentaci
svých myšlenek a názorů,
kladení otázek k věci,
vzájemnému naslouchání a
zdůvodňování svých závěrů.
sociální a personální
-
vede žáky k oceňování
názorů a přínosů vlastních i
ostatních.
- vede žáky k respektování
občanské
71
Pracovní
4. r.
-
jsou vedeni k utváření
pracovních návyků v
jednoduché samostatné i
skupinové činnosti.
pravidel.
- u žáků prohlubuje
ohleduplnost k přírodě.
- motivuje žáky ke hledání
možností aktivního uplatnění
ochrany přírody.
- učí žáky používat různé
materiály, nástroje a
vybavení.
- zohledňuje soudobý stav
poznání a technického
rozvoje.
Přírodověda
Rozmanitosti
přírody
Člověk a jeho
zdraví
VÝSTUPY – žák by měl
UČIVO
- popsat živou a neživou
přírodu – odlišit je od
sebe
- popsat střídání ročních
období
- Uvést zástupce živočišné
říše vyskytující se
v nejbližším okolí a
popsat jejich základní
životní podmínky
- Znát způsob péče o
domácí zvířata
- Uplatňovat zásady
ochrany přírody a
- Provést jednoduchý
pokus podle návodu
- Uplatňovat základní
pravidla silničního
provozu pro chodce a pro
cyklisty
- Pojmenovat a popsat
hlavní části lidského těla
novorozenecké,
kojenecké a dětské
období lidského života
- Osvojit si zásady
zdravého života
- Zvládat osobní a intimní
hygienu, vědět, jak se
Živá a neživá příroda, Zástupci živé
přírody
Příroda v ročních obdobích – znaky
ročních období, chování živočichů, péče
o ptáky a zvířata, sezónní práce na
zahradě a na poli, pohyb Země
Živočichové – projevy, průběh a způsob
života, životní podmínky, výživa,
stavba těla u vybraných druhů, chráněné
a ohrožené druhy, význam v přírodě a
pro člověka
Péče o drobná domácí zvířata
Ochrana přírody – chování k přírodě,
péče o životní prostředí
Laboratorní práce
72
Pravidla silničního provozu pro chodce
a cyklisty
Části lidského těla
Hlavní období lidského života
Hlavní zásady zdravého života
Osobní a intimní hygiena, péče o zdraví
– běžné nemoci a prevence, chování
v době nemoci, základní péče o
nemocného
Návykové látky a zdraví
Osobní bezpečí – krizové situace a
formy násilí, služby odborné pomoci
chovat v době běžné
nemoci a jak jim
předcházet
- ¨vyjmenovat návykové
látky a znát jejich
nebezpečí
5. r. Přírodověda
VÝSTUPY
Rozmanitosti
přírody
-
-
-
-
Člověk a jeho zdraví
Uvést zástupce živočišné
a rostlinné říše
vyskytující se
v nejbližším okolí a
popsat jejich základní
životní podmínky
Uvést zástupce neživé
přírody
Zvládat péči o pokojové
rostliny a znát způsob
péče o drobná domácí
zvířata
Uplatňovat zásady
ochrany přírody a
Popsat vliv činnosti lidí
na přírodu a posoudit,
které činnosti přírodnímu
prostředí pomáhají a
které ho poškozují
orgánové soustavy
- Uplatňovat základní
dovednosti a návyky
související s preventivní
ochranou zdraví a zdravého
životního stylu
- Poskytnout první pomoc při
drobných úrazech a přivolat
lékařskou pomoc
73
UČIVO
- Živá a neživá příroda,
přizpůsobení organismů prostředí
- Příroda živá: Živočichové:
- domácí zvířata, prase a skot,
ptáci, domácí ptáci
- péče o volně žijící ptáky
- hmyz: včely, obtížný hmyz
- Rostliny: kulturní rostliny
- Rostliny – projevy, průběh a
způsob života, životní
podmínky, výživa, stavba těla u
vybraných druhů, chráněné a
ohrožené druhy, význam
v přírodě a pro člověka, Péče o
pokojové rostliny
- Neživá příroda, látky a jejich
vlastnosti, látky pevné, kapalné a
plynné, půda – živiny v půdě,
péče o půdu, kámen, vápenec,
ropa a zemní plyn, voda jako
vzácná tekutina, koloběh vody
v přírodě, vzduch a vítr – ochrana
ovzduší
- Ochrana přírody – třídění
odpadů a jejich likvidace, živelné
pohromy a ekologické katastrofy
- Ochrana životního prostředí,
vliv člověka na přírodu
- Lidské tělo - orgány a orgánové
soustavy a jejich funkce, rozdíly
mezi mužem a ženou
- Kostra člověka
- Drobné úrazy a poranění,
předcházení úrazům, první
pomoc
4.5.Vlastivěda
Kompetence
k učení
Žáci:
- jsou vedeni k objevování a
poznávání všeho, co je
zajímá a v čem by v
budoucnu mohli uspět.
- si upevňují účelné
rozhodování a jednání v
různých situacích ohrožení
vlastního zdraví a
bezpečnosti své i druhých.
komunikativní
- rozšiřují slovní zásobu v
osvojovaných tématech.
- jsou vedeni k samost a
sebevědomému
vystupování, k efektivní,
bezproblémové a
bezkonfliktní
komunikaci.
- pojmenovávají
pozorované skutečnosti a
zachycují je ve vlastních
projevech, názorech a
výtvorech.
- ve skupině spolupracují
na řešení problémů.
- přispívají k diskusi, učí se
věcně argumentovat a
respektovat názory
druhých.
občanské
pracovní
-
jsou vedeni k utváření
pracovních návyků v
74
Učitel:
- nabízí (přiměřeně věku)
učení jako jednu z možností
osobnostního rozvoje
- pomáhá vyhledávat
informace a třídit je podle
zvolených, daných kritérií.
- dává prostor pro hledání
souvislostí a vazeb
historických, zeměpisných,
kulturních informací.
- seznamuje žáky s různými
zdroji informací a učí je s
nimi pracovat (odborná
literatura, encyklopedie,
atlasy...)
- navádí žáky k samostatným
objevům, řešením, závěrům.
- podporuje u žáků prezentaci
svých myšlenek a názorů,
kladení otázek k věci,
vzájemnému naslouchání a
zdůvodňování svých závěrů.
-
vede žáky k oceňování
názorů a přínosů vlastních
i ostatních.
- vede žáky k respektování
pravidel.
- u žáků prohlubuje
ohleduplnost k lidem a
jejich výtvorům.
- učí žáky používat různé
materiály, nástroje a
jednoduché samostatné i
skupinové činnosti.
vybavení.
- zohledňuje soudobý stav
poznání a technického
rozvoje.
4. r.
VÝSTUPY – žák by měl
Místo, kde žijeme
-
-
-
Lidé kolem nás
-
-
Lidé a čas
-
-
UČIVO
Domov a jeho okolí – orientace
v obci podle plánu, mapa, místní
krajiny, adresa bydliště, mapa –
čtení z mapy, barvy na mapě,
světové strany
Škola – prostředí školy a život
ve škole a jejím okolí, obec –
poloha v krajině, minulost a
současnost obce, okolní krajina –
charakteristické znaky krajiny,
regionální zvláštnosti, vliv
krajiny na život lidí, působení
lidí na krajinu, voda v krajině,
řeka, doprava v krajině, jak
cestujeme, jak se chovat na
silnici, co se může stát
Dodržovat pravidla soužití Rodina – role členů rodiny,
ve škole a v rodině
příbuzenské vztahy, život a
Uvádět příklady
funkce rodiny, škola – vztahy
nevhodného chování a
mezi spolužáky, základní
pravidla společenského chování
jednání vrstevníků
Znát školní řád a vědět,
Práva dítěte, ohrožování osobní
jak se podle něj chovat
svobody dítěte
Znát důležitá telefonní
Školní řád – práva a povinnosti
čísla a popsat chování
žáků školy
v situacích hromadného
Ochrana člověka při ohrožení
ohrožení
zdraví a života
Znát pověsti, které se
Pověsti a pohádky
vztahují k regionu a kraji
Památné objekty v obci
Vědět o nejvýznamnějších Město, vesnice
historických památkách
Den
svého bydliště
Týden
Zvládnout jednoduchou
Měsíce
orientaci v čase
Roční období
Poznat, kolik je hodin
Rok
Znát rozvržení svých
denních činností
Rozlišovat děj
v minulosti, přítomnosti a
budoucnosti
Popsat polohu svého
bydliště na mapě, začlenit
svou obec (město) do
příslušného kraje
Znát region, ve kterém
bydlí, jeho
pamětihodnosti,
zvláštnosti a zajímavosti
Vyjmenovat státní
symboly
75
-
Poznávat různé lidské
činnosti
5. r.
VÝSTUPY
Místo, kde žijeme
-
Lidé kolem nás
-
-
Lidé a čas
-
-
Orientovat se v obci, místní
oblasti
Poznat svoji vlast, státní
symboly
Určit světové strany
Orientovat se na mapě ČR,
určit světové strany
Mít základní znalosti o ČR a
zeměpisné poloze v Evropě
Vyjmenovat sousední státy,
hranice státu ČR
Dodržovat pravidla pro
soužití ve škole, v rodině,
v obci (městě)
Rozpoznat ve svém okolí
nevhodné jednání a chování
vrstevníků a dospělých
Poznat jednotlivé činnosti
lidí
Rozeznat rozdíl mezi
životem dnes a životem
v dávných dobách
Vědět o nejvýznamnějších
kulturních, historických a
přírodních památkách
v okolí svého bydliště
76
UČIVO
- Životní prostředí
- Orientace v obci, místní
oblasti
- Vlast – Můj domov, moje
vlast
- ČR - Státní symboly
- ČR - světové strany –
určování podle přírodních
úkazů a buzoly
- Mapa – druhy map, čtení
z mapy, mapové značky,
– Hranice státu - sousední
státy ČR
- ČR – přírodní podmínky
- ČR – největší města,
oblasti (Čechy, Morava a
Slezsko), Praha
- Rodina a společnost,
mezilidské vztahy, základní
pravidla společenského
chování, jednání
v obchodě, na poště, u
lékaře
- Práce lidí
- Naše země v dávných
dobách – život lidí
v pravěku, staří Slované,
velkomoravská říše, Karel
IV.
4.6.
ČLOVĚK A SPOLEČNOST
Vzdělávací oblast Člověk a společnost má nezastupitelnou roli v přípravě žáka na občanský život.
Svým obsahem navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Seznamuje žáka s historií našeho
národa v kontextu s významnými událostmi světových dějin a učí ho poznávat a vážit si hodnot
kulturního dědictví. Objasňuje principy existence a fungování demokratické společnosti. Utváří
a rozvíjí osobnost žáka po stránce mravní a estetické, formuje jeho vnitřní postoje k důležitým
oblastem lidského života a pomáhá mu orientovat se v mezilidských vztazích.
Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují sociální dovednosti a postoje důležité
v občanském životě. Součástí vzdělávání je prevence rasistických, xenofobních a extremistických
postojů, výchova k toleranci, respektování lidských práv a k prosazování rovnoprávnosti mužů a žen,
výchova k úctě a ochraně přírodního prostředí a kulturních hodnot.
Vzdělávací oblast zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství.
Vzdělávací obor Dějepis poskytuje žákům základní poznatky o dějinném vývoji lidstva i vlastního
národa, seznamuje je z významnými historickými událostmi a osobnostmi, které ovlivnily život
v minulosti a mají význam pro současnost. Vede žáky k poznání, že historie není pouze věda s výčtem
dat a událostí, ale v podobě kulturněhistorických památek obohacuje náš život dodnes.
Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na formování osobnosti žáků po stránce mravní,
citové a volní tak, aby jejich začleňování do společenských vztahů bylo co nejúspěšnější. Cílem je
vybavit žáky základními vědomostmi o podstatě a fungování společnosti, o právech a povinnostech
občanů, poskytnout jim základní orientaci v právních předpisech a normách potřebných v běžném
životě a vytvářet u nich základy právního vědomí a občanské odpovědnosti.
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že
vede žáka k:
• získání základních vědomostí o minulosti a současnosti naší země v kontextu se světovými
dějinami
• poznání postupné změny způsobu života lidí v různých epochách dějinného vývoje
• znalosti historických a kulturních památek, jejich úctě a ochraně
• zvládání přiměřeně náročných situací běžného života
• osvojení norem společenského chování a občanského soužití, chápání hodnoty pozitivních
mezilidských vztahů
• kultivovanému vyjadřování vlastních myšlenek, názorů, postojů a potřeb a jejich obhajování
• nacházení místa a své role ve společnosti a vytváření představy o vlastní budoucnosti
• úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, k rozvíjení respektu ke kulturním,
náboženským a jiným odlišnostem lidí, skupin a různých společenství
• získávání orientace v aktuálním dění naší země a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné
záležitosti
• pochopení podstaty demokracie, práv a povinností občanů, rozpoznání protiprávního jednání
a vědomí jeho důsledků
77
4.6.1. Dějepis
Vzdělávací obor
Dějepis
Vzdělávací předmět Dějepis
Obsahové vymezení
Vzdělávací obor dějepis poskytuje žákům základní poznatky o dějinném vývoji
lidstva i vlastního národa, seznamuje je s významnými historickými událostmi a
osobnostmi, které ovlivnily život v minulosti a mají význam pro současnost.
Vede žáky k poznání, že historie není pouze věda s výčtem dat a událostí, ale
v podobě kulturněhistorických památek obohacuje náš život dodnes. Žák vrůstá
stále konkrétněji do současnosti, učí se sám sebe chápat jako článek celého
vyvíjejícího se lidstva. V průběhu výuky si má uvědomit, že lidská existence
spočívá v neustálém vývoji, který dosud nebyl završen.
Dějepis prolíná ostatními předměty, ve kterých je možné hlouběji a prakticky se
zaměřovat na prožitek určitých událostí (výtvarná výchova- vyzkoušení umění
typického pro jednotlivé etapy vývoje lidstva, pozorování reprodukcí malířství
z probíraného období, hudební výchova- zpěv a hra dobových písní, tanec,
matematika- orientace v čase, český jazyk- seznámení s dobovou literaturou,
přednes uměleckých textů).
Vzdělávací předmět Dějepis je rozdělen do tematických oblastí:
• Počátky lidské společnosti
• Nejstarší civilizace - starověk
• Středověk a křesťanství
• Novověk
• Nejnovější dějiny
Vyučovacímu předmětu je věnována 1 hod. týdně.
Časové vymezení
Organizační
vymezení
-
6. ročník – 1 hodina
formou exkurzí a vycházek.
78
-
Cíl předmětu
-
získávání základních vědomostí o minulosti a současnosti naší
země v kontextu se světovými dějinami
poznávání postupné změny způsobu života lidí v různých
epochách dějinného vývoje
seznamování se s historickými a kulturními památkami minulosti
i současnosti
Žáci:
- s pomocí učitele zpracovávají informace z dostupných zdrojů
- používají základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí
- čtou text s porozuměním
Učitel:
- pozitivně motivuje žáka k učební látce
- učí žáky pracovat s učebními materiály a učebními pomůckami
- učí žáky vyhledávat informace z dostupných zdrojů
Žáci:
- vnímají problémy dějinných situací
Učitel:
- objasňuje žákům příčiny dějinných situací, vede se žáky diskusi
Žáci:
- rozumí obsahu sdělení a běžně užívaným pojmům, záznamům a obrazovým
materiálům z oblasti historického vývoje
- zvládají jednoduché formy písemného záznamu probíraných poznatků
- srozumitelně se vyjadřují
Učitel:
- objasňuje žákům neznámé pojmy
- vede žáky k formulaci vlastními slovy
- využívá se žáky informační a komunikační technologie
Žáci:
- vytváří si povědomí o základních mravních a společenských hodnotách
- respektují pravidla práce v týmu
Učitel:
- učí žáky chápat význam spolupráce mezi lidmi na příkladech z historie
- učí žáky rozpoznávat myšlenky a činy, které ve společnosti zasévají nenávist a zlobu
- utváří hodnotový systém žáka
Žáci:
- poznávají naše i cizí tradice, historické a kulturní dědictví, váží si jich a chrání je
- respektují odlišnosti jiných lidí, národností a národů
Učitel:
- vede žáky k úctě a ochraně historických a kulturních památek
79
-
vysvětluje vývoj společenských norem a pravidel soužití v kontextu s historickým
vývojem
Žáci:
- jsou schopni pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení
Učitel:
- rozvíjí u žáků smysl pro povinnost
Výstupy ŠVP
Učivo
Žák by měl:
6. ročník
Počátky lidské společnosti
-
pochopit význam dějin jako sdělení
minulosti
vysvětlit způsob života pravěkých lidí
podle obrázku umět popsat pravěká
zvířata, způsob jejich lovu, zbraně,
předměty denní potřeby a kultovní
předměty
Historické prameny, doba předhistorická,
získávání informací o dějinách.
Život v pravěku.
Život v pravěku, hmotná a duchovní kultura,
náboženství.
Nejstarší civilizace – starověk
-
popsat život v době nejstarších civilizací
Žák by měl:
Egypt, Řecko, Řím – obecné znaky a specifické
zvláštnosti hospodářského, společenského,
politického, kulturního a náboženského vývoje,
přínos pro rozvoj světové kultury, vznik písma,
významné osobnosti, historické památky
7. ročník
Středověk a křesťanství
-
-
vědět o prvních státních útvarech na
našem území
mít základní poznatky z období počátku
českého státu
být seznámen s obdobím rozkvětu
českého státu v době přemyslovské a
lucemburské
pochopit úlohu a postavení církve ve
středověké společnosti
popsat příčiny, průběh a důsledky
husitského hnutí
80
Středověk – Slované, stěhování národů, Sámova
říše, Velkomoravská říše, příchod Cyrila a
Metoděje na Moravu.
Počátky českého státu, románská kultura.
Rozmach českého státu za vlády Přemyslovců a
Lucemburků – Přemysl Otakar I, II, Václav III,
Jan Lucemburský, Karel IV, Václav IV.
Rozvoj měst, rytířské turnaje, rozvoj kultury a
vzdělání, gotická a renesanční kultura.
Rozdíly mezi bohatými a chudými. Zakládání
klášterů, Anežka přemyslovna. Postavení církve
ve společnosti. Křesťanství.
Husitství – příčiny, průběh, výsledky.
Významné osobnosti. Doba vlády Jiřího
z Poděbrad.
Výstupy ŠVP
Učivo
Žák by měl:
8. ročník
Novověk
-
vědět o důsledcích objevných cest a
poznávání nových civilizací
být seznámen s vládou habsburských
panovníků
porovnat změny v zemědělství a ve
výrobě zboží ve středověku a novověku
být informován o zásadních historických
událostech v naší zemi
poznat význačné osobnosti našich dějin a
seznámit se s obdobím národního
obrození
Žák by měl:
Počátky novověku: objevné cesty a jejich
důsledky, Kryštof Kolumbus, poznávání nových
civilizací. Vynález knihtisku.
České země za vlády Habsburků – Ferdinand I,
Rudolf II, bitva na Bílé hoře, Ferdinand II.
Život v době pobělohorské, barokní kultura.
Trojpolní systém, střídavé hospodaření.
Středověká dílna, manufaktura.
Osvícenství – vláda a reformy Marie Terezie a
Josefa II, selská rebélie, hospodářský a kulturní
rozvoj
Národní obrození – J. Dobrovský, J. Jungman,
F. Palacký. Revoluční rok 1848, česká politika a
kultura na konci 19. století.
9. ročník
Nejnovější dějiny
-
-
-
být seznámen s příčinami a důsledky 1.
světové války
mít základní poznatky o vzniku
samostatné Československé republiky a o
životě v ní
vědět o těžkém životě za okupace
znát průběh a důsledky 2. Světové války
popsat zrod nového Československa a
charakterizovat období komunistické
vlády
vysvětlit průběh událostí v období od
totality k demokracii
chápat význam událostí v roce 1989 a
vítězství demokracie v naší vlasti
81
První světová válka, její příčiny a důsledky
Vznik československého státu, první prezident
T. G. Masaryk, hospodářská krize a 30. léta
v Československu
Fašismus v Evropě, prezident Edvard Beneš,
Mnichovská zrada, protektorát Čechy a Morava
Druhá světová válka, průběh a důsledky války,
domácí a zahraniční odboj
Poválečný vývoj – období zápasu o demokracii,
únor 1948, totalitní režim a odpor proti němu
Rok 1968 – 1989
Nové společenské poměry v Evropě, události
1989, vznik nové České republiky a vstup do
EU
4.6.2. Výchova k občanství
Vzdělávací obor
Výchova k občanství
Vzdělávací předmět Občanská výchova
Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na formování
osobnosti po stránce mravní, citové a volní tak, aby jejich začleňování
do společenských vztahů bylo co nejúspěšnější. Cílem je vybavit žáky
základními vědomostmi o podstatě a fungování společnosti, o právech a
povinnostech občanů, poskytnout jim základní orientaci v právních
předpisech a normách potřebných v běžném životě a vytvářet u nich
základy právního vědomí a občanské odpovědnosti.
Obsahové vymezení Vzdělávací předmět Občanská výchova je rozdělen do tematických
oblastí:
• Člověk ve společnosti
• Stát a právo
• Péče o občana
• Mezinárodní vztahy
Časové vymezení
Organizační
vymezení
-
-
Cíl předmětu
-
-
zvládání přiměřeně náročných situací běžného života
osvojení norem společenského chování a občanského soužití,
chápání hodnoty pozitivních mezilidských vztahů
kultivovaně vyjadřovat vlastní myšlenky, názory a postoje
nacházet místo a svou roli ve společnosti, vytvářet si představu
o vlastní budoucnosti
vyjadřovat úctu k vlastnímu národu i k jiným etnikům, rozvíjet
respekt ke kulturním, náboženským a jiným odlišnostem lidí,
skupin a různých společenství
získávat orientaci v aktuálním dění naší země, rozvíjet zájem o
82
-
veřejné záležitosti
chápat podstatu demokracie, práv a povinností občanů
rozpoznat protiprávní jednání a být si vědom jeho důsledků
Žáci:
- chápou společně užívané pojmy a termíny společenského soužití
- vyhledávají informace a používají je v praktickém životě
- uvědomují si význam vzdělání v kontextu s pracovním uplatněním
Učitel:
- pomáhá získané informace spojovat s praxí
- nabízí různé zdroje k získávání informací
- upevňuje pozitivní vztah žáků k dalšímu vzdělávání
Žáci:
- vnímají problémové situace a hledají jejich nejvhodnější řešení
- s pomocí učitele řeší běžné životní situace
- dovedou požádat o radu nebo o pomoc, dovedou přivolat pomoc v mimořádných
situacích
Učitel:
- pomáhá žákům s nacházením vhodných možností řešení problému
- podporuje vytrvalost při řešení problému
- vede žáky k pochopení přebírání odpovědnosti za svá rozhodnutí
Žáci:
- srozumitelně a kultivovaně formulují svoje názory
- vyslechnou názor druhých a uvažují o něm
- využívají běžných komunikačních prostředků
Učitel:
- objasňuje nutnost vyslechnout názory druhých, nezkreslovat je a tolerovat je
- vytváří příležitosti pro komunikaci mezi žáky, mezi žáky a dospělými
Žáci:
- mají povědomí o základních mravních hodnotách
- posilují své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby
- rozpoznávají nevhodné a rizikové chování, uvědomují si jeho možné důsledky
- navazují a udržují vztahy s vrstevníky, respektují druhé lidi a snaží se upevňovat dobré
mezilidské vztahy
- jsou vnímavý k potřebám starých, nemocných a postižených lidí
Učitel:
- učí žáky správně reagovat v případě sociálně patologického jednání ve svém okolí
- vede žáky k sebehodnocení i hodnocení druhých na základě jasných kritérií
- posiluje sebevědomí žáků
- učí žáky respektovat pravidla práce v týmu
- učí žáky rozpoznávat nevhodné a rizikové chování
83
-
posiluje u žáků sociální chování a sebeovládání
Žáci:
- znají základní práva a povinnosti občanů, respektují společenské normy a pravidla
soužití
- zvládají běžnou komunikaci s úřady
- chápou nebezpečí rasismu a xenofobie
- dovedou reagovat v krizových situacích a jednat podle pokynů kompetentních osob
- podílí se na ochraně životního prostředí
Učitel:
- seznamuje žáky se zásadami zdravého životního stylu
- vytváří podmínky pro ochranu zdraví žáků a jejich bezpečnost
- seznamuje žáky s jejich právy a povinnostmi, dbá na jejich dodržování
- staví se proti násilí a krutosti, oceňuje u žáků klid a rozvahu
Žáci:
- mají konkrétní představu o pracovních činnostech běžných profesí
- využívají získané znalosti a zkušenosti a vytváří si představu o možnostech svého
budoucího pracovního uplatnění
- podílí se na vytváření pravidel práce v týmu i na příjemné pracovní atmosféře
Učitel:
- vede žáky k efektivitě při organizování vlastní práce
- vede je odpovědnému, hospodárnému a bezpečnému používání různé techniky a
vybavení
- pomáhá žákům při výběru povolání
84
Výstupy ŠVP
Učivo
Žák by měl:
6. ročník
Člověk ve společnosti
-
-
seznámit se s právy a povinnostmi žáků a
respektovat je
vytvářet ve škole vztahy založené na
spolupráci, toleranci a přátelství
chápat význam vzdělání pro život
formulovat své nejbližší plány a životní
cíle
dokázat využívat a organizovat svůj volný
čas
poznávat zajímavosti obce, regionu a
kraje
orientovat se v obci, ve městě
respektovat mravní principy a pravidla
společenského soužití
uplatňovat pravidla slušného chování
v běžných situacích doma i ve škole, na
veřejnosti
kriticky
přistupovat
k projevům
vandalismu
Žák by měl:
Škola – práva a povinnosti žáků, vztahy ve
škole, význam vzdělání pro život.
