Kompletní ŠVP - Střední zdravotnická škola a vyšší odborná škola

Transkript

školní vzdělávací program
Laboratorní asistent
RVP 53-43-M/01 Laboratorní asistent
Kompletní ŠVP
Střední zdravotnická škola a vyšší odborná škola zdravotnická
Karlovy Vary
Verze: druhá, Datum: 20.8.2012, Platnost: od 1.9. 2012 počínaje prvním ročníkem
1 Identifikační údaje
Název ŠVP
Motivační název
Datum
20.8.2012
Název RVP
Verze
druhá
Počet týdnů
32
Platnost
od 1.9. 2012 počínaje prvním
ročníkem
Datum
6.5.2009
Platnost
1.9.2009
Forma studia
denní forma vzdělávání
Koordinátor
RNDr. Danuše Považanová
Délka studia v
letech:
4.0
Název školy
Střední zdravotnická škola a vyšší odborná škola zdravotnická
Karlovy Vary
Adresa
Poděbradská 2, 360 01 Karlovy Vary
IČ
00669709
REDIZO
600019641
Kontakty
Marie Velichová
Ředitel
Mgr. Hana Švejstilová
Telefon
353 233 936
Fax
353 226 127
Email
[email protected]
www
zdravkakv.cz
Zřizovatel
Krajský úřad Karlovarského kraje
Adresa
Závodní 353/88, 360 21 Karlovy Vary
IČ
70891168
Telefon
+420 353 502 111
Email
[email protected]
www
http://www.kr-karlovarsky.cz
Doplňující údaje
Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou
Střední zdravotnická škola a vyšší odborná škola zdravotnická Karlovy Vary
SMILE verze 2.3.3
2
Charakteristika školy
2 Charakteristika školy
Škola
Střední zdravotnická škola a vyšší odborná škola zdravotnická Karlovy Vary , Poděbradská 2, 360
Název ŠVP
Kód a název oboru
Délka studia v letech:
4.0
Platnost
od 1.9. 2012 počínaje prvním ročníkem
Forma studia
denní forma
Střední zdravotnická škola a vyšší odborná škola zdravotnická v Karlových Varech vznikla v roce 1949
a je odbornou školou poskytující střední vzdělání s výučním listem, s maturitní zkouškou, vyšší odborné
vzdělání a vzdělávání dospělých v různých zdravotnických oborech. Má významné místo v zajišťování
vzdělanosti v našem kraji. Je centrem celoživotního učení, které poskytuje vzdělávání absolventům základních
a středních škol, zdravotnickým pracovníkům a zájemcům o rekvalifikaci. Škola spolupracuje se zdravotnickými,
lázeňskými a sociálními institucemi v regionu a s Úřadem práce.
V Karlovarském kraji jsme jedinou školou tohoto rozsahu, úzce spolupracujeme se Střední zdravotnickou
školou v Chebu tak, aby naši absolventi pokryli potřebu jednotlivých pracovišť v celé oblasti.
V současné době studuje v oborech střední školy kolem 460 žáků a v oborech vyšší odborné školy asi 150
studentů.
Škola poskytuje střední vzdělání s maturitní zkouškou v těchto oborech:
Zdravotnický asistent (denní a dálková forma)
Asistent zubního technika (denní forma)
Nutriční asistent (denní forma)
Zdravotnické lyceum (denní forma)
Laboratorní asistent (denní forma)
Masér sportovní a rekondiční (denní forma)
Škola poskytuje střední vzdělání s výučním listem v těchto oborech:
Ošetřovatel (denní a večerní forma)
Od školního roku 2010/2011 se u všech oborů střední školy počínaje prvním ročníkem zahajuje výuka podle
školních vzdělávacích programů.
Škola poskytuje vyšší odborné vzdělání ukončené absolutoriem v těchto oborech:Diplomovaný zubní technik
(denní forma)
Diplomovaná všeobecná sestra (denní forma)
Diplomovaný farmaceutický asistent (denní forma)
Diplomovaná dentální hygienistka (denní forma)
Diplomovaný nutriční terapeut (denní forma)
Vyšší odborné studium je určené jak pro absolventy maturitních oborů středních zdravotnických škol, tak také
jiných středních škol.
SMILE verze 2.3.3
3
Profil absolventa
3 Profil absolventa
Škola
Název ŠVP
Kód a název oboru
4.0
Platnost
Forma studia
denní forma
Dosažený stupeň vzdělání : střední vzdělání s maturitní zkouškou
Způsob ukončení a certifikace : maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce
1 Pracovní uplatnění absolventa
Po ukončení studia a úspěšném vykonání maturitní zkoušky je absolvent připraven k výkonu práce
zdravotnického pracovníka, který pod odborným dohledem poskytuje laboratrní diagnostickou péči v rozsahu své
odborné způsobilosti stanovené zákonem č.96/2004 Sb., o podmínkách získávání a uznávání způsobilosti
k výkonu nelékařských zdravotnických povolání a k výkonu činnosti souvisejících s poskytováním zdravotní
péče a o změně některých souvisejících zákonů ( zákon o nelékařských zdravotnických pracovnících) a vyhlášky
č. 424/2004 Sb., MZ, kterou se stanoví činnosti zdravotnických pracovníků a jiných odborných pracovníků.
Absolvent je vzděláván tak, aby získal nejen odborné vědomosti , dovednosti a návyky, ale také širší všeobecné
vzdělání a dovednosti důležité pro další vzdělávání a uplatnění na trhu práce.
Absolvent se uplatní zejména v laboratořích klinické biochemie, hematologie, krevni transfuze, histologie,
mikrobiologie a imunologie.
2 Kompetence
2.1 Odborné kompetence
V oblasti výkonu profese si absolvent osvojil vědomosti a dovednosti potřebné pro :
- identifikaci vzorků biologického materiálu nebo jiných vyšetřovaných materiálů , hodnocení jejich kvality pro
požadovaná laboratorní vyšetření, zajišťování jejich zpracování a následnou likvidaci,
- přípravu materiálu pro laboratorní činnost ,
- ukládání laboratorních chemikálií a setů a kontrolu jejich doby použitelnosti
- využívání přístrojové a laboratorní techniky a zabezpečování její běžné údržby
- podílení se na přejímání , kontrole, manipulaci léčivých přípravků
- podílení se na přejímání , kontrole a uložení zdravotnických prostředků a prádla, na manipuaci s nimi a dále na
jejich dezinfekci a stetrilizaci a na zajištění jejich dostatečné zásoby
- provádění (pod odborným dohledem ) neinvazivních odběrů biologického materiálu a odběru žilní a kapilární
krve
- provádění (pod odborným dohledem ) základních laboratorních měření a vyšetření
- poskytnutí předlékařské první pomoci ( v rozsahu odborné způsobilosti ) a spolupráci při lékařské první pomoci
, pro racionální jednání v situacích obecného (veřejného) ohrožení.
Absolvent je vzděláván tak, aby :
- si osvojil odborné vědomosti , dovednosti a postupy nezbytné pro zodpovědné vykonávání práce v klinické
laboratoří, v odborné komunikaci se vyjadřoval přesně a terminologicky správně, rozuměl základní latinské
terminologii
- měl přehled o organizaci a řízení zdravotnictví a o nových trendech v péči o zdraví obyvatelstva,
- udržoval standardy laboratorních postupů , požadavky na hygienu, bezpečnost a ochranu zdraví při práci
v laboraoři
-dovedl vhodným způsobem komunikovat s pacienty, s ohledem na jejich věk, typ osobnosti a zdravotní stav ,
dodržoval pravidla společenskéhochování , dodržoval etické zásady a požadavky na ochranu informací
- uměl si zorganizovat práci, pracovat samostatně i v týmu
- pracoval svědomitě a dbal na kvalitu své práce, choval se hospodárně a ekologicky
- dodržoval základní pracovněprávní předpisy a požadavky na výkon pracovních činností laboratorního asistenta
- osvojil si dovednostipotřebné pro seberegulaci a sebehodnocení , pro upevňování svého zdraví a zvládání
náročných pracovních a životních situací ( pro prevenci syndromu vyhoření)
- sledoval odborné informace a uměl s nimi efektivně pracovat
- byl schopen uplatnit se na trhu práce a aktivně rozhodovat o své profesní kariéře
2.2. Klíčové kompetence
Absolvent je vzděláván tak, aby:
- uměl číst s prozuměním texty různého stylu a žánru a efektivně zpacovával získané informace, rozuměl
ikonickým textům - vyobrazením , grafům, tabulkám , schématům atp.
SMILE verze 2.3.3
4
Profil absolventa
- vyjadřoval se kultivovaně a v souladu s normami českého jazyka, a to ústně i písemně
- ovládal aktivně alespoň jeden cizí jazyk, byl schopen využívat jej pro řešení standardních i typických
profesních řečových situací
- měl základní znalosti o fungování demokratické společnosti a o evropské integraci, osvojil si vědomosti
a dovednosti potřebné k aktivnímu občanskému životu
- dovedl využívat poznatků o historii k porozumění současnosti
- uvědomoval si svou národní a evropskou identitu, svá lidská práva, respektoval práva ostatních lidí i kulturní
odlišnosti příslušníků jiných národností a etnik, nepodléhal rasismu , xenofobii a intoleranci
- získal všeobecný kulrturní rozhled, chápal význam umění pro život
- uměl efektivně používat matematické vědomosti a dovednostipři řešení reálných situací
- osvojil si důležité přírodovědné poznatky, které mu lépe umožní porozumět přírodním jevům a procesům,
vztahu člověka a přírody i některým odborným problémům oboru
- uměl aplikovat zásady péče o zdraví a správné životosprávy v osobním životě, aktivně usiloval o zdokonalování
své tělesné zdatnosti
- osvojil si základní poznatky z ekonomiky potřebné pro porozumění fungování tržního hospodářství, uměl je
vhodně využívat i ve svém osobním životě
- uměl využívat prostředky informační a komunikační techniky pro osobní i pracovní účely a jako zdroj
informací, byl připraven a ochoten dále se vzdělávat
3 Možnosti dalšího vzdělávání
Absolvent , který úspěšně vykonal maturitní zkoušku, se může dále vzdělávat na vysokých nebo vyšších
odborných školách a v odborných kurzech pro zdravotnické pracovníky.
null
Klíčové kompetence
• Kompetence k učení
• cíl učení
• Kompetence k řešení problémů
• řešení problémů
• Komunikativní kompetence
• komunikace
• Personální a sociální kompetence
• kompetence personální a sociální
• Občanské kompetence a kulturní povědomí
• občanské kompetence
• Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
• pracovní uplatnění a podnikatelské aktivity
• Matematické kompetence
• kompetence matematické
• Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
• práce s počítačem
Odborné kompetence
• Provádět činnosti pod odborným dohledem zdravotnického pracovníka způsobilého k
poskytování laboratorní diagnostické péče bez odborného dohledu
• činnost pod odborným dohledem zdravotnického pracovníka způsobilého k poskytování
laboratorní diagnostické péče bez odborného dohledu
SMILE verze 2.3.3
5
Profil absolventa
poskytování laboratorní diagnostické péče na základě indikace lékaře
• činnost pod odborným dohledem zdravotnického pracovníka způsobilého k poskytování
laboratorní diagnostické péče na základě indikace lékaře
• Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci
• bezpečnost práce a ochrana zdraví při práci
• Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb
• kvalita práce, výrobků či služeb
• Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje
• ekonomické jednání v souladu se strategií udržitelných služeb
SMILE verze 2.3.3
6
Charakteristika ŠVP
4 Charakteristika ŠVP
Škola
Název ŠVP
Kód a název oboru
4.0
Platnost
Forma studia
denní forma
Vstupní předpoklady žáků: Vzdělávací program je určen pro žáky (dívky i chlapce) a další uchazeče, kteří
splnili povinnou školní docházku , podmínky přijímacího řízení a zdravotní kriteria.
Délka a formy studia: 4 roky, denní studium
1. Pojetí a cíle vzdělávacího programu
Vzdělávací program připravuje žáky pro práci zdravotnických pracovníků , kteří budou vykonávat činnosti
v rozsahu působnosti stanovené zákonem č. 96/ 2004 Sb. o podmínkách získávání a uznávání způsobilosti
k výkonu nelékařských zdravotnických povolání a k výkonu činností souvisejících s poskytováním zdravotní
péče a o změně některých souvisejících zákonů ( zákon o nelékařských zdravotnických povoláních )
a vyhlášky č. 424/2004 Sb. MZ, kterou se stanoví činnosti zdravotnických pracovníků a jiných odborných
pracovníků.
Vzdělávání se zaměřuje zejména na dokonalé zvládnutí laboratorních metod a postupů a na vytváření žádoucích
profesních postojů, návyků a dalších osobnostních kvalit zdravotnického pracovníka.
Žáci jsou vedeni k pečlivosti a odpovědnosti za kvalitu své práce . Zároveň jsou vychováváni tak, aby získali
pozitivní hodnotovou orientaci potřebnou pro pracovní, osobní i občanský život, byli schopni se dále odborně
vzdělávat a úspěšně se vyrovnávat s problémy. Důležitým aspektem je výchova žáků k péči o vlastní zdraví,
k rozvoji tělesné kultury a k vědomí závažnosti prevence civilizačních nemocí.
Vzdělávací program je koncipován tak,aby vedle odborného vzdělání poskytl žákům i širší všeobecné vzdělání
a obecně přenositelné dovednosti , které mu umožní lépe se adaptovat na nové podmínky. Odborné vzdělání
poskytuje žákům základní odborné vědomosti nezbytné pro vytvoření požadovaných dovedností v rámci
laboratorní diagnostické péče. Nedílnou součástí odborného vzdělávání je praktická výuka ve školních
laboratořích a odborná praxe.
2. Charakteristika obsahových složek
Vzdělávací program oboru laboratorní asistent zahrnuje všeobecné vzdělávání, odborné vzdělávání
a klíčové kompetence.
2.1 Všeobecné vzdělávání
V učebních osnovách jednotlivých všeobecně vzdělávacích předmětů jsou formulovány obecné i specifické
cíle, kterých má být dosaženo, aby byl naplněn profil absolventa.
2.1.1 Jazykové vzdělávání
Rozvíjí především komunikativní dovednosti žáků, učí je kultivovaně se vyjadřovat v různých situacích
osobního i pracovního charakteru. Důraz se klade také na dovednost pracovat s textem jako se zdrojem informací
(rozvíjí čtenářskou gramotnost) i jako formativním prostředkem. Učí je vstupovat do vzájemných kontaktů
s druhými lidmi, pomáhá jim uplatnit se ve společnosti, zprostředkovává potřebné informace a přibližuje kulturní
a jiné hodnoty. Jazyk je důležitým nástrojem myšlení a jazykové vzdělávání pomáhá rozvoji kognitivních
schopností a k celkové kultivaci žáka. Přispívá k lepšímu porozumění těm lidem, jejichž jazyk žáci ovládají.
Učivo je obsaženo zejména v předmětech český jazyk a literatura a cizí jazyk. Výuka jednoho cizího jazyka
navazuje na dovednosti a znalosti, které žáci získali na základní škole a dále je prohlubuje, s druhým cizím
jazykem žáci začínají.
2.1.2 Společenskovědní a ekonomické vzdělávání
Učivo je zahrnuto v předmětech základy společenských věd, dějepis, ekonomika, doplňuje se v některých
obecně odborných předmětech. Toto vzdělávání kultivuje historické vědomí, aby poznáním minulosti hlouběji
a lépe porozuměli své současnosti a jejím problémům. Učí je rozumět společnosti a světu, v nichž žijí. Rozvíjí
jejich dovednosti podílet se na občanském životě, kultivuje také jejich právní vědomí. Společenskovědní
vzdělávání v sobě obsahuje i mediální výchovu, která vybavuje žáky mediální gramotností. Klade si cíle i v
oblasti filozofické etiky, neboť učí žáky klást si praktické filozoficko etické otázky a hledat na ně odpovědi.
V ekonomické složce kultivuje ekonomické vědomí žáků, aby se dovedli co nejlépe chovat v prostředí tržní
ekonomiky nejen jako občané, ale i jako pracovníci zdravotnických a příbuzných oborů.
2.1.3 Matematické vzdělávání
Směřuje k tornu, aby žáci dovedli využívat matematických vědomostí a dovedností v praktickém životě
a při řešení odborných problémů vyžadujících efektivní způsoby výpočtu. aby uměli odhadovat výsledky,
SMILE verze 2.3.3
7
obhajovat použité matematické postupy, aby rozuměli statistickým nebo běžným finančním a ekonomickým
údajům.
2.1.4 Přírodovědné vzdělávání
Realizuje se v předmětech fyzika, chemie, biologie. Přírodovědné vzdělávání připravuje žáky pro studium
odborných zdravotnických, technických a klinických předmětů (např. somatologie, patologie, laboratorní
techniky, analytické chemie, biochemie, klinické biochemie, hematologie, mikrobiologie apod.) a tím napomáhá
jejich další studijní a profesní orientaci. Cílem přírodovědného vzdělávání je znalost faktů a pojmů a dovednost
využívat poznatků přírodních věd v praktickém životě ve všech situacích , které souvisejí s přírodovědnou oblastí
a vztahem člověka a přírodního prostředí, i pro porozumění odborné problematice, dovednosti logicky uvažovat,
analyzovat a řešit jednoduché přírodovědné problémy. Důraz je kladen na rozvoj ekologického myšlení
a chování žáků v osobním i pracovním životě v duchu udržitelného rozvoje a na výchovu žáka k péči
o zdraví.Přírodovědné vzdělávání se významně podílí na vytváření předpokladů pro další odborné vzdělávání.
2.1.5 Estetické vzdělávání
Přispívá především ke kultivaci osobnosti žáků v oblasti estetické, etické, emocionální a sociální. Formuje
jejich vztah k uměleckým hodnotám a umění jako součásti životního stylu. Realizuje se především
prostřednictvím literárního vzdělávání v předmětech český jazyk, literatura, dějepis, cizí jazyky.
2.1.6 Péče o vlastní zdraví a tělesnou zdatnost
Tato oblast je zaměřena na podporu fyzického i psychického zdraví žáků, na vytváření pozitivního vztahu
k vlastnímu zdraví, na posilování fyzické zdatnosti a volních vlastností žáků. Cílem je vybavit žáky dovednostmi
a znalostmi potřebnými pro vlastní tělesný rozvoj, učit je vyrovnávat jednostrannou pracovní zátěž a nedostatek
pohybu. Důraz se klade na to, aby žáci získali kladný vztah k pohybovým a sportovním aktivitám, aby chápali
význam pohybových aktivit pro zdraví. Učivo se realizuje jednak v předmětu tělesná výchova, jednak v dalších
předmětech (biologie, první pomoc, výchova ke zdraví), dále formou sportovních kurzů a dalších sportovních
aktivit organizovaných školou.
2.1.7 Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích (IKT)
Obecným cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je podpora počítačové
gramotnosti žáků, jejich příprava na efektivní využívání informačních a komunikačních prostředků v běžném
osobním životě i pro studijní účely, jako zdroje informací a prostředku dalšího vzdělávání. Vzdělávání se
realizuje jednak v rámci samostatného vyučovacího předmětu, jednak důsledným a funkčním využíváním práce
s počítačem a internetem v celém vzdělávacím procesu.
2.2 Odborné vzdělávání
Odborné vzdělávání poskytuje žákům ucelený soubor vědomostí , manuálních a intelektuálních
dovedností a návyků nezbytných pro jejich pracovní uplatnění. Zahrnuje jednak učivo obecně odborného
charakteru,jednak učivo specificky zaměřené na analýzu biologického materiálu.
Obecně odborné vzdělávání se zaměřuje na získávání vědomostí a dovedností týkajících se zdraví a prevence
nemoci, zdravotní politiky a fungování veřejného zdravotnicrví, podpory veřejného zdraví a výchovy k péči
o zdraví , etiky zdravotní péče a práv pacientů. Pozornost se věnuje vytváření potřebných profesionálních
kompetencí ve vztahu k pacientům a ostatním pracovníkům i kompetencí významných z hlediska pracovního
výkonu.Systematicky se věnuje pozornost bezpečnosti a ochraně zdraví a dodržování hygienických
a protiepidemiologických požadavků. Důraz se klade také na uplatňování ekologických a ekonomických
hledisek v práci zdravotnického pracovníka.
Odborné vzdělávání má teoreticko-praktický charakter. Praktické vzdělávání se realizuje formou cvičení ve škole
i na zdravotnických pracovištích a formou odborné praxe.
3. Realizace klíčových kompetencí
Klíčové kompetence představují soubor schopností, znalostí a s nimi souvisejících postojů a hodnot, které
jsou obecně uplatnitelné (přenositelné), mohou být využívány u každé práce bez ohledu na odbornost, i v
osobním životě, a přispívají tedy k lepší zaměstnatelnosti absolventů. Prolínají celým odborným i všeobecným
vzděláváním, na jejich vytváření se musí podílet různou mírou všechny vyučovací předměty.
Kompetence k učení
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené
výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn. že absolventi by měli:
- mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání;
- ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky;
- uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat
a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný;
- s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky;
- využívat ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí;
- sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných
lidí;
- znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání.
SMILE verze 2.3.3
8
Kompetence k řešení problémů
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní
problémy, tzn. že absolventi by měli:
- porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout
způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené
výsledky;
- uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické)
a myšlenkové operace;
- volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých
aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve;
- spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).
Komunikativní kompetence
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě v různých
učebních, životních i pracovních situacích, tzn. že absolventi by měli:
-vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se
prezentovat;
- formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně;
- účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje;
- zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata;
- dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii;
-zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad
apod.);
- vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování;
- dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím
jazyce;
- dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění podle potřeb a charakteru příslušné odborné
kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě);
- chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých
jazykových dovedností v celoživotním učení.
Personální a sociální kompetence
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti
přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními
a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů, tzn. že absolventi by měli:
- posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých
situacích;
- stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních
podmínek;
- reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu
i kritiku;
- ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí;
- mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků
nezdravého životního stylu a závislostí;
- adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně
ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní;
- pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností; přijímat a odpovědně plnit
svěřené úkoly;
- podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých;
- přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat
předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.
Občanské kompetence a kulturní povědomí
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život
v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s udržitelným rozvojem
a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury, tzn. že absolventi by měli:
- jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu;
- dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti
nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci;
- jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot
demokracie;
- uvědomovat si v rámci plurality a multikulturního soužití vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu,
přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých;
SMILE verze 2.3.3
9
- zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě;
- chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje;
- uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování
ochrany života a zdraví ostatních;
- uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu;
- podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah.
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně využívat svých osobnostních
a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím
související potřebu celoživotního učení, tzn. že absolventi by měli:
- mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního
učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám;
- mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru;
- cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze;
- mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru
a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady;
- umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, - využívat poradenských
a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání;
- vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál
a své profesní cíle;
- znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků;
- rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních,
osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské
příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi.
Matematické kompetence
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické vědomosti
a dovednosti v různých životních situacích ( včetně odborných ), tzn. že absolventi by měli:
- správně používat a převádět běžné jednotky;
- používat pojmy kvantifikujícího charakteru;
- provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy;
- nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít
pro dané řešení;
- číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.);
- aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru;
- efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích- rozumět
statistickým nebo běžným finančně-ekonomickýcm údajům a informacím.
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním
programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a využívali adekvátní zdroje informací a efektivně
pracovali s informacemi, tzn.že absolventi by měli:
- pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií;
- pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením;
- učit se používat nové aplikace;
- komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace;
- získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet;
- pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických,
audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií;
- uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů
a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní.
4. Realizace odborných kompetencí
Odborné kompetence tvoří soubor odborných vědomostí, dovedností, návyků, postojů a hodnot
potřebných pro výkon pracovních činností v rámci poskytování laboratorní diagnostické péče.
Osvojit si vědomosti a dovednosti potřebné pro :
- identifikaci vzorků biologického materiálu nebo jiných vyšetřovacích materiálů, hodnocení jejich kvality pro
požadovaná laboratorní vyšetření , zajišťování jejich zpracování a následnou likvidaci - přípravu materiálu pro
laboratorní činnost - ukládání laboratorních chemikálií a setů a kontrola jejich doby použitelnosti - využívání
přístrojové a laboratorní techniky a zabezpečování její běžné údržby - péči o laboratorní zvířata - podílení se na
přejímání, kontrole, manipulaci a uložení léčivých přípravků - podílení se na přejímání, kontrole a uložení
zdravotnických prostředků a prádla, na manipulaci s nimia dále na jejich dezinfekcia sterilizaci a na zajištění
SMILE verze 2.3.3
10
jejich dostatečné zásobyl - provádění ( pod odborným dohledem) neinvazivních odběrů biologického materiálu
a odběrů žilní a kapilární krve - provádění ( pod odborným dohledem) základních laboratorních měření
a vyšetření - poskytnutí předlékařské první pomoci ( v rozsahu odborné způsobilosti) a spolupráci při lékařské
první pomoci , pro racionální jednání v situacích obecného (veřejného) ohrožení- zodpovědné vykonávání práce
v klinické laboratoři- přesné a terminologicky správné vyjadřování , porozumění latinské odborné terminologiizískání přehledu o organizaci a řízení zdravotnictví a o nových trendech v péči o zdraví obyvatelstva.
Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn. aby absolventi:
− chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob
vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu
z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem;
− znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární
prevence;
− osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při
práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu
nebo ohrožení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik;
− znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví
v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce);
− byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali
první pomoc sami poskytnout.
Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn. aby absolventi:
− chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku;
− dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na
pracovišti;
− dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovali požadavky
klienta (zákazníka, občana).
Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tzn. aby absolventi:
− znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení;
− zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady,
výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady;
− efektivně hospodařili s finančními prostředky;
− nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.
5. Realizace průřezových témat
Průřezová témata jsou společensky důležité oblasti vzdělávání, které pro svůj význam pro dnešní lidi
prostupují celým kurikulem. Během celého studia jsou aplikována v jednotlivých předmětech tato průřezová
témata :
Občan v demokratické společnosti
Výchova k odpovědnému a aktivnímu občanství v demokratické společnosti zahrnuje vědomosti
a dovednosti z těchto oblastí: osobnost a její rozvoj, komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů, společnost –
jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství, historický vývoj (především v 19. a 20. století), stát,
politický systém, politika, soudobý svět, masová média, morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita,
potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život.
Těžiště realizace průřezového tématu bude v základech společenských věd, dějepisu, ekonomice, českém
jazyce, literatuře, v cizích jazycích, psychologii a komunikaci, ve vytvoření demokratického klimatu školy,
v cílevědomém úsilí o dobré znalosti a dovednosti žáků, v promyšleném a funkčním používání strategií výuky,
v realizaci mediální výchovy. Třídní učitelé zařadí téma do náplně třídnických hodin.
Cílem je pozitivní působení na vytváření a upevňování postojů a hodnotovou orientaci žáků. Při
naplňování tohoto tématu považujeme za prioritní, aby žáci vystupovali slušně a zdvořile, byli tolerantní vůči
svému okolí,dostatečně informovaní a disponovali kritickým myšlením, vážili si materiálních a duchovních
hodnot, angažovali se nejen pro vlastní prospěch, ale i ve prospěch celku.
Pro realizaci průřezového tématu občan v demokratické společnosti využijeme především aktivizačních
metod a forem výuky, např. problémové učení, diskuze, řízený rozhovor na aktuální témata, řešení modelových
situací, skupinové vyučování, samostatnou práci k zadanému tématu. Jde o takové formy a metody práce, které
posilují prosociální chování a zodpovědnost za své jednání. Za vhodný doplněk považujeme exkurze na
zdravotnická pracoviště, vlastivědnou exkurzi do Prahy, besedy se zástupci státní správy a samosprávy, účast
žáků na sportovních, kulturních a soutěžních akcích. Multikulturní výchovu lze podpořit studijními pobyty
v zahraničí. Hodnotový žebříček žáků, komunikativní dovednosti, schopnost samostatně řešit problémy jsou
pozitivně formovány v průběhu odborné praxe na různých pracovištích zdravotnických a sociálních služeb.
SMILE verze 2.3.3
11
Rovněž prezentace žáků na Výstavě Škola, na soutěžích a při dnech otevřených dveří vedou k naplnění tohoto
průřezového tématu.
Člověk a životní prostředí
Průřezové téma je začleněno především do přírodovědného vzdělávání v tématech ekologie a člověk
a životní prostředí, dále je začleněno v společenskovědním vzdělávání, estetickém vzdělávání a vzdělávání pro
zdraví. V odborné složce je průřezové téma diferencovaně začleněno do obsahových okruhů odborných
zdravotnických a ekonomických předmětů. Zaměřuje se zejména na materiálové a energetické zdroje, na kvalitu
pracovního prostředí, vlivy pracovních činností na prostředí a na zdraví, na technické a technologické procesy
a řídicí činnosti. Žáci jsou ve škole vedeni k třídění odpadu.
Obsah průřezového tématu Člověk a životní prostředí zahrnuje témata: biosféra v ekosystémovém pojetí
(znalosti o abiotických a biotických podmínkách života, o ekologické přizpůsobivosti, o vzájemných vztazích
organismů a prostředí, o struktuře a funkci ekosystémů, o významu biodiverzity a ochrany přírody a krajiny),
současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (klimatické změny,
ohrožování ovzduší, vody, půdy, ekosystémů i biosféry z různých hledisek rozvoje lidské populace, vliv prostředí
na lidské zdraví), možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů.
Člověk a svět práce
Pojetí a způsob realizace této přípravy jsou dány metodickým pokynem k zařazení učiva Úvod do světa
práce, který vydalo MŠMT v návaznosti na usnesení vlády ČR č. 325 ze dne 3. dubna 2000 k „Opatření ke
zvýšení zaměstnanosti absolventů škol“. Základním cílem tohoto průřezového tématu je příprava absolventa,
který má určitý odborný profil, ale který se dokáže úspěšně prosadit na trhu práce, v životě a dalším vzdělávání.
Žáci jsou v průběhu studia vedeni k získávání nejen odborných znalostí a dovedností, ale získávají rovněž
poznatky a dovednosti, které souvisejí s jejich uplatněním na trhu práce a umožňují jim lépe se orientovat ve
vybrané profesi a vedou k dalšímu vzdělávání.
Obsah tématu je možné rozdělit do následujících obsahových celků: hlavní oblasti světa práce,
charakteristické znaky práce (pracovní činnosti, pracovní prostředky, pracoviště, mzda, pracovní doba, možnosti
kariéry, společenská prestiž apod.), jejich aplikace na jednotlivé alternativy uplatnění po absolvování příslušného
oboru vzdělání a navazujících směrů vyššího a vysokoškolského studia, vztah k zájmům, studijním výsledkům,
schopnostem, vlastnostem a zdravotním předpokladům žáků, trh práce, jeho ukazatele, všeobecné vývojové
trendy, požadavky zaměstnavatelů, soustava školního vzdělávání v ČR, návaznosti jednotlivých druhů
vzdělávání po absolvování střední školy, význam a možnosti dalšího profesního vzdělávání včetně rekvalifikací,
nutnost celoživotního učení, možnosti studia v zahraničí, informace jako kritéria rozhodování o další profesní
a vzdělávací dráze, vyhledávání a posuzování informací o povoláních, o vzdělávací nabídce, o nabídce
zaměstnání, o trhu práce, písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí
o zaměstnání a odpovědí na inzeráty, psaní profesních životopisů, průvodních (motivačních) dopisů, jednání
s potenciálním zaměstnavatelem, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních situací, zákoník práce,
pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele, mzda, její složky
a výpočet, možnosti zaměstnání v zahraničí, soukromé podnikání, podstata a formy podnikání, rozdíly mezi
podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhody a rizika podnikání, nejčastější formy podnikání, činnosti,
s nimiž je třeba při podnikání počítat, orientace v živnostenském zákoně a obchodním zákoníku, podpora státu
sféře zaměstnanosti, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby v oblasti volby povolání a hledání
zaměstnání a rekvalifikací, podpora nezaměstnaným, práce s informačními médii při vyhledávání pracovních
příležitostí.
Jednotlivé celky jsou začleněny především do předmětů ekonomické vzdělávací oblasti a do odborných
předmětů, ale také do všeobecně vzdělávacích předmětů. Partnerem při výuce bude Úřad práce. Toto téma bude
realizováno také formou exkurzí do různých zdravotnických, sociálních
a jiných zařízení.
Informační a komunikační technologie
Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních
technologií a efektivně je využívali v průběhu vzdělávání, při výkonu povolání i v běžném životě.
Oblast vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích svým obsahem a rozsahem splňuje
požadavky (základní úrovně) systému ECDL (systém certifikací pro objektivní hodnocení v oblasti počítačové
gramotnosti). Průřezové téma je realizováno v samostatném vyučovacím předmětu informační a komunikační
technologie, avšak proniká i do ostatních předmětů. Prostředky IKT jsou využívány pro získávání a zpracovávání
informací, seminárních prací, referátů, projektů apod. Počítače jsou k dispozici v počítačových učebnách a ve
studijním centru, jsou připojeny na internet. Žáci mají přístup k počítačům i v době mimo výuku.Softwarové
vybavení školy obsahuje výukové programy podporující výuku v jednotlivých vzdělávacích oblastech, textový,
tabulkový a databázový procesor, software pro tvorbu prezentací, software pro práci s grafikou, prohlížeč
webových stránek, e-mailového klienta a další komunikační software.
Třída se při výuce dělí na skupiny tak, aby na každé pracovní stanici pracoval jeden žák. Těžiště výuky
informačních a komunikačních technologií je v provádění praktických úkolů. Je-li použita metoda výkladu, je
SMILE verze 2.3.3
12
vhodné, aby ihned následovalo praktické procvičení vyloženého učiva. Dalšími formami jsou samostatné práce,
souhrnné práce, projekty, testy s použitím počítače.
6. Organizace výuky
Studium je organizováno jako čtyřleté denní. Součástí studia je praktická výuka, kterou žáci vykonávají
pod odborným vedením ve školních klinických laboratořích ( laboratoř pro výuku klinické biochemie, laboratoř
pro výuku hematologie, histologie a mikrobiologie , pomocná laboratoř ) . Některé odborné bloky ( z důvodů
náročného přístrojového vybavení, a pod.)jsou vyučovány přímo na zdravotnických pracovištích. Náplň
praktického vyučování je dána učební osnovou, organizačně ji zajišťuje vedoucí předmětové komise LAS ve
spolupráci s odbornými klinickými pracovišti .
Ve druhém ročníku je zařazen týdenní sportovní kurz. Tento kurz bude zaměřen na plnění osnov tělesné
výchovy v oblasti lyžování či turistiky. Kurz může být organizován společně pro žáky jiných oborů. Účast žáků
je podmíněna finančními možnostmi rodičů, a proto bude kurz realizován, pokud bude naplněn.
Ve 3. ročníku vykonají žáci souvislou odbornou praxi na vybraných pracovištích v rozsahu čtyř týdnů.
Žáci se během studia zúčastní odborných exkurzí do zdravotnických zařízení a výrobních závodů, mohou
se zúčastnit poznávacích a vzdělávacích zájezdů do zahraničí. Výuka je doplňována různými přednáškami
a besedami. Na výuku odborných předmětů, které jsou organizovány jako praktické cvičení (první pomoc,
laboratorní technika, klinické předměty) je třída dělena na skupiny. V případě všeobecně vzdělávacích předmětů
je třída dělena na skupiny v cizích jazycích, informačních a komunikačních technologiích, tělesné výchově.
Při výuce některých předmětů je zařazována tvorba projektů.
7. Metodické přístupy
Za základní formy výuky ve všech předmětech je považováno frontální, skupinové a projektové vyučování.
Vyučující sám volí odpovídající formu prezentace učiva jednotlivých témat. Z hlediska vyučovacích metod může
vyučující volit metodu slovní, názornou, praktickou nebo některou z metod aktivizačních. Důraz je kladen na
řízené rozhovory se žáky, diskuze, podle aktuální nabídky zařazujeme besedy pro žáky (např. s odborníky
z oblasti zdravotnictví, politickými vězni aj.). Při výuce je využívána moderní didaktická technika, která
umožňuje zpestřit výuku a využít výukové programy. Využívány jsou také techniky, které vedou k samostatnému
učení a práci žáků. Žáci jsou vedeni k prezentaci a obhajobě samostatné práce.
Ve výuce se uplatňují různé aktivizační metody, které napomáhají vytvoření požadovaných
klíčových,profesních a dalších dovedností, zvyšují motivaci žáků a pozitivně ovlivňují jejich vztah k učení
a konkrétnímu vyučovacímu předmětu (aktuální zejména v matematicko- přirodovědných předmětech). Jsou to
například metody autodidaktické (techniky samostatného učení a práce), problémového vyučování , dialogické
metody (diskuse, brainstorming, brainwriting), metody demonstrační, inscenační a simulační (řešení konfliktů,
veřejná prezentace), metody projektového vyučování nebo týmové práce. Pro realizaci klíčových kompetencí,
zejména kompetence řešit samostatně a komplexně prakticky orientované problémy a pracovat v týmu, se
doporučuje jako vhodná metoda projektové vyučování a žákovské projekty. Pojetí výuky je zpracováno
v osnovách jednotlivých předmětů.
Cílem výše uvedených vyučovacích metod a forem výuky je podpořit aktivitu, spolupráci žáků, usnadnit
jim učení, rozvíjet tvořivost, samostatnost a zodpovědnost žáků v procesech učení, rozvíjet komunikativní
a personální kompetence.
8. Podmínky pro přijímání ke vzdělávání
Přijímání žáků ke studiu se řídí zákonem č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším
odborném a jiném vzdělávání v platném znění a navazujícími prováděcími vyhláškami v platném znění.
Vzdělávací program je určen pro žáky, kteří splnili povinnou školní docházku, jsou zdravotně způsobilí ke studiu
a kteří splnili kritéria přijímacího řízení.
Kritéria pro přijetí jsou:
- výsledky vzdělávání v 1. pololetí posledního ročníku základní školy
- přijímací zkoušky z obecných studijních předpokladů, českého jazyka a matematiky (testy scio)
- další skutečnosti, které osvědčují vhodné schopnosti, vědomosti a zájmy uchazeče
Uchazeči jsou přijímáni v pořadí podle počtu bodů získaných za přijímací zkoušky a výsledky vzdělávání v 1.
pololetí posledního ročníku ZŠ do počtu stanoveného ředitelkou školy.
9. Zdravotní požadavky pro uchazeče o studium
Při výběru oboru vzdělání nejsou zdravotně způsobilí uchazeči trpící zejména :- prognosticky závažnými
nemocemi horních končetin znemožňujícími jemnou motoriku a koordinaci pohybů, - přecitlivělost na látky
používané při konkrétních praktických činnostech: týká se praktického vyučování a dále předpokladu, že kontakt
s těmito látkami nelze při výkonu povolání vyloučit,- závažnými duševními nemocemi a poruchami chování .
Při stanovení zdravotní způsobilosti uchazeče o obor vzdělání laboratorní asistent je dále nutno přihlédnout ke
kritériím vyplývajícím z vyhlášky č.470/2004 Sb., kterou se stanoví seznam nemocí, stavů nebo vad, které
vylučují zdravotní způsobilost k výkonu povolání dalšího zdravotnického pracovníka a jiného odborného
pracovníka.Zdravotní omezení vždy závisí na specifických požadavcích daného oboru nebo předpokládaného
uplatnění. K posouzení zdravotního stavu uchazeče je příslušný registrující praktický lékař.
SMILE verze 2.3.3
13
10. Požadavky na bezpečnost a ochranu zdraví
Neoddělitelnou součástí teoretického i praktického vyučování je problematika bezpečnosti a ochrany zdraví
při práci, hygieny práce a požární ochrany. Výchova k bezpečné zdraví neohrožující práci vychází ve výchovněvzdělávácím procesu z požadavků v době výuky platných právních a ostatních předpisů k zajištění bezpečnosti
a ochrany zdraví při práci (zákonů, nařízení vlády,vyhlášek, technických předpisů a českých technických
norem). Tyto požadavky musí být doplněny o vyčerpávající informaci o rizicích možných ohrožení, jimiž jsou
žáci v teoretickém i praktickém vyučování vystaveni, včetně informace o opatřeních na ochranu před působením
zdrojů rizik.
Prostory pro výuku musí odpovídat svými podmínkami požadavkům stanoveným zdravotnickými předpisy,
zejména vyhláškou č. 178/2001 Sb., kterým se stanoví hygienické požadavky na prostory a provoz škol,
předškolních zařízení a některých školských zaříení, a nařízením vlády č. 178/2001 Sb., kterým se stanováí
podmínky ochrany zdraví zaměstnanců při práci ve znění pozdějších předpisů. Je nutno se řídit též nařízením
vlády č. 378/2001 Sb., kterým se stanoví bližší požadavky na bezpečný provoz a používání strojů, technických
zařízení, přístrojů a nářadí.
Poučení žáků o bezpečnosti a ochraně zdraví, jakož i ověření znalostí, musí být prokazatelné.
Nácvik a procvičování činností musí být v souladu s požadavky právních předpisů upravujících zákazy prací pro
mladistvé ( zákoník práce, vyhláška č.288/2003 Sb.) a v souladu s podmínkami , za nichž mladiství mohou konat
zakázané práce z důvodu přípravy na povolání.
Základními podmínkami bezpečnosti a ochrany zdraví se rozumí:
1. Důkladné seznámení žáků s platnými právními a ostatními předpisy k zajištění bezpečnosti a ochraně zdraví,
s organizací práce a pracovními postupy
2. Používání strojů a zařízení , pracovních nástrojů a pomůcek, které odpovídají bezpečnostním předpisům
3. používání osobních chranných pracovních prostředků podle vyhodnocených rizik pracovních činností.
4. Seznámení žáků s vybranými kapitolami zákona č.133/1985 Sb., o požární ochraně ve znění pozdějších
předpisů a vyhlášky č. 246/2001 Sb., o stanovení podmínek požární bezpečnosti a výkonu státního dozoru (
vyhláška o požární prevenci).
5. Vykonávání stanoveného dozoru na pracovišti žáků.
Škola je povinna zajišťovat nezávadný technický stav budovy školy a technických zařízení. Pravidelně je
prováděna jejich údržba a technická kontrola. Revize zařízení jsou prováděny pravidelně v souladu správními
předpisy (elektrická zařízení a přístroje, hromosvod, kotelna, hasící přístroje a hydranty, plynová zařízení, nářadí
v tělocvičně).
Škola respektuje a dodržuje specifické podmínky pro práci mladistvých, které jsou stanoveny právními
normami a vedou ke zvýšení ochrany zdraví žáků. Na začátku každého školního roku a před činnostmi, kterých
se žáci v souvislosti s vyučováním účastní, jsou žáci prokazatelně poučení o nutnosti dodržovat zásady
bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Žáci jsou prokazatelným způsobem seznámeni se školním řádem
a zásadami bezpečného chování (dokladem je záznam o poučení v třídní knize, přílohou je osnova poučení). Při
výuce v odborných učebnách a v tělocvičnách jsou žáci opět prokazatelným způsobem seznámeni s jejich
provozními řády, které jsou důsledně dodržovány. Provozní řády visí v každé odborné učebně, laboratoři
a tělocvičně. V laboratořích jsou při výuce důsledně používány ochranné pracovní prostředky, žáci i učitelé jsou
povinni používat předepsaný ochranný pracovní oděv. Třídy se při vyučování některých předmětů dělí na
skupiny, důvodem je zohledění požadavků na bezpečnost a ochranu zdraví žáků v daných učebnách či při
různých akcích.
Ve škole a při akcích školy je stanoven dohled nad žáky. Rozpis dozorů visí na informační tabuli v budově
školy. Dozor při školní akci začíná 15 minut před dobou shromáždění na určeném místě a končí na předem
určeném místě a v předem určeném čase. Místo a čas, případně program akce se oznámí nejméně 1 den před
konáním akce zákonným zástupcům žáků.
Před zahájením praktické výuky v rámci odborné praxe jsou všichni žáci 3. ročníků poučeni o předpisech
a nařízeních, která se týkají dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární ochrany na daném
pracovišti (prokazatelný zápis v denících praxe). Před nástupem žáků na praktické vyučování do zdravotnických
zařízeních je provedena kontrola očkování žáků proti virové hepatitidě typu B (očkování je zařazeno do
očkovacího kalendáře). Na žáky se při praktickém vyučování vztahují ustanovení zákoníku práce, která upravují
pracovní dobu bezpečnost a ochranu zdraví při práci, péči o zaměstnance a pracovní podmínky žen
a mladistvých, a další předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci.
Škola odpovídá za BOZ žáků při zahraničních výjezdech, které organizuje v rámci vzdělávání nebo s ním
přímo souvisejících činnostech. O konkrétních opatřeních a poučení žáků a jejich zákonných zástupců se pořizuje
záznam o poučení podepsaný jeho účastníky. Písemný souhlas zákonného zástupce a uzavřené pojištění pro
výjezd do zahraničí jsou v těchto případech nezbytné.
Ochrana a bezpečnost zdraví je součástí výchovy ke zdravému životnímu stylu a zdraví. Je to téma. které
prolíná všemi předměty, hlavně však předměty ze vzdělávací oblasti Vzdělávání pro zdraví.
Školní úrazy jsou evidovány, registrovány a odškodňovány. Počet školních úrazů je sledován. Škola
SMILE verze 2.3.3
14
sleduje a zajišťuje ochranu žáků před šikanou, násilím a jinými negativními vlivy (kouření, používání
návykových látek..). Škola má vypracovaný preventivní program preventistou školy.
Pro účast na některých vzdělávacích činnostech školy se vyžaduje zdravotní způsobilost, kterou
posuzuje a posudek vydává praktický lékař (některé sportovní akce, plavání, lyžařský výcvik apod). Zákonní
zástupci nezletilých žáků a zletilí žáci jsou povinni informovat školu o změně zdravotní způsobilosti, zdravotních
obtížích žáka nebo jiných závažných skutečnostech, které mohou mít vliv na průběh vzdělávání nebo na účast na
akcích školy.
Škola vytváří podmínky pro poskytnutí první pomoci a lékařského ošetření při úrazech a náhlých
onemocněních, má vhodně rozmístěné lékárničky s potřebným vybavením.
11. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných
Škola se věnuje i vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (dále SPU). To jsou ve smyslu
školského zákona žáci se zdravotním nebo sociálním znevýhodněním a žáci nadaní. Charakter naších studijních
oborů neumožňuje vzdělávání žáků se zdravotním postižením.
Žáci se specifickými poruchami učení
Specifické poruchy učení jsou ve výuce zohledňovány na základě vyšetření a doporučení z pedagogicko
psychologických poraden. Žáci s těmito poruchami a žáci se zdravotním znevýhodněním jsou vedeni v péči
výchovné poradkyně, která má specializované studium pro práci s těmito žáky. Je pro ně vypracován individuální
vzdělávací plán (dále IVP), který obsahuje mimo jiné doporučené metody a formy výuky, které nejsou v rozporu
s charakterem školy, (vychází ze Školského zákona 561/2006 a §6 Vyhlášky č. 73/2005). Cílem IVP je zaměřit
se na charakter oboru vzdělání a požadavků na zdravotní způsobilost uchazeče o vzdělávání vzhledem k míře
zdravotního znevýhodnění, přínos vzdělávání v daném oboru pro sociální uplatnění a možnost pracovního
uplatnění tohoto absolventa v regionu. Žáci s SPU jsou však při výuce zohledňováni pouze v souladu
s požadavky a charakterem státní maturitní zkoušky, a to vzhledem k tomu, že spadají do skupiny I-SPU-O, kde
mají v podstatě pouze navýšen časový limit pro zpracování zkoušky o 25%.Třídní učitelé a všichni vyučující,
kteří žáka učí, žák sám i rodiče jsou obeznámeni se specifickými postupy, které je nutno akceptovat, jejich
používání povolí ředitelka školy a všechny strany stvrdí svým podpisem. Individuální vzdělávací plán se stává
součástí dokumentace žáka. Žáci se specifickými vývojovými poruchami učení (dyslexií, dysgrafií, dysortografií
aj.) jsou většinou průměrně, ale často i nadprůměrně nadaní. Počet žáků s těmito obtížemi je velmi vysoký,
a proto je nutné věnovat této problematice zvýšenou pozornost. Žáci se SPU jsou významně ohroženi školní
neúspěšností, neboť postižení je skryté. Proto je nutné volit vhodně nejen metody a formy výuky, ale
i komunikace. Žáci by měli přicházet ze škol poskytujících základní vzdělání s vytvořeným systémem
nápravných kompenzačních postupů.
Nadaní žáci
Cílem ŠVP je podchytit nadané žáky, podporovat je a soustavně s nimi pracovat, využívat samostudium,
intenzivně pracovat s informačními a komunikačními technologiemi. Tito žáci mohou mít řadu problémů
v sociálních vztazích. Typická je dysproporce v úrovni odlišných činností či různých oblastech vzdělávání.
Pomalé tempo práce pro ně bývá demotivující. Tito žáci se projevují často jako silné osobnosti, což činí obtíže
zejména v sociálně komunikativní oblasti. Konflikty v komunikaci mohou přerůst až v šikanu nadaného žáka
nebo naopak v přizpůsobení se skupinovým normám a snížení výkonnosti a tím dalšího rozvoje žáka. Škola proto
umožní vzdělávání žáka s výjimečnými schopnostmi podle IVP.
Žáci se sociálním znevýhodněním
Výchovná poradkyně ve spolupráci s třídním učitelem i ostatními vyučujícími eviduje též žáky se
sociálním znevýhodněním. Těmto žákům je umožněno půjčování základní studijní literatury z literárního fondu
školy. V případě potřeby je žákovi poskytnuta pomoc ze Školské rady (např. příspěvek na lyžařský výcvik,
bezplatné půjčování učebnic ,ze školní knihovny, pomoc v náročné životní situaci spojené s finanční nouzí –
úmrtí rodičů, ztráty bydlení, atp.). Současně může být žákům poskytnuta jednorázová nevratná finanční pomoc
z fondu Školské rady, pokud bude žákova žádost na schůzi Školské rady schválena. Žáci z jiného kulturního
prostředí mohou mít např. komunikační problémy (nedostatečné znalosti češtiny, problémy s osvojováním nové
slovní zásoby včetně odborné terminologie, s porozuměním výkladu učitele nebo čtenému textu apod.), nebo
nedostatky „polytechnického“ a psychomotorického charakteru v důsledku jiných životních zkušeností, což může
činit problémy v praktickém vyučování, zejména v odborném výcviku. Chování těchto žáků může být ovlivněno
jinými kulturními, náboženskými nebo rodinnými tradicemi, etickými normami a hodnotami. Specifické
vzdělávací potřeby žáků z odlišného sociálně kulturního prostředí se mohou promítnout i do obsahu vzdělávacího
programu, metod a forem výuky. Žáky s rizikovým chování nelze na zdravotnické škole vzdělávat vzhledem
k zodpovědnosti, kterou k pacientům budou mít, a vzhledem k závažnosti následků, které by mohli svým
nestandardním chováním způsobit. Soustavnou a cílenou pozornost je třeba věnovat prevenci nežádoucích
sociálních projevů v chování žáků, např. besedami na vhodná témata.
Ve škole se vzdělávají žáci se specifickými vývojovými poruchami učení, žáci se specifickými poruchami
chování, žáci se zdravotním znevýhodněn, žáci se sociálním znevýhodněním i žáci ohrožení sociálně
patologickými jevy. Tito žáci jsou zařazeni do běžné třídy a vzdělávají se podle IVP. Podobný přístup je i k
SMILE verze 2.3.3
15
žákům s vývojovými poruchami chování, zejména s poruchami pozornosti spojenými s hyperaktivitou (syndrom
ADHD). Práce s nimi spočívá především ve volbě vhodných výukových a výchovných prostředků. Všechny tyto
skupiny žáků pracují podle individuálního vzdělávacího programu, který vypracuje výchovná poradkyně ve
spolupráci se školským poradenským zařízeními, třídním učitelem a odbornými učiteli. Praktickou část
vyučování je možné uzpůsobit podle individuálních potřeb žáka a možností školy. To ovšem pouze v případě, že
uzpůsobené podmínky bude možné aplikovat na souvislou praxi ve zdravotnickém zařízení. Podmínky pro
uskutečňování praktického vyučování jsou stanoveny právním předpisem.
12. Způsob ukončení vzdělávání
Ukončování studia žáků se řídí zákonem č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším
odborném a jiném vzdělávání v platném znění a navazujícími prováděcími vyhláškami v platném znění.
Dokladem o získání středního odborného vzdělání s maturitou je vysvědčení o maturitní zkoušce.
Vzdělávání v oboru laboratorní asistent je ukončeno maturitní zkouškou, která se skládá ze společné části
a profilové části. Žák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou, pokud úspěšně vykoná obě části maturitní
zkoušky. Společná část maturitní zkoušky se skládá ze dvou zkoušek – z českého jazyka a literatury a z cizího
jazyka (žák si může zvolit pouze cizí jazyk, který je vyučován ve škole) nebo matematiky. Zkouška z českého
a cizího jazyka se skládá ze tří částí. Obsahuje vždy část písemnou, didaktický test a část ústní. Zkouška
z matematiky je konána formou didaktického testu.
Profilovou část maturitní zkoušky tvoří:
1. Praktická zkouška z bloku těchto předmětů: Cvičení z klinické biochemie, Cvičení z hematologie a transfuzní
služby, Cvičení z histologie a histologické techniky, Cvičení z mikrobiologie, imunologie a epidemiologie (žák si
losuje mezi CHHTa CMIE), absolvuje tedy praktickou zkoušku ze třech předmětů.
2. Ústní zkouška z bloku předmětů klinická biochemie a hematologie a transfuzní služba.
3. Ústní zkouška z jednoho z volitelných předmětů - histologie a histologická technika, mikrobiologie,
imunologie a epidemiologie .
Nepovinnou profilovou maturitní zkoušku lze konat z těchto předmětů: chemie, histologie a histologická
technika, mikrobiologie, imunologie a epidemiologie formou ústních zkoušek, pokud si žák některý z těchto
předmětů nezvolil jako povinně volitelný.
13. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků
Hodnocení výsledků vzdělávání žáků - dle § 3,4,5,6 Vyhlášky MŠMT č.13/2005 a § 69 školského zákona
č.561/2004 .
Podmínky pro hodnocení:
- žáci musí být seznámeni s obsahem učiva na začátku školního roku
- žáci a jejich zákonní zástupci musí být seznámeni s pravidly hodnocení a ověřování znalosí, dovedností
a kompetencí v jednotlivých předmětech na začátku školního roku
- výsledná známka ze zkoušení (ústního, písemného apod.) musí být žákovi oznámena a zdůvodněna
- žáci mají právo požadovat od vyučujícího odůvodnění klasifikace či hodnocení
- žáci mají právo využívat sebehodnocení, srovnávání výsledků své činnosti
- hodnocení a klasifikace musí odpovídat úrovni střední školy a pravidlům klasifikace stanovených tímto
programem
- prospěch slabých žáků řešit individuálně ve spolupráci se zákonným zástupcem žáka, vyučujícími, výchovnou
poradkyní, ředitelkou školy
- známky jsou zapisovány elektronicky
- ověřování znalostí musí být rovnoměrně rozloženo na celé klasifikační období
- způsob hodnocení a váhu jednotlivých známek pro výsledné hodnocení stanoví vyučující jednotlivých předmětů
podle vlastního uvážení a záměrů na začátku školního roku a žáky s tím seznámí
- podrobná pravidla hodnocení jednotlivých předmětů jsou stanovena v úvodních charakteristikách příslušných
předmětů ve ŠVP
Stupně hodnocení:
Prospěch žáků v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech těmito stupni prospěchu:
1 – výborný
2 – chvalitebný
3 – dobrý
4 – dostatečný
5 – nedostatečný
Pravidla hodnocení žáka při ověřování znalostí – hodnotí se:
- ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, zákonitostí a vzájemných
souvislostí, schopnost vyjádřit se – samostatná, ucelená, logická interpretace
- kvalita a rozsah ústních dovedností a schopnost vykonávat je v souladu s dalšími požadavky
- schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických zadání
SMILE verze 2.3.3
16
- schopnost využívat a zobecňovat zkušenosti a poznatky při praktických činnostech, v mezipředmětových
souvislostech
- aktivita žáka, jeho přístup k činnostem, zájem o ně, vztah k nim
- kvalita myšlení, logika, samostatnost, tvořivost, iniciativa, kreativita
- přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního i písemného projevu
- kvalita výsledků činnosti
- osvojení účinných metod samostatného studia
Chování žáků se hodnotí těmito stupni hodnocení:
1 – velmi dobré
2 – uspokojivé
3 – neuspokojivé
Chování se hodnotí podle toho, jak žák dodržuje pravidla chování a školní řád.
Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení. Za první pololetí lze žákovi vydat místo vysvědčení výpis
z vysvědčení.
Celkové hodnocení žáků na vysvědčení je vyjádřeno stupni:
prospěl(a) s vyznamenáním
prospěl(a)
neprospěl(a)
nehodnocen(a)
Žák prospěl s vyznamenáním - není-li klasifikace v žádném povinném předmětu horší než stupeň 2 – chvalitebný
a průměrný prospěch z povinných předmětů není horší než 1,5 a chování je hodnoceno jako velmi dobré.
Žák prospěl – není-li klasifikace v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 – nedostatečný.
Žák neprospěl – je-li klasifikace v některém povinném předmětu hodnocena stupněm 5 – nedostatečný.
Poznámky k hodnocení:
Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín,
a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do konce června. Není-li možné žáka
hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. Není-li žák hodnocen z povinného
předmětu vyučovaného pouze v prvním pololetí ani v náhradním termínu, neprospěl.
Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín,
a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku.
Do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. Není-li žák hodnocen ani v tomto termínu, neprospěl.
Žák, který na konci II.pololetí neprospěl nejvýše ze 2 povinných předmětů, nebo žák, který neprospěl na
konci I.pololetí nejvýše ze 2 povinných předmětů vyučovaných pouze v I.pololetí, koná z těchto předmětů
opravnou zkoušku nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy.
Opravné zkoušky jsou komisionální.
Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze
závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do konce září
následujícího školního roku. Do doby náhradního termínu opravné zkoušky navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník.
Má-li žák nebo jeho zákonný zástupce pochybnosti o správnosti hodnocení na konci I.nebo II.pololetí,
může do 3 pracovních dnů, ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních
dnů od vydání vysvědčení požádat ředitelku o komisionální přezkoušení žáka.
Komisionální přezkoušení se koná nejpozději 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém písemně se
žákem nebo jeho zákonným zástupcem.
Při absenci vyšší než 20% hodin ze stanovených 100% učebními osnovami za klasifikační období, bude
žák na základě rozhodnutí ředitelky školy přezkoušen – doklasifikován před třídou nebo ředitelka školy nařídí
komisionální zkoušky před komisí. Zkouška bude složena z témat v daném klasifikačním období.
Komisionální zkouška (§ 69 zákona 561/2004 Sb., § 6 vyhlášky č.13/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů)
Komisionální zkoušku koná žák v těchto případech:
a) koná.li opravné zkoušky
b) koná-li komisionální přezkoušení (rozdílové zkoušky změna oboru, přijetí do vyššího ročníku,)
c) požádá-li žák nebo jeho zákonný zástupce o komisionální přezkoušení z důvodu pochybnosti o správnosti
hodnocení
d) ředitelka školy nařídí komisionální přezkoušení žáka jestliže zjistí, že vyučující porušil pravidla hodnocení
e) ředitelka školy může nařídit komisionální přezkoušení žáka jestliže žák má prokazatelně nepřítomnost ve
vyučování vyšší než 20% z celkového počtu vyučovacích hodin vyučovaného předmětu stanovených platným
učebním dokumentem a z celkového počtu odučených hodin (Školský zákon č. 561/2004 Sb., Školní řád, bod č.
13)
Termín komisionální zkoušky určí ředitelka školy. V případě pochybností o správnosti hodnocení žáka
podle písmene c) nebo písm. d) může být žák v příslušném pololetí komisionálně přezkoušen z daného předmětu
pouze jednou.
SMILE verze 2.3.3
17
Komisionální zkoušku může žák v jednom dni konat pouze jednu.
Pravidla konání komisionální zkoušky:
a) komise pro komisionální zkoušku je tříčlenná
- předseda – ředitel školy nebo jím pověřený učitel
- zkoušející – učitel vyučující žáka v daném předmětu
- přísedící – učitel školy, který má odbornou kvalifikaci pro výuku téhož nebo příbuzného předmětu
členy komise jmenuje ředitel školy
b) vyhlášení výsledků
- výsledek komisionální zkoušky oznámí předseda žákovi po poradě komise po ukončení zkoušky
- výsledek žákovi oznámí před celou komisí
- škola oznámí písemně výsledek komisionální zkoušky zákonnému zástupci
c) podrobnosti týkající se konání komisionální zkoušky včetně složení komise, termínu konání zkoušky
a způsobu vyrozumění žáka a zákonného zástupce nezletilého žáka o výsledcích zkoušky stanoví ředitelka školy
a zveřejní je na přístupném místě ve škole
Obecná kritéria kritéria klasifikace žáků
a) Stupeň 1 (výborný)
- žák samostatně, tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení zadaných úkolů
- ovládá požadované poznatky (dle učebních osnov), fakta, zákonitosti a dokáže je bezchybně prezentovat
- využívá mezipředmětových souvislostí, logicky odvozuje, aktivně se zapojuje do vyučovacího procesu
- projev ústní i písemný je správný, přesný a výstižný
- výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, chování kultivované, je schopen využívat samostudia
b) Stupeň 2 (chvalitebný)
- žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy a zákonitosti v podstatě
uceleně, přesně, úplně
- osvojené poznatky uplatňuje samostatně nebo na základě menších podnětů učitele
- logicky odvozuje, chápe a uplatňuje mezipředmětové souvislosti na základě menších podnětů učitele
- ústní a písemný projev s menšími nedostatky nebo nepřesnostmi, které na podnět učitele dokáže uvést na
pravou míru
- je schopen samostatně a produktivně pracovat
- výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky
c) Stupeň 3 (dobrý)
- žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, pojmů a faktu mezery, které nejsou
zásadní
- požadované činnosti nevykonává přesně, chyby dokáže za pomoci učitele korigovat
- chybí samostatnost, tvořivost, logická úvaha
- ústní i písemný projev má nedostatky
- je schopen pracovat podle návodu učitele
- mezipředmětové souvislosti chápe, ale nedokáže je správně uplatnit
- pracuje s dopomocí učitele
d) Stupeň 4 (dostatečný)
- žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů a pojmů závažné mezery
- při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový, má značné nedostatky
- v uplatňování osvojených poznatků a při řešení samostatných úkolů má závažné chyby
- není schopen samostatné práce, opakuje chyby
- v logickém myšlení má závažné nedostatky, není tvořivý
- písemný a ústní projev se závažnými chybami a nepřesnostmi
- pod vedením učitele není schopen některé nedostatky opravit
- není schopen samostatného studia
- není schopen mezipředmětových vazeb
e) Stupeň 5 (nedostatečný)
- žák si neosvojil požadované poznatky, ve znalostech má zásadní mezery
- své vědomosti nedokáže uplatnit ani s pomocí učitele
- není samostatný, aktivní
- vyskytují se závažné chyby logického rázu
- má závažné nedostatky v přesnosti, správnosti
- kvalita výsledků jeho činnosti je nevyhovující a nesplňující požadavky stanovené učebním plánem
- neprojevuje zájem o nápravu
- nechápe mezipředmětové souvislosti
Specifická kritéria hodnocení žáků v jednotlivých předmětech jsou součástí charakteristiky těchto předmětů.
SMILE verze 2.3.3
18
4.1 Podmínky realizace
Materiální podmínky
A/ SOUPIS UČEBEN
Výuka žáků oboru laboratorní asistent je realizována v budovách školy Poděbradská 2 a Zahradní 21. Obě
budovy jsou propojené krytou spojovací chodbou a přemístění studentů z jedné budovy do druhé je rychlé
a snadné.
Chemická a biochemická laboratoř, budova školy Poděbradská 2
Laboratoř má kapacitu 12 pracovních míst. Laboratoř je vybavena moderní výukovou technikou – PC,
dataprojektor, interaktivní tabule, vizualizér. K výuce slouží moderní výukové pomůcky. Zázemí laboratoře tvoří
kabinet se speciálními pomůckami, kde jsou také pomůcky k výuce připravovány.
