9. ročník Tělesná výchova

Transkript

Základní škola, Brno, Holzova 1,
příspěvková organizace
ŠKOLA PRO ŢIVOT
Školní vzdělávací program
pro základní vzdělávání
září 2008
OBSAH
IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ................................................................................................. 4
1.1
PŘEDKLADATEL .................................................................................................... 4
1.2
ZŘIZOVATEL ........................................................................................................... 4
1.3
PLATNOST DOKUMENTU ..................................................................................... 4
1.4
HISTORIE ŠKOLY ................................................................................................... 5
1.5
ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY ........................................................................... 5
1.6
VYBAVENÍ ŠKOLY ................................................................................................. 6
1.6.1
Školní druţina .................................................................................................... 7
1.6.2
Školní informační centrum - knihovna a studovna ............................................ 7
1.7
CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU ............................................. 7
1.8
CHARAKTERISTIKA ŢÁKŮ .................................................................................. 7
1.9
DLOUHODOBÉ PROJEKTY, MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE .......................... 8
1.10 SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY ................................................. 8
2
CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ....................... 10
2.1
CO CHCEME A KAM SMĚŘUJEME.................................................................... 10
2.2
ZAMĚŘENÍ ŠKOLY ............................................................................................... 10
2.3
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ...................................................... 11
2.3.1
Klíčové kompetence ......................................................................................... 11
2.4
ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŢÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI
POTŘEBAMI A ŢÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH ..................................................... 18
2.4.1
Poradenství na škole ......................................................................................... 19
2.5
ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT .............................................................. 21
2.5.1
Průřezová témata .............................................................................................. 21
2.6
UČEBNÍ PLÁN........................................................................................................ 29
2.6.1
Poznámky k učebnímu plánu ........................................................................... 30
2.6.2
Obecné poznámky ............................................................................................ 30
2.7
UČEBNÍ OSNOVY ................................................................................................. 32
2.7.1
Český jazyk a literatura ................................................................................. 32
2.7.2
Matematika ....................................................................................................... 46
2.7.3
Prvouka............................................................................................................. 56
2.7.4
Přírodověda ...................................................................................................... 66
2.7.5
Vlastivěda ......................................................................................................... 71
2.7.6
Cvičení z českého jazyka a matematiky ........................................................... 77
2.7.7
Hudební výchova.............................................................................................. 80
2.7.8
Výtvarná výchova .......................................................................................... 87
2.7.9
Tělesná výchova ............................................................................................... 93
2.7.10 Pracovní činnosti ............................................................................................ 104
2.7.11 Anglický jazyk ............................................................................................... 113
2.7.12 Český jazyk a literatura .................................................................................. 127
2.7.13 Matematika ..................................................................................................... 159
2.7.14 Informatika ..................................................................................................... 172
2.7.15 Dějepis ............................................................................................................ 183
2.7.16 Občanská výchova.......................................................................................... 200
2.7.17 Fyzika ............................................................................................................. 210
2.7.18 Chemie ........................................................................................................... 226
2.7.19 Přírodopis ....................................................................................................... 232
2.7.20 Zeměpis .......................................................................................................... 249
2.7.21 Pracovní činnosti ............................................................................................ 264
Výchova k volbě povolání............................................................................. 273
1
2.7.22
2.7.23
2.7.24
2.7.25
2.7.26
Hudební výchova............................................................................................ 292
Výtvarná výchova .......................................................................................... 300
Výchova ke zdraví .......................................................................................... 312
Tělesná výchova ............................................................................................. 324
Regionální výchova ...................................................................................... 339
Přehled volitelných předmětů…………………………………...…………..344
2.7.27 Německý jazyk – volitelný předmět............................................................... 345
2.7.28 Konverzace z anglického jazyka .................................................................... 353
2.7.29 Cvičení z informatiky ..................................................................................... 357
2.7.30 Historický seminář ......................................................................................... 364
2.7.31 Zeměpisný seminář ........................................................................................ 372
2.7.32 Technické kreslení.......................................................................................... 381
2.7.33 Základy administrativy ................................................................................... 384
2.7.34 Sportovní hry .................................................................................................. 387
2.7.35 Seminář z ekologie ......................................................................................... 393
2.7.36
Mediální výchova……………………………………………………………399
2.7.37
Přírodovědný seminář …………………………………………………….406
2.7. 38 Seminář EVVO...……………………………………………………………408
3.1
PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŢÁKŮ .............................................................. 415
3.1.1
Obecné zásady hodnocení a klasifikace ......................................................... 415
3.1.2
Hodnocení a klasifikace ................................................................................. 415
3.1.3
Hodnocení a klasifikace ţáků se SVP ............................................................ 417
3.1.4
Zásady pro převedení hodnocení.................................................................... 419
3.1.5
Hodnocení chování ţáka ................................................................................ 420
3.1.6
Celkové hodnocení ......................................................................................... 421
3.1.7
Způsob získávání podkladů pro hodnocení .................................................... 422
3.1.8
Hodnocení práce v zájmových útvarech ........................................................ 422
3.1.9
Hodnocení ţáků, kteří nejsou státními občany ČR ........................................ 422
3.1.10 Sebehodnocení ............................................................................................... 422
3.1.11 Výstupní hodnocení........................................................................................ 423
3.1.12 Slovní hodnocení ............................................................................................ 423
3.1.13 Komisionální přezkoušení .............................................................................. 423
3.1.14 Opravná zkouška ............................................................................................ 424
3.1.15 Dodatečná zkouška ......................................................................................... 424
3.1.16 Postup do dalšího ročníku .............................................................................. 424
3.2
AUTOEVALUACE ŠKOLY ................................................................................. 426
3.2.1
Oblasti autoevaluace ...................................................................................... 426
3.2.3
Nástroje autoevaluace .................................................................................... 430
3.2.4
Časové rozvrţení evaluačních činností .......................................................... 430
1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání – ŠKOLA PRO ŢIVOT
Č.j. ZŠ/124/2007/Hol
1.1 PŘEDKLADATEL
Název školy: Základní škola, Brno, Holzova 1, příspěvková organizace
Adresa školy: Holzova 1, 628 00 Brno
Ředitel: Mgr. Stanislav Holubář
Kontakty: Telefon 544 210 097
Fax
544 211 207
E-mail [email protected]
Web
www.zsholzova.cz
Koordinátor ŠVP: Mgr. Martin Nečas
Zařazení do sítě škol: IZO 048512524
IČ
48512524
REDIZO 600108228
1.2
ZŘIZOVATEL
Název: Statutární město Brno, Městská část Brno-Líšeň
Adresa: Jírova 2, 628 00 Brno
Kontakty: Telefon 544 424 811 (spojovatelka)
Fax
544 211 010 (sekretariát)
E-mail [email protected] (sekretariát)
[email protected] (informace)
Web
www.brno-lisen.cz
1.3 PLATNOST DOKUMENTU
Od 3. 9. 2007
Podpis ředitele ……………………………….
Razítko školy
Verze 2/09/2008
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
1.4 HISTORIE ŠKOLY
Škola v Líšni byla uţ patrně před třicetiletou válkou, nicméně první záznam je z roku
1662.
Je doloţeno, ţe v 1. polovině 19. století se vyučovalo v budově radnice a jedna třída byla
ve Válkově hostinci, tedy v prostoru dnešního náměstí Karla IV.
Klášterní škola: Roku 1863 byla postaven klášter sester Karla Boromejského, kde byla
umístěna i škola pro chlapce a dívky. Chlapecká škola byla o něco později přestěhována
do nových místností upravených z někdejší palírny, dívky docházely nadále do klášterní
školy.
Obecná škola: Líšeňské školství se významně pozvedlo roku 1896, kdy byla na
Belcrediho, dnes Pohankově, ulici pod kostelem postavena pětitřídní obecná škola
chlapecká. V roce 1932 získala budova druhé patro a tak nabyla dnešní podoby.
Měšťanská škola: Nedlouho poté, co byla obecná škola postavena, vzklíčila myšlenka
vyššího vzdělání v místní škole měšťanské. Ke zřízení měšťanky přistoupili Líšňáci stejně
aţ z donucení. V 1934 bylo přípisem okresního školského výboru rozhodnuto nepřijmout
v ročníku 1935/36 do prvních tříd měšťanských škol v Brně ani jednoho ţáka z Líšně. A
tak v nouzi vzala obecná škola pod svou střechu školu měšťanskou a 11. března 1936 se
začalo stavět. Budova školy na Holzově ulici byla slavnostně otevřena 20. září 1936. O
dva dny později, 22. 9. 1936, se ţactvo odebralo v průvodu do nové školy, kde se otevřely
síně budoucím generacím, jak praví kronika. Škola dostala jméno po prezidentu
T.G.Masarykovi, který se vzdal koncem předchozího roku svého úřadu.
K otevření měšťanské školy v Líšni v září 1936 napsal tehdejší okresní inspektor pan
Antonín Votava do vínku budoucím generacím tři přání:
rodiče s upřímnou snahou pomoci škole a spolupracovat s ní
učitele se svatým nadšením pro učitelské povolání
ţáky, které škola postaví na cestu dobra, pravdy a poznání.
Za německé okupace byl do budovy počátkem roku 1942 nastěhován letecký oddíl a pro
necelých 20 německých dětí se musela postavit samostatná německá škola na Trnkově ulici
(dnes ZUŠ).
V roce 1982 se sloučily školy na Holzově, Pohankově a Šimáčkově v jeden vzdělávací
celek ZŠ Holzova.
Budova na Holzově prodělala další stavební úpravy. V roce 1995 byla zahájena výuka v
šesti odborných učebnách a v dílně; ţáci začali vyuţívat centrální šatny, v roce 1996 byla
otevřena školní kuchyně, jídelna a dvě tělocvičny, v prosinci 1999 pak krytý školní bazén.
V roce 2005 bylo u budovy ZŠ Holzova otevřeno nové hřiště s umělým povrchem.
1.5 ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY
Jsme úplnou školu s devíti postupnými ročníky. Vzdělávání probíhá ve dvou budovách.
Na ulici Pohankově, v těsné blízkosti zámku Belcredi, jsou umístěny první tři ročníky prvního
stupně, oddělení školní druţiny a výdejna stravy, 4.-9. ročník, ředitelství, kanceláře,
tělocvičny, bazén, hřiště s umělým povrchem a školní jídelna pak na ulici Holzově.
Škola je dobře dostupná dětem z celé Líšně, ale i přilehlých městských částí (Vinohrady,
Slatina) a okolních obcí (Podolí, Ochoz). Naši školu navštěvují ovšem i děti ze vzdálenějších
míst Brna (Ţidenice, Modřice, Maloměřice, Obřany atd.). V současné době navštěvuje naši
školu asi 500 dětí rozdělených do 22 tříd.
Vlastní kapacita školy je 765 ţáků, kapacita školní druţiny 200 ţáků, školní jídelny 900 a
školní jídelny – výdejny pak 160 stravovaných.
1.6 VYBAVENÍ ŠKOLY
Součástí školy jsou dvě budovy – Pohankova 5 a Holzova 1. V budově na Pohankově jsou
kmenové učebny pro ţáky, učebny pro školní druţinu, kancelář ZŘ, sborovna, kabinet, byt
školníka, výdejna stravy, keramická dílna a školní zahrada. Učebny jsou všechny vybaveny
moderním nábytkem, rekonstrukcí prošlo topení i sociální zařízení. Taktéţ nově je vytvořená
keramická dílna, nedávno i výdejna stravy. Na školní zahradě je prostor a vybavení jak pro
výuku, tak pro odpočinek. V učebnách jsou samozřejmostí kromě nastavitelného nábytku,
audio a video pomůcek koberce, molitanové kostky a podobné zpříjemňující prvky pro naše
nejmenší ţáčky.
Neustále hojně navštěvovaná v rámci výuky a hlavně v krouţcích pořádaných školou je
nová keramická dílna. Bohaté vyţití díky vybavenosti budovy a školní zahrady mají děti také
v rámci školní druţiny.
Naše druhá budova na Holzově ulici prošla za posledních deset let významnými úpravami.
Dá se prostorově rozdělit na tři propojené části. Původní blok učeben, k němu přibyla část
s běţnými a odbornými učebnami, dále pak část s kuchyní, jídelnou, dvěma tělocvičnami
s veškerým zázemím (sociální, kabinety) a blok, ve kterém je multimediální učebna
s veškerým potřebným vybavením, informační centrum s knihovnou a školní bazén
s potřebným zařízením. Ve venkovních prostorách je školní dvůr s parkovištěm pro
zaměstnance a návštěvníky školy a školní hřiště s umělým povrchem, které chceme co
nejdříve po nutné rekonstrukci zpřístupnit na přestávkový provoz školy.
V budově se nacházejí kanceláře vedení školy, ekonomicko-správního i technického
úseku, dílny s technickou učebnou, cvičná kuchyň, místnost pro školní druţinu, část prostor
pro přestávkové vyţití ţáků (stolní tenis, ţíněnky apod.), v přízemí budovy učebny pro první
stupeň a učebna cizích jazyků, sborovna jako informační centrum pro pracovníky školy
s počítačovým pracovištěm a kopírkou, v níţ probíhají téměř veškeré porady a setkání,
v dalších podlaţích pak kromě kmenových učeben dvě učebny počítačů s dvaatřiceti
pracovišti přirozeně připojených na internet s volným vstupem v odpoledních hodinách,
kabinety vyučujících postupně téţ dovybavujeme výpočetní technikou a realizujeme
propojení intra a internetové. Především ţákům je k dispozici školní bufet, který nabízí
sortiment odpovídající zdravé a moderní výţivě dětí. Z odborných učeben vyuţíváme
specializované učebny cizích jazyků (celkem tři), hudební a výtvarné výchovy, domácích
prací (šicí stroje apod.), přírodpisu, fyziky, laboratoř a učebnu chemie a keramickou dílnu. Ve
škole jsme zřídili také speciální učebnu, vybavenou pomůckami pro výuku ţáků se
speciálními vzdělávacími potřebami. Zde mají podmínky pro vzdělávání i ţáci integrovaní
s různým druhem postiţení, jimţ se věnují odborně proškolení vyučující.
Ke spojení mezi podlaţími slouţí také výtah.
V dalších částech školy jsou šatny pro ţáky, které v závislosti na ekonomických
podmínkách chceme do budoucna nahradit skříňkami, nově zbudované prostory školní
kuchyně a jídelny, nad nimi pak dvě tělocvičny, které slouţí mimo výuku také ostatním
líšeňským dětem i věřejnosti, stejně jako školní bazén. Náročný provoz těchto prostor
zajišťujeme do pozdních večerních hodin. Kromě venkovního hřiště s umělým povrchem
můţou ţáci v hodinách navštěvovat v rámci dobré spolupráce hřiště SK Líšeň.
Škola má také velkou výhodu v tom, ţe se řadí mezi bezbariérové, k čemuţ slouţí jednak
vstupní rampa a potom propojení výtahu a vnitřních prostor školy.
1.6.1 Školní druţina
Školní druţina je základním článkem zařízení výchovy mimo vyučování. ŠD není
pokračováním školního vyučování, ani ho nikterak nenahrazuje. Hlavním posláním je
zabezpečení zájmové činnosti, odpočinku a rekreace ţáků. Vhodné střídání práce a odpočinku
přispívá k odstranění únavy z předchozí školní činnosti, učí je ušlechtilé zábavě, pomáhá
uspokojovat a rozvíjet kulturní potřeby a rozmanité zájmy ţáků.
Mimo činnosti výchovně vzdělávací plní ŠD funkci sociální, tzn. dohled nad ţáky po
určitou dobu před nebo po skončení vyučování. ŠD pracuje v kontextu dalších subjektů
nabízejících aktivity mimo vyučování (zájmové krouţky, ZUŠ, apod.).
1.6.2 Školní informační centrum - knihovna a studovna
V knihovně a studovně je soustředěna většina informačních zdrojů školy. Fond tvoří
naučná literatura, beletrie, knihy encyklopedického charakteru, slovníky, odborné příručky,
časopisy, videotéka, fonotéka a fond CD a DVD disků. Knihovna dále shromaţďuje nabídky
kurzů a dalšího vzdělávání, propagační materiály o učebnicích, učebních pomůckách, nabídky
vzdělávacích programů pro ţáky, exkurzí a školních výletů.
Celý fond knihovny je zpracován na počítači, katalog je přístupný pedagogům i ţákům na
školní síti. Ţáci a učitelé mohou vyuţívat sluţby kopírky, video, televizor a pro ţáky jsou zde
k dispozici počítače s internetem a výukovými programy. V knihovně se pořádají výstavy
(učebnice, k významným výročím a událostem apod.) a besedy s různou tématikou,
především literární.
Učitelé hojně vyuţívají fond a prostory knihovny ve výuce. Výuku doprovázejí
videoprojekcí, tvoří zde referáty, vedou ţáky k tomu, aby si sami vyhledávali informace a tím
si také učební látku lépe osvojili. Ţáci si mohou vypůjčit veškerou literaturu, kterou potřebují,
zpracovávají zde referáty od vyhledávání informací aţ po vlastní realizaci.
Knihovna poskytuje učitelům i ţákům kvalitní zdroj informací a tím vytváří podmínky pro
projektové vyučování a globální výchovu.
Knihovna úspěšně spolupracuje s dětským oddělením Městské knihovny J. Mahena.
1.7 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU
Pedagogický sbor tvoří ředitel školy, dva zástupci ředitele a pedagogičtí pracovníci včetně
vychovatelek školní druţiny.
Ve škole pracují dvě výchovné poradkyně (pro první a pro druhý stupeň), metodik
prevence soc. patol. jevů, koordinátor tvorby ŠVP, dva koordinátoři ICT, proškolení
dyslektičtí asistenti a knihovnice.
Téměř sto procent členů sboru je odborně kvalifikovaných, jedna kolegyně si studiem
kvalifikaci dokončuje.
V oblasti rozvoje pedagogického sboru doplňujeme kolektiv především mladými
vyučujícími, kteří mají schopnosti a snahu pracovat moderně, kreativně a proto klademe
samozřejmě největší důraz na DVPP. Především potom ve vzdělávání angličtiny, počítačové
gramotnosti v rámci SIPVZ na úrovni modulů základních i vyšších, zásad a tvorby ŠVP,
výchovného poradenství, nových metod ve výuce, pravidelného proškolování BOZP a PO.
1.8 CHARAKTERISTIKA ŢÁKŮ
Převáţnou většinu ţáků školy pochopitelně tvoří děti z Líšně. Plnit povinnou školní
docházku k nám však přicházejí i ţáci z okolních, někdy i vzdálenějších městských částí
Brna, ale i z okolí Brna. Především z Podolí a z Ochoze. Nacházejí ve škole klidné prostředí
rodinného typu. Vzdělávají se u nás i děti cizích státních příslušníků, zvýšenou péči věnujeme
téţ integraci ţáků s různými druhy poruch (tělesné, autistické, SPU).
1.9 DLOUHODOBÉ PROJEKTY, MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE
Škola je zapojena do několika dlouhodobých projektů, některé však i sama vytváří.
Jsou to spolupráce na preventivních programech Městské policie, ve kterých dosahujeme
významných úspěchů a ocenění, projekt sledování vývoje dětí ELSPAC ve spolupráci s LF
MU Brno, Comenius v oblasti výuky angličtiny, v rámci něhoţ opětovně získáváme pro
několikaměsíční pobyt a výuku lektory angličtiny, aktivně se také účastníme projektu
společnosti Člověk v tísni Jeden svět na školách, vlastního projektu mezinárodní komunikace
v anglickém jazyce s řeckou školu v Aténách. Jsme zapojeni do projektu Klíč – rozvoj
klíčových kompetencí.
Ostatní školní projekty v různých vzdělávacích oblastech jsou organizovány ve skupinách
spoluprací pedagogů a týkají se ať uţ cizích jazyků, především angličtiny, tak informatiky,
historie, přírodních i společenských věd, kultury a sportu. Pořádáme vzdělávací, kulturní,
ozdravné nebo sportovně zaměřené akce a pobyty u nás i v zahraničí.
Všechny naše aktivity a snahy vedou k dlouhodobému a perspektivnímu zkvalitňování
výuky a zlepšení prostředí a ţivota školy.
1.10 SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY
Škola by měla být do jisté míry „otevřeným organismem“. Spolupráce s rodiči a veřejností
vůbec je proto naprostou samozřejmostí v ţivotě školy.
Ze subjektů, se kterými musí škola permanentně nebo v rámci moţností komunikovat,
jsou to především:
ÚMČ Líšeň
MMB
Sdruţení rodičů
Školská rada
Pedagogicko-psychologická poradna
Poradenské centrum Brno
KC Líšeň
Centrum volného času Luţánky
NIDV
ZUŠ Antonína Doleţala
PdF MU Brno, příp. dalšími fakultami
Místní pobočkou Knihovny Jiřího Mahena
PČR a MP Brno
a dalšími společenskými, kulturními a sportovními organizacemi (Líšňáci, Sokol, SK
Líšeň atd.).
Specifická je spolupráce a komunikace s rodičovskou veřejností.
Rodiče dostávají informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím ţákovských kníţek,
SMS zpráv, na třídních schůzkách, konzultačních dnech (hovorových hodinách), případně
osobně či telefonicky dle přání rodičů (zák. zástupců). Pro děti, rodiče a veřejnost škola
kaţdoročně pořádá Dny otevřených dveří, které slouţí k co nejbliţšímu poznání prostředí a
vybavení školy, pravidelné ukázkové hodiny, které jsou samozřejmostí především
v nejniţších ročnících. V nich se rodiče mohou na vlastní oči přesvědčit, jak probíhá výuka
dětí, Taktéţ jiţ tradičně organizujeme zimní a jarní akce – „Jarmarky“, kde se návštěvníci
setkají s tvořivými dílnami, výrobky ţáků a učitelů školy a vůbec skvělou atmosférou vánoční
a velikonoční, na návštěvu s připraveným programem zveme i mateřské školy z okolí.
Na základě zákona č. 561/2004 Sb.[1] § 167 a §168 zřizovatel zřizuje Školskou radu. Ve
Školské radě zastupují školu 2 členové zvolení pedagogickými pracovníky školy.
Škola se samozřejmě musí v rámci moţností zviditelňovat na veřejnosti. Činí to hlavně
prostřednictvím svých internetových stránek a publikací příspěvků v Líšeňských novinách,
příp, jinde (Katalog škol, TVB 1 apod.).
[1]
Zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský
zákon) ze dne 24. září 2004 s platností od 1. ledna 2005.
2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO
PROGRAMU
2.1 CO CHCEME A KAM SMĚŘUJEME
Vzhledem k poloze školy, která leţí ve staré části MČ Brno – Líšeň, v takzvané Staré
Líšni, chceme nabídnout dětem a jejich rodičům vše, co má moderní škola dát svým ţákům a
nezapomínat přitom v činnosti školy na tradice společenského a kulturního ţivota našeho
regionu.
2.2 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY
Škola je zaměřena na:
intenzivní výuku anglického jazyka
soustavnou práci s výpočetní a komunikační technikou
sportovní výchovu
širokou a pestrou nabídku volitelných předmětů a krouţků
vytváření podmínek a specializovaná péče o ţáky se specifickými potřebami, individuální
přístup
kulturní a společenské tradice v Líšni
zdravou přátelskou atmosféru a školní prostředí v duchu myšlenky „laskavé náročnosti“
Výchovné a vzdělávací strategie:
posilujeme hodinové dotace výuky anglického jazyka a to uţ od tříd na 1. stupni. Na
druhém stupni je intenzita výuky podpořena rozdělením ţáků do kvalitativních skupin,
čímţ podporujeme jazykově nadané děti k vyšším výkonům těm méně nadaným
umoţňujeme větší časový prostor pro upevňování základů jazyka bez stresů z případných
dílčích neúspěchů. Uţ od šesté třídy se mohou zájemci hlásit do volitelného předmětu
anglické konverzace. Snaţíme se o kaţdoroční zajištění rodilého mluvčího, coţ zvyšuje
kvalitu a pestrost výuky angličtiny, kaţdoročně se pro zájemce pořádají výjezdy do Anglie
v ostatních předmětech klademe důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť
pro úspěšný rozvoj dětí má velký význam ţivot v populačně přirozené skupině (se
zastoupením ţáků s různými vlastnostmi, vlohami a nadáním)
umoţňujeme ţákům po celou dobu školní docházky pravidelné vyuţívání komunikačních
a výpočetních technologií, vyuţíváním výpočetní techniky v rámci všech předmětů, kdy
slouţí hlavně k zábavnému procvičování probrané látky, ale hlavně zavedením předmětu
informatiky uţ od 5.třídy do kaţdého ročníku druhého stupně
vyuţíváme ve výuce efektivní metody výuky, jako je skupinové (kooperativní) a
projektové vyučování, kterými vedeme ţáky k týmové práci, ke vzájemné pomoci,
sounáleţitosti, vzájemnému respektu a toleranci
projektovým vyučováním rozvíjíme v ţácích schopnost vyhledávat a třídit informace,
propojovat znalosti z jednotlivých předmětů, prezentovat svoji práci před ostatními, na
veřejnosti, popř. v médiích
rozvíjíme v ţácích takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v ţivotě,
tzn. méně encyklopedických poznatků, ale větší zaměření na činnostní učení se zaměřením
na praxi
preferujeme sportovní výchovu, vedeme ţáky ke zdravému ţivotnímu stylu, organizujeme
jim letní i zimní školy v přírodě v tuzemsku i zahraničí, uţ od pátých tříd se zájemci
mohou účastnit lyţařského výcvikového kurzu
prostřednictvím sportovních her rozvíjíme v dětech schopnost respektovat daná pravidla,
coţ přispívá k vědomému vnímání a dodrţování dalších určených pravidel (např. školní
řád)
vytváříme podmínky nadaným ţákům nejen při individuální práci v rámci vyučování a ve
výběru z nabídky volitelných předmětů, ale častým zastoupením školy na nejrůznějších
soutěţích – vědomostních, kulturních, sportovních, získávají reprezentující ţáci motivaci
pro další získávání nejrůznějších poznatků a zkušeností nenásilnou formou. Vystupováním
na veřejnosti rozvíjí své nadání a upevňují sebejistotu
vlastní činností a spoluprácí s dalšími subjekty podporujeme nejen intelektuální nadání,
ale i hudební, estetické, sportovní a manuální
věnujeme se intenzivně ţákům se speciálními potřebami, ţákům integrovaným a to nejen
ve třídách s ostatními dětmi individuálním přístupem, ale i v mimořádných hodinách,
spolupracujeme úzce s PPP. Vyhledáváme pro tyto ţáky takové aktivity a rozvíjíme jejich
vlohy, aby se i oni mohli podílet na reprezentaci školy a tím si uvědomovali svoji
důleţitost pro kolektiv
2.3 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE
2.3.1 Klíčové kompetence
Jsou souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důleţitých pro osobní
rozvoj kaţdého člena společnost. Klíčové kompetence jsou vymezeny na úrovni, které mají
dosáhnout všichni ţáci na konci základního vzdělání. Úroveň klíčových kompetencí
získaných na základní škole není konečná, ale tvoří základ pro další celoţivotní učení a
orientaci v kaţdodenním praktickém ţivotě.
2.3.1.1 Kompetence k učení
– umoţňují ţákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoţivotní učení
Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání
informací. Ţáky vedeme k sebehodnocení. Individuálním přístupem k ţákům,
maximalizujeme jejich šanci proţít úspěch.. Podněcujeme tvořivost ţáků, moţnost realizovat
vlastní nápady. Moţností zapojení ţáků do soutěţí a olympiád vytváříme situace, které v nich
podněcují radost z učení.
Dílčí kompetence
Čím dosahujeme rozvoje kompetence u ţáka
Ţáci jsou vedeni
k vyhledávání a třídění
potřebných informací. Na
základě jejich pochopení
dokáţí zváţit jejich důleţitost.
Tvorbou projektů a vyuţíváním skupinové i samostatné
práce vedeme ţáky ke schopnosti vyhledat potřebné
informace a na základě jejich třídění a zpracování odlišit
podstatné od méně podstatného.
Ţáci srovnáním dokáţí
posoudit důvěryhodnost
informačních zdrojů.Vyuţívají
je v procesu učení.
Ţáci se na základě práce na tematických projektech učí
efektivně vyhledávat informace na internetu a posuzovat
důvěryhodnost zdrojů informací.
Při vyhledávání a třídění nezbytných teoretických informací
vedeme ţáky k samostatnosti.
Ţáci jsou schopni vyuţívat
Výkladem, diskuzí, formou cvičení a skupinovou prací
vhodné metody učení.
Učí se pracovat s odbornou
literaturou.
seznamujeme ţáky s různými metodami učení a jejich
srovnáním jim pomáháme vybrat si metodu adekvátní jejich
věku, nadání a schopnostem. Provádíme jejich praktický
nácvik.
Pracujeme s krásnou i odbornou literaturou, s českou i
cizojazyčnou.
Odborná literatura je ţákům dostupná ve studovně, kterou
mohou volně navštěvovat.
Ţáci jsou schopni k učení
vyuţívat výpočetní techniku.
V hodinách často se ţáky vyuţíváme výukové programy a
tvorbou projektů je učíme při zpracovávání informací
vyuţívat výpočetní techniku.
Procvičováním gramatických jevů, tematických okruhů,
slovní zásoby, porozumění textu, poslechu na PC vytváříme
u ţáků schopnost pracovat s výpočetní technikou i v cizím
jazyce.
Ţáci uplatňují logické myšlení
a umí pouţít nabyté znalosti a
dovednosti v praxi, jsou
schopni pouţívat metodu
pozorování a experimentu a
z experimentů vyvodit závěry.
Uplatněním deduktivních metod, prací ve skupinách,
řešením problémových úloh rozvíjíme logické myšlení ţáků,
jejich schopnost pouţít nabyté znalosti a dovednosti.
V přírodovědných předmětech vycházíme často
z experimentů a metodou aktivní konstrukce poznatku
vedeme ţáky k poznání obecného.
Ţáci jsou vedeni k pozitivnímu Studiem ţivotopisů významných osobností, vlastním
vztahu k celoţivotnímu učení. příkladem, sledování dokumentárních filmů, motivačními
metodami probouzíme v ţácích snahu o další vzdělávání.
Ţáci jsou vedeni k uţívání
vhodných termínů, znaků a
symbolů.
Při práci s informacemi, při prezentaci prací vedeme ţáky ke
správnému uţívání odborných termínů, znaků a symbolů.
Ve spojení s praktickou činností upevňujeme u ţáků jejich
znalost. Vhodným výběrem činností rozvíjíme exaktní a
abstraktní myšlení ţáků.
Ţáci jsou vedeni k tvůrčí
činnosti.
V hodinách vedeme ţáky k učení prostřednictvím vlastní
tvorby, práce na projektech, při krátkodobé tématické výuce
k rozvoji tvůrčího myšlení.
2.3.1.2 Kompetence k řešení problému
– podněcují ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémů
Výuka je vedena tak, aby ţáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali
obhájit. Ve vhodných oblastech vzdělávání pouţíváme netradiční úlohy i ve formách
celostátních testů, kde mohou porovnat své výsledky s vrstevníky mimo školu i město.Při
výuce motivujeme ţáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického ţivota. Ţáci
si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech moţných zdrojů, ústních,
tištěných mediálních a počítačových, včetně internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit a
vhodným způsobem vyuţívat. Ţáci jsou vedeni úměrně věku k pouţívání internetu.
Děti vedeme k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci
i hodnocení.
Dílčí kompetence
Ţáci se umějí samostatně
rozhodovat a vyuţívat
vlastního úsudku a zkušeností
Se ţáky pracujeme skupinově i samostatně na krátkodobých
nebo dlouhodobých tématických projektech
Vedeme ţáky ke správné prezentaci projektů.
S ţáky konzultujeme moţnost volby jak při výběru tématu,
tak při výběru vlastního kreativního způsobu zpracování
výsledných prací.
Ţáci si poradí se zátěţovou
situací a mají schopnost
vyrovnat se s případným
neúspěchem
Diskutujeme nad nezdarem při řešení problémů.
Vedeme ţáky k práci s chybou a k rozvíjení jejich
sebekontroly.
Aktivně řešíme konflikty mezi ţáky pomocí adaptačních
programů, vytváření modelových situací a simulováním
reálných situací.
Ţáci se učí najít příčinu a
způsob řešení problémových
situací
Učíme ţáky správně nacházet a formulovat problém.
Při řešení problémů vyuţíváme metody skupinové práce.
Připravujeme ţáky na řešení běţných ţivotních problémů a
k hledání různých variant řešení.
Pracujeme se ţáky metodami moderované diskuze, metodou
aktivní konstrukce poznatku, dedukce.
Vedeme ţáky k vyhledávání informací z různých zdrojů.
Při řešení problémů pracují
s chybou a sledují vlastní
pokrok při jejich zdolávání
Vedeme ţáky k sebekontrole a zdokonalování výsledků
jejich práce.
Učíme ţáky sebehodnocení.
Ţáci umí kriticky zhodnotit a
obhájit způsoby řešení
Učíme ţáky prezentovat výsledky jejich práce písemnou,
ústní i multimediální formou.
Upevňujeme v ţácích schopnost kriticky hodnotit výsledky
jejich práce.
2.3.1.3 Kompetence komunikativní
– vedou ţáky k všestranné a účinné komunikaci
Vedeme ţáky ke vhodné komunikaci se spoluţáky, s učiteli a ostatními dospělými ve
škole i mimo školu. Učíme ţáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní
názor a zároveň poslouchat názor jiných. Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich
prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci při vyučování. Podporujeme komunikaci s jinými
školami.
Dílčí kompetence
Ţáci spolupracují v týmu
Spolupráci mezi ţáky uskutečňujeme diskuzí nad řešením
problémových úloh, skupinovou prací na projektech
a umoţňujeme tak ţákům věnovat zvýšenou pozornost
vzájemné komunikaci a kooperaci.
Ţáci dokáţí respektovat
názory jiných
Respekt k názorům druhých upevňujeme při kaţdodenní
komunikaci mezi sebou i mezi ţáky a vyučujícími.
Simulačními hrami, častými diskuzemi a besedami
k výukovým tématům vedeme ţáky ke schopnosti
respektovat názory druhých.
Ţáci vhodným způsobem
prezentují svůj názor
Simulačními hrami, častými diskuzemi a besedami
k výukovým tématům vedeme ţáky ke schopnosti otevřeně a
vhodným způsobem sdělit vlastní názor, obhajovat jej a
vhodně argumentovat.
Přípravou písemného projevu vedeme ţáky k formulaci
svých myšlenek a názorů v logickém sledu.
Hodnocením průběhu práce podporujeme diskuzi, ve které
mohou ţáci vyjádřit vhodným způsobem svůj názor.
Ţáci prezentují výsledky své
práce
Ústním i písemným vyjadřováním vedeme ţáky k prezentaci
a hodnocení své práce. Vyuţíváme k tomu referáty i
písemné zápisy, soutěţe, olympiády a projekty. Ţáky
vedeme k vyuţívání grafických a prezentačních programů.
Ţáci ovládají základy
společenského chování
Hrou v roli a řešením různých ţivotních situací vedeme ţáky
k ovládání základního společenského chování, které u nich
pěstujeme také při návštěvách rozličných kulturních zařízení
a při besedách k jednotlivým výukovým tématům.
Základy společenského chování u ţáků upevňujeme při
kaţdodenní komunikaci mezi sebou i mezi ţáky a
vyučujícími (zasílání úkolů, konzultace pracovních
postupů).
Ţáci se orientují v mediálních
sděleních
Formou hraní rolí napomáháme ţákům vhodným způsobem
zaujímat názor k informacím v médiích.
Při práci na projektech ţáky vedeme k vyuţívání
nejrůznějších médií.
Prací s odbornou literaturou a na PC učíme ţáky schopnosti
vyhledávat, zpracovávat informace a následně je aplikovat
při řešení konkrétních problémů.
Ţáci komunikují alespoň
v jednom cizím jazyce
Nácvikem dialogů, didaktickými hrami, psaním dopisů a emailů, komunikací s rodilými mluvčími rozvíjíme
komunikační schopnosti v cizím jazyce.
Vyuţitím základní odborné slovní zásoby v cizím jazyce se
prohlubuje jeho znalost a vyuţití v praktickém ţivotě.
Ţáci vyuţívají cizí jazyk při vyhledávání informací na
internetu.
2.3.1.4 Kompetence sociální a personální
- rozvíjejí u ţáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých
Během vzdělávání mimo jiné pouţíváme skupinovou práci ţáků, vzájemnou pomoc při
učení. Sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech (při Tv, na
školách v přírodě apod.). Usilujeme, aby ţáci prokázali schopnost střídat role ve skupině.
Ţáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichţ formulaci se
sami podílejí. Učíme je zároveň k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy
mezi ţáky. Chceme ţáky naučit základům kooperace a týmové práce.
Dílčí kompetence
Účinně spolupracují ve
skupinách
Pouţíváme skupinovou práci ţáků a pod vedením
vyučujícího učíme ţáky spolupráci v kolektivu a týmové
práci.
Podílí se na vytváření pravidel
práce v týmu a pozitivně
ovlivňují kvalitu společné
práce
Ţáky vedeme k získávání základů kooperace a týmové
práce, při které se společně s pedagogy podílejí na vytváření
pravidel práce v týmu.
Rozvíjíme u ţáků systematičnost, vytrvalost a přesnost.
Aktivně se podílí na vytváření
příjemné atmosféry a přispívá
k upevňování dobrých
mezilidských vztahů
Aktivizačními metodami, relaxačními chvilkami a osobním
pozitivním přístupem vedeme ţáky k vytváření duševní,
tělesné a sociální pohody.
Učíme ţáky vystihnout své pocity, nálady a podělit se o ně
s ostatními, tím si dokázat vytvořit ţebříček hodnot.
U ţáků pěstujeme schopnost vytvářet příjemnou atmosféru
v týmu, upevňujeme dobré mezilidské vztahy, učíme je
v případě potřeby poskytnout pomoc nebo dokázat sami o ni
poţádat.
Realisticky hodnotí své
schopnosti, mají zdravé
sebevědomí, ale nepřeceňují
své schopnosti
Usilujeme o to, aby ţáci prokázali schopnost střídat role ve
skupině.
Pěstujeme u všech ţáků zdravé sebevědomí a dovednost
realisticky zhodnotit své schopnosti.
U ţáků vytváříme pozitivní představu o sobě samém, která
podporuje jejich sebedůvěru.
Učíme je ovládat svoje jednání a chování tak, aby dosáhli
pocitu sebeuspokojení a sebeúcty.
Vedeme ţáky k realistickému hodnocení svých schopnosti
pomocí srovnávání své práce i prací ostatních.
Vytváříme u ţáků schopnost vyslovit hypotézu na základě
jejich myšlení a vedeme je k jejímu ověřování či vyvrácení
pomocí protipříkladu.
Uvědomují si zodpovědnost za Řešením úkolů v menších skupinách vedeme ţáky
své chování a jednání, zdraví a k odpovědnosti vůči kolektivu a vzájemné pomoci.
ţivot
Formujeme odpovědnost ţáků za vlastní zdraví a
bezpečnost, za své chování, jednání a rozhodování.
Dbáme o dodrţování zásad bezpečnosti práce a učíme je
k poskytnutí první pomoci.
Vedeme ţáky k vhodnému uplatňování svých práv,
uvědomování si svých povinností a jejich plnění.
U ţáků podporujeme dovednosti týkající se duševní a tělesné
hygieny, pěstujeme zodpovědnost za jejich zdravý ţivot.
Jsou schopni diskutovat
v malých skupinách i
v třídním kolektivu
Učíme ţáky k vzájemné spolupráci, rozvoji komunikace,
diskuse a asertivnímu chování.
Ţáci jsou vedeni
k respektování a úctě
k rodinnému prostředí.
Posilujeme kladný vztah a úctu k rodičům, rodině a tím
upevňujeme vzájemné rodinné vztahy.
Uvádíme příklady moţných důsledků neuváţeně zaloţené
rodiny, snaţíme se, aby si uvědomili potřebu úcty k rodičům
a všem lidem, hlavně starším, svoji zodpovědnost za zdraví
a ţivot.
Při řešení úkolů a problémů
jsou schopni akceptovat
názory a zkušenosti jiných
Vedeme ţáky k respektování společně dohodnutých pravidel
chování a zároveň je učíme k odmítavému postoji ke všemu
co narušuje dobré lidské vztahy.
U ţáků rozvíjíme zdravé sebevědomí, fantazii a originalitu.
Vedeme ţáky k pochopení významu krásy a jejího postavení
v ţivotě lidském.
2.3.1.5 Kompetence občanské
- připravují ţáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a
plnící své povinnosti
Ve třídních kolektivech ţáci společně stanovují pravidla chování. Školní řád navazuje na
pravidla chování vytvořená ve třídách.
Je kladen důraz na Environmentální výchovu. Ţáky vedeme k třídění odpadů, navádíme
k dalšímu moţnému vyuţití (výtvarná, pracovní výchova). Při ozdravných pobytech v
přírodě se ţáci chovají jako zodpovědné osoby. Ţáky pomocí projektů seznamujeme s
kulturou jiných národů.
Dílčí kompetence
Ţáci respektují příslušníky
Organizujeme zájezdy do zahraničí.
jiných ras a vyznání, jsou proti Poskytujeme doplňkovou četbu, umoţňujeme vyhledávat
útlaku a násilí.
informace.
Navštěvujeme divadelní, filmová představení a kulturní
akce.
Diskutujeme o člověku, jeho potřebách a odlišnostech a
vedeme tím ţáky k respektování příslušníků jiných ras.
Vyuţíváme metody dramatické výchovy.
Organizujeme adaptační programy.
Vyuţíváme skupinové práce.
Ţáci si jsou vědomi svých
práv a povinností ve škole i
mimo školu, chápou význam
Poskytujeme doplňkovou četbu, umoţňujeme vyhledávat
informace.
Dbáme na dodrţování pravidel.
řádu, pravidel a zákonů pro
fungování společnosti.
Diskutujeme s ţáky o jejich právech a povinnostech.
Vedeme ţáky ke sledování a dodrţování právních norem.
Ţáci jsou v různých situacích
zodpovědní, ohleduplní,
ochotní pomáhat.
Vyuţíváme metody dramatické výchovy.
Ţáci mají pozitivní vztah ke
kultuře a historickému
dědictví, aktivně se zapojují
do kulturního a sportovního
dění.
Navštěvujeme divadelní, filmová představení a kulturní
akce.
Poskytujeme doplňkovou četbu, umoţňujeme vyhledávat
informace.
Organizujeme soutěţe a olympiády.
Ţáci přistupují zodpovědně ke
svému okolí, jednají v zájmu
podpory a ochrany prostředí a
zdraví.
Vyuţíváme mezipředmětových vztahů a umoţňujeme tvorbu
prezentací k ekologickým globálním a lokálním problémům.
Vyuţíváme statistických údajů ve vztahu k ţivotnímu
prostředí.
Diskutujeme o problémech prostředí.
Vedeme ţáky ke sledování aktuálního dění.
Věnujeme se třídění a sběru odpadových surovin, vedeme
ţáky k spoluodpovědnosti za naše ţivotní prostředí.
2.3.1.6 Kompetence pracovní
- pomáhají ţákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné moţnosti a uplatňovat
získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci
Ţáky motivujeme k aktivnímu zapojení do oblasti Svět práce. Vedeme je k objektivnímu
sebehodnocení a posouzení s reálnými moţnostmi při profesní orientaci. Výuku doplňujeme o
praktické exkurze. Na škole je vypracován celoškolní plán k volbě povolání. Výběrem
volitelných předmětů pomáháme ţákům při profesní orientaci.
Dílčí kompetence
Ţáci pouţívají bezpečně a
účinně veškeré materiály a
nástroje, dodrţují stanovené
pracovní postupy,dovedou se
přizpůsobit pracovním
podmínkám.
Vytváříme a upevňujeme pracovní návyky pomocí
pouţívání základních pomůcek a nástrojů,vedeme je
k účelnému vyuţití pracovního místa.
Výchova k šetrnosti –
hospodaření s přírodními
zdroji a majetkem ,přistupuje
k výsledkům pracovní činnosti
z hlediska kvality, funkčnosti a
společenského
významu,pracuje
Pouţíváním různých pomůcek a materiálů vedeme ţáky k
hospodaření s přírodními zdroji a majetkem.
Vedeme ţáky k zapojování se do aktivit směřujících k
šetrnému chování k přírodním zdrojům účastí na sběru
odpadových surovin k šetření energiemi k péči o čistotu a
pořádek okolí školy, bydliště, apod.
s přihlédnutím k ochraně
svého zdraví i zdraví
ostatních.
Umí plánovat budoucnost, má
představu o způsobu dosaţení
svého cíle, chápe základní
zásady podnikání a zná jeho
rizika.
V tématickém celku o povoláních vedeme ţáky
prostřednictvím besedy a diskuse k poznání svých
schopností a moţností, které jim pomohou se rozhodnout o
svém budoucím povolání. Praktická práce nad konkrétními
úkoly vede ţáky k upevňování dovedností v oblasti
plánování a způsobů dosaţení cílů.
Při práci vyuţívají získané
poznatky z jiných předmětů a
dovede je vhodně vyuţít
k vlastnímu rozvoji a přípravě
na budoucnost, dovedou je
vyuţít při volbě svého
budoucího povolání.
Srovnávací metodou učíme ţáky chápat minulost jako
základ a východisko jejich budoucnosti.
Dodrţují pracovní morálku a
kázeň, pracují s přihlédnutím
k ochraně svého zdraví i
zdraví ostatních.
Dodrţováním bezpečnostních zásad ţákům vštěpován návyk
ochrany svého zdraví i zdraví druhých.
Umí poţádat o pomoc a radu
a dovede je poskytnout
ostatním.
Nácvikem reálných dialogů učíme ţáky schopnosti
dorozumět se v cizím prostředí, poţádat o pomoc nebo
pomoc poskytnout. Skupinovou prací vedeme ţáky
k vzájemné pomoci a k tomu , aby sami dokázali v případě
potřeby o pomoc poţádat. Praktickým seznamováním ţáků
se zásadami 1. pomoci je vedeme k bezprostřednímu
poskytnutí pomoci zraněnému a znalosti poţádat o odbornou
pomoc.
Pravidelným tréninkem tělesných zdatností a rozvíjením
dovedností, vedeme ţáky k chápání zdatnosti, dobrého
fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného
předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro
uplatnění ve společnosti.
2.4 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŢÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI
VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A ŢÁKŮ MIMOŘÁDNĚ
NADANÝCH
Za ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou povaţováni ţáci se zdravotním
znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními
poruchami vedoucími k poruchám učení a chování), se zdravotním postiţením (tělesným,
zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběţným postiţením více
vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), a ţáci se sociálním znevýhodněním.
Pomoc a radu ve škole zajišťují třídní učitelé, výchovný poradce, školní metodik prevence
ve spolupráci s dalšími učiteli a samozřejmě s vedením školy. Úzce spolupracujeme
s pedagogicko-psychologickou poradnou a dalšími pedagogickými centry a odbornými
institucemi.
Ţáci jsou zařazeni do běţných tříd, pracují podle upravených vzdělávacích programů, mají
moţnost individuální práce nejen v samotných vyučovacích hodinách, ale pracují i samostatně
či ve skupinkách ve specializované pracovně pod vedením proškolených pedagogů – tzv.
dyslektických asistentů. Ve vyučování mohou vyuţívat speciální pomůcky. Aby nedocházelo
ke zbytečnému stresování dětí s poruchami učení, zohledňují učitelé jejich obtíţe i při
klasifikaci.
Samozřejmě, čím uţší je spolupráce s rodiči, tím dříve lze dosáhnout odpovídajících
výsledků v nápravě nejrůznějších potíţí. Škola proto nabízí rodičům (nejen v konzultačních
hodinách) poradenskou činnost, nabízí kontakty na specializovaná pracoviště, doporučuje
vhodná řešení.
U ţáků z jazykově odlišného prostředí dbáme na osvojení jazyka, na individuálních
konzultacích se s ţáky doplňují jazykové znalosti, je věnována péče o odstranění nedostatků
v pochopení učiva. Základy jazyka si mohou ţáci doplňovat i v niţších ročnících.
Poradenské sluţby na škole zajišťují:
výchovný poradce (1. a 2. stupeň)
školní metodik prevence
třídní učitelé
učitelé výchov (výchova k občanství, svět práce )
učitel-koordinátor pro přípravu školního vzdělávacího programu
Poradenské sluţby se zaměřují na poradenství pro ţáky a jejich rodiče v oblasti výchovy
a vzdělávání (styly učení, školní neúspěšnost a její prevence), řešení a prevenci sociálně –
patologických jevů, obtíţné ţivotní situace, kariérové poradenství, volbu školy, integraci
ţáků, metodickou podporu učitelů, spolupráci s poradenskými zařízeními a dalšími
odbornými institucemi.
Výchovné poradkyně a školní metodička prevence realizují konzultační hodiny pro
rodiče i ţáky.
Tento poradenský tým úzce spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou,
speciálně-pedagogickými centry, popř. s kurátory, policií apod. Těsná spolupráce s rodiči je
samozřejmostí.
2.4.1 Poradenství na škole
Kariérové poradenství
Výchovný poradce poskytuje ţákům a jejich rodičům kariérové poradenství, ve
spolupráci s třídním učitelem a vedením školy zajišťuje organizaci přihlašování a přestupu
k dalšímu vzdělávání. Spolupracuje s poradenskými zařízeními (testy profesní orientace),
shromaţďuje informační materiály o středním školství a trhu práce a prezentuje je na
nástěnkách školy. Vede ţáky k vyuţití informačních technologií v rámci vyhledávání
potřebných informací. Organizuje besedy ţáků na Informačním a poradenském středisku
úřadu práce (IPS), návštěvu veletrhu středních škol, burzy se zástupci škol a učilišť i exkurze
na vybrané střední školy a učiliště.
Rozvoj ţáků vzhledem k jejich profesnímu zaměření probíhá ve vzdělávací oblasti
Člověk a svět práce.
Prevence sociálně patologických jevů
Metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem a na základě rozboru
aktuální situace ve škole Minimální preventivní program (dále MPP) pro daný školní rok a
koordinuje jeho realizaci. Kaţdý vyučující zahrnuje témata MPP do časových a tematických
plánů učiva v návaznosti na učební osnovy. Součástí prevence jsou i metody výuky – vstřícný
vztah učitele a ţáka, vedení dialogu se ţáky, komunikace s rodiči, celkové klima školy.
Prevencí výskytu jevů jako je např. šikana, jsou projektové dny a aktivity, které
probíhají napříč školou nebo ve spolupráci mladších a starších dětí. Ţáci se vzájemně
poznávají, mladší ztrácí případné obavy ze starších spoluţáků, nachází mezi nimi kamarády.
Důleţitým okamţikem je nástup dítěte do školy a přestup z prvního na druhý stupeň školy.
Přestup ţáků z prvního na druhý stupeň školy ulehčí adaptační programy, při kterých se na
začátku 6.třídy poznávají ţáci se svým třídním učitelem, s novými spoluţáky.
V rámci prevence škola pomáhá dětem v organizování volného času (zájmové
krouţky, které organizují učitelé na 1. a 2. stupni). Ţáci mají moţnost zasahovat do dění a
organizace školy prostřednictvím ţákovského parlamentu.
Škola sleduje výskyt negativních jevů, při jejich výskytu metodik kontaktuje rodiče,
ve spolupráci s třídním učitelem navrhuje nápravu, nabízí konzultace pro rodiče i ţáky.
Metodik spolupracuje podle potřeby s oddělením péče o dítě a kurátory pro děti a
mládeţ, případně dalšími organizacemi v oblasti prevence sociálně negativních jevů, vyuţívá
vybrané programy, organizuje besedy.
Vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami (ţáci se zdravotním
postiţením)
Na naší základní škole máme převáţněţáky se zdravotním postiţením, někteří ţáci
jsou integrovaní. Převáţná většina trpí některou ze specifických vývojových poruch učení,
ale mezi integrovanými ţáky bývá i postiţení tělesné.
Poruchy učení odhalujeme velice brzy , v prvním aţ druhém roce školní
docházky.Pro ţáky s postiţením speciálně organizujeme tzv. dyslektické krouţky, jeţ vedou
proškolení učitelé. Učitel proškolený v oblasti péče o ţáky s poruchami učení úzce
spolupracuje s výchovnou poradkyní i s třídním učitelem, pravidelně s ním rozebírá problémy
i moţnosti jejich nápravy, způsob školní a domácí práce s dítětem.
Obtíţe jsou někdy takového stupně, ţe vyţadují zařazení ţáka do speciální třídy. Aby
nedocházelo ke zbytečnému stresování změnou kolektivu, dojíţděním apod., pedagogickopsychologická poradna doporučuje integraci dítěte ve stávající třídě. Pro takové ţáky je
vypracováván na základě doporučení poradny a ţádosti rodičů individuální studijní plán,
který vychází z diagnózy, z jejich moţností a schopností . Ve vyučování mohou vyuţívat
speciálních pomůcek a je jim věnována podle moţností a potřeby zvláštní individuální péče
s vyuţitím moderních metod i výpočetní techniky. Aby nedocházelo ke zbytečnému
stresování dětí s poruchami učení, zohledňují učitelé jejich obtíţe i při klasifikaci. Některé
hodnotí raději slovně jak v průběhu školního roku, tak na vysvědčení.
Vzdělávání ţáků se smyslovým, mentálním postiţením, autismem, s více vadami
bude probíhat formou individuální integrace. Ţáci se budou vzdělávat podle zpracovaného
učebního plánu běţných tříd (mentální postiţení – osnovy základní školy speciální dle
doporučení speciálně pedagogického centra) a na základě individuálních vzdělávacích plánů.
Podle stupně postiţení bude na základě doporučení speciálně pedagogického centra
poţadována přítomnost asistenta pedagoga. Na jeho doporučení budou rovněţ realizovány
případné změny v učebním plánu, týkající se omezení v určitých předmětech.
Ţáci s poruchami chování se budou vzdělávat podle učebního plánu školy a na
základě doporučení pedagogicko – psychologické poradny bude integrovaným ţákům
vypracován individuální studijní plán. Tito ţáci nerespektují normy společenského chování,
jsou hyperaktivní , nepřizpůsobiví, impulsivní, snadno unavitelní. Učitel musí stanovit přesná
pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s nimi. Je třeba klást důraz
na správný model jednání, kritické myšlení, výchovu k práci a ke spolupráci ve třídě.
Vzdělávání ţáků mimořádně nadaných
Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání ţáků. Ţáci se účastní soutěţí,
olympiád, jsou podporováni v rozvíjení všech aktivit, o které projevují zájem. Mimořádně
nadaní ţáci mohou být přeřazeni do vyššího ročníku na základě komisionální zkoušky.
Ve vyučování mají připravenou práci tak, aby se rozvíjely jejich dovednosti
v oblastech jejich nadání. Bývají pověřeni náročnějšími samostatnými úkoly (referáty
k probíranému učivu apod.), vedením skupiny, mohou pomoci slabším spoluţákům.
Při zjišťování mimořádného nadání ţáků spolupracuje škola s pedagogicko
psychologickou poradnou a na základě odborného vyšetření a doporučení realizuje
individuální vzdělávací program.
2.5 ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT
2.5.1 Průřezová témata
Pomáhají vnímat aktuální okruhy problémů současného i budoucího světa. Jsou
důleţitým prvkem základního vzdělávání a pomáhají rozvíjet osobnost ţáka především v
oblasti postojů a hodnot; při jejich realizaci se ţáci mohou uplatnit individuálně i ve vzájemné
spolupráci.
Průřezová témata jsou realizována především formou integrace do normální výuky
jednotlivých předmětů na obou stupních. Mnohá z témat se prolínají kaţdodenními činnostmi,
jiná jsou začleněna ke vhodným tématům při výuce, další jsou vyuţívána při tvorbě a realizaci
projektů.
Průřezová témata se rozdělují se a zabývají těmito jednotlivými tématy:
2.5.1.1 Osobnostní a sociální výchova
* OSOBNOSTNÍ ROZVOJ
Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění;
cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium
Sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o
mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne;
jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje
vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí
Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace
vlastního jednání i proţívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia;
stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosaţení
Psychohygiena - dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému;
sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace
času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolněnírelaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potíţích
Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pruţnosti nápadů, originality,
schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost
v mezilidských vztazích
* SOCIÁLNÍ ROZVOJ
Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči
odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí
Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a
pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ
vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako
sociální skupiny)
Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem,
řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání;
dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v
neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup
do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů);
komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba,
přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, ţádost apod.); efektivní
strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci,
otevřená a pozitivní komunikace; pravda, leţ a předstírání v komunikaci
Kooperace a kompetice - rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace
v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost
navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.);
rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení
konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a
sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěţe, konkurence
* MORÁLNÍ ROZVOJ
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - dovednosti pro řešení problémů a
rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí - problémy v
mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů,
problémy v seberegulaci
Hodnoty, postoje, praktická etika - analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich
projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost,
spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává
protisluţbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne
Tématické
okruhy
1. stupeň
1.
2.
2. stupeň
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Inf,Vv
OSOBNOSTNÍ
ROZVOJ
Rozvoj
schopností
poznávání
Čj
M
Vv,Vl,
Čj
Aj,Čj,Inf Čj,Aj,
Vv,Pč
Vv,Pč,
Čj,M
Vv,Pč
Sebepoznání a
sebepojetí
Čj
Aj
Vv,Aj
Aj
Vv,Aj,
Vv,Tv,
Pč,M
Vv,Tv,M Vv,Pč
Cv.
Tv
Př,Aj,Inf
Tv,Inf,
Vv,Pč
Vv,Aj,M
Vv,Pč,M
Vv
Psychohygiena
Čj
Př,Čj,
Aj
Vv,Tv,
Hv,Pč,
Aj
Vv,Tv,
Pč,Hv
Pč,Vv,
Tv,Hv
Vv,Hv
Kreativita
Pč
Vv,Pč,
Čj
Inf,Pč,
Vv,D
Vv,Pč,
Hv
Vv,Pč,
Hv
Vv,Hv
Vl,Aj
Př,Čj,
Aj
Aj,Hv
Hv
Hv
Hv
Čj,Aj
Ov,Čj,
Aj,Hv
Tv,Hv
Tv,Hv
Hv,M
Vv,Vl,
Čj
Vv,Čj,
Pč,D,M
Vv,Pč,
Čj
Vv,Čj,M
Vv,Pč,Čj,
M
Př,Aj
Vv,Tv,
Čj,Aj,
Tv,Hv
VV,Tv,
Pč,Hv
Vv,Tv,
Hv,M
Vv, Pč,
Hv,
Pč,Tv,
Vl,Př
Tv,Čj,
Pč,Aj
Tv,Pč,
Aj
Aj,M
Pč,M
Aj
Vv,Ov,
Tv,Čj,
Aj
Vv
Vv,Tv
Vv,Pč
Seberegulace a
sebeorganizace
SOCIÁLNÍ
ROZVOJ
Poznávání lidí
Čj,Prv
Aj
Mezilidské
vztahy
Čj,Prv
M,Aj, Tv,Vl,
Prv
Aj,Čj
Komunikace
Čj
Kooperace a
kompetice
Vv,Čj
M
MORÁLNÍ
ROZVOJ
Řešení problémů
a rozhodovací
dovednosti
Hodnoty,
postoje,
praktická etika
Pč,Čj,
Př,Aj
M
2.5.1.2 Výchova demokratického občana
Občanská společnost a škola - škola jako model otevřeného partnerství a
demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole;
způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v kaţdodenním ţivotě školy
(význam aktivního zapojení ţáků do ţákovské samosprávy - ţákovských rad či
parlamentů); formy participace ţáků na ţivotě místní komunity; spolupráce školy se
správními orgány a institucemi v obci
Občan, občanská společnost a stát - občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva
a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy,
angaţovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a svobod,
práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní principy
a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace,
různorodost); principy souţití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná
komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů)
Formy participace občanů v politickém ţivotě - volební systémy a demokratické volby
a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka
samosprávy státu; společenské organizace a hnutí
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - demokracie jako
protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování
demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako
základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním
ţivotě i ve společnosti
Tématické okruhy
1. stupeň
1.
Občanská
společnost a škola
Občan, občanská
společnost a stát
2.
2. stupeň
3.
Čj,Pč, Pč,Tv, Aj
Tv,M, M
Prv
M,Prv
Tv
4.
5.
6.
Tv,Vl,
Aj
Pč
Ov,Aj
Pč,Aj
Pč,Vl,
Př
D
Formy participace
občanů v politickém
ţivotě
Principy
demokracie jako
formy vlády a
způsobu
rozhodování
Prv
Tv,Vl
D
7.
8.
9.
ČJ,D
Ov,Hv
Hv
Ov
2.5.1.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Evropa a svět nás zajímá - rodinné příběhy, záţitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa,
události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě;
ţivot dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy
Objevujeme Evropu a svět - naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět;
mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; ţivot Evropanů a styl
ţivota v evropských rodinách; ţivotní styl a vzdělávání mladých Evropanů
Jsme Evropané - kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie;
Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich
dopad na ţivot jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a
jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeţe
Tématické okruhy
1. stupeň
1.
Evropa a svět nás
zajímá
2.
2. stupeň
3.
4.
Hv, Vv Vv.Pč, Aj
Čj
Hv
5.
6.
7.
8.
9.
Vl,Př,Hv Hv,Čj,
Aj
Čj,Hv
Vv,Hv
Ov,Hv
Objevujeme
Evropu a svět
Pč,Aj
Pč,Vl,
Aj
Inf,Čj,
Aj,Hv
Vv,Aj,
Hv
Aj,Vv,
Hv
Hv,Aj
Jsme Evropané
Vl,Aj
Tv,Aj
Vv,Aj,
Čj,Hv
Čj,Vv,
Hv,D
Čj,Hv,
D
Ov,Hv,
D
2.5.1.4 Multikulturní výchova
Kulturní diference - jedinečnost kaţdého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk
jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání
vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců
nebo příslušníků etnik ţijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v
České republice a v Evropě
Lidské vztahy - právo všech lidí ţít společně a podílet se na spolupráci; udrţovat
tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní,
sociální, náboţenskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami
(vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti);
předsudky a vţité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důleţitost integrace
jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného
chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický
rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umění vţít se do role druhého; lidská solidarita,
osobní přispění k zapojení ţáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy
Etnický původ - rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich
vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých
etnických a kulturních skupinách ţijících v české a evropské společnosti; různé způsoby
ţivota, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti - jejich
rozpoznávání a důvody vzniku
Multikulturalita - multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v
budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy
jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných
sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam uţívání cizího jazyka jako
nástroje dorozumění a celoţivotního vzdělávání
Princip sociálního smíru a solidarity - odpovědnost a přispění kaţdého jedince za
odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní ţivot v
multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých moţností na přetváření
společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní
dokumenty
Tématické okruhy
1. stupeň
1.
2.
2. stupeň
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Čj
Vv,Aj
VV,Aj
VV,Aj
Kulturní diference
Hv, Čj,Prv
Prv
Vv,Vl,
Hv,Čj
Vv,Čj
Vv,Ov,
Čj,Aj
Lidské vztahy
Hv, Tv,Prv, Pč,Tv, VV,Hv
Prv Hv,Čj
Prv,Čj
Aj
Vv,Př,
Hv,M
Ov,Čj,
Aj,D
Hv
Hv
Vl,Aj
Př,Hv
Ov,Čj,
Aj
Hv
Hv
Čj,Hv
Čj,M
Vv,Př,
Ov,Čj
VV,Př
Hv
Vv,Hv
Aj
Vl
Čj
Etnický původ
Multikulturalita
Princip sociálního
smíru a solidarity
Pč
Prv
Čj
Prv,Čj
Prv
VV,Č
Hv,D
Ov
2.5.1.5 Environmentální výchova
Ekosystémy - les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole
(význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a
jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důleţitost pro
krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík,
cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost,
ohroţování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo - město - vesnice (umělý
ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina
(pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace aţ po dnešek)
Základní podmínky ţivota - voda (vztahy vlastností vody a ţivota, význam vody pro
lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); ovzduší
(význam pro ţivot na Zemi, ohroţování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa,
čistota ovzduší u nás); půda (propojenost sloţek prostředí, zdroj výţivy, ohroţení půdy,
rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství
v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých
druhů); ekosystémy - biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně,
ohroţování a ochrana ve světě a u nás); energie (energie a ţivot, vliv energetických zdrojů
na společenský rozvoj, vyuţívání energie, moţnosti a způsoby šetření, místní podmínky);
přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí,
principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a vyuţívání
přírodních zdrojů v okolí)
Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí - zemědělství a ţivotní prostředí,
ekologické zemědělství; doprava a ţivotní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje
dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěţ, doprava a
globalizace); průmysl a ţivotní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj,
vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a
ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně ţivotního prostředí, průmysl a
udrţitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy
a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních
památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve
světě, příklady z okolí, zásada předběţné opatrnosti; ochrana přírody při masových
sportovních akcích - zásady MOV); změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských
aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického
vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den ţivotního
prostředí OSN, Den Země apod.)
Vztah člověka k prostředí - naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby vyuţívání
a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování
ochrany ţivotního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš ţivotní styl
(spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální)
ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, moţnosti a
způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a
zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení,
moţnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost ţivota na Zemi (rozdílné podmínky
prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů
globalizace a principy udrţitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás)
Tématické
okruhy
1. stupeň
2. stupeň
1.
2.
Ekosystémy
Vv
Prv
Základní
podmínky
ţivota
Hv
Pč,Prv
Lidské
aktivity a
problémy
ţivotního
prostředí
Vztah
člověka k
prostředí
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Aj
Pč,Př,
Čj
Aj,Z
Př
Př
Př
Prv
Pč,Př
Vl
Pč,F
Pč
Pč,F,
Ch
Pč,F,
Ch
Čj,Prv
Prv
M
Tv,M
Př
Tv,Pč,
Aj,D
Vv,Tv,
Pč,Aj
Vv,Tv,
Pč,Aj,
Ch
Tv,Ov,
Aj,F,Ch
Pč,Tv, M,Prv
M,Prv,
Čj
Pč,Prv, Tv,M,
M
Př
Pč,M,
Vl,Čj
Př,Ov,
Hv,D,
F
Vv,Pč,
Hv
Vv,Pč,
Hv,Aj,
F,Ch
Hv,Aj,
Ch
2.5.1.6 Mediální výchova
kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - pěstování kritického přístupu ke
zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od
informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a
záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání
podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních
orientačních prvků v textu kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - různé typy sdělení, jejich rozlišování
a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“
obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných
stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti
(rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti
problematiky a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v
textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace zjednodušení
mediovaných sdělení, opakované uţívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě)
stavba mediálních sdělení - příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení,
zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle
kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy
(význam a uţitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost,
přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých
deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro
dospívající)
vnímání autora mediálních sdělení - identifikování postojů a názorů autora v
mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření
názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní
vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a
hodnotového významu
fungování a vliv médií ve společnosti - organizace a postavení médií ve společnosti;
faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby
financování médií a jejich dopady; vliv médií na kaţdodenní ţivot, společnost, politický
ţivot a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v kaţdodenním
ţivotě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na
postoje a chování; role médií v politickém ţivotě (předvolební kampaně a jejich význam);
vliv médií na kulturu (role filmu a televize v ţivotě jednotlivce, rodiny, společnosti) ; role
médií v politických změnách
tvorba mediálního sdělení - uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací
pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení;
tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium;
technologické moţnosti a jejich omezení
práce v realizačním týmu - redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či
internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro
obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového
harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu;
pravidelnost mediální produkce
Tématické okruhy
1. stupeň
1.
2.
Kritické čtení a
vnímání
mediálních sdělení
Interpretace vztahu
a reality
2. stupeň
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
VV,
Čj
Čj
Hv,Čj
Ov,Z
Hv
Hv,Ch
Hv
Vl
VV,Vl,
Čj
Z
Čj
Čj
Čj
Aj
Vv
Vv,Hv,
Aj
Vv,Hv
Inf,Hv
Hv
Hv,Aj
Hv,Aj
Čj
Čj
Stavba mediálních
sdělení
Vnímání autora
Čj
Hv,Čj
Tv,Čj
Tv,Př,
Čj
Inf.,Vv,
Ov,Hv,
Z
Tvorba mediálního
sdělení
Čj
Čj
Inf
Práce v realizačním
týmu
Čj
Čj
Hv,Z
Fungování a vliv
médií ve
společnosti
Hv
Čj
Čj
Čj
Vv,Hv
Pč,Hv
2.6 UČEBNÍ PLÁN
1.stupeň
1.
2.
3.
4.
5.
celkem
Disp.hodiny
Český jazyk
35
9
10
8
7
7
41
6
Anglický jazyk
9
-
-
3
4
4
11
2
Matematika
20
4
5
5
5
5
24
4
Informatika
1
-
-
-
-
1
1
0
Prvouka
12
2
2
3
-
-
13
1
Přírodověda
-
-
-
1
2
Vlastivěda
-
-
-
2
1
1
1
1
1
1
12
0
1
1
1
2
2
Hudební výchova
12
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
10
2
2
2
2
2
10
0
Pracovní činnosti
5
1
1
1
1
1
5
0
Cvičení z ČJ a M
0
-
-
1
-
-
1
1
20
22
25
25
26
118
14
celkem 104
2.stupeň
6.
7.
8.
9.
celkem
Disp.hodiny
Český jazyk
15
4
4
4
4
16
1
Anglický jazyk
12
3
3
3
3
12
0
Matematika
15
4
4
4
4
16
1
Informatika
1
1
1
1
2
4
4
Dějepis
11
2
2
2
2
12
1
1
1
1
1
1
2
2
2
25
4
Chemie
-
-
2
2
Přírodopis
2
2
2
1
Zeměpis
2
2
2
1
1
1
1
1
10
0
2
1
2
1
1
1
1
1
12
2
2
2
2
2
Občanská výchova
Fyzika
Hudební výchova
21
10
Výtvarná výchova
Výchova ke zdraví
10
Tělesná výchova
Pracovní činnosti
3
1
1
1
1
4
1
Regionální výchova
0
1
0
-
-
2
1
Cvičení z Čj a M
0
-
-
-
2
2
2
Volitelné předměty
0
1
2
2
2
7
7
29
29
32
32
122
24
celkem 98
2.6.1 Poznámky k učebnímu plánu
V souladu s prioritami naší školy jsme na prvním stupni posílili hodinovou dotaci Českého
jazyka. Celkem je dotován šesti hodinami z disponibilní časové dotace. Jsme přesvědčeni, ţe
navýšením počtu hodin dosáhneme rychlejšího zvládnutí základů mateřského jazyka, coţ se
následně kladně projeví ve výuce angličtiny, kterou jsme uţ ve čtvrté a páté třídě dotovali
dalšími hodinami a ţáci se s ní tedy setkají čtyřikrát týdně. Celkově jsme výuku angličtiny na
prvním stupni posílili o dvě hodiny. O čtyři hodiny byla také posílena výuka Matematiky. I
kdyţ výuka informatiky zůstala v povinné dotaci jedné hodiny, s výpočetní technikou se ţáci
setkávají uţ ve třetí třídě, kdy navštěvují počítačovou učebnu v rámci předmětu Cvičení
z českého jazyka a matematiky. V tomto předmětu procvičují probranou látku díky
počítačovým programům pro český jazyk a matematiku.
2.6.2 Obecné poznámky
Při výuce na 1. stupni nemusí být vţdy dodrţena délka vyučovací hodiny (45 min).
Vyučující mají moţnost přizpůsobit délku vyučovací jednotky aktuálně potřebám ţáků. Pouze
v hodinách Anglického jazyka je povinné udrţovat umístění v rozvrhu i délku hodiny.
Na druhém stupni jsme posílili většinu stávajících předmětů. Anglický jazyk je posílen
prostřednictvím volitelného předmětu Anglická konverzace, který navyšuje zájemcům
týdenní dotaci anglického jazyka na čtyři (pět) hodin týdně po celou dobu výuky na druhém
stupni.
V rámci volitelných předmětů se výběr hodinové dotace zvyšuje a také se zvětšuje jejich
výběr. Mimo moţnosti druhého cizího jazyka od sedmého ročníku v dotaci dvou hodin týdně,
bude moţnost výběru otvíraných předmětů omezena pouze minimálním počtem dvanácti
přihlášených ţáků. Bude-li zájem o některé z volitelných předmětů menší, nebude předmět
otevřen a ţáci doplní další, více obsazené. S výběrem a nabídkou budou vţdy seznámeni na
začátku školního roku podle moţností školy.
Jednou z našich priorit je také zintenzivnění práce s informačními a komunikačními
technologiemi, čemuţ slouţí uţ hodiny na prvním stupni (Cvičení z českého jazyka a
matematiky a Informatika), na které navazují dotované hodiny Informatiky po celou dobu
docházky na 2. stupeň. S prací na počítačích se ţáci také budou průběţně setkávat i v rámci
ostatních předmětu, zejména v předmětu Pracovní činnosti a volitelném Cvičení
z informatiky.
V šestém a sedmém ročníku se ţáci setkají s předmětem Regionální výchova, ve kterém se
seznamují s krajem, ve kterém ţijí, s jeho zvláštnostmi a specifiky.
Pro přípravu na přijímací zkoušky v devátém ročníku slouţí předmět Cvičení z českého
jazyka a matematiky, kde ţáci zopakují učivo se kterým se mohou na přijímacích zkouškách
setkat.
Průřezová témata jsou po celou dobu školní docházky integrována do jednotlivých
vyučovacích předmětů a nejsou vyučována samostatně.
2.7 UČEBNÍ OSNOVY
2.7.1 Český jazyk a literatura
charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň
2.7.1.1 Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících:
1. ročník 9 hodin týdně
Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura:
směřuje k ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě
k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností
vede k vyuţívání různých zdrojů informací – př. slovníky, encyklopedie, katalogy, pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných pro další
vývoj
Vyučovací předmět český jazyk a literatura je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se realizují tematické okruhy
průřezového tématu. Osobnostní a sociální výchova.
2.7.1.2 Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí ţáků
Kompetence k učení:
učitel vede ţáky ke stálému zdokonalování čtení
učitel vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci
učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu
ţáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu
Kompetence k řešení problémů:
ţáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry
ţáci si vzájemně radí a pomáhají
učitel hodnotí práci ţáků způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok
Kompetence komunikativní
učitel vede ţáky k výstiţnému a kultivovanému projevu
ţáci dokáţí prezentovat své myšlenky a názory
Kompetence sociální a personální
učitel organizuje práci ve skupinách, aby ţáci spolupracovali při řešení problémů
učitel vede ţáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu
učitel vytváří příleţitosti pro relevantní komunikaci mezi ţáky
ţáci respektují pokyny pedagogů
Kompetence občanské
učitel vyuţívá literatury naučné i vědecké k vytváření postoje k přírodě, k ţivotnímu prostředí
ţáci zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích
pro ţáky s postiţením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály
Kompetence pracovní
učitel vede ţáky k organizování a plánování učení
učitel se zajímá, jak ţákům vyhovuje jeho způsob výuky
učitel poţaduje dodrţování dohodnuté kvality, postupů, termínů
1. ročník
Český jazyk
Očekávané výstupy
Učivo
Průřezová témata
Mezipředmětové vztahy
 poznává jednotlivá písmena tiskací a
psací, malá a velká a reprodukuje
jednotlivá písmena a hlásky

písmena a hlásky (jazyková výchova)