Vztahy ve škole.
Kvalifikace.
Plánování. Vytvoření plánu práce.
Správné využití volného času.
Přírodní a kulturní památky obce, regionu, kraje
– přírodní rezervace, hrad, zámek, kostel.
Pošta, vlakové a autobusové nádraží, městský
úřad, knihovna, dům dětí, zdravotní středisko,
kino, kulturní dům, sportovní zařízení ve městě.
Základní pravidla společenského chování.
Mravní hodnoty jedince.
Člověk a svoboda.
7. ročník
Člověk ve společnosti
-
-
-
-
-
mít základní informace o sociálních,
právních a ekonomických otázkách
rodinného života a rozlišovat postavení a
role rodinných příslušníků
rozpoznat hodnoty přátelství a vztahů
mezi lidmi, být ohleduplný ke starým,
nemocným a postiženým občanům
navrhovat způsoby pomoci lidem v nouzi
a v případě potřeby jim dokázat
přiměřeně pomáhat
uplatňovat vhodné způsoby řešení neshod
se spolužáky, vnímat a rozpoznat
netolerantní projevy v chování lidí,
osvojit si pravidla komunikace mezi lidmi
být seznámen s nebezpečím rasismu a
xenofobie
respektovat odlišné názory či zájmy lidí,
odlišné způsoby jejich chování a myšlení,
být tolerantní k menšinám
85
Rodina – funkce a struktura rodiny. Vztahy
v rodině. Manželství. Rozpad rodiny. Úplná a
neúplná rodina. Náhradní rodinná péče.
Odpovědnost rodičů za výchovu dětí. Péče o
děti bez rodiny. Hospodaření domácnosti.
Zákon o rodině. Životospráva rodiny – denní
řád, správná výživa. Bydlení.
Přátelství – význam přátelství, vztahy mezi
chlapcem a dívkou, vztahy mezi partnery
stejného pohlaví. Dospívání. Láska.
Vztah k starým, nemocným a postiženým
občanům. Pomoc lidem v nouzi.
Mezilidské vztahy ve společnosti, mezilidská
komunikace, úcta k člověku, rovnoprávné
ostavení mužů a žen.
Rovnocennost a rovnoprávnost národnostních
menšin, problémy lidské nesnášenlivosti.
Tolerance, rovnoprávné postavení mužů a žen.
Otázky víry a náboženství. Nebezpečí
náboženských sekt.
Významné osobnosti, které proslavily naši vlast.
Výstupy ŠVP
Učivo
Žák by měl:
8. ročník
Stát a právo
-
-
-
mít základní znalosti o podstatě a
fungování demokratické společnosti
chápat státoprávní uspořádání České
republiky, zákonodárných orgánů a
institucí státní správy
uvést symboly našeho státu a znát způsob
jejich užívání
znát základní práva a povinnosti občanů
uvědomovat si rizika porušování právních
ustanovení a důsledky protiprávního
jednání
zvládat běžnou komunikaci s úřady
Žák by měl:
Principy demokracie. Základní lidská práva,
listina práv a svobod, práva dítěte a jejich
ochrana.
Poškozování lidských práv, týrané dítě,
zneužívané dítě. Šikana, diskriminace.
Národnostní problematika.
Právní základy státu: Ústava a zákony ČR,
prezident republiky, složky státní moci, jejich
orgány a instituce, politické strany. Státní
občanství. Orgány a instituce státní správy a
samosprávy. Volby do zastupitelských orgánů.
Státní symboly.
Práva a povinnosti občana, právní řád. Právní
dokumenty.
Orgány právní ochrany, soudy. Právní vztahy a
z nich vyplývající závazky. Pracovní právo,
osobní vlastnictví. Druhy a postihy
protiprávního jednání. Trestná činnost mládeže.
Styk s úřady.
9. ročník
Péče o občana
-
-
chápat význam vzdělávání v kontextu
s profesním uplatněním
seznámit se s možnostmi pracovního
uplatnění
dokázat vyřizovat své záležitosti,
v případě potřeby požádat vhodným
způsobem o radu
rozeznat nebezpečí ohrožení sociálně
patologickými jevy
seznámit se s podobou peněz a formou
platby
uvědomovat si význam sociální péče o
potřebné občany
využívat v krizových situacích služeb
pomáhajících organizací
dokázat vhodně využívat volný čas
mít osvojeny nezbytné dovednosti
potřebné k ochraně osob za mimořádných
86
Školství v ČR – právo na vzdělání, význam
vzdělání, školský systém, příprava pro profesní
uplatnění. Systém celoživotního vzdělávání.
Pracovní uplatnění – kvalifikace, rekvalifikace,
odměna za práci, daně, nezaměstnanost,
pracovní úřady, finanční podpora
v nezaměstnanosti.
Praktické situace, vyplňování tiskopisů.
Nebezpečí ohrožení sociálně patologickými
jevy – kouření tabáku, alkoholismus, drogová
závislost. Umění odmítnout. Krizová centra.
Podoby peněz. Forma platby. Cizí měna.
Systém zdravotní péče, zdravotní a sociální
pojištění, sociální zabezpečení, orgány a
instituce zdravotní a sociální péče. Pomáhající
organizace.
Kultura, sport, volnočasové aktivity, zájmové a
sportovní organizace.
Nevhodné využívání volného času. Nebezpečí
drog.
Ochrana osob za mimořádných událostí.
událostí
Mezinárodní vztahy
-
-
uvést některé významné mezinárodní
organizace a společenství, k nimž má ČR
vztah a vědět o výhodách spolupráce
mezi státy
vědět o právech občanů ČR v rámci EU a
způsobech jejich uplatňování
uvést příklady mezinárodního terorismu
Ekonomická, politická a bezpečnostní
spolupráce mezi státy. Významné mezinárodní
organizace – OSN, NATO, WHO, UNICEF aj.
Evropská unie.
4.7.ČLOVĚK A PŘÍRODA
Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která přibližuje
přírodovědné učivo na 1. stupni základního vzdělávání a kooperuje s ostatními vzdělávacími oblastmi.
Dává žákům příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny,
působí na sebe a ovlivňují se. Žáci získávají základ pro pochopení a porozumění přírodních zákonitostí
a poznatků, které mohou uplatnit v praktickém životě. Seznamují se s vlivy lidské činnosti na stav
životního prostředí a se závislostí člověka na přírodních zdrojích. Oblast učí žáky využívat
přírodovědné znalosti ve prospěch ochrany přírody.
Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje vzdělávací obory Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis,
které svým charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět procesům probíhajících
v přírodě, vzájemným souvislostem a vztahům mezi nimi.
87
Vzdělávací oblast umožňuje žákům poznávat přírodní a socioekonomické podmínky nejen
v nejbližším okolí a na území ČR, ale i v Evropě a ve světě. Vychází z osobních zkušeností a znalostí
žáků a rozvíjí jejich specifické zájmy.
Vzdělávací obsah přírodovědného i společenskovědního charakteru vzdělávacího oboru Zeměpis je
v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn v této vzdělávací oblasti.
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede
žáka k:
•
•
•
•
•
•
•
rozvíjení schopností získávat informace při řešení přírodovědných i technických problémů a
pracovat s nimi
porovnávání a zobecňování nových poznatků a vlastních zkušeností a jejich využití
v praktickém životě
hledání odpovědí na otázky o způsobu a příčinách přírodních procesů
porozumění vztahům a souvislostem mezi činnostmi lidí, přírodním a životním prostředím
získávání základních informací o přírodních a socioekonomických poměrech ve vybraných
státech
podílení se svým chováním na ochraně životního prostředí
osvojování dovedností předcházet a řešit situace ohrožující životy, zdraví, majetek nebo
životní prostředí
4.7.1. Fyzika
Vzdělávací obor
Fyzika
Vzdělávací předmět Fyzika
Vzdělávací předmět fyzika vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a
příroda.
Obsahem učiva je poskytnout žákům základní vědomosti o fyzikálních
jevech a jejich použití v praktickém životě. Výuka nevychází z teorií, ve
vyučování se upřednostňuje názornost. Poznatky vždy směřují
k praktickým zkušenostem a reálnému využití.
Obsahové vymezení Vzdělávací předmět Fyzika je rozdělen do tematických oblastí:
•
•
•
•
•
•
Pohyb těles, síly
Mechanické vlastnosti tekutin
Energie
Zvukové děje
Elektromagnetické a světelné děje
Vesmír
88
Časové vymezení
Organizační
vymezení
-
-
Cíl předmětu
-
rozvíjet schopnosti získávat informace při řešení technických
problémů a pracovat s nimi
porovnávat a zobecňovat nové poznatky a vlastní zkušenosti a
využívat je v praktickém životě
informovat žáky o tom, jak se chovat za mimořádných událostí
podílet se svým chováním na ochraně životního prostředí
Žáci:
- vyhledávají a zpracovávají potřebné informace z různých zdrojů – učebnice,
encyklopedie, časopisy, internet
- používají správnou odbornou terminologii
Učitel:
- vede žáky k samostatnému pozorování, zapisování a porovnávání získaných výsledků
- učí žáky různým metodám poznávání přírodních procesů, vlastností a jevů
- motivuje žáky k práci s technickými pomůckami
Žáci:
- snaží se o pochopení problému, s pomocí učitele vyhledávají informace vhodné k jeho
řešení
- dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby
Učitel:
- umožňuje žákům přístup k informačním zdrojům
- pozoruje činnost žáka a usměrňuje ji vzhledem k jeho individuálním schopnostem
- učí žáky aplikovat zobecnělé poznatky v praxi
Žáci:
- seznamují se s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech
- při společné práci komunikují způsobem, který umožní účinnou spolupráci a dosažení
společného cíle
- rozšiřují si svou slovní zásobu o odborné názvy
89
Učitel:
- vede žáky k srozumitelné komunikaci, umožňuje žákům formulovat své myšlenky
- vede žáky k naslouchání a respektování názorů druhých
- využívá se žáky výukové programy na PC a internet
Žáci:
- spolupracují při řešení problému
- učí se hodnotit výsledky své vlastní práce
Učitel:
- vede žáky ke vzájemné spolupráci a podpoře při hledání správného řešení problému
- vede žáky k správné formulaci a vyjadřování
Žáci:
- seznamují se se základními ekologickými a environmentálními problémy
- poskytují podle svých možností pomoc a chovají se zodpovědně v krizových situacích
- poznávají, jak je možno produkty chemie využít, ale i zneužít
Učitel:
- vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity
jednotlivých energetických zdrojů
- učí žáky poskytnout základy první pomoci a přivolat záchrannou službu
Žáci:
- dodržují pravidla hygieny a bezpečnosti práce
Učitel:
- vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci
- vede žáky k získávání zručnosti při sestavování pokusů
- vede žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními
pomůckami a přístroji
Výstupy ŠVP
Učivo
Žák by měl:
6. ročník
Pohyb těles, síly
90
-
-
-
rozlišit na příkladech mezi pojmy
těleso a látka
poznat, zda je těleso v klidu či
pohybu vůči jinému tělesu
znát vztah mezi rychlostí, dráhou a
časem u rovnoměrného pohybu
těles při řešení jednoduchých
problémů
uvést příklad vzájemného působení
síly, vědět o působení gravitační
síly
rozeznat, zda na těleso v konkrétní
situaci působí síla
předvídat změnu pohybu při
působení síly
Látka a těleso: vlastnosti látek pevných, kapalných a
plynných.
Klid a pohyb, setrvačnost.
Trajektorie a dráha. Druhy pohybů: rovnoměrný a
nerovnoměrný pohyb. Rychlost rovnoměrného
pohybu. Dráha při rovnoměrném pohybu.
Vzájemné působení těles. Síla.
Gravitační pole, gravitační síla – přímá úměrnost
mezi gravitační silou a hmotností tělesa.
Tlaková síla a tlak, jeho jednotka.
Třecí síla – smykové tření, ovlivňování velikosti třecí
síly v praxi
Působení sil stejných a opačných směrů na těleso.
Energie
-
aplikovat v praxi přeměny
skupenství
Přeměny skupenství: tání, tuhnutí, vypařování,
kapalnění, teplota varu kapaliny.
Zvukové děje
-
rozpoznat zdroje zvuku, jeho šíření
a odraz
posoudit vliv nadměrného hluku na
životní prostředí a zdraví člověka
Vlastnosti zvuku: vznik a zdroje zvuku, látkové
prostředí jako podmínka vzniku šíření zvuku, odraz
zvuku na překážce, ozvěna, hudební nástroje,
škodlivost nadměrného hluku.
Výstupy ŠVP
Učivo
Žák by měl:
7. ročník
Pohyb těles, síly
-
-
vědět, kdy konáme práci
Práce a výkon.
rozpoznat páku, kladku, kolo na
Jednoduché stroje a jejich užití v praxi.
hřídeli, na hřídeli, nakloněnou
rovinu a šroub
uvést příklad použití jednoduchých
strojů v praktickém životě
znát rozdělení tepelných motorů a Tepelné motory.
jejich užití v dopravě
Energie
91
-
znát vzájemný vztah mezi
výkonem, vykonanou prací a
časem
Práce a výkon.
Mechanické vlastnosti tekutin
-
-
využívat poznatků o zákonitosti
tlaku v klidných tekutinách pro
řešení jednoduchých praktických
problémů
rozpoznat vliv atmosférického
tlaku na některé procesy v
atmosféře
Pascalův zákon: hydraulická zařízení a jejich užití
v praxi.
Hydrostatický a atmosférický tlak: souvislost mezi
hydrostatickým tlakem, hloubkou a hustotou
kapaliny, souvislost atmosférického tlaku
s některými procesy v atmosféře.
Archimédův zákon: vztlaková síla, potápění,
vznášení se a plování těles v klidných tekutinách.
Energie
-
rozeznat teplo přijaté či odevzdané Přeměny skupenství, teplo.
tělesem
Výstupy ŠVP
Učivo
Žák by měl:
8. ročník
Elektromagnetické děje
-
-
-
nakreslit a popsat model atomu,
uvést příklady elektronování těles,
znát dva druhy nábojů
rozlišit vodiče od izolantů na
základě jejich vlastností
sestavit podle schématu elektrický
obvod
rozlišit stejnosměrný proud od
střídavého a změřit elektrický proud
a napětí
znát zdroje elektrického proudu
dodržovat pravidla bezpečné práce
s el. přístroji
Elektrická síla: model atomu, elektronování těles,
druhy nábojů.
Vodiče a izolanty. Elektrický proud.
Elektrický obvod – zdroje napětí, spotřebiče, vypínač
Elektrické napětí a jeho měření. Spojení el. článků
v baterii. Akumulátor. Generátor.
Odpor vodičů. Tepelné účinky el. proudu.
Elektromotor.
Pravidla bezpečné práce s el.přístroji a zařízeními.
Energie
92
-
-
seznámit se s výrobou a přenosem
elektrické energie
rozpoznat přeměny el. energie v jiné
druhy energie
pojmenovat výhody a nevýhody
využívání elektrické energie
z hlediska vlivu na životní prostředí
seznámit se s poskytnutím první
pomoci při zasažení el. proudem
El. energie a výkon, výroba a přenos elektrické
energie, generátor. Elektrárny. Transformátor. Zkrat.
Ochrana před nebezpečným napětím.
Přeměny el. energie.
Obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie.
První pomoc v případě zasažení el. proudem.
Výstupy ŠVP
Učivo
Žák by měl:
9. ročník
Elektromagnetické a světelné děje
-
vědět, jak působí magnetická síla,
rozeznat dva póly magnetu
znát druhy magnetů a jejich
praktické využití
rozpoznat, zda těleso je či není
zdrojem světla
objasnit způsob šíření světla
v prostředí
rozlišit spojnou čočku od rozptylky
a znát jejich využití
Magnetická síla, póly magnetu, magnetické pole.
Druhy magnetů a jejich praktické využití.
Elektromagnet.
Vlastnosti světla – zdroje světla.
Rychlost světla ve vakuu a v různých prostředích,
odraz světla, druhy a využití zrcadel.
Čočky a jejich využití, praktické využití optických
přístrojů.
Vesmír
-
-
znát planety sluneční soustavy a
Sluneční soustava – její složky, měsíční fáze.
jejich postavení vzhledem ke Slunci Hvězdy – rozdíly mezi planetou a hvězdou.
osvojit si základní vědomosti o
Zemi jako o vesmírném tělese a
jejím postavení ve vesmíru
objasnit pohyb planety Země kolem
Slunce a pohyb Měsíce kolem země
rozlišit hvězdu od planety na
základě jejich vlastností
Energie
93
-
Výroba a přenos jaderné energie. Elektrárny.
seznámit se s výrobou a přenosem
jaderné energie
pojmenovat výhody a nevýhody
Obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie.
využívání jaderné energie
z hlediska vlivu na životní prostředí
4.7.2. Chemie
Vzdělávací obor
Chemie
Vzdělávací předmět Chemie
Vzdělávací předmět chemie vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a
příroda.
Obsahem učiva je podat žákům základní vědomosti o některých prvcích,
sloučeninách a chemických reakcích s důrazem na jejich praktické
využití. Chemie je úzce spjata se všemi obory, které do této oblasti patří.
Ve výuce se proto mnoha tématy prolíná nejvíce s fyzikou a
přírodopisem.
Obsahové vymezení Vzdělávací předmět Chemie je rozdělen do tematických oblastí:
•
•
•
•
•
•
•
Pozorování, pokus a bezpečnost práce
Směsi
Částicové složení látek a chemické prvky
Chemické reakce
Anorganické sloučeniny
Organické sloučeniny
Chemie a společnost
Časové vymezení
Organizační
vymezení
-
8. ročník – 1 hodina disponibilní
Výuka bude probíhat v kmenové učebně. Rovněž formou exkurzí a
vycházek.
94
-
Cíl předmětu
-
naučit žáky vnímat dynamiku vzájemného působení látek a jejich
proměn v procesech přírodních dějů i v činnostech člověka
poučit žáky o bezpečnosti při práci s chemickými látkami
informovat žáky o tom, jak se chovat za mimořádných událostí
Žáci:
- vyhledávají a zpracovávají potřebné informace z různých zdrojů – učebnice,
encyklopedie, časopisy, internet
Učitel:
- učí žáky různým metodám poznávání přírodních procesů, vlastností a jevů
- využívá mezipředmětové vztahy
Žáci:
- učí se vnímat ekologické problémy v celosvětovém měřítku
řešení
Učitel:
- učí žáky vnímat ekologické problémy a morálně přistupovat k ochraně životního
prostředí
- učí žáky aplikovat zobecnělé poznatky v praxi
Žáci:
společného cíle
- rozšiřují si svou slovní zásobu o odborné názvy
Učitel:
Žáci:
Učitel:
- vede žáky ke vzájemné spolupráci a podpoře při hledání správného řešení problému
- vede žáky k správné formulaci a vyjadřování
95
Žáci:
- poznávají, jak je možno produkty chemie využít, ale i zneužít
Učitel:
- vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou přírody a životního
prostředí, s ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých
- učí žáky poskytnout základy první pomoci a přivolat záchrannou službu
- diskutuje se žáky o nebezpečí plynoucích z kouření, alkoholismu, drogové závislosti i
jiných projevů nezdravého životního stylu
- rozvíjí u žáků spoluzodpovědnost za kvalitu životního prostředí
Žáci:
- učí se odhadovat případná rizika
- dodržují zásady bezpečnosti práce a ochrany zdraví
Učitel:
- pomáhá žákům aplikovat získané vědomosti v praxi
- vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel
Výstupy ŠVP
Učivo
Žák by měl:
8. ročník
-
-
rozlišit společné a rozdílné
vlastnosti látek
rozpoznat přeměny skupenství
pracovat bezpečně s vybranými
běžně používanými nebezpečnými
látkami
umět reagovat na případy úniku
nebezpečných látek
Pozorování, pokus a bezpečnost práce.
Vlastnosti látek – hustota, rozpustnost, kujnost,
tepelná a elektrická vodivost.
Skupenství látek.
Zásady bezpečnosti práce – ve školní pracovně
i v běžném životě.
Mimořádné události – úniky nebezpečných
látek, havárie chemických provozů, ekologické
katastrofy.
Směsi
-
poznat směsi a chemické látky
rozeznat druhy roztoků a jejich
využití v běžném životě
rozlišit různé druhy vody a uvést
příklady jejich použití
popsat složení vzduchu
uvést zdroje znečišťování vody a
vzduchu ve svém okolí
Směsi – různorodé a stejnorodé roztoky,
koncentrovanější, zředěnější, nasycený a
nenasycený roztok.
Vliv teploty a míchání na rychlost rozpouštění
pevné látky. Oddělování složek směsi
(usazování, filtrace, destilace, krystalizace).
Voda – voda v přírodě, pitná a užitková voda.
Vzduch – složení. Čistota vody a ovzduší,
smog, teplotní inverze.
96
Částicové složení látek a
chemické prvky
orientovat se v periodické soustavě
chemických prvků
znát nejobvyklejší chemické prvky
a jednoduché chemické sloučeniny
používat chemické značky
vybraných prvků
rozpoznat vybrané kovy a nekovy a
jejich možné vlastnosti
-
Částicové složení látek – molekuly, atomy,
atomové jádro. Periodická soustava prvků,
chemické značky prvků. Nejjednodušší
chemické sloučeniny.
Prvky – názvy, značky, vlastnosti a použití
nejobvyklejších prvků.
Kovy a nekovy.
Chemické reakce
-
rozlišit výchozí látky a produkty
nejjednodušších chemických reakcí nejjednodušších chemických reakcí
Anorganické sloučeniny
-
popsat vlastnosti a použití
vybraných prakticky využitelných
oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a
znát vliv těchto látek na životní
prostředí
orientovat se na stupnici pH, změřit
pH roztoku univerzálním
indikátorovým papírkem
poskytnout první pomoc při
zasažení pokožky kyselinou nebo
hydroxidem
-
-
Oxidy – názvosloví nejobvyklejších oxidů,
vlastnosti a použití vybraných prakticky
významných oxidů.
Kyseliny a hydroxidy – kyselost a zásaditost
roztoků, vlastnosti, názvy a použití vybraných
prakticky významných kyselin a hydroxidů.
Soli – vlastnosti a použití vybraných solí.
Neutrální, kyselé a zásadité roztoky.
První pomoc při zasažení pokožky kyselinou
nebo hydroxidem.
Výstupy ŠVP
Učivo
Žák by měl:
9. ročník
-
-
pracovat bezpečně s vybranými
běžně používanými nebezpečnými
látkami
umět reagovat na případy úniku
nebezpečných látek
Zásady bezpečnosti práce ve školní pracovně i
v běžném životě.
Mimořádné události – úniky nebezpečných
látek, havárie chemických provozů, ekologické
katastrofy.
Částicové složení látek a
chemické pokusy
97
-
orientovat se v periodické
soustavě chemických prvků
znát nejobvyklejší chemické prvky
a jednoduché sloučeniny
používat chemické značky
vybraných prvků
Částicové složení látek – molekuly, atomy,
atomové jádro. Periodická soustava prvků,
chemické značky prvků. Nejjednodušší
chemické sloučeniny.
Prvky – názvy, značky, vlastnosti a použití
nejobvyklejších prvků.