Laboratoř laboratorní techniky , analytické chemie a vybraných laboratorních metod, budova školy Zahradní 21,
č. 201
Laboratoř má kapacitu 12 pracovních míst. Vlastní laboratoř je propojena s váhovnou s analytickými vahami
a digitálními předvážkami , s umývárnou , pomocnou laboratoří pro fyzikálně chemické metody vybavenou
digestoří a přístrojovou laboratoří. Příruční sklady chemikálií a skla jsou součástí laboratoře. Samostatné sklady
chemikálií , skla a dalších pomůcek jsou umístěny v 1. poschodí budovy Zahradní 21.
Laboratoř laboratorní techniky, budova školy Zahradní 21, č. 204.
Laboratoř má kapacitu 12 pracovních míst. Vlastní laboratoř je propojena se skladem surovin, je vybavena
rovnoramennými vahami, digitálními vahami, analytickými vahami, vodními lázněmi, infralampami, sušárnou,
vařiči, výpočetní technikou a dalším potřebným laboratorním a přístrojovým vybavením.
Laboratoř klinické biochemie a laboratorní techniky , budova školy Zahradní 21, č. 101
Laboratoř má kapacitu 12 pracovních míst. Vlastní laboratoř je propojena s pomocnou laboratoří s aparátem na
přípravu čištěné vody reversní osmózou, mycí linkou a lednicí.
Laboratorní nábytek je poměrně nový a vyhovuje potřebám výuky praktických odborných klinických předmětů.
Přístrojové vybavení je vyhovující, obsahuje i binokulární mikroskopy a potřebnou laboratorní technikou
k analýzám. Labotatoř je vybavena digestoří a možností připojení na internet.
Laboratoř hematologie, histologie a mikrobiologie , budova školy Zahradní 21, č. 109
Laboratoř má kapacitu 12 pracovních míst. Laboratoř je vybavena 12 mikroskopy, digestoří a dalším potřebným
laboratorním a přístrojovým vybavením. K laboratoři přiléhá uzavíratelná místnost tzv. odběrová, zde jsou
kromě lednice a mrazničky, umístěny centrifugy.
Pomocná laboratoř budova školy Zahradní 21, č. 105
Slouží pro potřeby všech klinických laboratoří. Je vybavena sterilizátorem, termostatem, kameninovými
umyvadly, mrazničkou.
V této laboratoři se provádí příprava roztoků a většina barvících operací pro praktickou výuku mikrobiologie,
hematologie a histologie.
Místnost slouží jako hygienická smyčka .
Sklad chemikálií budova školy Zahradní 21, č. 102
Sklad skla a laboratorních pomůcek budova školy Zahradní 21, č. 110
Sklad pracovních oděvů budova školy Zahradní 21, č. 106
Učebny informačních a komunikačních technologií
Učebna IKT v budově školy Poděbradská 2 – 18 pracovních míst u PC s možností připojení na internet
a tiskárnou. Vybavení doplňuje dataprojektor i videorekordér.
Učebna IKT v budově školy Zahradní 21 – 15 pracovních míst u PC s možností připojení na internet a tiskárnou.
Jazykové učebny, obě v budově školy Poděbradská 2
1. jazyková učebna - 16 míst. Učebna je vybavena potřebnou audiovizuální výukovou technikou – PC, DVD
a videorekordér a propojením každého studenta s vyučujícím individuálně pomocí sluchátek.
2. jazyková učebna – 22 míst. Učebna je také vybavena potřebnou audiovizuální výukovou technikou – PC,
videorekordér a propojením každého studenta s vyučujícím individuálně pomocí sluchátek.
SMILE verze 2.3.3
19
Škola vlastní na obou budovách tělocvičnu, která je vybavena potřebným sportovním náčiním, sloužícím
k podpoře zdravého rozvoje organismu.
B/ ÚDAJE O KNIHOVNĚ
V rámci projektu Evropské unie - Rozvoj lidských zdrojů škola vybudovala v roce 2004 Informační
a komunikační centrum pro globální výuku ve zdravotnictví.
Součástí tohoto centra je odborná knihovna, která slouží žákům všech oborů střední školy a vyučujícím. Je
dostupným zdrojem odborných publikací a informací ke studiu, umožňuje rozšiřování poznatků o nové trendy ve
zvoleném oboru, které jsou publikovány ve studijní literatuře a odborných periodikách.
Vedle oficiální studijní literatury jsou zde zařazeny úspěšné absolventské práce oborů VOŠ sloužící jako
rozšiřující studijní materiál. Dále jsou k dispozici výukové CD, DVD, vlastní zpracované odborné prezentace.
Kapacita knihovny
V současné době knihovna obsahuje 3025 odborných publikací mimo odborné časopisy, absolventské práce, CD,
DVD a další studijní materiál.
Kapacita knihovny je v podstatě neomezená. Připojení k Internetu umožňuje spojení s databází krajské knihovny,
poskytuje možnost vyhledávání informací, pořizování kopií a přehled o veškeré možné dostupné literatuře.
V knihovně je možno nalézt také cizojazyčné studijní materiály, převážně v anglickém a německém jazyce.
Technická vybavenost a dostupnost knihovny, přístup na Internet
V knihovně jsou 3 PC s připojením na Internet. Každý žák má své přístupové heslo a má možnost kdykoliv
využívat jak PC, tak studijní literaturu. Veškeré studijní materiály knihovny si studenti mohou zapůjčit domů
k samostudiu.
Další přístup na Internet mají studenti ve dvou moderních učebnách IKT, kde je jim k dispozici celkem 28 PC
a dataprojektor. I zde je volný přístup v době mimo výuku.
Místní počítačovou síť studenti běžně využívají k přípravě seminářů, zpracování seminárních prací, tvorbě
prezentací zpracovávaných úkolů. V současné době škola ověřuje využívání
elearningu a etwinningu a jejich přínos ve vzdělávání.
Doplňování studijní literatury
Studijní literatura je pravidelně doplňována novými odbornými publikacemi, postupně je doplňován fond
doporučených učebnic.
Vybavení knihovny odpovídá požadavkům na kvalitu vzdělávání žáků na střední i vyšší odborné škole.Žáci se
aktivně podílí na vyhledávání, doplňování a tvorbě studijních materiálů.
Pro žáky jsou na každém patře toalety, u tělocvičny mají žáci k dispozici sprchové kouty. Všechny učebny jsou
opatřeny ústředním topením. Nábytek v učebnách vyhovuje hygienickým požadavkům uvedeným v platné
vyhlášce.Dle finančních možností školy je prováděna průběžná rekonstrukce jednotlivých odborných
i standardních učeben. Jejich materiální vybavení je obnovováno a doplňováno podle potřeb a finančních
možností.
Personální a materiální zabezpečení vzdělávání
Škola je po personální stránce schopna plně zajistit kvalitní výuku oboru laboratorní asistent. Základ
pedagogického sboru tvoří zkušení pedagogové, kteří se podíleli na přípravě žáků oboru zdravotní laborant a v
současnosti připravují pro výkon povolání žáky ve studijním oboru laboratorní asistent .
V pedagogickém sboru jsou zastoupeny všechny věkové kategorie učitelů – nastupující mladá generace, která
sbírá první pedagogické zkušenosti, střední generace učitelů, kteří mají dostatek pedagogických zkušeností a jsou
v pedagogické práci tvořiví a generace nejstarší se spoustou pedagogických zkušeností
a s nadhledem, který jim umožňuje vykonávat kvalitní pedagogickou práci. Na oboru laboratorní asistent vyučují
odborné teoretické i praktické předměty 4 odborné učitelky.
Na výuce odborných teoretických i praktických předmětů se podílí i externí učitelé – odborníci ve svém oboru lékaři, doktoři farmacie nebo zkušené laborantky. Jedná se většinou o zaměstnance z našich partnerských
pracovišt, na kterých probíhá i souvislá odborná praxe žáků ve 3. ročníku.
Učitelé všeobecně vzdělávacích předmětů jsou v současné době většinou kvalifikováni k výkonu své profese.
Odborné učitelky mají dostatek odborné praxe v laboratořích různého typu nebo dlouholeté zkušenosti s výukou
odborných předmětů.
Učitelé se průběžně vzdělávají a vybírají si vzdělávací programy z aktuální nabídky vzdělávacích institucí. Je
plánováno další vzdělávaní učitelů v oblasti aktivního učení, projektového vyučování, environmentálního
vzdělávání,získávání grantů z evropských fondů atd. Získané informace si vyučující předávají v rámci
metodických komisí.
Škola má výchovného poradce, který se zaměřuje na žáky s výchovnými,vzdělávacími a osobními problémy. Jde
o zkušeného vyučujícího, který se výchovnému poradenství věnuje a má v této oblasti příslušné vzdělání.
Každoročně se vybraná skupina učitelů účastní odborné stáže ve školských a zdravotnických zařízeních
SMILE verze 2.3.3
20
4.2 Začlenění průřezových témat
v zahraničí. Odborné stáže jsou oblíbené a přinášejí spoustu nových informací a pohledů na různé vzdělávací
soustavy. Hodláme v těchto stážích pokračovat i v budoucnu.
Organizační podmínky
• Studium je organizováno jako denní čtyřleté studium.
• Vyučování může začínat nejdříve v 7.00 hodin a končí různě podle individuálního rozvrhu tříd . V dopoledním
bloku vyučování je vložena 20 minutová přestávka (svačina) a rozvrh tříd je individuálně upraven tak, aby žáci
měli přestávku na oběd 45 minut.
Pro výuku v řadě předmětů (např. chemie, laboratorní technika, analytická chemie, vybrané laboratorní metody,
cvičení z hematologie a transfuzní služby, cvičení z histologie a histologické techniky, cvičení z mikrobiologie
a imunologie , cizí jazyk, první pomoc, tělesná výchova, psychologie a komunikace…) je třída dělena na
skupiny.
Do 3. ročníku je zařazena odborná praxe v délce trvání 20 pracovních dnů, která je vykonávána v období
školního vyučování (měsíc červen). Ta probíhá v klinických i dalších laboratořích našich smluvních partnerů.
• Na školní vyučování navazuje činnost zájmových kroužků, účast žáků na soutěžích,projekty zadávané
v různých předmětech a prezentace školy při dnech otevřených dveří, na veletrhu středních škol .
• Ochrana člověka za mimořádných situací je realizována ve vybraných předmětech (např. v první pomoci,
tělesné výchově) a přednáškami. Tyto jsou doplněny pravidelnými nácviky požárního poplachu.
• Výuka je vhodně doplňována besedami, přednáškami, exkurzemi, návštěvami výstav,divadelních a filmových
představení.
Požadavky na bezpečnost a ochranu zdraví
• V době teoretického i praktického vyučování škola dodržuje podmínky bezpečnosti a ochrany zdraví a požární
ochrany (včetně činností, které souvisí se vzděláváním např. návštěvy výstav, kulturních představení…) podle
platných právních předpisů.
• Škola je povinna zajišťovat nezávadný technický stav budovy školy a technických zařízení. Pravidelně je
prováděna jejich údržba a technická kontrola. Revize zařízení jsou prováděny pravidelně v souladu s právními
předpisy (elektrická zařízení a přístroje, hromosvod, kotelna, hasící přístroje a hydranty, plynová zařízení, nářadí
v tělocvičně ).
• Škola respektuje a dodržuje specifické podmínky pro práci mladistvých, které jsou stanoveny právními
normami a vedou ke zvýšení ochrany zdraví žáků. Na začátku každého školního roku a před činnostmi ,kterých
se žáci v souvislosti s vyučováním účastní, jsou žáci prokazatelně poučení nutnosti dodržovat zásady bezpečnosti
a ochrany zdraví . Žáci jsou prokazatelným způsobem seznámeni se školním řádem a zásadami bezpečného
chování. Při výuce v laboratořích jsou žáci opět prokazatelným způsobem seznámeni s jejich laboratorními řády,
které jsou důsledně dodržovány. V chemické laboratoři a v ostatních odborných laboratořích jsou při výuce
důsledně používány ochranné pracovní prostředky.
Na počátku každého školního roku jsou žáci poučeni také o ochraně proti virové hepatitidě typu B, proti AIDS
a o infekcích způsobených MRSA.
Při zahájení souvislé odborné praxe na jednotlivých odborných pracovištích jsou žáci poučeni o konkrétních
pravidlech BOZ a PO na daném pracovišti (prokazatelný zápis v denících praxe). Při výuce jsou žáci povinni
používat předepsaný ochranný pracovní oděv a pracovní obuv s atestem pracovní obuvi. Před nástupem žáků na
praktické vyučování do zdravotnických zařízení je provedena kontrola očkování žáků proti virové hepatitidě typu
B (očkování je zařazeno do očkovacího kalendáře).
• Proškolení zaměstnanců školy v oblasti PO a BOZP se řídí platnými právními předpisy. Každé dva roky se
všichni zaměstnanci školy účastní preventivní lékařské prohlídky .
• Školní úrazy jsou evidovány a registrovány a odškodňovány. Počet školních úrazů je sledován.
• Škola sleduje a zajišťuje ochranu žáků před šikanou, násilím a jinými negativními vlivy (kouření, používání
návykových látek..). V této souvislosti je v prostorách školy zajištěn o přestávkách pedagogický dohled.
Integrace do výuky
Český jazyk
2. ročník
Publicistický styl
Anglický jazyk
Národy a jejich kulturní zvyky
Problémy společnosti, kriminalita
4. ročník
Mezilidské vztahy
Německý jazyk
2. ročník
Reálie německy mluvících zemí-Německo
SMILE verze 2.3.3
21
3. ročník
Rodina a mezilidské vztahy
Den zdraví
Světový den bez tabáku
4. ročník
Reálie příslušných jazykových oblastí a
ČR
Cestování
Problémy dnešní mládeže
Reálie příslušných jazykových oblastí a
ČR
Dějepis
1. ročník
18. století a počátek 19. století
2. ročník
Českolovensko v 1945-1989
Evropa po 1. světové válce
Základy společenských věd
1. ročník
Stát
Integrace do výuky
Anglický jazyk
2. ročník
Životní prostředí, příroda
Německý jazyk
3. ročník
Fyzika
1. ročník
Molekulová fyzika a termika
Kinematika
Demokracie a totalita ve 20. století
Dynamika
Politické subjekty
Vesmír
Volby a volební systémy
Občanská praticipace
Literatura
3. ročník
Uvod
Úvod
2. ročník
Elektřina a magnetismus
Fyzika atomu
Světová literatura 1.pol. 20. stol.
První pomoc
2. ročník
Úvod do předmětu, základní pojmy
Vlnění a optika
Biologie a ekologie
1. ročník
Ekologie
Příruční lékárna, autolékárna
Neodkladná resuscitace
Chemie
Mimořádné situace
Somatologie
1. ročník
Pohybový systém
Výchova ke zdraví
Systém zdravotní péče
Právní úprava zdravotní péče
Acidobazické a oxidačně-redukční reakce
Periodická tabulka
2. ročník
Uhlovodíky
Tělesná výchova
1. ročník
Úvod do předmětu
Zabezpečení v případě nemoci a jiných
tíživých sociálních událostí
Zdravotnické organizace
Atletika
Sportovní hry
Ostatní pohybové činnosti
Aktuální otázky zdravotnictví
Zdraví a nemoc
2. ročník
Úvod do předmětu
Atletika
Programy na podporu zdraví
Sportovní hry
Odborná latinská terminologie
Historie latinského jazyka, počátky a vývoj
odborného názvosloví, antičtí, středověcí a
novověcí tvůrci odborné terminologie
Pokryto předmětem
Přírodní sloučeniny
Sportovní gymnastika
Netradiční sporty
Kondiční cvičení
3. ročník
Úvod do předmětu
Německý jazyk
Dějepis
Sportovní hry
Somatologie
Český jazyk
Literatura
Odborná latinská
Společenskovědní
Základy společenských
Tělesná výchova
Biochemie
Atletika
Histologie a histologická
Hematologie a transfuzní
Sportovní hry
Odborná praxe
Cvičení z histologie a
Netradiční sporty
Atletika
4. ročník
Úvod do předmětu
Pokrytí v projektu
SMILE verze 2.3.3
22
Úpolové sporty
Pohybová zdatnostní cvičení
Klinická biochemie
2. ročník
Klinická laboratoř a organizace činnosti
Preanalytická část laboratorního vyšetření
První pomoc
2. ročník
Jednotný postup při poskytování první
pomoci
Polohování a transport zraněných
Analytická část laboratorního vyšetření
Bezvědomí
Postanalytická fáze laboratorního
vyšetření
Vyšetření moče
Šok
Vyšetření gastrointestinálního traktu
Krvácení
Metabolismus a vyšetření sacharidů v
organizmu
Dusíkaté látky nebílkovinné povahy
Rány
Poškození teplem, chladem a chemickými
látkami
Poranění hlavy a CNS
3. ročník
Barviva
Bílkoviny
Poranění páteře a míchy
Poranění hrudníku
Acidobazická rovnováha
4. ročník
Lipidy a lipoproteiny
Poranění břicha a pánve
Enzymy
Poranění kostí a kloubů
Diagnostika dědičných poruch
metabolismu
Vitamíny
Překotný porod a akutní stavy
Akutní otravy
Hormony
Mok mozkomíšní
Somatologie
1. ročník
Funkční morfologie tkání
Transsudáty a exsudáty
Tumorové markery
Biochemie
3. ročník
Klinická toxikologie
Voda a minerální látky
Automatizace laboratorního provozu
Úvod do biochemie
Opakování organické chemie
Sacharidy
Cvičení z klinické biochemie
3. ročník
Organizace práce v laboratoři
Biologický materiál,jeho kvalita
Aminokyseliny,peptidy,bílkoviny
Lipidy
Cvičení z hematologie a transfuzní služby
Bezpečnost práce v laboratoři
Výchova ke zdraví
1. ročník
4. ročník
Zdraví a nemoc
Analytická chemie
2. ročník
Úvod
Vyšetřovací metody v ochraně veřejného
zdraví
Laboratorní technika
1. ročník
Úvod do sudia, zásady bezpečnosti a
ochrany zdraví,první pomoc,požární
ochrana,laboratorní řád,ochrana člověka
za mimořádných situací
Základní laboratorní pomůcky, laboratorní
sklo a jiné materiály používané v laboratoři
Rozpouštění, roztoky
Základní práce v laboratoři
Organizace práce v hematologické
laboratoři
Organizace práce na transfuzním oddělení
1. ročník
Odborná praxe
3. ročník
Laboratorní činnost
Organizace a bezpečnost práce
Základy genetiky
2. ročník
Dědičnost a prostředí
Pokryto předmětem
Německý jazyk
Fyzika
Biologie a ekologie
Chemie
Somatologie
Cvičení z klinické
Tělesná výchova
Analytická chemie
Biochemie
Destilace
SMILE verze 2.3.3
23
Klinická biochemie
Mikrobiologie,
Cvičení z hematologie a
Odborná praxe
Vybrané laboratorní
Sportovní hry
Gymnastické názvosloví
Netradiční sporty
Atletika
Základy genetiky
4. ročník
Pokrytí v projektu
Den zdraví
Úvod do předmětu
Atletika
Sportovní hry
Integrace do výuky
Úpolové sporty
Český jazyk
2. ročník
Administrativní styl
Anglický jazyk
3. ročník
Práce, povolání
4. ročník
První pomoc
2. ročník
Jednotný postup při poskytování první
pomoci
Krvácení
Peníze a služby
Německý jazyk
2. ročník
Školství, studium, volba povolání
Rány
Hledání zaměstnání
Fyzika
1. ročník
2. ročník
Poškození teplem, chladem a chemickými
látkami
Kinematika
Dynamika
Vesmír
Úvod
Fyzika atomu
Akutní otravy
Vlnění a optika
Matematika
1. ročník
Funkce a její průběh. Řešení rovnic a
nerovnic
2. ročník
Posloupnosti a jejich využití
3. ročník
Biochemie
3. ročník
Výchova ke zdraví
1. ročník
Kombinatorika, pravděpodobnost a
statistika v praktických úlohách
Zabezpečení v případě nemoci a jiných
tíživých sociálních událostí
Pracovníci ve zdravotnictví
Matematický seminář
4. ročník
Tělesná výchova
1. ročník
Sportovní hry
Zdraví a nemoc
2. ročník
Úvod do předmětu
Sportovní hry
Klinická biochemie
2. ročník
3. ročník
Netradiční sporty
4. ročník
3. ročník
Úvod do předmětu
SMILE verze 2.3.3
24
4. ročník
laboratoři
Tělesná výchova
4. ročník
Úpolové sporty
1. ročník
Názvosloví oboru LAS
Internet, elektronická pošta
První pomoc
2. ročník
Somatologie
1. ročník
Úvod do předmětu
Biochemie
3. ročník
Úvod do biochemie
Ekonomika
4. ročník
Základní ekonomické pojmy
Sacharidy
Podnikání a podnikání
Pracovně právní vztahy a související
činnosti
Daňová soustava a finanční trh
Lipidy
Pokryto předmětem
Výchova ke zdraví
1. ročník
Německý jazyk
Fyzika
Seminář IKT
Analytická chemie
2. ročník
Neutralizační odměrná analýza
Oxidačně redukční analýza
Informační a komunikační Matematika
1. ročník
Měření objemu kapalin
Český jazyk
Odborná latinská
Společenskovědní
Váhy a vážení
Základy společenských
Tělesná výchova
Sušení , odpařování, žíhání
Biochemie
Klinická biochemie
Odborná praxe
Destilace
Zahřívání a chlazení
Mikroskopie
Pokrytí v projektu
Vybrané laboratorní metody
3. ročník
Vybrané optické metody
Den zdraví
Elektrochemické metody
Klinická biochemie
2. ročník
Integrace do výuky
Český jazyk
1. ročník
Úvod do jazykovědy
Postanalytická fáze laboratorního
vyšetření
Vyšetření moče
Anglický jazyk
2. ročník
Německý jazyk
4. ročník
Komunikační a sdělovací prostředky
Matematika
3. ročník
3. ročník
Barviva
4. ročník
Literatura
1. ročník
Metabolismus a vyšetření sacharidů v
organizmu
Bílkoviny
4. ročník
Úvod do světa literatury
SMILE verze 2.3.3
25
Enzymy
Diagnostika dědičných poruch
metabolismu
Vitamíny
Hormony
Mok mozkomíšní
Odborná praxe
Vybrané laboratorní
Pokrytí v projektu
Den zdraví
Tumorové markery
Uvod
3. ročník
Vyšetření moče
Glukóza
Bílkoviny
Močovina
Kreatinin
Bilirubin
Kyselina močová
4. ročník
MINERÁLY
Enzymy
Hormony
Mozkomíšní mok
3. ročník
laboratoři
Počítání krevních elementů
Krevní obraz
4. ročník
1. ročník
Latinská gramatika
Odborná praxe
3. ročník
Pokryto předmětem
Německý jazyk
Matematika
Somatologie
Český jazyk
Literatura
Odborná latinská
Analytická chemie
Biochemie
Klinická biochemie
Mikrobiologie,
SMILE verze 2.3.3
26
5 Učební plán
SMILE verze 2.3.3
27
Učební plán
5 Učební plán
Škola
Název ŠVP
Kód a název oboru
4.0
Platnost
Forma studia
denní forma
Poznámky k učebnímu plánu:
1.Sportovněturistický kurz může být pořádán pro žáky 2. ročníků. Jeho absolvování je žákům doporučeno. Tento
kurz bude zaměřen na plnění osnov tělesné výchovy v oblasti lyžování či turistiky. Kurz může být organizován
společně pro žáky jiných oborů. Účast žáků je podmíněna finančními možnostmi rodičů, a proto bude kurz
realizován, pokud bude naplněn. Organizace kurzu se řídí platnými metodickým pokyny MŠMT ČR (metodický
pokyn MŠMT ČR k organizaci lyžařského výcviku žáků základních a středních škol z 6. 12. 1993, č. j. 24
799/93-50, metodický pokyn k organizování sportovně-turistických kurzů středních škol z 2. 8. 1994, č. j. 18
338/94-50).
2. Odborná praxe se organizuje v období školního vyučování ve 3. ročníku v délce 20 pracovních dnů.
Hodnocení praxe provádí vedoucí odborné praxe. Absolvování odborné praxe je podmínkou pro postup do
dalšího ročníku.
3. Ve všech ročnících denního studia je v každém školním roce zařazena tématika ochrany obyvatelstva za
mimořádných situací. Tato výuka je organizována podle platných pokynů vydaných MŠMT ČR.
4. Dělení hodin ve vyučovacích předmětech se řídí požadavky BOZ a předpisy MŠMT pro dělení tříd.
5. Celková týdenní hodinová dotace je minimálně 29 vyučovacích hodin a maximálně 35 vyučovacích hodin
týdně.
6. Ve 4. ročníku je zařazen nepovinný seminář z matematiky pro přípravu k maturitě. Seminář je otevřen, pokud
je skupina žáků větší než 10. Skupiny jsou složeny z žáků různých oborů.
7. Profilovou část maturitní zkoušky tvoří:
1. Praktická zkouška z bloku těchto předmětů: Cvičení z klinické biochemie, Cvičení z hematologie a transfuzní služby, Cvičení z histologie
a histologické techniky, Cvičení z mikrobiologie, imunologie a epidemiologie (žák si losuje mezi CHHTa CMIE), absolvuje tedy praktickou
zkoušku ze třech předmětů.
2. Ústní zkouška z bloku předmětů klinická biochemie a hematologie a transfuzní služba.
3. Ústní zkouška z jednoho z volitelných předmětů - histologie a histologická technika, mikrobiologie, imunologie a epidemiologie .
Nepovinnou profilovou maturitní zkoušku lze konat z těchto předmětů: chemie, histologie a histologická technika, mikrobiologie,
imunologie a epidemiologie formou ústních zkoušek, pokud si žák některý z těchto předmětů nezvolil jako povinně volitelný.
8. Žáci si volí 1 cizí jazyk. Cizí jazyk má úroveň B1, je určen pro pokročilé žáky, kteří měli jazyk v základní
škole.
SMILE verze 2.3.3
28
Učební plán
Ročníkový učební plán
1. ročník
Český jazyk
2. ročník
1 1/2
1 1/2
1
Anglický jazyk
4
Německý jazyk
4
Dějepis
2
1
Základy společenských věd
1
1
Fyzika
1+1
1+1
Biologie a ekologie
0+2
Chemie
1+1
1+1
3
2+1
Matematika
3. ročník
1
2+2
2+2
1+1
2
2
2+2
2+2
Tělesná výchova
0+1
2
1
1 1/2
1+1
1+1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
Analytická chemie
3
3
3
technika
Mikrobiologie, imunologie a
epidemiologie
Cvičení z mikrobiologie,
imunologie a epidemiologie
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
4
4
transfuzní služby
2
2
2
2
1
Klinická biochemie
1
histologické techniky
2
Základy genetiky
2
2
2+0 1/4
Ekonomika
Celkem základní dotace
Celkem disponibilní
Celkem v ročníku
N
2
2
Informační a komunikační
technologie
4
2
Patologie
4
0+1
Biochemie
2+2
1 1/2
služba
Výchova ke zdraví
3
2+2
1
První pomoc
Somatologie
1+1
3
0+1
Literatura
4. ročník
27
26
30
29
4
6
5
5 1/4
31
32
35
34 1/4
SMILE verze 2.3.3
29
Učební plán
N
nepovinný
*
bez skupiny
1
Jazyky (4)
2
Jazyky (2 + 2)
3
Jazyky (2 + 2)
4
Jazyky (2 + 2)
Přehled využití týdnů
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4
Maturitní zkoušky
4
Odborná praxe
1
Sportovní kurz
Výuka dle rozpisu učiva
Časová rezerva
null
4. ročník
Celkem:
34
34
32
30
6
5
4
3
40
40
40
37
SMILE verze 2.3.3
30
Učební osnovy
6 Učební osnovy
6.1 Jazykové vzdělávání a komunikace
Charakteristika oblasti
Vzdělávání a komunikace v českém jazyce
Jazykové vzdělávání v českém jazyce vychovává žáky ke sdělnému, kultivovanému jazykovému projevu a
podílí se na rozvoji jejich duševního života. Obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvíjet komunikační
kompetenci žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a
výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí. Jazykové vzdělávání se rovněž
podílí na rozvoji sociálních kompetencí žáků. K dosažení tohoto cíle přispívá i estetické vzdělávání a naopak
estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci:
− uplatňovali český jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace;
− využívali jazykových vědomostí a dovedností v praktickém životě, vyjadřovali se
srozumitelně a souvisle, formulovali a obhajovali své názory;
− chápali význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění;
− získávali a kriticky hodnotili informace z různých zdrojů a předávali je vhodným
způsobem s ohledem na jejich uživatele;
− chápali jazyk jako jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa.
Vzdělávání a komunikace v cizím jazyce
Vzdělávání v cizích jazycích navazuje na RVP ZV, podle něhož se žáci již vzdělávají ve dvou cizích
jazycích, proto je nutno k této skutečnosti přihlédnout. Vzdělávání a komunikace v cizích jazycích se významně
podílí na přípravě žáků na aktivní život v multikulturní společnosti, neboť vede žáky k získání jak obecných, tak
komunikativních kompetencí k dorozumění v situacích každodenního osobního a pracovního života. Připravuje
žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich
znalosti o světě. Současně přispívá k formování
osobnosti žáků, učí je toleranci k hodnotám jiných národů, rozvíjí jejich schopnost učit se po celý život.
Vzdělávání v cizím jazyce směřuje k osvojení takové úrovně komunikativních jazykových kompetencí,
která odpovídá:
− u prvního cizího jazyka minimální úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky; 7
− u dalšího cizího jazyka minimální úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky;
− akvizici slovní zásoby čítající minimálně 2300 lexikálních jednotek za vzdělávání, z čehož obecně odborná a
odborná terminologie tvoří u úrovně B1 minimálně 20 %, u úrovně A2 15 % lexikálních jednotek.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli:
− komunikovat v cizím jazyce v různých situacích života, v projevech mluvených i psaných, na všeobecná i
odborná témata; volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky;
− efektivně pracovat s cizojazyčným textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroje poznání
i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností;
− získávat informace o světě, zvláště o zemích studovaného jazyka, a získané poznatky včetně odborných ze
svého oboru využívat ke komunikaci;
− pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce, včetně internetu nebo CD-ROM, se slovníky,
jazykovými aj. cizojazyčnými příručkami, využívat tyto informační zdroje ke studiu jazyka i k prohlubování
svých všeobecných vědomostí a dovedností;
− využívat vybrané metody a postupy efektivního studia cizího jazyka ke studiu dalších jazyků, příp. k dalšímu
vzdělávání; využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu jazyků;
− chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, ve
vztahu k představitelům jiných kultur se projevovat v souladu se zásadami demokracie.
K podpoře výuky jazyků je vhodné pracovat s multimediálními výukovými programy a internetem, utvářet
příznivé školní prostředí, rozvíjet a využívat nabízené evropské programy. Rovněž je účelné integrovat odborný
jazyk do výuky, např. vytvářet podmínky pro částečnou výuku tématických celků vybraných předmětů v cizím
jazyce, zapojovat žáky do projektů a soutěží a navazovat kontakty a spolupráci mezi školami doma i v zahraničí.
Pro motivaci žáků k učení cizích jazyků, pro jejich osobní zkušenost a poznání života v multikulturní společnosti
se doporučuje organizování odborných jazykových pobytů a zahraničních stáží. Škola vytváří podmínky pro
motivaci a tím rovněž podporuje pozitivní přístup žáků k učení se cizím jazykům. Je třeba, aby škola
respektovala cizí jazyk, který žáci studovali v základním vzdělávání.
SMILE verze 2.3.3
31
Učební osnovy
SMILE verze 2.3.3
32
Učební osnovy
6.1.1 Český jazyk
Garant předmětu
6.1.1 Český jazyk
1. ročník: Mgr. Vít Laitl
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
1 1/2
1 1/2
1+1
1+1
Charakteristika předmětu
Předmět český jazyk se skládá ze dvou složek - jazykové a slohové.
Vzdělávání v českém jazyce vychovává žáky ke sdělnému, kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na
rozvoji jejich duchovního života. Obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvíjet komunikační kompetenci
žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně
informací na základě jazykových a slohových znalostí. Jazykové vzdělávání se rovněž podílí na rozvoji
sociálních kompetencí žáků. K dosažení tohoto cíle přispívá i estetické vzdělávání a naopak estetické vzdělávání
prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků.
− uplatňovali mateřský jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace;
− využívali jazykových vědomostí a dovedností v praktickém životě, vyjadřovali se srozumitelně a souvisle,
formulovali a obhajovali své názory;
− chápali význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění;
− získávali a kriticky hodnotili informace z různých zdrojů a předávali je vhodným způsobem s ohledem na jejich
uživatele;
− chápali jazyk jako jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa.
Metody výuky: frontální výuka, skupinová práce, individuální práce, práce s internetovým výukovým portálem
Žák je v předmětu klasifikován stupni 1 - 5 klasifikační stupnice.
Hodnocení žáka v předmětu vychází z požadavků a formy maturitní zkoušky (didaktický test, písemná slohová
práce).
Znalosti, vědomosti, dovednosti, cílové a klíčové kompetence jsou ověřovány:
1. didaktickým testem s uzavřenými i otevřenými úlohami
2. diktátem
3. korekturou textu
4. písemnou slohovou prací
Aby mohl být žák na závěr pololetí klasifikován, musí být splněny podmínky:
1. minimální docházka v průběhu jednoho pololetí 80 %
2.minimálně 80 % známek z celkové výše stanovené vyučujícím, nejméně však 6 známek
V případě nesplnění podmínek klasifikace stanoví vyučující způsob a formu doklasifikace.
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci průřezových témat
Klíčové kompetence a průřezová témata jsou rozpracovány v učebních osnovách u příslušných témat.
Průřezová témata pokrývaná předmětem
Aktuální dění ve společnosti - reflexe a hodnocení v publicistickém stylu
Využití IKT v knihovnických službách;
IKT a jazykové příručky
Uplatnění na trhu práce - žádost, motivační dopi, životopis
SMILE verze 2.3.3
33
Učební osnovy
6.1.1 Český jazyk
1. ročník
Garant předmětu: Mgr. Vít Laitl, 1 1/2 týdně, povinný
• mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání
• ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky
• uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně
vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný
• s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.),
pořizovat si poznámky
• využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
• volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro
splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve
• vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i
psaných a vhodně se prezentovat
• formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově
správně
• přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly
s informacemi
• pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních
technologií
Výsledky vzdělávání
Žák:
• pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého
jazyka
• má přehled o knihovnách a jejich službách
• zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, umí si je
vybírat a přistupovat k nim kriticky
Průřezová témata
Učivo
základní vymezení jazykovědy : lingvistika, základní
rozdělení lingvistiky (odborná terminologie);
řeč a jazyk;
charakteristika češtiny;
jazyková kultura a jazyková správnost;
základní jazykové příručky, elektronické příručky;
základní orientace v knihovnických službách
přesahy do učebních bloků:
využití IKT v knihovnických službách;
IKT a jazykové příručky
přesahy z učebních bloků:
1. ročník
Latinská gramatika
Zvuková a grafická stránka jazyka
Žák:
• řídí se zásadami správné výslovnosti
• v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu
jazyka
• odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby
Učivo
fonetika a ortoepie, klasifikace českých hlásek, zvuková
stránka slova, zvuková stránka věty a projevu;
nauka o písmu a ortografie, Pravidla českého pravopisu
SMILE verze 2.3.3
34
Učební osnovy
6.1.1 Český jazyk
1. ročník
1. ročník
Latinská gramatika
Obecný přehled učiva základní školy
Žák:
• rozumí obsahu textu i jeho částí
• orientuje se ve výstavbě textu
Učivo
hláskosloví a nauka o zvukové stránce jazyka, tvarosloví,
nauka o slovní zásobě, větná skladba, nauka o slohu;
nauka o správném psaní - pravopis
Pojmenování a slovo - úvod do lexikologie
Žák:
• rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty a stylově
příznakové jevy a ve vlastním projevu volí prostředky
adekvátní komunikační situaci
• nahradí běžné cizí slovo českým ekvivalentem a naopak
Učivo
hlavní lingvistické oblasti (lexikologie, sémantika,
lexikografie, etymologie);
slovo a slovní význam, sousloví, slovní zásoba;
členění slovní zásoby;
sémantické vztahy mezi slovy;
lexikografie - práce s příručkami
Úvod do stylistiky
Žák:
• vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a
rozdíly mezi nimi
• rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v
typických příkladech slohový útvar
Učivo
vymezení stylistiky, jazykový styl, slohový postup, slohový
útvar;
funkce textu;
proces stylizace
Informativní slohové útvary
Žák:
Učivo
funkční styl prostě sdělovací a publicistický;
zpráva a oznámení - funkce, slohové postupy, kompozice;
produkce základních útvarů (zpráva, oznámení, pozvánka)
SMILE verze 2.3.3
35
Učební osnovy
6.1.1 Český jazyk
1. ročník
Základy korespondence
Žák:
Učivo
korespondence - podstata, formy, základní pravidla,
závazné normy;
druhy dopisů - osobní, oficiální;
stylizace dopisů;
produkce oficiálního dopisu
Aktivity, pomůcky, soutěže
Pomůcky
• Čechová, M. a
kol.:Český jazyk pro 1.
ročník středních
odborných škol, SPN
SMILE verze 2.3.3
36
Učební osnovy
6.1.1 Český jazyk
2. ročník
2. ročník
• porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení
problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a
ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
• uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a
myšlenkové operace
správně
• zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i
odborná témata
• zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí
(přednášek, diskusí, porad apod.)
s informacemi
technologií
Opakování 1. ročníku
Žák:
jazyka
• sestaví jednoduché zpravodajské a propagační útvary
(zpráva, reportáž, pozvánka, nabídka ...)
Učivo
zvuková a grafická stránka jazyka;
slovo a slovní zásoba;
jazykové styly a slohové postupy;
pravopis
SMILE verze 2.3.3
37
Učební osnovy
6.1.1 Český jazyk
2. ročník
Pojmenování nové skutečnosti
Žák:
• v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z
tvarosloví
• orientuje se v základních způsobech obohacování slovní
zásoby
Učivo
způsoby pojmenování nových skutečností, slova
motivovaná a nemotivovaná, slova příbuzná;
obohacování slovní zásoby;
tvoření slov - odovozování, skládání, zkracování;
spojování slov v sousloví;
pravopis - psaní předpon, přípon; psaní zkratek a značek;
psaní kompozit
Morfologie
Žák:
• v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z
tvarosloví
Učivo
morfologie - postavení v rámci gramatiky, gramatický
význam slov, dělení slovních druhů;
gramatické kategorie jmen a sloves;
tvary slov - skloňování, časování;
pravopis - koncovky jmen a sloves, psaní zájmen, číslovek,
příslovcí;
korektura textu - odstraňování nedostatků v pravopisu
Administrativní styl
Žák:
• sestaví základní projevy administrativního stylu
• vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně
Učivo
charakteristika funkčního stylu administrativního;
základní rysy administrativních písemností;
druhy administrativních písemností;
stylové vlastnosti administrativních textů;
základní útvary - žádost, stížnost, motivační dopis,
životopis;
produkce základních útvarů
Uplatnění na trhu práce - žádost,
motivační dopis, životopis
Publicistický styl
Žák:
• sestaví jednoduché zpravodajské a propagační útvary
(zpráva, reportáž, pozvánka, nabídka ...)
• má přehled o denním tisku a tisku své zájmové oblasti
Učivo
charakteristika funkčního stylu publicistického;
základní rysy publicistických písemností;
základní útvary - zpráva, oznámení;
rozšiřující útvary - analytické a beletrizující;
produkce - komentář, recenze, reportáž, fejeton; novinový
článek
Aktuální dění ve společnosti - reflexe a
hodnocení
Pomůcky
SMILE verze 2.3.3
38
Učební osnovy
6.1.1 Český jazyk
2. ročník
• Čechová, M. a
SMILE verze 2.3.3
39
Učební osnovy
6.1.1 Český jazyk
3. ročník
3. ročník
Garant předmětu: Mgr. Vít Laitl, 1+1 týdně, povinný
správně
• dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii
Opakování 2. ročníku
Žák:
Učivo
tvoření slov;
slovní druhy;
gramatické kategorie a tvary slov
Pojmenování a slovo
Žák:
jazyka
Učivo
vlastní jména;
frazémy a frazeologie;
pravopis velkých písmen
SMILE verze 2.3.3
40
Učební osnovy
6.1.1 Český jazyk
3. ročník
Syntax
Žák:
• uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování
Učivo
výpověď a věta;
věta dvojčlenná;
věta jednočlenná a větný ekvivalent;
stavba souvětí;
nepravidelnosti a nedostatky ve větné skladbě;
členicí znaménka a jejich užití;
pravopis: shoda podmětu s přísudkem, interpunkce
Odborný styl
Žák:
• řídí se zásadami správné výslovnosti
• používá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné
odborné terminologie
• ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a
vhodně formulovat odpovědi
• přednese krátký projev
• odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru v základních
útvarech odborného stylu, především popisného a
výkladového
• využívá emocionální a emotivní stránky mluveného slova,
vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní
(kritizovat, polemizovat)
• vypracuje anotaci
• zaznamenává bibliografické údaje
• pořizuje z odborného textu výpisky a výtah, dělá si
poznámky z přednášek a jiných veřejných projevů
• používá klíčových slov při vyhledávání informačních
pramenů
Učivo
vymezení odborných textů;
základní stylizační prostředky;
výstavba psaného a mluveného odborného textu;
produkce odborného textu - odborný popis, výklad,
přednáška, anotace
Pomůcky
• Čechová, M. a
SMILE verze 2.3.3
41
Učební osnovy
6.1.1 Český jazyk
4. ročník
4. ročník
• sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků
svého učení ze strany jiných lidí
• spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)
správně
• účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje
• vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
Postavení češtiny v rámci jazyků
Žák:
• vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny
• orientuje se v soustavě jazyků
Učivo
indoevropské jazyky, slovanské jazyky, západoslovanské
jazyky, jazyková příbuznost;
obecný přehled vývoje češtiny
Produkce uměleckých textů
Žák:
• má přehled o slohových postupech uměleckého stylu
Učivo
jazyková analýza uměleckých textů;
základní umělecké útvary a slohové postupy;
produkce vypravování
SMILE verze 2.3.3
42
Učební osnovy
6.1.1 Český jazyk
4. ročník
Produkce úvahových textů
Žák:
• vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá
stanoviska
Učivo
jazyková analýza úvahových textů;
základní úvahové útvary a slohové postupy;
produkce úvahy
Komplexní lingvistická analýza textu
Žák:
jazyka
• používá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné
odborné terminologie
• vhodně používá jednotlivé slohové postupy a základní
útvary
• posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu
• samostatně zpracovává informace
Učivo
fonetické aspekty textu;
lexikální a slovotvorné aspekty textu;
morfologické aspekty textu;
syntaktické aspekty textu;
stylistické aspekty textu;
porozumění textu, funkce textu, účel textu
Komentář
průběžné učivo celého ročníku;
aplikace dovedností a vědomostí osvojených v průběhu studia
Pomůcky
• Čechová, M. a
SMILE verze 2.3.3
43
Učební osnovy
6.1.2 Anglický jazyk
Garant předmětu
1. ročník: Mgr. Marcela Němcová
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
Jazyky
Jazyky
Jazyky
Jazyky
4
2+2
2+2
2+2
Vzdělávání v cizích jazycích navazuje na RVP ZV, podle něhož se žáci již vzdělávají ve dvou cizích jazycích,
proto je nutno k této skutečnosti přihlédnout.
Škola podporuje pozitivní přístup žáků k učení se cizím jazykům.
Škola respektuje cizí jazyk, který žáci studovali v základním vzdělávání.
Vzdělávání v cizích jazycích se významně podílí na přípravě žáků na aktivní život v multikulturní společnosti,
neboť vede žáky k získání jak obecných, tak komunikativních kompetencí k dorozumění v situacích
každodenního osobního a pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci
včetně přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování
Pojetí předmětu
Vyučování směřuje k tomu, aby byly u žáka systematicky rozšiřovány a prohlubovány znalosti, dovednosti
a návyky získané v průběhu základního vzdělávání, a to v těchto kategoriích:
- řečové dovednosti (produktivní, receptivní, interaktivní ústní i písemné)
- jazykové prostředky, jazykové funkce
- tématické zaměření obsahu (základní tématické okruhy všeobecného i odborného zaměření, komunikační
situace)
− komunikovat v cizím jazyce v různých situacích života, v projevech mluvených i psaných, na všeobecná
i odborná témata; volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky;
− získávat informace o světě, zvláště o zemích studovaného jazyka a získané poznatky ze svého oboru /včetně
odborných/ využívat ke komunikaci;
− pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu nebo CD-ROMU, se slovníky,
− chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí,
projevovat se v souladu se zásadami demokracie ve vztahu k představitelům jiných kultur;
Pojetí výuky
Výuka jazyků je pro žáky zajímavá, podněcuje žáky k tomu, aby dokázali adekvátním způsobem vyjadřovat své
myšlenky a názory, pracovat s cizojazyčnými texty a využívat je jako informačních zdrojů. Vede k upevnění
a rozšíření učiva základní školy. Ve výuce jsou běžně používány formy a metody jako rozhovor, diskuse,
překlad, skupinová a týmová práce, práce s audiovizuální technikou. Učební osnova je koncipována pro
hodinovou dotaci 16 týdenních hodin za studium, celkem tedy 520 vyučovacích hodin.
jazyk do výuky , navazovat kontakty a spolupráci mezi školami doma i v zahraničí.
se doporučuje organizování exkurzí a poznávacích zájezdů.
Exkurze
V rámci výuky cizích jazyků jsou organizovány poznávací zájezdy do anglicky mluvících zemí dle zájmu
SMILE verze 2.3.3
44
Učební osnovy
studentů a návštěvy divadelních představení v anglickém jazyce.
Hodnocení výsledků žáka
Žák je klasifikován stupni 1 -5 klasifikační stupnice.
Hodnocení vychází z požadavků a formy maturitní zkoušky ( didaktický test, strukturovaná písemná část ).
Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Žák je hodnocen v těchto
oblastech
- gramatika
- práce s textem
- ústní projev
- slovní zásoba
- obsahové a jazykové zvládnutí tematických okruhů (ústní a písemné)
- aktivita v hodinách
- poslech
- popis obrázků
- řešení jazykových situací
V rámci přípravy k maturitní zkoušce bude zařazeno rovněž prověřování znalostí a dovedností žáků pomocí
didaktických testů a strukturovaných písemných prací.
Důraz bude kladen také na princip sebehodnocení, kdy žáci budou sami hodnotit dosaženou úroveň svých
znalostí v oblastech čtení, poslechu, mluvení a psaní.
Přínosem předmětu cizí jazyk bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence.
Vzdělávání v cizím jazyce směřuje k osvojení takové úrovně komunikativních jazykových kompetencí, která
odpovídá:
− u prvního cizího jazyka minimální úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky;
− akvizici slovní zásoby čítající minimálně 2300 lexikálních jednotek za studium, z čehož obecně odborná
a odborná terminologie tvoří u úrovně B1 minimálně 20 %
Klíčové kompetence a průřezová témata jsou uvedena a blíže rozpracována v jednotlivých ročnících
u příslušných tématických celků.
SMILE verze 2.3.3
45
Učební osnovy
1. ročník
1. ročník
Garant předmětu: Mgr. Marcela Němcová, 4 týdně, volitelný, Jazyky
správně
• chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k
prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení
• reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných
lidí, přijímat radu i kritiku
• pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností
• přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním
konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým
• jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném
zájmu
• dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní
specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
• jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k
uplatňování hodnot demokracie
• uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a
osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých
s informacemi
technologií
• získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet
• pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných,
elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a
komunikačních technologií
• uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a
kriticky přistupovat k získaných informacím, být mediálně gramotní
SMILE verze 2.3.3
46
Učební osnovy
1. ročník
Osobní charakteristika
Žák:
• porozumí školním a pracovním pokynům
• sdělí a zdůvodní svůj názor
• požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace,
pokud nezachytí přesně význam sdělení
• sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté
nebo přečtené
• vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity
• uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce
Učivo
Slovní zásoba: vzhled a charakter osoby
koníčky a zájmy
Gramatika: přídavná jména
záporné předpony
modifikační příslovce
přítomný čas prostý vs přítomný čas půběhový
sloveso + infinitiv/gerundium
Výslovnost: intonace v otázkách
Sport a volný čas
Žák:
• čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty,
orientuje se v textu
• uplatňuje různé techniky čtení textu
nebo přečtené
• pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem
Učivo
Slovní zásoba: sport
volný čas
Gramatika: minulý čas prostý vs minulý čas průběhový
Výslovnost: koncové "-ed"
Město a venkov
Žák:
nebo přečtené
• domluví se v běžných situacích, získá i poskytne
informace
Učivo
Slovní zásoba: město a venkov
předložky pohybu
složená slova
Gramatika: počitatelná a nepočitatelná podstatná jména
členy, neurčitá zájmena
vyjádření množství
Výslovnost: určitý člen "the"
Film a média, zábava
Žák:
nebo přečtené
informace
Učivo
Slovní zásoba: filmové žánry,
přídavná jména popisující film,
typy TV programů
Gramatika: přídavná jména zakončená na "-ed" a "-ing",
2. a 3. stupeň přídavných jmen
srovnávání
Výslovnost: oslabená výslovnost ve větě
SMILE verze 2.3.3
47
Učební osnovy
1. ročník
Nakupování
Žák:
• vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou
odehrát v cizojazyčném prostředí
nebo přečtené
informace
Učivo
Slovní zásoba: nakupování
peníze
zvláštní příležitosti
budovy
v obchodě
Gramatika: předpřítomný čas
minulý čas vs předpřítomný čas
otázka "Jak dlouho?"
Výslovnost: čísla v cenách
SMILE verze 2.3.3
48
Učební osnovy
2. ročník
2. ročník
Garant předmětu: Mgr. Marcela Němcová, 2+2 týdně, volitelný, Jazyky
správně
zájmu
• zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě
• chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
• podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen
pozitivní vztah
s informacemi
SMILE verze 2.3.3
49
Učební osnovy
2. ročník
technologií
Žák:
• zaznamená vzkazy volajících
• přeloží text a používá slovníky i elektronické
• při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné
otázky a reaguje na dotazy tazatele
• domluví se v běžných situacích; získá i poskytne
informace
• nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité
informace
Učivo
Slovní zásoba: elektronické přístroje
místa
Gramatika: frázová slovesa
vyjádření budoucího děje
nulový člen
vyjádření "snad" a "možná"
Výslovnost: "going to"
Toto téma se zabývá různými způsoby
získávání a zpracování informací za
využití různých informačních a
komunikačních technologií včetně
celosvětové sítě internet.
Národy a jejich kulturní zvyky
Žák:
nebo přečtené
• vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti,
rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a
koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka
informace
Učivo
Slovní zásoba: gesta
sociální aktivity
pozvání
Gramatika: frázová slovesa
slovesa "muset", "nemuset", "nesmět"
podmínkové věty - 1. kondicionál
Výslovnost: "will", "won´t"
dorozumívání, kulturními zvyky, svátky
a oslavami různých národů.
SMILE verze 2.3.3
50
Učební osnovy
2. ročník
Životní prostředí, příroda
Žák:
nebo přečtené
informace
Učivo
Slovní zásoba: globální problémy
rady
Gramatika: přípony podstatných jmen
2. kondicionál
vyjádření "Kdyby tak"
Výslovnost: "should", "shouldn´t"
"would", "wouldn´t"
Toto téma se zabývá vztahem člověka
k životnímu prostředí, jeho problémy a
ochranou, nakládáním s přírodními
zdroji a důsledky působení člověka na
životní prostředí.
Problémy společnosti, kriminalita
Žák:
nebo přečtené
informace
Učivo
Slovní zásoba: zločin a zločinci
extrémy
výpověď o zločinu
hovorové výrazy
Gramatika: předminulý čas
nepřímá řeč
tvorba podstatných jmen pomocí přípon
Výslovnost: intonace zdůrazněného slova ve větě
V tomto tématu je diskutována
problematika různých druhů kriminální
činnosti, jejího odhalování a dopadu na
společnost.
Literatura a publikace
Žák:
nebo přečtené
informace
informace
Učivo
Slovní zásoba: publikace
knihy a texty
fikce
oddělení v knihkupectví
Gramatika: trpný rod v přítomném čase
trpný rod v ostatních časech
Výslovnost: přízvuk ve slovech
SMILE verze 2.3.3
51
Učební osnovy
2. ročník
SMILE verze 2.3.3
52
Učební osnovy
3. ročník
3. ročník
• aplikovat znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě
správně
• ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí
• podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě
zvažovat návrhy druhých
SMILE verze 2.3.3
53
Učební osnovy
3. ročník
zájmu
• uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a
světovém kontextu
pozitivní vztah
s informacemi
technologií
Móda a oblékání
Žák:
informace
• vyjádří písemně svůj názor na text
• zapojí se do hovoru bez přípravy
• uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní
specifika daných zemí
nebo přečtené
• vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních
hovorech
Učivo
Slovní zásoba: oblečení a móda
složená přídavná jména
národnosti
Gramatika: pořadí přídavných jmen ve větě
přítomný čas
statická a dynamická slovesa
vazba slovesa a infinitivu/ "-ing" formy
SMILE verze 2.3.3
54
Učební osnovy
3. ročník
Události, vzpomínky
Žák:
• odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a
způsobu tvoření
informace
• vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života
a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru
nebo přečtené
hovorech
Učivo
Slovní zásoba: pocity
koncovky podstatných jmen
předpony přídavných jmen
vazba přídavného jména a předložky
pořadí slov
přídavná jména s koncovnkou "-ed" a "-ing"
frázová slovesa
Gramatika: minulý čas
vazba "used to"
zvolací věty
Výslovnost: "used to"
Práce, povolání
Žák:
způsobu tvoření
• ověří si i sdělí získané informace písemně
• vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta
týkající se studovaného oboru
• dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu,
opravuje chyby
• řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i
jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní
činnosti
Učivo
Slovní zásoba: povolání a vyjádření rodu
místa a činnosti v práci
popis práce
koncovky podstatných jmen vyjadřujících povolání
oddělitelná a neoddělitelná frázová slovesa
Gramatika: vztažné věty vypustitelné a nevypustitelné
Výslovnost: intonace otázek a zvolacích vět
Toto téma přispívá k získání znalostí
potřebných k uplatnění se na trhu
práce u nás a v cizině a vede k
praktickým a komunikačním
dovednostem při hledání zaměstnání.
Lidské tělo a zdraví
Žák:
informace
• přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a
reaguje na jednoduché dotazy publika
• používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze
svého studijního oboru
• vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života
a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru
nebo přečtené
Učivo
Slovní zásoba: části těla a vnitřní orgány
bolesti, symptomy, nemoci
u lékaře
Gramatika: minulý čas a předpřítomný čas
předpřítomný čas průběhový
Výslovnost: homonyma
SMILE verze 2.3.3
55
Učební osnovy
3. ročník
Budoucnost a plány
Žák:
způsobu tvoření
informace
opravuje chyby
nebo přečtené
Učivo
Slovní zásoba: počítačová technika
předpony podstaných jmen
složená podstatná jména
ustálená spojení sloves a podstatných men
Gramatika: tzv. nultý kondicionál
vyjádření spekulace a předpovědi
tzv. první kondicionál
budoucí čas prostý a průběhový
časové věty
slovesa s vazbou s infinitivem
Příběhy, mýty a realita
Žák:
informace
činnosti
nebo přečtené
hovorech
Učivo
Slovní zásoba: dům a zahrada
frázová slovesa
Gramatika: vyjádření jistoty nebo pochybnosti pro minulý děj
nepřímá řeč
nepřímá otázka
vazba slovesa na dva předměty
Výslovnost: intonace
SMILE verze 2.3.3
56
Učební osnovy
4. ročník
4. ročník
• znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání
správně
• dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí
nejméně v jednom cizím jazyce
• dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru
příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním
pokynům v písemné i ústní formě)
• stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní
orientace a životních podmínek
SMILE verze 2.3.3
57
Učební osnovy
4. ročník
• adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a
možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické
záležitosti, být finančně gramotní
zájmu
světovém kontextu
pozitivní vztah
• mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si
význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním
podmínkám
• umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech,
využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak
vzdělávání
• vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a
své profesní cíle
• zodpovědný přístup k zadaným úkolům
s informacemi
technologií
SMILE verze 2.3.3
58
Učební osnovy
4. ročník
Mezilidské vztahy
Učivo
Žák:
Slovní zásoba: schůzky a vztahy
časové výrazy
• rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím
tří-slovná frázová slovesa
rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém
tempu
Gramatika: 2. a 3. stupeň přídavných jmen a příslovcí
• přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje
tzv. druhý kondicionál
informaci dalším lidem
• vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných
přací věty
situacích
tázací dovětky
• zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z
časové předložky
textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o
událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení,
vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis
hovorech
Toto téma řeší partnerské vztahy, jejich
navazování, vztahy lidí ve společnosti
a vztahy v rodině. Dále se zabývá
různými způsoby mezilidské
komunikace.
Cestování a doprava
Žák:
• komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá
získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v
rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních
situacích každodenního života, a vlastních zálib
• používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní
vztahy a komunikaci
• prokazuje faktické znalosti především o geografických,
demografických, hospodářských, politických, kulturních
faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných
poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích
předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi
mateřské země
• vyplní jednoduchý neznámý formulář
• rozpozná význam obecných sdělení a hlášení
Učivo
Slovní zásoba: cestování a doprava
přídavná jména spojená s cestováním
dovolená, výlety a exkurze
turistika
slovesa vážící se s předložkami
Gramatika: trpný rod
neurčitá zájmena
nepřímé otázky, uvádějící "to"
Peníze a služby
Učivo
Žák:
Slovní zásoba: peníze a platby
malá a velká čísla
ustálená spojení předložek a podstatných jmen
tempu
Gramatika: vyjádření "nechat si něco udělat"
zvratná zájmena
hovorech
• používá opisné prostředky v neznámých situacích, při
tzv. třetí kondicionál
vyjadřování složitých myšlenek
účelové věty
Výslovnost: "have" v různých časech a spojeních
situacích každodenního života, a vlastních zálib
vztahy a komunikaci
SMILE verze 2.3.3
59
Učební osnovy
4. ročník
Toto téma se zabývá nakládáním s
finančními prostředky a způsoby jejich
využití v oblasti služeb.
Umění a kultura
Žák:
• zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se
známého tématu
• dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby
vyjádření srozumitelné pro posluchače
Učivo
Slovní zásoba: výtvarné a divadelní umění
umělcecké činnosti
Gramatika: příčestí
všeobecná zájmena
tak / takový
Výslovnost: intonace vět s výrazy "tak" a "takový"
SMILE verze 2.3.3
60
Učební osnovy
6.1.3 Německý jazyk
Garant předmětu
1. ročník: Mgr. Věra Buštíková
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
Jazyky
Jazyky
Jazyky
Jazyky
4
2+2
2+2
2+2
Vzdělávání v cizích jazycích navazuje na RVP ZV, podle něhož se žáci již vzdělávají ve dvou cizích jazycích,
proto je nutno k této skutečnosti přihlédnout.
Škola podporuje pozitivní přístup žáků k učení se cizím jazykům.
Škola respektuje cizí jazyk, který žáci studovali v základním vzdělávání.
Vzdělávání v cizích jazycích se významně podílí na přípravě žáků na aktivní život v multikulturní společnosti,
neboť vede žáky k získání jak obecných, tak komunikativních kompetencí k dorozumění v situacích
každodenního osobního a pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci
včetně přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování
Pojetí předmětu
Vyučování směřuje k tomu, aby byly u žáka systematicky rozšiřovány a prohlubovány znalosti, dovednosti
a návyky získané v průběhu základního vzdělávání, a to v těchto kategoriích:
- řečové dovednosti (produktivní, receptivní, interaktivní ústní i písemné)
- jazykové prostředky, jazykové funkce
- tématické zaměření obsahu (základní tématické okruhy všeobecného i odborného zaměření, komunikační
situace)
− komunikovat v cizím jazyce v různých situacích života, v projevech mluvených i psaných, na všeobecná
i odborná témata; volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky;
− získávat informace o světě, zvláště o zemích studovaného jazyka a získané poznatky ze svého oboru /včetně
odborných/ využívat ke komunikaci;
− pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu nebo CD-ROMU, se slovníky,
− chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí,
projevovat se v souladu se zásadami demokracie ve vztahu k představitelům jiných kultur;
Pojetí výuky
Výuka jazyků je pro žáky zajímavá, podněcuje žáky k tomu, aby dokázali adekvátním způsobem vyjadřovat své
myšlenky a názory, pracovat s cizojazyčnými texty a využívat je jako informačních zdrojů. Vede k upevnění
a rozšíření učiva základní školy. Ve výuce jsou běžně používány formy a metody jako rozhovor, diskuse,
překlad, skupinová a týmová práce, práce s audiovizuální technikou. Učební osnova je koncipována pro
hodinovou dotaci 16 týdenních hodin za studium, celkem tedy 520 vyučovacích hodin.
jazyk do výuky , navazovat kontakty a spolupráci mezi školami doma i v zahraničí.
se doporučuje organizování exkurzí a poznávacích zájezdů.
Exkurze
V rámci výuky cizích jazyků jsou organizovány poznávací zájezdy do německy mluvících zemí dle zájmu
SMILE verze 2.3.3
61
Učební osnovy
studentů, exkurze do Prahy za účelem návštěvy objektů, výstav, akcí vztahujících se k obsahu předmětu,
poznávání pamětihodností na Královské cestě.
Žák je klasifikován stupni 1 -5 klasifikační stupnice.
Hodnocení vychází z požadavků a formy maturitní zkoušky ( didaktický test, strukturovaná písemná část ).
Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží různé formy ústního a písemného zkoušení. Žák je hodnocen v těchto
oblastech
- gramatika
- práce s textem
- ústní projev
- slovní zásoba
- obsahové a jazykové zvládnutí tematických okruhů (ústní a písemné)
- aktivita v hodinách
- poslech
- popis obrázků
- řešení jazykových situací
V rámci přípravy k maturitní zkoušce bude zařazeno rovněž prověřování znalostí a dovedností žáků pomocí
didaktických testů a strukturovaných písemných prací.
Důraz bude kladen také na princip sebehodnocení, kdy žáci budou sami hodnotit dosaženou úroveň svých
znalostí v oblastech čtení, poslechu, mluvení a psaní.
Přínosem předmětu cizí jazyk bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence.
Vzdělávání v cizím jazyce směřuje k osvojení takové úrovně komunikativních jazykových kompetencí, která
odpovídá:
− u prvního cizího jazyka minimální úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky;
− akvizici slovní zásoby čítající minimálně 2300 lexikálních jednotek za studium, z čehož obecně odborná
a odborná terminologie tvoří u úrovně B1 minimálně 20 %
Klíčové kompetence a průřezová témata jsou uvedena a blíže rozpracována v jednotlivých ročnících
u příslušných tématických celků.
SMILE verze 2.3.3
62
Učební osnovy
1. ročník
1. ročník
Garant předmětu: Mgr. Věra Buštíková, 4 týdně, volitelný, Jazyky
správně
zájmu
s informacemi
technologií
SMILE verze 2.3.3
63
Učební osnovy
1. ročník
Podstatná jména
Žák:
• zvládá učivo v rámci tvarosloví, základní pravidla užití
členů, tvoří plurál , zvládá časování sloves v přítomném
čase a perfektu, používá správně zájmena, číslovky a
předložky, tvoří zápor a užívá neurčitý podmět
Učivo
Používání a skloňování členu určitého
a neurčitého
Slabá podstatná jména
Skloňování podstatného jména v jednotném
a množném čísle
Podstatná jména bez členu
Složená podstatná jména –zásady tvorby slov
Zeměpisné názvy zemí a měst
Obyvatelská jména
Slovesa
Žák:
Učivo
Přítomný čas sloves slabých, silných
(s odlučitelnými a neodlučitelnými předponami),
pomocných, způsobových
Minulý čas (perfektum) sloves slabých,silných
a pomocných
Rozkazovací způsob
Zájmena
Žák:
Učivo
Osobní
Tázací
Přivlastňovací
Záporná
SMILE verze 2.3.3
64
Učební osnovy
1. ročník
Číslovky
Žák:
Učivo
Základní
Řadové (datum narození)
Vyjádření času
Zápor
Žák:
Učivo
Nein, nicht, kein, nicht mehr, kein mehr
Neurčitý podmět "man", "es"
Žák:
Učivo
SMILE verze 2.3.3
65
Učební osnovy
1. ročník
Předložky
Žák:
Učivo
Se 3. a 4. p
Stavba německé věty
Žák:
informace
• zvládá pravidla větné skladby německého jazyka a
aplikuje svoje vědomosti a dovednosti v praktickém
použití jazyka, vytvoří otázku
Učivo
Slovosled věty jednoduché oznamovacípřímý a nepřímý pořádek slov
Tázací – zjišťovací a doplňovací otázka
Příslovce
Žák:
Učivo
Místa ,času, způsobu
Spojky souřadicí
Žák:
Učivo
SMILE verze 2.3.3
66
Učební osnovy
1. ročník
Fonetický systém německého jazyka
Žák:
• ovládá aktivně fonémy německého jazyka, trénuje
sluchovou percepci
Učivo
Osobní charakteristika, charakteristika významných osobností
Žák:
• vyjadřuje se ústně i písemně k tématům osobního života a
k tématům z oblasti zaměření studijního oboru
• představí se a sdělí základní informace o sobě,
charakterizuje významnou osobnost svého oboru, vyplní
dotazník o sobě i rodinných příslušnících
• používá správně různé pozdravy, představí se kolektivu,
volí vhodné oslovení, sestaví pozvánku, komunikuje s
hosty, vyjádří prosbu a přání
Učivo
Osobní údaje – jméno, bydliště, místo
a datum narození, adresa, povolání, zájmy, původ aj.