VDO –výchova k samostatnosti,
k sebekritice a odpovědnosti
 pečlivě vyslovuje, opravuje svou
nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

čtení ( komunikační a slohová
výchova)

EGS –- rozvoj jazykových dovedností,
poznávání evropských kultur

EV- vztah člověka k
ţivotnímu prostředí

MDV - vést ţáky k výběru kvalitních
pořadů, literatury a tisku
 skládá slabiky a slova
 čte slabiky a slova
 hlasitě čte jednoduché věty se správnou
intonací

psaní ( komunikační a slohová
výchova)
 porozumí čtené větě a dokáţe ji
opakovat
 tvoří jednoduché věty
 porozumí písemným a mluveným
pokynům přiměřené náročnosti
 správně sedí při psaní
 rozlišuje psací a tiskací písmena

literární výchova
1. ročník
 píše psací písmena velké a malé
abecedy, píše číslice
 píše slabiky, jednoduchá slova a věty
 přepisuje tiskací písmena do psané
podoby
 zvládá základní hygienické návyky
spojené se psaním
 píše diktát jednotlivých slov a věty
 dramatizuje jednoduchý text
 snaţí se vyprávět jednoduchou
pohádku, příběh
 recituje zpaměti básničku
 čte a přednáší zpaměti ve vhodném
frázování literární texty přiměřené věku
Český jazyk
Učivo
2. ročník
Český jazyk
 Plynule čte s porozuměním jednoduché
texty nahlas i potichu
 snaţí se správně intonovat
 naslouchá přednesu
 rozlišuje poezii a prózu, odlišuje
pohádku od ostatního textu
 snaţí se přečtený text vyprávět
 porozumí písemným nebo mluveným
pokynům přiměřené sloţitosti
 respektuje základní komunikační
pravidla v rozhovoru
 v krátkých mluvených projevech
správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
 na základě vlastních záţitků tvoří
krátký mluvený projev
 rozlišuje samohlásky a měkké, tvrdé a
obojetné souhlásky
 upevňuje gramatiku měkkých a tvrdých
souhlásek
 rozděluje slova na slabiky
 rozděluje slovo na konci řádku
 rozlišuje zvukovou a psanou podobu
slabik dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě, ú, ů
 vytváří ze slov smysluplné věty
 rozlišuje vlastní jména osob a zvířat
Učivo

čtení

hlásky

slabiky

slova

MV – uplatnění výrazových prostředků
vliv medií ve společnosti

EGS – ţivot dětí v jiných zemích,
zvyky a tradice národů Evropy v četbě

MKV – lidské vztahy - komunikativní
hry zaměřené na toleranci, empatii a
harmonické mezilidské vztahy
1. ročník
Český jazyk
 rozlišuje grafickou a mluvenou podobu
slova, člení slova na hlásky, odlišuje
krátké a dlouhé samohlásky
 zdůvodňuje psaní párových souhlásek
na konci slov
 rozlišuje druhy vět – oznamovací,
tázací, rozkazovací, přací
 automatizuje správné tvary písmen
abecedy, opis a přepis jednoduchých
textů
 pouţívá interpunkční znaménka
 seřazuje věty v textu
 rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk
 vyjadřuje se spisovně ve větách
 vypráví děj podle obrázkové osnovy
 automatizuje správné tvary písmen
abecedy, opis a přepis jednoduchých
textů
 porovnává významy slov, slova
opačného významu, slova s významem
souřadným, nadřazená a podřazená,
vyhledává slova příbuzná
frázování a tempu literární texty
přiměřené věku
Učivo

věty

vyjadřovací schopnosti

psaní

čtení přiměřených textů
2. ročník
Český jazyk
Učivo
 pracuje s literárním textem dle pokynů
učitele
 vyjadřuje své pocity z přečteného textu
 zdokonaluje se v plynulém a výrazném
čtení
 čte potichu i předčítá nahlas
 orientuje se v textu
 vyuţívá četbu jako zdroj poznatků
 čte s porozuměním, porozumí
mluveným a písemným pokynům
přiměřené náročnosti
 reprodukuje text
frázování

 rozlišuje obojetné souhlásky
 pouţívá vyjmenovaná slova a jejich
pravopis
 rozpozná znělé a neznělé souhlásky
uvnitř slova
 osvojuje si pravopis znělých a
neznělých souhlásek

vyjmenovaná slova

znělé a neznělé souhlásky

podstatná jména
 pozná podstatné jméno
 určuje rod, číslo, pád podst. jm.
 rozlišuje názvy obcí a ulic a správně je
píše
čtení


MKV- kult.diference
-jedinečnost kaţdého člověka a jeho
individuální zvláštnosti

MV - kritické čtení - vliv médií ve
společnosti

MKV - lidské vztahy, princip slušného
chování, tolerance, empatie a vţití se do
role druhého
3. ročník
Český jazyk
 porovnává slova podle zobecněného
významu – děj, věc, okolnost, vlastnost
 poznává slovesa
 určuje osobu, číslo a čas sloves
 rozlišuje slovní druhy - předloţky a
spojky
 pozná předloţky a umí je napsat
s podst. jm.
 poznává slova souznačná a protikladná,
pouţívá je ve větě
 řadí slova podle abecedy
 volí vhodné verbální i neverbální
projevy v komunikaci
 orientuje se textu slyšeném i čteném
 snaţí se vypravovat podle osnovy
 popisuje předmět
 komunikuje prostřednictvím telefonu i
mobilu
 napíše adresu, přání, pozdrav
 dbá na úpravu v sešitě
 píše věcně a formálně správně
jednoduchá sdělení
Učivo

slovesa

ostatní slovní druhy

slova souznačná a protikladná

abeceda

vyjadřovací schopnosti

Psaní
4. ročník
Český jazyk
Učivo
 Nauka o slově
 porovnává významy slov, zvláště slova
stejného nebo podobného významu a
slova vícevýznamová
 rozlišuje slova spisovná a jejich
nespisovné tvary
 Stavba slova
 rozlišuje ve slově kořen, část
příponovou a předponovou

 Vyjmenovaná slova
 píše správně i/y ve slovech po
obojetných souhláskách
 Slovní druhy
 určuje slovní druhy plnovýznamových
slov a vyuţívá je v gramaticky
správných tvarech ve svém mluveném
projevu
 Podstatná jména
nespisovné tvary
 určuje podstatná jména
 Slovesa





Význam slova
Kořen, předpona, přípona, předloţky









Vyjmenovaná slova
Slova ohebná
Slova neohebná
Rod, číslo, pád, skloňování







Tvary sloves
Zvratná slovesa
Časování


Průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova
Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností
poznávání
Sociální rozvoj – komunikace
Morální rozvoj – řešení problémů a
rozhodovací dovednosti
Multikulturní výchova
Multikulturalita
Mediální výchova
Tematické okruhy receptivních činností
- kritické čtení a vnímání mediálních
sdělení, fungování a vliv médií ve
společnosti
Mezipředmětové vztahy:
Hudební výchova – rytmizace, píseň
se zadaným slovem
Tělesná výchova – pohybová výchova
ke slovním druhům – hra, skládání
větných členů – hry, soutěţe, honičky
Pracovní činnosti – vytvoření pexesa
Výtvarná výchova – vytvoření pexesa
3. ročník
Český jazyk
nespisovné tvary
 určuje plnovýznamová slovesa a
vyuţívá je v gramaticky správných
tvarech
 Stavba věty
 vyhledává základní skladební dvojici
 odlišuje větu jednoduchou a souvětí
 uţívá vhodných spojovacích výrazů
 čte s porozuměním přiměřeně náročné
texty potichu i nahlas
 posuzuje úplnost či neúplnost
jednoduchého sdělení
 vede správně dialog, telefonický
rozhovor, zanechá vzkaz na
záznamníku
Učivo




Podmět a přísudek
Shoda přísudku s podmětem
Druhy větných celků
Souvětí








Praktické čtení – technika čtení,
pozorné čtení
Věcné čtení – čtení jako zdroj
informací, čtení vyhledávací
Vybavuje si podstatu sdělení,
porovnává informace










Základy techniky mluveného projevu
/dech, výslovnost/
Závislá posloupnost /představení,
pozdrav, oslovení, vzkaz, rozloučení/
Role mluvčího a posluchače
Vlastivěda – výběr z vyjmenovaných
slov, přiřazení k události
Dramatická výchova - pantomima
Osobnostní rozvoj – kreativita,
psychohygiena
Sociální rozvoj – mezilidské vztahy
Vlastivěda – data, pojmy
Výtvarná výchova – kreslená osnova,
kreslené doplňovačky vět
Čtení – neúplné dokreslené věty
Hudební výchova – dechová cvičení,
takt
Dramatická výchova – dramatizace
dané situace
4. ročník
Český jazyk
 rozlišuje spisovnou a nespisovnou
výslovnost a vhodně ji uţívá podle
komunikační situace
 sestaví osnovu vyprávění a na jejím
základě vytváří krátký mluvený projev
Učivo

Volí vhodné výrazy v dané situaci

Aplikuje osnovu na krátký mluvený
projev
 vyjadřuje své dojmy z četby


- Sociální rozvoj – komunikace


Výtvarná výchova – působení četby na
osobnost jedince – kresba
Pracovní činnosti – výstavka knih ve
třídě
dané situace


 volně reprodukuje text podle svých
schopností
 při jednoduchém rozboru literárních
textů pouţívá elementární literární
pojmy


Poslech literárních textů
Záţitkové čtení a naslouchání


Vybavuje si, opakuje zjednodušený text
Dramatizuje určená témata



Rozpozná literární pojmy
Najde rozdíly v literárních pojmech
Dramatizace
5. ročník
Český jazyk
 Stavba slova
 rozlišuje ve slově kořen, část
příponovou, předponovou a koncovku
 Stavba věty
 vyhledává základní skladební dvojici a
v neúplné základní skladební dvojici
označuje základ věty
 vhodně změní větu jednoduchou
v souvětí
 uţívá vhodných spojovacích výrazů,
podle potřeby projevu je obměňuje
 zvládá základní příklady syntaktického
pravopisu
 Tvarosloví
 určuje slovní druhy plnovýznamových
slov a vyuţívá je v gramaticky
správných tvarech
nespisovné tvary
Učivo


Části slova
Slova příbuzná






Druhy podmětu
Přísudek slovesný
Shoda






Spojování vět v souvětí

Věta jednoduchá a souvětí

Procvičování stavby větných celků



Přídavná jména
Zájmena
Číslovky









poznávání
Kulturní diference
Mediální výchova
Tematické okruhy produktivních
činností – tvorba mediálních sdělení,
práce v realizačním týmu
Matematika – hry - číslice + slovo,
představivost čísla ve slově
Přírodověda – rostliny, rodina
Slohová výchova – kreslená osnova
Hudební výchova – rytmizace
Pracovní činnosti – představivost
slova na kartách
Výtvarná výchova – kreslené věty
Tělesná výchova – stavba slova –
stanoviště
Dramatická výchova - pantomima
5. ročník
Český jazyk
 čte s porozuměním přiměřeně náročné
texty potichu i nahlas
 rozlišuje podstatné a okrajové
informace v textu vhodném pro daný
věk a podstatné informace
zaznamenává
 posuzuje úplnost či neúplnost
jednoduchého sdělení
 reprodukuje obsah přiměřeně sloţitého
sdělení a zapamatuje si z něj podstatná
fakta
 rozpozná manipulativní komunikaci v
reklamě
 volí náleţitou intonaci, přízvuk, pauzy
a tempo podle svého komunikačního
záměru
 rozlišuje spisovnou a nespisovnou
výslovnost a vhodně ji uţívá podle
komunikační situace
 píše správně po stránce obsahové i
formální jednoduché komunikační
ţánry
 sestaví osnovu vyprávění a na jejím
základě vytváří krátký písemný projev s
dodrţováním časové posloupnosti
Učivo














Věcné čtení – klíčová slova
Praktické čtení – čtení plynulé, znalost
orientačních prvků v textu
Věcné čtení – čtení jako zdroj
informací
Doplní podstatné chybějící informace v
textu
Naslouchá pozorně, soustředěně,
aktivně
Aplikuje obsah sdělení do otázek
Podpoří svůj názor
Zhodnotí mimojazykové prostředky
řeči /mimika, gesta/
Intonace, dechová cvičení
Zareaguje na změnu komunikačního
ţánru /omluva, přání apod./
Zváţí a porovná vhodnost výběru
výrazů
Zvládá hygienické návyky /sezení,
drţení těla, zrak/
Vyuţívá ţánry písemného projevu
/adresa, pozdrav, vyprávění, popis,
pozvánka, inzerát, dopis aj./
Tvoří v časové posloupnosti písemný
projev














Sociální rozvoj – poznávání lidí,
komunikace
Mediální výchova
činností – tvorba mediálního sdělení
– interpretace vztahu mediálních
sdělení a reality, fungování a vliv médií
ve společnosti
Matematika – slovní úlohy
Literární výchova – poslech, mluvené
slovo
Hudební výchova – dechová cvičení,
hudební hry, lidové písně – nářečí,
místopis písně
Výtvarná výchova – kreslená osnova
Vlastivěda – jízdní řády, plány měst,
turistický průvodce
Přírodověda – lidské tělo, mezilidské
vztahy
děje
5. ročník
Český jazyk
Učivo
 vyjadřuje a zaznamenává své dojmy z
četby


Záţitkové čtení a naslouchání
Vede si svůj čtenářský deník
 reprodukuje text, tvoří vlastní literární
text na dané téma

Aplikuje znalosti literárních ţánrů a
jejich osnov
Dramatizuje určené téma


 rozlišuje různé typy uměleckých a
neuměleckých textů
Je si vědom různé úrovně a kvality
literárních textů

















Kulturní diference
Multikulturalita
Princip sociálního smíru a solidarity
Environmentální výchova
Ekosystémy
Vztah člověka k prostředí
Mediální výchova
– kritické čtení a vnímání mediálních
sdělení
činností – práce v realizačním týmu
Výtvarná výchova – kresba, ilustrace
dle svého proţitku z četby
Tělesná výchova – reakce na čtený text
pozitivní i negativní
Dramatická výchova - dramatizace
2.7.2 Matematika
Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň
Obsahové, časové a organizační vymezení
1.ročník 4 hodiny
2.ročník 5 hodin
3.ročník 5 hodin
4.ročník 5 hodin
5.ročník 5 hodin
Vzdělávací obsah je rozdělen na tyto tematické okruhy:
čísla a početní operace
geometrie v rovině a prostoru
nestandardní aplikační úlohy a problémy
Organizace: ţáci z kaţdého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové učebně a vyuţívají k učení různé formy
práce.Během hodiny učitel a ţáci pouţívají všechny dostupné vyučovací pomůcky.
Průřezová témata: v tomto předmětu jsou realizována: VDO , EV , EGS
2.7.2.1 Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků
Kompetence k učení
učí se přesně a stručně vyjadřovat uţíváním mat. jazyka včetně symboliky,prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a zdokonaluje
grafický projev,rozvíjí abstraktní,exaktní,kombinatorické a logické myšlení k věcné a srozumitelné argumentaci.
Učitel umoţňuje ţákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků;srozumitelně jim vysvětluje, co se mají
naučit;stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu; vede ţáky k ověřování výsledků.
Kompetence k řešení problémů
učí se rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a moţnosti při řešení úloh, k sebekontrole, k systematičnosti,vytrvalosti a přesnosti,
učí se provádět rozbor problémů a plánu řešení,odhadování výsledků,volbě správného postupu,vyhodnocování správností výsledků.
Učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti ţáků;klade otevřené otázky a vybízí ţáky k pojmenování cíle činnosti; vede ţáky k plánování
úkolů a postupů; zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami ţáci; umoţňuje, aby ţáci v hodině pracovali s
odbornou literaturou.Učitel podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá, pracuje s chybou ţáka jako s příleţitostí, jak ukázat cestu ke
správnému řešení; dodává ţákům sebedůvěru.
ţáci se učí přesnému a stručnému vyjadřování uţíváním matematického jazyka včetně symboliky.
Učitel zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů; vede ţáky k uţívání správné terminologie a symboliky; vede ţáky k
výstiţnému, souvislému a kultivovanému projevu.
ţáci jsou vedeni ke kritickému usuzování,srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů,ke kolegiální
radě a pomoci,učí se pracovat v týmu.
Učitel umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch; podněcuje ţáky k argumentaci; hodnotí ţáky způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní
pokrok.
Kompetence občanská
při zpracovávání informací jsou ţáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení,učí se hodnotit svoji práci a práci ostatních,jsou
vedeni k ohleduplnosti a taktu,učí se vnímat sloţitosti světa.
Učitel podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá a umoţňuje jim, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky.
ţáci jsou vedeni k vytváření zásoby matematických nástrojů pro řešení reálných situací v ţivotě, učí se vyuţívat matematické poznatky a
dovednosti v praktických činnostech. Pro ţáky s postiţením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály.
Učitel zadává úkoly, při kterých ţáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů a které vyţadují vyuţití poznatků
z různých předmětů, vede ţáky ke správným způsobům uţití vybavení, techniky a pomůcek.Vytváří příleţitosti k interpretaci různých textů,
obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů.
1. ročník
Matematika
 poznává číslice 1 aţ 20, čte je a
zapisuje
 seznamuje se s pojmy méně, více,
první, poslední, větší, menší apod.
 řadí čísla podle velikosti
 zakresluje čísla do 20 na číselnou osu
 pouţívá matem. symboly +, - , = , < , >
 zapisuje, čte,řeší příklady na sčítání a
odčítání do dvaceti bez přechodu přes
desítku
 provádí rozklad na desítky a jednotky
 řeší jednoduché slovní úlohy, ve
kterých aplikuje a modeluje osvojené
početní operace
 pouţívá přirozená čísla k modelování
reálných situací, počítá předměty
v daném souboru, vytváří soubory
s daným počtem prvků
 rozlišuje jednoduché geom. útvary
 modeluje jedn. geom. útvary v rovině
 seznamuje se s geometrickými tělesy –
krychle, koule
 geom. útvary třídí podle tvaru,
velikosti, barev
 orientuje se v prostoru – nahoře, dole,
před, za apod.
 pouţívá značku pro litr, kilogram, metr,
korunu
Učivo

počítání do dvaceti




VDO-Občanská společnost a škola,
Občan, občanská společnost a stát výchova k samostatnosti,
k sebekontrole, smyslu pro
odpovědnost,ohleduplnost a přesnost
EV- Vztah člověka k prostředí výchova k ţivotnímu prostředí

Vv- obrázky stejného druhu podle
počtu

Vv, Pč – znázornění slovní úlohy

Vv, Pč – uţití barev, vystřihování,
modelování

Prvouka
geometrie
jednotky
2. ročník
Matematika
 zapisuje a řeší příklady na sčítání a
odčítání do 20 s přechodem přes
dvacítku
 zapisuje a čte čísla do sta
 zakresluje čísla do sta na číselnou osu
 porovnává čísla do sta, řadí je
vzestupně i sestupně na číselné ose
 sčítá a odčítá čísla do sta
 poznává význam závorek
 počítá příklady se závorkami
 provádí zápis slovní úlohy
 řeší slovní úlohy s výpočty do sta, ve
kterých aplikuje a modeluje osvojené
početní operace
 seznámí se s principem násobilky
v oboru do 50
 doplňuje tabulky, schémata a
posloupnosti čísel
 poznává rozdíl mezi mincemi a
bankovkami
 rozlišuje mince a bankovky v hodnotě
do sta korun
 počítá s mincemi a bankovkami
v hodnotě do sta korun
Učivo

počítání do dvaceti

počítání do sta

slovní úlohy

násobení do 50

mince a bankovky

VDO-Občanská společnost a škola,
Občan, občanská společnost a stát výchova k samostatnosti,
k sebekontrole, smyslu pro
odpovědnost,ohleduplnost a přesnost

EV- Vztah člověka k prostředí výchova k ţivotnímu prostředí

Vv-výroba papírových mincí bankovek
2. ročník
Matematika
 připravuje si pomůcky na rýsování
(tuţka, pravítko)
 seznamuje se s pojmem bod, přímka,
čára, úsečka
 poznává rozdíl mezi přímkou, přímou a
křivou čárou
 porovná úsečky podle velikosti
 měří úsečku
 pozná jednoduché rovinné útvary –
trojúhelník, čtverec, obdélník, kruţnici
 pozná geometrická tělesa - krychli,
kvádr, kouli, válec
Učivo

geometrie

Vv, Pč- znázorňování, modelování
3. ročník
Matematika
 rozlišuje symboly pro násobení a
dělení
 násobí a dělí v oboru malé násobilky
 řeší slovní úlohy s pomocí malé
násobilky
 doplňuje tabulky a schémata
posloupnosti čísel
 sčítá a odčítá dvojciferná čísla zpaměti
(typ příkladů 34+25, 67-56)
 sčítá a odčítá dvojciferná čísla písemně
 řeší slovní úlohy v oboru do sta,
aplikuje a modeluje osvojené početní
operace
 čte a zapisuje čísla do tisíce
 porovnává a třídí vzestupně a sestupně
čísla do tisíce
 zaznamenává čísla do tisíce na číselné
ose
 sčítá a odčítá zpaměti i písemně
 řeší slovní úlohy v oboru do tisíce
 seznámí se se zaokrouhlováním na
desítky a stovky
Učivo

malá násobilka

počítání v oboru do sta

počítání v oboru do tisíce

jednotky délky

OSV –uvědomování si hodnoty
spolupráce a pomoci, rozvoj sociálních
dovedností pro kooperace a pro etické
zvládání situací soutěţe a konkurence
3. ročník
Matematika
 orientuje se v čase
 pouţívá jednotky délky mm, cm, dm, m
 jednotky délky pouţívá k měření
 měří rozměry geom. útvarů (úsečka,
čtverec, obdélník apod.) a vyjadřuje je
ve vhodných jednotkách
 rýsuje a označuje bod,
přímku,polopřímku, úsečku,
trojúhelník, obdélník, pouţívá pojem
opačná polopřímka
 poznává rozdíl mezi kruţnicí a kruhem
 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a
popíše základní rovinné útvary a
jednoduchá tělesa
 porovná velikost útvarů, měří a
odhaduje délku úsečky
 rozezná a modeluje jednoduché
souměrné útvary v rovině
Učivo

jednotky času

geometrie
4. ročník
Matematika
 vyuţívá při pamětním i písemném
počítání komunikativnost a
asociativnost sčítání a násobení
 zaokrouhluje přirozená čísla
 odhaduje a kontroluje výsledky
 provádí písemné početní operace
v oboru přirozených čísel
Učivo

počítání do 10 000

násobení a dělení

práce s kalkulátorem




Vlastivěda
JČ(sloh)
Vv, Pč

VDO



EV
vztah člověka k prostředí
lidské aktivity a problémy ţivotního
prostředí

MV
 řeší jednoduché a sloţené slovní úlohy
 rozpozná a znázorní ve čtvercové síti
jednoduché osově souměrné útvary,
určí osu souměrnosti útvaru
překládáním papíru

jednotky

slovní úlohy

geometrie
 určí souřadnice bodu ve čtvercové síti
 odečítá hodnoty z diagramu
5. ročník
Matematika
Učivo
 řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých
aplikuje osvojené početní operace
v celém oboru přirozených čísel

počítání do 1 000 000

ČÍSLO A POČETNÍ OPRACE
 zaokrouhluje na tisíce, desetitisíce a
statisíce, odhaduje a kontroluje
výsledky
 násobí písemně trojciferným činitelem
 dělí jednociferným i dvouciferným
dělitelem
 řeší a tvoří slovní úlohy v oboru do
milionu


Obor přirozených čísel
Zápis čísla v desítkové soustavě,
číselná osa
Násobilka
Vlastnosti početních operací s
přirozenými čísly
Písemné algoritmy
římské číslice
zlomky





 převádí jednotky
 vyhledává údaje v jízdním řádu a řeší
slovní úlohy s časovými údaji
 seznámí se s římskými číslicemi ,
pracuje s nimi v příkladech přiměřené
obtíţnosti
 seznámí se s pojmem zlomek
 pozná a dokáţe vyznačit polovinu,
třetinu, čtvrtinu
EV



MV



-lidské aktivity a problémy ţivotního
prostředí
(prolíná učivem v řešení slovních úloh)
multikulturní výchova
lidské vztahy
multikultura
mezipředmětové vztahy:

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE
S DATY


Závislosti a jejich vlastnosti
Diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády

prolínání s jednotlivými předměty
vzhledem k pouţívaným cvičením
v aritmetice i geometrii
5. ročník
Matematika
Učivo
 sčítá a odečítá graficky úsečky,
určí délku lomené čáry
 pozná a pojmenuje čtyřúhelníky
 naučí se zapsat, pouţít data z grafu ve
čtvercové síti
 vypočítá obsah čtverce a obdélníka
 dbá na přesnost a čistotu rýsování

NESTANDARTNÍ APLIKAČNÍ
ÚLOHY A PROBLÉMY




Slovní úlohy
Číselné a obrázkové řady
Magické čtverce
Prostorová představivost
 seznámí se s pojmy rovina, polorovina,
trojúhelník pravoúhlý, rovnoramenný,
rovnostranný
 sestrojí obecný, pravoúhlý,
rovnoramenný, rovnostranný
trojúhelník
 sestrojí čtverec, obdélník
 změří a vypočítá obvod mnohoúhelníku
sečtením délek jeho stran
 sestrojuje rovnoběţky a kolmice
 určí obsah obrazce pomocí čtvercové
sítě, uţívá základní jednotky obsahu
 uţívá jednoduché konstrukce


 řeší jednoduché praktické slovní úlohy
a problémy, jejichţ řešení je do značné
míry nezávislé na obvyklých postupech
a algoritmech školské matematiky


Základní útvary v prostoru (kvádr,
krychle, jehlan, koule, kuţel, válec)
Délka úsečky, jednotky délky a jejich
převody
Obvod a obsah obrazce
Vzájemná poloha přímek v rovině

Osově souměrné útvary

GEOMETRIE V ROVINĚ A
V PROSTORU


Základní útvary v rovině
(lomená čára, přímka, polopřímka,
úsečka, čtverec, kruţnice, obdélník,
trojúhelník, kruh, čtyř- a
mnohoúhelník)

2.7.3 Prvouka
Charakteristika vyučovacího předmětu
1. ročník 2 hodiny
pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí
utváří se prvotní ucelený obraz světa
poznávání sebe i nejbliţšího okolí
seznámení s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy
vnímání lidí a vztahů mezi nimi
všímání si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů
porozumění světu kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti
porozumění soudobému způsobu ţivota, jeho přednostem i problémům
chápání současnosti jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti
Vzdělávací obsah je rozdělen na tyto tematické okruhy:
Místo, kde ţijeme
Lidé kolem nás
Lidé a čas
Rozmanitost přírody
Člověk a jeho zdraví
Ţáci jsou vedeni k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět.
poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí
upevňování preventivního chování
orientace ve světě informací
časové a místní propojování historických, zeměpisných a kulturních informací
učitel pomáhá řešit a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií
učitel motivuje ţáky pro celoţivotní učení
ţáci si upevňují účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohroţení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých
poznávají a ovlivňují svou jedinečnost
učitel pomáhá ţákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům
učitel učí ţáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod., vyuţívají různých informačních zdrojů
Ţáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech.
jsou vedeni k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci
pojmenovávají pozorované skutečnosti a zachycují je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech
přirozeně vyjadřují pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí
učitel podporuje u ţáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci, vzájemnému se naslouchání a zdůvodňování svých
závěrů, vzájemně si radí a pomáhají si
Ţáci pracují ve skupině.
efektivně spolupracují na řešení problémů
učí se respektovat názory druhých
přispívají k diskusi
učitel učí se věcně argumentovat
učitel vede děti k oceňování svých názorů a přínosů
učitel utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům
učitel motivuje ţáky hledat moţnosti aktivního uplatnění ochrany přírody
učitel vede ţáky k respektování pravidel
Ţáci jsou vedeni k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti.
učitel učí ţáky pouţívat různé materiály, nástroje a vybavení
učitel zohledňuje soudobý stav a poznání a technického rozvoje
V Prvouce budou realizována tato průřezová témata:
EV – vztah člověka k ţivotnímu prostředí, ekosystémy, …
VDO – občanská společnost a škola – pravidla chování, …
MKV – princip sociálního smíru
1. ročník
Prvouka
 poznává cestu do školy a zpět
 pouţívá název školy
 seznamuje se se jménem třídní učitelky
a ředitele školy
 chová se ukázněně ve škole i mimo
školu
 dokáţe rozlišit neţádoucí formy
chování
 projevuje toleranci k přirozeným
odlišnostem spoluţáků, k jejich
přednostem i nedostatkům
 připravuje si pomůcky do školy
 udrţuje pořádek ve svých věcech, ve
školní aktovce
 uspořádává si pracovní místo
 rozlišuje čas k práci a odpočinku
 dodrţuje základní hygienické, reţimové
i jiné zdravotně preventivní návyky
 dodrţuje zásady bezpečného chování,
aby neohroţoval zdraví své ani zdraví
jiných
 chová se obezřetně při setkání
s neznámými osobami
 reaguje adekvátně na pokyny dospělých
Učivo





Domov
Škola
Osobní bezpečí
Chování lidí
Právo a spravedlnost

Péče o zdraví, zdravá výţiva


Lidské tělo
Osobní bezpečí



Orientace v čase a časový řád
Současnost a minulost v našem ţivotě
Kultura


Obec, místní krajina
Ţivočichové

VDO – výchova k samostatnosti,
k seberealizaci, ke smyslu pro
spravedlnost, odpovědnost a
ohleduplnost

EGS – poznávání evropských kultur

MKV – poznávání etnických skupin

EV – problémy ţivotního prostředí ,
vztah člověka k prostředí -výchova
k ţivotnímu prostředí
1. ročník
Prvouka
 seznamuje se se základy správné
ţivotosprávy – výţiva, vitamíny,
odpočinek, spánek, pitný reţim apod.
 kontroluje své chování u lékaře
 pojmenovává části lidského těla
 seznamuje se s názvy běţných
onemocnění
 ví, co dělat v případě úrazu
 poznává domácí zvířata a názvy jejich
mláďat
 rozpoznává vztahy mezi rodinnými
příslušníky (rodiče, děti, bratr, sestra,
teta apod.)
 vypráví o svém domově, bydlišti a
okolí – les, pole, potok apod.
 orientuje se v čase – rok, měsíc, týden,
den, hodina, vyjmenovává dny v týdnu
 rozlišuje čtvero ročních období a
charakterizuje je
 popisuje změny v přírodě podle ročního
období
 učí se vyjmenovat měsíce jednotlivých
ročních období
 časově zařazuje Vánoce a Velikonoce
 seznamuje se s vánočními a
velikonočními zvyky a tradice
Učivo



Domov
Rodina
Souţití lidí
2. ročník
Prvouka
 prohlubuje základní pravidla slušného
chování v rodině a ve společnosti
 slušně poţádá o pomoc a poděkuje
 rozšiřuje znalosti o vztazích v rodině –
příbuzní (sestřenice, bratranec apod.)
 projevuje toleranci k přirozeným
odlišnostem spoluţáků, k jejich
přednostem i nedostatkům
 orientuje se v síti obchodů a sluţeb
v nejbliţším okolí
 je schopen komunikovat s prodavačem
 správně zachází s přidělenými penězi
 dodrţuje základní pravidla pro chodce
 správně přechází vozovku
 orientuje se ve vybraných dopravních
značkách (stop, hlavní silnice apod.)
 rozlišuje dopravní prostředky – auto,
vlak apod.
 pojmenovává základní části a vybavení
jízdního kola a vybavení pro cyklisty
 předvídá, co můţe být v jeho okolí
nebezpečné, nebezpečí se snaţí vyhýbat
při mimořádných událostech
Učivo



Rodina
Chování lidí
Souţití lidí






Obec, místní krajina
Vlastnictví


Osobní bezpečí
Chování lidí
MKV – Lidské vztahy (harmonické
vtahy v rodině)
-
VDO – demokratické vztahy ve třídě –
tvorba třídního řádu
občan, občanská společnost a stát
(odpovědnost za své činy, seznámení se
se základními lidskými právy, principy
souţití s menšinami)

MKV – vlastní kulturní zakotvení

EV – Ekosystémy - les, louka, pole,
rybník

EV – Vztah člověka k prostředí ochrana ţivotního prostředí, třídění
odpadu, ţivotní styl

EV – Základní podmínky ţivota
2. ročník
Prvouka
 rozlišuje minulost, přítomnost,
budoucnost
 orientuje se v čase - kalendářní rok,
školní rok, týdny, dny, hodiny, minuty
 denní reţim dětí, práce a odpočinek
 seznamuje se s významnými rodáky
Líšně
 poznává významné památky a památky
v okolí bydliště (Špilberk, Petrov
apod.)
 uvádí zaměstnání rodičů
 vysvětluje, v čem spočívají některá
povolání (lékař, učitel, řidič apod.)
 poznává význam a potřebu nástrojů,
přístrojů a zařízení v domácnosti
(televize, vysavač, pračka apod.)
 váţí si práce a jejích výsledků
 pozoruje, popisuje a porovná proměny
přírody v jednotlivých ročních
obdobích
 rozlišuje a zná charakteristické znaky:
les, park, louka, zahrada, pole, potok
Učivo




Orientace v čase a časový řád
Regionální památky
Báje, mýty, pověsti



Vlastnictví
Kultura
Rodina
2. ročník
Prvouka
 má povědomí o významu ţivotního
prostředí pro člověka
 vyjmenovává vybrané běţně pěstované
pokojové rostliny,chápe potřebu
pravidelné péče o pokoj. rostliny
(zalévání, světlo, teplo apod.)
 rozlišuje stromy jehličnaté a listnaté
 poznává běţně se vyskytující stromy,
keře, byliny a zemědělské plodiny
 poznává domácí čtyřnohá zvířata
 vyjmenovává vybraná volně ţijící
zvířata a ptáky
Učivo






Voda, vzduch
Půda
Rostliny, houby, ţivočichové
Ţivotní podmínky
Rovnováha v přírodě
Ohleduplné chování k přírodě a
ochrana přírody
3. ročník
Prvouka
 rozlišuje přírodní a umělé prvky v
krajině
 orientuje se v místě svého bydliště,
v okolí školy, v místní krajině
 seznamuje se se základními údaji
z historie a současnosti obce
 poznává některé lidové a místní zvyky
a tradice
 začlení svou obec do příslušného kraje
 pozoruje a popisuje změny v nejbliţším
okolí
 orientuje se v plánku obce
 seznamuje se, kde je muzeum, divadlo,
radnice, nádraţí apod.
 určuje hlavní a vedlejší světové strany
 v přírodě se pokouší orientovat podle
světových stran
 pozoruje, rozlišuje a popisuje některé
vlastnosti a změny látek – barva, chuť,
rozpustnost, hořlavost apod.
 aplikuje vhodné pomůcky a měří délku,
čas, hmotnost, objem, teplotu
Učivo











Domov
Škola
Obec, místní krajina, místo, kde ţijeme
Kultura, současnost a minulost v našem
ţivotě
Báje, mýty,pověsti

VDO - vytváření pravidel chování a
pravidel týmové spolupráce

EV - vztah člověka k prostředí - naše
obec, ţiv. styl

VDO - práva a povin., odpovědnost za
své činy

EV - hospodaření s odpady

EV - zákl.podm.ţivota - voda, ovzduší,
půda, energie, přír.zdroje
Obec, místní a okolní krajina
Vlastnosti a změny látek
Voda a vzduch
Nerosty a horniny, půda
3. ročník
Prvouka
 rozlišuje některé přírodniny, lidské
výtvory, suroviny
 provádí jednoduché pokusy ze skupiny
známých látek, určuje jejich společné a
rozdílné vlastnosti
 seznamuje se se základním rozdělením
ţivočichů – savci, ptáci, obojţivelníci,
ryby, hmyz
 uvádí hlavní rozlišovací znaky a
popisuje stavbu těla
 rozlišuje domácí a hospodářská zvířata
 poznává vybraná zvířata volně ţijící
v určitých přírodních společenstvích
(pole, louky, les apod.)
 určuje části rostlin
 popisuje projevy ţivota rostlin
 vyjmenovává vybrané druhy plodů a
semen
 vyjmenovává vybrané kvetoucí a
nekvetoucí rostliny a dřeviny (na
zahrádkách, loukách, v lese)
Učivo

Váţení a měření


Ţivá a neţivá příroda
Ţivotní podmínky





Ţivočichové
Ţivotní podmínky
Ohleduplné chování k přírodě
Ochrana přírody





Rostliny
Ţivotní podmínky
Ohleduplné chování k přírodě
Ochrana přírody

EV - Ekosystémy - les, pole, vodní
zdroje, město, vesnice, kulturní krajina

MKV - základní lid. práva, odstranění
předsudků vůči etnic. skup.
3. ročník
Prvouka
 poznává vybrané= hospodářské a léčivé
rostliny
 poznává běţně se vyskytující jedlé a
jedovaté houby a pojmenovává je
 má povědomí o významu ţivotního
prostředí
 uplatňuje zásady bezpečného chování
v přírodě a silnici (chodec, cyklista)
při mimořádných událostech
 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v
rodině
Učivo




Souţití lidí
Chování lidí
Lidské tělo, péče o zdraví, zdravá
výţiva,osobní bezpečí


Člověk
Rodina
2.7.4 Přírodověda
Charakteristika předmětu
Vyučovací předmět směřuje k:
 získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací
 respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany ţivotního prostředí
 rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti ţivotního způsobu moderního člověka
 rozvíjení kritického myšlení a logického uvaţování
Vyučovací předmět je tvořen
- frontální výukou s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem
- skupinovou prácí (s vyuţitím map, odborné literatury, časopisů, internetu)
- vycházkami s pozorováním
Vyučovací předmět integruje následující průřezová témata a jejich tématické okruhy:
- VDO: občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém ţivotě
- OSV: rozvoj schopností poznávání; seberegulace, sebeorganizace; kreativita; poznávání lidí; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace;
řešení problémů a rozhodovací dovednosti; hodnoty, postoje
- EV: ekosystémy; základní podmínky ţivota; problémy ţivotního prostředí; vztah člověka k prostředí
- MDV: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a reality; stavba mediálního sdělení; tvorba
mediálního sdělení; práce v realizačním týmu
Vyučovací předmět je vyučován ve 4. ročníku s 1 hodinovou dotací , v 5. ročníku s 2 hodinovou dotací v učebnách
2.7.4.1 Výchovné a vzdělávací strategie
ţáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu
ţáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace
ţáci chápou základní enviromentální problémy, respektují poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí, jednají v zájmu trvale udrţitelného
rozvoje
ţáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc
poţádat, učí se vzájemnému naslouchání
ţáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
ţáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují
ţáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu
ţáci jsou vedeni k efektivní práci
ţáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o moţnostech řešení
ţáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí
ekosystémy; základní podmínky ţivota; problémy ţivotního prostředí; vztah člověka k prostředí
4. ročník
Přírodověda
 Rozmanitost přírody
 zkoumá základní společenstva ve
vybraných
lokalitách
regionů,
zdůvodní podstatné vzájemné vztahy
mezi organismy a nachází shody
Učivo


a rozdíly v přizpůsobení organismů
prostředí


 zaloţí jednoduchý pokus, naplánuje a
zdůvodní postup, vyhodnotí a
vysvětlí výsledky pokusu

Látky a jejich vlastnosti – třídění
látek, změny látek a skupenství,
vlastnosti, porovnávání látek a
měření
veličin
s
praktickým
uţíváním základních jednotek
Ţivotní podmínky – rozmanitost
podmínek ţivota na Zemi; význam
ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a
ţivočišstva na Zemi; podnebí a
počasí
Rovnováha v přírodě – význam,
vzájemné vztahy mezi organismy,
základní společenstva
Ohleduplné chování k přírodě a
ochrana přírody – odpovědnost lidí,
ochrana a tvorba ţivotního prostředí,
ochrana rostlin a ţivočichů, likvidace
odpadů,
ţivelné
pohromy
a
ekologické katastrofy
Měření, pozorování











Základní podmínky ţivota
Matematika – měření, porovnávání,
jednotky
Vlastivěda – rozmanitá místa na
Zemi
Tělesná výchova – různost aktivit,
rychlost,
přizpůsobení
různým
situacím – přírodní katastrofy, voda,
oheň
Výtvarná výchova – soutěţe k
danému tématu
5. ročník
Přírodověda
 Rozmanitost přírody
 objevuje a zjišťuje propojenost prvků
ţivé a neţivé přírody, princip
rovnováhy přírody a nachází souvislosti
mezi konečným vzhledem přírody a
činnosti člověka
 vysvětlí na základě elementárních
poznatků o Zemi jako součásti vesmíru
souvislost s rozdělením času a
střídáním ročních období
 porovnává na základě pozorování
základní projevy ţivota na konkrétních
organismech, prakticky třídí organismy
do známých skupin, vyuţívá k tomu i
jednoduché klíče a atlasy
 zhodnotí některé konkrétní činnosti
člověka v přírodě a rozlišuje aktivity,
které mohou prostředí i zdraví člověka
podporovat nebo poškozovat
 Člověk a jeho zdraví
 vyuţívá poznatků o lidském těle k
vysvětlení základních funkcí
jednotlivých orgánových soustav a
podpoře vlastního zdravého způsobu
ţivot
 rozlišuje jednotlivé etapy lidského
ţivota a orientuje se ve vývoji dítěte
před a po jeho narození
Učivo








Voda a vzduch – výskyt, vlastnosti a
formy vody, oběh vody v přírodě,
vlastnosti, sloţení, proudění vzduchu,
význam pro ţivot
Nerosty a horniny, půda – některé
hospodářsky významné horniny a
nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její
význam
Vesmír a Země – sluneční soustava,
den a noc, roční období
Rostliny, houby, ţivočichové – znaky
ţivota, ţivotní potřeby a projevy,
průběh a způsob ţivota, výţiva, stavba
těla u některých nejznámějších druhů,
význam v přírodě a pro člověka
Jednoduché stroje
Rovnováha v přírodě – význam,
vzájemné vztahy mezi organismy
Lidské tělo – ţivotní potřeby a projevy,
základní stavba a funkce, pohlavní
rozdíly mezi muţem a ţenou, základy
lidské reprodukce, vývoj jedince
Partnerství, rodičovství – rodina a
partnerství, biologické a psychické
změny v dospívání

















Osobnostní rozvoj – seberegulace a
sebeorganizace, psychohygiena
kooperace a kompetice
Výchova demokratického občana
Občan, občanská společnost a stát
Výchova k myšlení v evropských a
globálních souvislostech
Evropa a svět nás zajímá
Lidské vztahy
Etnický původ
Ekosystémy
Lidské aktivity a problémy ţivotního
prostředí
Mediální výchova
– fungování a vliv médií ve společnosti
5. ročník
Přírodověda
 účelně plánuje svůj čas pro učení, práci,
zábavu a odpočinek podle vlastních
potřeb s ohledem na oprávněné nároky
jiných osob
 uplatňuje účelné způsoby chování v
situacích ohroţujících zdraví a v
modelových situacích simulujících
mimořádné události
 předvede v modelových situacích
osvojené jednoduché způsoby odmítání
návykových látek
 uplatňuje základní dovednosti a návyky
související s podporou zdraví a jeho
preventivní ochranou
 ošetří drobná poranění a zajistí
lékařskou pomoc
 uplatňuje ohleduplné chování k
druhému pohlaví a orientuje se v
bezpečných způsobech sexuálního
chování mezi chlapci a děvčaty v
daném věku
Učivo









Péče o zdraví, zdravá výţiva – denní
reţim, pitný reţim, pohybový reţim,
zdravá strava
Osobní bezpečí – bezpečné chování v
rizikovém prostředí, bezpečné chování
v silničním provozu v roli chodce a
cyklisty, krizové situace (šikana, týrání,
sexuální zneuţívání atd.), brutalita a
jiné formy násilí v médiích, sluţby
odborné pomoci
Situace hromadného ohroţení
Návykové látky a zdraví – odmítání
návykových látek, hrací automaty a
počítače
Osobní bezpečí
Péče o zdraví – osobní, intimní a
duševní hygiena-stres a jeho rizika;
reklamní vlivy
Péče o zdraví – nemoc, drobné úrazy a
poranění, úrazová zábrana
Základy sexuální výchovy – etická
stránka sexuality, HIV/AIDS (cesty
přenosu)










Matematika – vzdálenost,
představivost, porovnávání
Slohová výchova – telefonní rozhovor
na linky pomoci
Literární výchova – texty k
problematice návykových látek
Vlastivěda – lidské rasy
Hudební výchova – ukolébavky, písně
o matkách
Pracovní činnosti – pěstování rostlin,
modely
Výtvarná výchova – kresba a malba
přírody
Tělesná výchova – různost sportovních
aktivit, stavba těla, relaxační cvičení,
zájmová pohybová výchova, zdravý
ţivotní styl
Dopravní výchova – bezpečnost
silničního provozu
2.7.5 Vlastivěda
Vyučovací předmět směřuje k:
získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací
respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany ţivotního prostředí
rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti ţivotního způsobu moderního člověka
rozvíjení kritického myšlení a logického uvaţování
Vyučovací předmět je tvořen
frontální výukou s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem
skupinovou prácí (s vyuţitím map, odborné literatury, časopisů, internetu)
vycházkami s pozorováním
VDO: občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém ţivotě
OSV: rozvoj schopností poznávání; seberegulace, sebeorganizace; kreativita; poznávání lidí; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace;
EV: ekosystémy; základní podmínky ţivota; problémy ţivotního prostředí; vztah člověka k prostředí
MDV: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a reality; stavba mediálního sdělení; tvorba
Vyučovací předmět je vyučován ve 4. roč. s 2 hodinovou dotací a v 5. roč. s 1 hodinovou dotací
ţáci chápou základní environmentální problémy, respektují poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí, jednají v zájmu trvale udrţitelného
rozvoje
ekosystémy; základní podmínky ţivota; problémy ţivotního prostředí; vztah člověka k prostředí
4. ročník
Vlastivěda
 Místo, kde ţijeme
 určí a vysvětlí polohu svého bydliště
vzhledem ke krajině a státu
 určí světové strany podle mapy
 zprostředkuje ostatním zkušenosti z
vlastních cest
 vyhledává typické regionální
zvláštnosti přírody, jednoduchým
způsobem posoudí jejich význam z
hlediska přírodního
 rozliší hlavní orgány státní moci,
některé jejich zástupce, symboly
našeho státu a jejich význam
 rozliší náčrty a plány; vyhledá
jednoduché údaje o přírodních
podmínkách a sídlištích lidí
 Lidé kolem nás
 poukáţe v nejbliţším společenském
prostředí na změny
 orientuje se v základních formách
vlastnictví, pouţívá peníze v běţných
situacích
 rozpozná ve svém okolí různá jednání a
chování lidí
Učivo

















Domov, škola, obec – opakování 3.
ročníku; okolní krajina
Naše vlast – Česká republika
Poloha ČR, regiony ČR; EU
Členění území ČR, kraje ČR
Cestujeme po naší vlasti; náš kraj
Jihomoravský kraj, kraj Vysočina a
Olomouc
Naše vlast
Projekt „Modrá“
Cesta domů – plánek
Okolní krajina
Vliv krajiny na ţivot lidí; působení lidí
na krajinu
Opakování učiva
Základní globální problémy – člověk,
zemědělství, nerostné bohatství
Vlastnictví osobní a soukromé; peníze
Chování lidí, kulturní vystupování lidí
Rodina, škola, obec, město
Souţití lidí














poznávání
mezilidské vztahy
Občanská společnost a škola
Jsme Evropané
Kulturní diference
Etnický původ
Mediální výchova
– interpretace vztahu mediálních
sdělení a reality
4. ročník
Vlastivěda
 vyjádří na základě vlastních zkušeností
základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a
dodrţuje pravidla pro souţití ve škole,
mezi chlapci a dívkami, v rodině, v
obci (městě)
 Lidé a čas
 pracuje s časovými údaji a vyuţívá
zjištěných údajů k pochopení vztahů
mezi ději a mezi jevy
 vyuţívá archivů, knihoven, sbírek
muzeí a galerií jako informačních
zdrojů pro pochopení minulosti;
zdůvodní základní význam chráněných
částí přírody,
 nemovitých i movitých kulturních
památek
 rozeznává současné a minulé a
orientuje se v hlavních reáliích
minulosti a současnosti naší vlasti s
vyuţitím regionálních specifik
 srovnává a hodnotí na vybraných
ukázkách způsob ţivota a práce předků
na našem území v minulosti a
současnosti s vyuţitím regionálních
specifik
 objasní historické důvody pro zařazení
státních svátků a významných dnů
Učivo






České dějiny od pravěku po počátek.
17. století
Časová osa, přiřazování k období dějin,
rozlišení před Kristem a po Kristovi
Praktické seznámení s knihovnami,
muzei, CHKO a kulturními památkami
– exkurze, výukové programy v reálu
Báje, pověsti; regionální památky
Současnost a minulost v našem ţivotě –
proměny způsobu ţivota, bydlení,
předměty denní potřeby
Časový řád; minulost v našem ţivotě;
státní svátky a významné dny






Matematika – počet obyvatel, odhad
vzdálenosti, porovnávání, náčrt plánku,
číselná osa, letopočet století
Literární a slohová výchova – realita
a pověst
Přírodověda – ţivotní prostředí
Výtvarná výchova – charakteristická
kresba doby
Pracovní činnosti – práce s
přírodninami
5. ročník
Vlastivěda
 Místo, kde ţijeme
 určí světové strany v přírodě; orientuje
se v přírodě
 vyhledá typické regionální zvláštnosti
osídlení, hospodářství a kultury;
jednoduchým způsobem posoudí jejich
význam z hlediska historického,
politického, správního a vlastnického
 porovná způsob ţivota a přírodu v naší
vlasti i v jiných zemích
 vyhledá jednoduché údaje o přírodních
podmínkách na mapách ČR, Evropy a
polokoulí
 Lidé kolem nás
 poukáţe v nejbliţším společenském a
přírodním prostředí na některé
problémy a navrhne moţnosti zlepšení
ţivotního prostředí obce, města
 orientuje se v základních formách
vlastnictví, pouţívá peníze v běţných
situacích
 rozpozná ve svém okolí jednání a
chování, která se uţ tolerovat nemohou,
a která porušují základní lidská práva
nebo demokratické principy
Učivo

Domov





Kraj, v němţ ţijeme
Kraje ČR, regiony ČR
ČR – demokratický stát
Praha – hlavní město ČR
ČR – součást hospodářských
společenstev
Evropa a svět
Mapy obecně zeměpisné a tématické
Evropa – jeden ze světadílů
Základní globální problémy – rostliny a
ţivočichové, hospodářství
Souţití lidí, právo, spravedlnost









Vlastnictví společné, veřejné; hmotný a
nehmotný majetek
Souţití lidí, mezilidské vztahy
Komunikace, zájmové spolky, pomoc
nemocným
Rodina – postavení jedince v rodině,
role členů rodiny













Principy demokracie jako formy vlády
a způsobu rozhodování
Objevujeme Evropu a svět
5. ročník
Vlastivěda
 rozlišuje základní rozdíly mezi
jednotlivci, obhájí při konkrétních
činnostech své názory, popřípadě
připustí svůj omyl; dohodne se na
společném postupu a řešení se
spoluţáky
 Lidé a čas
 pracuje s časovými údaji a vyuţívá
zjištěných údajů k pochopení vztahů
mezi ději a mezi jevy
zdrojů pro pochopení minulosti;
zdůvodní základní význam chráněných
částí přírody, nemovitých i movitých
kulturních památek
 Rozeznává současné a minulé a
orientuje se v hlavních reáliích
minulosti a současnosti naší vlasti s
vyuţitím regionálních specifik
 srovnává a hodnotí na vybraných
ukázkách způsob ţivota a práce předků
na našem území v minulosti a
současnosti s vyuţitím regionálních
specifik
 objasní historické důvody pro zařazení
státních svátků a významných dnů
Učivo

Souţití – třídní kolektiv, obyvatelé
městské části









České dějiny od počátku 17. století
po současnost
Časová osa, přiřazování k období dějin
Praktické seznámení s knihovnami,
muzei, CHKO a kulturními památkami
– exkurze, výukové programy v reálu
Současnost a minulost v našem ţivotě –
proměny způsobu ţivota, bydlení,
potřeby denní potřeby
Časový řád; minulost v našem ţivotě;
státní svátky a významné dny


Matematika – číselná osa, římské
číslovky, časové jednotky
Literární výchova – texty k tématu,
denní tisk, encyklopedie
Výtvarná výchova – stavební slohy
charakteristické doby, dobové oděvy
Pracovní činnosti – dobové oděvy
2.7.6 Cvičení z českého jazyka a matematiky
Předmět Cvičení z Čj a M se vyučuje na 1. stupni
Ve 3. ročníku 1 hodinu týdně
Vzdělávání je zaměřeno na
rozvíjení tvořivosti ţáků
na rozvíjení spolupráce ţáků
rozvoj abstraktního a exaktního myšlení
Předmětem prolínají průřezová témata:
OSV, VDO - důraz je kladen na formování volních a charakterových rysů – rozvíjí důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly,
vynalézavost, tvořivost
respektování a ocenění práce ostatních
respektování pravidel práce na PC
osvojování základních pojmů a postupů
vyuţívání prostředků výpočetní techniky
provádějí rozbor problému a plánu řešení
učí se zvolit vhodný a efektivní postup při řešení problémů
poznávají moţnosti různých postupů při řešení stejného problému
učí se pracovat s chybou
dokáţí formulovat zvolený postup a vysvětlit ho
se učí komentovat příkazy v programu
spolupracují na řešení problémů
spolupracují při řešení problémů
se podílejí na utváření příjemné pracovní atmosféry
učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly
respektují názory ostatních
si formují volní a charakterové rysy
se zodpovědně rozhodují podle dané situace
si dodrţují základní pravidla pro úpravu programů
jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
3. ročník
Cvičení z Čj a M
 Ţáci poznávají pojmy obrazovka,
klávesnice, myš
 Seznamují se ovládáním počítače –
zapínání, vypínání, přihlášení,
odhlášení
 Pracují s myší – klik, dvojklik, pohyb
na ploše
 Orientují se v otvírání a zavírání
programů
 Učí se psát na počítačové klávesnici
Učivo




Programy
Čj – Zábavná čeština v Zoo
Diktáty s piráty
TS Český jazyk I.


M – TS Matematika pro 1. stupeň ZŠ
TS Pohádková M I.- IV.

Pexeso

Logické hry

OSV – respektování a dodrţování
pravidel práce

seberealizace a sebehodnocení
2.7.7 Hudební výchova
Charakteristika vyučovacího předmětu na 1.stupni
1. – 5. ročník – 1 hod týdně
Vzdělávací obsah je rozdělen do čtyřech oblastí
vokální činnost
instrumentální činnost
hudebně pohybová činnost
poslechová činnost
-
organizace - ţáci pracují ve třídě nebo v hudební učebně s vyuţíváním audiovizuální techniky, za pomoci různých forem s vyuţitím
dostupných vyučovacích pomůcek.
-
průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována tato: EGS, MKV, EV, MDV, MV
2.7.7.1 Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí
ţák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
učitel vede ţáky k uţívání správné terminologie a symboliky
učitel umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch
rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby
rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální
učitel sleduje při hodině pokrok všech ţáků
učitel vede ţáky k vzájemnému naslouchání
ţák rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem
reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie
učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti ţáků
ţáci jsou vedeni ke kritickému usuzování a posuzování ţánrů a stylů hudby
učitel vede ţáky k vzájemnému naslouchání
učitel vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé
ţák je veden ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl
učitel umoţňuje ţákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků
vyuţívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřuje hudební náladu
učitel sleduje při hodině pokrok všech ţáků
učitel vede ţáky k pouţívání obecně známých termínů, znaků a symbolů
učitel vede ţáky k uţívání různých nástrojů a vybavení
1. ročník
Hudební výchova













dbá na správné dýchání a drţení těla
provádí hlasová a dechová cvičení
zřetelně vyslovuje
seznamuje se s významem not
rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a
zpěvní
vytleskává rytmus podle vzoru
rozlišuje krátké a dlouhé tóny
učí se pouţívat dětské hudební nástroje
k rytmických cvičením a hudebnímu
doprovodu
pozná a pojmenuje klavír, kytaru,
flétnu, dřívka, triangl, hůlky, bubínek,
provádí hudebně pohybovou činnost
(drţení těla, chůze, jednoduché taneční
hry, pochod)
pozná a naučí se vybrané vánoční
koledy
pozná vybrané hudební nástroje (viz
hudební nástroje) podle zvuku
pozná hymnu ČR
Učivo















Vokální činnosti
-pěvecký a mluvní projev (pěvecké
dovednosti, hlasová hygiena)
-hudební rytmus (realizace písní ve 2/4
taktu)
-dvojhlas (lidový dvojhlas)
Instrumentální činnosti
-hra na hudební nástroje (reprodukce
motivů, témat, jednoduchých
skladbiček pomocí nástrojů z Orfova
instrumentáře, zobcových
fléten)
-rytmizace, hudební hry(ozvěna)
Hudebně pohybové činnosti
-taktování, pohybový doprovod znějící
hudby (2/4 takt)
-pohybové vyjádření hudby (pohybová
improvizace)
Poslechové činnosti
-kvality tónů
-hudba vokální, instrumentální, vokálně
instrumentální, lidský hlas, hudební
nástroj
-hudební styly(hudba pochodová,
taneční, ukolébavka, …)


EGS- Evropa s svět nás zajímápoznávání evropské hudby

MKV-kulturní diference,lidské vztahyhudba etnických skupin





EV- základní podmínky ţivotavýchova k ţivotnímu prostředí,
hudba- rámus
výběr kvalitní hudby
hudba provází výuku
2. ročník
Hudební výchova
Učivo
 rozlišuje rytmus pomalý a rychlý,
melodii stoupavou a klesavou,
zeslabování a zesilování, vytleskává
rytmus podle říkadel a písní


 seznamuje se s pojmy notová osnova,
noty, houslový klíč

 rozlišuje noty, pomlky, takty
 doplňuje zpěv hrou na jednoduché hud.
nástroje
 zpívá vybrané vánoční koledy



 pozná a rozlišuje hudební nástroje
podle zvuku – klavír, trubka, housle,
 uţívá dětské hudební nástroje
 pohybuje se podle daného rytmu,
 pohybem vyjadřuje hudbu, zpěv s
tancem
 rozlišuje umělou a lidovou píseň
 seznámí se s vybranými skladbami
klasiků







Vokální činnosti
pěvecký a mluvní projev (pěvecké
dovednosti, hlasová hygiena,
dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování
hlasového rozsahu)
hudební rytmus dvojhlas (lidový
dvojhlas, kánon)
hra na hudební nástroje (reprodukce
instrumentáře, zobcových fléten)
rytmizace, hudební hry (otázka –
odpověď), hudební improvizace
taktování, pohybový doprovod znějící
hudby (2/4 takt)
pohybové vyjádření hudby (pohybová
improvizace)
hudební výrazové prostředky, hudební
prvky (pohyb melodie, rytmus)
hudba vokální, instrumentální, vokálně
instrumentální, lidský hlas,
hudební styly (hudba pochodová,
taneční, ukolébavka, …








Tv-pochod
taneční krok
Čj-říkadla
Vv-ilustrace
Vv-Vánoce
Pč-vánoční výzdoba
Prv-lidové zvyky a
tradice






MV-Vnímání autora
(uplatnění
výrazových
prostředků v hudbě a
tanci)



MKV-Lidské
vztahy (mezilidské
vztahy v lidové písni)
3.ročník
Hudební výchova
 vytleskává a taktuje dvoučtvrteční a
tříčtvrteční takt
 pojmenovává notovou osnovu
 rozliší a přečte z notového zápisu takt
dvoučtvrteční, tříčtvrteční,
 stoupavou a klesavou melodii
 seznámí se s hymnou ČR
 dbá na správné dýchání
 rozlišuje nástroje dechové, smyčcové,
ţesťové a uvádí příklady
 doprovází písně na rytmické nástroje
Učivo










 rozlišuje rytmus valčíku a polky
 pohybem vyjadřuje hudbu
 poslechem rozezná hudební nástroje
 poslouchá váţnou hudbu, zábavnou,
slavnostní





Vokální činnosti
-pěvecký a mluvní projev (pěvecké
dovednosti, hlasová hygiena,
dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování
hlasového rozsahu)
-hudební rytmus (realizace písní ve 2/4
a 3/4 taktu)
-dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon)
-hra na hudební nástroje (reprodukce
instrumentáře, zobcových
fléten)
-taktování, pohybový doprovod znějící
hudby (2/4 takt)
-pohybové vyjádření hudby (pohybová
improvizace)
-kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord)
-hudební výrazové prostředky, hudební
prvky (pohyb melodie, rytmus)
-hudba vokální, instrumentální, vokálně
instrumentální, lidský hlas
-hudební styly (hudba pochodová,
taneční, ukolébavka, …)

Vv -ilustrace

Tv – pochod , taneční krok




Vv - vánoce
Pč – vánoční výzdoba
Čj - vypravování
Prv – lidové zvyky a tradice

EGS –Evropa a svět nás zajímá
4. ročník






učí se další písně
dbá na správné dýchání
zná pojmy repetice, houslový klíč
umí napsat houslový klíč
rozlišuje délky not a umí je zapsat
pozná dynamická znaménka p, mf, f a
umí je v písní pouţít
 zná stupnici C dur (názvy not)
 rozlišuje nástroje dechové, smyčcové,
klávesové, drnkací, bicí
 doprovodí písně na rytmických
nástrojích
 rytmizace říkadel
 pohybově vyjádřuje hudbu, valčíkový
krok
 je seznámen s nejdůleţitější údaje o B.
Smetanovi
 Je seznámen s operami B. Smetany, se
symfonickou básní cyklu Má vlast
 seznámí se s ţivotem a dílem A.
Dvořáka a L. Janáčka
 poslouchá vybrané skladby
 pozná písně ve dvoučtvrtečním a
tříčtvrtečním taktu
Hudební výchova
Učivo
 kvality tónů, vztahy mezi tóny
 hudební výrazové prostředky a hudební
prvky, hudba vokální, instrumentální,
vokálně instrumentální, lidský hlas,
hudební nástroj
 hudební styly a ţánry (hudba
pochodová, taneční, ukolébavka, …)
 hudební formy
Vokální činnosti
 pěvecký a mluvní projev
 hudební rytmus (realizace písní ve 2/4,
3/4 a 4/4 taktu)
 dvojhlas a vícehlas (prodleva, dvojhlasé
písně)
 intonace
 grafický záznam vokální hudby
 hra na hudební nástroje z Orfeova
instrumentáře
 rytmizace, melodizace a stylizace
 taktování, pohybový doprovod znějící
hudby
 pohybové vyjádření hudby ( pantomima
a pohybová improvizace)






Vv - ilustrace
Tv – pochod, taneční krok
Vv – Vánoce
Pč – vánoční výzdoba
Čj – vypravování
Prv – lidové zvyky a tradice
MKV
 vzájemné obohacování různých kultur
 -kulturní diference -poznávání vlastního kulturního
zakotvení,respektování zvláštností
různých etnik
 lidské vztahy
5. ročník
Hudební výchova
 poznává smyčcové nástroje – housle,
violoncello, kontrabas
 dechové nástroje – trubka, pozoun,
lesní roh
 seznámí se s hudebními nástroji
v symfonickém orchestru
 poznává pojmy stupnice C dur,
repetice, zesílení, zeslabení
 čte noty v rozsahu c1 – g2 v houslovém
klíči
 provádí rozbor zapsané písně – druh
písně, notový zápis, takt, melodie
 seznámí se s krajovými lidovými tanci
 taktuje čtyřčtvrteční takt
 zná původ státní hymny
 pohybově vyjadřuje nálady
 seznámí se s relaxací
 naučí se vybrané písně různých autorů
 doprovodí písně na rytmické a
melodické hudební nástroje
 poslouchá vybrané skladby
 poslechem pozná vybrané smyčcové a
dechové nástroje
 pozná varhanní hudbu
 pozná vánoční hudbu a vánoční koledy
 pozná trampské písně
Učivo


















Vokální činnosti
pěvecký a mluvní projev (pěvecké
 Vv - ilustrace
dovednosti, hlasová hygiena)
 Tv – pochod, taneční krok
hudební rytmus
 Vv – Vánoce
dvojhlas a (kánon )
 Pč – vánoční výzdoba
hudební rytmus (3/4 a 4/4 takt)
 Čj – vypravování
 Prv – lidové zvyky a tradice
hra na hudební nástroje
rytmizace, hudební improvizace
(tvorba doprovodu, hudební hry)
 koncert ván. hudby
grafický záznam melodie (rytmické
schéma jednoduché skladby)
MDV
 kritické čtení a vnímání mediálních
taktování, pohybový doprovod znějící
sdělení
hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet)
 vnímání autora mediálních sdělení
pohybové vyjádření hudby ( pantomima
 lidské vztahy
a pohybová improvizace)
 etnický původ
orientace v prostoru (pamětné uchování
tanečních pohybů)
kvality tónů , vztahy mezi tóny
hudební výrazové prostředky ,hudba
EGS
vokální, instrumentální, vokálně
 Evropa a svět nás zajímá
instrumentální, lidský hlas, hudební
nástroj
hudební styly a ţánry (hudba
pochodová, taneční, ukolébavka, …)
interpretace hudby (slovní vyjádření)
2.7.8 Výtvarná výchova
Vyučovací předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět
1. ročník - 1 hodina týdně
4. ročník - 2 hodiny týdně
5. ročník - 2 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova
směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění
vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově
seznamuje se základními výtvarnými technikami
učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace
učí se uţívat umělecké vyjadřovací prostředky
pro vyjádření svého vnímání, cítění, poznávání
Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí. Ve vyučovacím předmětu se realizují
tato průřezová témata: VDO, EGS,EV, MDV.
Ţáci jsou vedení k samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů
učitel vede ţáky k aktivnímu obraznému vyjádření
ţáci vyuţívají poznatky v dalších výtvarných činnostech
učitel vede ţáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů
ţáci samostatně kombinují vizuálně obrazné elementy k dosaţení obrazných vyjádření
ţáci přemýšlí o různorodosti interpretací téhoţ vizuálně obrazného vyjádření a zaujímají k nim svůj postoj
ţáci vyuţívají získaná poznání při vlastní tvorbě
ţáci se zapojují do diskuse
respektují názory jiných
ţáci pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je, umí ocenit vizuálně obrazná vyjádření
učitel vede ţáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti
ţáci umí tvořivě pracovat ve skupině
učitel vede ţáky ke vzájemné pomoci
ţáci respektují různorodost téhoţ vizuálně obrazného vyjádření, moţnost alternativního přístupu
ţáci uţívají samostatně vizuálně obrazné techniky
ţáci dodrţují hygienická a bezpečnostní pravidla
učitel vede ţáky k vyuţívání návyků a znalostí v další praxi
ţáci chápou a respektují estetické poţadavky na ţivotní prostředí
učitel pomáhá ţákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům
Obtíţnost práce a zvolených výtvarných prostředků se zvyšuje vzhledem k věku, zkušenostem a schopnostem ţáků.
Opakují se stejné pracovní postupy v různých ročnících, coţ umoţňuje porovnání výkonů a ţáci tak mají moţnost sledovat
svůj výkonnostní růst.
1. - 3. ročník
Výtvarná výchova
 zvládá základy techniky malby
vodovými barvami, temperami,
suchým pastelem, voskovkami, míchá
barvy
 pouţívá různé druhy štětců dle
potřeby, rozpoznává a pojmenovává
prvky vizuálně obrazného vyjádření
( barvy, objekty, tvary, objemy, linie)
Učivo

malba - rozvíjení smyslové citlivosti,
teorie barvy - barvy základní a
doplňkové, teplé a studené barvy a
jejich výrazové vlastnosti, kombinace
barev

kresba -rozvíjení smyslové citlivosti,
výrazové vlastnosti linie, tvaru, jejich
kombinace v ploše, uspořádání objektu
do celků, vnímání velikosti

techniky plastického vyjádření - reflexe
a vztahy zrakového vnímání k vnímání
ostatními smysly - hmatové, pohybové
podněty
 zvládá kresbu měkkým materiálem,
dřívkem (špejlí), perem, měkkou
tuţkou, rudkou, uhlem, voskovkami

další výtvarné techniky, motivace
zaloţené na fantazii a smyslového
vnímání
 modeluje z plastelíny, keramické hlíny
tvaruje papír

 porovnává je a třídí na základě
odlišností vycházejících z jeho
zkušeností, vjemů, záţitků a představ
 rozlišuje teplé a studené barvy
 interpretuje dle svých schopností různá
vizuálně obrazná vyjádření a zkušenosti



EGS – Evropa a svět – poznávání
evropských kultur
EV – ekosystémy, výchova k ţivotnímu
prostředí
MDV – vést děti k všeobecné
informovanosti a orientaci ve
výtvarném umění

vzhledem k voleným tématům se
učivem prolínají znalosti a zkušenosti
z ostatních vyučovacích předmětů
1. - 3. ročník
Výtvarná výchova
 zvládne koláţ, výtvarně zpracovává
přírodní materiál nalepování, dotváření, otisk apod
učí se pouţívat výtvarné techniky na
základě vlastní ţivotní zkušenosti –
citového proţitku, vnímání okolního
světa pomocí sluchových vjemů,
hmatových,zrakových vjemů, které jsou
prvotním krokem k vyjádření a
realizaci jejich výtvarných představ ,
komunikuje na základě vlastní
zkušenosti a do komunikace zapojuje
obsah vizuálně obrazných vyjádření,
která samostatně vytvořil
 vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí
různými smysly a pro jejich vizuálně
obrazné vyjádření volí vhodné
prostředky
 učí se poznávat známé ilustrátory a
jejich práce s vyuţitím dětských knih
 obtíţnost práce a zvolených
výtvarných prostředků se zvyšuje
vzhledem k věku, zkušenostem
a schopnostem ţáků
Učivo

utvářet osobní postoj v komunikaci v
rámci skupin spoluţáků, rodinných
příslušníků apod., vysvětlování
výsledků tvorby, záměr tvorby

teplé a studené barvy

ilustrátoři dětských knih
4. - 5. ročník
Výtvarná výchova
 Rozeznává základní plošné a
prostorové tvary, dovede je pouţít ve
vlastním vyjádření.
 Pojmenovává a charakterizuje základní
prvky vizuálně obrazného vyjádření
(barva, linie, tvar, povrch, objem,
objekt). Posuzuje důvod jejich vyuţití a
hodnotí je z hlediska výrazu díla.
 Charakterizuje konkrétní barvu, tvar,
objem, povrch, objekt a dovede je
převést do vlastního vizuálně
obrazného vyjádření
 Vyuţívá rozličné nabídnuté materiály,
techniky a formáty
 Vyjadřuje podle zadání vlastní
zkušenost, vyuţívá vlastní zkušenost
s reálným trojrozměrným světem
v různých druzích vizuálního vyjádření
 Vyjadřuje se slovy, pohybem,, zvukem,
přemístěním nebo proměnou objektu,
vědomě kombinuje tyto způsoby
vyjádření
 Vnímá a řídí pohyb vlastního těla, jeho
umístění a přemístění v prostoru a
vyuţívá je jako svébytný vyjadřovací
prostředek…
Učivo








Naše obec, společná trojrozměrná
práce, volná parafráze prostorových a
objemových vjemů a představ ve vazbě
na známé prostředí
Pozorování obrazu, sochy – jak na nás
dílo působí? Volné variace na současná
umělecká díla. Návštěvy galerie,
výstav, ateliérů, architektonických děl a
jejich tvůrčí reflexe
Jak vidíme svět kolem nás, osobité
vyjadřování na zadaná témata
Malba, kresba všemi dostupnými
materiály a nástroji, jednoduché
grafické techniky, plastické a skulptivní
techniky, tvorby a instalace objektů,
práce individuální, ve dvojici, ve
skupině
Vyjadřuje osobní záţitky doma, ve
škole, ve městě, v přírodě, v ZOO,
v muzeu…
Já a moji blízcí – práce na téma vztahů
mezi lidmi
Je voda modrá i pro moje tělo při
koupání?
Namaluj svoji písničku
OSV
 Rozvoj schopností poznávání
 Kreativita
 Sebepoznávání a sebepojetí
 Komunikace – řeč předmětů a prostředí
vytvářeného člověkem
 Komunikace: dovednosti pro
neverbální sdělování
MUV
 Kulturní diference: Jedinečnost
kaţdého člověka
 Kulturní diference: Jedinečnost
kaţdého člověka
 Lidské vztahy:, tolerance, empatie
MEV
 Interpretace vztahu mediálního sdělení
a reality





Př, Vl
JČ – čtení
Př, Hv
JČ – sloh
4. - 5. ročník
Výtvarná výchova
 Dovede prostřednictvím VOV vyjádřit
vjem sluchový, hmatový, dotykový,
chuťový či pohybový
 Uvědomuje si specifika vnímání
různými smysly, vyhledává
nejpřesvědčivější způsoby vyjádření
 Uvědomuje si a dovede vyjádřit vjemy
interiéru, exteriéru a krajiny. Vnímá
prostředí kolem sebe jako prostor pro
proţívání a komunikaci
 Dovede vyjádřit situaci, změnu situace,
děj, příběh
 Uvědomuje si moţnost různých
interpretací téhoţ díla, dovede
formulovat vlastní názor a vyslechnout
a přijmout odlišný
 Dovede vyjádřit a v debatě obhajovat
svůj názor na konkrétní VOV vlastní či
jiného autora
 Vysvětlí a obhajuje svůj názor na
konkrétní ilustrace, animované filmy,
hračky, počítačové hry
 obtíţnost práce a zvolených
výtvarných prostředků se zvyšuje
vzhledem k věku, zkušenostem
a schopnostem ţáků
Učivo

Jak létal míč po hřišti – skupinová
práce

Experimenty s vyjadřováním určitých
vjemů

Záznamy a obrazy stavů a proměn
svého okolí

Vyprávíme obrazem – ilustrace, cyklus,
komiksový příběh

Jaká díla nás obklopují – rozhovory o
konkrétních obrazech, sochách,
stavbách z vlastního okolí
Co se mi líbí – hodnocení a úsudky o
dílech vlastních i cizích
Můj oblíbený ilustrátor, autor
animovaných filmů. Proč se mi líbí



