Vzdělávací oblast - Gymnázium Václava Beneše Třebízského

Transkript

Školní vzdělávací program pro
nižší stupeň osmiletého studia
vytvořený podle RVP ZV
osmiletý vzdělávací program
denní forma vzdělávání
„ŠKOLA PRO STUDENTY NG“
1
1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
Školní vzdělávací program pro
nižší stupeň osmiletého studia
vytvořený podle RVP ZV
osmiletý vzdělávací program
denní forma vzdělávání
Název programu
„ŠKOLA PRO STUDENTY NG“
č.j. 399 / GVBT / 07
Název školy
Adresa školy
Ředitel
Kontakty:
Telefon
Fax
E-mail
Web
Gymnázium Václava Beneše Třebízského, Slaný,
Smetanovo nám. 1310
Fakultní škola Univerzity Karlovy v Praze,
Přírodovědecké fakulty
Smetanovo náměstí 1310, 274 01 Slaný
RNDr. Milan Dundr, CSc.
312 522 264
312 521 342
[email protected]
http://www.gymslany.cz
Zařazení do sítě škol
IZO
REDIZO
IČO
Zřizovatel
000068781
600 006 913
61894427
Středočeský kraj
Zborovská 11, 150 21 Praha 5
IČO: 70 891 095
Kontakty:
Telefon
257 280 111
Fax
257 280 203
E-mail
[email protected]
E-mail
vedoucí odboru školství PaedDr. Pavel Schneider
[email protected]
Platnost dokumentu od:
Verze:
1. 9. 2007
č. 6 – červen 2011
Podpis ředitele školy
Razítko školy
2
OBSAH
1.
IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ........................................................................................................... 2
2.
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY................................................................................................... 5
2.1.
Úplnost a velikost školy:..................................................................................................... 5
2.2.
Vybavení školy: ................................................................................................................... 5
2.3.
Charakteristika pedagogického sboru:............................................................................. 5
2.4.
Charakteristika žáků:......................................................................................................... 5
2.5.
Projekty: .............................................................................................................................. 6
2.6.
Mezinárodní spolupráce:.................................................................................................... 6
2.7.
Spolupráce s rodiči a jinými subjekty:.............................................................................. 6
3.
CHARAKTERISTIKA ŠVP....................................................................................................... 7
3.1.
Zaměření školy:................................................................................................................... 7
3.2.
Profil absolventa: ................................................................................................................ 7
3.3.
Organizace přijímacího řízení:.......................................................................................... 7
3.4.
Organizace maturitní zkoušky: ......................................................................................... 8
3.5.
Výchovné a vzdělávací strategie ........................................................................................ 8
3.5.1.
Klíčové kompetence gymnaziálního vzdělávání....................................................... 9
3.5.1.1.
Kompetence k učení – KUČ ............................................................................... 9
3.5.1.2.
Kompetence komunikativní – KKO.................................................................... 10
3.5.1.3.
Kompetence sociální a personální - KSP ........................................................... 10
3.5.1.4.
Kompetence občanské - KOB ............................................................................. 11
3.5.1.5.
Kompetence pracovní – KPR............................................................................... 12
3.5.2.
Formy a metody realizace ŠVP ve vztahu k rozvoji kompetencí ......................... 13
3.6.
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ............................................. 13
3.7.
Vzdělávání žáků se zdravotním postižením.................................................................... 14
3.7.1.
Zásady práce se žáky se zdravotním postižením: .................................................. 14
3.7.2.
Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním ................................................... 14
3.7.3.
Zásady pro práci s dětmi se specifickými poruchami učení: ................................ 14
3.7.4.
Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním....................................................... 14
3.7.5.
Zásady pro práci s dětmi se sociálním znevýhodněním: ....................................... 15
3.8.
Vzdělávání mimořádně nadaných žáků.......................................................................... 15
3.9.
Začlenění průřezových témat........................................................................................... 16
4.
UČEBNÍ PLÁN .......................................................................................................................... 17
4.1.
Učební plán v tabulce........................................................................................................ 17
4.2.
Komentář k učebnímu plánu ........................................................................................... 18
5.
UČEBNÍ OSNOVY .................................................................................................................... 19
5.1.
JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE...................................................................... 19
5.1.1.
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA......................................................................... 19
5.1.2.
ANGLICKÝ JAZYK ................................................................................................ 35
5.1.3.
NĚMECKÝ JAZYK ................................................................................................. 48
5.1.4.
FRANCOUZSKÝ JAZYK ....................................................................................... 52
5.1.5.
RUSKÝ JAZYK ........................................................................................................ 58
5.2.
MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE ............................................................................ 64
5.2.1.
MATEMATIKA........................................................................................................ 64
5.3.
INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE............................................... 81
5.3.1.
INFORMATIKA A VÝPOĚTNÍ TECHNIKA ...................................................... 81
5.4.
ČLOVĚK A SPOLEČNOST ........................................................................................... 91
5.4.1.
DĚJEPIS .................................................................................................................... 91
3
5.4.2.
OBČANSKÁ VÝCHOVA ...................................................................................... 104
5.5.
ČLOVĚK A PŘÍRODA.................................................................................................. 115
5.5.1.
FYZIKA ................................................................................................................... 115
5.5.2.
CHEMIE.................................................................................................................. 133
5.5.3.
PŘÍRODOPIS ......................................................................................................... 144
5.5.4.
ZEMĚPIS................................................................................................................. 160
5.6.
UMĚNÍ A KULTURA.................................................................................................... 174
5.6.1.
HUDEBNÍ VÝCHOVA .......................................................................................... 174
5.6.2.
VÝTVARNÁ VÝCHOVA ...................................................................................... 187
5.7.
ČLOVĚK A ZDRAVÍ ................................................................................................... 197
5.7.1.
TĚLESNÁ VÝCHOVA .......................................................................................... 197
6.
HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY........................................................... 217
6.1.
PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ ..................................................................... 217
6.1.1.
Způsob získávání podkladů pro hodnocení.......................................................... 217
6.1.2.
Hodnocení a klasifikace.......................................................................................... 217
6.1.3.
Hodnocení a klasifikace žáků se spec. vzdělávacími potřebami ......................... 219
6.1.4.
Chování žáka ........................................................................................................... 221
6.1.5.
Celkové hodnocení .................................................................................................. 221
6.1.6.
Slovní hodnocení ..................................................................................................... 222
6.1.7.
Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR.............................................. 222
6.1.8.
Sebehodnocení ......................................................................................................... 222
6.1.9.
Výstupní hodnocení ................................................................................................ 222
6.1.10. Hodnocení učiteli..................................................................................................... 223
6.1.11. Náhradní termín hodnocení ................................................................................... 223
6.1.12. Opravné zkoušky .................................................................................................... 223
6.1.13. Pochybnosti o správnosti hodnocení ..................................................................... 223
6.1.14. Opakování ročníku ................................................................................................. 223
6.1.15. Komisionální zkouška............................................................................................. 224
6.1.16. Hodnocení uvolněného žáka................................................................................... 224
6.1.17. Průzkumy................................................................................................................. 224
6.1.18. Informace o přijímání žáků: .................................................................................. 224
6.1.19. Státní srovnávací testy, maturita........................................................................... 224
6.1.20. Informace o maturitních zkouškách: .................................................................... 225
6.1.21. Klasifikace a hodnocení maturitní zkoušky. ........................................................ 225
6.1.22. Výchovná opatření .................................................................................................. 225
6.2.
AUTOEVALUACE ŠKOLY.......................................................................................... 227
6.2.1.
Oblasti autoevaluace............................................................................................... 227
6.2.2.
Cíle a kritéria autoevaluace ................................................................................... 227
6.2.3.
Nástroje autoevaluace............................................................................................. 227
6.2.4.
Časové rozvržení autoevaluačních činností .......................................................... 227
6.2.5.
Časový harmonogram autoevaluace ..................................................................... 228
6.2.6.
Evaluační cíle, metody a výstupy........................................................................... 230
7. Zkratky pro ŠVP NG ............................................................................................................... 234
7.1. Označení průřezových témat: ............................................................................................... 234
7.2. Zkratky předmětů pro vzájemné přesahy:............................................................................. 235
7.3. Označení podtémat z tématu „Člověk a svět práce“:............................................................ 235
7.4. Klíčové kompetence (pozn. – do 4. sloupečku):................................................................... 235
4
2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
2.1. Úplnost a velikost školy:
Jsme osmileté gymnázium a nacházíme se v památkové zóně Královského města Slaného
ve funkcionalistické budově z roku 1938. Původní budova piaristického gymnázia (založeno roku
1658) stojí na náměstí a dnes je v ní muzeum. Škola vzdělává cca 450 žáků z širšího okolí města.
Průměrná naplněnost tříd je 29. Výuka probíhá od primy do oktávy vždy v jedné třídě.
2.2. Vybavení školy:
V budově je 18 tříd a 6 odborných pracoven a laboratoří. Tři třídy má v současné době
vypůjčené 1. ZŠ Komenského. Součástí školy je tělocvična, aula, atelier pro výtvarnou výchovu,
kiosek; využíváme městskou sportovní halu BIOS a místní školní jídelnu.
Škola má světlé a velké prostory pro výuku a samostatné pracovny fyziky, chemie, biologie,
jazyků, atelier s galerií pro výtvarné využití, keramickou dílnu. Naši knihovnu bychom
v budoucnosti rádi rozšířili o čítárnu.
K pohybovým aktivitám žáci využívají tělocvičnu, posilovnu, halu BIOS, nové moderní
hřiště mezi halou BIOS a budovou školy. Před školou máme stůl na stolní tenis a koš na trénink
košíkové. Pro slavné příležitosti využíváme prostory piaristické kaple původního gymnázia.
V době volna mohou žáci využívat všech prostor školy, občerstvení, na chodbách jsou
počítače s připojením k internetu a nápojové automaty.
Většina vyučujících má svůj kabinet vybavený PC s připojením k intranetu i internetu.
Používají tiskárnu i kopírku.
Materiální vybavení je přiměřené, v některých předmětech máme i velmi staré sbírkové
exempláře; v mnoha případech dnes dokonce nenahraditelné (kel narvala, vycpaný kamzík apod.).
Ve všech učebnách máme nové lavice a židličky. Podařilo se postupně v některých třídách
vyměnit tabule. Potřebovali bychom ve většině tříd vyměnit a doplnit nové skřínky. Je to otázka
financí..
Ke slavnostním příležitosem a k různým školním akcím používáme Aulu v budově školy.
Velkou pozornost věnujeme žákům se specifickými poruchami učení a chování (SPUCH).
Učitelé se v oboru práce s těmito žáky pravidelně vzdělávají a snažíme se pro ně vytvářet vhodné
podmínky při výuce. Žáci se SPUCH pracují podle sestavených individuálních studijních plánů.
2.3. Charakteristika pedagogického sboru:
Pedagogický sbor má 33 členů. V něm spolupracují mladší pedagogové se zkušenějšími.
97% učitelů je plně kvalifikovaných, mnozí ovládají nebo studují alespoň jeden cizí jazyk. Ve škole
pracuje metodička prevence sociálně patologických jevů a výchovný poradce. Všichni učitelé jsou
proškoleni v rámci BOZP, CO, PO.
2.4. Charakteristika žáků:
Zhruba polovina našich žáků je z venkova, zbytek jsou žáci městští. Máme dobré zkušenosti
s integrací žáků se SPUCH, ale i dětí s jiným zdravotním postižením.
5
2.5. Projekty:
Škola byla zapojena do projektu Sokrates – výměna s francouzskými žáky z Ancenis.
Pedagogové vzájemně spolupracují také na kulturně-vzdělávacích, ozdravných nebo sportovně
zaměřených pobytech v zahraničí. Pořádáme lyžařské kurzy, letní tělovýchovné kurzy a školy
v přírodě. Mezi naše úspěšné krátkodobé projekty patří např. Den vzpomínek na oběti holocaustu,
dny vybraných zemí (většinou podle toho, kterou zemi v daném roce oslavuje město Slaný) a mnoho
dalších.
2.6. Mezinárodní spolupráce:
Od jara roku 1989 (resp. od podzimu 1988) probíhá spolupráce a výměny s gymnáziem
v bavorském městě Pegnitz. Každoročně dochází k týdenní výměně našich studentů s jednou
německou třídou (studenti bydlí v hostitelských rodinách a poznávají prostředí a kulturu svých
přátel), každoročně proběhnou vzájemná sportovní klání (dva dny ve Slaném, dva dny v Pegnitz), ve
spolupráci s Euregiem Egrensis každoročně studuje jeden nebo více našich studentů v Pegnitz, každý
rok vyučuje na našem gymnáziu jeden týden pedagog z Pegnitz. 20 let trvání těchto výměn a
společných projektů již zakládá výraznou tradici.
Pravidelně také probíhají poznávací týdenní výměny našich studentů a studentů gymnázia
v Novém Sadu (Srbsko).
2.7. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty:
Spolupráce s rodiči žáků se neustále rozvíjí. Rodiče mohou školu navštívit kdykoli po
vzájemné dohodě s vyučujícím. S každým rodičem, který se o spolupráci se školou zajímá se rádi
kontaktujeme a individuálně řešíme problémy či probíráme návrhy na zlepšení činnosti školy. Pro
nové uchazeče o studium škola pořádá každý rok den otevřených dveří.Velmi pěkně se rozvíjí
komunikace s rodiči ve spolupráci s radou školy. Rodiče mohou získávat aktuální informace i
z webových stránek školy. Postupně najíždíme v nové primě na komunikaci učitel – rodič – žák i
prostřednictvím internetu (program iškola.cz).
Úzce spolupracujeme s obcí, organizujeme nebo se zúčastňujeme řady kulturních i
sportovních akcí pro širokou veřejnost (majáles, štafetové běhy a jízdy na kole do spřátelených škol).
Výborně probíhá i komunikace se Školní radou a se Studentskou radou.
6
3. CHARAKTERISTIKA ŠVP
3.1. Zaměření školy:
Náš ŠVP jsme nazvali „Škola pro studenty“, abychom zdůraznili, proč výuka ve škole
probíhá a kam ji chceme dovést. Naším „zákazníkem“ jsou studenti (event. jejich rodiče) a my
chceme, aby výuka vyhovovala potřebám, možnostem i věkovým zvláštnostem studentů.
 Rozvíjet logické myšlení studentů, poskytovat vzdělání zaměřené na aktivní dovednosti studentů.
 Pomoci studentům se speciálními vzdělávacími potřebami, aby nebyli handicapováni ve výuce.
 Získat studenty pro práci ve škole tak, aby je bavilo získávat nové znalosti, vědomosti,
dovednosti a návyky a aby pokračovali ve studiu i doma.
 Rozvíjet komunikační dovednosti studentů v českém jazyce i v cizích jazycích. První jazyk je
anglický.
 Všestranně rozvíjet osobnost každého jednotlivce.
 Pečovat o talenty, snažit se v nich probudit zájem o soutěžení a o přípravu k soutěžím.
 Rozvíjet přírodovědné myšlení studentů při zachování zdravého rozumu a badatelského přístupu
k problémům. Vést studenty ke kritickému myšlení a nepodléhání momentálním, často
nesmyslným a nebezpečným trendům.
3.2. Profil absolventa:





Absolvent našeho gymnázia je připravován pro další studium libovolného zaměření.
Prohloubená jazyková příprava je předpokladem pro případné studium či uplatnění v zahraničí.
Absolvent je všestranně rozvinutá osobnost s uceleným všeobecným vzdělávacím základem,
díky němuž disponuje širokým všeobecným rozhledem. Je schopen samostatně myslet a rychle
reagovat v nových situacích.
Absolvent má rozvinuté všechny klíčové kompetence podle RVP ZV, v přenesené podobě podle
ŠVP „Škola pro studenty“.
Absolvent je schopen přijímat nové poznatky s rozmyslem, kriticky myslet a používat svůj
mozek při zpracování informací.
Absolvent je slušný k ostatním lidem, dovede pomáhat potřebným a oponovat páchanému
bezpráví.
3.3. Organizace přijímacího řízení:
Přijímací řízení je vedeno pomocí testů Scio (www.scio.cz) v rámci programu Středočeského
krajského úřadu „Kvalita“. Používáme testy z českého jazyka, matematiky a všeobecných studijních
předpokladů. Bodové hodnocení každého testu je stejné. Připočítáváme body za dosažené výsledky
v základní škole a za kladné výstupní hodnocení. Potom všechny body sečteme a uchazeče seřadíme
podle bodového zisku od nejvyššího po nejnižší.
Do primy pak přijímáme prvních třicet uchazečů. Celé přijímací řízení je vedeno pod kódy
uchazečů.
7
3.4. Organizace maturitní zkoušky:
Maturitní zkouška se řídí Zákonem č.561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním,
vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, a dalšími
právními předpisy, zejména Vyhláškou č. 177/2009 Sb., o bližších podmínkách ukončování
vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou, ve znění pozdějších předpisů.
Naše škola připravuje studenty pro všechny povinně-volitelné předměty třetí povinné
zkoušky společné části maturitní zkoušky, tedy pro matematiku, občanský a společenskovědní
základ a informatiku.
Volitelné předměty v profilové části maturitní zkoušky jsou:
 český jazyk a literatura
 anglický jazyk
 německý jazyk
 francouzský jazyk
 ruský jazyk
 dějepis
 geografie
 občanský a společenskovědní základ
 matematika a její aplikace
 fyzika
 chemie
 biologie-geologie
 výtvarný obor
 informatika a informační a komunikační technologie
Z těchto předmětů lze maturovat pouze tehdy, jestliže jejich celková doba podle učebního
plánu školního vzdělávacího programu činí po dobu vzdělávání nejméně 144 vyučovacích hodin.
3.5. Výchovné a vzdělávací strategie
Škola má některá specifika a klade důraz na některé oblasti výchovy a vzdělávání, které ji odlišují od
ostatních škol a tím dochází k její profilaci:
Škola je zaměřena na:
 přírodovědné předměty (práce v laboratoři; získávání manuálních dovedností)
 výuka cizích jazyků od primy (podporujeme je výměnnými jazykovými pobyty (Pegnitz –
SRN, Novi Sad – Srbsko, Ancenis – Francie)
 práce s výpočetní a komunikační technikou
 sportovní výchovu (sportovní výměny se SRN – Pegnitz)
 inkluzivní vzdělávání, tzn. vytváření podmínek pro talentované žáky i žáky s různým druhem
postižení
-
chceme dosahovat u žáků kompetencí, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn. méně
encyklopedických poznatků a více se zaměřit na činnostní učení se zaměřením na praxi;
zavádět do výuky efektivní metody, jako je skupinové (kooperativní) a projektové vyučování,
kterými vedeme žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému
respektu;
pro budoucí život v EU je nezbytné výrazně posílit výuku cizích jazyků, schopnost komunikovat
a prosadit se, vzájemnou toleranci a dostatečné odborné vědomosti
8
-
vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat zavádění a
využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporovat výuku na počítačích a jejich
využívání;
preferovat sportovní výchovu, vést žáky ke zdravému životnímu stylu;
vést žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu;
chceme stejnou péči věnovat všem žákům;
chceme klást důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj dítěte
má velký význam život v populačně přirozené skupině (ve skupině jsou zastoupeni žáci s
různými vlohami, nadáním a vlastnostmi);
nechceme preferovat jen intelektuální nadání, ale chceme stejně podporovat žáky i s jiným
druhem nadání, jako je hudební, pohybové, manuální, estetické apod.;
provádět rozumnou integraci dětí s SPU či jinak postižených přímo ve třídách nižšího gymnázia
s ostatními dětmi;
zaměříme se i na žáky nadané, vytvoříme podmínky pro jejich rozvoj. U nadaných žáků budeme
preferovat samostatnou práci, skupinovou práci, projektové vyučování apod. Rovněž se budeme
zúčastňovat různých soutěží školního, okresního, krajského i celorepublikového charakteru.
budeme posilovat silné stránky školy a eliminovat slabé stránky
Výchovné a vzdělávací strategie, jimiž gymnázium utváří a rozvíjí klíčové kompetence žáků,
odpovídají koncepci školy i skutečnosti, že na školu přicházejí kvalitní žáci a především do
osmiletého gymnázia i žáci s mimořádným nadáním. Z tohoto důvodu je kladen důraz na přiměřené
postupy, formy a metody jak v rovině vzdělávací, tak v rovině výchovné.
3.5.1. Klíčové kompetence gymnaziálního vzdělávání
Při realizace výchovných a vzdělávacích cílů je z hlediska rozvoje jednotlivých kompetencí na
gymnáziu kladen důraz především na níže uvedené postupy:
3.5.1.1.
Kompetence k učení – KUČ
Učitel:
 podněcuje žáky k hledání a formulování problémů, umožňuje jim navrhovat a porovnávat
různá řešení, pracovat v menších skupinách
 vede žáky k argumentaci podložené důkazy
 podporuje řešení problémů s mezioborovým přesahem, žáci se podílejí na organizaci
mezioborových projektů
 zapojuje žáky do přípravy mimovyučovacích aktivit, jejich organizace a vedení (pravidelný
průzkum drogové situace )
Žák:
 rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části;
 vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různých postupů při řešení
problému nebo ověřování hypotézy;
 uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomosti a dovednosti, kromě
analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé s použitím představivosti a
intuice;
 kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro své tvrzení nachází
argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry;
 je otevřený k využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problém z různých stran;
 zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetně posouzení jejich rizik a
důsledků.
9
3.5.1.2.
Kompetence komunikativní – KKO
Učitel:
 vytváří žákům prostor pro zapojení do kolektivu spolužáků, spolupráci, prezentaci postojů
(škola v přírodě, mezitřídní aktivity), pro komunikaci v nových skupinách ( výuka napříč
ročníkem, celoškolní projekty apod.)
 podněcuje žáky k výstižné a kultivované komunikaci ústní i písemné (ročníkové práce, jejich
prezentace, celoškolní přehlídky a pod.), ve výuce jim pomáhají s porozuměním oborové
terminologii, pochopení zápisů, grafů, statistických přehledů
 motivuje a vede žáky jsou k osobitému a sebevědomému projevu, umožňuje jim prezentaci
různých aktivit (prezentace zájmové činnosti, projekty dramatické výchovy, výstavy atd.)
 připravuje pro žáky pravidelné výměnné zahraniční zájezdy, mezinárodní projekty i
zahraniční stáže
 společně s žáky připravuje setkání s různými osobnostmi společenského i politického života
(pravidelné besedy, grantové projekty atd.)
 a škola umožňuje žákům v podstatě neomezený přístup k internetu, vede je k jeho
smysluplnému využívání a komunikaci s okolím
Žák:
 s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky
komunikace,verbální i neverbální, včetně symbolických a grafických vyjádření informací
různého typu;
 používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafická vyjádření informací různého
typu;
 efektivně využívá moderní informační technologie;
 vyjadřuje se v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně a přiměřeně tomu, komu,
co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situaci komunikuje; je citlivý k míře
zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerů v komunikaci;
 prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým i neznámým publikem;
 rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích, správně interpretuje
přijímaná sdělení a věcně argumentuje; v nejasných nebo sporných komunikačních situacích
pomáhá dosáhnout porozumění.
3.5.1.3.
Kompetence sociální a personální - KSP
Učitel:
 a škola se zaměřuje na budování a rozvíjení dobrých mezilidských vztahů mezi žáky
navzájem, ale i vztahů mezi žáky a učiteli (kurzy rozvoje osobnosti,)
 a celá výchovná koncepce vede k vytváření a posilování vztahů nejen uvnitř jednotlivých
ročníků, ale i mezi žáky různých ročníků i typů studia (výsledkem je kvalitní sociální
komunikace, odmítání šikany, respektování ostatních)
 respektuje individualitu žáků a vedou k tomu i žáky
 a škola podporuje individuální zájmy žáků, podporuje jejich rozvoj širokou nabídkou mimo
vyučovacích aktivit
 posiluje samostatné a zodpovědné chování žáků při organizování různých činností a akcí
školního, ale i meziškolního charakteru (akce kulturní, společenské, sportovní, přehlídky,
soutěže atd.)
10
Žák:
 posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe;
 stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní
podmínky;
 odhaduje důsledky vlastního jednání a chování v nejrůznějších situacích, své jednání a
chování podle toho koriguje;
 přizpůsobuje se měnícím se životním a pracovním podmínkám a podle svých schopností a
možností je aktivně a tvořivě ovlivňuje;
 aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů;
 přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné
úctě, toleranci a empatii;
 projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých;
 rozhoduje se na základě vlastního úsudku, odolává společenským i mediálním tlakům.
3.5.1.4.
Kompetence občanské - KOB
Učitel:
 a žáci spolurozhodují o různých otázkách chodu školy (výzdoba tříd, skladba volitelných
předmětů, organizace školních akcí, atd.)
 i škola ve svém učebním plánu zapojuje žáky do činnosti občanských sdružení (pomoc
postiženým, sbírky, práce nadací apod.)
 vede žáky k toleranci vůči jiným kulturám (např. pravidelné začleňování žáků z jiných, často
exotických zemí, spolupráce s nadací Člověk v tísni; zaměření některých volitelných
seminářů)
 zařazuje do výuky navštěvu různých institucí (parlament, soudy)
 ,ale i žáci sami organizují pravidelné návštěvy zajímavých osobností společenského a
kulturního života
Žák:
 informovaně zvažuje vztahy mezi svými zájmy osobními, zájmy širší skupiny, do níž patří, a
zájmy veřejnými, rozhoduje se a jedná vyváženě;
 o chodu společnosti a civilizace uvažuje z hlediska udržitelnosti života, rozhoduje se a jedná
tak, aby neohrožoval a nepoškozoval přírodu a životní prostředí ani kulturu;
 respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí;
 rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot, spoluvytváří je a chrání;
 promýšlí souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a zodpovědností; k plnění svých
povinností přistupuje zodpovědně a tvořivě, hájí svá práva i práva jiných, vystupuje proti
jejich potlačování a spoluvytváří podmínky pro jejich naplňování;
 chová se informovaně a zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a
zdraví, poskytne ostatním pomoc;
 posuzuje události a vývoj veřejného života, sleduje, co se děje v jeho bydlišti a okolí, zaujímá
a obhajuje informovaná stanoviska a jedná k obecnému prospěchu podle nejlepšího svědomí.
11
3.5.1.5.
Kompetence pracovní – KPR
Učitel:





motivují a vedou žáky k tomu, aby znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých oblastech
využívali v zájmu své přípravy na budoucí studium a povolání
učí žáky vědomě užívat a ovládat digitální techniku
vyžadují, aby žáci při pracovních činnostech dodržovali vymezená pravidla týkající se práce s
uvedenou technikou a zásady bezpečnosti včetně první pomoci
vedou žáky nižšího stupně osmiletého programu k bezpečnému ovládání laboratorní techniky a
efektivnímu průběhu experimentální práce
v nižším stupni osmiletého gymnázia je zavedena výuka psaní na klávesnici; tuto dovednost žáci
využívají v rámci ostatních vyučovacích předmětů (psaní referátů apod.)
Žák:




používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní
povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti
a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví druhých, ochrany životního
prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu
vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším
vzdělávání a profesním zaměření
orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a
k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení
vytvořeno podle www.rvp.cz
12
3.5.2. Formy a metody realizace ŠVP ve vztahu k rozvoji kompetencí
Při realizaci záměrů ŠVP se využívají formy a metody preferující dělení žáků do menších skupin i
výuku podle úrovně žáků, jejich předpokladů a zájmů. Konkrétně se jedná o:







vyučovací hodiny povinných předmětů základní forma využívající metody frontálního,
skupinového i projektového vyučování, používaná ve všech předmětech studia . Pro vybrané
předměty jsou žáci děleni na menší skupiny v rámci tříd (jazyky, výchovné předměty,
informatika, humanitní studia), ale i v rámci ročníku či napříč ročníky (volitelné předměty).
Důraz je kladen na rozvoj kompetencí k učení, k řešení problému, kompetencí komunikativních.
skupiny povinných předmětů podle úrovně a zájmu žáků vzhledem k organizaci výuky,
která staví na volbě a zájmu žáků o jednotlivé předměty, je možné v těchto předmětech využít
metody umožňující individuálnější přístup. Jedná se cizí jazyky, kdy je dělen podle zájmu resp.
úrovně vždy celý ročník osmiletého programu, Tyto formy jsou vhodné především k rozvoji
kompetencí k řešení problému, ale i kompetencí k učení a komunikaci.
laboratorní cvičení – malé skupiny s možností individuální či skupinové práce, s převahou
rozvoje praktických dovedností jsou vytvářeny ve všech přírodovědných předmětech především
k rozvoji kompetencí k řešení problému
cvičení v jednotlivých předmětech – jedná se o skupiny vytvářené především k rozvoji
kompetencí komunikativních a kompetencí k řešení problémů v předmětech český jazyk a
literatura, matematika
jednorázové akce – diskusní akce, besedy, přehlídky, soutěže, exkurze apod. - tvoří nedílnou
součást výchovně vzdělávacího profilu školy . Dotváří podobu školy, nabízí žákům, velice často
bez ohledu na ročník studia, možnost rozvoje kompetencí komunikativních, sociálních i
občanských. Důležité je, že žáci jsou velice často organizátory jednotlivých akcí .
kurzy - součástí ŠVP je systém kurzů, které slouží k naplnění obsahu a cílů některých
průřezových témat, ale i jednotlivých vzdělávacích oblastí. Podle povahy pak jsou jednotlivé
kurzy zaměřeny na rozvoj kompetencí k učení
dlouhodobé projekty a soutěže doplňují formy používané k naplnění cílů ŠVP a k rozvoji
všech základních kompetencí především o aktivity dlouhodobé povahy, na nichž se podílejí žáci
různých ročníků i druhů studia, někdy i různých škol, ale i absolventi školy.
vytvořeno podle www.rvp.cz
3.6. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním
postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním. Při práci se
žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, žáka, jeho rodičů a školského
poradenského zařízení. V rámci školy jde pak především o spolupráci třídního učitele, ostatních
vyučujících žáka, výchovného poradce a vedení školy. Tito jmenovaní spolu s pracovníky školských
poradenských zařízení budou spolupracovat při řešení problémů týkajících se vzdělávání těchto dětí.
Velký význam pro úspěšné vzdělávání má spolupráce a komunikace mezi školou a rodinou žáka. Za
nutné také považujeme stálé zkvalitňování odbornosti pedagogických pracovníků.
13
3.7. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením
Vycházíme ze zákona č. 561/2004, vyhlášky č. 73/2005 a z RVP ZV, kapitoly č. 8, kde jsou popsány
možnosti a podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.
Za nezbytné považujeme:
 spolupráci s odborným pracovištěm
 dohoda s rodiči a odborným pracovištěm na možnostech úzké spolupráce
 pomoc při vypracování individuálního vzdělávacího plánu
 vysvětlení a objasnění způsobu hodnocení žáka (slovní hodnocení, možnosti úlev)
 zabezpečení potřebných kompenzačních a didaktických pomůcek
 zajištění odborné literatury






3.7.1. Zásady práce se žáky se zdravotním postižením:
respektování zvláštností a možností žáka
utvoření optimálního pracovního prostředí včetně vstřícné přátelské atmosféry
zajištění kompenzačních a didaktických pomůcek
užívání speciálních metody a forem při práci
dodržení zásady všestrannosti (dbáme na to, aby dítě mohlo své znevýhodnění kompenzovat
i jinými činnostmi, v nichž je úspěšné)
dodržení zásady soustavnosti (snaha zapojit žáka do všech vzdělávacích aktivit)
3.7.2. Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním
Vycházíme ze zákona č. 561/ 2004 a z vyhlášky č. 73/2005
Při diagnóze specifické poruchy učení postupujeme následovně:
 seznámíme všechny pedagogy s poruchou žáka a s jejími specifiky
 dohodneme se s rodiči na možnostech úzké spolupráce
 vysvětlíme vyučujícím způsoby hodnocení žáka a možnostmi úlev
 vypracujeme individuální vzdělávací plán


3.7.3. Zásady pro práci s dětmi se specifickými poruchami učení:
kladení reálných cílů, postupné zvyšování nároků
podporování snahy, pochvala při sebemenším zlepšení výkonu, nedostatky neporovnávat
s ostatními
 dodržení častých přestávek, střídání pracovního tempa
 odstranění rušivých vlivů při práci
 navození příjemné a soustředěné atmosféry při práci
 vyhledávání činností, ve kterých může být žák úspěšný
Při práci s dětmi se specifickými poruchami učení je velmi důležité získat pro spolupráci
jejich rodiče, bez kterých nelze dosáhnout úspěchu.
3.7.4. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním
Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného.
Hlavní problémem bývá zpravidla i nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka. Pozornost je třeba při
práci s těmito dětmi věnovat nejen osvojení českého jazyka, seznámení se s českým prostředím,
kulturními zvyklostmi a tradicemi, ale ve shodě se školským zákonem umožnit těmto dětem
budování jejich vlastní identity, která bude vycházet z jejich původního prostředí.
14






3.7.5. Zásady pro práci s dětmi se sociálním znevýhodněním:
v případě potřeby vypracování individuálních vzdělávacích plánů
zajištění skupinové nebo individuální péče
zajištění specifických učebnic a pomůcek
volba odpovídajících metod a forem práce
nastolení pravidelné spolupráce s rodinou a odborným pracovištěm
vytvoření příznivého klimatu pro tyto žáky ve školním prostředí
/Mírně upraveno dle www.rvp.cz/
3.8. Vzdělávání mimořádně nadaných žáků
Snažíme se vyhledávat a rozvíjet talent a mimořádné nadání žáků. V rámci výuky je
zařazována práce v diferencovaných skupinách podle nadání žáka. Pro nadaného žáka učitel
připravuje a zadává školní práci, která odpovídá a rozvíjí úroveň jeho dovedností v oblasti jeho
nadání. Výuka anglického jazyka probíhá v diferencovaných skupinách podle úrovně jazykových
dovedností žáka s možností přestupu mezi skupinami.
Žáci jsou zapojováni do nejrůznějších soutěží, ať už v rámci školy nebo mimo ni. Velmi
často se stává, že tito žáci mají výkyvy v chování. Je nutné toto chování usměrňovat s pedagogickým
optimismem a taktně, avšak důsledně.
Novinkou na naší škole je projekt Talencentrum. V některých oborech již pracují skupinky
nadaných žáků, kteří mohou rozvíjet svoje dovednosti, schopnosti a návyky v jednotlivých
oblastech.
Učitel skupinu přiměřeně motivuje a nenápadně vede, žáci si sami navrhují program, učí se
vědecky pracovat, často z nich přímo prší nápady. Tato forma vzdělávání je zajímavá a poučná i pro
učitele. Pokusíme se pro tento projekt využít i zdrojů z EU. Domníváme se, že výuka, která je pro
všechny zúčastněné zábavou a fascinací novými poznatky, je velmi efektivní.
/Upraveno s využitím www,rvp.cz
15
3.9. Začlenění průřezových témat
16
4. UČEBNÍ PLÁN
4.1. Učební plán v tabulce
17
4.2. Komentář k učebnímu plánu
Na nižším gymnáziu jsme v souladu s naší koncepcí školy rozdělili disponibilní hodiny
následujícím způsobem: Jednou hodinou jsme posílili předmět český jazyk a literatura. Velkou
pozornost věnujeme studiu cizích jazyků, proto jsme použili 8 hodin na posílení této oblasti. Druhý
jazyk vyučujeme od tercie s tříhodinovou týdenní dotací (méně hodin pro začátek studia nového
jazyka podle jazykářů nestačí), chceme ho učit kvalitně. Vzhledem k zahraničním kontaktům školy
v Německu, ve Francii a v Srbsku je pro druhý jazyk výbornou motivací možnost výměnných
pobytů.
Matematiku považujeme za základní předmět při studiu přírodovědných předmětů a proto
jsme přidali 3 hodiny, počítačová gramotnost je pro nás nutností, přidali jsme také 3 hodiny.
Ve vzdělávací oblasti „Člověk a společnost“ jsme v občanské výchově zařadili jednu hodinu
z oblasti člověk a svět práce. Jednu hodinu výchovy k občanství jsme přesunuli do předmětů
zeměpis (krásy naší země), fyzika, chemie a přírodopis (úspěchy našich vědců).
V chemii, fyzice a přírodopisu jsou zařazeny 3 hodiny z tématu člověk a svět práce jako
motivace ke studiu technických a přírodovědných oborů. V přírodopisu je zařazena jedna hodina
z oblasti člověk a zdraví – jeden rok žáci probírají biologii člověka.
Žádné vyučovací předměty nižšího gymnázia nejsou integrované, ale vzdělávací obsah
v rámci vyučovacích předmětů jednotlivých oblastí je sladěn, vzájemně na sebe navazuje a projekty
či exkurze mnohdy probíhají napříč předměty.
Průřezová témata jsou součástí vyučovacích předmětů a nevyučují se samostatně.
18
5. UČEBNÍ OSNOVY
5.1.
JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE
5.1.1. ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
Učební osnovy 2. stupně (nižší gymnázium)
1. Vzdělávací oblast:
2. Vzdělávací obor:
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
3. Vyučovací předmět: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
4. Charakteristika vyučovacího předmětu:
 Obsahové vymezení
- rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu
- vyjádření reakcí a pocitů žáků
- pochopení role v různých komunikačních situacích
- orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama.
- porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, poznání záměru autora,
hlavní myšlenky
- vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků
- využívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie, internet) pro
rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání
 Časové vymezení
Vyučovací předmět český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět
V primě, sekundě, tercii a kvartě.
V primě je časová dotace 5 hodin, v ostatních 4 hodiny týdně.
 Organizační vymezení
Učebna pro celou třídu
 Do předmětu jsou zařazena průřezová témata
6.1 OSV – mluvní cvičení, verbální a neverbální sdělení, poznávání lidí dle příběhů, dovednost
zapamatovat si, soc. dovednosti, mezilidské vztahy, řešení problémů,…
6.2 VDO – demokratické zásady v dílech spisovatelů, formování volních a charakterových rysů
(sebekontrola, rozvíjení vynalézavosti, nápaditosti, tvořivosti,…)
6.3 EGS – poznávání života v jiných zemích (deníky, cestopisy,…)
6.5 EV
– lidová slovesnost a příroda, člověk a příroda, příroda a dobrodružství,…
6.6 MDV – výběr literatury, mediální sdělení a jeho hodnocení, reklama, zpravodajství, média
v každodenním životě, spolupráce se školním časopise
5. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení
o Učitel
- vede žáky k vyhledávání a třídění informací
- vede žáky k užívání správné terminologie
19
- zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků
- sleduje při hodině pokrok všech žáků
o Žák
- vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků
- osvojují si základní jazykové a literární pojmy
- kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich

Kompetence k řešení problémů
o Učitel
- zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postup
o Žák
- vyhledávají informace vhodné k řešení problému
- využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení
- samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení

Kompetence komunikativní
o Učitel
- zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat
- vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
- vede žáky k výstižné argumentaci
o Žák
- formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně a kultivovaně se vyjadřují ústně i
písemně
- naslouchají promluvám druhých lidí a vhodné na ně reagují
- účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory
- rozumí různým typům textů a záznamů
- využívají informačních a komunikačních prostředků

Kompetence sociální a personální
o Učitel
- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
- dodává žákům sebedůvěru
- vede žáky k dodržování pravidel
o Žák
- účinně spolupracují ve skupině
- podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
- věcně argumentují

Kompetence občanské
o Učitel
- zadává skupině úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden žák pracoval za ostatní
- motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních
- motivuje žáky k zájmu o kulturní dědictví
o Žák
- respektují přesvědčení druhých lidí
- chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví
- aktivně se zapojují do kulturního dění
20
- mají pozitivní postoj k uměleckým dílům