Charakteristika osobností mého oboru
Věci denní potřeby
Žák:
• pojmenuje věci kolem sebe a vlastnictví podle obrázků i
skutečnosti
Učivo
Jídlo a stravování
Žák:
• označí různé potraviny a nápoje, vyjmenuje různé typy
jídel, popíše jejich složení a přípravu, srovná zvláštnosti
stolování a stravování u nás a v německy mluvících
zemích,sestaví nákupní lístek
činnosti
Učivo
Potraviny a nápoje
Stravování v rodině
Stravovací návyky u nás a v německy mluvících
zemích
Zdravá výživa
Příprava jídel- stolování
V restauraci – výběr, objednání
Placení, typy stravovacích zařízení
Nákup potravin a nápojů
V supermarketu
SMILE verze 2.3.3
67
Učební osnovy
1. ročník
Volný čas a práce, denní program
Žák:
informace
• definuje pojem volný čas, uvede a charakterizuje
volnočasové aktivity, vypráví, jak tráví volný čas, popíše
své koníčky
Učivo
Popis každodenních činností, úkolů
Způsoby trávení volného času
Studovaný obor a zájmy
Bydlení
Žák:
informace
• popíše dům, byt, pokoj, pojmenuje možnosti bydlení,
diskutuje o problematice bydlení, jeho kladech a záporech
ve městě či na venkově, orientuje se v nabídkách bydlení
- inzeráty, diskutuje o rozvržení domácích prací mezi
členy rodiny
Učivo
Možnosti bydlení
Bydlení ve městě a na venkově
Formy bydlení, popis domu
Dům, byt, ve kterém bydlím – klady,zápory
Můj pokoj
Práce v domácnosti
Zdraví a nemoci
Žák:
informace
• vyjádří svůj tělesný a psychický stav, diskutuje o
zásadách zdravého životního stylu, popíše průběh a
projevy některé z běžných nemocí
• vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta
týkající se studovaného oboru
činnosti
Učivo
Lidské tělo
Tělesné a psychické stavy
Návštěva u lékaře (objednání, prohlídka,
léčení)
Zdravý životní styl
Popis úrazu, nehody
SMILE verze 2.3.3
68
Učební osnovy
1. ročník
Komunikační dovednosti
Žák:
informace
• používá správně různé pozdravy, představí se kolektivu,
volí vhodné oslovení, sestaví pozvánku, komunikuje s
hosty, vyjádří prosbu a přání
Učivo
Zahájení a ukončení rozhovoru
Pozdravy a jeho formy
Představování
Telefonování
Oslovení
Vyjádření prosby a přání
Poděkování
Pozvání
Domluvení schůzky
Přijetí a odmítnutí návrhu
Rada
SMILE verze 2.3.3
69
Učební osnovy
2. ročník
2. ročník
Garant předmětu: Mgr. Věra Buštíková, 2+2 týdně, volitelný, Jazyky
správně
zájmu
pozitivní vztah
s informacemi
SMILE verze 2.3.3
70
Učební osnovy
2. ročník
technologií
Podstatná jména
Žák:
• zvládá učivo v rámci tvarosloví, používá podstatná jména
zeměpisná, stupňuje přídavná jména a příslovce, skloňuje
přídavná jména, používá správně zájmena a řadové
číslovky, u sloves využívá perfekta i préterita
Učivo
Zeměpisné názvy
Přídavná jména
Žák:
Učivo
Stupňování přídavných jmen
a příslovcí v přísudku
Skloňování přídavných jmen
v přívlastku
Zpodstatnělá přídavná jména
Zájmena
Žák:
Učivo
Osobní
Tázací zájmeno welcher, was für
Zájmena dieser, mancher, jeder, alle
SMILE verze 2.3.3
71
Učební osnovy
2. ročník
Číslovky
Žák:
Učivo
Řadové
Slovesa
Žák:
Učivo
Perfektum dalších silných a slabých
sloves
Préteritum způsobových sloves
Předložky
Žák:
Učivo
V časových údajích
U zeměpisných jmen
Spojky
Žák:
• v rámci větné skladby užívá správně předložky a spojky,
prakticky aplikuje v ústním i písemném projevu
Učivo
Pořádek slov v souvětí podřadném
a souřadném
SMILE verze 2.3.3
72
Učební osnovy
2. ročník
Činnosti všedního dne
Žák:
• informuje o událostech a činnostech všedního dne,
vypráví o tom, co se stalo, dopoví příběh
Učivo
Reálie německy mluvících zemí-Německo
Žák:
• projeví faktické znalosti o geografických, demografických,
hospodářských, politických a kulturních faktorech země
dané jazykové oblasti, ovládá slovní zásobu spojenou s
reáliemi
Učivo
Základní údaje
Práce s mapou
Zajímavosti
Toto téma vede k poznání německy
mluvících zemí, jejich historie,
geografie, kultury a národních
zvyklostí.
Orientace ve městě, popis cesty, služby
Žák:
• orientuje se v plánku města, zeptá se na cestu, popíše
cestu k vybranému cíli
• popíše nejzajímavější pamětihodnosti města, je
seznámen s historií a se současností města
Učivo
Centrum města
Plánek města
Cesta k nádraží, hotelu...
Služby
Berlín
Žák:
seznámen s historií rozděleného Berlína a se současností
hlavního města Německa
Učivo
Postavení Berlína jako hlavního
města
Pamětihodnosti
Historický význam města
SMILE verze 2.3.3
73
Učební osnovy
2. ročník
Karlovy Vary
Žák:
• vyhledá důležité informace o místě svého studia,zpracuje
je a předá ostatním
Učivo
Dárky a nakupování
Žák:
• popíše sortiment v obchodě, vyjádří svá přání a
představy, zvládne jazykové situace spjaté s
nakupováním, vybere dárek k narozeninám a vhodně
formuluje gratulaci
Učivo
Vzhled a popis člověka, charakterové vlastnosti, názorové postoje
Žák:
• popíše rodinného příslušníka, významnou osobnost či
skupinu (vnější vzhled, pozitivní a negativní vlastnosti,
různé postoje ), uvede charakteristické vlastnosti pro svou
profesi
Učivo
Oblékání a móda
Žák:
• popíše sortiment v obchodě, vyjádří svá přání a
představy, zvládne jazykové situace spjaté s
nakupováním, vybere dárek k narozeninám a vhodně
formuluje gratulaci
• vyjmenuje části oblečení podle různých příležitostí a
ročních období, představí svůj styl oblékání, orientuje se v
módních trendech, vede rozhovor v obchodě v oddělení s
konfekcí
Učivo
Různé styly oblékání
SMILE verze 2.3.3
74
Učební osnovy
2. ročník
Školství, studium, volba povolání
Žák:
• pohovoří o systému vzdělávání, najde rozdíly v
jednotlivých systémech, charakterizuje běžná zaměstnání
a svou profesi, vyjádří svou představu budoucího
povolání,popíše vlastní školu
Učivo
Systém vzdělávání u nás a
v Německu
Naše škola – vybavení školy a
učeben, obory studia, předměty,praxe
Toto téma přispívá k poznání
vzdělávacího systému v Německu a v
naší republice, srovnání odlišností ve
vzdělávání a uplatnění se na trhu práce
u nás a v cizině.
Hledání zaměstnání
Žák:
• zaznamená vzkazy volajících
• vyplní jednoduchý neznámý formulář
• napíše žádost o místo a vytvoří vlastní životopis, orientuje
se v inzerátech, dokáže přiměřeně reagovat při přijímacím
pohovoru
Učivo
Inzeráty
Žádost o místo
Přijímací pohovor
Životopis
Toto téma přispívá k získání znalostí
potřebných k uplatnění se na trhu
práce u nás a v cizině a vede k
praktickým a komunikačním
dovednostem při hledání zaměstnání.
SMILE verze 2.3.3
75
Učební osnovy
3. ročník
3. ročník
správně
SMILE verze 2.3.3
76
Učební osnovy
3. ročník
zájmu
světovém kontextu
pozitivní vztah
s informacemi
technologií
Přídavná jména
Žák:
• skloňuje stupňovaná přídavná jména, aplikuje
předložkové vazby sloves, ovládá konjunktiv préterita a
trpný rod, používá infinitiv závislý a zájmenná příslovce
Učivo
Skloňování stupňovaných přídavných jmen
Slovesa
Žák:
Učivo
Odlišné vazby
Odlišné předložkové vazby
Trpný rod (přítomný čas a préteritum ),stavové
pasivum
Konjunktiv préterita pomocných a způsobových
sloves
Opisný tvar s würde
Préteritum slabých a silných sloves
Infinitiv prostý a závislý
SMILE verze 2.3.3
77
Učební osnovy
3. ročník
Příslovce
Žák:
Učivo
Zájmenná příslovce tázací a ukazovací
Větná skladba
Žák:
• vedle jednoduchých vět používá souvětí podřadná a
souřadná se správným slovosledem
Učivo
Vedlejší věty časové s wenn a als
Vedlejší věty vztažné
Zábava a kultura
Žák:
způsobu tvoření
• používá opisné prostředky v neznámých situacích při
• z různých zdrojů získává informace o kulturním životě a
prezentuje své kulturní zážitky, vyjadřuje své dojmy
• seznámí spolužáky s vlastním kulturním zážitkem,
charakterizuje významnou uměleckou osobnost
Učivo
Kulturní aktivity ve volném čase
Možnosti kulturního vyžití v mém bydlišti
Televize, oblíbené pořady
Pouliční umění
Kultura a umění
Žák:
nebo přečtené
• z různých zdrojů získává informace o kulturním životě a
prezentuje své kulturní zážitky, vyjadřuje své dojmy
• seznámí spolužáky s vlastním kulturním zážitkem,
charakterizuje významnou uměleckou osobnost
Učivo
Knihovny, četba
Německy psaná literatura
Galerie a výstavy
Významné umělecké osobnosti
SMILE verze 2.3.3
78
Učební osnovy
3. ročník
Doprava, dopravní prostředky
Učivo
Žák:
Moje cesta do školy
Naše auto
Autoškola, řidičský průkaz
nebo přečtené
• popíše svou cestu do školy, uvede různé typy dopravních
prostředků, přiblíží rodinné auto, vypráví o zkušenostech z
autoškoly
Rodina a mezilidské vztahy
Žák:
• představí svou rodinu, charakterizuje rodinné vztahy,
vypráví o svém dětství, formuluje svůj vztah k prarodičům,
vyjádří své představy o budoucím partnerském vztahu
Učivo
Vztah rodičů a dětí
Rodina dříve a dnes
Mé dětství a výchova
Prarodiče
Partnerské vztahy
Toto téma řeší partnerské vztahy,
vztahy lidí ve společnosti a vztahy v
rodině.
Žák:
• používá opisné prostředky v neznámých situacích při
• diskutuje o životě v přírodě, popisuje přírodní podmínky,
charakterizuje počasí a roční období, popíše negativní
vlivy vědeckotechnického rozvoje na životní prostředí,
vyjadřuje svůj vztah k životnímu prostředí, orientuje se v
problematice ochrany životního prostředí
Učivo
Krajinné typy
Počasí
Roční období
Věda a technika
Životní prostředí a jeho problémy
Ochrana životního prostředí
Toto téma se zabývá vztahem člověka
k životnímu prostředí, jeho problémy a
ochranou, nakládáním s přírodními
zdroji a důsledky působení člověka na
životní prostředí.
Reálie příslušných jazykových oblastí a ČR
Žák:
• orientuje se v geofrafii, historii a kultuře daných zemí,
vyhledává aktuální informace, sděluje své osobní
zkušenosti
Učivo
Zeměpis, společensko-politická charakteristika,
historie, kultura
SMILE verze 2.3.3
79
Učební osnovy
3. ročník
Toto téma zahrnuje historii, zeměpis a
kulturu příslušných jazykových oblastí
stejně jako v ČR.
Svátky a zvyky
Žák:
nebo přečtené
• charakterizuje významné svátky, porovnává obyčeje a
tradice u nás a v německy mluvících zemích, ústně i
písemně formuluje blahopřání
Učivo
SMILE verze 2.3.3
80
Učební osnovy
4. ročník
4. ročník
správně
SMILE verze 2.3.3
81
Učební osnovy
4. ročník
zájmu
světovém kontextu
pozitivní vztah
podmínkám
vzdělávání
s informacemi
technologií
SMILE verze 2.3.3
82
Učební osnovy
4. ročník
Větná skladba
Žák:
• používá aktivně všechny osvojené jevy, v rámci větné
skladby tvoří souvětí podřadná a souřadná
Učivo
Věty účelové
Nahrazování účelových vět s damit=um zu
Věty příslovečné
Souvětí souřadné
Slovesa
Žák:
Učivo
Sloveso lassen
Konjunktiv préterita
Předložky se 2. a 3. pádem
Žák:
Učivo
Vyjádření času
Žák:
Učivo
Shrnutí mluvnických jevů
Žák:
opravuje chyby
Učivo
SMILE verze 2.3.3
83
Učební osnovy
4. ročník
Cestování
Učivo
Žák:
Význam a cíle cestování
Způsoby cestování a dopravní prostředky
Přípravy na cestu
Cestovní agentury
tempu
Ubytování
Zážitek z cesty
informace
• rozpozná význam obecných sdělení a hlášení
Orientace v neznámém prostředí
• vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných
situacích
hovorech
• zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se
známého tématu
• vysvětlí význam cestování, charakterizuje různé způsoby,
popíše přípravu na cestu, rezervaci a ubytování v hotelu,
sdělí ústně i písemně zážitek z cesty, porovnává rozdíly
mezi navštívenými zeměmi
Toto téma se zabývá poznáváním
nových zemí, jejich kultur, jazyka a
srovnáváním způsobu života v cizině a
v ČR.
Sport
Žák:
informace
hovorech
• charakterizuje různé sporty, vypráví o svých sportovních
zážitcích a případných úspěších, hovoří o významu sportu
pro vlastní kondici a zdraví
Učivo
Význam sportu pro zdraví
Druhy sportu
Můj oblíbený sport
Sport v televizi
Významné sportovní události
Sport ve škole
SMILE verze 2.3.3
84
Učební osnovy
4. ročník
Komunikační a sdělovací prostředky
Žák:
informace
• dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby
vyjádření srozumitelné pro posluchače
situacích každodenního života a vlastních zálib
vztahy a komunikaci
• orientuje se v různých typech komunikačních a
sdělovacích prostředků, zaujímá kritický postoj, uvede,
jaké informace z nich získává
Učivo
Význam a funkce médií
Média dříve a dnes
Reklama
Internet, mobilní telefon, chat aj.
získávání a zpracování informací za
využití různých informačních a
komunikačních technologií včetně
celosvětové sítě internet.
Problémy dnešní mládeže
Žák:
informace
• přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a
reaguje na jednoduché dotazy publika
• charakterizuje problémy své věkové kategorie v obecné i
osobní rovině, zaujímá kritický postoj, argumentuje v
diskusi
Učivo
Nezaměstnanost a můj obor
Závislost (alkohol, kouření, drogy aj.)
Volnočasové aktivity
Generační problémy
Hospodaření s penězi
Vandalismus a kriminalita
V tomto tématu je diskutována
problematika nezaměstnanosti,
různých druhů závislostí, vandalismu a
kriminality a zařazení mladého člověka
do společnosti.
Reálie příslušných jazykových oblastí a ČR
Žák:
informace
• prokazuje faktické znalosti především o geografických,
demografických, hospodářských, politických, kulturních
faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných
poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích
předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi
mateřské země
• orientuje se v geografii, historii a kultuře daných zemí,
vyhledává aktuální informace, sděluje své osobní
zkušenosti
Učivo
Zeměpis, společensko-politická
charakteristika, historie, kultura
SMILE verze 2.3.3
85
Učební osnovy
4. ročník
Toto téma se zabývá historií, geografií
a kulturou příslušných jazykových
oblastí a ČR.
SMILE verze 2.3.3
86
Učební osnovy
6.2 Společenskovědní vzdělávání
Obecným cílem společenskovědního vzdělávání v odborném školství je připravit žáky na aktivní a odpovědný
život v demokratické společnosti. Společenskovědní vzdělávání směřuje k pozitivnímu ovlivňování hodnotové
orientace žáků, aby byli slušnými lidmi a odpovědnými občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě
nejen pro vlastní prospěch, ale též pro veřejný zájem. Kultivuje jejich historické vědomí, a tím je učí hlouběji
rozumět jejich současnosti, učí je uvědomovat si vlastní identitu, kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co
nejvíce porozumět světu, v němž žijí.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci získali nebo si rozvinuli tyto obecné kompetence:
− využívat svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém životě: ve styku s jinými lidmi a
různými institucemi, při řešení praktických otázek svého politického i filozoficko-etického rozhodování,
hodnocení a jednání, při řešení svých problémů právního a sociálního charakteru;
− získávat a kriticky hodnotit informace z různých zdrojů – z verbálních textů (tj. tvořených slovy), z ikonických
textů (obrazy, fotografie, schémata, mapy …) a kombinovaných textů (např. film);
− formulovat věcně, pojmově a formálně správně své názory na sociální, politické, praktické ekonomické a
etické otázky, náležitě je podložit argumenty, debatovat o nich s partnery.
Společenskovědní vzdělávání usiluje o formování a posilování těchto pozitivních citů, postojů, preferencí a
hodnot:
− jednat odpovědně a přijímat odpovědnost za své rozhodnutí a jednání; žít čestně;
− cítit potřebu občanské aktivity, vážit si demokracie a svobody, usilovat o její zachování a zdokonalování;
preferovat demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými, vystupovat zejména proti korupci,
kriminalitě, jednat v souladu s humanitou a vlastenectvím, s demokratickými občanskými postoji, respektovat
lidská práva, chápat meze lidské svobody a tolerance, jednat odpovědně a solidárně;
− kriticky posuzovat skutečnost kolem sebe, přemýšlet o ní, tvořit si vlastní úsudek, nenechat se manipulovat;
− uznávat, že lidský život je vysokou hodnotou, a proto je třeba si ho vážit a chránit jej;
− na základě vlastní identity ctít identitu jiných lidí, považovat je za stejně hodnotné jako sebe sama – tedy
oprostit se ve vztahu k jiným lidem od předsudků a předsudečného jednání, intolerance, rasismu, etnické,
náboženské a jiné nesnášenlivosti;
− cílevědomě zlepšovat a chránit životní prostředí, jednat v duchu udržitelného rozvoje;
− vážit si hodnot lidské práce, jednat hospodárně, neničit hodnoty, ale pečovat o ně, snažit se zanechat po sobě
něco pozitivního pro vlastní blízké lidi i širší komunitu;
− chtít si klást v životě praktické otázky filozofického a etického charakteru a hledat na ně v diskusi s jinými
lidmi i se sebou samým odpovědi.
Ve společenskovědní oblasti vzdělávání je kladen důraz nikoliv na sumu teoretických poznatků, ale na
přípravu pro praktický život a celoživotní vzdělávání. K této dobré přípravě je samozřejmě třeba vybraných
vědomostí a dovedností, které jsou prostředkem ke kultivaci historického vědomí (především v dějinách 20.
století), dále také ke kultivaci politického, sociálního, právního a psychologického vědomí žáků a k posilování
jejich mediální
gramotnosti.
SMILE verze 2.3.3
87
Učební osnovy
6.2.1 Dějepis
Garant předmětu
6.2.1 Dějepis
1. ročník: Mgr. Martina Laitlová
2. ročník: Mgr. Martina Laitlová
1. ročník
2. ročník
2
1
3. ročník
4. ročník
Obecným cílem společenskovědního vzdělávání v odborném školství je připravit žáky na aktivní a odpovědný
život v demokratické společnosti. Společenskovědní vzdělávání směřuje k pozitivnímu ovlivňování hodnotové
orientace žáků, aby byli slušnými lidmi a odpovědnými občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě
nejen pro vlastní prospěch, ale též
pro veřejný zájem. Kultivuje jejich historické vědomí, a tím je učí hlouběji rozumět jejich současnosti, učí je
uvědomovat si vlastní identitu, kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce porozumět světu, v němž
žijí.
Dějepis je součástí společenskovědního vzdělávání, je založen na poznatcích soudobých historických věd, a tak
vytváří žákovo historické vědomí. Zároveň systematizuje různorodé historické informace, s nimiž se žák ve svém
životě setkává a má významnou úlohu pro rozvoj jeho občanských postojů a samostatného myšlení.
Výuka dějepisu navazuje na znalosti žáků získané v základním vzdělávání a dále je rozvíjí tak, aby žáci na
základě poznání minulosti hlouběji porozuměli své současnosti. Školní vzdělávací plán vychází z RVP
a Doporučení MŠMT k výuce dějin 20. století (č. j. 17 245/2009 - 22).
Výuka směřuje především k tomu, aby žáci
- si uvědomili, jakým historickým vývojem vznikla dnešní podoba světa, a to hlavně v evropském kulturním
okruhu;
- získali poznatky o národních dějinách, uvědomovali si svou národní a státní příslušnost a závazky z ní plynoucí
včetně nutné obrany své země;
- dovedli zařadit regionální a národní dějiny do evropského a světového kontextu;
- chápali evropské integrační procesy a jejich problémy v historii i v současnosti;
- poznali rozdíly mezi nedemokratickými a demokratickými způsoby vlády a porozuměli historickému vývoji
demokracie i principům fungování moderní demokracie
- dovedli vyhledávat různé zdroje informací o historii a pracovat s nimi;
Pravidla hodnocení
Stupeň výborný - 1
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy uceleně, přesně a chápe vztahy mezi nimi. Samostatně a tvořivě
uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení úkolů při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí
logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je
správný,přesný a výstižný. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.
Stupeň chvalitebný - 2
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v postatě uceleně,přesně a úplně.
Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při
řešení, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. V jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní
a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesností a výstižností. Je schopen samostatně nebo
s menší pomocí studovat vhodné texty.
Stupeň dobrý - 3
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů,definic a zákonitostí
mezery. Při vykonávání požadovaných činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za
pomoci učitele korigovat. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti,přesnost a výstižnosti. Je
schopen samostatně studovat podle
návodu učitele.
Stupeň dostatečný - 4
SMILE verze 2.3.3
88
Učební osnovy
6.2.1 Dějepis
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery při provádění
činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení
úkolů se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve
správnosti, přesností a výstižností. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při
samostatném studiu má velké těžkosti.
Stupeň nedostatečný - 5
Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně,má v nich závažné mezery.
Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky.
V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení
jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení,
přesnosti i výstižnosti. Nedovede samostatně studovat.
V dějinách 19. a 20. století jsou studenti seznamováni se základními prameny týkající formování
moderní demokratické společnosti. Na dějinných událostech získávají přehled o formách totalitních
režimů 20. století, jsou vedeni k odpovědnosti za své rozhodování, k toleranci k jiným kulturám.
SMILE verze 2.3.3
89
Učební osnovy
6.2.1 Dějepis
1. ročník
1. ročník
Garant předmětu: Mgr. Martina Laitlová, 2 týdně, povinný
správně
světovém kontextu
pozitivní vztah
• chápat význam matematiky jako vědy ve společnosti
Historické etapy a prameny
Dotace učebního bloku: 2
Žák:
• objasní smysl poznávání dějin a variabilitu jejich výkladů
Učivo
Charakteristika historických etap
Historické prameny
Pomocné vědy historické
1. ročník
Historie latinského jazyka,
Latina jako evropské dědictví
SMILE verze 2.3.3
90
Učební osnovy
6.2.1 Dějepis
1. ročník
Starověk
Žák:
• uvede příklady kulturního přínosu starověkých civilizací,
judaismu a křesťanství
Učivo
Staroorientální státy
Starověké Řecko a Řím
Literatura
Literatura
1. ročník
Starověká literatura
1. ročník
Středověk
Učivo
Žák:
Raný středověk - společnost, raně křesťanské státy, kultura
Vrcholný středověk - společnost, vzdělanost, český stát za
• popíše základní – revoluční změny ve středověku a raném
Přemyslovců
novověku
Pozdní středověk - charakteristika období, Lucemburkové
• vysvětlí počátky a rozvoj české státnosti
na českém trůnu
• časově vymezí jednotlivá období středověku
• charakterizuje český stát za posledních Přemyslovců
Literatura
Literatura
1. ročník
Středověká literatura
1. ročník
Fyzika
Vesmír
Novověk
Učivo
Žák:
Humanismus
Renesance
• popíše základní – revoluční změny ve středověku a raném
Zámořské objevy
novověku
Reformace
• popíše evropskou koloniální expanzi
České země před Bílou horou
Třicetiletá válka
České země po 1620
Literatura
Literatura
1. ročník
Renesance, humanismus a
1. ročník
Renesance, humanismus a
Učivo
Žák:
České země v osvícenském absolutismu
Vznik USA
• na příkladu významných občanských revolucí vysvětlí boj
Francouzská revoluce a Napoleon Bonaparte
za občanská i národní práva a vznik občanské společnosti
• objasní vznik novodobého českého národa a jeho úsilí o
emancipaci
• popíše česko-německé vztahy a postavení Židů a Romů
ve společnosti 18. a 19. stol
Literatura
Literatura
1. ročník
Klasicismus, osvícenství a
1. ročník
Klasicismus, osvícenství a
SMILE verze 2.3.3
91
Učební osnovy
6.2.1 Dějepis
1. ročník
SMILE verze 2.3.3
92
Učební osnovy
6.2.1 Dějepis
2. ročník
2. ročník
Garant předmětu: Mgr. Martina Laitlová, 1 týdně, povinný
správně
světovém kontextu
pozitivní vztah
19. století
Žák:
• charakterizuje proces modernizace společnosti
• vysvětlí rozdělení světa v důsledku koloniální expanze a
rozpory mezi velmocemi
Učivo
Habsburská monarchie do 1848
Revoluční rok 1848 v Evropě
Sjednocení Itálie a Německa
Státoprávní změny v habsburské monarchii po 1848
Evropa na přelomu 19. a 20. století
SMILE verze 2.3.3
93
Učební osnovy
6.2.1 Dějepis
2. ročník
Literatura
Literatura
2. ročník
Česká literatura 30. - 50. let 19.
Významné literární generace
2. ročník
Romantismus ve světové
Mezi romantismem a realismem
Česká literatura 30. - 50. let 19.
Literární moderna ve světové
1. světová válka
Žák:
• popíše První světovou válku a objasní významné změny
ve světě po válce
Učivo
1. světová válka - příčiny, průběh a výsledky
Literatura
3. ročník
Česká literatura na počátku 20.
Žák:
• charakterizuje první Československou republiku a srovná
její demokracii se situací za tzv. druhé republiky
(1938–39), objasní vývoj česko-německých vztahů
• vysvětlí projevy a důsledky velké hospodářské krize
• charakterizuje fašismus a nacismus; srovná nacistický a
komunistický totalitarismus
• popíše mezinárodní vztahy v době mezi první a druhou
světovou válkou, objasní,jak došlo k dočasné likvidaci
ČSR
Učivo
Charakteristika poválečného uspořádání Evropy
Německo po 1. světové válce
Nástupnické státy Rakouska-Uherska
Československá republika
Nástup totalitních režimů
Světová hospodářská krize
Žák charakterizuje společnost ve 30.
letecha nástup diktatur. Seznámí se s
tzv. norimberskými zákony a jejich
dopadem na život Židů, s
antisemitismem, rasismem,
nacionalismem a fašismem.
Literatura
3. ročník
2. světová válka
Žák:
• objasní cíle válčících stran ve Druhé světové válce, její
totální charakter a její výsledky, popíše válečné zločiny
včetně holocaustu
• objasní uspořádání světa po Druhé světové válce a
důsledky pro Československo
Učivo
2. světová válka - příčiny a průběh
Výsledky války
Literatura
4. ročník
Obecný přehled světové literatury
SMILE verze 2.3.3
94
Učební osnovy
6.2.1 Dějepis
2. ročník
Studená válka
Žák:
• popíše projevy a důsledky studené války
• popíše vývoj ve vyspělých demokraciích a vývoj evropské
integrace
• popíše dekolonizaci a objasní problémy třetího světa
• vysvětlí rozpad sovětského bloku
• uvede příklady úspěchů vědy a techniky ve 20. století
Učivo
Studená válka - charakteristika, bloky, místa konfliktů
Vývoj Německa po 1945
Žák:
• objasní uspořádání světa po Druhé světové válce a
důsledky pro Československo
• charakterizuje komunistický režim v ČSR v jeho vývoji a v
souvislostech se změnami v celém komunistickém bloku
Učivo
Československo mezi léty 1945-1948
Únor 1948 a nástup totality
50. léta - hospodářské, sociální a politické změny
60. léta - Pražské jaro a srpen 1968
70. léta - normalizace
80. léta, události roku 1989
V poválečných československých
dějinách se studenti seznámí s
komunistickou diktaturou, s popřením
občanských práv a svobod. Popíší
proklamované svobody a realitu
komunistického státu.
Literatura
4. ročník
Česká literatura od roku 1945 do
Česká literatura 60. let
Česká literatura od roku 1989 do
SMILE verze 2.3.3
95
Učební osnovy
6.2.2 Základy společenských věd
Garant předmětu
1. ročník: Mgr. Hana Kaňovská
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
1
1
0+1
0+1
Společenskovědní vzdělávání směřuje k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace žáků, aby byli slušnými
lidmi a odpovědnými občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě nejen pro vlastní prospěch, ale též
pro veřejný zájem. Kultivuje jejich historické vědomí, a tím je učí hlouběji porozumět jejich současnosti, učí je
uvědomovat si vlastní identitu, kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce porozumět světu, v němž
žijí.
- využívali svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém životě: ve styku s jinými lidmi
a různými institucemi, při řešení praktických otázek svého politického i filosoficko-etického rozhodování,
hodnocení a jednání, při řešení svých problémů právního a sociálního charakteru;
- získávali a kriticky hodnotili informace z různých zdrojů - z verbálních textů, z ikonických textů (obrazy,
fotografie, schemata, mapy...) a kombinovaných textů (film);
- formulovali věcně, pojmově a formálně správně své názory na sociální, politické a etické otázky, náležitě je
podložili argumenty, debatovali o nich s partnery.
Metody výuky: Výklad, referáty, skupinová práce, interaktivní výuka, práce s textem.
Časový harmonogram učiva může být upravován podle potřeb vyučujícího a žáků (aktuální počet hodin, zájem
žáků o dané učivo, náročnost učiva v rámci dané třídy)
Hodnocení žáka v předmětu vychází z požadavků a formy maturitní zkoušky (didaktický test)
Znalosti, vědomosti, dovednosti, cílové a klíčové kompetence jsou ověřovány: didaktickým testem s uzavřenými
a otevřenými úlohami.
Podmínky klasifikace: aby mohl být žák na konci pololetí klasifikován, musí mít nejméně 3 známky. V případě
nesplnění podmínek klasifikace stanoví vyučující způsob a formu doklasifikace.
Klíčové kompetence a průřezová témata jsou rozpracována v učebních osnovách u příslušných témat.
Předmět Základy společenských věd obsahuje část vzdělávacího obsahu oblasti Estetické vzdělávání.
Učebnice: Roman David: Politologie, FIN, Olomouc
Buriánek: Sociologie
Právo
Filosofie, etika
SMILE verze 2.3.3
96
Učební osnovy
1. ročník
1. ročník
Garant předmětu: Mgr. Hana Kaňovská, 1 týdně, povinný
Úvod do společenských věd
Žák:
• charakterizuje jednotlivé společenské vědy
Učivo
- jednotilvé společenské vědy (sociologie, psychologie,
antropologie, pedagogika, politologie, filosofie, právní věda,
historie, ekonomie)
Stát
Žák:
• charakterizuje demokracii a objasní, jak funguje a jaké má
problémy (korupce, kriminalita...)
• Objasní funkce a formy státu
Učivo
- pojem státu s důrazem na jeho definiční znaky (území,
obyvatelstvo, státní moc) a základní funkce
- různá uspořádání státu (unie, federace, svaz a seskupení
států) a základní formy vlády (monarchie, republika)
- základní principy právního státu
Demokracie a totalita ve 20. století
Žák:
• charakterizuje demokracii a objasní, jak funguje a jaké má
problémy (korupce, kriminalita...)
Učivo
- základní zásady, hodnoty a principy moderní evropské
demokracie
- znaky demokratického a totalitního systému
- nástroje totalitních režimů, které je udržují u moci
- způsoby boje proti totalitním režimům
- příklady dezintegrace a integrace států v kontextu
světových dějin 20. století
Politické subjekty
Žák:
• vysvětlí, jaké projevy je možné nazvat politickým
radikalismem, nebo politickým extremismem
Učivo
- konkrétní příklady charakterisitky základních politických
ideologií
- konkrétní příklady orientace v českém politickém systému
- formy politické participace v demokratické společnosti
- výsledky voleb a volebních preferencí v tabulkách
a grafech
SMILE verze 2.3.3
97
Učební osnovy
1. ročník
Volby a volební systémy
Žák:
• vysvětlí, jaké projevy je možné nazvat politickým
radikalismem, nebo politickým extremismem
• charakterizuje český politický systém, objasní funkci
politických stran a svobodných voleb
Učivo
- znaky voleb v demokratických státech
- pasivní a aktivní volební právo
- rozdíly mezi různými volebními systémy (poměrný
a většinový)
Občanská praticipace
Žák:
• uvede příklady funkcí obecní a krajské samosprávy
Učivo
- pojem občanská společnost
- občanské organizace a jeich úloha ve společnosti
- možnosti aktivního zapojení jedince do občanské
společnosti
SMILE verze 2.3.3
98
Učební osnovy
2. ročník
2. ročník
Garant předmětu: Mgr. Hana Kaňovská, 1 týdně, povinný
Charakteristika ČR
Učivo
- pojem státu, (znaky, funkce)
Ústavní systém ČR
Žák:
• charakterizuje současný český politický systém, objasní
funkci politických stran a svobodných voleb
Učivo
- význam a funkce ústavy
- dělba moci v demokratických státech (horizontální
a vertikální dělba moci)
- hlavní subjekty moci zákonodárné a výkonné v ČR
(Parlament ČR, vláda, prezident), jejich pravomoci a náplň
činnosti
- české státní občanství, jeho nabytí a pozbytí
- české státní symboly
Státní správa a samospráva
Žák:
• uvede příklady funkcí obecní a krajské samosprávy
• uvede příklady občanské aktivity ve svém regionu,
vysvětlí, co se rozumí občanskou společností, debatuje o
vlastnostech, které by měl mít občan demokratického
státu
Učivo
- orgány státní správy ČR
- státní správa a územní samospráva
- struktura územní samosprávy v ČR
- hlavní orgány a příklady pravomoci místní územní
samosprávy vůči občanům
- hlavní orgány a příklady pravomoci krajské územní
samosprávy
- jak se mohou občané podílet na samosprávě obce
SMILE verze 2.3.3
99
Učební osnovy
2. ročník
Mezinárodní organizace
Žák:
• objasní postavení České republiky v Evropě a v
soudobém světě
• charakterizuje soudobé cíle EU a posoudí její politiku
• popíše funkci a činnost OSN a NATO
• vysvětlí zapojení ČR do mezinárodních struktur a podíl
ČR na jejich aktivitách
Učivo
- formy mezinárodní pomoci a spolupráce
- hlavní mezinárodní organizace
- cíle a struktura mezinárodních organizací (OSN, NATO,
EU, Rada Evropy)
- vývoj procesu evropské integrace po skončení 2. světové
války
- základní svobody EU (volný pohyb zboží, osob, služeb
a kapitálu)
- členské země EU
- dopady začlenění ČR do EU a do schengenského prostoru
Soudobý svět
Žák:
• vysvětlí, s jakými konflikty a problémy se potýká soudobý
svět, jak jsou řešeny, debatuje o jejich možných
perspektivách
• uvede příklady projevů globalizace a debatuje o jejich
důsledcích
Učivo
- hlavní problémy soudobého světa
- zásady udržitelného rozvoje v běžném životě
- dopady globalizace na život občanů ČR
- rozvojová spolupráce a humanitární pomoc
SMILE verze 2.3.3
100
Učební osnovy
3. ročník
3. ročník
Garant předmětu: Mgr. Hana Kaňovská, 0+1 týdně, povinný
Pojem práva
Žák:
• vysvětlí pojem právo, právní stát, uvede příklady právní
ochrany a právních vztahů
Učivo
- pojmy právo a moc a vzájemný vztah
- významu práva ve společnosti
- základní fáze legislativního procesu v ČR, jehož
výsledkem je právní předpis (normativní právní akt)
Právo jako systém
Žák:
• popíše soustavu soudů v ČR a činnost policie, soudů,
advokacie a notářství
• vysvětlí, kdy je člověk způsobilý k právním úkonům a má
trestní odpovědnost
Učivo
- systém práva - hmotné právo, procesní právo, soukromé
právo, veřejné právo
- systém právních předpisů ČR za použití institutu právní
síla
- právní a neprávní normy
- působnost právní normy (územní, časová, osobní)
Lidská práva
Žák:
• objasní význam práv a svobod, které jsou zakotveny v
českých zákonech, a popíše způsoby, jak lze ohrožená
lidská práva obhajovat
• vysvětlí, proč je nepřijatelné propagovat hnutí omezující
práva a svobody jiných lidí
Učivo
- Lisitna základních práv a svobod
- porušování lidských práv
- hnutí směřující k potlačování práv a svobod člověka
- hnutí a organizace zabývající se ochranou lidských práv
SMILE verze 2.3.3
101
Učební osnovy
3. ročník
Právo v praxi
Žák:
• popíše, jaké závazky vyplývají z běžných smluv, a na
příkladu ukáže možné důsledky vyplývající z neznalosti
smlouvy včetně jejich všeobecných podmínek
• dovede hájit své spotřebitelské zájmy, např. podáním
reklamace
• popíše práva a povinnosti mezi dětmi a rodiči, mezi
manželi, popíše, kde může o této oblasti hledat informace
nebo získat pomoc při řešení svých problémů
• objasní postupy vhodného jednání, stane-li se obětí nebo
svědkem jednání, jako je šikana, lichva, korupce, násilí,
vydírání atp.
Učivo
- důležitá právní odvětví
- základní otázky občanského, rodinného, pracovního
a trestního práva
- fyzická a právnická osoba
- právní subjektivita (zejména způsobilost k právům
a povinnostem a k právním úkonům)
- smlouvy občanského, obchodního a pracovního práva
- občanské a trestní řízení
- právní odpovědnost
- jednotlivé právní delikty
Právní ochrana
Učivo
- hlavní náplň vybraných právnických profesí (soudce,
veřejný ochránce práv-ombudsman, státní zástupce,
advokát, notář, exekutor)
- význam a postavení Ústavího soudu
- struktura systému obecných soudů včetně role Nejvyššího
správního soudu
SMILE verze 2.3.3
102
Učební osnovy
4. ročník
4. ročník
Garant předmětu: Mgr. Hana Kaňovská, 0+1 týdně, povinný
Člověk a filosofie
Žák:
• vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie, filozofická etika
• dovede používat vybraný pojmový aparát, který byl
součástí učiva
• debatuje o praktických filozofických a etických otázkách
(ze života kolem sebe, z kauz známých z médií, z krásné
literatury a jiných druhů umění)
• dovede pracovat s jemu obsahově i formálně dostupnými
texty
Učivo
- pojem filosofie a rozdělení filosofii podle základních otázek
a oblastí
Etika
Žák:
• dovede používat vybraný pojmový aparát, který byl
součástí učiva
• debatuje o praktických filozofických a etických otázkách
(ze života kolem sebe, z kauz známých z médií, z krásné
literatury a jiných druhů umění)
• dovede pracovat s jemu obsahově i formálně dostupnými
texty
• vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, posotoje a jednání
odpovědni jiným lidem
• popíše vhodné společenské chování v dané situaci
Učivo
- úloha svědomí, viny, morálky, mravnosti či volního jednání
v lidském životě
- autonomní a heteronomní morálka
Estetika
Žák:
• porovná typické znaky kultur hlavních národností na
našem území
• popíše vhodné společenské chování v dané situaci
• vysvětlí význam péče o kulturní hodnoty, význam vědy a
umění
Učivo
- kulturními tradice v ČR
- vhodnost chování v různém kulturním prostředí
SMILE verze 2.3.3
103
Učební osnovy
4. ročník
Člověk a víra
Učivo
Žák:
- hlavní světová náboženství
- projevy víry a náboženského fundamentalismu
• popíše rozčlenění soudobého světa na civilizační sféry a
civilizace, charakterizuje základní světová náboženství
• objasní postavení církví a věřících v ČR; vysvětlí, čím jsou
nebezpečné některé náboženské sekty a náboženský
fundamentalismus
SMILE verze 2.3.3
104
Učební osnovy
6.3 Přírodovědné vzdělávání
Výuka přírodních věd přispívá k hlubšímu a komplexnímu pochopení přírodních jevů a zákonů, k formování
žádoucích vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům proniknout do dějů, které probíhají v živé i neživé
přírodě. Přírodovědné vzdělávání nemůže být nahrazeno pouhou znalostí vybraných faktů, pojmů a procesů.
Cílem přírodovědného vzdělávání je především naučit žáky využívat přírodovědných poznatků v profesním i
občanském životě, klást si otázky o okolním světě a vyhledávat k nim
relevantní, na důkazech založené odpovědi.
Nároky jednotlivých oborů vzdělání na přírodovědné vzdělávání a jeho součásti jsou rozdílné.
Z toho důvodu byly zpracovány varianty přírodovědného vzdělání. Škola si zvolí variantu fyzikálního a
chemického vzdělávání minimálně na úrovni uvedené v poznámkách k rámcovému rozvržení obsahu vzdělávání
(může si tedy zvolit i variantu s vyššími nároky na příslušné vzdělávání).
Fyzikální vzdělávání je vypracováno ve třech variantách. Varianta A je určena pro obory s vysokými, varianta B
se středními a varianta C s nižšími nároky na fyzikální vzdělávání.
Chemické vzdělávání je vypracováno ve dvou variantách. Varianta A je určena pro obory s vyššími nároky na
chemické vzdělávání, varianta B pro obory s nižšími nároky.
Biologické a ekologické vzdělávání je vypracováno pouze v jedné variantě.
Přírodovědné vzdělávání může škola realizovat buď v samostatných vyučovacích předmětech, nebo integrovaně
v závislosti na charakteru oboru a podmínkách školy.
Vyučování směřuje k tomu, aby žáci uměli:
− využívat přírodovědných poznatků a dovedností v praktickém životě ve všech situacích, které souvisejí s
přírodovědnou oblastí;
− logicky uvažovat, analyzovat a řešit jednoduché přírodovědné problémy;
− pozorovat a zkoumat přírodu, provádět experimenty a měření, zpracovávat a vyhodnocovat získané údaje;
− komunikovat, vyhledávat a interpretovat přírodovědné informace a zaujímat k nim stanovisko, využívat
získané informace v diskusi k přírodovědné a odborné tematice;
− porozumět základním ekologickým souvislostem a postavení člověka v přírodě a zdůvodnit nezbytnost
udržitelného rozvoje;
− posoudit chemické látky z hlediska nebezpečnosti a vlivu na živé organismy.
V afektivní oblasti směřuje přírodovědné vzdělávání k tomu, aby žáci získali:
− motivaci přispět k dodržování zásad udržitelného rozvoje v občanském životě i odborné pracovní činnosti;
− pozitivní postoj k přírodě;
− motivaci k celoživotnímu vzdělávání v přírodovědné oblasti.
SMILE verze 2.3.3
105
Učební osnovy
6.3.1 Fyzika
Garant předmětu
6.3.1 Fyzika
1. ročník: Mgr. Václav Souček
2. ročník: Mgr. Václav Souček
1. ročník
2. ročník
1+1
1+1
3. ročník
4. ročník
Pojetí předmětu: Fyzika zkoumá objektivní vlastnosti hmotného světa, patří mezi přírodovědné předměty, úzce
souvisí s matematikou. Proniká ale i do lékařských věd, techniky a technologie. Jejím nejpodstatnějším rysem je
snaha o pochopení základních zákonů přírody a snaha o jejich praktické využití. Předmět je na střední škole
koncipován jako teoretický s maximálním využitím metod názorně demonstračních a aktivizujících. Je používána
forma výkladu , řízeného rozhovoru, skupinové diskuse, demonstračních pokusů a vyvození poznatků. Důraz je
kladen na samostatnou i skupinovou práci žáků. Studenti by si měli osvojit základní fyzikální zákony, měli by je
umět formulovat jak slovně tak matematicky. Měli se naučit správnému fyzikálnímu myšlení, tvorbě
myšlenkových pokusů a modelů. Měli umět provést některá základní fyzikální měření a následné zpracování
jejich výsledků.
Hodnocení výsledků žáků: Studenti jsou hopdnoceni v souladu s Pravidly pro hodnocení žáků. Ke zjištění
úrovně osvojených vědomostí a dovedností jsou využívány různé formy ústního a písemného zkoušení. Při
hodnocení je též přihlednuto k úrovni protokolů z laboratorních prací.
Rozvoj klíčových kompetencí: Fyzika přispívá k rozvíjení a utváření hlavně těchto kompetencí - kompetence
k učení, kompetence k řešení problémů, komunikativní kompetence, kompetence personální, sociální a občanské,
pracovní kompetence, kompetence k práci s informacemi, matematické, ekonomické a technické kompetence.
SMILE verze 2.3.3
106
Učební osnovy
6.3.1 Fyzika
1. ročník
1. ročník
Garant předmětu: Mgr. Václav Souček, 1+1 týdně, povinný
Úvod
Žák:
• převádí jednotky v rámci soustavy SI
Učivo
Soustava SI
Převody jednotek
Chemie
1. ročník
Chemický a fyzikální děj
Matematika
Operace s čísly a výrazy
Kinematika
Žák:
• rozliší druhy pohybů a řeší jednoduché úlohy na pohyb
hmotného bodu
Pohyb křivočarý a přímočarý
Učivo
Pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný
Volný pád
Rovnoměrný pohyb po kružnici
Slovní úlohy
• určí síly, které působí na tělesa, a popíše, jaký druh
pohybu tyto síly vyvolají
• určí mechanickou práci, výkon a energii při pohybu tělesa
působením stálé síly
• vysvětlí na příkladech platnost zákona zachování
mechanické energie
pochopili souvislosti mezi různými jevy
v prostředí a lidskými aktivitami
Fyzika
1. ročník
Dynamika
Tělesná výchova
Atletika
Dynamika
Žák:
• určí výslednici sil působících na těleso a jejich momenty
• určí těžiště tělesa jednoduchého tvaru
• aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení úloh
Učivo
Newtonovy pohybové zákony
Mechanická práce a energie, výkon
Mechanika tuhého tělesa
Mechanika tekutin
SMILE verze 2.3.3
107
Učební osnovy
6.3.1 Fyzika
1. ročník
Chemie
Fyzika
1. ročník
Roztoky
Tělesná výchova
1. ročník
Kinematika
Atletika
Somatologie
Krev
Krevní oběh
Žák:
• změří teplotu v Celsiově teplotní stupnici a vyjádří ji jako
termodynamickou teplotu
• vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v přírodě a v
technické praxi
• vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy (tělesa) a způsoby
její změny
• řeší jednoduché případy tepelné výměny
• popíše principy nejdůležitějších tepelných motorů
• popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v
přírodě a v technické praxi
Učivo
Proudění ideální kapaliny, Bernouliova rovnice
Teplota tělesa
Teplotní roztažnost látek
Somatologie
Fyzika
1. ročník
Krevní oběh
2. ročník
Vlnění a optika
Vesmír
Žák:
• charakterizuje Slunce jako hvězdu
• popíše objekty ve sluneční soustavě
• zná příklady základních typů hvězd
• zná současné názory na vznik a vývoj vesmíru
Učivo
Gravitační pole Slunce
Newtonův gravitační zákon
Keplerovy zákony
Objekty sluneční soustavy
Dějepis
1. ročník
Středověk
SMILE verze 2.3.3
108
Učební osnovy
6.3.1 Fyzika
2. ročník
2. ročník
Garant předmětu: Mgr. Václav Souček, 1+1 týdně, povinný
Učivo
Žák:
Elektrické pole, Coulombův zákon
Elektrický proud, napětí a el. odpor
• popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový
Ohmův zákon a odpor vodiče
elektrický náboj
Magnetické pole
• vysvětlí princip a funkci kondenzátoru
Střídavý proud, transformátory
• řeší úlohy s elektrickými obvody s použitím Ohmova
zákona
• zapojí elektrický obvod podle schématu a změří napětí a
proud
• popíše princip a praktické použití polovodičových
součástek
• určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s
proudem
• vysvětlí podstatu elektromagnetické indukce a její
praktický význam
• popíše princip generování střídavých proudů a jejich
využití v energetice
Fyzika
Fyzika
2. ročník
Fyzika atomu
2. ročník
Fyzika atomu
Vlnění a optika
Vlnění a optika
Žák:
• rozliší základní druhy mechanického vlnění a popíše jejich
šíření
• charakterizuje základní vlastnosti zvukového vlnění
• chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu
• charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou a rychlostí v
různých prostředích
• řeší úlohy na odraz a lom světla
• řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami
• vysvětlí principy základních typů optických přístrojů
• popíše význam různých druhů elektromagnetického
záření z hlediska působení na člověka a využití v praxi
Učivo
Elektromagnetické vlnění
Světlo jako vlnění
Zobrazování zrcadlem a čočkou
Optické přístroje, lidské oko
Fyzika
1. ročník
2. ročník
SMILE verze 2.3.3
109
Učební osnovy
6.3.1 Fyzika
2. ročník
Fyzika atomu
Žák:
• popíše strukturu elektronového obalu atomu z hlediska
energie elektronu
• popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní
nukleony
• vysvětlí podstatu radioaktivity a popíše způsoby ochrany
před jaderným zářením
• popíše štěpnou reakci jader uranu a její praktické využití v
energetice
• posoudí výhody a nevýhody způsobů, jimiž se získává
elektrická energie
Učivo
Fotoelektrický jev
Fyzika atomového obalu a jádra
Fyzika
Fyzika
2. ročník
2. ročník
SMILE verze 2.3.3
110
Učební osnovy
6.3.2 Biologie a ekologie
Garant předmětu
1. ročník: Mgr. Dagmar Chmelíková
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
0+2
Vzdělávání v předmětu biologie splňuje tři hlavní cíle. První z nich poskytuje žákům komplexní pohled na
existenci a vývoj živých organismů.Umožňuje pochopení základních projevů živé hmoty a procesů , které v ní
probíhají. Druhým cílem je pochopení souvislostí vztahu člověka k přírodě a k životnímu prostředí, a tím
utváření a formování postojů k problémům souvisejících s udržitelným rozvojem.Třetím cílem je oblast
vzdělávání pro zdraví. Zde si klade za cíl vybavit žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými k prevenci a aktivní
péči o zdraví.
Naplněním těchto cílů vytváří biologické vzdělávání spojovací článek mezi ostatními přírodovědnými předměty.
Toto vzdělávání je nezbytné pro vysvětlení principů a dějů probíhajících v živé a neživé přírodě. Biologie žákům
poskytuje také v plné míře racionální zdůvodnění aktivních celospolečenských postojů k ekologii a globálním
problémům světa.V tomto ohledu musí biologie spolupracovat s některými společenskými předměty.
Celek biologie člověka byl přesunut do předmětu somatologie.
Vyučování směřuje k tomu, aby žáci uměli:
− využívat přírodovědných poznatků a dovedností v praktickém životě ve všech situacích, které souvisejí
s přírodovědnou oblastí;
− logicky uvažovat, analyzovat a řešit jednoduché přírodovědné problémy;
− pozorovat a zkoumat přírodu, provádět experimenty a měření, zpracovávat a vyhodnocovat získané údaje;
− komunikovat, vyhledávat a interpretovat přírodovědné informace a zaujímat k nim stanovisko, využívat
získané informace v diskusi k přírodovědné a odborné tematice;
− porozumět základním ekologickým souvislostem a postavení člověka v přírodě a zdůvodnit nezbytnost
udržitelného rozvoje;
− posoudit chemické látky z hlediska nebezpečnosti a vlivu na živé organismy.
V afektivní oblasti směřuje přírodovědné vzdělávání k tomu, aby žáci získali:
− motivaci přispět k dodržování zásad udržitelného rozvoje v občanském životě i odborné pracovní činnosti;
− pozitivní postoj k přírodě;
− motivaci k celoživotnímu vzdělávání v přírodovědné oblasti.
Metody práce a formy práce:
Předmět je koncipován jako teoretický, proto převládající metodou je frontální vyučování s teoretickým
výkladem.Samozřejmostí jsou seminární práce, prezentace a referáty studentů.
Do hodin bude zařazována i práce s textem a odbornou literaturou, nedílnou součástí bude také práce s počítači.
V rámci možností se do vyučování zařadí i laboratorní práce a exkurze.
Vyučování povede žáky k tomu, aby mohli samostatně prezentovat své poznatky a názory formou diskuze.
Jelikož biologie je jako předmět převážně koncipován jako teoretický , ke zjištění dosažené úrovně osvojení
vědomostí a dovedností žáků jsou využívány zejména různé formy ústního a písemného hodnocení.Při
skupinových metodách výuky je využíváno vzájemné hodnocení žáků navzájem.Při ústním hodnocení je velký
důraz kladen na sebehodnocení žáka.
Žák je hodnocen hlavně v těchto oblastech:
- správné pochopení a používání odborných biologických termínů
- chápání příčin a souvislostí mezi biologickými procesy
- dovednost využívat mezipředmětové vztahy ( hlavně z fyziky a chemie )
- schopnost samostatně řešit problémové úkoly
- schopnost zvládnout samostatně práci s odborným textem (porozumění….)
- schopnost samostatného vypracovávání seminárních prací a prezentací,jejich prezentace před ostatními žáky
- zvládnutí některých praktických dovedností ( první pomoc )
Hodnocení je prováděno klasifikací, při které vyučující užívá pět klasifikačních stupňů.
Kritéria klasifikace (a základní kriteria slovního hodnocení) prospěchu (dále jen kritéria):
SMILE verze 2.3.3
111
Učební osnovy
1 - Žák dosahuje konkretizovaných výstupů, očekávaných kompetencí, klíčových kompetencí a cílů vzdělávání
v předmětu (dále jen stanovených výstupů) rychle, v určeném (nebo kratším) čase, s výrazným podílem
samostatné práce a jen s minimální pomocí učitele. Projevuje výrazný zájem o výuku a o pozitivní rozvíjení své
osobnosti. Řádně se na výuku připravuje a vzorně plní zadané úkoly. Při výuce plně využívá svých schopností,
možností a rezerv.
2 - Žák dosahuje stanovených výstupů v určeném čase, jen s malou pomocí učitele. Pravidelně projevuje
schopnost samostatně pracovat. Projevuje zřetelný zájem o výuku a o rozvíjení své osobnosti. Jeho příprava na
výuku a plnění zadaných úkolů vykazují drobné nedostatky. Při výuce se snaží plně využívat svých schopností,
3 - Žák dosahuje stanovených výstupů, ale v delším než určeném čase a s výraznou pomocí učitele. Schopnost
samostatně pracovat projevuje jen částečně. Projevuje částečný zájem o výuku a rozvíjení své osobnosti. Jeho
příprava na výuku a plnění zadaných úkolů často vykazují výraznější nedostatky. Svých schopností, možností
a rezerv využívá při výuce jen částečně, a vykazuje jen malou snahu o zlepšení tohoto stavu.
4 - Žák dosahuje i přes výraznou pomoc učitele, a za mnohem delší, než určený čas, jen některých stanovených
výstupů. Schopnost samostatně projevuje pouze výjimečně. Projevuje malý zájem o výuku a rozvíjení své
osobnosti. Jeho příprava na výuku trvale vykazuje výrazné nedostatky. Svých schopností, možností a rezerv
využívá při výuce jen velmi málo, spíše ojediněle, a nejeví téměř žádnou snahu tento stav zlepšit.
5 - Žák nedosahuje prakticky žádných stanovených výstupů, ani ve výrazně delším, než určeném čase, a to i přes
maximální pomoc a snahu učitele. Schopnost samostatně pracovat prakticky neprojevuje. O výuku a rozvíjení
své osobnosti neprojevuje zájem. Na výuku se nepřipravuje. Své schopnosti, možnosti a rezervy při výuce
nevyužívá; snahu zlepšit tento stav neprojevuje.
Mezipředmětové vztahy
Z hlediska mezipředmětových vztahů se biologie nejvíce prolíná s předmětem chemie - konkrétně v oblasti tuky,
cukry, bílkoviny.
Průřezové téma je realizováno v celku ekologie.
SMILE verze 2.3.3
112
Učební osnovy
1. ročník
1. ročník
Garant předmětu: Mgr. Dagmar Chmelíková, 0+2 týdně, povinný
• rozvíjet paměti studentů prostřednictvím numerických výpočtů a matematických
algoritmů
správně
odborná témata
• matematické vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky
• posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a
chování v různých situacích
• mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si
vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí
SMILE verze 2.3.3
113
Učební osnovy
1. ročník
zájmu
podmínkám
• mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a
zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze
• mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o
požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a
předpoklady
vzdělávání
• znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků
• rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických,
administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat
vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí,
svými předpoklady a dalšími možnostmi
• přesnost řešení
• úplné dokončení práce
• zdokonalení grafického projevu
• správně používat a převádět běžné jednotky
• používat pojmy kvantifikujícího charakteru
• provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy
• nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit,
popsat a správně využít pro dané řešení
• číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata
apod.)
• aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i
prostoru
SMILE verze 2.3.3
114
Učební osnovy
1. ročník
• efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných
situacích
Vznik a vývoj života na Zemi
Žák:
• charakterizuje názory na vznik a vývoj života na Zemi
Učivo
Teorie vývoje života
Jednotlivá vývojová období ( prahory až čtvrtohory )
Obecná biologie
Žák:
• vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti živých soustav
• popíše buňku jako základní stavební a funkční jednotku
života
• vysvětlí rozdíl mezi prokaryotickou a eukaryotickou
buňkou
• charakterizuje rostlinnou a živočišnou buňku a uvede
rozdíly
• uvede základní skupiny organismů a porovná je
Učivo
Rozmanitost organismů
Typy buněk
Dělení buněk
Dědičnost a proměnlivost
Žák:
• objasní význam genetiky
Učivo
Mendelovy zákony
Pojmy : mohohybrid a dihybrid
Heterozygot a homozygot
DNA a RNA
Ekologie
Žák:
• vysvětlí základní ekologické pojmy
• charakterizuje abiotické (sluneční záření, atmosféra,
pedosféra, hydrosféra) a biotické faktory prostředí
(populace, společenstva, ekosystémy)
• charakterizuje základní vztahy mezi organismy ve
společenstvu
• uvede příklad potravního řetězce
• popíše podstatu koloběhu látek v přírodě z hlediska
látkového a energetického
Učivo
Biotické faktory
Abiotické faktory
Ekosystémy
Koloběh látek v přírodě
SMILE verze 2.3.3
115
Učební osnovy
1. ročník
Žák:
• charakterizuje různé typy krajiny a její využívání člověkem
• popíše historii vzájemného ovlivňování člověka a přírody
• hodnotí vliv různých činností člověka na jednotlivé složky
životního prostředí
• charakterizuje působení životního prostředí na člověka a
jeho zdraví
• charakterizuje přírodní zdroje surovin a energie z hlediska
jejich obnovitelnosti, posoudí vliv jejich využívání na
prostředí
• popíše způsoby nakládání s odpady
• charakterizuje globální problémy na Zemi
• uvede základní znečišťující látky v ovzduší, ve vodě a v
půdě a vyhledá informace o aktuální situaci
• uvede příklady chráněných území v ČR a v regionu
• uvede základní ekonomické, právní a informační nástroje
společnosti na ochranu přírody a prostředí
• vysvětlí udržitelný rozvoj jako integraci environmentálních,
ekonomických, technologických a sociálních přístupů k
ochraně životního prostředí
• zdůvodní odpovědnost každého jedince za ochranu
přírody, krajiny a životního prostředí
• na konkrétním příkladu z občanského života a odborné
praxe navrhne řešení vybraného environmentálního
problému
Učivo
Ochrana přírody
Globální a lokální problémy
Odpady
Zdroje surovin a energií
SMILE verze 2.3.3
116
Učební osnovy
6.3.3 Chemie
Garant předmětu
6.3.3 Chemie
1. ročník
2. ročník
1+1
1+1
3. ročník
4. ročník
Cílem vzdělávání ve vyučování předmětu chemie je poskytnout žákům soubor poznatků o chemických látkách,
jevech, zákonitostech a vztazích mezi nimi, formovat logické myšlení a rozvíjet vědomosti a dovednosti
využitelné v dalším vzdělávání, v odborné praxi i v občanském životě.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu chemie směřuje k tomu, aby žák:
- uměl aplikovat získané chemické poznatky v odborné složce vzdělávání, v odborné praxi i v občanském životě,
- znal využití běžných chemických látek v odborné praxi i v občanském životě a jejich vliv na zdraví člověka
a životní prostředí,
- pochopil a osvojil si vybrané pojmy, zákonitosti, terminologii a chemické názvosloví,
- uměl pracovat s chemickými rovnicemi, veličinami a jednotkami a dovedl uplatnit tyto znalosti a dovednosti při
řešení úloh,
- ovládal jednoduché laboratorní techniky, prováděl laboratorní práce dle písemných návodů, uměl zpracovat
a zhodnotit výsledky měření,
- aktivně zvládl základní pravidla bezpečnosti práce s chemickými látkami.
Metody práce a formy práce:
Předmět je koncipován jako teoretický, proto převládající metodou je frontální vyučování s teoretickým
výkladem.Samozřejmostí jsou seminární práce, prezentace a referáty studentů.
Do hodin bude zařazována i práce s textem a odbornou literaturou, nedílnou součástí bude také práce s počítači.
V rámci možností se do vyučování zařadí i laboratorní práce a exkurze.
Vyučování povede žáky k tomu, aby mohli samostatně prezentovat své poznatky a názory formou diskuze.
Hodnocení je prováděno klasifikací, při které vyučující užívá pět klasifikačních stupňů.
Kritéria klasifikace (a základní kriteria slovního hodnocení) prospěchu (dále jen kritéria):
1 - Žák dosahuje konkretizovaných výstupů, očekávaných kompetencí, klíčových kompetencí a cílů vzdělávání
v předmětu (dále jen stanovených výstupů) rychle, v určeném (nebo kratším) čase, s výrazným podílem
samostatné práce a jen s minimální pomocí učitele. Projevuje výrazný zájem o výuku a o pozitivní rozvíjení své
osobnosti. Řádně se na výuku připravuje a vzorně plní zadané úkoly. Při výuce plně využívá svých schopností,
2 - Žák dosahuje stanovených výstupů v určeném čase, jen s malou pomocí učitele. Pravidelně projevuje
schopnost samostatně pracovat. Projevuje zřetelný zájem o výuku a o rozvíjení své osobnosti. Jeho příprava na
výuku a plnění zadaných úkolů vykazují drobné nedostatky. Při výuce se snaží plně využívat svých schopností,
3 - Žák dosahuje stanovených výstupů, ale v delším než určeném čase a s výraznou pomocí učitele. Schopnost
samostatně pracovat projevuje jen částečně. Projevuje částečný zájem o výuku a rozvíjení své osobnosti. Jeho
příprava na výuku a plnění zadaných úkolů často vykazují výraznější nedostatky. Svých schopností, možností
a rezerv využívá při výuce jen částečně, a vykazuje jen malou snahu o zlepšení tohoto stavu.
