Manuál – Projektové učení v přírodě
Transkript
Manuál – Projektové učení v přírodě
MANUÁL klíčové aktivity PROJEKTOVÉ UČENÍ V PŘÍRODĚ výstup projektu KOMPETENCE V PRAXI registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098 autor: ŠTĚPÁNKA KUTHANOVÁ JAROSLAV NÁDVORNÍK červen 2014 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz Obsah Úvod.............................................................................................................2 1 Zdůvodnění potřebnosti............................................................................3 2 Zapojení a motivace žáků.........................................................................3 3 Zapojení a motivace učitelů......................................................................3 4 Přínos pro žáky..........................................................................................4 5 Rizika ........................................................................................................4 6 Odstranění rizik.........................................................................................5 7 Popis přidané hodnoty...............................................................................5 8 Příprava PUP..............................................................................................6 8.1 Jednotlivé kroky v časové návaznosti.................................................6 8.2 Hlavní téma ........................................................................................7 8.3 Subtémata..........................................................................................7 8.4 Ostatní aktivity..................................................................................12 8.4.1 Výtvarné aktivity........................................................................12 8.4.2 Badatelské aktivity....................................................................12 8.4.3 Bodované aktivity......................................................................12 8.4.4 Osobnostně – sociální hry..........................................................13 8.4.5 Bobřík odvahy............................................................................14 8.4.6 Táborový oheň...........................................................................14 8.5 Rozdělení žáků do skupin..................................................................15 8.6 Role žáků 9. tříd ...............................................................................15 9 Ubytování.............................................................................................16 10 Informace pro rodiče..........................................................................16 11 Příklady metodických a pracovních listů............................................21 12 Příklady evaluačních dotazníků .........................................................45 12.1 Učitelský .....................................................................................46 12.2 Žákovský......................................................................................49 12.3 Rodičovský...................................................................................52 2 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz 13 Závěr ....................................................................................................54 Seznam příloh.........................................................................................55 3 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz Úvod Projektové učení v přírodě (dále PUP) je jednou z mnoha aktivit, které pomocí inovativních metod ve výuce pomohou eliminovat krizi učení, která je fenoménem druhého pololetí 9. ročníků na základních školách. Ta existuje souhrou více okolností: pubescentním věkem nízkou motivací k učení vzhledem k převisu nabídky míst na SŠ předčasným neoficiálním oznámením o přijetí na SŠ převládající absencí talentovaných žáků (víceletá gymnázia) Smyslem projektového učení v přírodě je stejně jako u podobných aktivit zvýšení kvality výuky tím, že při použití projektových nástrojů se u žáků podaří negativní jevy tohoto období (nezájem o školu, o studijní výsledky, zhoršení výchovného klimatu) podstatně snížit. Jedná se o netradiční výuku, liší se prostředím výuky – čtyřdenním pobytem v přírodním prostředí, při které žáci prochází řízenými aktivitami efektivního vyučování většinou v neobvyklém prostředí a zároveň jsou sami aktéry specifických činností. Projektové učení v přírodě sociálně, odborně a komunikačně připravují žáky 9. ročníků na další studium a přinesou jim ucelené informace o různých tématech v rámci hlavního tématu Častobořská Vltava a okolí, učí se koordinovat sběr a třídění dat, organizovat samostatně některé aktivity, rozdělovat úkoly, vést nácvik prezentací. 4 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz 1 Zdůvodnění potřebnosti V selektivním systému školství ČR, kdy talentovaní odchází na víceletá gymnázia, je problém udržení kvality vzdělávání na 2. stupni základních škol. Od 6. ročníku do poloviny 9. ročníku se dá na většině základních škol mluvit o studijním respektive výchovném rozvoji žáků. Začátkem roku 2011 bylo zveřejněno porovnání žáků základních škol a víceletých gymnázií v testech SCIO. Výsledky ZŠ jsou o 30% horší. To koresponduje se závažnějšími zjištěními společnosti McKinsey&Company, která v září 2010 ještě před zveřejněním klesajících výsledků našich žáků v testech PISA, publikovala studii Klesající výsledky českého základního a středního školství: fakta a řešení. Jedna z příčin vězí v nezájmu o školu. Ten se podle studie nejvýrazněji projevuje v 9. ročníku základních škol. Negativní efekt zesiluje systém přijímacího řízení na střední školy. V době přebytku míst na tomto typu škol se žáci 9. ročníku dostávají na zvolené obory bez úsilí a v čase, který i tři měsíce předchází oficiálnímu termínu přijímacího řízení. Důsledkem toho končí smysluplná výuka na základní škole rozdáním pololetního vysvědčení i pro ty, pro které byly známky důležité pro přijetí na prestižnější střední školy. Ředitelé ZŠ nebo učitelé 9. ročníků otevřeně hovoří o ztracených měsících, kdy probíhá spíše hra na vzdělávání než samotné vzdělávání. V mnohých školách se rapidně zhoršuje i výchovné klima. Obvyklé formy i obsah učení, kterými se ve sledovaném období běžně pokračuje ve výuce, se v této krizi učení dlouhodobě míjejí účinkem. Škola ovšem přes všechny obtíže nemůže na hlavní výchovně vzdělávací poslání rezignovat. 2 Zapojení a motivace žáků Klasické motivátory v krizovém období selhávají, potřeby žáků jsou uspokojeny (známka, přijetí na SŠ). Musíme tedy změnit jejich formu jinou nabídku činností. Stále totiž platí, že úkolem školy je zajímavě a dobře učit. Tomu poslouží i nabízená aktivita Projektové učení v přírodě. Přirozená hierarchie potřeb, úspěch a ohodnocení v efektivních formách výuky zesiluje neobvyklost a "dospělost" jednotlivých aktivit. Účinek dále zvyšuje účast veřejnosti i atraktivita a výlučnost místa (výuka v přírodním prostředí). Vyniknou schopnosti žáků, které se v běžné výuce nemusí prosazovat. Stejně tak mohou vyniknout „nepreferovaní“ jedinci. Zapojení žáků do aktivity je ve smyslu náročnosti postupné, klíčové kompetence se dají rozvíjet relativně „nevědomou“ formou praxe, tedy nejefektivněji. 5 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz 3 Zapojení a motivace učitelů Vnímavý nerezignující učitel sám hledá cesty, jak eliminovat krizi učení. Tento manuál nabízí jednu z možných aktivit, která při dobrém naplánování přináší kromě předpokládaných výsledků (zájem, znalosti, mezipředmětové vztahy, třídění a zpracování informací) i výsledky vedlejší (návštěva muzeí, knihoven, úřadů, informačních center, sladění informací z různých informačních zdrojů). Pzroste také jeho pocit profesionality i osobní prestiž. Učitel může použít tento Manuál bezezbytku nebo si se svými úpravami vytvořit víceméně obměněnou „čítanku“ svého předávání pohledu na svět žákům. Bylo by samozřejmě výborné, kdyby mohl počítat i finančním ohodnocením. 