Kompetence pracovní
o Učitel
- vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví
- učitel vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi
o Žák
- dodržují hygienu práce
- využívá svých znalostí v běžné praxi
21
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět:
Český jazyk a literatura (jazyková výchova))
Ročník:
PRIMA
Průřezová témata
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Projekty a kurzy
- uvědomuje si význam jazyka
- dokáže používat základní pravopisné
příručky
- rozlišuje spisovný a nespisovný
jazykový projev
Jazyk a jeho útvary, jazykověda a její
složky
OSV
6.1 f)
Klíčové
kompete
nce
KSP
Jazykové příručky a jejich používání
KŘP
Zvuková stránka jazyka,hláskosloví,
spisovná výslovnost slovní přízvuk
OSV
6.6. c)
KKO
Stavba slova, slova příbuzná,způsoby
tvoření slov
- rozpozná zásady tvoření českých slov,
způsoby obohacování slovní zásoby
- ovládá pravopisné jevy lexikální a
morfologické
Střídání hlásek při odvozování
skupiny hlásek, zdvojené souhlásky,
předpony a předložky s/se, z/ze,i/y po
obojetných souhl.
OSV
6.1. a)
KKO
KŘP
Tvarosloví- druhy slov, podstatná
jména, přídavná jména, zájmena,
číslovky, slovesa
- rozpozná ohebné slov.druhy
Skladba, zákl.větné členy,věta
jednoduchá a souvětí
22
6.1 e)
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Projekty a kurzy
- uvědomuje si vztahy mezi zákl.větnými
členy
Klíčové
kompete
nce
Shoda přísudku s podmětem
Opakování pravopisu během
celého školního roku
KKO
- ovládá pravopis
KKO
KUČ
Pomůcky: jazykové příručky, slovníky, encyklopedie, tabule gramatických přehledů
23
Český jazyk a literatura (komunikační a slohová výchova)
Ročník:
PRIMA
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Projekty a kurzy
-
-
dokáže vystavět jednoduchý
text,výstižně vyjádřit vlastní
postoje, popsat děj, používá přímou a
nepřímou řeč
získává jazykovou a stylistickou
výbavu pro úřední jednání
ovládá zákl.způsoby práce s textem
orientuje se v běžných
komunikačních situacích
rozpozná jednoduché případy
mediální manipulace
Vypravování, osnova vypravování
Popis a jeho funkce
Zpráva a oznámení, dopis úřední
Výpisky,výtah
Telefonní a elektronická komunikace
Mediální a reklamní manipulace
OSV
6.2 b)
OSV
6.1 h,j)
MDV
6.6 f)
MDV
6.6 e)
Klíčové
kompete
nce
KKO
KOB
KSP
KOB
KSP
KSP
Pomůcky: noviny, časopisy, internet, jazykové příručky
24
Český jazyk a literatura (literární výchova))
Ročník:
PRIMA
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Projekty a kurzy
- ovládá zákl.pojmy z liter.teorie
- rozlišuje vyjadřování v próze a ve
verších
- poznává tradice, kult. a hist.dědictví
- zvládá reprodukci a dramatizaci
jednoduchého textu
- vyjádří vlastní pocit z přečteného textu
- orientuje se v knihovně
- pracuje s encyklopediemi
- orientuje se v lit.tvorbě pro děti a
mládež
- sleduje filmovou a televizní tvorbu pro
děti a mládež
Hlavní literární žánry
Lidová slovesnost, pohádky, báje a
pověsti, mýty a bajky
Básně a pohádky
Dobrodružná četba, dívčí romány,
knihy o zvířatech, příběhy o dětech
Slovníky spisovatelů
Individuální četba, besedy o knihách
Besedy o filmech a představeních
MKV
DĚJ
6.4 a,d)
OSV
OSV
6.1 b,c,d)
6.3 b)
OSV
OSV,VDO
6.2 a)
MDV
6.6. a,e)
Klíčové
kompete
nce
KUČ
KSP
KKO
KOB
Pomůcky: audio a video technika, internet, časopisy, slovníky, encyklopedie, divadelní a filmová představení, besedy, výstavy, čtenářské
záznamy
25
Vzdělávací oblast:Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura – jazyková výchova
Ročník: Sekunda
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
ovládá a objasní morfologické pravopisné jevy Tvarosloví – ohebné slovní druhy
s důrazem na slovesné kategorie,
neohebné slovní druhy
rozpozná obrazná pojmenování
Slovní zásoba – význam slov, slova
jednoznačná, mnohoznačná,
synonyma, homonyma
rozliší a určí větné členy
Stavba věty, základní a rozvíjející větné
členy
používá a zdůvodní pravopis velkých písmen
Pravopis podstatných jmen vlastních
rozlišuje druhy podmětů a přísudků
Podmět, přísudek
rozezná druhy vedlejších vět
Skladba – druhy vět vedlejších
ovládá stavbu věty
Skladba – větné členy, vedlejší věty
Slovosled
Pomůcky: jazykové příručky, slovníky, encyklopedie, internet
26
Dle výběru textu
KŘP
Po celý rok
jazykové
rozbory a
pravopisná
cvičení
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura - komunikační a slohová výchova
Ročník: Sekunda
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
rozezná slohové rozvrstvení slovní zásoby,
popíše své
pocity, nálady a dojmy
Slovní zásoba
Subjektivní popis
Charakteristika, přirovnání
výstižně vyjádří charakteristické rysy popisované
osoby
Výtah, výpisky
6.1. b) osobnostní a sociální výchova
charakteristika
6.2. a) výchova demokratického občana
žádost, životopis
6.6. f) mediální výchova
řečnická cvičení, rétorika
dokáže se orientovat v odborném textu
vyčleňuje podstatné informace
Životopis
Na základě textu – výtah, výpisky
z odborného textu (FYZ, CHE, BIO)
rozpozná důležité události
Řečnická cvičení, rétorika
sestaví vlastní mluvený projev
Pomůcky: encyklopedie, jazykové příručky, internet, slovníky
27
KŘP
KKO
KOB
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura – literární výchova
Ročník: Sekunda
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
rozezná a charakterizuje jednotlivé literární žánry Hlavní literární žánry, četba a rozbor
ukázek, starší česká literatura
formuluje vlastní názor na přečtené dílo
zvládá dramatizaci jednoduchého uměleckého
textu
orientuje se v základních literárních pojmech
zvládá práci s informacemi
provede jednoduchý formální a obsahový rozbor
básně
Beseda o přečtených knihách,
čtenářské deníky
Recitace, základní dramatické
techniky
Rozbor jednotlivých textů v čítance
Kroniky a legendy
Karel IV.
Jan Hus
Jan Amos Komenský
W. Shakespeare
VV – románské a gotické umění
HUV – středověká hudba
DĚJ – Velká Morava, český stát,
Přemyslovci, Lucemburkové, renesance,
baroko, národní obrození
OBV – mezilidské vztahy
Na základě ukázek
6.4. d) multikulturní výchova
6.5. c,d) enviromentální výchova
6.6. a,b,d) mediální výchova
6.2. d)
19. století v české literatuře:
Čelakovský, Erben, Němcová,
Neruda, Václav Beneš Třebízský
Teorie verše, četba a rozbor
uměleckých textů
Pomůcky: čtenářské deníky, internet, audio a video nahrávky, besedy, divadelní a filmová představení
28
KKO
KOB
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura - jazyková výchova
Ročník: Tercie
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
orientuje se ve slovní zásobě s důrazem na slova Nauka o slovní zásobě
Pravopis přejatých slov
přejatá a jejich pravopis
Na základě výběru textů
ovládá tvarosloví obtížnějších substantiv,
zejména
vlastních jmen cizího původů
6.4. a,d) multikulturní výchova
Skloňování obecných a vlastních
jmen přijatých
Slovesný vid, slovesné třídy
rozlišuje a určuje obtížnější slovesné kategorie
provede složitější větnou stavbu
Věta dvojčlenná, jednočlenná, větný
ekvivalent
zvládá pravopisné jevy syntaktické, interpunkce
Stavba složitějšího souvětí
určuje různé typy rozvíjejících větných členů
Přívlastek, příslovečné určení
rozliší několikanásobné větné členy,
určí jejich poměr, graficky znázorní stavbu
rozezná poměr mezi větami hlavními
Všestranný skladebný rozbor
Souvětí souřadné a podřadné
29
KŘP
Pravopisná
cvičení,
všestranné
jazykové
rozbory
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura - komunikační a slohová výchova
Ročník: Tercie
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
popíše výstižně literární postavy
Charakteristika literárních postav
orientuje se v odborném textu, objasňuje
souvislosti
interpretuje naučný text
Výklad
formuluje hlavní myšlenky textu
ovládá základy studijního čtení
rozeznává základní funkční styly a slohové
postupy
Podle daného textu – FYZ, CHE, BIO
6.5. d) enviromentální výchova – úvaha
6.6. c) mediální výchova
Úvaha
Publicistické útvary
Nauka o slohu, stylistika
Nauka o slohu, stylistika
rozlišuje a charakterizuje mluvené a písemné
projevy
30
KKO
Práce
s novinami a
časopisy
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura - literární výchova
Ročník: Tercie
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámk
y
Projekty a kurzy
orientuje se v základních literárních a
uměleckých směrech
Literatura 1. poloviny 20. stoletímeziválečná česká a světová próza,
porzie a drama
HUV, VÝV – hudba a výtvarné umění
DĚJ – 1. poloviny 20. století
KKO
KOB
formuluje vlastní názory na umělecké dílo
popíše vývoj v české literatuře v 19.století
objasní vliv důležitých událostí na literární dílo
Beseda o knize, rozbor literárního díla HUV, VÝV – umělecké směry 1.
poloviny 20. století
Četba a rozbor literárních děl
Četba a rozbor děl českých a
světových autorů
má přehled o významných představitelích
české a světové literatury
Pomůcky: čtenářské deníky, audio a videonahrávky, besedy, přednášky, internet, filmová a divadelní představení
31
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (jazyková výchova)
Ročník: Kvarta
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
- rozezná indoevropské jazyky
- zvládá a objasní základní normy písemného
vyjadřování
- rozezná a objasní slovní druhy
- ovládá pravopisné jevy, pravopisné a syntaktické
v souvětí
- určuje druhy souvětí
- zvládá výstavbu souvislého textu a různé způsoby
jeho členění
Obecné poučení o jazyce – původ a
vývoj češtiny
Tvarosloví
Stavba slova a souvětí
Zvuková stránka jazyka
Stavba větná
Skladba – souvětí, pořádek slov
Slovní zásoba
Pomůcky: slovníky, příručky, literární texty, jazykové příručky, slovníky,encyklopedie
32
Na základě výběru textů
KŘP
Pravopis a
jazykové
rozbory-v
průběhu celého
školního roku
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (komunikační a slohová výchova)
Ročník: Kvarta
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
- zvládá slohové postupy a útvary
v různých komunikačních oblastech
- umí používat různé způsoby členění
výstavby souvislého textu
- stanoví roli posluchače a mluvčího
- dodržuje zásady dorozumívaní a normy
komunikace
- dokáže vyjádřit písemně i ústně své
zážitky a názory
- sestaví vlastní literární texty
- zvládá základní normy písemného
vyjadřování
provede grafickou úpravu textu
Funkční styly
Vypravování, popis, charakteristika
Úřední písemnosti
Publicistické útvary
Výstavba a členění textu
Diskuse
6.1 b,c) osobnostní a sociální výchova
mluvní cvičení
6.3 b,c) výchova k myšlení v globálních
souvislostech
reportáž z cestování
6.4 b,d) multikulturní výchova
6.2 a,b) výchova demokratického občana
úřední styk občana s úřady
6.6 a,b,c,d,e,f) mediální výchova
druhy vzdělávacích prostředků
diskuse
sdělovací prostředky a občan
6.5 c,d) environmentální výchova
vztah člověka k životnímu prostředí
(reportáž)
ČJ-literární texty
KKO
KOB
KSP
Výuka
v blocích a
také
v menších
skupinách
Práce
s novinami a
časopisy
Spolupráce se
školním
časopisem
Pomůcky: jazykové příručky, slovníky, encyklopedie, internet, noviny, časopisy, tiskoviny, zvukové nahrávky, ankety
33
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura (literární výchova)
Ročník: kvarta
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámk
y
Projekty a kurzy
- orientuje se v základních literárních
směrech 20. století
- zařadí významné představitele české a
světové literatury v oblasti prózy a
poezie
- vymezí hlavní literární žánry
- aplikuje základní literárně-teoretické
pojmy
- zhodnotí literární dílo a formuluje
vlastní názory
projevuje zájem o návštěvu filmových
a divadelních představení
Literatura 2. poloviny 20. století – česká Výv, Huv – umění 20. století
i světová
Obv –výchova demokratického občana
6.2 d)
problémy lidské nesnášenlivosti
6.3 a)
Odraz 2. světové války v literatuře
6.4 e)
Dej – dějiny 20.století
Současná česká a světová próza
Poezie a písničkáři
KKO
KOB
Základy
literární
teorie
Literárněvýchovné
aktivity
(divadlo,
film, besedy,
výstavy,
čtenářský
deník)
Pomůcky: literární slovníky, encyklopedie, časopisy, čtenářské záznamy, internet, besedy, výstavy, divadelní a filmová představení
34
5.1.2. ANGLICKÝ JAZYK
CIZÍ JAZYK
3. Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK
-
student získává zájem o studium cizího jazyka
student si osvojuje potřebné jazykové schopnosti k aktivní komunikaci v cizím jazyce,
schopnosti číst s porozuměním cizojazyčné texty a porozumět ústnímu sdělení
student poznává kulturu zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledává informace o zemích
studovaného jazyka
student chápe význam znalosti cizích jazyků pro osobní život a formuje svůj respekt a
toleranci k odlišným kulturním hodnotám jiných národů
prima, sekunda po 4 hodinách týdně
tercie, kvarta po 3 hodinách týdně
jazyková učebna, učebna s výpočetní technikou
dělení - skupiny v rámci ročníků
Formy realizace
Vyučovací hodina – skupinová práce, rozhovory, poslech, četba s porozuměním, reprodukce textů,
vyhledávání informací, práce se slovníkem, hry, soutěže, výukové programy na PC
Olympiády
Projekty
Poznávací zájezdy
6.1 OSV - osobnostní a sociální výchova
6.4 MKV - multikulturní výchova
6.5 EV
- environmentální výchova
6.6 MDV - mediální výchova

o Učitel
- vyučující vede studenty k ověřování výsledků
- vyučující zadává úkoly, při nichž studenti vyhledávají a kombinují informace
o Žák
- student využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení
- student propojuje získané poznatky do širších celků
35

o Učitel
- vyučující klade vhodné otázky
- vyučující umožní volný přístup k informacím
o Žák
- student umí pochopit problém
- student umí vyhledat vhodné informace

o Učitel
- vyučující vede žáky k výstižnému projevu
- vyučující vytváří příležitosti ke komunikaci mezi studenty
o Žák
- student komunikuje na odpovídající úrovni
- student umí pochopit promluvy druhých a vhodně na ně reagovat

o Učitel
- vyučující vede studenty k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili svou práci
- vyučující podněcuje studenty k argumentaci
o Žák
- studenti spolupracují ve skupině
- studenti jsou schopni sebekontroly

o Učitel
- vyučující vede studenty k prezentaci vlastních myšlenek a názorů
- vyučující vede studenty k diskusi
o Žák
- studenti respektují názory druhých
- studenti se umí zodpovědně rozhodnout

o Učitel
- vyučující zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu studentů
o Žák
- studenti jsou schopni organizovat svou práci
36
Vyučovací předmět: Anglický jazyk
Ročník: Prima
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
Rozumí anglickým pokynům učitele i zadání v
učebnici pomocí příkladu a dokáže na ně
adekvátně reagovat
Celkem správně hláskuje anglické výrazy,
pojmenuje základní barvy, počítá do 100
Představí se a sdělí své osobní údaje a zeptá se
na totéž jiné osoby
Napíše krátký e-mail
Vyjádří vlastnické vztahy
Pojmenuje základní věci a místa ve škole a
doma
Popíše ústně i písemně místnost s umístěním
předmětů
Zformuluje jednoduchý dopis o sobě a svém
pokoji
Napodobuje kráké autentické zvukové nahrávky
Je schopen foneticky přibližně správně číst
jednoduché texty
Zdvořile požádá o pomoc
Pojmenuje základní rodinné vztahy
Hláskování
Barvy, čísla
Sloveso být
Wh-otázky
Postatná jména v jednotném a
množném čísle, členy
Země a národnosti
Osobní zájmena
Vyjadřování vlastnictví
Ukazovací zájmena
Věci kolem nás, nábytek
6.6 c) mediální výchova- stavba
mediálních sdělení
ZMP
6.1 h) osobnostní a sociální výchovakomunikace
Vazba there is/are
Předložky místa
Sloveso mít
Přídavná jména
Rodina, vzhled
Čas
OBV
37
KSP
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
Jednoduše popíše vzhled a vlastnosti lidí
Používá jednoduchá souvětí
Vyjádří čas a zeptá se na něj
Vypráví o běžných denních aktivitách a aktivitách
volného času a zeptá se na ně jiných
Orientuje se v obsahu jednoduchého textu a
vyhledá v něm konkrétní informace
Telefonicky zjistí informace např. o filmovém
představení
Představí navzájem si cizí osoby
Napíše krátký článek o škole
Navrhne společnou aktivitu, vyjádří příkaz
Hovoří o schopnostech lidí i zvířat
Popíše části lidského těla
Vyjádří cenu zboží
Jednoduše popíše aktuálně probíhající děje,
chápe rozdíl proti každodenním dějům
Vyplní jednoduchý formulář
Vyjádří datum, pojmenuje dny a měsíce
Vypráví o minulosti a zeptá se na ni
Hovoří o svém oblíbeném sportu a sportech
obecně
Nabídne pomoc
Napíše pohlednici
Požádá o svolení
Pojmenuje základní kusy oblečení
Sdělí své plánované činnosti
Vede krátké rozhovory se spolužáky podle vzoru
KKO
Přítomný jednoduchý čas
Frekvenční příslovce
Modální sloveso moci/umět
Rozkazovací způsob
Části lidského těla
Přítomný průběhový čas
Peníze
Hudba
Dny, měsíce, letopočty
6.5 a) environmentální výchovaekosystémy
b) základní podmínky života
BIO
Řadové číslovky
Minulý jednoduchý čas
Vazba like+gerundium
Sport
Oblečení
Plánovaná budoucnost - going to
HUV
MAT
TEV
6.4 d) multikulturní výchovamultikulturalita
38
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
s drobnými obměnami
Pojmenuje hlavní anglicky mluvící země a
orientuje se v mapě
Zjišťuje některé rozdíly mezi životem u nás a v
anglicky mluvících zemích
Pomůcky: Audio a video technika, počítače, časopisy, knihy, slovníky, encyklopedie, mapy, hry, obrazový a kopírovaný materiál,
názorné pomůcky, internet.
Soutěže: Olympiáda v AJ
Formy:frontální, párové,skupinové a samostatné práce, rozhovory, referáty, testy, písemné práce.
39
Ročník: Sekunda
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
Čte vcelku plynule a foneticky přibližně správně
jednoduchý krátký text v rozsahu probírané slovní
zásoby, chyby s pomocí učitele opraví, snaží se
odhadnout výslovnost neznámých slov.
Napodobuje intonaci a melodii mluveného
projevu dle autentických zvukových nahrávek.
Popíše obrázek (prostředí, osoby děj), aktivně
rozšiřuje svou slovní zásobu k dané dovednosti
potřebnou.
Uvede datum a den v týdnu.
Písemně či ústně sdělí základní údaje o sobě.
Seznámí se s vrstevníkem.
Popisuje jednoduchým způsobem známé,
aktuálně probíhající děje.
Přítomný čas prostý a průběhový
KUČ
Příslovce častosti
6.1 OSV-osobnostní a sociální
výchova
Druhý a třetí stupeň přídavných
jmen
6.1 c) Seberegulace a
sebeorganizace
6.1 a) Rozvoj schopnosti
poznávat
6.1 f) Poznávání lidí
6.1 g) Mezilidské vztahy
Země, národnosti, zeměpisné pojmy
6.1 i) Kooperace a
kompetice
Oblečení, vzhled, části těla
6.1 h) Komunikace
6.1 j) Řešení problémů –
Školní předměty
6.1 k) Hodnoty,
postoje,praktická etika
Dny v týdnu, data, čísla
Předložky času
6.3 EGS- výchova k myšlení
v evropských a globálních souvislostech
6.3 b) Objevujeme
Vede rozhovor o naplánovaných činnostech,
domlouvá společné akce.
40
KOB
KKO
KŘP
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Projekty a kurzy
Evropu a svět
Zvířata
Požádá o radu či pomoc - poskytne radu či
pomoc.
6.4 MKV- multikulturní výchova
6.4.a) Kulturní diference
Člen určitý a neurčitý
Porovnává známé konkrétní vlastnosti osob
zvířat, osob a věcí.
Čas minulý prostý a průběhový
Vyhledává a zpracuje informace o dané zemi do
podoby jednoduché prezentace.
Uvede své oblíbené jídlo, objedná si jídlo
v restauraci.
Příslovce způsobu
6.6. MDV- mediální výchova
6.6 a) Kritické čtení a
vnímání mediálních sdělení
6.6 c) Stavba mediálního
sdělení –
6.6 f) Tvorba mediálního
sdělení
Jídlo
ZMP
Rozumí jednoduchému příběhu odehrávajícímu
se v minulosti, stručně reprodukuje jeho obsah.
Písemně sestaví jednoduchý příběh odehrávající
se v minulosti, rozlišuje vyjadřování okolností a
hlavního dějeVyjádří písemně či ústně varování, příkaz či
zákaz.
Přízvuk, silné a slabé tvary
vyslovovaných samohlásek
Předložky místa
ČJL
OBV
Město – význačná místa
Zaměstnání a povinnosti
Orientuje se v jednoduchém článku popisujícím
budoucí fakta či předpovědi, vyhledá v něm na
BIO
Modální slovesa : muset, měl bych
41
Poznámky
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Projekty a kurzy
požádání požadované informace.
Vyjádří písemně či ústně své představy o
budoucnosti.
Sdělí informaci o aktuálním počasí a vyžádá si ji.
Vyjádří své aktuálně prožívané emoce.
Chápe hypotetická tvrzení o budoucnosti a
formuluje je.
Rozlišuje určitá a neurčitá množství.
Podá jednoduché instrukce. Uvede vlastnický
vztah a ptá se na něj.
Chápe sdělení o minulých zážitcích a
zkušenostech, vypovídá o svých vlastních.
Hovoří a svých povinnostech, ptá se na ně.
Rozkazovací způsob
Dlouhé a krátké samohlásky
Počasí
Budoucí čas: will x going to
Dopis
První podmínková souvětí
Přivlastňovací zájmena
Doprava a cestování
Předpřítomný čas: ever, never, yet,
already
Modální slovesa: have to
Trpný rod přítomný a minulý
Vysvětlí na požádání cestu – dotáže se na cestu.
Samostatně používá dvojjazyčný slovník
k nalezení českých ekvivalentů při čtení anglického
textu.
Zahajuje a vede krátké rozhovory se svými
42
Poznámky
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
spolužáky podle předloženého vzoru, který vhodně
obměňuje.
Porovnává své sociokulturní prostředí
s prostředím žáků v Británii a v dalších anglicky
mluvících zemích.
Pomůcky: Audio a video technika, počítače, časopisy, knihy, slovníky, encyklopedie, mapy, hry, obrazový a kopírovaný materiál,
názorné pomůcky, internet.
Formy:frontální, párové,skupinové a samostatné práce, rozhovory, referáty, testy, písemné práce.
43
Ročník: Tercie
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
Popíše a navrhne různé prázdninové aktivity
Reaguje na otázky vycházející z textu
Hovoří o pracovních aktivitách, povoláních
Tvoří otázky na minulé děje, popisuje děje v
minulosti
Porovnává povinnosti
Hovoří o svých zájmech
Popíše činnosti a děje při vaření, sestaví recept,
menu, to vše využije v rozhovoru
Vyjádří děje odehrávající se v minulosti
Vyhledá informace o neobvyklých jídlech a
zvycích s přihlédnutím k rozdílným kulturám
Popisuje schopnosti
Vysvětluje používání věcí
Porovnává a hodnotí odlišnosti mezi lidmi, věcmi
Hovoří o svém městě, zemi, seznámí se s
odlišnostmi jiných zemí a kultur
Popisuje jednodušší formy pomoci při zranění,
nemoci
Seznámí se se základními zásadami první
pomoci, v rozhovoru předvede volání na tísňovou
Přítomný čas
Povolání
Budoucí čas
Aktivity volného času
Prázdniny
Minulý čas - průběhový, prostý
Povinnosti
Předpřítomný čas
Vyjádření opakovaného děje v
minulosti
Jídlo a zdravý životní styl
Vztažné věty
Vyjadřování schopností
Přídavná jména s předložkou
Město a země
so/such
Předpřítomný čas +for, since
Tvoření podstatných jmen ze sloves
Účelový infinitiv
Věty rozkazovací
Zranění a choroby
44
KUČ
6.3 a) výchova k myšlení v evropských
a globálních souvislostech-Evropa a
svět nás zajímá
KŘP
6.4 a) multikulturní výchova- kulturní
diference
d) multikulturalita
KKO
6.5 b) environmentální výchovazákladní podmínky života
d) vztah člověka k přírodě
KSP
BIO
TEV
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
linku
Chápe hypotetická tvrzení o budoucnosti
Odliší dva děje v minulosti
Napíše jednoduchý článek do novin
Vytvoří rozhovor v rádiu či TV, ve spolupráci s
ostatními navrhne novinovou stránku
Hovoří s ostatními o nakupování, využití peněz
Podá rady
Média
Trpný rod
Vztažná zájmena
Frázová slovesa
Nakupování
Přídavná jména s koncovkami -ed, ing
Předminulý čas prostý
Druhá podmínková souvětí
Přízvuk a intonace
DĚJ
OBV
ZMP
Pomůcky: Audio a video technika, počítače, časopisy, knihy, slovníky, encyklopedie, mapy, hry, obrazový a kopírovaný materiál, názorné pomůcky,
internet.
Formy: frontální, párové,skupinové a samostatné práce, rozhovory, referáty, testy, písemné práce.
45
Ročník: Kvarta
Výstup
Vyjadřuje údiv
Žádá a nařizuje
Konverzuje o používání počítače
Chatuje se spolužáky
Vysvětlí cestu
Informuje o tom, co mu bylo sděleno
Čte a hovoří o problémech životního prostředí
Napíše zprávu o stavu životního prostředí
Vyjadřuje dohady o budoucnosti
Vyjadřuje vyhraněný názor
Ověřuje informace v rozhovoru
Rozloučí se s přáteli po společném pobytu
Napíše formální dopis
Sděluje své budoucí plány a očekávání, rozlišuje
budoucí jevy možné, plánované a jisté
Dozvídá se o jiné zemi
Popíše svou zemi
Vypráví a napíše příběh z prázdnin
Hovoří o oblíbené knize
Rozumí čtenému a poslouchanému příběhu a
reprodukuje jej
Napíše krátkou povídku
Učivo
Záporné otázky
Nepřímé žádosti a příkazy
Slovní zásoba: počítač
Mezipředm. vztahy
Projekty a kurzy
6.1 Osobnostní a sociální výchova
Osobnostní rozvoj - Kreativita
Sociální rozvoj – Komunikace,
kooperace a kompetice
Morální rozvoj – Řešení problémů a
rozhodovací dovednosti
Předložky místa a pohybu
Nepřímá řeč, souslednost časů
Slovní zásoba: životní prostředí
Pravidla slohového útvaru zpráva
Might
6.3 Výchova k myšlení v evropských a
Silná přídavná jména a jejich stupňování globálních souvislostech
Tázací dovětky, záporné otázky
Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme
Konverzační obraty loučení
Evropu a svět
Formální dopis a jeho typické znaky
Způsoby vyjadřování budoucnosti
6.4 Multikulturní výchova
Wales
Kulturní diference, lidské vztahy
Popis, základní údaje o zemi
Adjektiva po vybraných slovesech
Vyprávěcí časy
6.5 Environmentální výchova
Slovní zásoba : literatura
Lidské aktivity a problémy životního
prostředí, Vztah člověka k přírodě
Členy : počitatelnost, množné číslo,
46
Poznámky
KUČ
KŘP
KKO
KSP
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
Používá členy
Dá instrukce k používání elektronických zařízení
Připraví a předvede interview
Vyplní formulář
Vyjadřuje svolení či přinucení
Vyjadřuje negativní emoce a jejich příčinu
Zprostředkovává informace
Napíše stížnost
Diskutuje o problémech a navrhuje jejich řešení
Vyjadřuje přání, hypotetická tvrzení týkající se
budoucnosti, minulosti
geografické názvy, abstrakta
Slovní zásoba: spotřební elektronika
Slovní zásoba: osobní údaje
Slovesa let a make
Slovní zásoba: getting angry, frázová
slovesa
Nepřímá řeč: otázky
Slohový útvar: stížnost
Přací věty
Podmínkové věty
Modální slovesa
Přídavná jména vyjadřující pocity
6.6 Mediální výchova
Kritické čtení a vnímání mediálních
sdělení
SVP, BIO, OBV, ČJL, ZMP, DEJ
Pomůcky: Audio a video technika, počítače, časopisy, knihy, slovníky, encyklopedie, mapy, hry, obrazový a kopírovaný materiál, názorné pomůcky,
internet.
Formy: frontální, párové,skupinové a samostatné práce, rozhovory, referáty, testy, písemné práce.
47
5.1.3. NĚMECKÝ JAZYK
Učební osnovy 2. stupně ( nižší gymnázium)
1. Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE
CIZÍ JAZYK
3. Vyučovací předmět: NĚMECKÝ JAZYK
- prohlubuje mezinárodní porozumění
- snižuje jazykové bariéry
- poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa
- možňuje poznávat život lidí a kulturní tradice
- přispívá k chápání a objevování skutečností
vyučovací hodina - skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba,
reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce
(vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv,
výukové programy na PC, krátkodobé projekty
soutěže v KNJ
jazykové výměny s partnerskou školou v SRN (Gymnázium v Pegnitz )
exkurze, projekty, studium v zahraničí
Den jazyků
6.1.
6.2
6.3.
6.4.
6.5
6.6.

Časové vymezení
cizí jazyk - 3 hodiny týdně ( tercie, kvarta )

Organizační vymezení
jazykové učebny, učebny VT, dělení na skupiny v rámci ročníku
OSV - Sociální rozvoj
VDO - Občanská společnost a škola
EGS - Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět
MKV - Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ
EV
- Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí
MDV - Tvorba mediálního sdělení

o Učitel
- umožní žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení
- vede studenty k ověřování výsledků
- zadává úkoly, při nichž studenti vyhledávají a kombinují informace
o Žák
- student využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení
48
- student propojuje získané poznatky do širších celků

o Učitel
- zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
- klade vhodné otázky
- umožní volný přístup k informacím
o Žák
- student umí pochopit problém
- student umí vyhledat vhodné informace

o Učitel
- vede žáky k výstižné argumentaci a projevu
- vyučující vytváří příležitosti ke komunikaci mezi studenty
o Žák
- student komunikuje na odpovídající úrovni
- student umí pochopit promluvy druhých a vhodně na ně reagovat

o Učitel
- rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých
- vede studenty k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili svou práci
- podněcuje studenty k argumentaci
o Žák
- studenti spolupracují ve skupině
- studenti jsou schopni sebekontroly

o Učitel
- vede studenty k prezentaci vlastních myšlenek a názorů
- vede studenty k diskusi
o Žák
- studenti respektují názory druhých
- studenti se umí zodpovědně rozhodnout

o Učitel
- vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi
- zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu studentů
o Žák
- studenti jsou schopni organizovat svou práci
49
Vyučovací předmět: Německý jazyk
Ročník: Tercie
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
-vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném
rozsahu slovní zásoby
- rozumí jednoduchým pokynům a reaguje na ně
- používá základní konverzační obraty
- ovládá jednoduchá sdělení
- ovládá základní vztahy, sestaví jednoduché věty
- pochopí obsah a smysl krátkého textu
- představí sebe a svoji rodinu
- sestaví jednoduché sdělení související s životem
v rodině, mezi přáteli
- vyžádá si jednoduchou informaci, rozumí
jednoduchému dialogu a sám ho vytváří
- diskutuje na dané téma se spolužáky
- fonetický kurz, poslechová cvičení,
německá abeceda, hláskování
- pokyny v hodině
- pozdravy, poděkování, představení se
- oslovení, přivítání
- pořádek slov ve větě oznamovací,
tázací
- práce s textem v učebnici
- informace o rodině, věk, povolání,
záliby
- tématický okruh rodina, přátelé,
nákupy
- základní fráze a obraty
CJL, ANJ
KKO
6.1. f) OSV – Sociální rozvoj
6.1. g) OSV
6.1. h) OSV
CJL
KSP
KUČ
KKO
KUČ
CJL
6.1. i) OSV
KSP
6.1. k) OSV,
6.3. b) EGS – Objevujeme Evropu a svět
KŘP
CJL, ZSV
- tématické okruhy restaurace, jídelní
lístek, bydlení
- vypráví pomocí obrázků na dané téma
KKO
6.1. b) OSV,
6.3. c) EGS,
6.4. a) MKV – Kulturní diference
Metody, formy, nástroje, pomůcky: audio a video technika, počítače, časopisy, slovníky mapy, obrazový a kopírovaný materiál.
Soutěže: Olympiáda v německém jazyce
50
Vyučovací předmět: Německý jazyk
Ročník: Kvarta
Výstup
- rozumí souvislým projevům učitele
- domluví se v běžných každodenních situacích
- dokáže vyjádřit vlastní myšlenky
- orientuje se v základních zeměpisných ,
hospodářských, kulturních reáliích
- rozšíří si slovní zásobu
- pracuje se slovníkem, odhaduje významy výrazů
- reprodukuje obsah obtížnějšího textu
- porozumí obtížnějšímu textu na základě poslechu
a volně reprodukuje
- formuluje dotazy a vlastní představy o budoucnosti
- obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu
Učivo
Mezipředm. vztahy
Projekty a kurzy
- dialog na téma volný čas a sport
6.1. f) OSV, TEV, CJL
- objednávka , nabídka, informace
6.1. g) OSV – Sociální rozvoj
- krátká zpráva o cestě, pozdrav
6.3. b) EGS, 6.1. h) OSV, 6.5. d) EV –
- cestování, obyvatelé, jazyky, formulář, Lidské aktivity a problémy živ.prostř.
reálie příslušných jazykových oblastí
ZMP, DEJ, CJ, VV, HV
- původní materiály, příručky, katalog
- vyhledávání informací
6.1. i) OSV, 6.6. a) MDV – Mediální
výchova, 6.4. d) MKV – Multikulturní
výchova
- orientace v nabídce škol
IVT
Poznámky
KKO
KSP
KŘP
KKO
KUČ
KKO
KKO
- popis školy, třídy
- životopis, dotazník
6.1.b) OSV, 6.6. b) MDV
6.1. e) OSV, 6.5. d) EV
- tématické okruhy sport, škola,
cestování, povolání, zájmy,
člověk a zdraví, zeměpisné údaje
CJL
6.1. h) OSV, 6.4. b) MKV, 6.5. d) EV,
6.3. c) EGS
5.9.1.SVP – Svět práce
ZMP, BIO, TEV
Metody, formy, nástroje, pomůcky: audio a video technika, počítače, slovníky, mapy, časopisy, obrazový a kopírovaný materiál
Soutěže: Olympiáda v německém jazyce
51
KŘP
KKO
5.1.4. FRANCOUZSKÝ JAZYK
CIZÍ JAZYK
3. Vyučovací předmět: FRANCOUZSKÝ JAZYK
Student získává zájem o studium cizích jazyků, potřebných aktivních jazykových schopností pro
komunikaci v cizím jazyce se schopností číst a psát s porozuměním cizojazyčné texty, rozumět
ústním sdělením.
Dále se seznámí s francouzskými reáliemi, poznává kulturu frankofonních zemí a je schopen o nich
vyhledávat a uplatňovat informace. Rovněž student chápe význam studia cizího jazyka pro jeho
osobní život a získává respekt a toleranci k jiným kulturám, národům a etnikům.
Formy realizace
Tvoří je vyučovací hodina s různými pestrými formami a metodami práce / poslech, rozhovor,
skupinová práce, soutěž, četba s porozuměním, reprodukce textu, vyhledávání informací na
internetu, práce se slovníkem, výukové programy na PC, referáty, projekty, olympiáda, poznávací
zájezdy, exkurze, hry
6.1.
6.2
6.3.
6.4.
6.5
6.6.

Časové vymezení
tercie, kvarta – 3 hodiny týdně

Učebna Frj, učebna s výpočetní technikou, zájezdy, exkurze
OSV - Sociální rozvoj
VDO - Občanská společnost a škola
EGS - Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět
MKV - Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ
EV
- Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí
MDV - Tvorba mediálního sdělení

o Učitel
1.zadává úkoly, při nichž student vyhledává, kombinuje a používá informace směřující k celoživotní
motivaci pro studium jazyka
2.vede studenty ke zpětné vazbě při ověřování výsledků
o Žák
- hledá nejvhodnější řešení zadaných úloh s použitím metod pro efektivní učení
- poznatky využívá v širších souvislostech
52

o Učitel
- klade vhodné otázky umožňující více postupů řešení
- umožňuje volný přístup k informacím
o Žák
- informace vyhledává samostatně
- umí pochopit zadaný problém

o Učitel
- umožňuje spolupráci žáků při řešení zadaných úkolů
- vede žáky k argumentaci, zdůvodňování a obhájení vlastních názorů a postojů
o Žák
- komunikuje na odpovídající úrovni
- chápe a reaguje na argumentaci ostatních
- vyjadřuje se jasně a výstižně při komunikaci mezi studenty

o Učitel
- rozvíjí schopnost žáků vzájemně spolupracovat a respektovat práci ostatních
- podněcuje k vhodné, reálné a slušné argumentaci
o Žák
- podřizuje se pravidlům skupinové spolupráce
- je schopen sebekontroly a hodnocení vlastní práce
- přijímá kritiku druhých

o Učitel
- zadává úkoly rovnocenně všem žákům
- respektuje názory žáků
- motivuje žáky k obhajobě vlastních názorů a respektování odlišných názorů
o Žák
- respektují názory druhých
- umí se rozhodnout
- prezentují své myšlenky a názory
- umí diskutovat

o Učitel
- vede žáky k dodržováni BOZP
- směřuje žáky k maximálnímu používání získaných znalostí v praxi
- zohledňuje rozdílné znalosti a pracovní tempo
- podporuje u žáků rozvoj týmové spolupráce
o Žák
- organizuje si vlastní práci efektivně
- využívá znalostí v praktické komunikaci
53
Vyučovací předmět: Francouzský jazyk
Ročník: tercie
Výstup
 rozumí známým každodenním běžným výrazům,
zcela základním frázím, jednoduchým větám
 reaguje na pokyny ve třídě
 vyslovuje a čte plynule nahlas a foneticky správně
jednoduché texty složené ze základní známé slovní
zásoby
 rozumí a orientuje se v obsahu a smyslu
jednoduchého textu, vyhledá potřebnou informaci a
sestaví jednoduchou odpověď na otázku
 používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný
slovník
 osvojil si základní poznatky o frankofonních
zemích
Učivo

základní pravidla komunikace v
běžných každodenních situacích,

pozdrav, poděkování

představení sebe a své rodiny

hlavní rysy zvukové podoby
francouzštiny

podstatná jména, determinanty

předložky místa (dans, en, a ,
chez)

vyjádření podmětu ve fr.větě

otázka

množné číslo podstatných jmen

vyjádření vlastnictví (de +
podst.jméno)

přítomný čas sloves etre a avoir

zápor u sloves

vyjmenování předmětů ve třídě

rod a číslo přídavných jmen

číslovky základní 1 – 1000

přívlastňovací zájmena
nesamostatná

předložka de po výrazech
54
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
ČJL,ANJ,OBV
6.4 b)
6.1 g), 6.2 a,b), 6.3 b,c)
6.1. g,h), SVP
6.1. g,h)
6.1. g,h)
6.1. g,h)
KUČ,KKO,
KSP
KKO
KKO
KKO
KSP,KKO
KŘP,KUČ
6.4. b,d)
KKO
ČJL
KKO,KSP
KKO,KŘP
KUČ
MAT
HUV
KKO
KKO
KKO
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
množství

chanson: Frere Jacques

vyjádření existence výrazem il y
ČJL,ANJ
a

časování pravidelných sloves na
– er

nepravidelná slovesa savoir,
faire, aller, venir, prendre, écrire,

ukazovací zájmena nesamostatná

stahování členu určitého le, les
s předložkami a, de

tázací zájmena nesamostatná

osobní zájmena samostatná

adresa, blahopřání, pozdrav a
dopis z prázdnin, jednoduchá omluva a
6.1 g,h), 6.2 a,b), 6.3 b,c), 6.4 b,d)
žádost

časování pravidelných sloves na ZMP
–ir

vyjadřování data

vyjadřování hodin

stupňování přídavných jmen

významy que

tem.okruhy já a moje rodina,
škola, Francie, svátky

2 paměťové texty
KKO
KKO,KSP
KKO
KKO
KŘP
KUČ
KKO
KKO
KKO
KKO
KKO,KSP
KUČ
Metody, formy, nástroje, pomůcky: učebnice , cvičebnice, slovníky, časopisy, nástěnné obrazy, francouzské reálie,literatura, tisk,
jazykové příručky, počítačové programy, audio, video, CD, DVD
55
Vyučovací předmět: Francouzský jazyk
Ročník: kvarta
Výstup
 rozumí pokynům ve třídě a reaguje na ně
 čte nahlas plynule texty a umí je převyprávět
 rozumí jednoduchému dialogu a sám ho
vytváří
 sestaví jednoduché (ústní + písemné) sdělení
(např. dopis, interview) související s
probíranými tématickými okruhy
 diskutuje na dané téma se spolužáky
 vypráví pomocí obrázků
 recituje básničky, popřípadě umí zazpívat
některé písně z učebnice
 má základní, historické a zeměpisné znalosti o
Francii (Paříž)
Učivo
 základní fráze a obraty (požádat
o informaci, podat informaci –
adresa, telefonní číslo apod.,
bydlení)
 slovesa pouvoir, vouloir, aller,
řadové číslovky
 základní fráze a obraty (můj den
– průběh dne, můj dům, týdenní
program)
 sloveso lire, zvratná slovesa
 základní fráze a obraty (sestavení
ankety, média)
 passé composé – minulý čas
složený, slovesa voir, dire, sortir
 umět vyprávět pomocí obrázků
na dané téma, sestavit interview s
určitou osobností, umět napsat
dopis
 základní fráze a obraty (sport,
blahopřání)
 passé composé – pokračování,
pour + infinitiv
 základní fráze a obraty (nemoci,
návštěva lékaře)
 osobní zájmena nesamostatná,
budoucí čas jednoduchý
 úvod do reálií Francie (Paříž)
 osobní zájmena nesamostatná –
56
Mezipředm. vztahy
Projekty a kurzy
ČJL, DĚJ, OBV, ZMP, BIO, VÝV, HUV
Poznámky
KKO, KUČ,
KŘP
6.4 b
KUČ
KKO
6.4 a
KUČ
KKO, KUČ
6.5 a, b, c, d OBV
KUČ, KŘP
ČJL
KKO
KKO, KUČ
6.1 a, d, e
KUČ
KKO, KSP
6.4 a
KUČ
6.2 d ZMP
KKO
KUČ, KŘP
Mezipředm. vztahy
Projekty a kurzy
Výstup
pokračování, personne, jamais,
rien
 vyprávění pomocí obrázků o
Paříži
 tématické okruhy: bydlení,
město, můj den, média, sport,
nemoci, Paříž
Poznámky
KKO
KKO
Metody, formy, nástroje, pomůcky: slovníky, příručky, literární texty, časopisy, obrazový materiál, internet, počítač, nástěnné
obrazy.
57
5.1.5. RUSKÝ JAZYK
CIZÍ JAZYK
3. Vyučovací předmět: RUSKÝ JAZYK
Student získává zájem o studium cizích jazyků, potřebných aktivních jazykových schopností pro
komunikaci v cizím jazyce se schopností číst a psát s porozuměním cizojazyčné texty, rozumět
ústním sdělením.
Dále se seznámí s ruskými reáliemi, poznává kulturu rusky mluvících zemí a je schopen o nich
vyhledávat a uplatňovat informace.
Rovněž student chápe význam studia cizího jazyka pro jeho osobní život a získává respekt a
toleranci k jiným kulturám, národům a etnikům.
vyučuje se v tercii a kvartě
časová dotace v tercii: 3 hodiny, v kvartě: 4 hodiny
učebny školy, jazyková učebna, učebna s počítači

