Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Transkript

Číslo jednací: ZŠ-211/2013
ŠKOLA PRO ŽIVOT
Základní škola N o v ý B o r , Generála Svobody 114,
okr. Česká Lípa, příspěvková organizace
1
OBSAH:
1. Identifikační údaje
2. Charakteristika školy
3. Charakteristika školního vzdělávacího programu
4. Průřezová témata
5. Učební plán
6. Učební osnovy
7. Hodnocení žáků
l. Identifikační údaje
název ŠVP:
ŠKOLA PRO ŽIVOT
údaje o škole:
Základní škola Nový Bor, Generála Svobody 114, okr. Česká Lípa,
příspěvková organizace
IZO: 600 074 609
IČO: 72743964
telefon: 487 727 686, 737 382 662
e-mail:
[email protected]
právní forma:
příspěvková organizace
právní subjekt:
od 01. 01. 2003
datum zařazení do sítě škol: 22. 03. 1996
Zřizovatel: Město Nový Bor
právní forma: obec, IČO: 260 771
se sídlem náměstí Míru 1
473 01 – Nový Bor
telefon: 487 712 311
e-mail: [email protected]
Škola sdružuje:
Základní škola
Školní družina
Školní jídelna
IZO: 102 005 150
IZO: 116 000 350
IZO: 102 617 465
300 žáků
75 žáků
300 jídel
koordinátor tvorby ŠVP: Mgr. Jiřina Jelínková
platnost dokumentu:
od 1. září 2013
Mgr. Jiřina J e l í n k o v á
ředitelka školy
2
2. Charakteristika školy
Z historie školy
Škola má již svou dlouholetou tradici. Patří mezi nejstarší školy ve městě. První zmínky
o škole jsou zaznamenány v listinách pana Lva Libštejnského z let 1623 – 1633. Činnost
české základní školy v této historické budově byla zahájena dne 1. 9. 1948. V průběhu let
byla ke škole přiřazena budova školní družiny a v devadesátých letech, kdy počet školních
dětí přesahoval kapacitu školských zařízení, byl vybudován pavilón a do provozu byl předán
v roce 1985. Do sítě škol bylo naše školské zařízení zařazeno 22. 03. 1996. V posledních
letech došlo ke snížení počtu žáků, proto prostory v budově školního pavilonu byly nevyužité.
V roce 2006 došlo k pronájmu přibližně jedné třetiny zmíněné budovy, kde si soukromá
osoba vybudovala fitness centrum. Další třetina budovy pavilonu byla upravena pro potřeby
jednoho oddělení MŠ. Momentálně jsou tedy všechny školní budovy plně využity a nejsou na
jejich provoz zbytečně vynakládány finanční prostředky.
Základní informace
Typ školy a její zaměření
Škola patří do sítě neúplných škol s výukou I. stupně základní školy (rozhodnutí MŠMT
čj. 20 354/96-60 o udělení výjimky zařazení této školy do sítě škol.) Školu tvoří 3 budovy hlavní budova, pavilon a budova školní družiny s jídelnou. Pro výuku využíváme 8 učeben,
které jsou rozmístěny v jednotlivých budovách. Z těchto osmi učeben jsou tři užívané jako
učebna pro výuku cizích jazyků, druhá pro výuku hudební výchovy a třetí slouží k výuce
informatiky. Kromě toho ke škole patří dvě herny školní družiny, tělocvična, školní hřiště a
dvě školní zahrady. Ty jsou využívány pro praktickou výuku pracovních činností, pro pohyb
dětí o velké přestávce, k odpolednímu pobytu školní družiny a ke sportovnímu vyžití dětí
v odpoledních hodinách.
Naši školu řadíme mezi školy rodinného typu, kde se všichni velice dobře známe. Vztahy
mezi pracovníky školy a našimi žáky jsou založené na vzájemné spolupráci, úctě a
kolektivním rozhodování. Cílem je vychovat psychicky zdravé děti, s kladným přístupem
k sebevzdělávání. Vychovat zdatné, sebevědomé a úspěšné jedince, kteří si budou umět
poradit s různými životními problémy, ale zároveň si dokáží vychutnat každý sebemenší
úspěch a kdykoli nabídnou pomocnou ruku ostatním. K tomuto účelu máme vypracovaný
celoškolní projekt zdravého životního stylu a ekologické výchovy, který průběžně
upravujeme a doplňujeme. K naplnění našeho cíle nám samozřejmě napomáhá snížený počet
žáků ve třídách.
Jsme městskou školou s blízkostí k přírodě. Dominantou okolí je hora Klíč, která je druhou
nejvyšší horou Lužických hor.