4 - Žák dosahuje i přes výraznou pomoc učitele, a za mnohem delší, než určený čas, jen některých stanovených
výstupů. Schopnost samostatně projevuje pouze výjimečně. Projevuje malý zájem o výuku a rozvíjení své
osobnosti. Jeho příprava na výuku trvale vykazuje výrazné nedostatky. Svých schopností, možností a rezerv
využívá při výuce jen velmi málo, spíše ojediněle, a nejeví téměř žádnou snahu tento stav zlepšit.
5 - Žák nedosahuje prakticky žádných stanovených výstupů, ani ve výrazně delším, než určeném čase, a to i přes
maximální pomoc a snahu učitele. Schopnost samostatně pracovat prakticky neprojevuje. O výuku a rozvíjení
své osobnosti neprojevuje zájem. Na výuku se nepřipravuje. Své schopnosti, možnosti a rezervy při výuce
SMILE verze 2.3.3
117
Učební osnovy
6.3.3 Chemie
nevyužívá; snahu zlepšit tento stav neprojevuje.
Z hlediska mezipředmětových vztahů se chemie nejvíce prolíná s předmětem biologie - konkrétně v oblasti
metabolismu.
1. ročník - oxidačně-redukční reakce ( elektrolýza )
radioaktivita
2. ročník - zdroje uhlovodíků
plasty
SMILE verze 2.3.3
118
Učební osnovy
6.3.3 Chemie
1. ročník
1. ročník
správně
odborná témata
zájmu
SMILE verze 2.3.3
119
Učební osnovy
6.3.3 Chemie
1. ročník
• uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost
při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních
podmínkám
apod.)
prostoru
situacích
s informacemi
technologií
• pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
• učit se používat nové aplikace
• komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline
komunikace
Chemické složení látek
Žák:
• rozlišuje pojmy těleso a chemická látka
• popíše stavbu atomu, rozlišuje atom, ion, izotop, nuklid
• rozlišuje pojmy prvek, sloučenina a používá je ve
správných souvislostech
• popíše metody oddělování složek ze směsí a uvede
příklady využití těchto metod v praxi
Učivo
Stavby atomu
Molekula
Sloučenina a směs
Dělení směsí
Oddělování složek směsí
SMILE verze 2.3.3
120
Učební osnovy
6.3.3 Chemie
1. ročník
Chemické názvosloví
Žák:
• zná názvy a značky vybraných chemických prvků
• dokáže zapsat vzorec a název jednoduché sloučeniny,
umí využívat oxidační číslo atomu prvku při odvozování
vzorců a názvů sloučenin
• tvoří chemické vzorce a názvy anorganických sloučenin
Učivo
Názvosloví anorganických látek
1. ročník
Roztoky
Žák:
• vyjádří složení roztoků různým způsobem, připraví roztok
požadovaného složení
Učivo
Složení roztoků
Hmotnostní zlomek
Koncentrace
Směšovací rovnice
Křížové pravidlo
Fyzika
1. ročník
Dynamika
Žák:
• dokáže porovnat fyzikální a chemické vlastnosti různých
látek
• vysvětlí vznik chemické vazby a charakterizuje typy vazeb
• vysvětlí podstatu chemických reakcí a dokáže popsat
faktory, které ovlivňují průběh reakce
• zapíše chemickou reakci chemickou rovnicí a vyčíslí ji
• provádí jednoduché chemické výpočty při řešení
praktických chemických problémů
• uplatňuje poznatky o určitých chemických reakcích v
chemické analýze
Učivo
Eletronová konfigurace prvků
Chemická vazba
Chemická rovnice
Typy chemických reakcí
Reakční kinetika
Výpočty z chemických rovnic
Fyzika
1. ročník
Úvod
Acidobazické a oxidačně-redukční reakce
Žák:
• dokáže zapsat vzorec a název jednoduché sloučeniny,
umí využívat oxidační číslo atomu prvku při odvozování
vzorců a názvů sloučenin
• provádí jednoduché chemické výpočty při řešení
praktických chemických problémů
• uplatňuje poznatky o určitých chemických reakcích v
chemické analýze
Učivo
pH roztoků
Kyseliny, hydroxidy
Neutralizace
Elektrolýza
Galvanické články
Beketova řada napětí kovů
SMILE verze 2.3.3
121
Učební osnovy
6.3.3 Chemie
1. ročník
Periodická tabulka
Žák:
• vysvětlí obecně platné zákonitosti vyplývající z periodické
soustavy prvků
• charakterizuje obecné vlastnosti nekovů a kovů
• vysvětlí vlastnosti anorganických látek
• charakterizuje vybrané prvky a anorganické sloučeniny a
zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě,
posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí
Učivo
Práce s periodickou tabulkou
Charakteristika jednotlivých skupin
SMILE verze 2.3.3
122
Učební osnovy
6.3.3 Chemie
2. ročník
2. ročník
algoritmů
správně
zájmu
podmínkám
SMILE verze 2.3.3
123
Učební osnovy
6.3.3 Chemie
2. ročník
apod.)
prostoru
situacích
s informacemi
technologií
komunikace
Organické látky
Žák:
• zhodnotí postavení atomu uhlíku v periodické soustavě
prvků z hlediska počtu a vlastností organických sloučenin
Učivo
Vlastnosti uhlíku
Třídění organických látek
Základní typy organických reakcí
SMILE verze 2.3.3
124
Učební osnovy
6.3.3 Chemie
2. ročník
Uhlovodíky
Žák:
• charakterizuje skupiny uhlovodíků a jejich deriváty a tvoří
jejich chemické vzorce a názvy
• uvede významné zástupce organických sloučenin a
Učivo
Jednotlivé skupiny uhlovodíků a jedjich zástupci
Deriváty uhlovodíků
Žák:
• uvede významné zástupce organických sloučenin a
Učivo
Halogenderiváty
Dusíkaté deriváty
Karbonylové sloučeniny
Hydroxyderiváty
Karboxylové kyseliny a jejich deriváty
Přírodní sloučeniny
Učivo
Žák:
Heterocykly
Alkaloidy
• charakterizuje typy reakcí organických sloučenin a dokáže
Steroidy
je využít v chemické analýze v daném oboru
Terpeny
• uvede složení, výskyt a funkce nejdůležitějších přírodních
Tuky
látek
Cukry
Bílkoviny
Nukleové kyseliny
Vitamíny
Hormony
Barviva
Základy biochemie
Žák:
• charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny
• vysvětlí podstatu biochemických dějů
• popíše a zhodnotí význam dýchání a fotosyntézy
Učivo
Fotosyntéza
Dýchání
Krebsův cyklus
SMILE verze 2.3.3
125
Učební osnovy
6.4 Matematické vzdělávání
Matematické vzdělávání má v odborném školství kromě funkce všeobecně vzdělávací ještě funkci průpravnou
pro odbornou složku vzdělávání.
Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět používat
matematiku v různých životních situacích (v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu, v osobním životě,
budoucím zaměstnání, volném čase apod.).
Uvedené výsledky vzdělávání a učivo představují v odborném školství základ matematického vzdělávání pro
daný stupeň vzdělání. V oborech vzdělání se zvýšenými nároky na matematické vzdělávání rozšíří škola ve svém
školním vzdělávacím programu matematické vzdělávání v souvislosti s potřebami odborného vzdělávání zejména
o:
operace s komplexními čísly a řešení kvadratických rovnic v množině C;
řešení aplikačních úloh s využitím funkcí, posloupností a trigonometrie;
analytickou geometrii kuželoseček.
využívat matematických vědomostí a dovedností v praktickém životě: při řešení běžných situací
vyžadujících efektivní způsoby výpočtu a poznatků o geometrických útvarech;
aplikovat matematické poznatky a postupy v odborné složce vzdělávání;
matematizovat reálné situace, pracovat s matematickým modelem a vyhodnotit výsledek řešení vzhledem k
realitě;
zkoumat a řešit problémy, včetně diskuse výsledků jejich řešení;
číst s porozuměním matematický text, vyhodnotit informace získané z různých zdrojů – grafů,
diagramů,tabulek a internetu, přesně se matematicky vyjadřovat;
používat pomůcky: odbornou literaturu, internet, PC, kalkulátor, rýsovací potřeby.
V afektivní oblasti směřuje matematické vzdělávání k tomu, aby žáci získali:
pozitivní postoj k matematice a zájem o ni a její aplikace;
motivaci k celoživotnímu vzdělávání;
důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práce.
SMILE verze 2.3.3
126
Učební osnovy
6.4.1 Matematika
Garant předmětu
6.4.1 Matematika
1. ročník: PaedDr. Zuzana Ledvinová
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
3
2+1
2
1
matematiku v různých životních situacích (v odborném vzdělávání, v dalším studiu, v budoucím zaměstnání, ve
volném čase).
Vyučovací předmět matematika prolíná celým vzděláváním a již svou podstatou zásadně:
- rozvíjí logické, abstraktní a kritické myšlení
- vede k myšlenkové samostatnosti
- přispívá k intelektuálnímu rozvoji
- formuje volní a charakterové rysy osobnosti
- řeší problémové úlohy a situace z běžného života.
Pojetí předmětu
Ve výuce se využívají následující formy a metody práce.
Metoda slovní (využití při probírání nového učiva, vysvětlení nových pojmů a symbolů, které studenti potřebují
k další práci).
Metoda názorně demonstrační (využití při probírání nového učiva, student názorně vidí a pochopí metody
výpočtu ukázkových praktických úloh, které lze aplikovat na dalších příkladech).
Metoda problémová (možnost využití při probírání nového učiva, jedná se o zavedení problému formou
matematické úlohy a postupné seznamování s jednotlivými fázemi řešení, dosažené výsledky vedou k zavedení
nové poučky či matematického vztahu, který studenti dále využívají při práci).
Metoda praktická (nacvičování nových dovedností, procvičování nového učiva na zadaných příkladech, práce
může být samostatná či skupinová).
Hodnocení výsledků žáků
Ke kontrole vědomostí a dovedností studentů slouží různé formy ústního a písemného hodnocení.
Velká kontrolní práce (2 práce za celý školní rok, shrnutí učiva za uplynulé pololetí, hodnocení správnosti
postupu řešení i numerické stránky výpočtu, známka s největší vahou).
Malá písemná práce (následuje vždy po probrání nového tématického celku, hodnocení správnosti postupu řešení
i numerické stránky výpočtu).
Ústní zkoušení (zaměřeno na správný slovní popis matematického problému, možnost studenta slovně obhájit
svou metodu řešení).
Hodnocení domácího cvičení (některé náročnější domácí úlohy sloužící k prohloubení schopností a dovedností
studenta, známka s menší vahou).
Hodnocení aktivity v hodině (rychlé samostatné řešení jednoduchých i složitějších problémů v hodinách, známka
s menší vahou).
Celkové hodnocení za pololetí je výsledkem nejen získaných známek, ale i pozornosti a aktivity v hodinách
matematiky, snahy samostatně hledat řešení zadaných úloh a zapojení se do diskuzí nad různými metodami
řešení.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci průřezových témat
Z hlediska klíčových kompetencí se klade důraz především na následující kompetence.
Kompetence k učení (samostatné vyhledávání informací, jejich třídění a využívání, volba různých postupů při
řešení reálné situace, aplikace znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě, rozvíjení paměti
studentů prostřednictvím numerických výpočtů a matematických algoritmů).
Kompetence k řešení problémů (provádění rozboru úlohy, vytvoření plánu jeho řešení, odhad řešení a ověřování,
rozvíjení samostatného uvažování a vyvozování logických závěrů, možnost argumentace a diskuze při
obhajování svých názorů).
SMILE verze 2.3.3
127
Učební osnovy
6.4.1 Matematika
Kompetence komunikativní (přesné vyjadřování myšlenek v ústním a písemném projevu, matematické
vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, rozvíjení dovednosti přesného a estetického
rýsování, rozvíjení komunikace při řešení navozeného problému).
Kompetence sociální a personální (práce ve skupinách, dodržování dohodnutých postupů, zodpovědnost za řešení
problému).
Kompetence občanské (respektování názorů spolužáků, zodpovědnost za vlastní rozhodování, chápání významu
matematiky jako vědy ve společnosti). Kompetence pracovní (zodpovědný přístup k zadaným úkolům, přesnost
řešení, úplné dokončení práce, zdokonalení grafického projevu).
Z průřezových témat jsou ve výuce matematiky zastoupena následující témata.
Člověk a svět práce (práce s informacemi, jejich vyhledávání a hodnocení dosažených výsledků, skupinová
diskuze při řešení problému, obhájení vlastního návrhu řešení slovních úloh).
Informační a komunikační technologie (zapsání a zakreslení výsledků úloh pomocí počítačové techniky).
Z hlediska mezipředmětových vztahů se matematika nejvíce prolíná s následujícími předměty.
Fyzika (převody jednotek, zapsání výsledku řešení v exponenciálním tvaru, vyjadřování neznámé ze vzorce).
Informační a komunikační technologie (zapsání a zakreslení výsledků úloh do tabulek, grafy, diagramy,
statistika).
Ošetřovatelství (převody jednotek, trojčlenka, procentový počet, ředění a koncentrace roztoků).
Chemie (převody jednotek, ředění a látková koncentrace roztoků, výpočty z chemických rovnic).
zapsání a zakreslení výsledků úloh pomocí počítačové techniky
práce s informacemi, jejich vyhledávání a hodnocení dosažených výsledků, skupinová diskuze při
řešení problému, obhájení vlastního návrhu řešení
SMILE verze 2.3.3
128
Učební osnovy
6.4.1 Matematika
1. ročník
1. ročník
Garant předmětu: PaedDr. Zuzana Ledvinová, 3 týdně, povinný
algoritmů
správně
• rozvíjet dovednosti přesného a estetického rýsování
zájmu
SMILE verze 2.3.3
129
Učební osnovy
6.4.1 Matematika
1. ročník
podmínkám
předpoklady
apod.)
prostoru
situacích
Žák:
• používá různé zápisy reálného čísla
• provádí aritmetické operace v množině reálných čísel
• používá absolutní hodnotu, zapíše a znázorní interval,
provádí operace s intervaly (sjednocení, průnik)
• řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu
• provádí operace s mocninami a odmocninami
• provádí operace s mnohočleny, lomenými výrazy, výrazy
obsahujícími mocniny a odmocniny
Učivo
Převody jednotek (exponenciální vyjádření násobné a dílčí
předpony)
Číselné obory (zlomky, desetinná čísla)
Absolutní hodnota reálného čísla
Pojmy množina a interval (zápis a znázornění, sjednocení
a průnik intervalů)
Procentový počet (ředění roztoků)
Mocniny s exponentem přirozeným a celým
Mnohočleny (operace s mnohočleny, druhá a třetí mocnina
dvojčlenu, rozklad mnohočlenu pomocí vzorce a vytýkáním)
Lomené výrazy (operace s lomenými výrazy, definiční obor)
Mocniny s racionálním exponentem, odmocniny,
usměrňování zlomků
SMILE verze 2.3.3
130
Učební osnovy
6.4.1 Matematika
1. ročník
1. ročník
Úvod do tabulkového kalkulátoru
Fyzika
Úvod
Funkce a její průběh. Řešení rovnic a nerovnic
Žák:
• rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí
jejich vlastnosti
• řeší lineární a kvadratické rovnice a jejich soustavy,
lineární a kvadratické nerovnice
• třídí úpravy rovnic na ekvivalentní a neekvivalentní
• převádí jednoduché reálné situace do matematických
struktur, pracuje s matematickým modelem a výsledek
vyhodnotí vzhledem k realitě
Učivo
Základní pojmy – funkce, definiční obor a obor hodnot, graf
funkce, monotonie, průsečíky s osami
Lineární funkce, význam parametrů
Lineární funkce s absolutní hodnotou
Lineární rovnice (s neznámou ve jmenovateli, s absolutní
hodnotou)
Soustava 2 (3) rovnic o 2 (3) neznámých
Lineární nerovnice (v součinovém a podílovém tvaru)
a jejich soustavy
Iracionální rovnice
Kvadratická funkce a její graf
Kvadratické rovnice (vztahy mezi kořeny a koeficienty)
Kvadratické nerovnice
Soustava kvadratické a lineární rovnice
Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie
1. ročník
Textový editor
1. ročník
Textový editor
SMILE verze 2.3.3
131
Učební osnovy
6.4.1 Matematika
2. ročník
2. ročník
Garant předmětu: PaedDr. Zuzana Ledvinová, 2+1 týdně, povinný
algoritmů
správně
SMILE verze 2.3.3
132
Učební osnovy
6.4.1 Matematika
2. ročník
zájmu
podmínkám
předpoklady
apod.)
prostoru
situacích
Planimetrie
Žák:
• řeší úlohy na polohové i metrické vlastnosti rovinných
útvarů
• užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v
početních i konstrukčních úlohách
• rozlišuje základní druhy rovinných obrazců, určí jejich
obvod a obsah
Učivo
Základní planimetrické pojmy
Základní rovinné obrazce
Kružnice, kruh a jejich části
Shodná zobrazení v rovině
Shodnost a podobnost trojúhelníků
Jednoduché konstrukční úlohy
Euklidovy věty, Pythagorova věta
Stejnolehlost
SMILE verze 2.3.3
133
Učební osnovy
6.4.1 Matematika
2. ročník
Funkce a její průběh, Řešení rovnic a nerovnic
Žák:
• znázorní goniometrické funkce v oboru reálných čísel,
používá jejich vlastností a vztahů při řešení jednoduchých
goniometrických rovnic i k řešenírovinných i prostorových
útvarů
jejich vlastnosti
Učivo
Goniometrie a trigonometrie – orientovaný úhel,
goniometrické funkce ostrého a obecného úhlu, jejich
vlastnosti a grafy, goniometrické rovnice, řešení
pravoúhlého trojúhelníka, sinová a kosinová věta, řešení
obecného trojúhelníka
Exponenciální funkce a její graf
Exponenciální rovnice
Logaritmická funkce a její graf
Logaritmy, pravidla pro počítání s logaritmy
Logaritmická rovnice
Nepřímá úměra, lineární lomená funkce
2. ročník
Tabulkový kalkulátor - 2.část
2. ročník
Žák:
• vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ funkce
• určí posloupnost: vzorcem pro n-tý člen, výčtem prvků,
graficky
• rozliší aritmetickou a geometrickou posloupnost
• provádí výpočty jednoduchých finančních záležitostí a
orientuje se v základních pojmech finanční matematiky
Učivo
Zadání posloupnosti vzorcem pro n-tý člen a rekurentně
Grafické znázornění posloupnosti
Aritmetická posloupnost
Geometrická posloupnost
Finanční matematika (jednoduché a složené úrokování,
střádání peněz, splácení úvěru)
SMILE verze 2.3.3
134
Učební osnovy
6.4.1 Matematika
3. ročník
3. ročník
algoritmů
správně
zájmu
SMILE verze 2.3.3
135
Učební osnovy
6.4.1 Matematika
3. ročník
podmínkám
předpoklady
apod.)
prostoru
situacích
Stereometrie
Žák:
• určuje vzájemnou polohu dvou přímek, přímky a roviny,
dvou rovin, odchylku dvou přímek, přímky a roviny, dvou
rovin, vzdálenost bodu od roviny
• určuje povrch a objem základních těles s využitím
funkčních vztahů a trigonometrie
Učivo
Základní polohové a metrické vlastnosti v prostoru
(rovnoběžnost přímek, přímky s rovinou a 2 rovin, odchylka
a kolmost přímek, kolmost přímky a roviny, odchylka přímky
od roviny, vzdálenost bodu od roviny)
Tělesa (hranol, jehlan, válec, kužel, koule a jejich části),
povrchy a objemy těles
SMILE verze 2.3.3
136
Učební osnovy
6.4.1 Matematika
3. ročník
Kombinatorika, pravděpodobnost a statistika v praktických úlohách
Učivo
Žák:
Variace, permutace a kombinace bez opakování
Kombinační čísla, Pascalův trojúhelník, binomická věta
• užívá vztahy pro počet variací, permutací a kombinací bez
Pravděpodobnost (náhodný jev, pravděpodobnost jevu,
opakování
sjednocení jevů, jev opačný, jevy nezávislé)
• počítá s faktoriály a kombinačními čísly
Statistika (aritmetický průměr, modus, medián, rozptyl,
• určí pravděpodobnost náhodného jevu kombinatorickým
odchylka), grafické znázornění statistického souboru
postupem
• užívá pojmy: statistický soubor, absolutní a relativní
četnost, variační rozpětí
• čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagramy a grafy se
statistickými údaji
Analytická geometrie v rovině
Žák:
• provádí operace s vektory (součet vektorů, násobení
vektorů reálným číslem, skalární součin vektorů)
• řeší analyticky polohové a metrické vztahy bodů a přímek
• užívá různá analytická vyjádření přímky
Učivo
Vektory v rovině, operace s vektory
Rovnice přímky (parametrická rovnice, obecná rovnice,
směrnicový tvar)
Vzájemná poloha dvou přímek
Vzdálenost bodu od přímky
SMILE verze 2.3.3
137
Učební osnovy
6.4.1 Matematika
4. ročník
4. ročník
správně
zájmu
SMILE verze 2.3.3
138
Učební osnovy
6.4.1 Matematika
4. ročník
podmínkám
předpoklady
apod.)
prostoru
situacích
Žák:
• charakterizuje jednotlivé kuželosečky a používá jejich
rovnice
• řeší úlohy o vzájemné poloze přímky a kuželosečky
• aplikuje řešení soustav dvou rovnic(lineární a kvadratické)
• aplikuje řešení soustav dvou rovnic (lineární a
kvadratické)
Učivo
směrnicový tvar)
Kuželosečky
Vzájemná poloha kružnice a přímky
SMILE verze 2.3.3
139
Učební osnovy
6.4.1 Matematika
4. ročník
Závěrečné opakování
Žák:
• načrtne grafy různých funkcí podle obecných pravidel
• řeší různé typy rovnic s využitím ekvivalentních úprav
• aplikuje obecná pravidla řešení rovnic pro konkrétní úlohy
řešení podmínek výrazů
• užívá analytické vztahy při řešení rovnic a funkčních
vztahů
• aplikuje poznatky z planimetrie v náčrtcích
stereometrických úloh
• kontroluje správnost stereometrického výpočtu graficky,
rozměrem i logickým úsudkem
• stanoví počet kombinatorických řešení úlohy
• zhodnotí logickým úsudkem reálnost
pravděpodobnostního výsledku pro praktické jednání
• zpracuje statistický soubor graficky (tabulky, grafy,
diagramy)
• vyhodnotí statistický soubor početně (statistické
charakteristiky polohy i variability)
Učivo
Opakování rovnic a funkcí ve vzájemných souvislostech
Opakování planimetrie s využitím analytické geometrie
Opakování stereometrie v aplikovaných úlohách s využitím
goniometrie
Opakování kombinatoriky, pravděpodobnosti a statistiky při
řešení praktických úloh
SMILE verze 2.3.3
140
Učební osnovy
6.4.2 Matematický seminář
Garant předmětu
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
nepovinný
1
matematiku v různých životních situacích (v odborném vzdělávání, v dalším studiu, v budoucím zaměstnání, ve
volném čase).
Vyučovací předmět matematický seminář prolíná celým vzděláváním a již svou podstatou zásadně:
- rozvíjí logické, abstraktní a kritické myšlení
- vede k myšlenkové samostatnosti
- přispívá k intelektuálnímu rozvoji
- formuje volní a charakterové rysy osobnosti
- řeší problémové úlohy a situace z běžného života.
Pojetí předmětu
Ve výuce se využívají následující formy a metody práce.
Metoda slovní (využití při probírání nového učiva, vysvětlení nových pojmů a symbolů, které studenti potřebují
k další práci).
Metoda názorně demonstrační (využití při probírání nového učiva, student názorně vidí a pochopí metody
výpočtu ukázkových praktických úloh, které lze aplikovat na dalších příkladech).
Metoda problémová (možnost využití při probírání nového učiva, jedná se o zavedení problému formou
matematické úlohy a postupné seznamování s jednotlivými fázemi řešení, dosažené výsledky vedou k zavedení
nové poučky či matematického vztahu, který studenti dále využívají při práci).
Metoda praktická (nacvičování nových dovedností, procvičování nového učiva na zadaných příkladech, práce
může být samostatná či skupinová).
Ke kontrole vědomostí a dovedností studentů slouží různé formy ústního a písemného hodnocení.
Velká kontrolní práce (2 práce za celý školní rok, shrnutí učiva za uplynulé pololetí, hodnocení správnosti
postupu řešení i numerické stránky výpočtu, známka s největší vahou).
Malá písemná práce (následuje vždy po probrání nového tématického celku, hodnocení správnosti postupu řešení
i numerické stránky výpočtu).
Ústní zkoušení (zaměřeno na správný slovní popis matematického problému, možnost studenta slovně obhájit
svou metodu řešení).
Hodnocení domácího cvičení (některé náročnější domácí úlohy sloužící k prohloubení schopností a dovedností
studenta, známka s menší vahou).
Hodnocení aktivity v hodině (rychlé samostatné řešení jednoduchých i složitějších problémů v hodinách, známka
s menší vahou).
Celkové hodnocení za pololetí je výsledkem nejen získaných známek, ale i pozornosti a aktivity v hodinách
matematiky, snahy samostatně hledat řešení zadaných úloh a zapojení se do diskuzí nad různými metodami
řešení.
Popis přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci průřezových témat
Z hlediska klíčových kompetencí se klade důraz především na následující kompetence.
Kompetence k učení (samostatné vyhledávání informací, jejich třídění a využívání, volba různých postupů při
řešení reálné situace, aplikace znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě, rozvíjení paměti
studentů prostřednictvím numerických výpočtů a matematických algoritmů).
Kompetence k řešení problémů (provádění rozboru úlohy, vytvoření plánu jeho řešení, odhad řešení a ověřování,
rozvíjení samostatného uvažování a vyvozování logických závěrů, možnost argumentace a diskuze při
obhajování svých názorů).
Kompetence komunikativní (přesné vyjadřování myšlenek v ústním a písemném projevu, matematické
vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, rozvíjení dovednosti přesného a estetického
rýsování, rozvíjení komunikace při řešení navozeného problému).
SMILE verze 2.3.3
141
Učební osnovy
Kompetence sociální a personální (práce ve skupinách, dodržování dohodnutých postupů, zodpovědnost za řešení
problému).
Kompetence občanské (respektování názorů spolužáků, zodpovědnost za vlastní rozhodování, chápání významu
matematiky jako vědy ve společnosti).
Kompetence pracovní (zodpovědný přístup k zadaným úkolům, přesnost řešení, úplné dokončení práce,
zdokonalení grafického projevu).
Z průřezových témat jsou ve výuce matematického semináře zastoupena následující témata.
Člověk a svět práce (práce s informacemi, jejich vyhledávání a hodnocení dosažených výsledků, skupinová
diskuze při řešení problému, obhájení vlastního návrhu řešení slovních úloh).
Informační a komunikační technologie (zapsání a zakreslení výsledků úloh pomocí počítačové techniky).
Z hlediska mezipředmětových vztahů se matematika nejvíce prolíná s následujícími předměty.
Fyzika (převody jednotek, zapsání výsledku řešení v exponenciálním tvaru, vyjadřování neznámé ze vzorce).
Informační a komunikační technologie (zapsání a zakreslení výsledků úloh do tabulek, grafy, diagramy,
statistika).
Ošetřovatelství (převody jednotek, trojčlenka, procentový počet, ředění a koncentrace roztoků).
Chemie (převody jednotek, ředění a látková koncentrace roztoků, výpočty z chemických rovnic).
zapsání a zakreslení výsledků úloh pomocí počítačové techniky
práce s informacemi, jejich vyhledávání a hodnocení dosažených výsledků, skupinová diskuze při
řešení problému, obhájení vlastního návrhu řešení
SMILE verze 2.3.3
142
Učební osnovy
4. ročník
4. ročník
Garant předmětu: PaedDr. Zuzana Ledvinová, 1 týdně, nepovinný, nepovinný
algoritmů
správně
zájmu
SMILE verze 2.3.3
143
Učební osnovy
4. ročník
podmínkám
předpoklady
apod.)
prostoru
situacích
Žák:
• provádí aritmetické operace v množině reálných čísel
• používá různé zápisy reálného čísla
• používá absolutní hodnotu, zapíše a znázorní interval,
provádí operace s intervaly (sjednocení, průnik)
• řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu
• provádí operace s mocninami a odmocninami
• provádí operace s mnohočleny, lomenými výrazy, výrazy
obsahujícími mocniny a odmocniny
Učivo
Převody jednotek (exponenciální vyjádření násobné a dílčí
předpony)
Číselné obory (zlomky, desetinná čísla)
Absolutní hodnota reálného čísla
Pojmy množina a interval (zápis a znázornění, sjednocení
a průnik intervalů)
Procentový počet (ředění roztoků)
Mocniny s exponentem přirozeným a celým
Mnohočleny (operace s mnohočleny, druhá a třetí mocnina
dvojčlenu, rozklad mnohočlenu pomocí vzorce a vytýkáním)
Lomené výrazy (operace s lomenými výrazy, definiční obor)
Mocniny s racionálním exponentem, odmocniny,
usměrňování zlomků
SMILE verze 2.3.3
144
Učební osnovy
4. ročník
Žák:
jejich vlastnosti
• řeší lineární a kvadratické rovnice a jejich soustavy,
lineární a kvadratické nerovnice
• třídí úpravy rovnic na ekvivalentní a neekvivalentní
• převádí jednoduché reálné situace do matematických
struktur, pracuje s matematickým modelem a výsledek
vyhodnotí vzhledem k realitě
Učivo
Základní pojmy – funkce, definiční obor a obor hodnot, graf
funkce, monotonie, průsečíky s osami
Lineární funkce, význam parametrů
Lineární funkce s absolutní hodnotou
Lineární rovnice (s neznámou ve jmenovateli, s absolutní
hodnotou)
Soustava 2 (3) rovnic o 2 (3) neznámých
Lineární nerovnice (v součinovém a podílovém tvaru)
a jejich soustavy
Iracionální rovnice
Kvadratická funkce a její graf
Kvadratické rovnice (vztahy mezi kořeny a koeficienty)
Kvadratické nerovnice
Soustava kvadratické a lineární rovnice
1. ročník
Textový editor
1. ročník
Textový editor
Planimetrie
Žák:
• řeší úlohy na polohové i metrické vlastnosti rovinných
útvarů
• užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v
početních i konstrukčních úlohách
• rozlišuje základní druhy rovinných obrazců, určí jejich
obvod a obsah
Učivo
Základní planimetrické pojmy
Základní rovinné obrazce
Kružnice, kruh a jejich části
Shodná zobrazení v rovině
Shodnost a podobnost trojúhelníků
Jednoduché konstrukční úlohy
Euklidovy věty, Pythagorova věta
Stejnolehlost
Žák:
• znázorní goniometrické funkce v oboru reálných čísel,
používá jejich vlastností a vztahů při řešení jednoduchých
goniometrických rovnic i k řešení rovinných i prostorových
útvarů
jejich vlastnosti
Učivo
Goniometrie a trigonometrie – orientovaný úhel,
goniometrické funkce ostrého a obecného úhlu, jejich
vlastnosti a grafy, Goniometrické rovnice, řešení
pravoúhlého trojúhelníka, sinová a kosinová věta, řešení
obecného trojúhelníka
Exponenciální funkce a její graf
Exponenciální rovnice
Logaritmická funkce a její graf
Logaritmy, pravidla pro počítání s logaritmy
Logaritmická rovnice
Nepřímá úměra, lineární lomená funkce
2. ročník
SMILE verze 2.3.3
145
Učební osnovy
4. ročník
Žák:
• vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ funkce
• určí posloupnost: vzorcem pro n-tý člen, výčtem prvků,
graficky
• rozliší aritmetickou a geometrickou posloupnost
• provádí výpočty jednoduchých finančních záležitostí a
orientuje se v základních pojmech finanční matematiky
Učivo
Zadání posloupnosti vzorcem pro n-tý člen a rekurentně
Grafické znázornění posloupnosti
Aritmetická posloupnost
Geometrická posloupnost
Finanční matematika (jednoduché a složené úrokování,
střádání peněz, splácení úvěru)
Stereometrie
Žák:
• určuje vzájemnou polohu dvou přímek, přímky a roviny,
dvou rovin, odchylku dvou přímek, přímky a roviny, dvou
rovin, vzdálenost bodu od roviny
• určuje povrch a objem základních těles s využitím
funkčních vztahů a trigonometrie
Učivo
Základní polohové a metrické vlastnosti v prostoru
(rovnoběžnost přímek, přímky s rovinou a 2 rovin, odchylka
a kolmost přímek, kolmost přímky a roviny, odchylka přímky
od roviny, vzdálenost bodu od roviny)
Tělesa (hranol, jehlan, válec, kužel, koule a jejich části),
povrchy a objemy těles
Kombinatorika, pravděpodobnost a statistika v praktických úlohách
Učivo
Žák:
Variace, permutace a kombinace bez opakování
Kombinační čísla, Pascalův trojúhelník, binomická věta
• užívá vztahy pro počet variací, permutací a kombinací bez
Pravděpodobnost (náhodný jev, pravděpodobnost jevu,
opakování
sjednocení jevů, jev opačný, jevy nezávislé)
• počítá s faktoriály a kombinačními čísly
Statistika (aritmetický průměr, modus, medián, rozptyl,
• určí pravděpodobnost náhodného jevu kombinatorickým
odchylka), grafické znázornění statistického souboru
postupem
• užívá pojmy: statistický soubor, absolutní a relativní
četnost, variační rozpětí
• čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagramy a grafy se
statistickými údaji
Žák:
• aplikuje řešení soustav dvou rovnic/lineární a kvadratické/
Učivo
směrnicový tvar)
Kuželosečky
Vzájemná poloha kružnice a přímky
SMILE verze 2.3.3
146
Učební osnovy
4. ročník
Komlexní čísla/bude-li čas)
Žák:
• provádí operace s komplexními čísly/součet, násobení,
komplexní číslo opačné a sdružené/
• řeší analyticky polohové a metrické vztahy komplexních
čísel
• užívá různá vyjádření komplexních čísel
• řeší kvadratické rovnice se záporným diskriminantem
• aplikuje řešení kvadratických rovnic v oboru komplexních
čísel v praktických úlohách
Učivo
Algebraický a goniometrický tvar komplexního čísla
(vzájemné vztahy mezi nimi)
Řešení kvadratických rovnic v oboru komplexních čísel
Komplexní čísla v praktických úlohách
Závěrečné opakování
Žák:
• načrtne grafy různých funkcí podle obecných pravidel
• řeší různé typy rovnic s využitím ekvivalentních úprav
• aplikuje obecná pravidla řešení rovnic pro konkrétní úlohy
řešení podmínek výrazů
• užívá analytické vztahy při řešení rovnic a funkčních
vztahů
• aplikuje poznatky z planimetrie v náčrtcích
stereometrických úloh
• kontroluje správnost stereometrického výpočtu graficky,
rozměrem i logickým úsudkem
• stanoví počet kombinatorických řešení úlohy
• zhodnotí logickým úsudkem reálnost
pravděpodobnostního výsledku pro praktické jednání
• zpracuje statistický soubor graficky (tabulky, grafy,
diagramy)
• vyhodnotí statistický soubor početně (statistické
charakteristiky polohy i variability)
Učivo
Opakování rovnic a funkcí ve vzájemných souvislostech
Opakování planimetrie s využitím analytické geometrie
Opakování stereometrie v aplikovaných úlohách s využitím
goniometrie
Opakování kombinatoriky, pravděpodobnosti a statistiky při
řešení praktických úloh
SMILE verze 2.3.3
147
Učební osnovy
6.5 Estetické vzdělávání
Estetické vzdělávání významně přispívá ke kultivaci člověka, vychovává žáky ke kultivovanému jazykovému
projevu a podílí se na rozvoji jejich duševního života. Má nadpředmětový charakter; při tvorbě školních
vzdělávacích programů je proto třeba dbát na to, aby prolínalo co největším počtem vyučovacích předmětů.
Obecným cílem estetického vzdělávání je utvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám,
snažit se přispívat k jejich tvorbě i ochraně. Vytvořený systém kulturních hodnot pomáhá formovat postoje žáka
a je obranou proti snadné manipulaci a intoleranci. Estetické vzdělávání se podílí rovněž na rozvoji sociálních
kompetencí žáků. K dosažení tohoto cíle přispívá i jazykové vzdělávání v mateřském jazyce a naopak estetické
vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků.
Literární výchova kromě výchovy ke čtenářství, rozboru a interpretace uměleckých děl vede i k celkovému
přehledu o hlavních jevech a pilířích v české a světové literatuře. Poznání textu slouží rovněž k vytváření
rozmanitých komunikačních situací, v nichž probíhá dialog žáků s texty a učitelem i mezi žáky navzájem. Žáci
jsou vedeni i k esteticky tvořivým aktivitám.
− uplatňovali ve svém životním stylu estetická kritéria;
− chápali umění jako specifickou výpověď o skutečnosti;
− chápali význam umění pro člověka;
− správně formulovali a vyjadřovali své názory;
− přistupovali s tolerancí k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých lidí;
− podporovali hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a měli k nim vytvořen
pozitivní vztah;
− získali přehled o kulturním dění;
− uvědomovali si vliv prostředků masové komunikace na utváření kultury.
SMILE verze 2.3.3
148
Učební osnovy
6.5.1 Literatura
Garant předmětu
6.5.1 Literatura
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
1 1/2
1 1/2
1+1
1+1
Předmět literatura se skládá ze tří složek literární vědy - literární teorie, literární historie a literární kritiky.
Literatura významně přispívá ke kultivaci člověka a podílí se na rozvoji jejich duchovního života. Má
nadpředmětový charakter, její obsah přesahuje i do osobního života žáků.
Obecným cílem literatury je utvářet kladný vztah k estetickým a duchovním hodnotám.
Výuka a výchova literární plní daleko širší cíle než jen zkoumat jazyk, a to zejména v oblasti kulturní
a společenské.
Díky získaným schopnostem poznávají žáci estetická a duchovní bohatství českého národa i jiných kultur.
Součástí výuky jsou i návštěvy filmových a divadelních představení, jež napomáhají k realizaci některých
očekávaných výstupů.
K dosažení tohoto cíle přispívá i jazykové vzdělávání v mateřském jazyce a naopak estetické vzdělávání
prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků.
Literární výchova kromě výchovy ke čtenářství, rozboru a interpretace uměleckých děl vede i k celkovému
přehledu o hlavních jevech a pilířích v české a světové literatuře. Poznání textu slouží rovněž k vytváření
rozmanitých komunikačních situací, v nichž probíhá dialog žáků s texty a učitelem i mezi žáky navzájem.
− uplatňovali ve svém životním stylu estetická kritéria;
− chápali literaturu a umění jako specifickou výpověď o skutečnosti;
− chápali význam literatury a umění pro člověka;
− správně formulovali a vyjadřovali své názory;
− přistupovali s tolerancí k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých lidí;
− podporovali hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a měli k nim vytvořen pozitivní vztah;
− získali přehled o kulturním dění.
Kromě toho je literatura součástí povinné maturitní zkoušky z českého jazyka a literatury.
Maturitní zkouška z literatury probíhá formou ověřování znalostí přečtených literárních děl a jejich literárního
kontextu a dovedností aplikovat literárněteoretické a interpretační schopnosti. Díla si vybírá žák individuálně ze
školního seznamu literatury.
Metody výuky: frontální výuka, skupinová práce, individuální práce, práce s internetovým výukovým portálem
Hodnocení žáka v předmětu vychází z požadavků a formy maturitní zkoušky (didaktický test, ústní zkouška).
Znalosti, vědomosti, dovednosti, cílové a klíčové kompetence jsou ověřovány:
1. didaktickým testem s uzavřenými i otevřenými úlohami
2. ústním ověřováním znalostí literární historie a literární teorie
3. prací s textem při ověřování literárně teoretických a interpretačních dovedností
Klíčové kompetence a průřezová témata jsou rozpracovány v učebních osnovách u příslušných témat.
SMILE verze 2.3.3
149
Učební osnovy
6.5.1 Literatura
Literární díla s protitotalitní tématikou
Vybrané literární internetové stránky
SMILE verze 2.3.3
150
Učební osnovy
6.5.1 Literatura
1. ročník
1. ročník
správně
Žák:
• rozezná umělecký text od neuměleckého
• při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie
• orientuje se v nabídce kulturních institucí
Učivo
charakteristika a rozdělení literatury;
literatura jako součást umění;
literární věda;
struktura literárního díla;
jazyková vrstva literárního díla;
tématická vrstva literárního díla;
kompoziční vrstva literárního díla;
základní literární druhy;
literární žánry a útvary
Vybrané literární internetové stránky
1. ročník
Žák:
• konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a
žánrů
• zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž
tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace
Učivo
počátky literatury - ústní slovesnost, vznik písma, nejstarší
památky;
antická literatura
SMILE verze 2.3.3
151
Učební osnovy
6.5.1 Literatura
1. ročník
Dějepis
Dějepis
1. ročník
Starověk
1. ročník
Starověk
Žák:
žánrů
Učivo
evropská literatura;
počátky písemnictví v českých zemích;
česká literatura od nástupu Lucemburků do 70. let 15. stol.
Dějepis
Dějepis
1. ročník
Středověk
1. ročník
Středověk
Renesance, humanismus a baroko
Žák:
• zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a
příslušných historických období
žánrů
Učivo
kulturní charakteristika renesance a humanismu;
odraz renesance a humanismu v dílech evropské literatury;
kulturní chrakteristika baroka;
odraz baroka v dílech evropské literatury;
renesance, humanismus a baroko v české literatuře
Dějepis
Dějepis
1. ročník
Novověk
1. ročník
Novověk
Klasicismus, osvícenství a preromantismus
Žák:
žánrů
Učivo
kulturní charakteristika klasicismu, osvícenství
a preromanstismu;
odraz klasicismu, osvícenství a preromantismu v evropské
literatuře;
odraz určujících směrů v českém národním obrození
Dějepis
Dějepis
1. ročník
1. ročník
Pomůcky
SMILE verze 2.3.3
152
Učební osnovy
6.5.1 Literatura
1. ročník
• Soukal, J. a kol.:
dle výběru vyučujícího
Literatura pro 1.
• Andree, L.: Literatura dle výběru vyučujícího
pro 1. ročník středních
škol, Didaktis
SMILE verze 2.3.3
153
Učební osnovy
6.5.1 Literatura
2. ročník
2. ročník
správně
Romantismus ve světové literatuře
Žák:
žánrů
• text interpretuje a debatuje o něm
Učivo
kulturní charakteristika romantismu;
literární znaky romantismu;
literární projevy světového romantismu
Dějepis
2. ročník
19. století
Mezi romantismem a realismem
Žák:
žánrů
Učivo
historické okolnosti a dobový kontext;
literární znaky realismu;
odraz romanticko-realistických tendencí ve světových
literárních dílech
SMILE verze 2.3.3
154
Učební osnovy
6.5.1 Literatura
2. ročník
Dějepis
2. ročník
19. století
Od kritického realismu k naturalismu
Žák:
žánrů
Učivo
realismus jako dominantní směr 2. pol. 19. stol.;
kulturní charakteristika naturalismu;
odraz vrcholného realismu a naturalismu v dílech světové
literatury
Literární moderna ve světové literatuře
Žák:
žánrů
Učivo
kulturní charakteristika moderny;
výrazné generace;
nové umělecké směry;
odraz moderny v dílech světové literatury
Dějepis
2. ročník
19. století
Česká literatura 30. - 50. let 19.stol.
Žák:
žánrů
Učivo
kulturní vymezení 30. až 50. let 19.stol.;
romantismus v české literatuře;
realismus a biedermeier v české literatuře;
odraz určujících směrů v dílech české literatury
Dějepis
Dějepis
2. ročník
19. století
2. ročník
19. století
SMILE verze 2.3.3
155
Učební osnovy
6.5.1 Literatura
2. ročník
Významné literární generace české literatury 2.pol. 19.stol.
Žák:
žánrů
Učivo
kulturní charakteristika generace májovců;
literární tvorba májovců;
kulturní charakteristika generace ruchovců a lumírovců;
literární tvorba ruchovců a lumírovců;
generace vrcholného realismu;
literární tvorba vrcholného realismu
Dějepis
2. ročník
19. století
Moderna v české literatuře
Žák:
žánrů
Učivo
kulturní charakteristika české moderny;
Manifest České moderny a Moderní revue;
určující umělecké směry;
odraz moderny v dílech české literatury
Pomůcky
Literatura pro 2.
škol, Didaktis
SMILE verze 2.3.3
156
Učební osnovy
6.5.1 Literatura
3. ročník
3. ročník
Česká literatura na počátku 20.stol.
Žák:
• vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl
žánrů
Učivo
doznívání realistických a naturalistických tendencí 19.stol.;
doznívání moderny;
nástup generace buřičů
Dějepis
2. ročník
1. světová válka
Žák:
žánrů
Učivo
tradiční a experimentální literatura - poezie a próza;
básnická avantgarda;
odraz válek v próze;
antiutopie;
populární literatura;
další vybraná díla národních literatur
SMILE verze 2.3.3
157
Učební osnovy
6.5.1 Literatura
3. ročník
Literární díla s protitotalitní tematikou
Dějepis
2. ročník
1. světová válka
Česká poezie 20. - 40.let 20.stol.
Žák:
žánrů
Učivo
vliv vitalismu a expresionismu;
česká básnická avantgarda;
individuální básnické počiny 20. - 30.let;
poezie 40. let
Česká próza 20. - 40. let 20.stol.
Žák:
žánrů
Učivo
různorodost české prózy;
významné tendence a proudy;
výrazné literární osobnosti 20. - 30. let;
próza 40. let
České drama 20. - 40.let 20.stol.
Žák:
žánrů
Učivo
tradiční dramatická linie;
divadelní avantgarda
SMILE verze 2.3.3
158
Učební osnovy
6.5.1 Literatura
3. ročník
Pomůcky
Literatura pro 3.
škol, Didaktis
SMILE verze 2.3.3
159
Učební osnovy
6.5.1 Literatura
4. ročník
4. ročník
Obecný přehled světové literatury 2. pol. 20. stol.
Žák:
• samostatně vyhledává informace v této oblasti
• vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a
rozdíly mezi nimi
žánrů
Učivo
významné tendence a směry;
typická díla tendencí a směrů
Dějepis
2. ročník
2. světová válka
SMILE verze 2.3.3
160
Učební osnovy
6.5.1 Literatura
4. ročník
Vybraná díla národních literatur
Žák:
• samostatně vyhledává informace v této oblasti
rozdíly mezi nimi
žánrů
Učivo
vybrana díla francouzské literatury;
vybraná díla anglické literatury;
vybraná díla americké literatury;
vybraná díla německy psané literatury;
vybraná díla ruské literatury
Česká literatura od roku 1945 do počátku 60. let
Žák:
rozdíly mezi nimi
žánrů
Učivo
funkce a proměny literatury;
vybraná díla české poezie;
vybraná díla české prózy;
vybraná díla české divadelní tvorby
Dějepis
2. ročník
Česká literatura 60. let
Žák:
rozdíly mezi nimi
žánrů
Učivo
funkce, různorodost a proměny literatury;
Dějepis
2. ročník
SMILE verze 2.3.3
161
Učební osnovy
6.5.1 Literatura
4. ročník
Česká literatura 70. a 80. let
Žák:
rozdíly mezi nimi
žánrů
Učivo
funkce literatury;
členění literatury podle způsobu šíření;
Česká literatura od roku 1989 do současnosti
Žák:
rozdíly mezi nimi
žánrů
Učivo
funkce a proměny literatury;
vybraná díla české divadelní tvorby;
komplexní analýza literárních textů
Dějepis
2. ročník
Pomůcky
Literatura pro 4.
škol, Didaktis
SMILE verze 2.3.3
162
Učební osnovy
6.6 Vzdělávání pro zdraví
Oblast Vzdělávání pro zdraví si klade za cíl vybavit žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými k preventivní a
aktivní péči o zdraví a bezpečnost, a tak rozvinout a podpořit jejich chování a postoje ke zdravému způsobu
života a celoživotní odpovědnosti za své zdraví. Vede žáky k tomu, aby znali potřeby svého těla v jeho
biopsychosociální jednotě a rozuměli tomu, jak působí výživa, životní prostředí, dodržování hygieny, pohybové
aktivity, pozitivní emoce, překonávání negativních emocí a stavů, jednostranné činnosti, mezilidské vztahy a jiné
vlivy na zdraví. Důraz se klade na výchovu proti závislostem (na alkoholu, tabákových výrobcích, drogách,
hracích automatech, počítačových hrách aj.), proti médii vnucovanému ideálu tělesné krásy mladých lidí a na
výchovu k odpovědnému přístupu k sexu. Protože jsou lidé v současnosti vystaveni řadě nebezpečí, která
ohrožují jejich zdraví a často i život, nabývají na významu i dovednosti potřebné pro obranu a ochranu proti nim,
tj. pro chování při vzniku mimořádných událostí.
SMILE verze 2.3.3
163
Učební osnovy
6.6.1 Tělesná výchova
Garant předmětu
1. ročník: Mgr. Michaela Černá
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
2
2
2
2
Pojetí předmětu
Obecný cíl předmětu
Cílem předmětu tělesná výchova je všestranný tělesný a duševní rozvoj žáka a tím upevňování jeho zdraví. Pro
budoucí život je to vytvoření kladného vztahu k pohybovým aktivitám, pochopení důležitosti pravidelného
pohybu jako nedílné součásti zdravého životního stylu.
Charakteristika učiva
Tělesná výchova patří do oblasti vzdělávání pro zdraví. Učivo je realizováno v tematických celcích: Teoretické
poznatky, Tělesná cvičení, Gymnastika, Atletika, Pohybové hry, Úpoly, Testování tělesné zdatnosti a Zdravotní
tělesná výchova. Zvláštní materiální a klimatické podmínky vyžaduje učivo v tematických celcích. Výuka je
zaměřena na rozvoj pohybových dovedností a schopností, zvyšování tělesné zdatnosti, kultivaci pohybu,
estetické cítění. Žáci se seznámí se základními poznatky z tělesné kultury, pravidly jednotlivých sportovních
disciplín, s kompenzačními a relaxačními technikami vyrovnávající jednostrannou zátěž. Učivo vede k rozvoji
dobrých mezilidských vztahů, spolupráci, vzájemné pomoci, soutěžení v duchu fair play, formování osobnosti
žáka, odpovědnému přístupu ke zdraví svému i spolužáků. Výuka se uskutečňuje v závislosti na pohybových
schopnostech, předchozích zkušenostech, zájmech žáků, věku, pohlaví, podílu chlapců a dívek, materiálním
vybavení a klimatických podmínkách.
Pojetí výuky
Předmět se vyučuje v 1. až 4. ročníku v rozsahu 2 hodiny týdně. Škola má pro výuku k dispozici hřiště a areál
školy.V podzimních a jarních měsících je realizována venku (školní hřiště, okolí školy) a v zimním období
v tělocvičnách. Tematický celek Plavání* a Bruslení* se uskutečňuje pouze při zájmu žáků. Pravidelně se
v rámci tělesné výchovy konají i celoškolní soutěže. V letním období organizujeme turnaj ve volejbalu v rámci
sportovního dne. Hodiny tělesné výchovy jsou zaměřeny převážně prakticky a vhodně doplněny teoretickými
poznatky. Jednotlivé tematické celky se prolínají všemi ročníky, přičemž učivo se postupně rozšiřuje
a prohlubuje. Důraz je kladen na bezpečnost žáků, hygienickou nezávadnost prostředí, emocionální prožitky
z pohybových činností a výchovu proti závislostem. Dle zájmu žáků se otvírají i kroužky zájmové tělesné
výchovy.
Hodnocení výsledků vzdělávání žáků
Při hodnocení předmětu tělesná výchova je využívána klasifikační stupnice, slovní hodnocení a jejich kombinace.
U jednotlivých žáků je brán zřetel na rozdílné předpoklady k pohybovým činnostem vzhledem k somatickým
parametrům a rozdílnému stupni rozvoje pohybových dovedností. Z těchto důvodů je při hodnocení výsledků
v předmětu tělesná výchova kladen důraz na:
- aktivní přístup k výuce (snaha zlepšovat se) a docházku
- znalost a dodržování zásad bezpečnosti, slušného chování (fair play) a pokynů učitele, dále pak pravidel
sportovních odvětví a terminologie předmětu
- přiměřené výkony v hodnocených disciplínách a testech
- reprezentaci školy
Metody hodnocení
- praktické a písemné zkoušení
SMILE verze 2.3.3
164
Učební osnovy
- pozorování
- diagnostický rozhovor
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů
Rozvíjené klíčové kompetence:
·
kompetence k učení, tzn. mít pozitivní vztah k osvojování si poznatků a motivaci k dalšímu vzdělávání
v oblasti sportu a péče o zdraví, ovládat jednotlivé druhy senzomotorického učení, využívat různé informační
zdroje a aplikovat poznatky do praxe
·
kompetence k řešení problémů, tzn. využívat tělesná cvičení ke zvyšování odolnosti ve stresových
situacích, při řešení problému spolupracovat, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob
řešení, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu ve vtahu k dosaženým výsledkům
·
kompetence komunikativní, tzn. komunikovat a diskutovat v kolektivu, formulovat a obhajovat své názory
a postoje, vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování, formulovat své myšlenky
srozumitelně a souvisle, porozumět zadání úkolu
·
kompetence personální a sociální, tzn. dodržovat zásady chování na sportovních akcích, spolupracovat
v rámci týmu a zastávat různé role, uvědomit si nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní
zdokonalování, respektovat názor druhého
·
občanské kompetence a kulturní povědomí, tzn. jednat odpovědně ve vlastním a veřejném zájmu v souladu
s morálními principy a respektováním práv a osobnosti člověka, uznávat hodnotu pohybu pro život, aktivně se
zapojovat do sportovních aktivit, pochopit, že sport je jednou z možností navazování přátelství a vztahů
·
kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. dodržovat pravidla ve sportu i mimo něj, uvědomit si nutnost
ochrany zdraví svého i druhých, akceptovat nutnost pohybových aktivit pro své zdraví
·
kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi, tzn. vyhledávat informace, efektivně s nimi
pracovat, kriticky je vyhodnocovat a odpovědně uplatňovat, dané informace efektivně využít v praxi
Rozvíjená průřezová témata:
·
člověk a svět práce – výuka předmětu rozvíjí a posiluje fyzickou i psychickou odolnost žáka, což se
projevuje ve schopnosti efektivně vykonávat tělesnou práci a zvládat zátěžové situace, žák se učí využívat tělesná
cvičení k regeneraci fyzických a duševních sil, žák si uvědomuje nezbytnost pohybu pro zdravý rozvoj osobnosti
i celé společnosti
·
člověk a životní prostředí – během lyžařského a sportovně turistického kurzu si žák uvědomí vztah mezi
životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince a společnosti, žák si osvojí zásady zdravého životního
stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví
·
občan v demokratické společnosti – dodržováním pravidel her a soutěží se žák naučí respektovat osobnost
druhého a přijímat zodpovědnost za svá rozhodnutí, žák získá vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti
a schopnosti morálního úsudku
Rozvíjené mezipředmětové vztahy:
·
Somatologie
·
Ošetřovatelství
·
První pomoc
·
Biologie
·
Základy epidemiologie a hygieny
·
Výchova ke zdraví
·
Psychologie
• Žáci by měli mít vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku.¨
• Žáci se naučí jednat s lidmi, diskutovat a hledat kompromisní řešení.
• Žáci se naučí vážit si materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snaží se je
chránit a zachovat pro budoucí generace.
SMILE verze 2.3.3
165
Učební osnovy
• Žáci chápou postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život
• Žáci získají přehled o způsobech ochrany přírody
• Žáci dokážou esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí
• Žáci si osvojí zásady zdarého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví
• Žáci si musí uvědomit zodpovědnost za vlastní život.
• Žáci se naučí vyhledávat a posuzovat informace o profesní příležitosti.
• Žáci se naučí vyhledávat nabídky vzdělávání.
SMILE verze 2.3.3
166
Učební osnovy
1. ročník
1. ročník
Garant předmětu: Mgr. Michaela Černá, 2 týdně, povinný
správně
světovém kontextu
s informacemi
technologií
SMILE verze 2.3.3
167
Učební osnovy
1. ročník
Úvod do předmětu
Žák:
• popíše, jak faktory životního prostředí ovlivňují zdraví lidí
• zdůvodní význam zdravého životního stylu
• orientuje se v zásadách zdravé výživy a v jejích
alternativních směrech
Učivo
Tělesná cvičení
- pořadová, všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační,
kompenzační, relaxační aj. jako součást všech tematických
celků
Teoretické poznatky
- význam pohybu pro zdraví; prostředky ke zvyšování síly,
rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti; technika
a taktika; zásady sportovního tréninku
- odborné názvosloví; komunikace
- výstroj, výzbroj; údržba
- hygiena a bezpečnost; vhodné oblečení – cvičební úbor
a obutí; záchrana a dopomoc; zásady chování a jednání
v různém prostředí; regenerace a kompenzace; relaxace
Zdraví
- činitelé ovlivňující zdraví: životní prostředí, životní styl,
pohybové aktivity, výživa a stravovací návyky, rizikové
chování aj.
- duševní zdraví a rozvoj osobnosti; sociální dovednosti;
rizikové faktory poškozující zdraví
- odpovědnost za zdraví své i druhých; péče o veřejné
zdraví v ČR, zabezpečení v nemoci; práva a povinnosti
v případě nemoci nebo úrazu
První pomoc
- úrazy a náhlé zdravotní příhody
(podle doporučení lékaře)
- speciální korektivní cvičení podle druhu oslabení
Atletika
Žák:
• volí sportovní vybavení /výstroj a výzbroj/ odpovídající
příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým,
zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a
ošetřovat
• uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách
• dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání
• ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy
Učivo
Atletika
- běhy (rychlý, vytrvalý); starty; skoky do výšky a do dálky;
hody a vrh koulí
- pohybové testy; měření výkonů
Zdraví
- prevence úrazů a nemocí
Fyzika
1. ročník
Kinematika
Dynamika
SMILE verze 2.3.3
168
Učební osnovy
1. ročník
Sportovní hry
Žák:
ošetřovat
• komunikuje při pohybových činnostech – dodržuje
smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii
• využívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou
přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti
Učivo
- pravidla her, závodů a soutěží
- rozhodování; zásady sestavování a vedení sestav
všeobecně rozvíjejících nebo cíleně zaměřených cvičení
Pohybové hry drobné a sportovní
- alespoň dvě sportovní hry
- všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační,
celků
Žák:
• uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě a
funkci lidského organismu jako celku
ošetřovat
• zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního
oslabení a dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové
činnosti vzhledem k poruše svého zdraví
Učivo
Gymnastika
- gymnastika: cvičení s náčiním, cvičení na nářadí,
akrobacie, šplh
- rytmická gymnastika: pohybové činnosti a kondiční
programy cvičení s hudebním a rytmickým doprovodem;
tanec
Aerobní cvičení
- pillates
- cvičení na míčích
- posilování
Tělesná cvičení
kompenzační, relaxační
Zdraví
- mediální obraz krásy lidského těla, komerční reklama
- duševní zdraví a rozvoj osobnosti
- partnerské vztahy; lidská sexualita
- pohybové aktivity, zejména gymnastická cvičení
SMILE verze 2.3.3
169
Učební osnovy
1. ročník
Žák:
Učivo
Úpoly
- pády
- základní sebeobrana
Zdraví
chování aj.
- kontraindikované pohybové aktivity
SMILE verze 2.3.3
170
Učební osnovy
2. ročník
2. ročník
správně
zájmu
podmínkám
s informacemi
SMILE verze 2.3.3
171
Učební osnovy
2. ročník
Úvod do předmětu
Žák:
• dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a
pohybu
Učivo
Tělesná cvičení
celků
Zdraví
chování aj.
První pomoc
Atletika
Žák:
Učivo
Atletika
hody a vrh koulí
- základní atletické činnosti (atletická abeceda, starty
z poloh, odrazy)
Zdraví
SMILE verze 2.3.3
172
Učební osnovy
2. ročník
Sportovní hry
Žák:
ošetřovat
• dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým
činnostem
• dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a
pohybu
Učivo
celků
Žák:
• kriticky hodnotí mediální obraz krásy lidského těla a
komerční reklamu; dovede posoudit prospěšné možnosti
kultivace a estetizace svého vzhledu
Učivo
Gymnastika
akrobacie, šplh
tanec
Aerobní cvičení
- pillates
- posilování
Tělesná cvičení
Zdraví
SMILE verze 2.3.3
173
Učební osnovy
2. ročník
Netradiční sporty
Žák:
• dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost,
obratnost a pohyblivost
Učivo
Úpoly
- pády
- silová cvičení, silový víceboj, šplh
Florbal
Frisbee
Míčové hry
Zdraví
chování aj.
První pomoc
Žák:
Učivo
Pohybové dovednosti
Tělesná cvičení
celků
Gymnastika
akrobacie, šplh
tanec
Posilovací cvičení
Kruhový trenink
Aerobic
Testování fyzické kondice žáků
Zdraví
chování aj.
SMILE verze 2.3.3
174
Učební osnovy
2. ročník
SMILE verze 2.3.3
175
Učební osnovy
3. ročník
3. ročník
správně
s informacemi
technologií
SMILE verze 2.3.3
176
Učební osnovy
3. ročník
Úvod do předmětu
Žák:
Učivo
Tělesná cvičení
celků
Zdraví
chování aj.
První pomoc
Sportovní hry
Žák:
• dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních
a vybraných sportovních odvětvích
• je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a dosahovat
osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit
Učivo
celků
Basketbal a volejbal
- pravidla sportovních her
- rozvoj vyšší úrovně pohybových činností v jednotlivých
sportovních hrách
SMILE verze 2.3.3
177
Učební osnovy
3. ročník
Žák:
• dovede posoudit psychické, estetické a sociální účinky
pohybových činností
ošetřovat
• je schopen sladit pohyb s hudbou, umí sestavit pohybové
vazby, hudebně pohybové motivy a vytvořit pohybovou
sestavu (skladbu)
Učivo
Gymnastika
akrobacie, šplh
tanec
Aerobní cvičení
- pillates
- posilování
Tělesná cvičení
Zdraví
Gymnastické názvosloví
Žák:
Učivo
- zdroje informací
SMILE verze 2.3.3
178
Učební osnovy
3. ročník
Žák:
• uplatňuje zásady sportovního tréninku
• je schopen sladit pohyb s hudbou, umí sestavit pohybové
vazby, hudebně pohybové motivy a vytvořit pohybovou
sestavu (skladbu)
Učivo
Tělesná cvičení
celků
Gymnastika
akrobacie, šplh
tanec
Posilovací cvičení
Kruhový trenink
Aerobic
Testování fyzické kondice žáků
Zdraví
chování aj.
Netradiční sporty
Žák:
• dovede o pohybových činnostech diskutovat, analyzovat
je a hodnotit
• participuje na týmových herních činnostech družstva
Učivo
Úpoly
- pády
- silová cvičení, silový víceboj, šplh
Florbal
Frisbee
Míčové hry
Basebal
Zdraví
chování aj.
První pomoc
SMILE verze 2.3.3
179
Učební osnovy
3. ročník
Atletika
Žák:
ošetřovat
Učivo
Atletika
hody a vrh koulí
- zvyšování tělesné úrovně a zdatnosti žáků
- atletické činnosti
- atletická abeceda
- atletické dovednosti
Zdraví
SMILE verze 2.3.3
180
Učební osnovy
4. ročník
4. ročník
světovém kontextu
s informacemi
SMILE verze 2.3.3
181
Učební osnovy
4. ročník
Úvod do předmětu
Žák:
Učivo
Tělesná cvičení
celků
Zdraví
chování aj.