Chemické reakce
-
nejjednodušších chemických
reakcí
nejjednodušších chemických reakcí
Organické sloučeniny
-
-
-
znát nejjednodušší uhlovodíky,
uvést jejich zdroje, vlastnosti a
použití
zhodnotit užívání paliv jako zdrojů
energie
znát příklady produktů
průmyslového zpracování ropy
uvést příklady bílkovin, tuků,
sacharidů a vitamínů v potravě
z hlediska obecně uznávaných
zásad správné výživy
Chemie a společnost
vědět o využívání prvotních a
druhotných surovin
znát zásady bezpečnosti při práci
s chemickými látkami
posoudit využívání různých látek
v praxi vzhledem k životnímu
prostředí a zdraví člověka
Uhlovodíky: příklady a využití, směsi
uhlovodíků, alkoholy, aromatické uhlovodíky.
Paliva: ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově
vyráběná paliva, příklady využití.
Přírodní látky: zdroje, vlastnosti, bílkoviny,
tuky, sacharidy, vitaminy, vliv na zdraví
člověka.
Chemický průmysl v ČR – výrobky, recyklace
surovin.
Průmyslová hnojiva – užití a hledisko ochrany
životního prostředí.
Stavební pojiva – cement, vápno, sádra, užití
v praxi, bezpečnost při práci.
Plasty a syntetická vlákna – vlastnosti, použití,
likvidace.
Hořlaviny – význam tříd nebezpečnosti, zásady
zacházení, první pomoc při popáleninách nebo
poleptání.
Léčiva a návykové látky.
4.7.3. Přírodopis
98
Vzdělávací obor
Přírodopis
Vzdělávací předmět Přírodopis
Vzdělávací obor přírodopis navazuje na poznatky, které žák získal
na 1. stupni ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Přírodopis
umožňuje žákům hlouběji porozumět procesům probíhajícím
v přírodě, vzájemným souvislostem a vztahům mezi nimi.
V průběhu výuky žáci získávají představu o základní struktuře
přírody, poznatky o stavbě živočišného, rostlinného a lidského těla,
naučí se poznávat nejdůležitější zástupce rostlin a živočichů,
získávají základní dovednosti v práci s lupou a odbornou literaturou.
Poznávají důležitost správného životního stylu a nutnost morálního
přístupu k životnímu prostředí.
Obsahové vymezení
Vzdělávací předmět Přírodopis je rozdělen do tematických oblastí:
•
•
•
•
•
•
•
•
Obecná biologie a genetika
Biologie hub
Biologie rostlin
Biologie živočichů
Biologie člověka
Neživá příroda
Základy ekologie
Praktické poznávání přírody
Časové vymezení
Organizační
vymezení
-
Výuka bude probíhat v kmenové učebně. Rovněž formou exkurzí a
vycházek.
-
Cíl předmětu
6. ročník – 1 hodina + 1 hodina disponibilní
8. ročník – 1 hodina + 1 hodina disponibilní
-
získávat informace při řešení přírodovědných problémů a
pracovat s nimi
porovnávat a zobecňovat nové poznatky a vlastní zkušenosti
a využívat je v praktickém životě
porozumět vztahům a souvislostem mezi činnostmi lidí,
přírodním a životním prostředím
hledat odpovědi na otázky o způsobu a příčinách přírodních
procesů
osvojováním dovedností předcházet a řešit situace ohrožující
životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí
99
Žáci:
- vyhledávají a zpracovávají informace z různých zdrojů – učebnice, encyklopedie,
časopisy, internet
- formou vycházek se učí pozorovat přírodu a získané informace využívají při dalším
učení a v praktickém životě
Učitel:
- umožňuje žákům poznávat smysl a cíl učení
- využívá mezipředmětové vztahy
Žáci:
- učí se vnímat ekologické problémy v celosvětovém měřítku
řešení
Učitel:
- učí žáky vnímat ekologické problémy a morálně přistupovat k ochraně životního
prostředí
Žáci:
společného cíle
Učitel:
Žáci:
Učitel:
- vede žáky ke vzájemné spolupráci a podpoře
- individuálním přístupem buduje sebedůvěru žáka
Žáci:
- posuzují přínos technických vymožeností na úkor přírody
Učitel:
100
-
vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou přírody a životního
prostředí, s ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých
učí žáky poskytnout základy první pomoci a přivolat záchrannou službu
diskutuje se žáky o nebezpečí plynoucích z kouření, alkoholismu, drogové závislosti i
jiných projevů nezdravého životního stylu
rozvíjí u žáků spoluzodpovědnost za kvalitu životního prostředí
Žáci:
- hledají způsoby, jak využívat znalostí získaných ve škole pro svůj další rozvoj
- dodržují zásady bezpečnosti práce a ochrany zdraví
Učitel:
- vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel
Výstupy ŠVP
Učivo
Žák by měl:
6. ročník
Obecná biologie a genetika
-
-
-
získat základní vědomosti o přírodě a
přírodních dějích
seznámit se s přehledem vývoje
organismů a popsat základní projevy a
podmínky života
vysvětlit rozdíl mezi jednobuněčnými a
mnohobuněčnými organismy
znát základní funkce hlavních orgánů a
orgánových soustav
poznat význam rostlin a živočichů
v přírodě i pro člověka
popsat pohlavní a nepohlavní
rozmnožování a seznámit se s vlivem
dědičnosti na vývoj organismů
vědět o vlivu virů a bakterií v přírodě a na
člověka
Biologie živočichů
101
Živá a neživá příroda, přírodní děje. Vztah
přírody živé a neživé.
Vznik života – vývoj, rozmanitost, projevy
života, názory na vznik života.
Základní složení a struktura živých soustav –
buňky, pletiva, tkáně, orgány a orgánové
soustavy.
Mozek, srdce, plíce, žaludek, játra, ledviny,
pohlavní orgány. Soustava oběhová, dýchací,
trávicí, vylučovací, řídící.
Význam rostlin a živočichů v přírodě a pro
člověka.
Pohlavní rozmnožování, nepohlavní
rozmnožování. Dědičnost, přenos dědičných
informací.
Viry a bakterie – výskyt, význam, praktické
využití.
-
-
popsat vnější a vnitřní stavbu živočichů
rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a
znát hlavní zástupce
odvodit na základě vlastního pozorování
základní projevy v chování živočichů
v přírodě, popsat způsob života a
přizpůsobení danému prostředí
seznámit se s chovem vybraných
domácích živočichů
vědět o významu živočichů v přírodě i
pro člověka a uplatňovat zásady
bezpečného chování ve styku se
živočichy
Stavba a funkce jednotlivých částí těla u
vybraných zástupců jednotlivých skupin
živočichů: prvoci, bezobratlí, obratlovci
Cizopasníci, měkkýši, kroužkovci, členovci,
hmyz. Ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci.
Projektová výuka – projevy chování živočichů.
Chov domácích živočichů.
Živočišná společenstva, kriticky ohrožené
druhy, hospodářsky významné druhy.
Bezpečné chování ve styku se živočichy.
-
-
navštívit ZOO, přírodovědné muzeum,
pozorovat a popisovat chování živočichů
ve volné přírodě
dodržovat základní pravidla bezpečného
chování při poznávání přírody
Praktické metody poznávání přírody. Návštěva
ZOO, přírodovědného muzea.
Poučení o bezpečném chování připínávání
přírody.
Výstupy ŠVP
Učivo
Žák by měl:
7. ročník
Biologie rostlin
102
-
-
-
popsat vnější a vnitřní stavbu rostlinného
těla a znát funkce jednotlivých částí těla
rostlin
seznámit se s základními rostlinnými
fyziologickými procesy
rozlišit základní systematické skupiny
rostlin a znát jejich zástupce
popsat přizpůsobení některých rostlin
podmínkám prostředí
znát význam hospodářsky důležitých
rostlin a způsob jejich pěstování
poznat vybrané druhy léčivých rostlin a
seznámit se s vybranými zástupci
jedovatých rostlin
seznámit se s pěstováním pokojových
rostlin
znát ovocné stromy a keře, způsob
zpracování jejich plodů
Stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších
rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod)
Principy fotosyntézy, dýchání, růst,
rozmnožování.
Systém rostlin – řasy, mechorosty,
kapraďorosty, nahosemenné a krytosemenné
rostliny. Poznávání a zařazování vybraných
zástupců.
Rostlinná společenstva, klimatické podmínky,
zásah člověka do přírody.
Využití hospodářsky významných rostlin –
pícniny, obilniny, zeleniny, okopaniny,
olejniny, luskoviny.
Léčivé a jedovaté rostliny.
Pokojové rostliny.
Ovocné stromy a keře.
Biologie hub
-
-
rozpoznat naše nejznámější jedlé a
jedovaté houby podle charakteristických
znaků
vědět, jak se zachovat v případě první
pomoci při otravě houbami
poznat lišejníky, znát jejich význam
Stavba, výskyt, význam, zásady sběru.
Konzumace a první pomoc při otravě houbami.
Lišejníky, výskyt a význam.
-
-
navštívit botanickou zahradu,
přírodovědné muzeum, vytvářet dle
možností herbář rostlin, pozorovat a
popisovat rostliny ve volné přírodě
Praktické metody poznávání přírody. Návštěva
botanické zahrady, arboreta.
Pravidla bezpečnosti při pobytu v přírodě.
Výstupy ŠVP
Učivo
Žák by měl:
8. ročník
103
Biologie člověka
-
-
charakterizovat hlavní etapy vývoje
člověka
popsat stavbu orgánů a orgánových
soustav lidského těla a jejich funkce
popsat
vznik
a
vývin
jedince,
charakterizovat hlavní období lidského
života
znát zásady poskytování předlékařské
první pomoci při poranění
rozlišovat příznaky běžných nemocí a
uplatňovat zásady jejich prevence a léčby
Původ a vývoj člověka – živočišní předchůdci
člověka, opočlověk, pračlověk, člověk
předvěký, člověk rozumný
Soustava opěrná, pohybová, oběhová, dýchací,
trávicí, vylučovací, reprodukční, řídící.
Vývin jedince. Hlavní období lidského života.
Zásady poskytování první pomoci.
Nemoci, úrazy, prevence.
Výstupy ŠVP
Učivo
Žák by měl:
9. ročník
Neživá příroda
-
popsat stavbu zemského tělesa
poznat podle charakteristických vlastností
vybrané nerosty a horniny
rozlišit důsledky vnitřních a vnějších
geologických dějů
charakterizovat období vývoje Země a
zemské kůry
seznámit se s vývojem živočichů na zemi
rozeznat některé druhy půd a objasnit
jejich vznik
Základy ekologie
104
Stavba zemského tělesa.
Horniny a nerosty: horniny vyvřelé, usazené,
přeměněné, nerosty.
Vnitřní geologické děje – sopečná činnost,
zemětřesení.
Vnější geologické děje – zemská přitažlivost,
vítr, voda.
Období vývoje Země a zemské kůry. Prahory,
starohory, prvohory, druhohory, třetihory,
čtvrtohory.
Vývoj živočichů na zemi – starohory, prvohory,
druhohory, třetihory, čtvrtohory.
Půdy: složení, vlastnosti a význam. Půdy pro
výživu rostlin, hospodářský význam pro
společnost.
-
-
uvést příklady výskytu organismů
v určitém prostředí a vztahy mezi nimi
objasnit vztahy mezi organismem a
prostředím
rozlišit populace, společenstva,
ekosystémy a objasnit základní princip
některého ekosystému
vysvětlit podstatu jednotlivých potravních
řetězců v různých ekosystémech
popsat změny v přírodě vyvolané
člověkem a objasnit jejich důsledky
poznat kladný a záporný vliv člověka na
životní prostředí
Druhy společenstev – les, rybník, pole, louka.
Vzájemné vztahy ve společenstvu.
Vztahy mezi organismem a prostředím.
Populace, společenstva, přirozené a umělé
ekosystémy.
Potravní řetězce a rovnováha v ekosystému.
Ochrana přírody a životního prostředí.
Ochrana půdy, péče o vodu a vzduch.
Ochrana rostlin a živočichů.
Chráněná území.
-
-
navštívit přírodovědné muzeum,
pozorovat a popisovat společenstva
živočichů a rostlin ve volné přírodě,
všímat si změn vyvolané člověkem,
chránit životní prostředí
Praktické metody poznávání přírody.
Pravidla bezpečnosti při pobytu v přírodě.
4.7.4. Zeměpis
Vzdělávací obor
Zeměpis
Vzdělávací předmět Zeměpis
Vzdělávací obor zeměpis navazuje na poznatky, které žák získal na 1.
Stupni ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Zeměpis dále rozšiřuje
poznatky žáka o své vlasti, o krajině v níž žije, později se jeho znalosti
rozšiřují o krajiny v okolí jeho vlasti a o globální informace o zemi.
Obsahové vymezení Žáci se seznamují se socioekonomickým a přírodním prostředím
v celém světě. Prostředí, které lidé obývají je na různých místech světa
odlišné, s ním se mění i zaměstnání a obživa lidí, jejich zvyky. Člověk
prostředí kolem sebe mění – např. zúrodňováním půdy či
přizpůsobením krajiny svým potřebám, současně ale zanechává svou
105
činností i neodstranitelné škody. I když jsou lidé různých krajin odlišní,
mají hodně společného.
Zeměpis má do značné míry integrující charakter, přesahují sem
poznatky z jiných předmětů (přírodopis, fyzika, chemie, astronomie),
které ve společném propojení a souvislostech tvoří obraz světa.
Vzdělávací předmět Zeměpis je rozdělen do tematických oblastí:
•
•
•
•
•
•
•
Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie
Přírodní obraz Země
Regiony světa
Společenské a hospodářské prostředí
Životní prostředí
Česká republika
Terénní geografické praxe a aplikace
Časové vymezení
Organizační
vymezení
-
-
Cíl předmětu
-
získávat informace při řešení přírodovědných i
společenskovědních problémů a pracovat s nimi
porozumět vztahům a souvislostem mezi činnostmi lidí,
přírodním a životním prostředím
získávat základní informace o přírodních a socioekonomických
poměrech ve vybraných státech
osvojováním dovedností předcházet a řešit situace ohrožující
životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí
Žáci:
- získávají informace z vybraných učebních pomůcek: učebnic, map, atlasů a uplatňují
je v praxi
- vyhledávají aktuální informace ve sdělovacích prostředcích, využívají je v hodinách
- používají zeměpisné termíny, znaky a symboly
Učitel:
106
-
vede žáky k vyhledávání informací, podporuje zvídavost
dbá na znalost a správné používání termínů, symbolů a znaků
pomáhá žákům zařazovat, srovnávat a třídit získané informace
Žáci:
- učí se vnímat problémy lidstva v celosvětovém měřítku
řešení
Učitel:
- učí žáky vnímat problémy lidstva a posuzovat je z hlediska různých lidských
podmínek
- dává žákům prostor pro diskuzi, učí je obhajovat své názory
Žáci:
- učí se utvářet a vyjadřovat názor na společenské dění
- naslouchají názorům druhých, snaží se jim porozumět a reagovat na ně
Učitel:
- třídí se žáky informace a interpretuje hlavní myšlenky
- vede žáky k vhodné komunikaci v různých situacích
Žáci:
- učí se pracovat samostatně i v týmu
Učitel:
- vede žáky ke vzájemné spolupráci a podpoře
- vede žáky k vytváření pocitu zodpovědnosti za svou práci
- pomáhá žákům porozumět odlišnému životu jiných kultur
Žáci:
- respektuje naše tradice, kulturní a historické dědictví
- poznává tradice jiných národů a respektuje odlišnosti lidí
- přijímá vhodné společenské normy
Učitel:
- seznamuje žáky se společenskými normami jiných kultur
- vytváří návyky a postoje vedoucí k ochraně životního prostředí
- poznává se žáky naše kulturní tradice, vede je k ochraně kulturního a historického
dědictví naší vlasti
Žáci:
- zodpovědně používají poskytnuté materiály, dodržují vymezená pravidla
Učitel:
- vede žáky k dodržování dohodnutých pracovních pravidel
107
Výstupy ŠVP
Učivo
Žák by měl:
6. ročník
Česká republika
-
určit zeměpisnou polohu a rozlohu ČR a
její sousední státy
znát přírodní podmínky ČR, popsat
povrch a jeho členitost
uvést hlavní údaje o rozmístění
obyvatelstva
charakterizovat hospodářské poměry ČR
popsat dopravní obslužnost v ČR
vymezit a lokalizovat území místní
krajiny podle bydliště nebo školy
charakterizovat přírodní, hospodářské a
kulturní poměry místního regionu
vyhledat na mapách jednotlivé kraje ČR a
charakterizovat hospodářské poměry,
přírodní zvláštnosti a kulturní zajímavosti
Zeměpisná poloha, rozloha, sousední státy.
Přírodní poměry ČR – hory, vrchoviny, nížiny.
Chráněné oblasti. Vodstvo – řeky, rybníky,
jezera.
Obyvatelstvo ČR – vesnice, města.
Nerostné suroviny, průmysl.
Doprava.
Místní region – zeměpisná poloha, rozloha a
ohraničení vzhledem k ostatním okolním
regionům
Přírodní, hospodářské a kulturní poměry
místního regionu
Krajské členění, hospodářské poměry, přírodní
zvláštnosti a kulturní zajímavosti
Geografické informace, zdroje dat,
kartografie a topografie
-
rozumět jazyku mapy – číst a používat Mapové značky, barvy na mapě, nadmořská
mapové značky, vědět, co znamenají výška.
barvy na mapě
Terénní geografická výuka, praxe a
aplikace
-
-
ovládat určování světových stran podle
přírodních úkazů, podle hodinek a slunce.
Číst v turistické mapě.
uplatňovat v praxi zásady bezpečného
pohybu a pobytu ve volné přírodě
Orientace v terénu, mapové značky.
Značení turistických cest. Pochodové značky.
Živelné pohromy – požáry, povodně, záplavy,
sesuvy půdy. Chování a jednání při nebezpečí
živelných pohrom.
Výstupy ŠVP
Učivo
Žák by měl:
7. ročník
108
Regiony světa - Evropa
-
-
-
vyhledat na mapě evropský kontinent,
popsat jeho polohu a členitost, přečíst
z mapy okolní oceány a moře
popsat přírodní podmínky – povrch,
vodstvo, podnebí, rostlinstvo a
živočišstvo
charakterizovat obyvatelstvo
popsat hospodářství v Evropě – průmysl,
zemědělství, dopravu
charakterizovat přírodní, kulturní,
společenské, politické a hospodářské
poměry vybraných států
Poloha, rozloha a členitost Evropy
Povrch, vodstvo, podnebí, rostlinstvo a
živočišstvo Evropy
Obyvatelstvo Evropy
Hospodářství v Evropě – průmysl,
zemědělství, doprava
Státy Střední, Západní, Severní, Jižní,
Jihovýchodní a Východní Evropy.
kartografie, topografie
-
orientovat mapu vzhledem ke světovým
stranám. Používat buzolu k určování
světových stran
Orientace plánů a map vzhledem ke světovým
stranám. Buzola, kompas a jejich využití.
Terénní geografická výuka, praxe a
aplikace
-
-
pohybovat se podle orientačních bodů
v krajině, určovat hlavní a vedlejší
světové strany pomocí buzoly,
zaznamenávat jednoduchou osu
pochodu.
Orientace na mapě, orientace v terénu, práce
s mapou a buzolou.
Živelné pohromy – požáry, povodně, záplavy,
sesuvy půdy.
Chování a jednání při nebezpečí živelných
pohrom.
Výstupy ŠVP
Učivo
Žák by měl:
8. ročník
Přírodní obraz Země
109
-
-
seznámit se s definicí vesmíru, vědět,
Vesmír – planety a hvězdy. Sluneční soustava.
jaký je rozdíl mezi hvězdou a planetou, Družice.
popsat Sluneční soustavu
objasnit důsledky pohybů Země
Tvar a pohyby země, střídání dne a noci,
střídání ročních období, časová pásma.
kartografie a topografie
-
-
používat měřítko mapy, orientovat se
Měřítko mapy. Druhy map. Glóbus.
v obecně zeměpisných, politických a
turistických mapách, číst z autoatlasu a
z informačních map, číst z globusu
poznat poledníky a rovnoběžky, vědět, Poledníky, rovnoběžky. Zeměpisná síť.
k čemu se využívá zeměpisná síť
Regiony světa
-
-
-
-
vyhledat na mapě jednotlivé oceány a
popsat je
vyhledat na mapě jednotlivé světadíly,
popsat jejich polohu a členitost, přečíst
z mapy okolní oceány a moře
seznámit se s polárními oblastmi
popsat přírodní podmínky Asie, afriky,
S a J Ameriky, Austrálie a Oceánie –
povrch, vodstvo, podnebí, rostlinstvo a
živočišstvo
charakterizovat obyvatelstvo
jednotlivých světadílů
popsat hospodářství jednotlivých
světových regionů – průmysl,
charakterizovat jednotlivé oblasti světa
a popsat přírodní, kulturní, společenské,
politické a hospodářské poměry
vybraných států jednotlivých světadílů
Tichý, Atlantský, indický a Severní ledový
oceán.
Poloha, rozloha a členitost světadílů.
Antarktida, Arktida.
Povrch, vodstvo, podnebí, rostlinstvo a
živočišstvo Asie, afriky, S a J Ameriky,
Austrálie a Oceánie.
Obyvatelstvo světa.
Hospodářství světových regionů – průmysl,
Regiony světa a jejich státy.
Výstupy ŠVP
Učivo
Žák by měl:
9. ročník
110
Životní prostředí
-
-
-
pojmenovat různé krajiny, na konkrétních
příkladech rozlišit specifické znaky a
funkce krajin
charakterizovat přírodní oblasti světa –
rostlinstvo a živočišstvo
popsat podnebí v jednotlivých oblastech
světa, vědět, co je to počasí a jak se
provádějí měření
chránit přírodu a krajinu, znát, jak se
chovat v chráněných oblastech
uvést na vybraných příkladech závažné
důsledky a rizika přírodních a
společenských vlivů na životní prostředí
Krajina – přírodní a společenské prostředí,
typy krajin
Tropy a subtropy: tropický prales, savany,
pouště, subtropický pás.
Mírný pás: pásmo jehličnatých lesů, pásmo
smíšených a listnatých lesů, stepi.
Polární pás: Arktida, Antarktida.
Vznik a vývoj počasí, podnebné pásy. Počasí,
předpověď počasí.
Ochrana přírody a krajiny. Chráněná území a
národní parky.
Celosvětové ekologické problémy.
Geografické informace, zdroje dat, kartografie
a topografie
-
rozumět základní geografické,
Mapa – komunikační geografický a
topografické a kartografické terminologii kartografický jazyk: jazyk mapy, symboly,
smluvené značky, vysvětlivky.
Terénní geografické praxe a aplikace
-
-
-
číst v obecně zeměpisných, politických a
turistických mapách
vědět, jak jsou značeny turistické cesty
pro pěší, pro cyklisty, pro lyžaře
určovat světové strany pomocí kompasu a
buzoly, podle přírodních úkazů, hodinek a
slunce
seznámit se s určováním plánu pochodové
osy a naučit se orientovat mapu, aby
odpovídala krajině
provádět odhady vzdáleností a výšek
Společenské a hospodářské prostředí
111
Druhy map.
Značení turistických cest.
Určování světových stran. Pohyb podle mapy.
Plán pochodové osy, orientace mapy.
Odhady vzdáleností a výšek.
Ochrana člověka při ohrožení zdraví a života:
přírodní katastrofy – voda, sucho, vzduch,
zemětřesení, sopečná činnost
-
být informován o struktuře a rozložení
světové populace a o jejím růstu a pohybu
vědět, jak přírodní podmínky souvisí
s funkcí a rozmístěním lidských sídel
popsat způsob života člověka na samotě,
ve městě a na vesnici
charakterizovat průmyslovou výrobu a
zemědělství v různých částech světa
popsat dopravu osob, nákladů a informací
vyhledat na mapách nejznámější oblasti
cestovního ruchu a rekreace
být seznámen se způsoby komunikace
mezi lidmi
být informován o politických a
hospodářských seskupeních států světa
4.8.
Obyvatelstvo světa – rozmístění podle ras,
národů, jazykových skupin a náboženství
Nejhustěji a nejméně osídlené oblasti světa.
Města a vesnice.
Průmyslová výroba a těžba nerostných
surovin. Zemědělství.
Doprava osob, nákladů a informací.
Cestovní ruch a rekreace, hlavní turistické
oblasti světa, významné památky světa.
Komunikace- vývoj, způsoby, jazyk.
Politická a hospodářská seskupení států světa.
UMĚNÍ A KULTURA
Vzdělávací oblast Umění a kultura provází žáky po celou dobu povinné školní docházky.