Kapacita školy je stanovena na 300 žáků, skutečný stav žáků je však mnohem nižší. Školu
navštěvují především žáci z arnultovické části Nového Boru, ale též žáci z jiných obcí
(Polevsko, Skalice u České Lípy, Sloup v Čechách) a z jiných částí Nového Boru, kteří se
špatně adaptují ve velkých kolektivech nebo mají výukové či výchovné problémy. Přibližně
jedna třetina našich žáků pochází ze sociálně slabých rodin.
Ve škole pracují dvě oddělení školní družiny, jejíž kapacita je 75 dětí. Tento počet dětí
nám napomáhá udržet si širokou nabídku zájmových činností a vysokou úroveň práce školní
družiny.
Součástí školy je zároveň školní jídelna, kde je kapacita stanovena na 300 jídel.
3
Organizace vzdělávání a výchovy
Vyučujeme podle školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání „Škola pro
život“, který je založen na činnostním učení. Je zde kladen důraz na činnostní styl výuky,
mezipředmětové vazby a možnost snadného zvládnutí základního učiva potřebného k dalšímu
celoživotnímu vzdělávání.
Charakteristika pedagogického sboru
Výuku a vzdělávání zajišťuje 7 pedagogických pracovníků. Úroveň výuky a vzdělávání
ve všech třídách je z mého pohledu velmi vysoká. Všechny paní učitelky projevují zájem
o další vzdělávání, účastní se různých kurzů i seminářů a věnují značnou pozornost dalšímu
získávání dovedností a vědomostí.Ve vyučovacích hodinách používají nové metody práce a
kladou důraz na činnostní učení. Jsou ochotné a mají zájem pracovat i nad rámec svých povinností, projevují se u nich i schopnosti organizační, např. při pořádání akcí pro žáky a jejich
rodiče.
Charakteristika žáků
Školu navštěvují především žáci z arnultovické části Nového Boru, ale též žáci z jiných
obcí (Polevsko, Skalice u České Lípy, Sloup v Čechách) a z jiných částí Nového Boru, kteří
se špatně adaptují a ve velkých kolektivech nebo mají výukové či výchovné problémy. Na
našem školském zařízení se úspěšně daří integrovat žáky se specifickými poruchami učení a
žáky s ADHD.
Projekty
Čerpáme finanční prostředky v rámci projektu „Peníze EU školám“. V roce 2013 (2.
listopadu) bude ukončena realizace.
Ve školním roce 2011/2012 bylo ukončeno zapojení do projektu „Školy v pohybu II“
společnosti AISIS.
Ve školním roce 2012/2013 bylo ukončeno zapojení do projektu inkluzivního vzdělávání
CPIV Most.
Jsme dál zapojeni do projektu „Školní mléko“ a „Ovoce do škol“.
Ve školním roce 2011/2012 nás zaujal projekt, který připravovala TU Liberec s názvem
„Za školou“ . Projekt byl schválen a proběhl ve školním roce 2012/2013, poslední setkání
v rámci projektu proběhne na podzim 2013.
Máme zájem zapojit se do dalšího projektu s předběžným názvem „Dětská univerzita“,
který připravuje rovněž Technická univerzita v Liberci v rámci výzvy pro globální grant
4
1.07/1.1.22 Zvyšování kvality ve vzdělávání v Libereckém kraji II. v rámci Operačního
programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost.
V rámci realizace projektu se zúčastní probíhajících aktivit žáci 1. – 5. ročníků naší školy.
Realizace projektů s obdobným obsahem je velice důležitá, protože popularizace
technických oborů, rozvoj tvořivosti, tvůrčího myšlení a atraktivní metody výuky v prostředí
univerzitních učeben a laboratořích je pro žáky motivující a nesrovnatelně zajímavější než
v běžných podmínkách školní učebny a zvyšuje atraktivitu technických a přírodovědných
oborů.
Motivací vstoupení do projektu je zejména prezentace technologií zpracovávání materiálů
pracovníky TUL, láká nás návštěva žáků v učebnách a laboratořích TUL, atraktivní metody
seznamování s podstatou technických věcí kolem nás a jejich přiblížení žákům 1.stupně ZŠ.
Očekáváme zvýšení motivace žáků k dalšímu vzdělávání v technických a přírodovědných
oborech, prohloubení schopnosti řešit problémy, komunikovat, spolupracovat, respektovat
práci jiných.