První pomoc
Atletika
Žák:
ošetřovat
je a hodnotit
• ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a
duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího
povolání; uplatňuje osvojené způsoby relaxace
Učivo
Atletika
hody a vrh koulí
Zdraví
SMILE verze 2.3.3
182
Učební osnovy
4. ročník
Sportovní hry
Žák:
• dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí
zpracovat jednoduchou dokumentaci
• dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony
jednotlivců nebo týmu
je a hodnotit
• participuje na týmových herních činnostech družstva
Učivo
celků
Žák:
ošetřovat
• sestaví soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení
pro tělesnou a duševní relaxaci; navrhne kondiční
program osobního rozvoje a vyhodnotí jej
je a hodnotit
• dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné
zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě se
zjištěnými údaji
Učivo
Gymnastika
akrobacie, šplh
tanec
Aerobní cvičení
- pillates
- posilování
Tělesná cvičení
Zdraví
SMILE verze 2.3.3
183
Učební osnovy
4. ročník
Žák:
• dovede posoudit vliv pracovních podmínek a povolání na
své zdraví v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by mohl
kompenzovat jejich nežádoucí důsledky
• dovede posoudit psychické, estetické a sociální účinky
pohybových činností
• pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí
analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo
výkonu
Učivo
Tělesná cvičení
celků
tanec
Aerobní pohybová cvičení
Pillates
Cvičení na gymballech
Posilování s činkami
Kruhový trenink
- pohybové aktivity, zejména gymnastická cvičení, pohybové
hry, plavání, turistika a pobyt v přírodě
Úpolové sporty
Žák:
ošetřovat
je a hodnotit
Učivo
Úpoly
- pády
Tělesná cvičení
- pořadová, všestranně rozvíjející
Zdraví
chování aj.
SMILE verze 2.3.3
184
Učební osnovy
4. ročník
Žák:
ošetřovat
• dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné
zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě se
zjištěnými údaji
• pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí
analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo
výkonu
Učivo
Tělesná cvičení
celků
Úpoly
- pády
Aerobní pohybová cvičení
Pillates
Cvičení na gymballech
Posilování s činkami
Kruhový trenink
Zdraví
chování aj.
SMILE verze 2.3.3
185
Učební osnovy
6.6.2 První pomoc
Garant předmětu
6.6.2 První pomoc
2. ročník: Mgr. Marie Janečková
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
0+1
CHarakteristika předmětu
Předmět je teoreticko- praktický. Předmět První pomoc je pojat jako teoreticko-praktický. Praktické cvičení
modelových situací ve skupinách navazuje na teoretický výklad. Při výuce je obvykle volena vyučovací metoda
výkladu nebo řízené diskuze s využitím zkušeností žáků, názorných ukázek a pomůcek. Dále je dle možností
využívána didaktická technika a CD z projektu Asociace Záchranný kruh "Chraň svůj svět, chraň svůj život".
Aktivita a motivace žáků je podporována řešením modelových situací.
Součástí výuky jsou odborné exkurze na pracoviště jednotlivých složek IZS a ve spolupráci s RZP i účast na
oblastním cvičení složek IZS (podle plánu RZP).
Získané vědomosti a dovednosti žáci dále předávají při kurzech první pomoci pořádaných pro ZŠ a jiné SŠ.
Do výuky jsou zařazovány modelové situace a konfrontace životních zkušeností žáků.
Ve výuce je plánováno i zařazení exkurze do středisek integrovaného záchranného systému a využití materiálů/CD- z projektu "Chraň svůj svět, chraň svůj život" z asociace Záchranný kruh karlovarského kraje.
Při výuce budou využívány mezipředmětové vztahy.
Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu:
Obecným cílem je seznámit žáky s moderním pojetím první pomoci a fungováním jednotného záchranného
systému, naučit je pohotově reagovat a správně postupovat v život ohrožujících situacích, a to jak v nemocničním
prostředí, tak v terénu, při živelních katastrofách, teroristických útocích a jiných mimořádných situacích.
Cíl vyplývá z povinnosti zdravotnických pracovníků poskytovat neprodleně první pomoc každému, jestliže by
bez této pomoci byl ohrožen jeho život nebo vážně ohroženo zdraví a není-li pomoc včas dosažitelná obvyklým
způsobem a zajistit mu podle potřeby další odbornou péči.
Součástí je i vybrané učivo týkající se ochrany člověka za mimořádných událostí. Žáci jsou vedeni k osvojení
nejen potřebných vědomostí, ale zejména ke zvládnutí dovedností v předlékařské první pomoci a zásad
bezpečného chování v situacích obecného ohrožení.
− vážit si zdraví jako jedné z prvořadých hodnot potřebné ke kvalitnímu prožívání života a cílevědomě je chránit;
rozpoznat, co ohrožuje tělesné a duševní zdraví;
− racionálně jednat v situacích osobního a veřejného ohrožení;
−vnímat nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpoznat a pochopit problém,promyslet
a naplánovat způsob řešení problémů a využívat k tomu úsudku a zkušeností
−samostatně řešit problémy, volit vhodné způsoby řešení
−činit uvážlivá rozhodnutí a uvědomit si zodpovědnost za svá rozhodnutí
−rozhodovat se zodpovědně podle dané situace, poskytnout dle svých možností účinnou pomoc a chovat se
zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka
−používat bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti
a závazky, adaptovat se na změněné nebo nové pracovní podmínky
−ohleduplně jednat s druhými lidmi
− v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat
−uvědomit si jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných.
Výuka směřuje k tomu, aby žáci:
- orientovali se v integrovaném záchranném systému a znali své místo v něm
- dokázali popsat, zaznamenat a předat důležité informace o vzniklé události, při které poskytovali první pomoc
- vysvětlili jednotný postup při poskytování první pomoci
- dokázali charakterizovat příčiny, příznaky a způsob ošetřování jednotlivých typů poranění a popsali nejčastější
komplikace
SMILE verze 2.3.3
186
Učební osnovy
6.6.2 První pomoc
- objasnili obecná pravidla ochrany člověka za mimořádných událostí
- dokázali zhodnotit základní životní funkce a zahájit neodkladnou resuscitaci
- při vyšetřování a ošetřování zraněného postupovali podle osvojeného jednotného systému
- dokázali kriticky zhodnotit vzniklou situaci a rozhodnout o prioritách poskytování první pomoci
- uměli využít při poskytování první pomoci všech dostupných pomůcek
- přijímali osobní odpovědnost za provedení první pomoci
- řídili se etickými zásadami při poskytování první pomoci
- objasnili význam zásad bezpečnosti práce a osobní ochrany a používání osobních ochranných prostředků
- jsou si vědomi významu soustavného vzdělávání v oblasti první pomoci a akutní medicíny
- jsou ztotožněni s vlastnostmi zachránce
Předmět První pomoc je pojat jako teoreticko-praktický. Praktické cvičení modelových situací ve skupinách
navazuje na teoretický výklad. Při výuce je obvykle volena vyučovací metoda výkladu nebo řízené diskuze
s využitím zkušeností žáků, názorných ukázek a pomůcek. Dále je dle možností využívána didaktická technika
a CD z projektu Asociace Záchranný kruh "Chraň svůj svět, chraň svůj život".
Aktivita a motivace žáků je podporována řešením modelových situací.
Součástí výuky jsou odborné exkurze na pracoviště jednotlivých složek IZS a ve spolupráci s RZP i účast na
oblastním cvičení složek IZS (podle plánu RZP).
Získané vědomosti a dovednosti žáci dále předávají při kurzech první pomoci pořádaných pro ZŠ a jiné SŠ.
Žáci budou hodnoceni na základě:
Ústního zkoušení, kde žák prokazuje
- dovednost samostatně, souvisle, logicky a odborně správně se vyjadřovat
- vyvozovat souvislosti, využívat znalostí ze somatologie
- používat odbornou terminologii
Testu z tematického celku, kde žák prokazuje schopnosti:
- orientovat se v problematice příslušného tematického celku
- porozumění učivu
- používání odborné terminologie
Praktické dovednosti, kde žák prokazuje:
- schopnost organizovat si práci při výkonu
- výběr správných pomůcek
- správnost provedení výkonu
- dovednost komunikace
- schopnost rychle se rozhodovat a správně odhadnout své schopnosti a možnosti
Referáty – na probírané téma, které si zvolí žák, kde žák prokazuje:
- schopnost pracovat s informačními zdroji (odbornou literaturou, internetem apod.)
Práce v hodině - hodnotí se:
- aktivita v hodině
- spolupráce s učitelem a spolužáky při hodině
- domácí příprava na hodinu
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat a mezipředmětové vztahy
Klíčové kompetence:
Předmět přispívá k tomu, aby žák dokázal:
- srozumitelně formulovat své myšlenky
- zaznamenávat podstatné údaje
- přiměřeně se vyjadřovat a aktivně se účastnit diskuze
- vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
- stanovit si reálné cíle
- volit vhodné prostředky a způsoby pro splnění jednotlivých úkolů
- využívat zkušeností jiných lidí
- konzultovat různé problémy
- zjišťovat a kriticky hodnotit svůj pokrok v učení a práci a přijímat hodnocení svých výsledků
- odpovědně přijímat a plnit svěřené úkoly
- spolupracovat s ostatními
Odborné kompetence:
Předmět přispívá k získání základních znalostí nutných k dosažení odborných kompetencí tak, aby žáci byli
schopni:
SMILE verze 2.3.3
187
Učební osnovy
6.6.2 První pomoc
- usilovat o co nejvyšší kvalitu své práce
- dodržovat stanovené normy (standardy)
- užívat odbornou terminologii
Průřezová témata:
- respektovat práva a osobnost druhých
- s aktivní tolerancí přistupovat k identitě druhých lidí (multikulturní soužití)
- jednat hospodárně a adekvátně uplatňovat ekonomická hlediska
- dbát na ochranu a bezpečnost zdraví při práci
- dbát na ochranu a bezpečnost zdraví při úniku nebezpečných látek
- uvědomují si vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince i společnosti
- získání znalostí a kompetencí, které mu pomohou optimálně využít osobnostních a odborných předpokladů pro
úspěšné uplatnění na trhu práce a pro budování profesní kariéry
- seznamují se s možnostmi dalšího vzdělávání v oboru a povolání
- je posilován pozitivní vztah k učení a vzdělávání
Mezipředmětové vztahy:
V předmětu první pomoc žák využívá znalostí a dovedností zejména těchto předmětů – somatologie, chemie.
SMILE verze 2.3.3
188
Učební osnovy
6.6.2 První pomoc
2. ročník
2. ročník
Garant předmětu: Mgr. Marie Janečková, 0+1 týdně, povinný
zájmu
SMILE verze 2.3.3
189
Učební osnovy
6.6.2 První pomoc
2. ročník
podmínkám
s informacemi
Odborné kompetence
• chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i
dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako
součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle
příslušných norem
• znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při
práci a požární prevence
• byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění
nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout
• dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti
zavedeným na pracovišti
Žák:
• rozumí základním pojmům vztahujícím se k PRP, dokáže
určit složky IZSa způsoby aktivace a komunikace v
systému
rozumí základním pojmům vztahujícím se k PRP, dokáže
určit složky IZSa způsoby aktivace a komunikace v
systému
Učivo
Definice základních pojmů
Význam první pomoci
Vlastnosti zachránce
Integrovaný záchranný systém (složky, aktivace)
• popíše význam dodržování zásad BOZP při poskytování
PRP
Příruční lékárna, autolékárna
Žák:
• uvědomuje si nutnost použití prostředků osobní ochrany
při zástavě krvácení vzhledem k riziku přenosu infekčních
chorob
• vyjmenuje základní vybavení domácí lékárny
• vyjmenuje základní vybavení autolékárny
Učivo
Příruční lékárna
Význam příruční lékárny
Základní vybavení a využití obsahu lékárny v domácnosti
a na pracovišti
Uložení a kontrola lékárny v domácnosti a na pracovišti
Autolékárna
SMILE verze 2.3.3
190
Učební osnovy
6.6.2 První pomoc
2. ročník
Jednotný postup při poskytování první pomoci
Žák:
• objasní jednotný postup poskytování PRP, zná postup
vyšetření raněných a umí jej aplikovat
• aplikuje správně jednotný postup při stavění jednotlivých
druhů krvácení
chorob
PRP
• dovede uplatňovat naučené modelové situace k řešení
stresových a konfliktních situací
Učivo
Jednotný postup při poskytování první pomoci
Orientace na místě nehody, posouzení závažnosti situace,
třídění raněných zjišťování základních informací, jejich
záznam a předávání
Nácvik postupu vyšetřování a předávání informací
Osobní bezpečnost zachránce
Žák:
• umí uložit postiženého do správné polohy pro ošetření a
transport
• zdůvodní postup při ošetření poranění páteře a míchy a
komplikace spojené s nevhodným postupem při
ošetřování
Učivo
Základní pravidla a způsoby vyprošťování zraněných
Základní polohy při vyšetřování a ošetřování zraněných
a jejich indikace
ásady odsunu postižených
Odsunové prostředky a techniky odsunu
Přenášení postižených jednou nebo více osobami
Nácvik modelových situací
Žák:
• prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným
transport
• rozpozná zástavu krevního oběhu a dechu
• umí zahájit kardiopulmonální resuscitaci
PRP
Učivo
Etické aspekty neodkladné resuscitace
Pomůcky k osobní ochraně a k neodkladné resuscitaci
Poruchy průchodnosti dýchacích cest u dětí a dospělých
(příčiny, diagnostika, první pomoc)
Zástava krevního oběhu u dětí a dospělých (diagnostika
a první pomoc)
Nácvik ošetření
SMILE verze 2.3.3
191
Učební osnovy
6.6.2 První pomoc
2. ročník
Bezvědomí
Žák:
• dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak se
doporučuje na ně reagovat
transport
• rozlišuje stupně poruchy vědomí a umí poskytnout první
pomoc při kolapsu
PRP
Učivo
Bezvědomí
Vyšetření stavu vědomí, určení poruchy
vědomí
Vyšetření postiženého v bezvědomí
Sledování stavu a záznam informací
První pomoc při kolapsu
Nácvik ošetření
Šok
Žák:
transport
• používá vhodně preventivní protišoková opatření
Učivo
Šok
Druhy, příčiny a příznaky šoku a následné změny
v organizmu
Preventivní protišoková opatření a první pomoc u šokových
stavů
SMILE verze 2.3.3
192
Učební osnovy
6.6.2 První pomoc
2. ročník
Krvácení
Žák:
transport
• dokáže rozlišit a určit typ krvácení
druhů krvácení
chorob
PRP
Učivo
Krvácení
Druhy krvácení
Dokáže poskytnout první pomoc u zevního krvácení
Rozpoznání a poskytnutí první pomoci při vnitřním krvácení
a krvácení z tělních otvorů
Nácvik ošetření
Rány
Žák:
transport
druhů krvácení
chorob
• umí zvolit a správně aplikovat vhodný postup ošetření
podle druhu ran
• vysvětlí význam dodržování zásad asepse a BOZP
PRP
Učivo
Rány
Druhy ran
Zásady ošetření jednotlivých typů ran
SMILE verze 2.3.3
193
Učební osnovy
6.6.2 První pomoc
2. ročník
Poškození teplem, chladem a chemickými látkami
Žák:
transport
podle druhu ran
• vysvětlí postupy ošetřování poranění teplem a chladem a
při úpalu a úžehu
• používá správné postupy při ošetření popálenin,omrzlin,
poleptání, poranění elektrickým proudem
PRP
Učivo
Poškození teplem, chladem a chemickými látkami
Druhy a rozsah poškození a první pomoc
BOZP při poskytování první pomoci při úrazu elektrickým
proudem a chemickými látkami
Učivo
Žák:
Mechanismy vzniku poranění
Rozdělení a klinické projevy
Zásady poskytování první pomoci
transport
• rozlišuje stupně poruchy vědomí a umí poskytnout první
pomoc při kolapsu
chorob
PRP
• objasní postup při ošetření poranění hlavy, páteře a míchy
• zdůvodní význam ochrany hlavy při sportu a popíše
komplikace spojené s poraněním hlavy
SMILE verze 2.3.3
194
Učební osnovy
6.6.2 První pomoc
2. ročník
Žák:
transport
PRP
• vysvětlí význam prevence poranění páteře a míchy
• objasní nejčastější příčiny, příznaky poranění páteře a
míchy
Učivo
Mechanismus vzniku poranění páteře a míchy
Příznaky a nejčastější komplikace poranění míchy a páteře
Zásady poskytování první pomoci u poranění páteře
Žák:
transport
chorob
podle druhu ran
PRP
• objasní příčiny a příznaky poranění hrudníku a umí
poskytnout PRP dle jednotného systému
Učivo
Příčiny, příznaky a rozdělení poranění hrudníku
První pomoc při poranění hrudníku
SMILE verze 2.3.3
195
Učební osnovy
6.6.2 První pomoc
2. ročník
Žák:
transport
chorob
podle druhu ran
PRP
• aplikuje správně zásady jednotného postupu při
otevřených i uzavřených poranění břicha a pánve
Učivo
Rozdělení a příznaky poranění břicha a pánve
První pomoc při poranění břicha a pánve
Žák:
transport
chorob
PRP
• aplikuje správně zásady jednotného postupu při
otevřených i uzavřených poranění břicha a pánve
• používá dostupné prostředky k ošetřování poranění kostí
a kloubů
Učivo
Charakteristika, příčiny a rozdělení poranění kostí a kloubů
První pomoc při poranění kostí a kloubů: zlomeniny
pletence HK a volné HK, vymknutí kloubů na HK a DK
Nácvik ošetření
SMILE verze 2.3.3
196
Učební osnovy
6.6.2 První pomoc
2. ročník
Žák:
chorob
• popíše postup poskytování PRP při překotném porodu a
objasní ošetření rodičky i novorozence v mimořádných
podmínkách
Učivo
Překotný porod a akutní stavy v gynekologii
Krvácení, křeče, neočekávaný nebo překotný porod
Zásady první pomoci při náhlých stavech a u těhotných žen
v mimořádných podmínkách
Akutní otravy
Žák:
transport
PRP
• aplikuje vhodný postup poskytování PRP při otravách dle
příznaků běžných otrav a stavu vědomí postiženého
• uvědomuje si nebezpečí návykových látek
Učivo
Akutní otravy
Nejčastější druhy otrav
První pomoc při akutních otravách při zachovaném vědomí
i s bezvědomím
SMILE verze 2.3.3
197
Učební osnovy
6.6.2 První pomoc
2. ročník
Žák:
PRP
• objasní, jak se chovat při vyhlášení evakuace, průmyslové
havárie, živelné pohromy a smogové situace
Učivo
vymezení pojmů-obecné zásady pro případ ohroženívarovné signály, pohotovostní zavazadlo, evakuacenezbytné opatření při havárii s únikem chemických látek,
radioaktivních látek, při živelných pohromách, zásahu
biologickými zbraněmi, válečném stavu, smogové situaciprostředky individuální ochrany osob při zasažení
radioaktivními, chemickými a biologickými látkamiproblematika davové psychózy a agresivního chovánínácvik použití ochranných pomůcek, modelových situací
SMILE verze 2.3.3
198
Učební osnovy
Odborné vzdělávání obsahuje tyto vzdělávací oblasti:
Somatologie
Hematologie a transfuzní služba
Biochemie
Výchova ke zdraví
Patologie
Analytická chemie
Histologie a histologická technika
Mikrobiologie, imunologie a epidemiologie
Cvičení z mikrobiologie a imunologie
Klinická biochemie
Cvičení z histologie a histologické techniky
Odborná praxe
Obsahový okruh poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pracovní postupy při jednotlivých
laboratorních vyšetřeních ve všech typech studovaných odborností.
Žáci využívají laboratorní techniku a pomůcky, získají ucelený přehled o chodu jednotlivých typů laboratoří, řídí
se principy správné laboratorní práce a používají odbornou terminologii.
SMILE verze 2.3.3
199
Učební osnovy
6.7.1 Somatologie
Garant předmětu
6.7.1 Somatologie
1. ročník: Mgr. Kristina Dudová
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
2
Obecný cíl předmětu
Předmět somatologie se zabývá stavbou a funkcí lidského organizmu za fyziologických podmínek. Poskytuje
žákům základní vědomosti z klinicky aplikované anatomie a fyziologie, histologie a biochemie. Učí základxy
medicínského jazyka a nimenklatury, prohlubuje znalosti žáků z biologie člověka a z dalších přírodovědných
předmětů.
Charakteristika učiva :
Předmět Somatologie rozvíjí komunikativní kompetence žáků- dovednost samostatně, souvisle, logicky
a odborně správně se vyjadřovat, schematicky zobrazovat, vyvozovat souvislosti, používat odborné
názvosloví.Výuka směřuje k tomu, aby žák byl schopen popsat stavbu lidského těla, prezentoval topografickou
anatomii jednotlivých orgánů lidského těla, chápal význam předmětu a byl připraven osvojené poznatky
aplikovat v dalším studiu. Tématické celky odpovídají jednotlivým orgánovým soustavám člověka.
Pojetí výuky:
Výuka se opírá o znalosti a dovednosti žáků z přírodovědných předmětů, zejména z biologie člověka a z
chemie.Vedle výkladových metod se vzužívají i formy samostatné nebo skupinové práce žáků (výuku je nutno
podporovat a doplňovat využíváním IKT- interaktivní tabule, internet, projekce). Důraz je kladen na aktivizaci
žáků. Žáci pracují s odbornou literaturou, statistickými údaji, s různými učebními pomůckami nebo
multimediálními programy.
Hodnocení výsledků žáků:
Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy.Hodnocení probíhá permanentně. Při
hodnocení posuzujeme projevy, výkony, schopnosti, zájem žáka.Sledujeme úroveň dosažených vědomostí,
návyky.Registrujeme pokrok či zaostávání.Při hodnocení můžeme využít i sebehodnocení.
· Kompetence k učení:
Žák si umí sám vyhledávat různé informace a obrázky z anatomie, histologie,biochemie i fyziologie člověka
vztahující se k jednotlivým tématickým okruhům, dovede pracovat s internetem a aktivně je prezentuje
v hodinách.
· Kompetence k řešení problémů:
Při výuce somatologie, žáka aktivně zapojujeme do řešení problémů. Při výuce, ale i samostudiu, získává
informace potřebné k řešení problémů a navrhuje způsob řešení.
· Kompetence komunikativní:
Žák se aktivně zapojuje do diskusí, používá odbornou terminologii, překládá latinské texty vztahující se
k anatomii a fyziologii člověka popř. k diagnózám pacientů.
· Personální a sociální kompetence:
Žák přijímá a plní zadané úkoly. Učíme ho podílet se aktivně na svém zdraví, pečovat o něj. Dle možností
pozitivně ovlivňuje své okolí - podporuje zdravý životní styl (pohybový systém, trávicí systém, oběhová
soustava…).
· Občanské kompetence:
Žák chápe hodnotu lidského života (reprodukční systém, dědičnost), spolupodílí se na ochraně života a zdraví
ostatních.
SMILE verze 2.3.3
200
Učební osnovy
6.7.1 Somatologie
· Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám:
Žák by měl být schopen získané informace uplatnit v dalších odborných předmětech.
· Matematické kompetence:
Žák čte a rozumí různým grafům, tabulkám, diagramům, schématům týkající se somatologie např. vitální
kapacita plic, krevní tlak, EKG, energetický metabolismus atd.
· Informační a komunikační technologie a s nimi spojené kompetence:
V rámci předmětu somatologie je schopen žák získávat informace z ověřených zdrojů, pracovat s internetem
a získaná data pak využívat v hodinách, ale i v domácí přípravě.
· člověk a životní prostředí – chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život
· občan v demokratické společnosti – uplatňování principů trvale udržitelného rozvoje, respektování legislativy
na ochranu přírody, respektování osob s různým zdravotním znevýhodněním
· informační a komunikační technologie – zdokonalení schopnosti žáků efektivně využívat prostředky IKT
v rámci oboru i v běžném životě
· Odborná latinská terminologie-žák se v rámci somatologie učí latinské terminologii používané v lékařských
oborech.Učební plán je koncipován tak, aby témata spolu korespondovala.
Výchova ke zdraví- žáci se seznamují s vybranými programy na podporu zdraví. Využívají znalostí z fyziologie
a anatomie člověka.
. patologie- vědomosti získané v somatologii jsou klíčové pro pochopení jednotlivých klinických onemocnění
SMILE verze 2.3.3
201
Učební osnovy
6.7.1 Somatologie
1. ročník
1. ročník
Garant předmětu: Mgr. Kristina Dudová, 2 týdně, povinný
správně
zájmu
podmínkám
apod.)
s informacemi
technologií
SMILE verze 2.3.3
202
Učební osnovy
6.7.1 Somatologie
1. ročník
Úvod do předmětu
Žák:
• charakterizuje somatologii jako vědu a zařadí ji do
systému věd
Učivo
-somatologie jako věda
Žák:
• popíše buňku
• charakterizuje složení a funkci krve
• vysvětlí osmózu
Učivo
- buňka
-tkáně-dělení
- osmóza
Patologie
2. ročník
Nádory
Základní orientace na lidském těle
Žák:
• orientuje se na lidském těle podle rovin a směrů
• používá odbornou terminologii
Učivo
- roviny a směry
1. ročník
Anatomické názvosloví
Pohybový systém
Žák:
• popíše obecnou stavbu kosti a růst kosti
• na modelu kosterní soustavy popíše kostru jako celek
• popíše jednotlivé kosti (lebku, osový skelet, kostru horní
končetiny, kostru dolní končetiny)
• vysvětlí nepohyblivé a pohyblivé spojení kostí včetně
kloubů
• vysvětlí obecnou stavbu svalů
• objasní funkci jednotlivých svalů a svalových skupin
Učivo
- kostra
- spojení kostí
- svalová soustava
SMILE verze 2.3.3
203
Učební osnovy
6.7.1 Somatologie
1. ročník
Patologie
2. ročník
Progresivní změny
Krev
Žák:
• popíše jednotlivé krevní buňky
• vysvětlí princip určování krevních skupin
• definuje Rh faktor
• objasní princip imunity
• popíše brzlík
Učivo
- krev
- krevní plazma
- krevní buňky
- imunita
- brzlík
Patologie
Fyzika
2. ročník
Poruchy imunity
1. ročník
Dynamika
Krevní oběh
Žák:
• popíše stavbu cév
• vysvětlí stavbu srdce, velký a malý krevní oběh
• objasní činnost srdce a převodního systému srdečního
• popíše orgánové tepny a tepny trupu a končetin
• popíše systém dutých žil
• vysvětlí princip portálního oběhu
• vysvětlí vznik a složení mízy
• objasní mízní systém včetně mízní uzliny
• popíše stavbu a funkci sleziny
Učivo
- cévy, rozdělení, funkce
- stavba a funkce srdce
- systém aorty a jejích větvení
- přehled žil
- mízní systém
- slezina
Patologie
Fyzika
2. ročník
Poruchy oběhu krve a lymfy
1. ročník
Dynamika
Dýchací systém
Žák:
• popíše dýchací cesty
• vysvětlí stavbu plic včetně výměny dýchacích plynů
• uvede způsoby transportu dýchacích plynů
Učivo
- dýchací cesty
- plíce
- mechanika dýchání
- transport dýchacích plynů
Patologie
2. ročník
Poruchy dýchacího systému
SMILE verze 2.3.3
204
Učební osnovy
6.7.1 Somatologie
1. ročník
Trávicí systém
Žák:
• stručně popíše princip trávení a objasní význam enzymů
• vysvětlí základy metabolismu živin
• popíše stavbu dutiny ústní včetně zubů a slinných žláz
• charakterizuje stavbu a funkci jednotlivých oddílů trávicí
soustavy
• popíše stavbu a funkci jater
• charaktrizuje slinivku břišní a její význam pro trávení
• objasní složení potravy a význam jednotlivých složek
Učivo
- základní biochemie živin
- dutina ústní
- jícen
- žaludek
- tenké a tlusté střevo
- játra, žluč a žlučové cesty
- slinivka břišní
- fyziologie výživy
Patologie
2. ročník
Poruchy trávicího systému
Močový systém a vylučování
Žák:
• na modelu popíše stavbu ledvin
• vysvětlí funkci ledvin
• objasní tvorbu moči
• popíše vývodné cesty močové
Učivo
- ledviny
- diuréza
- vývodné cesty močové
Patologie
2. ročník
Poruchy tvorby a vylučování
Pohlavní systém
Žák:
• stručně popíše stavbu a funkci pohlavního ústrojí muže a
ženy
• vysvětlí účinky pohlavních hormonů
• vysvětlí ovulační a menstruační cyklus
• stručně popíše oplození , průběh těhotenství
• popíše průběh porodu a šestinedělí
Učivo
- mužské pohlavní orgány vnitřní a zevní
- ženské pohlavní orgány vnitřní a zevní
- ovulační cyklus a manstruační cyklus
- ženské pohlavní hormony
- fyziologie rozmnožování
- fyziologie těhotenství
Patologie
2. ročník
Poruchy způsobené genetickými
Kožní systém
Žák:
• popíše stavbu a funkci kůže
• popíše přídatné orgány
• vysvětlí stavbu mléčné žlázy
• objasní princip a význam laktace
• definuje princip termoregulace
Učivo
- kůže
- přídatné orgány
- mléčná žláza
- termoregulace
Patologie
2. ročník
Regresivní a metabolické změny
SMILE verze 2.3.3
205
Učební osnovy
6.7.1 Somatologie
1. ročník
Látkové řízení organismu
Žák:
• vysvětlí tpůsoby řízení organizmu
• charakterizuje stavbu jednotlivých žláz s vnitřní sekrecí
• popíše hormony
• vysvětlí účinky jednotlivých hormonů
• objasní tkáňové hormony
Učivo
- hormonální a nervová regulace
- hypotalamo-hypofyzární systém
- nadledviny
- štítná žláza
- příštitné žlázy
- slinivka břišní
- epifýza
- tkáňové hormony
Patologie
2. ročník
Poruchy endokrinního systému
Nervové řízení organismu
Žák:
• definuje neuron, vzruch, reflex a synapsi, receptory
• definuje smyslové orgány a způsob přenosu podnětů
• popíše stavbu a funkci jednotlivých oddílů centrálního
nervového systému
• vysvětlí inervaci organizmu periferními nervy
• popíše hlavové nervy
• objasní funkci sympatiku a parasympatiku
• charakterizuje složení a význam likvoru
• popíše mozkové obaly
• objasní vyšší nervovou činnost
Učivo
- obecná stavba nervového systému
- zrakový orgán
- sluchový orgán
- čich, chuť
- centrální nervový systém
- periferní nervový systém
- hlavové nervy
- autonomní nervový systém
- likvor
- obaly
- vyšší nervová činnost
Patologie
2. ročník
Poruchy nervového systému
SMILE verze 2.3.3
206
Učební osnovy
6.7.2 Hematologie a transfuzní služba
Garant předmětu
2. ročník: Mgr. Andrea Dvořáková
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
1
2
2
Název vyučovacího předmětu : Hematologie a transfuzní služby
Pojetí vyučovacího předmětu :
Obecné cíle :
Předmět poskytuje žákům vědomosti a poznatky z hematologie a transfuzní služby , které vedou k pochopení principů jednotlivých
laboratorních metod používaných v hematologických laboratořích a zařízeních transfuzní služby.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli :
- dodržovat bezpečnost a ochranu zdraví při práci s biologickým materiálem
- aplikovat vědomosti a dovednosti z teoretické výuky odborných předmětů v podmínkách laboratoře
- používat bezpečné pracovní postupy při práci na laboratorních´přístrojích a jejich údržbě
- pracovat ekonomicky a ekologicky
- pracovat se zdravotnickou dokumentací a spolupracovat při vedení laboratorních protokolů
- identifikovat nové poznatky a pracovat s odbornými informacemi, používat s porozuměním odbornou terminologii
- organizovat práci v laboratoři a zvládli činnosti související s příjmem materiálu, jeho evidencí, tříděním a distribucí
- pracovat jako člen zdravotnického týmu
Pojetí výuky :
Předmět Hematologie a transfuzní služby je předmětem teoretickým. Předmět se vyučuje ve 2., 3. a 4. ročníku, a to v rozsahu 1/2/2 hodiny
týdně .
Výuka předmětu navazuje zejména na výuku předmětu somatologie, biologie, patologie, chemie, biochemie. Předpokládá se , že odborné
vědomosti a dovednosti budou aplikovány ve cvičení stejnojmenného předmětu.
Při výuce nového učiva se doporučuje výklad za použití schémat , odborných atlasů, videoprogramů a didaktické
techniky, př. tématických exkurzí.
Hodnocení výsledků žáků :
Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Při hodnocení výsledků učení se zaměřit na:
· hloubku porozumění látce
· schopnost využití mezipředmětových vztahů
· schopnost aplikace poznatků při řešení problémů
· kritické myšlení
· samostatnou práci
Při hodnocení se přihlíží k aktivitě žáků při vyučování, dovednosti pracovat s informacemi a odborným textem, vyjadřovat se k dané
problematice.
Metody hodnocení:
· písemné testy
· ústní zkoušení
· sebehodnocení žáka
· prezentace výsledků práce (laboratorní protokol)
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat :
- vede žáky k samostatné práci i práci v týmu a schopnosti aplikovat matematické postupy při řešení praktických úkolů, pracovat s různými
informačními zdroji a získané informace systematicky třídit
- vytváří příležitosti, kdy se žáci učí komunikaci a spolupráci s druhými, řešit problémy a pracovat v týmu
- umožňuje získat dovednosti pracovat s informacemi, vyhodnocovat a zpracovávat je
- umožňuje samostatně řešit běžné pracovní problémové situace, navrhovat jejich řešení a vyhodnocovat výsledky
- dává žákům šanci poznat své individuální schopnosti a omezení v organizaci vlastní práce
- vede žáky k odpovědnosti za svou vlastní práci
SMILE verze 2.3.3
207
Učební osnovy
- vede žáky k tomu, aby mohli provádět činnosti pod odborným dohledem zdravotnického pracovníka způsobilého k poskytování laboratorní
diagnostické
péče bez odborného dohledu, a to v rozsahu daném platnou legislativou
Klíčové kompetence jsou uvedeny na začátku osnov a jsou průběžně rozvíjeny při vyučování.
Aplikace průřezových témat
Člověk a životní prostředí :
- difúzní začlenění do okruhů umožňuje působit na žáky tak, aby si vážili materiálních hodnot, dobrého životního prostředí a snažili se je
chránit, uvědomovali si vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví
žák má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku, získává znalosti a kompetence, které mu
pomohou optimálně využít svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné budování profesní kariéry.
Žáci jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili zodpovědnost za vlastní život, zejména význam vzdělání a celoživotního učení pro život.
exkurze do laboratoří hematologie transfůzní stanice
žák získá dovednosti při vyhledávání zdrojů informací k výuce, kriticky přistupuje k informacím prezentovaným v médiích.
vyhledávání informací na Internetu
využívání kancelářského počítačového softwaru při zpracování laboratorního protokolu
Jednotlivá průřezová témata jsou vyznačena u konkrétních tématických celků v osnovách předmětu.
SMILE verze 2.3.3
208
Učební osnovy
2. ročník
2. ročník
Garant předmětu: Mgr. Andrea Dvořáková, 1 týdně, povinný
Úvod
Žák:
• klasifikuje BOZ, zásady sterilizace, dezinfekce a čistoty
laboratorních pomůcek
• definuje základní pojmy
• objasní funkci a složení krve a jejích složek
• charakterizuje druhy a způsoby odběru krve
• charakterizuje preanalytickou fázi laboraorního vyšetření
Učivo
- vymezení obsahu a funkce předmětu
- organizace práce, BOZ v hematologické laboratoři
- základní odborné pojmy
- složení a funkce krve
- technika odběru biologického materiálu na hematologické
vyšetření
Vznik a vývoj krvetvorby
Žák:
• charakterizuje složení a funkci krve
• charakterizuje strukturu krvetvorných tkání
• charakterizuje regulaci a řízení krvrtvorby
Učivo
- vývoj krvetvorby v období nitroděložního vývoje a po
narození
- krvetvorné buňky
- regulace krvetvorby
- krvetvorné orgány
Krvetvorba červených krvinek
Žák:
• charakterizuje vývojovýá stádia červené krvinky
• popíše morfologické znaky jednotlivých vývojových buněk
• popíše megaloblastovou a normoblastovou vývojovou
řadu erytrocytů
• hodnotí erytrocyty - velikost , objem, koncentrace a
množství Hb
• objasní strujturu a funkci hemoglobinu a jeho rozpad
• popíše metabolismus železa a fyziologické hodnoty
Učivo
- morfologie vyvojové řady erytrocytů( erytropoéza
a megaloblastová erytropoéza )
- základní hodnoty červené krevní řady
-struktura a funkce hemoglobinu
- metabolismus železa
SMILE verze 2.3.3
209
Učební osnovy
3. ročník
3. ročník
Patologie erytrocytů
Žák:
• klasifikuje typy onemocnšění a popíše laboratorní
vyšetření
• charakterizujezměny červených krvinek za
chorobnýchstavů, morfologickézměny a odchylky
• klasifikuje anémie
• vysvětlí příčiny vzniku anémií
Učivo
- typy onemocnění - laboratorní vyšetření
-anémie - klasifikace a laboratorní diagnostika
Krvetvorba bílých krvinek
Žák:
• charakterizuje a popíše jednotlivé vývojové řady leukocytů
• uvede zastoupení jednotlivých druhů leukocytů (
fyziologické hodnoty) v diferenciálním rozpočtu v periferií
u dětí a dospělých
• objasní funkci leukocytů
Učivo
- tvorba, vývoj, rozdělení a vývojové řady leukocytů
- funkce jednotlivých druhů leukocytů
- fyziologie leukocytů
- diferenciální rozpočet
Patologie leukocytů
Žák:
• klasifikuje a charakterizuje krevní choroby bílé řady
• vysvětlí zásadní rozdíly mezi akutním a chronickými
onemocněními
• klasifikuje a charakterizuje laboratorní vyšetření a
laboratorní nálezy pro jednotlivá onemocnění
• charakterizuje stavy dřeňového útlumu
Učivo
- morfologické odchylky v leukocytech
- typy a rozdělení onemocnění
- klasifikace akutních myeloblastových leukemií a jejich
laboratorní diagnostika
- klasifikace akutních lymfoblastových leukemií a jejich
laboratorní diagnostika
- myelodysplastický syndróm, diagnostika
- myeloproliferativní a lymfoproliferativní onemocnění ,
diagnostika, laboratorní nálezy
- dřeňové útlumy - dělení
SMILE verze 2.3.3
210
Učební osnovy
3. ročník
Krvetvorba krevních destiček
Žák:
• obecně vysvětlí tvorbu, vývoj a morfologii krevních
destiček
• definuje hlavní úlohu krevních destiček
• charakterizuje adhezi,agregaci a retrakci trombocytů
• vysvětlí vznik primární hemostatické zátky
• definuje pojmy trombocytopenie, trombocytopatiea
klasifikuje onemocnění vycházející z trombocytů
Učivo
- vývoj, fyziologie a funkce trombocytů
- podíl trombocytů na homeostáze a krevním srážení fyziologie
- patologie krevních destiček
SMILE verze 2.3.3
211
Učební osnovy
4. ročník
4. ročník
Hemokoagulace
Žák:
• definuje pojmy hemostáta a koagulace
• klasifikuje složky účastnící se na hemostáze a koagulaci
• charakterizuje proces srážení krve a schématicky
znázorní
• klasifikuje koagulační faktory
• , fibrinolytický systém a objasní jejich úlohu
• charakterizuje správnost a přesnost
• orientuje se v laboratorní diagnostice
Učivo
- hemostáza, hemokoagulace
- fyziologie, schéma krevního srážení ( koagulační faktory)
- inhibitory krevního srážení (přirozené , získané)
-fibrinolytický systém - fibrinolýza
-kontrola , interpretace laboratorních nálezů
Patologie koagulace a hemostázy
Žák:
• objasní příčiny poruch krevního srážení a příčiny vzniku
trombóz
• charakterizuje poruchy destičkové a cévní složky a
koagulopatie
• objasní mechanismus vzniku DIC
• charakterizuje specifika hemofilií A a B a jejich laboratorní
vyšetření
• vysvětlí principy koagulačních testů
• orientuje se v laboratorní diagnostice
Učivo
- poruchy krevního srážení
- vrozené a získané krva´ácové poruchy a trombofilie
- získané koagulopatie a syndrom diseminované
intravaskulární koagulopatie
- základní hemokoagulační laboratorní vyšetření, indikace,
význam
Úvod do imunohematologie a TS
Žák:
• používá odbornou terminollogii
• definuje a specifikuje antigeny a protilátky
• objasní historický význam objevu krevních skupin
• vysvětlí klinický význam vzniku protilátek
• charakterizuje protilátky jak po stránce biochemické , tak
imunohematologické
Učivo
- základní pojmy (antigeny, protilátky)
- význam imunohematologie a transfúzní služby
- historie objevu krevních skupin
SMILE verze 2.3.3
212
Učební osnovy
4. ročník
Skupinové systémy erytrocytů
Žák:
• charakterizuje skupinový systém AB0
• charakterizuje třídění krevních skupin v AB0 systému
• vysvětlí genetickou a imunohematologickou podstatu
skupinového systému Rh
• rozliší příčiny HON v AB0 systému a v Rh systému
• charakterizuje další skupinové systémy
Učivo
- AB0 systém( podskupiny,varianty)
- Rh systém (antigeny. genové komplexy)
- vyšetření antigenů krevních skupin
- význam AB0 systému a Rh systému pro transfuzi
a onemocnění (HON)
Protilátky
Žák:
• popíše vyšetřovací metody pro stanovení protilátek v séru
a zhodnotí výsledky
• zná příčiny autoimunních hemlytických anémií
Učivo
- protilátky proti antigenům skupinových systémů AB0,Rha
ostatním erytrocytárním systémům (pravidelné ,
nepravidelné protilátky)
- vyšetření protilátek (PAT, NAT)
- AIHA
Základy genetiky
Žák:
• popíše základy dědičnosti krevních skupin a výskyt u
obyvatelstva
• rozliší příčiny HON v AB0 systému a Rh systému
Učivo
- základy dědičnosti krevních skupin
- význam AB0 systému a Rh systému pro transfuzi
a onemocnění (HON)
HLA systém, imunologie leukocytů a trombocytů
Žák:
• charakterizuje systémy
• klasifikuje antigeny a protilátky systémů
• charakterizuje speciální vyšetřovací metody
• definuje význam HLA v lékařství
Učivo
- antigeny a protilátky v HLA systému
- význam HLA pro hemoterapii , transplantaci , v soudním
lékařství, graviditě
- vyšetřovací metody v HLA systému
- antigeny a protilátky leukocytů a trombocytů
Transfúzní služba
Žák:
• objasní význam zásad SLP pro práci TS
• charakterizuje imunodiagnostika a zacházení s nimi dle
zásad SLP
• popíše provoz na transfuzním oddělení
Učivo
- organizace a činnost organizací transfuzní služby
- hlavní úkoly zařízení transfuzní služby
- zásady SLP (standardních postupů)
- diagnistická séra- druhy, skladování , práce s nimi, typové
krvinky
SMILE verze 2.3.3
213
Učební osnovy
4. ročník
Dárcovství krve
Žák:
• objasní význam dárcovství
• objasní význam registrů
• krve a krevních složek před a po odběru
Učivo
- registry dárců krve a kostní dřeně
- povinná vyšetření dárců krve a krevních složek pře
odběrem a po odběru
Výroba transfúzních přípravků
Žák:
• objasní výrobu TP
• charakterizuje a klasifikuje druhy TP a krevních derivátů
• objasní význam SVP pro transfuzní službu
Učivo
- transfuzní přípravky a krevní deriváty
- konzervace, skladování a distribuce TP
- kontrola kvality a dokumentace
- správná výrobní praxe a vyhlášky související se SVP na
transfuzním oddělení
Transfúze krve
Žák:
• vysvětlí povinná vyšetření pro zajištění transfuze
• specifikuje transfuzní komplikace a potransfuzní reakce
• popíše dárcovství krve a kmenových buněk
• definuje transplantace
Učivo
- laboratorní zajištění před transfuzí- zajištění vhodných
transfuzních přípravků a laboratorní vyšetření
(kompatibilita)
-autotransfuze
- transplantace kmenových buněk
SMILE verze 2.3.3
214
Učební osnovy
6.7.3 Biochemie
Garant předmětu
6.7.3 Biochemie
3. ročník: RNDr. Danuše Považanová
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
2
2
Obecné cíle :
Cílem předmětu je poskytnout žákům vědomosti o chemickém složení živých organismů a o chemických dějích,
které v nich probíhají.
Předmět Biochemie rozvíjí komunikativní kompetence žáků- dovednost samostatně, souvisle, logicky a odborně správně se vyjadřovat,
schematicky zobrazovat, vyvozovat souvislosti, používat odborné názvosloví.
Biochemie ukazuje , že život je neustálou a složitou chemickou proměnou, kde jednotlivé děje spolu souvisejí a vzájemně se ovlivňují , kde
každý děj neprobíhá izolovaně.
Biochemie prohlubuje vědomosti žáků, které získali v prvním a druhém ročníku v předmětech biologie, somatologie a chemie.
Pojetí výuky :
Předmět Biochemie je předmětem teoretickým.
Metody a formy výuky:
výklad
diskuse
práce s biochemickými schématy
práce s tabulkami a grafy v odborné literatuře
Při hodnocení se přihlíží k aktivitě žáků při vyučování, dovednosti pracovat s informacemi a odborným textem,
vyjadřovat se k dané problematice.
Metody hodnocení:
· písemné testy
· Kompetence k učení:
Žák si umí sám vyhledávat různé informace a obrázky z anatomie, histologie,biochemie i fyziologie člověka
vztahující se k jednotlivým tématickým okruhům, dovede pracovat s internetem a aktivně je prezentuje
v hodinách.
· Kompetence k řešení problémů:
Při výuce somatologie, žáka aktivně zapojujeme do řešení problémů. Při výuce, ale i samostudiu, získává
informace potřebné k řešení problémů a navrhuje způsob řešení.
· Kompetence komunikativní:
Žák se aktivně zapojuje do diskusí, používá odbornou terminologii, překládá latinské texty vztahující se
SMILE verze 2.3.3
215
Učební osnovy
6.7.3 Biochemie
k anatomii a fyziologii člověka popř. k diagnózám pacientů.
· Personální a sociální kompetence:
Žák přijímá a plní zadané úkoly. Učíme ho podílet se aktivně na svém zdraví, pečovat o něj. Dle možností
pozitivně ovlivňuje své okolí - podporuje zdravý životní styl (pohybový systém, trávicí systém, oběhová
soustava…).
· Občanské kompetence:
Žák chápe hodnotu lidského života (reprodukční systém, dědičnost), spolupodílí se na ochraně života a zdraví
ostatních.
· Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám:
Žák by měl být schopen získané informace uplatnit v dalších odborných předmětech.
· Matematické kompetence:
Žák čte a rozumí různým grafům, tabulkám, diagramům, schématům týkající se somatologie např. vitální
kapacita plic, krevní tlak, EKG, energetický metabolismus atd.
· Informační a komunikační technologie a s nimi spojené kompetence:
V rámci předmětu somatologie je schopen žák získávat informace z ověřených zdrojů, pracovat s internetem
a získaná data pak využívat v hodinách, ale i v domácí přípravě.
SMILE verze 2.3.3
216
Učební osnovy
6.7.3 Biochemie
3. ročník
3. ročník
Garant předmětu: RNDr. Danuše Považanová, 2 týdně, povinný
Úvod do biochemie
Žák:
• Rozliší základní organické a anorganické látky lidského
organismu
Znát vývoj biochemie a její rozdělení
Učivo
Historie a rozdělení biochemie
Žák:
• Zopakovat vědomosti z organické chemie
Zopakovat vědomosti z organické chemie
Učivo
Sacharidy
Žák:
• Klasifikuje rozdělení sacharidů
• Popíše chemické reakce sacharidů
• Objasní význam mukopolysacharidů pro lidské tělo
Učivo
Sacharidy
- biochemický význam sacharidů
- rozdělení sacharidů
- chemické reakce sacharidů
- mukopolysacharidy
Žák:
• Vyjmenuje a stručně popíše esenciální aminokyseliny
• objasní význam izoelektrického bodu AK
• Popíše strukturu bílkovin
• Objasní význam bílkovin krevní plasmy pro diagnostiku
Učivo
Aminokyseliny , peptidy ,bílkoviny
- aminokyseliny, složení, rozdělení a vlastnosti
- reakce aminokyselin
- izoelektrický bod aminokyselin
- význam AK , peptická vazba ,struktura bílkovin
- fyzikální a chemické vlastnosti bílkovin
- bílkoviny krevní plasmy: přehled a rozdělení
SMILE verze 2.3.3
217
Učební osnovy
6.7.3 Biochemie
3. ročník
Lipidy
Žák:
• Objasní chemickou strukturu, vlastnosti a biologický
význam lipidů a mastných kyselin
• Chrarakterizuje stravitelnost a využití mastných kyselin
• Vysvětlí pojem vysoké hladiny lipidů v těle
Učivo
- biochemický význam lipidů
- složení lipidů
- rozdělení lipidů
- mastné kyseliny, vyšší mastné kyseliny
- steroidy
- vosky
- složené lipidy
- lipoproteiny
Nukleové kyseliny
Žák:
• Charakterizuje význam nukleových kyselin pro uchování
genetické informace
• Objasní úlohu nukleosidů a nukleotidů
Učivo
- pyrimidinové a purinové baze
- nukleosidy a nukleotidy
- nukleové kyseliny
- význam nukleových kyselin
-
Enzymy
Žák:
• Objasní složení molekuly enzymu
• Charakterizuje podstatu působení enzymů
• Popíše význam aktivního centra enzymu
• Specifikuje enzymy
• Vysvětlí pojem enzymatické jedy
Učivo
- enzymy jako biokatalyzátory
- názvosloví enzymů
- rozdělení enzymů do tříd
- koenzymy a prostetické skupiny
- význam enzymů v lékařství
Vitamíny
Žák:
• Objasní pojmy hypovitaminóza , avitaminóza a úlohu
vitamínů v metabolických dějích
Učivo
- vitamíny rozpustné ve vodě
- vitamíny rozpustné v tucích
- provitamíny
- biochemický význam vitamínů
SMILE verze 2.3.3
218
Učební osnovy
6.7.3 Biochemie
3. ročník
Hormony
Žák:
• Zná rozdělení hormonů podle chemické struktury
• Má přehled o cílových orgánech jednotlivých hormonů
• Zná hlavní účinky hormonů
• Zná produkující endokrinní žlázy
Učivo
- hormony a tkáňové hormony
- rozdělení hormonů
- účinky hormonů
Barviva
Žák:
• Má přehled o jednotlivých typech barviv a jejich lokalizaci
v lidském těle
Učivo
- barviva karotenová
- pyrrolová barviva
- krevní barviva
- žlučová barviva
Žák:
• Objasní úlohu vody a minerálních látek v lidském
organismu
• Určí biogenní prvky jako součásti důležitých sloučenin
Učivo
- význam a využití vody v lidském organismu
- význam a využití minerálních látek v lidském organismu
- biogenní makro a mikroprvky
SMILE verze 2.3.3
219
Učební osnovy
6.7.3 Biochemie
4. ročník
4. ročník
Opakování učiva 3. ročníku
Žák:
• Má vědomosti z organické a chemie a biochemie
klíčových látek pro metabolické pochody v organismu
• Chápe souvislosti ve vztahu k lokalizaci v buňce
Učivo
-sacharidy
- aminokyseliny ,peptidy , bílkoviny
- lipidy
- nukleové kyseliny
- topochemie buňky
Výživa a metablismus
Žák:
• Zná základní živiny , jejich vzájemné vztahy
• Vysvětlí nejčastější stravovací chyby
Učivo
- základní živiny
- vzájemné vztahy základních živin
- poměr základních živin ve zdravé stravě
Metabolismus minerálních látek a vody, buněčné membrány
Žák:
• Chápe základní biochemické procesy metabolismu
minerálních látek a vody
• Ovládá odbornou terminologii, vysvětlí uvedené pojmy
Učivo
- rozložení vody v těle , osmolalita
- metabolismus kationtů aaniontů biologických tekutin, řízení
metabolismu minerálních látek
- funkce a struktura biologických membrán
- pasivní a aktivní transport, Na-K- pumpa
Vnitřní prostředí a jeho regulace
Žák:
• Chápe pojem vnitřní prostředí, vysvětlí související
pochody
Učivo
-výklad pojmu vnitřní prosttředí
-acidobazická rovnováha
-nárazníkové systémy v krvi, pCO2 a saturace krve
kyslíkem
-poruchy ABR
SMILE verze 2.3.3
220
Učební osnovy
6.7.3 Biochemie
4. ročník
Metabolismus glycidů
Žák:
• Vysvětlí procesy trávení a vstřebávání glycidů
• Chápe základní biochemické procesy metabolismu
glycidů
• Chápe průběh a význam fotosyntézy
• Zná chemické složení základních látek
Učivo
- trávení a vstřebávání glycidů
- anaerobní glykolýza, glykogenolýza
- pentosový zkrat a jeho význam
- fotosyntéza
- aerobní glykolýza, cyklus trikarboxylových kyselin
- glukoneogeneze, vznik glykogenu
- vzájemné proměny monosacharidů
- biosyntéza glukuronidů
- glykoproteidy
- regulace metabolismu glycidů
Metabolismus lipidů
Žák:
• Charakterizuje stravitelnost a využití mastných kyselin
• Objasní význam cholesterolu, charakterizuje složení a
funkci VLDL,LDL,HDLa chylomikronů
• Objasní funkci membránových lipidů
• Objasní význam acetylkoenzymu A pro metabolismus
• Objasní jednotlivéděje metabolismu lipidů
• Charakterizuje využití a přeměnu lipidů v lidském
organismu
Učivo
- trávení lipidů
- metabolismus MK
- metabolismus lipoproteinů,cholesterolu, fosfolipidů
- biosyntéza MK
- řízení a poruchy metabolismu tuků
Metabolismus bílkovin
Žák:
• Objasní biochemický význam ureosyntetického cyklu a
význam metabolického "poolu"
• Charakterizuje metabolismy jednotlivých aminokyselin a
dusíkovou bilanci
Učivo
- trávení bílkovin
- ureosyntetický cyklus ( USC )
- glukogenní a ketogenní AK
- metabolismus vybraných AK
Vzájemné vztahy mezi metabolismy
Žák:
• Objasní vzájemné propojení metabolických dějů
• Charkterizuje význam klíčových meziproduktů spojujících
metabolismy
Učivo
- klíčové meziprodukty jednotlivých metabolismů
- acetylkoenzym A jako meziprodukt spojující metabolické
děje
SMILE verze 2.3.3
221
Učební osnovy
6.7.3 Biochemie
4. ročník
SMILE verze 2.3.3
222
Učební osnovy
6.7.4 Výchova ke zdraví
Garant předmětu
2. ročník: Mgr. Jaroslava Slavíková
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
2
Předmět s ostatními předměty spoluutváří všeobecný charakter oboru laboratorní asistent.
Obsah učiva vychází z poznatků, které se týkají zvláště prevence primární. Žák bude umět obsahově vysvětlit
termíny v oblastech prevence a výchovy ke zdraví.
Předmět má i výchovnou funkci, neboť vede žáky k chápání zdraví jako nejvyšší hodnoty, vede k odpovědnosti
za vlastní zdraví a ke kompetentnosti pro ovlivňování postoje ke zdraví u svých pacientů i spoluobčanů.
Obsah učiva je rozdělen do jednotlivých tématických celků, které na sebe navazují.
Předmět, jako celek, rozvíjí vědomosti v oblasti veřejného zdravotnictví v rámci ČR. Klade důraz na
nezastupitelnou roli zdraví v životě jedince. Tím přispívá k rozvoji obecných i specifických znalostí a dovedností
v oblasti péči o zdraví své i ostatních lidí.
Pojetí předmětu
Výuka předmětu je teoretická, s maximálním využitím metod názorně demonstračních a aktivizujících. Při
realizaci výuky je vhodné:
- procvičovat a doplňovat znalosti z ošetřovatelství (včetně odborné terminologie) s využitím samostatné či
skupinové práce žáků (nákresy, doplňování, přiřazování názvů)
- v rámci motivace uvádět souvislosti mezi vědomostmi a dovednostmi již získanými, plánovaným tématem
učiva a zejména praktickým využitím (internet, dynamická a statická projekce reálných a schématických obrazů)
- frontální výuku podporovat a doplňovat využíváním IKT (interaktivní tabule), problémové (supervize) a dalších
názorně demonstračních pomůcek
- při výkladu využívat a porovnávat životní zkušenosti žáků, vést žáky na základě dosavadního poznání
k vyvozování vlastních závěrů, divergentnímu a kritickému myšlení, uvádět příklady z praxe (slovně,
audiovizuální technikou, apod.)
Cílem vyučovacího předmětu je získání znalostí a dovedností potřebných pro aktivní preventivní péči o zdraví.
Nezbytná je podpora postojů žáka ke zdravému způsobu života jedince a jeho celoživotní odpovědnosti za své
zdraví. Žák porozumí biopsychosociální jednotě těla, faktorech ovlivňující zdraví a důsledcích nemoci pro
jednotlivce i celou společnost. Bude se umět podílet na realizaci programů na podporu zdraví.
Charakteristika učiva:
Tématické celky obecného i specifického charakteru se vyučují v 1. ročníku.
Učivo je vybráno ve vztahu k profilu absolventa, je složeno z témat, týkající se klinických oborů ve
zdravotnictví, somatologie, chemie a biologie. Charakteristika učiva se týká znalostí o determinantách ovlivňující
zdraví. Žák si uvědomí důsledky poškozování zdraví, znalostí o systému preventiví péče zdravotnictví
u jednotlivce a celé společnosti. Žák porozumí realizaci programů pro podporu zdraví ve společnosti a orientaci
v mezních situacích osobního a veřejného ohrožení. Učivo prohloubí jeho znalosti o prostředcích ochraňujících
zdraví.
V oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí je výuka směrována tak, aby si žáci byli schopni vážit si života,
zdraví, materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snažili se je zachovat pro příští
generace.
- hloubku porozumění látce
- schopnost využití mezipředmětových vztahů
- schopnost aplikace poznatků při řešení problémů
- kritické myšlení
- samostatnou práci (seminární práce, referáty, projekty)
Metody hodnocení:
SMILE verze 2.3.3
223
Učební osnovy
- písemné testy
- ústní zkoušení
- sebehodnocení žáka
- prezentace výsledků práce
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci přůřezových tématRozvíjené klíčové
kompetence:
Žáci jsou v rámci předmětu vedeni k tomu, aby si uvědomili zodpovědnost za vlastní život a za vlastní zdraví.
Seznamují se s možnostmi svého dalšího vzdělávání a celoživotního učení, je posilován pozitivní vztah k učení
a vzdělávání.
- efektivně pracovat s informacemi – vyhledávat a vyhodnocovat důležité informace a využívat jich
k odpovědnému rozhodování
- komunikovat a diskutovat na odborné úrovni
- rozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě
- formulovat a obhajovat své názory a postoje
- objasnit (např. klientovi) odborné pojmy,
- působit na klienta v oblasti prevence onemocnění
- argumentovat, vyjadřovat se logicky, zpracovat různé druhy textu s danou tématikou
Z hlediska průřezových témat jsou ve výuce zastoupena všechna témata:
Občan v demokratické společnosti – žák získává znalosti o spolupráci státu s mezinárodními organizacemi
v oblasti zdravotní a sociální péče a znalosti o nutnosti sběru dat pro zdravotnickou statistiku
Člověk a svět práce – žák má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku,
získává znalosti a kompetence, které mu pomohou optimálně využít svých osobnostních a odborných
předpokladů pro úspěšné uplatnění na trhu práce a pro budování profesní kariéry. Žáci jsou vedeni k tomu, aby si
uvědomili zodpovědnost za vlastní život, zejména význam vzdělání a celoživotního učení pro život.
Člověk a životní prostředí – žák si osvojí zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví.
Uvědomují si vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince i společnosti.
Člověk a svět práce – žák si uvědomí nutnost zabezpečení státem občana v tíživých sociálních událostech
Informační a komunikační technologie – žák získá dovednosti při vyhledávání zdrojů informací k výuce
Při konkretizaci jednotlivých učebních témat je žádoucí spolupracovat s vyučujícími souběžně vyučovaných
a navazujících odborných předmětů. V oblasti mezipředmětových vztahů předmět rozvíjí poznatky z fyziky,
občanské nauky, mikrobiologie a hygieny.Mezipředmětové vztahy:
- Somatologie
- Biologie
- Chemie
- Matematika
- Fyzika
- Občanská nauka
SMILE verze 2.3.3
224
Učební osnovy
1. ročník
1. ročník
2 týdně, povinný
Žák:
• vysvětlí pojem zdravotní péče a její význam pro občany i
společnost
• popíše soustavu zdravotnických zařízení(dle zřizovatele,
funkce a činnosti, principu financování)
• vysvětlí, jak je organizována léčebně preventivní péče a
jaká má občan při poskytování zdravotní péče práva
• popíše, které orgány veřejné správy řídí rozvoj zdravotní
péče
Učivo
pojem zdravotní péče a její význam pro občany i společnost
soustava zdravotnických zařízení
organizace léčebně preventiví péče
práva občana při poskytování zdravotní péče
orgány veřejné zprávy řídícírozvoj zdravotní péče
Žák:
• pojmenuje práva a povinnosti pojištěnců
• umí vyjmenovat základní práva pacientů,
Učivo
právní normy zajišťující ochranu a rozvoj zdraví občanů
všeobecné zdravotní pojišťění
práva a povinnosti pojištěnců
práva pacientů
Zabezpečení v případě nemoci a jiných tíživých sociálních událostí
Učivo
Žák:
Zabezpečení v případě nemoci a jiných tíživých sociálních
událostí
• vysvětlí jakým způsobem je řešeno sociální zajištění
sociální zajištění občanů v případě nemoci nebo
občanů v případě nemoci nebo dlouhodobé tíživé sociální
dlouhodobé tíživé sociální situace a ve stáří
situace
nemocenské pojištění
• objasní základní podmínky nároku na nemocenské a
způsob jeho vyplácení
• uvede příklady dalších dávek nemocenského pojištění a ví
kam se obrátit v případě sociální potřebnosti
SMILE verze 2.3.3
225
Učební osnovy
1. ročník
Žák:
• ví, do které kategorie zdravotnických pracovníků patří
zdravotnický asistent, jaké jsou požadavky na jeho
odbornou způsobilost i osobní kvality
• uvede možnosti svého pracovního uplatnění v oboru a v
regionu možnosti dalšího odborného růstu
• chápe význam a argumentuje ve prospěch celoživotního
vzdělávání zdravotnických pracovníků
Učivo
jednotlivé kategorie zdravotnických pracovníků
význam celoživotního vzdělávání
Žák:
• charakterizuje činnost WHO
• vysvětlí funkci profesních organizací ve zdravotnictví
Učivo
profesní organizace ve zdravotnictví a jejich funkce
Učivo
Žák:
zdravotní politika
• dovede diskutovat o vybraných tématech zdravotní politiky
diskuse nad vybranými tématy zdravotní politiky
a studovaného oboru a pracovat s informacemi získanými
práce s informacemi získanými z masmédií
z masmédií
SMILE verze 2.3.3
226
Učební osnovy
1. ročník
Zdraví a nemoc
Učivo
Žák:
Zdraví a nemoc
pojem zdraví a nemoc
• vysvětlí pojem zdraví a nemoc
determinanty zdraví
• charakterizuje hlavní činitelé ovlivňující jedince
sociální souvislosti nemoci nebo úrazu z hlediska
• vysvětlí sociální souvislosti nemoci nebo úrazu z hlediska
jednotlivce i společnosti
jednotlivce, jeho rodiny a společnosti
civilizační choroby
• zhodnotí s oporou o statistické údaje zdravotní stav
obyvatelstva ČR a regionu
• charakterizuje civilizační choroby, jejich příčiny a možnosti
prevence
• objasní vliv zdravotního postižení na existenci
postiženého jedince
Žák:
• vysvětlí funkci a cíle programů, uvede jejich vyhlašovatele
• zjistí úkoly národního Programu Zdraví v 21. století
• navrhuje a podílí se na realizaci programu na podporu
zdraví a prevence sociálně patologických jevů na naší
škole
Učivo
úkoly národního programu Zdraví pro 21.století
prevence sociálně patologických jevů na naší škole
Výchova ke zdraví
Žák:
• navrhuje a podílí se na realizaci programu na podporu
zdraví a prevence sociálně patologických jevů na naší
škole
• zdůvodní význam prevence nemoci a konkrétně doloží,
jak se může každý chránit před nemocí a úrazem
• uvede, jak je legislativně chráněno zdraví zaměstnanců
při práci (obecně i ve zdravotnictví
• vysvětlí rozdíl mezi primární, sekundární a terciální
prevencí
• uvede preventivní prohlídky a jiná preventivní opatření
hrazená zdravotní pojišťovnou
• kriticky posoudí stav prostředí ve kterém žije a vlastní
životní styl z hlediska podpory zdraví
• na příkladech ukáže různé metody a prostředky zdravotní
výchovy, posoudí jejich účinnost
• navrhne a realizuje (samostatně nebo v týmu) projekt
nebo jinou formu výchovně-osvětové aktivity
• účastní se aktivně diskuse k tématům týkajícím se zdraví,
zdravého životního stylu a prevence nemocí
Učivo
Výchova ke zdraví
význam prevence nemocí
ochrana zdraví zaměstnanců při práci
primární, sekundární a terciální prevence
preventivní prohlídky a jiná preventivní opatření
životní prostředí
životní styl
metody a prostředky zdravotní výchovy
projekt nebo jiná forma výchovně-oosvětové aktivity
životní styl a prevence nemocí
SMILE verze 2.3.3
227
Učební osnovy
1. ročník
SMILE verze 2.3.3
228
Učební osnovy
6.7.5 Patologie
Garant předmětu
6.7.5 Patologie
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
2
Obsahový okruh poskytuje žákům ucelený přehled v oblasti všeobecných přírodovědných znalostí i v oblasti
zdravotnických poznatků, potřebných k jejich odborné činnosti a to na úrovni teoretické i praktické.
pojetí vyučovacího předmětu
Obecným cílem předmětu je naučit žáky porozumět základním chorobným stavům a procesům lidského
organizmu, vést žáky k medicínskému myšlení a připravit je k e studiu dalších odborných předmětů. Získané
vědomosti úzce souvisí s rozvoji odborných kompetencí.