Přispívá ke kultivaci osobnosti žáka tím, že dává prostor pro uplatnění jeho tvořivých
schopností a zprostředkovává mu umělecké zážitky prostřednictvím vlastní tvorby. Naplňuje
přirozenou potřebu projevit se. Ve výuce je možné přiblížit žákům hudební i výtvarné umění a
působit tak na jejich estetické vnímání. Získané dovednosti mohou obohatit život v podobě
náplně zájmových činností.
Vzdělávací oblast má významný rehabilitační a relaxační charakter. Na žáky působí
harmonizující prostředí, ve kterém se snižuje jejich vnitřní napětí, psychická nevyváženost,
nesoustředěnost a v mnohých případech i agresivita. Žáci s mentálním postižením mají
předpoklady k osvojení hudebních a výtvarných dovedností a mohou v této oblasti dosahovat
vynikajících výsledků. Veřejná vystoupení podporují růst jejich sebevědomí a přispívají k
odolnosti vůči stresu a trémě.
Vzdělávací oblast se realizuje ve vzdělávacích oborech - Hudební výchova a Výtvarná
výchova.
Vzdělávací obor Hudební výchova vytváří u žáků kladný vztah k hudbě, rozvíjí jejich
hudebnost, podporuje schopnosti hudbu emocionálně prožít a poskytuje vhled do hudební
kultury. Hudební činnosti podporují u žáků rozvoj hudebních schopností a individuálních
hudebních dovedností – sluchových, rytmických, pěveckých, intonačních, instrumentálních,
hudebně tvořivých, poslechových a pohybových.
Ve vzdělávacím oboru Výtvarná výchova dochází k poznávání výrazových prostředků
výtvarného jazyka, k všestrannému prohlubování senzibility žáka tím, že pomáhá vyjadřovat
112
jeho emoce a dává průchod přirozené aktivitě a fantazii. Vzdělávací obsah vzdělávacího
oboru napomáhá vytváření postojů k tvořivému pojímání světa a schopnosti spolupracovat na
společné práci a učí žáka toleranci při hodnocení výtvarných projevů ostatních. Při
výtvarných činnostech dochází k rozvíjení smyslového vnímání, představivosti, zlepšování
jemné motoriky, prostorového vidění a získávání všestranných výtvarných dovedností.
• rozvíjení pozitivního vztahu k umění a jeho vnímání
• využívání a rozvíjení tvořivých vlastností a dovedností
• rozvíjení estetického cítění a vnímání prostředí
• ke kultivovanému vystupování a získávání sebedůvěry
• poznání, že kultura a umění obohacují život člověka
• poznávání národní kultury, její duchovní hodnoty a vědomí ji chránit
• seznámení se a akceptovat kultury jiných národů a etnik
4.8.1. Hudební výchova
Umění a kultura
Vzdělávací obor
Hudební výchova
Vzdělávací předmět Hudební výchova
Hudební výchova je nedílnou součástí vzdělávacího procesu. Nabízí
žákům stálý rozvoj individuálních hudebních schopností vokálních,
rytmických, instrumentálních i pohybových a přispívá tak k posilování
všech jejich duševních kvalit. Všechny získané dovednosti žáci využijí
při společné činnosti a posilují tak svůj vztah k sobě samému i
k ostatním ve skupině. Důraz je kladen na rozvoj naslouchání, výuku
zpěvu a hry na některé nástroje, především na nástroje Orffova
instrumentáře. Smyslem hodin je působit také relaxačně (poslech
hudby, improvizace) a dát pochopit žákům základní hudební
zákonitosti.
Obsahové vymezení V prvních ročnících je žák veden prostřednictvím nápodoby k uchopení
hudby jako celku melodického, rytmického i harmonického. Učí se
vnímat a přijímat hudbu jako výraz spojení se světem přírody i lidí,
sluchem i duševním prožitkem ve spojení s pohybem. Hrou na tělo se
rozvíjí hrubá motorika.
V dalších ročnících jsou žáci vedeni k postupnému uvědomování si
hudebních zákonitostí, které dosud pouze prožívali (rytmus, tempo,
takt, stupnice, výška a délka tónu, kánon, dvojhlas, notový zápis).
Vzdělávací předmět Hudební výchova je rozdělen do tematických
oblastí:
113
-
vokální a instrumentální činnosti
poslechové činnosti
hudebně pohybové činnosti
Časové vymezení
Organizační
vymezení
Cíl předmětu
-
Výuka bude probíhat v kmenové učebně, v učebně hudební výchovy.
Rovněž formou návštěv koncertů.
-
rozvíjet pozitivní vztah k hudebnímu umění a jeho vnímání
využívat a rozvíjet tvořivé vlastnosti a dovednosti
rozvíjet estetické cítění a vnímání
poznávat, že umění a kultura obohacují život člověka
poznávat národní kulturu, její duchovní hodnoty a vědomě je
chránit
seznámit se a akceptovat kultury jiných národů a etnik
Žáci:
- osvojují si základní hudební názvosloví, znaky (noty,…) a symboly
- učí se zpívat podle jednoduchého notového zápisu, rytmických značek
- používají učební materiály (zpěvníky), texty s písněmi
- orientují se v informačních zdrojích o hudebních akcích
Učitel:
- učitel umožňuje žákům, aby se naučili na základě kritérií hodnotit své činnosti nebo
výsledky,
- ukazuje žákům, že přehled v oblasti hudby jim umožní intenzivněji prožívat hudební
dění kolem sebe, pomocí prožitku úspěchu je motivuje k dalšímu učení
Žáci:
- uplatňují zásady správného chování se k hudebním nástrojům a technice
- učí se schopnosti překonávat překážky
114
Učitel:
- vede žáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, své výkony
hodnotily objektivně, tak aby svůj názor byli schopni obhájit před spolužáky
- dodává žákům sebedůvěru, podle potřeby žákům v činnostech pomáhá
Žáci:
- spolupracují při jednoduchých skupinových hudebních činnostech a soutěžích,
- dle svých možností se vyjadřují v ústním projevu a umí vést dialog na dané téma
vyjadřují své názory a postoje a umí je vhodnou formou obhájit
Učitel:
- vede žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých, vytváří
příležitosti pro relevantní komunikaci
- vede žáky k tomu, aby vnímali i mimojazykové vyjadřování a aby sami tuto
komunikaci využívali,
- dává dostatečný prostor k samostatnému hudebnímu vyjádření žáků
Žáci:
- učí se hudebním, a hudebně dramatickým činnostem ve skupině
Učitel:
- ukazuje dětem potřebu spolupráce v týmu, důležitost úkolů (rolí), které v týmu plní
- předvádí dětem na příkladech z dramatické a hudební výchovy nezbytnost přebírání
zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování, na základě respektování názorů
každého žáka
- buduje v dětech sebedůvěru
- umožňuje každému žákovi zažít úspěch
Žáci:
- podílí se na chránění vlastního zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu,
hlasové hygieny, správného řečového projevu,
- jsou schopni kritického myšlení
- učí se být ohleduplní a taktní
Učitel:
- umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich
výsledků
- vede žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění a hudebních aktivit ve
svém okolí
Žáci:
- uplatňují hlavní zásady hlasové hygieny a bezpečnosti při hudebně pohybových
činnostech
- učí se užívat jednotlivé hudební nástroje, reálně posoudí výsledek své práce i práce
ostatních
Učitel:
- umožňuje žákům fyzický kontakt s různými druhy nástrojů a seznamuje je s jejich
základní manipulací
115
-
vede žáka k uplatňování hlavních zásad hlasové hygieny a bezpečnosti při hudebně
důsledně vede žáky k šetrnému a ohleduplnému zacházení s nástroji
1. ročník – Hudební výchova
Výstupy
Zpívat písně
v přiměřeném rozsahu
k individuálním
schopnostem
Zpívat lidové písně a
písně, vztahující se ke
zvláštním událostem,
obdobím
Rozlišovat sílu zvuku
Měnit pohyb podle
tempových a rytmických
změn
Tančit ve dvojicích a v
kruhu
Soustředit se na poslech
jednoduché krátké
skladby, hádat písně dle
melodií, relaxovat při
hudbě
Učivo
Vokální činnosti
Správné držení těla při dýchání, zpěvu
Správné dýchání – dechová cvičení
Jednoduchá rytmizační cvičení
Rytmizace a melodizace říkadel, jednoduchých písní
- zpěv lidových písní
Písně s příběhy ve spojení s rytmem dne, týdne, roku,
proměnami přírody, svátky, slavnostmi
Instrumentální činnosti
Rytmizace říkadel
Hra na tělo, jednoduché nástroje Orffova instrumentáře a
různé předměty
Pohybové činnosti
- hra na tělo, vyjádření jednoduchého rytmu pohybem
- poslechově-pohybové hry – běh, pauza, různé druhy chůze
Taneční hry kruhové, ve dvojicích
Pohybové písně
Dramatické vyjádření písní
Poslechové činnosti
Hudební hádanky
Poslechové hry
Relaxace při hudbě
Dramatizace pohádky
Výstupy
Zpívat písně
k individuálním
schopnostem
Zpívat lidové písně a
písně, vztahující se ke
zvláštním událostem,
obdobím
Měnit pohyb podle
Učivo
Vokální činnosti
Správné držení těla
Nácvik správného dýchání a hospodaření s dechem
- dechová artikulační cvičení
Rytmizace říkadel a jednoduchých písní
- jednoduchá intonační cvičení
Písně s tematikou ročních období, svátků, slavností
- písničky z pohádek a známých dětských interpretů
Hra na tělo
Hra na jednoduché nástroje, předměty, nástroje Orffova
instrumentáře
Vnímání rytmu, tempa a vyjádření vlastním doprovodem
Pohybové činnosti
116
změn
skladby
Hra na tělo
Hra na jednoduché nástroje, předměty, nástroje Orffova
instrumentáře
Vnímání rytmu, tempa a vyjádření vlastním doprovodem
Hudební hádanky
Poslech písniček, pohádek – relaxace, prožitek při
poslechu
- dramatizace
Výstupy
Zpívat jednoduché písně
v rozsahu kvinty
skladby
Správně a hospodárně
dýchat a zřetelně
vyslovovat při rytmizaci
říkadel i při zpěvu
Měnit pohyb podle
změn
Učivo
Vokální činnosti
Správné dýchání, dechová cvičení
- melodizace logopedických rytmů, intonační cvičení
- zpěv jednoduchých lidových písní
- zpěv písní s pohádkovou tematikou, s tématem proměny
přírody, svátků, slavností
- jednoduchá rytmizační cvičení
- hra na tělo, jednoduché nástroje a předměty, nástroje
Orffova instrumentáře
- rytmizace říkadel a písní
Hudební hádanky
Vnímání tempa, síly, výšky zvuků a tónů
- poslech jednoduchých skladeb, písní a pohádek
- poslechové hry
Rozeznání některých nástrojů sluchem
Správné dýchání a vyslovování, rytmizace říkadel při
zpěvu
Pohybové činnosti
Hra na tělo
Vyjádření jednoduchého rytmu pohybem
Změny rytmu, tempa, intenzity tónů
Jednoduché taneční hry
Pohybové hry a písně
Výstupy
Zpívat písně
Učivo
Vokální činnosti
Péče o hlas (rozšiřování rozsahu, dechová a intonační cvičení,
117
k individuálním
schopnostem
Odlišit tóny podle výšky,
síly a barvy
Měnit pohyb podle
změn
skladby, pohyb při hudbě
Znát teorii hudební
výchovy
procvičování síly tónu…)
Artikulační a rytmizační cvičení
Zpěv lidových písní a dětských písní známých interpretů
- zpěv s doprovodem nástrojů
Písně z pohádek a dětských filmů
Hra na tělo
- doprovod na nástroje Orffova instrumentáře
- hra v různém rytmu, tempu, dynamice
Pohybové činnosti
taneční hry
hry na tělo – rytmizace a dramatizace
pohybové hry
sluchová cvičení, hádanky
poslech známé melodie hrané na různé nástroje
- poslech skladeb – uvědomění si různých nástrojových
skupin
výtvarně - pohybové hry při poslechu
vnímání zvuků, hlasů zvířecí říše
Teorie
délka, výška, intenzita tónu
zvuk, tón
tempo a dynamika v hudbě
nejznámější hudební nástroje
houslový klíč, notová osnova, nota
Výstupy
Zpívat písně
k individuálním
schopnostem
Odlišit tóny podle výšky,
síly a barvy
skladeb
Naučit se správně
hospodařit s dechem při
interpretaci písní –
Učivo
Vokální činnosti
zpěv jednohlasých písní, pokus o kánon
péče o hlas
procvičování intonace a síly tónu, cvičení dechu
-písně lidové, známých dětských interpretů
rytmizační a artikulační cvičení
Hra na tělo
- doprovod na nástroje Orffova instrumentáře
hra v různém rytmu, tempu, dynamice
výška, síla, délka tónu
rozlišení nástrojů strunných, dechových a bicích
- relaxace při poslechu
výtvarné a pohybové ztvárnění při poslechu hudby
Interpretace písní, frázování, hospodaření s dechem
118
frázování
Doprovodit spolužáky na
rytmické hudební nástroje
Umět propojit vlastní
pohyb s hudbou
Znát teorii hudební
výchovy, různé délky
not, pojmy: repetice,
forte, piano
hra na nástroje Orffova instrumentáře
rytmická cvičení
dramatizace obsahu písní
Pohybové činnosti
pochod do rytmu
improvizace pohybem na hudbu
hudebně pohybové hry
Teorie
grafický záznam melodie
různé délky not
repetice
forte, piano
Výstupy ŠVP
Učivo
Žák by měl:
6. ročník
Vokální a instrumentální činnosti
-
zpívat lidové a umělé písně v přiměřeném
rozsahu k individuálním schopnostem
zpívat písně ve dvoučtvrtečním rytmu
doprovodit spolužáky na rytmické hudební
nástroje
Zpěv lidových a umělých písní přiměřeného
rozsahu.
Hra na nástroje Orffova instrumentáře:
interpretace těžkých a lehkých dob
v dvoudobém taktu.
-
rozlišovat tóny podle výšky, síly a barvy
soustředit se na poslech skladeb
Výška, síla a délka tónu.
Skladby určené dětem, dětské sbory.
Hudebně pohybové činnosti
-
pochodovat v dvoudobém rytmu
taktování 2/4 taktu
učit se propojit vlastní pohyb s hudbou
Pochod v dvoudobém rytmu.
Taktování.
Pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky.
7. ročník
119
-
-
zpívat lidové a umělé písně v přiměřeném
rozsahu k individuálním schopnostem
zpívat písně ve čtyřčtvrtečním rytmu
doprovodit spolužáky na rytmické hudební
nástroje
Zpěv lidových a umělých písní přiměřeného
rozsahu.
Hra na nástroje Orffova instrumentáře:
interpretace těžkých a lehkých dob
v dvoudobém taktu.
rozlišovat tóny podle výšky, síly a barvy,
rozpoznávat tempo a rytmus
soustředit se na poslech skladeb
učit se rozeznávat různé hudební žánry
Výška, síla a délka tónu. Rozpoznávání tempa
a rytmu.
Skladby určené dětem, dětské sbory.
Hudební žánry.
-
učit se polkový krok
učit se propojit vlastní pohyb s hudbou
Polkový krok.
Pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky.
Výstupy ŠVP
Učivo
Žák by měl:
8. ročník
-
-
zpívat na základě svých dispozic,
zvládat správné držení těla při zpěvu vstoje,
vsedě, zpívat polohlasem s oporou jako
přípravu zpěvu hlavovým tónem.
Docílit dostatečného otevírání úst jako
úvodu nácviku znějícího tónu a zřetelné
výslovnosti.
zpívat písně v tříčtvrtečním rytmu
seznámit se s pojmy houslový klíč, takt,
čára, nota, rytmus
Zpěv na základě svých dispozic, zvládání
správného držení těla při zpěvu vsedě,
zpívání polohlasem s oporou jako
přípravu zpěvu hlavovým tónem. Docílení
dostatečného otevírání úst jako úvodu
nácviku znějícího tónu a zřetelné výslovnosti,
spontánně rytmická deklamace, práce s
dynamikou, tempem a výrazem přednesu
písně.
Houslový klíč, taktovací čára, nota, rytmus,
dynamika, tempo.
120
-
-
rozpoznávat dynamické změny znějící
hudby, na jednoduchých lidových písních
rozlišit zrychlování, zpomalování,
zesilování, zeslabování
rozpoznat vybrané hudební nástroje
vyjmenovat vybrané hudební skladatele a
jejich díla
Na jednoduchých lidových písních rozlišuje
zrychlování, zpomalování, zesilování,
zeslabování.
Zvuk hudebních nástrojů.
Nejvýznamnější hudební skladatelé a jejich
díla.
-
učit se valčíkový krok
umět propojit vlastní pohyb s hudbou
Valčíkový krok.
Vyjádření hudby pohybem.
9. ročník
-
znát a interpretovat vybrané lidové a umělé
písně
doprovázet písně pomocí ostinata (stálého
opakovaného tématu)
Správné dýchání a držení těla při zpěvu
pěvecký a mluvní projev (pěvecké
dovednosti, hlasová hygiena), zpěv lidových a
umělých písní (zpěv jednohlasu i vícehlasu
v přiměřeném rozsahu), hudebně pohybové
ztvárnění písně,
dramatické ztvárnění písní, intonační cvičení,
grafický záznam melodie (notová osnova –
zápis)
Hra na hudební nástroje (reprodukce motivů,
témat, písní pomocí nástrojů Orffova
instrumentáře), hra na tělo, hra na nástroje
Orffova instrumentáře (ostinátní doprovod,
prodleva…),
rytmizace, hudební improvizace
grafický záznam melodie (jednoduché
skladby)
-
soustředit se na poslech skladeb většího
rozsahu
rozeznávat hudební žánry
rozlišovat zpěvní hlasy
rozpoznat vybrané hudební nástroje
symfonického orchestru
znát vybrané hudební skladatele a jejich díla
Poslech skladeb nejvýznamnějších hudebních
skladatelů. Rozlišování zpěvních hlasů.
Rozlišení hudebních uskupení (sbor,
orchestr…).
Hudebně vyjadřovací prostředky ve skladbě.
Mimohudební obsah díla. Muzikomalba.
Taktování a pohyb na hudbu. Poslech
relaxační hudby.
Poslech různých hudebních stylů (pochodová,
taneční) a žánrů (folk, coutry, jazz, metal).
121
-
učit se základní taneční kroky klasických
nebo moderních tanců dle individuálních
možností
Základní taneční kroky klasických nebo
moderních tanců dle individuálních možností.
4.8.2. Výtvarná výchova
Umění a kultura
Vzdělávací obor
Výtvarná výchova
Vzdělávací předmět Výtvarná výchova
Ve vzdělávacím oboru Výtvarná výchova dochází k poznávání
výrazových prostředků výtvarného jazyka, k všestrannému
prohlubování senzibility žáka tím, že pomáhá vyjadřovat jeho emoce
a dává průchod přirozené aktivitě a fantazii. Vzdělávací obsah
vzdělávacího oboru napomáhá vytváření postojů k tvořivému
pojímání světa a schopnosti spolupracovat na společné práci a učí
žáka toleranci při hodnocení výtvarných projevů ostatních. Při
výtvarných činnostech dochází k rozvíjení smyslového vnímání,
představivosti, zlepšování jemné motoriky, prostorového vidění a
Obsahové vymezení získávání všestranných výtvarných dovedností.
Učitel si je vědom, že jeho hodiny mohou pomáhat při harmonizaci
vývoje dítěte. Malba – cit, kresba – rozum, modelování – vůle.
V nižších ročnících učitel slovně postup krokuje a doplňuje
ukázkou. Barvy jsou voleny na základě společného hledání a
rozhovoru. Starší žáci se učí vidět a pozorovat pomocí modelů a
předloh. Nejstarší žáci jsou podněcováni k svobodnému a
uměleckému přepisu skutečnosti a objevování sebe sama. Dostávají
příležitost k experimentování. Používají různé formáty kreslícího
kartonu a kombinují materiál.
Časové vymezení
-
122
-
Organizační
vymezení
Cíl předmětu
Výuka bude probíhat v kmenové učebně, v počítačové učebně.
Rovněž formou návštěv výstav uměleckých děl.
-
rozvíjet pozitivní vztah k výtvarnému umění a jeho vnímání
využívat a rozvíjet tvořivé vlastnosti a dovednosti
rozvíjet estetické cítění a vnímání
poznávat, že umění a kultura obohacují život člověka
poznávat národní kulturu, její duchovní hodnoty a vědomě je
chránit
seznámit se a akceptovat kultury jiných národů a etnik
Žáci:
- častým opakováním a cvičením motorických dovedností (kresba, malba, modelování)
zvyšují jistotu provedení
- obohacují představy získané v naukových předmětech o smyslový prožitek
- spojují spolupráci ruky a oka, zlepšují si prostorovou orientaci a odhad
- učí se objevovat jednotlivé výrazové prostředky a výtvarné postupy
Učitel:
- vede žáky k samostatnému pozorování, vnímání a porovnávání reality
- podporuje snahu žáků a nabízí různé možnosti výtvarného vyjádření
- rozvíjí u žáků estetické cítění
Žáci:
- učí se rozvíjet schopnost uměleckou cestou přistoupit k řešení zadaného tématu
- sledují práce spolužáků a shledávají, že možnosti řešení mohou být různá
Učitel:
- vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů
Žáci:
- rozšiřují si slovní zásobu o odborné pojmy
- zkouší vyjádřit slovy svůj prožitek a cíl svého snažení
123
- učí se srozumitelně popsat viděné
Učitel:
- vede žáky k pochopení, že i umělecká práce může být možností mimoslovního
dorozumění a má všeobecnou platnost
Žáci:
- rozvíjí spolupráci při společné přípravě a úklidu materiálu
- učí se tvořivě pracovat ve skupině
- pomocí výtvarných činností si rozvíjí kreativitu, pečlivost a přesnost
Učitel:
- úspěchy v tvořivosti posiluje sebevědomí jinak méně schopných žáků
- posiluje estetické cítění žáků
Žáci:
- učí se orientovat v oblasti výtvarné kultury, navštěvují vhodné umělecké výstavy
- vytváří si pozitivní vztah ke kulturnímu dědictví národa
- seznamují se s kulturou jiných národů
Učitel:
- vytváří povědomí o kulturním dědictví předchozích generací
- vytváří u žáků pozitivní postoj k výtvarným dílům
- seznamuje žáky s kulturou jiných národů
Žáci:
- vytváří si pozitivní vztah k uměleckým a manuálním činnostem
- pracují na základě slovního návodu a předvedené ukázky
- dodržují zásady bezpečnosti při práci, používají ochranný oděv
- učí se posuzovat výsledek vlastní práce a porovnávat s prací ostatních
Učitel:
- podporuje tvořivost žáků, učí je používat vhodné pracovní pomůcky a postupy
- vede žáky k schopnosti přiměřené pracovní výdrže při samostatné tvůrčí práci
- kontroluje dodržování zásad bezpečnosti při práci a používání ochranného oděvu
Výstupy ŠVP
Učivo
Žák by měl:
1. ročník
124
-
-
-
cvičit motorické dovednosti, mít správný
úchop štětce a pastelu, učit se organizovat
práci, pojmenovat pomůcky a umět je
připravit a uklidit, osvojit si základy
bezpečnosti při práci
proniknout do světa barev, tvarů a čar,
seznámit se s pojmem barvy základní,
míchat barvy, poznávat vlastnosti barev,
prakticky rozlišovat pojem kresba a malba
učit se pozorovat přírodu i své okolí,
rozvíjet své vyjadřovací schopnosti a
výtvarné vyprávění, objevovat a poznávat
různé způsoby práce při modelování
Postup při práci, organizace pracovního
prostředí, bezpečnost při práci.
Barvy základní, vlastnosti barev (husté a
řídké, světlé a tmavé), tvary pravidelné a
nepravidelné, čáry rovné a křivé, kresba pomůcky při kresbě, malba – pomůcky při
malbě. Technika – kresba, malba,
kombinovaná technika, otisk, modelování.
Pozorování přírody a svého okolí, rozvoj
výtvarné slovní zásoby, způsoby práce při
modelování.
2. ročník
-
-
-
opakovat motorické dovednosti a zvyšovat
jistotu provedení, připomenout si základy
bezpečnosti při práci
sledovat vznik nové barvy a prožívat hry
s barvou, objevovat možnosti hry s linií,
poznávat různé druhy tvarů a porovnávat
jejich vlastnosti, rozpoznat rovnou, křivou
čáru a vlnovku, s dopomocí učitele se učit
vidět a porovnávat
popsat výsledek své činnosti, na základě
vyprávění výtvarně převyprávět svůj zážitek
Barvy základní, sekundární. Objevování nové
barvy. Práce s linií, vytváření a dotváření
linie. Tvary a jejich vlastnosti. Technika –
kresba, malba, kombinovaná technika, otisk,
kombinování neobvyklých materiálů,
modelování.