Oslovil nás projekt předkládaný o.s. Čmelák – Společnost přátel přírody do
grantové výzvy OPVK Libereckého kraje. Přínos tohoto projektu zaměřeného na
inkluzivní formy a metody vzdělávání pro žáky 1. stupně ZŠ a žáky se SVP s prvky
vzdělávacích oblastí Člověk a svět práce a průřezových témat Osobnostní a soc. výchova,
Environmentální výchova předkládaného o.s. Čmelák – Společnost přátel přírody do
grantové výzvy OPVK Libereckého kraje spatřujeme ve zvýšení motivace žáků k dalšímu
vzdělávání, v atraktivních metodách učení, zefektivnění výuky prostřednictvím
netradičních forem. Probíhal v poslední čtvrtletí školního roku 2012/2013 a v 8 setkáních
naplnil naše očekávání. Dvě setkání proběhla za účasti rodičů, partnerů školy a hostů.
Mezinárodní spolupráce – škola nemá žádnou spolupráci se zahraničními školami.
Dlouhodobé projekty
l. Preventivní program sociálně patologických jevů
Cílem tohoto programu je vytváření pocitu zodpovědnosti a sounáležitosti. Ve škole
organizujeme besedy na téma toxikomanie, alkoholová závislost, šikana, xenofobie.
Preventivní program školy zasahuje do předmětu Člověk a jeho svět a do činnosti školní
družiny. Minimální preventivní program je rozdělen do oblastí, které kopírují činnost školy.
1. Nejdůležitější je využití volného času. Škola nabízí řadu kroužků: sportovní, výtvarný,
pěvecký, hra na flétnu, kroužek anglického jazyka, keramický. Všechny mají
pravidelnou týdenní činnost. Každý den je pro žáky přístupná třída s výpočetní
technikou a každé pondělí je pro ně otevřena žákovská knihovna.
2. Program společnosti Maják, o.p.s. a Zdravé zuby přispěly k poznání zdraví
prospěšných i škodlivých aktivit a péče o zdraví.
2. Životní prostředí a naše zdraví
Cíl programu :
- vzbuzovat v dětech úctu k životnímu prostředí
- klást důraz na nezbytnost ochrany přírody
- vytvářet u dětí pozitivní postoj k životnímu prostředí
- vysvětlovat jim, jaké problémy vznikají v důsledku průmyslového
znečištění
5
-
rozvíjet pocit osobní odpovědnosti
podporovat realizaci pozitivních změn v životě
ukázat a uvádět do života příklady chránící životní prostředí
(recyklace, šetření energií, prevence znečištění)
objasnit vztah mezi zdravým životním prostředím a naším vlastním
zdravím
vést děti ke zdravému životnímu stylu – podporovat pohybové aktivity,
správnou životosprávu, správné hospodaření s volným časem
zapojení do projektu i rodiče žáků
Obsah a průběh projektu: Projekt je koncipován na jednotlivá období školního roku,
prolíná a doplňuje výuku jednotlivých naučných předmětů a obohacuje vědomostní poznatky
o zážitky a zkušenosti z nejrůznějších činností v terénu.Vzhledem k věkovému složení našich
žáků považujeme za nejdůležitější vzbudit u dětí zájem o správnou životosprávu, kvalitní
výživu, radost z pohybu na čerstvém vzduchu, lásku k přírodě, snahu o vylepšování životního
prostředí v blízkosti školy a bydliště.
Pravidelné projekty
I. Rozvíjení pohybových dovedností
a) Děti lesu, les dětem
Cíl: - zvyšování fyzické zdatnosti – turistická vycházka
- pobyt na čerstvém vzduchu (zdravý životní styl)
- pomoc lesní zvěři
- ověřování a zvyšování si znalostí o přírodě (rostliny,živočichové, přírodniny)
- utužování vztahu k přírodě, respekt k přírodě
b) Stavění iglú a sněhuláků
Cíl: - zvyšování tělesné zdatnosti
- podpořit soutěživost dětí
- zvelebit prostředí školních zahrad
c) Den pro zdraví
Cíl: - vedení dětí ke zdravému životnímu stylu
- zvyšování fyzické zdatnosti
- zdravá výživa, pitný režim
d) Školní olympiáda – uskuteční se 1x za dva roky
Cíl: - zvyšování fyzické zdatnosti
- spolupráce v oddílových týmech
e) Branně-turistické vycházky
Cíl: - zvyšování tělesné zdatnosti
6
- zdravověda – základy první pomoci
- ochrana zdraví při mimořádných situacích
- ozdravné pobyty v přírodě se zaměřením na enviromentální výchovu, ochranu
životního prostředí, úctu k přírodě
f) Plavecký výcvik
II. Životní prostředí a naše zdraví
a) Třídění odpadů
Cíl: - posilování správného chování k životnímu prostředí
- vést děti k odpovědnosti za své chování
- naučit děti třídit odpad
- vštípit jim důležitost tohoto počínání
- seznámení žáků s akcí a zároveň s umístěním kontejnerů ve školní budově a ve městě