Do předmětu jsou zařazena průřezová témata
6.1 - OSV Osobnostní a sociální výchova
6.4 -MKV Multikulturní výchova
6.5 – EV Environmentální výchova

o Učitel
- vede žáky k užívání správných tvarů, ke správné výslovnosti a intonaci
- zohledňuje rozdíly ve schopnostech a pracovním tempu jednotlivých žáků
- sleduje v hodinách pokrok všech žáků
o Žák
- vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků
- osvojují si základní jazykové dovednosti
- kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich

o Učitel
zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
58
o Žák
- vyhledávají informace vhodné k řešení problémů
- využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení
- samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení

o Učitel
- zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat
- vede žáky k výstižné argumentaci
o Žák
- formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně a kultivovaně se vyjadřují
ústně i písemně
- naslouchají promluvám druhých a vhodně na ně reagují
- účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory
- rozumí různým typům textů a záznamů
- využívají informačních a komunikačních prostředků

o Učitel
- vede žáky k dodržování pravidel a pracovní discipliny
o Žák
- účinně spolupracují
- podílejí se na utváření příjemné atmosféry ve skupině
- věcně argumentují

o Učitel
- motivuje žáky k prozkoumání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních
- motivuje žáky k zájmu o kulturní dědictví
o Žák
- respektují přesvědčení a názory druhých
- váží si našich tradic, kulturního a historického dědictví
- respektují jiné kultury a tradice
- aktivně se zapojují do kulturního dění

o Učitel
o Žák
- dodržují hygienu práce
- využívají svých znalostí v běžné praxi
59
Vyučovací předmět: Ruský jazyk
Ročník: tercie
Výstup
Mezipředm.
vztahy
Učivo
Poznámky
Projekty a kurzy
-
-
vyslovuje a čte foneticky správně
v přiměřeném rozsahu slovní zásoby
píše správně
pozdraví vrstevníka, dospělou osobu
představí se, seznámí se s jinou
osobou
představí svoji rodinu
dotáže se čím kdo je, kde pracuje,
čím kdo chce být
vede
jednoduchý
telefonický
rozhovor, domluva schůzky
pozve někoho (do kina, divadla…),
poděkuje, omluví se, přijme pozvání,
vyjádří potěšení, odmítne pozvání,
omluví se s politováním
vyjádří radost, údiv, vlastní názor
dotáže se, jak se co řekne rusky,
odstranit jazyková nedorozumění
dotáže se a sám vypráví, co rád dělá,
jaký má týdenní program
-
-
základní poučení o přízvuku, pohyblivý přízvuk
u sloves
rozlišování přízvučných a nepřízvučných slabik
intonace tázacích, oznamovacích, zvolacích vět,
změny intonace otázek podle jejich smyslu
psaní a čtení azbuky
pořadí písmen azbuky
poučení o funkci jotovaných písmen
výslovnost párových tvrdých a měkkých
souhlásek, ж, ш, ц
věty typu: Кто это? Это (не) моя мама. Это не
Аня, а Таня.
У тебя есть брат? У меня есть брат/нет брата.
Папа – врач.
Папа работает врачом.
vyjádření vykání
oslovení – 1. pád
počítaný předmět po číslovkách
I. a II. časování sloves – přítomný čas
zvratná slovesa
60
KKO
OSV 6.1.a, c
OSV 6.1.a, c
OSV 6.1.a, c
OSV 6.1.a, c
OSV 6.1.a, c
OSV 6.1.a, c
OSV 6.1.a, c
OSV 6.1.a, c
MV 6.3c
OSV 6.1.a, c
ČJL, HUV
ČJL
ČJL
ČJL
KKO
KKO, KSP
KKO, KSP
KKO, KSP
KSP
KKO, KSP
KŘP, KUČ
KKO, KSP
KKO
KKO
KKO, KSP
KKO
KKO, KŘP
KKO, KŘP
KKO, KSP
KKO, KSP
KKO
KKO, KŘP
KKO
Výstup
-
dotáže se a odpovídá při kupování
lístků do kina, divadla… na určité
datum
napíše adresu
napíše odpověď na seznamovací
inzerát
dotáže se a odpovídá při zápisu do
jazykového kurzu
popíše školní budovu
vypráví o školní výuce (předměty,
známky, rozvrh hodin…..) a vyjádří
svůj vztah ke škole
Mezipředm.
vztahy
Učivo
-
slovesa быть, забыть, хотеть
slovesa na -ова-/-еваzměna kmenové souhlásky u sloves I. a II.
Časovaní
vazby интересоваться, увлекаться чем
budoucí čas
minulý čas
psaní не u sloves
pravopis ги, ки, хи
pravopis jmen příslušníků národů
skloňování podstatných jmen v jednotném čísle
typů: магазин, портфель, школа, неделя,
фотография
skloňování osobních zájmen
přivlastňovací zájmena v 1. pádě
skloňování zájmen кто, что
číslovky 1-100 v 1. p.
řadové číslovky 1-30
vyjadřování data – odpověď na otázku Какое
сегодня число?
Projekty a kurzy
KKO, KSP
OSV 6.1.a, c
OSV 6.1.a, c
ČJL
61
KKO
KKO
KKO
KKO
KKO
KKO
MAT
MAT
Učebnice Pojechali po novomu I, audio a video technika, počítače, slovníky, mapy, obrazový a kopírovaný materiál
Soutěž v ruském jazyce
KKO
KKO
KKO
KKO
KKO
KKO
KKO
Metody, formy, nástroje, pomůcky:
Soutěže:
Poznámky
Ročník:
Ruský jazyk
Kvarta,
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
-
ptá se a odpovídá v situacích zjišťování
orientace ve městě a použití dopravních
prostředků
vede rozhovor při nakupování
vyjadřuje možnost, nemožnost, zákaz, příčinu
vyjadřuje radost a lítost
srovnává pomocí больше, чем
vyjadřuje dojmy z prohlídky města
vypráví o pamětihodnostech města (Praha,
Moskva, St. Petěrburg)
ptá se a odpovídá v situacích při cestování
vede rozhovor při setkání s přáteli po delším
čase (dotazy a odpovědi jak se komu daří, co
je nového apod.)
ptá se a odpovídá v rozhovorech na téma jak
kdo vypadá, komu je kdo podobný, jak se
obléká
vyplňuje dotazník
vyjadřuje svůj názor na osobní vlastnosti lidí
vyjadřuje
příčinu,
zdůvodňuje
vlastní
stanovisko
vyjadřuje vzájemnost
vyjadřuje nutnost, (ne)možnost
-
výslovnost ч, щ
výslovnost předložkových
spojení typu из Америки
pohyblivý přízvuk sloves искать,
спросить, мочь
pohyblivý přízvuk podst. jmen
stř. rodu
pravopis –ы v koncovkách po –
цintonace souvětí
časování sloves идти, ехать,
мочь, взять, искать, спросить,
надеть,
vazby s předložkami после, по
podst. jména životná a neživotná
v 1., 2., 4. p. mn. č.
pohyblivé -e-, -o- u podst. jmen
skloňování podst. jmen typů
место, здание v j. č.
neskonná podst. jména
skloňování podst. jmen všech
typů v mn. č.
zpodstatnělá příd. jména
62
KŘP, KKO
KKO
OSV 6.1.c, d
OSV 6.1.c
VÝV, ZMP
KKO
KKO
KKO
KKO
KKO
KŘP, KPR,
KKO
KŘP, KKO
KKO
KKO
OSV 6.1.a, c
KKO
KKO
OSV 6.1.a, d
OSV 6.1.c
KSP, KKO
KSP, KKO
KKO
KSP, KKO
KSP, KKO
KŘP, KKO
KKO
OSV 6.1.c
EV 6.4b
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
-
formuluje omluvu s politováním
reaguje v situacích při turistice, cestování
komunikuje o počasí v různých ročních
obdobích
vyjadřuje časové údaje (i vzhledem k časovým
pásmům)
popíše základní životopisná data a dílo
osobností
formuluje charakteristiku literární postavy,
stručný popis děje
-
skloňování příd. jmen podle
vzoru новый, летний
- zájmena какой, который
- věty typu: Как проехать
(пройти, попасть) к...? Кому
позвонить? Что купить?
- věty se spojkou потому что
- výrazy потому что, поэтому
- věty se slovy можно, нельзя
- slovesné vazby odlišné od
češtiny: ждать кого, что, чего,
понимать кого что
- vazby odlišné od češtiny: похож
на кого, для + 2. p.
- vyjádření významů: je třeba,
musí se, musím, mám, (ne)smí
se, (ne)smím, je možno
- datum, psaní data v dopise,
letopočet
- hodiny
- vyjádření přibližnosti
život a dílo A. S. Puškina, M. J.
Lermontova
ZMP
KKO
ČJL
KKO
KKO
KKO
KKO
ČJL
KKO
KKO
ČJL
KKO
KKO
KKO
Metody, formy, nástroje, pomůcky: Učebnice Pojechali po novomu II, III, audio a video technika, počítače, slovníky, mapy, obrazový a kopírovaný
materiál
Soutěže: Soutěž v ruském jazyce
63
5.2. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE
5.2.1. MATEMATIKA
1. Vzdělávací oblast: MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE
MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE
3. Vyučovací předmět: MATEMATIKA
Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět
 Obsahové vymezezení
v matematice je zaměřeno na:
- užití matematiky v reálných situacích formou tzv. modelů
- osvojení pojmů, matem. postupů aplikovatelných v řadě jiných oborů, nejen „tradičních“
- rozvoj abstraktního a exaktního myšlení
- logické a kritické usuzování
- určení rozumné míry přesnosti odhadů a výpočtů
 Časová dotace: prima
sekunda
tercie
kvarta
6 hodin
5 hodin
4 hodiny
4 hodiny
 Organizační vymezení :
učebna matematiky, aula, počítačová učebna
skupinová práce, komentované psaní, práce ve dvojicích, pamětné počítání,vyhledávání a oprava
chyb v textu, výukové programy na PC, soutěže
olympiády, Pythagoriády, Matematický klokan

6.1 OSV
6.2 VDO – při výuce matematiky lze výrazně formovat volní a charakterové rysy s důrazem na
rozvíjení zejména vytrvalosti, vynalézavosti a tvořivosti, důslednosti, zpětné vazby a
sebekontroly, ...
měřítka map a plánů, ekonomické jevy (slevy, zdražení, daně, úvěry, ...), význam pojmu
poměr a koeficient v běžném životě
6.3 EGS – srovnání ekonomik různých států a společenství, pojem HDP, grafy a jiné modely,….
6.5 EV – stav ovzduší, přítomnost škodlivých látek, ochrana životního prostředí,….

o Učitel
- zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami nebo ve skupinách
- vede žáky k plánování postupů a úkolů
64
- zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů a netypické postupy pozitivně
hodnotí
- zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií (nejen internetu)
- vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném životě
o Žák
- je veden k osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a
zobecňováním
reálných jevů
- je veden k vytváření zásoby matematických nástrojů ( pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení
úloh)
- je veden k využívání prostředků výpočetní techniky a připomenutí historického vývoje a
perspektivy

o Učitel
- s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení ( „ chybování je
lidské, chybováním se učíme a zlepšujeme“)
- vede žáky k ověřování výsledků, zkoušky matematického postupu i vztahu k reálné situaci
o Žák
- zjišťuje, že realita je složitější než její matematický model, ale model umožňuje proces poznávání
- provádí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků se zvolenou mírou přesnosti
- učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů

o Učitel
- vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky a seznamuje s mezinárodní symbolikou
- podle potřeby pomáhá žákům a vede žáky žáky k vzájemné spolupráci a pomoci
o Žák
- zdůvodňuje matematické postupy z možných postupů
- vytváří hypotézy a snaží se je dokázat nebo vyvrátit
- komunikuje na odpovídající úrovni zejména s nutnou dávkou tolerance k jiným názorům

o Učitel
- zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat a poznávají tak výhodu týmové práce
- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování a při nedodržování neprodleně a přiměřeně situaci
řeší
o Žák
- spolupracuje ve skupině
- se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu
- učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly a tolerance vůči druhým

o Učitel
- umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky
- se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky
65
o Žák
- respektuje názory ostatních
- si formuje volní a charakterové rysy
- se zodpovědně rozhoduje podle dané situace

o Učitel
- požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů
- vede žáky k ověřování výsledků
o Žák
- si zdokonalují grafický projev včetně použití klasických grafických metod i výstupu počítačové
grafiky
- jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
66
Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace
Vyučovací předmět: Matematika
Ročník: prima
Výstup
-
Učivo
Mezipředm. vztahy
Projekty a kurzy
DEJ – nápisy římskými číslicemi na
historických budovách
Poznámky
rozumí pojmům číslo, číslice
umí zapsat číslo rozvinutým zápisem
v desítkové soustavě a naopak
umí zapsat a přečíst čísla římskými číslicemi
zaokrouhluje
provádí početní operace zpaměti i písemně
(včetně písemného dělení dvojciferným a
trojciferným dělitelem)
PŘIROZENÁ ČÍSLA
- číslo, číslice
- rozvinutý zápis čísla v desítkové
soustavě
- římské číslice
- zaokrouhlování
- početní výkony v oboru N
-
intuitivně chápe pojem množina
umí určit podmnožiny dané množiny
chápe pojem prázdná množina
umí určit průnik a sjednocení dvou až tří
množin zadaných výčtem prvků
MNOŽINY
- pojem množina
- podmnožina
- sjednocení, průnik
- prázdná množina
ČJL – množiny písmen
6.2 c,d) množiny a volební systémy,
princip koalic, hlasování, volby
6.4 e) minorita, majorita, různé oblasti
života, názory menšin
KUČ –
vytváření
zásoby mat.
pojmů
KKO
-
umí číst a zapisovat desetinná čísla
umí zobrazit desetinné číslo na číselné ose
porovnává desetinná čísla
zaokrouhluje desetinná čísla na předem určený
řád
DESETINNÁ ČÍSLA
- čtení a zápis desetinných čísel
- zobrazení na číselné ose
- porovnávání, zaokrouhlování
- početní operace
FYZ – převádění jednotek, různé fyzikální
výpočty
6.5 c) stupeň přesnosti v kvantifikovaných
tvrzeních a u hypotéz – škodliviny, změny
podnebí, epidemie
-část učiva
je opakování
z 5.ročníku
KUČ –
vytváření
-
67
6.4 a) číslo v různých číselných
soustavách
6.3 a) číslo jako symbol mezinárodní
komunikace
- část učiva
je opakování
z 5.boč.
KUČ –
vytváření
algoritmů
Výstup
-
-
provádí početní operace zpaměti i písemně
(včetně písemného dělení)
převádí jednotky délky, hmotnosti, času
Učivo
-
převody jednotek
Mezipředm. vztahy
Projekty a kurzy
6.6 c,e) pravděpodobnost
Poznámky
algoritmů
rozlišuje kladná a záporná čísla
umí je zobrazit na číselné ose
umí určit navzájem opačná čísla
provádí početní operace v oboru Z
umí vypočítat číselné výrazy s přirozenými,
desetinnými, zápornými čísly (přednost
početních výkonů, závorky)
při výpočtech vhodně využívá komutativnost,
asociativnost a distributivnost
umí vypočítat aritmetický průměr
řeší jednoduché slovní úlohy
CELÁ ČÍSLA
- kladná a záporná čísla
- zobrazení na číselné ose
- opačná čísla
- početní operace
- číselné výrazy
- aritmetický průměr
- slovní úlohy
ZMP – nadmořská výška a hloubka
FYZ – záporná teplota
6.2 b) ošidnost tzv. průzkumů veřejného
mínění, průměry, extrémy, četnosti
KŘP – volí
efektivní
postup při
řešení
slovních
úloh
rozumí pojmům přímka, polopřímka, úsečka –
umí je narýsovat
umí narýsovat základní rovinné útvary
umí vypočítat obsah a obvod čtverce a
obdélníku, obvod trojúhelníku
převádí jednotky obsahu
pojmenuje tělesa
umí změřit velikost úhlu
umí sestrojit úhel dané velikosti
sestrojí osu úhlu
GEOMETRIE V ROVINĚ A
V PROSTORU
- přímka, polopřímka, úsečka, bod,
rovina, rovnoběžky, kolmice
- čtverec, obdélník,, trojúhelník
- kružnice, kruh
- obsah čtverce, obdélníku
- obvod čtverce, obdélníku a
trojúhelníku
- tělesa
FYZ – převádění jednotek, měření délek
ZMP – použití stupňů u určování
zeměpisné polohy, kružnice –
rovnoběžky, poledníky
6.4 d) historické kořeny abstraktního
matematického myšlení – mimoevropské
civilizace
Část učiva je
opakování
z 5.ročníku
KKO –
správná
terminologie
KPR –
grafický
projev
68
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
-
-
-
pozná úhly vedlejší, vrcholové, souhlasné,
střídavé a určí jejich velikost
provádí početní operace s velikostmi úhlů (ve
stupních a minutách)
umí graficky zobrazit součet a rozdíl úhlů
-
úhly, osa úhlu
úhly vedlejší, vrcholové,
souhlasné, střídavé
početní operace s velikostmi úhlů
grafický součet a rozdíl úhlů
chápe pojmy dělitel, násobek
používá znaky dělitelnosti
rozezná prvočísla a čísla složená
rozloží číslo na součin prvočísel
umí najít nejmenší společný násobek a největší
společný dělitel (pomocí rozkladu na součin
prvočísel, zapsáním řady násobků, vypsáním
všech dělitelů)
řeší slovní úlohy na dělitelnost
DĚLITELNOST
- násobek, dělitel
- znaky dělitelnosti
- prvočíslo, číslo složené
- nejmenší společný násobek, největší
společný dělitel
DEJ – Eratosthénes (Eratosthénovo síto
prvočísel)
ZMP – znaky dělitelnosti 4 – přestupné
roky
rozumí pojmu shodné útvary
sestrojí obraz rovinného útvaru v osové
souměrnosti
pozná osově souměrné útvary
sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové
souměrnosti
pozná středově souměrné útvary
STŘEDOVÁ A OSOVÁ
SOUMĚRNOST
- shodné útvary
- osová souměrnost
- středová souměrnost
VÝV – středově a osově souměrné útvary KPR –
(písmena, ornamenty)
grafický
6.1e,j) výchova k přesnosti, abstraktnímu projev
myšlení, zobecňování
69
KKO –
správná
terminologie
KŘP –
slovní úlohy
Výstup
Učivo
-
rozumí pojmu zlomek
ZLOMKY
umí převést zlomek na desetinné číslo a naopak
- pojem zlomku
umí převést smíšené číslo na zlomek a naopak
- rozšiřování a krácení
rozšiřuje a krátí zlomky
- převod na desetinná čísla
porovnává zlomky
- porovnávání zlomků
provádí početní operace se zlomky
- početní operace
upraví složený zlomek
- složený zlomek
-
charakterizuje krychli, kvádr
KRYCHLE, KVÁDR
sestrojí síť krychle, kvádru
- krychle, kvádr, jejich síť
narýsuje krychli, kvádr ve volném
- povrch krychle, kvádru
rovnoběžném promítání
- objem krychle, kvádru
vypočítá podle vzorců povrch krychle a kvádru
- jednotky objemu
vypočítá objem krychle a kvádru
převádí jednotky objemu
řeší jednoduché slovní úlohy na povrch a
objem
-
Mezipředm. vztahy
Projekty a kurzy
FYZ – různé výpočty
6.1 i) konfrontace různých způsobů
výpočtů vč. použití kalkulátoru, meze
přesnosti
FYZ – převádění jednotek
6.4 a) technické obory a umění
Pomůcky: učebnice, kalkulátory, tabulky, rýsovací pomůcky, sbírky úloh, výpočetní technika a výukové programy na PC, drátěné modely
Formy: frontální, párové,samostatné práce, referáty, testy, písemné práce.
Soutěže: Pythagoriáda, olympiáda, Matematický klokan, korespondenční soutěže
70
Poznámky
-část učiva
je opakování
z 5.ročníku
KUČ
Část učiva je
opakování
z 5.ročníku
KŘP –
odvozování
vzorců
Ročník: sekunda
Výstup
Učivo
Mezipředmětové vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
OPAKOVÁNÍ Z PRIMY
- číselné obory N,Z,Q;zlomky
- dělitelnost
- desetinná čísla
- modeluje čísla různých oborů na číselné ose
- zobrazuje zlomky pomocí diagramů(
úsečkový, obdélníkový, kruhový)
- pozná vztah hodnot vyjádřených zlomky nebo
desetinnými čísli(včetně periodických)
- porovnává a operuje se zlomky
- užívá zlomky v praxi
- osová a středová souměrnost, symbolika
- skicuje, rýsuje útvary souměrné
- trojúhelníky, čtyřúhelníky; obsah, obvod
- rozlišuje druhy trojúhelníků a čtyřúhelníků
- řeší praktické úlohy o krychli, kvádru, hranolu - krychle, kvádry, hranoly; objem, povrch, síť
-
TROJÚHELNÍK
umí vypočítat velikost vnitřních a
- vnitřní a vnější úhly
vnějších úhlů trojúhelníku
- druhy trojúhelníků podle úhlů
rozlišuje trojúhelník ostroúhlý, pravoúhlý
- shodnost trojúhelníků
a tupoúhlý
umí vyslovit a použít věty o shodnosti
- střední příčky, těžnice, výšky,, kružnice
trojúhelníků
opsaná a vepsaná
umí definovat a sestrojit střední příčky,
- konstrukce trojúhelníků
těžnice, výšky, kružnici opsanou a
- trojúhelník rovnoramenný a rovnostranný
vepsanou
- šestiúhelník a osmiúhelník
sestrojí trojúhelník podle věty sss, sus,
usu
71
část učiva
opakování
z primy
KUČ , KŘP
6.1 a) postup od konkrétního
k obecnému, třídění a systém
6.3 a) historické základy rozvoje
geometrie
KPR –
grafický
projev
KUČ – nové
pojmy
Výstup
Učivo
Poznámky
Projekty a kurzy
-
zná vlastnosti rovnoramenného a
rovnostranného trojúhelníku
sestrojí pravidelný šestiúhelník a
osmiúhelník
- vyjádří poměr mezi danými hodnotami
- zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném
poměru
- dělí celek na části v daném poměru
- využívá měřítek map a plánů k výpočtům
- řeší modelováním a výpočtem situace
vyjádřené poměrem
- využívá úměru
- využívá trojčlenku při řešení slovních úloh
- určí vztah přímé a nepřímé úměrnosti
vyjádří funkční vztah tabulkou, grafem, rovnicí
- užívá a vymezuje pojmy základ, procentová
část a procentová míra
- aplikuje pojmy úrok, úrokování, zdražování,
zlevňování, koncentrace
Poměr. Přímá a nepřímá úměrnost.
- poměr ( pojem)
- zvětšení a zmenšení v daném poměru
- rozdělení dané hodnoty v daném poměru
- měřítko
- úměra
- přímá a nepřímá úměrnost
trojčlenka
PROCENTA
- procento, promile
- vztah pojmů procentová část, počet procent =
procentní míra, základ
- úlohy o procentech
- finanční matematika, statistické údaje
72
Fyz vztahy mezi veličinami
Zmp měřítko plánu, mapy
KUČ
KOB
KŘP
Che výpočty pomocí trojčlenky
6.4 e) majority, minority,
6.2 d) volební systémy, finanční
matematika
KOB
KUČ
KKO
Výstup
Učivo
Poznámky
Projekty a kurzy
- rozlišuje zvláštní a obecné vztahy
- skicuje a rýsuje jednoduché úlohy
- zaznamená postup konstrukcí
- uvažuje o počtu možností řešení
- hledá praktické aplikace geometrie v běžném
životě
- čtyřúhelníky,
-rovnoběžníky,
- lichoběžníky
- obsahy, obvody trojúhelníků i čtyřúhelníků
- zobrazuje tělesa různými způsoby
- odhaduje povrchy a objemy a porovnává
s výpočty
HRANOLY
- hranol, kvádr, krychle - pojmy
- sítě hranolů, kvádrů, krychlí
- povrch hranolu, kvádru, krychle
- objem hranolu, kvádru, krychle
VÝRAZY
- druhá mocnina, druhá odmocnina, třetí mocnina,
třetí odmocnina - výpočty, odhady, tabulky
- vyšší mocniny, pojmy, vztahy
- velká a malá čísla a jejich vyjadřování
- mocniny v geometrii
- Pythagorova věta a její užití v rovině a v prostoru
- upravuje výrazy a vyhodnocuje jejich složitost - číselné výrazy, úpravy, různá vyjádření
- výrazy s proměnnými
- sčítání, odčítání mnohočlenů
- vypočítává a odhaduje mocniny a odmocniny
- užívá kalkulačku a tabulky
- vyhledává v úlohách pravoúhlý trojúhelník a
aplikuje Pythagorovu větu
73
KŘP,
6.3 c) řecká matematika a filozofie –
prvek evropského myšlení
KPR
6.4 a) stavitelství, architektura,
technika
6.1 e) abstraktní pojmy odvozené
z jednotlivých případů
6.3 b) různé metody určování
zastupitelských orgánů, poměrné a
jiné systémy
KUČ
Výstup
Učivo
Projekty a kurzy
- vyhledává souvislosti mezi jednotlivými
tématy
ZÁVĚREČNÉ OPAKOVÁNÍ
- racionální čísla
- procenta
- trojúhelníky,čtyřúhelníky.
- hranoly
- povrchy, objemy, sítě těles
- výrazy
- zajímavá matematika, hodnocení
Soutěže: Pythagoriáda, olympiáda, Matematický klokan, korespondenční soutěž
74
Poznámky
Ročník: tercie
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
Opakování učiva 7.ročníku.
-
rozumí pojmu výraz
matematizuje jednoduché reálné situace
s využitím proměnných
- určí hodnotu číselného výrazu
- zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní
text
- umí dosadit do výrazu s proměnnou
provádí početní operace s výrazy
-
užívá a zapisuje vztah rovnosti
řeší lineární rovnice pomocí
ekvivalentních úprav
provádí zkoušku řešení
KKO
KUČ
Výrazy I.
- číselné výrazy
- proměnná
- výrazy s proměnnou
- úpravy výrazů (sčítání, odčítání, násobení,
dělení)
Lineární rovnice a nerovnice.
- Rovnost, nerovnost
- lineární rovnice, nerovnice
- vyjádření neznámé ze vzorce
75
6.1 j,k) systematičnost a
pečlivost, zpětná kontrola,
sebedůvěra při řešení,
KPR
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
-
matematizuje jednoduché reálné situace
vyřeší daný problém aplikací získaných
matematických poznatků a dovedností
řeší slovní úlohy (pomocí lineárních
rovnic, úvahou,...)
zdůvodní zvolený postup řešení
ověří výsledek řešení
užívá logickou úvahu a kombinační
úsudek, nalézá různá řešení
-
umí sestrojit jednoduché konstrukce
rozumí pojmu množiny všech bodů dané
vlastnosti
využívá poznatků ( výška, těžnice,
Thaletova kružnice,...) v konstrukčních
úlohách
-
určí vzájemnou polohu přímky a kružnice
určí vzájemnou polohu dvou kružnic
vypočítává obvod a obsah kruhu
charakterizuje válec
vypočítá povrch a objem válce
Slovní úlohy.
- Jednoduché slovní úlohy (porovnávací)
- Slovní úlohy s procenty
- Jednoduché slovní úlohy o pohybu
- Slovní úlohy se zlomky
-
Fy vztahy mezi veličinami
KKO
Fy řešení fyz. úloh o
pohybu
ZMP – srovnání států –
počet obyv., …
6.1 j,c) analýza a syntéza
problému, rozhodovací
proces, různé postupy
řešení
Konstrukční úlohy.
- jednoduché konstrukce
- množiny všech bodů dané vlastnosti
- Thaletova kružnice
- konstrukční úlohy
ZMP – azimuty, práce
s buzolou
Kruh, kružnice,válec
- vzájemná poloha přímky a kružnice
- vzájemná poloha dvou kružnic
- délka kružnice
- obsah kruhu
- síť válce
- objem a povrch válce
slovní úlohy
6.4 c) historické souvislosti KPR
Fyz zápis a převod jednotek
76
KPR
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
-
- používá vzorce při úpravě výrazů
-rozkládá výraz na součin vytýkáním
-rozkládá výraz na součin pomocí vzorců
Výrazy II
-úpravy výrazů pomocí vzorců
-rozklad výrazů na součin
KUČ
KŘP
Závěrečné opakování.
Soutěže: olympiáda, Matematický klokan, korespondenční soutěže
77
Ročník: Kvarta
Výstup
Učivo
Poznámky
Projekty a kurzy
OPAKOVÁNÍ Z TERCIE
- opakování - rovnice a nerovnice
- vyhledává optimální způsoby řešení rovnic
- ověřuje správnost řešení se zkouškou
- intervaly, slovní úlohy
- znázorňuje intervaly a jejich vztahy
- užívá teoretických znalostí k řešení praktických úloh - kruh a kružnice (obvod obsah), válec
(povrch, objem, aplikace)
- geometrické konstrukce
- pozná vztah veličin v různých oborech
- výrazy - úpravy
- zapisuje postup konstrukce
- upravuje lomené výrazy střední obtížnosti
- krátí lomené výrazy, stanovuje podmínky řešení
využívá známých vzorců s proměnnými
- řeší složitější rovnice včetně podmínek a zkoušky
- diskutuje zvláštní případy a tvoří obecné závěry
- vytváří nové úlohy z typových příkladů
- užívá různé metody soustav rovnic
KUČ, KŘP
Lomené výrazy.
Krácení, rozšiřování, násobení, dělení,
sčítání odčítání lomených výrazů
6.1 e) relativnost pojmu
ROVNICE A JEJICH SOUSTAVY
- rovnice a jejich úpravy, zkouška
- rovnice s neznámou ve jmenovateli,
zkouška, podmínky
- kvadratické rovnice
- slovní úlohy o společné práci, o
směsích a příbuzné problémy
-složitější slovní úlohy o pohybu
6.1 c,j) volba vhodného postupu při řešení
problému, systematičnost, vytrvalost
78
KUČ
KKO, KPR
CHE – úlohy o směsích
FYZ – úlohy o pohybu, společná práce
Výstup
Učivo
Poznámky
Projekty a kurzy
- znázorňuje grafy funkcí a slovně popisuje
-pozná hodnotu statistických veličin a jejich vztah
- skicuje a rýsuje podobné útvary
- vyhledává vztahy mezi stranami a úhly
v pravoúhlém trojúhelníku
FUNKCE
- funkce - pojem, zadání, terminologie,
graf, tabulka, D, H
- přímá úměrnost
- lineární funkce
- absolutní hodnota
- kvadratická funkce
- nepřímá úměrnost
- grafické řešení rovnic
- slovní úlohy
- diagramy
- základy statistiky
PODOBNOST A FUNKCE ÚHLŮ
- podobnost útvarů
- podobné trojúhelníky
- užití podobnosti
- sinus, kosinus, tangens a kotangens
ostrého úhlu
- vztahy mezi goniometrickými
funkcemi
- řešení úloh o trojúhelníku
79
6.3 a) pojem matematické funkce
v různých oborech lidské činnosti
KPR –
grafický
projev
6.1 e) využití kreativity při modelování
matematických situací, estetická hodnota
grafů
KUČ
6.4 a) historické souvislosti, vývoj pojmu
goniometrické funkce
KPR
Výstup
Učivo
Projekty a kurzy
- třídí a posuzuje vztahy dvojic geometrických objektů JEHLANY, KUŽELY, KOULE
- skicuje a rýsuje probíraná tělesa
- odhaduje a vypočítává povrchy a objemy
- vyhledává praktické aplikace
- vyhledává souvislosti mezi jednotlivými tématy
6.1 b) vyšší stupeň pochopení souvislostí
- jehlany, povrch, objem, síť
- kužely , povrch, objem, síť
- koule, povrch, objem
ZÁVĚREČNÉ OPAKOVÁNÍ
- rovnice, nerovnice
- funkce a goniometrické funkce
- jehlany a kužely
- koule
Soutěže: Olympiáda, Matematický klokan, korespondenční soutěže
80
Poznámky
5.3. INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE
5.3.1. INFORMATIKA A VÝPOĚTNÍ TECHNIKA
1. Vzdělávací oblast: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE
INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE
3. Vyučovací předmět: INFORMAČNÍ A VÝPOČETNÍ TECHNIKA
Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce
v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, s tabulkami, v 8.
ročníku s tvorbou prezentace a v 9. ročníku s tvorbou webových stránek. Všechny tyto nástroje
se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro
vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu.
Předmět je vyučován v 8.ročníku (tercie) a 9. ročníku (kvarta) po dvou hodinách týdně (všichni
žáci v 8. a 9. ročníku získají základy práce na počítači pro výstup na střední školy)
Časová dotace - 2 hodiny týdně ( tercie, kvarta )
Žáci jsou v hodině děleni do dvou skupin po 15 studentech. Každý student má svůj počítač.
Učební osnovy jsou tedy zpracovány jednotně pro obě skupiny.
Místo realizace - učebny IVT
6.1. OSV - Sociální rozvoj
6.2 VDO - Občanská společnost a škola
6.3. EGS - Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět
6.4. MKV - Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ
6.5 EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí
6.6. MDV - Tvorba mediálního sdělení

o Učitel
- zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků
- sleduje při hodině pokrok všech žáků
o Žák
- zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních a
komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným
SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod.
81
- tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí pořizovat si
takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou

o Učitel
- zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
o Žák
- žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, že
v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat
s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více
- vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému
provedení a dotažení do konce

o Učitel
- vede žáky k využití komunikačních technologií
o Žák
- žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají
prostřednictvím elektronické pošty
- při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii,
náležitosti apod.)

o Učitel
- vede žáky k dodržování pravidel
- rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých
o Žák
- při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat
v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod.
- žáci jsou přizváni k hodnocení prací
- žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni
k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat rozdíly mezi sebou

o Učitel
o Žák
- žáci jsou seznamováni s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský
zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat (citace použitého
pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...)
- při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým
se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami
82

o Učitel
o Žák
- žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou
- žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst
83
Vzdělávací oblast:
Ročník :
Informační a výpočetní technika
TERCIE
vzdělávací výstup
kompetence
Zná zdravotní rizika spojená
s dlouhodobým využíváním výpočetní
techniky a jiné běžné elektroniky.
Zná a dodržuje zásady hygieny a
bezpečnosti práce s počítačem.
vzdělávací obsah
učivo
Ergonomie PC pracoviště, hygiena práce s PC
Průřezová témata,
Mezipředmětové vztahy,
Projekty a kurzy
Člověk a svět práce – VDT
6.5 c) environmentální
výchova
POZNÁMKY
KSP
Umí korektně zapnout a vypnout
stanici,
Přihlásit se do a odhlásit se ze sítě.
Postup zapnutí a vypnutí počítače.
Přihlášení do a odhlášení ze sítě.
KPR
Žák na uživatelské úrovni ovládá a
využívá standardní funkce počítače a
jeho periferií.
Vytváří nové složky, kopíruje, přesouvá,
maže složky a soubory.
Rozpozná typ souboru podle jeho
přípony (doc, xls, gif, jpg, htm, html).
Ovládá základy bezpečné práce na
počítači (antivirová ochrana, zálohování
dat atd.).
Člověk a svět práce –VDT
Základy operačního systému Windows
6.1. a,j) osobnostní a
 ovládání MS Windows myší
sociální výchova
 práce se soubory (vytváření složek, kopírování,a
6.6 c) mediální výchova
přesouvání, přejmenování a mazání složek a
souborů)
 Tento počítač
 Průzkumník
KUČ
KŘP
KPR
Využívá školní výukový software.
Vysvětlí význam pojmu Hardware,
pojmenuje a zařadí nejběžnější
součásti a zařízení počítače
SW - SOFTWARE
 multimediální programy (uživatelské hledisko)
HW – HARDWARE
Skříň- základní jednotka- procesor,pevný disk(HD),
operační paměť (RAM), základní deska, zdroj,
mechaniky(FD, CD, DVD)
Periferie-
84
6.2 d) Výchova
demokratického člověka –
SW pirátství
FYZ, CHE
KUČ
KŘP