Rozvoj slovní zásoby a výtvarného cítění.
3. ročník
-
zvládnout základní výtvarné tvořivé
dovednosti
rozpoznávat a pojmenovat základní barvy,
tvary, objekty
uplatňovat vlastní fantazii a představivost
při výtvarných činnostech
Základní barvy, tvary a objekty. Technika –
kresba, malba, kombinovaná technika, otisk,
kombinování neobvyklých materiálů,
modelování.
Ilustrace, výstavy výtvarného umění, vlastní
výtvarná tvorba. Slovní zásoba.
4. ročník
-
-
-
spojovat spolupráci ruky a oka, zlepšovat
prostorovou orientaci a odhad, být schopen
stále větší trpělivosti při práci
vnímat a pojmenovat vztahy mezi tvary,
barvami (barevné kontrasty), postupně
zvládat barevnou skvrnu a správně používat
štětec
učit se zachytit základní tvar zobrazovaného
Spolupráce ruky a oka, cvičení na
prostorovou orientaci, cvičení sebeovládání,
trpělivosti a vůle.
Obrys, silueta, klid a pohyb, světlo a stín.
Techniky – kresba, malba, otisk,
kombinované techniky, frotáž, koláž.
125
-
-
předmětu
učit se rozvíjet prostorové vidění,
představivost a fantazii, ztvárnit zážitky
z filmů, z knih, sledovat základní přírodní
zákonitosti na tvarově zajímavých živých i
neživých přírodninách a dotvářet je,
pozorovat a srovnávat tvary užitkových
předmětů
umět se za pomoci učitele slovně vyjádřit ke
svému malovanému, kreslenému a
modelovanému dílu
Exkurze, vycházky, besedy o knihách a
filmech – pozorování, vyprávění, sdělování
vlastních zážitků.
Rozvoj výtvarné slovní zásoby, arteterapie,
cvičení na podporu rozvoje výtvarného
vnímání.
5. ročník
-
-
-
rozlišovat a porovnávat barvy, tvary a
objekty, rozpoznávat jejich základní
vlastnosti a vztahy (kontrasty – velikost,
barevný kontrast)
umět zachytit základní tvar zobrazovaného
předmětu
zvládat základy kompozice výtvarného díla
při tvorbě vycházet ze svých zrakových,
hmatových i sluchových vjemů, vlastních
prožitků a zkušeností
vyjádřit vlastní fantazii ve výtvarném
ztvárnění
používat na elementární úrovni základní
výtvarné techniky
znát nejznámější ilustrace knih a filmů pro
děti
Barvy, tvary a objekty, jejich vlastnosti a
vztahy mezi nimi.
Bod, linie, plocha, tvar, síť, tečkovací
technika, prstomalba. Světlo, skvrna, plocha,
barva, odstíny,
Pohyb vzduchu a vody. Figura, stavba těla –
pozorování.
Základy kompozice výtvarného díla.
Rytmus v hudbě, v přírodě, v životě člověka.
Prostor, věci v prostoru. Arteterapie.
Základní výtvarné techniky – kresba, malba,
prostorové tvoření, dekorativní práce,
kombinované techniky.
Ilustrace dětských knih, animované filmy pro
děti.
Výstupy ŠVP
Učivo
Žák by měl:
6. ročník
126
-
-
-
-
rozvíjet spolupráci ruky a oka,
zdokonalovat prostorovou orientaci a
odhad, být schopen stále větší trpělivosti
při práci, cíleně používat kreslířské a
malířské pomůcky
zvládnout jistější a přesnější linie, dokázat
si rozvrhnout plochu, zdokonalovat se
v technice práce s barvou, poznávat
základní prostorové objekty a modelovat je
podle skutečnosti, vnímat základní znaky
oblých a hranatých předmětů
na základě osobních prožitků, setkání
s literárním, filmovým dílem vytvořit
výtvarnou podobu prožitku
rozpoznat díla malířská, sochařská,
architektonická, popsat ilustrace, jmenovat
některé ilustrátory s přihlédnutím k věku a
čtenářským zájmům žáků
Spolupráce ruky a oka, prostorová orientace.
Sebeovládání – cvičení trpělivosti a vůle při
práci.
Linie, čára: přítlak, křížení, zahušťování čar.
Malba a kresba v plenéru, dekorativní členění
plochy, člověk v prostoru, prostorové vytváření
objektů. Prožívání proměny v průběhu roku –
náměty svátků, náměty z přírody. Technika:
kresba, malba, modelování, koláž, práce
s drátem a pletivem, kombinované techniky,
práce v grafických editorech.
Ilustrace v dětské knize – rozbor. Animovaný
film. Filmové a divadelní představení.
Malířství, sochařství, architektura.
7. ročník
-
-
-
-
zdokonalovat se ve schopnosti poměřovat a
vážit očima, být na základě rady schopen
realizovat svůj záměr
dokázat kreslit samostatně podle
jednoduché předlohy, na základě vnímání a
pozorování předmětů vytvořit lineární
podobu pozorovaného objektu, všímat si
haptických zkušeností
dokázat porovnávat vzniklé výtvarné
práce, reagovat na radu a umět se z ní
poučit, být schopen svoji práci doprovodit
slovně
rozeznat znaky lidového umění a současné
užité tvorby, zajímat se o kulturní památky
Základy perspektivy, práce podle návodu
učitele.
Prostorové vytváření: umístění těla a objektů
v prostoru. Technika: kresba, malba,
modelování, koláž, práce s drátem a pletivem,
kombinované techniky, práce v grafických
editorech.
Vybírat a třídit výsledky vlastních tvůrčích
činností pro prezentaci.
Lidové umění, současná výtvarná a
architektonická tvorba.
8. ročník
127
-
-
-
-
upevňovat základní dovednosti v kresbě,
malbě a modelování, realizovat svůj záměr
a konfrontovat jej se spolužáky
s dopomocí kreslit jednoduché objekty,
pozorovat a vnímat prostředí, ve kterém
žijeme, vnímat světlo, barevnost, rozvržení
hmoty v prostoru, struktury, povrchy
nebát se do základního zadání vstoupit
svou kreativitou, dokázat hodnotit vzniklé
výtvarné práce, pomocí návodné otázky
vyjádřit své pocity
seznámit se s ukázkami prací výtvarných
umělců minulosti i současnosti
Prostředky a postupy pro vyjádření pocitů a
nálad, situací a událostí.
Kresba a malba v plenéru a podle předlohy.
Úvod do perspektivy barev. Hmota, prostor,
struktura, povrch. Technika: kresba, malba,
modelování, koláž, práce s drátem a pletivem,
kombinované techniky, práce v grafických
editorech.
Tvořivost ve výtvarném díle. Rozlišování,
porovnávání, třídění a hodnocení výsledků
tvůrčích činností vlastních i ostatních, běžné a
umělecké produkce.
Výtvarné umění minulosti a současnosti.
9. ročník
-
-
-
zvládat přípravu, postup a finální úpravy
výtvarného vyjádření na dané téma
uplatňovat linie, barvy, tvary a objekty
v ploše i v prostoru podle vlastního
tvůrčího záměru, využívat jejich vlastnosti
a vztahy, pojmenovat je ve výsledcích
vlastní tvorby i tvorby ostatních, vnímat a
porovnávat jejich uplatnění v běžné i
umělecké produkci
při vlastní tvorbě vycházet ze svých
vlastních zkušeností, představ a myšlenek,
hledat a zvolit pro jejich vyjádření
nejvhodnější prostředky a postupy,
zhodnotit a prezentovat výsledek své
tvorby, porovnávat jej s výsledky ostatních
vnímat a porovnávat výsledky běžné i
umělecké produkce, slovně vyjádřit své
postřehy a pocity
Prostředky a postupy pro vyjádření vjemů,
emocí, pocitů, nálad, prožitků, představ,
zkušeností, myšlenek, situací a událostí.
Linie-řazení bodů vedle sebe.
Černobílá kresba /tužka, uhel, rudka, tuš a
dřívko/
barevná kresba/pastelky,barevné křídy, barevné
tuše, fixy. Kresba nejrůznějších přírodnin/svět
pod mikroskopem/, kresba hlavy a
figury/postava v pohybu, stojící postava/,
kresba krajiny, kresba zátiší. Písmo/psané i
plošné/, míšení barev, barvy a nálada, působení
barev/voda,mráz,obloha,chladivá tráva,vyhaslá
hvězda,ticho,dálka…./
Obrazy krajiny, nálada krajiny na obraze
vyjádření pohybu, prostoru, vzdálenosti barvou
vyjádření pocitů barvou/štěstí,radost, smutek,
zlost…/
Vyjádření hudebního nebo zvukového zážitku
barvou/vysoké tóny houslí, hlas trubky,
kontrabasu, jiskřivé cinkání…/
Vztahy mezi barvami – barvy příbuzné,
kontrast barev, barevná kompozice, barevná
nadsázka/zdůraznění přehnáním/ práce pouze
s odstíny jedné barvy. Vyjádření objemu
barvou,
různé druhy kombinovaných
technik/kolorovaná kresba, koláž doplněná
kresbou nebo malbou/.
Výběr a třídění výsledků vlastních tvůrčích
činností pro prezentaci, vysvětlení vlastního
tvůrčího záměru, vnímání, porovnávání a
hodnocení výsledků vlastních s výsledky
128
ostatních.
Rozlišování, porovnávání, třídění a hodnocení
výsledků tvůrčích činností vlastních i ostatních,
běžné i umělecké produkce.
4.9.
ČLOVĚK A ZDRAVÍ
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví učí žáky pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné
a duševní pohody a základním poznatkům, které by měli využívat v každodenním životě.
Respektuje celistvost osobnosti žáků, rovnoměrně rozvíjí fyzické i psychické schopnosti,
pohybové dovednosti i sociální adaptaci. Umožňuje jim poznání a rozvíjení fyzických a
zdravotních předpokladů pohybových možností a vlastních omezení. K osvojení potřebných
vědomostí, dovedností a návyků, které ovlivňují způsob jejich života je třeba využívat vhodné
motivace a činnosti, které posilují zájem žáků. Vede je k pochopení hodnoty zdraví, smyslu
zdravotní prevence i problémů spojených s poškozením zdraví a uvědomění si povinnosti
péče o své zdraví v přiměřené míře věku a schopnostem.
Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej
doplňují, rozšiřují a využívají. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví
v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování a rozhodování,
které vedou k zachování a posílení zdraví. Tím je zajištěno utváření dovedností a návyků v
oblasti zdravého životního stylu, osobní a duševní hygieny, výživy, pohybových aktivit apod.
Obsah vzdělávací oblasti se realizuje ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná
výchova, do níž je zahrnuta Zdravotní tělesná výchova.
Vzdělávací obor Výchova ke zdraví navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho
svět. Poskytuje žákům základní informace o člověku v souvislosti s preventivní ochranou
jejich zdraví. Vede je ke zdravému způsobu života, k péči o své zdraví, jeho zlepšení a
posílení. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní
návyky, rozvíjejí sociálních dovednosti a komunikaci, dovednosti odmítat škodlivé látky,
předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v různých situacích.
129
Vzdělávací obor Tělesná výchova umožňuje žákům aktivně využívat nebo ovlivňovat vlastní
pohybové možnosti i zdravotní a pohybová omezení. Ve shodě s věkem, postižením a
pohybovými možnostmi je vede od spontánního pojetí pohybu, k řízené pohybové aktivitě a
vlastní pohybové seberealizaci.
Pro pohybové vzdělávání žáků je důležité nejen rozvíjení pohybového nadání, ale zároveň
i korekce zdravotních oslabení v běžných i specifických formách pohybového učení –
v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Korektivní a speciální
vyrovnávací cvičení mohou být preventivně zařazována a využívána v hodinách tělesné
výchovy všech žáků nebo jsou využívána pro žáky se zdravotním oslabením místo činností,
které jsou kontraindikací jejich oslabení.
Žákům s trvale nebo přechodně změněným zdravotním stavem (III. zdravotní skupina) má
škola povinnost současně nabídnout Zdravotní tělesnou výchovu jako alternativní formu
tělesné výchovy, jejímž cílem je odstranění nebo zmírnění zdravotního oslabení žáků.
•
•
•
•
•
•
•
•
získávání orientace v základních názorech na zdraví a postupnému uplatňování
preventivních činností podporujících zdraví
chápání fyziologických, psychických i sociálních změn spojených s dospíváním
dodržování zásad zdravého způsobu života a ochrany zdraví, zodpovědnosti a péči o
své zdraví a snaze o jeho zlepšení a posílení
rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví vlastní i
druhých a osvojování poznatků a dovedností jim předcházet
odmítání škodlivých látek neslučitelných se zdravím a sportem
poznávání vlastních fyzických a zdravotních předpokladů pohybových možností a
omezení, rozvíjení a využívání pohybových schopností a dovedností
vnímání prožitků z pohybové činnosti, které vedou k aktivitě a pohybové seberealizaci
a aktivnímu vztahu ke sportu
pochopení, že sport je jedním z prostředků k navazování sociálních kontaktů
4.9.1. Tělesná výchova
Charakteristika vzdělávací oblasti:
Vzdělávací oblast učí žáky pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné a duševní pohody
a základním poznatkům, které by měli využívat v každodenním životě. Rozvíjí fyzické i
psychické schopnosti, pohybové dovednosti i sociální adaptaci. Vede je k pochopení hodnoty
zdraví, smyslu zdravotní prevence i problémů spojených s poškozením zdraví a uvědomění si
péče o svoje zdraví.
Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných
situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování a rozhodování, které vedou k zachování a
posílení zdraví.
130
Obsah vzdělávací oblasti se realizuje ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a tělesná
výchova, do níž je zahrnuta Zdravotní tělesná výchova.
Tělesná výchova umožňuje žákům aktivně využívat a ovlivňovat vlastní pohybové možnosti
s ohledem na zdravotní a pohybová omezení. Dle možností žáky vede od spontánního pohybu
k řízené pohybové aktivitě a vlastní pohybové seberealizaci.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti:
• Získávání orientace v základních názorech na zdraví a postupnému uplatňování
preventivních činností podporujícího zdraví.
• Chápání fyziologických, psychických i sociálních změn spojených s dospíváním
• Dodržování zásad zdravého způsobu životu a ochrany zdraví, zodpovědnosti a péči
o své zdraví a snaze o jeho zlepšení a posílení
• Rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví vlastní i
druhých a osvojování poznatků a dovedností jim předcházet
• Odmítání škodlivých látek neslučitelných se zdravím sportem
• Poznávání vlastních fyzických i zdravotních předpokladů pohybových možností a
omezení, rozvíjení a využívání pohybových schopností a dovedností
• Vnímání prožitků z pohybové činnosti, které vedou k aktivitě a pohybové
seberealizaci a aktivnímu vztahu ke sportu
• Pochopení, že sport je jedním z prostředků k navazování sociálních vztahů
Kompetence
k učení
komunikativní
Žáci:
Prostřednictvím prožitku z
vlastního sportování propojují
do širších celků poznatky z
různých vzdělávacích oblastí
a na základě toho si vytváří
komplexnější pohled na
společenské a sportovní jevy.
Sledují vlastní pokrok při
zdolávání problémů.
Vyjadřují své myšlenky a
názory, respektují názor
druhých, obhajují svůj názor,
argumentují
131
Učitel:
Prostřednictvím různých
cvičení a pohybových her
vedeme žáky k hledání a
objevování různých variant
řešení a k tomu, aby se
nenechali odradit případným
nezdarem.
Tvořivými úkoly
umožňujeme žákům, aby
správné a osvědčené způsoby
řešení úloh aplikovali
při obdobných nebo nových
úkolech. Vytváříme prostor
pro samostatnou práci,
zadáváme adekvátní úkoly
Prostřednictvím cvičení
žákům umožňujeme jasně a
výstižně vyjadřovat své
myšlenky a názory. V
modelových situacích
vedeme žáky k umění
naslouchat promluvám
Při skupinových aktivitách
žáci spolupracují, společně s
pedagogy se podílejí na
vytváření pravidel práce v
týmu.
Občanské
Dodržují pravidla her,
respektují se navzájem.
Pracovní
Bezpečnostně používají
školní pomůcky a tělocvičné
nářadí a náčiní, dodržují
bezpečnostní zásady, chrání
zdraví své i druhých
druhých, respektovat názor
jiných, obhajovat názor svůj
a vhodně argumentovat.
Aktivizačními metodami a
osobním pozitivním
přístupem učitele
umožňujeme žákům podílet
se na utváření příjemné
atmosféry, upevňovat dobré
mezilidské vztahy, dokázat v
případě potřeby poskytnout
pomoc nebo sami o pomoc
požádat. Při činnostech
poskytujeme dostatek
příležitostí, aby si žák
vytvářel pozitivní představu
o sobě samém, která
podporuje jeho sebedůvěru, a
aby dokázal ovládat svoje
chování a jednání tak, aby
dosáhl pocitu sebeuspokojení
a sebeúcty.
Dodržováním pravidel
jednotlivých her,
respektováním se navzájem
vedeme žáky k utváření
mravních hodnot. Organizací
nejrůznějších soutěží, turnajů
a ostatních sportovních akcí
vedeme žáky k propojování
zdraví a zdravých
mezilidských vztahů se
základními etickými a
morálními postoji.
Při hrách a cvičeních
pěstujeme a upevňujeme v
žácích pracovní návyky,
vedeme je k bezpečnému
používání školních pomůcek,
tělocvičného nářadí a náčiní.
Dodržováním bezpečn. zásad
vštěpujeme žákům návyk
ochrany svého zdraví a
zdraví druhých.
1. ročník – Tělesná výchova
Výstupy
Učivo
132
ČINNOSTI
OVLIVŇUJÍCÍ
ZDRAVÍ
ČINNOSTI
PODPORUJÍCÍ
POHYBOVÉ
UČENÍ
ČINNOSTI
OVLIVŇUJÍCÍ
ÚROVEŇ
POHYBOVÝCH
DOVEDNOSTÍ
získat kladný postoj k
motorickému učení a
pohybovým aktivitám,
chápat význam pohybu pro
zdraví, zvládnout přípravné
cviky před pohybovou
činností, podle pokynů
přípravu na pohybovou
činnost, dokázat se
samostatně převléci do
cvič. úboru a provést zákl.
hygienu po cvičení
seznamovat se s
průpravnými,
kompenzačními,
relaxačními a jinými
zdravotně zaměřenými
cvičeními a jejich
praktickém využití
uvědomovat si možná
nebezpečí při hrách a snažit
se jim předcházet
význam pohybu pro zdraví a pohybový
režim, délka a intenzita pohybu,
spontánní pohybové činnosti a hry
příprava organismu, příprava před
pohybovou činností, uklidnění po
zátěži hygiena při Tv a osobní hygiena,
hygiena cvičebního prostředí, vhodné
oblečení a obutí, zásady sportovních
her - průpravné hry, základní
manipulace s míčem, pálkou či jiným
náčiním odpovídající velikosti a
hmotnosti
informace o pohybových činnostech
základy sportovních her a průpravné
hry; základní manipulace s míčem,či
jiným herním náčiním; základní herní
činnosti jednotlivce; hry se
zjednodušenými pravidly
ČINNOST
OVLIVŇUJÍCÍ
ZDRAVÍ
ČINNOSTI
PODPORUJÍCÍ
POHYBOVÉ UČENÍ
ČINNOSTI
OVLIVŇUJÍCÍ
ÚROVEŇ
POHYBOVÝCH
DOVEDNOSTÍ
Výstupy
vědět, že pohyb je vhodný
pro zdraví, chápe, že
různá cvičení mají různé
účinky umět ošetřit drobná
poranění, dodržovat pravidla
bezpečnosti reagovat na
základní pokyny a povely
k osvojované činnosti
podřizovat se organizaci při
hodinách
mít osvojeny základní
hygienické návyky při
pohybových aktivitách, znát
pasivně základní pojmy
osvojovaných cviků
133
Učivo
zdravotně zaměřené činnosti
V správné držení těla, průpravná,
koordinační, kompenzační,
relaxační, psychomotorická,
dechová a jiná zdravotně zaměřená
cvičení bezpečnost při pohybových
činnostech v různém prostředí,
první pomoc při úrazech v
podmínkách TV
organizace při Tv a základní
organizační činnosti
základy gymnastiky a průpravná
cvičení, vhodné oblečení a obutí pro
gymnastiku základní bezpečnostní
pravidla při gymnastickém cvičení
průpravná cvičení pro zvládnutí
kotoulu vpřed, průpravná cvičení
pro nácvik odrazu z trampolíny
ČINNOST
OVLIVŇUJÍCÍ
ZDRAVÍ
Výstupy
mít osvojeny základní
způsoby lokomoce a
prostorovou orientaci podle
individuálních předpokladů
vědět, že hra přináší radost a
příjemné zážitky znát některé
pohybové hra být schopen
hrát hry i mimo hodiny Tv
s ostatními spolužáky,
reagovat na smluvené signály
a povely učitele dokázat
pojmenovat základní
atletické disciplíny, znát
základní pravidla bezpečnosti
při atletických činnostech
předvést prosté skoky
snožmo z trampolíny z
trampolíny chůze a její
modifikace
ČINNOSTI
PODPORUJÍCÍ
POHYBOVÉ UČENÍ
dodržovat pravidla her
znát důvody spolupráce při
kolektivních sportech
ČINNOSTI
OVLIVŇUJÍCÍ
ÚROVEŇ
POHYBOVÝCH
DOVEDNOSTÍ
znát zásady správného
sezení, držení těla, dýchání
134
Učivo
pohybové hry a pohybové činnosti
jednotlivce, dvojic a skupin;
pohybové hry s různým zaměřením
a využitím tradičního i netradičního
náčiní, bez náčiní; motivační,
tvořivé a napodobivé hry, vytváření
vlastních modifikací osvojených
pohybových her základy
sportovních her a průpravné hry;
základní manipulace s míčem,
pálkou či jiným herním náčiním
odpovídající velikosti a hmotnosti;
základní herní činnosti jednotlivce;
hry se zjednodušenými pravidly
základy atletiky a průpravné
atletické činnosti; běhy, rychlostní
běh na krátké vzdálenosti,
motivovaný vytrvalostní běh (podle
schopností žáků); skok do dálky;
hod míčkem průpravné atletické
činnosti, běh na 50 m, vytrvalostní
běh, skok do dálky, hod míčkem
z místa základy gymnastiky a
průpravná cvičení; jednoduchá
akrobatická cvičení; cvičení s
náčiním a na nářadí gymnastické
držení těla, soustředění na cvičení
skoky prosté odrazem snožmo
pravidla zjednodušených
osvojovaných pohybových činností
- her, soutěží komunikace v Tv a
základní odborná tělocvičná
terminologie osvojovaných činností;
smluvené povely a signály
zdravotně zaměřené činnosti –
správné držení těla, průpravná,
koordinační, kompenzační,
relaxační, psychomotorická,
dechová a jiná zdravotně zaměřená
cvičení
ČINNOST
OVLIVŇUJÍCÍ
ZDRAVÍ
ČINNOSTI
PODPORUJÍCÍ
POHYBOVÉ UČENÍ
ČINNOSTI
OVLIVŇUJÍCÍ
ÚROVEŇ
POHYBOVÝCH
DOVEDNOSTÍ
Výstupy
rozvíjet různé formy
rychlosti, vytrvalosti,
pohyblivosti, koordinace
pohybu
dodržovat pravidla her
znát důvody spolupráce při
kolektivních sportech
umět k pohybové hře,
využívat i jiné předměty než
tělocvičné náčiní, vědět, že
cvičení s hudebním a
rytmickým doprovodem či
zpěvem přináší radost,
předvést kotoul, prosté skoky
snožmo z trampolíny a
zvládat základy
gymnastického obrazu,
uplatňovat hygienické a
bezpečnostní zásady pro
provádění zdravotně vhodné
a bezpečné pohybové,
činnosti znát zásady
správného chování v přírodě
vědět, že turistika a pohyb v
přírodě patří k nejzdravějším
pohybovým aktivitám osvojit
si základy jízdy na kole a
seznámit se se zásadami
bezpečnosti silničního
provozu, vědět, proč je nutné
dodržovat hygienu v bazénu
zvládat základní přetahy a
přetlaky při dodržování
pravidel bezpečnosti
Učivo
rozvoj rychlostních, vytrvalostních,
silových a koordinačních schopností
pravidla zjednodušených
osvojovaných pohybových činností
- her, soutěží komunikace v Tv a
základní odborná tělocvičná
terminologie osvojovaných činností;
smluvené povely a signály
další pohybové činnosti a netradiční
sporty a podle podmínek školy a
zájmu žáků rytmická a kondiční
cvičení a vyjádření rytmu pohybem,
sladění jednoduchého pohybu s
hudbou, jednoduché tanečky,
cvičení; jednoduchá akrobatická
cvičení, chůze po kladince s
dopomocí, kotoul vpřed, výskok do
vzporu dřepmo na sníženou
švédskou bednu, základy atletiky a
průpravné atletické činnosti;
běhy - rychlostní běh na krátké
vzdálenosti, motivovaný
vytrvalostní běh (podle schopností
žáků); skok do dálky; hod míčkem,
spojení rozběhu s odrazem při
skoku dalekém turistika a pobyt v
přírodě a chování v přírodě, ochrana
přírody, chůze v terénu plavání a
hygiena plavání; adaptace na vodní
prostředí; hry ve vodě; základní
plavecké dovednosti průpravná
úponová cvičení-přetahy, přetlaky
ČINNOST
OVLIVŇUJÍCÍ
ZDRAVÍ
Výstupy
zvládat podle pokynu
základní přípravu organismu
před pohybovou činností i
uklidnění organismu po
ukončení činnosti a umět
využívat cviky na odstranění
135
Učivo
příprava organismu - příprava před
pohybovou činností, uklidnění po
zátěži, protahovací cvičení
ČINNOSTI
PODPORUJÍCÍ
POHYBOVÉ UČENÍ
ČINNOSTI
OVLIVŇUJÍCÍ
ÚROVEŇ
POHYBOVÝCH
DOVEDNOSTÍ
únavy zvládat správné držení
těla při cvičení znát základní
cvičební polohy, postoje,
pohyby paží, nohou, trupu,
názvy používaného nářadí a
náčiní
znát zásady jednání a
chování fair play být schopen
s dopomocí změřit výkon
spolužáka (délka hodu...)