- příprava nástěnky a výzdoba školy k tomuto tématu
- výtvarná soutěž
- návštěva sběrného dvora v Novém Boru
- odpady z domácnosti – třídění do jednotlivých kategorií, vedení rodičovské veřejnosti k třídění odpadů prostřednictvím dětí
b) Sběr kaštanů a žaludů
Cíl: - pomoc lesní zvěři v zimním období
- posilování vztahu k živé přírodě
- radost z odvedené práce
- soutěživost
c) Negativní vliv hluku na lidské zdraví
Cíl: - zjistit citlivost a vnímavost organismu na hluk
- pochopit nutnost regulace zvuku ve svém okolí
- ukázat jak může hluk zhoršit kvalitu života a negativně ovlivnit zdraví lidí
d) Vítání jara
Cíl: - poznávání krás probouzející se přírody
- znečištění přírodních zdrojů (vzduch, vodní cyklus a kyselý déšť)
e) Den Země
Cíl: - vzbudit v dítěti úctu vůči životnímu prostředí
- rozvíjet kladný vztah k práci
- vylepšení školního prostředí
- posílit pocit z dobře odvedené práce
- posílit estetické cítění
- pochopení životně důležité role každého z nás při tvorbě lepšího a zdravějšího
světa
7
Průběh akce: a) úklid školních zahrad a okolí školních budov
b) úklid městského parčíku
c) výzdoba školy na téma „Čistá a špinavá planeta“
Tímto tématech bychom chtěli dát jasně najevo, že si uvědomujeme
současný ekologický stav našeho světa, ale zároveň odpovědnost
každého jedince za stav životního prostředí. Rozvoj průmyslu, automobilů, výroby elektr. energie – jaderné a tepelné elektrárny atd. – to vše
znečišťuje nejen naše okolí, ale i celou naši modrou planetu. S dětmi
bychom si chtěli položit otázku: „Kde se nám bude lépe pracovat a
radostněji žít?“ Tam, kde ve volné přírodě zahlédneme spoustu
krásných rostlin, uvidíme zvířata, která nebudou zařazena v Červené
knize ohrožených druhů nebo tam, kde vše živé záhy umírá a místo
lesů jsou velká smetiště.
Vzhledem k tomu, pro naše malé děti je slovo svět vlastně hodně
abstraktní pojem, budeme se snažit dětem problematiku čisté planety
přiblížit na konkrétních příkladech – např. nástěnné obrazy, výtvarné
Zobrazení, vycházky do volné přírody.
d) fotografická soutěž – Nejhezčí část naší obce
Nejošklivější zákoutí, které jsem v obci našel
Úkolem bude získat detailní obraz ekologické situace ve svém okolí a
získat dovednost, dívat se na své okolí z různých hledisek. Je potřeba, aby si děti svého okolí blíže všímaly a tím si i více uvědomily jeho
stav a začaly přemýšlet nad způsobem, jak napomoci ke zlepšení.
Z těchto fotografií bude uspořádána výstavka a na závěr proběhne
diskuse o pocitech, představách a pohledech na změny.
e) výsadba malých stromků – každá třída si vysadí svůj stromek, o který
se po celou dobu školní docházky bude starat
f) Akvárium jako model ekosystému
Cíl: - uvést různé činitele ovlivňující vodní společenstva
- definovat různé charakteristické vlastnosti vody
- dovědět se více o potřebách ryb a vodních rostlin
- pozorovat vztahy mezi rybami a vodním rostlinstvem
- sledování vzájemné závislosti veškerého života na této planetě
- uvědomit si jednotu akvarijního ekosystému
- vést děti k odpovědnosti
- naučí se tento umělý ekosystém kontrolovat a regulovat
- objasnění pojmu ekosystém – společenství organismů, které žijí pohromadě,
vzájemně na sebe působí a jsou i ve vzájemných vztazích
- ochrana ohrožených druhů
g) Spolupráce se ZOO v Děčíně
Cíl: - posilování vztahu k živé přírodě
- pozorování života zvířat v zajetí
- pokračování v „Adoptivním rodičovství“ naší opičky
h) Objevování přírody
8
Cíl: - objevovat své okolí pouhým pozorováním
- rozeznávat zvuky, tvary, rozměry kolem sebe
- vyjádřit lásku k přírodě tím, že ji budu poznávat a představovat si ji
- porovnávání přírodních objektů a analýza vztahu k nim
- poznávání nezastupitelné úlohy lesů, škodlivost odlesňování (nejdůležitějším činitelem v tomto procesu je člověk a jeho aktivity)
III. Výživa a zdraví
Táto, mámo, pojďte s námi – pomozte nám
Cíl: - zapojení co největšího počtu dětí
- zapojení především rodičů, kteří by měli porozumět zájmům a potřebám svých dětí
- oslava Světového dne zdraví
IV. Základy první pomoci
- Duben – měsíc bezpečnosti
- branně-turistické vycházky
- Uměl bych pomoci zachránit lidský život?