Svým obsahem se řadí mezi předměty odborné. Předpokladem výuky předmětu dle níže uvedeného rozpisu učiva
jsou vědomosti a zkušenosti nabyté v předcházejících odborných předmětech, zejména v somatologii,
biologii,chemii .
Pojetí výuky
Předmět je koncipován jako teoretický, s maximálním využitím metod názorně demonstračních a aktivizujících.
Poskytuje žákům základní znalosti z vybraných klinických oborů a lékařských věd a z oblasti základu
poskytování laboratorní zdravotní péčí. Žáci jsou vedeni k osvojení a užívání odborné terminologie. Při realizaci
výuky je vhodné:
- vyžadovat od žáka používání medicínské nomenklatury a zdůrazňovat rizika s možnou záměnou, procvičovat
a doplňovat znalost anatomie a fyziologie lidského těla s využitím obrazů, modelů, samostatné či skupinové
práce žáků
- podporovat zejména schopnost samostatného získávání informací, práci s odborným textem a se slovníkem
- v rámci motivace uvádět souvislosti mezi vědomostmi a dovednostmi již získanými a zejména praktickým
využitím učiva
- frontální výuku podporovat a doplňovat využíváním IKT (internet, dynamická, statická projekce reálných či
schematických obrazů, interaktivní tabule apod.) a dalších názorně demonstračních pomůcek
- při výkladu využívat a porovnávat životní zkušenosti žáků, vést žáky na základě dosavadního poznání
k vyvozování vlastních závěrů, divergentnímu a kritickému myšlení (např. formou diskuze, brainstormingu)
- výklad doplňovat příklady z praxe (slovně, audiovizuální technikou), event. exkurzí na patologické oddělení
nemocnice
- aktivitu žáků podněcovat zadáváním samostatných prací
Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Při hodnocení výsledků vzdělávání se
zaměřit na:
- samostatnost a schopnost aplikace poznatků při řešení problémů
- používání odborných termínů a jejich českou interpretaci
Metody hodnocení
- písemné testy po probrání určitých tématických celků
- průběžné ústní zkoušení
- vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce
· kompetence k učení tzn. mít pozitivní vztah k učení a k dalšímu (kontinuálnímu) vzdělávání, ovládat techniky
SMILE verze 2.3.3
229
Učební osnovy
6.7.5 Patologie
učení a využívat různé informační zdroje, s porozuměním poslouchat mluvené projevy a pořizovat si poznámky
· kompetence k řešení problémů tzn. uplatňovat medicínské znalosti při řešení problémůi, spolupracovat v rámci
týmového řešení problémů
· kompetence komunikativní tzn. komunikovat a diskutovat na odborné úrovni, formulovat a obhajovat své
názory a postoje, dodržovat odbornou terminologii v písemné a ústní formě
· kompetence personální a sociální tzn. mít odpovědný vztah ke svému zdraví adaptovat se plynule na pracovní
prostředí a zařadit se do zdravotnického týmu
· občanské kompetence a kulturní povědomí tzn. chápat význam životního prostředí pro zdraví člověka, uznávat
hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život
· kompetence k pracovnímu uplatnění tzn. mít odpovědný postoj ke vzdělávání a vlastní profesní budoucnosti,
mít přehled o možnostech uplatnění v ošetřovatelských oborech
· kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi tzn. získávat informace z otevřených zdrojů,
efektivně s nimi pracovat, kriticky je vyhodnocovat
· člověk a svět práce– žák získá znalosti a kompetence k úspěšnému uplatnění se na trhu práce, žák je veden
k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život, žák se orientuje v možnostech kontinuálního vzdělávání v oboru,
žák je motivován k aktivnímu pracovnímu životu
· člověk a životní prostředí – žák si uvědomí vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince
a společnosti, žák si osvojí zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví
· občan v demokratické společnosti – žák má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti
morálního úsudku
· Somatologie
· Výchova ke zdraví
· Histologie a histologická technika
· Klinická biochemie
· První pomoc
· Mikrobiologie, imunologie a epidemiologie
SMILE verze 2.3.3
230
Učební osnovy
6.7.5 Patologie
2. ročník
2. ročník
Úvod do předmětu
Žák:
• vysvětlí význam pojmů
• zná základní úkoly patologie v léčebně preventivní péči
• definuje klinickou a biologickou smrt
• popíše známky smrti a posmrtné změny a vysvětlí jejich
podstatu
Učivo
1. Úvod do předmětu
- vymezení obsahu a funkce předmětu
- vysvětlení základních pojmů
- zánik organismu
Nemoc, příčina nemoci
Žák:
• definuje nemoc a základní příznaky nemocí
• popíše zevní a vnitřní příčiny nemocí a uvede příklady
Učivo
2.. Nemoc, příčiny nemoci
- definice nemoci
- nemoc- zevní příčiny nemoci: fyzikální, chemické,
biologické, vlivy výživy a prostředí
- vnitřní příčiny nemoci: genetická dispozice, patogenní
imunita
Regresivní a metabolické změny
Žák:
• umí definovat nekrozu, vysvětlit příčiny vzniku a další
vývoj
• popíše jednotlivé typy gangrén a uvedepříklady
• vysvětlí příčiny vzniku dekubitu a uvede příklady
• umí definovat atrofii, vysvětlí příčiny vzniku
• definuje steatozu, vysvětlí příčiny vzniku a uvede příklady
• určí podstatu vzniku diabetes mellitus, rozliší jednotlivé
typy
• umí popsat příčiny vzniku konkrementů, vysvětlí
komplikace
• klasifikuje základní typy pigmentace
• umí definovat ikterus, vysvětlí příčiny vzniku
Učivo
3.Regresivní a metabolické změny
- nekróza:definice, druhy, příklady, příčiny vzniku a další
vývoj
- gangréna: definice, druhy, příklady, význam
- dekubitus
- atrofie: definice, základní druhy podle příčin vzniku
- poruchy metabolismu: bílkovin,tuků, sacharidů
a minerálních látek
- diabetes mellitus
- poruchy metabolismu Ca
- konkrementy
- pigmentace exogenní, endogenní ikterus
Somatologie
1. ročník
Kožní systém
SMILE verze 2.3.3
231
Učební osnovy
6.7.5 Patologie
2. ročník
Zánět
Žák:
• umí popsat a vysvětlit podstatu, průběh, projevy a příčiny
zánětu
Učivo
4. Záněty
- definice, příčiny vzniku, projevy místní a celkové, imunitní
reakce, klasifikace, názvosloví
Nádory
Žák:
• definuje a určí obecné vlastnosti nádorů
• určí příčiny nádorového růstu a stanoví zásady prevence,
prekarcinozy
• charakterizuje nepravé nádory
Učivo
5. Nádory
- definice, obecné vlastnosti, biologické vlastnosti nádorů
- vznik nádorů a jejich prevence, prekancerózy
- systematický přehled nádorů
- nepravé nádory
Somatologie
1. ročník
Progresivní změny
Žák:
• rozliší pojmy:regenerace, reparace,hojení ran a kostních
zlomenin
• vysvětlí pojmy hypertrofie, hyperplasie, metaplasie,
kompenzace, adaptace
Učivo
6.Progresivní změny
- regenerace, reparace
- hypertrofie, hyperplazie
- metaplazie, dysplazie, transplantace
Somatologie
1. ročník
Pohybový systém
Poruchy endokrinního systému
Žák:
• vysvětlí a popíše základní příčiny vzniku a projevy
syndromů endokrinních žláz
Učivo
7. Poruchy endokrinního systému
- hyperfunkční a hypofunkční syndromy endokrinních žláz
a jejich příčiny
Somatologie
1. ročník
Látkové řízení organismu
Poruchy imunity
Žák:
• vyjmenuje obranné reakce
• určí defekty imunity
Učivo
8. Poruchy imunity
- nespecifické obranné reakce
- specifické obranné reakce
- alergie a typy přecitlivělosti
- choroby z autoimunity
- defekty imunity
- transplantační imunita
SMILE verze 2.3.3
232
Učební osnovy
6.7.5 Patologie
2. ročník
Somatologie
1. ročník
Krev
Poruchy oběhu krve a lymfy
Žák:
• vysvětlí příčiny vzniku a popíše projevy selhání
oběhového systému
• popíše projevy a následky nejčastějších
kardiovaskulárních chorob
• stanoví zásady prevence
Učivo
9. Poruchy oběhu krve a lymfy
- selhání oběhového systému
-projevy a příčiny vzniku
- srdeční selhání, ICHS, arterioskleróza, hypertenze,
hypotenze
- trombóza, embolie, edém
- změny ve složení a objemu krve
Somatologie
1. ročník
Krevní oběh
Poruchy dýchacího systému
Žák:
• popíše a vysvětlí základní příčiny a projevy selhání
dýchacího systému
• popíše zánětlivé procesy dýchacích cest a plic
• definuje poruchy vzdušnosti plic
• vyjmenuje příčiny vzniku karcinomu plic, projevy,
komplikace a stanoví prevenci
Učivo
10. Poruchy dýchacího systému
- selhání dýchacího systému
- poruchy ventilace, difúze, perfúze
- záněty dýchacích cest a plic
-poruchy vzdušnosti plic
- nádory plic
Somatologie
1. ročník
Dýchací systém
Poruchy trávicího systému
Žák:
• definuje základní projevy poruch trávicího traktu a jejich
následky
• popíše příčiny vzniku, vysvětlí projevy a případné
komplikace základních onemocnění trávicího traktu
• stanoví zásady prevence nádorových onemocnění střev
Učivo
11. Poruchy trávicího systému
- projevy poruch
- poruchy motility, sekrece trávicích šťav, trávení
a vstřebávání
- nejčastější onemocnění dutiny ústní, jícnu, žaludku a střev
- nejčastější onemocnění jater, žlučníku a žlučových cest
a pankreatu
Somatologie
1. ročník
Trávicí systém
SMILE verze 2.3.3
233
Učební osnovy
6.7.5 Patologie
2. ročník
Poruchy tvorby a vylučování moči, choroby ledvin a vývodných cest močových
Žák:
• popíše a vysvětlí základní příčiny a projevy selhání ledvin
• vysvětlí rozdíl mezi akutním a chronickým onemocněním
ledvin a močových cest
• popíše urémii
Učivo
12. Poruchy tvorby a vylučování moči, choroby ledvin
a vývodných cest močových
- selhání ledvin akutní a chronické, urémie
- urolitiáza, zánětlivá a nádorová onemocnění vývodných
cest močových
- nádory ledvin
Somatologie
1. ročník
Močový systém a vylučování
Poruchy způsobené genetickými defekty
Žák:
• vysvětlí příčiny vzniku poruch
• vyjmenuje základní znaky hermafroditismu
• definuje pojem malformace, vyjmenuje nejčastější příčiny
a možnosti prevence
• vysvětlí pojmy gametopatie, embryopatie, blastopatie,
fetopatie
Učivo
13. Poruchy způsobené genetickými defekty
- polyplodie
- chromosomální přestavby
- autosomální poruchy
- heterosomální poruchy hermafroditismus,
pseudohermafroditismus, malformace
Somatologie
1. ročník
Pohlavní systém
Poruchy nervového systému
Žák:
• definuje poruchy centrálního nervového systému
• charakterizuje příčiny a příznaky poruch
• klasifikuje nádory centrálního nervového systému
Učivo
13. Poruchy nervového systému
-místní poruchy oběhu v nervovém systému
- atrofie centrálního nervového systému
- záněty centrálního nervového systému
- nádory nervového systému
Somatologie
1. ročník
Nervové řízení organismu
SMILE verze 2.3.3
234
Učební osnovy
6.7.6 Analytická chemie
Garant předmětu
2. ročník: Ing. Dagmar Schneiderová
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
3
obecným cílem předmětu je naučit žáky dodržovat zásady bezpečnosti a ochrany zdraví, aby student pracoval zodpovědně a samostatně podle
zásad správné laboratorní praxe. Dalším cílem je naučit žáky teoretické principy a praktické postupy kvalitativního a kvantitativního
stanovení látek.
dodržovat zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci v laboratoři i s ohledem na ochranu životního prostředí,
používat účelně a bezpečně chemikálie,
využívat laboratorní sklo a jednoduché aparatury,
pracovat samostatně, systematicky, přesně a zodpovědně,
vést pečlivě záznamy o vykonaných rozborech a výsledky rozboru správně vyhodnotit,
znát všeobecné principy a metodiky kvalitativní analýzy suchou a mokrou cestou,
znát všeobecné principy kvantitativní analýzy a provádět rozbory podle návodu,
podílet se na týmové pracovní činnosti,
orientovat se v odborné literatuře a pracovat s tabulkami a odbornými příručkami.
Výuka analytické chemie navazuje na poznatky získané z laboratorní techniky a znalosti učiva obecné a anorganické chemie. Žák si osvojí
znalosti z problematiky učiva nejen teoreticky, ale také prakticky samostatným rozborem vzorků látek. Naučí se využívat získaných poznatků
v profesním i občanském životě.
Výuka je zaměřena teoreticko – prakticky. Je používána forma výkladu, demostrace, instruktáže, řízeného rozhovoru, a laboratorní práce.
Důraz je kladen na samostatnou i skupinovou práci žáků. Vyučování probíhá ve školních výukových laboratořích, třída se dělí na skupiny.
Metody a formy výuky :
výklad
demonstrace
diskuse
práce s tabulkami a grafy
praktické cvičení
Vychází z pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání na základě platné klasifikační stupnice. Provádí se komplexní hodnocení : ústní
a písemné zkoušení, dodržování pracovních postupů, zásad bezpečnosti a ochrany zdraví, teoretických znalostí, písemného protokolu,
celkového přístupu k práci v laboratoři.
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí:
vytváří možnost :
pracovat v týmu,
rozvíjet logické myšlení,
identifikovat a řešit problémy,
pracovat s učebnicemi, příručkami a další odbornou literaturou,
využívat internet jako zdroj informací,
zpracovávat a vyhodnotit získané informace,
SMILE verze 2.3.3
235
-
Učební osnovy
vést žáky k odpovědnosti za vlastní práci.
Kompetence k učení:
mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání
uplatňovat různé způsoby práce s textem
s porozuměním poslouchat mluvený projev
tvořit si vlastní poznámky
využívat různé informační zdroje včetně zkušeností svých i ostatních
přijímat hodnocení výsledků svého učení od druhých
Kompetence k řešení problémů:
porozumět zadání úkolu
získat informace nutné k řešení úkolu
navrhnout způsob řešení, popř.varianty řešení a zdůvodnit je
vyhodnotit dosažené výsledky
Kompetence komunikativní:
přiměřeně se vyjadřovat v mluveném i psaném projevu
dodržovat a používat odbornou terminologii
Kompetence personální a sociální:
přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných činností
vlastními návrhy podněcovat práci v týmu
nezaujatě zvažovat návrhy druhých
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů
Kompetence matematické:
správně používat a převádět běžné jednotky
používat pojmy kvantifikujícího charakteru
číst různé formy grafického znázornění
aplikovat matematické postupy při řešení praktických úkolů v běžných situacích
nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je popsat a využít pro dané řešení
Z průřezových témat jsou ve výuce zastoupena následující témata :
Člověk a životní prostředí:
vztahy člověka k prostředí - znečišťování životního prostředí ,vliv prostředí na lidské zdraví
Informační a komunikační technologie:
- využívání různých zdrojů informací
- efektivní práce s informacemi
Předmět analytická chemie se nejvíce prolíná s předměty:
-
laboratorní technika
chemie
matematika
informační a komunikační technologie
fyzika
SMILE verze 2.3.3
236
Učební osnovy
-
využívání různých zdrojů informací
efektivní práce s informacemi
-
vztahy člověka k prostředí (znečišťování, vliv prostředí na lidské zdraví)
SMILE verze 2.3.3
237
Učební osnovy
2. ročník
2. ročník
Garant předmětu: Ing. Dagmar Schneiderová, 3 týdně, povinný
správně
odborná témata
zájmu
podmínkám
SMILE verze 2.3.3
238
Učební osnovy
2. ročník
apod.)
situacích
s informacemi
technologií
komunikace
Odborné kompetence
• osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad
ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji
apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byli schopni zajistit
odstranění závad a možných rizik
• znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky
na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v
souvislosti s vykonáváním práce)
• chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku
• nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem
na životní prostředí
SMILE verze 2.3.3
239
Učební osnovy
2. ročník
Úvod
Žák:
• charakterizuje rozdělení analytické chemie a její využití
Žák :
-charakterizuje rozdělení analytické chemie a její využití;
Učivo
- význam analytické chemie a její rozdělení
- vybavení a práce v laboratoři
- bezpečnost a ochrana zdraví, první pomoc, laboratorní řád
- zákon o chemických látkách a chemických přípravcích
• dodržuje laboratorní řád a organizaci práce v laboratoři,
používá vhodně a bezpečně laboratorní pomůcky
• dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany zdraví, první
pomoci,rozlišuje symboly nebezpečných látek, R a S věty
zákon o chemických látkách a
přípravcích
Kvalitativní rozbor suchou cestou
Žák:
• provede jednoduchý rozbor suchou cestou;
Učivo
- zkoušky předběžné
- žíhání v mikrozkumavkách
- plamenné reakce
- reakce s kyselinou sírovou
Kvalitativní rozbor mokrou cestou
Žák:
• vysvětlí principy důkazů aniontů a kationtů
• reakce kationtů a aniontů zapíše iontovou rovnicí a vyčíslí
• připraví roztoky pro rozbor mokrou cestou
• provede rozbor mokrou cestou, zaznamená a vyhodnotí
výsledky pozorování
Učivo
Kvalitativní rozbor
- důkazy kationtů
- důkazy aniontů
- kvalitativní rozbor vzorku
Kvantitativní analýza, úvod
Žák:
• ovládá základy kvantitativní analýzy
Učivo
Kvantitativní analýza, úvod
- odměřování
- vážení
- výpočty roztoků, jejich příprava a ředění
- princip kvantitativního analytického rozboru
SMILE verze 2.3.3
240
Učební osnovy
2. ročník
Gravimetrie
Žák:
• Vysvětlí princip gravimetrie,provede jednoduchý
gravimetrický rozbor podle návodu, vypočítá výsledek
gravimetrického stanovení
Učivo
- princip gravimetrie
- výpočty v gravimetrii
- gravimetrické stanovení vzorku
Odměrná analýza - úvod
Učivo
Žák:
- princip odměrné analýzy
- základní pojmy, vztahy,výpočty,pracovní postup
• Vysvětlí princip odměrné analýzy, používá terminologii
v odměrné analýze
odměrné analýzy, zná zásady postupu v odměrné analýze
Neutralizační odměrná analýza
Žák:
• Vysvětlí princip acidobazických stanovení, připraví
odměrné roztoky a stanoví jejich titr
• Stanoví silné a slabé kyseliny a zásady, správně zvolí
indikátor, provede výpočet obsahu látky, práci zaznamená
do protokolu
Učivo
- princip,výpočty
- příprava odměrných roztoků, stanovení titru odměrných
roztoků
- acidobazické indikátory
- stanovení vzorků kyselin a zásad, přímá a zpětná titrace
Oxidačně redukční analýza
Žák:
• Vysvětlí princip oxidačně redukčních stanovení, zapíše a
vyčíslí rovnici stanovení
• Připraví odměrný roztok a stanoví jeho titr, provede
stanovení vybraných oxidujících a redukujících látek,
provede výpočet a zaznamená do protokolu.
Učivo
- oxidace a redukce
- vyčíslování redoxních rovnic
- princip oxidačně redukční odměrné analýzy
- příprava a stanovení titru odměrných roztoků
- indikace
- stanovení vzorků
Stanovení podmíněná vznikem obtížně rozpustných nebo málo disociovaných sloučenin
Žák:
• Vysvětlí princip jednotlivých metod, rozlišuje indikační
metody,upraví pH a používá tlumicí roztoky
• stanoví vybrané vzorky, vypočítá obsah látky ve vzorku a
zaznamená písemně.
Učivo
- principy metod
- příprava odměrných roztoků a stanovení jejich titru
- indikace
- stanovení vzorků
SMILE verze 2.3.3
241
Učební osnovy
2. ročník
pH a jeho měření
Žák:
• stanoví a vypočítá pH
Učivo
- definice pH
- výpočty pH kyselin, zásad, hydrolyzujících solí
a pufrů
- možnosti určení pH
- pH-metr
Vyšetřovací metody v ochraně veřejného zdraví
Žák:
• objasní vyšetřovací metody v ochraně veřejného zdraví
• Provede chemickou analýzu pitné vody, některých druhů
potravin
Učivo
- odběr potravin a vody
- stanovení anorganických a organických látek
ochrana veřejného zdraví
SMILE verze 2.3.3
242
Učební osnovy
6.7.7 Laboratorní technika
Garant předmětu
1. ročník: Pavla Skořepová
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
3
Obecným cílem předmětu laboratorní technika je poskytnout žákům ucelený soubor vědomostí a dovedností o laboratorních postupech.
Předmět má motivační i aplikační charakter, využívá znalostí z předmětu chemie, fyzika a informační a komunikační technologie. Výuka
podporuje logické myšlení a směřuje k tomu, aby žáci dovedli získané vědomosti a dovednosti aktivně využívat při dalším vzdělávání.
Cílem předmětu je poskytnout žákům znalosti, základní praktické dovednosti a návyky nezbytné pro práci v laboratoři. Žáci jsou v průběhu
výuky seznamováni se základním vybavením laboratoře, přístroji a různými pomůckami a způsobem jejich ošetřování.
Vzdělávání směřuje k tomu , aby žáci:
- zvládli praktické dovednosti při práci v laboratořích
- osvojili si dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci
- zvládli samostatně pracovat podle zásad správné laboratorní praxe
- nesli zodpovědnost za své výsledky, uměl je reprodukovat a zpracovat formou protokolů
- zvládli spolupracovat ve skupině
Předmět laboratorní technika má teoreticko-praktický charakter. Jsou zde maximálně využívány názorně demonstrační a aktivizující metody.
Je využívána forma výkladu, řízeného rozhovoru, skupinové diskuse, instruktáže, problémové výuky, demonstračních pokusů, vyvození
poznatků. Důraz je kladen na samostatnou i skupinovou práci žáků.
Vyučování probíhá ve školních výukových laboratořích, třída se dělí na skupiny.
výklad
demonstrace
diskuse
práce s grafy a tabulkami
Vychází z pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání na základě platné klasifikační stupnice. Provádí se komplexní hodnocení : dodržování
pracovních postupů, zásad bezpečnosti a ochrany zdraví, teoretických znalostí, písemného protokolu, celkového přístupu k práci v laboratoři.
Při ústním hodnocení se využívá sebehodnocení žáka.
- kompetence k učení : žáci jsou vedeni k pozitivnímu vztahu k osvojování poznatků, jsou motivováni k dalšímu celoživotnímu vzdělávání
potřebného k výkonu zdravotnického povolání
- kompetence k řešení problémů : žáci uplatňují znalosti z chemie, fyziky a jiných příbuzných oborů při řešení problémů v laboratorní praxi,
spolupracují v rámci týmu
- kompetence komunikativní : žáci komunikují na odborné úrovni, vyjadřují své názory a postoje, používají odbornou terminologii v písemné
i ústní formě
- kompetence personální a sociální : pracují v týmu, přijímají a plní odpovědně úkoly, nezaujatě zvažují návrhy druhých
- občanské kompetence a kulturní vědomí : chápou význam životního prostředí, jednají v duchu udržitelného rozvoje
- kompetence k pracovnímu uplatnění : žáci zodpovědně přistupují k zadaným úkolům, řeší je přesně, dokončí práci. Mají přehled
o možnostech uplatnění na pracovním trhu.
- matematické kompetence : aplikují matematické postupy při řešení různých úkolů, nachází vztahy mezi jevy a předměty, provádí reálný
odhad výsledků, vytváří grafická znázornění
- kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi : vyhledávají informace, efektivně
s nimi pracují, kriticky je vyhodnocují a odpovědně uplatňují
Rozvíjené mezipředmětové vztahy
SMILE verze 2.3.3
243
Učební osnovy
Laboratorní technika využívá poznatků z chemie, fyziky, první pomoci a informační a komunikační technologie.
SMILE verze 2.3.3
244
Učební osnovy
1. ročník
1. ročník
Garant předmětu: Pavla Skořepová, 3 týdně, povinný
algoritmů
správně
podmínkám
SMILE verze 2.3.3
245
Učební osnovy
1. ročník
apod.)
situacích
s informacemi
Odborné kompetence
• připravovali materiály pro laboratorní činnost
• ukládali laboratorní chemikálie a sety a kontrolovali jejich dobu použitelnosti
• využívali přístrojovou a laboratorní techniku a zabezpečovali její běžnou údržbu
SMILE verze 2.3.3
246
Učební osnovy
1. ročník
Úvod do sudia, zásady bezpečnosti a ochrany zdraví,první pomoc,požární ochrana,laboratorní
Žák:
• dodržuje zásady bezpečnosti práce v laboratoři a
laboratorní řád
• uvede základní bezpečnostní požadavky při práci se stroji
a zařízeními ( nástroji, pomůckami, práci na počítači,
chemikáliemi apod. )na pracovišti a dbá na jejich
dodržování
• uvede příklady bezpečnostních rizik, event. nejčastější
příčiny úrazů a jejich prevenci
• poskytne první pomoc při úrazu na pracovišti
• analyzuje situaci a stanoví priority poskytování první
pomoci
• rozumí obecným pravidlům ochrany člověka za
mimořádných situací
Učivo
Úvo do studia, zásady bezpečnosti a ochrany zdraví,první
pomoc,požární ochrana, laboratorní řád, ochrana člověka za
mimořádných situací, základní vybavení laboratoře, R a
S věty, symboly bezpečnosti chemických látek.
Základní laboratorní pomůcky, laboratorní sklo a jiné materiály používané v laboratoři
Žák:
• pojmenuje a používá základní pomůcky a přístroje
potřebné pro práci v laboratoři, určí způsoby použití a
ošetřování
dodržování
Učivo
Zásady manipulace, mytí a chemické čištění laboratorního
skla. druhy skla. Ostatní materiály v laboratoři. Práce se
zábrusy. Praktické využití porcelánu , plastů, pryže.
Rozlišení a názvosloví základních laboratorních pomůcek.
Váhy a vážení
Učivo
Žák:
Druhy laboratorních vah, základní pojmy, vážení na
jednotlivých typech vah, navažování pevných a tekutých
látek, zásady správného vážení, údržba vah.
laboratorní řád
• vede laboratorní protokol a vyhodnotí výsledky pracovní
činnosti
• ovládá postupy základních laboratorních prací a technik
ošetřování
dodržování
• vypočítá základní výpočty pro laboratorní praxi
• provede samostatně základní laboratorní práce
• navrhne řešení laboratorního problému, vyhledá si vhodné
informace, zpracuje a vyhodnotí získané výsledky
• klasifikuje druhy vah
• rozlišuje základní pojmy
SMILE verze 2.3.3
247
Učební osnovy
1. ročník
Měření objemu kapalin
Učivo
Žák:
Druhy odměrného skla, kalibrace, pipety, byrety, dávkovače,
odměrné válce, odměrné baňky.
laboratorní řád
činnosti
ošetřování
dodržování
• sestaví zařízení pro základní laboratorní práce
• používá odměrné sklo v souladu s požadovanou přesností
dávkování; rozlišuje kalibraci na dolití, na vylití, zkontroluje
kalibraci pipety
Zahřívání a chlazení
Učivo
Žák:
Teplota, teploměry, měření teploty, zahřívání přímé
a nepřímé, chlazení, chladící směsi.
laboratorní řád
činnosti
ošetřování
dodržování
• používá zařízení pro zahřívání a chlazení, proměří
tepelnou křivku, připraví chladící směs
SMILE verze 2.3.3
248
Učební osnovy
1. ročník
Sušení , odpařování, žíhání
Učivo
Žák:
Sušení za normální a zvýšené teploty. Odpařování,
zahušťování, žíhání, lyofilizace.
laboratorní řád
činnosti
dodržování
• používá exsikátory, sušárny, stanoví ztrátu sušení,
odparek; charakterizuje způsoby zahušťování
biologických tekutin, proces lyofilizace
Učivo
Žák:
Rozpustnost látek, způsoby ovlivňování rozpustnosti,
vyjadřování koncentrace roztoků, přepočty, příprava
a ředění.
laboratorní řád
činnosti
ošetřování
• vyjádří složení roztoků různým způsobem, připraví roztok
požadovaného složení
SMILE verze 2.3.3
249
Učební osnovy
1. ročník
Učivo
Žák:
Dekantace, filtrace, odstřeďování, dlouhodobé zahřívání
kapalin, extrakce, sublimace, dialýza.
laboratorní řád
činnosti
ošetřování
dodržování
Destilace
Učivo
Žák:
Destilace, destilovaná a redestilovaná voda.
laboratorní řád
činnosti
ošetřování
dodržování
• rozlišuje druhy destilací, kontroluje čistotu destilované
vody
SMILE verze 2.3.3
250
Učební osnovy
1. ročník
Mikroskopie
Učivo
Žák:
Základy mikroskopování, druhy mikroskopů, základní
údržba.
laboratorní řád
činnosti
ošetřování
dodržování
• klasifikuje základní typy mikroskopů, dodržuje zásady
mikroskopování, zvládá základní údržbu mikroskopu
Osmometrie
Žák:
• charakterizuje význam osmometrie, definuje osmolalitu,
osmolaritu
Učivo
Význam osmometrie pro biologické obory.
SMILE verze 2.3.3
251
Učební osnovy
6.7.8 Vybrané laboratorní metody
Garant předmětu
3. ročník: Ing. Dagmar Schneiderová
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
3
Obsahový okruh poskytuje žákům ucelený přehled v oblasti všeobecných přírodovědných znalostí i v oblasti zdravotnických poznatků,
potřebných k jejich odborné činnosti a to na úrovni teoretické i praktické.
Obecným cílem předmětu je poskytnout žákům soubor poznatků o základních instrumentálních analytických metodách, zákonitostech
vybraných fyzikálních a fyzikálně-chemických jevů a o vztazích mezi nimi. Předmět formuje logické myšlení, rozvíjí nezbytné intelektuální
a manuální dovednosti z oblasti metod práce v analytické laboratoři a rozvíjí vědomosti a dovednosti vedoucí k pochopení fyzikálněchemických dějů, které jsou využitelné jak v odborné praxi, tak i v občanském životě.
dodržovat zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci v laboratoři i s ohledem na ochranu životního prostředí,
používat účelně a bezpečně chemikálie
obsluhovat přístrojovou techniku
pracovat samostatně, systematicky, přesně a zodpovědně
vést pečlivě záznamy o vykonaných rozborech a výsledky rozboru správně vyhodnotit,
znát všeobecné principy fyzikálně - chemických metod
vyhodnotit výsledky měření s využitím počítačové techniky
podílet se na týmové pracovní činnosti,
orientovat se v odborné literatuře a pracovat s tabulkami a odbornými příručkami.
Výuka navazuje na poznatky získané v předmětu analytická chemie. Žáci si osvojí nové poznatky o jevech a zákonitostech, souvisejících
s vybranými fyzikálně chemickými metodami. Metody aplikují v kvaliitativní a kvantitativní analýze látek, zpracovávají získané výsledky
a formulují logické závěry z vlastního pozorování. Jsou vedeni k dodržování bezpečnosti práce a ochrany zdraví při nakládání s chemickými
látkami a k hodnocení jejich nebezpečných vlastností.
Učivo vytváří základ širokého odborného vzdělání ve specifikované oblasti, především v klinické biochemii, v cvičení z klinické biochemie
a v hematologii.
Výukové strategie :
Výuka je zaměřena teoreticko – prakticky. Je používána forma výkladu, řízeného rozhovoru, skupinové diskuse a praktického ověření
získaných teoretických poznatků. Důraz je kladen na samostatnou i skupinovou práci žáků. Je kladen důraz na postupné vytváření systému
vědomostí a dovedností.
výklad
demonstrace
diskuse
práce s grafy a tabulkami
Žáci jsou hodnoceni na základě ústního a písemného zkoušení. Další součástí klasifikace jsou laboratorní práce, zpracování a vyhodnocení
získaných výsledků formou protokolu. Při pololetní klasifikaci bude zohledněn celkový přístup žáka k vyučovacímu procesu a plnění
studijních povinností. Důraz je kladen na teoretické znalosti žáka, ale také na praktické dovednosti.
pracovat v týmu,
rozvíjet logické myšlení,
pracovat s učebnicemi, příručkami a další odbornou literaturou,
SMILE verze 2.3.3
252
-
Učební osnovy
Využívat výpočetní techniku pro vyhodnocení měření
mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání
uplatňovat různé způsoby práce s textem
tvořit si vlastní poznámky
přiměřeně se vyjadřovat v mluveném i psaném projevu
aktivně se účastnit diskusí
aplikovat matematické postupy při řešení praktických úkolů v běžných situacích
nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je popsat a využít pro dané řešení
vztahy člověka k prostředí znečišťování životního prostředí, vliv prostředí na lidské zdraví
- využití tabulkových procesorů
-
Předmět vybrané laboratorní metody se nejvíce prolíná s předměty:
laboratorní technika
chemie
matematika
informační a komunikační technologie
fyzika
SMILE verze 2.3.3
253
Učební osnovy
3. ročník
3. ročník
Garant předmětu: Ing. Dagmar Schneiderová, 3 týdně, povinný
správně
odborná témata
zájmu
SMILE verze 2.3.3
254
Učební osnovy
3. ročník
podmínkám
apod.)
situacích
s informacemi
technologií
Odborné kompetence
SMILE verze 2.3.3
255
Učební osnovy
3. ročník
Úvod do studia
Žák:
• Dodržuje laboratorní řád, zásady bezpečnosti práce v
laboratoři
Učivo
- význam předmětu,
- zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, laboratorní
řád, první pomoc, zásady práce s hořlavinami, žíravinami
- opakování, příprava roztoků
Vybrané optické metody
Žák:
• Vysvětlí rozdíl mezi spektroskopickými a
nespektroskopickými optickými metodami
• Definuje Lambert-Beerův zákon
• Definuje absorpční spektrum a změří absorpční křivku
• Vysvětlí princip funkce kalibrační křivky a popíše postup
její tvorby,aplikuje metodu kalibrační křivky při stanovení
koncentrace neznámých vzorků
• Definuje principy vybraných metod založených na
interakci záření s látkami
• Osvojí si obecné principy funkce měřících přístrojů
• Obsluhuje přístrojovou techniku
• Vede záznam o provedeném měření
• Popíše pravidla průchodu světelného paprsku z jednoho
optického prostředí do druhého, změří index lomu
kapalného vzorku
• Vysvětlí princip polarizace světla, uvede příčiny a příklady
optické aktivity látek
Učivo
- rozdělení optických metod
- spektroskoskopické a nespekroskopické metody
- polarimerie, refraktometrie
- Lambert-Beerův zákon
- Absorpční spektrální metody v kvalitativní a kvantitativní
analýze
Vyhodnocení naměřených dat
tabulkovým procesorem
Elektrochemické metody
Žák:
• Obsluhuje přístrojovou techniku
• Charakterizuje elektrochemické metody
• Charakterizuje vlastnosti elektromagnetického záření
• Vysvětlí vznik elektrodového potenciálu a
elektromotorického napětí článku
• Klasifikuje typy elektrod a uvede jejich využití
• Objasní indikaci bodu ekvivalence při titraci na základě
měření změn elektromotorického napětí
• Sestaví aparaturu pro potenciometrickou titraci, provede
kvantitativní analýzu vzorků
• Průběh titrace vyhodnotí graficky i numericky, použije
tabulkový procesor, zpracuje laboratorní protokol
Učivo
- rozdělení metod
- potenciometrie
- elektrodový potenciál, druhy elektrod,
- přímá potenciometrie, potenciometrické titrace
Vyhodnocení naměřených dat
tabulkovým procesorem
SMILE verze 2.3.3
256
Učební osnovy
3. ročník
Chromatografie
Žák:
• Vede záznam o provedeném měření
• Vysvětlí princip chromatografických metod
• Rozdělí chromatografické metody podle charakteru
mobilní a stacionární fáze
• Provede chromatografické dělení vzorku v tenké vrstvě
Učivo
- princip chromatografie, základní pojmy
- rozdělení metod, chromatografie adsorpční, gelová,
výměnná, rozdělovací
SMILE verze 2.3.3
257
Učební osnovy
6.7.9 Histologie a histologická technika
Garant předmětu
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
1
1
1
Obsahový okruh poskytuje žákům znalosti o mikroskopické stavbě lidského organismu a dovednosti v přípravě
histologických preparátů pro mikroskopické vyšetření za použití moderní histologické
Svým obsahem se řadí mezi předměty odborné. Předpokladem výuky předmětu dle níže uvedeného rozpisu učiva
jsou vědomosti a zkušenosti nabyté v předcházejících odborných předmětech, zejména v somatologii,
biologii,chemii a laboratorní technice.
Pojetí výuky
Předmět je koncipován jako teoretický, s maximálním využitím metod názorně demonstračních a aktivizujících.
Předmět prohlubuje již získané poznatky z přirodovědných a specificky odborných předmětů zejména biologie,
chemie, somatologie a laboratorní techniky.
Žáci jsou vedeni k osvojení a užívání odborné terminologie. Při realizaci výuky je vhodné:
- vyžadovat od žáka používání medicínské nomenklatury a zdůrazňovat rizika s možnou záměnou
- podporovat zejména schopnost samostatného získávání informací, práci s odborným textem a se slovníkem
- v rámci motivace uvádět souvislosti mezi vědomostmi a dovednostmi již získanými a zejména praktickým
využitím učiva
- frontální výuku podporovat a doplňovat využíváním IKT (internet, dynamická, statická projekce reálných či
schematických obrazů, interaktivní tabule apod.) a dalších názorně demonstračních pomůcek
- výklad doplňovat příklady z praxe (slovně, audiovizuální technikou), event. exkurzí na patologické oddělení
nemocnice
- aktivitu žáků podněcovat zadáváním samostatných prací
Metody a formy výuky
výklad
demonstrace histologických preparátů
diskuse
práce s anatomickými a histologickými atlasy a elektronickými databázemi
Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Při hodnocení výsledků vzdělávání se
zaměřit na:
- samostatnost a schopnost aplikace poznatků při řešení problémů
- používání odborných termínů a jejich českou interpretaci
Metody hodnocení
- písemné testy po probrání určitých tématických celků
- průběžné ústní zkoušení
- vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce
· kompetence k učení tzn. mít pozitivní vztah k učení a k dalšímu (kontinuálnímu) vzdělávání, ovládat techniky
učení a využívat různé informační zdroje, s porozuměním poslouchat mluvené projevy a pořizovat si poznámky
· kompetence k řešení problémů tzn. uplatňovat medicínské znalosti při řešení problémůi, spolupracovat v rámci
týmového řešení problémů
SMILE verze 2.3.3
258
Učební osnovy
· kompetence komunikativní tzn. komunikovat a diskutovat na odborné úrovni, formulovat a obhajovat své
názory a postoje, dodržovat odbornou terminologii v písemné a ústní formě
· kompetence personální a sociální tzn. mít odpovědný vztah ke svému zdraví adaptovat se plynule na pracovní
prostředí a zařadit se do zdravotnického týmu
· občanské kompetence a kulturní povědomí tzn. chápat význam životního prostředí pro zdraví člověka, uznávat
hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život
· kompetence k pracovnímu uplatnění tzn. mít odpovědný postoj ke vzdělávání a vlastní profesní budoucnosti,
mít přehled o možnostech uplatnění v zdravotnických oborech
· kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi tzn. získávat informace z otevřených zdrojů,
efektivně s nimi pracovat, kriticky je vyhodnocovat
· člověk a svět práce– žák získá znalosti a kompetence k úspěšnému uplatnění se na trhu práce, žák je veden
k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život, žák se orientuje v možnostech kontinuálního vzdělávání v oboru,
žák je motivován k aktivnímu pracovnímu životu
· člověk a životní prostředí – žák si uvědomí vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince
a společnosti, žák si osvojí zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví
· občan v demokratické společnosti – žák má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti
morálního úsudku
· Somatologie
· Patologie
· Klinická biochemie
· Mikrobiologie, imunologie a epidemiologie
Laboratorní technika ¨
Hematologie a krevní transfuze
SMILE verze 2.3.3
259
Učební osnovy
2. ročník
2. ročník
Úvod
Učivo
Žák:
• definuje předmět a význam histologie
- předmět a význam histologie
Žák :
- histologické vyšetřovací metody a jejich využití v praxi
- definuje předmět a váznam histologie
- klasifikuje histologické vyšetřovací metody a jejich využití
• klasifikuje histologické vyšetřovací metody a jejich využití
klasifikuje histologické vyšetřovací metody a jejich využití
Základy cytologie
Žák:
• objasní princip buněčné teorie
objasní princip buněčné teorie
• charakterizuje stavbu a funkci buňky, buněčné membrány
a buněčných organel
charakterizuje stavbu a funkci buňky, buněčné membrány
a buněčných organel
• definuje protoplazmu, jádro, jadérko a jejich význam pro
buňku
definuje protoplazmu, jádro, jadérko a jejich význam pro
buňku
• charakterizuje buněčné inkluze, jejich výskyt a průkaz
• charakterizuje buněčné pigmenty, jejich dělení a význam
• objasní životní projevy buněk, buněčný cyklus a dělení
buněk
Učivo
- buňka - stavební a funkční jednotka organismu
- stavba a fznkce buněčné membrány
- buněčné organely a jejich funkce
- buněčné inkluze , výskyt , průkaz
- pigmenty - charakteristika
- buněčný cyklus , dělení buněk
- životní projevy buněk
SMILE verze 2.3.3
260
Učební osnovy
2. ročník
Odběr materiálu k histologickému vyšetření
Žák:
• klasifikuje druhy biologického materiálu
• objasní zásady a postupy odběru
Učivo
- druhy biologického materiálu
- zásady a postupy odběru, značení a evidence vzorků
Tkáně lidského organismu
Žák:
• klasifikuje tkáně
• objasní morfologickouu a funkční charakteristiku tkání
Učivo
- rozdělení tkání a jejich charakteristika
Epitely
Žák:
• charakterizuje epitelové tkáně
• klasifikuje stavbu a funkci epitelů
• Charakterizuje krycí, resorpční a smyslový epitel
• určí druhy žlázových epitelů, jejich stavbu a funkci
Učivo
- obecná charakteristika epitelové tkáně
- bazální membrána, buněčná spojení , specializace
buněčného povrchu
- klasifikace, stavba a funkce epitelů
-krycí epitely- rozdělení, výskyt
- druhy žlázového epitelu, stavba a funkce
- resorpční a smyslový epitel
Fixace
Žák:
• objasní princip a význam fixace
• definuje základní fixační prostředky
Učivo
- princip a význam fixace
- základní fixační prostředky
Pojiva
Žák:
• charakterizuje a rozdělí pojiva
• určí složení mehzibuněčné hmoty
• popíše zpracování tvrdých tkání
Učivo
- obecná charakteristika a rozdělení pojiv
- složení mezibuněčné hmoty, pojivová vlákna
- druhy vaziva, stavba a funkce
- chrupavka , kost
- zpracování tvrdých tkání
SMILE verze 2.3.3
261
Učební osnovy
2. ročník
Zalévání tkání do médiií nerozpustných ve vodě
Žák:
• zdůvodní princip zalévání
• vysvětlí princip autotechnikonu
• navrhne princip zalévání tkání a odůvodní jeho použití
Učivo
- princip zalévání
- úprava parafínu pro zalévání
- zalévání do celoidinu
- princip autotechnikonu
Zalévání tkání do médií rozpustných ve vodě
Žák:
• navrhne princip zalévání tkání a odůvodní jeho použití
Učivo
- princip zalévání tkání
- důvody použití
Svalová tkáň
Žák:
• vymezí svalstvo hladké, příčně pruhované a srdeční sval
• Popíše stavbu myofibrily a princip kontrakce
Učivo
- svalstvo hladké, příčně pruhované kosterní, srdeční sval
- stavba myofibrily, princip kontrakce
Zhotovování histologických řezů
Žák:
• Definuje princip mikrotonu a porovná typy mikrotonů a
jejich využití, zvolí správnou zmrazovací techniku
Učivo
- princip mikrotomu
- typy mikrotomů a jejich použití
- mikrotomové nože
- zmrazovací technika
Histologická laboratoř
Žák:
• charakterizuje vybavení a provoz histologické laboratoře
• klasifikuje základní pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví
při práci
Učivo
- provoz histologické laboratoře
- ochrana a bezpečnost při práci
SMILE verze 2.3.3
262
Učební osnovy
2. ročník
SMILE verze 2.3.3
263
Učební osnovy
3. ročník
3. ročník
Nervová tkáň
Žák:
• charakterizuje nervovou tkáň a její význam
• popíše stavbu a funkci neuronů a typy neuronů
• klasifikuje typy nervových vláken
• objasní princip synapse
• popíše stavbu, funkci a dělení neurologie
Učivo
Nervová tkáň
- stavba a funkce neuronu , typy neuronů
- nervová vlákna a jejich obaly
- synapse
- neurologie, stavba a funkce
Srdce a cévy
Žák:
• stručně popíše kardiovaskulární systém
• Popíše srdce a jeho stavbu
• charakterizuje a diferencuje stavbu a funkci kapilár, tepen
a žil
Učivo
- histologická stavba srdce, převodní systém
- stavba a funkce kapilár, tepen ažil
Lymfatické orgány
Učivo
Žák:
- obecná charakteristika lymfatické tkáně
- histologická stavba lymfatické uzliny, sleziny a brzlíku
• charakterizuje a diferencuje stavbu a funkci kapilár, tepen
- obranné reakce lidského organismu
a žil
• charakterizuje lymfatickou tkáň
• popíše stavbu , funkci a význam lymfatické uzliny a brzlíku
Barvení histologických preparátů
Žák:
• definuje význam barvení histologických řezů
• charkterizuje histologická barviva
• klasifikuje barvení histologických preparátů
Učivo
- význam a druhy barvení
- histologická barviva
SMILE verze 2.3.3
264
Učební osnovy
3. ročník
Žlázy s vnitřní sekrecí
Žák:
• charkteizuje žlázy s vnitřní sekrecí
• popíše stavbu a funkci hypofýzy
• charakterizuje stavbu a funkci nadledvin,příštitných tělísek
a a štítné žlázy
• charakterizuje stavbu a funkci diseminovaných žláz
• vysvětlí princip APUD systému
Učivo
- obecná charakterustika žláz s vnitřní sekrecí
- nadledviny , příštitná tělíska,štítná žláza
- diseminované žlázy s vnitřní sekrecí
- APUD systém
Barvení hematoxylinem eosinem
Žák:
• objasní princip barvení
• popíše jednotlivé fáze barvení a výsledek
Učivo
Průkaz kolagenních a elastických vláken: znázornění retikulárních vláken
Žák:
• charakterizuje metody průkazu kolagenních a elastických
vláken
• popíše výsledky barvení
• objasní princip znázornění retikulárních vláken a výsledek
barvení
• vysvětlí přípravu amoniakálního roztoku stříbra
Učivo
- průkaz kolagenních a elastických vláken
- znázornění retikulárních vláken
Trávicí systém
Žák:
• charakterizuje stavbu a funkci dutiny ústní
• popíše stavbu jícnu,žaludku, tenkého a tlustého střeva
• charakterizuje stavbu a funkci jater
• objasní krevní oběh v játrech
• charakterizuje stavbu žlučníku a slinivky břišní
Učivo
- dutina ústní
- histologická stvba jícnu, žaludku, tenkého a tlustého střeva
- játra, žlučník, slinivka břišní
-
SMILE verze 2.3.3
265
Učební osnovy
3. ročník
Cytologické barvení
Žák:
• definuje znázornění buněčných organel a inkluzí
• popíše Heidenhainovo barvení
Učivo
- znázornění buněčných organel a inkluzí
Dýchací systém
Žák:
• klasifikuje dýchací cesty
• popíše stavbu a funkci dýchacích cest
• charakterizuje dutinu ústní, hrtan a průdušnici
• popíše histologickou stavbu a cévní zásobení plic
• charakterizuje respirační epitel a barieru krev vzduch
Učivo
- stavba a funkce sliznice dýchacích cest
- hrtan, průdušnice
- histologická stavba plic
SMILE verze 2.3.3
266
Učební osnovy
4. ročník
4. ročník
Základy histochemie, průkaz polysacharidů a lipidů
Žák:
• vysvětlí obecné zásady histochemického průkazu
• klasifikuje polysacharidy
• popíše způsoby zpracování materiálu
• objasní princip a výsledek barvení PAS reakce
• uvede možnosti průkazu glykogenu a kyselých
mukopolysacharidů včetně výsledků barvení
• vysvětlí obecní zásady průkazu lipidů
• charakterizuje jednotlivé metody včetně výsledků barvení
Učivo
- obecné zásady histochemického průkazu
- PAS reakce
- průkaz glykogenu a kyselých mukopolysacharidů
-základní metody průkazu lipidů
Močový systém
Žák:
• popíše histologickou stavbu ledviny
• objasní strukturu ledvinového tělíska a Bowmannova
váčku
• definuje pojem filtrační membrána
• charakterizuje vývodné močové cesty
Učivo
- ledviny
- stavba a funkce nefronu
- vývodné močové cesty
Mužský pohlavní systém
Žák:
• popíše histologickou stavbu varlete
• popíše jednotlivé etapy vývoje spermií
• charakterizuje spermii
• obecně popíše vývodné pohlavní cesty
• objasní strukturu semenných váčků a prostaty
Učivo
- histologická stavba varlete a vývodných pohlavních cest
- spermiogeneze, stavba spermie
- semenné váčky, prostata
SMILE verze 2.3.3
267
Učební osnovy
4. ročník
Ženský pohlavní systém
Žák:
• objasní histologickou stavbu a funkci vaječníku
• definuje pojem ovulace a vysvětlí ovulační cyklus
• popíše stavbu a funkci vejcovodu
• popíše stavbu a funkci dělohy
• vysvětlí jednotlivé fáze menstruačního cyklu
• objasní funkci placenty
• popíše histologickou stavbu pochvy
• charakterizuje princip metod používaných v poševní
cytologii
Učivo
- histologická stavba a funkce vaječníku
- ovulační cyklus
- vejcovod
- děloha, menstruační cyklus
- placenta
- pochva
Kožní systém
Žák:
• definuje význam kůže pro organismus
• popíše stavbu kůže-pokožka, škárapodkožní vazivo
• charakterizuje přídatné kožní orgány- vlasy,vousy,kožní
žlázy
Učivo
-přehled histologické stavby kůže a přídatných kožních
orgánů
Neurohistologické vyšetřovací metody
Učivo
Žák:
- barvení Nisslovy substance a myelinových pochev
- impregnace nervových fibril
• popíše rozdělení neurometod a způsoby fixace
- znázornění neuroglie
• objasní barvení Nisslovy tigroidní substance a výsledky
barvení
• charakterizuje znázornění myelinu a výsledky barvení
• popíše možnostiznázornění neuroglie
• vysvětlí princip impregnačních metod a uvede příklady pro
znázornění neuroglie, astrocytů, neuronů a nervových
vláken
Nervový systém
Žák:
• popíše histologickou stavbu míchy, mozečku, mozku a
jeho vrstev
• charakterizuje obaly mozku a míchy
• definuje mozkomíšní mok
• popíše histologickou stavbu periferního nervu, nervové
uzliny a periferního nervového zakončení
Učivo
- histologická stavba míchy, mozečku a mozku
- mozkomíšní obaly
- periferní nerv a nervové uzliny
- periferní nervová zakončení
SMILE verze 2.3.3
268
Učební osnovy
4. ročník
Histochemický průkaz enzymů
Žák:
• popíše obecné zásady pro průkaz enzymů
• objasní princip autokopulační metody a výsledky barvení
• popíše průkaz alkalické fosfatázy, nespecifické esterázy a
dehydrogenázy
Učivo
- princip azokopulační metody
- průkaz alkalické fosfatázy a nespecifické fosfatázy
- histochemický průkaz dehydrogenáz
Průkaz anorganických látek a pigmentů
Žák:
• popíše průkaz vápníku a železa, metodiky průkazu a
výsledky barvení
• provede rozdělení pigmentů
• definuje hematogenní pigmenty
• vysvětlí průkaz melaninu
• charakterizuje patogenní pigmenty (ceroid a lipofuscin)
Učivo
- průkaz vápníku a železa
- průkaz pigmentů a melaninu
- patogenní pigmenty
Speciální histopatologické metody
Žák:
• klasifikuje nejužívanější histopatologické metody
• objasní princip vyšetření, přípravu nátěru i řezu a fixaci
• popíše barvení podle Papanicolaoua
• vysvětlí princip rychlého zhotovení preparátu
• charakterizuje přípravu řezu, fixaci, provedení a barvení
podle Van Giesona
• klasifikuje metody na průkaz amyloidu
• objasní princip a způsob barvení bakterií podle Grama a
Ziehl-Neelsena
• klasifikuje plísňová onemocnění
• popíše impregnační metodu
Učivo
- cytologické vyšetřování buněk v nátěrech a řezech
- rychlé zhotovení hostologických preparátů z biopsií
a nekropsií
-průkaz amyloidu
- barvení bakterií v tkáňových řezech
-průkaz plísní
Základy elektronové mikroskopie
Žák:
• objasní princip elektronového mikroskopu
• popíše vybavení laboratoře pro elektronovou mikroskopii
• popíše zásady odběru materiálu , techniky přípravy
materiálua hodnocení elktronově mikroskopických snímků
Učivo
- princip elektronového mikroskopu
- zpracování materiálu pro elektronovou mikroskopii: krájení
řezů, příprava sítěk,kontrastování
SMILE verze 2.3.3
269
Učební osnovy
4. ročník
Smyslové orgány
Žák:
• popíše zevní,střední a vnitřní vrstvu oka
• definuje přídatné struktury oka
• vysvětlí stavbu zevního, středního a vnitřního ucha
• popíše orgány chuti a čichu
Učivo
- stavba oka, orgánů sluchu a rovnováhy, orgánů čichu
a chuti
- histologická stavba a funkce sítnice
Základy mikrofotografie
Žák:
• vysvětlí význam mikrofotografie pro dokumentaci
• popíše pozitivní a negativní proces
Učivo
- význam mikrofotografie
- pozitivní a negativní proces
Základy imunohistochemie
Žák:
• definuje princip imunohistochemických metod
• klasifikuje imunofluorescenční , imunometalické,
imunoenzymatické radioimuno- histochemické metody
Učivo
- princip imunocytochemického průkazu
- imunohistochemické metody
Využití genetických odchylek v diagnostice
Žák:
• vysvětlí využití genetických odchalek v diagnostice
• definuje možnosti vyšetření chromozomů a vysvětlí
imunohistochemický průkaz genové exprese
Učivo
- možnosti vyšetření chromozomů
- chromozomová mapa
- imunohistochemický průkaz genové eyprese
SMILE verze 2.3.3
270
Učební osnovy
6.7.10 Mikrobiologie, imunologie a epidemiologie
6.7.10 Mikrobiologie, imunologie a epidemiologie Garant předmětu
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
1
2
2
Charakteristika předmětu :
Obecné cíle :
Obecným cílem předmětu Mikrobiologie , imunologie a epidemiologie je zprostředkovat žákům poznatky základů bakteriologie, mykologie ,
virologie a parazitologie, imunologie a obecné a speiální epidemiologie.
Dalším cílem je připravit žáky na práci v prostředí se zvýšenými nároky na dodržování hygienických předpisů a prevenci infekčních
onemocnění. Žáci získané poznatky a vědomosti uplatní při diagnostice mikroorganismů v laboratoři.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci :
- znali a dodržovali obecné zásady správného odběru a zasílání infekčního materiálu
- znali vlastnosti mikroorganismů
- dovedli použít možnosti laboratorní diagnostiky mikroorganismů
- chápali zákonitosti šíření infekčních chorob
- znali základy imunologie
- dovedli využít možnosti imunologické diagnostiky
Výuka je koncipována jako teoretický základ výuky předmětu Cvičení z mikrobiologie a imunologie. Mezipředmětově navazuje výuka na
znalosti a dovednosti, které získali žáci zejména v přírodovědných předmětech.
výklad
diskuse
demonstrace mikrobiálních půd a mikrobiologických preparátů
exkurze na pracovištích oddělení mikrobiologie, imunologie a v laboratořích ochrany veřejného zdraví
problematice.
Metody hodnocení:
· písemné testy
Klíčové kompetence :
diagnostické
SMILE verze 2.3.3
271
Učební osnovy
Žáci jsou vedeni k tomu, aby chápali postavení člověka v přírodě a vliv prostředí na jeho zdraví
a život. Pochopili zodpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení problémů. Osvojili
si základní principy šetrného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání.
Žáci jsou vedeni k tomu, aby prostředků informační a komunikační technologie využívali při
vyhledávání informací.
SMILE verze 2.3.3
272
Učební osnovy
2. ročník
2. ročník
správně
odborná témata
SMILE verze 2.3.3
273
Učební osnovy
2. ročník
podmínkám
předpoklady
vzdělávání
s informacemi
technologií
Odborné kompetence
• identifikovali vzorky biologického materiálu nebo jiných vyšetřovaných materiálů,
hodnotili jejich kvalitu pro požadovaná laboratorní vyšetření, zajišťovali jejich zpracování
a následnou likvidaci
Úvod do mikrobiologie
Žák:
• charakterizuje předmět mikrobiologie
• porovná základní objevy
• vyjmenuje přední osobnosti( objevitele ) v oboru
Učivo
objasnění pojmů, základní terminologie
SMILE verze 2.3.3
274
Učební osnovy
2. ročník
Cytologie bakterií
Žák:
• popíše morfologii bakterií
• popíše stavbu bakteriální buňky
• uvede význam bakteriálních spór
• charakterizuje barvicí techniky
Učivo
bakteriální buňka, mikroskopie,barvicí techniky
Fyziologie bakterií
Žák:
• popíše biochemické vlastnosti bakterií
• rozdělí mikroby v souvislosti se vztahem ke kyslíku
• rozpozná kultivační půdy
• rozumí základní odborné terminologii a správně ji používá
Učivo
růst a množení bakterií, metabolismus bakterií, kultivace
bakterií
Mikroorganizmy a prostředí
Žák:
• charakterizuje předmět mikrobiologie
• určí zásady dekontaminace
• posoudí možnosti sterilizace
• roztřídí možnosti kontroly sterility
• popíše mechanismy účinku antibiotik a chemoterapeutik
• vysvětlí zásady racionální terapie antibiotiky a nežádoucí
účinky antibiotik
• vysvětlí příčiny a důsledky rezistence mikroorganismů
Učivo
vztah mikrobů k zevním vlivům, rezistence bakterií,
dekontaminace, sterilizace, kontrola sterility, antibiotika
a chamoterapeutika
Mikroorganizmy a makroorganismus
Žák:
• vysvětlí princip patogenního působení mikrobů
• popíše rozdíl mezi patogenitou a virulencí
• rozliší bakteriální toxiny
• uvede příklady mikrobiálního osídlení zdravého člověka
Učivo
patogenita a virulence, faktory invazivity a toxicity,
mikrobiální osídlení zdravého člověka, obecné zásady
správného odběru a zasílání infekčního materiálu
SMILE verze 2.3.3
275
Učební osnovy
2. ročník
Základy imunologie
Žák:
• vyjmenuje přední osobnosti v oboru
• definuje pojem imunita, popíše fungování imunitních
mechanismů
• objasní rozdíl mezi specifickou a nespecifickou imunitou
• popíše princip základních imunologických metod
• popíše poškozující imunitní reaktivitu
Učivo
podstata imunitních mechanizmů, nespecifická a specifická
imunita, imunopatologická reakce, vyšetřovací metody
v klinické imunologii
Základy epidemiologie
Žák:
• ovládá základy epidemiologie
• popíše vznik nákazy, charakterizuje nákazy podle
způsobu přenosu
• objasní podstatu očkování, rozdělí očkovací látky
Učivo
formy epidemického procesu, základní podmínky šíření
nákazy, protiepidemická opatření
SMILE verze 2.3.3
276
Učební osnovy
3. ročník
3. ročník
správně
odborná témata
SMILE verze 2.3.3
277
Učební osnovy
3. ročník
podmínkám
předpoklady
vzdělávání
s informacemi
technologií
Odborné kompetence
Základy lékařské bakteriologie
Žák:
• popíše vlastnosti bakterie
• vyjmenuje možnosti laboratorní diagnostiky bakterií
• popíše klinické projevy nákazy
Učivo
fakultativně anaerobní a mikroaerofilní tyčinky, aerobní
gramnegativní tyčinky a koky, spirochety, mykoplazmata,
rickettsie a chlamydie, grampozitivní koky, aerobní
a fakultativně anaerobní grampozitivní tyčinky, anaerobní
bakterie, mykobakteria
SMILE verze 2.3.3
278
Učební osnovy
3. ročník
SMILE verze 2.3.3
279
Učební osnovy
4. ročník
4. ročník
správně
odborná témata
SMILE verze 2.3.3
280
Učební osnovy
4. ročník
podmínkám
předpoklady
vzdělávání
s informacemi
technologií
Odborné kompetence
Základy lékařské mykologie
Žák:
• popíše vlastnosti kvasinek a plísní
• vyjmenuje možnosti laboratorní diagnostiky
Učivo
obecné vlastnosti kvasinek a plísní, původci nejčastějších
mykóz
SMILE verze 2.3.3
281
Učební osnovy
4. ročník
Základy lékařské virologie
Žák:
• popíše vlastnosti virů
Učivo
obecná virologie, RNA viry, DNA viry
Základy lékařské parazitologie
Žák:
• popíše vlastnosti prvoků a červů
Učivo
prvoci, červi, parazitičtí členovci a kroužkovci
Genetika mikroorganizmů
Žák:
• vysvětlí principy variability mikroorganizmů
Učivo
genotyp, fenotyp, mutace, reversní transkripce,
rekombinace DNA, plazmidy, bakteriofág
Žák:
• popíše odběr vzorků faktorů životního prostředí a zná
základní vyšetřovací metody
Učivo
odběr vzorků vody, potravin, ovzduší a prostředí, základní
metody a jejich principy
SMILE verze 2.3.3
282
Učební osnovy
6.7.11 Cvičení z mikrobiologie, imunologie a epidemiologie
Garant předmětu
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
2
2
Obecné cíle :
Obecným cílem předmětu cvičení z mikrobiologie a imunologie je naučit žáky samostatně zpracovat biologický materiál na základě
získaných teoretických znalostí a v souladu s bezpečnostními předpisy stanovenými pro laboratoře. Žák získává dovednosti, učí se
zodpovědnosti a uvědomuje si, že jeho práce je podkladem pro určení správné diagnózy a pro správné podání krve a krevních derivátů.
Žák získá přehled o základních metodách vyšetřovaní v mikrobiologické laboratoři a jejich významu pro prevenci a diagnostiku nemocí,
k prognóze a účinnosti zvolené terapie. Dále žák získá poznatky o vyšetřovacích metodách a postupech, které předcházejí podání krve
a krevních derivátů pacientovi, o dalších diagnostických laboratorních metodách v imunohematologii.
Učivo musí být v souladu se znalostmi osvojovanými zejména v předmětu hematologie a transfůzní služba, vybrané laboratorní metody a se
znalostmi z dalších odborných předmětů. Součástí výuky mohou jsou exkurze na pracoviště hematologie transfůzní stanici. Soustavná
pozornost je věnována bezpečnosti a ochraně zdraví při práci.