4 Přínos pro žáky Eliminace nezájmu o výuku a školu, překonání krizového období pro žáky 9. ročníků (hlavní smysl aktivity) lze v této aktivitě docílit pomocí inovativní a atraktivnější výuky - tedy přitažlivé, efektivní a motivující (baví je to) zkvalitnění výuky cizího jazyka (část nebo celou vlastní prezentaci si lze připravit v cizím jazyce) smysluplné evaluace (žák je vědomě účasten hodnocení aktivity) rozvoje sociálních a dalších klíčových kompetencí informací o vědomostech „potřebných pro život“, zkoumání a porovnávání zjištěných faktů zvýhodnění v konkurenci ostatních vrstevníků získanými dovednostmi (např. nutností definovat zjištěné závěry a obhájit je) respektu k individuálním potřebám a podpoře pro dosažení osobního maxima partnerského vztahu s vyučujícím (osobnější prostředí, závislost jednoho na druhém), který v žácích pěstuje zodpovědnost a samostatnost různých forem prezentace na veřejnosti 5 Rizika Každá výuka je relativně nejbezpečnější ve škole. V ní ale chybí forma osobnějšího prožitku a mnoho dalších kladů. Bylo by ale naivní nebýt si vědom rizik, které tuto aktivitu mohou provázet. Nelze je seřadit podle pravděpodobnosti nebo velikosti dopadu. Ve hře je totiž nekonečně mnoho proměnných. Uvedeme pouze základní výčet možných rizik. Dá se ovšem předpokládat, že se při realizaci této aktivity nic zásadního nepřihodí a že i 6 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz při dokonalé přípravě může vstoupit prvek se kterým se prostě nedá počítat. Mezi nejobvyklejší rizika patří: Finanční problémy Výchovné problémy Nízká motivace, nezájem Další překážky (množství jiných aktivit, zdravotní omezení, dopravní omezení, setkání s agresorem) Obava neprobrání učiva 6 Odstranění rizik Finanční problémy – základem je dokonale propracovaný plán, který obsahuje i přesnou sumarizaci pravděpodobných výdajů (stravné , ubytování, dopravu, rezervu). Rozhodne-li se učitel k realizaci této aktivity, měl by v časovém předstihu shromáždit, a to nejlépe se zapojením žáků, všechny potřebné podklady k vyčíslení finanční náročnosti. Ke snížení konečné částky z rodinného rozpočtu se mohou uplatnit všechny známé a používané zdroje prostředků. Mezi nejčastěji patří příspěvek od zřizovatele (většinou z provozních výdajů školy), příspěvek od SRPŠ nebo podobné instituce, sponzorský dar nebo snížení nákladů ušetřením položky a hledáním její lacinější alternativy, pomocí si vlastní prací (obligátní sběr papíru apod.). Výchovné problémy – základem úspěchu PUP je dobrý výběr žáků. Je to školní nadstandardní akce a proto škola rozhodne, jaké dítě se aktivity zúčastní. Nemá to smysl dál rozebírat i s vědomím toho, že ideální je samozřejmě kompletní třída. Pokud nepojede celý třídní kolektiv, vznikají obtíže, co se zbývajícími žáky. Ředitel školy, který akci povoluje, musí být připraven na dvě běžné alternativy. Pár jedinců může navštěvovat paralelní třídu případě výuku v jiném ročníku, pokud zůstane ve škole více žáků, zvyšují se náklady školy na krytí suplování. Nízká motivace, nezájem - tento problém úzce souvisí s předcházejícím odstavcem. Velkou roli hraje osobnost učitele, jeho oblíbenost, „čitelnost“, nasazení. To vše žáci velmi vnímají. Akci je dobré podávat jako vysoce nadstandardní, zážitkovou, výjimečnou. Souhrn těchto charakteristik kolem ní vytvoří jisté výlučné klima, jehož by bylo dobré býti součástí. Další překážky (množství jiných aktivit, zdravotní omezení, dopravní omezení, setkání s agresorem) – jsou nekonečné. Ale nezoufejme. Prvně zmiňovaná – množství jiných aktivit - se může jevit jako malicherná. Ale nastává poměrně často, protože část aktivních žáků je tak zaměstnána mimoškolními aktivitami, že najít volné dny může být překážkou. Musíme se vcítit do dítěte případně do jejich mnohdy velmi emancipovaných rodičů. Pokusme se navrhnou variantu odvozu žáka 7 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz rodičem po tréninku apod., když víme, že jeho účast je v jiných aktivitách prostě nezbytná. Zdravotní omezení žáků se nedají brát na lehkou váhu (alergie, cukrovka…). Součástí Manuálu je Prohlášení zdravotního stavu dítěte, kde rodič specifikuje zdravotní omezení případně užívání léků. Rozumný rodič dítě s vážným omezením nepošle, přesto se jistíme mobilem na rodiče. Formulář musí mít takovou formu, aby si zákonný zástupce žáka byl vědom důsledků svého podpisu. Kromě toho není vyloučená přítomnost rodiče na aktivitě. Může pomoci s dohledem nad ostatními žáky. Různá dopravní omezení je nejlepší předejít objednáním autobusů pro všechny žáky. V úvahu přichází i setkání s různou formou agrese. Žáky zásadně nebudeme brát do míst, kde se můžeme setkat s nebezpečím (diskotéky apod.). Noční vycházku volíme zásadně do klidných zón, bereme samozřejmě v potaz vzdálenost od místo noclehu. Poučíme děti o chování, nevyvolávání záminek, případně okamžité volání učitele, policie pod. Stigma neprobraného učiva, pokud je aktivita připravena včas a zejména pokud jsou s ní včas seznámeni všichni vyučující, není relevantní. Na jedné misce vah jsou znudění, v lepším případě zývající deváťáci, na druhé misce vzdělávací a výchovná aktivita, která je baví. V případě dobrého naplánování školních činností nejsou tři dny věnované jiné formě výuky (a případně obsahu, který se dá naopak během roku v běžné výuce ušetřit) žádným problémem. 7 Popis přidané hodnoty Inovativnost aktivity PUP spočívá v nabídce forem učení, kde se uplatňuje nejsilnější motivace: potřeba vlastního úspěchu a ohodnocení. Většina aktivit je totiž plánovitě veřejná. Předpokládáme, že motivující aktivity, kromě specifických přínosů nezískatelných běžnou výukou, vytvoří takové pracovní a studijní klima, které se pozitivně odrazí i v běžném učivu závěru 9. ročníku. Škola nedosáhne na systémové nástroje změny v rámci školské politiky, z nichž některé jsou spolupříčinou krize učení na základních školách (termíny přijímacího řízení, existence víceletých gymnázií). Dosáhne ale na interní změnu jinými formami práce přímo s krizovou skupinou žáků. Řeší krizi tam, kde je nejsilnější. Vzhledem k psychologickým aspektům tohoto věku nabízené přidané hodnoty nástrojů změny jsou výjimečné (lákavé, exkluzivní povahy) pozitivní (důvěra v dobrý výsledek, volitelnost památky) 8 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz systémové (přímá návaznost na mladší ročníky, pozitivní motivace i pro ně, přijde na ně řada, pokud aktivitu budeme realizovat pravidelně) obohacující (přinášejí vědomosti, dovednosti a formují kladné postoje) souběžné s výukou (rozšiřují obsah učiva) motivační k výuce (dokážu-li toto, zvládnu i běžné učení) uspokojující vnitřní potřeby (staví na Maslowově hierarchii potřeb úspěch, úcta a seberealizace) Samotný obsah a forma řízení PUP tyto podmínky splňuje. Navíc je dobré počítat s důslednou etapovou i celkovou evaluací, která vytvoří vzorec s možnými obměnami pro další práci pedagogů i žáků zakomponovanou případně do inovovaného ŠVP. Samotný fakt, že škola se po podrobném vysvětlení žákům a rodičům pustí do jejich realizace předcházející a eliminující krizi učení, zvýší se její prestiž mezi rodičovskou veřejností. Jedná se zkrátka o smysluplný návod, jak předejít krizi učení. 8 Příprava PUP Motivační nabídka aktivity je základem úspěchu. Najít si vhodný okamžik, kdy žákům a zapojeným učitelům sdělíme svůj záměr (předem samozřejmě odsouhlasený ředitelstvím) při kterém můžeme promítnout lákavé „taháky“ – fotografie zvířat, přehrad, vodních kol, videa. Je jasné, že se nejedná o podbízení , protože ruku v ruce s motivací přijde i základní informace o smyslu a úkolech PUP. Čili i o práci, kterou budeme od učitelů a žáků požadovat. Je dobré mezi prvotní informací a další specifikací aktivity nechat časový odstup, stačí týden. Žáci si musí nabídku prožít, učitelé si musí promyslet, jakým tématem by se chtěli zabývat, jaké téma je jim blízké (environmentální tématika je pro učitele s jinou aprobací nová a s přípravou budou mít více práce, než kdyby si připravovali téma v rámci vlastního oboru). Společně s učiteli vybereme hlavní téma a navrhneme různá podtémata, ze kterých si učitelé mohou některé z nich vybrat, či si jej upravit podle vlastních představ. Seznam jednotlivých kroků seřazených v časové posloupnosti obsahuje tab. 1. 9 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz 8.1 Jednotlivé kroky v časové návaznosti Tab. 1: zajistí ředitel školy 1. Výběr vhodného místa pro PUP, zajištění ubytování a stravování, dopravy 2. Schůzka s učiteli zapojenými do PUP (25 učitelů) – informace o PUP, výběr hlavního tématu 3. Odevzdání subtémat a anotací jednotlivých nutno včas učitelů 4. Vyvěšení subtémat a anotací na nástěnku na škole Zajistí koordinátor PUP 5. Zápis žáků do subtémat Do tabulek u jednotlivých učitelů (příloha 1) 6. Harmonogram aktivit pro 1. a 2. stupeň (příloha 2) Připraví koordinátor PUP 7. Tvorba metodik a pracovních listů do Připraví učitelé zapojení učebních bloků, příprava osobnostně do PUP sociálních her, výtvarných, badatelských a mezipředmětových aktivit a jejich metodik, příprava bodovaných aktivit 8. Denní řád (příloha 3) Připraví koordinátor PUP 9. Bezpečnost a ochrana zdraví, osnova poučení (příloha 4) Připraví koordinátor PUP 10. Informace pro rodiče, Prohlášení o zdravotním stavu dítěte, pozvánka pro rodiče na prezentaci žáků Připraví koordinátor PUP, rozdají TU na schůzkách 11. Schůzky expertních skupin Schůzky učitelů a žáků zapsaných do subtémat, učitelů a žáků 9. ročníků 12. 