Zahrajme si na obrazy – inscenace
ţivých obrazů či scén podle výtvarných
děl, filmů, pohádek, komiksů
2.7.9 Tělesná výchova
Vyučovací předmět tělesná výchova směřuje k jedinému cíli, aby všichni ţáci měli radost z pohybu a poznávali vlastní pohybové moţnosti
a zájmy. Vyučovaný předmět tělesná výchova je tvořen následujícími činnostmi:
míčové hry
atletika
gymnastika
pohybové hry
netradiční sporty
plavání
Vyučovaný předmět tělesná výchova integruje následující průřezová témata a jejich tématické okruhy:
osobnostní rozvoj
sociální rozvoj
morální rozvoj
Enviromentální výchova
Mediální výchova
kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
tvorba mediálního sdělení
fungování a vliv médií ve společnosti
Vyučovaný předmět tělesná výchova je vyučován ve všech ročnících základní školy, vţdy po dvou hodinách týdně. Součástí učiva tělesné
výchovy je i výuka plavání, která probíhá ve druhém pololetí 2. ročníku a prvním pololetí 3. ročníku. Ve 4. aţ 9. ročníku je zařazeno do
výuky lyţování formou týdenního pobytu na horách.
Tělesná výchova je vyučována formou jednotlivých vyučovacích hodin, které jsou vyučovány v tělocvičnách, na hřištích a v mimoškolních
sportovních zařízeních. Do hodin tělesné výchovy jsou zařazovány i děti se zdravotními oslabeními.
Dodrţováním pravidel jednotlivých her, respektováním se navzájem vedeme ţáky k utváření mravních hodnot. Organizací nejrůznějších
soutěţí, turnajů a ostatních sportovních akcí vedeme ţáky k propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a
morálními postoji, s volním úsilím.
Při skupinových aktivitách ţáci spolupracují, společně s pedagogy se podílejí na vytváření pravidel práce v týmu. Aktivizačními
metodami a osobním pozitivním přístupem učitele umoţňujeme ţákům podílet se na utváření příjemné atmosféry, upevňovat dobré
mezilidské vztahy, dokázat v případe potřeby poskytnout pomoc nebo sami o pomoc poţádat.
Při všech činnostech poskytujeme dostatek příleţitostí, aby si ţák vytvářel pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho
sebedůvěru, a aby dokázal ovládat svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty.
Prostřednictvím cvičení ţákům umoţňujeme jasně a výstiţně vyjadřovat své myšlenky a názory. V modelových situacích vedeme ţáky
k umění naslouchat promluvám druhých, respektovat názor jiných, obhajovat názor svůj a vhodně argumentovat.
Při hrách a cvičeních pěstujeme a upevňujeme v ţácích pracovní návyky, vedeme je k bezpečnému pouţívání školních pomůcek,
vybavení školy, tělocvičného nářadí a náčiní.
Dodrţováním bezpečnostních zásad vštěpujeme ţákům návyk ochrany svého zdraví a zdraví druhých.
Tvořivými úkoly umoţňujeme ţákům, aby správné a osvědčené způsoby řešení úloh aplikovali při obdobných nebo nových úkolech. Ţáci
zároveň mohou sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů.
Prostřednictvím proţitku z vlastního sportování propojují ţáci do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho
si vytváří komplexnější pohled na společenské a sportovní jevy.
Prostřednictvím různých cvičení a pohybových her vedeme ţáky k hledání a objevování
různých variant řešení a k tomu, aby se nenechali odradit případným nezdarem a vytrvale hledali
1. ročník
Tělesná výchova
 zvládá základní přípravu organismu
před pohybovou aktivitou
 pouţívá protahovací a napínací cviky,
cviky pro zahřátí a uvolnění
 spojuje pravidelnou kaţdodenní
pohybovou činnost
 se zdravím a vyuţívá nabízené
příleţitosti
 dbá na správné drţení těla při různých
činnostech i provádění cviků
 uţívá kompenzační a relaxační cviky
 vyjadřuje melodii rytmem pohybu
 seznamuje se se základními
tělocvičnými pojmy – názvy
pohybových činností, tělocvičného
nářadí a náčiní
 seznamuje se s pojmy z pravidel sportů
a soutěţí
 dodrţuje pravidla bezpečnosti a hlavní
zásady hygieny při sportování
v tělocvičně, na hřišti, v přírodě
 reaguje na smluvené povely, gesta,
signály pro organizaci činnosti
Učivo

příprava ke sportovnímu výkonu –
příprava organismu ,zdravotně
zaměřené činnosti
VDO
 Občanská společnost a škola- rozvíjíme
smysl pro spravedlnost a odpovědnost

EV
 vztah člověka k prostředí

cvičení během dne, rytmické a
kondiční formy cvičení pro děti –
jednoduché tanečky, základy
estetického pohybu

tělocvičné pojmy-komunikace v TV

bezpečnost při sportování

základy sportovních her-míčové hry a
pohybové hry ,pohybová tvořivost a
vyuţití netradičního náčiní při cvičení,
organizace při TV,pravidla
zjednodušených osvojovaných
pohybových činností –her a soutěţí,
zásady jednání a chování
1. ročník
Tělesná výchova
 pouţívá vhodné sportovní oblečení a
sportovní obuv
 spolupracuje při jednoduchých
týmových a pohybových činnostech a
soutěţích
 jedná v duchu fair-play
 zvládne přihrávku jednoruč, obouruč
 dodrţuje základní pravidla her
 je schopen soutěţit v druţstvu
 je si vědom porušení pravidel a
následků pro sebe i druţstvo
 seznamuje se s nízkým startem
 nacvičuje skok do dálky
 snaţí se zvládnout kotoul vpřed, stoj na
lopatkách apod.
 jednoduchá cvičení na ţebřinách
 nacvičuje skoky přes švihadlo
 dokáţe podbíhat dlouhé lano
 provádí cvičení na lavičkách
 projevuje přiměřenou radost
z pohybové činnosti, samostatnost,
odvahu a vůli pro zlepšení pohybové
dovednosti
 učí se respektovat zdravotní handicap
 zná význam sportování pro zdraví
Učivo

základy atletiky- rychlý běh,skok do
dálky, rozvoj různých forem
rychlosti,vytrvalosti,síly a pohyblivosti
a koordinace pohybu

základy gymnastiky -cvičení na nářadí
a s náčiním odpovídající velikosti a
hmotnosti,průpravná cvičení a úpoly

vztah ke sportu – zásady jednání a
chování
2. ročník
Tělesná výchova
pohybovou činnost se zdravím a
vyuţívá nabízené příleţitosti
 pouţívá kompenzační a relaxační cviky
 vyjadřuje melodii rytmem pohybu
 uţívá základní tělocvičné pojmy –
názvy pohybových činností,
tělocvičného nářadí a náčiní
 seznamuje se s pojmy z pravidel sportů
a soutěţí
 dodrţuje pravidla bezpečnosti při
sportování v tělocvičně, na hřišti,
v přírodě
sportovní obuv
soutěţích
Učivo



estetického pohybu





VDO-Občanská
společnost a škola
(dodrţování pravidel,smysl pro čistotu
a bezkonfliktní hru)


MKV-Lidské vztahy
(ohleduplnost,spolupráce)
2. ročník
Tělesná výchova


















procvičuje přihrávku jednoruč, obouruč
snaţí se dodrţovat základní pravidla
je schopen soutěţit v druţstvu
je si vědom porušení pravidel a
následků pro sebe a druţstvo
seznamuje se s technikou hodu
kriketovým míčkem
uţívá nízký start
seznamuje se s principem štafetového
běhu
nacvičuje skok do dálky
zvládá dle svých moţností kotoul
vpřed, stoj na lopatkách apod.
provádí jednoduché cviky na ţebřinách
snaţí se skákat přes švihadlo
dokáţe podbíhat dlouhé lano
provádí cvičení na lavičkách
provádí přetahy a přetlaky
projevuje přiměřenou radost
dovednosti
učí se respektovat zdravotní handicap
zná význam sportování pro zdraví
snaţí se zvládnout techniku 1 – 2
plaveckých stylů, provádí skoky do
vody
Učivo

dálky,hod míčkem, rozvoj
a koordinace pohybu


chování

základní plavecká výuka, základní
plavecké dovednosti, 1 – 2 plavecké
styly, hygiena plavání
3. ročník
Tělesná výchova
Učivo

pohybovou činnost se zdravím
 pouţívá kompenzační a relaxační cviky
 uplatňuje zásady pohybové hygieny
 uţívá základní tělocvičné pojmy –
názvy pohybových činností,
tělocvičného nářadí a náčiní
 zná pojmy z pravidel sportů a soutěţí
 rozumí povelům pořadových cvičení a
správně na ně reaguje

 dodrţuje pravidla bezpečnosti při
sportování v tělocvičně, na hřišti,
v přírodě, ve vodě
sportovní obuv

chování

základní plavecká výuka-základní
plavecké dovednosti, 2 - 3 plavecké
způsoby, hygiena plavání a adaptace na
vodní prostředí

estetického pohybu




VDO – Občan, obč. společnost a stát

MKV – Lidské vztahy

Prv – drţení těla

Čj – přesné vyjadřování

Prv - bezpečnost

Prv – komunikace lidí, význam
pravidel

M – měření délky, bodové hodnocení
3. ročník
Tělesná výchova
soutěţích
 přihrává jednoruč a obouruč, dribluje
 rozlišuje míč na basketbal a volejbal
 učí se ovládat hru s basketbalovým
míčem
 nacvičuje střelbu na koš
 nacvičuje přehazovanou
 seznamuje se s cviky na zdokonalení
obratnosti a pohotovosti
 je schopen soutěţit v druţstvu
 umí se dohodnout na spolupráci a
jednoduché taktice druţstva a
dodrţovat ji
 je si vědom porušení pravidel a
následků pro sebe druţstvo
 pozná a označí zjevné přestupky proti
pravidlům a adekvátně na ně reaguje
 pouţívá techniku hodu kriketovým
míčkem
 zná princip štafetového běhu
uběhne 60 m
 seznamuje se s taktikou při běhu na
delší vzdálenost, při běhu terénem s
překáţkami
Učivo


dálky,hod míčkem,rozvoj
a koordinace pohybu

Vv – sport. nářadí


Prv – zdraví
Hv – rytmus, melodie
3. ročník
 skáče do dálky
 nacvičí správnou techniku skoku
z místa
 snaţí se šplhat na tyči
 zvládá cvičení na ţíněnce – napojované
kotouly, stoj na lopatkách,aj.
 naučí se správnou techniku odrazu
z můstku při cvičení na koze
 projevuje přiměřenou radost
dovednosti
 respektuje zdravotní handicap
 zná význam sportování pro zdraví
 snaţí se zvládnout základní kroky
některých lidových tanců
 seznámí se s kondičním cvičení
s hudbou
 snaţí se zvládnout techniku 2 -3
plaveckých stylů
 provádí skoky do vody
Tělesná výchova
Učivo
4. - 5. ročník
Tělesná výchova
 podílí se na realizaci pravidelného
pohybového reţimu; uplatňuje
kondičně zaměřené činnosti; projevuje
přiměřenou samostatnost a vůli po
zlepšení úrovně své zdatnosti
 zařazuje do pohybového reţimu
korektivní cvičení, především v
souvislosti s jednostrannou zátěţí nebo
vlastním svalovým oslabením
 zvládá v souladu s individuálními
předpoklady osvojované pohybové
dovednosti; vytváří varianty
osvojených pohybových her
 uplatňuje pravidla hygieny a
bezpečného chování v běţném
sportovním prostředí, adekvátně
reaguje v situaci úrazu spoluţáka
 Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové
činnosti spoluţáka a reaguje na pokyny
k vlastnímu provedení pohybové
činnosti
 Uţívá při pohybové činnosti základní
osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí
podle jednoduchého nákresu, popisu
cvičení
Učivo

Atletika, gymnastika – je si vědom, ţe
pravidelnou pohybovou činností
zdokonaluje sám sebe a své zdraví









Kompenzuje jednostrannou zátěţ
uvolňovacími cviky, správné drţení
těla, průpravná a relaxační cvičení
Lyţování – rekreační činnost;
respektuje bezpečnost lyţování a
pobytu na horách
Bruslení – rekreační činnost;
uvědomuje si význam pohybu na
bruslích, zná zásady bezpečnosti jízdy,
dovede se samostatně připravit pro
činnost na ledě
Plavání – rekreační činnost; ví, ţe jde o
důleţitou pohybovou činnost,
uvědomuje si nebezpečnost v neznámé
vodě a přeceňování sil
Pohybové hry – chápe různost
zaměření, zná pět pohybových her











Osobnostní rozvoj – seberegulace a
sebeorganizace, psychohygiena
Sociální rozvoj – mezilidské vztahy,
komunikace
Jsme Evropané
Lidské aktivity a problémy ţivotního
prostředí
Mediální výchova
– fungování a vliv médií ve společnosti
4. - 5. ročník
Tělesná výchova
 jedná v duchu fair play: dodrţuje
pravidla her a soutěţí, pozná a označí
zjevné přestupky proti pravidlům a
adekvátně na ně reaguje; respektuje při
pohybových činnostech opačné pohlaví
 zorganizuje nenáročné pohybové
činnosti a soutěţe na úrovni třídy
 změří základní pohybové výkony a
porovná je s předchozími výsledky
 orientuje se v informačních zdrojích o
pohybových aktivitách a sportovních
akcích ve škole i v místě bydliště;
samostatně získá potřebné informace
Učivo






Ví, ţe turistika je zdravá činnost, umí
se připravit, zvolit oblečení, zvládá
pohyb v mírně náročném terénu i se
zátěţí, chová se ohleduplně k přírodě,
dovede ošetřit poranění i v
improvizovaných podmínkách
Sportovní hry – uvědomuje si význam
pro rozvoj herního myšlení, zvládá
konkrétní hry s jednoduchými pravidly
a chápe základní role a hráčské funkce
v druţstvu
Vyuţívá znalostí pravidel her,
bezpečnosti pohybových činností
Uplatňuje své znalosti a dovednosti při
různých měřeních, zapisuje a
porovnává výkony v třídních soutěţích
Vyhledává záznamy o výsledcích
našich sportovců
Je schopen přiřadit sportovní disciplíny
do sportovních odvětví







Matematika – měření
Geometrie – nákres
Slohová výchova – věcné čtení, čtení
jako zdroj informací, popis,
komunikace
Hudební výchova – rytmizace, tempo,
melodie
Vlastivěda – státní zřízení, ČR –
součást Evropy
Přírodověda – lidské tělo, zdravá
výţiva, první pomoc, mezilidské vztahy
2.7.10 Pracovní činnosti
Vyučovaný předmět pracovní činnosti postihuje velké mnoţství činností .Předmět vede ţáky k rozvoji jemné motoriky rukou, k osvojování
správných pracovních návyků a dovedností, k radosti z vytvoření vlastního výrobku. Vychovává ţáky k váţení si lidské práce. Ţáci pracují se
všemi dostupnými materiály – papírem, dráty, hlínou, textílií, plasty, stavebnicemi a potravinami. Pracovní činnosti přispívají k vytváření ţivotní
a profesní orientace ţáků.
Cíleně se zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důleţitou sloţku nezbytnou pro uplatnění
člověka v dalším ţivotě.
Časová dotace předmětu je v kaţdém z ročníku jedna hodina týdně.
Vyučovaný předmět pracovní činnosti rovněţ integruje následující průřezová témata a jejich tematické okruhy:
lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí
základní podmínky ţivota
Prezentací prací ţáků vytváříme jejich pozitivní vztah k práci a odpovědnosti za kvalitu vytvořených výrobků. Vyuţíváme pro výzdobu
školy, tříd a chodeb.
Vyuţíváním skupinové práce v hodinách pod vedením vyučujícího učíme ţáky spolupráci kolektivu a týmové práci. Vedením ţáků
k sebehodnocení pěstujeme u všech zdravé sebevědomí dovednost realisticky zhodnotit své schopnosti. Praktickými pracemi rozvíjíme u
ţáků systematičnost, vytrvalost a přesnost.Dodrţování zásad bezpečnosti práce a praktické ukázky první pomoci vedeme ţáky
k zodpovědnosti za své zdraví a ţivot.
Popisy svých výrobků a prací s vyuţitím informačních a komunikačních technologií rozvíjíme v ţácích schopnost vhodně a efektivně
prezentovat výsledky své práce. \pomocí skupinových prací rozvíjíme u ţáků kooperaci a týmové komunikační schopnosti. Základy
společenského chování u ţáků upevňujeme při kaţdodenní komunikaci mezi sebou i mezi ţáky a vyučujícími.
Pomocí praktických prací utuţujeme v ţácích základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, organizací a plánování
práce a pouţívání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běţném ţivotě.Vedeme ţáky prostřednictvím besedy a diskuse k poznání
svých schopností a moţností, které jim pomohou rozhodnout se o svém budoucím povolání.
Uplatňováním samostatné a skupinové práce vedeme ţáky ke správnému pochopení pracovních problémů a hledání jejich efektivních řešení.
Vyhledáváním vhodných metod vedeme ţáky k samostatnosti při práci a tím rozvíjíme jejich schopnost hledat potřebné informace a
zvaţovat jejich důleţitost a učíme je samostatně pracovat s odbornou literaturou a medii. Při práci s informacemi vedeme ţáky ke správnému
uţívání odborných termínů.
1. ročník
Pracovní činnosti
 mačká, trhá, lepí, stříhá, vystřihuje,
překládá a skládá papír,
 snaţí se vytvářet jednoduché prostorové
tvary z papíru
Učivo

práce s drobným materiálem - papír

práce s drobným materiálem přírodniny
 navléká, třídí při sběru přírodní materiál
 pracuje podle slovního návodu nebo
předlohy

práce s drobným materiálem - textil

konstrukční činnosti

Dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti
práce, poskytne nebo zajistí

První pomoc při úrazu(dle svých
schopností a moţností)-VDO, EV

kolektivní práce

práce ve skupinách
 stříhá textil a nalepuje textilii
 sestavuje stavebnicové prvky
 montuje a demontuje stavebnici

pěstitelské činnosti

stolování
 pečuje o pokojové květiny - otírání
listů, zalévání
 seznamuje se se základy správného
stolování a společenského chování
2. ročník
Pracovní činnosti
 mačká, trhá, lepí, stříhá, vystřihuje,
překládá a skládá papír
 vytváří jednoduché prostorové tvary
z papíru
 navléká, dotváří, opracovává a třídí při
sběru přírodní materiál
předlohy
 navléká jehlu, dělá uzel, stříhá textil
 učí se zadní steh
 přišívá knoflíky
 lepí textilii
 sestavuje stavebnicové prvky
 montuje a demontuje stavebnici
listů, zalévání, kypření,
 zasévá semena
 provádí pozorování a zhodnotí
výsledky pozorování
 chová se vhodně při stolování
 připraví tabuli pro jednoduché stolování
 připraví jednoduchý pokrm (studená
kuchyně)
Učivo

práce s drobným materiálem - papír,
karton

práce s drobným materiálem přírodniny

práce s drobným materiálem - textil

konstrukční činnosti

pěstitelské práce

příprava pokrmů

VDO – dodrţování zásad hygieny a
bezpečnosti práce, první pomoc při
úrazu

EV – základní podmínky ţivota
3. ročník
Pracovní činnosti
 mačká, trhá, lepí,polepuje, stříhá,
vystřihává, překládá a skládá papír
 vytváří jednoduché prostorové tvary
z papíru navléká, dotváří, opracovává a
třídí při sběru přírodní materiál
předlohy
 navléká jehlu, udělá uzel, stříhá textil
 naučí se zadní steh přišívá knoflíky
slepuje textilii, vyrobí jednoduchý
textilní výrobek
 dovede sestavovat stavebnicové prvky
montuje a demontuje stavebnici
listů, zalévání, kypření, zasévá semena
 provádí pozorování a zhodnotí
výsledky pozorování
 orientuje se v základním vybavení
kuchyně
 chová se vhodně při stolování
 připraví tabuli pro jednoduché stolování
 připraví jednoduchý pokrm (studená
kuchyně)
 udrţuje pořádek a čistotu pracovních
ploch
Učivo


Práce s drobným materiálem vlastnosti materiálů, funkce a vyuţití
pracovních pomůcek
a nástrojů, jednoduché pracovní
postupy, vyuţití tradic a lidových
zvyků.

papír a karton

přírodniny

textil

Konstrukční činnosti - práce se
stavebnicemi.

Pěstitelské práce - základní podmínky
pro pěstování rostlin ( i pokojových),
pěstování ze semen v místnosti.

Příprava pokrmů - základní vybavení
kuchyně, výběr a nákup potravin,
jednoduchá úprava stolu, pravidla
správného stolování.

MKV- lidské vztahy,etnický původ

Vv , prvouka

EV – vztah člověka k ŢP

EGS – Evropa a svět nás zajímá
4. ročník
Pracovní činnosti
 Práce s drobným materiálem
 vytváří přiměřenými pracovními
operacemi a postupy na základě své
představivosti různé výrobky z daného
materiálu
 vyuţívá při tvořivých činnostech s
různým materiálem prvky lidových
tradic
 udrţuje pořádek na pracovním místě a
dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti
práce
 Konstrukční činnosti
 provádí při práci se stavebnicemi
jednoduchou montáţ a demontáţ
 pracuje podle slovního návodu
 dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti
práce
 Pěstitelské činnosti
 provádí jednoduché pěstitelské činnosti,
samostatně vede pěstitelské pokusy a
pozorování
Učivo

Formuje tvary z modelíny, keramické
hlíny a měděného drátu

Vyuţívá k dekorativním ozdobám
přírodniny, papír a textil
Respektuje lidové zvyky a tradice ve
svém regionu
Připraví materiál
Uklidí pracovní prostředí









Správně zachází s nástroji a nářadím
Manipuluje se stavebnicemi – plošné,
prostorové a konstrukční
Vytvoří stavby z papírových krabic
Zaloţí klíčení semen hrachu, fazole,
čočky










Osobnostní rozvoj – kreativita
4. ročník
Pracovní činnosti
 ošetřuje a pěstuje podle daných zásad
pokojové i jiné rostliny
 volí podle druhu pěstitelských činností
správné pomůcky, nástroje a náčiní
 dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti
práce
 Příprava pokrmů
kuchyně
 připraví samostatně jednoduchý pokrm
 dodrţuje pravidla správného stolování a
 udrţuje pořádek a čistotu pracovních
ploch, dodrţuje základy hygieny a
bezpečnosti práce
Učivo











Zaloţí bylinný truhlík – léčivky
Pěstuje pokojové rostliny – rozsazuje,
kypří, hnojí, zalévá, rosí
Zvolí správnou velikost květináče,
vhodné mnoţství zeminy a oporu
rostlin
Připraví materiál
Rozlišuje základní vybavení kuchyně
Vybere a nakoupí vhodné potraviny
Připraví studený pokrm
Ukáţe úpravy stolu pro jednotlivé
příleţitosti




Matematika – mnoţství materiálu a
surovin, měření, odhad, cena
Přírodověda – přírodní materiály,
výroba papíru a textilu
Výtvarná výchova – estetické cítění
5. ročník
Pracovní činnosti
 Práce s drobným materiálem
 vytváří přiměřenými pracovními
operacemi a postupy na základě své
představivosti různé výrobky z daného
materiálu
 vyuţívá při tvořivých činnostech s
různým materiálem prvky lidových
tradic
 volí vhodné pracovní pomůcky,
nástroje a náčiní vzhledem k pouţitému
materiálu
 poskytne první pomoc při úrazu
 Konstrukční činnosti
 provádí při práci se stavebnicemi
jednoduchou montáţ a demontáţ
 pracuje podle předlohy, jednoduchého
náčrtu
Učivo















Pouţívá keramickou hlínu
Ovládá postupy práce s hlínou –
zpracování, sušení, první výpal,
glazování, burelování, druhý výpal
Zpracuje přírodniny do daného tvaru
Zvládá jednoduchý pracovní postup
Porovná jednotlivé druhy řemesel
Sestaví přehled pomůcek pro konkrétně
zadaný úkol
Organizuje práci
Zvolí jednoduché pracovní postupy
Přiměřeně zareaguje na případný úraz
Vyhledá zdravotníka školy a poţádá o
pomoc
Manipuluje se stavebnicemi
Sestaví model
Vytvoří stavby z kartonů
pomoc

















Průřezová témata.
Osobnostní rozvoj – kreativita
Ekosystémy
Vztah člověka k přírodě
Matematika – objem, obsah
Přírodověda – péče o zdraví, kolektiv,
lidské smysly, jemná motorika,
podnebné pásy
Vlastivěda – pravěk, podnebné pásy
Tělesná výchova – hra na řemesla
Dramatická výchova – scénky
5. ročník
Pracovní činnosti
 Pěstitelské práce
 provádí jednoduché pěstitelské činnosti,
samostatně vede pěstitelské pokusy a
pozorování
 ošetřuje a pěstuje podle daných zásad
pokojové i jiné rostliny
 volí podle druhu pěstitelských činností
správné pomůcky, nástroje a náčiní
 Příprava pokrmů
kuchyně
 připraví samostatně jednoduchý pokrm
 dodrţuje pravidla správného stolování a
 poskytne první pomoc i při úrazu v
kuchyni
Učivo












Zaloţí klíčení osiva
Pozoruje dobu jednotlivých vývojových
stádií růstu
Pěstuje pokojové rostliny – rozsazuje,
kypří, hnojí, zalévá, rosí
Zvolí vhodnou nádobu, vhodné sloţení
hlíny a oporu pro rostliny
pomoc
Všímá si modernizace vybavení
kuchyní ( technika), historie kuchyně
našich babiček
Vybere a nakoupí vhodné potraviny
Připraví teplý pokrm
Ukáţe a porovná – dramatizace- kladné
i záporné chování u stolu
pomoc
2.7.11 Anglický jazyk
Vyučovací předmět má časovou dotaci
3. ročník
4. ročník
5. ročník
6. – 9. ročník
3 hodiny
4 hodiny
4 hodiny
3 hodiny
V rámci povinně volitelných předmětů mají ţáci v šestém, sedmém, osmém a devátém ročníku moţnost zvolit jednu hodinu týdně anglické
konverzace.
Výuka probíhá ve třídách nebo specializovaných jazykových učebnách cizího jazyka.
Dále výuka probíhá v počítačových učebnách a v interaktivní učebně. Ve třetím ročníku hodiny anglického jazyka probíhají v kmenových
učebnách v budově na ulici Pohankova, ţáci do počítačových učeben a interaktivní učebny pravidelně docházejí.
Ţáci jsou od šestého ročníku rozděleni do tří popřípadě čtyř skupin A, B, C, D podle úrovně na základě rozřazovacího testu a celkové úrovně
své práce v 5. ročníku.
Cílem výuky je především vzbudit zájem o cizí jazyky, poukázat na nutnost a v současné době přirozenost znalosti cizího jazyka. A co je
velmi důleţité, je poskytnout ţákům výuku takový způsobem, ţe získají důvěru se cizímu jazyku naučit a tím získají i lepší důvěru sami v sebe.
Výuka je koncipována tak, aby ţáky postupně vybavovala dovednostmi potřebnými k dalšímu rozvoji učení v cizím jazyce.
Od audioorálního kurzu si postupně ţáci osvojují i grafickou stránku jazyka. Nezbytné je zapojení pohybových her, básniček, písniček
k motivaci a povzbuzování zájmu o jazyk.
Výuka je směřována k tomu, aby ţáci byli schopni dorozumět se s cizincem v základních ţivotních situacích a hovořit o tématech, která
odpovídají jejich jazykové úrovni. Při výuce gramatiky je kladen důraz opět na komunikační schopnosti ţáků, důleţité je správné pouţití
jednoduchých vazeb a frází. Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, správnou výslovnost a zvýšenou pozornost věnujeme také
poslechu. Práce s textem je zaloţena na vyhledávání jednotlivých informací, schopnost tvoření otázek a odpovědí, které z textu vyplývají.
Dalším cílem výuky je seznámit ţáky se zeměmi, ve kterých se anglickým jazykem hovoří. Přiblíţit jejich kulturu, tradice, zvyky a způsoby
ţivota. Porovnávat je s naší zemí a následovně i s jinými cizojazyčnými kulturami.
Výuka anglického jazyka je zaloţena na modelu britské angličtiny, ţáci 2. stupně jsou však také seznamováni s výrazy americké angličtiny a
gramatickými rozdíly mezi britskou a americkou angličtinou.
učitel vede ţáky ke stálému zdokonalování čtení
učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle
ţáci posuzují vlastní pokrok, kriticky hodnotí výsledky svého učení
ţáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry
učitel vede ţáky k pochopení různých textů a záznamů, k porozumění
učitel vede ţáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu
ţáci respektují pokyny pedagogů
učitel vyuţívá literatury naučné i vědecké k vytváření postoje k přírodě, k ţivotnímu prostředí
ţáci zvládnou komunikaci v rámci jejich moţností v různých situacích
učitel poţaduje dodrţování dohodnuté kvality, postupů, termínů
3. ročník
 vyslovuje a čte foneticky správně
v přiměřeném rozsahu slovní zásoby
 rozumí jednoduchým pokynům a větám,
adekvátně na ně reaguje
 rozlišuje grafickou a mluvenou podobu
slova
 pochopí obsah a smysl jednoduché,
pomalé a pečlivě vyslovované
konverzace dvou osob s dostatkem času
pro porozumění
 pouţívá abecední slovník učebnice
Anglický jazyk
Učivo
• abeceda
• počítání do 10
• hračky, školní předměty
• popis osoby, členové rodiny
• zvířata
• barvy
• oblečení
• části těla
• čas
• slovesa ‚be‘, ‘have/has got‘, ‚can
• vazba ‚There is/are‘
• osobní zájmena
• příkazy a reakce na ně
• představení sebe i ostatních
 Osobnostní a sociální výchova
- sebepoznání a sebepojetí
- poznávání lidí
- mezilidské vztahy
 Výchova demokratického občana
- občanská společnost a škola
 Multikulturní výchova
- lidské vztahy





Matematika
Český jazyk
Prvouka
Výtvarná výchova
Hudební výchova
4. ročník
Anglický jazyk
 rozumí jednoduché konverzaci, chápe
její obsah a smysl a reprodukuje ji
 čte nahlas, plynule a foneticky správně
jednoduché audioorálně připravené
texty
 čte krátké, jednoduché texty potichu
s porozuměním, vyhledává odpovědi
 umí pouţívat abecední slovník učebnice
 reprodukuje a obměňuje zapamatované
mikrodialogy
 formuluje otázky a odpovídá na ně
 stručně sdělí obsah textu přiměřené
obtíţnosti a rozsahu
 recituje zpaměti několik říkanek,
básniček, popř. zazpívá písničku
 písemně obměňuje krátké texty
 písemně odpovídá na otázky
 doplňuje jednoduché věty
 zná sociální a kulturní prostředí
příslušných jazykových oblastí a srovná
je se situací v ČR
 řeší jednoduché situace související se
seznamováním, umí oslovit, představit
se, poděkovat , odpovědět na
poděkování, vyjádřit souhlas/nesouhlas,
radost, omluvit se
Učivo



















předloţky místa (in, on, near, under)
fráze ‛How many‛
čísla 13 - 100
ţádost ‛Can I have‛
Počitatelná a nepočitatelná podstatná
jména, zájmeno nějaký (some)
vyjádření mnoţství u nepočitatelných
podstatných jmen
přítomný čas průběhový (kladná věta,
otázka, zápor)
předloţky místa (into, out of)
počasí
přítomný čas prostý (kladná věta,
otázka, zápor)
vyjádření přání
zástupný podmět (one)
zájmeno ‛který‛
zájmena v pádovém tvaru
příslovce frekvence (usually, always,
sometimes, never)
názvy dnů, měsíců
školní předměty
předloţky času (on, in, at)
řadové číslovky
o
o
o
o
o
sebepoznání a sebepojetí
poznávání lidí
mezilidské vztahy
morální rozvoj
o Výchova demokratického občana
o občanská společnost a škola
o Výchova k myšlení v evropských a
o Evropa a svět nás zajímá
o Objevujeme Evropu a svět
o Multikulturní výchova
o lidské vztahy
o Mezipředmětové vztahy
o
o
o
o
o
Matematika
Český jazyk
Prvouka
Výtvarná výchova
Hudební výchova
4. ročník
Anglický jazyk
 vypráví o sobě v krátkých
jednoduchých větách, napíše přání a
blahopřání
seznámí se s pokyny při práci na PC
Učivo



minulý čas – sloveso být ‛was, were‛
příslovce uţívané s minulým časem
(yesterday, ago)
minulý čas – sloveso mít „had“
5. ročník
 rozumí jednoduché konverzaci, chápe
její obsah a smysl a reprodukuje ji
 čte nahlas, plynule a foneticky správně
jednoduché audioorálně připravené
texty
 čte krátké, jednoduché texty potichu
s porozuměním, vyhledává odpovědi
 umí pouţívat abecední slovník učebnice
 reprodukuje a obměňuje zapamatované
mikrodialogy
 formuluje otázky a odpovídá na ně
 stručně sdělí obsah textu přiměřené
obtíţnosti a rozsahu
 recituje zpaměti několik říkanek,
básniček, popř. zazpívá písničku
 písemně obměňuje krátké probrané
texty
 písemně odpovídá na otázky
 doplňuje jednoduché věty
 zná sociální a kulturní prostředí
příslušných jazykových oblastí a srovná
je se situací v ČR
Anglický jazyk
Učivo
 představování sebe a ostatních
 předloţky místa (on top of, between,
behind, in, near, next to)
 určování času - hodiny
 vyjádření přání
 přítomný čas prostý
 přítomný čas průběhový
 příslovce četnosti
 názvy sportů, kaţdodenních činnosti
 rozkazovací způsob (kladný, záporný)
 minulý čas prostý – sloveso být
(‘was, were’)
 minulý čas prostý – pravidelná slovesa
(kladná a záporná věta, otázka)
 zkracování pomocí účelového infinitivu
po přídavném jméně
 minulý čas prostý – nepravidelná slovesa
 modální sloveso ‘must’
 způsobová příslovce
 předloţky (go up, go down, go through,
go around, get out of, get into, get off,
get on)
 vyjádření mnoţství (how many)
 vyjádření budoucnosti (fráze ‘going to’)
 sloveso potřebovat ‘need’
 vyjádření časové posloupnosti
(first, then, next)
- rozvoj schopnosti poznávání
- seberegulace a sebeorganizace
- psychohygiena
- poznávání lidí
- mezilidské vztahy
- kooperace a kompetice
- hodnoty, postoje a praktická etika
▪ Výchova demokratického občana
- občanská společnost a škola
- občan, občanská společnost a stát
▪ Výchova k myšlení v evropských
a globálních souvislostech
- Evropa a svět nás zajímá
- objevujeme Evropu a svět
- jsme Evropané
▪ Multikulturní výchova
- etnický původ
▪ Enviromentální výchova
-ekosystémy
5. ročník
 řeší jednoduché situace související
 se seznamováním, umí oslovit,
představit se, poděkovat, odpovědět na
poděkování, vyjádřit souhlas/nesouhlas,
radost, omluvit se
 vypráví o sobě v krátkých
jednoduchých větách
 seznámí se s pokyny při práci na PC
 rozpozná základní gramatické struktury
a typy vět (věta jednoduchá, tvorba
otázky a záporu, pořádek slov ve větě)
Anglický jazyk
Učivo
 určení směru pohybu
 zájmena tvořená skládáním (somebody,
nobody, anybody, everybody)
6. ročník
Anglický jazyk
 čte nahlas plynule a foneticky správně
texty přiměřeného rozsahu
 rozumí obsahu jednoduchých textů
v učebnicích a obsahu autentických
materiálů s vyuţitím vizuální opory,
v textech vyhledá známé výrazy, fráze
a odpovědi na otázky
 rozumí jednoduché a zřetelně
vyslovované promluvě a konverzaci
 odvodí pravděpodobný význam nových
slov z kontextu textu
 pouţívá dvojjazyčný slovník, vyhledá
informaci nebo význam slova ve
vhodném výkladovém slovníku
 sestaví jednoduché (ústní i písemné)
sdělení týkající se situací souvisejících
s ţivotem v rodině, škole a probíranými
tematickými okruhy
 písemně, gramaticky správně tvoří a
obměňuje jednoduché věty a krátké
texty
 stručně reprodukuje obsah přiměřeně
obtíţného textu, promluvy i konverzace
 vyţádá jednoduchou informaci
jednoduchým způsobem se domluví
v běţných kaţdodenních situacích
Učivo












Zvířata z různých částí světa
Přivlastňovací a tázací zájmena
Uvítací fráze při setkání s přáteli,
zjišťovací otázky
Jídlo a zdravá výţiva
Zájmena v předmětu‚some‘,‘any‘
Vyjádření obliby
Vesmír – naše sluneční soustava,
planety, měsíc, slunce
Přítomný čas průběhový - věta
oznamovací,
otázka, zápor
Stupňování krátkých přídavných jmen
Cestování - základní fráze
Ţivot lidí v době kamenné
Minulý čas – ‚was/were‘,některá
pravidelná a nepravidelná slovesa
 rozvoj schopnosti poznávání
 sebepoznání a sebepojetí
 seberegulace a sebeorganizace
 psychohygiena
 poznávání lidí
 mezilidské vztahy
 kooperace a kompetice
 hodnoty, postoje a praktická etika
 občanská společnost a škola
 občan, občanská společnost a stát
 Výchova k myšlení v evropských
 a globálních suovislostech
 Evropa a svět nás zajímá
 objevujeme Evropu a svět
 jsme Evropané
 -ekosystémy
 - vyuţití všech předmětů
7. ročník
Anglický jazyk
 dokáţe se orientovat v monologu či
dialogu s malým počtem neznámých
výrazů, jejich význam dokáţe
odhadnout
 dokáţe postihnout hlavní smysl sdělení,
včetně důleţitých detailů
 umí přednést krátkou zprávu či sdělení
 vhodně reaguje v běţných řečových
situacích
 umí jednoduše vyjádřit svůj názor
 odvodí pravděpodobný význam slov
z kontextu
 dokáţe diskutovat
 reprodukuje dané informace
 porovnává údaje
 vyuţívá slovník
 interpretuje údaje
 porovnává zjištěné informace
 diskutuje o zvycích a tradicích
jednotlivých zemí
 srovnává kulturní odlišnosti
 vyjadřuje vlastní názor čte nahlas
plynule a foneticky správně texty
přiměřeného rozsahu
Učivo



















osobní údaje
přítomný čas prostý
přítomný čas průběhový
minulý čas prostý
zájmena
stupňování přídavných jmen (krátká
přídavná jména)
počasí
příslovce
počitatelná a nepočitatelná podst. jm.
(much x many x a lot of)
stupňování příd. jm. (dlouhá přídavná
jména s koncovkou -y)
přítomný čas průběhový pro vyjádření
plánované budoucnosti
sport a zdravý ţivotní styl
kaţdodenní činnosti
gerundium po vybraných slovesech
příslovce (tvorba z přídavného jména)
festivaly a oslavy v různých zemích
ţivotní prostředí (slovní zásoba)
minulý čas prostý - sloveso ‘to be’,
minulý čas prostý – pravidelná a
nepravidelná slovesa (kladná a záporná
věta, otázka)





Osobnostní a soc. výchova
Výchova v demokratického občana
Výchova k myšlení v evropských










Zeměpis
Biologie
Přírodopis
Zeměpis
Fyzika
Zdravověda
Kultura
TV
Dějepis
Fyzika
7. ročník
Anglický jazyk
 vyuţívá slovník i abecední slovník
učebnice
 dokáţe postihnout hlavní smysl sdělení
 tvořivě obměňuje jednoduché dialog
seznámí se a porovná jednotlivé
systémy
 porozumí slyšenému i čtenému dialogu
a monologu
 pouţívá dvojjazyčný slovník
 zaujme stanovisko k diskutovanému
tématu
 obměňuje krátké psané texty
 rozvíjí schopnost spolupráce ve skupině
 zhodnotí práci jednotlivých členů
pracovní skupiny
 čte s porozuměním
 popisuje skutečnosti podle obrázků
 hodnotí ţivotní úroveň obyvatel
planety
 napíše krátký text dle vlastního výběru
vybavuje si, reprodukuje a rozeznává
dříve získané informace
 vlastními slovy vyjadřuje získané
poznatky
 hodnotí svou práci
Učivo

ţivotní prostředí (slovní zásoba)


minulý čas prostý - sloveso ‘to be’,
minulý čas prostý – pravidelná a
nepravidelná slovesa (kladná a záporná
věta, otázka)
pozvání
návrhy
pozvání
návrhy
školský systém
letopočty
fráze ´going to´ a ´have to







8. ročník
Anglický jazyk
Učivo
 Čte s porozuměním
 Vhodně reaguje na kaţdodenní situace
v školním prostředí
 Rozumí obtíţnějším sdělením
 Vytvoří krátké resumé
 Autoevaluace
 Hodnocení skupinové práce
 Zdokonaluje se v plynulém čtení a
získává rozsáhlejší slovní zásobu
 Zlepšuje receptivní schopnosti
 Reprodukuje a obměňuje přiměřeně
obtíţný text
 Zdůvodňuje probrané jevy
 Hodnotí své výsledky
 Diskutuje a hodnotí problémy
současného světa a navrhuje moţná
řešení
 Zlepšuje receptivní schopnosti a
porovnává zjištěné údaje se spoluţáky
 Vyjadřuje vlastními slovy návrh na
řešení problému






Sebehodnocení
Slovní zásoba
Modální sloves
Minulý čas průběhový
Minulý čas prostý
 Získává základní poznatky o Velké
Británii
 Sebehodnocení
 Umí porovnat krátké texty
 Zdokonaluje plynulost čteného,
psaného i mluveného projevu


Předpřítomný čas
Budoucí čas









Opakování učiva látky z předchozích
ročníků
Orientace v knize
Organizace práce – studijní techniky
Slovní zásoba – sport, kultura
Classroom language
Minulý čas (pravidelných sloves) –
otázka a zápor
Příslovce
Minulý čas průběhový
Sloţené tvary (any-….)
Nultá podmínka
Modální sloves– must, should, might,
need
 První podmínka





souvislostech

Mediální výchova

Multimediální výchova











Fyzika
Zeměpis
Dějepis
Zeměpis
Dějepis
Literatura
Občanská výchova
Zeměpis
Zeměpis
Hudební výchova
8. ročník
Anglický jazyk









Vybavuje si známé gramatické jevy
Naučí se zpaměti krátký text
Obměňuje a parafrázuje krátký dialog
Kreativně vytvoří krátký text na dané
téma
Rozšiřuje si slovní zásobu
Vytváří a obměňuje instrukce
jednoduchého pracovního postupu
Seznamuje se s technikami čtení
Hodnotí vhodné způsoby přípravy na
vyučování (testy)
Seznamuje se s historií angl. mluvících
zemí (Amerického kontinentu)
 Na základě písemných informací
porovnává ţivotní úroveň dnes a
v historii
 Seznamuje s kulturními stereotypy a
gender problematikou a vytváří si
vlastní postoj k této problematice
 Doplňuje lexikální cvičení
 Prokazuje porozumění daným
gramatickým jevům
 Prověřuje získané znalosti pomocí
diagnostického testu
 Porozumí, obměňuje a vytváří dialogy
 Pracuje s plánky a mapkami
Učivo
 Opakování



Slovní zásoba – hudební nástroje, styly
Předminulý čas
Nepravidelná sloves

Ţádosti
Nabídky




Slovní zásoba – oblast multimédií, film
Vztaţné věty
Gerundium (po slovesech i
předloţkách)
 Slovní zásoba – historie USA

Opakování Fráze ´Used to´
 Slovní zásoba – ptaní se na cestu

9. ročník
Anglický jazyk
 Čte nahlas plynule a foneticky správně
 Rozumí obsahu jednoduchých textů
v textech vyhledá známé výrazy, fráze
a odpovědi na otázky
 Rozumí jednoduché a zřetelně
 Odvodí pravděpodobný význam
nových slov z kontextu textu
 Pouţívá dvojjazyčný slovník, vyhledá
 Sestaví jednoduché /ústní i písemné/
tematickými okruhy
 Písemně, gramaticky správně tvoří a
texty
 Stručně reprodukuje obsah přiměřeně
 Vyţádá jednoduchou informaci
 Jednoduchým způsobem se domluví
Učivo




















Opakování látky z předchozího ročníku
Slovní zásoba /film/
Gerundium, gerundium po předloţkách
Čtení, poslech, překlad
Vztaţné věty
Vztaţná zájména
Tázací dovětky
Slovní zásoba /stereotypy/
Vazba „used to“ pro opakovaný děj
v minulosti
Slovní zásoba /doprava, zeměpisné
zajímavosti/
Slovní zásoba /nové technologie/
Vyjádření budoucnosti /opakování
pomocného slovesa „will“ a vazby „be
going to“
Předbudoucí čas, uţití předloţky „by“
Slovní zásoba /povolání/
Frázová slovesa
Podmínkové věty /opakování zero
conditional, first conditional/
nové učivo second conditional/
Slovní zásoba /televizní vysílání a další
média/
Minulý čas prostý a předpřítomný
/srovnání/
Slovní zásoba /zprávy/
 hudba, film
 schopnost a způsob vnímání
 změny kolem nás
 porovnání ţivota v různých zemích
 informace ze světa
 změny v ţivotech lidí
 známá místa ve světe a rodné zemi
 kulturní diference
 osobní vlastnictví
 personální informace
 výběr povolání
 já a budoucnost
9. ročník
Anglický jazyk
Učivo


Opakování učiva
Celkové opakování učiva
 prostředí kolem nás
Mediální výchova
 média
 Dějepis
 Český jazyk
 Zeměpis
 Občanská výchova
 Přírodopis
2.7.12 Český jazyk a literatura
6. – 9. ročník
4 hodiny
Vzdělávací oblast předmětu Český jazyk je rozdělena do tří sloţek: Jazykové výchovy, Slohové a komunikační výchovy a Literární výchovy.
Výuka probíhá většinou ve třídách, někdy v učebně informatiky.
V Jazykové výchově ţáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a
rozlišovat jeho další formy. Cílem je naučit ţáky jasně, přehledně a srozumitelně se vyjadřovat ústně i písemně, komunikovat s okolním světem.
V komunikační a slohové výchově je hlavním cílem rozvíjení komunikačních schopností ţáků, jejich tvořivosti a fantazie.
V Literární výchově ţáci prostřednictvím četby poznávají literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry
autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle.
2.7.12.1 Výchovné a vzdělávací strategie:
pozitivní motivace ţáka
pouţívání vhodných pomůcek, audiovizuální techniky
dostatek vhodných informací z nejrůznějších zdrojů
autokorekce chyb
motivace ţáka k samostatnému řešení problémů
posilování schopností ţáka vyuţívat vlastních zkušeností
analýza přečtených textů, kritické posouzení jejich obsahu, třídění
Kompetence komunikativní:
řečnická cvičení a slohové práce na dané téma
diskusní krouţky a besedy
vyuţívání informačních a komunikačních technologií
Kompetence sociální a personální:
práce ve skupině, dodrţování pravidel týmu, respektování pravidel
individuální přístup k talentovaným ţákům i k ţákům s poruchami učení
přátelská atmosféra v procesu výuky
posilování sebedůvěry ţáka
Kompetence občanské:
respektování věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti
podpora pozitivních postojů k uměleckým dílům ke kulturnímu dědictví
účast a organizování kulturních akcí
Kompetence pracovní:
rozvoj smyslu pro povinnost – domácí příprava
kontrola samostatných prací
6. ročník
Český jazyk - Jazyková výchova
 ţák dokáţe rozpoznat ohebné slovní
druhy
 u 1.-4. určuje jejich základní mluvnické
kategorie
 u sloves určuje osobu, číslo, způsob a
čas
 ovládá s učivem spojené pravopisné
jevy morfologické
 tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich
pouţívá ve vhodné komunikační situaci
 v písemném projevu zvládá pravopis
lexikální, morfologický a syntaktický
ve větě jednoduché
 procvičuje dělení slova na předponu,
kořen a příponovou část
 dokáţe samostatně pracovat a
vyhledávat v základních jazykových
příručkách
 rozpozná nejdůleţitější způsoby
obohacování slovní zásoby a zásady
tvoření českých slov
 rozpozná a dovede určit větu
jednoduchou a souvětí
 uvědomuje si vztah mezi základními
větnými členy
 vyhledává a označuje základní větné
členy, určí podmět, čím je vyjádřen
Učivo




TVAROSLOVÍ
OHEBNÉ SLOVNÍ DRUHY
(podstatná jména, přídavná jména,
zájmena, číslovky, slovesa)
PRAVOPIS A STAVBA SLOVA
Pravopisná cvičení – psaní i/y
(pravopisné jevy lexikální a
morfologické; shoda přísudku
s podmětem)


OBECNÉ POUČENÍ O JAZYCE
Seznámení se základními jazykovými
příručkami a práce s nimi.


NAUKA O TVOŘENÍ SLOV
Slovní zásoba a tvoření slov: slovní
zásoba a způsoby obohacování slovní
zásoby.

Cizí jazyk – důleţitost poznání
systému mateřského jazyka pro
schopnost poznání systému jazyka
cizího

Multikulturalita - význam uţívání
cizího jazyka jako nástroje dorozumění
a celoţivotního vzdělávání

Osobnostní a sociální výchova –
rozvoj schopnosti poznávání , vliv
znalosti jazykové normy na kaţdodenní
verbální komunikaci (prolíná všemi
předměty)
6. ročník
 určí přísudek, jakým slovním druhem je
vyjádřen
Učivo

Skladba


Věty – věta jednoduchá a souvětí,
tvoření vět.


Základní větné členy - shoda přísudku
s podmětem.

Rozvíjející větné členy (předmět;
příslovečné určení, přívlastek, doplněk

Mediální výchova – kritické čtení a
vnímání mediálních sdělení


Zvuková stránka jazyka
Spisovná a nespisovná výslovnost,
přízvuk, pauzy tempo a důraz. Spodoba
znělosti. Větná melodie.

sociální rozvoj - komunikace

Přímá řeč
 procvičuje shodu podmětu s přísudkem.
 seznamuje se s rozvíjejícími větnými
členy
 procvičuje spisovnou výslovnost
českých slov, kultivovaný přednes
modulaci souvislé řeči, intonaci a
členění souvislé řeči
 určuje druhy vět podle postoje
mluvčího, rozlišuje druhy otázek
 zná pravidla pro psaní přímé řeči, umí ji
zapojit do písemného projevu.
Multikulturní výchova –
multikulturalita
(propedeutická funkce při osvojování
dalších jazyků, klíč k dorozumění a
poznání kultury jiných národů)
6. ročník
Český jazyk - Sloh a komunikace

Odlišuje ve čteném i slyšeném textu
fakta od názorů a hodnocení. Ověřuje
fakta pomocí otázek nebo
porovnáváním s dostupnými
informačními zdroji.
 Rozlišuje a vhodně uţívá formální a
neformální styl. Dorozumívá se
kultivovaně, výstiţně, jazykovými
prostředky vhodnými pro danou
komunikační situaci.
 Rozlišuje různé komunikační
prostředky – odlišuje spisovný a
nespisovný projev, vhodně uţívá
spisovné jazykové prostředky ke svému
komunikačnímu záměru.
 V mluveném či dramatickém projevu
připraveném i improvizovaném vhodně
uţívá verbálních, nonverbálních i
paralingválních prostředků řeči
Učivo
o Čtení
o Čtení praktické (pozorné, přiměřené,
rychlé, znalost orientačních prvků
v textu)
o Čtení věcné ( čtení jako zdroj
informací, vyhledávací).
o Čtení proţitkové
o Komunikace verbální a neverbální
o Mluvní cvičení, dramatizace lit. díla.
o Mediální výchova – zpravodajství,
média v kaţdodenní komunikaci
o Osobnostní a sociální výchova –
poznávání, rozvoj komunikačních
schopností, rozvoj schopnosti
seberegulace a sebeorganizace
o Výchova demokratického občana –
občanská zodpovědnost
o Občanská výchova - verbální a
nonverbální komunikace
o Vypravování
o Popis
o (popis předmětu, popis osoby, popis
děje, popis pracovního postupu)
o Zpráva, oznámení
 Vhodně uţívá dějová slovesa a
prostředky ke stupňování napětí
(jednočlenné věty; větné ekvivalenty;
věty zvolací; přímá řeč; řečnická
otázka). Volí vhodné jazykové
prostředky.
o Výtah a výpisky
(čtení s porozuměním)
o Dopis
rozvoj komunikačních schopností,
kreativity
o Mediální výchova – kritické čtení
různých sdělení,interpretace mediálních
vztahů a reality
rozvoj schopností poznávání
o Multikulturní výchova
o Lidské vztahy - uplatňování principu
slušného chování
6. ročník
 Sestaví osnovu a na jejím základě
vytvoří krátký mluvený nebo písemný
projev s dodrţením časové
posloupnosti.
 Při popisu dodrţuje logický postup,
uţívá výstiţná slova, přesná a
jednoznačná pojmenování. U popisu
prac. postupu sestaví návod.
 Posuzuje úplnost či neúplnost
jednoduchého sdělení. Při tvorbě
zprávy či oznámení dbá na výstiţnost
sdělení, volí vhodné jazykové
prostředky.
 Rozlišuje pojem podstatné a okrajové
informace. Vyuţívá základy studijního
čtení – vyhledává klíčová slova,
formuluje hlavní myšlenky textu.
 Osvojuje si základní normy písemného
vyjadřování, zvládá jednoduchou
grafickou úpravu textu, volí vhodné
jazykové prostředky
Učivo
6. ročník
Český jazyk - Literární výchova
 Ţák si uvědomuje význam literatury
v minulosti i současnosti, uvědomuje si
vliv literárního díla na vlastní
jazykovou kulturu. Pracuje s literárním
textem, rozumí uţívaným literárním
pojmům. Přiřazuje text k příslušnému
ţánru, uvádí příklady spisovatelů
jednotlivých ţánrů. Rozpoznává
odlišnosti v individuálním stylu autorů.
Reprodukuje hlavní myšlenky textu, učí
se je ústně i písemně výstiţně
formulovat.
 Vyjadřuje svůj názor o literárním dílu.
 Rozlišuje poezii, prózu, drama.
 Odlišuje epiku veršovanou, epiku
psanou prózou. Specifikuje námět
literárního díla, jeho kompozici,
literárního hrdinu, rozlišuje
vypravování v 1. a 3. osobě. Seznamuje
se postupně se základními epickými
ţánry.
 Seznamuje se s ukázkami lyrické
tvorby významných českých a
světových básníků
Učivo

Základní literární pojmy, práce
s literárním textem


Epika

multikulturalita

Lyrika

globálních souvislostech – česká a
světová literatura

rozvoj schopnosti poznávání


Evropa a svět nás zajímá - rodinné
příběhy, záţitky a zkušenosti z Evropy
a světa; naši sousedé v Evropě; ţivot
dětí v jiných zemích; lidová slovesnost,
zvyky a tradice národů Evropy

mezilidské vztahy, rozvoj poznávání

Drama

Pohádky
(klasické, moderní; pohádky české a
jiných národů)

Pověst
(pověsti české a jiných národů; pověsti
regionální)

Mýty a báje

Povídky a příběhy
dítě jako lit. hrdina
zvíře jako lit. hrdina
6. ročník
Učivo

 Přednáší zpaměti literární texty
přiměřené věku, zvládá dramatizaci
jednoduchého textu.

 Rozlišuje monolog, dialog,
charakterizuje jednotlivé postavy;
odlišuje tragédii, komedii
 Rozlišuje mezi klasickou a moderní
pohádkou, charakterizuje hlavní znaky
pohádky, dokazuje svá tvrzení na
příkladech v textu. Zná významné
autory klasických pohádek. Porovnává
pohádky různých autorů a národů
 Poznává pověsti české, cizí, regionální,
charakterizuje jejich podstatné znaky.
 Poznává mýty a báje starého Řecka,
určuje situace, které mýty popisují
 Seznamuje se s díly autorů povídek a
příběhů, dovede se vcítit do hl. hrdiny
příběh převyprávět jeho očima.


Mezilidské vztahy - péče o dobré
vztahy; chování podporující dobré
vztahy, empatie a pohled na svět očima
druhého
Multikulturní výchova – charakter
člověka
globálních souvislostech – světová
literatura
literatura

literatura

Mezilidské vztahy -, empatie a pohled
na svět očima druhého
Charakter člověka
rozvoj kreativity
7. ročník
 odlišuje ve čteném i slyšeném textu
fakta od názorů a hodnocení
 ověřuje fakta pomocí otázek nebo
informačními zdroji
 rozlišuje a vhodně uţívá formální a
neformální styl. Dorozumívá se
kultivovaně, výstiţně, jazykovými
prostředky vhodnými pro danou
komunikační situaci.
 rozlišuje různé komunikační prostředky
– odlišuje spisovný a nespisovný
projev, vhodně uţívá spisovné jazykové
prostředky ke svému komunikačnímu
záměru.
 v mluveném projevu připraveném i
improvizovaném vhodně uţívá
verbálních, nonverbálních i
paralingválních prostředků řeči.
 tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich
pouţívá ve vhodné komunikační situaci
Učivo





Čtení
Čtení praktické (pozorné, přiměřené,
v textu)
Čtení věcné ( čtení jako zdroj
informací, vyhledávací).
Čtení proţitkové
Kritické čtění předloţeného textu
(analytické, hodnotící)




Komunikace verbální a neverbální

sociální rozvoj – komunikace
Výchova demokratického občana –
rozvíjí a podporuje schopnost zaujetí
vlastního stanoviska v pluralitě názorů
7. ročník
 ţák třídí slovní druhy, určuje jejich
základní mluvnické kategorie, ovládá
s učivem spojené pravopisné jevy
morfologické, obtíţnější tvary
vyhledává v jazykových příručkách
 v písemném projevu zvládá pravopis
lexikální, slovotvorný, morfologický a
syntaktický ve větě jednoduché i
souvětí
 ţák aplikuje pravopisná pravidla o
psaní velkých písmen, s jistotou píše
velká písmena ve jménech,
jednoslovných i víceslovných názvech
 samostatně pracuje s Pravidly českého
pravopisu, se SSČ a dalšími
jazykovými příručkami.
 pouţívá samostatně výkladové a jiné
slovníky pro určení významu slov.
 rozlišuje a příklady v textu dokládá
nejdůleţitější způsoby obohacování
slovní zásoby a zásady tvoření českých
slov, rozpoznává přenesená
pojmenování, zvláště ve frazérech
 odvozuje pomocí uvedených
prostředků, přechyluje
Učivo


Tvarosloví
Ohebné slovní druhy (podstatná jména,
přídavná jména, zájmena, číslovky,
slovesa)

Neohebné slovní druhy (příslovce,
předloţky, spojky, částice, citoslovce)


Pravopis
(pravopisné jevy morfologické; shoda
přísudku s podmětem; základy
interpunkce)

Psaní velkých písmen


Nauka o tvoření slov
Věcný význam slova; slovo, sousloví,
rčení; slova jednoznačná a
mnohoznačná; synonyma, homonyma
antonyma; slova citově zabarvená;
odborné názvy.

Osobnostní a sociální výchova rozvoj
schopností poznávání


propedeutická funkce při osvojování
poznání kultury jiných národů
Cizí jazyky, srovnávání



rozvoj schopnosti poznávání , vliv
znalosti jazykové normy na kaţdodenní
verbální komunikaci (prolíná všemi
předměty)
7. ročník
 zná termíny z vyučovacích předmětů;
rozlišuje zkratky a zkratková slova
Učivo

 rozezná věty jednočlenné a dvojčlenné
na základě zvládnutí základních
větných členů
 určuje druhy vět podle postoje
mluvčího, rozlišuje druhy otázek

Věty dvojčlenné a jednočlenné; druhy
vět podle postoje mluvčího, otázky.

Základní větné členy holé, rozvité,
několikanásobné. Shoda přísudku
s podmětem. Vedlejší věty přísudkové a
podmětné.



multikulturalita
(propedeutická funkce při osvojování
poznání kultury jiných národů)

Cizí jazyky, informatika



sociální rozvoj - komunikace
Skladba

 vyhledává a označuje základní větné
členy, určí podmět, čím je vyjádřen
 seznámí se s vedlejší větou podmětnou
 určí přísudek, jakým slovním druhem je
vyjádřen
 seznámí se s vedlejší větou
přísudkovou Procvičuje shodu
podmětu s přísudkem
 odlišuje předmět a příslovečné určení,
určuje druhy příslovečného určení
 seznámí s vedlejší větou předmětnou a
vedlejšími větami příslovečnými
 rozeznává druhy přívlastky, vedlejší
větu přívlastkovou
 identifikuje doplněk a vedlejší větu
doplňkovou.
Slovní zásoba a tvoření slov: slovní
zásoba způsoby obohacování slovní
zásoby; tvoření nových slov
odvozováním, skládáním a
zkracováním; přejatá slova).
Rozvíjející větné členy (předmět;
vedlejší věta předmětná; příslovečné
určení, jeho druhy; vedlejší věty
příslovečné; přívlastek, jeho druhy;
vedlejší věta přívlastková; doplněk;
vedlejší věta doplňková.
7. ročník
 Uţívá správné postupy při vedení
konverzace
 Učí se vnímat a pochopit účastníky
komunikace, naslouchat soustředěně a
aktivně
 Učí se rozlišovat mezi objektivním a
subjektivním sdělením, sledovat
komunikační záměr mluvčího, rozpoznat
manipulativní působení projevu
 Rozlišuje spisovné a nespisovné tvary,
posuzuje jejich vhodnost
 Na základě poznatků o jazyce, stylu
vytváří písemné texty přiměřené jeho
věku a schopnostem
 Vhodně uţívá dějová slovesa a
prostředky ke stupňování napětí
(jednočlenné věty; věty zvolací; přímá
řeč; řečnická otázka)
 Volí vhodné jazykové prostředky
Učivo







 Popisuje umělecké dílo. Orientuje se
v postupu, vybírá vhodné jazykové
prostředky
 Postupuje od celku k detailu, upřesňuje
Konverzace
Naslouchání
(praktické, věcné, kritické, záţitkové)

rozvoj komunikačních schopností,
kreativity

rozvoj kreativity

rozvoj specifické aplikace jazyka o
sociální dovednosti
mluvní cvičení, poznávání lidí
Písemný projev
Vypravování
Mediální výchova – zpravodajství,
média v kaţdodenní komunikaci
poznávání, rozvoj komunikačních
schopností, rozvoj schopnosti
seberegulace a sebeorganizace

7. ročník
 uvědomuje si rozdíl mezi popisem a
subjektivním popisem
 rozlišuje slohové rozvrstvení slovní
zásoby, dokáţe popsat, výstiţně
vyjádřit své pocity, nálady
 rozlišuje charakteristiku vnější a
vnitřní, přímou a nepřímou.
 dokáţe výstiţně vyjádřit
charakteristické rysy popisované soby,
její zvláštnosti, povahu, schopnosti,
zájmy
 uţívá rčení, přirovnání, přísloví,
pořekadel
 nacvičuje subjektivní vyjadřování.
 vyuţívá základů studijního čtení –
vyhledává klíčová slova, formuluje
hlavní myšlenky textu, vytvoří stručné
poznámky, výpisky, výtah z přečteného
textu
 učí se formulovat hlavní myšlenky
textu Pracuje s jazykovými příručkami
Učivo


 rozliší umělecký ţivotopis




Líčení
(subjektivní popis)

Charakteristika


Výtah a výpisky
(čtení s porozuměním)

Enviromentální výchova (líčení
přírodních krás)
globálních souvislostech – cestování

rozvoj komunikačních schopností
Multikulturní výchova – lidské vztahy

ČJ – literární texty

Mediální výchova – kritické čtení
různých sdělení,interpretace mediálních
vztahů a reality
Enviromentální výchova – ţivotní
prostředí



 seznámí se s formulací ţádosti
 poznává strukturu ţivotopisu, pouţívá
vhodné jazykové prostředky, údaje
Popis
(popis předmětu; popis pracovního
postupu; popis uměleckého díla)


mluvní cvičení, sebepoznání, sebepojetí
Ţádost
Ţivotopis
7. ročník
Český jazyk
v minulosti i současnosti, uvědomuje si
vliv literárního díla na vlastní
jazykovou kulturu
 Pracuje s literárním textem, rozumí
uţívaným literárním pojmům
 Přiřazuje text k příslušnému ţánru,
uvádí příklady spisovatelů jednotlivých
ţánrů
 Rozpoznává odlišnosti v individuálním
stylu autorů
 Reprodukuje hlavní myšlenky textu, učí
formulovat
 Vyjadřuje svůj názor o literárním dílu
 Rozlišuje poezii, prózu, drama; lyriku,
epiku
 Odlišuje epiku veršovanou, epiku
psanou prózou
 Specifikuje námět literárního díla, jeho
kompozici, literárního hrdinu,
rozlišuje vypravování v 1. a 3. osobě
 Seznamuje se postupně se základními
epickými ţánry
Učivo

Základy literární teorie, tvořivé
činnosti s literárním textem

Literární druhy a ţánry

Epika
- Literární výchova
7. ročník
Český jazyk
Učivo
pohádkou, charakterizuje hlavní znaky
pohádky, dokazuje svá tvrzení na
příkladech v textu
 Zná významné autory moderních
pohádek Porovnává pohádky různých
autorů a národů


 Rozlišuje bajku ve verši a v próze,
alegorii
 Odlišuje báje (mýty) a bajky


Bajky
(veršované, prozaické)
 Seznamuje se s díly autorů povídek,
rozpoznává základní druhy povídek,
rozpozná odlišnosti v individuálním
stylu autorů


Pověst
(pověsti české a jiných národů; pověsti
regionální)
 Ţáci se ztotoţňují s hrdiny knih,
proţitkové čtení, rozvíjí se u nich zájem
o četbu


Povídka
(historická, dobrodruţná, ze
současnosti, humoristická, detektivní)
Pohádky
(klasické, moderní; pohádky české a
jiných národů)



 Poznává pověsti české, cizí, regionální,
charakterizuje jejich podstatné znaky
 Seznamuje se s lidovými a umělými
baladami v české literární tvorbě 19. a
20. století, s nejvýznamnějšími autory
tohoto ţánru
- Literární výchova
mezilidské vztahy, rozvoj poznávání
Multikulturní výchova – charakter
člověka
literatura
7. ročník
 Rozlišuje druhy lyriky, zkoumá jazyk
básně – obrazná vyjádření, přenesený
význam, přirovnání, zosobnění,
básnický přívlastek, ironii
 Identifikuje základní lyrické ţánry
(píseň, báseň, epigram, lidová
slovesnost)
 Seznamuje se s ukázkami lyrické
tvorby významných českých a
světových básníků
Učivo

Dobrodruţné příběhy, dívčí romány

rozvoj kreativity


Lyricko – epické ţánry
(balady)



Lyrika
(píseň, báseň, epigram, lidová
slovesnost)

multikulturalita
globálních souvislostech – česká a
světová literatura

 Přednáší zpaměti literární texty
přiměřené věku, zvládá dramatizaci
jednoduchého textu
 Rozlišuje monolog, dialog,
charakterizuje jednotlivé postavy;
odlišuje tragédii, komedii, drama
 Tvoří vlastní literární text dle svých
schopností




rozvoj kreativity
Drama
Vytváření vlastních textů
8. ročník
Český jazyk
 Ţák se seznamuje s nepravidelnostmi
ve skloňování podstatných jmen, se
skloňováním obecných jmen přejatých
a cizích jmen vlastních. Určuje
slovesný vid, třídu a vzor. Tvoří
spisovné tvary slov a vědomě jich uţívá
ve vhodné komunikační situaci.
 V písemném projevu ţák procvičuje
probrané pravopisné jevy lexikální,
slovotvorné, morfologické a
syntaktické ve větě jednoduché i
souvětí.
 Ţák rozlišuje věty dvojčlenné,
jednočlenné a ekvivalenty. Rozpozná
druh záporu. Určuje druhy přísudků.
Rozebírá věty z hlediska větných členů,
za pomoci otázek rozlišuje vedlejší
věty. Určuje vzájemný obsahový poměr
větných členů několikanásobných.
 Rozezná významový poměr mezi
větami hlavními.
- Jazyková výchova
Učivo



Tvarosloví
Ohebné slovní druhy
(podstatné jména, slovesa)



Pravopis
(pravopisné jevy morfologické)


Skladba
(věta dvojčlenná a jednočlenná,
větný ekvivalent, zápor druhy
přísudku, základní a vedlejší větné
členy, několikanásobné větné členy
a jejich vzájemné obsahové poměry,
druhy vedlejších vět)


Stavba textová
(souvětí souřadná)

Nauka o tvoření slov
(slovní zásoba a tvoření slov)

rozvoj schopnosti poznávání;
Seberegulace a sebeorganizace; Řešení
problémů a rozhodovací dovednosti

multikulturalita

globálních souvislostech – jsme
Evropané
8. ročník
 Ţák se seznamuje se způsoby
obohacování slovní zásoby. Rozlišuje
slova přejatá, slova odvozená z cizích
jazyků a slova mezinárodní.
Uvědomuje si rozdíly mezi výslovností
a pravopisem.
 Pracuje s jazykovými příručkami
Učivo
8. ročník






Odlišuje ve čteném i slyšeném textu
Dorozumívá se kultivovaně, výstiţně,
jazykovými prostředky vhodnými pro
danou komunikační situaci.
Rozlišuje a vhodně uţívá formální a
neformální styl.
Rozlišuje různé komunikační
prostředky – odlišuje spisovný a
nespisovný projev. Volí spisovné
jazykové prostředky ke svému
V mluveném projevu připraveném i
improvizovaném vhodně pouţívá
verbální, nonverbální, paralingvální
prostředky řeči.
Volí správné postupy při vedení
konverzace. Snaţí se vnímat a pochopit
účastníky komunikace, naslouchat
soustředěně a aktivně.
Učivo



Čtení
v textu)
Čtení věcné (čtení jako zdroj informací,
vyhledávací)





komunikace

kooperace a kompetice; Mezilidské
vztahy; Rozvoj schopností poznávání



Konverzace
Naslouchání
(praktické, věcné kritické, záţitkové)

člověk a společnost

Písemný projev


Charakteristika literární postavy



Popis
(subjektivně zabarvený – líčení)
seberegulace a sebeorganizace;
Psychohygiena

sebepoznání a sebepojetí; Hodnoty,
postoje a praktická etika


Výklad
(termíny)
8. ročník
o
o
o
o
Učí se rozlišovat mezi objektivním a
subjektivním sdělením. Sleduje
komunikační záměr mluvčího a
manipulativní působení projevu.
Rozlišuje spisovné a nespisovné
tvary. Posuzuje jejich vhodnost.
Na základě poznatků o jazyce a stylu
vytváří písemné texty přiměřené
svým schopnostem a vědomostem.
Ţák vyhledává charakteristiky
v dílech významných autorů, všímá si
pouţitých
jazykových prostředků. Učí se
výstiţně vyjádřit charakteristické rysy
literární postavy, pouţívá
charakteristiku vnější a vnitřní,
přímou a nepřímou s pouţitím
vhodných jazykových prostředků.
Učivo

Výtah

kreativita; Rozvoj schopnosti
poznávání

(citáty)

řešení problémů a rozhodovací
dovednosti

Úvaha

dovednosti

(řečnická otázka)

rozvoj schopnosti poznávání; Kreativita

Mediální výchova – interpretace
vztahu mediálních sdělení a reality


o
Ţák sleduje ukázky líčení na
uměleckém textu. Vyhledává rozdíly
od prostého popisu, uvědomuje si
osobní, jedinečný vztah autora
k tématu. Zkouší je aplikovat ve
vlastním projevu.
Poučení o slohu
8. ročník
 Ţák si uvědomuje strukturu a zásady
výkladu, pracuje s odbornými termíny.
Snaţí se objasnit vztahy mezi jevy
pomocí bohatě rozvitých vět a souvětí,
vyhledává a pouţívá ustálené výrazy.
 Ţák tvoří výtah z textů, zná rozdíly
mezi osnovou, výpisky a výtahem,
uţívá citáty jako jeho součást.
 Ţák se učí rozlišovat osobní názor
autora, učí se uplatňovat své názory a
osobní postoj, volí vhodný jazyk a
kultivované vyjadřování. Pouţívá
vhodné prostředky s ohledem na
adresáta, uplatňuje řečnické otázky.
 Ţák si uvědomuje různé činitele
jazykového projevu. Rozeznává styl
prostěsdělovací, odborný, publicistický.
 Vyjadřuje se formou mluvenou i
psanou
Učivo
8. ročník
v minulosti i současnosti, vliv
literárního díla na vlastní jazykovou
kulturu. Pracuje s literárním textem,
rozumí uţívaným literárním pojmům.
Přiřazuje text a autora příslušnému
ţánru. Rozpoznává odlišnosti
v individuálním stylu autorů.
Reprodukuje hlavní myšlenky textu, učí
formulovat.
 Vyjadřuje svůj názor o literárním díle.
 Ţák rozlišuje prózu, drama, poezii
(lyriku, epiku).
 Ţák odlišuje epiku v próze a verši.
Specifikuje námět literárního díla, jeho
kompozici, literárního hrdinu. Sleduje
na ukázkách historický vývoj literatury
našich i světových autorů. Rozezná
citát, aforismus, satiru.
 Seznamuje se s dramatickou podobou
pohádky, uvádí české i cizí autory
klasické i moderní pohádky
Učivo

Základy literární teorie,
tvořivé
činnosti s literárním
textem


Epika

Pohádka

Bajky

Lyrika

Drama



a globálních souvislostech –
Evropa nás zajímá

Multikulturní výchova – lidské
vztahy

Enviromentální výchova – lidské
aktivity a problémy

poznávání lidí

– jsme Evropané

hodnoty, postoje, praktická etika
8. ročník
Učivo

mezilidské vztahy

Evropané


Multikultura – multikulturalita

mezilidské vztahy

sebepoznání a sebepojrtí
 Ţák rozpozná ironii a nadsázku.
 Ţák srovnává jazykové a básnické
prostředky klasických i moderních
autorů. Rozlišuje druhy lyriky. Sleduje
výpověď autora v grafických básních.
Postihne hlavní myšlenku díla. Recituje
vybrané básně.
 Ţák rozlišuje monolog, dialog; tragédii,
komedii, drama. Rozezná promluvy
postav od scénických poznámek.
 Ţák tvoří vlastní literární text
odpovídající svému věku a
schopnostem.
9. ročník
Učivo
 Ţák skloňuje obecná jména přejatá a
cizí jména vlastní. Pracuje se
slovesnými kategoriemi, seznamuje se
s přechodníky. Správně třídí slovní
druhy, tvoří spisovné tvary a vědomě
jich pouţívá ve vhodné komunikační
situaci.


 V písemném projevu ţák procvičuje
probrané pravopisné jevy lexikální,
slovotvorné, morfologické a
syntaktické ve větě jednoduché i
souvětí. Vyuţívá znalostí o jazykové
normě při tvorbě samostatných
jazykových projevů.