orientovat se v základní
technice běhů, hodů, skoků
využívat osvojených
pohybových schopností pro
rozvoj dalších atletických
dovedností, adaptovat se na
vodní prostředí, znát hygienu
plavání, základní techniku
pohybu na lyžích, bruslích,
hry na sněhu
zásady jednání a chování - fair play,
olympijské ideály a symboly měření
a posuzování pohybových
dovedností - základní pohybové
testy, měření výkonu
cvičení, cvičení s nářadím a náčiním
stoj na lopatkách, rovnovážné
polohy, odrazy z můstku, chůze po
kladince a modifikace, svis na
kruzích základy atletiky a průpravné
atletické činnosti; běhy - rychlostní
běh na krátké vzdálenosti,
motivovaný vytrvalostní běh (podle
schopností žáků); skok do dálky;
hod míčkem základy štafetového a
překážkového běhu, skok do dálky z
břevna, základy skoku do výšky,
hod míčkem, plavání a hygiena
plavání; adaptace na vodní
prostředí; hry ve vodě; základní
plavecké dovednosti; jeden
plavecký způsob (podle podmínek
školy), pobyt v zimní přírodě
ČINNOST
OVLIVŇUJÍCÍ
ZDRAVÍ
ČINNOSTI
PODPORUJÍCÍ
POHYBOVÉ UČENÍ
Výstupy
navazovat na předchozí
pohybové schopnosti a
dovednosti v různých
sportovních odvětvích
cíleně se připravit na
pohybovou činnost a její
ukončení s dopomocí učitele
zaměřená cvičení
Učivo
rozvoj rychlostních, vytrvalostních,
silových a koordinačních schopností
prevence a korekce jednostranného
zatížení a svalových dysbalancí a
průpravná, kondiční, koordinační,
kompenzační, vyrovnávací,
relaxační cvičení, cvičení ke
správnému držení těla, korekce
jednostranného zatížení a jiná
zdravotně
pravidla osvojovaných pohybových
zvládnout domluvu na
činností a her, závodů, soutěží
spolupráci a taktice při
pohybových činnostech a
organizace prostoru a pohybových
hrách, rozlišovat a uplatňovat činností a v nestandardních
136
práva a povinnosti
vyplývající z role hráče,
rozhodčího, diváka,
respektovat zásady chování
při různých činnostech,
dodržovat pravidla
bezpečnosti
ČINNOSTI
OVLIVŇUJÍCÍ
ÚROVEŇ
POHYBOVÝCH
DOVEDNOSTÍ
podmínkách, sportovní výstroj a
výzbroj a výběr, ošetřování
hygiena a bezpečnost při
pohybových činnostech a hygiena,
vhodné oblečení a obutí, zásady
jednání a chování v různém
prostředí a při různých činnostech
pohybové hry s různým zaměření
rozvíjet naučené pohybové
pohybové hry s různým zaměřením,
schopnosti, prostřednictvím
netradiční pohybové hry
pohybových her, dokázat se v gymnastika a akrobacie, přeskoky,
rámci průpravného cvičení
cvičení s náčiním a na nářadí, odraz
odrazit z odrazového můstku z můstku, chůze, houpání na
s pomocí, dokázat přejít
kruzích, základy šplhu na tyči(podle
lavičku, dokázat s dopomocí možností školy) rytmické a
svis a jednoduchý překot na
kondiční formy, cvičení s hudbou a
kruzích, orientovat se v
rytmickým doprovodem a základy
základech šplhu na tyči
rytmické gymnastiky, jiné kondiční
zvládat rytmické a kondiční
formy cvičení s hudbou a
cvičení s hudbou dle pokynů rytmickým doprovodem, cvičení s
zvládat základní úponové
náčiním, tance, průpravné úpoly a
odpory s ohledem na
střehový postoj, držení, pohyb
bezpečnost, rozvíjet naučené v postoji atletika a starty; rychlý
pohybové schopnosti při
běh, vytrvalý běh na dráze a v
zdokonalování atletických
terénu (podle schopností a možností
dovedností, respektovat
žáků), základy překážkového a
základní pravidla sportovních štafetového běhu, skok do dálky,
průpravná cvičení, skok do výšky,
her, zdokonalovat herní
průpravná cvičení, hod míčkem
kombinace, orientovat se v
sportovní hry a herní činnosti
základních turistických
jednotlivce, herní kombinace, utkání
zásadách a zásadách
bezpečnosti při přesunu a
podle pravidel pro danou věkovou
chůzi v terénu, orientovat se
kategorii, turistika a pobyt v přírodě
v základech bruslení a
a základní poznatky z turistiky,
bezpečnosti při této aktivitě
přesun a chůze v terénu; základní
respektovat pravidla při
turistické dovednosti, ochrana
netradičních pohybových
přírody, základy bruslení (podle
činnostech
možností školy), další pohybové
činnosti
ČINNOST
OVLIVŇUJÍCÍ
ZDRAVÍ
Výstupy
využívat základní
kompenzační a relaxační
techniky k překonání únavy
uplatňovat bezpečné chování
v přírodě a v silničním
137
Učivo
prevence a korekce jednostranného
zatížení a svalových dysbalancí a
průpravná, kondiční, koordinační,
kompenzační, vyrovnávací,
relaxační cvičení, cvičení ke
ČINNOSTI
PODPORUJÍCÍ
POHYBOVÉ UČENÍ
ČINNOSTI
OVLIVŇUJÍCÍ
ÚROVEŇ
POHYBOVÝCH
DOVEDNOSTÍ
provozu, zvládat v souladu s
individuálními předpoklady
osvojované pohybové
dovednosti a aplikovat je ve
hře, soutěži, při rekreačních
činnostech, připravit se na
zátěž, chápat význam
prevence, jednostranného
zatížení
hrách, rozlišovat a uplatňovat
práva a povinnosti
dodržovat pravidla
bezpečnosti
uplatňovat bezpečné chování
v přírodě a v silničním
provozu, zvládat pohybové
hry s různým sportovním
zatížením, rozvíjet naučené
pohybové schopnosti při
zdokonalování
gymnastických dovedností,
zvládat průpravná
gymnastická cvičení
zvládnout kotoul vpřed,
kotoul vzad, obtížnější
rovnovážné polohy,
s dopomocí jednoduché
přeskoky přes kozu, s
dopomocí přešvihy z visu
stojmo na hrazdě,
jednoduché rovnovážné
postoje na lavičce, houpání
na kruzích a seskok s pomocí
a záchranou, naučit se jeden
základní taneční krok,
dokázat předvést techniku
pohybů při cvičení se
švihadlem, zvládnout
střehový postoj, dokázat se
řídit podle zadaných
průpravných atletických
138
správnému držení těla, korekce
jednostranného zatížení a jiná
zdravotně zaměřená cvičení
činností a v nestandardních
pohybové hry s různým zaměřením
význam pohybu pro zdraví –
pohybový režim, pohybové aktivity
gymnastika a akrobacie, přeskoky,
cvičení s náčiním a na nářadí,
průpravná gymnastická cvičení,
kotouly, obtížnější rovnovážnější
polohy přeskoky přes kozu, cvičení
na hrazdě, rovnovážné postoje,
houpání a seskok z kruhů rytmické
a kondiční formy cvičení s hudbou a
rytmickým doprovodem a základy
rytmické gymnastiky, jiné kondiční
formy cvičení s hudbou a
rytmickým doprovodem, cvičení
s náčiním, tance průpravné úpoly a
v postoji, atletika - průpravné
atletické činnosti, nízký start,
štafetový běh, skok do dálky, výšky,
hod míčkem sportovní hry manipulace s míčem, základy herní
činnosti, turistika a pobyt v přírodě
a táboření, základní turistické
dovednosti, ochrana přírody
pobyt v zimní přírodě - podle
možností a schopností - bruslení,
činností, zvládnout techniku
základy lyžování, další pohybové
nízkého startu, rozvíjet
činnosti (podle podmínek školy a
zájmu žáků)
techniku štafetového a
překážkového běhu,
zdokonalovat techniku skoku
do dálky a do výšky,
zvládnout techniku hodu
míčkem z rozběhu, zvládat
techniky manipulace s míčem
při sportovních činnostech,
rozvíjet herní činnosti,
orientovat se v základních
turistických dovednostech
chápat význam ochrany
přírody pro současný i
budoucí život, zdokonalovat
techniku bruslení a učit se
novým prvkům, respektovat
bezpečnostní zásady a
pravidla při netradičních
pohybových činnostech
ČINNOST
OVLIVŇUJÍCÍ
ZDRAVÍ
ČINNOSTI
PODPORUJÍCÍ
POHYBOVÉ UČENÍ
Výstupy
odmítat drogy a jiné
škodliviny jako neslučitelné
se zdravím a sportem
znát základní zásady
poskytování první pomoci a
zvládat zajištění odsunu
raněného, zvládat určená
pravidla pro cvičení na
netradičním, náčiní,
zvládnout jízdu na rotopedu,
dokázat použít techniku
stolního tenisu, zvládnout hru
ringo
hrách, rozlišovat a uplatňovat
práva a povinnosti
dodržovat pravidla
139
Učivo
význam pohybu pro zdraví a
pohybový režim, pohybové aktivity,
rekreační (výkonnostní sport)
jízda na rotopedu, stolní tenis, ringo
drogy a dopad na zdraví člověka ovlivnění zdraví a výkonnosti
drogami, hygiena a bezpečnost při
vhodné oblečení a obutí v
nestandardním prostředí,,
improvizované ošetření a odsun
raněného
činností a v nestandardních
pohybové hry s různým zaměření
zvládnout techniku
svalového napětí a uvolnění
rozvíjet gymnastická cvičení rovnovážné polohy, kotouly,
zvládnout techniku kotoulu
stoj na rukou, roznožka, skrčka,
vpřed, zvládnout jednoduché cvičení na kruzích, cvičení na
rovnovážné polohy, osvojit si hrazdě, šplh ( podle možností školy)
rytmické a kondiční formy cvičení s
techniku stoje na rukou,
zvládnout roznožku a skrčku hudbou a rytmickým doprovodem a
přes kozu s pomocí,
základy rytmické gymnastiky, jiné
demonstrovat změny poloh a kondiční formy cvičení s hudbou a
obraty na lavičce
rytmickým doprovodem, cvičení se
zdokonalovat cvičení na
švihadlem, průpravné úpoly a
kruzích, osvojit si základy
jednoduchého lidového tance v postoji, atletika a starty, běh na
demonstrovat techniku
100 m, skok do dálky, do výšky,
pohybů a cvičení s náčiním
hod granátem, běh, sportovní hry a
osvojit si techniku aerobního herní činnosti jednotlivce, herní
cvičení, předvést střehový
kombinace, utkání podle pravidel
postoj, držení a pohyb
pro danou věkovou kategorii
v postoji, zdokonalovat
turistika a pobyt v přírodě a
osvojené atletické dovednosti základní poznatky z turistiky,
zvládnout skok do dálky a do přesun a chůze v terénu; táboření,
výšky, osvojit si základy
základní turistické dovednosti,
hodu granátem, osvojit si
ochrana přírody, modifikace
základy pro herní činnosti
orientačního závodu, jízda na kole
orientovat se v herních
pobyt v přírodě - hry na sněhu,
kombinacích, respektovat
základy běžeckého lyžování ( podle
herní pravidla, seznámit se s podmínek)
orientačním závodem,
zvládnout chůzi v
nenáročném terénu v delším
časovém úseku s možností
mírné zátěže, osvojit si
základy jízdy na kole
v podmínkách,
improvizovaného dopravního
hřiště, zvládat pravidla a
bezpečnost při jednoduchých
hrách na sněhu, podle
možností a schopností žáků
si osvojit základy běžeckého
lyžování
bezpečnosti
ČINNOSTI
OVLIVŇUJÍCÍ
ÚROVEŇ
POHYBOVÝCH
DOVEDNOSTÍ
Výstupy
Učivo
140
ČINNOST
OVLIVŇUJÍCÍ
ZDRAVÍ
ČINNOSTI
PODPORUJÍCÍ
POHYBOVÉ UČENÍ
ČINNOSTI
OVLIVŇUJÍCÍ
ÚROVEŇ
POHYBOVÝCH
DOVEDNOSTÍ
zvládnout jednoduché
kondiční a vyrovnávací
cvičení s dodržováním
bezpečnosti, chápat
nebezpečí znečištění ovzduší
pro jedince a přizpůsobit
tomu pohybové aktivity
naplňovat ve školních
podmínkách základní
olympijské myšlenky,
seznámit se s historií a
současností sportu a
významných sportovních,
sledovat určené prvky,
pohybové činnosti a výkony
a vyhodnotit je,
spolurozhodovat, osvojené
hry a soutěže, osvojit si
základní terminologii,
komunikovat při pohybových
činnostech, vytvořit
přiměřené podmínky pro
určitou činnost
demonstrovat kotoul vpřed a
vzad a jejich modifikace
zvládnout s pomocí stoj na
rukou, zvládnout rovnovážné
polohy, osvojit si techniku
přemetu stranou, zvládnout s
pomocí přeskoky,
demonstrovat náskok a
seskok na lavičku a z lavičky
demonstrovat svisy a překoty
na kruzích, demonstrovat
základní rytmické pohyby
některého ze současných
tanců, zvládnout prvky
aerobní gymnastiky
s náčiním, dokázat
pohybovou improvizaci na
hudební motivy, navazovat
na předchozí pohybové
dovednosti a schopnosti při
průpravných atletických
činnostech, zvládnout
vytrvalostní běh do 12 minut
aplikovat dovednosti z
nácviku štafetového a
překážkového běhu
zvládat a zdokonalovat
141
zdravotně orientovaná zdatnost –
kondiční, programy, manipulace se
zatížením, rychlostní silová cvičení,
historie a současnost sportu a
významné sportovní soutěže a
sportovci, měření výkonů,
posuzování pohybových dovedností
komunikace v Tv - odborná
tělocvičná terminologie
osvojovaných činností, smluvené
povely, signály, gesta, značky,
vzájemná komunikace při
osvojovaných pohybových
činnostech
kotoul vpřed a vzad, stoj na rukou,
obtížné rovnovážné polohy
přemet stranou, přeskok
z oddáleného odrazu, cvičení na
hrazdě, seskoky a náskoky na
lavičku, kruhy, svisy a překoty,
šplh, rytmické a kondiční formy
cvičení s hudbou a rytmickým
doprovodem a základy rytmické
gymnastiky, jiné kondiční formy
cvičení s hudbou a rytmickým
doprovodem, cvičení s náčiním,
tance, průpravné úpoly a střehový
postoj, držení, pohyb v postoji, judo
a aikido, atletika a starty; rychlý
běh, vytrvalý běh na dráze a v
terénu (podle schopností a možností
žáků), základy překážkového a
štafetového běhu, skok do dálky,
skok do výšky, hod míčkem, hod
granátem, vrh koulí (podle možností
a vybavení školy), atletika a starty;
rychlý běh, základy překážkového a
štafetového běhu, skok do dálky,
skok do výšky, hod míčkem, hod
techniku skoku do výšky a
dálky a zvyšovat výkonnost
aplikovat základy hodu
granátem, používat různé
herní kombinace za účelem
úspěchu, družstva, zvládnout
použití jednotlivých
dovedností při průpravných
hrách a jejich rozvoj,
používat osvojené herní
činnosti při hrách a soutěžích
připravit za pomoci učitele
turistickou akci a
zdokonalovat její průběh
aplikovat naučené
schopnosti, dovednosti a
pravidla pro jízdu na kole a v
terénu
granátem, vytrvalostní běh,
sportovní hry (výběr podle možností
školy) a herní činnosti jednotlivce,
herní kombinace, utkání podle
pravidel pro danou věkovou
kategorii turistika a pobyt v příroděpříprava a dokumentace turistické
akce, jízda na kole v terénu
4.9.2. Rodinná výchova
Člověk a zdraví
Vzdělávací obor
Výchova ke zdraví
Vzdělávací předmět Rodinná výchova
Vzdělávací předmět Rodinná výchova vychází ze vzdělávací oblasti
Člověk a zdraví. Poskytuje žákům základní informace o člověku
v souvislosti s preventivní ochranou zdraví.
Žáci získávají informace související se zdravím a jeho preventivní
ochranou. Jsou vedeni k zájmu o své zdraví a k jeho posilování,
upevňují si hygienické, stravovací, pracovně bezpečnostní návyky.
Rozvíjí své sociální a komunikační dovednosti, ujasňují si negativní
Obsahové vymezení působení škodlivých látek na jejich zdraví a svůj postoj k této
problematice. Učí se reagovat v situacích ohrožujících zdraví a život.
Vzdělávací předmět Rodinná výchova je rozdělen do tematických oblastí:
• Vztahy mezi lidmi a formy soužití
• Změny v životě člověka a jejich reflexe
• Zdravý způsob života a péče o zdraví
• Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence
• Podpora zdraví
• Osobnostní a sociální rozvoj
142
Časové vymezení
Organizační
vymezení
-
Výuka bude probíhat v kmenové učebně a ve cvičné kuchyňce. Rovněž
-
-
Cíl předmětu
-
-
získávání orientace v základních názorech na zdraví a
postupnému uplatňování preventivních činností podporujících
zdraví
chápání fyziologických, psychických i sociálních změn
spojených s dospíváním
dodržování zásad zdravého způsobu života a ochrany zdraví,
zodpovědnosti a péči o své zdraví a snaze o jeho zlepšení a
posílení
rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní
zdraví vlastní i druhých a k osvojování poznatků, jak jim
předcházet
odmítání škodlivých látek neslučitelných se zdravím
Žáci:
- učí se vyhledávat potřebné informace a používat je v praktickém životě
- pracuje s učebními materiály a pomůckami
- učí se rozumět pojmům, souvislostem v dané oblasti
Učitel:
- podporuje snahu žáků, motivuje je k výuce
- předkládá žákům vhodné učební materiály a pomůcky a učí žáky s nimi pracovat
- upevňuje jejich pozitivní vztah k dalšímu vzdělávání a vyhledávání informací
Žáci:
- uvědomují si problémové situace a učí se hledat řešení
- učí se zodpovídat za svá rozhodnutí
- při řešení složitějších problémů požádají o radu a řídí se jí
- dovedou přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby
Učitel:
- pomáhá žákům s nacházením vhodných možností řešení problému
- vede žáky k pochopení přebírání zodpovědnosti za svá rozhodnutí
143
-
pozoruje činnost žáka a usměrňuje ji vzhledem k jeho individuálním schopnostem
učí žáky požádat o účinnou pomoc
Žáci:
- vyjadřují se srozumitelně v ústním projevu a učí se vést dialog
- využívají komunikativní dovednosti k vytváření lepších mezilidských vztahů
- rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na ně reagují
- dovedou využít tištěných informací
Učitel:
- vede žáky k srozumitelnému vyjadřování a učí je vést dialog
- učí žáky využívat tištěné informace
Žáci:
- uvědomují si potřebu dobrých lidských vztahů
- učí se vzájemně si naslouchat a pomáhat, učí se pracovat v týmu
- uvědomují si nebezpečí možného psychického a fyzického zneužívání vlastní osoby
- učí se vnímat potřeby druhých
- rozpoznávají nevhodné a rizikové chování, uvědomují si jeho možné důsledky
Učitel:
- vede žáky k sebehodnocení i hodnocení druhých na základě jasných kritérií
- přistupuje k hodnocení žáků tak, aby vnímali vlastní pokrok
- podporuje u žáků zdravou sebedůvěru a sebeúctu
- upevňuje a rozvíjí u žáků základní společenské a lidské návyky
- oceňuje nezištné poskytnutí pomoci
- učí žáky vnímat potřeby druhých a rozpoznávat nevhodné a rizikové chování
Žáci:
- využívají své vědomosti o ochraně zdraví v praxi, uplatňují osvojené dovednosti a
postupy
- přiměřeně svým možnostem chápou a respektují principy zákonů a společenských
norem, jsou si vědomi svých práv a povinností
- podílí se na ochraně životního prostředí, kulturních a společenských hodnot
- zvládají základní komunikaci s úřady a centry odborné pomoci
- učí se, jak se chovat v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví
člověka
Učitel:
- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování a respekt k zákonům
- seznamuje žáky s jejich právy a povinnostmi
- vede žáky k respektování druhých osob, poukazuje na kladné stránky osobnosti
- seznamuje žáky se zdravým životním stylem, působí v oblastech protidrogové
prevence
- vede žáky k ochraně životního prostředí, kulturních a společenských hodnot
- učí žáky zvládat komunikaci s úřady a centry odborné pomoci
- seznamuje žáky, jak se chovat v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a
zdraví člověka
144
Žáci:
- dodržují pravidla bezpečnosti práce
- podílí se na vytváření pravidel práce v týmu i na příjemné pracovní atmosféře
- dodržují daná pravidla při pracovních činnostech, snaží se o efektivní spolupráci
- dbají na ochranu svého zdraví i zdraví druhých
- využívají získaných znalostí k reálnému odhadu vlastních možností při volbě povolání
Učitel:
- vede žáky k efektivitě při organizování vlastní práce a ke zlepšení pracovní atmosféry
v různých prostředích
- dodává jim sebedůvěru a podle potřeby napomáhá hledat cestu ke správnému řešení
- vede je k odpovědnému, hospodárnému a bezpečnému používání různé techniky a
vybavení
-
-
-
-
Výstupy ŠVP
Učivo
Žák by měl:
7. ročník
chápat význam dobrého soužití mezi
vrstevníky i členy rodiny
respektovat pravidla soužití v prostředí
komunity, dokázat řešit situace uvnitř
party, vrstevnické skupiny, mezi členy
rodiny
projevovat zdravé sebevědomí, využívat
praktické
metody
sebepoznání
a
sebeovládání, dokázat popsat svoje
kladné a záporné vlastnosti, vážit si sám
sebe, chápat druhé jako zdroj informací o
mé osobě
uvědomovat si základní životní potřeby a
jejich naplňování ve shodě se zdravím
vědět o tělesných, duševních a
společenských změnách v životě člověka
respektovat zdravotní stav svůj i svých
vrstevníků – chápat význam péče o
zdraví, zaujímat konkrétní postoje
v souvislosti s ochranou zdraví a její
prevencí, vhodně reagovat na situaci
úrazu,
v případě
potřeby
přivolat
záchrannou
službu,
orientovat
se
v příruční lékárničce a ošetřit lehčí
poranění
dodržovat správné stravovací návyky,
rozlišovat mezi zdravými a méně
zdravými potravinami, uplatňovat zásady
zdravého stravovacího režimu, posoudit
výživovou hodnotu potravin, orientovat
145
Vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství.