4 denní PROJEKTOVÉ UČENÍ V PŘÍRODĚ 13. Evaluace PUP – dotazníkové šetření – žáci, učitelé, rodiče schůzka s koordinátorem PUP Připraví, zajistí evaluaci a vyhodnotí evaluační koordinátor a koordinátor PUP 10 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz 8.2 Hlavní téma Hlavní téma je vhodné vybrat společně s učiteli, aby si každý učitel mohl vybrat subtéma, které mu bude vyhovovat a také aby bylo vhodné pro realizaci na vybraném místě konání PUP. Místo pro konání PUP bylo vybrané RS Častoboř, proto hlavním tématem bylo vybráno Častobořská Vltava a okolí. Další možnosti hlavního tématu: Poznáváme okolné ekosystémy Fauna a flóra Častoboře EKO Častoboř Hurá do přírody Krajina za školou 8.3 Subtémata Hlavní téma je rozděleno do 20 subtémat. Učitelům byly předloženy různá subtémata, ze kterých si mohli vybrat taková, která se jim budou dobře zpracovávat. Většina témat je zaměřena environmentálně, některá témata plní funkci mezipředmětových vztahů. K vybranému či svému subtématu učitelé vytvořili anotaci. Žáci se poté zapisovali k jednotlivým subtématům podle svých zájmů či oblíbenosti učitele, který subtéma povede. Možnosti subtémat (výběr pro učitele): Mraveniště Život jednoho stromu Zpěvní ptáci Vodní ptáci Vltava Vltavská kaskáda Vodní díla Ryby Plazi Obojživelníci Savci Bezobratlí Vodní mikrosvět 11 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz Co ukrývá pavučina Ochraňujte nás Úkryty Plavidla 4 živli Není bylina jako bylina Sporty na břehu Vltavy Půda Vzduch Po čem šlapeme Významné osobnosti Častoboře a okolí Příklady zvolených subtémat a anotací: Ochrana zvířat Víte, jak se zachovat, když najdete zraněné zvířátko? Víte, co často ohrožuje ptáky při letu a jak jim pomoci? Víte, proč nechávat v přírodě dutinové stromy? Například o těchto tématech si budeme spolu povídat a dozvíte se, jak zvířátka chránit.. Cesta za skřítky Stromovníčky Budeme pozorovat, zkoumat a vnímat stromy jako součást živé přírody (stavba stromu, listnaté - jehličnaté, jak strom roste, les – náš přítel, proč je les důležitý, ochrana lesa). Zapojíme opravdu všechny smysly. Součástí našeho poznávání a vnímání budou pohádkové příběhy, rébusy, hádanky, výtvarničení, pohybové aktivity, smyslové a relaxační hry. Vzduch Vzduch je všude kolem nás. Z čeho se vzduch vlastně skládá? Můžeme jej vidět? Můžeme jej ochutnat? Můžeme jej čichat? Má vzduch nějaké vlastnosti, které by se daly využít? Pojďme tedy VZDUCHU zkoumat jinak a dokázat tak jeho přítomnost. Po čem šlapeme? Víme vůbec, jaké bohatství máme pod nohama? Zkusíme to zjistit. Prozkoumáme půdu a poznáme, co všechno obsahuje. Je jiná půda u řeky, v lese? I na tuto otázku se pokusíme odpovědět. Uvědomíme si, že z půdy roste vše, co potřebujeme, že je vlastně naší živitelkou. Osobnosti, které ovlivnily život kolem Vltavy 1. Společně poznáme naučnou stezku v chráněné krajinné oblasti Drbákov na břehu Vltavy. 12 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz 2. Seznámíme se s tajemnou, ale veselou postavou vltavského Vikinga. 3. Prohlédneme si hausbót, seznámíme se s pravidly celoročního života uprostřed přírody na břehu řeky. 4. Vyrobíme si maketu hausbótu. 5. Uvidíme srub i kuchyňku postavené přímo na břehu řeky Odkrýváme tajemství lesa Kdo chce lesu porozumět, měl by se ho nejdříve naučit poslouchat. Dílna zaměřená na vnímání lesa všemi smysly. Zkus naslouchat lesu a vyprávěj o něm. Poznávat budeme netradičně tak, jak to ve školních lavicích nejde. Součástí budou časté výtvarné aktivity. Na své si přijdou i ti, kteří rádi měří a počítají. Víš, proč jsou pro nás stromy tak důležité? Zkusil/a jsi někdy určit stáří stromů, jejich výšku, spočítal/a, kolik kyslíku vyrobí? Což si vytvořit otisky lesa a poznávat les i se zavázanýma očima. Sport na březích Vltavy aneb Častobořský sedmiboj Chceš poznat sporty a pohybové aktivity,které se dají provozovat na březích Vltavy? Vyzkoušet si několik sportů a her na Častoboři? Chceš absolvovat sedmiboj složený z netradičních disciplín a poznat jejich pravidla upravená podmínkám na Častoboři? Kromě toho si vyrobíme jednu přírodní sportovní pomůcku a budeme diskutovat o vlivu sportování na místní krajinu. Ryby a rybí legendy Toužíte slyšet pověsti o rybích "obrech" žijících v zatopených obydlích na Častoboři? Chcete si zahrát hry v přírodě? Víte jaká ploutev patří které rybě a co dalšího je pro jakou rybu typické? Seznámíme se se stavbou těla ryb, různými jejich druhy, s ochranou vodních toků. Čeká nás beseda s rybářem a pro gurmány také rybí recepty a speciality. Plavidla Chcete zjišťovat, která plavidla brázdila vodu Vltavy v minulých dobách? Byl převozník lukrativní zaměstnání? Víte, jaký je rozdíl mezi kajakem a kánoí, pádlováním a veslováním? Z čeho se vlastně lodě vyráběly? Jaký vliv má lodní doprava na vodu v řekách? Vyzkoušíme své konstruktérské schopnosti a postavíme vlastní plavidla. Zájemci s hlavou plnou nápadů jsou vítáni. Obojživelníci Proč jezdíme rádi na Častoboř? Chceme si tam připadat jako obojživelníci? Budeme pátrat po výskytu obojživelníků, zkoumat stavbu jejich těla, 13 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz způsob rozmnožování, vývoj. Dozvíme se, kolik druhů obojživelníků existuje a zda jsou častobořské žáby chráněné. Naučíme se žabí píseň, zdramatizujeme žabí příběh, nebudou chybět žabí verše. Žáby budeme nejen malovat, ale i vyrábět. Mravenci Kdo by neznal pohádkovou postavu Ferdy Mravence? Kolik z vás ale ví něco více o mravencích než jen to, že mají šest nohou a jsou velmi pracovití? Ten malý tvoreček je mimořádně zajímavý živočich. Jeho životem se zaobírají přírodovědci a nevycházejí z údivu, čeho všeho jsou mravenci schopni. Chtěl bys spolu s nimi objevit, co mravenci ukrývají v hloubce osmi metrů pod zemským povrchem? Chceš zjistit a vyzkoušet si, jaké je to být mravenčí kuklou? Chceš bádat v lese a hledat cesty a příbytky mravenců? Pak se přihlaš do dílny MRAVENCI! Vltavská kaskáda historie, vznik a význam přehrad, zajímavosti ze zatopených oblastí zaniklé obce, NEJ Vltavské kaskády - nejstarší, největší, nejznámější, nejbližší, největší průtok, nejzajímavější most přes Vltavu ....,bunkr- řopík, beseda s pamětníkem- vystěhování Zvírotic, seznam přehrad Vodní ptáci Pojďme se společně dozvědět něco nového. Protože kdo si myslí, že na Vltavě je možné potkat pouze kachny, tak ten se tedy plete :-) Život na řece je daleko rozmanitější a zajímavější. Koho z ptačí říše můžeme potkat u Vltavy, jak vypadají, co vydávají za zvuky, jak hnízdí, co jedí a mnoho dalších věcí se pokusíme zjistit v pracovní skupině s názvem „Vodní ptáci“ s Katkou Š. Zpěvní ptáci Poznej proč a jak ptáci zpívají, jací pěvci žijí v okolí Vltavy, nauč se některé ptáky poznat, zkus pořídit jejich fotografie, vytvoř portrét zajímavého pěvce, zhotov pexeso pro mladší spolužáky. Keltové Proč se Vltava jmenuje Vltava? Jak přírodě rozuměli ti, co řeku pojmenovali? Co s nimi máme společného? Co nám po nich zůstalo? Chceš si vyrobit ochranný amulet? Chceš vědět, jaké je tvé stromové znamení? Přidej se na přelomu měsíce hlohu a měsíce dubu k nám! Nature Baví tě angličtina? A) docela ano B) ani ne Znáš zvířata? A) většinou ano B) vůbec 14 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz Zajímá tě příroda, rostliny a stromy? A) spíše ano B) nikdy Sleduješ předpověď počasí? A) občas/často B) nerozumím jí Chováš se šetrně k přírodě? A) snažím se B) je mi to jedno Jestliže se tvoje odpověď rovná: 5 x A nebo 2 x A + 2 x A nebo A + A + A nebo A + A, pak se určitě zapiš k tomuto tématu! Čtyři živly Jaké charakteristické vlastnosti má člověk narozený v určitém živlu, ze kterého se podle tradice skládá Země? Zjistíme to, podle vašeho data narození. Jak voda tvaruje povrch zeměkoule? Co dokáže voda? Jaké jsou dary matky Země? Co dokáže vítr a nakonec i poslední živel oheň? Pokud chcete znát odpovědi na tyto otázky, zapište se k tomuto tématu. Bezobratlí Hádej, hádej hádači, co to leze v bodláčí? 1) Na zadečku kleštičky, hlava, rychlé nožičky, křídla ale nevidíte. Pozor na něj, pěkně štípe. 2) Hnědý domek s sebou vláčí, seč mu jeho síly stačí. Nad ním někdo souká sítě, souká, souká celkem hbitě. Musí si však pospíšit, aby toho hodně chyt. 3) V nedalekém rybníčku po hladině čile kráčí, troje páry nožek stačí. Povrchové napětí nadnese ji vzápětí. Ten kdo nemá ponětí či uhádl vzápětí, zapíše se rychle sem a vyrazíme spolu ven. Vodní díla 1. Pomocí měření hloubky určení profilu dna zátoky 2. Pár pokusů s vodou 3. Vltavská kaskáda - žáci vyhledají základní technické parametry přehrad - doplní tabulky a vytvoří grafy 4. Spotřeba el. energie (žárovka, atd.) energetické štítky, hledání úspor 5. Zdroje energie, druhy elektráren (výhody a nevýhody) 15 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz Od vodního kola k turbíně naším cílem bude: - seznámit se s funkcí a konstrukcí vodního kola - poznat různé typy turbín a jejich využití - vyrobit modely (pokud možno funkční) vodních kol 8.4 Ostatní aktivity Během čtyřdenního pobytu se žáci účastní i jiných aktivit, které nejsou součástí učební náplně bloků. Tyto aktivity koordinují učitelé, kteří je připravují a žáci 9. ročníků. Mezi ostatní aktivity jsou zařazeny výtvarné a badatelské aktivity, bodované aktivity, osobnostně – sociální hry, bobřík odvahy a táborový oheň. 8.4.1 Výtvarné aktivity Výtvarné aktivity připravuje učitel výtvarné výchovy. Jako vybrané techniky byly vybrané landart, body – art. Žáci pracují s přírodními materiály na různá témata. S touto aktivitou učitel vchází do některých heterogenních skupin. Landart Umění inspirované přírodou. Řeka Vltava teče jinak, než tékávala. Krásné partie kaňonů jsou pod vodou. Pod vodou jsou peřeje a obávané Svatojánské proudy. Zmizela romantika a dřina vorařů, jejich pokřiky, plavecké přístavy a hospody. Zmizela romantika sjezdu prvních kanoistů. Řeka Vltava si objevila nové krásy. Rozlehlé jezero, hluboké vody, rybaření, koupání a nové sportovní discipliny. Vznikly také neznámé pláže plné písku, štěrku smíšeného s mazlavým bahýnkem. Pokusíme se tento povrch, povrch vody a písku, vody a zbytky organických těl vložit do obrazu. Namočíme se do vltavské vody velké čtvrtky. Voda jim dá změknout. Bosýma nohama budeme do nich vtiskávat reliéf pláží. Jeho obtisk zafixujeme latexem. Po uschnutí budeme houbou a olejovou barvou 16 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz nanášet barvy shodné s barvami vody, s barvami stinných zátok nebo prosluněných pláží. Terpentýnem budeme vymývat přebytečnou barvu a odhalovat výstupky od kamínků a zrnek písku. Po zaschnutí budeme obdivovat „umělecké“ dílo inspirované prostředím Vltavy a zároveň vzniklé přímo kontaktem s ním. 8.4.2 Badatelské aktivity Tyto aktivity připravuje učitel přírodovědných předmětů a vchází s nimi do některých heterogenních skupin, které jsou aktivitě blízké svým subtématem. Např. do subtématu Ptáci vchází učitel aktivitou Co ukrývá vajíčko, do subtématu Bezobratlí vchází aktivitou Tajemství pavouka či do subtématu Mravenci aktivitou Mravenec verzus pavouk. Tajemství pod mikroskopem Co oči nevidí a přesto je to všude kolem nás. Co se skrývá v rostlinách? Jak vypadá rybí šupina? Vypadá hmyz opravdu tak, jak ho vidíme? Pojďme se na to podívat pěkně z blízka. 