V. Dopravní výchova
Cílem dopravní výchovy ve škole je získávat základní poučení o bezpečném chování
v silničním provozu a uvědomovat si, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a
bezpečnost i za zdraví jiných lidí.
- výuka na Dopravním hřišti v České Lípě (IV. třída)
- školní dopravní soutěž na školním hřišti – duben – měsíc bezpečnosti
- školní vědomostní soutěž „Arnultovický Einstein“
- beseda s velitelem městské policie v Novém Boru (teoretická i praktická část)
- víkendový pobyt
VI. Péče o duševní zdraví a estetické cítění
a) Slavíme Advent - příprava na dobu vánoční
- mikulášská nadílka
- výroba věnců, dekorativních předmětů, pečení perníčků
- nácvik koled, básní s vánoční tématikou
- slavnostní rozsvícení vánočního stromu – podpora městských oslav
- výzdoba školy, zdobení vánočních stromků ve škole
- vánoční besídky ve třídách za účasti rodičů
b) Rej masek
- výroba masek
- proč a jak se slaví Masopust – besedy
- sobotní maškarní karneval
- soutěže o nejlepší masku
- dovednostní, sportovní a zábavné soutěže
c) Den učitelů
- J. A. Komenský – učitel národů
9
- poděkování svým učitelům slovem i připraveným kulturním vystoupením – děti
jednotlivých tříd
- poděkování všem zaměstnancům školy - ŘŠ
d) Velikonoční dílna
- seznámení žáků s Velikonocemi jako křesťanskými svátky
- výroba dekorativních předmětů
- výrobky s velikonoční tématikou
- oslava Velikonoc jako svátků jara
e) Den matek
- kulturní program pro maminky a babičky
- výroba drobných dárků
f) Školní akademie – kulturní akce pro rodiče a veřejnost v městském divadle -1x za dva roky
- recitace, pěvecké a taneční vystoupení
- dramatizace pohádek, scénky
- cvičení s hudbou
- prezentace výuky jazyků
- hra na hudební nástroje
g) Návštěvy divadelních představení, výstav, exkurze, školní výlety
h) Spolupráce s MŠ
- účast dětí z MŠ ve vyučování v 1. třídě
- společné akce MŠ a ŠD
- Mikulášská nadílka
- účast dětí MŠ na vánoční besídce žáků ZŠ
- účast vyučujících na rodičovských schůzkách v MŠ před zápisem dětí do 1. třídy
i) Zajímaví lidé mezi námi
- přednášky o historii obce a regionu, historii sportu
- přednášky odborníků v rámci enviromentální výchovy
- besedy s pamětníky
j) Historie kolem nás
- poznávací výlety na historická místa v okolí
- besedy s kronikářem našeho města
k) „Místo, kde se cítím být šťastný“
- jak si představujeme školní zahradu, kde trávíme svůj volný čas
- vylepšení školního prostředí k volno-časovým aktivitám
- pochopení vztahu zdravé životní prostředí x zdraví lidí
- zvyšování fyzické zdatnosti
- posilování estetické výchovy, vnímání krásna
- uvědomování si pocitu sounáležitosti a nesení odpovědnosti
10
l) Účast na různých soutěžích – výtvarné, recitační, sportovní …
Vyučování
Vyučování probíhá ve třech školních budovách, v pěti kmenových třídách. K výuce
jazyků, informatiky a hudební výchovy užíváme učebny mimo kmenové třídy. Škola má svou
počítačovou učebnu, tělocvičnu a školní hřiště.
Zázemí pro učitele
Vyučující mají k dispozici sborovnu, velmi dobře vybavené kabinety učebními
pomůckami, obrazárnu, učitelskou i žákovskou knihovnou. Třídní učitelé mají k dispozici
notebook, ostatní učitelé mohou používat počítače v PC učebně. Všechny PC mají
vysokorychlostní připojení k internetu.
