Český jazyk a literatura

Transkript

Obchodní akademie a jazyková škola
s právem státní jazykové zkoušky,
Ústí nad Labem, příspěvková organizace
Školní vzdělávací program
Obchodní akademie
denní forma vzdělávání
63-41-M/02
Obchodní akademie a jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky
Ústí nad Labem, příspěvková organizace, Pařížská 15, 400 01 Ústí n. Labem
tel./fax:475 209 058
e-mail: [email protected]
www.oaulpar.cz
Školní vzdělávací program 63-41-M/02 obchodní akademie
Sídlo:
Pařížská 15, 400 01
Zřizovatel:
Ústecký kraj
Název školního vzdělávacího programu:
Obchodní akademie
Kód a název oboru vzdělání:
63–41–M/02 obchodní akademie
Stupeň poskytovaného vzdělání:
střední vzdělání s maturitní zkouškou
Délka a forma vzdělávání:
4 roky, denní forma vzdělávání
Platnost školního vzdělávacího programu:
od 1. září 2009, počínaje 1. ročníkem
Ing. Roman Jireš
ředitel školy
Ústí nad Labem
Obsah
1. Profil absolventa .................................................................................................................................. 5
1. 1. Uplatnění absolventa v praxi ................................................................................................. 5
1. 2. Kompetence absolventa .......................................................................................................... 5
2. Charakteristika školního vzdělávacího plánu ................................................................................. 7
2. 1. Celkové pojetí vzdělávání ...................................................................................................... 7
2. 2. Organizace výuky .................................................................................................................... 9
2. 3. Způsob hodnocení žáků ....................................................................................................... 10
2. 4. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně
nadaných................................................................................................................................. 11
2. 5. Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence........................... 11
2. 6. Podmínky pro přijímání ke vzdělávání .............................................................................. 12
2. 7. Způsob ukončení vzdělávání ............................................................................................... 12
3. Učební plán ........................................................................................................................................ 13
4. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP ........................................................... 17
5. Učební osnovy ................................................................................................................................... 19
Český jazyk a literatura ................................................................................................................... 19
Anglický jazyk – první cizí jazyk ................................................................................................... 29
Anglický jazyk – první cizí jazyk ................................................................................................... 40
Německý jazyk – první cizí jazyk .................................................................................................. 53
Německý jazyk – první cizí jazyk .................................................................................................. 63
Konverzace v anglickém jazyce ...................................................................................................... 74
Konverzace v německém jazyce ..................................................................................................... 81
Anglický jazyk – druhý cizí jazyk .................................................................................................. 90
Francouzský jazyk – druhý cizí jazyk ......................................................................................... 101
Německý jazyk – druhý cizí jazyk ............................................................................................... 113
Ruský jazyk – druhý cizí jazyk ..................................................................................................... 123
Španělský jazyk – druhý cizí jazyk .............................................................................................. 133
Dějepis ............................................................................................................................................. 159
Občanská nauka ............................................................................................................................. 163
Občanská nauka ............................................................................................................................. 169
Právo ................................................................................................................................................ 175
Právo ................................................................................................................................................ 181
Biologie ............................................................................................................................................ 188
Ekologie ........................................................................................................................................... 191
Fyzika ............................................................................................................................................... 195
Chemie ............................................................................................................................................. 199
Matematika ..................................................................................................................................... 202
Tělesná výchova ............................................................................................................................. 211
Informační technologie .................................................................................................................. 225
Písemná a elektronická komunikace ........................................................................................... 239
Písemná a elektronická komunikace ........................................................................................... 245
Ekonomická praktika ..................................................................................................................... 251
Ekonomie ......................................................................................................................................... 255
Ekonomika ...................................................................................................................................... 258
Hospodářský zeměpis ................................................................................................................... 266
Účetní praktika ............................................................................................................................... 273
Účetnictví......................................................................................................................................... 276
Tvorba projektů .............................................................................................................................. 284
Aplikace výpočetní techniky ........................................................................................................ 287
Aplikovaná ekonomie ................................................................................................................... 294
Konverzace v anglickém jazyce .................................................................................................... 298
Konverzace ve francouzském jazyce ........................................................................................... 306
Konverzace v německém jazyce ................................................................................................... 313
Management marketingu .............................................................................................................. 322
Matematický seminář .................................................................................................................... 327
Základy společenských věd .......................................................................................................... 332
Cestovní ruch .................................................................................................................................. 339
Veřejná správa ................................................................................................................................ 352
Demografie a regionalistika .......................................................................................................... 358
Demografie a regionalistika .......................................................................................................... 364
Zeměpis cestovního ruchu ............................................................................................................ 369
Odborná praxe ................................................................................................................................ 372
6. Personální a materiální zabezpečení vzdělávání ....................................................................... 374
7. Spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP .................................................................. 376
1.
Profil absolventa
Sídlo:
Ústí nad Labem
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Stupeň vzdělání:
Datum platnosti od:
1. září 2009
1. 1. Uplatnění absolventa v praxi
Absolvent se uplatní na trhu práce především v hospodářské sféře jako ekonom, účetní, finanční referent, referent marketingu, asistent, sekretářka, obchodní zástupce, referent ve státní správě, bankovní
a pojišťovací pracovník a může působit v dalších ekonomicko-administrativních funkcích a pozicích.
Absolvent je schopen používat dva cizí jazyky jako prostředek profesní komunikace, ovládá programové vybavení počítače při řešení ekonomických úloh, pracuje s internetem. Mezi jeho dovednosti
patří i vedení účetnictví. Absolvent je dále schopen zajišťovat personální agendu malé i velké organizace. Při přípravě absolventa se klade důraz na přesnost, slušné chování, dodržování právních norem
a obchodní etiky. Škola vytváří také předpoklady pro to, aby absolvent byl připraven rozvíjet vlastní
podnikatelské aktivity.
Po složení maturitní zkoušky je absolvent rovněž připraven nastoupit do některé z forem terciárního
vzdělávání, zejména je připraven ke studiu na ekonomických a právnických fakultách vysokých škol
a ke studiu na vyšších odborných školách zaměřených na ekonomiku, podnikání, finančnictví, veřejnou správu, služby.
1. 2. Kompetence absolventa
Vzdělávání v oboru Obchodní akademie směřuje v souladu s cíli středního vzdělávání k tomu, aby si
žáci vytvořili odpovídající jejich schopnostem a studijním předpokladům, následující klíčové a odborné kompetence jak pro uplatnění v praxi, tak k dalšímu celoživotnímu vzdělávání.
Žák je proto veden k tomu, aby:




byl připraven celoživotně se vzdělávat;
řešil samostatně, pohotově a zodpovědně úkoly na svěřeném pracovišti,
uměl pracovat v týmu, upevňoval interpersonální vztahy a adekvátně jednal s lidmi,
jednal odpovědně, samostatně, aktivně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný;
 správně odhadoval své možnosti a schopnosti, respektoval možnosti a schopnosti jiných lidí;
 měl přehled o možnostech uplatnění na trhu práce;
 sledoval aktuální dění v národní, unijní a světové ekonomice, odhadl dopady opatření hospodářské politiky u nás i v Evropské unii;
 uplatňoval mediální gramotnost při řešení svých profesních úkolů,
 uměl myslet kriticky – tj. dokázal zkoumat věrohodnost informací, tvořil si vlastní úsudek a byl
schopen o něm diskutovat s jinými lidmi;
5
 chápal význam životního prostředí pro člověka a nutnost jeho ochrany;
 dodržoval občanskou a profesní etiku;
 rozvíjel dovednosti potřebné k vyjednávání, diskusi, kompromisu, k obhájení svého stanoviska,
přijímání stanoviska jiných;
 dodržoval zásady a předpisy bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a hygieny práce, znal pracovní rizika spojená s výkonem svého povolání;
 se adaptoval na nové podmínky a byl schopen tvořivě do těchto podmínek zasahovat,
tj. k flexibilitě a kreativitě;
 měl aktivní přístup k pracovnímu životu a své profesní kariéře, včetně schopnosti přizpůsobovat
se změnám na trhu práce, dovedl řešit své existenční otázky;
 cítil potřebu aktivně se zapojit do občanského života, spolupracovat na zachování demokracie
a jejím rozvoji;
 komunikoval ve dvou cizích jazycích v různých situacích každodenního osobního nebo veřejného
i pracovního života, v mluveném i psaném projevu, byl schopen komunikovat ve všeobecných
i odborných tématech;
 efektivně pracoval s cizojazyčným textem včetně odborného, uměl jej zpracovat a využívat jako
zdroje poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností;
 se orientoval v činnosti živností, obchodních společností včetně bank, pojišťoven a penzijních fondů;





aplikoval poznatky z ekonomiky, práva a marketingu při řešení ekonomických problémů;
využíval a respektoval práva a povinnosti zaměstnavatelů a zaměstnanců;
efektivně hospodařil s finančními prostředky;
používal základní postupy finančního řízení podniku (finanční plán, kalkulace, rozpočty);
aplikoval základní přístupy související s hospodařením podniku s oběžným majetkem (nákup,
evidence, prodej) a dlouhodobým majetkem (pořízení, odepisování, využití kapacity dlouhodobého majetku);
 prováděl základní mzdové výpočty (výpočet hrubé mzdy, čisté mzdy, zákonného pojištění, daně
z příjmů);
 účtoval běžně účetní operace (pohledávky, závazky, náklady a výnosy), zjistil daňovou povinnost
k dani z přidané hodnoty a dani z příjmů;
 sestavil účetní závěrku a uzávěrku;
 orientoval se ve zdrojích ekonomických a právních informací, vyhledal potřebné informace,
správně je interpretoval a využíval pro svoji práci;




pracoval s běžným základním a aplikačním programovým vybavením;
byl schopen posuzovat a prakticky využívat informace komunikačních technologií;
komunikoval elektronickou poštou a využíval další prostředky online a offline komunikace;
ovládal klávesnici počítače a vyhotovoval základní druhy písemností v normalizované úpravě.
6
2.
Charakteristika školního vzdělávacího plánu
Sídlo:
Ústí nad Labem
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Stupeň vzdělání:
Datum platnosti od:
1. září 2009
2. 1. Celkové pojetí vzdělávání
Žák ve škole získá kompetence nezbytné pro úspěšné profesní uplatnění a celoživotní vzdělávání.
Absolventi jsou schopni si stanovit hodnotový žebříček, rozvíjet osobní záliby, kulturní a sportovní
aktivity.
Školním vzdělávacím programem (ŠVP) vytyčuje škola tři základní priority, jimiž výrazně překračuje
požadavky Rámcového vzdělávacího programu (RVP). První z nich spočívá v podstatně větší hodinové dotaci vzdělávání a komunikaci v cizích jazycích. Žáci jsou proto již od prvního ročníku rozčleněni do tzv. jazykové třídy a standardní třídy. Tomuto členění je také podřízen dále prezentovaný
učební plán. RVP požaduje minimálně 526 hodin cizojazyčného vzdělávání, žáci jazykové třídy mají
k dispozici 1 040 hodin. Jazykově nadaní žáci mohou přímo ve škole složit státní jazykovou zkoušku.
Druhou prioritou školy je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích. Upřednostňuje
se zajištění vzdělávacího procesu moderními didaktickými technologiemi a vybavení žáků aktuálními
kompetencemi při využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Tomu odpovídá
i plánovaný počet vyučovacích hodin: RVP požaduje minimálně 192, ŠVP zajišťuje 272. Dva odborné
předměty (ekonomická praktika a účetní praktika – 94) jsou založeny pouze na získání potřebných
kompetencí pomocí informačních a komunikačních technologií. Kromě toho si mohou žáci v rámci
volitelného
předmětu aplikace výpočetní techniky (124 hodin) zvyšovat své kompetence
v informačních a komunikačních technologiích. Škola má akreditaci na testování počítačové gramotnosti, žáci tak mohou získat i mezinárodně uznávaný certifikát ECDL.
Třetí priorita spočívá v podpoře matematického vzdělávání. Škola tak vychází vstříc především zájemcům o studium na vysokých školách zejména ekonomického směru, které v přijímacím řízení ověřují také matematické vědomosti a dovednosti. RVP předpokládá 256 hodin, ŠVP dotuje matematické
vzdělávání 358 hodinami. V rámci volitelného předmětu matematický seminář je k dispozici dalších
124 vyučovacích hodin.
ŠVP rozvíjí a podporuje chování a postoje žáků ke zdravému způsobu života a celoživotní odpovědnosti za své zdraví organizováním dvou týdenních sportovně výcvikových kurzů, které RVP nepožaduje.
ŠVP nabízí od třetího ročníku žákům profilaci, která jim umožní vytvořit vhodné kompetence pro
uplatnění na trhu práce, resp. v dalším vzdělávání. Odborné zaměření se realizuje volitelnými předměty s dvouhodinovou týdenní dotací ve třetím i čtvrtém ročníku. Žáci standardní třídy si vybírají
čtyři, jazykové třídy tři předměty. Kromě výše uvedených to jsou: aplikovaná ekonomie, management
marketingu, společenskovědní seminář, zeměpis cestovního ruchu, konverzace v cizím jazyce (pouze
pro standardní třídu). V těchto předmětech mohou žáci získat osvědčení o jejich absolvování.
7
Kromě povinné čtyřtýdenní odborné praxe přibližuje škola žákům reálný ekonomický život tím, že je
vede k samostatnému zpracování projektu založení a činnosti malého podniku ve skutečných podmínkách. U maturitní zkoušky z ekonomiky jej obhajují.
Od prvního ročníku se také žáci připravují na státní zkoušky z kancelářského psaní na klávesnici PC,
kterou mohou ve škole složit. Nejlepší žáci – písaři úspěšně reprezentují školu v regionálních soutěžích z kancelářského psaní na klávesnici PC.
Vzdělávací strategie odpovídá zvláštnostem vyučovaných předmětů a také zkušenostem jednotlivých
pedagogů. Ve vzdělávacím procesu se využívají moderní metody výuky s podporou didaktických
pomůcek a techniky. Důraz se klade na zajištění vzájemné spolupráce při osvojování moderních metod učení (např. na principy kooperativního učení, na sociálně komunikativní metody – dialog, metody kritického myšlení). Pojetí výuky směřuje k větší univerzálnosti, a také k flexibilitě, kreativitě, reflexi, modifikaci a aplikaci vzdělávacích strategií se zřetelem na principy celoživotního učení, které
minimalizují rizika na trhu práce. Metodické postupy jsou vyhodnocovány z hlediska efektivity, resp.
vzdělávacích podmínek a následně modifikovány na základě zkušeností vyučujících. Důraz je kladen
na motivační činitele, zařazení her, soutěží, simulačních a situačních metod a řešení konfliktů, zařazení veřejné prezentace práce žáků, uplatňování projektové metody výuky, tzv. otevřeného vyučování,
které vede k aktivitám nadpředmětového charakteru. Využití jednotlivých metod je blíže konkretizováno až na úrovni učebních osnov, které jsou součástí ŠVP.
Do ŠVP jsou zařazena průřezová témata, která prostupují celým procesem vzdělávání a výchovy také
na naší škole. Průřezová témata podporují zejména formativní působení vzdělávacího procesu, rozvoj
osobnosti žáků, jejich společensky žádoucí návyky, postoje a způsob jednání a také rozvoj jejich klíčových kompetencí. Dotýkají se všech oblastí výuky i mimotřídních a mimoškolních činností. Průřezová
témata jsou zařazována v různé míře do všech vyučovacích předmětů.
K získání základních kompetencí žáků v průřezovém tématu občan v demokratické společnosti slouží
především předměty společenskovědní vzdělávací oblasti. Toto průřezové téma je integrováno
v předmětech občanská nauka, právo, ekonomika. Aplikace tohoto průřezového tématu do ŠVP spočívá především v rozvoji demokratického prostředí ve třídě a ve škole, které vychází ze vzájemného
respektování, spolupráce, účasti a dialogu. Přispívá k tomu i činnost žákovské rady tvořené ze zástupců samospráv jednotlivých tříd. S žáky konzultuje vedení školy některá významná opatření
– zahájení a konec výuky v návaznosti na změny spojů veřejné dopravy, délku přestávek, dobu vydávání obědů apod. Ve výuce se uplatňují strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních
kompetencí a pozitivní hodnotové orientace žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost.
Kromě toho jsou žáci zapojováni do aktivit, které vedou k poznání fungování demokracie v praxi
a k vytváření občanské společnosti zejména formou pravidelných setkání s představiteli veřejného
života. Žáci se zapojují do aktivit na podporu rozvoje demokratické společnosti, které vyhlašují veřejné instituce. Jedná se především o akce ústeckého Eurocentra, Domu dětí a mládeže. Pravidelně vyjíždějí vybraní žáci do Štrasburku, aby se seznámili s chodem Evropského parlamentu.
K podpoře multikulturní výchovy a evropské dimenze ve vzdělávání se využívají také bilaterální
kontakty školy se vzdělávacími institucemi v zahraničí. Od roku 1995 probíhá spolupráce s lyceem
J. Moneta ve francouzském Moulins. Ta se realizuje formou výměnných poznávacích pobytů. Naši
žáci také úzce spolupracují se střední školou v německém Karbenu. Škola využívá svojí grantovou
účastí širokou nabídku mezinárodní programů Sokrates, Leonardo da Vinci, Comenius.
Svoji odpovědnost při sledování nejen osobních, ale i veřejných zájmů posilují žáci rovněž v průběhu
odborné praxe, sportovních kurzů, při tvorbě projektů k maturitě z ekonomiky i ve volitelném předmětu aplikovaná ekonomie.
K získání základních kompetencí žáků v průřezovém tématu člověk a životní prostředí slouží především
předmět ekologie. Téma je samozřejmě integrováno do předmětů přírodovědné vzdělávací oblasti
a také do dalších předmětů. Toto průřezové téma se promítá rovněž do celkového provozu školy:
8
respektování zásad úspornosti a hospodárnosti s veškerými zdroji, třídění odpadu. Environmentální
výchova a vzdělávání mají úzkou vazbu nejen na všeobecné a odborné předměty, ale jsou rovněž
nedílnou součástí sportovních kurzů, projektů, exkurzí a dalších akcí konaných mimo školu. Koordinací environmentální výchovy, vzdělávání a osvěty je pověřen jeden z pedagogů.
Poznávání světa práce se nesoustřeďuje pouze na oblasti uplatňování absolventů, ale také na svět práce
komplexně a na význam celoživotního vzdělávání jako klíčového předpokladu uplatnitelnosti ve světě práce. Toto průřezové téma je integrováno zejména do těchto povinných předmětů: občanská nauka, právo, ekonomie, ekonomika, tvorba projektů. Poznávání světa práce se integruje i do povinně
volitelných předmětů: aplikovaná ekonomie, management marketingu, společensko vědní seminář.
Žáci využívají ke své orientaci ve světě práce také kariérového poradenství, které pro ně škola zajišťuje každý týden v rozsahu dvou hodin. Škola rovněž spolupracuje se svým sociálním partnerem
– ústeckým Úřadem práce, který zejména žáky čtvrtých ročníků vybavuje nezbytnými informacemi
o aktuální situaci na trhu práce v regionu. Významnou funkci v této oblasti plní také odborná praxe
a exkurze žáků v různých organizacích. V jejich průběhu se věnuje pozornost nejen odborné činnosti,
ale také personálním strategiím.
Realizace průřezového tématu informační a komunikační technologie patří k prioritám školy. Žáci mají
k dispozici v šesti učebnách více než sto PC s rychlým připojením k internetu, v přepočtu na jeden
počítač jsou téměř čtyři žáci školy. Žáci získávají náležité kompetence i v jiných předmětech než informační technologie a písemná a elektronická komunikace. Předměty tvorba projektů a účetní praktika se vyučují pouze s podporou informačních a komunikačních technologií (ICT) včetně e-lerningu.
Podle svého charakteru jsou různá témata i dalších předmětů vyučována pomocí ICT: zej. cizí jazyky,
zeměpis, ekonomické předměty. Rozvoji mediální gramotnosti žáků také napomáhá využívání Redakčního systému (dostupného na webových stránkách školy), kde prezentují své postřehy a názory.
Průřezová témata prolínají i žákovskými projekty, s nimiž žáci pravidelně úspěšně reprezentují školu
na nejrůznějších soutěžích: Středoškolská odborná činnost, regionální soutěž Ekonomický tým, republiková Mladý ekonom. Při zpracování projektů a soutěžních prací využívají žáci rovněž ICT. Projekty,
resp. soutěžní práce přispívají i k rozvoji klíčových kompetencí, zejména sociálně komunikativních
(práce v týmu, komunikace s prostředím vně školy), řešit problémy, pracovat s informacemi.
2. 2. Organizace výuky
Organizace výuky oboru vzdělání Obchodní akademie vychází z přípravy žáků pro uplatnění na trhu
práce především v ekonomické sféře jako ekonom, účetní, finanční referent, referent marketingu, asistent, sekretářka, obchodní zástupce, referent ve státní správě, bankovní a pojišťovací pracovník
a v dalších ekonomicko-administrativních funkcích a pozicích. Organizace výuky připravuje žáky
k dalšímu studiu na vysokých školách, resp. vyšších odborných školách v rámci celoživotního vzdělávání.
Každý žák povinně studuje dva světové jazyky z nabídky: angličtina, němčina, francouzština. Pro
výuku cizích jazyků slouží pět specializovaných multimediálních učeben vybavených moderní didaktickou technikou. Výuka cizích jazyků je na škole podporována také zapojením žáků do mezinárodních projektů a aktivit v rámci Evropské unie formou stáží a výměnných pobytů.
U odborných předmětů je kladen důraz na mezipředmětové vztahy podporovanými informačními
a komunikačními technologiemi, k čemuž slouží tři multimediální učebny, z nichž jedna je vybavena
interaktivní tabulí. Informační a komunikační technologie jsou prakticky využívány ve většině odborných předmětů při vyhledávání a zpracování informací (zejména v písemné a elektronické komunikaci, účetnictví, ekonomice a dalších předmětech).
V průběhu školního roku jsou do výuky zařazovány exkurze a přednášky odborníků z praxe. Škola
pořádá v prvním a druhém ročníku pro své žáky dva týdenní sportovně výcvikové kurzy, což Rámcový vzdělávací program nepožaduje.
9
Odborná praxe žáků probíhá v reálných pracovních podmínkách v rozsahu čtyř týdnů (v průběhu
třetího ročníku) v organizacích ústeckého regionu. V zájmu rozvoje komunikačních kompetencí žáci
sami jednají se zástupci organizací o uzavření dohody pro výkon odborné praxe. Náplní praxe je seznámení žáků s reálnými pracovišti. Na základě dohody o zabezpečení odborné praxe vykonávají
různě náročné administrativní činnosti, seznamují se s operativní činností jednotlivých úseků organizace. Na závěr praxe žák vypracuje zprávu, jejíž součástí je hodnocení odpovědným pracovníkem
organizace, v níž praxi žák vykonával. Žákovská zpráva je součástí klasifikace předmětu ekonomika
(hodnotí se formální náležitosti, obsah, ukázky činností). V průběhu praxe jsou žáci kontrolováni vyučujícími na pracovištích.
2. 3. Způsob hodnocení žáků
Východisko pro hodnocení chování a prospěchu ve výuce tvoří platná legislativa a klasifikační řád,
který je součástí školního řádu. Uplatňují se různé formy hodnocení – písemné, ústní, testy s uzavřenými nebo otevřený úlohami, sebehodnocení, spolu s různorodým způsobem hodnocení – známkování, slovní hodnocení.
Hodnocení ve všeobecně vzdělávacích předmětech a ve výuce odborných předmětů se provádí formou ústní a písemnou. Písemné hodnocení je formou otevřených úloh nebo testem. Kromě faktických
znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. U písemných prací se zohledňuje také grafická
stránka. Dále se hodnotí samostatné domácí práce a referáty i aktivita žáků při vyučování. Váhu jednotlivých forem hodnocení pro celkovou klasifikaci si stanovují jednotliví vyučující na základě projednání příslušnou předmětovou komisí. Se způsobem hodnocení a váhou jednotlivých forem hodnocení seznamuje vyučující žáky na začátku školního roku.
Hodnocení klíčových kompetencí se provádí v jednotlivých vyučovacích předmětech. Jedná se
o komplexnější posouzení a hodnocení toho, jak žák komunikuje, jak je schopen spolupracovat interaktivně v kolektivu a jak je schopen své znalosti a dovednosti prezentovat.
Společné zásady při hodnocení:







hlavní funkce hodnocení je informační a diagnostická;
nehodnotí pouze učitel – využívá se sebehodnocení a kolektivního hodnocení;
hodnocení musí dát perspektivu všem žákům – zvláště těm slabým a žákům s poruchami učení;
základem pro hodnocení je partnerský, komunikativní přístup k žákům;
respektuje se právo žáka na individuální rozvoj;
učitel vede k poznání, inspiruje a pomáhá;
chyba se nepovažuje za nežádoucí jev, ale za přirozený, průvodní znak poznávání.
Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikací. Škola převede klasifikaci
do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na
žádost této školy, zletilého žáka nebo zákonného zástupce nezletilého žáka. Každé pololetí se vydává
žákovi vysvědčení. Za první pololetí lze žákovi vydat místo vysvědčení výpis z vysvědčení.
Zákonný zástupce žáka je informován průběžně o prospěchu a chování žáka zejména pomocí informačního systému Bakaláři, umožňujícího dálkový přístup k aktuálním výsledkům výchovy a vzdělávání. Webová aplikace žákům a jejich zástupcům umožňuje mít přehled o průběžné klasifikaci ve
všech předmětech, o pololetní klasifikaci žáka ve všech předmětech za celou dobu vzdělávání, o rozvrhu žáka a jeho aktuálních změnách, o vyučujících žáka. Systém Bakaláři umožňuje spolupodílet se
na zpětné vazbě prostřednictvím odpovědí na anketní otázky a editovat důležité údaje v evidenci,
kterou škola vede na základě platné legislativy (především kontakty – telefonní čísla, resp. e-mailové
adresy).
10
2. 4. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími
potřebami a žáků mimořádně nadaných
Škola vytváří příhodné podmínky pro výchovu a vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, tedy žáků se zdravotním postižením (kromě postižených vyžadujících bezbariérový přístup),
zdravotním nebo sociálním znevýhodněním. Hlavním cílem je jejich integrace do školního kolektivu,
což přispívá jak k jejich socializaci a připravenosti na běžný občanský život, tak k lepšímu přístupu
majoritní společnosti k lidem se zdravotním postižením, sociálním či jiným znevýhodněním.
Žákům se zdravotním postižením nebo zdravotním znevýhodněním škola umožňuje vzdělávání podle individuálních vzdělávacích programů a zajišťuje individuální přístup pedagogů v jednotlivých
předmětech. Žákům sociálně slabým škola bezplatně zajišťuje učebnice a spolupracuje s institucemi,
které takovýmto žákům pomáhají (sociální odbor magistrátu, romští poradci, občanská sdružení).
Za velmi důležitou se považuje práce s ostatními žáky a jejich seznámení s problematikou týkající se
spolužáků s určitým postižením či znevýhodněním. Koordinací výše uvedených činností je pověřena
výchovná poradkyně.
Soustavnou a cílenou pozornost škola věnuje také prevenci nežádoucích sociálních projevů v chování
žáků. Škola zpracovává program prevence sociálně patologických jevů, do jehož aktivit v souvislosti
s organizací výuky patří: adaptační kurz pro 1. ročník v rozsahu tří dnů, besedy žáků s pracovníky
organizací, které se zabývají prevencí drogových závislostí.
Koordinátorem aktivit směřujících k ochraně žáků před násilím, šikanou a jinými společensky negativními jevy je školní metodik prevence – speciálně vyškolená členka učitelského sboru.
Škola se věnuje také nadaným žákům. Ti jsou vybíráni učiteli jednotlivých předmětů a zúčastňují se
různých soutěží, olympiád a projektů, umožňujících srovnání v regionálním i národním měřítku. Naši
žáci tradičně získávají dobré umístění v regionální soutěži Mladý ekonom, v jazykových olympiádách,
v celostátním kole Ekonomický tým a republikových přehlídkách Středoškolské odborné činnosti.
Ve výuce talentovaných žáků se využívají náročnější metody a postupy, problémové a projektové
vyučování, samostudium. Jsou zapojováni do skupinové výuky a týmové práce. Škola jim umožňuje
rozšířenou výuku předmětů, v nichž projevují svůj talent, a vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu. Pro koordinace těchto činností připravuje škola člena pedagogického sboru na pozici
mentora.
2. 5. Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci
a požární prevence
Škola vytváří a udržuje příznivé podmínky pro bezpečnost a ochranu zdraví žáků při vzdělávání a při
činnostech, které přímo souvisejí se vzděláváním, popř. při jiných činnostech, dle platných právních
předpisů. Pečuje o nezávadný stav objektů, technických a ochranných zařízení, dbá na jejich údržbu,
zajišťuje pravidelnou technickou kontrolu a revizi. Škola zlepšuje pracovní prostředí podle požadavků
hygienických předpisů v souladu s příslušnými normami.
Všichni žáci jsou na počátku školního roku proškolováni o zásadách bezpečnosti a ochrany zdraví při
všech vzdělávacích činnostech a o zásadách požární prevence. Před každou akcí, která probíhá mimo
klasické vyučování (exkurze, sportovní kurzy apod.), absolvují účastníci školení o bezpečnosti
a ochraně zdraví, resp. požární prevenci s ohledem na charakter akce. Každoročně jsou žáci instruováni o dodržování bezpečnosti a ochrany zdraví, resp. požární prevenci v odborných učebnách,
v tělocvičně, fitcentru a na hřišti. Ze všech školení se pořizuje zápis, účastníci stvrzují absolvování
podpisem, resp. je pořízen zápis do třídní knihy. Každoročně je vyhlašován požární poplach, při němž
je evakuována celá škola. Ve spolupráci s ústeckým Hasičským záchranným sborem probíhají každoročně námětová cvičení (únik jedovatých látek ze Spolchemie, evakuace při požáru v nižších patrech
11
budovy školy, seznamování se záchranářskou technikou apod.) Koordinací těchto činností je pověřen
vyučující školy.
Škola tak vytváří prostředí a podmínky podporující zdraví ve smyslu národního programu Zdraví
pro 21. století.
2. 6. Podmínky pro přijímání ke vzdělávání
Vzdělávání je určeno uchazečům, kteří splnili povinnou školní docházku. Přijímání ke vzdělávání se
řídí školským zákonem (č. 561/2004 Sb. – ve znění pozdějších předpisů) a platným prováděcím předpisem. Uchazeč vykoná písemnou přijímací zkoušku z matematiky (60 min) a z českého jazyka
a literatury (45 min). Přijímací zkoušky jsou písemné. Součástí hodnocení jsou rovněž výsledky žáka
na ZŠ a výstupní hodnocení. Jednotlivé části přijímacího řízení jsou bodovány, celkový výsledek je
dán jejich součtem. Ředitel školy může na základě výborného prospěchu přijímací zkoušky prominout.
Uchazeči nejsou omezeni vymezením zdravotních požadavků jdoucích nad rámec požadavků na
středoškolské vzdělávání. Podmínky zdravotní způsobilosti jsou stanoveny v Nařízení vlády o soustavě oborů vzdělání v základním, středním a vyšším odborném vzdělávání
2. 7. Způsob ukončení vzdělávání
Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou, dokladem o získání středního vzdělání s maturitní
zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce. Konání maturitní zkoušky se řídí školským zákonem
(č. 561/2004 Sb. – §§ 78 – 82, 113 a 182) a příslušným prováděcím právním předpisem. Maturitní
zkouška se skládá ze společné a profilové části. Společnou část maturitní zkoušky tvoří tři zkoušky:
z českého jazyka a literatury, cizího jazyka a z volitelné zkoušky. Škola připravuje žáky na volitelnou
zkoušku z matematiky, občanského a společenskovědního základu a z informatiky.
Profilovou část maturitní zkoušky tvoří tři povinné zkoušky: ekonomika, praktická zkouška a zkouška, kterou si žák vybere z níže uvedené nabídky.
Zkouška z ekonomiky zahrnuje ekonomiku, ekonomii a obhajobu podnikatelského projektu. Praktická
zkouška z odborných předmětů zahrnuje ekonomická a účetní praktika, účetnictví, informační technologie, ekonomiku. Třetí povinnou zkoušku skládá maturant buď z informačních technologií (zahrnuje
také písemnou a elektronickou komunikaci) , nebo z druhého cizího jazyka (který si nezvolil ve společné částí maturitní zkoušky), či z matematiky (pokud nebyla součástí společné části), nebo
z účetnictví (zahrnuje také ekonomická a účetní praktika). Kromě toho si z výše uvedených předmětů
za stejných podmínek může maturant vybrat maximálně dvě nepovinné zkoušky. S výjimkou praktické zkoušky, která se skládá písemně (trvá 240 min), mají ostatní zkoušky ústní formu (15 min).
12
3.
Učební plán
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:
1. září 2011
Žáci jsou podle svých jazykových kompetencí již od prvního ročníku rozděleni do standardní třídy
a jazykové třídy. Tomuto členění je také podřízen dále prezentovaný učební plán.
13
Standardní třída
Počet hodin v týdnu
v ročníku
POVINNÉ PŘEDMĚTY
První cizí jazyk 2)
Druhý cizí jazyk 2)
Dějepis 1)
Občanská nauka 1)
Právo 1)
Biologie
Ekologie
Fyzika
Chemie
Matematika 1) 2)
Tělesná výchova
Informační technologie 1) 2)
Písemná a elektron. komunikace
Ekonomická praktika 2)
Ekonomie 1) 2)
Ekonomika 2)
Hospodářský zeměpis 2)
Účetní praktika 2)
Účetnictví 2)
Tvorba projektů 2)
VOLITELNÉ PŘEDMĚTY
Aplikace výpočetní techniky 1) 2)
1.
2.
3.
4.
Celkem
3
3
3
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
1
8
1
4
1
8
12
12
12
2
4
3
1
1
1
1
12
8
6
8
2
2
10
3
1
10
1
16
2
2
4
2
1
1
1
2)
3
2
2
3
3
2
1
3
2
2
3
3
2
2
1
2
3
1
2
3
3
Aplikovaná ekonomie
Konverzace v cizím jazyce 2)
Management marketingu 2)
Matematický seminář 1) 2)
Společenskovědní seminář 1)
Cestovní ruch 2)
Veřejná správa 1)
Demografie a regionalistka 1)
2
2
2
2
2
2
ODBORNÁ PRAXE (v týdnech) 2)
4
2)
CELKEM
2
30
30
34
3
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
34
Celkem hodin
v ročníku
1.
2.
102 102
102 102
102 102
68
136
3.
4.
Celkem
96
96
96
90
90
90
64
30
96
64
64
32
64
90
60
30
120
30
256 240
390
390
390
68
136
94
34
34
34
34
390
260
200
266
64
60
328
102
30
318
30
496
CELKEM
4 148
34
34
34
34
102 102
68 68
68 68
102 102
102 102
68 34
102
64
30
60
60
96
2
4
4
4
4
4
4
128
Předměty, v nichž je žák připravován na volitelnou zkoušku společné části maturitní zkoušky
z matematiky, či občanského a společenskovědního základu, nebo z informatiky.
1)
Předměty, v nichž je žák připravován na profilovou část maturitní zkoušky. Profilovou část maturitní zkoušky tvoří tři povinné zkoušky: ekonomika, praktická zkouška a zkouška, kterou si žák vybere:
buď z informačních technologií, nebo z druhého cizího jazyka (který si nezvolil ve společné částí maturitní zkoušky), či z matematiky (pokud nebyla součástí společné části), nebo z účetnictví.
2)
14
Poznámky k učebnímu plánu
 Žáci si zvolí za první, resp. druhý cizí jazyk angličtinu, němčinu, zatímco francouzský, ruský či
španělský jazyk pouze jako druhý.
 Pokud si zvolí ve třetím ročníku aplikovanou ekonomii, absolvují ve čtvrtém veřejnou správu.
 Souvislá odborná praxe v rozsahu čtyř týdnů probíhá ve třetím ročníku ve vybrané organizaci.
Jazyková třída
Počet hodin v týdnu
v ročníku
POVINNÉ PŘEDMĚTY
První cizí jazyk 2)
Konverzace v 1. cizím jazyce 2)
Druhý cizí jazyk 2)
Dějepis 1)
Občanská nauka 2)
Právo 1)
Biologie
Ekologie
Fyzika
Chemie
Matematika 1) 2)
Tělesná výchova
Informační technologie 1) 2)
Písemná a elektron. komunikace
Ekonomická praktika 2)
Ekonomie 1) 2)
Ekonomika 2)
Hospodářský zeměpis 2)
Účetní praktika 2)
Účetnictví 2)
Tvorba projektů 2)
VOLITELNÉ PŘEDMĚTY
Aplikace výpočetní techniky 1) 2)
1.
2.
3.
4.
Celkem
3
5
3
5
3
2
1
3
3
3
2
3
3
3
2
3
1
2
6
1
4
1
4
12
16
4
12
2
4
3
1
1
1
1
12
8
6
7
2
2
10
3
1
10
1
10
2
2
4
2
1
1
1
2)
3
2
2
3
1
3
2
2
2
3
2
3
1
3
Management marketingu 2)
Matematický seminář 1) 2)
Demografie a regionalistka 1)
Společenskovědní seminář 1)
Cestovní ruch 2)
Veřejná správa 1)
Zeměpis cestovního ruchu 1)
CELKEM
2
3
2
2
2
2
2
2
2)
ODBORNÁ PRAXE (v týdnech)
3
2
2
1
2
3
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
2
4
4
4
2
4
2)
31
31
33
15
33
128
Celkem hodin v ročníku
1.
2.
102 102
170 170
102 102
68
34 68
3.
4.
Celkem
96
96
64
96
90
90
60
90
32
60
96
64
64
32
64
90
60
390
526
124
390
68
102
92
34
34
34
34
390
260
200
232
64
60
328
102
30
318
30
312
34
34
34
34
102 102
68 68
68 68
102 68
102 102
68 34
64
30
60
60
30
102 96 120
30
192 120
CELKEM
4 154
Předměty, v nichž je žák připravován na volitelnou zkoušku společné části maturitní zkoušky
z matematiky, či občanského a společenskovědního základu, nebo z informatiky.
1)
Předměty, v nichž je žák připravován na profilovou část maturitní zkoušky. Profilovou část maturitní zkoušky tvoří tři povinné zkoušky: ekonomika, praktická zkouška a zkouška, kterou si žák vybere:
buď z informačních technologií, nebo z druhého cizího jazyka (který si nezvolil ve společné částí maturitní zkoušky), či z matematiky (pokud nebyla součástí společné části), nebo z účetnictví.
2)
Poznámky k učebnímu plánu
 Žáci si zvolí za první, resp. druhý cizí jazyk angličtinu, němčinu, zatímco francouzský, ruský či
španělský jazyk pouze jako druhý.
 Pokud si zvolí ve třetím ročníku aplikovanou ekonomii, absolvují ve čtvrtém veřejnou správu.
 Souvislá odborná praxe v rozsahu čtyř týdnů probíhá ve třetím ročníku ve vybrané organizaci.
Přehled využití týdnů ve školním roce
Činnost
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
Vyučování podle rozpisu učiva
34
34
32
30
Sportovní výcvikový kurz
1
1
Odborná praxe
4
Maturitní zkouška
2
Časová rezerva
5
5
4
5
Celkem
40
40
40
37
16
4.
Přehled rozpracování obsahu vzdělávání
v RVP do ŠVP
Standardní třída
Rámcový vzdělávací program
Vzdělávací oblasti
a okruhy
Minimální počet
vyučovacích hodin za
dobu vzdělávání
týdenní
celkový
Vyučovací předmět
týdenní
6
12
12
celkový
198
390
390
Dějepis
Občanská nauka
Právo
2
4
2
68
136
64
128
Biologie
Ekologie
Fyzika
Chemie
1
1
1
1
34
34
34
34
8
256
Matematika
11
358
5
160
5
160
Vzdělávání pro zdraví
8
256
Tělesná výchova
8
260
Vzdělávání v ICT
6
192
Informační technologie
Písemná a elektron. kom.
6
3
200
106
Písemná a ústní komunikace
4
128
4
1
128
32
Podnik, podnikové činnosti,
řízení podniku
16
512
Ekonomická praktika
Ekonomika
Matematika
Právo
Tvorba projektů
Účetnictví
2
8
1
1
1
1
2
64
266
32
32
30
30
68
Finance, daně, finanční trh
9
288
Ekonomika
Účetní praktika
Účetnictví
1
1
8
32
30
250
Tržní ekonomika, národní
a světová ekonomika
5
160
Ekonomie
Ekonomika
Hospodářský zeměpis
2
1
3
60
30
102
Disponibilní hodiny
35
1120
Volitelné předměty
16
496
Celkem
128
Jazykové vzdělávání
český jazyk
cizí jazyky
5
18
160
576
Společenskovědní vzdělávání
5
160
Přírodovědné vzdělávání
4
Matematické vzdělávání
Estetické vzdělávání
Odborná praxe
Kurzy
4 096
4 týdny
0 týdnů
17
povinný
Počet vyučovacích
hodin
První cizí jazyk
Druhý cizí jazyk
Konverzace v cizím jaz.
128
4 148
4 týdny
2 týdny
Jazyková třída
Rámcový vzdělávací program
Vzdělávací oblasti
a okruhy
Minimální počet vyučovacích hodin za
dobu vzdělávání
týdenní
celkový
Vyučovací předmět
povinný
Jazykové vzdělávání
český jazyk
cizí jazyky
5
18
160
576
Společenskovědní vzdělávání
5
160
Dějepis
Občanská nauka
Právo
Přírodovědné vzdělávání
4
128
Biologie
Ekologie
Fyzika
Chemie
Matematické vzdělávání
8
256
Matematika
Estetické vzdělávání
5
160
Vzdělávání pro zdraví
8
256
Tělesná výchova
Vzdělávání v ICT
6
192
Písemná a ústní komunikace
4
128
Podnik, podnikové činnosti,
řízení podniku
16
512
Ekonomika
Matematika
Právo
Tvorba projektů
Účetnictví
Finance, daně, finanční trh
9
288
Ekonomika
Účetní praktika
Účetnictví
Tržní ekonomika, národní
a světová ekonomika
5
160
Ekonomie
Ekonomika
Disponibilní hodiny
35
1120
Volitelné předměty
Celkem
128
4 096
Odborná praxe
Kurzy
4 týdny
0 týdnů
18
První cizí jazyk
Druhý cizí jazyk
Konverzace v cizím jaz.
Počet vyučovacích
hodin
týdenní
6
16
12
4
2
3
2
1
1
1
1
11
5
8
6
2
4
1
2
8
1
1
1
1
2
1
1
8
2
1
3
celkový
198
526
390
124
68
102
62
34
34
34
34
358
160
260
200
72
128
32
64
266
32
32
30
30
68
32
30
250
60
30
102
10
312
128
4 154
4 týdny
2 týdny
5.
Učební osnovy
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Forma vzdělávání:
denní – standardní i jazyková třída
Celková hodinová dotace:
390 hodin (12 hodiny týdně)
Datum platnosti od:
1. září 2009 počínaje 1. ročníkem
Pojetí vyučovacího předmětu
Popis obecných cílů a didaktické pojetí předmětu
Obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvíjet komunikační kompetenci žáků a naučit je užívat jazyka
jako prostředku k dorozumívání. Jazykové vzdělávání se rovněž podílí na rozvoji sociálních kompetencí
žáků. K dosažení tohoto cíle přispívá i estetické vzdělávání a naopak estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků. Prostřednictvím rozboru a interpretace vybraných literárních děl se podílí na hodnotové orientaci žáků, utváření jejich morálního profilu a estetického cítění.
Literární výchova kromě výchovy ke čtenářství, rozboru a interpretace uměleckých děl vede i k celkovému
přehledu o hlavních jevech a pilířích v české a světové literatuře. Východiskem je kurikulární rámec vzdělávacích oblastí: jazykové, estetické a písemné komunikaci. Obsah vzdělávání prolíná všemi odbornými
obsahovými okruhy a také je propojen se vzdělávací oblastí vzdělávání v informačních a komunikačních
technologiích. Znalosti a dovednosti zde získané jsou předpokladem pro další práci žáků.
Hodinová dotace předmětu v jednotlivých ročnících
1. ročník .......................................................................... 3 hodiny týdně
Přínos k realizaci klíčových kompetencí
Žák je schopen:














rozebrat a interpretovat text;
aktivně se účastnit diskuzí;
formulovat a obhajovat své názory a postoje;
písemně zaznamenávat podstatné myšlenky ústního i písemného projevu jiných lidí;
vyjadřovat se v souladu se zásadami kulturního projevu;
efektivně se učit a pracovat;
vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok;
přijímat hodnocení svých výsledků a adekvátně na ně reagovat;
přijímat rady i kritiku;
přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly;
nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem;
řešit běžné pracovní problémy a úkoly samostatně;
volit prostředky a způsoby vhodné ke splnění jednotlivých aktivit;
využívat dříve získaných vědomostí, zkušeností a dovedností;
19
 získávat informace z otevřených zdrojů, především z internetu.
Přínos k realizaci průřezových témat
Žák je veden k:





práci s internetem, vyhledávání potřebných informací;
k efektivní práci s informacemi a jejich kritické hodnocení;
vyhledávání a posuzování informací o profesních záležitostech;
komunikaci s potencionálními zaměstnavateli;
rozvoj schopnosti vyhledávat informace a pracovat s nimi.
Přínos k realizaci mezipředmětových vztahů
Předmět český jazyk a literatura je úzce spjat s těmito vyučovacími předměty: německý jazyk, anglický jazyk, francouzský jazyk, informační technologie, dějepis, písemná a elektronická komunikace,
občanská nauka, filosofie a základy společenských věd.
Popis metod a forem výuky preferovaných v daném předmětu
Při výuce budou využívány následující metody a formy práce:








výklad učitele a řízený dialog;






exkurze (knihovna, galerie);
samostatná práce individuální i skupinová;
samostatná domácí práce (příprava referátů);
společná četba literárních textů;
rozbor a interpretace literárních textů;
esteticky tvořivé aktivity (samostatné literární pokusy);
projektové vyučování;
multimediální metody (podle možností využití počítače, videa, DVD, dataprojektoru, interaktivní
tabule);
společná návštěva vybraných filmových a divadelních představení;
gramatická a stylistická cvičení;
diktáty a doplňovací cvičení;
řečnická cvičení;
souvislé slohové práce.
Popis metod a forem hodnocení žáků
V předmětu český jazyk a literatura se hodnotí obsahová správnost a použití gramatických
a stylistických prostředků, a to v projevu ústním i písemném.
V projevu písemném je hodnocena i pravopisná správnost. Hodnocení žáků se bude provádět na základě kombinace ústního zkoušení a různých forem písemného testování. Nejčastěji používanými
formami zkoušení znalostí, ze kterých vyjdou podklady pro klasifikaci, budou:





individuální i frontální ústní zkoušení;
písemné testy nestandardizované i standardizované (budou-li k dispozici);
slohové práce;
přednes referátů;
prezentace individuálních i skupinových prací.
Kritéria hodnocení jsou dána klíčovými kompetencemi a vnitřním řádem školy.
20
Český jazyk a literatura – část literární
Výsledky vzdělávání a kompetence
Žák:
 je schopen odlišit umělecký text od neuměleckého;
 rozebere umělecký text za použití znalosti
z literární teorie a poetiky;
 konkrétní literární díla klasifikuje podle
Tématické celky
1. ročník
Hodinová
dotace
Literatura a ostatní druhy umění
1
Základy literární vědy a poetiky
10
Folklór a ústní lidová slovesnost,
formy ústní lidové slovesnosti
2
druhů a žánrů;
 se orientuje ve folklóru a ÚLS, pozná Literatura starověku
a dovede charakterizovat jednotlivé formy ÚLS;
 rozlišuje jednotlivé umělecké slohy daného období, jmenuje jejich významné
představitele a stěžejní díla;
 se orientuje v základních vývojových etapách literární historie světové i české;
Literatura raného středověku
4
Počátky literatury na našem území
do 13. stol.
7
Umění vrcholného středověku
8
 je schopen zařadit typická díla do jednot- Renesance
livých uměleckých směrů a příslušných
historických období;
 zhodnotí význam daného autora nebo
literárního díla pro dobu vzniku i pro
současnost;
 interpretuje
vlastní
prožitek
z uměleckého díla (knihy, divadelního
představení, filmu, výtvarného díla aj.).
13
8
Humanismus
4
Baroko, doba pobělohorská
6
Klasicismus, osvícenství,
preromantismus
6
21
Žák:
 rozlišuje základní umělecké směry daného období, jejich hlavní představitele
a stěžejní díla;
Tématické celky
2. ročník
Hodinová
dotace
České národní obrození
8
Romantismus ve světové literatuře
8
 interpretuje literární texty a diskutuje Romantismus v české literatuře
6
o nich;
 při rozboru literárních textů uplatňuje Kritický realismus a naturalismus
znalosti z literární teorie a poetiky;
 dovede vystihnout charakteristické znaky
různých literárních textů a rozdíly mezi
nimi;
 vyjadřuje vlastní prožitky z uměleckých
děl;
 zařazuje typická díla do jednotlivých
uměleckých směrů a příslušných historických období.
9
ve světové literatuře
Kritický realismus a naturalismus
v české literatuře
9
Literární skupiny 2. poloviny
19. století
10




májovci
ruchovci
lumírovci
generace Národního divadla
Moderní poezie 19. století
8
Umělecké směry na přelomu
19. a 20. století
8
22
Žák:
3. ročník
Tématické celky
Charakteristika období mezi dvěma
1
Avantgardní umělecké směry
8
 rozlišuje základní umělecké směry dané- světovými válkami
ho období, jmenuje jejich hlavní představitele a stěžejní díla;
Hodinová
dotace
 čte beletrii, interpretuje literární texty 1. poloviny 20. století
a diskutuje o nich;
 při rozboru literárních textů uplatňuje Světová próza
 americká
 vystihuje charakteristické znaky různých  anglická
literárních textů a rozdíly mezi nimi;
 francouzská
 vyjadřuje vlastní prožitky z uměleckých  v německy mluvících zemích
děl;
 ruská a sovětská
 zařazuje typická díla do jednotlivých
uměleckých směrů a příslušných historických období.
23
Divadlo a dramatické umění ve světě
v 1. polovině 20. století
3
Česká literatura 1. poloviny 20. století:
24
 poezie
 próza
 drama
Česká literatura v období okupace
23
4
Žák:
 rozlišuje základní umělecké směry daného období, jmenuje jejich hlavní představitele a stěžejní díla;
 čte beletrii, interpretuje literární texty
a diskutuje o nich;
 při rozboru literárních textů uplatňuje
 vystihuje charakteristické znaky různých
literárních textů a rozdíly mezi nimi;
 vyjadřuje vlastní prožitky z uměleckých
4. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
Charakteristika období po roce 1945
2
Umělecké směry a generační hnutí
2. poloviny 20. století
6
Světová próza:
10





americká
francouzská
anglická
v německy mluvících zemích
ruská a sovětská
děl;
 zařazuje typická díla do jednotlivých Divadlo a dramatické umění ve světě
uměleckých směrů a příslušných historických období;
v 2. polovině 20. století
 informuje o kulturním dění ve svém měs- Vývoj v Československu v letech
tě i širším regionu;
2
2
1945 – 1970
 se orientuje v nabídce kulturních institucí, navštěvuje divadelní představení a interpretuje je;
 zkouší vlastní uměleckou tvorbu.
Významné osobnosti české poezie
4
Významné osobnosti české prózy
4
Období normalizace
2
 literatura oficiální
 samizdatová
 exilová
Vývoj české literatury po roce 1989
4
České divadlo a dramatické umění
v 2. polovině 20. století, film a televize
4
24
Český jazyk a literatura – část jazyková
Žák:
1. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
Jazykověda a její obory
1
Řeč, jazyk, komunikace
2
Postavení českého jazyka mezi ostatními evropskými jazyky
1
Hlavní principy českého pravopisu,
pravopisná cvičení
4
Národní jazyk a jeho vrstvy
2
Obecné poučení o slohu,
slohotvorní činitelé
3
používá klíčových slov při vyhledávání informačních pramenů;
Funkční styly
2
samostatně zpracovává získané informace;
Projevy prostě sdělovací,
krátké informační útvary
2
Informační výchova
2


se orientuje v soustavě jazyků;

je schopen používat příručku Pravidla českého pravopisu;

je schopen vhodně uplatnit slohové postupy,
rozlišuje funkční styly, je schopen je rozpoznat v projevech mluvených i psaných;

je schopen posoudit slovní zásobu, syntax
i kompozici informačních útvarů v médiích;

je schopen sestavit jednoduchý zpravodajský
útvar a přednést jej;




uplatňuje základní principy výstavby textu;





v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu;
zaznamenává bibliografické údaje;
má přehled o knihovnách a jejich službách;
zjišťuje potřebné informace z dostupných
zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat k nim
kriticky;
je schopen zpracovat anotaci a rešerši;
je schopen napsat osobní dopis;
umí se odborně vyjádřit o jevech svého oboru;
 knihovna, tisk, internet
 rešerše, anotace, resumé

rozpozná základní znaky referátu, je schopen jej sestavit;

v písemném i mluveném projevu využívá
poznatků z tvarosloví;
Všestranné jazykové rozbory
2

adekvátně využívá emocionální a emotivní
stránky projevu, vyjadřuje postoje neutrální,
pozitivní i negativní;
Práce s jazykovými příručkami
1
rozlišuje spisovný jazyk a jeho varianty,
obecnou češtinu, slang, argot, dialekty;
Slohový útvar vypravování
4
Odborný referát
3
Slohové práce
4

 má přehled o jazykových příručkách a umí
s nimi pracovat.
25
Žák:
2. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
Vývoj spisovného jazyka českého
2
 je schopen sestavit základní útvary admi- Administrativní styl a jednoduché
4
 je schopen interpretovat zákonitosti vývo- a vývojové tendence současné češtiny
je jazyka;
nistrativního stylu;
 dodržuje jejich formální a grafickou
úpravu;
 je schopen argumentovat a obhajovat svá
stanoviska, je schopen polemizovat;
 je schopen napsat popis i charakteristiku
různým funkčním stylem;
 se orientuje v hláskoslovném systému;
 se řídí zásadami správné výslovnosti;
 rozlišuje mezi projevem mluveným
a psaným;
úřední projevy
 životopis
 motivační dopis
Lexikologie
5
 slovo a jeho význam
 slovní zásoba
 slovníky
 vzájemný vztah slov
Popis a charakteristika
6
Obohacování slovní zásoby
4
4
Základy morfologie,
mluvnické kategorie
4
Slohové práce
4
 je schopen přednést konkrétní řečnický
projev;
 správně používá gramatické tvary a konstrukce;
 rozlišuje jednotlivé slovní druhy.
26
Žák:
 se orientuje ve výstavbě textu, ovládá
a uplatňuje základní principy jeho výstavby;
 vystihne charakteristické znaky publicistického stylu;
 má přehled o základních publicistických
žánrech, o denním i periodickém tisku;
3. ročník
Tématické celky
Základy syntaxe
ho stylu;
schopen jej sestavit;
 je schopen odborně se vyjádřit o jevech
9
 druhy vět podle postoje mluvčího
ke skutečnosti




výpověď a věta
větné členy
aktuální členění větné
nepravidelnosti větného stavby
 sestaví jednoduché zpravodajské útvary; Publicistický styl
 vystihne základní prostředky reklamy;
 postupy a prostředky publicistic vystihne charakteristické znaky odbornékého stylu
 rozpozná základní znaky výkladu, je
Hodinová
dotace
10
 publicistické útvary a žánry
 styl reklamy
 fejeton, reportáž, komentář
svého oboru;
 se
vyjadřuje
a srozumitelně;
věcně
správně
4
Odborný styl
3
Odborný výklad
3
Slohové práce
4
 pracuje s normativními příručkami českého jazyka.
27
Žák:
 vystihne charakteristické znaky úvahy,
posoudí kompozici úvahy, její slovní zásobu a skladbu;
 je schopen vyjádřit pozitivní i negativní
postoje (pochválit, kritizovat, polemizovat), umí argumentovat a obhajovat svá
stanoviska;
Tématické celky
Obecná jazykověda
Hodinová
dotace
5
 územní a sociální diferenciace češtiny
 norma a kodifikace
Umělecký styl
 sestaví úvahu a kritiku;
Úvaha, kritika, esej
 má přehled o předmětu zkoumání jednotlivých jazykovědných disciplín a jejich
vývoji;
4. ročník
 vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny;
 rozlišuje spisovný jazyk a jeho varianty, Zvuková stránka jazyka
obecnou češtinu, slangy a argot, dialekty;
4
6
4
5
 ve vlastním projevu volí prostředky ade- Základy řečnického stylu
 druhy řečnických projevů
kvátní situaci;
 pracuje s normativními příručkami čes-  řečnický výcvik
kého jazyka;
 pořizuje z odborného textu výpisky a vý- Psané a mluvené projevy
tah;
 má přehled o pravidlech vhodného vyja-
3
Normy kulturního vyjadřování
dřování a vystupování, volí adekvátní
komunikační strategie;
 vhodně používá mimojazykové prostřed- Morfologie
ky komunikace;
 vyjadřuje se věcně správně, jasně a sro-
4
Všestranné jazykové rozbory
zumitelně.
Slohová práce
28
2
Anglický jazyk – první cizí jazyk
Název ŠVP:
Obchodní akademie
denní – standardní třída
390 hodin (12 hodin týdně)
Datum platnosti od:
Obsahem výuky je systematické rozvíjení řečových dovedností, přiměřeného rozsahu jazykových
prostředků, včetně nejběžnější frazeologie a odborné terminologie (20 %), mluvnice, zvukové a grafické stránky jazyka, poznatků z reálií České republiky a zemí příslušné jazykové oblasti.
Po ukončení studia je výstupní úroveň jazykových znalostí žáka A2, což je v souladu se Společným
evropským referenčním rámcem.
Obsah učiva vychází ze vzdělávacího okruhu Jazykové vzdělávání, jehož náplní jsou morfologie, lexikologie, syntax, fonetika, dále pak tematické celky (Mé město/vesnice, Bydlení, Moje rodina, …)
a reálie anglicky mluvících zemí.
Vyučovací předmět přispívá k rozvoji těchto klíčových kompetencí :
 uvědomuje si vlastní kulturní, národní a osobní identitu a toleruje identitu druhých;
 chápe význam životního prostředí pro člověka, tvoří si vlastní úsudek a je schopen o něm diskutovat;
 slušně a vhodně se vyjadřuje ústně i písemně, myšlenky formuluje srozumitelně a souvisle,
v písemném projevu přehledně a jazykově správně;




aktivně se zúčastňuje diskuzí, obhajuje své názory a postoje, respektuje názory druhých;
zpracovává jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály;
účinně spolupracuje ve skupině;
pracuje se základním i se speciálním aplikačním programovým vybavením, komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace, získává informace
z otevřených zdrojů, především z internetu;
 vyhotovuje písemnosti v normalizované úpravě a ústně a písemně komunikuje se zahraničními
obchodními partnery.
29
Žák je veden k tomu, aby:
 měl vhodnou míru sebevědomí, vlastní odpovědnosti a schopnost morálního úsudku, dovedl
jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách a hledat kompromisní řešení;
 poznával svět a lépe mu rozuměl, naučil se vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a aby utvářel si o nich utvářel základní představu;
 uvědomoval si zodpovědnost za svůj život, význam vzdělání pro život, byl motivován
k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře a dokázal se písemně i ústně prezentovat při
jednání s potencionálním zaměstnavatelem;
 používal základní a aplikační programové vybavení počítače a pracoval s informacemi
a komunikačními prostředky.
Anglický jazyk je úzce spjat s těmito vyučovacími předměty: český jazyk, německý jazyk, francouzský
jazyk, informační technologie, písemná a elektronická komunikace, ekonomika, hospodářský zeměpis,
dějepis, občanská nauka a právo.
Používána je prezenční a samostatná forma výuky a je uplatňován individuální přístup k žákům.
 metody slovního projevu – výklad, popis, vysvětlení, rozhovor, skupinová diskuze
 metody práce s odborným textem – vyhledávání informací, překlad, četba odborné literatury, práce s internetem
 metody nácviku dovedností – poslech rodilého mluvčího, práce s obrazem a mapou, didaktická
hra, práce s videem
 fixační metody – ústní opakování učiva, procvičování, praktické upevňování dovedností
Mezi metody prověřování a hodnocení výkonů žáka zejména patří:
 diagnostické metody – ústní zkoušení, písemné zkoušení (dílčí a souhrnné), didaktický test, slohová práce, poslechový text
 metody získávání diagnostických údajů – pozorování, rozhovor, pedagogická anamnéza
Při hodnocení se přihlíží nejen ke gramatické a lexikální správnosti, ale zohledňuje se také rozsah
a rozmanitost používaných jazykových a stylizačních prostředků a vhodnost jejich použití, u mluveného projevu jeho plynulost a přesnost. Bere se v úvahu i aktivita žáka v hodinách. Významnější písemné práce: 4 za školní rok.
30
Anglický jazyk – 1. cizí jazyk
Žák:

popisuje jednotlivé členy své rodiny, včetně
jejich vzhledu a vlastností;

vypráví o společných aktivitách v rodině
a popíše společný víkend či rodinnou dovolenou;

dokáže vyjádřit vlastní představy o své budoucí rodině;

má přehled o jednotlivých fázích lidského
života a dokáže charakterizovat, co je pro
ně typické.
Žák:

rozčlení zájmy a koníčky do skupin podle
druhů a prostředí;

pohovoří o vlastních zájmech a koníčcích
a popíše potřebné vybavení.
Žák:

popíše jednotlivé druhy bydlení, své bydliště a jeho okolí;


popíše byt/dům, ve kterém bydlí;

formuluje představu o svém budoucím, či
vysněném bydlení.
Tématické celky
Hodinová
dotace
Rodinný život, osobní vztahy
7
Zájmy a koníčky
7
Bydlení
7
Mé město, vesnice
7
Cestování a doprava
7
popíše svůj pokoj a jeho zařízení a pohovoří
o činnostech, kterým se v této místnosti věnuje;
Žák:

popíše nejcennější památky a zajímavá místa ve svém městě či vesnici;

naplánuje anglicky mluvícímu turistovi
program a provede ho po svém městě;

krátce promluví na téma palčivých problémů města;

objektivně zhodnotí klady a zápory bydlení
ve městě a na vesnici.
Žák:

1. ročník
charakterizuje jednotlivé druhy dopravy
a dopravní prostředky a zhodnotí jejich výhody a nevýhody;
31

dokáže si koupit jízdenku a informovat se
na časy odjezdů a příjezdů;

popíše proceduru odbavení na letišti, od
příjezdu na letiště až po nástup do letadla;

zvládne souvisle hovořit o výletu, který
podnikl.
Žák:

pojmenuje jednotlivé obchody včetně základního zboží, které se v nich prodává;

komunikuje při výběru zboží – je schopen
požádat o konkrétní zboží, specifikovat velikost a barvu;

formuluje otázku týkající se ceny zboží
a zvládne komunikaci při placení.
Žák:

dokáže se orientovat v jídelním lístku
a objednat si z něj podle svého přání;



popíše svůj obvyklý denní jídelníček;

definuje pojem racionální výživa.
7
Jídlo a pití
7
Gramatické jevy:
53
popíše přípravu svého oblíbeného jídla;
formuluje svůj názor na restaurace rychlého
občerstvení a jejich dopad na zdraví člověka;
Žák:

Obchod a nakupování
průběžně aplikuje osvojené gramatické jevy
ve výše uvedených konverzačních tématech.
(Jsou probírány průběžně a neustále
upevňovány)

přítomný prostý a průběhový čas
– opakování

minulý prostý a průběhový čas
– opakování

vyjadřování budoucnosti – budoucí
prostý, „going to“


předpřítomný čas prostý

zájmena
neurčitá




číslovky


modální slovesa
tvoření a stupňování přídavných
jmen a příslovcí
osobní,
přivlastňovací,
vazba there is/are
tázací dovětky
počitatelnost
podstatných
+ vyjadřování množství
frázová slovesa
32
jmen
Žák:

pohovoří o svém vztahu k angličtině
a vyjmenuje důvody, proč se věnuje studiu
tohoto jazyka;

objektivně zhodnotí význam angličtiny
a dalších světových jazyků v dnešním světě;

vyjmenovat odlišnosti mezi britskou
a americkou angličtinou a demonstruje je na
konkrétních ukázkách.
Žák:

charakterizuje zemi z hlediska polohy, státního uspořádání, obyvatelstva, hospodářství a přírodního bohatství;

pohovoří o velkých městech republiky
a jejich významu pro ČR;

má přehled o kulturním dědictví a památkách naší země;

sleduje aktuální události a kulturní dění
v zemi a je schopen je komentovat;

připravit pro cizince krátkou poznávací
cestu po ČR.
Žák:

popíše nejcennější památky a zajímavá místa v Praze;


s pomocí plánku popíše Královskou cestu;

naplánuje prohlídku Prahy pro anglicky
mluvícího cizince.
2. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
Jazyky a komunikace
7
Česká republika
8
Praha
5
Lékařská péče
7
pohovoří o kulturních a sportovních možnostech hlavního města;
Žák:
 popíše běžné nemoci, jejich příznaky
a možnosti léčby;
 orientuje se v názvech pro různá zařízení
lékařské péče;
 popíše návštěvu u praktického lékaře
a zubaře a formuluje konkrétní důvod jejich návštěvy;
 požádá v lékárně o lék a zeptá se na jeho
vedlejší účinky.
33
Žák:
 vyjmenuje a popíše některé druhy sportu
Sport a rekreace
7
Oblékání a móda
7
Elektronická média
7
Gramatické jevy:
54
včetně nezbytného sportovního náčiní
a vybavení;
 pohovoří o pozitivním vlivu sportu na
zdraví člověka;
 charakterizuje svého oblíbeného sportovce a popíše jeho úspěchy.
Žák:
 pohovoří o svém vztahu k módě;
 popíše oblečení pro různé příležitosti;
 vysvětlí velikosti, vzory a materiály oblečení;
 popíše oblečení osob na obrázku.
Žák:
 formuluje výhody i nevýhody internetu
a pohovoří o svých oblíbených internetových stránkách;
 vyjádří svůj osobní vztah k televizi, rádiu
a mobilnímu telefonu;
 zvládá fráze používané při telefonickém
kontaktu (představí se, vyžádá si konkrétní osobu, zanechá zprávu…).
Žák:
 průběžně aplikuje osvojené gramatické
jevy ve výše uvedených konverzačních
tématech.
(Jsou probírány průběžně a neustále
upevňovány)

zájmena
reciproční,
a zdůrazňovací


vztažné věty



modální slovesa a jejich opisné tvary




podmínková souvětí reálná
zvratná
infinitiv po slovesech, tázacích slovech, po „too/enough“, vazba
s přídavným jménem
slovotvorba – předpony a přípony
předpřítomný čas prostý a průběhový
časové věty
účelové věty
frázová slovesa
34
Anglický jazyk – 1.cizí jazyk
3. ročník
Žák:
 popíše strukturu vzdělávacích systémů
Tématické celky
Hodinová
dotace
Vzdělávací systémy v ČR, VB, USA
5
Příroda a počasí
5
Spojené království Velké Británie
a Severního Irska
5
Britská kultura
4
uvedených zemí;
 vysvětlí rozdíly mezi vzdělávacími systémy ČR, VB a USA;
 popíše svůj den ve škole a pohovoří
o svém oblíbeném předmětu.
Žák:
 charakterizuje
svůj
osobní
postoj
k přírodě a vyjádří se k ochraně životního
prostředí;
 charakterizuje jednotlivá roční období
a meteorologické jevy, pojmenuje a popíše některé přírodní katastrofy;
 popíše aktuální stav počasí a pohovoří
o vlivu počasí na zdraví a psychiku.
Žák:
 charakterizuje zemi z hlediska polohy,
státního uspořádání, obyvatelstva, hospodářství a přírodního bohatství;
 má přehled o kulturním dědictví a památkách;
 popsat obyvatele země a jejich život
a zvyky;

v této zemi, poznává významné osobnosti
politického života, umění, vědy a techniky;
 má povědomí o aktuálních problémech
země.
Žák:
 pohovoří o významných osobnostech
britské kultury;
 vypravuje o svém oblíbeném britském
autorovi a některé z jeho knih;

uvědomuje si a na konkrétních příkladech
popíše vliv britské kultury na naší kulturu.
35
Žák:
 pohovoří o významných výročích a svát-
Americká kultura
4
Zaměstnání a kariéra
6
Životní prostředí
5
Obchodní korespondence
20
cích slavených v USA;
 promluví o významných osobnostech
americké kultury;
 vypráví o svém oblíbeném americkém
autorovi a přiblíží jeho dílo;
 na konkrétních příkladech popíše vliv
amerického hudebního a filmového průmyslu na českou kulturu.
Žák:
 rozliší různé druhy práce;
 pojmenovat široké spektrum různých
zaměstnání a popíše jejich náplň práce;
 sestaví vlastní inzerát a uchází se o zaměstnání v anglickém jazyce;
 orientuje se v otázkách kladených při
osobním pohovoru a dokáže na ně adekvátně reagovat.
Žák:
 pohovoří o problémech životního prostředí a příčinách jeho špatného stavu, ze
svého pohledu navrhne jejich řešení;
 charakterizuje osobní postoj a přínos
k ochraně životního prostředí;
 vyjádří svůj vztah k třídění odpadu.
Žák:

zvládá formální úpravu obchodního dopisu, zná jeho náležitosti a jednotlivé části;
 stylizuje jednoduchý obchodní dopis či
email;
 sestaví vlastní životopis a průvodní dopis;
 sestaví poptávku a formuluje nabídku;
 vede telefonický hovor.
 úvod do psaní obchodního dopisu
 rozdíly mezi formálním a neformálním dopisem





druhy obchodních dopisů
CV + průvodní dopis
pracovní pohovor
nabídka
poptávka
36
Žák:
Gramatické jevy:
 průběžně aplikuje osvojené gramatické (Jsou probírány průběžně a neustále
tématech.
upevňovány)
 podmínková souvětí nereálná
 přací věty
 předminulý čas prostý a průběhový




časová souslednost
budoucí čas průběhový
vazba „used to“
trpný rod II – se dvěma předměty
a předložkovým předmětem
 infinitiv x gerundium
 zvolací věty
 frázová slovesa
37
42
Anglický jazyk – 1.cizí jazyk
4. ročník
Žák:
Tématické celky
Hodinová
dotace
Spojené státy Americké
7
Kanada
3
Austrálie a Nový Zéland
4
Současný svět
7
státního uspořádání, obyvatelstva, hospodářství a přírodního bohatství;
 má přehled o kulturním dědictví země
a jejích památkách;


popíše obyvatele země, jejich život a zvyky;
v této zemi, poznává významné osobnosti
politického života, umění, vědy a techniky;
 má povědomí o aktuálních problémech
země;
 zhodnotí
celosvětový význam USA
z hlediska průmyslu, hospodářství i životního stylu.
Žák:
 popíše zemi z hlediska polohy, státního
uspořádání, obyvatelstva, hospodářství;
 charakterizuje přírodní krásy země, na
základě práce s mapou popíše jednotlivé
typy krajiny;
 má přehled o kulturním dědictví a významných místech země.
Žák:
 pohovoří o zemi z hlediska polohy, státního uspořádání, obyvatelstva, hospodářství a přírodního bohatství;
 popíše obyvatele země, jejich život a zvyky;
 pohovoří o blízkém vztahu mezi oběma
zeměmi.
Žák:
 popíše stav současného světa a jeho aktuální problémy a světové konflikty;
 má povědomí o stavu globalizace a dokáže tento pojem vysvětlit i na konkrétních
příkladech;
 pojmenuje moderní vynálezy a osvětlí
jejich význam pro každodenní život.
38
Žák:
 jmenuje místa a způsoby kulturního vyžití;
 pohovoří o vlastním kulturním životě
Kulturní život
7
Obchodní angličtina
20
a o svém vztahu k umění;
 stručně převypráví děj knihy, filmu, muzikálu,…;
 koupí/objedná a zaplatí vstupenky na
kulturní představení;
 popíše svátky, kulturní tradice a zvyklosti
ve své zemi.
Žák:
 napíše objednávku zboží a služeb;
 písemně vyřídí reklamaci zboží a služeb
a reaguje na stížnost;
 popíše základní strukturu firmy.
Žák:
jevy během studia ve výše uvedených
konverzačních tématech.






objednávka
reklamace (stížnost)
reakce na reklamaci
firma a její struktura
bankovnictví
obchod
Gramatické jevy
 modální slovesa s minulým infinitivem
 předbudoucí čas
 finální systematizace učiva a odstraňování diagnostikovaných nedostatků
39
42
Anglický jazyk – první cizí jazyk
Název ŠVP:
Obchodní akademie
denní – jazyková třída
Datum platnosti od:
Výuka anglického jazyka navazuje na výuku na ZŠ, kde by měl žák dosáhnout úrovně A2. Po ukončení studia je výstupní úroveň B2, což je v souladu se Společným evropským referenčním rámcem.
1. ročník .......................................................................... 5 hodin týdně




40
 měl vhodnou míru sebevědomí, vlastní odpovědnosti a schopnost morálního úsudku, dovedl jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách a hledat kompromisní řešení;
Mezi metody prověřování a hodnocení výkonů žáka zejména patří :
41
Žák:
 představí místo svého bydliště a popíše
1. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
Mé město, vesnice
6
Bydlení
6
Rodinný život
6
Jídlo a pití
7
jeho okolí;
 charakterizuje kulturní zázemí svého
bydliště, jeho vybavení obchody a službami;
 pohovoří o výhodách a nevýhodách života ve městě a na venkově a srovná je.
Žák:
 uvede způsoby bydlení a typy staveb;
 pojmenuje základní vybavení domácnosti;
 popíše byt/dům (+ zahradu), ve kterém
bydlí, popř. svůj pokoj;
 porozumí
jednoduchému
inzerátu
s nabídkou či poptávkou po bydlení
a dokáže na něj odpovědět;
 pohovoří o vlastním představě svého budoucím bydlení.
Žák:
 představí sebe a svoji rodinu;
 pohovoří o svých zájmech a zájmech rodiny (společné trávení volného času);
 popíše vzájemné vztahy v rodině;
 pohovoří o vlastní představě rodinného
života;
 vyjádří jednoduchou gratulaci při rodinné oslavě.
Žák:
 jmenuje denní jídla a popíše způsoby
stravování;
 charakterizuje stravovací návyky své
a lidí obecně;
 pohovoří o národních kuchyních;
 objedná a zaplatí si jídlo a pití
v restauraci;
 popíše jednoduchou přípravu jídla.
42
Žák:
 jmenuje základní dopravní prostředky
7
Zájmy a koníčky
6
7
a způsoby přepravy;
 popíše svůj vztah k cestování;
 povypráví o zážitcích na svých cestách
doma a v zahraničí;
 uvede často navštěvovaná místa (nejen)
ve své zemi;
 připraví jednoduchý program pro celodenní výlet do vybraného místa;
 vysvětlí směr cesty;
 koupí/rezervuje jízdenku/letenku.
Žák:
 popíše své nynější a bývalé zájmy a koníčky;
 porovná časovou a finanční náročnost
konkrétních zájmů a koníčků;
 uvede, v čem vyniká a v čem má nedostatky;
 pohovoří o vlastním trávení volného času
a o trávení volného času obecně.
Žák:
 pojmenuje obchody a základní typy obchodů;
 pojmenuje jednotlivé zboží;
 vyjádří svůj vztah k nakupování;
 koupí a zaplatí zboží ve vybraném obchodu;
 vyplní jednoduchý formulář na objednávku zboží;
 zboží reklamuje;
 napíše jednoduchý inzerát na prodej zboží.
43
Žák:
Gramatické jevy:
tématech.
upevňovány)
 slovosled (včetně postavení frekvenčních příslovcí)
 podstatná jména – členy, množné
číslo, počitatelnost, přivlastňovací
pád
 slovesa – „be“ a „have“, tvoření
tvarů a jejich nepravidelnosti
(spelling), trpný a činný rod, rozkazovací způsob – 2.osoba, nepravidelná slovesa, časy (přítomný
prostý a průběhový, minulý prostý
a průběhový, předpřítomný prostý
a průběhový), modální slovesa a jejich opisné tvary, „there is“
 přídavná jména – stupňování
a základní nepravidelnosti
 zájmena
– osobní podmětný
a předmětný tvar, přivlastňovací,
„some“/“any“ + složeniny, „other“
 číslovky – základní a řadové
 příslovce – stupňování a základní
nepravidelnosti
44
125
Žák:
 jmenuje
cizí jazyky, které
je/studoval a uvede, jak dlouho;
2. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
Jazyky a komunikace
5
Česká republika
5
Praha
4
studu-
 popíše vlastní způsob studia cizích jazyků;
 pohovoří o studijních oborech, ve kterých
má studium cizího jazyka velký význam;
 poukáže na současné trendy ve vývoji
anglického jazyka;
 definuje základní rozdíly mezi britskou
a americkou angličtinou,
slovní zásobě;
zejména
ve
 popíše způsoby komunikace mezi lidmi
dnes a srovná je s minulostí.
Žák:
 představí zemi a uvede její polohu;
 za pomoci mapy charakterizuje zemi
z pohledu geografického,
a hospodářského;
historického
 pohovoří o charakteristických rysech národa;
 seznámí se slavnými osobnostmi a s kulturou země (svátky a oslavy);
 doporučí místa k navštívení;
 seznámí se současnými problémy země,
vysvětlí jejich příčinu.
Žák:
 představí metropoli a uvede její polohu;
 seznámí s nejnavštěvovanějšími atraktivitami města;
 za pomoci mapy připraví a popíše jednoduchý poznávací okruh centrem města;
 seznámí se způsoby přepravy;
 popíše kulturní a vzdělávací zázemí města a jeho vybavenost obchody a službami;
 uvede současné problémy města a jejich
příčinu.
45
Žák:
 popíše lidské tělo;
 jmenuje základní nemoci (lehčí i vážné),
Lékařská péče
7
Sport a rekreace
6
5
Oblékání a móda
6
popíše jejich příznaky, možnosti přenosu
a uvede základní způsoby léčby;
 pohovoří o problémech současného životního stylu a o životním stylu svém;
 popíše svůj zdravotní stav u lékaře a porozumí diagnóze lékaře.
Žák:
 jmenuje letní a zimní sporty, venkovní
a halové, skupinové a individuální;
 vyjádří svůj vztah ke sportu, popř. uvede,
které sporty provozuje sám a na jaké
úrovni;
 popíše základní pravidla svého oblíbeného sportu;
 jednoduše pohovoří a problematice dopingu, jeho příčinách a následcích.
Žák:
 pojmenuje elektronická média;
 popíše příležitosti a míru užívání internetu, televize, rádia a telefonu;
 poukáže na vliv médií v mezilidské komunikaci a při výchově dětí a mládeže;
 poukáže na současné změny ve tvaru
jazyka způsobených používáním konkrétních medií;
 přijme a vyřídí telefonický hovor.
Žák:
 pojmenuje jednotlivé oblečení pro muže
a ženy při různých příležitostech;
 popíše módní styly a uvede, který při
daných příležitostech preferuje;
 pohovoří o současných trendech v módě
mladých;
 srovná současnou módu s módními styly
v minulosti.
46
Žák:
Gramatické jevy:
tématech.
upevňovány)
 slovesné časy - předminulý prostý
a průběhový, vyjadřování budoucnosti, předbudoucí prostý








časové věty
podmínkové věty
přípustkové věty
přací věty
zvolací věty
nepřímá řeč
gerundium
vazby sloves s gerundiem a infinitivem
 vazby
sloveso+předmět,
so+podmět









slove-
„to have something done“
rozkazovací způsob
trpný rod průběhový
nepřímá otázka
„every“,„each“,„all“,„both“
přívlastková věta volná+těsná
účelový infinitiv
nepřímý a přímý podmět
„too“ / „enough“ + přídavné jméno+sloveso
47
132
Žák:
 popíše svou školu a svůj studentský život;
 vysvětlí systém školství ve své zemi
3. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
Vzdělávací systémy v ČR, VB a USA
5
Spojené království Velké Británie
5
Americká kultura
4
a srovná se systémy školství ve VB
a v USA;
 pohovoří o svých schopnostech, nadání či
talentu, o vyučovacích předmětech na
školách a o svém vztahu k nim;
 vyjádří své plány do budoucnosti (studium
na
vysoké
v zahraničí, …);
škole,
pobyt
 vyjádří svou představu o dobrém studentovi a učiteli.
Žák:
a Severního Irska
z pohledu geografického, historického
a hospodářského;
 seznámí se současnými problémy země
a vysvětlí jejich příčinu.
Žák:
 vysvětlí, z čeho pramení současná podoba americké kultury;
 charakterizuje významné historické události v dějinách země;
 popíše nejvýznamnější svátky a oslavy,
popř. tradice v zemi;
a o dílech americké literatury a filmu, která četl a viděl či zná;
a dílech americké hudební scény.
48
Žák:
 vysvětlí, z čeho pramení současná podo-
Britská kultura
4
5
5
ba britské kultury;
 charakterizuje významné historické události v dějinách země;
a dílech britské literatury a filmu, která
četl, viděl či zná;
a dílech britské hudební scény.
Žák:
 pojmenuje jednotlivé profese a uvede,
jaké vlohy či schopnosti vyžadují;
 pohovoří o formách zaměstnání, uvede
jejich výhody a nevýhody a porovná je;
 povypráví o svých přáních či profesních
plánech;
 posoudí současné finanční ohodnocení
jednotlivých profesí doma a v zahraničí;

vyjádří osobní názor na budování profesní kariéry či rodinného života;
 zformuluje jednoduchý inzerát při hledání práce a odpoví na nabídku práce;
 simuluje vstupní pohovor.
Žák:
 pojmenuje jednotlivá roční období a charakterizuje přírodní procesy a jevy během
nich;
 zeptá na předpověď počasí momentální
stav počasí popíše;
 popíše počasí v jednotlivých klimatických
pásmech Země a porovná je;
 pojmenuje přírodní katastrofy a vysvětlí
jejich příčinu a následek;
 vyjádří svůj vztah k přírodě (zvířata
a rostliny) a osobní postoj k ochraně životního prostředí.
49
Žák:
 popíše současný stav životního prostředí
5
17
na Zemi;
 charakterizuje základní globální problémy, vysvětlí jejich příčinu a následek;
 vyjádří svůj postoj k ochraně životního
prostředí;
 uvede způsoby ochrany životního prostředí a jejich efektivitu;
 jmenuje ohrožené druhy rostlin a zvířat;
 definuje současné problémy ve stavu životního prostředí svého bydliště a porovná je. s minulostí.
Žák:
 používá základní šablonou obchodního
dopisu;
 používá základní formální fráze obchodního dopisu;
 sestaví vlastní strukturovaný životopis
s průvodním dopisem při žádosti o práci;
 písemně vyřídí nabídku a poptávku po
zboží a službách.
Žák:
 rozdíly mezi formálním a neformálním dopisem





pracovní pohovor
nabídka
poptávka
Gramatické jevy:
tématech.
upevňovány)
 participia
 interpunkce + základní slohová
a stylistická pravidla
 velká písmena/geografické termíny
 samostatná přivlastňovací zájmena
50
46
Žák:
a hospodářského;
4. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
USA
5
Kanada, Austrálie a Nový Zéland
5
Současný svět
5
historického
Žák:
a hospodářského;
historického
Žák:
 popíše současné společenské problémy na
Zemi a vysvětlí jejich příčinu a následek;
 charakterizuje dnešní problémy mladých
lidí a dokáže navrhnout způsoby jejich
řešení;
 popíše současné společenské problémy ve
své zemi a v místě svého bydliště a porovná je s minulostí.
51
Žák:
 jmenuje místa a způsoby kulturního vyži-
Kulturní život
5
20
tí obecně;
 stručně převypráví děj knihy, filmu, muzikálu, …;
 koupí/objedná a zaplatí vstupenky na
kulturní představení;
ve své zemi.
Žák:
 popíše základní strukturu firmy.
Žák:






objednávka
reklamace (stížnost)
reakce na reklamaci
bankovnictví
obchod
Gramatické jevy:
 průběžně aplikuje osvojené gramatické cílově zaměřená výuka směřující ke
jevy během studia ve výše uvedených
konverzačních tématech.
složení maturitní resp. státní zkoušky
z anglického jazyka
 souhrnné opakování a prohlubování učiva v závislosti na úrovni již
dosažených a osvojených znalostí
a dovedností
 finální systematizace učiva a odstraňování diagnostikovaných nedostatků
52
50
Německý jazyk – první cizí jazyk
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:
Obsah učiva vychází ze vzdělávacího okruhu Jazykové vzdělávání, jehož náplní jsou morfologie, lexikologie, syntax, fonetika, dále pak tematické celky a reálie německy mluvících zemí.




53
 používal základní a aplikační programové vybavení počítače a pracoval s informacemi a komunikačními prostředky.
Německý jazyk je úzce spjat s těmito vyučovacími předměty: český jazyk, anglický jazyk, francouzský
Používána je hromadná a skupinová forma výuky, samostatná práce a je uplatňován individuální
přístup k žákům.
54
Německý jazyk – 1. cizí jazyk
Žák:
 pozdraví při setkání a rozloučí se;
 představí se;
 pozve na schůzku.
Žák:
 představí svou rodinu, charakterizuje
1. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
Navázání kontaktu, představování
10
Rodina, přátelé
12
Moje škola
12
Stravování
12
Německy mluvící země, národnosti
12
jednotlivé členy;
 vypráví o společných aktivitách v rodině;
 vyjádří vlastní představy o své budoucí
rodině;
 vypráví o oslavě narozenin, o svátku
a o vánocích;
 pohovoří o svých přátelích;
 napíše pozdrav přátelům z dovolené;
 pozve své přátele na návštěvu a popíše
cestu k nim domů.
Žák:
 pozdraví učitele;
 omluví se;
 pojmenuje předměty nacházející se ve
třídě;
 informuje o svém rozvrhu hodin.
Žák:
 objedná si podle jídelního a nápojového
lístku;
 zaplatí u vrchního;
 popíše přípravu oblíbeného jídla;
 sestaví jídelníček na celý den.
Žák:
 pojmenuje evropské země a jejich obyva- a jejich jazyky
telstvo podle mapy;
 rozlišuje evropské jazyky a něm. dialekty;
 pracuje s mapou, vyjádří zeměpisnou
polohu a pojmenuje světové strany;
 napíše pohlednici z výletu.
55
Žák:




Náš byt
12
Orientace ve městě
12
Gramatické struktury
20
popíše své bydliště a jeho okolí;
popíše byt, ve kterém bydlí;
pohovoří o zařízení bytu;
porozumí inzerátu a jednoduchý inzerát
napíše.
Žák:
 orientuje se ve městě podle plánku
a mapy;
 vysvětlí cestu a pomůže cizinci orientovat
se podle plánu města;
 popíše polohu objektu.
Žák:
 člen určitý, neurčitý, nulový, rod
tématech
podstatných
jmen,
jednotné
a množné číslo podstatných jmen
 slovosled věty oznamovací a věty
tázací
 časování
pravidelných
sloves
v přítomném čase, časování sloves:
haben, sein, časování modálních
sloves
 skloňování osobních zájmen
 podstatná jména a jejich skloňování
 zápory: nein, nicht, kein a další
možnosti vyjádření záporu





přivlastňovací zájmena
číslovky základní
předložky se 3. pádem
časové údaje, předložky v časových údajích
 přídavná jména v přísudku.
56
Žák:
 komunikuje v obchodě, požádá o boží;
 reklamuje vadný výrobek;
 charakterizuje nákup v supermarketu
2. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
Nakupování
12
Plán týdne, denní režim
15
Přátelé a volný čas
15
Doprava
15
Zdraví, nemoci
15
Životopis a žádost o místo
15
a obchodním domě.
Žák:




vyjmenuje dny v týdnu;
popíše denní režim pracovního dne;
pohovoří o svých zájmech a koníčcích;
vyjmenuje povinnosti členů rodiny.
Žák:




vypráví o zájmech svých i jiných osob;
vypráví o plánech do budoucna;
popisuje a charakterizuje osoby;
popisuje způsoby trávení volného času.
Žák:
 orientuje se v jízdním řádu;
 objedná si jízdenku, dotáže se na spoj;
 vyjmenuje výhody a nevýhody jednotlivých dopravních prostředků.
Žák:




popíše části těla;
vyjmenuje běžné nemoci;
domluví se v ordinaci;
vypráví o zdravém způsobu života.
Žák:
 sestaví vlastní inzerát;
 napíše žádost o místo u zahraniční firmy
doplněnou životopisem;
 si domluví termín osobního pohovoru;
 sestaví jednoduše vlastní životopis.
57
Žák:
tématech.
 hlavní a vedlejší věty
 rozkazovací způsob
 stupňování přídavných jmen a příslovcí





určování množství
neurčitá zájmena
zpodstatnělá přídavná jména
préteritum modálních sloves
ukazovací a tázací zájmena
 perfektum pravidelných a běžně
užívaných nepravidelných sloves
 slovesa s odlučitelnými a neodlučitelnými předponami
58
15
Žák:
 popíše své stravovací návyky, zhodnotí,
3. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
Životospráva
10
Na ulici, dopravní situace
14
Dovolená
14
Oblečení, móda
14
Svět práce
14
zda se stravuje rozumně nebo chybně;
 vyjádří, co by měl ve svém způsobu
změnit, aby neměl zdravotní problémy;
 sestaví jídelníček na jeden den, který odpovídá zásadám správné výživy;
 vyjádří svůj názor na hubnutí dietou
a hubnutí pohybem.
Žák:
 popíše dopravní nehodu;
 nahlásí dopravní nehodu na úřadě;
 vyplní formulář o dopravní nehodě.
Žák:




popíše možnosit, jak strávit dovolenou;
objedná si zájezd v cestovní kanceláři;
zarezervuje si ubytování;
formuluje problém s ubytováním na recepci.
Žák:
 popíše oblečení pro muže, ženy, děti
a teenagery;




popíše oblečení pro různé příležitosti;
hovoří o údržbě oblečení a materiálech;
charakterizuje svůj vkus;
formuluje dotazy, spojené s nakupováním oblečení.
Žák:


pohovoří o svém vzdělání;
popíše své budoucí povolání, jeho výhody,
nevýhody;
 charakterizuje různá povolání.
59
Žák:
 reprodukuje zprávy o politických, kul-
Významné události
10
20
turních událostech;
 vypráví o významných událostech a zážitcích svého života.
Žák:
tématech.





zvratná slovesa
předložkové vazby sloves
genitiv
souvětí podřadné
stupňovaná
v přívlastku
přídavná
jména
 účelové věty a jejich krácení
 préteritum sloves pravidelných a
způsobových
 préteritum vybraných nepravidelných sloves
 vedlejší věty s vybranými časovými spojkami
 sloveso „werden“
60
Žák:
 vyjádří představu o své budoucnosti
4. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
Plány do budoucna
12
Přátelství, rodina, mezilidské vztahy
12
Kultura a umění
12
Svátky a slavnosti
12
Německo a Němci
10
a budoucnosti světa;
 vypráví o svých plánech do budoucna;
 interpretuje statistické údaje.
Žák:
 vypráví o zájmech svých i zájmech druhých lidí;
 čte inzeráty v novinách a rozumí jim;
 popíše formy seznamování v dnešní době.
Žák:
 vypráví o vlastní četbě;
 vypráví děj knihy, filmu, vyjádří subjektivní kladné a záporné hodnocení, charakterizuje hlavní postavy;
 koupí si lístek do kina, divadla;
 podá informaci o kulturních osobnostech
německé literatury, hudby, filmu.
Žák:
 popíše oslavu svých narozenin a svátku;
 vypráví o tradičních svátcích v ČR;
 porovná způsob slavení svátků v ČR
a Německu.
Žák:
 charakterizuje jednoduše zemi z hlediska
polohy, státního uspořádání, obyvatelstva, hospodářství, na základě práce
s mapou popíše jednotlivé typy krajiny;
 hovoří o tom, co je pro tuto zemi a obyvatele typické;
 v informačním centru formuluje dotaz na
zajímavosti
v Berlíně,
orientuje
se
v plánku Berlína, pojmenuje nejvýznamnější památky, popíše i cestu k nim.
61
Žák:
 rozumí běžnému obchodnímu dopisu
Obchodní a osobní korespondence
16
16
asoukromému dopisu;
 sestaví podle pravidel pro vnější formu
obchodního dopisu a s dostatečnou slovní
zásobou poptávku, nabídku, objednávku,
reklamaci, upomínku;
 vede telefonický hovor
Žák:
tématech.






nepřímé otázky
nepřímá řeč
perfektum modálních sloves
trpný rod průběhový i stavový
příčestí: particip I a particip II
podmiňovací způsob
62
Německý jazyk – první cizí jazyk
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:
Výuka německého jazyka navazuje na výuku na ZŠ, kde by měl žák dosáhnout úrovně A2. Po ukončení studia je výstupní úroveň B2, což je v souladu se Společným evropským referenčním rámcem.




63
 metody slovního projevu – výklad, popis, vysvětlení, rozhovor, skupinová diskuze;
 metody práce s odborným textem – vyhledávání informací, překlad, četba odborné literatury, práce s internetem;
hra, práce s videem;
 fixační metody – ústní opakování učiva, procvičování, praktické upevňování dovedností.
 diagnostické metody – ústní zkoušení, písemné zkoušení (dílčí a souhrnné), didaktický test, slohová práce, poslechový text;
 metody získávání diagnostických údajů – pozorování, rozhovor, pedagogická anamnéza.
64
Žák:
 představí se;
Žák:
1. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
15
Rodina, přátelé
16
Moje škola
16
16
15
jednotlivé členy;
rodině;
a o vánocích;
cestu k nim domů.
Žák:
 omluví se;
třídě;
Žák:
telstvo podle mapy;
polohu a pojmenuje světové strany.
Žák:
 orientuje se ve městě podle plánku a mapy;
 vysvětlí cestu a pomůže cizinci se orientovat podle plánu města;
65
Žák:




Náš byt
16
Stravování
15
16
Nakupování
15
napíše.
Žák:
lístku;
Žák:




Žák:
 komunikuje v obchodě, požádá o zboží;
a obchodním domě;
 sestaví lístek, potřebný k nákupu.
66
Žák:
tématech.
podstatných
jmen,
jednotné
tázací
 časování
pravidelných
sloves
sloves
 přivlastňovací zájmena
 číslovky základní




préteritum sloves sein a haben;
67
30
Žák:




2. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
16
Doprava, nehody
32
16
Zdraví a nemoci
16
Dovolená
16
Volba povolání
15
vypráví o zájmech svých a jiných osob;
Žák:
 vyjmenuje výhody a nevýhody jednotlivých dopravních prostředků;
 vylíčí událost a oznámí ji na úřadě.
Žák:
 napíše žádost o místo u zahraniční firmy,
 domluví si termín osobního pohovoru;
Žák:




Žák:




Žák:





napíše životopis;
sepíše jednoduchou žádost o místo;
popíše pracoviště, které se mu líbí;
popíše cestu do zaměstnání.
68
Žák:
 popíše oblečení pro muže, ženy, děti a
Oblečení a móda
15
Svět práce
14
30
teenagery;




hovoří o údržbě oblečení a materiálech
formuluje dotazy, spojené s nakupováním
oblečení.
Žák:
 rozumí pracovním nabídkám;
 vyhledá si vhodnou pracovní pozici na
internetu;
 formuluje písemnou odpověď na inzerát;
 hovoří o svém budoucím povolání, pojmenuje jeho výhody a nevýhody.
Žák:
tématech.








infinitivní konstrukce
neurčitá zájmena
zájmenná příslovce
zvratná slovesa
69
Žák:
3. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
14
Plány do budoucna
14
14
Kultura a umění
14
Svátky a oslavy
14
Žák:
 vyjádří představu o své budoucnosti a
budoucnosti světa;
 vypráví o svých plánech do budoucna
Žák:
Žák:
 podá informaci o kulturních osobnostech.
Žák:
 gratulaci k narozeninám, jmeninám, svatbě;




pozve na oslavu, popíše cestu;
napíše vánoční a novoroční pozdrav;
zformuluje novoroční předsevzetí;
formuluje základní rozdíly oslav Vánoc
a Velikonoc u nás a v jiných zemích.
70
Žák:
tématech




hlavní a vedlejší věty
nepřímá otázka
trpný rod
konjunktiv sloves sein, haben,
werden a opisný tvar „würde+Inf.“
 neurčitá zájmena
 zájmenná příslovce
 préteritum pravidelných, vybraných nepravidelných a modálních
sloves




budoucí čas
vztažné věty
71
26
Žák:

4. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
Německo a Němci
14
14
Česká republika
14
Trh a tržní hospodářství
14
charakterizuje jednoduše zemi z hlediska
polohy, státního uspořádání, obyvatelstva,
hospodářství, na základě práce s mapou
popíše jednotlivé typy krajiny;
 hovoří o tom, co je pro tuto zemi a obyvatele typické.
Žák:
 charakterizuje stav životního prostředí,
uvede příčiny špatného stavu, nabídne
reálná řešení zlepšení;
 přeloží s pomocí slovníku odborný text
o životním prostředí.
Žák:
státního uspořádání, obyvatelstva, hospodářství;
 na základě práce s mapou popíše jednotlivé typy krajiny;
 na mapě ukáže významná česká města
a oblasti, vysvětlí jejich význam;
 seznámí cizince s krásami naší vlasti;
 hovoří o tradicích v životě Čechů, srovnává je se životem Němců.
Žák:
 vysvětlí fungování nabídky a poptávky
na trhu a základní odborné ekonomické
pojmy;
 charakterizuje roli státu v tržním hospodářství;
 charakterizuje práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele;
 vyjmenuje výhody a nevýhody podnikání;
 popíše aktuální hospodářskou situaci naší
země.
72
Žák:
 charakterizuje bankovní systém v tržním
Bankovnictví
14
14
20
hospodářství;
 popíše fungování bezhotovostního platebního styku;
 si otevře u cizí banky běžný účet;
 popíše, jak hospodaří s vlastními penězi;
 s pomocí slovníku přeloží odborný text.
Žák:
 rozumí běžnému obchodnímu dopisu;
Žák:
tématech.




řeč přímá a nepřímá
vybrané vazby podstatných a přídavných jmen
 plusquamperfektum
 druhy příčestí:
particip I a particip II
73
Konverzace v anglickém jazyce
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:
Učivo se v rámci předmětu Konverzace v AJ odvíjí od požadavků vzdělávacího okruhu jazykové
vzdělávání. Zahrnuje tyto tematické celky: domov, rodina, mezilidské vztahy, osobní charakteristika,
kultura a umění, sport, volný čas, bydlení, obchody a služby, stravování, péče o zdraví, cestování,
doprava, ubytování, škola a studium, zaměstnání, člověk a společnost, příroda, životní prostředí, věda
a technika, podnebí, počasí, roční období, reálie České republiky a reálie zemí příslušné jazykové oblasti. Cílem je dosáhnout u žáků komunikační kompetence na minimální úrovni B1.
Žák jedná odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném. Jedná
v souladu s morálními principy, přispívá k uplatňování hodnot demokracie. Uvědomuje si vlastní
kulturní, národní a osobní identitu a toleruje identitu druhých. Chápe význam životního prostředí pro
člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje. Dokáže zkoumat věrohodnost informací, tvoří si vlastní
úsudek a je schopen o něm diskutovat.
Žák se slušně a vhodně vyjadřuje, ústně i písemně. Své myšlenky formuluje srozumitelně a souvisle,
v písemném projevu přehledně a jazykově správně. Aktivně se zúčastňuje diskuzí, obhajuje své názory a postoje, respektuje názory druhých. Zpracovává jednoduché texty na běžná i odborná témata
a různé pracovní materiály.
Žák účinně spolupracuje ve skupině. Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu. Přispívá
k diskuzi v malé skupině a k debatě celé třídy. Chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při
řešení daného úkolu.
Žák prostřednictvím tohoto předmětu pracuje se základním, ale i se speciálním aplikačním programovým vybavením. Komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline
komunikace. Získává informace z otevřených zdrojů, především z internetu.
Vyučovacím předmětem se prolínají tato průřezová témata :
Žák je veden k tomu, aby měl vhodnou míru sebevědomí, vlastní odpovědnosti a schopnost morálního úsudku, aby dovedl jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách a hledat
kompromisní řešení.
Žák je veden k tomu, aby poznával svět a lépe mu rozuměl. Aby se naučil vyhledávat a posuzovat
informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a aby si o nich utvářel základní představu.
74
Žák je veden k tomu, aby si uvědomoval zodpovědnost za svůj život, význam vzdělání pro život. Aby
byl motivován k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře a aby se písemně i ústně dokázal
prezentovat při jednání s potencionálním zaměstnavatelem.
Žák je veden k tomu, aby používal základní a aplikační programové vybavení počítače a aby pracoval
s informacemi a komunikačními prostředky.
Anglický jazyk je úzce spjat s vyučovacími předměty, a to český jazyk, německý jazyk, francouzský
Hlavními metodami osvojování nového učiva jsou:
 metody slovního projevu – výklad, popis, vysvětlení, rozhovor, skupinová diskuse
 metody práce s odborným textem – vyhledávání informací, překlad, studium odborné literatury,
práce s internetem
Mezi metody prověřování a hodnocení výkonů studenta patří:
75
Žák:
 popíše členy rodiny, jejich vzhled a cha-
3. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
Rodina, přátelé, společenský život
5
Volný čas, zájmy a koníčky
5
5
Vzdělání, vzdělávací systémy
5
Sport
5
rakter;
 mluví o zaměstnání členů rodiny, bydlišti
atd.;
 odpovídá na otázky týkající se jeho rodiny i rodiny obecně, vede dialog na toto
téma.
Žák:
 mluví o svých koníčcích, jejich významu
v každodenním životě;
 používá slovní zásobu týkající se různých
volnočasových aktivit;
 detailně popíše své hlavní koníčky (včetně vybavení, které potřebuje, pravidel
apod.).
Žák:
 vede se zkoušejícím dialog o volbě povolání, výhodách a nevýhodách jednotlivých povolání;
 mluví o zaměstnání rodičů, známých;
 reaguje na otázky kladené v pracovním
pohovoru.
Žák:




charakterizuje školu, na které studuje;
mluví o různých typech škol, srovnává je;
jmenuje školní předměty a aktivity v nich;
orientuje je se v systému vzdělávání v ČR,
mluví o různých stupních škol.
Žák:
 mluví o sportech, místech, kde se provozují;
 jmenuje náčiní, které se při nich používá;
 charakterizuje sporty, se kterými má zkušenost;
 popíše pravidla hry;
 mluví o hlavních sportovních událostech
a o svém vztahu k sportu.
76
Žák:
 jmenuje druhy oblečení, vzory, materiály;
 charakterizuje svůj styl oblékání, různé
Oblečení a móda
5
Nakupování, obchody
5
Mé město a vesnice, moje rodné měs-
5
Bydlení, typy domů
6
Česká Republika
6
další styly;
 mluví o oblečení vhodném pro různé příležitosti;
 odpovídá na otázky týkající se nákupu
oblečení apod.
Žák:
 popisuje různé typy obchodů, zboží
v nich nabízené;

mluví o výhodách/nevýhodách nakupování
v kamenných obchodech, na internetu;
 popíše postup při reklamaci zboží.
Žák:
 srovnává život ve městě a na vesnici to nebo vesnice
z hlediska možností (pracovních, kulturních, vzdělávacích…);
 popíše svoje město nebo vesnici, instituce,
které tam sídlí;
 srovnává výhody a nevýhody života
v malé vesnici nebo velkém městě.
Žák:
 popisuje dům, byt, jeho vybavení;
 vysvětluje rozdíly mezi jednotlivými typy
domů;
 popisuje okolí domu;
 objasní, co je domov, a jaké má funkce;
 popisuje postup při nákupu nemovitostí.
Žák:
hospodářství, stát. uspořádání, kultury;
 informuje o nejdůležitějších památkách,
významných místech a osobnostech;
 srovná, jak vidí ČR obyvatel země a turista;
 mluví o svých zážitcích z cest po ČR.
77
Žák:
Velká Británie
6
Cestování, prázdniny, turistika
6
hospodářství, státního uspořádání, kultury;
místech v zemi;
 mluví o svém vztahu k zemi, o něčem
typicky britském, s čím se v životě setkal.
Žák:
 jmenuje důvody, proč lidé cestují;
 srovnává výhody a nevýhody jednotlivých dopravních prostředků;
 popisuje, jak lidé tráví prázdniny, dovolené, kam a proč cestují;
 mluví o vlastních zážitcích z dovolených
a cest.
78
Žák:



jmenuje důvody, proč se lidé učí cizí jazyky;


popíše vlastní zkušenosti s cizími jazyky;

jmenuje oblasti lidské činnosti, v nichž se
běžně setkáváme s cizím jazykem.
4. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
Jazyky a komunikace
6
6
Média, tištěná a digitální média
6
Kultura
6
E-technologie, počítače, internet
5
popisuje situace, v nichž se cizí jaz. požívají;
charakterizuje různé způsoby učení se cizím
jazykům;
mluví o tom, jak se sám učí, jaké prostředky
k tomu používá;
Žák:
 charakterizuje aktuální počasí;
 popíše, jak se počasí mění v jednotlivých
ročních obdobích;
 rozumí předpovědi počasí;
 pojmenuje a popíše přírodní
katastrofy
a jejich důsledky.
Žák:

vyjmenuje a popíše jednotlivá masmédia
a prostředky komunikace;

hodnotí jejich vliv na člověka, na způsob
přijímání informací;


jmenuje typy TV pořadů, charakterizuje je;
vyjadřuje svůj názor na televizi, mob. telefon apod.
Žák:


charakterizuje různé kulturní oblasti;
vypráví o knize, filmu, představení, koncertu;
 mluví o populární kultuře;
 popíše návštěvu divadla, kina a dalších
kulturních institucí.
Žák:


popisuje počítač a jeho příslušenství;

mluví o svých oblíbených webových stránkách, chatování, stahování hudby, filmů…
vysvětluje jeho využití v běžném životě
i v práci;
79
Žák:
Dění v současném světě, globální
6
6
USA
6
Kanada
4
Jídlo, vaření, restaurace
5
4
 orientuje se ve světovém dění, je schopen problémy
diskutovat o nejčerstvějších událostech;
 informuje o aktuálních událostech, argumentuje;
 vyjadřuje se k problémům současného
světa.
Žák:
 mluví o globálních i místních environmentálních problémech;
 používá patřičnou slovní zásobu;
 na příkladech z vlastního života
ukazuje,
jak lidé poškozují, chrání životní prostředí;
 jmenuje problémy týkající se jeho regionu.
Žák:

charakterizuje zemi z hlediska polohy, hospodářství, státního uspořádání, kultury;

podává informace o nejdůležitějších památkách, místech v zemi;

jmenuje důležité osobnosti, hodnotí jejich
význam.
Žák:


podává informace o nejdůležitějších památkách, místech v zemi.
Žák:

jmenuje postupy při přípravě jídel, vybavení kuchyně, ingredience atd.;




mluví o svých stravovacích návycích;
vysvětlí přípravu jídla;
popíše kde a jak se jídlo nakupuje, získává;
charakterizuje způsoby stravování mimo
domov.
Žák:
 podává informace o nejdůležitějších památkách, místech v zemi.
80
Konverzace v německém jazyce
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:
Výuka německé konverzace je významnou součástí cizojazyčného vzdělávání žáků. Vychovává ho ke
kultivovanému jazykovému projevu, rozšiřuje jeho řečové dovednosti, vede k užívání jazykových
prostředků v jednotlivých komunikačních situacích a učí žáka profesní komunikaci. Tento předmět
rozšiřuje žákovy poznatky o německy mluvících zemích a přispívá k rozšíření jeho kulturního rozhledu. Žák pracuje s cizojazyčným textem, včetně odborného. Osvojuje si racionální a efektivní postupy
při studiu jazyka, které jsou významné z hlediska celoživotního vzdělávacího procesu. Cílem je dosáhnout u žáků komunikační kompetence na minimální úrovni B1.




81
a rozmanitost používaných jazykových a stylizačních prostředků a vhodnost jejich použití, u mluveného projevu jeho plynulost a přesnost. Bere se v úvahu i aktivita žáka v hodinách.
82
Žák:
 posoudí význam cestování a zdůvodní,
3. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
Cestování
4
Ubytování, stravování, služba, do-
4
Volný čas a jeho smysluplné využití
6
za jakým účelem dnes lidé cestují a jezdí
za hranice;
 hovoří o dopravních prostředcích a vysvětlí, proč cestuje nejraději zvoleným
dopravním prostředkem;
 vypráví o své poslední dovolené;
 popisuje přípravy na dovolenou;
 porovná výhody a nevýhody, které nám
umožňuje cestování s cestovní agenturou
a cestování „na vlastní pěst“.
Žák:
 orientuje se v různých typech ubytova- pravní prostředky
cích zařízení, porovná jejich výhody
a nevýhody;
 vypráví, jaké služby dnes svým hostům
nabízejí luxusní hotely, či prázdninová letoviska;
 vyjádří své stanovisko, co je pro něj
v ubytovacím zařízení nejdůležitější a jak
se může na dovolené stravovat;
 popíše cestu letadlem, vlakem.
Žák:
 vysvětlí význam volného času v životě;
 vypráví, jak tráví volný čas ve všední den
a o víkendu;
 vypráví o svých zájmových činnostech;
 posoudí organizaci svého volného času;
 sestaví krátký inzerát, ve kterém hledá
kamaráda, který by společně s ním navštěvoval určitou zájmovou organizaci;
 kriticky posoudí způsob trávení volného
času lidmi, kteří nemají žádného koníčka.
83
Žák:
Česká republika
4
Zvyky a obyčeje
4
Praha
4
Školství, školské systémy v německy
6
Rodina a její role ve společnosti
6
Žák:
 pogratuluje k narozeninám, jmeninám,
svatbě;




a Velikonoc u nás a v jiných zemích;
 hovoří i o jiných tradicích a svátcích
v německy mluvících zemích.
Žák:
 se orientuje v plánku Prahy, vyhledá nejcennější památky Prahy;
 vysvětlí, co je to Královská cesta a popíše ji;
 naplánuje turistovi program v Praze na
víkend;
 informuje o kultuře v Praze;
 vyjádří svůj osobní názor na život
v Praze.
Žák:
 popíše typickou vyučovací hodinu;
mluvících zemích
 popíše jeden školní rok, průběh maturity;
 hovoří o mimoškolních aktivitách, sportovních kurzech a maturitním plese;
 charakterizuje studium na VŠ;
 porovná školský systém
u
nás
a v ostatních zemích;
 vyplní přihlášku na vysokou školu.
Žák:
jednotlivé členy;
84
rodině;
 vypráví o různých rodinných oslavách;
 žák srovná roli muže a ženy v minulosti
a dnes, vyjádří svůj názor na rovnoprávnost žen;
 vypráví, s jakými obtížemi se dnes potýká mladá rodina ve společnosti.
Žák:




Bydlení a domácí práce
6
Kultura a umění
6
Životní styl, zdraví, nemoci
4
popíše byt, dům, ve kterém bydlí;
napíše;
 zhodnotí výhody bydlení na venkově
a ve městě;
 vypráví o svých plánech do budoucna,
o svých představách, kde chce žít, vysvětlí proč;
 objasní, jakým způsobem si dnes mladý
člověk může pořídit vlastní bydlení, tyto
možnosti srovná a zhodnotí z hlediska
výhodnosti (finanční, komfortu, pohodlí,
apod.).
Žák:
 vyjádří, jakou roli hraje umění v jeho životě a v životě člověka (hudba, divadlo,
film, literatura, výtvarné umění apod.);
 vypráví o divadle a o navštíveném divadelním představení;
 představí
svou nejoblíbenější
a pohovoří o jejím autorovi;
knihu
 popíše možnosti kulturního vyžití ve
svém bydlišti a jeho okolí.
Žák:
 popíše svůj zdravotní stav;
 informuje o příznacích běžných nemocí;
 se telefonicky objedná k lékaři na preventivní prohlídku;
85
 popíše průběh lékařské prohlídky;
 se v lékárně informuje na přípravek, který by mu mohl pomoci při jeho obtížích,
informuje se na dávkování a vedlejší
účinky;
 vypráví, co patří do obvyklé výbavy domácí lékárničky;
 napíše pozdrav kamarádovi z nemocnice,
kde vylíčí průběh úrazu, který se mu stal
a popíše jeho léčbu.
Žák:
Sport a jeho význam pro zdraví
4
Móda, oblečení, nákupy, služby
6
 vyjádří svůj vztah ke sportu;
člověka
 charakterizuje některé druhy sportu
z hlediska ročního období, fyzické náročnosti, nákladnosti, výbavy apod.;
 vysvětlí vliv sportování na fyzické i psychické zdraví člověka;
 hovoří o svém oblíbeném sportovci a jeho
úspěších;
 informuje o možnostech sportovat ve své
obci;

zakoupí si vstupenku na sportovní utkání.
Žák:
a teenagery;




komunikuje při výběru zboží – požádá
o zboží, řekne si o velikost a barvu;
 komunikuje při placení - používá německé číslovky při počítání peněz;
 vypráví o tom, jaké má možnosti nákupu
v jeho místě bydliště a kam jezdí nakupovat;
 objasní, co patří do služeb a vypráví, jaké
služby má k dispozici v místě, ve kterém
žije (či v okolí).
86
Žák:
 vysvětlí, při jakých příležitostech potře-
4. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
Životopis a plány do budoucna
10
Tržní hospodářství
6
Bankovnictví
6
4
buje životopis;
 charakterizuje oba druhy životopisů
a posoudí jejich výhody, popř. nevýhody;
 vypráví svůj životopis;
 zdůrazní, jaké schopnosti a znalosti jsou
dnes na trhu práce upřednostňovány;
 představí své plány do budoucna, z hlediska dalšího studia, zaměstnání, plánování rodiny a dalších cílů.
Žák:
pojmy;
 popíše aktuální hospodářskou situaci
naší země.
Žák:
hospodářství;
 otevře si u cizí banky běžný účet;
 popíše, jak hospodaří s vlastními penězi.
Žák:
obchodního dopisu a s dostatečnou slovní zásobou poptávku, nabídku, objednávku, reklamaci, upomínku;
87
Žák:
 objasní, co jsou to hromadné sdělovací
Informace a média
6
Příroda a ochrana životního prostředí
8
prostředky a vysvětlí jejich význam;
 vypráví, jakou roli hrají masmédia v jeho
životě, jaké denně využívá a proč;
 zhodnotí výhody a nevýhody některých
médií;




představí svůj oblíbený časopis/deník;
vyhledává informace na internetu;
popisuje možnosti práce s počítačem;
hovoří o svém vztahu k internetu.
Žák:
a meteorologické jevy, charakterizuje některé přírodní katastrofy;
Počasí
 podle zpráv o počasí, popíše aktuální
stav počasí;
 hovoří o vlivu počasí na zdraví;
Žák:
 představí své bydliště;
 zhodnotí život v tomto městě z hlediska
Náš region
společenského, kulturního, sportovního
vyžití;
 vypráví o regionu, ve kterém žije a charakterizuje jej;
 jmenuje problémy, s nimiž se tento region
potýká;
 napíše do časopisu krátký článek o svém
regionu a pozve čtenáře na zajímavá místa, která se vyplatí navštívit .
88
6
Žák:
 charakterizuje země z hlediska polohy,
Německy mluvící země
10
Berlín, Vídeň a jiná známá města
4
státního uspořádání, obyvatelstva, hospodářství, na základě práce s mapou popíše jednotlivé typy krajiny;
 hovoří o tom, co je pro tyto země a obyvatele typické;
zajímavosti v jejich hlavním městě, orientuje se v jeho plánku, pojmenuje nejvýznamnější památky, popíše i cestu k nim.
Žák:
 se orientuje v pláncích Berlína a Vídně,
pojmenuje některé důležité
a vysvětlí cestu k nim;
památky
 pohovoří
o významu těchto měst
z hlediska ekonomického, hospodářského, kulturního a cestovního ruchu;
 vybere si další známé město, které navštívil a vypráví o něm;
 představí
svým
spolužákům
Berlín/Vídeň a naplánuje jim program na
pobytový víkend v tomto městě.
89
Anglický jazyk – druhý cizí jazyk
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:




90
91
Žák:
 představí sebe, svou rodinu, přátele;
 charakterizuje jednotlivé členy (věk, za-
1. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
Rodinný život
5
Zájmy a koníčky
5
Bydlení
5
Mé město, vesnice
5
Jídlo a pití
5
městnání, etc…) , vztahy v rodině;
 pohovoří o představě své vlastní rodiny
v budoucnu.
Žák:
 popíše, jaké mají lidé obecně koníčky
(kultura, sportovec…);
 konkretizuje své vlastní zájmy a záliby,
záliby přátel, rodiny;
 co je volný čas, jak ho tráví.
Žák:
 pohovoří o druzích bydlení – typických
pro ČR a anglicky mluvící země;
 popíše dům, byt, kde bydlí (vyjmenuje
místnosti, vybavení);
 podělí se o svou představu ideálního bydlení.
Žák:
 vysvětlí (cizinci), kde se nachází jeho bydliště;
 charakterizuje ho – vyzvedne zajímavá
místa v bydlišti a okolí;
 orientuje se ve městě – zeptá se na cestu,
odpoví na otázku; řídí se danými instrukcemi;
 vyjádří svou představu ideálního bydliště: vysvětlí rozdíl mezi městem a vesnicí
(negativa, pozitiva).
Žák:
 vyjmenuje druhy jídel a nápojů;
 popíše své stravovací návyky, zdravou
výživu, národní jídlo (české, anglicky
mluvící země – případné rozdíly);
 recept na oblíbené jídlo;
 poradí si v anglické restauraci.
92
Žák:
 vyjmenuje různé obchody a zboží, které je
5
5
Základy výslovnosti a pravopisu
3
Gramatika:
64
možné tam koupit;
 vyjádří, jak často, kam a rád chodí nakupovat on, eventuelně jeho rodinní příslušníci, přátelé.
Žák:
 vyjmenuje různé dopravní prostředky,
druhy ubytování;
 a zájezdů; aktivity s dovolenou spojené;
 navrhne zajímavé výlety do okolí jeho
bydliště a na atraktivní místa v ČR;
 vysvětlí, která místa v anglických zemích
by rád navštívil;
 popíše svou (ideální) dovolenou.
Žák:
 čte a píše v souladu s pravidly výslovnosti a pravopisu;
 používá mezinárodní fonetickou transkripci.
Žák:
 průběžně aplikuje gramatické jevy ve výše uvedených konverzačních tématech.





slovesa „to be, to have“
slovosled
člen určitý, neurčitý
přítomný prostý a průběhový čas
minulý prostý + nepravidelná slovesa
 vazba there is/are
 zájmena osobní, přivlastňovací,
neurčitá
 číslovky
 tvoření a stupňování přídavných
jmen a příslovcí
 tázací dovětky
 počitatelnost podstatných
+ vyjadřování množství
 modální slovesa
93
jmen
Žák:
 na příkladech z běžného života popíše
2. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
Jazyky a komunikace
6
Česká republika
5
Praha
5
Sport a rekreace
6
současné možnosti a prostředky komunikace;
 pohovoří o jazycích, které ovládá a studuje;
 vysvětlí výhody, důvody a možnosti studia cizích jazyků;
 definuje základní rozdíly mezi britskou
a americkou angličtinou.
Žák:
 charakterizuje zemi (její části, hlavní město…) a uvede její polohu;
 doporučí místa k navštívení (popíše místo, cestu, vybere vhodný dopravní prostředek, eventuelně ubytování);
 pohovoří o charakteristických rysech národa, naší kultuře a historii;
 seznámí se slavnými osobnostmi a současnými problémy země
Žák:
 představí hlavní město a určí jeho polohu
a význam;
 seznámí se zajímavými místy a památkami;
 za pomoci mapy připraví a popíše jednoduchý poznávací okruh centrem města
(vybere vhodný dopravní prostředek,
eventuelně ubytování);
 popíše místa sloužící ke kulturnímu
a sportovnímu vyžití, obchodní centra.
Žák:
 vyjmenuje a roztřídí různé sporty, sportovní disciplíny a pomůcky a prostředky
nutné k jejich provozování;
 popíše oblíbené sporty v ČR;
 vyjádří svůj vztah ke sportu, možnosti
sportovního vyžití v jeho bydlišti.
94
Žák:
 vyjmenuje různé druhy oblečení a doplňků;
 vysvětlí svůj styl oblékání a vztah
Oblékání a móda
6
Lékařská péče
6
5
Gramatika:
63
k módě;
 popíše oblíbená místa, kam chodí nakupovat oblečení;
 poradí si v anglickém obchodě.
Žák:
 popíše lidské tělo, nemoci, zranění – jejich
příznaky a způsob léčby;
 předvede, jak se objednat u lékaře
a kterak taková návštěva vypadá (dialog:
lékař – pacient);
 popíše zdravý životní styl.
Žák:
 popíše elektronická média;
 v návaznosti na již probraná témata popíše i jejich užití – obecně i ve vlastním životě.
Žák:
 průběžně aplikuje gramatické jevy ve
výše uvedených konverzačních tématech.
 minulý průběhový čas
 vyjadřování budoucnosti – budoucí prostý, „going to“





frázová slovesa
modální slovesa a jejich opisné tvary
slovotvorba – předpony a přípony
časové věty
předpřítomný čas prostý a průběhový
95
Žák:
 vyjmenuje a charakterizuje jednotlivá
3. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
5
5
Spojené království VB a Severního
5
Britská kultura
4
roční období;
 orientuje se v předpovědi počasí;
 pojmenuje přírodní procesy a katastrofy;
 popíše svůj vztah k přírodě.
Žák:
 popíše současný stav a problémy životního prostředí – globálně i v jeho okolí;
 navrhne prevenci těchto jevů, i co sám
konkrétně může pro zlepšení udělat.
Žák:
 charakterizuje zemi (její části, hlavní měs- Irska
to…) a uvede její polohu;
 pohovoří o charakteristických rysech národa, vztah k naší kultuře a historii;
 seznámí se slavnými osobnostmi a současnými problémy země.
Žák:

charakterizuje významné historické události
v dějinách země utvářející její kulturu;
a o dílech literatury a filmu, která četl
a viděl či zná;
a dílech hudební scény.
96
Žák:

Americká kultura
4
Vzdělávací systémy v ČR, VB, USA
5
6
20
charakterizuje významné historické události
v dějinách země utvářející její kulturu;
a o dílech literatury a filmu, která četl
a viděl či zná;
a dílech hudební scény.
Žák:
 vysvětlí systém školství ve své zemi
a srovná se systémy školství ve VB
a v USA;
 popíše svou školu a svůj studentský život;
 pohovoří o svých schopnostech, nadání či
talentu, o vyučovacích předmětech na
školách a o svém vztahu k nim;
 vyjádří své plány do budoucnosti (studium
na
vysoké
v zahraničí, …).
škole,
pobyt
Žák:
 pojmenuje jednotlivé profese a uvede,
jaké vlohy či schopnosti vyžadují;
 pohovoří o formách zaměstnání, uvede
jejich výhody a nevýhody a dokáže je porovnat;
 povypráví o svých přáních ohledně budoucího povolání (budování profesní kariéry a rodinného života);
 zformuluje jednoduchý inzerát při hledání práce a odpoví na nabídku práce;
 účastní se vstupního pohovoru.
Žák:
 správně sestaví obchodní dopis;
 používá základní formální fráze obchod-
 rozdíly mezi formálním a nefor-
ního dopisu;
 sestaví vlastní strukturovaný životopis
s průvodním dopisem při žádosti o práci;
 písemně vyřídí nabídku a poptávku po
zboží a službách, telefonicky potvrdí příjem či zaslání obchodního dopisu a jeho
obsah.
málním dopisem





pracovní pohovor
nabídka
poptávka
97
Žák:
 průběžně aplikuje gramatické jevy ve výše uvedených konverzačních tématech.
Gramatika:
42
 zájmena reciproční, zvratná a zdůrazňovací
 vztažné věty
 infinitiv po slovesech, tázacích slovech, po „too/enough“,
s přídavným jménem








vazba
infinitiv x gerundium
účelové věty
vazba „used to“
předminulý čas prostý a průběhový
časová souslednost
zvolací věty
podmínková souvětí reálná
frázová slovesa
98
Žák:
 charakterizuje zemi (její části, hlavní měs-
4. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
Spojené státy Americké
7
Kanada, Austrálie a Nový Zéland
7
Současný svět
7
to…) a uvede její polohu;
 seznámí se slavnými osobnostmi a současnými problémy.
Žák:
 charakterizuje zemi (její části, hlavní město…) a uvede její polohu;
 seznámí se slavnými osobnostmi a současnými problémy.
Žák:
 popíše současné společenské problémy na
Zemi a vysvětlí jejich příčinu a následek;
 charakterizuje dnešní problémy mladých
lidí a navrhne způsoby jejich řešení;
 popíše současné společenské problémy ve
své zemi a v místě svého bydliště a hledá
jejich řešení.
99
Žák:
 jmenuje místa a způsoby kulturního vyži-
Kulturní život
7
20
tí obecně;
 stručně převypráví děj knihy, filmu, muzikálu;
 dokáže koupit/objednat a zaplatit vstupenky na kulturní představení;
ve své zemi a srovná je s tradicemi
v anglicky mluvících zemích.
Žák:
 popíše základní strukturu firmy;
 telefonicky potvrdí příjem či zaslání obchodního dopisu a jeho obsah.
Žák:






objednávka
reklamace (stížnosti)
reakce na reklamaci
bankovnictví
obchod
Gramatika:
 průběžně aplikuje gramatické jevy ve (průběžně s tématy)
výše uvedených konverzačních tématech.
 přací věty
 podmínková souvětí nereálná
 opakování, upevňování a rozšiřování probraných gramatických jevů
100
42
Francouzský jazyk – druhý cizí jazyk
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:
a reálie francouzsky mluvících zemí.
Vyučovací předmět přispívá k rozvoji těchto klíčových kompetencí:




101
Francouzský jazyk je úzce spjat s těmito vyučovacími předměty: český jazyk, německý jazyk, anglický
102
Francouzský jazyk – 2. cizí jazyk
Žák:
 pozdraví při setkání a loučení;
 zeptá se na jméno, představí se;
 dává najevo, že nerozumí, požádá o hlás-
Tématické celky
1. ročník
Hodinová
dotace
Pozdravy, představování
12
Osobní údaje
16
Doprava a cestování
16
Časové údaje, rozvrh dne
16
kování, hláskuje;
 rozumí pokynům učitele ve třídě.
Žák:
 představuje sebe/někoho jiného dalšímu
člověku;
 mluví o své identitě – národnost, profese;
 potvrdí/vyvrátí tvrzení;
 napíše krátký vzkaz, vytvoří osobní
a profesní vizitku.
Žák:
 oslovuje, navazuje kontakt s žádostí
o radu odkud odjíždí vlak, kde
jízdenku;
koupit
 kupuje a rezervuje si jízdenku na vlak;
 plánuje cestu a použití různých dopravních prostředků;
 situuje někoho/něco/sebe v prostoru;
 napíše pohlednici z cesty;
 napíše krátký elektronický vzkaz.
Žák:
 orientuje se v časových údajích (hodiny),
zeptá se kolik je hodin;
 sjednává pracovní schůzku na určitý čas,
vyjádří jak dlouho a kde se bude konat;






sjednává soukromou schůzku;
popisuje činnosti v průběhu celého dne;
vytváří si časový rozvrh dne;
napíše krátký elektronický vzkaz;
datum, roční období, kalendář, svátky;
mluví o počasí, rozumí předpovědi počasí.
103
Žák:
 pozve někoho na oslavu, do kina apod.,
Rodina, bydlení
19
Telefonický rozhovor
19
Písemné práce
4
přijímá/odmítá pozvání;




písemně odpovídá na pozvání;
situuje v prostoru (na mapě);
mluví o rodině;
popisuje svůj byt/dům nebo byt/dům
svých snů;
 napíše krátký dopis příteli za účelem pozvání na oslavu narozenin;
 napíše inzerát na byt s požadavky na velikost, vybavení atp.
Žák:
 představí se do telefonu, vyžádá si s kým
chce mluvit, zdvořile ukončí rozhovor;
 telefonicky sjednává schůzku;
 telefonicky rezervuje pokoj v hotelu, zamluví vstupenky do kina/divadla;
 sestaví vzkaz na záznamníku.
Žák:
 na
příkladech
z běžného
života
a v jednotlivých tématech, jak v mluveném, tak psaném projevu, správně používá.
Gramatické celky
 časování
pravidelných
sloves
1., 2. a 3. třídy a zvratných sloves
 časování nepravidelných sloves
(être, avoir, aller, partir, venir,
prendre, faire, savoir, vouloir,
pouvoir)
 určité a neurčité členy
 rod a číslo podstatných a přídavných jmen
 základní číslovky
 tvoření záporu
 otázka intonační, inverzní a s opisem, tázací zájmena
 samostatná a nesamostatná osobní
zájmena, neurčité zájmeno on, přivlastňovací zájmena
 předložky a příslovce místa a času
 výrazy množství a dělivý člen
 passé composé s pomocnými slovesy être a avoir;
 blízká budoucnost
104
Francouzský jazyk – 2.cizí jazyk
Žák:
 popisuje fyzický vzhled osoby i její charakter;
 písemně sestaví inzerát za účelem seznámení se, podniknutí společné cesty
o prázdninách apod., v němž se představuje – fyzický vzhled, charakter, zájmy;
2. ročník
Tématické celky
Popis osobnosti




Hodinová
dotace
20
fyzický vzhled
charakter
zájmy
sport
 popisuje svého ideálního partnera;
 mluví o svých zájmech, sportu, navrhuje
sportovní aktivity;
 vyjadřuje svůj vztah ke sportu, mluví
o přínosu sportu pro život člověka.
Žák:
 vybírá si a platí za zboží v obchodě
Móda a oblékání
19
Město, itinerář
20
s oblečením;
 vyjadřuje, zda mu zboží vyhovuje či ne,
požádá o jinou velikost/barvu oblečení;
 objedná si oblečení podle katalogu, vyplní objednávkový kupon;
 vyjadřuje svůj vztah k módě, mluví
o módních trendech v oblékání, osobním
stylu.
Žák:
 zeptá se na cestu, poradí někomu cestu,
udává směr;
 požádá kolemjdoucího, aby mu na mapě/plánu města ukázal, kde se nachází;
 popisuje město, jeho okolí, významné
historické památky Paříže;
 pomocí e-mailu navrhuje plán na návštěvu města pro své přátele.
105
Žák:
 rezervuje stůl v restauraci;
 objednává si v restauraci podle jídelního
V restauraci, v obchodě
20
Kultura a umění
19
Písemné práce
4
lístku, požádá o účet, zaplatí;
 vyjadřuje množství, porovnává cenu,
vybírá si zboží v obchodě, platí hotově/kartou, vybere si peníze z bankomatu;
 popisuje typické jídlo české kuchyně
a písemně sestavuje recept;
 mluví o zdravé výživě a životním stylu;
 písemně si sestaví nákupní lístek.
Žák:
 navrhuje aktivitu na volné odpoledne/večer/kino/divadlo/koncert/výstava;
 vyjadřuje souhlas/nesouhlas s navrhovanou aktivitou,
proč nesouhlasí;
vysvětluje/zdůvodňuje
 kriticky zhodnotí představení;
 písemně představuje zajímavost svého
regionu;
 mluví o současném vlivu médií (televize,
noviny) na společnost;
 definuje pojem frankofonie, mluví o významu znalosti cizího jazyka v dnešním
světě.
Žák:
 na
příkladech
z běžného
života
Gramatické celky

zájmena
v předmětu
a nepřímém (COD/COI)

nesamostatná a samostatná ukazovací zájmena



vztažná zájmena

stupňování
a příslovcí





budoucí čas prostý
přímém
číslovky řadové
imperfektum + rozdíly v užívání
imperfekta a passé composé
přídavných
jmen
kondicionál přítomný
konjunktiv přítomný
zájmenná příslovce en a y nahrazující příslovce místa, výrazy množství,
předmět nepřímý
106
Francouzský jazyk – 2.cizí jazyk
Žák:
 představí své přátele, pohovoří o jejich
3.ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
Mezi přáteli
10
Kultura
10
Roční období – rytmus života
10
Školský systém
10
Volba povolání, svět práce
12
původu, práci, koníčkách …;
 představí sebe.
Žák:
 hovoří o hudbě,hudebních festivalech.,
o francouzském šansonu, o kulturní animaci měst;
 vyjmenuje filmové žánry;
 hodnotí filmové představení, osobnosti
francouzského filmu a filmové festivaly;
 pohovoří o divadle a divadelních festivalech;
 představí svého oblíbeného spisovatele;
 napíše recenzi filmu, divadelního představení nebo knihy.
Žák:
 popisuje různé aktivity v průběhu celého
roku.
Žák:
 porovnává školský systém ve Francii se
systémem v ČR;
 písemně zpracování rozvrh hodin.
Žák:
 opisuje své plány do budoucna a životní
priority;
 písemně zpracuje strukturovaný životopis, motivační dopis a jednoduchou žádost o místo;
 vybírá
si pracovní
v inzerátech;
místo
a
stáž
 připravuje se na pracovní pohovor;
 mluví o nezaměstnanosti a o způsobu,
jak hledat zaměstnání.
107
Žák:




Média
10
Sport
9
Zájmová činnost
9
12
rozlišuje druhy tisku;
hovoří o povolání novináře;
napíše článek do novin;
informuje o televizi, televizním vysílání
a o povolání v televizi;
 popisuje typy radiového vysílání a radiové stanice;
 uvažuje o roli médií ve společnosti
a o jejich vlivu na názory lidí;
 diskutuje o internetu a jeho využití.
Žák:
 hodnotí vliv sportu na fyzické i psychické zdraví člověka;
 hovoří o svém vztahu ke sportu,
 na internetu vyhledává informace o významných sportovcích;
 diskutuje o dopingu ve sportu;
 popisuje významné sportovní soutěže;
 napíše článek do novin nebo příspěvek
do internetového fóra na téma můj názor
na doping ve sportu.
Žák:
 mluví o zájmové činnost v oblasti kultury, sportu, v přírodě ...;
 napíše dopis kamarádovi na téma Moje
zájmy a koníčky.
Žák:
 rozlišuje formu i obsah obchodní a soukromé korespondence;
 rozumí francouzskému dopisu;
 napíše na zadané téma obchodní poptávku, nabídku, objednávku, email nebo fax
s náležitou strukturou.
108
Žák:
 na
příkladech
z běžného
života
Písemné práce
Gramatické celky
 čas předminulý
 konjunktiv po výrazech pochybnosti a možnosti








podmiňovací způsob minulý





stupňování přídavných jmen
tvoření sloves předponou retrpný rod
příčestí přítomné
gerondif – přechodník
podmínkové věty
časové výrazy
tvoření přídavných jmen pře dponou in-, ir-, ilspojovací výrazy ce qui, ce que
příslovce na -ment
přípony -ible a -able
tvoření podstatných jmen r. ž.
označující povolání
 tvoření podstatných jmen příponou -age, -ion, -ment
 tvoření podstatných jmen příponou -eur/-euse
 zájmena určitá a neurčitá
 věta nominální
 zájmena -předmět přímý a nepřímý
 postavení zájmen ve větě
109
4
Francouzský jazyk – 2. cizí jazyk
Žák:
 hovoří o nebezpečí klimatického oteplo-
Tématické celky
4. ročník
Hodinová
dotace
15
Člověk a společnost, solidarita
15
Životní styl
15
vání;
 vyjmenovává již existující jevy klimatických změn;
 diskutuje o způsobu omezení a zastavení
klimatického oteplování;
 předá slovo dalšímu mluvčímu;
 hodnotí vyslechnutý projev nebo informace;
 přednese připravenou prezentaci na téma
životní prostředí a jeho ochrana;
 písemně zaznamená podstatné myšlenky
a informace z textu – tvoří résumé.
Žák:
 hodnotí postoj člověka k jeho okolí, bydlišti, zájem a lhostejnost lidí;
 navrhuje společné řešení, aktivní přístup
k problémům města, čtvrti;
 formuluje, vyjadřuje a upřesňuje určitou
myšlenku, argument, rozhodnutí, řešení;
 hovoří o práci humanitárních a jiných
společenských organizací, jejich cílech;
 v dopise příteli popíše určitou organizaci,
její cíl, program, výhody;
 píše oficiální stížnost, argumentuje.
Žák:
 popisuje občanskou vybavenost městské
čtvrti, diskutuje o její dostatečnosti, oponuje a argumentuje;
 písemně se účastní fóra na internetu, vyjadřuje svůj názor na problémy města;
 diskutuje o významu kulturního dědictví
a tradic a o konzumní společnosti;
 hovoří o způsobu bydlení a porovnává
bydlení ve Francii a v ČR, mluví velkých
francouzských městech.
110
Žák:
Společnost, volby, sliby,
12
Francie
17
12
 hovoří a diskutuje o příčinách sociální nespokojenost, postoje mladých
revolty mladých lidí;
 pozná systém voleb a způsob předvolebního boje;
 účastní se debaty jak zviditelnit a propagovat své město.
Poznávání Francie:
 reference a symboly Francie;
 politické instituce;
 Francie země přistěhovalců.
Žák:
 hovoří o státních symbolech a o politickém systému Francie;
 pracuje s obrazovým materiálem a určuje
pamětihodnosti Paříže;
 seznámí se s atraktivními francouzskými
regiony, např. s Bretagní, Normandií,
Côte d´Azure ...;

diskutuje o problému imigrace ve Francie.
Žák:
 rozumí francouzskému dopisu;
 napíše na zadané téma obchodní reklamaci,
odpověď na reklamaci, email nebo fax s náležitou strukturou.
111
Žák:
 na
příkladech
z běžného
života
a v jednotlivých tématech, jak v mluveném, tak psaném projevu, správně používá
Písemné práce
Gramatické celky




řeč přímá a nepřímá
souslednost časová
passé simple
tvoření podst. jmen příponou -té,
-esse
 tvoření podst. jmen příponou
-isme a -iste







přivlastňovací zájmena samostatná






vedlejší věta přípustková
neosobní zájmeno: il
infinitivní vazby
spojky+infinitiv
spojky+konjunktiv
podst. jména a příd. jména složená
výrazy příčiny a důsledku, vedlejší
věta důsledková
tvoření slov předponou dezájmena vztažná samostatná
budoucí čas: futur antérieur
infinitiv minulý
tvoření sloves příponou -er, -ir
112
4
Německý jazyk – druhý cizí jazyk
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:




113
114
Žák:
 představí se;
Žák:
1. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
10
Rodina, přátelé
12
Moje škola
12
Stravování
12
12
jednotlivé členy;
rodině;
a o vánocích;
cestu k nim domů.
Žák:
 omluví se;
třídě;
Žák:
lístku;
Žák:
telstvo podle mapy;
polohu a pojmenuje světové strany;
 napíše pohlednici z výletu.
115
Žák:




Náš byt
12
12
20
napíše.
Žák:
 orientuje se ve městě podle plánku
a mapy;
 vysvětlí cestu a pomůže cizinci orientovat
se podle plánu města;
Žák:
tématech
podstatných
jmen,
jednotné
tázací
 časování
pravidelných
sloves
sloves





přivlastňovací zájmena
číslovky základní
116
Žák:
 komunikuje v obchodě, požádá o boží;
2. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
Nakupování
12
15
15
Doprava
15
Zdraví, nemoci
15
15
a obchodním domě.
Žák:




Žák:




vypráví o zájmech svých i jiných osob;
Žák:
 vyjmenuje výhody a nevýhody jednotlivých dopravních prostředků.
Žák:




Žák:
 napíše žádost o místo u zahraniční firmy
 si domluví termín osobního pohovoru;
117
Žák:
tématech.





neurčitá zájmena
zpodstatnělá přídavná jména
 perfektum pravidelných a běžně
užívaných nepravidelných sloves
118
15
Žák:
3. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
Životospráva
10
Na ulici, dopravní situace
14
Dovolená
14
Oblečení, móda
14
Svět práce
14
 vyjádří svůj názor na hubnutí dietou
a hubnutí pohybem.
Žák:
 popíše dopravní nehodu;
 nahlásí dopravní nehodu na úřadě;
 vyplní formulář o dopravní nehodě.
Žák:




Žák:
a teenagery;




formuluje dotazy, spojené s nakupováním oblečení.
Žák:


popíše své budoucí povolání, jeho výhody,
nevýhody;
 charakterizuje různá povolání.
119
Žák:
10
20
Žák:
tématech.





zvratná slovesa
genitiv
souvětí podřadné
stupňovaná
v přívlastku
přídavná
jména
 účelové věty a jejich krácení
 préteritum sloves pravidelných a
způsobových
 préteritum vybraných nepravidelných sloves
 vedlejší věty s vybranými časovými spojkami
 sloveso „werden“
120
Žák:
 vyjádří představu o své budoucnosti
4. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
Plány do budoucna
12
12
Kultura a umění
12
Svátky a slavnosti
12
Německo a Němci
10
a budoucnosti světa;
 vypráví o svých plánech do budoucna;
Žák:
Žák:
 podá informaci o kulturních osobnostech
německé literatury, hudby, filmu.
Žák:
 popíše oslavu svých narozenin a svátku;
 vypráví o tradičních svátcích v ČR;
 porovná způsob slavení svátků v ČR
a Německu.
Žák:
 charakterizuje jednoduše zemi z hlediska
polohy, státního uspořádání, obyvatelstva, hospodářství, na základě práce
s mapou popíše jednotlivé typy krajiny;
 hovoří o tom, co je pro tuto zemi a obyvatele typické;
zajímavosti
v Berlíně,
orientuje
se
v plánku Berlína, pojmenuje nejvýznamnější památky, popíše i cestu k nim.
121
Žák:
 rozumí běžnému obchodnímu dopisu
Obchodní a osobní korespondence
16
16
asoukromému dopisu;
 vede telefonický hovor
Žák:
tématech.






nepřímé otázky
nepřímá řeč
příčestí: particip I a particip II
podmiňovací způsob
122
Ruský jazyk – druhý cizí jazyk
63-41-M/02 obchodní akademie
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:
prostředků, včetně nejběžnější frazeologie a odborné terminologie (20 %), mluvnice, zvukové
a grafické stránky jazyka, poznatků z reálií České republiky a zemí příslušné jazykové oblasti.
Obsah učiva vychází ze vzdělávacího okruhu Jazykové vzdělávání, jehož náplní jsou morfologie, lexikologie, syntax, fonetika, dále pak tematické celky a reálie rusky mluvících zemí.
 chápe význam životního prostředí pro člověka, tvoří si vlastní úsudek a je schopen o něm
diskutovat;




pracuje se základním i se speciálním aplikačním programovým vybavením, komunikuje
elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace, získává informace
 vyhotovuje jednoduché písemnosti v normalizované úpravě a ústně a písemně komunikuje se
zahraničními obchodními partnery.
123
 poznával svět a lépe mu rozuměl, naučil se vyhledávat a posuzovat informace o profesních
příležitostech, orientovat se v nich a aby utvářel si o nich utvářel základní představu;
Ruský jazyk je úzce spjat s těmito vyučovacími předměty: český jazyk, anglický jazyk, francouzský
jazyk, německý jazyk, informační technologie, písemná a elektronická komunikace, ekonomika, hospodářský zeměpis, dějepis, občanská nauka a právo.
 metody práce s odborným textem – vyhledávání informací, překlad, četba odborné literatury,
práce s internetem
 diagnostické metody – ústní zkoušení, písemné zkoušení (dílčí a souhrnné), didaktický test,
slohová práce, poslechový text
a rozmanitost používaných jazykových a stylizačních prostředků a vhodnost jejich použití,
u mluveného projevu jeho plynulost a přesnost. Bere se v úvahu i aktivita žáka v hodinách. Významnější písemné práce: 4 za školní rok.
124
Žák:
 představí se;
Žák:
1. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
10
Rodina, přátelé
12
Práce a zaměstnání
12
Volný čas
12
Seznámení, přátelství
12
jednotlivé členy;
rodině;
a o vánocích;
cestu k nim domů.
Žák:
 vypráví o povolání svých rodičů;
 pojmenuje různé povolání a charakterizuje je;
 formuluje své plány do budoucna vzhledem k povolání.
Žák:





ptá se kamaráda na volný čas;
vypráví o tom, jak tráví volný čas;
vypráví o svých koníčcích;
pozve kamaráda do kina, divadla;
přijme a odmítne pozvání kamaráda.
Žák:
 vyhledá kamaráda k dopisování;
 vypráví o svém kamarádovi, jeho koníčcích, společné trávení jejich volného času;
 popíše možnosti, jak si najít nové kamarády, nebo kamaráda k dopisování;
 napíše kamarádovi o sobě dopis.
125
Žák:
 se seznámí s ruskou azbukou a průběžně
Nácvik písemných dovedností
20
 azbuka
si osvojuje psaní v azbuce.
Žák:
 se seznamuje s přízvukem slov;
 osvojuje si intonaci oznamovacích, táza-
Nácvik výslovnosti a intonace
10
14
cích a rozkazovacích vět, výslovnost
měkkých souhlásek.
Žák:
tématech.









oslovení
číslovky do 1000
podstatná jména po číslovkách
skloňování osobních zájmen
podstatná jména a jejich skloňování
přivlastňovací zájmena v 1.pádě
časování sloves I. a II. typu
zvratná slovesa
některé slovesné vazby
126
Žák:
 zapíše se do jazykového kurzu;
 popíše budovu své školy;
 vysvětluje a vypráví o svém rozvrhu
2. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
Škola, rozvrh hodin
18
Orientace ve městě, město
20
Kultura a nakupování
17
Moskva a Petrohrad
17
hodin;
 vypráví o svém vztahu ke škole
a o svých oblíbených a neoblíbených
předmětech;
 informuje kamaráda o svých známkách
a zeptá se na jeho prospěch.
Žák:




formuluje dotazy na cestu;
popíše cestu do školy;
vyhledává dopravní spojení;
odpovídá turistovi na dotazy ohledně
cesty v jeho městě;
 vyjmenuje dopravní prostředky a vypráví, kterým dává přednost, vysvětluje
proč.
Žák:
 informuje o možnostech trávení volného
času;
 popíše druhy kulturních zařízení;
 dokáže si zajistit lístek na kulturní představení;
 orientuje se v programu televize, kina,
divadla apod.;
 orientuje se ve známých literárních dílech autorů anglicky mluvících zemí.
Žák:
 vyhledá informace o hlavním městě
Ruska;
 informuje o známých moskevských
pamětihodnostech;
 popíše jeden den strávený v Moskvě
nebo v Petrohradě;
 napíše domů dopis z pobytu v Moskvě
nebo v Petrohradě.
127
Žák:
 se orientuje v plánku Prahy, vyhledá
Praha
15
15
nejcennější památky Prahy;
víkend;
v Praze;
 napíše pohlednici z výletu v Praze.
Žák:
tématech.
 vyjadřování data a času
 některé odlišné předložkové
vazby v RJ




řadové číslovky
infinitivní věty
časování dalších sloves
skloňování podstatných
v množném čísle
 minulý čas některých sloves
128
jmen
Žák:




3. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
Setkání, Na návštěvě
12
Vzhled člověka, Můj kamarád
18
popíše setkání se známými;
formuluje zdvořilostní otázky;
vypráví o sobě a novinkách;
sestaví pozvánku na rodinnou oslavu.
Žák:
 popíše člověka, jeho vzhled, jeho vlastnosti;
Na konkurzu
 představí
svého kamaráda, vypráví
o jeho vzhledu a jeho vlastnostech;
 představí se na konkurzu;
 zatelefonuje a domluví si schůzku;
 napíše dopis, ve kterém kamarádovi
vypráví o konkurzu, kterého se zúčastnil.
Žák:
 připraví módní přehlídku, napíše po-
Oblékání
18
Lidé kolem nás a jejich charakter
18
zvání a plakát;
 hovoří o tom, jak se oblékají jeho kamarádi, spolužáci;
 vypráví o svém stylu oblékání;
 navrhne školní uniformu.
Žák:
 hovoří o členech své rodiny – popisuje
jejich vlastnosti a vypráví, jak s nimi tráví čas;
 vypráví o svém vzoru, hodnotí jeho pozitivní i negativní charakterové stránky;
 charakterizuje problémy mladých lidí;
 popíše různé situace, do kterých se lidé
dostávají a charakterizuje jejich chování
v nich;
 napíše inzerát, v němž hledá kamaráda
k dopisování.
129
Žák:
 charakterizuje region, ve kterém žije,
16
20
jeho krajinu;
 vypráví o ročních obdobích a popíše
počasí, které je pro ně typické;
 reprodukuje zprávu o počasí;
 vyhledá informace o počasí a vytvoří
zprávu;
 hovoří o vlivu počasí na zdraví.
Žák:
tématech.







časování dalších sloves
skloňování přídavných jmen
skloňování řadových číslovek
vyjádření data
vyjádření vzájemnosti
zájmena kakoj, kotoryj
skloňování zpodstatnělých
davných jmen
pří-
 spojky potomu čto, poetomu
 vyjadřování nutnosti, možnosti,
potřebnosti
 vyjádření data a letopočtu
 minulý čas sloves
130
Žák:
 charakterizuje jednotlivé druhy dopravy
4. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
Cestování
18
Zdraví a životospráva
18
Životní prostředí a ochrana životního
14
a dopravní prostředky a zhodnotí jejich
výhody a nevýhody;
 dokáže si koupit jízdenku a informovat
se na časy odjezdů a příjezdů;
 naplánuje pro kamaráda program na
týden strávený v ČR;
 zvládne souvisle hovořit o výletu, který
podnikl.
Žák:
 sestaví jídelníček na jeden den, který
odpovídá zásadám správné výživy.
Žák:
 pohovoří o problémech životního pro- prostředí
středí a příčinách jeho špatného stavu,
ze svého pohledu navrhne jejich řešení;
 vyjádří svůj vztah k třídění odpadu;
 vypráví o problematice z hlediska průmyslu v Severních Čechách.
131
Žák:
 vypráví o svém postoji k létání;
 porovná cestování letadlem s jinými do-
V hotelu, Na letišti
16
V restauraci, Stravování
18
18
pravními prostředky;




zarezervuje si letenku;
porozumí hlášení v letištní hale;
objedná si telefonicky pokoj v hotelu;
vypráví o hotelových službách, které
jsou hostům k dispozici;
 formuluje stížnosti, které se mohou vyskytnout v souvislosti s ubytováním
v hotelu.
Žák:
 charakterizuje stravovací návyky své
a lidí obecně;
 pohovoří o národních kuchyních;
 objedná a zaplatí si jídlo a pití
v restauraci;
 popíše jednoduchou přípravu jídla;
 jmenuje denní jídla a popíše způsoby
stravování;
 sestaví jednoduchý jídelníček.
Žák:
tématech.
 zeměpisné údaje
 předložky v zeměpisných a časových údajích





časové údaje
stupňování přídavných jmen
podmínkové věty
nepřímé otázky
132
Španělský jazyk – druhý cizí jazyk
63-41-M/02 obchodní akademie
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:
Hlavním cílem studia španělského jazyka je komunikační schopnost. Žák se učí jazyku pomocí akčních situací. Slovo „akční“ je definováno v oficiálním slovníku Španělského jazyka DELE jako výsledek činnosti, možnosti nebo uskutečnění nějaké konkrétní věci a obzvláště poskytnutí vyjádření jak
souhlasného tak i odmítavého. Jedná se tedy o určitou koncepci výuky pomocí akcí jak sdělit nebo
oznámit něco pomocí jazyka s cílem získat nebo vyřešit jasně a přesně daný záměr.
Výuka jazyka a jeho používání, tak jak je koncipováno MCER, jsou zaměřeny na dané akce zvláště na
společensky důležité situace, které se uskutečňují v rámci společenského kontextu a jsou cílené na
různé využití situací ve společnosti. Společenský kontext použití zahrnuje vzájemné dialogy mezi
osobami, kdy je nutné vzít v úvahu postavení a chování jednotlivých mluvčích. Takového akční situace uvádějí žáka do tvoření komunikativních rolí, kde on sám se stává vlastně tvůrcem a protagonistou
studia pomocí dialogů.
Parametry, které se podílejí na výuce jazyka pomocí akcí, musí být na bázi nového scénáře pro výuku
jazyka. Výuka zahrnuje společenskou sféru jazyka a lingvistické prvky, které se vyskytují při komunikaci, v nichž se žák nebo uživatel jazyka dostává do role protagonisty ve své vlastní režii ve vztahu
k zvládnutí jazyka. Žák vyjadřuje své potřeby a zájmy, všeobecné znalosti a svůj pohled na svět.
Úloha učitele prochází také mnoha změnami, role se rozvíjí a přizpůsobuje se potřebám a zájmům
žáků a kontextu výuky. Ve svém celku je učitel společenským nástrojem, který hraje vlastně roli průvodce a prostředníka mezi jazykem a žákem. Výuka jazyka pomocí akcí je přiblížení se jazyku se zaměřením na jeho použití, interakčnost, flexibilitu a kulturu řeči. Žák je společenský tvor, musí získat
schopnost obratnosti v situacích v rámci společenského života realizováním úkolů s cílem vyřešit
předložený situační problém.
Hlavní zaměření na akce zavádí přímo i integrálně k používání daného jazyka a žák tak získává
schopnosti osvojování, je schopen citového rozlišování, určité volnosti projevu a znásobuje svoji jistotu projevu ve společnosti.
Žák si osvojí, rozvine a získá základní znalosti týkající se:






španělsky mluvících zemí včetně sociálně-kulturních znalostí;
vzájemných kulturních a etnických zvyklostí;
schopnosti a osvojení (saber hacer);
existenčního vyjadřování (saber ser);
schopnosti studia (saber aprender);
komunikačních schopností v jazyce: pragmatické, lingvistické, společensko-lingvistické.
133
Komunikativní kompetence jazyka:

pragmatická: žák bude schopen řešit komunikační situace rozvíjením svých schopností pomocí funkčních a svým způsobem sestavených rozhovorů; bude hledat, kromě plynulosti a přesnosti rozhovoru,
nástroje k úspěšnému zakončení situace;

lingvistická: žák by měl být schopen používat jazyk správně s rozvíjením lexikálních, gramatických,
sémantických, fonologických a ortografických znalostí;

sociálně-lingvistická: žák bude schopen orientovat se v jakékoliv situaci, v níž je zakotven kulturní záměr a rozlišit vážnost osoby, což musí být v souladu s pravidly o společenských vztazích s rozlišením
např. přízvuku, oblasti, dialektu a lidových výrazů atd.
Personální kompetence:
Žák zvládne:




práci v kolektivu a následně ve skupině;
být kritický;
stanovit si cíle pro dosažení vyšší úrovně;
pokračovat ve vzdělávání.
Sociální kompetence:
Žák zvládne:



pochopit a splnit zadané úkoly;
pracovat ve skupině;
nebýt předpojatý k žádným kulturním a etnickým rozdílům.
Kompetence k pracovnímu uplatnění
Žák by měl zvládat:




znalost informací a potřebnou slovní zásobu danou pracovním prostředím;
být schopný porozumět a vysvětlit požadavky a schopnosti nutné pro daný druh práce;
být schopný vytvořit svůj životopis;
uvědomit si, který druh pracovní činnosti by byl ten nejlepší a vhodný pro jeho zájmy, potřeby
a schopnosti.

měl vhodnou míru sebevědomí, vlastní odpovědnosti a schopnost morálního úsudku, dovedl jednat
s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách a hledat kompromisní řešení;

poznával svět a lépe mu rozuměl, naučil se vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientoval se v nich a utvářel si o nich základní představu;

uvědomoval si zodpovědnost za svůj život, význam vzdělání pro život, byl motivován k aktivnímu
pracovnímu životu a úspěšné kariéře a dokázal se písemně i ústně prezentovat při jednání s potencionálním zaměstnavatelem;

používal základní a aplikační
programové
134
vybavení
počítače
a
pracoval
s informacemi
Španělský jazyk je úzce spjat s těmito vyučovacími předměty: český jazyk, anglický jazyk, francouzský
jazyk, německý jazyk, informační technologie, písemná a elektronická komunikace, ekonomika, hospodářský zeměpis, dějepis, občanská nauka a právo.
 metody práce s odborným textem – vyhledávání informací, překlad, četba odborné literatury,
práce s internetem;
Hlavní zaměření na akce zavádí přímo i integrálně k používání daného jazyka a student tak získává
schopnosti osvojování, je schopen citového rozlišování, určité volnosti projevu a znásobuje svoji jistotu projevu ve společnosti. Tento souhrn schopností a zdrojů slouží k ovládání jazyka.
Hodnocení žáka se musí uskutečňovat pomocí:
 nástroje ústního vyjadřování: hlasité čtení textu, schopnost mluvení na základě poznámek nebo
bodů, spontánního vyjadřování, rozhovorů, dialogů, instrukcí, monologů atd.;
 nástroje písemného vyjadřování: informování, tvorba poznámek, stylizace, tvůrčí práce, osobní
dopisy, obchodní dopisy, zasílání zpráv;
 nástroje pro pochopení textů: čtení za účelem orientace, dodržování daných instrukcí s cílem
získat požadované informace;
 nástroje pro audiovisuální pochopení: pochopit nahlas přečtený text, dívat se na televizi, dívat se
na filmy s titulky, používat nové moderní technologie;
 nástroje ústního projevu: projednávání, neformální diskuze, rozhovory, setkání, obchodní jednání;
 nástroje pro písemné projevy: vzájemná korespondence, smlouvy, sdělení, psaní dopisů,
internetové nebo faxové zprávy aj.;
 nástroje pro ústní rozhovory: simultánní a následné překlady;
 nástroje pro písemný interakční projev: překlady, shrnutí daného ve druhém jazyce nebo
vzájemná korespondence vedená v mateřském i druhém cizím jazyce.
K posouzení schopnosti žáka pro danou úroveň jazyka je nezbytný kompletní počet správně zpracovaných a dokončených zadaných úkolů. Dále je nutné vzít v úvahu komplexnost provedení, jelikož
každý z úkolů má svůj jiný a rozdílný charakter.
Některé příklady úkolů, jež mají různorodý charakter a jsou prováděny v oblasti komunikačních aktivit jazyka, představují následující činnosti: kreativita, rozvíjení zadaných úkolů, řešení problémů,
cílené čtení a odpovědi v elektronické podobě, účast na rozhovorech, předvedení presentace, reakce
na dané instrukce, vyplňování formulářů, sestavení reklamací, neformální tlumočení.
Aby žák byl schopen uskutečnit tato zadání, procvičuje se spolužáky zadané dialogy, výrazy a snaží
se o porozumění prostřednictvím kombinací těchto činností. Komunikační činnost tvoří nedílnou součást úkolů.
Žák napíše 4 písemné práce za rok, 2 v prvním pololetí a 2 v druhém pololetí a dále absolvuje 2 ústní
zkoušky, které jsou cíleny na srozumitelnost ústního projevu.
135
Žák:



dává najevo, že rozumí při představování
osob, požádání a udání osobních údajů;
popíše rovněž jiné osoby (z rodiny, známé
nebo slavné osobnosti), také popíše vnitřní
vztahy osob;
rozpozná spisovný a hovorový styl jazyka;

hovoří o každodenních činnostech, vyjadřuje svoji zodpovědnost;

reaguje při konverzaci, pokud nerozumí
nebo nesouhlasí nebo potřebuje další informaci;
poděkuje za pomoc a požádá o pomoc;
vyjadřuje svůj vkus a názory;
popisuje prostředí ve škole, doma a veřejná
místa;

vyjadřuje své znalosti a názory ohledně
podnebí, času, jídla, módy, dopravy, cestování, čísel atd.;

chápe a rozpozná hlavní myšlenku nebo
detaily v textu, konverzacích pomocí vlastních prožitků, dopisů, e-mailů, textů nebo
filmů;
píše dopisy a e-maily v hovorové formě;
čte jednoduché texty se správnou výslovností a intonací textu.
Jazykové prostředky
Žák:
 využívá perifráze (para + infinitiv,
después
de
+
que + infinitiv), …;
infinitiv,
hay
 správně používá oznam. způsob, budoucí
čas ir + a + inf.;
 rozlišuje
v použití
„SER,ESTAR, Hay“;
Tématické celky
1. Antes de empezar
poznává vlastní jména osob při poslechu;






1. ročník
slovesa
být:
11
El primer día
1 A. ME LLAMO ANNA Y SOY
CHECA
1 B. ¿PUEDES REPETIR, POR FAVOR?
Komunikace:
 hláskovat, zeptat se na význam
slov, pozdravit a rozloučit se, představit sebe i ostatní zeptat se na
jméno, národnost a odpovědět, říci,
jakými mluvíte jazyky, poděkovat,
omluvit se; zeptat se, když nerozumíte.
Slovní zásoba:
 číslovky 0-10, některá mezinárodní
slova, pozdravy, některé evropské
země, národnosti a jazyky.
Gramatika:
 osobní zájmena, sloveso ser, slovesa llamarse a hablar v j. č., zápor ve
větě, tázací zájmena ¿qué? ,¿quién?,
¿de
dónde?,¿cómo?,
národnosti
a příd. jm. obyvatelská.
Reálie:
 věci, místa a lidé související;
 se španělsky hovořícími zeměmi
oficiální jazyky Španělska.
2. Mi clase de español
2 A. EN LA CLASE HAY MUCHAS
COSAS
2 B. LA ESCUELA TAMBIÉN ES
DIVERTIDA
 správně užívá částice, přídavná jména, Komunikace:
spojky a některé předložky jako: a, de,  pojmenovat věci ve třídě, říci, jaké
por atd. rozlišuje a užívá správně otázky
i jejich zvukovou formu;
Hodinová
dotace
jsou a jakou mají barvu, vyjádřit, co
se kde nachází, říci, co děláte na
hodinách španělštiny, vyjádřit, že
136
10

 používá širokou slovní zásobu a typické
výrazy španělsky mluvících osob (rodina,
přátelé, škola, každodenní problémy,
sport, země atd.);
 využije časová příslovce jako hoy, todavía, maňana atd.
Země příslušné jazykové oblasti
něco děláte rádi nebo neradi
(úvod), vyjádřit, proč se učíte španělsky.
Slovní zásoba:
 předměty ve třídě, přídavná jména
pro popis předmětů, barvy, aktivity na hodinách španělštin, podst.
jm. související s prací s učebnicí.
Žák:
Gramatika:
 určuje a identifikuje místa ve Španělsku
 určitý a neurčitý člen, rod a číslo
a v některých zemích španělsky mluvícího světa;
podstatných jmen, přechylování a
mn. číslo příd. jm. , neosobní slovesný tvar hay, časování pravid.
sloves v přít. čase , tener a ver, tázací
zájmena
¿cuánto?
¿por
qué?,vazba para + infin.
 identifikuje některá turisticky významná
střediska v Evropě;
 používá nové technolog. prostředky jako
internet, informační programy a najde potřebné informace k tématům týkajících se
španělsky mluvících zemí.
Reálie:
 španělština ve světě.
3. De campo y playa
3 A. ESTÁ CERCA DE LA COSTA
3 B. PREFIERO VACACIONES
ACTIVAS
Komunikace:
 říci, co děláte o prázdninách, popsat svůj prázdninový den, popsat
místo, kde trávíte prázdniny, porovnávat různá místa, říci, že je něco lepší nebo horší, vyjádřit, kde se
nachází osoby, místa a věci, vyjádřit názor (Creo que ...).
Slovní zásoba:
 prázdninové a volnočasové aktivity, části dne a každodenní činnosti,
podst. jm. související s prázdninami a dovolenou, místa v přírodě
a ve městě, podst. a příd. jména pro
popis míst.
Gramatika:
 nepr. slovesa estar, ir, hacer, decir,
slovesa se změnou kmen. samohl.
(e→ie, o→ue), zvratná zájmena,
zvratná slovesa, použití sloves serestar-hay;
 předložky de (del), en, a (al), spoj-
137
10
ky y, o, ni, pero, solo, por eso, přídavná jména buen(o), mal(o), srovnávání.
Reálie:

Alhambra a Granada.
4. Del trabajo a casa
10
4 A. SOY MÉDICO Y TRABAJO EN
UN HOSPITAL
4 B. ¿CUÁL ES TU NÚMERO DE
TELÉFONO?
Komunikace:
 odpovědět na otázky týkající se
povolání, říci, co kdo dělá v různých profesích, říci, čím chcete být
a proč, zeptat se na adresu, e-mail
a tel. číslo, vykat, hovořit o počasí.
Slovní zásoba:
 povolání a místa výkonu povolání,
osobní údaje, číslovky 10-100, světové strany, roční období, počasí.
Gramatika:
 přechylování podst. jmen určujících povolání, použití členu
s podst. jmény určujícími povolání,
vykání, zájmena usted, ustedes, tázací zájmeno ¿cuál?, slovesa nepravidelná v 1. osobě jednotného čísla
(conocer, traducir).
Reálie:
 adresy ve Španělsku, vykání, autonomní oblasti Španělska, počasí
a příroda ve Španělsku.
5. Estos somos nosotros
5 A. MI PADRE ES HERMANO DE
LEO
5 B. NO ES MUY INTELIGENTE,
PERO ES TAN GUAPO
Komunikace:
 určit příbuzenské vztahy;
 hovořit o rodině a příbuzných, zeptat se na věk a říci, kolik je vám let
a kdy máte narozeniny, popsat
vzhled a vlastnosti osob;
138
10
 zeptat se a říci, co nebo kdo je
„nej”, určit datum.
Slovní zásoba:
 rodina, příbuzenské vztahy, rodinný stav, povahové
vzhled osob, měsíce.
vlastnosti,
Gramatika:
 přivlastňovací zájmena nesamostatná, předložka de (shrnutí), příslovce muy, bastante, un poco, nada, třetí stupeň přídavných jmen.
Reálie:
 příjmení ve španělsky mluvícím
světě, španělské svátky a oslavy.
6. Opakování
10
7. Cuestión de gustos
10
7 A. A TI TE GUSTA Y A MÍ NO
7 B. ¿CUÁL ES TU PELÍCULA
FAVORITA?
Komunikace:

říci, jaké jsou vaše zájmy a co se
vám líbí, vyjádřit souhlas a nesouhlas se zálibami ostatních, říci, co
se vám líbí na druhých, vyjádřit, že
něco umíte nebo neumíte dělat,
hovořit o tom, jaké filmy se vám líbí.
Slovní zásoba:
 záliby, zájmy, volný čas, druhy
filmů, výrazy spojené s frekvencí.
Gramatika:
 slovesa gustar, encantar, interesar,
zájm. předmětu nepřímého, zájm.
s předložkou, vztažné zájmeno
que, zápor ve větě, dvojí zápor,
příslovce
todo,
mucho/muy,
bastante, poco, un poco, nada (shrnutí).
Reálie:
 Barcelona;
 zkrácené verze španělských jmen;
 vybavení domácnosti.
139
8. De marcha por la ciudad
8 A. ¿A QUÉ HORA QUEDAMOS?
8 B. POR LA PRIMERA CALLE A LA
DERECHA
Komunikace:

popsat svůj běžný den, říci, co budete dělat, a zeptat se na plány
ostatních, zeptat se a říci, kolik je
hodin, sjednat si schůzku, přijmout/odmítnout pozvání, zeptat
se a říci, kdy a kde se koná určitá
událost, zeptat se na cestu a popsat
ji, popsat svůj rozvrh hodin.
Slovní zásoba:

město, místa ve městě, dopravní
prostředky, předložky pro určení
místa a času, orientace ve městě,
kulturní události, dny v týdnu,
školní předměty.
Gramatika:

slovesná vazba ir a + inf.,tener que
+ inf., poder + inf., slovesa se změnou kmenové samohlásky (e→i),
sloveso ser pro určení místa a doby
konání, předložky s přísloveč. určení času, předložky se slovesem ir
(shrnutí), vazba antes de/después
de + inf.
Reálie:

běžný den ve Španělsku, otevírací
hodiny ve Španělsku.
140
10
9. Mi casa es tu casa
9 A. EL DINERO
LAMESA ES MÍO
10
ENCIMA
DE
9 B. EL SALÓN ESTÁ AL FONDO
DEL PASILLO
Komunikace:
 popsat věc, jejíž název neznáte,
určit, kde se věci nacházejí a komu
patří, popsat dům nebo byt a jeho
části, popsat výhody a nevýhody
místa bydliště, přivítat návštěvu
a být zdvořilým hostem, říci, že je
něco dovoleno nebo zakázáno.
Slovní zásoba:
 části domu/bytu, nábytek;
 příslovce a předložky pro určení
polohy předmětu, předměty používané na cestách, fráze používané
na návštěvě.
Gramatika:
 neurčitá
zájm. algún, alguno,
ningún, ninguno, zájmena předmětu přímého, lo, použití sloves estarhay (opakování), přivlastňovací zájmena samostatná, neosobní vazby
hay que, (no) se puede, está prohibido + infinitiv.
Reálie:

národní park Picos de Europa.
10. Opakování
141
11
Řečové dovednosti
Žák:
Tématické celky
1. Co už umíme po probrání Aventura 1, 1. ročník – opakování
 umí si objednat a platit v restauraci;
 vypráví a hodnotí vyprávění dle svých 2. ¡Que aproveche!
zkušeností;
2 A. PÓNGAME DOS BARRAS
 klade otázky a popisuje různá místa;
DE PAN
 napíše krátký neformální dopis;
2 B. ¿QUÉ VAN A TOMAR?
 orientuje se v různých kulturách
a zvycích;
 představí se, představí i další osoby;
 požádá o pomoc v případě nutnosti;
 vysvětluje problémy, např. problémy
zdravotní;
 vyjadřuje své pocity, obavy i radosti nebo přání;
Komunikace:

vyprávět o svých stravovacích
návycích, určit cenu a množství
potravin;
 někomu něco poradit, přikázat
a zakázat, nakoupit potraviny, objednat si v restauraci;
 popsat, z čeho se skládá pokrm.
 rezervuje si bydlení či ubytování;
 kupuje si lístky na různé druhy dopravy: Slovní zásoba:
 ovoce, zelenina, maso, ryby, sladvlak, autobus, letadlo atd.;
kosti, nápoje …, druhy obchodů
 orientuje se na vlakovém nádraží nebo
na letišti;
 popisuje památky nebo turisticky atraktivní místa.
Žák:
 ovládá a používá podmínková souvětí,
s potravinami, množství a balení
potravin, výrazy používané při
nakupování, výrazy používané
v restauraci.
Gramatika:
 rozkazovací způsob – kladný
 ovládá a používá budoucí čas, všechny
a záporný rozkaz pro 2. osobu j. č.,
ukazovací zájmeno ese, postavení
zájmen ve větě (opakování), věty
zvolací, spojka si + sloveso v přít.
čase, trpný rod a zvratné se.
zákl. minulé a subjunktivum včetně nepravidelných sloves.
Reálie:
 tapas, typická španělská jídla
perifráze
jako
estar,
llevar,
seguir,continuar + gerundium, volver + infinitiv;
a výrobky.
Žák:
 identifikuje významná místa v určitých
městech Španělska a Ameriky.
142
2. ročník
Hodinová
dotace
11
10
3. Mi álbum de viajes
10
3 A. VISITAMOS MUCHOS
LUGARES
3 B. LO PASÉ MUY BIEN
Komunikace:

říci, co jste dělali v uplynulých
dnech i v minulosti, vyjádřit, jak
se vám líbilo to, co jste prožili, vyprávět o svých cestách, vyjádřit,
kdy jste něco dělali naposledy.
Slovní zásoba:
 výrazy pro hodnocení zážitků;
 slovesa vyjadřující zážitky z cest,
příslovečná určení času vztahující
se do minulosti.
Gramatika:
 minulý čas jednoduchý pravidelných sloves, minulý čas jednoduchý nepravidelných sloves ser, ir,
estar, hacer, tener.
Reálie:
 hudba ve Španělsku, písně španělsky zpívajících interpretů.
4. Antes de empezar ...
De cinco estrellas
4 A. LEA LAS SIGUIENTES
RECOMENDACIONES
4 B. ESTO ES UN DESASTRE
Komunikace:
 gramatika a slovní zásoba: co už
umíme po probrání aventura 1;
 popsat hotel, hotelové služby
a pokoj, rezervovat si ubytování,
dávat pokyny, rady a doporučení
ve formálních situacích, rozumět
výstražným, příkaz.a zákaz. značkám, popsat stav věcí a míst, požádat o pomoc a službu.
Slovní zásoba:
 fráze spojené s rezervací ubytování, hotelové služby a hotelový pokoj, výrazy spojené s přípravou
cesty, příd. jména popisující stavy
143
10
věcí a míst.
Gramatika:
 rozkazovací způsob pro vykání;
 sloveso estar + příd. jméno I (stavy
věcí a míst), vazba al + infinitiv,
předložky para a por, předložka
a pro vyjádření vzdálenosti spojky
pero a sino.
Reálie:
 cestovní ruch na Yucatá, země
Latinské Ameriky a jejich zajímavosti.
5. De tiendas
5 A. ¿ME LO PUEDO PROBAR?
5 B. OFERTA EXCLUSIVA ONLINE
Komunikace:
 pojmenovat
některé
obchody
a druhy zboží, hovořit o tom, co
rádi nosíte;
 nakupovat oblečení, popsat práci
s webovou stránkou, popsat, jak
věci vypadají, a vyjádřit svůj názor na ně.
Slovní zásoba:
 obchody a druhy zboží, oblečení
a jeho popis, výrazy spojené s nákupy
on-line,
číslovky
100-1 000 000.
Gramatika:

neurčitá a záporná zájmena a příslovce (shrnutí), předmět přímý
a nepřímý;
 zájmena předmětu přímého a nepřímého I, sloveso parter.
Reálie:
 Fair Trade a kolumbijská káva.
144
10
6. ¡Vaya fauna!
10
6 A. NO VUELA, PERO CORRE
MUY RÁPIDO
6 B. A VECES ESTÁ DE MAL
HUMOR
Komunikace:
 říci, co je dobré a špatné pro živ.
prostředí, říci, co děláte pro životní prostředí, vyjádřit svůj názor
a souhlas či nesouhlas s názory
druhých, vyjádřit, co děláte v tuto
chvíli, pojmenovat některá zvířata
a popsat je, zeptat se někoho, jak
se cítí, a popsat vlastní pocity
a nálady.
Slovní zásoba:

výrazy pro popis životního prostředí, domácí a divoká zvířata,
příd. jména vyjadřující pocity
a nálady, spojovací výrazy.
Gramatika:
 gerundium, estar v přít. čase
+ gerundium, nepravid. slovesa
v přít. čase prostém (shrnutí), sloveso estar + přídavné jméno II
(stavy osob).
Reálie:
 Galapágy.
7. ¡Cómo pasa el tiempo!
7 A. ANTES TODO ERA DIFERENTE
7 B. ¿QUÉ ES DE TU VIDA?
Komunikace:
 vyprávět o dětství a jiných obdobích života, popisovat osoby, věci
a místa v minulosti, pojmenovat
některé běžně používané vynálezy
a hovořit o tom, jak změnily náš
život, reagovat na zprávy, porovnat minulý a současný život.
Slovní zásoba:
 témata spojená s dětstvím, výrazy
charakterizující období minulosti;
145
12
 vynálezy a přístroje denního užití,
fráze vyjadřující údiv, radost, překvapení, lítost a hněv.
Gramatika:
 imperfektum,
slovesné vazby
s infinitivem (estar a punto de,
acabar de, volver a, dejar de), tvoření příslovcí.
Reálie:
 Říše Inků a Inkové dnes.
8. Opakování
9. Lo pasado, pasado está
9 A. SE GRADUÓ CUANDO TENÍA
25 AÑOS
9 B. COMO LO ECHABA DE MENOS
VOLVÍ CON ÉL
Komunikace:
 hovořit o některých významných
historických událostech, vyprávět
příhody a zážitky z minulosti I;
 vyprávět o životě slavných osobností;
 vyprávět o vztazích a o tom, jak
jste někoho poznali.
Slovní zásoba:
 události veřejného života;
 základní životní události, důležité
okamžiky mezilidských vztahů.
Gramatika:
 minulý čas jednoduchý (shrnutí),použití minulého času jednoduchého a imperfekta I, předložka
a s předmětem přímým (4. pád).
Reálie:
 Isabel Allende.
146
10
10. ¡Felicidades!
10
10 A. ¿QUIERES QUE TE AYUDE?
10 B. ¿A QUIÉN SE LO VAS
A REGALAR?
Komunikace:
 hovořit o tom, jak se slaví různé
svátky, vyprávět, jak slavíte narozeniny, vyjádřit, co obvykle děláte, pogratulovat a popřát vše nejlepší,vyjádřit přání a potřeby,
předat vzkaz, vyjádřit záměr
a účel.
Slovní zásoba:
 svátky a oslavy, dárky, gratulace
a přání, vzkazy.
Gramatika:
 vazba soler + infinitiv, subjunktiv
v přítomném čase, použití subjunktivu pro vyjádření přání a ve
vedlejších větách předmětných
a účelových, zájmena předmětu
přímého a nepřímého II, que a qué
(shrnutí).
Reálie:
 vánoce a jiné svátky ve šp. hovořících zemích, karneval v Bolívii.
11. Opakování
147
11
Španělský jazyk – 2. cizí jazyk
Výsledky vzdělávání
a kompetence
3. ročník
Tématické celky
1. Co už umíme po probrání Aventura 2,
2. ročník
Žák:
 chápe idiomy;
2. Cosas del corazón
 užívá subjunktiva se spojkami: „para
que, a fin de que, antes(de) que, sin
que“;
 používá vhodně rozkazovací způsob
Komunikace:

 používá frazeologii v kontextu každodenních aktivit;
 popisuje denní zprávy, diskutuje
o práci, setkáních, studiu, svém život. stylu, zájmech, zdraví, cestování
a život. prostředí;
 povahové
vlastnosti,
mezilidské
vztahy, výrazy vyjadřující pocity vůči
lidem, věcem a činnostem, škola
a vyučování
a estar s přídav. jmény;
 určí a umí správně použít subjunktiv
Gramatika:
 podmiňovací způsob a jeho použití,
zpodstatňování přídavných jmen,
neurčité zájmeno cualquiera, slovesa
jako gustar (molestar, dar pena, rabia,
…), předložkové vazby sloves
a přídavných jmen
Žák:
 používá subjunktiva v různých typech vět a časů (subjunktiv préterita
imperfecta a subj. plusquamperfecta);
 bud.
čas perfekta
a podmínkové větě II;
v indikativu
popsat vlastnosti osob, vyjádřit, co byste dělali nebo nedělali v určité situaci,
hovořit o mezilidských vztazích, vyjádřit pocity, které ve vás vzbuzují různé
činnosti
Slovní zásoba:
 vhodně rozlišuje sloveso býti – ser
v přímých a nepř. větách.
Reálie:
 španělské časopisy o životech slavných a latinskoamerické telenovely,
Argentinci, jejich povaha a záliby.
 antonima – synonima;
 pravidla pravopisu.
3. Más vale prevenir
Žák
3 A.DEBERÍAS CUIDARTE MÁS
 porovnává a na příkladech ze života 3 B. ES NECESARIO MANTENER
představuje různé země Latinské
Ameriky i Evropy pokud se týká životního stylu, volného času, studentského života, práce, životního pro-
9
2 B. ME DA RABIA ESPERAR MUCHO
TIEMPO
II;
10
2 A. NOS ENTENDEMOS TAN BIEN
 správně
užívá
subjunktiva
v hl.větách i ve větách vedlejších;
Hodinová
dotace
LA ESPALDA RECTA
Komunikace:

popsat své zdravotní potíže a říci, co
vás bolí, rozumět radám lékaře
a všeobecným doporučením, hovořit
148
10
o tom, jak pečovat o svůj vzhled, dávat
pokyny,
rady
a
doporučení
v neformálních situacích, popsat pozice
a pohyby při cvičení
středí.
Slovní zásoba:

části lidského těla, zdrav. potíže, nemoci, léky a léčebné prostředky, osobní
hygiena a péče o vzhled, pohyby
a cviky, výrazy uvozující všeobecná
doporučení
Gramatika:
 rozkazovací způsob (shrnutí), zvratná
slovesa (shrnutí), slovesa ser a estar +
přídavné jméno (shrnutí), podm.
způsob pro vyjádření rad a doporučení, gerundium pro vyjádření způsobu a současně probíhajících dějů
Reálie:
 salsa
4. ¡Menuda historia!
9
4 A. DE REPENTE SE FUE LA LUZ ...
4 B. DIJO QUE NO QUERÍA VOLVER
Komunikace:
 vyprávět
příhody
a
zážitky
z minulosti II, vyprávět smyšlené příběhy, činnosti probíhající v určitý
okamžik v minulosti, vyjádřit současně probíhající děje v minulosti, vyjádřit minulé děje přerušené jiným
dějem, myšlenky a slova, která zazněla v minulosti
Slovní zásoba:
 detektivky,
záhadné
příběhy,
příběhy
a průzkumníků
a strašidelné
námořníků
Gramatika:
 použití minulého času jednoduchého
a imperfekta II, estar v imperfektu +
gerundium, imperfektum v nepřímé
řeči, člen (shrnutí)
Reálie:
 dobytí Mexika
149
5. Viviendo al máximo
10
5 A. TENGO MUCHAS GANAS
DE IR CONTIGO
5 B. SE ME DA BIEN LA GRAMÁTICA
Komunikace:
 informovat o životních zážitcích
a zkušenostech,
vyjádřit
přání
a očekávání, porozumět informat. textům a předat informace, hovořit
o svých schopnostech a dovednostech, hovořit o zkušenostech se studiem španělštiny
Slovní zásoba:
 nevšední a extrémní zážitky, slovesa
vyjadřující schopnosti a dovednosti,
studium cizího jazyka a informace
o kurzech, gramatické termíny
Gramatika:
 složený čas minulý, použití subjunktivu II, slovesa venir-ir, traer-llevar,
vazba llevar + gerundium, absolutní
superlativ (-ísimo), tvoření zdrobnělin (-ito)
Reálie:
 spanglish, latinskoamerická populace
v USA, Carlos Santana.
6. Antes de empezar ..., El futuro es incierto
6 A. SI DERRAMAS LA SAL, TENDRÁS
MALA SUERTE
6 B. LE PROMETÍ QUE VOLVERÍA
PRONTO
Komunikace:

co už umíme po probrání aventura 1
a 2., vyjádřit, co se stane, jaké máte plány a co a kdy budete dělat, popsat některé české i španělské pověry, říci, co
se stane a co uděláte za určitých podmínek, informovat o tom, co někdo
řekl, že se stane nebo že udělá
Slovní zásoba:
 znamení zvěrokruhu, astrologie, pověry, náboženství, významy slovesa
quedar
150
10
Gramatika:
 budoucí čas: futuro imperfecto/futuro
simple, použití budoucího času a vazby ir a + infinitiv, podmínková souvětí
(Si me esperas, iré contigo.), časová souslednost: použití podmiň. způsobu,
vazba pensar + infinitiv, zpodstatňování příd. jmen: lo + příd. jméno
Reálie:
 zajímavosti o České republice, Česká
republika – ateistická země?, pověry
ve Španělsku
7. El saber no ocupa lugar
7 A. PUEDE QUE YA NO TENGAMOS
QUE HACER EXÁMENES
7 B. PODRÁS HABLAR ANTES
DE
Komunikace:
 popsat určitý vzdělávací systém, porozumět termínům souvisejícím se
zápisem a studiem na VŠ, vyjádřit
názor a informaci, kterou si nejste jistí, hovořit o budoucích, na sobě časově závislých dějích, říci, co se možná
stane, a co asi uděláte
Slovní zásoba:
 studentský život, univerzita, obory
studia, výuka, kurzy
Gramatika:
 časové věty: cuando, en cuanto, hasta
(que), antes de (que,), subjunktiv pro vyjádření možnosti, hypotézy (Es posible
que…), použití subjunktivu (shrnutí),
vztažné věty s předložkou
Reálie:
 výhody a nevýhody waldorfských
škol, možnosti programu Erasmus
151
9
8. Lo importace es participar
9
8 A. SE HA TUMBADO PARA HACER
ESTIRAMIENTOS
8 B. ¡HAN MARCADO
Komunikace:
 hovořit o fotbale a jiných kolektivních
sportech, hovořit o sportovních úspěších a zkušenostech, vyjádřit, co se
stalo a co jste udělali v nedávné minulosti, informovat o novinkách, popsat scenérii, včetně polohy osob
a činností, které vykonávají
Slovní zásoba:
 sportovní disciplíny,
 svět sportu, posilovna, fotbal
Gramatika:
 použití
minulého času složeného:préterito perfecto compuesto, použití
gerundia (opakování), ukazovací zájmena: este, ese, aquel, esto, eso, aquello,
řadové číslovky
Reálie:
 čeští sportovci a jejich úspěchy, slavní
španělští sportovci,
Olympijských hrách
Španělsko
na
9. Cosas de casa
9 A. ME PONE DE LOS NERVIOS QUE
LIMPIE TANTO
9 B. żME PRESTAS
EL DESTORNILLADOR?
Komunikace:
 hovořit o možnostech a podmínkách
bydlení, popsat problémy a nehody
v domácnosti, vyjádřit, jaké pocity
v nás vzbuzuje to, co dělají druzí,
zpochybnit a zamítnout informaci
Slovní zásoba:
 bydlení,
domácí práce, nehody
v domácnosti, potřeby a náčiní, architektura
Gramatika:
 subjunktiv pro popření, zamítnutí informace
152
9
 (No creo que …), subjunktiv pro vyjádření pocitů (Me encanta que …), použití osobních zájmen ve funkci podmětu, rod a číslo podstatných jmen, interpunkční znaménka
Reálie:
 možnosti studentského bydlení ve
Španělsku, Praha – architektura, památky
10. Opakování
153
10
Španělský jazyk – 2. cizí jazyk
Výsledky vzdělávání
a kompetence
Žák:
4. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
1. Co už umíme po probrání Aventura 2,
3. ročník 3 – opakování
9
2. En la variedad está el gusto
9
 v běžném hovoru rozumí idiomatickým rčením;
 vhodně používá subjunktivum spolu
s danými spojkami:aunque, a pesar
de que;
 správně
dosadí
subjunktivum
v hlavních i vedlejších větách, používá vhodně rozkaz. způsob;
2 A. ES LÓGICO QUE UNO QUIERA
 používá každodenní frazeologii;
VOLVER A CASA
 rozpozná a popisuje dopravní znač-
2 B. ESTÁ EN EL NOROESTE DE
ÁFRICA
ky;
 zná různé zvyky rozdílných kultur;
Komunikace:
 vypráví příběhy;
 zná historické a kulturní události ve  formulovat věty se všeobecným
španělsky
mluvících
a v České republice;
zemích
 mluví o ekonomice jak ve Španělsku,
tak v Latinské Americe a v České republice;
 určí správné použití subjunktivu
Slovní zásoba:
v různých druzích vět.
 státy světa a jejich obyvatelé, světadí-
Žák:
 ovládá správné užití subjunktiva
nebo
oznamovacího
v různých větách;
a neurčitým podmětem vyjádřit děje,
které se staly před jiným dějem minulým, zhodnotit již známou skutečnost
a vyjádřit svůj názor na ni, porovnávat a říci, že je něco stejné nebo odlišné
způsobu
 správné užívání složité předložky;
 pozná v literárním textu užití kastilštiny a její dialekty.
Žák:
ly, oceány, světové strany, mezinárodní
organizace,
demografické
a geografické termíny
Gramatika:
 všeobecný a neurčitý podmět: impersonalidad, předminulý čas: préterito
plusquamperfecto, subjunktiv pro hodnocení skutečnosti, (Es una pena que,
…), přídavná jména obyvatelská: gentilicios, předložky a a en, porovnávání
(shrnutí)
 popisuje historické události;
 určuje zeměpisná místa v Latinské Reálie:
Americe;
 kulturní zvyky a odlišnosti, národ představuje zvyky a oslavy
nostní menšiny v České republice
v různých španělsky mluvících ze-
a ve Španělsku
154
mích, kde je španělština hlavním nebo druhým úředním jazykem.
3. Carretera y manta
3 A. EL PASO A NIVEL
FUNCIONANDO MAL
9
SIGUE
3 B. żLO QUIERE DE IDA O DE IDA
Y VUELTA?
Komunikace:
 popsat činnosti odehrávající se na
letišti, hovořit o silniční dopravě,
koupit lístek na vlak nebo na autobus,
stěžovat si na poskytnuté služby, reklamace, zahrnout do vyprávění
o minulosti děje, které se staly před
jiným dějem minulým, vyjádřit, co
jsme se chystali udělat, ale nakonec se
tak nestalo
Slovní zásoba:
 letecká, silniční a vlaková doprava,
cestovní ruch
Gramatika:
 použití předminulého času, jednoduchého
minulého
času
a imperfekta,vazba iba a + infinitiv, slovesné vazby s gerundiem a s infinitivem, předložky se slovesy vyjadřujícími pohyb, zdůraznění větného členu (Fue en este pueblo donde, ...)
Reálie:
 vlaková doprava ve Španělsku, cestovní ruch v České republice
155
4. Por amor al arte
9
4 A. A LA HORA QUE QUIERAS
4 B. LOS ASIENTOS ERAN
INCÓMODOS, PERO ESTUVO BIEN
Komunikace:
 hovořit o uměleckých dílech, činnostech a kulturních akcích, informovat
se o kulturních akcích a představeních, přesvědčit někoho a domluvit si
schůzku, přenechat rozhodnutí druhému, vyprávět o akcích, kterých jste
se zúčastnili, a zhodnotit je
Slovní zásoba:
 umění,
umělecká díla, kulturní
a společenské události, kino
Gramatika:
 trpný rod, subjunktiv pro přenechání
rozhodnutí
(Como
quieras.),
ser/estar/haber
pro
informování
o kulturním
programu,
popis
a hodnocení
zážitků
a obrazů
z minulosti,
modální
slovesa
v minulém čase, označení přízvuku
(shrnutí)
Reálie:
 umělecká díla španělsky hovořících
autorů,
události
v ČR
s hispánskou kulturou
spojené
5. Manos a la obra
5 A. ESTUVE
PRODUCTORA
9
TRABAJANDO
DE
5 B. EL EJERCICIO ESTÁ TERMIN
Komunikace:
 porozumět inzerátům nabízejícím
práci a služby, charakterizovat něco
nebo někoho neurčitého, napsat svůj
životopis a motivační dopis, zdůraznit, jak dlouho probíhala nějaká činnost
Slovní zásoba:
 charakterové vlastnosti, profese, svět
práce, mezinárodní obchod, spojky
a spojovací výrazy
156
Gramatika:
 subjunktiv ve vztažných větách (Se
buscan jóvenes que tengan…), vazba estuve + gerundio, ser / estar + příčestí
minulé, subjunktiv v hlavních větách
(Sea como sea.)
Reálie:
 obchod mezi Španělskem a ČR
6. La aldea global
6 A.
6 B. AUNQUE PUEDAN VER TUS
FOTOS, A MÍ ME GUSTA
Komunikace:
 porozumět zprávám o současném
politickém a společenském dění, reprodukovat informace, které zazněly,
vyjádřit domněnky o tom, co se děje
a co se stalo, popsat výhody
a nevýhody globální komunikace, vyjádřit změnu stavu a vlastností osob
Slovní zásoba:
 média a veřejný život, internet, politika
Gramatika:
 časová souslednost: použití předminulého času, budoucí čas a subjunktiv
složeného času min. pro vyjádření
hypotézy,
aunque + subjunktiv/indikativ, předložkové vazby (de memoria, a oscuras…),
ponerse, quedarse, volverse, … + příd.
jm.
Reálie:
 politický systém ČR a Španělska
157
9
7. Soñando despiertos
9
7 A. SI NO HUBIERA QUE GANAR
DINERO …
7 B.NO CREÍA QUE PUDIERA ESTAR
TAN FELIZ
Komunikace:
 pojmenovat
problémy ve světě
a navrhnout řešení, hovořit o činnosti
neziskových organizací, vyjádřit, co
vám někdo řekl nebo poradil, abyste
udělali, hovořit o svých snech, hovořit o svém dřívějším názoru na věci
a lidi
Slovní zásoba:
 problémy třetího světa
Gramatika:
 subjunktiv imperfekta (imperfecto de
subjuntivo), podmínková souvětí (Si
pudiera lo haría.), nepřímá řeč: použití subjunktivu imperfekta (Me pidió
que …), subjunktiv imperfekta pro
vyjádření pocitů,
 (Me gustaba que … No creía que …),
tvoření podst. jmen: přípony -eza, dad,
-ía,
složený
infinitiv:
haber + příčestí minulé
Reálie:
 humanitární organizace, UNICEF
8. Práctica Maturita
9
9. Práctica Maturita
9
158
Dějepis
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:
Obecným cílem předmětu je:





vytvářet kritické myšlení žáků;
kultivovat historické vědomí;
být hrdí na tradice a hodnoty svého národa;
připravit žáky na aktivní občanský život v občanské společnosti;
pozitivně ovlivnit hodnotovou orientaci žáků.
Předmět vychází ze vzdělávací oblasti společenskovědní vzdělávání a obsahuje tématické celky: úvod
do dějepisu, dějiny pravěku, dějiny starověku, dějiny středověku, dějiny novověku, dějiny 20. století.
Žák by měl být schopen:








vést diskusi a formulovat vlastní názor;
rozvíjet své vyjadřovací schopnosti;
pracovat s jednoduchým textem;
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování;
přijímat hodnocení svých výsledků, radu i kritiku;
porozumět zadanému problému;
získat potřebné informace, kriticky je hodnotit a využít je pro řešení problémů.
 úcta k materiálním a duchovním hodnotám;
 vědomí nutnosti zachování těchto hodnot pro budoucí generace;
 tolerance odlišných názorů;
 orientace v globálních problémech současného světa;
 schopnost a zájem lépe poznávat svět a lépe mu rozumět;
 dovednost lépe pracovat s informacemi;
 schopnost pracovat s komunikacemi a komunikačními prostředky;
 internet, tabulkový editor, prezentační program, textový editor;
 vedení k tomu, aby si žáci uvědomili dynamiku ekonomických a technologických změn
v současném světě a z toho plynoucí význam profesní mobility a rekvalifikací, potřebu sebevzdělávání a celoživotního učení.
159
Předmět se soustřeďuje na vztahy s českým jazykem, ekonomikou a hospodářským zeměpisem.
Dějepis je vyučován pouze v prvním ročníku. Jedná se o systémový výběr nejdůležitějších světových,
československých a českých dějin, na základě kterého žáci nejlépe pochopí mechanismus působení
zákonitosti společenského vývoje






výklad, řízený rozhovor;
aktivizační metody: skupinová práce, analýza dokumentu, referáty;
samostatná práce s mapou a textem;
prezentace výsledků skupinové nebo individuální práce;
samostatné vyhledávání informací;
exkurze.
Popis forem hodnocení žáků
 samostatné, správné a logické vyjadřování
 práce s historickou mapou a dokumentem
 aplikace obecných poznatků na dějiny regionu
 kultivovanost verbálního projevu
160
Dějepis
1. ročník
Žák:
 objasní smysl poznávání minulosti a variabilitu jejího výkladu;

charakterizuje druhy historických pramenů
a základní pomocné vědy historické;
 vysvětlí proces antropogeneze;
 na příkladech charakterizuje jednotlivá
Tématické celky
Úvod do dějepisu, pravěk





Hodinová
dotace
2
práce historika
historické prameny
pomocné vědy historické
antropogeneze
období pravěku
období pravěku.
Žák:
 uvede příklady přínosu starověkých civilizací.
Žák:
 charakterizuje středověk a jeho kulturu;
 dovede charakterizovat roli jednotlivých
stavů středověké společnosti.
Žák:




objasní nerovnoměrnost vývoje;
objasní význam osvícenství;
renesanci,
humanismus
Žák:
 vysvětlí boj za občanská a národní práva,
vznik občanské společnosti;
 objasní vznik novodobého českého národa;
 objasní způsob vzniku národních států;
 vysvětlí proces modernizace společnosti.
 na konkrétních příkladech charakterizuje
umění této doby
3
 staroorientální despocie
 klasické otrokářské státy
Středověk
4
 stát a společnost
 církev
 kultura
Raný novověk
vysvětlí významné změny;
charakterizuje
a baroko.
Starověk






humanismus a renesance
zámořské objevy
Český stát
reformace a protireformace
absolutismus
osvícenství
Svět v 19. století






8
velké občanské revoluce
národní hnutí v Čechách
vznik Itálie a Německa
průmyslová revoluce
změny ve společnosti
umělecké směry, věda
161
17
Žák:
 vysvětlí rozdělení světa a rozpory mezi
velmocemi;
 popíše dopad války na obyvatelstvo
a objasní změny ve světě;
 objasní práci českého odboje;
 vysvětlí fungování ČSR.
Žák:
 charakterizuje a srovná demokracii v ČSR
Vztahy mezi velmocemi






objasní vývoj česko-německých vztahů;
vysvětlí důsledky hospodářské krize;
charakterizuje fašismus a nacismus;
popíše mezinárodní vztahy mezi válkami;
popíše průběh války a osvobození;
objasní cíle válčících stran;
charakterizuje válečné zločiny.
Žák:
 objasní uspořádání světa a jeho důsledky
pro ČSR;
 objasní pojem studená válka a popíše její
projevy a důsledky;
 charakterizuje režim v ČSR a jeho vývoj;
 popíše vývoj ve vyspělých demokraciích
a ekonomickou integraci;
 vysvětlí rozdíl mezi tržní a centrálně plá-
vztahy zemí před válkou
1. světová válka
český odboj, vznik ČSR
vývoj v Rusku
uspořádání světa po válce
Demokracie a diktatura
 mezinárodní
za první a druhé republiky;