Pravopis
(pravopisné jevy morfologické)

Tvarosloví
(skloňování obecných jmen přejatých,
cizích jmen vlastních, přechodníky)
 Aplikuje pravidla psaní velkých písmen
ve jménech víceslovných. Samostatně
pracuje s Pravidly českého pravopisu a
dalšími jazykovými příručkami a
slovníky.
 Rozlišuje a příklady v textu dokládá
nejdůleţitější způsoby obohacování
slovní zásoby a zásady tvoření českých
slov.

globálních souvislostech – rozvoj
schopnosti poznávání

významná propedautická funkce při
osvojování dalších jazyků

Multikulturní výchova – kulturní
diference
specifické rysy jazyků a jejich
rovnocennost






Stavba slova
Slovotvorný základ
Zkratková slova
Metafora
Metonymie
9. ročník
 Rozpoznává metaforu a metonymii
zvláště ve frazémech.
 Píše správně zkratková slova.
Uvědomuje si slohové rozvrstvení
slovní zásoby.
 Rozlišuje význam slova.
 Pouţívá samostatně výkladové a jiné
slovníky pro určení významu slov.
 Ţák rozlišuje významové vztahy
gramatických jednotek ve větě a
souvětí. Ţák rozlišuje dvojčlennou,
jednočlennou větu, větný ekvivalent.
 Rozebírá věty jednoduché z hlediska
větných členů, seznamuje se se vztahy
mezi větnými členy ve větě
jednoduché.
 Aplikuje pravidla o souřadicích
spojkách na větných členech
několikanásobných.
 Ţák provádí rozbor vět jednoduchých,
souvětí podřadných a určuje druhy
vedlejších vět.
 Správně pouţívá interpunkci. Správně
určuje vzájemný obsahový poměr vět
hlavních
 Ţák si uvědomuje uspořádání českých
vět a mluvnické činitele
Učivo













Skladba
(formální a významové vztahy větných
členů, věta, výpověď)
Několikanásobný větný člen souřadně
spojený
Větné členy vyjádřené různými
slovními druhy
Výrazy, které nejsou slovními druhy
Vztah přístavkový, přístavková
konstrukce
Samostatný a osamostatněný větný
člen, elipsa
Souřadná souvětí
Sloţitá souvětí podřadná i souřadná
Uspořádání slov v české větě
Vsuvka
Obecné výklady o českém jazyce
(jazyky slovanské, vývoj českého
jazyka, útvary českého jazyka, zvuková
stránka jazyka, psaní a výslovnost slov
přejatých)

Evropané



významná propedautická funkce při
osvojování dalších jazyků
jazyky v globálním kontextu
rozmanitost kultur

Multikultura – multikulturalita
9. ročník
 Rozeznává vsuvku, samostatný větný
člen, přístavek a přístavkovou
konstrukci jako zvláštnost větné stavby.
 Ţák se seznamuje s ukázkami
slovanských jazyků (především
slovenského), pozoruje vývoj českého
jazyka na úryvcích z dobových
literárních textů.
 Rozlišuje slova archaická, zastaralá a
nová slovní spojení, rozvrstvení
národního jazyka, jazykovou normu.
 Ţák si uvědomuje zásady spisovné
výslovnosti, modulace souvislé řeči,
intonace, členění souvislé řeči jako
základ kultury jazyka.
 Spisovně vyslovuje i píše česká a běţně
uţívaná slova cizího původu.
 Pouţívá dle potřeby samostatně
jazykové příručky.
 Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí,
obecnou češtinu.
 Zdůvodní její vyuţití
Učivo
9. ročník
 Odlišuje ve čteném i slyšeném textu
 Dorozumívá se kultivovaně, výstiţně,
jazykovými prostředky vhodnými pro
danou komunikační situaci. Rozlišuje a
vhodně uţívá formální a neformální
styl. Odlišuje spisovný a nespisovný
projev. Uţívá vhodně spisovné
jazykové prostředky ke svému
 V mluveném projevu připraveném i
improvizovaném vhodně pouţívá
verbální, nonverbální, paralingvální
prostředky řeči.
 Volí správné postupy při vedení
konverzace.
 Vyuţívá poznatků o jazyce a stylu, o
základních slohových postupech a
ţánrech ke gramaticky i věcně
správnému písemnému projevu.
Dodrţuje základní normy písemného
vyjadřování a přiměřenou grafickou
úpravu písemného projevu.
 Ţák uţívá prostředky ke zvýšení
dějového napětí, uplatňuje vypravování
s rámcem
Učivo



Čtení
v textu)
Čtení věcné, studijní (čtení jako zdroj
informací, vyhledávací), čtení kritické
(analytické, hodnotící)




Konverzace
Naslouchání
praktické, věcné (soustředěné, aktivní),
kritické, záţitkové


Písemný projev


Vypravování
(umělecké oblasti)

Popis

Tiskopisy a ţivotopis

Výklad, výtah

















komunikační dovednosti verbální i
neverbální
komunikace v různých situacích
porozumění sobě i druhým
přístup k řešení problému
dovednosti; Rozvoj schopnosti
poznávání
tříbení přístupu k řešení problému
porozumění sobě i druhým
zvládání vlastního chování
cvičení smyslového vnímání,
pozornosti, soustředění
aktivní a empatické naslouchání
kreativita
rozvoj kreativity a tvořivosti
Mediální výchova
tvorba mediálních sdělení
rozvoj komunikačních schopností při
stylizaci psaného a mluveného slova
9. ročník
 Ţák rozlišuje objektivní a subjektivní
sdělení. Snaţí se vnímat a pochopit
účastníky komunikace, naslouchat
soustředěně a aktivně. Učí se rozlišovat
mezi objektivním a subjektivním
sdělením. Sleduje komunikační záměr
mluvčího a manipulativní působení
projevu. Respektuje zvukové
prostředky projevu a prostředky
mimojazykové. Rozlišuje spisovné a
nespisovné tvary. Posuzuje jejich
vhodnost. Chápe roli mluvčího a
posluchače. Dodrţuje komunikační
normy.
 Rozšiřuje svou slovní zásobu, pouţívá
synonyma, přirovnání, básnické obrazy
 Dodrţuje správnou strukturu slohového
útvaru. Rozpozná retrospektivní
vyprávění.
 Odlišuje prosté vypravování od
souběţných dějových linií.
 Ţák se seznamuje se členěním popisu
dle oblastí, prohlubuje si znalosti o
statickém a dynamickém popisu.
 Ţák vyplňuje tiskopisy, objednávky.
Rozlišuje klasický a profesní ţivotopis,
vyplňuje formulář.
Učivo


Úvaha
(odborná, umělecká)




Proslov




Diskuse





Publicistické útvary
(interview, úvodník, komentář)





Přechodné útvary
(reportáţ, fejeton)



vyuţití zkušeností a poznatků
z běţného ţivota a mimořádných
událostí (rodina, obec, okolí)
kreativita;
Rozvoj schopnosti poznávání cvičení
smyslového vnímání, pozornosti,
soustředění, schopnosti vidět věci jinak
rozvoj studijních dovedností
zvládání učebních problémů
Mediální výchova
kritické čtení a vnímání mediálních
sdělení
vyuţití dokumentů jako zdroj informací
kreativita; Rozvoj schopnosti
poznávání
formování studijních dovedností a
kreativity
9. ročník
 Ţák dokládá základní znaky úvahy.
Zkouší vyjádřit pomocí úvahy vlastní
názor a zdůvodnit ho. Uvádí
argumentační a hodnotící prostředky,
uţívá frazémy.
 Ţák si uvědomuje účel výkladu,
dokládá vztahy mezi jevy a jeho
sloţkami. Pořizuje výtah z odborného
textu.
 Ţák se seznamuje s charakteristickými
znaky proslovu, sestavuje proslov
vlastní. Snaţí se dodrţet obsah, formu,
celkové vystupování. Dodrţuje
komunikační zásady.
 Ţák naslouchá úvodnímu slovu,
zapojuje se, řídí ji. Pokouší se zaujmout
stanovisko, argumentovat vhodnými
jazykovými prostředky stručně a jasně.
Zdůvodňuje a obhajuje svůj názor.
 Ţák se orientuje v tisku, rozeznává
úvodník, komentář. Vyhledává typické
publicistické jazykové prostředky.
 Ţák se seznamuje se základními znaky
reportáţe a fejetonu. Vyhledává ukázky
v tisku, v učebnici literární výchovy.
Učivo
o
o
o
o
o
o
o
občanská společnost a škola
chápání problému v širší souvislosti a
kritické myšlení
různý úhel pohledu na společenské
jevy, procesy, události
Mediální výchova
interpretace vztahu mediálních sdělení
a reality
informační a komunikační technologie
jako zdroj informací
o
o
o
lidské vztahy
dění ve škole, vazby mezi školou a
místní komunitou
o
o
o
o
o
Mediální výchova
role médií v ţivotě jednotlivce
vliv médií na kulturu
osvojení si základních principů
zpravodajských obsahů
9. ročník
v minulosti i současnosti, vliv
literárního díla na vlastní jazykovou
kulturu.
 Pracuje s literárním textem, rozumí
uţívaným literárním pojmům.
 Přiřazuje text a autora příslušnému
ţánru.
 Rozpoznává základní odlišnosti
v individuálním stylu autorů.
 Reprodukuje uceleně přečtený text,
jednoduše popisuje strukturu a jazyk
literárního díla a vlastními slovy
interpretuje smysl díla.
 Vyjadřuje svůj názor o literárním díle,
zdůvodní ho.
 Uvádí základní literární směry a
významné představitele české a světové
literatury 20. století.
 Rozlišuje základní literární druhy a
ţánry, porovnává je i jejich funkci,
uvede jejich výrazné představitele.
 Rozlišuje literaturu hodnotnou a
konzumní, svůj názor doloţí
argumenty.
Učivo

Základy literární teorie, tvořivé činnosti
s literárním textem


Epika

Pohádka


Povídka
(klasická, současná, humorná)

Fejeton
 porozumění sobě samému a druhým
 základní dovednosti dobré
 komunikace a k tomu příslušné
vědomosti
 dovednosti pro učení a studium
 zvládání učebních problémů vázaných
na látku předmětu
 hodnoty, postoje a praktická etika
 mravní rozměr různých způsobů
lidského chování
 utváření hodnot
 společenské jevy a procesy, události a
problémy z různých úhlů pohledu
 objevujeme Evropu a svět
 Jsme Evropané
 poznávání ţivota evropské a světové
kultury
 porozumění sociálním a kulturním
odlišnostem
 pochopení ţivota a díla významných
Evropanů
9. ročník
 Ţák odlišuje epiku v próze a verši.
 Specifikuje námět literárního díla, jeho
kompozici, literárního hrdinu.
 Sleduje na ukázkách historický vývoj
literatury našich i světových autorů.
 Rozezná citát, aforismus, satiru.
 Uvědomuje si rozdíly mezi různými
epickými ţánry.
pohádkou, charakterizuje její hlavní
znaky.
 Dokazuje svá tvrzení na příkladech.
Uvádí významné autory pohádek
českých i cizích.
 Ţák se seznamuje s klasickou i
současnou povídkou, uvědomuje si
rozdíly ve stylu různých autorů,
rozdílné jazykové prostředky.
 Souvisle reprodukuje obsah čteného,
vystihne hlavní myšlenku. Vyjádří svůj
názor a obhájí ho.
 Rozlišuje filmovou povídku.
Učivo




Román
(sci-fi, dobrodruţné, historické, dívčí)

Drama


Lyrika
(písňové texty)

iniciace zájmu ţáků a osobní vzory
pozitivní postoje k evropským
hodnotám
 překonávání stereotypu a předsudků
 mravní rozměr různých způsobů
lidského chování
 utváření hodnot
 společenské jevy a procesy, události a
problémy z různých úhlů pohledu
Multikultura
 Evropa nás zajímá
 lidské vztahy
 zvyky a tradice národů Evropy
 rozmanitost kultur
 tolerance a respekt k odlišným
sociokulturním skupinám
 odlišnost-příleţitost k obohacení nikoli
konfliktu
 uvaţovaní v širších souvislostech,
kritické myšlení
9. ročník
 Ţák se seznamuje fejetonem, hledá jeho
základní rysy a odlišnosti. Vnímá
literární jazykové prostředky.
 Ţák se seznamuje se strukturou
románu. Rozpozná hlavní a epizodní
postavy. Vlastními slovy stručně
vypráví obsah, zaujme stanovisko a
obhájí ho. Rozlišuje fikci a skutečnost.
Odlišuje jednotlivé druhy románů.
 Ţák se seznamuje s klasickými i
současnými formami divadla,
uvědomuje si souvislosti s realizací
dramatu na jevišti a ve filmu.
 Ţák si uvědomuje rozdíl mezi výpovědí
autora prózy a básně. Rozeznává
básnické prostředky a záměr autora.
Dokáţe vlastními slovy vystihnout
hlavní myšlenku básně. Seznamuje se
s písňovými texty autorů 20. století,
přednáší zpaměti vybranou báseň.
 Ţák tvoří vlastní literární text podle
svých schopností a na základě
osvojených znalostí literární teorie.
Formuluje ústně i písemně dojmy ze
své četby, návštěv divadel nebo
filmových představení, názory na
umělecké dílo.
Učivo
Mediální výchova
o
stavba mediálních sdělení
o
lidské aktivity a problémy
o
uvědomování si podmínek ţivota a
moţnosti jejich ohroţování
o
poznávání lidí
o
mravní rozměr různých způsobů
lidského chování
o
utváření hodnot
o
společenské jevy a procesy, události
a problémy z různých úhlů pohledu
o
schopnosti poznávání
o
dovednost zapamatování
o
o
o
kulturní souvislosti v evropské a
světové literatuře
emocionální zainteresovanost
o
o
racionální zdůvodnění vlastních
názorů a stanovisek
2.7.13 Matematika
6. – 9. ročník
4 hodiny týdně
Vyučovací předmět matematika poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém ţivotě, umoţňuje získat matematickou gramotnost
a vytváří předpoklady dalšího vzdělávání.
Je zaloţena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro uţití matematiky v reálných
situacích.
Vyučovací předmět matematika je tvořen čtyřmi tématickými okruhy:
čísla a početní operace
čísla a proměnná
závislost, vztahy a práce s daty
geometrie v rovině a v prostoru
Vyučovací předmět matematika integruje následující průřezová témata a jejich tématické okruhy:
o osobnostní rozvoj
o sociální rozvoj
o morální rozvoj
Výchova demokratického člověka
o občanská společnost a škola
o občan, občanská společnost a stát
Vyučovací předmět matematika je vyučován ve všech ročnících základní školy, a to čtyři vyučovací hodiny týdně v 6. aţ 9. ročníku, v 9.
ročníku je povinný předmět Cvičení z matematiky. Výuka probíhá shodně v klasických učebnách i v učebnách se speciálním vybavením –
počítačové a interaktivní.
Vyuţíváním matematických poznatků a dovedností při řešení příkladů z běţného ţivota pomáháme utvářet pozitivní hodnotový systém.
Vedeme ţáky k respektování přesvědčení druhých lidí, k zodpovědnému rozhodování podle dané situace, k chápání základních principů
společenských norem
Prací ve skupinách, měněním skupin umoţňujeme ţákům aktivně spolupracovat, podílet se na vytváření pravidel skupiny, tvorbě
mezilidských vztahů a rozvoji důvěry ve vlastní schopnosti, ale i ocenění zkušeností druhých, k respektování druhých. Vedeme ţáky
k sebekontrole, systematičnosti, přesnosti, ke schopnosti tvořit vlastní hypotéky a jejich ověřování.
Ţáky učíme správně pouţívat matematické pomůcky, dodrţování vymezených pravidel a plnění povinností. Vhodnými úlohami
z běţného ţivota vedeme ţáky k vyuţívání matematických poznatků a dovedností v praktickém ţivotě, k vytváření si zásoby
matematických nástrojů a k jejich efektivnímu vyuţívání.
Prostřednictvím řešení matematických problémů nabízíme ţákům rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, hledání paralel mezi
minulými a současnými úlohami, srovnávání s obdobnými či odlišnými úlohami, hledání několik moţností řešení a vyhledávání
správného postupu. Vedeme ţáky k uvědomění si zodpovědnosti za svá rozhodnutí a schopnosti je obhájit.
Vedeme ţáky k vyhledávání, třídění a vyuţívání různých zdrojů informací (text, tabulky, graf, diagram, náčrtek). Ukazujeme hledat
příčiny a vyvozujeme důsledky různých způsobů řešení. Vyuţíváme mezipředmětových vztahů. Umoţňujeme rozvoj abstraktního a
exaktního myšlení osvojováním si a vyuţíváním základních matematických pojmů a vztahů. Matematickým modelováním reálných
situací vedeme ţáky ke vnímání sloţitosti reálného světa a jeho porozumění.
6. ročník
Matematika
Učivo
 provádí operace v oboru celých a
ČÍSLO A PROMĚNNÁ
racionálních čísel
 zaokrouhluje a provádí odhady s danou
 Přirozená čísla a nula – opakování
přesností
 modeluje a řeší situace s vyuţitím
dělitelnosti v oboru přirozených čísel
 uţívá různé způsoby kvantitativního
 Dělitelnost přirozených čísel
vyjádření vztahu celek-část
 přirozeným číslem, zlomkem,
desetinným číslem
 Zlomky
 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává
 Desetinná čísla
data
 Početní výkony s desetinnými čísly
 zdůvodňuje a vyuţívá polohové a
metrické vlastnosti základních
rovinných útvarů při řešení úloh a
jednoduchých praktických problémů;
vyuţívá potřebnou matematickou
symboliku
 charakterizuje a třídí základní rovinné
útvary
 určuje velikost úhlu měřením a
výpočtem
 odhaduje a vypočítá obsah a obvod
základních rovinných útvarů
 načrtne a sestrojí rovinné útvary














Člověk a společnost:
D – vnik matematiky, pojem počet,
velikost objem , časová přímka, stromy
vývoje (grafy)
Jazyky – tvary písma, stromy (grafy)
vývoje
Výchova k ob. – stavební slohy, výdaje
domácnosti
Člověk a příroda:
F – jednotky, obsahy, obvody, objemy,
dráha, rychlost, čas
Z – Sluneční soustava , práce
s naměřenými daty, statistické údaje
Př – symetrie rostlin a ţivých
organismů, prostorové stavby,
Data z přírody – hmotnost, velikost ,
plocha
Ch – krystalové soustavy
( schopnost srovnávat,tabulky, grafy,
diagramy vyvozovat závislosti )
Umění a kultura:
Vv – geometrický ornament, stavební
slohy, estetika obrazců, modelace těles
Hv – tvar hud. nástrojů, časové zlomky
(noty, takty, akordy)
6. ročník
Matematika
 uţívá k argumentaci a při výpočtech
věty o shodnosti a podobnosti
trojúhelníků
 načrtne a sestrojí obraz rovinného
útvaru v osové souměrnosti,
 určí osově souměrný útvar
 určuje a charakterizuje základní
prostorové útvary (tělesa), analyzuje
jejich vlastnosti
 odhaduje a vypočítává objem a povrch
těles
 načrtne a sestrojí sítě základních těles
 načrtne a sestrojí obraz jednoduchých
těles v rovině
 analyzuje a řeší aplikační geometrické
úlohy s vyuţitím osvojeného
matematického aparátu
 uţívá logickou úvahu a kombinační
úsudek při řešení úloh a problémů,
nalézá různá řešení předpokládaných
nebo zkoumaných situací
 řeší úlohy na prostorovou
představivost, aplikuje a kombinuje
získané poznatky a dovednosti
Učivo
GEOMETRIE V ROVINĚ
A PROSTORU



Člověk a zdraví:
Tv - tvar sportovního nářadí,
rozměry hřiště

OSV – rozvíjí a vytváří základní
dovednosti pro spolupráci
rozvíjí základní dovednosti dobré
komunikace,
formuje studijní dovednosti
vede k uvědomování si hodnot
spolupráce a pomoci
rozvíjí smyslové vnímání
vede ke cvičení pozornosti,
soustředěnosti, řešení problémů
cvičení sebekontroly, stanovení
postupných cílů
Opakování

Úhel





Úlohy na výpočty obvodu a obsahu
obdélníku a čtverce



Trojúhelník



Osová souměrnost)

Povrch a objem kvádru a krychle
rozvíjí zvládání situací soutěţe a
konkurence (mat. soutěţe)
7. ročník
Matematika
 provádí početní operace v oboru celých
a racionálních čísel
 zaokrouhluje a provádí odhady s danou
přesností
 uţívá různé způsob kvantitativního
vyjádření vztahu celek-část přirozeným
číslem, zlomkem, desetinným číslem,
procentem
 řeší aplikační úlohy na procenta
(i pro případ, ţe procentová část je
větší neţ celek )
 řeší modelováním a výpočtem situace
vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky
map a plánů
 určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti
 vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí
a grafem
 matematizuje jednoduché reálné situace
s vyuţitím funkčních vztahů
data
 analyzuje a řeší jednoduché problémy,
 modeluje konkrétní situace, v nichţ
vyuţívá matematický aparát reálných
čísel
Učivo
o ČÍSLO A PROMĚNNÁ
o Opakování
o Zlomky
o Racionální čísla




D – souměrnost – ornamenty, data,
generační stromy, tvary staveb
Jazyky – tvary písma, stromy (grafy)
vývoje
domácnosti
o Procenta




o Poměr
o Postupný poměr
o Měřítko plánu a mapy



o Přímá a nepřímá úměrnost


s naměřenými daty, statistické údaje,
topografie, měřítko, poloha, rozloha
plocha
Umění a kultura:
7. ročník
Matematika
 charakterizuje a třídí základní rovinné
útvary
 zdůvodňuje a vyuţívá polohové a
metrické vlastnosti základních
symboliku
 určuje velikost úhlu měřením a
výpočtem
 uţívá k argumentaci a při výpočtech
věty o shodnosti a podobnosti
trojúhelníků
 načrtne a sestrojí rovinné útvary
 načrtne a sestrojí obraz rovinného
útvaru ve středové souměrnosti, určí
středově souměrný útvar
 určuje a charakterizuje základní
prostorové útvary (tělesa), analyzuje
jejich vlastnosti
těles
těles v rovině
Učivo

PROSTORU

Hv – tvar hud. nástrojů, časové zlomky
(noty, takty, akordy)

Opakování


Člověk a zdraví:
Tv - tvar sportovního nářadí, rozměry
hřiště

Přímky proťaté příčkou


Shodnost geometrických útvarů

dovednosti pro spolupráci,
komunikace,
umoţňuje získat základní dovednosti
pro řešení sloţitých situací
formuje studijní dovednosti,
spolupráce a pomoci,
pomáhá k utváření si pozitivního
postoje k sobě samému a k druhým,
rozvíjí komunikační dovednosti vysvětlování
rozvíjí smyslové vnímání,
postupných cílů


Úlohy na výpočty obvodu a obsahu
rovnoběţníku, lichoběţníku a
trojúhelníku






Čtyřúhelníky
Shodná zobrazení

Povrch a objem hranolu




7. ročník
Matematika
Učivo



VDO – vede k uvaţování o problémech
v širších souvislostech
motivuje a vede k pomoci druhým
vede k posuzování a hodnocení
společenských jevů
8. ročník
Matematika
Učivo
 Ţák provádí operace v oboru celých a
racionálních čísel; uţívá ve výpočtech
druhou mocninu a odmocninu
 Opakování
 Druhá mocnina a odmocnina
s vyuţitím proměnných;
 Reálná čísla
 určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí
 Mocniny
mnohočleny; provádí rozklad
mnohočlenu na součin pomocí vzorců a
 Výrazy
vytýkáním
 Mnohočleny
 formuje a řeší reálnou situaci pomocí
rovnic a jejich soustav
 vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí
a grafem
 Lineární rovnice a nerovnice
s vyuţitím funkčních vztahů
data
 porovnává soubory dat analyzuje a řeší
jednoduché problémy,modeluje
konkrétní situace, v nichţ vyuţívá
matematický aparát reálných čísel
 Základy statistiky
 zdůvodňuje a vyuţívá polohové
 a metrické vlastnosti základních
symboliku















D – souměrnost – ornamenty, data,
tvary staveb
Jazyky – tvary písma, stromy (gra
domácnosti
plocha
Umění a kultura:
Člověk a zdraví:
hřiště
8. ročník
Matematika
 charakterizuje a třídí základní rovinné
útvary
 vyuţívá pojem mnoţina všech bodů
dané vlastnosti k charakteristice útvaru
a k řešení polohových a nepolohových
konstrukčních úloh
 načrtne a sestrojí rovinné útvary určuje
a charakterizuje základní
 prostorové útvary (tělesa), analyzuje
jejich vlastnosti
těles
těles v rovině
Učivo
GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU

Opakování





Kruţnice a kruh
Pythagorova věta








Mnoţiny všech bodů dané vlastnosti
a konstrukční úlohy



Válec
komunikace,
pro řešení sloţitých situací,
rozvíjí komunikační dovednosti –
vysvětlování,
postupných cílů
vede k rozvoji základních rysů
tvořivosti a kreativity
8. ročník
Matematika
Učivo




VMEGS – rozvíjí schopnost srovnávat,
nacházet společné znaky a odlišnosti a
hodnotit je v širších souvislostech
9. ročník
Matematika
 Sčítá a odčítá celistvé výrazy.
 Provádí základní početní operace
s mocninami.
 Upraví výraz vytýkáním před závorku.
 Uţívá vzorce (a + b)2, (a - b)2,
a2 – b2
 Na základě ekvivalentních úprav řeší
lineární rovnice s jednou neznámou a
ověřuje správnost svého výsledku
zkouškou.
 Určuje podmínky, za kterých má daný
výraz smysl.
 Krátí a rozšiřuje lomené výrazy.
 Sčítá a odčítá dva aţ tři lomené výrazy.
 Násobí a dělí dva lomené výrazy.
 Převádí sloţený lomený výraz na
násobení dvou lomených výrazů.
 Řeší jednoduché lineární rovnice
s neznámou ve jmenovateli.
 Řeší slovní úlohy vedoucí
k jednoduchým lineárním rovnicím
s neznámou ve jmenovateli.
 Řeší soustavu dvou lineárních rovnic se
dvěma neznámými dosazovací
metodou. Provádí zkoušku řešení.
 Řeší soustavu dvou lineárních rovnic
se dvěma neznámými sčítací metodou
v jednoduchých případech.
Učivo
o
o
Opakování učiva z 8. ročníku číselné
a logické analogie




o
lineární rovnice
o
Lomený výraz, řešení lineárních
rovnic s neznámou ve jmenovateli




o
Soustavy lineárních rovnic se dvěma
neznámými



o
Funkce.


o
Soustavy lineárních rovnic o dvou
neznámých


Jazyky – tvary písma, stromy )grafy)
domácnosti
Volba povolání
plocha
Umění a kultura:
Člověk a zdraví:
hřiště
9. ročník
Matematika
 Řeší slovní úlohy z praxe pomocí
soustavy dvou lineárních rovnic se
dvěma neznámými.
 Rozezná funkční vztah od jiných
vztahů.
 Vymezí definiční obor funkce, mnoţinu
hodnot funkce, sestaví tabulku a sestrojí
graf této funkce.
 Vyjádří funkční vztah tabulkou,
rovnicí, grafem
 Rozpozná, zdali se jedná o funkci
rostoucí či klesající.
 Sestrojí graf lineární funkce,
kvadratické funkce y = ax2, přímé
úměrnosti y = k/x.
 Uţívá probrané funkce při řešení úloh
z praxe.
 Řeší graficky soustavu dvou lineárních
rovnic.
 Rozezná podobné útvary v rovině i
prostoru. Určí poměr podobnosti.
Poměr podobnosti vyuţije k výpočtům
délek stran (hran) geometrického
útvaru.
 Podobnost trojúhelníků dokazuje na
základě vět sss, sus, uu.
 Sestrojí rovinný obraz podobný
danému.
Učivo

PROSTORU




Podobnost.



Goniometrické funkce sinus a tangens
v pravoúhlém trojúhelníku




Základy finanční matematiky
Závislost, vztahy a práce s daty



Základy rýsování






Kruţnice a kruh
Pythagorova věta
Válec Jehlan,kuţel, koule




komunikace,
pro řešení sloţitých situací,
rozvíjí komunikační dovednosti –
vysvětlování,
postupných cílů
vede k rozvoji základních rysů
tvořivosti a kreativity
9. ročník
Matematika
 Rozdělí a změní úsečku dané délky
v daném poměru.
 Uţívá poměr podobnosti při práci
s plány a mapami.
 Sestrojí grafy funkcí sinus a tangens
pro hodnoty úhlů v intervalu <0°; 90°>.
 Uţívá funkce sinus, kosinus ostrého
úhlu při řešení úloh z praxe.
 Uţívá funkce sinus, tangens a ostrého
úhlu při výpočtech stran pravoúhlých
trojúhelníků, objemů a povrchů těles.
 Určuje hodnoty těchto funkcí pomocí
tabulek nebo kalkulátoru.
 Sestrojí síť jehlanu.
 Vypočítá dle vzorců objem a povrch
jehlanu, kuţele, koule.
 Vypočítá úrok z dané jistiny za určité
období při dané úrokové míře.
 Určí hledanou jistinu.
 Provádí sloţené úrokování.
 Vypočítá úrok z úroku.
 Rýsuje různé druhy čar a zná jejich
uţití.
 Uţívá kóty v jednoduchých případech
ve strojírenství.
 Sestrojí v pravoúhlém promítání
sdruţené průměty kvádru, krychle,
válce.
Učivo


Mnoţiny všech bodů dané vlastnosti a
konstrukční úlohy

Opakování
VMEGS – rozvíjí schopnost srovnávat,
nacházet společné znaky a odlišnosti a
hodnotit je v širších souvislostech
2.7.14 Informatika
Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umoţňují ţákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou
škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání.
Obsahem výuky jsou informační a komunikační technologie. Získané znalosti a dovednosti ţáci vyuţívají ve všech ostatních předmětech při
vyhledávání, zpracování a prezentování informací. Je tvořen těmito činnostmi
hardware a software
ovládání počítače, výukové programy
textové a tabulkové editory
počítačová grafika
sluţby internetu
HTML a jeho tvorba
Vyučovaný předmět informatika integruje následující průřezová témata a jejich tématické okruhy:
osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznání
osobnostní rozvoj – rozvoj seberegulace a sebeorganizace
osobnostní rozvoj – rozvoj kreativity
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
objevujeme Evropu a svět
Mediální výchova
Vyučovací předmět je vyučován na 1. stupni v pátém ročníku v časové dotaci 1. hod. týdně. Na druhém stupni mají ţáci v 6., 7., 8.
a 9. ročníku 1 hodinu týdně. Informatika se vyučuje ve dvou odborných učebnách.
Obsahem výuky jsou informační a komunikační technologie. Získané znalosti a dovednosti ţáci vyuţívají ve všech ostatních předmětech při
vyhledávání, zpracování a prezentování informací.
Ţáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů,
bezpečnost, hesla...) tím, ţe je musí dodrţovat (citace pouţitého pramene, ve škole není ţádný nelegální SW, ţáci si chrání své heslo...)
Při zpracovávání informací jsou ţáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím
Internetu i jinými cestami
Při práci jsou ţáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci,
hlídat časový harmonogram apod.
Ţáci jsou přizváni k hodnocení prací - ţák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při
vzájemné komunikaci jsou ţáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, ţe kaţdý člověk je různě chápavý a zručný.
Vedeme ţáky ke vhodné komunikaci se spoluţáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. Učíme ţáky obhajovat a
argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných. Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich
prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci při vyučování. Podporujeme elektronickou komunikaci.
Ţáky motivujeme k aktivnímu zapojení do oblasti Svět práce. Vedeme je k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými
moţnostmi při profesní orientaci. Dodrţováním bezpečnostních zásad vštěpujeme ţákům návyk ochrany svého zdraví a zdraví druhých.
Výuka je vedena tak, aby ţáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit. Při výuce motivujeme ţáky v co největší
míře problémovými úlohami z praktického ţivota. Ţáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech moţných
zdrojů, ústních, tištěných mediálních a počítačových, včetně internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem vyuţívat.
Ţáci jsou vedeni úměrně věku k pouţívání internetu.
Zadávanými úkoly jsou ţáci vedeni k samostatnému objevování moţností vyuţití informačních a komunikačních technologií v
praktickém ţivotě, pro toto poznávání vyuţívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními ţáky, nápovědu (help) u jednotlivých
programů, literaturu apod.
Učí ţáka vyhledávat, třídit a zpracovávat potřebné informace tím, ţe ţáci mohou vyuţívat svých poznámek při praktických úkolech, se
ţáci učí
pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou.
5. ročník
 Vyuţívá základní standardní funkce
počítače a jeho nejběţnější periferie
 Respektuje pravidla bezpečné práce
s hardware i software
 Chrání data před poškozením, ztrátou,
zneuţitím
Informatika
Učivo
Základní seznámení s počítačem
 Stručná historie výpočetní techniky
 Základní pojmy ze světa počítačů –
monitor, klávesnice, myš,
počítačová skříň, zapnutí, vypnutí




Bitmapový grafický editor Malování
 Spuštění programu
 Práce s myší
 Kreslící nástroje
 Základy práce s objekty
 Uloţení souboru
 Kopírování a vkládání objektů
 Vkládání písma
 Základy práce se schránkou
 Vkládání a editace písma
 Editace objektů - změny rozměrů,
převracení, otáčení,

Osobnostní rozvoj
rozvoj schopností poznání, rozvoj
kreativity
rozvoj seberegulace a sebeorganizace





Hardware – počítačové periferie
 Vstupní a výstupní zařízení
 Zásady pro práci s počítačem
 Monitor, klávesnice, myš
 Tiskárny, skenery, modem
 Zamrznutí počítače
Anglický jazyk – odborná
terminologie a její výslovnost,
počešťování
Matematika–základní geometrické
útvary
Výtvarná výchova – výroba
pohlednic a přáníček
Český jazyk – členění textů do
odstavců,
větné členy, psaní
velkých písmen
5. ročník
Informatika
Učivo

Hygiena při práci s počítačem

Naše zdraví a počítač - oči, záda,
krk a zápěstí
Programy ve skupině příslušenství
Poznámkový blok
Kalkulačka
Wordpad
Editace písma
Editace odstavce
Tvorba odráţek
Tabulátory
Software
Soubor, adresář, stromová struktura
Základní rozlišení
Program
Aplikace
Počítačové viry a ochrana proti nim
Šíření virů
Windows 2000
Operace s okny
Spouštění programů
Práce s košem
Přepínání mezi programy
Práce se schránkou
Průzkumník






















5. ročník
Informatika
Učivo
Word
 Obecné zásady práce v textových
editorech
 Popis prostředí
 Moţnosti ovládání
 Panely nástrojů
 Význam základních kombinací
klávesových zkratek
 Základní práce s dokumentem - vytvoření,
uloţení, otevření
 Příprava stránky
 Pravítka
 Tabulátory
 Formát písma a odstavce
 Iniciála
 Textové pole
 Odráţky a číslování
 Ohraničení a stínování
 Práce se schránkou ve Wordu
 Vloţení symbolu do dokumentu
 Tvorba jednoduché tabulky
Hardware
 Základní stavební prvky počítače
 Vnější paměťová média
Topologie sítí
 Rozdělení dle velikostí
 Síťové operační systémy
6. ročník
Informatika
 vyuţívá základní standardní funkce
počítače a jeho nejběţnější periferie
 respektuje pravidla bezpečné práce
s hardware i software
 chrání data před poškozením, ztrátou,
zneuţitím
Učivo
Word – pokročilejší práce s textovým
editorem






Hledání a nahrazování textu
v dokumentech
Vloţení kalendářního data a času
Vloţení komentáře
Záhlaví, zápatí, číslování stránek
Kontrola pravopisu
Automatické opravy
 uplatňuje základní estetická a
typografická pravidla pro práci s textem
a obrazem
Kreslení ve Wordu
 Vloţení automatického tvaru
 pracuje s textem a obrázkem
 Kreslení ve Wordu
v grafickém a textovém editoru
 Rozdíly v kreslení ve srovnání
s programem
 Malování

WordArt
Práce s grafickými objekty
 Vkládání grafických objektů
 Úpravy grafických objektů







Osobnostní rozvoj rozvoj seberegulace a sebeorganizace
rozvoj kreativity

Výtvarná výchova – tvorba
samostatných prací – obrázky,
přáníčka
Český jazyk – členění textů do
odstavců, větné členy, psaní velkých
písmen, pravopis
7. ročník
 Při vyhledávání informací na internetu
pouţívá jednoduché a vhodné cesty
 Vyhledává informace v knihovnách,
portálech a databázích
 Pracuje s informací v souladu se zákony o
duševním vlastnictví
 Ověřuje věrohodnost informací a
informačních zdrojů, posuzuje jejich
závaţnost a vzájemnou návaznost
 Komunikuje pomocí internetu či jiných
běţných komunikačních zařízení
Informatika
Učivo
Internet
 Historie
 Servery
 IP adresa
 Doménová adresa
 Protokol TCP/IP
 Pakety
 Typy připojení k internetu
 WWW stránky
 Hypertext
 Internetový prohlíţeč
 Základní ovládací prvky prohlíţeče
 Vyhledávání na internetu
 Ukládání informací z internetu


Mediální výchova
- Fungování a vliv médií na společnost
- Tvorba mediálního sdělení

- Objevujeme Evropu a svět

Word – práce s dalšími grafickými objekty
 Vkládání obrázků z internetu
 Revize
 Psaní matematických vzorců a rovnic
Hardware
 Jednoduchá údrţba počítače a postupy
při běţných problémech s hardware a
software

Všechny předměty – zpracování
referátu

Matematika – zápis rovnic a vzorců ve
správném tvaru
7. ročník
Informatika
Učivo
Technologie CD a DVD (rozšiřující učivo)
Word – práce se styly a šablonami
 Styl
 Aplikace stylu
 Styly a formátování
 Změny a úpravy
 Tvorba nového stylu
 Bleskové kopírování formátu
 Automatické formátování, šablony
 Šablona dokumentu
 Vytvoření obsahu
 Zobrazení skrytých znaků
 Makra
Práce ve Wordu s vyuţitím Internetu



Další sluţby internetu
Počítačová kriminalita
Zpracování referátu na dané téma
pomocí informací vyhledaných v
Internetu
Elektronické pošta


Microsoft Outlook
Vytvoření vlastní poštovní stránky
8. ročník
 Zpracuje a prezentuje na uţivatelské
úrovni informace v textové, grafické a
multimediální formě
 Pracuje s informací v souladu se
zákony o duševním vlastnictví
Informatika
Učivo
Excel
 Popis prostředí Excelu
 Základní práce s buňkami
 Grafická úprava buňky
 Vkládání a odstraňování buněk
 Kopírování buněk
 Práce s listy
 Vzorce
 Absolutní a relativní adresy
 Podmínky
 Uzamknutí buňky listu
 Automatický filtr
 Grafy a diagramy
 Komunikuje pomocí internetu či jiných
běţných komunikačních zařízení
Grafický program IrfanView
 Prohlíţení grafických souborů
 Úprava a komprese
PowerPoint
 Návrh snímku
Spuštění a ukládání prezentací


Matematika – základní matematické
operace
Výtvarná výchova – práce s barvou


Mediální výchova

Tvorba mediálního sdělení
9. ročník
Informatika
 Ovládá práci s textovými a grafickými
editory
 Pouţívá informace z různých
informačních zdrojů
editory
 Pouţívá informace z různých
informačních zdrojů
Učivo
Software








Osobnostní a sociální rozvoj
poznání
Mediální výchova


Výtvarná výchova – kreslení
obrázků, výroba přáníček, diplomů
Start počítače
Bios
Operační systém
Tvorba internetových stránek
pomocí HTML







Základní prvky jazyka HTML
Nepárové tagy
Párové tagy
Formátování textu
Vkládání obrázků
Text jako odkaz
Obrázek jako odkaz
Tvorba internetových stránek pomocí
FrontPage





Formátování textu
Obrázky
Tabulky
Hypertextový odkaz
Nastavení parametrů stránky
9. ročník
Informatika
Učivo
Zoner Callisto








Úvod do vektorové grafiky
Základy práce ve vektorovém graf.
editoru
Operace s objekty
Práce s textem
Tabulka
Hladiny a práce s nimi
Změny polohy objektů
Zrcadlení, seskupování
2.7.15 Dějepis
6. – 9. ročník
2 hodiny
Výuka probíhá většinou ve třídách, někdy v učebně informatiky, v interaktivní učebně.
V terénu – návštěvy muzeí, významných míst
pozitivní motivace ţáka
pouţívání vhodných pomůcek, audiovizuální techniky
dostatek vhodných informací z nejrůznějších zdrojů
autokorekce chyb
analýza přečtených textů, kritické posouzení jejich obsahu, třídění
řečnická cvičení a slohové práce na dané téma
diskusní krouţky a besedy
práce ve skupině, dodrţování pravidel týmu, respektování pravidel
účast a organizování kulturních akcí
rozvoj smyslu pro povinnost – domácí příprava
kontrola samostatných prací
6. ročník
Dějepis
 Uvádí konkrétní příklady důleţitosti
a potřebnosti dějepisných poznatků
 Uvede příklady zdrojů informací
o minulosti; pojmenuje instituce, kde
jsou tyto zdroje shromaţďovány
 Orientuje se na časové ose a
v historické mapě, řadí historické
epochy v chronologickém sledu
 Dokáţe pracovat s pojmy prostor a čas
 Charakterizuje ţivot pravěkých sběračů
a lovců, jejich materiální a duchovní
kulturu
 Rozpozná vývojová stadia člověka
 Seznámí se způsoby obţivy a souţití
lidí
 Objasní význam zemědělství,
dobytkářství a zpracování kovů
pro lidskou společnost
 Pochopí podmínky a důsledky
přechodu k zemědělství, porozumí
podmínkám vzniku řemesel
 Pochopí důsledky oddělení řemesel
od zemědělství jako podmínky pro
rozvoj obchodu
Učivo
ČLOVĚK V DĚJINÁCH
(Význam zkoumání dějin; získávání informací
o dějinách; historické prameny; historický čas
a prostor)
 Úvod do učiva

Význam zkoumání dějin

Získávání informací o dějinách

Historické prameny

Počátky lidské společnosti


 komunikace, soc. dovednosti,
mezilidské vztahy,
kooperace, řešení problémů,
kooperace, kreativita

Enviromentální výchova - člověk a
příroda


Z – světové strany, světadíly
VV – pravěké malby, pojmy
PRAVĚK

Z – zemědělské oblasti
(Člověk a lidská společnost v pravěku)

Z – orientace v mapě

Starší doba kamenná - způsob ţivota
jednotlivých vývojových typů člověka
 Enviromentální výchova – příroda
a první civilizace
Mladší doba kamenná - způsob ţivota a
obţivy, počátky řemesel

multikulturalita, kulturní diference,
etnický původ
6. ročník
Dějepis
 Uvede příklady archeologických kultur
na našem území
 Uvědomí si nerovnoměrnost vývoje
v jednotlivých oblastech světa - chápe
kulturní rozmanitost světa
 Rozpozná souvislost mezi přírodními
podmínkami a vznikem prvních
velkých zemědělských civilizací,
starověkých států
 Uvede nejvýznamnější typy památek,
které se staly součástí světového
kulturního dědictví
Seznámí se s podstatou jejich
společenského uspořádání a s projevy
náboţenských představ
 Porovnává formy vlády a postavení
společenských skupin v jednotlivých
státech a vysvětluje podstatu antické
demokracie
 Chápe přínos řecké civilizace pro
rozvoj evropské kultury
 Uvědomuje si vlastní a občanskou
identitu a nutnost respektovat identitu
druhých
Učivo


Doba kovů - rozvoj řemesel a obchodu,
zánik rodové společnosti

Naše země v období pravěku

globálních souvislostech (Objevujeme
Evropu a svět)

Enviromntální výchova – přírodní
podmínky a jejich vliv na rozvoj řecké
ciivilizace

(principy demokracie, despocie,
tyranie)

Multikulturní výchova – sbliţování a
prolínání kult. vlivů v období
helénismu

globálních souvislostech (Jsme
Evropané, kořeny evropské civilizace)

VV – řecké umění (stavitelství,
sochařství, malířství)
ČJ (lit.) - eposy, řecké báje a pověsti
republika, občanská práva
NEJSTARŠÍ CIVILIZACE
KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY
STAROVĚKÝ ORIENT
 (Nejstarší starověké civilizace a jejich
kulturní odkaz)

 Oblasti starověkého východu charakteristické rysy oblasti, vývoj
společnosti, náboţenské představy,
počátek písma a kultury, přínos
starověkých civilizací
ANTICKÉ ŘECKO
 Kořeny řecké civilizace, archaické a
klasické období, Makedonie,
helénismus, střední Evropa a její styky
s antickým Středomořím


6. ročník
Dějepis
Učivo
 Učí se chápat formy státní moci
 Uvědomí si prolínání kulturních vlivů ANTICKÝ ŘÍM
 Demonstruje na konkrétních příkladech
přínos antické kultury a uvede
o
Řím – království, republika, císařství,
osobnosti antiky důleţité pro evropskou
počátky křesťanství, římská kultura,
civilizaci, zrod křesťanství a souvislost
rozpad římské říše, naše země v době
s judaismem
římské, střední Evropa a její styky
 Získá představu o ţivotě a jednání
s antickým Středomořím
osobností a společenských skupin
 Popíše s pomocí mapy územní rozsah
římské říše
 Dokáţe porovnat barbarské civilizace
se světem antiky
 Uvědomí si rozdílný vývoj v různých
částech Evropy

globálních souvislostech (Jsme
Evropané, kořeny evropské civilizace,
integrace Evropy, vliv Říma a jeho
kultury na raně středověké evropské
státy)

Multikulturní výchova – vliv řecké a
římské kultury na kulturu evropskou)

VV – římské umění (stavitelství,
ČJ (lit.) - římské báje
ČJ (sloh) – mluvní cvičení, řečnictví


7. ročník
Dějepis
Učivo
 Upevní si základní znalosti získané
v 6. ročníku
 Osvojí si periodizaci středověku

Opakování

krize císařství
 Popíše podstatnou změnu evropské
situace, která nastala v důsledku
příchodu nových etnik, christianizace a
vzniku států

křesťanství

zánik západořímské říše

Středověk


Křesťanství a středověká Evropa



Raný středověk
Nový etnický obraz Evropy

Utváření států ve východoevropském
a západoevropském kulturním okruhu
a jejich specifický vývoj (byzantská
a franská říše)
 Porovná základní rysy západoevropské,
byzantsko-slovanské a islámské
kulturní oblasti
 Seznámí se s uspořádáním společnosti
raně feudálního státu, formováním
národních států a se státotvornou
úlohou panovnických dynastií
 Uvědomí si obohacení Evropy
kulturními podněty z Orientu
 Objasní situaci Velkomoravské říše
a vnitřní vývoj českého státu a
postavení těchto státních útvarů
v evropských souvislostech
 Uvědomí si duchovní odkaz patronů
českých zemí

Islám a islámské říše ovlivňující
Evropu (Arabové, Turci)


globálních souvislostech –
formování evropských států a s tímto
jevem spojené klíčové události – vznik
Svaté říše římské, kříţové výpravy
Z – orientace na mapě
Multikulturní výchova – kulturní
diference (byzantské a arabské umění,
karolinská renesance, románský sloh,
architektura, sochařství, malířství,
nejvýznamnější historické památky)
Enviromentální výchova - lidské
aktivity (historické památky)




Multikulturní výchova – náš etnický
původ, naše významné historické
památky z období raného středověku
ČJ – první písemné památky, české
pověsti, kroniky
OV - národ, vlast, čeští církevní patroni
7. ročník
Dějepis
 Seznámí se s konflikty mezi světskou a
církevní mocí, se vztahem křesťanství
ke kacířství a jiným věroukám
Učivo

První státní útvary na našem území
(Velká Morava a český stát, jejich
vnitřní vývoj a postavení v Evropě)


jednotící prvky románské a gotické
kultury, vliv těchto kultur na rozvoj
evropské středověké vzdělanosti
multikulturalita (osobité projevy
románské a gotické kultury v prostoru
středověké Evropy)

Z

 Ilustruje postavení jednotlivých vrstev
středověké společnosti (sociální
hledisko)
 Učí se chápat úlohu křesťanské víry
v ţivotě středověkého člověka
 Uvede rozdílné znaky románské a
gotické kultury, významné památky
 Učí se chápat změny hospodářské,
sociální a kulturní

Křesťanství, papeţství, císařství, boj
mezi světskou a církevní mocí,
kříţové výpravy

Struktura středověké společnosti,
funkce jednotlivých vrstev

Kultura středověké společnosti –
románské a gotické umění a vzdělanost

Shrnutí Vrcholný středověk
 Seznámí se s rozmachem českého státu
a jeho významem ve střední Evropě

Rozvoj řemesel a obchodu, vznik měst
a jejich význam
 Učí se charakteristice dobového
ţivotního stylu z hlediska sociálního i
etnického

Konflikt mezi Anglií a Francií

Český stát za vlády posledních
Přemyslovců
 Uvědomí si okolnosti vzniku
středoevropského soustátí

Nástup Lucemburků a vláda Karla IV.

– orientace na mapě
–

listina Magna charta libertatum z r.
1215 – vznik parlamentu

ČJ – kroniky, doba Karla IV., rozvoj
češtiny, rozvoj vzdělání
OV - náš region (historie)
VV –gotické umění (stav., soch.,
malířství)



HV – gotická hudba
7. ročník
Dějepis
 Vysvětlí znovuobjevení antického
ideálu člověka
 Seznámí se s pojmy humanismus,
renesance a jejich projevy v kultuře,
myšlení a ţivotě lidí
 Vysvětlí nové myšlenky ţádající
reformu církve včetně reakce církve na
tyto poţadavky
 Seznámí se s problémy, které vedly
ke kritice církve a vyústily v českou
reformaci
 Vymezí význam husitské tradice pro
český politický a kulturní ţivot
 Poznává důvody a význam objevných
plaveb a důsledky pronikání
evropských civilizací do nově
objevených zem
 Seznámí se s pojmem reformace, jejími
příčinami a cíli
 Chápe podstatu pojmů absolutní moc,
absolutismus
Učivo

Gotická kultura a ţivotní styl
jednotlivých vrstev v období
vrcholného středověku

Pozdní středověk


Český stát
Doba poděbradská

a globálních souvislostech – Jsme
Evropané (mezinárodní organizace mírové poselství Jiřího z Poděbrad)

VV – pozdní gotika (stavitelství,
lidské aktivity (historické památky)




Doba jagellonská

Habsburkové na českém trůně

Objevy a dobývání. Počátky nové
doby

Humanismus a renesance

Husitství



Objevné plavby a jejich společenské
důsledky
Počátky dobývání světa (kolonialismus)



Reformace a její šíření Evropou
Počátky absolutních monarchií

globálních souvislostech – yliv
renesanční kultury na rozvoj evropské
vzdělanosti (literatura, malířství,
sochařství) a nový pohled na svět
(zámořské objevy)
renesanční kultury
v evropském prostoru)
7. ročník
Dějepis
 Učí se chápat postavení českého státu
v podmínkách Evropy rozdělené do
řady mocenských a náboţenských
center a jeho postavení uvnitř
habsburské monarchie (rozdělení na
katolický a reformační blok)
 Objasní příčiny a důsledky vzniku
třicetileté války, posoudí její důsledky,
chápe důsledky náboţenské
Učivo

Český stát v předbělohorských
poměrech

HV – renesanční hudba, husitské písně

ČJ – česká a světová renesanční
literatura, Hus, diakritický pravopis,
husitská literatura
(předsudky, stereotypy katolické
církve, husitství)
Multikulturní výchova – naše
významné historické památky z období
vrcholného středověku


Třicetiletá válka




globálních souvislostech –
objevujeme Evropu a svět (1492 –
objevení Ameriky)
Multikulturní výchova – poznávání
nových kultur


rozvoj schopnosti poznávání, řešení

OV – typy států, sloţky státní moci
8. ročník
Dějepis
v 7. ročníku
 Osvojí si periodizaci novověku
 Osvojí si pojmy parlamentarismus
a konstituční monarchie
 Učí se rozpoznávat znaky a projevy
barokní kultury
 Seznámí se se situací českých zemích
a vybraných evropských zemí po
třicetileté válce
 Chápe význam osvícenství jako
významného myšlenkového předělu,
který ovlivnil politický vývoj u nás
v Evropě i na americkém kontinentu
 Ujasní si pojem osvícenský
absolutismus
 Uvědomí si rozpor mezi projevy
absolutní mocí a snahami nastupující
burţoazie
 Uvědomí si souvislost mezi událostmi
VFR a napoleonských válek a
definitivním rozbitím středověkých
politických, hospodářských
a společenských struktur
 Chápe pojem kolonie, uvědomí si
význam boje za svobodu
Učivo

Opakování

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání

Objevy a dobývání. Počátky nové
doby

OV - formy státního zřízení


Novověk
Období od 2. poloviny 17. století
do konce 18. století

Výchova demokratického občana ústavní a parlamentní systém

Občanská válka v Anglii


Barokní kultura a ţivotní styl
Multikulturní výchova multikulturalita (osobité projevy
barokní kultury a klasicismu v prostoru
novověké Evropy a Ameriky)

Vývoj habsburského soustátí po
třicetileté válce


ČJ - česká a světová barokní
a osvícenská literatura, klasicismus
v literatuře
OV - náš region (historie)
VV - barokní umění, klasicismus
(stavitelství, sochařství, malířství)
HV – hudba baroka a klasicismu




Enviromentální výchova Lidské aktivity (historické památky)
OV - formy státního zřízení
ČJ - počátky národního obrození






Rozvoj vzdělanosti v době osvícenství
České země za vlády Marie Terezie a
Josefa II.
Situace ve Francii, Rusku a Prusku,
vzestup Velké Británie
Shrnutí
Modernizace společnosti
Velká francouzská revoluce, její průběh
a význam pro Francii i evropské dějiny


8. ročník
Dějepis
 Uvědomí si prudký rozvoj průmyslu
jako předpoklad a katalyzátor
společenských změn, jeho dopad na
ţivotní prostředí
 Vysvětlí podstatné ekonomické,
sociální, politické a kulturní změny ve
vybraných zemích a u nás, které
charakterizují modernizaci společnosti
 Charakterizuje emancipační úsilí
významných sociálních skupin
 Uvědomí si emancipační hnutí národů
jako důsledek změn ve vývoji
společnosti
 Chápe národní obrození jako jev
celoevropský, jehoţ výsledkem je
utvoření novodobých národů
 Seznámí se s příčinami a průběhem
českého národního obrození, uvědomí
si význam obrozeneckých snah
významných osobností
 Porovná jednotlivé fáze utváření
novodobého českého národa
v souvislosti s národními hnutími
vybraných evropských národů
Učivo

Napoleonské období a jeho vliv na
Evropu a svět

Boj amerických osad za nezávislost,
vznik Spojených států amerických




Industrializace a její důsledky
pro společnost, sociální otázka
(průmyslová revoluce, modernizace
společnosti, změna sociální struktury)
Národní hnutí velkých a malých národů
(národní a osvobozenecká hnutí
v Evropě, pojem vlastenectví a
poţadavek národa na svobodný rozvoj)






Utváření novodobého českého národa


Politické proudy ((konzervatismus,
liberalismus, demokratismus,
socialismus)
(ústava, politické strany, občanská
práva )





problémů
a rozhodovacích
dovedností
Z- orientace na mapě
boj za lidská a občanská práva,
vytváření občanské společnosti
kultury klasicismu a romantismu v
prostoru novověké Evropy
a
Ameriky)
VV, HV - klasicismus, romantismus
(stavitelství, sochařství, malířství,
hudba)
ČJ (lit) - národní obrození,
romantismus
OV – formy státního zřízení
Enviromentální výchova –
průmyslová revoluce a její dopad
na ţivotní prostředí a přírodní zdroje,
technické vynálezy
8. ročník
Dějepis
Učivo
 Uvědomí si dokončení boje
jednotlivých skupin jako předpoklad
ustavení moderních politických stran
 Chápe příčiny revolučního hnutí
ve vybraných evropských státech
 Uvádí poţadavky formulované
ve vybraných evropských revolucích
 (boj za občanskou společnost, úsilí o
vytvoření národních států
 Chápe emancipační hnutí českého
národa jako výrazný projev dané doby
(snaha ohroţující existenci
mnohonárodnostní monarchie)

 Seznámí se s úsilím o vytvoření
jednotlivých národních celků
 Chápe historický rozměr pojmu
rasismus
 Uvědomuje si neexistenci jednotného
uměleckého proudu na přelomu 19. a
20. století, seznamuje se s novými
výraznými uměleckými proudy
 Uvědomuje si rozdílné tempo
modernizace, prohlubující se
nerovnoměrnost vývoje jednotlivých
částí Evropy a světa

Odraz jednotlivých politických proudů
v revolucích 19. století - revoluce jako
prostředek řešení politických,
sociálních a národnostních problémů
Revoluční rok 1848 v Evropě
a v Čechách

Postavení českých zemí v habsburské
monarchii ve 2. polovině 19. století

(základní rysy české politiky, její
představitelé)


Procesy sjednocování v Německu a
v Itálii
Občanská válka v USA

Kulturní rozrůzněnost doby


Konflikty mezi velmocemi
Kolonialismus

Shrnutí
Opakování učiva 8. ročníku










ČJ - národní obrození a jeho
představitelé v 1. polovině 19. století,
romantismus
Mediální výchova - národní obrození
- obroda českého jazyka, umělecké
literatury, rozvoj česky psané
ţurnalistiky
mezilidské vztahy
OV – základní politické směry a jejich
cíle,
vlastenectví
vytváření občanské společnosti,
vlastenectví
Mediální výchova - národní obrození
- obroda českého jazyka, umělecké
literatury, rozvoj česky psané
ţurnalistiky
ČJ, HV, VV - národní obrození, jeho
představitelé ve 2. polovině 19. století
8. ročník
Dějepis
Učivo
 Vyvozuje důsledky tohoto procesu

 Charakterizuje soupeření mezi
velmocemi (jeho příčiny a
důsledky), vymezí význam kolonií




boj za lidská práva
Multikulturní výchova – princip
sociálního smíru a solidarity
ČJ, HV, VV - rozvoj umění na
přelomu 19. a 20. století
globálních souvislostech (Evropa a
svět nás zajímá
9. ročník
Dějepis
v 8. ročníku
 Učí se chápat 1. polovinu 20. stol. jako
období dvou nejničivějších světových
válek
 Uvádí příklady zneuţití techniky v 1.
světové válce a jeho důsledky
 Charakterizuje ruský totalitní systém,
příčiny a důsledky jeho nastolení,
seznámí se s destruktivní sílou
totalitarismu
 Učí se chápat okolnosti vzniku
samostatné ČSR
 Zhodnotí vnitřní (sociální,
hospodářskou a kulturní) a zahraniční
situaci ČSR v evropských souvislostech
(v období první republiky)
 Uvědomí si změnu
mezinárodněpolitických vztahů
vznikem komunistického reţimu,
totalitarismu a vypjatého nacionalismu
 Charakterizuje jednotlivé totalitní
systémy, příčiny jejich nastolení (širší
ekonomické a politické souvislosti),
důsledky jejich existence pro svět
Učivo

Opakování



Moderní doba
První světová válka a její politické,
sociální a kulturní důsledky
Úloha USA ve světě

Situace v Rusku, ruské revoluce

Nové politické uspořádání Evropy

Vznik ČSR, její hospodářský a
politický vývoj, sociální a národnostní
problémy

Mezinárodně politická situace Evropy
ve 20. letech (totalitní systémy –
důsledky jejich vzniku pro ČSR a svět)


Počátky fašistického hnutí
SSSR v meziválečném období

Světová hospodářská krize a její
důsledky
 rozvoj schopnosti poznávání, řešení
 problémů a rozhodovacích dovedností
 problémy lidské nesnášenlivosti, formy
 státního zřízení
problémů a rozhodovacích dovedností
 klíčové mezníky evropské a světové
historie, vznik Společnosti národů
 NATO, EHS x Varšavská smlouva,
RVHP
 Jsme Evropané; Objevujeme Evropu a
svět; Evropa a svět nás zajímá
 znaky totalitního systému
 principy demokracie jako formy vlády
 znaky totalitního systému
 odsouzení holocaustu
 projevy a nedemokratické postupy
prosazujícího se totalitního systému
 projevy a znaky totalitního systému
(ČSR a komunismus, formy vlády)
9. ročník
Dějepis
 Uvědomí si souvislost mezi
nepříznivým stavem ekonomiky a
tendencí řešit problémy extrémními
způsoby

 Chápe historický rozměr pojmů
nacionalismus, extremismus, agrese
 Rozpozná destruktivní sílu totalitarismu
a
 vypjatého nacionalismu
 Rozpozná klady a nedostatky
demokratických systémů
 Učí se vnímat rozmanitost projevů
kultury a přínos národní a evropské
kultury k tomuto
 odkazu
 Seznámí se s vnitřní a zahraniční
politikou ČSR v období druhé
republiky, protektorátu
 Na příkladech vyloţí projevy
antisemitismu, rasismu a jejich
nepřijatelnost z hlediska lidských práv
 Demonstruje zneuţití techniky v 2.
světové válce a jeho důsledky
 Učí se úctě k účastníkům odboje
 Vyvozuje politické, mocenské a
ekonomické důsledky války
Učivo

První projevy fašistické agrese, vznik
válečných ohnisek




Kultura, věda a technika před
vypuknutím 2. světové války
Mnichovská dohoda a její důsledky pro
první republiku





Listina práv a svobod
Charta 77
přednosti demokratického řešení
konfliktů a problémů
občan, občan a stát
formy participace občanů v politickém
ţivotě
přednosti demokratického řešení
konfliktů a problémů
Protektorát Čechy a Morava



Druhá světová válka
(holocaust)

Situace v našich zemích, domácí a
zahraniční odboj

Mezinárodní konference a poválečné
uspořádání světa

Poválečné Československo v letech
1945 – 1948
OV – mezinárodní organizace,
mezinárodní vztahy
 lidské aktivity (památníky obětem 1.
světové války)
 lidské aktivity (památníky obětem 2.
světové války)
 lidské aktivity a problémy ţivotního
prostředí
 lidské aktivity (průmysl, technické
vynálezy
9. ročník
Dějepis
 Učí se chápat poválečný vývoj ČSR,
který vyústil v únorové události 1948
 Chápe moţnost různé interpretace
historických faktů a nutnost kritického
přístupu k interpretacím
 Postupně se seznámí s postavením ČSR
v mezinárodních souvislostech
 Učí se rozpoznávat znaky totalitní
společnosti
 Seznámí se stěţejními událostmi vývoje
v ČSR (důraz na události r. 1968, 1989)
 Chápe příčiny a důsledky vzniku
bipolárního světa
 Uvádí příklady střetávání obou bloků
 Posoudí postavení rozvojových zemí
 Uvědomí si nutnost respektovat identitu
druhých
 Učí se chápat postupný rozpad
východního bloku rozkladem
komunistických systémů
 Seznámí se s vnitřní situací v naší
republice v roce 1989 a s vývojem v 90.
letech – vznik ČR r. 1993 (ustavení
demokratického reţimu)
Učivo

Únorový převrat 1948

Rozdělený a integrující se svět

Československo od únorového převratu
do r. 1989
(postavení Československa a jeho
postupné začleňování do sféry vlivu
SSSR, projevy sovětizace ČSR ve
všech oblastech společenského ţivota
i v kaţdodenním ţivotě lidí)



Studená válka
(rozdělení světa do vojenských bloků
reprezentovaných supervelmocemi,
jejich politické, hospodářské, sociální a
ideologické soupeření)

Rozpad koloniálního bloku,
mimoevropský svět

Vnitřní situace v zemích východního
bloku (krizové projevy)
 lidská solidarita během 1. světové války
 lidská solidarita během 2. světové války
 etnický původ (národnostní menšiny)
 rasismus 20.století
 tolerance (etnický původ, kulturní
diference)¨
Mediální výchova
 propaganda
 fungování a vliv médií ve společnosti
 fungování a vliv médií ve společnosti,
jejich vliv na společnost a politiku



Ov – náš region
ČJ - česká literatura v 1. polovině
20. století

VV, HV - vývoj umění a hudby ve
světě 1. poloviny 20. století;
9. ročník
Dějepis
 Chápe důvody začlenění ČR
do integračního procesu (vstup do
NATO, EU)
 Uvědomuje si hrozbu terorismu
 Vnímá vliv médií na kaţdodenní ţivot
a politické dění
 Je veden k toleranci vůči národnostním
menšinám a odlišným etnickým
skupinám, k sociálnímu smíru a
solidarit
 Učí se orientovat v problémech
současného světa
 Zajímá se o nejnovější vědecké a
technické poznatky, jejich vliv na
společnost
 Uvědomuje si význam sportu a zábavy
v ţivotě moderního člověka
Učivo

Charakteristika západních zemí (na
vybraných příkladech)

Krize sovětského impéria
a „perestrojka“


Obnova demokracie ve východní
Evropě a „sametová revoluce“ (rozpad
Československa, vznik ČR)
Česká republika na přelomu tisíciletí

Problémy současnosti

Evropská integrace, globalizace

Věda, technika a vzdělávání jako
faktory vývoje; sport a zábava


OV - náš region
Z- orientace na mapě

ČJ, HV, VV – vývoj literatury, umění
a hudby v 2. polovině 20. století a na
počátku 21. století
2.7.16 Občanská výchova
Vyučovací předmět Občanská výchova obsahově vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost.
Vyučování se orientuje zejména na to,
- aby si ţáci utvořili ucelenou představu o mravních a právních předpokladech mezilidského souţití, o hospodářském ţivotě společnosti, o
demokratických postupech při rozhodování o veřejných záleţitostech a při řízení státu
- aby se ţáci naučili posuzovat a srovnávat společenské jevy, aby si utvořili představu o lokálních a globálních problémech současné
společnosti a o způsobech jejich řešení na národní i mezinárodní úrovni
- aby se ţáci naučili orientovat v rozmanitých situacích osobního, citového, rodinného, pracovního a občanského ţivota a v základních
ţivotních hodnotách
- aby si ţáci osvojili dovednost přiměřené mezilidské komunikace, schopnost vyjadřovat a zdůvodňovat vlastní názory, respektovat práva a
názory druhých, kriticky vnímat a hodnotit veřejné záleţitosti, jednání druhých lidí i své vlastní projevy
Vyučovací předmět disponuje touto časovou dotací:
6.- 9. ročník - 1 hodina týdně
Organizace výuky:
Výuka probíhá většinou v domovské třídě. Při spolupráci s kulturními organizacemi či institucemi zabývajícími se prevenci patologických
jevů je výuka přesunuta do jiného prostředí (muzeum, kulturní středisko,...). Ţáci pracují v rámci celé třídy, v jednotlivých skupinách i
individuálně, ve vzájemné spolupráci i samostatně.Pouţívají se zejména tyto formy výuky: výkladové hodiny propojené debatami, besedy,
hodiny s problémově pojatou výukou, dramatizace, projekty.
předkládáme ţákům dostatek spolehlivých zdrojů o mravních a právních předpokladech mezilidského souţití, o hospodářském ţivotě
společnosti, o demokratických postupech při rozhodování o veřejných záleţitostech a při řízení státu- nabízíme ţákům řadu aktivačních
metod, které jim přiblíţí problematiku společenského ţivota a povedou k ochotě se o něj dále zajímat
při výuce motivujeme ţáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického ţivota
vedeme ţáky k porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení a vlastních zkušenost
předkládáme ţákům dostatek námětů k samostatnému uvaţován
ţáky vedeme tak, aby hledali různá řešení problémů a svoje řešení dokázali obhájit
vytváříme dostatek situací k osvojení dovednosti přiměřené mezilidské komunikace, schopnosti vyjadřovat a zdůvodňovat vlastní
názory, respektovat práva a názory druhých, kriticky vnímat a hodnotit veřejné záleţitosti, jednání druhých i své vlastní projevy
vytváříme dostatek situací k orientaci v rozmanitých situacích osobního, citového, rodinného a pracovního ţivota a v základních
ţivotních hodnotách
otevíráme cestu k sebepoznání
vytváříme dostatek situací k vědomí odlišnosti i jedinečnosti kaţdého člověka
nabízíme ţákům dostatek příleţitostí k pochopení občanských práv a povinností
vytváříme dostatek situací k orientaci v občanském ţivotě
vedeme ţáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými moţnostmi při profesní orientaci
6. ročník
Občanská výchova
 umí se orientovat v kalendáři, zná
letopočty
 umí vysvětlit původ a způsoby
dodrţování svátků
 uvádí příklady pořekadel a přísloví

 vysvětlí pojem domova z hlediska své
přináleţitosti k rodině, obci, regionu,
vlasti
 uvede příklady prvků, které člověku
pomáhají vytvořit si osobní vztah ke
svému domovu a jeho okolí
 uvede hlavní znaky národa
 uvádí příklady slavných českých
osobností z různých oblastí
 umí se orientovat v mapě Prahy, zná
nejvýznamnější praţské památky,
důleţitá místa
 vysvětlí, proč je výhodné vzájemně
spolupracovat (rozdělit si úkoly)
 spolupracuje ve skupině a přebírá
odpovědnost za společné úkoly,
činnosti či práce
Učivo




Rok v jeho proměnách a slavnostech
kalendář, letopočty
svátky
přísloví a pořekadla




Naše obec, region, kraj
pojem domov
prostředí domova
bydliště a jeho okolí




Naše vlast
národ
slavné české osobnosti
Praha – hlavní město






Činnosti lidí, zásady lidského souţití
lidská činnost, spolupráce lidí
(běţné činnosti v ţivotě lidí;
dělba práce; výhody spolupráce lidí)
práce, zaměstnání, povolání
(druhy pracovních činností, povolání
lidí, odpovědnost za práci)
volba povolání
problémy nezaměstnanosti
volný čas a jeho vyuţití




EVV – Vztah člověka k prostředí

OSV – Morální rozvoj – Hodnoty,
postoje, praktická etika

VDO – Občanská společnost a škola
6. ročník
 vyloţí souvislost mezi různými
pracovními činnostmi a předpoklady
nutnými pro jejich výkon
 uvede hlavní problémy, které mohou
nastat v případě nezaměstnanosti
(peníze, vztahy v rodině)
 popíše, jak si můţe poradit v případě
nezaměstnanosti
 rozlišuje vhodné a nevhodné způsoby
vyuţívání volného času
 orientuje se v místní nabídce
volnočasových aktivit, připraví
program pro volný čas pro sebe i pro
jiné
 seznámí se s právy a povinnostmi ţáků,
chápe význam ţákovské samosprávy,
uvědomuje si vklad vzdělání pro ţivot
Občanská výchova
Učivo
Naše škola
ţivot ve škole, práva a povinnosti ţáků,
význam a činnost ţákovské samosprávy,
společná pravidla a normy; vklad vzdělání
pro ţivot
7. ročník
 vysvětlí pojem národa z hlediska své
přináleţitosti k českému národu a
českému státu
 určí významné historické mezníky
v dějinách národa
 určí zajímavá a památná místa našeho
státu
 uvede příklady významných osobností,
které proslavily náš národ
 určí význačná díla z oblasti kultury
 uvede příklady typických zvyklostí a
tradic
 na příkladech vyloţí pojem vlastenectví
a odliší projevy vlasteneckých pocitů
od projevů nacionalismu
 vysvětlí význam symbolů našeho státu
a uvede příklady příleţitostí, při kterých
se pouţívají
 uvede příklady památných míst obce a
regionu
 vysvětlí, k jakým událostem či
osobnostem se váţou
 chová se šetrně ke kulturním památkám
a přírodním objektům
 popíše, ze kterých zdrojů pochází
příjmy státu a do kterých důleţitých
oblastí stát směřuje své výdaje
 rozlišuje a porovnává různé formy
vlastnictví
Občanská výchova
Učivo
Národ
 kořeny národa, historie národa
 národní bohatství (přírodní krásy,
 kulturní bohatství, významné osobnosti
a jejich dílo, zvyky a tradice)
Vlast
 pojem vlast
 národní a státní symboly
 státní svátky
Naše obec, náš region, náš kraj
 zajímavá a památná místa
 ochrana kulturních památek a
přírodních objektů
Hospodářský ţivot
 hospodaření s penězi,
 rozpočet
 majetek, vlastnictví
 ochrana majetku


MKV – Kulturní diferenciace
Etnický původ

MKV – Multikulturalita

MV - Fungování a vliv médií ve
společnosti

Kritické čtení a vnímání mediálních
sdělení

OSV – Sociální rozvoj – mezilidské
vztahy
MKV – Lidské vztahy

7. ročník
 dokáţe se rozhodnout, jak vhodně
nakládat s penězi
 zdůvodní nepřijatelnost vandalského
chování k veřejnému majetku a
vysvětlí, jak lze proti němu aktivně
vystupovat
 porovnává různé podoby a projevy
kultury (odívání, bydlení, cestování,
chování lidí)
 projevuje smysl a cit pro kulturní
rozdíly, respektuje odlišné projevy
kultury a kulturní zvláštnosti
 vysvětlí přínos kulturních institucí pro
ţivot lidí
 charakterizuje prostředky masové
komunikace
 posoudí vliv masmédií na utváření
masové kultury, na veřejné mínění
 rozpoznává netolerantní, rasistické,
xenofobní a extremistické projevy v
chování lidí a zaujímá aktivní postoj
proti všem projevům lidské
nesnášenlivosti
 objasní potřebu tolerance ve
společnosti
 vyjádří své moţnosti, jak můţe
v případě potřeby pomáhat lidem
v nouzi a v situacích ohroţení
Občanská výchova
Učivo
Kultura
 rozmanitost kultury, podoby a projevy
kultury,
 hodnoty a tradice
 kulturní instituce – typy, jejich
nabídka, význam pro ţivot
 masová kultura,
 masmédia (prostředky masové
komunikace, vliv masmédií na utváření
masové kultury a veřejného mínění a na
chování lidí)
Lidská setkání, vztahy mezi lidmi
 přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi
 rovnost a nerovnost, rovné postavení
muţů a ţen; lidská solidarita, pomoc
lidem v nouzi, potřební lidé ve
společnosti
 osobní a neosobní vztahy, mezilidská
komunikace; konflikty v mezilidských
vztazích, problémy lidské
nesnášenlivosti
8. ročník
Občanská výchova
 posoudí význam ochrany lidských práv
a svobod a v případě potřeby dokáţe
přiměřeně uplatňovat svá právavysvětlí, proč je kaţdý občan povinen
dodrţovat právní řád, respektuje
základní právní normy našeho státu
 uvede příklady činnosti důleţitých
orgánů právní ochrany občanů (policie,
státní zastupitelství, soudy, advokáti,
notáři)
 orientuje se ve významných
dokumentech, v nichţ se publikují
právní předpisy
 rozliší protiprávní jednání a na
příkladech posoudí podmínky trestní
postiţitelnosti občanů
 uvede příklady postihů, které můţe
pouţít náš stát v případě protiprávního
jednání (pokuta, odnětí svobod aj.)
 uvede příklady práv a povinností, které
vyplývají z důleţitých právních vztahů
(vlastnictví předmětu, pracovní poměr,
manţelství)
 na příkladech známých států rozliší
republiku a monarchii (demokracii a
diktaturu)
Učivo
Právní základy státu
 znaky státu
 typy a formy států
 státní občanství ČR
 sloţky státní moci, jejich orgány a
instituce
Státní správa a samospráva
 orgány a instituce státní správy a
 samosprávy, jejich úkoly


volby a volební systém (znaky
demokratického způsobu rozhodování a
řízení
státu, význam politického pluralismu,
význam a formy voleb do zastupitelstev
ČR)