8.4.3 Bodované aktivity Pro zpestření PUP jsou pro žáky připraveny bodvané aktivity, které plní během pobytu. Žáci jsou rozděleni do menších skupin. Za jednotlivé aktivity získávají body, které se postupně sčítají. Mezi bodované aktivity jsou zařazeny i ty, které plní v rámci učebních bloků. Seznam bodovaných aktivit: Počasí Badatelský záznamník Kvíz Poznávačka Orientační běh (otázky) Kimova hra Čísla na stromech Lov kaprů Výrobek Prezentace pro rodiče Jednotlivé bodované aktivity koordinují žáci 9. ročníků. Mají vybrané stanoviště, kde se střídají skupiny žáků, jejich úspěchy si zapisují do bodovacích tabulí a vyhodnocují. 17 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz Bodovací tabulka je po celou dobu pobytu vyvěšena na hlavní budově a žáci tak mají průběžný přehled o svém výsledku. 8.4.4 Osobnostně – sociální hry Dva učitelé připravují různé osobnostně sociální hry. Jeden hry vhodné pro 1. stupeň a druhá pro 2. stupeň. K jednotlivým hrám připravují metodiky a pomůcky. Učitelé mají možnost si vybrat jakoukoli z nich a zařadit si jí do programu v rámci svých bloků či během volného času. Některé z nich jsou zařazeny jako bodované (Lov kaprů, čísla na stromech, Kimova hra). Zároveň připravují i odpolední zábavný blok pro 1. stupeň – Pouť. Příklad her – 1. stupeň: Kimova hrad Lov kaprů Čísla na stromech 24 zvířátek Co mohu vidět u vody Zvěřinec Stavění hrází Hledej díl Stavění hrází Na plavce Přehoď na druhý břeh Najdi znaky Příklady her – 2. stupeň: Časki Bouchaná Kdo mluví pravdu Hutututu Letadla v mlze Pantomima tichou poštou Plná lžíce Větrná růžice Dobývání vrchu Spojení Osobnostně – sociální hry jsou zařazovány pro seznámení žáků v heterogenních skupinách, rozvíjení jejich vztahů a osobnosti jednotlivce. 18 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz Hry zařazené ve volném čase jsou zařazovány na rozvíjení a upevnění kolektivu třídy. 8.4.5 Bobřík odvahy Tuto aktivitu připravují a koordinují žáci 9. ročníku. Vybírají vhodný terén v okolí tábora, připravují si příběh a masky. Celou trasu osvětlují svíčkami ve sklenici tak, aby byla pro ostatní žáky bezpečná. Vodí jednotlivé třídy s jejich učitelem na start a z cíle je odvádí zpět do tábora. 8.4.6 Táborový oheň Žáci 9. tříd slavnostně zapalují táborový oheň a provází celým programem. Vystoupení si připravují žáci jednotlivých tříd pod vedením žáků 9. ročníků na různá témata (písně, scénky, vtipy, soutěže apod.). 8.5 Rozdělení žáků do skupin Žáci školy jsou rozděleni do 20 heterogenních skupin. Z důvodu kapacity RS Častoboř jede zvlášť 1. a 2. stupeň. Na 1. stupni tvoří heterogenní skupiny žáci 1. - 5. ročníku a na 2. stupni žáci 6. - 8. ročníku. Podle počtu žáků jsou na 1. stupni 12 heterogenních skupin s různými subtématy a na 2. stupni 8 heterogenních skupin s různými subtématy. Žáci 9. ročníků plní úkoly, mají jiné role než ostatní. Žáci mají po vyvěšení subtémat s anotacemi týden na rozmyšlenou, do jakého subtématu by se chtěli zapsat. Podle aktuálního počtu žáků, kteří se účastní PUP koordinátor připraví zápisové tabulky tak, aby každý učitel měl přibližně stejný počet žáků z jednotlivých ročníků a všichni učitelé měli stejně věkově složené heterogenní skupiny. Zápis probíhá v jeden den a určený čas. Žáci se zapisují u jednotlivých učitelů (vedoucích subtémat) do předem připravených tabulek (viz. Příloha 2). Pokud se žák nestihl včas zapsat k vybranému subtématu, vybere si jiné subtéma, kde jsou ještě volná místa. 8.6 Role žáků 9. tříd Žáci 9. ročníků plní jiné úkoly než ostatní žáci. Vystupují spíše jako partneři vyučujících (osobnější prostředí, závislost jednoho na druhém). Tento partnerský vztah pěstuje v žácích zodpovědnost a samostatnost, pomáhá jim se rozvíjet v komunikaci, koordinaci různých aktivit. Žáci jsou rozděleni do jednotlivých skupin – část je zapsána do subtémat, kde pomáhají učitelům s organizací jednotlivých aktivit a žákům s jejich plněním, část organizuje a koordinuje ostatní aktivity. 19 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz Role žáků 9. ročníků: podílí se na přípravě učebních bloků řídí práci ve skupině rozdělují úkoly koordinují sběr a třídění dat pomáhají s nácvikem prezentace pro rodiče pomáhají s nácvikem programu k táborovému ohni připravují stanoviště, na kterém se skupiny podle klíče střídají připravují, organizují bobříka odvahy pomáhají s ubytováním mladších žáků (hlavně 1. třídy) vítají rodiče při příjezdu na závěrečnou prezentaci Zkušený učitel ví, že je dobré při zadaném úkolu neustále žáky zaměstnávat, zapojovat. Berou pak práci více za vlastní. V našem případě dostanou zajímavý konkrétní úkol. 9 Ubytování K ubytování je vhodné vybrat již ověřené místo nebo místo na základě doporučení. Je třeba brát v úvahu i možnou návštěvnost kamarádů starších ročníků, což může vést ke kázeňským problémům. Z toho důvodu je lepší zařadit nejprve pobyt 2. stupně (po – čt) a poté 1. stupeň (čt – ne). Žáci 1. stupně mají za sobotu a neděli ředitelské volno. Žáci, kteří se nezúčastní PUP jsou zařazeny na opačný stupeň do výuky, čímž odpadá suplování. Důležité je také se předem informovat o plánovaných víkendových akcích v okolních rekreačních střediscích (discotéky, oslavy apod.) a upozornit je na přítomnost školy. 10 Informace pro rodiče Důležitá je včasná informovanost rodičů různými prostředky. PUP je aktivita, která je jiná nejen prostředím výuky, ale i složením skupin. Žáci pracují v učebních blocích v heterogenních skupinách, volný čas tráví jako třída. Rodiče jsou informováni prostřednictvím webových stránek školy, článkem ve školním bulletiny a tištěnými informacemi spojenými s prohlášením o zdravotním stavu dítěte. Tištěnou podobu rodiče získávají na tématické třídní schůzce s třídním učitelem, který sdělí rodičům podrobné informace – vysvětlí přínosy, pravidla, finanční náročnost, varianty programu a může zodpovědět dotazy rodičů. 20 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz Vhodné je také zjištění předběžné účasti žáků na PUP prostřednictvím dotazníku. Toto potvrzení účasti je důležité z důvodu zajištění ubytování, stravování a dopravy. Článek do školního bulletinu a na webové stránky školy: Projektové učení v přírodě Jaká tajemství ukrývá naše oblíbené místo Častoboř? Co nám prozradí stopy zvířat, stromy, půda, vltavská voda či pozorování pod mikroskopem? Najdou žáci v okolí tábora skrýše, kterých si běžně nevšimnou? Co nového se dozví od různých odborníků (rybáře, lesníka, myslivce apod.)? To vše a ještě další otázky se pokusí zodpovědět žáci na letošním projektovém učení v přírodě s hlavním tématem „Častobořská Vltava a okolí“. Na rozdíl od předchozích let budou žáci pracovat v heterogenních skupinách (věkově různorodých). Učitelé si pro ně připravují 20 různých subtémat, do kterých se budou moci žáci zapsat podle vlastního zájmu. Získané poznatky a informace budou zpracovávat do kartonových výstupů a prezentovat společně s mluveným komentářem nejen svým spolužákům, ale i rodičům. Připraví si i krátký článek do častobořských novin, které vytvoří zástupci žáků 9. ročníků. Jednotlivé bloky doplní různé sportovní a relaxační aktivity, orientační běh s celou řadou různých otázek a samozřejmě i slavnostní táborový oheň s oddechovým programem. Během pobytu budou jednotlivé skupiny sbírat body za své úspěchy a soutěžit tak mezi sebou. Novinka čeká i na naše deváťáky. Společně s vyučujícími se budou podílet na přípravě obsahu a forem jednotlivých aktivit, sbírat a třídit získaná data, koordinovat svá stanoviště či pomáhat mladším žákům s prezentací jejich tématu a přípravou programu k táboráku. Stejně jako v předchozích letech nás čekají dny plné zábavy a učení. Bližší informace obdrží žáci i rodiče ve druhé polovině května včetně unformace o výrazné finanční úspoře, protože velká část ceny bude hrazena z grantu Kompetence v praxi pod registračním číslem CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Projekt povede Štěpánka Kuthanová, koordinátorka klíčové aktivity Projektové učení v přírodě. Pozvánka pro rodiče: Vážení rodiče, víte, že letošní Učení v přírodě je jiné než předcházející roky. Je částečně hrazeno z grantu ESF s názvem KOMPETENCE V PRAXI. Jsme rádi, že Vás můžeme pozvat na prezentaci výstupů 21 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz jednotlivých „expertních skupin“, ve kterých žáci během pobytu budou pracovat. Doufáme, že výsledky budou stát zato. Zveme Vás, rodiče žáků 2. stupně, na na středu 11. června od 16.30hod. a Vás, rodiče mladších žáků, na sobotu 14. června opět na 16.30 hod. Budete-li mít chuť, můžete počkat na večerní táborový oheň, který se slavnostně zapálí po osmé hodině. Štěpánka Kuthanová, koordinátorka Projektového učení v přírodě a Jaroslav Nádvorník Tištěné informace pro rodiče spojené s Prohlášením o zdravotním stavu dítěte: PROJEKTOVÉ UČENÍ V PŘÍRODĚ 2014 Termíny: 2. stupeň: PO 9.6. – ČT 12. 