9
vývoj koloniální soustavy
vztahy
13
ve
20. a 30. letech







vývoj ČSR mezi válkami
vznik totalitních režimů
hospodářská krize
2. světová válka
vývoj v ČSR za války
holocaust
důsledky války
Svět po 2. světové válce







poválečné uspořádání světa
studená válka
porovnání bloků a supervelmocí
rozpad socialistické soustavy
Československo 1945 – 1992
třetí svět a dekolonizace
globální problémy
novanou ekonomikou;
 vysvětlí rozpad socialistického bloku;
 popíše a vysvětlí problematiku globálních
problémů.
162
12
Občanská nauka
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:
Předmět žáky hlouběji a komplexněji seznamuje se společenskými, hospodářskými, politickými
a kulturními aspekty současného života a psychologickými, etickými a právními kontexty mezilidského styku. Připravuje žáky na soukromý a občanský život, k odpovědnému převzetí sociálních rolí,
rozvíjí jejich způsobilost k mravně odpovědnému jednání a k lepšímu poznávání sama sebe i druhých,
pěstuje u nich žádoucí míru sebereflexe a seberegulace.
Tématické okruhy tvoří didaktické soubory – Péče o zdraví, Soudobý svět, Člověk v lidském společenství, Člověk jako občan, Člověk a svět. Umožňuje žákům utvořit si vlastní názor na společenský
vývoj, aby byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci a byli ochotni se angažovat nejen pro vlastní
prospěch, ale i pro veřejné zájmy. Vede žáky k efektivní práci s poznatky společenských věd, aby
uměli získávat a kriticky vyhodnocovat informace. Žáci jsou vedeni k tomu, aby byli schopni ocenit
všelidské hodnoty jako je humanita, svoboda, demokracie, tolerance a kulturnost vztahů mezi lidmi
a národy.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Občanská nauka přispívá k rozvoji následujících klíčových
kompetencí :
 pozitivní ovlivnění hodnotové orientace žáků tak, aby byli ve svém životě slušnými lidmi a informovanými aktivními občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě a odpovědně
vůči sobě i občanské komunitě;
 schopnost kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce rozumět světu, v němž žijí;
 formování vnitřního postoje žáků k důležitým oblastem lidského života, k utváření pozitivní hodnotové orientace a žádoucím modelům chování;
 utváření a rozvíjení způsobilosti žáků k mravně odpovědnému jednání, formování vědomí odpovědnosti za vlastní život a další životní dráhu, za důsledky svého rozhodování, za kvalitu svěřené
práce, mezilidských vztahů a životního prostředí;
 otevření cesty k sebepoznávání a k přijímání pozitivních životních hodnot;
 respektování hodnot a postojů ve vztahu ke vědě, kultuře, umění, náboženství, morálky a způsobu života;
 k odpovědnému rozhodování a uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život a ostatních občanů.
163
Žáci jsou vedeni k tomu, aby si vážili materiálních a duchovních hodnot, účelně pracovali
s informacemi – tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat. Efektivně se učili a soustavně vzdělávali. Uměli vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, respektovali nutnost ekologického
chování. Byli schopni vlastního úsudku a byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné
kariéře.
Vyučovací předmět Občanská nauka je úzce spjat s těmito vyučovacími předměty: dějepis, zeměpis,
český jazyk a literatura, psychologie, základy společenských věd, ekonomika, právo a informační
technologie.
Hlavními metodami jsou výklad a skupinová diskuse. Dále metody práce s odborným textem: vyhledávání informací – práce s internetem, denním tiskem, studium odborné literatury. Vedle výše uvedených budou využívány metody nácviku dovedností: nácvik modelových situací, didaktická hra.
Motivaci a zájem žáků o předmět podporuje možnost exkurzí a návštěv filmových představení.
Základem pro hodnocení je průběžné ústní zkoušení – důraz je kladen na souvislost projevu a jeho
věcnou správnost. Po zvládnutí tematického celku nebo jeho části jsou zadány písemné práce
– u písemného projevu je kladen důraz na věcnou správnost, přesnost, přehlednost a pečlivost vyhotovení.
Součástí hodnocení je i individuální práce studentů – přednes referátů, esejů a jejich hodnocení ze
strany učitele a spolužáků – konečnou klasifikaci určí učitel.
Při klasifikaci je také zohledněna práce žáka v hodině a jeho zájem o danou problematiku.
164
Občanská nauka
1. ročník
Žák:
Tematické celky
Základy psychologie osobnosti
 dovede se zařadit k příslušnému typu  psychické vlastnosti
temperamentu a pochopí, k čemu je dobré  psychické procesy
svůj temperament znát a ovládat jeho pro psychické stavy
Hodinová
dotace
16
jevy;
 dokáže zhodnotit své schopnosti, vědo- Základy sociální psychologie
mosti a dovednosti;
 komunikace, strategie řešení pro praktikuje základní pravidla efektivního
blému
učení,
klade
k sebehodnocení;
otázky
vedoucí
4
 zásady mentální hygieny
 vysvětlí základní projevy psychiky (čití Péče o zdraví
a vnímání);
 rizikové faktory poškozující zdraví
 aplikuje obecné poznatky;
 lidská sexualita
 psychologie v běžných životních situacích;
 dokáže komunikovat a řešit problémy
konstruktivním způsobem;
 dokáže posoudit vliv návykových látek na
zdraví organismu;
 diskutuje a argumentuje o vhodných partnerech a o odpovědném přístupu k sexuálnímu životu.
165
3
Žák:
Člověk v lidském společenství

charakterizuje současnou českou společnost
a její strukturu;

vysvětlí funkce kultury, doloží význam vědy
a umění;

dovede rozlišit legální a zřejmě nelegální
postupy získávání majetku;


doloží způsoby ovlivňování veřejnosti;

debatuje o pozitivech i problémech multikulturního soužití, objasní příčiny migrace lidí;

vysvětlí, proč jsou obě pohlaví rovnocenná,
a posoudí, kdy je v praktickém životě rovnost pohlaví porušována;
na příkladu objasní význam
a dobrých vztahů v komunitě;
solidarity


charakterizuje základní světová náboženství;

dovede kriticky posuzovat význam náboženství v dějinách i v současnosti.
vysvětlí, čím jsou nebezpečné některé náboženské sekty náboženský fundamentalismus;
Žák:




společnost,
společnost
tradiční
a moderní, pozdně moderní společnost

hmotná kultura, duchovní kultura,
současná česká společnost, společenské vrstvy, elity a jejich úloha, sociální
role

důležité sociální útvary, rodina, komunita, dav, publikum, veřejnost, rasy, etnika, národy a národnosti, majorita a minority ve společnosti, multikulturní soužití, migranti, azylanti,
solidarita

postavení mužů a žen, genderové
problémy

nejvýznamnější světová náboženství,
víra
a
atheismus,
náboženství
a církve, náboženská hnutí, sekty, náboženský fundamentalismus
Člověk jako občan v demokratickém
charakterizuje demokracii a objasní, jak fun- státě
guje a jaké má problémy (korupce, kriminali-  základní hodnoty a principy demota ...);
kracie
objasní význam práv, která jsou zakotvena  lidská práva, jejich obhajování
v českých zákonech, a ví, co dělat, kam se
a možné zneužívání, veřejný ochránce
obrátit, když jsou lidská práva ohrožena;
práv, práva dětí
vysvětlí pojem stát; dovede charakterizovat
jednotlivé formy státu;


stát, státy na počátku 21. století, český
stát, státní občanství v ČR
vysvětlí pojem ústava; popíše princip dělby
moci v demokratickém systému;


charakterizuje současný český politický systém, objasní funkci politických stran
a svobodných voleb;
Ústava ČR, politický systém v ČR,
struktura veřejné správy, obecní
a krajská samospráva

uvede příklady funkcí obecní a krajské samosprávy.
166
25
20
Občanská nauka
2. ročník
Žák:
Hodinová
dotace
Tématické celky
 vysvětlí, jaké projevy je možné nazvat po- státě
litickým radikalismem, nebo politickým
extremismem (rasismem, neonacismem...);
10
 politika, politické ideologie politické
strany, volební systémy a volby
 vysvětlí, proč je nepřijatelné užívat neona-
 politický radikalismus a extremiscistickou symboliku a jinak propagovat
mus, současná česká extremistická
scéna, terorismus
hnutí omezující práva a svobody jiných lidí;
 uvede příklady občanské aktivity ve svém  občanská
regionu, vysvětlí, co se rozumí občanskou
společností; debatuje o vlastnostech, které
by měl mít občan demokratického státu.
Žák:
společnost,
občanské
ctnosti
Soudobý svět
 popíše rozčlenění soudobého světa na civi-  soudobý svět – civilizační sféry, cilizační sféry a civilizace;
vilizace, velmoci, vyspělé státy, rozvojové země a jejich problémy, konflikty
 vysvětlí, s jakými konflikty a problémy se
potýká soudobý svět, jak jsou řešeny, debatuje o jejich možných perspektivách;

 objasní postavení České republiky v Evro- 
pě a v soudobém světě;

 charakterizuje soudobé cíle EU a posoudí 
její politiku;

 popíše cíle a funkci OSN a NATO;

 uvede příklady projevů globalizace v růz-
postavení ČR v soudobém světě
evropská integrace
EU, NATO, OSN
mezinárodní solidarita a pomoc
globální problémy soudobého světa
globalizace a její důsledky
ných oblastech (v kultuře, hospodářství)
a debatuje o názorech na jejich důsledky.
167
20
Žák:
Člověk a svět (filozofické a etické
 vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie;
otázky v životě člověka)
 dovede používat vybraný pojmový aparát  lidské myšlení v předfilozofickém
filozofie (ten, který byl součástí učiva);
30
období, mýtus
 dovede pracovat s jemu obsahově a for-  vznik filozofie a základní filozofické
málně dostupným filozofickým textem;
 debatuje
o praktických
a etických otázkách.
filozofických
problémy
 hlavní filozofické disciplíny
 proměny filozofického myšlení
v dějinách
 význam filozofie v životě člověka,
smysl filozofie pro řešení životních
situací
 etika a její předmět, základní pojmy
etiky: mravní hodnoty a normy,
mravní rozhodování a odpovědnost
Žák:
Informační a komunikační
 dovede kriticky přistupovat k masovým technologie, mediální výchova
médiím a pozitivně využívat jejich nabíd-  svobodný přístup k informacím,
ky.
masová média (tisk, televize, rozhlas, internet) a jejich funkce, kritický přístup k médiím, maximální
využití potenciálu médií
168
8
Občanská nauka
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:
Předmět žáky hlouběji a komplexněji seznamuje se společenskými, hospodářskými, politickými
a kulturními aspekty současného života a psychologickými, etickými a právními kontexty mezilidského styku. Připravuje žáky na soukromý a občanský život, k odpovědnému převzetí sociálních rolí,
rozvíjí jejich způsobilost k mravně odpovědnému jednání a k lepšímu poznávání sama sebe i druhých,
pěstuje u nich žádoucí míru sebereflexe a seberegulace.
Tématické okruhy tvoří didaktické soubory – Péče o zdraví, Soudobý svět, Člověk v lidském společenství, Člověk jako občan, Člověk a svět. Umožňuje žákům utvořit si vlastní názor na společenský
vývoj, aby byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci a byli ochotni se angažovat nejen pro vlastní
prospěch, ale i pro veřejné zájmy. Vede žáky k efektivní práci s poznatky společenských věd, aby
uměli získávat a kriticky vyhodnocovat informace. Žáci jsou vedeni k tomu, aby byli schopni ocenit
všelidské hodnoty jako je humanita, svoboda, demokracie, tolerance a kulturnost vztahů mezi lidmi
a národy.
1. ročník .......................................................................... 1 hodina týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Občanská nauka přispívá k rozvoji následujících klíčových
kompetencí :
 pozitivní ovlivnění hodnotové orientace žáků tak, aby byli ve svém životě slušnými lidmi a informovanými aktivními občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě a odpovědně
vůči sobě i občanské komunitě;
 schopnost kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce rozumět světu, v němž žijí;
 formování vnitřního postoje žáků k důležitým oblastem lidského života, k utváření pozitivní hodnotové orientace a žádoucím modelům chování;
 utváření a rozvíjení způsobilosti žáků k mravně odpovědnému jednání, formování vědomí odpovědnosti za vlastní život a další životní dráhu, za důsledky svého rozhodování, za kvalitu svěřené
práce, mezilidských vztahů a životního prostředí;
 otevření cesty k sebepoznávání a k přijímání pozitivních životních hodnot;
 respektování hodnot a postojů ve vztahu ke vědě, kultuře, umění, náboženství, morálky a způsobu života;
169
Žáci jsou vedeni k tomu, aby si vážili materiálních a duchovních hodnot. Efektivně pracovali
s informacemi – tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat. Účelně se učili a soustavně vzdělávali,
uměli vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli,respektovali nutnost ekologického chování. Byli schopni vlastního úsudku a byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné
kariéře.
Vyučovací předmět občanská nauka je úzce spjat s těmito vyučovacími předměty: dějepis, zeměpis,
český jazyk a literatura, psychologie, základy společenských věd, ekonomika, právo a informační
technologie.
Hlavními metodami jsou výklad a skupinová diskuse. Dále metody práce s odborným textem: vyhledávání informací – práce s internetem, denním tiskem, studium odborné literatury. Vedle výše uvedených budou využívány metody nácviku dovedností: nácvik modelových situací, didaktická hra.
Motivaci a zájem žáků o předmět podporuje možnost exkurzí a návštěv filmových představení.
Základem pro hodnocení je průběžné ústní zkoušení – důraz je kladen na souvislost projevu a jeho
věcnou správnost. Po zvládnutí tematického celku nebo jeho části jsou zadány písemné práce
– u písemného projevu je kladen důraz na věcnou správnost, přesnost, přehlednost a pečlivost vyhotovení.
Součástí hodnocení je i individuální práce studentů – přednes referátů, esejů a jejich hodnocení ze
strany učitele a spolužáků – konečnou klasifikaci určí učitel. Při klasifikaci je také zohledněna práce
žáka v hodině a jeho zájem o danou problematiku
170
Občanská nauka
1. ročník
Žák:

dovede se zařadit k příslušnému typu temperamentu a pochopí, k čemu je dobré svůj
temperament znát a ovládat jeho projevy;

dokáže zhodnotit své schopnosti, vědomosti a dovednosti;

praktikuje základní pravidla efektivního
učení, klade otázky vedoucí sebehodnocení;
Tématické celky
Základy psychologie osobnosti
Hodinová
dotace
14
 psychické vlastnosti
 psychické procesy
 psychické stavy
 vysvětlí základní projevy psychiky (čití
a vnímání).
Žák:
 aplikuje obecné poznatky psychologie
v běžných životních situacích;
 dokáže komunikovat a řešit problémy
Základy sociální psychologie
4
 komunikace, strategie řešení problému
 zásady mentální hygieny
konstruktivním způsobem.
Žák:
 dokáže posoudit vliv návykových látek
na zdraví organismu;
 diskutuje a argumentuje o vhodných
Péče o zdraví
 rizikové faktory poškozující zdraví
 lidská sexualita
partnerech a o odpovědném přístupu
k sexuálnímu životu.
171
3
Žák:
 charakterizuje současnou českou společnost a její strukturu;
 vysvětlí funkce kultury, doloží význam
vědy a umění;
 dovede rozlišit legální a zřejmě nelegální
postupy získávání majetku;
 doloží způsoby ovlivňování veřejnosti;
 na příkladu objasní význam solidarity
a dobrých vztahů v komunitě;
 debatuje o pozitivech i problémech multikulturního soužití, objasní příčiny migrace lidí;
 vysvětlí, proč jsou obě pohlaví rovnocenná, a posoudí, kdy je v praktickém životě
rovnost pohlaví porušována;
 charakterizuje základní světová náboženství;
 vysvětlí, čím jsou nebezpečné některé
náboženské sekty a náboženský fundamentalismus;
Člověk v lidském společenství
 společnost,
společnost tradiční
a moderní, pozdně moderní společnost
 hmotná kultura, duchovní kultura
současná česká společnost, společenské vrstvy, elity a jejich úloha,
sociální role
 důležité sociální útvary, rodina,
komunita, dav, publikum, veřejnost, rasy, etnika, národy a národnosti, majorita a minority ve společnosti, multikulturní soužití, migranti, azylanti, solidarita
 postavení mužů a žen, generové
problémy
 nejvýznamnější světová náboženství, víra a atheismus, náboženství
a církve, náboženská hnutí, sekty,
náboženský fundamentalismus
 dovede kriticky posuzovat význam náboženství v dějinách i v současnosti.
172
13
Občanská nauka
2. ročník
Žák:
Hodinová
dotace
Tématické celky
 charakterizuje demokracii a objasní, jak státě
funguje a jaké má problémy (korupce,  základní hodnoty a princip demokriminalita …);

objasní význam práv, která jsou zakotvena
obrátit, když jsou lidská práva ohrožena;
 vysvětlí pojem stát; dovede charakterizovat jednotlivé formy státu;
 vysvětlí pojem ústava; popíše princip
dělby moci v demokratickém systému;
kracie lidská práva, jejich obhajování a možné zneužívání, veřejný
ochránce práv, práva dětí
 stát, státy na počátku 21. století,
český stát, státní občanství v ČR;
 Ústava ČR, politický systém v ČR,
struktura veřejné správy, obecní
a krajská samospráva
 charakterizuje současný český politický
 politika, politické ideologie politic-
systém, objasní funkci politických stran
ké strany, volební systémy a volby;
 uvede příklady funkcí obecní a krajské
samosprávy;
 vysvětlí, jaké projevy je možné nazvat politickým radikalismem, nebo politickým
extremismem
(rasismem,
neonacismem...);
 politický radikalismus a extremismus, současná česká extremistická
scéna, terorismus
 občanská
ctnosti
 vysvětlí, proč je nepřijatelné užívat neonacistickou symboliku a jinak propagovat
hnutí omezující práva a svobody jiných
lidí;
 uvede příklady občanské aktivity ve
svém regionu, vysvětlí, co se rozumí občanskou společností; debatuje o vlastnostech, které by měl mít občan demokratického státu.
173
společnost,
občanské
25
Žák:
 popíše rozčlenění soudobého světa na
Soudobý svět
civilizační sféry a civilizace;
civilizace, velmoci, vyspělé státy,
rozvojové země a jejich problémy,
konflikty
potýká soudobý svět, jak jsou řešeny, debatuje o jejich možných perspektivách;
 objasní
postavení České
v Evropě a v soudobém světě;
republiky
 charakterizuje soudobé cíle EU a posoudí
její politiku;
 popíše cíle a funkci OSN a NATO;
 uvede příklady projevů globalizace
15
 soudobý svět – civilizační sféry,






postavení ČR v soudobém světě;
evropská integrace
EU, NATO, OSN
mezinárodní solidarita a pomoc
globální problémy soudobého světa
globalizace a její důsledky
v různých oblastech (v kultuře, hospodářství) a debatuje o názorech na jejich
důsledky.
Žák:
Člověk a svět (filozofické a etické
otázky v životě člověka)
 dovede používat vybraný pojmový apa-  lidské myšlení v předfilozofickém
rát filozofie (ten, který byl součástí učiva);
 dovede pracovat s jemu obsahově a formálně dostupným filozofickým textem;
 debatuje o praktických filozofických
a etických otázkách.
20
období, mýtus
 vznik filozofie a základní filozofické problémy
 hlavní filozofické disciplíny
 proměny filozofického myšlení
v dějinách
 význam filozofie v životě člověka,
smysl filozofie pro řešení životních
situací
 etika a její předmět, základní pojmy
etiky:
mravní
hodnoty
a normy, mravní rozhodování
a odpovědnost
Žák:
ky.
174
8
Právo
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:
Předmět rozvíjí a doplňuje znalosti získané ve společenskovědních a odborných ekonomických předmětech. Předmět právo tvoří spolu s předměty ekonomika a účetnictví povinný ekonomicko-právní
základ obchodní akademie.
Předmět poskytuje přehled o systému práva a právním řádu ČR, utváří právní vědomí na potřebné
úrovni a vede žáky k dodržování právních norem. Žáci se učí orientovat v základních pramenech
práva ústavního, občanského, obchodního, živnostenského, pracovního, trestního, rodinného,
správního.
Absolventi by měli být schopni:
 vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných
a vhodně se prezentovat;







formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v pís. podobě přehledně a jazykově správně;
dodržovat jazykové a stylistické normy a používat odbornou terminologii.
efektivně se učit a pracovat, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok, dále se vzdělávat;
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností;
řešit samostatně běžné pracovní i mimopracovní problémy;
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému,
navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej;
 uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení, především logické;
 volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění
jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve;
 pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením;
 získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z internetu;
 pracovat s informacemi, a to především s využitím prostředků informačních a komunikačních
technologií;
 umět vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli;
 znát práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků;
 osvojit si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit.
175
Předmět právo rozvíjí znalosti a dovednosti žáků, které jsou potřebné pro odpovědné občanské rozhodování a jednání. Žáci jsou vedeni k tomu, aby dokázali využívat nabyté právní znalosti a dovednosti pro argumentaci v diskusích o problémech běžného občanského života. V průběhu celé výuky se
směřuje zejména k pěstování sebeodpovědnosti, hledání kompromisů mezi osobní svobodou a společenskou odpovědností a k budování odpovědnosti k majetku a jiným materiálním hodnotám. Při výuce jsou žáci vedeni k tomu, aby si průběžně uvědomovali význam učiva (např. učiva o právních
aspektech pracovního poměru, soukromého podnikání atd.) pro jejich úspěšné rozhodování o dalším
vzdělávání a kariéře.Výuka je zaměřena především na péči o zdraví a bezpečnost zdraví při výkonu
práce. Žáci se učí samostatné práci s právním softwarem a vyhledávání informací pomocí internetu,
rozvíjejí práci s informacemi a komunikačními prostředky, která je významná vzhledem k požadavkům dalšího vysokoškolského studia.
Předmět právo nejvíce spolupracuje a využívá předměty: informační technologie, ekonomika, občanská nauka, písemná a elektronická komunikace, dějepis, ekonomická praktika, matematika, tvorba
projektů a účetnictví.
Základní metoda výkladu je doplněna o individuální práci se softwarem Zákon, ve kterém žáci pracují s textem právního předpisu a vyhledávají konkrétní ustanovení. Pomocí internetu žáci (individuálně
nebo ve skupinách) získávají další informace, jedná se především o činnost státních orgánů, informace
z obchodního a živnostenského rejstříku, obchodního věstníku aj.
Žáci pracují s autentickými formuláři týkajícími se založení a vzniku podnikatelského subjektu. Vypracovávají písemnosti podané individuálně zaměstnancem i zaměstnavatelem v oblasti pracovního
práva, např. pracovní smlouvu, výpověď, dohodu o ukončení pracovního poměru. Dále vyhotovují
písemnosti z oblasti obchodních závazkových vztahů, především kupní smlouvu a smlouvu o dílo.
Žáci pracují s denním a odborným tiskem, ze kterého zpracovávají formou referátů aktuální informace z oblasti práva.
Motivaci a zájem žáků o předmět podporuje možnost zúčastnit se meziškolní a celostátní soutěže
v ekonomických znalostech a dovednostech Ekonomický tým.
Základem pro hodnocení je průběžné ústní zkoušení ze znalostí jednotlivých právních odvětví. Při
ústním zkoušení je kladen důraz na souvislost projevu a jeho věcnou správnost a na uplatňování
praktických dovedností v oblasti práva včetně dovedností intelektových.
Po zvládnutí tematického celku nebo jeho části jsou zadávány písemné práce. U písemného projevu je
kladen důraz na věcnou správnost, přesnost, přehlednost, pečlivost vyhotovení. Součástí hodnocení je
i individuální práce studentů. Při klasifikaci je také zohledněna práce žáka v hodině a jeho zájem
o danou problematiku.
176
Právo
3. ročník
Žák:
 vysvětlí základní pojmy;
 uvede příklady právní ochrany;
 vysvětlí uspořádání právního řádu, druhy právních předpisů a vztahy mezi nimi;
 vyjmenuje základní právní odvětví včetně
základních pramenů práva;
 vysvětlí proces přijetí zákona;
 na konkrétních příkladech rozliší platnost
a účinnost právních norem;
 pracuje se sbírkou zákonů;
 uvede příklady právních vztahů a jejich
Hodinová
dotace
Tématické celky
Základy práva
10
 stát a právo, spravedlnost, právní
vědomí
 právní řád
 systém práva, právo veřejné a soukromé
 právní normy, druhy, působnosti,
legislativní proces, sbírka zákonů,
novelizace a derogace
 právní vztahy, právní skutečnosti,
právní úkony,
vztahu
prvky
právního
prvků;
 vysvětlí rozdíl fyzické a právnické osoby;
 vysvětlí, kdy je občan způsobilý k právním úkonům a má trestní odpovědnost.
Žák:
 na konkrétních příkladech doloží, co vymezuje Ústava ČR a Listina základních
práv a svobod;
 vyhledá v Ústavě ČR a Listině základních
práv a svobod příslušné ustanovení;
 charakterizuje subjekty státní moci a vy-
Ústavní právo
 Ústava ČR
 Listina základních práv a svobod
 moc
zákonodárná,
výkonná
a soudní
 policie, advokacie, notářství
světlí jejich funkci;
 vyhledá na internetu informace o jednotlivých subjektech státní moci;
 popíše soustavu soudů v ČR;
 popíše činnost policie, soudů, advokacie
a notářství.
177
4
Žák:
 vyhledá v občanském zákoníku příslušnou právní úpravu;
 vysvětlí jednotlivé druhy vlastnictví
a spoluvlastnictví;
 uvede předpoklady dědictví a druhy dědění a vyhledá v občanském zákoníku
právní úpravu dědění;
 popíše, jaké závazky vyplývají z běžných
smluv;
 na příkladech rozliší podstatné a nepod-
Občanské právo
14
 pojem a prameny občanského práva
 práva věcná – vlastnictví, spoluvlastnictví




právo duševního vlastnictví
dědické právo
odpovědnost za škodu
druhy smluv – kupní, o dílo, nájemní
 občanské soudní řízení (pojem
a prameny, účastníci, průběh, rozhodnutí, opravné prostředky)
statné části smluv;
 posoudí, kdy je možno odstoupit od
smlouvy;
 vysvětlí, jak správně postupovat při reklamaci;
 popíše průběh občanského soudního řízení.
Žák:
 vyhledá příslušná ustanovení v obchod-
Obchodní právo

pojem a prameny obchodního práva,
vztah občan. a obchod. práva

základní pojmy (podnikání, podnikatel, podnik, obchodní majetek, obchodní firma, jednání podnikatele,
prokura, obchodní rejstřík, obchodní
listiny, hospodářská soutěž, nekalá
soutěž, nedovolené omezování)

obchodní společnosti – založení,
vznik, majetkové poměry, zrušení,
zánik






veřejná obchodní společnost

kupní smlouva – podstatné a nepodstatné části, povinnosti kupujícího
a prodávajícího

smlouva o dílo – části smlouvy,
předmět díla, povinnosti zhotovitele
a objednatele
ním zákoníku;
 vysvětlí základní pojmy práva a dovede
je správně používat;
 orientuje se ve výpisu z obchodního rejstříku;
 posoudí typové případy nekalé soutěže;
 popíše a odliší založení a vznik, zrušení
a zánik obchodní společnosti;
 popíše obsah společenské smlouvy;
 charakterizuje jednotlivé druhy obchodních společností a družstvo;
 vysvětlí práva a povinnosti smluvních
stran u konkrétní smlouvy;
 rozliší podstatné a nepodstatné náležitosti vybraných smluv;
 vysvětlí a porovná nejběžnější dodací
a platební podmínky;
 srovná jednotlivé prostředky právního
zajištění závazků;
 posoudí důsledky změn závazků, na
konkrétním případu ukáže, jak lze řešit
odpovědnost za vady, škodu a prodlení;
 vyhotoví kupní smlouvu;
 popíše obsah smlouvy o dílo.
komanditní společnost
společnost s ručením omezeným
akciová společnost
družstvo
obchodní závazkové vztahy – charakteristika, vznik, zajištění závazku,
zánik závazku, odpovědnost za splnění smlouvy
178
18
Žák:
 vyhledá příslušnou právní úpravu v zákoníku práce;
 vysvětlí práva a povinnosti zaměstnance
a zaměstnavatele a uvede, jak se bránit
proti tomu, co je v rozporu s právní
úpravou;
Pracovní právo


 vyhotoví žádost o uzavření pracovního
covní smlouva, volba a jmenování,
hlavní a vedlejší
 změna pracovněprávního vztahu
 skončení pracovně právního vzta-
poměru, životopis;
 vyhotoví pracovní smlouvu;
 uvede způsoby skončení pracovněpráv-
účastníci pracovněprávního vztahu
a jejich práva – zaměstnanec, zaměstnavatel, kolektivní vyjednávání
 vznik pracovního poměru – pra-
 popíše povinné i další náležitosti pracovní smlouvy;
pojem a prameny pracovního práva
hu – způsoby
 pracovní doba a doba odpočinku
– přestávky v práci
 na příkladech posoudí oprávněnost dů-
 dovolená na zotavenou
 pracovní podmínky žen a mladist-
vodů výpovědi a okamžitého zrušení
pracovního poměru ze strany zaměstnavatele i zaměstnance;
vých, mateřská a rodičovská dovolená
ního vztahu;
 vyhotoví písemnosti při ukončení pracovního poměru;
 posoudí možnosti rozvržení pracovní
doby a přestávek v práci;
 na konkrétním příkladu posoudí nárok
zaměstnance na dovolenou.
 překážky v práci
 pracovní řád, pracovní kázeň,
BOZP
 odpovědnost zaměstnance a zaměstnavatele za škodu

práce konané mimo pracovní poměr
179
18
Právo
4. ročník
Žák:
 vyhledá
příslušná
ustanovení
v živnostenském zákoně a živnostenském řádu;
 popíše a rozliší jednotlivé druhy a typy
živností;
 vysvětlí obsahovou náplň jednotlivých
živností.
Hodinová
dotace
Tématické celky
Živnostenské právo
8
 pojem a prameny živnostenského
práva
 základní pojmy (živnostník, živnosti, koncese, provozovna)
 živnostenský řád, provozování
živností
 formy podnikání na základě jiných
právních dokumentů
Žák:
 vyhledá příslušná ustanovení v zákoně
o rodině;
 vysvětlí práva a povinnosti mezi manželi
a mezi rodiči a dětmi;
 uvede, kde lze nalézt informací nebo
pomoc v problémech z rodinného práva.
Žák:
 na konkrétním případu demonstruje
konkrétní správní vztah;
 na příkladu ukáže postup při jednání se
Rodinné právo
8
 pojem, prameny
 manželství – vznik, vztahy mezi
manželi, zánik
 vztahy mezi rodiči a dětmi, vyživovací povinnost
 náhradní rodinná výchova
Správní právo
7
 pojem, prameny
 správní řízení, řízení o přestupcích
státní správou a postup projednávání
přestupků.
Žák:
 vyhledá příslušnou úpravu v trestním
zákoně;
 odliší trestný čin od přestupku;
 vysvětlí
protiprávní
jednání
a právní následky trestní odpovědnosti;
 diskutuje
o alternativních trestech,
o problémech kriminality a vězeňství.
Trestní právo
7
 pojem, členění, prameny
 trestní odpovědnost (trestné činy,
přestupky)
 tresty a ochranná opatření
 trestní řízení, orgány
činné
v trestním řízení
 specifika trestné činnosti mladistvých
180
Právo
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:
Jde o stěžejní předmět, který rozvíjí a doplňuje znalosti získané ve společenskovědních a odborných
ekonomických předmětech. Předmět právo tvoří spolu s předměty ekonomika a účetnictví povinný
ekonomicko-právní základ obchodní akademie.
Předmět přispívá k rozvoji odborných kompetencí, aby absolventi zejména:
 chápali nutnost vzdělávání, sebevzdělávání a celoživotního učení pro rozvoj své úspěšné kariéry;
 uměli prakticky aplikovat poznatky z ekonomiky a práva při řešení ekonomických problémů;
 pracovali se zdroji ekonomických a právních informací, samostatně je vyhledávali, správně je interpretovali a využívali;
 sledovali průběžně aktuální dění, především legislativní proces;
 dodržovali příslušné právní předpisy včetně předpisů týkajících se bezpečnosti a ochrany zdraví
při práci a požární ochrany a uměli uplatňovat oprávněné nároky v případě pracovního úrazu.
Charakteristika učiva
Předmět poskytuje přehled o systému práva a právním řádu ČR, utváří právní vědomí na potřebné
úrovni a vede žáky k dodržování právních norem. Žáci se učí orientovat v základních pramenech
práva ústavního, občanského, obchodního, živnostenského, pracovního, trestního, rodinného, správního. Obsahem učiva jsou základy právních vědomostí potřebné pro orientaci v právních normách
a právním systému České republiky a pro aplikaci na typické situace.
Předmět taktéž přispívá k přípravě žáků na přijímací řízení a studium na vysokých a vyšších odborných školách.
Učivo je rozvrženo do jednotlivých tematických celků podle právních odvětví v dotaci 32 vyučovacích
hodin ve 3. ročníku a 60 vyučovacích hodin ve 4. ročníku.
Absolventi by měli být schopni:
 vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných
a vhodně se prezentovat;
 formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně;
 dodržovat jazykové a stylistické normy a používat odbornou terminologii;
 efektivně se učit a pracovat, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok;
181




dále se vzdělávat;
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností;
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému,
navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej;
 uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení, především logické;
 volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění
jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve;
 získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z internetu;
 pracovat s informacemi, a to především s využitím prostředků informačních a komunikačních
technologií;
 umět vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli;
 znát práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků;
 osvojit si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit.
Předmět právo rozvíjí znalosti a dovednosti žáků, které jsou potřebné pro odpovědné občanské rozhodování a jednání. Žáci jsou vedeni k tomu, aby dokázali využívat nabyté právní znalosti a dovednosti pro argumentaci v diskusích o problémech běžného občanského života.V průběhu celé výuky se
směřuje zejména k pěstování sebeodpovědnosti, hledání kompromisů mezi osobní svobodou a společenskou odpovědností a k budování odpovědnosti k majetku a jiným materiálním hodnotám.Při výuce jsou žáci vedeni k tomu, aby si průběžně uvědomovali význam učiva (např. učiva o právních
aspektech pracovního poměru, soukromého podnikání atd.) pro jejich úspěšné rozhodování o dalším
vzdělávání a kariéře.Výuka je zaměřena především na péči o zdraví a bezpečnost zdraví při výkonu
práce.Žáci se učí samostatné práci s právním softwarem a vyhledávání informací pomocí internetu,
rozvíjejí práci s informacemi a komunikačními prostředky, která je významná vzhledem k požadavkům dalšího vysokoškolského studia.
Předmět právo nejvíce spolupracuje a využívá předměty:informační technologie, ekonomika, občanská nauka, písemná a elektronická komunikace, dějepis, ekonomická praktika, matematika, tvorba
projektů a účetnictví.
Základní metoda výkladu je doplněna o individuální práci se softwarem Zákon, ve kterém žáci pracují s textem právního předpisu a vyhledávají konkrétní ustanovení. Pomocí internetu žáci (individuálně
nebo ve skupinách) získávají další informace, jedná se především o činnost státních orgánů, informace
z obchodního a živnostenského rejstříku, obchodního věstníku aj.
Žáci pracují s autentickými formuláři týkajícími se založení a vzniku podnikatelského subjektu. Vypracovávají písemnosti podané individuálně zaměstnancem i zaměstnavatelem v oblasti pracovního
práva, např. pracovní smlouvu, výpověď, dohodu o ukončení pracovního poměru. Dále vyhotovují
písemnosti z oblasti obchodních závazkových vztahů, především kupní smlouvu a smlouvu o dílo.
Žáci pracují s denním a odborným tiskem, ze kterého zpracovávají formou referátů aktuální informace z oblasti práva.
Motivaci a zájem žáků o předmět podporuje možnost zúčastnit se meziškolní a celostátní soutěže
v ekonomických znalostech a dovednostech Ekonomický tým.
182
Základem pro hodnocení je průběžné ústní zkoušení ze znalostí jednotlivých právních odvětví. Při
ústním zkoušení je kladen důraz na souvislost projevu a jeho věcnou správnost a na uplatňování
praktických dovedností v oblasti práva včetně dovedností intelektových.
Po zvládnutí tematického celku nebo jeho části jsou zadávány písemné práce. U písemného projevu je
kladen důraz na věcnou správnost, přesnost, přehlednost, pečlivost vyhotovení.
Součástí hodnocení je i individuální práce žáků. Při klasifikaci je také zohledněna práce žáka v hodině
a jeho zájem o danou problematiku.
183
Právo
3. ročník
Žák:
 uvede příklady právní ochrany;
 vysvětlí uspořádání právního řádu, druhy právních předpisů a vztahy mezi nimi;
 vyjmenuje základní právní odvětví včetně
základních pramenů práva;
 vysvětlí proces přijetí zákona;
 na konkrétních příkladech rozliší platnost
a účinnost právních norem;
 pracuje se sbírkou zákonů;
 uvede příklady právních vztahů a jejich
Hodinová
dotace
Tématické celky
Základy práva
10
 stát a právo, spravedlnost, právní
vědomí
 právní řád
 systém práva, právo veřejné a soukromé
 právní normy, druhy, působnosti,
legislativní proces, sbírka zákonů,
novelizace a derogace
 právní vztahy, právní skutečnosti,
právní úkony,
vztahu
prvky
právního
prvků;
 vysvětlí rozdíl fyzické a právnické osoby;
 vysvětlí, kdy je občan způsobilý k právním úkonům a má trestní odpovědnost.
Žák:
 na konkrétních příkladech doloží, co vymezuje Ústava ČR a Listina základních
práv a svobod;
 vyhledá v Ústavě ČR a Listině základních
práv a svobod příslušné ustanovení;
 charakterizuje subjekty státní moci a vy-
Ústavní právo
 Ústava ČR
 moc
zákonodárná,
výkonná
a soudní
 policie, advokacie, notářství
světlí jejich funkci;
 vyhledá na internetu informace o jednotlivých subjektech státní moci;
 popíše soustavu soudů v ČR;
 popíše činnost policie, soudů, advokacie
a notářství.
184
4
Žák:
 vyhledá v občanském zákoníku příslušnou právní úpravu;
 vysvětlí jednotlivé druhy vlastnictví
a spoluvlastnictví;
 uvede předpoklady dědictví a druhy dědění a vyhledá v občanském zákoníku
právní úpravu dědění;
 popíše, jaké závazky vyplývají z běžných
smluv;
 na příkladech rozliší podstatné a nepodstatné části smluv;
 posoudí, kdy je možno odstoupit od
Občanské právo
 pojem a prameny občanského práva
 práva věcná – vlastnictví, spoluvlastnictví




právo duševního vlastnictví
dědické právo
odpovědnost za škodu
druhy smluv – kupní, o dílo, nájemní
 občanské soudní řízení (pojem
a prameny, účastníci, průběh, rozhodnutí, opravné prostředky)
smlouvy;
 vysvětlí, jak správně postupovat při reklamaci;
 popíše průběh občanského soudního řízení.
185
18
PRÁVO
4. ročník
Žák:
 vyhledá příslušná ustanovení v obchod-
Tématické celky
Obchodní právo
va, vztah občanského a obchodního práva
 vysvětlí základní pojmy práva a dovede
 orientuje se ve výpisu z obchodního rej-
 základní pojmy (podnikání, podnikatel, podnik, obchodní majetek,
obchodní firma, jednání podnikatele, prokura, obchodní rejstřík, obchodní listiny, hospodářská soutěž,
nekalá soutěž, nedovolené omezování)
stříku;
 posoudí typové případy nekalé soutěže;
 popíše a odliší založení a vznik, zrušení
a zánik obchodní společnosti;
 popíše obsah společenské smlouvy;
 charakterizuje jednotlivé druhy obchod-
 obchodní společnosti – založení,
vznik, majetkové poměry, zrušení,
zánik
ních společností a družstvo;

vysvětlí práva a povinnosti smluvních
stran u konkrétní smlouvy;
 rozliší podstatné a nepodstatné náležitosti vybraných smluv;
 vysvětlí a porovná nejběžnější dodací
a platební podmínky;
 srovná jednotlivé prostředky právního
zajištění závazků;
 posoudí důsledky změn závazků;
 na konkrétním případu ukáže, jak lze
řešit odpovědnost za vady, škodu a prodlení;
18
 pojem a prameny obchodního prá-
ním zákoníku;
je správně používat;






veřejná obchodní společnost
komanditní společnost
společnost s ručením omezeným
akciová společnost
družstvo
obchodní závazkové vztahy – charakteristika, vznik, zajištění závazku, zánik závazku, odpovědnost za
splnění smlouvy
 kupní smlouva – podstatné a nepodstatné části, povinnosti kupujícího a prodávajícího
 vyhotoví kupní smlouvu;
 popíše obsah smlouvy o dílo.
 smlouva o dílo – části smlouvy,
Žák:
Živnostenské právo
 vyhledá
příslušná
ustanovení
v živnostenském zákoně a živnostenském
řádu;
 popíše a rozliší jednotlivé druhy a typy
živností;
 vysvětlí obsahovou náplň jednotlivých
živností.
Hodinová
dotace
předmět díla, povinnosti zhotovitele a objednatele
6
 pojem a prameny živnostenského
práva
 základní pojmy živnostník, živnosti, koncese, provozovna
 živnostenský
řád,
provozování
živností
 formy podnikání na základě jiných
právních dokumentů
186
Žák:
Pracovní právo

vyhledá příslušnou právní úpravu v zákoníku práce;

vysvětlí práva a povinnosti zaměstnance
a zaměstnavatele a uvede, jak se bránit proti
tomu, co je v rozporu s právní úpravou;

popíše povinné i další náležitosti pracovní
smlouvy;

vyhotoví žádost o uzavření pracovního
poměru, životopis;


vyhotoví pracovní smlouvu;




18


pojem a prameny pracovního práva

vznik pracovního poměru – pracovní
smlouva, volba a jmenování, hlavní
a vedlejší


změna pracovněprávního vztahu
uvede způsoby skončení pracovněprávního
vztahu;

na příkladech posoudí oprávněnost důvodů
výpovědi a okamžitého zrušení pracovního
poměru ze strany zaměstnavatele i zaměstnance,
pracovní doba a doba odpočinku
– přestávky v práci


dovolená na zotavenou
překážky v práci
posoudí možnosti rozvržení pracovní doby
a přestávek v práci;



na konkrétním příkladu posoudí nárok zaměstnance na dovolenou.

práce konané mimo pracovní poměr
vyhotoví písemnosti při ukončení pracovního poměru;
Žák:
účastníci pracovněprávního vztahu
a jejich práva – zaměstnanec, zaměstnavatel, kolektivní vyjednávání
skončení pracovněprávního vztahu
– způsoby
pracovní podmínky žen a mladistvých, mateřská a rodičovská dovolená
pracovní řád, pracovní kázeň, BOZP
odpovědnost zaměstnance a zaměstnavatele za škodu
Rodinné právo

vyhledá příslušná
o rodině;

vysvětlí práva a povinnosti mezi manželi
a mezi rodiči a dětmi;

uvede, kde lze nalézt informací nebo pomoc
v problémech z rodinného práva.
ustanovení
v zákoně
Žák:

na konkrétním případu demonstruje konkrétní správní vztah;

na příkladu ukáže postup při jednání se
státní správou a postup projednávání přestupků.
Žák:

vyhledá příslušnou úpravu v trestním zákoně;


odliší trestný čin od přestupku;

diskutuje o alternativních trestech, o problémech kriminality a vězeňství.
vysvětlí protiprávní jednání a právní následky trestní odpovědnosti;
6


pojem, prameny

vztahy mezi rodiči a dětmi, vyživovací povinnost

náhradní rodinná výchova
manželství – vznik, vztahy mezi
manželi, zánik
Správní právo
6
 pojem, prameny
 správní řízení, řízení o přestupcích
Trestní právo
6


pojem, členění, prameny


tresty a ochranná opatření

specifika trest. činnosti mladistvých
trestní odpovědnost (trestné činy,
přestupky)
trestní
řízení,
v trestním řízení
187
orgány
činné
Biologie
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Forma vzdělání:
34 hodin (1 hodina týdně)
Datum platnosti od:
Výuka přispívá k hlubšímu a komplexnímu pochopení přírodních jevů a zákonů, k formování žádoucích vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům proniknout do dějů, které probíhají v živé
i neživé přírodě.
Předmět je zahájen základními fakty obecné biologie a genetiky a pokračuje biologií člověka
s podtématem 1. pomoc při záchraně člověka. Celým učivem biologie se prolíná téma Zdraví a nemoc.
Žáci:
 se vyjadřují přiměřenou odbornou terminologií v písemném i mluveném projevu;
 formulují své myšlenky srozumitelně, souvisle a přesně, v písemné podobě přehledně a jazykově
správně;








interpretují přírodovědné informace;




pečují o své fyzické a duševní zdraví;
aktivně se účastní diskusí k přírodovědné tematice;
dokáží obhajovat své názory a postoje;
respektují názory druhých;
vyjadřují se a vystupují v souladu se zásadami kultury projevu a chování;
jsou schopni se efektivně učit a pracovat;
využívají ke svému učení zkušeností jiných lidí, učí se na základě zprostředkovaných zkušeností;
přijímají hodnocení svých výsledků a způsobu jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reagují, přijímají radu i kritiku;
jsou připraveni se dále vzdělávat;
přijímají a plní svěřené úkoly;
pracují v týmu, podněcují práci týmu svými vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů,
nezaujatě zvažují návrhy druhých;
 přispívají k vytváření dobrých mezilidských vztahů, nepodléhají předsudkům a stereotypům
v přístupu k jiným lidem;
188
 řeší samostatně běžné pracovní problémy a využívají informační a komunikační technologie;
 volí prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění
jednotlivých aktivit, využívají zkušeností a vědomostí nabytých dříve;
 pracují s osobním počítačem a s dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií;
 získávají informace z otevřených zdrojů, zejména pak z internetu.
 pluralismus názorů, tolerance rasová, kulturní, etnická
 výchova k partnerství, spolupráci a solidaritě v evropské i globalizující se společnosti
 rozvoj lidské individuality
 ochrana životního prostředí – jedna z životně důležitých podmínek uchování kontinuity lidské
společnosti a její kultury
 vytváření citlivého vztahu k přírodě
 odpovědnost za vlastní život a zdraví
Výuka biologie je úzce spjata zejména s chemií, informačními technologiemi, ekologií a tělesnou výchovou.
Výuka je z valné části vedena pomocí prezentací a je doplňována tradičními výkladovými prostředky. Jejich náměty, interpretaci a organizační zajištění volí učitel.
Rozšiřující informace získávají žáci z internetu, videa a z odborných časopisů. Informace zpracovávají
do referátů a prezentací. Výuka je doplněna exkurzemi.
K hodnocení žáků se používá různých forem zjišťování úrovně znalostí: základem hodnocení je písemné zkoušení, dále hodnocení zapojení žáka v hodině a zájmu o předmět, doplňkovým hodnocením je zkoušení ústní.
Hodnocení žáka učitelem bude doplňováno i sebehodnocením žáka a hodnocením ze strany jeho spolužáků, přičemž konečnou klasifikaci určí a vysvětlí učitel.
Hodnotí se:
 správnost, přesnost, pečlivost v písemných testech i při ústním projevu;
 schopnost samostatného úsudku;
 schopnost výstižné formulace s využitím odborné terminologie.
189
Biologie
1. ročník
Žák:
 vyjádří vlastními slovy vlastnosti živých
soustav;
 popíše buňku jako základní stavební
a funkční jednotku živých soustav;
 porovná různé typy buněk, uvede rozdíly
mezi prokaryotní a eukaryotní buňkou,
mezi autotrofní a heterotrofní buňkou;
Tématické celky
Obecná biologie a genetika




Hodinová
dotace
12
vlastnosti živých soustav
typy buněk
mikroorganizmy a člověk
dědičnost a proměnlivost organizmů
 vliv prostředí
 uvede
základní původce virových
a bakteriálních onemocnění člověka, zná
způsoby ochrany před nimi;
 orientuje se v základních genetických
pojmech, uvede příklady využití genetiky.
Žák:
 popíše základní anatomickou stavbu lidského těla a funkci orgánů v lidském těle;
 zná zásady správné výživy a zdravého
životního stylu;
 zná zásady 1. pomoci při záchraně člověka, dokáže rychle reagovat a poskytnout
první pomoc při drobných i závažnějších
poraněních.
Biologie člověka













opěrná a pohybová soustava
oběhová soustava
dýchací soustava
trávící soustava, metabolismus
vylučovací soustava
kůže a tělesná teplota
CNS
hormonální regulace
smyslové orgány
pohlavní orgány
vývoj vajíčka, těhotenství, porod
zdraví člověka, prevence
1. pomoc při záchraně člověka
190
22
Ekologie
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Forma vzdělání:
Datum platnosti od:
Výuka ekologie přispívá k pochopení základních ekologických vztahů a důležitosti ochrany životního prostředí člověka. Součástí výuky je osvojení základních ekologických návyků.
Předmět je zahájen učivem o vzniku a vývoji života na Zemi, pokračuje výkladem ekologických pojmů, ekologií společenstva, ekologií ekosystému, antropoekologií a ochranou a tvorbou životního prostředí. Celým učivem se prolíná téma Člověk a životní prostředí.
Žáci:
 formulují své myšlenky srozumitelně, souvisle a přesně, v písemné podobě přehledně a jazykově
správně;








interpretují přírodovědné informace;




aktivně se účastní diskusí k přírodovědné tematice;
dokáží obhajovat své názory a postoje;
respektují názory druhých;
využívají ke svému učení zkušeností jiných lidí, učí se na základě zprostředkovaných zkušeností;
přijímají a plní svěřené úkoly;
pracují v týmu, podněcují práci týmu svými vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů,
nezaujatě zvažují návrhy druhých;
 přispívají k vytváření dobrých mezilidských vztahů, nepodléhají předsudkům a stereotypům
v přístupu k jiným lidem;
 řeší samostatně běžné pracovní problémy a využívají informační a komunikační technologie;
 volí prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění
jednotlivých aktivit, využívají zkušeností a vědomostí nabytých dříve;
 pracují s osobním počítačem a s dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií;
 získávají informace z otevřených zdrojů, zejména pak z internetu.
191
Žáci jsou vedeni k tomu, aby:

si vážili materiálních a duchovních hodnot a dobrého životního prostředí, které chrání a zachovávají je
pro budoucí generace;


měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku;


měli úctu k živé i neživé přírodě a jedinečnosti života na Zemi;

rozvíjeli dovednosti a aplikovali získané poznatky, přijímali odpovědnost za vlastní rozhodování a jednání a prosazovali trvale udržitelný rozvoj ve své pracovní činnosti;

jednali hospodárně, adekvátně uplatňovali nejen kritérium ekonomické efektivnosti, ale i hledisko ekologické;



poznávali svět a lépe mu rozuměli;



si uvědomovali odpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život;

ovládali verbální komunikaci při důležitých jednáních, odpovědně se rozhodovali na základě vyhodnocení získaných informací;

používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se v praxi,
ale i pro potřeby dalšího vzdělávání;

pracovali s informacemi a komunikačními prostředky.
dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení;
respektovali život jako nejvyšší hodnotu, aktivně se zapojovali do ochrany a zlepšování životního prostředí;
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat;
naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovali se v nich a uměli si
o nich vytvořit základní představu;
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře;
se písemně i verbálně prezentovali při jednání s potencionálními zaměstnavateli, formulovali svá očekávání a své priority;
Výuka ekologie je úzce spjata zejména s chemií, biologií, těsnou výchovou, hospodářským zeměpisem
a informačními technologiemi.
Výuka je vedena pomocí prezentací, které jsou doplňovány tradičními výkladovými prostředky. Jejich
náměty, interpretaci a organizační zajištění volí učitel. Rozšiřující informace získávají žáci z internetu, videa
a z odborných časopisů. Výuka je doplněna exkurzemi a žákovskými mezipředmětovými projekty.
K hodnocení žáků se používá různých forem zjišťování úrovně znalostí: základem hodnocení je písemné
zkoušení, dále hodnocení zapojení žáka v hodině a zájmu o předmět, doplňkovým hodnocením je zkoušení
ústní.
Hodnocení žáka učitelem bude doplňováno i sebehodnocením žáka a hodnocením ze strany jeho spolužáků, přičemž konečnou klasifikaci určí a vysvětlí učitel.
Hodnotí se:



správnost, přesnost, pečlivost v písemných testech i při ústním projevu;
schopnost samostatného úsudku;
schopnost výstižné formulace s využitím odborné terminologie.
192
Ekologie
2. ročník
Žák:
 charakterizuje názory na vznik a vývoj
Hodinová
dotace
Tématické celky
Vznik a vývoj života na Zemi
3
 geologické éry
života na Zemi;
 porovná délku vývoje života a člověka.
Žák:
 vymezí pojem ekologie, vysvětlí základní
ekologické pojmy;
 vysvětlí vztahy mezi organizmy a prostředím;
 rozliší a charakterizuje abiotické (sluneční
záření, atmosféra, pedosféra, hydrosféra)
a biotické podmínky života (populace,
společenstva, ekosystémy);
 vysvětlí potravní vztahy v přírodě;
 charakterizuje základní vztahy mezi organismy ve společenstvu;
 uvede příklad potravního řetězce;
 popíše podstatu koloběhu látek v přírodě
Ekologie
12
 úvod do ekologie, základní ekologické pojmy
 rozdělení
ekologie,
k ostatním vědám
vztah
 ekologické faktory prostředí
 podmínky života (Slunce, voda,
vzduch, půda, populace, společenstvo)
 potravní řetězce
 koloběh látek v přírodě a tok energie
 typy krajiny
z hlediska látkového a energetického;
 charakterizuje různé typy krajiny a její
využívání člověkem.
Žák:
 má přehled o historii vzájemného ovlivňování člověka a přírody;
 hodnotí vliv různých činností člověka na
jednotlivé složky životního prostředí;
 charakterizuje působení životního prostředí na člověka a jeho zdraví;
 popíše způsoby nakládání s odpady;
 charakterizuje globální problémy na Zemi;
 uvede základní znečišťující látky
Antropoekologie
 historický vývoj vztahů člověka
a prostředí
 konflikt člověka se životním prostředím, globální ekologická krize
 odpady a jejich likvidace
 vliv průmyslu, zemědělství a dopravy na životní prostředí v regionu
v ovzduší, ve vodě a v půdě a vyhledá informace o aktuální situaci;
 charakterizuje vliv znečišťujících látek na
životní prostředí regionu.
193
7
Žák:

Ochrana a tvorba životního prostředí
charakterizuje přírodní zdroje surovin
a energie z hlediska jejich obnovitelnosti,
posoudí vliv jejich využívání na prostředí;
 uvede příklady chráněných území v ČR
a v regionu;
 uvede základní ekonomické, právní
a informační nástroje společnosti
ochranu přírody a prostředí;
na
8
 přírodní zdroje energie a surovin
 ochrana přírody a krajiny
 nástroje společnosti na ochranu
životního prostředí
 zásady udržitelného rozvoje
 odpovědnost jedince za ochranu
přírody a životního prostředí
 vysvětlí udržitelný rozvoj jako integraci
environmentálních, ekonomických, technologických
a
sociálních
přístupů
 zdůvodní odpovědnost každého jedince
za ochranu přírody, krajiny a životního
prostředí.
Exkurze
194
4
Fyzika
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:
i neživé přírodě. Cílem je především naučit žáky využívat přírodovědných poznatků v profesním
i běžném životě. Vedle podílu výuky fyziky na formování logického myšlení rozvíjí výuka fyziky
schopnosti a dovednosti žáků k experimentální práci.
Hlavní celky učiva tvoří: mechanika, termika, elektřina a magnetismus, vlnění a optika, fyzika atomu
a vesmír.
Žáci:
 formulují své myšlenky přesně, srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově
správně;






aktivně se účastní diskuzí;







dovedou vyvozovat a interpretovat závěry na základě pozorovaných dějů;
využívají ke svému učení zkušenosti jiných lidí, učí se na základě zprostředkovaných zkušeností;
přijímají a odpovědně plní svěřené úkoly;
jsou schopni se aktivně zapojovat do týmové práce;
dokáží naslouchat názorům ostatních a objektivně je dovedou posoudit;
k řešení společných úkolů přispívají vlastními návrhy;
dovedou se adaptovat na měnící se životní a pracovní podmínky.
195
 schopnost poznávat svět a lépe mu rozumět;
 vytváření úcty k živé i neživé přírodě a jedinečnosti života na Zemi;
 respektování života jako nejvyšší hodnoty;
 prosazování trvale udržitelného rozvoje svou pracovní činností;
 práce s internetem a vyhledávání potřebných informací;
 efektivní práce s informacemi, umění získávat a kriticky vyhodnocovat informace.
Výuka fyziky je úzce spjata zejména s matematikou, chemií a biologií.
Výklad je doplňován demonstračními pokusy. Uplatňuje se také skupinové vyučování. Pro doplnění
učiva se využívají videokazety, DVD, počítačové programy a výukové fólie na meotaru. Další informace získají žáci pomocí internetu. Žáci vypracovávají také referáty a sledují odborné časopisy a denní tisk.
K hodnocení žáků se používá různých forem zjišťování úrovně znalostí: ústní zkoušení, písemné
zkoušení (orientační testy, testy s výběrem odpovědí, opakovací testy), hodnocení protokolů laboratorních prací, seminární práce. Hodnocení žáka učitelem je doplňováno sebehodnocením žáka a hodnocením ze strany jeho spolužáků, přičemž konečnou klasifikaci určí a vysvětlí učitel.
Hodnotí se:
 správnost, přesnost, pečlivost v písemných testech, protokolech z laboratorních prací i při ústním
projevu;
196
Fyzika
1. ročník
Žák:
 rozliší druhy pohybů a řeší jednoduché
Tématické celky
Mechanika
měrný po kružnici
 Newtonovy pohybové zákony, síly
jaký druh pohybu tyto síly vyvolají;
 určí mechanickou práci a energii při pohybu tělesa působením stálé síly;
 vysvětlí na příkladech platnost zákona
zachování mechanické energie;
 určí výslednici sil působících na těleso;
 aplikuje Pascalův a Archimédův zákon
10
 pohyby přímočaré, pohyb rovno-
úlohy na pohyb hmotného bodu;
 určí síly, které působí na tělesa, a popíše,
Hodinová
dotace
v přírodě, gravitace
 mechanická práce a energie
 posuvný a otáčivý pohyb, skládání
sil
 tlakové síly a tlak v tekutinách
při řešení úloh.
Žák:
 popíše přeměny skupenství látek a jejich
význam v přírodě a v technické praxi;
 vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek
v přírodě a v technické praxi;
 vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy
(tělesa) a způsoby její změny;
Termika
4
 teplota, teplotní roztažnost látek
 teplo a práce, přeměny vnitřní
energie tělesa
 tepelné motory
 struktura pevných látek a kapalin,
přeměny skupenství
 popíše principy nejdůležitějších tepelných motorů.
Žák:
 popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj;
 řeší úlohy s elektrickými obvody s použitím Ohmova zákona;
 popíše princip a použití polovodičových
součástek s přechodem PN;
 určí magnetickou sílu v magnetickém poli
vodiče s proudem;
 popíše princip generování střídavých
proudů a jejich využití v energetice.
Elektřina a magnetismus

elektrický náboj tělesa, elektrická
síla, elektrické pole, kapacita vodiče
 elektrický proud v látkách, zákony
elektrického proudu, polovodiče
 magnetické pole, magnetické pole
elektrického proudu, elektromagnetická indukce
 vznik střídavého proudu, přenos
elektrické energie střídavým proudem
197
8
Žák:
 rozliší základní druhy mechanického vlnění a popíše jejich šíření;
 charakterizuje základní vlastnosti zvuku;
 chápe negativní vliv hluku a zná způsoby
ochrany sluchu;
 charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou
a rychlostí v různých prostředích;
Vlnění a optika





8
mechanické kmitání a vlnění
zvukové vlnění
světlo a jeho šíření
zrcadla a čočky, oko
druhy elektromagnetického záření,
rentgenové záření
 řeší úlohy na odraz a lom světla;
 řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami;
 vysvětlí optickou funkci oka a korekci
jeho vad;
 popíše význam různých druhů elektromagnetického záření.
Žák:
 popíše strukturu elektronového obalu
atomu z hlediska energie elektronu;
 popíše stavbu atomového jádra a základní nukleony;
 vysvětlí podstatu radioaktivity a popíše
Fyzika atomu
2
 model atomu, laser
 nukleony, radioaktivita, jaderné
záření
 jaderná energie a její využití
způsoby ochrany před jaderným zářením;
 popíše princip získávání energie v jaderném reaktoru.
Žák:
 popíše Slunce jako hvězdu;
 charakterizuje objekty ve sluneční soustavě;
 zná příklady základních typů hvězd.
Vesmír
 Slunce, planety a jejich pohyb, komety
 hvězdy a galaxie
198
2
Chemie
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:
i neživé přírodě. Cílem je především naučit žáky využívat přírodovědných poznatků v profesním
i běžném životě. Vedle podílu výuky chemie na formování logického myšlení rozvíjí výuka chemie
schopnosti a dovednosti žáků k experimentální práci.
Hlavní celky učiva tvoří: obecná, anorganická a organická chemie a biochemie.
Žáci:
 formulují své myšlenky přesně, srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově
správně;






aktivně se účastní diskuzí;







dovedou vyvozovat a interpretovat závěry na základě pozorovaných dějů;
využívají ke svému učení zkušenosti jiných lidí, učí se na základě zprostředkovaných zkušeností;
přijímají a odpovědně plní svěřené úkoly;
jsou schopni se aktivně zapojovat do týmové práce;
dokáží naslouchat názorům ostatních a objektivně je dovedou posoudit;
k řešení společných úkolů přispívají vlastními návrhy;
dovedou se adaptovat na měnící se životní a pracovní podmínky.
199
 schopnost poznávat svět a lépe mu rozumět;
 vytváření úcty k živé i neživé přírodě a jedinečnosti života na Zemi;
 respektování života jako nejvyšší hodnoty;
 prosazování trvale udržitelného rozvoje svou pracovní činností;
 práce s internetem a vyhledávání potřebných informací;
 efektivní práce s informacemi, umění získávat a kriticky vyhodnocovat informace.
Výuka chemie je úzce spjata zejména a matematikou, fyzikou a biologií.
Výklad je doplňován demonstračními pokusy. Uplatňuje se také skupinové vyučování. Pro doplnění
učiva se využívají audiovizuální pomůcky a počítačové programy. Další informace získají žáci pomocí
internetu. Žáci vypracovávají také referáty a sledují odborné časopisy a denní tisk.
U žáků se hodnotí ústní projev v rámci zkoušení individuálního i frontálního. Další složkou hodnocení jsou písemné práce. V hodnocení se přihlíží ke hloubce porozumění poznatku a ke schopnosti aplikovat chemické učivo při řešení konkrétních chemických problémů. Také se hodnotí práce se zdroji
informací a zapojení do diskuze ke konkrétnímu chemickému problému. Hodnocení žáka učitelem je
doplňováno sebehodnocením žáka a hodnocením ze strany jejich spolužáků, přičemž konečnou klasifikaci určí a vysvětlí učitel.
Hodnotí se:
 správnost, přesnost, pečlivost v písemných testech i při ústním projevu;
200
Chemie
2. ročník
Žák:

dokáže porovnat fyzikální a chemické
vlastnosti látek;


popíše stavbu atomu, vznik chem. vazby;

popíše charakter. vlastnosti nekovů, kovů
a jejich umístění v period. soustavě prvků;

popíše základní metody oddělování složek
ze směsí a jejich využití v praxi;

vyjádří složení roztoků a připraví roztok
požadovaného složení;
zná názvy, značky a vzorce vybraných
chemických prvků a sloučenin;

vysvětlí podstatu chemických reakcí
a zapíše jednoduchou chemickou reakci
chemickou rovnicí;

provádí jednoduché chemické výpočty, které lze využít v odborné praxi.
Žák:


vysvětlí vlastnosti anorganických látek;

charakterizuje vybrané prvky a anorganické
sloučeniny a zhodnotí jejich využití
v odborné praxi a běžném životě, posoudí je
z hlediska vlivu na zdraví a život. prostředí.
tvoří chemické vzorce a názvy vybraných
anorganických sloučenin;
Žák:
Tématické celky
Obecná chemie


chemické látky a jejich vlastnosti







chemická vazba
chemické prvky, sloučeniny
chemická symbolika
periodická soustava prvků
směsi a roztoky
chemické reakce, chemické rovnice
výpočty v chemii
Anorganická chemie

anorganické látky, oxidy, kyseliny,
hydroxidy, soli


názvosloví anorganických sloučenin
Organická chemie
 vlastnosti atomu uhlíku
 základ názvosloví organických

uvede významné zástupce jednoduchých
organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě,
posoudí je z hlediska vlivu na zdraví
a životní prostředí.
 organické sloučeniny v běžném
charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny;


charakterizuje nejdůležitější přírodní látky;
9
vybrané prvky a anorganické sloučeniny v běžném životě a v odborné
praxi
charakterizuje základní skupiny uhlovodíků a jejich vybrané deriváty a tvoří jednoduché chemické vzorce a názvy;

17
částicové složení látek, atom, molekula

Žák:
Hodinová
dotace
4
sloučenin
životě a odborné praxi
Biochemie


chemické složení živých organismů

biochemické děje
popíše vybrané biochemické děje.
přírodní látky, proteiny, sacharidy,
lipidy, nukleové kyseliny, biokatalyzátory
201
4
Matematika
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:
Matematické vzdělávání rozvíjí logické a tvůrčí myšlení, vybavuje žáka schopností orientovat se
v přírodních, technických a ekonomických jevech, vnímat souvislosti mezi nimi a řešit úlohy z praxe.
Hlavní celky učiva tvoří: základní poznatky z logiky, teorie množin, číselné obry, algebra, funkce,
rovnice a nerovnice, posloupnosti, kombinatorika, pravděpodobnost, statistika, geometrie ( planimetrie a stereometerie) a analytická geometrie.
Vzdělávání v matematice přispívá k rozvoji těchto klíčových kompetencí:
 číst s porozuměním matematický text, užívat správně matematickou terminologii a symboliku;
 rozvíjet dovednost aplikovat získané poznatky, přijímat odpovědnost za vlastní rozhodování
a jednání (v pracovní činnosti i v osobním životě);
 pracovat s informacemi a kriticky je vyhodnocovat;
 uplatňovat různé metody myšlení při řešení běžných pracovních úkolů a vhodně volit prostředky
pro jejich splnění;




provést reálný odhad při řešení praktického problému;
rozvíjet logické myšlení, schopnost analýzy a syntézy, dedukce, abstrakce;
číst a vytvářet různé formy grafického znázornění ( tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.);
rozvíjet pozitivní postoj k matematice a zájem o ni a její aplikace.








měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti;
byli schopni vlastního úsudku;
uměli prosadit a zdůvodnit vlastní názor a zároveň přijímat kompromisy;
rozvíjeli své vyjadřovací schopnosti;
se efektivně učili a pracovali a soustavně se vzdělávali;
přijímali hodnocení svých výsledků, přijímali radu i kritiku;
byli motivováni k celoživotnímu vzdělávání;
měli důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci;
202
 efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat;
 poznávali svět a lépe mu rozuměli;
 respektovali principy udržitelného rozvoje.
Matematické vzdělání je úzce spjato zejména s ekonomikou, účetnictvím, fyzikou, chemií, biologií,
hospodářským zeměpisem a informačními technologiemi.
V matematice je využíváno tradičních i moderních výukových metod. Je nutné zohlednit individuální
vzdělávací potřeby žáků i jejich intelektuální úroveň. Pro splnění výukových cílů a zvýšení motivace
žáků k matematice se střídají a kombinují vyučovací metody:





výklad;






práce s PC (grafické znázorňování průběhu funkce, geometrické útvary, řešení soustav rovnic);
samostatná práce (individuální procvičování nových dovedností);
skupinové vyučování (řešení obtížnějších a časově náročných úloh);
shrnutí a opakování učiva po každém tématickém celku;
aktualizace učiva (finanční matematika – zjišťování aktuálních podmínek pro zákazníky bankovních ústavů);
hry (zařazení zajímavých a netypických úloh, rébusů);
žákovské soutěže (v rámci třídy, školy, celostátní soutěže – Matematická olympiáda, Klokan );
diskuse (zhodnocení možností přístupů, metod řešení, výsledků atd.);
simulace (praktické slovní úlohy s možností využití v praktickém životě);
projekce a modelace (využít projekční techniky v úlohách grafického charakteru, které jsou časově
náročné, využít modelů pro znázornění situací náročných pro představivost – např. funkce, planimetrie, stereometrie).
zkoušení (orientační testy, testy s výběrem odpovědí, čtvrtletní písemné práce, opakovací testy). Způsoby hodnocení spočívají v kombinaci známkování, slovního hodnocení, využívání bodového systému, eventuelně procentuálního vyjádření. Pozornost by měla být věnována sebehodnocení žáků.
Hodnotí se:
 správnost, přesnost, pečlivost při řešení matematických úloh;
203
Matematika
1. ročník
Žák:
 rozlišuje číselné obory (N, Z, Q, I, R)
a provádí základní aritmetické operace
s čísly;
 počítá se zlomky a desetinnými čísly, využívá dělitelnost čísel;
 používá absolutní hodnotu čísla;
 využívá trojčlenku při řešení úloh na
Tématické celky
Shrnutí a prohloubení učiva ze ZŠ
Hodinová
dotace
10
 číselné obory – reálná čísla a jejich
vlastnosti
 absolutní hodnota reálného čísla
 poměr, úměra, trojčlenka
 užití procentového počtu
přímou i nepřímou úměrnost;
 řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu;
 efektivně provádí numerické výpočty
a účelně využívá kalkulátor;
 odhaduje a zaokrouhluje.
Žák:
Základní poznatky z logiky a teorie
 správně užívá logické spojky a kvantifi- množin
kátory;
 základní pojmy z logiky – kvantifi chápe pojem množina;
kátory, logické spojky
 provádí množinové operace;
 základy teorie množin – pojem
množina, vztahy mezi množinami,
 zapíše a znázorní interval;
operace s množinami, Vennovy di provádí operace s intervaly (průnik, sjednocení);
 aplikuje geometrický význam absolutní
10
agramy
 intervaly jako číselné množiny
hodnoty reálného čísla.
Žák:
 provádí početní operace s mocninami
Mocniny a odmocniny

mocniny s přirozeným a celým exponentem – pravidla pro počítání
s mocninami, zápis čísla ve tvaru
a.10ⁿ
 kombinuje

 částečně odmocňuje, usměrňuje zlomek;
 používá zápis čísla ve tvaru a.10ⁿ;
 odhaduje výsledky numerických výpočtů
odmocniny – druhá a třetí odmocnina, částečné odmocňování, usměrňování zlomků, n-tá odmocnina, pravidla pro počítání s odmocninami
 mocniny s racionálním exponen-
a odmocninami;
 uvede
vztah
mezi
mocninou
s racionálním exponentem a odmocninou;
pravidla
pro
počítání
s mocninami a odmocninami při řešení
úloh;
a účelně využívá kalkulátor.
tem – vztah mezi mocninou
s racionálním exponentem a odmocninou, pravidla pro počítání
s mocninami s racionálním exponentem
204
24
Žák:
 popíše reálnou situaci pomocí výrazů;
 vypočítá číselnou hodnotu výrazu;
 určí podmínky existence lomeného výrazu;
 provádí operace s mnohočleny a s výrazy
obsahujícími mocniny a odmocniny (sčítání, odčítání, násobení, dělení);
 rozkládá mnohočleny na součin;
 vyjádří neznámou ze vzorce;
 provádí operace s lomenými výrazy (sčí-
Algebraické výrazy
24
 proměnná, výraz, hodnota výrazu
 mnohočleny – početní operace
s mnohočleny, rozklady mnohočlenů na součin, úpravy výrazů
s využitím vzorců
 lomené výrazy – definiční obor
výrazu, rozšiřování a krácení lomených výrazů, početní operace
s lomenými výrazy
tání, odčítání, násobení, dělení, rozšiřování, krácení);
 používá základní vzorce při úpravách
lomených výrazů;
 využívá znalostí o mocninách a odmocninách při úpravách výrazů;
Žák:
Lineární funkce, lineární rovnice
 chápe funkci jako závislost dvou veličin;
a nerovnice a jejich soustavy
 určí definiční obor, obor hodnot;
 funkce, definiční obor, obor hodnot, graf funkce
 sestaví tabulku, načrtne a sestrojí graf
lineární funkce a lineární funkce  lineární funkce – rovnice, definiční
s absolutní hodnotou, určí průsečíky se
souřadnými osami;
 aplikuje znalosti o absolutní hodnotě
u funkcí s absolutní hodnotou;
 řeší lineární rovnice a nerovnice a jejich
soustavy
úprav;
s využitím
ekvivalentních
 provádí zkoušku;
 chápe souvislost mezi lineární funkcí
a lineární rovnicí;
 rozhodne o výběru vhodné metody při
řešení soustav lineárních rovnic;
 provede rozbor počtu řešení;
 aplikuje znalosti o absolutní hodnotě
výrazu při řešení lineárních rovnic a nerovnic;
 na základě reálného problému sestaví
rovnici či nerovnici, řeší je a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě.
26
obor, obor hodnot a graf lineární
funkce, přímá úměrnost, konstantní
funkce,
lineární
funkce
s absolutní hodnotou
 lineární rovnice a jejich soustavy
o dvou a třech neznámých – početní metody řešení soustavy rovnic,
grafické řešení soustavy dvou rovnic o dvou neznámých
 lineární rovnice s neznámou ve
jmenovateli
 lineární nerovnice s jednou neznámou a jejich soustavy – nerovnice v součinovém a podílovém
tvaru
 lineární
rovnice a
s absolutní hodnotou
nerovnice
 slovní úlohy
Písemné práce a jejich opravy
205
8
Matematika
2. ročník
Žák:
Tématické celky
Kvadratická funkce, kvadratická
 sestaví tabulku a načrtne graf kvadratické rovnice a nerovnice
funkce;
 kvadratická funkce – definiční
 určí definiční obor, obor hodnot;
obor, obor hodnot, graf
 určí vrchol paraboly a průsečíky grafu  kvadratická rovnice – diskriminant,
funkce se souřadnými osami;
 popíše souvislosti mezi kvadratickou
funkcí a rovnicí;
 rozliší úplnou a neúplnou kvadratickou
rovnici, rozhodne o metodě řešení;
 používá vzorec pro řešení úplné kvadratické rovnice, rozhodne o počtu řešení na
základě hodnoty diskriminantu;
 rozloží kvadratický trojčlen na součin;
 rozlišuje úpravy rovnic na ekvivalentní
a neekvivalentní;
Hodinová
dotace
18
řešitelnost v oboru reálných čísel,
úplná, neúplná kvadratická rovnice, rozklad kvadratického trojčlenu, vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice
 iracionální rovnice
 kvadratické nerovnice – početní
a grafické řešení
 soustava kvadratické a lineární
rovnice se dvěma neznámými
 slovní úlohy
 zohledňuje neekvivalentní úpravy iracionálních rovnic;
 aplikuje poznatky o kvadratických rovnicích, rozkladu kvadratického trojčlenu
a kvadratických funkcích při řešení kvadratických nerovnic;
 řeší soustavu kvadratické a lineární rovnice dosazovací metodou;
 na základě reálného problému sestaví
kvadratickou rovnici či nerovnici.
Žák:
Další elementární funkce

rozumí základním pojmům a vlastnostem
funkcí (alespoň intuitivně);

rozliší jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy, určí jejich vlastnosti, definiční
obor, obor hodnot, čte z grafu;
 lineární lomená funkce, nepřímá

rozumí pojmům průběh funkce, extrémy
funkce, funkce sudá, lichá, omezená, prostá;

vyjádří předpis inverzní funkce, určí definiční obor, obor hodnot;
 mocninné funkce
 exponenciální funkce a exponenci-

zvládá jednoduché algoritmy úprav exponenciálních rovnic;

vypočítá logaritmus čísel při různých základech;
 funkce – způsoby zadání, definiční
obor, obor hodnot, vlastnosti funkce, inverzní funkce
úměrnost
ální rovnice
 logaritmické funkce a logaritmické
rovnice – logaritmus, věty pro počítání s logaritmy, řešení exponenciálních rovnic logaritmováním
206
25


používá vzorce pro počítání s logaritmy;

řeší exponenciální a logaritmické rovnice.
vyčíslí logaritmus o libovolném základě
pomocí kalkulačky;
Žák:
 využívá goniometrických funkcí při řeše-
Goniometrie a trigonometrie
ní pravoúhlého trojúhelníku;
v pravoúhlém trojúhelníku – řešení
pravoúhlého trojúhelníku
 uvede a použije vztah mezi stupňovou
a obloukovou mírou;
 určí základní velikost úhlu;
 definuje a popíše goniometrické funkce
 oblouková míra a orientovaný úhel
 goniometrické funkce obecného
úhlu – sinus, kosinus, tangens, kotangens, graf, vlastnosti, definiční
obor, obor hodnot, vztahy mezi
goniometrickými funkcemi
obecného úhlu;
 načrtne grafy goniometrických funkcí,
určí vlastnosti (včetně periodičnosti);
 uvede vztah mezi goniometrickými funkcemi, řeší rovnice a upravuje výrazy
s využitím vzorců;
 řeší obecný trojúhelník;
 řeší praktické trigonometrické úlohy.
Žák:




používá základní planimetrické pojmy;
 goniometrické rovnice
 sinová a kosinová věta
 řešení obecného trojúhelníku
– slovní úlohy
Planimetrie
planimetrické
pojmy
– rovinné útvary, úhly, polohové
a metrické vztahy mezi nimi
používá Euklidovy věty;
 sestrojí
jednoduché rovinné útvary
s využitím zobrazení a množin bodů dané vlastnosti;
 rozlišuje základní druhy rovinných obrazců;
 určí jejich obvod a obsah, aplikuje získané
15
 základní
chápe a užívá Pythagorovu větu;
chápe shodnost a podobnost trojúhelníků
a užívá je v početních úlohách;
36
 definice goniometrických funkcí




Pythagorova věta, Euklidovy věty
shodnost a podobnost trojúhelníků
množiny bodů dané vlastnosti
shodná a podobná zobrazení – posunutí, otočení, středová a osová
souměrnost, stejnolehlost
 rovinné obrazce – obvody a obsahy
dovednosti při řešení úloh z praxe;
 využívá trigonometrii při řešení planimetrických úloh.
207
8
Matematika
3. ročník
Žák:
 vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ
funkce, rozhodne o vlastnostech;
 určí posloupnost výčtem prvků, vzorcem
pro n-tý člen, graficky a rekurentně;
 rozliší posloupnost aritmetickou a geometrickou;
 prokáže znalost vzorců pro aritmetickou
a geometrickou posloupnost, použije je
při řešení úloh;
Hodinová
dotace
Tématické celky
Posloupnosti a finanční matematika
 posloupnost,
její
určení,
24
graf
a vlastnosti
 aritmetická posloupnost
 geometrická posloupnost
 užití
posloupností
zejména
v úlohách ekonomického charakteru – jednoduché a složené úrokování
 orientuje se v základních pojmech finanční matematiky;
 provádí výpočty jednotlivých finančních
záležitostí.
Žák:

chápe pojmy variace, permutace a kombinace a umí je využít při řešení problémů;
 počítá s faktoriály a kombinačními čísly;
 řeší umocňování dvojčlenu s využitím
Binomické věty.
Kombinatorika
24
 variace bez opakování
 permutace bez opakování – faktoriál, výrazy a rovnice s faktoriály
 variace s opakováním
 kombinace bez opakování – kombinační čísla, vlastnosti kombinačních čísel, Pascalův trojúhelník
 binomická věta
Žák:
 charakterizuje náhodný pokus a náhodný
jev;
 rozlišuje jev jistý, nemožný, jevy závislé
a nezávislé;
 vybere vhodný vztah pro řešení úloh
z praxe.
Pravděpodobnost
 náhodný pokus a náhodný jev
 pravděpodobnost a četnost náhodného jevu
 pravděpodobnost sjednocení jevů,
opačného jevu, průniku jevů,
podmíněná pravděpodobnost
208
12
Žák:
Statistika

vyhledává statistická data ve vhodném
zdroji;
 statistický soubor, jednotka, znak


rozlišuje základní statistické pojmy;
 absolutní a relativní četnost
 charakteristiky polohy a variability

vysvětlí a užívá aritmetický prostý a vážený
průměr, modus, medián, rozptyl, směrodatnou odchylku při řešení úloh z praxe;
čte a sestaví tabulky, diagramy a grafy se
statistickými údaji.
9
– statistické zjišťování, zdroje dat
– aritmetický průměr, modus, medián, rozptyl, směrodatná odchylka
 poměrové ukazatele, časové řady,
indexy
 aplikační úlohy
Žák:
 určuje vzájemnou polohu dvou přímek,
přímky a roviny, dvou rovin, odchylku
dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin, vzdálenost bodu od přímky, vzdálenost bodů od roviny;
 vypočítá povrchy a objemy těles;
 využívá trigonometrii při řešení stereo-
Stereometrie
19
 základní
stereometrické pojmy
– polohové a metrické vlastnosti
útvarů v prostoru
 základní tělesa – hranol, válec, kužel, jehlan, komolý kužel, komolý
jehlan, koule a jejich části, povrchy
a objemy
metrických úloh.
209
8
Matematika
4. ročník
Žák:
 používá soustavu souřadnic na přímce,
Tématické celky
Analytická geometrie v rovině
operace s vektory;
 provádí sčítání a odčítání vektorů, součin
střed úsečky
 vektory – operace s vektory, velikost vektoru, vlastnosti vektorů
 přímka a její analytické vyjádření
– parametrické vyjádření rovnice
přímky, obecná rovnice přímky,
směrnicový tvar rovnice přímky
čísla a vektoru;
 vypočítá skalární součin vektorů a úhel
dvou vektorů;
 vysvětlí pojmy orientovaná úsečka, rovnost vektorů, jednotkový vektor, opačný
vektor, velikost vektoru, rovnoběžnost
a kolmost vektorů, lineární závislost a nezávislost vektorů, lineární kombinace
vektorů;
 užívá různé způsoby analytického vyjádření přímky v rovině;
50
 souřadnice bodů, vzdálenost bodů,
v rovině a v prostoru;
 určí vzdálenost dvou bodů a střed úsečky;
 chápe pojem vektor a ovládá základní
Hodinová
dotace





vzájemná poloha dvou přímek
odchylka dvou přímek
vzdálenost bodu od přímky
aplikační úlohy
analytická geometrie kvadratických útvarů v rovině – kružnice,
vzájemná poloha přímky a kružnice
 určí odchylku dvou přímek a vzájemnou
polohu dvou přímek;
 řeší polohové a metrické úlohy o lineárních útvarech v rovině;
 definuje kružnici a používá její rovnici;
 určí vzájem. polohu přímky a kružnice.
Závěrečné opakování
32
8
210
Tělesná výchova
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:
Cílem tělesné výchovy je vybavit žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými k preventivní a aktivní
péči o zdraví a bezpečnost, rozvinout a podpořit jejich chování a postoje ke zdravému způsobu života
a celoživotní odpovědnosti za své zdraví. Dále pravidelně provádět pohybové aktivity a rozvíjet pozitivní vlastnosti osobnosti.
Ve školních sportovních zařízeních (tělocvična, posilovna, antukové hřiště) a externích sportovních
zařízeních (bowling, plavecký bazén) probíhá výuka sportovní rytmické a moderní gymnastiky, atletiky, sportovních a netradičních her,
zdravotní tělesná výchova, kondiční cvičení, posilování, plavání, tance. Žáci absolvují v rámci předmětu týdenní lyžařský kurz (1. ročník) a turistický kurz (vodácký, nebo cyklistický, či všeobecný
– 2. ročník).





jednal zodpovědně, samostatně, aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný;





pečoval o své fyzické i duševní zdraví;
chápal význam životního prostředí pro člověka;
byl hrdý na tradice a hodnoty svého národa;
se vyjadřoval a vystupoval v souladu se zásadami kultury projevu a chování;
přijímal hodnocení svých výsledků a způsobu jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reagoval, přijímal radu i kritiku;
přijímal a odpovědně plnil svěřené úkoly;
aktivně se zapojovat do týmové práce;
adaptoval se na měnící se životní a pracovní podmínky;
dodržoval příslušné právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární
ochrany, hygienické předpisy a zásady;
 komunikoval elektronickou počtou a využívá další prostředky online a offline.
211
 se věnovali pohybovým činnostem i ve svém volném čase, a chápali je jako prostředek relaxace
a nápravy negativních důsledků vysokého pracovního zatížení;
 měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku;
 pečovali o zdraví a bezpečnosti zdraví při jakékoli pohybové činnosti;
 žáci si také osvojují zásady bezpečného pobytu v různých přírodních prostředích, a to bez jakýchkoli zásahů do ekologické rovnováhy těchto prostředí.
Předmět tělesná výchova je spjat s předměty: biologie, fyzika, občanská nauka, informační technologie
a ekologie.
Hlavní metody uplatňované při výuce jsou: metody nácviku dovedností (demonstrace, frontální pokus, didaktická hra), fixační metody (procvičování a praktické upevňování dovedností).
Při hodnocení žáků je nutné, aby učitel respektoval individuální předpoklady žáků. Proto hodnocení
žáků vychází z diagnostiky žáků, z poznání jejich předpokladů, aktuálních možností, zdravotního
stavu a pohybových zájmů. Rozhodující pro hodnocení žáků je přístup k předmětu, aktivita při jednotlivých činnostech a individuální změny (dovednostní, výkonové, postojové).
212
Tělesná výchova
1. ročník
Žák:


rozumí významu přípravy organismu (zahřátí a protažení) před pohybovou činností
i významu péče o tělo (strečink, relaxace,
zásady hygieny) po skončení pohybové
činnosti;
Teoretické poznatky
Hodinová
dotace
2
 zásady přípravy organismu před
pohybovou činností a její ukončení
 zátěž a odpočinek
rozliší a vysvětlí pojmy zátěž, únava, odpočinek, jednostranná zátěž příčiny svalové
nerovnováhy.
Žák:
 dokáže zaujmout postavení v daném tvaru;
 používá základní povely a správně na ně
reaguje.
Žák:

Tématické celky
zvládá správnou techniku běhu a startů
– rozlišuje vhodnost použití jednotlivých
druhů startů podle délky trati;

prokáže jistu úroveň rychlostních a vytrvalostních schopností při testování;

porovnává
ukazatele
své
zdatnosti
s ostatními žáky a s předloženými tabulkami norem výkonů;


spojí rozběh s odrazem;

bere v úvahu bezpečnostní opatření při
skocích.
Pořadová cvičení





pochodové tvary
obraty na místě a za pochodu
povelová technika
podání hlášení
Atletika




2
nástupové tvary
nízké a středně vysoké starty
běhy – rychlý, vytrvalý
skok do výšky
skok do dálky z místa
dokáže technicky správně provést skok do
dálky z místa a výšky;
213
4
Žák:
Gymnastika

je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a vybrat si vhodné rozvíjející činnosti
za nabídky pohybových aktivit;
 všeobecně

technicky správně zvládne kotoul vpřed
a zad, aplikuje tyto dovednosti na obměny
kotoulu vpřed a vzad – kotoul letmo, kotoul
schylmo;
 akrobatické prvky – kotoul vpřed

dokáže bezpečně provést stoj na rukou
– u stěny, ve volném prostoru s dopomocí;


zvládá základy přemetu stranou;
 přeskok přes zvýšené nářadí
 cvičení na kruzích
 moderní gymnastika – cvičení se


dává dopomoc jiným žákům při přeskoku;

bezpečně zvládá komíhání ve svisu, případně komíhání s obratem;

seskočí v zákmihu a dá dopomoc při seskoku jiným žákům.
zvládá přeskok přes zvýšené nářadí
– s odrazovým můstkem i bez něho;
na kruzích dovede z klidové polohy
– svis vznesmo – provést cvik překot vzad
snožmo a zpět;
a jeho obměny, kotoul vzad, stoj na
rukou, přemet stranou (dívky), váha předklonmo
švihadlem (dívky)
 rytmická gymnastika, tance
 aerobik
Žák:
Sportovní hry

 odbíjená (zejména dívky) – herní

volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj)
odpovídající příslušné činnosti a okolním
podmínkám, dovede je udržovat a ošetřovat;
odbíjená – technicky správně odbije míč
obouruč vrchem a spodem, podá míč spodem;

kopaná – technicky správně ovládá míč
nohou – vedení míče, používá různé způsoby přihrávek a kopů, zpracuje míč;

košíková – technicky správně ovládá míč –
driblink, používá různé způsoby přihrávek,
ovládá střelbu na koš z různých míst
a zdáleností, z místa i z pohybu, zvládá základy dvojtaktu;

pro všechny hry – dokáže použít získané
dovednosti v herních situacích;

rozlišuje správné postavení hráče v poli
a chápe jeho význam na dané pozici;


rozumí základním pravidlům hry;
22
pohybově rozvíjející
cvičení – koordinace, síla, rychlost,
vytrvalost a pohyblivost
činnosti jednotlivce
 kopaná a sálová kopaná (zejména
chlapci) – herní činnosti jednotlivce, hra
 košíková – herní činnosti jednotlivce
 základy netradičních sportovních
her – obměny softbalu, ringo,
frisbee, kubb atd.
netradiční hry – používá základní náčiní
specifické pro danou hru, zná základní pravidla hry.
214
22
Žák:
 získá návyky správného držení těla.
Žák:
 prokáže dovednosti poskytnutí první
Zdravotní tělesná výchova

První pomoc – praxe

stavy bezprostředně ohrožující život
– resuscitace, vnitř.a vnější krvácení

stabilizovaná poloha
pomoci sobě i druhým.
Žák:
Testování tělesné zdatnosti

prokáže úroveň své tělesné zdatnosti
s pomocí standarizovaných testových baterií;
 průběžné motorické testy

porovná své výsledky s tabulkovými hodnotami, s výsledkyjiných žáků.
Žák:
Kondiční cvičení

 využití posilovacích přístrojů
 kondiční cvičení na stanovištích
využívá vhodné protahovací a posilovací
cviky pro zvyšování své tělesné zdatnosti a
pro kompenzaci nevhodných pohybových
návyků a nevhodné pracovní zatížení.
Žák:
Lyžařský výcvikový zájezd

 seznámení se s horským pro stře-
dokáže se orientovat v horském prostředí,
je si vědom nástrah vyplývající z charakteru
horského prostředí (časté změny počasí,
značení horského terénu, ochrana před teplotními vlivy apod.);


chová se v přírodě ekologicky;

rozliší stupeň závažnosti poranění při pobytu v horském prostředí, v lehčích případech
dokáže poskytnout první pomoc;

posoudí technický stav lyžařské výzbroje
a pravidelně provádí základní údržbu;

bezpečně manipuluje s výzbrojí (přenášení,
nazouvání;

dokáže se pohybovat s lyžemi na nohou
(provede obrat, ovládá chůzi, skluz a výstup do svahu);

zvládne sjezd šikmo svahem v základním
postoji a plynule navazuje odšlapování ke
svahu;
respektuje příkazy horské služby, dokáže se
s ní spojit v případě nouze;
4
cvičení zaměřené na správné držení
těla (skolióza, lordóza, kyfóza)
dím, chování při pobytu v horském
prostředí, výzbroj, výstroj, základy
techniky sjezdového lyžování
 výcvik na sjezdových lyžích
 výcvik na snowboardu (pro zájemce)
 výcvik na běžeckých lyžích(pro
zájemce)
215
2
2
8
1 týden


zastaví na bezpečném místě;

provede
dlouhý
a
střední
oblouk
s přihlédnutím k technické vyspělosti lyžaře
(oblouk v pluhu, s paralelním vedením lyží);

zvládne jízdu v různém terénu a sněhu
(hluboký sníh, těžký sníh, namrzlý povrch,
terénní nerovnosti);

pozná chybně a správně prováděné činnosti, analyzuje a zhodnotí kvalitu pohybové
činnosti nebo výkonu;

nepřeceňuje vlastní síly a schopnosti při
činnosti v horském terénu;

výcvik na snowboardu – bezpečně manipuluje s výzbrojí, zvládá základní techniku
stoje, skluzu, zastavení, obratu a zatáčení,
nastoupí, vyjede a vystoupí z lanovky,
dokáže zhodnotit kvalitu výkonu;

výcvik na běžeckých lyžích – dokáže připravit výzbroj na výcvik, pohybuje se
s lyžemi na nohou (chůze, obraty, skluz,
výstup do svahu, sjezd šikmo svahem, překonání terénních nerovností), zvládá základní techniky běhu na lyžích (běh dvoudobý, střídavý, soupažný, popřípadě bruslení.
dokáže bezpečně nastoupit a vystoupit
z různých druhů lanovek, (poma, kotva, sedačková lanovka);
216
Tělesná výchova
2. ročník
Žák:

používá základní terminologické výrazy
běžně používané při pohyb. činnostech;

rozlišuje výrazy rychlost, síla, vytrvalost,
pohyblivost, dovede použít vhodné pohybové činnosti pro rozvoj jednotlivých pohybových předpokladů;

chápe význam pojmů aktivní zdraví a zdravý životní styl a dokáže stanovit, které pohybové činnosti jsou zdraví prospěšné
a které jsou zdraví škodlivé;

rozumí významu hygieny a bezpečnosti při
pohybových činnostech v různých prostředí
a různých podmínkách;

dokáže rychle reagovat a poskytnout první
pomoc při drobných i závažnějších poraněních, zejména při úrazech vzniklých při pohybové činnosti.
Žák:

zvládá správnou techniku běhu (dýchání,
práce nohou a paží);

zvládá správnou techniku skoku do výšky
a koku dalekého z místa.
Žák:

využívá pohybové činnosti pro všestrannou
pohybovou přípravu a zvyšování tělesné
zdatnosti;

zvládá základní akrobatické cviky naučené
v 1. ročníku ve zdokonalené formě;

dokáže
spojit
akrobatické
cviky
v jednoduché akrobatické řady s využitím
doplňujících cviků (obraty, skoky a poskoky);



Tématické celky


terminologie pohybových činností


pojem aktivní zdraví

první pomoc – teorie
2
základní pohybové činnosti rozvíjející rychlostní, silové, vytrvalostní
a pohybové předpoklady
hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech
Atletika




Hodinová
dotace
4
zdokonalování techniky běhu
běhy – rychlé z nízkého startu
skok daleký z místa
skok vysoký
Gymnastika

všeobecně rozvíjející cvičení, zejména
protahovací posilovací


akrobatické prvky, akrobatické řady
přeskok přes zvýšené nářadí
zvládá správnou techniku cviků na hrazdě,
kruzích, při přeskoku, na lavičkách;





zvládá správnou techniku šplhu na tyči
a laně;

rytmická gymnastika, tance, aerobik
cvičení na hrazdě (výmyk, přešvih
únožmo, seskok)
cvičení na kruzích
cvičení na lavičkách
šplh (tyč, lano)
moderní gymnastika – cvičení se
švihadlem
zvládá
správnou
techniku
cvičení
s náčiním, cviků rytmické gymnastiky, tanců a aerobiku;
217
22

neopomíjí zásady péče o tělo (strečink, relaxace, zásady hygieny) po skončení pohybové činnosti.
Žák:



odbíjená – herní činnosti jednotlivce,
hra, rozhodování, organizace turnaje

košíková – herní činnosti jednotlivce,

košíková – technicky správně ovládá míč,
dokáže použít při hře dvojtakt, rychle se
přemístit, uvolnit bez míče i s míčem a nalézt si vhodný prostor pro hru, rozumí obrannému (osobní a zónová obrana)
a útočnému (postupný útok, rychlý protiútok) systému hry, ovládá systém „hoď
a běž“;
kopaná – herní činnosti jednotlivce,


florbal – hra, organizace turnaje

bowling

kopaná – technicky správně ovládá míč
nohou, dokáže se rychle přemístit, uvolnit
se a nalézt vhodný prostor pro hru, ovládá
různé techniky střelby na bránu, rozumí obrannému (osobní a zónová obrana)
a útočnému (postupný útok a protiútok)
systému hry, ovládá systém „přihraj a běž“;

pro všechny hry dokáže použít získané dovednosti a znalosti ohledně herních systémů v herních situacích;

rozpozná základní chyby a provinění proti
pravidlům dané hry;

v netradičních hrách dokáže použít získané
dovednosti takovým způsobem, že hra je
plynulá, bez vážnějších rozporů s pravidly.
Žák:

získá návyky správného držení těla.
Žák:

Sportovní hry
odbíjená – technicky správně odbije obouruč vrchem i spodem, podá spodem
i vrchem, bezprostředně reaguje na míč,
dokáže se rychle přemístit a vykrýt prostor,
rozumí obrannému a útočnému systému
hry;
prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě i druhým.
netradiční sporty – softball brännbal,
ringo, stolní tenis, líný tenis, frisbee,
indiaca, fusvolejbal, kubb

4
První pomoc – praxe


24
úrazy a náhlé zdravotní příhody,
zlomeniny
218
2
Žák:

s pomocí standarizovaných testových baterií;

porovná své výsledky s tabulkovými hodnotami, s výsledky jiných žáků a se svými
výsledky z předchozího roku.
Žák:

cviky pro zvyšování své tělesné zdatnosti
a pro kompenzaci nevhodných pohybových


dokáže se orientovat v daném prostředí, je
si vědom nástrah vyplývající z charakteru
tohoto prostředí (změny počasí, značení turistických tras apod.);



chová se v přírodě ekologicky;
respektuje příkazy ochránců přírody;
rozliší stupeň závažnosti poranění při pobytu v přírodě, vlehčích případech dokáže poskytnout první pomoc, je schopen posoudit
nutnost přivolání rychlé zdravotnické pomoci;
posoudí technický stav používané výzbroje
a pravidelně provádí základní údržbu;

dokáže se orientovat pomocí mapy a buzoly
v neznámém prostředí;

zná pravidla silničního provozu a v každé
situaci se podle nich chová, dbá vlastní
bezpečnosti a bezpečnosti ostatních účastníků silničního provozu;

zná základní pravidla manipulace s lodí,
pohybu na klidné a tekoucí vodě, předvídá
nebezpečí, spolupracuje s ostatními účastníky kurzu;

je
schopen
ochránit
v nebezpečných situacích;

aktivně se zapojuje do všech organizovaných činností (hry v terénu, netradiční hry
atd.);

zná zásady bezpečnosti při střelbě ze vzduchovky a manipulace se zbraní, spolehlivě
provádí veškeré činnosti vedoucí k zasažení
daného cíle;

ovládá pravidla orientačního běhu a je
schopen absolvovat závod v daném terénu.
sám
8
využití posilovacích přístrojů
kondiční cvičení na stanovištích
Sportovně-turistický kurz

2
průběžné motorické testy
Žák:



seznámení se s prostředím, ve kterém se kurz odehrává, chování při
pobytu v tomto prostředí, zásady
ekologického chování, výzbroj, výstroj







vodní turistika

orientační běh
cykloturistika
pěší turistika
první pomoc
hry v terénu
míčové hry
základy branné výchovy (střelba ze
vzduchovky, orientace v mapě, práce
s buzolou)
sebe
219
5-ti denní
Tělesná výchova
3. ročník
Žák:

Tématické celky
chápe význam výrazu fair play, dokáže ho
uplatňovat jak při samotné pohybové činnosti, tak při sportovním diváctví, umí potlačit projevy negativních emocí spojených
se sportem;


fair play jednání, sportovní diváctví


rozumí rozdílu mezi sportem žen a mužů,
mezi sportem vrcholovým a rekreačním,
dokáže se přizpůsobit úrovni svých spoluhráčů a podat pomocnou ruku slabším;
rozdíly mezi rekreačním, výkonnostním a vrcholovým sportem

negativní jevy ve sportu

vysvětlí pojem doping a uvede příklady
z praxe, zná možné následky používání
podpůrných látek;

rozliší míru škodlivosti vlivu alkoholu, tabáku a drog na pohybovou výkonnost a tělesnou zdatnost.
Žák:


uplatňuje zásady sportovního tréninku
s cílem vylepšit své výkony z předchozích
ročníků;
dokáže vhodně sestavit družstvo pro štafetový běh, včetně dodržování závodních
pravidel dané disciplíny;

zvládá techniku skoku vysokého (spojení
odrazu s rozběhem), je vědom zásad bezpečnosti při skoku vysokém;

dokáže přizpůsobit běh podmínkám daného terénu, používá vhodnou výstroj pro běh
v různých klimatických podmínkách.
2
rozdíly mezi TV a sportem mužů
a žen
Atletika





Hodinová
dotace
běhy – rychlé z nízkého startu
štafetový běh
skok do dálky
skok do výšky
vytrvalostní běh v terénu
220
4
Žák:
Gymnastika
22

uplatňuje zásady přípravy organismu před
pohybovou činností;


protahovací, posilovací a relaxační
cvičení
využívá vhodné posilovací cviky pro zvyšování své tělesné zdatnosti;
akrobatické prvky, akrobatické řady



neopomíjí zásady péče o tělo (strečink, relaxace, zásady hygieny) po skončení pohybové činnosti;






přeskok přes zvýšené nářadí
zvládá základní akrobatické prvky naučené
v předchozích ročnících ve zdokonalené
formě;

rytmická gymnastika – sestavení
pohybové skladby, tance

aerobik


dokáže spojit akrobatické cviky ve složitější
akrobatické řady s využitím doplňujících
cviků (obraty, skoky a poskoky);
zvládá správnou techniku cviků na hrazdě
a přeskoku přes zvýšené nářadí, osvojené
v předchozích ročnících;

využívá své dovednosti v náročnějších
podmínkách (výška hrazdy, výška nářadí,
vzdálenost odrazového můstku);

zná správnou techniku toče jízdmo vpřed
(dívky), toč vzad (chlapci);

využívá cvičení s obručemi (dívky) pro rozvoj estetického cítění a pro vlastní relaxaci;

zvládá rovnovážná cvičení a chůzi (včetně
obratů) na kladině;

zvládá správnou techniku šplhu na tyči i na
laně, prokáže úroveň svých silových schopností při šplhu na laně bez přírazu (chlapci);

zná a poskytuje dopomoc při činnostech,
kde hrozí nebezpečí úrazu.
Žák:

využívá získaných dovedností a vědomostí
při hře, snaží se odstraňovat své nedostatky
a dodržovat zásady fair play;

komunikuje při sportovních hrách – dodržuje smluvené signály a vhodně používá
odbornou terminologii;

dovede se zapojit do organizace turnajů
a soutěží a zvládne zpracování jednoduché
dokumentace;

ovládá pravidla hry, dokáže rozhodovat,
zapisovat a sledovat výkony jednotlivců
nebo týmu.
cvičení na hrazdě (opakování, nácvik
toče jízdmo vpřed – dívky, toče vzad
– chlapci)
cvičení na kladině
šplh (tyč, lano)
moderní
– dívky
gymnastika
s obručemi
Sportovní hry

odbíjená (zejména dívky) – hra, rozhodování, organizace turnaje

kopaná (chlapci) – hra, rozhodování,
organizace turnaje



košíková – hra, rozhodování
florbal – hra, rozhodování
netradiční sportovní hry – bränbal,
ringo, badminton, líný tenis, kubb
– fusvolejbal – hra, rozhodování
221
20
Žák:

Žák:

prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě i druhým.
Žák:

s pomocí standardizovaných testovacích baterií;

porovná své výsledky s tabulkovými hodnotami, s výsledky jiných žáků a se svými
výsledky z předchozího roku.

První pomoc

– opakování


obvazová technika
2
průběžné motorické testy
Žák:



cviky pro zvyšování své tělesné zdatnosti
a pro kompenzaci nevhodných pohybových
2
opakování ošetření zástavy krvácení,
zlomenin

4
222
8
Tělesná výchova
4. ročník
Žák:

dokáže vyhledat potřebné informace
z oblasti zdraví a pohybu, dovede o nich
diskutovat, analyzovat je a hodnotit;

rozumí významu pohybových činností
(zejména kondičních, kompenzačních a relaxačních) pro zdraví;

sestaví soubory zdravotně zaměřených na
cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci, připraví kondiční program osobního
rozvoje a vyhodnotí jej;

ovládá kompenzační cvičení k vlastní regeneraci, a to zejména vzhledem k požadavkům budoucího povolání;

uplatňuje osvojené způsoby relaxace.
Žák:

uplatňuje zásady sportovního tréninku
s cílem vylepšit své výkony z předchozích
ročníků.
Žák:
Tématické celky



význam pohybu pro zdraví
prostředky ke všeobecnému rozvoji,
k regeneraci, kompenzaci a relaxaci
skoky
Gymnastika
uplatňuje zásady přípravy organismu před
pohybovou činností a zásady uklidnění organismu po skončení pohybové činnosti;


protahovací, posilovací, relaxační,
kondiční, koordinační a kompenzační cvičení
vylepšuje své výkony při všech druzích
cvičení (akrobacie – volná sestava, cvičení
na hrazdě, kruzích, přeskok).






akrobatické prvky, volná sestava

dokáže s v souladu s pravidly zapojit do
jakékoli provádění herní činnosti v rámci
osvojené hry;

uplatňuje techniku a základy taktiky dané
hry, participuje na týmových herních činnostech družstva;

vyhledává kolektivní sporty s vědomím
jejich pozitivního působení na psychiku
člověka.
4
běhy

Žák:
2
oblast zdraví a pohybu
Atletika


Hodinová
dotace
16
cvičení na hrazdě
přeskok přes zvýšení nářadí
rytmická gymnastika, tance
aerobik
Sportovní hry

odbíjená, košíková, kopaná, florbal
– hra, rozhodování

netradiční sportovní hry – ringo,
brännball, friesbee, badminton, kubb,
líný tenis, fusvolejbal – hra, rozhodování
223
22
Žák:

Žák:

prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě i druhým;

poradí si s přenosem raněných.

První pomoc

stavy bezprostředně ohrožující život,
ošetření zástavy krvácení, zlomenin
– opakování

transport raněných
Žák:



cviky pro zvyšování své tělesné zdatnosti a
pro kompenzaci nevhodných pohybových
4
224
2
10
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:
Vyučovací předmět Informační technologie vychází ze vzdělávací oblasti Informační a komunikační
technologie. Rozvíjí dovednosti základního vzdělávání informační gramotnosti, tj. dosažení znalostí
a dovedností nezbytných k využití výpočetní techniky pro komunikaci a práci s informacemi v digitální podobě.
V předmětu informační technologie si žáci vytvoří základní představu o výpočetní technice, naučí se
ovládat a využívat standardní vybavení počítače. Žáci získají kompetence pro práci s běžným softwarem pro řešení ekonomických úloh, vyhotovování písemností a vyhledávání informací.
Informační technologie učí žáky zkvalitnit a zefektivnit řešení problémů, přípravu na vyučování
a další vzdělávání pomocí osobních počítačů, dalších digitálních zařízení, školní sítě i Internetu. Informační technologie umožňují žákům získané informace dále obsahově i graficky tvořivým způsobem zpracovávat, usnadňuje komunikaci mezi jednotlivci a institucemi, zvyšuje dostupnost vzdělávání žákům.
Učivo čerpá z požadavků na vzdělání v oblasti informačních a komunikačních technologií. Je rozděleno do těchto celků: základy informačních technologií, práce v operačním systému, počítačová grafika,
práce s aplikačními programy, tvorba webových stránek, základy práce s databázemi.
Předmět informační technologie se podílí na tom, aby žáci:
 uměli myslet kriticky – tj. dokázali zkoumat věrohodnost informací, nenechávali se manipulovat,
tvořili si vlastní úsudek a byli schopni o něm diskutovat s jinými lidmi;
 aktivně se účastnit diskusí i prostřednictvím Internetu, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých;
 přijímat hodnocení svých výsledků a způsobu jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku;
 přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly;
 porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému
pomocí Internetu a ostatních komunikačních technologií;
 pracovat s osobním počítačem a s dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií;
 zvolit pro řešení úkolu odpovídající matematické postupy a techniky, používat vhodné algoritmy;
225
 využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, grafy, diagramy, schémata, prezentace);
 dokázat získávat a vyhodnocovat informace o pracovních nabídkách, využívat poradenských
a zprostředkovatelských služeb na Internetu;

umět vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli prostřednictvím elektronické komunikace.
 měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku;
 chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život; respektovali principy
udržitelného rozvoje;
 si uvědomili odpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení a aby dovedli
vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech;
 se naučili využívat informační a komunikační technologie jak v průběhu vzdělávání tak i při výkonu povolání.
Informační technologie rozšiřují kompetence, které žáci získávají zejména v předmětech účetnictví,
matematika a přírodní vědy, právo, písemná a elektronická korespondence, statistika a praxe.
Výuka je založena na výkladu, popisu, vysvětlení, nácviku dovedností demonstrací a na fixačních
metodách procvičování i praktického upevňování dovedností. Používána je hromadná forma výuky.
Při hodnocení se dodržuje princip priority pozitivního hodnocení. Používají se standardní metody
jako je praktické a písemné zkoušení, testy pro ověřování znalostí a hodnocení samostatných prací.
Základem pro hodnocení je průběžná klasifikace individuálně zadávaných úkolů. Důraz je kladen
především na praktické dovednosti. Každý tematický celek je zakončen prověřovací prací nebo samostatnou prací. Žáci jsou hodnoceni zejména na základě schopnosti aplikovat poznatky při řešení problémů a praktické zpracování na počítači.
226
1. ročník
Žák:
Tématické celky
Základy informatiky a teorie informace

definuje jednotky informace bit a byte
a jejich násobné jednotky;


rozlišuje analogová a digitální zařízení;

charakterizuje informační zdroje a posuzuje
vhodnost jejich použití pro daný účel;
 charakteristika informačních zdro-

popíše a využívá služby poskytované knihovnami;
 vyhledávací služby poskytované

vyhledává informace pomocí katalogu
a pomocí fulltextového vyhledávače, rozlišuje mezi různými způsoby hledání informací;
 vyhledávání informací na Internetu
 využívání a vytváření metadat
 princip a přínosy digitalizace reál-

vysvětlí způsob fungování vyhledávače
a orientuje se ve webovém vyhledávači;
ních objektů, virtualizace reálních
objektů a míst
vysvětlí princip bezeztrátové a ztrátové
komprese dat;
Hodinová
dotace
6
 základní počítačové jednotky
 analogové a digitální zařízení
 bezeztrátové a ztrátové komprese
dat
jů a vhodnost jejich použití
knihovnami
 využívá rozšířené vyhledávání, formuluje
zadání dotazu pro získání relevantních
výsledků a orientuje se ve výstupu vyhledávání;
 kriticky přistupuje k informacím a ověřuje informace z různých zdrojů, posuzuje
relevanci a kvalitu informačního zdroje;
 využívá a vytváří metadata (metainformace);
 používá myšlenkové mapy pro organizaci
pojmů a vztahů mezi nimi.
Žák:

chronologicky popíše vývoj výpočetních
strojů a počítačů a vývoj osob. počítačů;

popíše a ilustruje trendy ve vývoji počítačů
a osobních komunikačních zařízení;

rozlišuje druhy počítačů podle jejich role,
funkce a uživatelského rozhraní a posuzuje
oblasti jejich nasazení;

dokáže znázornit von Neumannovo schéma
počítače a vysvětlit jeho koncepci;

vysvětlí funkci a roli základních počítačových komponent z hlediska fungování počítačové sestavy a přiřadí k základním komponentám používané zkratky;
Technické vybavení počítačů




historie a vývoj počítačů
von Neumannovo schéma počítače
principy činnosti osobního počítače
popis a funkčnost hardwarových
komponent
 datová úložiště a záznamová média
 periferní zařízení
 typy počítačů a jejich role
227
10
 dokáže zjistit základní hardwarové a
softwarové komponenty konkrétního počítače;
 popíše charakteristické parametry počítačových komponent, orientuje se v jejich
typických hodnotách a dokáže posoudit
jejich vliv na celkový výkon počítače;
 charakterizuje a rozlišuje v současnosti
využívaná datová úložiště a záznamová
média;
 rozlišuje vstupní a výstupní zařízení
a uvádí jejich příklady;
 rozlišuje druhy tiskáren a určuje jejich
vhodnost pro různé způsoby využití.
Žák:
 charakterizuje základní funkce operačního systému;
Operační systémy a jejich funkce
 charakteristika základních funkcí
operačního systému
 popíše základní architekturu OS, funkci
 vývoj operačních systémů, archi-
ovladačů hardware, jádra systému, aplikačního a grafického rozhraní, vysvětlí
pojem multitasking;
tektura, ovladače hardware, jádro,
rozhraní, multitasking
 popíše princip vytváření datových souborů, rozlišit spustitelný a datový soubor;
 porovná charakteristiky nejrozšířenějších
operačních systémů;
 využívá rozhraní a nástroje OS k efektivní
organizaci své práce a svých dat;
 vytváření souborů
 ovládání operačního
 základní nastavení operačního systému
 datové soubory
 dokáže prozkoumávat složky, zobrazovat
a řadit různými způsoby objekty a zjišťovat jejich vlastnosti, dokáže pracovat
s jednotlivými objekty a hledat objekty;
 používá schránku operačního systému;
 komprimuje a dekomprimuje soubory
a složky;
 dokáže nastavit uživatelské rozhraní systému;
 zvládá nainstalovat a odebrat ze systému
písma, programy a tiskárny;
 ovládá změnit výchozí tiskárnu, zobrazit
tiskové úlohy a zrušit vybranou tiskovou
úlohu;

systému
a správa souborů
vysvětlí pojem formát datového souboru
a vazbu typů datových souborů (asociace)
s určitou aplikací a změnit ji;
 dokáže provést základní nastavení uživatelských práv k souborům, založit a zrušit
uživatelský účet a nastavit jeho typ;
228
12
 zhodnotí význam standardizace datových
souborů a má přehled o nejpoužívanějších současných typech datových souborů
a programů.
Žák:
 popíše strukturu tabulky a vysvětlí princip funkce tabulkového procesoru;
 vysvětlí a používá relativní a absolutní
adresaci buněk v rámci souboru i mezi
soubory;
 sestaví vzorec, respektuje prioritu operátorů a určuje argumenty funkcí;
 vytváří složitější vzorce;
 najde a použije potřebnou funkci pro zadaný účel;
 dokáže kopírovat a přesunovat buňky
a jejich oblasti, plnit vzorce, vytvářet datové řady;
 dokáže pracovat s řádky a sloupci tabul-
Tabulkový procesor
14
 zásady pro tvorbu tabulek, princip
tabulkových procesorů
 prostředí tabulkového procesoru
 struktura souborů
 jednoduché vzorce, základní operátory, priorita operátorů
 relativní a absolutní adresace buněk (list, sešit, soubor)
 editace a formátování buněk, plnění buněk
 ochrana buněk listu, sešitu
 tisk
 samostatná práce
ky, sloučit buňky;
 změní formát zobrazení čísla v buňce
a nastaví počet zobrazovaných desetinných míst;
 formátuje celkový vzhled tabulky s využitím automatického formátu a stylů buněk;
 dokáže
zamknout/odemknout
a celý soubor s tabulkou;
buňky
 dokáže vytisknout tabulku.
Žák:
 dovede vysvětlit základní pojmy a principy počítačové grafiky jako rastrová/vektorová grafika, 3D grafika, barevné
modely RGB a CMYK, obrazový
bod/pixel a barevná hloubka;
 vysvětlí problematiku barevné věrnosti
a základních způsobů jejího dosažení, jako je kalibrace zařízení a používání barevných profilů;
 respektuje typografické a estetické zásady
vhodné grafické kompozice a barevného
ladění;
 dovede specifikovat běžné grafické formáty a jejich vlastnosti;
 provádí konverzi mezi formáty včetně
nastavení vhodné komprese dat;
Počítačová grafika
 teorie počítačové grafiky, základní
pojmy a principy počítačové grafiky
 základní pojmy rastrové a vektorové grafiky
 grafická kompozice
 barevná věrnost a základní způsoby jejího dosažení (kalibrace zařízení, barevné profily)
 běžné grafické formáty a jejich
vlastnosti
 konverze mezi formáty
 typografická a estetická pravidla
pro úpravu dokumentu, barevnost
dokumentů
229
16
 dokáže zvolit grafický formát vyhovující
danému užití.
 používání digitálního fotoaparátu,
zásady kompozice obrazu
 používá digitální fotoaparát, dodržuje Práce s rastrovou grafikou
zásady kompozice obrazu, dovede se
 základní úpravy fotografií
rozhodnout, jaký motivový program kdy
 pokročilejší úpravy fotografií
použít;
 dovede vyhledat obrázky, skenovat ob-  koláže
rázky, publikovat a sdílet obrázky;
 ovládá upravovat počet bodů rastrového
obrázku, jeho rozlišení (DPI), barevnou
hloubku, oříznutí, otočení, převrácení,
efekty rastrového obrázku;
 provádí úpravy fotografií;
 dokáže provádět výběr oblastí podle tvaru, barvy, používat výběrové nástroje
včetně prolnutí výběru;
 dovede používat vrstvy, masky, průhlednosti;
 zvládá sestavit jednodušší koláže.
Žák:
 vytváří jednodušší i pokročilejší kresby
pomocí nástrojů vektorového editoru;
 dovede používat text ve vektorovém editoru a nastavovat jeho vlastnosti;
 vkládá do kresby rastrové obrázky;
 dokáže exportovat vektorový obrázek do
zvoleného rastrového formátu;
 vytváří složitější dokumenty s kombinacemi vektorové a bitmapové grafiky;
 dovede provádět konverzi složitější tvorby do PDF včetně nastavení rozlišení rastrů a jejich komprese a způsobu exportu
použitých písem.
Práce s vektorovou grafikou
 základy kresby ve vektorovém editoru pomocí nástrojů vektorového
editoru
 text a jeho vlastnosti
 vkládání rastrových obrázků do
kresby
 export vektorového obrázku do
zvoleného rastrového formátu
 tvorba dokumentů s kombinacemi
vektorové a rastrové grafiky
 konverze tvorby do PDF (nastavení
rozlišení rastrů a komprese, použitá písma)
230
10
2. ročník
Žák:
 dovede exportovat a importovat data
Tabulkový procesor
formátů (CSV, TXT, XML, DBF aj.)
 automatický
formát
tabulky,
podmíněné formátování
v závislosti na jejich obsahu;
 vytváří složitější vzorce;
 dokáže provádět komplexní výpočty
vyžadující postupné kroky, využívat
mezivýsledky;
 dovede využívat speciální funkce pro
nalezení řádku podle zadané hodnoty
v jiné tabulce s daty, používat funkce
pro práci s textovými řetězci a statistickými hodnotami, vyhledávat znakové
řetězce, řešit složitější výpočty s časovými úseky;
18
 export a import dat do různých
do/z různých datových souborů;
 používá podmíněné formátování buněk
Hodinová
dotace
Tématické celky
 aplikace
náročnějších
funkcí
a vzorců
 komplexní
výpočty
postupné kroky
vyžadující
 grafy – interpretace dat, vhodnost
grafu, graf matematické funkce




filtrování a řazení dat
kontingenční tabulky, souhrny
záznam a spuštění makra
samostatná práce
 interpretuje data v předloženém grafu;
 vybere vhodný typ grafu pro zadaný
účel;
 vytvoří graf z údajů v tabulce a přizpůsobí vzhled jednotlivých oblastí grafu;
 vytvoří tabulku hodnot a graf zadané
matematické funkce;
 vysvětlí pojmy záznam, pole a jeho
označení;
 seřadí záznamy podle hodnoty stanoveného pole;
 dokáže používat filtrování dat a spojovat
kritéria výběru pomocí logických operátorů;
 dovede omezit rozsah zadávaných hodnot;
 vysvětlí pojem makro;
 zaznamená jednoduché makro;
 pojmenuje a spustí dříve zaznamenané
makro;
 upraví jednoduché makro zahrnující
vytvoření ovládacích prvků.
231
Žák:
 dokáže dodržovat obecné zásady úspěšné prezentace, dodržovat zásady zpracování počítačové prezentace;
 zvolí pro danou situaci vhodné prezentační nástroje a využívá běžné technické
vybavení;
 dovede najít a vytvořit podklady pro
prezentaci, připravit (rastrové) obrázky
ve vhodném formátu a rozlišení;
 dokáže najít a použít vhodnou šablonu,
zvolit návrh designu prezentace a vytvořit počítačovou prezentaci na zadané
téma s využitím přechodů snímků
a animací objektů na nich;
 prováže celou prezentaci pomocí odkazů
na jednotlivé snímky a používá odkazy
na webové stránky;
 vkládá do prezentace zvukové a video
soubory;
 vytiskne podklady a prezentaci;
 exportuje vytvořenou prezentaci do PDF
formátu;
 orientuje se v běžně používaných formátech zvukových souborů a video souborů;
 dovede vysvětlit pojem kodek a převádět nekomprimované zvukové stopy
a soubory do vhodných komprimovaných formátů s provedením základních
nastavení kvality.
Žák:
 dovede vysvětlit pojmy LAN a WAN,
Prezentace
prezentací, prezentační nástroje,
popis aplikačního prostředí
 typy prezentací – lektorská, automatická s časováním, interaktivní
 způsoby vytvoření prezentace
 předloha snímku
 práce s textem, základní geometrické tvary
 použití grafů, tabulek a dalších
objektů v prezentaci
 hypertextové odkazy na zdroje
v síti Internet, spouštění aplikací
z prezentace
 animace
objektů, přechodové
efekty snímků, časování, použití
motivů
 běžné zvukové a video soubory
 kodeky, převody zvukových formátů (nekomprimované – komprimované), nastavení základní
zvukové kvality
 export prezentace do PDF, PPS
nebo PPSX formátu
 tisk prezentace a podkladů
Struktura datových sítí a přenos dat
 základní pojmy – LAN, MAN,
server a klient, popsat základní druhy
lokálních sítí a jejich služby, výhody
a nevýhody;
 základní typy lokálních sítí (včet-
 popíše obecně fungování sítí mobilních
 základní technické prvky lokální
telefonů a globálních družicových polohovacích systémů;
 vysvětlí schéma lokální sítě včetně specifikace základních technických prvků;
 zná základní technické díly nutné pro
výstavbu bezdrátové sítě, dokáže vysvětlit důležitost a mechanismy zabezpečení této sítě;
10
 zásady pro tvorbu počítačových
WAN, klient, server
ně sítí WIFI)
sítě – kabel, síťová karta, switch,
router, server,Access Point apod.
 komunikace
v lokální síti na
úrovni MAC adresy a IP adresy,
přidělování IP adres, směrování
 protokoly DNS, DHCP, FTP,
IMAP, POP3, SMTP, TCP/IP
 mapování a sdílení síťových prostředků
232
6
 dovede popsat komunikaci v lokální síti
 základní přístupová práva ke sdíleným síťovým prostředkům
na úrovni MAC adres a IP adres, způsoby přidělování IP adres, vysvětlit princip
směrování dat, popsat princip DNS;
 technické prostředky pro připojení
 rozliší technické způsoby připojení k síti
 mobilní sítě a globální družicové
Internet pro koncového uživatele;
k síti Internet
polohovací systémy
 připojí si (namapuje) složku nabízenou
v síti jako síťové úložiště, dokáže rozeznat a přidělit základní přístupová práva ke sdíleným prostředkům.
Žák:
 dovede popsat strukturu sítě Internet,
vysvětlit principy použité při jejím návrhu a okolnosti jejího vzniku;
 vysvětlí pojmy WWW, hypertext, hyperlink, URL, doména, http, HTTPS;
 charakterizuje webový prohlížeč a popíše způsob jeho práce, vyjmenuje nejpoužívanější současné prohlížeče webu;
 pracuje s webovým prohlížečem včetně
jeho pokročilých funkcí;
 rozpozná zabezpečené připojení a vysvětlí pojem digitální certifikát serveru;
 dokáže porovnat webové a desktopové
aplikace z hlediska uživatelského přístupu a technického řešení používat
aplikace ve svém osobním životě a při
učení;
 vysvětlí princip fungování internetových
obchodů ve vazbě na databáze a na elektronické bankovní systémy;
 popíše způsoby sdružování lidí v sociálních sítích, zhodnotí přínosy a rizika sociálních sítí;
 popíše základní funkce LMS a nějaký
LMS využívá;
 vysvětlí princip fungování elektronické
pošty;
 používá s porozuměním e-mailového
klienta včetně jeho pokročilých funkcí;
 dovede provádět nastavení e-mailového
Internetové služby
 struktura sítě Internet, principy
použité při jejím návrhu a okolnosti jejího vzniku
 základní pojmy – WWW, hypertext, hyperlink, URL, doména,
HTTP, HTTPS
 charakteristika běžných webových
prohlížečů, běžné a pokročilé
funkce webového prohlížeče
 digitální certifikát serveru s návazností na protokol HTTPS
 principy fungování internetových
obchodů, elektronických bankovních systémů
 sdružování lidí v sociálních sítích,
LSM
 princip služby FTP, aplikace samotného přenosu na vzdálený počítač
 e-mail – princip el. pošty, základní
a pokročilé funkce webového
a desktopového poštovního klienta
 běžná komunikace s poštovním
klientem a s uživateli, záhlaví
e-mailové zprávy
 synchronní a asynchronní způsob
komunikace
 IP telefonie, VoIP, IM
klienta k příjmu a odesílání elektronické
pošty;
 vysvětlí údaje v záhlaví e-mailové zprávy;
 rozlišuje charakteristiky synchronních
a asynchronních způsobů komunikace;
233
12
 dovede vysvětlit význam, výhody a nevýhody IP telefonie, objasnit pojmy
VoIP, IM a používat prakticky nástroje
on-line komunikace textové i hlasové.
Žák:
 vysvětlí strukturu webu, složení webové
stránky a princip formátování HTML
pomocí kaskádových stylů;
 vysvětlí princip statických a dynamických webových prezentací;
 dovede vytvořit vlastní web s využitím
publikačního webového systému;
 dodržuje zásady přístupnosti a použitelnosti webových stránek;
 aplikuje zásady dobrého webu;
 dokáže umístit vytvořené stránky na
webovém serveru;
 vytváří jednoduché statické www stránky pomocí značek jazyka HTML.
Tvorba webu – XHTML
 základní pojmy
 struktura webu, struktura webové
stránky
 typy prezentací pro web – statické
a dynamické webové prezentace
 vytváření webové stránky pomocí
základní syntaxe značek jazyka
HTML – nadpisy, odstavce, seznamy, obrázky, hypertextové
odkazy
 základy tvorby webových formulářů
 nastavení hlavičky webové stránky – doctype, metatagy
 přístupnost, použitelnost, validace
webové prezentace
 umístění webové prezentace na
webový server s využitím FTP
serveru
 aplikace redakčního (publikačního) systému
234
22
3. ročník
Žák:
 dovede vytvořit hypertextově provázané
webové stránky
HTML a CSS;
na
úrovni
editace
 vysvětlí problematiku validace HTML
a provede ji pomocí validátoru.
Tématické celky
Tvorba webu – CSS
Hodinová
dotace
16
 formátování dokumentů HTML
 připojení stylů do stránky (stránka, soubor)
 dědičnost, kaskáda, hodnoty, jednotky
 formátování textu
 formátování bloků stránky, pozicování
 layout stránky
 validace webových stránek
Žák:
Bezpečný počítač a obecné bezpeč-
 dovede vysvětlit potřebu aktualizací nostní zásady a ochrana dat
operačního systému a aplikačních pro-  aktualizace operačního systému
gramů, aktualizaci provést a nastavit
způsob jejího provádění;
 s porozuměním používá antivirový pro-
a programů
 antivirové
programy, firewall
a další bezpečnostní nástroje
gram, firewall a další bezpečnostní nástroje;
 počítačová infiltrace – počítačové
 vysvětlí problematiku a způsoby šíření
 útoky přes webové stránky a elek-
počítačových virů a červů, malware
a spyware;
 popíše nejčastější metody útoků přes
webové stránky a elektronickou poštu
a bránit se proti nim;
 vysvětlí problematiku spamu a používá
obranu proti němu, rozpoznat hoax;
 rozliší nebezpečí podvodů (tzv. technik
sociálního inženýrství), rozpozná základní rysy takového podvodu;
viry, červy, malware, spyware
tronickou poštu, obrana proti nim
 sociální inženýrství, spam, hoax
a obrana proti nim
 zásady vytvoření bezpečného hesla
 zabezpečení dat před jejich zneužitím
 ochrana dat před ztrátou, zálohování dat
 dovede zdůvodnit důležitost komplexního přístupu k bezpečnosti IT;
 aplikuje zásady vytvoření bezpečného
hesla pro identifikaci přístupu;
 popíše základní způsoby zabezpečení
dat před jejich zneužitím;
 chrání svá data před ztrátou, zálohovat
svá data.
235
4
Žák:
 dovede navrhnout strukturu tabulek pro
Databáze
řešení databázového problému a jejich
provázání přes primární klíče;
 vytvoří navrženou databázi ve zvoleném
cip databází, popis aplikačního
prostředí
 návrh tabulek, modelování data-
databázovém prostředí a naplní ji daty;
 definuje pojmy databáze, tabulka, záznam, pole – jeho datový typ a jeho
vlastnosti;
 popíše pojem index a jeho význam pro
rychlé vyhledávání v tabulce;
 vysvětlí pojem primární klíč, vztah mezi
tabulkami, cizí klíč, referenční integrita;
 dovede vysvětlit pojmy tabulka, pracovat se záznamy;
 vysvětlí význam databázových aplikací
pro praxi a jejich propojení v informačním systému;
 dokáže sestavit jednoduché dotazy;
 vytváří a používá formuláře a sestavy;
 dokáže sestavit jednoduchou databázo-
26
 zásady pro tvorbu databází, prin-
bází ERD diagramů
 základní pojmy relačních databází
 vytváření tabulek
 definování vztahu mezi tabulkami
– typy relací, referenční integrita
 dotazy – výběrové, výběrové
s parametrem, akční, sjednocovací
 formuláře
 sestavy
 sestavení databázové
aplikace
včetně úvodního formuláře
 import a export souborů
vou aplikaci včetně úvodního formuláře.
Žák:
 používá pomocné funkce a nástroje textového editoru na sledování změn a na
týmovou spolupráci;
 vytvoří a edituje hypertextový odkaz,
vygeneruje obsah dokumentu;
 uloží/načte dokument v jiném než pro
editor nativním formátu;
 vytváří dokumenty s použitím funkce
hromadné korespondence s vazbou na
tabulku s daty;
 vytváří dokumenty s použitím funkce
hromadné korespondence, vkládá datová pole a ovládá práci s externími zdroji
dat;
Textový editor
 vytvoření a použití stylů k formátování dokumentů





obsah dokumentu
hypertextové odkazy
revize
export souborů do PDF souborů
export a import souborů v jiném
než nativním formátu
 tvorba sdíleného obsahu, wiki
nástroje
 on-line nástroje a funkce pro sdílení dat a týmovou práci
 dovede připravit dokument k tisku,
zhodnotit vlastnosti PDF formátu, číst
a vytvářet PDF soubory;
 dovede vysvětlit principy wiki a porovnat jejich přednosti a nedostatky;
 vytváří dokumenty pomocí on-line nástrojů a využívá jejich funkce pro sdílení
dat a týmovou práci.
236
14
Žák:
Člověk, společnost a počítačové
 respektuje při práci s informacemi etické technologie
zásady;
 etické a právní normy související
 charakterizuje
principy
stanovené
s informatikou, zákon č. 106/1999
v zákonech o svobodném přístupu
k informacím a o ochraně osob. údajů;
 vysvětlí podstatu ochrany autorských
Sb., o svobodném přístupu k informacím
 zákon č. 121/2000 Sb., o autorském
práv a základní ustanovení zákona
o právu autorském ve vztahu k software
a k šíření digitálních dat (hudby, videa);
 typy licencí – GNU/GPL, Creative
 aplikuje normy pro citování z knih
 proprietární a Open Source pro-
právu
Commons a další
a z on-line zdrojů;
 dovede vysvětlit pojem licence k užití
programu a charakterizovat jednotlivé
nejčastěji používané druhy licencí;
 dokáže objasnit principy obsažené v licencích GNU/GPL a Creative Commons;
 uvádí příklady běžných proprietárních
programů a Open Source programů;

gramy
 ergonomie hygiena práce s technikou




ICT pro osoby s handicapem
ICT a životní prostředí
média, reklama a technologie
význam IT pro veřejnou správu
dokáže podat přehled o způsobech ochrany software proti nelegálnímu šíření, uvědomovat si protiprávnost prolomení těchto
ochran a rozpoznat související rizika;
 uplatňuje při práci s ICT ergonomické
a hygienické zásady;
 aplikuje prostředky k zachování fyzické
a duševní pohody, zejména pravidelné
přestávky a kompenzační fyzická cvičení
 dovede využívat ICT v podobě vhodné
pro osoby s handicapem;
 charakterizuje možnosti ICT pro zlepšení kvality života osob s handicapem;
 posuzuje energetickou náročnost různých prostředků ICT;
 dovede posoudit vliv použitých komponent počítačové sestavy na energetickou
náročnost a životní prostředí a navrhnout možnosti snížení spotřeby energie;
 používá s porozuměním úsporné technologie a nastavení jako režim spánku
apod.;
 objasní způsob nakládání s elektron.
odpadem a organizaci jeho recyklace;
 rozlišuje mezi veřejnoprávními a komerčními médii a popsat důvody jejich
existence;
237
4
 rozlišuje základní způsoby manipulace
s příjemcem sdělení a rozpozná skrytou
reklamu;
 vysvětlí vliv reklamy na současnou společnost, kriticky zhodnotí obsah a formu
reklamního sdělení;
 dokáže rozpoznat a popsat počítačové
úpravy vyobrazení předmětů a osob,
posoudit vliv těchto úprav na příjemce
sdělení a společnost;
 dovede popsat roli technologií v jednotlivých etapách realizace reklamní kampaně;
 formuluje přínosy, které hospodářským,
obchodním a bankovním organizacím
přinášejí různé typy aplikací;
 formuluje přínosy, které informatika
přináší veřejné a státní správě
238
Písemná a elektronická komunikace
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:
Předmět je zaměřen na získání dovednosti ovládat klávesnici počítače desetiprstovou hmatovou metodou. Žáci ovládají vyhotovení základních druhů písemností v normalizované úpravě ČSN 01 6910
a znají využití šablon. Získávají vědomosti o obsahové náplni a stylizaci dopisů. Komunikují pomocí
elektronické pošty a pracují s webovými stránkami.
Výuka probíhá zásadně v odborné učebně vybavené počítači. Podle možností se využívá výukový
program ATF. Žáci individuálně přistupují ke státní zkoušce z kancelářského psaní na klávesnici.
Žák ovládá klávesnici PC desetiprstovou hmatovou metodou a využívá editační funkce textového
editoru. Na základě znalostí normalizované úpravy a organizace písemného styku samostatně stylizuje základní standardní písemnosti. Učí se poznávat pracovní postupy a nástroje potřebné pro kvalifikovaný výkon povolání a pro uplatnění se na trhu práce. Učí se pracovat a jednat zodpovědně, cílevědomě, soustředěně, vytrvale a pečlivě. Žák si vytváří odpovědný přístup k plnění svých povinností
a respektuje stanovená pravidla. Rozvíjí své volní vlastnosti a přijímá odpovědnost za vlastní myšlení,
rozhodování, jednání a chování.
Žáci jsou schopni zpracovávat texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály a snaží se
dodržovat jazykové a stylistické normy a odbornou terminologii. V oblasti personální kompetence si
žáci stanovují cíle a priority podle svých osobních schopností, přijímají hodnocení svých výsledků
a způsobu jednání.
Žák se zdokonaluje ve schopnosti efektivně používat prostředky výpočetní techniky v běžném každodenním životě a zvláště v profesním životě.
Žáci jsou vedeni k tomu, aby měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku, dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat
Žáci jsou vedeni k tomu, aby efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat a aby se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se
v nich a vytvářet si o nich základní představu. Žáci jsou vedeni k tomu, aby se písemně i verbálně
prezentovali při jednání s potencionálními zaměstnavateli, formulovali svá očekávání a své priority.
239
Vyučovací předmět kultivuje kompetence, které žáci získali zejména v předmětech český jazyk, ICT,
ekonomika, účetnictví, cizí jazyk a právo.
Využívají se zejména metody slovního projevu, jako je výklad, popis či vysvětlení. Dále metody práce
s odborným textem, tj. práce s odbornými publikacemi, práce s Internetem a fixační metody (procvičování, praktické upevňování dovedností a znalostí).
Jde o klasické diagnostické metody, které prověří a zhodnotí výkony žáků a to především písemné
– praktické zkoušení jak dílčí, tak souhrnné.
Základem pro hodnocení výkonů v psaní jsou písemné zkoušky, ve kterých se posuzuje dosažená
rychlost a přesnost podle limitů, s nimiž jsou žáci seznámeni vždy na začátku školního roku.
U vyhotovených písemností se hodnotí věcný obsah, stylizace, pravopis a formální úprava podle
normy. Dále se klasifikuje úroveň vypracování tabulek a písemné zkoušky z pravidel ČSN. Při klasifikaci na konci klasifikačního období se přihlíží k práci ve výukovém programu ATF. Hodnocení žáka
je doplňováno sebehodnocením žáka a hodnocením ze strany jeho spolužáků, přičemž konečnou klasifikaci určí a vysvětlí učitel.
240
Žák:
1. ročník
Hodinová
dotace
Tématické celky
Základy psaní na klávesnici PC
 ovládá písmena na střední a horní pís- s pomocí učebnice
menné řadě;
 nácvik psaní na klávesnici všemi
 ovládá písmena na dolní písmenné řadě,
deseti a naslepo
velká písmena, tečku, pomlčku;
 zvyšování přesnosti a rychlosti
 ovládá písmena na číselné řadě a zvyšuje
psaní
81
přesnost a rychlost psaní;
 ovládá
psaní
diakritických
a interpunkčních znamének a zvyšuje
 ovládá psaní číslic a značek, zvyšuje
přesnost;
 ovládá numerickou klávesnici;
 píše podle diktátu.
Žák:
Základy psaní na klávesnici pomocí
 pracuje s výukovým programem, přihlásí výukového programu
se do sítě, individuální postup;
 pracuje s textovým editorem.
Word
Žák:
Písemný styk a organizace písemného styku
 vyhledá v normě pravidla pro úpravu
textu;
 zpracuje tabulky podle zásad jejich úpravy podle normy ČSN 01 6910 Úprava písemností zpracovaných textovými editory.
 pravidla
stylizace
dopisů
a dokumentů
 velikost papírů a obálek – psaní
adres
 náležitosti a druhy tabulek
241
průběžně
21
Žák:
2. ročník
Tématické celky
Elektronická komunikace
 pořizuje adresy a skupiny adres, posílá a komunikační technika, manipulace
jednoduchá
sdělení
a
dokumenty
v příloze elektronickou poštou;
 podle možností pracuje s prostředky komunikační techniky;
 seznámí se s knihou přijaté a odeslané
pošty;
 prakticky zakládá a eviduje doklady
školní činnosti.
Žák:
5
s dokumenty
 dokumenty posílané poštou elektronickou




využití faxu a mobilního telefonu
přijetí pošty, vypravení pošty
evidence a archivace dokladů
manipulace s elektronickými dokumenty
Normalizovaná úprava písemností
 zpracuje obchodní dopis podle normy;
(ČSN 01 6910)
 dokáže vyhledat v normě pravidla pro
 pravidla stylizace dopisů
úpravu textu;
 velikost papírů a obálek
 zpracuje tabulky podle zásad jejich úpra psaní adres
vy na počítači;
 dokáže vypracovat adresy na obálky a na  náležitosti a druhy tabulek, zpraštítcích;
Hodinová
dotace
81
cování tabulek
 umí se pohybovat v šabloně pro psaní
obchodní korespondence.
Žák:
 zvyšuje rychlost a přesnost psaní;
Zvyšování přesnosti a rychlosti psaní
psaní
 různé techniky nácviku
Word
242
16
Žák:
3. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
Komunikace v obchodním styku
8
Osobní dopisy
9
 zpracuje a upraví podle normy inzerát, (opakování a upevňování znalostí)
poptávku, nabídku, objednávku, potvrze-  zajišťování oběžného majetku
ní objednávky, daňový doklad, upomín-  prodej zboží a služeb
ku, urgenci, reklamaci, dodací list, příkaz
 realizace dodávky
k úhradě – formou individuální stylizace
 styk s bankou
nebo vyplněním formuláře;
 vybrané písemnosti zpracuje s využitím  tabulky
prostředků ICT a vypracuje tabulky se
složitým záhlavím v Excelu.
Žák:
 stylizuje a napíše na počítači osobní dopisy zaměstnancům.
 blahopřání, kondolence, doporučení, pozvánka
 poděkování, omluva neúčasti
Žák:
 pomocí tiskopisů na internetu vyplní daňový doklad, dodací list;
 vyplní
příkaz
k úhradě,
trvalý
a hromadný příkaz k úhradě či inkasu
a šek s využitím elektronické komunikace, účetního softwaru;
6
 styk s bankou
 styk s poštou
 vyplní na PC formou formulářů poštovní
průvodky a poukázky.
Žák:
 si upevní vědomosti a dovednosti normy
Praktická cvičení
3
 upevnění probraného učiva
ČSN 01 6910 na základě vypracování zadané seminární práce.
Žák:
 sestaví a napíše na počítači cizojazyčné
dopisy s příslušnou úpravou.
Žák:
pošty a doporučených zásilek;
 vybrané písemnosti vyřizuje a archivuje.
Cizojazyčná korespondence
3
 dopisy do zahraničí podle jazykového zaměření žáků
Manipulace s dokumenty
 skartační a archivační řád
 přijetí pošty
 evidence a archivace dokladů
243
3
Žák:
 zpracuje na počítači příkazy ředitele,
Tématické celky
Vnitropodnikové písemnosti
pracovní cesty;
 cestovní příkazy a pomocí internetu vyhledá a zpracuje potřebné údaje, orientuje
se v zákoně o náhradách služebních cest;
Hodinová
dotace
12
 písemnosti při organizaci a řízení
směrnice, oběžníky a pokyny;
 vyplní formuláře přípravy a ukončení
4. ročník
podniku
 písemnosti při pracovních cestách
 organizace porad a jednání
 vnitřní sdělení
 stylizuje pozvánky na porady a jednání,
vytvoří v příslušném programu prezenční
listiny a připraví k vytištění;
 vyhotoví zápisy z porad;
 připraví a na počítači zpracuje vnitřní
sdělení vedoucích pracovníků.
Žák:
 seznámí se s úpravou personálních písemností;
 zpracuje na počítači životopis formou
souvislého textu;
 vypracuje strukturovaný životopis i dle
Personální písemnosti




