Každý po svém, ale spolu ŠVP pro 1. a 2. ročník a pro 6. a 7

Transkript

Školní vzdělávací program
1.
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
1. 1
ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY
2012/2013
ZŠ Sokolov, Běžecká 2055
Základní škola Sokolov, Běžecká 2055 byla dána do provozu roku 1997. Rozhodnutím zastupitelstva města Sokolova se stala dne 1. 1. 2012 nástupnickou organizací pro
Základní školu B. Němcové. Vzdělávání žáků probíhá paralelně ve dvou budovách a škola poskytuje vzdělávání žákům v 1. - 9. postupném ročníku ZŠ. Na druhém stupni jsou
některé třídy zaměřeny na rozšířenou výuku tělesné výchovy. Škola rovněž poskytuje vzdělání žákům s lehkou a středně těžkou mentální retardací a žákům
s kombinovanými vadami.
1. 2
UMÍSTĚNÍ ŠKOLY
Obě budovy nově vzniklé školy jsou v těsné blízkosti sportovišť TJ Baník Sokolov (zimní stadion, atletická dráha, hřiště na kopanou, …). Budova bývalé ZŠ B. Němcové je
typickou sídlištní školou z roku 1972, budova ZŠ Běžecká byla postavena mnohem déle a respektuje nové trendy a potřeby ve vzdělávání.
1. 3
VYBAVENÍ ŠKOLY (materiální, prostorové, technické a jiné podmínky)
Výuka probíhá v kmenových třídách a v odborných učebnách, které poskytují velmi dobré podmínky pro vzdělávání. Součástí obou budov jsou školní jídelny, které stravují
žáky školy i cizí strávníky. V obou budovách jsou vždy 2 tělocvičny se zázemím (šatny, sprchy, toalety, kabinety).
Oddělení školní družiny mají pro svoji činnost v obou budovách vyhrazené vlastní prostory. Vedle budovy v ulici B. Němcové jsou umístěna dvě venkovní multifunkční hřiště
s povrchem pro kopanou, florbal, basketbal, volejbal, apod. Pro ostatní sportovní disciplíny (atletika – zejména běžecké disciplíny) škola využívá cca 400 m vzdálený areál TJ
Baník Sokolov (400 m dlouhá atletická dráha s umělým povrchem, hřiště na kopanou). Budova v Běžecké ulici má k dispozici učebnu v přírodě a udržovanou zahradu
s prolézačkami pro žáky 1. stupně.
1. 4
CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ A PEDAGOGICKÉHO SBORU
Školu navštěvuje od 1. 9. 2012 cca 500žáků. Žákům 2. stupně je umožněno rozvíjet jejich sportovní nadání ve třídách s rozšířenou výukou tělesné výchovy. Zřízení
sportovních tříd chápeme jako vhodnou alternativní činnost pro volný čas (aktivní prevence kriminality a zneužívání návykových látek). Důraz klademe i na získávání
vědomostí v ostatních předmětech, z cizích jazyků nabízíme možnost vyučování německého, anglického a při dostatečném počtu zájemců i francouzského a ruského jazyka.
Máme dobrou zkušenost s integrací žáků se zdravotním postižením. V praktických a speciálních třídách jsou pak žáci z celého Sokolova a přilehlých vesnic.
Volný čas žáků se snažíme vyplnit širokou nabídkou zájmových kroužků (zdravotnický, výtvarný, náprava vývojových poruch učení, přírodopisný, hudební, informatika,
francouzský, anglický, německý jazyk, tenis, florbal, dopravní, atletický, atletická přípravka, keramický).
Pedagogický sbor je po změnách stabilizován, ve škole pracuje školní psycholog, výchovní poradci, koordinátoři ŠVP, koordinátor EVVO, metodik školní prevence, při výuce
pomáhají asistenti pedagoga. Problematikou romského etnika se velmi erudovaně zabývá asistentka pro sociálně znevýhodněné žáky.
Str. 1
1. 5
2012/2013
MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE, DLOUHODOBÉ PROJEKTY
Zaměstnanci bývalé ZŠ B. Němcové navazují na spolupráci s německou školou RealschuleCoburg I, která trvá od roku 1997. Pravidelně se žádá o finanční podporu
spolupráce Česko-německý fond budoucnosti a program EU Comenius – partnerství škol. Škola se zapojuje, jak do bilaterální, tak multilaterální spolupráce, komunikačním
jazykem je většinou angličtina. Setkávají se žáci 8. – 9. tříd. Jazykové zdokonalení je jedním z hlavních důvodů, proč je tato spolupráce stále prohlubována. Žáci každoročně
soutěží v míčových hrách, atletice, skupiny navštěvují různé závody a instituce. Cílem spolupráce jsou společenská a sportovní setkávání, poznávání kulturních památek
zapojených škol, zdokonalování se v konverzaci v cizím jazyce, přátelský život ve sjednocené Evropě.
Zaměstnanci ZŠ Běžecká již 10 let spolupracují velmi úzce s GrundschuleWaldsassen. Během plodné spolupráce se podařilo získat 3 granty na rozvoj jazykové, 2 ocenění od
kraje Tischenreuth podpořené finanční odměnou. Pedagogové jsou rovněž zapojeni do programu „Dokážu to“, který pomáhá těm, kteří chtějí svoji školu rozpohybovat,
poznat nové metody a formy práce, podělit se s ostatními vyučujícími o svoje úspěchy i nezdary.
Škola rovněž pořádá ozdravné pobyty, plní úkoly s akcemi AJAX, je zapojena do programu Zdravé zuby a M.R.K.E.V. v letošním roce získala titul EKO ŠKOLA. Žáci se celoročně
účastní Sportovní ligy škol.
1. 6
SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY (školskou radou, školskými poradenskými zařízeními, místními a regionálními institucemi, aj.)
Spolupráce s rodiči tvoří jeden ze strategických cílů nově vzniklé školy. Jeho naplňování není vůbec jednoduché, ale velmi dobře si uvědomujeme, že bez vzájemného
partnerství bychom kýžených výsledků jen těžko dosáhli. Rodiče jsou o průběhu vzdělávání žáků informováni průběžně na třídních schůzkách nebo konzultačních hodinách
jednotlivých vyučujících. S rodiči se setkáváme na Dni otevřených dveří, na besídkách, při slavnostním vyřazování žáků, školní akademii, někteří rodiče pořádají pro žáky
besedy, zvou je na svá pracoviště. Rodiče jsou rovněž informováni o činnosti školy prostřednictvím webových stránek.
Na škole pracuje Školská rada.
Jsme školou úzce spolupracující s PPP v Sokolově, Střediskem výchovné péče v Karlových Varech, Policií ČR, Odborem sociálních věcí a zdravotnictví při MěÚ v Sokolově,
DDM Sokolov, MLK Sokolov a dalšími institucemi.
Str. 2
2.
CHARAKTERISTIKA ŠVP
2. 1
POJETÍ ŠVP
2012/2013
Co chceme – naše vize
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
Chceme vychovávat aktivní, schopné a samostatné žáky.
Chceme, aby je získané znalosti a dovednosti motivovaly k dalšímu systematickému vzdělávání.
Chceme rozvíjet pohybové dovednosti sportovně nadaných žáků – pokračovat v tradici tříd s rozšířenou výukou tělesné výchovy.
Chceme rozvíjet komunikační dovednosti žáků
 v mateřském jazyce
 v cizím jazyce
 v informačních technologiích
 v sociálních vztazích
Chceme pomáhat žákům se speciálními vzdělávacími potřebami.
Chceme, aby se naši žáci naučili chápat a poslouchat druhé, aby byli tolerantní k odlišnostem.
Chceme vést žáky k volbě povolání.
Chceme, aby naši žáci vědomě dodržovali stanovená pravidla třídy, školy, společnosti.
Kudy vede cesta?
ŠVP vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV, vznikl na základě analýzy vlastních možností a schopností pedagogického sboru, požadavků rodičů,
klade důraz na principy humanistické pedagogiky.
Hlavní myšlenkou je otevřenost školy dětem, rodičům, veřejnosti a to nejen obsahem vzdělání, respektováním žáka jako osobností, diferencovaným přístupem, vztahy ve
škole, společnými prožitky pedagogů a žáků, ale také naplňováním nejzákladnějších potřeb, prostorem k samostatnému myšlení, odpovědnému rozhodování, spřízněností
s přírodou, souladem s uznávanými mravními hodnotami a občanskými postoji.
Vyjádřit toto lze slovy – komunikace, integrace, sounáležitost, samostatnost, zodpovědnost, zdravý životní styl, kulturní a estetický prožitek.
Str. 3
2. 2
2012/2013
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE
Společné postupy, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků, jsou uplatňovány všemi pedagogy při výuce i mimo ni. Klíčové kompetence žákům
pomáhají při získávání základů všeobecného vzdělávání, jejich úroveň není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní vzdělávání a orientaci v každodenním
praktickém životě.
2. 2. 1 KOMPETENCE K UČENÍ- vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení














Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich budoucnost, připravujeme je na celoživotní učení.
Na praktických příkladech, blízkých žákovi, vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení.
Podporujeme samostatnost a tvořivost, kritické posuzování vlastní práce.
Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle.
Vedeme žáky k plánování, organizování a vyhodnocování jejich činnosti.
Ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání.
Ve výuce rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující).
Umožňujeme žákům vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu.
Ve vyučovacích předmětech podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky.
Umožňujeme žákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.
Uplatňujeme individuální přístup k žákům.
Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení.
Při hodnocení používáme především pozitivní motivaci.
Uplatňujeme práci s chybou.
2. 2. 2 KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ – podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů







Str. 4
Učíme žáky nebát se problémů (problémy byly, jsou a budou, problém není hrozba, ale výzva).
Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky problémy rozpoznávat, odhalovat jejich příčiny, hledat a navrhovat jejich řešení, ověřovat
správnost a přijímat zodpovědnost.
Na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problémů.
Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problémů.
Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů.
Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.
Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.



2012/2013
Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů.
Učíme, jak některým problémům předcházet.
Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.
2. 2. 3 KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ – vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci













Prioritně se zaměřujeme na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v mateřském jazyce, v cizím jazyce, v informačních a komunikačních technologií a v sociálních
vztazích.
Podporujeme různé formy komunikace na mezinárodní úrovni v rámci Evropy.
Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace.
Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů.
Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty.
Podporujeme kritiku a sebekritiku.
Učíme žáky prezentovat své názory a myšlenky jasně a výstižně.
Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií.
Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí.
Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti.
Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích.
Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu, apod. a umožňujeme žákům podílet
se na sestavování těchto pravidel.
Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.
2. 2. 4 KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ –rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat ve dvojici, skupině či týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých,








Str. 5
poznávat své reálné možnosti
Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování.
Podporujeme začlenění všech žáků – volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou
inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu.
Podporujeme práci v týmu, učíme žáky vnímat odlišnosti.
Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role.
Učíme žáky kriticky hodnotit práci týmu, svoji práci, práci ostatních členů týmu.
Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.
Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle.
Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů.




2012/2013
Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.
Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině.
Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli).
Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli.
2. 2. 5 KOMPETENCE OBČANSKÉ – vychovávat žáky




















Str. 6
1) jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých
2) jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí
3) jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích
Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže).
Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci.
Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů.
Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy.
Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem.
Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí.
Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, složkami IZS, apod.
Monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření.
Využíváme pomoci a zkušeností odborníků – výchovných poradců, PPP, SPC a dalších.
Rozumně a zodpovědně využíváme dostupných prostředků výchovných opatření – s ohledem na jejich účinnost.
Kázeňské přestupky řešíme individuálně.
Problémy řešíme věcně, rozumně.
Dodržujeme zásadu, „že tu není špatný žák, jsou tu jen špatné projevy jeho chování“.
Při kázeňských problémech žáků se vždy snažíme zjistit jejich motiv (příčinu).
Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí.
Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační, apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům.
V hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace.
Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku.
2012/2013
2. 2. 6 KOMPETENCE PRACOVNÍ – vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své





2. 3
zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání
Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci.
Při výuce vytváříme podnětné pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky.
Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků.
Různými formami (exkurze, film, beseda, apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího
povolání a o volbě vhodného dalšího studia.
Cíleně motivujeme žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání).
PROFIL ŽÁKA 5. TŘÍDY
a)
Kompetence k učení:na konci pátého ročníku žák samostatně pracuje, využívá své dovednosti a schopnosti účelně, pružně reaguje na rozmanité úkoly, používá
známé termíny a znaky v jednotlivých oblastech
b) Kompetence k řešení problémů: na konci pátého ročníku žák vyhledává a srovnává informace, třídí je a využívá ve prospěch řešení problému, plánuje svoji práci,
hodnotí ji, přemýšlí a ověřuje, přijímá odpovědnost za svá řešení
c) Kompetence komunikativní: na konci pátého ročníku žák využívá získané komunikativní dovednosti pro budování a udržení dobrých vztahů, dodržuje zásady
bezpečného a slušného chování, vyjadřuje se jasně, výstižně a přiměřeně dané situaci, vyhledává a srovnává informace z různých zdrojů
d) Kompetence sociální a personální: na konci pátého ročníku žák účinně spolupracuje s ostatními, stanovuje pravidla společné práce, respektuje pravidla skupiny a
spolupráce, postupně přejímá odpovědnost za svůj další rozvoj
e) Kompetence občanské: na konci pátého ročníku žák dodržuje společně přijatý řád, pečuje o životní prostředí ve svém okolí, není lhostejný, nenechá sebou
manipulovat
f) Kompetence pracovní: na konci pátého ročníku žák používá bezpečně a účinně základní pracovní nástroje, váží si výsledků práce své i ostatních, vytváří jednoduché
výrobky
Aby učení „nebolelo“, musí být názorné, pochopitelné, odpovídající příslušnému stupni vývoje žáka, musí podněcovat aktivní účast žáka.
2. 3. 1 PROFIL ABSOLVENTA 9. ROČNÍKU
Žáci devátého ročníku naší školy budou podle úrovně svých schopností v co nejvyšší míře připraveni:
a) Kompetence k učení: navrhnout si vhodný způsob učení, zpracovávat a využívat získané poznatky, využívat účelně své schopnosti a dovednosti, vyhledávat a třídit
informace.
b) Kompetence k řešení problému: dokázat rozpoznat problém a snažit se ho vhodným způsobem vyřešit, činit uvážlivá rozhodnutí, přijímat odpovědnost za své
chování.
c) Kompetence komunikativní: vyjadřovat výstižně své myšlenky, dodržovat zásady verbální i neverbální komunikace přiměřené situaci, rozumět různým typům textů
a srovnávat informace z různých zdrojů, využívat informační a komunikační prostředky pro účinnou komunikaci s okolním světem.
Str. 7
2012/2013
d) Kompetence sociální a personální: účinně spolupracovat ve skupině, podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu, chovat se ohleduplně a slušně k ostatním,
umět nabídnout pomoc, ale i o ni sám požádat, dodržovat zásady slušného chování, respektovat názory druhých.
e) Kompetence občanské: ctít tradice svého národa a respektovat tradice ostatních kultur, dodržovat zásady environmentálního způsobu života a spoluvytvářet
kvalitní životní prostředí, účastnit se aktivně dění ve škole, odmítat útlak a hrubé zacházení, znát svá práva a povinnosti ve škole i mimo ni, rozhodovat se
zodpovědně.
f) Kompetence pracovní: využívat dostupné nástroje k hodnocení svých předpokladů pro další vzdělávání, umět využít získané znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního
rozvoje i své přípravy na budoucnost, volit vhodné pracovní postupy, používat bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení.
2. 4
ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI
Za žáky se speciálně vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči,
souběžným postižením více vadami, vývojovými poruchami učení či chování). Žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc, lehčí zdravotní
poruchy vedoucí k poruchám učení nebo chování). Žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně
patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu).
V naší škole může žák se souhlasem rodičů, po vyšetření v PPP či SPC navštěvovat speciální třídy pro žáky 1. – 9. ročníku, kde pracují dle vzdělávacího programu ŠVP ZV pro
žáky s LMP či vzdělávacího programu ZŠS pro žáky středně těžce mentálně postižené, který umožňuje výuku pro žáky 1. – 10. ročníku. Žáci jsou vzděláváni v menším
kolektivu, často ještě za pomoci asistenta pedagoga. Žáci mají k dispozici potřebné kompenzační a učební pomůcky.
Na tomto úseku pracuje rovněž výchovná poradkyně, primární preventistka a psycholožka.
ZŘŠ pravidelně komunikuje s odbornými pracovišti, vede příslušnou dokumentaci, zajišťuje pravidelné sledování, poskytuje odborné rady rodičům, řídí práci na IVP,
s výchovnou poradkyní monitoruje trh práce a pomáhá tak žákům hledat vhodné možnosti při volbě povolání. Druhou možností je integrace žáků do třídy základní školy.
Těmto je pak pod dohledem PPP či SPC zpracován IVP, který zohledňuje jejich postižení. Plán je konzultován s rodiči, aby výchovné působení bylo jednotné a účinné.
2x ročně proběhne setkání všech účastníků –rodič, žák, pracovník PPP či SPC, učitel, VP a hodnotí se dosažené cíle.
Při klasifikaci těchto žáků se vždy přihlíží ke stupni a druhu postižení.
Náprava –dys- probíhá pod vedením psycholožky vždy jednou týdně.
Škola úzce spolupracuje s PPP a SPC Sokolov a Karlovy Vary a dalšími institucemi.
2. 5
ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH
U mimořádně nadaných žáků se jedná nejprve o rozeznání nadání, které se může zpočátku jevit jako zrychlený vývoj. Tento se však postupně vyrovnává s věkovou
normou a pozdější výsledky jsou většinou v rámci lepšího průměru.
V případě, že ve spolupráci s PPP bude diagnostikováno žákovo nadání v jedné či více oblastech, učitelé budou dbát na zapojení do dětského kolektivu, pro žáka bude
vytvořen IVP, který může například umožnit rozdílové zkoušky, výuku povinného předmětu v jiné než kmenové třídě apod. pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace
k rozšíření základního učiva do hloubky především v těch předmětech, které reprezentují jejich nadání.
Str. 8
2012/2013
Pro učitele to pak znamená náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech, neboť tito žáci mají své specifické vzdělávací potřeby, na které je nutné reagovat.
V průběhu školní docházky bude rovněž korigován jejich přístup ke školní práci důsledným dodržováním školního řádu. Přístup nadaných žáků k pravidlům školní práce bývá
občas problematický.
Je rovněž potřeba předcházet možné žákově uzavřenosti častým začleňováním do třídní komunity.
Pohybově nadaní žáci jsou podporováni v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší talent a zájem. Od 6. ročníku tito žáci navštěvují
třídy s rozšířenou výukou TV. Vučebním plánumají tyto třídy 4 vyučovací hodiny TV týdně. Žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží, ať už v rámci školy nebo mimo ni.
Reprezentují školu na okresní, krajské popř. republikové úrovni.
Str. 9
3. 1
2012/2013
UČEBNÍ PLÁN – 1. stupeň
RVP oblast
RVP obor
Jazyk a jazyková
komunikace
Matematika a její aplikace
Informační a komunikační
technologie
Český jazyk a literatura
Cizí jazyk
technologie
35 (+6)
9 (+2)
20 (+4)
Člověk a jeho svět
12 (+2)
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Člověk a svět práce
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
12
10
5
Disponibilní hodinová dotace
Ročníková minima
Celkem hodin v 1. – 5. ročníku
Ročníková maxima
Str. 10
RVP
hodiny
1
Předmět
1.
ročník
2.ročník
3.
ročník
4.
ročník
5.
ročník
kontrola
Český jazyk
Cizí jazyk
Matematika
9
0
4
10
0
5
8
3
5
7
4
5
7
4
5
41
11
24
Informatika
Prvouka
Vlastivěda
Přírodověda
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
Pracovní činnosti
0
2
0
0
1
2
2
1
0
2
0
0
1
1
2
1
0
2
0
0
1
2
2
1
0
0
2
2
1
1
2
1
1
0
2
2
1
1
2
1
1
6
4
4
5
7
10
5
18
21
22
18
22
22
22
24
26
22
25
26
22
26
26
118
14
118
2012/2013
3.1. 1 POZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU – 1. Stupeň
Výuka dle ŠVP probíhá na 1. stupni, tj. v 1. – 5. ročníku a rozlišuje se na dvě vzdělávací období.
1. období zahrnuje 1. – 3. ročník, 2. období 4. – 5. ročník.
ŠVP ZV vymezuje jako závazný výstup očekávané kompetence 2. období, tj. z pátého ročníku.
Základní vyučovací jednotkou je hodina, která má 45 minut. V případě projektového vyučování se doba výuky vymezuje první a poslední vyučovací hodinou příslušného dne
a přestávky jsou organizovány podle aktuálních potřeb žáků.
Vyučování začíná v 8:00 hodin. Mezi hodinami je vždy 10minutová přestávka. Po druhé vyučovací hodině je tzv. velká přestávka, která trvá 20minut. Je určena ke svačině a
žáci ji většinou tráví mimo kmenovou třídu.
Pokud žáci mají odpolední vyučování, přestávka na oběd a odpočinek následuje na 1. stupni vždy po 4. vyučovací hodině.
Metody a formy práce ŠVP nestanovuje závazně, jsou plně v kompetenci vyučujících. Každý pedagog má používat takové metody a formy práce, které žáky aktivizují, rozvíjí
jejich schopnosti a dovednosti, tvořivost a vzájemnou komunikaci. V neposlední řadě jim mají přinášet radost z vykonané práce a chuť se dále vzdělávat.
3. 1. 2 Vzdělávací oblasti ŠVP ZV a jednotlivé předměty
1.
2.
Str. 11
Jazyk a jazyková výchova
Je realizován v předmětu Český jazyk aCizí jazyk. V 1. ročníku má předmět Český jazyk komplexní charakter. V případě většího počtu žáků je 1. třída dělená na dvě
vyučovací hodiny týdně (Jč, Ma), ve 2. – 5. ročníku je předmět členěn na komunikační a slohovou výchovu, jazykovou a literární výchovu.
Z disponibilní časové dotace čerpá celkem 6 hodin.
Cizí jazyk je vyučován ve 3. – 5. ročníku, a to ve 3. ročníku 3 hodiny týdně, ve 4. a 5. ročníku 4 hodiny týdně.
Z disponibilní časové dotace čerpá celkem 2 hodiny.
K výběru jazyka dochází při zápisu do první třídy. Žák společně s rodiči vybere příslušný jazyk (anglický, německý) a od prvního ročníku, v 2. pololetí se připravuje na
budoucí výuku v kroužku, který probíhá jednou za týden. Účast v kroužku není povinná, je rodičům doporučená a pro žáky naší školy bezplatná.
Protože priority rodičů se občas mění, ke konci 2. ročníku, na třídních schůzkách, provede třídní učitel opět kontrolu zájmu. Rodič je zároveň seznámen s informací
MŠMT k rozvojovému programu ve vzdělávání, k zajištění kutikulární reformy v učebních plánech od roku 2006/2007, která říká, že škola je povinna přednostně
nabídnout jazyk anglický. Rodiče svým podpisem potvrdí výběr jazyka.
Je realizována v předmětu Matematika s dotací 4 hodin v 1. ročníku a 5 hodin ve 2. – 5. ročníku.
Z disponibilní časové dotace čerpá 4 hodiny.
2012/2013
3.
Informační a komunikační technologie
Je realizována v předmětu Informatika v 5. ročníku s dotací 1 hodiny týdně.
4.
Je realizován v předmětu Prvouka v 1. – 3. ročníku s dotací 2 hodin týdně a v předmětu Vlastivěda a Přírodověda ve 4. a 5. ročníku s celkovou dotací 4 hodiny týdně.
Z disponibilní časové dotace čerpá 2 hodiny.
5.
Umění a kultura
Je realizována v předmětech Hudební výchova s dotací 1 hodiny týdně v 1. – 5. ročníku a v předmětu Výtvarná výchova pak s dotací 1 hodiny v 2., 4. a 5. ročníku,
dotace 2 hodiny v 1. a 3. ročníku.
6.
Člověk a jeho zdraví
Je realizován v předmětu Tělesná výchova s dotací 2 hodin týdně v 1. – 5. ročníku.
7.
Je realizován v předmětu Pracovní činnosti s dotací 1 hodiny týdně v 1. – 5. ročníku.
Vzdělávací obsah je v ŠVP rozpracován do konkrétních předmětů, které škola nabízí žákům v určitém období. Skladba předmětů plně respektuje Rámcový učební plán pro
základní vzdělávání a rovněž zohledňuje vzdělávací podmínky a priority školy.
Disponibilní hodiny byly využity tak, aby každý žák měl dostatek času a prostoru ke zvládnutí učiva, jeho pochopení, zažití a zapamatování.
ŠVP ZV bude uplatňován po spojení škol ZŠ Běžecká 2055 a ZŠ B. Němcové 1784 ve školním roce 2012/2013 v 1. ročníku. Ostatní ročníky budou pracovat dle již existujících
ŠVP.
3. 1. 3 Další součásti výchovně vzdělávací činnosti školy
1.- 5. ročník
3. – 5. ročník
3. – 4. ročník
1. – 5. ročník
1. – 5. ročník
Str. 12
tematické výjezdy na školu v přírodě
spolupráce s GS Waldsassenu – jednodenní výměnné pobyty
plavecká výuka
OČMU
projekty, akce EVVO, výlety, exkurze, kroužky, soutěže, apod.
4. 5
2012/2013
PRVOUKA, PŘÍRODOVĚDA, VLASTIVĚDA
1. stupeň
tato vzdělávací oblast je koncipována pro žáky 1. – 5. ročníku. Během pěti let si budují, upevňují, třídí a rozšiřují informace o nejbližším okolí, vytvářejí si vztah k přírodě,
životu, k vlasti a k ostatním lidem i k sobě samým. Podívají se do historie, seznámí sesoučasností. Učí se základním pracovním a režimovým návykům, získávají vědomí
odpovědnosti za vlastní zdraví a bezpečnost, naučí se chápat sounáležitost s lidmi, přírodou, věcmi a ději kolem sebe. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje,
jejich vzájemné souvislosti a utváří si tak prvotní ucelený obraz světa. Na základě poznání sebe a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve
společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východ do budoucnosti. Učí se vyjadřovat
svoje myšlenky, poznatky, dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Podmínkou vzdělávání je vlastní prožitek vycházející z konkrétních situací při osvojování
potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování.
4. 5. 1 PRVOUKA
Charakteristika vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět Prvouka vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV. Hlavním cílem předmětu je rozvíjet poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků
získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich
prvotní ucelený obraz světa. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat
a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému
způsobu života, jeho přednostem i problémům, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Podmínkou úspěšného vzdělávání v daném
předmětu je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu
významně přispívá i osobní příklad učitele. Propojení výuky s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací
i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků.
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Prvouka je členěn do pěti tematických okruhů, které tvoří jeden celek vnitřně propojený zřejmými souvislostmi a vztahy.
V tematickém okruhu Místo, kde žijeme, se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci.
Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly
přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi.
V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci
mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí.
V tematickém okruhu Lidé a čas, se žáciučí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se
poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině a obci. Podstatou tematického
Str. 13
2012/2013
okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných
zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohly společně navštěvovat památky.
V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody nejbližšího okolí jejich života. Jsou vedeni k tomu, aby si
uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a
velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá
pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a zlepšení životního prostředí.
V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a
potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských
vztahů atd. získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných
událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných
lidí. Žáci jsou vedeni k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují názorné pomůcky, sledují
konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace.
Vyučovací předmět Prvouka se vyučuje v 1. až 3. ročníku ve 2 hodinové týdenní dotaci (celkem 6 hodin). Nezanedbatelná část výuky probíhá mimo budovu školy – v blízkém
okolí školy, v různých částech obce, v rámci škol v přírodě. K preferovaným formám výuky patří i exkurze do různých institucí a do zajímavých přírodních lokalit.
4. 5. 2 VLASTIVĚDA
Vyučovací předmět Vlastivěda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV. V návaznosti na vyučovací předmět Prvouka přináší žákům základní poznatky o
významných přírodních, hospodářských, společenských, kulturních a historických okolnostech života lidí a o výsledcích jejich činnosti. Seznamuje žáky s nejvýznamnějšími
osobnostmi a událostmi regionálních, národních a evropských dějin, integruje poznatky, dovednosti a zkušenosti z vyučování a osobního života žáků a dalšími informacemi
z tisku, rozhlasu, televize, uvádí je do souvislostí a v potřebné míře zobecňuje. Vzdělávací obsah předmětu a převážně činnostní charakter výuky směřují zejména k tomu,
aby si žáci přirozeným způsobem vytvořili kladný vztah ke své rodině, škole, obci, regionu a zemi, ve které žijí a současně aby nabyli povědomí sounáležitosti se zeměmi
integrované Evropy a s jinými demokratickými zeměmi světa. Hlavním cílem předmětu je vybavit žáka dostatečně pevnými základy jeho osobní a národní identity, a vytvořit
mu podmínky pro jeho pozdější orientaci a uplatnění ve společnosti (v rámci České republiky i ostatních zemí Evropské unie).
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vlastivěda vytváří přirozené základy pro výuku vyučovacích předmětů Dějepis, Zeměpis a Občanská výchova ve vyšších ročnících
školy a je členěn do tří základních tematických okruhů: Místo, kde žijeme, Lidé kolek nás a Lidé a čas. Rozsah a hloubku konkretizovaného učiva volí vyučující s ohledem na
konkrétní místní podmínky, potřeby a zájem žáků; rychlost postupu přizpůsobuje aktuální úrovni poznávacích schopností žáků a jejich dosavadní životní zkušenosti.
Tematické okruhy se společnými prvky vhodně a funkčně propojují.
V tematickém okruhu Místo, kde žijeme,se žáci seznamují, se základními poznatky o krajině, minulosti a současnosti své obce (regionu, vlasti). Získávají základní informace o
Evropě, ostatních kontinentech a jejich zemích. Učí se orientovat v terénu, pracovat s mapami, používat získané vědomosti v praktických situacích.
Str. 14
2012/2013
V tematickém okruhu Lidé kolem nás žáci poznávají různé druhy lidské práce a učí se chápat jejich souvislost s přírodními podmínkami, poznávají, jak se činnosti lidí odrážejí
v tvářnosti krajiny, charakteru staveb a v rozmanitých památkách. Žáci poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a
povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy).
V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů, vycházejí od nejznámějších
událostí v obci a regionu a postupují k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Získávají odpovědný vztah ke kulturnímu bohatství vlasti, k jejímu přírodnímu
prostředí, kulturnímu dědictví a historickým památkám. Vytvářejí si základní představu o způsobu života svých předků v různých historických obdobích i o způsobu života lidí
v sousedství vlasti.
Vyučovací předmět Vlastivěda se vyučuje ve 2 hodinové týdenní dotaci ve 4. ročníku a ve 2 hodinové týdenní dotaci v 5. ročníku (celkem 4 hodiny). Výuka probíhá převážně
v kmenových třídách, nezanedbatelná část i mimo budovu školy (tematické vycházky, exkurze, návštěva památek, sbírek regionálních muzeí, veřejné knihovny, apod.).Velký
význam má cílené vedení žáků k samostatnému vyhledávání, získávání a zkoumání informací z různých dostupných zdrojů (literatura, rozhlas, televize, tisk, členové rodiny,
lidé v nejbližším okolí, apod.).
4. 5. 3 PŘÍRODOVĚDA
Vyučovací předmět Přírodověda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV. Opírá se o vybrané poznatky různých přírodovědných oborů a svým pojetím směřuje
k získání takových žádoucích dovedností a vědomostí, které žákům umožní dále aktivně poznávat přírodu, člověka a jím vytvořený svět, ve kterém člověk pracuje a žije. Vede
žáky k ohleduplnému vztahu k přírodě a k hledání vlastních možností aktivní ochrany životního prostředí.
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Přírodověda navazuje organicky na učivo prvouky v 1. až 3. ročníku a vytváří základ pro vyučovací předmět Přírodopisve vyšších
ročnících základní školy. Jednotlivá témata lze přeskupovat vzhledem k sezónnímu principu a podmínkám pro vyučování mimo školní budovu. Vzdělávací obsah předmětu je
členěn do sedmi tematických okruhů: Rozmanitost přírody, Neživá příroda, rostliny i živočichové, Přírodní společenstva, Třídění organismů, Země ve vesmíru, Rozmanitost
podmínek života na Zemi a Člověk, jeho životní podmínky a vztahy k prostředí.
V tematických okruzích Člověk a jeho zdraví, Neživá příroda, rostliny i živočichové a Přírodní společenstva žáci poznávají rostliny, houby a živočichy. Seznamují se se stavbou
těla rostlin, s životními podmínkami, výživou a jejich využitím. Pozorují chování živočichů v různých ročních obdobích. Poznávají houby a učí se jejich stavbu, výživu a využití.
Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může
člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a života v ní a s pomocí získaných informací se učí hledat důkazy o
proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu a hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně
přírody a zlepšení životního prostředí.
V okruhu Třídění organismů žáci poznávají další živočichy, jejich rozmnožování a třídění podle podobnosti nebo příbuznosti.
V okruzích Země ve vesmíru a Rozmanitost podmínek života na Zemi žáci poznávají Zemi jako jednu z planet sluneční soustavy. Seznamují se se základními moderními
vědeckými poznatky o vzniku vesmíru a sluneční soustavy a o vzniku života na planetě Zemi. Teoreticky i prakticky poznávají rozmanitost a proměnlivost živé i neživé
přírody. Poznávají život na Zemi v různých podnebných podmínkách a rozdíly v rozvoji života v těchto oblastech.
Str. 15
2012/2013
V okruhu Člověk, jeho životní podmínky a vztahy k prostředí žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a
fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny,
výživy, mezilidských vztahů, apod. získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích,
včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel.Žáci by si měli postupně uvědomit, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a
za zdraví jiných lidí. Cíleně jsou vedeni k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka.
Vyučovací předmět Přírodověda je vyučován ve 2 hodinové týdenní dotaci ve 4. ročníku a v 2 hodinové týdenní dotaci v 5. ročníku (celkem 4 hodiny). Výuka probíhá
v kmenových třídách, některé části i mimo budovu školy přímo v terénu (tematické vycházky, exkurze, apod.). Potřebné vědomosti a dovednosti žáci získávají především
pozorováním názorných pomůcek, sledováním konkrétních situací, hraním určených rolí a řešením modelových situací.
Učivu je věnována následující časová dotace:
1.ročník
2.ročník
3.ročník
4.ročník
5.ročník
Celkem:
2 hodiny
2 hodiny
2 hodiny
4 hodiny
4 hodiny
Prvouka
Prvouka
Prvouka
Vlastivěda – Přírodověda
Vlastivěda – Přírodověda
14 hodin (2 hodiny z disponibilní dotace)
Předmět Prvouka, Vlastivěda a Přírodověda bývá většinou vyučován v kmenových třídách, občas bývá využívána učebna s výpočetní technikou, učebna v přírodě. Dle náplně
jednotlivých hodin bývá využíváno sokolovské muzeum, knihovna a různé přírodní a vlastivědné lokality.
Do předmětu Prvouka byla zařazena následující průřezová témata: OSV, VDO, EVVO, VMEGS.
Do předmětu Vlastivěda byla zařazena následující průřezová témata: VDO, VMEGS, EVVO, MEV.
Do předmětu Přírodověda byla zařazena následující průřezová témata: OSV, EVVO.
4. 5. 4 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu
KOMPETENCE K UČENÍ
Str. 16



2012/2013
Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ – připravujeme je na celoživotní učení.
Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující).
Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace z různých zdrojů.
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ



Na modelových příkladech učíme žáky algoritmu řešení problémů.
Podporujeme netradiční (originální) způsoby získávání informací.
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ


Podporujeme různé formy komunikace (s místními obyvateli, pamětníky, pracovníky regionálních muzeí, knihoven, apod.).
Klademe důraz na to, aby si žáci předávali své zkušenosti a poznatky z cestování.
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ




Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.
Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu.
Učíme žáky chápat různé sociální postavení různých lidí v historii naší země a vyvozovat analogie k současnosti.
KOMPETENCE OBČANSKÉ



Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, složkami IZS, apod.
Učíme žáky základům demokracie, tolerance a vzájemného soužití.
Vedeme žáky k národní hrdosti, k ochraně životního prostředí, kulturního a přírodního bohatství, k myšlence „evropanství“.
KOMPETENCE PRACOVNÍ



Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme.
Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky.
Různými formami (exkurze, film, beseda, apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi a s jejich možnostmi budoucího pracovního uplatnění v rámci Evropské unie – cíleně
ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia.
PRVOUKA
Ročník
Str. 17
Konkretizované učivo
Konkretizované výstupy
1.
2012/2013
- lidské tělo – základní stavba a funkce
- péče o zdraví – pitný a pohybový režim, zdravá strava,
nemoc, osobní hygiena
- osobní bezpečí – ochrana proti zneužívání
Žák:
Rozmanitost v přírodě
Žák:
1.
Lidé a čas
Lidé kolem nás
Místo, kde žijeme
-
pozoruje proměny přírody během jednotlivých ročních období
popisuje a porovnává změny v přírodě
přiřazuje typické činnosti k jednotlivým ročním obdobím
poznává domácí zvířata a jejich mláďata
-
orientuje se v čase – přítomnost, minulost, budoucnost
rozlišuje části dne a činnosti v jeho průběhu
určuje čas – celé hodiny
orientuje se podle hodin
seznamuje se s kalendářem
vyjmenuje dny, měsíce a roční období ve správném sledu
-
rozlišuje základní příbuzenské vztahy
rozlišuje vztahy a chování k mladším a starším členům rodiny
pojmenovává základní povinnosti člena rodiny
vypráví o významných událostech v rodině
-
učí se znát celou adresu
orientuje se v členění bytu a domu
orientuje se v budově školy
osvojuje si chování ke spolužákům a učitelům
seznamuje se s režimem školy, třídy – školní řád
učí se zvládat bezpečný příchod a odchod ze školy podle dopravních značek
Žák:
1.
Str. 18
osvojuje si vhodné využití volného času
určuje hlavní části lidského těla
dodržuje základní pravidelné činnosti denního režimu
rozlišujeme pojmy nemoc – úraz
uplatňuje základní hygienické návyky a zásady slušného chování
seznamuje se s první pomocí u drobných poranění
osvojuje si důležitá telefonní čísla
Žák:
1.
2.
-
Žák:
1.
Ročník
Místo, kde žijeme
- orientace v místě bydliště a okolí školy
- cesta na určené místo, dopravní značení
Žák:
-
-
dodržuje správně dopravní návyky chodce
rozliší různé dopravní prostředky
2.
2.
2.
2.
Ročník
2012/2013
Lidé kolem nás
- život a funkce rodiny
- práce fyzická a duševní, zaměstnání
- soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, pomoc
nemocným
- chování lidí – principy demokracie
Žák:
Lidé a čas
- současnost a minulost v našem životě
- proměny způsobu života, bydlení, předměty denní
potřeby, průběh lidského života
- státní svátky a významné dny
Žák:
- lidské tělo – funkce, pohlavní rozdíly mezi mužem a
ženou, vývoj jedince
- péče o zdraví – drobné úrazy a poranění, první pomoc
- osobní bezpečí – chování v rizikovém prostředí
Žák:
Rozmanitosti v přírodě
- roční období a změny v přírodě
- ochrana přírody – odpovědnost lidí
Žák:
Str. 19
-
užívá plnou adresu a telefonní číslo
bezpečně se orientuje v nejbližším okolí svého bydliště
-
popíše role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi
uvede a popíše povolání rodičů
zapíše datum narození
vyjmenuje a popíše různá povolání a pracovní činnosti
v modelových situacích předvede základní pravidla slušného chování ve
společnosti a rodině
objasní termíny: ohleduplnost, kamarádství
-
orientuje se v čase – na příkladech porovná minulost a současnost
rozliší kalendářní a školní rok
vymezí týdny, dny, hodiny, minuty
stanoví denní režim vhodný pro dítě
vymezí v denním režimu vhodné pracovní a odpočinkové aktivity
-
pojmenovává základní části lidského těla, rozdíly
orientuje se v etapách průběhu lidského života
popíše prevenci nemocí a úrazů
předvede ošetření drobného poranění
uvede příklady správného chování chodce a cyklisty
uvede, jak se chovat v situaci obecného ohrožení
-
pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě
popíše ohleduplné chování k přírodě
pozná a pojmenuje domácí zvířata a jejich mláďata
rozezná pokojové rostliny
rozezná zeleninu a ovoce
Místo, kde žijeme
- orientace v místě bydliště
Žák:
-
začlení obec do příslušného kraje
-
3.
3.
3.
-
2012/2013
cesta z domova do školy – obec, místní krajina, její části a
poloha
minulost a současnost obce
význačné budovy
dopravní síť
Rozmanitosti přírody
- látky a jejich vlastnosti – změny skupenství látek,
vlastnosti látek
- životní podmínky – voda a vzduch – vlastnosti
- půda – význam, složení
- některé hospodářsky významné horniny a nerosty
- rostliny, houby, živočichové – výskyt v regionu, význam
v přírodě a pro člověka
- ochrana životního prostředí – likvidace odpadů
Žák:
- lidské tělo – životní potřeby a projevy, základní stavba a
funkce
- péče o zdraví – intimní a duševní hygiena, denní režim
- osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí
Žák:
-
popíše změny v nejbližším okolí, v místě, kde žije
vyznačí na jednoduchém plánu místo svého bydliště
ukáže přírodní a umělé prvky v okolní krajině
vyjádří různými způsoby estetickou hodnotu a rozmanitost přírody
uvede příklady možnosti využití různých dopravních prostředků v nejbližším
regionu a zdůvodní jejich přednosti
-
pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě a v jednotlivých ročních
obdobích
na příkladech uvede význam vody a vzduchu pro člověka
roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků
provádí jednoduché pokusy
rozliší rostliny kvetoucí a nekvetoucí, popíše části rostlin
vyjmenuje nejznámější hospodářské a léčivé rostliny
rozliší hospodářská a domácí zvířata
uvede živočichy a rostliny žijící ve svém okolí
uvede význam třídění odpadů
-
zdůvodní význam správného držení těla
navrhne správné pracovní polohy při běžných činnostech ve škole i doma
popíše správnou volbu oblečení a obuvi pro různé situace
vysvětlí význam péče o zdraví, otužování
sestaví svůj režim dne
uvede zásady správného chování při styku s cizími osobami v různých modelových
situacích
VLASTIVĚDA
Ročník
Str. 20
4.
4.
4.
4.
4.
4.
4.
Ročník
2012/2013
Naše vlast
- seznámení s mapou ČR
- poloha České republiky
Žák:
Česká republika
- demokratický stát
- domov, vlast, národ, národní hrdost, vlastenectví, cizinec
- státní symboly
- základní státoprávní pojmy – prezident, parlament, vláda,
poslanec
- právo, povinnost, trestní čin – modelové situace
Žák:
Mapy a plány
- orientace na mapě
- druhy map, plány, měřítko, vysvětlivky
Žák:
Časová přímka
- orientace v čase
- počátek letopočtu
Život v pravěku
- doba kamenná, bronzová, železná
- objevy – vykopávky
- jednoduché nástroje, způsob obživy
Staré pověsti české
- hora Říp, stařešina Krok
- Libuše, Kazi, Teta
Velkomoravská říše
- Konstantin a Metoděj
- první slovanské písmo - hlaholice
Žák:
Str. 21
-
mapa České republiky
dokáže vysvětlit rozdíl mezi mapou a plánem
dobře se orientuje na mapě
zná světové strany
ovládá znalost a používání vysvětlivek na mapách a plánech
-
zná státní symboly, státoprávní uspořádání
společnost – zná základní lidská práva
ví, co je právo a povinnost
zná práva dítěte
spolupracuje s kolektivem, věnuje pozornost soužití ve třídě, spolupráci žáka a
učitele
ví, co je trestný čin
zná pojem multikulturní vědomí
-
zná význam měřítek map
orientuje se na mapě
používá světové strany na mapě
-
orientuje se na časové přímce
-
charakterizuje dobu kamennou, bronzovou, železnou
popíše způsob obživy
-
seznamuje se s pověstmi
-
seznamuje se s přínosem Konstantina a Metoděje
Žák:
Žák:
Žák:
Vlády Přemyslovců
- život panovníků, poddaných, církve
- venkov a město
Žák:
-
-
popisuje život panovníků, poddaných, církve
poznává prvního českého kronikáře (Kosmas – Kosmova Kronika Česká)
4.
4.
4.
4.
4.
5.
5.
5.
2012/2013
- Kosmas, Kosmova Kronika
- Anežka Česká
- románský sloh - znaky
Vláda Lucemburků
- Eliška Přemyslovna, Jan Lucemburský
Středověk
- život ve městech a na venkově
- gotický sloh - znaky
Husitské války
- Jan Hus, Jan Žižka
- život po husitských válkách
Vláda Habsburků
- nové objevy, vynálezy, astrologie, alchymie
- renesance - znaky
Doba pobělohorská
- Bitva na Bílé hoře
- život na zámku, ve městě, poddaní
Období 17. – 18. století
- baroko – znaky
- J. A. Komenský, M. Terezie, Josef II.
- život poddaných
- manufaktury a první stroje (čeští vynálezci)
Období 18. – 19. století
- kapitalismus
- národní obrození – osobnosti
- z poddaného člověka – občan
- Národní divadlo
Žák:
-
charakterizuje dobu Karla IV. (rozkvět země, známé stavby)
-
porovnává život ve městech a na venkově
-
seznamuje se s Janem Husem a Janem Žižkou
význam husitské doby
-
poznává změny života po Bitvě na Bílé hoře
-
chápe význam osobností – J. A. Komenského, Marie Terezie
vlastními slovy popíše, co je manufaktura
-
seznamuje se s pojmy – kapitalismus
národní obrození
Žák:
Žák:
Žák:
Žák:
Žák:
Žák:
PŘÍRODOVĚDA
Ročník
Rozmanitost přírody
Str. 22
Žák:
2012/2013
-
4.
4.
Ročník
rozmanitost rostlin a hub na podzim, poznávání stavby
těla (orgány) a způsobu života, životní podmínky,
přizpůsobování změnám prostředí, závislost výskytu na
podmínkách prostředí
- výživa rostlin, rostlina kulturní a planá, bylina jednoletá,
dvouletá, vytrvalá, dřeviny (keře, stromy
jehličnatéi listnaté), rostliny jedovaté, užitkové, léčivé
- plevele a jejich poznávání
- druh a odrůda
- houby (základní stavba, výživa), jedlé, nejedlé a jedovaté
houby
- poznávání rostlin a hub v naší přírodě
- příprava živočichů na zimu
- poznávání rostlin kulturních, jednoletých, dvouletých,
vytrvalých, jedovatých, užitkových, léčivých
- rozlišování plevelů, keřů, jehličnatých a listnatých stromů
Neživá příroda, rostliny i živočichové
- měření vlastností látek – praktické uplatňování a využívání
poznatků a dovedností
- magnet, magnetická síla, kompas
- vlastnosti vzduchu, vody, hornin a nerostů, půdy
- změny neživé přírody (roční období, délka dne)
- domácí zvířata – kočka, pes (etologie, chov)
- živočichové v přírodě v zimě (stavba těla, způsob života,
význam v přírodě a pro člověka)
- rostliny v přírodě v zimě, např. jehličnany, trvalky
(přečkání nepříznivých podmínek)
- práce s magnety a kompasem
- praktické měření hmotnosti, objemu, času, teploty,
rozpouštění látek
- pozorování srsti savců, vyvozování závěrů pozorování
-
rozliší vybrané jedovaté a jedlé houby, kulturní a plané rostliny (jednoleté,
dvouleté a vytrvalé byliny), některé keře, listnaté a jehličnaté stromy, jedovaté
rostliny (znají jejich nebezpečnost), léčivky a běžné plevele (podle místních
podmínek)
rozliší některé rostliny podle diakritických znaků (např. jabloň – hrušeň, smrk –
modřín)
cíleně pozoruje rostliny
uvede rozdíly mezi výživou zelených rostlin a hub
rozliší základní orgány rostlin (kořen, stonek, list) a uvede příklady přizpůsobení
orgánů prostředí
hovoří samostatně o přípravě živočichů a rostlin na zimu (hmyz, obratlovci, zimní
spánek, opad listů, oddenky, hlízy)
Žák:
-
Přírodní společenstva
- rozmanitost života ve vybraných přírodních celcích (např.
Str. 23
-
změří hmotnost tělesa na vahách (v g a kg)
měří objem odměrným válcem (v ml a l)
teplotu teploměrem (ve °C)
čas hodinkami a stopkami
zachází s kompasem a magnety a využívá je v praxi (např. při pochodu terénem,
při dělení směsí)
pozná vybrané nerosty (např. sůl kamennou, křemen) a horniny (např. žulu,
pískovec) a vysvětlí vznik půdy
Žák:
-
popíše některé změny v přírodě, k nimž dochází v průběhu dne i roku
2012/2013
les, potok, rybník, louka, zahrada, pole)
příklady nejčastějších jarních rostlin, živočichů a hub ve
sledovaných přírodních celcích a společenstvech, jejich
poznávání
- vzájemná závislost organismů a neživé přírody
v přírodních společenstvech
- vlivy člověka na přírodní společenstva
- význam přírodních celků pro člověka (zemědělství,
lesnictví a vodní hospodářství)
- pozorování života jednotlivých organismů, jejich
rozlišování
- vycházka a pozorování polních prací, života lesa, rybníka
apod.
- ochrana životního prostředí (ekologie)
Třídění organismů
- výtrusné a semenné rostliny (stavba těla – učit se
poznávat další rostliny a živočichy, rozmnožování, byliny
a dřeviny)
- třídění živočichů podle jejich příbuznosti a podobnosti
(bezobratlí a obratlovci)
-
-
4.
5.
5.
5.
Země ve vesmíru
- Slunce a jeho planety, postavení Země
- pohyb Země kolem Slunce a otáčení Země kolem osy
- střídání ročních období a střídání dne a noci
- model Země – globus
- Slunce jako zdroj světla a tepla – základních podmínek
života
- práce s globusem, znázornění pohybu planet
Člověk, jeho životní podmínky a vztahy k prostředí
- charakteristické znaky člověka
- lidský organismus a jeho vztahy k prostředí; povrch těla,
opora těla, pohyb, řízení těla
Ročník
-
příjem látek – soustava trávicí, význam zdravé potravy a
čisté vody
pozoruje život rostlin a živočichů v zimě a vyvozuje z pozorování závěry
(přizpůsobení nepříznivým podmínkám, výživa, úkryty, vztahy mezi organismy)
vede o pozorování stručný záznam
rozliší základní ekosystémy (les, potok, rybník, louka, zahrada, pole)
rozezná některé z vybraných jarních rostlin a hub (např. muchomůrku zelenou,
žampion ovčí)
vysvětlí vztahy organismů a neživé přírody (např. získávání potravy, úkryty,
ochrana před nepřáteli)
popíše některé základní práce v zemědělství, vodním hospodářství a lesnictví
podle regionální praxe a sezónního principu
Žák:
-
rozliší rostliny na výtrusové a semenné (byliny a dřeviny), živočichy na bezobratlé
a obratlovce a svá určení zdůvodní
určí některé zástupce bezobratlých a obratlovců (např. saranče čárkované, cvrček
polní, kobylka zelená, čmelák zemní, žížala obecná, mandelinka bramborová, včela
medonosná, zajíc polní, krtek obecný, kos obecný, vlaštovka obecná, jiřička
obecná, kočka domácí)
Žák:
-
vysvětlí význam Slunce pro život na Zemi a popíše postavení Země ve vesmíru
uvede důsledky pohybu Země kolem své osy a kolem Slunce na život a jeho rytmus
ukáže pohyb Země jeho důsledky na globusu
-
popíše základní stavbu a funkce povrchu těla člověka, jeho trávicí soustavy a
řídících soustav
-
pracuje se siloměrem, vysvětlí co je síla a jak se využívá jednoduchých strojů (páka,
nakloněná rovina, kolo)
Žák:
-
Str. 24
-
-
5.
5.
Str. 25
soustava dýchací – význam čistého vzduchu
soustava vylučovací a význam čistoty a hygieny prostředí
člověk a technika – síla, příklady jednoduchých strojů –
páka, nakloněná rovina, kolo a jeho význam, elektřina
(látky vodivé a nevodivé, ochrana před úrazy)
- příjem informací, význam pro život lidí
- člověk a přírodní zdroje (neživé a živé zdroje a jejich
využívání)
- potřeba energie pro život, nutnost šetření energií
- příklady různých výrob a jejich význam, nezbytnost
spolupráce lidí
- vlivy člověka na prostředí, ochrana přírody a prostředí
- práce se siloměrem, pákou, nakloněnou rovinou, kolem
- pozorování povrchu těla lupou
- sledování dýchání ve vztahu k námaze
- praktické rozlišování kostí (ploché, dlouhé, krátké)
- zjišťování reakcí těla a jeho čidel na podráždění
Rozmanitost podmínek života na Zemi
- základní oblasti Země (studené, mírné, teplé) a rozdíly
v rozvoji života v těchto oblastech
- podnebí, počasí
- rozmanitost přírody v Evropě a ve světě
- botanické a zoologické zahrady
- samostatné vyhledávání organismů žijících v různých
částech světa (atlasy, mapy, literatura)
- soutěže, kvízy (např. zařazování organismů do
jednotlivých podnebných pásů)
2012/2013
-
zná zásady bezpečné práce s elektrickými zařízeními
popíše na příkladech význam energie pro život, (přírodní zdroje surovin), nutnost
šetřit energiemi (ekologický princip),
uvede příklady zásad ochrany přírody a životního prostředí jako celku a uplatňuje
je v praktickém životě
Žák:
-
uvede příklady organismů žijících v různých oblastech Evropy a světa
uvede některé z příčin přizpůsobování organismů vnějším podmínkám
4. 1
2012/2013
ČESKÝ JAZYK
1. stupeň
jazyková výchova a psaní
čtení a literární výchova
komunikační a slohová výchova
Postupné osvojování a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené i psané podobě je znakem úrovně všeobecné vzdělanosti žáků naší základní školy. Je nástrojem
dorozumívání a zároveň prostředkem integrace do lidského společenství.
Rozvoj jazykové vybavenosti probíhá paralelně s rozumovým a emocionálním zráním každého žáka školy.
Prostřednictvím jazykové a literární výchovy se žáci učí vyjadřovat svoje myšlenky, pocity, učí se vžívat do myšlení a cítění druhých. Znalost mateřštiny mu umožňuje
orientovat se v různých formách slovesné produkce, chápat význam nejdůležitějších literárních výtvorů současných, minulých, českých i evropských.
Zvládnutí mateřského jazyka je rovněž základním předpokladem pro vzdělávání v dalších oblastech, v osvojování cizích jazyků.
Výuka se dělí na část jazykovou, literárně-výchovnou a komunikační a slohovou
V jazykové části jde především o:
 trvalé a správné osvojení techniky psaní a čtení a její využívání ve škole i mimo ni
 osvojení si dovednosti komunikace v běžných situacích, kultivované vyjadřování v moderní společnosti, vyjadřování vlastních názorů, vystupování před lidmi apod.
 zvládnutí poznatků ze systému českého jazyka a praktické dovednosti v oblasti českého pravopisu, elementární znalosti pravidel stylistiky
 v neposlední řadě poznání bohatosti a krásy českého jazyka
V literárně-výchovné části výuka směřuje k tomu, aby:
 se žáci přiměřeně svému věku naučili číst s porozuměním, dokázali interpretovat dostupné texty z literatury, rozebrat je a zhodnotit, postupně si vytvářet čtenářské
dovednosti a návyky
 na základě četby si vytvářeli čtenářský vkus a trvalý zájem o četbu
 seznámili se s nejrůznějšími žánry a formami, naučili se rozlišovat hodnotnou literaturu od manipulační či konzumní
 chápali funkci divadla, filmu a televize a ostatních médií a naučili se orientovat v ohromné nabídce z hlediska kvality a významu pro vlastní život
Literární výchova podporuje emocionální zrání žáků, dává příklady jak mravní tak životní, otvírá cestu k sebepoznání a pozitivní životní motivaci. Probouzí v nich lidskou
solidaritu a spoluúčast.
Str. 26
2012/2013
V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného
nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit obsah.
Učivu českého jazyka je věnována následující dotace:
1.ročník
2.ročník
3.ročník
4.ročník
5.ročník
Celkem
9 hodin
10 hodin
8 hodin
7 hodin
7 hodin
41 hodin (6 disponibilní dotace)
Předmět Český jazyk je vyučován většinou v kmenových učebnách, dle potřeby pak v učebnách vybavených výpočetní technikou, v knihovně, v učebně v přírodě.
Do předmětu Český jazyk byla zařazena následující průřezová témata: MEV, OSN, MV.



Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu.


Str. 27
Na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme žáky algoritmu řešení problémů.
Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problému.

2012/2013






Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa.
Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, prezentace, apod.).








Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, složkami IZS apod.



Str. 28
Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme.
Různými formami (exkurze, film, beseda, apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího
povolání a o volbě dalšího studia.
2012/2013
ČESKÝ JAZYK
Ročník
1.
1.
2.
Str. 29
Čtení a literární výchova
- rozvoj fonetického sluchu, sluchová syntéze, analýza
- písmena malá, velká, tiskací, psací
- slabika otevřené, zavřené, trojpísmenné
- slova – čtení otevřených slabik ve slovech, čtení zavřených
slabik na konci slov, slova se skupinou dvou souhlásek,
čtení slov se slabikotvornými souhláskami, slova
s písmenem ě, se skupinami di, ti, ni a se shluky souhlásek
- hlasité čtení jednoduchých vět se správnou intonací
- uspořádání slov ve větě
- interpunkční znaménka
- délka samohlásek
- porozumění přečteným větám
- nadpis, článek, řádek, odstavec
- poslech, vyprávění, dramatizace
- recitace
- prosba, poděkování, omluva, blahopřání, pozdrav,
oslovení
Psaní
- příprava na psaní
- psaní prvků písmen a číslic
- písmo psací a tiskací
- psaní – písmeno, slabika, slovo
- diktát slov, jednoduchých vět
- velké počáteční písmeno u vlastních jmen osob a prvního
slova věty
Mluvnice
- věta jednoduchá, souvětí
- druhy vět
- pořadí vět v textu
- věta, slovo – slovo souřadné, nadřazené, podřazené
- pořádek slov ve větě
Žák:
-
skládá a rozkládá slova podle sluchu
pozná jednotlivá písmena ve vztahu k jim odpovídajícím hláskám, rozlišuje písmo
tiskací a psací
skládá a čte všechny druhy slabik
skládá a čte všechny druhy slov
respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru
pečlivě vyslovuje a opravuje výslovnost
plynule čte slova ve větách, rozlišuje je sluchem i zrakem
správně řadí slova ve větě, slabiky ve slově a hlásky ve slabice
používá znaménka ve slovech i větách
čte správně dlouhé a krátké samohlásky
správně odpovídá na kontrolní otázky
rozpozná členění textů
naslouchá pohádkám, příběhům, vypráví podle obrázkové osnovy, dramatizuje
recituje básničky, zná říkadla, rozpočítadla
rozumí mluveným pokynům přiměřené složitosti
v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
-
uvolňuje si ruku, nacvičuje správné držení těla, držení psacího náčiní
píše čáry, oblouky, zátrhy, vlnovky
rozlišuje písmo psací a tiskací
píše správné tvary písmen, spojuje písmena a slabiky, píše interpunkční znaménka
dodržuje správné pořadí písmen, píše podle diktátu slova a jednoduché věty
píše velká písmena u vlastních jmen osob a na počátku věty
dodržuje úhlednost písma a zachovává hygienické a pracovní návyky
-
vyjadřuje se ústně i písemně, tvoří krátké souvislé projevy, píše jednoduché věty
rozlišuje věty oznamovací, tázací, rozkazovací a přací
řadí věty podle děje
určí nadřazenost a podřazenost slov
řadí slova ve větě tak, aby věta dávala smysl
Žák:
Žák:
-
slovo, slabika, hláska, písmeno, rozdělení hlásek
Ročník
2.
2.
2.
2.
3.
Str. 30
2012/2013
-
rozlišuje hlásky, výslovnost krátkých a dlouhých samohlásek
-
psaní i – y po měkkých a tvrdých souhlásek
vyjmenuje řadu písmen jdoucích po sobě, řadí slova podle abecedy
zdůvodňuje a správně píše znělé a neznělé souhlásky uvnitř a na konci slov: b – p,
d – t, ď – ť, z – s, ž – š, v – f, h – ch
dělí slova na konci řádku podle stavby slova
aplikuje v praxi výslovnost a psaní slov se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě
vyjmenuje slovní druhy, pozná podstatná jména, slovesa a předložky v textu
rozlišuje obecná a vlastní jména, dodržuje pravidla psaní vlastních jmen osob a
zvířat
-
abeceda
znělé a neznělé souhlásky na konci a uvnitř slov
význam slabiky pro dělení slov
písmeno ě ve slovech
slovní druhy: podstatná jména, slovesa, předložky
vlastní jména osob a zvířat
-
Sloh
- základní formy společenského styku
- jednoduchý popis
- děj – základ vypravování
- plynulé čtení jednoduchých textů
- slovní přízvuk
- čtení hlasité i tiché
- soustředěný poslech čtených textů, poezie a prózy
- text a ilustrace
- vyprávění, dramatizace pohádek a povídek
- báseň, verš, rým
- individuální četba
Psaní
- tvary písmen abecedy
- spojování písmen, slabik
- umísťování diakritických znamének
- opis, přepis
Žák:
Mluvnice
Žák:
-
užívá slušné oslovení, prosbu, poděkování
pojmenuje předměty a popíše jejich vlastnosti
píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení, dodržuje posloupnost děje
-
plynule (bez slabikování) přečte jednoduchý text
užívá správný slovní přízvuk
čte s porozuměním nahlas i potichu
soustředěně naslouchá čtenému textu
spojuje obsah textu s ilustrací
vypráví, dramatizuje a domýšlí příběhy
recituje básně
čte pohádky, knihy o přírodě, věcech, vypráví o nich
-
píše písmena a číslice podle normy psaní
správně spojuje písmena a slabiky
používá znaménka ve slovech i větách
opisuje a přepisuje jednoduché texty
užívá velká písmena ve slovech i ve větě
-
skloňuje podstatná jména, rozlišuje číslo jednotné a množné, rod mužský, ženský,
střední
při psaní jmen měst, vesnic, hor, řek dodržuje pravidla pravopisu
určí osobu, číslo a čas, časuje slovesa v čase přítomném, minulém a budoucím
Žák:
Žák:
-
Ročník
3.
3.
3.
4.
Str. 31
2012/2013
Sloh
-
Žák:
stylizace a kompozice
členění jazykového projevu
souvislé jazykové projevy
otázky a odpovědi
vypravování
popis
osnova
společenský styk a jeho formy
- plynulé čtení, členění textu
- rychlé čtení, tiché a hlasité
- četba jako zdroj poznatku o přírodě současnosti a
minulosti
- práce s literárním textem
- besedy o knihách
- základy literatury
- využití poezie, prózy, divadla, literatury umělecké a
dětské, výtvarného doprovodu i ilustrací
Psaní
- tvary písmen
- úprava zápisu
- kontrola vlastního projevu
- dopis, adresa
- vyplňování formulářů
Mluvnice
- nauka o slově, hlásková podoba slova, význam slova, slova
jednoznačná, mnohoznačná, slova spisovná a nespisovná,
slova citově zabarvená
- stavba slova – kořen, předpona a přípona
- předložky
- vyjmenovaná slova po b, f, l, m, p, s, v, z
- slovní druhy – ohebné, neohebné
-
-
dodržuje slovosled ve větách
sestaví nadpis a člení projev
pojmenovává předměty a děje
tvoří otázky
vypravuje podle obrázků
popisuje ústně i písemně jednoduché předměty a činnosti
vytvoří a použije jednoduchou osnovu
požádá o informaci, podá stručné informace (i telefonicky), uvítá návštěvu a
rozloučí se, sděluje přání, pozdravy, píše pohlednice, dopis
Žák:
-
čte plynule věty a souvětí, člení text
čte rychle, s porozuměním, předčítá, využívá čtenářské dovednosti
používá četbu jako zdroj informací
vypráví pohádky, povídky, dramatizuje, domýšlí příběhy, vyjadřuje své postoje
k přečtenému
orientuje se v textu dětských knih, charakterizuje literární postavy, vyjadřuje své
postoje ke knize
Žák:
-
Pracuje s chybou, v chybně napsaném textu opraví chyby (tvary písmen, pravopis,
interpunkční znaménka)
Píše čitelně, úhledně, přiměřeně rychle
Provádí průběžnou i závěrečnou kontrolu vlastního písemného projevu
Napíše krátký dopis, adresu, vyplní lístek, telegram
Žák:
-
užívá různé podoby slova, rozlišuje slova podle významu, rozpozná slova spisovná
a nespisovná, poznává slova citově zabarvená – slova mazlivá a hanlivá
rozlišuje část předponovou, příponovou
rozpoznává předpony a předložky, pravopis jejich psaní
uvědoměle používá i – y po obojetných souhláskách uvnitř slov u vyjmenovaných
a příbuzných slov
poznává slovní druhy neohebné
-
Ročník
4.
4.
4.
5.
Str. 32
2012/2013
vzory podstatných jmen (mimo: předseda, soudce)
-
-
Sloh
-
infinitiv sloves, určité slovesné tvary
slovesné způsoby
stavba věty
podmět a přísudek
shoda podmětu s přísudkem
vlastní jména – zeměpisné názvy, jména ulic a jména států
- jednoslovná
skloňuje podstatná jména
Žák:
-
-
vyhledává infinitiv v textu, určuje osobu, číslo a čas, časuje slovesa v oznamovacím
způsobu
rozlišuje způsob oznamovací, rozkazovací a podmiňovací
určuje větu jednoduchou a souvětí, spojuje jednoduché věty v souvětí spojovacími
výrazy
určuje podmět a přísudek
píše správně i – y v příčestí minulém
ovládá pravopis vlastních jmen států, ulic
-
užívá vhodných jazykových prostředků
sestavuje osnovu, tvoří nadpisy, člení text na odstavce
dodržuje následnost dějové složky
vypracuje popis rostliny, zvířete, věci
napíše telegram, dopis (včetně adresy), SMS zprávu
předvede telefonování v různých modelových situacích
-
čte správně, uvědoměle, plynule a dostatečně rychle, přirozeně intonuje, používá
správný přízvuk slovní i větný, člení věty, frázuje, dbá na barvu a sílu hlasu
vyhledává informace v učebnicích, encyklopediích a slovnících, využívá poznatků
z četby v další školní činnosti
čte potichu delší texty, reprodukuje obsah těchto textů
dramatizuje, k dramatizaci využívá loutky, maňásky, domýšlí literární příběhy
vyjadřuje své pocity z četby
využívá školní knihovnu, vede čtenářský deník
navštěvuje divadelní a filmová představení, beseduje o nich
objasní zadané literární pojmy
-
-
Žák:
stylizace a kompozice
osnova, nadpis, členění projevu
vypravování
popis rostlin, zvířat a věcí
formy společenského styku
- rozvoj techniky čtení
- čtení textů uměleckých a populárně naučných
- tiché čtení s porozuměním
- tvořivá práce s literárním textem
- práce s dětskou knihou
- výběr četby podle osobního zájmu
- divadelní a filmová představení
- základy literatury
- poezie: lyrika, epika, rytmus
- próza: pověst, povídka
- rozhovory o knihách, besedy o ilustracích
Mluvnice
- mateřský jazyk – prostředek dorozumívání
- stavba slova – odvozování slov předponami a příponami,
části slova, kořen – společný pro všechna příbuzná slova
- souhláskové skupiny na styku předpony nebo přípony a
kořene
Žák:
Žák:
-
používá český jazyk jako nástroj dorozumívání
určuje kořen, předponu a příponu, vyznačuje slovotvorné základy, jak byla slova
odvozena, dodržuje pravopis – užívá správné koncovky
doplňuje předpony a přípony podle smyslu
Ročník
-
5.
5.
5.
Str. 33
2012/2013
-
přídavná jména odvozená od podstatných jmen,
zakončena na s – ský – ští
zdvojené souhlásky – předpony s, z, vz
předložky s, z
skupiny bě – bje, vě – vje, pě, mě – mně (bje, vje – tam,
kde se setká předpona ob, v, s kořenem na je)
dělení slov na konci řádků
pravopis i – y po obojetných souhláskách (mimo
koncovku)
vlastní jména – víceslovné názvy států, jména národností,
názvy uměleckých děl, novin a časopisů
tvarosloví – slovní druhy
mluvnické kategorie podstatných jmen
přídavná jména
několikanásobný podmět
přísudek slovesný, podmět vyjádřený a nevyjádřený
podmět, shoda podmětu s přísudkem
věta jednoduchá a souvětí
přímá řeč – nepřímá řeč
Sloh
- reprodukce jednoduchých textů
- vypravování
- popis předmětu, děje, pracovního postupu
- dopis
- SMS zpráva, e-mail
- tiskopisy: poštovní poukázky, průvodky, podací lístky
- vyjadřování v běžných komunikačních situacích
- výrazné hlasité čtení uměleckých i naučných textů
- výrazné čtení s prvky uměleckého přednesu
- předčítání textu, recitace – rým, verš, sloka
- volná reprodukce přečteného textu
- zápis textu, tvorba vlastních textů
- dramatizace, scénky
-
používá odůvodnění pravopisu s přihlédnutím ke tvoření slov, osvojuje si
spisovnou výslovnost a pravopis souhláskových skupin
rozlišuje základní význam předpon
používá předložky v praxi
v praxi rozlišuje skupiny bě – bje, vě – vje, pě
využívá znalost vyjmenovaných slov v praktických cvičeních
píše pravopisně správně vlastní jména
rozlišuje a určuje slovní druhy
určuje pád, číslo, rod, vzor, skloňuje podle vzoru
rozpozná druhy přídavných jmen
rozezná mluvnické kategorie sloves
používá správné tvary podmiňovacího způsobu
nahrazuje podstatná jména zájmeny, vyhledá je v textu
určuje základní větné členy, rozeznává větné členy
-
sestavuje osnovu textů, odlišuje tvrzení od mínění
předvede dovednost vypravovat
popíše předmět, děj, pracovní postup, vlastní osobu
napíše dopis (ve správném sledu jeho částí)
sestaví SMS zprávu a e-mailovou zprávu na základech stručnosti a výstižnosti textu
používá tiskopisy a dokáže je vyplnit
kultivovaně se dorozumívá ve škole i mimo školu
-
čte plynule, s porozuměním, nahlas i potichu přiměřeně náročné texty, vyjádří své
pocity z přečteného textu a názory o něm
čte procítěně s prvky uměleckého přednesu
předčítá texty, recituje básně, vyhledává a vymýšlí rýmy
rozumí přiměřeně složitému sdělení
zapamatuje si jeho smysl, reprodukuje text, rozlišuje podstatné od méně
Žák:
Žák:
-
-
Ročník
besedy o knihách
-
divadelní a filmová představení, televizní tvorba
porozumění různým druhům textů věcné i odborné
literatury
základy literatury
poezie: lyrika, epika, přenášení významů, přirovnání
próza: čas a prostředí děje, hlavní a vedlejší postavy, řeč
-
-
Str. 34
podstatného, vyjadřuje své názory, tvoří literární text na dané téma
-
5.
2012/2013
zaznamenává zajímavé myšlenky, vymýšlí texty, vede čtenářský deník
dramatizuje povídky, pohádky, využívá maňásky, loutky, orientuje se v dětské
literatuře, zaujímá postoj k literárním postavám, pozná záměr autora a hlavní
myšlenku
porovnává ilustrace různých výtvarníků
navštěvuje divadelní a filmová představení, beseduje o nich, hodnotí je
orientuje se v odborných textech, včetně tabulek a grafů, využívá různých zdrojů
informací, slovníky, encyklopedie, katalogy, internet
při jednoduché analýze literárních textů používá elementární literární pojmy
4. 3
2012/2013
MATEMATIKA
2. stupeň
čísla a početní operace
geometrie v rovině i prostoru
nestandardní aplikační úlohy a problémy
Vzdělávací oblast matematika a její aplikace poskytuje žákům vědomosti a dovednosti potřebné k orientaci v praktickém životě a vytváří předpoklady pro úspěšné uplatnění
se ve většině oborů profesionální přípravy a různých směrů studia na středních školách. Pro svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním.
Rozvíjí intelektuální schopnosti žáků, jejich paměť, představivost, abstraktní myšlení, schopnost logického úsudku. Klade důraz na důkladné porozumění základních
myšlenkových postupů a pojmů matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.
V oblasti čísel a početních operací výuka směřuje k tomu, aby se žáci naučili provádět početní operace s přirozenými čísly, desetinnými čísly a zlomky, a to ústně i písemně,
při řešení složitějších úkolů používat kapesní kalkulátor. Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním.
V oblasti geometrie v rovině i prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se
vyskytují všude kolem nás, učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, obvod a obsah, zdokonalovat svůj grafický projev.
Nestandardní aplikační úlohy a problémy slouží k uplatnění logického myšlení a jejich řešení může být do jisté míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské
matematiky. Žáci se učí řešit problémové situace z běžného života, pochopit a analyzovat problém, třídit údaje, provádět situační náčrty. Řešení těchto úloh a jejich
obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáka, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování.
Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky – především kalkulátory, vhodný software, určité výukové programy.
Učivu matematiky je věnována následující dotace:
1 .ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
Celkem
4 hodiny
5 hodin
5 hodin
5 hodin
5 hodin
24 hodin (4 hodiny z disponibilní dotace)
Předmět Matematika je vyučován v kmenových třídách a ve třídách vybavených výpočetní technikou.
Do předmětu Matematika jsou zařazena následující průřezová témata: OSV, EVVO
Str. 35
2012/2013






Uplatňujeme individuální přístup k žákovi.
Učíme práci s chybou.
Učíme žáky využívat matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace.
Rozvíjíme paměť žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců.
U žáků rozvíjíme abstraktní a exaktní myšlení osvojováním si využíváním základních matematických pojmů a vztahů.