Vztahy v rodině.
Vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity –
rodina, škola, vrstevnická skupina, bydliště,
zájmová skupina
OSV: Sebepoznání, cvičení sebereflexe,
sebekontroly, sebeovládání, respektování sebe
sama.
Sebeovládání, vztah k druhým lidem,
respektování druhých.
Základní podmínky pro život. Pravidla osobní a
intimní hygieny, správný režim dne a
životospráva. Péče o zdraví. Význam pohybu
pro zdraví.
Dětství, puberta, dospívání.
Zdravotní způsob života a péče o zdraví.
Ochrana zdraví, prevence, zdravé dýchání, pitný
režim, pohyb a spánek.
První pomoc – chování v situaci úrazu,
klasifikace úrazů a život ohrožujících stavů,
základní postupy první pomoci, obvazová
technika, první pomoc v improvizovaných
podmínkách
Zdravý způsob života a péče o zdraví. Výživa a
zdraví – zásady zdravého stravování, stravování
v rodině v rodině, rychlé občerstvení, kultura a
hygiena stravování, současné stravovací
zvyklosti a výživová doporučení.
-
-
-
-
-
-
-
-
se v údajích o složení a trvanlivosti
potravinářských výrobků a využívat je při
nákupu a uchování potravin v domácnosti
uplatňovat způsoby bezpečného chování
v sociálním kontaktu s vrstevníky a
neznámými lidmi, rozpoznat situace
ohrožující moji bezpečnost, vědět, kam se
obrátit o pomoc. Uplatňovat pravidla
bezpečnosti v podmínkách silničního
provozu.
uplatňovat osvojené sociální dovednosti
při kontaktu se sociálně patologickými
jevy – chápat zdravotní rizika spojená
s kouřením a konzumací alkoholu,
používat způsoby odmítání návykových
látek v modelových situacích
vědět o centrech odborné pomoci a
vyhledat a použít jejich telefonní čísla
chovat se odpovědně při mimořádných
událostech a prakticky využívat základní
znalosti první pomoci při likvidaci
následků hromadného zasažení obyvatel
Složení a trvanlivost potravinářských výrobků.
Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence:
bezpečné chování – komunikace s vrstevníky a
neznámými lidmi, situace ohrožující
bezpečnost, linky bezpečí, tísňová volání.
Bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při
různých činnostech, bezpečnost v dopravním
provozu.
Kouření, alkoholismus.
Způsoby odmítání návykových látek. Zdravotní
rizika spojená s konzumací alkoholu,
s kouřením.
Centra odborné pomoci.
Ochrana člověka za mimořádných událostí.
Výstupy ŠVP
Učivo
Žák by měl:
9. ročník
chápat
význam
dobrého
soužití
v partnerských vztazích, respektovat
povahové a fyzické odlišnosti mezi
chlapcem a dívkou, chápat rozdíly mezi
přátelstvím, zamilovaností, náhodnou
známostí a rozvinutou láskou
uvědomovat si podstatu manželství a
rodičovství, chápat roli matky a otce při
péči o dítě a při jeho výchově
být informován o sexuálním dospívání a
reprodukčním zdraví, orientovat se ve
způsobech ochrany proti nechtěnému
početí a v možnostech jejich použití
preferovat ve styku s vrstevníky pozitivní
životní cíle, hodnoty a zájmy – využívat
praktické metody poznávání lidí, učit se
předcházet a zvládat stres a problémové
situace, stanovit si osobní cíl a postupné
kroky k jeho dosažení
v rámci svých možností usilovat o aktivní
146
Vztahy mezi lidmi a formy soužití: vztahy ve
dvojici – partnerské vztahy, odlišnost mezi
chlapcem a dívkou, zamilovanost, láska, mít
rád, důstojnost lidské osoby a úcta k sobě,
komunikace citů.
Manželství a rodičovství. Povahové vlastnosti
partnerů důležité pro založení rodiny, problémy
dítěte, které žije s jedním rodičem.
Sexuální chování – bezpečný sex, antikoncepce,
předčasná sexuální zkušenost a její rizika.
Soužití jedinců stejného pohlaví. Pohlavní
nemoci a nemoci přenášené pohlavním stykem.
OSV: Poznávání lidí, stres a problémové
situace, osobní cíl a postupné kroky k jeho
dosažení. Tolerance a pohled na svět očima
druhého, prosociální chování.
Dětské a civilizační nemoci, infekční nemoci a
-
-
-
podporu zdraví – rozlišovat mezi běžnými
infekčními a civilizačními chorobami a
aktivně se proti nim bránit, vyhledat
v případě potřeby lékaře a popsat své
zdravotní problémy
uplatňovat zásady bezpečného chování
v konfliktních a krizových situacích a
v případě potřeby vyhledat odbornou
pomoc
–
rozpoznat
nebezpečí
manipulativní reklamy v televizi, ve
filmu, na internetu a v tisku, chápat
nebezpečí projevů násilí a brutality
zprostředkované médii, ubránit se vlivu
náboženských sekt
chápat rizika spojená s užíváním drog,
používat způsoby odmítání návykových
látek
v modelových
situacích,
uvědomovat si nebezpečí počítačových
automatů
zaujímat odmítavé postoje ke všem
formám brutality a násilí
orientovat
se
v trestně
právní
problematice návykových látek
vědět o centrech odborné pomoci a
vyhledat a použít jejich telefonní čísla
chovat se odpovědně při mimořádných
událostech a prakticky využívat základní
znalosti první pomoci při likvidaci
následků hromadného zasažení obyvatel
4.10.
očkování, preventivní lékařská péče, užívání a
ukládání léků.
Zásady bezpečného chování v sociálním
kontaktu, krizové situace, odborná pomoc.
Manipulativní reklama, vliv médií, působení
sekt.
Zdravotní rizika spojená s užíváním léků, drogy
v rostlinách, výroba léčiv a dávkování.
Nebezpečí počítačových automatů.
Ryté formy a stupně individuálního násilí a
zneužívání, sexuální kriminalita, šikana a jiné
projevy násilí, formy sexuálního zneužívání
dětí, komunikace se službami odborné pomoci.
Trestní právo.
Centra odborné pomoci.
Ochrana člověka za mimořádných událostí.
ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je jednou ze stěžejních vzdělávacích oblastí v
základním vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením. Zahrnuje široké spektrum
pracovních činností, které vedou žáky k získání souboru vědomostí, základních pracovních
dovedností a návyků v různých oblastech lidské činnosti. Cíleně se zaměřuje a systematicky
ovlivňuje rozvíjení motorických a tvořivých schopností, dovedností a návyků a vede žáky
k pozitivnímu vztahu k práci. Přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků, ke
správné volbě povolání a uplatnění v dalším životě a ve společnosti.
Žáci se učí pracovat samostatně i v týmu a vážit si práce své i druhých. Seznamují se s
různými materiály, s funkcí a užíváním vhodných pomůcek a nářadí. Vzdělávací oblast je
realizována v průběhu celého základního vzdělávání od prvního do devátého ročníku.
Obsah vzdělávací oblasti je rozdělen na prvním stupni na čtyři tematické okruhy Práce s
drobným materiálem, Práce montážní a demontážní, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů a do
sedmi tematických okruhů na druhém stupni Práce s technickými materiály, Práce s ostatními
147
materiály, Práce montážní a demontážní, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba
domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně
vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.
Výběr a způsob realizace jednotlivých tematických okruhů závisí na podmínkách a
možnostech školy a schopnostech žáků. Učivo celé vzdělávací oblasti je určeno všem žákům,
tedy chlapcům i dívkám. Tematický okruh Svět práce je určen výhradně pro 9. ročník.
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím,
že vede žáka k:
• rozvoji motoriky, získání základních manuálních zručností a vytváření pracovních
dovedností a návyků z různých pracovních oblastí
• pozitivnímu vztahu k práci a jejím výsledkům
• práci v kolektivu a odpovědnosti za své i společné výsledky práce
• osvojení dovedností při používání a zacházení s vhodně zvolenými nástroji,
pomůckami a drobným nářadím
• porozumění zadaným pracovním postupům
• přesnosti, systematičnosti a vytrvalosti při plnění pracovních úkolů
• poznání pracovních činností, které napomáhají vytváření možných zálib a využití
volného času
• orientaci v různých oborech lidské činnosti a osvojení potřebných poznatků a
dovedností pro uplatnění při volbě povolání a společenském uplatnění
• dodržování hygienických a bezpečnostních pravidel při práci
4.10.1.
Člověk a svět práce
Vzdělávací obor
Vzdělávací předmět Praktické činnosti
Vzdělávací obor praktické činnosti je jednou ze stěžejních
vzdělávacích oblastí žáků s lehkým mentálním postižením. Zahrnuje
široké spektrum pracovních činností, které vedou žáky k získávání
souboru vědomostí, základních pracovních dovedností a návyků
v různých oblastech lidské činnosti. Žáci se učí pracovat s různými
Obsahové vymezení materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se
plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v
týmu. Seznamují se s různými materiály, s funkcí a užíváním
vhodných pomůcek a nářadí.
Vzdělávací předmět Praktické činnosti je rozdělen do tematických
oblastí:
Na prvním stupni:
148
- Práce s drobným materiálem
- Práce montážní a demontážní
- Pěstitelské práce
- Příprava pokrmů
Na druhém stupni:
- Práce s technickými materiály
- Práce s ostatními materiály
- Práce montážní a demontážní
- Pěstitelské práce a chovatelství
- Provoz a údržba domácnosti
- Příprava pokrmů
- Svět práce
Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni
k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.
Časové vymezení
Organizační
vymezení
-
1. ročník – 3 hodiny
Výuka bude probíhat v dílně, cviční kuchyňce, na pozemku,
v kmenové učebně. Rovněž formou exkurzí.
-
-
Cíl předmětu
-
rozvíjet motoriku, získat základní manuální zručnost a
vytvářet pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních
oblastí
vytvářet pozitivní vztah k práci a k jejím výsledkům
učit se pracovat v kolektivu a být odpovědný za své i společné
výsledky práce
osvojené dovednosti používat při zacházení s vhodně
zvolenými nástroji, pomůckami a drobným nářadím
porozumět zadaným pracovním postupům
učit se přesnosti, systematičnosti a vytrvalosti při plnění
pracovních úkolů
poznávat pracovní činnosti, které napomáhají vytváření
možných zálib a využití volného času
orientovat se v různých oborech lidské činnosti a osvojovat si
potřebné poznatky a dovednosti pro uplatnění při volbě
povolání a společenského uplatnění
149
-
dodržovat hygienická a bezpečnostní pravidla při práci
Žáci:
- osvojují si základní technické pojmy, základní pracovní dovednosti a návyky z
různých pracovních oblastí, učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při
práci i v běžném životě
Učitel:
- vede žáky k plánování postupů a úkolů
- pozoruje pokrok u všech žáků
- umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí
- vede žáky k tomu, aby v hodinách pracovali s odbornou literaturou
- zadává úkoly, které umožní volbu různých postupů
Žáci:
- promýšlí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů
- jsou schopni požádat o účinnou pomoc
Učitel:
- s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení
- snaží se rozvíjet u žáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů
Žáci:
- rozšiřují si slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek
- učí se popsat postup práce
- jsou schopni využít tištěné informace
Učitel:
- vede žáky k užívání správné terminologie strojů, nástrojů a nářadí
- podle potřeby pomáhá žákům
- zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují
Žáci:
- pracují ve skupině, vytváří společné práce, při kterých se učí spolupracovat a
respektovat nápady druhých
- společně se snaží o dosažení kvalitního výsledku
Učitel:
- zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat
- vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci
- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
- dodává žákům sebedůvěru
Žáci:
150
- respektují názory ostatních
- formují si volní a charakterové rysy
- jsou schopni orientovat se v problematice trhu práce a poznatky využít v praxi
Učitel:
- vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
- umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její
výsledky, umožňuje žákům zažít úspěch
Žáci:
- získávají návyk k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně
používání ochranných pracovních prostředků
- správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckami
- jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
Učitel:
- požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů
- vede žáky k ověřování výsledků
- vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání
ochranných pracovních prostředků
- vede žáky ke správným způsobům užití materiálu a pracovních nástrojů
- zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům
v činnostech pomáhá
- hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok
1. ročník – Praktické činnosti
Příprava pokrmů
Výstupy
Používat kuchyňské
nářadí a náčiní,
připravovat pokrmy,
být opatrný při práci,
hodnotit výsledek
práce
Upravit stůl pro
jednoduché stolování
Chovat se vhodně při
stolování
Práce s drobným
materiálem
Zvládat základní
manuální dovednosti
při práci
s jednoduchými
materiály a
pomůckami
Učivo
Vybavení kuchyně – použití nádobí, nástrojů
Příprava pokrmu – seznámení s potřebnými
surovinami, pracovním postupem…
Vlastní příprava – krájení, míchání, mazání,
zdobení, vykrajování
Bezpečnost při manipulaci s nástroji, zvolit
vhodné vzhledem k věku, schopnostem žáků
Ochutnávka a hodnocení výsledku práce
Stolování – příprava ubrusu, ubrousků, ozdob,
jmenovek…příprava příborů, talířů, skleniček
– dle zvoleného pokrmu
Zásady slušného chování při stolování –
poloha těla, horních končetin u stolu,
upozornění na nevhodné chování při jídle
Jednoduchá obsluha u stolu
Výroba předmětů z různých materiálů (papír,
karton, textil, přírodniny, špejle, modelovací
hmota, drát…) – vlastnosti materiálu jejich
využití
Výběr pracovních nástrojů a pomůcek, jejich
funkce a způsob používání, bezpečnost při
práci s nimi
151
Pěstitelské práce
Vytvářet
jednoduchými
postupy různé
předměty z tradičních
i netradičních
materiálů
Pracovat podle
slovního návodu a
předlohy
Provádět pozorování
přírody v jednotlivých
ročních obdobích a
popsat jeho výsledky
Pečovat o nenáročné
rostliny v bytě i na
zahradě
zahradě
zahradě
Poznat jednotlivé
druhy ovoce a
zeleniny, dokázat od
sebe odlišit
Poznat od sebe léčivé
a jedovaté rostliny
Jednoduché postupy při vytváření předmětů –
činnosti podle jednoduchých pokynů,
dodržování postupu práce (stříhání, trhání,
obkreslování podle šablony, vystřihování,
skládání, lepení, ohýbání, listování,
navlékání, modelování, hnětění…)
Práce se stavebnicemi – plošné, prostorové,
montážní a demontážní práce
Práce podle jednoduchého návodu
Změny v přírodě podle ročních období
Základní podmínky pro pěstování rostlin,
péče o pudu, výživa rostlin, použití nástrojů
Pěstování rostlin ze semen v místnosti (na
záhoně), zelenina, koření, bylinky, okrasné
rostliny…
Péče o pokojové rostliny – zálivka, hnojení,
přesazování
Ovoce a zelenina
Léčivé a jedovaté rostliny
Příprava
pokrmů
Výstupy
připravovat pokrmy,
být opatrný při práci,
hodnotit výsledek
práce
Upravit stůl pro
stolování
Učivo
Vybavení kuchyně – použití nádobí, nástrojů
Stolování – příprava ubrusu, ubrousků,
ozdob, jmenovek…příprava příborů, talířů,
skleniček – dle zvoleného pokrmu
152
Práce s drobným
materiálem
Zvládat základní
při práci
s jednoduchými
materiály a
pomůckami
Naučit se zacházet
s jednotlivými
pomůckami a nástroji
Vytvářet
jednoduchými postupy
různé předměty
z tradičních i
netradičních materiálů
Pracovat podle
slovního návodu a
předlohy
zahradě
zahradě
zahradě
Pěstovat a ošetřovat
užitkové rostliny
Rozpoznat od sebe
léčivé a jedovaté
rostliny
Výroba předmětů z různých materiálů (papír,
karton, textil, přírodniny, špejle, modelovací
hmota, drát…) – vlastnosti materiálu, jejich
využití
Pracovní nástroje a pomůcky – jejich výběr,
funkce, správné a bezpečné používání
Jednoduché pracovní postupy – jejich výběr
při výrobě předmětů a práce podle pokynů,
návodu, předlohy (stříhání, trhání,
skládání, lepení, ohýbání, listování,
navlékání, modelování, hnětění…)
Úklid pracovního místa a všech pomůcek
Práce se stavebnicemi – plošné, prostorové,
montážní a demontážní práce
Práce podle jednoduchého návodu
Změny v přírodě podle ročních období,
sledovat změny počasí a zaznamenat pomocí
jednoduchých symbolů
péče o půdu, použití nástrojů, výživa rostlin
Pěstování rostlin ze semen v místnosti, na
záhoně
Péče o pokojové rostliny – zálivka, hnojení,
přesazování
Užitkové rostliny
Příprava pokrmů
Výstupy
připravit samostatně
jednoduchý pokrm, být
opatrný při práci,
hodnotit výsledek
153
Učivo
Vybavení kuchyně – použití nádobí,
nástrojů
práce
Stolování – příprava ubrusu, ubrousků,
ozdob, jmenovek…příprava příborů, talířů,
skleniček – dle zvoleného pokrmu
Upravit stůl pro
stolování
Práce s drobným
materiálem
Zvládat základní
při práci
s jednoduchými
materiály a pomůckami
Výroba předmětů z různých materiálů –
využití jejich vlastností, použití vhodných
pomůcek a nástrojů, bezpečnost při práci
Základní dovednosti a postupy při výrobě
předmětů (trhání, lepení, stříhání, skládání,
ohýbání, modelování, vykrajování…)
Dodržování daných postupů a jejich sled při
výrobě předmětů
Práce dle pokynů, zapojení vlastní fantazie a
tvořivosti
Vytvářet
jednoduchými postupy
různé předměty
z tradičních i
netradičních materiálů
Pracovat podle
slovního návodu a
předlohy
zahradě
Pěstovat a ošetřovat
užitkové rostliny
Rozpoznat od sebe
léčivé a jedovaté
rostliny
Dodržovat bezpečnost
při práci s nářadím a
náčiním
Práce podle jednoduchého slovního návodu,
náčrtku, obrazové předloh, orientace v nich,
správný postup a dokončení výrobku
Změny v přírodě během roku, sledovat
změny počasí, zaznamenat pomocí
jednoduchých symbolů
Základní podmínky pro pěstování rostlin
Pěstování rostlin a semen
Péče o pokojové a okrasné rostliny
Užitkové rostliny
Bezpečnost při práci s nástroji a nářadím
Příprava pokrmů
Výstupy
Znát základní
vybavení kuchyně
Učivo
Vybavení kuchyně – nábytek, el. Spotřebiče,
nádobí
154
Funkce jednotlivých nástrojů, el. Spotřebičů,
jejich obsluha, manipulace s nimi, orientace
v návodu
Dodržování bezpečnosti při práci v kuchyni
Příprava jednoduchého pokrmu – seznam a
nákup surovin, seznámení s postupem
přípravy pokrmu a vlastní realizace jídla,
úklid kuchyně
Zásady správné výživy – zařazení ovoce,
zeleniny, dalších důležitých složek potravy
do jídelníčku
Nesprávné návyky ve výživě
Stolování – příprava stolu, prostření, příprava
správného nádobí podle zvoleného pokrmu
Zásady společenského chování při stolování,
teoretické a praktické ukázky
Zásady hygieny a bezpečnosti práce při
manipulaci a obsluze nástrojů, pomůcek, el.
Spotřebičů
Důležitost zásad hygieny a čistoty pracovního
místa při přípravě pokrmu, úklid kuchyně po
ukončení práce
První pomoc při poranění, úrazu
Připravit samostatně
jednoduché pohoštění
Uplatňovat zásady
správné výživy
Práce s drobným
materiálem
Dodržovat pravidla
správného stolování a
společenského
chování při stolování
Udržovat pořádek a
čistotu pracovních
ploch, dodržovat
základy hygieny a
bezpečnosti práce,
poskytnout první
pomoc při úrazu v
kuchyni
Zvládat základní
při práci
s jednoduchými
materiály a
pomůckami
Výroba předmětů z různých materiálů,
využití jejich vlastnosti (papír, karton,
přírodniny, modelovací hmota, textil, drát,
barvy…)
Naučit se používat
jednotlivé pracovní
nástroje, dokázat
s nimi manipulovat
Ovládání a používání pracovních nástrojů –
způsob použití, vhodný výběr vzhledem
k materiálu, bezpečnost při manipulaci
Zvolit vhodný
pracovní postup
Dodržovat
technologickou kázeň,
zásady hygieny a
poskytnout první
pomoc při drobném
úrazu
Ošetřovat a pěstovat
podle daných zásad
Postupy práce, práce podle jednoduchých
pokynů, návodu, předlohy – orientace v nich
a dodržení všech postupů vedoucích
k dokončení výrobku
Samostatnost při činnostech, zapojení vlastní
fantazie, tvořivosti
Dodržování zásad bezpečnosti při práci
s pomůckami a nástroji, hygiena práce,
použití ochranných prostředků, první pomoc
při úrazu, poranění
Ošetřování pokojových (okrasných) rostlin –
zalévání, kypření, rosení, hnojení,
155
pokojové i jiné
rostliny a provádět
pěstitelská pozorování
Pěstovat plodiny,
seznámení se a
poznání různých
semen, rostlin, plodů,
plevele
Ověřovat podmínky
života rostlin
pozorováním a pokusy
Dodržovat
bezpečnosti při práci,
dokázat poskytnout
jednoduchou první
pomoc
rozmnožování
Pěstování některých plodin (zelenina,
letničky, bylinky…), úprava půdy, setí,
sázení, ošetřování během vegetace, hnojení,
sklízení
Poznávání semen, rostlin, plodů, plevele
Pokusy a pozorování – ověřování podmínek
života rostlin, klíčivost, růst, rychlení,
rozmnožování
Zásady bezpečnosti při práci, jednoduchá
první pomoc
Příprava pokrmů
Výstupy
Znát základní vybavení
kuchyně
Připravit samostatně
jednoduché pohoštění
Uplatňovat zásady
správné výživy
Dodržovat pravidla
správného stolování a
společenského chování
při stolování
Udržovat pořádek a
čistotu pracovních
ploch, dodržovat
základy hygieny a
poskytnout první
pomoc při úrazu v
Učivo
Vybavení kuchyně – nábytek, el. Spotřebiče,
nádobí
Funkce jednotlivých nástrojů, el. Spotřebičů,
jejich obsluha, manipulace s nimi, orientace
v návodu
Dodržování bezpečnosti při práci v kuchyni
Příprava jednoduchého pokrmu – seznam a
nákup surovin, seznámení s postupem
přípravy pokrmu a vlastní realizace jídla,
úklid kuchyně
Zásady správné výživy – zařazení ovoce,
zeleniny, dalších důležitých složek potravy
do jídelníčku
Nesprávné návyky ve výživě
Stolování – příprava stolu, prostření,
příprava správného nádobí podle zvoleného
pokrmu
Zásady společenského chování při stolování,
teoretické a praktické ukázky
Zásady hygieny a bezpečnosti práce při
manipulaci a obsluze nástrojů, pomůcek, el.