SPOLUPRÁCE SE SOCIÁLNÍMI PARTNERY
Spolupráce se zákonnými zástupci a školou
Nadále nabízíme „Dny otevřených dveří“, aby se lépe mohli seznámit se školním
prostředím, aby lépe poznali vyučující, jejich vztah k dětem, profesní přístup a další
charakterové vlastnosti našich pedagogů. Třídní schůzky připravujeme pro rodiče pětkrát do
roka a podařilo se nám ve velké míře přimět i rodiče problémových žáků, aby se jich účastnili.
Zveme a nabízíme zákonným zástupcům žáků stejný způsob vedení informativních schůzek
za účasti učitele, zákonného zástupce a žáka.
Zákonní zástupci mají možnost určit čas setkání s třídním učitelem, i tento systém napomohl
nejen účasti, ale i vzájemnému vztahu mezi účastníky setkání.
Spolupráce se prohloubila i díky projektu „Dva jsou více než jeden“, kdy byli zákonní
zástupci zapojeni a pozváni na dva projektové dny. Na programu bylo setkání s řemeslníky –
kovářem a tkadlenou, s příznivým ohlasem se setkala závěrečná vernisáž vytvořených
společných i individuálních prací.
Rodinu považujeme za důležitého partnera školy. Snažíme se zapojit rodiče do některých
mimoškolních aktivit. S příznivou odezvou uskutečňujeme vánoční besídky i společné
setkání, kdy vyrábíme vánoční svícny. Vyvrcholením bývá vystoupení všech našich žáků na
Akademii, která se koná jednou za dva roky. V červnu ve spolupráci se skupinou Akvilo
probíhá před zraky rodičů Pasování na čtenáře.
Zmíněné akce mají svou tradici, setkávají se se zájmem.
11
Vlastní hodnocení školy
Vlastní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve
škole.
Oblasti
- materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání
- průběh vzdělávání
- školní klima a vzájemné vztahy s rodiči a místní komunitou
- výsledky vzdělávání
- řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků
- soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím programem
pro základní vzdělávání
Cíle a kritéria
Cílem vlastního hodnocení školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat
podklady pro plánovaní a realizaci dalšího rozvoje školy. Kritéria vlastního hodnocení školy
jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si školy stanovuje na každý školní rok.
Nástroje
rozbor dokumentace školy
rozhovory s učiteli a rodiči
dotazníky pro rodiče, žáky a učitele
dovednostní testy
hospitace
Časové rozvržení
hospitační činnost - v průběhu celého školního roku
sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy za minulý školní rok - začátek
školního roku
projednání struktury vlastního hodnocení s pedagogickou radou - do konce září
projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok
- do konce října
Průběžně rozhovory s učiteli a žáky, výstupy z jednání školské rady.
12
3. Charakteristika školního vzdělávacího programu
„Škola pro život“
ŠVP vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV, z koncepce
školy a Modelového školního vzdělávacího programu Tvořivá škola, který je založen na principech činnostního učení. Ten svým pojetím navazuje na tradice české činné školy, kterou lze
charakterizovat následovně:
• má činnostní ráz
• je pozitivní vůči žákům
• podněcuje žáky k tvořivé práci
• navrací do školy „zdravý selský rozum“
• při výuce využívá zkušeností žáků
• klade důraz na motivaci žáků k učení
• při výuce se dbá na vysvětlení, proč se čemu učí
• zpětná vazba je důležitou formou zařazovanou do každé vyučovací hodiny
• je snahou všech vyučujících, aby bylo probírané učivo žáky dobře zvládnuto
• umožňuje účelně spojovat učiva několika předmětů do projektů
• zdůrazňuje mezipředmětové vztahy
Zaměření školy
Co je pro nás ve vzdělávání žáků důležité:
 Učit takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě
 Podporovat všechny druhy nadání, umožnit každému dítěti zažít úspěch a pomoci mu
najít oblast, ve které je úspěšné
 Věnovat se každému dítěti a podle jeho potřeb individualizovat a diferencovat výuku
 Vytvářet u každého žáka pozitivní vztah ke vzdělávání a motivovat ho k celoživotnímu učení
Na co se chceme zaměřit:
 Vést děti ke slušnému, zdvořilému vystupování
 Vytvářet pozitivní klima ve škole
 Vést děti k vzájemnému hodnocení a sebehodnocení
 Učit děti diskutovat a otevřeně vyjadřovat své názory, aniž by tím poškozovaly práva
a sebevědomí ostatních
 Poznávat kulturní a přírodní památky Českolipska a utvářet pozitivní vztah ke svému
městu a jeho okolí
Co budeme především podporovat a rozvíjet:
 Zdravý životní styl, prevence sociálně patologických jevů
 Zavádět informační a komunikační technologie, moderní a efektivní způsoby výuky
 Kvalitní práci třídního učitele zaměřenou především na vzájemné vztahy mezi dětmi,
atmosféru a důvěru ve třídě
 Bohatý výběr zájmových kroužků – aby děti účelně využívaly svůj volný čas
 Budovat zdravou sebedůvěru
13
Co považujeme za naše priority:
 Užší spolupráce s rodičovskou veřejností, zapojení rodičů do života školy, třídy
 Pozitivní a aktivní přístup k životu a světu
 Sportovní aktivity
 Společné akce – učitelé, žáci, rodiče – otevřená škola pro veřejnost
 Vytvářet příjemné školní prostředí
 Zapojit žáky do procesu učení
 Vychovat lidské osobnosti
 Zabezpečit výuku žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
 Vytvářet informační prostředí
Výchovné a vzdělávací strategie
Výchovné a vzdělávací strategie (společné postupy na úrovni školy, uplatňované ve výuce
i mimo výuku, jimiž škola cíleně utváří a rozvíjí klíčové kompetence žáků).