Učíme žáky nebát se problémů.
Při řešení problémových úloh učíme žáky provádět rozbor problémů a plánu řešení, odhadování výsledku, volbě správného postupu k řešení problému a
vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému.



Při komunikaci v rámci vyučovacího předmětu Matematika, vedeme žáky k tomu, aby využívali vhodné matematické symboliky, početních operací, algoritmů a
správných metod řešení.



Str. 36
Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků.
Kázeňské přestupky řešíme individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního potrestání nepřipouštíme.
Vedeme žáky k věcnému řešení problémů.
2012/2013
MATEMATIKA
Ročník
Žák:
1.
Počítání do 20
- orientace na číselné ose
- čtení a psaní čísel
- porovnávání čísel, vztahy větší, menší, rovno
- znaménka <, >, =, +, - součet čísel bez přechodu desítky
- rozdíl čísel bez přechodu desítky
- počítání předmětů v daném souboru
- vytvoření souboru s daným počtem prvků
- řešení a tvoření slovních úloh na porovnávání čísel
- sčítání a odčítání v oboru do 20 bez přechodu přes desítku
- komutativnost sčítání
- řešení a tvoření úloh na sčítání a odčítání
- řešení slovních úloh s využitím vztahů o n – více (méně)
Geometrie
- geometrické pojmy vpravo, vlevo, pod, nad, před, hned
před, hned za, nahoře, dole,
menší, větší, stejný, nižší, vyšší, široký, úzký
- rovinné obrazce – trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh
- tělesa – krychle, kvádr, válec, koule
- skládání obrázků z geometrických tvarů
- stavění staveb ze stavebnice
Jednotky
- litr, kilogram, metr,
- peníze
Číselný obor 0 – 100
- čísla 0 – 100
- orientace na číselné ose
- čtení a zápis čísel
- počítání po jedné, po desítkách do 100
- řešení a vytváření slovních úloh na porovnávání čísel
Žák:
1.
1.
2.
Str. 37
-
zapíše čísla 0 – 20, rozliší číslice tiskací a psací
doplní chybějící čísla v řadě
seřadí čísla na číselné ose
podle obrázku rozhodne o vztahu více, méně
spočítá prvky daného souboru do 20 (včetně)
používá matematické symboly +, -, >, <, =
vytvoří skupinu s daným počtem prvků
sčítá a odčítá v oboru 0 – 10, 0 – 20
provádí rozklad čísla na desítky a jednotky
písemně sčítá a odčítá do dvaceti bez přechodu přes desítku
seznámení se sčítáním a odčítáním do 20 s přechodem přes desítku
řeší slovní úlohy s porovnáním čísel
řeší slovní úlohy se sčítáním a odčítáním v oboru 0 – 20 bez přechodu přes desítku
řeší slovní úlohy vedoucí ke vztahu o x- více (méně) v oboru do 20
porovnává přirozená čísla (<, >, =)
-
rozlišuje a umí pojmenovat jednoduché geometrické útvary
modeluje jednoduché geometrické útvary v rovině
pozná geometrická tělesa – krychle, kvádr, válec, koule
geometrické útvary třídí podle tvaru, velikosti, barev
orientuje se v prostoru – nahoře, dole, před, za, apod.
-
seznamuje se se značkou pro litr, kilogram, metr, koruna
-
zapisuje a přečte čísla do sta
sčítá a odčítá do 20 s přechodem přes desítku (8 + 5, 15 – 7, …)
spočítá prvky souboru do 100 (včetně)
vytvoří konkrétní soubory (na počitadle, s penězi, ve čtvercové síti), s daným
počtem prvků do 100
Žák:
Žák:
Ročník
2.
2012/2013
Žák:
-
2.
2.
2.
3.
Str. 38
zaokrouhlování čísel na desítky
součet a rozdíl čísel
počítání s použitím závorek
sčítání a odčítání s přechodem přes desítku v oboru do
100
- sčítání a odčítání násobků deseti
- řešení a tvoření slovních úloh na sčítání a odčítání
- názorné násobení a dělení na souborech různých
předmětů
- násobení jako opakované sčítání
- násobek, činitel, záměna činitelů
- násobky 2, 3, 4 a 5, automatizace násobilek
- řady násobků daného čísla, dělení v oboru
- vztahy mezi násobením a dělením, automatizace dělení
v oboru probíraných násobilek
- řešení, vytváření slovních úloh na násobení a dělení
v oboru násobilek
- řešení a vytváření slovních úloh s využitím vztahů x-krát,
x-krát více
Geometrie
- práce s pravítkem
- úsečka, lomená čára, křivá čára,
- kreslení rovných a křivých čar
- rýsování úseček
- jednotky: centimetr, decimetr, metr
- délka úsečky, měření délky úsečky
- označení bodů a úseček
- modelování těles
Jednotky
- počítání s penězi
- seznámení s bankovkami a mincemi do stokoruny
- orientace v čase: hodina, minuta, sekunda
Malá násobilka
- násobení a dělení v oboru malé násobilky
-
porovná čísla do 100, umí je seřadit vzestupně, sestupně, používá symboly =, >, <
zaokrouhlí dané číslo na desítky
orientuje se na číselné ose
sčítá a odčítá dvojciferné číslo a jednoduché číslo v oboru do 100 s přechodem
přes desítku
písemně sčítá a odčítá do sta
užívá sčítání a odčítání při řešení praktických úloh
řeší slovní úlohy s porovnáním čísel do 100
řeší slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání v oboru do 100
provádí zápis slovní úlohy
řešení slovní úlohy s využitím vztahů o x více, o x méně v oboru do 100
užívá spoje násobilek 2, 3, 4, 5
dělí v oboru násobilek 2, 3, 4, 5, zná symboly pro násobení a dělení
řeší slovní úlohy na násobení a dělení
řeší slovní úlohy se dvěma početními výkony (např. násobení a sčítání)
řeší jednoduché slovní úlohy se vztahy x-krát více, x-krát méně
rozezná časové jednotky – hodiny, minuty, sekundy
čte časové údaje na různých typech hodin (i digitální), sleduje např. délku
vyučovací hodiny, přestávky, dobu snídaně, oběda, večeře, délku spánku
Žák:
-
umí si připravit pomůcky na rýsování (tužka, pravítko)
kreslí křivé a rovné čáry
zná pojem bod, přímka, čára, úsečka
změří délku úsečky
narýsuje přímku, lomenou čáru, úsečku dané délky, zná rozdíl mezi přímkou,
přímou a křivou čárou
porovná úsečky podle velikosti, umí změřit úsečku
pozná geometrická tělesa – krychli, kvádr, kouli, válec
-
zná mince a bankovky v hodnotě do 100 korun
-
zná symboly pro násobení a dělení
Žák:
Žák:
Ročník
2012/2013
Žák:
-
3.
3.
Str. 39
násobilka 6, 7, 8, 9, 10
Číselný obor 0 - 100
- sčítání a odčítání dvojciferných čísel zpaměti
- sčítání dvojciferných čísel písemně
- řešení slovních úloh v oboru do 100
Číselný obor 0 – 1 000
- číselná řada, zápis čísel, číselná osa, počítání po stovkách,
desítkách
- znázornění trojciferných čísel na číselné ose, čtení a zápisy
trojciferných čísel
- porovnávání čísel, porovnávání čísel pomocí číselné osy
- zaokrouhlování čísel na stovky a desítky
- rozklad čísla v desítkové soustavě
- součet a rozdíl čísel
- sestavení jednoduchých rovnic
- sčítání a odčítání násobků sta
- písemné algoritmy sčítání a odčítání
- sčítání a odčítání bez přechodu násobků sta
- sčítání a odčítání čísel s přechodem násobků sta
- písemné sčítání dvou sčítanců, kontrola výsledků
záměnou sčítanců
- písemné odčítání, kontrola výsledků sčítáním
- řešení a tvoření slovních úloh na sčítání a odčítání, užití
jednoduchých rovnic
- odhad a kontrola výsledku
- násobení a dělení dvouciferných čísel jednociferným
- dělení se zbytkem
- součin, podíl, zbytek
- pamětné násobení dvouciferného čísla jednociferným
mimo obor násobilek
- násobení a dělení součtu nebo rozdílu dvou čísel
- užití závorek – řešení a vytváření slovních úloh se dvěma
různými početními výkony
-
násobí a dělí v oboru malé násobilky
řeší slovní úlohy pomocí malé násobilky do 100
-
sčítá a odčítá dvojciferná čísla zpaměti (typ příkladů 34+25, 67-56)
sčítá a odčítá dvojciferná čísla písemně
řeší slovní úlohy v oboru do 100
-
čte a píše trojciferná čísla
vytváří soubor s daným počtem prvků do 1 000, vyznačí čísla na řadovém počitadle
zakreslí obraz daného čísla na číselné ose
porovná čísla do 1 000(porovnání typu 764 a 768, 764 a 784, 764 a 864)
používá sčítání a odčítání v oboru do 1 000 při řešení praktických úloh
písemně sčítá a odčítá dvě trojciferná čísla, provádí kontrolu svého výpočtu
řeší slovní úlohy na porovnání dvou trojciferných čísel, na vztahy o x více, o x
méně, užívá jednoduché rovnice
užívá spoje všech násobilek malé násobilky
násobí zpaměti dvojciferné číslo jednociferným v jednoduchých příkladech (16 x 4,
2 x 17)
dělí dvojciferné číslo jednociferným mimo obor násobilek, určí neúplný podíl a
zbytek (15 : 4, 51 : 6, 40 :9, 87 : 8, …)
řeší slovní úlohy vedoucí k násobení dvojciferného čísla jednociferným a dělení
dvojciferného čísla jednociferným
odhadne výsledek, řeší slovní úlohy vedoucí k užití vztahů x krát více, x krát méně
Žák:
Žák:
-
Ročník
3.
3.
4.
Str. 40
2012/2013
- rozlišování sudých a lichých čísel
Geometrie
- přímka, polopřímka, vzájemná poloha dvou přímek,
různoběžky, rovnoběžky
- rovinné obrazce: trojúhelník, čtyřúhelník, čtverec,
obdélník
- strana rovinného obrazce, obvod
- rýsování přímek, označování průsečíku různoběžek
- vyznačování polopřímek
- kreslení a vyznačování rovinných obrazců ve čtvercové síti
- měření úseček s přesností na milimetry, odhad délky
úseček
- rýsování úsečky dané délky, např. v centimetrech a
milimetrech
- měření délky stran rovinných obrazců
- výpočet obvodu rovinného obrazce, sečtením délek jeho
stran
- provádění odhadů délek různých úseček a vzdáleností
- modelování staveb tvaru kvádru, krychle apod.
Jednotky
- jednotky délky: milimetr, kilometr
- převody jednotek délky
Číselný obor 0 – 1 000 000
- čtení a zápis čísel, číselná osa
- zápis čísel v desítkové soustavě, počítání po statisících,
desetitisících, tisících
- porovnávání čísel do 1 000 00řešení jednoduchých
nerovnic
- zaokrouhlování čísel na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta,
desítky
- sčítání a odčítání čísel v daném oboru, sčítání a odčítání
zpaměti pouze čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé
od 0 např. 2 700 + 4 600
- vztahy mezi sčítáním a odčítáním
Žák:
-
označí bod, krajní body úsečky, průsečík dvou přímek
změří délku úsečky s přesností na milimetry
sestrojí úsečku dané délky s užitím jednotky milimetr
provede odhad délky vzdálenosti
určí obvod jednoduchého obrazce (trojúhelník, čtverec, obdélník) sečtením délek
jeho stran
zná pojmy polopřímka, opačná polopřímka
zná rozdíl mezi kružnicí a kruhem
zná význam pojmu průsečík a umí ho určit
umí manipulovat s kružítkem
-
používá jednotky délky mm, cm, dm, m
jednotky délky používá k měření
mění rozměry geometrických útvarů a vyjádří je ve vhodných jednotkách
-
počítá do 1 000 000 po statisících, desetitisících, tisících
porovná čísla do 1 000 000 a řeší nerovnice typu 452 620 < m < 553 000
zaokrouhlí čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky
rozkládá čísla v desítkové soustavě např. 3 757 = 3x1 000 + 7x100 + 5x10 + 7x1
pamětně sčítá a odčítá čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od nuly, např. 8
400 – 6 200, 9 000 000 – 740 000
písemně sčítá a odčítá (sčítat alespoň tři čísla, odčítat od jednoho čísla dvě čísla,
od součtu dvou čísel jedno číslo)
pamětně násobí a dělí čísla do 1 000 000 jednociferným číslem
písemně násobí jednociferným a dvojciferným činitelem
písemně dělí jednociferným dělitelem, provádí odhad a kontrolu svého výpočtu
Žák:
Žák:
-
Ročník
2012/2013
Žák:
4.
4.
Str. 41
- násobení a dělení v daném oboru
- vztahy mezi násobením a dělením
- pamětné násobení a dělení jednociferným číslem
- písemné násobení jednociferným a dvojciferným
činitelem, kontrola výpočtu
- práce s kalkulačkou, provádění kontroly
- písemné dělení jednociferným dělitele, kontrola
násobením
- pořadí početních výkonů
- slovní úlohy na porovnání čísel, na početní výkony, na
vztahy o x méně (více), x krát méně (více)
- užívání závorek
- římské číslice
- diagram, zjišťování údajů z diagramu, sestavování
jednoduchého diagramu
- celek, část, zlomek
- polovina, čtvrtina, pětina, desetina, pomocí obrázků
určovat části celku
- vytvoření celku z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny,
pětiny, desetiny
- jednoduché příklady sčítání zlomků se stejným
jmenovatelem
Geometrie
- vzájemná poloha přímek v rovině, rovnoběžky,
různoběžky, průsečík
- kreslení a rýsování rovnoběžek a různoběžek, vyznačování
průsečíku
- kolmice, kolmost, rýsování kolmice pomocí trojúhelníku
s ryskou
- kružnice, kruh, střed a poloměr kružnice
- rýsování kružnice s daným středem a s daným poloměrem
- osa souměrnosti, určování os souměrnosti, překládání
papíru na obrázcích, souměrné tvary
-
provádí kontrolu pomocí kalkulátoru
-
řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel
provádí početní výkony s čísly v daném oboru
řeší slovní úlohy se vztahy o x více (méně, x krát více (méně)
řeší slovní úlohy na 2 až 3 početní výkony
-
zapíše pomocí římských čísel 1, 5, 10, 50, 100, 500, 1 000
-
názorně vyznačí polovinu, čtvrtinu celku
řeší jednoduché slovní úlohy na určení poloviny, třetiny, čtvrtiny, pětiny, desetiny
z daného celku
sečte zlomky se stejným jmenovatelem
-
určí vzájemnou polohu dvou přímek
sestrojí rovnoběžku s danou přímkou
sestrojí kolmici pomocí trojúhelníku s ryskou k dané přímce
umí pracovat s kružítkem
umí narýsovat trojúhelník, čtverec, obdélník, kružnici
umí sestrojit trojúhelník ze tří stran
pozná pravoúhlý trojúhelník
narýsuje kolmici, rovnoběžky, různoběžky
dokáže určit vzájemnou polohu přímek v rovině
narýsuje kružnici s daným středem a daným poloměrem
Žák:
Žák:
Ročník
2012/2013
Žák:
4.
5.
Str. 42
- rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník
- souměrné útvary ve čtvercové síti
- konstrukce souměrného útvaru ve čtvercové síti
- síť kvádru a krychle, modelování kvádru a krychle ze sítě
- síť kvádru a krychle rozložením krabičky
- jednotky obsahu: cm2, mm2, m2
- výpočet obvodu podle vzorce
desetinná čísla, tabulky, grafy, diagramy
- posloupnost přirozených čísel, číselná osa
- zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě
- čtení a zápis čísel do miliónu a přes milión, zobrazování na
číselné ose
- porovnávání přirozených čísel, jednoduché nerovnice
- zaokrouhlování přirozených čísel na milióny, statisíce,
tisíce, sta, desítky
- pamětné sčítání a odčítání přirozených čísel
- paměťové násobení a dělení přirozených čísel
- písemné sčítání tří a čtyř přirozených čísel
- písemné odčítání dvou přirozených čísel
- písemné násobení až čtyřciferným činitelem
- písemné dělení jednociferným a dvojciferným dělitelem
- řešení slovních úloh na jeden až dva početní výkony
- odhad a kontrola výpočtů, práce s kalkulačkou, posouzení
reálnosti výsledku
- užití vlastností početních výkonů (komutativnost,
asociativnost, distributivnost)
- římské číslice, přepis větších čísel zapsaných arabskými
číslicemi
- grafy, soustava souřadnic, doplňování tabulek, čtení a
sestavování sloupkového diagramu
- vyjádření části celku, zlomky se jmenovatelem 10, 100 a
jejich zápis desetinným číslem, desetina, setina
- vyjádření setiny: zlomkem a desetinným číslem
-
pozná souměrný tvar
určí osu souměrnosti překládáním
určí obsah čtverce a obdélníka pomocí čtvercové sítě
nakreslí síť kvádru a krychle
vymodeluje kvádr a krychli z dané sítě
řeší jednoduché slovní úlohy a výpočty obsahu, obvodu obdélníku a čtverce
-
zapíše a přečte čísla do 1 000 000 a přes milión
porovná přirozená čísla do miliónu a zobrazí je na číselné ose
řeší jednoduché nerovnice v oboru do miliardy
zaokrouhluje přirozená čísla na milióny, statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky
sčítá a odčítá přirozená čísla zpaměti (příklady typu 6 300 + 7 500 000, nebo
2 300 000 – 6 000)
písemně sčítá tři až čtyři přirozená čísla
písemně násobí až čtyřciferným činitelem
písemně dělí jedno a dvojciferným dělitelem, provádí kontrolu násobením i na
kalkulátoru
řeší jednoduché a složené slovní úlohy, řešené jednou nebo dvěma početními
operacemi
odhadne výsledek, posoudí jeho reálnost
přepíše a přečte větší čísla zapsaná římskými číslicemi a naopak
doplní řady čísel, tabulky
čte a sestaví sloupkový diagram
sestrojí a čte jednoduché grafy v soustavě souřadnic
zapíše a přečte desetinné číslo, řádu desetina setin
zobrazí desetinné číslo na číselné ose
zaokrouhlí desetinné číslo (řádu desetin) na celé číslo
písemně sečte a odečte desetinné číslo řádu desetin a setin
užívá desetinné číslo v praktických situacích
vyjádří setinu zlomkem a desetinným číslem
Žák:
-
Ročník
2012/2013
-
5.
5.
Str. 43
praktické modely desetinných čísel (peníze)
písemné sčítání a odčítání desetinných čísel řádu desetin
a setin
Geometrie
- konstrukce obdélníku a čtverce
- výpočty obvodu a obsahu obdélníka a čtverce
- další jednotky obsahu: a, ha, km2
- rýsování rovnoběžek a kolmic daným bodem
- rýsování pravoúhlého, rovnostranného a
rovnoramenného trojúhelníka
- výpočet povrchu krychle a kvádru sečtením obsahů jejich
podstav a stěn
Nestandardní aplikované úlohy a problémy
- slovní úlohy
- číselné a obrázkové řady
- magické čtverce
- prostorová představivost
Žák:
-
narýsuje obdélník, čtverec, pravoúhlý trojúhelník
vypočítá obvod a obsah obdélníku a čtverce
převádí jednotky obsahu m2, dm2, cm2, mm2
vypočítá povrch kvádru a krychle sečtením obsahů jejich podstav a stěn
řeší úlohy z praxe na výpočty obsahů obdélníku, čtverce, povrchu kvádru a krychle
-
doplní číselnou a obrázkovou řadu a určí krok, který řadu doplňuje
doplní početní tabulky, čtverce a hvězdice
rozdělí daný geometrický útvar na jiné, jejichž vlastnosti jsou dány
řeší slovní úlohy úsudkem a logikou
Žák:
4. 4
2012/2013
INFORMATIKA
1. stupeň
Informatika
Cílem vyučovacího předmětu Informatika je naplňování vzdělávacího obsahu stanoveného ve výstupech vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie.
Připravuje žáky na využívání ICT v jiných vyučovacích předmětech a umožňuje jim dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti (získat elementární dovednosti
v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i
v praktickém životě). Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou je vzdělávací předmět zařazen jako povinná součást
základního vzdělávání i na 1. stupeň ZŠ. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu
rozvíjení profesní i zájmové činnosti.
Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu
„učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci
poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky.
Dovednosti získané ve vzdělávacím předmětu Informatika umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve
všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Informační a komunikační
technologiemi a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání.
Předmětu Informatika je věnována následující časová dotace:
5. ročník
Celkem
1 hodina
1 hodina
Předmět Informatika je vyučován v učebnách vybavených výpočetní technikou.
Do předmětu Informatika jsou zařazena následující průřezová témata: MEV
Str. 44
2012/2013



Vedeme žáky k poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií, k porozumění toku informací,
počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím.
Učíme žáky porovnávat informace a poznatky z většího množství alternativních informačních zdrojů (za účelem dosahování větší věrohodnosti vyhledávaných
informací).
Vedeme žáky k pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů.




Učíme žáky nebát se problémů, prakticky je vedeme k používání techniky.
Vytváříme praktické problémové úlohy.



V komunikaci pomocí informačních a komunikačních technologií se prioritně zaměřujeme na správné užívání českého (cizího jazyka) s ohledem na gramatiku a
syntaxi.
Podporujeme formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa využíváním internetové sítě.






Str. 45
Vedeme žáky k zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu a v jiných médiích.
Minimalizujeme používání frontální metody výuky a podporujeme vzájemnou spolupráci žáků.
Učíme žáky kriticky hodnotit práci svoji práci.
Žáky se speciálními vzdělávacími potřebami učíme výhodám využívání informačních technologií.
Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování.
Učíme žáky učit se od zkušenějších žáků, kteří mají širší rozhled v oblasti ICT.
2012/2013





Netolerujeme záliby žáků v informacích, které mohou vést k sociálně patologickým jevům
Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům.
Monitorujeme chování žáků (především při práci s internetem), včas přijímáme účinná opatření.
Rozumně a zodpovědně využíváme informačních zdrojů – s ohledem na jejich účinnost a vliv na osobnost jedince.



Str. 46
Vedeme žáky využíváním výpočetní techniky ke zvýšení efektivnosti jejich učební činnosti a k racionálnější organizaci jejich práci.
Vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti při práci s technikou napojenou na elektrickou síť.
Učíme žáky provádět základní údržbu hardwarového zařízení, vedeme je k šetrné práci s výpočetní technikou.
2012/2013
INFORMATIKA
Ročník
5.
Základy práce s počítačem
- informatika – základní pojmy
- bezpečnost práce a rizika, prevence rizik
- péče o počítač, závady, poruchy
- struktura, funkce a popis počítače
- přídavná zařízení – vstupní, výstupní
- klávesnice, funkce kláves, práce s klávesnicí
- myš, práce s myší
- operační systém a jeho funkce
- základní pojmy a prvky (ikona, složky, soubory, hlavní
nabídka, plocha, hlavní panel)
- základní principy ovládání operačního systému (operace
s ikonami, s okny, s hlavní nabídkou)
Žák:
-
5.
Str. 47
Zpracování a využití informací
- výukové programy, práce s výukovými programy
- grafický editor
- textový editor
- základy psaní a editace textu
- označování bloků
- formátování textu
- vkládání obrázků
- grafické prvky (ozdobné písmo, obrázky, symboly,
kliparty, apod.)
- tisk a úpravy před tiskem
vysvětlí pojmy informatika, informace
uvede příklady informací a zdrojů (klasických a digitálních), z nichž se informace
získává
uvede základní pravidla bezpečnosti práce s počítačem, aktivně je dodržuje
uvede, jak postupovat, či na koho se obrátit v případě závady počítače
popíše počítač, vysvětlí jeho funkce
zapne a správně vypne počítač
pojmenuje přídavná vstupní a výstupní zařízení a uvede, k čemu se používají
předvede práci s myší
zadá vstupní informace pomocí klávesnice, popíše funkci některých kláves (enter,
esc, del, shift,…)
orientuje se v základním uživatelském prostředí operačního systému Windows,
pozná a označí základní prvky operačního systému
provede základní operace s ikonou (označení, přesun, zrušení, založení, kopie,
přejmenování, otevření ikony do okna, zavření)
předvede práci s okny (zavření, minimalizace, maximalizace)
prakticky předvede základní operace s hlavní nabídkou (označení a otevření hlavní
nabídky, pohyb po hlavní nabídce, otevření programu z hlavní nabídky, opuštění
hlavní nabídky)
Žák:
-
spustí a zavře různé typy výukových programů, předvede práci s těmito programy
otevře jednoduchý grafický program, nakreslí v tomto programu obrázek, obrázek
uloží a vytiskne
nakreslí zadaný obrázek za použití kreslících nástrojů a nástrojů pro kreslení
geometrických tvarů
napíše jednoduchý text v textovém editoru, opraví případné chyby
označí blok textu, blok zformátuje
vloží do dokumentu obrázek
použije ozdobné prvky (ozdobné písmo a grafiku)
textový dokument uloží a vytiskne
Ročník
5.
2012/2013
Vyhledávání informací a komunikace
- internet jako zdroj informací
- společenský tok informací (vznik, přenos, transformace,
zpracování, distribuce informací)
- vývojové trendy informačních technologií (historie a
budoucnost)
- základy práce s internetovým prohlížečem
- vyhledávání informací na internetu
- základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování)
Žák:
-
Str. 48
vysvětlí pojem: internet, uvede význam internetu
uvede příklad, jak informace vzniká, jak ji lze přenášet, zpracovat a dále využít
uvede na příkladech, jak se informace (a její společenský tok) v průběhu historie
mění
předvede práci s internetovým prohlížečem
otevře stránky pomocí hypertextu
napíše do adresového řádku internetového prohlížeče danou adresu a stránku
otevře
vyhledá požadovanou informaci s pomocí učitele
s pomocí učitele založí svoji e-mailovou adresu
předvede komunikaci pomocí chatu, e-mailu, telefonu, mobilního telefonu –
volání, SMS, apod.)
4. 2
2012/2013
CIZÍ JAZYK
3. stupeň
anglický jazyk
německý jazyk
Výuka cizích jazyků na naší škole vytváří předpoklady pro budoucí zapojení žáků do vzájemné komunikace mezi národy v rámci integrované Evropy i světa. Připravujeme je
k praktickému užívání jazyka, objevování a chápání skutečností, které se objevují i mimo oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem.
Osvojování cizích jazyků by našim žákům mělo pomáhat snižovat bariéry a přispívat k mobilitě jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním
uplatnění. Znalost cizího jazyka jim umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí, jejich kulturní tradice.
Žáci si zároveň prohlubují vědomí o závažnosti mezinárodního porozumění a tolerance. Díky těsné spolupráci se školou v německém Waldsassenu se vytváří podmínky pro
spolupráci škol na projektech.
Ve výuce anglického jazyka se v ZŠ využívají prvky systému „Evropské jazykové portfolio“. Získávání praktických dovedností žáka (a hodnocení žáka do jaké míry si je osvojil)
je zaměřeno na 5 základních „oblastí“ cizího jazyka – Poslech, Rozhovory, Samostatný ústní projev, Čtení a Psaní.
Na 1. stupni ZŠ představuje výuka anglického a německého jazyka úvod do cizojazyčného vzdělávání. Jde především o probuzení zájmu žáka o studium tohoto cizího jazyka a
o vytvoření pozitivního vztahu k tomuto předmětu. Pozornost se soustřeďuje na osvojení zvukové podoby jazyka a o zvládnutí mezi jeho zvukovou a grafickou stránkou na
podkladě rozvíjení základů řečových dovedností, dále na první seznámení s některými typickými jevy života a kultury zemí, příslušné jazykové oblasti. Žáci se učí jednoduše a
přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života přiměřených jejich věku. Dovednosti porozumět vyslechnutému sdělení a ústně se vyjadřovat jsou
nadřazeny dovednostem číst a písemně se vyjadřovat. Výklad prvků gramatického systému je omezen na nezbytné minimum, slovní zásoba je volena především na základě
frekvence a zájmu dětí tohoto věku. Metody a formy práce jsou založeny na pozorování, poslechu, imitaci, tvořivých činnostech a hře. Výuka je výrazně propojena nejen
s mateřským jazykem, ale též s hudební, výtvarnou výchovou, využívá se nahrávek, říkanek, básniček, písniček aj. textů v interpretaci rodilých mluvčích.
Do výuky jsou zařazovány i vhodné programy na PC, příp. lze (podle schopností žáků) využívat i připojení k internetu. Významnou úlohou vyučujícího je rozvíjet představivost
dětí, podněcovat a oceňovat jejich aktivitu a invenci a jejich tvůrčí přístup k činnostem.
Pro 3. – 5. ročník ZŠ je dle Společného referenčního rámce pro jazyky stanovena úroveň A1, což znamená:
 žák rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím
 umí tyto fráze a používá je
 umí představit sebe a ostatní
 umí klást jednoduché otázky týkající se např. místa, kde žije, p lidech, které zná o věcech, které vlastní
 na podobné otázky umí odpovědět
 dokáže se jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a zřetelně a je ochoten mu pomoci
Str. 49
2012/2013
Naši žáci mají možnost vylepšovat a procvičovat svoje znalosti a dovednosti v rámci spolupráce se školou ve Waldsassenu, ať už se jedná o krátké, jednodenní pobyty, či
celotýdenní výměnné pobyty v rámci ČR a SNR.
Učivu jazyků je věnována následující časová dotace:
Celkem
3. ročník
4. ročník
5. ročník
11 hodin
3 hodiny
4 hodiny
4 hodiny
Hodiny se realizují ve třídách, v jazykové učebně, v učebně výpočetní techniky.
Hodiny se dělí klasickým způsobem dle jazykového výběru, v rámci ročníku.
Do předmětu Anglický a Německý jazyk jsou zařazena následující průřezová témata: MEV, MV, VMEGS, OSV
Str. 50
2012/2013





Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení.
Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace.
Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.
Rozvíjíme dovednosti k vytváření vlastních učebních materiálů a pomůcek potřebných pro další vzdělávání.





Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému.






Podporujeme integrované používání cizího jazyka a výpočetní techniky.






Str. 51
Učíme žáky pracovat v týmu, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.
2012/2013




Vedeme žáky k sebeúctě a úctě k druhým lidem.
Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření.
Učíme žáky nést zodpovědnost za svá rozhodnutí.



Str. 52
Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia.
Na konkrétních příkladech (inzerát v tisku a na internetu) demonstrujeme lepší možnosti pracovního uplatnění při ovládání vyučovaného cizího jazyka.
2012/2013
ANGLICKÝ JAZYK
Ročník
3.
4.
Str. 53
Vstup do jazyka
- Hello (Ahoj)
- Numbers (Čísla)
- vyjádření věku, blahopřání k narozeninám
- At school, colours (Ve škole, barvy, věci z aktovky, věci ve
třídě)
- My family (Moje rodina)
- Alphabet (ABECEDA) – ÚVOD
- TOYS (Hračky)
- I´vegot a big nose (Mám velký nos)
- sloveso to havegot v č. j.
- otázka Haveyougot?
- Yes, I have; No, I haven´t
- popis těla
- sloveso to be v č. j.
- Clothes (Oblečení)
- Colours, Numbers, Alphabet (barvy, čísla, abeceda)
- My classroom (moje třída)
- Me and my friends
- sloveso to havegot
- My pets – domácí mazlíček – popis zvířete, části těla
- některá přídavná jména
- My hobbies (moje koníčky)
- sloveso can – can´t
- významová slovesa, sporty, hry
- My home (můj domov), my room, my toys – předložky
- množné číslo podstatných jmen
- sloveso to be – č. j., č. mn.
- Vazba thereis, there are
Žák:
-
pozdraví, rozloučí se, představí, osloví osoby, vyjádří souhlas a nesouhlas
počítá do deseti, určí celé hodiny, udá svůj věk
ve formuláři vyplní jméno, bydliště, věk
pojmenuje školní potřeby, udá jejich barvu, počet, vyjádří velikost
představí členy rodiny, pojmenuje běžné vybavení místnosti
vyjmenuje anglickou abecedu
udá svou národnost
pokouší se hláskovat své jméno
pojmenuje hračky, vyjádří jejich polohu předložkami v, na
pojmenuje běžné ovoce a zeleninu, jednoduchá jídla
vyjádří pocit žízně, libosti, nelibosti
pojmenuje části lidského těla
pojmenuje běžné části oblečení
-
pozdraví, představí se, zeptá se na jméno, národnost, věk, říká, jak se daří
tvoří množné číslo podst.jmen, popíše předmět – velikost, barvu, polohu
vyjmenuje anglickou abecedu, hláskuje jména
vyjádří: umím – neumím
pozdraví, osloví učitele, určuje předměty
ve třídě – reaguje na pokyny učitele
pracuje se slovníkem
tvoří otázky se slovesy, která zná
představí rodinu, popíše osobu
tvoří množné číslo podst. jmen, vyjádří vlastnictví s havegot
pojmenuje místnosti v bytě, domě
pojmenuje hračky, určí, kde jsou (předložky in, under, next to, on)
popíše části těla
používá přivlastňovací zájmena (č. jedn.)
počítá do 100
Ročník
5.
Str. 54
2012/2013
-
My school (Moje škola)
Clothes (Oblečení)
People (Lidé)
Shopping (Nakupování)
Animals (Nákupy)
přivlastňovací pád
sloveso want
přivlastňovací zájmena
přítomný čas prostý – otázka, zápor
sloveso like + gerundium
přítomný čas průběhový – otázka, zápor
SWOMPT
vyjadřování času
Activities (Aktivity)
Holiday (Prázdniny)
-
pojmenuje části dne, hlavní jídla, popíše svůj obvyklý den
pojmenuje dny v týdnu, názvy budov ve městě, zeptá se na cestu
vyjádří právě probíhající činnost
popíše předměty ve škole
popíše postavy, činnost
používá přivlastňovací zájmena
popíše sebe, svoji rodinu, své zájmy
požádá o zapůjčení …
charakterizuje roční období, popíše stav počasí
seznámí se s britskými svátky
popíše činnosti ve škole a ve volném čase
popíše vybavení bytu nábytkem, doplňky a domácími přístroji
sestaví jednoduchý dopis
omluví se, požádá o ….
popíše jednoduše místo svého bydliště
používá v jednoduchých větách synonyma, antonyma
klade jednoduché otázky, odpovídá na ně, dodržuje pořádek slov ve větě
2012/2013
NĚMECKÝ JAZYK
Ročník
3.
4.
Str. 55
Vstup do jazyka
- ahoj
- čísla 0 – 12
- barvy
- moje rodina, doma
- abeceda
- zájmena mein, dein
- člen určitý, neurčitý
- německá jména a příjmení
- časování slovesa sein v čísle jednotném
- časování pravidelných sloves v čísle jednotném
- tázací zájmena wer, wo, wie, wieviel
- činnosti, koníčky
- německy mluvící země
-
abeceda
pozdravy
dny v týdnu
čísla 13 – 30
barvy
moje rodina
sloveso sein
sloveso haben
slovesa – časování bez změny kmenové souhlásky
4. pád podstatných jmen
školní pomůcky
koníčky, činnosti
měsíce, roční období, kalendář
vazba ichmöchte
předložky am, um, in
roční období
čas
narozeniny
Žák:
-
správně vyslovuje hlásky
vyjmenuje německou abecedu
pozdraví, rozloučí se, představí, vyjádří souhlas a nesouhlas
řekne své jméno, bydliště
počítá do dvanácti, udá svůj věk
seznamuje se s německy mluvícími zeměmi a hledá je na mapě
vyjmenuje dny v týdnu
představí a pojmenuje členy rodiny
používá zájmeno mein, dein
tvoří věty se záporem nicht
pozná některá německá jména a příjmení
-
vyjmenuje abecedu, hláskuje jména, pracuje se slovníky
vyslovuje a čte formálně správně v rozsahu slovní zásoby
poslouchá s porozuměním běžné pokyny a souvislý projev vyučujícího (jednoduše
se ústně vyjadřuje)
zvládá základy techniky psaní a čtení
pozdraví, představí se, zeptá se na jméno, národnost, věk, říká, jak se daří
tvoří množné číslo podstatných jmen, popíše předmět – velikost, barvu
pozdraví, osloví učitele, určuje předměty ve třídě, reaguje na pokyny učitele
představí a popíše rodinu
vyjádří vlastnictví, používá přivlastňovací zájmena
popíše své záliby a činnosti během dne (časování sloves)
počítá do 30
vyjmenuje dny v týdnu a umí říci, co je dnes za den
vyjmenuje měsíce v roce a umí říci datum
používá člen určitý a neurčitý v 1. a 4. pádě
vytvoří otázku a umí na ni odpovědět (záporně i kladně)
zpívá německé písně
vytváří dialogy
-
Ročník
5.
Str. 56
2012/2013
-
abeceda (opakování)
u nás doma (náš dům)
denní, týdenní plán
roční období
telefonování
nakupování
počasí, opakování měsíců
3. p – člen určitý (předložka mit, von, bis, nach, in)
4. p. – člen určitý
slovesa tragen, anhaben, geben
otázky wann, wie, was
minulý čas slovesa sein
záliby – koníčky
rozvrh hodin
čísla 1 – 100
ve městě, dopravní prostředky
lidské tělo
u lékaře, nemoci
oblečení móda
Vánoce, Velikonoce, rodinné oslavy
předložky in, zu
-
rozumí krátkému vyslechnutému sdělení
vyjadřuje se jednoduše ústně
zvládá techniky psaní a čtení
pojmenuje části dne, popíše svůj obvyklý den
vyjmenuje své záliby, hovoří o aktivitách, používá přítomný čas
pojmenuje dny v týdnu, vypráví o svém týdenním programu
pojmenuje názvy budov ve městě, zeptá se na cestu, vyjmenuje dopravní
prostředky
vyjádří právě probíhající činnost
pojmenuje školní pomůcky, předměty, rozvrh hodin
popíše postavu a její činnost
používá přivlastňovací zájmena
charakterizuje roční období, popíše stav počasí
popíše činnosti ve škole a ve volném čase
sestaví jednoduchý dopis se všemi záležitostmi
omluví se, požádá o…, vyjádří své pocity
popíše jednoduše místo svého bydliště, popíše jednoduše byt
používá v jednoduchých větách synonyma a antonyma
klade jednoduché otázky a na ně odpovídá, dodržuje pořádek slov ve větě
časuje nepravidelná slovesa
používá ve větě některá způsobová slovesa (können, müssen, wissen)
4. 6
2012/2013
HUDEBNÍ VÝCHOVA
4. stupeň
Předmět Hudební výchova se vyučuje v 1. – 5. ročníku základního vzdělávání na naší škole jako povinný předmět.
Vede žáky prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění a aktivnímu vnímání hudby a zpěvu.
Hudební činnosti žáka vedou k rozvoji jeho hudebnosti a jeho hudebních schopností. Žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál, instrumentální dovednosti,
pohybové dovednosti a je mu dána příležitost vše interpretovat.
Obsahem vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluveného projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých
návyků. Intonaci učíme hlavně na písních lidových a dále se pak výběr volí dle zájmu žáků.
Obsahem instrumentálních činností je hra na hudební nástroje, zejména pak Orfeovy, a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Kromě tradičních postupů je možné
zařadit i prvky muzikoterapie.
Obsahem hudebně pohybových činností je ztvárnění hudby a reagování na ni pomoci pohybu, tance a gest. Zde je opět prostor pro lidové tance, country tance apod.
Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání znějící hudby, při níž žák poznává různé žánry, styly, učí se hudbu analyzovat a interpretovat. V této oblasti jsou rovněž
žáci seznamováni s některými velikány světové hudební produkce. Je možné zařazovat i ukázky z žákovské oblíbené hudební produkce a budovat poslechové dovednosti na
moderní hudbě.
Hodiny Hudební výchovy by měly být pestré a různorodé. Hodiny je dobré dělit na menší celky a střídat různé metody práce. Pracovat lze frontálně, ale rovněž po skupinách
či jednotlivcích. Za důležité považujeme zařazování hudby nejen klasické a lidové, ale rovněž moderní či alternativní. Při výuce vycházíme z vlastní hudební produkce,
vyprávění, rozhovoru, návštěv hudebních představení, z nácviku různých vystoupení. Dobrá je i vycházka do přírody a poslech zvuků přírody – zpěv ptactva, zurčení řeky či
potoka, různé šumy apod., při práci se snažíme co nejvíce žáky aktivizovat a zapojit všechny smysly dětí, spojit vědomosti s citovými prožitky.
Učivu je věnována následující hodinová dotace:
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
Celkem
1 hodina
1 hodina
1 hodina
1 hodina
1 hodina
5 hodin
Hodiny probíhají v kmenových učebnách, v učebně hudební výchovy
Str. 57
2012/2013
Do předmětu Hudební výchova byla zařazena následující průřezová témata: OSV, VMEGS

Vedeme žáky ke kultivaci své hudebnosti v oblasti hudebního sluchu, zpěvního hlasu, smyslu pro rytmus, melodického a harmonického cítění, hudební paměti, představivosti a
fantazie.

Rozvíjíme u žáků receptivní, reprodukční a částečně i produkční schopnosti a dovednosti aktivitami vokálními, instrumentálními, poslechovými a hudebně pohybovými.


Učíme žáky různým vyjadřovacím hudebním technikám a použití v záměru.
Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení hudebního vyjadřování.



Učíme žáky porozumění hudebně vyjadřovacím prostředkům a společenským funkcím hudby, jednotlivých uměleckých epoch.
Vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace.
Učíme žáky naslouchat hudbě a vnímat hudební projev druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.



Pomáháme žákům získat vhled do hudební kultury české i jiných národů.
Vedeme k pochopení emocionálního působení hudby a jejím vlivem k vytváření mostů mezi lidmi.
Prohlubujeme u žáků jejich vztah k hudebnímu umění v celé oblasti hudební kultury.



Vedeme žáky k zaujímání vhodných postojů k hudbě ve všech jejích oblastech.
Vedeme žáky k chápání procesu umělecké tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě.
Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich hudebním projevům.




Str. 58
Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k aktivním hudebním činnostem. Při výuce hudební výchovy vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí.
Učíme žáky vhodně využívat psychohygienický účinek hudby.
Vedeme žáky k správnému zacházení s dostupnými hudebními nástroji, k jejich údržbě.
Různými formami (exkurze, film, beseda, apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi hudební oblasti.
2012/2013
HUDEBNÍ VÝCHOVA
Ročník
1.
1.
1.
1.
Str. 59
Vokální činnosti, nácvik písní
- osvojování nových písní
- správné tvoření tónu
- správná výslovnost (otevírání úst, brumendo, neurčitý
vokál)
- uvolňovací cviky
- zásady hlasové hygieny
- intonační a rytmické schopnosti
- sjednocení hlasového rozsahu (c1 – a1)
- zpěv sboru nebo skupiny s oporou učitelova hlasu nebo
melodického nástroje
- harmonický doprovod k dobře zvládnutému zpěvu
Instrumentální činnost
- jednoduché nástroje Orfeova instrumentáře
- improvizované hudební nástroje k doprovodu zpěvu nebo
pohybu
- melodický doprovod
Hudebně pohybové činnosti
- hudebně pohybové hry
- prvky hry na tělo do rytmu nebo jako doprovod
- ukolébavka
- různé druhy chůze s hudebním doprovodem
- pohybové reakce na hudbu
- improvizovaný pohyb na poslouchanou hudbu
Poslechové činnosti
- poslech hudebních skladeb různých žánrů
- výchova k toleranci různých žánrů
- fanfáry, ukolébavky, hymna ČR
- rozlišování tónů, zvuků zpěvních hlasů, vokální a
nástrojové hudby
- nejznámější hudební nástroje
Žák:
-
-
osvojí si 10 nových písní, projevuje zájem o zpěv a hudební činnosti – uvolněně,
intonačně a rytmicky správně zpívá ve sboru, ve skupině sólo (dobrovolně), texty
písní zná zpaměti
správně tvoří hlasový tón, zpívá s oporou bránice
při zpěvu správně otevírá ústa
dodržuje zásady hlasové hygieny
zopakuje zpívané nebo hrané rytmicko-melodické motivy
melodizuje jednoduché texty (jména, říkadla)
zpívá ve skupině s oporou melodického nástroje nebo učitelova zpěvu (později i
harmonického doprovodu)
Žák:
-
používá jednoduché nástroje Orfeova instrumentáře doprovázené písně nebo
tance a použije je rytmicky vhodně
podle svých možností předvede hru na triangl, zvonkohru a některé tradiční
hudební nástroje
Žák:
-
zapojí se do hudebně pohybových her – pohyb vpřed, vzad
doprovází zpěv nebo pohyb tleskáním, pleskáním, luskáním, podupy
pochoduje na počítání, se zpěvem a podle hudby
rozlišuje hudbu mírnou a ráznou
individuálně nebo ve skupině předvede různé druhy chůze s hudebním
doprovodem
-
rozlišuje hlasy a zvuky kolem sebe, zvuk a tón, mluvu a zpěv, hlas mužský, ženský,
dětský, zpěv sólisty a sboru, píseň a nástrojovou skladbu
podle zvuku a tvaru pozná nejznámější hudební nástroje
Žák:
-
Ročník
1.
2.
2.
2.
2.
Str. 60
2012/2013
Seznámení s pojmy z hudební nauky
- nota celá
- notová osnova
- první seznámení s houslovým klíčem
Vokální činnost
- sjednocování hlasového rozsahu c1 – h1
- funkce rozezpívání, praktické provádění rozezpívání
- ozvěna, vzestupná a sestupná řada na různé texty,
trojzvuk
- takt 2/4, 3/4
- melodizace textu
- dynamika, tempo, reakce na dirigenta
- stoupání a klesání melodie
- rytmická cvičení, rytmizace textů
- práce s dětským instrumentářem
Žák:
- hra na tělo, vzestupná a sestupná řada
- pohybové vyjádření hudebního výrazu a nálady (tempo,
dynamika)
- prvky tanečního pohybu držení ve dvojici, chůze ve ¾
taktu
- mazurka, kvapík
- práce s poslechovými skladbami
- lidová píseň a píseň vytvořená skladatelem, písně pro
děti, populární písně pro děti
- ukázka práce dirigenta
- tolerance k různým hudebním žánrům
- dalšími hudebními nástroje, jejich pozorování a poslech
(trubka, klarinet, pozoun, kontrabas, baskytara, velký a
malý buben)
Žák:
-
seznamuje se s notou celou
pozná notu celou, taktovou čáru a houslový klíč
-
zpívá na základě svých dispozic
při zpěvu správně dýchá
vysvětlí význam rozezpívání (prakticky uplatňuje)
zazpívá vzestupnou a sestupnou řadu
melodizuje texty, při zpěvu reaguje na předehru, mezihru, dohru
reaguje na dirigenta (dynamika, tempo)
-
vytleská rytmus textů se čtvrťovými a osminovými hodnotami
vhodně použije dětský instrumentář a improvizované nástroje jako vlastní
doprovod k rytmizaci textu, sborové recitaci, vlastnímu zpěvu
-
aktivně se zapojí do hudebně pohybových her
ovládá prvky hry na tělo a doprovází tímto způsobem zpěv svůj nebo spolužáků
dokáže pohybem vyjádřit výraz a náladu hudby
zvládá jednoduchý taneční pohyb ve dvojici
zatančí mazurku a kvapík
-
dokáže v klidu vyslechnout krátké hudební ukázky různých žánrů
zdůvodní nutnost tolerance v hudbě i jiných oblastech života
vyslechne hru na trubku, klarinet, pozoun, kontrabas, baskytaru, velký a malý
buben, při poslechu rozliší tyto hudební nástroje
Žák:
Žák:
Žák:
Ročník
2.
3.
3.
3.
3.
4.
Str. 61
2012/2013
- dynamické značky, repetice
- houslový klíč, noty půlové, čtvrťové, osminové
- notová řada, ztvárnění (schody, klávesnice), kvintakord
- vzestupná, sestupná melodie
- instrumentální hra s doplňováním a obměňováním
čtyřtaktové fráze
- rytmické doprovody ve 2/4 a 3/4 taktu s využitím hodnot
půlových, čtvrťových i osminových
- práce s hudebně pohybovými hrami
- taneční kroky, třídobá chůze v kruhu, dvoudobá chůze
v průpletu, přísuvný krok
- tance starší i moderní (tanec ve dvojicích)
- taktování
- práce s nejméně 4 poslechovými skladbami (drobné
skladby B. Smetany a A. Dvořáka)
- epizody ze života skladatelů poslouchané hudby
hudební nástroje: violoncello, akordeon, lesní roh, tuba,
cembalo, syntetizátor, činely (podoba, zvuk)
- hudba k zábavě, slavnostní hudba, hudba k tanci (dříve a
dnes)
- pomlky
- houslový klíč
- posuvky
- noty c1 – a1, 4/4 takt
- práce s minimálně 10 písněmi v dur i v moll (lidové,
umělé, starší i moderní, oblast populární hudby)
- hymna ČR, zpěv a základní údaje z historie
- sjednocování rozsahu c1 – d2, transpozice do zpěvní
Žák:
-
při zpěvu se řídí dynamickými značkami
pozná a napíše houslový klíč
čte a píše noty podle hodnot, noty požadovaných hodnot dokáže vyhledat v zápisu
slovně charakterizuje podobu not
-
zapojí se do instrumentální hry s doplňováním a obměňováním čtyřtaktové fráze
rytmicky doprovází zpěv svůj nebo svých spolužáků
doplňuje zpěv spolužáků dvoutaktovou mezihrou
-
dovede se zapojit do hudebně pohybových her
pohybově vyjádří charakter melodie, tempo, dynamiku a citový prožitek hudby
zkouší tančit polku, sousedskou, menuet, polonézu, tvoří pohybové kreace na rock
taktuje 2/4 a 3/4 takt
-
v klidu sleduje kratší symfonické nebo nástrojové skladby
rozliší hru na violoncello, akordeon, lesní roh, tubu, cembalo, syntetizátor, činely
rozliší hudbu podle její společenské funkce
-
napíše, čte, vyhledá a označí pomlku (celou, půlovou, čtvrťovou, osminovou)
správně do osnovy napíše houslový klíč
rozezná a pojmenuje noty c1 – a1
-
zazpívá ve sboru alespoň 10 nových písní, alespoň 5 písní zná zpaměti a zazpívá je
ve skupině nebo sólo
ve sboru zpaměti zazpívá hymnu ČR, uvede základní údaje o její historii
zazpívá staccato, legato, naváže tóny
Žák:
Žák:
Žák:
Žák:
Žák:
-
2012/2013
polohy
Ročník
4.
4.
4.
4.
Str. 62
-
zapojí se do hudební hry s tónovou řadou
-
dle individuálních dispozic intonuje půltóny
zazpívá durovou stupnici na vokály (nebo C dur na jména not)
provede melodizaci a rytmizaci textů, obmění hudební modely
předvede správnou orientaci v notovém záznamu a jeho sledování při zpěvu
-
technicky správně a rytmicky vhodně použije jednoduché nástroje Orfeova
instrumentáře
-
zapojí se nejméně do hudebně pohybových her nebo tanců
improvizuje při tanci
pohybem vyjádří výraz a náladu hudby
izolovaně i při tanci předvede krok poskočný, cvalový a krok se zhoupnutím ve 3/4
taktu
správně taktuje k hudební produkci na 2 a 3 doby
- první pěvecké techniky (staccato, legato, vázání)
- prodlužování dechu
- osminová řada dur
- šestitónová řada moll
- půltóny a celé tóny
- melodizace a rytmizace textů, obměňování modelů
- orientace v notovém záznamu
Instrumentální činnosti
- hra na jednoduché Orfeovy nástroje
- přehrání melodie jednoduchých lidových písní
- doprovod T a D
- čtyřtaktová předehra, mezihra, dohra
- práce s hudebně pohybovými hrami nebo tanci
- tance – např. pilky, hulán, sousedská, polka, menuet,
mazurka, figury populární taneční hudby (nebo alespoň
prvky těchto tanců)
- taneční kroky (poskočný, cvalový, kroky se zhoupnutím)
- taneční improvizace
- hra na tělo
- taktování na 2 a 3 doby
- práce s poslechovými skladbami (Smetana, Dvořák,
Janáček, Mozart, …)
- pochod, polka, valčík, menuet, rondo, výběr z Lašských
tanců
- vánoční hudba (koledy, vánoční písně, pastorela,
populární vánoční hudba)
- zpěvní hlasy druhy pěveckých sborů
- rozlišení melodie a doprovodu
- hymna ČR, informace o jejím vzniku, chování při hymnách
- epizody ze života skladatelů poslouchané hudby
- seznámení s hudebními nástroji: pikola, příčná flétna,
hoboj, fagot, tuba, saxofon
Žák:
Žák:
-
Žák:
-
v klidu, ale pozorně vyslechne krátké symfonické, komorní či nástrojové koncertní
skladby, projevuje svou toleranci k různým hudebním žánrům
předvede správný výraz zpěvu písně lyrické, žertovné, hymnické
rozezná zpěvní hlasy a druhy pěveckých sborů
rozpozná dílovost v malých hudebních formách
zazpívá zpaměti hymnu ČR, vysvětlí, jak se při hymně chovat
uvede základní informace o významu skladatelů poslouchané hudby
podle zvuku i tvaru pozná pikolu, příčnou flétnu, hoboj, fagot, tubu, saxofon
rozliší durovou a mollovou hudební ukázku (vokální i instrumentální)
-
Ročník
4.
5.
5.
5.
Str. 63
2012/2013
odlišování durového a mollového tónorodu
- noty h – h1, c2, d2
- pomocné linky
- předznamenání (obecně)
- procvičování notového písma
- psaní posuvek
- noty s tečkou, skupiny not osminových
- noty na pomocných linkách
- stupnice (obecně)
- stupnice C dur
- práce s minimálně 10 písněmi v dur i v moll (lidové,
umělé, starší i moderní, oblast populární hudby)
- hymna ČR, zpěv a základní údaje z historie, chování při
hymně
- další pěvecké techniky (scat, falset, apod.)
- upevňování vokálních dovedností získaných v nižších
ročnících
- střídavý dech
- sjednocování hlasového rozsahu h – d2
- počátky dvojhlasu, příprava trojhlasu, trojhlasný kánon,
pokus o polyfonní zpěv
- synkopa, triola
- stupnice a kvintakord dur a moll
- rytmická cvičení
Instrumentální činnosti
- doprovod pomocí Orfeových nástrojů
- upevňování získaných dovedností z nižších ročníků
- hra doprovodů podle notového záznamu, improvizace
doprovodu T a D, pokus o užívání S
- práce s nejméně 4 hudebně pohybovými hrami nebo tanci
- kultivované pohyby odvozené z rytmické složky populární
hudby, regionální lidový tanec, „jazzový“ společenský
Žák:
-
najde je v notovém záznamu, čte noty
správně píše posuvky, pojmenuje je
používá správných tvarů notového písma
vysvětlí, co je stupnice, napíše ji a zazpívá
vyjmenuje tóny stupnice C dur
-
zazpívá ve sboru alespoň 10 nových písní, alespoň 5 písní zná zpaměti, zazpívá
také ve skupině nebo sólo
ve sboru zpaměti zazpívá hymnu ČR, uvede základní údaje o jejím vzniku, správně
se chová při hymně
uvědoměle použije vokální dovednosti získané v nižších ročnících (samostatně,
s připomínkou učitele)
pokusí se o dvojhlas, trojhlas a polyfonní zpěv
zazpívá stupnici a kvintakord dur a moll
Žák:
-
Žák:
-
technicky správně a rytmicky vhodně použije jednoduché nástroje Orfeova
instrumentáře podle notového (nebo grafického) záznamu
-
předvede pohybové prvky z nižších ročníků
taktování na 4 doby
Žák:
2012/2013
tanec (charleston, twist, jive) polka, valčík, mazurka
Ročník
5.
5.
Str. 64
- práce s nejméně 8 poslechovými skladbami v dur i v moll
- rozlišování hudby polyfonní a homofonní (vokální i
instrumentální)
- další hudební nástroje (harfa, varhany)
- lidové kapely, rocková kapela, symfonický a velký jazzový
orchestr
- hudba v chrámu, na zámku, v koncertní síni a k tanci
(dříve a dnes)
- poslech: lidové kapely, menuet, swingová hudba 30. let,
rocková hudba 60. let
- významní skladatelé (hudební skupiny) a jejich tvorba
(poslech, epizody ze života) – J. S. Bach, Mozart, Janáček,
Novák, Beethoven (popř. další – Trojan, Hurník, Eben,
Beatles, Presley, Ježek, V + W, Šlitr a Suchý, Olympic
apod.)
- princip variace
- seznámení s oktávami pod i nad dosud používaným
rozsahem
- seznámení se synkopou, triolou, stupnicemi dur i moll
s jedním # a s jedním b a jejich kvintakordy
- ukázka použití posuvek při vyvození stupnic G dur a F dur
- ukázka posuvek v předznamenání
- akord
- interval obecně, jména intervalů
- notové písmo: basový klíč, nota šestnáctinová
- rytmická cvičení
- vlastní notový záznam
Žák:
-
v klidu, ale aktivně vyslechne krátké symfonické, komorní nebo nástrojové
koncertní skladby
poslechem i pohledem rozpozná harfu, varhany i další hudební nástroje (z nižších
ročníků)
je tolerantní i k hudebním žánrům, které nepreferuje
vysvětlí skladatelský význam uvedených skladatel¨(hudebních skupin)
Žák:
-
čte a píše noty v rozsahu c1 – g2 (i noty s posuvkami) v houslovém klíči
vysvětlí značky, zkratky a cizí slova běžně používané v notových zápisech reaguje
na ně při hudební produkci
použije notové písmo v žádoucích tvarech
realizuje jednoduché rytmické cvičení nebo část notového zápisu (nebo alespoň
předvede rytmus říkadla nebo jednoduchého textu)
zachytí rytmus a melodií notovým záznamem
4. 7
2012/2013
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
5. stupeň
Výtvarná výchovaje vyučována v 1. – 5. ročníku základního vzdělávání jako povinný předmět.
Výtvarná výchova přináší umělecké osvojování světa, osvojování světa s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění,
tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému a okolnímu světu. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního
vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky, apod.
V 1. – 5. ročníku se žáci seznamují s výrazovými prostředky výtvarného umění, poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke
svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. Výtvarná výchova určitě neudělá z každého žáka velkého umělce, ale stejně
jako ostatní předměty rozšíří a rozvíjí vzdělání dětí. Naučí je lépe vnímat a dívat se, seznámí je se základy výtvarného myšlení a výtvarné řeči. Získají prostředek, jak se
vyslovit o okolním světě a vyjádřit tak vlastní pocity a představy.
V hodinách výtvarné výchovy budeme usilovat o to, aby žáci získali praktické a teoretické poznatky o malbě, kresbě, grafických technikách, užitém umění, o práci s různými
materiály, modelování a prostorovém vytváření, aby se rozvíjel a prohluboval jejich vztah k výtvarnému umění a celé oblasti výtvarné kultury, aby získali představu o
historickém vývoji výtvarného umění, aby byli schopni nalézat a vnímat krásu a estetické hodnoty v přírodě a ve světě vytvořeném lidmi, aby byli schopni získané poznatky
využívat ve svém životě.
Učivu výtvarné výchovy je věnována následující časová dotace:
1 .ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
Celkem
2 hodiny
1 hodina
2 hodiny
1 hodina
1 hodina
7 hodin
Výuka výtvarné výchovy bude probíhat v kmenových učebnách, v učebně výtvarné výchovy, na zahradě, v keramické dílně.
Do předmětu Výtvarná výchova jsou zařazena následující průřezová témata: OSV, MV, EVVO, MEV
Str. 65
2012/2013



Učíme žáky chápat umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně
jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot.
Prohlubujeme v žácích schopnost získané poznatky a dovednosti využívat ve svém životě.
Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich výtvarné činnosti.



Učíme žáky různým výtvarným technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru.
Na modelových příkladech učíme žáky využívat vhodný algoritmus řešení problémů.
Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení ve výtvarném vyjadřování.



Učíme žáky naslouchat druhým a vnímat výtvarné projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.
Vedeme žáky k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti a ke kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností.




Vedeme žáky k uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince.
Vedeme žáky k tvořivému přístupu ke světu, k aktivnímu překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života.
Prohlubujeme v žácích pozitivní vztah k výtvarnému umění v celé oblasti výtvarné kultury.
Učíme žáky kriticky hodnotit práci svou i ostatních.




Učíme žáky vnímat uměleckou tvorbu.
Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich výtvarným projevům.