Vstupní zařízení (klávesnice,myš, skener,
mikrofon, digit. Foto, …)
Výstupní zařízení (monitor, tiskárny,
reproduktory, ..)
Na webu dokáže vyhledat stránku o
určitém tématu, uložit ji, příp. uložit
pouze obrázek
Ověřuje věrohodnost informací
a informačních zdrojů, posuzuje jejich
závažnost a vzájemnou návaznost.
Pracuje s informacemi v souladu
se zákonem o dušením vlastnictví.
Metody a nástroje vyhledávání informací
 vyhledávací služby na Internetu
 vhodná formulace dotazu na vyhledávací
službu; vyhledávací atributy
 pohyb po webu
o přes hypertextové odkazy
o známá adresa
 ukládání z webu
o obrázek, text, tabulka
o celá stránka
 encyklopedie na CD-ROM
Umí se rychle orientovat v klávesnici a
snaží se psát všemi deseti prsty
Psaní na klávesnici všemi deseti prsty.
Umí otevřít a uložit obrázek.
Umí změnit rozměr obrázku.
Umí změnit velikost plátna pro práci
s obrázkem.
Umí aplikovat předdefinované nástroje
z nabídek.
Umí upravit část obrázku.
Počítačová grafika
rastrová grafika
 vkládání obrázku
 práce s nástroji, barvami, textem
 práce s geometrickými útvary
 úpravy obrázku
 práce s obrázkem-překlopit, otočit, zkosit
85
Vyhledávání webových
stránek – témata
z různých předmětů.
KUČ
KŘP
KPR
KKO
6.3 a) Výchova k myšlení
v evropských globálních
souvislostech –
vyhledávání informací a
vzájemná komunikace
6.4 d) Multikulturní
výchova - multikulturalita
6.6 a) Mediální výchova –
kritické čtení a vnímání
ČJL – sloh, pravopis
6.6 a) Mediální výchova –
kritické čtení a vnímání
VÝV
6.1 e) Osobnostní a
sociální výchova –
osobnostní rozvoj kreativita
Člověk a svět práce-VDT,
SVP
Výuka bude
probíhat
v průběhu celého
školního roku
KPR
KUČ
KŘP
KPR
Umí vložit objekt do obrázku – čára,
lomená čára, křivka, geometrické
obrazce, klipart
Změní velikost daného objektu (i se
zachováním poměru stran)
Otočí daný objekt o zadaný úhel
Změní typ a barvu pera objektu
Změní typ výplně – barva, gradient,
obrázek
Převede geometrický obrazec či text na
křivky
Pomocí nástroje tvarování upraví tvar
křivky
Umí vložit na danou křivku text
Počítačová grafika
vektorový editor
 vložení objektu
 změna velikosti objektu
 otočení objektu
 změna barvy a typu pera, výplně
 konverze objektu na křivky
 nástroj na tvarování křivek
 text na křivkách
Komunikuje pomocí internetu či jiných
běžných komunikačních zařízení (email, mobil)
Základní způsoby komunikace- email
 ovládání emailu přes www browser
 adresář kontaktů v poštovní schránce
Na uživatelské úrovni a s využitím
vhodných aplikací zpracuje informace
v textové formě.
Umí vložit symbol)znak,který není na
klávesnici)
Umí zapsat v textovém editoru text a
upravit jej( dopisovat, mazat, kopírovat,
vložit) a formátovat.
Uplatňuje základní estetická
a typografická pravidla pro práci
s textem.
Umístí obrázek do textu podle
požadavků.
Vloží do textu tabulku a umí ji upravovat
- ohraničení, stínování, zarovnání textu.
Textový editor
 uložení, otevření souboru, pohyb v dokumentu,
práce s částí textu(kopie,přesun)
 typografické zásady
 speciální znaky
 formátování písma
 formátování odstavce
 ohraničení odstavce (textu)
 obrázky ze souboru, Word Art, klipart
 tabulky – ohraničení, stínování
 obrázky
 tisk dokumentu
86
VÝV
KUČ
KŘP
KPR
6.1 e,d) Osobnostní a
osobnostní rozvoj kreativita
Člověk a svět práce-VDT,
SVP
6.1h) Osobnostní a sociální
výchova - sociální rozvoj komunikace
6.1 h) osobnostní a
sociální výchova
6.6 f) mediální výchova
KUČ
KŘP
KPR
KKO
KUČ
KŘP
KPR
Umí zvolit téma pro prezentaci
Shromáždí věrohodné informace
týkající se daného tématu
Sestaví osnovu prezentace
Vytvoří prezentaci
Využije prezentaci pro přednášku či
výklad daného tématu
Prezentační program
 osnova prezentace
 vložení stránky do prezentace
 vzhled stránky – pozadí, rozvržení stránky
 vložení textu, obrázku
 vložení událostí – klepnutí myší, stisk klávesy,
pozastavení na daný čas
 formát vloženého textu
 vložení zvuku a videa
 vytvoření projektoru
 tisk snímků, podkladů, poznámek
Umí otevřít a uložit soubor
v tabulkovém editoru
Rozpozná typ souboru vytvořeného
v tabulkovém editoru podle přípony
Umí nastavit typ buňky – text, číslo,
měna, datum, čas
Dokáže vytvořit tabulku, naplnit ji
číselnými hodnotami a upravit její
vzhled.
Umí vložit do buňky vzorec
k tabulce vytvoří vhodný graf
Umí upravit nadpis, osy grafu, zobrazit
hodnoty v grafu
Umí vložit graf do textového editoru
Umí vytisknout list, sešit dle zadaného
kritéria
Tabulkový editor
 otevření, uložení souboru
 základní pojmy, buňka, řada, sloupec
 vytvoření tabulky,zadání dat, formát buňky
 formát buňky – text, číslo, měna, datum a čas
 vzorce v tabulce – základní početní operace,
suma, aritmetický průměr, maximum, minimum,
textové funkce
 tvorba grafů – bodový, spojnicový, sloupcový,
kruhový; popisy os, vhodné měřítko na ose,
legenda, nadpis grafu, zobrazení hodnot v grafu
 využití schránky – vložení grafu do textového
editoru
 tisk – náhled, tisk (výběru buněk, listu, sešitu)
Člověk a svět práce VDT
SVP
KUČ
KŘP
KPR
KKO
ČJL – pravopis, gramatika
Cizí jazyky
DĚJ, OBV, ZMP, CHE,
BIO, VÝV
FYZ, MAT – jednoduché
fyzikální a matematické
operace, tvorba grafu
z oblasti dat
Jednoduché matematické
funkce
6.1. e) osobnostní a
sociální výchova
Metody, formy, nástroje, pomůcky: : Ústní a písemné zkoušení, testy, využití matematických metod v informatice, využití pravidel psaní
textu, vědomostní soutěže, PC- brána vědění, odborná literatura a časopisy, referáty,
problémové úlohy, samostatné úlohy,
PC připojený ve školní síti, internetové připojení,data projektor,hardware PC
87
Vzdělávací oblast:
Ročník :
KVARTA
vzdělávací výstup
kompetence
Zná zdravotní rizika spojená s dlouhodobým
využíváním výpočetní techniky a jiné běžné
elektroniky.
Zná a dodržuje zásady hygieny a
bezpečnosti práce s počítačem.
Žák na uživatelské úrovni ovládá a využívá
standardní funkce počítače a jeho periferií.
Využívá školní výukový software.
Vytváří nové složky, kopíruje, přesouvá,
maže složky a soubory.
Rozpozná typ souboru podle jeho přípony
(doc, gif, jpg, htm, html).
Ovládá základy bezpečné práce na počítači
(antivirová ochrana, zálohování dat atd.).
Postupuje poučeně při řešení jednoduchých
problémů s hardware a software (ztuhlý
kurzor, nestandartní ukončení programu,
čištění myši a pod).
Vysvětlí funkci operačního systému a uvede
příklady operačních systémů
Vysvětlí rozdíl mezi aplikačním SW a
operačním systémem.
Umí použít základní příkazy operačním
systémem a vytvořit jednoduché dávkové
soubory.Rozpozná soubory *.bat .
vzdělávací obsah
učivo
Ergonomie PC pracoviště, hygiena práce s PC
Základy operačního systému Windows
 ovládání MS Windows myší
 multimediální programy (uživatelské hledisko)
 práce se soubory (vytváření složek,
kopírování,a přesouvání a mazání složek a
souborů)
Operační systémy a aplikační SW
 funkce operačního systému
 typy aplikačního SW
 základní příkazy
 dávkové soubory
88
Průřezová témata,
Mezipředmětové vztahy,
Projekty a kurzy
6.5 c) environmentální
výchova
6.1 d)
6.1. a) osobnostní a
sociální výchova
6.1. e) osobnostní a
sociální výchova
6.6 d) mediální výchova
POZNÁMKY
KSP
KPR
KUČ
KŘP
KUČ
KPR
Umí vložit do textu vhodné tabelační zarážky
a použít je pro formátování textu.
Umí vytvořit číslovaný i nečíslovaný seznam
(i víceúrovňový)
Umí vytvořit osnovu a rejstřík z textu.
Umí vytvořit styl pro formátování textu,
odstavce a sloupce a vhodně jej používat.
Umí vhodně použít záhlaví a zápatí pro
dokumenty.
Umí vložit do textu tabulku.
Umí pracovat s více textovými poli a jejich
propojení.
Umí provést import i export textu z jiného
typu textového editoru.
Umí vytvořit šablonu dokumentu a používá ji.
Umí v textu najít a nahradit zadaný text.
Umí otevřít a uložit soubor v tabulkovém
editoru.
Rozpozná typ souboru vytvořeného
v tabulkovém editoru podle přípony.
Umí nastavit typ buňky – text, číslo, měna,
datum, čas.
Umí vložit do buňky vzorec.
Umí seřadit údaje v tabulce podle zadaného
kritéria.
Umí vložit list do sešitu, zaměnit pořadí listů,
přejmenovat listy.
Umí skrýt v sešitě vzorce.
K tabulce vytvoří vhodný graf.
Umí upravit nadpis, osy grafu, zobrazit
hodnoty v grafu.
Umí vložit graf do textového editoru.
Umí vytisknout list, sešit dle zadaného
kritéria.
Textový editor
 odsazení, tabulátory
 odrážky a číslování
 víceúrovňové číslování
6.1. b) osobnostní a
sociální výchova
 osnova obsah, rejstřík
 odstavce, sloupce
6.6 a,b) mediální
 ohraničení, stínování
výchova
 záhlaví, zápatí, poznámka pod čarou
 tabulka
 textové pole
 práce se styly
 konverze souborů (import, export)
 šablony dokumentu
 najít, nahradit
Tabulkový editor
MAT, FYZ – jednoduché
 vzorce v tabulce – základní početní operace,
matematické a fyzikální
suma, aritmetický průměr, maximum, minimum,
operace, tvorba grafu
textové funkce (spojení řetězců, podřetězce),
z oblasti dat
datum (počet dní)
Jednoduché
 cyklické závislosti
matematické funkce
 seřazení údajů v tabulce podle daného kritéria
6.1. i) osobnostní a
 práce s listy v sešitu tabulkového editoru
sociální výchova
 potlačení zobrazení části sešitu
6.6 b) mediální výchova
 tvorba grafů – bodový, spojnicový, sloupcový,
kruhový; popisy os, vhodné měřítko na ose,
legenda, nadpis grafu, zobrazení hodnot v grafu
 využití schránky – vložení grafu do textového
editoru
 tisk – náhled, tisk (výběru buněk, listu, sešitu)
89
KUČ
KŘP
KPR
KUČ
KŘP
KPR
Umí založit free emailovou schránku a
používat ji
Dokáže vést diskusi na Internetu
Komunikace na Internetu
 e-mail – poštovní klient
 chat, ICQ
vytvoří HTML dokument
umí vložit do dokumentu odstavec
umí naformátovat písmo
vloží číslovaný a nečíslovaný seznam
do dokumentu
umí pracovat s rámy
vloží do textu tabulku, upraví velikost buněk
a ohraničení
provede upload stránky na server
vhodně zvolí typ a velikost obrázku
vzhledem k velikost načítané stránky
HTML editor, HTML jazyk
 jazyk HTML
 příkazy – párové, nepárové
 vložení a formátování odstavce, písma
 číslované a nečíslované seznamy
 vložení obrázku do dokumentu
 vložení odkazu k jinému dokumentu
 tvorba rámů a práce s nimi
 tabulka – vložení, formátování
 upload dokumentu na server (ftp klient, přes
www rozhraní)
 velikost načítané stránky – vhodné formáty
obrázků
 optimalizace stránek – rychlost načítání
6.1 h) Osobnostní a
sociální výchova - sociální
rozvoj - komunikace
VÝV – estetika
Cizí jazyky
OBV, ZMP, BIO, CHE,
DĚJ
KUČ
KŘP
KPR
KKO
KUČ
KŘP
KPR
KKO
Člověk a svět práce –
VDT,SVP
6.1 e) Osobnostní a
kreativita
6.2 b) Výchova
demokratického občana
– občan, občanská
společnost a stát
6.6 f) Mediální výchova –
tvorba mediálního
sdělení
Metody, formy, nástroje, pomůcky: : Ústní a písemné zkoušení, testy, využití matematických metod v informatice, využití pravidel psaní
textu, vědomostní soutěže, PC- brána vědění, odborná literatura a časopisy, referáty, problémové úlohy,
samostatné úlohy,
PC připojený ve školní síti, internetové připojení,data projektor,
90
5.4. ČLOVĚK A SPOLEČNOST
5.4.1. DĚJEPIS
ČLOVĚK A SPOLEČNOST
DĚJEPIS
3. Vyučovací předmět: DĚJEPIS
Cílem vzdělávání ve vyučovacím předmětu dějepis je:
- rozvíjení historického vědomí
- získávání orientace v čase
- pochopení souvislostí dějinných událostí
- chápání kulturní rozmanitosti světa
Mezipředmětové vztahy s předměty:
zeměpis – orientace na mapě, územní rozsah států a jeho změny, působnosti etnik
výtvarná výchova – umělecké slohy a poznávání praktických dovedností lidstva
hudební výchova - vývoj hudebních projevů
jazyky – významní spisovatelé a jejich tvorba
občanská výchova- lidská a občanská práva, stát a státní zřízení
6.- 9. ročník 2 hodiny týdně
učebnách dějepisu
6.1 OSV - komunikace, mezilidské vztahy, sociální dovednosti
6.2 VDO - formy vlády, občanská práva, ideologie
6.3 EGS - historické kořeny a vývoj evropské integrace
6.4 MKV- společný původ lidského rodu, prolínání kultur, solidarita lidí
6.5 EV - dopad průmyslové společnosti na přírodu
6.6 MDV - sdělovací prostředky propaganda a politika

o Učitel
- vede žáky k samostatné práci, k užívání správné terminologie a symboliky, zadává úkoly a pomáhá
metodicky, upozorňuje na souvislosti(historické i mezipředmětové)
o Žák
- vyhledává, třídí informace a uvádí je do souvislostí, rozlišuje termíny, znaky a symboly
91

o Učitel
- kombinuje metody práce, zařazuje metody vedoucí ke kritickému myšlení a logickému uvažování
o Žák
- zpracovává vyhledané informace, řeší problémy, nalézá vhodné způsoby řešení, vytváří si svůj
názor

o Učitel
– vede žáky k přesnému a výstižnému vyjadřování, argumentaci, k práci s různými druhy textů,
k využívání komunikačních a informačních prostředků
o Žák
- dokáže vyjádřit a formulovat své myšlenky a názory, obhájit je , argumentovat, využívá informační
a komunikační prostředky

o Učitel
- pomáhá žákům v činnostech a povzbuzuje jejich sebedůvěru
o Žák
- spolupracuje ve skupině

o Učitel
- vede žáky k toleranci názorů druhých, pěstuje v nich vztah k tradicím, národnímu , historickému a
kulturnímu dědictví
o Žák
– respektuje přesvědčení druhých lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, chápe základní principy
zákonů a společenských norem, oceňuje tradice a kulturní i historické dědictví

o Učitel
- vede žáky k praktickému využívání znalostí, dbá na dodržování dohodnuté kvality
o Žák
- využívá znalosti v praxi, dodržuje dohodnutá pravidla práce
92
VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A SPOLEČNOST
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: DĚJEPIS
ROČNÍK:
prima. – OSMILETÉ GYMNÁZIUM
VÝSTUP

UČIVO
Seznámí se se základními pojmy historie,
pozná historické disciplíny, historické
prameny
Vyvodí význam znalosti dějin pro člověkaobčana
Osvojí si základní periodizaci dějin
Úvod do studia dějepisu
 Historie počítání času
 Historické prameny a disciplíny

Seznámí se s různými názory na vznik
člověka

Pozná jednotlivá vývojová stádia člověka,
dovede určit jejich charakteristické rysy
Pravěk
 Doba kamenná a vývoj člověka
 Doba bronzová a železná
 Pravěk na Slánsku

Seznámí se se způsoby obživy a životem
lidí v jednotlivých etapách doby kamenné

Pochopí vliv použití kovů na život lidí
v oblasti společenské a kulturní, změny
v osídlení

Seznámí se s prvními národy v Evropě

Seznámí se se situací na území města a okolí
v době pravěku


MEZIPŘEDM. VZTAHY
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA,
PROJEKTY, KURZY
KVČ, KŘP
ZMP-orientace v mapě,
svět. strany, světadíly,
zeměd. Oblasti
VÝV-pravěké malby,
keramika
ČJL-E. Štorch
6.1.- komunikace, soc.
dovednosti, mezilidské
vztahy, kreativita-výroba
keramiky
6.5. – člověk a příroda
ZMP – etnika
OBV – pojmy národ, vlast
ČJL – jazykové skupiny
6.3. – společní předci,
utváření národů-rozdíly,
jazyk
93
POZNÁMKY
KVČ, KŘP
KKO, KSP
KPR
VÝSTUP

Pozná zajímavé archeologické lokality a nálezy
Slánska

Pochopí příčiny vzniku státu

Seznámí se se způsobem obživy a života
obyvatel jednotlivých oblastí

Vyvodí shodné rysy a rozdíly jednotlivých
oblastí

Pochopí civilizační přínosz jednotlivých
národů



Pozná kořeny evropské civilizace
Seznámí se s jejími památkami a kulturním
odkazem
Pochopí podstatu antické demokracie
Uvědomí si cenu mírového soužití pro život
lidí a jejich rozvoj
Uvědomí si prolínání kulturních vlivů

Seznámí se s pojmem občanské společnosti

Pozná principy státního uspořádání s účastí
občanů na vládě a jejich v oblasti kultury
(architektura)


UČIVO
Starověk
 Oblasti starověkého východu:
Mezopotámie, Egypt, Indie a Čína
 Vznik prvních států, charakteristika
společnosti z hlediska její skladby,
hospodářství a kultury
 Přínos starověkých civilizací lidstvu
Řecko
 Krétská a mykénská civilizace
 Řecko v období archaickém a klasickém
 Řecko v období helénistickém
94
MEZIPŘEDM. VZTAHY
PROJEKTY, KURZY
ZMP - pojmy Blízký
východ
OBV – stát
ČJL – epos o Gilgamešovi
Biblické příběhy
VÝV – egyptské umění,
mozaika
6.5. – první civilizacepřírodní podmínky
ZMP - egejská oblast
ČJL - řecké báje, eposy
VÝV – řecké výtv. Umění
6.2. – reformy státu
6.4. – helénismus-prolínání
kultur
ČJL-římské báje, řečnictví
VÝV – římské umění
6.2. – občanská práva a
povinnosti občana
6.3. – římské vlivy v
Evropě
POZNÁMKY
KVČ, KŘP
KOB, KKO
KPR
KVČ, KŘP
KOB
KVČ, KŘP
KOB
VÝSTUP











Pochopí předpoklady voj. úspěchů Říma
Pozná důsledky středomořské expanse Říma na
život římské společnosti
Dokáže popsat rozsah a podobu římského impéria
Pochopí příčiny a důsledky vzniku křesťanství
Dokáže rozlišit formy státní moci
Dokáže porovnat barbarské civilizace se světem
antiky
Uvědomí si rozdílný vývoj v různých částech
Evropy
Uvědomí si vzestupnou linii vývoje lidstva a přínos
jednotlivých etap vzestupu člověka
Dovede vysvětlit mezníky historických období
Seznámí se s objevy, vynálezy a kulturou
nejstarších etap vývoje lidstva
Pozná nejvýznamnější památky jednotlivých
historických období
UČIVO
MEZIPŘEDM. VZTAHY
PROJEKTY, KURZY
POZNÁMKY
Řím
 Legendy o založení Říma
 Řím – doba královská
 Římská republika a boj o ovládnutí
Středomoří
 Římské císařství a boj o ovládnutí
Evropy
 Pád Říma a jeho důsledky
 Evropa a naše země v době římské
Shrnutí a opakování učiva
Pomůcky, metody, nástroje: obrazový materiál, video, tisk, internet, encyklopedie, historické atlasy a mapy, nástěnné tabule, odborná
literatura….
frontální a skupinové vyučování, samostatné a skupinové projekty, referáty, křížovky, hry, vycházky a exkurze
vědomostní soutěže, ústní zkoušení, testy a písemné práce
95
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost
Vyučovací předmět: Dějepis
Ročník: sekunda
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
Opakování
krize císařství
vznik křesťanství
zánik západořímské říše
Středověk
osvojí se periodizaci dějin a středověku
seznámí se s uspořádáním feudální společnosti
objasní roli křesťanství ve středověké společnosti
posoudí jak Evropu obohatily kulturní podměty
Orientu
dokáže vysvětlit počátky české státnosti
uvědomí se odkaz patronů českých zemí
seznámí se státotvornou úlohou panovnických
dynastií
zdůvodní příčiny a důsledky sporů mezi světskou a
církevní mocí
dokáže charakterizovat románskou kulturu a životní
styl
Raný středověk
vytváření středověké Evropy
formování raně feudálních vztahů
role křesťanství v raném středověku
byzantská, arabská a franská říše
první státní útvary na našem území
český stát v době knížecí
Evropa kolem roku 1000
boj mezi světskou a církevní mocí
křížové výpravy
románská kultura
Vrcholný středověk
vznik měst a rozvoj řemesel a obchodu
96
KVC,KŘP,
VV – byzantské a arabské umění,
KKO,
románský sloh
KSP,KRP
ČJL – české pověsti, kroniky
OBV – národ, vlast, čeští církevní patroni
6.3 a,c) - formování evropských států
křížové výpravy
6.4 c) – náš etnický původ
6.5 d) – historické památky
ČJL – kroniky doby Karla IV., význam
Husa na rozvoj čj, rozvoj
vzdělanosti
VV – gotické umění
KVC, KŘP,
KKO, KOB,
KSP, KPR
Výstup
zdůvodní změny politické, hospodářské a kulturní
zhodnotí a zdůvodní vzestup českého království
najde a pochopí příčiny konfliktu
posoudí rozmach moci českého království
objasní postavení českého království v Evropě
rozliší znaky gotické kultury
pochopí problémy, které vedly ke kritice církve
rozlišuje historický rozměr pojmu tolerance a
intolerance
Učivo
první přemyslovští králové
století posledních Přemyslovců
mocenské soupeření Anglie a Francie
nástup Lucemburků na český trůn
vláda Karla IV.
gotická kultura
kritika poměrů v církvi - Jan Hus
husitské hnutí
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
HUV – gotické písně, husitské chorály
OBV – naše město a region za
Přemyslovců a v době husitské
6.2 b,c) – Velká listina svobod 1215 +
vznik
parlamentu
6.4 e) – předsudky katolické církve, různé
pohledy na husitství a Husa
6.6 a,e) – kulturní památky
KRP, KOB,
KKO, KSP
Pozdní středověk a počátky
novověku
vláda Jiřího z Poděbrad
dokáže vysvětlit význam a rozsah mírového poselstva doba Jagellonská
uvědomí si okolnosti vzniku středoevropského
nástup renesance a humanismu v Evropě
soustátí
objevné plavby
vysvětlí pojmy humanismus a renesance a jejich
projevy v kultuře, myšlení a životě lidí
pozná důvody a význam plaveb a také důsledky
pronikání evropských mocností do objevených zemí
ČJL – cesta Jiřího z Poděbrad na konec
Světa
VV – pozdní gotika
6.3 c) – mírové poselství Jiřího z
Poděbrad
literatura….
97
Vyučovací předmět: Dějepis
Ročník: Tercie
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
Osvojí si periodizaci novověku
Seznámí se s pojmy renesance a humanismus a jejich
projevy v kultuře, myšlení a životě
Raný novověk
Renesance a humanismus
VV + HUV – renesanční kultura
ČJL – humanismus
OBV nový typ státu, složky moci ve státě
Objevné plavby
6.4 a,d) – poznávání zámořských kultur
– předsudky katolické církve
Poznává důvody a význam objevných plaveb
Objasní příčiny a cíle a důsledky reformace
Ukáže důsledky rozdělení Evropy na katolický a
protestantský blok
Německá reformace
6.3 b) – reformace, objevení Ameriky
Šíření reformních myšlenek v Evropě
OBV – historické typy státu
Pochopí pojem absolutismus
Učí se chápat postavení českých zemí v habsburské
monarchii
Pochopí kam až vedou důsledky náboženské
nesnášenlivosti
Počátky absolutních monarchíí
nástup Habsburků na český trůn
Český stát v době předbělohorské
Třicetiletá válka
Porovná situaci v jednotlivých evropských zemích po
98
6.4 b,e) – kam až může vést nesnášenlivost
a netolerance
KVC, KRP,
KŘP, KOB,
KKO
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
třicetileté válce
Evropa po třicetileté válce
VV + HUV – barokní kultura
ČJL – barokní literatura
6.2 b) – rekatolizace, náboženská
nesnášenlivost
Rozezná znaky a prvky barokní kultury a způsobu
života
Baroko
Osvojí si pojmy parlamentarismus a konstituční
monarchie
Počátky kapitalismu v Anglii
Posoudí význam osvícenství
rozpozná význam slova osvícenský absolutismus
Dokáže vysvětlit pojem kolonie, uvědomí si význam
boje za svobodu
Objasní důsledky definitivního rozpadu středověkých
politických, hospodářských a společenských struktur
Uvědomí si emancipační hnutí národů jako důsledek
změn ve společnosti
KKO, KUC,
KSP, KOB,
KPR
ČJL – osvícenství
Rozvoj vzdělanosti v období osvícenství
české země za Marie Terezie a Josefa II.
počátky absolutistických monarchií ve
Francii, Rusku, Prusku
6.2 d) Prohlášení nezávislosti USA, VFR
Vznik USA
6.3 a) Revoluce USA, VB,Fr.
Velká francouzská revoluce
napoleonské války
6.3 a,c) revoluční rok 1848
KOB
Krize Svaté aliance
národní a osvobozenecká hnutí
rok 1848 v Evropě
Aplikuje poznatky o národním hnutí na české poměry
ukáže na změny v politickém myšlení a ve společnosti Postavení českých zemí v Habsburské
monarchii ve 2.pol 19.stol.
uvědomí si význam obrozeneckých snah
vznik Rakousko-Uherska představitelé
Uvědomí si dokončení boje jednotlivých skupin jako základní rysy české politiky a její
99
OBV – národ
6.5 c) průmyslová revoluce a její dopady na
společnost a přírodu
ČJL – národní obrození
OBV – politické strana a jejich role v řízení
státu
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
předpoklad ustanovení moderních politických stran
Uvědomuje si roli národního hnutí na vytvoření
jednotného státu
6.4 b,e) rasismus a otrokářství v USA
KUČ,
KKO
Sjednocení Německa a Itálie
občanská válka v USA
Chápe historický rozměr pojmu rasismus
Pochopí změny v mezinárodních politických vztazích
6.3 a,c) – postavení států v Evropě
Vytváření mocenských bloků v
předvečer 1. Světové války
literatura….
100
VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A SPOLEČNOST
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: DĚJEPIS
ROČNÍK:
kvarta. – OSMILETÉ GYMNÁZIUM
VÝSTUP













Pochopí mezinárodně politické vztahy a velmocenské zájmy na
přelomu 19. a 20. stol
Pozná rozdíl mezi národním hnutím a nacionalismem
Pochopí 1. sv. válku jako globální konflikt – zkušenost tohoto
druhu pro lidstvo
Uvědomí si význam vzniku komunistického režimu pro změnu
mezinárodně politické situace
Dokáže se orientovat v české polit. scéně, uvědomí si význam
domácího a zahraničního odboje na vzniku samostatného státu
Dokáže zhodnotit význam T.G.Masaryka
Pozná postavení států v poválečné Evropě
Pochopí příčiny vzniku totalitních režimů
Pochopí příčiny a důsledky poválečné krize
Pozná základní projevy světové kultury
Seznámí se s národní skladbou, politickým systémem,
hospodářstvím a kulturou 1. republiky
Uvědomí si nástup Hitlera k moci v Německu jako důsledek
hospodářských a sociálních problémů
Uvědomí si příčiny a důsledky prvních agresí
UČIVO
Vznik mocenských
bloků a cesta k 1. svět.
válce
1.svět. válka
MEZIPŘEDM. VZTAHY
PROJEKTY, KURZY
ZMP-srovnání států Evropy na
poč. 20. a 21. stol.
POZNÁMKY
KVČ, KOB
KŘP, KSP
OBV-nacionalismus
ČJL-lit. s tem. 1.sv. války
VÝV-uměl. směry poč. 20. stol.
Ruské revoluce
6.4.- propaganda
6.2.- vznik total. Systémů
Boj Čechů a Slováků za
samostatnost
OBV-pol. systém a plur. parl.
demokracie
KOB, KVČ
KSP, KŘP
20. léta ve světě
6.3.-pokusy o integraci Evropy
v souv. zabránit dalším vál.
konfliktům
KOB, KVČ
KSP
6.2.-národnostní otázka demokrat.
systému
ČJL-Česká lit. v mezivál. období
KOB, KVČ,
KKO
20. léta v
Československu
101
VÝSTUP

















Seznámí se s projevy rasismu
Pochopí postavení tzv. 2. republiky
Vytvoří si obraz o průběhu válečných událostí na
frontách 2. sv. války
Pozná význam vzniku protihitlerovské koalice
Seznámí se s životem lidí tzv. protektorátu
Pozná význam domácího i zahraničního odboje
Pozná projevy a důsledky holokaustu
Učí se chápat vznik a problémy existence bipolárního
světa
Pozná politickou scénu a spolče. klima prvních
poválečných let v ČR
Pochopí význam termínu „studená válka“ a nebezpečí
bipolárního světa
Uvědomí si pokřivenost spolče. vztahů v totalitní
společnosti
Pozná příčiny „Pražského jara“ a důsledky vpádu
vojsk VS do ČSR
Učí se chápat příčiny rozpadu komunistického bloku
Pochopí význam demokratizace světa, integrace
Evropy
Uvědomí si problémy lidí moderní společnosti
Pokusí se zformulovat náměty k opakování 20. století
Připraví soutěže s tematikou dějin 20. století
UČIVO
30. léta a cesta ke 2. sv. válce
- vznik válečných ohnisek
- první projevy fašistické agrese
- nástup nacismu v Německu
Rozbití Československa
2. světová válka
- vývoj válečných událostí
- mezinárodní konference
- život v protektorátu
- domácí a zahraniční odboj
- holocaust
Svět a československo po 2.
svět. válce
- rozdělení Německa a vznik 2
mocenských bloků
- obnovení Československa a
nástup komunistického
režimu
- svět v 50. a 60. letech
- období stalinismu v ČSR
- 60. léta v Československu a
„pražské jaro“
- Československo v období
„normalizace“
- rok 1989 v Československu
- vývoj světa po r. 1989,
102
MEZIPŘEDM. VZTAHY
PROJEKTY, KURZY
POZNÁMKY
6.4.- rasismus
6.2.-nacismus, fašismus
6.5.- vědecký a technický
pokrok
KVČ,
KOB,KSP
6.4.-lidská solidarita během
válek, propaganda
6.1. a 6.2. holokaust
KSP, KOB,
KVČ
ČSL-literatura s tem. 2. svět.
války
OBV-mezinárodní právo
KKO, KVČ
KOB, KSP,
KŘP
OBV-mezinárodní organizace, KRP
Mezinárodní vztahy
ČSL-česká a svět. literatura 2.
pol. 20. stol.
ZMP-pol. mapa světa, rozpad
soc, systému
6.2.-komunismus, lidská a
občanská práva
6.3.- vznik a rozpad pol.
rozděl. světa, integrace
KPR
Evropy
6.5.-životní prostředí-globální
problémy lidstva
-
rozdělení Československa
Ohlédnutí za 20. stoletím
literatura….
103
5.4.2. OBČANSKÁ VÝCHOVA
ČLOVĚK A SPOLEČNOST
VÝCHOVA K OBČANSTVÍ
3. Vyučovací předmět: OBČANSKÁ VÝCHOVA
- postupné formování a rozvíjení občanského profilu žáků
- orientace ve významných okolnostech společenského života
- utváření vztahů žáků ke skutečnosti
- formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života
- formování vědomí odpovědnosti za vlastní život
- vedení k sebepoznávání
prima, sekunda, tercie, kvarta – 1 hodina týdně
třídy
učebna PC
mimo školu – muzea, knihovny,výstavy……
Formy a metody realizace
- vyučovací hodina - skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu,
samostatná práce, soutěže, testy, dramatizace, PC,
práce s audiovizuální technikou…
- beseda
- exkurze
- samostatné projekty

6.1 -OSV sociální rozvoj, osobnostní rozvoj
6.2 -VDO občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě,
principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
6.3 -EGS Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané
6.4 -MKV kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip
sociálního smíru a solidarity
6.5 -EV lidské aktivity a problémy životního prostředí,vztah člověka k prostředí
6.6.-MDV tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu
104

o Učitel
učitel dokáže vhodně motivovat studenty i ke sběru informací k daným problémům,
rozvíjí schopnosti vyhledat informace, poskytování metod, při kterých docházejí k objevům, řešením
a závěrům, úkoly zadává způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
o Žák
žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky
do širších celků, nalézají souvislosti. Studenti získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich
závěry

o Učitel
učitel navozuje situace, ve kterých studenti analyzují vybraný společenskovědní problém, navrhují
vlastní řešení problému a umí si svůj postup obhájit
o Žák
žáci tvořivě přistupují k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí
nalézt řešení, umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí

o Učitel
učitel vede studenty k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu a podněcuje je k vhodné
argumentaci, vytváří ve třídě příležitosti pro komunikaci mezi studenty
o Žák
žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně, umí naslouchat promluvám
druhých lidí, vhodně na ně reagují, ke komunikaci využívají vhodné jazykové prostředky

o Učitel
učitel pomáhá žákům v činnostech a povzbuzuje jejich sebedůvěru, vede žáky k dodržování pravidel
a respektování názorů ostatních
o Žák
žáci umí spolupracovat v týmu, organizovat a rozdělovat si v týmu práci, vzájemně si naslouchají a
pomáhají, upevňují dobré mezilidské vztahy mezi sebou navzájem i mezi žákem a učitelem, umí
hodnotit svoji práci i práci ostatních, studenti respektují názory ostatních

o Učitel
učitel vede žáky k toleranci názorů druhých, pěstuje v nich vztah k tradicím, národnímu,
historickému a kulturnímu dědictví, seznamuje studenty se základními principy občanskodemokratické společnosti, umožňuje studentům setkávání s významnými osobnostmi kulturního,
společenského, politického života, motivuje je ke sledování aktuální situace(politické, ekonomické,
kulturní…)
o Žák
žáci znají legislativu a obecné morální zákony a dodržují je, formují své volní a charakterové rysy,
studenti se seznamují s základními principy občansko demokratické společnosti, respektují názor
druhých, odmítají útlak a hrubé zacházení
105

o Učitel
učitel zadává práce tak, aby byli zapojeni všichni studenti, vede je k efektivitě při organizování
vlastní práce a k využívání znalostí v běžné praxi, dbá na dodržování dohodnuté kvality práce
o Žák
žácii využívají svých vědomostí v praxi, dodržují dohodnutá pravidla práce, dodržují hygienu práce
106
Vzdělávací oblast : Člověk a společnost
Vyučovací předmět : Občanská výchova
Ročník : Prima
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
orientuje se v kalendáři, zná důležité státní svátky
dokáže vysvětlit původ a způsoby dodržování
církevních svátků
uvádí příklady pořekadel a přísloví
Rok v jeho proměnách a slavnostech
kalendář, letopočty, svátky
přísloví a pořekadla
Mezipředmětové vztahy Zmp – planeta
Země
Projekt – Náš kalendář
KPR, KSP
vysvětlí pojem domova z hlediska své přináležitosti k
rodině,
Domov a rodina
obci, regionu vlasti
Mezipředmětové vztahy D – náš původ,
kořeny, domov
6.1 f)
KOB
objasní význam harmonických vztahů mezi členy
rodiny
fungování rodiny
Projekt - Rodokmen
KPR, KUČ
Rodina, postavení jedince v rodině, role
členů rodiny
funkce a vývoj rodiny
vztahy v rodině, rodinné
problémy
úplná a neúplná rodina
náhradní rodinná péče
SVP práce
jako zdroj
příjmů
Mezipředmětové vztahy MAT –
hospodaření, peněžní deník
popíše hospodaření rodiny
Hospodaření rodiny
dokáže se rozhodnout, jak vhodně naložit s kapesným
SVP peníze
107
a uspořenými penězi
vymezí pojem vlast a národ, zhodnotí význam
slavných
předků, orientuje se ve stručných dějinách našeho
národa
popíše významná místa a osobnosti svého regionu
vymezí roli Prahy jako hlavního města ČR
vysvětlí význam dalších památných míst naší země
Naše vlast, pověsti o počátcích českého
národa
naši slavní předkové
co nás proslavilo
mateřský jazyk
Obec, region, země
Moje obec, radnice a obecní
zastupitelstvo
Památná místa a významné osobnosti
bydliště
Praha - matka měst
Významná místa naší země
6.1. b) osobnostní rozvoj - vlastenectví
KOB, KUČ,
KŘP
Mezipředmětové vztahy Z, D– exkurze –
hlavní město Praha
Projekt moje město
KSP, KPR
SVP VŠ v
Praze
osvětlí soužití národnostních menšin
Národnostní menšiny
6.4. d) multikulturita
KOB
Pomůcky, metody, nástroje: obrazový materiál, video, tisk, internet, slovníky, encyklopedie, mapy, odborná literatura, obrazový a kopírovaný
materiál….
108
Vyučovací předmět: Občanská výchova
Ročník: sekunda
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
Vysvětlí pojem národa z hlediska své příslušnosti
k českému národu
Téma. STÁT
Národ
Mezipředmětové vztahy: DEJ, ČJL, CJ,
BIO, ZMP
KUČ, KOB
Na příkladech dokáže vysvětlit pojem vlastenectví a
odliší je od projevů nacionalismu
Vlast a vlastenectví
6.1 b,k) osobnostní rozvoj - vlastenectví
6.3 b) objevujeme Evropu a svět
6.4 d) multikulturalita
KKO, KŘP
Pochopí co je to stát a proč vzniká
Stát a teorie vzniku státu
Vysvětlí význam státních symbolů a uvede příklady
kdy a kde se používají
Státní symboly
Ví kdy a proč ČR slaví státní svátky
Rozliší jednotlivé historické typy státu
Chápe odlišnost monarchie a republiky
Státní svátky
Historické typy státu
KUČ
KKO, KOB,
Vysvětlí jaké výhody má demokratický způsob řízení Účast občanů na řízení státu – volby
státu
Charakterizuje a porovná složky státní moci a vysvětlí Moc zákonodárná, výkonná a soudní v
jaké úkoly plní jejich orgány a instituce
ČR
Porovná různé významy slova kultura
SVP práce
soudce, jeho
vzdělání
KUČ, KOB
Téma KULTURA
109
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
Rozliší jednotlivé druhy umění
Význam slova kultura
Umění
KPR,KSP
Mezipředmětové vztahy: VÝV, ČJL, DEJ
Uvede příklady osobností kultury, které naši zem
proslavili
Osobnosti české kultury
Vysvětlí přínos kulturních institucí
Kulturní instituce
Charakterizuje prostředky masové kultury, posoudí
její vliv na mínění lidí
Masová kultura
Dokáže porovnat jednotlivé složky ŽP
Téma OCHRANA ŽP
ŽP kolem nás
Projekt:
Kteří umělci nás proslavili ve světě
Historické stavební slohy
KOB
KPR
KŘP
Uvědomí si nebezpečí znečišťování ŽP a navrhne jak
sám může přispět k ochraně ŽP
Objasní příčiny zhoršování ŽP
Znečišťování vody, ovzduší a půdy
Zjistí jak stát zabezpečuje plošnou ochranu ŽP v ĆR
CHKO a NP v ČR
Rozliší a porovná různé druhy vlastnictví
Téma MAJETEK
Způsoby nabývání vlastnictví
Mezipředmětové vztahy: BIO, ZMP
6.5 c) vztah člověka k prostředí
lidské aktivity a problémy životního
prostředí
SVP –
způsoby
nabývání
majetku práce
materiál….
110
Ročník: tercie
Výstup
Učivo
Snaží se uvědomit změny, kterými prochází v období
puberty a dostává tak návod pro vlastní sebepoznání
Životní cyklus
Puberta
Získá základní představu o emocích a citech
City
Rozpozná různé možné příčiny náročných životních
situací a uvede vhodné způsoby jejich řešení
Náročné životní situace a jejich řešení
Uplatňuje vhodné způsoby komunikace v různých
situacích
Asertivita
Naučí se respektovat odlišné názory lidí
Lidská setkání
Je schopen sebepoznání
Sebepoznání člověka
Pochopí, že člověk má dobré a špatné vlastnosti a že
je dobré rozvíjet ty kladné a potlačovat ty špatné
Rysy osobnosti
Temperament
Seznámí se s pojmy charakter, egocentrismus,
altruismus
Charakter
Schopnosti a dovednosti
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
Mezipředmětové vztahy:BIO
KSP, KOB
6.1 h,j) osobnostní a sociální rozvoj
KOB,
KKO
6.4 b) lidské vztahy
KOB, KSP
KOB, SVP –
budoucí
povolání
KŘP, SVP –
využití
111
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
Uvědomí si soulad mezi schopnostmi a nároky na
budoucí povolání
Kritéria volby povolání
Pracovní proces, odpovědnost za práci
Uvede hlavní problémy, které mohou nastat v případě Nezaměstnanost
nezaměstnanosti
SVP - svět práce důležitost správného
výběru povolání, typy SŠ a VŠ, pracovní
proces, vznik a zánik prac. poměru….
schopností
SVP KPR
cca 11hodin
KOB
Uřady práce a jejich role
KŘP, KOB
Učí se zodpovědně volit životní cíle a nacházet cesty
k jejich realizaci
Plánování budoucnosti
Představy o budoucím partnerovi
Člověk v rodinných vztazích
Dokáže zhodnotit význam harmonických vztahů mezi Vznik a zánik manželství
členy rodiny
Projekt: Moje budoucnost
KSP, KOB
KSP,KOB
KŘP, KSP
materiál….
112
Ročník: kvarta
Výstup
Učivo
Vysvětlí jaké důvody vedly ke vzniku státu
Stát – teorie vzniku státu
Chápe výhody demokratického zřízení
Znaky demokratického státu
Objasní smysl voleb a vysvětlí jak mohou výsledky
voleb ovlivnit život občanů
Volby
Projekty a kurzy
Mezipředmětové vztahy: ZMP, DEJ
Poznámky
KOB, KSP,
KKO
6.2 b,c,d) občan, občanská společnost a
stát
formy participace v politickém životě
principy demokracie jako formy vlády
a způsobu rozhodování
KOB, KKO,
KSP
Uvede příklady práv a svobod každého občana, včetně Lidská práva
dokumentů upravujících lidská práva
Vysvětlí, proč je každý občan povinen dodržovat
právní řád
Právní řád a legislativní proces
Orientuje se v současné ústavě ČR
Ústava ČR
Uvede příklady práv a povinností vyplývajících
z občanského práva, dokáže reklamovat vadné zboží
Občanské právo
Rozliší protiprávní jednání a na příkladech posoudí
podmínky trestní postižitelnosti občanů
Trestní právo
SVP práce a
vzdělání
soudce
Uvede příklady postihů za protiprávní jednání
113
Výstup
Učivo
Poznámky
Projekty a kurzy
Snaží se chápat a orientovat se mezi základními
ekonomickými pojmy
Základní ekonomické pojmy
Pochopí zákonitosti fungování nabídky a poptávky
Znaky moderně tržního hospodářství
Dokáže vymezit jednotlivé formy podnikání
Formy podnikání v ČR
Posoudí význam ekonomické, politické a
bezpečnostní spolupráce mezi státy
Mezinárodní vztahy a spolupráce
Vysvětlí, proč má ČR zájem o členství
v mezinárodních organizacích
Mezinárodní organizace
/EU,OSN,NATO/
SVP celá
ekonomie
KŘP KPR
6.3 a,b,c) jsme Evropané
Evropa a svět nás zajímá
Objevujeme Evropu a svět
SVP
živnosti a
obchodní
společnosti
KOB
Chápe, jaké přínosy má toto členství pro ČR
materiál….
114
5.5. ČLOVĚK A PŘÍRODA
5.5.1. FYZIKA
ČLOVĚK A PŘÍRODA
FYZIKA
3. Vyučovací předmět: FYZIKA
Vyučovací předmět fyzika žákovi umožňuje :
- poznávání přírody,fyzikální jevy a procesy
- chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy
- uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě
- rozvíjení dovedností žáků pozorovat,měřit,experimentovat,vytvářet a ověřovat hypotézy a
vyvozovat z nich závěry-jejich interpretaci
- osvojení základních fyzikálních pojmů,veličin a zákonitostí
- seznámení s možnostmi moderních technologií
- hledat souvislosti s řešením praktických problémů
Fyzika je povinným vyučovacím předmětem pro žáky nižšího gymnázia.(prima, sekunda, tercie,
kvarta). Vyučuje se ve 2 hodinové týdenní dotaci.
Zpravidla se vyučuje v odborné učebně fyziky a v kmenových třídách,ve vhodných případech může
probíhat i v jiných prostorách školy(laboratoř) a mimo budovu školy.
5.9. ČSP - Člověk a svět práce
6.1. OSV - Sociální rozvoj
6.2 VDO - Občanská společnost a škola
6.3. EGS - Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět
6.4. MKV - Lidské vztahy, Kulturní diference
6.5 EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí
6.6. MDV - Tvorba mediálního sdělení

o Učitel
- vede žáky k vyhledávání, třídění a propojování informací
- k plánování a organizování činnosti
- k používání výpočetní techniky a cizího jazyka
- k samostatnému měření a porovnávání informací
- k trpělivosti a motivuje pro celoživotní učení
115
o Žák
- je veden k výběru vhodných způsobů a metod efektivního učení
- vyhledává a třídí informace
- operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí
- samostatně pozoruje a experimentuje

o Učitel
- vede žáky k logickému uvažování a řešení problémů
- k vyhodnocování získaných dat
- k zobecňování a aplikaci v různých oblastech života
- k netradičnímu řešení problémů
- k samostatnosti
- k týmové spolupráci
o Žák
- samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení (logické, matematické a empirické postupy)
- vyhledává informace vhodné k řešení problému
- ověřuje prakticky správnost řešení problémů

o Učitel
- vede žáky ke komunikaci ve skupinách
- k respektování názorů druhých při diskusi
- k formulování svých myšlenek písemně i ústně
- k dodržování pravidel stanovených v řádu učebny a laboratoře
o Žák
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu
- účinně se zapojuje do diskuse
- rozumí různým typům textů a obrazovým materiálům
- využívá informační a komunikační prostředky a technologie

o Učitel
- vede žáky ke spolupráci při řešení problémů
- k pocitu zodpovědnosti
- k ochotě pomoci
- k netolerování rasismu,xenofobie a nacionalismu
- k odmítavému postoji,ke všemu,co narušuje dobré vztahy
o Žák
- účinně spolupracuje ve skupině
- přispívá k diskusi ve skupině i celé třídě, chápe potřebu efektivně spolupracovat při řešení úkolů
- ovládá a řídí svoje jednání a chování, podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj

o Učitel
- vede žáky k poznání možností rozvoje i zneužití fyziky
- k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí
- ke správnému jednání v různých mimořádných a život ohrožujících situacích
- k vzájemné pomoci mezi sebou
- k šetrnému využívání elektrické energie a k upřednostňování obnovitelných zdrojů
116
- k dodržování stanovených pravidel
o Žák
- respektuje přesvědčení druhých
- chápe základní principy, zákony, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu
- je schopen dle svých možností poskytnout účinnou pomoc, chovat se zodpovědně
- chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy

o Učitel
- vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci
- k používání vhodných pracovních materiálů,nástrojů a technologií
- k ochraně zdraví při práci
- k dodržování a plnění jejich povinností
o Žák
- dodržuje základní bezpečnostní a hygienická pravidla při práci s laboratorní technikou
- dbá na své zdraví i zdraví druhých
- chrání životní prostředí
117
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda
Vyučovací předmět: Fyzika
Ročník: Prima
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
Žák:









ZMP- tělesa sluneční soustavy,
Látky a tělesa.
rozliší těleso a látku na příkladě
6.2. a)
koloběh vody v přírodě
 tělesa a látky
určí příslušnost ke skupenství
6.5.
b)
BIO
–
rozdělení přírody, lidské
 částicové složení látek
porovná vlastnosti pevných, kapalných a
6.1. b)
smysly, horniny.
 atomy a molekuly
plynných látek
OBVvýznam
změn skupenství,
 rozdělení látek na pevné, kapalné
rozliší částice látky ( atomy a molekuly)
průmyslové výroby, jarní
a plynné
určí složení atomů a molekul
zátopy,
charakterizuje molekuly tvořené dvěma a více
atomy.
VYV- ledové sochy.
vymezí složení prvků, sloučenin (atomy,
TEV- sporty, skupenské změny
molekuly)
DEJ- rozvoj v Řecku (atomy)
charakterizuje pohyb neustálý, neuspořádaný a
uvede potvrzující jevy
porovná částičovou strukturu různých
skupenství
118
KUČ
KŘP
KKO
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy







uvede hlavní jednotky, násobky a díly
změří délku délkovým měřidlem, zapíše
výsledek
vyjádří číselnou hodnotu a jednotku
určí aritmetický průměr z naměřených hodnot
vyjádří délku jinou jednotku délky
ovládá značky a jednotky základních veličin
vyjádří hodnotu a připíše jednotku veličině
Měření délky pevných těles
 měření a porovnávání
 jednotky délky
 délková měřidla
 měření délky
6.1. a) PLT- práce s laboratorní technikou
ZMP – velikost kontinentů.
BIO – délka
TEV – atletika (běh,skok, vrh
koulí…)
PLT
KPR
KUČ
KŘP
KKO
Měření fyzikálních veličin.
 fyzikální veličiny
PLT- práce s laboratorní technikou
ZMP – souřadnice, rychlost
větru.
BIO – rozměry živočichů.
MAT – geometrické tvary
OBV – dopravní značky, výška
člověka.
6.1. e), 6.5. c), PLT- práce s lab. technikou
OBV – zboží a objem.
BIO – kapacita plic, objem paliv
MAT – aritmetický průměr,
zaokrouhlování.
PLT
KPR
KUČ
KŘP
KKO
6.1. j) PLT- práce s laboratorní technikou
TEV – sporty
BIO – živočichové
OBV – dopravní předpisy,
dopravní značky.
ZMP – vlastnosti planet, Měsíce,
Slunce.
PLT
KPR
KUČ
KŘP
KKO

uvede hlavní jednotky objemu, násobky a díly Měření objemu těles.
 jednotky objemu
změří objem kapalného a pevného tělesa,
 objem kapalného tělesa
zapíše naměřené hodnoty
 objem pevného tělesa
vyjádří naměřené hodnoty číselnou hodnotou a
jednotkou
stanoví aritmetický průměr




Měření hmotnosti.
 hmotnost tělesa
 rovnoramenné váhy
uvede hlavní jednotky hmotnosti
 porovnání hmotnosti
uvede násobky a díly hlavních jednotek
 jednotky hmotnosti
zváží dané těleso, hmotnost zapíše
 měření hmotnosti kapalných a
vyjádří číselnou hodnotu a jednotku hmotnosti



119
PLT
KPR
KUČ
KŘP
KKO
Výstup
ivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy













určí aritmetický průměr naměřených hodnot
vyjádří hmotnost jinou jednotkou hmotnosti
uvede jednotku hustoty, vyjádří hustotu
v jiných jednotkách
experimentálně určí hustotu z naměřené
hmotnosti a objemu
vyhledá hustotu v MFF
uvede hlavní jednotky času, násobky a díly
změří čas s použitím stopek, zapíše výsledek
vyjádří výsledek číselných hodnot a jednotky
určí aritmetický průměr
vyjádří čas danou jednotkou a jinou jednotkou
posoudí změnu objemu při změně teploty
posoudí změnu délky při změně teploty
popíše princip teploměru
pevných látek
Hustota.
 hustota látky
 výpočet hustoty
 výpočet hmotnosti z hustoty a
objemu
6.5. d) ,PLT- práce s laboratorní technikou
BIO – porovnávání těles, voda
v těle
ZMP – závislost hustoty na
teplotě, ledovce, Mrtvé
moře.
Měření času.
 jednotky času
 měření času
6.2. b)
Měření teploty.
 změna objemu kapaliny a
plynného tělesa při zahřívání a
ochlazování
6.1. j), 6.2. b), 6.5. c,d), PLT-lab.tech
BIO – teploty živočichů.
ZMP – vegetační pásma
OBV – oteplování země
120
TEV – měření času ve sportu
BIO – reakční doba
ZMP – zdánlivý pohyb slunce a
měsíce.
MAT – šedesátková soustava.
DEJ – jiné kalendáře.
ČJL – původ slova sekunda.
OBV – zimní a letní čas.
PLT
KPR
KŘP
KUČ
KKO
KPR
KŘP
KUČ
KKO
PLT
KPR
KŘP
KUČ
KKO
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy















uvede jednotky teploty
změří teplotu teploměrem, zapíše číselné
hodnoty a jednotky
určí z naměřených hodnot rozdíl teplot
vysvětlí pojem termograf
objasní klid a pohyb těles
rozhodne, zda těleso je v klidu či pohybu vůči
jiným tělesům
vysvětlí rozdíl trajektorie a dráhy
uvede označení dráhy a rychlosti
uvede jednotky dráhy a rychlosti
rozezná pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný
změří dráhu a zapíše výsledek
experimentálně určí rychlost rovnoměrného a
průměrnou rychlost nerovnoměrného pohybu
vyjádří rychlost v dané jednotce a jinou
jednotkou
vyjádří grafem závislost rychlosti na čase a
dráhy na čase
znázorní orientovanou úsečkou sílu různé
velikosti, směru, působiště





změna délky kovové tyče při
zahřívání a ochlazování
teploměr
jednotky teploty
měření teploty těles
měření teploty vzduchu
Pohyb těles.
 klid a pohyb těles
 trajektorie, dráha
 druhy pohybů
 rovnoměrný a nerovnoměrný
pohyb
 rychlost rovnoměrného pohybu
 dráha rovnoměrného pohybu
 průměrná rychlost
nerovnoměrného pohybu
6.5. d)
Síla a její měření.
 síla její znázornění
 jednotky síly
6.2. a)
121
ZMP – pohyb země, tvar dráhy KŘP
KUČ
Země, vichřice.
KKO
BIO – porovnání rychlostí –
gepard, želva, pštros,
pes, růst fazole.
TEV – atletika, skoky na lyžích
sjezd…
OBV – dopravní značky,
turistika.
TEV – silové sportovní
disciplíny
KPR
KŘP
Výstup









Učivo
 gravitační síla a hmotnost
používá vztah mezi gravitační silou a
hmotností
 měření síly
pracuje s veličinou gravitační zrychlení
 siloměr
rozpozná působení síly na těleso
6.1. j)
Skládání sil.
porovná velikosti síly
 skládání dvou sil stejného směru
určí svislý a vodorovný směr
 skládání dvou sil opačného
změří sílu siloměrem
směru
uvede charakteristiku 1N
určí graficky a výpočtem působení dvou sil
stejného i opačného směru
určí experimentálně působení dvou sil stejného
i opačného směru
Mezipředm. vztahy
Projekty a kurzy
ZMP – gravitace v sl. soustavě. KUČ
KKO
OBV – kosmonaut, doprava,
vývoj strojů.
ZMP – skládání sil ve sl. soust.
Metody, formy, nástroje, pomůcky: Test, křížovky, doplňovačky, hry, skupinová práce, videokazety, časopisy,
PC- brána vědění, dobrovolné úlohy, frontální a demonstrační pokusy, LP,
samostatná pozorování, zpětný projektor, modely a fyzikální pomůcky dle učiva.
122
Poznámky
Ročník: sekunda
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
- síly, účinky sil a skládání sil
- znázornění a skládání sil- navrhne jak narýsovat rovnoběžník sil a změřit
výslednici,
- úhloměrem změří úhel sil
- předpoví že setrvačnost je základní vlastnost všech
těles
- určí změnu pohybu tělesa v důsledku působící síly
- nalezne k působící síle reakci tělesa na které
působíme
- dovede experimentálně určit těžiště tělesa
- dovede předvést otáčivé účinky síly na momentovém
kotouči a páce
- dokáže použít páku v praktických úlohách
- vysvětlí rozdíl mezi kladkou volnou a pevnou, a
vysvětlí jejich výhody
-Newtonovy pohybové zákony
- chápe, co způsobí tlak a jak zajistit aby se tlak
zvětšil nebo zmenšil
-Tlak
-Těžiště tělesa
- otáčivé účinky síly
-páka
-kladka pevná i volná
6.1 a)
TEV- vliv síly a jejich vlastností ve
sportech
ZMP- gravitační síla,pohyb
Země,Sluneční soustava
MAT- konstrukce rovnoběžníku
MAT- měření úhlů a práce s úhloměrem
TEV- setrvačnost ve sportu
DĚJ- Galileo Galilei,námořní bitvy-pohyb
děla
OBV- vliv využití síly zvířat na
společenský vývoj
PLT-práce s laboratorní technikou
ČJL- pohádka :O veliké řepě
BIO- využití reakce k pohybu některých
živočichů
- využití páky při pohybech živočichů
6.1 j), 6.4 d), 6.5 d)
DĚJ- historické nástroje
TĚV- posilovací stroje
MAT– těžiště trojúhelníka
6.2 a), 6.3 a), 6.5 c)
123
Opakování
z primy
KUĆ
KŔP
KKO
KPR
PLT
PLT
KUĆ
KPR
Výstup
Učivo
- rozpozná účinky hydrostatického tlaku a objasnit na
čem velikost tlaku závisí
- aplikuje Archimédův zákon pro vysvětlení plování
těles, vysvětlí princip hustoměru
- popíše princip měření tlaku a příčiny
atmosférického tlaku
-hydrostatický tlak
- tlaková a vztlaková síla
- posoudí použití vztahů pro výpočet práce a výkonu,
umí vysvětlit kdy se práce koná a kdy ne
- chápe zdroje energie a je schopen vymyslet jak
energii ukládat- přečerpávací elektrárna, popíše
přeměny energií
-Práce a výkon
- popíše páku a kladku, vysvětlí proč se používají
-
tlak vzduchu
-energie, mechanická energie, přeměny
energie
-
výpočet práce na páce, kladce,
nakloněné rovině a na
kladkostroji
-
účinnost
-
energie v denním životě
- objasní pojem účinnost
- odhadne výpočet spotřeby energie u jednoduchých
činností v domácnosti
- vysvětlí vypočet tepla potřebného pro ohřev vody,
Teplo a vnitřní energie
124
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
BIO- Život ryb,zalévání květin
TĚV- potápění
ZMP- výzkum moří pomocí
batyskafů,ponorek,lodní doprava,ledovce
DĚJ- Archimédes,Řecko
ZMP- atmosféra Země
BIO- vzduch a jeho složení
OBV- negativní zásahy civilizace do
přírodních dějů,historie létání
KPR
KUĆ
6.2 a), 6.3 a), 6.5 c), 6.6 a,b)
BIO- výkony zvířat v porovnání
s člověkem
DĚJ- vynález parního stroje
BIO- množství energie v potravinách
- přeměny energie živočichů/světluška
OBV- šetření energie,ekonomická jízda
automobilů
- ekologie
DĚJ- historický vývoj zdrojů energie
ZMP- příliv,odliv,pohyby vesmírných
objektů
- geotermální energie,gejzíry
CHE- výhřevnost paliv,chemické přeměny
při spalování,ochrana životního prostředí
KUĆ
Výstup
Učivo
rozezná rozdíl mezi teplem a teplotou
-
šíření tepla- vedení, proudění,
tepelné záření
- posoudí energetickou náročnost změny skupenství
-
změny skupenství
- porovná jednotlivé typy motorů z hlediska využití
vnitřní energie plynu
-
práce plynu
Mezipředm. vztahy
Projekty a kurzy
KPR
6.2 c), 6.3 c), 6.5 c)
CHE- složení látek,uspořádaný pohyb
částic
PLT
OBV- použití jednotek tepla k hodnocení
energetické vydatnosti potravin
CHE- exotermické a endotermické reakce
DĚJ- historie krytin střech
OBV- úspora energie tepelnou izolací
střech
BIO- chlupy a srst zvířat,sníh-ochrana
osení před mrazem, vliv proudění vzduchu
na pohyb ptáků
KPR
ZMP- proudění v atmosféře
OBV- údržba silnic a chodníků, zásady
první pomoci
CHE- struktura ledu,mezimolekulové
síly,chladící směsi,metody čištění látek
ZMP- vliv tání ledovců na změnu klimatu
- koloběh vody v přírodě
BIO- význam rosy pro život hmyzu
CHE- spalování uhlovodíků
OBV- ochrana životního prostředí
Metody, formy, nástroje, pomůcky: Skupinová práce, frontální a demonstrační pokusy, LP, testy, ústní zkoušení,
vědomostní soutěže, křížovky, PC- brána vědění, odborná literatura a časopisy,
samostatné úlohy, zpětný projektor, fyzikální pomůcky dle učiva.
125
Poznámky
KPR
Ročník: tercie
Výstup
-rozpozná základní skupenské přeměny-vysvětlí
na příkladech z praxe
-určí skupenské teplo tání
-objasní hlavní faktory ovlivňující vypařování a
teplotu varu kapaliny-poznatky aplikuje v praxi
-vymezí podmínky,za kterých nastává kapalnění
látek
-vysvětlí základní meteorologické prvky
-objasní pojem vlhkost vzduchu a způsob jejího
měření
-vysvětlí,co je anomálie vody v přírodě
-vysvětlí,kdy plyn koná práci
-rozpozná základní rozdíly mezi zážehovým a
vznětovým motorem a motorem dvoudobým a
čtyřdobým
Mezipředm. vztahy
Projekty a kurzy
Učivo
Změny skupenství:
-tání,tuhnutí
-vypařování,kapalnění
-var
-sublimace,desublimace
-skupenské teplo tání
Tepelné jevy v každodenním životě:
-meteorologie
-vlhkost vzduchu
-anomálie vody
-práce plynu
-tepelné motory
126
CHE-změny skupenství-sekunda
-struktura ledu,amorfní látky
-koloběh vody v přírodě
-metody čištění látek
-úprava potravin
OBV-údržba silnic,první pomoc
BIO-plazma-užití ke sterilizaci
-význam rosy pro život hmyzu
ZMP-vliv tání ledovců na změnu
klimatu
TEV-bruslení,horolezectví
DEJ-solné stezky
6.3 a,b) -globální oteplování Země skleníkový efekt,šetření
energií,tepelné izolace
6.5 a,b,c) -změny
skupenství,předpověď počasí,význam
čistoty vody a vzduchu jako základní
podmínky života
DEJ-historie dopravy
CHE-činnost katalyzátoru-vliv na ŽP
OBV-vliv motorů na ŽP
ZMP-cesty Hanzelky a Zikmunda
6.6 b,c) -kritický přístup k informacím
z médií k problematice čistoty vody a
vzduchu,vyhledávání a sledování
Poznámk
y
KUĆ
KOB
KKO
KŔP
KSP
KPR
KKO
KUĆ
KŔP
KOB
Výstup
-zařadí elektrický náboj mezi fyzikální veličiny
-objasní pojmy-elementární elektrický náboj a
jednotka elektrického náboje(coulomb)
-vysvětlí podstatu zelektrování těles(provede
jednoduché pokusy) a popíše chování
zelektrizovaných těles
-objasní vznik elektrického pole,elektrické síly
-ověří silové účinky elektrického pole
-znázorní elektrické pole pomocí siločar
-uvede hlavní jednotku elektrického
napětí,některé její díly a násobky
-popíše složení základních elektrických zdrojů
-uvede hlavní jednotku elektrického
proudu,některé její díly a násobky
-vysvětlí podmínky vzniku a mechanismus
vedení elektrického proudu v kovech
-charakterizuje stejnosměrný elektrický proud
-sestaví podle schématu elektrický obvod a
změří elektrický proud a napětí
-porovná paralelní a sériové zapojení spotřebičů
-určí směr proudu v obvodu
-rozliší vodiče a izolanty-ověří na jednoduchých
pokusech
Mezipředm. vztahy
Projekty a kurzy
nových objevů
6.1 k) -osobní zodpovědnost za stav
čistoty vody a vzduchu
Učivo
Elektřina a magnetismus:
-elektrický náboj
-zelektrování těles
-elektrické pole
-elektrické napětí
PLT- práce s laboratorní technikou
ČJL-různé významy slova náboj
CHE-složení atomů,vznik
iontů,iontová vazba
ZMP-sluneční elektrárny
-zemské magnetické pole
OBV-měření el.proudů
v lékařství(EKG,EEG)
6.1 c) -bezpečné zacházení
s el.spotřebiči,první pomoc při úrazu
el.proudem
CHE-galvanický
článek,akumulátor,elektrolýza
--elektrický proud
CHE-el.vlastnosti kovů,slitin,grafitu
6.3 a) -šetření el. energií(žárovkazářivka)
-vodiče a izolanty
-vysvětlí rozdíl mezi působením elektrického pole
127
Poznámky
PLT
KUĆ
KPR
KŔP
KKO
KSP
KOB
Výstup
na izolované kovové těleso a na těleso z izolantu
-objasní vodivost kapalin a plynů
-uvede jednotku elektrického odporu a některé
její násobky
-využívá Ohmův zákon při řešení praktických
úloh
-porovná výsledný odpor při sériovém a
paralelním zapojení rezistorů
-vysvětlí závislost velikosti odporu na jeho
vlastnostech
-uvede možnosti zapojení reostatu do
elektrického obvodu
-objasní vedení elektrického proudu
v polovodičích
-popíše polovodičovou diodu a způsoby jejího
zapojení do elektrického obvodu
-vysvětlí funkci pojistky a jističe v elektrickém
obvodu
-ověří tepelné účinky elektrického proudu
-používá vztahy pro příkon a práci elektrického
proudu při řešení praktických úloh
-rozliší magnety přírodní a umělé
-popíše magnetické pole trvalého magnetu
pomocí magnetických indukčních čar
-ověří účinky magnetického pole a magnetické
síly
-charakterizuje magnetické pole Země
-popíše magnetické pole cívky,kterou prochází
elektrický proud-znázorní magnetické indukční
čáry
-objasní činnost elektromagnetu a jeho využití
Mezipředm. vztahy
Projekty a kurzy
Učivo
Poznámky
-vodivost kapalin a plynů
-elektrický odpor
BIO-vodivost tkání živých organismů
-Ohmův zákon
-polovodiče
-ochrana elektrických obvodů
-tepelné účinky elektrického proudu
-příkon a práce elektrického proudu
-magnetické pole trvalého magnetu
-elektromagnet
128
CHE-polokovy-Si,Ge
ZMP-přečerpávací elektrárny
6.3 a) -globální oteplování 6.5 c,d)
OBV-metody úspory el. energie
-nebezpečí požáru při zkratu
-význam využití sluneční energie
pro
životní prostředí
CHE-ochrana ŽP,skleníkový
efekt,spalování uhlí
BIO-vznik kyslíku v atmosféře
CHE-železo,magnetovec
BIO-magnetické vlastnosti nerostů
DEJ-určování svět.stran v historii
ZMP-postavení Země ve vesmíru
6.1 a) -orientace na mapě,práce
s buzolou
PLT
Výstup
Učivo
-ověří pokusem podmínky pro vznik
indukovaného napětí
-vysvětlí pojem elektromagnetická indukce
-elektromagnetická indukce
Mezipředm. vztahy
Projekty a kurzy
CHE-struktura látek
-popíše princip vzniku střídavého napětí (proudu)
-charakterizuje střídavé napětí pomocí periody a
frekvence
-rozliší stejnosměrný a střídavý proud na základě
jejich časového průběhu
-popíše činnost a stavbu
alternátoru,stejnosměrného elektromotoru
-objasní funkci transformátoru a jeho význam při
přenosu elektrické energie
-zdůvodní nutnost dodržování pravidel
bezpečnosti práce s elektrickými zařízeními
v praxi
-střídavý proud
6.1 c) -osobní zodpovědnost při práci
s el,..spotřebiči
-alternátor
-stejnosměrný elektromotor
-transformátor
-bezpečnost při zacházení
s elektrickými zařízeními
6.3 a) -alternativní zdroje el. energie
-výroba el.energie a její vliv na ŽP
6.5 c)
OBV-bezpečnost práce
VDT-využití digitálních technologií
6.6 a,b) -sledování a vyhledávání
nových informací o problematice
elektráren
6.5 c,d) – vliv elektráren na ŽP
Metody, formy, nástroje, pomůcky: Ústní zkoušení, test, křížovky, sestavování schémat, samostatná měření,
frontální pokusy, demonstrační pokusy, LP, referáty, problémové úlohy,
soutěže, skupinová práce, video programy, odborná literatura, zpětný
projektor, PC, fyzikální pomůcky dle probíraného učiva.
129
Poznámky
VDT
KUĆ
KŔP
KKO
KSP
KOB
Ročník: kvarta
Výstup
charakterizuje zdroj světla
-rozliší zdroj světla od tělesa,které světlo
odráží
-charakterizuje bodový a plošný zdroj světla
-rozliší různá optická prostředí
-objasní a načrtne vznik rozbíhavého a
rovnoběžného svazku paprsků pomocí clony
-porovná rychlost světla ve vakuu a v různých
prostředích
-vysvětlí zákon odrazu světla
-aplikuje tento zákon při objasňování principu
zobrazení předmětu rovinným zrcadlem
-rozpozná duté a kulové zrcadlo,objasní
pojmy:ohnisko,ohnisková vzdálenost(dutého
a kulového zrcadla)
-vysvětlí zobrazení předmětu kulovým
zrcadlem
-určí lom od kolmice a ke kolmici
-charakterizuje pojem mezní úhel
-rozpozná spojku a rozptylku,objasní
pojmy:ohnisko,ohnisková vzdálenost
Učivo
Přímočaré šíření světla.
-světelné zdroje
-optické prostředí
-světelný paprsek
-rychlost světla
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
OBV-vývoj názorů na světlo
KUČ
DEJ-pokusy měření rychlosti světla
KŘP
BIO-UV záření a živý organismus
-zrak-nejdůležitější lid.smysl
6.4 a)
ZMP-duha maják šíření světla
6.1 e)
PLT
Odraz světla.
-zobrazení zrcadlem
-odraz světla na rozhraní dvou
prostředí
-zobrazení předmětu rovinným
zrcadlem
-zobrazení předmětu kulovým
zrcadlem
6.1 j)
MAT-osová a rovinová souměrnost
6.4 a)
OBV-užití zrcadel v historii
-užití zrcadel v silničním
provozu
6.5 d)
OBV,BIO,VYV-užití zrcadel
v různých oborech lidské činnosti
KUČ
KŘP
KPR
Lom světla.
-lom světla na rozhraní dvou
optických prostředí
-úplný odraz světla
-zobrazení předmětu tenkou
6.1 j)
MAT-určení roviny,měření úhlů
ZMP-astronomická refrakce
BIO-užití optických vláken,užití
čoček(totální odraz)
KUČ
KŘP
130
Výstup
-popíše chování paprsků na tenké spojce a
rozptylce
-objasní princip zobrazení lupou a oční
spojkou
-Uvede příklady periodických dějů v praxi
-Vysvětlí pojmy frekvence, perioda
-Uvede zdroje, podmínky vzniku a šíření
zvuku, rychlost zvuku
-Rozliší ton, hluk
-Aplikuje závislost výšky tonu a kmitočtu
-Objasní odraz zvuku a vznik ozvěny
-vede příklady škodlivosti hluku na člověka
Učivo
čočkou
-optické vlastnosti oka
-optické přístroje
-rozklad světla optickým
hranolem
Periodické děje.
Kmitavý pohyb
Zvukové děje.
Zdroje zvuku
Rychlost zvuku
Odraz zvuku
131
Mezipředm. vztahy
Projekty a kurzy
VYV-umělecká fotografie,skládání
barev
BIO-oko,vady oka
Poznámky
KPR
PLT
KUČ
6.5 c) -nadměrná hladina zvuku
KŘP
ZMP-UV měření
vzdáleností,seismické vlny
DEJ-historie důležitých vynálezů
OBV-rozhlas,ochrana před
KOB
nadměrným hlukem
-identifikace osob dle
KKO
hlasového spektra(bombové
KUĆ
atentáty)
KŔP
ČJL-fonetika
KOB
TEV-využití pružin
v posilovnách,trampolína
CHE-souvislost se silami mezi
atomy
MAT-přímá úměrnost,sin a cos
funkce
BIO-srdeční tep,frekvence dýchání
HUV-ladička,šíření zvuku,ozvěna
v hudbě,reprodukce hudby
OBV-nebezpečí rezonancepřírodní katastrofy
BIO-hlasivky,UV vyšetření,lov
ryb,netopýr….
VDT- využití digitálních technologií VDT
Výstup
-Uvede základní charakteristiky atomového
jádra.
-Vysvětlí typy radioaktivních přeměn a
příklady praktického využití radioaktivity
-Objasní získávání energie, štěpení těžkých
jader, popíše princip činnosti jaderného
reaktoru.
Mezipředm. vztahy
Projekty a kurzy
Učivo
Stavba atomu.
Stavba atomu.
Izotopy, nuklidy.
Přirozená a umělá radioaktivita.
Jaderný reaktor.
Poznámky
6.5c)
CHE- stavba atomu, přeměny
prvků
KUČ
KKO
VDT
-Popíše hlavní součásti sluneční soustavy
-Odliší planetu, hvězdu, Měsíc na základě
jejich vlastností
-Objasní pomocí poznatků o gravitačních
silách pohyby vesmírných těles
-Rozliší meteorit a meteoroid
-Vysvětlí střídání dne a noci a ročních období
-Objasní fáze Měsíce a slapové jevy
-Popíše zatmění Slunce a Měsíce
Vesmír.
Sluneční soustava.
Pohyby vesmírných těles
Stín, zatmění Slunce a Měsíce
VDT- využití digitálních technologií
6.1 h)
OBV,DEJ-vývoj názorů na stavbu
vesmíru
ZMP-pohyby Země a
planet,Měsíce
-důkaz rotace Země
Faucoltovým kyvadlem
-fáze Měsíce
-nálezy meteoritů
DEJ-zatmění Slunce a Měsíce ve
starověku
-vznik kalendáře
MAT-společné tečny dvou kružnic
BIO-chování rostlin a živočichů při
zatmění Slunce
6.3 a), 6.5 c) -globální oteplování
Metody, formy, nástroje, pomůcky: Ústní a písemné zkoušení, testy, využití matematických metod ve fyzice – geometrie
demonstrační a frontální pokusy, LP, referáty, videoprogramy, PC, samostatná pozorování
noční oblohy, skupinové vyučování, vědomostní soutěže, odborná literatura, časopisy,
modely, fyzikální pomůcky dle učiva.
132
5.5.2. CHEMIE
CHEMIE
3. Vyučovací předmět: CHEMIE

Obsahové vymezení
- směřuje k podchycení zájmu žáků o chemii
- vede k poznání základních chemických zákonů s využíváním jednoduchých chemických pokusů
- vysvětluje a zdůvodňuje chemické jevy
- upevňuje dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první
pomoc při úrazech chemickými látkami a přípravky
- vede žáky k správnému chování v praktickém životě

Časové vymezení
Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v sekundě, tercii, kvartě po dvou hodinách týdně.

- frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními ve všech ročnících
- nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů
- práce ve skupinách
- demonstrační pokusy
Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením a pomůckami. Důraz
na dodržování zásad bezpečné práce a postupů.
Řád učebny chemie a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny a laboratoře, dodržování uvedených
pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné.
Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a s matematikou
(zeměpis-surovinové zdroje, přírodopis-význam zelených rostlin, životní prostředí, ochrana zdraví, fyzikavlastnosti látek, matematika-chemické výpočty)
5.9 ČSP - Člověk a svět práce
6.1 OSV - Osobnostní a sociální výchova - odpovědnost každého jedince za své zdraví
6.2 VDO - Výchova demokratického občana
6.3 EGS - Myšlení v evropských a globálních souvislostech
6.5 EV - Environmentální výchova - odpovědnost a spoluodpovědnost za stav životního prostředí

o Učitel
- vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek, jejich
přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a
jejich vysvětlení
- dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů
133
o Žák
- pozorují chemické děje,podmínky průběhu chemických reakcí,vlastnosti látek a jejich změny v průběhu
chemických dějů,odvozují závěry na základě vlastního pozorování.

o Učitel
- předkládá problémové situace
- dává žákům možnost volit různé způsoby řešení
- dává možnost obhajovat svá rozhodnutí
- vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení
- vede žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe k vysvětlování jejich chemické
podstaty
- klade důraz na aplikaci poznatků v praxi
o Žák
- vyhledávají příklady chemických dějů v praktickém životě,snaží se o řešení zadaných
situací,volí různé varianty řešení a snaží se zdůvodnit jejich výběr.

problémových
o Učitel
- vede žáky ke správnému užívání chemických symbolů
- zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat
o Žák
- komunikují vzájemně při řešení problémů,používají správné chemické symboly a názvy.

o Učitel
- podněcuje žáky k diskusi
- vytváří situace, kde se žáci učí respektovat názory jiných
o Žák
- spolupracují při řešení problému,diskutují o něm a respektují navzájem svoje stanoviska.

o Učitel
- společně s žáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratorní řád
- předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti
- vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích- přivolat a poskytnout první pomoc
o Žák
- dodržuje pravidla bezpečné práce a slušného a ohleduplného chování,chrání životní prostředí,
- je schopen přivolat pomoc,poskytnout základní první pomoc

o Učitel
- vede žáky k bezpečné manipulaci s látkami a vybavením
- vyžaduje dodržování pravidel k ochraně svého zdraví a zdraví ostatních spolužáků
- vede k ochraně životního prostředí
- vede k dovednostem využitelných v praktickém životě
o Žák
- bezpečně manipulují s chemikáliemi a chemickými pomůckami,dbají při práci o bezpečí svoje a svých
spolužáků,chrání svoje zdraví,zdraví svých spolužáků,
- chrání životní prostředí,dodržují základní pravidla bezpečnosti práce.
134
Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A PŘÍRODA
Vyučovací předmět: Chemie
Ročník: Sekunda
Výstup
Učivo
- Urči společné a rozdílné vlastnosti látek.
- Pracuje bezpečně s vybranými běžně dostupnými
chemikáliemi a dokáže zhodnotit jejich rizikovost.
- V případě nebezpečných látek posoudí se kterými
pracovat nesmí.
- Objasní zásady správného chování v případě
ohrožení únikem chemických nebezpečných látek
(havárie cisterny, v továrně apod.)
- Rozpozná základní skupenství.
LÁTKY A SKUPENSTVÍ
- Rozlišuje látky a směsi.
- Vysvětlí, co je roztok.
- Připraví roztok daného složení na základě výpočtu.
- Vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění
pevných látek.
- Navrhne postupy a odvodí možnosti oddělování
složek směsí.
- Použije vybrané metody oddělení směsí v praxi.
SMĚSI
- Rozliší různé druhy vody, uvede příklady jejich
výskytu a využití.
- Vysvětlí na příkladu znečišťování vody a vzduchu a
VODA A VZDUCH
Mezipředm. vztahy
Projekty a kurzy
PLT-člověk a svět práce
6.3 a), 6.5 c,d)
Poznámky
KPR
KUĆ
Bio – ochrana životního prostředí
Fyz – skupenské stavy látek
6.1 a), 6.5 d)
Fyz – rozpustnost
KUĆ
KPR
PLT
Mat – zlomky a procenta
Fyz – vliv teploty na rozpustnost látek
Projekt - VODA
6.3 a), 6.5 d), 6.6 a,b)
135
KUĆ
KKO
KŔP
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
KOB
navrhne možné postupy likvidace znečištění i
prevence proti znečišťování vody a ovzduší.
- Doloží význam ochrany životního prostředí na
příkladech.
- Posoudí, proč bez vzduchu a vody není možný život.
- Dokáže se správně zachovat v případě požáru.
- Vyhledá, co je ozonová vrstva.
Projekt - VZDUCH
Bio – ochrana životního prostředí,
koloběh vody v přírodě
Bio – význam vody a atmosféry pro vznik
a vývoj života
- Používá pojmy atom, molekula ve správných
souvislostech.
- Rozlišuje chemické prvky a sloučeniny.
- Orientuje se v chemické tabulce prvků, vymezí
vlastnosti kovových a nekovových prvků, pozná
vybrané kovy a nekovy.
- Popíše strukturu atomu – jádro a obal.
- Objasní, co je chemická vazba.
- Rozpozná chemický vzorec sloučeniny a prvku.
- Rozliší kationt a aniont.
PRVKY A SLOUČENINY
KPR
KUĆ
- Odvodí podstatu nebezpečí práce s vodíkem.
- Vyhledá a objasní význam kyslíku pro život na
Zemi.
- Zhodnotí význam vybraných nekovů v praxi a
možnosti jejich průmyslového využití.
- Dokáže určit životu nebezpečné nekovy.
NEKOVY
6.3 a), 6.5 a)
Bio – dýchání organismů
PLT
KPR
KUĆ
- Ověří vlastnosti kovů.
- Rozpozná běžné kovy a dokáže odvodit jejich
využití v praxi.
KOVY
6.3 a), 6.5 c,d)
PLT
KUĆ
KPR
Fyz – struktura a složení látek
Fyz – struktura látek, radioaktivita
Fyz – elektrolýza
136
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Projekty a kurzy
Projekt - PRVKY
-Objasní, co je slitina a kde se využívá.
-Vyhledá a zdůvodní význam kovů pro rozvoj lidské
společnosti.
Metody, formy, nástroje, pomůcky: Frontální výuka,laboratorní cvičení,vybavení laboratoře,internet,periodický systém
prvků,učebnice,poznámky,zápisy.
137
Poznámky
Ročník: Tercie
Výstup
-
Rozliší výchozí látky a produkty chemické
reakce.
Vyhledá a uvede příklady významných
chemických reakcí a zhodnotí jejich využití.
Rozpozná chemickou rovnici a na základě
zákona zachování hmotnosti spočítá hmotnost
reaktantu a produktu.
Aplikuje poznatky o faktorech ovlivňující
chemické reakce.
Dokáže odvodit možná nebezpečí některých
chemických reakcí.
Odvodí zásadybezpečné manipulace s látkami
v průběhu chemické reakce
Rozpozná chemický vzorec oxidu.
Odvodí oxidační čísla v oxidech.
Porovná vlastnosti významných oxidů.
Vyhledá možnosti praktického využití
běžných i méně běžných oxidů.
Posoudí vliv oxidů na člověka.
Odvodí vzorce a názvy jednoduchých
halogenidů.
Učivo
Mezipředm. vztahy
Projekty a kurzy
6.1 j), 6.5 a)
CHEMICKÝ DĚJ
Poznámky
KUĆ
KPR
KKO
KŔP
Fyz – zákon zachováni hmotnosti a
energie
6.5 b)
OXIDY
PLT
KUĆ
KPR
Bio – význam vody pro život
HALOGENIDY
6.5 c)
138
PLT
KUĆ
KPR
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
-
Vyhledá význam halogenidů pro lidský
organismus.
Vyhledá průmyslový význam halogenidů.
Vysvětlí slanost mořské vody. Zjistí, co je
kationt a aniont.
Bio – život v moři
Projekt – Dvouprvkové sloučeniny
KYSELINY A ZÁSADY
Porovná vlastnosti běžných kyselin a
hydroxidů.
Vyhledá významné kyseliny a hydroxidy a
odvodí jejich praktický význam.
Vysvětlí vznik kyselých dešťů a uvede jejich
vliv na životní prostředí.
Odvodí možnosti, jak kyselým dešťům
předcházet.
Zdůvodní nutnost ochrany přírody.
Dokáže se správně zachovat v případě
zasažení kyselinou nebo hydroxidem při jejich
praktickém používání.
Rozpozná chemický vzorec kyseliny a
hydroxidu.
Orientuje se na stupnici pH.
Změří kyselost či zásaditost roztoku pomocí
běžně dostupného indikátoru.
Odvodí princip neutralizace a její běžné
využití v praxi.
Pozná žíraviny podle symbolu na etiketě a
zdůvodní, proč se se silnými hydroxidy a
kyselinami nesmí pracovat.
139
6.5 d)
Zmp – ochrana životního prostředí
Obv – první pomoc a ochrana zdraví
6.6 a,b)
Projekt – Kyseliny a hydroxidy
PLT
KOB
KUĆ
KPR
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
-
Porovná vlastnosti běžných solí.
Vyhledá využití běžných solí v praxi a uvede
jejich hospodářský význam.
Odvodí rozpustnost soli
Ověří přítomnost soli v roztoku krystalizací.
Určí, co je minerální voda.
Stanoví význam solí pro lidský organismus.
SOLI
6.5 c)
KUĆ
KPR
PLT
Projekt - Soli
Bio – složení živých organismů, krev
Metody, formy, nástroje, pomůcky: Frontální výuka,laboratorní cvičení,učebnice,zápisy,poznámky,cvičení,periodický systém prvků,internet
140
Ročník: Kvarta
Výstup
-
Učivo
ČLOVĚK A ENERGIE
Vymezí pojem oxidace, redukce.
Posoudí význam železa pro lidskou civilizaci a
zjistí význam koroze a možnosti ochrany proti
korozi.
Zjistí, co je elektrolyt. Vyhledá možnosti
využití elektrolýzy v praxi.
Porovná exo- a endotermickou reakci.
Zhodnotí význam fosilních surovin a navrhne
možnosti využití alternativních zdrojů energie.
Mezipředm. vztahy
Projekty a kurzy
6.3 a), 6.6 a,b)
UHLOVODÍKY
Rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede
jejich význam a použití.
DERIVÁTY UHLOVODÍKŮ
- alternativní zdroje energie
Zmp – těžba ropy a uhlí
Bio – ochrana ovzduší,skleníkové plyny
141
KUĆ
KŔP
KKO
KOB
Fyz – elektrolýza
6.3 c), 6.6 a,b)
Rozliší jednoduché uhlovodíky.
Uvede zdroje, vlastnosti a použití
jednoduchých uhlovodíků.
Uvede příklady průmyslového zpracování
ropy.
Odvodí negativní vliv zpracování a používání
ropných produktů s ohledem k ochraně
životního prostředí.
Vyhledá význam katalyzátoru pro použití
spalovacího motoru.
Poznámky
6.3 a), 6.5 c,d)
KUĆ
KŔP
KKO
KUĆ
KKO
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
KŔP
-
Odvodí možná rizika používání
uhlovodíkových derivátů na životní prostředí.
Bio – ochrana ovzduší
-
SVĚT VELKÝCH MOLEKUL
Uvede příklady zdrojů a využití bílkovin,
sacharidů, tuků a vitamínů.
Odvodí význam fotosyntézy pro život na zemi.
Stanoví podmínky pro úspěšný průběh
fotosyntézy.
Vymezí možnosti biochemického zpracování
tuků, sacharidů a bílkovin v lidském
organismu.
Rozpozná běžné umělé hmoty.
Odvodí nebezpečí používání plastů s ohledem
k ochraně životního prostředí.
Třídí odpad.
Zhodnotí význam recyklace umělých hmot.
Odhadne význam umělých hmot pro rozvoj
moderní společnosti a vyhledá praktické
využití umělých hmot.
6.6 a,b,e), 6.3 a)
CHEMIE A ŽIVOT ČLOVĚKA
Zhodnotí využívání prvotních a druhotných
surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje
na Zemi.
Aplikuje znalosti hašení požárů a ochrany
zdraví při styku s nebezpečnými chemikáliemi
(žíraviny apod.)
Orientuje se v možnostech přípravy a využití
různých látek v praxi a také vlivu na životní
6.1 b,h), 6.3 a)
Zmp – těžba druhotných surovin
Obv – ochrana zdraví,dodržování zákonů
-
-
142
Bio – fotosyntéza
Obv – třídění odpadů
KUĆ
KKO
KŔP
KOB
KOB
KKO
KUĆ
Učivo
Mezipředm. vztahy
Projekty a kurzy
-
prostředí a zdraví člověka při jejich výrobě a
používání.
Vyhledá významné chemické podniky v ČR.
Rozpozná ekologickou havárii a zdůvodní, jak
se má v takové situaci zachovat.
Zdůvodní působení drog na lidský organismus
a nebezpečí drogové závislosti.
Posoudí možnosti ochrany životního prostředí
a zdraví člověka.
Zhodnotí význam čištění odpadních vod.
Navrhne využití alternativních zdrojů energie.
Zmp – chemické podniky
Bio – voda a její význam pro život,
ochrana životního prostředí
Metody, formy, nástroje, pomůcky: Frontální výuka,laboratorní cvičení,vybavení laboratoře,periodický systém
prvků,zápisy,poznámky,cvičení,učebnice,internet
143
Poznámky
5.5.3. PŘÍRODOPIS
PŘÍRODOPIS
3. Vyučovací předmět: BIOLOGIE a GEOLOGIE
- směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny
- poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jevům
- umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a
ovlivňují se
- podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování
- učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě
- vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka
na přírodních zdrojích
- seznamuje žáka se stavbou a funkcí organismů a s jejich začleněním do ekosystému
Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:
- chemie:
o ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a
hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy
o léky, léčiva, úrazy způsobené chemickými látkami
o ochrana před terorismem
- fyzika:
o fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak
o pohyby organismů
o krystalografie
- zeměpis:
o rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky
o globální problémy, ochrana zdrojů
Časová dotace 2 hodiny týdně (prima, sekunda, tercie a kvarta ),