Pojetí výuky :
Předmět cvičení z mikrobiologie a imunologie je předmětem praktickým. Třída se dělí do skupin. Předmět se vyučuje v 3. a 4. ročníku, a to
v rozsahu 2 hodiny týdně v obou ročnících. Ve výuce je kladen důraz na samostatnou nebo skupinovou praktickou činnost žáků, žáci také
pracují se statistickými údaji nebo s multimediálními programy.
výklad
diskuse
demonstrace odběrového materiálu , mikrobiálních půd a preparátů
exkurze na odborných pracovištích
Metody hodnocení:
SMILE verze 2.3.3
283
Učební osnovy
· písemné testy
Klíčové kompetence :
diagnostické
SMILE verze 2.3.3
284
Učební osnovy
3. ročník
3. ročník
správně
odborná témata
zájmu
podmínkám
s informacemi
technologií
Odborné kompetence
SMILE verze 2.3.3
285
Učební osnovy
3. ročník
• podíleli se na dezinfekci a sterilizaci zdravotnických prostředků a na zajištění jejich
dostatečné zásoby
• prováděli základní laboratorní měření a vyšetření
• dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb,
zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana)
• znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské
ohodnocení
Organizace práce v mikrobiologické laboratoři
Žák:
• popíše provozní řád laboratoře
• uvede možná rizika laboratorní nákazy
• klasifikuje zásady a prostředky prevence laboratorní
nákazy
• objasní dezinfekční program
• popíše cesty vstupu nákazy do organismu
Učivo
- bezpečnost a ochrana zdraví při práci
- základní právní předpisy
- vedení dokumentace
- provozní řád laboratoře
- dezinfekce a sterilizace
- identifikace vzorků a hodnocení jejich kvality
SMILE verze 2.3.3
286
Učební osnovy
3. ročník
Laboratorní diagnostické postupy
Žák:
• provede mikroskopický preparát
• obarví mikroskopický preparát
• klasifikuje kultivační půdy
• provede izolaci na kultivační půdy
• popíše bakteriální kolonie
Učivo
- mikroskopický průkaz
- kultivační průkaz
- biochemický průkaz
Zpracování biologického materiálu
Žák:
• charakterizuje zásady odběru
• zpracuje biologický materiál
• použije vhodné kultivační půdy
• izoluje čisté kultury
Učivo
- zásady odběru biologického materiálu
- zpracování výtěrů
- zpracování pevného a tekutého biologického materiálu
Imunichemické metody provyšetření humorální a buněčné imunity
Žák:
• provede imunochemické vyšetřovací metody
• objasní principy metod a jejich použití
• popíše průtokovou cytometrii
Učivo
- aglutinace¨
- hemaglutinace
- komplement-fixační reakce
- precipitace
- enzymoimunoanalýza
- radioizotopové metody (demonstrace)
- imunofluorescenční analýza
- blotové techniky
- průtoková cytometrie
Laboratorní diagnostika bakterií
Žák:
• provede vyšetřovací metodu
• popíše princip metod
• použije vhodnou metodu k diagnostice bakterií
Učivo
- odběr materiálu
- diagnostické testy
SMILE verze 2.3.3
287
Učební osnovy
4. ročník
4. ročník
Molekulárně biologické metody
Žák:
Učivo
- izolace nukleových kyselin
- hybridizace
- amplifikační metody
- gelová elektroforéza NK
Laboratorní diagnostika kvasinek a plísní
Žák:
• použije vhodnou metodu k diagnostice kvasinek a plísní
Učivo
- odběr materiálu
- diagnostické testy
Laboratorní diagnostika virů
Žák:
• použije vhodnou metodu k diagnostice virů
Učivo
- odběr materiálu
- přímý průkaz viru
- nepřímý průkaz virové infekce
Laboratorní diagnostika prvoků,červů a členovců
Žák:
• použije vhodnou metodu k diagnostice prvoků, červů a
členovců
Učivo
- odběr materiálu
- přímý průkaz prvoků, červů a členovců
- nepřímý průkaz parazitární infekce
SMILE verze 2.3.3
288
Učební osnovy
4. ročník
Žák:
• provede kultivační vyšetření odebraných vzorků
Učivo
- odběr vzorků potravin, vody a prostředí
- kultivační stanovení mikroorganismů
SMILE verze 2.3.3
289
Učební osnovy
6.7.12 Klinická biochemie
Garant předmětu
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
1
2
3
Obecný cíl vyučovacího předmětu
Obecným cílem předmětu klinická biochemie je poskytnout žákům ucelený soubor znalostí o zpracování
a diagnostice biologického materiálu
v laboratořích klinické biochemie a to ve fázi preanalytické, analytické a postanalytické.
Cílem předmětu je také získání znalostí o indikaci jednotlivých vyšetření, významu metod pro prevcenci
a diagnostiku nemocí, prognózu a účinnost zvolené terapie.
Nedílnou součástí laboratorního vyšetření je etický přístup při analýze biologického materiálu a poznatky
o automatizaci laboratorního provozu,
centralizaci a konsolidaci laboratoří.
Předmět klinická biochemie je součástí obsahového okruhu Laboratorní a klinické obory.
Žák získává přehled o vyšetřovaném biologickém materiálu, základních metodách stanovení jednotlivých
analytů, hodnocení výsledků v rámci referenčního rozmezí, kontrole laboratorní metody, dodržování zásad
správné laboratorní práce.
Učivo navazuje na znalosti získané v předmětech chemie, biochemie, analytická chemie, fyzika, vybrané
laboratorní metody.
Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí
Výuka směřuje k tomu, aby se žák :
- seznámil a organizací a bezpečností práce v laboratoři klinické biochemie
- seznámil s jednotlivými druhy biologického materiálu, se zásadami jeho správného odběru a následného
zpracování v rámci preanalytické fáze
laboratorního vyšetření
- osvojil si principy měření na laboratorních analyzátorech
- naučil základní metody stanovení biochemických analytů podle zásad správné laboratorní práce a orientoval se
v indikaci jednotlivých vyšetření
- znal zásady interní i externí kontroly kvality práce v laboratoři
- naučil referenční rozmezí stanovovaných analytů a znal význam interference vzhledem k interpretaci
stanoveného výsledku
- rozvíjel schopnosti pracovat s informacemi
- rozvíjel komunikativní dovednosti a schopnosti argumentovat a řešit problémy
Strategie výuky
Předmět klinická biochemie je předmětem teoretickým.Poskytuje žákům znalosti potřebné při laboratorních
vyšetřeních v laboratořích klinické biochemie. Má teoretický charakter,výklad učitele je propojován
s multimediálními programy.
Vyučující využívá adekvátní vyučovací metody a formy práce.
Vychází z klasifikačního řádu.Provádí se na základě ústního i písemného zkoušení a následného hodnocení
a sebehodnocení.Hodnotí se také aktivita
žáků v hodině a plnění úkolů.
Přínos vyučovacího předmětu k rozvoji klíčových kompentencí a k aplikaci průřezových témat
Klinická biochemie se podílí na rozvoji klíčových kompetencí :
- získávat pozitivní a odpovědný vztah ke své budoucí profesi,k čemuž dochází na základě aktivity žáků
a pomocí motivačních metod vyučujících
SMILE verze 2.3.3
290
Učební osnovy
(pestrost v analýze různých druhů biologického materiálu,využívání různých analytických postupů)
- vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
- umožňuje používat běžné matematické a fyzikální jednotky,číst a vytvářet tabulky,grafy,schémata
- vede žáky k odpovědnosti za přístup k výuce v oboru, který studují
- umožňuje získat dovednosti pracovat s informacemi,zpracovávat je a vyhodnocovat
- pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií
- pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
Aplikace průřezových témat:
- ochrana životního prostředí, třídění infekčního odpadu
- vliv pracovní činnosti na životní prostředí a zdraví člověka
Informační a komunikační technologie :
- vyhledávání informací na Internetu
- využívání počítačového softwaru při zpracování tabulek, grafů a výpočtů
Rozvíjené mezipředmětové vztahy :
Na učivo předmětu klinická biochemie navazuje bezprostředně učivo předmětu Cvičení z klinické
biochemie.Některá témata se prolínají s dalšími
odbornými předměty,např.hematologie,transfuzní služba či imunologie.Zpětně pak předmět klinická biochemie
využívá poznatků z předmětů :
chemie,fyzika,matematika,biologie,somatologie,analytická chemie,biochemie,vyšetřovací laboratorní metody.
SMILE verze 2.3.3
291
Učební osnovy
2. ročník
2. ročník
Žák:
• charakterizuje klinický obor a specifikuje jeho úkoly
• popíše organizační strukturu laboratoře
• orientuje se v odborných společnostech zdravotních
laborantů a asistentů
• objasní strukturu klinických laboratoří,integraci
laboratorních služeb,automatizaci provozu
Učivo
- vymezení úkolů klinické biochemie
- organizační struktura laboratoře klinické biochemie,
odborné společnosti
- struktura laboratoře a jejího provozu
- bezpečnost a ochrana zdraví při práci
Žák:
• charakterizuje rizika práce s biologickým
materiálem,chemickými látkami,laboratorními
přístroji,prevenci úrazů a první pomoc při úrazech v
• popíše přípravu pacienta na odběr biologického
materiálu,odběr a transport biologického materiálu,příjem
a identifikaci vzorků,přípravu vzorků a jejich uchovávání
Učivo
- význam preanalytické části laboratorního vyšetření
- faktory ovlivňující spolehlivost vyšetření
- plazma a sérum
- změny vzhledu séra ovlivňující průběh laboratorního
vyšetření
- laboratorní informační systém
- příprava vody pro laboratorní účely
SMILE verze 2.3.3
292
Učební osnovy
2. ročník
Učivo
Žák:
- zásady správné laboratorní práce
- referenční hodnoty
• popíše ovlivnitelné i neovlivnitelné faktory ovlivňující
- typy laboratorního provozu
spolehlivost vyšetření
- typy vyšetření
• vysvětlí rozdíl mezi složením séra a plazmy
- kalibrace metody
• popíše vzhled hemolytického,ikterického a chylózního
séra
• charakterizuje využití Laboratorního informačního
systému
• orientuje se ve způsobech přípravy a kvality vody
využívané pro laboratorní účely
• objasní nutnost unifikace a standardizace metod
• popíše rozdíl mezi metodou kvalitativní,semikvantitativní a
kvantitativní
• vysvětlí, jakým způsobem se vytvářejí referenční hodnoty
a jejich význam, Gaussovu křivku četností
• vysvětlí rozdíl mezi referenční,definitivní a rutinní metodou
• popíše rozdíl mezi manuálním,automatizovaným a plně
automatizovaným provozem
• charakterizuje rutinní,statimové,speciální a screeningové
vyšetření
• vysvětlí způsoby kalibrace laboratorní metody a význam
kalibrátorů
• umí vypočítat koncentraci vzorku, ředění vzorku a roztoků
• definuje přesnost, správnost, citlivost a specifitu metody
• vysvětlí rozdíl mezi chybami náhodnými,systematickými a
hrubými
• využívá výpočtů pro kontrolu přesnosti a správnosti
laboratorní metody,vypočítá interval spolehlivosti a
provede grafické znázornění přesnosti metody
• vysvětlí způsob mezilaboratorní kontroly práce a
akreditace laboratoří
Postanalytická fáze laboratorního vyšetření
Žák:
• vysvětlí způsoby kalibrace laboratorní metody a význam
kalibrátorů
• umí vypočítat koncentraci vzorku, ředění vzorku a roztoků
• definuje přesnost, správnost, citlivost a specifitu metody
• vysvětlí rozdíl mezi chybami náhodnými,systematickými a
hrubými
• využívá výpočtů pro kontrolu přesnosti a správnosti
laboratorní metody,vypočítá interval spolehlivosti a
provede grafické znázornění přesnosti metody
• vysvětlí způsob mezilaboratorní kontroly práce a
akreditace laboratoří
Učivo
- kontrola analytické metody
- druhy chyb v laboratoři
- interní kontrola kvality
- externí kontrola kvality
SMILE verze 2.3.3
293
Učební osnovy
2. ročník
Vyšetření moče
Žák:
• popíše složení nefronu a tvorbu moče
• popíše způsoby odběru a uchování moče
• vyjmenuje základní fyzikální vlastnosti moče a jejich
hodnocení
• uvede principy základních metod chemického vyšetření
moče, postupy analýz, hodnocení výsledků
• popíše přípravu,barvení a vyšetření semikvantitativního a
kvantitativního močového sedimentu,včetně hodnocení
nálezu
• popíše složení a analýzu nejběžnějších močových
kamenů
Učivo
- funkce ledvin
- odběr moči
- základní fyzikální vyšetření moče
- chemické kvalitativní vyšetření moče
- vyšetření močového sedimentu
- močové kameny a jejich vyšetření
Žák:
• popíše tvorbu,složení a funkci žaludeční šťávy
• vysvětlí principy metod využívaných pro vyšetření funkce
žaludku
• popíše tvorbu, složení a funkci pankreatické šťávy
• vysvětlí principy metod vhodných pro vyšetření exokrinní
funkce pankreatu
• popíše funkci tenkého střeva a testy ukazující na poruchu
malabsorpce
• popíše funkci tlustého střeva a používané vyšetřovací
metody
Učivo
- funkce GIT
- vyšetření funkce žaludku
- vyšetření exokrinní funkce pankreatu
- vyšetření funkce tenkého střeva
- vyšetření stolice
Metabolismus a vyšetření sacharidů v organizmu
Žák:
• popíše metabolismus glukózy
• popíše poruchy metabolismu glukózy
• orientuje se v problematice analytických postupů
vhodných k diagnostice DM,včetně referenčních hodnot
• zná principy a postupy analýz pro stanovení glukózy v
biologickém materiálu
• vysvětlí principy a postupy testů užívaných při vyšetřování
diabetiků
• ovládá principy základních stanovení analytů
vyšetřovaných v tělních tekutinách v laboratořích klinické
biochemie
Učivo
- metabolismus glukosy v organizmu
- poruchy metabolismu glukosy v organizmu
- diagnostika diabetu mellitu
- stanovení glukosy v biologickém materiálu
- laboratorní vyšetření u diabetiků
SMILE verze 2.3.3
294
Učební osnovy
3. ročník
3. ročník
Žák:
biochemie
• vysvětlí vznik a význam dusíkatých látek nebílkovinné
povahy
• charakterizuje metody stanovení jednotlivých látek
• orientuje se v referenčních hodnotách
• popíše význam globální clearence
• orientuje se ve výpočtech glomerulární filtrace a tubulární
resorpce
• orientuje se ve vyhledávání,sledování a léčbě dědičných
poruch metabolismu aminokyselin
Učivo
- urea
- amoniak
- kreatinin
- globální clearence
- kyselina močová
- aminokyseliny
Barviva
Žák:
biochemie
• popíše biosyntézu a vlastnosti porfyrinů
• vysvětlí příčiny a laboratorní diagnostiku porfyrií
• vysvětlí vznik hemoglobinu a jeho patologických derivátů
a odbourávání hemoglobinu
• objasní vznik a degradaci bilirubinu
• vysvětlí příčiny vzniku hyperbilirubinémií
• popíše metody stanovení barviv a určí referenční rozmezí
Učivo
- porfyriny a porfyrie
- hemoglobin
- bilirubin
- hyperbilirubinemie
SMILE verze 2.3.3
295
Učební osnovy
3. ročník
Bílkoviny
Žák:
biochemie
• popíše stavbu,vlastnosti a význam bílkovin
• vysvětlí principy metod stanovení celkových bílkovin a
albuminu,jejich význam a referenční rozmezí
• orientuje se v problematice elektroforézy bílkovin včetně
detekce a významu stanovení
• vysvětlí principy imunochemických metod a význam jejich
využití
Učivo
- vlastnosti a význam bílkovin
- stanovení celkových bílkovin a albuminu
- elektroforéza bílkovin
- imunochemické metody
Žák:
biochemie
• vyjmenuje nárazníkové systémy
• popíše stanovení parametrů acidobazické rovnováhy a
jejich význam
• popíše zásady odběru krve pro stanovení acidobazické
rovnováhy
• orientuje se v poruchách acidobazické rovnováhy a v
mechanizmech kompenzace těchto poruch
Učivo
- mechanizmy udržování stálého pH v organizmu
- parametry ABR
- zásady odběru krve pro stanovení ABR
- poruchy ABR s jejich kompenzace
SMILE verze 2.3.3
296
Učební osnovy
4. ročník
4. ročník
Žák:
• popíše složení,vlastnosti a funkce biologicky významných
lipidů
• vysvětlí principy a význam stanovení celkového
cholesterolu,HDL a LDL cholesterolu
• popíše stavbu,význam a způsoby stanovení lipoproteinů a
apolipoproteinů
• objasní dyslipoproteinemie a rizikové faktory vzniku
aterosklerózy
Učivo
- složení,vlastnosti a funkce biologicky významných proteinů
- triacylglyceroly,cholesterol celkový, HDL cholesterol, LDL
cholesterol
- lipoproteiny a jejich klasifikace
- apolipoproteiny
- dyslipoproteinemie
- rizikové faktory vzniku aterosklerózy
Enzymy
Žák:
• popíše stavbu enzymů a jejich význam pro průběh
biochemických reakcí
• vysvětlí průběh enzymatických reakcí,katalytickou aktivitu
a užívané jednotky
• popíše fyzikálně - chemické faktory ovlivňující průběh
enzymatické reakce
• vysvětlí rozdíl mezi enzymem a izoenzymy
• orientuje se v klasifikaci enzymů
• vysvětlí význam nejběžněji stanovovaných enzymů pro
diagnostiku onemocnění.principy reakcí,které
katalyzují,referenční rozmezí
Učivo
- struktura a význam enzymů
- průběh enzymatické reakce, jednotky
- faktory ovlivňující průběh enzymatické reakce
- izoenzymy
- klasifikace enzymů
- vybrané enzymy a jejich význam pro diagnostiku
Diagnostika dědičných poruch metabolismu
Žák:
• vysvětlí biochemickou podstatu nejčastěji se vyskytujících
dědičných metabolických onemocnění a způsob jejich
detekce
Učivo
- dědičné poruchy metabolismu
SMILE verze 2.3.3
297
Učební osnovy
4. ročník
Vitamíny
Žák:
• objasní význam vitamínů pro organizmus
• vysvětlí principy metod stanovení
• charakterizuje vitamíny rozpustné v tucích
• charakterizuje vitamíny rozpustné ve vodě
Učivo
- význam vitamínů
- metody stanovení
- vitamíny rozpustné v tucích
- vitamíny rozpustné ve vodě
Hormony
Žák:
• charakterizuje hormony a jejich základní vlastnosti
• objasní biosyntézu,stavbu,biologické účinky,transport a
mechanismus působení hormonů
• charakterizuje v současné době nejvíce používané
metody stanovení
• objasní mechanismy řízení hormonální činnosti
• charakterizuje významné hormony a jejich účinky na
organismus včetně hormonální hypo a hyperfunkce
Učivo
- charakteristika hormonů
- biosyntéza,stavba,biologické účinky,transport
a mechanismus působení
- metody stanovení
- mechanismy řízení hormonální činnosti
- významné hormony, jejich charakteristika, důsledky jejich
nerovnováhy
Mok mozkomíšní
Žák:
• vysvětlí tvorbu a složení likvoru
• popíše způsoby odběru
• charakterizuje fyzikální vyšetření a nejčastěji stanovované
metody chemického vyšetření
• popíše základní cytologické vyšetření včetné trvalých
preparátů patologických nálezů
Učivo
- tvorba funkce a složení
- způsob odběru
- fyzikální a chemické vyšetření likvoru
- cytologické vyšetření
Žák:
• vysvětlí vznik výpotků
• popíše rozlišení transsudátů a exsudátů a jejich vlastnosti
• popíše vyšetřovací metody používané pro rozlišení
výpotků
Učivo
- vznik výpotků
- rozlišení
- metody stanovení
SMILE verze 2.3.3
298
Učební osnovy
4. ročník
Tumorové markery
Žák:
• charakterizuje nádory,jejich vznik a možnost průkazu
• uvede základní rozdělení tumorových markerů
• vyjmenuje nejvýznamnější tumorové markery,možnosti
jejich laboratorního průkazu
• vysvětlí význam tumorových markerů v diagnostice i
kontrole léčby
Učivo
- charakteristika tumorů
- rozdělení tumorových markerů
- nejvýznamnější tumorové markery a jejich diagnostika
- význam tumorových markerů
Žák:
• definuje jedy a mechanismus účinku jedů v organismu
• popíše odběr materiálu na toxikologické vyšetření
• charakterizuje metody stanovení
• popíše nejvýznamnější toxické látky včetně jejich účinku
• vysvětlí klasifikaci jedů,uvede nejběžnější návykové látky
a typy závislosti
Učivo
- definice jedů a jejich účinku v organizmu
- odběr materiálu na toxikologické vyšetření
- metody stanovení
- významné toxické látky
- klasifikace jedů, toxikomanie
Žák:
• popíše možnosti automatizace v laboratorním provozu
• charakterizuje klady a zápory centralizace a konsolidace
laboratoří
• vysvětlí POCT
Učivo
- analyzátory a modulární systémy
- centralizace a konsolidace
- počítačová technika
SMILE verze 2.3.3
299
Učební osnovy
6.7.13 Cvičení z klinické biochemie
Garant předmětu
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
4
4
a) Obecné cíle :
Obecným cílem předmětu cvičení z klinické biochemie je naučit žáky samostatně zpracovat biologický materiál
na základě získaných teoretických znalostí a v souladu
s bezpečnostními předpisy stanovenými pro laboratoře.
Žák získává dovednosti, učí se zodpovědnosti a uvědomuje si, že jeho práce je podkladem pro určení správné
diagnózy.
- dodržovat zásady bezpečnosti, ochrany zdraví a životního prostředí v laboratoři
- objasnit chemické a fyzikálně chemické principy vyšetřovacích metod
- provést laboratorní postupy podle návodu
- samostatně pracovat se základní laboratorní technikou
- provádět běžnou údržbu základních laboratorních přístrojů a pomůcek
- přípravu materiálu a laboratorních pomůcek
- pečlivě vést záznamy o provedených měřeních
- správně hodnotit a interpretovat výsledky měření
- aplikovat v praxi znalosti o správné laboratorní práci.
Žák získá přehled o základních metodách stanovení jednotlivých analytů vyšetřovaných v laboratořích klinické
biochemie a jejich významu pro prevenci a diagnostiku nemocí, k prognóze a účinnosti zvolené terapie. Důraz je
kladen na pochopení významu nejen analytické fáze, ale i preanalytické a postanalytické fáze analytického
procesu.
Učivo musí být v souladu se znalostmi osvojovanými zejména v předmětu klinická
biochemie,biochemie,vybrané laboratorní metody a se znalostmi z dalších odborných předmětů. Součástí výuky
mohou být i exkurze na pracoviště. Soustavná pozornost je věnována bezpečnosti a ochraně zdraví při práci.
Pojetí výuky :
Předmět cvičení z klinické biochemie je předmětem praktickým.Třída se dělí do skupin. Předmět cvičení
z klinické biochemie se vyučuje v 3. a 4. ročníku, a to v rozsahu
4 hodin týdně v obou ročnících. Ve výuce je kladen důraz na samostatnou nebo skupinovou praktickou činnost
žáků, žáci také pracují se statistickými údaji nebo s multimediálními programy.
výklad
demonstrace biochemických schémat
diskuse
exkurze na pracovišti klinické biochemie
Žáci jsou hodnoceni na základě ústního a písemného zkoušení, kde budou ověřovány teoretické znalosti. Součástí
hodnocení bude také klasifikace vypracovaných pracovních protokolů ze stanovení konkrétních analytů jako
odraz praktických dovedností. Důraz se bude klást nejen na teoretické znalosti žáka, ale také na schopnost
odborného vyjadřování. Při pololetní klasifikaci bude zohledněn celkový přístup žáka k vyučovacímu procesu,
jeho aktivita, zručnost, pečlivost, přesnost a zodpovědnost při plnění zadaných úkolů.
SMILE verze 2.3.3
300
Učební osnovy
- umožňuje aplikovat základní matematické postupy při řešení praktických úkolů, správně používat a převádět
běžné matematické a fyzikální jednotky, číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, grafy,
schémata)
- umožňuje samostatně řešit běžné pracovní problémové situace, navrhovat jejich řešení a vyhodnocovat
výsledky
- vede žáky k tomu, aby mohli provádět činnosti pod odborným dohledem zdravotnického pracovníka
způsobilého k poskytování laboratorní diagnostické
i) Aplikace průřezových témat
- difúzní začlenění do okruhů umožňuje působit na žáky tak, aby si vážili materiálních hodnot, dobrého životního
prostředí a snažili se je chránit, uvědomovali si vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví
- exkurze do laboratoří klinické biochemie
- vyhledávání informací na Internetu
- využívání kancelářského počítačového softwaru při zpracování laboratorního protokolu
Ochrana životního prostředí v souvislosti s pracovní činností v laboratořích - třídění odpadů
a likvidace odpadů podle platných zákonů
Vliv pracovního prostředí na zdraví žáků a budoucích zaměstnanců laboratoří,ochrana klientů
laboratoří
Působení na žáky - ochrana životního prostředí obecně - voda,vzduch,půda,potraviny a zdravý životní
styl
Práce s Internetem - vyhledávání informací a odborných článků
Využití LIS laboratorního informačního systému formou PC softwaru, zpracování laboratorního
protokolu
Exkurze do laboratoří klinické biochemie, odborná praxe žáků 3.a 4.ročníku v laboratořích KB
SMILE verze 2.3.3
301
Učební osnovy
3. ročník
3. ročník
algoritmů
správně
odborná témata
SMILE verze 2.3.3
302
Učební osnovy
3. ročník
zájmu
světovém kontextu
pozitivní vztah
podmínkám
předpoklady
vzdělávání
SMILE verze 2.3.3
303
Učební osnovy
3. ročník
apod.)
situacích
s informacemi
technologií
komunikace
Odborné kompetence
• prováděli odborné činnosti u laboratorních zvířat v návaznosti na výzkumnou a
diagnostickou činnost, např. aplikaci léčiv, odběry biologického materiálu, testy toxicity
• podíleli se na přejímání, kontrole, manipulaci a uložení léčivých přípravků
• podíleli se na přejímání, kontrole, manipulaci a uložení zdravotnických prostředků a na
manipulaci s nimi
SMILE verze 2.3.3
304
Učební osnovy
3. ročník
• pracovali se zdravotnickou dokumentací
• prováděli neinvazivní odběry biologického materiálu a odběry žilní a kapilární krve
ohodnocení
• zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném
životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady
• efektivně hospodařili s finančními prostředky
SMILE verze 2.3.3
305
Učební osnovy
3. ročník
Žák:
• vysvětlí základní úkoly a povinnosti organizace při
zajišťování BOZP
• dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany
zdraví při práci a požární prevence
a zařízeními (nástroji, pomůckami, práci na počítači,
chemikáliemi apod.) na pracovišti a dbá na jejich
dodržování
• uvede příklady bezpečnostních rizik, event. nejčastější
příčiny úrazů a jejich prevenci
• poskytne první pomoc při úrazu na pracovišti
• uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě
pracovního úrazu
• popíše strukturu oddělení KLB a systém managementu v
laboratořích
• vyjadřuje koncentrace roztoků,používá a převádí jednotky
SI,vyjádří přesnost a správnost lab.výsledku
• připravuje a používá dezinfekční prostředky,dodržuje
postupy kontaminace a likvidace biolog.materiálu
• dodržuje zásady zacházení s lab.sklem a
pomůckami/dezinfekce,sterilizace,likvidace/
• zpracovává data do laboratorního protokolu
• dodržuje provozní řád labnoratoře
Učivo
Základy systému managementu jakosti v laboratoři
Laboratorní řád, přístrojové vybavení laboratoře, skladování
chemikálií
Bezpečnost a ochrana zdraví při práci, prevence úrazů
a první pomoc
Dezinfekce a sterilizace
Základy laboratorních výpočtů, mezinárodní soustava
jednotek
laboratorní protokol
Žák:
biochemie
• dodržuje zásady preanalytické fáze laboratorního
vyšetření, odborné přípravy pacienta, správného odběru a
uchovávání biologického materiálu
• využívá laboratorní informační systém
• používá důležité vztahy z oblasti statistických výpočtů
• klasifikuje druhy biologického materiálu a způsoby jeho
odběru,popíše nejčastější odběrové chyby
• charakterizuje otevřený a uzavřený odběrový systém a
druhy odběrových zkumavek
• objasní zásady zacházení s odstředivkami a jejich údržbu
• popíše rozdíl mezi sérem a plazmou,objasní způsob jejich
získávání
• rozpozná chylózní,hemolytické a ikterické sérum a příčiny
jejich vzniku
• pracuje přesně s automatickými pipetami,dávkovači,umí
nastavit správně objem,zná zásady péče a údržby
Učivo
Druhy biologického materiálu
Odběr, transport a skladování biologického materiálu
Zdroje chyb v preanalytické fázi vyšetření
Odběrové systémy
Práce s odstředivkami
Sérum a plazma
Zacházení s automatickými pipetami a dávkovači, jejich
údržba
Laboratorní informační systém, vedení dokumentace
SMILE verze 2.3.3
306
Učební osnovy
3. ročník
Vyšetření moče
Žák:
biochemie
• vyhodnotí barvu,zápach a zákal moče,stanoví objem,pH a
hustotu moče
• provede důkaz
bílkoviny,glukózy,ketolátek,urobilinogenu,bilirubinu a krve
• klasifikuje zásady zacházení s diag.proužky
• provede chem.kvalitativní stan.bílkoviny kyselinou
sulfosalicylovou
• důkaz přítomnosti glukózy,fruktózy a sacharózy dle
Fehlinga a Benedikta
• fotometrie/definuje Lambert-Beerův zákon,určí optimální
vlnovou délku stanovením absorpčního maxima
• používá různé metody kalibrace,konstruuje kalibrační
graf,využívá kalibrační faktor
• obsluhuje různé typy lab.přístrojů dle návodu
• stanoví kvantitativně koncentraci bílkoviny a glukózy v
moči,vypočítá odpad analytů v moči
• provede základní statistické výpočty,určí relativní chybu
správnosti a přesnosti lab.výsledku
• objasní termín referenční metoda a hodnota
• dodržuje standardní podmínky při přípravě
mikroskopického preparátu,vysvětlí možnost prean.chyb
• vyšetří nativní močový sediment
Učivo
Kvalitativní vyšetření
Fyzikální a chemické vyšetření moči
Kvantitativní vyšetření
Základy spektrofotometrie
Kalibrace analytických metod
Stanovení koncentrace a odpadu bílkoviny a glukózy
v moči.
Kalibrace stanovení bílkoviny a glukózy v moči
Základní statistické výpočty
Referenční metoda, referenční hodnoty
Morfologické vyšetření nativní moči
Močový sediment, hodnocení a význam nálezů
Glukóza
Žák:
biochemie
• provede enzymové stanovení glukózy včetně kalibrace
• popíše zásady provedení o-GTT, charakterizuje typy
křivek - normální, u DM a porušené tolerance glukózy
Učivo
Enzymové stanovení glukózy (GOD-POD), kalibrace,
o-GTT
SMILE verze 2.3.3
307
Učební osnovy
3. ročník
Bílkoviny
Žák:
biochemie
• stanoví celkovou bílkovinu v séru biuretovou reakcí;
• stanoví albumin v séru BCP nebo BCG;
• vysvětlí princip,zhodnotí výsledky stanovení
Učivo
Bílkoviny
Celková bílkovina a albumin v séru
Močovina
Žák:
biochemie
• provede stanovení v séru a moči včetně kalibrace,vysvětlí
princip
• zhodnotí výsledky a jejich význam pro stanovení diagnózy
• stanoví odpad močovíny
Učivo
Močovina
Stanovení v séru a moči
Stanovení odpadu
Kreatinin
Žák:
biochemie
• provede kalibraci a vlastní stanovení kreatininu v séru a
moči Jaffého reakcí;
• stanoví kreatinin kinetickou metodou;zhodnotí výsledky
stanovení
• vypočítá kreatininovou clearance, používá přepočet na
tělesný povrch;,vysvětlí význam funkčních vyš.
Učivo
Kreatinin
Stanovení v séru a moči – Jaffého metoda, kalibrace;
kinetické stanovení
Kreatininové clearance
Funkčních vyšetření
SMILE verze 2.3.3
308
Učební osnovy
3. ročník
Bilirubin
Žák:
biochemie
• stanoví konjugovaný a celkový bilirubin včetně kalibrace
metodou Jendrassik-Gróf;vysvětlí princip
• zhodnotí výsledky stanovení
Učivo
Bilirubin
Standardizovaná metoda Jendrassik-Gróf (modifikace
Doumas);
Stanovení konjugovaného a celkového bilirubinu; kalibrace
Kyselina močová
Žák:
biochemie
• stanoví kyselinu močovou v séru a moči,vysvětlí
princip,zhodnotí výsledky stanovení
Učivo
Kyselina močová
Enzymová stanovení v séru a moči
Opakování
Žák:
biochemie
• samostatná práce: kvalit.a
mikroskop.vyš.moče,fotometric. stanovení vybraných
Učivo
Opakování
SMILE verze 2.3.3
309
Učební osnovy
4. ročník
4. ročník
algoritmů
správně
odborná témata
SMILE verze 2.3.3
310
Učební osnovy
4. ročník
zájmu
světovém kontextu
pozitivní vztah
podmínkám
předpoklady
vzdělávání
SMILE verze 2.3.3
311
Učební osnovy
4. ročník
apod.)
prostoru
situacích
s informacemi
technologií
komunikace
Odborné kompetence
• prováděli odborné činnosti u laboratorních zvířat v návaznosti na výzkumnou a
diagnostickou činnost, např. aplikaci léčiv, odběry biologického materiálu, testy toxicity
• podíleli se na přejímání, kontrole, manipulaci a uložení léčivých přípravků
SMILE verze 2.3.3
312
Učební osnovy
4. ročník
•
•
•
•
• podíleli se na přejímání, kontrole, manipulaci a uložení zdravotnických prostředků a na
manipulaci s nimi
Provádět činnosti pod odborným dohledem zdravotnického pracovníka způsobilého k
Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci
Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb
Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje
ohodnocení
• zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném
životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady
• efektivně hospodařili s finančními prostředky
SMILE verze 2.3.3
313
Učební osnovy
4. ročník
MINERÁLY
Žák:
• provádí laboratorní metody podle pracovního postupu
• pracuje samostatně s laboratorní technikou, provádí její
základní údržbu
• pracuje podle zásad správné laboratorní práce
• orientuje se v postanalytické fázi laboratorního vyšetření z
hlediska kontroly analytické kvality v systému jakosti
• charakterizuje analytickou fázi laboratorního vyšetření,
orientuje se v metodách používaných pro stanovení
jednotlivých analytů
• orientuje se v základech toxikologie
• klasifikuje princip stanovení Na, K - emisní plamenová
spektrofotometrie a ISE
• stanoví vápník fotometricky, vysvětlí princip stanovení
AAS
• stanoví hořčík fotometricky, zhodnotí výsledek; vysvětlí
princip stanovení AAS;
• stanoví chloridy, zhodnotí výsledek podle vyšetřovaného
biologického materiálu; vyjmenuje další metody stanovení
chloridů
• stanoví anorganický fosfor a železo, zhodnotí výsledek;
• popíše měření acidobazické rovnováhy a osmolality
Učivo
Minerály
Stanovení v krvi a moči, bilance odpadu. Kalibrace metod
Na, K , Vápník, Hořčík, Chloridy, Fosfor, Železo
Acidobazická rovnováha, osmolalita
Žák:
základní údržbu
• provede enzymové stanovení cholesterolu a enzymové
stanovení HDL - cholesterolu v supernatantu po použití
srážecího roztoku (popř. přímé stanovení HDL);
• provede enzymové stanovení triacylglycerolů, zhodnotí
výsledky a jejich význam pro určení diagnózy
• klasifikuje princip stanovení apolipoproteinů
imunoturbidimetricky,imunonefelometricky
Učivo
Cholesterol - enzymové stanovení
HDL -cholesterol
Triacylglyceroly
Apolipoproteiny
SMILE verze 2.3.3
314
Učební osnovy
4. ročník
Enzymy
Žák:
základní údržbu
• objasní princip stanovení aktivity enzymů metodou
konstantního času a kineticky;
• prakticky dokáže stanovit aktivitu ALP, ACP,
aminotransferáz, alfa-amylázy, GMT, LD, CK, CHE;
• provádí kalibrace stanovení enzymových aktivit,objasní
princip optického testu
Učivo
Enzymy
Metoda konstantního času a kinetická metoda, optický test
ALP
ACP
Aminotransferázy
alfa-amyláza
GMT
LD
CK
CHE
Hormony
Žák:
základní údržbu
• klasifikuje princip stanovení hCG
Učivo
Hormony
hCG - těhotenské testy
SMILE verze 2.3.3
315
Učební osnovy
4. ročník
Mozkomíšní mok
Žák:
základní údržbu
• popíše zásady odběru a transportu
• hodnotí vzhled vzorku – zákal a zabarvení (rozliší
arteficiální a patologické krvácení – xanthochromie
• klasifikuje kvantitativní stanovení celkové bílkoviny,
glukózy a chloridů
Učivo
Mozkomíšní mok
Odběr a transport
Fyzikální vyšetření - zákal, zabarvení
Chemické vyšetření
Opakování
Žák:
základní údržbu
• samostatné práce : fotometrická stanovení vybraných
analytů
Učivo
Opakování
SMILE verze 2.3.3
316
Učební osnovy
6.7.14 Cvičení z hematologie a transfuzní služby
Garant předmětu
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
2
2
Obecné cíle :
Obecným cílem předmětu cvičení z hematologie a transfúzní služby je naučit žáky samostatně zpracovat biologický materiál na základě
Žák získá přehled o základních metodách vyšetřovaní v hematologické laboratoři a jejich významu pro prevenci a diagnostiku nemocí,
k prognóze a účinnosti zvolené terapie. Dále žák získá poznatky o vyšetřovacích metodách a postupech, které předcházejí podání krve
a krevních derivátů pacientovi, o dalších diagnostických laboratorních metodách v imunohematologii.
Učivo musí být v souladu se znalostmi osvojovanými zejména v předmětu hematologie a transfůzní služba, vybrané laboratorní metody a se
znalostmi z dalších odborných předmětů. Součástí výuky mohou jsou exkurze na pracoviště hematologie transfůzní stanici. Soustavná
pozornost je věnována bezpečnosti a ochraně zdraví při práci.
Pojetí výuky :
Předmět cvičení z hematologie a transfůzní služby je předmětem praktickým. Třída se dělí do skupin. Ve výuce je kladen důraz na
samostatnou nebo skupinovou praktickou činnost žáků, žáci také pracují se statistickými údaji nebo s multimediálními programy.
výklad
demonstrace odběrové techniky a materiálů
diskuse
exkurze na oddělení hematologie a transfuzním oddělení
problematice.
Metody hodnocení:
· písemné testy
SMILE verze 2.3.3
317
Učební osnovy
diagnostické
SMILE verze 2.3.3
318
Učební osnovy
3. ročník
3. ročník
správně
odborná témata
zájmu
podmínkám
s informacemi
technologií
Odborné kompetence
SMILE verze 2.3.3
319
Učební osnovy
3. ročník
•
•
•
•
•
•
•
•
připravovali materiály pro laboratorní činnost
ukládali laboratorní chemikálie a sety a kontrolovali jejich dobu použitelnosti
využívali přístrojovou a laboratorní techniku a zabezpečovali její běžnou údržbu
podíleli se na dezinfekci a sterilizaci zdravotnických prostředků a na zajištění jejich
ohodnocení
Žák:
• dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci s
biologickým materiálem
• popíše přístrojové a laboratorní vybavení klinických
laboratoří
Učivo
Zásady bezpečnostních předpisů při práci v laboratoři
Zásady sterilizace, desinfekce a čistoty v laboratoři
Údržba laboratorních přístrojů a mytí laboratorních
pomůcek
SMILE verze 2.3.3
320
Učební osnovy
3. ročník
Organizace práce v hematologické laboratoři
Žák:
• orientuje se v laboratorní diagnostice hematologických
onemocnění a charakterizuje základní principy léčby
• klasifikuje laboratoře klinické hematologie
• popíše přístrojové a laboratorní vybavení klinických
laboratoří
Učivo
Rozdělení laboratoří podle zaměření
Rutinní provoz, specializované laboratoře
Vybavení klinické hematologické laboratoře
Odběr biologického materiálu k laboratornímu
vyšetření
Příjem a uchování vzorků
Technika odběru kapilární a venózní krve
Počítání krevních elementů
Žák:
• pracuje s mikroskopem
Učivo
Zásady mikroskopování
Používání dávkovačů
Zacházení s Bürkerovou komůrkou
Seznámení s technikou počítání krevních elementů
v Bürkerově počítací komůrce
Krevní obraz
Žák:
• umí zhodnotit krevní obraz
• charakterizuje význam a funkci krve
• popíše fyziologii a patologii červené, bílé a trombocytární
vývojové řady
• zhotoví a obarví krevní nátěr, ovládá techniku
diferencování
• používá osobní ochranné pomůcky při práci s biologickým
materiálem
• provádí kapilární odběr krve na hematologická vyšetření
• pracuje na laboratorních přístrojích
• objasní princip stanovení hemogolbinu
• stanoví hodnoty hematokritu
• zhodnotí výsledky vyšetření
• vysvětlí principy stanovení krevního obrazu na
hematologických analyzátorech
Učivo
Obsluha, údržba laboratorních přístrojů pro stanovení
krevního obrazu
Principy stanovení krevního obrazu na
hematologických analyzátorech
Stanovení hemoglobinu
Stanovení hematokritu
Počítání leukocytů
Počítání erytrocytů
Stanovení hodnot MCV. MCH, MCHC
Fyziologické hodnoty
Zdroje laboratorních chyb
SMILE verze 2.3.3
321
Učební osnovy
3. ročník
Diferenciální rozpočet
Žák:
• popíše fyziologii a patologii červené, bílé a trombocytární
vývojové řady
• zhotoví a obarví krevní nátěr, ovládá techniku
diferencování
• používá osobní ochranné pomůcky při práci s biologickým
materiálem
Učivo
Zhotovení a barvení krevního nátěru
Technika diferencování
Fyziologický krevní nátěr z periferie
Fyziologické hodnoty
Morfologické změny krevního nátěru (erytrocyty,
leukocyty, trombocyty)
Patologický krevní nátěr z periferie (eozinofilie,
monocytóza, posun vlevo, CLL, CML, ALL, AML)
Krevní nátěr ze sternální punkce - fyziologický
myelogram
Stanovení retikolocytů
Žák:
• ovládá techniku hodnocení retikulocytů
Učivo
Příprava a provedení krevního nátěru, barvení
Fyziologie, patologie, klinický význam
Osmotická rezistence erytrocytů
Žák:
• připravuje hypotonické roztoky a provádí vlastní vyšetření
Učivo
Izotonie, hypotonie, hypertonie
Příprava hypotonických roztoků
Význam a hodnocení
Normální hodnoty, patologie
Sedimentace erytrocytů
Žák:
• zpracovává vyšetřovaný vzorek a stanoví sedimentaci
• pracuje se sedimentačním stojanem a hodnotí výsledek
sedimentace
Učivo
Význam vyšetření
Technika provedení a hodnocení
SMILE verze 2.3.3
322
Učební osnovy
3. ročník
Hemostáza
Žák:
• definuje fyziologii a patofyziologii srážení krve
• stanovuje krvácivost
Učivo
Význam a příprava vzorků pro vyšetření
Stanovení doby krvácivosti
Stanovení testu rezistence kapilár
Normální hodnoty, snížené, zvýšené
Koagulace
Žák:
• definuje fyziologii a patofyziologii srážení krve
• objasní principy hemokoagulačních vyšetření
Učivo
Základní koagulační vyšetření (APTT, TČ, INR, FBG,
Korekční testy)
Principy koagulačních metod
Normální hodnoty
Principy a obsluha koagulometrů
SMILE verze 2.3.3
323
Učební osnovy
4. ročník
4. ročník
správně
odborná témata
zájmu
podmínkám
s informacemi
technologií
Odborné kompetence
SMILE verze 2.3.3
324
Učební osnovy
4. ročník
•
•
•
•
ohodnocení
Žák:
• zná organizaci a rozdělení provozu na transfuzním
oddělení
Učivo
Příjem a uchování vzorků
Technika odběru kapilární a venózní krve
Hygienické a bezpečnostní předpisy
v imunohematologických laboratořích
Vybavení a provoz laboratoří
SMILE verze 2.3.3
325
Učební osnovy
4. ročník
Žák:
Učivo
Zásady bezpečnostních předpisů v laboratoři
Zásady desinfekce, sterilizace a čistoty v laboratoři
Údržba laboratorních přístrojů, mytí laboratorních
pomůcek
Úvod do imunohematologie
Žák:
• orientuje se v laboratorní diagnostice v imunohematologii
• popíše skupinové systémy krevních elementů
• charakterizuje imunologické reakce a definuje základní
pojmy
• připravuje krev k vyšetření - oddělení plazmy, séra a
krvinek, přípravy suspenzí eratrocytů
• správně zachází s diagnostickými séry a typovými
krvinkami
Učivo
Vznik, původ a rozdělení protilátek podle
biochemického a imunohematologického hlediska,
tepelného optima
Základní pojmy: antigen, protilátka, aglutinace,
hemolýza
Příprava vyšetřovaného biologického materiálu
Diagnostická séra, typové krvinky
Princip aglutinační reakce
Skupinový systém ABO
Žák:
krvinkami
• objasní principy aglutinační reakce
• klasifikuje genotyp a fenotyp
• vyšetřuje aglutinogeny a aglutininy a vyhodnocuje
imunohematologické reakce
• určí krevní skupinu v ABO systému
• hodnotí výsledky vyšetření
• vysvětlí příčiny chybných výsledků
Učivo
Význam, základní krevní skupiny, dědičnost
(genotyp, fenotyp)
Principy laboratorních metod - sklíčkové,
zkumavkové
Vyšetření aglutinogenů
Vyšetření aglutininů
Vyšetření podskupin
Stanovení titru aglutininů
Hodnocení výsledků
Falešné pozitivní a negativní reakce
Vylučovatelství skupinových substancí
SMILE verze 2.3.3
326
Učební osnovy
4. ročník
Skupinový systém Rh
Žák:
krvinkami
• objasní význam vyšetření Rh systému pro transfuze krve
a pro vznik hemolytického onemocnění novorozenců
Učivo
Význam pro transfuziologii a kliniku
Stanovení antigenů Rh - systému
Laboratorní vyšetřovací testy
Zdroje chybných pozitivních a negativních výsledků
Ostatní skupinové systémy
Žák:
• popíše skupinové systémy krevních elementů
krvinkami
• vyšetřuje aglutinogeny a aglutininy a vyhodnocuje
imunohematologické reakce
• stanoví podskupiny
• klasifikuje a charakterizuje ostatní skupinové systémy
Učivo
Význam stanovení
Diagnostická séra
Vyšetřovací metody
Hodnocení reakcí
Ostatní skupinové systémy (Kell, Duffy, Lewis,
Lutheran)
Protilátky
Žák:
• charakterizuje protilátky
krvinkami
• stanovuje titr aglutininu krevních skupin a hodnotí
výsledky reakcí
• prokazuje pomocí laboratorních testů protilátky
Učivo
Antiglobulinové testy NAT, PAT
Enzymatické testy - Bromelinový
Vyšetření nepravidelných protilátek
Význam vyšetřování, zdroje chyb
Specifita protilátek - panel
Titrace nepravidelných protilátek
Hodnocení výsledků laboratorních vyšetření
SMILE verze 2.3.3
327
Učební osnovy
4. ročník
Předtransfuzní laboratorní vyšetření
Žák:
• charakterizuje způsob výroby transfuzních přípravků
krvinkami
• objasní význam předtransfuzního vyšetření
• připravuje a zpracovává vzorky pro vyšetření testu
kompatibility
Učivo
Význam předtransfůzního vyšetření
Zkouška kompatibility
Platná doporučení vztahující se k předtransfůznímu
vyšetření
Skupinové systémy leukocytů a trombocytů
Žák:
• klasifikuje antigeny a protilátky skupinových systémů
leukocytů a trombocytů
Učivo
SMILE verze 2.3.3
328
Učební osnovy
6.7.15 Odborná latinská terminologie
Garant předmětu
1. ročník: Mgr. Veronika Rausová, DiS.
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
1
1. Pojetí vyučovacího předmětu:
Latinská terminologie je zařazena mezi odborné předměty. Je nezbytnou součástí odborné výuky. Pomáhá žákům
orientovat se v základním latinském názvosloví, které převládá ve všech lékařských oborech a se kterými se
budou žáci setkávat ve svém povolání.
Okruh poskytuje žákům základní znalosti z vybraných klinických oborů a lékařských věd a z oblasti ochrany
veřejného zdraví a prevence nemocí. V rámci OLT jsou žáci vedeni k osvojení a správnému aktivnímu užívání
odborné latinsko-řecké terminologie zejména z oborů anatomie, patologie a kliniky. Cílem výuky OLT je
porozumění základním gramatickým tvarům odborných latinských a řeckých termínů, správná výslovnost,
zvládnutí slovní zásoby a schopnost používat odbornou terminologii v praxi, při studiu odborných textů a v
odborné komunikaci. Tyto schopnosti jsou podmínkou zvládnutí studia odborných předmětů s porozuměním
a kvalitní komunikace v praxi na zdravotnickém pracovišti.
Charakteristika učiva:
Předmět přispívá k celkovému rozhledu a obohacení žákovy osobnosti, k dovednosti zpracovávat a třídit odborné
informace v daném oboru.
Výuka vede k tomu, aby žák:
· Správně používal pravidla latinské výslovnosti
· Ovládal základní slovní zásobu, především odbornou a posiloval tím svou paměť
· Uměl číst a porozumět jednoduchému latinskému textu
· Vysvětlil základní odborné termíny používané v medicíně
· Ovládal základní odbornou terminologii v komunikaci
· Rozvíjel logické myšlení a myšlení v souvislostech
Didaktické pojetí výuky:
Při výuce pedagog používá a střídá různé formy metod. Snaží se o vhodnou motivaci a aktivizaci žáků např.
formou referátů, gramatických soutěží a her. Vede žáky k samostatné práci, ke zvyšování slovní zásoby i k
logickému myšlení. Dle potřeby ukládá žákům cvičení nebo domácí úkoly. Znalosti žáků a pochopení učiva si
pedagog ověřuje formou frontálního nebo individuálního zkoušení i formou písemnou. Zadává kratší i delší
gramatické testy a překlady, které vždy zahrnují probraný rozsah učiva.
Pedagog využívá při výuce znalostí žáků ze všeobecně – vzdělávacích předmětů /dějepis, český jazyk
a literatura/. Velmi úzce spolupracuje s vyučujícími odborných předmětů /somatologie, klinická propedeutika,
ošetřovatelství/.
Přínos v rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat:
Z hlediska klíčových kompetencí rozvíjí latinská terminologie schopnosti racionálně se učit odbornou slovní
zásobu v tomto jazyce, získávat i písemně zaznamenávat informace a myšlenky z textu, efektivně pracovat
s různými zdroji informací, logicky uvažovat, přesně se vyjadřovat a umět objektivně posuzovat své výkony
i přijímat kritiku.
Způsob klasifikace:
Žáci jsou hodnoceni v souladu s klasifikačním řádem školy na základě ústního a písemného průběžného testování
a výročních písemných prací. Předmětem hodnocení je: hlasitá četba a správná výslovnost latinského textu,
pravopis latinského textu, porozumění odborným termínům a gramaticky a logicky správný překlad souvislých
latinských výrazů a vět, znalost teorie - např. základů gramatiky, vysvětlení úlohy latiny a řečtiny v odborném
zdravotnickém názvosloví, struktury receptu atp.
SMILE verze 2.3.3
329
Učební osnovy
Přesah do dějepisu, českého jazyka, chemie a literatury.
Výuka OLT je vedena různými metodami, při kterých jsou kladeny na žáky morální nároky poctivosti,
spolupráce, aktivního a zodpovědného přístupu ke studiu.
Součástí výuky OLT je i exkurs do některých latinsky psaných starověkých , středověkých i novověkých
textů, citátů a nápisů. Toto dává prostor k poučení a diskusi na téma společnost, životní postoje,
morálka, kultura, náboženství, historie, politika, etika, usilování o čestné životní postoje, odpovědnost
atp.
Žáci v rámci OLT využívají IKT a jsou vedeni ke kritickému posuzování informací a jejich zdrojů, jakož
i k dovednosti správné citace se všemi náležitostmi.
V rámci OLT jsou žáci vedeni i k uvědomování si zodpovědnosti za svůj život, za své vzdělání a jeho
význam. Důraz je v předmětu kladen na přesnou písemnou i verbální výpověď. To vede žáky
k takovému vyjadřování i v jiných životních situacích a kultivuje jejich komunikaci a vystupování.
SMILE verze 2.3.3
330
Učební osnovy
1. ročník
1. ročník
Garant předmětu: Mgr. Veronika Rausová, DiS., 1 týdně, povinný
správně
světovém kontextu
pozitivní vztah
s informacemi
Odborné kompetence
SMILE verze 2.3.3
331
Učební osnovy
1. ročník
Historie latinského jazyka, počátky a vývoj odborného názvosloví, antičtí, středověcí a
Žák:
• vyjmenuje některé starověké, středověké a novověké
tvůrce odborné terminologie
• vysvětlí význam a roli latiny v historii evropského
písemnictví a architektury, umí správně přečíst krátký
latinský nápis, orientovat se v něm z pohledu gramatiky a
odhadne zhruba jeho význam,vyluští chronogram
• přeloží některé latinské citáty, objasní jejich význam
Učivo
Latina - jazyk -původ, písmo, historie
Vývoj odborné lékařské terminologie
Dějepis
1. ročník
Latinská gramatika
Žák:
• pasivně a aktivně používá odbornou latinsko- řeckou
terminologii z oboru anatomie, patologie a kliniky
• používá odbornou terminologii topografie lidského těla
• aplikuje znalosti odborné terminologie při studiu odborné
zdravotnické literatury
• správně vyslovuje odborné termíny
• popíše skladbu slov, rozeznává kmen, předpony, přípony,
dovede rozložit složené slovo
• odhadne smysl termínu per analogiam
• rozumí vybraným latinským slovesům v prézentu aktiva a
pasiva
• vyjmenuje a používá základní předložkové vazby
• dokáže skloňovat latinská substantiva a adjektiva
• pasivně a aktivně používá latinské základní a řadové
čískovky 1-100 a řecké číslovky v podobě předpon
• se správnou výslovností přečte a interpretuje jednodušší
latinský text týkající se zdravotnické odborné terminologie
Učivo
Výslovnost
Substantiva 1.-5- deklinace
Adjektiva 1.-3. deklinace
Stupňování substantiv
Slovesa 1.-4. konjugace - prézens aktiva a pasiva, imperativ
Předložky, předložkové vazby
Číslovky základní, řadové, násobné, podílné, zlomky
Latinské předpony a přípony
všechny gramatické kategorie se procvičují na odborných
termínech z oboru medicíny
S pomocí IKT najde žák zdroje
latinských textů a slovníky.
Český jazyk
1. ročník
Zvuková a grafická stránka
Řečtina v odborné zdravotnické terminologii
Žák:
Učivo
Substantiva řeckého původu v odborné lékařské terminologii
1.-3. řecká deklinace
Předpony
Přípony
Složená slova
Terminologie patologie a klinických oborů
SMILE verze 2.3.3
332
Učební osnovy
1. ročník
Anatomické názvosloví
Žák:
Učivo
Systematické pojmenování částí lidského těla, zejména
obličeje a krku, zubů a dutiny ústní
Somatologie
1. ročník
Základní orientace na lidském
Žák:
• rozumí vybraným latinským slovesům v prézentu aktiva a
pasiva
Učivo
Podrobné názvosloví oboru LAS :
-základy chemického názvosloví
-zařízení a materiály laboratoře - odb. názvosloví
- biologické materiály
Kapitola pojednává o profesionální
odborné terminologii specifické pro
obor LAS. Studenti v ní získávají
základní terminologii své budoucí
profese.
Chemie
1. ročník
Chemické názvosloví
SMILE verze 2.3.3
333
Učební osnovy
1. ročník
Žák:
• vysvětlí význam a roli latiny v historii evropského
písemnictví a architektury, umí správně přečíst krátký
latinský nápis, orientovat se v něm z pohledu gramatiky a
odhadne zhruba jeho význam,vyluští chronogram
• přeloží některé latinské citáty, objasní jejich význam
Učivo
Citáty
Nápisy
Chronogramy
Písně, koledy
Ukázky latinských textů a jejich interpretace
Dějepis
1. ročník
Literatura
SMILE verze 2.3.3
334
Učební osnovy
6.7.16 Cvičení z histologie a histologické techniky
6.7.16 Cvičení z histologie a histologické techniky Garant předmětu
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
2
2
Obecné cíle :
Obecným cílem předmětu cvičení z histologie a histologické techniky je naučit žáky samostatně zpracovat biologický materiál na základě
Žák získá přehled o základních metodách vyšetřovaní v histologické laboratoři a jejich významu pro prevenci a diagnostiku nemocí,
k prognóze a účinnosti zvolené terapie.
Učivo musí být v souladu se znalostmi osvojovanými zejména v předmětu histologie a histologická technika, mikrobiologie , imunologie
a epidemiologie, laboratorní technika , vybrané laboratorní metody a se znalostmi z dalších odborných předmětů. Součástí výuky mohou jsou
exkurze na pracoviště oddělení naatomie a patologie. Soustavná pozornost je věnována bezpečnosti a ochraně zdraví při práci.
Pojetí výuky :
Předmět cvičení z histologie a histologické techniky je předmětem praktickým. Třída se dělí do skupin. Ve výuce je kladen důraz na
samostatnou nebo skupinovou praktickou činnost žáků, žáci také pracují se statistickými údaji nebo s multimediálními programy.