6. 2014 odjezd v PO 9.6. od školy v 8,30 hod návrat ve ČT 12.6. cca v 10,30 hod ke škole (odjíždíme v 10,00 hod z Častoboře) PÁ 13.6. Ředitelské volno 1. stupeň: ČT 12.6. – NE 15.6.2014 odjezd – ČT 12.6. v 9.00 hod od školy návrat NE 15. 6. v 10.30 hod ke škole, odjíždíme z Častoboře v 10,00 hod PO 16.6. a ÚT 17.6. volno za víkend Doprava: autobusy ČSAD do tábora, 9. ročníky tam i zpět na kole Žáci 1. a 2. st., kteří se Učení v přírodě nezúčastní, budou mít náhradní rozvrh v jedné skupině od 8 do 12 hod nebo budou zařazeni do tříd zůstávajícího stupně (žáci 1. st. budou zařazeni do tříd na 2. st. a opačně). Zůstávající žáci budou mít zadané úkoly k vypracování a forma výuky bude záležet na jejich počtu. Zůstávající žáci 1. a 2. st. mají v PÁ 13.6. řed. volno. PO, ÚT po Častoboři zůstávající I.st – náhradní práce na II.st. Žádáme rodiče, aby používali výhradně spodní parkoviště u jídelny, u místa odjezdu asistence policie Potvrzení o bezinfekčnosti žák odevzdá třídnímu učiteli (i v den odjezdu) – jinak se PROJEKTOVÉHO UČENÍ V PŘÍRODĚ nezúčastní. Paní Hanka Suchá bude celý týden na Častoboři. Školní bufet tedy bude celý týden zavřený. Nepřejete-li si, aby se Vaše dítě na Častoboři koupalo, či absolvovalo Bobříka odvahy informujte třídního učitele a vyznačte tuto informaci na Potvrzení o bezinfekčnosti. Uveďte zde AKTUÁLNÍ telefonické kontakty na vás. Cena: 1.– 4. ročník : 200 Kč 5.- 9. ročník : 200 Kč (zbylá část ceny cca 450 Kč je hrazena z grantu Kompetence v praxi) Stravování: kuchařky školní jídelny, strava 5x denně Školní kuchyně: vařit se ve škole bude od ST 18. 6. Zdravotní dohled: student medicíny Karel Marek I. stupeň a zdravotní sestra Alena Havlíková II. stupeň Společná akce: I.st. II.st. slavnostní táborový oheň slavnostní táborový oheň Bobřík odvahy Bobřík odvahy Letošní PROJEKTOVÉ UČENÍ V PŘÍRODĚ bude zaměřeno na environmentální téma Častobořská Vltava a okolí. Požadované pomůcky si žáci vezmou podle pokynů svých třídních učitelů. 22 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz Co s sebou: spacák, prostěradlo, povlak na polštář, teplé oblečení, rezervní oblečení, plavky, hygienické potřeby, krém na opalování, pokrývka hlavy, sprej proti klíšťatům, pláštěnka, holinky, sportovní a pevnou obuv, baterku, léky, prohlášení o zdravotním stavu dítěte, psací a kreslicí potřeby, nůžky, lepidlo, izolepa; případně skládací židlička a další věci podle pokynů učitele subtématu, do kterého se žáci zapsali. Co nechat doma: nedoporučujeme si s sebou brát cennosti, přehrávače, mobily… Na případné ztráty se nevztahuje pojistka, nebudeme je vyšetřovat. Žáci nechají doma ostré a jiné nebezpečné předměty, kterými by mohli ublížit sobě či ostatním. Další: Poslední roky jsme nemuseli domů posílat žádného žáka kvůli přestupkům v chování. Dříve se někteří starší žáci chovali v rozporu s pokyny (kouření, alkohol, pobyt po večerce venku). Pokud by k něčemu podobnému došlo, rodiče budou ihned vyrozuměni a pro dítě si přijedou. Žádáme rodiče, aby nejezdili na návštěvy. Nejedná se o dlouhodobý tábor, v případě nutnosti se s Vámi spojí třídní učitel. Náhlé odjezdy žáků musí být VŽDY konzultovány s třídním učitelem. Pokud žák z různých důvodů odjede (sportovní utkání, nemoc apod.) z Častoboře dříve, nemůžeme vracet peníze, Potraviny jsou nakoupeny na celý pobyt. Žákům II. st. nebudeme tolerovat návštěvy kamarádů. Pro žáka to znamená okamžitý odjezd domů. Ale jinak se těšíme. Jaroslav Nádvorník Prohlášení o zdravotním stavu dítěte Prohlašuji, že můj syn/moje dcera......................................................................... bydliště....................................................... rodné číslo......................................... nemá od okresního hygienika ani ošetřujícího lékaře nařízené karanténní opatření (karanténa, zvýš. zdrav. dozor nebo lékařský dohled). Dále nepřišel/a do styku s osobami, které onemocněly přenosnou nemocí. 1. Dítě je nemocné nebo alergické a trvale užívá léky (např. astma, srdeční vada, epilepsie, alergie...). Veškeré léky, které žák užívá, musí mít dítě s sebou vlastní!!!! onemocnění/alergie............................................................................................... užívané léky:......................................................................................................... 2. Dítě je alergické na tento typ léků ( např.penicilin,...) ........................................................................................................................ ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ............................... 3. Jiná důležitá sdělení, která se nemusí týkat zdravotního stavu dítěte:............................................................................................................................................. ....................................................................................................................................................... 23 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz ........ .......... ................... ......................................................................................................…….. 1 Souhlasím, aby se dítě na Častoboři koupalo: ANO x NE 2 (co se nehodí škrtněte) Souhlasím, aby se dítě na Častoboři zúčastnilo Bobříka odvahy ANO x NE (co se nehodí škrtněte) Pozor! Datum na prohlášení nesmí být starší tří dnů! …....................................................... podpis rodičů, aktuální telefon V ….......................................................... dne …................................ 11 Příklady metodických a pracovních listů Učitelé k jednotlivým učebním blokům připravují metodické listy, ve kterých popisují jednotlivé aktivity, které s žáky dělají. K některým aktivitám připravují pracovní listy, které žáci vyplňují během učebního bloku přímo v terénu či na stanovišti, kde aktivita probíhá. Pracovní listy k bodovaným aktivitám mohou vyplňovat ve svém volném čase do předem daného termínu odevzdání. Tyto pracovní listy použijí i k přípravě kartonového výstupu a prezentaci pro rodiče. Během PUP si žáci vedou portfolio, kam si vkládají své pracovní listy, poznámky a záznamy z pozorování. Portfolia mohou využít při dalším studiu. 24 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz Subtéma: Vodní ptáci metodický list k bloku Vodní ptáci aneb koho možná můžeme potkat na Slapské přehradě? Projektového učení v přírodě grantu KOMPETENCE V PRAXI registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098 autor: Kateřina Štemberková časový rámec: 60 Pomůcky: Učitel: atlasy ptáků, fotografie, pracovní listy Žáci: pastelky, psací potřeby Motivační část Učitel v první fázi zjistí, co děti na dané téma vědí sami, jaké druhy ptáků, kteří by se mohli vyskytovat na Vltavě, případně znají, co o nich vědí…Cílem učitele je dopracovat se spolu s dětmi k šesti nejběžnějším ptákům, kteří žijí na řece nebo v jejím okolí, a které by bylo případně možné dále sledovat a zpracovávat o nich informace (učitel má ptáky předem vybrané) Aktivita Žáci si v rámci skupin vyberou dva své opeřence, jednoho žijícího na vodě, druhého žijícího v okolí vody. Vyhledají si dostupné informace v materiálech, které dostanou k dispozici, zpracují pracovní list, který začíná motivačním kvízem a následuje tabulka základních informací k danému zástupci ptactva, nakreslí obrázky svých zástupců. Reflexe Žáci společně s učitelem projdou a zodpoví otázky kvízu, svá zjištění a pozorování o konkértním ptákovi sdělí spolužákům, v podstatě je poučí. Proběhne řízená diskuse a zhodnocení dané aktivity 25 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz pracovní list k bloku Vodní ptáci aneb koho možná můžeme potkat na Slapské přehradě? Projektového učení v přírodě grantu KOMPETENCE V PRAXI registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098 autor: Kateřina Štemberková Skupina: _______________________________________________ Vybraní opeřenci: 1.____________________________ 2._____________________________ KVIZ Základní informace (zaškrtni správný výrok): Jedná se o Mají a) obratlovce b) bezobratlé a) proměnnou tělesnou teplotu Peří je a) ozdoba Přední končetiny Zobák je b) izolace a) nemají a) hladký Ptáci se množía) různě b) stálou tělesnou teplotu b) jsou přeměněny b) pokryt rohovinou b) vejci K čemu slouží kostrční žláza? a) neexistuje nic takového Kam kladou svá vejce? a) kam je napadne b) k promašťování peří b) do hnízd 26 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz opeřenec č. 2 opeřenec č. 1 Třída Řád Čeleď Název (latinský) Popis Hnízdění (vejce, hnízdo) 27 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz Výskyt Čím se živí Zajímavosti Obrázek (na přiložený list nakresli obrázky tvých opeřenců) 28 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz metodický list k bloku Výprava za našimi opeřenci Projektového učení v přírodě grantu KOMPETENCE V PRAXI registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098 autor: Kateřina Štemberková časový rámec: 60 Pomůcky: Učitel: materiály k určování ptactva (stopy zadních nohou, siluety, zvukové nahrávky…), pracovní list Žáci: fotoaparáty, záznam zvuku, pastelky, psací potřeby Motivační část: Učitel žáky navede na možnosti, podle kterých je možné v terénu poznat, případně vystopovat daného ptáka Aktivita: Žáci si postupně vyposlechnou nahrávky hlasů všech ptáků, poté se pokusí je identifikovat a správně přiřadit, následně formou poznávačky zařadí stopy a siluety všech „našich“ ptáků, vyplní pracovní list, soustředí se na „svého“ zástupce, u kterého stopy a siluety zakreslí do pracovních listů, poté se vydají po skupinách hledat stopy po svém opeřenci (mohou najít peří, stopy v bahně, skořápku vejce...), v ideálním případě pořídí fotodokumentaci nebo zvukový záznam. Každá skupina je prioritně zaměřena na svého opeřence, ale úkolem bude v případě, že narazí na „cizího“ opeřence, zachytit i tohoto. Reflexe. Po návratu skupiny dají dohromady materiál, který se jim podařilo zachytit, případně si vymění nasbíraný materiál a seznámí se navzájem s tím, co „ulovili“. Pokud se jim podaří ulovit nějaký materiál (peří, skořápka, stopa, zvuk, fotka...) 