Učebny biologie, laboratoř, biologické sbírky, pobyt v přírodě
Formy a metody práce (užívají se podle charakteru učiva a cílů vzdělávání):
- frontální výuka s demonstračními pomůckami
- skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury)
- přírodovědné vycházky s pozorováním
- krátkodobé projekty
- dílny (workshopy) s výstupy na posterech
- hromadná diskuse
144
5.9
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
ČSP - Člověk a svět práce
OSV - evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, seberegulující jednání
VDO - aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, angažovaný přístup
k prostření
EGS - evropská a globální dimenze v základech ekologie
MKV - vzájemné respektování
EV - porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských
činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy
MDV - komunikace a kooperace, kritické čtení (MDV)
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

-
o Učitel
Učitel vede žáky k vyhledávání, třídění a propojování informací
ke správnému používání odborné terminologie
k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací
k nalézání souvislostí
-
o Žák
vyhledává a třídí informace
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí
samostatně pozoruje a experimentuje

o Učitel
- učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů
- učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům
- vyhodnocují získaná fakta
-
o Žák
samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení
vyhledává informace vhodné k řešení problému
ověřuje prakticky správnost řešení problémů
uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí, hodnotí výsledky svých činů

-
-
o Učitel
práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na
diskusi
učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě
učitel umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce a
reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku
o Žák
formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu
účinně se zapojuje do diskuse
rozumí různým typům textů a obrazovým materiálům
využívá informační a komunikační prostředky a technologie
145

-
o Učitel
využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů
učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti
-
o Žák
účinně spolupracuje ve skupině
přispívá k diskusi ve skupině i celé třídě, chápe potřebu efektivně spolupracovat při řešení úkolů
ovládá a řídí svoje jednání a chování, podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj

-
-
o Učitel
učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
učitel vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí,
ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých
o Žák
respektuje přesvědčení druhých
chápe základní principy, zákony, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu
je schopen dle svých možností poskytnout účinnou pomoc, chovat se zodpovědně v situacích
ohrožujících život a zdraví člověka
chápe základní ekologické souvislosti a enviromentální problémy

-
-
o Učitel
učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s preparáty a s
živými přírodninami
učitel zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a
časový rozvrh
o Žák
dodržuje základní bezpečnostní a hygienická pravidla při práci s laboratorní technikou
bezpečně používá sbírkové i živé materiály
dbá na své zdraví i zdraví druhých
chrání životní prostředí
146
Vyučovací předmět: Přírodopis
Ročník: prima
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
Žák:
-
Porovná některé hypotézy o vzniku
sluneční soustavy, Země a stavbu
Země
Země - vznik a stavba
Vznik a význam hydrosféry a
- Objasní vliv jednotlivých sfér Země na
atmosféry pro vznik a vývoj
vznik a
života
trvání života.
-
-
-
Posoudí význam hydrosféry a atmosféry pro
život vysvětlí vliv ozonu a skleníkového jevu na
život na Zemi
Rozliší základní podmínky existence živých
soustav, orientuje se v názorech na vznik života,
rozliší základní projevy života
Vznik, rozvoj, rozmanitost a projevy
života
Porovná buňku rostlin, živočichů a bakterií a
vysvětlí funkci základních organel
Buňka
ZMP
ZMP,FYZ
6.3 a), 6.6 a)
ZMP,FYZ,
OBN
6.5 a,b), PLT
KUČ
KPR
PLT
6.5 b,d), PLT
KPR
PLT
FYZ
147
KUČ
KŘP
KKO
KŘP
KKO
KOB
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
-
Určí základní buněčné organely, zachází
s mikroskopem
KUČ
KKO
Třídí organismy a zařadí vybrané
organismy do říší a nižších
taxonomických jednotek
- Uvede na příkladech z běžného života
význam virů a
bakterií v přírodě i
pro člověka
- Objasní funkci obou organismů ve stélce lišejníků
KUČ
KKO
6.5 c,d), 6.6 f)
KUČ
KKO
6.3 b)
KUČ
KŘP
KPR
KUČ
PLT
KPR
KUČ
KŘP
Přehled organismů
Viry,bakterie
Houby
- Rozpozná základní druhy hub,rozlišuje jedlé a
jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle
charakteristických znaků
- Vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam
v ekosystémech a místo v potravních řetězcích
6.5 a), 6.6 b)
6.5 a,b), 6.6 b,c), PLT
Lišejníky
6.5 a,b),6.6 b,c), PLT
Řasy
148
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
- Nalezne v řasách pokračovatele sinic /způsob
výživy/
- Vymezí prvoky jako nejjednodušší živočichy, mezi
nimi rozliší cizopasné druhy a zhodnotí rizikovost
chování vzhledem k ochraně zdraví
6.5 a,b), 6.6 b,c,d), PLT,VDT
Prvoci
KPR
KUČ
KŘP
PLT
Žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši
kroužkovci, členovci, ostnokožci
- Porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných
živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
VDT
Žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši,
kroužkovci,členovci,ostnokožci
Rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny
živočichů,určuje vybrané živočichy, zařazuje je do
hlavních taxonomických skupin
- Odvodí základní projevy chování živočichů
v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a
přizpůsobení danému prostředí
- Zhodnotí význam živočichův přírodě i pro člověka,
uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se
živočichy
ZMP,FYZ
6.3 b)
6.5 a)
6.6 a,b)
KŘP
KKO
Člověk a příroda
KŘP
149
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
- Uvede příklady výskytu organismů v určitém
prostředí a vztahy mezi nimi
ZMP,FYZ
6.2 c)
6.1 j,k)
6.6 a,b,e)
6.5 c,d)
- Rozlišuje pojem společenstvo a ekosystém, objasní
na příkladem propojení živých a neživých složek
ekosystému
-Uvede příklady vlivu člověka na životní prostředí
Metody, formy, nástroje, pomůcky: nástěnné obrazy, přírodní materiály, školní zoologická sbírka, videokazety a DVD,
mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče a atlasy
Ústně – průběžně, test, referát, skupinová práce, dobrovolné úkoly
150
KKO
Vzdělávací oblast: Zoologie a vyšší rostliny
Vyučovací předmět: Biologie
Ročník: sekunda
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
KUČ
Rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny živočichů, dokáže je
určit a zařadit do taxonomických skupin. Vysvětlí základní
znaky obratlovců.
Obratlovci
Dokáže popsat základní anatomické znaky ryb. Odvodí
přizpůsobení ryb svému životnímu prostředí.
Pozná běžné zástupce sladkovodních a mořských ryb.
Ryby
Porovná anatomické rozdíly ryb a obojživelníků. Pozná některé
druhy běžných obojživelníků. Odvodí na základě pozorování
základní projevy chování živočichů v přírodě a na příkladech
objasní jejich způsob života a přizpůsobení živ. prostředí.
Obojživelníci
ZMP-biogeografie
6.3 a,b), 6.5 a,c,d)
KUČ
KŘP
KUČ
KŘP
Porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a
vysvětlí funkci jednotlivých orgánů. Vyhledá a zařadí naše
běžné plazy.
Plazi
ZMP-biogeografie
6.3 a,c), 6.5 a,d)
KUČ
KŘP
Popíše přizpůsobení ptáků k letu. Zařadí vybrané druhy ptáků do Ptáci
taxonomických skupin. Určí běžné zástupce našich ptáků.
Zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka a uplatňuje
zásady bezpečného chování ve styku s divoce žijícími i
domácími druhy zvířat.
ZMP-biogeografie
6.1 a,c,j,k)
6.3 b)
6.5 a,d)
KUČ
KŘP
KOB
Ch – slanost vody
151
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
Odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla
(buňka, pletivo, orgán). Porovná vnější a vnitřní stavbu
jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a
vztahů k rostlině jako celku.
Vyšší rostliny
Zmp − fytogeografie
6.5 a,b)
Mechorosty
PLT
Výtrusné rostliny
Zmp – typy půd, vegetační pásma
6.5 a,c,d)
Zhodnotí význam mechorostů v přírodě. Rozliší základní
charakteristické znaky mechorostů. Určí podle klíče běžné
zástupce našich mechorostů.
Uvede základní charakteristiky výtrusných rostlin. Zařadí běžné
výtrusné rostliny do taxonomických skupin.
Rozlišuje základní rozdíly mezi semennými a výtrusnými
rostlinami. Popíše charakteristické znaky semenných rostlin.
Vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů
a jejich využití pro pěstování rostlin. Určuje základní
systematické skupiny rostlin a jejich zástupce pomocí klíče
(atlasu). Zhodnotí rozdílné znaky nahosemenných a
krytosemenných rostlin.
Semenné rostliny
KUČ
KŘP
KKO
PLT
KPR
KUČ
KUČ
PLT
KUČ
KŘP
KKO
PLT
Zmp − fytogeografie
KUČ
Odvodí na základě porovnání běžných znaků přizpůsobení
rostlin podmínkám prostředí.
Vyhledá hospodářsky významné druhy rostlin. Posoudí význam Rostlinná společenstva
ochrany přírody pro zachování ohrožených druhů rostlin a
rozvoj rostlinných společenstev. Vyhledá chráněné druhy našich
rostlin.
152
Zmp – hospodářsky významné plodiny
6.6 a,b)
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
Zhodnotí negativní působení člověka na krajinu.
Zmp – člověk a jeho vliv na utváření
krajiny
6.3 b,c), 6.2 b,c,d), 6.5 c,d)
KOB
KKO
Metody, formy, nástroje, pomůcky: nástěnné obrazy, přírodní materiály, videokazety a DVD, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování,
botanické a zoologické klíče a atlas
Ústně – průběžně, test, referát, skupinová práce, dobrovolné úkoly
153
Ročník: tercie
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
- vysvětlí příčné pruhování a práci kosterního
svalstva
- popíše zdroje energie pro sval. práci
- rozliší svaly dle funkce a tvaru, ukáže svaly
s tendencí ochabovat a zkracovat se
- ukáže největší svaly
- chápe rozdíl mezi krví, tkáňovým mokem a mízou
- určí polohu srdce a jeho funkce
- popíše složení krve a rozpozná krevní cévy
- vysvětlí význam krevních skupin a Rh faktoru
- zdůvodní proces srážení krve
- určí polohu a funkci mízních uzlin, sleziny a
brzlíku
- chápe význam očkování
- rozlišuje příčiny, případně příčiny běžných nemocí
a
uplatňuje zásady jejich prevence a léčby
- rozezná části dýchací soustavy
- ukáže dýchací svaly
- rozezná možná rizika kouření (pasivní a aktivní
kuřák)
- objasní největší znečišťovatele ovzduší
Svalová soustava
TV- zkrácené, ochablé svaly, svalové
dysbalance, správné držení těla
Oběhová soustava
OSV- krevní transfuze, dárcovství krve
PLT
KUČ
KUČ, KŘP
PLT
Mízní soustava
6.4 a,c,d,e), 6.3 a,b)
Ch- znečištění životního prostředí,
oxidy, spalování
MDV - využití médií, stav ovzduší,
varování-špatné rozptylové podmínky,
pylové zpravodajství
6.1 h,i,j,k), 6.3 a)
Dýchací soustava
Trávicí soustava
F-zákon zachování energie, přeměna
energie
EGS- hladomor, problémy zemí třetího
154
KŘP
KOB
KUČ
KKO
Výstup
- rozpozná rozdíl mezi mechanickým a chemickým
trávením
- rozliší pojmy trávení a vstřebávání
- popíše vnitřní a vnější stavbu zubu, popíše trvalý
chrup
- pojmenuje části trávicí soustavy včetně jater a
slinivky
- porovná trávení cukrů, tuků, bílkovin
- chápe význam vyvážené stravy
- odhadne možné příčiny vzniku poruch příjmu
potravy
- popíše tvorbu moče a její cestu z těla
- znázorní stavbu lidské kůže a uvede příklady
poranění kůže a
způsob jejich ošetření (poleptání, omrzliny,
popáleniny, ..)
- zhodnotí význam kůže
- objasní stavbu neuronu a chápe přenos vzruchů
mezi neurony
- doloží na příkladech rozdíl mezi podmíněným a
nepodmíněným reflexem
- určí polohu a objasní stavbu a funkci mozku a
míchy
- rozezná nervy na mozkové, míšní a útrobní a
uvede jejich
význam
- stanoví polohu jednotlivých čidel a objasní jejich
stavbu a
funkci
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
světa, přístup k pitné vodě
Ch -cukry, tuky, bílkoviny
KUČ
Vylučovací soustava
Ch – význam vody pro lidský organismus
EV- pitný režim, ochrana vodních zdrojů udržitelný rozvoj
KUČ
Nervová soustava
KUČ
KŘP
Smyslové orgány
F- zvuk, odraz světla, optické čočky
Hormonální soustava
KSP
KKO
VZ-sexualita, pohlavně přenosné choroby KOB
EGS-pandemie AIDS
6.1 a,h,i,j,k)
6.4 b,d)
6.6 a,b,c,d,f)
Pohlavní soustava
Vývin člověka
Genetika
155
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
KŘP
- porovná jednotlivé žlázy s vnitřní sekrecí a účinky
První pomoc
6.1 a,b,c,f,g,j,k)
KOB
hormonů
6.2 a,b,d)
- zná příklady hormonálních poruch
6.3 c)
KSP
- dokáže popsat ženské a mužské pohlavní ústrojí
Zdraví
6.4 a,b,c)
KOB
- vysvětlí menstruační cyklus a oplození
VZ-nebezpečí návykových látek, kouření,
- rozliší pohlavně přenosné choroby a způsob
alkoholismus
ochrany před
jejich nákazou
- vysvětlí antikoncepční metody a prostředky
- objasní vznik a vývin člověka od početí do stáří
- porovná duševní a tělesný vývoj v různých
obdobích
- vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního
rozmnožování a
jeho význam z hlediska genetiky
- uvede příklady dědičnosti v praktickém životě
- vysvětlí rozdíl mezi genem a alelou
- uvede příklady genetických chorob ovlivněných
pohlavím
- popíše podstatu klonování a jeho etická rizika
- aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a
jiném
poškození člověka
- používá telefonní čísla na záchranou službu a
krizovou linku
- charakterizuje zdravý životní styl
- zdůvodní vznik civilizačních chorob a jejich
prevenci
Metody, formy, nástroje, pomůcky: nástěnné obrazy, exempláře ze školní sbírky, DVD, videokazety, skupinová práce, anatomické atlasy
156
Ročník: kvarta
Výstup
-
vysvětlí teorii vzniku Země
objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a
trvání života
rozezná a ukáže jednotlivé sféry
rozliší prvky souměrnosti krystalu a identifikuje
podle nich jednotlivé krystalové soustavy
orientuje se ve stupnici tvrdosti
podle charakteristických vlastností rozpozná
vybrané nerosty s použitím určovacích pomůcek
zná význam některých důležitých nerostů (rudy)
rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné a
popíše způsob jejich vzniku
podle charakteristických vlastností rozpozná
vybrané horniny s použitím určovacích pomůcek
zná význam a použití důležitých hornin (žula,
vápenec, břidlice)
rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších
geologických dějů
uvede konkrétní příklad vnitřních a vnějších geol.
dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu
vody
popíše druhy zvětrávání
dokáže popsat vlivy erozí ve svém okolí (skalní
Učivo
Mezipředm. vztahy
Projekty a kurzy
Z-planeta Země, stavba
6.3 a,b)
6.5 b)
Země, vznik, stavba
Mineralogie - nerost, hornina, krystal
Fyzikální a chemické vlastnosti nerostů
Třídění nerostů
Důležité rudy
Petrologie – horniny (vyvřelé, usazené,
přeměněné)
Geologické děje vnitřní
Geol. děje vnější
KUČ
Ma - souměrnost
6.5 d)
6.1 j)
F, Ch - terminologie, rozpustnost
Ch - chem. vzorce, značky prvků
Z – rudy, suroviny, těžba
KUČ
KKO
6.5 d), PLT
KPR
PLT
Z - vznik pohoří, pohoří v ČR, ve světě
MV – přírodní katastrofy, zemětřesení
Ch-působení vody ve vápencích (karsové
jevy)
157
Poznámky
KŘP
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
-
města)
porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik
půdy
rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší
přírodě
zdůvodní význam podzemní vody
popíše teorii o vzniku a vývoji života na Zemi
ZMP – typy půd
6.3 c)
Pedologie
Podzemní voda
Vznik a vývoj života na Zemi
-
rozlišuje jednotlivé geologické éry podle
charakteristických znaků a typických organismů
Éry vývoje Země (prvohory, druhohory,
třetihory, čtvrtohory)
-
Zhodnotí geologický vývoj české republiky a
orientuje se v geologické mapě
uvede na základě pozorování význam vlivu
podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na
Zemi
Geologický vývoj a stavba České
republiky
-
-
-
Ekologie
orientuje se v základních ekologických pojmech
(ekosystém, potravní řetězec, populace,
společenstvo, biom)
Podmínky života (abiotické, biotické)
rozlišuje a uvede příklady systémů organismů –
populace, společenstva, ekosystémy a objasní na
základě příkladu základní princip existence živých
a neživých složek ekosystému
Organismus a prostředí
uvede příklady výskytu organismů v určitém
prostředí a vztahy mezi nimi
uvede konkrétní příklad potravního řetězce a
vysvětlí důsledky oslabení jednoho článku řetězce,
zhodnotí význam potravních řetězců a sítí
158
lavinové
nebezpečí
KŘP
OBV – vznik života
6.1 a)
6.5 b)
KKO
VDT
KUČ
KKO
KPR
VDT
VDT
EV – aktivní přístup k ochraně ŽP
KŘP
KKO
Učivo
Výstup
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
-
-
vysvětlí základní vztahy mezi populacemi a
uvede konkrétní příklady parazitismu a symbiózy
uvede příklady kladných i záporných vlivů
člověka na životní prostředí a jejich důsledky pro
rovnováhu ekosystémů
uvede příklady narušení rovnováhy ekosystému
sleduje aktuální stav životního prostředí
chápe principy trvale udržitelného rozvoje
rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje
energie
orientuje se v globálních problémech biosféry
vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního
rozmnožování a jeho význam z hlediska
dědičnosti
uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a
příklady vlivu prostředí na utváření organismů
zná pojem gen, křížení, genové inženýrství
Člověk a životní prostředí
(ochrana přírody, zeleň v krajině)
Strategie udržitelného rozvoje
6.1 a,h)
6.2 a,b,c,d)
6.3 a)
EV- principy udržitelného rozvoje
6.1 a,h)
6.2 a,b,c,d)
6.3 a)
6.4 b)
6.5 a,c,d)
6.6 a,b,c,d,e,f,g)
EGS – spolupráce v otázkách ŽP a
udržitelného rozvoje, ochrana přírodního a
kulturního bohatství, organizace
UNESCO
Dědičnost
EV – geneticky upravené potraviny, léčba
vrozených vad, úpravy geonomu
Ch – nukleové kyseliny
Metody, formy, nástroje, pomůcky: nástěnné obrazy, přírodní materiály, stupnice tvrdosti
školní sbírky, videokazety a DVD
Ústně – průběžně, test, referát, skupinová práce, dobrovolné úkoly, prezentace
159
KŘP
KKO
KOB
KŘP
KKO
KOB
KŘP
5.5.4. ZEMĚPIS
Učební osnovy 2. stupně( nižší gymnázium)
ZEMĚPIS ( GEOGRAFIE )
3. Vyučovací předmět: ZEMĚPIS
Výuka v předmětu zeměpis se zaměřuje na:
- osvojování geografických pojmů, jevů
- prostorovou orientaci na Zemi
- rozvíjení schopnosti chápat vztahy mezi přírodním a sociálním prostředím
- rozvíjení schopnosti vyhledávat, analyzovat geografické informace
- respektování přírodních i společenských hodnot
- rozvoj trvalého zájmu o poznávání vlastní země i jiných regionů
- hledání logických souvislostí
Předmět zeměpis je zařazen do všech ročníků nižšího gymnázia v rozsahu 2 hodiny týdně (celkem 8
hodin)
Zpravidla se vyučuje v odborné učebně zeměpisu nebo v kmenových třídách, v určitých případech
probíhá výuka i mimo budovu školy (exkurze)
5.9 ČSP - Člověk a svět práce
6.1 OSV - a)h)i)j) -osobnostní a sociální výchova
6.2 VDO - b) - výchova demokratického občana
6.3 EGS - a)b)c) - výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
6.4 MKV - a)c)d) -multikulturní výchova
6.5 EV - a)c)d) - environmentální výchova
6.6 MDV -a) -mediální výchova

o Učitel
- vede žáky k výběru vhodných metod pro efektivní učení
- vede žáky k používání odborné terminologie
- vede žáky k využívání a propojování poznatků z jiných předmětů
o Žák
- nalézá souvislosti
- porovnává poznatky
- formuluje závěry
160

o Učitel
- vede žáky ke schopnosti kombinovat informace z různých zdrojů
- vede žáky k zobecňování a aplikaci v různých oblastech života
o Žák
- snaží se pochopit problém
- diskutuje o způsobech řešení
- obhajuje své výroky

o Učitel
- vede žáky k logickému formulování myšlenek
- vede žáky k respektování názorů druhých
o Žák
- souvisle a kultivovaně se vyjadřuje
- zapojuje se do diskuse
- formuluje své myšlenky písemně i ústně

o Učitel
- vede žáky ke spolupráci při skupinové práci
- vede žáky k pocitu zodpovědnosti
o Žák
- účinně se zapojuje při činnosti ve skupině
- hodnotí své výsledky

o Učitel
- učí žáky zodpovědně se rozhodovat podle dané situace
- vede žáky k odpovědnosti za zachování životního prostředí
- vede žáky k dodržování stanovených pravidel
o Žák
- uvědomuje si svá práva ve škole i mimo ni
- respektuje přesvědčení druhých
- chápe základní environmentální problémy

o Učitel
- vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci
- seznámí žáky s pravidly bezpečného chování v terénu
o Žák
- vyhledává, využívá a zpracovává různé zdroje informací
- dbá na své zdraví i zdraví druhých
161
Vyučovací předmět: Zeměpis
Ročník: prima
Výstup
Zhodnotí postavení Země ve vesmíru, popíše planety
sluneční soustavy.
Popíše povrch a pohyby Měsíce.
Učivo
Mezipředm. vztahy
Vesmír, sluneční soustava.
Měsíc.
Pohyby Země a jejich důsledky.
Prokáže na konkrétních příkladech tvar Země.
Zhodnotí důsledky rotace Země kolem osy a oběhu
Země kolem Slunce pro praktický život na Zemi.
Vysvětlí dobu trvání dnů a nocí během roku a střídání
ročních období.
Rozumí pojmům: mapa, plán, měřítko mapy.
Dokáže spočítat vzdálenosti na mapách různých
měřítek.
Seznámí se se znázorněním výškopisu a polohopisu
na mapách.
Mapy, měřítko, obsah map.
162
Projekty a kurzy
FYZ – Sluneční soustava
MAT – porovnávání velikosti planet,
vzdálenosti
BIO – život ve vesmíru
6.1 – rozvoj schopností poznávání
BIO – Země – vznik a stavba
MAT – přestupný rok – dělitelnost 4mi
FYZ – gravitační síla Země
OBV – kalendář
BIO – roční období
6.1 – řešení problémů – pohyby Země
Poznámky
KUČ
KKO
KUČ
KŘP
KKO
KSP
MAT – výpočty vzdáleností podle
KUČ
měřítka, převody jednotek vzdáleností,
KŘP
nadmořská výška a hloubka
BIO – tématické mapy
DĚJ – tématické mapy
ČJL – názvosloví
VÝV – tvorba vlastní mapky
6.1 – rozvoj schopností poznávání a řešení
problémů – práce s mapou, rozvoj
Výstup
Mezipředm. vztahy
Učivo
Poznámky
Projekty a kurzy
kreativity
Rozumí pojmům: poledník, hlavní poledník,
rovnoběžka, rovník.
Dokáže určit zeměpisnou polohu různých míst na
Zemi pomocí zeměpisných souřadnic.
Určování zeměpisné polohy.
Přírodní sféra Země
Dokáže vysvětlit názvy jednotlivých složek přírodní
sféry.
Zná stavbu Země a dna oceánů.
Rozumí působení endogenních a exogenních činitelů
na reliéf.
Rozumí pojmům počasí, podnebí, tlaková výše a níže.
Dokáže vysvětlit planetární cirkulaci vzduchu.
Zná podnebné pásy a dokáže je vyhledat na mapě.
Dokáže vysvětlit oběh vody na Zemi.
Rozumí pojmům: oceán, moře, pohyby mořské vody,
členitost pobřeží, řeky, jezera, podpovrchová voda,
vodní nádrže.
Popíše půdní typy a druhy, zná pojem dlouhodobě
zmrzlá půda.
Vymezí geografická šířková pásma na Zemi.
Rozumí pojmům: tropické lesy, savany, pouště,
polopouště, stepi a lesostepi, lesy mírného pásu, tajga,
tundra.
Objasní uspořádání rostlinstva a živočišstva
v závislosti na nadmořské výšce.
Zeměpis světadílů – Afrika, Austrálie a
163
MAT – rovnoběžky, poledníky – kružnice KUČ
KŘP
- stupně – určování zeměpisné
polohy
BIO – hydrosféra, atmosféra
- vliv člověka na ŽP a na utváření
krajiny
- rozmístění fauny a flory
- vznik pohoří
- typy půd
- vegetační pásma
FYZ – teplota, tlak, změny skupenství
OBV – ŽP
MAT – nadmořská výška
6.1 – rozvoj schopností poznávání
6.5 – životní prostředí
KUČ
KŘP
KKO
KSP
DĚJ – historie osídlení kontinentů,
KUČ
Výstup
Mezipředm. vztahy
Učivo
Poznámky
Projekty a kurzy
Dokáže ukázat na mapě geografické pojmy, se
kterými se seznámí. Popíše podle mapy povrch,
podnebná pásma, vodstvo, šířková pásma daného
světadílu, surovinové zdroje a podmínky pro
hospodářství.
Charakterizuje jednotlivé regiony světadílu, porovná
daný region s ostatními.
Oceánie, Arktida, Antarktida.
kolonizace
OBV – životní styl
BIO – podmínky pro zemědělství
MAT – rozbor grafů, kartogramů
ČJL – jazyky v daných světadílech
6.1 – rozvoj schopností poznávání,
kreativita
6.2 – principy demokracie
6.4 – různé etnické skupiny a kultury
KŘP
KSP
KKO
Světový oceán.
DĚJ – objevné cesty
BIO – oceány – využití, ekologie
6.5 – mořský ekosystém
KUČ
KŘP
KSP
KKO
Ukáže na mapě jednotlivé oceány, porovná jejich
rozlohu, polohu, členitost.
Charakterizuje význam a hospodářské využití oceánů.
Frontální výuka s využitím map, obrazových materiálů,videokazet a DVD
Skupinová práce s využitím map, pracovních listů– doplňovačky, křížovky apod.
Zeměpisné vycházky s pozorováním a exkurze
Projekty
164
Ročník: sekunda
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty a kurzy
Podle mapy charakterizuje polohu, rozlohu, členitost
pobřeží, přírodní poměry daného světadílu.
Zeměpis světadílů – Severní Amerika
Povrch, podnebí.
Poloha, rozloha, členitost pobřeží.
Provede regionalizaci světadílu, charakterizuje
Obyvatelstvo.
jednotlivé regiony a porovná je mezi sebou.
Kanada.
USA.
Podle mapy zhodnotí surovinovou základnu
Zeměpis světadílů – Střední Amerika
jednotlivých regionů, podmínky pro zemědělství a
Mexiko.
průmysl.
Ostatní pevninské státy.
Ostrovní státy.
Vysvětlí souvislost mezi přírodními podmínkami a
Zeměpis světadílů – Jižní Amerika
hospodářskou strukturou regionů.
Přírodní poměry, obyvatelstvo.
Karibské státy.
Ukáže na mapě hlavní oblasti osídlení a hospodářství.
Andské státy.
Zeměpis světadílů – Asie
Najde na mapě vybrané státy, hlavní + další velká
Přírodní poměry.
města.
Monzunová Asie.
Jihovýchodní Asie.
Dokáže lokalizovat na mapě důležité zeměpisné
Čína, Japonsko, „tygři“.
pojmy.
Jižní Asie.
Zná zapojení států v mezinárodních organizacích.
JZ Asie.
Zakavkazsko.
165
BIO – rasy
- vliv člověka na krajinu)
- obživa obyvatel
- suroviny pro textilní a
potravinářský průmysl
DĚJ – historie osídlení kontinentů
- kolonizace
- rozvoj průmyslu a zemědělství
- Evropa ve středověku
OBV – lidská práva
- vyčerpatelnost surovinových
zdrojů
- rozdílný životní styl v různých
oblastech
ČJL – cizí jazyky
MAT – rozbor grafů, diagramů
- hustota obyvatel, rozlohy států a
kontinentů
CHEM – využití nerostných surovin
- voda a vzduch – znečištění ŽP
- ochrana ŽP
FYZ – elektrárny – typy
6.1 – rozvoj schopností poznávání,
KUČ
KŘP
KKO
KSP
Výstup
Mezipředm. vztahy
Učivo
Projekty a kurzy
Střední Asie.
Zeměpis světadílů – Evropa
Poloha, podnebí, povrch.
Vodstvo.
Zemědělství, průmysl,
doprava.
Cestovní ruch.
Evropské integrace.
Slovensko, Polsko, Maďarsko.
Alpské země.
Německo, Benelux.
Severní Evropa.
Velká Británie, Irsko.
Francie.
Středomořské státy.
Balkánský poloostrov.
Rusko.
Pobaltí.
Ukrajina, Bělorusko, Moldavsko.
Frontální výuka s využitím map, obrazových materiálů,videa a DVD
Skupinová výuka s využitím pracovních listů, map
Zeměpisné vycházky a exkurze
Projekty
166
kreativita
6.2 – principy demokracie
6.3 – poznávání Evropy
6.4 – různé etnické skupiny a kultury
6.5 - ŽP
Poznámky
Ročník: tercie
Výstup
-
-
určí geografickou polohu České republiky
zná rozlohu ČR, srovná ji s jinými evropskými
státy
charakterizuje stručně geomorfologický vývoj
České vysočiny a Karpat
lokalizuje nejdůležitější geomorfologické
celky, řeky, přehrady, rybníky, jezera
s pomocí tematických map vysvětlí, na čem
závisí podnebí ČR, vymezí podnebné oblasti
chápe vztah mezi rozmístěním půdních typů a
ostatními fyzickogeografickými podmínkami
vymezí výškové vegetační stupně
zhodnotí stav životního prostředí, lokalizuje
všechny národní parky a CHKO, chápe jejich
význam
zhodnotí fyzickogeografické prvky místního
regionu
zdůvodní rozdíly v hustotě zalidnění
Učivo
Mezipředm. vztahy
ČESKÁ REPUBLIKA
- poloha ČR v zeměpisné síti
- relativní poloha ČR
(fyzickogeografická, dopravní,
geopolitická)
- rozloha ČR
- povrch
- vodstvo
- podnebí
- půdy
- biota
- chráněná území
-
obyvatelstvo ČR – demografické
167
Projekty a kurzy
BIO – geomorfologický vývoj, chráněná
území přírody
FYZ – základní atmosférické
charakteristiky
MAT – rozloha – porovnávání
6.3 – poloha ČR v Evropě
6.5 – životní prostředí, ochrana přírody
DEJ – vývoj počtu obyvatel
Poznámky
KUČ
KŘP
KKO
KUČ
Mezipředm. vztahy
-
-
-
jednotlivých částí ČR
vyhledá aktuální demografické údaje
z dostupných statistických a dalších
informačních zdrojů, rozumí různým
diagramům vztahujícím se k obyvatelstvu
(např.věková pyramida)
charakterizuje národnostní a náboženskou
strukturu, umí zhodnotit změny v jejich vývoji
najde na mapě největší sídla v ČR
charakterizuje základní etapy ve vývoji
hospodářství v ČR
zhodnotí postavení ČR v hospodářství Evropy a
světa, uvádí příklady účasti ČR
v mezinárodních integracích
hodnotí přírodní zdroje
vymezí hlavní průmyslové oblasti ČR, hodnotí
lokalizační faktory jednotlivých odvětví
rozumí diagramům znázorňujícím rozdělení
zemědělského půdního fondu
vymezí čtyři zemědělské výrobní typy
uvede hlavní oblasti pěstování plodin
vymezí hlavní silniční a železniční tahy
v návaznosti na evropskou dopravní síť,
lokalizuje letiště, říční přístavy, vymezí linie
ropovodů a plynovodů
charakterizuje změny, ke kterým dochází
v terciéru
podrobněji se zaměří na cestovní ruch (vymezí
-
charakteristiky, národnostní a
náboženská struktura, hustota
zalidnění
sídla ČR
-
hospodářství ČR
přírodní zdroje
průmysl
zemědělství
doprava
terciér, cestovní ruch
168
Poznámky
Projekty a kurzy
OBV – náboženství
KŘP
MAT – procenta, diagramy, hustota
KKO
zalidnění
6.2 – respektování lidí odlišného rasového
nebo národnostního původu
6.4 – národnostní a náboženské složení
6.6 – zdroj aktuálních dat
BIO – těžba nerostných surovin,
KUČ
zemědělství
KŘP
CHE – chemický průmysl
KKO
FYZ – energetika
DEJ – hospodářský vývoj ČR
6.3 – postavení ČR v hospodářství
Evropy, členství v EU
6.5 – vliv hospodářských aktivit na ŽP
6.6 – aktualizace dat
SVP – exkurze do průmyslového podniku
nebo hornického skanzenu apod.
Mezipředm. vztahy
Učivo
Poznámky
Projekty a kurzy
hlavní oblasti cestovního ruchu u nás, zdůvodní
jejich výběr)
-
-
lokalizuje na mapách všechny kraje ČR,
charakterizuje v každém z nich přírodní
podmínky, hospodářský význam, zajímavosti
pro cestovní ruch, jádrové a periferní oblasti
z hlediska osídlení a hospodářských aktivit
porovnává význam jednotlivých krajů
popíše fyzickogeografické podmínky místního
regionu
zná nejdůležitější průmyslové podniky Slaného
a Kladna
charakterizuje dopravu a zemědělství
v místním regionu
popíše zajímavosti místního regionu (chráněná
území, kulturně historické památky)
přiměřeně analyzuje vztahy místního regionu
k vyšším územním celkům
hodnotí možnosti dalšího rozvoje místního
regionu
-
kraje ČR
místní region
BIO – přírodní zdroje, přírodní poměry,
zemědělský význam regionů
CHE, FYZ – průmyslový význam regionů
DEJ, OBV – kulturněhistorické
zajímavosti regionů
ČJL – nářečí, významné osobnosti
6.2 – historické a současné ekonomické
vazby pohraničních oblastí s okolními
státy Evropy
6.5 – přírodovědně zajímavá území
jednotlivých regionů
6.6 – získávání informací z internetu,
jejich hodnocení
Projekt – mapa zajímavostí některého
kraje
Frontální výuka s využitím map, obrazových materiálů, videokazet a DVD
Skupinová práce s pracovními listy, mapami, atlasy, odbornými časopisy
Projekty
169
KUČ
KŘP
KKO
KOB –
vztah
k místnímu
regionu
KPR projekt
Ročník: kvarta
Výstup
-
Učivo
Mezipředm. vztahy
OBYVATELSTVO A SÍDLA VE
posoudí růst počtu obyvatel ve světě, odliší
SVĚTĚ
jednotlivé makroregiony
- demografické charakteristiky
srovnává základní demografické
- rozmístění obyvatelstva
charakteristiky ve vybraných státech nebo
- struktura obyvatelstva
regionech
- migrace
hodnotí nerovnoměrnost rozmístění
- venkovská a městská sídla
obyvatelstva na Zemi
charakterizuje rasové, národnostní, náboženské
rozložení obyvatelstva ve světě
hodnotí příčiny migrace a hlavní migrační
proudy současnosti
posoudí, jak přírodní podmínky souvisí
s funkcí lidských sídel, u konkrétního města
zakreslí jednotlivé zóny jeho územní struktury,
lokalizuje největší světová velkoměsta
170
Projekty a kurzy
MAT – práce s diagramy, grafy
BIO – rasy
OBV – národy, náboženství, migrace
DEJ – migrace v historii, vývoj sídelní
struktury
6.2 – respektování kulturních a etnických
odlišností
6.4 – rasy, národy, náboženství
6.6 – aktuální data týkající se obyvatel
Poznámky
KUČ
KŘP
KKO
Výstup
Mezipředm. vztahy
Učivo
Poznámky
Projekty a kurzy
-
-
zařadí jednotlivé činnosti do hospodářských
HOSPODÁŘSTVÍ
o zemědělství
sektorů, zhodnotí rozdíly v sektorové struktuře
o průmysl
vyspělých a rozvojových států
o doprava
porovnává jádrové a periferní oblasti světa
o terciér
hodnotí předpoklady pro rozmístění
o mezinárodní ekonomické
jednotlivých typů zemědělství, vymezí hlavní
integrace
oblasti pěstování vybraných plodin
lokalizuje na mapách hlavní světové
surovinové a energetické zdroje
porovnává lokalizační faktory rozmístění
průmyslových oborů
chápe význam dopravy pro vývoj společnosti,
charakterizuje jednotlivé složky dopravy,
lokalizuje na mapách velká světová letiště a
přístavy
umí vysvětlit pojem služby
hodnotí odlišnosti cestovního ruchu v
jednotlivých regionech světa
porovnává ekonomické integrace světa na
základě podobných a odlišných znaků
při hodnocení jednotlivých složek hospodářství
využívá zdroje dat z map, grafů, diagramů,
statistických a dalších informačních zdrojů,
přiměřeně je hodnotí
171
KUČ
OBV – hospodářské sektory, HDP,
KŘP
ekonomické integrace
KKO
BIO – zemědělství, přírodní zdroje
CHE, FYZ – průmysl
6.3 – společné rysy v rozmístění
průmyslu, zemědělství, dopravy pro různé
oblasti světa, globalizace, mezinárodní
ekonomické integrace
Výstup
Mezipředm. vztahy
Učivo
Poznámky
Projekty a kurzy
-
-
umí ukázat na mapě většinu nezávislých států POLITICKÁ MAPA SOUČASNÉHO
světa
SVĚTA
vymezí oblasti s dosud závislými územími
- základní pojmy politické
porovnává státy světa podle zeměpisné polohy,
geografie
počtu obyvatel, státního zřízení, vnitřního
- problémové oblasti současného
státoprávního uspořádání
světa
lokalizuje aktuální případy politického napětí
- mezinárodní politické organizace
charakterizuje cíle hlavních mezinárodních
- vyspělost států
politických organizací
vymezí kritéria pro hodnocení vyspělosti státu,
zařazuje státy do jednotlivých skupin podle
vyspělosti
OBV – stát, státní zřízení, státoprávní
uspořádání, OSN
DEJ – historie některých politických
konfliktů
6.3 – mezinárodní organizace, hodnocení
vyspělosti států
KUČ
KŘP
KKO
rozumí pojmům přírodní krajina, kulturní
krajina, ekosystém, biom
porovnává na konkrétních příkladech různé
krajiny z hlediska zásahů člověka, z hlediska
funkcí krajiny
hodnotí vliv člověka na ovzduší, vodstvo a
další složky krajinné sféry
chápe příčiny hlavních globálních problémů
současného světa, diskutuje o možném řešení
chápe pojem trvale udržitelný postoj
lokalizuje na mapách národní parky u nás i ve
světě, chápe význam nutnosti chránit životní
prostředí
BIO – základy ekologie
CHE – znečištění ovzduší, vodstva, kyselé
deště
FYZ – skleníkový efekt
DEJ – změny v krajině během
historického vývoje
6.5 – vliv člověka na ŽP, trvale udržitelný
rozvoj, ochrana přírody
6.3 – globální problémy ŽP
6.6 – kritické hodnocení získaných
informací
Projekt – globální problémy
KUČ
KŘP
KKO
KPR projekt
KRAJINA, ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ
- přírodní a kulturní krajiny
- ekosystém, biom
- vlivy člověka na jednotlivé složky
přírodního prostředí
- globální problémy současného
světa
- ochrana přírody
172
Výstup
-
Mezipředm. vztahy
Učivo
Projekty a kurzy
ovládá základy orientace v terénu a praktické
TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, MAT – azimut –úhly, měřítko
topografie
PRAXE A APLIKACE
VÝV – náčrtky krajiny
aplikuje teoretické poznatky předchozího
– světové strany, orientace mapy, pohyb 6.5 – hodnocení krajiny
geografického studia při hodnocení krajiny
podle mapy a azimutu, odhad
6.6 – práce se zdroji informací
uplatňuje zásady bezpečného pohybu v přírodě vzdálenosti, panoramatické náčrtky
Projekt – geografická charakteristika
využívá aktivně mapy, atlasy, cestovní
krajiny, schematické náčrtky pochodové vybraného regionu
průvodce, statistické zdroje a další zdroje
osy, hodnocení přírodních jevů, chování
informací (internet), hodnotí údaje získané
při živelné pohromě, geografická
z těchto zdrojů
charakteristika vybraného regionu
Frontální výuka s využitím map, obrazového materiálu,videa a DVD
Skupinová výuka s využitím pracovních listů,map, odborných časopisů
Projekty
173
Poznámky
KUČ
KŘP
KKO
5.6. UMĚNÍ A KULTURA
5.6.1. HUDEBNÍ VÝCHOVA
1. Vzdělávací oblast: UMĚNÍ A KULTURA
HUDEBNÍ VÝCHOVA
3. Vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA
- rozvíjení kultivovaného ústního projevu v pěveckých činnostech a dovednostech
- vyjádření reakcí a pocitů žáků
- využívání individuálních hudebních schopností při hudebních aktivitách
- orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama
- porozuměni podle svých schopností motivům a tématům skladeb a zařazení do správných
stylových období
- vnímání hudby jako specifického zdroje poznání a prožitků
- využívání různých zdrojů informací( slovníky, encyklopedie, hudební časopisy, bibliografie,
internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání

Časové vymezení
- vyučovací předmět hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět v primě,
sekundě, tercii a kvartě.
- časová dotace je jedna hodina týdně
- prima a sekunda se půlí na dvě skupiny.