Str. 66
Učíme žáky používat při jejich výtvarném projevu různé vhodné materiály, nástroje a techniky.
Učíme žáky chránit své zdraví při práci s různými materiály, nástroji a chemickými látkami.
Různými formami (exkurze, film, beseda, apod.) seznamujeme žáky s různými výtvarnými profesemi.
Talentovaným žákům pomáháme při volbě vhodného povolání (studia), ve kterém budou moci plně využít a rozvinout svoje nadání.
2012/2013
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Ročník
-
1.
-
1.
-
1.
-
1.
-
1.
1.
-
2.
-
2.
Str. 67
-
pojmenování jednotlivých vizuálně obrazných elementů
(tvar, objem, kvalita, textura) a jejich vztahy (podobnost,
kontrast, struktura, rytmus)
rozlišování neobvyklých materiálů a nástrojů – ruka,
dřívko, nit, kůra, písek, kov, kůže
fantazijní představy, hra s barvou, plošné a prostorové
vyjádření
originalita v souvislosti s vyjádřením vlastních prožitků
souvislost zraku a ostatních smyslů (čich, hmat, sluch,
chuť
kombinace neobvyklých předmětů, alternativní použití
linie, objemu, plochy a textury k vyjádření osobního
zážitku
tolerance a porovnávání, tvorba a interpretace
uznávaných autorů
ilustrace dětských knih
rozdíl mezi obsahem, který sám vkládá a obsahem
uznávaným v širším sociálním okruhu
vhodnost užití konkrétních obrazných znakových
prostředků, instalace výstavy
vkus a nevkus v interiéru
pojmenování jednotlivých vizuálně obrazných elementů
(tvar, objem, kvalita, textura) a jejich vztahy (podobnost,
kontrast, struktura, rytmus)
rozlišování neobvyklých materiálů a nástrojů (ruka,
dřívko, nit, kůra, písek, kov, kůže)
vyjádření
-
-
-
-
pozná různé druhy tvarů, porovnává vlastnosti, které zakládají jejich podobnost či
odlišnost, jejich vztahy
pozná různorodé přírodní a umělé materiály, seznamuje se s rozličnými postupy,
technikami a nástroji
záměrně využívá a kombinuje vizuálně obrazné elementy a prostředky (barva,
linie, modelování), tvůrčím způsobem experimentuje s barvami
dokáže míchat a překrývat barvy
rozezná teplé a studené, světlé a tmavé
vyjadřuje se výtvarně na základě svého pohybového a sluchového vnímání
vnímá událost různými smysly, uvědomuje si podíl zraku na jejím vnímání
sestaví předměty do neobvyklých souvislostí
vytvoří nové a neobvyklé předměty
originálním způsobem kombinuje linii, tvar, objem, barvu, texturu, objekty
zdůvodní a obhájí výtvarné pojetí, vede dialog, vyjadřuje se k tvorbě své i druhých,
toleruje jejich způsoby výtvarného vyjádření
porovná vlastní interpretaci s interpretací uznávanou, inspiruje se jí
ověřuje si vliv své činnosti na okolí, vystavuje své práce, podílí se na zlepšení
prostředí školy
pozná různorodé přírodní a umělé materiály
linie, modelování)
tvůrčím způsobem experimentuje s barvami, dokáže míchat a překrývat barvy
rozezná teplé a studené, světlé a tmavé
Ročník
2.
-
vyjadřuje se výtvarně na základě svého pohybového a sluchového vnímání
vnímá událost různými smysly, uvědomuje si podíl zraku na jejím vnímání
-
kombinace neobvyklých předmětů
alternativní použití linie, objemu, plochy, textury
k vyjádření osobního zážitku
Ilustrace dětských knih
prostředků, instalace výstavy
vkus a nevkus v interiéru
jednotlivých vizuálně obrazných elementů (tvar, objem,
kvalita, textura) a jejich vztahy (podobnost, kontrast,
struktura, rytmus)
rozlišování neobvyklých materiálů a nástrojů (ruka,
dřívko, nit, kůra, písek, kov, kůže)
vyjádření
kombinace neobvyklých předmětů
alternativní použití linie, objemu, plochy a textury
k vyjádření osobního zážitku
ilustrace dětských knih
prostředků
instalace výstavy, vkus a nevkus v interiéru
-
sestaví předměty do neobvyklých souvislostí, vytvoří nové a neobvyklé předměty a
souvislosti, originálním způsobem kombinuje linii, tvar, objem, barvu, texturu,
objekty
zdůvodní a obhájí výtvarné pojetí, vede dialog, vyjadřuje se k tvorbě své i druhých
toleruje jejich způsoby výtvarného vyjádření, porovná vlastní interpretaci
s interpretací uznávanou, inspiruje se jí
ověřuje si vliv své činnosti na okolí
vystavuje své práce, podílí se na zlepšení prostředí školy
-
3.
-
3.
3.
-
3.
3.
Str. 68
souvislost zraku a ostatních smyslů (čich, hmat, sluch,
chuť)
-
2.
-
2.
2.
2012/2013
-
-
-
-
pozná různorodé přírodní a umělé materiály, seznamuje se s rozličnými postupy,
technikami a nástroji
linie, modelování), tvůrčí způsobem experimentuje s barvami
dokáže míchat a překrývat barvy, rozezná teplé a studené, světlé a tmavé
sestaví předměty do neobvyklých souvislostí, vytvoří nové a neobvyklé předměty
a souvislosti
originálním způsobem kombinuje linii, tvar, objem, barvu, texturu, objekty
zdůvodní a obhájí výtvarné pojetí, vede dialog, vyjadřuje se k tvorbě své a druhých
toleruje jejich způsoby výtvarného vyjádření, porovná vlastní interpretaci
s interpretací uznávanou, inspiruje se jí
ověřuje si vliv své činnosti na okolí, vystavuje své práce
podílí se na zlepšení prostředí školy
Ročník
-
4.
-
-
4.
-
-
-
4.
-
4.
-
Str. 69
2012/2013
kombinace a proměny prvků vizuálně obrazného
vyjádření v ploše, objemu a prostoru
uplatnění spontaneity, hledání nových kontextů pro
uplatnění samostatně vytvořených a přejatých
obrazových znaků
-
výrazové možnosti akční tvorby, grafika PC, fotografie,
video
volba vhodných prostředků k danému námětu,
manipulace s objekty
pohyb těla a jeho umístění v prostoru, rozlišení typů
vizuálně obrazného vyjádření (hračky, objekty, ilustrace
textu, volná malba, skulptura, comics, fotografie)
-
pozorování vzhledu a chování v různých situacích a
prostředí
slovně charakterizovat hledání podnětů v reálném
prostředí
pozorování projevů života až k inspiraci pro vlastní tvorbu
konkrétní projevy volného umění a užité tvorby,
architektury
plošné kompozice, práce s literaturou zaměřenou na
výtvarné umění
komunikační obsah obrazových znaků samostatně
vytvořených i přejatých
vhodnost užití obrazových znakových prostředků pro
dosažení konkrétních účinků v komunikaci
vlastní portfolio
účast na instalaci školní výstavy
účinek uměleckého díla současnosti a minulosti,
porovnání vlastní interpretace s všeobecně uznávanými
pravidly
hledání rozlišování a vytváření obrazných znakových
prostředků pro vyjádření jak statického, tak dynamického
-
-
vědomě se zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností
rozliší reálný a duchovní prostor, uplatňuje své fantazijní představy
vědomě volí nástroje a techniky pro konkrétní výtvarné vyjádření
porovná světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy
uplatňuje vztah zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly
seznamuje se s možnostmi akční tvorby, používá současné technické zobrazovací
prostředky podle podmínek školy
tvoří jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů
experimentuje s kompozičními přístupy a principy, člení, rozkládá a syntetizuje
přírodní tvary v prostoru a v ploše
využívá výrazové možnosti barev a jejich kombinací ve volné tvorbě a praktickém
užití v lineární kompozici
uplatňuje osobitost v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného
vyjádření a pro vyjádření nových a neobvyklých pocitů a prožitků
svobodně volí a kombinuje prostředky
samostatně odhaluje interpretační kontext vlastního i přejatého znakového
vyjádření, aby byl srozumitelný pro ostatní
ověřují si vliv svých činností na okolí (výstavy, výzdoba, kolekce)
hledá a pojmenovává základní obrazotvorné prvky a kompoziční přístupy
v uměleckém díle a porovnává rozdíly výtvarných děl
Ročník
-
4.
-
4.
-
5.
-
-
-
5.
-
-
Str. 70
2012/2013
chápání reality
uspořádání objektů do celků (výraznost, velikost,
vzájemné postavení), hledisko vnímání a motivace
přístupů k vizuálně obrazným vyjádřením (vizuální,
baltické, statické, dynamické, fantazijní), založené na
smyslovém vnímání
nové kontexty pro uplatnění samostatně vytvořených i
přejatých obrazových znaků, výtvarná výpověď
hodnocení, zdůvodnění a obhájení, vyjádření se k tvorbě
vlastní i ostatních, tolerance k rozdílným způsobům
výtvarných vyjádření
kombinace proměny prvků vizuálně obrazného vyjádření
v ploše, objemu a prostoru
uplatnění spontaneity, hledání nových kontextů pro
uplatnění samostatně vytvořených a přejatých
obrazových znaků
-
hodnotí, zdůvodňuje a obhajuje svoji výtvarnou výpověď a vyjadřuje se k tvorbě
ostatních
-
výrazové možnosti akční tvorby, grafika PC, fotografie,
video
volba vhodných prostředků k danému námětu,
manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění
v prostoru, rozlišení typů
vizuálně obrazného vyjádření (hračky, objekty, ilustrace
textu, volná malba, skulptura, comics, fotografie)
vlastní portfolio, účast na instalaci školní výstavy
účinek uměleckého díla současnosti a minulosti,
porovnání vlastní interpretace s všeobecně uznávanými
pravidly, hledání, rozlišování a vytváření obrazných
znakových prostředků pro vyjádření jek statického, tak
dynamického chápání reality
uspořádání objektů do celků (výraznost, velikost,
vzájemné postavení)
-
vědomě se zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností
rozliší reálný a duchovní prostor, uplatňuje své fantazijní představy
vědomě volí nástroje a techniky pro konkrétní výtvarné vyjádření, porovná
světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy
seznamuje se s možnostmi akční tvorby, používá současné technické zobrazovací
prostředky podle podmínek školy
tvoří jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů
experimentuje s kompozičními přístupy a principy, člení, rozkládá a syntetizuje
přírodní tvary v prostoru a v ploše
využívá výrazové možnosti barev a jejich kombinací ve volné tvorbě a praktickém
užití v lineární kompozici
uplatňuje osobitost v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného
vyjádření a pro vyjádření nových a neobvyklých pocitů a prožitků, svobodně volí a
kombinuje prostředky
-
-
Ročník
-
5.
-
Str. 71
2012/2013
nové kontexty pro uplatnění samostatně vytvořených i
přejatých obrazových znaků, výtvarná výpověď
hodnocení, zdůvodnění a obhájení
vyjádření se k tvorbě vlastní i ostatních, tolerance
k rozdílným způsobům výtvarných vyjádření
-
hodnotí, zdůvodňuje a obhajuje svoji výtvarnou výpověď a vyjadřuje se k tvorbě
ostatních, hledá v ní zdroj pro svá vlastní vizuálně obrazná vyjádření
4. 8
2012/2013
TĚLESNÁ VÝCHOVA
6. stupeň
Tělesná výchova se vyučuje v 1. – 5. ročníku základního vzdělávání, je zaměřená na osvojování základních dovedností a návyků, ať se jedná o pravidla her, základy atletiky,
gymnastiky či psychohygieny.
Součástí tělesné výchovy je výuka plavání, která se realizuje ve 3. a 4. ročníku s celkovou dotací 40 hodin. Tělesná výchova je rovněž realizována na výjezdech na školy
v přírodě a při různých turistických akcích. Vzhledem k tomu, ž e v blízkosti školy je zimní stadion, probíhá rovněž výuka bruslení. Nahromaděnou energii mohou žáci vybít
rovněž o přestávkách, kdy je jim k dispozici velký prostor chodeb k míčovým hrám, pro rozvoj hbitosti a mrštnosti jsou instalovány po stěnách chodeb ribstole.
V odpoledních hodinách mají žáci možnost navštěvovat sportovní kroužek.
Škola se rovněž aktivně zapojuje do akcí pořádaných AŠSK a zajišťuje některá oblastní či krajská kola sportovních soutěží.
Předmět směřuje k poznávání účinků konkrétních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou
zdatnost, duševní a sociální pohodu. Tvoří protipól k psychicky náročnějším činnostem ostatních vyučovacích předmětů a podílí se tak na budování rovnováhy žákova zdraví.
Postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je žákův prožitek.
Pohybové vzdělávání předpokládá diferenciaci činností a hodnocení výkonů žáků. Důležité je odhalování zdravotních potíží žáků,jejich korekce při běžných specifických
formáchpohybového učení a to nejen v rámci hodin tělesné výchovy, ale také jako součást relaxačních a pohybových chvilek v ostatních předmětech.
Škola má pro zdravý fyzický rozvoj žáků výborné zázemí, k dispozici jsou 2 tělocvičny, relaxační učebna, nedaleko školy je hřiště, zimní stadion.
Vzhledem k věku žáků jsou v hrách upřednostňovány především vybíjená, malá kopaná, florbal, přehazovaná, základy basketbalu, tedy jedná se o hry, které jsou
prověřovány různými soutěžemi.
Všechny uvedené možnosti mají zajistit žákův trvalý pozitivní vztah k pohybovým aktivitám, chápání smyslu fair-play a začlenění aktivního pohybu do žákova každodenního
života.
Učivu tělesné výchovy je věnována následující časová dotace:
1. ročník
2 hodiny
2. ročník
2 hodiny
3. ročník
2 hodiny
4. ročník
2 hodiny
5. ročník
2 hodiny
Celkem
10 hodin
Výuka tělesné výchovy bude probíhat v tělocvičnách, v relaxační učebně, na hřišti, v plaveckém bazénu, v přírodě.
Do předmětu Tělesná výchova jsou zařazena následující průřezová témata: OSV
Str. 72
2012/2013





Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty.
Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti a dovednosti.
Vedeme žáky k tomu, aby si osvojili nové pohybové dovednosti, kultivovali svůj pohybový projev i správné držení těla a postupně usilovali o optimální rozvoj zdravotně orientované
zdatnosti.
Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“.



Podporujeme žáky v tom, aby pozitivně prožívali osvojené pohybové činnosti a využívali je jako prostředek k překonávání aktuálních negativních tělesných či duševních stavů.







Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod. a umožňujeme žákům podílet se na sestavování
těchto pravidel.
Vedeme žáky k čestnému jednání v duchu „fair-play“.




Str. 73
Učíme žáky k tomu, aby si uvědomovali význam sociálních vztahů a rolí ve sportu a v jiných pohybových aktivitách a uměli je využít pro hodnotné pohybové vyžití i přátelské
meziosobní vztahy.
2012/2013








Str. 74
Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí, měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky.
Důsledně učíme žáky dodržovat organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečně sportovní či jiné pohybové činnosti ve známém i méně
známém prostředí.
2012/2013
TĚLESNÁ VÝCHOVA
Ročník
1.
Organizace, hygiena a bezpečnost při TV a sportu
-
Žák:
Průpravná, koordinační, kondiční, kompenzační, relaxační,
vyrovnávací a tvořivá cvičení
Žák:
Gymnastika
- kotoul vpřed, vzad
- průpravná cvičení
- základní cvičební postoje
- skok, výskok
- chůze po lavičce s dopomocí
- šplh na tyči do 2 m s dopomocí
Rytmické a kondiční činnosti
- estetický pohyb těla
- rytmizovaný pohyb
Žák:
Atletika
- běh na 20, 40 m
- nízký, polovysoký start
- běh v terénu do 10 minut
- odraz z místa, skok do dálky
- hod kriketovým míčkem
- hod míčkem z místa
Pohybové hry
- základní organizační povely
- základní pravidla bezpečnosti
- využití předmětů denní potřeby k hrám
Žák:
1.
1.
1.
1.
1.
Str. 75
-
samostatně se převléká do cvičebního úboru
reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele
osvojuje si základní pravidla chování a bezpečnosti při TV, při přechodu na
sportoviště
-
seznamuje se se základy správného držení těla při stoji i sezení
učí se významu pohybu pro zdraví
osvojuje si základní techniky jednoduchých cviků
seznamuje se se způsobem kontroly a korekce jednotlivých cvičení
dodržuje bezpečnost svoji i spolužáků
-
seznamuje se s názvy používaného nářadí a náčiní
osvojuje si bezpečnostní pravidla při cvičení
učí se, jak zpevnit tělo pro následnou koordinaci pohybů
nacvičuje kotoul a prosté skoky
osvojuje si základy gymnastického odrazu
-
vnímá spojení hudby a pohybu
snaží se o estetické držení těla
vnímá rytmus a tempo
-
seznamuje se se základní technikou běhu, skoku do dálky a hodu míčkem
nacvičuje rychlý běh na 20 – 60 m
seznamuje se se základy nízkého a polovysokého startu
učí se skok do dálky z rozběhu a spojit rozběh s odrazem
zvládá techniku hodu míčkem z místa
-
seznamuje se s bezpečností při různých druzích her
seznamuje se s pravidly některých pohybových her
orientuje se v pokynech pro realizaci pohybových her
Žák:
Žák:
Ročník
1.
2012/2013
Sportovní hry
- základy bezpečnosti a hygieny
- držení míče jednoruč, obouruč
- manipulace s míčem
- základní přihrávky
- základní sportovní hry
Turistika
Žák:
2.
2.
2.
Str. 76
-
zvládá techniku chůze
osvojuje si chování v přírodě
-
seznamuje se s bezpečností při vstupu na zamrzlou přírodní plochu i při pohybu na
umělé ledové ploše
zvládá chůzi po ledě, klouzání
-
respektuje základní pravidla chování při TV a řídí se jimi
dodržuje základní pravidla hygieny
zvládá podle pokynů přípravu na pohybovou činnost
reaguje na základní pokyny a povely
-
používá gymnastický odraz
docvičuje kotoul vpřed, vzad
překonává obavu z výšky
nacvičuje chůzi na kladině s dopomocí
-
cvičí s hudbou a s rytmickým doprovodem
-
užívá základní techniky atletického trojboje
zvyšuje svoji fyzickou kondici
zkvalitňuje techniku jednotlivých disciplin
Žák:
2.
Gymnastika
- gymnastické držení těla
- akrobacie – kotoul vpřed, vzad
- nácvik gymnastického odrazu z trampolínky
- kladina – chůze s dopomocí
Rytmická cvičení
- vnímání a prožívání rytmu tance založené na taneční chůzi
a běhu
Atletika
- rychlý běh 20 – 60m
- běh v terénu do 10 minut
- základy nízkého a polovysokého startu
- zjednodušené startovní povely a signály
- skok do dálky
- hod míčkem z místa, z chůze
osvojuje si držení míče jednoruč i obouruč
orientuje se na hřišti
zvládá základní způsoby házení a chytání míče
seznamuje se s některými sportovními hrami
Žák:
1.
Organizace, hygiena a bezpečnost při TV a sportu
Žák:
1.
Bruslení
Žák:
Žák:
Žák:
Ročník
2.
2.
2.
3.
3.
3.
3.
Str. 77
2012/2013
Základní sportovní hry
- bezpečnost při hrách
- pravidla osvojování her
- základní přihrávky rukou a nohou
Bruslení
- (podle podmínek)
- chůze po ledu bez bruslí, s bruslemi
- klouzání vyvolenou nohou vpřed
Turistika
- vhodné oblečení a obuv
- nebezpečí požáru
- první pomoc při drobných poraněních
- orientace v přírodě
- základní turistické značky
- bezpečnost a hygiena
- ochrana přírody
Pohybové hry
- variace her jednoho druhu
Gymnastika
- kotoul vpřed, vzad a jeho modifikace
- gymnastický odraz z můstku
- roznožka přes kozu s odrazem z trampolínky
- kladina – chůze bez pomoci, obměny
- šplh do výšky 4 m
Rytmické a kondiční cvičení
- estetický pohyb těla
- vyjádření rytmu pohybem
- základní tance
- krok poskočný, přísuvný
- 2/4, 3/4 taneční krok
Základy atletiky
- základní disciplíny, dráhy skokanských sektorů, úprava
doskočiště, pomůcky pro měření, startovní povely,
základní techniky běhů, skoků, hodů; běh na 60 m,
vytrvalostní běh do 15 minut, běh na dráze do 600 metrů
Žák:
-
hraje některé pohybové hry
zvládá základní způsoby házení a chytání míče
-
zdokonaluje chůzi po ledě
vnímá nebezpečí při vstupu na zamrzlou plochu
-
znalosti turistiky užívá při ozdravných pobytech
dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při pobytu v přírodě
-
chápe pohybové hry s různým zaměřením
-
dokáže kotoul vpřed, vzad
stoj na rukou (s dopomocí) i ve vazbách
ví, že gymnastika je založena na přesném provádění pohybů a snaží se o to
-
ví, že cvičení s hudbou má zdravotní a relaxační účinky
snaží se samostatně o estetické držení těla
provede několik základních cviků z každé osvojované oblasti
používá základní způsoby rozvoje kondičních a koordinačních cviků, snaží se o
zvyšování jejich úrovně
-
používá základní osvojované pojmy
chápe význam rychlostního, vytrvalostního běhu a seznamuje se s povely pro start
seznamuje se s technikou skoku do dálky, s úpravou doskočiště
zdokonaluje se v technice hodu míčkem
Žák:
Žák:
Žák:
Žák:
Žák:
Žák:
Ročník
3.
3.
2012/2013
Základy atletiky
- skok do dálky s rozběhem, hod míčkem s chůze,
s rozběhem
- spojení rozběhu s hodem
Základy sportovních her
- základní role ve hře
- změny poloh, obměny tempa, rytmu
- přihrávka jednoruč, obouruč
- vedení míče driblingem
- střelba jednoruč, obouruč na koš
- pohyb s míčem, bez míče
Turistika a pohyb v přírodě
Žák:
Žák:
-
3.
Plavání
- základní plavecký výcvik
Žák:
Bruslení
- dle možností
Žák:
Poznatky z tělesné výchovy
Žák:
3.
4.
Str. 78
Význam pohybu pro zdraví
- příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti
- rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly,
pohyblivosti a koordinovaného pohybu
- hygiena při TV
- bezpečnost při pohybových činnostech
-
uvědomuje si význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností a herního
myšlení
zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly, dovede je využívat
uplatňuje zásady fair-play
-
dovede se přesunovat v terénu
vhodně se chová v dopravních prostředcích při přesunu
zvládá chůzi v terénu
seznamuje se se základy táboření
chová se ohleduplně k přírodě
-
ví, jaké jsou zásady hygieny a bezpečnosti při plaveckém výcviku
pojmenovává základní činnosti (plavecké způsoby) ve vodě
zvládá jeden plavecký styl
-
používá zásady bezpečnosti jízdy na bruslích, řídí se jimi
zvládá jízdu vpřed se schopností reagovat na pohyb zpomalením, zastavením nebo
změnou jízdy
-
reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci
-
projevuje přiměřenou vůli pro zlepšení úrovně své zdatnosti
provádí přípravu před pohybovou činností, napínací a protahovací cviky
zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení
vytváří varianty osvojených pohybových her
uplatňuje pravidla hygieny
dodržuje a uplatňuje pravidla bezpečného chování
Žák:
3.
3.
Žák:
Ročník
4.
4.
4.
2012/2013
Základy gymnastiky
- kotoul vpřed, vzad – modifikace
- stoj na rukou
- stoj na rukou s dopomocí
- skrčka přes kozu
- roznožka přes kozu
- chůze po kladině bez pomoci
- šplh do výše 4 m
Základy atletiky
- běžecká abeceda
- nízký start, rychlý běh na 60 m
- vytrvalostní běh na 12 – 15 minut
- skok do dálky s rozběhem, základy rozměření rozběhu,
odraz z břevna
- hod míčkem s rozběhem, spojení rozběhu s hodem
Sportovní hry
- chytání míče, tlumení míče, vedení míče
- střelba na branku vyvolenou rukou, nohou
- sportovní hry
- zjednodušená pravidla
Turistika
Žák:
4.
snaží se zlepšit techniku a výkony běhu na 60m
hod kriketovým míčkem
skok do dálky
-
usiluje o zvládnutí konkrétních her se zjednodušenými pravidly
-
zlepšuje techniku jízdy na kole, zvládá přesun do terénu
-
zdokonaluje plavecké styly
-
zdokonaluje jízdu vpřed, zastavení, změnu směru jízdy
-
zvyšuje tělesnou kondici při cvičení s využitím přetahů a přetlaků
-
užívá při pohybových činnostech základní osvojené tělocvičné názvosloví
organizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže
jedná v duchu fair-play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná přestupky proti
pravidlům
změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky
Žák:
Žák:
Žák:
4.
Komunikace v TV
- organizace při TV
- zásady jednání a chování
- pravidla pohybových činností
- měření a posuzování pohybových dovedností
-
Žák:
4.
Úpoly
snaží se o provedení stoje na rukou (s dopomocí)
roznožka přes kozu na šíř
Žák:
4.
Bruslení
-
Žák:
4.
Plavání
Žák:
Str. 79
Ročník
2012/2013
Organizace, hygiena a bezpečnost
Žák:
5.
Průpravná, relaxační cvičení, netradiční náčiní, přetahy, přetlaky
5.
Pohybové a sportovní hry
5.
Bruslení
Žák:
Turistika
- pohyb v přírodě, víkendové a prázdninové činnosti
- orientace na mapě (buzola, kompas)
- pohyb po vyznačené trase, překonávání překážek
Sportovní hry
- přihrávky jednoruč, obouruč, chytání míče, střelba
- vedení míče – nohou, rukou
Žák:
5.
Str. 80
-
chápe význam pohybu pro zdraví, podílí se na pravidelné realizaci pohybového
režimu
uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování
jedná v duchu fair-play, dodržuje pravidla, pozná přestupky
zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti
reaguje na pokyny k provedení pohybové činnosti
změří základní pohybové výkony
-
jednoduchá sestava
modifikace kotoulu
přeskoky – skrčka, roznožka
chůze po kladině s obměnami
stoj na rukou
šplh na tyči, laně do výšky 4 m
-
tanec, cvičení s náčiním, jednoduché sestavy
-
základy běhu na 60 m, vytrvalostní běh na dráze 800 m
hod míčkem, skok daleký z rozběhu, skok do výšky
-
základy sportovních her, přehazovaná, košíková, vybíjená
-
význam pohybu na bruslích, jízda vpřed, vzad, změna směru, zpomalení, zastavení
-
orientuje se při přesunu v terénu
dodržuje zásady ochrany přírody
-
uvědomuje si základní role hráčské funkce v družstvu
uplatňuje zásady fair-play
Žák:
5.
5.
-
Žák:
5.
Atletika
první pomoc, záchrana, dopomoc spolužákům při cvičení
Žák:
5.
Rytmické činnosti s hudbou
Žák:
5.
Gymnastika
Žák:
Žák:
4. 9
2012/2013
PRACOVNÍ ČINNOSTI
7. stupeň
práce s drobným materiálem
konstrukční činnosti
pěstitelské práce
příprava pokrmů
Pracovní výchova pomáhá u žáků vytvářet pracovní návyky, odpovědnost za kvalitu a výsledek práce. Učí je organizování a plánování práce, uplatňování tvořivosti, vlastních
nápadů a vynakládání úsilí pro dobrý výsledek.
Učí je rovněž vytrvalosti a schopnosti překonávat překážky. Žáci si osvojují používání různých nástrojů, nářadí a pomůcek.
Žák poznává, že technika je součástí lidské kultury a je spojena s činností člověka.
V práci s drobným materiálem jsou žáci vedeni k získání manuální zručnosti, vytváření pracovních dovedností a návyků, v konstrukčních činnostech se pak učí pracovat dle
návodu, orientovat se v něm, chápat jednotlivé pojmy, v pěstitelských pracích jsou žáci vedeni především k odpovědnosti za své i společné výsledky práce, k vytrvalosti,
k citlivému přístupu k přírodě, v přípravě pokrmů pak k dodržování hygienických a bezpečnostních pravidel, k přesnosti, systematičnosti, ke zdravé výživě a zdravému
životnímu stylu.
Cílem předmětu je rozvíjet jemnou i hrubou motoriku, představivost, kreativitu, cílevědomost, péči o své okolí, získávání důležitých informací ze sféry výkonu práce. To vše
může být pro žáky velkou oporou při jejich rozhodování o dalším studiu a profesním zaměření.
Pracovní výchova je povinným předmětem, probíhá ve stejném rozsahu pro dívky i chlapce.
Výuka probíhá v kmenových třídách, v duhové dílně, v učebně PC, školní cvičné kuchyni, ve školních dílnách, na pozemku školy, formou vybraných exkurzí na pracovištích
rodičů, díky jejich vstřícnosti a ochotě.
Učivu je věnována následující časová dotace
1 .ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
1 hodina
1 hodina
1 hodina
1 hodina
1 hodina
Celkem
5 hodin
Pracovní výchova bude probíhat v dílnách, v kuchyňce, na školním pozemku.
Do předmětu Pracovní výchova jsou zařazena následující průřezová témata: OSV, EVVO, MV, VMEGS
Str. 81
2012/2013
4. 9. 1 Výchovně vzdělávací strategie vyučovacího předmětu





Podporujeme samostatnost a tvořivost.
Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti.









Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod., umožňujeme žákům podílet se na sestavování
těchto pravidel.



Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“), volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a
učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu.






Str. 82
Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, skrytou, otevřenou) podpory výše uvedených negativních jevů.
2012/2013
PRACOVNÍ VÝCHOVA
Ročník
Žák:
1.
Práce s materiály
- přírodniny, modelovací hmota, papír
- karton, textil, drát, kov, plasty
- vlastnosti materiálu, užití v praxi
- pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování
- jednoduché pracovní postupy
Organizace práce, technologická kázeň
- grafická komunikace, technické náčrty a výkresy
- technické informace
- technologie
- hygiena a bezpečnost práce
- práce montážní a demonstrační
- stavebnice, sestavování modelů, montáž a demontáž
Žák:
Práce s:
- návodem, předlohou, náčrtem
- plánem, schématem, jednoduchým programem
- bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu
Lidové zvyky, tradice, řemesla
Žák:
-
1.
1.
1.
Str. 83
rozliší různé druhy materiálu, jeho vlastnosti, předvede správné způsoby zacházení
s materiálem
porovná vlastnosti zpracovaného materiálu
ověří vlastnosti materiálu v praxi
zhotoví jednoduché výrobky pomocí elementárních dovedností a činností
rozpozná jednoduché pracovní pomůcky, nářadí a předvede, jak s nimi zacházet
popíše jednoduchý pracovní postup
popíše jednoduchou pracovní operaci a postup na základě vlastní zkušeností
uvede způsob a použití jednoduché operace
napodobí předváděnou práci
-
objasní prováděné pokusy a pozorování, při nichž vlastní prací nebo demonstrací
pozná vlastnosti různých druhů materiálů, účel pomůcek, bude nacházet vztahy
mezi materiálem a nástrojem, pomůckou
se spolužáky ve skupině vypracuje jednoduchý záznam na nástěnnou tabuli
dovede organizovat práci skupiny
dodržuje body organizačního řádu
podle vzorového výrobku a výkladu vyrobí vlastní výrobek
prokáže samostatnost v úpravě pracovního místa, udržuje čistotu a pořádek
příkladně plní povinnosti služby
bezpečně zachází s elementárními nástroji, pomůckami, stavebnicemi
sestaví jednoduché modely dle vlastního rozhodnutí, návrhu, plánku
zkontroluje, zda výrobek odpovídá modelu nebo předloze
-
uvede jednoduchý pracovní postup
bezpečně zachází s díly stavebnice
při práci s materiálem dbá na osobní čistotu a bezpečnost
-
vyhotoví (dle své fantazie) jednoduché výrobky
podle jednoduchého návodu vyrobí výrobek vážící se k lidovým tradicím,
k ročnímu období
Žák:
Ročník
2012/2013
Pěstitelské práce
Žák:
1.
Jednoduchá úprava stolu, pravidla chování
-
provede jednoduché pěstitelské práce
předvede péči o pokojové květiny
vede si jednoduché kolektivní záznamy
pojmenuje vybrané pokojové květiny
-
připraví tabuli pro jednoduché stolování
předvede správné chování při stolování
-
s materiálem
Žák:
1.
Žák:
2.
Práce s materiály
Žák:
2.
- technologie
Str. 84
-
-
Ročník
2.
2012/2013
Práce s:
- bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu
Žák:
3.
Str. 85
-
k ročnímu období
-
-
-
s materiálem
Žák:
Žák:
2.
3.
Žák:
2.
2.
Práce s materiály
Žák:
- technologie
Žák:
-
-
Ročník
2012/2013
3.
3.
Práce s:
bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu
4.
4.
Str. 86
-
-
k ročnímu období
-
-
-
předvede správné praktické činnosti s daným materiálem
rozliší různé materiály a uvede jejich vlastnosti
-
předvede základní dovednosti práce s technickými materiály
bezpečně využívá a používá vlastnosti různých materiálů při složitějších pracovních
činnostech
-
používá složitější pracovní nářadí a pomůcky
zachází s pracovními nástroji bezpečně a podle návodu
vybere vhodný pracovní nástroj, pomůcku, nářadí
Žák:
Žák:
3.
4.
Žák:
3.
Žák:
3.
Práce s materiály
- přírodniny, modelovací hmota, papír a karton
- textil, drát, folie, dřevo, plasty
Vlastnosti materiálu
- užití různých materiálů v praxi
Žák:
Pracovní pomůcky
- nářadí a nástroje pro ruční opracování
Žák:
Žák:
Ročník
2012/2013
Jednoduché pracovní operace a postupy
- organizace práce
- technologická kázeň
Žák:
-
-
4.
-
4.
Technologie práce
- grafická komunikace
- technické náčrty a výkresy
- technologie
Žák:
Žák:
4.
4.
Pracovní postupy
- práce montážní a demontážní
- stavebnice, práce s návodem, předlohou náčrtem
- plánem, jednoduchým programem
4.
Str. 87
samostatně podle vlastní představy vypracuje plánek výrobku, k jeho zhotovení
zvolí vhodné materiály, nářadí, pomůcky, pracovní postup, vzniklé problémy
vhodným způsobem samostatně vyřeší
dodržuje pracovní postup podle slovního návodu, náčrtku, nákresu, výkresu
při řešení praktických problémů prokáže technické myšlení a technickou
představivost
používá složitější metodickou řadu pracovního postupu
samostatně zaznamená dílčí pozorování a úseky při pokusech, uvede celé pracovní
postupy
vystihne podstatu pracovního postupu
-
určí z jednoduchého náčrtu, výkresu, velikost, délku, šířku výrobku
samostatně vyhledá informace, o různých technologií, v dostupné literatuře
sleduje průběh předváděné práce a následně samostatně napodobí pracovní
postup
-
vyrobí jednoduché lidové výrobky pomocí jednoduchých pomůcek, nářadí
napodobí v jednoduché formě vybrané lidové řemeslo
-
-
při pracovním postupu použije kreslený návod
provede pokusy a pozorování, při nichž vlastní prací pozná vlastnosti materiálů,
vlastnosti a účel nástrojů a pomůcek
vyřeší úspěšně pracovní problémy při práci s návodem, náčrtem, předlohou,
jednoduchým programem
předvede práci podle slovního návodu, vzoru, fantazie
-
důsledně dodržuje pracovní řád a zásady bezpečné práce s nástroji, pomůckami
ohlásí každé poranění, dovede ošetřit jednoduché zranění
dodržuje bezpečnost a hygienu práce
dodržuje pořádek na pracovním místě
-
vyhledá informace o pokojových rostlinách v dostupné literatuře
uvede, rozliší jedovaté a nebezpečné pokojové květiny
provede pozorování a předvede správnou péči o pokojové květiny
Žák:
-
4.
Bezpečnostní předpisy
- pracovní pomoc při úrazu
Žák:
Žák:
Ročník
2012/2013
4.
4.
5.
Základní vybavení kuchyně
- výběr, nákup a skladování potravin
- technika v kuchyni, historie a význam
Žák:
Práce s materiály
- přírodniny, modelovací hmota, papír a karton
- textil, drát, folie, dřevo, plasty
Žák:
-
rozliší jednoduché pěstitelské nářadí
při pěstitelských pracích používá vhodné pracovní nástroje a náčiní a správné
pracovní postupy
-
orientuje se v základním vybavení kuchyně
připraví samostatně jednoduchý pokrm
udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce v kuchyni
poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni
-
předvede správné praktické činnosti s daným materiálem
rozliší různé materiály, uvede jejich vlastnosti
předvede základní dovednosti práce s technickými materiály
bezpečně využívá a používá vlastnosti různých materiálů při složitějších pracovních
činnostech
používá složitější pracovní nářadí a pomůcky
zachází s pracovními nástroji bezpečně a podle návodu vybere vhodný pracovní
nástroj, pomůcku, nářadí
Jednoduché pracovní operace a postupy
- organizace práce
- technologická kázeň
Žák:
-
-
5.
-
5.
Str. 88
Technologie práce
- grafická komunikace
- technické náčrty a výkresy
- technologie
samostatně podle vlastní představy vypracuje plánek výrobku, k jeho zhotovení
zvolí vhodné materiály, nářadí, pomůcky, pracovní postup, vzniklé problémy
vhodným způsobem samostatně vyřeší
dodržuje pracovní postup podle slovního návodu, náčrtku, nákresu, výkresu
při řešení praktických problémů prokáže technické myšlení a technickou
představivost
používá složitější metodickou řadu pracovního postupu
samostatně zaznamená dílčí pozorování a úseky při pokusech, uvede celé pracovní
postupy
vystihne podstatu pracovního postupu
Žák:
-
určí z jednoduchého náčrtu, výkresu, velikost, délku, šířku výrobku
samostatně vyhledá informace o různých technologiív dostupné literatuře
sleduje průběh předváděné práce a následně samostatně napodobí pracovní
postup
Ročník
2012/2013
Žák:
5.
5.
Pracovní postupy
- práce montážní a demontážní
- stavebnice, práce s návodem, předlohou náčrtem
- plánem, jednoduchým programem
-
vyrobí jednoduché lidové výrobky pomocí jednoduchých pomůcek, nářadí
napodobí v jednoduché formě vybrané lidové řemeslo
-
-
při pracovním postupu použije kreslený návod
provede pokusy a pozorování, při nichž vlastní prací pozná vlastnosti materiálů,
vlastnosti a účel nástrojů a pomůcek
vyřeší úspěšně pracovní problémy při práci s návodem, náčrtem, předlohou,
jednoduchým programem
předvede práci podle slovního návodu, vzoru, fantazie
-
důsledně dodržuje pracovní řád a zásady bezpečné práce s nástroji, pomůckami
ohlásí každé poranění, dovede ošetřit jednoduché zranění
dodržuje bezpečnost a hygienu práce
dodržuje pořádek na pracovním místě
-
vyhledá informace o pokojových rostlinách v dostupné literatuře
uvede, rozliší jedovaté a nebezpečné pokojové květiny
provede pozorování a předvede správnou péči o pokojové květiny
rozliší jednoduché pěstitelské nářadí
při pěstitelských pracích používá vhodné pracovní nástroje a náčiní a správné
pracovní postupy
-
orientuje se v základním vybavení kuchyně
připraví samostatně jednoduchý pokrm
udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce v kuchyni
poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni
Žák:
-
5.
Bezpečnostní předpisy
- pracovní pomoc při úrazu
Žák:
Žák:
5.
5.
Str. 89
Základní vybavení kuchyně
- výběr, nákup a skladování potravin
- technika v kuchyni, historie a význam
Žák:
5.
2012/2013
ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT
Průřezová témata a jejich tematické okruhy procházejí napříč vzdělávacími předměty a umožňují jejich propojení. Začlenění témat na naší škole probíhá ve dvou rovinách.
První rovinu představuje zahrnutí průřezových témat do jednotlivých projektů, kterých se účastní vybrané skupiny žáků nebo se jedná o akce celoškolní.
Druhou rovinu pak představuje začlenění do výuky jednotlivých předmětů a je možné je vyhledat v přiložené shrnující tabulce.
V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata:
 osobnostní a sociální výchova
OSV
 výchova demokratického občana
VDO
 výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VMEGS
 multikulturní výchova
MV
 environmentální výchova
EVVO
 mediální výchova
MEV
OSOBNOSTNĚ SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSV)
Osobnostní vývoj
Rozvoj schopnosti poznávání. Sebepoznání a sebepojetí. Seberegulace a sebeorganizace. Psychohygiena. Kreativita.
Sociální rozvoj
Poznávání lidí. Mezilidské vztahy. Komunikace. Kooperace a kompetice.
Morální rozvoj
Řešení problémů a rozhodovací dovednost. Hodnoty, postoje, praktická etika.
Realizace v naší škole:
 celkové klima školy s převažujícím pozitivním hodnocením
 chápání jednotlivých bodů školního řádu a jeho dodržování
 důsledné dodržování domluvených pravidel
 sebehodnocení v rámci školní i mimoškolní činnosti
 v jednotlivých předmětech, školních projektech
Str. 90
2012/2013
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA (VDO)
Občanská společnost a škola. Občan, občanská společnost, státní forma participace občanů na politickém životě. Principy demokracie jak formy vlády a způsobu
rozhodování.
 spolu podíl žáků na evaluaci školy
 spolupráce komunit v rámci školy
 v jednotlivých předmětech a projektech
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH (VMEGS)
Evropa a svět nás zajímá. Objevujeme Evropu a svět. Jsme Evropané.
 spolupráce s Grundschule Waldsassenu – vzájemně setkávání, vzdělávací pobyty
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA (MV)
Kulturní diferenciace. Lidské vztahy. Etnický původ. Multikulturalita. Princip sociálního smíru a solidarity.
 adopce na dálku
 soužití různých komunit ve škole
 tolerance postižených žáků, jejich integrace do školy, společné aktivity
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA (EVVO)
Ekosystémy. Základní podmínky pro život. Lidské aktivity a problémy životního prostředí. Vztah člověka k prostředí.
Str. 91







2012/2013
škola získala titul EKO škola
ve škole pracuje EKO tým
probíhají celoškolní projekty
škola třídí odpad
účast na EKO soutěžích a akcích
výuka v přírodní učebně
pravidelný úklid okolí školy a nejbližšího okolí
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA (MEV)
Tematické okruhy receptivních činností.
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality. Stavba mediálních sdělení. Vnímání autora mediálního sdělení. Fungování a vliv
médií ve společnosti.
Tematické okruhy produktivních činností.
Tvorba mediálních sdělení. Práce v realizačním týmu.
 práce s webovými stránkami – příprava podkladů
 prezentace projektů
 pozitivně a efektivně vedená komunikace při skupinové či kooperativní práci
žáci 1. – 5. ročníku ZŠ projdou všemi průřezovými tématy během školní docházky na 1. stupni. Nemusí však absolvovat všechny tematické okruhy.
Str. 92
2012/2013
ZAŘAZENÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT DO ŠVP ZV
Průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova
Sociální rozvoj
Morální rozvoj
Výchova demokratického občana
Výchova k myšlení v evropských a globálních
souvislostech
Multikulturní výchova
Environmentální výchova
Mediální výchova – okruhy receptivních činností
Mediální výchova – okruhy produktivních činností
Str. 93
Okruhy
1. ročník
2. ročník
Rozvoj schopností poznání
Sebepoznání a sebepojetí
Seberegulace a sebeorganizace
Psychohygiena
Kreativita
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
Komunikace
Kooperace a kompetice
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Hodnoty, postoje, praktická etika
Občanská společnost a škola
Občan, občanská společnost a stát
Formy participace občanů v politickém životě
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Evropa a svět nás zajímá
Objevujeme Evropu a svět
Jsme Evropané
Kulturní diference
Lidské vztahy
Etnický původ
Multikulturalita
Princip sociálního smíru a solidarity
Ekosystémy
Základní podmínky pro život
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Vztah člověka k prostředí
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
Stavba mediálních sdělení
Vnímání autora mediálních sdělení
Fungování a vliv médií ve společnosti
Tvorba mediálního sdělení
Práce realizačního týmu
Hv, Jč
Jč, M, Hv
3. ročník
4. ročník
Prv
Tv
Př
Tv
Prv
Pč, Hv
Ma
Ma
Tv
Pč
Tv
Jč
Hv
Ma, Pč
Tv, Prv, M
Tv
5. ročník
Ma
Hv
Vv
Cj
Př
Vv
Jč
Ma
Čj, Cj
Tv, Pč
Vv
Prv
Ma
Pč
Jč
Cj
Tv
Ma
Vl
Pč
Prv
Hv
Vl, Cj
Jč, Vv
Jč
Pč
Cj
Vv
Prv
Vv
Vl
Cj
Vv
Prv
Vv
Ma
Cj
Pč
Vl
Př
Čj
Čj, Vl
Vv, Čj, Cj
Čj
Inf
2012/2013
3.2. UČEBNÍ PLÁN – 2. stupeň – nesportovní třídy
RVP oblast
RVP obor
Jazyk a jazyková komunikace
technologie
Člověk a společnost
Člověk a příroda
Umění a kultura
Člověk a zdraví
RVP
hodiny
Předmět
15
Český jazyk
4
Cizí jazyk
12
technologie
Dějepis
Občanská výchova
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Výchova ke zdraví
15
1
1. jazyk
2. jazyk
Matematika
Informatika
Tělesná výchova
Volitelný předmět
11
21
10
10
3
24
Ročníková minima
Ročníková maxima
122
Str. 94
6. roč. 7. roč.
8. roč.
9. roč.
Kontrola
4
4
4
16
3
0
4
1
3
2
4
1
3
2
4
1
3
2
4
1
12
6
16
4
Dějepis
Občanská výchova
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Výchova ke zdraví
2
2
1
0
2
2
1
2
2
1
2
0
2
2
1
2
1
1
2
2
1 + (1)
2
1
1
Int v Př 1
7
5 + (1)
7
4 + (1)
6 + (1)
7
4
6
0
Tělesná výchova
Pracovní výchova
Volitelný předmět
Volitelný předmět –seminář
ČJ nebo M
2. jazyk 6; Informatika 3;
Člověk a příroda 3; Volitelný
předmět 6; Seminář ČJ nebo
M 1;ČJ 1; M 1; Člověk a spol.
1; Člověk a zdraví 1; Člověk a
svět práce 1
2
2
0
0
2
0
2
0
2
2
2
0
2
1 + (1)
2
2 + (1)
1
1
1
1
Int
v Ch1,Ov1
2
0
2
1
28
28
30
28
30
30
30
32
32
30
32
32
8
4
6
1
122
2012/2013
3. 2. 1 Poznámky k učebnímu plánu – nesportovní třídy
Český jazyk
– předmět je realizován čtyřmi hodinami týdně, v 9. ročníku je 1 hodina čerpána z disponibilních hodin.
Matematika
Oblast Člověk a společnost
Informatika
– je realizována od 6. ročníku, tato oblast byla navýšena o 1 hodinu týdně integrací předmětu Výchova ke zdraví do Občanské výchovy
v 9. ročníku a o 1 disponibilní hodinu v předmětu Dějepis v 7. ročníku.
– předmět je realizován od 6. ročníku 1x týdně, je 3 hodinami dotován z disponibilní časové dotace.
2. cizí jazyk
– je vyučován od 7. ročníku, 6 hodin je čerpáno z disponibilní časové dotace.
Oblast Člověk a příroda
Seminář z ČJ nebo M
–tato oblast byla navýšena o 2 hodiny týdně integrací předmětu Výchova ke zdraví do předmětu Přírodopis v 8. ročníku a v 9. ročníku do
předmětu Chemie, 3 hodiny jsou čerpány z disponibilní časové dotace do předmětu Přírodopis v 6. ročníku, Zeměpis 7. ročníku a Fyzika
v 8. ročníku.
– jsou dotovány z disponibilní časové dotace, žákům jsou nabízeny od 7. ročníku dvěma hodinami týdně, jejich nabídka závisí na zájmu
žáků,možnostech školy.
– žáci 9. ročníku si musí zvolit mezi rozšířenou výukou ČJ nebo M, je dotován 1 hodinou týdně z disponibilní časové dotace.
Oblast Člověk a zdraví
– je realizován od 6. ročníku 2 hodinami týdně, 1 hodina v 6. ročníku je čerpána z disponibilní časové dotace.
Oblast Člověk a svět práce
– je realizován v 6. a 8. ročníku 2 hodinami týdně, 1 hodina v 8. ročníku je čerpána z disponibilních hodin.
Volitelné předměty
Str. 95
3.3
2012/2013
UČEBNÍ PLÁN – 2. stupeň –sportovní třídy
RVP oblast
RVP obor
Jazyk a jazyková komunikace
technologie
Člověk a společnost
Umění a kultura
Člověk a zdraví
RVP
hodiny
Předmět
15
Český jazyk
4
Cizí jazyk
12
technologie
Dějepis
Občanská výchova
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Výchova ke zdraví
15
1
1. jazyk
2. jazyk
Matematika
Informatika
Tělesná výchova
Volitelné předměty
11
21
10
6. roč. 7. roč.
8. roč.
9. roč.
Kontrola
4
4
4
16
3
0
4
1
3
2
4
1
3
2
4
1
3
2
4
1
12
6
16
4
Dějepis
Občanská výchova
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Hudební výchova
Výtvarná výchova
2
2
1
0
2
2
1
2
2
1
2
0
2
2
1
2
1
1
2
2
1
2
1
1
Int v Spv 1
7
5 + (1)
7
4
6
7
4
6
0
Tělesná výchova
Pracovní výchova
Sportovní výchova
Volitelný předmět –Seminář
ČJ nebo M
2. jazyk 6; Informatika 3;
Člověk a příroda 3; Sportovní
výchova 6; Seminář ČJ nebo
M 1;ČJ 1; M 1; Člověk a spol.
1; Člověk a zdraví 1; Člověk
a svět práce 1
2
2
2
0
2
0
2
0
2
2
1 + (1)
0
2
1 + (1)
2
2
1
1
1
1
Int v Ov1;
Spv1
2
0
1 + (1)
1
28
28
30
28
30
30
30
32
32
30
32
32
10
3
24
Ročníková minima
Ročníková maxima
122
Str. 96
8
4
6 + (2)
1
122
2012/2013
3. 3. 1 Poznámky k učebnímu plánu –sportovní třídy
Český jazyk
Matematika
Oblast Člověk a společnost
Informatika
– je realizována od 6. ročníku, tato oblast byla navýšena o 1 hodinu týdně integrací předmětu Výchova ke zdraví do Občanské výchovy
v 9. ročníku a o 1 disponibilní hodinu v předmětu Dějepis v 7. ročníku.
– předmět je realizován od 6. ročníku 1x týdně, je 3 hodinami dotován z disponibilní časové dotace.
2. cizí jazyk
– je vyučován od 7. ročníku, 6 hodin je čerpáno z disponibilní časové dotace.
Oblast Člověk a příroda
– tři hodiny jsou čerpány z disponibilní časové dotace do předmětu Přírodopis v 6. ročníku, Zeměpis 7. ročníku a Fyzika v 8. ročníku.
Seminář z ČJ nebo M
– žáci 9. ročníku si musí zvolit mezi rozšířenou výukou ČJ nebo M, je dotován 1 hodinou týdně z disponibilní časové dotace.
Oblast Člověk a zdraví
– je realizován od 6. ročníku 2 hodinami týdně, 1 hodina v 6. ročníku je čerpána z disponibilní časové dotace.
Oblast Člověk a svět práce
– je realizován v 6. a 8. ročníku 2 hodinami týdně, 1 hodina v 8. ročníku je čerpána z disponibilních hodin.
Výchova ke zdraví
– byla integrována do jiných předmětů, čímž se navýšila jejich časová dotace. V 8. ročníku byla integrována 1 hodinou do povinně
volitelného předmětu Sportovní výchova, v 9. ročníku 1 hodinou do Občanské výchovy a 1 hodinou do Sportovní výchovy.
– tento předmět je koncipován jako povinně volitelný předmět pro žáky tříd se sportovním zaměřením, je vyučován 2x týdně
od 6. do 9. ročníku.Vznikl integrací předmětu Výchova ke zdraví po jedné hodině v 8. a 9. ročníku, dalších 6 hodin bylo čerpáno
z disponibilní časové dotace.
Sportovní výchova
Str. 97
2012/2013
5.1. ČESKÝ JAZYK
5.1.1
Vyučovací předmětČeský jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura.
Hlavním cílem vyučovacího předmětu je vést žáka k získání dobré úrovně jazykové kultury a mateřského jazyka, které patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti
absolventa základního vzdělávání, a vybavit žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se
vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Dále vytvořit předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své
reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama.
5.1.2
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří specifických složek: komunikační a slohová výchova,
jazyková výchova a literární výchova. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých specifických složek vzájemně prolíná.
V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě
přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí
posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu.
V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jehodalší formy. Jazyková
výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných
znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle
určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání.
V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora aformulovat
vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce,
interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace
a obohatit jejich duchovní život.
Str. 98
2012/2013
Vyučovací předmět Český jazyk se vyučuje v 6. až 9. ročníku s hodinovými dotacemi pro jednotlivé ročníky odpovídajícími učebnímu plánu. Školní vzdělávací program
pro základní vzdělávání podporuje i operativní zohledňování specifických vzdělávacích potřeb žáků a posiluje na 2. stupni vzdělávací předmět Český jazyk,hodinami dle
poznámek k učebnímu plánu.Průřezová témata jsou realizována formou různě dlouhých projektů (více viz kapitola 6. Začlenění průřezových témat), ve kterých je
konkretizována návaznost a prolínání s vyučovacím předmětem Český jazyk.
Výuka je organizována zpravidla v budově školy. Filmová, divadelní představení, besedy apod. se realizují mimo budovu u pořádajících organizací.
5.1.3
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu
Učitel:










Volí cestu ke konkretizovaným výstupům vyučovacího předmětu bez ostrých hranic mezi jazykovou, literární, komunikační a slohovou výchovou.
Podporuje zvyšování čtenářské gramotnosti žáků.
Využívá dostupných nebo vlastních materiálů blízkých každodennímu životu žáků, tiskoviny volí přednostně z regionu školy.
Volí metody a formy (prezentace, výpočetní technika, poster, vlastní výpisky apod.) práce podporující zájem žáků o mateřský (český) jazyk, vytváří dostatek
stimulů pro aktivní práci žáků.
Vede žáky k používání jazykových příruček.
Při zadávání slohových prací a výběru témat literární výchovy přihlíží k zájmům žáků a k aktuálním otázkám regionu.
Nepřeceňuje význam pravopisu, volí jevy základní.
Vede žáky ke zdokonalování jejich vyjadřovacích schopností a dovedností.
Rozhoduje o výběru a zařazení doplňujícího učiva.
Zařazuje průřezová témata dle organizace jednotlivých projektů.
Žák:





Str. 99
Podílí se na výstavbě vyučovací hodiny, dle možností vyhledává informační zdroje mimo školu, prezentuje svou snahu.
Pracuje s vlastními chybami.
Prezentuje své myšlenky a názory v písemné (počítačové) podobě, např. ve školním, třídním časopise, webových stránkách školy apod.
Využívá automatické opravy textu prostřednictvím ICT a zná jejich omezení.
Své výroky promýšlí, plynule se vyjadřuje v mezích slušného chování.
2012/2013






Na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme žáky algoritmu řešení problémů.






Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, ppt, prezentace apod.).











Str. 100
Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě
vhodného dalšího studia.
2012/2013
ČESKÝ JAZYK
Ročník
6.
6.
6.
Str. 101
Komunikační a slohová výchova
- sloh – slohové útvary
- vypravování
- člověk ve společnosti – telefonování, vzkazy, formy
společenského styku
- objednávka, inzerát
- výpisky, výtah
- zpráva, oznámení
- popis
- dopis
Jazyková výchova
- jazykověda, jazykové příručky, zvuková stránka slova
a věty
- podstatná jména
- přídavná jména
- zájmena, číslovky
- slovesa
- větná skladba
Literární výchova
- lidová slovesnost
- poezie
- pohádky
- pověsti
- povídky ze života dětí
Žák:
Žák:
Žák:
-
rozliší základní slohové útvary
sestaví osnovu, dodrží časovou posloupnost
užívá vhodných jazykových prostředků
vyjadřuje se souvisle a výstižně v mluveném projevu
vyhledá hlavní myšlenky textu
podá informaci stručně a zřetelně
vybírá vhodná slova při nácviku popisu
stylizuje dopis, používá kultivovaný písemný projev
v modelových situacích objedná časopis, napíše inzerát, odpoví na inzerát
používá jazykové příručky
rozpozná zvukovou a písemnou podobu slov, správně intonuje
rozpozná ohebné slovní druhy
určí mluvnické kategorie ohebných slovních druhů, aplikuje jejich znalost
v písemném projevu
vyhledá základní větné členy a zdůvodní shodu
určí rozvíjející větné členy (kromě doplňku)
rozliší větu jednoduchou a souvětí, v souvětí větu hlavní a vedlejší, používá
nejobvyklejší spojovací výrazy
používá literaturu jako zdroj poznání a prožitků
rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších
rozliší sloku od verše
reprodukuje přečtený text, zhodnotí hlavní postavy
odliší pověst od pohádky
posoudí vztah literatury k životu
vyjádří své pocity z přečteného textu
Ročník
7.
7.
7.
8.
Str. 102
- vypravování – užití přímé řeči
- popis pracovního postupu, děje, uměleckého díla,
odborný popis
- líčení, životopis, charakteristika
- výtah, žádost
Jazyková výchova
- neohebné slovní druhy
- podstatná jména – odvozování – vlastní jména
- homonyma, antonyma, synonyma
- slovesa – rod
- nauka o významu slov
- slovotvorba
- zájmeno jenž
- skladba
- příběhy a hrdinové
- mýty a balady
- setkání se světem – cestopis
- setkání s poezií
literárně-výchovné aktivity
- setkání se světovou literaturou
literatura národnostních menšin
- výklad, výtah, líčení
- charakteristika literární postavy
- úvaha
2012/2013
Žák:
Žák:
Žák:
Žák:
-
předvede samostatný souvislý projev (ústní i písemný)
dovede svým vypravováním spolužáky zaujmout
při písemném i mluveném projevu používá vhodná slova
komunikuje kultivovaně, výstižně, volí vhodné jazykové prostředky pro
danou modelovou komunikační situaci
rozezná v textu neohebné slovní druhy a určí je
navázáním na znalosti o podstatných a přídavných jménech odvodí jejich
další tvary
tvoří homonyma, antonyma, synonyma a začleňuje je do souvislého textu
určí slovesné kategorie – rod
rozliší větu hlavní a vedlejší, větné členy podle vztahů
rozliší větu jednočlennou, dvojčlennou, větný ekvivalent
rozliší druhy vedlejších vět
vyhledá ve slovnících a encyklopediích význam pojmů epos, báje, mýtus,
balady a uvede konkrétní příklady těchto literárních útvarů
navštíví filmové a divadelní představení, zhodnotí je svým vlastním
názorem
seznamuje se s kulturně-historickými, výtvarnými a hudebními vztahy
je tolerantní k cizím kulturním zvyklostem
vypracuje výklad (výtah) s pomocí osnovy, použije vhodně odborné
názvosloví
vyhledá líčení a použije je jako vzor pro vlastní tvorbu
pojmenuje důležité charakterové vlastnosti
umí klást řečnické otázky
8.
Ročník
Jazyková výchova
- český jazyk jako slovanský jazyk
- slovní zásoba a její obohacování
- podstatná jména přejatá
- slovesa – vid
- procvičování pravopisu
- skladba – souvětí podřadná a souřadná
významové poměry mezi větnými členy, mezi
hlavními větami
- interpunkce v souvětí
- biografická literatura, cestopis
- antická literatura – mýty, epos, drama
- středověký epos, dvorská lyrika, alegorie
- travestie, legenda, epištola, parafráze
- balada, pověst, básnická povídka, ohlasová poezie
- komiks, epigram, povídka
-
8.
8.
9.
Str. 103
- diskuse
- projev, proslov, přednáška, řečnická cvičení
- výklad
- úvaha
- publicistické útvary
- popis pracovního postupu uměleckého díla, líčení
2012/2013
Žák:
-
rozpozná slovanské a světové jazyky
rozpozná hlavní způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření
českých slov
uvede rozdíl ve skloňování podstatných jmen přejatých, vytvoří jejich
správné tvary
určí slovesný vid
Žák:
Žák:
Žák:
-
určí druhy vedlejších vět a poměry mezi větami hlavními a větnými členy
chápe rozdíl mezi beletrizovanou biografií a odborným výkladem
uvědomuje si poznávací a estetickou funkci cestopisů
rozlišuje milostnou a reflexivní lyriku
poznává mýtické literární postavy
rozpoznává žánry epos, pověst, legenda, kronika, rytířský román
dokáže si uvědomit literárně-historické souvislosti
uvede některé postavy z Nového zákona
zhodnotí význam křesťanské literatury v evropské a české literatuře
na základě textu charakterizuje motivy romantické literatury
zná základní české i světové představitele romantismu
rozumí pojmu holocaust
vyhledává v literatuře a ve filmu informace o holocaustu
uvědomuje si literárně-historické souvislosti daného tématu
dokáže rozlišit spisovný a nespisovný projev
vhodně se zapojuje do diskuse, řídí ji
ve svých projevech využívá zásad komunikace a pravidel dialogu
využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému
písemnému projevu
stylizuje jednoduchou úvahu
-
2012/2013
charakteristika, vypravování
shrnutí o slohu
Jazyková výchova
- slovní zásoba a význam slova
- nauka o tvoření slov
- tvarosloví – slovesná třída, vzor
9.
- skladba – odchylky větné stavby, souvětí souřadné –
významové poměry
- pravopis lexikální, tvaroslovný, skladební
- shrnutí učiva 6. - 9. ročníku
Ročník
Žák:
-
9.
-
9.
- vývoj literatury od renesance ke klasicismu
- literární realismus
- moderní a avantgardní literární směry
- literatura v období 1. a 2. světové války
- socialistická literatura
orientuje se v tisku, dokáže formulovat svůj názor
vhodně využívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému
komunikačnímu záměru
dokáže rozlišit a příklady v textu doložit nejdůležitější způsoby
obohacování slovní zásoby
samostatně pracuje s PČP a SSČ a dalšími jazykovými příručkami
správně třídí slovní druhy
tvoří spisovné tvary slov
rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí
dokáže se orientovat i ve složitých souvětích
odstraňuje skladební nedostatky
uvede základní poznatky o vývoji českého jazyka
uvědomuje si důležitost jazykové kultury
rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický
postoj
umí aplikovat ve svém projevu zásady českého pravopisu
Žák:
-
Str. 104
interpretuje významy a smysl textu
samostatně formuluje dojmy z četby, z divadelního představení a filmu
vyjadřuje kritické názory na jejich obsah
rozlišuje a charakterizuje literární druhy a žánry, dokáže uvést jejich výrazné
představitele
uvědomuje si žánrovost jako historickou kvalitu impresionismu, naturalismu,
symbolismu, dekadence, futurismu, dadaismu, surrealismu, poetismu, vitalismu,
proletářské poezie a dokáže jmenovat jejich reprezentativní představitele ve
světové a české literatuře
2012/2013
5.2. ANGLICKÝ JAZYK
5.2.1
Anglický jazykje vyučovací předmět, který reprezentuje jeden ze tří školou nabízených jazyků v rámci oboru Cizí jazyk. Jeho postupné osvojování pomáhá žáku
snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility žáka jak v jeho osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucímpracovním uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat
odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje žákovo vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance,
vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Požadavky na vzdělávání v anglickém jazyce směřují v ŠVP k dosažení úrovně A2, Společného evropského
referenčního rámce pro jazyky.
5.2.2
Vyučovací předmět Anglický jazykdisponuje s 3 hodinovou dotací týdně od 6. až do 9. ročníku. Výuka cizího jazyka probíhá zpravidla ve skupinách tvořených nejlépe
půlkou třídy. Skupiny pracují v jazykových učebnách. Výuka směřuje k „praktickým dovednostem“. Náročnost a rozsah učiva, použitého jako prostředku k dosažení těchto
dovedností, volí vyučující s ohledem na schopnosti a možnosti žáka. Výuka anglického jazyka v základní škole směřuje více k ovládání tohoto cizího jazyka – k jeho
praktickému používání (jako komunikačního prostředku). Ve výuce anglického jazyka se v ZŠ využívají prvky systému „Evropské jazykové portfolio“. Získávání praktických
dovedností žáka (a hodnocení žáka do jaké míry si je osvojil) je zaměřeno na 5 základních „oblastí“ cizího jazyka – Poslech, Rozhovory, Samostatný ústní projev, Čtení a Psaní.
V 6. – 9. ročníku jde o osvojování cizího jazykajako prostředku dorozumívání a prostředku získávání dalších poznatků. Pozornost se věnuje rozvoji všech řečových
dovedností, čtení a písemné vyjadřování nabývá postupně na významu. Stále více se pracuje s autentickými materiály různého druhu (tištěnými i audiovizuálními), více se do
výuky zařazuje integrované používání cizího jazyka. Prohlubuje se povědomí žáků o kultuře cizích (zejména evropských) zemí. V používaných formách a metodách práce je
preferováno kooperativní vyučování. Vyučující vhodně využívá odlišností žáků v různých individuálních i skupinových činnostech. Podporuje také další rozvíjení
komunikačních dovedností žáků navazováním kontaktů s anglicky hovořícími osobami v zahraničí zejména prostřednictvím internetu a osobními kontakty (zahraniční
jazykové poznávací zájezdy, partnerské školy v zahraničí apod.). Významná je i motivace žáků k výuce Dalšího cizího jazyka.
5.2.3
Str. 105
2012/2013








Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním v Anglickém jazyce rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.







Učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou – problém není hrozba, ale výzva“).
Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit.
Podporujeme týmovou spolupráci i při řešení problémů.
Jdeme příkladem – učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole.









Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (blog, prostory školy).
Učíme žáky „nonverbální komunikaci“.
Jdeme příkladem – sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti.

Str. 106










2012/2013
Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) – volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a
Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.
Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismus.
Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí.
Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i
odpovědnost ostatních. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich,
vyměňujeme si s nimi zkušenosti.








Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům.
Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práci. Budujeme přátelskou a otevřenou
atmosféru ve třídě i ve škole.





Str. 107
Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání).
Na konkrétních příkladech (inzeráty v tisku a na internetu) demonstrujeme lepší možnosti pracovního uplatnění při ovládání vyučovaného cizího jazyka.
Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku,…). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svůj vyučovací předmět, svoji
profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností doma i v zahraničí.
2012/2013
ANGLICKÝ JAZYK
Ročník
Poslech na téma
6.
-
nakupování
záliby
osobní údaje
zdraví a nemoc
v restauraci
pokyny k práci
Čtení na téma
6.
-
rodina a domov
záliby
zdraví a nemoc
jídlo
Velká Británie
Rok v našem životě – významné dny
Rozhovory na téma
6.
-
seznámení
nakupování
v restauraci
záliby
u lékaře
pozvání do kina nebo na sport
Mluvený projev
6.
Str. 108
-
zábava
měsíce v roce
počasí
oblečení
minulost
moje vlast
Žák:
-
rozliší základní informace v jednoduchém rozhovoru, vyprávění či popisu v podání
učitele nebo při zřetelném projevu rodilých mluvčích z nahrávek k učebnici
adekvátně reaguje na pokyny učitele
Žák:
-
rozumí krátkým jednoduchým textům
odhadne význam nových slov z kontextu textu
získává informace o kulturních zvyklostech anglicky mluvících zemí
Žák:
-
užívá jednoduché obraty ke zdvořilému oslovení, omluvě, pozvání, prosbě,
seznámení, vyžádání informace, odmítnutí
tvoří otázky
odpovídá jednoslovně, pomocí krátkých odpovědí i celou větou dle situace
zeptá se, kolik je hodin, jaké je počasí, kdo má co rád a nerad, co lidé dělají právě
teď, co lidé dělají obvykle a co dělali v minulosti
Žák:
-
představí se a krátce pohovoří o své rodině a zálibách
jednoduše popíše předmět, místo, situaci (třídu, kde co leží)
podle osnovy sestaví krátké vyprávění na vybrané tematické okruhy
popíše, co lidé dělají pravidelně a právě teď
popíše děj, který se odehrál v minulosti
porovná dva předměty, lidi, situace
vyjádří, co má a nemá rád
respektuje správný slovosled
stručně reprodukuje obsah textu nebo promluvy
Ročník
6.
Písemný projev na téma
-
měsíce
můj domácí mazlíček
blahopřání
minulost
slovosled
gramatické struktury a vazby
Poslech na téma
7.
-
život mladých lidí
záliby
rodina
budoucnost
Londýn
film
Čtení na téma
7.
-
moje rodina, sport
příběhy ze života mladých lidí, budoucnost
Londýn
škola
Kanada
významné britské osobnosti
sny, New York
filmy
Rozhovory na téma
7.
-
orientace ve městě
záliby, sport
osobní údaje, seznámení
Žádost o pomoc
7.
Str. 109
-
vyjádření rozhodnutí
odmítnutí
classroomlanguage
2012/2013
Žák:
-
-
napíše krátké vyprávění na vybrané tematické okruhy
píše věty ve správném slovosledu
napíše krátký dopis o tom, co dělal
napíše přání k Vánocům a novému roku
blahopřání k narozeninám
Žák:
-
-
při zřetelném ústním projevu učitele nebo při poslechu nahrávek k učebnici získá
požadované informace, doplní chybějící výrazy, vybere správnou možnost,
zopakuje krátké věty
reaguje adekvátně na pokyny
reprodukuje obsah promluvy nebo konverzace
Žák:
-
správně vyslovuje, čte plynule nahlas
orientuje se v textu, vyhledává požadované informace, shrne obsah článku, přeloží
text v učebnici
rozumí jednoduchým textům se zeměpisnou a vědecko-populární tématikou
sleduje děj tzv. soap opery ze života mladých lidí s vizuální oporou
význam neznámých výrazů hledá ve slovníku učebnice, případně dvojjazyčném
slovníku
Žák:
-
používá známé fráze k seznámení a představení kamaráda
omluví se, poděkuje, vyjádří odmítnutí
vede rozhovor o zálibách, záměrech a plánech
Žák:
-
nabídne pomoc, pozve kamaráda, domluví se na společné činnosti
zeptá se na cestu, popíše cestu, koupí si jízdenku
zformuluje radu, doporučení, vyjádří, co má a nemá rád
tvoří gramaticky správně otázky
vyjadřování budoucnosti, dotaz na místo, děje v minulosti, dosavadní zkušenosti
snaží se používat cizí jazyk v běžných situacích při vyučování
Ročník
2012/2013
Mluvený projev
7.
-
můj život a moje budoucnost
rodina
záliby
osobnost VB
škola
filmy
město
7.
-
životopis
rodina
budoucnost
město
gramatické struktury
slovní zásoba a tvoření slov
Poslech na téma
8.
-
práce
nakupování
u lékaře
počasí
písničky
Čtení na téma
8.
Str. 110
-
zaměstnání – práce
jídlo
anglofonní země
životní prostředí
texty z časopisu
Žák:
Žák:
-
sestaví krátké vyprávění o svém životě, rodině, zálibách
podle osnovy sestaví vyprávění na vybrané téma
hovoří o své škole a pravidlech v ní
stručně převypráví text v učebnici
popíše místo, cestu
popíše obrázek: co lidi právě dělají, jak vypadají, co dělali v určitém okamžiku
v minulosti
popíše své plány do budoucnosti
napíše stručný životopis a zhotoví rodokmen své rodiny
doplní informace do dotazníku
přeloží jednoduché texty
popíše své město
vypracuje seznam toho, co musí udělat
odpoví na dopis s žádostí o radu
tvoří věty se správným slovosledem
užívá gramatické struktury popisující děje v minulosti, současnosti i budoucnosti
spojuje věty v souvětí
Žák:
-
v krátkých nahrávkách rozpozná požadované informace
reprodukuje obsah promluvy
Žák:
-
samostatně přeloží jednoduchý text v učebnici
s pomocí přeloží složitější text učebnice nebo jednodušší text v časopisu
vyhledá požadované informace v inzerátech, návodech, textech učebnice a
časopisu
stručně reprodukuje obsah textu
odhadne význam nových slov a svůj odhad si ověří ve dvojjazyčném slovníku
Ročník
8.
2012/2013
Rozhovory na téma
-
práce
oblečení
zdraví a nemoc
jídlo
koupě
rada
Žák:
-
Mluvený projev
8.
-
8.
žádost o práci, blahopřání, oblečení, slavná osobnost,jídlo
ohrožená zvířata, životní prostředí
věci denní potřeby
gramatické struktury a typy vět
lexikální princip pravopisu slov
Poslech na téma
9.
-
9.
Ročník
Str. 111
-
popíše, co jí, jak se obléká, jaké je venku počasí, co dělají jeho rodiče, popíše
jednotlivé profese
sestaví krátké vyprávění o tom, co by chtěl dělat po skončení školy
mluví o svých dosavadních zkušenostech
připraví si vyprávění o tom, jak vypadá jeho jídelníček
popíše aktuální počasí i počasí v závislosti na ročním období
Žák:
-
sestaví dopis (s radou, žádost, odpověď na inzerát), blahopřání, text letáku
stručně popíše lidi, jak vypadají, jak žili v minulosti, co mohlo, nemohli, museli a
nemuseli dělat
sestaví ideální jídelníček pro teenagera
Žák:
lidé kolem nás
volný čas
problémy, zábava
globalizace, nebezpečí
bydlení, cestování
Čtení na téma
-
dotazy – používá obraty, kterými se zeptá na základní informace, omluví se, vyjádří
lítost, gratulaci, doporučení, souhlas, obavy, žádá o svolení
vyjádří jednoduše, jak se cítí, co ho bolí
odpovídá na otázky k tematickým okruhům
vede jednoduché rozhovory s kamarádem o tom, co chce, má rád, co dělá, jak se
cítí, jaké má představy o své budoucnosti
odpovídá na kamarádovy otázky
snaží se komunikovat anglicky v běžných situacích v průběhu hodiny
zformuluje radu ohledně zdravého životního stylu
Žák:
oblečení
počasí
příroda
zdravý životní styl
zaměstnání
dosavadní životní zkušenost
-
-
rozumí projevu a instrukcím učitele, promluvě spolužáků
rozpozná požadované informace v nahrávce tj. doplní informace do tabulky, textu
označí správnou alternativu
Žák:
problémy mladých lidí (šikana)
můj víkend
domácí mazlíčci, anglický jazyk, Vánoce
-
v jednoduchých textech nachází konkrétní informace
stručně reprodukuje obsah jednoduchého příběhu, povídky
chápe význam varovných nápisů
2012/2013
Žák:
9.
-
zábava – slavní lidé
den v životě
škola v USA
bydlení
politický systém v USA a VB
Rozhovory na téma
9.
-
záliby
oblíbené a neoblíbené věci a činnosti
zábava
svět a jeho problémy
varování a rada
svět teenagerů
cestování
Mluvený projev
9.
-
lidé kolem nás
volný čas
cestování
9.
Str. 112
-
osobní dopis
životopis
leták
problémy teenagerů
media
škola
cestování
-
rozumí jednoduchým návodům
přeloží text v učebnici do mateřského jazyka
odhadne význam nových slov z kontextu textu, svůj odhad ověří ve slovníku
z textů získává informace o životě lidí v anglicky mluvících zemích, politickém
systému, systému školství
Žák:
-
používá fráze a konverzační obraty k získání informací z běžného života
a adekvátně reaguje na podobné dotazy spolužáků
vyjadřuje svůj názor v diskusi
zformuje doporučení, varování
domluví si schůzku
požádá o dovolení nebo zapůjčení
užívá zdvořilé fráze a obraty k získání informace o prostředcích veřejné dopravy
domluví se při nákupu jízdenky
Žák:
-
popíše lidi ze svého okolí, případně oblíbenou celebritu
popíše své okolí
vypráví, co dělá ve volném čase a v průběhu dne
co dělal o prázdninách
popíše událost, která proběhla v minulosti
mluví o budoucnosti a svých plánech
Žák:
-
napíše dopis s popisem událostí, zážitků a míst
vyjádří svůj názor
připraví formulář, dotazník nebo kvíz
požádá o radu
tvoří věty, obměňuje je a spojuje v souvětí
zachovává slovosled anglické věty
2012/2013
5. 3. NĚMECKÝ JAZYK
5.3.1
Německý jazyk je vyučovací předmět, který reprezentuje jeden ze tří nabízených jazyků v rámci oboru Cizí jazyk. Jeho postupné osvojování pomáhá žáku snižovat
jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility žáka jak v jeho osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat
odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje žákovo vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance
a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Požadavky na vzdělávání v německém jazyce směřují v ŠVP k dosažení úrovně A2, Společného
evropského referenčního rámce pro jazyky.
5.3.2
S vyučovacím předmětem Německý jazyk se žáci s 3 hodinovou dotací setkávají v 6. až 9. ročníku. Výuka cizího jazyka probíhá zpravidla ve skupinách tvořených
nejlépe půlkou třídy. Skupiny pracují v jazykových učebnách nebo v počítačových učebnách. Výuka směřuje k „praktickým dovednostem. Náročnost a rozsah učiva,
použitého jako prostředku k dosažení těchto dovedností, volí vyučující s ohledem na schopnosti a možnosti žáka. Výuka německého jazyka v základní škole směřuje více než
k ovládání tohoto cizího jazyka – k jeho praktickému používání jako komunikačního prostředku (nejlépe v kombinaci s využitím ICT). Ve výuce německého jazyka se v ZŠ
využívají prvky systému „Evropské jazykové portfolio“. Získávání praktických dovedností žáka (a hodnocení žáka do jaké míry si je osvojil) je zaměřeno na 5 základních
„oblastí“ cizího jazyka – Poslech, Rozhovory, Samostatný ústní projev, Čtení a Psaní.
V 6. – 9. ročníku jde více o osvojování cizího jazyka jako prostředku dorozumívání a prostředku získávání dalších poznatků. Pozornost se věnuje rozvoji všech
řečových dovedností, čtení a písemné vyjadřování nabývá postupně na významu. Stále více se pracuje s autentickými materiály různého druhu (tištěnými i audiovizuálními),
více se do výuky zařazuje integrované používání cizího jazyka v kombinaci s PC a internetem. Prohlubuje se povědomí žáků o kultuře cizích (zejména evropských) zemí.
V používaných formách a metodách práce je preferováno kooperativní vyučování. Vyučující vhodně využívá odlišností žáků v různých individuálních i skupinových
činnostech. Podporuje také další rozvíjení komunikačních dovedností žáků navazováním kontaktů s německy hovořícími osobami v zahraničí zejména prostřednictvím
internetu a osobními kontakty (zahraniční jazykově poznávací zájezdy, partnerské školy v zahraničí apod.). Významná je i motivace žáků k výuce Dalšího cizího jazyka.
5.3.3
Str. 113
2012/2013








Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním v Německém jazyce rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.