29 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz Pracovní list k bloku Výprava za našimi opeřenci Projektového učení v přírodě grantu KOMPETENCE V PRAXI registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098 autor: Kateřina Štemberková Skupina: _______________________________________________ 1. Poznáváme hlasy ptáků Labuť Konipas velká bílý Kachna divoká Skorec vodní Kormorán velký Ledňáček říční Nahrávka č. Popis hlasu „našeho“ opeřence: 1. _____________________________________________________________________ 2. ______________________________________________________________________ 2. Poznáváme stopy ptáků Labuť Konipas velká bílý Kachna divoká Skorec vodní Kormorán velký Ledňáček říční 30 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz Stopa č. Nákres stopy „našeho“ opeřence: 1. _________________________________ 2.___________________________________ 3. Poznáváme siluety ptáků Labuť Konipas velká bílý Kachna divoká Skorec vodní Kormorán velký Ledňáček říční Silueta č. Nákres siluety „našeho“ opeřence: 1._________________________________ 2.__________________________________ 31 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz metodický list k aktivitě Výrobek Projektového učení v přírodě grantu KOMPETENCE V PRAXI registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098 autor: Kateřina Štemberková časový rámec: 60 Pomůcky: na vzduchu tuhnoucí hmota, tempery, vodovky, pexeso, poznávačka Motivační část: Pomocí různých aktivit si žáci zopakují a osvěží nabyté znalosti, poté se pokusí sami svého zástupce vytvořit Aktivita: Na začátku bloku si žáci ve skupinách formou řízené diskuse zopakují, co se již dozvěděli na dané téma, vyberou si jednoho z jejich dvou opeřenců a poté po skupinách budou vytvářet jeho model, nejprve ho vykrojí z rychleschnoucí hmoty a musí čekat, než jim vše vyschne, mezitím si zahrají motivační aktivity (pexeso, poznávačka…), poté reliéf svého ptáka vybarví temperami a nechají znovu dobře zaschnout. Reflexe: Žáci si spolu s učitelem prohlédnou výrobky všech skupin, znovu si mohou představit toho svého vybraného zástupce, k diskusi si pozvou žáky devátých ročníků a „poučí“ je svými nabytými znalostmi. Dávají deváťákům poznávat a určovat své výrobky a kladou jim dotazy na dané téma. Žáci vyplní zpětnou vazbu na danou aktivitu za skupinu. 32 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz pracovní list k aktivitě Výrobek Projektového učení v přírodě grantu KOMPETENCE V PRAXI registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098 autor: Kateřina Štemberková Zpětná vazba 1. těšil / a jsem se na vyrábění našeho opeřence ano celkem nic moc ne 2. výrobek se nám povedl podle našich představ ano celkem nic moc ne 3. ostatní skupiny a deváťáci byli schopni poznat, o jakého ptáka se jedná ano ne 4. spolupracoval jsem se skupinou při výrobě ano celkem nic moc ne 5. podílel /a jsem se na příjemné atmosféře ve skupině ano celkem nic moc ne 33 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz metodický list k aktivitě Beseda Projektového učení v přírodě grantu KOMPETENCE V PRAXI registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098 autor: Kateřina Štemberková časový rámec: 60 Motivační část: Žáci si spolu s vyučujícím a žáky devátých ročníků připraví otázky, které se týkají ptactva žijícího u řeky, konkrétně u Vltavy Aktivita: Žáci vyslechnou besedu na téma ornitologie a život na řece od odborníka na tuto tématiku, připraví si předem otázky, které by je zajímaly, v závěru se mohou podělit o své znalosti s odborníkem Reflexe: Shrnutí besedy s učitelem, zjištění nových informací, postřehů, zajímavostí, žáci vyplní každý za sebe zpětnou vazbu týkající se besedy zdroj obrázek prac. list: https://www.google.cz/search? q=noha+skorce&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=dXdrU56vAsOV7Ab_8YGwAw&ved= 0CAYQ_AUoAQ&biw=1366&bih=620#q=vodn%C3%AD+pt %C3%A1ci&tbm=isch&facrc=_&imgdii=_&imgrc=VEBs41sELx9NuM%253A %3B3sz3dILUPhKUfM%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.birdwatcher.cz %252Fsiluety_vodni_ptaci.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.birdwatcher.cz %252Furcovani_ptaku_chovani.html%3B309%3B457 34 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz Pracovní list k aktivitě Beseda Projektového učení v přírodě grantu KOMPETENCE V PRAXI registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098 autor: Kateřina Štemberková Zpětná vazba – beseda – ptactvo žijící v okolí řek, konkrétně Vltavy 1. těšil / a jsem se na besedu ano celkem moc ne ne 2. přednášející mluvil k věci, zajímavě ano celkem nic moc ne 3. dozvěděl /a jsem se něco nového, zajímavého ano celkem nic moc ne 4. zapojoval jsem se do diskuse, měl jsem sám / sama nějaký dotaz ano celkem nic moc ne 5. podílela / a jsem se na atmosféře besedy, nevyrušoval / a jsem ano celkem nic moc ne 6. překvapilo mě: 7. dozvěděl/a jsem se: 35 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz metodický list k aktivitě Literární dílnička Projektového učení v přírodě grantu KOMPETENCE V PRAXI registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098 autor: Kateřina Štemberková časový rámec: 60 Motivační část: Žáci se spolu s učitelem zamyslí, kde se v literatuře nebo filmu setkali s ptactvem, pokusí se vzpomenout na co nejvíce děl (básničky, pohádky z dětství..., filmy...) Aktivita 1: V každé skupině se pak rozhodnou pro literární formu, pomocí které zpracují svého zástupce, poté napíší báseň nebo jiný literární útvar na toto téma Reflexe: Každá skupina odprezentuje své dílo, přečte, či zarecituje před zbytkem celé skupiny, deváťáci coby porotci ohodnotí daná díla Aktivita 2: Žáci dají dohromady všechny nabyté informace a znalosti a sestaví krátkou anketu pro ostatní třídy, která se bude týkat jejich ptactva, poté se pokusí zajistit co možná nejvyšší počet respondentů a anketu vyhodnotí Reflexe: Žáci si připraví výstup z ankety, který poté budou moct použít na závěrečný kartonový výstup 36 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz Pracovní list k aktivitě Literární dílnička Projektového učení v přírodě grantu KOMPETENCE V PRAXI registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098 autor: Kateřina Štemberková skupina:__________________________ opeřenci: 1.________________________ 2.___________________________ Literární dílo (báseň, povídka, úvaha, vyprávění, divadelní hra, referát.....), doplň obrázkem hlavního „hrdiny“ tvého dílka 37 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz metodický list k bloku Co ukrývá vajíčko? Projektového učení v přírodě grantu KOMPETENCE V PRAXI registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098 autor: Štěpánka Kuthanová časový rámec: 90 min Pomůcky: učitel: 4x puzzle s motivačním obrázkem, 4x vzkazy s tajným písmem, 4x svíčku, zápalky, 4x pracovní list, 5x vajíčko, váhy, 4x kuželová baňka, 4x špejle, 16x zkumavka, ocet, sůl, cukr, 4x kahan, technický líh do kahanů, 7x pozdro z kinder vajíček, 4x petriho misky, zadání pro 2. úkol, 4. úkol, 5. úkol, 4x obrázek pro aktivitu 3 (rozstříhaný na 7 částí), kalkulačka žák: psací potřeby Motivační část Učitel rozdá žákům do skupin puzzle s motivačním obrázkem a vyzve je, aby co nejrychleji obrázek složili. Poté se žáků ptá, k čemu je vajíčko důležité a co by mohlo být náplní tohoto bloku. Aktivita 1 Učitel rozdá žákům papír s tajným písmem. Ukáže, jak by si mohli takový vzkaz přečíst. Poté nechá žáky, aby podle návodu učitele přečetli vzkaz na papíře. „Hledej v táboře vajíčka s úkoly a správně je vypracuj.“ Učitel upozorní žáky, že jsou v táboře ve vyznačeném prostoru umístěna vajíčka (pouzdra z Kinder vajíčka), ve kterých najdou úkoly či zadání k jednotlivým úkolům. Jejich úkolem je najít všech 7, přečíst si zadání a zase vrátit zpět do pouzdra a na dané místo. S vajíčky či úkoly nesmí nikam odcházet ani je přemisťovat, jinak ztratí část obrázku, který bude jejich posledním úkolem. 38 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz Své úkoly si mohou žáci nechat učitelem kdykoli zkontrolovat a správně vypracovaný úkol získávají část obrázku pro poslední úkol. Aktivita 2 Po táboře jsou rozmístěná pouzdra z Kinder vajíček, ve kterých jsou úkoly, které mají žáci splnit. Za každý správně splněný úkol získávají část obrázku. 1. úkol: Z jakých částí se skládá ptačí vajíčko? V jídelně máte jedno připravené, které si prohlédněte z venku i zevnitř. Nakreslete a popište části, které jste pozorovali do pracovního listu. Viditelných částí můžete pozorovat min. 6. 