VDO
občanská společnost a stát


VDO –
Formy participace občanů na
politickém ţivotě





VDO
Občanská společnost a stát
MKV
8. ročník
Občanská výchova
Učivo
 vysvětlí, jaké výhody má demokratický
způsob řízení státu pro kaţdodenní
ţivot občanů
 charakterizuje a porovná sloţky státní
moci a vysvětlí, jaké úkoly plní jejich
orgány a instituce
 uvede příklady institucí a orgánů, které
se podílejí na správě obcí, krajů a státu


 objasní smysl voleb v demokratických
státech a vysvětlí, jak mohou výsledky
voleb ovlivňovat ţivot občanů
 stručně charakterizuje hlavní formy
voleb do zastupitelstev ČR

 respektuje práva a oprávněné zájmy
druhých lidí
 uvede příklady základních práv a
svobod kaţdého člověka a dokumentů
upravujících lidská práva
 na příkladech posoudí podmínky
vzniku reklamačního nároku, dokáţe
reklamovat vadné zboţí


lidská práva (základní lidská práva,
práva dítěte, úprava lidských práv a
práv dětí v dokumentech, poškozování
lidských práv, diskriminace)
právní řád ČR (význam funkce
právního řádu, orgány právní ochrany
občanů, právní norma, předpis
publikování právních předpisů
protiprávní jednání (pojem
protiprávního jednání trestní
postiţitelnosti; postihy protiprávního
jednání)
právo v kaţdodenním ţivotě (člověk
v právních vztazích, důleţité právní
vztahy a závazky z nich vyplývající)
9. ročník
Občanská výchova
Učivo
 vysvětlí, proč je důleţité mít práci,
Člověk a pracovní ţivot
chápe rozdíl mezi pojmy
 práce a podnikání, nezaměstnanost
nezaměstnanost dobrovolná x
 pracovní poměr, zákoník práce
nedobrovolná, vyjmenuje některá
 mzda, potřebná kvalifikace,
negativa nezaměstnanosti a způsoby
 workholismus
hledání práce
 vysvětlí, co a proč musí obsahovat
pracovní smlouva, rozlišuje mezi
pojmy doba určitá x neurčitá
Hospodářství a stát
 uvede příklady povolání, pro která je
 potřeby a spotřeba
potřeba – výuční list, maturita,
 trh a národní hospodářství
vysokoškolský diplom
 vlastnictví
 uvědomí si a diskutuje nad nebezpečím
 hospodářská politika, daně a rozpočet
workholismu
 peněţní ústavy, peníze
 diskutuje nad uspokojováním různých
potřeb, uvádí příklady k různým druhů
potřeb, vysvětlí pojmy volné x vzácné
statky, sluţby
 vysvětlí pojmy trţní vztah, nabídka,
poptávka, obchod, cena
 charakterizuje různé typy vlastnictví,
uvádí příklady
 uvede příklady cílů HP, diskutuje o
nich, na příkladech uvede různé typy
daní, vysvětlí pojem státní rozpočet,
uvádí příklady příjmů a výdajů SR

EVV – Lidské aktivity a problémy ŢP

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá

VMEGS – Jsme Evropané
9. ročník
 diskutuje nad úlohou ČNB a
komerčních bank, chápe pojmy akcie,
směnka, šek, bankomat
 práce ve skupinách s Ústavou ČR,
seznámí se s preambulí a s tím, co
obsahují jednotlivé hlavy
 rozliší činnost parlamentu,sněmovny,
senátu, prezidenta, vlády, je seznámen
se soustavou soudů
 dokáţe vysvětlit zkratky některých
politických stran
 uvede příklady některých globálních
problémů současnosti a jejich moţných
důsledků pro ţivot lidstva
 uvede příklady některých projevů
globalizace v současném světě a
objasní její klady a zápory
 uvede příklady výhod, které vyplývají
z členství v EU
 uvede příklady činnosti mezinárodních
organizací, ke kterým má ČR vztah
(OSN, WHO, NASO, UNICEF)
 posoudí význam ekonomické, politické
a bezpečnostní spolupráce mezi státy
Občanská výchova
Učivo
Stát a právo
 Ústava ČR
 moc zákonodárná, výkonná, soudní
 politické strany
Člověk hledá svůj svět
 významné globální problémy (příklady
globálních problémů, jejich příčin a
moţných důsledků pro ţivot lidstva)
 globalizace (projevy, klady a zápory)
 mezinárodní vztahy – integrační proces
v Evropě (EU a ČR, význam evropské
integrace)
 mezinárodní organizace
 mezinárodní spolupráce
2.7.17 Fyzika
Obsahové, organizační a časové vymezení:
Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6. ročníku jednu hodinu týdně a v 7., 8. a 9.ročníku dvě hodiny týdně.
Vzdělávání v předmětu fyzika:
směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí
vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy
vede k vytváření a ověřování hypotéz
učí ţáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi
směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie
podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvaţování
Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
frontální výuka s demonstračními pomůckami
skupinová práce (s vyuţitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury)
samostatné pozorování
krátkodobé projekty
Řád učebny fyziky je součástí vybavení učebny , dodrţování pravidel je pro kaţdého ţáka závazné.
Předmět fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda:
chemie: jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie
přírodopis: světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos elektromagnetických signálů, srdce - kardiostimulátor
zeměpis: magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava
rozvíjení kritického myšlení, navrhování způsobů řešení problémů, ochota pomoci a spolupracovat (VDO)
rozvíjení dovedností a schopností (OSV)
posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, princip výroby elektrické energie, klady a zápory jaderné energetiky (EV)
komunikace a kooperace, kritické čtení (MDV)
evropská a globální dimenze v efektivním vyuţívání zdrojů energie v praxi, výroba a potřeba energie v globálním měřítku, udrţitelný rozvoj
(EGS)
vzájemné respektování (MKV)
2.7.17.1 Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí ţáků
Učitel vede ţáky:
k vyhledávání, třídění a propojování informací
k pouţívání odborné terminologie
k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací
k nalézání souvislostí mezi získanými daty
učitel zadává takové úkoly, při kterých se ţáci učí vyuţívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a
zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat
práce ve skupinách je zaloţena na komunikaci mezi ţáky, respektování názorů druhých, na diskusi
učitel vede ţáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě
vyuţívání skupinového a inkluzivního vyučování vede ţáky ke spolupráci při řešení problémů
učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry ţáků, pocitu zodpovědnosti
učitel vede ţáky k ochotě pomoci
učitel vede ţáky k šetrnému vyuţívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů
učitel podněcuje ţáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím ţivotě
(např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb)
učitel vede ţáky k dodrţování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními
Výuka je vedena tak, aby ţáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit. Při výuce motivujeme ţáky v co největší míře
problémovými úlohami z praktického ţivota. Ţáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech moţných zdrojů,
ústních, tištěných mediálních a počítačových, včetně internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem vyuţívat. Ţáci jsou
vedeni úměrně věku k pouţívání internetu.
Zadávanými úkoly jsou ţáci vedeni k samostatnému objevování moţností vyuţití informačních a komunikačních technologií v praktickém
ţivotě, pro toto poznávání vyuţívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními ţáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu
apod.
Učí ţáka vyhledávat, třídit a zpracovávat potřebné informace tím, ţe ţáci mohou vyuţívat svých poznámek při praktických úkolech, se ţáci
učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou.
6. ročník
Fyzika
Ţák
 rozlišuje látku a těleso, dovede uvést
příklady látek a těles
 rozlišuje látky pevné, kapalné
a plynné, charakterizuje jejich
vlastnosti
 rozpozná, zda na dané těleso působí síla
a pomocí prodlouţené pruţiny porovná
podle velikosti dvě působící síly
 změří sílu siloměrem
 uţívá s porozuměním vztah mezi
gravitační silou působící na těleso a
hmotností tělesa při řešení
jednoduchých úloh
 správně pouţívá pojem atom,
molekula,prvek, směs, sloučenina
 popíše částicovou stavbu pevných,
kapalných a plynných látek
Učivo
 Stavba látek
 Elektrické vlastnosti látek
 Magnetické vlastnosti látek
 Měření fyzikálních veličin
 Měření délky
 ověří, ţe třením vzniká elektrická síla
 přesvědčí se o existenci el. pole,
vlastnostech kladně a záporně
zelektrovaného tělesa
 Měření objemu tělesa
6. ročník
Fyzika
 popíše stavbu atomu
 vysvětlí vznik iontu kladného i
záporného
 podle obrázku hovoří o jejich rozdílech
 ověří pomocí magnetu, zda na těleso
působí magnetická síla
 ověří pomocí magnetu, magnetky nebo
buzoly v daném místě existenci
magnetického pole
 rozhodne na základě znalostí o
magnetickém poli, jestli se budou
magnety při interakci polí přitahovat
nebo odpuzovat
 znázorní pomocí indukčních čar
magnetické pole tyčového magnetu a
Země
 uţívá znalostí o magnetickém poli
Země při určování směru pomocí
buzoly
 uvede značky a jednotky základních
veličin
 vyjádří hodnotu veličiny a přiřadí
jednotku
Učivo
 Měření hmotnosti tělesa
 Hustota
 Měření času
 Měření teploty těles
 EV- změny skupenství, počasí sráţky, atd.
 EGS – moţnost vzniku eroze
 OSV
6. ročník
 změří délku tělesa, výsledek zapíše a
vyjádří v různých jednotkách, určí
odchylku měření
Fyzika
Učivo
 Z – 6.roč.- Sluneční soustava, vliv Měsíce,
slapové jevy
 Ch – návaznost v 8.roč.-atomy, ionty,
prvky, chemická vazba
 změří objem tělesa odměrným válcem a
výsledek správně zapíše, určí odchylku
měření
 M – převody jednotek, převodní vztahy
 změří hmotnost těles pomocí
rovnoramenných vah a výsledek zapíše
ve vhodné jednotce
 uvede a vyuţívá vztah mezi hustotou,
hmotností a objemem při řešení
praktických úloh
 v MFCh tabulkách vyhledá hustotu
dané látky a určí příslušnou látku
 změří časový úsek stopkami a přiřadí
správnou jednotku
 předpoví změnu délky nebo objemu
tělesa při dané změně teploty
 teploměrem určí velikosti naměřených
teplot, porovnává je a graficky
zaznamenává
7. ročník
Fyzika
Ţák
 rozpozná, je-li těleso v klidu nebo
pohybu vůči jiným tělesům
 uvede, co je trajektorie a dráha
 popíše slovně sloţený, otáčivý,
posuvný, rovnoměrný a nerovnoměrný
pohyb tělesa
 popíše trajektorii přímočarého a
křivočarého pohybu tělesa
 vyuţívá s porozuměním vztah mezi
rychlostí, dráhou a časem při řešení
praktických úloh
 sestrojí graf závislosti dráhy na čase,
určuje z něj hodnoty času, dráhy a
rychlosti pohybu tělesa
 pouţívá s porozuměním pojem
průměrná rychlost při řešení úloh
z běţného ţivota
 znázorní sílu orientovanou úsečkou,
určí její velikost, směr a působiště
 určí graficky i výpočtem výslednici
dvou sil stejného směru působících na
těleso
 určí graficky i početně výslednici dvou
sil působících na těleso v opačném
směru
Učivo




Pohyb tělesa

M – 7. roč – přímá a nepřímá úměrnost


M – grafické sčítání a odčítání úseček
Z – atmosféra Země

EV – silniční doprava – rozloţení
nákladu – škody na komunikacích

OSV – bezpečnost silničního provozu –
setrvačnost – bezpečnostní pásy
Síla. Skládání sil
Posuvné účinky síly. Pohybové zákony
Otáčivé účinky síly

Deformační účinky síly

Tření
7. ročník
Fyzika
 vyjmenuje podmínky rovnováhy dvou
sil
 urči graficky výslednici dvou sil
působících na těleso v různých směrech
 experimentálně určí polohu těţiště
tělesa
 na základě pamětních znalostí
formuluje Newtonovy zákony
 uvede příklady objasňující Newtonovy
zákony v praxi
 rozhodne v jednoduchých příkladech
zda síly a jejich momenty působící na
dané těleso jsou v rovnováze či nikoli
 vyjádří rovnováhu na páce pomocí sil a
jejich momentů
 početně řeší jednoduché příklady
z běţného ţivota při pouţití páky
 objasní rozdíl mezi pákou, kladkou
pevnou a volnou, kladkostrojem pro
uţití v praxi
 uvede fyzikální vztah pro tlak
 pouţívá s porozuměním fyzikální vztah
pro tlak při řešení úloh
Učivo



EV – ţelezniční a silniční doprava,
přetěţování kamionů – škody na
komunikacích

OSV – bezpečnost silničního provozu

EV – předpověď počasí, znečištění
ovzduší, exhalace

EGS – vyuţití zrcadel v alternativních
zdrojích energie – sluneční elektrárny
Mechanické vlastnosti kapalin
Mechanické vlastnosti plynů


Přímočaré šíření světla
Odraz světla. Zobrazení zrcadly

Lom světla. Zobrazení čočkami
7. ročník
 vyuţívá k řešení problémů a úloh
poznatek o tom, ţe třecí síla je přímo
úměrná tlakové síle, souvisí s
materiálem a drsností styčných ploch,
ale ne s jejich obsahem
Ţák
 na základě znalostí formuluje Pascalův
zákon
 pouţívá s porozuměním Pascalův zákon
při řešení problémů a úloh
 objasní vznik hydrostatického
tlaku
 objasní vznik vztlakové síly působící na
těleso v tekutině a určí její velikost a
směr
 v konkrétní situaci na základě znalostí
formuluje Archimédův zákon a jeho
důsledky
 objasní vznik atmosférického tlaku
popíše měřidla pouţívaná v praxi
 měření tlaku
na základě znalostí o tlaku v uzavřené
nádobě určí, jde-li o podtlak nebo
přetlak
Fyzika
Učivo
7. ročník
Ţák
 uvede příklad bodového a plošného
zdroje světla, charakterizuje optická
prostředí
 vyuţívá zákona o přímočarém šíření
světla ve stejnorodém prostředí
k objasnění fází Měsíce
 na základě přímočarého šíření světla
objasňuje vznik stínu, zatmění Slunce a
Měsíce
 formuluje zákon odrazu světla
 uvede vlastnosti předmětu zobrazeného
rovinným a kulovým zrcadlem
 uvede podmínky pro lom světla ke
kolmici a od kolmice na rozhraní dvou
optických prostředí
 uvede vlastnosti předmětu zobrazeného
spojkou a rozptylkou
 objasní pojem krátkozrakosti a
dalekozrakosti u oka, vady oka
korigujícími brýlemi
 objasní rozklad bílého světla hranolem
Fyzika
Učivo
8. ročník
Fyzika
Ţák
 rozhodne, zda těleso koná z fyzikálního
hlediska práci nebo nekoná
 s porozuměním pouţívá vztah pro práci
vykonanou silou v konkrétních úlohách
 definuje pojem výkon
 vyuţívá vztah mezi výkonem,
vykonanou prací a časem při řešení
úloh z praktického ţivota
 s porozuměním pouţívá pojem účinnost
 v jednoduchých příkladech určí
z vykonané práce pohybovou, resp.
polohovou energii tělesa
 porovná pohybové energie těles na
základě jejich rychlostí, res. hmotností
 vyuţívá poznatky o vzájemné přeměně
polohové a pohybové energie při řešení
konkrétních úloh
 charakterizování závislosti práce,
vnitřní energie a tepla
 početně určí velikost přijatého nebo
odevzdaného tepla
 charakterizuje druhy tepelné výměny
(vedením, prouděním, zářením)
v přírodě i praktickém ţivotě
Učivo

Práce, výkon

Pohybová a polohová energie

Vnitřní energie. Teplo

Změny skupenství látek

Pístové spalovací motory

Elektrický proud v kovech

EGS – tepelná izolace – šetření energií

EGS – globální oteplování Země –
skleníkový efekt

EV – změny skupenství – předpověď
počasí, voda

OSV – bezpečné zacházení
elektrospotřebiči, první pomoc při
úrazu el. proudem
8. ročník
Fyzika
 rozpozná základní skupenské přeměny
látek
 s porozuměním pouţívá měrná
skupenská tepla k určení tepla přijatého
nebo odevzdaného při změně
skupenství látky
 vysvětlí a popíše činnost základních
spalovacích motorů
Ţák
 na základě přenosu náboje rozliší vodič
a izolant
 sestaví podle schématu jednoduchý
elektrický obvod
 dodrţuje pravidla bezpečnosti při práci
s elektrickým zařízením, objasní
bezpečí vzniku zkratu a popíše
moţnosti ochrany před zkratem
 pokusně vytvoří elektromagnet, uvede
příklady uţití elektromagnetu
 sestavuje a rozlišuje nerozvětvený a
rozvětvený elektrický obvod
 popíše sloţení elektroskopu a jeho
pouţití v praxi
 pro porovnání el. nábojů vyjádří
jednotku el. náboje
 vysvětlí jednoduché pokusy a jevy
běţného ţivota na základě
elektrostatické indukce a polarizace
Učivo


Magnetické pole elektrického proudu

Rozvětvený elektrický obvod

Elektrický náboj. Elektrické pole

Elektrický proud
Technické činnosti
8. ročník
 znázorní pomocí siločar elektrické pole
částic a jejich interakci
 objasní pojem el. proud v kovech
 změří velikost el. proudu v obvodu
nebo jeho části
 definuje pojem el. napětí
 změří el. napětí na spotřebičích
v elektrickém obvodu
 rozlišuje jednotlivé zdroje el. napětí
 formuluje Ohmův zákon na základě
svých znalostí
 vyuţívá ho pro řešení praktických úloh
 určí velikost odporu vodiče na základě
jeho vlastností
 určí kvantitativně velikost odporu,
napětí a proudu spotřebičů zapojených
sériově určí kvantitativně velikost
odporu, napětí a proudu spotřebičů
zapojených paralelně
 s porozuměním pouţívá pojem el.
energie a práce
 pouţívá poznatky o výkonu el. proudu
při řešení konkrétních úloh
Fyzika
Učivo
9. ročník
Fyzika
 ověří pomocí magnetu, zda na těleso
působí mg. síla
 dokáţe existenci mg. pole magnetem,
magnetkou nebo buzolou
 rozhodne o vzájemné interakci magnetů
 znázorní mg. pole indukčními čarami
 určí póly cívky s proudem pomocí
magnetické střelky a na základě
Ampérova pravidla pravé ruky
 porovná elektromagnet s magnetem
 uvede příklady uţití elektromagnetu
 vysvětlí činnost zvonku na základě
znalostí o elektromagnetu
 s porozuměním pouţívá znalosti
působení mg. pole na cívku
 s proudem při vysvětlení činnosti
elektromotoru
 vyuţívá prakticky poznatky o vlivu
změny mg. pole v okolí cívky
na vznik indukovaného napětí
 rozliší stejnosměrný proud od stř.
proudu na základě jejich časového
průběhu
 ověří pokusem, na čem závisí velikost
indukovaného proudu v cívce a objasní
vznik stř. proudu
 popíše funkci transformátoru a jeho
vyuţití při přenosu el. energie
Učivo
ELEKTROMAGNETICKÉ
JEVY

CH – 9. roč. – galvanický článek






Magnetické pole
Mg pole cívky s proudem
Elektromagnet a jeho uţití
Působení mg. pole na cívku s proudem
Elektromotor
Elektromagnetická indukce

EGS – alternativní zdroje energie,
elektrická energie, výroba energie a její
vliv na ţivotní prostředí





Střídavý proud
Vznik střídavého proudu
Měření stř. proudu a stř. napětí
Transformátory
Rozvodná elektrická síť

Vedení el. proudu v kapalinách
a plynech
Elektrický proud
Vedení el. proudu v kapalinách
Vedení el. proudu v plynech



9. ročník
Fyzika
 dokáţe popsat způsob výroby a přenosu
el. energie
 charakterizuje různé zdroje energie
 hodnotí výhody a nevýhody vyuţívání
různých zdrojů energie z hlediska
vlivu na ţivotní prostředí
 rozliší pokusně vodič od izolantu
 uvede příklady el. proudu v kapalinách
a plynech z běţného ţivota a z přírody
 pokusem ukáţe, jak se mění odpor
termistoru při jeho zahřívání a odpor
fotorezistoru při osvětlení
 uvede příklady vyuţití těchto jevů
 zapojí polovodičovou diodu
v propustném i závěrném směru
 uvede příklad vyuţití polovodičové
diody
 objasní přeměny energie ve slunečním
článku a uvede příklady jeho vyuţití
jako alternativního zdroje energie
 vysvětlí význam uzemnění u domácích
spotřebičů
 popíše konkrétní důvody nebezpečí
 řídí se základními pravidly pro
bezpečné zacházení s el. Zařízeními
 popíše základní stavební částice atomu
 objasní pojmy izotop, nuklid
Učivo






Vedení el. proudu v polovodičích
Odpor polovodičů
Polovodiče typu N a P
Polovodičová dioda
Dioda jako usměrňovač
Další součástky s přechodem PN




Bezpečné zacházení s elektrickými
zařízeními
El. spotřebiče v domácnosti
Ochrana před úrazem el. proudem
První pomoc při úrazu el. proudem



Elektromagnetické záření
Elmg. vlny a záření
Zdroje záření










Jaderná energie
Atom
Atomová jádra
Radioaktivita
Vyuţití jaderného záření
Jaderné reakce
Uvolňování jaderné energie
Jaderný reaktor
Jaderná energetika
Ochrana před zářením

EGS – šetření elektrickou energií (ţárovka
– zářivka)

EV – nadměrná hladina zvuku

EGS – jaderná energie – výhody a
nevýhody, vliv na ţivotní prostředí
9. ročník
Fyzika
 vyuţívá poznatky o vzájemných
přeměnách různých forem energie
a jejich přenosu při řešení konkrétních
problémů a úloh
 uvede základní druhy radioaktivního
záření a porovná jejich vlastnosti
 uvede a objasní příklady vyuţití
radionuklidů
 popíše řetězovou jadernou reakci
a objasní nebezpečí jejího zneuţití
v jaderných zbraních i moţnosti vyuţití
v jaderných reaktorech a v jaderných
elektrárnách
 vysvětlí přeměnu energie v jaderné
elektrárně a porovná ji s přeměnami
v tepelné a vodní elektrárně
 popíše moţnosti ochrany před jaderným
zářením
 popíše sloţení sluneční soustavy
 vysvětlí pohyb planet kolem Slunce
 odliší hvězdu od planety na základě
jejich vlastností
 orientuje se v základních souhvězdích
na obloze
 sleduje ve sdělovacích prostředcích
výzkum kosmu a zpracovává tyto
poznatky formou aktualit či referátu
Učivo




Země a vesmír
Sluneční soustava
Naše Galaxie
Kosmonautika

EGS – freony – ozónová díra – škodlivý
vliv UV záření

Z – 6. roč. – postavení Země ve vesmíru

EGS – planeta Země jako součást vesmíru
2.7.18 Chemie
Obsahové vymezení předmětu:
Vyučovací předmět chemie je jedním z vyučovacích předmětů ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda, který ţákovi umoţňuje poznávání
přírody jako systému, uvědomování si uţitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém ţivotě, rozvíjení dovedností
experimentovat, vyvozovat z experimentů závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Ţák je veden k popisu a klasifikaci chemických látek a dějů
v okolním světě, ke hledání souvislostí mezi nimi. Získáváním praktických dovedností v hodinách laboratorních prací si ověřuje teoretické
znalosti a získává návyky správného jednání v praktických situacích běţného ţivota.
Časové vymezení předmětu:
Předmět chemie je vyučován v 8. a 9. ročníku s dvouhodinovou dotací.
Organizační vymezení předmětu:
Výuka chemie probíhá v moderně vybavené učebně chemie. Ve výuce se pouţívají následující formy: výkladové hodiny s vyuţitím moderní
audiovizuální techniky, práce ve skupině, prezentace vlastních názorů v diskusi, demonstrační pokusy a projekty.
Laboratorní práce probíhají v chemické laboratoři, je v ní upřednostněna samostatná práce popř. práce ve dvojicích.
Předmětem prolínají průřezová témata, důraz je kladen na zodpovědnost kaţdého jedince za své zdraví (Osobnostní a sociální výchova,
Výchova demokratického občana), na zodpovědnost spoluzodpovědnost za stav ţivotního prostředí (Enviromentální výchova, Myšlení
v evropských a globálních souvislostech).
učí ţáky různým metodám poznávání přírodních procesů, vlastností a jevů
učí ţáky vyhledávat, zpracovávat a pouţívat potřebné informace v literatuře
podporuje vyuţívání výpočetní techniky
umoţňuje ţákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry
učí ţáka správně zaznamenat a zdokumentovat experiment
učí přecházet od smyslového poznávání k poznávání zaloţenému na pojmech, prvcích, teoriích a modelech a chápat vzájemné souvislosti či
zákonitosti přírodních faktů
učí poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech ţivota
učí základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů
učí rozvíjet schopnosti objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení
podporuje samostatnost, tvořivost a logické myšlení
podporuje vyuţívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů
učí jak některým problémům předcházet
vede k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci
učí ţáka stručně, přehledně i objektivně sdělovat výsledky svých pozorování a experimentů
vede ţáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty
podporuje přátelskou komunikaci mezi ţáky a vyučujícím a mezi ţáky navzájem
vede ţáky ke spolupráci ve skupině a ke společnému hledání řešení problému
učí ţáky kriticky hodnotit práci skupiny, svou práci i práci ostatních členů skupiny
podporuje vzájemnou pomoc ţáků
vede ţáky k poznání moţnosti rozvoje i zneuţití chemie
vede ţáky k zodpovědnosti za jejich zdraví a za zachování ţivotního prostředí
vede ţáky k aktivní ochraně jejich zdraví
vede ţáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření, nadměrnému uţívání léků
učí ţáky správně jednat v různých mimořádných ţivot ohroţujících situacích
učí ţáky preventivně předcházet úrazům
učí ţáky poskytovat účinnou první pomoc
důsledně vyţaduje dodrţování stanovených pravidel v učebně chemie a v chemické laboratoři a dodrţování stanovených pracovních postupů
vede ţáky k pozitivnímu vztahu k práci
učí ţáky optimálně pracovat a provádět experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat
v rámci moţností učí ţáka při práci vyuţívat moderní technologie, postupy a pomůcky
učí ţáka chránit své zdraví při práci
různými formami (exkurze, film, beseda…) seznamuje ţáka s různými profesemi v oblasti chemické výroby
8. ročník
Chemie
Učivo
 Určí společné a rozdílné vlastnosti
látek, pozná skupenství a jejich
přeměny
 VLASTNOSTI LÁTEK
 Rozliší směs a chemickou
látku,pojmenuje druhy směsí, vysvětlí
princip metod oddělování sloţek směsí
 Oddělování sloţek směsí
 Voda
 Vzduch
 Vyjmenuje druhy a význam vod podle
uţití a znečištění, uvede příklady
znečišťování vody
 Uvede procentový obsah hl. sloţek
vzduchu, popíše vznik teplotní inverze
a smogu
 Popíše sloţení atomu, vysvětlí rozdíl
mezi atomem a molekulou a mezi
prvkem a sloučeninou
 Charakterizuje obsah pojmu chemická
vazba, kation, anion
 Ovládá české názvy a značky
vybraných prvků, uvede znění a
význam periodického zákona, rozlišuje
pojmy kovy, nekovy a polokovy
 Rozliší reaktanty a produkty chemické
reakce, zformuluje zákon zachování
hmotnosti, dokáţe vyčíslit jednoduchou
rovnici
 ČÁSTICOVÉ SLOŢENÍ LÁTEK
EV

 SMĚSI



 Chemické sloučeniny
 Prvky
 CHEMICKÉ REAKCE
 ANORGANICKÉ SLOUČENINY






Oxidy
Roztoky
Kyseliny
Hydroxidy
Kyselost a zásaditost roztoků
Soli


likvidace úniku ropných a jiných
škodlivých látek
význam vody a vzduchu jako základní
podmínky ţivota
nebezpečí poškození ŢP některými
prvky a jejich sloučeninami
nebezpečí havárií při výrobě, přepravě
a skladování hydroxidů a kyselin
vliv pH na ţivot ve vodě
nebezpečí nadměrného hnojení
umělými hnojivy
MDV
 kritický přístup k inf. z médií
k problematice čistoty vody a vzduchu
 sledování a vyhledávání informací
 nových objevech v mikrosvětě
EGS

čistota vody a vzduchu jako globální
problém lidstva
8. ročník
 Vysvětlí pojem oxid, vytvoří vzorec
z názvu a naopak, porovná vlastnosti a
pouţití významných oxidů
 Vysvětlí pojem halogenid, uţívá
pravidla názvosloví halogenidů
 Vypočítá hmotnostní zlomek sloţek
směsi a % koncentraci roztoků
 Vysvětlí pojem kyselina, uţívá pravidla
názvosloví kyselin, popíše vlastnosti a
uţití hospodářsky významných kyselin
 Vysvětlí pojem hydroxid, vytvoří
vzorec z názvu a naopak, popíše
vlastnosti a význam průmyslově
vyuţívaných hydroxidů
 Orientuje se na stupnici pH, vysvětlí
pojem pH indikátor, vysvětlí podstatu
vzniku kyselých dešťů
 Vysvětlí pojem sůl, pouţívá
pravidla názvosloví solí, popíše průběh
neutralizace, uvede příklady pouţití solí
Chemie
Učivo
OSV
 zodpovědnost jednotlivce za práci
s prvky a sloučeninami ohroţujícími
zdraví a ŢP
 osobní zodpovědnost jedince za své
zdraví
 význam hromadné dopravy
 poskytnutí první pomoci při poleptání
EV
 význam sběru starého Fe a ostatních
kovů
 skleníkové plyny
 nakládání se zbytky organ.
rozpouštědel
9. ročník
Chemie
 Vysvětlí pojmy oxidace, redukce,
pozná redoxní reakci, uvede princip
výroby surového Fe a oceli, vysvětlí
podstatu elektrolýzy a uvede příklady
uţití v praxi
 Vysvětlí pojem uhlovodíky,
charakterizuje jejich vlastnosti,
vyjmenuje homologickou řadu
uhlovodíků, objasní pojmy alkan,
alken, alkin, aren, zařadí uhlovodíky do
skupin podle vazeb
 Popíše vlastnosti uhlí, ropy a zemního
plynu, uvede průmyslové zpracování
ropy a uhlí, zhodnotí paliva z hlediska
vztahu k ţivotnímu prostředí
 Vysvětlí pojmy charakteristická
skupina a uhlovodíkový zbytek, zařadí
deriváty podle charakteristické skupiny
 Popíše vlastnosti a uţití
halogenderivátů
 Odvodí vzorec, význam a pouţití
metanolu, etanolu, glycerolu a fenolu
 Odvodí vzorec, význam a uţití
formaldehydu, acetaldehydu a acetonu,
uvede pravidla bezpečné práce
 Napíše rovnici a podmínky fotosyntézy,
rozdělí sacharidy a uvede jejich obecné
vlastnosti, zařadí glukózu, sacharózu a
škrob
Učivo

Redoxní reakce






ORGANICKÉ SLOUČENINY







Alkoholy
Karbonylové sloučeniny
Karboxylové kyseliny
Přírodní látky
Sacharidy
Tuky
Bílkoviny a vitamíny
Uhlovodíky
Paliva
Deriváty uhlovodíků
Halogenderiváty
OSV
 osobní zodpovědnost při práci
s deriváty uhlovodíků
 poškození zdraví uţíváním alkohol.
nápojů
 osobní zodpovědnost za svoji výţivu
 osobní zodpovědnost při práci s těmito
látkami v domácnosti a zaměstnání
EGS
 poškozování ozonové vrstvy
 plasty globální problém lidstva
MDV
 inf. o nových poznatcích a významu
dědičnosti
VDO
 zákony a předpisy o odpadech




CHEMIE A SPOLEČNOST
Plasty a syntetická vlákna
Chemický průmysl v ČR
Chemie v ţivotě člověka
9. ročník
 Odvodí vzorec kyseliny mravenčí a
octové, objasní pojmy vyšší mastné
kyseliny a aminokyseliny, napíše
obecné schéma esterifikace, vysvětlí
pojem ester
 Rozliší tuky podle původu, uvede
zdroje tuků ve výţivě, vysvětlí schéma
vzniku tuků
 Vyjmenuje zdroje bílkovin a jejich
význam ve výţivě, vysvětlí podstatu
DNA, RNA, objasní význam enzymů,
hormonů a vitamínů, uvede zdroje
vitamínů v potravě
 Vysvětlí rozdíl mezi plastem a
přírodním materiálem z hlediska
uţitných vlastností a vlivu na ŢP,
zdůvodní nutnost recyklace plastů
 Uvede významné chem. závody v ČR,
rozliší pojmy léčiva, drogy, doping,
pesticidy, insekticidy a herbicidy,
uvede běţně uţívané stavební materiály
a pojiva, vysvětlí význam hnojiv, jejich
rozdělení podle původu a sloţení
Chemie
Učivo




Zeměpis
Přírodopis
Matematika
Fyzika
2.7.19 Přírodopis
Obsahové, organizační a časové vymezení
Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku.
V 6. – 8. ročníku dvě hodiny týdně, v 9. ročníku jednu hodinu týdně.
Vzdělávání v předmětu přírodopis:
směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny
poskytuje ţákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům
umoţňuje poznat přírodu jako systém, jehoţ součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se
podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvaţování
učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém ţivotě
vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích
seznamuje ţáka se stavbou ţivých organismů
Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
frontální výuka s demonstračními pomůckami
skupinová práce (s vyuţitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury)
přírodovědné vycházky a exkurze s pozorováním
krátkodobé projekty
Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:
chemie: ochrana ţivotního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy
fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak
zeměpis: rozšíření ţivočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky
aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, angaţovaný přístup k prostření (VDO)
evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, seberegulující jednání (OSV)
porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí, zachování biologické
rovnováhy (EV)
komunikace a kooperace, kritické čtení (MDV)
evropská a globální dimenze v základech ekologie (EGS)
vzájemné respektování (MKV)
k vyhledávání, třídění a propojování informací
ke správnému pouţívání odborné terminologie
k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací
k nalézání souvislostí
učitel zadává úkoly způsobem, který umoţňuje více postupů
učitel zařazuje metody, při kterých ţáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta
práce ve skupinách je zaloţena na komunikaci mezi ţáky, respektování názorů druhých, na diskusi
učitel umoţňuje prezentaci práce ţáků, ţáci mají moţnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních,
argumentovat, přijmout kritiku
vyuţívání skupinového vyučování vede ţáky ke spolupráci při řešení problémů
učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry ţáků, pocitu zodpovědnosti
učitel vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování
učitel vede ţáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou ţivotního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých
blízkých
učitel vede ţáky k dodrţování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a s ţivými přírodninami
učitel zadává úkoly tak, aby měli ţáci moţnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh
6. ročník
Přírodopis
 vysvětlí, co zkoumají jednotlivé
biologické vědy
 uvede příklady rozmanitosti přírody
 vymezí základní projevy ţivota, uvede
jejich význam
 na příkladech vysvětlí pojmy
producent, konzument , reducent
 pochopí nezbytnost jednotlivých sloţek
v potravním řetězci
 pracuje s mikroskopem, připraví
jednoduchý mikroskopický preparát
 popíše základní rozdíly mezi buňkou
rostlin ţivočichů a baktérií a objasní
funkci základních organel
 vysvětlí rozdíl mezi jednobuněčným a
mnohobuněčným organismem, uvede
příklady
 vysvětlí pojmy: pletivo, tkáň, orgán,
orgánová soustava, organismus
 uţívá odborné názvosloví, rodové a
druhové jméno
 dokáţe roztřídit organismy do říší, má
přehled o základních systematických
skupinách
 vysvětlí význam a zásady třídění
organismů
 chápe jednotlivé taxonomické jednotky
Učivo




Ţivot na Zemi
Projevy ţivota: fotosyntéza, dýchání,
výţiva, růst, rozmnoţování, dráţdivost,
vývin
Podmínky pro ţivot
Vztahy mezi organismy



Jak zkoumáme přírodu
Základní struktura ţivota
Jednobuněčné, mnohobuněčné
organismy


Soustava organismů
Třídění organismů

Botanika

Přehled systémů rostlin – shody a
rozdíly
Přechod rostlin na souš – nalezení
nového ţivota









EV – rozmanitost přírody, citový vztah
OSV – rozvoj vztahu k přírodě,
porozumění vztahům v přírodě

EV – potravní řetězec, uvědomění si
postavení člověka v potravním řetězci,
zachování rovnováhy v přírodě

EVG – mezinárodní organizace,
význam mezinárodního názvosloví,
řešení problémů

OSV – způsoby zkoumání přírody,
etika pokusů a pozorování

D – historie vědních oborů, vynálezů a
pozorování, revoluční objevy,
významní vědci

Ch – ochrana ţivotního prostředí,
chemické znečišťování ovzduší
Niţší rostliny
sinice – modrozelené organismy
houby – rostliny nebo ţivočichové
Z, F – planeta Země, Vesmír
Ch – pouţívání chemických značek,
fotosyntéza, oxidace
F – fotosyntéza, světelná energie
6. ročník
Přírodopis
 uvede na příkladech z běţného ţivota
význam virů a bakterií v přírodě i pro
člověka
 orientuje se v obsahu vědního oboru
botaniky a vyjmenuje některé vědce
zabývající se tímto oborem
 vysvětlí vývoj rostlin
 dokáţe rozlišit niţší a vyšší rostliny
 popíše stavbu buňky sinice, orientuje se
v jejich rozšíření a problematice
znečišťování vod
 pozná rozdíl ve stavbě buňky hub a
rostlin
 uţívá názvy jednotlivých částí hub
 zná význam hub v přírodě i pro
člověka, rozlišuje mezi parazitismem a
symbiózou
 pozná (i s pomocí atlasu) naše
nejznámější jedlé a jedovaté houby
 vysvětlí různé způsoby výţivy hub a
jejich význam v ekosystémech a místo
v potravním řetězci
 chápe sloţení lišejníků, orientuje se ve
výskytu lišejníků, vyjmenuje některé
zástupce lišejníků
 objasní funkci dvou organismů ve
stélce lišejníků

Učivo

lišejníky – průkopníci ţivota

řasy – stélkaté rostliny



Vyšší rostliny - výtrusné
mechorosty
plavuně, přesličky, kapradiny

EV – znečišťování a eutrofizace vod

MV – multikulturalita, odlišnosti ve
vyuţívání přírodních zdrojů (sinice,
řasy)

OSV – základní hygienické návyky
(otravy houbami)

Z – oblasti výskytu lišejníků, ochrana
ohroţených druhů, CHKO, NP


Vyšší rostliny – semenné
Stavba rostlinného těla - části těla
semenných rostlin

EV – symbióza, indikátory čistoty
ovzduší (lišejníky, sinice)

nahosemenné rostliny

F – gravitace při růstu, souměrnost,
roviny souměrnosti


krytosemenné rostliny
ekosystémy – louka, zahrada, les, pole

EGS – ohroţené druhy, nezákonný sběr
rostlin

Z – vegetační pásma
6. ročník
 chápe důleţitost výskytu řas na Zemi
při vzniku ţivota
 vysvětlí pojem stélka
 uvědomuje si význam řas a vybraných
zástupců
 jmenuje příklady výtrusných rostlin
 vybrané zástupce rozlišuje na
mechorosty a kapraďorosty
 vysvětlí význam výtrusných rostlin
v přírodě
 vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a
semennými rostlinami
 porovná vnější a vnitřní stavbu
jednotlivých orgánů a uvede praktické
příklady jejich funkcí a vztahů
v rostlině jako celku
 vysvětlí funkce jednotlivých částí
rostlinného těla
 (kořen, stonek, list, květ, plod)
 pochopí význam charakteristických
znaků pro určování rostlin
 rozděluje části rostlin na vegetativní a
reprodukční
 chápe rozdíl opylení, oplození
 podle charakteristických znaků
rozlišuje hlavní zástupce
nahosemenných rostlin
Přírodopis
Učivo

EGS – hospodářský význam rostlin,
import, potravní zdroje

EV – léčivé rostliny, bio produkty




Ch – herbicidy, pesticidy, insekticidy
Ch – chemické vlastnosti půdy
F – fyzikální vlastnosti půdy
Z – zastoupení různých typů půd

EV – umělé zásahy člověka do přírody
6. ročník
 uvědomuje si význam lesa a způsoby
jeho ochrany
 vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a
krytosemennou rostlinou a uvede
konkrétní příklady
 rozliší podle morfologických znaků
základní čeledi rostlin
 vyjmenuje významné zástupce
jednotlivých čeledí a dokáţe je roztřídit
 vysvětlí význam lučních porostů
 uvědomuje si vyuţití kulturních plodin
a přiřazuje jejich příklady
 odvodí na základě pozorování přírody
závislost a přizpůsobení rostlin
podmínkám prostředí
 uvědomuje si léčivé účinky rostlin,
rozpozná jedovaté rostliny
 pracuje s atlasy a zjednodušenými klíči
rostlin
Přírodopis
Učivo
7. ročník
Přírodopis
 vysvětlí, co zkoumají jednotlivé
biologické vědy
 uvede příklady rozmanitosti přírody
 na příkladech prvoků vysvětlí pojmy
producent, konzument , reducent
 dokáţe roztřídit organismy do říší
 chápe z kolika buněk se skládá tělo
prvoka
 popíše jednotlivé organely v těle
prvoků a rozumí jejich funkci
 popíše vnitřní a vnější stavbu ţivočichů
za pouţití osvojené odborné
terminologie a vysvětlí funkci
jednotlivých orgánů
 dokáţe vysvětlit, proč řadíme medúzy
mezi ţahavce
 vysvětlí, podle čeho dostal nezmar své
jméno
 porovná stavbu těla tasemnice a
škrkavky
 rozlišuje vnitřní a vnější parazity
 podle charakteristických znaků
rozlišuje plţe , mlţe, hlavonoţce
 pochopí vývojové zdokonalení stavby
těla
 rozlišuje vodní a suchozemské druhy
Učivo


Uspořádání ţivého světa
Zoologie

Jednobuněčné organismy – ţivočichové

Prvoci

Mnohobuněčné organismy – niţší
ţivočichové (Bezobratlí)

Ţahavci – ţahaví dravci

Ploštěnci – ţivočichové s plochým
tělem

Hlísti – cizopasníci rostlin a ţivočichů

Měkkýši – ţivočichové s měkkým
tělem:



plţi
mlţi
hlavonoţci



Krouţkovci – článkovaní „červi“:
mnohoštětinatci
opaskovci
7. ročník
Přírodopis
 pozná vybrané zástupce (hlemýţď,
páskovka, škeble, srdcovka, sépie)
 zná jejich význam a postavení v přírodě
 popíše tělo ţíţaly a vysvětlí funkce
jednotlivých orgánů
 vysvětlí význam ţíţaly v přírodě
 dokáţe popsat vnější i vnitřní stavbu
těla členovců
 rozlišuje jednotlivé třídy členovců
podle charakteristických znaků
 uvede nejznámější zástupce
jednotlivých tříd
 dokáţe popsat tělo včely medonosné
jako modelový příklad hmyzu
 rozlišuje proměnu dokonalou a
nedokonalou
 orientuje se v nejznámějších řádech
hmyzu a pozná vybrané zástupce
 zhodnotí pozitivní i negativní význam
hospodářských a epidemiologických
druhů hmyzu
 pochopí význam ostnokoţců
z vývojového hlediska, vyjmenují
zástupce
 chápou, co je to regenerační schopnost
ţivočichů
Učivo





Členovci – nejpočetnější skupina
ţivočichů:
pavoukovci
korýši
vzdušnicovci
hmyz

Ostnokoţci – „mořské hvězdy, kalichy,
okurky“

Mnohobuněčné organismy – vyšší
ţivočichové
(Obratlovci)





Strunatci – struna nebo páteř?
Kruhoústí – mihule
Paryby – ţraloci a rejnoci
Ryby – nejpočetnější skupina
obratlovců
7. ročník
Přírodopis
 vysvětlí pojem mimotělní trávení a na
základě předchozích vědomostí
vyjmenují příklady
 uvědomují si jejich nebezpečí při koupání
v moři
 porovná vnitřní a vnější stavbu ţivočichů
za pouţití osvojené odborné terminologie
a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
 dokáţe rozdělit zástupce do jednotlivých
tříd
 chápe vývojové zdokonalování
 vysvětlí přizpůsobení ţivočichů danému
prostředí
 vysvětlí rozdíl mezi strunou hřbetní a
páteří
 jmenuje zástupce
 pozná vybrané zástupce ryb
 rozlišuje nejznámější mořské a
sladkovodní ryby
 rozumí postavení ryb v potravním řetězci,
význam ryb v potravě člověka
 uvědomuje si ohroţení ryb vlivem
znečišťování vod
 vysvětlí přizpůsobení obojţivelníků
vodnímu prostředí
Učivo

Obojţivelníci – ve vodě i na souši


Plazi – svědkové dávných věků


EV - rozmanitosti přírody, probudit
citový vztah
EV-potravní řetězec,
zachování rovnováhy

Ptáci – opeření vládci vzduchu

OSV- základní hygienické návyky

Savci

EV, Ch – insekticidy

EV- narušení přírodní rovnováhy,
přemnoţené druhy hmyzu - důsledky

Společenstvo organismů

Ekosystémy

Jak člověk zasahuje do přírody?

Vývoj zásahů člověka do přírody
7. ročník
 pozná vybrané zástupce obojţivelníků
 pozná vybrané zástupce plazů
 seznámí se s exotickými druhy plazů a
moţností jejich chovu v teráriích
 rozumí významu plazů v potravním řetězci
 chápe vývojové zdokonalení stavby těla
ptáků, jejich přizpůsobení k letu
 pozná vybrané zástupce a dokáţe je podle
znaků rozdělit do nejznámějších řádů
(pěvci, dravci, hrabaví,atd.)
 chápe názvy a zařazení jednotlivých řádů
dle jejich přizpůsobení prostředí
 vyjmenuje zástupce taţných a
přezimujících ptáků
 popíše stavbu těla savců a základní
charakteristiku
 podle charakteristických znaků rozlišuje
základní řády savců a správně roztřídí
vybrané zástupce
 vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a
způsobu ţivota (např. kytovci, netopýři,
krtek, apod.)
 pozná vybrané zástupce
 rozumí významu těchto ţivočichů v přírodě
i pro člověka, jejich postavení
v ekosystému
Přírodopis
Učivo



Z -rozšíření organismů, migrace
EGS - mezinárodní smlouvy o
rybolovu
D – rybníkářství v Čechách

EV -zamořené vodní plochy,
ekologické havárie



EV – ptačí krmítka, co je vhodné?
Z – cesty ptáků
EV – chov andulek, papoušků


EGS – ohroţené druhy, nezákonný lov
EV, OSV –chov domácích savců
7. ročník
Přírodopis
 vysvětlí pojem společenstvo
 chápe vztahy a závislosti organismů ve
společenstvu
 jmenuje jednotlivé ekosystémy a dokáţe do
nich zařadit příslušné rostliny a ţivočichy
 uvědomuje si význam jednotlivých
ekosystémů
 chápe a uvědomuje si nebezpečí
ohroţování naší planety znečišťováním
prostředí
 dokáţe navrhovat postupy zlepšování
ţivotního prostředí
Učivo


Vývoj člověka
Vztah člověka k ostatním ţivočichům

Buňky, tkáně, orgány

Viry, bakterie a nemoci

Koţní soustava

Pohybová soustava - opěrná a svalová



Základní ţivotní funkce lidského těla
Vyuţití potravy a získávání energie
Trávicí soustava

Dýchací soustava
8. ročník
Přírodopis
 zařadí člověka do systému ţivočišné říše,
charakterizuje biologické znaky lidského a
ţivočišného organismu
 chápe vývoj člověka
 vysvětlí pojmy: buňka, tkáň, orgán,
orgánová soustava, organismus
 popíše stavbu a funkci jednotlivých tkání
lidského těla
 rozumí ţivotním projevům virů a bakterií
 je schopen aplikovat preventivní opatření
před bakteriálním a virovým onemocněním
 chápe význam a stavbu kůţe
 rozezná příčiny onemocnění koţní soust.,
aplikuje jejich prevenci a zásady první
pomoci
 charakterizuje lidské rasy a jmenuje jejich
znaky
 chápe význam soustav tvořící oporu a tvar
těla a umoţňující pohyb
 dovede pojmenovat základní kosti a svaly
 rozpozná příčiny nemocí pohybového
aparátu, aplikuje jejich prevenci a zásady
první pomoci
 dovede vysvětlit, jak tělo získává energii
 pojmenuje a popíše části tráv. soustavy a
chápe jejich funkci
Učivo



Rozvádění látek po těle
tělní tekutiny
oběhová soustava

Vylučovací soustava


Řízení lidského těla
nervová soustava


D - vývoj člověka
MKV – lidské vztahy

F - osmóza


Z - rozšíření nemocí po celém světě
MKV – multikulturalita, riziko
rozšiřování nemocí po celém světě
EGS - pandemie nemocí, očkování,
problémy 3.světa
EV- neléčit virová onemocnění
antibiotiky
EGS – revoluční objev antibiotik,
problém rezistence bakterií vůči antb.
MKV- rasy, národnostní menšiny
VDO-tolerance k odlišnostem
Tv - význam posilování, udrţování
kondice
Ch - aerobní procesy, oxidace
F - působení sil, gravitace



smyslové orgány


ţlázy s vnitřní sekrecí






Rozmnoţování
pohlavní soustava
vývoj nového jedince



F - zákon zachování energie, přeměna
energie
8. ročník
Přírodopis
 rozpozná příčiny nemocí tráv. soustavy,
pomoci
 pojmenuje a popíše části dých. soustavy
 vysvětlí činnost dých. soustavy v práci a při
zátěţi
 rozpozná příčiny nemocí dých. soust.,
aplikuje prevenci a zásady první pomoci
 sestaví sloţení krve a chápe funkci
jednotlivých částí krve
 chápe stavbu srdce a jmenuje jednotlivé
druhy cév
 vysvětlí činnost srdce a celé oběhové
soustavy
 rozpozná příčiny nemocí oběh. soust. a
krve, aplikuje jejich prevenci a zásady
první pomoci
 chápe stavbu a funkci vylučovací soustavy
 rozpozná příčiny onemocnění vyluč. soust.,
pomoci
 chápe stavbu nervové soustavy
 popíše činnost nervové soustavy
 vyjmenuje části mozku a chápe jejich
význam
Učivo





EGS- hladomor, problémy zemí třetího
světa, přístup k pitné vodě

Ch -cukry, tuky, bílkoviny


EV-znečišťěné ovzduší, exhalace
Ch - oxidy, spalování

MDV - vyuţití médií, stav ovzduší,
varování-špatné rozptylové podmínky,
pylové zpravodajství

EV- pitný reţim, ochrana vodních
zdrojů - udrţitelný rozvoj

VDO – tolerance a pochopení mentálně
postiţených lidí
Př - roztoči a onemocnění nervové
soustavy
Člověk a zdraví
Člověk a jeho prostředí
Lidská populace
Genetika

8. ročník
 rozpozná příčiny nemocí nerv. soust.,
pomoci
 chápe stavbu a funkci zrakového,
sluchového a rovnováţného ústrojí
 rozezná příčiny nemocí, aplikuje jejich
prevenci a zásady první pomoci
 jmenuje nejdůleţitější hormony lidského
těla a chápe jejich vliv na řízení lidského
organismu
 popíše stavbu a funkci muţské a ţenské
pohlavní soustavy
 vysvětlí způsob oplození
 je si vědom moţných nebezpečí přenosu
pohlavních chorob
 popíše jednotlivé etapy ţivota
 uvědomuje si vlivu vnějšího prostředí na
zdraví člověka
 rozeznává návykové látky a chápe jejich
nebezpečí
 vysvětlí podstatu pohlavního a
nepohlavního rozmnoţování a jeho význam
z hlediska dědičnosti
 uvede příklady dědičnosti v praktickém
ţivotě a příklady vlivu prostředí na utváření
organismů
Přírodopis
Učivo

MDV – vyuţití médií k začlenění a
mentálně postiţených

VZ-sexualita, pohlavně přenosné
choroby

EGS-pandemie AIDS

VZ-nebezpečí návykových látek,
kouření, alkoholismus

EV – geneticky upravené potraviny,
léčba vrozených vad, úpravy geonomu
Ch – nukleové kyseliny

8. ročník
 zná pojem gen, kříţení, genové inţenýrství
 vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti
organismu
 chápe přenos dědičných chorob
Přírodopis
Učivo
9. ročník
Přírodopis
 vysvětlí teorii vzniku Země
 objasní vliv jednotlivých sfér Země na
vznik a trvání ţivota
 rozliší prvky souměrnosti krystalu
 orientuje se ve stupnici tvrdosti
 podle charakteristických vlastností
rozpozná vybrané nerosty
 chápe význam některých důleţitých
nerostů (rudy)
 rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a
přeměněné a popíše způsob jejich
vzniku
 chápe význam a pouţití důleţitých
hornin (ţula, vápenec, břidlice)
 rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších
geologických dějů
 uvede konkrétní příklad vnitřních a
vnějších geologických dějů
 popíše druhy zvětrávání
 dokáţe popsat vlivy erozí ve svém
okolí (skalní města)
 porovná význam půdních činitelů pro
vznik půdy
 rozlišuje hlavní půdní typy a půdní
druhy
Učivo

Země, vznik, stavba

Mineralogie - nerost, hornina, krystal

Třídění nerostů

Petrologie - horniny


Z - planeta Země, stavba
F - planeta země, stavba


F, Ch - terminologie, rozpustnost
Ch - chem. vzorce, značky prvků
Z - vznik pohoří, pohoří v ČR, ve světě
MV - přírodní katastrofy, zemětřesení

Vnitřní geologické děje



Vnější geologické děje

Ch - působení vody ve vápencích

Pedologie

Z - rozdělení půdpodle zeměpisných
oblastí
F - vzlínání vody v půdě

9. ročník
Přírodopis
 popíše teorii o vzniku a vývoji ţivota
na Zemi
 rozlišuje jednotlivé geologické éry
podle charakteristických znaků a
typických organismů
 orientuje se v základních ekologických
pojmech
 (ekosystém, potravní řetězec, populace,
společenstvo)
 rozlišuje ţivé a neţivé sloţky ţivotního
prostředí
 uvede konkrétní příklad potravního
řetězce a vysvětlí důsledky oslabení
jednoho článku řetězce
 vysvětlí základní vztahy mezi
populacemi a uvede konkrétní příklady
parazitismu a symbiózy
 uvede příklady kladných i záporných
vlivů člověka na ţivotní prostředí a
jejich důsledky pro rovnováhu
ekosystémů
 sleduje aktuální stav ţivotního prostředí
 chápe principy trvale udrţitelného
rozvoje
 rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné
zdroje energie
 orientuje se v globálních problémech
biosféry
Učivo







Vznik a vývoj ţivota na Zemi
Éry vývoje Země
Rozmanitost organismů a prostředí
Ekosystémy
Prostředí okolí školy
Ekologie

Člověk a ţivotní prostředí

EV - aktivní přístup k ochraně ŢP

EV- principy udrţitelného rozvoje

EGS - spolupráce v otázkách ŢP a
udrţitelného rozvoje, ochrana
přírodního a kulturního bohatství,
organizace UNESCO
2.7.20 Zeměpis
Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku. V 6., 7, 8. ročníku dvě hodiny týdně, v 9. ročníku jednu
hodinu týdně..
Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k:
získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a pouţívání poznávacích
metod
získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací
respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany ţivotního prostředí
rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti ţivotního způsobu moderního člověka
rozvíjení kritického myšlení a logického uvaţování
aplikování geografických poznatků v praktickém ţivotě
Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem
skupinová práce (s vyuţitím map, odborné literatury, časopisů, internetu)
zeměpisné vycházky s pozorováním
projekty
Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:
chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,…
fyzika: sluneční soustava, vesmír, …
přírodopis: rozšíření ţivočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, …
Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí:
matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, …
ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování
dějepis: kultura národů, historie států,…
VDO: občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém ţivotě; principy demokracie
OSV: rozvoj schopností poznávání; seberegulace, sebeorganizace; kreativita; poznávání lidí; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace;
EV: ekosystémy; základní podmínky ţivota; problémy ţivotního prostředí; vztah člověka k prostředí
MDV: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a reality; stavba mediálního sdělení; tvorba
EGS: objevování Evropy, světa
MKV: kulturní diference; lidské vztahy; multikulturalita; principy solidarity
ţáci vybírají a vyuţívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti
ţáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry
ţáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení
k vyhledávání, shromaţďování, třídění, porovnávání informací
k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a vyuţití v praxi
k vyuţívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů
ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodrţování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace
k naslouchání a respektování názorů druhých
k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě
k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů
k vyuţívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami ţáci
k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků
k odpovědím na otevřené otázky
k práci s chybou
k vyuţívání skupinového a inkluzivního vyučování
k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání
k ochotě pomoci a o pomoc poţádat
k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků
k dodrţování dohodnuté kvality, postupů, termínů
k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udrţitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku
rozvoje
k dodrţování pravidel slušného chování
k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udrţitelného rozvoje
k tomu, aby brali ohled na druhé
k vytváření osobních představ o geografickém a ţivotním prostředí
k dodrţování pravidel bezpečného chování v terénu
k vyhledávání a vyuţívání různých zdrojů informací
6. ročník
Zeměpis
 objasní postavení Slunce ve vesmíru,
popíše tělesa sluneční soustavy
 charakterizuje, povrch, pohyby
 Měsíce , fáze Měsíce
 aplikuje poznatky o vesmíru a o
sluneční soustavě
 rozumí pojmům: planeta, hvězda,
planetky, měsíce, meteorická tělesa,
komety, Galaxie,
 pouţívá v praktických příkladech
znalosti o kulatosti planety Země
 hodnotí důsledky otáčení Země kolem
vlastní osy a oběhu Země kolem
Slunce pro praktický ţivot na Zemi
 vysvětlí délku trvání dnů a nocí na
Zemi a pravidelné střídání ročních
období
 dokáţe v praxi vyuţít znalosti o jarní a
podzimní rovnodennosti, zimním a
letním slunovratu
 pouţívá glóbus jako zmenšený a
zjednodušený model planety Země
k demonstraci rozmístění oceánů,
kontinentů a základních tvarů
zemského povrchu
 pouţívá různé druhy map, pouţívá
měřítko mapy k výpočtům na mapě
Učivo

postavení Země ve vesmíru

tvar a pohyby planety Země






glóbus
měřítko glóbu




druhy map, měřítko mapy
obsah map, znázornění polohopisu,
výškopisu na mapách
práce s atlasem





poledníky, rovnoběţky
zeměpisné souřadnice
zeměpisná síť
určování geografické polohy
určování časových pásem











MDV – snímky z kosmu
OSV – komunikace, naslouchání
ENV – základní podmínky ţivota
F – sluneční soustava, skupenství
látek
D – stáří kosmu, existence lidstva
EGS – důsledky pohybů Země pro
ţivot lidí na světě
OSV – otázka vlastního názoru na tvar,
pohyby Země v minulosti
MDV - aktuality
M – porovnávání rozměrů Slunce,
Měsíce, Země
D – vývoj poznání o tvaru Země
Ov – kalendář
Př – roční období – změny v přírodě,
ţivot na Měsíci
EGS – model Země
OSV – spolupráce při měření,
výpočtech
M – práce s měřítkem, převody
jednotek
6. ročník
Zeměpis
 seznámí se znázorněním výškopisu,
polohopisu na mapách
 vyhledá potřebné informace v
mapových atlasech, orientuje se
v jejich obsahu a rejstřících
 pouţívá zeměpisnou síť a s pomocí
 zeměpisných souřadnic určuje
geografickou polohu jednotlivých
lokalit na Zemi
 vysvětlí příčiny rozdílného času
 jednotlivých míst na Zemi, pochopí
účel časových pásem pro určování
času na Zemi
 dokáţe stanovit místní čas
 rozumí pojmům:poledník, místní
poledník, hlavní poledník, rovnoběţka,
zemský rovník, zeměpisná síť,
nadhlavník, obratníky, polární
kruh,datová mez
 vysvětlí pojem krajinná sféra
 orientuje se v jednotlivých sloţkách
přírodní sféry
 rozpoznává souvislost a vzájemnou
podmíněnost mezi jednotlivými
přírodními sloţkami krajinné sféry
 objasní stavbu zemského tělesa, dna
oceánů
Učivo



krajinná sféra Země a její sloţky
pevninské a oceánské tvary zemského
povrchu
význam jednotlivých přírodních
sloţek na Zemi





MDV – zdroj informací – mapy,
aktuality
OSV – týmová spolupráce
EGS – pohled na svět, ve kterém ţiji
M – práce s měřítkem, převody
jednotek
Vv – mentální mapa
Zeměpisná vycházka – práce s mapou,
orientace v krajině


geografická poloha, rozloha, členitost a
přírodní poměry oceánů, světadílů
zeměpis světadílů – polární oblasti

EGS – časová pásma




Př - krajinné sféry
F – teplota, tlak
Ch – chemické prvky, reakce
D – časová představa o pohybu
kontinentů
ICT – Internet – zdroj informaci


ENV – klimatické změny, ekosystémy,
význam vody, kvalita ovzduší,
podmínky pro ţivot
6. ročník
Zeměpis
 posuzuje zemský povrch – reliéf,
působení endogenních a exogenních
činitelů a lidské společnosti
 s porozuměním pracuje s pojmy:počasí,
podnebí, meteorologické prvky,
celkový oběh vzduchu v atmosféře
 vymezí a vyhledá na mapách různé
podnebné pásy a porovnává je
 pozoruje, zaznamenává a vyhodnocuje
počasí v místě svého bydliště
 seznámí se s rozloţením vody na Zemi
 porozumí a vyhledá na mapách pojmy:
oceán, moře, pohyby mořské vody,
vodní toky, ledovce, podpovrchová
voda,bezodtokové oblasti, jezera,
baţiny, umělé vodní nádrţe
 popíše sloţení půdy,půdní typy a druhy
a jejich hospodářské vyuţití,rozumí
pojmům mateční hornina, humus,eroze
půdy
 vysvětlí význam, vyuţití a ochranu
půdy,příčiny úbytku půdy na světě
 objasní uspořádání bioty v závislosti na
zeměpisné šířce a nadmořské výšce
 vymezí geografická šířková pásma na
Zemi
 seznámí se s vlivy člověka na přírodní
prostředí
Učivo

 EGS – propojení sloţek přírodní sféry,
oteplování, rozšiřování pouští
Zeměpis světadílů – Afrika, Austrálie a
 OSV – zájem o okolí, rozvoj kritického
Oceánie poloha, rozloha, členitost
myšlení, řešení problémů
pobřeţí, povrch, podnebí, vodstvo,
rostlinstvo, ţivočišstvo, přírodní zdroje,
Planeta Země 3000 –vzdělávací celostátní
obyvatelstvo a hospodářství
program. Projekt.
opakování






Př – vliv geografické polohy na ţivot
ve světadílech a v oceánech, ekologické
katastrofy, vyuţití oceánů
ENV – podmínky ţivota na Zemi,
ekologická problematika oceánů
EGS – vyuţití oceánů
MDV – aktuality
ENV – klimatické změny, podmínky
ţivota
EGS – oteplování, mezinárodní
spolupráce a výzkum
6. ročník
 určí geografickou polohu jednotlivých
oceánů, světadílů podle zeměpisných
souřadnic i z hlediska polohy na
zemských polokoulích a v podnebných
pásech
 porovná rozlohu jednotlivých oceánů a
světadílů
 popíše a srovnává podle obecně
zeměpisných map členitost a typické
znaky přírodních poměrů
 jednotlivých oceánů, světadílů
 charakterizuje význam a hospodářské
vyuţití oceánů
 seznamuje se s ekologickou
problematikou moří a oceánů
 určí geografickou polohu a vyhledá na
mapách polární oblasti
 uvede význam Arktidy a Antarktidy
 seznámí se s globálními problémy,
které
 těmto oblastem hrozí
 posoudí význam mezinárodní politické
a vědecké spolupráce při výzkumu a
vyuţívání polárních oblastí
 dokáţe na mapě lokalizovat
významné geografické pojmy,
s kterými se seznámí
Zeměpis
Učivo



MDV – aktuální stav
MKV – spolupráce mezi národy
OSV – spolupráce

D – nejstarší osídlené oblasti, význam
zemědělství v historii, vývoj obchodu
Ov- lidská práva, vzdělání
Rv – ţivotní styl
Př – podmínky ţivota na Zemi,
nerostné suroviny, podmínky pro
zemědělství
M – rozbor grafů, kartogramů
Cj – různá písma
ENV – vyuţívání přírodních zdrojů –
vyčerpatelnost, ţivotní podmínky pro
osídlení, moţnost ohroţení podmínek
pro ţivot
EGS – mezinárodní spolupráce,
organizace, globalizace – nadnárodní
firmy, výrobky na pultech obchodů,
moţnost ţivota v jiných státech světa
MDV – aktuality








6. ročník
 provede regionalizaci v jednotlivých
světadílech, vytyčí společné znaky
daného regionu a provede porovnání
jednotlivých regionů
 vyhledá a provede stručnou
charakteristiku nejvýznamnějších států
jednotlivých oblastí
 zopakuje si probírané učivo,
systematicky si utřídí poznatky, vytvoří
si celkový náhled na geografické učiv
Zeměpis
Učivo





MKV – tolerance, podpora
multikultury,
osobnostní a sociální výchova
OSV – demokratický způsob řešení
konfliktů, mezilidské vztahy, řešení
problémů, poznávání lidí
VDO - dodrţování lidských práv
a svobod, forma vlády, principy
demokracie
7. ročník
Zeměpis
Učivo

 provede regionalizaci v jednotlivých
světadílech, vymezí společné znaky
daného regionu, provede srovnání
jednotlivých regionů
 vyhledá a pojmenuje vybrané
modelové státy, hlavní a významná
města
 vyhledá na mapách hlavní soustředění
osídlení a hospodářských činností
v jednotlivých světadílech, v regionech
a modelových státech, popíše a
porovná jejich odvětvovou a územní
strukturu a zvaţuje souvislost
s přírodními poměry
 seznámí se s mezinárodními
organizacemi
 vyhledá na mapách nejvýznamnější
oblasti cestovního ruchu
v jednotlivých světadílech
 dokáţe na mapě lokalizovat významné
geografické pojmy, s kterými se
seznámí
 zopakuje si probírané učivo, systematicky si
utřídí poznatky, vytvoří si celkový náhled na
geografické učivo
Zeměpis světadílů – Amerika, Asie,
Evropa

Amerika - fyzickogeografická sféra

Amerika – socioekonomická sféra,
regionalizace, charakteristika států

Amerika – charakteristika států

Asie – fyzickogeografická +
socioekonomická charakteristika

Asie – regionalizace, státy

Evropa – fyzickogeografická +
socioekonomická charakteristika

Evropa – regionalizace, státy
opakování

ENV – stav ţivotního prostředí, další
vývoj, ochrana, moţnost změny

VDO – prvky demokracie, forma
vlády, orientace ve světě
OSV - komunikace s jinými národy,
rozvoj schopností poznávání, kreativní
myšlení, diskuze nad problémy
EGS – ţivot v evropském i
mezinárodním prostoru, integrace,
spolupráce zemí, postavení ČR, vliv
globálních problémů, cestování
MKV – kultura a tradice, rasismus
MDV - aktuality, zdroj informací,
obrazového materiálu
Př – lidská populace, podmínky ţivota
na Zemi, vliv osídlení na krajinu,
obţiva obyvatelstva, produkty rostlinné
a ţivočišné výroby, suroviny pro
textilní, potravinářský průmysl,





7. ročník
Zeměpis
Učivo




D – nejstarší osídlené oblasti,vznik
prvních měst, průmyslová revoluce –
významné technické objevy, význam
zemědělství v historii, význam
objevných plaveb, obchod a rozvoj
sluţeb, kláštery , univerzity jako centra
vzdělanosti v minulosti
Ov – lidská práva, význam vzdělání pro
člověka, zdravý ţivotní styl
Rv- rozdílné podmínky ţivota lidí
v různých částech světa
M – rozbor grafů, kartogramů,
porovnávání čísel, určování hustoty
zalidnění, jednotky plochy
 Ch – vyuţití nerostných
surovin, chemický průmysl.