9
žádost o místo (dotaz na místo)
životopis
pracovní smlouvy
výpovědi
evropských parametrů;
 sestaví nejen podle inzerátu žádost
o místo;
 umí vyplnit formulář pracovní smlouvy;
 stylizovat výpovědi, zrušení pracovního
poměru.
Žák:
 sestaví a napíše na PC plnou moc, dlužní
úpis, potvrzenku a jiné jednoduché právní písemnosti – formou individuální stylizace nebo vyplněním formuláře;
 je schopen udělit podnikovou procesní
Písemnosti právního charakteru




plná moc
dlužní úpis
potvrzenka
ostatní právní písemnosti
obchodní plnou moc.
244
9
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:
Předmět je zaměřen na získání dovednosti ovládat klávesnici počítače desetiprstovou hmatovou metodou. Žáci ovládají vyhotovení základních druhů písemností v normalizované úpravě ČSN 01 6910
a znají využití šablon. Získávají vědomosti o obsahové náplni a stylizaci dopisů. Komunikují pomocí
elektronické pošty a pracují s webovými stránkami.
Výuka probíhá zásadně v odborné učebně vybavené počítači. Podle možností se využívá výukový
program ATF. Žáci individuálně přistupují ke státní zkoušce z kancelářského psaní na klávesnici.
Žák ovládá klávesnici PC desetiprstovou hmatovou metodou a využívá editační funkce textového
editoru. Na základě znalostí normalizované úpravy a organizace písemného styku samostatně stylizuje základní standardní písemnosti. Učí se poznávat pracovní postupy a nástroje potřebné pro kvalifikovaný výkon povolání a pro uplatnění se na trhu práce. Učí se pracovat a jednat zodpovědně, cílevědomě, soustředěně, vytrvale a pečlivě. Žák si vytváří odpovědný přístup k plnění svých povinností
a respektuje stanovená pravidla. Rozvíjí své volní vlastnosti a přijímá odpovědnost za vlastní myšlení,
rozhodování, jednání a chování.
Žáci jsou schopni zpracovávat texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály a snaží se
dodržovat jazykové a stylistické normy a odbornou terminologii. V oblasti personální kompetence si
žáci stanovují cíle a priority podle svých osobních schopností, přijímají hodnocení svých výsledků
a způsobu jednání.
Žák se zdokonaluje ve schopnosti efektivně používat prostředky výpočetní techniky v běžném každodenním životě a zvláště v profesním životě.
Žáci jsou vedeni k tomu, aby měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku, dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat
245
Žáci jsou vedeni k tomu, aby efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat a aby se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se
v nich a vytvářet si o nich základní představu.
Žáci jsou vedeni k tomu, aby se písemně i verbálně prezentovali při jednání s potencionálními zaměstnavateli, formulovali svá očekávání a své priority.
Vyučovací předmět kultivuje kompetence, které žáci získali zejména v předmětech český jazyk, ICT,
ekonomika, účetnictví, cizí jazyk a právo.
Využívají se zejména metody slovního projevu, jako je výklad, popis či vysvětlení. Dále metody práce
s odborným textem, tj. práce s odbornými publikacemi, práce s Internetem a fixační metody (procvičování, praktické upevňování dovedností a znalostí).
Jde o klasické diagnostické metody, které prověří a zhodnotí výkony žáků a to především písemné
– praktické zkoušení jak dílčí, tak souhrnné.
Základem pro hodnocení výkonů v psaní jsou písemné zkoušky, ve kterých se posuzuje dosažená
rychlost a přesnost podle limitů, s nimiž jsou žáci seznámeni vždy na začátku školního roku.
U vyhotovených písemností se hodnotí věcný obsah, stylizace, pravopis a formální úprava podle
normy. Dále se klasifikuje úroveň vypracování tabulek a písemné zkoušky z pravidel ČSN. Při klasifikaci na konci klasifikačního období se přihlíží k práci ve výukovém programu ATF. Hodnocení žáka
je doplňováno sebehodnocením žáka a hodnocením ze strany jeho spolužáků, přičemž konečnou klasifikaci určí a vysvětlí učitel.
246
Žák:
1. ročník
Hodinová
dotace
Tématické celky
Základy psaní na klávesnici PC
 ovládá písmena na střední a horní pís- s pomocí učebnice
menné řadě;
 nácvik psaní na klávesnici všemi
 ovládá písmena na dolní písmenné řadě,
deseti a naslepo
velká písmena, tečku, pomlčku;
 ovládá písmena na číselné řadě a zvyšuje
psaní
81
 ovládá
psaní
diakritických
a interpunkčních znamének a zvyšuje
 ovládá psaní číslic a značek, zvyšuje
přesnost;
 ovládá numerickou klávesnici;
 píše podle diktátu.
Žák:
Základy psaní na klávesnici pomocí
 pracuje s výukovým programem, přihlásí výukového programu
se do sítě, individuální postup;
Word
Žák:
Písemný styk a organizace písemného styku
 vyhledá v normě pravidla pro úpravu
textu;
 zpracuje tabulky podle zásad jejich úpravy podle normy ČSN 01 6910 Úprava písemností zpracovaných textovými editory.
 pravidla
stylizace
dopisů
a dokumentů
 velikost papírů a obálek, psaní
adres
 náležitosti a druhy tabulek
247
průběžně
21
Žák:
2. ročník
Tématické celky
Elektronická komunikace
 pořizuje adresy a skupiny adres;
a komunikační technika, manipulace
 posílá jednoduchá sdělení a dokumenty s dokumenty
v příloze elektronickou poštou;
 dokumenty posílané poštou elektronickou
 podle možností pracuje s prostředky komunikační techniky;
 využití faxu a mobilního telefonu
 seznámí se s knihou přijaté a odeslané  přijetí pošty, vypravení pošty
pošty;
 prakticky zakládá a eviduje doklady škol-  manipulace s elektronickými doní činnosti.
Žák:
4
kumenty
Normalizovaná úprava písemností
 zpracuje obchodní dopis podle normy;
(ČSN 01 6910)
 dokáže vyhledat v normě pravidla pro
 pravidla stylizace dopisů
úpravu textu;
 velikost papírů a obálek
 zpracuje tabulky podle zásad jejich úpra psaní adres
vy na počítači;
 dokáže vypracovat adresy na obálky a na  náležitosti a druhy tabulek, zpraštítcích;
Hodinová
dotace
50
cování tabulek
 umí se pohybovat v šabloně pro psaní
obchodní korespondence.
Žák:
 zvyšuje rychlost a přesnost psaní;
Zvyšování přesnosti a rychlosti psaní
psaní
 různé techniky nácviku
Word
248
14
Žák:
3. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
8
Osobní dopisy
9
 zpracuje a upraví podle normy poptávku, (opakování, upevnění znalostí)
nabídku, inzerát, objednávku, potvrzení  zajišťování oběžného majetku
objednávky, daňový doklad, upomínku,  prodej zboží a služeb
urgenci, reklamaci, dodací list, příkaz
k úhradě – formou individuální stylizace
 styk s bankou
 vybrané písemnosti zpracuje s využitím
prostředků ICT.
Žák:
 stylizuje a napíše na počítači osobní dopisy zaměstnancům.
 blahopřání, kondolence, doporučení, pozvánka
 poděkování, omluva neúčasti
Žák:
 pomocí tiskopisů na internetu vyplní daňový doklad, dodací list;
 umí vyplnit příkaz k úhradě, trvalý
a hromadný příkaz k úhradě či inkasu
a šek s využitím elektronické komunikace, účetního softwaru;
6
 styk s bankou
 styk s poštou
 vyplní na PC formou formulářů poštovní
průvodky a poukázky.
Žák:
 si upevní vědomosti a dovednosti normy
Praktická cvičení
3
 upevnění probraného učiva
ČSN 01 6910 Úprava písemností zpracovaných textovými editory na základě vypracování zadané seminární práce.
Žák:
 sestaví a napíše na počítači cizojazyčné
dopisy s příslušnou úpravou.
Žák:
pošty a doporučených zásilek;
 vybrané písemnosti vyřizuje a archivuje.
Cizojazyčná korespondence
3
 dopisy do zahraničí podle jazykového zaměření žáků
Manipulace s dokumenty
 skartační a archivační řád
 přijetí pošty
249
3
Žák:
 zpracuje na počítači příkazy ředitele,
Tématické celky
Vnitropodnikové písemnosti
vyplní formuláře přípravy a ukončení pracovní cesty, cestovní příkazy a pomocí internetu vyhledá a zpracuje potřebné údaje,
orientuje se v zákoně o náhradách služebních cest;

stylizuje pozvánky na porady a jednání,
vytvoří v příslušném programu prezenční
listiny a připraví k vytištění;
Hodinová
dotace
12
 písemnosti při organizaci a řízení
směrnice, oběžníky a pokyny;

4. ročník
podniku
 písemnosti při pracovních cestách
 organizace porad a jednání
 vnitřní sdělení
 vyhotoví zápisy z porad;
 připraví a na počítači zpracuje vnitřní
sdělení vedoucích pracovníků.
Žák:

seznámí se s úpravou personálních písemností;

zpracuje na počítači životopis formou souvislého textu;

vypracuje strukturovaný životopis i dle evropských parametrů;
Personální písemnosti




9
žádost o místo (dotaz na místo)
životopis
pracovní smlouvy
výpovědi z pracovního poměru
 sestaví nejen podle inzerátu žádost o místo;
 umí vyplnit formulář pracovní smlouvy;
 stylizovat výpovědi, zrušení pracovního
poměru.
Žák:


sestaví a napíše na PC plnou moc, dlužní
úpis, potvrzenku a jiné jednoduché právní
písemnosti – formou individuální stylizace
je schopen udělit podnikovou procesní obchodní plnou moc.
Písemnosti právního charakteru




plná moc
dlužní úpis
potvrzenka
ostatní práv. písemnosti
250
9
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:
Vyučovací předmět „Ekonomická praktika“ ve 3. ročníku doplňuje a rozšiřuje svým vzdělávacím
obsahem především odborné ekonomické předměty z předešlých dvou ročníků. Předmět je zejména
zaměřen na praktické řešení příkladů z oblasti finanční matematiky, ekonomiky podniku a finanční
analýzy podniku. Vede k rozvíjení schopnosti ekonomicky myslet, učí žáky uplatňovat ekonomickou
teorii na praktických příkladech podnikových činností.
Předmět zahrnuje průřez učiva ze základů ekonomiky, vnitropodnikového účetnictví, finanční matematiky, elektronického obchodování, využití Internetu pro ekonomy.
Výuka probíhá v odborné počítačové učebně s maximálním počtem 16 žáků ve skupině. Na žáky jsou
kladeny větší nároky z hlediska probíraného učiva a očekávaných výstupů. U žáků se očekává větší
míra samostatné práce při řešení jednotlivých úkolů.
Vzdělávání v předmětu „Ekonomická praktika“ přispívá k rozvoji následujících klíčových kompetencí:
 pracovat s informacemi (soustavného sledování, vyhledávání a využití aktuálních informací), především s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií, posuzovat věrohodnost
těchto informací;
 vytvářet různé formy grafického znázornění praktických příkladů – tabulky, grafy, diagramy atd.;
 rozvíjet abstraktní a logické myšlení, samostatně řešit jednotlivé problémy;
 využívat modelové situace, které vedou k optimálnímu řešení, provést reálný odhad při řešení
praktického problému;
 schopnost prakticky aplikovat teoretické základy z odborných ekonomických předmětů, ale i všeobecně vzdělávacích předmětů;
 mít pozitivní vztah k ekonomickým předmětům a k předmětu informační technologie;
 schopnost ekonomicky myslet a chovat se racionálně v profesním i osobním životě.





se začlenili do informační společnosti;
uměli jednat s lidmi, prosadit a zdůvodnit vlastní názor, hledat kompromisy;
se efektivně učili, soustavně se vzdělávali;
251
 respektovali nutnost ekologického chování;
 si vážili materiálních a duchovních hodnot.
Vyučovací předmět je úzce spjat s těmito vyučovacími předměty: informační technologie, matematika,
ekonomika, účetnictví, písemná a elektronická komunikace.
Výuka probíhá v odborné učebně informačních technologií. Každý student má k dispozici osobní
počítač, který používá při řešení ekonomických úloh. Práce probíhá samostatně nebo ve skupině (podle tématu a náročnosti zadání úkolu).
Převládají: výklad, metody diskuse – všichni účastníci si vzájemně vyměňují názory na dané téma, na
základě svých znalostí uvádějí argumenty pro svá tvrzení, a tím společně nacházejí řešení daného
problému, názorné a demonstrační metody. Demonstrační řešení náročnějších úloh probíhá pomocí
dataprojektoru. Využití e-Learningu.
Hodnotí se zejména schopnost nalezení vhodného řešení, samostatnost úsudku a dovednost výstižně
formulovat myšlenky, argumentovat a diskutovat. K hlavním formám hodnocení žáku patří: portfoliová metoda (hodnocení praktických činností), pozorování žáka, autoevaluace, písemné práce.
252
3. ročník
Žák:
Tématické celky
Vzorce, funkce a postupy pro
 vytváří vzorce a funkce nutné k realizaci modelování ekonomických úloh
zadání jednotlivých úloh;
 vzorce, funkce, zaokrouhlování
 uplatňuje při řešení úloh různé adreso-  relativní, absolutní a smíšená adrevání buněk a postupů řešení výpočtů;
 rozeznává jednotlivé typy chyb u výpočtů
na základě chybové konstanty.
Žák:
 používá finanční funkce, vzorce a základní matematický aparát k řešení typových úloh z finanční matematiky, řešení
úloh realizuje pomocí tabulkového procesoru;
 kontroluje a ověřuje postup řešení.
Hodinová
dotace
4
sace
 postupy řešení výpočtů (nespojitá
oblast, absolutní odkaz, výpočtylisty, chybové konstanty)
Finanční matematika
16
 jednoduché a složené úrokování,
srovnání
 kombinované úrokování
 diskontování
 výpočet úrokovací doby a úrokové
míry při složeném úrokování
 umořování dluhu, střádání
 směnečný úrok
Žák:
 sestavuje daňové odpisy dle aktuálního
stavu Zákona o daních z příjmů;
 stanovuje rozpočty přímých a nepřímých
nákladů;
 v tabulkovém procesoru vytváří ze zadání kalkulace do úplných vlastních nákladů výkonu.
Žák:
 sestavuje hospodářský výsledek (výkaz
zisku a ztráty) ze vstupních údajů;
 určuje bod zvratu, maximálního zisku
a úpadku.
Žák:
 zjišťuje jednotlivé poměrové ukazatele
(likvidity, rentability, zadluženosti, aktivity), interpretuje výsledky o finanční
kondici podniku;
Odpisy, náklady, kalkulace
18
 daňové odpisy
 rozpočtování přímých a nepřímých
nákladů
 kalkulace dělením
 kalkulace dělením pomocí poměrových čísel
 kalkulace přirážková
Hospodářský výsledek
10
 sestavení hospodářského výsledku
(výkaz zisku a ztráty)
 vztah mezi ziskem, objemem výroby, cenou a náklady (bod zvratu,
maximální zisk, úpadek)
Finanční analýza podniku
 poměrové finanční ukazatele (likvidity, rentability, zadluženosti,
aktivity)
 určuje silné a slabé stránky podniku.
253
8
Žák:
Internet pro ekonomy, e-formuláře,
 vyhledává z veřejných zdrojů (Internet) e-shop
potřebné informace k činnosti jakéhokoliv  zdroje na Internetu: rejstřík právtypu organizace;

používá elektronické formuláře při komunikaci se stání správou a samosprávou;
 vede činnost el. obchodu (správu ceníku,
objednávky, faktury, adresář zákazníků)
pro e-shop.
nických a fyzických osob, plátců
DPHP, veřejné zakázky, MFCŘ,
MVČR, katastrální úřad,
 e-Formuláře,
 el. obchod
254
8
Ekonomie
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:
Předmět přispívá ke kultivaci ekonomického vědomí žáků, aby se orientovali v rozhodujících ekonomických jevech, dovedli je využít ve svém dalším hospodářském životě. Taktéž napomáhá rozvoji
občanských postojů a samostatného kritického myšlení žáků. Učivo, které bylo vybráno
z kurikulárního rámce Tržní ekonomika, národní a světová ekonomika, je strukturováno do tří částí:
přehled vývoje ekonomických teorií, mikroekonomie a makroekonomie.
Předmět ekonomie se podílí na tom, aby žák:








měl pozitivní vztah k učení a vzdělávání;
při řešení problémů uplatnil zejména logické a empirické metody myšlení;
formuloval své myšlenky srozumitelně a souvisle;
se adaptoval na měnící životní a pracovní podmínky;
se aktivně zajímal o ekonomické dění u nás i v zahraničí;
optimálně využil svých předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce;
používal pojmy kvantifikujícího charakteru;
si uvědomoval nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky
přistupoval k získaným informacím.





byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci;
hledali kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědnosti a byli kriticky tolerantní;
respektovali zásady udržitelného rozvoje;
si uvědomili odpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení;
se začlenili do informační společnosti.
Předmět ekonomie kultivuje kompetence, které žáci získali zejména v předmětech dějepis, občanská
nauka, ekonomika a hospodářský zeměpis.
255
Výuka je založena především na výkladu, heuristické a diagnostické diskusi, samostatné práci a učení
z textu s využitím didaktických prostředků (internetová učebnice a eLearning). Převládá hromadná
forma výuky.
Při posuzování výsledků žáků se dodržuje princip priority pozitivního hodnocení. Hodnocení je prováděno klasifikací a ústním slovním hodnocením. Ústní zkoušení je kombinováno s ostatními způsoby (písemné testy, hodnocení práce ve skupinách, samostatná práce). Hodnotí se zejména žákova
způsobilost aplikace poznatků při řešení ekonomických otázek, schopnost kritického myšlení a samostatnost úsudku.
256
Ekonomie
4. ročník
Žák:
 vysvětlí vývoj ekonomického myšlení
Tématické celky
Přehled vývoje ekonomických teorií
ekonomie.
Žák:
 charakterizuje složky trhu a faktory, které
je ovlivňují;
 vysvětlí vznik tržní rovnováhy;
 aplikuje mezní užitek na běžných rozhodovacích procesech;
 odliší jednotlivé tržní struktury;
 na příkladech objasní úlohu
státu
v ekonomice;
 použije teorii nákladů v podnikatelských
rozhodnutích;
16
 ekonomické názory starověkých
a porovná základní historické směry;
 objasní nejednotnost ekonomických věd;
 charakterizuje hlavní proudy soudobé
Hodinová
dotace
a středověkých myslitelů






fyziokratismus a merkantilis-mus
vznik a vývoj klasické ekonomie
soudobá neoklasická ekonomie
keynesiánství
současné alternativní ekonomie
česká ekonomie
Mikroekonomie









24
poptávka a nabídka
mezní užitek
náklady a zisk firmy
struktura trhů
stát a ekonomika
náklady a objem výroby
mezní produkt faktoru
dokonalá konkurence
nedokonalá konkurence
 interpretuje rozdíly mezi dokonalou
a nedokonalou konkurencí.
Žák:
 komentuje konkrétní a aktuální události
o národním hospodářství;
 orientuje se v základních národohospodářských ukazatelích.
Makroekonomie





výkonnost nár. hospodářství
peníze a bankovní soustava
hospodářský růst
hospodářský cyklus
nezaměstnanost, inflace
257
20
Ekonomika
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Forma vzdělání:
Celkový počet vyuč. hodin za studium:
Datum platnosti od:
Obecným cílem předmětu ekonomika je, aby žák dovedl:
 provádět typické podnikové činnosti a efektivně hospodařit s finančními prostředky;
 zajistit co nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb;
 jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje.
Učivo, které bylo vybráno z kutikulárního rámce Podnik, podnikové činnosti, řízení podniku, Finance,
daně, finanční trh a Tržní ekonomika, národní a světová ekonomika je strukturováno do těchto částí:




podnikání jako základ tržní ekonomiky;
podnikové činnosti a finanční hospodaření podniku;
finanční trh a daňová soustava;
národní hospodářství, hospodářská politika.
Předmět ekonomika se podílí na tom, aby žák:






volil prostředky a způsoby vhodné pro splnění jednotlivých aktivit;
přijímal a odpovědně plnil své úkoly; podněcoval práci týmu vlastními návrhy na řešení úkolů;
zajímal se aktivně o ekonomické i společenské dění u nás i ve světě;
měl přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a odpovědně rozhodoval o své budoucí profesní a vzdělávací dráze;
 nacházel vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, uměl je vymezit, popsat
a správně využít pro dané řešení;
 získával informace z otevřených zdrojů, zejména ze sítě Internet.
258
 měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku;
 se naučili využívat informační a komunikační technologie jak v průběhu vzdělávání, tak i při výkonu povolání.
Ekonomika kultivuje kompetence, které žáci získávají zejména v předmětech účetnictví, matematika,
hospodářský zeměpis, právo, písemná a elektronická korespondence a informační technologie.
Výuka je založena především na výkladu, vysvětlení, diskusi (diagnostické i heuristické) a práci
s textem. Používána je hromadná forma výuky.
Při hodnocení se dodržuje princip priority pozitivního hodnocení. Používají se standardní metody,
jako je ústní a písemné zkoušení, testy pro ověřování znalostí a hodnocení samostatných prací. Při
hodnocení se bere v úvahu i aktivita při hodinách a zohledňuje se přehled o aktuální situaci
v národním hospodářství. Žáci jsou hodnoceni zejména na základě schopnosti aplikovat poznatky při
řešení problémů, samostatnosti úsudku a dovednosti formulovat myšlenky.
259
Ekonomika
1. ročník
Žák:
 ovládá základní pojmy ekonomiky – po-
Tématické celky
Základní pojmy
Hodinová
dotace
3
 potřeby, statky, služby
třeby, statky, služby;
 dovede objasnit a použít základní pojmy
ekonomiky a zdroje statků a služeb- výrobní faktory;
 vysvětlí pojem hospodaření a dovede
Podstata fungování tržní ekonomiky
 hospodaření, efektivnost
 výrobní faktor, ekonomický ko-
uvést vztah mezi hospodařením a efektivností, dovede obecně efektivnost vyjádřit;
 dělba práce, specializace, koopera-
 vysvětlí vznik tržní rovnováhy, důsledky
 podstata tržní ekonomiky (nabíd-
působení trhu.
27
loběh
ce
ka, poptávka, tržní rovnováha)
 národní hospodářství – ruhy ekonomických systémů
 zisk, jako ekonomický stimul
Žák:
Podnik, organizace, právní úprava
32
Náklady, výnosy, HV
12
 dovede vysvětlit pojem podnikání, jeho podnikání
cíl – zisk, orientuje se v založení podniku  podnikání – vymezení pojmu
a právních předpisech upravujících pod-  právní úprava podnikání
nikání;
 právní formy podnikání
 rozliší druhy živností a obchodních spo vznik, změna a zánik podnikání
lečností, dovede objasnit pojem organiza živnosti
ce - rozlišit ziskové a neziskové;
 má základní představu o založení podniku;  obchodní společnosti
 vysvětlí pojem management, jeho funkce,  družstva
graficky vyjádří jednoduchou strukturu  organizace – ziskové, neziskové
 řízení podniku – management
podniku.
Žák:
 dovede charakterizovat a vysvětlit pojem
 náklady – pojem, členění, způsoby
náklady, výnosy, rozlišit druhy nákladů,
výnosů, možnosti jejich snižování, vazbu
na hospodářský výsledek;
 výnosy – pojem, členění, způsoby
 dovede se orientovat v jednotlivých čás-
 hospodářský výsledek – pojem,
tech HV dle účetnictví;
 rozliší druhy majetku podniku a zdroje
krytí.
snižování nákladů
zvyšování výnosů
druh, složky, zjišťování, rozdělení
 výkaz zisků a ztrát, sestavení, vypovídací schopnost
 rozvaha – majetek podniku a zdroje krytí
260
Žák:
Hlavní činnost podniku – výroba
 na příkladech charakterizuje obsah a prů- obchod, služby, neziskový sektor
běh příslušné hlavní činnosti;
 pojmenuje a aplikuje na příkladech marketingové nástroje;
 orientuje se v prodejní činnosti podniku,
má základní představu o plánu prodej;
 posoudí ekologické souvislosti výrobní
činnosti.
Žák:
8
 charakteristika základních druhů
hlavní činnosti
 marketing – nástroje marketingu
(produkt, cena, distribuce, propagace)
 prodejní činnost – odbytové činnosti, plánování prodeje, smlouvy
s odběrateli, splnění dodávek, evidence odbytu
Zabezpečení hlavní činnosti oběžným
6
Zabezpečení hlavní činnosti
7
 dovede charakterizovat oběžný majetek, majetkem
uvést druhy;
 oběžný majetek, koloběh, členění,
 ovládá postup pořízení materiálu;
druhy zásob, pořízení, skladování,
evidence
 orientuje se ve výhodách uskladnění materiálů, typech sklad.
Žák:
 rozliší DHM, základní druhy;
dlouhodobým majetkem, zdroje
 je schopen rozlišit druhy odpisů apliko- financování
vat je prakticky;
 dlouhodobý majetek, členění, opotřebení, odpisy, pořízení a vyřazení
 na příkladech dovede uvést způsoby pořízení a vyřazení DHM;
 orientuje se ve zdrojích financování.
Žák:
dlouhodobého majetku, péče, evidence
 vlastní kapitál, cizí zdroje
Zabezpečení hlavní činnosti lidskými
 orientuje se v možnostech získávání zdroji
a výběru zaměstnanců z hlediska za-  členění zaměstnanců, plánování
městnance i zaměstnavatele;
 orientuje se v právech a povinnostech
zaměstnance a zaměstnavatele, základních způsobech odměňování pracovníků.
potřeby zaměstnanců,
a výběr zaměstnanců
získávání
 vznik, změna, zánik pracovního
poměru
 odměňování zaměstnanců - formy,
druhy, složky mezd
 péče o zaměstnance, evidence zaměstnanců
261
7
Ekonomika
2. ročník
Žák:
 dovede odlišit uspořádání NH;
 komentuje konkrétní aktuální události
o NH – vývoj inflace, nezaměstnanosti,
HD, státního rozpočtu.
Žák:
 chápe důvody existence mezinárodního
obchodu;
 posoudí dopad základních opatření vnější obchodní a měnové politiky na ekonomiku, srovná protekcionismus, liberalismus;
Tématické celky
Národní hospodářství
Hodinová
dotace
10
 uspořádání národního hospodářství
 hlavní ukazatelé NH (HDP, inflace,
nezaměstnanost, bilance MO)
Světová ekonomika
14
 mezinárodní obchod, protekcionismus, liberalismus
 vnější obchodní a měnová politika
 ekonomická integrace
 Evropská unie
 posoudí význam společného trhu EU.
Žák:
 vysvětlí podstatu marketingu, vývoj
podnikatelských koncepcí;
 na příkladech aplikuje poznatky o nástrojích marketingu- stanovení ceny, prodejní
cesty, vhodná propagace.
Žák:
Marketing
 podstata marketingu
 průzkum trhu
 produkt, cena, distribuce, propagace
Zabezpečení hlavní činnosti oběžným
 dokáže rozlišit druhy OM, vyčíslit efek- majetkem
tivnost zásob;
 oběžný majetek, členění, pořízení,
 provádí základní propočty spotřeby maskladování, obrat zásob, spotřeba
teriálu a optimalizace zásob a nákupu,
komentuje výsledky;
 vysvětlí
základní
bilanční
materiálu.
Žák:
rovnici
12
materiálu, optimalizace zásob při
nákupu
 plánování a normování materiálových zásob
Zabezpečení hlavní činnosti
 vysvětlí pojem investiční výstavby;
dlouhodobým majetkem
 dovede vypočítat výrobní kapacitu;
 plánování a příprava investiční
 umí posoudit efektivnost jednotlivých
výstavby
investic a interpretovat výsledky.
15
 kapacita, efektivnost investic
 hospodaření s dlouhodobým majetkem
262
15
Žák:
Zabezpečení hlavní činnosti lidskými
 rozliší způsoby prací konaných mimo zdroji
pracovní poměr;
 práce konané mimo pracovní po vyhledá příslušnou právní úpravu
měr
v zákoníku práce;
 práva a povinnosti zaměstnavatelů
 rozliší jednotlivé formy a složky mzdy;
a zaměstnanců, kolektivní vyjednávání
 dokáže stanovit postup výpočtu čisté
mzdy a činitelů je ovlivňujících.
 mzdové předpisy, formy a složky
16
mzdy, náhrady mezd, dávky nemocenského pojištění, sociální
a zdravotní pojištění, daň z přijmu
ze závislé činnosti
Žák:
Hlavní činnosti podniku
 na
příkladech charakterizuje obsah
a průběh příslušné hlavní činnosti;
 orientuje se v problematice péče o jakost;
 posoudí ekologické souvislosti výrobní
8
 výroba, obchod služby, neziskový
sektor
činnosti.
Žák:
 vysvětlí obsah jednotlivých prodejních
činností;
 zná
právní
úpravu
závazkových vztahů;
obchodně-
 objasní postup při řešení odpovědnosti za
vady či škodu.
Prodejní činnost
 skladování, evidence, plán odbytu,personální zajištění, jednání
s odběrateli, uzavírání kupních
smluv, reklamace, expedice a fakturace,
hodnocení,
obchodně
– technické služby
263
12
Ekonomika
3. ročník
Žák:
 objasní nutnost mezinárodního obchodu;
 dokáže charakterizovat a uvést příklady
dodacích a platebních podmínek;
 rozliší druhy plat. nástrojů, ovládá po-
Tématické celky
Mezinárodní obchod
Hodinová
dotace
8
 průběh
obchodního
případu
v mezinárodním obchodě
 dodací podmínky, INCOTERMS
 platební podmínky
stup jednotlivých kroků dokumentárních
platebních nástrojů;
 posoudí dopad základních opatření vnější obchodní a měnové politiky na ekonomiku.
Žák:
 vysvětlí význam jednotlivých složek ces-
Cestovní ruch
 formy, druhy a složky cestovního
tovního ruchu;
 chápe význam cestovního ruchu pro kva-
ruchu
 podniky cestovního ruchu (ubyto-
litní rozvoj člověka;
 objasní postavení cestovních kanceláří při
8
vací, stravovací, dopravní)
 cestovní kanceláře
zajišťování služeb cestovního ruchu.
Žák:
 orientuje se v základních pojmech finančního trhu;
 rozliší rozdíly peněžního a kapitálového
trhu;
 orientuje se v nástrojích peněžního i kapitálového trhu;
 dovede rozlišit jednotlivé typy cenných
papírů a dalších produktů FT, jejich výhody, rizika.
Finanční trh





úloha finančního trhu
peníze, cenné papíry, burza
centrální banka
komerční banky
stavební spoření, penzijní připojištění
 pojišťovny, pojistná smlouva
 sociální a zdravotní pojištění
 pojištění odpovědnosti organizace
za škodu vzniklou při pracovním
úrazu nebo nemocí z povolání
264
48
Ekonomika
4. ročník
Žák:
Tématické celky
Soustava daní a zákonného pojištění




ovládá základní pojmy z daňové soustavy;

dokáže
k DPH.
rozliší daně přímé a nepřímé;
dokáže vysvětlit úlohu nepřímých daní;
orientuje se v zákonech o dani z příjmu fyzických i právnických osob;
vypočítat
daňovou
povinnost
Žák:
 orientuje se v základních pojmech ma-






využít
k dosažení cílů.
motivační


popíše aktuální události NH;


rozliší cíle expanzivní a restriktivní politiky;

orientuje se v základních výpočtech ukazatelů výkonnosti ekonomiky;
dovede vysvětlit dopady vnitřní měnové
politiky a fiskální politiky na ekonomiku
státu;
pochopí základní tendence integračních
procesů v ekonomice.
Žák:

průběžná konzultace při zpracování jednotlivých kapitol podnikatelského projektu;

diskuse o tématu.
Žák:
 opakování probraného učiva všech ročníků;
 diskuse a objasňování problematických
přímé daně (příjmové, majetkové)
nepřímé daně (DPH, spotřební daň)
daňová evidence
12
 role managera – pohled statický,
dynamický
 managerské
funkce (plánování,
organizování, motivace a vedení
lidí, kontrola)
nástroje
Žák:
soustava daní, přímé a nepřímé
fese managera
ských funkcích na praktické příklady;
 dovede
principy zdanění
 management, význam, vznik pro-
ganizační struktury;
 aplikuje znalosti o základních manager-
12
význam, úloha a funkce daní
Management
nagementu;
 rozliší a pojmenuje a graficky vyjádří or-
Hodinová
dotace
Hospodářská politika


úloha státu v tržní ekonomice



důvody selhání trhu
14
magický čtyřúhelník (inflace, nezaměstnanost …)
subjekty hospodářské politiky,
nástroje
hospodářské
politiky
– monetární, fiskální, důchodová
a cenová,
zahraničně-expanzivní
a restriktivní, sociální politika
Podnikatelský projekt – konzultace
6
Opakování učiva
16
témat;
 ústní příprava na maturitní zkoušku.
265
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:
Hlavním cílem předmětu je studium vazeb lidské společnosti a přírodní sféry. Hospodářský zeměpis
rozvíjí geografické myšlení nezbytné pro chápání geografických, kulturních, politických a demografických souvislostí světové ekonomiky. Hospodářský zeměpis vychází ze vzdělávacích oblastí tržní
ekonomika a národní a světová ekonomika. Obsahuje tématické celky: úvod do hospodářského zeměpisu, regionální geografie světadílů, geografie Evropy, geografie České republiky a globální problémy.
Absolvent by měl být schopen:
 aktivně se účastnit diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých;
 stanovit si cíle a priority;
 efektivně se učit a pracovat;
 přijímat hodnocení svých výsledků.
Vzdělání směřuje k tomu, aby absolventi:
 aktivně se zajímali o politické a společenské dění u nás a ve světě;
 chápali význam životního prostředí pro člověka a jednali v duchu udržitelného rozvoje;
 byli hrdí na tradice a hodnoty svého národa, chápali jeho historii a současnost v celosvětovém
kontextu;
 uměli myslet kriticky.
 orientace v masových médiích, jejich využití a kritické hodnocení
 dovednost jednat s lidmi, schopnost komunikovat
 úcta k materiálním a duchovním hodnotám
 úcta k životnímu prostředí
 schopnost a zájem lépe porozumět světu
 schopnost pracovat s informacemi a komunikačními prostředky
 problematika nezaměstnanosti v regionech světa
266
Předmět se soustřeďuje na vztahy s předměty dějepis, informační technologie, ekonomika, statistika,
občanská nauka a český jazyk.
 výklad, řízený rozhovor
 aktivizační metody: skupinová práce, analýza dokumentu, referáty
 samostatná práce s mapou a textem
 prezentace výsledků skupinové nebo individuální práce
 projektové vyučování
 samostatné vyhledávání informací
 exkurze
 schopnost postihnout souvislosti s ostatními probíranými celky
 odborná správnost
 způsob prezentace samostatných prací
 slovní projev
267
1. ročník
Žák:
 objasní současné politické a hospodářské
rozdělení světa;
 vysvětlí základní ekonomicko geografické pojmy.
Žák:
 vysvětlí základní charakteristiku globálních problémů;
 dokáže diskutovat o globálních problémech a jejich dopadech na společnost;
 objasní vliv geografické polohy na ekonomický vývoj;
Tématické celky
Úvod do hospodářského zeměpisu
Hodinová
dotace
6
 politická mapa světa
 hospodářská mapa světa
 makroregiony světa
Globální problémy lidstva





6
charakteristika globálních problémů
ekologické problémy lidstva
problém výživy a hladu
sociální problémy lidstva
ekonomické problémy
 posoudí vliv globálních problémů na
rozvojové země;
 vysvětlí důsledky globálních problémů
pro celou Zemi a region.
Žák:
 prezentuje přírodní podmínky kontinentu;
 vymezí jednotlivé regiony;
 uvede důležité historické mezníky pro
vývoj a složení obyvatelstva;
 vyhledá potřebné informace v atlase;
 posoudí vliv přírodních podmínek na
hospodářství;
 provede srovnání hospodářství USA
Americký kontinent






charakteristika celého kontinentu
rozdělení kontinentu
Spojené státy americké
Kanada
charakteristika Latinské Ameriky
porovnání vybraných států Latinské Ameriky
a Kanady;
 charakterizuje hospodářství států Latinské Ameriky;
 vysvětlí přínos cestovního ruchu pro region;
 prezentuje turisticky atraktivní místa.
268
13
Žák:
 prezentuje přírodní podmínky Asie;
 charakterizuje politický a ekonomický
vývoj Asie;
 rozdělí kontinent na regiony;
 porovná ekonomickou situaci v Japonsku
a v Číně;
 vysvětlí vliv náboženství na politiku
a život v Asii;
 charakterizuje ekonomiku nově industrializovaných zemí;
Asijský kontinent
16
 geografická charakteristika celého
regionu
 rozdělení na jednotlivé regiony
 Východní Asie – Japonsko, Čína
 charakteristika nově industrializovaných zemí




 charakterizuje státy indického subkonti-
Jihovýchodní Asie
Jižní Asie – Indie
Střední Asie
Jihozápadní Asie – Turecko, Zakavkazsko, státy Perského zálivu
nentu, porovná jejich hospodářství;
 vymezí oblast jihozápadní Asie a porovná
vybrané země;
 diskutuje o ekologických, náboženských,
národnostních a ekonomických problémech jednotlivých zemí;
 prezentuje místa cestovního ruch v Asii.
Žák:






Africký kontinent
prezentuje přírod. podmínky kontinentu;
 geografická charakteristika celého
rozdělí kontinent na regiony;
kontinentu
vyhledá potřebné informace v atlase;
charakterizuje strukturu obyvatelstva;
 rozdělení kontinentu na regiony
 charakteristika vybraných zemí
Afriky – Egypt, JAR
srovná hospodářství vybraných zemí;
diskutuje o příčinách a důsledcích sociální situace v afrických zemích;
 objasní
ekonomické
postavení
10
 vliv a důsledky globálních problémů na Afriku
JAR
v Africe;
 vysvětlí politiku apartheidu;
 prezentuje místa cestovního
ruchu
v Africe.
Žák:
 vymezí jednotlivé části kontinentu;
hospodářství oblasti;
 srovná hospodářství Austrálie a Nového
Zélandu;
 prezentuje místa cestovního ruchu.
Austrálie a Oceánie






vymezení regionu
přírodní podmínky
obyvatelstvo
ekonomická situace regionu
Australský svaz
Nový Zéland
269
4
Žák:
 vymezí polární oblasti;
 vysvětlí jejich význam pro globální hos-
Polární oblasti
1
 vymezení oblastí
 vliv hospodářství na oblasti
podářství;
 objasní nebezpečí porušení ekologické
rovnováhy v regionu.
Žák:
 charakterizuje přírodní podmínky oblasti;
 vymezí geografickou polohu jednotlivých
regionů Evropy;
 vyhledá potřebné informace v atlase
Evropa
6
 základní geografická charakteristika světadílu
 rozdělení na jednotlivé regiony
 Evropská unie
a v odborné literatuře;
hospodářství regionů;
 objasní historický vývoj a rozšiřování
Evropské unie;
 vysvětlí pozitivní a negativní vlivy
Evropské unie.
Žák:
 prezentuje přírodní podmínky regionu;
 charakterizuje hospodářství jednotlivých
států;
 objasní historický vývoj vzniku států této
oblasti;
 vysvětlí výjimečné postavení Ruska
v Evropě;
Východní Evropa






geografická charakteristika regionu
vymezení jednotlivých států
vliv regionu na zbytek světa
Ruská federace
Pobaltské země
další státy regionu
270
6
2. ročník
Žák:
 charakterizuje a srovná hospodářství jednotlivých států;
oblasti;
 vysvětlí výjimečné postavení Francie
a Velké Británie v Evropě;
Tématické celky
Západní Evropa






Hodinová
dotace
6
Francie a Monako
Velká Británie a Irsko
Státy Beneluxu
Žák:
oblasti;
Žák:
oblasti;
 prezentuje místa cestovního ruchu;
 charakterizuje
význam
ministátů
Severní Evropa








Švédsko
Finsko
Norsko
Dánsko
Island
Jižní Evropa







3
státy Pyrenejského poloostrova
Itálie
Řecko
ministáty jižní Evropy
v Evropě.
271
4
Žák:
oblasti;
 srovná politický a hospodářský vývoj
v západní
Evropy.
a
východní
části
střední
Žák:
oblasti;
 diskutuje o současných problémech a je-
Střední Evropa








8
Německo
Alpské země
Polsko
Maďarsko
Slovensko
Jihovýchodní Evropa






4
Bulharsko a Rumunsko
země bývalé Jugoslávie
Albánie
jich kořenech v jihovýchodní Evropě.
Žák:
 posoudí vliv přírodních poměrů na hospodářství;
 vysvětlí přirozený a územní pohyb obyvatelstva;
 uvede průmyslové oblasti s ohledem
s ohledem na zastoupení jednotlivých
odvětví průmyslu;
 posoudí vliv přírodních faktorů na zemědělství;

vymezí jednotlivé regiony České republiky
včetně jejich charakteristik a zvláštností;
Česká republika




postavení státu v regionu





průmysl
9
přírodní podmínky
obyvatelstvo
vývoj českého hospodářství
20. století
zemědělství
služby
regiony České republiky
charakteristika místního regionu
 prezentuje místní region;
 vysvětlí důležitost cestovního ruchu
pro
ČR, prezentuje nejnavštěvovanější lokality.
272
ve
Účetní praktika
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:
Žáci aplikují vědomosti získané v předmětu účetnictví při zpracování hospodářských operací. Při
výuce jsou žáci vedeni k samostatnému zpracování účetních případů. Učí se důsledně kontrolovat
výsledky své práce, pracovat pečlivě, přehledně a soustavně.
Předmět navazuje učivo předmětů účetnictví a ekonomická praktika. Učivo je úzce provázáno
s dalšími odbornými předměty zejména s informačními technologiemi.
Vzdělávání v účetnictví směřuje k tomu, aby si žáci vytvořili tyto občanské a klíčové kompetence:






jednali odpovědně a samostatně;
efektivně a systematicky se učili a pracovali;
přijímali a odpovědně plnili svěřené úkoly;
řešili samostatně běžné pracovní úkoly;
prováděli reálný odhad výsledku řešení praktického příkladu;
sestavili ucelené řešení příkladu na základě dílčích výsledků.
Předmět Účetní praktika se podílí na tom, aby žák:






volil prostředky a způsoby vhodné pro splnění jednotlivých aktivit;
přijímal a odpovědně plnil své úkoly; podněcoval práci týmu vlastními návrhy na řešení úkolů;
zajímal se aktivně o ekonomické i společenské dění u nás i ve světě;
měl přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a odpovědně rozhodoval o své budoucí profesní a vzdělávací dráze;
a správně využít pro dané řešení;
 získával informace z otevřených zdrojů, zejména ze sítě Internet.
273
 měli vhodnou míru sebevědomí;
Základní metody výuky jsou výklad a provádějí účetních zápisů do účetních knih pomocí účetního
programu. Zpracované informace žáci posuzují a využívají při samostatném řešení zadaných úkolů
a jsou vedeni k odpovědnosti za výsledky své práce. V průběhu studia zpracovávají žáci souvislé příklady, jejichž zadání vychází z účetní praxe, zjištěné výsledky interpretují, kriticky posuzují.
Při výuce se používá ekonomická SW Abra, který je běžné používán v účetní praxi.
Výsledky vzdělávání můžeme diagnostikovat pozorováním práce a chování žáků ve vyučování,
zvládnutí obsahu vzdělávání kontrolovat zkoušením. Metodou kontroly jsou zkoušky písemné. Zkoušení se provádí po probrání a procvičení dílčích úseků. U žáků se hodnotí zvládnutí prací
v ekonomickém SW. Zkoušení má formu samostatné práce v SW ABRA.
274
Účetní praktika
4. ročník
Žák:

orientuje se ve funkcích jednotlivých modulů SW ABR.
Žák:

Tématické celky
Hodinová
dotace
Ekonomický SW Abra pro vedení
účetnictví
2
Globální nastavení SW
1
Výběr a definice účetní osnovy
1
Zadávání počátečních stavů
3
Účtování v deníku
5
Opravy chyb při účtování v deníku
2
Tiskové sestavy
5
zadá obecné údaje o firmě.
Žák:
 vybere vhodnou účetní osnovu a zvolí
vhodnou analytickou evidenci.
Žák:

zadá počáteční stavy aktivních a pasivních
účtů.
Žák:

používá analytické účty, vytvoří účetní doklad, zaúčtuje položky v účetním deníku.
Žák:

opraví chybu, které se dopustil při účtování
v deníku a opraví celk. zaúčtování příkladu.
Žák:

pracuje s tiskovou
v různých členěních;

interpretuje údaje uvedené v tiskové sestavě
přehled aktiv a pasiv.
sestavou
předvaha
Žák:

vypočítá výsledek hospodaření a výši daňové povinnost;i

sestaví z tiskových sestav statistické výkazy Výkaz zisku a ztráty a Rozvaha.
Žák:

sestaví v Excelu závěrkové účty 710 a 702
s využitím
výstupních
sestav
z ekonomického SW Abra;

sestaví v Excelu kalkulační list a vypočítá
kalkulaci do úrovně prodejní ceny;

vypočítá mzdu zaměstnance, sestaví mzdovou zúčtovací a výplatní listinu a doplní do
ní jednotlivé složky mzdy.
 tabulková předvaha
 přehled aktiv a pasiv
Definovatelné výkazy
6
 hospodářský výsledek
 výkaz zisku a ztráty
 rozvaha
Práce v Excelu
 sestavení závěrkových účtů 710
a 702
 sestavení kalkulačního listu
 sestavení mzdové výplatní a zúčtovací listiny
275
5
Účetnictví
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Forma vzdělání:
Celkový počet vyuč. hodin za studium:
Datum platnosti od:
Obecným cílem předmětu je, aby žák pochopil základní principy podvojného účetnictví, byl schopen
samostatně zpracovávat účetní agendu a zvládl vypracování dokladů dle požadavků Zákona
o účetnictví. Učivo čerpá z požadavků vzdělávacích okruhů. Podnik, podnikové činnosti, řízení podniku, Finance, daně a finanční trh. Je strukturováno do následujících částí: podstata účetnictví, majetek
a zdroje financování, náklady a výnosy, manažerské účetnictví, účetní uzávěrka a závěrka.
Vzdělávání v účetnictví směřuje k tomu, aby si žáci vytvořili tyto občanské a klíčové kompetence:


jednali odpovědně, samostatně, aktivně a iniciativně;






dokázali zkoumat věrohodnost informací (např. kontrola správnosti účetních dokladů);




soustavně se vzdělávali;

pracovali s informacemi, a to především s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií;


prováděli reálný odhad výsledku řešení praktického příkladu;
dbali na dodržování zákonů a pravidel chování (např. téma o platebním styku, zúčtovacích vztazích a
daních);
nenechávali se manipulovat (např. úprava výsledku hospodaření na daňový základ);
tvořili si vlastní názor a byli schopni o něm diskutovat;
efektivně a systematicky se učili a pracovali;
využívali ke svému učení zkušenosti jiných lidí;
přijímali hodnocení výsledků své práce ze strany jiných lidí, přiměřeně na ně reagovali, přijímali radu i
kritiku;
adaptovali se na měnicí se pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je ovlivňovali;
řešili samostatně běžné pracovní úkoly, uplatňovali při řešení různé metody myšlení a volili prostředky
a způsoby vhodné k jejich splnění;
sestavili ucelené řešení příkladu na základě dílčích výsledků.
276
 měli vhodnou míru sebevědomí;
Účetnictví využívá kompetence, které žáci získávají zejména v předmětech ekonomika, matematika,
právo, písemná a elektronická korespondence a informační technologie.
Základní metody výuky jsou vysvětlování a výklad, rozhovorem se žáky se odvozují postupy účtování a následuje praktické procvičování. Studenti při práci využívají účtovou osnovu, provádějí účetní
zápisy do účetních knih ručně nebo pomocí účetního programu, vyhledávají aktuální informace na
internetu nebo v odborných časopisech. Zjištěné informace žáci posuzují a využívají při samostatném
řešení zadaných úkolů a jsou vedeni k odpovědnosti za výsledky své práce. V průběhu studia zpracovávají žáci souvislé příklady, jejichž zadání vychází z účetní praxe, zjištěné výsledky interpretují, kriticky posuzují, hledají klady a zápory a navrhují varianty řešení pro ekonomické rozhodování. Vyučující by měl u žáků vytvořit přesvědčení, že účetnictví má nezastupitelné místo při sběru, třídění
a zpracování informací potřebných při řízení podniku. V rámci mezipředmětových vztahů
s předmětem ekonomika a účetní praktika žáci tyto skutečnosti prakticky realizují a ověřují si tak
kompetence získané v předmětu účetnictví. Žáci prezentují své vědomosti a schopnosti na soutěžích.
Výsledky vzdělávání můžeme diagnostikovat pozorováním práce a chování žáků ve vyučování,
zvládnutí obsahu vzdělávání kontrolovat zkoušením. Metodou kontroly jsou zkoušky písemné
a ústní. Pří písemných zkouškách se posuzuje správnost, přesnost, pečlivost při provádění účetních
zápisů a schopnost samostatné práce žáka.
Ústně jsou žáci zkoušeni průběžně v jednotlivých hodinách, hodnotí se přesná formulace při ústním
projevu z hlediska odborné i jazykové správnosti.
Každé čtvrtletí žáci píší kontrolní písemnou práci v trvání dvou vyučovacích hodin. Na konci každého
ročníku se provádějí testy ověřování znalostí.
277
Účetnictví
2. ročník
Žák:
 zatřídí majetek podniku a určí zdroje;
 rozumí financování podniku, sestaví rozvahu;
 pozná základní zdroje financování;
 mění rozvahové položky.
Žák:
 ovládá základní účtování na rozvahových
účtech;
 ovládá účtování na aktivních a pasivních
účtech.
Žák:
 účtuje na výsledkových účtech;
 vypočítá výsledek hospodaření z výsled-
Tématické celky
Rozvaha




Hodinová
dotace
8
druhy rozvah
aktiva, pasiva
sestavení rozvahy
změny rozvahových stavů
Rozpis rozvahy do účtů
6
 členění rozvahových účtů
 počáteční stavy účtů, obraty a zůstatky účtů
 hlavní kniha syntetických účtů
Výsledkové účty
4
 nákladové výnosové účty
 zásady účtování na výsledkových
kových účtů.
účtech
 zjištění výsledku hospodaření
Žák:
Závěrkové účty
4
Finanční účty
11
 uzavře rozvahové a výsledkové účty;
Syntetické a analytické účty
 sestaví účet zisku a ztráty a konečný účet
rozvažný;
 používá závěrkové účty.
Žák:
 určí doklady při platebním styku;
 účtuje na syntetických i analytických
účtech podle pokladních dokladů a výpisů z účtů;
 účtuje o úvěrech.
Žák:
 účtuje podle způsobu A;
 účtuje o vlastních zásobách;
 používá pro ocenění výdeje zásob povolené metody;
 vyhotoví doklady používané při evidenci




pokladna
bankovní účty
peníze na cestě
dokumentace, doklady
Zásoby
 druhy zásob
 oceňování zásob
 účtování o zásobách materiálu,
zboží a vlastní výroby
 dokumentace, doklady
zásob.
278
15
Žák:


definuje složky dlouhodobého majetku;



účtuje o dlouhodobém majetku;
vypočítá pořizovací cenu dlouhodobého
majetku;
provádí výpočty odpisů;




10
složky dlouhodobého majetku
oceňování pořízení DHM
pořízení DHM
odepisování DHM
vysvětluje základní pojmy z oblasti dlouhodobého majetku.
Žák:

provádí mzdové výpočty s využitím znalostí o zákonné úpravě mezd a autentických
podkladů (např. zákona o daních z příjmů);

orientuje se v dokladech pro zaúčtování
mezd a účtuje o mzdách, zákonném pojištění a dani z příjmu ze závislé činnosti.
Žák:

orientuje se v používaných dokladech
a průběhu obchodního případu v tuzemsku, uvnitř EU a vůči třetím zemím;

vyhotoví fakturu, vede knihu faktur, účtuje
o nákupu a prodeji v Kč a v cizí měně;

účtuje další závazky a pohledávky v hlavní
knize syntetických účtů;

účtuje o DPH na vstupu a výstupu při obchodování v tuzemsku, v EU a s třetími zeměmi.
Žák:

rozliší náklady a výnosy z hlediska zákona
o daních z příjmů;

vypočte výsledek hospodaření v členění
potřebném pro účetní výkazy, zaúčtuje jeho
tvorbu a rozdělení;

vypočítá výši daňové povinnosti.
Žák:

orientuje se v účtování nákladů a výkonů
hospodářských středisek;

porovnává údaje výsledné a předběžné kalkulace;


sestaví kalkulaci pro různé typy výrob;
Zaměstnanci
8
 složky mzdy
 výpočet a účtování mezd
Zúčtovací vztahy
10
 pohledávky
 závazky
 dokumentace, doklady
Výsledek hospodaření a jeho složky
8
 náklady a výnosy
 zjištění výsledku
hospodaření
a výpočet daňové povinnosti
Vnitropodnikové účetnictví
– Kalkulace
14
 druhy kalkulací
 kalkulační vzorec
 metody stanovení režijních nákladů
interpretuje vazbu mezi vnitropodnikovým
a finančním účetnictvím.
Žák:

Dlouhodobý majetek
aktivně
využívá
znalosti
získané
v předmětu účetnictví v průběhu 2. r.
Projekt – Soutěž ze základních znalostí účetnictví
279
4
Účetnictví
3. ročník
Žák:
 rozliší účtování o přímých a nepřímých
daních;
 účtuje o DPH na vstupu a výstupu při
obchodování v tuzemsku, v EU a s třetími
zeměmi;
Tématické celky
Daň z přidané hodnoty
Hodinová
dotace
9
 rozdělení daní
 DPH
 daňové doklady a přiznání k DPH
 vyplní daňové doklady.
Žák:
 účtuje o zásobách oběma používanými
Zásoby
 roční uzávěrka při účtování zásob
způsoby;
 vyřídí a zaúčtuje reklamace nakupovaných zásob.
Žák:
 ovládá účtování o ceninách;
 zaúčtuje případy spojené s krátkodobým
finančním majetkem a o krátkodobých
dluhopisech;
 používá kurzovní lístek při účtování kur-
12
způsobem A
 reklamace
 zásoby účtované způsobem B
Finanční účty




10
ceniny
krátkodobý finanční majetek
krátkodobé dluhopisy
kurzové rozdíly
zových rozdílů.
Žák:
 ovládá problematiku finančního leasingu;
 definuje dlouhodobý nehmotný (DNM)
a finanční (DFM) majetek;
 vypočítá pořizovací cenu dlouhodobého
nehmotného a finančního majetku;




účtuje o DNM a DFM;
Dlouhodobý majetek





finanční leasing
dlouhodobý nehmotný majetek
dlouhodobý finanční majetek
vyřazení dlouhodobého majetku
dokumentace, účetní doklady
provádí výpočty odpisů DNM;
účtuje o vyřazení DHM;
vyplní doklady, které
s účtováním DHM.
jsou
spojeny
280
16
Žák:
Náklady a výnosy a jejich časové roz-
 aplikuje zásady účtování nákladů a výnosů; lišování
 účtuje náklady a výnosy ve finančním  členění nákladů a výnosů
účetnictví;
 časové rozlišování nákladů a výno posoudí náklady a výnosy z hlediska dasů – položky přechodné, položky
ňového; vyhledá v zákoně o daních
z příjmů;
 pochopí význam časového rozlišení pro
správné zjištění výsledku hospodaření;
 účtuje časové rozlišení nákladů a Výnosů;
 vypočítá daňovou povinnost právnické
17
dohadné, rezervy
 náklady a výnosy daňově neuznatelné
 výpočet daně z příjmů právnických
osob
osoby.
Žák:
 účtuje o přijatých a vydaných fakturách
v cizích měnách;
 zaúčtuje směnky, vypočítá směnečný
Zúčtovací vztahy
9
 pohledávky a závazky v cizích měnách
 směnky
úrok a rozliší jednotlivé druhy směnek.
Žák:
 rozlišuje jednotlivé druhy rozpočtů a jejich využití;
 sestaví střediskový rozpočet nákladů
6
 pojem rozpočetnictví
 sestavení střediskového rozpočtu
a výnosů ve výrobním podniku.
Žák:
Daňová povinnost individuálního
4
Účetnictví ve zjednodušeném rozsahu
3
Daňová evidence
4
 vypočítá daňovou povinnost individuál- podnikatele
ního podnikatele;
 vyhledá potřebné informace v zákoně
o daních z příjmů.
Žák:
 vymezí okruh osob, které vedou účetnic- (americký deník)
tví ve zjednodušeném rozsahu;
 sestaví americký deník.
Žák:
 určí osoby oprávněné vést daňovou evidenci;
 vyplní účetní doklady;
 vede daňovou evidenci;
 vypočte daň z příjmů fyzických osob.
 charakteristika daňové evidence
 rozdíly mezi daňovou evidencí
a účetnictvím
 dokumentace – deník příjmů a výdajů
 Daň z příjmů fyzických osob
Žák:
Mezinárodní účetní standardy a české
 orientuje se v mezinárodních účetních účetní standardy
standardech i čes. účetních standardech.
281
6
Účetnictví
4. ročník
Žák:

pochopí význam vlastních a cizích zdrojů
a důsledky jejich použití pro financování;


účtuje zvýšení základního kapitálu;



vypočte výši vlastního kapitálu;
aplikuje ustanovení příslušné obchodního
zákoníku;
používá účet individuálního podnikatele;
rozlišuje jednotlivé druhy rezerv, jejich
účtování a dopad na výsledek hospodaření.
Žák:
Tématické celky
Kapitálové účty a účty dlouhodobých
závazků
20
 základní kapitál
 emisní ážio a ostatní kapitálové
fondy





fondy tvořené ze zisku
účet individuálního podnikatele
rezervy
dlouhodobé úvěry a závazky
dlouhodobé dluhopisy
Výsledek hospodaření a jeho
 účtuje o rozdělení výsledku hospodaření rozdělení v obchodních společnostech
v souladu s obchodním zákoníkem;
Hodinová
dotace
8
a ve firmě individuálního
 rozlišuje výsledek hospodaření jako podnikatele
vlastní zdroj v různých formách podnikání.
Žák:
 chápe inventarizaci jako nástroj kontroly
věcné správnosti účetnictví;
 provádí fyzickou inventuru a vypořádává
Inventarizace majetku a závazků