Podporujeme týmovou spolupráci i při řešení problémů.









Jdeme příkladem – sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti.

Str. 114










2012/2013
Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.








Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práci. Budujeme přátelskou a otevřenou





Str. 115
Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku,…). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svůj vyučovací předmět, svoji
2012/2013
NĚMECKÝ JAZYK
Ročník
6.
6.
6.
6.
6.
7.
Str. 116
Poslech na téma
- v zoo
- oslava narozenin
- jak bydlíme
- zájmová činnost
Čtení na téma
- škola
- moje zvíře
- prázdniny
- můj vysněný dům/byt
Rozhovory na téma
- oslovení
- pozvání
- omluva
Samostatný ústní projev na téma
- domov
- rodina
- bydlení
- škola
- slovní zásoba a tvoření slov
- rodina
- škola
- zájmy
- blahopřání, reakce na blahopřání
- dotazník
Poslech na téma
- svátky, tradice, zvyky, odlišné konvence rodilých mluvčích
- v restauraci
- pohádka
- šaty dělají člověka
Žák:
-
rozliší základní informace o lidech, jejich rodině, jejich bydlišti, práci a koníčcích
Žák:
-
Žák:
-
rozumí krátkým jednoduchým textům
užívá jednoduché obraty ke zdvořilému oslovení, pozvání, omluvě
vyjádří se k přijetí či odmítnutí pozvání
Žák:
-
Žák:
-
popíše sebe, svou rodinu a další lidi
sestaví jednoduchý popis míst a různých předmětů
reprodukuje přiměřeně obtížný text
napíše o své rodině, škole a koníčcích
používá dvojjazyčný slovník
Žák:
-
při zřetelném ústním projevu rozliší základní informace a rozpozná, o čem se mluví
Ročník
7.
7.
7.
7.
8.
8.
8.
Str. 117
2012/2013
Čtení na téma
- osobní dopis
- komunikační prostředky
- nákupy
Rozhovory na téma
- volný čas a zájmová činnost
- stravování
- nákupy
- město
- oblečení
- kamarádi
- osobní dopis
- pozvání
- poděkování, omluva
- gramatické struktury a typy vět
- lexikální princip pravopisu slov
Poslech na téma
- sport
- cestování
- příroda
- zdravý životní styl
Čtení na téma
- význam studovaného jazyka a kultury dané jazykové
oblasti
- zeměpisné údaje
- olympijské hry
- předpověď počasí
Rozhovory na téma
- setkání (pozdrav, představení, poděkování, rozloučení)
- žádost o pomoc
- objednání o pomoc
- rada
Žák:
-
Žák:
-
Žák:
Žák:
-
Žák:
Žák:
Žák:
-
rozumí krátkým jednoduchým osobním dopisům
zjistí, kde se nachází oslovení, přání, prosba
domluví se s kamarády na tom, co budou dělat, kam půjdou a kdy a kde se sejdou
užívá jednoduché obraty k objednání jídla a pití
vysvětlí, co chce, zeptá se na cenu, například v obchodě nebo na poštu
sestaví vyprávění o své škole a své práci ve škole, o tom, co má na sobě
napíše stručný osobní dopis a zařadí pozvání, poděkování, omluvu
používá dvojjazyčný slovník
v krátkých nahrávkách o běžných věcech i o ochraně životního prostředí
rozpozná důležité informace
určí význam běžných nápisů (např.na ulicích a na nádražích)
vyhledá jednoduché informace v jídelních lístcích a na informačních letácích
používá autentické materiály ze zemí studovaného jazyka a běžně užívá slovníku
cizích slov
s pomocí mapy nebo plánku se zeptá na cestu nebo poradí někomu jinému
užívá obraty, kterými se zeptá na to, co lidé dělají v práci nebo ve škole a co ve
volném čase, najde vhodné výrazy k odpovědím na takové otázky
vyjádří jednoduše, jak se cítí, co ho bolí
-
Ročník
8.
8.
9.
9.
9.
9.
Str. 118
2012/2013
péče o zdraví
- volný čas
- oblékání
- příroda a počasí
- cestování a turistika
- narozeniny a oslavy
- cizí jazyk a PC jako prostředky komunikace
Poslech na téma
- rok v Německu
- média
- hudba
- budoucí povolání
Čtení na téma
- párty a koncerty
- povolání
- na letišti
- běžné každodenní problémy
Rozhovory na téma
- zájmy
- setkání (souhlas a nesouhlas, prosba)
- člověk a společnost
- životopis
- životní prostředí
- vzdělávání a kulturní život
Žák:
-
Žák:
Žák:
Žák:
Žák:
-
Žák:
-
vysvětlí, co má a nemá rád
popíše, co pravidelně dělá, co si nejraději obléká, jaké je venku počasí a kde se
nachází
sestaví stručný popis nějaké události nebo své cesty, používá obraty, kterými se
zeptá na základní informace o veřejné dopravě a koupí si jízdenky, objedná
místenky
vyhledá neznámá slova ve slovníku cizích slov
vypracuje ppt. prezentaci na dané téma
porozumí jednoduchému popisu cesty
vypravování o hudbě a módě
v jednoduchých textech nachází konkrétní informace ze života lidí studovaného
jazyka
vysvětlí jednoduchý návod, například jak použít veřejný telefon
užívá jednoduché obraty k otázkám o zálibách a dokáže na podobné otázky
odpovídat
vyjádří svůj názor, souhlas a nesouhlas s jinými lidmi, když něčemu nerozumí,
vyhledá výrazy, se kterými dokáže člověka velice jednoduše požádat, aby
zopakoval, co řekl, dokáže se ptát na to, co lidé dělali, a také na takové otázky
odpovídat
účastní se krátké konverzace s rodilými mluvčími o tom, co ho zajímá
používá známé výrazy k vyprávění, co dělal v minulosti
popíše jednoduchými obraty prostředí, ve kterém se nachází
sestaví vyprávění o svých plánech do budoucna
-
2012/2013
Ročník
9.
- osobní dopis (zážitky, přání, dojmy); se spojováním vět
výrazy jako „a“, „ale“, „protože“; se základními vztahy
existencionálními (Kdo? …), prostorovými a časovými
(Kde? Kam? Kdy? …), kvalitativními (Jaký? Který? Jak?...),
kvantitativními (Kolik? …)
- gramatické struktury a typy vět
- formulář, dotazník
Str. 119
-
Žák:
-
dokáže vyjádřit svůj názor, zážitky, dojmy a přání
používá obraty vyjadřující svolení, omluvu, prosbu
2012/2013
5. 4. MATEMATIKA
5.4.1
Vyučovací předmět Matematika je předmět, který by měl být chápan jako odraz reálných vztahů v hmotném světě. V základním vzdělávání je především založen na
aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné
v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost.
Žáci v něm mají získat početní dovednosti v oboru přirozených a racionálních čísel, aby si uměli poradit s praktickými úlohami denní potřeby ve všech oblastech bez
problémů rozpoznat příčiny a důsledky, odvodit nové skutečnosti, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami a grafy, vyhledávat informace, ověřovat pravdivost svých tvrzení.
Vzdělání v tomto předmětu by mělo směřovat k rozvíjení vlastních zkušeností, potřebě počítat, kreslit a hrát si. Práce by měla být zajímavá a povzbuzující.
Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují
některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.
5.4.1
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Matematika je na 2. stupni rozdělen na čtyři tematické okruhy – Číslo a proměnná; Závislosti, vztahy a práce s daty;
Geometrie v rovině a v prostoru; Nestandardní aplikační úlohy a problémy.
Číslo a proměnná – v tomto tematickém okruhu si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je
operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním,
výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s rolí proměnné při matematizaci reálných situací.
V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislosti, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se
s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou
hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle
možností modelují s využitím vhodných počítačových aplikací. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce.
Str. 120
2012/2013
V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti
útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objekt v rovině (v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod
a obsah (povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí
z běžných životních situací.
Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech
školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se
učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení
logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří
jsou v matematice méně úspěšní.
Vyučovací předmět Matematika se vyučuje na 2. stupni v 6. – 9. ročníku s hodinovou týdenní dotací celkem 15 hodin, v 8. ročníku je předmět navýšen o jednu hodinu
z disponibilní dotace, v 9. ročníku si žáci volí výběrový předmět Seminář z matematiky s dotací 1 hodiny týdně.
5.1.3










Str. 121
Vedeme sebe a žáky k tomu, že důležitější jsou získané dovednosti a znalosti, než známka na vysvědčení.
Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem VH, na konci VH vždy s žáky zhodnotíme jeho dosažení.
Učíme žáky využívat matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace.
Rozvíjíme paměť žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů.
U žáků rozvíjíme abstraktní a exaktní myšlení osvojováním si využíváním základních matematických pojmů a vztahů.
Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním v oboru matematika rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.
2012/2013







Rozvíjíme kombinatorické a logické myšlení při řešení problémových úloh.
Při řešení problémových úloh učíme žáky provádět rozbor problémů z plánu řešení, odhadování výsledku, volbě správného postupu k řešení problému
a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému.






Při komunikaci v rámci vyučovacího předmětu Matematika, vedeme žáky k tomu, aby využívali vhodné matematické symboliky, početních operací, algoritmů
a správných metod řešení.
Při komunikaci v rámci vyučovacího předmětu učíme žáky vnímat složitosti reálného světa a porozumět jim z hlediska matematizace reálné situace, která vede
k sestavení matematického modelu.
Jdeme příkladem –„profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejnosti. Sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“,
své názory opíráme o logické argumenty.







Str. 122
Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme
práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Nedělíme sbor na první a druhý stupeň.
2012/2013






Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího
povolání a o volbě vhodného dalšího studia.
Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku,…). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji
profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejnosti.




Str. 123
Vedeme žáky k věcnému řešení problémů.
Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, příkladně plníme své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme
přátelskou otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám.
2012/2013
MATEMATIKA
Ročník
6.
6.
6.
Str. 124
Desetinná čísla
- čtení a zápis desetinného čísla
- desetinný zlomek a jeho zápis desetinným číslem
- porovnávání a zaokrouhlování desetinných čísel
- sčítání a odčítání desetinných čísel
- násobení a dělení desetinného čísla 10, 100
- převody jednotek délky a hmotnosti
- násobení desetinných čísel
- dělení desetinného čísla číslem přirozeným a
desetinným
- slovní úlohy
- využití kalkulátoru při početních operacích
s desetinnými čísly
Základní pravidla rýsování
- druhy a užití čar
- technické písmo
- rýsování kolmic, rovnoběžek
- střed úsečky, osa úsečky
Úhel a jeho velikost
- úhel a jeho přenášení
- druhy úhlů
Žák:
Žák:
Žák:
-
vysvětlí pojem desetinné číslo, uvede příklady
přečte a zapíše dané desetinné číslo
znázorní desetinné číslo na ose
porovná desetinná čísla pomocí znamének nerovnosti
zaokrouhlí desetinné číslo s danou přesností
převede desetinná čísla na zlomky a obráceně
sečte, odečte, vynásobí desetinná čísla (písemně, zpaměti)
dělí desetinné číslo číslem přirozeným a číslem desetinným (až
trojciferným)
matematizuje jednoduché slovní úlohy z praxe a řeše je
využívá kalkulátorů při náročnějších úlohách bez využití paměti kalkulátoru
převede jednotky délky a hmotnosti v oboru desetinných čísel
vypočítá aritmetický průměr a uvede jeho praktický význam
aplikuje výpočet aritmetického průměru v úlohách z praxe
narýsuje čárkovanou, plnou a čerchovanou čáru a určí, ve kterých
případech ji použije
v praxi používá rýsování, klade důraz na přesnost a čistotu projevu
sestrojí dvě rovnoběžky
sestrojí kolmici z bodu k přímce
sestrojí pomocí kružítka střed úsečky, osu úsečky
matematicky správně a přesně popíše základní geometrické útvary
technickým písmem
narýsuje konkrétní předměty – užitkové i ozdobné
od ruky nakreslí rovinné útvary, krychli a kvádr
popíše úhel, vysvětlí, co je velikost úhlu, jednotka stupeň a minuta
rozliší druhy úhlů
-
Ročník
6.
6.
6.
jednotka velikosti úhlů (stupně, minuty); úhloměr
měření velikosti úhlů
osa úhlu – konstrukce kružítkem
rýsování úhlů
Úhel a jeho velikost
- úhly vedlejší a vrcholové
- sčítání a odčítání úhlů
- násobení a dělení úhlů dvěma
Trojúhelníky a mnohoúhelníky
- trojúhelníky – součet úhlů v trojúhelníku
- druhy trojúhelníků
- rýsování trojúhelníků ze tří stran
- trojúhelníková nerovnost
- pravidelný šestiúhelník – vlastnosti, obvod,
konstrukce
- osmiúhelník – vlastnosti, obvod, konstrukce
Obsah obrazce a povrch tělesa
- jednotky obsahu, převody
- obsah obdélníka a čtverce
- obsah složitějších obrazců
- povrch krychle a kvádru
- slovní úlohy na výpočet obsahu, povrchu
2012/2013
Žák:
Žák:
Žák:
-
Str. 125
vyznačí a narýsuje úhel pravý, přímý, libovolný ostrý a tupý
přenese úhel, porovná jej
sestrojí různé velikosti úhlů
změří velikost daného úhlu ve stupních
vyjádří velikost úhlu ve stupních a minutách a zapíše to
sestrojí osu úhlu
rozliší dvojice vedlejších a vrcholových úhlů, určí jejich vlastnosti a jejich
velikost
sečte a odečte dvojici úhlů
násobí a dělí úhly dané velikosti dvěma
rozliší druhy trojúhelníků podle velikosti úhlů (ostroúhlý, obecný,
pravoúhlý, tupoúhlý) a podle délek stran (rovnostranný, rovnoramenný)
určí součet úhlů v trojúhelníku
určí velikost vnitřního úhlu trojúhelníku, jsou-li dány velikosti dalších dvou
vnitřních úhlů trojúhelníku
sestrojí trojúhelník ze tří stran
určí, zda trojúhelník lze sestrojit užitím trojúhelníkové nerovnosti
sestrojí šestiúhelník, osmiúhelník
popíše vlastnosti šestiúhelníku, osmiúhelníku
určí jednotky obsahu, převede tyto jednotky
uvede konkrétní příklady využití výpočtu obsahu obrazce a povrchu tělesa
v praxi
vypočítá obsah obdélníka a čtverce
vypočítá obsah dalších rovinných útvarů složených ze čtverců a obdélníků
rozliší a popíše kvádr, krychli, načrtne je
vypočítá povrch kvádru, krychle podle matematických vzorců
zapíše řešení úloh s důrazem na přesnost, přehlednost a dodržování
matematické symboliky
vyřeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům obsahů rovinných útvarů a povrchů
2012/2013
těles
6.
Ročník
6.
7.
7.
Str. 126
Celá čísla
- čísla celá – kladná, záporná, nula, číselná osa
- čísla navzájem opačná
- porovnávání a uspořádání celých čísel
- sčítání a odčítání celých čísel
- násobení a dělení celých čísel
Grafy
- pravoúhlá soustava souřadnic
- určení polohy bodu v rovině
- sestrojování grafů
- čtení grafů
- praktické úlohy – grafy v praxi
Dělitelnost přirozených čísel
- násobek a dělitel
- znaky dělitelnosti (2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 25)
- prvočísla a čísla složená
- rozklad na prvočinitele
- čísla soudělná a nesoudělná
- nejmenší společný násobek
- největší společný dělitel
Zlomky a racionální čísla
- pojem zlomku, zápis desetinného zlomku
- celek, část
- vyjádření částí pomocí zlomků
- převádění zlomků na desetinné číslo a naopak
- základní tvar zlomku
- smíšené číslo
- převádění smíšených čísel na zlomky a nepravých
Žák:
-
vysvětlí pojem celé číslo, číslo kladné a záporné, uvede příklady
znázorní celé číslo na číselné ose
porovná celá čísla pomocí znamének nerovnosti
určí číslo opačné
sečte a odečte celá čísla
vynásobí a vydělí celá čísla
Žák:
Žák:
-
Žák:
-
určí polohu bodu v rovině
znázorní bod v pravoúhlé soustavě souřadnic
přečte z grafu požadované údaje
sestrojí lineární, bodový nebo sloupkový graf s danými údaji
uvede konkrétní příklady použití grafů v praxi
vysvětlí pojmy: násobek, dělitel, prvočíslo, číslo složené
určí podle znaků dělitelnosti, čím je dané číslo dělitelné
použije znaky dělitelnosti k řešení praktických úloh
použije algoritmus rozkladu čísla na součin prvočísel
určí nejmenší společný násobek a největší společný dělitel
vysvětlí vztah zlomku a desetinného čísla
převede zlomky na desetinná čísla a naopak
graficky znázorní zlomek
vyjádří celek pomocí zlomku – graficky i zápisem zlomku
převede smíšená čísla na zlomky a nepravé zlomky na smíšená čísla
rozšíří a zkrátí zlomek
zapíše řešení s důrazem na přesnost, přehlednost a dodržování
7.
Ročník
7.
7.
zlomků na smíšená čísla
- rozšiřování a krácení zlomků
- uspořádání zlomků
- pojem racionální číslo
Početní operace se zlomky a racionálními čísly
- sčítání zlomků a smíšených čísel
- odčítání zlomků a smíšených čísel
- násobení zlomků číslem celým
- násobení zlomků
- dělení zlomků
- složený zlomek
- slovní úlohy
Shodnost trojúhelníků
- shodné útvary v rovině
- shodnost trojúhelníků – věty sss, sus, usu
- konstrukce trojúhelníků
Trojúhelníky
- vnitřní a vnější úhly trojúhelníku
- třídění trojúhelníků
- střední příčky a těžnice
- výšky v trojúhelníku
- obsah trojúhelníku
- kružnice vepsaná a opsaná trojúhelníku
Čtyřúhelníky
- třídění čtyřúhelníků
Str. 127
2012/2013
-
Žák:
-
porovná zlomky podle velikosti, znázorní je na číselné ose
provádí základní početní operace s racionálními čísly – sčítání, odčítání,
násobení, dělení
upraví složený zlomek
řeší slovní úlohy z praxe
provede rozbor matematického problému
odhadne výsledek a ověří jeho reálnost
Žák:
Žák:
Žák:
-
vysvětlí pojem shodnost rovinných útvarů
shodnost trojúhelníků a matematicky je vyjádří
uvede věty o shodnosti trojúhelníků
využije osvojených vět o shodnosti trojúhelníků v konstrukčních úlohách –
sestrojí trojúhelník podle vět sss, sus, usu
dodržuje zásady správného rýsování
vymezí pojmy vnitřní a vnější úhel trojúhelníku
určí třetí vnitřní úhel trojúhelníku výpočtem
rozpozná trojúhelník rovnoramenný a rovnostranný, popíše vlastnosti
stran a úhlů
určí střední příčku, těžnici, výšku, popíše jejich vlastnosti, tyto prvky
narýsuje
podle vzorce vypočítá obsah trojúhelníku
sestrojí kružnici vepsanou a opsanou trojúhelníku
rozliší jednotlivé druhy čtyřúhelníků, rovnoběžníků a lichoběžníků a popíše
7.
7.
- rovnoběžníky a jejich vlastnosti
- lichoběžník a jeho vlastnosti
- rýsování čtyřúhelníků
- obvody a obsahy čtyřúhelníků
- slovní úlohy
Poměr, přímá a nepřímá úměrnost, trojčlenka
- poměr, postupný poměr
- měřítko plánu, mapy
- přímá úměrnost
- nepřímá úměrnost
- trojčlenka
- slovní úlohy
2012/2013
Žák:
-
Ročník
7.
7.
Str. 128
Osová a středová souměrnost
- osová útvary souměrnost
- osově souměrné útvary
- středová souměrnost
- středově souměrné
Procenta
- procento – základ, počet procent, procentová část
- výpočet procentové části
- výpočet počtu procent
- výpočet základu
jejich vlastnosti
vypočítá obvod, obsah těchto útvarů pomocí vzorce
přesně a pečlivě narýsuje čtyřúhelník
řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtu obvodu a obsahu čtyřúhelníků
objasní pojmy poměr a postupný poměr
zapíše poměr velikostí dvou veličin
provádí jednoduché úpravy poměru pomocí krácení a rozšiřování
vypočítá jednotlivé díly celku určené daným poměrem
pozná přímou a nepřímou úměrnost ve vztahu dvou veličin a rozhodnutí
zdůvodní úvahou
vysvětlí pojem měřítko plánu a mapy
narýsuje jednoduchý plánek (mapu) ve vhodném měřítku
vyřeší slovní úlohy s využitím dovednosti přepočtu měřítek
sestrojí grafy přímé a nepřímé úměrnosti
vyřeší slovní úlohy vedoucí k využití přímé a nepřímé úměrnosti
vyřeší slovní úlohy z praxe pomocí poměru a trojčlenky
Žák:
Žák:
-
určí vlastnosti útvarů v osové a středové souměrnosti
sestrojí obraz daného geometrického útvaru ve středové a osové
souměrnosti
rozpozná útvary souměrné podle středu a podle osy
určí střed nebo osu souměrnosti
v grafickém projevu dodržuje zásady správného rýsování
vysvětlí pojmy: procento, procentová část, počet procent
vypočítá jedno procento z daného základu
použije algoritmus výpočtu procentové části, základu a počtu procent a
vypočítá je
-
7.
8.
8.
2012/2013
jednoduché úrokování
slovní úlohy
Objem krychle, kvádru a hranolu
- jednotky objemu, převody jednotek
- objem krychle a kvádru
- objem a povrch hranolu
- slovní úlohy z praxe na objem a povrch
Mocniny
- druhá mocnina racionálního čísla
- určování druhé mocniny z tabulek a pomocí tabulek
- druhá odmocnina
- určování druhé odmocniny z tabulek a pomocí
kalkulačky
- třetí mocnina a třetí odmocnina
- částečné odmocňování
- reálná čísla
Výrazy
- číselné výrazy, jejich hodnota
- výrazy s proměnnou
- hodnota výrazu s proměnnou
Žák:
Žák:
Žák:
-
Ročník
8.
Pythagorova věta
- Pythagorova věta
Str. 129
Žák:
Žák:
-
aplikuje základy jednoduchého úrokování na příkladu
použije získané znalosti při řešení slovních úloh z praxe
provede rozbor slovní úlohy a stanoví postup řešení
provede kontrolu reálnosti získaného výsledku
určí jednotky objemu
vzájemně převádí jednotky objemu
pozná a popíše tělesa – krychle, kvádr, hranol
určí objem krychle a kvádru výpočtem podle vzorců
vyřeší slovní úlohy na výpočet objemu těles
používá kalkulátor pro základní početní operace
vyhledá požadované informace v tabulkách
vysvětlí význam druhé mocniny a druhé odmocniny, třetí mocniny a třetí
odmocniny
vypočítá bez použití kalkulačky či tabulek druhou mocninu racionálních
čísel
určí druhou a třetí mocninu a odmocninu pomocí tabulek a kalkulátoru
vypočítá výraz s mocninou a odmocninami, určí jeho hodnotu
částečně odmocní přirozené číslo
vysvětlí pojem číselný výraz
určí hodnotu číselného výrazu s upřednostněním početních operací krát a
děleno před plus a minus
přečte výraz s proměnnou
určí proměnnou v daném výrazu
zapíše slovní úlohu za pomoci výrazu s proměnnou
určí hodnotu výrazu s proměnnou
uvede Pythagorovu větu, příklady jejího využití
8.
-
2012/2013
výpočet přepony
výpočet odvěsny
praktické úlohy s využitím Pythagorovy věty
-
8.
Kruh, kružnice, válec
- pojmy; kruh, kružnice, průměr, poloměr
- obvod a obsah kruhu
- délka kružnice, obvod kružnice
- vzájemná poloha dvou kružnic
- vzájemná poloha přímky a kružnice, sečna, tečna
- části kružnice, kruhu (výseč, úseč,…)
- mezikruží
- kružnice vepsaná a opsaná trojúhelníku
- válec, jeho síť
- objem a povrch válce
- slovní úlohy z praxe
8.
Mocniny s přirozeným mocnitelem
- n-tá mocnina čísla
- sčítání a odčítání mocnin s přirozeným mocnitelem
- násobení a dělení mocnin s přirozeným mocnitelem
- mocnitel nula, záporný mocnitel
- mocnina součinu, podílu
- umocňování mocnin
- zápis čísla ve tvaru a .10n
Žák:
Žák:
-
Ročník
Výrazy
Str. 130
vypočítá třetí stranu trojúhelníku pomocí Pythagorovy věty
účelně používá kalkulačku a tabulky k základním výpočtům
vyřeší praktické úlohy s využitím Pythagorovy věty (zakreslí reálný náčrtek,
matematickou symbolikou zapíše řešení příkladu, příklad vyřeší)
u praktických úloh s využitím Pythagorovy věty odhadne výsledek a ověří
jeho reálnost
uvede rozdíl mezi kruhem a kružnicí
uvede rozdíl mezi průměrem a poloměrem (jejich vztah)
vypočítá obvod a obsah kruhu a délku kružnice pomocí vzorců
určí vzájemnou polohu kružnice a přímky a vzájemnou polohu dvou kružnic
určí a sestrojí tečnu, sečnu a tětivu
narýsuje kružnice s daným středem a poloměrem
určí a zakreslí části kruhu (výseč, úseč, oblouk kružnice a mezikruží)
vypočítá délku oblouku kružnice, obsah výseče, úseče a mezikruží
sestrojí kružnici opsanou a vepsanou trojúhelníku
načrtne válec
vypočítá objem a povrch válec
vyhledá potřebné informace pro práci v tabulkách
vypočítá mocniny s přirozeným exponentem, některé zpaměti, těžší na
kalkulačce
použije pravidla a algoritmy pro počítání s mocninami
provádí základní početní operace (sčítání, odčítání, násobení, dělení)
s mocninami
umocní součin, podíl, mocninu
zapíše dané číslo v desítkové soustavě pomocí mocnin deseti ve tvaru a .
10n, kde 1 ≤ a < 10
určí mocninu s exponentem nula
Žák:
8.
8.
- číselné obory
- výrazy číselné, jejich hodnota
- výraz s proměnnou, určování hodnoty
- jednočlen, mnohočlen
- sčítání a odčítání mnohočlenů
- násobení mnohočlenu jednočlenem
- násobení mnohočlenů
- vzorce (a ± b)2, a2 – b2
- dělení mnohočlenu jednočlenem
- vytýkání, rozklad vytýkáním
Lineární rovnice
- jednoduché rovnice
- ekvivalent úpravy rovnic
- řešení rovnic – se závorkami a zlomky jednoduššími
- slovní úlohy řešené rovnicemi
- úpravy vzorců
- řešení jednoduchých rovnic s parametrem
2012/2013
Žák:
-
8.
Str. 131
Konstrukční úlohy
- množiny bodů dané vlastnosti
- Thaletova kružnice
- konstrukce trojúhelníků a zápis
- konstrukce čtyřúhelníků a zápis
- konstrukce kružnice s požadovanými vlastnostmi
- konstrukce tečen ke kružnici
Žák:
-
vysvětlí pojmy: výraz číselný, výraz s proměnnou, jednočlen, mnohočlen,
člen výrazu, rovnost dvou výrazů, uvede příklady
určí hodnotu daného číselného výrazu
zapíše slovní text pomocí výrazů s proměnnými
provede základní operace (sčítání a odčítání) s mnohočleny
provede násobení mnohočlenů
vytkne z daného výrazu vhodný výraz a správně zapíše rozklad výrazů
použije vzorce pro druhou mocninu součtu a rozdílu a pro rozdíl druhých
mocnin
pomocí vzorců upraví daný výraz
vysvětlí pojmy: rovnost dvou výrazů, proměnná, neznámá, řešení rovnice
vyřeší rovnice pomocí základních ekvivalentních úprav
používá algoritmus řešení rovnic ke správnému vyřešení zadaných úloh
matematicky správně a účelně zapíše postup řešení
provede zkoušku řešení dosazením do rovnice
vyřeší slovní úlohy (provede rozbor slovní úlohy, vyřeší úlohu, provede
zkoušku správnosti svého řešení)
vyjádří neznámou ze vzorce a vypočítá její hodnotu po dosazení všech
daných veličin
vyřeší jednoduchou rovnici s parametrem
uvede příklady využití lineárních rovnic v praxi
sestrojí trojúhelníky a čtyřúhelníky zadané několika prvky
objasní pojem Thaletova kružnice, využije Thaletovu kružnici
v konstrukčních úlohách
používá základní pravidla správného rýsování s důrazem na přesnost a
čistotu projevu
využívá vztahů mezi geometrickými útvary k řešení konstrukčních úloh
zakreslí náčrtek zadaného úkolu
správně zapíše konstrukční postup s použitím matematické symboliky
sestrojí tečnu ke kružnici z bodu vně kružnice
Ročník
8.
9.
9.
9.
Str. 132
Statistika
- statistický soubor, statistické šetření
- jednotka, znak, četnost
- aritmetický průměr
- modus, medián
- grafy, diagramy (bodové, sloupcové, spojnicové,
kruhové)
- statistika v praxi
Výrazy
- sčítání a odčítání mnohočlenů
- násobení a dělení mnohočlenů
- vzorce (a + b)2, (a – b)2, a2 – b2
- úprava mnohočlenů pomocí vzorců
- vytýkání, vytýkání čísla -1
- rozklad výrazů na součin pomocí vzorců a vytýkání
Lomené algebraické výrazy (rozšiřující učivo)
- lomený výraz
- podmínky lomeného výrazu
- rozšiřování a krácení
- sčítání a odčítání lomených výrazů
- násobení a dělení lomených výrazů
- složený lomený výraz a jeho úpravy
Podobnost a její užití v praxi
- podobnost útvarů, zvětšení, zmenšení
- poměr podobnosti
- věty o podobnosti
- podobnost v praxi
2012/2013
Žák:
Žák:
Žák:
Žák:
-
vysvětlí základní pojmy statistiky: statistický soubor, statistické šetření,
jednotka, znak, četnost, aritmetický průměr, medián, modus
vypočítá aritmetický průměr
určí z dané tabulky modus a medián
provede jednoduché statistické šetření, zapíše jeho výsledky formou
tabulky
a znázorní pomocí sloupkového (kruhového) diagramu
čte tabulky a grafy a interpretuje je v praxi
čte a sestrojuje různé diagramy a grafy s údaji uvedenými v procentech
uvede příklady využití statistiky v praxi
provede početní operace sčítání a odčítání mnohočlenů; násobení a dělení
mnohočlenů
aplikuje na příkladech vzorce; druhá mocnina součtu a rozdílu, rozdíl
druhých mocnin; použije tyto vzorce ke zjednodušení výrazů
upraví výraz vytýkáním před závorku
rozloží daný výraz pomocí vzorců či vytýkáním na součin
určí podmínky, za kterých má lomený výraz smysl
zkrátí a rozšíří lomené výrazy
provede početní operace (sčítání, odčítání, násobení, dělení) s lomenými
výrazy
přehledně, stručně zapíše řešení úlohy
upraví složený lomený výraz a dále ho zjednoduší
vysvětlí pojmy: podobnost rovinných útvarů, podobnost trojúhelníků;
matematicky je vyjádří
rozpozná podobné rovinné útvary, správně podobnost zapíše pomocí
určí poměr podobnosti
na základě poměru podobnosti určí velikosti dalších útvarů
2012/2013
-
Ročník
9.
9.
9.
Rovnice a soustavy dvou rovnic o dvou neznámých
- rovnice se závorkami
- rovnice se zlomky
- rovnice s neznámou ve jmenovateli
- rovnice s lomenými výrazy
- slovní úlohy (základní, s procenty, o společné práci,
o pohybu, o směsích)
- soustavy – sčítací metoda
- dosazovací metoda
- slovní úlohy řešené soustavou rovnic
Funkce
- definice funkce
- lineární funkce a její vlastnosti
- graf lineární funkce
- grafické řešení soustavy lineárních rovnic
- slovní úlohy
- užití lineární funkce v praxi
Opakování a prohlubování učiva k přijímacím zkouškám
- rovinné útvary, tělesa
- geometrické úlohy řešené výpočty
- konstrukční úlohy
- slovní úlohy logického charakteru
- testy základních znalostí a dovedností
Objem a povrch těles
Str. 133
sestrojí podobný útvar danému
Žák:
-
Žák:
Žák:
Žák:
vyřeší za pomoci ekvivalentních úprav rovnice se zlomky a závorkami,
s neznámou ve jmenovateli
provede zkoušku řešení
matematicky správně a účelně zapíše postup řešení
vyřeší slovní úlohy z praxe (provede rozbor slovní úlohy, vyřeší úlohu,
provede zkoušku správnosti svého řešení)
vyřeší vhodnou metodou soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma
neznámými
rozezná funkční vztah od jiných vztahů
vysvětlí pojem: lineární funkce
vyjádří danou lineární funkci tabulkou, rovnicí, grafem
sestrojí graf lineární funkce s důrazem na přesnost rýsování
určí rovnici lineární funkce z jejího grafu
graficky vyřeší soustavu dvou lineárních rovnic o dvou neznámých
použije funkci při řešení úloh z praxe
pozná rovinné útvary, jmenuje jejich vlastnosti
řeší slovní úlohy za využití geometrických znalostí – vlastností útvarů,
obvodů
a obsahů
sestrojí geometrický útvar a zapíše konstrukci pomoci matematické
symboliky
řeší slovní úlohy vyjádřením rovnice či soustavou rovnic
vysvětlí základní pojmy a poučky učiva probíraného v předchozích ročnících
9.
9.
Ročník
9.
-
jehlan
kužel
koule
slovní úlohy a praktické příklady
Finanční matematika
- počítání s procenty
- úrok
- jednoduché úročení
- finanční matematika v praxi
- převody různých měnových systémů
Doplňkové aktivity
2012/2013
-
Žák:
-
Žák:
Žák:
-
Str. 134
uvede základní vlastnosti jehlanu, kužele a koule, načrtne tato tělesa
vypočítá povrch a objem jehlanu, kužele a koule s užitím vzorce
řeší slovní úlohy a reálné příklady z praxe vztahující se k výpočtu povrchu a
objemu jehlanu, kužele a kule (využívá kalkulátor, potřebné informace pro
práci vyhledá v tabulkách, literatuře)
pomocí procent vypočítá slevu, daň, vypočítá výši úroku
definuje základní termíny pro úročení: úrok, sazba, úroková doba,
úrokovací období
vypočítá podle vzorců konečnou výši uložené částky, při dané úrokové
sazbě, dané době úročení a po odečtení daně
převede částky devizových prostředků z jedné měny do druhé
doplní číselnou, logickou či obrázkovou řadu a určí krok, který řadu
doplňuje
doplní početní tabulky, čtverce a hvězdice
rozdělí daný geometrický útvar na jiné, jejichž vlastnosti jsou dány
řeší slovní úlohy úsudkem a logikou, vysvětlí způsob řešení
2012/2013
5. 5. INFORMATIKA
5.5.1
Cílem vyučovacího předmětu Informatika je naplňování vzdělávacího obsahu stanoveného ve výstupech vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie.
Připravuje žáky na využívání ICT v jiných vyučovacích předmětech a umožňuje jim dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti (získat elementární dovednosti
v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i
v praktickém životě). Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou je vzdělávací předmět zařazen jako povinná součást
základního vzdělávání na 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení
profesní i zájmové činnosti.
Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu
„učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci
poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky.
Dovednosti získané ve vzdělávacím předmětu Informatika umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího softwaru, informační a komunikační
technologie, a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání.
5.5.2
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pomáhá žákovi orientovat se ve struktuře a činnosti počítače, poznat možnosti jeho využití, zacházet s počítačem a jeho přídavnými
zařízeními uživatelským způsobem, pracovat s hotovými didaktickými programy, osvojit si základy práce s grafikou a e-learningovým vzděláváním. Žáci se učí třídit
informace, kriticky je posuzovat a aplikovat v praktickém životě v souladu se zákony o duševním vlastnictví. Osvojují si základy elektronické komunikace a její zásady. Svým
vzdělávacím obsahem předmět úzce souvisí s průřezovým tématem „Mediální výchova“, které je zpracováno v ŠVP formou projektů.
Informatika je povinný předmět s hodinovou dotací 1 hodiny týdně v 6. – 9. ročníku, žáci získávají základy práce na počítači pro výstup na střední školy. Žáci mohou být
v hodině děleni do dvou pracovních skupin, podle dosažených znalostí a schopností, nebo kapacity odborné učebny výpočetní techniky. Učivo v 9. ročníku vychází z toho, že
žák zvládá základy práce na počítači, úvodní opakování tuto úroveň sjednocuje a vytváří tak podmínky pro zpracování projektu ročníkové práce.
Str. 135
2012/2013
Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textema v 9.
ročníku s tabulkami a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na internetu. Pro vzájemnou
komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu.
Nejdůležitější integrovaná průřezová témata: mediální výchova, výchova demokratického člověka, osobnostní a sociální výchova, environmentální výchova.
Výuka probíhá v budově školy v odborných učebnách vybavených osobními počítači. Při výuce je uplatňována co nejvíce zásada „1 PC = 1 žák“. Z tohoto důvodu lze třídy
dělit podle počtu pracovních stanic. Žáci mají k dispozici tiskárnu, fotoaparát a zálohovací zařízení (flash disk, CD a DVD disk).
5.5.3






Vedeme žáky k poznání úlohy informací, informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií, k porozumění toku informací,
počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím.
Učíme žáky porovnávat informace a poznatky z většího množství alternativních informačních zdrojů (za účelem dosahování větší věrohodnosti vyhledaných
informací).
Vedeme žáky k pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů.
Učíme žáky k práci s chybou.
Učíme žáky v praxi využívat korekci textu pomocí vnitřních nástrojů vhodného softwaru.
Jdeme příkladem – neustále se dalším vzděláváním seznamujeme s dalšími možnostmi využívání ICT.





Str. 136
Učíme žáky nebát se problémů, prakticky je vedeme k používání techniky v duchu myšlenky: „technika má sloužit nám, a ne my jí“.
Jdeme příkladem – učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace.
2012/2013







Vedeme žáky využívat při interakci s počítačem logické a algoritmické myšlení.
Vedeme žáky k tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce.
V komunikaci pomocí informačních a komunikačních technologií se prioritně zaměřujeme na správné užívání českého (cizího jazyka) s ohledem na gramatiku,
syntaxi.
Podporujeme formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa využíváním internetové sítě.
Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, prezentace apod.).
Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s rodiči a širší veřejností. Dodržujeme základní typografická pravidla, dbáme na estetický vzhled
výstupního materiálu.







Vedeme žáky k zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu a v jiných médiích.
Minimalizujeme používání frontální metody výuky a podporujeme vzájemnou spolupráci žáků.
Učíme žáky kriticky hodnotit voji práci.
Žáky se speciálními vzdělávacími potřebami učíme výhodám využívání informačních technologií.
Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, tak aby se vzájemně žáci nevyrušovali při tvořivé práci.
Jdeme příkladem – vlastní zkušenosti žáků podporujeme a využíváme je při výuce ostatních žáků. Dovedeme se učit od zkušenějších žáků, kteří mají širší rozhled
v oblasti ICT.









Str. 137
Netolerujeme záliby žáků v informacích, které mohou vést k sociálně patologickým jevům.
Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům.
Neustále monitorujeme chování žáků (především při práci s internetem), včas přijímáme účinná opatření.
Využíváme pomoci a zkušenosti odborníků, výchovných poradců, PPP a uplatňujeme individuální přístup k žákům.
Rozumně a zodpovědně využíváme informačních zdrojů, s ohledem na jejich účinnost a vliv na osobnost jedince.
Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, zákony o duševním vlastnictví. Respektujeme osobnost žáka, jeho práva a záliby. Budujeme přátelskou,
otevřenou atmosféru při vyučování.
2012/2013




Str. 138
Vedeme žáky využíváním výpočetní techniky, aplikačního i výukového softwaru, ke zvýšení efektivnosti jejich učební činnosti a k racionálnější organizaci jejich
práce.
Vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti při práci s technikou napojenou na elektrickou síť.
Učíme žáky provádět základní údržbu hardwarového zařízení, vedeme je k šetrné práci s výpočetní technikou.
Jdeme příkladem – písemné informace určené ke zveřejnění vytváříme na počítači. Ve své učitelské profesi v maximální míře využíváme možnosti, které nám
poskytují dostupné informační a komunikační technologie.
2012/2013
INFORMATIKA
Ročník
6.
6.
6.
6.
Str. 139
Základy práce s PC
- postup zapnutí a vypnutí počítače
- přihlášení a odhlášení ze sítě
Vývoj výpočetní techniky
- vývoj počítačů od prvního po současnost (sálové a
osobní počítače)
Hardware
- skříň (základní jednotka) – procesor, pevný disk
(HDD(, operační paměť (RAM(, základní jednotka,
zdroj, mechaniky (disketová, CD, DVD), vnitřní
součásti počítače
- periferie
- vstupní zařízení (klávesnice, myš, mikrofon,
skener,…)
- výstupní zařízení (monitor, tiskárna, reproduktory,
…)
Software
- operační systémy
- aplikace- textové editory, grafické editory, výukové
programy, komunikační programy, SW pirátství
Práce se složkami a soubory
- pojem: manažery (příklady: M602, správce souborů,
tento počítač, průzkumník,…)
- pojmy: disk (logický), složka (adresář)
Žák:
Žák:
Žák:
-
umí korektně zapnout a vypnout stanici
přihlásit se do sítě a odhlásit se ze sítě
dokáže historicky zařadit vznik prvních počítačů
vznik osobních počítačů
uvědomuje si trendy ve vývoji výpočetní techniky
miniaturizace a zvyšování výkonu a kapacit
vysvětlí význam pojmu hardware
pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a zařízení počítače
Žák:
-
programy, které zná, umí zařadit do příslušné skupiny (podskupiny aplikací)
Žák:
-
orientuje se ve struktuře složek
rozlišuje místní a síťové disky
dokáže vytvořit složku a prázdný soubor
navazuje na HW (pevný disk, paměťová média – CD,
disketa, flash disk,…)
- postupy vytváření, pojmenování, kopírování, přesun
a odstranění složky či souboru
Textové editory
- příklady textových editorů (T602, NotePad, Write,
Word)
6.
- uložení, otevření souboru
- pohyb po dokumentu (klávesnice myš)
- označení části textu do bloku (klávesnice, myš)
Ročník
Práce s textovými editory
- psaní, oprava textu (velká písmena s diakritikou,
další znaky)
- formát písma a odstavce (menu, panel nástrojů)
- vložení obrázku – WordArt, klipart, automatické
6.
tvary – formát obrázku (velikost, barvy a čára – výplň
a ohraničení)
- vložení obrázku ze souboru (ohraničení, obtékání)
- práce s obrázky a textem – plakáty, obaly apod. kreativita
Internet
- co to je, kdy vznikl, služby Internetu
- kritický přístup k informacím, ověřování zdrojů
6.
- vyhledávání informací o světě
- komunikace s lidmi z různých kultur
Elektronická pošta = e-mail
- vztah k internetu
- příklady poštovních programů Pegasus Mail, MS
Outlook
6.
- spuštění poštovního programu
- odeslání zprávy
- čtení došlých zpráv
6.
Str. 140
-
2012/2013
-
Žák:
-
soubor přejmenovat, zkopírovat, přesunout
soubor odstranit
ve Wordu dokáže otevřít existující soubor
upravit vlastnosti písma a odstavce
vložit obrázek, změnit jeho vlastnosti
umístit obrázek do textu
Žák:
-
dokáže uložit změny na stejné místo nebo jinam
soubor dokáže přejmenovat
ve Wordu dokáže z obrázků vytvořit jednoduchý plakát apod.
Žák:
-
nezaměňuje pojmy Internet a web
Žák:
-
dokáže napsat zprávu
přečíst si došlou zprávu
odpovědět na došlou zprávu
odpovědět pomocí funkce Reply (odpověď)
poslat kopii došlé zprávy někomu dalšímu
pomocí funkce Forward poslat jinému
WWW
-
6.
-
Ročník
6.
7.
odpověď (Reply)
poslání zprávy někomu jinému (Forward)
pravidla komunikace
WorldWide Web = web
vztah k internetu
pojem: prohlížeč webovských stránek (příklady:
Internet Explorer, Netscapa Navigátor,…)
pohyb po webu: přes hypertextové odkazy, známá
adresa, jednoduché vyhledávání
ukládání z webu: obrázek, celá strana
vyhledávání stránek z různých předmětů
svoboda slova (i jeho nebezpečí), pluralita názorů
Práce s informacemi
- vyhledávání informací
- zpracování výstupu na základě stanovených
požadavků
Práce s PC
Vývoj počítačů
- od prvního po současnost (sálové a osobní počítače)
7.
Žák:
-
na webu dokáže vyhledat stránku o určitém tématu
uložit ji, případně uložit pouze obrázek
Žák:
-
Žák:
Žák:
-
Hardware
- skříň – základní jednotka
- procesor
- pevný disk
- operační paměť
- základní deska
Str. 141
2012/2013
Žák:
-
na základě znalostí práce s textem a grafikou dokáže zpracovat písemnou
práci na zadané téma, která splňuje standardy psaného textu
korektně začíná a ukončuje svou práci na počítači
dokáže historicky zařadit vznik prvních počítačů (sálových) a vznik osobních
počítačů
uvědomuje si trendy ve vývoji výpočetní techniky – miniaturizace a
zvyšování výkonu a kapacit
vysvětlí význam pojmu hardware
pozná, pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti
vysvětlí zařízení počítače a jejich funkce
- zdroj
- mechaniky (disketová, CD, DVD)
- porty
- karty (grafická, zvuková, síťová, fax/modemová)
- ukázka vnitřních součástí počítače
- jednotky výkonu procesoru (Hz)
- jednotky kapacit pamětí (B)
- násobky jednotek (k, M, G, T)
- periférie - vstupní a výstupní zařízení
Software
- operační systémy
- textové editory
- grafické editory
- výukové programy
7.
- komunikační programy
- příklady výukových programů pro různé předměty
- utility, systémové utility
- komprimační programy
- SW pirátství
Ročník
- pojmy: disk (logický)
- složka (adresář)
7.
- soubor
- postupy vytvoření, přejmenování, kopírování,
přesunu, odstranění složky či souboru včetně
variant (menu, myš, klávesové zkratky)
Textové editory
- uložení, otevření souboru
- pohyb v dokumentu (klávesnice, myš)
- označení textu do bloku (klávesnice, myš)
- kopírování, přesun částí textu
- psaní, oprava textu
2012/2013
7.
7.
Str. 142
Žák:
-
programy, které zná, umí zařadit do příslušné skupiny (podskupiny aplikací)
dokáže vysvětlit, k čemu která skupina (podskupina) programů slouží
Žák:
-
orientuje se ve struktuře složek
rozlišuje místní a síťové disky
dokáže vytvořit složku nebo prázdný soubor
soubor přejmenuje, zkopíruje či přesune
umí soubor odstranit
Žák:
-
v některém z textových editorů dokáže otevřít existující soubor
upravit vlastnosti písma a odstavce
vložit obrázek
u obrázku změnit vlastnosti a umístit jej do textu
z obrázků dokáže ve Wordu vytvořit jednoduchý plakát apod.
-
7.
7.
Ročník
7.
Str. 143
formát písma a odstavce
vložení obrázku – WordArt, klipart, automatický tvar
formát obrázku
vložení obrázku ze souboru
tvorba tabulek včetně úpravy jejich vzhledu, pojmy
buňka, sloupec, řada
tvorba plakátů, přání apod. - kreativita
Grafika
- práce se skenerem
- formáty grafických dat
- pojmy – jas, kontrast, rozlišení, vektorová grafika,
bitmapa (rastr)
- úprava obrázku v grafickém editoru
Internet
- co to je
- kdy vznikl
- služby internetu
- kritický přístup k informacím
- ověřování zdrojů
- vyhledávání informací o světě
- komunikace s lidmi různých kultur
Elektronická pošta = e-mail
- vztah k internetu
- příklady poštovních programů
- spuštění poštovního programu
- odeslání zprávy
- čtení došlých zpráv, odpověď, poslání zprávy
někomu jinému
- pravidla komunikace
- připojení přílohy ke zprávě
2012/2013
-
dokáže vytvořit tabulku
upravit její vzhled
vyplnit ji daty (text, čísla) nebo obrázky
Žák:
-
dokáže naskenovat obrázek
uložit obrázek ve vhodném formátu dat
v grafickém editoru dokáže dodatečně upravit jas a kontrast
další operace s obrázky
Žák:
-
nezaměňuje pojmy internet a web
Žák:
-
dokáže napsat zprávu
přečíst si došlou zprávu
odpovědět na došlou zprávu
poslat kopii došlé zprávy někomu dalšímu
poslat zprávu s přílohou
za zprávy přijmout přílohu
-
7.
7.
8.
8.
8.
Ročník
2012/2013
uložení přílohy z došlé pošty
práce odesílají žáci prostřednictvím elektronické
pošty na udanou adresu
WWW
- příklady prohlížečů webových stránek
- pohyb po webu
- ukládání z webu
- vyhledávání webových stránek s různou tematikou
- svoboda slova, pluralita názorů
- vyhledávání informací
- zpracování výstupu na základě stanovených
požadavků
Vývoj počítačů
- od prvního po současnost
Software
- aplikace (výukové programy, komunikační
programy,…)
- utilita, systémové utility
- antivirové programy
- komprimační programy
- SW pirátství
- připomenutí postupů tvorby
- přejmenování, kopírování, přesun a odstranění
složky či souboru včetně variant
Žák:
-
Žák:
-
Žák:
Žák:
-
Žák:
-
Textový editor
- formát písma a odstavce
- styly – přidělení, upravení, vytvoření nového,
generování obsahu
Str. 144
na webu dokáže vyhledat stránku o určitém tématu
stránku umí uložit
uloží popřípadě pouze obrázek
na základě znalostí práce s textem a grafikou dokáže vypracovat písemnou
práci na určené téma, která splňuje zadané požadavky
má přehled o vývoji výpočetní techniky
programy, které zná, umí uplatnit v praxi
dokáže vysvětlit, k čemu jaký program použije
samostatně si uspořádává data na svém uživatelském účtu
Žák:
-
dokáže upravit vzhled dokumentu
chápe význam stylů a dokáže je prakticky používat
s citem dokáže uplatnit obrázky v textu
8.
8.
8.
8.
8.
8.
Str. 145
- vložení jakéhokoliv obrázku nebo symbolu
Tabulkový procesor
- buňka, sloupec, řada
- pohyb mezi sešity, mezi listy, na listu, označení
buněk
- vytvoření tabulky, zadávání dat, formát buňky
- práce s jednoduchými vzorci (součet, suma,…)
- jednoduché početní operace
- vložení tabulky a grafu do textu
Počítačové sítě
- vývoj od terminálů – klient/server až po mezinárodní
počítačovou síť – internet
- práce v lokální školní síti, se službami celosvětové
počítačové sítě
- sítě podle rozlohy – LAN, WAN, MAN
- podle propojení- kabel, vzduch, optické vlákno, WI-FI
- režim připojení – vytáčená linka (offline), pevná linka
(online)
Internet
- celosvětová počítačová síť a její dostupné služby
Tvorba webových stránek
- základy tvorby webových stránek v editoru
(FrontPage)
- pozadí, písmo, vložení tabulky a její využití pro
uspořádání textu a obrázků na stránce
- vložení obrázku, kreativita
- vytvoření hypertextového odkazu
- analýza tématu
- vyhledávání informací v informačních zdrojích,
zpracování
- vytvoření výstupního dokumentu – forma krátké
poloodborné písemné práce
2012/2013
Žák:
-
Žák:
-
Žák:
Žák:
-
Žák:
-
má plně pod kontrolou uspořádání textu a dalších objektů na stránce
dokáže vytvořit tabulku, naplnit ji číselnými hodnotami a upravit její vzhled
s daty pomocí vzorců dokáže provádět jednoduché operace
dokáže vytvořit graf
tabulku a graf dokáže různými způsoby vložit do textového editoru
chápe souvislosti vývoje počítačových sítí s vývojem počítačů
dokáže vysvětlit rozdíl mezi lokální a rozsáhlou počítačovou sítí
dokáže uvést příklady sítí
chápe rozdíly mezi připojením typu pevná linka a vytáčená linka
poznatky o internetu navazuje na poznatky o počítačových sítích
dokáže vytvořit soubor webových stránek propojených hypertextovými
odkazy
k zadanému tématu dokáže vyhledat informace
zpracovat informace s využitím dostupného SW
vytvořit písemný výstup splňující formální i estetické nároky
Ročník
9.
9.
9.
9.
9.
9.
Str. 146
Přihlášení a odhlášení ze sítě
- bezpečnost práce v síti (hesla)
Hardware – software
- HW – základní jednotka (procesor, pevný disk,
operační paměť, mechaniky + vnější paměťová
média, karty porty, zdroj, základní deska
- jednotky – (výkon procesoru, kapacita paměti), a
jejich násobky
- SW – operační systémy, aplikace, utility, antivirové
programy, komprimační programy
- SW pirátství
Operační systém Windows
- orientace na klávesnici, důležité klávesy – Enter, Esc,
Delete, Backspace, kurzorové šipky, Shift,…)
- práce s myší – klik, uchopení, tažení, dvojklik,…
- práce s okny – zavřít, minimalizovat na lištu,
maximalizovat, změna velikosti , posun okna,
titulkový pruh, rolování, přepínání mezi okny
Internet
- služba internetu (e-mail, www, e-banking, ICQ,
Messenger, Skype,…)
- komunikace s lidmi různých kultur
Elektronická pošta
- přístup k poště (samostatná služba, přes webové
rozhraní)
- připojení přílohy, uložení přílohy
- pravidla komunikace
WWW
- pojmy: hypertext, multimediální
- web jako informační zdroj o tématech probíraných i
2012/2013
Žák:
-
rozlišuje pojmy hardware a software
dokáže vysvětlit funkce procesoru, operační paměti a pevného disku a
jakým způsobem ovlivňují výkon počítače
zná jednotky, kterými se označuje výkon procesorů a kapacita paměti
dokáže vysvětlit pojem periferie a zařadit sem nejběžnější zařízení
dokáže vysvětlit pojem software, zná základní skupiny software a dokáže
vysvětlit, jaké programy sem zařazujeme, k čemu slouží
Žák:
-
suverénně pracuje s myší
orientuje se na klávesnici
uspořádává si okna pro svou práci
Žák:
-
dokáže vysvětlit pojem internet a uvést jeho význam
zná základní služby internetu a ví, k čemu slouží
Žák:
-
Žák:
-
elektronickou poštu dokáže používat pro komunikaci i pro odesílání a
přijímání souborů (prací, úkolů)
web používá jak zdroj informací
-
Ročník
9.
9.
9.
Str. 147
2012/2013
v jiných předmětech
svoboda slova, pluralita názorů
Textový editor – Word
- otevření, uložení změn
- pohyb v dokumentu
- změna vlastností písma
- psaní textu
- základní typografická pravidla
- pravé tlačítko myši
- formát objektu
- vytvoření obrázku v grafickém editoru
- vytvoření jednoduché tabulky
- spolupráce s Excelem
Tabulkový procesor – Excel
- pojmy: sešit, list, řada, sloupec, buňka
- pohyb mezi sešity, mezi listy, na listu
- označení řady, zadávání údajů
- vzhled tabulky
- vložení řady, sloupce, buněk
- jednoduché vzorce
- graf, vytvoření grafu, úprava vzhledu a vlastností
grafu
- vložení tabulky do Wordu
Závěrečná práce (struktura prezentace)
- dodržování autorských práv
- stahování dat s internetu
- úprava obrázků
- věrohodnost informací
Žák:
-
Žák:
-
dokáže vytvořit vlastní dokument nebo upravit existující a změny uložit
umí změnit vlastnosti písma a odstavců
do dokumentu dokáže vložit jakýkoliv obrázek, upravit jeho vlastnosti a
vhodně jej umístit do textu
dokáže vytvořit jednoduchou tabulku, naplnit ji údaji, upravit její vzhled
podle potřeb a umístí ji do textu
orientuje se v tabulkovém procesoru, sešitě, apod.
dokáže vytvořit tabulku, naplnit ji daty a upravit její vzhled
s daty pomocí vzorců dokáže provádět jednoduché početní operace
na základě tabulky dokáže vytvořit graf a upravit jeho vzhled
graf a tabulku dokáže vložit do Wordu
-
Str. 148
estetická a typografická pravidla pro práci s textem a
obrázkem
prezentace a animace v MS PowerPoint (možnost
pomoci zkušenější osoby)
2012/2013
2012/2013
5. 6. DĚJEPIS
5.6.1
Vyučovací předmět Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování
kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily
vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen na hlubší poznání dějin vlastního národa v kontextu se světovým a evropským vývojem. V tomto
kontextu se jedná především o dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám
evropské civilizace (příprava žáků na život v integrované Evropě, v Evropské unii). Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují
žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů,
ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti.
5.6.2
Dějepis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky 2. stupně v 6. – 9. ročníku. Navazuje na základy, které žáci získali ve vlastivědě ve 4. a 5. ročníku. Vyučuje se
v 2 hodinové týdenní dotaci v 6., 7. a 9. ročníku a jednohodinové týdenní dotaci v 8. ročníku, převážně v kmenových třídách, v 7. ročníku je čerpána jedna hodina
z disponibilní dotace. K preferovaným organizačním formám výuky patří poznávací vycházky, výlety a zájezdy (včetně zahraničních), exkurze a praktická cvičení ve škole i
v terénu. Výuka dějepisu by měla výrazně podporovat používání cizího jazyka a výpočetní techniky s připojením k internetu.
Výuka dějepisu směřuje k:
Str. 149
rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, utváření a upevňování vědomí sounáležitosti k evropské
kultuře
vytvoření představy historického času
seznámení se s významnými událostmi a osobnostmi minulosti, které mají důležitý význam i pro dobrou orientaci v současném životě
získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě
hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém
měřítku
odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, promýšlení jejich souvislosti a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase
-
5.6.3
2012/2013
poznání a pochopení hospodářských, sociálních, politických i kulturních změn v národních i světových dějinách a jejich důsledků pro současnost i
budoucnost
poznání a pochopení principů, na nichž spočívá demokratická společnost a základy jejich politických institucí
vytvoření občanského a právního vědomí v souvislosti s lidskými právy, povinnostmi a jejich respektováním
získání vlastního objektivně kritického postoje k historickému vývoji, souvislostem a vztahům
vytvoření pocitu hrdosti a úcty k duchovním a materiálním výtvorům minulosti, k úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům
k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství
rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití, ke zvyšování
odolnosti vůči myšlenkové manipulaci
pochopení prvořadé potřeby života v míru
přípravě žáka na život v Evropě, s Evropou, pro Evropu (vytvoření vědomí evropské sounáležitosti)
přípravě žáka na život v současném (jedinečném, mnohotvárném, globalizovaném) světě
aktivnímu využívání cizího jazyka a různých informačních a komunikačních technologií při vyhledávání, výběru a zpracování informací










Str. 150
Podporujeme rozvíjení aktivního zájmu žáků o poznávání historie své vlasti, Evropy, světa.
Učíme žáky různým metodám poznávání duchovních, kulturních a materiálních výtvorů minulosti.
Učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení.
Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním v oboru Dějepis rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.
2012/2013













Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání, založeném na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti historických faktů.
Učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života.
Učíme žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z analýzy historických faktů.
Rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení.
Podporujeme využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů.
Průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.
Jdeme příkladem –učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace odborného i interpersonálního charakteru.















Str. 151
Vedeme žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů.
Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu.
2012/2013












Vedeme žáky k poznání možností praktického využití znalostí z historie pro život v současném světě.
Rozvíjíme zájem o veřejné záležitosti. Vedeme žáky k aktivnímu zapojení se do života společnosti, učíme se poznávat a chránit svá práva a respektovat práva ostatních.
Vedeme žáky k aktivní ochraně duchovních, kulturních a materiálních výtvorů minulosti.
Vytváříme a upevňujeme v žácích pocit zodpovědnosti za předávání duchovního, kulturního a materiálního bohatství dalším generacím.
Učíme žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích.
Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel chování ve škole, na mimoškolních akcích a dodržování stanovených pracovních postupů při praktických činnostech.
Jdeme příkladem – respektujeme závazné předpisy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě
i ve škole. Chováme se k žákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám.