Metody a formy práce :
výklad
demonstrace histologického materiálu , preparátů, barvících technik
práce s anatomickými a histologickými atlasy
exkurze na anatomicko-patologickém oddělení
Metody hodnocení:
· písemné testy
SMILE verze 2.3.3
335
Učební osnovy
g) Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat :
- vede žáky k samostatné práci i práci v týmu a schopnosti aplikovat matematické postupy při řešení praktických
úkolů, pracovat s různými informačními zdroji a získané informace systematicky třídit
- umožňuje samostatně řešit běžné pracovní problémové situace, navrhovat jejich řešení a vyhodnocovat
výsledky
- vede žáky k tomu, aby mohli provádět činnosti pod odborným dohledem zdravotnického pracovníka
způsobilého k poskytování laboratorní diagnostické
SMILE verze 2.3.3
336
Učební osnovy
3. ročník
3. ročník
Světelný mikroskop
Žák:
• popíše zásady správného mikroskopvání a vysvětlí
nejčastější chyby při něm
• dodržuje zásady šetrné a bezpečné údržby přístroje
• charakterizuje způsoby dokumentace pozorovaných
výsledků - nákresy , fotografie
• klasifikuje speciální typy mikroskopoů
• mikroskopuje histologické preparáty a rozliší buněčné
hranice a jádra
Učivo
- technika práce se světelným mikroskopem
- spaciální typy mekroskopů
- mikroskopování histologických preparátů
Histologické vyšetření
Žák:
• definuje pojem biopsie a nekropsie
• objasní zásady, druhy odběru materiálu a chyby při
odběru materiálu
• zdůvodní značení a evidenci materiálu
Učivo
- bioposie a nekropsie
- zásady odběru,značení a evidence vzorků
Fixace
Žák:
• vysvětlí důvody fixace a její účel
• klasifikuje fyzikální a chemické fixační prostředky
• objasní metodiku fixace, činitele ovlivňující fixaci a fixační
artefakty
• popíše fixační tekutiny, jejich použití , význam a přípravu
• charakterizuje zpracování tkání po fixaci
Učivo
- fixační prostředky
-metodika fixace
- fixační tekutiny
SMILE verze 2.3.3
337
Učební osnovy
3. ročník
Buněčné organely a inkluze
Žák:
• mikroskopuje preparáty obarvené přehlednými metodami
barvení
• dovede určit buněčné organely na fotografiích z
elektronového mikroskopu
• popíše buněčný cyklus a dělení buněk
Učivo
- buňka - stavební a funkční jednotka organismu
- biologické membrány
- buněčné organely
- buněčný cyklus
Zalévání tkání do parafínu a celoidinu
Učivo
Žák:
- princip zalévání
- příprava bezvodého alkoholu
• popíše důvody zalévání fixovaných tkání
- úprava parafínu pro zalévání
• objasní pracovní postup při přípravě bezvodého alkoholu
- zalévání do celoidinu
• použije křížové pravidlo pro výpočet žádané koncentrace
• charakterizuje jednotlivé fáze zalévání do parafínu a různé
možnosti zkvalitnění parafínu
• seznámí se s obsluhou autotechnikonu
• popíše zalévání do celoidinu
Krycí a žlázové epitely
Žák:
• mikroskopuje a zakreslí základní typy jednovrstevných a
vrstevnatých epitelů
• mikroskopuje a zakreslí základní typy žlázových epitelů
Učivo
- základní typy krycích epitelů
- žlázový epitel
Zalévání tkání do medií rozpustných ve vodě
Žák:
• popíše druhy zalévacích médií rozpustných ve vodě
• ,přípravu roztoků, vlastní zalití atvrzení bločků
Učivo
- princip zalévání tkání
- celoval a želatina
Resorpční epitel
Žák:
• popíše stavbu a funkci resorpčního epitelu
• klasifikuje cytochemii kartáčového lemu
• mikroskopuje a zakreslí resorpční epitel
Učivo
- histologická stavba epitelu
- kartáčový lem
SMILE verze 2.3.3
338
Učební osnovy
3. ročník
Krájení parafinových bloků
Žák:
• vysvětlí princip mikrotomu
• uvede druhy mikrotomů, jejich popis a příklady použití
• popíše jednotlivé druhy mikrotomových nožů a žiletek
• popíše princip a použití zmrazovacího mikrotomu
• krájí parafinové bloky na sáňkovém a rotačním mikrotomu
• napíná a lepí parafinové řezy na na podložní sklo
Učivo
- mikrotomy , mikrotomové nože
- krájení bloků na mikrotomu
- napínání a lepení parafinových řezů
Pojiva
Žák:
• mikroskopuje a kreslí základní druhy vaziva
• mikroskopuje a zakreslí hyalinní, elastickou a vazivovou
chrupavku
• mikroskopuje a zakreslí stavbu kosti kompaktní a
spongiózní
Učivo
- základní druhy vaziva
- chrupavka a kost
Barvení parafinových řezů hematoxxylinem a eozinem
Žák:
• sestaví a popíše barvící sadu
• vysvětlí postup při barvení řezů
• popíše odvodnění , projasnění a montování řezů
• prakticky provede vlastní barvení
• vyhodnotí obarvené řezy
Učivo
- sastavení barvící řady
- vlastní provedení metody
Svalová tkáň
Žák:
• mikroskopuje a zakreslí preparáty svalů
Učivo
- svalstvo hladké, příčně pruhované kosterní a sval srdeční
SMILE verze 2.3.3
339
Učební osnovy
3. ročník
Nervová tkáň
Žák:
• mikroskopuje a zakreslí různé typy neuronů
• mikroskopuje a zakreslí astrocyty
Učivo
- neurony , neuroglie
Znázornění kolagenních vláken
Žák:
• barví řezy metodou podle Weigert van Giesona
• barví řezy Massonovými trichromy
• barví řezy metodou Maloryho
• barví řezy Azanem
• vyhodnotí obarené řezy
• připraví barvící roztoky
Učivo
- barvení řezů metodami na znázornění kolagenních vláken
SMILE verze 2.3.3
340
Učební osnovy
4. ročník
4. ročník
Srdce a cévy
Žák:
• mikroskopuje a zakresluje preparáty srdce a aorty
• mikroskopuje preparáty cévního svazku obarveného
přehlednou barvící metodou a metodou na průkaz
elastických vláken
• vysvětlí rozdíly mezi mikroskopickou stavbou artérie a
tepny
Učivo
- histologická stavba srdce
- histologická stavba artérií a tepen
Lymfatické orgány
Žák:
• mikroskopuje a zakreslí preparáty lymfatické uzliny,
sleziny a brzlíku
Učivo
- lymfatická uzlina, slezina , brzlík
Znázornění retikulárních a elastických vláken
Žák:
• připraví barvící roztoky
• barví řezy resorcin-fuchsinem nebo Orceinem
• impregnuje retikulární vlákna metodou Gomoriho
• vyhodnotí obarvené řezy
Učivo
- barvení řezů metodami na znázornění elastických vláken
- impregnace retikulárních vláken
Žlázy s vnitřní sekrecí
Žák:
• mikroskopuje a zakreslí preparáty hypofýzy, štítné žlázy ,
příštitných tělísek a nadledviny
• určuje Langerhansovy ostrůvky ve slinivce břišní
Učivo
- histologická stavba hypofýzy, štítné žlázy, příštitných
tělísek a nadledviny
- Langerhansovy ostrůvky ve slinivce břišní
SMILE verze 2.3.3
341
Učební osnovy
4. ročník
Trávicí systém
Žák:
• mikroskopuje a zakreslí preparáty jazyka ,jícnu, tenkého a
tlustého střeva
• mikroskopuje a zakreslí preparát jater
• mikroskopuje preparát žlučníku a slinivky břišní
Učivo
- histologická stavba jazyka, jícnu, žaludku , tenkého
a tlustého střeva
- histologická stavba jater, žlučníku, slinivky břišní
Cytologická barvení
Učivo
Žák:
- přehled základních cytologických metod
• mikroskkopuje a zakreslí preparáty barvené cytologickými
metodami
Jádrová barvení
Žák:
• popíše princip a provedení Feulgenovy nukleární reakce
• vysvětlí barvení jader jádrovou červení a galocyaninem
• obarví jádra jádrovou červení
Učivo
- Feulgenova nukleární reakce
- barvení jader jádrovou červení a galocyaninem
Dýchací systém
Žák:
• mikroskopuje a zakreslí preparáty průdušnice a plic
• mikroskopuje preparát hrtanu
Učivo
- histologická stavba hrtanu, průdušnice a plic
Průkaz polysacharidů
Žák:
• vysvětlí obecné zásady při průkazu polysacharidů
• popíše princip a barvení PAS reakce
• obarví preparát metodou PAS
• uvede možnosti průkazu glykogenu a kyselých
mukopolysacharidů vč. výsledků barvení
Učivo
- metody na průkaz polysacharidů
- princip PAS reakce
- průkaz glykogenu a kyselých mukopolysacharidů
SMILE verze 2.3.3
342
Učební osnovy
4. ročník
Močový systém
Žák:
• mikroskopuje a zakreslí preparát ledvin
• mikrioskopuje a zakreslí preparát vývodných močových
cest
Učivo
- histologická stavba ledviny
- histologická stavba vývodných močových cest
Průkaz lipidů
Žák:
• vysvětlí obecní zásady při průkazu lipidů a fosfolipidů
• charakterizuje jednotlivé metody
• ukrojí řezy na zmrazovacím mikrotomu
• obarví histologický preparát olejovou červení
• popíše průkaz fosfolipidů luxolovou modří
Učivo
- základní metody průkazu lipidů
- průkaz fosfolipidů
Mužský pohlavní systém
Žák:
• mikroskopuje a zakreslí preparát varlete, nadvarlete a
prostaty
• mikroskopuje preparát spermie a semenných váčků
• objasní pojem spermiogram
Učivo
- histologická stavba varlete a vývodných pohlavních cest
- stavba spermie
- semenné váčky a prostata
Ženský pohlavní systém
Žák:
• mikroskopuje a zakreslí preparát vaječníku a dělohy
• mikroskopuje preparát pochvy
• popíše vyšetření endometriálních biopsií
• vysvětlí poševní cytologii
Učivo
- histologická stavba vaječníku a vejcovodu
Kožní systém
Žák:
• mikroskopuje a zakreslí preparát kůže a mléčné žlázy
Učivo
- histologická stavba kůže a mléčné žlázy
SMILE verze 2.3.3
343
Učební osnovy
4. ročník
Neurohistologické vyšetřovací metody
Žák:
• mikroskopuje a zakreslí preparát obarvený Nisslovou
metodou
• obarví histologický preparát Nisslovou metodou
• mikroskopuje preparáty impregnované metodami na
průkaz neurofibril a neuroglie
Učivo
- barvení Nisslovy substance
- impregnace neurofibril a neuroglie
Nervový systém
Žák:
• mikroskopuje a zakreslí preparáty míchy , mozečku a
mozku
• mikroskopuje preparáty periferního nervu, nervové uzliny
a nervových zakončení
Učivo
- histologická stavba míchy, mozečku a mozku
- demonstrace periferního nervu, nervové uzliny, nervových
zakončení
Histochemický průkaz enzymů
Žák:
• popíše odběr materiálu a zpracování tkáně pro průkaz
enzymů
• provede průkaz ALP a nespecifické esterázy
• vysvětlí průkaz dehydrogenáz
Učivo
- princip azokopulační metody
- průkaz alkalické fosfatázy a nespecifické eszerázy
- histochemický průkaz dehydrogenáz
Průkaz anorganických látek
Žák:
• vysvětlí klinický význam průkazu vápníku a železa
• prokáže vápník v histologickém preparátu
Učivo
- průkaz vápníku a železa
SMILE verze 2.3.3
344
Učební osnovy
4. ročník
Průkaz pigmentů
Žák:
• definuje hematogenní pigmenty
• vysvětlí průkaz melaninu
• charaktrerizuje patogenní pigmenty
• mikroskopuje a zakreslí preparáty obarvené metodami na
průkaz pigmentů
Učivo
- průkaz hematogenních pigmentů a melaninu
- patogenní pigmenty
Speciální a histopatologické metody
Žák:
• uvede přehled používaných histipatologických metod
• charakterizuje princip vyšetření, přípravu nátěru i řezu a
fixaci
• popíše barvení podle Papanicolaoua
• vysvětlí princip rychlého zhotovení preparátu z biopsií a
nekropsií
• objasní příravu řezu, fixaci , provedení a barvení podle
Weigert van Giesona
• popíše průkaz amyloidu
• objasní princip a způsob barvení podle Grama a ZiehlNeelsena
• rozdělí plísňová onemocnění a popíše impregnační
metodu na jejich průkaz
Učivo
- cytologické vyšetřování buněk v nátěrech a řezech
- rychlé zhotovení histologických preparátů z biopsií
a nekropsií
- průkaz amyloidu
- barvení bakterií v tkáňových řezech
- průkaz plísní
Základy elektronové mikroskopie
Žák:
• vysvětlí princip elektronového mikroskopu a porovná jej
se světelným
• popíše vybavení laboratoře pro elktronovou mikroskopii a
popíše přípravu materiálu - zásady odběru, fixační
tekutiny, zalévání a krájení vzorků, polotenké řezy,
příprava sítěk, kontrastování a hodnocení elektronově
mikroskopických snímků
Učivo
- princip elektronového mikroskopu
- zpracování materiálu pro elektronovou mikroskopii
Smyslové orgány
Žák:
• mikroskopuje a zakreslí preparát oka
• mikroskopuje orgány sluchu a rovnováhy , čichu a chuti
Učivo
- histologická stavba oka, orgánu sluchu a rovnováhy , čichu
a chuti
SMILE verze 2.3.3
345
Učební osnovy
4. ročník
Základy mikrofotografie
Žák:
• popíše vybavení fotokomory
• objasní orincip a piužití zvětšovacího přístroje, vyvolání
černobílého filmu a zhotovení pozitivů
Učivo
- význam mikrofotografie pro dokumentaci
- pozitivní a negativní proces
SMILE verze 2.3.3
346
Učební osnovy
6.7.17 Odborná praxe
Garant předmětu
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
0
Obecným cílem předmětu je naučit žáky aplikovat získané odborné vědomosti, dovednosti a návyky a pracovat jako člen laboratorního týmu.
Dalším cílem je, aby student pracoval zodpovědně podle zásad správné laboratorní praxe.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák :
poznal podmínky, prostředí a specifika zdravotních laboratoří
učil se užívat odbornou terminologii
prohloubit si znalosti pro správný příjem identifikaci a přípravu biologického materiálu pro laboratorní vyšetření
naučil se znát podmínky skladování biologického materiálu pro jednotlivá laboratorn vyšetření
využíval nových nových poznatků a metod laboratorního vyšetření
naučil se pracovat pod odborným dohledem a spolupracovat s ostatními členy laboratorního týmu.
- osvojil si organizaci práce v podmínkách konkrétního pracoviště a dodržoval mlčenlivost
- dodržoval etiku zdravotního pracovníka
Odborná praxe přispívá k získání základních dovedností organizace práce a k rozšiřování komunikativních dovedností. Předmět tvoří
integrační funkci z hlediska mezipředmětových vztahů a připravuje žáky na výkon povolání laboratorního asistenta v provozních podmínkách
zdravotnických laboratoří.
Výukové strategie :
Odborná praxe se uskutečňuje na smluvním základě mei školou a pracovištěm. Smlouva stanoví podmínky a obsah odborné praxe.
Pozornost se věnuje také poučení žáků o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a pracovněprávnímu postavení žáků v průběhu praxe. Praxe
může probíhat skupinově nebo individuálně.
praktická výuka v podmínkách klinického pracoviště
Předmět není klasifikovaný. Žák musí praxi splnit. Bez absolvování praxe nelze postoupit do vyššího ročníku. Podmínkou je splnění
docházky na praxi 80 %.
pracovat v týmu,
formulovat a vhodně argumentovat
SMILE verze 2.3.3
347
-
Učební osnovy
vztahy člověka k prostředí - vliv prostředí na lidské zdraví, likvidace biologického odpadu
-
-
Předmět odborná praxe se nejvíce prolíná s předměty:
Histologie a histologická technika
Hematologie a transfuzní služba
Mikroiologie imunologie a epidemiologie
Klinická biochemie
SMILE verze 2.3.3
348
Učební osnovy
3. ročník
3. ročník
Organizace a bezpečnost práce
Žák:
• Vysvětlí základní úkoly a povinnosti organizace při
zajišťování bezpečnosti a ochrany zdraví
• charakterizuje organizaci a harmonogram práce
odborného pracoviště
• klasifikuje vybavení pracoviště, objasní hygienický režim
• vysvětlí funkci a použití mycích, dezinfekčních a
sterilizačních jednotek, dodržuje zásady dekontaminace
při manipulaci s zdravotnickým materiálem a prádlem
• objasní dezinfekční program, podílí se na dezinfekci a
sterilizaci zdravotnických prostředků a prádla
• zná zásady první pomoci
Učivo
seznámení s organizací práce na
odborném pracovišti
BOZ a požární prevence
Management jakosti v laboratoři
Administrativně hospodářské činnosti
Žák:
• klasifikuje používanou dokumentaci
• podílí se na přejímání, kontrole a ukládání laboratorních
chemikálií a setů, kontroluje dobu jejich použitelnosti
• podílí se na kontrole, přejímání, manipulaci a uložení
zdravotnických prostředků a prádla a na zajištění jejich
zásoby
Učivo
seznámení s přejímáním, kontrolou
a ukládáním chemikálií, setů
- seznámení s manipulací a uložením
zdravotnických prostředků a prádla
Žák:
• pod odborným dohledem provádí neinvazivní odběry
biologického materiálu a odběry žilní a kapilární krve
• hodnotí kvalitu vzorků pro požadovaná laboratorní
vyšetření
• zajišťuje zpracování vzorků a jejich následnou likvidaci
• připravuje materiály pro laboratorní činnost
• pod odborným dohledem provádí základní laboratorní
měření a vyšetření
• pracuje v souladu se zásadami správné laboratorní praxe
v oborech vyšetřovací metody v ochraně veřejného zdraví
histologie, hematologie, mikrobiologie, imunologie a
klinická biochemie
• využívá přístrojovou a laboratorní techniku a zabezpečuje
její běžnou údržbu
• dodržuje etické principy a zásady
Učivo
- neinvazivní odběry biologického
materiálu
- identifikace vzorků biologického
materiálu
- zpracování a následná likvidace vzorků
- práce s přístrojovou a laboratorní
technikou v souladu se zásadami
správné laboratorní praxe a bezpečnosti
práce
SMILE verze 2.3.3
349
Učební osnovy
3. ročník
SMILE verze 2.3.3
350
Učební osnovy
6.7.18 Základy genetiky
Garant předmětu
2. ročník: Mgr. Jaroslava Graciasová
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
2
Obecným cílem předmětu genetika je připravit žáky pro práci v cytogenetických laboratořích. Hlavní náplní
předmětu je obecná tématika lékařské genetiky, genetické metody vyšetřování a jejich využití v prevenci
vrozených vývojových vad u člověka.
Je kladen důraz na metody kultivace lidských buněk in vitro a jejich zpracování pro zhodnocení
chromozomálních nálezů (karyotypizace). Zároveň je mimořádná pozornost věnována molekulárněgenetickým
metodám (PCR, FISH, a další), která se používají úspěšně v prenatální diagnostice vrozených vývojových vad
a cílené diagnostice u některých závažných dědičných chorob (nepřímá a přímá genová diagnostika).
Výuka je koncipována jako teoretická. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci:
• znali a dodržovali obecné zásady správného odběru biogického materiálu ke genetickému stanovení
• vysvětlili a rozlišili terminologii lékařské genetiky
• interpretovali metody kultivace lidských buněk in vitro a jejich zpracování pro zhodnocení
chromozomálních nálezů
• objasnili molekulárně genetické metody ( PCR, FISH)
• klasifikovali použití molekulárněgenetických metod při diagnostice vývojových vad a závažných dědičných
chorob
• výklad
• diskuse
• přednáška
• seminář
• cvičení
• brainstorming
• exkurze
• problémový výklad
• problémové vyučování
Hodnocení výsledků žáka:
Žáci jsou hodnoceni v souladu s platným klasifikačním řádem školy. Při hodnocení výsledků učení se
zaměřujeme na :
• hloubku porozumění látce
• schopnost využití mezipředmětových vztahů
• schopnost aplikace poznatků při řešení problémů
• kritické myšlení
• samostatnou práci
Metody hodnocení:
• písemné testy
• ústní zkoušení
• sebehodnocení žáka
• autoevaluace
Klíčové kompetence a průřezová témata:
• kompetence k učení: žáci jsou vedeni k pozitivnímu vztahu k osvojování poznatků, jsou motivováni
k dalšímu celoživotnímu vzdělání potřebnému k výkonu zdravotnického povolání
• kompetence k řešení problémů: umožňuje samostatně řeši běžné pracovní problémové situace, navrhovat
jejich řešení a vyhodnocovat výsledky
SMILE verze 2.3.3
351
Učební osnovy
• kompetence komunikativní: žáci komunikují na odborné úrovni, vyjadřují své názory a postoje, použivají
odbornou terminologii v písemné a v ústní formě
• kompetence personální a sociální: vede žáky k poznání vlatních individuálních schopností a omezení
v organizaci práce, přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly, nezaujatě zvažují návrhy druhých
• občanské kompetence a kulturní vědomí : chápou význam životního prostředí, jednají v duchu udržitelného
rozvoje
• kompetence k pracovnímu uplatnění: žáci odpovědně přistupují k zadaným úkolům. řeší je přesně, dokončí
práci, mají přehled o možnostech uplatnění na pracovním trhu
• kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi:
vyhledávají informace, efektivně s nimi pracují, kriticky je vyhodnocují a odpovědně uplatňují
SMILE verze 2.3.3
352
Učební osnovy
2. ročník
2. ročník
Garant předmětu: Mgr. Jaroslava Graciasová, 2 týdně, povinný
Úvod do předmětu
Učivo
Žák:
Genetika - charakteristika a definice
- historie a význam
• Uvede významné mezníky ve vývoji makromolekulární
bilogie a genetiky a významné osobnosti.
Uvede významné mezníky ve vývoji molekulární biologie a
genetiky a významné osobnosti.
• Charakterizuje význam molekulární biologie
Podstata dědičnost
Žák:
• Vysvětlí význam a průběh proteosyntézy
Učivo
DNA a její struktura.
Replikace DNA, RNA a její typy.
Přepis genetické informace - transkripce a translace.
Syntéza bílkovin.
Buněčné základy dědičnosti
Žák:
• Vysvětlí buněčnou teorii.
• Popíše a graficky znázorní buňku a její jednotlivé části.
• Vysvětlí rozdíl mezi jednotlivými typy buněk.
• Vysvětlí genetické důsledky mitózy a meiózy.í
• Vysvětlí genetickou podstatu pohlavního rozmnožování,
genetického určení pohlaví.
Učivo
Složení buňky a buněčného jádra, buněčné organely.
Buněčné dělení - amitóza, mitoza, meioza.
Diploidie, haploidie, crossing-ower.
Rozmnožování - pohlavní, nepohlavní.
Stavba chromosomu, autosomy, heterochromosomy
(genosomy)
SMILE verze 2.3.3
353
Učební osnovy
2. ročník
Základní pojmy genetiky
Žák:
• Definuje základní genetické pojmy
• Počítá gentické příklady
• Vysvětlí vazbu genů.
• Uvede příklady dědičnosti znaků vazánazaných
gonosomy.
Učivo
Gen, alela, genotyp, znak, fenotyp, homozygot, heterozygot
Mendelova pravidla
Autosomální typ dědičnosti
dominance úplná a neúplná(smíšená)
kodominance
fenokopie
monohybrid, dihybrid, trihybrid
Dědičnost vázaná na pohlaví
vazba vloh
Dědičnost a prostředí
Žák:
• vysvětlí vznik a příčiny mutací
• Uvede příklady různých typů a popíše jejich následky.
Zhodnotí význam mutací z hlediska zdravotního a
evolučního.
• Uvede příklady z genetiky člověka.
Učivo
Vliv prostředí - mutace, mutageny (fyzikální, chemické,
biologické) - onkogenní efekty
Mutace dominantní, recesivní, letální.
Mutace genové, chromozomové, genosomové (polysomie,
poploidie, aneuploidie).
Nejčastější syndromy : Dowmův, Patau, Edwards, Turnerův
a Klienerferterův.
Rodopis, asistovaná reprodukce, genetické inženýrství
a klonování.
SMILE verze 2.3.3
354
Učební osnovy
6.8 Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích
Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých
zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována
podstatným využíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací.
Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních
a komunikačních technologií.
V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních
a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého
hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií
se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále
více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými
a společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento vývoj přináší nové
pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu
zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně.
Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na
časových, prostorových, či kvantitativních omezeních.
Informační a komunikační technologie již v současnosti pronikají nejenom do všech oborů,
ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou
vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních
a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání.
Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou
funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního
člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních
a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při
výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují),
stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského
života.
SMILE verze 2.3.3
355
Učební osnovy
6.8.1 Informační a komunikační technologie
Garant předmětu
1. ročník: Ing. Antonie Slabá
2. ročník: Ing. Antonie Slabá
1. ročník
2. ročník
2
2
3. ročník
4. ročník
Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat s prostředky
informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Žáci porozumí základům informačních
a komunikačních technologií, naučí se na uživatelské úrovni používat operační systém, kancelářský software
a pracovat s dalším běžným aplikačním programovým vybavením (včetně specifického programového vybavení,
používaného v příslušné profesní oblasti). Jedním ze stěžejních témat oblasti informačních a komunikačních
technologií, a tedy i cílů výuky, je, aby žák zvládl efektivně pracovat s informacemi (zejména s využitím
prostředků informačních a komunikačních technologií) a komunikovat pomocí Internetu. Podstatnou část
vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích představuje práce s výpočetní technikou.
Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je dále vhodné rozšířit dle aktuálních vzdělávacích
potřeb, jejichž příčinou mohou být změny na trhu práce, vývoj informačních a komunikačních technologií
a specifika oboru, v němž je žák připravován.
Pojetí výuky
Výuka probíhá ve speciálně upravených učebnách jen se skupinou žáků, kteří jsou vedeni k aktivní práci
s počítačovou technikou a programovým vybavením (aktivizační metody výuky, projekty). Vzhledem k převážně
praktickému charakteru potřebných kompetencí, je výuka organizována ve vysoké míře formou cvičení
v odborných učebnách výpočetní techniky.
Metoda výkladu je vždy spojena s praktickou samostatnou činností, kde leží těžiště samotné výuky. Do výuky
jsou zařazeny problémové úlohy, žáci jsou vedeni k práci na vlastních projektech v rámci probírání tematických
okruhů. Počítače jsou propojeny do sítě. Ve výuce učitel využívá ve škole dostupné moderní výukové
technologie, které průběžně modernizují dle možností školy a aktuálních potřeb výpočetní techniky.
Ostatní předměty využívají dovednosti žáků při práci s počítačovou technikou pro vyhledávání informací,
událostí, odkazů a k jejich zpracování. Pro výuku cizích jazyků, přírodovědných i odborných předmětů se
používá výukových programů. Zadaná témata, projekty, samostatné práce z odborného i všeobecného vzdělávání
jsou žáky zpracovávány také pomocí počítačových programů. Žáci svoje práce pomocí počítačové techniky také
prezentují před ostatními. Žáci jsou schopni pracovat s moderní technikou a jsou tak lépe vybaveni nejen pro trh
práce, ale i svůj osobní život.
Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží počítačové testy, praktické práce a ústní zkoušení. Zohledňuje se také
aktivita v hodinách. Hodnocení žáků vychází z klasifikační stupnice i slovního hodnocení výkonu žáka. Je
dodržován individuální přístup k žákům. U žáků podporujeme sebereflexi a sebehodnocení, z nichž se učí
objektivněji hodnotit sama sebe, posuzovat reálně své schopnosti a nedostatky a přijímat správné závěry
a postupy pro odstranění nedostatků při učení.
Z hlediska klíčových kompetencí výuka informačních a komunikačních technologií (IKT) rozvíjí komunikativní
kompetence (v rámci výuky IKT se žáci učí komunikovat prostřednictvím internetu, psát úřední i osobní dopisy,
životopisy, vytvářet vlastní webové stránky, prezentace), sociální a personální kompetence (při práci na
projektech se učí spolupracovat), schopnost řešit problémy (problémové úlohy). Rozvíjí se samozřejmě
i kompetence k využívání prostředků IKT a efektivní práci s informacemi, kompetence k aplikaci matematických
postupů a algoritmizaci při řešení praktických úkolů. Předmět IKT představuje sám o sobě průřezové téma
zasahující do všech vyučovacích předmětů a dnes do všech oblastí běžného života. Proto dobré zvládnutí obsahu
tohoto předmětu je nezbytným východiskem pro další úspěšný růst osobnosti žáka po stránce pracovní i osobní.
Průřezové téma informační a komunikační technologie se prolíná všeobecně vzdělávacími i odbornými
předměty. Cílem tématu je naučit žáky prakticky a efektivně používat základní a aplikační programové vybavení
počítače při studiu i v běžném životě.
Z hlediska mezipředmětových vztahů jde o předmět, který má vazby do všech oblastí lidského života a je
zdrojem informací ve všech oblastech lidského dění.
SMILE verze 2.3.3
356
Učební osnovy
V tématu Internet a elektronická pošta - možnosti hledání zaměstnání, výhody a nevýhody nakupování
po internetu
SMILE verze 2.3.3
357
Učební osnovy
1. ročník
1. ročník
Garant předmětu: Ing. Antonie Slabá, 2 týdně, povinný
odborná témata
podmínkám
předpoklady
SMILE verze 2.3.3
358
Učební osnovy
1. ročník
s informacemi
technologií
komunikace
Úvod, základy výpočetní techniky
Žák:
• používá počítač a jeho periferie, zná oblasti využití
prostředků výpočetní techniky ve zdravotnictví
• je si vědom možností a výhod, ale i rizik (zabezpečení dat
před zneužitím, ochrana dat před zničením, porušování
autorských práv) a omezení (zejména technických a
technologických) spojených s používáním výpočetní
techniky
• aplikuje výše uvedené – zejména aktivně využívá
prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat
před zničením
• umí používat počítač v síti
• vysvětlí pojem číselná a binární soustava
Učivo
Seznámení s počítači v učebně
Uvedení do provozu, práce v síti
Obsah a význam předmětu, význam a využití počítačů
Současná generace PC
Základní pojmy, teorie informace, binární soustava a důvody
jejího použití
Zpracování informace v počítači, jednotky informace
Hardware
Žák:
• ovládá potřebné pojmy pro práci s počítačem
• získá základní dovednosti při práci s počítačem a
přídavnými zařízeními
Učivo
Historie počítačů
Architektura osobního počítače
Hardware – základní přehled
Paměťová média
Periferie
Základní jednotky
SMILE verze 2.3.3
359
Učební osnovy
1. ročník
Software, operační systémy
Žák:
• pracuje s prostředky správy operačního systému, na
základní úrovni konfiguruje operační systém, nastavuje
jeho uživatelské prostředí
• orientuje se v běžném systému – chápe strukturu dat a
možnosti jejich uložení, rozumí a orientuje se v systému
adresářů, ovládá základní práce se soubory (vyhledávání,
kopírování, přesun, mazání), odlišuje a rozpoznává
základní typy souborů a pracuje s nimi
• ovládá příkazový řádek
• umí členit data na discích
• dodržuje bezpečnost při práci s daty
Učivo
Základní přehled softwaru
Charakteristika operačních systémů
Příkazový řádek, soubor, adresář, stromová struktura
Bezpečnost při práci s daty
Operační systém MS Windows, přizpůsobení prostředí pro
osoby s handicapem
Ovládání, práce se soubory a složkami, možnosti nastavení
Textový editor
Učivo
Žák:
Zahájení a ukončení práce s editorem
Prostředí, nastavení, panely
• využívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a
Typografie
aplikačním programovým vybavením i běžným hardware
Zápis, opravy a uložení textu
• má vytvořeny předpoklady učit se používat nové aplikace,
Tvorba a využití šablon
zejména za pomoci manuálu a nápovědy, rozpoznává a
Formátování textu, styly
využívá analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání
Typografická a estetická pravidla
různých aplikací
• vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové
Tisk dokumentů
dokumenty (ovládá typografická pravidla, formátování,
Prohloubení dovedností v textovém editoru
práce se šablonami, styly, objekty, hromadnou
Vkládání dalších objektů do textu
korespondenci, tvoří tabulky, grafy, makra)
Editor rovnic a jejich vlastnosti
• získává a využívá informace z otevřených zdrojů, zejména
Tabulky, kreslení, sloupce, oddíl, poznámky pod čarou,
pak z celosvětové sítě Internet, ovládá jejich vyhledávání,
obrázky, kliparty
včetně použití filtrování
Samostatné práce
Matematika
Matematika
1. ročník
Funkce a její průběh. Řešení
1. ročník
4. ročník
4. ročník
SMILE verze 2.3.3
360
Učební osnovy
1. ročník
Internet, elektronická pošta
Žák:
• komunikuje elektronickou poštou, ovládá i zaslání přílohy,
či naopak její přijetí a následné otevření
• volí vhodné informační zdroje k vyhledávání
požadovaných informací a odpovídající techniky (metody,
způsoby) k jejich získávání
• orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje,
vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává
• využívá další funkce poštovního klienta (organizování,
plánování…)
• uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních
zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení
konkrétního problému
• ovládá další běžné prostředky online a offline komunikace
a výměny dat
• využívá nástroje pro organizování a plánování
(specializované SW nástroje, případně jako další funkce
sofistikovaného poštovního klienta)
Učivo
Typy adres (URL, IP,DNS)
TCP/IP
Základní informace, způsoby připojení, adresy
Vyhledávací, přenosové a komunikační služby
Elektronická pošta (práce se složkami, vkládání
a přeposílání příloh)
Chat, Skype, ICQ, Konference
Ochrana dat
Elektronický podpis
Prohlížeče, webové stránky, hypertext
Přenos informací z prohlížeče do textového nebo grafického
editoru
Možnosti hledání zaměstnání, výhody
a nevýhody nakupování po internetu
Tvorba prezentací
Žák:
• vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení
běžných konkrétních úkolů
• vytváří jednoduché multimediální dokumenty (tedy
dokumenty v nichž je spojena textová, zvuková a
obrazová složka informace) v některém vhodném formátu
(HTML dokument, dokument textového procesoru,
dokument vytvořený specializovaným SW pro tvorbu
prezentací, atp.)
• pracuje s dalšími aplikacemi používanými v příslušné
profesní oblasti
• zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické
informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledání
a využití
• rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným
informacím (schémata, grafy apod.)
Učivo
Prostředí aplikace Power Point
Tvorba prezentace pomocí průvodce
Vkládání tabulek a grafů
Vkládání obrázků
Použití vlastních animací, časování snímků, efekty animace
Úvod do tabulkového kalkulátoru
Žák:
• ovládá jednoduché práce s tabulkovým procesorem
(práce se sešitem, listy, formáty buněk, jednoduché
funkce, vzorce, jednoduché grafy)
Učivo
Prostředí tabulkového kalkulátoru
Práce se sešitem, s listy
Práce se sloupci a s řádky, formáty buněk, oblasti
Vzorce a jednoduché funkce
Jednoduché grafy
Matematika
1. ročník
SMILE verze 2.3.3
361
Učební osnovy
1. ročník
SMILE verze 2.3.3
362
Učební osnovy
2. ročník
2. ročník
Garant předmětu: Ing. Antonie Slabá, 2 týdně, povinný
podmínkám
předpoklady
s informacemi
technologií
komunikace
SMILE verze 2.3.3
363
Učební osnovy
2. ročník
Žák:
• používá běžné základní a aplikační programové vybavení
(aplikace dodávané s operačním systémem, dále pracuje
zejména s aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW jako
celkem)
• ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem (editace,
matematické operace, vestavěné a vlastní funkce,
vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba grafu,databáze,
kontingenční tabulky a grafy, příprava pro tisk, tisk)
Učivo
Další možnosti při práci s grafy
Složitější funkce
Propojení listů
Ověření dat, zámek buněk, listů
Řazení dat, filtry
Kontingenční tabulky, šablony, tisk
Matematika
Matematika
2. ročník
Funkce a její průběh, Řešení
2. ročník
Funkce a její průběh, Řešení
4. ročník
Grafické editory
Žák:
• zná základní typy grafických formátů, volí odpovídající
programové vybavení pro práci s nimi a na základní
úrovni grafiku tvoří a upravuje
Učivo
Základní funkce grafických systémů
Rastrová a vektorová grafika
Jednotlivé typy programů pro úpravu obrázků a fotografií
Základní pojmy a úpravy grafických formátů
Rozlišení, panely nástrojů pro úpravu
Praktické úpravy fotografií
Práce s objekty
Práce s textem
Počítačové sítě
Žák:
• chápe specifika práce v síti (včetně rizik), využívá jejích
možností a pracuje s jejími prostředky
Učivo
Typologie
Lokální počítačové sítě(LAN)
Rozsáhlé počítačové sítě(WAN)
Firewall
Sdílené prostředky
SMILE verze 2.3.3
364
Učební osnovy
2. ročník
Databáze
Žák:
• ovládá základní práce v databázovém procesoru (editace,
vyhledávání, filtrování, třídění, relace, tvorba sestav,
příprava pro tisk, tisk)
• používá běžné základní a aplikační programové vybavení
(aplikace dodávané s operačním systémem, dále pracuje
zejména s aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW jako
celkem)
Učivo
Relační databáze, jejich využití
Tvorba tabulky a jejich editace
Relace
Dotazy
Formuláře
Sestavy
Multimédia
Žák:
• správně interpretuje získané informace a výsledky jejich
zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s
ohledem na jejich další uživatele
• ukládá a zálohuje data na různé typy médií
• převádí různé formáty audio a videosouborů
Učivo
Využití dostupných programů na discích CD_ROM,
popř.DVD-ROM
Vypalovací mechaniky a programy
Multimediální soubory, formáty, převody
Základy programování
Žák:
• ovládá principy algoritmizace úloh a sestavuje algoritmy
řešení konkrétních úloh (dekompozice úlohy na jednotlivé
elementárnější činnosti za použití přiměřené míry
abstrakce)
Učivo
Algoritmizace úloh, vlastnosti algoritmu
Základní příkazy strukturovaného programování
Tvorba www stránek
Žák:
• zvládá vytvořit jednoduchou www stránku
• umístí www stránku na volně přístupná místa v internetu
Učivo
Wysiwig editory
Struktura www stránek
Publikování na internetu
HTML
PHP
SMILE verze 2.3.3
365
Učební osnovy
6.9 Ekonomické vzdělávání
Cílem této vzdělávací oblasti je rozvíjet ekonomické myšlení žáků a umožnit jim pochopit mechanismus
fungování tržní ekonomiky, porozumět podstatě podnikatelské činnosti a principu hospodaření podniku. Žáci
získají předpoklady pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit a naučí se orientovat v právní úpravě
podnikání. Součástí je učivo o marketingu a managementu a využití jejich nástrojů při řízení provozu
hospodářských subjektů různých úrovní.
Důležitá je také znalost fungování finančního trhu, národního hospodářství a EU. Žáci jsou vedeni k praktickému
využívání osvojených poznatků v oboru.
Vzdělávací oblast je úzce propojena s průřezovým tématem Člověk a svět práce a se standardem finanční
gramotnosti pro střední vzdělávání.
SMILE verze 2.3.3
366
Učební osnovy
6.9.1 Ekonomika
Garant předmětu
6.9.1 Ekonomika
4. ročník: Bc Miroslava Poláková
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
2+0 1/4
Pojetí předmětu
Předmět je vyučován v dotaci 2 hodin týdně a 8 hodin bude probíhat v blocích ve formě přednášek
či besed, které budou zaměřeny na finanční gramotnost a pracovněprávní vztahy.
Obsah vzdělání vychází z postavení předmětu v celkové koncepci oboru vzdělání. Absolvent má být nejen
připraven na pracovní uplatnění ve své profesi, ale i na uplatnění nutných ekonomických přístupů jak
v zaměstnanecké, tak v podnikatelské pozici.
Za současné situace na trhu práce se absolvent musí orientovat i v základních ekonomických
souvislostech. Obtížné postavení absolventa jako nezaměstnaného vede k nutnosti zařadit učivo
o pracovněprávních vztazích a způsobech hledání zaměstnání.
Uplatnění absolventa v malé nebo vlastní firmě klade nároky na rozšíření obsahu vzdělání např. o učivo
z oblasti obchodního práva, zvláštních právních předpisů atp. Smyslem jejich zařazení je, aby žák získal přehled
zejména o povinnostech, které z těchto základních právních dokumentů vyplývají.
Tematický celek Základní pojmy obsahuje učivo o Evropské Unii. Jeho smyslem je seznámit žáky s významem
členství naší země v EU, s přínosy, které toto členství pro nás znamená, ale též se základní strukturou orgánů EU
a s významem hospodářské a měnové unie pro ČR.
Významným úkolem předmětu je rozvíjet ekonomické myšlení a chápání ekonomických vztahů, jejich
pochopení a přenesení do praxe. Žák je podněcován k tomu, aby se dokázal orientovat v současné ekonomické
situaci a analyzoval důsledky ekonomicko-politických rozhodnutí na každodenní život jednotlivce i chod
organizace.
Základními metodami výuky jsou:
• odborný výklad zaměřený na konfrontaci ekonomické teorie s každodenní prací
• práce se zákony a internetovými zdroji
• praktická cvičení zaměřená na rozvíjení matematické gramotnosti
• práce ve skupinách na daných úkolech a jejich následná prezentace
• diskusní metody na aktuální ekonomické téma ve společnosti
• cvičení písemného a verbálního projevu při vstupu na trh práce či jednání s úřady
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu. Důraz při hodnocení žáků je kladen na
motivační charakter. V každém pololetí jsou zařazeny dvě až tři oblasti, po kterých následuje písemné
přezkoušení a žáci jsou také hodnoceni ústně v průběhu celého pololetí. Důraz je kladen na:
• aplikaci získaných vědomostí v praxi
• chápání širších souvislostí tématu
• schopnost prezentace získaných dovedností a znalostí
• samostatnost i umění kolektivní práce
Celkové hodnocení žáků vyhází z:
• výsledků krátkých testů ověřujících dílčí znalosti žáků
• hodnocení samostatně vypracovaných referátů na zadané téma
• ústního zkoušení
• závěrečných testů z jednotlivých učebních celků
Ekonomika se podílí na rozvoji klíčových kompetencí:
• K učení (práce s odborným textem, vyhledávání a zpracování informací z různých zdrojů)
• K řešení problému (používá různé metody myšlení, zkušenosti, volba vhodných prostředků a metod)
• Komunikativních (srozumitelně, jasně a jazykově správně formuluje své myšlenky, diskutuje a respektuje
názory ostatních, obhajuje vlastní názory)
SMILE verze 2.3.3
367
Učební osnovy
6.9.1 Ekonomika
• Personálních a sociálních (využívá svých zkušeností, pracuje v týmu, odpovědně plní zadané úkoly)
• Občanské (chápe důsledky ekonomických jevů na běžný život jedince)
• K pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám (sleduje trh práce a požadavky zaměstnavatelů, vyhledává
informace o pracovních příležitostech, chápe podstatu podnikání a dokáže odhadnout podnikatelská rizika)
Aplikace průřezových témat:
• Občan v demokratické společnosti - umění komunikace v pracovním i každodenním životě včetně jednání na
úřadech, bankách a pojišťovnách. Zamyšlení se o existenčních otázkách a nalezení řešení situací související
s ekonomickou stránkou života.
• Člověk a svět práce - příprava žáka na úspěšné uplatnění na trhu práce, od samotného počátku vstupu na trh
práce, včetně hledání zaměstnaní různými formami, jednání se zaměstnavateli, získání znalostí o politice
zaměstnanosti v ČR až po budování úspěšné profesní kariéry.
• Informační a komunikační technologie – seznamuje:
s možnostmi využití informačních a komunikačních technologií při vyhledávání informací týkající se trhu práce,
zákonů a vyhlášek v ČR,
s aktuální ekonomickou situací včetně všech makroekonomických ukazatelů, produktů různých trhů a porovnává
jejich vhodnost pro každého žáka včetně potřeb pro profesní oblast.
SMILE verze 2.3.3
368
Učební osnovy
6.9.1 Ekonomika
4. ročník
4. ročník
Garant předmětu: Bc Miroslava Poláková, 2+0 1/4 týdně, povinný
Základní ekonomické pojmy
Žák:
• používá a aplikuje základní ekonomické pojmy
• na příkladu popíše fungování tržního mechanismu
• posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku
• vyjádří formou grafu určení rovnovážné ceny
• stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH a vysvětlí,
jak se cena liší podle zákazníků, místa a období
• rozpozná běžné cenové triky a klamavé nabídky
Učivo
Předmět ekonomie
Členění ekonomie - makro a mikro ekonomie
Základní ekonomické otázky
Ekonomické systémy
Potřeby, statky a služby
Výroba a zboží
Peníze a jejich funkce
Základní prvky tržního mechanismu - cena, nabídka
a poptávka
Nedokonalosti tržního mechanismu
Úloha státu v tržní ekonomice
Náš stát a Evropská Unie
Národní hospodářství
Žák:
• vysvětlí význam ukazatelů vývoje národního hospodářství
ve vztahu k oboru
• objasní příčiny a druhy nezaměstnanosti
• vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na finanční situaci
obyvatel a na příkladu ukáže jak se bránit jejím
nepříznivým důsledkům
• srovná úlohu velkých a malých podniků v ekonomice státu
• na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje státního rozpočtu
• chápe důležitost evropské integrace
• zhodnotí ekonomický dopad členství v EU
Učivo
Členění národního hospodářství
Soukromý a veřejný sektor
Veřejná ekonomie
Životní úroveň
Měření toků v národním hospodářství
Metody vůpočtu HNP
Další národohospodářské ukazatele
Banky a jejich úloha v NH
Cyklický vývoj tržního hospodářství
Zahraniční obchod - import, export
Clo a celní politika
Mezinárodní obchod a jeho výhody
Obchodování v rámci Evropské unii
Inflace
Monetární a fiskální politika státu
Obchodní, důchodová a sociální politika státu
SMILE verze 2.3.3
369
Učební osnovy
6.9.1 Ekonomika
4. ročník
Podnikání a podnikání
Žák:
• posoudí vhodné formy podnikání pro obor
• vytvoří podnikatelský záměr a zakladatelský rozpočet
• orientuje se v právních formách podnikání a dovede
charakterizovat jejich základní znaky
• orientuje se ve způsobech ukončení podnikání
• na příkladu popíše základní povinnosti podnikatele vůči
státu
• rozlišuje jednotlivé druhy majetku
• orientuje se v účetní evidenci majetku
• rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů
• řeší jednoduché výpočty výsledku hospodaření
• řeší jednoduché kalkulace ceny
• na příkladu ukáže použití nástrojů marketingu v oboru
• objasní způsoby ovlivňování veřejnosti
Učivo
Obecná charakteristika podniku
Obecná charakteristika podnikatele
Rozdělení podniků
Obchodní společnosti
Financování podniku
Majetek podniku
Činnosti podniku
Marketing podniku
Management
Vnější vztahy podniku
Rozvoj a zánik podniku
Výrobní náklady
Hospodářský výsledek
Pracovně právní vztahy a související činnosti
Žák:
• na příkladech vysvětlí a vzájemně porovná druhy
odpovědnosti za škody ze strany zaměstnance a
zaměstnavatele
• charakterizuje části procesu řízení a jejich funkci
• orientuje se v zákonné úpravě mezd a provádí mzdové
výpočty, zákonné odvody
• vypočte sociální a zdravotní pojištění
Učivo
Nezaměstnanost a rekvalifikace
Pracovní smlouva
Zákoník práce
SMILE verze 2.3.3
370
Učební osnovy
6.9.1 Ekonomika
4. ročník
Daňová soustava a finanční trh
Učivo
Žák:
Základní daňové pojmy
Daňová soustava
• dovede vyhotovit daňové přiznání
DPH
• rozliší princip přímých a nepřímých daní
Finanční trh
• vede daňovou evidence pro plátce i neplátce DPH
Finanční gramotnost - seznámení studentů s funkcí peněz,
• charakterizuje finanční trh a jeho jednotlivé subjekty
platebních karet a osobních účtů, půjčky a ůvěry
• charakterizuje peníze a jednotlivé cenné papíry
• používá nejběžnější platební nástroje, smění peníze podle
kursovní lístku
• orientuje se v produktech pojišťovacího trhu, vybere
nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby
• vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a rozdíl mezi
úrokovou sazbou a RPSN
• orientuje se v soustavě daní, v registraci k daním
• rozliší pravidelné a nepravidelné příjmy a výdaje a na
základě toho sestaví rozpočet domácnosti
• navrhne, jak řešit schodkový rozpočet a jak naložit s
přebytkovým rozpočtem domácnosti
• navrhne způsoby, jak využít volné finanční prostředky, a
vybere nejvýhodnější finanční produkt pro jejich
investování
• vybere nejvýhodnější úvěrový produkt,zdůvodní své
rozhodnutí a posoudí způsoby zajištění úvěru a vysvětlí,
jak se vyvarovat předlužení
• dovede posoudit služby nabízené peněžními ústavy a
jinými subjekty a jejich možná rizika
SMILE verze 2.3.3
371
Spolupráce se sociálními partnery
8 Projekty
7 Spolupráce se sociálními partnery
Za základní sociální partnery považujeme rodiče a žáky. Rodiče se školou spolupracují velmi aktivně
prostřednictvím Školské rady. Pravidelně se setkávají na pracovních jednáních s ředitelstvím školy. Z jejich
strany je škola podporována morálně i materiálně.
Ředitelka školy se pravidelně setkává se zástupci žáků na radě studentů. V radě jsou zástupci žáků ze všech
tříd a mají možnost se vyjádřit k problémům, které je tíží. Jednání bývají přínosná a jsou zpětnou vazbou pro
pedagogy.
Za důležité sociální partnery jsou považovány především klinické laboratoře nemocnic a soukromé
klinické laboratoře, laboratoř ochrany veřejného zdraví Zdravotního ústavu v K. Varech. Tato pracoviště
využíváme k doplnění teoretické výuky ve formě exkurzí a miniexkurzí. Spolupráce s výše
uvedenými zařízeními umožňuje škole získávat nejmodernější poznatky ze široké oblasti klinických
laboratorních oborů a medicíny a začlenit je do přípravy žáků. Při pravidelných schůzkách s vedoucími
pracovníky těchto pracovišť získáváme informace o požadavcích na vzdělávání zdravotnických pracovníků.
Spolupráci se sociálními partnery využíváme v době odborné praxe, kdy jsou žáci zařazeni do jejich pracovních
kolektivů. Karlovarská krajská nemocnice a.s. umožňuje odborným vyučujícím účastnit se odborných seminářů,
kongresů, které pořádají. Dalšími sociálními partnery jsou lázeňská zařízení v regionu,Všeobecná zdravotní
pojišťovna, Česká pojišťovna. Pojišťovny poskytují vzdělávací akce v oblasti finanční gramotnosti, spolupracují
na některých projektech a mohou být také využity při odborné praxi žáků.
Škola má dlouhodobou trvalou spolupráci s řadou organizací, z nichž ve výčtu uvádíme nejdůležitější:
• Spolupráce s Domem světla v Praze – žáci školy se každoročně zúčastňují sbírky Červená stužka a naopak
lektoři Domu světla pořádají s našimi žáky besedy na téma - prevence AIDS
• Spolupráce s Českým červeným křížem – žáci se podílejí na řadě akcí, pořádaných ČČK. např. sportovních
akcí, organizačně pomáhají při soutěži ZŠ Mladý zdravotník
• Spolupráce se základními školami – žáci pořádají besedy pro žáky základních škol na téma – základy první
pomoci, osobní a dentální hygiena, zdravá výživa
• Spolupráce s Krajskou hygienickou stanicí Karlovarského kraje – besedy pro veřejnost i žáky školy – např.
prevence rakoviny prsu, prevence civilizačních chorob, prevence kouření a pod.
x Spolupráce s Územní organizací Svazu diabetiků ČR - žáci oborů laboratorní asistent a zdravotnický asistent
se aktivně podílí na zajištění Světového dne diabetu.
• Škola nabízí edukační materiály zpracované žáky k využití zdravotnickým zařízením
• Spolupráce s Mateřským centrem – žáci se zúčastňují jako dobrovolníci různých akcí MC, besed i vzdělávacích
akcí
• Spolupráce s Asociací Záchranný kruh - škola využívá výuková DVD Mimořádné situace pro ZŠ a SŠ
• Spolupráce s Všeobecnou zdravotní pojišťovnou - žáci se účastní Dne nekouření, na kterém se podílí i VZP.
besed o zdravotním pojištění, na pracovištích VZP probíhá odborná praxe.
SMILE verze 2.3.3
372
Projekty
8 Projekty
Škola
Název ŠVP
Kód a název oboru
4.0
Platnost
Forma studia
denní forma
SMILE verze 2.3.3
373
Projekty
Uvod
Uvod
Souhrnně můžeme projekt vymezit jako komplexní praktickou úlohu (problém, téma)spojenou se životní
realitou, kterou je nutno řešit teoretickou i praktickou činností a která vede k vytvoření adekvátního produktu.
Zařazení projektu do výuky musí být vždy
promyšlené.
Můžeme využívat projekty hodnotící, připravené učitelem, individuální nebo skupinové, krátkodobého
nebo střednědobého charakteru. Přednost dáváme spíše domácím projektům malým s mezipředmětovým
významem. Projekty probíhají nejčastěji ve čtyřech fázích – stanovení cíle, vytvoření plánu řešení, realizace
plánu, a vyhodnocení. Jednotlivé kroky jsou však rozsáhlejší.
1. Stanovení cíle projektu. Učitel stanoví, co je od projektu očekáváno. Zda je to nejvhodnější prostředek
k zvládnutí daného tématu, ověří připravenost žáků a jejich dovedností k zvládnutí aktivit realizovaných
v průběhu projektu. Určí účel projektu.
2. Stanovení časového rozsahu. Učitel stanoví časový rozsah projektu. Zváží, kolik má v časovém plánu učiva
daného předmětu prostoru pro realizaci projektu.
3. Volba názvu projektu. Důraz je kladen na propojení života, učení a práce. Téma –název je volen vzhledem ke
společenským, současným i individuálním potřebám.Nemusí striktně kopírovat téma v osnovách, ba naopak je
žádoucí, aby vycházelo
z vědomostí, které žák během probraného tematického celku nabyl, avšak zasahovalo do života. Je možno v nich
uplatnit i průřezová témata ŠVP. Dávalo možnost otevřeného konce a vlastní iniciativě. Např. „Zdravé srdce“,
„Zdravá výživa“, „Reprodukční zdraví“
4. Podmínky projektu. Zahrnuje zhodnocení možností realizace projektu, rozhodnutí o místu konání projektu, zda
bude projekt individuální nebo kolektivní (počet žáků ve skupině), dostupnost zdrojů informací, velikost
projektu, způsob prezentace, případně
jejich další využití a způsob hodnocení projektu. Pro projektovou práci je třeba mít prostředí porozumění,
podporující, tolerující, kooperující, takové, aby se zde žák cítil bezpečně. Učitel podporuje vytváření takového
prostředí. Svým postojem respektujícím
osobnost žáka podporuje jeho sebevědomí, zvídavost, podněcuje aktivitu.
5. Zadání projektu. Představuje jeden ze stěžejních momentů, na němž často závisí celý zdar díla. Zahrnuje
motivaci, diskuzi na dané téma a dává prostor pro kreativní rozvíjení myšlenek k zadanému tématu. Diskuze má
velký přínos hlavně pro méně nápadité žáky,
kteří mají větší možnosti pak při konkretizaci a realizaci svého projektu.
6. Plán realizace projektu. Po zadání projektu učitel objasňuje jednotlivé dílčí činnosti projektu. Stanovuje
postupy práce, konzultace, termíny předkládání průběžných výsledků, závěrečný způsob prezentace a hodnocení
projektu.
7. Realizace plánu. Pozorným a kritickým sledováním plnění postupu práce na projektech jednotlivých žáků nebo
skupiny učitel koriguje výsledky tak, aby žáci úkol dovedli do zdárného konce. Sledování dodržování termínů
plnění. Při realizaci mají žáci využívat
všech učebních dovedností, které již zvládají, a být postaveni před nové situace, jež podpoří rozvoj dalších
oblastí. Učitel zde plní roli jakéhosi managera.
8. Prezentace. Je součástí projektu. Může motivovat i odrazovat. Podporuje rozvoj komunikačních dovedností.
Vystoupit s výsledky práce za sebe nebo za celý pracovní tým je novou situací, na kterou je třeba se důkladně
připravit. Prezentace může probíhat
před kolektivem třídy nebo školy například formou modelů, posterů, PowerPointových prezentací. V závěru mají
posluchači možnost krátce k tématu diskutovat.
9. Hodnocení. S kritérii hodnocení jsou žáci seznámeni již před zahájením samostatné práce ve fázi zadávání
projektu. Znalost hodnotícího měřítka zvyšuje jejich motivaci.Hodnotící měřítko může zahrnovat i možnost
„nevyhovující“ projekt a být žákovi
vrácen k přepracování. Hodnocení může obsahovat více pohledů: sebehodnocení,kolektivní hodnocení, pořadí
úspěšnosti aj.
SMILE verze 2.3.3
374
Den zdraví
Projekty
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
Zdravotně výchovná celoškolní celodenní akce probíhá pravidelně jednou za dva roky. Žáci a studenti si
sami zvolí a připraví různá témata mající vztah k jejich studijnímu oboru, která prezentují svým spolužákům.
Témata jsou volena tak, aby byla zajímavá pro studenty z jiných oborů. Témata jsou zaměřena zejména na zdraví
a zdravý životní styl, ukázky první pomoci, masážních technik, laboratorní vyšetření, ukázky přípravy pokrmů
racionální výživy, prevence sociálně patologických jevů, prevence civilizačních onemocnění, stresu a další.
Prezentace probíhají různými způsoby, např. pomocí počítače a dataprojektoru, formou scének, modelových
situací a praktických ukázek dovedností studentů. Je připravováno vždy 12 až 14 témat.
Akce je organizována tak, že prezentující skupiny mají vyhrazenou učebnu, ve které probíhá prezentace
opakovaně ve smyčce a v pravidelných intervalech se zde střídají tzv. migrující skupiny studentů, které vždy
danou prezentaci shlédnou.
Na závěr je celá akce vyhodnocena formou anketních lístků a stanoveno pořadí prezentací, které byly
nejzajímavější. Studenti, kteří připravovali prezentace, jsou vždy odměněni.
Cíl akce: Studenti samostatně připraví zdravotně výchovné téma a zajímavou formou předávají informace
svým spolužákům Prokazují tak schopnost zpracovat určitou problematiku, vyhledávat informace, pracovat
s počítačem, připravit prezentaci a edukovat ostatní spolužáky.
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
SMILE verze 2.3.3
375
Projekty
Den jazyků
Alarmující je rostoucí množství kouřících chlapců a dívek. Ve věku 15ti let kouří v ČR 28,6% chlapců
a 30,6% dívek !!!
Zdravotníci znají rizika kouření, přesto kouří asi 40% zdravotních sester a 25% lékařů!!!
WHO vyhlašuje každoročně 31. květen Světovým dnem bez tabáku.
Podporujeme tento den projektem, který probíhá na naší škole každoročně s velkým úspěchem.
Akci zajišťují vybraní žáci 2., 3. ročníků ( cca 25žáků).
Akce školy pro žáky naší školy
V rámci Světového dne bez tabáku je vyhlášena soutěž pro žáky školy o nejlepší slogan upozorňující na
škodlivost, nebezpečí, záludnost kouření.
Nejlepší slogany budou oceněny a vyvěšeny v prostorách školy
- v přízemí školy je umístěna nástěnka s informacemi o negativních vlivech kouření na lidský organismus
- vybraní studenti obejdou všechny třídy a upozorní na škodlivost kouření, možnosti odvykání kouření
- letáčky „ Jak přestat kouřit“ ,„ Kouření a těhotenství“
Akce školy pro žáky prvních ročníků naší školy a pro žáky Speciální školy
Vybraní studenti si připraví prezentaci o škodlivosti kouření- učebna s ukázkami přípravků „Nicorette“, které
pomáhají překonávat problémy při odvykání kouření
- videoprojekce krátkých filmů –Karcinom plic, Nekuř, Kuřácká plicní nemoc, Proč přestat
- předání letáčků s tématy „ Jak přestat kouřit“, „ Kouření a těhotenství“
Akce pro pracovníky nemocnice v Karlových Varech
Žáci SZŠ (návštěva je předem domluvena s ředitelstvím nemocnice) navštíví pracoviště nemocnice
- budou informovat o škodlivosti kouření
- nabídnou letáčky o možnostech odvykání kouření
- nabídnou eukalyptové bonbony místo cigaret
Akce školy pro veřejnost
Hlídky žáků v ulicích města osloví obyvatele a návštěvníky Karlových Varů
- nabídnou letáčky o možnostech odvykání kouření
- nabídnou místo cigarety eukalyptové bonbony
SMILE verze 2.3.3
376
Projekty
Den jazyků
Den jazyků
Souhrnně můžeme projekt vymezit jako komplexní praktickou úlohu (problém, téma)spojenou se životní
realitou, kterou je nutno řešit teoretickou i praktickou činností a která vede k vytvoření adekvátního produktu.
Zařazení projektu do výuky musí být vždy
promyšlené.
Můžeme využívat projekty hodnotící, připravené učitelem, individuální nebo skupinové, krátkodobého
nebo střednědobého charakteru. Přednost dáváme spíše domácím projektům malým s mezipředmětovým
významem. Projekty probíhají nejčastěji ve čtyřech fázích – stanovení cíle, vytvoření plánu řešení, realizace
plánu, a vyhodnocení. Jednotlivé kroky jsou však rozsáhlejší.
1. Stanovení cíle projektu. Učitel stanoví, co je od projektu očekáváno. Zda je to nejvhodnější prostředek
k zvládnutí daného tématu, ověří připravenost žáků a jejich dovedností k zvládnutí aktivit realizovaných
v průběhu projektu. Určí účel projektu.
2. Stanovení časového rozsahu. Učitel stanoví časový rozsah projektu. Zváží, kolik má v časovém plánu učiva
daného předmětu prostoru pro realizaci projektu.
3. Volba názvu projektu. Důraz je kladen na propojení života, učení a práce. Téma –název je volen vzhledem ke
společenským, současným i individuálním potřebám.Nemusí striktně kopírovat téma v osnovách, ba naopak je
žádoucí, aby vycházelo
z vědomostí, které žák během probraného tematického celku nabyl, avšak zasahovalo do života. Je možno v nich
uplatnit i průřezová témata ŠVP. Dávalo možnost otevřeného konce a vlastní iniciativě. Např. „Zdravé srdce“,
„Zdravá výživa“, „Reprodukční zdraví“
4. Podmínky projektu. Zahrnuje zhodnocení možností realizace projektu, rozhodnutí o místu konání projektu, zda
bude projekt individuální nebo kolektivní (počet žáků ve skupině), dostupnost zdrojů informací, velikost
projektu, způsob prezentace, případně
jejich další využití a způsob hodnocení projektu. Pro projektovou práci je třeba mít prostředí porozumění,
podporující, tolerující, kooperující, takové, aby se zde žák cítil bezpečně. Učitel podporuje vytváření takového
prostředí. Svým postojem respektujícím
osobnost žáka podporuje jeho sebevědomí, zvídavost, podněcuje aktivitu.
5. Zadání projektu. Představuje jeden ze stěžejních momentů, na němž často závisí celý zdar díla. Zahrnuje
motivaci, diskuzi na dané téma a dává prostor pro kreativní rozvíjení myšlenek k zadanému tématu. Diskuze má
velký přínos hlavně pro méně nápadité žáky,
kteří mají větší možnosti pak při konkretizaci a realizaci svého projektu.
6. Plán realizace projektu. Po zadání projektu učitel objasňuje jednotlivé dílčí činnosti projektu. Stanovuje
postupy práce, konzultace, termíny předkládání průběžných výsledků, závěrečný způsob prezentace a hodnocení
projektu.
7. Realizace plánu. Pozorným a kritickým sledováním plnění postupu práce na projektech jednotlivých žáků nebo
skupiny učitel koriguje výsledky tak, aby žáci úkol dovedli do zdárného konce. Sledování dodržování termínů
plnění. Při realizaci mají žáci využívat
všech učebních dovedností, které již zvládají, a být postaveni před nové situace, jež podpoří rozvoj dalších
oblastí. Učitel zde plní roli jakéhosi managera.
8. Prezentace. Je součástí projektu. Může motivovat i odrazovat. Podporuje rozvoj komunikačních dovedností.
Vystoupit s výsledky práce za sebe nebo za celý pracovní tým je novou situací, na kterou je třeba se důkladně
připravit. Prezentace může probíhat
před kolektivem třídy nebo školy například formou modelů, posterů, PowerPointových prezentací. V závěru mají
posluchači možnost krátce k tématu diskutovat.
9. Hodnocení. S kritérii hodnocení jsou žáci seznámeni již před zahájením samostatné práce ve fázi zadávání
projektu. Znalost hodnotícího měřítka zvyšuje jejich motivaci.Hodnotící měřítko může zahrnovat i možnost
„nevyhovující“ projekt a být žákovi
vrácen k přepracování. Hodnocení může obsahovat více pohledů: sebehodnocení,kolektivní hodnocení, pořadí
úspěšnosti aj.
SMILE verze 2.3.3
377
Evaluace vzdělávacího programu
9 Evaluace vzdělávacího programu
Škola
Název ŠVP
Kód a název oboru
4.0
Platnost
Forma studia
denní forma
Autoevaluace školy
Na základě zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, a středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání,
§ 12 a vyhlášky MŠMT ČR č. 15/2005/Sb., § 8 a 9 se evaluační systém od ledna 2005 stal součástí aktivit školy.
Evaluační systém je plně funkční a dává škole zpětné informace o kvalitě vzdělávání, které poskytuje.
Metody evaluace školy:
1. Mapa školy – SCIO
2. Dotazníkové šetření – interní
3. Analýza výsledků vzdělávání
4. Analýza řídící činnosti, hospitací
5. Analýza finanční situace školy
6. Získávání zpětné vazby od sociálních partnerů z odborné praxe
7. Anonymní ankety
Okruhy evaluace školy:
1. Cíle školy, dlouhodobý záměr
2. Podmínky ke vzdělávání
3. Vzdělávací programy školy
4. Průběh vzdělávání
5. Kultura školy
6. Výchovná a vzdělávací strategie
7. Řízení školy
8. Výsledky vzdělávání
9. Vnější úroveň výsledků práce školy
Je stanoven evaluační tým školy, který provádí pravidelná hodnocení. Výsledky hodnocení jsou
předmětem jednání vedení školy, pedagogických rad, předmětových komisí, Školské rady, Studentské rady,
konzultace se zástupci smluvních zařízení pro odbornou praxi. Závěry slouží ke zvyšování kvality vzdělávání,
které škola poskytuje.Výsledky evaluace školy jsou zveřejňovány na internetových stránkách školy a ve výroční
zprávě.
Práce předmětových komisí a jejich vzájemná spolupráce
Předmětové komise se scházejí pravidelně několikrát v průběhu školního roku podle plánu na konkrétní
školní rok a také podle aktuální potřeby. Vedoucí předmětové komise se svými spolupracovníky zohlední v plánu
předmětové komise aktuální otázky, které je potřeba diskutovat a řešit(odborné novinky v oboru, modernizace
pojetí předmětu, profesní růst vyučujících, aktivizace ve vyučovacích metodách, komunikace se studenty,
aktuální problémy a další). Podle potřeby zvou komise na své porady vedení školy. Důležité závěry z porad jsou
probírány s ostatními vyučujícími na pedagogických poradách. Výstupy z porad předmětových komisí slouží pro
pozitivní změny v realizaci výuky, jako podklady pro hodnocení kvality výuky, jako informace pro spolupráci
s ostatními předmětovými komisemi a na konci každého období jsou shrnuty ve zprávě předmětové komise.
Zprávy předmětových komisí jsou každoročně zveřejňovány ve výroční zprávě školy a vybrané důležité závěry
jsou dávány na vědomost žákům, rodičům i veřejnosti na internetových stránkách školy.
Kontrolní činnost
Kontrolní a hospitační činnost vedení školy i učitelů patří mezi evaluační mechanizmy školy. Hospitační
činnost členů vedení školy je prováděna jednak na základě plánu kontrolní činnosti každého člena na školní rok
a také podle aktuálně vzniklé potřeby. Hospitace jsou zaměřeny na nejrůznější oblasti školní praxe podle potřeby
školy, na základě výsledků porad předmětových komisí, výsledků evaluace z dotazníkových šetření a podobně
(mezi důležitá témata patří vztah a komunikace učitele a studenta, naplňování cílů a kompetencí studenta
v daném předmětu, aktivní a samostatná práce studenta zejména při cvičeních a seminářích, využívání
dostupných zdrojů informací, pedagogická a odborná kompetence učitele a další). Rozbor hospitace a opatření
z něj vyplývající je kontinuálně proveden s konkrétním vyučujícím. S problémy, které vyplynuly z hospitací jsou
průběžně seznamováni všichni pedagogové na pedagogických poradách a jsou také diskutována opatření
k pozitivní změně a ta slouží jako podklad pro práci všech předmětových komisí.
SMILE verze 2.3.3
378
Evaluace vzdělávacího programu
Velmi hodnotným evaluačním mechanizmem jsou vzájemné hospitace vyučujících, které slouží především
k obohacení a rozšíření pedagogických kompetencí učitele a jsou také podkladem pro diskuzi v předmětových
komisích a zdrojem pro pozitivní změny.
SMILE verze 2.3.3
379
Obsah:
Obsah
1 Identifikační údaje
3
2 Charakteristika školy
3
3 Profil absolventa
4
4 Charakteristika ŠVP
7
19
21
5 Učební plán
28
6 Učební osnovy
31
31
6.1.1 Český jazyk
32
43
60
6.2.1 Dějepis
87
88
96
105
6.3.1 Fyzika
106
111
6.3.3 Chemie
117
126
6.4.1 Matematika
127
141
6.5.1 Literatura
148
149
163
164
6.6.2 První pomoc
186
199
6.7.1 Somatologie
200
207
6.7.3 Biochemie
215
223
6.7.5 Patologie
229
235
243
252
258
271
283
290
300
317
329
SMILE verze 2.3.3
380
Obsah:
335
347
351
6.9.1 Ekonomika
355
356
366
367
7 Spolupráce se sociálními partnery
373
8 Projekty
373
Uvod
374
Den zdraví
376
376
Den jazyků
377
SMILE verze 2.3.3. Vlastníkem licence je IČ: 00669709
Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a
dále pak náhradu škody.
379
381

Kompletní ŠVP - Střední zdravotnická škola a vyšší odborná škola

Transkript

Podobné dokumenty

Zdravotní laborant/ka pro lékařskou genetiku (Ostrava)

KSJ II - Gymnázium Dr.J.Pekaře

Člověk a svět práce

Školní seznam literárních děl - SZŠ a VOŠ zdravotnická České

Akutní otrava metylalkoholem

Vážená paní, Vážený pane dovolujeme si Vás touto cestou oslovit s

Curriculum vitae - Vysoká škola logistiky ops

POZV Á NKA - STŘEDNÍ ZDRAVOTNICKÁ ŠKOLA