2. úkol: Denaturace bílkovin znamená srážení. Co vše ovlivní srážení vaječného bílku? Vraťte se ke svému vajíčku v jídelně a určete, co srážení ovlivňuje. Zadání k tomuto úkolu si vyzvedněte u učitele. Odhadněte a ověřte pokusem. Vše zapište do pracovního listu. ZADÁNÍ Rozdělte bílek do 4 zkumavek. První zkumavku krátce zahřívejte nad plamenem. Do druhé přidejte lžičku soli a promíchejte. Do třetí přidejte lžičku cukru a promíchejte. Do čtvrté přidejte trochu octa a promíchejte. Pokud se ve zkumavkách vytváří sraženina, bílek se sráží. 3. úkol: Jaký plyn se uvolňuje ze skořápky, když ho vhodíte do octa? Vraťte se ke svému vajíčku v jídelně a skořápku rozlámejte na malé kousky a vhoďte do baňky s octem. Chvíli pozorujte. Poté zapalte špejli a zapálenou ji vložte do baňky a pozorujte. Vyberte z plynů, které vám dá učitel ten správný a zapište ho do pracovního listu. (kyslík, dusík, oxid uhličitý) 4. úkol: ANO x NE Na terase najdete zadání. Pozorně čtěte a odpovězte do pracovného sešitu. 39 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz ZADÁNÍ 1 U plameňáků ovlivňuje jejich barvu potrava (řasy a korýši bohatí na karotenoidy). ANO 2 Tučňáci přestali létat, aby ušetřili energii, kterou vydávali při letu ke břehu, kde pak loví v moři potravu. ANO 3 Někteří samečkové motáka pochopa se chovají jako samičky, aby nemuseli bojovat o samičku nebo o teritórium. ANO 4 Luňák používá ke stavění hnízda také plast, který lidé odhodí v přírodě. ANO 5 Největší dravec světa je výr velký. NE (orel mořský) 5. úkol: Na terase najdete KVÍZ. Vyberte správné odpovědi a zapište je do pracovního listu. ZADÁNÍ Vajíčko kolibříka měří: a) 0,1 cm b) 1 cm c) 2 cm Pštrosí vejce měří na délku: a) 10 cm b) 13 cm c) 16 cm Emu klade vajíčka zelená, postupně ale mění barvu na: a) červenou b) žlutou c) hnědou 6. úkol: Kolik slepičích vajíčk váží jako jedno pštrosí o váze 1600g? Nejprve proveďte odhad a ten si zapište do pracovního listu. Poté si dojděte vajíčko zvážit na terasu a vypočítejte. Svůj výpočet zaznamenejte do pracovního listu. (až 30 vajíček) 7. úkol: Otázka k zamyšlení. Můžeš si hodit celým vajíčkem po rozpuštění skořápky? Odpověď zdůvodni do pracovního listu. Aktivita 3 Žáci ve skupině složí obrázek kachničky mandarínské a odpoví na otázku, která je na obrázku napsaná. 40 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz „Kachnička mandarínská je v Číně symbolem věrnosti. Je ale i ve skutečnosti sameček věrný samičce a zůstává s ní po celý život?“ (NE, opouští samičku ještě před vylíhnutím mláďat.) Reflexe Učitel s žáky společně prochází pracovní list a jejich odpovědi. Ptá se, jaká aktivita se jim nejvíce líbila, co je překvapilo, které odhady měli správně a kde se naopak netrefili. 41 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz pracovní list k bloku Co ukrývá vajíčko? Projektového učení v přírodě grantu KOMPETENCE V PRAXI registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098 autor: Štěpánka Kuthanová 1) 2) odhad skutečnost 3) 4) 1- 2- 3- 5) 1- 2- 3- 6) odhad _______________ 7) 4- 5- výpočet ________________________________ 42 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz metodický list k aktivitě Kartonový výstup Projektového učení v přírodě grantu KOMPETENCE V PRAXI registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098 autor: Kateřina Štemberková časový rámec: 90 Pomůcky: pastelky, vodovky, lepidlo, izolepa, výrobek, pracovní listy z předchozích aktivit, případně pořízené fotografie Motivační část: Žáci si společně s učitelem ujasní, jak by měl kartonový výstup vypadat, co by měl obsahovat, co tam nesmí chybět a jaké techniky a pomůcky použijí Aktivita: Ve skupině žáci obdrží karton a společně pracují na výstupu, kterým se v závěru učení v přírodě budou prezentovat a který bude následně hodnocen. K dispozici mají veškeré výstupy z předešlých aktivit, obrázky, případně fotografie (vlastní), mohou používat vypracované pracovní listy, přírodní materiál, své výrobky.... Po dokončení si připraví společně text, kterým budou svoji práci společně s kartonovým výstupem prezentovat před rodiči. Poté si text mezi sebou rozdělí a naučí. 43 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz 12 Příklady evaluačních dotazníků Během prezentace pro rodiče žáci 9. ročníků rozdají dotazníky pro rodiče, kteří je postupně vyplňují při procházení a vyslechnutí jednotlivých prezentací nebo během volného času po skončení prezentací a před slavnostním táborovým ohněm. Žáci a učitelé vyplňují dotazník po skončení PUP. 12.1 Učitelský 1. Líbí se mi téma Častoboře „Častobořská Vltava a okolí“ ano celkem ano ne 2. Vyhovuje mi rozdělení do skupin, které jsou složené z dětí z ostatních tříd ano celkem ano ne 3. Na první schůzce se svou skupinou ve škole jsem seznámil/a žáky s přibližným programem na Častoboři ano celkem ano ne 4. Těšil/a jsem se na Častoboř a jeho letošní náplň ano celkem ano ne 5. Takto organizovaná Častoboř se mi líbila, moje očekávání se naplnila ano celkem ano ne 6. Děti měly vše dobře připravené, dovezly si požadované pomůcky ano celkem ano ne 7. Ze společně bodovaných aktivit mám pocit, že děti nejvíce zaujaly tyto tři: čísla na stromech poznávačka lov kaprů počasí 44 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz orientační běh badatelský záznamník výrobek výroba a prezentace kartonového výstupu 8. Práci žáků ve skupině – spoluúčast na plnění úkolů, tvořivost, aktivita, kreativita hodnotím jako výbornou celkem dobrou nic moc hrůza 9. Přispívali žáci k příjemné atmosféře ve skupině rozhodně ano spíše ano spíše ne vůbec ne 10. Spolupráce s žáky 9. ročníků byla výborná celkem dobrá nic moc hrůza 11.Vynaložená práce a příprava se zúročila a výsledek stál za tu námahu rozhodně ano ne spíše ano spíše ne rozhodně 12. Celkově hodnotím letošní Častoboř jako výbornou celkem dobrou nic moc špatnou 13. Těším se na Častoboř příští rok ano celkem ano ne 45 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz 12.2 Žákovský 1. Líbí se mi téma Častoboře „Častobořská Vltava a okolí“ ano :-) celkem ano ne nevěděl jsem, že je to téma 2. Vyhovuje mi rozdělení do skupin, které jsou složené z dětí z ostatních tříd ano celkem ano ne je mi to fuk 3. Na první schůzce s vedoucím skupiny ve škole jsem byl/a seznámen s přibližným programem na Častoboři celkem ano ano ne nepochopil/a jsem to 4. Těšil/a jsem se na Častoboř a jeho letošní náplň ano celkem ano ne úplně strašně moc :-) 5. Takto organizovaná Častoboř se mi líbila, moje očekávání se naplnila ano celkem ano ne 6. Můj vedoucí skupiny měl vše dobře připravené, jistě tomu věnoval spoustu času a práce ano celkem kolik s tím bylo práce ano ne nedokážu vůbec posoudit, 7. Ze společně bodovaných aktivit mě nejvíce zaujaly tyto tři: čísla na stromech poznávačka lov kaprů počasí orientační běh badatelský záznamník výrobek výroba a prezentace kartonového výstupu 46 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz 8. Svou práci ve skupině – spoluúčast na plnění úkolů, tvořivost, aktivita, kreativita hodnotím jako výbornou celkem dobrou nic moc hrůza 9. Jak jsem přispíval k příjemné atmosféře ve skupině rozhodně ano vůbec ne spíše ano moc ne 10. Celkově hodnotím letošní Častoboř jako supééér celkem dobré nic moc hrůůůza 11. Těším se na Častoboř příští rok ano celkem ano ne 47 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz 12.3 Rodičovský 1. Líbí se mi téma Častoboře „Častobořská Vltava a okolí“ ano spíše ano spíše ne ne 2. Zdá se mi vhodné rozdělení do skupin, které jsou složené z dětí z různých tříd ano spíše ano spíše ne ne 3. Líbí se mi zapojení žáků 9. tříd v projektovém učení v přírodě ano spíše ano spíše ne ne 4. Děti doma vyprávěly, co je na Častoboři čeká, sháněly požadované pomůcky, zapojovaly nás do dění ano spíše ano spíše ne ne 5. Byl/a jsem dostatečně informován/a o organizaci a náplni Častoboře ano spíše ano spíše ne ne 6. Takto organizovaná Častoboř se mi líbila, zdála se mi pro děti přínosná ano spíše ano spíše ne ne 7. Shlédnuté prezentace projektu se mi líbily ano spíše ano spíše ne ne 8. Děti jsou na Častoboři spokojené, sdělovaly své zážitky, mám pocit, že se jim zde líbí ano spíše ano spíše ne ne 9. Oceňuji zařazení projektového učení v přírodě do grantového projektu, a to nejen kvůli výrazně výhodnější ceně za pobyt, domnívám se, že se jedná o přínosnou aktivitu z pohledu nabytých zkušeností, dovedností i znalostí 48 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz ano spíše ano spíše ne ne 13 Závěr Ze zdárného průběhu PUP i z vyplněných evaluačních dotazníků vyplývá, že tato klíčová aktivita má smysl a pro žáky tudíž přínos. Podařilo se ke konci školního roku, jinak neaktivní žáky 9. ročníků, netradičně a nadstandardně zapojit do vzdělávání. Všichni žáci se aktivně zapojili a překvapili svým zodpovědným přístupem a šířením znalostí, které získali během studia. Aktivně se zapojili i do organizačních a koordinačních aktivit a stali se přínosným partnerem učitele. Úspěšně se jim podařilo šířit pozitivní vztah k přírodě a myšlenky udržitelného rozvoje mezi mladšími žáky. 49 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz Seznam příloh Příloha 1 Zápisová tabulka Příloha 2 Harmonogram aktivit Příloha 3 Denní řád Příloha 4 Bezpečnost a ochrana zdraví, Osnova poučení 50 