F – typy elektráren
Pč – suroviny pro přípravu pokrmů
Projekt: Státy Evropy
8. ročník
Zeměpis
 určí geografickou polohu České
republiky
 vyhodnotí geografickou polohu České
republiky podle různých kritérií
 porovná rozlohu České republiky
s rozlohou vybraných států světa a s
rozlohou sousedních států
 popíše s pomocí obecně zeměpisných
a tématických map vznik a vývoj
reliéfu, určí a vyhledá horopisné
celky, charakterizuje podnebí,
vodstvo, půdy, rostlinstvo a
ţivočišstvo
 zhodnotí stav ţivotního prostředí,
vymezí NP a CHKO a pochopí jejich
důleţitost
 vyhledá, popíše a zdůvodňuje na
mapách největší a nejmenší
soustředění obyvatelstva v České
republice
 vyhledá na mapách největší a
nejvýznamnější sídla v České
republice a určí jejich lokalizační
faktory
 srovnává ukazatele o lidnatosti,
rozmístění, pohybu a struktuře
obyvatelstva České republiky se
sousedními státy
 vyhledá aktuální demografické údaje
Učiv




geografická poloha , členitost povrchu
a přírodní poměry České republiky
rozmístění obyvatelstva a sídelní
poměry České republiky
rozmístění hospodářských činností
České republiky
regiony České republiky









místní region České republiky

opakování








ENV – stav přírody, ochrana,
předpoklad vývoje
EGS – poloha státu na mapě světa,
orientace
Př – geologická stavba, ochrana přírody
M – porovnávání rozlohy
F – atmosférické prvky
Projekt: Ochrana ţivotního prostředí.
OSV – jednání s lidmi jednotlivých
národů, vlastní názor, naslouchání, ,
národnostní menšiny, rasismus,
xenofobie
EGS – vzájemné vztahy mezi národy,
cestování, návštěvy v zahraničních
rodinách
MDV – zdroj informací, obrazových
materiálů, aktuality
MKV – kultura a tradice
Český jazyk – nářečí
M – hustota obyvatel
Př- vliv osídlení na krajinu
D - vznik prvních měst
OSV – vytvoření názoru na stav
hospodářství
ENV – vliv hospodářství na ţivotní
prostředí - těţba, průmyslové závody,
doprava, cestování
8. ročník
Zeměpis
Učivo

 rozlišuje a porovnává předpoklady,
rozmístění a perspektivu
 hospodářských aktivit v republice
 hospodářství České republiky
charakterizuje po jednotlivých
oblastech: průmysl, zemědělství,
doprava a spoje, sluţby, cestovní
ruch, zahraniční obchod
 zhodnotí postavení svého města
v rámci hospodářství celé republiky
 lokalizuje na mapách jednotlivé
regiony a administrativní celky
v České republice,
 charakterizuje přírodní podmínky,
hospodářství, zvláštnosti, kulturní
zajímavosti jednotlivých regionů a
porovnává jejich hospodářskou
funkci a vyspělost
 popíše a posoudí regionální
zvláštnosti, typické znaky přírody,
osídlení, hospodářství a kultury
místního regionu a jejich moţné
perspektivy
systematicky si utřídí poznatky,
vytvoří si celkový náhled na
geografické učivo


















EGS – postavení hospodářství v rámci
EU a světa, rozvoj sluţeb
MDV – reklama, zdroj informací,
aktuality
Ch – vyuţití nerostných surovin,
chemický průmysl
D – historie průmyslu, historie regionů
Př- obţiva obyvatelstva, produkty
rostlinné a ţivočišné výroby paliva
ENV – stav ţivotního prostředí
OSV - spolupráce, obhajoba vlastního
názoru
EGS – euroregiony, spolupráce v rámci
EU - finance
MDV - sběr, třídění, hodnocení
hospodářských údajů, srovnání regionů
Ch – průmysl regionů
Čj – významné osobnosti
M – práce s daty
Př - krajina, stav přírody
VDO – ţivot v regionu
EGS – postavení oblasti v rámci
regionu, evropská spolupráce
hospodářských.údajů, hodnocení podle
jednotlivých kriterií
OSV – řešení problémů místní oblasti
9. ročník
Zeměpis
 pracuje aktivně s tématickými mapami
obsahujícími informace o
obyvatelstvu, sídlech a hospodářských
činnostech v celosvětovém měřítku
 rozlišuje a posuzuje předpoklady a
lokalizační faktory sídel a
hospodářských aktivit na konkrétních
regionálních příkladech
 orientuje se v počtu a rozmístění lidí
na Zemi, vyhodnocuje aktuální
demografické ukazatele
 popisuje rozmístění lidských ras,
národů, jazyků, náboţenství,
lidských sídel, nejvýznamnějších
aglomerací
 určí a vyhledá hlavní oblasti
světového hospodářství
 porovnává a lokalizuje na mapách
hlavní a vedlejší oblasti světového
hospodářství, cestovního ruch
 vymezí kritéria hodnocení vyspělosti
státu
 uvede, vyhledá a charakterizuje
příklady států podle stupně rozvoje
 orientuje se na politické mapě světa
uvede počet států současného světa
Učivo

společenské, sídelní a hospodářské
poměry současného světa



státy světa, hlavní mezinárodní
politické, bezpečnostní , hospodářské
organizace a seskupení

globální problémy současného světa


krajina – prostředí, typy krajin
společenské a hospodářské vlivy na
krajinu a na ţivotní prostředí
opakování geografického učiva








Př – lidská populace, lidské rasy,
podmínky ţivota na Zemi, obţiva
obyvatelstva
D – demografická revoluce, vývoj
urbanizace, průmyslová revoluce,
význam zemědělství
Ov – lidská práva
M – rozbor grafů, kartogramů,
porovnávání čísel, určování hustoty
zalidnění
Ch – chemizace v zemědělství – vliv na
přírodu, kvalitu potravin , chemický
průmysl
ICT – zdroj informací
MKV –historie, tradice, kultura a
rozmanitost různých etnik, tolerance
OSV – vztahy mezi lidmi, odpovědné
řešení problémů, diskuse na dané téma,
skupinová práce
ENV – vztah k přírodě, vliv
hospodářství na krajinu a ţivotní
prostředí, ochrana přírody
9. ročník
 vyhledá na politické mapě světa nově
vzniklé státy
 rozlišuje a porovnává státy světa
podle zeměpisné polohy, počtu
obyvatelstva, hlediska svrchovanosti
 státního zřízení a formy vlády,
správního členění
lokalizuje aktuální příklady
politických, národnostních a
náboţenských konfliktů ve světě
 uvede příklady nejvýznamnějších
politických, vojenských a
hospodářských seskupení
 vymezí globální problémy, hledá jejich
příčiny, diskutuje o moţných
důsledcích , hledá řešení
 rozlišuje vzhled, funkci přírodních,
kulturních krajin, uvede konkrétní
příklady
 posuzuje působení přírodních procesů
a vzájemný vztah mezi přírodou a
lidskou společností na krajinu a na
 zhodnotí společenské a hospodářské
vlivy lidské společnosti působící
dlouhodobě v prostoru a v čase na
krajinu a ţivotní prostředí, uvede
kladné a záporné příklady
Zeměpis
Učivo













EGS – ţivot v mezinárodním prostoru,
globalizace, závislost sv. hospodářství
na těţbě ner. surovin, vyčerpatelnost
ner. surovin, šetření
MDV – zdroje informací, aktuality
Ov- státní zřízení, forma vlády,
principy demokracie, moţnosti řešení
konfliktů, mezinárodní spolupráce
D – vznik států v minulosti, vývoj
počtu států
Př – vliv přírodních podmínek na
osídlení
VDO – prvky vlády, demokracie,
totalita, vztahy mezi státy světa
OSV - řešení problémových úkolů –
formulace svého názoru, naslouchání,
argumenty
MKV – politické a sociální konflikty
orientace v evropském a mezinárodním
prostoru, nebezpečí terorismu
MDV – aktuality, zdroj informací
9. ročník
Zeměpis
Učivo














Př – podvýţiva, hlad, AIDS,
rozšiřování pouští, vyčerpatelné
nerostné suroviny, kácení tropických
deštných lesů
Ch – skleníkový efekt, kyselé deště,
sloţení atmosféry, oteplování,
výfukové plyny, ropné havárie, pitná
voda – znečištění
D – změny krajiny, ţivota lidí
v průběhu času
F – alternativní zdroje energie
Ov – mezinárodní spolupráce
ENV – vývoj přírodního obrazu světa,
aktivní řešení problémů ţivotního
prostředí, trvale udrţitelný rozvoj
EGS – globalizace, důsledky
OSV – vlastní zodpovědnost při řešení
problémů, komunikace, hledání
kompromisu
Projekt: Globální problémy.
ENV –ochrana přírody, ekosystémy
MDV – kritické vyhodnocení informací
EGS – globální úroveň ţivotního
prostředí – moţnosti zlepšení
OSV - osobní zodpovědnost za jednání
v okolním prostředí
Př – ekologie, vliv prostředí na zdraví
lidí
2.7.21 Pracovní činnosti
Vyučovaný předmět pracovní činnosti postihuje široké spektrum činností a technologií.Předmět vede ţáky k rozvoji jemné motoriky rukou,
k osvojování správných pracovních návyků a dovedností, k radosti z vytvoření vlastního výrobku. Vychovává ţáky k váţení si lidské práce.Ţáci
pracují se všemi dostupnými materiály – papírem, dráty, hlínou, textílií, plasty, stavebnicemi a potravinami. Pracovní činnosti přispívají
k vytváření ţivotní a profesní orientace ţáků.
Cíleně se zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důleţitou sloţku nezbytnou pro uplatnění
člověka v dalším ţivotě.
Vyučovaný předmět pracovní činnosti je na druhém stupni tvořen následujícími tematickými celky:
práce s technickými materiály
domácnost
šití
Vyučovaný předmět pracovní činnosti rovněţ integruje následující průřezová témata a jejich tematické okruhy:
lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí
Vyučovaný předmět pracovní činnosti je na druhém stupni vyučován v 6., 7., 8. a 9. ročníku po jedné hodině týdně. Předmět je vyučován
převáţně formou vyučovacích hodin ve třídách a pomocí praktických činností v odborných dílnách, cvičné kuchyni, učebně šití a informatiky
nebo formou návštěv a exkurzí muzeí a výstav s důrazem na rozvoj správných pracovních dovedností a návyků. Ţáci se učí plánovat, organizovat
a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu a to individuální, skupinovou nebo projektovou prací.
Prezentací prací ţáků vytváříme jejich pozitivní vztah k práci a odpovědnosti za kvalitu vytvořených výrobků. Vyuţíváme pro
výzdobu školy, tříd a chodeb.
Vyuţíváním skupinové práce v hodinách pod vedením vyučujícího učíme ţáky spolupráci kolektivu a týmové práci. Vedením ţáků
k sebehodnocení pěstujeme u všech zdravé sebevědomí dovednost realisticky zhodnotit své schopnosti. Praktickými pracemi
rozvíjíme u ţáků systematičnost, vytrvalost a přesnost.Dodrţování zásad bezpečnosti práce a praktické ukázky první pomoci vedeme
ţáky k zodpovědnosti za své zdraví a ţivot.
Popisy svých výrobků a prací s vyuţitím informačních a komunikačních technologií rozvíjíme v ţácích schopnost vhodně a efektivně
prezentovat výsledky své práce. \pomocí skupinových prací rozvíjíme u ţáků kooperaci a týmové komunikační schopnosti. Základy
společenského chování u ţáků upevňujeme při kaţdodenní komunikaci mezi sebou i mezi ţáky a vyučujícími.
Pomocí praktických prací utuţujeme v ţácích základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, organizací a
plánování práce a pouţívání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běţném ţivotě.Vedeme ţáky prostřednictvím besedy a
diskuse k poznání svých schopností a moţností, které jim pomohou rozhodnout se o svém budoucím povolání.
Uplatňováním samostatné a skupinové práce vedeme ţáky ke správnému pochopení pracovních problémů a hledání jejich efektivních
řešení.
Vyhledáváním vhodných metod vedeme ţáky k samostatnosti při práci a tím rozvíjíme jejich schopnost hledat potřebné informace a
zvaţovat jejich důleţitost a učíme je samostatně pracovat s odbornou literaturou a medii. Při práci s informacemi vedeme ţáky ke
správnému uţívání odborných termínů.
6. ročník
Pracovní činnosti
Učivo
 Ţák dodrţuje zásady bezpečnosti při
práci s nástroji a nářadím


 připraví si jednoduchý náčrt pro postup
při plánování výrobku
 vytvoří výrobek z daného materiálu na
základě postupu, zkušenosti a
představivosti
 volí vhodné pomůcky a nářadí k řešení
úkolů
 uplatňuje základní hygienické návyky
při práci
 poskytne první pomoc při drobném
poranění







 získané dovednosti uplatňuje v běţném
ţivotě /doma, ve volném čase atd./
 rozliší základní materiály
 dokáţe si uspořádat a udrţovat
pracovní plochu



Bezpečnost a hygiena práce
Práce s technickými materiály, uţití
materiálu v praxi
dřevo
papír
plasty
kompozity
jednoduché pracovní postupy
pracovní pomůcky
tradiční techniky práce s drobným
materiálem a vyuţití odpadového
materiálu
lidová řemesla
tvorba z textilu
práce v keramické dílně






Design a konstruování
sestavování modelu z jednotlivých částí
tvorba konstrukčních prvků
návrh předlohy
návody
náčrt
 sebeorganizace /stanovení cíle a kroků
k jeho dosaţení/
 psychohygiena /hledání pomoci při
potíţích/
 kreativita
 kooperace
 komunikace
 řešení problémů a rozhodovací
dovednosti
 lidské vztahy /uplatňování slušného
chování/
 základní podmínky ţivota hospodaření se surovinovými zdroji
prostředí - hospodaření s odpady
vztah člověka k prostředí - prostředí
a zdraví
7. ročník
Pracovní činnosti- chlapci
 Ţák dodrţuje bezpečnostní pravidla a
předpisy při práci v různém prostředí
 zvládá základní hygienické návyky při
práci
 sestaví podle náčrtu, projektu daný
model
 plánuje svoji pracovní činnost a
zorganizuje si pracovní plochu
 uplatňuje tvořivost a vlastní nápady
k dosaţení poţadovaného výsledku
 provádí údrţbu jednoduchých předmětů
a zařízení podle platných instrukcí
 Ţák si osvojuje práci ve skupině,
zaujímá postoj k výsledkům společné
práce
 charakterizuje význam pojmů - design,
interiér, exteriér
 osvojuje si základní dovednosti a
návyky
 vhodně vybírá pracovní nástroje a
nářadí
 poskytne první pomoc
 poznává své moţnosti a posoudí je při
rozhodování o volbě povolání
Učivo





















Bezpečnost a hygiena práce, řád školní
dílny
Práce s technickými materiály
uţití materiálů v praxi
dřevo
papír
plasty
kompozity
pracovní postupy
pracovní pomůcky, nářadí
tradiční techniky práce s drobným
materiálem a vyuţití odpadového
materiálu
organizace práce
práce v keramické dílně
sestavování modelu z jednotlivých částí
tvorba konstrukčních prvků
jednoduchý technický výkres
návrh předlohy
návody
náčrt
údrţba pracovních pomůcek a nářadí
Svět práce - volba profesní orientace
 sebeorganizace /stanovení cíle a kroků
k jeho dosaţení/
 psychohygiena /hledání pomoci při
potíţích/
 kreativita, kooperace, komunikace
dovednosti
 lidské vztahy /uplatňování slušného
chování/
 základní podmínky ţivota hospodaření se surovinovými zdroji
prostředí - hospodaření s odpady
 vztah člověka k prostředí - prostředí a
zdraví
Mediální výchova
 práce v realizačním týmu
 určení základních prvků v textu a
pouţívání symbolů a značek
-
7. ročník
Pracovní činnosti- dívky
Učivo
 umí připravit tabuli pro jednoduché
stolování, seznámí se s pravidly
chování u stolu
 zná základní vybavení kuchyně,
správné stolování, seznání se
s bezpečností práce
 umí připravit jednoduché pomazánky,
příprava a zdobení chlebíčků a
chuťovek
 ţák připravuje vánoční cukroví, umí
vyrobit jednoduchý svícen a vánoční
dekoraci
 zpracovává listové těsto, jednoduché
recepty
 umí vyrobit jednoduchý salát zeleninový, ovocný, těstovinový

Stolování


Kuchyně
Pomazánky, práce ve cvičné kuchyni
 seznámí se s pokrmy s vajec,
velikonoční dekorace
 vyzkouší si připravit oběd /polévka a
hlavní jídlo/, stolování, úprava tabule

Vánoce - cvičná kuchyně, jednoduché
vánoční cukroví, materiál pro vánoční
dekoraci

Listové těsto - cvičná kuchyně, výroba
jablečného závinu, pizza

Saláty - cvičná kuchyně

Velikonoce - cvičná kuchyně, kraslice,
velikonoční dekorace

Polévka, hlavní jídlo - cvičná kuchyně
 psychohygiena
 seberealizace
 tvořivost
 komunikace
dovednosti
 základní podmínky ţivota
 lidské aktivity a problémy
 - vztah člověka k prostředí
8. ročník
Pracovní činnosti- chlapci
Práce s technickými materiály:
 dokáţe porozumět technickému
výkresu a vyrobit podle něj šablonu,
kterou pouţije při zhotovení výrobku
 dokáţe vyrobit jednotlivé části
výrobku z jednotlivých částí je
schopen sestavit hotový výrobek
 ovládá postupy opracování dřeva
 (řezání, pilování, rašplování, vrtání )
 ovládá postupy opracování
pozinkovaného plechu
 (orýsování dle šablony, stříhání,
ohýbání, nýtování, pájení)
 dodrţuje obecné zásady bezpečnosti a
hygieny při práci i zásady bezpečnosti
při práci s nástroji a nářadím ,
poskytne l.pomoc při úrazu
Svět práce:
 vyuţije profesní informace a
poradenské
 sluţby pro výběr vhodného vzdělávání
 orientuje se v pracovních činnostech
vybraných profesí a profesní příprav
Učivo

Prohloubení znalostí a dovedností
z 7.ročníku (dřevo, kovy)
 technické kreslení - nárys, půdorys,
bokorys, řez a detail
 jednoduché pracovní operace a postupy
 pracovní postupy - výrobek
ze dřeva - montáţ celého výrobku z
jednotlivých částí

pracovní postupy - výrobek
z pozinkovaného plechu - montáţ
celého výrobku z jednotlivých částí




moţné výrobky: podloţka pod hrnec,
pingpongová pálka, přenoska na nářadí,
krabička na šroubky, lopatka,
vodotěsná nádoba
trh práce – povolání, druhy pracovišť
prac.prostředků, charakter a druhy prac.
činností, poţadavky kvalifikační,
zdravotní, osobní
volba profesní orientace – osobní
zájmy, tělesný a duševní stav,
sebehodnocení, vyuţívání
poradenských sluţeb

M - geometrie

CH –kovy, druhy plechů

VDO – dodrţování přepisů a norem,
poskytnutí nebo přivolání l.pomoci

Ov – osobní vlastnosti a zájmy,
sebehodnocení

VDO – osobní zodpovědnost,
právní řád, práva a povinnosti občanů
8. ročník
Pracovní činnosti - dívky
 ţák zná nebezpečí domova zejména pro
malé děti/okna, léky, elektrické
spotřebiče, noţe atd./
Učivo


 zná vlastnosti hlíny, zpracování, volí
vhodné pracovní postupy
 zná bezpečnost bytu pro ochranu zdraví
všech členů
 zdůvodní potřebu plánování rodinného
rozpočtu, práce s počítačem,
internetový obchod




 ţákyně si vyzkouší práci s výukovým
programem, naučí se základy psaní na
stroji
 zná drobné opravy /přišívání knoflíků,
zašívání, oprava zipu/
 společenské chování, skládání
ubrousků, pouţívaný inventář při
stolování, základní prvky aranţování do
vázy, misky suchých rostlin




Osvojování základů bezpečnosti a
hygieny práce, vytváření návyků
organizace a plánování práce
Poskytování první pomoci
 -seberegulace a sebeorganizace
 psychohygiena
 rozhodovací dovednosti
Práce s keramickou hlínou, tvárnost,
přidávání materiálů, pouţívání
pracovních nástrojů
Údrţba a úklid domácnosti
organizace úklidu, čistící prostředky zkušenosti ţákyň s pouţíváním
prostředků doma
Výdaje domácnosti, ceny potravin,
nákup, jídelníček
Psaní na stroji
Vyuţití výukových programů
Základy šití
ţákyně pracují samostatně, práce
s jehlou a nití
Základy stolování
kultura stolování, jednoduché prostírání
a pohoštění, zdobné prvky při úpravě
stolu,vazba a úprava květin

 lidské aktivity a problémy
 hodnoty, praktická etika
 kreativita
9. ročník
Elektrotechnické práce
 provádí údrţbu jednoduchých
předmětů a el. zařízení
 dodrţuje zásady bezpečnosti a
hygieny práce a bezpečnostní předpisy
při práci s nástroji a nářadím, poskytne
první pomoc při úrazu
 zvládá výměnu ţárovek, vypínačů,
zásuvek a dalších komponentů v sítích
24V
Pracovní činnosti - chlapci
Učivo
Prohloubení znalostí a dovedností
z 8.ročníku (dřevo, kovy)
 El. Práce v sítích malého napětí:
 návod, předloha, náčrt, plán, schéma
 zapojení ţárovky
 zapojení tlačítka
 zapojení domovního zvonku
 zapojení spotřebičů sériově a paralelně
 zapojení vypínače
 zapojení přepínače
 zapojení zásuvky
 ochrana nulováním
Svět práce
 ochrana zeměním
 kříţový přepínač, ovládání z více míst
vybraných oblastí
 posoudí své moţnosti v oblasti profesní Praktická pomoc při údrţbě školy (opravy
lavic, ţidlí, nástěnek….)
orientace vyuţije profesní informace
 moţnosti vzdělávání – náplň učebních a
pro výběr vhodného vzdělávání
studijních oborů, informace a
 zná důleţitá práva a povinnosti
poradenské sluţby
zaměstnanců a zaměstnavatelů

zaměstnání a způsoby
 prokáţe v modelových situacích
hledání,informační základna pro volbu
prezentaci své osoby při vstupu na trh
povolání
práce
 problémy nezaměstnanosti, úřady
práce, psaní ţivotopisu, pohovor u
zaměstnavatele



M - geometrie
P – prevence úrazů a zásady 1. pomoci
VDO – osobní zodpovědnost,
respektování a dodrţování předpisů a
norem, poskytnutí nebo přivolání
1.pomoci

OSV – stanovení osobních cílů a
naplánování cesty k jejich dosaţení,
sebepoznání a sebehodnocení

Ov – školská soustava
9. ročník
Pracovní činnosti - dívky
 Ţák si musí uvědomit nebezpečí při
poranění, kaţdý i drobný úraz hlásí
učiteli a poţaduje ošetření
 Ţák zná základy ručního šití
 Ţákyně si uvědomuje ovládání stroje,
zvládá základy strojového šití
 Uvědomuje si prostorové vyjádření,
umí vypracovat jednoduchý střih,
zvládá jeho úpravu pro různé velikosti
 Ţákyně si zopakuje druhy stehů, ruční i
strojové šití, uvědomuje si význam
činnosti
Učivo

Ochrana zdraví










Základy šití
práce s jehlou a nití
ţáci pracují samostatně
opravy a úpravy prádla
záplaty, nášivky, ruční řasení
rovné stehy
strojové šití
základy obsluhy šicího stroje
příprava stroje k šití
zásady bezpečnosti práce, údrţba,
drobné opravy
druhy švů
práce se střihem, míry a tělesné
rozměry, označování velikosti oděvů a
prádla, střihové přílohy, střihy a jejich
úprava
pokládání střihu na materiál, spotřeba
materiálu, zhotovení výrobku - povlak
na polštář, textilní taška, šortky, zástěra



 rozvoj schopností poznávání
dovednosti
 komunikace
 kreativita
 hodnoty, postoje, praktická etika
 seberegulace a sebeorganizace
 kooperace a kompetice
2.7.22
KONCEPCE VÝCHOVY K VOLBĚ POVOLÁNÍ
V současné dynamické době dochází k pohybu v obsahu mnohých profesí a ke změnám na trhu práce. V souvislosti s měnícími se
podmínkami pracovního trhu se zvyšuje nezaměstnanost, která postihuje všechny věkové skupiny včetně mladistvých osob.
Vzhledem k výraznému nárůstu počtu nezaměstnaných mladistvých absolventů základních a středních škol se dosavadní postupy zaměřené na
ovlivňování volby budoucí vzdělávací cesty a profesní orientace ţáků jeví jako málo účinné. Jako jeden z důvodů selhávání mladistvých na trhu
práce se ukazuje jejich nedostatečná připravenost na odpovědné rozhodování o volbě profesní dráhy a nízká schopnost realisticky hodnotit
existující moţnosti profesního uplatnění na trhu práce. Tato skutečnost vyvolala potřebu systematicky připravovat ţáky na volbu povolání
a na přechod do světa práce jiţ během povinné školní docházky.
Volba povolání zásadním způsobem ovlivňuje celý lidský ţivot. V procesu profesní orientace má pak volba středoškolského
vzdělávání po ukončení základní školy zásadní význam - kaţdá další volba je touto volbou výrazně ovlivněna a omezena. Navíc ţák
provádí volbu v době, kdy na ni ještě není připravený a potřebuje výrazně pomoci. Z toho jasně vyplývá, proč se chce naše škola touto
problematikou systematicky zabývat a poskytnout ţákům, jejich zákonným zástupcům dostatek informací, aby se mohli dobře a zodpovědně
rozhodnout, orientovat se na trhu práce, v systému dalšího vzdělávání a vlastních moţnostech.
Proto zařadila naše základní škola do svého vzdělávacích programu Škola pro ţivot také
vzdělávací oblast Výchova k volbě povolání.
Ta si klade za cíl vypěstovat u ţáků dovednosti důleţité při rozhodování o významných ţivotních krocích a při plánování vlastní budoucnosti:
zaměřuje se na utváření a rozvíjení praktických dovedností a ţádoucích osobních vlastností ţáků, které jsou předpokladem pro jejich
budoucí úspěšné začlenění do pracovního ţivota
připravuje ţáky na přechod ze základní školy na školu střední a do světa práce
učí ţáky optimálně posuzovat své moţnosti vzhledem k poţadavkům a situaci na pracovním trhu, odpovědně se rozhodovat o své
budoucí profesní orientaci a pruţně reagovat na případné změny v rámci svého rozhodnutí či na změny budoucí ţivotní situace
učí ţáky orientovat se v důleţitých profesních informacích a na základě dostupných informací se správně rozhodovat o volbě budoucího
profesního zaměření a o výběru vhodného povolání
rozšiřuje poznatky ţáků o světě práce, přibliţuje jim existující pracovní příleţitosti i reálné moţnosti uplatnění absolventů škol na trhu
práce, koriguje jejich představy a očekávání ve vztahu k vybranému povolání a ukazuje jim vhodné cesty vedoucí k dosaţení stanovených
profesních cílů
seznamuje ţáky s významem osobnostních předpokladů pro výkon vybraných povolání a učí je přebírat osobní odpovědnost za vlastní
rozhodování o své budoucí
vzdělávací a profesní dráze
Vzdělávací cíle naší školy v oblasti Výchovy k volbě povolání jsou následující:
Ţáci jsou vedeni k tomu, aby:
si uvědomili podstatný podíl vlastní odpovědnosti při rozhodování o volbě budoucího profesního zaměření a o výběru vhodného
povolání
vyuţívali poznatků z oblasti sebepoznávání, rozhodování a plánování vlastní budoucnosti při vytyčování a dosahování stanovených
ţivotních cílů
realističtěji nahlíţeli na vlastní osobnost a korigovali svůj náhled na vlastní potenciál i na moţnosti svého budoucího profesního
uplatnění
pochopili souvislost mezi poţadavky na výkon vybraného povolání, svými reálnými osobními předpoklady a konkrétními moţnostmi
výběru vhodného povolání
hodnotili své osobní šance na trhu práce v souladu s reálnými poţadavky vybraného povolání a v konfrontaci s vlastními osobnostními
předpoklady
plánovali si významné ţivotní kroky, stanovovali si realistické ţivotní cíle a nacházeli vhodné způsoby a strategie jejich dosahování
přiměřeně se adaptovali na nové ţivotní situace, vhodně reagovali na potřeby, poţadavky a očekávání druhých lidí a konstruktivně se
vyrovnávali s případným neúspěchem
se orientovali v profesní nabídce a v informačních zdrojích pro volbu povolání
Vzdělávací oblast Výchova k volbě povolání je proto rozpracována do následujících obsahových okruhů
(témat).
1. Sebepoznání
Ţáci se naučí realističtěji hodnotit své osobní zvláštnosti, předpoklady, moţnosti i omezení a pochopí, které faktory proces sebepoznání
ovlivňují. Uvědomí si nutnost sebepoznání pro správnou volbu povolání.
2. Rozhodování
Ţáci si uvědomí svou roli v procesu rozhodování, zamyslí se nad faktory, které mohou jejich rozhodování ovlivňovat, a nad tím, jaké překáţky
jim v rozhodování mohou bránit; naučí se rozumně volit z daných moţností.
3. Akční plánování
Ţáci si postupně navyknou po etapách plánovat důleţité ţivotní kroky a přehodnocovat dosaţené cíle, naučí se stanovovat si realistické cíle a
hledat účinné strategie k dosahování cílů a odstraňování překáţek.
4. Adaptace na ţivotní změny
Ţáci si uvědomí nevyhnutelnost změn v ţivotě, zamyslí se nad změnami, se kterými se budou muset po odchodu ze základní školy vyrovnat, a
poznají způsoby, jak se mohou na změny připravit a jak je mohou zvládnout.
5. Moţnosti absolventa základní školy
Ţáci získají přehled o nabídkách vzdělávání, profesní přípravy a zaměstnání, poznají místní moţnosti a příleţitosti, které se v dané chvíli nabízejí
a naučí se zamýšlet nad různými cestami k dosaţení zvoleného cíle.
6. Informační základna pro volbu povolání
Ţáci pochopí nutnost spojovat rozhodování se znalostí svých osobních předpokladů a s vyhledáváním potřebných profesních informací. Naučí se
vyhledávat, třídit a správně vyuţívat informace o vhodných vzdělávacích a pracovních příleţitostech.
7. Orientace v důleţitých profesních informacích
Ţáci se naučí vyuţívat důleţité informace o různých povoláních a profesích pro svoji profesní volbu, zvaţovat klady i zápory jednotlivých
povolání a realisticky hodnotit své šance ve vybraném povolání na trhu práce.
8. Rovnost příleţitostí na trhu práce
Ţáci získají přesnější a komplexnější představu o některých pracovních činnostech a profesích, naučí se rozpoznávat překáţky, které jim mohou
bránit v dosaţení osobních a profesních cílů a nalézat vhodné způsoby, jak čelit profesní diskriminaci.
9. Svět práce a dospělosti
Ţáci se seznámí s postupy při přijímání uchazečů o studium na středních školách a při přijímání do zaměstnání, uvědomí si, co od nich
potenciální zaměstnavatelé budou očekávat a jak lze tato očekávání naplnit.
Hlavním cílem zařazení vzdělávací oblasti Výchova k volbě povolání do základního vzdělání je zprostředkovat ţákům důleţité znalosti
a dovednosti související s jejich budoucím uplatněním ve světě práce a vybavit je kompetencemi potřebnými při rozhodování o jejich
další profesní a vzdělávací orientaci a při jejich vstupu na trh práce.
Zařazení vzdělávací oblasti Výchova k volbě povolání do základního vzdělávání se uskutečňuje tak, ţe vymezené obsahové okruhy jsou
začleněny jednak do povinných předmětů, které mají k dané problematice nejblíţe - především předměty občanská výchova, praktické činnosti,
výchova ke zdraví, jednak do dalších vzdělávacích aktivit realizovaných školou (návštěva informačního a poradenského střediska úřadu práce,
burza škol, konzultace s výchovným poradcem, koordinování práce vyučujících realizujících výuku jednotlivých obsahových okruhů dané
vzdělávací oblasti, zajišťování exkurzí apod.).
Zařazení vzdělávací oblasti do školního vzdělávacího programu Škola pro ţivot ZŠ Brno, Holzova 1, příspěvková organizace
Výchova k volbě povolání
Osobnost ţáka zraje, utváří se postupně. Proto i koncepce výchovy k volbě povolání je odstupňována dle schopností, moţností ţáků do
několika ročníků.
V rámci předmětu Výchova ke zdraví jsou obecně rozvíjeny ţákovy schopnosti, dovednosti v oblasti sociální komunikace, rozhodování,
plánování, sebehodnocení atd. Jejich praktické vyuţití při volbě povolání pak vyţadují konkrétněji na volbu povolání zaměřené předměty
Praktické činnosti a Občanská výchova.
1. Výchova ke zdraví (7. - 9. ročník)
(realizace tématických kruhů: sebepoznání, rozhodování, akční plánování, adaptace na ţivotní změny)
UČIVO: OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ (7. ROČNÍK)
A. Sebepoznání a sebepojetí , sebeovládání (sebepoznání)
Výstupy:
vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím
samostatně vyuţívá osvojené relaxační techniky a sociální dovednosti k regulaci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým
situacím
projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání
B. Změny v ţivotě člověka, jejich reflexe (sebepoznání)
(socializace jedince, sociální role)
Výstupy:
pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství
C. Člověk jako jedinec (sebepoznání)
(temperamentové typy, vývoj charakteru, vrozené předpoklady, vlastnosti, dovednosti, schopnosti, způsoby myšlení, význam motivace a
aktivity)
Výstupy:
rozpozná vliv záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí
popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat
zdravou sebedůvěru
uvědomuje si význam motivace, aktivity, vůle, osobní kázně pro vlastní seberozvoj
C. Osobnostní a sociální rozvoj (rozhodování a akční plánování)
(rub a líc, co dělám rád, rozhodování))
Výstupy:
kriticky hodnotí a vhodně koriguje své jednání a chování
posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních a společenských cílů
objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překáţek
objasní, jak můţe realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i
kvalitu ţivota
A. Člověk jako jedinec
(adaptace člověka na ţivotní změny, hiearchie hodnot, sebehodnocení)
Výstupy:
objasní, jak můţe realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, kvalitu ţivota
(tělesné, duševní a společenské změny)
Výstupy:
optimálně reaguje na fyziologické změny v dospívání a projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání, zdravému
ţivotnímu stylu
A. Člověk jako jedinec, změny v ţivotě člověka, jejich reflexe (sebehodnocení, rozhodování, adaptace na ţivotní změny,akční plánování)
(adaptace člověka na ţivotní změny, hiearchie hodnot, sebehodnocení)
Výstupy:
objasní, jak můţe realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, kvalitu ţivota
(jaké změny nastanou, zájmy, autoevaluace, ţivotopis, metody a techniky pohovoru)
Výstupy:
samostatně vyuţívá osvojené relaxační techniky a sociální dovednosti k regulaci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým
situacím
projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání
přispívá k utváření mezilidských vztahů v širším společenství
vysvětlí role členů komunity a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu
respektuje přijatá pravidla souţití mezi vrstevníky a partnery
pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů
vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi duševním, tělesným a sociálním zdravím
projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání, zdravému ţivotnímu stylu
2. Pracovní činnosti (8. a 9. ročník)
(realizace tématických kruhů: sebepoznání, rozhodování, akční plánování, adaptace na ţivotní změny, moţnosti absolventa základní
školy, informační základna pro volbu povolání, orientace v důleţitých profesních informacích, rovnost příleţitostí na trhu práce, svět
práce a dospělosti)
UČIVO: SVĚT PRÁCE (8. ROČNÍK)
Trh práce
Výstupy:
seznamuje se se základními povoláními, druhy pracovišť, pracovními prostředky
poznává charakter a druhy pracovních činností a s nimi spojené poţadavky kvalifikační, zdravotní
provádí sebehodnocení
promýšlí osobní volbu profesní orientace, do rozhodování zahrnuje osobní předpoklady pro výkon daného povolání, své osobní zájmy,
svůj tělesný i duševní stav, poţadavky kvalifikační i zdravotní (akční plánování)
orientuje se v profesních činnostech vybraných profesí a profesních příprav (profesiogramy)
vyuţívá profesní informace a poradenské sluţby pro výběr vhodného vzdělávání
UČIVO: SVĚT PRÁCE ( 9. ROČNÍK)
Trh práce
Výstupy:
poznává náplň jednotlivých studijních a učebních oborů, shromaţďuje informace, vyuţívá různé poradenské sluţby
orientuje se v pracovních činnostech vybraných oblastí
posuzuje své moţnosti v oblasti profesní orientace (sebepoznání)
vyuţívá profesní informace pro výběr vhodného vzdělávání
uvědomuje si důleţitost nalezení vhodného zaměstnání, orientuje se ve způsobech jeho hledání
získává informační základnu pro volbu povolání
seznamuje se s problematikou nezaměstnanosti, s činností úřadů práce
učí se psaní ţivotopisu, zvládání přijímacího pohovoru
zná důleţitá práva a povinnosti ve vztahu zaměstnanec – zaměstnavatel, jejich znalost prokazuje v modelových situacích
prokáţe v modelových situacích prezentaci své osoby při vstupu na trh práce
3. Občanská výchova (9. ročník)
(realizace tématických kruhů: sebepoznání, rozhodování, adaptace na ţivotní změny, orientace v důleţitých profesních informacích,
rovnost příleţitostí na trhu práce, svět práce a dospělosti)
UČIVO: ČLOVĚK A PRACOVNÍ ŢIVOT
A. Práce, podnikání, nezaměstnanost
Výstupy:
vysvětlí, proč je důleţité mít práci
vyjmenuje způsoby hledání práce
rozlišuje mezi prací za mzdu a soukromým podnikáním
rozumí pojmu ţivnostenský list (kde ho získám a jaké podmínky pro jeho vydání musí být splněny)
chápe rozdíl mezi pojmy nezaměstnanost dobrovolná a nedobrovolná, vyjmenuje některá negativa nezaměstnanosti
B. Pracovní poměr, zákoník práce
Výstupy:
vysvětlí, co a proč musí obsahovat pracovní smlouva
rozlišuje mezi pojmy pracovní smlouva na dobu určitou a neurčitou
seznámí se základními body zákoníku práce
C. Mzda, potřebná kvalifikace, workoholismus
Výstupy:
seznámí se s pojmy mzda nominální a reálná
uvede příklady povolání, pro která je potřeba výuční list, maturita, vysokoškolský diplom
uvědomuje si nebezpečí workoholismu, je schopen na toto téma diskutovat, vnímá jeho důsledky
seznamuje se s pojmem syndrom vyhoření, chápe jeho důsledky
8. ročník
Pracovní činnosti – svět práce - chlapci
Učivo
 dodrţuje zásady bezpečnosti a hygieny
práce a bezpečnostní předpisy při
práci s nástroji a nářadím, poskytne
první pomoc při úrazu
Bezpečnost a hygiena práce, řád školní dílny
 sestaví podle návodu, náčrtu, plánu,
jednoduchého programu daný model
Jednoduché pracovní operace a postupy
 Měření
 Orýsování
 Řezání
 Broušení
 Povrchová úprava
Opakování z předchozích ročníků
 Technické materiály (dřevo, kov, plast),
 Vlastnosti, uţití, rozdělení
 Pracovní pomůcky, nářadí
Technické kreslení
Jednoduché výrobky z technických
materiálů
 Výrobky ze dřeva
 Výrobky z kovu
 Výrobky z plastu
 posoudí své moţnosti v oblasti profesní
Povrchové úpravy jednotlivých výrobků
orientace
 P – prevence úrazů a zásady 1. pomoci
 M – geometrie

 OSV – stanovení osobních cílů a
naplánování cesty k jejich dosaţení,
sebepoznání a sebehodnocení
 Ov – osobní vlastnosti a zájmy,
sebehodnocení
8. ročník
práce
Učivo
Volba profesní orientace
 Sebepoznávání
 Osobní vlastnosti a schopnosti
 Osobní zájmy a cíle
 Tělesný a duševní stav
 Sebehodnocení
 Profesiogram
Seznámení s poradenskými sluţbami
 VDO – osobní zodpovědnost, právní
řád, práva a povinnosti občanů
Trh práce
 Charakter a druhy pracovních činností
 Povolání
 Druhy pracovišť
 Pracovní prostředky
 Poţadavky kvalifikační, zdravotní a
osobnostní
 Rovnost příleţitostí na trhu práce
8. ročník
 ţákyně zná nebezpečí, se kterými se
mohou setkat v domácnosti
(okna, léky, elektrické spotřebiče,
noţe)
 zná vlastnosti hlíny, zpracování, volí
vhodné pracovní postupy
Pracovní činnosti – svět práce - dívky
Učivo
Osvojojování základů bezpečnosti a hygieny
práce
 vytváření návyků organizace a plánování
práce
Poskytování první pomoci
- rozvoj schopnosti poznávání
- seberegulace a sebeorganizace
- psychohygiena
- seberealizace
- tvořivost
- komunikace
- řešení problémů a rozhodovací dovednosti
- hodnoty, praktická etika
Práce s keramickou hlínou
 tvárnost, přidávání materiálů, pouţívání Enviromentální výchova
 zná bezpečnost bytu pro ochranu zdraví
pracovních nástrojů
- základní podmínky ţivota
všech členů
- lidské aktivity a problémy
- vztah člověka k prostředí
Údrţba a úklid domácnosti
 organizace úklidu, čistící prostředky
 zkušenosti z domova
Vkz – ochrana vlastního zdraví i zdraví
ostatních
Vv – estetické cítění
Fy – základní fyzikální zákony
 zdůvodnění potřeby plánování
Výdaje domácnosti, ceny potravin, nákup, M – měření, počítání
rodinného rozpočtu, práce s počítačem, jídelníček
Čj – čtení textu s porozuměním
internetový obchod
Inf – práce s počítačem
Př – znalost rostlin, ţivočichů a jejich
vlastností
8. ročník
Učivo
 společenské chování, skládání
Základy stolování
ubrousků, pouţívaný inventář při
 kultura stolování, jednoduché prostírání
stolování, základní prvky aranţování do
a pohoštění, zdobné prvky při úpravě Inf – práce s počítačem
vázy, misky suchých rostlin
stolu, vazba a úprava květin
 ţákyně si vyzkouší práci s výukovým
programem, naučí se základy psaní na
stroji
Psaní na stroji
 zná drobné opravy (přišívání knoflíku,
zašívání, oprava zipu)
Základy šití
 samostatná práce s jehlou a nití
 posoudí své moţnosti v oblasti profesní Volba profesní orientace
orientace
 sebepoznání
 osobní vlastnosti a schopnosti
 tělesný a duševní stav
 sebehodnocení
 profesiogram
 seznámení s poradenskými sluţbami
práce
Trh práce
 charakter a druhy pracovních činností
 povolání, druhy pracovišť
 poţadavky kvalifikační, zdravotní
a osobnostní
 rovnost příleţitostí na trhu práce
M – měření
Vv – estetické cítění
- stanovení osobních cílů a naplánování cesty
k jejich dosaţení, sebepoznání a sebehodnocení
Ov – osobní vlastnosti a zájmy, sebehodnocení
9. ročník
Pracovní činnosti – svět práce - hoši
Učivo
vybraných oblastí
 sebepoznání
 práce s profesními informacemi
 vyuţívání poradenských sluţeb
orientace
Moţnosti vzdělávání
 vyuţívá profesní informace pro výběr
 přijímací řízení, přihlášky
vhodného vzdělávání
 přehled středních škol v regionu
 náplň učebních a studijních oborů
 návštěva některých středních škol
v regionu
Zaměstnání
 pracovní příleţitosti v regionu
 způsoby hledání zaměstnání
 ţivotopis
 pohovor u zaměstnavatele
 problémy nezaměstnanosti
 Úřad práce
 práva a povinnosti zaměstnanců
a zaměstnavatelů
 adaptace na ţivotní změny
- sociální rozvoj
- komunikace
9. ročník
Učivo
Podnikání
 druhy a struktura organizací
 nejčastější forma podnikání
 drobné a soukromé podnikání
Trh práce
 vyhledávání inzerátů s nabídkou práce
(tisk, internet)
práce
 dodrţuje bezpečnostní předpisy při
Úvod do elektrotechniky
 bezpečnost práce v elektrotechnice
 první pomoc při zasaţení elektrickým
proudem
- lidské aktivity a problém ţivotního prostředí
Jednoduché elektrické obvody
 čtení a kreslení základních elek. značek
a schémat
 elek. součástky, vlastnosti, uţití
 elek. stavebnice
Elek. instalace v domácnosti
 rozvod elektrické energie
 světelné obvody
 zjišťování a odstraňování drobných
poruch s dodrţením bezpečného napětí
9. ročník
 zvládá výměnu ţárovek, vypínačů,
zásuvek a dalších komponentů v sítích
24V
Učivo
Základní elek. spotřebiče v domácnosti
(funkce, uţití, ovládání, bezpečnost provozu,
údrţba, ekonomika provozu)
 domácí spotřebiče světelné
 domácí spotřebiče tepelné
 domácí spotřebiče chladící
 domácí spotřebiče mechanické
 domácí spotřebiče kombinované
 domácí spotřebiče elektronické
 provádí jednoduché operace platebního
styku a domácího účetnictví
Provoz domácnosti
 voda, teplo, světlo

Ekonomika domácnosti
 výdaje domácnosti
 domácí účetnictví
 bezpečnost v domácnosti
Drobná domácí údrţba
 provádí údrţbu jednoduchých předmětů
 instalatérské práce
a zařízení
 stavební práce
 malířské práce
 tapetování
 natěračské práce
 opravy nábytku apod.
9. ročník
Učivo
vybraných oblastí
 sebepoznání
 práce s profesními informacemi
orientace
Moţnosti vzdělávání
 vyuţívá profesní informace pro výběr
 přijímací řízení, přihlášky
vhodného vzdělávání
 přehled středních škol v regionu
 náplň učebních a studijních oborů
 návštěva některých středních škol
v regionu
Zaměstnání
 pracovní příleţitosti v regionu
 způsoby hledání zaměstnání
 ţivotopis
 pohovor u zaměstnavatele
 problémy nezaměstnanosti
 Úřad práce
 práva a povinnosti zaměstnanců
a zaměstnavatelů
 adaptace na ţivotní změny
- sociální rozvoj
- komunikace
9. ročník
Učivo
Podnikání
 druhy a struktura organizací
 nejčastější forma podnikání
 drobné a soukromé podnikání
Trh práce
 vyhledávání inzerátů s nabídkou práce
(tisk, internet)
práce
 dodrţuje bezpečnostní předpisy při
Základy šití
 bezpečnost práce
 práce s jehlou a nití
 rovné a ozdobné stehy
 opravy a úpravy prádla
 uvědomuje si ovládání stroje, zvládá
základy strojového šití
Strojové šití
 základy obsluhy šicího stroje
 příprava stroje k šití
 základy bezpečnosti práce, údrţba
 druhy švů
 drobné opravy šicího stroje
 umí vypracovat jednoduchý střih,
zvládá jeho úpravy pro různé velikosti
Základy šití - střihy
 práce se střihem, míry, těl. rozměry
 střihové přílohy, úprava střihů
 pokládání střihu na materiál
 spotřeba materiálu
 zhotovení výrobku – taška, zástěra
9. ročník
Učivo
Provoz domácnosti
 voda
 teplo
 světlo
 provádí jednoduché operace platebního
styku a domácího účetnictví
Ekonomika domácnosti
 výdaje domácnosti
 domácí účetnictví
 bezpečnost v domácnosti
Drobné domácí práce
 úklidové práce
 práce v domácnosti – praní, ţehlení
 pouţívání elektrospotřebičů
 drobná údrţba elektrospotřebičů
 zvládá jednoduchý princip chodu
domácnosti
2.7.23 Hudební výchova
 Obsahové vymezení předmětu
Předmět hudební výchova směřuje k vnímání hudby jako důleţité součásti ţivota jedince prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně
pohybových, poslechových a jiných aktivit, chápání hudebního jazyka jako specifického prostředku komunikace, orientaci v širokém spektru
hudebních stylů a ţánrů, pochopení různých hudebních kultur jiných národů, rozvoji celkové hudebnosti ţáka, uvědomění si provázanosti
hudební výchovy s ostatními předměty (výtvarnou výchovou, českým jazykem a literaturou, cizími jazyky, dějepisem, zeměpisem, fyzikou,
občanskou výchovou, informatikou a výpočetní technikou).
 Časové vymezení předmětu
Týdenní časová dotace: 1 hodina pro všechny třídy
 Organizační vymezení předmětu
Výuka probíhá ve specializované učebně hudební výchovy. Hudba je osvojována nejen při vyučování, ale i návštěvou různorodých hudebních
vystoupení, na besedách o hudbě i samostatně v mimoškolních hudebních aktivitách.
Učební osnovy předmětu umoţňují učiteli konkretizovat učivo i jeho náročnost na základě jeho znalosti hudebního rozvoje jednotlivých ţáků a
podmínek ve škole. Učitel volí didaktické prostředky dle svého rozhodnutí. Forma a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů
vzdělávání např. samostatná práce, skupinové vyučování, kolektivní práce, krátkodobé projekty, kulturní akce, exkurze, prezentování výsledků.
 Cíl předmětu
Hlavními sloţkami tohoto předmětu jsou pěvecké, instrumentální, poslechové, a hudebně pohybové činnosti, které jsou provázány a vzájemně se
doplňují. Prostřednictvím těchto činností ţák rozvíjí svou hudebnost. Učí se pracovat se svým hlasem, kultivuje svůj pěvecký projev, osvojuje si
písně různých hudebních ţánrů, rozvíjí své intonační dovednosti. Při poslechových činnostech poznává hudbu ve všech jejích ţánrových,
stylových i funkčních podobách, utváří si vlastní názory a postoje k hudebnímu umění minulosti i současnosti, získává vhled do hudební kultury,
učí se hudbu analyzovat. Instrumentálními a hudebně pohybovými projevy získává a rozvíjí své individuální hudební schopnosti a dovednosti.

Osobnostní a sociální výchova (OSV)
v rámci HV vede toto téma k rozvoji smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična (tj. estetika
chování, mezilidských vztahů) a vnímání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa
Osobnostní rozvoj:
kreativita – schopnost jednotlivce vytvářet vlastní jednoduchý doprovod (rytmický či melodický), vlastní dramatizace písní, texty
k jednoduchým melodiím
rozvoj schopnosti poznávání – sluchová orientace v zahraných tónech, zapamatovávání si jich, pokusy o jejich analýzu
Sociální rozvoj:
poznávání svého okolí na základě společných praktických aktivit (tanec, zpěv, rytmická cvičení, ….), formování otevřené a pozitivní
komunikace při diskusi nad uměleckým dílem, společném hodnocení hudebních aktivit
Morální rozvoj:
role ţáka v kolektivu – respektování hudebního výkonu ostatních, pomoc méně nadanějším, zájem na dobrém výkonu ostatních
Výchova demokratického občana (VDO)
uvědomění si své role jako člověka, jenţ odpovídá za své činy, plní své povinnosti a uplatňuje svá práva (spoluutváření a respektování
pravidel hodnocení v HV, snaha o správné vnímání a pochopení hudebních výkonů ostatních ţáků).
Mediální výchova (MEV)
vznik a vývoj médií, jejich vliv a přínos v oblasti kultury a umění
média jako zdroj informací
Multikulturní výchova (MV)
poznávání vlastního kulturního zakotvení a orientace v pluralitní společnosti – regionální umění, kultura a umění v našem regionu
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS)
orientace ve vývoji evropského umění, hledání podobností a odlišností, společných kořenů – lidové zvyky, tradice, folklor evropských
zemí, ţivoty a díla evropských hudebních skladatelů, hymny jiných zemí, tradiční hudební nástroje různých zemí
Environmentální výchova (EVO)
hudební díla inspirovaná ţivotním prostředím, přírodními jevy, vesmírem
estetické vnímání prostředí, ve kterém ţijeme
Ţáci jsou vedeni ke kultivaci své hudebnosti vokálními, instrumentálními, poslechovými a hudebně pohybovými aktivitami, dále pak
k porozumění obecně uţívaných termínů z hudební oblasti tak, ţe je umí propojovat a zacházet s nimi, uvědomují si, ţe přehled a znalosti
v oblasti umění jim přinášejí emocionální proţitky.
Ţáci se učí vnímat moţnosti hudebního umění jako prostředku mimojazykového vyjadřování a vyuţívat je ke svébytné komunikaci, učí
se respektovat rozdílnost názoru ostatních lidí na umělecké dílo, naslouchat názorům jiných, nechat se jimi obohacovat, případně s nimi
polemizovat.
Ţáci se učí respektovat, chránit a oceňovat kulturní tradice i historické dědictví, jsou vedeni k sebeúctě a úctě k druhým lidem, k toleranci
k jejich hudebním projevům, k chápání procesu umělecké tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních proţitků, k vytváření
pozitivních postojů k uměleckým dílům.
Ţáci jsou vedeni k pozitivnímu vztahu k aktivním hudebním činnostem, ke správnému zacházení a pouţívání svěřených hudebních
nástrojů a pomůcek, k jejich případné údrţbě tak, aby je nepoškodili a jejich manipulaci neohrozili sebe ani ostatní. Jsou seznamováni
s různými profesemi v hudební oblasti, hudebně nadaní ţáci jsou vedeni k vhodné volbě povolání tak, aby mohli uplatnit svůj talent.
K vyjádření svých hudebních záměrů jsou ţáci vedeni k volbě vhodných hudebních prostředků, jsou podporováni při objevování různých
variant během realizace hudebního projevu. Ve škole i při mimoškolních akcích je průběţně sledováno, jak ţáci hodnotí hudební dění
kolem sebe a jaké k němu zaujímají postoje.
Ţáci jsou vedeni k osvojování si zásad chování a vystupování na kulturních akcích, k chápání role jednotlivce v hudebním kolektivu,
k přebírání zkušenosti druhých lidí pro vlastní zdokonalování, k posilování svoji sebedůvěry při realizaci hudebních činností, k pochopení
emocionálního působení hudby a jejím vlivem k vytváření mostů mezi lidmi.
6. - 9. ročník
 zpívá dle svých individuálních
schopností, pokud moţno rytmicky
 správně a čistě v jednohlase a
dvojhlase
 při zpěvu vyuţívá správných pěveckých
návyků
 uvědomuje si práci s hlasivkami a co
jim škodí
 napodobuje polyfonní hudbu, kánon
 dodrţuje hlasovou hygienu
 ve zpěvu napodobuje různé interprety
české i světové populární hudby
 upevňuje pěvecké a hlasové dovednosti
 uvědomuje si tóniny, ve kterých
zpíváme
 rozlišuje a vnímá vzdálenosti mezi tóny
 dle svých schopností provádí
jednoduché hudební improvizace




uvědomuje si, co je rytmus
vyhledává určené takty a rytmy
procvičuje si rytmickou paměť
chápe některé z pojmů:
o harmonie, rytmus, gradace,
o kontrast, hudební barva
Hudební výchova
Učivo
Pěvecký a mluvní projev
 zpěv lidových písní
 výběr písní různých slohových období
 hlasová hygiena
 hudba a drogy
 polyfonní (vícehlasé) kánony
 USA – kolébka jazzu a moderní
populární hudby
 zpěv blues a spirituálů
 zpěv písní z oblasti české a světové
populární hudby trampská píseň,
country
 intonace a vokální improvizace
 intonační cvičení
 intervaly
 improvizace jednoduchých písní





OSV
Psychohygiena
Hlasová hygiena
Poznávání lidí
Napodobování zpěvu profesionálních
umělců



MKV
Etnický původ
Zpěv písní různých etnických skupin



MDV
Vystoupení nadaných ţáků na
soutěţích,
koncertech, akcích školy
Hudební rytmus
 říkadlo, píseň – rytmické vyjádření
textu písně
 vyhledávání určitého rytmu v hudebním
zápisu písně
 reprodukce známých písní – důraz na
první a druhou dobu taktu
 rytmické hádanky, ozvěny, hra na tělo
 rytmické hudební formy: polka,
pochod, valčík
 tvoření jednoduchého rytmického
doprovodu









VDO
Formy participace občanů v politickém
ţivotě
Zpěv lidových i umělých písní
Naše hymna, hymny jiných států
EGS
Rytmické doprovody k evropským
písním a písním z jiných částí světa
Hádanky, soutěţe, hudební kvízy
6. - 9. ročník
Hudební výchova
 tvoří vlastní rytmické motivy, předehry,
mezihry, dohry
 dokáţe vyuţít dosavadních znalostí a
dovedností pro vytvoření jednoduchého
doprovodu
 zpívá dle svých dispozic rytmicky co
nejpřesněji
 popisuje lidovou černošskou hudbu,
jejich výrazný rytmus, vytváří
polyrytmus
 poznává rytmy různých etnických
skupin a národů
 reprodukuje na základě svých
individuálních hudebních schopností a
dovedností různé motivy a části písně a
skladeb
 dokáţe ocenit kvalitní vokální projev
druhého
 uvědomuje si svůj hlas, vokální projev
a mluvní projev
 správně rytmicky doprovází
jednoduchou píseň na Orffovy nástroje
 dokáţe vyuţít získaných znalostí a
dovedností ve hře na rytmické nástroje
Učivo




tvoření rytmických doprovodů na
základě poslechu hudby různých etnik
rytmus – tempo – melodie – harmonie –
- kontrast – gradace
polyrytmus neboli rytmický kánon
zpěv spirituálů, blues a dalších písní
s výrazným rytmickým doprovodem
Rozvoj hudebního sluchu a hudební
představivosti
 reprodukce tónů
 zachycování rytmu písně pomocí
notového
 záznamu
Reflexe vokálního projevu
 sólový zpěv
 zpěv ve skupinách
 poslech zpěvu ostatních spoluţáků a
jejich hodnocení
Hra na hudební nástroje
 hra a tvorba doprovodů k lidovým
písním, folkovým, country a moderním
písním s vyuţitím nástrojů Orffova
instrumentáře
 reprodukce jednoduché melodie
 vyťukávání 2/4 , ¾ a 4/4 taktů








OSV
Seberegulace a sebeorganizace
Hodnocení svého výkonu a výkonu
svého
spoluţáka
Práce ve skupinách

OSV
Mezilidské vztahy
Hra na rytmické nástroje ve skupině,
pomoc
slabším spoluţákům



MKV
Multikulturalita
Diskuse, referáty, skupinová práce



MDV
Práce v realizačním týmu
Příprava na soutěţe a vystoupení





OSV
Psychohygiena
Uvolnění, relaxace, hry
Kooperace
Práce ve dvojicích a ve skupinách
6. - 9. ročník
Hudební výchova
 realizuje podle svých individuálních
schopností a dovedností jednoduché
rytmické a melodické doprovody
 napodobuje rytmus různých etnických
skupin
 rozpoznává hudební nástroje, dokáţe
vyuţívat jejich výrazové moţnosti
 vyjadřuje pomocí nástroje hudební i
nehudební myšlenky
 provádí jednoduché hudební
improvizace
 rozpozná některé z tanců různých
stylových období
 volí vhodný typ hudebně pohybových
prvků k poslouchané hudbě
 podle své pohybové vyspělosti
vyjadřuje pochodový, polkový,
valčíkový krok
 taktuje 2/4, ¾ a 4/4 takt
 pohybem vyjadřuje obsah písně a
skladby
 vyuţívá jednoduchých gest a tanečních
kroků k vyjádření hudebního děje
Učivo




improvizace jednoduché hudební formy
hudební nástroje současné a historické
vyuţívání dalších různých rytmických
nástrojů při vytváření rytmů různých
národů
partitura
Vyjadřování hudebních i nehudebních
představ a myšlenek pomocí hudebních
nástrojů
 rytmus, melodie, tempo, dynamika
 vyjádření pomocí hudby pocitů: radosti,
smutku, nenávisti, lásky atd.
 hádanky a soutěţe na téma „Moje
představy“
Pohybový doprovod znějící hudby
 společenské a lidové tance
 pochod, polka, valčík
 moderní tance
 vlastní pohybové ztvárnění hudby
 hra na dirigenta, taktování
Pohybové vyjádření hudby v návaznosti
na sémantiku hudebního díla
 dramatizace písní
 pantomima, soutěţe




OSV
Komunikace
Diskuse nad uměleckým dílem
Besedy – vyjádření vlastních názorů na
poslouchané dílo



EGS
Referáty z oblasti české, evropské a
světové hudby




OSV
Kreativita
Rozvoj smyslového vnímání
Referáty – vţít se do díla autorů



EGS
Jsme Evropané
Čeští skladatelé a hudebníci působící
v jiných zemích (referáty, internet)


OSV
Mezilidské vztahy
Poslech, referáty, soutěţe
6. - 9. ročník
 pohybem reaguje na změny rytmu,
tempa a dynamiky, dokáţe se
pomocí hudby uvolnit
 rozlišuje skladbu vokální a
instrumentální
 orientuje se v proudu znějící hudby
 vnímá uţité hudebně výrazové
prostředky
 přistupuje k dílu jako k logicky
utvářenému celku
 při poslechu vyuţívá získané zkušenosti
 postihuje rytmické a výrazové změny
v hudebním proudu
 poznává hudební formy
 poslouchá vybrané skladby hudebních
skladatelů váţné hudby
 porovnává hudební skladbu s jinými
hudebními i nehudebními díly
 dokáţe stručně popsat ţivot autora
 poznává skladby a jejich autory
 rozlišuje co je kýč, módnost a
modernost v hudbě
Hudební výchova
Učivo
Pohybové reakce na změny v proudu
znějící hudby
 pohybové hry na střídání rytmickometrických celků
 dynamika – pohybem vyjadřují změny
v dynamice hudby
 relaxační hudba
 hry na rozvoj pohybové paměti
Orientace v hudebním prostoru a
analýza hudební skladby
 vokální a instrumentální skladby
 hudebně výrazové prostředky
 rozbor jednodušších skladeb z oblasti
váţné hudby
 poslech skladeb různých ţánrů,
srovnávání a postihování rozdílů
 hudební formy: koncert, sonáta,
symfonie,rondo, fuga, kantáta,
oratorium, serenáda, requiem
Hudební dílo a autor hudebního díla
 hudební skladatelé jednotlivých
slohových
 období, jejich ţivot a dílo
 hudba a výtvarné umění
 poslech ukázek moderní populární
hudby
 pojmy: kýč - módnost - modernost







OSV
Psychohygiena
Střídání různých forem práce; střídání
vokální,
instrumentální a pohybové činnosti
MDV
Kritické čtení a vnímání mediálních
sdělení
Diskuse a besedy o spotřební zábavě
6. - 9. ročník
 zařadit na základě individuálních
schopností a získaných vědomostí
slyšenou hudbu do stylového období
 porovnávat slyšenou hudbu z hlediska
její slohové a stylové příslušnosti
s dalšími skladbami
 orientuje se ve vývoji nahrávání a
vzniku
 různých přehrávačů a hudebních nosičů
 poznává naše hudební památky a snaţí
se je zařadit do historických souvislostí
 prokazuje orientaci ve vývoji hudby
 sluchem rozlišuje hudební nástroje a
dovede je pojmenovat
 spojuje poslech s instrumentální a
pohybovou činností
 slovně charakterizuje hudební dílo
 zdůvodňuje zařazení skladby do
jednotlivých slohových a stylových
období
 na základě svých zkušeností a znalostí
vyjadřuje a obhajuje svůj názor na
interpreta, hudební ţánr a na hudbu
jako celek hledá souvislosti mezi
hudbou a jinými druhy umění
Hudební výchova
Učivo
Hudební styly a ţánry
 lidová a umělá píseň
 melodram, muzikál, opera, opereta
 poslech ukázek různých hudebních
stylů a ţánrů
 nejstarší hudební památky
 středověk, gotika, baroko, klasicismus,
romantismus, impresionismus,
expresionismus,
 hudba XX. Století, nonartificiální
hudba: blues, ragtime, jazz, swing,
country, folk, rokenrol, rock, pop,
metal, disco, punk, rap, hip-hop,
house music, techno
 vývoj nahrávací techniky: fonograf,
gramofon, magnetofon, digitální
záznam, nahrávací studia




EGS
Zajímá nás Evropa a svět
Porovnávání české, evropské a světové
hudby.
Referáty, diskuse



EV
Poslech a rozbor písní s danou
tématikou



MDV
Fungování a vliv médií ve společnosti
Práce s hudebními nahrávkami,
zařazování do
systému




VDO
Formy participace občanů v politickém
ţivotě
Práce s písněmi z husitského období,
z doby národního obrození,
Osvobozeného divadla, Semaforu,
totalitního reţimu
2.7.22 Výtvarná výchova
Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, osvojování s estetickým účinkem, rozvíjení specifického cítění, tvořivosti,
vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání
vazeb mezi druhy umění, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí, rozvíjení schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím
výtvarného projevu. Předmět zahrnuje téţ seznamování se s historickými souvislostmi a společenskými kontexty ovlivňujícími výtvarné umění a
kulturu.
Vyučovaný předmět výtvarná výchova je tvořen následujícími činnostmi:
Kresbou, malbou
prostorovými pracemi
jednoduchými grafickými technikami
koláţí
prácí s grafickými PC programy
Vyučovaný předmět výtvarná výchova integruje následující průřezová témata a jejich tématické okruhy:
Mediální výchova
Vliv médií na kulturu
Média jako zdroj informací
Prostředek svobodného vyjádření vlastních postojů
Vnímání autora mediálních sdělení (hodnocení a výběr slov a obrazů)
Rozvoj schopností poznávání, smyslového vnímání, pozornosti, soustředění, řešení problémů
Psychohygiena – pozitivní naladění mysli, relaxace
Komunikace – umění jako prostředek komunikace
Sebepoznání a sebepojetí - objevování sebe a okolního světa, cítění rytmu, prostoru, struktury
Hodnoty, postoje, praktická etika – postoje a hodnoty
Seberegulace a sebeorganizace – osobní cíle, organizace, plánování
Kompetence a kompetice – získávání základních sociálních dovedností při řešení sloţitých situací při skupinové práci
Kreativita
Uvaţování o problémech v širších souvislostech, kritické myšlení
Multikulturalita - vstřícný postoj k odlišnostem, odlišné vnímání světa, respektování kulturních a etnických odlišností
Kulturní diference - jedinečnost, individuálnost
Vztahy mezi kulturami, vzájemné obohacování různých kultur
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Postoje k tradičním evropským hodnotám
Tolerance a respekt k názorům druhých
Jsme Evropané - kořeny a zdroje evropské civilizace
Objevujeme Evropu - vlastní identita
Ţák vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení a propojení je efektivně vyuţívá v tvůrčích činnostech. Operuje s obecně
uznávanými termíny, znaky a symboly, propojuje je do širších celků. Samostatně pozoruje a experimentuje, kriticky posuzuje získané
výsledky. Posuzuje vlastí pokrok, kriticky zhodnotí své výsledky a diskutuje o nich.
Ţák vyuţívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení. Osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo
nových problémových situací.
Ţák vyuţívá informační a komunikační prostředky pro komunikaci s okolním světem.
Ţáci spolupracují ve skupině, podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, respektují různá hlediska druhých lidí, ovládají svoje
chování a jednání tak, aby dosáhli pocitu sebeuspokojení a sebeúcty.
Ţáci se učí respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevovat pozitivní postoj k uměleckým dílům,
kultuře a tvořivosti, aktivně se zapojovat do kulturního dění.
Ţák pouţívá účinně materiály, nástroje a vybavení, dodrţuje vymezená pravidla, přistupuje k výsledkům lidské činnosti z hlediska
ochrany ţivotního prostředí i kulturních a společenských hodnot. Vyuţívá znalostí a zkušeností z výuky v zájmu vlastního rozvoje.
6. ročník
Výtvarná výchova
 uţívá linie jako pomocný prostředek
Učivo

Rozvíjení smyslové citlivosti – linie a
osová symetrie, tvary objemy, uspořádání
prvků v ploše, rytmus, výtvarný a barevný
kontrast, ilustrátoři dětské knihy

Uplatňování subjektivity – vyjádření
představ, fantazie, osobních zkušeností

Ověřování komunikačních účinků –
zdůvodňování odlišné interpretace
obrazných vyjádření, jejich porovnávání,
respektování záměrů autora
 všímá si symetrie a asymetrie
 snaţí se uspořádat celou plochu výkresu
 pozoruje účinek kontrastu
 pracuje se základními barvami a učí se je
míchat
 znázorňuje prostor pomocí lineární
perspektivy
 seznamuje se s významnými ilustrátory
dětské knihy
 Rozvoj schopností poznávání,
soustředění, řešení problémů
 Psychohygiena – pozitivní naladění
mysli, relaxace
 Komunikace – umění jako prostředek
komunikace
 Sebepoznání a sebepojetí - objevování
sebe a okolního světa, cítění rytmu,
prostoru, struktury
 Hodnoty, postoje, praktická etika –
postoje a hodnoty
 Seberegulace a sebeorganizace – osobní
cíle, organizace, plánování
 Kompetence a kompetice – získávání
základních sociálních dovedností při
řešení sloţitých situací při skupinové
práci
 Kreativita
 Uvaţování o problémech v širších
souvislostech, kritické myšlení
6. ročník
Výtvarná výchova
Učivo
 Multikulturalita (vstřícný postoj
k odlišnostem, odlišné vnímání světa)
 Kulturní diference (jedinečnost,
individuálnost)



Postoje k tradičním evropským
hodnotám
Jsme Evropané (kořeny a zdroje
evropské civilizace)
Mediální výchova
 Vliv médií na kulturu
 Média jako zdroj informací





Přírodopis – příroda kolem mě
Dějepis – pravěk
Český jazyk – ilustrace k četbě,
ilustrátoři knih
Hudební výchova – rytmus
7. ročník
 ţák pozoruje a výtvarně zachycuje
symetrii a asymetrii v přírodě a
v předmětech
 snaţí se začlenit porušení rytmu do
výtvarného záměru
 zkouší zachytit pohyb
 pracuje s prvky v ploše (písmo, hry
s barvou)
 míchá barvy a pozoruje výtvarný účinek
 pracuje s kontrastem jako výtvarným
záměrem
 snaţí se vyjádřit prostor pomocí lineární a
barevné perspektivy
 reaguje výtvarnými prostředky na události
v okolí i ve světě
 seznamuje se s výtvarným projevem
středověku
Výtvarná výchova
Učivo
 Rozvíjení smyslové citlivosti – linie,
tvary objemy, barevné kvality, textury,
uspořádání prvků v ploše, rytmus,
výtvarný a barevný kontrast, struktury
 Uplatňování subjektivity – vyjádření
představ, fantazie, osobních zkušeností,
uspořádání prostoru, vyjádření proměn,
přístupy k vizuálně obrazným
vyjádřením, symbolika
 Ověřování komunikačních účinků –
obrazných vyjádření, jejich
porovnávání, respektování záměrů
autora
Rozvoj schopností poznávání,
Psychohygiena – pozitivní naladění
mysli, relaxace
Komunikace – umění jako prostředek
komunikace
Sebepoznání a sebepojetí - objevování
prostoru, struktury
Hodnoty, postoje, praktická etika –
postoje a hodnoty
Seberegulace a sebeorganizace – osobní
Kompetence a kompetice – získávání
práci
Kreativita
Uvaţování o problémech v širších
Multikulturalita (vstřícný postoj
k odlišnostem, odlišné vnímání světa,
respektování kulturních a etnických
odlišností)
7. ročník
Výtvarná výchova
Učivo
Kulturní diference (jedinečnost,
individuálnost)
hodnotám
Objevujeme Evropu (vlastní identita)
Mediální výchova
Uvědomování si podmínek ţivota a
moţností jejich ohroţení
Ochrana kulturních památek
Vztah člověka k prostředí (zdravý
ţivotní styl, přístup k přírodě a
kulturnímu dědictví)
Přírodopis – výtvarné náměty: krajina,
přírodní produkty
Zeměpis – výtvarné náměty: roční
období, přírodní úkazy, cestování
Dějepis – středověk
Český jazyk – ilustrace k četbě
Hudební výchova – vzájemné
ovlivňování různých druhů umění
8. ročník
Výtvarná výchova
 ţák uplatňuje pro vyjádření vlastních
zkušeností, vjemů, představ a poznatků
škálu vizuálně obrazných prvků, variuje
různé vlastnosti prvků pro získání
osobitých výsledků
 uţívá prostředky pro zachycení jevů a
procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě
uţívá některé metody uplatňované
v současném výtvarném umění a
digitálních médiích (počítačová grafika)
 vybírá, kombinuje, vytváří prostředky pro
vlastní osobité vyjádření, porovnává a
hodnotí jeho účinky
 interpretuje významné prvky uměleckého
vyjádření současnosti i minulosti
 porovnává různé interpretace obrazného
vyjádření, vysvětluje své postoje k nim
 ověřuje komunikační účinky samostatně
vytvořených obrazných vyjádření
v sociálních vztazích
 seznamuje se s výtvarným projevem od
období baroka po secesi
Učivo

Rozvíjení smyslové citlivosti – linie Osobnostní a sociální výchova
(pomocné, zvýrazňující; základy písma),
Rozvoj schopností poznávání,
rytmus (pravidelný, porušený),
uspořádání objektů do celků v ploše,
objemu, prostoru (perspektiva barevná,
Psychohygiena – pozitivní naladění
lineární, konstruovaná), vědomé vnímání
mysli, relaxace
a uplatnění mimovizuálních podnětů při
Komunikace – umění jako prostředek
vlastní tvorbě, reflexe ostatních
komunikace
uměleckých druhů (hudebních,
Sebepoznání a sebepojetí - objevování
dramatických), smyslové účinky vizuálně
obrazných vyjádření (film, tiskoviny,
prostoru, struktury
televize, reklama)
Hodnoty, postoje, praktická etika –
postoje a hodnoty

Seberegulace a sebeorganizace – osobní
emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a
osobních zkušeností, manipulace
Kompetence a kompetice – získávání
s objekty, pohyb těla v prostoru,
uspořádání prostoru, ilustrace textů,
volná malba, comics, reklama pro vlastní
práci
tvůrčí záměry, přístupy k vizuálně
Kreativita
obrazným vyjádřením (fantazijní,
symbolická, zaloţená na smyslovém
Uvaţování o problémech v širších
vnímaní, racionálněkonstruktivní,
expresivní)
8. ročník
Výtvarná výchova
Učivo

Multikulturalita (vstřícný postoj
obrazných vyjádření, jejich
porovnávání, respektování záměrů
autora, vysvětlování a obhajoba
odlišností)
výsledků tvorby, prezentace ve
Kulturní diference (jedinečnost,
veřejném prostoru, historické, sociální a
individuálnost)
kulturní souvislosti
hodnotám
Objevujeme Evropu (vlastní identita)
Mediální výchova
Uvědomování si podmínek ţivota a
moţností jejich ohroţení
Ochrana kulturních památek
Vztah člověka k prostředí (zdravý
ţivotní styl, přístup k přírodě a
kulturnímu dědictví), ţivot na Zemi
8. ročník
Výtvarná výchova
Učivo
 Přírodopis – výtvarné náměty: krajina,
přírodní produkty, člověk
 Zeměpis – výtvarné náměty: roční
období, přírodní úkazy, cestování,
astronomie
 Dějepis – od období baroka po secesi
 Český jazyk – ilustrace k literární
tvorbě, filmů
 Hudební výchova – vzájemné
9. ročník
 Ţák vybírá, vytváří a pojmenovává co
nejširší škálu prvků vizuálně obrazných
vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje vlastní
zkušenosti, vjemy, představy a poznatky;
kombinuje různé prvky pro získání
osobitých výsledků
 uţívá vizuálně obrazná vyjádření
k zaznamenání vizuálních zkušeností,
zkušeností získaných ostatními smysly
k zaznamenání podnětů z představ a
fantazie
 uţívá prostředky pro zachycení jevů a
procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě
uţívá některé metody uplatňované
v současném výtvarném umění a
digitálních médiích (počítačová grafika)
 vybírá, kombinuje, vytváří prostředky pro
vlastní osobité vyjádření, porovnává a
hodnotí jeho účinky s účinky běţně
uţívaných vizuálně obrazných vyjádření
Výtvarná výchova
Učivo
 Rozvíjení smyslové citlivosti – linie
(pomocné, zvýrazňující; písmo – uţití,
výtvarný záměr), rytmus (pravidelný,
porušený, význam v architektuře),
uspořádání objektů do celků v ploše,
objemu, prostoru (perspektiva barevná,
lineární, konstruovaná), uspořádání prvků
v ploše barvou, tvarem, strukturou, linií,
vědomé vnímání a uplatnění
mimovizuálních podnětů při vlastní
tvorbě, reflexe ostatních uměleckých
druhů (hudebních, dramatických),
smyslové účinky vizuálně obrazných
vyjádření (film, tiskoviny, televize,
reklama, elektronická média), výběr,
kombinace, variace ve vlastní tvorbě
emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a
osobních zkušeností, manipulace
s objekty, pohyb těla v prostoru, akční
tvar malby a kresby, uspořádání prostoru,
ilustrace textů, volná malba, objekty,
comics, animovaný film, fotografie,
komunikační grafika,
- Rozvoj schopností poznávání,
- Psychohygiena – pozitivní naladění
mysli, relaxace
- Komunikace – umění jako prostředek
komunikace
- Sebepoznání a sebepojetí - objevování
prostoru, struktury
- Hodnoty, postoje, praktická etika
- Seberegulace a sebeorganizace – osobní
- Kompetence a kompetice – získávání
řešení situací při skupinové práci
- Kreativita
- Uvaţování o problémech v širších
- Multikulturalita (vstřícný postoj
odlišností)
- Kulturní diference (jedinečnost,
individuálnost)
- Vztahy mezi kulturami
9. ročník
Výtvarná výchova
 interpretuje významné prvky uměleckého
vyjádření současnosti i minulosti; vychází
ze svých znalostí historických souvislostí i
osobních zkušeností a proţitků
 rozlišuje rovinu smyslového účinku,
subjektivního účinku, rovinu sociálního
utváření a symbolického obsahu
 ověřuje komunikační účinky samostatně
vytvořených obrazných
 vyjádření v sociálních vztazích; nalézá
vhodnou formu pro jejich prezentaci
 porovnává na příkladech různé
interpretace obrazného vyjádření,
vysvětluje svůj postoj k nim s vědomím
osobní, společenské a kulturní
podmíněnosti svých hodnotových soudů
Učivo

reklama pro vlastní tvůrčí záměry,
přístupy k vizuálně obrazným
vyjádřením (fantazijní, symbolická,
zaloţená na smyslovém vnímaní,
racionálněkonstruktivní, expresivní);
reflexe a vědomé uplatnění při vlastních
tvůrčích činnostech
- Postoje k tradičním evropským
hodnotám
- Tolerance a respekt k názorům druhých
- Jsme Evropané (kořeny a zdroje
- Objevujeme Evropu (vlastní identita)
Mediální výchova
- Vliv médií na kulturu
- Fungování a vliv médií ve společnosti
obrazných vyjádření, kritéria, jejich
- Prostředek svobodného vyjádření
porovnávání, jejich zdůvodňování,
vlastních postojů
utváření a uplatnění komunikačního
- Vnímání autora mediálních sdělení
obsahu, vysvětlování a obhajoba
(hodnocení a výběr slov a obrazů)
výsledků tvorby, respektování záměrů
autora, vysvětlování a obhajoba
- Ochrana kulturních památek
výsledků tvorby, prezentace ve
- Vztah člověka k prostředí (zdravý ţivotní
veřejném prostoru, historické, sociální a
styl, přístup k přírodě a kulturnímu
kulturní souvislosti
dědictví), ţivot na Zemi
 Přírodopis – výtvarné náměty
 Zeměpis – výtvarné náměty
 Dějepis – 20. století
 Český jazyk – ilustrace k četbě, k vlastní
literární tvorbě
 Hudební výchova – vzájemné
2.7.23 Výchova ke zdraví
Obsahové, časové a organizační vymezení ve výuce
Vzdělávací oblast předmětu
Člověk a jeho svět
Člověk a společnost – Výchova k občanství
Člověk a zdraví – Výchova ke zdraví
Časová dotace
6. – 9. ročník
1 hodina týdně
Místo realizace
třídy
odborná učebna PC
audiovizuální učebna
knihovna
Poradenské centrum Sládkova
CVČ Luţánky
kulturní centra
Občanská výchova
Výtvarná výchova
Přírodopis
Dějepis
OSV (sociální rozvoj, osobnostní rozvoj, morální rozvoj)
VDO (občanská společnost a škola, občan, občanská společnost a stát)
EGS (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané)
MKV (kulturní diferenciace, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip
sociálního smíru a solidarity)
EV (základní podmínky ţivota, lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí, vztah
člověka k prostředí)
MDV ( kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních
sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti)
Vyučující vyuţije všech forem a metod práce k tomu, aby ţák dosáhl poţadovaných kompetencí.
Formy a metody práce:
vyučovací hodina – skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu, sam. práce, soutěţe, testy, dramatizace, projekty, PC, video
beseda
dotazníky
projektivní techniky
výuka mimo školu
sociální spoty
filmový dokument ve výuce
ţáci vybírají a vyuţívají vhodné metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti
ţáci získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich závěry
Postup:
vedení ţáků k ověřování důsledků
poskytování metod, při kterých docházejí k objevům, řešení a závěrům
zadávání úkolů způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů
ţáci tvořivě přistupují k problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí nalézt řešení
ţáci umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí
ţáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně
ţáci umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují
ţáci komunikují na odpovídající úrovni
ţáci umí vyuţívat ke komunikaci vhodné techniky
Postup:
zájem o náměty, názory, zkušenosti ţáků
vedení ţáků k výstiţnému, souvislému a kultivovanému projevu, podněcování ţáků k argumentaci
vytváření příleţitosti pro komunikaci mezi ţáky
ţáci umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají
ţáci upevňují dobré mezilidské vztahy
ţáci umí hodnotit svoji práci i práci jiných
Postup:
hodnocení ţáků způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok
vedení ţáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti
ţáci znají legislativu a obecné morální zákony a dodrţují je
ţáci respektují názory ostatních
ţáci formulují volní a charakterové rysy
ţáci se zodpovědně rozhodují podle dané situace
Postup:
vyţadování dodrţování pravidel slušného chování
vedení ţáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů
ţáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
Postup:
dodávání sebedůvěry
napomáhání podle potřeby při cestě ke správnému řešení
vedení ke správnému způsobu pouţívání techniky a vybavení
6. ročník
 respektuje přijatá pravidla
souţití mezi vrstevníky, partnery,
pozitivní komunikací a kooperací
přispívá k utváření mezilidských vztahů
v širším společenství (vrstevnická
skupina, rodina)
 projevuje odpovědné chování
v situacích ohroţení zdraví, osobního
nebezpečí, při mimořádných událostech
 v případě potřeby vyhledá odbornou
pomoc sobě i druhým
 usiluje v rámci svých moţností a
zkušeností o aktivní podporu zdraví
 dává do souvislosti sloţení potravy a
způsob stravování rozvoj civilizačních
nemocí a v rámci svých moţností
uplatňuje zdravé
 stravovací návyky
 projevuje odpovědné chování
situacích ohroţení zdraví
 v případě potřeby poskytne první
pomoc
Výchova ke zdraví
Učivo
Vztahy mezi lidmi a formy souţití
 Otec, matka, děti
 Kdy vzniká rodina
 Mezilidské vztahy - domov, škola sociogram
 Komunikační hry (ostrov, domeček...)
 Kde hledat pomoc
Zdravý způsob ţivota
 Desatero správné ţivotosprávy
 Zdravý ţivotní styl
 Potravinová pyramida, potravinové
skupiny
 Výţiva, potrava, pokrm, ţiviny,
vitamíny, minerály
 Co pro nás představuje strava
 Obiloviny, těstoviny, pečivo a rýţe
 Ovoce, zelenina
 Mléko, mléčné výrobky
 Ryby, maso, drůbeţ, vejce a luštěniny
 Sůl, tuky, cukry
 Vláknina
 Tekutiny a nápoje
 Nákupy a značení potravin
 Reklama a zdravý ţivotní styl
 Skryté cukry
 Mediální výchova
 Enviromentální výchova
 Výchova k myšlení v evropských a
 Dějepis
 Přírodopis
 Výtvarná výchova
Projekt
 Potravinová pyramida
 Reklama
 Stravování za Rudolfa II.
Sociální spoty
 Tak jako v televizi ( Děti v ohroţení)
 Genetická modifikace ( Ekologie )
Projekt
 Školní jídelníček
6. ročník
Výchova ke zdraví
Učivo
Hodnota a podpora zdraví
 Choroby související s výţivou
 Sestavení jídelníčku s omezením cukrů
 Zdravé stravovací návyky
 Udrţujeme zdravou tělesnou hmotnost
 Vhodná a nevhodná strava
 Vaše strava jste VY
 Informace o potravinách s vysokým
obsahem tuků, cukrů a soli
 Jídelníček, který nám chutná a zdravý
jídelníček
Rizika ohroţující zdraví
 Ţivotní prostředí a zdraví člověka
 Ochrana člověka za mimořádných
událostí ( varovné signály, pojmy
evakuace, evakuační zavazadlo,
ochranné prostředky)
 Nebezpečné situace – osobní bezpečí
 Úraz není náhoda
Projekt
 Jaké látky se dostávají do našeho těla
Projekt
 Bezpečnostní pravidla
7. ročník
 vysvětlí na příkladech přímé souvislosti
mezi tělesným, duševním a sociálním
zdravím
 samostatně vyuţívá osvojené
kompenzační a relaxační techniky a
sociální dovednosti k regulaci
organismu, překonávání únavy a
předcházení stresovým situacím
 vysvětlí role členů rodiny, uvede
příklady pozitivního a negativního
vlivu na kvalitu soc.klimatu
 projevuje odpovědný vztah k sobě
samému, k vlastnímu dospívání
 respektuje přijatá pravidla mezi
vrstevníky a partnery,
 pozitivní komunikací a kooperací
přispívá k utváření dobrých
mezilidských vztahů v širším
společenství
 rozpozná vliv záporných
charakterových
vlastností u sebe i u druhých lidí
 popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat
charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet
osobní přednosti, překonávat osobní
nedostatky a pěstovat zdravou
sebedůvěru
Výchova ke zdraví
Učivo
 Sloţky zdraví
 Zdraví a nemoc
 Podpora zdraví
 Sebepoznání a sebepojetí
 Sebeovládání - vůle
 Kolik máme svobody
 Vztahy v rodině
 Rodina harmonická a disharmonie
 Výchovný styl
 Vztahy mezi sourozenci
 Náhradní rodičovská péče
Změny v ţivotě člověka, jejich reflexe
 Socializace jedince
 Sociální role
 Odpovědnost za druhého
 Slabšího je třeba chránit
 Neubliţujeme si navzájem
Člověk jako jedinec
 Temperamentové typy
 Vývoj charakteru
 Vrozené předpoklady
Vlastnosti, dovednosti, schopnosti
 Dějepis
 Přírodopis
Projektivní techniky:
 Balón mého ţivota
 Začarovaná rodina
 Jak se dnes cítím
Projekt:
 Jeden svět na školách ( filmový
dokument ve výuce)
 Osobní trajektorie
 Sudičky
7. ročník
Výchova ke zdraví
 kriticky hodnotí a vhodně koriguje své
jednání a chování
 posoudí vliv osobních vlastností na
dosahování individuálních a
společenských cílů, objasní význam
vůle při dosahování cílů a překonávání
překáţek
 objasní, jak můţe realističtější poznání
a hodnocení vlastní osobnosti pozitivně
ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s
druhými lidmi i kvalitu ţivota
 dává do souvislostí zdravotní a
psychosociální rizika spojená se
zneuţíváním návykových látek a
ţivotní perspektivu mladého člověka
 projevuje odpovědné chování v
situacích ohroţení zdraví, osobního
bezpečí, při mimořádných událostech
poskytne adekvátní pomoc
 uplatňuje osvojené preventivní způsoby
rozhodování, chování a jednání v
souvislosti s běţnými, civilizačními a
jinými chorobami,
 svěří se se zdravotním problémem a
v případě potřeby vyhledá odbornou
pomoc
Učivo