Str. 152
Učíme žáky optimálně plánovat a provádět jejich pracovní činnosti, získaná data zpracovávat a vyhodnocovat.
V rámci možností a podmínek školy učíme žáky při práci využívat moderní technologie, postupy, pomůcky a techniku.
Podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu a používání cizího jazyka.
Seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyžadujeme jejich dodržování.
Vedeme žáky k dodržování a plnění jejich povinností a závazků.
Různými formami (exkurze, film, beseda apod.)seznamujeme žáky s různými profesemi s blízkým vztahem k dějepisu.
Seznamujeme žáky s podmínkami a možnostmi jejich pracovního uplatnění v rámci Evropské unie.
Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti /nástupy do hodin, příprava na výuku, …). Prohlubujeme si odbornou a pedagogickou kvalifikaci. V rámci
celoživotního vzdělávání se neustále seznamujeme s novými poznatky a technologiemi v oboru dějepis a s novými poznatky v oborech pedagogika, psychologie a v oboru didaktika
dějepisu. Důsledně dodržujeme zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Zodpovědně chráníme své zdraví a zdraví žáků. Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji
profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností.
2012/2013
DĚJEPIS
Ročník
6.
6.
Str. 153
Člověk v dějinách
- význam dějin pro jedince i současnou společnost
- čas v dějinách, dějepisná mapa
- hlavní úkoly archívů, muzeí a knihoven
- poslání archeologie
Žák:
-
Počátky lidské společnosti
- vznik lidské společnosti
- doba kamenná
- způsob života lidí v době kamenné
- počátky zemědělství a řemesel
- projevy duchovního života lidí
- doba bronzová
- Evropa v pravěku
Žák:
-
Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury
- oblasti starověkého východu
Žák:
-
vysvětlí důležitost výuky dějepisu
uvede, jak, kdy a čím se člověk vyčlenil ze světa zvířat
zaznamenává správně časový údaj na časovou přímku
orientuje se v dějepisné mapě (ukáže na mapě, přečte z mapy)
řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu
vyhledává informace (zúčastní se doporučených akcí muzeí, navštíví
knihovnu, apod.)
rozliší a seřadí vývojové typy pravěkého člověka
popíše způsob lovu a pravěké zbraně a nástroje
vysvětlí pravěkou zemědělskou revoluci
rozezná výrobky nejstarších zemědělců
popíše způsob života v rodové společnosti
objasní, proč vzniklo náboženství
ukáže na dějepisné mapě, kde se lidé začali zabývat zemědělstvím nejdříve
vysvětlí, které kovy začal člověk využívat nejdříve a proč
objasní přednost kovů a uvede důsledky jejich využívání
sestaví srovnávací tabulku o vývoji, uvede některá archeologická naleziště
u nás
vysvětlí, vznik států zdůvodní, proč vznikly v subtropickém pásmu
-
charakteristické rysy oblasti
židé a judaismus
6.
počátky písma, věd a první zákony, kulturní přínos
starověkých civilizací
- Starověký Egypt, Indie a Čína, Mezopotámie
- Střední Evropa v období nejstarších států
Starověké Řecko
- kořeny řecké civilizace
- archaické a klasické období řeckých států
6.
- doba homérská
- městské státy
Ročník
- řecká kolonizace
- Atény za Solóna
6.
- Peloponéská válka
- řecká vzdělanost, věda a umění
- Makedonie
6.
7.
7.
Str. 154
Starověký Řím
- vývoj Říma do ovládnutí Itálie
- římské císařství
- počátky křesťanství
- římská kultura
- krize a rozpad říše západořímské
Křesťanství a středověká Evropa – raný středověk
- nový etnický obraz Evropy
- Byzantská říše
- arabský svět
- křesťanství
- Franská říše
První státní útvary na našem území
- Sámova říše
2012/2013
Žák:
Žák:
Žák:
Žák:
-
vysvětlí, co jsou městské státy, dovede vysvětlit, jak vznikla bible
uvede příklady, co přinesly starověké orientální státy světu
určí, kterým dnešním státům náleží uvedené oblasti
popíše způsob života ve starověkém státě
vyhledává, co zanechaly uvedené státy světu (ve vědě, kultuře)
pracuje s dějepisnými mapkami a dějepisným atlasem
vysvětlí pojmy spojené s dějinami Řecka: antika, báje, epos
uvede přírodní podmínky významné pro vznik řeckých států
rozliší spartskou a aténskou výchovu
zdůvodní příčiny kolonizace a obchodu
vysvětlí pojem demokracie
objasní, jak byl řízen městský stát
vyvodí příčiny a zhodnotí výsledky Peloponéské války
doloží příklady vlivu řecké vzdělanosti, vědy a umění na další vývoj
v historii
objasní vzestup a pád Alexandra Makedonského
doloží, jak se z Říma stalo impérium
popíše život v Římě, vojenském táboře
odhadne úlohu významných osobností starověkého Říma
vysvětlí úlohu křesťanství
uvede příklady vlivu římské kultury pro evropskou kulturu
objasní, co je stěhování národů, doloží z mapek v dějepisném atlase
uvede význam Byzantské říše pro vzdělanost Slovanů
rozliší základní pojmy islámu, uvede příklady arabské kultury v raném
středověku
zhodnotí úlohu křesťanství v raném středověku
uvede příklady karolinské kultury
objasní nutnost sjednocení slovanských kmenů pro obranu před kočovnými
-
Velká Morava
český stát v době knížecí
Formování prvních státních celků v Evropě
- slovanské státy
- vznik středověké Anglie a Francie
7.
- boj mezi mocí světskou a církevní
- křížové výpravy
- románská kultura
Vrcholný středověk
- rozvoj řemesel a obchodu, vznik měst a jejich
význam
český stát za vlády posledních Přemyslovců, nástup
7.
Lucemburků
- vláda Karla IV. a její přínos pro český stát
- gotická kultura
- konflikt mezi Anglií a Francií
- kritika poměrů v církvi a husitství v Čechách
Ročník
Str. 155
Žák:
Žák:
-
-
7.
7.
2012/2013
Pozdní středověk
- doba poděbradská, jednota bratrská
- jagellonský stát a stavovská monarchie
- hospodářský a technický rozvoj v našich zemích a
v západní Evropě
- cesta ke vzniku středoevropského soustátí
- kultura v době pozdního středověku
Žák:
-
Raný novověk
Počátky novověku
Žák:
-
kmeny
vyhledá příklady pro výlučnost kultury Velké Moravy a důležitost
cyrilometodějské mise
orientuje se v dějepisné mapě
zařadí Slovany d skupin
na příkladech doloží vliv víry na středověkého člověka
uvede znaky románského slohu, příklady stavebních památek (i regionálně)
popíše vznik jednotného přemyslovského státu
vysvětlí změny v zemědělské výrobě, popíše život ve středověkém městě,
uvede příklady řemesel
pomocí mapy a dějepisného atlasu doloží rozvoj českého státu
posoudí schopnosti Karla IV. a význam jeho vlády, uvede příklady jeho péče
o vzdělanost, kulturu a stát
uvede znaky gotiky, příklady významných památek (i regionálně)
posoudí události stoleté války, zhodnotí osobnost Jany z Arku
vyhledá souvislosti s naší historií
popíše život společnosti, zhodnotí úlohu reformátora, osobnost Jana Husa,
popíše způsob boje husitů, zhodnotí úlohu velitelů, zdůvodní výsledek
husitského hnutí
zhodnotí vládu Jiřího z Poděbrad
vysvětlí, jak vznikla a působila jednota bratrská
rozliší a objasní pojmy: jagellonský stát, stavovská monarchie
vysvětlí pojem manufaktura, uvede nejvýznamnější vynálezy
objasní základní pojmy související se vznikem středoevropského soustátí
vybere hlavní znaky a příklady památek kultury v době pozdního
středověku
rozliší znaky, objasní pojmy, uvede představitele a příklady památek
7.
8.
Ročník
8.
Str. 156
-
renesance a humanismus
objevné cesty a jejich společenské důsledky
náboženská reformace
počátky absolutních monarchií
český stát v předbělohorských poměrech
třicetiletá válka
Období od 2. poloviny 17. století do konce 18. Století
- počátky kapitalismu v Anglii, první období
kolonialismu, Anglická revoluce
- počátky novověku v Evropě
- zrod moderní vědy, průmyslová společnost
- absolutismus v Evropě – Francie, Rusko, Prusko,
Anglie
- baroko, rozvoj vzdělanosti v době osvícenské, česká
barokní kultura
- upevňování vlády Habsburků po třicetileté válce
- české země za vlády Marie Terezie a Josefa II.
- vznik USA
- státy na konci 18. století
Novověk od konce 18. století do roku 1914
- Velká francouzská revoluce
- napoleonské války a jejich důsledky
- průmyslová revoluce, modernizace společnosti,
změna sociální struktury
- národní a osvobozenecké hnutí v Evropě
- rozpozná znaky, oblasti, uvede příklady utváření
2012/2013
Žák:
-
na mapě ukáže cesty mořeplavců, uvede důvody hledání nových cest
shrne význam objevných plaveb a jejich důsledků
sestaví přehled hlavních reformátorů a míst jejich působení
objasní pojem – absolutní monarchie
uvede významné osobnosti rudolfinské doby
vysvětlí úlohu českých stavů, popíše průběh stavovského povstání
popíše průběh třicetileté války, zapojení jednotlivých států
zhodnotí osobnost J. A. Komenského a význam jeho díla
vysvětlí základní pojmy týkající se počátku kolonialismu v Anglii a prvního
období kolonialismu
uvede změny ve společnosti
vysvětlí pojem – konstituční monarchie
uvede podstatu průmyslové revoluce, objasní základní pojmy, zdůvodní
vznik průmyslové společnosti
vysvětlí pojmy vztahující se k absolutismu v Evropě
zhodnotí situaci za Marie Terezie a Josefa II., zhodnotí vliv osvícenců,
posoudí osobnost panovníka a jeho reformy
porovná typ státu s ostatními v Evropě, doloží vzestup státu
vymezí znaky baroka, uvede významné památky a osobnosti
uvede nové myšlenky doby a jejich hlavní představitele
popíše život v naší zemi, uvede významné osobnosti a památky barokní
kultury
Žák:
-
popíše boj za nezávislost a vysvětlí vznik občanské společnosti
stanoví příčiny, popíše průběh revoluce a zhodnotí význam
rozpozná charakter válek, posoudí úlohu osobnosti v dějinách
srovná hospodářskou vyspělost států, doloží nerovnoměrnost vývoje států
vysvětlí, jak se hledaly odpovědi na řešení sociálních otázek
vysvětlí pojmy – klasicismus a romantismus
2012/2013
novodobého českého národa
rok 1848 v Evropě a v Čechách
postavení českých zemí v habsburské monarchii ve
II. polovině 19. století
základní rysy české politiky, její představitelé
- procesy sjednocování v Německu a v Itálii
- občanská válka v USA
Moderní doba – situace v letech 1914 – 1948
- první světová válka
- situace v Rusku, ruské revoluce
- vznik ČSR, hospodářsko-politický rozvoj republiky,
sociální a národnostní problémy
Evropa ve 20. Letech
- mezinárodně politická situace Evropy ve 20. letech
- počátky fašistického hnutí
- SSSR v meziválečném období
- světová hospodářská krize a její důsledky
- první projevy fašistické agrese, vznik válečných
ohnisek
- kultura, věda a technika před vypuknutím druhé
světové války
- cesta k Mnichovu, Mnichovská dohoda a její
důsledky
- Protektorát Čechy a Morava
- druhá světová válka, domácí a zahraniční odboj
- poválečné uspořádání světa
- poválečné Československo
- únorový převrat 1948
-
9.
9.
Ročník
Žák:
-
Žák:
-
-
9.
Dějiny od poloviny 20. století do současnosti
Str. 157
Žák:
stanoví předpoklady, úkoly a cíle národního obrození, posoudí úlohu
buditelů
zhodnotí situaci, posoudí postavení zemí, působení představitelů, uvede
změny v politickém působení, rozliší představitele skupin a stran
vysvětlí význam sjednocení pro další vývoj Německa, zhodnotí úsilí a
výsledek
stanoví příčiny, popíše průběh, určí důsledky pro další vývoj USA
uvede vztahy mezi velmocemi, rozpory a lokální střety, rozliší pojmy –
záminka a příčina, vyhledá příčinné vztahy, popíše průběh války, posoudí
výsledek a důsledky
rozezná odlišnost vývoje, vysvětlí důsledky revoluce v Rusku
vysvětlí boj o samostatnost, uvede formy odboje a hlavní představitele
rozliší politické proudy, opatření, reformy, zhodnotí úroveň země a
mezinárodní postavení
posoudí mezinárodní vztahy a systém uspořádání Evropy
vysvětlí pojem: fašismus, objasní vznik a cíle fašistického hnutí, zhodnotí
vnitřní situaci země a mezinárodní vztahy
uvede projevy, snahy o řešení a důsledky krize
uvede sled událostí při vytváření protihitlerovské koalice, postoj velmocí a
příčinné souvislosti
na příkladech zhodnotí postoj umělců
rozpozná souvislost našich a světových dějin, rozliší postoje velmocí, uvede
důsledky Mnichova pro nás a svět
s použitím mapy a na základě vlastní četby a filmové tvorby zdokumentuje
život za protektorátu, uvede sled hlavních událostí, hlavní etapy,
rozhodující bitvy, postup spojenců, zhodnotí výsledek a důsledky druhé
světové války
uvede příklady projevů odporu, organizování odboje vnitřního a
zahraničního, jeho hrdiny, zhodnotí význam a činy našich vojáků, letců
-
9.
-
Str. 158
postavení ČSR
studená válka
rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět
vnitřní situace v zemích východního bloku (krizové
projevy)
charakteristika západních zemí
krize sovětského impéria („perestrojka“)
obnova demokracie ve východní Evropě a „sametová
revoluce“ 1989
rozpad ČSR, vznik ČR1993
Česká republika ne přelomu tisíciletí
věda a kultura ve 2. polovině 20. století
evropská technika,
integrace
globalizace
2012/2013
-
vyhledá a uvede souvislost politického a hospodářského vývoje
objasní situaci v poválečném Československu ve všech oblastech (od
hospodářství až po kulturu)
objasní politický převrat a jeho důsledky
posoudí závislosti ČSR na vlivu SSSR
vysvětlí pojem – studená válka, uvede příklady, vyhledá spojitost světových
a národních dějin, určí zařazení do vojenských bloků
s pomocí mapy uvede změny související s rozpadem koloniálního systému
na příkladech zdokumentuje vnitřní situaci Maďarska v roce 1956 a
Československa v roce 1968
na příkladech rozliší systém totalitní a demokratický
objasní snahu o změnu systému v SSSR
sestaví přehled hlavních událostí a doloží důsledky
objasní spojitost našich národů v historii i důvody rozdělení v roce 1993
posoudí vnitřní i mezinárodní postavení ČR v současnosti
sleduje tisk, vyhledává informace, sestaví přehled nejvýznamnějších
objevů, vynálezů, výtvorů a děl se jmény autorů
2012/2013
5. 7. OBČANSKÁ VÝCHOVA
5.7.1
Vyučovací předmět Občanská výchovaje integrovaným vyučovacím předmětem z občanské a rodinné výchovy. Jeho cíle, zaměření a vzdělávací obsah vycházejí ze
vzdělávacích oborů RVP ZV Výchova k občanství. Filozofie integrovaného vyučovacího předmětu Občanská výchova vychází z myšlenky, že zdraví jedince, jeho zdravý životní
styl, život v rodině a život ve společnosti jsou spolu vzájemně velmi úzce propojeny. Každá společnost usiluje o výchovu zdravého jedince a zdravé rodiny. A naopak
připomíná nepominutelnost sociálního aspektu ve výchově ke zdraví. Cílem vyučovacího předmětu je vychovávat mladého člověka ke zdravému životnímu stylu, připravovat
ho na život ve své budoucí rodině a na plnohodnotný život v moderní demokratické společnosti.
Občanská výchova se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů
a vazeb. Připravuje žáky řešit některé problémy související se zakládáním a vedením vlastní domácnosti. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti
druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací.Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích,
s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivce do občanského života. Učí žáka respektovat a
uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí
žáků, usiluje o vytvoření a pevnění jejich osobní i občanské odpovědnosti a motivuje je k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Část vzdělávacího obsahu je
věnována výchově ke zdraví a zdravému životnímu stylu, přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a
chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně
preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, učí se předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Vyučovací
předmět Občanská výchova rozšiřuje a prohlubuje poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí žáky dívat se na vlastní
činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví.
5.7.1
Občanská výchova je povinným vyučovacím předmětem pro žáky 2. stupně ZŠ v 6. – 9. ročníku. Navazuje na základy (dovednosti, vědomosti,
postoje), které žáci získali v prvouce, vlastivědě a přírodovědě na 1. stupni ZŠ. Vyučuje se ve 2 hodinové týdenní dotaci pro žáky 6. ročníku, 1 hodinová
dotace je v ročnících 7. a 8., v 9. ročníku je předmět realizován 2x týdně, přičemž jedna hodina byla získána integrací předmětu Výchova ke zdraví. Výuka
probíhá v kmenových třídách.
Str. 159
2012/2013
Výuka předmětu Občanská výchova směřuje k:
-
Str. 160
vnímání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem,
příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů
poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni
mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí
získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje
využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu
s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví
propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím
apod.
chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských
činností
aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i mimo ní
utváření vědomí vlastní identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti
druhých lidí
vnímání pocitu sounáležitosti s vlastní rodinou, i společenstvím v nejbližším okolí i s lidmi, se kterými se žáci náhodně setkávají
úctě k sobě, svému partnerovi, své rodině, vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem
(zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství
utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy
v rodině,
v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti
k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti
získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě
rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec
každodenního života
k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních
rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporující základním principům demokratického soužití, ke zvyšování odolnosti
vůči myšlenkové manipulaci
-
5.7.1
2012/2013
uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů
a k přiměřenému obhajování svých práv
přípravě žáka na život v Evropě, s Evropou, pro Evropu (vytvoření vědomí evropské sounáležitosti)
přípravě žáka na život v současném (jedinečném, mnohotvárném, globalizovaném) světě
aktivnímu využívání cizího jazyka a různých informačních a komunikačních technologií při vyhledávání, výběru a zpracovávání informací
 Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ – připravujeme je na celoživotní učení.
 Vedeme sebe, žáky a rodiče k tomu, že důležitější jsou získané dovednosti a znalosti, než známka na vysvědčení.
 Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení.
 Podporujeme samostatnost a tvořivost.
 Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle.
 Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti.
 Učíme žáky používat metody „time managementu“ a „selfmanagementu“.
 Ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání.
 Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující).
 Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu.
 Podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky.
 Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.
 Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem VH, na konci VH vždy s žáky zhodnotíme jeho dosažení.
 Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy s pohledu „přidané hodnoty“.
 Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení.
 Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace.
 Učíme práci s chybou.
 Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.
 Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.
Str. 161
2012/2013
 Učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou – problém není hrozba, ale výzva“).
 Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit.
 Podporujeme různé přijatelné, netradiční (originální) způsoby řešení problému.
 Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problému, ale také v plném rozsahu samostatnost, tvořivost a logické myšlení.
 Podporujeme využívání moderní techniky.
 Při řešení problémů učíme žáky používat metodu „SWOT analýza“ a metodu „brainstorming“.
 V rámci předmětu učíme, jak některým problémům předcházet.
 Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.
 Jdeme příkladem – učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace.
 Prioritně se zaměřujeme na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v mateřském jazyce, v cizím jazyce, informačních a komunikačních
technologiích a v sociálních vztazích.
 Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa.
 Kladem důraz na „kulturní úroveň komunikace.
 Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žák§, zaměstnanců školy i rodičů.
 Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Podporujeme kritiku a sebekritiku.
 Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, ppt. prezentace, apod.).
 Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií.
 Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, sebe a ostatních lidí.
 Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti.
 Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích.
 Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel, umožňujeme žákům podílet se na jejich sestavování.
 Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.
 Učíme žáky „asertivnímu chování“ a „nonverbální komunikaci“.
Str. 162

2012/2013
Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejnosti. Sami otevřeně komunikujeme na
„kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Netolerujeme pomluvy, nezdvořilosti a „zákulisní“ jednání. Pozitivně svoji školu a
učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti.
 Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování.
 Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) – volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňující kvalit,
umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu.
 Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemně odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.
 Rozvíjíme schopnosti žáků zastávat v týmu různé role.
 Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu.
 Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.
 Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle.
 Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů.
 Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.
 Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí.
 Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině.
 Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli).
 Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli.
 Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy.
Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Nedělíme sbor na první a druhý stupeň. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a
oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.
 Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže).
 Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.
 Netolerujeme agresivní, hrubě, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů.
 Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci.
Str. 163



















2012/2013
Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s městem, policií, IHS, apod.
V třídnických hodinách i na mimoškolních akcích upevňujeme žádoucí pozitivní formy chování žáků.
Využíváme pomoci a zkušeností odborníků – výchovných poradců, PPP, OPD, policie.
Problémy řešíme věcně, rozumně, spravedlivě, vždy bez emocí a osobní zášti.
Průběžně seznamujeme žáky s vhodnými právními normami.
Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva.
Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si
přejeme, aby se oni chovali k nám.
 Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme.
 Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky.
 Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků.
 Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich
budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia.
Str. 164




2012/2013
Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku,…).
Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností.
OBČANSKÁ VÝCHOVA
Ročník
6.
Str. 165
Naše škola
- práva a povinnosti žáků a rodičů
- vnitřní normy školy
- Všeobecná deklarace lidských práv
- Ústava ČR
- Zákon o rodině
Žák:
-
-
popíše systém našeho školství
uvede, ve kterých právních normách a ve kterých vnitřních normách školy
jsou upravena pravidla chování žáků a pracovníků školy a práva a
povinnosti žáků a jejich rodičů
uvede, kde jsou tyto normy k dispozici k prostudování
prokáže praktickou dovednost vyhledat ve výše uvedených normách
2012/2013
Rok v jeho proměnách a slavnostech
- cyklus dne, týdne a roku
- denní rytmus
- volný čas
6.
Žák:
-
Sebeřízení řízení času
- plánování
- klíčové oblasti plánování
6.
- meze a priority
- zloději času
Ročník
- efektivní využívání času
- pomůcky umožňující zachovat si přehled
6.
Domov a rodina
Str. 166
Žák:
-
Žák:
Žák:
příslušná ustanovení řešící zadaný modelový problém (ŠŘ)
se spolužáky sestaví pravidla chování žáků ve třídě (škole)
na konkrétních příkladech vysvětlí význam stanovení pravidel chování a
význam jejich dodržování
uvede několik příkladů, jak je život lidí pevně spojen s přírodními cykly
vysvětlí členění času podle křesťanského kalendáře
vysvětlí, proč některé země používají zcela odlišný kalendář (uvede příklad)
připraví prezentaci o svátcích a významných dnech ČR
objasní význam pojmů. Denní rytmus, režim dne, uvede příklady dobře a
špatně zvolených denních rytmů a režimů
sestaví si vyvážený režim dne a porovná ho s režimem dne svých spolužáků
sestaví vyvážený režim dne pro jednotlivé členy své rodiny
uvede příklady vhodně a nevhodně využitého volného času
spolu se svými spolužáky sestaví přehled sportovních činností a koníčků
jednotlivých žáků ve třídě (skupině)
sestaví tabulku, do které uvede, jaké sporty a koníčky provozuje
sestaví tabulku s výčtem nevhodných aktivit (které by nechtěli vykonávat),
uvede důvody, proč jsou nevhodné
připraví a zorganizuje pro své spolužáky alespoň jednu společenskou hru
uvede význam a výhody plánování
stanoví své vlastní klíčové oblasti plánování a v nich své životní cíle: určí
priority, vymezí podmínky a navrhne způsoby (cesty, dílčí úkoly) dosažení
jednotlivých životních cílů
sestrojí svůj týdenní rozvrh činnosti
vyjmenuje alespoň pět zlodějů času
vybere si v libovolném vyučovacím předmětu libovolnou vyučovací látku a
vymyslí pro spolužáky metodu, jak ji co nejlépe zvládnout
osvojí si užitečné studijní metody
-
2012/2013
moje rodina
uspořádání bytu
rodina, její funkce a náhradní rodinná výchova
Zákon o rodině
6.
-
-
6.
Domov a rodina
- manželství a rodičovství
- hospodaření domácnosti
- sousedé, hosté a cizí lidé
- domov a jeho přírodní okolí
- lidská setkání
- rovnost a nerovnost lidí
- Zákon o rodině
Žák:
-
Ročník
vymezí role jednotlivých členů rodiny
uvede, které osobní údaje jsou „pod ochranou“ zákona o ochraně osobních
údajů a jak se s nimi nakládá
vyplní formulář s údaji o své rodině do školní matriky
sestrojí jednoduchý rodokmen vlastní rodiny
uvede postup, jak zajistí bydlení pro svoji budoucí rodinu
sestrojí plánek bytu, ve kterém žije
sestrojí plánek bytu, ve kterém by si přál bydlet se soupisem zařízení,
kterým by jej vybavil: pomocí internetu (prodejních katalogů) určí cenu
tohoto zařízení
sestaví plán a cenovou kalkulaci údržby bytového zařízení bytu, ve kterém
žije a uvede, jak se na této údržbě osobně podílí
vyjmenuje funkce rodiny a uvede, jak tyto funkce bude ve své budoucí
rodině naplňovat
vysvětlí pojem: náhradní rodinná výchova nezletilých dětí
uvede podmínky, za jakých lze v ČR uzavřít manželství
vysvětlí pojmy - civilní sňatek, církevní sňatek, plánované rodičovství,
antikoncepce a antikoncepční prostředky, monogamie, polygamie
uvede postup, jak uzavřít civilní sňatek
uvede výhody a nevýhody manželství
uvede příklady (z literatury, ze svého okolí apod.), kdy si manželé vzájemně
pomáhají a respektují se
popíše, jak si představuje svého budoucího životního partnera
uvede, jaké důležité vlastnosti a dovednosti by sám měl mít pro budoucí
spokojený manželský život
napíše modelový inzerát, ve kterém hledá seznámení s budoucím životním
partnerem
Žák:
Str. 167
napíše blahopřání k uzavření sňatku
sestaví modelový měsíční rozpočet své budoucí domácnosti
2012/2013
-
6.
Domov a rodina
- co nás proslavilo
- mateřský jazyk
Žák:
-
-
6.
-
6.
Str. 168
Obec, region, země
- moje obec
- radnice a obecní zastupitelstvo
- památná místa a významné osobnosti bydliště
- Praha – matka měst
- významná místa naší země
- národnostní menšiny
Žák:
-
-
uvede příklady, jak lze zvýšit měsíční příjem a snížit měsíční výdaje
rodinného rozpočtu
uvede výhody a nevýhody života ve městě a na vesnici
nakreslí mapku okolí svého domova
uvede příklady organizací, které se u nás (ve světě) zabývají ochranou
přírody, vyhledá na internetu kontakt na tyto organizace
ze zadaných hodnot sestaví svůj „hodnotový žebříček“
vysvětlí rozdíl mezi: přítelem a známým; přátelstvím a láskou
na modelových příkladech správně zhodnotí, kdy jsou si lidé rovni a kdy (a
čím) si rovni nejsou
sestrojí tabulku, ve které uvede přehled našich, ve světě, nejznámějších
vědcůa vynálezců, výrobků, umělců (jejich děl), přírodních útvarů,
historických (současných) staveb apod.
uvede, kdo byla (a čím byla významná) osobnost, po které nese jméno
škola, kterou žák navštěvuje
uvede hlavní jazykové skupiny v Evropě, rozliší slovanské, germánské a
románské jazyky, uvede příklady
v ukázkách rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk (slang, místní nářečí,
obecnou češtinu)
rozlišuje pojmy: bydliště, rodiště
nakreslí jednoduchou mapu (centra) Sokolova s využitím topografických
značek; vytvoří přehled (album, ppt. prezentace, apod.) nejznámějších
pamětihodností města
uvede jméno starosty a místostarosty městského úřadu
sestaví jmenný seznam členů městské rady a zastupitelstva
v tisku vyhledá a uvede příklady rozhodnutí zastupitelstva a městské rady
uvede, kdy jsou úřední dny městského úřadu
sestaví přehled všech odborů městského úřadu, u každého odboru uvede,
kdo stojí v čele, čím se odbor zabývá a jaký je na něj telefonický (e-mailový)
kontakt
Ročník
2012/2013
Žák:
-
6.
První pomoc
6.
Komunikace
6.
Kamarádství, přátelství, láska
6.
6.
Duševní a tělesné zdraví
- zdravá výživa
- sport
- duševní hygiena
- zneužívání návykových látek
Žák:
Žák:
Žák:
Žák:
-
Str. 169
vyjmenuje státní symboly, objasní jejich podobu, vznik, účel a způsob jejich
používání
sestaví svůj soupis deseti nejznámějších míst v České republice, přiloží
obrázky a uvede, čím jsou známá (významná)
nakreslí jednoduchou mapu republiky a zakreslí do ní významná místa,
která navštívil
uvede, které národnostní menšiny žijí v České republice
rozliší a na příkladech uvede rozdíly mezi pojmy: vlastenectví,
nacionalismus
vysvětlí pojmy: rasismus, xenofobie, extremismus – na konkrétních
příkladech doloží nebezpečí těchto projevů pro společnost (její občany)
uvědomuje si nutnost poskytnout první pomoc podle svých schopností
seznámí se se základy první pomoci, ví, jak přivolat první pomoc, zná
důležitá telefonní čísla
vyjmenuje způsoby, kterými se lidé dorozumívají
osvojí si zásady účinné, zdvořilé komunikace
uvede příklady kamarádství, přátelství a lásky ze svého života, literatury a
filmu
chápe potřebu být obklopen blízkými lidmi
definuje zásady zdravého životního stylu a péče o zdraví
osvojí si zásady zdravé výživy
navrhne jídelníček vhodný pro dospívajícího člověka
označí nezdravé a škodlivé vlivy na lidský organismus
osvojuje si vhodné metody řešení problémů
uvědomuje si škodlivost zneužívání návykových látek a nebezpečí, které
přinášejí jejich uživatelům
dokáže odmítnout nabízenou drogu
Ročník
6.
Osobní bezpečí
- krizové situace
- šikana, násilí
- krizová centra a linky důvěry
2012/2013
Žák:
-
Rodina, národ, vlast
- rodina
- národ
- naše vlast
- komunikace
7.
Náboženství
7.
Majetek a bohatství
Str. 170
Žák:
Žák:
Žák:
vyjmenuje krizové situace, které mohou potkat jeho nebo jeho vrstevníky a
určí,
s kým je může řešit
chápe šikanu jako velice negativní jev ve společnosti
uvědomuje si správnost a nutnost upozornit na násilí a požádat dospělé o
pomoc
vysvětlí, k čemu slouží dětská krizová centra a linky důvěry, získá o nich
informace na internetu
na konkrétních příkladech uvede, jak lze upevňovat pozitivní vztahy mezi
členy rodiny
formuluje, co vše pro něj znamená rodina
vyjmenuje společenské skupiny, jejichž je členem
uvědomuje si negativní vliv některých skupin na své členy
vysvětlí rozdíl mezi národem a státem
vysvětlí rozdíl mezi rodinou v minulosti a současnosti
pojem: vlast
uvede nejvýznamnější události a osobnosti českých dějin a nejznámější
národní zvyky a obyčeje
osvojí si zásady slovní i mimoslovní komunikace
prokáže ovládání základních společenských pravidel
seznámí se s nejvýznamnějšími světovými náboženstvími
chápe význam náboženství v životě lidí a respektuje svobodu vyznání
-
majetek
vlastnictví
2012/2013
-
7.
-
Ročník
7.
Přírodní bohatství a jeho ochrana
- poznej svou krajinu
- ochraň svoji krajinu
- významné globální ekologické problémy
Žák:
-
Kultura a její rozvíjení
- kultura a umění
- umělecká díla a moderní umění
- kulturní instituce
7.
Žák:
-
-
Str. 171
rozlišuje různé druhy majetku a různé formy vlastnictví, uvede příklady
rozlišuje hmotné a duševní vlastnictví, uvede příklady jejich (právní)
ochrany
na konkrétních či modelových příkladech objasní potřebu dodržování zásad
ochrany duševního vlastnictví
popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým svěřeným
majetkem, uvede, které konkrétní zásady hospodárnosti dodržuje
se spolužáky ve skupině zdokumentuje případy vandalského či
nehospodárného zacházení s majetkem; v komentáři zdůvodní, proč je
toto jednání nevhodné či nebezpečné, navrhne opatření, jak takovému
jednání zamezit, sestaví pravidla pro hospodárné zacházení s majetkem ve
škole
vysvětlí pojem – sociální politika státu, uvede příklady
zdůvodní potřebu poznání a ochrany krajiny, ve které člověk žije
ze svého nejbližšího okolí uvede konkrétní příklady správného a
nesprávného využívání krajiny a jejího přírodního bohatství
vyjmenuje nejdůležitější typy chráněných území, uvede příklady ze svého
nejbližšího okolí
uvede nejvýznamnější ekologické problémy světa a možné cesty, jak je
řešit na globální i lokální úrovni
vysvětlí různé významy pojmu: kultura
objasní pojem: umění (vyjmenuje alespoň tři jeho funkce)
vyjmenuje druhy umění a jednotlivé druhy výtvarného umění
vyhledá (navrhne) piktogramy pro jednotlivé druhy umění
ve skupině se spolužáky sestaví soupis nevkusných věcí a předmětů, které
se nacházejí ve třídě (škole, místě bydliště) a soupis věcí, o kterých soudí,
že jsou vkusné a umělecké
rozliší kulturní instituce od ostatních institucí, zhodnotí nabídku kulturních
institucí v místě bydliště a doporučí tři nejzajímavější akce (výběr akcí
zdůvodní)
2012/2013
-
7.
Stát a právo
- vznik státu a právních norem
- historické typy států
- volby
- výkonná moc (prezident a vláda)
- soudní moc
- práva a povinnosti občanů
- právo a morálka
Žák:
-
-
Ročník
7.
Svět kolem nás
- spolupráce mezi zeměmi Evropy
- tolerance k menšinám
- OSN, NATO
Ochrana obyvatel za mimořádných událostí
7.
7.
Str. 172
Lidská práva
- Listina základních práv a svobod
- Charta základních práv EU
Žák:
Žák:
Žák:
-
uvede tři příklady aktivního využití volného času a tři příklady pasivní
zábavy
rozliší nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky
vysvětlí pojem: právní norma
rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich
orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na
správě obcí, krajů a státu
na konkrétních příkladech objasní výhody demokratického způsobu řízení
státu pro každodenní život občanů
vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede
příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů
popíše průběh voleb do zastupitelstev
na konkrétních příkladech uvede, jak přiměřeně uplatňuje svá práva, a jak
respektuje práva a oprávněné zájmy druhých
posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, uvede příklady režimů, ve
kterých jsou potlačována
na konkrétních příkladech objasní význam právní úpravy důležitých vztahů
chápe ČR jako součást EU
vnímá svět jako místo pro život lidí různých národností, vyznání a ras
respektuje práva menšin
vyjmenuje nejvýznamnější mezinárodní organizace, vysvětlí jejich význam
a definuje jejich poslání
v novinách nebo na internetu najde zprávy o katastrofách ve světě i u nás
ví, jak se zachovat v případě mimořádné události
zná telefonní čísla složek integrovaného záchranného systému a zásady
komunikace s nimi
definuje pojem „lidská práva“ a vyjmenuje dokumenty, kde jsou shrnuta
seznámí se s Všeobecnou deklarací lidských práv, listinou základních práv
-
8.
Všeobecná deklarace lidských práv
svoboda, morálka, mravnost
Člověk a dospívání
- dospívání
- hledání nového naplnění života
- sebepoznání
2012/2013
Žák:
-
-
8.
Člověk hledající společenství
- hledání blízkého člověka
- komunikace
- muž, žena a láska
Žák:
-
-
Ročník
Člověk hledající společenství
a svobod, Chartou základních práv EU
vyjmenuje lidská práva a svobody, uvědomuje si jejich důležitost
rozlišuje dobro a zlo, určí, které jednání je v rozporu s morálkou
uvede příklady sobeckého, nemorálního jednání
uvede etapy vývoje lidského jedince a jejich typické znaky
uvede tělesné, duševní a společenské rozdíly mezi dítětem a dospělým
člověkem
objasní pojmy: puberta, adolescence
ve skupině se spolužáky sestaví soupis častých problémů charakteristických
pro období dospívání a uvede možné způsoby, jak jim předcházet a jak je
vhodně řešit
uvede kontakt (telefonní číslo) na nejbližší pedagogicko-psychologickou
poradnu, krizové centrum a na linku důvěry
uvědomuje si sám sebe, v čem je dobrý, jak vnímá a poznává, jak prožívá
své city
prokáže na konkrétních příkladech přímou souvislost mezi tělesnou,
duševnía sociální složkou zdraví a vztah mezi uspokojováním základních
lidských potřeb a hodnotou zdraví
ve skupině se spolužáky sepíše různé důvody, proč člověk potřebuje
společnost jiných lidí
uvede příklady formálních a neformálních skupin
Žák:
-
Str. 173
na příkladech známých „velkých přátelství“ (z literatury, filmu, apod.) se
pokusí charakterizovat důležitá pravidla soužití mezi přáteli
vysvětlí pojem: šikana, uvede příklady šikanování a vhodné způsoby, jak
tomuto jevu čelit
uvede tři významy slova: komunikace
uvede (předvede) různé způsoby a prostředky komunikace v různých
2012/2013
-
8.
-
Člověk hledající svůj svět
- člověk a svět
- zdravý způsob života
8.
Žák:
-
Ročník
Str. 174
Člověk hledající sám sebe
- smysl života
- náhražky smyslu života
Žák:
-
modelových situacích
vysvětlí pojem: asertivní jednání, uvede některé zásady a situace, kdy je
vhodné takto jednat
vysvětlí pojmy: sexualita, sex, promiskuita, venerologické choroby, AIDS,
virus HIV, bezpečný sex, plánované rodičovství, antikoncepce, kondom,
prezervativ, sexuální zneužívání, sexuální kriminalita, sexuální obtěžování,
sexuální deviace, erekce, koitus, orgasmus, menstruace, ovulace, gravidita,
interrupce, poluce, masturbace, poruchy pohlavní identity
uvede zásady zodpovědného sexuálního chování ve vztahu ke zdraví, etice,
morálce a životním cílům mladých lidí
uvede, ve kterých případech je sex nezákonný, uvede lidské vlastnosti
důležité pro partnerský život
uvede, které vlastnosti jsou společné všem živým organismům
uvede, které vlastnosti zajišťují člověku výjimečné postavení v živočišné říši
objasní pojem: biologické hodiny
vysvětlí pojmy: biorytmus, chronobiologie
vysvětlí pojem: zdravý životní styl
uvede šest základních zásad zdravé výživy
ve skupině se spolužáky napíše soupis důvodů pro a proti kouření, sepíše
kladnéa záporné účinky alkoholu na člověka
na několika příkladech objasní vztah nesprávné výživy a kouření
k civilizačním chorobám
sestaví podle zásad zdravé výživy jídelníček pro svou rodinu
sestaví si měsíční plán zdravého životního stylu a alespoň jeden týden
podle něj zkusí žít; o svých úspěších a neúspěších napíše krátkou zprávu
vysvětlí pojmy: tvrdé drogy, měkké drogy, objasní, v čem spočívá
nebezpečí drog, uvede, proč je droga větším nebezpečím pro dospívající
než pro dospělé
napíše referát, ve kterém se pokusí vystihnout smysl života některé velké
postavy našich nebo světových dějin (J. Hus, J. A.Komenský, sv. Anežka
2012/2013
8.
-
Člověk a předpoklady soužití
- člověk a řád
- lidská práva v zrcadle dějin
- problémy v oblasti lidských práv
- OSN
- Všeobecná deklarace lidských práv
- o právní ochraně člověka, egoismus, intolerance
- Ústava
- moc zákonodárná, výkonná a soudní
- politika
Žák:
-
8.
-
8.
Str. 175
Člověk a předpoklady zapojení do lidské spolupráce
- zaměstnání a povolání
- Zákoník práce
Žák:
-
Česká, F. Palacký, T. G. Masaryk, G. Bruno, K. Kolumbus, M. Gándhí, apod.)
uvede, v čem vidí svůj vlastní smysl života
v tisku (literatuře, filmu, apod.) vyhledá příběhy lidí, kteří ztratili svůj smysl
života, seznámí s nimi své spolužáky a společně se pokusí se vysvětlit, kde
se stala chyba
napíše alespoň deset důvodů (událostí), které by mohly pozměnit smysl
života člověka, seřadí tyto události od „nejsilnější“ po nejméně „silnou“
uvede, co je podstatou každého řádu
uvede základní rozdíl mezi společenským řádem demokratickým a
totalitním
uvede základní lidská práva
objasní pojmy: individualismus a kolektivismus ve společenském
uspořádání, rasismus, antisemitismus, xenofobie, anarchie, terorismus
vyhledá v denním tisku příklady porušování lidských práv ve světě, články
informující o projevech terorismu, rasismu, antisemitismu a xenofobii
svými slovy vyloží obsah alespoň pět článků z Všeobecné deklarace
lidských práva zhodnotí, zda a jak jsou uskutečňovány v životě naší
společnosti
vyhledá z dostupných pramenů (literatura, internet), co za organizaci je
OSN, uvede, proč vznikla, jaké funkce plní, kde sídlí a kdo je jejím členem
objasní pojmy egoismus, intolerance, uvede příklady
vysvětlí pojem právní subjekt
uvede, kdy člověk nabývá plně způsobilost k právním úkonům
uvede, jaké druhy smluv může ve svém věku uzavřít
vyjmenuje odvětví práva, seznámí se s Ústavou ČR
vysvětlí postup schvalování zákonů
zjistí jména členů vlády a jméno předsedy vlády
uvede, jaké úkoly plní jednotlivá ministerstva
vyjmenuje nejsilnější politické strany v ČR
napíše vlastní úvahu o tom, proč je správný výběr povolání tak důležitý
sestaví tabulku, ve které uvede vždy tři povolání, které by vykonával
Ročník
Člověk a předpoklady zapojení do lidské spolupráce
2012/2013
nejraději, rád vykonával, mohl vykonávat, nerad vykonával, určitě nemohl
vykonávat, na které by určitě nestačil (vždy vysvětlí proč)
Žák:
-
8.
-
9.
Smysl společenství
- spolupráce lidí a její podmínky
- mýtus a náboženství
- citový život člověka
- rodina a péče státu o rodinu
- Zákon o rodině
Žák:
-
-
9.
Str. 176
Občanská společnost, sdružování občanů, obec, stát
- sdružování občanů, stát a ústava
- svoboda sdružování, občanství, samospráva
a protispolečenské jevy
- formování naší státnosti do vzniku Československé
republiky
- vznik Československé republiky a vývoj v letech 1918
– 1989
Žák:
-
vybere náhodně alespoň dvacet inzerátů nabízejících zaměstnání a
vyhodnotí z nich jaké vzdělání, znalosti, schopnosti a dovednosti jsou dnes
nejčastěji zaměstnavateli požadovány
uvede, která právní norma upravuje pracovněprávní vztahy mezi
zaměstnanci a zaměstnavateli, vyhledá v ní způsoby a podmínky vzniku a
zániku pracovních poměrů, práva a povinnosti zaměstnanců a
zaměstnavatelů
uvede, konkrétní příklady spolupráce ve svém okolí (mezi příbuznými,
obyvateli obce, ve škole, v zájmových kroužcích)
zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi,
uvede své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a
v situacích ohrožení
vyjmenuje základní světová monoteistická náboženství, uvede jejich
charakteristiky
uvede několik příkladů tzv. vyšších cílů
vyjmenuje alespoň tři důvody, pro které nemůže být v ČR uzavřeno
manželství
uvede, jak jsou právně ošetřeny vztahy mezi manžely a mezi rodiči a dětmi
uvede, jaký servis zabezpečuje poradna pro rodinu a kde se nejbližší taková
poradna nachází
vyhledá v Listině základních lidských práv a svobod, jakými formami se
mohou občané sdružovat
uvede názvy a zkratky všech našich „parlamentních“ politických stran,
uvede, které z nich tvoří vládní koalici a které opozici
popíše přibližně strukturu Ústavy České republiky
vysvětlí pojmy: azyl, politický azyl, státní občanství
uvede, jaká práva jsou v demokratické zemi zaručena spoluobčanům
-
Listina základních lidských práv
Ústava ČR
2012/2013
-
Ročník
9.
Občan v právních a ekonomických vztazích
- lidské potřeby a druhy statků
- tržní hospodářství
- peníze a hodnota
- podnikání
- výroba
- odvětví a sektory národního hospodářství
- zisk, investice, výrobní náklady
- státní rozpočet a daně
- národní hospodářství
- podnikání z hlediska jeho formy a vlastnictví
- pracovní právo, práva a povinnosti zaměstnance a
zaměstnavatele, bezpečnost práce, mzda, pracovní
podmínky a nárok na dovolenou
- úřad práce
- finanční gramotnost
Žák:
-
-
-
Str. 177
národnostních a etnických menšin
u modelových příkladů porušování práva určí, zda spadají pod právo
ústavní, občanské, rodinné, pracovní či trestní
uvede, kdy vznikla Československá republika a kdy vznikla Česká republika
vyjmenuje ve správném pořadí československé a české prezidenty
připraví referát k významným dnům ČR
v aktualitě seznámí spolužáky se současným děním v ČR i ve světě
rozliší a porovná úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich
součinnosti
na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování
trhu
vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí
uvede, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát
směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního
rozpočtu získávají občané
na příkladech objasní funkci a podobu peněz, uvede důvody, proč byly
kovové peníze nahrazeny papírovými
rozliší význam pojmů: ekonomie a ekonomika
vyjmenuje dva základní typy ekonomik
vyjmenuje hlavní sektory a hlavní odvětví národního hospodářství
na konkrétním příkladu uvede, jaké podmínky musí splňovat, pokud chce
provozovat živnost
na modelových příkladech založí obchodní společnost a provede kalkulaci
nákladů podnikatelské činnosti, spočítá zisk, uvede, jakou odvede státu do
státního rozpočtu daň a spočítá její výši
sestaví modelový rozpočet své budoucí rodiny
objasní význam a činnosti úřadu práce
sepíše se všemi právními náležitostmi modelovou pracovní smlouvu na
konkrétní pracovní místo
na základě konkrétních nabídek úvěrových společností vypočítá skutečnou
výši úroků
9.
9.
Ročník
9.
Život člověka na planetě Zemi
- globální problémy světa
- nové technologie
- odpovědnost člověka za osud Země
Svět a Evropa
- mezinárodní spolupráce – ekonomická, politická,
bezpečnostní spolupráce mezi státy
Svět a Evropa
- významné mezinárodní organizace (OSN, NATO,
UNESCO, UNICEF, WHO, EU, OBSE, OECD, MMF, RE)
- evropská integrace
- Evropská unie a ČR
- mezinárodní terorismus
2012/2013
Žák:
-
Žák:
-
-
-
9.
Str. 178
rozlišuje debetní a kreditní kartu
uvědomuje si riziko „lákavých půjček“
vyjmenuje nejzávažnější globální problémy současnosti, vyjádří svůj osobní
názor, popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva
na konkrétních příkladech objasní souvislosti globálních a lokálních
problémů a uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních
problémů na lokální úrovni (v obci, regionu)
na konkrétních příkladech uvede výhody ekonomické, politické a
bezpečnostní spolupráce mezi státy (v historii i v současnosti)
Žák:
-
-
Sociální vztahy
- sociální vztahy
- životní úroveň
- sociální péče a sociální politika státu
Žák:
-
vyjmenuje nejvýznamnější mezinárodní organizace, nadace a společenství,
uvede jejich zkratky a stručnou charakteristiku
uvede termín (rok) začlenění ČR do NATO a do EU
vysvětlí význam slova integrace
objasní podstatu, význam a výhody evropské integrace, uvede konkrétní
příklady
vyjmenuje jednotící prvky evropské civilizace
uvede některé výhody a nevýhody členství ČR v EU
popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů
uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU a možné způsoby jejich
uplatňování
na internetu vyhledá požadované informace k EU
v denním tisku vyhledá příklady mezinárodního terorismu, navrhne
způsoby jeho potírání a zhodnotí jejich účinnost, výhody a nevýhody
vysvětlí pojmy: životní úroveň, relativní mzda, inflace, sociální politika
státu, sociální síť, životní minimum
uvede na čem je závislá životní úroveň občanů konkrétního státu
-
druhy sociálních příspěvků
2012/2013
-
9.
Výchova k demokracii
- sedmá velmoc
- péče o demokracii
- nezávislý tisk
- veřejné mínění
- trestné činy hrubě narušující občanské soužití
- manipulace s lidmi a jejich (skryté) zneužívání
- nebezpečné náboženské společnosti, hnutí a sekty
Žák:
-
-
9.
Ročník
9.
Výchova ke zdraví
- tělesná a duševní hygiena
- režim dne
- stres a jeho vztah ke zdraví
- auto-destruktivní závislosti
Výchova ke zdraví
- skryté formy a stupně individuálního násilí a
zneužívání, sexuální kriminalita
- bezpečné chování
- sebepoznání a sebepojetí
- seberegulace a sebeorganizace činnosti a chování
- psychohygiena
- mezilidské vztahy, komunikace a kooperace
- morální rozvoj
- sexuální výchova
Žák:
-
vyjmenuje alespoň pět států s vysokou životní úrovní a s nízkou životní
úrovní
uvede, kterým sociálně potřebným občanům je určena sociální záchranná
síť
vypočítá životní minimum pro vlastní rodinu
vyjmenuje nástroje, prostředky či instituce, které zabezpečují přítomnost
skutečné demokracie ve státě
vysvětlí pojmy: politický pluralismus, totalitní režim, sociální dialog,
diskriminace, normalizace, masmédia, nezávislý tisk
v denním tisku vyhledá příklady trestných činů hrubě narušujících
občanské soužití (násilí proti skupině obyvatel a proti jedinci), v trestním
zákoníku vyhledá, jak jsou tyto činy trestány
uvede konkrétní příklady nezákonného a manipulativního jednání médií,
extremistických skupin, sekt, apod.
zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, význam pohybu pro
zdraví
kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy,
stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti
Žák:
-
-
Str. 179
zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek, patologického
hráčství, práce s počítačem, návykové látky (bezpečnost v dopravě, trestná
činnost, doping ve sportu)
šikana a jiné projevy násilí, formy sexuálního zneužívání dětí + komunikace
se službami odborné pomoci
komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, pohyb v rizikovém prostředí,
přítomnost v konfliktních a krizových situacích
vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem, zdravé a vyrovnané
sebepojetí
cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových
2012/2013
-
-
Str. 180
situací, stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení
sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při
problémech
respektování sebesama a i druhých, přijímání názorů druhého, empatie,
chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a
asertivní komunikace a kooperace v různých situacích
cvičení zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností,
dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích
vnímá pohlavní styk jako akt lásky a důvěry mezi dvěma lidmi
uvědomuje si rizika nezodpovědného přístupu k sexu
chápe význam antikoncepce
2012/2013
5. 8. FYZIKA
5.8.1
Vyučovací předmět Fyzika je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis, Laboratorní práce z chemie), který žákovi umožňuje
poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém
životě. Předmět rozvíjí dovednosti žáků objektivně a spolehlivě pozorovat, měřit, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně
i písemně interpretovat. Osvojením si základních fyzikálních pojmů, veličin a zákonitosti vede žáky k porozumění fyzikálních jevů a procesů, vyskytujících se v přírodě,
běžném životě i v technickém či technologické praxi. Předmět Fyzika seznamuje žáky s možnostmi a perspektivami moderních technologií, učí žáky rozlišovat příčiny
fyzikálních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů.
Výuka směřuje k:
-
5.8.2
Podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních fyzikálních pojmů a zákonitostí, s využíváním jednoduchých fyzikálních pokusů, řešení
problémůa zdůvodňování správného jednání v praktických situacích
K osvojení si základních poznatků z vybraných okruhů učiva (látky a tělesa, pohyb těles, síly, mechanické vlastnosti tekutin, energie, zvukové děje,
elektromagnetické a světelné děje, vesmír)
Vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat fyzikální jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů
Získáváním a upevňováním dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce při provádění fyzikálních pozorování, měření a experimentů
Fyzika je povinným vyučovacím předmětem pro žáky 2. stupně ZŠ v 6. až 9. ročníku. Vyučuje se v hodinové dotaci v 6. ročníku a v 7. – 9. ročníku v 2 hodinové
týdenní dotaci. Přičemž v 8. ročníku je jedna hodina čerpána z disponibilní dotace. Vyučovací předmět Fyzika je zpravidla vyučován v odborné učebně fyziky a v kmenových
třídách, výuka fyziky ve vhodných případech může probíhat i v jiných prostorách školy a mimo budovu školy. Ve vyučovacím předmětu Fyzika je naplňována část
vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru RVP ZV Výchova ke zdraví. Předmět svým charakterem (a vzdělávacím obsahem) velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích
oborů RVP ZV (Chemie, Přírodopis, Zeměpis,Člověk a svět práce, aj.) a do povinně vyučovaného tématu „Ochrana člověka za mimořádných situací“. Výuku některých témat
je proto vhodné realizovat formou krátkodobých mezipředmětových projektů.
5.8.3
Str. 181
2012/2013












Učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů.
Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnost.
Podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky.
Umožňujeme žákovi pozorovat, měřit a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.
Učíme žáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment.
Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním v oboru Fyzika rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.













Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání založeném na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti
přírodních faktů.
Učíme žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů.
Jdeme příkladem – učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace odborného i interpersonálního charakteru.

Str. 182
Vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci.










2012/2013
Učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování a experimentů.
Klademe důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu.
Ve výuce podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky.
Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky.
Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem.
Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny fyziky.
Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „odborné
a kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty.













Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) – volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících
vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu.
Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů.
práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme
spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.

Str. 183
Vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití fyziky.












2012/2013
Vedeme žáky k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí.
Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k aktivní ochraně životního prostředí.
Učíme žáky preventivně předcházet nemocem a úrazům.
Učíme žáky poskytnout účinnou první pomoc.
Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel (pravidla bezpečné práce při fyzikálních měřeních, pozorováních a experimentech, pravidla chování ve
škole, v učebně fyziky, dodržování stanovených pracovních postupů apod.).
Jdeme příkladem – respektujeme závazné předpisy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou
atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám.









Str. 184
Učíme žáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat.
Různými formami (exkurze, film, beseda) seznamujeme žáky s profesemi s blízkým vztahem k fyzice.
Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku,…). Prohlubujeme si odbornou a pedagogickou kvalifikaci.
V rámci celoživotního vzdělávání se neustále seznamujeme s novými poznatky a technologiemi v oboru fyzika a s novými poznatky v oborech pedagogika,
psychologie a oboru didaktika fyziky. Důsledně dodržujeme zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Zodpovědně chráníme své zdraví žáků. Dodržujeme dané
slovo, vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností.
2012/2013
FYZIKA
Ročník
Látky a tělesy, síly
- tělesa látky
- vzájemná působení těles
- síla
- gravitační síla
- gravitační pole
- složení látek
- atomy a molekuly
- Brownův pohyb
- částicové složení pevných krystalických látek
- vlastnosti kapalin a plynů
6.
Žák:
-
-
-
Str. 185
rozliší na příkladech těleso a látku
určí, zda daná látka (těleso) patří mezi látky (tělesa) plynná, kapalná či
pevná
porovná vlastnosti pevných, plynných a kapalných látek (křehkost,
pružnost, tvárnost, pevnost, tekutost, stlačitelnost, rozpínavost)
doloží na příkladech, že působení dvou těles je vždy vzájemné
posoudí v konkrétní situaci, která dvě tělesa na sebe působí
rozliší, zda působením síly došlo ke změně tvaru či pohybu tělesa
charakterizuje gravitační sílu, jako působení gravitačního pole, které je
kolem každého tělesa
objasní pojem gravitační pole Země, určí směr gravitační síly
porovná velikost gravitační síly působící na dvě různá tělesa, na těleso
v různé vzdálenosti od země
uvede přibližnou charakteristiku hlavní jednotky: Newton (síla, kterou
země přitahuje těleso přibližně o hmotnosti 0,1 kg), uvede násobky a díly
této jednotky
změří danou sílu siloměrem a zapíše výsledek
rozliší částice látky (atomy, molekuly), určí, z čeho se skládá atom,
molekula
charakterizuje molekulu, jako částici tvořenou ze dvou či více atomů
vymezí, z jakých atomů (molekul) se skládá prvek (sloučenina)
charakterizuje pojem – neustálý pohyb částic – uvede jevy, které pohyb
potvrzují
porovná částicovou stavbu pevných, kapalných a plynných látek, vzájemné
silové působení mezi částicemi a na tomto základě zdůvodní jejich různé
vlastnosti – tekutost, rozpínavost, tvrdost
charakterizuje hlavní rozdíly v částicovém složení plynů, kapalin a pevných
látek
6.
2012/2013
Elektrické vlastnosti látek
- model atomu
- atomy různých chemických prvků, ionty
- elektrování těles při vzájemném dotyku elektrického
pole
Žák:
-
Ročník
Žák:
-
6.
6.
6.
6.
Str. 186
Měření délky pevného tělesa
- porovnání a měření
- jednotky délky
- délková měřidla
- měření délky
- opakované měření délky
Měření objemu tělesa
- jednotky objemu
- měření objemu kapalného tělesa
- měření objemu pevného tělesa
Měření hmotnosti tělesa
- hmotnost tělesa
- rovnoramenné váhy
- porovnávání hmotností těles
- jednotky hmotnosti
Žák:
Žák:
Žák:
-
popíše složení atomu
uvede, čím se liší atomy různých prvků
uvede druh elektrického náboje protonu, elektronu a neutronu
určí (na základě znalosti počtu elektronů a protonů), zda jde o kladný,
záporný iont nebo o neutrální atom
určí (na základě znalostí druhu náboje), zda se dvě tělesa budou
přitahovat, odpuzovat, či zda na sebe nebudou elektricky působit
objasní pojem – elektrování těles
ověří existenci elektrického pole a charakterizuje elektrickou sílu jako
působení elektrického pole na těleso
popíše elektrické pole pomocí siločar
uvede hlavní jednotku délky, její díly a násobky
změří danou délku délkovým měřidlem a zapíše výsledek (s určením
odchylky měření)
vyjádří výsledek měření veličiny číselnou hodnotou a jednotkou
určí aritmetický průměr z naměřených hodnot dané veličiny
vyjádří délku při dané jednotce jinou jednotkou délky
uvede hlavní jednotku objemu, její díly a násobky
změří objem (kapalného, pevného tělesa) při použití odměrného válce a
zapíše výsledek (s určením odchylky měření)
vyjádří objem při dané jednotce jinou jednotkou objemu
uvede hlavní jednotku hmotnosti, její díly a násobky
zváží dané těleso na rovnoramenných vahách a hmotnost zapíše (s
určením odchylky měření)
vyjádří výsledek vážení číselnou hodnotou a jednotkou
-
6.
2012/2013
měření hmotnosti pevného a kapalného tělesa
Hustota
- hustota látky
- výpočet hustoty látky
- výpočet hmotnosti látek
Žák:
-
Ročník
6.
6.
6.
Str. 187
Měření času
- jednotky času
- měření času
Měření teploty tělesa
- změna objemu kapalného a plynného tělesa při
zahřívání a ochlazování
- změna délky kovové tyče při zahřívání a ochlazování
- teploměr
- jednotky teploty
- měření teploty tělesa
- měření teploty vzduchu
Elektrický proud v kovech
- sestavení elektrického obvodu
- elektrický proud a napětí
vyjádří hmotnost při dané jednotce jinou jednotkou hmotnosti
uvede jednotku hustoty a vyjádří hustotu při dané jednotce jinou
jednotkou hustoty
experimentálně určí hustotu látky ze změřené hmotnosti a objemu
(k výpočtu použije vztah:ς= m . V)
vyhledává hustotu v tabulkách
k výpočtům používá vztah:ς= m . V (a jeho úpravy)
Žák:
Žák:
Žák:
-
uvede hlavní jednotku času, její díly a násobky
změří čas a zapíše výsledek (s určením odchylky měření)
posoudí, zda se objem tělesa při dané změně teploty zvětší či zmenší
posoudí, zda se délka kovové tyče při dané změně teploty zvětší či zmenší
popíše princip teploměru, uvede některé typy teploměrů
uvede jednotky teploty
změří teplotu i rozdíl teplot teploměrem a zapíše výsledek
objasní pojem - termograf
podle schématu sestaví elektrický obvod
rozlišuje mezi pojmy – uzavřený a otevřený elektrický obvod
obecně charakterizuje elektrický proud
stanoví, jaký proud bude procházet obvodem při vyšším napětí
uvede hlavní jednotku elektrického proudu
uvede hlavní jednotku napětí, některé její díly a násobky
uvede zdroj napětí
2012/2013
-
6.
6.
Tepelné elektrické spotřebiče
- zahřívání elektrického vodiče při průchodu
elektrického proudu
- tepelné elektrické spotřebiče
- pojistka
- zásady správného použití elektrického spotřebiče
Magnetické pole elektrického proudu
- magnetické pole cívky
- galvanometr
- elektromagnet
Ročník
-
elektrický zvonek
6.
7.
7.
Str. 188
Proud v kapalinách a plynech
- vedení elektrického proudu ve vodném roztoku a
v plynu
- blesk a ochrana před ním
Pohyb tělesa
- klid a pohyb tělesa
- trajektorie a dráha
- druhy pohybu
- rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb
- rychlost rovnoměrného pohybu
- dráha při rovnoměrném pohybu tělesa
- průměrná rychlost nerovnoměrného pohybu
Žák:
Žák:
-
Žák:
Žák:
-
rozliší izolant a vodič
vymezí rozdíl mezi rozvětveným a nerozvětveným elektrickým obvodem a
popíše velikost proudu
uvede, že při průchodu elektrického proudu se vodič zahřívá a určí, zda se
zahřívá více nebo méně při průchodu většího proudu
uvede příklady tepelných spotřebičů
vysvětlí pojem – zkrat, objasní princip pojistky, uvede schematickou značku
pojistky
prokáže znalost zásad správného použití elektrického spotřebiče
uvede, že kolem elektrického vodiče je magnetické pole
popíše cívku, schéma cívky
znázorní průběh magnetického pole v okolí cívky indukčními čarami, označí
NaS
popíše princip galvanometru, uvede schématickou značku galvanometru
určí, jaké bude magnetické pole při větším proudu
uvede příklady využití elektromagnetu v praxi
objasní princip elektrického zvonku
objasní vedení elektrického proudu ve vodném roztoku a v plynech
uvede příklady elektrického proudu ve vzduchu a vysvětlí jejich vznik
rozlišuje pojmy – blesk, hrom
objasní klid a pohyb tělesa jako stálost jeho polohy vzhledem k jinému
tělesu
na konkrétním příkladu pozná, zda je těleso v klidu nebo v pohybu
vzhledem k jinému tělesu
objasní pojem – trajektorie, vysvětlí rozdíl mezi trajektorií a dráhou
uvede, jak značíme dráhu a v jakých jednotkách ji udáváme
podle tvaru trajektorie rozezná, pohyb přímočarý či křivočarý
popíše pohyb posuvný a otáčivý
2012/2013
-
7.
Síla a její měření
- síla a její znázornění
- jednotky síly
- gravitační síla a hmotnost tělesa
- měření síly
- siloměr
Skládání a rozkládání sil
- skládání dvou sil stejného směru
7.
- skládání dvou sil opačného směru
- skládání dvou sil různého směru
Ročník
- rozdíl mezi tíhou a gravitační silou tělesa
7.
7.
- První Newtonův zákon
- Druhý Newtonův zákon
- Třetí Newtonův zákon
Str. 189
Žák:
Žák:
-
Žák:
Žák:
rozezná (na základě znalosti dráhy a času), zda se jedná o pohyb
rovnoměrný či nerovnoměrný
změří uraženou dráhu tělesa a zapíše výsledek
používá s porozuměním vztah: v = s/t při výpočtu rychlosti pohybu tělesa
experimentálně určí rychlost rovnoměrného pohybu a průměrnou rychlost
nerovnoměrného pohybu
vyjádří rychlost při dané jednotce jinou jednotkou rychlosti
vyjádří grafem závislost dráhy na čase při rovnoměrném pohybu a vyčte
z něj hodnoty času a rychlosti
znázorní orientovanou úsečkou sílu o známé velikosti, směru, působišti,
používá vztah mezi gravitační silou a hmotností: Fg = m . g
pracuje s veličinou g a její jednotkou N/kg
určí pomocí olovnice svislý směr, změří danou sílu siloměrem a zapíše
výsledek
uvede přibližnou charakteristiku hlavní jednotky Newton
určí graficky i výpočtem výslednici dvou sil stejného, opačného směru
vysvětlí, kdy dochází k rovnováze sil a určí jakou velikost má v tomto
případě výslednice
určí graficky výslednici dvou a více sil různého směru
charakterizuje těžiště tělesa jako působiště gravitační síly působící na
těleso
experimentálně určí polohu těžiště
při řešení praktických úloh využívá poznatek, že poloha těžiště závisí na
rozložení látky v tělese
stanoví rozdíl mezi tíhou a gravitační silou tělesa
objasní podstatu prvního pohybového zákona
objasní podstatu druhého pohybového zákona
objasní podstatu třetího pohybového zákona
7.
7.
7.
-
účinek síly na těleso otáčivé kolem pevné osy
páka
rovnovážná poloha páky
užití páky
rovnoramenné váhy
pevná kladka
nakloněná rovina
- tlaková síla
- tlak, tlak v praxi
Tření
-
třecí síla
měření třecí síly
tření v praxi
Mechanické vlastnosti kapalin
- Pascalův zákon
- hydraulické zařízení
7.
- účinky gravitační síly Země na kapalinu
- hydrostatický tlak
- vztlaková síla působící na těleso v kapalině
- Archimédův zákon
Ročník
- potápění, plování a vznášení stejnorodého tělesa
v kapalině
7.
7.
Str. 190
Mechanické vlastnosti plynů
- atmosféra Země
- atmosférický tlak
- měření a změny atmosférického tlaku
2012/2013
Žák:
Žák:
Žák:
-
použije znalosti pohybových zákonů při objasňování běžných situací
určí rameno síly, je-li dáno působiště síly a osa otáčení
používá vztah pro moment síly: M = F . r
vyjádří rovnováhu na páce, kladce pomocí momentu sil
objasní funkci páky, kladky v praxi, objasní princip vážení na
rovnoramenných vahách
porovná kladku (pevnou, volnou) a kladkostroj, objasní princip nakloněné
roviny
charakterizuje tlakovou sílu, používá vztah pro výpočettlaku: p = F/S
na praktických příkladech uvede, jak lze zvětšit (zmenšit) tlak, uvede hlavní
jednotku tlaku její díly a násobky
při výpočtech používá vztah pro výpočet síly: F = S. p
používá a využívá poznatek, že třecí síla je přímo úměrná tlakové síle,
souvisí s materiálem a drsností stykových ploch
měří velikost třecí síly a zapíše jednotky
na příkladech objasní, jak může třecí sílu zvětšit (zmenšit)
objasní podstatu Pascalova zákona
charakterizuje hydrostatický tlak
objasní využití Pascalova zákona v hydrostatickém zařízení
popíše účinky gravitační síly na kapalinu
objasní vznik vztlakové síly při ponoření tělesa do kapaliny
Žák:
Žák:
-
objasní podstatu Archimédova zákona, vyvodí (z porovnání vztlakové a
gravitační síly), zda se těleso potopí, bude se vznášet, bude plovat
charakterizuje atmosférický tlak
určí (porovnáním tlaku v uzavřené nádobě a tlaku atmosférického), zda
bude v nádobě přetlak či podtlak
-
7.
7.
vztlaková síla působící na těleso v atmosféře Země
tlak plynu v uzavřené nádobě
manometr
Přímočaré šíření světla
- světelné zdroje, optické prostředí
- světelný paprsek, stín, měsíční fáze
- zatmění Slunce a Měsíce
- rychlost světla
Odraz světla na rozhraní dvou prostředí
- zobrazení zrcadlem
- odraz světla na rovinném rozhraní dvou prostředí
- zobrazení předmětu rovinným zrcadlem
- kulová zrcadla
- odraz paprsků význačného směru na kulovém
zrcadle
- zobrazení předmětu kulovým zrcadlem
Lom světla na rozhraní dvou optických prostředí
- zobrazení tenkou čočkou
- lom světla na rovinném rozhraní dvou optických
7.
prostředí
- úplný odraz světla
- čočky
- průchod paprsků význačného směru
- zobrazení předmětu tenkou čočkou
Ročník
Str. 191
2012/2013
Žák:
Žák:
-
-
Žák:
-
-
uvede, jak se mění atmosférický tlak s nadmořskou výškou, určí tzv.
normální tlak
objasní pojem: vztlaková síla v atmosféře, uvede příklady praktického
využití vztlakové síly
uvede, k čemu se používá manometr, popíše, jak tento přístroj funguje
charakterizuje zdroj světla jako těleso, jež samo vysílá světlo
rozliší zdroj světla od tělesa, které světlo odráží
charakterizuje bodový a plošný zdroj světla
na konkrétních příkladech rozliší různá optická prostředí
objasní a načrtne vznik rozbíhavého a rovnoběžného svazku paprsku
pomocí clony
objasní vznik stínů za tělesem
objasní vznik zatmění Slunce a Měsíce
uvede vlastnosti rychlosti světla
vysvětlí zákon odrazu světla (odražený a dopadající paprsek leží v jedné
rovině a úhel odrazu se rovná úhlu dopadu), aplikuje tento zákon při
objasňování principu zobrazení předmětu rovinným zrcadlem
rozpozná duté a kulové zrcadlo, objasní pojmy: ohnisko, ohnisková
vzdálenost (dutého a kulového zrcadla)
popíše, jak se chovají paprsky význačného směru na kulovém zrcadle a
aplikuje tuto znalost při objasňování principu zobrazení předmětu kulovým
zrcadlem
určí (ze znalostí úhlu dopadu a úhlu lomu paprsku na rozhraní dvou
prostředí nebo ze znalostí rychlosti světla v těchto prostředích), lom od
kolmice či ke kolmici
charakterizuje pojem mezní úhel
rozpozná spojku a rozptylku, objasní pojmy: ohnisko, ohnisková vzdálenost
(spojky a rozptylky)
objasní princip zobrazení lupou a oční čočkou
7.
-
optické vlastnosti oka
optické přístroje
rozklad světla optickým hranolem
2012/2013
Žák:
-
-
8.
Práce, energie
- mechanická práce, výkon
- mechanická práce při zvedání tělesa na pevné kladce
a na nakloněné rovině
- pohybová energie tělesa
- polohová energie tělesa
- přeměna pohybové a polohové energie tělesa
(zákon zachování energie)
Žák:
-
8.
Vnitřní energie
- vnitřní energie tělesa
- změna vnitřní energie tělesa při konání práce a při
tepelné výměně
- měrná tepelná kapacita
Žák:
-
8.
Str. 192
Teplo, změna skupenství
- teplo, teplota
- tání a tuhnutí
- vypařování a zkapalnění
Žák:
-
popíše, jak se chovají paprsky význačného směru na tenké spojce a
rozptylce a aplikuje tuto znalost při objasnění principu zobrazení tenkou
čočkou
objasní krátkozrakost a dalekozrakost oka a jejich podstatu
objasní lom světla na optickém hranolu a rozklad bílého světla optickým
hranolem
uvede hlavní jednotku práce (Joule) a výkonu (Watt), uvede některé jejich
díly a násobky
vyjádří práci, resp. výkon při dané jednotce jinou jednotkou, při řešení
problémů a úloh používá vztahy: W = F : S, P = W / t
objasní souvislost mezi konáním práce a pohybovou, resp. polohovou
energii tělesa
při řešení problémů a úloh užívá vztah pro výpočet polohové gravitační
energie tělesa: Ep = m . g . h
při řešení problémů a úloh užívá vztah pro výpočet pohybové energie
tělesa:Ek = ½ . m . v2
v konkrétních případech „na pohyb tělesa v gravitačním poli Země“ určí,
kdy dojde k poklesu (vzrůstu) polohové (pohybové) energie tělesa
objasní, která ze sil koná práci na nakloněné rovině nebo kladce při zvedání
tělesa
charakterizuje vnitřní energii tělesa jako celkovou polohovou a pohybovou
energii jeho částic
v konkrétních problémových úlohách určí, jak se mění vnitřní energie
tělesa při konání práce a při tepelné výměně
rozpozná v přírodě i v praktickém životě některé formy tepelné výměny
(vedením, tepelným zářením)
určí množství přijatého nebo odevzdaného tepla tělesem (při stálém
skupenství) ze znalosti hmotnosti a změny teploty tělesa a měrné tepelné
kapacity
-
Ročník
2012/2013
var
sublimace a desublimace
var za sníženého a zvýšeného tlaku
anomálie vody
-
Žák:
-
8.
8.
-
Zvukové jevy
- periodické děje, kmitavý pohyb
- závislost T na f kmitání tělesa na tuhosti pružiny a na
hmotnosti
- matematické kyvadlo
- zvuk, zdroje zvuku, šíření zvuku
- tón, výška a kmitočet
- hlasitost zvuku
- odraz zvuku
Žák:
-
Vesmír
- sluneční soustava
- pohyby těles sluneční soustavy
- Slunce, Země, Měsíc
Str. 193
Žák:
-
vyhledá v tabulkách měrné tepelné kapacity vybraných látek
rozpozná základní skupenské poměry (tání, tuhnutí, zkapalnění,
vypařování, sublimace, desublimace, var) ve svém okolí i v přírodě
určí skupenské teplo tání tělesa
vymezí hlavní faktory, na nichž závisí rychlost vypařování kapaliny a teplota
varu kapaliny a využívá tyto poznatky k řešení problémů a úloh
vymezí podmínky, za nichž nastává zkapalnění vodní páry ve vzduchu a
využívá tyto poznatky k řešení problémů a úloh
uvede vlastnosti, kterými se voda liší od ostatních kapalin
uvede příklady periodických dějů z praxe a přírody a správně k nim určí
periodu
vysvětlí pojmy: frekvence, perioda; uvede, na čem závisí tyto veličiny u
kmitavého pohybu tělesa na pružině
popíše, z čeho se skládá matematické kyvadlo a na čem závisí jeho perioda
(frekvence)
rozliší tón a hluk
v konkrétních úlohách aplikuje poznatek, že výška tónu je tím větší, čím
větší je jeho kmitočet
uvede některé možnosti zmenšování škodlivých vlivů nadměrně hlasitého
zvuku na člověka
uvede zdroje zvuku ve svém okolí, odůvodní, proč je přítomnost látkového
prostředí, nezbytnou podmínkou pro šíření zvuku
objasní odraz zvuku, jako odraz zvukového rozruchu od překážky a vysvětlí
vznik ozvěny
v konkrétních problémových úlohách využije poznatek, že rychlost zvuku
závisí na prostředí, v němž se zvuk šíří
vymezí sluneční soustavu jako soustavu tvořenou Sluncem a jeho
planetami
objasní (kvalitativně) střídání dne a noci otáčením Země kolem své osy a
8.
-
orientace na obloze
hvězdy
2012/2013
-
-
Ročník
8.
Elektrostatický náboj
- elementární elektrický náboj
- Coulombův zákon
- zelektrování tělesa
- elektrické pole zelektrovaného tělesa
- vlektroskop
- vodiče a izolanty
- elektrostatická indukce
- polarizace izolantu
- siločáry elektrického pole
- stejnosměrné elektrické pole
- polohová energie částice s elektrickým nábojem ve
stejnosměrném elektrickém poli
- elektrické napětí
- kapacita vodiče
- kondenzátor
- sériové a paralelní zapojení kondenzátorů
střídání ročních období obíháním Země kolem Slunce
charakterizuje sluneční soustavu (jako soustavu vesmírných těles tvořenou
Sluncem, jeho planetami, měsíci planet, planetkami a kometami, ve které
planety a planetky obíhají kolem Slunce pod vlivem jeho gravitačního pole
a měsíce planet obíhají kolem planet pod vlivem jejich gravitačních polí)
objasní (kvalitativně) vznik měsíčních fází
uvede základní rozdíly mezi hvězdou a planetou
použije mapu hvězdné oblohy k vyhledání a pozorování blízkých
vesmírných těles
Žák:
-
Str. 194
uvede hlavní jednotku elektrického náboje, některé její díly, vyjádří náboj
při dané jednotce jinou jednotku elektrického náboje
objasní podstatu Coulombova zákona
rozhodne (na základě znalostí druhu náboje), zda se budou dvě tělesa
elektricky přitahovat či odpuzovat
rozhodne (ze znalosti počtu protonů a elektronů v částicích), kdy se jedná
o kladný, záporný iont a kdy o elektricky neutrální atom
ověří, zda na těleso působí elektrická síla a zda v daném místě existuje
elektrické pole
rozliší pokusem vodič a izolant
objasní podstatu elektrostatické indukce
uvede, ve kterých případech hovoříme o polarizaci izolantu
popíše elektrické pole pomocí siločar
charakterizuje stejnosměrné elektrické pole
uvede, jak se chová částice se záporným (kladným) elektrickým nábojem ve
stejnosměrném elektrickém poli a určí, jak se mění její polohová energie
uvede hlavní jednotku napětí, některé její díly a násobky, vyjadřuje napětí
při dané jednotce jinou jednotkou napětí
2012/2013
-
8.
Vedení elektrického proudu
- podmínky vedení elektrického proudu v látce
- vedení elektrického proudu v kovech, ve vlastních
polovodičích, v příměsových polovodičích, v roztoku
elektrolytu, v plynech
- dioda
Žák:
-
Ročník
8.
Str. 195
Zákony elektrického proudu v obvodech
- zdroje elektrického napětí
- směr elektrického proudu v elektrickém obvodu
- měření elektrického proudu
- Ohmův zákon
- elektrický odpor vodiče
- sériové a paralelní zapojení elektrických obvodů
- rezistor s plynule proměnným odporem
- tepelné účinky elektrického proudu
- elektrická práce
- elektrický výkon a příkon
Žák:
-
-
změří stejnosměrné napětí elektrického obvodu
uvede hlavní jednotku kapacity, některé její díly a násobky
popíše různé typy kondenzátory
porovná celkovou kapacitu při sériovém a paralelním zapojení
kondenzátorů
ověří pokusem podmínky průchodu elektrického proudu obvodem
stanoví nezbytné podmínky vzniku elektrického proudu v obvodu
charakterizuje vedení elektrického proudu v kovech (jako usměrněný
pohyb volných elektronů), v kapalinách (jako usměrněný pohyb volných
iontů), v plynech (jako usměrněný pohyb volných iontů a elektronů) a
v polovodičích (jako usměrněný pohyb volných elektronů a děr)
uvede hlavní jednotku elektrického proudu, některé její díly a násobky,
vyjádří proud při dané jednotce jinou jednotkou proudu
změří elektrický proud ampérmetrem, zapíše číselnou hodnotu a jednotku
zapojí správně polovodičovou diodu v závěrném či propustném směru a
ověří její usměrňovací účinek
uvede příklady zdrojů elektrického napětí, určí směr elektrického proudu
v elektrickém obvodu
objasní Ohmův zákon
uvede hlavní jednotku elektrického obvodu, vyjádří odpor při dané
jednotce jinou jednotkou odporu
při řešení konkrétních úloh použije vztah: R = U / I
při řešení konkrétních problémových úloh použije poznatek, že odpor
vodiče se zvětšuje se zvětšujícím se obsahem jeho průřezu a souvisí
s druhem materiálu vodiče
porovná celkový odpor při paralelním, sériovém zapojení odporů
objasní princip rezistoru s plynule proměnným odporem
vysvětlí funkci pojistky v elektrickém obvodu
při řešení konkrétních úloh použije vztahy pro elektrickou práci a výkon:P =
U.I
9.
Elektromagnetické jevy
- magnetické pole cívky s elektrickým proudem
- feromagnetický ampérmetr a voltmetr
- otáčivý účinek stejnorodého magnetického pole na
cívku s elektrickým proudem
- stejnosměrný elektromotor
- elektromagnetická indukce
2012/2013
Žák:
-
-
9.
Střídavý proud
- vznik střídavého proudu
- veličiny střídavého proudu a střídavého napětí
- transformátor
- transformační poměr
Žák:
-
Ročník
9.
Str. 196
Energie a její přeměny
- druhy energií
- jaderná energie
- jaderná síla
- přirozené radionuklidy
- štěpení jader uranu
- řetězová reakce
- jaderný reaktor
- jaderná elektrárna
W=U.I.t
ověří tepelné účinky elektrického proudu
ověří, zda je v okolí cívky magnetické pole a znázorní grafický průběh
indukčních čar
určí, jak se mění magnetické pole, prochází-li obvodem větší proud
vysvětlí princip feromagnetického ampérmetru a voltmetru
uvede konkrétní příklad z praxe o využití otáčivého účinku stejnorodého
magnetického pole na cívku s elektrickým proudem (např. stejnosměrný
elektromotor, apod.)
objasní pojmy: elektromagnetická indukce, indukovaný proud, indukované
napětí
popíše princip vzniku střídavého proudu (napětí)
charakterizuje střídavé napětí pomocí periody a kmitočtu
rozliší stejnosměrný proud od střídavého proudu na základě jejich
časového průběhu
určí periodu střídavého proudu (napětí) z jeho kmitočtu a naopak
objasní činnost transformátoru
používá s porozuměním transformační vztah
uvede příklady použití transformátoru v praxi
Žák:
-
-
rozpozná v jednoduchých případech vzájemnou přeměnu jedné formy
energie na jinou a využívá těchto znalostí při objasňování procesů v přírodě
a v praktickém životě
objasní pojmy: jaderná síla, jaderná energie
určí, co udává protonové číslo, nukleové číslo
uvede příklady přirozených radionuklidu a umělých radionuklidu
vysvětlí pojem: řetězová reakce
vysvětlí princip jaderného reaktoru
2012/2013
5. 9. CHEMIE
5.9.1
Vyučovací předmět Chemie je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP(Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis, Laboratorní cvičení z chemie), který žákovi umožňuje
poznávání přírody jako systém, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě,
rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí žáky
rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů.
Výuka směřuje k:
-
5.9.2
podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním
jednoduchých chemických pokusů
vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat chemické jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů
získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými
nebezpečnými látkami
Chemie je povinným vyučovacím předmětem pro žáky 2. stupně ZŠ v 8. a 9. ročníku. Hodinová dotace 9. ročníků nesportovních tříd v předmětu Chemie je 2 hodiny
týdně + 1 hodina týdně integrovaná z předmětu Výchova ke zdraví, ve sportovních třídách činí hodinová dotace 2 hodiny týdně. V 8. ročníku sportovních tříd 2 hodiny týdně,
nesportovní třídy 2 hodiny týdně. Vyučovací předmět Chemie může být vyučován v učebně chemie s chemickou laboratoří i v kmenových třídách. Oba vyučovací předměty
se vzájemně doplňují, ve vyučovacím předmětu Chemie je naplňována část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Předmět svým charakterem,
(avzdělávacím obsahem) velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů (Fyzika, Přírodopis, Zeměpis, Člověk a svět práce, aj.) a do povinně vyučovaného tématu
„Ochrana člověka za mimořádných situací“.
5.9.3
Str. 197
2012/2013
 Učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů.
 Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti.
 Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu.
 Učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení.
 Podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky.
 Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.
 Učíme žáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment.
 Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“.
 Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení.
 Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace.
 Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním v oboru Chemie rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.












Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání, založeném na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či
zákonitosti přírodních faktů.
Učíme žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů, rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat
problém a hledat různé varianty řešení.
Jdeme příkladem – učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace odborného i interpersonálního charakteru.
Str. 198












2012/2013
Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny chemie a školní chemické laboratoře.
Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel pro zacházení s chemickými látkami.
Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „odborné a kulturní
úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty.















Str. 199
Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) – volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou
Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy.
Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními
zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.
2012/2013
 Vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití chemie.
 Vedeme žáky k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí.
 Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdravím, a k aktivní ochraně životního prostředí.
 Vedeme žáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření, zneužívání (a nadměrnému užívání) léků.
 Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků.
 Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci.
 Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů.
 Učíme žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích.
 Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.
 Učíme žáky preventivně předcházet nemocem a úrazům.
 Učíme žáky poskytnout účinnou první pomoc.
 Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel (manipulace s chemickými látkami, pravidla chování ve škole, v učebně chemie,
v chemické laboratoři) a dodržování stanovených pracovních postupů.
 Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření.
 Jdeme příkladem – respektujeme závazné předpisy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme
přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům, jejich rodičům, svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby
se oni chovali k nám.
 Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci.
 Učíme žáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat.
 V rámci možností a podmínek školy učíme žáky při práci využívat moderní technologie, postupy, pomůcky a techniku.
 Podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu a používání cizího jazyka.
 Seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyžadujeme jejich dodržování.
 Vedeme žáky k dodržování a plnění jejich povinností a závazků.
 Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní
podmínky.
 Různými formami (exkurze, film, besedy, apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi v oblasti chemické výroby.
Str. 200

2012/2013
Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku, …). Prohlubujeme si odbornou a
pedagogickou kvalifikaci. V rámci celoživotního vzdělávání se neustále seznamujeme s novými poznatky a technologiemi v oboru chemie a
s novými poznatky v oborech pedagogika, psychologie a oboru didaktika chemie. Důsledně dodržujeme zásady bezpečnosti a ochrany zdraví
při práci. Zodpovědně chráníme své zdraví a zdraví žáků. Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně
prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností.
CHEMIE
Ročník
8.
Úvod do chemie
- vymezení předmětu chemie
- látky a tělesa
- chemické děje
Vlastnosti látek
- barva
- skupenství
- rozpustnost ve vodě
8.
Žák:
Žák:
-
8.
Str. 201
Bezpečnost při experimentální činnosti
- zásady bezpečné práce v laboratoři
Žák:
-
Směsi
- různorodé a stejnorodé směsi (roztoky)
Žák:
-
zařadí chemii mezi přírodní vědy
uvede, čím se chemie zabývá
rozliší fyzikální tělesa a látky
uvede příklady chemického děje
rozpozná u běžně známých dějů, zda dochází k přeměnám látek
uvede základní fyzikální a chemické vlastnosti látek (barva, zápach,
hustota, teplota tání, teplota varu)
rozliší známé látky podle jejich různých vlastností (barva, zápach,
rozpustnost ve vodě)
popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek
rozpozná skupenství látek a jejich změny (tání, tuhnutí, vypařování,
zkapalnění, sublimace)
vyhledá v tabulkách (u vybraných látek) hodnoty hustoty, teploty tání,
teploty varu a orientuje se v jejich hodnotách
uvede zásady bezpečné práce v chemické laboratoři
uvede příklady nebezpečných chemických látek a zásady bezpečné práce s
nimi
rozliší různorodé a stejnorodé směsi
-
složky směsi
složení roztoků
hmotnostní zlomek
8.
2012/2013
-
-
Ročník
8.
Oddělování složek směsí
- usazování, filtrace, destilace, krystalizace
Voda a vzduch
8.
rozliší různé druhy různorodých směsí (suspenze, emulze, pěna, dým,
mlha), uvede příklady z běžného života
uvede příklad pevné, kapalné a plynné stejnorodé látky
správně (v souvislostech) použije pojmy: složky roztoku, rozpouštěná látka,
rozpouštědlo, rozpustnost, koncentrovanější, zředěnější, nasycený a
nenasycený roztok
aplikuje poznatky o vlivu teploty, míchání a plošného obsahu povrchu
rozpouštěné látky na rychlost jejího rozpouštění při vysvětlení známých
situací z běžného života
s pomocí vzorce spočítá příklady na výpočet složení roztoků
vysvětlí pojem nasycený a nenasycený roztok
Žák:
Žák:
-
Str. 202
sestaví jednoduchou filtrační aparaturu a provede filtraci
popíše jednoduchou destilační aparaturu a vysvětlí princip destilace
vysvětlí princip usazování a krystalizace
rozezná a pojmenuje různá skupenství vody v přírodě
na příkladech uvede význam vody pro existenci života
uvede základní vlastnosti vody a její využití v praxi
rozliší vodu destilovanou, pitnou (včetně stolní), užitkovou, odpadní, uvede
příklady jejich výskytu a využití
vysvětlí pojem měkká, tvrdá a minerální voda
popíše oběh vody v přírodě, vysvětlí jeho princip
napíše chemický vzorec vody
prokáže znalost složení vzduchu
kyslík jako nezbytnou složku pro hoření látek ve vzduchu
vysvětlí princip hašení, uvede telefonní číslo hasičů
popíše, co je teplotní inverze a smog, a uvede příklady zdrojů informací o
čistotě ovzduší
vysvětlí pojem skleníkový efekt, uvede jeho příčinu a důsledky
uvede příklady znečišťování vody a vzduchu i v domácnosti
8.
Částicové složení látek
- molekuly, atomy, protony, neutrony, atomové jádro,
elektrony, elektronový obal, valenční elektrony,
ionty
Protonové číslo, chemické prvky
2012/2013
Žák:
Žák:
-
8.
-
Ročník
Chemická vazba, chemické sloučeniny
8.
8.
Žák:
-
Žák:
-
Zákon zachování hmotnosti, chemické rovnice
- látkové množství
Str. 203
uvede význam vzduchu a vody pro chemickou výrobu
používá pojmy, atom, molekula, ve správných souvislostech
slovně popíše složení atomu a vznik kationtu a aniontu z neutrálních atomů
používá značky a názvy nejznámějších chemických prvků: Br, Sn, K, F, P, He,
Al, Mg, Cl, I, Si, O, Li, Mn, Cu, Pb, Pt, S, Na, Ag, C, Ca, H, Zn, Au, Fe, Rb, Cs,
Fr, Be, Sr, Ba, Ra, Ti, V, Cr, Mo, W, U, Os, Co, Ni, Cd, Hg, B, Ga, In, Ti, Ge, As,
Sb, Bi, Se, Te, Po, At, Ne, Ar,Kr, Xe, Rn
vysvětlí, co udává protonové číslo
vyhledá v tabulkách názvy prvků ke známým (daným) protonovým číslům a
naopak
zapíše správně ke značce prvku protonové číslo
-
Chemické reakce
- výchozí látky a produkty
- chemický děj
Žák:
-
používá pojmy: chemické látky, chemický prvek, chemická sloučenina a
chemická vazba ve správných souvislostech
rozliší chemickou značku prvku a chemický vzorec sloučeniny
ze vzorce (a z modelu molekuly) chemické sloučeniny odvodí kvalitativní i
kvantitativní složení chemické látky (počet prvků a jejich název, počet
atomů jednotlivých prvků v molekule)
rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce a určí je správně
v konkrétních příkladech
uvede příklady chemických reakcí probíhajících v přírodě a chemických
reakcí používaných při chemické výrobě
uvede zákon zachování hmotnosti pro chemické reakce a využije ho při
8.
-
2012/2013
molární hmotnost
úpravy (vyčíslení) chemických rovnic
-
Oxidy
- (siřičitý, sírový, uhličitý, uhelnatý, vápenatý, dusnatý,
dusičitý, křemičitý)
- oxidační číslo
Žák:
-
8.
Sulfidy
- (olovnatý, zinečnatý)
8.
Halogenidy
- fluoridy, chloridy, bromidy, jodidy
Žák:
Žák:
Žák:
-
8.
Kyselost a zásaditost roztoků, pH
8.
Ročník
8.
8.
Str. 204
Hydroxidy
- (sodný, draselný, vápenatý, amonný)
Kyseliny
- (sírová, chlorovodíková, dusičná)
- bezkyslíkaté a kyslíkaté kyseliny
řešení úloh
zapíše jednoduchými chemickými rovnicemi vybrané chemické reakce
přečte chemické rovnice (včetně použití látkového množství)
provede jednoduché výpočty z chemických rovnic, s využitím vztahů pro n,
M, m, V, c
určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech
zapíše z názvů vzorce oxidů a naopak ze vzorců jejich název
popíše vlastnosti a použití vybraných oxidů a posoudí vliv těchto látek na
životní prostřední
Určí oxidační číslo atomů prvků v sulfidech
Zapíše z názvů vzorce sulfidů a naopak ze vzorců jejich názvy
určí oxidační číslo atomů prvků v halogenidech
zapíše z názvů vzorce halogenidů a naopak ze vzorců jejich názvy
popíše vlastnosti, použití a význam chloridu sodného
rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů pH
orientuje se na stupnici pH a změří pH roztoku univerzálním indikátorovým
papírkem
Žák:
Žák:
-
bezpečně rozpouští hydroxidy, poskytne první pomoc při zasažení těmito
látkami
zapíše z názvů vzorce hydroxidů a naopak ze vzorců jejich názvů
popíše vlastnosti a použití vybraných hydroxidů
bezpečně ředí roztoky kyselin, poskytne první pomoc při zasažení těmito
látkami
zapíše z názvů vzorce kyslíkatých kyselin a naopak ze vzorců jejich názvy
zapíše z názvů vzorce vybraných bezkyslíkatých kyselin (HCI, HF, HBr, HI,
Neutralizace
8.
8.
9.
Soli, průmyslová hnojiva, stavební pojiva
- průmyslová hnojiva
- vápenná malta, sádra, beton
- keramika
Redoxní reakce
- oxidace a redukce
- výroba železa a oceli
- koroze
- galvanický článek
- elektrolýza
2012/2013
Žák:
-
Žák:
Žák:
-
Energie a chemické reakce
- exotermické a endotermické reakce
9.
- obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie
- fosilní a průmyslově vyráběná paliva
Ročník
Žák:
-
Žák:
-
9.
Str. 205
HCN, H2S) a naopak ze vzorců jejich názvy
popíše vlastnosti a použití vybraných kyselin
vysvětlí, jak vznikají kyselé deště a jak jim lze předcházet
bezpečně provede neutralizaci zředěných roztoků známých kyselin a
hydroxidů, uvede názvy a vzorce výchozích látek a produktů a zapíše je
chemickými rovnicemi
uvede příklady uplatnění neutralizace v praxi
rozliší, které látky patří mezi soli
provede jednoduché přípravy soli
uvede význam průmyslových hnojiv
popíše složení, vlastnosti a použití nejznámějších stavebních pojiv
(vápenná malta, sádra, beton)
vysvětlí pojem keramika, uvede příklady využití keramiky
vysvětlí pojmy: oxidace, redukce
určí, které ze známých reakcí patří mezi redoxní reakce
popíše výrobu surového železa a oceli
vysvětlí pojem: koroze, uvede příklady činitelů ovlivňujících rychlost
koroze, uvede způsoby ochrany ocelových výrobků před korozí
experimentálně ověří vliv různých činitelů na průběh koroze
objasní, co je podstatou galvanického článku a uvede příklady praktického
využití
objasní, co je podstatou elektrolýzy a uvede příklady praktického využití
rozliší, které ze známých reakcí jsou exotermické a které endotermické
uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných paliv, popíše jejich
vlastnosti a použití
posoudí vliv spalování různých paliv (včetně pohonných látek pro
automobily) na životní prostředí
2012/2013
Uhlovodíky
- alkany, alkeny, alkiny, areny (methan, ethan,
propan, butan, ethylen, propylen, acetylen, benzen,
naftalen a jejich zdroje)
Deriváty uhlovodíků
- halogenové deriváty
- alkoholy a fenoly
- aldehydy a ketony
- karboxylové kyseliny
- estery, esterifikace, ethylester
- kyseliny octové
Žák:
Žák:
-
9.
Přírodní látky
- sacharidy, tuky, bílkoviny, vitamíny
- fotosyntéza
Žák:
-
9.
Plasty a syntetická vlákna
- polyethylen, polypropylen, polystyren,
polyvinylchlorid, polyamidová a polyesterová vlákna
Žák:
-
9.
9.
Chemie a společnost
- chemické výroby
- otravné látky
9.
- pesticidy
- biotechnologie, enzymy
- léčiva
Ročník
Str. 206
-
Žák:
-
rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie
rozpozná označení hořlavých látek, uvede zásady bezpečné manipulace
s těmito látkami
rozliší anorganické a organické sloučeniny
rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich vzorce, vlastnosti a použití
uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy a zemního plynu
rozliší pojmy: uhlovodíky, deriváty uhlovodíků
na příkladech vzorců známých derivátů uhlovodíků rozliší uhlovodíkový
zbytek a funkční (charakteristickou) skupinu
rozliší a zapíše vzorce methanolu, ethanolu, fenolu, kyseliny mravenčí a
octové, formaldehydu a acetonu
uvede vlastnosti a příklady použití těchto látek
uvede výchozí látky a produkty esterifikace a rozliší esterifikaci mezi
ostatními typy chemických reakcí
uvede výchozí látky, produkty a podmínky fotosyntézy
rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy a vitamíny, uvede příklady zdrojů těchto
látek pro člověka a posoudí různé potraviny z hlediska obecně uznávaných
zásad zdravé výživy
rozpozná plasty od dalších látek, uvede příklady názvů, vlastnosti a použití
posoudí vliv používání plastů na životní prostředí
rozpozná názvy přírodních a syntetických vláken a uvede jejich výhody i
nevýhody při jejich používání
uvede příklady prvotních a druhotných surovin pro chemické výroby
vysvětlí pojem: biotechnologie, uvede příklady biotechnologií
na konkrétních příkladech doloží, jak dochází ke znečišťování životního
prostředí, a jak tomu předcházet
9.
Str. 207
-
drogy
detergenty
potraviny
chemie a životní prostředí
2012/2013
Žák:
-
rozpozná označení hořlavých a výbušných látek, uvede zásady bezpečné
práce s běžně prodávanými hořlavinami a výbušninami
uvede příklady otravných látek a způsoby ochrany proti nim
uvede příklady volně i nezákonně prodávaných drog a popíše příklady
následků, kterým se vystavuje jejich konzument
2012/2013
Integrace výchovy ke zdraví do předmětu CHEMIE v nesportovních třídách
Ročník
9.
9.
9.
9.
Str. 208
Výživa a zdraví
- zásady zdravého stravování
- vliv životního podmínek a způsobu stravování na
zdraví
Auto-destruktivní závislost
- zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových
látek
Dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví
- bezpečné prostředí ve škole
- ochrana zdraví při různých činnostech
Ochrana člověka za mimořádných událostí
- živelní pohromy
- terorismus
Žák:
Žák:
Žák:
Žák:
-
uvede základní zásady zdravé výživy
sestaví vhodný jídelníček podle uvedených zásad
uvede následky špatného způsobu stravování
rozdělí návykové látky do charakteristických skupin
rozliší mezi tvrdou a měkkou drogou
uvede hlavní rizika zneužívání návykových látek
uvede základní zásady bezpečnosti práce ve škole při různých činnostech
dokáže poskytnout první pomoc v případě potřeby
dovede poskytnout adekvátní pomoc sobě i ostatním v případě potřeby
zná obecné postupy chování při mimořádných událostí
5. 10.
PŘÍRODOPIS
5.10.1
2012/2013
Vyučovací předmět Přírodopis je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis, Laboratorní cvičení z chemie), který žákovi umožňuje
poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém
životě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat.
Učí žáky rozlišovat příčiny přírodních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů.
5.10.2
Přírodopis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky 2. stupně ZŠ v 6. – 9. ročníku. Ve sportovních třídách je předmět realizován v 6. a 7. ročníku s 2 hodinovou
dotací týdně, v 8. a 9. ročníku s dotací 1 hodiny týdně. V nesportovních třídách je předmět vyučován v 6. až 8. ročníku 2 hodinami týdně, přičemž v 8. ročníku jedna hodina
vznikla integrací předmětu Výchova ke zdraví a v 9. ročníku je 1 hodina týdně. Vyučovací předmět Přírodopis se vyučuje v odborné učebně přírodopisu i v kmenových
třídách. K preferovaným organizačním formám výuky přírodopisu patří přírodovědné vycházky, exkurze a praktická cvičení ve škole (laboratorní práce) i v terénu. Obsah
výuky v jednotlivých ročnících není členěn „klasicky“ na botaniku, zoologii, biologii člověka a mineralogii s petrologií. Předmět je vyučován jako tzv. “ekologický přírodopis“,
ve kterém „ klasické“ členění oboru ustupuje ve většině případů výuce po jednotlivých ekosystémech s vnímáním vzájemných vztahů různých organismů uvnitř těchto
ekosystémů. Ve vyučovacím předmětu Přírodopis je naplňována část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Předmět svým charakterem (a vzdělávacím
obsahem) velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů (Fyzika, Chemie, Zeměpis, Člověk a svět práce, aj.) a do povinně vyučovaného tématu „Ochrana člověka za
mimořádných situací“. Výuka některých témat je realizována formou krátkodobých mezipředmětových projektů.
5.10.3




Str. 209
Učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů.








2012/2013
Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.
Motivujeme k učení, snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení.
Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním v oboru Přírodopis rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.
 Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit.
 Na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problémů.











Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání, založeném na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti
přírodních faktů.
Jdeme příkladem, učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace odborného i interpersonálního charakteru.




Str. 210







2012/2013
Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícími a mezi žáky navzájem.
Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny přírodopisu a stanovených pravidel chování na mimoškolních akcích.
Jdeme příkladem, „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „odborné
a kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty.














Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících
Učíme žáky kriticky hodnotit práci týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostatních členů týmu.
Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě.
Jdeme příkladem, podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci,
roli povinnosti i odpovědnost ostatních. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým
spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.



Str. 211
Vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití biologie.
Vedeme žáky k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí.
Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k aktivní ochraně životního prostředí.











2012/2013
Vedeme žáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření, zneužívání (a nadměrnému užívání) léků.
Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel (manipulace s přírodninami, pravidla chování ve škole, v učebně přírodopisu, na mimořádných akcích)
a dodržování stanovených pracovních postupů.
Jdeme příkladem, respektujeme závazné předpisy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou









Učíme žáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat.
Seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti při práci a důsledně vyžadujeme jejich dodržování.
Různými formami (exkurze, film, beseda, apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi v oblasti přírodních věd a v různých průmyslových odvětvích založených na
biotechnologiích.
Jdeme příkladem, příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku,…). Prohlubujeme si odbornou a pedagogickou kvalifikaci.
V rámci celoživotního vzdělávání se neustále seznamujeme s novými poznatky a technologiemi v oboru biologie a s novými poznatky v oborech pedagogika,
psychologie a oboru didaktika biologie. Důsledně dodržujeme zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Zodpovědně chráníme své zdraví a zdraví žáků.
Dodržujeme dané slovo. Vážímesi své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči a širší veřejností.
PŘÍRODOPIS
Str. 212
Ročník
6.
Metody zkoumání přírody
- základní metody pozorování přírody
- nástroje pro pozorování přírody: lupa, mikroskop
- záznamy pozorování
- práce s literaturou
- jednoduchý pokus
2012/2013
Žák:
-
6.
6.
6.
Str. 213
Planeta Země a vznik života na Zemi
- vznik života na Zemi
- projevy života
- podmínky života – rozmanitost přírody
- vztahy mezi organismy
Žák:
-
Základní struktura života
- buňka – základní stavební a funkční jednotka
- rostlinná buňka
- živočišná buňka
- jednobuněčné a mnohobuněčné organismy
Žák:
-
Přehled organismů
- soustava organismů
- viry
- bakterie
- sinice
- houby
- lišejníky
- řasy
- prvoci
-
Žák:
-
uvede zásady pro pozorování v přírodě
pozoruje vybranou přírodninu (její část) okem, lupou
popíše mikroskop, připraví jednoduchý mikroskopický preparát, pozoruje
ho malým zvětšením a jednoduše zakreslí
předvede orientaci v učebnici, využije rejstřík
aplikuje v praxi základní pravidla zakládání a sledování jednoduchého
pokusu
vysvětlí pojem: společenstvo, ekosystém
uvede příklady rostlin a hub rostoucích v lese, prakticky rozlišuje lesní
stromy, keře, byliny a houby (zejména jedovaté)
žáci umí vysvětlit, jak se utvářela naše Země
umí si představit stavbu Země, umí pojmenovat jednotlivé vrstvy, zná, jak
vznikaly a zná jejich funkci
umí popsat vznik života a zná jejich podmínky, umí popsat rozmanitost
přírody, vztahy mezi živočichy a rostlinnou přírodou, potravní pyramida
popíše stavbu buňky, ví jak se dělí
porovná buňku rostlinnou a živočišnou
pozoruje buňku mikroskopem a provede její jednoduchý nákres, pletivo,
tkáň
pochopí rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy
přehled základních systematických skupin
popíše stavbu těla bakterie a virů, uvede rozdíly, nebezpečnost a ochranu
proti onemocnění
žák si uvědomí rozdílné podmínky pro život jednotlivých skupin organismů
– rostlinných, živočišných
zvláštnosti ve stavbě hub, rozpozná jedlé, nejedlé a jedovaté houby, jejich
význam pro přírodu
vliv životního prostředí na výskyt vybraných druhů organismů, naučí se jak
Ročník
6.
6.
6.
2012/2013
žahavci
ploštěnci
hlísti
Přehled organismů
- měkkýši
- mlži
- kroužkovci
Členovci – nejpočetnější skupina živočichů
- korýši
- vzdušnicovci
- hmyz
- rozmnožování hmyzu
- hmyz s proměnou dokonalou
- hmyz s proměnou nedokonalou
- ostrokožci
- společenstvo organismů
- ekosystém
- jak člověk zasahuje do přírody
- vývoj zásahů člověka do přírody
- ochrana přírody
Lidská sídla a jejich okolí
- ekosystémy utvářené člověkem: sad, zelinářská
zahrada, okrasné zahrady, parky, sídlištní zeleň,
rumiště a cesty
Str. 214
sami působit na toto prostředí, jak toto prostředí může ovlivnit druhový
výskyt určitých druhů
živočichové ve vodním prostředí a cizopasníci rostlin a živočichů
Žák:
-
Žák:
-
Žák:
-
Žák:
-
žáci se seznámí s vnitřní stavbou vybraných druhů živočichů, pochopí
princip jejich života a funkce jednotlivých orgánů
žáci se seznámí s nejznámějšími zástupci vybraných zástupců, seznámí se
se základní stavbou těl, vnitřní stavbou těla a jejími zvláštnostmi,
přizpůsobení k prostředí, ve kterém se určité druhy vyskytují
seznámí se se společenstvem, ve kterém žije především určitý hmyz, pozná
rozdílnosti v rozmnožování hmyzu, rozpozná tyto rozdíly
umí zařadit a poznat nejznámější hmyz vyskytující se v různých
ekosystémech
žáci se seznámí se zvláštními mořskými živočichy s mimotělním trávením
umí vysvětlit pojem společenstvo a vysvětlí vztahy mezi rostlinami a
živočichy
umí vysvětlit pojem ekosystém a ví, jaké ekosystémy se mohou nejen na
území ČR, ale na celém světě
umí vysvětlit význam těchto ekosystémů
zná důsledky zásahů člověka do přírody
zná důležitost ochrany ohrožených druhů organismů, ví, co to je tzv.
Červená kniha, je seznámen s ohroženými druhy organismů v našem
regionu
uvede typy ekosystémů utvářených člověkem a jejich význam
uvede příklady organismů v umělých ekosystémech a systematicky je
zařadí
-
7.
-
-
Ročník
organismy člověkem pěstované a chované –
pokojové rostliny, estetický význam, živočichové
v bytech – hygiena a mezilidské vztahy
- živočichové hospodářsky významní – zdomácňování
a chovy
Cizokrajné rostliny a živočichové
- závislost složení přírodních společenstev na
podmínkách prostředí
- příklady cizokrajných přírodních společenstev a
nejznámějších organismů těchto společenstev –
příklady vztahů
- světová ochrana přírody, mezinárodní spolupráce
- význam botanických a zoologických zahrad
Stavba a funkce organismů – buňka
- základní stavba rostlinné a živočišné buňky, srovnání
- dělení buňky
- jednobuněčné a mnohobuněčné organismy –
základní rozdíl
- bakterie, viry (charakteristiky stavby – význam)
-
7.
7.
7.
Str. 215
příklady organismů v ekosystémech utvářených
člověkem, jejich systematické řazení, vztahy mezi
organismy
význam umělých ekosystémů pro člověka, jejich
záměrné ovlivňování, význam šlechtění, nežádoucí
organismy – vliv na zdraví (alergie)
organismy provázející člověka: bakterie, viry, houby,
ploštěnci, hlísti, hmyz, savci – jejich význam pro život
člověka
ochrana před původci a přenašeči nemocí
2012/2013
-
zhodnotí, které organismy v umělých ekosystémech jsou (nejsou) pro
člověka užitečné
vyhledá a uvede příklady organismů provázejících člověka, zhodnotí jejich
význam pro život člověka
uvede (zdůvodní), jak se chránit před organismy nebezpečnými pro člověka
uvede příklady organismů, které člověk pěstuje a chová
Žák:
Žák:
-
Žák:
-
sestaví příklady potravních vztahů v různých ekosystémech, systematicky
zařadí různé organismy
vyhodnotí význam ochrany přírody (význam mezinárodní spolupráce při
ochraně přírody)
popíše stavbu buňky
porovná buňku rostlinnou a živočišnou
pozoruje buňku mikroskopem a provede její jednoduchý nákres
popíše dělení buňky
vysvětlí rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy, uvede
příklady těchto organismů
Stavba a funkce hub, nižších a vyšších rostlin
- nižší rostliny a houby – srovnání
- vyšší rostliny a orgány jejich těla
- kořen, stonek, list, květ, plod: stavba a funkce
- základní životní děje rostlin
7.
2012/2013
Žák:
-
-
Ročník
8.
Str. 216
Stavba a funkce těl obratlovců
- přehled jednotlivých tříd obratlovců a výběr
typových organismů: ryby (kapr obecný),
obojživelníci (skokan zelený), plazi (ještěrka obecná),
ptáci (kur domácí), savci (králík domácí)
- srovnání orgánových soustav obratlovců – jejich
stavby a funkce
- rozmnožování a vývin jedince, péče o potomstvo
- průběh života obratlovců – základy etologie
- ohrožení a ochrana obratlovců
Biologie člověka
- postavení člověka v přírodě, rozšíření lidské
populace
- orgánové soustavy člověka – jejich stavba a funkce:
soustava opěrná a pohybová, oběhová, dýchací,
trávicí, vylučovací, kůže, smyslové orgány, řídící
orgány – nervová a smyslová soustava
popíše těla bakterií a virů
uvede rozdíl mezi rostlinami a houbami, pozná běžné známé houby, rozliší
houby na jedovaté a jedlé, doloží význam plísní a kvasinek, uvede příklady
nižších rostlin, popíše, jak se rozmnožují a kde rostou
popíše stavbu a funkci základních orgánů rostliny
uvede příklady různé stavby kořenů, stonků, listů, květů a plodů
objasní rozdíl mezi rostlinami jednoděložnými a dvouděložnými, uvede
příklady těchto rostlin
vysvětlí pojem: fotosyntéza, porovná fotosyntézu a dýchání
vysvětlí, k jakým změnám dochází u rostlin během roku
uvede odlišnosti rostlin jednoletých, dvouletých a vytrvalých
zdůvodní význam ochrany rostlin a hub
Žák:
-
-
Žák:
-
vyjmenuje základní skupiny obratlovců, uvede jejich nejznámější zástupce
uvede význam jednotlivých orgánových soustav a jejich vzájemné
souvislosti, objasní utváření orgánových soustav z vývojového hlediska a
z hlediska vztahů k prostředí a ke způsobu života
uvede způsoby rozmnožování obratlovců, porovná různou složitost chování
obratlovců
doloží hospodářský význam obratlovců na konkrétních příkladech, doloží
ohrožení mnoha druhů obratlovců, uvede způsoby ochrany ohrožených
obratlovců
objasní biologickou a společenskou podstatu člověka
vysvětlí základní stavbu, funkci jednotlivých orgánových soustav člověka,
uvede vzájemné vztahy
objasní podstatu řízení lidského organismu
objasní vzájemný vztah organismu a prostředí
na modelových příkladech předvede různé způsoby poskytnutí první
vzájemné vztahy jednotlivých orgánů, vlivy prostředí
na jejich funkci
8.
- ochrana zdraví, nebezpečí poškození jednotlivých
částí lidského organismu, zásady první pomoci, styk
člověka s prostředím, zpětná vazba
- vyšší nervová činnost: myšlení, paměť, řeč, aktivní
vztahy člověka k prostředí, hierarchie životních
hodnot
- hygiena, vlivy kouření, alkoholu a drog, zneužívání
léků, zdraví a nemoc: vnější a vnitřní faktory
ovlivňující lidský život (prostředí a dědičnost)
- rozmnožování, vývin jedince, rodičovství, funkce
rodiny, nebezpečí pohlavních chorob a AIDS, hlavní
období lidského života, druhotné pohlavní znaky
- vztahy člověka k životnímu prostředí
Zkoumání přírody, teorie vzniku života na Zemi
- vývoj lidského poznání přírody – na příkladu
8.
- metody zkoumání přírody: domněnka, teorie, praxe,
otevřenost lidského poznání
- teorie vzniku života na Zemi
Ročník
Vztahy mezi lidmi a formy soužití
- vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity –
8.
rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek
Změny v životě člověka a jejich reflexe
- sexuální dospívání a reprodukční zdraví
8.
2012/2013
-
8.
Str. 217
Zdravý způsob života a péče o zdraví
- zásady zdravého stravování
- zdravotní rizika, zásady osobní hygieny, otužování,
režim dne, bezpečné způsoby chování
- ochrana před přenosnými chorobami, nemoci
-
Žák:
Žák:
Žák:
Žák:
-
pomoci
zakreslí a popíše schéma podmíněného reflexu, uvede, co získané
podmíněné reflexy umožňují
zhodnotí význam zdraví a potřebu jeho ochrany, uvede základní poznatky
o imunitním systému a jeho podpoře, zhodnotí nebezpečí drog
popíše rozmnožování člověka a uvede různé způsoby ochrany před
pohlavními chorobami
zhodnotí svůj vztah k prostředí, zdůvodní nezbytnost komplexní péče o
životní prostředí
na konkrétních příkladech vysvětlí pojmy: postupnost poznání a relativnost
poznání
rozliší pojmy: teorie, hypotéza
zná základní teorie vzniku života na Zemi
respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky, umí komunikovat
v rodině i mezi vrstevníky
umí vyhledat a odstranit a odstranit případné nedostatky
umí vysvětlit na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním
a sociálním zdravím
dokáže vytvořit jídelníček
zná civilizační choroby, ví jak se zachovat
ví, co je to dospívání, respektuje pravidla zdravého životního stylu
8.
8.
9.
9.
Ročník
9.
Str. 218
2012/2013
přenosné pohlavním stykem, odpovědné chování
Změny v životě člověka a jejich reflexe
- vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství,
partnerské vztahy, manželství, rodičovství
Vztahy mezi lidmi a formy soužití
- změny v životě člověka a jejich reflexe
- tělesné, duševní a společenské změny, předčasná
sexuální zkušenost – těhotenství a rodičovství
mladistvých
Podmínky života na Zemi
- postavení Země ve vesmíru – význam pro život
- Slunce jako zdroj energie
- stavba Země – litosféra (nerosty, horniny, jejich
vlastnosti a přeměny)
Vědecký názor na vznik a vývoj života
- různé názory na vznik a vývoj života
- vývoj života v jednotlivých geologických érách
proměny biosféry, zpětný vliv života na ostatní
zemské sféry, vývoj člověka
Žák:
-
kultivovaně se chová, respektuje opačné pohlaví
Žák:
-
odpovědnost a bezpečnost sexuálního chování
rozezná návykové látky
Žák:
Žák:
-
Současná biosféra
- organismy a jejich prostředí, princip ekologické
přizpůsobivosti
- populace, společenstva, ekosystémy, dynamická
rovnováha v přírodě
- přehled základních oblastí biosféry globální cykly
(uhlík, dusík) a zásahy člověka do globálních dějů
vysvětlí význam podmínek na Zemi (její postavení ve vesmíru, fyzikální a
chemické vlastnosti, apod.) pro vznik a existenci života
uvede význam slunečního záření (jako zdroj energie pro život)
uvede souvislosti jednotlivých zemských sfér s životem na Zemi
vysvětlí, jak se Země utvářela vlivem měnících se podmínek, zdůvodní
jejich velkou rozmanitost a dopad na život na Zemi
porovná různé názory na vznik a vývoj života, uvede současný vědecký
názor na vznik a vývoj života (člověka)
vysvětlí souvislosti mezi formami života a podmínkami prostředí v průběhu
jednotlivých geologických ér
Žák:
-
vysvětlí zákony ekologické přizpůsobivosti
objasní vztahy v přírodě na úrovni jedinců, populací i společenstev
objasní vztahy mezi podmínkami prostředí a životem
zhodnotí nebezpečí ekologických katastrof
uvede konkrétní příklady své vlastní aktivní účasti na ochraně přírody
-
9.
9.
Str. 219
nebezpečí ekologických katastrof (skleníkový efekt,
snižování koncentrace ozónu, znečišťování složek
prostředí, šíření pouští, likvidace tropických pralesů,
apod.) odpovědnost lidstva za ekologické katastrofy
Základ a trvání života
- buněčný základ organismů, souvislosti mezi stavbou
a funkcí, princip zpětné vazby
- přenos dědičných informací – trvání života v čase,
Mendělejevovy zákony
- výzkum dědičnosti, význam pro člověka – ochrana
zdraví, šlechtitelství
Naše příroda a ochrana životního prostředí
- rozmanitost podmínek v naší republice, geologický
podklad území republiky, klimatické podmínky
- vývoj a rozmanitost naší přírody, charakteristika
hlavních typů ekosystémů u nás, příroda nejbližšího
okolí, samostatná pozorování
- nejbližší chráněné území, ochrana okolní krajiny
2012/2013
Žák:
-
Žák:
-
popíše buňku (jako základní strukturu života), vysvětlí její složitost a uvede
její základní funkce
vysvětlí souvislosti mezi dědičností a proměnlivostí organismů
zhodnotí význam výzkumu dědičnosti pro člověka
na konkrétních příkladech doloží velkou rozmanitost podmínek života
v naší republice
popíše rozmanitost přírody v okolí
zdůvodní ochranu přírody a její nezbytnost
2012/2013
5. 11. ZEMĚPIS
5.11.1
Vyučovací předmět Zeměpis má přírodovědný i společenskovědní charakter. Je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis), který
žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich
aplikací v praktickém životě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i
písemně interpretovat. Učí žáky rozlišovat příčiny přírodních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením
praktických problémů. Zeměpis obohacuje celkový vzdělanostní rozhled žáků uvedením do hlavních přírodních, hospodářských a sociálních podmínek a faktorů života
lidí v blízkém území místní krajiny, místní oblasti (regionu), na území České republiky, v Evropě a dalších světadílech. Umožňuje žákům orientovat se v současném světě
a v problémech současného lidstva, uvědomovat si civilizační rizika a perspektivy budoucnosti lidstva i vlastní spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi a vztahu lidí
k jejich přírodnímu i společenskému prostředí.
5.12.2
Zeměpis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky 2. stupně ZŠ v 6. – 9. ročníku. Vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotací v 6.až 8. ročníku, v 1 hodinové
dotaci v 9. ročníku (celkem 7 hodin), zpravidla v kmenové třídě. K preferovaným organizačním formám výuky patří samostatná práce ve skupinách, kombinovaná
s výkladem učiva a diskuzemi na daná témata. Výuka zeměpisu by měla podporovat používání výpočetní techniky s připojením k internetu.
Výuka směřuje zejména k:
- vytvoření pozitivního vztahu k sobě a ke svému okolí (přírodě i společnosti)
- podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání různých států a regionů, způsobu života, tradic a kultury místních obyvatel i krásy jejich přírody
- získání uceleného obrazu o přírodních, hospodářských a sociálních poměrech v naší vlasti, jejím postavením v Evropě a ve světě, o perspektivě jejího dalšího
vývoje a o možnostech její prosperity
- myšlení v evropských a globálních souvislostech
- přípravě žáka na život v Evropě, s Evropou, pro Evropu (vytvoření vědomí evropské sounáležitosti)
- příprava žáka na život v současném (jedinečném, mnohotvárném, globalizovaném) světě
- získávání tolerantního postoje k lidem s odlišnou kulturou, náboženstvím, barvou pleti, politickým přesvědčením
- utváření a rozvíjení základních dovedností, znalostí, hodnot a postojů ve vyučovacích tématech: geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie,
přírodní obraz Země, regiony světa, společenské a hospodářské prostředí, životní prostředí, Česká republika, terénní geografická výuka, praxe a aplikace
- aktivnímu využívání cizího jazyka a různých informačních a komunikačních technologií při vyhledávání, výběru a zpracování informací
5.12.3
Str. 220
2012/2013













Vytváříme a rozvíjíme zájem žáků o poznávání okolí svého domova, poznávání svého regionu, své vlasti, poznávání cizích zemí. Podporujeme osobní aktivní přístup (zájem o
turistiku).
Učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, přírodních jevů a lidských výtvorů.
Jdeme příkladem, neustále si dalším vzděláváním v oboru Zeměpis rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.













Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání, založeném na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů.
Jdeme příkladem, učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace odborného i interpersonálního charakteru.
Str. 221











2012/2013
Učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování, měření a experimentů.
Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícími a mezi žáky navzájem.
Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny a stanovených pravidel chování na mimoškolních akcích.
Jdeme příkladem, „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „odborné a kulturní úrovni“,
své názory opíráme o logické argumenty.















Str. 222
Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“), volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou
inspiracia učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu.
Netolerujeme rasismus, xenofobie a nacionalismus.
Jdeme příkladem, podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli,
povinnostii odpovědnosti ostatních. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme
se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.
2012/2013














Vedeme žáky k poznání možnosti praktického využití geografických dovedností a znalostí.
Vedeme žáky k aktivní ochraně duchovních, kulturních a materiálních výtvorů minulosti i současnosti.
Vytváříme a upevňujeme v žácích pocit zodpovědnosti za předávání duchovního, kulturního a materiálního bohatství dalším generacím.
Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k aktivní ochraně životního prostředí.
Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel (manipulace s přírodninami, pravidla chování ve škole, v učebně přírodopisu, na mimoškolních akcích)
a dodržování stanovených pracovních postupů.
Jdeme příkladem, respektujeme závazné předpisy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a
otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám.










Str. 223
Učíme žáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování, měření a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat.
V rámci možností a podmínek školy učíme žáky při práci využívat moderní technologie, postupy, pomůcky techniku.
Různými formami (exkurze, film, beseda, apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi s blízkým vztahem k zeměpisu.
Jdeme příkladem, příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku,…). Prohlubujeme si odbornou a pedagogickou kvalifikaci.
V rámci celoživotního vzdělávání se neustále seznamujeme s novými poznatky a technologiemi v oboru zeměpis a s novými poznatky v oborech pedagogika,
psychologie a oboru didaktika zeměpisu. Důsledně dodržujeme zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Zodpovědně chráníme své zdraví a zdraví žáků.
Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností.
ZEMĚPIS
Ročník
6.
6.
Vesmír
- vesmír a hvězdy
- Slunce a sluneční soustava – planety, planetky,
komety
- tvar a rozměry Země
- pohyby Země – pohyb okolo osy, pohyb okolo Slunce
- Měsíc – přirozená družice Země
- vývoj o poznání vesmíru, počátky výzkumu vesmíru
Globus a mapa
- globus, mapa
- mapy – měřítko, druhy map, obsah map
- rovnoběžníky, poledníky
- určování zeměpisné polohy
čas na zeměkouli
- výškopis, polohopis
- světové strany
2012/2013
Žák:
Žák:
-
6.
Str. 224
Krajinná sféra
- krajinná sféra
- litosféra – stavba Země, dno oceánu,
zemětřesenía sopečná činnost, vznik pohoří, vznik
ostrovů
- atmosféra – počasí, podnebí, podnebné pásy, oběh
vzduchu v atmosféře
- hydrosféra – pohyby mořské vody, vodstvo na
pevnině (řeky, jezera, bažiny, vodní nádrže, ledovce
a podpovrchová voda)
- pedosféra – složení půdy, půdní typy, půdní druhy,
význam půdy a nebezpečí, která půdu ohrožují
Žák:
-
-
vysvětlí, jak vznikl vesmír
uvede tělesa patřící do sluneční soustavy, vyjmenuje planety
vyhledá základní údaje o Zemi a nejbližších vesmírných tělesech
uvede pohyby, které naše Země vykonává a jejich důsledky
vyhledá jaké přirozené družice má naše Země, uvede základní údaje o
Měsíci a jaké pohyby Měsíc vykonává
uvede hlavní mezníky v dobývání vesmíru, zhodnotí, jak ovlivňují dnešní
život
vysvětlí pojmy: globus, mapa
vypočítá různé vzdálenosti na globusu a mapě podle měřítka
vysvětlí pojmy: rovnoběžka, poledník
ukáže na mapě zeměpisné souřadnice zadaného místa na Zemi
vysvětlí pojem časové pásmo
pracuje s turistickou mapou, znázorní výškopis a polohopis na mapách
vysvětlí pojmy: kóta, nadmořská výška, vrstevnice, určí světové strany
odhadne vzdálenost a výšku v terénu, zorientuje turistickou mapu, podle
mapy odhad ověří
vysvětlí pojmy: krajinná sféra, litosféra, atmosféra, hydrosféra, pedosféra,
biosféra, rozliší jednotlivé části krajinné sféry a určí, které části jsou nejvíce
ovlivněny činností člověka
popíše vnitřní stavbu Země, uvede typy pohoří podle způsobu vzniku,
uvede vnitřní a vnější činitele utvářejí zemský povrch
vysvětlí rozdíl mezi počasím a podnebím, vyjmenuje podnebné pásy
vysvětlí pojmy: moře, průliv, průplav, záliv, poloostrov
na mapě ukáže světové oceány, studené a teplé mořské proudy
vyjmenuje činitele, které se podílejí na vzniku půdy, uvede, jak půdy
rozdělujeme
vyjmenuje vegetační pásy na Zemi – u každého posoudí, kterému
-
Ročník
2012/2013
biosféra – tropické lesy, savany, pouště, polopouště,
subtropická oblast, stepi a lesostepi, lesy mírného
pásu, tundry, život v mořích a oceánech, výškové
stupně rostlinstva
Socioekonomická sféra
- obyvatelstvo na Zemi
- rozmístění a struktura obyvatelstva
-
sídla
-
lesní hospodářství
-
vodní hospodářství
-
zemědělství
-
průmysl a těžba nerostných surovin
6.
teplotnímu pásu odpovídá a vyhledá typické zástupce rostlin a živočichů
Žák:
-
Str. 225
zná současný počet obyvatel na Zemi
uvede časoprostorové tendence ve vývoji počtu obyvatel na Zemi
porovná rozmístění obyvatelstva na Zemi
rozdělí obyvatelstvo podle biologických znaků (věk, rasy, pohlaví)
vyjmenuje hlavní světové jazyky a náboženství a popíše jejich rozmístění na
Zemi
porovná městská, venkovská sídla a uvede jejich výhody a nevýhody
vysvětlí pojmy urbanizace, velkoměsto, slum, aglomerace
na mapě vyhledá největší aglomerace světa
na mapě ukáže nejvíce zalesněné oblasti světa
uvede rozdíly mezi jehličnatým a tropickým lesem
uvede možnosti využití lesa
kriticky zhodnotí vliv člověka na lesní krajinu
na příkladech uvede využívání vody člověkem
porovná spotřebu vody ve vyspělých a rozvojových zemích
uvede rizika plynoucí z nešetrného hospodaření s vodními zdroji
lokalizuje hlavní oblasti rybolovu
vysvětlí základní význam zemědělství pro člověka
zhodnotí vliv přírodních podmínek na rostlinnou a živočišnou výrobu
porovná způsob zemědělské činnosti ve vyspělých a rozvojových zemích,
zhodnotí její vliv na krajinu a nastíní možná rizika
vyjmenuje základní skupiny zemědělských plodin, uvede jejich nároky,
využitía na mapě ukáže hlavní oblasti jejich pěstování
vysvětlí základní význam průmyslu pro člověka
vyjmenuje důležité přírodní zdroje, rozlišuje zdroje obnovitelné a
2012/2013
-
doprava
-
-
služby
-
státy podle vyspělosti
-
Ročník
Žák:
-
6.
-
mezinárodní spolupráce
Geografie světadílů a oceánů
- jak je svět rozdělen
7.
Žák:
-
Afrika
- poloha, povrch
- podnebí, vodstvo
Str. 226
-
Žák:
-
neobnovitelné
porovná výhody a nevýhody jednotlivých typů elektráren
vyjmenuje průmyslová odvětví a příklady jejich produktů
vysvětlí základní význam dopravy pro člověka
vyjmenuje jednotlivé druhy dopravy a porovná jejich dopad na životní
prostředí
vybere vhodný typ dopravy pro přepravu určitého nákladu
vysvětlí pojem služby
zařadí jednotlivé služby mezi základní a doplňkové
je schopen přiměřeně hodnotit rozložení a kvalitu služeb v místní oblasti
na základě vybraných kritérií je schopen rozdělit státy na vyspělé a
rozvojové
chápe podstatu termínu vyspělá a rozvojová země a umí ji vlastními slovy
vysvětlit
chápe a na příkladu vysvětlí podstatu kolonializmu
umí podat některé socioekonomické charakteristiky vyspělých a
rozvojových zemí
na mapě ukáže některé vyspělé země
na příkladech dokáže význam mezinárodní spolupráce
chápe význam mírového řešení sporů mezi národy
dokáže vyjmenovat nejdůležitější světové a další mezinárodní organizace a
oblasti jejich působení (prostorové i věcné)
vyjmenuje a na mapě ukáže jednotlivé světadíly a oceány, porovná je
podle velikostí
vysvětlí pojem státní hranice a hraniční přechod
vysvětlí rozdíly mezi monarchií a republikou, demokracií a diktaturou,
uvede příklady
vymezí polohu Afriky na Zemi a vůči ostatním světadílům a oceánům,
vyhledá na mapě významná pohoří, nejvyšší vrcholy, porovná povrch Afriky
7.
-
2012/2013
přírodní krajiny
africké obyvatelstvo včera, dnes a zítra
regiony Afriky (pobřeží Středozemního moře, Sahel,
státy Guinejského zálivu, Východní Afrika, Jižní
Afrika)
-
7.
Atlantský oceán
- oceánské dno a oceánské proudy
- hospodářské využití oceánu
7.
Amerika
- poloha, povrch
- podnebí, vodstvo
- přírodní krajiny
- obyvatelstvo Ameriky
- severoamerické regiony
- středoamerické a jihoamerické regiony
Ročník
7.
Str. 227
Žák:
-
Antarktida
7.
Žák:
-
Indický oceán
- monzuny
- korálové ostrovy
- námořní doprava v Indickém oceánu
Žák:
Žák:
-
a Evropy
vymezí podnebné pásy Afriky, vyhledá významné veletoky, jezera
vymezí vegetační pásy Afriky, uvede rostliny a živočichy typické pro
jednotlivé pásy
zhodnotí a vysvětlí vývoj demografických ukazatelů v Africe, charakterizuje
složení afrického obyvatelstva
charakterizuje život lidí v regionu, porovná životní podmínky v jednotlivých
regionech se životem v České republice
vymezí polohu Atlantského oceánu mezi světadíly, popíše významné tvary
oceánského dna, vysvětlí působení oceánských proudů na podnebí
zhodnotí hospodářské využití oceánu a jeho ohrožení činností člověka
vymezí polohu Ameriky na Zemi a vůči ostatním světadílům a oceánům,
vyhledá významné poloostrovy, ostrovy, zálivy, pohoří, nejvyšší vrcholy
vymezí podnebné pásy Ameriky, vyhledá významné veletoky, jezera
vymezí vegetační pásy, uvede rostliny a živočichy typické pro jednotlivé
pásy
charakterizuje současné složení amerického obyvatelstva i jeho vývoj
popíše krajinu a podnebí v Antarktidě
vyjmenuje typické představitele antarktické fauny a flóry
popíše současné využívání Antarktidy člověkem a vysvětlí význam
Antarktické smlouvy
zná základní fakta o objevování Antarktidy
vymezí polohu Indického oceánu mezi světadíly
vysvětlí pojem monzun a tropické cyklony
popíše vznik korálových ostrovů a na mapě ukáže příklady takových
ostrovů
2012/2013
Tichý oceán
7.
Oceánie
7.
7.
Austrálie
- poloha, povrch
- podnebí, vodstvo
- přírodní krajiny
- obyvatelstvo Austrálie
Asie
-
poloha a povrch
Žák:
Žák:
Žák:
Žák:
-
7.
-
podnebí, vodstvo a vegetace
-
Ročník
-
Str. 228
popíše směry hlavních námořních tras a na mapě lokalizuje největší
přístavy
vymezí polohu Tichého oceánu mezi světadíly
vysvětlí pojem tajfun
na mapě ukáže nejhlubší místo oceánu
vysvětlí pojem tsunami a princip jeho vzniku
vymezí polohu oblasti a rozdělí ji na Polynésii, Mikronésii a Melanésii
popíše život místních lidí, možnosti jejich obživy
vymezí polohu kontinentu a porovná rozlohu Austrálie s rozlohou ostatních
kontinentů
charakterizuje podnebí v jednotlivých částech kontinentu
vysvětlí pojem creek
uvede druhy rostlin a živočichů, které se vyskytují pouze v Austrálii
charakterizuje život lidí v Austrálii, porovná životní podmínky se životem
v České republice
vyhledá v mapách Asii, určí její geografickou polohu (polohu v zeměpisné
síti a polohu vzhledem k sousedním kontinentům a oceánům)
porovná rozlohu Asie s rozlohou ostatních světadílů
na mapě vyhledá a pojmenuje významné prvky horizontální a vertikální
členitosti
určí geografickou polohu Asie z hlediska umístění v podnebných pásech
porovná podnebí v jednotlivých oblastech Asie podle průběhu teplot a
množství srážek, podle vlivu oceánských proudů a tvarů zemského
povrchu, vymezí
podnebná pásma v Asii
určí v mapách Asie monzunové oblasti a zhodnotí význam monzunových
dešťů pro osídlení a zemědělství
vyhledá v mapách největší asijské řeky a jezera, lokalizuje bezodtokové
2012/2013
-
7.
Evropa
-
obyvatelstvo a osídlení
Asijské regiony
Blízký východ
Střední východ
Zakavkazsko
Střední Asie
Jižní Asie
Jihovýchodní Asie
Východní Asie
Sibiř a Dálný východ
poloha a povrch
-
Žák:
-
-
podnebí, vodstvo a vegetace
-
8.
-
obyvatelstvo a osídlení
-
Ročník
Str. 229
oblasti a státy
Jižní, Západní, Severní, Východní Evropa a Rusko,
-
oblasti
pojmenuje a v mapách Asie vyhledá šířková vegetační pásma, pojmenuje a
popíše typické rostliny a živočichy
vyhledá v mapách nejhustěji a řídce zalidněné oblasti, zdůvodní příčiny
nerovnoměrného rozmístění
určí 2 státy s největším počtem obyvatelstva
určí nejvíce zastoupené lidské rasy, lokalizuje rozmístění
pojmenuje hlavní náboženství, posoudí jejich vliv na způsob života, vymezí
jejich rozšíření
vyhledá v mapách Evropu, určí její geografickou polohu (polohu
v zeměpisné síti a polohu vzhledem k sousedním kontinentům a oceánům)
porovná rozlohu Evropy s rozlohou ostatních světadílů
na mapě vyhledá a pojmenuje významné prvky horizontální a vertikální
členitosti
určí geografickou polohu Evropy z hlediska umístění v podnebných pásech
porovná podnebí v jednotlivých oblastech Evropy podle průběhu teplot a
množství srážek, podle vlivu oceánských proudů a tvarů zemského
povrchu, vymezí podnebná pásma v Evropě
vyhledá v mapách největší evropské řeky a jezera
pojmenuje a v mapách Evropy vyhledá šířková vegetační pásma,
pojmenuje a popíše typické rostliny a živočichy
vyhledá v mapách nejhustěji a řídce zalidněné oblasti, zdůvodní příčiny
nerovnoměrného rozmístění
určí nejvíce zastoupené lidské rasy, lokalizuje rozmístění
pojmenuje hlavní náboženství, posoudí jejich vliv na způsob života, vymezí
jejich rozšíření
-
Jihovýchodní a Střední Evropa
2012/2013
-
8.
Česká republika
- poloha a rozloha
Žák:
-
-
geologická stavba a povrch
-
-
geomorfologické členění povrchu
-
podnebí a počasí
8.
-
-
Str. 230
vodstvo
-
vyhledá na politické mapě Evropy hlavní evropské regiony, vybrané státy a
hlavní města
určí a vyhledá v mapě státy EU
vyhledá v mapě příslušnou oblast, vymezí její polohu
popíše s pomocí map přírodní poměry a přírodní zdroje příslušné oblasti
posoudí hospodářský a politický význam oblasti a srovná s ostatními
oblastmi
vyhledá jednotlivé státy příslušných oblastí, srovná jejich vyspělost
vyhledá v mapách hlavní sídelní a hospodářská střediska, největší letiště,
přístavy a oblasti cestovního ruchu
srovná způsob života a podmínky pro cestovní ruch v jednotlivých
oblastech
určí geografickou polohu ČR (polohu vzhledem k mořím a sousedním
státům), posoudí i další aspekty polohy (dopravní, hospodářskou,
geopolitickou)
rozliší typy a průběh státní hranice se sousedními státy
porovná rozlohu ČR s ostatními evropskými státy, vyhledá státy
s obdobnou rozlohou
nastíní hlavní evoluční přírodní změny a procesy, probíhající na území
dnešní ČR v průběhu jednotlivých geologických období od prvohor po
současnost
popíše průběh zvětrávání a eroze hornin
na mapě vymezí Český masiv a Karpaty
orientuje se na fyzické mapě ČR, vyhledává hlavní geomorfologické
jednotky
uvádí na příkladech rozdíly v působení jednotlivých geomorfologických
činitelů
v krajině
pojmenuje hlavní činitele ovlivňující podnebí ČR
vyjádří znaky a rozmístění podnebných oblastí na území ČR
rozliší mezi podnebím a počasím, uvádí příklady přírodních a
antropogenních vlivů na podnebí a počasí
2012/2013
Ročník
-
půdy
-
rozmístění rostlinstva a živočišstva
-
-
-
ochrana přírody
-
obyvatelstvo
-
8.
-
Str. 231
sídla
-
zařadí území ČR k úmořím evropských moří
pojmenuje hlavní toky, vyhledá je v mapách
objasní příčiny kolísání vodních stavů
lokalizuje hlavní lázeňské prameny a lázeňská místa
rozlišuje mezi přírodními a umělými vodními nádržemi, objasní původ jezer
v ČR, zdůvodní hospodářské aspekty a význam českého rybníkářství
objasní příčiny povodňových situací, pojmenuje základní činnosti a
postupy, jak se chovat v průběhu povodní
pojmenuje hlavní půdní typy na území ČR, uvede jejich rozmístění
analyzuje půdní typy s ohledem na kvalitu (použití) pro zemědělské účely
rozlišuje podmínky vzniku a následky půdní eroze
analyzuje souvislosti mezi zeměpisnou šířkou, nadmořskou výškou,
půdoua charakterem rostlinstva zeměpisného zonálního jevu
popíše vývojové změny rostlinstva na území ČR v souvislosti s historickým
šířením osídlení, zemědělství a těžby dřeva
popíše skladbu a rozšíření lesních porostů na území ČR, pojmenuje výškové
vegetační stupně
rozlišuje velkoplošná a maloplošná chráněná území v ČR z hlediska
charakteru ochrany, početnosti a cennosti ekosystémů, uvádí příklady
uvádí příklady přírodních a kulturních krajin v ČR, v místním regionu
posoudí hlavní aktuální trendy demografického vývoje obyvatelstva ČR
určí hlavní migrační trendy v rámci ČR a mezi ČR a ostatními státy
objasní příčiny těchto migrací a porovná je se světovými trendy
zjistí počet obyvatel ČR podle posledního sčítání, vysvětlí pojmy:
porodnost, úmrtnost, přírůstek obyvatelstva a urbanizace
rozdělí obyvatelstvo podle pohlaví, věku, ekonomické aktivity, zjistí a
uvede, které národnosti a národnostní menšiny se vyskytují na území ČR
zhodnotí souvislosti rozmístění obyvatelstva v ČR s nadmořskou výškou,
s přítomností přírodních zdrojů a s dalšími faktory
rozděluje sídla podle vybraných kritérií
uvádí příklady sídel podle jejich funkce, objasňuje historické souvislosti
vzniku a funkce měst na území ČR
-
2012/2013
hospodářství
-
Ročník
-
průmysl
-
-
zemědělství
-
8.
-
Str. 232
doprava
hodnotí proces urbanizace v místním regionu, navrhuje ideálního města
člení hospodářství do jednotlivých sektorů a řadí do nich jednotlivé
hospodářské činnosti obyvatelstva
objasní pojmy ekonomicky aktivní obyvatelstvo, hrubý domácí a národní
produkt
objasní a zdůvodní existenci územních rozdílů v hospodářské vyspělosti
jednotlivých regionů ČR
vymezí a lokalizuje v mapách oblasti těžby nerostných surovin v ČR
zhodnotí strukturu surovinové základny ČR
objasní pojmy obnovitelné a neobnovitelné energetické zdroje a popíše
jejich výhody a nevýhody
analyzuje vztahy mezi rozmístěním elektráren a zdroji surovin
objasní pojmy černá a barevná metalurgie
objasní vztah v rozmístění hutních závodů a zdrojů surovin a energie
uvádí příklady specializovaných strojírenských oborů
uvádí příklady vysoké míry zhodnocení suroviny ve strojírenském průmyslu
pojmenuje klíčové obory strojírenství v ČR
uvádí příklady vyvážených a dovážených strojírenských výrobků
uvádí příklady univerzálního použití ropy
popíše vztah mezi rozmístěním chemických závodů a cementáren ve vazbě
na zdroje surovin, vody, energie a potenciál pracovních sil
srovnává význam přírodních a sociálních podmínek pro rozmístění těžkého
a zpracovatelského průmyslu
vyhledá v mapě hlavní oblasti sklářského, keramického a dřevozpracujícího
průmyslu v ČR, objasní, proč se koncentrují do těchto oblastí
zhodnotí charakter zemědělství v ČR v závislosti na nadmořské výšce a
kvalitě půd
objasní pojmy příměstské zemědělství, ekologické zemědělství, uvádí
příklady z místního regionu
doloží na příkladech návaznost zemědělství a potravinářského průmyslu,
uvede konkrétní výrobky vázané na místa produkce, spotřeby a výrobky
bez nutné vazby na tato místa
2012/2013
-
-
cestovní ruch
-
-
zahraniční obchod
-
-
služby
-
členství ČR v mezinárodních organizacích
-
-
místní region
-
Ročník
-
8.
kraje ČR
Praha a Středočeský kraj, Jihočeský kraj, Plzeňský
kraj, Karlovarský kraj, Ústecký kraj, Liberecký kraj,
Královéhradecký kraj, Pardubický kraj, Kraj Vysočina,
Jihomoravský kraj, Zlínský kraj, Olomoucký kraj,
Moravskoslezský kraj
-
-
Politický zeměpis
Str. 233
Žák:
rozlišuje mezi jednotlivými druhy dopravy podle prostředí a podle účelu
vymezí a vyhledá v mapách hlavní dopravní tahy a trasy pozemní, vodní a
letecké dopravy v ČR
objasní, proč má vodní doprava v ČR poměrně malý význam
posuzuje jednotlivé druhy dopravy z hlediska rychlosti, výkonnosti a vlivu
na ŽP
vyjmenuje určující lokalizační faktory a atraktivity pro rozvoj cestovního
ruchu v ČR
vymezí hlavní oblasti cestovního ruchu v ČR
objasní základní pojmy zahraničního obchodu, vývoz, dovoz, bilance
popíše zbožovou a územní strukturu zahraničního obchodu ČR
rozlišuje výrobní a nevýrobní služby, státem placené služby, služby
poskytované soukromým sektorem, uvádí příklady
vyjmenuje významné mezinárodní organizace, jejichž členem je ČR
zhodnotí zaměření
specifikuje polohu, přírodní, sídelní a hospodářské poměry místní oblasti
hodnotí na základě dostupných a osvojených znalostí postavení místní
oblasti v rámci státu a vzhledem k sousedním regionům, posuzuje
přednosti, příležitosti,
bariéry a rizika v dalším rozvoji místní oblasti
zhodnotí skladbu a kvalitu obslužné sféry v místním regionu
rozlišuje základní správní kategorie na území ČR (obec, obec s rozšířenou
působností, kraj)
komplexně srovnává jednotlivé regiony ČR (s důrazem na místní region),
podle vybraných kritérií: z hlediska přírodních podmínek, osídlení,
hospodářského potenciálu, životní úrovně, kvality ŽP, možností dalšího
rozvoje, hodnotí společné znaky a specifické prvky a podmínky
vyjadřuje své názory na kvalitu jednotlivých regionů v ČR (osobní
preference
a nepreference konkrétních, lokalit k bydlení,
k pracovním příležitostem, k cestování, k pobytovým formám rekreace,
apod.)
9.
-
poloha, rozloha, lidnatost
státní hranice
státní zřízení
správní členění
způsob vlády
stupeň rozvoje států světa
mezinárodní politické organizace a seskupení
ohniska neklidu v současném světě
2012/2013
-
9.
Obyvatelstvo – sídla
- obyvatelstvo světa a jeho početní růst
- rozmístění obyvatelstva na Zemi
- územní pohyb obyvatelstva
- lidské rasy, národy, jazyky
- náboženství ve světě
- struktura obyvatelstva
- městská sídla – proces urbanizace
- územní struktura měst
Žák:
-
-
Ročník
Str. 234
Světové hospodářství
- světové hospodářství
- jádrové a periferní oblasti
- zemědělství – pěstování užitkových plodin, chov
hospodářských zvířat
Žák:
-
rozdělí státy podle geografické polohy, rozlohy a lidnatosti
vyjmenuje příklady státních hranic a hlediska, která se uplatňují při jejich
rozlišení
vyjmenuje politické formy států (republika, monarchie,…), vyhledá
příklady, uvede, které převládají v současném světě
vyjmenuje příklady nezávislých států, závislých států, unitárních států,
federativních států – vysvětlí rozdíly mezi těmito typy států
uvede typy politické moci ve státě a způsoby, jakými je politická moc
uplatňována
rozdělí státy světa podle stupně hospodářského rozvoje
uvede mezinárodní politické organizace a seskupení, jejichž součástí je i
ČR, zhodnotí jejich význam
uvede ohniska neklidu v současném světě, objasní hlavní příčiny konfliktů
vypočítá přírůstek obyvatelstva na modelových příkladech, zjistí, uvede
příklady států s kladným a záporným přírůstkem, porovná tyto státy,
vyhledá nejnovější údaje o počtu obyvatelstva, uvede pravděpodobný
budoucí vývoj
porovná rozmístění obyvatelstva na Zemi
vysvětlí pojmy migrace, imigrace, emigrace
rozdělí obyvatelstvo podle ras, jazyků, náboženství ve světě
rozdělí obyvatelstvo podle věku, pohlaví a ekonomické aktivity
porovná venkovská a městská sídla, jejich význam v minulosti a dnes,
vysvětlí pojmy – urbanizace, aglomerace, megalopole, uvede konkrétní
příklady států, ve kterých se s těmito městskými sídly setkáváme
vysvětlí pojem: územní struktura měst, objasní, jakou úlohu plní různé části
města
rozliší hlavní skupiny hospodářské činnosti, vyjmenuje hospodářské
systémy v minulosti a v dnešní době
vysvětlí rozdíly mezi jádrovými a periferními oblastmi, uvede příklady
oblastí
9.
-
-
9.
rybolov a lesní hospodářství
těžba nerostných surovin
energetika a těžký průmysl, spotřební průmysl
úloha dopravy v hospodářství – železniční, silniční,
letecká, vodní a potrubní doprava a doprava
informací
služby obyvatelstvu
cestovní ruch – hlavní oblasti cestovního ruchu
mezinárodní obchod
hlavní hospodářské organizace ve světě
Krajina, příroda a životní prostředí
- krajina součástí přírody
- přírodní krajina
- kulturní krajina
- životní prostředí lidské společnosti
2012/2013
-
Žák:
-
9.
Vlivy člověka a lidské společnosti na krajinu
- lidé a životní prostředí
- přírodní zdroje
- půdy a životní prostředí
- vzduch a životní prostředí
Žák:
-
Str. 235
vyjmenuje různé typy zemědělství, uvede, ve kterých oblastech světa se
s nimi setkáme, vybrané zemědělské plodiny zařadí do podnebných pásů,
na mapě ukáže hlavní oblasti pěstování těchto plodin, uvede příklady
různých chovů hospodářských zvířat a zhodnotí jejich význam v různých
částech světa
vyhledá, uvede hlavní rybolovné oblasti
na mapě ukáže hlavní oblasti těžby nerostných surovin, posoudí jejich
význam pro jednotlivá průmyslová odvětví
vyjmenuje hlavní průmyslová odvětví těžkého a spotřebního průmyslu
vyjmenuje druhy dopravy, porovná jejich význam (rozvoj) dříve a dnes
zhodnotí význam služeb pro obyvatelstvo
na mapě ukáže hlavní oblasti cestovního ruchu
vysvětlí pojmy: import, export, aktivní a pasivní obchodní bilance
uvede nejdůležitější centra světového obchodu a hlavní hospodářské
organizace ve světě
objasní pojem: krajina, uvede, čím je krajina tvořena
vysvětlí pojem: přírodní krajina, uvede vnitřní a vnější činitele, které krajinu
utvářejí
uvede hlavní lidské činnosti, které se nejvýznamněji podílejí na přeměně
krajiny
vyjmenuje složky životního prostředí, rozliší životní prostředí z hlediska
kvality
uvede přímé a nepřímé vlivy lidských zásahů do životního prostředí
rozdělí přírodní zdroje, uvede důsledky těžby nerostných surovin, zdůvodní
nutnost chránit zdroje pitné vody před znečištěním
objasní, které faktory se podílejí na ohrožení půdy v krajině a proč dochází
k pustnutí krajiny
doloží, jak průmyslová výroba a doprava ovlivňují ovzduší, vysvětlí pojmy:
imise, emise, kyselé deště, skleníkový efekt
uvede, ukáže, kterými prvky je tvořena místní krajina
objasní, které faktory se podílejí na ohrožení místní krajiny
Ročník
9.
9.
Působení životního prostředí na člověka a lidskou
společnost, ochrana životního prostředí
- životní prostředí a naše zdraví
- světové ekologické problémy
- ochrana životního prostředí
- moderní ochrana přírody
- ekologická výroba
Ochrana člověka při ohrožení zdraví a života
- živelní pohromy
- opatření, chování a jednání při nebezpečí živelních
pohrom v modelových situacích
2012/2013
Žák:
Žák:
-
Str. 236
na konkrétních příkladech doloží, jak narušené životní prostředí negativně
působí na zdraví člověka
vyjmenuje příklady nejzávažnějších globálních problémů současnosti
uvede, jakými konkrétními způsoby se lidé, mezinárodní organizace,
nevládní organizace a instituce podílejí na ochraně životního prostředí
uvede příklady chráněných území v ČR
navrhne příklady výrobních postupů, šetrných k životnímu prostředí
vysvětlí pojem: živelní pohroma, uvede příklady živelních pohrom
uvede hlavní zásady chování při vzniku živelních pohrom a kontakty
(důležitá telefonní čísla), kam se obrátit při nebezpečí
uvede hlavní zdroje možných nebezpečí v regionu
uvede předměty, které patří do evakuačního zavazadla
2012/2013
5. 12. HUDEBNÍ VÝCHOVA
5.12.1
Vyučovací předmět Hudební výchova vychází ze vzdělávací oblasti RVP ZV Umění a kultura. Dává žákům příležitost, aby projevovali a uspokojovali svou přirozenou
potřebu setkávání s hudbou. Tuto potřebu předmět podněcuje, rozvíjí a kultivuje. Hudební výchova by měla být předmětem uvolnění, radosti, citového prožitku,
seberealizace, zábavy, týmové práce, při které se žáci budou učit rozpoznávat krásu umění, cítit schopnosti a výkony druhých lidí, vystupovat před spolužáky i
dospělými, organizovat společenské akce, rozvíjet svou fantazii a tvůrčí schopnosti. Vyučovací předmět Hudební výchova usiluje o to, aby se z žáků stali budoucí
návštěvníci koncertních síní a divadelních sálů, aby poznali souvislosti všech druhů umění a aby vhodně využívali celý komplex hudebních činností v různých oblastech
svého života a obohatili tak své estetické vnímání a prožívání světa.
Hudebně výchovné činnosti jsou v ŠVP rozděleny: Vokální činnost, Instrumentální činnosti, Hudebně pohybové činnostia Poslechové činnosti.
Obsahem Vokálních činnostíje práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých
návyků.
Obsahem Instrumentálních činnostíje hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci.
Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest.
Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se
hudbu analyzovat a „interpretovat“.
5.12.2
Vyučovací předmět hudební výchova je povinný vyučovací předmět, který se vyučuje v 6. až 9. ročníku v 1 hodinové týdenní dotací. Učební osnovy předmětu umožňují
konkretizovat učivo i jeho náročnost na základě učitelovy znalosti úrovně hudebního rozvoje jednotlivých žáků a podmínek ve škole. Volba vhodných didaktických
prostředků je zcela závislá na učitelově rozhodnutí.
Str. 237
2012/2013
Výuka Hudební výchovy probíhá ve specializované učebně hudební výchovy, ve vhodných kmenových třídách. Hudba je osvojována nejen při vyučování, ale i návštěvou
výchovných koncertů, na besedách o hudbě i samostatně v mimoškolních hudebních aktivitách. Žáci se o hudbě a svých zážitcích z ní učí hovořit. Používají při tom pojmy
a hudebně naukové poznatky, které jsou vyvozovány ze znějící hudby a aplikovány ve všech hudebních aktivitách. Při hodnocení výsledků práce žáků přihlíží vyučující
především k jejich přístupu k celému múzickému komplexu hudebních činností, ke snaze spolupracovat s ostatními, a k úsilí o co nejlepší výsledek. Je možné zohlednit i
případnou jednostrannou zaměřenost žáka na určitý typ hudebních činností.
5.12.3