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz Příloha 1 – Zápisová tabulka Zápisová tabulka (1.stupeň) učitel: 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 5 9 51 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz Zápisová tabulka (2. stupeň) učitel: 6 6 6 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 9 9 9 9 52 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz Příloha 2 – Harmonogram aktivit HARMONOGRAM AKTIVIT - 2.STUPEŇ PONDĚLÍ 1.blok ÚTERÝ 1 – Štěpánka STŘEDA 1 – hod na cíl + 4.BLOK 2 - ??? aktivita + 2.BLOK 2 – Vlaďka 3 – Jitka 4 – čísla na stromech + 4 – kimovka + 3.BLOK 5 – orientační běh + 5 – lodě 6 – kimovka + 2.BLOK Příjezd, ubytování, poučení o bezpečnosti 4.BLOK 2.BLOK poznávačka 2.blok 3 – čísla na stromech + 6 – Štěpánka 7 – orientační běh + 7 – lodě poznávačka 8 – hod na cíl + 1.BLOK 8 - ??? aktivita + 4.BLOK 1 – lodě 1 – orientační běh + 2 – orientační běh + poznávačka 3 – hod na cíl + 2.BLOK 4 – Jarda 5 - ??? aktivita + 2.BLOK 6 – čísla na stromech + poznávačka 2 – čísla na stromech + 4.BLOK 3 – Vlaďka 4 – hod na cíl + 4.BLOK 5 – kimovka + 4.BLOK 3.BLOK 6 – lodě 7 – Štěpánka 7 - ??? aktivita + 4.BLOK 8 – kimovka + 2.BLOK 8 - Jarda OBĚD + POLEDNÍ ODPOČINEK 53 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz ČTVRTEK odjezd 3.blok 1 – kimovka + 1.BLOK 1 - ??? aktivita + 3.BLOK 2 – hod na cíl + 1.BLOK 2 – Štěpánka 3 – lodě 3 – orientační běh + 4 – orientační běh + poznávačka 4 – lodě 5 – čísla na stromech + 5 – Vlaďka 1.BLOK 6 – ??? aktivita + 1.BLOK 7 – Jarda 4.blok poznávačka 8 – čísla na stromech + 1 – čísla na stromech + 1 – Vlaďka 3 – kimovka + 1.BLOK 4 - ??? aktivita + 1.BLOK 5 – Štěpánka 2 – kimovka + 3.BLOK 3 - ??? aktivita + 3.BLOK 4 – Štěpánka 5 – hod na cíl + 3.BLOK poznávačka 7 – hod na cíl + 1.BLOK 7 – čísla na stromech + poznávačka bodování a prezentace kartonových výstupů 6 – orientační běh + 6 – Jarda 8 – orientační běh + výstupů 7 – kimovka + 2.BLOK 3.BLOK 2 – lodě tvorba kartonových 6 – hod na cíl + 4.BLOK 8 - Jitka 2.BLOK 5.BLOK 3.BLOK 8 - lodě 1 – 8 skupiny 54 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz Příloha 3 – Denní řád Denní řád Projektového učení v přírodě grantu KOMPETENCE V PRAXI registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098 Odjezdy: 2. stupeň 1. stupeň pondělí 9.6. 2014 čtvrtek 12.6.2014 8:30 od školy 9:00 od školy Návraty: 2. stupeň 1. stupeň čtvrtek 12.6. 2014 neděle 15.6.2014 10:30 ke škole 10:30 ke škole Po příjezdu: 1) Ubytování. 2) Kontrola chatek – nahlásit závady na chatkách. 3) Poučení o bezpečnosti a chování při pobytu na Častoboři dle osnovy poučení. 4) Žáci mají zakázáno: a) koupání a pobyt kolem vody bez dozoru učitele b) házení čímkoli po sobě c) kouření, alkohol a návykové látky d) návštěvy mimoškolních kamarádů e) stříkání v chatkách f) manipulaci s ostrými předměty h) houpání na houpačkách bez dozoru Pravidla školního řádu platí i na PUP. Denní režim: budíček snídaně 1. blok svačina 2.blok oběd 7:30 7:45 8:15 – 9:45 9:45 10:00 – 11:30 11:30 (ročníky: 1. stupeň: 1., 2., 3 2. stupeň: 6., 7.) 12:00 (ročníky: 1. stupeň: 4.,5. 55 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz 2. stupeň: 8.,9.) polední klid do 14:00 3. blok 14:00 – 15:30 svačina 15:30 4. blok 16:00 – 17:30 večeře 18:00 (ročníky: 1. stupeň: 1., 2., 3 2. stupeň: 6., 7.) 18:15 (ročníky: 1. stupeň: 4.,5. 2. stupeň: 8.,9.) Důležitá upozornění: polední klid. učitelem. Ten vyzve Veškeré úrazy okamžitě nahlásit. Klíšťata tahají pouze zdravotníci. Po večerce žádný pohyb po táboře. Dodržovat Nelítat před budíčkem. Koupání – 1 učitel maximálně 10 žáků. Náhlé odjezdy: nejprve domluva s třídním rodiče k příjezdu. - Cenné věci – pouze na vlastní nebezpečí. Ztráty se neřeší. Společné akce: nástupy, táborák, bobřík odvahy 56 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz Příloha 4 Bezpečnost a ochrana zdraví Projektového učení v přírodě grantu KOMPETENCE V PRAXI registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098 Bezpečnost a ochrana zdraví žáků na akcích pořádaných školou Výchozí zdroje Metodický pokyn k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních zřizovaných Ministerstvem školství mládeže a tělovýchovy (č. j. 37 014/2005-25) ze dne 22. 12. 2005 Zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) Vyhláška č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky Způsob poučení žáků Podle 2. odstavec § 29 školského zákona musí školy a školská zařízení zajišťovat bezpečnost a ochranu zdraví dětí, žáků a studentů při vzdělávání a s ním přímo souvisejících činnostech a při poskytování školských služeb a poskytovat žákům a studentům nezbytné informace k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví. Žáci se musí tedy před akcí prokazatelně poučit. Dokladem poučení je zápis v třídní knize. Poučení se provádí podle následující osnovy. Poučení provádí třídní učitel nebo pedagogický pracovník, který zmíněnou akci organizuje. Osnova poučení o možném ohrožení zdraví a bezpečnosti při všech činnostech Musím mít na paměti, že při každé činnosti existuje ohrožení zdraví a bezpečnosti a to i dokonce při těch činnostech, které bezpečně znám. o konkrétních pokynech pro danou činnost Při koupání plavu ve vymezeném prostoru. Vodní hry provozuji jen s vědomím učitele a to v místech, kde stačím. Při koupání ve volné přírodě neskáču po hlavě do vody a také se nechytám ostatních spolužáků. Při cyklistice mám vždy řádně upevněnou helmu a ve skupině nepředjíždím, pokud učitel nestanoví jinak. Dodržuji všechna pravidla silničního provozu. Před křižovatkou vždy počkám na učitele. 57 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz Při vodní turistice mám vždy nasazenou a uvázanou plovací vestu, na divoké vodě řádně upevněnou helmu. Chovám se tak, abych plavidlo nepřevrhl. Po splutí propusti nebo náročného úseku na nejbližším bezpečném místě zastavím plavidlo u břehu a počkám na ostatní členy skupina a dozor. o nebezpečí od neznámých lidí Od neznámých lidí si udržuji patřičný odstup a v případě jakéhokoli divného chování sdělím ihned učiteli. o nebezpečí šikany a násilí Vím, co to je násilí a šikana a také vím, že to jsou situace neslučitelné se školním řádem, protože vždy někomu ubližují. Pokud taková situace nastane, nezúčastňuji se jich a ihned je nahlásím učiteli. o nálezech nebezpečných předmětů Nebezpečné nebo neznámé předměty neberu do rukou a jejich nález ihned oznámím učiteli. o školním řádu (kde se zmiňuje zákaz kouření, používání drog, zbraní, nebezpečných předmětů aj.) Vím o tom, že na všechny školní akci se vztahuje školní řád. Vím tedy, že nemohu kouřit, požívat drogy nebo alkohol, manipulovat s jakýmikoli zbraněmi nebo nebezpečnými předměty a zároveň nesmím používat nosiče informací propagující pornografii nebo násilí. Stanovení počtu žáků na jeden dozor Při akcích konaných mimo místo, kde škola uskutečňuje vzdělávání, nesmí na jednu osobu zajišťující bezpečnost a ochranu zdraví žáků připadnout více než 25 žáků. I třídu, která má méně než 25 žáků jedoucí nebo jdoucí mimo Sedlčany, doprovází dvě osoby. Výjimku z tohoto počtu mohu stanovit s ohledem na náročnost zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví. Koupání Skupina na jednoho pedagogického pracovníka může mít maximálně 10 žáků. Pedagogický pracovník osobně předem prověří bezpečnost pro koupání, přesně vymezí prostor, kde žáci mohou plavat, a učiní taková opatření, aby měl přehled o počtu koupajících se ve skupině. Po skončení koupání je nutné žáky přepočítat. Koupat se v přírodě můžeme se žáky pouze na místech, kde není koupání zakázáno. Cyklistika Při přesunech po komunikacích za dopravního provozu musí skupina na jednoho pedagogického pracovníka maximálně 12 žáků. Při větším počtu žáků musí být na začátku a na konci skupiny zletilá osoba plně způsobilá k právním úkonům a v pracovněprávním vztahu ke škole, přičemž minimálně jedna z nich musí být pedagogickým pracovníkem. 58 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz Celou třídu 1. stupně nebo třídu 2. stupně nad 25 žáků doprovází 3 dozory – jeden dospělý jede v čele, druhý uprostřed a třetí peloton uzavírá. Jeden z dospělých musí být pedagogickým pracovníkem. Celou třídu je možné podle rozdílné cyklistické výkonnosti rozdělit na dvě skupiny, udržovat jejich odstup, a umožnit tak bezpečné předjíždění ostatním účastníkům silničního provozu. Každá skupina má pak dva dozory, jeden v čele, druhý na konci, případně může mít skupina žáků 2. stupně s maximálním počtem žáků 12 jeden dozor. Dozory se domluví, že po těžším stoupání nebo po domluvené vzdálenosti udělají na bezpečném a přehledném úseku zastávku. Ta slouží k odpočinku, občerstvení, kontrole žáků a kol. Vodní turistika Pedagogický pracovník odpovídá za maximálně pět kánoí (kajaků) nebo dvě pramice (rafty) a zhodnocení stavu sjízdnosti trasy. Při obtížnějších podmínkách se počet lodí na jeden dozor sníží. Žáci musí být na klidné vodě vybaveni funkční plovací vestou, při jízdě na divoké vodě nebo obtížně sjízdných propustích vestou a přilbou. Vedoucí kurzu také odpovídá za prověření stupně plavecké vyspělosti žáků. 59 Manuál klíčové aktivity Projektové učení v přírodě jako výstup projektu Kompetence v praxi registrační číslo CZ.1.07/1.1.32/02.0098. Autor Ing. Štěpánka Kuthanová, PaedDr. Jaroslav Nádvorník, 2. základní škola – Škola Propojení Sedlčany, Příkrá 67, okres Příbram. www.propojeni.cz