8
fáze inventarizace
vypořádání inventarizačních rozdílů
inventarizační rozdíly.
Žák:
 při účtování uzávěrkových operací, respektuje obecné účetní zásady;
 provádí účetní uzávěrku;
 vypočte hrubý účetní výsledek hospodaření v členění potřebném pro účetní výkazy;
 transformuje účetní výsledek na daňový
základ a dále upravuje základ daně;
Účetní uzávěrka
 přípravné práce
 účtování zásob
 účtování nákladů a výnosů včetně
časového rozlišení
 účtování kurzových rozdílů
 přecenění cenných papírů ne reálnou hodnotu
 uzavře rozvahové a výsledkové účty.
 tvorba opravných položek
 výpočet daňové povinnosti
Žák:
Účetní závěrka




orientuje se v účetních výkazech;
sestaví účetní výkazy v plném rozsahu;
vymezí obsah přílohy k účet. výkazům;
interpretuje výkaz cash-flow.
8
 druhy účetních závěrek
 obsah účetní závěrky – statistické
výkazy, příloha k účetní závěrce,
včetně výkazu, cash flow
282
12
Žák:
 vypočítá vybrané ukazatele;
 interpretuje vypočtené výsledky a využívá je pro řízení podniku.
Žák:
 orientuje se v předpisech upravujících
účetnictví;
 orientuje se v základních principech
Finanční analýza
20
 ukazatele finanční analýzy
 výpočet a interpretace ukazatelů
 grafické znázornění ukazatelů
Účetnictví a jeho právní úprava
5
 informační systém podniku
 podstata účetnictví
účetnictví EU;
 vyhledá informace z ostatních daňových
zákonů, které ovlivňují účetnictví.
Žák:
 účtuje souvislé příklady za simulované
období jednoho roku v různých právních
formách podnikání.
Žák:
 sestaví výslednou kalkulaci;
 sestaví střediskový rozpočet nákladů
a výnosů;
 interpretuje vazbu mezi vnitropodnikovým a finančním účetnictvím.
Souvislé příklady účtování
25
 akciová společnost
 společnost s ručením omezeným
 Individuální podnikatel
 kalkulace – sestavení výsledné kalkulace
 rozpočty
 vazba mezi
vnitropodnikovým
a finančním účetnictvím
283
14
Tvorba projektů
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:
Obecným cílem předmětu je naučit žáky tvořit podnikatelský projekt, který poslouží jako podklad pro
získání úvěru, či dotace, jako nástroj řízení podniku. Učivo čerpá z požadavků vzdělávacích okruhů
Podnik, podnikové činnosti, řízení podniku, Finance, daně, finanční trh, Tržní ekonomika, národní
a světová ekonomika. Je rozděleno do těchto celků: regionální plánování, využití tržních příležitostí,
hospodaření s výrobními činiteli a finanční analýza.
Předmět přispívá k tomu, aby žák:









uměl efektivně vyhledávat a zpracovávat informace;
měl pozitivní vztah k učení a vzdělání;
uplatnil při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace;
dodržoval stylistické normy a odbornou terminologii;
reálně posuzoval své možnosti a odhadoval důsledky svého jednání a chování v různých situacích;
jednal odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu;
měl odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti i celoživotnímu vzdělávání;
četl a vytvářel různé formy grafického znázornění;
pracoval s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích.
 samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace také v přímých kontaktech
s prostředím a z různých informačních zdrojů;
 identifikovali a formulovali vlastní priority;
 si uvědomili zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělávání a celoživotního učení pro život,
aby byli motivování k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře;
 se efektivně začlenili do informační společnosti.
Předmět kultivuje kompetence, které žáci získali zejména v předmětech český jazyk, informační technologie, písemná a elektronická komunikace, ekonomika, účetnictví.
284
Výuka je založena především na participativních metodách – simulaci, diskusi (heuristický dialog),
brainstormingu a samostatné práci žáků s využitím vizuálních techniky. Převažuje projektová a individualizovaná forma výuky s podporou eLearningového programu.
Při posuzování výsledků žáků se dodržuje princip priority pozitivního hodnocení. Hodnocení je prováděno klasifikací a ústním slovním hodnocením. Uplatňuje se především portfoliová metoda (hodnocení praktických činností – tvorba projektu), vrstevnické hodnocení a sebehodnocení. Hodnotí se
zejména žákova samostatnost úsudku a dovednost výstižně formulovat myšlenky, argumentovat
a diskutovat.
285
Tvorba projektů
4. ročník
Žák:
 se dokáže orientovat v základech územního
a
strategického
plánování
a v otázkách regionální politiky a regionálního rozvoje.
Žák:
 provádí průzkum trhu;
 využívá marketingové nástroje k prezen-
Tématické celky
Regionální plánování





politika územního rozvoje
regionální politika a rozvoj
územní plánování a rozvoj
vztah regionální politiky a územního plánování
Využití tržních příležitostí
 vytvoří marketingovou strategii.
Žák:
Řízení výrobních činitelů




provádí základní mzdové výpočty;
zajišťuje hlavní činnosti majetkem;
efektivně hospodaří s výrobními zdroji;
zvažuje při plánování možné vlivy na
životní prostředí.
Žák:
 orientuje se ve zdrojích financování činnosti podniku;
 sestavuje kalkulace;
 vypočte výsledek hospodaření v členění
potřebném pro účetní výkazy;
 provádí základní hodnocení efektivnosti
činnosti podniku;
 dokáže efektivně hospodařit s finančními
6
strategie regionálního rozvoje




taci podniku a jeho produktů;
Hodinová
dotace
6
analýza trhu
odhad poptávky
marketingový mix
marketingová strategie
5
 management projektu a řízení lidských zdrojů
 technické a technologické řešení
projektu
 dopad projektu na životní prostředí
 řízení pracovního kapitálu
Finanční plán a analýza projektu
10
 základní kalkulace
 finanční plán (plán průběhu nákladů a výnosů, plánované stavy majetku a zdrojů krytí)
 hodnocení efektivity a udržitelnosti projektu
 řízení rizik
prostředky.
Žák:
 formuluje své myšlenky srozumitelně
Hodnocení a prezentace projektu
a souvisle, v písemné podobě přehledně
a jazykově správně.
286
7
Aplikace výpočetní techniky
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:
Předmět navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět informační a komunikační technologie
(1. – 3. ročníku oboru Obchodní akademie). Předmět je zaměřen na rozvoj žáka v oblasti informačních
a komunikačních technologií a nabízí možnost pro žáka získání nadstandardních znalostí a dovedností. Předmět zahrnuje tyto okruhy: základy algoritmizace, základy programování a vytváření webových aplikací.
Předmět přispívá k tomu, aby žáci:
 rozvíjeli schopnosti abstraktního a logického myšlení, zejména zařazováním vhodných problémových úkolů, logických, matematických a ekonomických úloh, apod.;





byli motivováni především k samostatnému řešení problému, hledání jiných řešení;
využívá informačních a komunikačních technologií pro komunikaci se svým okolím;
posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj;
měli odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání;
uvědomovali si význam celoživotního učení a byli připraveni přizpůsobovat se měnícím a pracovním podmínkám.
 byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci;
 dovedli se orientovat v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masová
média pro své různé potřeby;
 respektovali principy udržitelného rozvoje;
 naučit žáky vyhledávat a posuzovat informace o vzdělávací nabídce, orientovat se v ní a posuzovat ji z hlediska svých předpokladů a profesních cílů;
 respektovali duševní vlastnictví a další duchoví hodnoty, právní normy.
 výuka probíhá v odborné učebně informačních technologií;
 výklad učitele a následná diskuse nad tématem;
 použití osobního počítače při řešení úloh;
287




práce probíhá samostatně nebo ve skupině (podle tématu a náročnosti zadání úkolu);
samostatná práce;
demonstrační řešení náročnějších úloh pomocí dataprojektoru;
zadání domácích cvičení.
Vyučovací předmět je úzce spjat s těmito vyučovacími předměty: informační technologie, matematika,
ekonomika, účetnictví.
Hodnotí se zejména schopnost nalezení vhodného řešení, samostatnost úsudku a dovednost výstižně
formulovat myšlenky, argumentovat a diskutovat. K hlavním formám hodnocení žáku patří: portfoliová metoda (hodnocení praktických činností), pozorování žáka, autoevaluace, písemné a praktické
práce.
288
3. ročník
Žák:
Tématické celky
Pokročilá informatika, teorie infor-
 rozumí pojmu digitalizace informace mace, datové soubory
včetně určení počtu bitů pro zakódování  digitalizace informace, Shannonův
zadaného počtu možných stavů a aplikace základního postulátu Shannonova teorému;
 prakticky řeší převod mezi jednotlivými
číselnými soustavami
 je schopen popsat proces komunikace,
vypočítat dobu přenosu dat po zadané
datové lince;
 orientuje se ve struktuře XML souboru,
Hodinová
dotace
10
teorém
 převod soustav (desítková, dvojková, šestnáctková)
 procesy komunikace
 výpočet doby přenosu dat po datové lince
 XML soubory, standardizace datových souborů
zná možnosti využití takové souboru
v praxi.
Žák:
 řeší jednotlivé etapy výuky algoritmizace
v programovacím jazyku Visual Basic
(Visual Basic for Application nebo Visual
Basic .Net);
 aplikuje na příkladech základní pravidla
a postupy při vytváření algoritmů;
Základy algoritmizace
 úvod do problematiky algoritmizace, postupy a podmínky vytváření
algoritmů (začátek a konec, věcná
správnost, jednoznačnost, obecnost, opakovatelnost, srozumitelnost)
 přepisuje správně základní matematické
 možnosti zápisu algoritmů – slovní
operace (zlomky, výrazy, s odmocninami
atd.);
vyjádření algoritmu, matematický
zápis, rozhodovací tabulky, vývojové diagramy, počítačový program
 navrhuje obecné algoritmy pro řešení co
nejširších množství úloh;
 na základních ekonomických výpočtech
 sekvence s jedním sekvenčním blo-
aplikuje rozhodovací tabulky (daně,
DPH, logický součin, logický součet);
kem, sekvence se dvěma sekvenčními bloky, součet obsahu dvou
buněk, výměna obsahu dvou buněk, rozdíl, součin, logický součin a
součet, negace, zakázané operace v
sekvencích
 zapisuje vývojové digramy, používá
značky pro vývoj diagramů;
 tvoří jednodušší vývojové diagramy, používá: sekvenční bloky, přiřazovací příkazy, pomocné proměnné, povolené operace v sekvencích, matematické operace,
řeší úlohy závislé na logických operacích;
 používá v algoritmech větvení, ošetřuje
větvením nežádoucí důsledky, aplikuje
větvení v základních úlohách; využívá
v algoritmizaci možnosti pro ošetření několika žádoucích možností;
 větvení – ošetření nežádoucích důsledků v algoritmech (křižovatka
– nebezpečí havárie, podíl – dělení
nulou, obecnější výrazy s dělením,
odmocnina)
 větevní z několika žádoucích možností, výrazy s absolutní hodnotou, čísla kladná a záporná, čísla
289
20
 začleňuje v rámci algoritmizace cykly,
sudá a lichá, dělitelnost, porovnávání a řazení čísel, kombinované
algoritmy (lineární rovnice, kvadratické rovnice s reálnými kořeny,
kalkulačka), porovnání a řazení čísel
rozlišuje typy cyklů a vhodnost použití;
 pracuje s načtenými hodnotami pomocí
třídících algoritmů, používá základní třídící metody.
 cykly – typy cyklů (cykly s pevným
počtem opakování, cykly řízené
podmínkou s na začátku, cykly řízené s podmínkou na konci cyklu)
 třídící algoritmy (Select Sort, Bubble Sort, Shake Sort)
Žák:
Programování v Microsoft Visual
 orientuje se ve vývojovém prostředí Vi- Basic .NET
sual Basic 2010 a .NET Framework;
 popis vývojové platformy jazyka
 zakládá moduly pro psaní kódu, správně
Visual Basic 2010 a .NET Framedefinuje proměnné pro jednotlivé datové
typy, využívá pole pro řešení náročnějších proměnných;
 deklarace proměnných a konstant,
 definuje procedury a funkce, rozlišuje
 základní programové struktury
rozdíl mezi procedurami a funkcemi,
předává parametry odkazem nebo hodnotou;
(rozhodovací struktury (If..Then,
Select Case), cykly (For..Next, Do,
Timer), procedury, funkce, moduly)
work, interpret, překladač
operátory jazyka Visual Basic 2010
 využívá standardních funkcí jazyka Visual Basic 2010 a aplikuje je na příkladech
 pracuje s dostupnými objekty, používá
kolekce objektů, vlastnostmi a objekty,
aplikuje řešení úloh na OOP;
 realizuje na jednoduchých aplikacích
formuláře s ovládacími prvky, vkládá
a zobrazuje data pomocí ovládacích prvků, vkládá do řešení svých aplikací dialogy s uživatelem;
 pro zpracování řetězců používá textových





jednorozměrná pole
základy OOP (teorie OOP)
ošetření chyb Try.Catch
testové soubory a řetězce
návrh uživatelského rozhraní pomocí formulářů a ovládacích prvků
formuláře
 ladění programů ve vývojovém
prostředí
funkcí a pro výstup hodnot proměnných
využívá textových souborů;
 ošetřuje chyby v programovém kódu;
 vytváří ucelené aplikace do spustitelné
formy (vytváří instalační balíčky).
290
24
Žák:
Obecné bezpečnostní zásady v ICT
 aplikuje základní bezpečností pravidla a ochrana dat
při použití informačních a komunikač Integrita dat, hašování, autenticita,
ních technologií;
 teoreticky zná a dokáže vysvětlit: integrita dat, hašování, autenticita, šifrovací algoritmus, klíč, symet-rická kryptografie,
asymetrická-kryptografie, privátní a veřejný klíč, elektronický podpis;
šifrovací algoritmus, klíč, symetrická kryptografie, asymetrickákryptografie, privátní a veřejný
klíč, elektronický podpis, šifrování
souborů
 prakticky provádí šifrování souborů.
291
10
4. ročník
Žák:
 zapisuje PHP skript do jednotlivých typů
dokumentů (HTML, XHTML, PHP);
 provádí výstup proměnných pomocí
funkce echo, print;
 deklaruje a používá různé typy proměnných;
 používá cykly a větvení ve skriptech,
(využívá znalostí z tematického celku
„Základy algoritmizace“);
 aplikuje vestavěné funkce jazyka PHP,
pro opakující kód a pro zjednodušení navrhuje vlastní funkce;
 načítá do svých skriptů externí skripty;
 využívá pole pro ukládání dat;
 vytváří formuláře pro sběr dat od uživatele.
Tématické celky
Základy programování v PHP
Hodinová
dotace
26
 úvod a historie jazyka PHP
 prostředí pro tvorbu PHP aplikací
(LAMP)
 vkládání skriptů PHP do souborů
HTML, XHTML, PHP






příkaz echo, print, apod.
komentáře, poznámky
proměnné
větvení programu (if, switch)
cykly (for, while, do)
vestavěné funkce (textové, matematické, datum a čas), tvorba
vlastních funkcí
 načítání externích PHP skriptů
(include, require)
 pole
 formuláře, ošetření vstupních dat
formuláře
Žák:
 pracuje s MySQL serverem pomocí nástroje phpMyadmin ;
 zakládá nové uživatele, vytváří, upravuje
a odstraňuje databáze, tabulky;
 importuje a exportuje data;
 navrhuje databáze podle dostupných
pravidel pro vytváření databází (zvažuje
použití různých typů tabulek, normalizuje databáze do třetí normální formy, používá relace, primární a cizí klíče, indexy);
 vkládá, odstraňuje, vybírá, řadí, seskupuje záznamy pomocí jazyka SQL;
 používá PHP funkce pro práci s MySQL
(připojení k serveru a databázi, ukončení
připojení, apod.).
Databáze – MySQL
 vlastnosti databázového serveru
MySQL, omezení, verze, licence, alternativy
 phpMyadmin (správa uživatelů,
tvorba a úprava databází – tabulek,
vkládání, úprava, zobrazování,
import a export dat)
 návrh databáze (typy tabulek, datové typy MySQL, normalizační
pravidla, relace, primární a cizí klíče, indexy)
 stručný přehled jazyka SQL
 funkce PHP pro práci s databází
MySQL
292
16
Žák:




řeší zadání jednotlivých aplikací;
vývojový diagram, design;
PHP aplikace
14
 hlasování
 elektronický obchod v síti Internet
databáze;
testování, zkušební provoz aplikace.
Žák:
 řeší závěrečnou práci k maturitní zkoušce, konzultuje s vyučujícím.
Závěrečná práce
 zadání a vypracování závěrečné
práce
 konzultace a příprava závěrečné
práce k její obhajobě
293
4
Název ŠVP:
Obchodní akademie
denní – standardní a jazyková třída
Datum platnosti od:
Obecným cílem předmětu je, aby žáci samostatně prováděli typické podnikové činnosti – založili
podnik, provozovali jej a ukončili jeho činnost. Pojetí předmětu vychází ze vzdělávacího okruhu:
Podnik, podnikové činnosti, řízení podniku. Učivo tvoří tyto pilíře: všichni žáci si založí jeden společný podnik, který funguje pod metodickým vedením učitele a konzultanta, účast na soutěžích
o. p. s. Junior Achievement, který je garantem vzdělávacího programu. V případě vzniklého prostoru
v hodinách (žáci dočasně neprovozují studentskou společnost), získávají nové kompetence výukovým
programem založeným na řídicím a ekonomickém simulačním cvičení MESE a také v tématech, které
si sami volí.
 měli pozitivní vztah k učení;
 porozuměli zadání úkolu a určili jádro problému, získali informace potřebné k řešení problému,
navrhly a realizovali způsob řešení;




spolupracovali při řešení problémů s jinými;




aktivně se účastnili diskusí, formulovali a obhajovali své názory a postoje;
reálně posuzovali své možnosti, odhadovali důsledky svého jednání v různých situacích;
rozuměli podstatě a principům podnikání, dokázali vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi;
jednali odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu;
zaujímali odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti – včetně vzdělávání;
nacházeli vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, vymezili je, popsali a správně využili pro dané řešení;
 pracovali s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích.
294
 uvědomili si zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělávání a celoživotního učení pro život,
 efektivně se začlenili do informační společnosti.
Předmět kultivuje kompetence, které žáci získali zejména v předmětech český jazyk, občanská nauka,
informační technologie, písemná a elektronická komunikace, ekonomika a účetnictví.
brainstormingu a samostatné práci žáků s využitím vizuálních techniky. Převládá projektová, resp.
skupinová forma vyučování.
Při posuzování výsledků žáků se dodržuje princip priority pozitivního hodnocení. Hodnocení je prováděno klasifikací a ústním slovním hodnocením. Uplatňuje se především portfoliová metoda (hodnocení praktických činností), vrstevnické hodnocení a sebehodnocení. Hodnotí se zejména žákova
samostatnost úsudku a dovednost výstižně formulovat myšlenky, argumentovat a diskutovat.
295
Žák:






rozlišuje druhy právních forem podnikání;
orientuje se v založení podniku;
navrhne zakladatelskou smlouvu;
organizuje a provádí průzkum trhu;
navrhne jednoduchý podnikatelský projekt;
provede propočty související se sestavováním a kontrolou plánu;
 zhodnotí využití motivačních nástrojů;
 charakterizuje funkci informací v řízení
3. ročník
Činnost žákovské společnosti
Založení





gu – především stanovení ceny, volba
prodejní cesty a vhodné propagace;
 dokáže uplatnit poznatky psychologie
prodeje;
 vhodným způsobem reprezentuje firmu
a spoluvytváří image firmy na veřejnosti;
8
navázání spolupráce s konzultantem
volba předmětu podnikání
volba řídicích orgánů
výběr právní formy
sestavení zakladatelské smlouvy
Průběh podnikání
34
 průzkum trhu
 zpracování podnikatelského pro-
organizace;
 aplikuje poznatky o nástrojích marketin-
Hodinová
dotace
jektu





opatření výrobních činitelů
hlavní činnost
prodej
kontrola plnění projektu
příprava účasti na soutěžích Junior
Achievement
 chápe kvalitu jako významný nástroj Ukončení podnikání
konkurenceschopnosti a dobrého jména  vyrovnání závazků
firmy;
 sestavení výroční zprávy
 efektivně hospodaří s výrobními zdroji
6
v souladu se zásadami udržitelného rozvoje.
Žák:
Řídicí a ekonomické simulační
 se orientuje ve finančních zprávách (roz- cvičení MESE
vaze, výsledovce a toku hotovosti) a vyu-  struktura a obsah finančních zpráv
žívá je ve svých rozhodnutích;
 software hry MESE, rozhodovací
 analyzuje chování konkurenčních subjekparametry
tů (firem), a tomu přizpůsobuje rozhodování ve vlastní firmě.
 sehrání simulace, analýza chyb
 procvičování úspěšných herních
strategií
296
16
Žák:
 charakterizuje principy českého ekonomického systému s důrazem na roli soukromého vlastnictví, tržních cen a konkurence;
 uvede ekonomické zákony ovlivňující
firemní rozhodování;
 komentuje konkrétní a aktuální události
o národním hospodářství.
Tématické celky










Ekonomie
Český ekonomický systém
Nabídka, poptávka, tržní cena
Financování podniku
Výroba a produktivita
Konkurence, úloha státu
Peníze a finanční instituce
Ekonomická stabilita
Světová ekonomika
Komunikace v globální ekonomice
Pozn.: Tématické celky si žáci volí sami podle svých zájmů a potřeb za předpokladu, že vznikne ve
vyučování časový prostor.
297
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:
Učivo se v rámci předmětu Konverzace v AJ odvíjí od požadavků vzdělávacího okruhu jazykové
vzdělávání. Zahrnuje tyto tematické celky: domov, rodina, mezilidské vztahy, osobní charakteristika,
kultura a umění, sport, volný čas, bydlení, obchody a služby, stravování, péče o zdraví, cestování,
doprava, ubytování, škola a studium, zaměstnání, člověk a společnost, příroda, životní prostředí, věda
a technika, podnebí, počasí, roční období, reálie České republiky a reálie zemí příslušné jazykové oblasti. Cílem je dosáhnout u žáků komunikační kompetence na minimální úrovni B1.
Žák jedná odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném. Jedná
v souladu s morálními principy, přispívá k uplatňování hodnot demokracie. Uvědomuje si vlastní
kulturní, národní a osobní identitu a toleruje identitu druhých. Chápe význam životního prostředí pro
člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje. Dokáže zkoumat věrohodnost informací, tvoří si vlastní
úsudek a je schopen o něm diskutovat.
Žák se slušně a vhodně vyjadřuje, ústně i písemně. Své myšlenky formuluje srozumitelně a souvisle,
v písemném projevu přehledně a jazykově správně. Aktivně se zúčastňuje diskuzí, obhajuje své názory a postoje, respektuje názory druhých. Zpracovává jednoduché texty na běžná i odborná témata
a různé pracovní materiály.
Žák účinně spolupracuje ve skupině. Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu. Přispívá
k diskuzi v malé skupině a k debatě celé třídy. Chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při
řešení daného úkolu.
Žák prostřednictvím tohoto předmětu pracuje se základním, ale i se speciálním aplikačním programovým vybavením. Komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline
komunikace. Získává informace z otevřených zdrojů, především z internetu.
Vyučovacím předmětem se prolínají tato průřezová témata:
Žák je veden k tomu, aby měl vhodnou míru sebevědomí, vlastní odpovědnosti a schopnost morálního úsudku, aby dovedl jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách a hledat
Žák je veden k tomu, aby poznával svět a lépe mu rozuměl. Aby se naučil vyhledávat a posuzovat
informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich a aby si o nich utvářel základní představu.
298
Žák je veden k tomu, aby si uvědomoval zodpovědnost za svůj život, význam vzdělání pro život. Aby
byl motivován k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře a aby se písemně i ústně dokázal
prezentovat při jednání s potencionálním zaměstnavatelem.
Žák je veden k tomu, aby používal základní a aplikační programové vybavení počítače a aby pracoval
s informacemi a komunikačními prostředky.
Anglický jazyk je úzce spjat s vyučovacími předměty, a to český jazyk, německý jazyk, francouzský
Hlavními metodami osvojování nového učiva jsou:
 metody slovního projevu – výklad, popis, vysvětlení, rozhovor, skupinová diskuse
 metody práce s odborným textem – vyhledávání informací, překlad, studium odborné literatury,
práce s internetem
Mezi metody prověřování a hodnocení výkonů studenta patří:
299
Žák:
 popíše členy rodiny, jejich vzhled a cha-
3. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
Rodina, přátelé, společenský život
5
Volný čas, zájmy a koníčky
5
5
Vzdělání, vzdělávací systémy
5
rakter;
 mluví o zaměstnání členů rodiny, bydlišti
atd.;
 odpovídá na otázky týkající se jeho rodiny i rodiny obecně, vede dialog na toto
téma.
Žák:
 mluví o svých koníčcích, jejich významu
v každodenním životě;

používá slovní zásobu týkající se různých volnočasových aktivit;
 detailně popíše své hlavní koníčky (včetně vybavení, které potřebuje, pravidel
apod.).
Žák:
 vede se zkoušejícím dialog o volbě povolání, výhodách a nevýhodách jednotlivých povolání;
 mluví o zaměstnání rodičů, známých;
 reaguje na otázky kladené v pracovním
pohovoru.
Žák:




charakterizuje školu, na které studuje;
mluví o různých typech škol, srovnává je;
jmenuje školní předměty a aktivity v nich;
orientuje je se v systému vzdělávání v ČR,
mluví o různých stupních škol.
300
Žák:
 mluví o sportech, místech, kde se provozují;
 jmenuje náčiní, které se při nich používá;
 charakterizuje sporty, se kterými má zku-
Sport
5
Oblečení a móda
5
Nakupování, obchody
5
Mé město a vesnice, moje rodné měs-
5
Bydlení, typy domů
6
šenost;
 popíše pravidla hry;
 mluví o hlavních sportovních událostech
a o svém vztahu k sportu.
Žák:
 jmenuje druhy oblečení, vzory, materiály;
 charakterizuje svůj styl oblékání, různé
další styly;
 mluví o oblečení vhodném pro různé příležitosti;
 odpovídá na otázky týkající se nákupu
oblečení apod.
Žák:
 popisuje různé typy obchodů, zboží
v nich nabízené;
 mluví o výhodách/nevýhodách nakupování v kamenných obchodech, na internetu;
 popíše postup při reklamaci zboží.
Žák:
 srovnává život ve městě a na vesnici to nebo vesnice
z hlediska možností (pracovních, kulturních, vzdělávacích…);
 popíše svoje město nebo vesnici, instituce,
které tam sídlí;
 srovnává výhody a nevýhody života
v malé vesnici nebo velkém městě.
Žák:
 popisuje dům, byt, jeho vybavení;
 vysvětluje rozdíly mezi jednotlivými typy
domů;
 popisuje okolí domu;
 objasní, co je domov, a jaké má funkce;
 popisuje postup při nákupu nemovitostí.
301
Žák:
Česká Republika
6
Velká Británie
6
Cestování, prázdniny, turistika
6
hospodářství, stát. uspořádání, kultury;
významných místech a osobnostech;
 srovná, jak vidí ČR obyvatel země a turista;
 mluví o svých zážitcích z cest po ČR.
Žák:

místech v zemi;
 mluví o svém vztahu k zemi, o něčem
typicky britském, s čím se v životě setkal.
Žák:
 jmenuje důvody, proč lidé cestují;
 srovnává výhody a nevýhody jednotlivých dopravních prostředků;
 popisuje, jak lidé tráví prázdniny, dovolené, kam a proč cestují;
 mluví o vlastních zážitcích z dovolených
a cest.
302
Žák:



jmenuje důvody, proč se lidé učí cizí jazyky;


popíše vlastní zkušenosti s cizími jazyky;

jmenuje oblasti lidské činnosti, v nichž se
běžně setkáváme s cizím jazykem.
4. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
Jazyky a komunikace
5
5
Média, tištěná a digitální média
5
Kultura
5
E-technologie, počítače, internet
5
popisuje situace, v nichž se cizí jaz. požívají;
charakterizuje různé způsoby učení se cizím
jazykům;
mluví o tom, jak se sám učí, jaké prostředky
k tomu používá;
Žák:


charakterizuje aktuální počasí;


rozumí předpovědi počasí;
popíše, jak se počasí mění v jednotlivých
pojmenuje a popíše
a jejich důsledky.
přírodní katastrofy
Žák:

vyjmenuje a popíše jednotlivá masmédia
a prostředky komunikace;

hodnotí jejich vliv na člověka, na způsob přijímání informací;


jmenuje typy TV pořadů, charakterizuje je;
vyjadřuje svůj názor na televizi, mob. telefon
apod.
Žák:


charakterizuje různé kulturní oblasti;


mluví o populární kultuře;
vypráví o knize, filmu, představení, koncertu;
popíše návštěvu divadla, kina a dalších kulturních institucí.
Žák:


popisuje počítač a jeho příslušenství;

mluví o svých oblíbených webových stránkách, chatování, stahování hudby, filmů…
vysvětluje jeho využití v běžném životě
i v práci;
303
Žák:
Dění v současném světě, globální
6
6
USA
6
Kanada
6
Jídlo, vaření, restaurace
5
6
 orientuje se ve světovém dění, je schopen problémy
diskutovat o nejčerstvějších událostech;
 informuje o aktuálních událostech, argumentuje;
 vyjadřuje se k problémům současného světa.
Žák:
 mluví o globálních i místních environmentálních problémech;
 používá patřičnou slovní zásobu;
 na příkladech z vlastního života ukazuje,
jak lidé poškozují, chrání životní prostředí;
 jmenuje problémy týkající se jeho regionu.
Žák:
 podává informace o nejdůležitějších památkách, místech v zemi;
 jmenuje důležité osobnosti, hodnotí jejich
význam.
Žák:
Žák:
 jmenuje postupy při přípravě jídel, vybavení kuchyně, ingredience atd.;




mluví o svých stravovacích návycích;
vysvětlí přípravu jídla;
popíše kde a jak se jídlo nakupuje, získává;
charakterizuje způsoby stravování mimo
domov.
Žák:
304
305
Konverzace ve francouzském jazyce
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:
Výuka francouzské konverzace je významnou součástí cizojazyčného vzdělávání žáků. Rozšiřuje
a prohlubuje jejich komunikativní kompetenci a celkový kulturní rozhled a zároveň vytváří základ
pro jejich další jazykové i profesní zdokonalování.
Výuka francouzské konverzace si tedy klade dva hlavní cíle:
 komunikativní, cíl hlavní, daný specifikou předmětu a vymezený výstupními požadavky a cíli,
vede žáky k získání klíčových komunikativních jazykových kompetencí a připravuje je k efektivní
účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům;
 výchovně vzdělávací přispívá k formování osobnosti žáků, učí je toleranci k hodnotám jiných národů a jejich respektování.
Charakteristika učiva
Obsahem výuky je systematické rozvíjení:
 řečových dovedností zahrnujících dovednosti receptivní, produktivní i interaktivní;
 přiměřeného rozsahu jazykových prostředků, tj. slovní zásoby (celkem 500 - 600 lexikálních jednotek za rok) včetně nejběžnější frazeologie a odborné terminologie (20%), mluvnice, zvukové a grafické stránky jazyka;
 poznatků z oblasti reálií frankofonních zemí a jejich porovnání s reáliemi České republiky.
 aktivně se zúčastňuje diskuzí, obhajuje své názory a postoje, respektuje názory druhých;
306
 zpracovává jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály;
 účinně spolupracuje ve skupině;
 pracuje se základním i se speciálním aplikačním programovým vybavením, komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace, získává informace
Francouzský jazyk je úzce spjat s těmito vyučovacími předměty: český jazyk, německý jazyk, anglický
 diagnostické metody – ústní zkoušení, didaktický test, slohová práce, poslechový text;
307
Žák:
Tématické celky
3. ročník
Hodinová
dotace
Rodina, rodinný život, plány do
5
Denní program, volný čas
5
Bydlení
5
Cestování, dovolená
5
 hovoří na téma rodina;
budoucna
 popisuje své osobní i profesionální plány
do budoucna;
 napíše svůj strukturovaný životopis;
 zaujímá stanovisko k problematice dnešní rodiny a trendům jejího vývoje;
 seznamuje se s odlišnostmi způsobu života ve frankofonních zemí.
Žák:
 popisuje pravidelný denní program
všedního dne a jednotlivé zájmové činnosti ve volném čase;
 vyjadřuje se k nabídce současné společnosti a současných zájmových organizací.
Žák:
 vede monolog i dialog o možnostech
a formách bydlení;




popisuje dům a byt;;
sestavuje inzeráty a odpovídá na ně;
komunikuje v realitní kanceláři;
porovnává styl bydlení Francie a ČR.
Žák:
 plánuje prázdniny;
 komunikuje v cestovní kanceláři;
 porovnává a vybírá si vhodný dopravní
prostředek, komunikuje při koupi lístku,
hledá itinerář na internetu;
 vybírá si ubytování a umí o něj požádat,
na internetu vyhledává různé druhy ubytování;
 popisuje prázdninové aktivity;
 diskutuje o turismu ve Francii,
 frankofonních zemí a v ČR.
308
Žák:
 konverzuje při nákupu oblečení;
 zaujímá stanovisko k různým trendům
Oblečení, móda
5
Potraviny, jídlo
5
Zdravý životní styl
4
Obchody, nákupy, služby
5
Charakteristika
5
Svátky a tradice
5
oblečení a k cenám oblečení;
 seznamuje se s módními časopisy;
 popisuje oblečení na nejrůznější společenské příležitosti;
 nakupuje
prostřednictvím
katalogu
a internetu.
Žák:
 porovnává francouzskou a českou kuchyni, speciality a stravovací návyky;




popisuje jídelníček;
nakupuje potraviny;
objednává si jídlo v restauraci;
popisuje stolování.
Žák:
 popisuje lidské tělo;
 komunikuje při návštěvě lékaře;
 hovoří o prevenci a zdravém životním
stylu;
 vyjadřuje se o českém a francouzském
systému ve zdravotnictví a porovnává je.
Žák:
 popisuje a porovnává různé prodejní
plochy, jejich oddělení, ceny;
 reaguje na dotazy a tvoří otázky v situacích při nákupech potravin a spotřebního
zboží;
 hovoří o typech služeb a jejich využívání.
Žák:
 popisuje a charakterizuje sebe i jinou
osobu;
 tvoří otázky na fyzický vzhled a charakter určité osoby.
Žák:
 seznamuje se s různými typy svátků
a tradic ve Francii;
 hovoří o rodinných oslavách;
 popřeje a poblahopřeje k různým příležitostem a výročím ústně i písemně.
309
Žák:
 charakterizuje a popisuje kraj a město,ve
Kraj a město, ve kterém žiji
5
Člověk a společnost
5
Systém školství
5
kterém žije;
 diskutuje o výhodách a nevýhodách života ve městě a na vesnici.
Žák:
 dialogicky se vyjadřuje o vztazích mezi
generacemi, o příčinách neporozumění;
 diskutuje o aktuálních problémech společnosti, o různých typech závislosti
(drogy, alkohol, kouření…).
Žák:
 popisuje typy škol ve Francii a u nás;
 srovnává školské systémy a uvažuje nad
jejich výhodami a nevýhodami;
 hovoří o rozvrhu hodin, o předmětech;
 zamýšlí se nad celoživotním vzděláváním a s tím související volbou povolání.
310
Žák:
 popisuje druhy sportu,sportovní aktivity,
Tématické celky
4. ročník
Hodinová
dotace
Sport
5
Praha
6
Paříž
6
Média
5
Kultura
6
sportovní vybavení a zařízení;
 objasňuje význam pohybová aktivity,
argumentuje pro a proti;
 zamýšlí se nad významem sportu pro
člověka;
 diskutuje o rekreačním a vrcholovém
sportu a o významných sport. soutěžích;
 pracuje s médii, přednese zprávu o významné sportovní osobnosti.
Žák:
 poznává a využívá základní demografická a geografická fakta, informace o kulturních památkách a turistických zajímavostech;
 hovoří stručně o historii města;
 orientuje se v aktuálním kulturním, politickém a společenském dění města.
Žák:
 diskutuje o významu médií pro společnost a o jejich vlivu na člověka;
 hovoří na téma Rádio a televize, o jejich
vysílání a programu;
 vyjmenuje druhy tisku;
 zamýšlí se nad významem internetu.
Žák:


vyjadřuje osobní vztah ke kultuře;

popisuje osobní kulturní zážitky včetně
emotivních postojů;

vyjadřuje se k nabídce kulturních možnosti
ve svém okolí a jejich srovnání ve městě
a na venkově;
uvažuje, diskutuje a argumentuje o divadle,
kině, výtvarném umění, hudbě a literatuře;
 pomocí médií se seznamuje s významnými osobnostmi kultury frankofonních
zemí, pronese na toto téma monolog.
311
Žák:
 hovoří o měnící se přírodě v různých
Příroda
6
4
Česká republika
8
Francie
8
Frankofonní země
8
 popisuje typické počasí pro jednotlivá
roční období;
 poznává slovní zásobu na téma flora
a fauna;
 popíše krajinu;
 vyjadřuje osobní vztah k přírodě a názor,
jak přírodu chránit.
Žák:


vyjadřuje svůj názor na životní prostředí;
sleduje v médiích aktuální; problémy životního prostředí, pronese jednoduše
zformulovaný monolog,podá informaci;
 zamýšlí se nad možnostmi ochrany životního prostředí.
Žák:
 představí státní zřízení, symboly, demografii a geografii země;
 pohovoří o průmyslu, zemědělství historii a současnosti České republiky;
 připraví itinerář a program pobytu pro
zahraniční turisty, seznámí je s význačnými osobnostmi z různých oblastí společenského života.
Žák:

poznává státní zřízení, symboly, demografii a geografii země;

pohovoří o hospodářství, historii a současnosti Francie;

vytvoří
přehled
známých
osobností
v oblasti politiky, vědy, techniky, kultury,
sportu .
 představí turistické oblasti a zajímavosti.
Žák:


vyloží pojmy frankofonie a frankofilie;
vysvětlí roli francouzštiny jako světového
jazyka a její užívání ve frankofonních zemích a ve světových organizacích;
 ukáže na mapě frankofonní země;
 hovoří o roli francouzštiny v Kanadě,
Belgii, Švýcarsku, ve frankofonních afrických a asijských státech.
312
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:
Výuka německé konverzace je významnou součástí cizojazyčného vzdělávání žáků. Vychovává ho ke
kultivovanému jazykovému projevu, rozšiřuje jeho řečové dovednosti, vede k užívání jazykových
prostředků v jednotlivých komunikačních situacích a učí žáka profesní komunikaci. Tento předmět
rozšiřuje žákovy poznatky o německy mluvících zemích a přispívá k rozšíření jeho kulturního rozhledu. Žák pracuje s cizojazyčným textem, včetně odborného. Osvojuje si racionální a efektivní postupy
při studiu jazyka, které jsou významné z hlediska celoživotního vzdělávacího procesu. Cílem je dosáhnout u žáků komunikační kompetence na minimální úrovni B1.




313
314
Žák:
 posoudí význam cestování a zdůvodní,
3. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
Cestování
4
Ubytování, stravování, služba,
4
Volný čas a jeho smysluplné využití
6
za jakým účelem dnes lidé cestují a jezdí
za hranice;
 hovoří o dopravních prostředcích a vysvětlí, proč cestuje nejraději zvoleným
dopravním prostředkem;
 vypráví o své poslední dovolené;
 popisuje přípravy na dovolenou;
 porovná výhody a nevýhody, které nám
umožňuje cestování s cestovní agenturou
a cestování „na vlastní pěst“.
Žák:
 orientuje se v různých typech ubytova- dopravní prostředky
cích zařízení, porovná jejich výhody
a nevýhody;
 vypráví, jaké služby dnes svým hostům
nabízejí luxusní hotely, či prázdninová letoviska;
 vyjádří své stanovisko, co je pro něj
v ubytovacím zařízení nejdůležitější a jak
se může na dovolené stravovat;
 popíše cestu letadlem, vlakem.
Žák:
 vysvětlí význam volného času v životě;
 vypráví, jak tráví volný čas ve všední den
a o víkendu;
 vypráví o svých zájmových činnostech;
 posoudí organizaci svého volného času;
 sestaví krátký inzerát, ve kterém hledá
kamaráda, který by společně s ním navštěvoval určitou zájmovou organizaci;
 kriticky posoudí způsob trávení volného
času lidmi, kteří nemají žádného koníčka.
315
Žák:
Česká republika
4
Zvyky a obyčeje
4
Praha
4
Školství, školské systémy v německy
6
Rodina a její role ve společnosti
6
Žák:
 pogratuluje k narozeninám, jmeninám,
svatbě;




a Velikonoc u nás a v jiných zemích;
 hovoří i o jiných tradicích a svátcích
v německy mluvících zemích.
Žák:
 se orientuje v plánku Prahy, vyhledá nejcennější památky Prahy;
 vysvětlí, co je to Královská cesta a popíše ji;
víkend;
v Praze.
Žák:
 popíše typickou vyučovací hodinu;
mluvících zemích
 popíše jeden školní rok, průběh maturity;
 hovoří o mimoškolních aktivitách, sportovních kurzech a maturitním plese;
 charakterizuje studium na VŠ;
 porovná školský systém
u
nás
a v ostatních zemích;
 vyplní přihlášku na vysokou školu.
Žák:
jednotlivé členy;
316
rodině;
 vypráví o různých rodinných oslavách;
 žák srovná roli muže a ženy v minulosti
a dnes, vyjádří svůj názor na rovnoprávnost žen;
 vypráví, s jakými obtížemi se dnes potýká mladá rodina ve společnosti.
Žák:




Bydlení a domácí práce
6
Kultura a umění
6
Životní styl, zdraví, nemoci
4
popíše byt, dům, ve kterém bydlí;
napíše;
 zhodnotí výhody bydlení na venkově
a ve městě;
 vypráví o svých plánech do budoucna,
o svých představách, kde chce žít, vysvětlí proč;
 objasní, jakým způsobem si dnes mladý
člověk může pořídit vlastní bydlení, tyto
možnosti srovná a zhodnotí z hlediska
výhodnosti (finanční, komfortu, pohodlí,
apod.).
Žák:
 vyjádří, jakou roli hraje umění v jeho životě a v životě člověka (hudba, divadlo,
film, literatura, výtvarné umění apod.);
 vypráví o divadle a o navštíveném divadelním představení;
 představí
svou nejoblíbenější
a pohovoří o jejím autorovi;
knihu
 popíše možnosti kulturního vyžití ve
svém bydlišti a jeho okolí.
Žák:
317
 popíše průběh lékařské prohlídky;
 se v lékárně informuje na přípravek, který by mu mohl pomoci při jeho obtížích,
informuje se na dávkování a vedlejší
účinky;
 vypráví, co patří do obvyklé výbavy domácí lékárničky;
 napíše pozdrav kamarádovi z nemocnice,
kde vylíčí průběh úrazu, který se mu stal
a popíše jeho léčbu.
Žák:
Sport a jeho význam pro zdraví
4
Móda, oblečení, nákupy, služby
6
 vyjádří svůj vztah ke sportu;
člověka
 charakterizuje některé druhy sportu
z hlediska ročního období, fyzické náročnosti, nákladnosti, výbavy apod.;
 vysvětlí vliv sportování na fyzické i psychické zdraví člověka;
 hovoří o svém oblíbeném sportovci a jeho
úspěších;
 informuje o možnostech sportovat ve své
obci;

zakoupí si vstupenku na sportovní utkání.
Žák:
a teenagery;




komunikuje při výběru zboží – požádá
o zboží, řekne si o velikost a barvu;
 komunikuje při placení – používá německé číslovky při počítání peněz;
 vypráví o tom, jaké má možnosti nákupu
v jeho místě bydliště a kam jezdí nakupovat;
 objasní, co patří do služeb a vypráví, jaké
služby má k dispozici v místě, ve kterém
žije (či v okolí).
318
Žák:
 vysvětlí, při jakých příležitostech potře-
4. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
Životopis a plány do budoucna
10
Tržní hospodářství
6
Bankovnictví
6
4
buje životopis;
 charakterizuje oba druhy životopisů
a posoudí jejich výhody, popř. nevýhody;
 vypráví svůj životopis;
 zdůrazní, jaké schopnosti a znalosti jsou
dnes na trhu práce upřednostňovány;
 představí své plány do budoucna, z hlediska dalšího studia, zaměstnání, plánování rodiny a dalších cílů.
Žák:
pojmy;
 popíše aktuální hospodářskou situaci
naší země.
Žák:
hospodářství;
 otevře si u cizí banky běžný účet;
 popíše, jak hospodaří s vlastními penězi.
Žák:
obchodního dopisu a s dostatečnou slovní zásobou poptávku, nabídku, objednávku, reklamaci, upomínku;
319
Žák:
 objasní, co jsou to hromadné sdělovací
Informace a média
6
Příroda a ochrana životního prostředí
8
prostředky a vysvětlí jejich význam;
 vypráví, jakou roli hrají masmédia v jeho
životě, jaké denně využívá a proč;
 zhodnotí výhody a nevýhody některých
médií;




představí svůj oblíbený časopis/deník;
vyhledává informace na internetu;
popisuje možnosti práce s počítačem;
hovoří o svém vztahu k internetu.
Žák:
a meteorologické jevy, charakterizuje některé přírodní katastrofy;
Počasí
 podle zpráv o počasí, popíše aktuální
stav počasí;
 hovoří o vlivu počasí na zdraví;
Žák:
 představí své bydliště;
 zhodnotí život v tomto městě z hlediska
Náš region
společenského, kulturního, sportovního
vyžití;
 vypráví o regionu, ve kterém žije a charakterizuje jej;
 jmenuje problémy, s nimiž se tento region potýká;
 napíše do časopisu krátký článek o svém
regionu a pozve čtenáře na zajímavá místa, která se vyplatí navštívit .
320
6
Žák:
 charakterizuje země z hlediska polohy,
Německy mluvící země
10
Berlín, Vídeň a jiná známá města
4
státního uspořádání, obyvatelstva, hospodářství, na základě práce s mapou popíše jednotlivé typy krajiny;
 hovoří o tom, co je pro tyto země a obyvatele typické;
zajímavosti v jejich hlavním městě, orientuje se v jeho plánku, pojmenuje nejvýznamnější památky, popíše i cestu k nim.
Žák:
 se orientuje v pláncích Berlína a Vídně,
pojmenuje některé důležité
a vysvětlí cestu k nim;
památky
 pohovoří
o významu těchto měst
z hlediska ekonomického, hospodářského, kulturního a cestovního ruchu;
 vybere si další známé město, které navštívil a vypráví o něm;
 představí
svým
spolužákům
Berlín/Vídeň a naplánuje jim program na
pobytový víkend v tomto městě.
321
Management marketingu
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:
Obecným cílem předmětu je naučit žáky řídit marketingový proces malého fiktivního podniku, který
si sami ve skupinách založí a provozují jej. Učivo vychází ze vzdělávacího okruhu Podnik, podnikové
činnosti, řízení podniku. Je rozděleno do těchto celků: význam marketingového řízení, analýza marketingových příležitostí, výzkum a výběr cílových trhů, projektování marketingových strategií.
Předmět přispívá k tomu, aby žák:






využíval ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i ostatních;
uplatnil při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace;
spolupracoval při řešení problémů s jinými;
účastnil se aktivně diskusí, formuloval a obhajoval své názory a postoje;
aby dodržoval stylistické normy a odbornou terminologii;
podněcoval práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažoval návrhy druhých;
 jednal odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu;
 rozuměl podstatě a principům podnikání, dokázal vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi;
 měl odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, tedy i vzdělávání;
 používal pojmy kvantifikujícího charakteru;
 pracoval s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích.
 si uvědomili zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělávání a celoživotního učení pro život,
 se efektivně začlenili do informační společnosti.
322
Předmět kultivuje kompetence, které žáci získali zejména v předmětech český jazyk, informační technologie, písemná a elektronická komunikace, ekonomika, účetnictví.
brainstormingu a samostatné práci žáků s využitím vizuálních techniky. Převládá projektová, resp.
skupinová forma vyučování.
Při posuzování výsledků žáků se dodržuje princip priority pozitivního hodnocení. Hodnocení je prováděno klasifikací a ústním slovním hodnocením. Uplatňuje se především portfoliová metoda (hodnocení praktických činností), vrstevnické hodnocení a sebehodnocení. Hodnotí se zejména žákova
samostatnost úsudku a dovednost výstižně formulovat myšlenky, argumentovat a diskutovat.
323
3. ročník
Tématické celky
Hodinová
dotace
Úloha marketingu v organizacích a ve
10
Strategické plánování
9
Žák:
 objasní základní pojmy marketingového společnosti
řízení: potřeba, produkt, hodnota, pro-  základní pojmy řízení marketingu
středí;
 podstata marketingového řízení
 na příkladech demonstruje zásady marke-  zadání projektu
tingu: orientaci na trh, na zákazníka, ziskovost a koordinovanost;
 volí spolu s ostatními žáky předmět podnikání.
Žák:
 spolu s ostatními žáky vyhledá příležitosti a hrozby, silné a slabé stránky zvoleného podniku;
 str. plánování podniku
 str. plánování obchodu
 na základě jednoduché SWOT analýzy Management marketingového
spolu s ostatními žáky navrhne osnovu
strategického plánu pro vybraný podnik;
 spolu s ostatními žáky obhájí vytvořený
projekt.
Žák:
 sestaví plán výzkumu trhu a spolu
s ostatními žáky jej provede;
 výsledky výzkumu využije k úpravám
vytvořeného projektu.
Žák:
 provede analýzu sil, které ovlivňují chod
podniku;
 výsledky analýzy využije k úpravám vy-
9
procesu
 marketingový proces
 povaha a obsah plánů
 obhajoby dílčích výstupů projektů
Informační systémy a výzkum trhu
9
 informační systém
 zpravodajský systém
 výzkumný systém
Prostředí podniku
9
 účastníci makroprostředí
 síly v makroprostředí
tvořeného plánu.
Žák:
 spolu s ostatními žáky rozšíří projekt
o poznatky získané analýzou spotřebitelských trhů;
 posoudí možnosti využití vhodných
marketingových nástrojů.
Analýza spotřebitelských trhů
 model chování spotřebitele
 hlavní faktory ovlivňující spotřebitele
 kupní rozhodování
324
9
Žák:
 spolu s ostatními žáky rozšíří projekt
o poznatky získané analýzou trhů organizací;
 posoudí možnosti využití vhodných
Analýza trhů organizací
 průmyslový trh
 obchodní trh, státní trh
 prezentace a hodnocení projektů
marketingových nástrojů;
 prezentuje spolu s ostatními žáky vytvořený projekt.
325
9
4. ročník
Žák:
 provede průzkum konkurentů;
 odhadne jejich silné a slabé stránky;
 navrhne spolu s ostatními žáky postup
podniku vůči hlavním konkurentům.
Tématické celky
Poznávání konkurence
Hodinová
dotace
12
 identifikace konkurentů
 cíle konkurence
 odhad předností a slabin konkurence
 odhad pravděpodobné reakce konkurenta
 výběr konkurentů pro útok
Žák:
 provede rozdělení trhů spotřebitelů i organizací a vybere nejvhodnější cílový trh;
 navrhne ve spolupráci s ostatními žáky
strategii umístění.
Žák:
 zjistí ve svém podniku konkurenční výhody a využije je pro upřesnění strategie
zvoleného podniku.
Žák:
Segmentace trhů
12
 rozdělení trhů
 cílení a umísťování nabídky
 upřesnění
zadání
projektů
k obhajobě
Strategie odlišování nabídky
12
 hodnota, hledání konkurenčních
výhod
 nástroje konkurenčního odlišení
 strategie vývoje a umísťování
Vývoj, testování a zavádění nových
 navrhne pro svůj podnik nový produkt;
výrobků a služeb
 ve spolupráci s ostatními žáky vytvoří  tvorba a třídění nápadů
plán postupu vývoje, testování a zavádě-  vývoj a testování koncepce
ní nového produktu.
 vývoj strategie
 obchodní analýza, vývoj výrobku,
12
testování trhu
Žák:
Řízení výrobků prostřednictvím je-
 vypracuje ve spolupráci s ostatními žáky jich životního cyklu
vhodnou strategii pro každou etapu ži-  životní cyklus výrobku
votního cyklu nového výrobku.
 etapy a jejich strategie
 obhajoba projektů
326
12
Matematický seminář
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:
Výuka matematiky směřuje k pochopení základů, které jsou pro žáky součástí jejich všeobecného
vzdělání a jsou předpokladem k dalšímu studiu na vysoké škole. Matematické vzdělávání rozvíjí logické a tvůrčí myšlení, vybavuje žáka schopností orientovat se v přírodních, technických a ekonomických jevech, vnímat souvislosti mezi nimi a řešit úlohy z praxe.
Hlavní celky učiva tvoří: základní poznatky z logiky, teorie množin, číselné obry, algebra, funkce,
rovnice a nerovnice, posloupnosti, kombinatorika, pravděpodobnost, statistika, geometrie (planimetrie a stereometerie) a analytická geometrie.
Vzdělávání v matematice přispívá k rozvoji těchto klíčových kompetencí:
 číst s porozuměním matematický text, užívat správně matematickou terminologii a symboliku;
 rozvíjet dovednost aplikovat získané poznatky, přijímat odpovědnost za vlastní rozhodování
a jednání (v pracovní činnosti i v osobním životě);
 pracovat s informacemi a kriticky je vyhodnocovat;
 uplatňovat různé metody myšlení při řešení běžných pracovních úkolů a vhodně volit prostředky
pro jejich splnění;




provést reálný odhad při řešení praktického problému;
rozvíjet logické myšlení, schopnost analýzy a syntézy, dedukce, abstrakce;
číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.);
rozvíjet pozitivní postoj k matematice a zájem o ni a její aplikace.





měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti;
uměli prosadit a zdůvodnit vlastní názor a zároveň přijímat kompromisy;
se efektivně učili a pracovali, soustavně se vzdělávali;
327





přijímali hodnocení svých výsledků, přijímali radu i kritiku;
byli motivováni k celoživotnímu vzdělávání;
měli důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci;
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat;
poznávali svět a lépe mu rozuměli.
Matematické vzdělání je úzce spjato zejména s ekonomikou, účetnictvím, fyzikou, chemií, biologií,
hospodářským zeměpisem a informačními technologiemi.
V matematice je využíváno tradičních i moderních výukových metod. Je nutné zohlednit individuální
vzdělávací potřeby žáků i jejich intelektuální úroveň. Pro splnění výukových cílů a zvýšení motivace
žáků k matematice se střídají a kombinují vyučovací metody:





výklad;






práce s PC (grafické znázorňování průběhu funkce, geometrické útvary, řešení soustav rovnic);
samostatná práce (individuální procvičování nových dovedností);
skupinové vyučování (řešení obtížnějších a časově náročných úloh);
shrnutí a opakování učiva po každém tématickém celku;
aktualizace učiva (finanční matematika – zjišťování aktuálních podmínek pro zákazníky bankovních ústavů);
hry (zařazení zajímavých a netypických úloh, rébusů);
žákovské soutěže (v rámci třídy, školy, celostátní soutěže – Matematická olympiáda, Klokan );
diskuse (zhodnocení možností přístupů, metod řešení, výsledků atd.);
simulace (praktické slovní úlohy s možností využití v praktickém životě);
projekce a modelace (využít projekční techniky v úlohách grafického charakteru, které jsou časově
náročné, využít modelů pro znázornění situací náročných pro představivost – např. funkce, planimetrie, stereometrie).
zkoušení (orientační testy, testy s výběrem odpovědí, čtvrtletní písemné práce, opakovací testy). Způsoby hodnocení spočívají v kombinaci známkování, slovního hodnocení, využívání bodového systému, eventuelně procentuálního vyjádření, pozornost by měla být věnována sebehodnocení žáků.
Hodnotí se:
 správnost, přesnost, pečlivost při řešení matematických úloh;
328
3. ročník
Žák:
Tématické celky
Základní poznatky z logiky a teorie
2
Mocniny a odmocniny, algebraické
10
Funkce
18
 počítá s množinami a používá je při řeše- množin
ní úloh.
 opakování
Žák:
Hodinová
dotace
 upravuje výrazy s mocninami a odmoc- výrazy
ninami s využitím vět o mocninách a od-  opakování
mocninách;
 upravuje lomené výrazy na základě znalostí vzorců, pravidel o vytýkání, vlastnosti absolutní hodnoty.
Žák:
 rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne
 opakování
jejich grafy a určí jejich vlastnosti (funkce
lineární, lineární lomená, kvadratická,
mocninná, exponenciální, logaritmická,
goniometrická, lineární s absolutní hodnotou).
Žák:
 řeší soustavy rovnic a nerovnic;
 nalezne obor pravdivosti rovnic a nerov-
Rovnice a nerovnice
16
 opakování
nic: lineární, kvadratické, iracionální,
s neznámou ve jmenovateli, exponenciální, logaritmické, goniometrické.
Žák:
 řeší úlohy s využitím vzorců pro výpočet
Geometrie v rovině a v prostoru
10
 opakování
obvodů a obsahů rovinných útvarů a povrchů a objemů těles, Pythagorovy věty,
Euklidových vět, sinové a kosinové věty.
329
8
4. ročník
Žák:
 využívá vzorců pro aritmetickou a geometrickou posloupnost při řešení úloh;
 orientuje se v základních pojmech finanč-
Tématické celky
Posloupnosti a finanční matematika
 opakování
 limita posloupnosti,
Hodinová
dotace
6
nekonečná
geometrická řada
ní matematiky, provádí výpočty jednotlivých finančních záležitostí;
 vysvětlí pojem limity posloupnosti a vypočítá jí;
 určí součet nekonečné geometrické řady
Žák:
Kombinatorika, pravděpodobnost
10
Komplexní čísla
8
 řeší úlohy s využitím vzorců pro určení a statistika
kombinatorických skupin;
 opakování
 vyčíslí pravděpodobnosti jevů;
 zpracuje základní statistické údaje.
Žák:
 definuje imaginární jednotku, opačné
a komplexně sdružené číslo;
 rozlišuje algebraický a goniometrický tvar
komplexního čísla a vzájemně je převádí;
 přiřadí ke komplexnímu číslu bod
v Gaussově rovině a naopak;
 používá početní operace s komplexními
čísly (rovnost, absolutní hodnota, součet,
součin, podíl, umocňování);
 algebraický a goniometrický tvar
komplexního čísla
 absolutní hodnota komplexního
čísla
 základní početní operace s komplexními čísly
 Moivreova věta
 kvadratické rovnice
 využívá Moivreovu a binomickou větu
při umocňování komplexního čísla;
 rozhodne o řešitelnosti kvadratické rovnice v číselných množinách;
 řeší kvadratické rovnice v oboru komplexních čísel.
Žák:
 využívá znalostí rovnic přímek při řešení
Analytická geometrie v rovině
 opakování
úloh.
330
6
Žák:
 používá parametrické vyjádření přímky
v prostoru;
 využívá pro řešení úloh různá vyjádření
roviny;
Analytická geometrie v prostoru
 parametrické
vyjádření
v prostoru
 vzájemná poloha dvou přímek
v prostoru
 analyzuje vzájemnou polohu přímek, ro-
 rovnice roviny – parametrické vy-
vin, přímky a roviny na základě vlastností vektorů;
jádření roviny, obecná rovnice roviny
 určí vzdálenost bodu od přímky a od roviny, vzdálenost dvou přímek, přímky
a roviny, dvou rovin.
8
přímky
 vzájemná poloha přímky a roviny
 vzájemná polohy dvou rovin
 metrické vztahy bodů, přímek
a rovin
Žák:
 charakterizuje
jednotlivé
a používá jejich rovnice;
kuželosečky
 vypočítá důležité charakteristiky kuželosečky a graficky ji znázorní;
 řeší úlohy o vzájemné poloze přímky
a kuželosečky.
Žák:
 řeší různorodé příklady s využitím poznatků získaných v matematice během
středoškolského studia;
Analytická geometrie kvadratických
útvarů v rovině
12
 kružnice, vzájemná poloha kružnice a přímky – opakování
 elipsa, hyperbola, parabola – středová a obecná rovnice kuželosečky, vzájemná poloha kuželosečky
a přímky
Závěrečné opakování
2
 procvičování příkladů z přijímacích zkoušek na vysoké školy
 orientuje se při výběru metody řešení.
331
8
Základy společenských věd
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:
Obecným cílem předmětu je:





připravit žáky na aktivní a odpovědný život v demokratické společnosti;
pozitivně ovlivnit hodnotovou orientaci žáků;
pěstovat u žáků schopnost uvážlivého jednání nejen pro vlastní prospěch, ale též pro veřejný zájem;
vytvářet kritické myšlení;
kultivovat historické vědomí a tím žáky učit hlouběji rozumět jejich současnosti, uvědomovat si
vlastní identitu, kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce porozumět světu,
v němž žijí;
 naučit žáky ctít život jako nejvyšší hodnotu.
Komunikativní kompetence
Žák je schopen:
 využívat svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém životě: ve styku
s jinými lidmi a různými institucemi, při řešení praktických otázek svého politického i filozofickoetického rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení svých problémů právního a sociálního charakteru;
 aktivně se účastnit diskuzí;
 formulovat věcně, pojmově a formálně správně své názory na sociální, politické, praktické, ekonomické a etické otázky, náležitě je podložit argumenty, debatovat o nich s partnery.
Personální kompetence
Žák je schopen:




vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok;
přijímat hodnocení svých výsledků a adekvátně na ně reagovat;
přijímat rady i kritiku.
332
Sociální kompetence
Žák je veden k tomu, aby byl schopen:
 přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly;
 umět se chovat ve standardních společenských situacích;
 nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem.
Řešení běžných pracovních i mimopracovních problémů a využití ICT
Žák je schopen:




řešit běžné pracovní problémy a úkoly samostatně;
volit prostředky a způsoby vhodné ke splnění jednotlivých aktivit;
využívat dříve získaných vědomostí, zkušeností a dovedností;
získávat informace z otevřených zdrojů, především z internetu.
Občan v demokratické společnosti
 výchova k přiměřené míře sebevědomí a schopnosti morálního úsudku




přijímání odpovědnosti za své rozhodnutí a jednání
vědomí potřeby občanské aktivity, úcta k demokracii a svobodě
preference demokratických hodnot a přístupů před nedemokratickým
respektování lidských práv
Informační a komunikační technologie
 práce s internetem a dalšími mediálními prostředky
Člověk a životní prostředí
 kritické posuzování skutečnosti kolem sebe, přemýšlení o ní, tvorba vlastního úsudku, odmítnutí
manipulace
 cílevědomě zlepšovat a chránit životní prostředí, jednat v duchu udržitelného rozvoje
Člověk a svět práce
 verbální a neverbální komunikace při profesních jednáních
 úcta k hodnotám lidské práce, hospodárné jednání, respektování hodnot, snaha zanechat po sobě
něco pozitivního pro blízké lidi i širší komunitu
V hodinách základů společenských věd jsou využívány poznatky z následujících předmětů dějepis,
občanská nauka, právo, informační technologie, český jazyk a literatura a ekonomie.
333
Ve výuce budou využívány následující metody a formy práce:






výklad učitele a řízený dialog
samostatná práce, individuální i skupinová
příprava referátů
rozbor a interpretace odborných textů
projektové vyučování
multimediální metody (podle možností využití počítače, videa, DVD, dataprojektoru, interaktivní
tabule)
 exkurze
 společná návštěva vybraných filmových představení
 písemné testy nestandardizované i standardizované (budou-li k dispozici)
 přednes referátů a esejů a jejich hodnocení ze strany učitele a spolužáků (konečnou klasifikaci určí
učitel)
Kritéria hodnocení jsou dána klíčovými kompetencemi a vnitřním řádem školy.
334
3. ročník
Žák:
 objasní smysl, význam a předmět zkoumání politologie;
 charakterizuje disciplíny politologie;
 uvede příklady souvislosti politologie
Tematické celky
Politologie jako věda
Hodinová
dotace
6
 disciplíny politologie
 vztah k ostatním vědám
s ostatními společenskými vědami.
Žák:
Stát jako subjekt mezinárodního
 vysvětlí pojem stát, státní suverenita, práva
právní stát;
 základní pojmy státovědy
 dovede charakterizovat jednotlivé formy  vnitřní a vnější rozměr suverenity
státu a formy vlády;
státu
 objasní teorie vzniku státu.
 formy státu, vlády
 jednotlivé teorie vzniku státu
Žák:
Hodnotový rozměr demokracie
 charakterizuje demokracii a objasní, jak
funguje a jaké má problémy (korupce,
kriminalita…);
 kriticky přistupuje k masovým médiím
4
4
 typy demokracie
 demokracie versus totalita
 politické doktríny a ideologie
a pozitivně využívá jejich nabídky;
 diskutuje na téma demokracie a totalitní
systémy.
Žák:
 vysvětlí pojem ústava;
 popíše princip dělby moci v demokratickém systému;
Ústavní systémy
 ústava jako základní zákon státu
 prezidentská a parlamentní forma
vlády
 dovede pracovat s právním textem.
 Ústava ČR
 volby a volební systémy
Žák:
Lidská práva
 objasní význam práv a svobod, které jsou
zakotveny v českých zákonech;
 popíše způsoby, jak lze ohrožená lidská
práva obhajovat;
 vysvětlí, proč je nepřijatelné propagovat
hnutí omezující práva a svobody jiných
lidí;
 vysvětlí, co se rozumí občanskou společností;
6
 Listina základních práv a svobod ČR
 lidská práva, jejich obhajování
 ombudsman
 práva dětí, práva národnostních
a etnických menšin
 historie lidských práv; významné
dokumenty a mezinárodní konference týkající se lidských práv
335
6
 debatuje o vlastnostech, které by měl mít
občan; demokratického státu;
 charakterizuje současnou českou společnost, její etnické a sociální složení;
a pozitivně využívá jejich nabídky.
Žák:
Věda mezinárodních vztahů a její
 orientuje se v problematice mezinárod- vývoj
ních vztahů;
 mezinárodní politika a její nástroje
 dovede používat vybraný pojmový aparát;
 velmoci, vyspělé státy, rozvojové
 popíše rozčlenění soudobého světa;
země a jejich problémy; konflikty
v soudobém světě
potýká soudobý svět, jak jsou řešeny, de-  členství ČR v mezinárodních orgabatuje o jejich možných perspektivách;
 objasní
postavení České
v Evropě a soudobém světě;
republiky
6
nizacích: NATO, OSN, EU
 globální problémy, globalizace
 vysvětlí zapojení ČR do mezinárodních
struktur a podíl ČR na jejich aktivitách;
 uvede příklady projevů globalizace a debatuje o jejich důsledcích;
Žák:
 dovede používat vybraný pojmový aparát filozofie (ten, který byl součástí učiva);
 dovede pracovat s jemu obsahově a formálně dostupným filozofickým textem;
 debatuje o praktických filozofických
otázkách, a to s využitím vhledu do díla
významných představitelů filozofického
myšlení;
 vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, postoje a jednání odpovědni jiným lidem.
Význam filozofie v životě člověka
 lidské myšlení v předfilozofickém
období, mýtus
 vznik filozofie a vybrané filozofické problémy
 filozofické disciplíny
 proměny filozofického
myšlení
v dějinách (antika, středověk, novověká filozofie)
 smysl filozofie pro řešení životních
situací
 analýza vybraných filozofických
textů
336
32
4. ročník
Žák:
 vysvětlí, jaké otázky řeší etika;
 dovede používat vybraný pojmový aparát etiky (morálka, mrav…);
 dovede analyzovat jemu obsahově a formálně dostupný filozoficko-etický text;
 debatuje o praktických etických otázkách;
 diskutuje a argumentuje o etice v mezilidských vztazích;
 dovede aplikovat základní pravidla etikety, především v profesních vztazích;
Tematické celky
Etika jako věda
Hodinová
dotace
7
 předmět zkoumání etiky
 základní pojmy etiky
 mravní hodnoty a normy, mravní
rozhodování
 a odpovědnost
 základní mravní povinnosti člověka, život jako nejvyšší hodnota, pojem viny, svědomí
 etika v době globalizace
 svobodný přístup k informacím,
masová média a jejich funkce, kritický přístup k médiím, maximální
 problematika profesní etiky se zaměřením na žurnalistickou etiku
Žák:
 charakterizuje základní světová náboženství;
 objasní postavení církví a věřících v ČR;
 vysvětlí, čím jsou nebezpečné některé
náboženské sekty a náboženský fundamentalismus;
 dovede kriticky posuzovat význam náboženství v dějinách;
Religionistika
 víra a ateismus
 náboženství (judaismus, křesťanství, buddhismus, islám)
 církve
 sekty
 problematika náboženského fundamentalismu
 debatuje o pozitivech i problémech, které
náboženství přináší;
337
10
Žák:
 objasní význam a základní pojmosloví
Sociologie
zkoumání
sociologie
a metody sociologického výzkumu
sociologie;
 charakterizuje současnou českou společ-
 socializace, sociální pozice, sociální
nost, její stratifikaci;
 popíše sociální nerovnost;
 uvede postupy, jimiž lze do jisté míry
řešit sociální problémy;
 objasní význam solidarity a dobrých
10
 předmět
role, sociální stratifikace
 klasifikace sociálních skupin
 sociální problémy české společnosti
 nadnárodní sociální problémy
vztahů v komunitě;
 debatuje o pozitivech i problémech multikulturního soužití, objasní příčiny migrace lidí;
Žák:
 objasní význam a základní pojmosloví
Psychologie
 význam psychologie v praktickém
psychologie;
životě a metody psychologického
výzkumu
 orientuje se v systému psychologických
disciplín;
 charakterizuje strukturu osobnosti a jednotlivé etapy jejího vývoje;
 uplatňuje
pravidla
psychohygieny
z hlediska autoregulace i prevence duševních poruch;

orientuje se v metodách řešení jednotlivých
typů zátěžových a konfliktních situací;
 podstata psychiky (vědomí a nevědomí, prožívání a chování)




psychologie osobnosti
ontogenetická psychologie
patopsychologie
zátěžové situace a reakce na ně
 aplikuje obecné poznatky psychologie
v běžných životních situacích;
 dovede používat základní zásady asertivního přístupu ke skutečnosti;
 diskutuje o základních problémech a projevech lidského jednání.
338
33
Cestovní ruch
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:
Učivo je rozděleno do 2. ročníků. Jedná se o systémový výběr metodických a technických prostředků,
při seznamování s problematikou cestovního ruchu v terénu. Prověření nejdůležitějších událostí
v českých dějinách v návaznosti na světové dějiny. Důležitou složkou systému je současně znát historickou slohovou architekturu a její propojení s principy nástinu kultury. Žáci by měli na základě vybraných událostí pochopit základní působení a zákonitosti společenského vývoje.
Obecné cíle
 připravit žáky metodicky pracovat při použití technických zkušeností;
 pozitivně ovlivnit orientaci žáků na problematiku cestovního ruchu;
 připravit žáky k pozitivnímu přístupu k účastníkům v cestovním ruchu při použití psychologických záměrů;
 kultivovat historické vědomí;
 vytvářet kritické myšlení;
 posilovat hrdost na tradice a hodnoty svého národa.
Komunikativní kompetence
Žák prostřednictvím tohoto předmětu:






zpracuje jednoduchý text do excerpčního minima;
rozvíjí své vyjadřovací schopnosti při individuálním „průvodcování“ místa;
posiluje dovednost při orientaci v terénu;
zvládne vyjadřování a vystupování v souladu se zásadami kultury projevu a chování;
porozumí zadání úkolu, určit jádro problému, získat potřebné informace;
formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle je prezentovat.
Personální kompetence
Žák by měl být schopen:
 přijímat hodnocení svých výsledků a adekvátně na ně reagovat;
 vyhodnocovat dosažené výsledky, srovnávat s jinými lidmi a přijímat rady i kritiku.
339
Sociální kompetence
Žák bude veden k tomu, aby byl schopen:
 efektivně se učit, přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly;
 nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem;
 umět se chovat ve standardních společenských situacích.
Řešení běžných pracovních i mimopracovních problémů a využití ICT
Žák prostřednictvím tohoto předmětu:





řeší zadané úkoly samostatně;
volí vhodně prostředky k uskutečnění daných problematik;
využívá dříve získaných vědomostí, zkušeností a dovedností;
pracuje s informacemi z různých zdrojů (tištěné, elektronické atd.);
zpracuje získané informace a uvědomit si věrohodnost různých informačních zdrojů.
Občan v demokratické společnosti





dovedl jednat s lidmi;
byl schopen diskutovat s nimi o kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení;
byl ochoten se angažovat i pro veřejné zájmy;
měl úctu k materiálním a duchovním hodnotám;
měl vědomí nutnosti zachování těchto hodnot pro budoucí generace.
Informační a komunikační technologie
 používal vybavení počítače pro potřeby dalšího vzdělávání;
 byl schopen vytvořit vlastní prezentaci;
 byl schopen vyhledávat informace.
Člověk a životní prostředí
 nesl plnou odpovědnost za svá jednání v pohledu k životnímu prostředí;
 chránil životní a kulturní prostředí;
 byl schopen pracovat s informacemi a kriticky je zhodnotit.
Člověk a svět práce
 byl schopen ve svých srovnávacích minimech, porovnávat svět pracovních práv u nás i ve světě;
 byl připraven odborně se prosadit na trhu práce v cestovním ruchu.
340
Předmět cestovní ruch je úzce spjat s těmito vyučovacími předměty: zeměpis, dějepis, ekonomika,
právo, psychologie, občanská nauka, cizí jazyky.
 komparativní srovnávací metody
 aktivizační metody: skupinová práce při přípravě akce
 samostatná práce s textem a mapou
 prezentace výsledků individuální i týmové práce ústní nebo písemnou formou
 samostatné vyhledávání informací (internet)
 praxe formou výjezdů: Morava – Polsko, Jižní Čechy, Severní Čechy – Ještěd
 multimediální metody (podle možností využití počítače, videa, DVD, diaprojektoru, epidiaskopu
 prezentace výsledků individuální i týmové práce ústní či písemnou formou
 vypracování souhrnných prací, podložených praxí výjezdů studentů
 práce s mapou, psanými průvodci a dalšími dokumenty
 kultivovanost verbálního projevu
 zpracování informačního minima ČR
341
Cestovní ruch
3. ročník
Žák:
 na příkladu uvede památky, které zná
z antiky, popíše slohové prvky antické architektury;
 z mapových podkladů zpracuje trasu;
 zpracuje itinerář pohybu po dané trase.
Žák:
 zpracuje časový průběh cesty do přehledné tabulky;
 se seznámí s účastníky zájezdu před akcí
pomocí cestovních smluv, věkové a sociální rozvrstvení;
 vysvětlí prvky první pomoci na cestách;
 na konkrétních příkladech (součást výjezdových akcí) popíše charakteristické
historické památky průjezdových míst;
 připraví roaming list na ubytování;
 z internetu vytiskne mapu místa zastavení;
 zpracuje přehled historie navštíveného
místa.
Žák:
 předloží zpracovanou zprávu z akce, má
určité náležitosti, úvod, nabídka, pokyny;
 předloží vypracovaný, realizovaný itinerář;
 předloží zpracovaný výpiskový lístek
„průvodcovaného“ místa;
 předloží mapu s vyznačeným okruhem
procházení a legendou míst zastavení;
 předloží realizovaný časový harmonogram;
 vypracuje závěrečnou zprávu akce;
 popíše a časově zařadí dobu kamennou,
bronzovou a železnou, charakterizuje
hlavní znaky těchto kultur;
Tématické celky
Úvodní slovo do cestovního ruchu




4
praxe, příprava akcí, okruhy
historie – antika
úvod do geografie
geografická příprava, vypracování
itineráře
Příprava průvodce na zájezd





Hodinová
dotace
6
chronologická příprava
časový harmonogram
psychologická příprava
zdravotní příprava
cesta studentů do vybrané lokality,
praxe
 itinerář a excerpční lístek výjezdu
studentů
 práce průvodce při příjezdu do
hotelu
 zpracování historie místa vybrané
lokality
 příjezd do města
 historie navštíveného místa
Příprava průvodce na zájezd, realizace
 itinerář realizované výjezdové akce
 excerpční lístek, místo prohlídky
 plán města, okruh procházení, legenda
 časový harmonogram příjezdového
a odjezdového dne




hodnocení zájezdu, zpráva
doba kamenná, bronzová a železná
první osídlení našeho území
archeologické lokality – Dolní Věstonice, Pálavské vrchy, Moravský
kras, jeskyně Šipka, Halštatská kultura, Unětická kultura
 popíše archeologické lokality.
342
6
Žák:
Cestovní kanceláře a cestovní
 vysvětlí rozdíl mezi cestovní kanceláří agentury
a cestovní agenturou;
 osobnost průvodce
 vysvětlí na příkladu, za jakých podmínek  informační minimum České repubse může stát průvodcem cestovního ruchu;
 popíše osobnost průvodce;
 zpracuje informační minimum ČR;
 popíše základní vybavení průvodce na
zájezd, pracovní agendu a cestovní příkaz;
 zpracuje informační minimum přiřazeného kraje, rozpracuje pohyb v kraji na
4 dny;
 popíše počátky historie naší země, pří-
6
liky




podklady jednotlivých částí práce
pracovní agenda
cestovní příkaz
cesta do krajů ČR. Rozpracování
4denní cesty
 informační
minimum
určeného
kraje
 Slované na našem území
 stěhování národů
chod Slovanů;
 popíše pohyb Slovanů po území Evropy.
Žák:
 na příkladu uvede, které úkony vykonává
průvodce během zájezdu;
 popíše kroky, při zajištění přípravy akce;
 vyjmenuje ceniny, se kterými pracuje;
 popíše, jak pracuje se společnou jízdenkou;
 na příkladu uvede metodiku nástupu na
trajekt;
 vytvoří strukturu výkladu průvodce;
 získá předlohu ke zpracování přípravy
akce;
 vypracuje návrh akce;
 použije podklady s informačního minima.
Silniční a železniční doprava
 povinnosti průvodce během zájezdu – příprava akce
 železniční doprava, ceniny
 silniční doprava, společná jízdenka
 lodní doprava, metodika nástupu
na trajekt
 povinnosti průvodce během zájezdu
 výklad průvodce
 práce a příprava akce podle předlohy
 geografie České republiky, práce
s informačním minimem
343
6
Žák:
 předloží vypracovaný materiál IM kraje;
 vypracuje přehlednou tabulku jednotlivých zastavení v přiděleném kraji;
 vyhledá místa laciného ubytování na
2 noci;
 zpracuje text, který nabízí nahlédnutí do
přírodních zajímavostí dané oblasti;
 na příkladech uvede typově blízké osoby,
které může zařadit k psycholog. typům
charakteru;
Psychologie v cestovním ruchu







6
hodnocení realizace práce
informační minimum ČR
geografie přiděleného kraje ČR
psychologie, typy charakteru
historie – Velká Morava
doba románská
románský sloh a jeho stavební prvky
 Přemyslovci
 popíše historický význam Velké Moravy,
rozsah území, významné osobnosti VM;
 popíše slohové prvky románského slohu;
 uvede na příkladech památky postavené
v době románské;
 dokáže vyjmenovat první Přemyslovce.
Žák:
 vyjmenuje destinace do kterých se cestuje;
 vysvětlí limity plnění cestovních pojištění;
 vysvětlí funkci asistenční služby;
 vysvětlí, kdy se používá doklad Atestacio
Medici a Hlášení pojistné události;
 popíše situaci při převodu a výběru cizí
měny;
 vysvětlí, jaká pravidla se dodržují při
společenských akcích;
Cestovní pojištění









 na konkrétních osobnostech charakterizuje dobu gotickou;
8
směnárenské služby
společenský protokol
Přemyslovci
doba gotická
gotický sloh a památky
cestovní pojištění, destinace
cestovní pojištění, limity plnění
asistenční služba
doklady – Atestacio medici, Hlášení o úraze a Hlášení pojistné události
 na konkrétních památkách aplikuje základní znaky gotiky.
Žák:
 předloží vypracovanou zprávu řešení
mimořádných událostí;
 na příkladech vysvětlí pojmy ekoturistika
a agroturistika;
 vysvětlí význam turistiky mládeže a seniorů v procesu cestovního ruchu;
 vyjmenuje a popíše obsah všech dokladů,
které obdrží před akcí v cest. kanceláři;
 popíše, jak probíhá převzetí agendy před
akcí;
 na příkladu uvede, jaké slevové karty
Služby cestovních kanceláří
 mimořádné události a jejich řešení
 cestovní ruch ekoturistika a agroturistika
 cestovní ruch a turistika seniorů
a mládeže,





služby cestovních kanceláří
cestovní příkaz
protokol o převzetí zájezdu
jak probíhá převzetí agendy
turistika mládeže a slevové karty
využívá.
344
8
Žák:
 vysvětlí, jaké vybavení musí mít před
nástupem do autobusu;
 popíše jakým způsobem fungují lázeňské
služby a zařadí lázně do klasifikace lázní;
 popíše obsah dokladu vocheru a úvěrového listu a jejich význam v účtování služeb;
 vysvětlí obsah dokladu rooming list,
stazka;
 vysvětli, kdy průvodce podepisuje hmot-
Lázeňské služby
8
 vybavení průvodce na cesty – lázeňské služby, destinace, klasifikace lázní
 vybavení průvodce na cestu, voucher, úvěrový list,
 rooming list, finanční hotovost,
stazka
 hmotná zodpovědnost průvodce
 výjezd praxe
nou odpovědnost;
 připraví návrh třídenního putování v ČR.
Žák:
 zpracuje tabulku s přehledem fungování
informačních systémů v hotelnictví;
 vysvětlí distribuční systémy v cestovním
ruchu;
 popíše kroky, které musel uskutečnit, aby
Informační a rezervační systémy
 distribuční systémy
 řešení modelových situací
 zpracování závěrečné práce z realizovaných zájezdů
mohl realizovat zájezd;
 popíše obsah závěrečné práce.
345
6
Cestovní ruch
4. ročník
Žák:
Tématické celky
Kontrola prázdninové práce
 na příkladu uvede památky, které zná okruh 1, 2 – opakování
z antiky;
 geografie rozšíření cesty do krajů
 popíše slohové prvky antické architektuo výjezd
ry;
 definice CK a CA
 z mapových podkladů zpracuje trasu;
 cestovní dokumenty, cestovní
 zpracuje itinerář pohybu po dané trase;
rozkaz
 charakterizuje archeologická naleziště  DCR, ACR, PCR
z doby železné a bronzové;
 nejstarší osídlení ČR
 do připravené mapky zakreslí místa spo-  doba kamenná, železná a bronzojená s územím Velké Moravy;
 vysvětlí odkud přišli věrozvěstové na
VM;
 vysvětlí rozdíl mezi funkcí cestovní kanceláře a cestovní agentury;
 popíše všechny kroky, které musí učinit
průvodce, když přiveze zájezd do hotelu;
 zpracuje další doplnění informačního
minima do kraje – návštěva NP a
CHKO.
Žák:
 zpracuje časový průběh cesty do přehledné tabulky;
 se seznámí s účastníky zájezdu před akcí
pomocí cestovních smluv;
 vysvětlí prvky první pomoci na cestách,
na konkrétních příkladech (součást výjezdových akcí) popíše charakteristické
historické památky průjezdových míst;
 připraví roaming list na ubytování;
 vysvětlí význam kongresové turistiky
a popíše kongresová centra v ČR;
 z internetu vytiskne mapu místa zastavení;
 zpracuje přehled historie navštíveného
místa;
 vytvoří tabulku významných vládců od
Bořivoje po Vratislava II., popíše významné skutky těchto panovníků;
Hodinová
dotace
6
vá – archeologická naleziště
 ubytovací služby – kategorizace
 práce průvodce v hotelu při příchodu
 Velká Morava
 Mojmírovci, Rostislav, Svatopluk,
věrozvěstové Cyril a Metoděj do
NP a CHKO
 praxe, příprava akcí, vypracování
itineráře
Okruh 3, 4, 5 – opakování
 stravovací služby
 kategorizace hostinských zařízení
 příprava průvodce na zájezd, přidělení zájezdu
 topografická příprava, informační
minimum, excerpční lístek
 počátky českého státu, Přemyslovci
 Bořivoj, Sv. Václav, Boleslav I.,
Boleslav II.






Sv. Vojtěch, Slavníkovci
románský sloh
kongresová turistika
pracovní agenda průvodce
výklad průvodce
železniční doprava, jízdní řády,
ceniny, slevy na železnici
346
8
 časově zařadí, kdy působil na našem
území rod Slavníkovců a kdo byl
sv. Vojtěch;
 popíše vybranou románskou památku se
základními architektonickými prvky;






vysvětlí význam výkladu průvodce;
 příprava průvodce na zájezd, přidělení zájezdu
 psychologická a zdravotní příprava
 významná hradiště,
 kláštery – klášterní architektura,
první kapituly
upozorní na slevy na železnici;
seznámí s nejstaršími hradišti v Čechách;
popíše strukturu klášterního komplexu;
 stavební románské památky
 Spytihněv II. – bazilika sv. Víta
vysvětlí, kde působily první kapituly;
vytvoří přehled významných románských památek.
Žák:
 na příkladu uvede, jak je zajištěna rezervace letenek;
 vysvětlí, co jsou ceniny v leteckém provozu;
 popíše celou metodiku nástupu do letadla;
 vysvětlí rozdíl mezi nástupem při vstu-
 letecká doprava, rezervace, ceniny
 práce průvodce s účastníky leteckého zájezdu
 metodika nástupu do letadla, letové řády
 pojištění, druhy, pojištění léčebných výloh – povinnosti průvodce
při vzniku mimořádných události
pu do Šengenského prostoru a mimo něj;
 upozorní na nutnost pojištění osob,
zdraví, zavazadel, jejich výhody a nevýhody;
 vysvětlí nutnost pojištění léčebných vý-
 silniční doprava, jízdní řády, výhody
 základní
povinnosti průvodce
během zájezdu a po ukončení zájezdu
loh
 popíše, jak si bude počínat při mimořádných událostech;
 vyzdvihne význam silniční dopravy
v cestovním ruchu;
 na konkrétním příkladu uvede všechny
nutné kroky, které musí učinit průvodce
během zájezdu a po ukončení zájezdu;
 pohovoří o rodu Přemyslovců;
 vypracuje tabulku panovníků od Vladislava II. po Václava III., Zlatá bula sicilská;
 charakterizuje
význam Lucemburků
v historii Českého království;
 na konkrétní gotické památce vysvětlí
 přemyslovské království
 střediska vzdělanosti od Vladislava II. po Václava III.
 Jan Lucemburský
 Karel IV. – doba gotická, vznik
měst, kolonizace







Zlatá bula sicilská
životní styl
rozdělení společnosti
kláštery
zákony
privilegia
památky doby gotické
architektonické prvky gotického slohu;
 vyjmenuje nejznámější gotické památky.
347
8
Žák:
 vyjmenuje výhody a nevýhody silniční a
vodní dopravy;
 přesně popíše jaké jsou povinné technické přestávky;
 popíše přehledný doklad jízdy, času
a přestávek, který je zaznamenán na
stazce;
 na konkrétním příkladu uvede speciální
povinnosti průvodce podle dopravního
prostředku;
 určí, které doklady obdrží v CK před
odjezdem na zájezd;
 v kolektivu studentů vytipuje účastníky
s rizikovým a bezrizikovým chováním;
 popíše celý komplex služeb v organizaci
lázeňského pobytu;
 vysvětlí, co obnáší lázeňský poukaz
a statut;
 přiblíží na příkladu, jak se provádí kategorizace lázní;
 přiblíží dobu 14. století a vládu Václava IV.;
 popíše osobnost M. J. Husa;
 vysvětlí, kdo byl Johánek z Nepomuku
 popíše významné husitské bitvy a jejich
vojevůdce;
 charakterizuje obsah dokumentu Kompaktát;
 vyjmenuje významné památky, které
vznikly v době husitské;
 představí významnou historickou osob-




silniční a vodní doprava
povinné technické přestávky
stazka
speciální povinnosti průvodce
podle dopravního prostředku
 služby cestovní kanceláře
 doklady převzaté v CK před začátkem zájezdu.
 psychologické aspekty v činnosti
průvodce
 účastníci s rizikovým a bezrizikovým chováním













lázeňské služby
statut lázní, lázeňský poukaz
organizace lázeňského pobytu,
kategorizace lázní
konec 14. století, Václav IV.
Jan Hus,
Jan z Nepomuku
doba husitská, bitvy
kompaktáta
historické památky
Jiří z Poděbrad, Matyáš Korvín
Jagelonci
památky pozdní gotiky a nastupující renesance
 nástup Habsburků
 Maxmilián II.
 Česká konfese
nost Jiřího z Poděbrad a Matyáše Korvína;
 vysvětlí nástup Jagelonců a historické
památky, které byly v době jejich panování postaveny ve slohu pozdní gotiky
a renesance;
 vysvětlí za jakých okolností vstoupil do
českých dějin Habsburkové a Maxmilián II.;
 vysvětlí, jak důležité bylo dodržet Českou konfesi pro klid v zemi.
348
6
Žák:
 na příkladu památky uvede změny, které nesou prvky renesanční architektury;
 vysvětlí, proč se uvádí pojem „ Vladislavská gotika“;
 doplní informace o osobnosti císaře Rudolfa II.;
 objasní jaké jsou rozdíly v architektuře
renesance a české renesance;
 vyjmenuje některé význačné renesanční
památky;
 objasní, proč došlo k vypuknutí třicetileté války a jaké má fáze;
 popíše osobnost Ferdinanda III. a jakou
roli sehrál v českých dějinách;
 zařadí do tabulky panovníků Leopolda I
a Josefa I, vypíše jejich charakteristiku;
 vysvětlí pojem pragmatická sankce
a kdo byl Karel VI;
 uvede vládu M. Terezie a Josefa II. a jejich reformy;
 popíše barokní a rokokovou památku se
všemi
prvky;
slohovými
ho;
 na přímých příkladech charakterizuje
psychologické aspekty v chování průvodce;
 vyjmenuje druhy průvodcovské činnosti;
 vysvětlí pojem, co jsou všeobecné záruční podmínky;
 popíše, kde probíhá nabídka a prodej
zájezdů;
 vysvětlí, jak se účtuje vydání devizových
náhrada
nocležného
 vysvětlí, jak se vyplácí dieta průvodce;
 popíše práci směnárenského místa, jak
8





od gotiky po renesanci






Karel VI. a pragmatická sankce







zásady chování průvodce




společenský protokol
architektonickými
 charakterizuje osobnost J. A. Komenské-
prostředků a
a stravného;
Okruh12, 13, 14, 15, 16
Vladislavská gotika
doba Rudolfa II.
česká renesance, památky
třicetiletá válka, Ferdinand III.,
Leopold I., Josef I.
Marie Terezie a Josef II.
Baroko a rokoko v Čechách
J. A. Komenský
všeobecné záruční podmínky
psychologické aspekty v činnosti
průvodce
druh průvodcovské činnosti
nabídka a prodej zájezdů
účtování devizových prostředků
náhrada nocležného a stravného
dieta průvodce
směnárenské
lístek
služby,
kurzovní
turistika dětí a mládeže
cestovní smlouva a její obsah
pracovní
s prodejem
operace
spojené
 obsah katalogu CK
 reklamační řád – typy účastníků
podle temperamentu
 styly práce průvodce
 druhy průvodcovské činnosti
 co se odehrálo 8. listopadu 1620,
Josef I.
 církevní řády působící na území
naší země
 církevní místa v Čechách spojena
s kultem Panny Marie
vypadá kurzovní lístek;
 popíše, jak zachovat společenský protokol;
 charakterizuje význam turistiky dětí
a mládeže;
 popíše, co obsahuje cestovní smlouva;
349
 popíše pracovní operace spojené s prodejem;
 popíše obsah katalogu a obsah reklamačního řádu;
 přímo na konkrétních příkladech zařadí
své spolužáky podle temperamentu;
 vysvětlí všechny styly práce průvodce
a druhy průvodcovské činnosti;
 vysvětlí, co se stalo 8. 11. 1620;
 popíše funkci církevních řádů na našem
území a hlavní církevní místa, která jsou
spojena s kultem P. Marie.
Žák:
 popíše pasové, vízové a celní služby;
 popíše obsah dokladu vocheru a úvěrového listu a jejich význam v účtování
služeb;
 vysvětlí obsah dokladu rooming list,
stazka;
 vysvětli,
kdy průvodce
hmotnou odpovědnost;
podepisuje
 připraví návrh třídenního putování
v ČR;
 zpracuje tabulku s přehledem fungování
informačních systémů v hotelnictví;
 vysvětlí distribuční systémy v cestovním
ruchu;
 popíše kroky, které musel uskutečnit,
aby mohl realizovat zájezd;
 popíše obsah závěrečné práce;
 popíše, jaké produkty jsou vytvářeny
v rámci ACR, PCR a DCR,;
 charakterizuje význam venkovské a seniorské turistiky pro ČR;
 vysvětlí hlavní znaky Národního obrození;
 charakterizuj osobnost Leopolda II.
a Františka I.;
 vysvětlí, o čem se jednalo na Vídeňském
kongrese;
 uvede, jak probíhala bitva u Slavkova;
 charakterizuje na přímé památce klasi-
 pasové, vízové a celní služby
 schéma distribučního procesu
 informační a rezervační systémy
v ČR







seniorská a venkovská turistika
cestovní doklady
Schengenská dohoda, víza a cla
doklady rooming list
konzumní list
voucher a úvěrový list
tvorba produktů v PCR, DCR,
ACR
 venkovská turistika a seniorská
turistika a její formy










Národní obrození
Leopold II, František I
Vídeňský kongres
bitva u Slavkova
Klasicismus
empír
romantismus
památky
generace Národního divadla
František Josef I. – historizující
slohy
 památky v novogotickém, novorenesančním a novobarokním slohu
cismus a empír;
350
8
 charakterizuje období romantismu a vyjmenuje některé významné památky;
 vyjmenuje osobnosti generace Národního divadla;
 charakterizuje osobnost Františka Josefa I.;
 vysvětlí pojem historizující slohy;
 vyjmenuje konkrétně památky postavené v novogotickém, novorenesančním
a novobarokním slohu, použije charakteristických slohových prvků.
Žák:
 popíše celý komplex kroků, který musí
průvodce učinit při přípravě zájezdu;
 popíše obsah informačního minima České republiky;
 vysvětli pojem komparačního minima,
jaké informace získáváme;
 popíše druhy průvodcovské činnosti;
 popíše, jak fungují průvodcovské služby;
 charakterizuje dobu rozpadu Rakouska-
Okruh 20 – opakování









8
příprava průvodce na zájezd
informační minimum
komparační minimum
průvodcovské služby
druhy průvodcovské činnosti
rozpad Rakouska-Uherska
Karel I.
Secese a její představitelé v umění
modelové situace 1–8
Uherska;
 charakterizuje osobnost Karla I.;
 na přímé památce postavené v secesním
slohu popíše charakteristické slohové
prvky;
 vyřeší modelové situace 1–8.
Žák:
 vyřeší modelové situace 9–20;
 seznámí se s připraveným informačním
minimem krajů: Středočeského, Plzeňského, Karlovarského, Zlínského, Olomouckého, Jihomoravského, Pardubického a města Prahy;
 připraví si excerpční lístky na průvodcování v hlavním městě Praze.
8. Geografie, závěrečné hodnocení
 geografie krajů
 Středočeský, Plzeňský, Karlovarský, Zlínský, Olomoucký, Jihomoravský, Pardubický a Praha
 průvodcovská činnost v hlavním
městě Praze v množném čísle
 minulý čas některých sloves
351
8
Veřejná správa
63–41–M/04 Obchodní akademie
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:
Cílem je přiblížit žákům systém veřejné správy v České republice, seznámit je s hlavními úseky veřejné správy, jejich strukturou, činností a působností. Žáci si v průběhu výuky osvojí znalosti potřebné
pro výkon právních činností, učivo prohlubuje právní vědomí žáků a učí je využívat získané poznatky
při řešení konkrétních úkolů, s nimiž se v praxi mohou setkat.
Výuka směřuje k tomu, aby žáci pochopili fungování veřejné správy, vztahy mezi jednotlivými
správními orgány, seznámí se s činností a pravomocemi jednotlivých úřadů, zvýšená pozornost je
věnována činnosti a působnosti obecních, městských a krajských úřadů. Žáci si tak vytvoří soubor
vědomostí a dovedností nutných pro výkon práce v jednotlivých orgánech státní správy a osvojí si
zároveň osobnostní vlastnosti požadované u pracovníka veřejné správy při výkonu pracovní činnosti
a jednání s klienty.
Tematické okruhy tvoří didaktické soubory – člověk jako občan, volby a volební systémy v ČR, občanská společnost, lidská práva, informační a komunikační technologie, mediální výchova, správní právo,
vnitřní správa, správa zaměstnanosti, živnostenská správa, správa policie, právní ochrana a právní
řád, komunikace a styk s občany.
4. ročník………………………………………………....2 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu veřejná správa přispívá k rozvoji následujících klíčových kompetencí:
 osvojení pozitivních osobnostních vlastností požadovaných u pracovníka veřejné správy, pozitivní ovlivnění hodnotové orientace žáků tak, aby byli ve svém životě slušnými lidmi
a informovanými aktivními občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě
a odpovědně vůči sobě i občanské komunitě;
 pochopení funkce veřejné správy, vztahů mezi státní správou, samosprávou a občany;
 utváření a rozvíjení schopností, jež jsou nutné při řešení konfliktních situací, a způsobilosti preventivně takovým situacím předcházet;
 formování vědomí odpovědnosti za důsledky svého rozhodování, za kvalitu svěřené práce;
 samostatné uvažování a hodnocení ekonomických a společenských jevů v rámci veřejné správy;
 respektování hodnot a postojů ve vztahu k vědě, kultuře, umění, náboženství, morálce, životnímu
prostředí a způsobu života;
352
Žáci jsou vedeni k tomu, aby si vážili materiálních a duchovních hodnot, účelně pracovali
s informacemi – tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat, efektivně se učili a soustavně vzdělávali,
uměli vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli a klienty, respektovali nutnost ekologického chování. Výuka směřuje k tomu, aby žáci byli schopni vlastního úsudku a byli motivováni
k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře. V rámci přípravy pro praktický život žáci získávají
vědomosti a dovednosti, které jsou prostředkem ke kultivaci politického, sociálního, právního a ekonomického vědomí a k posilování jejich mediální a finanční gramotnosti.
Vyučovací předmět veřejná správa je úzce spjat s těmito vyučovacími předměty: dějepis, český jazyk
a literatura, občanská nauka, psychologie, základy společenských věd, ekonomika, právo, zeměpis
a informační technologie.
Teoretická výuka je doplňována praktickými příklady, řešením případových úkolů, prací s právními
normami a tiskopisy jednotlivých úřadů státní správy a samosprávy. Hlavními metodami teoretické
výuky jsou výklad a skupinová diskuse, dále metody práce s odborným textem: vyhledávání informací – práce s internetem, denním tiskem, studium odborné literatury. Vedle výše uvedených budou
využívány metody nácviku dovedností: nácvik modelových situací, didaktická hra. Motivaci a zájem
žáků o předmět podporuje možnost exkurzí na konkrétních pracovištích veřejné správy a besedy
s jejími pracovníky.
Základem pro hodnocení je průběžné ústní zkoušení – důraz je kladen na souvislost projevu, jeho
věcnou správnost schopnost aplikovat teoretické znalosti na konkrétních příkladech z praxe. Po
zvládnutí tematického celku nebo jeho části jsou zadány písemné práce – u písemného projevu je
kladen důraz na věcnou správnost, přesnost, přehlednost a pečlivost vyhotovení. Součástí hodnocení
je i individuální práce studentů – přednes odborných referátů a jejich hodnocení ze strany učitele
a spolužáků – konečnou klasifikaci určí učitel, přičemž je hodnocena schopnost práce
s informacemi – vyhledávání zdrojů, jejich zhodnocení, zpracování a použití. Při klasifikaci je také
zohledněna práce žáka v hodině a jeho zájem o danou problematiku.
353
Veřejná správa
4. ročník
Žák:
Hodinová
dotace
Tematické celky
Člověk jako občan
 charakterizuje demokracii a objasní, jak  základní hodnoty a principy demofunguje a jaké má problémy (korupce,
kriminalita, …);
 charakterizuje současný český politický
systém, objasní funkci politických stran
 uvede příklady funkcí obecní a krajské
samosprávy;
 popíše souvislosti mezi jednotlivými slož-
10
kracie
 česká ústava, politický systém v ČR,
vymezení a struktura veřejné správy, obecní a krajská samospráva
 státní moc, složky státní moci, orgány státní moci a jejich kompetence
 exkurze – Parlament ČR
kami státní moci, jejich pravomoce;
 definuje podstatu veřejné správy, podle
jejího obsahu ji dokáže zařadit ke konkrétní složce státní moci.
Žák:
Volby a volební systémy v ČR
 charakterizuje proporční a majoritní vo-  parlamentní volby – volební syslební systém;
4
témy v ČR
 orientuje se ve volebních obvodech  prezidentské volby v ČR
a okrscích;
 krajské a komunální volby
 charakterizuje volby zastupitelstva kraje  volby do Evropského parlamentu
a zastupitelstva obce;
 orientuje se v základních pojmech (kandidátní listiny, hlasovací lístky, preferenční
hlasy, termíny voleb, volební období, aktivní a pasivní volební práva občanů).
Žák:
 orientuje
se
v oblasti
soukromých
a dobrovolných
občanských
iniciativ
a možnostech občanů podílet se na vytváření a kontrole státní politiky;
Občanská společnost
 občanská
společnost,
4
občanské
ctnosti
 přehled společenských organizací
a jejich možností spolupodílení na
vytváření státní politiky (nátlakové
skupiny a lobbismus, odborové organizace, profesní organizace, obecně prospěšné společnosti, občanská
sdružení, nadace, občanské iniciativy, ekologické organizace, …)
 uvede příklady občanské aktivity ve svém
regionu, vysvětlí, co se rozumí občanskou
společností;
 debatuje o vlastnostech, které by měl mít
občan demokratického státu.
 beseda s pracovníky vybrané společenské organizace
354
Žák:
Lidská práva
 objasní význam práv, která jsou zakotvena  lidská práva, jejich obhajování
obrátit, když jsou lidská práva ohrožena.
a možné zneužívání,
ochránce práv, práva dětí
4
veřejný
 beseda s pracovníky Amnesty International
Žák:
Orgány státní správy a samosprávy
 orientuje se v orgánech státní správy  obec jako základní jednotka samoa samosprávy a jejich působnostech;
správy státu a její působnost, území
obce, občané obce
 rozlišuje samostatnou a přenesenou působnost obce;
 orientuje se v orgánech obce a jejich kom-
10
 orgány obce (zastupitelstvo, rada
oce/města, starosta, obecní/městský
úřad, obecní/městská policie)
petencích;
 rozlišuje samostatnou a přenesenou pů-  krajská správa a samospráva (vyšší
sobnost kraje;
 orientuje se v kompetencích orgánů kraje;
 orientuje se v ústředních a územních orgánech státní správy a jejich kompetencích.
územní samosprávné celky v ČR,
občané
kraje,
samostatná
a přenesená působnost kraje)
 orgány kraje (zastupitelstvo kraje,
rada kraje, hejtman, krajský úřad)
 ústřední orgány státní správy (ministerstva, Úřad pro ochranu hospodářské soutěže, Český statistický
úřad, Národní bezpečnostní úřad)
a územní orgány státní správy
(např. jednotlivé úřady práce)
Žák:
ky.
Žák:
Správní právo
 orientuje se ve správním právu, resp.  správní řízení, účastníci správního
v právních normách upravujících veřejnou
správu.
Žák:
2
4
řízení, fáze správního řízení, opravné prostředky (odvolání, obnova řízení)
Vnitřní správa
 vysvětlí, co je obsahem a posláním vnitřní  vymezení vnitřní správy, orgány
správy;
vnitřní správy
 rozlišuje pojmy obyvatel a občan;
 státní občanství ČR – způsoby naby vyhledá na portálu ministerstva vnitra
tí a pozbytí státního občanství ČR,
informace, jaké podmínky úřad při vyřizování občanského průkazu vyžaduje;
dvojí občanství
355
5
 vyjmenuje druhy pobytu cizinců na našem  pobyt cizinců na území ČR
území, podmínky pobytu a délku pobytu,  beseda s pracovníky Poradny pro
vysvětlí
rozdíl
a imigrantem;
mezi
emigrantem
integraci v Ústí nad Labem, příp.
s pracovníky cizinecké policie
 vyjmenuje zákonné důvody pro přiznání
statutu uprchlíka.
Žák:
Správa zaměstnanosti
 objasní funkce úřadů práce v celé jejich  státní politika zaměstnanosti, právo
šíři;
na
zaměstnání,
o zaměstnání
 rozliší aktivní a pasivní politiku zaměstnanosti;
 vysvětlí podmínky evidence uchazeče
zaměstnanosti: Ministerstvo práce
a sociálních věcí, úřady práce, agentury práce, obce
 objasní výši podpory v nezaměstnanosti
a délku podpůrčí doby;
uchazeči
 orgány zabezpečující státní politiku
o zaměstnání, jeho povinnosti a práva;
 vysvětlí okolnosti, za kterých se podpora
5
 aktivní politika zaměstnanosti (jednotlivé formy s důrazem na rekvalifikaci)
v nezaměstnanosti neposkytuje;
 popíše povinnosti zaměstnavatele při spo-  pasivní
politika
zaměstnanosti
(práva a povinnosti uchazeče
o zaměstnání, podmínky vzniku nároku
na
podporu
v nezaměstnanosti)
lupráci s úřadem práce a při zaměstnávání
osob se zdravotním postižením;
 objasní pravidla zaměstnávání cizinců.
 práva a povinnosti zaměstnavatele
při spolupráci s úřadem práce
 povinnosti zaměstnavatele a úřadu
práce při zaměstnávání osob se
zdravotním postižením
 zaměstnávání cizinců
 beseda s pracovníky úřadu práce
Žák:
Živnostenská správa
 popíše strukturu organizace živnostenské  zaměření a cíl živnostenské správy
správy;
 organizace živnostenské správy
 objasní činnost pracovníků živnostenských
v ČR – Živnostenský úřad, krajské
úřadů;
a obecní živnostenské úřady
 popíše rozdíl mezi živností ohlašovací  základní pojmy (živnost, živnostena koncesovanou;
ský rejstřík, odpovědný zástupce,
živnostenský list)
 vysvětlí rozdíly mezi živnostmi ohlašovacími řemeslnými, vázanými, volnými;
 vyjmenuje základní povinnosti živnostníků.
 obecné a zvláštní podmínky provozování živnosti
 živnosti ohlašovací, koncesované
 kontrola prováděná živnostenskými
úřady
356
4
Žák:
Správa policie
 vysvětlí obsah základních pojmů;
 vymezení základních pojmů (veřej vyjmenuje povinnosti a oprávnění policisná bezpečnost, veřejný pořádek)
ty;
 zásady a základní právní prostřed vyjmenuje donucovací prostředky policie
ky výkonu policejní správy
a popíše podmínky jejich použití;
 organizace policejní správy
 vymezí postavení obecní policie v systému  Policie ČR (organizační uspořádání,
policejní správy;
5
povinnosti a oprávnění policisty)
 vysvětlí rozdíly v pravomocích a povin-  obecní policie (vymezení jejího ponostech mezi policistou a strážníkem.
stavení)
 úkoly strážníka obecní policie
 povinnosti a oprávnění strážníků
obecní policie
 beseda s pracovníkem Policie ČR
nebo obecní policie
Žák:
Právní ochrana a právní řád
 orientuje se v systému soudnictví ČR;

 vyjmenuje kompetence státního zastupitelství a dalších orgánů právní ochrany;

 orientuje se ve struktuře právního řádu
ČR;

 vysvětlí pojmy právní předpis a právní 
norma (platnost, působnost a účinnost
právní normy).
5
orgány právní ochrany – typy soudů
(civilní, správní, trestní)
náslech u Okresního soudu v Ústí nad
Labem
státní zastupitelství
další orgány právní ochrany: advokacie, notářství a jejich činnost, daňoví poradci, exekutoři
 občanské právní poradny
 vymezení pojmu právní řád
 struktura právního řádu ČR
Žák:
Komunikace a styk s občany
 vysvětlí
nezbytnost
komunikativních
kompetencí pro své pracovní uplatnění;

 uplatňuje principy, normy a pravidla kul- 
turního chování a vyjadřování i v běžných
situacích;
 popíše
základní
s klientem;
pravidla
jednání
 nácvik modelových situací.
357
význam a potřeba umění komunikace
pro pracovníka veřejné správy
zásady asertivního jednání
4
Demografie a regionalistika
Název ŠVP:
Datum platnosti od:
Obchodní akademie
Hlavními cíly předmětu je studium demografických procesů a seznámení žáků se základy regionalistiky a s rozvojem mikroregionů jako souhrnného oboru, který se zabývá studiem prostorových jevů,
procesů a vztahů. Předmět rozvíjí geografické myšlení nezbytné pro chápání geografických, kulturních, politických a demografických souvislostí světové ekonomiky. Předmět vychází ze vzdělávacích
oblastí tržní ekonomika a národní a světová ekonomika. Obsahuje obory: demografie, regionalistka.
 chápali význam oborů pro společnost;
kontextu;
 schopnost vnímat důležitost číselných údajů
358
Předmět se soustřeďuje na vztahy s předměty hospodářský zeměpis,informační technologie, ekonomika, statistika, dějepis.
 exkurze
 slovní projev
359
3. ročník
Žák:




definuje objekt a předmět demografie;
popíše jednotlivé metody demografie;
rozdělí demografii na disciplíny
vyjmenuje základní milníky ve vývoji
demografie;
 porozumí údajům ve statistických publi-
Tématické celky
Úvod do demografie





Hodinová
dotace
6
demografické pojmy
disciplíny demografie
metody demografie
historie demografie
statistické údaje
kacích.
Žák:
 definuje základní pojmy;
 posoudí rozdíly ve vývoji jednotlivých
oblastí světa;
 vyhledá patřičné údaje.
Žák:





vysvětlí základní pojmy;
vyhledá příslušná data;
uvede příklady a ukáže je v atlase;
vysvětlí důležitost vzdělání;
Populační vývoj
10
 demografická revoluce
 svět
 české země
Struktura obyvatelstva




12
pohlaví, věk
stárnutí populace
rodinný stav
vzdělání
popíše příčiny a důsledky stárnutí populace.
Žák:
 objasní základní pojmy;
 popíše změny během vývoje;
 porovná situaci v jednotlivých regionech
světa;
 ukáže hlavní směry migrace.
Žák:
 vyhledá potřebná data;
 charakterizuje základní prognózy.
Demografické procesy







úmrtnost
porodnost
nemocnost
potratovost
sňatečnost
rozvodovost
migrace
Prognózy a projekce




18
obecné
projekce České republiky
prognózy OSN
projekce OSN
360
8
Žák:
Související témata
 demografie Romů
 gender
 globální problémy
rozvojové země;
pro celou Zemi a region;
 popíše odlišnosti demografie romské populace;
 popíše rozdílné postavení mužů a žen ve
společnosti.
361
10
4. ročník
Žák:
 definuje regionalistiku;
 rozdělí obor do oblastí, ty charakterizuje.
Žák:




popíše vývoj sídel v historii;
rozdělí sídla podle typů;
vyhledá statistické údaje;
Úvod do regionalistiky
Hodinová
dotace
4
 regionalistika, její vymezení
 historie oboru
 rozdělení oboru
Sídelní struktura
4
 historický vývoj sídel
 současné typy sídel
 statistika sídel
charakterizuje vybraný region pomocí
statistický údajů.
Žák:




Tématické celky
popíše historický vývoj osídlení;
rozdělí osídlení podle typů;
vysvětlí rozdíly mezi stupni osídlení;
vyjmenuje možnosti pohybu obyvatel.
Osídlení




4
vývoj osídlení
podoba osídlení
pohyb obyvatel
ekonomicko
osídlení
–
sociální důvody
 rozvojové stupně osídlení
Žák:





definuje region;
vymezí vliv člověka na utváření regionu;
popíše typy hranic regionu;
charakterizuje regionalizac;i
rozdělí regiony.
Teorie regionu
 region
 vliv člověka na utváření
 hranice regionu
 regionalizace
 kategorizace regionů
362
4
Žák:
Regionální struktury a problémy Ev-
 popíše postavení regionu v rámci světa;
ropy
 rozdělí Evropu na jednotlivé regiony;
 vymezení Evropy
 porovná regionální správu v jednotlivých  regionální aspekty
zemích Evropy;
 popíše regionální politiku;
 charakterizuje integraci v Evropě;
 popíše rozdíly mezi regiony.
Žák:




popíše postavení ČR v Evropě;
rozdělí ČR na jednotlivé regiony
přírodních pod-
mínek

regionální aspekty populačního vývoje a osídlení




regionální aspekty hospodářství


integrační procesy v Evropě
charakteristika vyspělých regionů
charakteristika zaostalých regionů
regionální
správa
v evropských zemích
a samospráva
regionální politika v Evropě
Regionální struktury a rozvoj ČR
27
 postavení ČR ve světě a v Evropě
 vývoj státního území, ekonomické
charakterizuje regiony;
popíše změny ve vývoji státního území.
12
aspekty
 regionální struktura sídelní sítě
 proces industrializace a regionální
rozvoj ČR
 ekonomické regiony České republiky
 problematika územně správního
členění ČR
 socioekonomické
a
regionální
aspekty integrace ČR do EU
 regiony ČR
Žák:
 objasní důležitost majetku pro obce;
 popíše strukturu vedení obcí.
Ekonomika měst a obcí




definice měst a obcí
soustava veřejných rozpočtů
význam majetku pro města
organizace obecního úřadu
363
5
Název ŠVP:
Datum platnosti od:
Obchodní akademie
Hlavními cíly předmětu je studium demografických procesů a seznámení žáků se základy regionalistiky a s rozvojem mikroregionů jako souhrnného oboru, který se zabývá studiem prostorových jevů,
procesů a vztahů. Předmět rozvíjí geografické myšlení nezbytné pro chápání geografických, kulturních, politických a demografických souvislostí světové ekonomiky. Předmět vychází ze vzdělávacích
oblastí tržní ekonomika a národní a světová ekonomika. Obsahuje obory: demografie, regionalistka.
 chápali význam oborů pro společnost;
kontextu;
 schopnost vnímat důležitost číselných údajů
Předmět se soustřeďuje na vztahy s předměty hospodářský zeměpis, informační technologie, ekonomika, statistika, dějepis.
364
 exkurze
 slovní projev
365
3. ročník
Žák:




definuje objekt a předmět demografie;
popíše jednotlivé metody demografie;
rozdělí demografii na disciplíny
vyjmenuje základní milníky ve vývoji
demografie;
 porozumí údajům ve statistických publi-
Tématické celky
Úvod do demografie





Hodinová
dotace
4
demografické pojmy
disciplíny demografie
metody demografie
historie demografie
statistické údaje
kacích.
Žák:
 definuje základní pojmy;
 posoudí rozdíly ve vývoji jednotlivých
oblastí světa;
 vyhledá patřičné údaje.
Žák:





vysvětlí základní pojmy;
vyhledá příslušná data;
uvede příklady a ukáže je v atlase;
vysvětlí důležitost vzdělání;
Populační vývoj
4
 demografická revoluce
 svět
 české země
Struktura obyvatelstva




5
pohlaví, věk
stárnutí populace
rodinný stav
vzdělání
popíše příčiny a důsledky stárnutí populace.
Žák:
 objasní základní pojmy;
 popíše změny během vývoje;
 porovná situaci v jednotlivých regionech
světa;
 ukáže hlavní směry migrace.
Žák:
 vyhledá potřebná data;
 charakterizuje základní prognózy.
Demografické procesy







úmrtnost
porodnost
nemocnost
potratovost
sňatečnost
rozvodovost
migrace
Prognózy a projekce




8
obecné
projekce České republiky
prognózy OSN
projekce OSN
366
4
Žák:
Související témata
5
 demografie Romů
 gender
 globální problémy
rozvojové země;
pro celou Zemi a region;
 popíše odlišnosti demografie romské populace;
 popíše rozdílné postavení mužů a žen ve
společnosti.
Žák:
 definuje regionalistiku;
 rozdělí obor do oblastí, ty charakterizuje.
Žák:




popíše vývoj sídel v historii;
rozdělí sídla podle typů;
vyhledá statistické údaje;
2
 regionalistika, její vymezení
 historie oboru
 rozdělení oboru
Sídelní struktura
2
 historický vývoj sídel
 současné typy sídel
 statistika sídel
charakterizuje vybraný region pomocí
statistický údajů.
Žák:




Úvod do regionalistiky
popíše historický vývoj osídlení;
rozdělí osídlení podle typů;
vysvětlí rozdíly mezi stupni osídlení;
vyjmenuje možnosti pohybu obyvatel.
Osídlení




2
vývoj osídlení
podoba osídlení
pohyb obyvatel
ekonomicko
osídlení
–
sociální důvody
 rozvojové stupně osídlení
Žák:





definuje region;
vymezí vliv člověka na utváření regionu;
popíše typy hranic regionu;
charakterizuje regionalizaci;
rozdělí regiony.
Teorie regionu





region
vliv člověka na utváření
hranice regionu
regionalizace
kategorizace regionů
367
2
Žák:
Regionální struktury a problémy Ev-
 popíše postavení regionu v rámci světa;
ropy
 rozdělí Evropu na jednotlivé regiony;
 vymezení Evropy
 porovná regionální správu v jednotlivých  regionální aspekty
zemích Evropy;
 popíše regionální politiku;
 charakterizuje integraci v Evropě;
 popíše rozdíly mezi regiony.
6
přírodních
podmínek
 regionální aspekty populačního
vývoje a osídlení




regionální aspekty hospodářství
charakteristika vyspělých regionů
charakteristika zaostalých regionů
regionální správa a samospráva
v evropských zemích
 integrační procesy v Evropě
 regionální politika v Evropě
Žák:




popíše postavení ČR v Evropě;
rozdělí ČR na jednotlivé regiony;
Regionální struktury a rozvoj ČR
 postavení ČR ve světě a v Evropě
 vývoj státního území, ekonomické
charakterizuje regiony;
popíše změny ve vývoji státního území.
15
aspekty
 regionální struktura sídelní sítě
 proces industrializace a regionální
rozvoj ČR
 ekonomické regiony České republiky
 problematika územně správního
členění ČR
 socioekonomické
a
regionální
aspekty integrace ČR do EU
 regiony ČR
Žák:
 objasní důležitost majetku pro obce;
 popíše strukturu vedení obcí.
Ekonomika měst a obcí




definice měst a obcí
soustava veřejných rozpočtů
význam majetku pro města
organizace obecního úřadu
368
5
Zeměpis cestovního ruchu
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:
Předmět vede žáky ke schopnosti rozpoznat, klasifikovat a zajišťovat služby cestovního ruchu. Předmět poskytuje žákům systém informací, chronologických postupů a zásad zaměřených na vykonávání
odborných činností v cestovním ruchu. Obecným cílem předmětu je připravit žáky k samostatné
i týmové aplikaci teoretických poznatků při praktických činnostech cestovního ruchu. Předmět vychází ze vzdělávacích oblastí tržní ekonomika, národní a světová ekonomika, přírodovědné vzdělávání
a společenskovědní vzdělávání. Obsahuje tématické celky: regionální geografie světadílů, cestovní
ruch.
Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu:
 jedná odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný;
 jedná v souladu s morálními principy, přispívá k uplatňování hodnost demokracie;
 uvědomuje si, v rámci plurality a multikulturního soužití, vlastní kulturní, národní a osobnostní
identity;
 chápe význam životního prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje;
 je hrdý na tradice a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském i světovém kontextu;





umí myslet kriticky, tj. tvoří si vlastní úsudek a je schopen o něm diskutovat;
se vyjadřuje přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje;
formuluje své myšlenky vhodně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně;
účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a respektuje názory druhých;
zná metody spolupráce v rámci principu partnerství na místní a regionální úrovni při vytváření
nabídky služeb cestovního ruchu;
 orientuje se ve struktuře cestovního ruchu v ČR;
 orientuje se v uspořádání cestovního ruchu v EU a dalších významných destinací světa;
 orientuje se v druzích pojištění v cestovním ruchu, v jejich podmínkách a platnosti v zahraničí.
369





měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku;




si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy, význam vzdělání pro život;
dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých a kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení;
poznávali svět a lépe mu rozuměli;
efektivně pracovali s informacemi a uměli je kriticky vyhodnocovat;
se naučili vyhledávat a posuzovat informace, orientovat se v nich a vytvářet si o nich základní
představu;
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře;
se písemně i verbálně prezentovali při jednání a formulovali svá očekávání a své priority;
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění se
v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání;
 pracovali s informacemi a komunikačními prostředky.
Předmět se soustřeďuje na vztahy s ekonomikou, dějepisem, cizím jazykem a právem.
 metody slovního projevu (výklad, popis, vysvětlení, rozhovor, diskuse)
 metody práce s odborným textem (vyhledáváni informací, studium literatury)
 fixační metody (ústní opakování učiva, procvičování, praktické uplatňování dovedností)
 klasické diagnostické metody (ústní a písemné zkoušení, didaktický test)
 metody získávání diagnostických údajů (pozorování, rozhovor, dotazník)
370
Zeměpis cestovního ruchu
4. ročník
Žák:
 vysvětlí podstatu cestovního ruchu a jeho
specifičnost, rozliší základní podmínky
pro jeho rozvoj;
 uvede na příkladu komplex potřeb i služeb cestovního ruchu;
 hodnotí hospodářský a kulturně politický
přínos cestovního ruchu pro ČR a EU;
 uvede na příkladu dokumenty pro spolupráci a rozvoj cestovního ruchu v EU;
 vhodně motivuje význam udržitelného
rozvoje cestovního ruchu.
Žák:
 rozliší hlavní i vedlejší služby cestovního
ruchu;
 porovná specifičnost služeb cestovního
ruchu se službami jinými;
 aplikuje náměty při tvorbě jednoduchých
regionálních produktů i s přípravou nabídky a jednoduchým propagačním materiálem;
Tématické celky
Charakteristika cestovního ruchu
Hodinová
dotace
20
 pojem cestovní ruch
 význam cestovního ruchu pro rozvoj národního hospodářství a pro
rozvoj zemí EU
 charakteristické rysy komplexu
služeb cestovního ruchu
 požadavky na pracovníky
 udržitelný rozvoj cestovního ruchu
 vliv EU na další rozvoj cestovního
ruchu
Služby cestovního ruchu
20
 přehled hlavních a vedlejších služeb cestovního ruchu a jejich specifika oproti ostatním službám
 přehled
regionálních
a možnosti jejich tvorby
produktů
 obchodní činnost a možnost realizace produktu
 seznámí s možnostmi přípravy produktu
cestovních kanceláří i agentur.
Žák:
 uvede na příkladu spolupráci v rámci
principu partnerství na místí a regionální
úrovni;
 implementuje
náležitosti obchodních
smluv a postup při jejich uzavírání
i s právními a finančními důsledky, které
je schopen vyvodit.
Management cestovního ruchu
 organizační uspořádání cestovního
ruchu v ČR, EU a ve světě
 právní a finanční aspekty
 právní náležitosti pro podnikání
v jednotlivých službách
 obchodní činnost a realizace produktu
 partnerství subjektu v cestovním
ruchu
371
20
Odborná praxe
Název ŠVP:
Obchodní akademie
Datum platnosti od:
Tento předmět umožňuje žákům poznat reálné pracovní prostředí, získat konkrétnější představu
o svém studijním oboru, o požadavcích na pracovníky; ověřit si v praxi získané teoretické znalosti
a učit se komunikovat s lidmi.
3. ročník .......................................................................... 4 týdny (6 hodin denně)
Odborná praxe se podílí na tom, aby žák:
 sledoval a hodnotil pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímal hodnocení výsledků svého
učení od jiných lidí;
 spolupracoval při řešení problémů s jinými lidmi;
 vyjadřoval se a vystupoval v souladu se zásadami kultury projevu a chování;
 reagoval adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímal radu i kritiku;
 jednal odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu;
 vhodně komunikoval s potenciálními zaměstnavateli, prezentoval svůj odborný potenciál a své
profesní cíle;
a správně využít pro dané řešení.




si vážili práce jiných lidí, dovedli s nimi jednat, diskutovat a hledat kompromisní řešení;
posilovali svou odpovědnost při sledování nejen osobních ale i veřejných zájmů v reálné praxi;
samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí;
se orientovali ve světě práce jako celku, dovedli hodnotit jednotlivé faktory charakterizující obsah
práce a srovnat je se svými předpoklady;
 naučili se používat informační technologie při výkonu povolání.
Odborná praxe prohlubuje kompetence, které žáci získávají v předmětech ekonomika, účetnictví, písemná e elektronická komunikace, informační technologie a právo.
372
Odborná praxe probíhá na pracovištích vybrané organizace na základě smlouvy o zajištění odborné
praxe. Žáci pracují 6 hodin denně 5 dní v týdnu pod vedením konzultanta. Vykonávají různě náročné
administrativní i odborné práce, seznámí se s organizační činností jednotlivých úseků podniku nebo
organizace. V průběhu praxe jsou žáci kontrolováni na pracovištích. Na závěr praxe žák vypracuje
zprávu podle předem stanovené osnovy. Přílohou zprávy je i hodnocení průběhu odborné praxe odpovědným pracovníkem.
Žákovská zpráva je součástí klasifikace předmětu ekonomika. Hodnotí se formální náležitosti, obsah
a přílohy.
373
6.
Personální a materiální zabezpečení
vzdělávání
Škola zajišťuje soulad vzdělávacích a výchovných činností pedagogických pracovníků s cíli, které
stanovují příslušné zákony a RVP. Proto vytváří podmínky pro naplňování práva a povinnosti pedagogických pracovníků k dalšímu vzdělávání. O personálním zabezpečení vzdělávacích a výchovných
činností informují níže uvedené tabulky:
Učitelé celkem
Fyzické osoby
42
1)
Přepočtení na plně zaměstnané
celkem
z toho bez kvalifikace
37,5
2,41)
Tito učitelé si kvalifikaci doplňují
Učitelé podle předmětů (přepočtení na plně zaměstnané)
Počet
Z toho bez
kvalifikace
37,5
22,3
15,2
2,4
2,1
0,3
Celkem
Pro všeobecně vzdělávací předměty
Pro odborné předměty
Učitelé cizích jazyků (přepočtení na plně zaměstnané)
Anglický jazyk
Francouzský jazyk
Německý jazyk
Ruský jazyk
14,2
7,5
1,7
1,0
V případě, že předmět vede učitel bez odpovídající kvalifikace, pověřuje předmětová komise zkušeného vyučujícího péčí o něho. Ten je mu oporou v přípravě na výchovně vzdělávací činnost, při tvorbě pedagogické dokumentace, předává mu své zkušenosti, hospituje jeho výuku. Taková spolupráce
je i předmětem evaluace ze strany vedení školy.
Materiální zabezpečení
Pro uskutečňování vzdělávání vytváří škola příznivé realizační podmínky. Podkladem pro jejich stanovení jsou jak obecné požadavky platných právních norem, tak konkrétní požadavky vyplývající
z cílů a obsahu vzdělávání v oboru Obchodní akademie. Tak se škola snaží vytvořit optimální vzdělávací prostředí, které je nutnou podmínkou k úspěšné realizaci ŠVP a pro dosažení stanovených cílů
a výsledků vzdělávání.
Všem žákům prvních ročníků se zdarma zapůjčuje kompletní soubor potřebných učebnic, čímž se
výrazně snižují výdaje domácností. Žákům ze sociálně slabých rodin jsou učebnice bezplatně zapůjčovány po celou dobu jejich vzdělávání. Žákům a učitelům je k dispozici školní knihovna, jejíž fond
tvoří 3,7 tisíc knih a téměř dvě stovky audiovizuálních dokumentů. Ve školním roce dochází
v průměru k dvěma tisícům výpůjček.
374
Výuka probíhá ve 26 učebnách, které jsou vybaveny víceúčelovým, estetickým a funkčním zařízením.
V šesti z nich probíhá výuka informačních a komunikačních technologií, písemné a elektronické komunikace a dalších předmětů, při jejichž vyučování se využívá výpočetní technika (ekonomická
a účetní praktika, tvorba projektů, cizí jazyky apod.). Jsou vybaveny 106 počítači, což umožňuje žákům pracovat individuálně. Všechny tyto stanice mají rychlé připojení k internetu. Výuka cizích jazyků probíhá ve třech specializovaných učebnách vybavených moderní audiovizuální technikou (dataprojektory, PC, CD a DVD přehrávače). Výuce přírodovědných předmětů slouží moderně vybavená
specializovaná učebna – dataprojektor, DVD přehrávač apod. Jedna učebna, která se využívá pro výuku různých předmětů za pomoci výpočetní techniky, je vybavena interaktivní tabulí.
Tělovýchovné aktivity umožňuje škola svým žákům i mimo vzdělávací proces ve vlastní tělocvičně,
fitcentru a na vlastním hřišti. Uvedená sportoviště se nacházejí v areálu školy, avšak lze je využívat
i samostatně. Plocha tělocvičny činí 200 m2, povrch je tvořen PVC krytinou. Umožňuje provozovat
gymnastiku, volejbal, košíkovou, florbal, aerobic a bojové sporty. Tělocvična je vybavena pevným
zařízením pro sportovní gymnastiku, příslušným nářadím, koši pro košíkovou, šplhadly, tyčemi pro
volejbal. Tělovýchovné aktivity umožňuje škola i na svém volejbalovém hřišti, jehož povrch tvoří antuka, a ve vlastním fitcentru vybaveném pro cvičení na sportovních strojích. V těsné blízkosti sportovišť se nacházejí šatny a sprchy. K tělovýchovným aktivitám si škola pronajímá také plavecký bazén
a bowling.
Pro žáky i zaměstnance školy je dispozici výdejna obědů s kapacitou 110 míst u stolů. Jídlo je dováženo z vývařovny ústecké střední školy.
375
7.
Spolupráce se sociálními partnery při realizaci
ŠVP
Hlavními sociálními partnery školy jsou ústecký Úřad práce (UP) a Fakulta sociálně ekonomická Univerzity J. E. Purkyně (FSE). Spolupráce se sociálními partnery je nedílnou součástí chodu školy. Zástupci sociálních partnerů se podíleli na tvorbě ŠVP a jeho ověřování a jsou připraveni pravidelnými
konzultacemi podílet se na jeho inovaci.
V oblasti kariérového poradenství se také využívají aktuální informace o trhu práce, které poskytuje
v rámci spolupráce UP. Žáci posledních ročníků jsou jeho specialisty rovněž pravidelně upozorňováni
na nejrůznější úskalí, se kterými se mohou po ukončení vzdělávání na trhu práce setkat.
Vzhledem k tomu, že mnoho našich absolventů každoročně pokračuje ve svém vzdělávání studiem na
FSE, mají její pedagogové přirozený zájem o kvalitně připravené uchazeče. Proto FSE umožňuje našim
žákům účast na vybraných přednáškách, cvičeních, seminářích, studentských konferencích a dalších
akcích. FSE také přispívá k růstu kvalifikace učitelů odborných předmětů tím, že jim umožňuje účast
na vědeckých akcích, podílet se na vedení, resp. obhajobě bakalářských a diplomových prací svých
studentů. Navíc někteří učitelé odborných předmětů na FSE externě vyučují a tak přenášejí nejnovější
poznatky do formování zejména odborných kompetencí žáků.
Dalšími sociálními partnery školy jsou organizace, v nichž žáci třetích ročníků vykonávají čtyřtýdenní
souvislou odbornou praxi. Tyto instituce uzavírají se školou smlouvy o zajištění odborné praxe, jejich
pověření pracovníci vedou praktikanty podle metodického pokynu zpracovaného školou, vyhotovují
individuální hodnocení žákova působení. Tím se výrazně podílejí na formování odborných kompetencí žáků.
376

Český jazyk a literatura

Transkript

Podobné dokumenty

Seznam literárních děl k ústní části maturitní zkoušky z

vy_32_inovace_161 - Střední zdravotnická škola a Obchodní

Základní údaje - Obchodní akademie Bučovice

NABÍDKA STÁŽE VE SPOLEČNOSTI ACCUINSPECTION

lékařské potvrzení

Česko-Jordánská obchodní a průmyslová komora ,Czech

Pozvánka Chile - OHK v Jablonci nad Nisou

mezinárodní festival dětí 2012

2012/2013 - Obchodní akademie TG Masaryka