Vnímání, proţívání, rozvoj citů
Způsoby myšlení
Význam motivace, aktivity, vůle a
osobní kázně při seberozvoji
Osobnostní a soc. rozvoj
 Rub a líc
 Co dělám rád
 Rozhodování
Rizika ohroţující zdraví a jejich
prevence
 Jed, který objevil Kolumbus
 Učinky kouření, tabák a reklama
 Co obsahuje tabákový kouř
 Projekce filmu: Smrt ze západu
 Řekni drogám NE!
 Projekce filmu: Závislí
 Gambling
událostí
Zdravý způsob ţivota a péče o zdraví
 Ochrana zdraví
 Preventivní a lékařská péče
 Prevence úrazů
První pomoc I.
Programy mino školu:
kouření (CVČ Luţánky)
Projekt:
 Kouření a JÁ
 Řekni drogám NE!
Sociální spoty:
 Jimmy a jeho kamarád ( Glob.problémy
)
 Proměna ( Závislosti )
 U nás doma kouříme všichni
 ( Závislosti )
Sociální spoty:
 Zpomal! ( Bezpečnost )
 Pripoutejte se! ( Bezpečnost )
8. ročník
kompenzační a relaxační technika a
sociální dovednosti k regeneraci
 dává do souvislosti zdravotní a
zneuţíváním návykových látek a
ţivotní perspektivu mladého člověka,
 uplatňuje osvojené sociální dovednosti
a modely chování při kontaktu se
sociálně patologickými jevy ve škole i
mimo ni, v případě potřeby vyhledá
odbornou pomoc sobě nebo druhým
 respektuje přijatá pravidla souţití mezi
vrstevníky a partnery,
přispívá k utváření dobrých
mezilidských vztahů projevuje toleranci
k přirozeným odlišnostem
 objasní, jak můţe realističtější poznání
a hodnocení vlastní osobnosti a
potencionálu pozitivně ovlivnit jeho
rozhodování, vztahy s druhými lidmi i
kvalitu ţivota
Výchova ke zdraví
Učivo
 Tělesná a duševní hygiena
 Jak nám cvičení pomáhá
 Svaly a stres
 Moje pohybová aktivita
 Relaxační techniky
 Reţim dne – biorytmus
prevence
 Stres
 Jak pracovat se stresem
 Účinky alkoholu
 Alkohol a spol. dopad
Lidé kolem nás
 Mezilidské vztahy
 Komunikace
 Příčiny konfliktů
 Pomoc sociálně slabým a nemocným
 Chování lidí, vlastnosti
 Pravidla slušného chování
 Výchova k myšlení v evropských. a
globálních.souvislostech
 Podobnost a odlišnost lidí
 Chyby při posuzování druhých lidí
 Adaptace člověka na ţivotní změny
 Hierarchie hodnot
 Sebehodnocení
 Dějepis
 PřírodopisVýtvarná výchova
Sociální spoty
 Globální vesnice (Globální problémy)
 Vinen místem narození (Globální
problémy)
 Normální den (Globální problémy)
Projektivní techniky
 Strom
 Koláţ mého JÁ
 Můj erb
Projekt
 Jeden svět na školách ( filmový
dokument ve výuce)
8. ročník
 posoudí vliv osobních vlastností na
dosahování individuálních i společných
cílů, objasní význam vůle při
překonávání překáţek
 rozpozná projevy záporných
charakterových vlastností u sebe i u
druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně
koriguje svoje jednání a chování
charakterové a volní vlastnosti a
pěstovat zdravou sebedůvěru
 vysvětlí na příkladech přímé souvislostí
mezi tělesným, duševním a sociálním
zdraví, vysvětlí vztah mezi
uspokojováním základních lidských
potřeb a hodnotou zdraví
 vysvětlí role členů komunity a uvede
příklady vlivu na kvalitu sociálního
klimatu
 optimálně reaguje na fyziologické
změny v období dospívání a kulturně se
chová k opačnému pohlaví
samému, k vlastnímu dospívání a
pravidlům zdravého ţivotního styl
Výchova ke zdraví
Učivo
 Empatie
 Aktivní naslouchání
 Asertivní jednání
 Morální rozvoj
 Problémy mezilidských vztahů
 Psychohygiena
 Podpora zdraví a její formy
 Programy podpory zdraví
 Vztahy a pravidla souţití v prostředí
komunity
 Sociální skupina
Změny v ţivotě člověka a jeho reflexe
 Dětství, puberta, dospívání
 Tělesné, duševní a společenské změny
 Ochrana před přenosnými a
nepřenosnými chorobami
 Odpovědné chování
 Preventivní péče
Sociální spoty
 Sen (Globální problémy)
 Silná slova (Děti v ohroţení)
Programy mimo školu
 Naše vztahy (PC Sládkova)
 Zakázané ovoce
 Záţitky na dluh
Besedy
 s PČR
 s právníkem
Projekt
 Jeden svět na školách
Projektivní techniky
 Lidská postava
Sociální spoty
 Tak jako v televizi
 Natoč to
 Kaţdá čtvrtá
 Manţelský slib
8. ročník
 uplatňuje osvojené preventivní způsoby
rozhodování, chování a jednání v
souvislosti s běţnými, přenosnými,
civilizačními a jinými chorobami, svěří
se se zdravotním problémem a v
případě vyhledá pomoc
 vysvětlí role členů komunity (rodiny,
třídy, spolku) a uvede příklady
pozitivního a negativního vlivu na
kvalitu sociálního klimatu
charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet
osobní přednosti, překonávat osobní
nedostatky a pěstovat zdravou
sebedůvěru
 vyhodnotí na základě svých znalostí a
zkušeností moţný manipulativní vliv
vrstevníků, médií, sekt, uplatňuje
osvojené komunikační obrany proti
manipulaci a agresi
situacích ohroţení zdraví
 v případě potřeby poskytne první
pomoc usiluje v rámci svých moţností
a zkušeností o aktivní podporu zdraví
Výchova ke zdraví
Učivo
 Lidé pro manţelství nevhodní
 Výběr partnera
 Příčiny konfliktů mezi partnery
 Faktory ovlivňující stabilitu rodiny
 Osobní rozvoj
 Moje budoucnost
 Co mohu zlepšovat
 Mé silné stránky
 Obtíţné situace
prevence
 Agrese, hněv
 O citech a bezcitnosti
 Šikana
 Jak si nenechat ublíţit
 Jednání s nebezpečnou osobou
 Poruchy příjmu potravin
událostí
 Havárie s únikem nebezpečných látek
 Základy první pomoci II.
 Domácí násilí
9. ročník
přispívá k utváření mezilidských
vztahů v širším společenství
 vysvětlí role členů komunity a uvede
příklady pozitivního a negativního
vlivu na kvalitu sociálního klimatu
 respektuje přijatá pravidla souţití mezi
vrstevníky a partnery, pozitivní
komunikací a kooperací přispívá k
utváření dobrých mezilidských vztahů
 vysvětlí na příkladech přímé souvislosti
mezi duševním, tělesným a sociálním
zdravím
samému, k vlastnímu dospívání a
pravidlům zdravého ţivotního stylu
Výchova ke zdraví
Učivo
 Být fit - spánek
 Druhy spánku
 Poruch spánku
 Únava - druhy únavy
 Odpočinkem ke zdraví
 Jak odbourávám únavu
Změny v ţivotě člověka
 Kalendář akcí
 Jaké změny nastanou
 Zájmy
 Autoevaluace
 Ţivotopis
 Metody a techniky pohovoru
Vztahy mezi lidmi a jejich souţití
 láska
 partnerské vztahy
 manţelství a rodičovství
Změny v ţivotě člověka a jejich reflexe
 Aspekty lidského zdraví
 Sexualita člověka
 Slovníček v sexuální výchově
 Změny v dospívání
Jaké otázky si pokládáme neţ…
globálních
 souvislostech
 Přírodopis
 Dějepis
Projekt
 Jeden svět na školách
 Úraz není náhoda
Programy mimo školu
 Rodina, láska, sex…( CVČ Luţánky)
9. ročník
 v souvislosti se zdravím, etikou,
morálkou a ţivotními cíli mladých lidí
přijímá odpovědnost za bezpečné
sexuální chování
 posoudí různé způsoby chování lidí
 přijímá odpovědnost za bezpečné
chování
 z hlediska odpovědnosti za vlastní
zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z
nich osobní odpovědnost ve prospěch
aktivní podpory zdraví
 vyjádří vlastní názor k problematice
zdraví a diskutuje o něm v kruhu
vrstevníků, rodiny i nejbliţším okolí
 vyhodnotí na základě svých znalostí a
zkušeností moţný manipulativní vliv
vrstevníků, médií, sekt, uplatňuje
osvojené komunikační obrany proti
manipulaci a agresi
situacích ohroţení zdraví, osobního
nebezpečí, při mimořádných událostí,
v případě potřeby poskytne první
pomoc
Výchova ke zdraví
Učivo
prevence
 Sexuálně přenosné nemoci
 AIDS
 Sexuální kriminalita
 Prevence obchodu se ţenami
 Sexuální deviace
 Předčasná sexuální zkušenost
 Interrupce
Změny v ţivotě člověka a jejich reflexe
 Abeceda lidské sexuality
 Reprodukční zdraví
 Rozvaha před početím
 Antikoncepce
 Těhotenství
 Vývoj plodu před narozením
 Porod
 Vývoj dítěte po narození
 Péče o novorozence
 Výţiva kojence
 Péče o nemocné dítě
 Časté úrazy malých dětí
 Ochrana čl. za mimořádných událostí
 Radiační havárie
První pomoc III.
Besedy
 S PČR
 S právníkem
 Jak se dnes cítím
 Sociogram
Sociální spoty
 Ţádné slitování ( Globální problémy)
 Ţhavé exotické sexy dívky
 (Zaostřeno na ţeny)
2.7.24 Tělesná výchova
Vyučovací předmět tělesná výchova směřuje k jedinému cíli, aby všichni ţáci měli radost z pohybu a poznávali vlastní pohybové moţnosti a
zájmy. Součástí tělesné výchovy je i zdravotní tělesná výchova.
Vyučovaný předmět tělesná výchova je tvořen následujícími činnostmi:
míčové hry
atletika
gymnastika
pohybové hry
netradiční sporty
plavání
zimní sporty
Vyučovaný předmět tělesná výchova integruje následující průřezová témata a jejich tématické okruhy:
osobnostní rozvoj
sociální rozvoj
morální rozvoj
Mediální výchova
kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Vyučovaný předmět tělesná výchova je vyučován ve všech ročnících základní školy, vţdy po dvou hodinách týdně. Součástí učiva tělesné
výchovy je i výuka plavání, která probíhá ve druhém pololetí 2. ročníku a prvním pololetí 3. ročníku. Ve 4. aţ 9. ročníku je zařazeno do
výuky lyţování formou týdenního pobytu na horách.
Tělesná výchova je vyučována formou jednotlivých vyučovacích hodin, které jsou vyučovány v tělocvičnách, na hřištích a v mimoškolních
sportovních zařízeních. Do hodin tělesné výchovy jsou zařazovány i děti se zdravotními oslabeními.
Dodrţováním pravidel jednotlivých her, respektováním se navzájem vedeme ţáky k utváření mravních hodnot. Organizací
nejrůznějších soutěţí, turnajů a ostatních sportovních akcí vedeme ţáky k propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se
základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím.
Při skupinových aktivitách ţáci spolupracují, společně s pedagogy se podílejí na vytváření pravidel práce v týmu. Aktivizačními
mezilidské vztahy, dokázat v případe potřeby poskytnout pomoc nebo sami o pomoc poţádat.
Při všech činnostech poskytujeme dostatek příleţitostí, aby si ţák vytvářel pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho
sebedůvěru, a aby dokázal ovládat svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty.
Prostřednictvím cvičení ţákům umoţňujeme jasně a výstiţně vyjadřovat své myšlenky a názory. V modelových situacích vedeme
ţáky k umění naslouchat promluvám druhých, respektovat názor jiných, obhajovat názor svůj a vhodně argumentovat.
Při hrách a cvičeních pěstujeme a upevňujeme v ţácích pracovní návyky, vedeme je k bezpečnému pouţívání školních pomůcek,
vybavení školy, tělocvičného nářadí a náčiní.
Dodrţováním bezpečnostních zásad vštěpujeme ţákům návyk ochrany svého zdraví a zdraví druhých.
Tvořivými úkoly umoţňujeme ţákům, aby správné a osvědčené způsoby řešení úloh aplikovali při obdobných nebo nových úkolech.
Ţáci zároveň mohou sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů.
Prostřednictvím proţitku z vlastního sportování propojují ţáci do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě
toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a sportovní jevy.
Prostřednictvím různých cvičení a pohybových her vedeme ţáky k hledání a objevování
různých variant řešení a k tomu, aby se nenechali odradit případným nezdarem a vytrvale hledali
6. ročník
Tělesná výchova
 Zvládá v souladu s individuálními
předpoklady pohybové dovednosti a
tvořivě je aplikuje ve hře, soutěţi, při
rekreačních činnostech
 Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti
 Uplatňuje vhodné a bezpečné chování,
předvídá moţné nebezpečí úrazu a
přizpůsobí jim svou činnost
 Uvědomuje si význam plavání pro
zdraví, zásady osobní hygieny
 Respektuje pravidla lyţování a pobytu
na horách, zvládá v souladu
s individuálními předpoklady
osvojované pohybové dovednosti
dovednosti a tvořivě aplikuje ve hře a
soutěţi, při rekreačních činnostech
 Aktivně vstupuje do organizace svého
pohybového reţimu, některé pohybové
činnosti zařazuje pravidelně a
s konkrétním účelem
 Uţívá osvojované názvosloví na úrovni
cvičence
Učivo

Pohybové hry - závody druţstev i
jednotlivců s různým zaměřením




Sportovní hry:
vybíjená - hra, pohyb v poli
přehazovaná - hra, pohyb v poli
-basketbal - správný postoj při
přihrávce, dribling pravou a levou
rukou bez kontaktu očima s míčem,
driblingová abeceda /krouţení míčem
okolo těla, osmička mezi nohama,
prohazování/
odbíjená přihrávka vrchem, odbíjení
spodem
doplňkové sportovní hry: florbal, ringo,
futsal, prvky házené, jiné formy
vybíjené
Průpravná cvičení




Plavání - jeden plavecký způsob /prsa,
kraul, znak/, plavání úseků do 100
metrů, obrátka

Lyţování a snowboarding - škola
zařazuje týdenní kurs

Osobnostní a sociální výchova řešení problémů, hodnoty, kooperace,
psychohygiena, seberealizace,
seberegulace, kreativita, mezilidské
vztahy, kooperace

aktivity a ţivotní prostředí

Demokratický občan - sebekritika,
sebedůvěra, disciplína, samostatnost

souvislostech - zájem o sport
Spolupráce, kompromis, řešení
problémů
6. ročník
Tělesná výchova
 Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i
v méně známém prostředí sportovišť a
přírody, předvídá
 Zná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim
svou činnost
 Dohodne se na spolupráci i jednoduché
taktice vedoucí k úspěchu druţstva a
dodrţuje ji
 Seznamuje se s organizací
jednoduchých soutěţí, pomáhá při
organizaci hodin
 Zčásti posoudí provedení osvojované
pohybové činnosti, označí zjevné
nedostatky a jejich moţné příčiny, zná
a dodrţuje pravidla dané pohybové
činnosti, pravidla fair-play, rozlišuje a
uplatňuje práva a povinnosti
vyplývající z role hráče, rozhodčího,
diváka, organizátora
cvičence, rozhodčího, diváka
 Odmítá drogy a jiné škodliviny jako
neslučitelné se sportovní etikou a
zdravím, upraví pohybovou aktivitu
vzhledem k údajům o znečištění
ovzduší, dává do souvislosti zdravotní a
zneuţíváním návykových látek
Učivo












Atletika - atletická abeceda /liftink,
skipping, zakopávání, předkopávání,
odpichy, cval stranou
Sprint, vytrvalost - rychlé starty /ze
stoje, ze sedu, z lehu/, rozvoj
individuální vytrvalosti, správné
dýchání, technika běhu, start
Hod granátem
Skok do dálky z místa a z rozběhu
Gymnastika - kotoul vpřed a vzad, stoj
na rukou se záchranou, rovnováţné
polohy
Přeskok kozy - skrčka, roznoţka
Skoky na trampolínce
Kruhy - kotoul vpřed a vzad, komíhání,
rotace kolem své osy
Hrazda - vzpor na hrazdě, kotoul vpřed,
vzpor, sešin vpřed
Šplh na tyči
Reprezentace školy - chování na
sportovních akcích
6. ročník
Tělesná výchova
Učivo

Bezpečnost - zásady bezpečného
pouţívání konkrétních sportovních
potřeb a nářadí

Týmová hra dle platných či
dohodnutých pravidel

Organizace prostoru a pohybových
činností

Sebehodnocení v dané pohybové
činnosti,pravidla osvojovaných
pohybových činností a jejich aplikace
při hře v poli



Komunikace v Tv /tělocvičné
názvosloví osvojovaných činností/
Drogy a jiné škodliviny /anabolika,
látky zvyšující fyzickou kondici a
podporující růst svalové hmoty/, reakce
těla při zhoršení rozptylových
podmínek, vhodná úprava pohybových
aktivit
7. ročník
Tělesná výchova
dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře,
dodrţuje ji
 Zorganizuje v týmu jednoduché turnaje,
soutěţe, spolurozhoduje osvojované hry
a soutěţe
 Zná specifika hygieny, význam plavání
pro zdraví, regeneraci sil a zvyšování
zdatnosti
 Sleduje určené prvky pohybové
činnosti a výkony, eviduje je a
vyhodnotí)
Učivo











Pohybové hry – závody druţstev i
Sportovní hry.
Vybíjená – hra, pohyb v poli
Přehazovaná – hra, pohyb v poli
Košíková – správný postoj při
přihrávce, dribling pravou a levou
rukou bez očního kontaktu s míčem,
driblingová abeceda, dvojtakt,
přihrávky
Házená – utkání, základy herních
systémů, herní kombinace, herní
činnosti jednotlivce, uvolňování
s míčem i bez míče, přihrávka, střelba,
postoj brankáře
Fotbal – postupný útok, protiútok,
obrana, herní kombinace, herní činnosti
jednotlivce/vedení míče, přihrávka,
střelba, vhazování/, činnost brankáře
Doplňkové sportovní hry:
futsal, florbal, ringo, softbal
průpravná cvičení
Plavání – dva plavecké styly /prsa,
znak/,startovní skok z bloku, souvislé
plavání na vytrvalost

řešení problémů, hodnoty, kooperace,
mezilidské vztahy, kreativita,
seberegulace, sebedůvěra, kreativita,
mezilidské vztahy, psychohygiena,
seberealizace, spolupráce, kompromis

Enviromentální výchova – lidské

Demokratický občan – disciplína,
sebekritika, sebedůvěra, samostatnost,
lidské aktivity a ţivotní prostředí

globálních souvislostech – zájem o
sportovní olympismus
7. ročník
Tělesná výchova
cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře
novin a časopisů, uţivatele internetu
s konkrétním účelem.
 Samostatně vyuţívá osvojené
organismu, překonání únavy a
 Částečně samostatně se připraví před
pohybovou činností
neslučitelné se sportovní etikou
 a zdravím, upraví pohybovou aktivitu
vzhledem k údajům o znečištění
ovzduší, dává do souvislostí zdravotní
rizika spojená se zneuţíváním
návykových látek a ţivotní perspektivu
mladého člověka.
Učivo












Atletika – atletická abeceda /liftink,
skipping, zakopávání, předkopávání,
odpichy, cval stranou/
Sprint, vytrvalost – rychlé starty /ze
stoje, ze sedu, z lehu/, rozvoj
individuální vytrvalosti, správné
dýchání, technika běhu, start
Hod granátem
Skok do dálky, skok z místa
Gymnastika – kotoul vpřed a vzad,
stoj na rukou se záchranou, rovnováţné
polohy
Přeskok kozy – skrčka, roznoţka
Skoky na trampolínce
Kruhy – komíhání, rotace kolem své
osy, kotoul vpřed a vzad
Hrazda – komíhání, výmyk tahem,
sešin
Kladina – různé druhy chůze,
rovnováţné polohy, náskoky, sekoky
Úpoly – význam úpolových sportů pro
sebeobranu a brannost, přetahy,
přetlaky, úpolové hry
Správné drţení těla, zvyšování
kloubních pohybů, preventivní
pohybová činnosti, správné zapojení
dechu
7. ročník
Tělesná výchova
v méně známém prostředí sportovišť,
přírody, silničního provozu, předvídá
moţná nebezpečí úrazu a přizpůsobí
jim svou činnost.
 Naplňuje ve školních podmínkách
základní olympijské myšlenky – čestné
soupeření, pomoc handicapovaným,
respekt k opačnému pohlaví, ochranu
přírody při sportu.
dovednosti a tvořivě je aplikuje při
rekreačních činnostech, respektuje
bezpečnostní pravidla lyţování a
pobytu na horách
 Uplatňuje odpovídající vytrvalost a
 cílevědomost při korekci zdravotních
oslabení. Zařazuje pravidelně a
cílevědomě do svého pohybového
reţimu speciální vyrovnávají cvičení,
usiluje o jejich optimální provedení,
buduje si baterii vhodných
cvičení.aktivně se vyhýbá činnostem,
které jsou kontraindikací zdravotního
oslabení.
Učivo


Reprezentace školy – chování na
sportovních akcích konaných ve škole i
mimo školu
Bezpečnost – zásady bezpečného
potřeb a nářadí

Historie Olympijských her

Týmová hra dle platných či

činností

Komunikace v Tv / tělocvičné

Lyţování a snowboarding – škola
zařazuje týdenní kurs
Korekce zdravotního oslabení
Speciální cvičení všeobecně rozvíjející
pohybové činnosti – vyuţití relaxační
hudby, audiovizuální techniky


7. ročník
 Seznamuje se s organizací
jednoduchých soutěţí, hodin, pomáhá
při organizaci hodin
cvičence, rozhodčího, diváka
Tělesná výchova
Učivo
8. ročník
Tělesná výchova
soutěţi, při rekreačních činnostech.
a soutěţe.
 Uvědomuje si specifika plavání,
hygieny, význam plavání pro zdraví,
zvyšování zdatnosti a regeneraci sil.
soutěţi a při rekreačních činnostech.
s konkrétním účelem. Samostatně
vyuţívá osvojené kompenzační a
relaxační techniky a sociální dovednosti
k regeneraci organismu, překování
únavy..
 Samostatně se připraví před pohybovou
činností a ukončí je ve shodě s hlavní
činností - zatěţovanými svaly
Učivo

Pohybové hry - závody jednotlivců a
druţstev s různým zaměřením


Sportovní hry:
Přehazovaná - hra, pohyb v poli, herní
varianty
Basketbal - dvojtakt, hráčské role,
osobní obrana, poziční střelba, střelba
z dálky, uvolňování hráče s míčem, bez
míče, útok
Házená - herní kombinace, střelba
z dálky, uvolňování s míčem, bez míče,
chytání střel z různých prostorů
Fotbal - postupný útok, územní obrana,
obsazování prostoru, přihrávka,
uvolňování, činnost brankáře
Doplňkové sportovní hry - softbal,
ringo, florbal, jiné formy vybíjené
Plavání - dva plavecké styly /prsa,
kraul, znak/, změny směru plavání,
seskoky do hloubky
Atletika - atletická abeceda , sprinty ,
vytrvalost, rychlé starty, technika běhu,
starty, rozvoj individuální vytrvalosti
Hod granátem§
Skok do dálky z místa a z rozběhu










Osobnostní a sociální výchova - řešení
problémů, hodnoty, kompetice,
mezilidské vztahy, seberegulace,
sebedůvěra, kreativita, psychohygiena,
sebeorganizace, spolupráce,
kompromis,


Demokratický občan - disciplína,
sebekritika, sebedůvěra, samostatnost

Výchova k myšlení v globálních
souvislostech - zájem o sport
Olympismus

8. ročník
Tělesná výchova
 Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti,
zvolí z nabídky vhodný program
Učivo


zdravím, dává do souvislosti zdravotní
a psychosociální rizika spojená se
zneuţíváním návykových látek,
uplatňuje osvojené sociální dovednosti.
základní olympijské myšlenky - čestné
respekt k opačnému pohlaví.
taktice a dodrţuje ji.
vyhodnotí. Zpracuje naměřená data a
informace o pohybových aktivitách.
 Organizace jednoduchých soutěţí
v rámci vyučovacích hodin, pomáhá při
organizaci hodin













Gymnastika - kotoul vpřed, vzad a
letmo
stoj na rukou, rovnováţné polohy, stoj
na hlavě
přeskok kozy - skrčka, roznoţka
přeskok bedny - skrčka
trampolína - různé skoky
kruhy - kotoul vpřed a vzad,
komihání, svis vznesmo, střemhlav
hrazda - vzpor, kotoul vpřed, sešin
vpřed, průprava výmyku, výmyk
šplh na tyči a na laně
Úpoly - význam úpolových sportů pro
sebeobranu a brannost, přetahy,
přetlaky, úpolové hry
kloubních pohybů, preventivní
pohybová činnost, správné zapojení
dechu
Rozcvičení - strečink celého těla před a
po ukončení hodiny, uvolnění
nejzatíţenějších partií těla
Posilování svalového aparátu /prevence
a korekce jednostranného zatíţení a
svalových dysbalancí/
Rozvoj vytrvalosti, zdravotně
orientovaná zdatnost
8. ročník
Tělesná výchova
cvičence, rozhodčího a diváka
v méně známém prostředí sportovišť a
přírody, předvídá moţná nebezpečí
úrazu a přizpůsobí jim svou činnost.
Učivo

Drogy a jiné škodliviny /anabolika,
podporující růst svalové hmoty/

Reprezentace školy - chování na
mimo školu
potřeb a nářadí
Historie olympijských her
Týmová hra dle platných nebo
Statistická zjištění - měření délky,
rychlosti, práce se stopkami a pásmem
činností
Komunikace v Tv /tělocvičné
názvosloví osvojovaných činnost
potřeb a nářadí
Historie olympijských her
Statistická zjištění - měření délky,
rychlosti, práce se stopkami a pásmem
činností

základní olympijské myšlenky - čestné
respekt k opačnému pohlaví.
vyhodnotí. Zpracuje naměřená data a
informace o pohybových aktivitách





organizaci hodin

cvičence, rozhodčího a diváka



.
9. ročník
Tělesná výchova
 Dohodne se na spolupráci a jednoduché
dodrţuje ji.
a soutěţe.
soutěţi, při rekreačních činnostech.
vyhodnotí.
 Zná význam plavání pro zdraví,
regeneraci sila zvyšování zdatnosti,
význam hygieny.
konkrétním účelem. Samostatně
vyuţívá osvojené kompenzační a
relaxační techniky a sociální dovednosti
k regeneraci organismu a překonání
únavy.
Učivo












Pohybové hry - závody druţstev i
Sportovní hry:
Přehazovaná - hra, pohyb v poli, herní
varianty
Basketbal - postupný útok, rychlý
protiútok, osobní obrana, střelba
z dálky, uvolňování hráče s míčem, bez
míče, clony
Volejbal - přihrávka vrchem, odbíjení
spodem, podání spodem, vrchem, hra
v poli, příjem podání
Házená - herní kombinace, herní
činnosti, uvolňování s míčem, bez
míče, střelba, obsahování s míčem, bez
míče
Fotbal - útočná kombinace zaloţená na
přihrávce, obsazování prostoru,
zpracování míče, odebírání míče,
činnost brankáře
Doplňkové sportovní hry:
futsal, florbal, ringo, softbal
Gymnastika - kotoul vpřed, vzad,
kotul letmo, stoj na rukou, rovnováţné
polohy, stoj na hlavě
Přeskok kozy - skrčka, roznoţka
Přeskok švédské bedny - skrčka

Osobnostní a sociální výchova - řešení
problémů, hodnoty, kooperace,
kompetice, mezilidské vztahy,
kreativita, seberegulace, sebedůvěra,
psychohygiena, sebeorganizace


Demokratický občan - disciplína,
sebekritika, sebedůvěra, samostatnost


Výchov k myšlení v evropských
globáních souvislostech -zájem o
sport, olympismus
9. ročník
Tělesná výchova
 Samostatně se připraví před pohybovou
činností a ukončí ji ve shodě s hlavní
činností - zatěţovanými svaly.
 Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti,
zvolí z nabídky vhodný program.
zdravím, dává do souvislosti zdravotní
a psychosociální rizika spojená se
zneuţíváním návykových látek,
uplatňuje osvojené sociální dovednosti
a modely chování při kontaktu se
sociálně patologickými jevy ve škole i
mimo ni, v případě potřeby vyhledá
odbornou pomoc.
 Uplatňuje bezpečné chování i v méně
známém prostředí, předvídá moţná
nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou
činnost.
základní olympijské myšlenky, ochranu
přírody při sportu
Učivo













Trampolína
Kruhy - kotoul vpřed, vzad,
komíhání,svis vznesmo, svis střemhlav
Hrazda - vzpor na hrazdě, kotoul vpřed,
vzpor, sešin vpřed, výmyk
Šplh na tyči a laně
Průpravná cvičení, obratnost - dráhy
Plavání - startovní skok a obrátka,
štafetové plavání, plavání pod hladinou
/ 10 - 25 metrů/
Úpoly - význam úpolových sportů pro
sebeobranu, přetahy, přetlaky, úpolové
hry
kloubních pohybů, správné zapojení
dechu
Korekce zdravotního oslabení
Speciální cvičení
Všeobecně rozvíjející pohybové
činnosti - vyuţití relaxační hudby
Rozcvičení - strečink celého těla před a
po ukončení hodiny, uvolnění
nejzatíţenějších partií těla.
Posilování svalového aparátu /prevence
a korekce jednostranného zatíţení a
svalových dysbalancí/.
9. ročník
Tělesná výchova
 Sleduje prvky pohybové činnosti a
výkony, eviduje je a vyhodnotí,
zpracuje naměřená data, podílí se na
jejich prezentaci
organizaci.Zorganizuje část hodiny,
přebírá i některé hodnotící úkoly
učitele.
 Posoudí provedení osvojované
pohyboví činnosti, označí zjevné
nedostatky a jejich moţné příčiny, zná
a dodrţuje pravidla dané pohybové
činnosti, pravidla fair-play, rozlišuje a
uplatňuje práva a povinnosti
vyplývající z role hráče, rozhodčího,
diváka, organizátora.
cvičence, rozhodčího diváka.
dovednosti a tvořivě je aplikuje při
rekreačních činnostech, respektuje
bezpečností pravidla lyţování a pobytu
na horách.
Učivo

Rozvoj vytrvalosti, zdravotně
orientovaná zdatnost.
 Drogy a jiné škodliviny /anabolika,
podporující růst svalové hmoty/.
 Vhodná úprava pohybových aktivit,
reakce těla při zhoršení rozptylových
podmínek.
 Reprezentace školy - chování na
mimo školu.
 Bezpečnost - zásady bezpečného
pouţívání sportovních potřeb a nářadí
 Historie olympijských her.
 Týmová hra dle platných či
dohodnutých pravidel.
 Statistická zjištění - měření délky,
rychlosti, práce se stopkami a pásmem.
 Organizace prostoru a pohybových
činností
 Sebehodnocení dané pohybové
činnosti, pravidla osvojovaných
pohybových činností a jejich aplikace
při hře v poli
 Komunikace v Tv /tělocvičné
Lyţování a snowboarding - škola zařazuje
týdenní kurs.
2.7.25 Regionální výchova
Charakteristika vzdělávacího předmětu
Obsahové, časové a organizační vymezení ve výuce
Člověk a jeho svět
Člověk a společnost
Člověk a příroda
Časová dotace:
6. ročník
1 hodina týdně
Místo realizace
třídy
odborná učebna PC
audiovizuální učebna
knihovna
CHKO - Hádecká planinka, Kavky, Stránská skála
muzea, kulturní centra
Dějepis
Občanská výchova
Přírodopis
Výtvarná výchova
Zeměpis
OSV (sociální rozvoj, osobnostní rozvoj, morální rozvoj)
VDO (občanská společnost a škola, občan, občanská společnost a stát)
EGS (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané)
MKV (kulturní diferenciace, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity)
EV (ekosystémy, základní podmínky ţivota, lidské aktivity a problémy prostředí, vztah člověka k prostředí)
MDV ( kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti)
vyučovací hodina – skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu, samostatná práce, soutěţe, projekty, PC, video
beseda
práce v terénu
výuka mimo školu
Postup:
vedení ţáků k ověřování důsledků
Postup:
kladení volných otázek
volný přístup k pomůckám
Postup:
zájem o náměty, názory, zkušenosti ţáků
vedení ţáků k výstiţnému, souvislému a kultivovanému projevu, podněcování ţáků k argumentaci
Postup:
hodnocení ţáků způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok
Postup:
vyţadování dodrţování pravidel slušného chování
Postup:
dodávání sebedůvěry
6. ročník
 charakterizuje ţivot pravěkých sběračů
a lovců, jejich materiální a duchovní
kulturu
 uvede příklady archeologických kultur
na našem území
 ilustruje postavení jednotlivých vrstev
středověké společnosti, uvede příklady
románské a gotické kultury
 vymezí význam husitské tradice pro
český politický a kulturní ţivot
 vysvětlí znovuobjevení antického
ideálu člověka
 objasní příčiny a důsledky třicetileté
války a posoudí její důsledky
 rozpozná základní znaky jednotlivých
kulturních stylů a uvede příklady
 objasní souvislosti mezi událostmi
francouzské revoluce,
napoleonských válek na jedné straně
a rozbitím starých společenských
struktur v Evropě na straně druhé
 vysvětlí rozdílné tempo modernizace a
prohloubení nerovnoměrnosti vývoje
jednotlivých částí Evropy
Učivo
Člověk a lidská společnost v pravěku
 Pravěk Moravy, Staré Zámky,
Obřanské hradiště, Býčí skála
Kultura středověké společnosti románské a gotické umění a vzdělanost
 Morava součástí přemyslovského státu,
 Hrad Brno a původ jeho jména,
Románský sloh, Potvrzení městských
práv, Radnice,
 Špilberk a jeho odraz v pověstech, Brno
středověké město, Původ místopisných
názvů, Gotika, Obřanský hrad
Renesance, humanismus, husitství
 Brno v husitské době, Počátek vlády
Habsburků, Renesance, Obléhání města
Švédy,
 Třicetiletá válka
Barokní kultura a osvícenství
 Baroko v umění města Brna - památky
Velká francouzská revoluce,
napoleonské období a jejich vliv na
Evropu a svět
 Napoleonské války
 Dějepis
 Přírodopis
 Zeměpis
 osobnostní rozvoj
 sociální rozvoj
 jsme evropané
 etnický původ
 multikulturalita
6. ročník
 vysvětlí podstatné ekonomické,
sociální, politické a kulturní změny u
nás, charakterizuje modernizaci
společnosti
 rozlišuje jednotlivá geologická období
 odvodí na základě pozorování
základní projevy chování ţivočichů
v přírodě, na příkladech objasní
jejich způsob ţivota a přizpůsobení
danému prostředí
 odvodí na základě pozorování přírody
závislost a přizpůsobení některých
rostlin podmínkám prostředí
 uvede příklady kladných a záporných
příklady narušení ekosystému
 posoudí a na příkladech doloţí přínos
spolupráce lidí při řešení konkrétních
úkolů a dosahování některých cílů
v rodině, ve škole, v obci
zdrojů pro pochopení minulosti
Učivo
Industrializace a její důsledky
 Rozvoj průmyslu, rozvoj města, Brno
v proměnách času
Věda, technika a vzdělání jako faktory
vývoje
 ekosystémy
prostředí

Brno – centrum moderní české
architektury, kultura
Geologický vývoj a stavba území
 Brno a jeho okolí, Moravský kras,
Neţivá příroda Hádů, Krasové útvary
na Stránské skále, Zkameněliny
 Rozšíření, význam a ochrana
ţivočichů Ţivočichové Hádů, Co ţilo
na Stránské skále před milionem let
Význam rostlin a jejich ochrana
 Ohroţené druhy rostlin v regionu
Ochrana přírody a ţivotního prostředí
 Chráněná území přírody
Místní region, naše obec
 Historie Líšně, významné osobnosti
 Naše škola, Kultura v regionu, Pověsti
Báje, mýty, pověsti
Po stopách Elišky Rejčky, pana Šembery,
barona Trenka a jiných
Mediální výchova
 interpretace vztahu mediálních sdělení
 fungování a vliv medií ve společnosti
 Spolupráce s organizacemi
Rezekvítek, Spolek Hády
Projekty:
 Hádecká planinka
 Moje obec, můj region
 Naše škola
Povinně volitelné předměty:
Zařazovány jsou od šestého do devátého ročníku v rozsahu jedné hodiny týdně, pouze německý jazyk a konverzace v anglickém jazyce je
zařazována v rozsahu dvou hodin týdně a to od sedmé třídy. Anglická konverzace je v šesté třídě v rozsahu jedné hodiny týdně.
Konverzace v anglickém jazyce
Dějepisný seminář
Sportovní hry
Německý jazyk
Cvičení z informatiky
Zeměpisný seminář
Seminář z ekologie
Základy z administrativy
Mediální výchova
Přírodovědný seminář
Historický seminář
Seminář EVVO
2.7.26 Německý jazyk – volitelný předmět
Vyučovací předmět má časovou dotaci
7. – 9. ročník
2 hodiny
V rámci povinně volitelných předmětů mají ţáci v sedmém, osmém a devátém ročníku moţnost zvolit dvě hodiny týdně výuky německého
jazyka jako rozšíření jazykového vzdělání na základní škole
Výuka probíhá ve třídách nebo specializovaných jazykových učebnách cizího jazyka, v počítačových učebnách a v interaktivní učebně.
Cílem výuky je rozvoj jazykových znalostí u dětí, které mají zájem k uţ probíhající výuce anglického jazyka přiřadit další cizí jazyk.
Vzhledem k tomu, ţe je jedná o volitelný předmět se dá předpokládat, ţe tento zájem projeví děti s větší schopností zvládnou oba cizí jazyky na
přiměřené úrovni.
Výuka je koncipována tak, aby ţáky postupně vybavovala dovednostmi potřebnými k dalšímu rozvoji učení v cizím jazyce.
Ţáci si postupně osvojují i grafickou stránku jazyka. Součástí je zapojení pohybových her, básniček, písniček k motivaci a povzbuzování zájmu o
jazyk.
Výuka je směřována k tomu, aby ţáci byli schopni dorozumět se s cizincem v základních ţivotních situacích a hovořit o tématech, která
odpovídají jejich jazykové úrovni. Při výuce gramatiky je kladen důraz opět na komunikační schopnosti ţáků, důleţité je správné pouţití
jednoduchých vazeb a frází.
Seznámení ţáků se zeměmi, ve kterých se německým jazykem hovoří je snadnější díky poloze těchto zemí i příjmu cizojazyčných
televizních programů v němčině. To také umoţňuje přiblíţit jejich kulturu, tradice, zvyky a způsoby ţivota. Porovnávat je s naší zemí a
následovně i s jinými cizojazyčnými kulturami.
učitel vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci
učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu
pouţívání vhodných pomůcek, audiovizuální techniky, různých zdrojů
autokorekce chyb
učitel vede ţáky k výstiţnému a kultivovanému projevu
učitel vytváří příleţitosti komunikaci v cizím jazyce
ţáci zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích
učitel poţaduje dodrţování dohodnuté kvality
7. ročník
 vyslovuje a čte nahlas a foneticky
správně jednoduché texty sloţené ze
známe slovní zásoby
 rozumí známým kaţdodenním
výrazům, zcela základním frázím a
jednoduchým větám
 rozumí jednoduchým pokynům a
 rozumí obsahu a smyslu jednoduchého
textu, v textu vyhledává potřebnou
informaci a odpověď na otázku
 pouţívá abecední slovník učebnice a
dvojjazyčný slovník
 sdělí ústně i písemně základní
informace o své osobě, své rodině a
běţných kaţdodenních situacích
 vyplní základní informace do formulářů
 reprodukuje ústně i písemně obsah
přiměřeně obtíţného textu, promluvy a
jednoduché konverzace
 napíše jednoduchá sdělení a odpověď
na sdělení základních gramatických
struktur a vět
 zapojí se do jednoduché konverzace,
poskytne informace prostřednictvím
běţných výrazů
Německý jazyk – volitelný předmět
Učivo
o Vstupní audioorální kurz: abeceda,
pozdravy z německy mluvících zemí,
dny v týdnu, čísla do 20, německá dívčí
a chlapecká jména, názvy zvířat,
internacionalismy
o Jmenuji se, bydlím… - otázky a
odpovědi, jednoduchý dotazník, vykání,
sloveso v přítomném čase v čísle
jednotném, stručné sdělení, prosba,
zápor nicht, souhlas, nesouhlas, otázky
zjišťovací, základní seznámení
s Německem, Rakouskem, Švýcarskem
a Českem
o Moje rodina…. – přivlastňovací
zájmena mein, dein, přídavná jména
v přísudky – protiklady, vyzba von,
členy der-die u osob
o Kamarádi…- předloţka um, popis
osoby, gem-am liebsten, přivlastňovací
zájmena ihr a sein
o Škola…- školní potřeby, člen určitý a
neurčitý v 1. pádě, zápor kein, rozkazlexikálně, předloţka im- u světových
stran, orientace na mapě Německa a
Rakouska
o
morální rozvoj
o
mezilidské vztahy
o
komunikace
o
seberealizace
komunikace mezi lidmi různých
zemí
o
Tolerance odlišných etnických a
kulturních skupin, odlišných
názorůl, zájmů
Mediální výchova
o
První formulace základních údajů o
sobě v cizím jazyce
o
Vyprávění jako základ mediálního
sdělení
o
Komunikace ve skupinách, ve
dvojicích, formulace jednoduchých
otázek a odpovědí
o
7. ročník
Učivo




Koníčky…- telefonování, dopis, email,
předloţka am v časových údajích
Projekt : Mein Hobby
Shrnutí, opakování a utvrzení učiva a
gramatických jevů 7. ročníku
Učivo je doplněno poslechovými
texty,gramatickými testy, slovní
zásobou, fonetickými cvičeními, kvízy,
hádankami, kříţovkymi apod.
o
o
o
o
o
o
o
Učivo se prolíná tématy všech
předmětů podle probírané látky
Zeměpis, dějepis, výtvarná
výchova – země, města, stavební
slohy, Marie Terezie
Český jazyk – souvislé vyprávění,
telefonování, internacionalismy
Tělesná výchova – sportování,
význam sportu
Občanská výchova – účelné vyuţití
volného času, zájmové organizace,
koníčky
Informatika- úvod do písemné
elektronické komunikace
Biologie – zvíře jako domácí
mazlíček, péče o zvíře, popis
8. ročník
struktur a vět
běţných výrazů
Učivo
o Opakování ze 7. ročníku
o Počítač…- popis činností u počítače, 4.
pád podstatných jmen s neurčitým
členem, časování pravidelných sloves,
zápor kein ve 4. pádě, domácí mazlíčci,
Vídeň
o Projekt: Mein Lieblingstier
o Kde a kdy v průběhu roku…- pozvánka
na oslavu, časové údaje, popis místa,
předloţka in ve 3. pádě, předloţka im a
um v časových údajích, čísla do 100
o Prázdniny…- informace o cestování a
pobytu, vazba ich mochte, předloţka
nach u zeměpisných názvů, předloţka
in ve 4. pádě
o Tématická cvičení zaměřená na
opakování:
o Fonetická cvičení, reálie německy
mluvících zemí, slovní zásoba,
slovosled jednoduché věty, otázky a
odpovědi
o Domov…- popis pokojů, slovesa
popisující činnost, přivlastňovací
zájmena, předloţky se 3. a 4. pádem
o 4. pád podstatných jmen s určitým
členem, časování nepravidelných sloves
se změnou kmenové souhlásky a sloves
s odlučitelnou předponou
o Sebepoznání a sebepojetí
o Vyuţití volného času a koníčky –
formování osobnosti
o Mezilidské vztahy, vztahy v rodině,
vzájemná pomoc
o Komunikace mezi lidmi
o Spolupráce
o Cestování
o Propojení států EU
o Zvířata jako součást přírody
Mediální výchova
o Počítač a internet jako nezbytná
součást komunikace
o Správné vyuţití médií za účelem
výběru důleţité informace
o Rozvoj komunikačních schopností při
stylizaci mluveného i psaného textu
o
Mezipředmětové vztahy se prolínají
všemi předměty podle konkrétního
tématu
8. ročník
Učivo
o Jak se dostanu…- směr cesty, slovosled
věty oznamovací, nepřímý pořádek slov
ve větě, předloţky se 3. a 4. pádem,
předloţka Woher, předloţka fur, další
nepravidelná slovesa a slovesa
s odlučitelnými předponami
o Shrnutí, opakování a utvrzování učiva a
o Učivo je doplněno gramatickými testy,
slovní zásobou, fonetickými cvičeními,
kvízy, hádankami, kříţovkami apod.
9. ročník
struktur a vět
běţných výrazů
Učivo
o opakování z 8. ročníku
o Můj den....-povinnosti v průběhu dne,
číslovky větší neţ 1000, mnoţné číslo
podstatných jmen, časování sloves a
sloves s odlučitelnou předponou, 3. pád
podstatných jmen, stavba věty
s pomocným slovesem, způsobové
sloveso mussen
o Můj týden…- týdenní program, škola,
způsobová slovesa konnen a durfen,
podmět man, časové údaje, Berlín
o Zdraví člověka…- lidské tělo, nemoc –
lékař, sloveso tun – weh tun, osobní
zájmena ve 3. pádě jednotného čísla,
mnoţné číslo některých podstatných
jmen, rozkaz, préteritum sloves sein a
haben
o Město, vesnice…- státy Evropy,
evropské země, budovy, doprava,
předloţky se 3. pádem – von, bis, zu,
aus, mit, nach, způsobové sloveso
wollen, souvětí se spojkou deshalb
o Počasí… - roční období, oblečení,
tradice a oslavy v Evropě,
přivlastňovací zájmena, mnoţné číslo
podstatných jmen, nepravidelná slovesa
o Organizace vlastního času, zdravý
ţivotní styl v konfrontaci
s konzumním způsobem ţivota
o Zvládání vlastního chování, řešení
různých situací – bolest, nemoc,
pomoc druhým
o Volby povolání
o EU
o Vztah člověka k prostředí
Mediální výchova
o Tvorba mediálního sdělení – rozhovor,
informace pro ostatní
o Respektovat odlišnosti i práva jiných
lidí, tolerovat odlišné zájmy, názory a
schopnosti jiných
o Specifika oblékání ve světě
o
Mezipředmětové vztahy se prolínají
všemi předměty podle konkrétního
tématu
9. ročník
Učivo
o Prázdniny--- - cestování, oblíbené
činnosti, perfektum některých
pravidelných a nepravidelných sloves,
stupňování přídavných jmen a příslovcí
o Shrnutí, opakování a utvrzení učiva a
o Učivo je doplněno gramatickými testy,
slovní zásobou, fonetickými cvičeními,
kvízy, hádankami, kříţovkami apod.
2.7.27 Konverzace z anglického jazyka
Charakteristika předmětu vychází z charakteristiky předmětu anglický jazyk. Ţáci jsou vedeni k pouţívání jazyka v běţných situacích pro reálný
ţivot.
6. ročník
Konverzace z anglického jazyka
 rozumí obsahu jednoduchých textů a
obsahu autentických materiálů
s vyuţitím vizuální opory, v textech
vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi
na otázky
 sestaví jednoduché /ústní i písemné/
tematickými okruhy
texty
 jednoduchým způsobem se domluví
 v běţných kaţdodenních situacích
Učivo












škola (vybavení, předměty, činnosti,
lidé
vybrané učivo ostatních předmětů v AJ
domov, rodina, přátelé
počasí
příroda
sport a volnočasové aktivity
stravování, vaření a zdravý ţivotní styl
město
nakupování
cestování
kultura a zvyklosti v anglicky
mluvících zemích
- kulturní diference
- lidské vztahy
- morální rozvoj
- lidské aktivity
7. ročník
 rozumí obsahu jednoduchých textů a
obsahu autentických materiálů
s vyuţitím vizuální opory, v textech
vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi
na otázky
tematickými okruhy
texty
Učivo



já, rodina a přátelé
domov a jeho vybavení
škola (vybavení, předměty, činnosti,
lidé

vybrané učivo ostatních předmětů v
AJ
svět kolem nás
televize
koníčky
počasí
příroda
sport a volnočasové aktivity
zdravý ţivotní styl
město
nakupování
cestování
kultura a zvyklosti v anglicky
mluvících zemích
prázdniny
reálie a kultura anglicky mluvících
zemí














-kulturní diference
- lidské vztahy
- morální rozvoj
- lidské aktivity
8. ročník
 Čte nahlas plynule a foneticky správně
 Rozumí obsahu jednoduchých textů
v textech vyhledá známé výrazy, fráze a
odpovědi na otázky
 Rozumí jednoduché a zřetelně
 Odvodí pravděpodobný význam nových
 Pouţívá dvojjazyčný slovník, vyhledá
 Sestaví jednoduché /ústní i písemné/
tematickými okruhy
 Stručně reprodukuje obsah přiměřeně
 Vyţádá jednoduchou informaci
 Jednoduchým způsobem se domluví
Učivo
Konverzační témata
 Fráze ve třídě
 Pozdravy, rozloučení,
představení
 Oblečení
 Zvyky v Anglii a v ČR
 Zájmy a volný čas
 Rodina
 Místo kde ţijeme
 Vybavení domácnosti
 Kaţdodenní problémy
 Peníze
 Vánoce
 Jídlo
 Vaření a restaurace
 Ţivot ve městě, ţivot na vesnici
 Doprava
 Hudba, hudební nástroje
 Televize, programy,
 Školství, vzdělávání, typy škol
 Globální problémy
Učivo je doplněno poslechovými,
gramatickými testy a kvízy
- lidské vztahy
- morální rozvoj
- lidské aktivity a ţivotní prostředí
- vztah člověka k prostředí
Mediální výchova
- práce v realizačním týmu
- vnímání mediálních sdělení
- fungování a vliv médií ve společnosti





Dějepis
Český jazyk
Zeměpis
Občanská výchova
Přírodopis
9. ročník
 rozumí obsahu jednoduchých textů
v textech vyhledá známé výrazy, fráze a
odpovědi na otázky
tematickými okruhy
texty
Učivo
Konverzační témata
 Vybavení třídy, aktivity ve třídě,
fráze pouţívané při vyučování
 Omluvy a poděkování
 Ţádost, přivítání, nabídka
 Přivítání, loučení, slavnostní
příleţitosti
 Počasí
 Zvířata a hmyz
 Země, národnost, jazyk
 Lidské tělo
 Popis lidského vzhledu
 Popis charakteru
 Rodina a přátelé
 Zdraví nemoci, zranění
 Oblečení, nakupování
 Prázdniny
 Svátky, způsob slavení, zvyky
 Anglie, zvyky
Učivo je doplněno poslechovými,
gramatickými testy a kvízy
- lidské vztahy
- morální rozvoj
- lidské aktivity
Mediální výchova
- práce v realizačním týmu





Dějepis
Český jazyk
Zeměpis
Občanská výchova
Přírodopis
2.7.28 Cvičení z informatiky
Cílem vyučovacího předmětu Volitelná informatika je naplňování vzdělávacího obsahu stanoveného ve výstupech vzdělávacího oboru
Informační a komunikační technologie a Využití digitálních technologií.
Připravuje ţáky na vyuţívání ICT v jiných vyučovacích předmětech a umoţňuje jim dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti (získat
elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s
informacemi a vyuţívat je při dalším vzdělávání i v praktickém ţivotě). Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s
výpočetní technikou je vzdělávací předmět zařazen jako volitelná součást základního vzdělávání na 2. stupni. Získané dovednosti jsou v
informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti.
Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií,
umoţňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k ţádoucímu odlehčení paměti při současné moţnosti vyuţít mnohonásobně
většího počtu dat a informací neţ dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky.
Dovednosti získané ve vzdělávacím předmětu Informatika umoţňují ţákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího
software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání.
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pomáhá ţákovi orientovat se ve struktuře a činnosti počítače, poznat moţnosti jeho vyuţití, zacházet s
počítačem a jeho přídavnými zařízeními uţivatelským způsobem, pracovat s hotovými didaktickými programy a osvojit si základy práce s
grafikou. Ţáci se učí třídit informace, kriticky je posuzovat a aplikovat v praktickém ţivotě v souladu se zákony o duševním vlastnictví. Osvojují
si základy elektronické komunikace a její zásady.
Informatika je volitelný předmět s hodinovou dotací 1 hodina týdně v 7, 8, a 9. ročníku. Výuka probíhá v budově školy v odborných učebnách
vybavených počítači. Při výuce je uplatňována zásada „jeden počítač pro jednoho ţáka“. Ţáci mají k dispozici školní tiskárnu, scanner, PC
jednotku. Pro rozšiřování znalostí ţáků v oblasti multimedií je vhodné v budoucnu pořídit další technické vybavení (digitální fotoaparát, digitální
kamera, projektor a příslušný software)
Viz. předmět Informatika
7. ročník



Respektuje pravidla bezpečné práce
s hardware i software a postupuje
poučeně v případě jejich závady
Při vyhledávání informací na internetu
Vyhledává informace v knihovnách,

Pracuje s informací v souladu se zákony
o duševním vlastnictví

Ověřuje věrohodnost informací a


Ovládá základní funkce digitální
techniky; diagnostikuje a odstraňuje
základní problémy při provozu digitální
techniky
Ošetřuje digitální techniku a chrání ji
před poškozením
Učivo
Počítačová grafika
 Druhy počítačové grafiky
 Programy pro počítačovou grafiku
Grafický editor Malování
 Základní nástroje, soustředné kruţnice,
text v obrázku
 Základní nástroje, soustředné kruţnice,
text v obrázku
 Stínování
 Překlopení, otočení, zkosení a změna
velikosti
 Tisk
 Různé projekty (vlajka, polička
s nádobím, kuchyňský koutek,
počítačová sestava, podmořský svět,
vynález, vánoční přání, pohlednice,
atd.)
Internet a textový editor
 Vyhledávání informací, ukládání
informací
 Editace textu, vkládání obrázků a textů
z Internetu
 Tabulky
 Hypertextové odkazy
 Hromadná korespondence
 Osobnostní rozvoj
 Rozvoj schopností poznání, rozvoj
kreativity
 Rozvoj seberegulace a sebeorganizace
Mediální výchova
 Fungování a vliv médií na společnost
 Tvorba mediálního sdělení
Všechny předměty
 Zpracování referátu
 Objevujeme Evropu a svět
7. ročník
Učivo

Různé projekty (hrady a zámky, tabulka
s odkazy na Internet, základní měřící
jednotky, dopisní obálky propojené
s adresami, atd.)
Focení a digitální fotografie
 Popis, focení a ovládání fotoaparátu
 Přetaţení fotografií do PC
 Způsoby zálohování fotografií
Zoner Callisto
 Pouţívání šablon (vizitka, fotokniha,
atd.)
 Textové pole
 Vkládání obrázků z internetu
Různé projekty (vizka, fotoknih, fotoromán,
reklama, atd.)

Anglický jazyk
– odborné terminologie a její
výslovnost, počešťování
Matematika
– základní geometrické útvary
Výtvarná výchova
– výroba pohlednic a přáníček
Český jazyk
– členění textů do odstavců, větné členy,
psaní velkých písmen, pravopis
8. ročník
Učivo

Dodrţuje základní hygienická a
bezpečnostní pravidla a předpisy při práci Textový editor
s digitální technikou a poskytne první
 Editace a formát textu
pomoc při úrazu
 Tabulky
 Čáry a ohraničení
 Editor rovnic
 Tabulátory
 Internet ve Wordu
 Grafika v dokumentu
 Externí obrázky
 Pracuje s informací v souladu se zákony o
 Různé projekty (diplom, jídelní lístek,
duševním vlastnictví
firemní formulář, noviny, recept, atd.)

Ověřuje věrohodnost informací a

Ovládá základní funkce digitální
techniky

Ošetřuje digitální techniku a chrání ji
před poškozením
- Osobnostní rozvoj
- Rozvoj schopností poznání, rozvoj
kreativity
- Rozvoj seberegulace a
sebeorganizace
Mediální výchova
Všechny předměty
Internet
- Zpracování referátu
 Vyhledávání informací, ukládání
informací
 Potíţe při práci s Internetem
 Internetové portály
- Objevujeme Evropu a svět
 Internetové obchody, placení přes
internet
 Elektronické internetové bankovnictví
 Internetová rádia a televize
 Zpracování digitální fotografie
 Zabezpečení a šifrování
 FTP
8. ročník
Učivo
Úprava digitální fotografie

Ořez, změna velikosti

Efekt červených očí, jas a kontrast

Fotogalerie a prezentace fotografií
Střihové programy

Přehled programů pro zpracování videa
a fotografií

Práce se zvukem
Grafický program - Zoner Callisto

Vytváření jednotlivých objektů a jejich
označování

Kreslení čar a volba jejich tloušťky

Barevná paleta, barevné čáry

Vybarvování objektů

Editace objektů, seskupování a
přesouvání objektů

Míchání vlastní barvy, překrývání
objektů
Různé projekty (vesmír, hvězdy, planety,
panáček, fotoromán, reklama, rodina,
jídelní lístek, atd.)
Anglický jazyk
– odborné terminologie a její výslovnost,
počešťování
Matematika
– základní geometrické útvary
Český jazyk
– členění textů do odstavců, větné členy,
9. ročník
Učivo
Tabulkový kalkulátor
 Vzorce
 Tabulky
 Grafy a diagramy
 Různé projekty (rozvrh, volby, účty,
peněţní deník, atd.)
 Pracuje uţivatelským způsobem
Internet
s mobilními technologiemi – cestování,
 Vyhledávání informací
obchod, vzdělávání, zábava
 Ukládání informací do textového
editoru
 E-mail, spamy
 Viry
 Antivirový software
 CHAT
 Ovládá základní funkce digitální
 ICQ
 SKYPE
techniky
Digitální kamera
 Popis a ovládání
 Propojuje vzájemně jednotlivá digitální Úprava digitální fotografiei
zařízení
 Fotomontáţ
 Internetové zpracování digitální
 Ošetřuje digitální techniku a chrání ji
fotografie
před poškozením
 Skenování
 Různé projekty (rodina, fotoromán,
atd.)
- Osobnostní rozvoj
- Rozvoj schopností poznání, rozvoj
kreativity
- Rozvoj seberegulace a
sebeorganizace
Mediální výchova
Všechny předměty
-
Zpracování referátu
9. ročník
Volitelná informatika
Učivo
Power Point
 Textové pole
 Word Art, obrázky
 Grafy a tabulky
 Efekty a jejich pořadí, animace
 Spuštění a načasování prezentace
 Nastavení snímků a tisk prezentace
 Různé projekty (fotoromán, rodina,
zájmy, cestovní kancelář, naše škola,
reklama, školní výlet, zvyky a tradice,
atd.)
Tvorba internetových stránek
 Formátování textu
 Obrázky


Tabulky
Různé projekty (reklama, osobní
stránka, cestovní kancelář, školní
výlet, kapela, noviny, časopis, atd.)
Anglický jazyk
 odborné terminologie a její výslovnost,
počešťování
Český jazyk
 členění textů do odstavců, větné členy,
Matematika
 zápis rovnic a vzorců ve správném
tvaru
2.7.29 Historický seminář
Vyučovací předmět Historický seminář je vyučován v 6.- 9. ročníku s dotací 1 hodina týdně. Výuka obvykle probíhá ve třídách,
v interaktivní učebně a dle potřeby také v počítačové učebně.
Výuka je realizována také dle aktuálních moţností a schopností ţáků mimo budovu školy, a to návštěvami vzdělávacích programů a výstav,
exkurzemi do muzeí a galerií a návštěvami významných míst. Výuka dále dle aktuálních moţností můţe probíhat besedami s odborníky či
pamětníky.
V Historickém semináři ţáci vypracovávají projekty či zadané úkoly ve skupinách či individuálně podle charakteru zadané práce. Důraz je
kladen také na práci s odbornou a populárně naučnou literaturou a orientaci v čase a prostoru.
V historickém semináři je ţák veden k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k rozvíjení zájmu o současnost a
minulost a utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou skutečnost. Vytvářena a rozvíjena je schopnost pouţívat jako zdroj
informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru a schopnost rozlišovat mýty a skutečnosti.
Volitelný předmět Historický seminář umoţní ţákům prohloubení poznání a rozšíření znalostí prostřednictvím vybraných témat z předmětu
Dějepis. Cílem Historického semináře je především kultivovat historického vědomí jedince a uchovávání kontinuity historické paměti. Důraz je
kladen na vybrané tematické celky učiva Dějepisu, které umoţní ţákům poznání, ţe historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a
definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiţ se současnost prostřednictvím po minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své moţné
budoucnosti.
6. ročník
 Pracuje s odbornou literaturou
(encyklopedie, slovníky) a populárně
naučnou literaturou
 Orientuje se v dějepisných mapách
 Uvádí konkrétní příklady důleţitosti a
potřebnosti historických poznatků
 Pojmenuje instituce, kde jsou historické
prameny uchovávány
 Uvede příklady zdrojů informací o
minulosti
 Rozpozná vývojová stadia člověka
 Charakterizuje pravěkých sběračů a
lovců, jejich materiální a duchovní
kulturu
 Uvede příklady archeologických kultur
na našem území
 Uvede nejvýznamnější památky
starověkého světa
 Seznámí se s významnými vědeckými
objevy starověkého světa.
 Uvědomí si přínos řecké civilizace pro
 Uvědomí si prolínání kulturních vlivů
 Uvědomí si přínos římské civilizace pro
 Uvede nejvýznamnější památky
antického světa
Učivo
 Člověk v dějinách
- Instituce uchovávající historické

prameny

komunikace, soc. dovednosti,
- Měření času a klasifikace histirkcých
mezilidské vztahy
pramenů

kooperace, řešení problémů, kreativita
 Pravěk
- První lidské bytosti
Enviromentální výchova – člověk a
- Interpretace nálezových situací
příroda
- Umělecká díla pravěku

příroda a první civilizace (první lidské
zásahy)
 Starověk
- Kulturní dědictví starověkých států
- přírodní podmínky a jejich vliv na
- Věda a technika ve starověku
ţivot člověka
 Starověk – Řecko
- Řecko, kolébka evropské civilizace
- Památky a osobnosti starověkého Řecka

prolínání kulturních vlivů, kulturní
diference
 Starověk – Řím
 - Kulturní dědictví antického světa
- Významné osobnosti starověkého Říma Výchova k myšlení v evr. a globálních
souvislostech

kořeny evropské civilizace

integrace Evropy (v době ant.Říma)
Zeměpis

světové strany, světadíly
Výtvarná výchova
- pravěké malby
- historicky zajímavá místa regionu
7. ročník
 Orientuje se v dějepisných mapách
 Popíše podstatnou změnu evropské
situace, která nastala v důsledku
příchodu nových etnik, christianizace a
vzniku států
 Seznámí se s uspořádáním společnosti
raně feudálního státu a postavení
jednotlivých vrstev
 uvědomí si obohacení Evropy
kulturními podněty z Orientu
 Objasní situaci Velkomoravské říše a
vnitřní vývoj českého státu a postavení
těchto státních útvarů v evropských
souvislostech
 Uvědomí si duchovní odkaz patronů
českých zemí
 Učí se chápat úlohu křesťanské víry
v ţivotě středověkého člověka
 Uvede rozdílné znaky románské a
gotické kultury
 Uvede významné památky
 Učí se charakteristice dobového
ţivotního stylu z hlediska sociálního i
etnického
Učivo










Křesťanství a středověká Evropa
- Stěhování národů
- Kaţdodennost raného novověku
Státní útvary ve východoevropském a
západoevropském kulturním okruhu
- Velká Morava
- Český stát
- Byzantská říše
- Franská říše
Kříţové výpravy
Kultura středověké společnosti
Románské období
Gotické odbodí
Vrcholný středověk
- Český stát za vlády posledních
Přemyslovců
- Lucemburkové na českém trůně
Pozdní středověk
- Husitství a reformace
- Doba Jiřího z Poděbrad
-Jagellonská dynastie na českém trůně
- Humanismus a renesance
Novověk
- Objevné plavby a jejich důsledky

Výchova k myšlení v evr. a globálních
souvislostech

formování evr.států
- ideály humanismu a renesance

kulturní diference
- poznávání nových kultur

počátky kodifikace lidských práv
Zeměpis
- orientace na mapě
OV
- národ, vlast, čeští církevní patroni
- typy států, sloţky státní moci
VV, HV, ČJ
- středověké umění (výtvarné, literární,
písně, architektura apod.)
7. ročník
 Vysvětlí nové myšlenky ţádající
reformu církve
 Vymezí význam husitské tradice a
uvědomí si její důsledky pro český
hospodářský i kulturní ţivot
 Charakterizuje pojmy humanismus a
renesance
 Uvědomí si význam znovuobjevení
antického ideálu člověka
 Poznává důvody a význam objevných
plaveb a důsledky pronikání
evr.civilizací do nově objevených zemí
Učivo
8. ročník
 Orientuje se na dějepisné mapě
 Učí se rozpoznávat znaky a projevy
barokní kultury
 Chápe význam osvícenství jako
významného myšlenkového předělu,
který ovlivnil politický vývoj
 Ujasní si pojem osvícenství a
absolutismus
 Uvědomí si souvislost mezi
událostmi VFR a napoleonských
válek a definitivním rozbitím
středověkých politických a
hospodářských a společenských
struktur
 Chápe pojem kolonie a uvědomí si
význam boje za svobodu
 Charakterizuje emancipační úsilí
významných sociálních skupin
 Uvědomí si emancipační hnutí
národů jako důsledek změn ve vývoji
společnosti
 Uvědomuje si neexistenci
 jednotného uměleckého proudu na
přelomu 19. a 20.století, seznamuje
se s novými výraznými uměleckými
proudy
Učivo









Počátky nové doby
- Objevné plavby a jejich důsledky
Baroko
- Barokní kultura a dobový ţivotní styl
Osvícenství a absolutismus
Velká francouzská revoluce a
Napoleonské období
Průběh VFR, její význam pro Francii a
evropské dějiny
Napoleonské období a jeho vliv na
Evropu a svět
Vznik USA
- Průběh boje amerických osad za
nezávislost
- Vznik USA
Umělecké proudy na přelomu 19. a
20. století
- významné umělecké proudy konce
19. a počátku 20. století
Národní hnutí, utváření novodobého
českého národa
- Postavení českých zemí v habsburské
monarchii ve 2.polovině 19.století
- Základní rysy české politiky
souvislostech
 formování evr.států
- ideály humanismu a renesance
- osobité projevy baroví kultury a
klasicismu v prostoru novověké
Evropy a Ameriky
 ústavní a parlamentní systém
OV
- formy státního zřízení
VV, HV, ČJ
- novověké umění (výtvarné, literární,
hudba a architektura) – baroko,
klasicismus, romantismus
-boj za lidská a občanská práva, vytváření
občanské společnosti, vlastenectví
8. ročník


Charakterizuje soupeření mezi
velmocemi (jeho příčiny a důsledky),
vymezí význam kolonií
uvědomí si prudký rozvoj průmyslu
jako předpoklad a katalyzátor
společenských změn a jeho dopad na
Učivo

Kolonialismus a průmyslová
revoluce
- Rozdělení kolonií mezi evropské
velmoce
- průmyslová revoluce a její význam
- průmyslová revoluce a její dopad na
ţivotní prostředí a přírodní zdroje,
technické vynálezy
- lidské aktivity (historické památky)
9. ročník











Pracuje s odbornou literaturou
Orientuje se na dějepisné mapě
Charakterizuje význam kolonií mezi
evr. velmocemi
Učí se chápat 1.polovinu 20.stol. jako
období dvou nejničivějších světových
válek
Učí se chápat destruktivní sílu
totalismu
Učí se chápat okolnosti vzniku ČSR
Zhodnotí vnitřní a zahraniční situaci
ČSR v evropských souvislostech
Chápe historický rozměr pojmů
nacionalismus, extremismus, agrese
Učí se vnímat rozmanitost projevů
kultury a přínos národní a evropské
kultury
Seznámí se s vnitřní a zahraniční
politikou v období druhé republiky a
protektorátu
Vysvětlí projevy antisemitismu,
rasismu a jejich nepřijatelnost
z hlediska lidských práv
Učivo










Moderní doba
- Význam kolonií
1. sv. válka
- Politické, sociální a kulturní důsledky
Situace v Rusku, ruské revoluce
Vznik ČSR
Hospodářský a politický vývoj ČSR
Sociální a národní problémy ČSR
Svět v předvečer 2.světové války
- kultura, věda a technika
2. světová válka
- Protektorát Čechy a Morava
- Holokaust
Poválečný vývoj Československa a
vznik ČSR
- Poválečné, komunistické a
demokratické Československo a vznik
ČR
 problémy lidské nesnášenlivosti, formy
státního zřízení
souvislostech
 klíčové mezníky evropské a světové
historie
- jsme Evropané, objevujeme Evropu a
svět, Evropa a svět nás zajímá
 lidská solidarita během světových válek
- etnický původ (národnostní menšiny) a
tolerance
- rasismus
 projevy a znaky totalitního systému
 principy demokracie jako formy vlády a
způsobu rozhodování
 odsouzení holocaustu
 občan a stát – formy participace občanů
v politickém ţivotě
OV
-mezinárodní organizace, mezinárodní
vztahy
9. ročník

Chápe moţnost různé
interpretace historických faktů a
nutnosti kritického přístupu
k interpretacím