Vedeme žáky ke kultivaci své hudebnosti v oblasti hudebního sluchu, zpěvního hlasu, smyslu pro rytmus, melodického a harmonického cítění, hudební paměti,
představivosti a fantazie.
Rozvíjíme u žáků receptivní, reprodukční a částečně i produkční schopnosti a dovednosti aktivitami vokálními, instrumentálními, poslechovými a hudebně
pohybovými.
Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“ v oblasti hudebního umění.
 Učíme žáky různým vyjadřovacím hudebním technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru.
 Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení hudebního vyjadřování.
 Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci posuzují hudební dění.
 Jdeme příkladem – učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace.




Str. 238
Učíme žáky porozumění hudebně vyjadřovacím prostředkům a společenským funkcím hudby, jednotlivých uměleckých epoch.
Učíme žáky naslouchat hudbě a vnímat hudební projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.
Jdeme příkladem- „profesionálním“ přístupem ke komunikaci při hodnocení výsledků žáků v hudební výchově.
2012/2013





Pomáháme žákům získat vhled do hudební kultury české i jiných národů
Vedeme k pochopení emocionálního působení hudby a jejím vlivem k vytváření mostů mezi lidmi.
Prohlubujeme u žáků jejich vztah k hudebnímu umění v celé oblasti hudební kultury.
Jdeme příkladem – respektujeme práci a roli ostatních.





Vedeme žáky k zaujímání vhodných postojů k hudbě ve všech jejích oblastech.
Vedeme žáky k chápání procesu umělecké tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě.
Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich hudebním projevům.
Jdeme příkladem – budujeme přátelskou, otevřenou a uvolněnou atmosféru ve třídě, bez které plný hudební prožitek není možný.







Str. 239
Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k aktivní hudebním činnostem.
Při výuce hudební výchovy vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí.
Učíme žáky vhodně využívat psychohygienický účinek hudby.
Vedeme žáky ke správnému zacházení s dostupnými hudebními nástroji, k jejich údržbě.
Různými formami (exkurze, film, beseda, apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi hudební oblasti.
Pomáháme hudebně nadaným žákům ve volbě vhodného povolání, ve kterém svůj talent mohou uplatnit.
Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku,…). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji
2012/2013
HUDEBNÍ VÝCHOVA
Ročník
6.
6.
6.
6.
7.
7.
7.
Str. 240
Vokální činnost
- pěvecký projev
- hlasová hygiena
- hra na hudební nástroje Orffova instrumentáře
Hudebně pohybová činnost
- pohybový doprovod znějící hudby
- taktování
Poslechová činnost
- kvalita tónu
- vztahy mezi tóny
- struktura hudebního díla
- hudební styly a žánry (sonáta, komorní hudba,
kantáta, melodram, homofonie x polyfonie, opera,
opereta, …)
- hodnoty not, stupnice s křížky, intervaly
Vokální činnost
- vokální projev
- slovní a hudební rytmus
- hudební nástroje
- pohybové vyjádření hudby
- pohybový doprovod
Žák:
Žák:
Žák:
Žák:
-
Žák:
Žák:
Žák:
Žák:
správně nasadí tón, správně dýchá
odhadne správnou hlasitost zpěvu
správně rozliší mluvený projev od pěveckého
předvede hru na jednoduché Orffovy nástroje při produkci jednoduchých
rytmických motivů
předvede jednoduché taneční kroky
rozezná dvoudobý a třídobý takt
rozpozná délku, sílu, barvu, výšku tónu
rozezná dur a moll akord
rozliší jednotlivé formy
vysvětlí výrazové prostředky (melodii, rytmus, tempo, dynamiku, …)
zapíše tóny do notové osnovy
předvede různé techniky vokálního projevu (brumendo, scat, falzet, atd.)
použije větší hlasový rozsah
rozezná rytmus při vokálním projevu
použije hudební nástroje k reprodukci hudebních motivů
ověřuje a upevňuje poznatky z hudební teorie
pomocí gest, mimiky, „řeči“ těla znázorní hudbu
taktuje složitější rytmické útvary
7.
Ročník
8.
8.
8.
8.
9.
9.
9.
Str. 241
-
2012/2013
orientace v hudebním prostoru
vztahy mezi tóny
hudební dílo a jeho autor
-
Vokální činnost
- pěvecký projev
- rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti
- hudební a nehudební představy
- instrumentální doprovody
- pohybové vyjádření hudby v návaznosti na
sémantiku hudebního díla; choreografie
- hudební dílo a jeho autor
- vývojová období – starověk, středověk, antika,
renesance, baroko, klasicismus, romantismus, hudba
20. století (impresionismus, expresionismus)
- interpretace znějící hudby
Vokální činnost
- pěvecký projev
- rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti
- hudební a nehudební představy
- instrumentální doprovody
- pohybové vyjádření hudby v návaznosti na
sémantiku hudebního díla; choreografie
Žák:
Žák:
Žák:
Žák:
-
Žák:
Žák:
Žák:
-
rozezná hudebně výrazové prostředky: melodii, rytmus, tempo, dynamiku,
tečkovaný rytmus, stupnice s „b“
určí akordy, melodii vzestupnou a sestupnou
porovnává jednotlivé skladby autorů a jejich život
rozšiřuje si hlasový rozsah
reprodukuje notový záznam
předvede melodii z nezpěvné do zpěvné
předvede hru na hudební nástroje při produkci hudebních motivů
vyjádří své hudební představy pomocí hudebních nástrojů
použije hudební nástroje k doprovodu pěveckých projevů
vyjádří hudbu pomocí gest, mimiky, „řeči“ těla
hudbu ztvární vlastní choreografií
poslouchané kriticky zhodnotí, rozliší a zařadí skladby jednotlivých období
slovně zhodnotí hudbu (jaká je a proč)
sestaví vlastní vokální projev, upraví hlasovou nedostatečnost (transpozice
melodie, využití jiné hudební činnosti)
hledá nápravu hlasové nedostatečnosti, improvizuje v dur a moll tóninách
samostatně vytvoří doprovody
upevní a ověří si své poznatky pomocí hry na hudební nástroje
rozezná a znázorní tempové a dynamické změny
reprodukuje pohyby prováděné při tanci nebo pohybových hrách
9.
Str. 242
- hudební dílo a jeho autor
- vývojová období – starověk, středověk, antika,
renesance, baroko, klasicismus, romantismus, hudba
20. století (impresionismus, expresionismus)
- interpretace znějící hudby
2012/2013
Žák:
-
rozpozná funkci stylů a žánrů k životu jedince ve společnosti, kulturním
tradicím a zvykům
2012/2013
5. 13. VÝTVARNÁ VÝCHOVA
5.13.1
Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura a umožňuje žákům jiné než racionální poznávání světa – poznávání okolního i svého
vnitřního světa prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení. Toto poznání směřuje k tomu, aby se naučili rozumět výtvarnému
umění, rozumět jeho jazyku a významům, aby se učili chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást svého duchovního života a bohatství
společnosti. Kultivuje schopnosti žáků svět kolem sebe citlivě vnímat, prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty. Cílem předmětu je, aby si žáci prakticky osvojili
potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjeli svou přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, svou fantazii a prostorovou představivost, smysl pro
originalitu a vlastní výraz. Aktivity vycházející ze vzdělávacího obsahu Výtvarné výchovy pomáhají utvářet kreativní stránky osobnosti žáka a pochopení kontinuity
proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence.
Na 2. stupni základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a
kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů, mezi
jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat, umožňují projekty. Ty otevírají
společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu
porozumění uměleckému dílu.
5.13.1
V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní
vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky)
nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (Rozvíjením smyslové citlivosti, Uplatňováním
subjektivitya Ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování, je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se
na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace.
Vzdělávacím obsahem tématu Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání
reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření.
Vzdělávacím obsahem tématu Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání
a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření.
Str. 243
2012/2013
Vzdělávacím obsahem tématu Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu
komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií.
Vyučovací předmět Výtvarná výchova je povinný předmět, který se vyučuje ve všech ročnících 2. stupně základní školy. Jeho týdenní dotace činí v 6. a 7. ročníku 2
hodiny týdně, v 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně.
V 6. až 9. ročníku se vzdělávací obsah předmětu zaměřuje na posilování sebevědomí žáků a podněcování jejich zájmu o výtvarnou práci, vhodnou motivací a volbou
náročnějších úkolů a technik (vyžadujících již určité znalosti a zručnosti). Zaměřuje se rovněž větší měrou i na náměty vyžadující více přemýšlení, uvažování, a také
vytváří větší prostor pro osobitý umělecký projev žáka. Vzdělávací obsah předmětu je sice rozpracován pro jednotlivá období do jednotlivých ročníků, konkrétní činnosti
však volí učitel sám podle svého uvážení s ohledem na podmínky výuky, schopnosti, zkušenosti a potřeby žáků.
Jednohodinové týdenní dotace vyučovacího předmětu Výtvarná výchova lze ve vhodných případech organizovat „střídavě“ jako „dvouhodinovky“ 1/14 dnů v kombinaci
s jiným vyučovacím předmětem s jednohodinovou týdenní dotací (např. s Pracovní výchovou apod.).
5.13.1








Učíme žáky chápat umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence.
K učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy.
K rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot.
Prohlubujeme v žácích schopnost získané poznatky a dovednosti využívat ve svém životě.
Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich výtvarné činnosti.
Vytváříme vstřícnou a podnětnou atmosféru pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech.
Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“ v oboru „Výtvarná výchova“.
Str. 244




2012/2013
Učíme žáky různým výtvarným technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru.
Na modelových příkladech učíme žáky využívat vhodný algoritmus řešení problémů.
Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení ve výtvarném vyjadřování.
Jdeme příkladem – učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace.




Učíme žáky naslouchat druhým a vnímat výtvarné projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.
Vedeme žáky k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti a ke kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností.
Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory
opíráme o logické argumenty. Netolerujeme pomluvy, nezdvořilosti a „zákulisní“jednání. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti.





Vedeme žáka k uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince.
Vedeme žáky k tvořivému přístupu ke světu, k aktivnímu překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života.
Prohlubujeme v žácích pozitivní vztah k výtvarnému umění v celé oblasti výtvarné kultury.
Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli,
povinnosti i odpovědnost ostatních. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme
se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.







Učíme žáky vnímat uměleckou tvorbu jako jedinečný způsob nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům ve společnosti
a v mnohotvárném světě.
Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich výtvarným projevům.
Jdeme příkladem- respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho právo. Budujeme
přátelskou, otevřenou a uvolněnou atmosféru ve třídě, bez které plný výtvarný prožitek není možný.
Str. 245







Str. 246
2012/2013
Učíme žáky používat při jejich výtvarném projevu různé vhodné materiály, nástroje a techniky.
Učíme žáky chránit své zdraví při práci s různými materiály, nástroji a chemickými látkami.
Různými formami (exkurze, film, beseda, apod.)seznamujeme žáky s různými výtvarnými profesemi.
Talentovaným žákům pomáháme při volbě vhodného povolání (studia), ve kterém budou moci plně využít a rozvinout svoje nadání.
Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji
2012/2013
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Ročník
-
6. – 9.
-
kombinace neobvyklých materiálů
plošné a prostorové vyjádření
uspořádání objektů do celků v ploše, objemu,
v prostoru a časovém průběhu a vyjádření vztahů
pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární,
světlostní, barevné, plastické a prostorové
prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh)
ve statickém a dynamickém vyjádření
malba temperou, suchým pastelem, kresba tužkou,
perem, uhlem, fixem
harmonie, disharmonie, vyjádření pocitů se slovním
komentářem
nauka o barvách (jas, tón, lomená barva, pestré
a nepestré barvy, míchání barev)
kompozice (dominanta, subdominanta, vertikála,
horizontála, diagonála, zlatý řez)
kontrast, harmonie
Žák:
-
experimentuje s různorodými materiály pro vizuálně obrazná vyjádření,
vytváří v ploše i v prostoru jejich neobvyklé kombinace
zvládá a používá vybrané techniky pro vyjádření svých myšlenek a
představ, hledá jejich neobvyklé kombinace
popíše subjektivní psychologický účinek barev a jejich symbolické významy
ověřuje a využívá kompoziční principy, a to jak při vlastní tvorbě, tak při
interpretaci vizuálně obrazných vyjádření vlastních i uměleckých
8. a 9.
-
Str. 247
emotivní obsah nefigurativních i figurativních
obrazových prostředků
originalita, projekce vlastních prožitků se zaměřením
na volbu nebo kombinaci výtvarných technik
Historický posun v interpretaci
Rozdíl v interpretaci evropské a mimoevropské
Žák:
-
zařadí do historických souvislostí různé typy zobrazení, na konkrétních
příkladech porovnává různé přístupy ke zvolenému tématu, snaží se
6. – 9.
-
2012/2013
kultury
Kontinuita vývoje vybraného umění
-
Ročník
-
6. – 9.
8. a9.
6. a 7.
-
6. – 9.
Str. 248
současné zobrazovací prostředky (počítačová
grafika, animace, fotografie, video)
typy vizuálně obrazných vyjádření, rozlišení, výběr
a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry, hledisko
vnímání vizuálně obrazného vyjádření (vizuální,
baltické, statické, dynamické), hledisko jejich
motivace (fantazijní, symbolická, založená na
smyslovém vnímání, racionální, konstruktivní
expresivní)
odhalit jejich kulturní a historické kontexty
porovnává vybrané projevy kultury tzv. přírodních národů a projevy
průmyslových civilizací
rozliší verifikované vjemy od fantazijních představ
Žák:
-
seznamuje se s jednotlivými typy vizuálně obrazných vyjádření a zkoumá
jejich účinky ve vztahu k osobním prožitkům
užívá metod uplatňovaných v současném výtvarném umění
alternativní řešení vyjádření osobního prožitku
prvky vizuálně obrazného vyjádření ve statickém
i dynamickém viz: obrazné vyjádření
podklad: savost, struktura, barva
-
reflexe ostatních uměleckých druhů
tělo a prostor (tanec, sport, pantomima, gesta)
tělo ve výtvarném umění (portrét, figurální
kompozice), akční tvar malby a kresby, uspořádání
prostoru, vyjádření proměn, manipulace s objekty
-
výtvarně vyjádřený pocit z hudby
Žák:
-
Žák:
-
Žák:
-
vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných
vyjádření a jejich vztahů, vědomě zvolí vhodný podklad
zkoumá vztah vlastního těla a pohybu v prostoru, estetiku pohybu a pohyb
v umění, využívá sluchové a hmatové podněty
zdůvodní vlastní vizuálně obrazová vyjádření, podílí se na způsobu jejich
6. – 9.
6. – 9.
8. a 9.
-
výtvarně vyjádřený pocit z různorodých povrchů
vnímaných hmatem
-
rozdílná interpretace v různých historických
obdobích
tolerance k odlišnému vnímání, empatie
klasická umělecká díla v porovnání se současnými
důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně
obrazného vyjádření, záměr autora
řád ve výtvarné geometrii (ulity, labyrinty)
-
Ročník
6. – 9.
-
Str. 249
2012/2013
prezentace, pokouší se interpretovat tvorbu druhých a pokouší se
pojmenovat různé způsoby vyjádření, učí se je tolerovat
Žák:
-
design – tvar a funkce
technické prvky
sebehodnocení (portfolio, archiv, tematická výstava)
sebeprosazení, zdůvodnění konkrétního vizuálně
obrazného vyjádření
reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích
činnostech
hledá a analyzuje skryté a tušené zákonitosti v přírodě, technických
výtvorech a výtvarných dílech
dokumentuje a sleduje proměny vlastního okolí, ověřuje si vliv svých
činností na okolí
porovnává design různých předmětů, navrhuje design jednoduchých
předmětů
Žák:
-
vizuálně obrazných vyjádření variuje jejich různé vlastnosti k získání
osobitých výsledků
2012/2013
5. 14. TĚLESNÁ VÝCHOVA
5.14.1
Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je komplexní vzdělávání žáků v problematice
aktivního pohybu jako významného činitele působící na zdravotní stav a harmonický rozvoj dítěte. Vede žáky k poznání vlastních pohybových možností a zájmů,
současně i k poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Žáci se učí uplatňovat osvojené pohybové dovednosti
v různém prostředí a s různými účinky, kdy si zvykají na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování,
organizační schopnosti, i nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků. Tělesná výchova umožňuje žákům poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti i
zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat nebo cíleně ovlivňovat. Vede žáky od spontánního pohybu k řízené
pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo v jiné pohybové aktivitě. Takový vztah k pohybovým aktivitám lze rozvíjet jen
v atmosféře důvěry, úzké spolupráce a radostného prožitku z pohybového výkonu.
5.14.1
S ohledem na poměrně značnou rozdílnost fyziologického i mentálního vývoje jednotlivých žáků v ročníku a na velmi různou úroveň jejich pohybových schopností
a dovedností, je výuka vyučovacího předmětu a její obsah rozpracován do jednotlivých ročníků. Tematické bloky se meziročně opakují a postupně se rozšiřují.
Pro 6. – 9. ročník jsou rozšiřující konkretizované výstupy vymezeny v předmětu Sportovní výchova, který je zařazen do učebního plánu tříd s rozšířenou výukou tělesné
výchovy. Vzhledem k časovým a prostorovým podmínkám školy může výuka žáků na druhém stupni probíhat koedukovaně.
Na 2. stupni se vyučovací předmět Tělesná výchova vyučuje jako povinný předmět ve 2 hodinové dotaci týdně pro všechny žáky, přičemž 1 hodina v 6. ročníku je
čerpána z disponibilní dotace. V 7. ročníku, za předpokladu příznivých sněhových podmínek, absolvují žáci týdenní lyžařský (snowboardový) kurz. Výuku zabezpečují
kvalifikovaní učitelé TV.
Obsahové vymezení předmětu Tělesná výchova je dáno konkretizovaným učivem v jednotlivých ročnících.
Výuka je organizována ve dvou tělocvičnách školy. Současně jsou využívána i jiná sportoviště (japexová 50 m dráha v budově školy), v podzimních a jarních měsících je
v maximální možné míře využíván atletický stadion s umělým povrchem.
5.14.1
Str. 250
2012/2013







Vedeme žáky k tomu, aby si osvojili nové pohybové dovednosti, kultivovali svůj pohybový projev i správné držení těla a postupně usilovali o optimální rozvoj
zdravotně orientované zdatnosti.
Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním v oblasti sportu a pohybové výchovy rozšiřujeme svoji kvalifikaci a svůj „pedagogický obzor“.




Podporujeme žáky v tom, aby pozitivně prožívali osvojené pohybové činnosti a využívali je jako prostředek k překonávání aktuálních negativních tělesných či
duševních stavů.








Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod. a umožňujeme žákům
podílet se na sestavování těchto pravidel.
Vedeme žáky k čestnému jednání v duchu „fair play“.
Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „kulturní
úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Netolerujeme pomluvy, nezdvořilost a „zákulisní“jednání. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi
prezentujeme na veřejnosti.
Str. 251







2012/2013
Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) – volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňující
Učíme žáky k tomu, aby si uvědomovali význam sociálních vztahů a rolí ve sportu a v jiných pohybových aktivitách a uměli je využít pro hodnotné pohybové
vyžití i přátelské meziosobní vztahy.
práci, roli, povinnosti i odpovědnosti ostatních. Nedělíme sbor na první a druhý stupeň. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů
před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.









Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho právo. Budujeme
přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme sek žákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali
k nám.




Str. 252
Důsledně učíme žáky dodržovat organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné sportovní či jiné pohybové činnosti
ve známém i méně známém prostředí.
Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástup do hodin, příprava na výuku…). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si sví profese. Svoji
2012/2013
TĚLESNÁ VÝCHOVA
Ročník
6.
Člověk a sport
- význam biorytmů pro zdraví a pohybovou aktivitu
- pojmy osvojovaných činností
- základní pojmy spojené s jednotlivými druhy cvičení
- základní význam jednotlivých druhů cvičení a jejich
použití v denním režimu
- zdravý životní styl, odmítání škodlivin
Žák:
-
Atletika
- pojmy olympijské disciplíny
- základní pravidla atletických soutěží
- základy techniky disciplín
- průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti:
běh (rychlý, vytrvalostní), skok (daleký, vysoký), hod
(míčkem, vrh koulí)
- základy evidence výkonů
Sportovní hry
- základní principy pro řízení a rozhodování
pohybových her
- úkoly vyplývající z herních funkcí a rolí ve hře
- radost ze hry, prožitek, spolupráce
- význam sportovních her pro rozvoj herních
dovedností
- herní role a funkce (brankář, kapitán, apod.)
- základní pravidla sportovních her
- specifikace bezpečnosti a hygieny při sportovních
hrách
- příprava a organizace utkání
- úprava různých povrchů hřišť
Žák:
-
6.
6.
Str. 253
-
Žák:
-
změří srdeční frekvenci
uvědomuje si význam pravidelné pohybové aktivity pro zdraví
používá základní cviky a sestavy pro různé účely a dovede je převážně
samostatně využít v denním režimu
připraví se samostatně pro různou pohybovou činnost
vytvoří denní režim v souladu se zásadami zdravého životního stylu, pečuje
o svoji tělesnou zdatnost a zdraví
rozpozná význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty
změří a zapíše výkony
užívá a rozpozná základní startovní povely
užívá základy techniky dalších osvojovacích disciplín
aplikuje průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti
zdůvodní význam pohybových her pro navazování a upevňování
mezilidských kontaktů
snaží se o fair play jednání při hrách, má radost ze hry, ne z prohry jiného
objasní, rozpozná základní rozdíly mezi jednotlivými druhy sportovních her
(kolektivní, individuální, brankové, síťové, pálkové, atd.)
ovládá základní pravidla a uplatňuje je ve hře
rozpozná základní herní činnost jednotlivce a kombinace a uplatňuje je ve
hře, dodržuje ji za pomoci spoluhráčů a učitele
rozliší několik her z každé skupiny, aplikuje herní dovednosti a samostatně
posuzuje hru
- sportovní hry: fotbal, basketbal, volejbal
Gymnastika
- pojmy, odvozené cvičební polohy a postoje
6.
- záchrana a dopomoc
- akrobacie – přeskoky, hrazda, kladina
- zapojení do řízení a samostatného hodnocení kvality
Ročník
- rytmická a kondiční gymnastika
- různé druhy pohybu s hudebním a rytmickým
doprovodem
6.
- technika a estetika pohybu
- rychlostně silová cvičení
- protahovací a napínací cvičení (strečink)
Bruslení
(dle možností školy)
- zařadí bruslení jako vhodnou pohybovou i
6.
společenskou činnost
- provede ošetření bruslí
- ukáže jednoduché prvky při jízdě
Člověk a sport
7.
7.
Str. 254
Atletika
2012/2013
Žák:
-
Žák:
-
Žák:
Žák:
-
používá aktivně osvojované pojmy
ovládá záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích
provede stoj na rukou, přemet stranou, roznožku přes nářadí, výmyk,
základní cvičební prvky na kladině
ukáže osvojené gymnastické prvky a užívá je při přípravě krátké sestavy
ukáže základní aerobní cvičení s hudbou
rozezná základní způsoby rozvoje pohybových předpokladů i korekce
svalových oslabení a dovede je převážně samostatně využívat
zvládne základní prvky sebeobranného cvičení
zařadí bruslení jako vhodnou pohybovou i společenskou činnost
provede ošetření bruslí
ukáže jednoduché prvky při jízdě
Sportovní hry
pohybových her
7.
dovedností
- herní role a funkce (brankář, kapitán, apod.)
Ročník
hrách
7.
Gymnastika
7.
doprovodem
Bruslení
- osvojení sportu na ledě
7.
- ošetření bruslí a bot
- způsoby záchrany a přivolání pomoci
Str. 255
2012/2013
Žák:
-
-
Žák:
Žák:
-
posuzuje hru
jednoduché prvky při jízdě – jízda vpřed a vzad,
obraty, zastavení, změna směru
Lyžování a snowboarding
- osvojení sportu na horách
7.
- ošetření lyží a bot
- jednoduché prvky při jízdě – pluh, základní (kročný)
oblouk, oblouk z přívratu vyšší lyží
Člověk a sport
8.
Ročník
8.
2012/2013
-
8.
8.
Str. 256
Atletika
Sportovní hry
pohybových her
dovedností
Žák:
-
Žák:
Žák:
-
Žák:
-
zařadí lyžování jako vhodnou pohybovou i společenskou činnost
provede ošetření lyží
zvládá jednoduché prvky lyžování
2012/2013
-
8.
Ročník
8.
8.
Str. 257
herní role a funkce (brankář, kapitán, apod.)
základní pravidla sportovních her
specifikace bezpečnosti a hygieny při sportovních
hrách
Gymnastika
doprovodem
-
Žák:
-
Bruslení
- jednoduché prvky při jízdě – jízda vpřed a vzad,
posuzuje hru
Žák:
-
Žák:
-
-
9.
ošetření lyží a bot
způsoby záchrany a přivolání pomoci
jednoduché prvky při jízdě – pluh, základní (kročný)
Člověk a sport
Atletika
9.
Gymnastika
9.
Ročník
doprovodem
9.
Bruslení
Str. 258
2012/2013
-
Žák:
Žák:
-
Žák:
-
Žák:
9.
9.
Str. 259
jednoduché prvky při jízdě – jízda vpřed a vzad,
- ošetření lyží a bot
jednoduché prvky při jízdě – pluh, základní (kročný)
2012/2013
-
Žák:
-
2012/2013
5. 15. PRACOVNÍ VÝCHOVA
5.15.1
Vyučovací předmět Pracovní výchova vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání
základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Vzdělávací obsah předmětu vychází
z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Cíleně se
zaměřuje na praktické (zejména manuální) pracovní dovednosti a návyky a doplňuje tak celé základní vzdělání o tuto důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka
v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů a je jejich určitou protiváhou.
5.15.1
Učební osnovy vyučovacího předmětu Pracovní výchova (částečně i osnovy vyučovacího předmětu Občanská a rodinná výchova – viz níže) obsahují rozpracované
konkretizované výstupy a učivo ze všech tematických okruhů vzdělávací oblasti Člověk a svět práce RVP ZV: Práce s technickými materiály, Design a konstruování,
Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní
dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech vyučovacích hodinách jsou soustavně vedeni k dodržování
zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Prostřednictvím vyučovacího předmětu Pracovní výchova žáci získávají nejen důležité základní pracovní návyky a dovednosti, ale
také důležité informace ze sféry výkonu práce. To pro ně může být velkou pomocí při jejich rozhodování o jejich dalším studijním a profesním zaměření.
Vyučovací předmět Pracovní výchova je povinný předmět, na 2. stupni je vyučován v 6. a 8. ročníku 2x týdně, přičemž v 8. ročníku je jedna hodina čerpána
z disponibilních hodin.
Část vzdělávacího obsahu některých tematických okruhů (Příprava pokrmů, Provoz a údržba domácnosti, Svět práce) je realizována ve vyučovacím předmětu Občanská
a rodinná výchova. Část vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Člověk a svět práce RVP ZV je realizována rovněž v některých projektech průřezových témat (viz
Začlenění průřezových témat).
Výuka probíhá z převážné části v odborných učebnách školy (školní dílna, výtvarná dílna, odborná učebna chemie, odborná učebna výpočetní techniky), na školním
pozemku, v nejbližším okolí školy a formou exkurzí i ve vybraných institucích a výrobních podnicích.
5.15.1
Str. 260
Výchovně vzdělávací strategie vyučovacího předmětu
2012/2013







Podporujeme samostatnost a tvořivost.
Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.






Na modelových příkladech učíme žáky užívat různé algoritmy řešení problémů.






Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod., umožňujeme žákům podílet se na sestavování
těchto pravidel.
Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky.




Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme společně dohodnutá
pravidla, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli.
Str. 261











2012/2013
V rámci předmětu seznamujeme žáky s vhodnými právními normami.
Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho právo. Budujeme přátelskou a otevřenou






Str. 262
Různými formami (exkurze, film, beseda) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného
dalšího studia.
Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástup do hodin, příprava na výuku…). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu
pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností.
2012/2013
PRACOVNÍ VÝCHOVA
Ročník
6.
6.
Str. 263
Práce s technickými materiály
Žák:
- jednoduché pracovní postupy, organizace práce,
technologická kázeň
- grafická komunikace, technické náčrty a výkresy,
technické informace, technologie
- kótování, při práci s kovem, dřevem
- pracovní pomůcky, nářadí a nástroje
- pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční
opracování materiálů
- vlastnosti materiálů: dřevo, plasty, kovy; užití v praxi,
význam plastů pro rozvoj techniky
- práce s materiály: dřevo, plasty, kovy; práce
s přírodními materiály
- lidové tradice, zvyky, řemesla, vánoční vazby
- práce se dřevem: řezání, vrtání, rozebíratelné spoje
dřeva, nerozebíratelné spoje dřeva, práce
s lupénkovou pilkou
- práce s plasty, řezání, pilování, vrtání, ohýbání,
spojování
- práce s kovy, řezání, pilování a vrtání kovů, úprava
kovů proti korozi
- práce pro zlepšení školního prostředí
- ochrana pracovního a životního prostředí
- hygiena, bezpečnostní předpisy, první pomoc při
úrazu, bezpečnost a ochrana zdraví při práci
Pěstitelské práce, chovatelství
Žák:
- podzimní práce na zahradě, uskladnění výpěstků
- základní podmínky pro pěstování, půda a její
zpracování, výživa rostlin a půdy
-
provede, vyřeší, zadaný pracovní úkol správně a ve stanoveném rozsahu i
termínu
provede zadané praktické činnosti s danými materiály: dřevo, plasty, kovy,
přírodní materiály
při práci používá vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní a vhodné
osobní ochranné prostředky
vyřeší jednoduché technické úkoly (řezání, pilování, vrtání, spojování
materiálů) s vhodným výběrem materiálu, pracovních nástrojů a nářadí
správně vykoná zadané praktické činnosti
správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby
udržuje pořádek na pracovním místě
dodržuje základní zásady péče o pracovní a životní prostředí
dodržuje základy bezpečnosti a ochrany při práci, hygienická pravidla a
předpisy, dodržuje technologickou kázeň
uvede, předvede, ovládá jednoduché pracovní postupy na zahradě a při
pěstování rostlin obecně
provede jednoduché pěstitelské činnosti, pokusy a pozorování, předvede
-
Ročník
zásady pěstování rostlin
zelenina: druhy, zásady a podmínky pěstování, osivo,
sadba, pařeniště, skleníky, rychlení rostlin, sklizeň
zeleniny, uskladnění
-
-
6.
2012/2013
-
okrasné rostliny. Pěstování vybraných okrasných
dřevin, květina v interiéru a exteriéru, základy
ošetřování pokojových květin
léčivé rostliny: sběr, pěstování, účinky
rostliny jako drogy a jejich zneužívání
chovatelství, chov zvířat v domácnosti
hygiena, bezpečnostní předpisy, první pomoc při
úrazu, bezpečnost a ochrana zdraví při práci
ochrana pracovního a životního prostředí
8.
Práce s technickými materiály
- grafické dokumentace, technické náčrty a výkresy,
technické informace a technologie
8.
Svět práce
- lidská práce, charakteristické znaky, objekty a
produkty práce, pracovní činnosti, pracovní
prostředky, pracoviště a pracovní prostředí
způsoby ošetřování rostlin
uvede hlavní zásady pěstování vybraných rostlin
používá vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní a osobní ochranné
prostředky
Žák:
-
Žák:
Žák:
-
Str. 264
správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením, včetně jejich
údržby
uvede základní způsoby ošetřování okrasných dřevin, pokojových rostlin aj.
uvede, předvede využití okrasných (pokojových) rostlin v interiéru
uvede příklady známých vztahů rostlin a zdraví člověka
uvede základní znalosti a dovednosti o chovu zvířat v domácnosti, zhodnotí
význam chovu zvířat
udržuje pořádek na pracovním místě
dodržuje základy bezpečnosti a ochrany při práci, hygienická pravidla a
předpisy, dodržuje technologickou kázeň
provede, vyřeší zadaný pracovní úkol správně a ve stanoveném rozsahu i
termínu
dodržuje technologickou kázeň
vyřeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů,
pracovních nástrojů a nářadí
užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku
orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí
posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a
profesní přípravy
využije informace o profesi a poradenské služby pro výběr svého dalšího
vhodného vzdělávání
prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu
na trh práce
8.
8.
Pěstitelské práce, chovatelství
- základní podmínky pro pěstování rostlin, příprava
záhonu, typy půdy
- ochrana rostlin a půdy
- sklizeň, uskladňování ovoce
- práce pro zlepšení školního prostředí
Příprava pokrmů
- základní technologické postupy přípravy pokrmů:
nápoje, zpracování ovoce a zeleniny, příprava
pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy
Ročník
8.
8.
Str. 265
2012/2013
Žák:
-
Žák:
-
-
úprava stolu a stolování: jednoduché prostírání,
obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování v
rodině
Provoz a údržba domácnosti
- provoz a údržba domácnosti, domácí spotřebiče:
úklid domácnosti, úklidové prostředky a postupy,
údržba oděvů a textilií, provoz a údržba domácích
spotřebičů, drobné opravy, odpad a jeho ekologická
likvidace, hygiena, bezpečnostní předpisy, první
pomoc při úrazu, bezpečnost a ochrana zdraví při
práci
- finance a provoz domácnosti: rozpočet, příjmy,
výdaje, platby, úspory, hotovostní a bezhotovostní
platební styk, ekonomika domácnosti
Žák:
-
Žák:
-
-
volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin
pěstuje a využívá květiny pro výzdobu
používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu
používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní
spotřebiče
připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy
dodržuje základní principy stolování
společenské chování a obsluhy u stolu ve společnosti
ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech
v domácnosti (postup práce při přípravě pokrmu, postup práce při úklidu
v domácnosti, postup práce při používání různých druhů spotřebičů) a
orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů
správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby
provádí drobnou domácí údržbu
dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne
první pomoc při úrazu
2012/2013
5. 16. SPORTOVNÍ VÝCHOVA
5.16.1
Vyučovací předmět Sportovní výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Svým obsahem navazuje na předmět Tělesná výchova, který ve své podstatě
rozšiřuje. Je určen především žákům pohybově nadaným, kteří již dosáhli určité „sportovní výkonnosti“, a tudíž navštěvují třídy se sportovním zaměřením. Pomáhá jim
ještě více rozvíjet jejich pohybové schopnosti a dovednosti, zvyšovat jejich zdatnost a výkonnosti a uspokojovat v optimální míře jejich pohybové potřeby a zájmy.
Výuka je zaměřena na správné vykonávání vybraných pohybových činností, dodržování vhodného denního režimu, praktické naplňování zásad zdravého životního stylu,
regeneraci sil, vhodnou kompenzaci různého zatížení, ochranu zdraví a života při různých sportovních činnostech. Velký důraz je kladen na rozvíjení schopnosti týmové
spolupráce a komunikace při pohybu v různých sportovních hrách a soutěžích, rozvíjení disciplinovanosti a smyslu pro čestné a „sportovní“ chování a jednání. Při volbě
vhodných forem a metod výuky a při volbě konkrétních činností vyučujícím, hraje velkou roli žákův prožitek, pocit úspěchu a pozitivní sebehodnocení, ke kterým výuka
vyučovacího předmětu Sportovní výchova cíleně směřuje.
5.16.1
Vzdělávací obsah předmětu Sportovní výchova navazuje na konkretizované výstupy předmětu Tělesná výchova v jednotlivých tematických blocích konkretizovaného
učiva, které rozšiřuje, předmět je povinně volitelný. Výběr rozšiřujícího učiva je ovlivněn prostorovými a materiálními podmínkami školy, možnostmi, potřebami a
především zájmem žáků (v souvislosti s tím, které sportovní trendy se aktuálně rozvíjejí a o které jeví žáci největší zájem). Z tohoto důvodu byly zařazeny do
konkretizovaného učiva převážně atletika a sportovní hry jako florbal, fotbal, volejbal, basketbal a gymnastika. Uvedené konkretizované výstupy a učivo nejsou
„dogmaticky“ pevně stanoveny; je plně v pravomoci učitele, na které výstupy a učivo se více zaměří. Vyučovací předmět Sportovní výchova se realizuje ve třídách
s rozšířenou výukou tělesné výchovy. Týdenní hodinová dotace předmětu Sportovní výchova činí 2 hodiny (celkem 8 hodin v rámci 2. stupně), přičemž v 8. a 9. ročníku
bylo navýšeno po jedné hodině integrací předmětu Výchova ke zdraví. Spolu s vyučovacím předmětem Tělesná výchova pak mohou mít žáci 2. stupně až 4 hodiny
pohybové výuky týdně (celkem na 2. stupni 8 – 16 hodin). V 7. ročníku absolvují týdenní lyžařský (snowboardový) kurz. Do předmětu Sportovní výchova jsou v 8. a 9.
ročníku integrovány 2 hodiny předmětu Výchovy ke zdraví. Tyto 2 hodiny budou realizovány průběžně v hodinách Sportovní výchovy.
Výuka Sportovní výchovy je organizována ve dvou tělocvičnách v budově školy. Současně jsou využívána i jiná sportoviště: 50 m japexová dráha v budově školy.
V podzimních a jarních měsících je v maximální míře využíván atletický stadion s umělým povrchem.
5.16.1
Str. 266
2012/2013






Vedeme žáky k tomu, aby si osvojili nové pohybové dovednosti, kultivovali svůj pohybový projev i správné držení těla a postupně usilovali o optimální rozvoj
zdravotně orientované zdatnosti.



Podporujeme žáky v tom, aby pozitivně prožívali osvojené pohybové činnosti a využívali je jako prostředek k překonávání aktuálních negativních tělesných či
duševních stavů.







Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod. a umožňujeme žákům
podílet se na sestavování těchto pravidel.
Vedeme žáky k čestnému jednání v duchu „fair play“.





Str. 267

2012/2013
Učíme žáky k tomu, aby si uvědomovali význam sociálních vztahů a rolí ve sportu a v jiných pohybových aktivitách a uměli je využít pro hodnotné pohybové
vyžití i přátelské meziosobní vztahy.









přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali
k nám.




Str. 268
Důsledně učíme žáky dodržovat organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečně sportovní či jiné pohybové činnosti
ve známém i méně známém prostředí.
Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku…). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji
2012/2013
SPORTOVNÍ VÝCHOVA
Ročník
6.
6.
Str. 269
Atletika
- historie atletiky
- základní a specializovaná pravidla v atletických
soutěžích
- prohloubení techniky disciplín
- průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti
(míčkem, vrh koulí), štafetový běh
- rozhodcovská průprava
- evidence výkonů a rekordů
- regenerace, relaxace
Sportovní hry
pohybových her
- úkoly vyplývající z herních funkcí a rolí ve hře, radost
ze hry, požitek, spolupráce
dovedností, herní role a funkce
hrách
- sportovní hry: florbal, fotbal, basketbal, volejbal,
nohejbal
Sportovní hry – florbal
- historie florbalu
- pravidla florbalu
Žák:
-
Žák:
-
Žák:
-
uvede význam atletiky, jako vhodné průpravy pro jiné sporty
provede organizaci jednotlivých soutěží, změří a zapíše výkony
prohlubuje si základy techniky
osvojí si i jiné styly v konkrétní atletické disciplíně
sestaví tabuli rekordů
vypracuje referát na téma historie atletiky
uvede, které atletické disciplíny jsou disciplínami olympijskými
mezilidských vztahů
uplatňuje fair play jednání při hrách, má radost ze hry ne z prohry jiného
ovládá základní pravidla sportovních her a uplatňuje je ve hře
provádí základní údržbu náčiní a úpravu hřišť před utkáním a po utkání
hře
určí taktiku hry a dodržuje ji za pomoci spoluhráčů a učitele
aplikuje herní dovednosti a samostatně posuzuje hru
reprezentuje svůj oddíl nebo školu v dané věkové kategorii
prokáže znalosti z historie sportu
objasní princip hry a pravidla hry
6.
Ročník
6.
-
výstroj a výzbroj pro brankaře a hráče
dovednostní technika při hře
taktika hry
příprava a organizace utkání a turnajů
reprezentace žáků na oblastních, okresních a
krajských soutěžích
Sportovní hry - volejbal
- historie volejbalu
- pravidla volejbalu
- výstroj a výzbroj hráčů
- dovednostní technika při hře
- taktika hry
- příprava a organizace utkání a turnajů
- reprezentace žáků na oblastních, okresních a
2012/2013
-
Žák:
-
-
6.
Str. 270
Sportovní hry – fotbal
- historie fotbalu
- pravidla fotbalu
- výstroj a výzbroj pro brankáře a hráče
- taktika hry
- příprava a organizace utkání a turnaje
Žák:
-
Sportovní hry – basketbal
- historie basketbalu
- pravidla basketbalu
Žák:
-
-
předvede jednoduchou dovednost s holí (přihrávka bekhendová,
forhendová), střelba přítahem, zápěstím, úderem
předvede zpracování míčku holí, nohou, tělem
za pomoci učitele uplatňuje jednoduché varianty taktiky hry (rozestavení
hráčů při hře a při přesilové hře)
uspořádá turnaj pro skupinu žáků, ve hře používá dovedností, které si
osvojil jako hráč, rozhodčí, zapisovatel a hlavní organizátor
objasní princip hry
předvede odbíjecí dovednosti: podání spodem, vrchem, přihrávka,
nahrávka, příjem podání, odbití obouruč vrchem a spodem, jednoruč,
smeč, blok
ovládá herní systém 6 : 6 a herní kombinace z něho vyplývající
předvede dovednosti nahrávače, blokaře, smečaře a hráče, přijímajícího
podání
uspořádá turnaj pro skupinu žáků, ve hře využívá dovedností, které si
předvede dovednosti: zpracování míče nohou, hlavou, přihrávka na
dlouhou a krátkou vzdálenost, střelba nohou a hlavou, chytání vysokých
míčů v pádu
předvede několik herních variant a taktik (osobní obranný systém na
vlastní polovině hřiště apod.)
osvojil jako hráč, brankář, rozhodčí nebo hlavní organizátor turnaje
předvede dovednosti: dribling, přihrávka jednoruč nebo obouruč, dvojtakt,
6.
-
dovednostní technika při hře
taktika hry
2012/2013
-
-
Gymnastika
6.
- záchrana a pomoc
Ročník
-
6.
7.
Str. 271
-
rytmická a kondiční gymnastika
různé druhy pohybu s hudebním a rytmickým
doprovodem
technika a estetika pohybu
rychlostně silová cvičení
protahovací a napínací cvičení (strečink)
Atletika
- historie atletiky
soutěžích
- rozhodcovská průprava
Žák:
-
Žák:
Žák:
-
střelba, trestné hody, uvolnění hráče s míčem nebo bez míče
v praxi uplatňuje základy herních systémů (osobní obranný systém, zóna
obranný systém, útočný systém založený na rozestavení účastníků bez
míče kolem útočníka s míčem)
předvede několik herních kombinací (např. obranná kombinace založena
na proklouzávání, útočná kombinace založena na početní převaze útočníků
apod.)
uspořádá turnaj pro skupinu žáků, využívá dovedností, které si osvojil jako
hráč, rozhodčí nebo hlavní organizátor turnaje
ovládá bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích
ukáže využité gymnastické prvky a užívá při přípravě krátké sestavy
provádí zdravotně pohybové a kulturně estetické funkce pohybu
s hudebním doprovodem
rozezná bezpečně základní způsoby rozvoje pohybových předpokladů i
korekce svalových oslabení a dovede je převážně samostatně využívat
předvede základní prvky sebeobranného cvičení
- evidence výkonů a rekordů
Sportovní hry
pohybových her
- úkoly vyplývající z herních funkcí a rolí ve hře, radost
ze hry, požitek, spolupráce
7.
dovedností, herní role a funkce
hrách
- sportovní hry: florbal, fotbal, basketbal, volejbal,
nohejbal
- historie florbalu
- pravidla florbalu
7.
- výstroj a výzbroj pro brankaře a hráče
Ročník
7.
7.
Str. 272
-
taktika hry
2012/2013
Žák:
-
Žák:
-
Žák:
Žák:
-
mezilidských vztahů
uplatňuje fair play jednání při hrách, má radost ze hry ne z prohry jiného
hře
-
2012/2013
taktika hry
-
7.
7.
- historie fotbalu
- pravidla fotbalu
- taktika hry
Žák:
-
- taktika hry
Žák:
-
-
-
-
Ročník
Gymnastika
- záchrana a pomoc
Str. 273
Žák:
-
smeč, blok
podání
míčů v pádu
apod.)
uspořádá turnaj pro skupinu žáků, využívá dovedností, které si osvojil
7.
-
8.
8.
Str. 274
zapojení do řízení a samostatného hodnocení kvality
rytmická a kondiční gymnastika
různé druhy pohybu s hudebním a rytmickým
doprovodem
technika a estetika pohybu
rychlostně silová cvičení
protahovací a napínací cvičení (strečink)
Atletika
- sport a zdravá výživa (nadváha, bulimie, nemoci
srdce a cév…)
- historie atletiky
soutěží
- rozhodcovská průprava, evidence výkonů a rekordů
Sportovní hry
pohybových her
- radost ze hry, požitek, spolupráce
- význam sortovních her pro rozvoj motoriky, herních
dovedností herní role a funkce
hrách
2012/2013
Žák:
-
Žák:
-
vysvětlí význam pohybové aktivity a popíše zásady zdravého stravování
uplatňuje fair play jednání při hrách, má radost ze hry, ne z prohry jiného
hře
sportovní hry: florbal, fotbal, basketbal, volejbal,
nohejbal
Ročník
- historie florbalu
- pravidla florbalu
8.
- taktika hry
2012/2013
-
8.
- taktika hry
Žák:
Žák:
-
-
8.
Str. 275
- historie fotbalu
- pravidla fotbalu
- taktika hry
Žák:
-
-
osvojil jako brankář, hráč, rozhodčí, hlavní organizátor turnaje
smeč, blok
podání
míčů v pádu
2012/2013
8.
- taktika hry
Ročník
8.
9.
Str. 276
-
-
8.
Žák:
-
Gymnastika
- záchrana a pomoc
doprovodem
Atletika
- sport a zdravá výživa (nadváha, bulimie, nemoci
srdce a cév…)
- historie atletiky
-
Žák:
-
Žák:
-
míče kolem útočníka
s míčem)
apod.)
uspořádá turnaj pro skupinu žáků, využívá dovedností, které si osvojil
vysvětlí význam pohybové aktivity a popíše zásady zdravého stravování
-
základní a specializovaná pravidla v atletických
soutěží
- rozhodcovská průprava, evidence výkonů a rekordů
Sportovní hry
pohybových her
9.
- radost ze hry, požitek, spolupráce
- význam sortovních her pro rozvoj motoriky, herních
dovedností herní role a funkce
Ročník
9.
9.
Str. 277
-
základní pravidla sportovních her
specifikace bezpečnosti a hygieny při sportovních
hrách
sportovní hry: florbal, fotbal, basketbal, volejbal,
nohejbal
- historie florbalu
- pravidla florbalu
- taktika hry
2012/2013
-
Žák:
-
uplatňuje fair play jednání při hrách, má radost ze hry, ne z prohry jiného
Žák:
-
Žák:
-
hře
2012/2013
osvojil jako brankář, hráč, rozhodčí, hlavní organizátor turnaje
9.
- taktika hry
Žák:
-
-
9.
Ročník
9.
Str. 278
- historie fotbalu
- pravidla fotbalu
- taktika hry
- taktika hry
Žák:
-
-
smeč, blok
podání
míčů v pádu
Žák:
-
2012/2013
-
-
9.
Gymnastika
- záchrana a pomoc
doprovodem
Žák:
-
-
Str. 279
apod.)
uspořádá turnaj pro skupinu žáků, využívá dovedností, které si osvojil jako
hráč, rozhodčí nebo hlavní organizátor turnaje
2012/2013
5. 17. SEMINÁŘ Z ČESKÉHO JAZYKA
5.17.1
Vyučovací předmět Seminář z českého jazyka vychází ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura. Poskytuje žákům hlubší jazykové vědomosti a dovednosti potřebné
pro další studium a pro orientaci v praktickém životě. Je koncipován jako příprava k úspěšnému vykonání zkoušek na střední školu. Úkolem je posilovat vztah k jazyku
a literatuře.
5.17.1
Vyučovací předmět Seminář z českého jazyka navazuje svým vzdělávacím obsahem na povinný předmět Český jazyk. Velká pozornost je věnována především provázání
učiva předchozích ročníků, zvýraznění a využití vzájemných vztahů mezi jednotlivými oblastmi Českého jazyka. Náplní semináře je i příprava žáků na přijímací zkoušku
z Českého jazyka na střední školu a na úspěšné zvládnutí různých evaluačních testů (testy SCIO, Kalibro, PISA, CERMAT, apod.).
Vyučovací předmět Seminář z českého jazyka je nabízen žákům 9. ročníku jako volitelná alternativa k vyučovacímu předmětu Seminář z matematiky. Jeho týdenní
časová dotace činí 1 hodinu týdně, která je čerpána z disponibilních hodin. Výuka je organizována zpravidla v budově školy, ve vhodných případech i mimo budovu školy
přímo v terénu.
SEMINÁŘ Z ČESKÉHO JAZYKA
Ročník
9.
9.
9.
Str. 280
-
tvořivé psaní
práce se slovníky a jazykovými příručkami
zvláštnosti pravopisu a gramatiky
skladba – rozbor složitějších souvětí
práce s internetem
práce s literárním textem
-
snaží se o publikování svých myšlenek (web, prezentace …)
samostatně pracuje se slovníky a jazykovými příručkami
ovládá pravopis a tvoří spisovné tvary slov
orientuje se i ve složitých souvětích
-
interpretuje významy literárního textu, formuluje dojmy z četby
2012/2013
5. 18. SEMINÁŘ Z MATEMATIKY
5.18.1
Vyučovací předmět Seminář z matematiky vychází ze vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace. Poskytuje žákům hlubší matematické vědomosti a dovednosti
potřebné pro další studium a pro orientaci v praktickém životě. Seminář z matematiky rozvíjí schopnosti a prohlubuje dovednosti žáků (kombinatorické a logické
myšlení, kritické usuzování, srozumitelnou a věcnou argumentaci apod.) zejména řešením aplikovaných matematických úloh (problémů) z praxe. Používá modelování
situací z běžného života, zdůrazňuje možnosti praktického využití získaných řešení, vede žáky k praktickému ověřování skutečnosti, že k vyřešení problémů lze dospět
různými způsoby.
5.18.1
Vyučovací předmět Seminář z matematiky navazuje svým vzdělávacím obsahem na povinný předmět Matematika. Velká pozornost je věnována především provázání
učiva předchozích ročníků, zvýraznění a využití vzájemných vztahů mezi jednotlivými oblastmi matematiky zejména při řešení praktických úloh. Náplní semináře je i
příprava žáků na přijímací zkoušku z matematiky na střední školu a na úspěšné zvládnutí různých evaluačních testů s matematickým obsahem (testy SCIO, Kalibro, PISA,
CERMAT, apod.).
Vyučovací předmět Seminář z matematiky je nabízen žákům 9. ročníku jako volitelná alternativa k vyučovacímu předmětu Seminář z českého jazyka. Jeho týdenní
časová dotace činí 1 hodinu týdně, která je čerpána z disponibilních hodin. Výuka je organizována zpravidla v budově školy, ve vhodných případech i mimo budovu školy
přímo v terénu.
Str. 281
2012/2013
SEMINÁŘ Z MATEMATIKY
Ročník
9.
Řešení polytematických slovních úloh a jejich souborů
- slovní úlohy
- vyhodnocení a třídění dat
- práce s grafy
Žák:
-
-
9.
Str. 282
Opakování a prohlubování učiva k přijímacím zkouškám
- rovinné útvary, tělesa
- geometrické úlohy řešené výpočty
- konstrukční úlohy
- slovní úlohy logického charakteru
- testy základních znalostí a dovedností
Žák:
-
vyřeší praktické slovní úlohy, vedoucí k výpočtům obsahů a obvodů
rovinných útvarů, objemů a povrchů těles
vyřeší praktické slovní úlohy vedoucí k využití přímé a nepřímé úměrnosti,
poměru a procentového počtu
vyřeší praktické úlohy s využitím Pythagorovy věty
při řešení souboru polytematických úloh dokáže rozlišit jednotlivá
matematická témata (oblasti) v úloze, vytváří vhodný postup řešení
problému
porovnává parametry dané tabulkou či grafem (např. telefonní tarify,
elektrospotřebiče, hypoteční úvěry), vyhodnocuje jejich silné a slabé
stránky
pozná rovinné útvary, pojmenuje jejich vlastnosti
řeší slovní úlohy za využití geometrických znalostí, vlastností útvarů,
obvodů a obsahů
sestrojí geometrický útvar a zapíše konstrukci pomocí matematické
symboliky
řeší slovní úlohy vyjádřením rovnice či soustavou rovnic
vysvětlí základní pojmy a poučky učiva probíraného v předchozích ročnících
2012/2013
5. 22. CESTA ZA PROFESÍ
5.22.1
Hlavním cílem tohoto předmětu je naučit žáky správnému sebehodnocení, představit mu svět práce, naučit žáky orientovat se v nabídce profesních a vzdělávacích
možností, volit si další profesní dráhu na základě svých reálných schopností a možností.
5.22.1
Cesta za profesí je volitelný předmět pro žáky 2. stupně v 7. ročníku. Hodinová dotace 9. ročníků nesportovních tříd v předmětu Cesta za profesí je 2 hodiny týdně.
Vyučovací předmět Cesta za profesí může být vyučován v kmenových třídách. Předmět svým charakterem (a vzdělávacím obsahem) přesahuje do dalších vzdělávacích
oborů (Člověk a svět práce aj.).
5.22.1
KOMPETENCE PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ






Učíme žáky různým metodám poznávání svých vlastností a schopností.
Učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je ke stanovení dalších cílů.
Podporujeme používání výpočetní techniky.






KOMPETENCE VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY ICT TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S NIMI
Str. 283



2012/2013
Učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity.
KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ



Vedeme žáky k reálnému posuzování nabídky profesní cesty.
Učíme je orientaci v nabídce dalšího vzdělávání a povolání
Přibližujeme jim různá povolání z hlediska pracovního prostředí, náplně práce, požadavků na povolání.






Str. 284
2012/2013
CESTA ZA PROFESÍ
Ročník
7.
7.
7.
7.
7.
Str. 285
Faktory charakterizující lidskou práci
- pracoviště a pracovní prostředí
- pracovní prostředky
- objekty a produkty práce
- charakter pracovních činností
- kvalifikační požadavky
- poptávka na trhu práce
Rozhodování o profesní orientaci
- osobní zájmy a životní cíle
- tělesný a zdravotní stav
- osobní vlastnosti a schopnosti
- sebehodnocení
- základní princip volby profesní orientace
- vlivy působící na volbu profesní orientace
- práce s profesními informacemi a využívání
poradenských služeb
Možnosti úspěšného uplatnění
- pracoviště: kancelář, laboratoř, ateliér, dílna, stavba
kuchyně, obchod, salon, nemocnice, škola, les a další
Vzdělávací nabídka
- význam vzdělání pro úspěšný život
- možnosti školního vzdělání
- náplň učebních a studijních oborů
- vzdělání dospělých
- informace a poradenské služby
Zaměstnání
- způsoby hledání zaměstnání
- psaní životopisu
- pohovor u zaměstnavatele
Žák:
Žák:
-
definuje pracoviště a pracovní prostředí
uvede příklady pracoviště
definuje objekt práce, produkt práce
uvede rozdíl mezi objektem a produktem práce, vyjmenuje příklady
umí popsat charakter některých pracovních činností
vyjmenuje kvalifikační požadavky
umí se orientovat mezi poptávkou na trhu práce
charakterizuje své osobní zájmy a životní cíle
umí popsat svůj tělesný a zdravotní stav
uvědomuje si omezení při volbě povolání vyplývající ze zdravotního stavu
umí posoudit své vlastnosti a schopnosti
uvede princip volby profesní orientace
umí využít poradenské služby
ví, kde zjistí informace o profesi
Žák:
-
umí posoudit, zda je daná profese vhodná
Žák:
-
uvědomuje si význam vzdělání pro svůj život
orientuje se ve vzdělávací soustavě ČR
ví o možnostech vzdělávání dospělých
umí vyhledat informace a poradenské služby
Žák:
-
vyjmenuje způsoby hledání zaměstnání
umí napsat stručný životopis
ví, jak probíhá pohovoru zaměstnavatele
-
Ročník
7.
9.
9.
9.
9.
Str. 286
klíčové kompetence zaměstnavatelů
informace o pracovních místech
Soukromé podnikání
- co obnáší soukromé podnikání
- nejčastější formy podnikání
Faktory charakterizující lidskou práci
- besedy s představiteli některých profesí
- návštěva úřadu práce
- systém školství v ČR
- charakteristika pracovní činnosti své vybrané
profese
Rozhodování o profesní orientaci
- testy osobnosti
- testy inteligence
- rozbor rodinných konstelací
- typologie osobnosti
Vzdělávací nabídka
- tvorba žebříčku hodnot
- nalezení životního cíle
- finanční možnosti
- práce s vyhledávači na internetu
Zaměstnání
- psaní životopisu podle EU
- cvičení komunikace, pohovorů formou filmu, scének
nebo četby
2012/2013
-
vyjmenuje některé požadavky zaměstnavatelů
umí najít informace o pracovních místech
Žák:
Žák:
-
Žák:
Žák:
Žák:
-
uvědomuje si náležitosti podnikání
vyjmenuje nejčastější formy podnikání, uvede příklady
zná kvalifikační předpoklady pro výběr své profese
orientuje se v poptávce na trhu práce
definuje charakter pracovních činností své profese
je schopen zvážit své schopnosti, talent a předpoklady pro úspěšnou volbu
své budoucí profese
snaží se maximálně poznat sám sebe, aby našel nejoptimálnější směr své
kariéry
zná své zdravotní předpoklady pro výkon své budoucí profese
zná a ztotožňuje se s pracovním prostředím své budoucí profese
uvědomuje si význam vzdělání pro svůj život
zná svůj žebříček hodnot a životní cíl
ví, jak koresponduje výběr profese s jeho životními hodnotami
přibližně zná výši finančního ohodnocení za výkony ve své profesi
orientuje se ve vzdělávací soustavě ČR
ví o možnostech vzdělávání dospělých
umí vyhledat kariérní poradenství
zná způsoby hledání práce
umí napsat životopis
dovede si představit požadavky zaměstnavatele
9.
Str. 287
Soukromé podnikání
- cesta za vyřízením náležitostí k soukromému
podnikání formou: návštěvy úřadů, sehrané hry,
besedy
- jaké úřady navštěvuje soukromý podnikatel, co tyto
úřady mají na starosti
- vyhledat informace na internetu
2012/2013
Žák:
-
je schopen si představit svůj průběh pohovoru při žádosti o zaměstnání
umí vyhledat informace o pracovních místech
ví, co potřebuje k soukromému podnikání
zná nejčastější formy soukromého podnikání
2012/2013
5. 23. CESTA KOLEM SVĚTA
5.23.1
Cesta kolem světa se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb.
Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých kulturních
skupin. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky.
Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, usiluje o vytvoření a upevnění jejich osobní i občanské odpovědnosti a motivuje je k aktivní účasti na životě demokratické
společnosti. Snaží se vytvořit prostor pro tolerantní a vstřícné soužití s jinými kulturními skupinami.
5.23.1
Obsahové, řasové a organizační vymezení předmětu
Cesta kolem světa je volitelný předmět pro žáky 2. stupně v 8. ročníku s týdenní dotací 2 hodin. Velmi volně navazuje na předmět Cesta za profesí. Oba předměty se
snaží uvést žáka do role občana v demokratické společnosti.
5.19.1









Str. 288





2012/2013
Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky (mezi žáky a učiteli).
práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Nedělíme sbor na první a druhý stupeň. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů
před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.
