Učebna hudební výchovy
6.1 OSV – estetika mezilidských vztahů, umění jako prostředek komunikace, rozvoj smyslového
vnímání, obecná kreativita
6.2 VDO – rozvíjet kritické myšlení, aktivitu, zásady slušnosti, tolerance, samostatné a odpovědné
řešení problémů
6.3 EGS – vnímání evropské hudební kultury, emotivnost, prožitek
6.5 EV – citová stránka osobnosti, láska k přírodě, vnímání krásy prostřednictvím hudebního díla
6.6. MKV – lidové písně jiných národů, poznávání kulturních tradic

o Učitel
- Vede žáky k vyhledávání a třídění informací, k užívání správné terminologie
- Zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků
- Sleduje při hodině pokrok všech žáků
o Žák
- Vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků
- Osvojují si základní hudební pojmy
- Kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich
174

-
o Učitel
Zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
o Žák
- Vyhledávají informace vhodné k řešení problému
- Využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení
- Samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení

o Učitel
- Zadává úkoly, při kterých mohou spolupracovat
- Vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
- Vede žáky k výstižné argumentaci
o Žák
- Využívají své individuální hudební schopnosti a dovednosti
- Uplatňují získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě
- Reprodukují na základě individuálních hudebních schopností různé motivy, témata a provádí
jednoduché hudební improvizace
- Orientují se v proudu znějící hudby a vyhledávají souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

o Učitel
- Vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
- Dodává žákům sebedůvěru
- Vede žáky k dodržování pravidel
o Žák
- Účinně spolupracují ve skupině
- Podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
- Věcně argumentují

o Učitel
- Zadává skupině úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden žák pracoval za ostatní
- Motivuje žáky k prozkoumání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních
- Motivuje žáky k zájmu o kulturní dědictví
o Žák
- Respektují přesvědčení druhých lidí
- Chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví
- Aktivně se zapojují do kulturního dění
- Mají pozitivní postoj k uměleckým dílům

o Učitel
- Vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochraně zdraví
- Vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi
o Žák
- Dodržují hygienu práce
- Využívají svých znalostí v běžné praxi
175
Vzdělávací oblast: Umění a kultura
Vyučovací předmět: Hudební výchova
Ročník: prima
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty Kurzy
Hudebně pohybové činnosti
- pohybem vyjadřuje pochodový, polkový a
valčíkový rytmus
- umí taktovat dvoučtvrťový a tříčtvrťový takt
- dokáže pohybem vyjádřit obsah písně
- správně rytmicky doprovází jednoduchou píseň na
Orfovy nástroje
- má rytmické cítění a rytmickou paměti
- dokáže vytvořit vlastní rytmické motivy, předehry,
mezihry a dohry
- pochod, polka, valčík, mazurka
- hra na dirigenta a orchestr
- dramatizace písní
- vánoční koledy – dramatické ztvárnění
OSV – umění jako
prostředek komunikace
dějepis – vznik křesťanství
OSV – estetika mezilidských
vztahů
Instrumentální činnosti
- reprodukce známých písní s důrazem na první
a druhou dobu taktu (Já husárek malý; Koulelo
se, koulelo; Malé kotě)
- rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická
hra na tělo
- rytmické hud. formy – pochod, polka, valčík
- analytická práce s písní, jednoduchá písňová
forma
- tvoření jednoduchých partitur pro Orfovy
176
TV – hud. poh. činnosti:
krok pochodový, vlačíkový,
polkový
OSV – rozvoj smyslového
vnímání, obecná kreativita
KKO
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty Kurzy
- sluchem rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů
a dovede je pojmenovat
- rozliší skladbu vokální a instrumentální
- umí rozlišit lidovou a umělou píseň, melodram,
muzikál, operu a operetu
nástroje
Poslechové činnosti
- poznávání hud nástrojů – rozdělení do skupin
- seznámí se s obdobím baroka a klacisismu
- rozliší árii a recitativ
- seznámí se s vybranými skladbami
- dokáže podle svých individuálních dispozic
intonačně čistě arytmicky přesně zpívat v jednohlase,
popř. v dvojhlase, trojhlase
- umí slovně charakterizovat rozdíl mezi stupnicí a
tóninou
- píseň lidová, umělá
- vokální a instrumentální skladba
- melodram
- muzikál
- opereta, opera
G. F Händel – poslech skladeb
- Opera – nově vzniklá hud. forma
- árie, recitativ
- symfonie
- koncert
- W. A. Mozart
- J. Haydn
- L. van Beethoven
- B. Smetana
- A. Dvořák
177
D, Vv – baroko, klasicismus
KOB
EGS – vnímání evropské
hudeb. kultury, emotivnost,
prožitek
Výstup
- orientuje se v jednoduchém notovém zápisu
- umí vyhledat určené takty a rytmy
- rozliší doby přízvučné a nepřízvučné
Učivo
Vokální činnosti
- intonační cvičení --> vzestupná a sestupná
řada tónů, intonace stupnic dur
- stupnice a tonina
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty Kurzy
Vv – ilustrace písní,
výtvarný záznam melodie,
rytmu
EV – citová stránka
osobnosti,
láska k přírodě, vnímání
krásy
VDO – rozvíjet kritické
myšlení, aktivita, kooperace
- zpěv lidových písní, práce s notovým zápisem
- říkadlo, píseň – rytmické vyjádření textu
písně
- vyhledávání rytmu v zápisu písně, rytmické
hádanky
Zpěvníky, klavír, sada školních hudebních nástrojů, netradiční hudební nástroje, sborový a skupinový zpěv a projev, hudební projev jednotlivce,,
rytmizace, pohybový projev,
poslech CD, DVD, MP3, internet
soutěže , křížovky, encyklopedie- dějiny hudby
178
Ročník: sekunda.
Výstup
Učivo
Vokální činnosti
- při zpěvu používá správné pěvecké návyky
- podle individuálních dispozic zpívá intonačně čistě a - lidové a umělé písně – melodie
rytmus
rytmicky přesně
dynamika,tempo
- výběr písní různých období
různých národů
- lidové písně-slovenské, polské, madarské,
americké
- při poslechu využívá získané zkušenosti
- spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou
činností
- rozliší hudební nástroje , jejich výrazové možnosti
- analyzuje rozdíly komorní a symfonické hudby
- zařadí skladbu do příslušného období
Pochod, tanec, vážná hudba k poslechu
Výběr poslechových skladeb různých období
Baroko – Vivaldi,
Klasicismus - Mozart, Beethoven
Romantismus – Chopin, Schubert
Český romantismus – Smetana, Dvořák
179
Mezipředm. vztahy
Projekty Kurzy
Vv, Čj, D
MKV – lid. písně jiných
národů, poznávání kulturních
tradic
EV – citlivý přístup k okolní
krajině, vnímání krásy přírody
OSV – hudba jako prostředek
komunikace
- kreativita
- rozvoj smyslového vnímaní
EGS – vnímání evropské hudeb.
kultury
Poznámky
KKO
KOB
Výstup
- pohybem reaguje na znějící hudbu s využitím
jednoduchých gest a tanečních kroků
- dokáže využít získaných znalostí a dovedností
k vytvoření hudebně dramatického vystoupení
Učivo
Instrumentální činnosti a
pohybové činnosti
Prolínají do ostatních hudebních činností
v průběhu celého šk. roku.
- taktování, taneční kroky, vlastní pohybové
ztvárnění – choreografie
- polka, valčík, mazurka
- moderní tance
- dramatizace v hud. projektu k příležitosti
Vánoc, Velikonoc …
Mezipředm. vztahy
Projekty Kurzy
Poznámky
OSV- hudba jako prostředek
komunikace
OSV – obecná kreativita, rozvoj
smyslového vnímání
180
Ročník: tercie.
Výstup
Mezipředm. vztahy, Projekty Kurzy
Učivo
Vokální činnsoti
- dodržuje správné pěvecké návyky a
- hlasová a rytmická cvičení
hlasovou hygienu
- intervaly
- zpívá intonačně čistě, rytmicky přesně
- rytm. výcvik s oporou hud. nástroje
- respektuje dynamiku a tempo písně
- zpěv lidových i umělých písní
- umí použít k doprovodu jednoduché nástroje (Babička Mary, Husita, Ezop a brabenec,
Vozíčku,ke mně leť, Jen vítr to ví, Teče voda
teče)
- definuje pojem akord
- zná jednoduché kytarové akordy
- transpozice vzestupné a sestupné řady tónů
- sluchově rozliší durovou a mollovou stupnici (stupnic)
- akord- dur, moll
- rozpozná dur nebo moll lidovou píseň
- příklady moll. lidových písní
- Dobrú noc, má milá, Koulelo se koulelo
- seznámí se s charakteristickými prvky
- divadla malých forem
džezové hudby
- Semafor – Šlitr, Suchý (Klementaine, Honky
- umí přesně rytmicky zazpívat vybrané písně tonky blues, Marnivá sestřenice)
- Osvobozené divadlo – J. Ježek (Klobouk ve
křoví, Nebe na zemi)
-postihuje rytmické, dynamické a výrazové
změny v hudebním proudu
- rozliší základní vlastnosti tónu
- poslech různých hud. žánrů, srovnávání
181
Poznámky
KKO
KOB
EV – citlivý přístup k přírodě, láska
k místu, kde bydlím,…
ČJ
MKV – tradice a rozmanitost kultur
EGS – vnímání evropské a světové kultury
OSV- rozvoj smyslového vnímaní
- obecná kreativita
MKV- lidské vztahy
Výstup
- výšku, délku, sílu, barvu
- sluchem rozliší melodii vzestupnou a
sestupnou
- umí pojmenovat vybrané hudební formy
Učivo
chrakteristických rozdílů
G. Gershwin – Rhapsodie in blue
J. Scott – The Entertainer – ragtime
Baroko – Bach- II.Braniborský koncert(3.věta)
Romantismus – Čajkovskij- I.smyčcový
kvartet
- A. Dvořák - symfonická tvorba- Novosvětská
symfonie- 1.věta
- Z. Fibich – melodram Vodník, Poem
Baroko – znaky
opera, oratorium
fuga
suita
concerto grosso
Klasicismus – znaky
J. Haydn – kvarteto
W.A. Mozart – Kl. koncert
Romantismus – znaky
Ruská hudba – Čajkovskij
Český romantismus – Smetana - Má vlast
- seznámí se s vybranými skladbami L.
Janáčka a B. Martinů
Česká mše vánoční – J. J. Ryba
Česká mše půlnoční – A. Michna z
Otradovic
- tvoří jednoduché doprovody
182
Čj, D, Vv
Poznámky
Výstup
Poznámky
D, Čj, Vv
OSV – umění jako prostředek komunikace,
estetika mezi lidských vztahů
Učivo
- dokáže sestavit pásmo hudby a mluveného
slova
Česká hudba 20. století
- umí podle individuálních dispozic vytleskat
obtížnější rytmus
- L. Janáček, B. Martinů
MKV – původ různých stylů
Instrumentální činnosti
- Hud. projekt k příležitosti vánočních oslav:
pásmo reprodukované hudby, koled,
vlastní instrumentální tvorby
- pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy
- Výběr skladeb s výrazně odlišným tempem
a rytmem
- Pochod pro bicí
- píseň Život je jen náhoda
- ragtime – synkopický rytmus
- swing, boogie woogie, blues
hudebně pohybové činnosti
Prolínají do ostatních hudebních činností
v průběhu celého šk. roku.
- taktování, taneční kroky, vlastní pohybové
ztvárnění – choreografie
Metody, formy, nástroje, pomůcky: Zpěvníky, klavír, sada školních hudebních nástrojů, netradiční hudební nástroje, sborový a skupinový zpěv a
projev, hudební projev jednotlivce,, rytmizace, pohybový projev,
183
Ročník: kvarta.
Výstup
- dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou
hygienu
- poznává nejstarší hudební památky a umí je zařadit
do historických souvislostí
- orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích
- určí charakteristické znaky a umí nalézt souvislosti
z jiných oborů umělecké činnosti
Učivo
Mezipředm. vztahy
Projekty Kurzy
Poznámky
KKO
KOB
Vokální činnosti
EV – citový vztah k přírodě
Opakování učiva z předchozích ročníků.
- opakování lidových i umělých písní s důrazem OSV- osobnostní rozvoj
na dynamiku, melodii, rytmus
- kreativita
Výběr písní období:
středověk: Hospodine pomiluj ny
Ktož jsú boží bojovníci
gregoriánský chorál –
Dřevo sa listiem odievá
renesance: práce s písní Viva la musica
(tříhlasý kánon)
Fuga trium vocum
baroko: J. S. Bach – Blaženost má
klasicismus: J. Haydn – Intervaly
Beethoven – Óda na radost
romantismus: F. Schubert – Pstruh
Verdi – sbor židů z opery
Nabucco
Hudební žánry 20. století:
vážná hudba: B. Martinů – Otvírání studánek
184
EGS – vnímání evropské
hudební kultury
VÝV
DĚJ
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Projekty Kurzy
L. Janáček – Po zarostlém
chodníku
- podle svých individuálních hudebních dispozic zpívá jazz: J. Ježek – Klobouk ve křoví, Ezop a
brabenec, Nebe na zemi
kultivovaně a pěvecky správně písně různých žánrů
divadla malých forem:
Suchý a Šlitr – Pramínek vlasů
Krajina posedlá tmou
country: Montgomery, Všichni jsou už
v Mexiku, Veď mě dál,cesto má
bluegrass – Panenka (Křesťan)
česká trampská píseň: Rosa na kolejích,Marta,
Niagára, Ascalona
VDO – zásady slušnosti,
tolerance, odpovědné
chování
Samostatné a odpovědné
řešení problémů
MKV – tradice a
rozmanitost kultur
folk: Když mě brali za vojáka, Strom
pop a rok: Stín katedrál, Želva
EGS- evropa a svět nás
- při poslechu využívá získaných znalostí a zkušeností Poslechové činnosti
zajímá
- postihuje hudebně výrazové prostředky
MKV- kulturní diference
- spojuje poslech s pohybovou činností
- hudba období pravěku
- Egypt, Řecko, Řím
- hudba období středověku:
duchovní hudba, gregoriánský chorál, mše,
madrigal
- baroko – halvní znaky, formy, představitelé
(opak.)
- advent – vánoce, význam lidových tradic, J. J.
Ryba – Česká mše vánoční
185
Poznámky
Výstup
Učivo
Mezipředm. vztahy
Projekty Kurzy
Poznámky
klasicismus – znaky, formy, představitelé –
symf. tvorba, komorní a vokální hudba (Haydn,
Beethoven, Mozart)
- český klasicismus: J. Mysliveček, F. X. Brixi,
Stamicové, A. Rejcha, česká hud. emigrace
- romantismus: Chopin, Schumann, Schubert,
Grieg, Brahms, Čajkovskij
- český romantismus: Smetana, Dvořák, Fibich
- hud. směry 20. století: oleatorika, seriální
hudba, konkrétní, počítačová, čtvrttónová
hudba: Janáček, Martinů, Hába, Stravinskij,
Debussy, Orff
- postihuje hudební výrazové prostředky
- spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou
činností
- rozpozná hud. nástroje, jejich výrazové možnosti
- strunné, dechové, bicí
Instrumentální a pohybové činnosti
Prolínají do vokálních i poslechových činností
během celého školního roku
- hudební výrazové prostředky
- hudební nástroje historické a současné
vlastní hudební projev, prezentace, referáty
186
5.6.2. VÝTVARNÁ VÝCHOVA
UMĚNÍ A KULTURA
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
3. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA
- přispívá k chápání a objevování skutečnosti
- umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice pomocí projektů, exkurzí, výtvarných soutěží,
výstav, plenéru

Časové vymezení
prima – 2 vyučovací hodiny
sekunda – 2 vyučovací hodiny
tercie – 1 vyučovací hodina
kvarta – 1 vyučovací hodina
Vyučování probíhá v učebně výtvarné výchovy v budově školy, v okolí školy, galerie,…
výtvarný ateliér, plenér, galerie výtvarného umění
6.1. OSV - poznání a sebepoznání, kritická komunikace, sociální rozvoj
6.2. VDO - občanská společnost a škola, kultura a výtvarné chápání
6.3. EGS - Evropa a svět nás zajímá. Objevujeme Evropu a svět. Objevujeme naši historii a
kulturní tradice
6.4. MKV - kulturní diference, etnické podklady kultury, rasy, národy, náboženství
6.5. EV
- vztah člověka k prostředí, přírodní a kulturní krajina, lidské aktivity
6.6. MDV - tvorba mediálních prezentací a sdělení – divadlo, film, foto

o Učitel
- využívá vhodných metod pro efektivní učení
o Žák
– využívá poznatku z jiných předmětů, používá odbornou
jejich porovnávání

terminologii, výtvarné poznatky a
o Učitel
- zadává úkoly různých modifikací, problémové, aktuální výtvarné přístupy
187
o Žák
- diskuse o způsobech řešení, obhajoba řešení, umí vyhledávat informace

o Učitel
- zadává úkoly, rozvíjející kreativitu žáků, vede žáky ke spolupráci a argumentování, kontemplativní
o Žák
- kreativní, nápaditý, reaguje, na podněty, komunikace mezi studenty

o Učitel
- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování, rozvíjí empatii u žáků
o Žák
- respektuje práci (úspěchy) svou i ostatních, spolupracuje a hodnotí výsledek, spolupracuje při
skupinové práci

o Učitel
o Žák
- se umí zodpovědně rozhodnout, prezentuje vlastní myšlenky a názory, diskutuje, svobodně se
umělecky vyjadřuje

o Učitel
- vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví běžné praxi
o Žák
- žáci jsou schopni organizovat svoji práci, vyučující zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním
tempu studentů
188
Vyučovací předmět: Výtvarná výchova
Třída: PRIMA
VÝSTUPY
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY,
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, PROJEKTY,
KURZY
UČIVO
uplatńuje osobitý přístup k realitě,
zařadí škálu vizuálně obrazných
elementů, vlastní vnímání a poznání
kresba-zobrazování přírodních a umělých
forem, linie, tvar, objem, kompozice
6.1 e) OSV - kreativita
provede vlastní perspektivní vyádření,
vytváří kompozice v prostoru - instalace,
dokáže přenést své představy do
objemových rozměrů
nauka o perspektivě (perspektiva lineární,
vzdušná, postavy, objekty v ploše
architektura - velikost objektů)
plastická a prostorová tvorba, práce i na
společném objektu, komunikace
prales
malba
perspektiva v historickém vývoji
(Řecko, Řím, Egypt,…)
6.3 c) EGS - jsme Ervropané
vybírá, kombinuje a vytváří prostředky
pro vlastní osobité vyjádření
plošné kompozice, koláže, roláže,
dekorativní činnost, rozvíjení smyslové
citlivosti, souvislost zrakového vnímání s
vjemy ostatních smyslů - kašírovaný papír,
lepená koláž, papírový kachel. Plastická
tvorba
6.1 a) OSV - rozvoj schopností
poznání
výtvarně se vyadřuje k lidovým tradicím,
zvykům a svátkům
kombinované techniky
DEKO - vánoční motivy (velikonoční)
dekorativní předměty, výzdoba interiéru,
asambláže, vitraje
ČJ - poezie a próza s tématem Vánoc
divadelní představení
6.1 b,h) OSV - komunikace,
sebepoznání
189
POZNÁMKY
emocionální
malba,
grafika
DEKO
správně užívá techniku malby
teorie barev, teplé, studené míchání barev,
malba v omezené barevnosti, Ost. barevný
kruh, malba zátiší, zobrazení přírodních a
umělých forem
6.5 c) EV - lidské aktivity a problémy
životního prostředí
vytváří kompozice v prostoru, instalace,
své představy dokáže přenést do
objemných rozměrů
prostorové vytváření, asambláže,
skutečnosti kolem nás
svět techniky - monumentální dekorativní
tvorba, společná práce na objektu,
dekorativní okno
závěsný objekt, lepený papír
6.1 h) OSV - komunikace
práce s černobílou fotografií, nácvik
stínování
exkurze
Slánsko
6.6 f) MDV - tvorba mediálního sdělení VDT
KŘP
KPR
užívá některých z metod současného
výtvarného umění - fotografie, video,
počítačová grafika
Bílé a barevné papíry, pastely, tempery, akvarelové barvy, lepidla, modelovací hlína,
Encyklopedie- dějiny umění, CD, DVD, počítač- příslušný software, dataprojektor
190
třída: SEKUNDA
VÝSTUPY
uvědomuje si možnost kompozičních
přístupů a postupů, pozoruje, hodnotí a
provede výtvarný přepis skutečnosti
KURZY
UČIVO
kresebné etudy
linie, tvar, objem
kresba přírodnin - analýza celistvě
vnímaného tvaru
poznání
6.5 d) EV - vztah člověka k prostředí
užívá vizuálně - obr. Vyjádření k zachycení záznam autentických smyslových zážitků a
zkušeností získaných hmatem
emocí (frotáž z lepené koláže, monotypy)
užívá vizuálně - obr. Vyjádření k
zaznamenání podmětu z představ a
fantazie
využívá dekorativních postupů - rozvíjí si
estetické cítění
POZNÁMKY
výrazové možnosti mateiálu - šperky a jejich
zpracování - uplatnění subjektivního
vyjádření
užití písma v jednoduché kompozici
užitá grafika - písmo - styly a druhy písma
191
frotáž z
lepené
koláže
přírodní děje
jejich průběh
6.5 c) EV - lidské aktivity
tepaný plech
kombinované
techniky
práce s
materiálem
6.6 f) MVD, ČJ - tvorba mediálního
sdělení
návrh na
obal desky,
CD, kazety,
DVD
tiskátka
užívá vizuálně - obr. vyjádření k
zaznamenání podnětu z představ a
fantazie
uplatnění subjektivity ve viz. obr. vyjádření
např. fantazijní variace na základní tvary
písmen
správně míchá materiály, vytváří
kompozice v prostoru - instalace
řezaný sádrový kachel
práce v materiálu
výstava
přenášení prostoru na plochu
poznávání
správně využívá znalosti z teorie umění
ujedomuje si možnost kompozičních
postupů
architektura
perspektiva - lineární, …
technické zobrazovací metody
horizontála, vertikála, diagonála,
úběžnice,…...
správně užívá techniku malby, texturu,
míchání a vrstvení barvy
hranatý
předmět v
nárožní
poloze
architektura
příroda - prostředí
6.1 a) OSV - rozvoj schopnosti
poznávání
malba
barevné vyjádření
Výtvarný projev, soutěže
192
malba
v plenéru
VDT
KŘP
KPR
Třída: TERCIE
VÝSTUPY
UČIVO
KURZY
POZNÁMKY
uplatňuje osobitý přístup k realitě, správně
užívá techniku malby, míchá a vrství barvy
malířské etudy
objemové vyjádření námětu barvami
doplňkové a lomené barvy, valéry, barvy
doplňkové, subjektivní barevná škála
malba
temperou,
zátiší
provádí, pozoruje a zaznamenává vizuální
zkušenosti
na příkladech konkrétních výtvarných děl
vyhledávat a srovnávat různé způsoby
uměleckého vyjádření
6.3 c) EGS - jsme Evropané
figurální
kresba a
malba
správně uplatňuje techniku kresby a malby
a zachycuje prostor
kresba, malba podle modelu zdokonalování techniky
poznávání
např. kresba,
malba hlavy muskulatury
k tvorbě užívá některé metody současného dekorativní činnost
vánoční motiv
6.6 e) MDU - vliv médií ve společnosti
kopírka
výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě
193
muchláže
xerox kopírka
domalovaný
monotyp
samostatně vytváří škálu vizuálně
obrazných elementů
zkušeností z vlastního vnímání, představ a
poznání
technické zobrazovací metody
nárys, půdorys
projekt domu
architektonický objekt
různé typy zobrazení
uplatňuje osobitý přístup k realitě
vyadřuje a zaznamenává vlastní vizuální
zkušenosti
experimentální činnost v architektuře a
vlastní tvorba
6.1 j) OSV - řešení problémů a
6.5 c,d) EV - vztah člověka k prostředí
práce s uměleckým dílem
interpretuje umělecká vizuálně obrazná
teoretické práce - renesance, baroko, atp. vyjádření současnosti a minulosti - vychází
na příkladech konkrétních výtvarných děl
přitom ze svých znalostí, historických
vyhledávat a srovnávat různé způsoby
souvislostí i osobních zkušeností a prožitků
uměleckého vyjadřování
vybírá a vytváří bohatou škálu vizuálně
obrazných elementů zkušeností z vlastního
vnímání, z představ a poznání
zobrazuje vlastní fantazijní představy
kombinuje výtvarné prostředky a
experimentuje s nimi
zdokonalování techniky kresby, způsob
stínování, kontrast, lavírovaná kresba
přírodnin
grafika
práce s netradičními materiály
194
situační náčrt
bytu,
architekt.
objekt,
maketa domu
D,ČJ - renesance, …
6.3 c) EGS - jsme Evropané
6.1 j) OSV - řešení problémů a
poznávání
např. kresba
nerostů,
člověk a
technika,
zobrazování
předmětů
kresba na
kameny,
krystaly,
modelování,
tvárnice
Třída: KVARTA
KURZY
POZNÁMKY
vybírá a samostatně vytvýří bohatou škálu
vizuálně obrazních elementů
bod a linie
zhluk a rozptyl bodů a linií
technika kresby - tužka, pastel, tušová
kresba perkem
uspořádání objektů do celku v ploše,
objemu, prostoru
např.ovoce
krajina
geom. Tělesa
vybírá a samostatně vytvýří bohatou škálu
vizuálně obrazních elementů
přírodniny a struktury
tušová kresba perkem
rytmické řazení bodů a linií v ploše
6.5 c,d) EV - vztah člověka k prostředí
přírodniny
krajina
oryjentuje se v grafických technikách
zvládá papírořez
práce s kopírkou
modelace objemu jednoduchých
geometrických těles
písmo, grafika
papírořez
vzvládá zachycení pomíjivého okamžiku skicování
barevné rozhovory mé město - krajinomalba
frotáž
VÝSTUPY
UČIVO
PF
ex libris
195
6.5 c) EV - vztah člověka k prostředí
užívá viz. obr. Vyjádření k zachycení
zkušeností získaných studiem
umí využívat znalosti o základních,
druhotných a doplňkových barvách k
osobitému výtvarnému vyjádření
netradiční textilní a jiné techniky
uplatňování subjektivity ve vyjádření
malba
symbolika barev
mísení a působení barev
vztahy mezi barvami
kontrast
vysvětluje své postojez vědomím,
malba v plenéru
společenské a kulturní podmíněnosti svých
malba při poslechu hudby
hodnotových soudů
6.1 b) OSV - sebepoznání a
sebepojetí
tkaní na
rámu
kašírovaný
papír
modelace
drátu
fumáž
HV - hudba
6.1 k) OSV - hodnoty postoje
mandala
malba v
plenéru
záznam
zvuku
malba při
poslechu
hudby
k tvorbě užívá některé metody současného animace - spolupráce, komunikace
VDT
reklama a propagační prostředky (obaly,
6.6 g) MDV - práce v realizačním týmu KŘP
animace - učí se s nimi zacházet
plakáty, další reklamní propagační materiály)
KPR
196
5.7. ČLOVĚK A ZDRAVÍ
5.7.1. TĚLESNÁ VÝCHOVA
1. Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A ZDRAVÍ
TĚLESNÁ VÝCHOVA
3. Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA
Plnění osnov realizovat pomocí spektra didaktických stylů (základní myšlenkou spektra je, že každý
didaktický cíl je prospěšný tím, čeho může dosáhnout. Žádný styl není důležitější nebo hodnotnější
než ostatní. Spektrum je konfigurace vybraných rozhodnutí, která po zralé úvaze vytvářejí podmínky
pro učení a dokáží se přizpůsobovat potřebám každého žáka. Poskytuje různé volby při hodnocení
učiva, nutí učitele pracovat s novými odbornými poznatky – pravidelně sledovat odborný tisk
zejména tisk FTVS UK).
Hlavním cílem ovšem zůstává zdravý tělesný i duševní vývoj každého žáka – uvědomovat žáka,
sledovat žáka, směrovat žáka k jeho pravidelné denní školní I mimoškolní pohybové aktivitě.
Prostředkem je účast žáků na soutěžích a v zájmových kroužcích, které jsou na škole otevřené pro
všechny žáky.

Časové vymezení
v primě
- 3 hodiny týdně
v sekundě, tercii a kvartě - 2 hodiny týdně


6.1 OSV - obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, schopnosti poznávání,
sebepoznávání, poznávání lidí a jednání ve specifických rolích a situacích
6.2 VDO - angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance
6.4 MKV - schopnost zapojovat se do diskuze, lidské vztahy
6.5.EV - vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních
lidí
6.6 MV - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním

-
o Učitel
hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok
stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu
dodává žákům sebedůvěru
sleduje pokrok všech žáků
197
o Žák
- poznávají smysl a cíl svých aktivit
- plánují, organizují a řídí vlastní činnost
- užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele
internetu
- různým způsobem zpracují informace o pohybových aktivitách ve škole i mimo školu

o Učitel
- s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení
- vede žáky ke správným způsobům řešení problémů
o Žák
- vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů
- vyhledávají informace vhodné k řešení problémů
- kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit
- uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
- jsou schopni obhájit svá rozhodnutí

o Učitel
- podle potřeby žákům v činnostech pomáhá
o Žák
- komunikují na odpovídající úrovni
- si osvojí kultivovaný ústní projev
- účinně se zapojují do diskuze

o Učitel
- umožňuje každému žákovi zažít úspěch
- podle potřeby žákům v činnostech pomáhá
- požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy
o Žák
- spolupracují ve skupině
- podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu
- v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají
- si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný
rozvoj

o Učitel
- umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky
o Žák
- respektují názory ostatních
- si formují volní a charakterové rysy
198
- se zodpovědně rozhodují podle dané situace
- aktivně se zapojují do sportovních aktivit
- rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví
- rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí, divák,..)