Kompetence k učení
 pokud je to možné, dáváme žákům k učivu konkrétní názor
 využíváme co nejvíce smyslů
 necháme žáky s názornými pomůckami manipulovat, třídit je a rozlišovat
 dbáme, aby každý nový činnostní postup měl určitý didaktický cíl, přivádíme žáky
k úvahám o problému, k vyjádření svých závěrů
 klademe důraz na porozumění učivu a návaznost mezi jednotlivými poznatky
 snažíme se podporovat čtení s porozuměním
 necháváme žáky vyjadřovat se k přečtenému textu a stručně vyprávět jeho obsah
 dáváme příležitost k využívání žákovských zkušeností ve výuce
 podporujeme tvořivou činnost žáků
 pomáháme podporovat sebedůvěru ve vlastní schopnosti
 upozorňujeme na konkrétní využití vědomostí a dovedností v životě
 vytváříme návyky k celoživotnímu učení
 domácí úkoly směřujeme k procvičování učiva, které žáci ve škole zvládli
 individuálně vedeme žáky k získávání poznatků i z jiných zdrojů, než jsou školní
materiály
Kompetence k řešení problémů
 zadáváme problémové úkoly v návaznosti na praktický život
 žáci třídí, rozlišují, seskupují, přidávají i vyřazují určité pojmy, pomůcky nebo
připravené kartičky s údaji vzhledem k tomu, co mají sledovat
 podle svého uvážení žáci na základě uvedených činností nacházejí shodné, podobné
nebo naopak odlišné znaky
 postupujeme od jednoduchých problémů k složitějším
 na základě pochopení sami žáci navrhují a provádějí obměny činností
 objevené poznatky aplikují v obdobných situacích, které sami vymýšlejí (využívají
své dosavadní individuální poznatky, dovednosti a zkušenosti)
 předkládáme též neobvykle zadané úlohy, např. pomocí schémat, obrázků, grafů
14






podporujeme účast žáků, podle jejich schopností, v různých soutěžích, zvláště
tvořivých
vedeme žáky k tomu, aby se nedali odradit případným nezdarem, docházeli ve své
činnosti k závěrům, pokoušeli se najít vhodné řešení
různé závěry, řešení a rozhodnutí necháváme žáky obhajovat
učíme žáky uvědomovat si zodpovědnost svých rozhodnutí
umožňujeme žákům vyhledávání nových informací, jejich třídění i propojování
s učivem
vedeme žáky k jednoduchému zaznamenávání svých pozorování
Kompetence komunikativní
 vedeme žáky k vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními dospělými
 necháváme žáky při každé jejich činnosti hovořit o pozorovaném jevu nebo o vlastním
způsobu řešení daného úkolu
 přijímáme často neodborně vyjádřené žákovské názory, upřesňujeme je
 umožňujeme žákům hovořit o poznaných souvislostech a zkušenostech z jejich života
 dáváme žákům prostor k vyjádření vlastního názoru
 učíme žáky naslouchat názorům ostatních, využívat možností o názorech diskutovat,
respektovat se navzájem
 hovoříme o pozorování v přírodě, o zajímavých poznatcích z četby nebo ze sledování
naučných pořadů
 do výuky jazyků zařazujeme jednoduchá mluvní cvičení na zvolené téma
 vymýšlíme různé úlohy, otázky, vyvoláváme se mezi sebou navzájem
 hovoříme o postupu ve složitější úloze, zkusíme druhým poradit, ptáme se navzájem
na problémy v učivu
 ve výtvarné a hudební výchově necháváme žáky vyjadřovat dojmy z uměleckého díla
Kompetence sociální a personální
 individuální činnost zařazovaná do výuky je střídána s činnostmi žáků ve skupině
 vedeme žáky ke spolupráci, vzájemné domluvě a respektování se navzájem
 dbáme na to, aby se žáci podíleli na stanovení pravidel pro práci v různě velkých
skupinách a aby následně žáci tato pravidla respektovali
 učíme žáky vzájemné toleranci a zodpovědnosti za plnění dílčích částí společného
úkolu
 učíme žáky základům spolupráce, týmové práce, střídání rolí ve skupině
 vedeme je, aby v případě potřeby dokázali požádat o pomoc a sami byli ochotni
pomoc podle svých možností poskytnout
 vedeme žáky k vzájemné komunikaci v příjemné atmosféře, k čemuž napomáhá i
vhodné oslovování žáků mezi sebou