Spotřebičů
Důležitost zásad hygieny a čistoty
pracovního místa při přípravě pokrmu, úklid
kuchyně po ukončení práce
První pomoc při poranění, úrazu
156
Práce s drobným
materiálem
kuchyni
Vytvářet přiměřenými
pracovními postupy
různé výrobky
z daného materiálu
Práce s různými materiály – využití, jejich
vlastnosti – dekorace, výzdoba dle
aktuálního ročního období, svátků, výroba
dárků a obalů na ně, povrchová úprava
předmětů
Lidové tradice a zvyky – Vánoce,
Velikonoce…výroba dekorativních
předmětů, dárků, ozdob
Znalosti pracovního postupu, práce podle
předlohy, návodu
Motivace k vlastní tvořivosti, fantazii,
využití různorodosti, materiálů, barev-využití
předlohy jako částečné orientace při práci
Druhy pomůcek a nástrojů používaných při
výrobě předmětů – jejich funkce, vhodnost
použití u jednotlivých materiálů, dovednosti
při manipulaci s nimi, ochranné pomůcky,
samostatnost při výběru i použití
Využívat při tvořivých
činnostech s různým
materiálem vlastní
fantazii
Volit vhodné pracovní
pomůcky, nástroje a
náčiní vzhledem
k použitému materiálu
Udržovat pořádek na
pracovním místě,
dodržovat zásady
hygieny a bezpečnosti
práce, poskytnout první
pomoc při drobném
poranění
Znát základní
podmínky a postupy
pro pěstování
vybraných rostlin
Ošetřovat a pěstovat
podle daných zásad
pokojové i jiné rostliny
a provádět pěstitelská
pozorování
Ověřovat podmínky
života rostlin
pozorováním a pokusy
Volit podle druhu
pěstitelských činností
správné pomůcky,
nástroje a náčiní
Dodržovat zásady
hygieny a bezpečnosti
práce a ochrany zdraví,
poskytnout první
pomoc při úrazu při
práci na zahradě
Správné hospodaření s použitým materiálem,
zásady bezpečnosti při práci s nástroji –
ochranné prostředky, hygiena práce – první
pomoc při poranění, úrazu
Úklid pracovního místa, péče a následné
uložení všech požitých nástrojů, zbytků
materiálů…
péče o půdu, prostředí pro pěstování rostlin
Ošetřování pokojových rostlin – zalévání,
kypření, rosení, hnojení, rozmnožování
Pěstování rostlin, plodin – úprava půdy, setí,
sázení, ošetřování během vegetace,
jednocení, hnojení, sklízení
Poznávání semen, rostlin, plodů, plevele
Pokusy a pozorování – ověřování podmínek
života rostlin, klíčivost, růst rostlin, rychlení,
rozmnožování
Výběr a správné použití vhodného nástroje,
náčiní při péči o rostliny
Základní zásady hygieny a bezpečnosti při
práci, první pomoc při úrazu
157
Výstupy ŠVP
Učivo
Žák by měl:
6. ročník
Práce s technickými materiály
-
-
-
získat základní vědomosti o materiálech,
nástrojích a pracovních postupech
provádět jednoduché práce se dřevem a
dodržovat technologickou kázeň
pracovat s jednoduchou technickou
dokumentací, orientovat se v pracovních
postupech a návodech
rozlišovat jednotlivé druhy dřev, znát jejich
vlastnosti
řešit jednoduché technické úkoly
s vhodným výběrem materiálu, pracovních
nástrojů a nářadí
organizovat svoji pracovní činnost
dodržovat obecné zásady bezpečnosti a
hygieny při práci i zásady bezpečnosti a
ochrany při práci s nástroji a nářadím,
poskytnout první pomoc při úrazu
Dřevo – těžba, struktura, rozdělení, vlastnosti
a
upotřebení. Zpracování dřeva – řezivo.
Práce se dřevem: orýsování, obrábění, upínání
materiálu, řezání, rašplování a pilování,
broušení, vrtání, hoblování, lepení, tmelení,
spojování hřebíky, spojování vruty, povrchová
úprava.
Jednoduchý technický výkres, pracovní náčrt
a postup.
Druhy dřev.
Práce se dřevem.
Organizace pracovní činnosti.
Zásady bezpečnosti při práci, ochranné
pomůcky a oděvy.
Práce s ostatními materiály
-
rozlišovat různé druhy materiálů a znát
jejich vlastnosti
zvolit vhodný pracovní postup v souladu
s druhem zpracovávaného materiálu
Práce s různým materiálem podle podmínek a
vybavení školy, základní dovednosti ručních
prací.
Technologické postupy podle zpracovávaného
materiálu.
Práce montážní a demontážní
-
zvládnout konstruktivní hry se stavebnicí
Práce se stavebnicí.
Pěstitelské práce, chovatelství
-
volit vhodné pracovní postupy při pěstování Základní podmínky pro pěstování a
vybraných druhů rostlin
zpracování půdy. Pěstování vybraných druhů
používat vhodné pracovní pomůcky a
zeleniny a květin.
provádět jejich údržbu
158
Provoz a údržba domácností
-
-
provádět jednoduché operace platebního
styku
seznamovat se s jednoduchými pracovními
postupy při základních činnostech
v domácnosti
dodržovat základní hygienická a
bezpečnostní pravidla a předpisy
Jednoduchý rozpočet.
Údržba a úklid, prostředky, postupy,
bezpečnost při styku s čisticími prostředky;
údržba oděvů a textilií, postupy při čištění.
Základní hygienická pravidla.
Příprava pokrmů
- seznamovat se přípravou pokrmů dle daných
postupů v souladu se zdravou výživou
- uplatňovat základní principy stolování a
obsluhy u stolu
Příprava pokrmů a úprava pokrmů za studena.
Základní způsoby tepelné úpravy potravin.
Úprava stolu, stolování, jednoduché
prostírání.
Výstupy ŠVP
Učivo
Žák by měl:
7. ročník
-
-
-
provádět jednoduché práce s kovy a
rozlišovat jednotlivé druhy kovů, znát jejich
vlastnosti
Kovy – nejčastěji používané kovy. Pracoviště
pro práci s kovy.
Práce s kovem: řezání, pilování, vrtání,
nýtování, ohýbání, sekání, měkké pájení,
šrouby , matice, řezání závitů.
a postup.
Druhy kovů.
Práce s kovem.
pomůcky a oděvy.
-
jejich vlastnosti
159
prací.
materiálu.
-
sestavit podle návodu, náčrtu daný model
smontovat a demontovat jednoduché
zařízení
Práce se stavebnicí. Konstrukční práce
s návodem, předlohou, plánem, schématem.
Montáž a demontáž jednoduchého zařízení.
-
volit vhodné pracovní postupy při pěstování
vybraných druhů zeleniny
pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru a
využívat je k výzdobě
Základní podmínky pro pěstování a
zeleniny.
Pokojové květiny.
styku
zacházet s pomůckami, nástroji, nářadím a
zařízením, provádět drobnou domácí údržbu
v domácnosti
Jednoduchý rozpočet – příjem a vydání.
-
-
-
Pracovní pomůcky a jejich údržba.
Drobná údržba v domácnosti.
Příprava pokrmů
- vyjmenovat a dodržovat základní principy
stolování, společenského chování a obsluhy
u stolu ve společnosti
prostírání.
Výstupy ŠVP
Učivo
Žák by měl:
8. ročník
160
-
-
-
provádět jednoduché práce s plasty a
poznávat jednotlivé druhy plastů, znát jejich
vlastnosti
Plasty – vlastnosti plastů, zpracování.
Práce s plasty – upínání, pilování, oddělování,
lepení plastů, povrchová úprava, vrtání plastů,
jednoduché tepelné tvarování, lepení plastů.
a postup.
Vlastnosti plastů.
Práce s plasty.
pomůcky a oděvy.
-
jejich vlastnosti
správně vybrat a používat vhodné pracovní
nástroje a pomůcky
dodržovat technologickou kázeň, zásady
hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout
první pomoc při drobném úrazu
prací.
Výroba drobných oděvních doplňků.
materiálu.
-
-
smontovat a demontovat jednoduché
zařízení
zvládnout údržbu jednoduchých zařízení
Údržba jednoduchých zařízení – kolo.
vybraných druhů zeleniny
prokázat základní znalost chovu drobných
zvířat a zásad bezpečného kontaktu se
zvířaty
Základní podmínky pro pěstování a
zeleniny.
Pokojové květiny.
161
Pracovní pomůcky a jejich údržba.
Chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu,
hygiena a bezpečnost chovu, kontakt se
zvířaty.
-
-
-
styku
zacházet s pomůckami, nástroji, nářadím a
zařízením, provádět drobnou domácí údržbu
v domácnosti
číst a vlastními slovy popsat návody k
obsluze jednoduchých el. spotřebičů v
domácnosti
Jednoduchý rozpočet – příjem a vydání.
Drobná údržba v domácnosti.
Obsluha jednoduchých el. spotřebičů
v domácnosti.
Příprava pokrmů
- používat základní kuchyňský inventář
- vyjmenovat a dodržovat základní principy
stolování, společenského chování a obsluhy
u stolu ve společnosti
Základní kuchyňský inventář.
prostírání.
Výstupy ŠVP
Učivo
Žák by měl:
9. ročník
162
-
-
-
provádět jednoduché práce s technickými
materiály a dodržovat technologickou kázeň
Materiály, užití v praxi. Dřevo, plasty, kovy.
Práce s technickými materiály.
a postup.
Práce s materiály.
Jednoduché pracovní operace a postupy.
Organizace práce.
pomůcky a oděvy.
-
jejich vlastnosti
správně vybrat a používat vhodné pracovní
nástroje a pomůcky
dovést pracovní postupy až k finálnímu
výrobku
první pomoc při drobném úrazu
prací.
Výroba drobných oděvních a bytových
doplňků.
materiálu.
Zásady bezpečnosti a hygieny práce. První
pomoc při úrazu.
-
-
ovládat montáž a demontáž jednoduchého
zařízení
provádět údržbu jednoduchých předmětů a
zařízení
dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny
práce, poskytnout první pomoc při úrazu
Údržba jednoduchých zařízení – kolo.
vybraných druhů rostlin
Základní podmínky pro pěstování - půda a její
zpracování; výživa rostlin, ochrana rostlin
a půdy.
Zelenina - osivo, sadba, výpěstky, podmínky a
zásady pěstování; pěstování vybraných druhů
zeleniny.
163
Zásady bezpečnosti a hygieny práce, první
pomoc při úrazu.
-
-
prokázat základní znalost chovu drobných
zvířat a zásad bezpečného kontaktu se
zvířaty
první pomoc při úrazu způsobeného zvířaty
a při styku s jedovatými rostlinami
Okrasné rostliny
pokojové
květiny;
pěstování vybraných okrasných dřevin a
květin; využití květin v exteriéru a interiéru;
aranžování a jednoduchá vazba květin.
Ovocné rostliny - druhy ovocných rostlin,
způsob pěstování
Léčivé rostliny, koření - pěstování vybraných
rostlin; rostliny a zdraví člověka; léčivé
účinky rostlin; rostliny jedovaté; rostliny jako
drogy a jejich zneužívání; alergie.
Chovatelství - chov zvířat v domácnosti,
podmínky chovu, hygiena a bezpečnost
chovu; kontakt se zvířaty.
-
-
-
styku
ovládat jednoduché pracovní postupy při
základních činnostech v domácnosti a
orientovat se v návodech k obsluze běžných
spotřebičů používaných v domácnostech
správně zacházet s pomůckami, nástroji,
nářadím a zařízením, provádět drobnou
domácí údržbu
požívat vhodné prostředky při práci v
domácnosti
bezpečnostní pravidla a předpisy,
poskytnout první pomoc při úrazu el.
proudem nebo chemikálií
Finance a provoz domácnosti - rozpočet,
příjmy,
výdaje,
platby,
hotovostní
a bezhotovostní platební styk; energie, voda a
jejich úspora.
Údržba v domácnosti - údržba a úklid,
prostředky, postupy, bezpečnost při styku
s čisticími prostředky; údržba oděvů a textilií,
postupy, prací a čisticí prostředky a
zacházení s nimi; elektrická instalace
v domácnosti, elektrické spotřebiče - funkce
a užití, ovládání, bezpečnost provozu,
ochrana a údržba; nebezpečí úrazu
elektrickým proudem.
Příprava pokrmů
-
používat základní kuchyňský inventář a
bezpečně obsluhovat spotřebiče
připravit pokrmy podle daných postupů
v souladu se zásadami zdravé výživy
dodržovat základní principy stolování a
obsluhy u stolu
dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny
práce, poskytnout první pomoc při úrazech
v kuchyni
164
Kuchyně - základní vybavení, udržování
pořádku a čistoty; bezpečnost a hygiena
provozu
Potraviny - skupiny potravin; sestavování
jídelníčku; způsoby konzervace
Příprava pokrmů - úprava pokrmů za studena;
základní způsoby tepelné úpravy; základní
postupy při přípravě pokrmů a nápojů; zásady
zdravé výživy
Úprava stolu a stolování - jednoduché
prostírání; obsluha a chování u stolu;
slavnostní stolování v rodině; zdobné prvky a
květiny na stole
Svět práce
-
-
-
znát pracovní činnost vybraných profesí a
mít přehled o učebních oborech a středních
školách
posoudit své možnosti profesní přípravy
pracovní orientace
využít profesní informace a poradenské
služby pro výběr vhodného dalšího
vzdělávání
být seznámen s právy a povinnostmi
zaměstnanců a zaměstnavatelů
prokázat v modelových situacích prezentaci
své osoby při ucházení se o zaměstnání
Trh práce - povolání lidí; druhy pracovišť,
charakter a druhy pracovních činností;
požadavky
kvalifikační,
zdravotní
a
osobnostní
Volba profesní orientace - základní principy;
osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav,
osobní vlastnosti a schopnosti, vlivy na volbu
profesní orientace; práce s profesními
informacemi a využívání poradenských služeb
Možnosti vzdělávání - náplň učebních a
studijních oborů; informace o dalším
vzdělávání
Zaměstnání - způsoby hledání; pohovor u
zaměstnavatele; informační základna pro
volbu povolání; problémy nezaměstnanosti;
úřady práce; práva a povinnosti vyplývající
z pracovního poměru
Podnikání - nejčastější formy podnikání,
drobné a soukromé podnikání
5. Hodnocení a autoevaluace školy
Pravidla pro hodnocení žáků
Hodnocení žáků zaujímá ve vzdělávacím procesu velmi důležité postavení, které zásadním způsobem
ovlivňuje kvalitu výuky a klima školy a zároveň má řadu nenahraditelných informativních funkcí.
Zásady hodnocení:
Vyučující daného předmětu je při tomto procesu nezávislý a zároveň plně odpovědný za
objektivnost hodnocení.
Hodnocení žáka má působit příznivě na učení i formování osobnosti. Proto je zásadní, aby hodnocení
bylo konkrétní, vztahující se k jeho činnosti a výkonu, nikoli posuzující osobnost žáka. Hodnocení
vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách
jednotlivých předmětů ŠVP. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné.
165
Způsoby hodnocení:
1.
Sebehodnocení žáka.
Pro rozvoj klíčových kompetencí je dovednost sebereflexe a sebehodnocení naproto zásádní.
Problematice rozvoje této dovednosti klade škola mimořádný důraz. Formy sebehodnocení svých
výkonů mají různou podobu, a to vzhledem k věku žáka i oblasti jeho výkonu. Žák má hodnocení
svých výkonů nejen rozumět, ale má o něm umět rozmlouvat a uvažovat. Cílem procesu hodnocení
je, aby bylo k dispozici pro dialog při pracovní spoluúčasti. Nedílnou součástí výuky v každém
vyučovacím předmětu je tedy soustavný a cílevědomý proces rozvíjení dovednosti hodnocení a
sebehodnocení žáka.
2.
Průběžné hodnocení výkonu žáka
Toto hodnocení je povinností učitele provádět během vyučovacího procesu. Formy tohoto
hodnocení jsou v kompetenci učitele, např. ústním hodnocením výkonu a přístupu žáka, bodováním,
známkou (1 až 5) aj. Zákonný zástupce je informován prostřednictvím žákovské knížky v případě
použití klasifikace a při použití jiných forem toto seznámení provede učitel v případě, když toto
hodnocení má zásadní význam pro výstupní hodnocení. Provádění tohoto hodnocení je realizované v
souladu s těmito pedagogickými kriterii pro hodnocení:
cílenost (je zaměřené na cíle výuky a žákům je zřejmé, co se od nich očekává)
systematičnost (je různorodé a přiléhavé, aby co nejlépe pokrylo rozmanité cíle, a zároveň
bylo ucelené)
efektivnost (přináší dostatek informací a zbytečně neruší a neobtěžuje)
informativnost (je obsažné, tj.sděluje a zaznamenává vše, co je třeba vědět, a je srozumitelné
pro žáky i jejich rodiče)
3.
Výstupní (pololetní) hodnocení
ZŠ Letovice provádí výstupní hodnocení formou klasifikace. Formu slovního hodnocení používá
výjimečně a rozhoduje o něm ředitel školy na základě žádosti zákonného zástupce, a to u žáků s
vývojovými poruchami učení nebo specifickými vzdělávacími potřebami. V tomto slovním hodnocení
je popsána úroveň dosažených výstupů i průběh vzdělávání zejména se zřetelem na přístup žáka a
toto hodnocení obsahuje slovní vyjádření, které jednoznačně umožní převedení slovního hodnocení
do klasifikace.
Kritéria pro hodnocení a klasifikaci chování
Předmětem hodnocení chování je úroveň dodržování školního řádu žákem ve škole a na akcích
pořádaných školou.
166
Naopak předmětem hodnocení není chování žáků v době, která nesouvisí s plněním školní docházky.
Klasifikaci chování provádí a před pedagogickou radou zdůvodňuje třídní učitel.
Charakteristika jednotlivých stupňů:
1 (velmi dobré) - žák respektuje řád školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle
2 (uspokojivé) - žák se chová v zásadě v souladu s řádem školy. Dopustí se závažnějšího přestupku
nebo opakovaně se dopouští méně závažných přestupků. Je přístupný výchovnému působení, má
snahu o zlepšení.
3 (neuspokojivé) - chování žáka je v rozporu s řádem školy. Dopouští se opakovaně závažných
přestupků. Neprojevuje snahu o nápravu, výchovná opatření jsou neúčinná.
Průběh hodnocení sníženou známkou z chování:
Po projednání se zákonnými zástupci (nemusí vyslovit souhlas, ale musí být předem
informováni o problematickém chování žáka).
Po projednání v pedagogické radě (pedagogická rada nemusí vyslovit souhlas).
Snížené známce nemusí předcházet jiné kázeňské opatření (napomenutí či důtka), a to v
případech, kdy žák se dopustil závažného přestupku (záškoláctví, úmyslné zranění spolužáka,
krádeže, atd..).
Zákonný zástupce žáka může požádat ředitele školy o přezkoumání klasifikace z chování.
Ředitel školy provede analýzu úrovně chování žáka za sledované období a rozhodne o klasifikaci. Jeho
rozhodnutí je konečné.
Výchovná opatření:
V souladu s §17 vyhlášky 48/2005.
Každý pedagogický pracovník může navrhnout třídnímu učiteli nebo řediteli udělení výchovného
opatření. O jejich udělení rozhoduje třídní učitel (pochvala třídního učitele, napomenutí, důtka
třídního učitele) nebo ředitel (pochvala ředitele, důtka ředitele). Výchovná opatření třídního učitele
projednává třídní učitel s ředitelem a výchovná opatření ředitele školy jsou projednána na
pedagogické radě. O všech výchovných opatřeních je vždy informována pedagogická rada. Zákonný
zástupce je informován o udělení výchovného opatření. Na toto opatření se nevztahuje § 52 odstavec
4 a ani mu nemusí předcházet dřívější informování rodičů.
Kritéria pro hodnocení a klasifikaci jednotlivých předmětů
V souladu s celkovou koncepcí školy rozdělujeme jednotlivé vzdělávací předměty do tří skupin:
1.
Matematika, český a anglický jazyk, tj. předměty s nejvyšší mírou výkonnostního hlediska.
Celková klasifikace je výsledkem hodnocení úrovně zvládnutí výstupů za sledované období, které
definuje školní vzdělávací program. Žákův přístup (aktivita, spolehlivost, disciplinovanost) tvoří
doplňkové hledisko klasifikace.
167
2.
Ostatní předměty naukového charakteru. V těchto předmětech tvoří základ pro hodnocení
průběžný výkon žáka během celého klasifikačního období. Žákův přístup (aktivita, spolehlivost,
disciplinovanost) tvoří doplňkové hledisko klasifikace.
3.
Předměty praktického, výchovného a estetického charakteru. V těchto předmětech tvoří pro
hodnocení a klasifikaci rozhodující hledisko úroveň přístupu žáka ke zvládání požadovaných činností.
V těchto předmětech je žádoucí soustavné hodnocení žáků, které ovšem nemusí mít formou
klasifikace, ale spíše ústního hodnocení a sebehodnocení. Zákonného zástupce je o tomto hodnocení
informován zejména v případech, kdy přístup žáka k zvládnutí požadovaných činností neodpovídá
žákovým předpokladům.
Hodnocení žáků se specifickými poruchami učení
U žáka se se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, s prokázanou specifickou vývojovou
poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru postižení
Vyučující respektují aktuálně platná doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při
hodnocení a klasifikaci a také volí vhodné a přiměřené metody.
Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností upřednostňují učitel takové formy, které
odpovídají schopnostem žáků a na něž nemá porucha negativní vliv
Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výsledky
Celkové hodnocení žáka na vysvědčení
V případě klasifikace známkami se celkové hodnocení provádí dle §15 odstavce (6) a (7) vyhlášky č.
48/2005 Sb.
V případě kombinace slovního hodnocení a klasifikace bude celkové hodnocení (prospěl s
vyznamenáním, prospěl, neprospěl) provedeno tak, že slovně hodnocené předměty jsou pro tyto
účely převedeny do klasifikačních stupňů.
Vlastní hodnocení školy
Vlastní evaluací školy chápeme jako zpětnovazební mechanismus, který umožňuje objektivní a včasné
zjištění úrovně naplňování školou stanovených cílů.
Cíle vlastního hodnocení školy:
Základním cílem provádění autentického vlastního hodnocení školy je získávat včasné a objektivní
informace o rozhodujících indikátorech kvality školy, což znamená soustředit se na následující oblasti:
úroveň kvality vzdělávání v jednotlivých sledovaných vzdělávacích oblastech
168
úroveň zajištění podnětného, vstřícného a bezpečného prostředí ve škole
Oblasti vlastního hodnocení:
úroveň kvality vzdělávacího procesu:
v oblasti předmětů matematiky, český jazyk, anglický jazyk
v oblasti předmětů naukového charakteru
v oblasti předmětů výchovného charakteru
v oblasti péče o nadané žáky a žáky se specifickými poruchami učení a chování
klima školy
v oblasti respektování a dodržování pravidel jednání a chování
v oblasti způsobu řešení výchovných problémů
v oblasti komunikace uvnitř školy a se zákonnými zástupci žáků
Kriteria vlastního hodnocení:
pro hodnocení úrovně vzdělávacího procesu:
přidaná hodnota v předmětech M,ČJ a AJ
kvalita vyučovacího procesu v předmětech naukového charakteru (názornost,
strukturovanost, důraz na dovednostní prvky)
míra činnostního zapojení žáků v předmětech výchovného charakteru
účast a výsledky žáků v soutěžích
míra, příčiny a řešení selhávání žáků ve vzdělávacích oblastech
pro hodnocení úrovně klima školy
stupeň dodržování pravidel jednání a chování ve škole
efektivita řešení výchovných problémů
vyhodnocování četnosti závažných přestupků a následných výchovných opatření
169
Formy vlastního hodnocení:
Vlastní hodnocení školy – dokument, který vypracovává ředitel školy (vyhláška MŠMT
č.15/2004) v období dvou roků
Výroční zpráva školy - dokument, který vypracovává ředitel školy za každý školní rok
Vyhodnocení úrovně plnění očekávaných výstupů za 1. období 1. stupně - provádí Úsekové
metodické sdružení 1. stupně (3. ročník, červen)
Vyhodnocení úrovně plnění očekávaných výstupů za 1. stupeň - provádí zástupce ředitele pro
1. stupeň (5. ročník, červen)
Vyhodnocení úrovně plnění očekávaných výstupů za 2. stupeň - provádí zástupce ředitele pro
2. stupeň (9. ročník, červen)
Vyhodnocení úrovně péče o nadané žáky a žáky se speciálními vzdělávacími potřebami provádí výchovný poradce a speciální pedagog (červen)
Vyhodnocení klimatu školy - provádí ředitel školy (červen)
Vyhodnocení úrovně plnění výstupů v ŠVP v jednotlivých předmětech - provádí jednotlivá
metodická sdružení (červen)
Zprávy třídních učitelů o úrovni vzdělávacích a výchovných cílů na čtvrtletních pedagogických
radách
Nástroje vlastního hodnocení:
Dotazníková šetření pro žáky , rodiče a učitele (např. Mapa školy).
Průběžné hodnocení naplňování výstupů témat, tématických celků, předmětů a oblastí ze
strany jednotlivých vyučujících.
Hospitační činnost, soustavné pozorování a průběžné hodnocení vedením školy.
Testování žáků standardizovanými testy (např. Cermat, SCIO, Kalibro) v oblasti matematiky,
českého a anglického jazyka.
Rozbory řešení výchovných a vzdělávacích problémů .
Účast žáků v soutěžích, zájem žáků o volitelné předměty.
Využití školou vytvořených didaktických testů (např. čtvrtletních prací) za účelem
vyhodnocení míry naplňování obecných vzdělávacích cílů stanovených pro jednotlivé předměty.
170

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Transkript

Podobné dokumenty

ZÁKLADNÍ ŠKOLA, LIBEREC, KAPLICKÉHO 384, po

Ing. Kateřina Bezdíčková a Mgr. Martina Lukšová

Goethe-zkoušky 2015 úrovně B1, B2 a C1

Zeměpis

KALEIDOSCHOOL