Prioritně se zaměřujeme na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v mateřském jazyce, v cizím jazyce, v informačních a komunikačních technologiích
a v sociálních vztazích.
Ve všech vyučovacích předmětech podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky.
Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, ppt. prezentace apod.).
Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel, umožňujeme žákům podílet se na jejich sestavování.
Učíme žáky „asertivnímu chování“ a „nonverbální komunikaci“.
Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „kulturní
úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Netolerujeme pomluvy, nezdvořilost a „zákulisní“ jednání. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi
prezentujeme na veřejnosti.
Str. 289























2012/2013
V rámci svých předmětů, v třídnických hodinách i na mimoškolních akcích upevňujeme žádoucí pozitivní formy chování žáků.
Využíváme pomoci a zkušenosti odborníků – výchovných poradců, PPP, OPD, policie.
Problémy řešíme věcně, rozumně, spravedlivě, vždy bez emocí a osobní zášti.
Dodržujeme zásadu „že tu není špatný žák, jsou tu jen špatné projevy jeho chování“.
Průběžně seznamujeme žáky s vhodnými právními normami.
Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí.
přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali
k nám.
KOMPETENCE VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY ICT A PRACOVAT S INFORMACEMI



Str. 290
Učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity.
2012/2013
CESTA KOLEM SVĚTA
Ročník
8.
-
-
-
8.
-
-
-
-
8.
-
Str. 291
práce s atlasem podle instrukcí učitele
vyhledávání informací na internetu
práce s encyklopedií
zápis o základních informacích: historie osídlení,
hlavní rysy obyvatel (fyzické i psychické), stavby,
způsob obživy, oděv
možnost vytvoření výtvarné práce – postava, typická
krajina (technika dle možností – koláž, suchá křída…)
náboženství: animismus, křesťanství, islám,
buddhismus, hinduismus, taoismus – přiřadit ke
kulturám, pracovat s atlasem
hlavní rysy náboženství – samostatně pochopit
spojitost historie, osídlení a vývoj náboženství
(osídlení Ameriky, klimatické podmínky, izolovanost
aj.)
výroba nějakého předmětu spojeného
s náboženstvím – např. kožený váček na kamínky,
pentagram z drátu, anch z kašírované hmoty aj.
vyložit vývoj umění v souvislosti s historií,
dostupností materiálů na výrobu uměleckých
předmětů, náboženstvím
charakterizovat typické znaky umění pro dané
území, vyhledat na internetu, v encyklopediích
ukázky (nepřikládat hlavní důraz na vývoj evropských
uměleckých stylů, ale dotknout se jen okrajově)
vyrobit nebo namalovat napodobeninu některých
uměleckých předmětů (mozaika – islám, řezba –
Žák:
-
Žák:
-
Žák:
-
vyjmenuje lidské rasy a rozliší pojmy rasy x národnosti
umí se orientovat v územním rozložení původních obyvatel světa a umí
popsat jejich současné postavení
orientuje se v rozložení obyvatel světa z hlediska národnostního,
náboženského i politického
umí vyjmenovat druhy náboženství ve světě
spojí náboženství s jednotlivými národnostmi
charakterizuje hlavní rysy náboženství
charakterizuje hlavní rysy umění u různých národů
sám je schopen některou technikou vyrobit umělecký předmět
charakteristický pro některý národ, nebo jeho výrobu popsat
umí rozpoznat některé rysy tradiční hudby a používané hudební nástroje
Ročník
-
8.
-
2012/2013
animismus, soška – buddhismus, kresba na hedvábí
s orientálními motivy – hinduismus
návštěva galerie, host – hra na hudební nástroj
(perkuse aj.)
žák vyvozuje z poznaného životní hodnoty obyvatel
jiných kultur
narativita – důležité při socializaci mladého člověka,
číst hlavně příběhy o lidech blízkých žákům věkem
Žák:
-
-
8.
-
-
8.
-
-
-
8.
Str. 292
-
výkladem přiblížit některé zvyky a tradice
film, pokud možno oceněný z některého filmového
festivalu, nevyhýbat se hraným filmům se silným
emocionálním motivem
výběr receptu ve skupině (kuchařka, internet) –
pozor na dostupnost ingrediencí
podle možností – připravit jídlo v žákovské kuchyňce
nebo napsat svými slovy popis přípravy vybraného
pokrmu
připravit tradiční tabuli, typickou pro vybranou
kulturu
film s proti rasovou tématikou nebo využít vyprávění
příběhu formou referátu
beseda s obyvatelem menšiny žijícím ve městě
Žák:
Žák:
-
Žák:
-
chápe životní hodnoty některých národů a národností v kontextu s jejich
historií, náboženstvím, osídlením…
umí tyto hodnoty porovnat se svými životními hodnotami
chápe odlišnosti přijímání různého žebříčku hodnot podle tradic, historie
a současného postavení národů
zná významné zvyky a tradice jiných národů a národností a chápe jejich
funkci v současném světě
chápe jejich vznik podle území, času a historických událostí
snaží se pochopit jejich principy v souvislosti s náboženstvím, historií a
hodnotami
snaží se zkoumat kulturní diferenciace a vciťovat se do nich
rozumí ingrediencím tradiční kuchyně jiných národností v souvislosti
s polohou země a jejími tradicemi
sám umí připravit jídlo podle receptu jiné kultury než české nebo umí
popsat její přesný technologický postup
v souladu s kulturou některé národnosti umí upravit tradiční stůl
ví o jiných národnostech žijících v Čechách
chápe multikulturnost dnešního světa
chápe odlišné chápání světa v důsledku kulturní diferenciace
rozeznává rasistické projevy chování
aktivně diskutuje se členy národnostních menšin
přijímá odlišné hodnocení své národnosti a rozpoznává své předsudky
-
8.
-
Ročník
8.
8.
8.
četba denního tisku, vyhledávání textů o radikálních
skupinách
nacvičení divadelního představení s tématem o
aktuálním dění v naší zemi – využít různých forem
loutek nebo lidských herců=žáků, podle možnosti a
schopnosti učitele, případně vytvořit živé obrazy
Žák:
-
-
etiketa, vysvětlení pojmu, historie, vývoj
formou referátu nebo krátké scénky ukázat zásady
představování, průběh obchodní nebo přátelské
návštěvy (www.chování.eu)
-
gestika, haptika, kinetika, mimika,
posturologie,promexika
rozdíl mezi mužem a ženou
řeč očí – zorničky
scénky – práce ve dvojici, ve skupině
-
-
8.
Str. 293
2012/2013
dodržování osobní, společenské, intimní vzdálenosti
čas – scénky: co se všechno může stát, když nepřijdu
včas
scénky ze společenských akcí (večeře s obchodními
partnery, nástup do nové práce, jednání na úřadě
aj.)
psaní ve Wordu
ví, co znamená „radikální“
umí vyjmenovat některé radikální skupiny v Čechách a charakterizuje jejich
hlavní znaky
rozpozná nebezpečné působení těchto skupin na společnost
aktivně se zajímá o aktuální dění ve své zemi
Žák:
Žák:
Žák:
Žák:
-
zná původ vzniku etikety, její historii a vývoj
rozumí potřebě dodržování společenských pravidel
umí rozlišit některé výrazné odlišné znaky společenského chování
v různých světových kulturách
dokáže otevřeně zhodnotit svou úroveň společenského chování
snaží se porozumět řeči těla člověka ve společnosti
snaží se pochopit význam výrazu obličeje
všechny poznatky se snaží využít ve prospěch úspěšné komunikace
snaží se pochopit důležitost dodržování distanční zóny při pohybu ve
společnosti
pochopí důležitost dodržování časového harmonogramu, dodržování času
domluveného setkání
zná zásady představování ve společnosti
zná pravidla oslovení různých osob ve společnosti
umí napsat osobní i úřední dopis
umí zásady komunikace po telefonu
-
8.
-
8.
8.
Str. 294
-
-
2012/2013
ukázky komunikace po telefonu
vytvoření koláže – společenská rubrika časopisů
signály, které vysíláme do okolí – úprava vlasů,
nehtů, oblečení, vůně aj. – diskuze
zlozvyky spolužáků, sebereflexe - diskuze
návštěva divadla, vernisáže, koncertu – využití
poznatků
referát o aktuálním dění
vytvoření článku, povídky o práci v předmětu Cesta
kolem světa
Žák:
Žák:
Žák:
-
zná zásady oblečení k různým společenským akcím, rozlišuje výrazy
k požadavkům oblečení na společenské akce (malá večerní …)
zná zásady hygieny a dodržuje je
umí posoudit, co je zlozvyk, chápe jeho společenskou nepřijatelnost
umí posoudit dosah svého vystupování, umí ho sebekriticky zhodnotit
chápe důležitost prvního dojmu
zná zásady slušného chování ve škole, v restauraci, v dopravních
prostředcích…
orientuje se v přehledu vydávaného tisku, umí zhodnotit pravdivost zpráv
podle zaměření tisku, televizní stanice…
umí nalézt aktuální zprávy na webu, v novinách, na teletextu aj.
2012/2013
5. 19. ZÁKLADY ANGLICKÉHO JAZYKA
5.19.1
Základy anglického jazyka je vyučovací předmět, který reprezentuje jeden ze tří školou nabízených volitelných cizích jazyků v rámci oboru Další cizí jazyk. Jeho postupné
osvojování pomáhá žáku snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility žáka jak v jeho osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním
uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti ve způsobu života jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje žákovo vědomí závažnosti vzájemného
mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Požadavky na vzdělávání v anglickém jazyce směřují v ŠVP
k dosažení úrovně A1, Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.
5.19.1
S volitelným vyučovacím předmětem Základy anglického jazyka děti začínají v 7. ročníku. Ve 2 hodinové dotaci týdně v každém ročníku 2. stupně ZŠ, v jeho výuce
pokračují až do 9. ročníku. Výuka probíhá zpravidla ve skupinách. Skupiny pracují v jazykových učebnách. Výuka směřuje k „praktickým dovednostem“. Náročnost a
rozsah učiva, použitého jako prostředku k dosažení těchto dovedností volí vyučující s ohledem na schopnosti a možnosti žáka. Výuka dalšího cizího jazyka v základní
škole směřuje více než k ovládání tohoto cizího jazyka – k jeho praktickému používání jako komunikačního prostředku. Ve výuce dalšího jazyka se v ZŠ využívají prvky
systému „Evropské jazykové portfolio“. Získávání praktických dovedností žáka (a hodnocení žáka do jaké míry si je osvojil) je zaměřeno na 5 základních „oblastí“ cizího
jazyka – Poslech, Rozhovory, Samostatný ústní projev, Čtení a Psaní.
Ve výuce tohoto (dalšího) cizího jazyka jde především o praktické dovednosti („aby se uměli zeptat na cestu, nakoupit v obchodě…, apod.“). Cílem výuky je i probuzení
zájmu žáka o studium tohoto cizího jazyka a o vytváření pozitivního vztahu k němu. Žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního
života. Výklad prvků gramatického systému je omezen na nezbytné minimum, slovní zásoba je volena především na základě frekvence a zájmu dětí tohoto věku. Při
výuce se pracuje s autentickými materiály různého druhu (tištěnými i audiovizuálními). Prohlubuje se povědomí žáků o kultuře cizích zemí. V používaných formách a
metodách práce je preferováno kooperativní vyučování. Vyučující vhodně využívá odlišností žáků v různých individuálních i skupinových činnostech. Podporuje také
další rozvíjení komunikačních dovedností žáků navazováním kontaktů s anglicky hovořícími osobami v zahraničí zejména prostřednictvím internetu a osobními kontakty
(zahraniční jazykově poznávací zájezdy, partnerské školy v zahraničí apod.).
5.19.1
Str. 295
2012/2013








Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním v anglickém jazyce rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.
















Jdeme příkladem – sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty, pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na
veřejnosti.
Str. 296











2012/2013
Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) ostatních členů týmu.
povinnosti i odpovědnost ostatních. Nedělíme sbor na první a druhý stupeň. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy.
Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.








Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho právo. Budujeme přátelskou a
otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole.





Str. 297
Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku…). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svůj vyučovací předmět,
svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností doma i v zahraničí.
2012/2013
ZÁKLADY ANGLICKÉHO JAZYKA
Ročník
7.
Poslech
- číslovky, škola, pokyny vyučujícího, dny v týdnu, čas,
denní režim, záliby
Čtení
-
rodina, domov, škola, záliby, denní režim, čas
7.
7.
7.
7.
Str. 298
Rozhovory
- setkání, záliby, škola, čas, vlastnictví
- otázka, zápor
Mluvený projev
- rodina, škola, můj den, záliby
- slovní zásoba, slovosled, otázka, zápor
Písemný projev
- základní osobní informace
- osobní dopis
- záliby
- Vánoce
- základní gramatické struktury a typy vět
Žák:
Žák:
Žák:
Žák:
Žák:
-
rozliší názvy věcí ve třídě, rozpozná čísla, která slyší
reaguje na pokyny učitele
rozliší konkrétní informace v krátkém, jednoduchém projevu
čte nahlas plynule a foneticky správně texty v učebnici
v neznámém textu najde známé výrazy
v novém textu vyhledá neznámé výrazy
v textu učebnice vyhledá požadované informace
rozhodne, zda je tvrzení o textu pravdivé
neznámé výrazy vyhledá ve slovníku učebnice
text v učebnici přeloží do českého jazyka
představí se, poděkuje, rozloučí se, omluví se, představí jinou osobu
zeptá se, jak se někomu daří a odpoví na obdobnou otázku
dotáže se na čas a na základní informace o kamarádovi, na vlastnictví
odpovídá na obdobné dotazy spolužáků
zformuluje jednoduchou žádost
tvoří jednoduché věty
představí se a stručně pohovoří o sobě, škole, zálibách, rodině
zapojí se do jednoduché konverzace
vyplní jednoduchý formulář
napíše krátký pozdrav nebo přání
napíše jednoduchá sdělení a odpověď na otázku se správným slovosledem,
s použitím základních gramatických struktur a vět
používá abecední slovník, učebnice
Ročník
8.
8.
2012/2013
Poslech
- náš dům, nakupování, v restauraci
- lidé – vzhled
- datum, osobní informace
- domácí mazlíčci
Čtení
-
bydlení – můj dům, lidé, moje město, zvířata
rok v životě
8.
Rozhovory
- prosba, žádost, nakupování, bydlení, město
- domácí mazlíčci
- narozeniny
8.
Mluvený projev
- domov, město, zvířata, rok v životě
- slovosled
8.
Str. 299
Písemný projev
- narozeniny, zvířata, město
Žák:
Žák:
Žák:
Žák:
Žák:
-
při zřetelně vyslovovaném projevu rozliší požadované informace, rozumí
obsahu promluvy
doplní neúplný text
pracuje podle instrukcí
napíše podle diktátu jednoduché sdělení
pozná zvíře podle popisu
čte nahlas plynule a foneticky správně
v textu rozliší nové výrazy
chápe obsah textu, rozhodne, zda je tvrzení pravdivé, odpoví na
jednoduché otázky k textu
seřadí části textu podle dějové posloupnosti
reprodukuje obsah textu
jednoduchými konverzačními obraty požádá o zapůjčení nebo svolení
používá nejběžnější fráze pro nákup věcí a jídla, zeptá se na cenu
klade svým spolužákům jednoduché otázky týkající se jejich života, místa
kde žijí, zálib
jednoduchými větami sdělí základní informace o sobě, svém domově,
městě
vypráví o vybraných měsících roku
napíše krátké blahopřání
sestaví dopis o tom, kde žije
zpracuje práci kratšího rozsahu doplněnou obrázkovým materiálem na
2012/2013
-
Ročník
9.
9.
9.
9.
Str. 300
Poslech
- zdraví – nemoc
- jídlo a nápoje
- oblečení
Čtení
- u lékaře
- jídlo a nápoje
- USA, Velká Británie
- zábava, minulost
- otázka a zápor
Rozhovory
- omluva, žádost
- jídlo a pití
- život v minulosti
- u lékaře
- zábava
- pozvání
Mluvený projev
- minulost
- moje plány
- jídlo a nápoje
- moje země
téma „Zvířata“ nebo „Moje město“
používá dvojjazyčný slovník k vyhledávání neznámých výrazů
Žák:
Žák:
Žák:
Žák:
-
při zřetelném projevu rozliší konkrétní informace o lidech, místech,
nakupování
rozpozná téma projevu, rozhovoru
reprodukuje obsah promluvy a konverzace
odpoví na otázky k textu v učebnici, vyhledá konkrétní informace
odhadne význam neznámých slov a ověří ve dvojjazyčném slovníku
odhadne obsah neznámého textu
chápe obsah textu s geografickou tématikou a dobrodružným příběhem
používá jednoduché konverzační fráze k žádosti, omluvě
zapojí se do jednoduché pečlivě vyslovované konverzace dalších osob
(zeptá se, co dělali v minulosti, co hodlají dělat, co mají a nemají rádi)
odpovídá na obdobné dotazy
popíše situační obrázek
vypráví, co dělal v minulosti, co bude dělat v blízké budoucnosti
podle osnovy sestaví krátké vyprávění na vybrané konverzační téma (Moje
země nebo Můj jídelníček)
-
9.
Str. 301
slovní zásoba a tvoření slov, slovosled, gramatické
struktury
Písemný projev
- rodina, zájmy, minulost
- doprava, medicína
- slovosled, gramatické struktury
- slovní zásoba a tvorba slov
- základní vztahy existenciální, prostorové, časové,
kvalitativní a kvantitativní
2012/2013
Žák:
-
popíše jednoduchými větami, kdo a kde žije
sestaví dopis a napíše o své rodině a zálibách
popíše obrázky se srovnáním minulosti a přítomnosti
vyhledá neznámá slova ve slovníku
2012/2013
5. 21. ZÁKLADY FRANCOUZSKÉHO JAZYKA
5.21.1
Základy francouzského jazyka je vyučovací předmět, který reprezentuje jeden ze tří školou nabízených volitelných cizích jazyků v rámci oboru Další cizí jazyk. Jeho
postupné osvojování pomáhá žáku snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility žáka jak v jeho osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím
pracovním uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje žákovo vědomí závažnosti
vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Požadavky na vzdělávání ve výuce tohoto
(dalšího) cizího jazyka směřují v ŠVP k dosažení úrovně A1, Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.
5.20.1
S volitelným vyučovacím předmětem Základy francouzského jazyka, děti začínají v 7. ročníku. Ve 2 hodinové dotaci týdně v každém dalším ročníku 2. stupně ZŠ v jeho
výuce pokračují až do 9. třídy. Skupiny pracují v jazykových učebnách. Výuka směřuje k „praktickým dovednostem“. Náročnost a rozsah učiva, použitého jako
prostředku k dosažení těchto dovedností volí vyučující s ohledem na schopnosti a možnosti žáka. Výuka dalšího cizího jazyka v základní škole směřuje více než k ovládání
tohoto cizího jazyka – k jeho praktickému používání jako komunikačního prostředku. Ve výuce dalšího jazyka se v ZŠ využívají prvky systému „Evropské jazykové
portfolio“. Získávání praktických dovedností žáka (a hodnocení žáka do jaké míry si je osvojil) je zaměřeno na 5 základních „oblastí“ cizího jazyka – Poslech, Rozhovory,
Samostatný ústní projev, Čtení a Psaní.
Ve výuce tohoto (dalšího) cizího jazyka jde především o praktické dovednosti („aby se žáci uměli zeptat na cestu, nakoupit v obchodě … apod.). Cílem výuky je i
probuzení zájmu žáka o studium tohoto jazyka a o vytváření pozitivního vztahu k němu. Žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích
každodenního života. Výklad prvků gramatického systému je omezen na nezbytné minimum, slovní zásoba je volena především na základě frekvence a zájmu dětí
tohoto věku. Při výuce se pracuje s autentickými materiály různého druhu (tištěnými i audiovizuálními). Prohlubuje se povědomí žáků o kultuře cizích zemí.
V používaných formách a metodách práce je preferováno kooperativní vyučování. Vyučující vhodně využívá odlišností žáků v různých individuálních i skupinových
činnostech. Podporuje také další rozvíjení komunikačních dovedností žáků navazováním kontaktů s francouzsky hovořícími osobami v zahraničí, zejména
prostřednictvím internetu a osobními kontakty (zahraniční jazykově poznávací zájezdy, partnerské školy v zahraničí apod.).
5.20.1
Str. 302
2012/2013








Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním ve francouzském jazyce rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.







Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problém









Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace
Jdeme příkladem – sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na
veřejnosti.
Str. 303











2012/2013








V hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivními motivacemi.
Jsme připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku.
Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou





Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku…). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svůj vyučovací předmět, svoji
Str. 304
2012/2013
ZÁKLADY FRANCOUZSKÉHO JAZYKA
Ročník
Poslech
- rodina
7. - 9.
- domov
- volný čas
Čtení
- sport
- kultura, tradice a zvyky, svátky
7. – 9.
- důležité zeměpisné údaje
Rozhovory
7. – 9.
- setkání (oslovení, pozvání, omluva)
Samostatný ústní projev
- domov, rodina, oblékání
- bydlení
7. – 9.
- škola
Písemný projev
- životopis, narozeniny
- osobní dopis (pozdrav, sdělení)
7. – 9.
Str. 305
Žák:
-
Žák:
-
Žák:
-
Žák:
Žák:
-
rozumí základním informacím o lidech, jejich rodině, bydlišti, práci a
koníčcích
odhadne význam krátkých textů a pak ověří správnost ve slovníku cizích
slov
zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob
(zeptá se, kde žijí a co dělají, koho znají, dovede také na takové otázky
odpovídat; používá vhodná slova ke zdvořilému oslovení, k pozvání a
k reakci na pozvání od někoho; omluví se, přijme omluvu)
sestaví popis své osoby, své rodiny a dalších lidí
použije vhodná slova k popisu různých míst a předmětů
sdělí informace o své škole a své práci ve škole
popíše jednoduchými větami, kde žije a kdo je
sestaví dopis a napíše o své rodině, škole a koníčcích
2012/2013
5. 20. ZÁKLADY NĚMECKÉHO JAZYKA
5.20.1
Základy německého jazyka je vyučovací předmět, který reprezentuje jeden ze tří školou nabízených volitelných cizích jazyků v rámci oboru Další cizí jazyk. Jeho postupné
uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje žákovo vědomí závažnosti vzájemného
mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Požadavky na vzdělávání ve výuce tohoto (dalšího) cizího
jazyka směřují v ŠVP k dosažení úrovně A1, Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.
5.20.1
S volitelným vyučovacím předmětem Základy německého jazyka, děti začínají v 7. ročníku. Ve 2 hodinové dotaci týdně v každém dalším ročníku 2. stupně ZŠ v jeho
výuce pokračují až do 9. třídy. Výuka probíhá zpravidla ve skupinách utvořených z žáků z různých tříd v rámci jednoho ročníku. Skupiny pracují v jazykových učebnách,
nebo v počítačových učebnách. Výuka směřuje k „praktickým dovednostem“. Náročnost a rozsah učiva, použitého jako prostředku k dosažení těchto dovedností volí
vyučující s ohledem na schopnosti a možnosti žáka. Výuka dalšího cizího jazyka v základní škole směřuje více než k ovládání tohoto cizího jazyka – k jeho praktickému
používání jako komunikačního prostředku (nejlépe v kombinaci s využíváním ICT). Ve výuce dalšího jazyka se v ZŠ využívají prvky systému „Evropské jazykové portfolio“.
Získávání praktických dovedností žáka (a hodnocení žáka do jaké míry si je osvojil) je zaměřeno na 5 základních „oblastí“ cizího jazyka – Poslech, Rozhovory, Samostatný
ústní projev, Čtení a Psaní. Výuka probíhá podle učebnice Deutschmit Max.
Ve výuce tohoto (dalšího) cizího jazyka jde především o praktické dovednosti („aby se žáci uměli zeptat na cestu, nakoupit v obchodě … apod.). Cílem výuky je i
probuzení zájmu žáka o studium tohoto jazyka a o vytváření pozitivního vztahu k němu. Žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích
každodenního života. Výklad prvků gramatického systému je omezen na nezbytné minimum, slovní zásoba je volena především na základě frekvence a zájmu dětí
tohoto věku. Při výuce se pracuje s autentickými materiály různého druhu (tištěnými i audiovizuálními), do výuky se zařazuje integrované používání cizího jazyka
v kombinaci s PC a internetem. Prohlubuje se povědomí žáků o kultuře cizích (zejména evropských) zemí. V používaných formách a metodách práce je preferováno
kooperativní vyučování. Vyučující vhodně využívá odlišností žáků v různých individuálních i skupinových činnostech. Podporuje také další rozvíjení komunikačních
Str. 306
2012/2013
dovedností žáků navazováním kontaktů s německy hovořícími osobami v zahraničí, zejména prostřednictvím internetu a osobními kontakty (zahraniční jazykově
poznávací zájezdy, partnerské školy v zahraničí apod.).
5.20.1








Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním v německém jazyce rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.







Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problém








Str. 307
Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace

2012/2013
Jdeme příkladem – sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na
veřejnosti.



















V hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivními motivacemi.
Jsme připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku.
Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou



Str. 308
2012/2013


Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku…). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svůj vyučovací předmět, svoji
ZÁKLADY NĚMECKÉHO JAZYKA
Ročník
Poslech
- rodina
7.- 9.
- domov
- volný čas
Čtení
- sport
- kultura, tradice a zvyky, svátky
7. – 9.
- důležité zeměpisné údaje
Rozhovory
7. – 9.
- setkání (oslovení, pozvání, omluva)
Samostatný ústní projev
- domov, rodina, oblékání
- bydlení
7. – 9.
- škola
Písemný projev
- rodina
- škola
7. – 9.
- narozeniny
- zájmy
- se základními vztahy, existencionálními,
prostorovými, časovými, kvalitativními a
Str. 309
Žák:
-
Žák:
-
Žák:
-
Žák:
Žák:
-
rozumí základním informacím o lidech, jejich rodině, bydlišti, práci a
koníčcích
odhadne význam krátkých textů a pak ověří správnost ve slovníku cizích
slov
zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob
(zeptá se, kde žijí a co dělají, koho znají, dovede také na takové otázky
odpovídat; používá vhodná slova ke zdvořilému oslovení, k pozvání a
k reakci na pozvání od někoho; omluví se, přijme omluvu)
sestaví popis své osoby, své rodiny a dalších lidí
použije vhodná slova k popisu různých míst a předmětů
sdělí informace o své škole a své práci ve škole
popíše jednoduchými větami, kde žije a kdo je
sestaví dopis a napíše o své rodině, škole a koníčcích
kvantitativními
Str. 310
2012/2013
2012/2013
5. 24 ZÁKLADY RUSKÉHO JAZYKA
5.24.1
Základy ruského jazyka je vyučovací předmět, který reprezentuje jeden ze tří školou nabízených volitelných cizích jazyků v rámci oboru Další cizí jazyk. Jeho postupné
uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti ve způsobu života jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje žákovo vědomí závažnosti vzájemného
mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Požadavky na vzdělávání v anglickém jazyce směřují v ŠVP
k dosažení úrovně A1, Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.
5.24.2
S volitelným vyučovacím předmětem Základy ruského jazyka děti začínají v 8. ročníku. Ve 2 hodinové dotaci týdně v každém ročníku 2. stupně ZŠ, v jeho výuce pokračují
až do 9. ročníku. Výuka probíhá zpravidla ve skupinách. Skupiny pracují v jazykových učebnách. Výuka směřuje k „praktickým dovednostem“. Náročnost a rozsah učiva,
použitého jako prostředku k dosažení těchto dovedností volí vyučující s ohledem na schopnosti a možnosti žáka. Výuka dalšího cizího jazyka v základní škole směřuje
více než k ovládání tohoto cizího jazyka – k jeho praktickému používání jako komunikačního prostředku. Ve výuce dalšího jazyka se v ZŠ využívají prvky systému
„Evropské jazykové portfolio“. Získávání praktických dovedností žáka (a hodnocení žáka do jaké míry si je osvojil) je zaměřeno na 5 základních „oblastí“ cizího jazyka –
Poslech, Rozhovory, Samostatný ústní projev, Čtení a Psaní.
Ve výuce tohoto (dalšího) cizího jazyka jde především o praktické dovednosti („aby se uměli zeptat na cestu, nakoupit v obchodě…, apod.“). Cílem výuky je i probuzení
zájmu žáka o studium tohoto cizího jazyka a o vytváření pozitivního vztahu k němu. Žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního
života. Výklad prvků gramatického systému je omezen na nezbytné minimum, slovní zásoba je volena především na základě frekvence a zájmu dětí tohoto věku. Při
výuce se pracuje s autentickými materiály různého druhu (tištěnými i audiovizuálními). Prohlubuje se povědomí žáků o kultuře cizích zemí. V používaných formách a
metodách práce je preferováno kooperativní vyučování. Vyučující vhodně využívá odlišností žáků v různých individuálních i skupinových činnostech. Podporuje také
další rozvíjení komunikačních dovedností žáků navazováním kontaktů s rusky hovořícími osobami v zahraničí zejména prostřednictvím internetu a osobními kontakty
(zahraniční jazykově poznávací zájezdy, partnerské školy v zahraničí apod.).
Str. 311
2012/2013
5.24.3








Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním v anglickém jazyce rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.
















Str. 312
Jdeme příkladem – sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty, pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na
veřejnosti.
2012/2013











Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) ostatních členů týmu.
povinnosti i odpovědnost ostatních. Nedělíme sbor na první a druhý stupeň. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy.
Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.








Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho právo. Budujeme přátelskou a
otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole.





Str. 313
Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku…). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svůj vyučovací předmět,
svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností doma i v zahraničí.
2012/2013
ZÁKLADY RUSKÉHO JAZYKA
Ročník
8.
8.
Poslech
- škola
- dny v týdnu, čas, denní režim
- záliby
- jak se představí
- seznamování se, pozdravy při setkání a loučení
- telefonické rozhovory
Čtení
- škola
- seznámení
- záliby
Rozhovory
- setkání, kde bydlí, kolik je mu let
-
domov, rodina, Vánoce
-
rodina, členové rodiny, příbuzní, sourozenci, bydlení
8.
Písemný projev
Str. 314
Žák:
-
Žák:
Žák:
Žák:
rozliší názvy věcí ve třídě, rozpozná čísla, která slyší
reaguje na pokyny učitele
rozliší konkrétní informace v krátkém, jednoduchém projevu
seznamuje se s azbukou, písmena: t, a, k, o, m, b, z, e, n, u,je, ja rozlišuje
přízvučné a nepřízvučné slabiky
představí se, poděkuje
překládá jednoduchý text
písmena: g, d, i, j, l, p, č, š, r, s, měkký znak
oficiální a neoficiální oslovení
odkud je, kde bydlí, kolik je mu let
číslovky 1 – 10, písmena: ž, f, šč, ch, ju, tvrdý znak
na návštěvě, pozvání na návštěvu
tvoří jednoduché věty
pořadí písmen azbuky
zápor u sloves, časování sloves v přítomném čase
pravopis příslušníků národů
čte text nahlas foneticky správně, chápe obsah textu, rozhodne, zda jsou
tvrzení pravdivá
napíše podle diktátu jednoduchá sdělení
pracuje podle instrukcí
intonace otázek podle smyslu
podstatná jména po číslovkách 2, 3, 4
přivlastňovací zájmena
8.
-
základní osobní informace
záliby
2012/2013
-
Ročník
8.
Písemný projev
- základní informace o sobě
- osobní dopis, záliby, volný čas
8.
Mluvený projev
- domov, místo, kde bydlím
- čím chci být, zaměstnání rodičů
- rodina, škola, záliby, setkání
Čtení
-
9.
Petrohrad, Moskva, co si v nich prohlédnout
zajímavá místa v Petrohradě a v Moskvě, Piskarevské
pohřebiště
Rozhovory
- kde bydlím, jak se kam dostanu
Žák:
Žák:
Žák:
Žák:
-
Str. 315
používání frází spojené s návštěvou, seznámením, místem bydliště
klade spolužákům jednoduché otázky týkající se jejich života, zájmů,
bydliště
seřadí části textu podle posloupnosti
nepřízvučné o, a, pohyblivý přízvuk sloves, číslovky 30 - 90
vyplní jednoduchý formulář
napíše krátký pozdrav nebo přání
napíše jednoduché sdělení
odpovídá na otázky
používá abecední slovník v učebnici
povolání – čím kdo chce být, názvy povolání, mužská ženská povolání
zájmy, co se mi líbí
volný čas, co dělá ve svém volném čase
kdo má koho rád, nerad
výslovnost dě, tě, ně
intonace otázky a věty oznamovací
tvrdé, měkké I, shrnutí měkké a tvrdé souhlásky
zvratná zájmena, I. a II. časování sloves
čte nahlas plynule a foneticky správně
text v učebnici přeloží do českého jazyka
neznámé výrazy vyhledává ve slovníku
odpoví na otázky v učebnici, vyhledá konkrétní informace
pracuje se slovy s geografickou tématikou
skloňování podstatných jmen, nesklonná podstatná jména
používá jednoduché konverzační fráze jak se kam dostat, dopravní
prostředky, pohyb po městě
odpovídá na otázky v textu, odhaduje význam neznámých slov
9.
-
Ročník
9.
9.
2012/2013
škola, oblíbené a neoblíbené předměty
omluva, žádost, pozvání
-
nakupování, dárek k narozeninám
Mluvený projev
- škola, orientace ve školní budově
- jak se zapsat do jazykového kurzu
Písemný projev
- s kým si dopisuje, co koho zajímá
- seznamovací inzerát
-
škola, moje zájmy, kde bydlím
9.
-
Str. 316
-
rodina, zájmy, kde bydlím
slovosled, gramatické struktury
slovní zásoba
Žák:
Žák:
Žák:
-
chápe obsah textu s geografickou tématikou
popíše situační obrázek
používá jednoduché fráze k omluvě, vykání
začátek a konec školního vyučování, do které třídy chodí, chodili
odpovídá na otázky v textu v učebnici
odhaduje význam neznámých slov
zapojí se do konverzace na téma škola
datum, minulý čas, číslovky v 1. a v 6. pádě
používá nejběžnější fráze pro nákup věcí a jídla, zeptá se na cenu
klade žákům jednoduché otázky týkající se nakupování
jak se orientovat ve školní budově
zapojí se do konverzace na dané téma
adekvátně reaguje na pokyny vyučujícího
odhadne význam neznámých slov a jejich význam si ověří ve slovníku
odpovídá na otázky v učebnici
zvratná zájmena
adekvátně reaguje na otázky učitele
rozliší konkrétní informace o lidech, místě bydliště
reprodukuje obsah textu, konverzace
slovesa se změnou kmenové hlásky
klade svým spolužákům otázky týkající se života ve škole – přestávky,
oblíbené předměty, známky
jednoduchými větami sdělí informace o sobě, školním prostředí
zpracuje práci kratšího rozsahu na téma: Škola, nebo Kde bydlím
popíše jednoduchými větami kdo je, kde žije
sestaví dopis a napíše o své rodině a zálibách
vyhledává neznámá slova ve slovníku
popíše obrázky a srovnává minulost s přítomností
Str. 317
-
slovní zásoba, tvoření slov, časování sloves
-
krátké povídání o hlavním městě, které
pamětihodnosti doporučuji svým přátelům
2012/2013
-
používá konverzační fráze k pohybu po městě, pamětihodnosti
zpracuje krátkou práci co ukázat turistům v Praze, co chtějí turisté vidět, co
je zajímá
adekvátně reaguje na pokyny vyučujícího
6. 2
2012/2013
OCHRANA ČLOVĚKA ZA MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ
V životě člověka mohou nastat neočekávané situace, jako jsou živelné pohromy, havárie a další, které mohou ohrozit životy a zdraví obyvatel a způsobit značné materiální
škody. Ke zmírnění následků může přispět každý z nás, a proto je důležité znát možná nebezpečí, vědět jak se zachovat, pomoci svým blízkým a sousedům. Většina
mimořádných situací sice není plně pod kontrolou člověka, ale účinná opatření a připravenost je může minimalizovat.
V naší škole jsme pro nácvik těchto znalostí a dovedností zvolili 5 bloků, které postupně během školního roku naplňujeme. Zároveň jsou některé dlouhodobé aktivity
realizované v rámci vyučovacích předmětů jako například:





obecné zásady v případě ohrožení
používání telefonních linek tísňového volání a dalších telekomunikačních prostředků
mimořádné události a evakuace
poskytování první pomoci
informační nástěnky ve třídách a společných prostorách školy
Praktická cvičení a prověřování znalostí a dovedností pak provádíme v těchto intervalech:
září
leden
březen
květen
červen
- mimořádné události a evakuace, živelní pohromy
- ochrana obyvatelstva, obecné zásady v případě ohrožení
- zásady poskytování první pomoci
- požární poplach
- spolupráce s Hasičským záchranným sborem v Sokolově – havárie s únikem nebezpečných látek
Cílem těchto cvičení je:
 připravit žáky na uvědomování si odpovědnosti za svoji ochranu
 připravit žáky na efektivní jednání a vzájemnou pomoc při vzniku mimořádných situací
 vést žáky k citlivému vnímání životního prostředí
 seznámit žáky s pojmy živelní pohroma, s jejími účinky a druhy
 uvědomění si nebezpečí, které přináší stále rostoucí používání chemických látek, přípravků a technologií
 seznámit žáky s hlavními účinky nebezpečných látek a jejich základními vlastnostmi
 rozpoznat charakteristické znaky a projevy havárií
 seznámit se se zásadami chování obyvatelstva v případě havárií s únikem nebezpečných látek
 upozornění žáků na klady a zápory provozu jaderných elektráren
Str. 318
2012/2013
 získat schopnost poskytnout první pomoc postiženému
 zabránit zhoršení stavu postiženého
Cvičení probíhají vždy v průběhu celého týdne v určeném měsíci s dotací maximálně 4 vyučovací hodiny.
Zodpovědný pedagog v předstihu odevzdá ke kontrole přípravu daného tématu.
V rámci spolupráce, kooperace lze třídy spojovat do větších skupin, popřípadě provést blok formou projektu.
Vedení školy namátkovou kontrolou zjišťuje naplňování cílů.
Po skončení celého bloku je akce zhodnocena a uložena v plánu práce do právě probíhajícího školního roku.
V rámci Ochrany člověka za mimořádných událostí jsou naplňována následující průřezová témata:
1. OSV – osobnostní rozvoj, sociální rozvoj, morální rozvoj
2. VDO – občan, občanská společnost a stát
3. VMEGS – Evropa a svět nás zajímá
4. MV – lidské vztahy
5. EVVO – základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí
6. MEV – tvorba mediálního sdělení
Str. 319
6. 3
2012/2013
HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY
6. 3. 1 Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou












Str. 320
Hodnocení vychází s posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů všech vzdělávacích programů ve
škole. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správně a doložitelné.
Účelem hodnocení a klasifikace je motivovat žáka a poskytnout mu nezbytnou zpětnou vazbu. Je žádoucí, aby se o kvalitní zpětnou vazbu pokoušeli žáci sami,
naučili se vlastnímu kritickému sebehodnocení a hodnocení svých spolužáků. Pro tyto evaluační formy vytváří vyučující dostatečný prostor.
Známka z vyučovacího předmětu nezahrnuje hodnocení žákova chování.
Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé
klasifikační období, stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období, protože jednotlivé práce mají různou míru důležitosti,
přihlíží se, ik systematické práci po celou dobu klasifikačního období.
Klasifikováno je pouze učivo probrané, vysvětlené, procvičené a zopakované s náležitým časovým odstupem, aby ho žáci mohli zažít, pochopit.
Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka
v jednotlivých vyučovacích předmětech a na čtvrtletních klasifikačních poradách. Celková klasifikace žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech se uskutečňuje na
konci prvního a druhého pololetí.
Žák 1. stupně musí mít za pololetí alespoň dvě známky z každého předmětu, žák 2. stupně musí mít z každého předmětu alespoň tři známky, z toho nejméně jednu
za ústní či praktické zkoušení, což se vztahuje i na předměty výchovného zaměření. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Učitel
musí mít dostatečné podklady pro hodnocení a klasifikaci žáků.
Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, je nepřípustné individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při
diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen v hodnotící zprávě psychologa nebo odborného lékaře.
Učitel oznamuje žákovi výsledek každého hodnocení, které zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním
vyzkoušení oznamuje učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 5 dnů.
Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci zástupcům žáka, a to prostřednictvím zápisů do žákovských knížek, nebo notýsků.
Hodnocena je rovněž aktivita žáka v hodinách, při práci ve skupinách, aktivní, samostatný a dobrovolný přístup k vyučování (referáty, prezentace, příprava soutěží
apod.).
Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob
získávání známek – ústní zkoušení, písemné zkoušení apod. V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo ukončení pracovního poměru v průběhu klasifikačního
období, předá tento přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy.
Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějšímu pobytu žáka mimo školu – lázně, ozdravný pobyt, diagnostický pobyt,
učitel respektuje známky žáka, které škole písemně sdělí škola při instituci, kde byl žák v době svého pobytu mimo kmenovou školu. Žák se znovu nepřezkušuje.












Str. 321
2012/2013
Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednávají na pedagogické radě –poradním orgánem ředitelkyškoly, a to zpravidla v listopadu a
v dubnu. V případě mimořádného či výrazného zhoršení prospěchu nebo chování informuje třídní učitel neprodleně zákonného zástupce, prokazatelným
způsobem. K tomu jsou určené školní vzorové tiskopisy.
Výchovný poradce a třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a
klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů.
Žáci jsou seznámeni s požadavky na hodnocení pro jednotlivé klasifikační stupně.
Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných, grafických či jiných praktických prací, vyučující tyto práce uchovávají po dobu, během které se klasifikace
žáka určuje – tzn. celý školní rok, od 1. 9. do 31. 8. daného školního roku nebo i část dalšího školního roku v případě žáka s odloženou klasifikací nebo hodnocením
v náhradním termínu (Školský zákon č. 561/2004 Sb., § 52). Opravená písemná dokumentace musí být předložena všem žákům a jejich zákonným zástupcům na
požádání.
Při klasifikaci a hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami zohledňuje učitel druh a stupeň postižení, zdravotní stav a věkové zvláštnosti žáka, přihlíží ke
kvalitě jeho výchovného prostředí.
Na konci každého pololetí se vydává žákovi vysvědčení, na konci prvního pololetí lze žákovi vydat místo vysvědčení výpis z vysvědčení.
Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřené klasifikací nebo slovně nebo kombinací obou způsobů, o způsobu hodnocení rozhoduje ředitelka
školy se souhlasem školské rady.
Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci 2. pololetí příslušného ročníku prospěl ze všech povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření.
Do vyššího ročníku postoupí i žák 1. stupně, který již v rámci 1. stupně opakoval ročník a žák 2. stupně, který již v rámci 2. stupně opakoval ročník, a to bez ohledu
na jeho prospěch.
Nelze-li žáka hodnotit na konci 1. pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za 1. pololetí bylo provedeno nejpozději
do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné žáka hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.
Nelze-li žáka hodnotit na konci 2. pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za 2. pololetí bylo provedeno nejpozději
do konce září následujícího školního roku. Do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, není-li žák hodnocen ani v tomto termínu, neprospěl.
Žák, který neprospěl na konci 2. pololetí nejvýše ze 2 povinných předmětů, koná z těchto předmětů opravnou zkoušku nejpozději do konce příslušného školního
roku v termínu stanoveném ředitelkou školy. Opravné zkoušky jsou komisionální.
Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitelka školy žákovi stanovit náhradní
termín opravné zkoušky, nejpozději do 15. září následujícího školního roku.
2012/2013
6. 3. 2 Komisionální a opravné zkoušky






Žák je klasifikován na základě výsledků komisionální zkoušky:
a) na základě žádosti zákonného zástupce, vzniknou-li pochybnosti o správnosti klasifikace dle § 52 odst. 4 Školského zákona
b) na základě konání opravných zkoušek, když neprospěl ve 2. pololetí, § 53 Školského zákona
c) nelze-li žáka klasifikovat na konci 2. pololetí, § 52, odst. 3 ŠZ
d) pokud plnil povinnou školní docházku formou individuální výuky
Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze jednoho předmětu.
Komisi pro opravné zkoušky jmenuje ředitelka školy, komise je tříčlenná – předseda, zkoušející učitel, přísedící člen. V případě, že vyučujícím je ředitelka školy,
jmenuje komisi krajský úřad.
Výsledek opravné zkoušky již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení.
Výsledek opravné zkoušky stanoví komise hlasováním. Výsledek se vyjádří stupněm prospěchu.
O zkoušce se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.
6. 3. 3 Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků (autoevaluace)





Str. 322
Učitel všude, kde je to vhodné, vytváří dostatečný prostor pro sebehodnocení žáků.
Žák se snaží posoudit nejen svoji práci, ale i vynaložené úsilí, osobní možnosti a rezervy. Sám si tak vytváří zpětnou vazbu, učí se kritickému sebehodnocení a
hodnocení svých spolužáků. Tím je zajišťována také zpětná vazba objektivity hodnocení ze strany školy jako vzdělávací instituce.
Všechny projevy autoevaluace jsou směřovány ne k hodnocení osobností žáka, ale jeho výkonu a pokroku.
Škola může nabídnout v 5. ročníku objektivizované testy.
Žák je veden k tomu, aby byl schopen posoudit úroveň následujících kompetencí:
a) k učení – samostatně pracuje, využívá své dovednosti a schopnosti účelně, pružně reaguje na rozmanité úkoly, používá známé termíny a znaky v jednotlivých
oblastech
b) k řešení problému– vyhledává a srovnává informace, třídí je a využívá ve prospěch řešení problému, plánuje si práci, hodnotí ji, přemýšlí a ověřuje, přijímá
odpovědnost za svá řešení
c) komunikativní – využívá získané komunikativní dovednosti pro budování a udržení dobrých vztahů, dodržuje zásady bezpečného a slušného chování, vyjadřuje
se jasně, výstižně, přiměřeně dané situaci, vyhledává a srovnává informace z různých zdrojů
d) sociální a personální – účinně spolupracuje s ostatními, stanovuje pravidla společné práce, respektuje pravidla skupiny a spolupráce, postupně přejímá
odpovědnost za svůj další rozvoj
e) občanské–nenechá sebou manipulovat, dodržuje společně přijatý řád, vnímá tradice, umění, pečuje o životní prostředí ve svém okolí, není lhostejný
f) pracovní – používá bezpečně a účinně základní pracovní nástroje, váží si výsledků práce své i ostatních, vytváří jednoduché výrobky
2012/2013
6. 3. 4 Způsob získávání podkladů pro hodnocení
6. 3. 4. 1
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Podklady pro hodnocení a klasifikaci žáků získává učitel těmito metodickými formami a prostředky
soustavné sledování výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování
soustavné diagnostické pozorování žáka
různé druhy zkoušek testů (písemné, ústní, grafické, pohybové)
kontrolní písemné práce
analýza výsledků aktivit žáka, zvláště se zaměřením na manuální zručnost, celkovou sociální vyspělost a samostatnost
konzultace s ostatními učiteli, případně pracovníky SPC nebo PPP
6. 3. 4. 2
Klasifikace prospěchu žáka
a) klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu
b) při určování prospěchu se hodnotí práce za celé klasifikační období, stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru klasifikace za dané období, přihlíží se
k aktivitě, celkové přípravě,nošení pomůcek, zpracování úkolů apod.
c) učitel posuzuje výsledky žáka objektivně, nesmí podléhat žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu
d) prospěch a chování žáků se projednává na čtvrtletních a pololetních pedagogických radách
e) na konci klasifikačního období, v termínu určeném ředitelkou školy, nejpozději však do 24 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé
příslušných předmětů číslicí, zřetelně a perem výsledky celkové klasifikace do klasifikačních archů, v případě špatného záznamu se známka nepřepisuje, pouze
přeškrtne, pod tabulkou se napíše oprava a učitel přidá svůj podpis, připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu
f) učitel vede soustavnou evidenci o klasifikaci a průběžně o ní informuje zákonné zástupce žáka, v případě závažných nedostatků rovněž vedení školy
6. 3. 4. 3
a)
b)
c)
d)
e)
Str. 323
Kritéria pro hodnocení žáků
stupeň a úroveň osvojení předepsaného učiva
úroveň myšlení, přesnost a výstižnost vyjadřování v ústním i písemném projevu
úroveň grafického projevu
schopnost uplatňovat a používat příslušné vědomosti, dovednosti, návyky při řešení úkolů
aktivita, samostatnost, tvořivost a zájem o učení a pracovní činnosti
6. 3. 5 Hodnocení prospěchu a chování
Stupně hodnocení prospěchu včetně stanovených kritérií
STUPEŇ 1 – výborný












správně reaguje
látku ovládá
odpovídá na rozšiřující otázky
vyjadřuje se plynule, srozumitelně, výstižně
při chybě, ať ji zaregistruje sám nebo je na ni upozorněn, se opraví
vyhledává, třídí, zpracovává a prezentuje informace
klade otázky k tématu
obhajuje svůj názor, argumentuje
získané informace aplikuje
pomáhá ostatním
pracuje samostatně
vyhledává alternativní řešení
STUPEŇ 2 – chvalitebný







dopouští se drobných chyb
snaží se, je aktivní
v rámci sebehodnocení najde a opraví většinu svých chyb a nepřesností
plní zadané úkoly, i domácí, svoji domácí přípravu dokáže uplatnit ve škole
většinou formuluje výstižně své myšlenky
je vstřícný, ochotný pomáhat
ve skupinové práci je aktivní, zapojuje se do práce skupiny, klade otázky
Str. 324
2012/2013
2012/2013
STUPEŇ 3 – dobrý





odpovídá v zásadě správně na jednoduché otázky
úlohy řeší s pomocí učitele, spolužáka
potřebuje pomoc s přípravou na vyučování
spolupracuje na vyzvání
dokáže pracovat spíše podle vyzkoušeného modelu, změna zadání či úkolu mu činí potíže
STUPEŇ 4 – dostatečný








zvládá učivo s obtížemi, nedává získané informace do souvislosti
učivo aplikuje pouze s dopomocí učitele, a to jen částečně
obtížně se zapojuje do skupinové práce, pasivní přístup k plnění zadání
nevyužívá nabízenou pomoc spolužáků
zcela výjimečně je schopen samostatné práce
často zapomíná, neplní domácí úkoly
v hodinách není aktivní, reaguje pouze na pokyn učitele, a to jen někdy
projevuje malý zájem o získání vědomostí
STUPEŇ 5 – nedostatečný








odmítá pracovat, nemá zájem, nezapojuje se
nenosí pomůcky, nedělá si zápisky
není schopen použít model, tabulky, pravidla, slovníky,…
záměrně narušuje práci
nedodržuje domluvená pravidla
chodí do školy jen z povinnosti
jeho intelekt, vůle, dovednosti nestačí ke zvládnutí základního učiva ani s dopomocí
neodpovídá ani na pomocné otázky
Str. 325
2012/2013
6. 3. 6 Celkové hodnocení výsledků vzdělávání žáků se vyjadřuje stupni
Prospěl (a) s vyznamenáním
Žák prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším
než 2 – chvalitebný, průměr stupňů ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm
velmi dobré.
Prospěl (a)
Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo
odpovídajícím slovním hodnocením.
Neprospěl (a)
Žák neprospěl, je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo
odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci 2. pololetí.
Nehodnocen (a)
Žák je nehodnocen, není-li možné žáka hodnotit z některých z povinných předmětů na konci 1. pololetí.
V případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola při stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení podle
kapitoly 6. 6. tohoto školního řádu.
Str. 326
2012/2013
6. 3. 6 Stupně hodnocení chování včetně stanovených kritérií
STUPEŇ 1 – velmi dobré
Žák respektuje ustanovení školního řádu a osvojil si základní pravidla společenského chování, která dodržuje ve škole i na veřejnosti. Projevuje dobrý vztah k učitelům,
zaměstnancům školy, spolužákům.
STUPEŇ 2 – uspokojivé
Žák se dopustil závažného přestupku nebo se dopouští opakovaně méně závažných přestupků proti ustanovení školního řádu a pravidlům společenského soužití ve škole i
na veřejnosti. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Tímto stupněm je hodnocen žák, který má neomluvenou absenci.
STUPEŇ 3 – neuspokojivé
Žák se dopouští závažných přestupků proti školnímu řádu, nerespektuje pravidla společenského soužití a porušuje právní normy. Přes udělení opatření k posílení kázně
pokračuje v asociálním chování a nemá snahu své chyby napravit, má velké množství neomluvené absence.
Hodnocení výsledků práce v zájmových útvarech
 pracoval (a) úspěšně
 pracoval (a)
Zásady pro používání slovního hodnocení
 smyslem slovního hodnocení je odstranění případného stresu žáka z klasického hodnocení výkonu známkou s přihlédnutím k jeho vzdělávacím a osobnostním
předpokladům a věku
 slovní hodnocení je třeba formulovat ve smyslu pozitivní motivace a podpory osobního rozvoje žáka
 slovní hodnocení obsahuje:
a) konkrétní informace o výsledcích, dosažených v jednotlivých vyučovacích předmětech
b) jejich srovnání s předešlými výkony žáka, míru splnění požadavků daného předmětu
c) přesvědčení o dalším možném zlepšení výkonů žáka, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon
d) výpověď o jeho sociálním chování, schopnosti spolupracovat, podřídit se, pomoci druhým atd.
e) naznačení dalšího rozvoje žáka
Str. 327
2012/2013
 škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo naopak klasifikaci do slovního hodnocení při přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišně, a to na žádost této
školy nebo zákonného zástupce žáka. Pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání se rovněž převede slovní hodnocení na klasifikaci.
 Do katalogového listu zapíše učitel vedle slovního hodnocení i odpovídající známku pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení. Slovní hodnocení se
vkládají do katalogových listů a uchovávají.
Převedení slovního hodnocení na klasifikaci
a)
b)
c)
d)
e)
učivo ovládá výborně
učivo ovládá
učivo ovládá s menšími obtížemi
učivo ovládá s většími obtížemi
učivo neovládá
odpovídá známce 1
6. 3. 7 Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Obecné zásady
 Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním.
 Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání, klasifikaci a hodnocení.
 Při hodnocení těchto žáků se přihlíží k povaze postižení a znevýhodnění. Vyučující respektuje doporučení odborných vyšetření žáků ze strany školských
poradenských zařízení a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů.
 U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitelka školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka.
 Pro zjišťování úrovně žákovských vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka. Kontrolní práce, opakovací
písemné práce, diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to možné, nebude žák s vývojovou poruchou vystavován úkolům, v nichž vzhledem k poruše
nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům.
 Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při hodnocení nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů,
které žák zvládl.
 Klasifikace má být doprovázena hodnocením, tj. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky
překonat, neměla by chybět pozitivní motivace, pochvala. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho motivace
k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb.
 Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají se zákonnými zástupci žáka a jejich souhlasný či nesouhlasný názor by měl být respektován. Zde
by mělo docházet ke shodě mezi žákem, učitelem, zákonným zástupcem.
 Ředitelkaškoly může s písemným doporučením školského poradenského zařízení povolit žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami na žádost jeho zákonného
zástupce vzdělávání podle individuálně vzdělávacího plánu.
Str. 328
2012/2013
6. 3. 8 Konkrétní způsoby hodnocení žáků se specifickými poruchami učení
Jazyk český
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Diktáty omezujeme, dáváme přednost ústnímu ověřování znalostí nebo formě doplňování, popř. testové formě.
Pokud žák píše diktát, píše pouze to, co stihne, např. každou druhou větu, předem se s žákem dohodneme.
Diktát píšeme po přípravě, tempo přizpůsobíme pomalejším žákům ve třídě.
Diktát můžeme připravit jako doplňovací cvičení, např. na fólii, můžeme připravit slova, ne celé věty.
Žákovi poskytneme dostatek času.
Odlišujeme chyby způsobené poruchou a ostatní.
Oceníme snahu o ovládání a aplikaci pravopisných pravidel.
Opis, přepis
a) Nenutíme napsat vše.
b) Umožníme tiché předříkávání.
c) Upřednostňujeme formu ústního ověřování, jinak volíme formu doplňování.
Čtení
a)
b)
c)
d)
Nevyvoláváme žáky k dlouhému hlasitému čtení před třídou.
Žák čte jednodušší, pouze kratší části textu.
Žák má k dispozici potřebné pomůcky – záložku, okénko, …
Před čtením vybereme z textu obtížná slova, procvičíme jejich čtení, někdy i výslovnost.
Psaní
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Str. 329
Dbáme na správné sezení a držení psacího náčiní.
Zařazujeme uvolňovací cviky.
Žák užívá kvalitní pero.
Využíváme sešit s pomocnými linkami nebo podložku.
Diakritická znaménka píše žák okamžitě.
Projevujeme shovívavost při písemném projevu.
Ostatní vyučovací předměty
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Str. 330
V písemném projevu volíme formu s krátkou odpovědí, nejlépe test.
Preferujeme ústní zkoušení.
Žák nepíše dlouhé zápisky.
Nehodnotíme chyby v písemném projevu, ale obsahovou správnost.
Kontrolujeme pochopení zadání úkolu, pochopení textu.
Při výuce cizího jazyka preferujeme „sluchovou cestu“.
2012/2013
2012/2013
6. 3. 9 Výchovná opatření
Pochvala nebo jiné ocenění a kritéria pro jejich udělování
Pochvaly a jiná ocenění se zaznamenávají do katalogových listů žáka, na vysvědčení a oznamují se zákonným zástupcům.
Pochvala učitele a třídního učitele do žákovské knížky – bez záznamu do katalogového listu a na vysvědčení
a) za účast ve školním kole sportovních a znalostních soutěží
b) za aktivní přístup k plnění školních povinností
c) za vylepšování třídního a školního prostředí
d) za jednorázovou pomoc při organizaci školních akcí
Pochvala nebo jiné ocenění ředitelky školy – připravený formulář, záznam do katalogového listu a na vysvědčení
Uděluje ředitelka školy na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné osoby po projednání v pedagogické radě, za mimořádný projev lidskosti, občanské
a školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin, za dlouhodobou úspěšnou práci.
Kázeňská opatření a kritéria pro jejichudělování
Opatření k posílení kázně se ukládá, jestliže se žák závažně nebo opakovaně proviní proti školnímu řádu, nerespektuje pravidla společenského soužití nebo porušuje právní
normy. Opatření zpravidla předchází před snížením známky z chování. Návrh na udělení důtky ředitelky školy a na snížení známky z chování se projednává v pedagogické
radě.
O udělení opatření k posílení kázně uvědomí škola neprodleně a prokazatelným způsobem zákonné zástupce žáka a učitel o něm učiní záznam do katalogového listu.
Napomenutí třídního učitele
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
Str. 331
zapomínání pomůcek, sešitů, učebnic, domácích úkolů, žákovské knížky, apod.
hrubé chování ke spolužákovi, používání vulgárních výrazů
rušení při vyučování
nekázeň o přestávkách
pozdní příchody do hodin, (ráno, během dne, odpolední výuka)
nepřezouvání
porušování pravidel školní jídelny
zapírání žákovské knížky
nedovolené opakované navštěvování ve třídách
nedovolené opakované přecházení mezi patry, využívání automatu mimo stanovenou dobu
záškoláctví
2012/2013
Důtka třídního učitele
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
časté opakování přestupků z předchozího odstavce
agresivní chování ke spolužákům
vulgární výrazy před učitelem, zaměstnanci školy a spolužáky
nevhodné chování k učitelům a zaměstnancům školy
prokazatelné lhaní a překrucování informací
opakované podvody při písemných pracích
ojedinělá krádež, záměrné schovávání věcí (svačina, školní potřeby, …)
nošení předmětů, které by mohly zranit (nože, zbraně, …)
záškoláctví, neomluvená absence
Důtka ředitelky školy
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
časté opakování přestupků z odstavce DTU
cílené ublížení či ohrožení spolužáků, šikana, ostrakizace, šikana v počátečních stádiích
vulgární vyjadřování, ponižování zaměstnanců školy
pyrotechnika –nošení do školy nebo na akce školy, její použití v prostorách školy, jejím blízkém okolí nebo na akci školy
opakované krádeže – může být udělena i snížená známka z chování, bude šetřeno Policií ČR
záškoláctví, neomluvená absence – bude projednáno s výchovným poradcem, školním preventistou
podvod v žákovské knížce – přepisování známek, podpisy rodičů
opakované nošení předmětů (DTU bod h)
záměrné ničení majetku školy
2. stupeň z chování – uspokojivé chování
a)
b)
c)
d)
e)
bylo uděleno napomenutí TU, důtka TU, důtka ŘŠ a žák se nezlepšil
výrazný přestupek DŘŠ
kouření v prostorách školy a jejím blízkém okolí, na akcích školy
alkohol a ostatní OPL – v budově školy, v areálu školy, na akcích školy
záškoláctví, neomluvená absence – po projednání s výchovným poradcem a primárním preventistou
3. stupeň z chování – neuspokojivé chování
a)
b)
c)
d)
Str. 332
byla udělena dvojka z chování a žák nadále výrazným způsobem porušuje školní řád
velmi závažný přestupek proti školnímu řádu – pokročilá šikana, hrubé chování apod.
velmi závažné a soustavné porušování školního řádu – přestupky z odstavce 3
záškoláctví, neomluvená absence – po projednání s výchovným poradcem a primárním preventivou
2012/2013
e) 2.
SEZNAM POUŽÍVANÝCH ZKRATEK
f) 2. 1
Názvy vyučovacích předmětů:
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
q)
r)
s)
t)
AJ
Cj
Čj
D
F
Fj
Hv
Ch
Inf
M
Nj
Orv
Pč
Prv
ii)
jj) 2. 1
Anglický jazyk
Cizí jazyk
Český jazyk
Dějepis
Fyzika
Francouzský jazyk
Hudební výchova
Chemie
Informatika
Matematika
Německý jazyk
Občanská a rodinná výchova
Pracovní činnosti
Prvouka
u)
v)
w)
x)
y)
z)
aa)
bb)
cc)
dd)
ee)
ff)
gg)
hh)
Př
Přv
Pv
Rj
Sm
Sčj
Spv
Tv
Vl
Vv
Z
Zaj
Zfj
Znj
Přírodopis
Přírodověda
Pracovní výchova
Ruský jazyk
Seminář z matematiky
Seminář z českého jazyka
Sportovní výchova
Tělesná výchova
Vlastivěda
Výtvarná výchova
Zeměpis
Základy anglického jazyka
Základy francouzského jazyka
Základy německého jazyka
Jiné použité zkratky:
kk) DDM
ll) ICT
mm)
LŠU
nn) MŠMT
oo) OVO
pp) PPP
qq) RVP
rr) RVP ZV
ss) ŘŠ
tt) ŠVP
ccc)
Str. 333
Dům dětí a mládeže
Informační a komunikační technologie
Lidová škola umění
Ministerstvo školství a tělovýchovy
Očekávané výstupy vzdělávacího oboru
Pedagogicko psychologická poradna
Rámcový vzdělávací program
RVP pro základní vzdělávání
Ředitel školy
uu) U
vv) ZŠ
ww) OSV
xx) VDO
yy) VMEGS
souvislostech
zz) MV
aaa) EVVO
bbb)
MEV
Učivo
Základní škola
Osobnostní a sociální výchova
Výchova demokratického člověka
Enviromentální výchova
Mediální výchova
ddd)
6. 1.
2012/2013
PŘEHLED ZAŘAZENÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT – 2. stupeň
Průřezová témata
Tematické okruhy
Osobnostní a sociální vývoj
Rozvoj schopností poznání
Sebepoznání a sebepojetí
Seberegulace a sebeorganizace
Psychohygiena
Kreativita
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
Komunikace
Kooperace a pompetice
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Hodnoty, postoje, praktická etika
Př
Pv, Tv
Tv
Pv, Tv
Ov, Hv, Vv, Tv
Ov, Z, Hv
Čj, Tv
Čj, Př, Hv, Tv
Pv, Tv
M, Hv, Tv
Hv, Tv
Občanská společnost a škola
Občan, občanská společnost a stát
Formy participace občanů v praktickém životě
Principy demokracie jako formy vlády
Ov
D
Ov
Pv
Ov
souvislostech
Evropa a svět kolem nás
Objevujeme Evropu a svět
Jsme Evropané
Pv, Tv
Čj, Hv, Vv
Čj, D, Hv
Ov, Z
Hv, Vv
Hv
Kulturní diference
Lidské vztahy
Etnický původ
Multikulturalita
Princip sociálního smíru a solidarity
Čj
Př
Př, Z, Hv
Čj
Čj, Ov, Pv
Čj
Př, Hv
Čj, Ov
Environmentální výchova
Ekosystémy
Základní podmínky života
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Vztah člověka a prostředí
Př, Z
Čj, Ov, Př, Tv
Čj, Z, Tv
Ov, Př, Vv, Pv
Ov, Př
Tv
Čj, Ov, Př, Tv
Čj, Vv, Pv
Př
Ov, Př
Čj
Mediální výchova
Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení
Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality
Stavba mediálního sdělení
Vnímání autora mediálního sdělení
Fungování a vliv médií ve společnosti
Tvorba mediálního sdělení
Práce v realizačním týmu
Hv
Hv
Výchova demokratického člověka
Str. 334
6. ročník
7. ročník
Čj, Tv
Tv
Př, Tv
Hv, Vv, Tv
Hv
Čj, Ov, Hv, Tv
Čj, Př, Hv, Tv
Čj, Tv,
Ov, M, F, Př, Tv
Hv, Tv
8. ročník
9. ročník
Ov, Tv
Př, Ov, Hv, Tv
Pv, Tv
Hv, Vv, Tv
Hv
Hv, Vv, Tv
Ov, Hv, Tv
Tv
M, Hv, Tv
Př, Hv, Tv
Tv, Pv
Ov, Tv
Tv
Hv, Vv, Tv
Hv
Ov, Tv
Čj, Hv, Tv
Tv
M, Pv, Tv
Ov, Hv, Pv, Tv
Ov, Pv
Čj, D, Pv
Čj
Hv
Čj, Ov
Ov
D
Z
Hv, Vv
Čj, D, Z, Hv
Ov
Čj, Ov, Hv, Vv
Čj
Ov, Př
Čj, Př, Hv
Pv
Čj, Ov, Pv
Čj, Ov
Čj, D
Tv
F, Tv
Ov
Tv
F, Tv
F, Z,
Hv
Hv
Ov, Hv
Hv
Hv
Ov, Hv
Ov, Hv
Ov
Ov
Hv
Čj
Čj, Ov
Čj
Ov, Hv

Každý po svém, ale spolu ŠVP pro 1. a 2. ročník a pro 6. a 7

Transkript

Podobné dokumenty

Kalokagathia ŠVP pro 3. až 5. ročník a 8. a 9 - Škola

Učební osnovy

Učební osnovy předmětu ČESKÝ JAZYK A LITERATURA