Učí se chápat poválečný vývoj ČSR
Učivo
Mediální výchova
- propaganda
- fungování médií ve společnost a jejich vliv
na společnost a politiku
-boj za lidská a občanská práva, vytváření
občanské společnosti
- lidské aktivity (památníky obětem
světových válek)
2.7.30 Zeměpisný seminář
Charakteristika volitelného předmětu
Zeměpisný seminář je vyučován jako volitelný předmět v 8. a 9.ročníku jednu hodinu týdně.
Vzdělávání v zeměpisném semináři směřuje k:
 získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a pouţívání
poznávacích metod
 získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací
 respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany ţivotního prostředí
 rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti
ţivotního způsobu moderního člověka
 rozvíjení kritického myšlení a logického uvaţování
 aplikování geografických poznatků v praktickém ţivotě
Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem
- skupinová práce (s vyuţitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu)
- zeměpisné vycházky s pozorováním
- projekty
Zeměpisný seminář úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk
a příroda:
- chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,…
- fyzika: sluneční soustava, vesmír, …
- přírodopis: rozšíření ţivočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, …
Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí:
- matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, …
- ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování
- dějepis: kultura národů, historie států,…
- VDO: občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém ţivotě; principy demokracie
- OSV: rozvoj schopností poznávání; seberegulace, sebeorganizace; kreativita; poznávání lidí; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace;
- EV: ekosystémy; základní podmínky ţivota; problémy ţivotního prostředí; vztah člověka k prostředí
- MDV: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a reality; stavba mediálního sdělení; tvorba
- EGS: objevování Evropy, světa
-
MKV: kulturní diference; lidské vztahy; etnický původ; multikulturalita; principy solidarity
ţáci vybírají a vyuţívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti
ţáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry
ţáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení
k vyhledávání, shromaţďování, třídění, porovnávání informací
k pouţívání odborné terminologie
k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a vyuţití v praxi
k vyuţívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů
ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodrţování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace
k naslouchání a respektování názorů druhých
k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě
k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů
k vyuţívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami ţáci
k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků
k práci s chybou
k vyuţívání skupinového vyučování
k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání
k ochotě pomoci a o pomoc poţádat
k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků
k dodrţování dohodnuté kvality, postupů, termínů
rozvoje
k dodrţování pravidel slušného chování
k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udrţitelného rozvoje
k tomu, aby brali ohled na druhé
k vytváření osobních představ o geografickém a ţivotním prostředí
k dodrţování pravidel bezpečného chování v terénu
k vyhledávání a vyuţívání různých zdrojů informací
6. ročník
 objasní postavení Slunce ve vesmíru,
popíše tělesa sluneční soustavy
 aplikuje poznatky o vesmíru
a o sluneční soustavě
 pouţívá v praktických příkladech
znalosti o kulatosti planety Země
 hodnotí důsledky otáčení Země
kolem vlastní osy a oběhu Země
kolem Slunce pro praktický ţivot
na Zemi
 pouţívá glóbus jako zmenšený
a zjednodušený model planety Země
 pouţívá různé druhy map, pouţívá
měřítko mapy k výpočtům na mapě
 seznámí se se znázorněním výškopisu,
polohopisu na mapách
 pouţívá zeměpisnou síť
 vysvětlí pojem krajinná sféra
 orientuje se v jednotlivých sloţkách
přírodní sféry
 seznámí se s vlivy člověka
na přírodní prostředí
 určí geografickou polohu
jednotlivých světadílů a oceánů
Učivo

postavení Země ve vesmíru




tvar a pohyby planety Země











glóbus
měřítko glóbu
druhy map, měřítko mapy
obsah map, znázornění polohopisu,
výškopisu na mapách
práce s atlasem
zeměpisné souřadnice
určování geografické polohy
určování časových pásem
krajinná sféra Země a její sloţky
význam jednotlivých přírodních
sloţek na Zemi
 geografická poloha, rozloha, členitost
a přírodní poměry světadílů a oceánů


















MDV – snímky z kosmu
OSV – komunikace, naslouchání
ENV – základní podmínky ţivota
EGS – důsledky pohybů Země pro ţivot
lidí na světě
MDV - aktuality
D – vývoj poznání o tvaru Země
Ov – kalendář
Př – roční období – změny v přírodě
EGS – model Země
M – práce s měřítkem, převody jednotek
MDV – zdroj informací – mapy, aktuality
OSV – týmová spolupráce
EGS – pohled na svět, ve kterém ţiji
Vv – mentální mapa
EGS – časová pásma
Př - krajinné sféry
F – teplota, tlak
Ch – chemické prvky, reakce
IT – Internet – zdroj informací
OSV – zájem o okolí, řešení problémů
Projekt: Planeta Země 3000
ENV – podmínky ţivota na Zemi,
ekologická problematika oceánů
6. ročník
 určí geografickou polohu a vyhledá
na mapách polární oblasti
 uvede význam Arktidy a Antarktidy
 vyhledá a provede stručnou
charakteristiku nejvýznamnějších
států jednotlivých oblastí
Učivo


zeměpis světadílů – polární oblasti
Zeměpis světadílů – Afrika, Austrálie
a Oceánie - poloha, rozloha, členitost
pobřeţí, povrch, podnebí, vodstvo,
rostlinstvo, ţivočišstvo, přírodní
zdroje, obyvatelstvo a hospodářství






vytvoří si celkový náhled
na geografické učivo

opakování
EGS – oteplování, mezinárodní
spolupráce a výzkum
Ov - lidská práva, vzdělání
organizace, globalizace
MKV – tolerance, spolupráce mezi národy
VDO - dodrţování lidských práv
a svobod, principy demokracie
Projekt: Světadíly a oceány
7. ročník






provede regionalizaci v jednotlivých
světadílech, vymezí společné znaky
daného regionu, provede srovnání
jednotlivých regionů 
vyhledá a pojmenuje vybrané
modelové státy, hlavní a významná
města
vyhledá na mapách hlavní
soustředění osídlení a hospodářských
činností v jednotlivých světadílech,
v regionech a modelových státech,
popíše a porovná jejich odvětvovou a
územní strukturu a zvaţuje souvislost
s přírodními poměry
seznámí se s mezinárodními
organizacemi
vyhledá na mapách nejvýznamnější
oblasti cestovního ruchu
v jednotlivých světadílech
zopakuje si probírané učivo,
vytvoří si celkový náhled
Učivo








Zeměpis světadílů – Amerika, Asie,
Evropa
Amerika - fyzickogeografická +
socioekonomická sféra
Amerika – regionalizace, státy
Asie – fyzickogeografická +
Asie – regionalizace, státy
Evropa – fyzickogeografická +
Evropa – regionalizace, státy
opakování













ENV – stav ţivotního prostředí, další
vývoj, ochrana, moţnost změny
VDO – prvky demokracie 
OSV - komunikace s jinými národy,
rozvoj schopností poznávání, kreativní
myšlení, diskuze nad problémy
EGS – ţivot v evropském i
mezinárodním prostoru, integrace,
spolupráce zemí, postavení ČR, vliv
globálních problémů, cestování
MKV – kultura a tradice, rasismus 
MDV - aktuality, zdroj informací,
obrazového materiálu
Př – lidská populace, podmínky ţivota
na Zemi, vliv osídlení na krajinu 
D – nejstarší osídlené oblasti
Ov – lidská práva, zdravý ţivotní styl
M – rozbor grafů, kartogramů 
Ch – vyuţití nerostných surovin,
chemický průmysl
F – typy elektráren 
Projekt: Státy Evropy 
8. ročník
Učivo

 hodnotí a porovnává na přiměřené
úrovni polohu, přírodní poměry,
přírodní zdroje, lidský a hospodářský
potenciál České republiky v evropském
a světovém kontextu
 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje
České republiky a hlavní jádrové a
periferní oblasti z hlediska osídlení a
hospodářských aktivit
 vymezí a lokalizuje místní oblast
(region) podle bydliště nebo školy
 zopakuje si probírané učivo

geografická poloha , členitost povrchu
a přírodní poměry České republiky
regiony České republiky


místní region České republiky
opakování

















EGS – poloha státu na mapě světa,
orientace
Př – geologická stavba, ochrana přírody
M – porovnávání rozlohy
F – atmosférické prvky
OSV - spolupráce, obhajoba vlastního
názoru
EGS – euroregiony
hospodářských údajů, srovnání regionů
D – historie regionů
Ch – průmysl regionů
Čj – významné osobnosti
M – práce s daty
Př - krajina, stav přírody
VDO – ţivot v regionu
EGS – postavení oblasti v rámci
regionu, evropská spolupráce
hospodářských.údajů, hodnocení podle
jednotlivých kriterií
OSV – řešení problémů místní oblasti
9. ročník
 pracuje aktivně s tématickými mapami
obsahujícími informace o sídlech,
obyvatelstvu a hospodářských
činnostech v celosvětovém měřítku
 určí a vyhledá hlavní oblasti světového
hospodářství
 orientuje se na politické mapě světa,
 vyhledá na politické mapě světa nově
vzniklé státy
 rozlišuje a porovnává státy světa
podle zeměpisné polohy, počtu
obyvatelstva
 uvede příklady nejvýznamnějších
politických, vojenských a
hospodářských seskupení
 vymezí globální problémy, hledá jejich
příčiny, diskutuje o moţných
důsledcích , hledá řešení
 rozlišuje vzhled, funkci přírodních,
kulturních krajin, uvede konkrétní
příklady
 posuzuje působení přírodních procesů
a vzájemný vztah mezi přírodou a
lidskou společností na krajinu a na
 navrhne moţná řešení problematiky
Učivo





společenské, sídelní a hospodářské
poměry současného světa
státy světa, hlavní mezinárodní
politické, bezpečnostní , hospodářské
organizace a seskupení
globální problémy současného světa
krajina – prostředí, typy krajin
společenské a hospodářské vlivy na
krajinu a na ţivotní prostředí
opakování geografického učiva















Př –kácení tropických deštných lesů
Ch – skleníkový efekt, kyselé deště,
ropné havárie, pitná voda – znečištění
D – změny krajiny, ţivota lidí
v průběhu času
F – alternativní zdroje energie
Ov – mezinárodní spolupráce
ENV – aktivní řešení problémů
EGS – globalizace, důsledky
OSV – vlastní zodpovědnost při řešení
problémů, komunikace
ENV –ochrana přírody, ekosystémy
MDV – kritické vyhodnocení informací
EGS – globální úroveň ţivotního
prostředí – moţnosti zlepšení
OSV - osobní zodpovědnost za jednání
v okolním prostředí
Projekt: Ţivotní prostředí.
Př – ekologie, vliv prostředí na zdraví
lidí
9. ročník
vytvoří si celkový náhled na
geografické učivo
Učivo
2.7.31 Technické kreslení
Vzdělávací předmět Technické kreslení je koncipován jako volitelný předmět pro ţáky 9. ročníku základní školy.Vzdělávání v předmětu směřuje
k seznámení se základními pomůckami při rýsování, má naučit ţáky pouţívat různé druhy čar, pochopit základní pravidla rýsování. Ţák se učí
rýsovat různá tělesa ve volném rovnoběţném promítání a pravoúhlém promítání.
Časová dotace - 1 hodina týdně
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k :
- základnímu technickému povědomí a technickým znalostem
- rozvíjení obrazotvornosti a prostorové představivosti ţáka
- rozvíjení logického myšlení
- ovládnutí grafického projevu při kreslení náčrtů a výkresů
- prvnímu seznámení s technickými normami a jejich vyuţití při kreslení
- rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh
- rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a moţnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při kaţdém kroku postupu řešení, k rozvíjení
systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti
Organizační vymezení předmětu a podmínky pro jeho výuku
K výuce předmětu Technické kreslení je vyuţívána klasická třída. Je moţné vyuţívat i učebny výpočetní techniky.
Metody a formy práce
Při výuce pouţíváme metody a formy odpovídající věku a schopnostem ţáků a probíranému učivu (výklad učitele, frontální výuka
s demonstračními pomůckami a obrazovým materiálem, samostatná práce ţáků, skupinové vyučování,práce na PC )
Předmětem prolíná především průřezové téma OSV (důraz je kladen na rozvoj schopnosti poznání, především smyslového vnímání, pozornosti a
soustředění, grafické zručnosti, řešení problémů, dále rozvíjí důslednost,vytrvalost, schopnost sebekontroly, tvořivost )
Seminář probíhá 1 hodinu týdně v devátém ročníku.
2.7.31.1 Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí
práce s textem a předlohou
sebehodnocení, práce s chybou
tvořivost, vlastní řešení příkladů
Kompetence k řešení problému
hledání různých řešení problému, obhajoba vlastního řešení
vedení ţáků ke vhodné komunikaci se spoluţáky a učitelem
obhajoba svého vlastního názoru a poslouchání názorů jiných
poskytnutí podle svých moţností pomoc jiným spoluţákům
skupinová práce a vzájemná pomoc při řešení úkolů
-objektivní sebehodnocení a posouzení s reálnými moţnostmi při profesní orientaci, seznámením se s technickou dokumentací, rozvojem
grafických schopností a čtením výkresů
9. ročník
Technické kreslení
Učivo
Základy rýsování
- Pomůcky pro rýsování
- Zásady a správné návyky při rýsování
- Konstrukce a popis mnohoúhelníků


zná zásady pro rýsování a umí je
pouţívat




pouţívá základní druhy čar a
technické písmo
zná formáty výkresů
umí zapisovat měřítka výkresů



rozumí smyslu kótování
pouţívá správné druhy čar
správně okótuje zadané objekty


řeší úlohy na prostorovou představivost Kótování na strojnických výkresech
aplikuje a kombinuje poznatky a
- Základní pojmy a pravidla kótování
dovednosti z různých tématických a
- Způsoby kótování
vzdělávacích oblastí
- Kótování průměrů, poloměrů, úhlů
- Zobrazování a kótování plochých
součástí
Normalizace v technickém kreslení
- Druhy čar, příklady jejich uţití
- Druhy technických výkresů
- Formáty výkresů
- Měřítka
- Popisování výkresů, technické
písmo,práce se šablonou
Zobrazování prostorových útvarů
- Volné rovnoběţné promítání – pravidla
- Zobrazování těles
- Pravoúhlé promítání – pravidla
Promítání na dvě (tři) průmětny

OSV

M, Pč
2.7.32 Základy administrativy
Vyučovací předmět základy administrativy se vyučuje jako volitelný předmět v 9. ročníku – 1 hodina týdně.
Vyučovaný předmět základy administrativy integruje následující průřezová témata a jejich tématické okruhy:
osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti a poznání
osobnostní rozvoj – rozvoj kreativity
osobnostní rozvoj – rozvoj sebeorganizace
Mediální výchova
vliv a fungování médií ve společnosti
Obsahem výuky je nácvik psaní na klávesnicích počítačů desetiprstovou hmatovou metodou, seznámení ţáků s kancelářskou technikou a úprava
písemností a korespondence. Získané znalosti a dovednosti ţáci vyuţívají ve všech ostatních předmětech při zpracování a prezentování
informací.
Při zpracování informací jsou ţáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení.
Ţáci jsou vedeni ke kolegiální radě a pomoci, učí se pracovat v týmu, plánovat si práci, hlídat si časový harmonogram. Ţáci se učí
hodnotit svoji a práci i práci ostatních.
Ţáci se učí zapojovat do diskuse, respektovat názory jiných. Vedeme ţáky ke vhodné komunikaci s učiteli a ostatními dospělými ve škole
i mimo školu.
Ţáci dodrţují hygienická a bezpečnostní pravidla, učí se vyuţívat znalostí v další praxi.
Ţáci jsou vedeni k objevování moţností vyuţití komunikačních technologií v praktickém ţivotě, samostatnému pozorování a vnímání
reality
9. ročník
Základy administrativy
editory
Učivo





Psaní jednotlivých písmenek

– rozvoj schopností poznání
Psaní velkých písmen s háčkem
Římské číslice
Matematické a měrné značky, procenta
 Zpracuje a prezentuje na uţivatelské úrovni Úprava textu a písemnosti
informace v textové, grafické a multimediální
 Ţivotopis
formě
 Zvýrazňování textu
 Úprava dopisů
 Adresy
 Pozvánky, formuláře, objednávky
Nácvik přesnosti a rychlosti psaní
 Nácvik delších slov
 Psaní souvislého textu
Výtvarná výchova

– úprava, výroba pozvánek
Mediální výchova

– tvorba mediálních sdělení
2.7.33 Sportovní hry
Vyučovací předmět směřuješ k cíli, aby všichni ţáci měli radost z pohybu a poznávali vlastní pohybové moţnosti a zájmy.
Vyučovací předmět je tvořen pohybovými a sportovními hrami.
osobnostní rozvoj
sociální rozvoj
morální rozvoj
Mediální výchova
Vyučovací předmět je vyučován v ročnících 6. – 9. s hodinovou dotací 1 hodina týdně v tělocvičnách, na hřištích a v mimoškolních sportovních
zařízeních.
Dodrţováním pravidel jednotlivých her, respektováním se navzájem vedeme ţáky k utváření mravních hodnot. Organizací
nejrůznějších soutěţí a turnajů vedeme ţáky k propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními
postoji, s volním úsilím.
Při skupinových hrách ţáci aktivně spolupracují, společně s pedagogy se podílejí na vytváření pravidel práce v týmu. Aktivizačními
mezilidské vztahy. Při všech činnostech poskytujeme dostatek příleţitostí, aby si ţák vytvářel pozitivní představu o sobě samém, která
podporuje jeho sebedůvěru, a aby dokázal ovládat svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty.
Prostřednictvím sportovních a pohybových her ţákům umoţňujeme jasně a výstiţně vyjadřovat své myšlenky a názory. V modelových
situacích vedeme ţáky k umění naslouchat promluvám druhých, respektovat názor jiných, obhajovat svůj názor.
Při pohybových hrách pěstujeme a upevňujeme v ţácích pracovní návyky, vedeme je k bezpečnému pouţívání školních pomůcek,
vybavení školy a tělocvičného náčiní. Dodrţováním bezpečnostních zásad vštěpujeme ţákům návyk ochrany svého zdraví a zdraví
druhých.
Prostřednictvím her vedeme ţáky k hledání a objevování různých variant řešení.
6. ročník
Sportovní hry
Učivo









Pohybové hry – závody druţstev a

jednotlivců
Sportovní hry
Vybíjená – chytání a házení míče,
v poli, hra pohyb
Basketbal – správný postoj při
přihrávce, dribling pravou i levou

rukou, driblingová abeceda
Házená – házení a chytání míče, hra
v poli, práce brankáře
Fotbal – vedení míče, přihrávka, střelba,
činnost brankáře
Přehazovaná – pohyb v poli, hra
Doplňkové sportovní hry – florbal,
ringo, softbal – průpravná cvičení
Jiné formy vybíjené
 řešení problémů
 hodnoty, kooperace,
kompetice
 mezilidské vztahy, kreativita
 seberegulace, sebedůvěra
 psychohygiena
7. ročník
Sportovní hry
Učivo










řešení problémů

hodnoty, kooperace, kompetice
Sportovní hry
Vybíjená – chytání a házení míče,

mezilidské vztahy, kreativita
pohyb v poli, hra, pohyb bez míče
Basketbal – správný postoj při

seberegulace, sebedůvěra
přihrávce, dribling pravou i levou rukou

psychohygiena
bez očního kontaktu s míčem, dvojtakt,
přihrávky
Házená – přihrávky, základy herních
systémů, uvolňování s míčem a bez
míče, postoj brankáře
Fotbal – vedení míče, přihrávka, střelba,
postupný útok, obrana, činnost brankáře
ringo, softbal – průpravná cvičení,
základy hry
Jiné formy vybíjené
8. ročník
Sportovní hry
Učivo




 Dohodne se na spolupráci a jednoduché
taktice vedoucí k úspěchu druţstva





Sportovní hry
Vybíjená – různé obměny hry
Basketbal –dvojtakt, hráčské role,
osobní obrana, poziční střelba,
uvolňování hráče bez míče i s míčem,
útok
Házená – herní kombinace, základy
herních systémů, uvolňování s míčem a
bez míče, chytání střel z různých
prostorů
Fotbal – územní obrna, přihrávka,
střelba, postupný útok, obsazování
prostoru, činnost brankáře
ringo, futsal, softbal – průpravná
cvičení, základy hry
Rozhodování, činnost rozhodčího
 hodnoty, kooperace, kompetice
 psychohygiena
9. ročník
Sportovní hry
Učivo



 Zorganizuje ve skupině jednoduché







Sportovní hry
Vybíjená – obměny hry, činnost
rozhodčího
Basketbal –postupný útok, rychlý
protiútok, osobní obrana, poziční
střelba, střelba z dálky, uvolňování
hráče bez míče i s míčem, clony
Házená – herní kombinace, herní
činnosti, uvolňování s míčem a bez
míče, obsazování s míčem a bez míče,
Volejbal – přihrávka vrchem, odbíjení
spodem, podání spodem, příjem podání
Fotbal – útočná kombinace zaloţená na
přihrávce, obsazování prostoru, střelba,
zpracování míče, odebírání míče,
činnost brankáře
Přehazovaná – pohyb v poli, herní
kombinace
ringo, futsal, softbal – průpravná
cvičení, základy hry
Rozhodování, činnost rozhodčího
 hodnoty, kooperace, kompetice
 psychohygiena
2.7.34 Seminář z ekologie
Vyučovací předmět Seminář z ekologie se vyučuje jako volitelný předmět v 8. a 9. ročníku s hodinovou dotací – 1 hodina týdně.
Výuka probíhá v odborných učebnách chemie a přírodopisu s vyuţitím jejich pomůcek a v chemické laboratoři.
Předmět doplňuje a rozvíjí vzdělávací obsah předmětu Přírodopis a Chemie. Seminář z ekologie vede ţáky k pochopení komplexnosti a
sloţitosti vztahů člověka a ŢP, tedy k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i kaţdého jedince k naší planetě. Umoţňuje
ţákům uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím. Vede ţáky k hodnocení situací nejen z hlediska
ekologického, ale i ekonomického, vědecko-technického, občanského i časového. Umoţňuje ţákovi hledat různá řešení problémů ţivotního
prostředí ve světě i v nejbliţším okolí.
Výuka je doplněna návštěvami tématicky laděných vzdělávacích akcí (přednášky, besedy, výstavy a exkurze). Stejně tak se mimo budovu
školy pohybujeme při výletech do přírody a města, spojených s ukázkou dopadu špatného chování člověka k přírodě.
Do vzdělávacího oboru je zařazeno především průřezové téma Enviromentální výchova, dále pak MV a OSV.
2.7.34.1 Výchovně vzdělávací strategie
dává příleţitost vyhledávat informace podle zadaných kritérií
zadává práci s dostupnými zdroji informací (encyklopedie, internet apod.)
vyuţívá dostupnou techniku (data projektor, DVD, video, CD přehrávač, meotar)
se zajímá o náměty, názory a zkušenosti ţáků
klade otevřené otázky
podněcuje ţáky k argumentaci
podporuje ţáka ve vytváření vlastních postupů řešení
vede ţáky k výstiţnému, souvislému a kultivovanému projevu
vytváří příleţitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů apod.
vytváří příleţitosti pro relevantní komunikaci mezi ţáky
zadává úkoly, při kterých mohou ţáci spolupracovat
vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé
vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování
dbá na dodrţování stanovených pravidel, dává prostor pro podloţenou argumentaci, sám je příkladem
vytváří prostor pro vyjádření vlastních názorů, předkládá různé učební materiály, organizuje besedy, návštěvy, exkurze
zařazuje do výuky práci s počítačem a jinou technikou
pěstuje v ţácích smysl pro povinnost
dbá na dokončení úkolu nebo zadané práce
vede ţáky k dodrţování základních pravidel bezpečnosti
8. ročník
 Vymezí základní znaky ekosystému
les, určí jak je tento ekosystém
ovlivněn činností člověka
 Vysvětlí význam lesů v krajině
 Charakterizuje typy lesů v ČR
 Rozliší monokulturní a přirozené lesy
 Uvede příklady organismů v potravních
řetězcích
 Charakterizuje louku, pastvinu a step,
vysvětlí jejich význam
 Na základě pozorování a pomocí klíčů,
atlasů určuje rostlinstvo a zařazuje je do
systému
 Vyjmenuje hlavní skupiny ţivočichů
vyskytujících se se na pastvině a stepi
 Vymezí základní znaky ekosystémů
pole, sady a zahrady
 Objasní pojem plevel a pozná některé
zástupce plevelů
 Vysvětlí jak můţe dojít k narušení
biologické rovnováhy a sniţování
druhové rozmanitosti v ekosystémech
 Objasní význam rozptýlené zeleně
 Uvede příklad potravního řetězce na
poli, v zahradě, sadu
 Vysvětlí, co jsou to parky a botanické
zahrady
Učivo
 Suchozemské ekosystémy v ČR
 Les
 Dějepis – klučení a ţďáření
 Zeměpis – lesní hospodářství
 Přírodopis – botanika, zoologie
 Louka, pastvina, step
 EV – význam lesů v krajině
 Pracovní činnosti – druhy dřeva
 Člověkem ovlivněné suchozemské
ekosystémy
 Dějepis – obdělávání půdy ve středověku,
plodiny rozšířené z Ameriky
 Pole, sady a zahrady
 Park, boranická zahrada
 EV – ochrana půdního fondu, nebezpečí
nadměrného hnojení umělými
hnojivy
 Lidská obydlí a jejich okolí
 Dějepis – renesanční zámecké parky
 Rumiště
8. ročník
 Na základě pozorování a pomocí klíčů,
atlasů určuje rostlinstvo pěstované v
parcích
 Vymezí základní lidských obydlí a
jejich okolí
 Vyjmenuje ţivočichy ţijící v blízkosti
lidských obydlí a na příkladu popíše,
jak zde vyuţívají lepších podmínek
 Uvede příklady pokojových rostlin,
vysvětlí jejich význam
 Na základě pozorování vysvětlí, co je
rumiště a pojmenuje typické rumištní
rostliny
 Vysvětlí pojem invazní rostliny, uvede
vliv invazních rostlin na původní
květenu
 Uvede příklady potravních vztahů
v těchto ekosystémech
Učivo
9. ročník
 Vymezí základní znaky ekosystému
řeka, dělí řeku na horní a dolní tok a
objasní rozdíl mezi nimi
 Srovná, jak se liší druhové sloţení
organismů v horním a dolním toku řeky
 Vyjmenuje příklady rostlin rostoucích
ve vodě i v okolí potoků a řek
 Vymezí základní znaky ekosystémů
 Objasní rozdíl mezi rybníkem a
jezerem, s porozuměním uţívá pojem
plankton
 Uvede příklady rostlin tvořících
břehovou zeleň, rostoucí ve vodě i u
vody
 Vysvětlí, co je mokřad a rašeliniště,
uvede příklady mokřadních rostlin a
význam takových ekosystémů
 Uvede příklady cizokrajných
suchozemských ekosystémů – tropický
deštný les, savany, stepi, pouště a
polopouště, lesy mírného pásu a polární
oblasti
 Popíše hlavní znaky těchto ekosystémů
 Chápe význam tropických deštných
lesů a moţnosti jejich ohroţení
 Jmenuje příklady uţitkových rostlin
tropů a subtropů a popíše, proč se
pěstují
Učivo
 Vodní ekosystémy v ČR
 Potok a řeka
 Rybník a jezero
 EV – význam vody jako základní
podmínky ţivota
 EGS – čistota vody jako globální problém
lidstva
 MDV – kritický přístup k informacím
z médií o problematice čistoty
vody
 Zeměpis – jezera, řeky
 Příroda - botanika
 Přírodopis - mechorosty
 Chemie – koloběh vody v přírodě
 EV – vliv pH na ţivot vodě
 EV – znečišťění odpadních vod
 Cizokrajné ekosystémy
 Suchozemské ekosystémy
 Zeměpis
9. ročník
 Charakterizují moře a oceány, objasní
význam řas v mořích a oceánech
 Vyjmenuje zástupce ekosystému moře
a oceán
 Uvede příklady potravních řetězců
v mořích a oceánech
 Vysvětlí význam ochrany přírody při
pozorování v terénu
 Rozliší základní typy chráněných území
v ČR, vyjmenuje národní parky a
některé chráněné krajinné oblasti
 Uvede příklady chráněných rostlin a
ţivočichů v ČR
 Charakterizuje ţivotní prostředí
člověka
 Uvede vlivy lidských činností na
biosféru a negativní jevy v prostředí
 Zhodnotí rozsah ekologických
problémů současnosti
Učivo
 Moře a oceány
 Ochrana přírody
 Ţivotní prostředí člověka
 EV – skleníkové plyny
 EV – likvidace úniku ropných a jiných
škodlivých látek
2.7.35 Mediální výchova
(Volitelný předmět financován z ESF a státního rozpočtu ČR)
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
ANEB VYDÁVÁME ŠKOLNÍ ČASOPIS
Nový volitelný předmět Mediální výchova aneb vydáváme školní časopis (realizovaný prostřednictvím dotace z projektu EU – peníze
školám) je zařazen do 8. a následně i 9. ročníku. Jedná se o jedno z průřezových témat, které nabízí základní poznatky a dovednosti týkající se
mediální komunikace a práce s médii.
Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, proţitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Uplatnění jednotlivce
ve společnosti vyţaduje schopnosti umět zpracovat, vyhodnotit a vyuţít podněty, které přicházejí z okolního světa, coţ se stále více rovná
schopnostem zpracovat, vyhodnotit a vyuţít podněty, které přicházejí z médií - zatím především z tisku, rozhlasu a televize, ve stále větší míře
však i z „nových“ médií, která se stávají součástí veřejné komunikace (elektronické deníky a časopisy apod.). Média se stávají důleţitým
socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování jedince a společnosti, na utváření ţivotního stylu a na kvalitu ţivota vůbec. Přitom sdělení,
jeţ jsou médii nabízena, mají velmi nestejnorodý charakter, vyznačují se velmi svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou vytvářeny s
různými (namnoze nepřiznanými, a tedy potenciálně manipulativními) záměry. Správné vyhodnocení těchto sdělení z hlediska záměru jejich
vzniku (informovat, přesvědčit, manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba,
hodnotová platnost) vyţaduje značnou průpravu.
Mediální výchova má vybavit ţáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o
fungování a společenské roli současných médií (o jejich historii, struktuře a fungování), jednak získání dovedností podporujících sebevědomé,
aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich
věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s jinými sděleními. A jak jinak se lépe v této dovednosti procvičit,
neţ při tvorbě vlastních mediálních sdělení. Dále pak orientaci v mediovaných obsazích a schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku
pro naplnění nejrůznějších potřeb - od získávání informací přes vzdělávání aţ po naplnění volného času.
Hlavním cílem tohoto volitelného předmětu je tedy rozvinutí mediální gramotnosti do takové úrovně, aby vyuţívání médií, porozumění
mediálním sdělením a tvorba mediálního sdělení byly činnostmi, které má jedinec co nejvíc pod kontrolou. Podstatné je proto, aby ţáci pochopili
principy fungování mediálního prostředí (média slouţí k prosazování zájmů jednotlivců i skupin, nabízejí podněty pro přemýšlení o světě, vzory
jednání a chování, vzory sociálních rolí, aj.), aby byli schopni s produkty tohoto prostředí pracovat a sami je vytvářet, aby chápali, ţe média
představují významné sekundární, zprostředkované poznání (formují představy o světě, očekávání spojená s projevy jednotlivců i institucí), které
stále více konkuruje poznání primárnímu a které významným způsobem pracuje se stereotypy.
Cílem výuky je, aby si ţáci uvědomovali, jak média ovlivňují společnost i jedince nejrůznějším způsobem (od krátkodobých účinků po
dlouhodobé, od pozitivních po negativní apod.), jak je sociální prostředí, v němţ se pohybujeme, neustále zaplňováno mediálními produkty, které
se podílejí na formování našich představ o světě (například tím, ţe zamlţují hranici mezi realitou a fantazií) a jsou tedy aktivním faktorem
utváření společensky akceptované reality. A sami si – v rámci tvorby školního časopisu – tuto skutečnost plně uvědomí, proţijí.
Ve světě současném i budoucím zaujímají média velkou roli coby prostor pro naplňování volného času (dennodenní práce či zábava na
internetu), posilují proţitek ztotoţnění se s nějakým celkem či skupinou, jsou rozhodujícím nositelem "symbolické moci", tj. institucí, která
sděluje, jaké významy mají slova, obrazy, gesta či činy. Váha, kterou masová média mají, je tak velká, a produkce, kterou nám nabízejí, tak
neprůhledná, ţe "ţít s médii" stále zřetelněji vyţaduje speciální přípravu. Proto je stále potřebnější součástí výbavy jednotlivce kompetence,
která mu umoţňuje médií vyuţívat ke svému prospěchu a současně se bránit jejich případným neţádoucím dopadům.
Povaţujeme tedy za důleţité nabídnout našim ţákům orientaci v tomto prostředí, jehoţ "účinkům jsou dlouhodobě vystavováni".
Pracujeme s materiály z praktického ţivota, vyuţíváme veřejných internetových stránek, vytváříme vlastní školní časopis.
Mediální výchova má blízkou vazbu na oblast Člověk a společnost, zejména tím, ţe média, jako sociální instituce, se podílejí na utváření
podob a hodnot moderní doby, umoţňují hledat paralely mezi minulými a současnými událostmi a porovnávat jevy a procesy v evropském i
celosvětovém měřítku.
Mediální výchova je zaměřena na systematické vytváření kritického odstupu od mediovaných sdělení a na schopnost interpretovat mediální
sdělení z hlediska jeho informační kvality (zpravodajství z hlediska významu a věrohodnosti zprávy a události, reklamu z hlediska účelnosti
nabízených informací apod.). Propojení s oblastí Jazyk a jazyková komunikace se týká zejména vnímání a tvoření mluveného i psaného
projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování odpovídající škály výrazových prostředků. Přiblíţení základních pravidel veřejné
komunikace, dialogu a argumentace. V rámci Informační a komunikační technologie se pak jedná o vyuţívání tištěných i digitálních
dokumentů jako zdroje informací. Pozornost se obrací k věcné správnosti a přesnosti sdělení a to jak kritickou analýzou existujících textů, tak
vlastní produkcí a utváření návyku ověřovat si co nejdůkladněji veškeré údaje. Vztah k oblasti Umění a kultura je zaloţen na vnímání specifické
„řeči“ znakových kódů, jeţ média vyuţívají, a jejich kombinací, a to nejen přirozeného jazyka, ale i obrazu a zvuku. Umoţňuje seznámení se
základními pravidly „filmové“ a „televizní“ řeči, a tím přispívá ke schopnosti vnímat, interpretovat a kriticky hodnotit i filmové a televizní
artefakty.
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA aneb vydáváme školní časopis
Kritické čtení, vnímání a vytváření mediálních sdělení:
pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky
významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání
podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků
v textu
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy
reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální
zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje);
identifikace základních společenských hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace zjednodušení
mediovaných sdělení, opakující se prostředky v médiích (ve zpravodajství, reklamě i zábavě)
Stavba mediálních sdělení
příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle
kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita,
blízkost, jednoduchost, přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení
(například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající)
Vnímání autora mediálních sdělení
identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; uplatnění výrazových prostředků
pro vyjádření a zastření názoru a
postoje; výrazové prostředky uplatněné se záměrem manipulace
s názorem a postojem; prvky signalizující explicitní či implicitní
vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotový význam tohoto výběru
organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování
médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role
médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií v
politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti) ;
role médií v politických změnách
uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných
sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení
Práce v realizačním týmu
redakce školního časopisu; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin
pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce
týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální
produkce
Přínos volitelného předmětu Mediální výchova aneb vydáváme školní časopis k rozvoji osobnosti ţáka:
A. v oblasti vědomostí, dovedností a schopností:
přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace
posiluje čtenářskou a informační gramotnost ţáka
umoţňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich
učí vyuţívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času
umoţňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů
vede k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů (zvl. zpravodajských)
umoţňuje získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec (včetně právního
kontextu)
vytváří představu o roli médií v kaţdodenním ţivotě v regionu (v lokalitě)
vede k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci
rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu
přispívá k vyuţívání vlastních schopností v týmové práci i v redakčním kolektivu
přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu
B. V oblasti postojů a hodnot:
rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení
vede k uvědomování si hodnoty vlastního ţivota (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění
rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména o menšinách) i jednotlivci
napomáhá k uvědomění si moţnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace
Moţnosti propojení mediální výchovy s ostatními průřezovými tématy:
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); ovzduší
(význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí,
zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině); ochrana
biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy - biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity,
její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie,
možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí,
principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí)
naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování
ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy
na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení,
hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a
synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský
vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás)
Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí
zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na
prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj,
vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich vlivy na environment, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k
ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby
hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek, právní řešení
u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí) změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); akce zaměřené k
růstu ekologického vědomí veřejnosti (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.)
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Kulturní diference
jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika;
poznávání vlastního kulturního zakotvení a respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinci nebo příslušníci etnik žijící v místě školy);
základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě
Multikulturalita
multikulturalita současného světa a vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy různých
jazyků - žádný není nadřazen jiným jazykům; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k
odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání
odpovědnost každého jedince za to, aby byla odstraněna diskriminace a předsudky vůči etnickým skupinám; dovednost žít nekonfliktně v
multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, aby vyhovovala všem - i minoritním skupinám;
otázka lidských práv, nejdůležitější dokumenty
Lidské vztahy
právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci, ať patří k jakékoli kulturní, sociální,
náboženské, zájmové nebo generační skupině; vztahy mezi kulturami - vedou nejen ke vzájemnému obohacování různých kultur, ale i ke
konfliktům vyplývajícím z rozdílnosti kultur; předsudky a vžité stereotypy - jak mohou vést k diskriminaci; důležitost integrace jedince v
rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování - základní morální normy; význam kvality mezilidských
vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, představa ocitnutí se v roli druhého; lidská solidarita, pomoc při zapojování žáků
jiné kultury do kolektivu třídy
Etnický původ
rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace
o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa;
projevy rasové nesnášenlivosti - jejich rozpoznávání a důvody vzniku
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl
života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů
rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty blízkého okolního prostředí mající původ či vztah k Evropě a
světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy
Jsme Evropané
kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři
svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a
mládeže
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby
uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy; formy participace žáků v životě školy a místní komunity, význam
aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy (žákovských rad či parlamentů); spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci
Formy participace občanů v politickém ţivotě
volební systémy a demokratické volby; politika a parlamentní, krajské a komunální volby; obec jako základní jednotka samosprávy státu;
společenské organizace a hnutí
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie: spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka;
význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Hodnoty, postoje, praktická etika
analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost,
spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky
problematických situacích všedního dne
Rozvoj schopností poznávání
cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium
Kreativita
cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady
do reality), tvořivost v mezilidských vztazích
Mezilidské vztahy
péče o dobré vztahy; tolerance a pohled na svět očima druhého; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s
přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny)
Komunikace
řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního
naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační
dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v
různých situacích (vysvětlování, žádosti, děkování, odmítání, informování, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání); asertivní komunikace,
dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci; pravda, lež a předstírání v komunikaci
Kooperace a kompetice
rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu,
dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci
(jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních
dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí (učební problémy vázané na látku předmětů,
problémy v mezilidských vztazích, problémy v seberegulaci)
Poznávání lidí
vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí
2.7.36 Přírodovědný seminář
(Volitelný předmět financován z ESF a státního rozpočtu ČR)
PŘÍRODOVĚDNÝ SEMINÁŘ
Výuka tohoto předmětu je umoţněna zapojením naší školy do projektu EU – peníze školám, kdy realizace výuky tohoto předmětu je financována
ze strukturálních fondů Evropské unie v rámci jejího vzdělávacího projektu Vzdělávání pro konkurenceschopnost.
Přírodovědný seminář je vyučován s dotací jedné hodiny týdně. V 6. ročníku je zaměřen na rozvoj ţákovské empirie v oblasti přírodopisu a v 7.
ročníku pak na posílení teoretických i praktických znalostí ţáků v oblasti fyziky. V průběhu výuky se ţáci seznámí se zásadami bezpečnosti
práce, získají základní znalosti o přírodovědných pokusech a laboratorních technikách. Seznámí se s moţnostmi vyuţití získaných poznatků
v běţném, praktickém ţivotě.
Prostřednictvím realizace přírodovědného semináře je motivován zvýšený zájem dětí o přírodu a ţivotní prostředí. Tuto skutečnost podporují i
pro přírodovědný seminář speciálně vytvořené sady pracovní listů, které zábavnou kombinací teoretických i praktických úkolů podporují
zvědavost dětí, jejich zájem zkoumat a poznávat okolní svět, přírodu a v ní se uplatňující fyzikální zákony.
Výchovné a vzdělávací strategie
Jednotlivé kompetence všech kategorií jsou u ţáků prohlubovány nad rámec uváděný v jednotlivých přírodovědných předmětech. Vybrané
kompetence:
- učitel vede ţáka k systematizaci přírodovědných vědomostí a ke schopnosti aplikace těchto vědomostí
- učitel vede ţáka k práci a odbornou literaturou, k vhodnému pouţívání internetu, k efektivnímu způsobu získávání poznatků a
vyhledávání informací
- učitel vyţaduje od ţáků znalost odborné terminologie a rozvijí schopnost samostatného studia odborných textů
- učitel zadáváním činností vede ţáky k samostatné práci
- učitel analyzuje se ţáky řešení úkolů, podněcuje jejich samostatné řešení
- učitel vede ţáky k vyslovení hypotézy před praktickým měřením a šetřením
- učitel vyţaduje od ţáků interpretaci výsledků, vlastní hodnocení výsledků z hlediska jejich souladu s běţnou zkušeností
- učitel vede ţáky k samostatnému vyjadřování
- učitel dbá při ústním projevu na jeho jasné a odborně přesné formulace s pouţitím odborné terminologie i správné pouţití výpočetní
techniky a mateřského jazyka
- učitel rozvijí schopnost mimoverbálního vyjádření myšlenek s pouţitím symbolů a grafických vyjádření
- učitel vyuţívá skupinové práce ţáků a tím rozvijí jejich schopnost spolupráce a rozdělování činností
- učitel vede ţáky k diskuzi nad daným tématem
- učitel vede ţáky k respektování autorských práv a legislativy při práci s informacemi
- učitel vede ţáky k dodrţování BOZP
- učitel vede ţáky k zájmu o ochranu ţivotního prostředí
2.7.37 Seminář EVVO
Charakteristika vzdělávacího předmětu
Předmětem environmentální výchovy je výchovné, vzdělávací a osvětové úsilí, které vede ţáky ke
spoluodpovědnosti za současný i budoucí stav přírody, společnosti a za místo, ve kterém kaţdý z nás
ţije. Upozorňuje na důleţitost šetrného vyuţívání tradičních zdrojů energie a ukazuje smysluplnost
alternativních zdrojů energie. Klade důraz na péči o ţivotní prostřední, ale také na problémy lidské
civilizace.
Environmentální výchova je chápána jako výchova, která směřuje k souladu člověka s přírodou,
s ţivotním prostředním a zasahuje do různých oblastí jeho aktivit. Environmentální výchovu můţeme
také chápat jako výchovu k trvale udrţitelnému rozvoji.
-
Vedení ţáků k vytváření vlastního názoru a spolupráce v rámci výuky.
Podněcování ţáků k vyhledávání informací z nejrůznějších informačních zdrojů a prezentace výsledků vlastní práce.
Vedení ţáků k ochraně ţivotního prostřední a kulturních památek.
Rozvíjení schopností ţáků chápat propojení přírodních, ekonomických a společenských věd.
- Člověk a společnost
- Člověk a příroda
- Člověk a zdraví
- Umění a kultura
Časová dotace
- 6. ročníky
- 1 hodina týdně
Místo realizace
- třídy
- odborná učebna PC
- audiovizuální učebna
-
-
knihovna
Ekocentrum
Rezekvítek
Spolek Hády
Lipka
CHKO - Hádecká planinka
Kavky
Stránská skála
muzea
kulturní centra
2.7.37.1 Mezipředmětové vztahy
- Dějepis
- Občanská výchova
- Přírodopis
- Výchova ke zdraví
- Výtvarná výchova
- Zeměpis
- OSV (sociální rozvoj, osobnostní rozvoj, morální rozvoj)
- VDO (občanská společnost a škola, občan, občanská společnost a stát)
- EGS (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané)
- MKV (kulturní diferenciace, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip
sociálního smíru a solidarity)
- EV (ekosystémy, základní podmínky ţivota, lidské aktivity a problémy ţivotního
prostředí, vztah člověka k prostředí)
- MDV (kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních
sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti)
2.7.38 Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků
vyučovací hodina – skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu,
samostatná práce, soutěţe, projekty, PC, DVD
beseda
práce v terénu
výuka mimo školu
Kompetence
Postup: - vedení ţáků k ověřování důsledků
Postup: - kladení volných otázek
volný přístup k pomůckám
Postup: - zájem o náměty, názory, zkušenosti ţáků
vedení ţáků k výstiţnému, souvislému a kultivovanému projevu, podněcování
ţáků k argumentaci
Postup: - hodnocení ţáků způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok
Postup: - vyţadování dodrţování pravidel slušného chování
Postup: - dodávání sebedůvěry
6. ročník
Seminář EVVO – volitelný předmět
 Uvede příklady kladných a záporných
příklady narušení ekosystémů
 Posoudí a na příkladech doloţí přínos
spolupráce lidí při řešení konkr. situací
 Odvodí na základě pozorování přírody
sociální, politické a kulturní změny
u nás, charakterizuje modernizaci
společnosti
 Vysvětlí rozdílné tempo modernizace
a prohloubení nerovnoměrnosti
vývoje jednotlivých částí Evropy
Učivo
Ekologie
 Jihomoravský kraj
 Změny v krajině
 Půda a zemědělství




Ekologické zemědělství
Doprava a ţivotní prostředí
Energie
Průmysl a ţivotní prostředí



Odpady a hospodaření s nimi
Ochrana přírody a kult. Památek
Dlouhodobé programy zaměřené
k růstu ekol. vědomí veřejnosti


Akce zaměřené k růstu ekol. Vědomí
Jak si představuji prostředí, ve kterém
chci ţít a pracovat



Přírodní památky
Bíla hora
Červený kopec
 Dějepis
 Přírodopis
 Zeměpis
 Výchova ke zdraví
 osobnostní rozvoj
 sociální rozvoj
 Výchova k myšlení v evropských
 jsme Evropané

multikulturalita






ekosystémy
lidské aktivity a problémy ţivotního
prostředí
6. ročník
 Vysvětlí rozdílné tempo modernizace a
prohloubení nerovnoměrnosti vývoje
jednotlivých částí Evropy
sociální, politické a kulturní
změny u nás, charakterizuje
modernizaci společnosti
 Rozlišuje jednotlivá geologická období
 Odvodí na základě pozorování
základní projevy chování
ţivočichů v přírodě, na příkladech
objasní jejich způsob ţivota a
přizpůsobení danému prostředí
 Odvodí na základě pozorování přírody
 Uvede příklady kladných a záporných
příklady narušení ekosystému
Učivo
 Kamenný vrch
 Kavky
 Černovický hájek



Krnovec
Obřanská stráň
Stránská skála



Holásecká jezera
Pekárna
Velká Klajdovka
Kulturní památky
 Pernštejn
 Lysice
 Slavkov
 Boskovický hrad
 Boskovický zámek



Lednice
Valtice
Mikulov, Sirotčí hrádek
Mediální výchova
 interpretace vztahu mediálních
 sdělení
Spolupráce s organizacemi:
 Rezekvítek
 Spolek Hády
 Ekocentrum
 Lipka
Projekty:
 Ochrana přírodních památek
 prostředí
Mediální výchova
 interpretace vztahu mediálních
 sdělení
6. ročník
 Posoudí a na příkladech doloţí přínos
spolupráce lidí při řešení konkrétních
situací, úkolů a dosahování některých
cílů v rodině, ve škole, v obci
 Vyuţívá archivů, knihoven, sbírek
zdrojů pro pochopení minulosti
Učivo
 Kamenný vrch
 Kavky
 Černovický hájek
 Krnovec
 Obřanská stráň
 Stránská skála
 Holásecká jezera
 Pekárna
 Velká Klajdovka
Kulturní památky
 Pernštejn
 Lysice
 Slavkov
 Boskovický hrad
 Boskovický zámek
 Lednice
 Valtice
 Mikulov, Sirotčí hrádek
 Vranov nad Dyjí
 Janohrad
 Nový hrádek
Spolupráce s organizacemi:
 Rezekvítek
 Spolek Hády
 Ekocentrum
 Lipka
Projekty:
 Ochrana přírodních památek
- vztah



osobnostní rozvoj
sociální rozvoj







Výchova demokratického
občana
občanská společnost a stát
občanská společnost a škola
3 HODNOCENÍ ŢÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY
Ve všech ročnících základní školy jsou ţáci ve všech předmětech na vysvědčení
hodnoceni známkou podle daných kritérií.
V 1.- 5. ročníku vyučující vypracují v kaţdém klasifikačním období navíc celkové slovní
hodnocení ţáka s doporučením do další školní práce, které bude doplňovat hodnocení ţáka na
vysvědčení. Účelem tohoto slovního hodnocení je podrobněji vysvětlit schopnosti dítěte
s cílem jejich zlepšení.
3.1 PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŢÁKŮ
Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o
základním vzdělávání.
3.1.1 Obecné zásady hodnocení a klasifikace
při hodnocení, průběţné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a
pedagogický takt vůči ţákovi
při celkové klasifikaci přihlíţí učitel k věkovým zvláštnostem ţáků, k tomu, ţe ţák mohl
v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici
podklady pro klasifikaci učitel získává:
o soustavným sledováním výkonů ţáka a jeho připravenosti na vyučování
o zkouškami písemnými, ústními, praktickými, pohybovými, didaktickými testy
písemnou práci z učiva za delší období (čtvrtletní práce) přesahující 30 minut mohou ţáci
psát v jednom dni pouze jednu – takové práce oznámí vyučující ţákům předem (nejméně
jeden týden) a ostatní vyučující informuje zápisem termínu do třídní knihy
na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichţ ţák
dosáhl za celé klasifikační období – přihlíţí se k systematičnosti v práci ţáka, stupeň
prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období
v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období
příslušní učitelé po vzájemné dohodě.
Ţák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého
pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o ţákovi, který na daném stupni
základní školy jiţ jednou ročník opakoval; tomuto ţákovi můţe ředitel školy na ţádost jeho
zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z váţných zdravotních důvodů.
Ředitel školy můţe ţákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého
pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na ţádost jeho zákonného zástupce
opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v
ţádosti.
3.1.2 Hodnocení a klasifikace
a) V předmětech s převahou naukového zaměření
Stupeň 1 (výborný)
Ţák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky
správně. Ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně,
chápe vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých
vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstiţný, účinně se
zapojuje do diskuze. Je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat
svá rozhodnutí. Plně respektuje demokratické principy, uvědoměle a aktivně pracuje v týmu,
jeho působení je velmi přínosné. Je téměř vţdy schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních
členů.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Ţák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně,
v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost.Ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy,
definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími
chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný
projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. Kvalita výsledků je
zpravidla bez podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuze. Je schopen s menší pomocí
studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí.
Respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho
působení je přínosné. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.
Stupeň 3 (dobrý)
Ţák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje
poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné mezery
v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení poţadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a
zákonitostí, s většími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích
oblastí. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je
vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. Částečně se zapojuje do
diskuze. Je schopen studovat podle návodu učitele. Občas nerespektuje demokratické
principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Je schopen
sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.
Stupeň 4 (dostatečný)
U ţáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závaţné chyby. Při
vyuţívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Ţák má v ucelenosti,
přesnosti a úplnosti osvojení poţadovaných poznatků závaţné mezery, chybně propojuje do
širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závaţné
chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má váţné nedostatky ve správnosti,
přesnosti a výstiţnosti, málo se zapojuje do diskuze. Závaţné chyby dovede ţák s pomocí
učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těţkosti. Demokratické principy respektuje
jen občas, práce v týmu se pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné. Sebehodnocení a
hodnocení ostatních členů je schopen málokdy.
Stupeň 5 (nedostatečný)
U ţáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závaţné
chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani
s podněty učitele. Ţák si poţadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších
celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení.
V ústním a písemném projevu má závaţné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstiţnosti,
nezapojuje se do diskuze. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje
demokratické principy, nepracuje pro tým. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení
není pro tým přínosné. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen.
b) V předmětech s převahou výchovného zaměření
Ţák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně vyuţívá své osobní
předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí.Vţdy pouţívá bezpečně a účinně materiály,nástroje a
vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný. Osvojené
vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Jeho
tělesná zdatnost má vysokou úroveň.
Ţák je v činnostech aktivní, převáţně samostatný, vyuţívá své osobní předpoklady, které
úspěšně rozvíjí. Pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je
esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a
návyky aplikuje méně tvořivě. Má zájem o umění a estetiku. Je tělesně zdatný.
Stupeň 3 (dobrý)
Ţák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyuţívá dostatečně své
schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení pouţívá
bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho
vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele.
Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu.
Ţák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo
uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení většinou nepouţívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší
s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje
velmi malý zájem a snahu.
Ţák je v činnostech převáţně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály,
nástroje a vybavení nepouţívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný
a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat.
Neprojevuje zájem o práci.
3.1.3 Hodnocení a klasifikace ţáků se SVP
a) V předmětech s převahou naukového zaměření
ovládá bezpečně poţadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky
myšlení pohotové, dobře chápe souvislosti, myslí logicky správně
je schopen samostatně studovat vhodné texty
pracuje uvědoměle a aktivně v týmu, jeho působení je velmi přínosné
je schopen téměř vţdy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů
vyjadřuje se výstiţně a poměrně přesně
umí a pouţívá kompenzační pomůcky
pracuje spolehlivě s upraveným textem
po zadání práce pracuje samostatně
v podstatě uceleně ovládá poţadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky
myslí logicky správně
je schopen s menší pomocí samostatně studovat vhodné texty
pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je přínosné
je schopen téměř vţdy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů
vyjadřuje se méně výstiţně, ale poměrně přesně
umí a dovede pouţít kompenzační pomůcky
po zadání práce učitelem pracuje s jistotou
Stupeň 3 (dobrý)
má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti poţadovaných faktů, pojmů,
definic a poznatků
myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v logice se vyskytují chyby
je schopen studovat vhodné texty podle návodu učitele
pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je částečně přínosné
je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů s dopomocí učitele
vyjadřuje se obtíţně a nepřesně
dovede pouţít kompenzační pomůcky s návodem učitele
nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat
má závaţné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti poţadovaných faktů, pojmů, definic
a poznatků
v myšlení se vyskytují závaţné chyby
je nesamostatný v práci s vhodnými texty
práce v týmu se pouze účastní, jeho působení je občas přínosné
málokdy je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů
jeho ústní a písemný projev má váţné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti
kompenzační pomůcky pouţívá s návodem učitele obtíţně a s chybami
má velké obtíţe při práci s upraveným textem
závaţné chyby dovede s pomocí učitele opravit
poţadované poznatky si neosvojil
samostatnost v myšlení neprojevuje
je nesamostatný v práci s vhodnými texty ani s podněty učitele
ţák nepracuje pro tým
správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen
jeho ústní a písemný projev má závaţné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti
kompenzační pomůcky nedovede pouţít ani s návodem učitele
s upraveným textem nedovede pracovat
chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele
b) V předmětech s převahou výchovného zaměření
v činnostech je velmi aktivní se zájmem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost
pracuje velmi tvořivě, samostatně, plně vyuţívá osobní předpoklady a velmi úspěšně je
rozvíjí
jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný
osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje tvořivě
v činnostech aktivní, převáţně samostatný
úspěšně rozvíjí své osobní předpoklady
projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky
osvojené dovednosti , vědomosti a návyky aplikuje samostatně, má zájem o umění,
estetiku, tělesnou zdatnost
Stupeň 3 (dobrý)
v činnostech je méně aktivní, samostatný, pohotový, občas i pasivní
nevyuţívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu
jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb
jeho dovednosti a vědomosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc
učitele
nemá aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost
v činnostech je málo tvořivý, často pasivní
rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé
úkoly řeší s častými chybami
dovednosti a vědomosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele
projevuje velmi malý zájem a snahu
v činnostech je skoro vţdy pasivní
rozvoj schopností je neuspokojivý
jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu
minimální osvojené dovednosti a vědomosti nedovede aplikovat
neprojevuje zájem o práci, práci druhým znemoţňuje
3.1.4 Zásady pro převedení hodnocení
Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního
hodnocení pro stanovení celkového hodnocení ţáka na vysvědčení:
Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a
úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává poţadované intelektuální a motorické
činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení
teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky
správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je
správný, přesný a výstiţný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou
kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.
Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně,
přesně a úplně. Pohotově vykonává poţadované intelektuální a motorické činnosti.
Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a
dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a
zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný
projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. Kvalita výsledků činnosti
je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností.
Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.
Stupeň 3 (dobrý)
Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si poţadovaných poznatků, faktů,
pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání poţadovaných
intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby
dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při
řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí
hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo
tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve
správnosti, přesnosti a výstiţnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější
nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně
studovat podle návodu učitele.
Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si poţadovaných poznatků závaţné
mezery. Při provádění poţadovaných intelektuálních a motorických činností je málo
pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení
teoretických a praktických úkolů se vyskytují závaţné chyby. Při vyuţívání poznatků pro
výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závaţné chyby,
myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má váţné nedostatky ve správnosti,
přesnosti a výstiţnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují
nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závaţné nedostatky a chyby dovede ţák s
pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těţkosti.
Ţák si poţadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závaţné a
značné mezery. Jeho dovednost vykonávat poţadované intelektuální a motorické činnosti má
velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení
teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závaţné chyby. Při výkladu a hodnocení
jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje
samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném
projevu má závaţné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstiţnosti. Kvalita výsledků jeho
činnosti a grafický projev mají váţné nedostatky. Závaţné nedostatky a chyby nedovede
opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.
3.1.5 Hodnocení chování ţáka
Chování ţáka ve škole a na akcích pořádaných školou se hodnotí následovně:
1 – velmi dobré
2 – uspokojivé
3 – neuspokojivé
Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující:
Stupeň 1(velmi dobré)
Ţák uvědoměle dodrţuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Méně závaţných
přestupků se dopouští ojediněle. Ţák je přístupný výchovnému působení a snaţí se své chyby
napravit.
Stupeň 2 (uspokojivé)
Chování ţáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Ţák
se dopustí závaţného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy;
nebo se opakovaně dopustí méně závaţných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního
učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy.
Ohroţuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.
Stupeň 3 (neuspokojivé)
Chování ţáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se
takových závaţných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, ţe je jimi váţně ohroţena
výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem
výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších
přestupků.
3.1.6 Celkové hodnocení
Celkové hodnocení ţáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:
prospěl(a) s vyznamenáním
Ţák prospěl s vyznamenáním, není-li v ţádném z povinných předmětů stanovených
školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším neţ 2 –
chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním
vzdělávacím programem není vyšší neţ 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi
případě pouţití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a
klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení ţáků.
prospěl(a)
Ţák prospěl, není-li v ţádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím
programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo
odpovídajícím slovním hodnocením.
neprospěl(a)
Ţák neprospěl, je -li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím
programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo
odpovídajícím slovním hodnocením.
3.1.7 Způsob získávání podkladů pro hodnocení
Při celkové klasifikaci přihlíţí učitel k věkovým zvláštnostem ţáka i k tomu, ţe ţák mohl
v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.
Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným
diagnostickým pozorováním ţáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování,
různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové.......) kontrolními
písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností ţáků, konzultacemi s ostatními
vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky.
Učitel oznamuje ţákovi výsledek kaţdé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na
klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů.
Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní
rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.
Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost.
Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším
pobytu ţáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech,
apod.) vyučující respektuje známky ţáka, které škola sdělí škola při instituci, kde byl ţák
umístěn - ţák se znovu nepřezkušuje.
Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období
se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichţ ţák dosáhl za celé klasifikační období.
Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období.
Případy zaostávání ţáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají
v pedagogické radě.
Zákonné zástupce ţáka informuje o prospěchu a chování ţáka: třídní učitel a učitelé
jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel,
jestliţe o to zákonní zástupci ţáka poţádají.
V případě mimořádného zhoršení prospěchu ţáka informuje rodiče vyučující předmětu
bezprostředně a prokazatelným způsobem.
Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických
vyšetření, která mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace ţáka a způsobů získávání
podkladů.
3.1.8 Hodnocení práce v zájmových útvarech
Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě pouţití
klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:
- pracoval(a) úspěšně
- pracoval(a)
3.1.9 Hodnocení ţáků, kteří nejsou státními občany ČR
Při hodnocení ţáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se
dosaţená úroveň znalosti českého jazyka povaţuje za závaţnou souvislost, která ovlivňuje
výkon ţáka. Při hodnocení těchto ţáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český
jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na
konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR vţdy povaţuje
dosaţená úroveň znalosti českého jazyka za závaţnou souvislost, která ovlivňuje výkon ţáka.
3.1.10 Sebehodnocení
Ţák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy
jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a
příleţitosti, aby ţák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Oba názory jsou
průběţně konfrontovány. Učitel a ţák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh
výkonů ţáka tak, aby se shodli na výsledné známce. Autonomní hodnocení se nesmí stát
prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro ţáka
motivační do dalšího období.
3.1.11 Výstupní hodnocení
Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosaţené výstupní úrovni vzdělání
ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Dále
výstupní hodnocení ţáka obsahuje vyjádření o moţnostech ţáka a jeho nadání,
předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění ţáka, chování ţáka v průběhu povinné
školní docházky, dalších významných skutečnostech ve vzdělávání ţáka.
Výstupní hodnocení vydá škola ţákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němţ
splní povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení vydá škola ţákovi na konci prvního
pololetí také v pátém a sedmém ročníku, jestliţe se hlásí ke vzdělávání ve střední škole.
V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němţ je jako součást přijímacího
řízení stanovena rámcovým vzdělávacím programem talentová zkouška, je ţákovi vydáno
výstupní hodnocení do 30. října
3.1.12 Slovní hodnocení
Výsledky vzdělávání ţáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech
stanovených školním vzdělávacím programem a chování ţáka ve škole a na akcích
pořádaných školou jsou v případě pouţití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá
úroveň vzdělávání ţáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům
formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu,
k jeho vzdělávacím a osobním předpokladům a k věku ţáka. Slovní hodnocení zahrnuje
posouzení výsledků vzdělávání ţáka v jejich vývoji, ohodnocení píle ţáka a jeho přístup ke
vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje ţáka.
Obsahuje tak zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům
ţáka a jak je překonávat.
3.1.13 Komisionální přezkoušení
Má-li zákonný zástupce ţáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo
druhého pololetí, můţe do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně
dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, poţádat ředitele školy
o komisionální přezkoušení ţáka; je-li vyučujícím ţáka v daném předmětu ředitel školy,
krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení ţádosti
nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem ţáka.
Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, ţe je vyučujícím
daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad
Komise je tříčlenná a tvoří ji:
předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, ţe
vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný
pedagogický pracovník školy,
zkoušející učitel, jímţ je vyučující daného předmětu ve třídě, v níţ je ţák zařazen,
popřípadě jiný vyučující daného předmětu,
přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací
oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
Výsledek přezkoušení jiţ nelze napadnout novou ţádostí o přezkoušení. Výsledek
přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním
hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel školy
sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem ţákovi a zákonnému zástupci ţáka.
V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se ţákovi vydá nové
vysvědčení.
O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy
Ţák můţe v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li moţné
ţáka ze závaţných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi
náhradní termín přezkoušení.
Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním
vzdělávacím programem.
Vykonáním přezkoušení není dotčena moţnost vykonat opravnou zkoušku.
3.1.14 Opravná zkouška
Komisi pro opravnou zkoušku jmenuje ředitel školy; v případě, ţe je vyučujícím daného
předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.
Ţák koná opravnou zkoušku v případě, ţe byl na konci druhého pololetí klasifikován
stupněm nedostatečně nejvýše ve dvou předmětech
Termíny opravných zkoušek určí ředitel školy tak, aby byly vykonány nejpozději do 31.
srpna. Pokud se ţák v tomto termínu z váţných důvodů nemůţe k opravné zkoušce dostavit,
lze povolit vykonání opravné zkoušky nejpozději do 15. září. Do té doby ţák navštěvuje
podmínečně nejbliţší vyšší ročník.
Ţák můţe v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku
O termínu konání opravné zkoušky informuje třídní učitel písemně zákonného zástupce.
Ţák, který se bez váţných důvodů ve stanoveném termínu k opravné zkoušce nedostaví a do
dvou dnů se neomluví, je klasifikován z daného předmětu stupněm prospěchu nedostatečný
3.1.15 Dodatečná zkouška
Dodatečnou zkoušku koná ţák:
který nemohl být klasifikován pro závaţné objektivní příčiny na konci prvního pololetí.
Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena
nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí, ve výjimečných případech do
konce klasifikačního období za druhé pololetí.
který nemohl být klasifikován pro závaţné objektivní příčiny na konci druhého pololetí.
Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena do
31. srpna příslušného školního roku, nejpozději do 15. října. Do té doby ţák navštěvuje
podmíněně vyšší ročník. Ţák, který z váţných důvodů nemohl být klasifikován ani do 15.
října, opakuje ročník.
Který podle posouzení vyučujícího nemá v daném předmětu dostatečný počet známek ve
srovnání s ostatními ţáky třídy z důvodu vysoké absence. O dodatečné zkoušce rozhoduje
pedagogická rada na návrh vyučujícího daného předmětu.
3.1.16 Postup do dalšího ročníku
Do vyššího ročníku postoupí ţák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech
povinných předmětů stanovených vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného
zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichţ byl uvolněn.
Do vyššího ročníku postoupí i ţák prvního stupně základní školy, který jiţ v rámci prvního
stupně opakoval ročník, a ţák druhého stupně základní školy, který jiţ v rámci druhého
stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto ţáka.
3.2 AUTOEVALUACE ŠKOLY
Autoevaluace – vnitřní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vlastní
práce, tudíţ vzdělávání a výchovy ve škole. Vnitřní hodnocení školy stanoví § 11 a §12
zákona č.561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví
náleţitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy.
Vlastní hodnocení školy probíhá v období jedenkrát za dva roky. Ve sledovaném období
probíhá autoevaluace školy v určených oblastech, na základě určených kritérií a dostupnými
nástroji.
3.2.1 Oblasti autoevaluace
materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání
průběh vzdělávání
školní klima a vzájemné vztahy s rodiči a místní komunitou
výsledky vzdělávání
řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických
pracovníků
soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím
programem pro základní vzdělávání
3.2.2 Cíle a kritéria autoevaluace
Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady
pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy.
Kritéria autoevaluace jsou stanovena pro jednotlivé oblasti, které jsou sledovány
v určených obdobích, tj. dvouletých cyklech.
1. PROGRAM ŠKOLY
sledované jevy
a) soulad školního programu s RVP
b) další programová nabídka např. pro ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami,
variabilita programu – dotace předmětů, volitelné předměty, projekty, kurzy, průřezová
témata
c) dokument - ŠVP
ukazatele stavu:
soulad ŠVP s RVP
plnění školního vzdělávacího programu
relace mezi vzdělávacím programem a potřebami a podmínkami školy
programová nabídka ţákům se speciálními vzdělávacími potřebami
soulad nabídky volitelných a nepovinných předmětů s představou ţáků a rodičů
variabilita ŠVP
metody:
kontrola souladu ŠVP s RVP a skutečné plnění ŠVP
vlastní hodnocení učitelů a ţáků
2. PODMÍNKY KE VZDĚLÁVÁNÍ
sledované jevy
a) vliv personálních podmínek na vzdělávání
b) materiální, technické a hygienické podmínky vzdělávání – prostory, pomůcky, učebnice,
technické prostředky
c) kvalita pracovního prostředí školy
d) efektivita vyuţívání finančních zdrojů
e) rozvoj ekonomických zdrojů (projekty, granty…)
ukazatele stavu:
vliv personálních podmínek na kvalitu vzdělávání
tvorba a kvalita podmínek pro vzdělávání, pracovní i relaxační činnosti učitelů a ţáků
funkčnost a estetická úroveň budov, učeben, společenských prostor…
kvalita podmínek pro jednání s rodiči a dalšími osobami ve škole
vybavenost školy pro moţnost účinně a moderně vyučovat - tzn. didaktická úroveň
vybavení pomůckami, technikou, studijním materiálem…
efektivita vyuţívání finančních zdrojů pro další rozvoj školy
zabezpečování nadstandardních zdrojů (mj. účast v projektech, grantech)
metody:
pozorování
kontrola
skupinová diskuse
sebehodnocení vedení školy
sebehodnocení učitelů a ţáků
zhodnocení inventarizace
3. PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ ŢÁKŮ
sledované jevy
a) průběh vzdělávání se zřetelem k vytváření cílových kompetencí ŠVP
b) dokument - pravidla hodnocení
ukazatele stavu:
podpora vytváření cílových kompetencí ŠVP
kvalita jednotlivých oblastí vzdělávání – tzn. příprava, zajištění, organizace, metody,
formy, hodnocení, motivace, komunikace, klima
vyváţenost struktury hodin (vztah k věku ţáků a k cílům výuky)
návaznost učiva
rozmanitost vyučovacích postupů (styly učení) podporujících vytváření ţádoucích
vzdělávacích způsobilostí ţáků
účelnost pouţití metod výuky vzhledem k cíli a tématu vyučování
vyuţívání sociálních forem vzdělávání
vyuţívání metod samostatné práce ţáků
individuální přístup k výuce
efektivita vyuţívání učebnic, pomůcek a didaktické technika
prostor pro individuální nebo skupinové aktivity
uplatnění kooperativní techniky učení
vyuţití vstupních motivačních metod
motivace v průběhu výuky
dodrţování stanovených pravidla hodnocení
prověřování výchozích znalostí a dovedností
průběţné vyhodnocování výsledků učení
vedení ţáků k sebekontrole a sebehodnocení
prostor pro vyjadřování vlastního názoru
dodrţování pravidel komunikace
psychosociální podmínky výuky
metody:
školní dokumentace
kontrola a pozorování
skupinová diskuse
sebehodnocení třídních učitelů, učitelů
hodnocení ţáků (např. technikou volného psaní)
4. VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ ŢÁKŮ
sledované jevy
výsledky vzdělávání vzhledem ke stanoveným cílům vzdělávání
ukazatele stavu
efektivní systém zjišťování výsledků vzdělávání
dosahování cílových kompetencí vzdělávání podle ŠVP
zvládání očekávaných výstupů
pouţívání náročnějších myšlenkových dovedností (aplikace, analýza, syntéza, kritické
hodnocení)
dovednost spolupracovat
dovednost komunikovat
pracovní dovednosti
nízký počet neúspěšných a trestaných ţáků
vysoký stupeň podpory ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami
velmi dobré výsledky v testech
úspěšné uplatnění ţáků
výsledky ţáků v soutěţích
existence zřetelného společenského a kulturního chování ţáků a jejich dobré disciplíny
metody:
kontrola a pozorování
skupinová diskuse
sebehodnocení třídních učitelů, učitelů
hodnocení ţáků (např. technikou volného psaní)
5. PODPORA ŠKOLY ŢÁKŮM, SPOLUPRÁCE S RODIČI, VZÁJEMNÉ VZTAHY
sledované jevy
a) kvalita výchovného poradenství
b) přístup k informacím a jejich přenos
c) kvalita a vyuţívání ţákovské a rodičovské iniciativy
d) vzájemné vztahy mezi školou, ţáky, rodiči a dalších osob a jejich dopad na vzdělávání
e) vztahy se zřizovatelem a školskou radou
f) klima, kultura, étos školy
ukazatele stavu
kvalita činností výchovného poradce ve vztahu k potřebám školy, ţáků a rodičů
přístup pracovníků školy, ţáků a rodičů k potřebným informacím
poskytování potřebných informací zákonným zástupcům ţáků
kvalita spolupráce rodičů se školou a vyuţívání jejich námětů a připomínek
úroveň spolupráce školy s odbornými pracovišti – např. PPP,SPC…
existence pocitu sounáleţitosti a hrdosti na školu
existence zřetelně přívětivého prostředí
existence důvěry ţáků (i rodičů) k učitelům a vedení školy
úroveň morálky ţáků a učitelů, vztahů ţák/učitel, kultury vzájemných kontaktů
metody:
skupinová diskuse
5. ŘÍZENÍ ŠKOLY
sledované jevy
a) kvalita systémového řízení
b) plánování řídících činností (koncepce, ŠVP, roční plán, plán DVPP, kontrol…)
c) efektivita organizace školy
d) metodická podpora kvality výuky – personální rozvoj, DVPP, samostudium…
e) systém vedení pedagogických pracovníků - především efektivita výsledků hospitací
f) kontrolní systém
g) dokument - koncepční záměr rozvoje školy
h) dokument - školní řád
i) dokument – pravidla hodnocení
ukazatele stavu:
vyhodnotitelnost cílů stanovených v koncepčním záměru rozvoje školy
realizovatelnost koncepčních záměrů – zejména ve vztahu k finančnímu rozpočtu
koncepčnost řídících činností ve škole - jejich zřetelná strategie
míra spoluúčasti pracovníků školy na činnostech spojených s řízením školy
účinnost organizační struktury ve vztahu k řízení školy
účelnost rozvrhu hodin
kvalita a efektivita školního řádu
koncepční zajištění personálního rozvoj
vztah systému dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků k dalšímu rozvoji školy a
k realizovanému vzdělávacímu programu
systém dalšího vzdělávání a samostudia ve vazbě na potřeby školy
zajištění pomoci začínajícím a nekvalifikovaným vyučujícím
systém prosazování progresivních trendů vzdělávání
kvalita kontroly a hodnocení výsledků vzdělávání (ţáci)
kvalita kontroly a hodnocení průběhu vzdělávání (učitelé)
kvalita kontroly provozu
metody:
skupinová diskuse
7. ÚROVEŇ VÝSLEDKŮ PRÁCE ŠKOLY
sledované jevy
a) kvalita výsledků vzdělávání
b) prezentace školy
c) spolupráce s partnery
d) organizace akcí školy – vystoupení, přehlídek, výstav…
e) dokument – výroční zpráva
ukazatele stavu:
zřetelnost zkvalitňování výsledků vzdělávání
propojení zpětné vazby s dalším rozvojem školy
prezentace školy na veřejnosti a odezva
zapojení školy do vzdělávacích projektů a aktivit
organizace vystoupení, koncertů, výstav…
účast ţáků na soutěţích, olympiádách, přehlídkách…
účast ţáků a rodičů na akcích školy
kvalita výroční zprávy
metody:
pozorování
kontrola
skupinová diskuse
3.2.3 Nástroje autoevaluace
rozbor dokumentace školy
rozhovory s učiteli, rodiči
dotazníky pro rodiče, ţáky a učitele
srovnávací prověrky, dovednostní testy
hospitace
3.2.4 Časové rozvrţení evaluačních činností
hospitační činnost (v průběhu celého škol. roku)
sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy za minulý školní rok (konec
škol. roku)
projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou (§ 9 vyhlášky
č.15/2005 Sb.) (do konce září)
projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok (do konce
října)
dovednostní testy ţáků - KEA (podzim)
mapa školy – Scio
srovnávací prověrky (průběţně celý škol. rok)
dotazníky na klima školy (1x za 2 roky)
průběţně: rozhovory s učiteli a ţáky, výstupy z jednání pedagogické rady, kolegia ředitele
školy, školské rady

9. ročník Tělesná výchova

Transkript

Podobné dokumenty

Školní vzdělávací program (formát PDF)

9. ročník - ZŠ Holzova

File