o Učitel
- vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti
o Žák
- jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
- spoluorganizují svůj pohybový režim
- využívají znalostí a dovednosti v běžné praxi
- ovládají základní postupy první pomoci
199
Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví
Vyučovací předmět: tělesná výchova - dívky
Ročník: prima
Výstup
při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli
zvládá techniku nové atletické disciplíny
i další náročnější techniky
aktivně vyhledává příležitost ke zdravotně vhodným
pohybovým aktivitám
zvládá kotouly, cvičební prvky na hrazdě s dopomocí
bezpečně zvládá houpání na kruzích
zvládá jednoduché taneční kroky
používá správnou techniku šplhu
uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších
sportech, dokáže řídit sportovní utkání svých
vrstevníků
uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v neznámém
Učivo
Atletika
Běh vytrvalostní na 1500m
Sprint na 50m
běh přes nízké překážky (76 cm)
Skok daleký-kročná, závěsná technika
Skok vysoký-zlepšování techniky flopu
Hod míčkem
Gymnastika
Akrobacie-kotouly vpřed, vzad, letmo, přemet
stranou, rovnovážné polohy v postojích
Mezipředm. vztahy
Projekty Kurzy
stadion
LA,terén
6.1 a,b,f,g) – rozvoj
schopnosti poznávání,
sebepoznání a sebepojetí,
poznávání lidí, mezilidské stadion
vztahy
tělocvična
6.2 a) – zásady slušnosti,
odpovědnosti, tolerance,
angažovaný přístup
k druhým – projevovat se
Kladina - rovnovážné polohy v postojích, v jednání i v řešení
problémů samostatně a
poskoky,
odpovědně
Hrazda- náskok do vzporu, sešin
- náskok do vzporu přešvihy únožmo
6.3 a) – Evropa a svět nás
- výmyk, toč jízdmo vpřed
Kruhy- dosažné- houpání odrazem střídnonož – při zajímá
záhupu seskok ( u předhupu, záhupu - obrat, nebo u
6.4 a,b) – lidské vztahy,
předhupu shyb a u záhupu svis )
kulturní diference
Trampolínka-skoky s přednožením a s obraty
Přeskok
6.5 d) – vztah člověka
Koza našíř a nadél- roznožka
k prostředí
Šplh- s přírazem, bez přírazu
6.6 b,g) – interpretace
Rytmická a kondiční gymnastika-polkový krok
vztahu mediálních sdělení
200
Poznámky
stadion
KUČ
velká
tělocvična
malá tělocvična
KKO
malá
tělocvična,
Učivo
Výstup
prostředí (příroda, silniční provoz), zvládá i
dlouhodobější pobyt v přírodě a přesun s mírnou
zátěží v náročnějším terénu do 25 km
Úpoly-střehové postoje, pády stranou, vzad
Mezipředm. vztahy
Projekty Kurzy
a reality, práce
v realizačním týmu
Poznámky
hřiště
hřiště,
tělocvičny
Sportovní hry-vybíjená, košíková, přehazovaná
zvládá rychlý a bezpečný pohyb na bruslích všemi
směry, osvojené dovednosti umí uplatnit i při hře LH
aktivně vstupuje do organizace svého pohybového
režimu
usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti
uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně
známém prostředí sportovišť, přírody, silničního
provozu
Turistika a pobyt v přírodě-uplatnění získaných
poznatků ze Školy v přírodě
terén, školní
výlety
Bruslení- jízda pozadu, přešlapování vpřed a vzad
stadion
Lomnice
Význam pohybu pro zdraví
Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech
Metody, formy, nástroje, pomůcky
Projekty, kurzy: seznamovací pobyt se zdravotní a turisticko brannou tématikou
Prostředí- tělocvična,doskočiště na zahradě, alej pod nemocnicí
Nářadí – hrazdy, kruhy, kladina, koza,bedna, posil. stroje
Pomůcky - start.bloky,stopky, míče, hokejky, sítě, švihadla,
Projekty- zapojení do soutěží ve městě a v okresu – LA, košíková, gymnastika
201
Vyučovací předmět: tělesná výchova - chlapci
Ročník: prima
Výstup
Učivo
Atletika
uvědomuje si techniku atletické disciplíny skoky, hod běh přes nízké překážky (76 cm)
aktivně vyhledává příležitost ke zdravotně vhodným Skok vysoký-zlepšování techniky flopu
Hod míčkem
pohybovým aktivitám
Gymnastika
zvládá kotouly-uvědomuje si polohu rukou, cvičební stranou, rovnovážné polohy v postojích
prvky na hrazdě s dopomocí-uvědomuje si význam
techniky při cvičení, bezpečně zvládá houpání na
kruzích
Kruhy- dosažné- houpání odrazem střídnonož – při
osvojuje si určitou slovní zásobu, vztahující se
k daným cvičebním tvarům
používá správnou techniku šplhu
Přeskok
Zvládá házení, chytání míče, přihrávky od prsou,
snaží se zlepšovat úspěšnost střelby po dvojtaktu
Mezipředm. vztahy
Projekty Kurzy
stadion
LA,terén
poznávání lidí, mezilidské stadion
vztahy, životní prostředí tělocvična
v jednání i v řešení
odpovědně
stadion
KUČ
velká
tělocvična
malá tělocvična
zajímá
kulturní diference
k prostředí
202
Poznámky
KKO
malá
tělocvična,
Učivo
Výstup
poznatků ze Školy v přírodě
Bruslení- jízda pozadu, přešlapování vpřed a vzad
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty Kurzy
vztahu mediálních sdělení hřiště
a reality, práce
hřiště,
tělocvičny
Z, D, Př
terén
stadion
režimu
provozu
Projekty, kurzy: seznamovací pobyt se zdravotní a turisticko brannou tématikou
203
Ročník: sekunda
Výstup
rozvoj rychlosti a obratnosti
získané dovednosti uplatní jako reprezentant školy
zvládá základní cvičební prvky na hrazdě i kruzích
dokáže zvládnout obtížný prvek s dopomocí
při cvičení uplatní svůj fyzický fond
aktivně udržuje či zlepšuje kloubní pohyblivost
motivace a směrování žáků k pravidelné pohybové
aktivitě – zapojení do sportovních kroužků
používá správnou techniku
Učivo
Atletika
Sprint na 50m
Hod míčkem
Gymnastika
Mezipředm. vztahy
Projekty Kurzy
6.1 a,b,g) – rozvoj
poznávání lidí, mezilidské
vztahy
Poznámky
terén
stadion LA
tělocvičny,
hřiště
KUČ
Kladina - rovnovážné polohy v postojích, k druhým – projevovat se
poskoky, taneční kroky
odpovědně
6.1 j)
Kruhy- dosažné- houpání odrazem střídnonož – při 6.3 a) – Evropa a svět nás
záhupu seskok ( u předhupu, záhupu - obrat, nebo u zajímá
kulturní diference
Přeskok
KKO
204
Výstup
vrstevníků
Učivo
získává kladný vztah k lyžování
zvládá bezpečnost při pobytu na horách
předvídá a odhaduje nebezpečí
Základy lyžování
- Sjezdové lyžování, kárving
- Běžecké lyžování
- Snowboardink
režimu
provozu
Poznámky
Mezipředm. vztahy
Projekty Kurzy
k prostředí
KSP
příroda
vztahu mediálních sdělení hory
a reality, práce
stadion LH
Bruslení-přešlapování
Projekty, kursy: Lyžování-týdenní lyžařský výcvik
205
LVZ
Ročník: sekunda
Výstup
rozvoj rychlosti a obratnosti
zvládá základní cvičební prvky na hrazdě i kruzích
aktivně udržuje či zlepšuje kloubní pohyblivost
motivace a směrování žáků k pravidelné pohybové
aktivitě – zapojení do sportovních kroužků
zvládá kotouly-uvědomuje si polohu rukou, cvičební
prvky na hrazdě s dopomocí-uvědomuje si význam
techniky při cvičení a má snahu používat správnou
techniku, bezpečně zvládá houpání na kruzích a má
snahu o gymnastické držení těla
Učivo
Atletika
Hod míčkem
Gymnastika
Přeskok
206
Mezipředm. vztahy
Poznámky
Projekty Kurzy
6.1 a,b,g) – rozvoj
terén
sebepoznání a sebepojetí, stadion LA
vztahy
odpovědnosti, tolerance, tělocvičny,
hřiště
KUČ
odpovědně
6.1 j)
zajímá
kulturní diference
k prostředí
KUČ
Výstup
Zvládá házení, chytání míče, přihrávky od prsou,
Snaží se uplatňovat jednoduché herní kombinace při
hře
Učivo
Mezipředm. vztahy
Projekty Kurzy
a reality, práce
LVZ
Poznámky
příroda
hory
stadion LH
osvojuje si určitou slovní zásobu, vztahující se
k daným cvičebním tvarům
vrstevníků
získává kladný vztah k lyžování
zvládá bezpečnost při pobytu na horách
předvídá a odhaduje nebezpečí
Základy lyžování
- Sjezdové lyžování, kárving
- Běžecké lyžování
- Snowboarding
KKO
KSP
Bruslení-přešlapování
režimu
provozu
Projekty, kursy: Lyžování-týdenní lyžařský výcvik
207
Ročník: tercie
Výstup
zvládá přemet vpřed, cvičební prvky na hrazdě i
kruzích
Uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších
Učivo
Atletika
Sprint na 60m
Skok daleký-kročná technika a závěsná tech.
Hod míčkem
Gymnastika
Poznámky
Mezipředm. vztahy
Projekty Kurzy
terén, stadion
sebepoznání a sebepojetí, LA
vztahy
Tělocvičny,
k druhým – projevovat se hřiště
Kladina - rovnovážné polohy v postojích, v jednání i v řešení
odpovědně
6.1 j)
- výmyk, toč jízdmo vpřed, vzad
Kruhy- dosažné- houpání odrazem střídnonož – při zajímá
kulturní diference
Komíhání na kruzích, svis střemhlav
Vzepření tahem souruč
k prostředí
Přeskok
Švédská bedna nadél-kotoul, roznožka
208
Výstup
vrstevníků
Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v neznámém
Zvládá rychlý a bezpečný pohyb na bruslích všemi
Učivo
Sportovní hry-odbíjená, košíková, florbal
Herní činnosti jednotlivce, hra
Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového
režimu
Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti
Samostatně se připraví před pohybovou činností a
Bruslení-jednoduchý skok
ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanýmí
svaly
Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně
provozu
Prevence a korekce jednostranného zatížení a
Předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim
svalových disbalancí
svou činnost
209
Mezipředm. vztahy
Projekty Kurzy
a reality, práce
Poznámky
příroda, školní
výlety
stadion LH
Ročník: tercie
Výstup
zlepšuje techniku atletické disciplíny
zvládá přemet stranou, stoj na rukou s oporem,
s dopomocí zvládá cvičební prvky na hrazdě- výmyk,
toč jízdmo vpřed, nebo toč vzad
na kruzích si uvědomuje význam fyzického fondu
zvládá správný odraz
Učivo
Atletika
Sprint na 60m
Skok daleký-kročná technika a závěsná tech.
Hod míčkem
Gymnastika
komíhání na kruzích, svis střemhlav
vzepření tahem souruč
Přeskok
210
Mezipředm. vztahy
Projekty Kurzy
Přírodověda-TF
Životní prostředí
Poznámky
terén, stadion
LA
Fyzika
Tělocvičny,
hřiště
Fyzika
KUČ
Fyzika
Výstup
Uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších
vrstevníků
snaží se uplatňovat jednoduché herní kombinace při
hře,
snaží se odbíjet obouruč dle pravidel, rozpozná
plácání do míče a tažený míč
Učivo
Zvládá rychlý a bezpečný pohyb na bruslích všemi
ON, Dějepis, Zeměpis,
Fyzika, Matematika,
Přírodověda
Poznámky
příroda, školní
výlety
KŘP
stadion LH
Sportovní hry-odbíjená, košíková, florbal
Herní činnosti jednotlivce, hra
Uvolňování hráče bez míče a s míčem
Bruslení-jednoduchý skok
Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v neznámém
Mezipředm. vztahy
Projekty Kurzy
Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového
režimu
Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti
Samostatně se připraví před pohybovou činností a
svaly
KSP
vztahy
odpovědně
6.1 j)
zajímá
kulturní diference
211
Výstup
Učivo
Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně
provozu
Předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim
svou činnost
Nářadí – hrazdy, kruhy, koza,bedna, posil. stroje
212
Mezipředm. vztahy
Projekty Kurzy
k prostředí
a reality, práce
Poznámky
Ročník: kvarta
Výstup
zvládá přemet vpřed, cvičební prvky na hrazdě i
kruzích
zvládá jednoduché taneční kroky, tančí se žákem
opačného pohlaví
používá správnou techniku
vrstevníků
Učivo
Atletika
Sprint na 60m
Běh přes nízké překážky (76 cm)
Skok daleký-další techniky
Hod granátem-jen na dálku
Vrh koulí-základy techniky
Poznámky
Mezipředm. vztahy
Projekty Kurzy
terén
sebepoznání a sebepojetí, stadion LA
poznávání lidí, mezilidské překážky
vztahy
odpovědnosti, tolerance, tělocvičny,
hřiště
Gymnastika
stranou, rovnovážné polohy v postojích, přemet
KUČ
stranou
odpovědně
6.1 j)
Kladina - rovnovážné polohy v postojích, 6.3 a) – Evropa a svět nás
zajímá
Komíhání na kruzích, svis střemhlav
Vzepření tahem souruč
213
kulturní diference
příroda
KKO
k prostředí
stadion LH
a reality, práce
Výstup
režimu
samostatně se připraví před pohybovou činností a
svaly
odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se
zdravím a sportem
provozu
předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim
svou činnost
Učivo
Přeskok
Akrobacie-přemet vpřed
Hrazda-toč vzad
Kruhy- překot vzad
Trampolínka-salto vzad s dopomocí
Šplh- bez přírazu, s obměnami
Sportovní hry-házená, ringo (freesbee)
poznatků ze ZŠ na turisticko branném kurzu
Bruslení-jednoduchý skok,LH hra
Projekty- zapojení do soutěží ve městě a v okresu – LA, košíkoví, gymnastika
214
Mezipředm. vztahy
Projekty Kurzy
Poznámky
Ročník: kvarta
Výstup
zvládá přemet stranou, cvičební prvky na hrazdě i
kruzích
zvládá dopomoc při toči jízdmo vpřed a při toči vzad
zvládá dopomoc při stoji na rukou
Učivo
Atletika
Běh přes nízké překážky (76 cm)
Skok daleký-další techniky
Hod granátem-jen na dálku
Vrh koulí-základy techniky
Gymnastika
komíhání na kruzích, svis střemhlav
vzepření tahem souruč
Přeskok
Akrobacie-přemet vpřed
Hrazda-toč vzad
Kruhy- překot vzad
Trampolínka-salto vzad s dopomocí
215
Mezipředm. vztahy
Projekty Kurzy
Poznámky
Přírodověda, Fyzika
terén
stadion LA
překážky
Fyzika
tělocvičny,
hřiště
KUČ
Hudební výchova
Dějepis,Přírodověda,
Zeměpis, Matematika,
Fyzika, Chemie
Fyzika
příroda
stadion LH
KKO
Výstup
vrstevníků
Učivo
Šplh- bez přírazu, s obměnami
Sportovní hry-házená, ringo (freesbee)
režimu
samostatně se připraví před pohybovou činností ve
shodě s hlavní následnou činností – zaměření na
zatěžované svaly
odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se
zdravím a sportem
provozu
předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim
svou činnost
poznatků ze ZŠ na turisticko branném kurzu
Poznámky
Mezipředm. vztahy
Projekty Kurzy
KSP
vztahy
odpovědně
6.1 j)
zajímá
Bruslení-jednoduchý skok,LH hra
kulturní diference
Projekty, kursy: pětidenní turisticko branný kurz
P j kt
j íd
těží
ě tě
k
LA
216
k prostředí
a reality, práce
6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY
6.1. PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ
Řídí se § 68 Zákona č.561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném
a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů.
6.1.1.











Způsob získávání podkladů pro hodnocení
Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl
v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.
Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým
pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy
zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové.......) kontrolními písemnými pracemi,
analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby
i psychologickými a zdravotnickými pracovníky.
Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady
a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů.
Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok,
aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.
Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost.
Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu
žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující
respektuje známky žáka, které škola sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn žák se znovu
nepřezkušuje.
Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se
hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň
prospěchu se neurčuje pouze na základě průměru z klasifikace za příslušné období.
Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě.
Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých
předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní
zástupci žáka požádají.
V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu
bezprostředně a prokazatelným způsobem.
Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických vyšetření,
které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání podkladů.
6.1.2.
Hodnocení a klasifikace
A. v předmětech s převahou naukového zaměření
Stupeň 1 (výborný)
Žák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně. Ovládá
požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe vztahy mezi nimi
a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a
písemný projev je správný, přesný, výstižný, účinně se zapojuje do diskuze. Je schopen samostatně
studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Plně respektuje demokratické
principy, uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné. Je téměř vždy
schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.
217
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho
myšlení se projevuje logika a tvořivost.Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a
zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami
propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný projev mívá
menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků je zpravidla bez
podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuze. Je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty,
řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle
a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné. Je většinou schopen sebehodnocení a
hodnocení ostatních členů.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a
provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a
úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí, s většími chybami
propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Podstatnější nepřesnosti a chyby
dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice
se vyskytují chyby. Částečně se zapojuje do diskuze. Je schopen studovat podle návodu učitele.
Občas nerespektuje demokratické principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je
přínosné v menší míře. Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.
Stupeň 4 (dostatečný)
U žáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závažné chyby. Při využívání
poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti
osvojení požadovaných poznatků závažné mezery, chybně propojuje do širších celků poznatky
z různých vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé.
Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, málo se
zapojuje do diskuze. Závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má
velké těžkosti. Demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmu e pouze účastní. Jeho
působení není příliš přínosné. Sebehodnocení a odnocení ostatních členů je schopen málokdy.
Stupeň 5 (nedostatečný)
U žáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závažné chyby. Při
výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Žák si
požadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých
vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném projevu má
závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstižnosti, nezapojuje se do diskuze. Chyby
nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje demokratické principy, nepracuje pro
tým. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým přínosné. Správného
sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen.
B. ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření
Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady
a velmi úspěšně je rozvíjí.Vždy používá bezpečně a účinně materiály,nástroje a ybavení. Jeho projev
je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky
aplikuje tvořivě. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň.
218
Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně
rozvíjí. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý,
originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a ávyky aplikuje méně
tvořivě. Má zájem o umění a estetiku. Je tělesně zdatný.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti
v individuálním a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně
pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti
mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění,
estetiku a tělesnou kulturu.
Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo
uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší
s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi
malý zájem a snahu.
Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a
vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný a nemá
estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje
zájem o práci.
6.1.3.
Hodnocení a klasifikace žáků se spec. vzdělávacími potřebami
A. v předmětech s převahou naukového zaměření
- ovládá bezpečně požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky
- myšlení pohotové, dobře chápe souvislosti, myslí logicky správně
- je schopen samostatně studovat vhodné texty
- pracuje uvědoměle a aktivně v týmu, jeho působení je velmi přínosné
- je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů
- vyjadřuje se výstižně a poměrně přesně
- umí a používá kompenzační pomůcky
- pracuje spolehlivě s upraveným textem
- po zadání práce pracuje samostatně
- v podstatě uceleně ovládá požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky
myslí logicky správně
- je schopen s menší pomocí samostatně studovat vhodné texty
- pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je přínosné
- je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů
- vyjadřuje se méně výstižně, ale poměrně přesně
- umí a dovede použít kompenzační pomůcky
- pracuje spolehlivě s upraveným textem
- po zadání práce učitelem pracuje s jistotou
Stupeň 3 (dobrý)
219
-
má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů,
definic a poznatků
myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v logice se vyskytují chyby
je schopen studovat vhodné texty podle návodu učitele
pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je částečně přínosné
je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů s dopomocí učitele
vyjadřuje se obtížně a nepřesně
dovede použít kompenzační pomůcky s návodem učitele
pracuje spolehlivě s upraveným textem
nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat
- má závažné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic
a poznatků
- v myšlení se vyskytují závažné chyby
- je nesamostatný v práci s vhodnými texty
- práce v týmu se pouze účastní, jeho působení je občas přínosné
- málokdy je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů
- jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti
- kompenzační pomůcky používá s návodem učitele obtížně a s chybami
- má velké obtíže při práci s upraveným textem
- závažné chyby dovede s pomocí učitele opravit
- požadované poznatky si neosvojil
- samostatnost v myšlení neprojevuje
- je nesamostatný v práci s vhodnými texty ani s podněty učitele
- žák nepracuje pro tým
- správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen
- jeho ústní a písemný projev má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti
- kompenzační pomůcky nedovede použít ani s návodem učitele
- s upraveným textem nedovede pracovat
- chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele
B. ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného působení
- v činnostech je velmi aktivní se zájmem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost
pracuje velmi tvořivě, samostatně, plně využívá osobní předpoklady a velmi úspěšně je
rozvíjí
- jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný
- osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje tvořivě
- v činnostech aktivní, převážně samostatný
- úspěšně rozvíjí své osobní předpoklady
- projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky
- osvojené dovednosti , vědomosti a návyky aplikuje samostatně, má zájem o umění, estetiku,
tělesnou zdatnost
Stupeň 3 (dobrý)
- v činnostech je méně aktivní, samostatný, pohotový, občas i pasivní
- nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu
220
-
jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb
jeho dovednosti a vědomosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc
učitele
nemá aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost
- v činnostech je málo tvořivý, často pasivní
- rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé
- úkoly řeší s častými chybami
- dovednosti a vědomosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele
- projevuje velmi malý zájem a snahu
- v činnostech je skoro vždy pasivní
- rozvoj schopností je neuspokojivý
- jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu
- minimální osvojené dovednosti a vědomosti nedovede aplikovat
- neprojevuje zájem o práci, práci druhým znemožňuje
6.1.4. Chování žáka
Je klasifikováno těmito stupni:
1 – velmi dobré – žák uvědoměle dodržuje pravidla slušného chování a ustanovení školního řádu;
méně závažných přestupků se dopouští ojediněle; žák je vždy přístupný výchovnému působení a
snaží se své chyby napravit;
2 – uspokojivé – chování žáka je v rozporu s pravidly slušného chování a s ustanoveními školního
řádu, tj. dopouští se vůči nim závažných přestupků; nebo se opakovaně dopouští méně závažných
přestupků, ohrožuje bezpečnost a zdraví své či jiných osob;
3 - neuspokojivé – chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování;
dopouští se takových závažných přestupků, že je jimi vážně ohrožena výuka,bezpečnost nebo zdraví
jiných osob; záměrně hrubým způsobem narušuje výchovně vzdělávací činnost školy.
6.1.5.
Celkové hodnocení
Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:
prospěl(a) s vyznamenáním
Žák prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním
vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 - chvalitebný,
průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím
programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré v případě použití
slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace použije škola pro celkové
hodnocení číselný přepis hodnocení jednotlivých předmětů.
prospěl(a)
Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím
programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím
slovním hodnocením.
221
neprospěl(a)
Žák neprospěl, je -li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím
programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím
slovním hodnocením.
6.1.6.
Slovní hodnocení
Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených
školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou
v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělávání žáka , které
dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách
jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobním
předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka
v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují
jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje tak zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak
předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.
6.1.7.
Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR
Při hodnocení žáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se
dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon
žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura
určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě
jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR vždy považuje dosažená úroveň znalosti
českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka.
6.1.8.
Sebehodnocení
Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho
výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti,
aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Oba názory jsou průběžně
konfrontovány. Učitel a žák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů žáka
tak, aby se shodli na výsledné známce. Autonomní hodnocení se nesmí stát prostředkem nátlaku na
učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro žáka motivační do dalšího období.
6.1.9.
Výstupní hodnocení
Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve
struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Dále výstupní
hodnocení studenta obsahuje vyjádření o možnostech studenta a jeho nadání, o předpokladech pro
další vzdělávání studenta nebo pro jeho uplatnění, o chování studenta v průběhu povinné školní
docházky, o dalších významných skutečnostech ve vzdělávání studenta.
Výstupní hodnocení vydá škola studentovi na konci prvního pololetí školního roku, v němž
splní povinnou školní docházku. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němž je
jako součást přijímacího řízení stanovena rámcovým vzdělávacím programem talentová zkouška, je
studentovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října.
222
6.1.10.
Hodnocení učiteli
Učitelé provádějí průběžně sebehodnocení své výuky a zároveň jsou hodnoceni i předsedy PK a
vedením školy z náslechů při hospitacích. Podle možností provádíme též hodnocení práce a klimatu
školy učiteli, studenty, rodiči. K tomu využíváme dostupných testů nebo testování externí firmou
(např. Scio).
6.1.11.
Náhradní termín hodnocení
Nelze-li žáka hodnotit na konci 1. pololetí, určí ředitel školy náhradní termín nejpozději do dvou měsíců po
skončení 1. pololetí. Není-li možné hodnotit žáka ani v náhradním termínu, žák se za 1. pololetí nehodnotí (na
vysvědčení u daného předmětu bude uvedeno nehodnocen).
Nelze-li žáka hodnotit na konci 2. pololetí, určí ředitel školy náhradní termín nejpozději do konce září
příslušného kalendářního roku.(Do hodnocení navštěvuje tento žák nejbližší vyšší ročník). Není-li žák
hodnocen ani v tomto termínu – neprospěl.
V případě absence dosahující 25% v daném předmětu je učitel povinen odpovědně zvážit, má-li žáka
klasifikovat v řádném nebo náhradním termínu. Přihlíží přitom k výši absence, k jejímu období, k žákově
nepřítomnosti při psaní písemných prací apod. Není žádoucí klasifikovat žáka na základě jednoho či dvou
běžných, časově omezených zkoušení v samém závěru pololetí, neboť se důkladně neprověří žákovy znalosti
a dovednosti. V případě potřeby lze využít možnosti přezkoušet žáka na konci pololetí z probraného učiva a
doplnit tak hodnocení. Toto přezkoušení je možno provést, jestliže jeden měsíc před klasifikační poradou má
žák 25% a více hodin absence v daném předmětu. Termín přezkoušení je třeba oznámit žákovi neprodleně a
přezkoušet jej do konce příslušného klasifikačního období. Toto přezkoušení má pomoci žákovi doplnit
mezery v probraném učivu, nejedná se o komisionální zkoušku.
6.1.12.
Opravné zkoušky
Žák, který na konci 2. pololetí neprospěl nejvýše ze dvou povinných předmětů, koná z těchto předmětů
opravnou komisionální zkoušku nejpozději do konce příslušného škol.roku (31.8.) v termínu stanoveném
ředitelem školy.
V jednom dni lze konat pouze jednu opravnou zkoušku.
Pokud tuto zkoušku nevykoná nebo se nedostaví k jejímu konání – neprospěl. (Ze závažných důvodů může
ředitel školy stanovit náhradní termín, a to nejpozději do konce září příslušného kalendářního roku).
6.1.13.
Pochybnosti o správnosti hodnocení
Má-li zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci
každého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se toto prokazatelně dozvěděl (nejpozději do 3
pracovních dnů od vydání vysvědčení) požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka. Přezkoušení
se koná do 14 dnů od doručení žádosti, nebo v dohodnutém termínu. Konání komisionálního přezkoušení v
případě pochybnosti o správnosti hodnocení nezbavuje žáka práva na případné konání opravné zkoušky z
daného předmětu a opačně.
6.1.14.
Opakování ročníku
viz § 52 Zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném
vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů
Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí
neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již
223
jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce
povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů
Žák, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí byl hodnocen nedostatečně z
více než dvou předmětů, neprospěl nebo nemohl být hodnocen, může podat písemnou žádost o
opakování ročníku. Součásti žádosti zákonného zástupce nezletilého žáka je souhlas žáka.
Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí
neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku
po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti.
6.1.15.
Komisionální zkouška
Komisionální zkoušku koná žák v těchto případech :
a) koná-li opravnou zkoušku
b) požádá-li zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka o přezkoušení z důvodu pochybnosti
o klasifikaci
c) zjistí-li ředitel školy, že vyučující porušil pravidla hodnocení.
V případech b), c) může být žák v příslušném pololetí z daného předmětu komisionálně zkoušen pouze
jednou.
Komisionální zkoušku může žák v jednom dni konat nejvýše jednu.
Předsedou komise je ředitel školy (v případě, že je zkoušejícím, jmenuje předsedu KÚ SK) nebo jím pověřený
učitel. Komise je nejméně tříčlenná, členy jmenuje ředitel školy.
6.1.16.
Hodnocení uvolněného žáka
Žák není z předmětu, z něhož byl zcela uvolněn, hodnocen.
6.1.17.
Průzkumy
Nedílnou součástí autoevaluace školy jsou i průzkumy, jejichž výsledky slouží především k získání
informací o úspěšnosti jednotlivých školních aktivit. Pravidelně probíhá každoročně průzkum
úspěšnosti absolventů školy při přijímacím řízení na VŠ, nepravidelně (podle aktuální potřeby) pak
průzkum situace na drogové scéně i u dalších negativních společenských jevů. Nepravidelně pak
probíhají průzkumy různého charakteru – nejčastěji s diplomanty VŠ. Výsledky jsou k dispozici ve
škole, některé jsou zveřejňovány na stránkách školy.
6.1.18.
Informace o přijímání žáků:
Do osmiletého studia přijímáme každoročně 1 třídu, tj. 30 studentů. V přijímacím řízení
využíváme testy SCIO (www.scio.cz) z českého jazyka, matematiky a základních studijních
předpokladů. Dále připočítáváme body za výsledky studia v základní škole a za kladné výstupní
hodnocení ze základní školy.
6.1.19.
Státní srovnávací testy, maturita
Zákonem je definována povinnost žáka absolvovat na závěr studia (4. ročník, resp. oktáva) státní
část maturitní zkoušky i její školní část. Podmínky a zajištění odpovídají Zákonu č. 561/2004 o
předškolním, základním, středním, vyšším odborném i jiném vzdělávání a příslušným prováděcím
224
předpisům. Podle aktuální nabídky zajišťuje škola zapojení žáků do testování, které provádějí
komerční instituce (Scio, Cermat apod.).
6.1.20.
Informace o maturitních zkouškách:
Hodnocení maturitních zkoušek bude probíhat podle Zákona č.561/2004 Sb., o předškolním,
základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších
předpisů, a dalších právních předpisů, zejména Vyhlášky č. 177/2009 Sb., o bližších podmínkách
ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou, ve znění pozdějších předpisů.
6.1.21.
Klasifikace a hodnocení maturitní zkoušky.
1. Klasifikaci žáků při maturitní zkoušce schvaluje na návrh jednotlivých zkoušejících zkušební
komise hlasováním. V klasifikaci z českého jazyka se zohlední písemná práce v návrhu
výsledného prospěchu nejméně jednou třetinou, o výsledné známce rozhodne zkušební komise.
Při rovnosti hlasů je rozhodující hlas předsedy zkušební komise.
2. Do celkového hodnocení se započítává klasifikace z jednotlivých zkoušek.
3. Celkové hodnocení maturitní zkoušky provádí maturitní komise podle této stupnice:
a) prospěl(a) s vyznamenáním, jestliže žák nemá u maturitní zkoušky z jednotlivých zkoušek
výsledný stupeň prospěchu horší než chvalitebný. Průměrný prospěch žáka u maturitní
zkoušky nesmí být horší než 1,50
b) prospěl (a), jestliže žák nemá u maturitní zkoušky z jednotlivých zkoušek stupeň prospěchu
horší než dostatečný
c) neprospěl (a), jestliže žák má u maturitní zkoušky z některé zkoušky stupeň prospěchu
nedostatečný.
4. Celkové hodnocení maturitní zkoušky včetně hodnocení z jednotlivých zkoušek oznámí žákovi
předseda zkušební komise ve dni, ve kterém žák tuto zkoušku ukončil
Vypracováno podle www.rvp.cz
6.1.22.
Výchovná opatření
Výchovnými prostředky jsou pochvaly, ocenění a opatření, která podporují kázeň žáků.
Pochvalu nebo jiné ocenění uděluje žákům třídní učitel, ředitel školy nebo orgán státní správy ve
školství; může je udělit též společenská organizace. Pochvala se uděluje zpravidla před
shromážděním třídy nebo školy.
Pochvaly
Udělování pochval navrhuje vyučující, třídní učitel, ředitelka školy nebo orgán státní správy ve
školství.
Nejčastěji jsou žáci oceňováni:
a) Pochvalou třídního učitele:
• za úspěšnou reprezentaci školy v soutěžích;
• za kvalitní práci v třídní samosprávě a další aktivity.
b) Pochvalou ředitele školy:
• za úspěšnou reprezentaci školy ve vyšších kolech soutěží;
• za výkony a činnosti, které je možné považovat za mimořádné.
225
Podle závažnosti provinění mohou být žákům uložena některá z těchto opatření:
 napomenutí třídního učitele
 důtka třídního učitele
 důtka ředitele školy
Napomenutí a důtky se udělují před kolektivem třídy. Třídní učitel uděluje důtku po projednání s
ředitelem školy a jeho souhlasem. Ředitel školy po projednání informuje o výsledku pedagogickou
radu. O těchto opatřeních informuje pověřený pedagog zákonné zástupce žáka, a to prokazatelným
způsobem.
Pokud se udělení výchovných opatření opakuje, může být na konci klasifikačního období žákovi
snížena známka z chování.
Při posuzování výchovných opatření se zpravidla postupuje následujícím způsobem:
Pozdní příchody:
3× - důtka třídního učitele
6× - důtka ředitele školy
7× a více - snížená známka z chování
Neomluvené hodiny:
1 – 2 - důtka třídního učitele
3 – 5 - důtka ředitele školy
6 – 14 - důtka ředitele školy a na konci klasifikačního období 2. stupeň z chování
15 a více - důtka ředitele školy a na konci klasifikačního období 3. stupeň z chování
7. Hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči spolužákům a pracovníkům školy se vždy
považují za závažné zaviněné porušení povinností žáků a je trestáno udělením důtky ředitele školy.
Následně na konci klasifikačního období bude žákovi snížen stupeň z chování.
Výchovná opatření lze použít při úmyslném porušení všeobecných zásad bezpečnosti a ochrany
zdraví při práci, a to úměrně k závažnosti přestupku, po projednání s ředitelem školy.
Ničení majetku a zařízení školy:
Podle závažnosti bude žáku udělena důtka třídního učitele nebo důtka ředitelky školy. Žák, případně
jeho zákonný zástupce, uvede po dohodě s vedením školy poškozené místo či věc do původního
stavu na vlastní náklady. Ve zvlášť závažném případě, může být žáku na konci klasifikačního období
snížený stupeň z chování.
226
6.2. AUTOEVALUACE ŠKOLY
Autoevaluace – vnitřní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání
a výchovy ve škole. Vnitřní hodnocení školy stanoví § 11 a §12 zákona č.561/2004 Sb. (školský
zákon) a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních
zpráv a vlastního hodnocení školy.
6.2.1. Oblasti autoevaluace






materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání
průběh vzdělávání
školní klima a vzájemné vztahy s rodiči a místní komunitou
výsledky vzdělávání
řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků
soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím programem pro
základní vzdělávání
6.2.2. Cíle a kritéria autoevaluace
Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady
pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy.
Kritéria autoevaluace jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola stanovuje na
každý školní rok (jsou stanovena v plánu práce pro každý školní rok).
6.2.3. Nástroje autoevaluace
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
rozbor dokumentace školy
rozhovory s učiteli, rodiči
dotazníky pro rodiče, žáky a učitele
srovnávací testy
hospitace
6.2.4. Časové rozvržení autoevaluačních činností












hospitační činnost (v průběhu celého škol. roku)
sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy za minulý školní rok (začátek škol.
roku)
projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou (§ 9 vyhlášky č.15/2005
Sb.) (do konce září)
projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok (do konce října)
srovnávací a dovednostní testy žáků – Scio, Cermat, (Kalibro) – dle potřeby
mapa školy – Scio (dle potřeby)
dotazníky na klima školy (1x za 2 roky)
zpětná vazba vyučujících – rozhovory v PK(předmětové komise)- (několikrát ročně, podle
potřeby)
zpětná vazba maturantů- dotazník dalšího vzdělávání-úspěšnost přijetí na VŠ-(1x ročně)
statistické vyhodnocení prospěchu a chování studentů- (4x ročně)
zpětná vazba škola-rodiče --- řízený rozhovor na třídních schůzkách- (2x ročně)
informovanost rodičů o prospěchu a chování studentů – (průběžně)
227


školská rada studentů-kontakt s vedením školy a vyučujícím- jak jsou spokojeni studenti
s kvalitou vzdělávání a s prostředím školy- dotazníky – nepravidelně podle potřeby
propagace školy na WWW stránkách (průběžně)
1. výroční zpráva
2. ICT plán školy
3. ŠVP-NG
ŠVP-VG
4. významné úspěchy žáků
5. školní aktivity
6. umisťování aktuálních zpráv na WWW stránky školy
6.2.5. Časový harmonogram autoevaluace
ZÁŘÍ
ŘÍJEN
-
zahajovací pedagogická porada – naplánování autoevaluačních činností
rekapitulace výsledků soutěží za uplynulé období
přehled umístění absolventů školy
plán dalšího vzdělávání učitelů
hospitační činnost,
projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou (§ 9 vyhlášky
č.15/2004 Sb.)
sledování rozvoje klíčových kompetencí
sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy za minulý školní rok
studentská rada - kontakt s vedením školy a vyučujícími - jak jsou spokojeni studenti
s kvalitou vzdělávání a s prostředím školy
projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok
dotazníky na klima školy
LISTOPAD
- kontrolní písemné práce (ČJ, CJ, M)
- čtvrtletní pedagogická porada
- rodičovské schůzky
- analýza prospěchu žáků formou přehledů tříd
- schůzky předmětových komisí
PROSINEC
- den otevřených dveří
- kontrola plnění časově tematických plánů
- kontrola plnění ŠVP
- hospitační činnosti
LEDEN
- pololetní pedagogická porada
- statistické vyhodnocení prospěchu a chování
ÚNOR
- zjišťování sociálně patologických jevů ve škole
- analýza prospěchu žáků
228
BŘEZEN
- kontrolní písemné práce (ČJ, CJ, M)
- pracovní rozhovory, hospitační činnosti
DUBEN
- rodičovské schůzky
- čtvrtletní pedagogická porada
- analýzy prospěchu žáků
KVĚTEN
- statistika výsledků olympiád, SOČ, soutěží
- kontrola plnění ŠVP
ČERVEN
- závěrečná pedagogická porada
- statistické vyhodnocení prospěchu a chování
- zhodnocení ŠVP, plnění získávání klíčových kompetencí
PRŮBĚŽNĚ
- hospitační činnost
- vzájemná hospitační činnost učitelů
- vzdělávací kurzy pro učitele
- analýzy a jiná zjišťování vnějších a vnitřních podmínek budou zaměřeny především na tyto
skupiny – žák, rodič, učitel, veřejnost.
- informovanost rodičů o prospěchu a chování studentů – (průběžně)
- propagace školy na WWW stránkách (průběžně)
o výroční zpráva
o ICT plán školy
o ŠVP-NG
o ŠVP-VG
o významné úspěchy žáků
o školní aktivity
- umisťování aktuálních zpráv na WWW stránky školy
229
6.2.6. Evaluační cíle, metody a výstupy
Podmínky ke vzdělávání


















Cíle
ověřit funkčnost základního vybavení školy
prostorové podmínky pro výuku
funkčnost sociálního zázemí
podmínky stravování
Evaluační metody, výstupy evaluace
 šetření pro učitele, žáky a rodiče – organizuje vedení školy
 Rozbor a plán pro další období provádí vedení školy – písemná zpráva po
projednání v pedagogické radě
prověřit ekonomické podmínky školy
nakládání s rozpočtem
investiční výdaje
další výdaje
příjmy
priority pro další období
porovnat dlouhodobý záměr zřizovatele s postupem
školy
rozebrat přínos realizovaných projektů

ověřit materiálové vybavení školy
vybavení odborných učeben a předmětových komisí
pomůckami
vybavení školy výpočetní technikou
vybavení sportovním nářadím a náčiním
analýza uspokojování potřeb jednotlivých žadatelů

rozebrat strukturu uchazečů o studium vzhledem k
demografickému vývoji a dalším okolnostem





Rozbor zprávy o hospodaření, porovnání s dlouhodobým záměrem
zřizovatele – provádí vedení školy v pedagogické radě
Přínos realizovaných projektů posoudí jejich řešitelé – písemná zpráva
předaná vedení školy, souhrn rozebere vedení školy v pedagogické radě
Priority pro další období jsou stanoveny po následné diskusi všech
zaměstnanců školy
Interní šetření pro předmětové komise – výsledky předkládají předsedové
předmětových komisí vedení školy
Výsledky šetření jsou porovnány se zprávou vedení školy o nakládání s
rozpočtem
Priority pro další období jsou stanoveny po následné diskusi všech
zaměstnanců školy
Analýza přihlášek ke studiu a statistik zřizovatele – provádí vedení školy,
výsledky jsou projednány v pedagogické radě
230
Průběh vzdělávání
Cíle

analyzovat studijní plán a jeho vhodnost vzhledem k
zájmům žáků



Analýza učebního plánu – šetření pro učitele, žáky, rodiče
Rozbor zvolených volitelných předmětů za uplynulé období – provádí
vedení školy
Úpravy učebního plánu a nabídka volitelných předmětů pro další období
jsou stanoveny podle možností školy po projednání v předmětových
komisích a pedagogické radě
Rozbor hospitační činnosti za uplynulé období – provádí vedení školy
Hospitační činnost provádí vedení školy průběžně

analyzovat pestrost a vhodnost používaných metod
výuky



analyzovat kvalitu odvedené práce jednotlivými učiteli



Rozbor hospitační činnosti
Autoevaluace učitelů
Pohovor vedení školy s jednotlivými učiteli – diskuse nad portfoliem
učitele, sebehodnocením

rozebrat a posoudit organizaci školního roku


Pohovor vedení školy se studentskou radou
Rozbor zařazených mimorozvrhových akcí žáků, jejich přínos a negativa
– portfolio předmětových komisí
Mimorozvrhové akce žáků jsou stanoveny na další období po projednání v
předmětových komisích a pedagogické radě
Priority pro sestavování rozvrhu v dalším období jsou stanoveny podle
podmínek a možností školy v kombinaci s požadavky studentů a rodičů


analyzovat všechny okolnosti pro sestavení rozvrhu
hodin a posouzení jeho vhodnosti

231
Podpora žáků školou, spolupráce s rodiči a dalšími institucemi, vliv vzájemných vztahů
školy, žáků rodičů a dalších osob na vzdělávání
Cíle


analyzovat podporu školy žákům

analyzovat spolupráci s rodiči a dalšími institucemi






Rozbor využívání individuálních vzdělávacích plánů – provede vedení
školy
Rozbor podpory žákům se SPVU – provede výchovný poradce
Rozbor práce s žáky se studijními problémy – provedou třídní učitelé
Po projednání v pedagogické radě je stanoven postup pro další období
Rozbor výročních zpráv o činnosti SRPDŠ – provede vedení školy –
písemná zpráva
Rozbor problémů, které vyplynou ze třídních schůzek a způsobů řešení
připomínek – provedou třídní učitelé
Rozbor spolupráce školy s ostatními institucemi – provede vedení školy
Výsledky vzdělávání
Cíle

posoudit výsledky vzdělávacího procesu v oblasti
vědomostí žáků




posoudit výsledky vzdělávacího procesu v oblasti
rozvoje klíčových kompetencí
posoudit vhodnost pravidel pro hodnocení žáků




Rozbor výsledků maturitních zkoušek – provedou třídní učitelé
maturitních ročníků a předsedové PK
Rozbor úspěšnosti absolventů v přijímacím řízení na VŠ – provedou třídní
učitelé a výchovný poradce – souhrnná zpráva
Je projednáno v pedagogické radě
Šetření mezi žáky posledních ročníků – rozbor provede vedení školy v
pedagogické radě a budou stanoveny priority pro další období
Rozbor provedou předmětové komise – písemná zpráva předsedů PK
Shrnutí provede vedení školy v pedagogické radě a jsou přijata opatření
pro další období
232
Řízení školy
Cíle

analyzovat účinnost řídícího systému






analyzovat personální situaci ve škole
analyzovat profesní a odborný rozvoj učitelů

analyzovat systém odměňování učitelů

posoudit kvalitu práce vedení školy při organizaci
výchovně vzdělávacího procesu
Rozbor zápisů z porad pedagogické rady a z provozních porad a analýza
jejich účinnosti – provede vedení školy
Rozbor funkčnosti informačního systému školy
Rozbor plnění úkolů učitelů – provede vedení školy
Bude projednáno v pedagogické radě školy a budou přijata opatření
 Rozbor provede vedení školy – se zapracováním výhledu na příští období
 Rozbor dalšího vzdělávání učitelů – provede vedení školy na základě
pohovorů s učiteli
 Po projednání v pedagogické radě jsou stanoveny priority pro další období
 Rozbor mechanizmu přidělování osobních příplatků
 Rozbor mechanizmu přiznávání odměn učitelům – provede vedení školy
 Po projednání v pedagogické radě jsou přijata opatření pro další období
 šetření pro učitele
 Autoevaluační dotazník pro vedení školy
Výsledky práce školy
Cíle
 posoudit výsledky práce školy za uplynulé
valuačníobdobí

posoudit dopady vnějších vlivů na výsledky práce školy
Autoevaluační dotazník vedení školy – porovnání stanovených priorit pro
uplynulé evaluační období se skutečností
 pro učitele - porovnání stanovených priorit pro uplynulé evaluační období
se skutečností
 Rozbor výsledků provede vedení školy a po projednání v pedagogické
radě jsou stanoveny priority pro další období
 rozbor provede vedení školy

233
7. Zkratky pro ŠVP NG
7.1. Označení průřezových témat:
6.1 Osobnostní a sociální výchova - OSV
Osobnostní rozvoj
a) Rozvoj schopnosti poznávání
b) Sebepoznání a sebepojetí
c) Seberegulace a sebeorganizace
d) Psychohygiena
e) Kreativita
Sociální rozvoj
f) Poznávání lidí
g) Mezilidské vztahy
h) Komunikace
i) Kooperace a kompetice
Morální rozvoj
j) Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
k) Hodnoty, postoje, praktická etika
6.2 Výchova demokratického občana - VDO
a) Občanská společnost a škola
b) Občan, občanská společnost a stát
c) Formy participace občanů v politickém životě
d) Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - EGS
a) Evropa a svět nás zajímá
b) Objevujeme Evropu a svět
c) Jsme Evropané
6.4 Multikulturní výchova - MKV
a) Kulturní diference
b) Lidské vztahy
c) Etnický původ
d) Multikulturalita
e) Princip sociálního smíru a solidarity
6.5 Environmentální výchova - EV
a) Ekosystémy
b) Základní podmínky života
c) Lidské aktivity a problémy životního prostředí
d) Vztah člověka k přírodě
6.6. Mediální výchova - MDV
a) Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
b) Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
c) Stavba mediálních sdělení
d) Vnímání autora mediálních sdělení
e) Fungování a vliv médií ve společnosti
f) Tvorba mediálního sdělení
g) Práce v realizačním týmu
234
7.2. Zkratky předmětů pro vzájemné přesahy:
















ČJL
ANJ
NĚJ
FRJ
RUJ
DĚJ
OBV
ZMP
MAT
FYZ
CHE
BIO (PŘÍ) IVT
VÝV
HUV
TĚV
-
Český jazyk
Anglický jazyk
Německý jazyk
Francouzský jazyk
Ruský jazyk
Dějepis
Občanská výchova
Zeměpis
Matematika
Fyzika
Chemie
Biologie
Výtvarná výchova
Hudební výchova
Tělesná výchova
7.3. Označení podtémat z tématu „Člověk a svět práce“:



PLT
VDT
SVP
- práce s laboratorní technikou
- využití digitálních technologií
- svět práce (povinné téma v 8. a 9. ročníku)
7.4. Klíčové kompetence (pozn. – do 4. sloupečku):






KUČ
KŘP
KKO
KSP
KOB
KPR
- kompetence k učení
- kompetence k řešení problémů
- kompetence komunikativní
- kompetence sociální a personální
- kompetence občanské
- kompetence pracovní
235

Vzdělávací oblast - Gymnázium Václava Beneše Třebízského

Transkript

Podobné dokumenty

obsah

Holky a kluci, nezapomeňte, že i o prázdninách pokračuje Sbírejte

Rekvalifikační kurzy

Měsíční učební plán 7. ročník

Neplnoletý žák Beru na vědomí, že pokud chci, aby moje dítě bylo