 pomáháme žákům vytvořit představu o sobě samém (sebeúcta, sebeuspokojení)
 učíme ohleduplnému a citlivému vztahu k přírodě, lidem, kulturním a etickým
hodnotám
 vedeme žáky ke kladnému vztahu k rodnému místu, regionu, kraji
15
Kompetence občanské
 vedeme žáky k vzájemnému slušnému chování bez hrubostí a násilí
 vedeme je ke snaze si mezi sebou pomáhat, uznávat se a oceňovat nápady druhých
 učíme žáky uvědomovat si svá práva a snažení se o co nejlepší plnění svých
povinností
 vedeme žáky k respektování individuálních rozdílů (menšiny, národy)
 vedeme žáky k péči o zdraví a k jeho ochraně
 rozvíjíme schopnosti empatie (vcítění se do někoho)
Kompetence pracovní
 zaměřujeme se na dosažení zručnosti žáků při práci s různými materiály, provádění
činností a pokusů
 učíme žáky udržovat pořádek na pracovním místě, systému při ukládání pomůcek a
nářadí
 podporujeme samostatnou přípravu jednoduchých pomůcek pro výuku žáky
 vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci
 učíme poznávat různé obory lidské činnosti, jejich výsledky a význam pro ostatní lidi
 vedeme žáky k zodpovědnému a sebekritickému postoji k volbě budoucího povolání
 výuku doplňujeme o praktické exkurze
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Škola je otevřená žákům se zdravotním a sociálním znevýhodněním. Třídní učitel
ve spolupráci s poradenským zařízením zajišťuje odbornou diagnostiku a vzdělávací potřeby
žáků. Na základě diagnostiky jsou konzultovány, plánovány a využívány vhodné metody a
organizační postupy výuky.
Na základě odborného posudku poradenského pracoviště třídní učitelé i další
pedagogičtí pracovníci, ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka vytvářejí a realizují
individuální vzdělávací plán (IVP). Struktura IVP vychází z platné právní úpravy. V případě
potřeby je doplněna dohodou o formě podílu žáka a spolupráce se zákonnými zástupci.
Při hodnocení žáků s speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze
postižení nebo znevýhodnění. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření
žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení žáků. Volí vhodné a přiměřené způsoby
získávání podkladů. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady pro lepší výkon. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které
žák zvládl. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka.V případě
potřeby a na žádost rodičů může být žák hodnocen slovně.
Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním
postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným
postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním
znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními
poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním
(z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu).
16
Zabezpečení výuky žáků se zdravotním postižením
Škola nemá bezbariérový přístup, může tedy zabezpečit výuku žáků pouze s lehčím
tělesným postižením – jedná se především o děti s vadami řeči. Jsme připraveni těmto dětem
nabídnout individuální logopedickou péči ( 2 pedagogové ) a dyslektický nácvik.
Zabezpečení výuky žáků se zdravotním znevýhodněním
Pro žáky se specifickými vývojovými poruchami učení je charakteristické, že podávané
školní výkony neodpovídají jejich rozumové úrovni. Nejčastěji se vyskytujícími poruchami
jsou dyslexie, dysgrafie, dyskalkulie a dysortografie. Provázeny bývají hyperaktivitou,
případně hypoaktivitou, nesoustředěností, impulzivním jednání, nerozvinutou pohybovou koordinací a dalšími příznaky z oblasti psychomotorické, mentální a volní. Většinou se poruchy
vzájemně prolínají a v průběhu trvání vykazují různou intenzitu.
Svým obsahem se vzdělávací proces u žáků se SPU zásadně neodlišuje od vzdělávání
ostatních žáků a proto jsou tito žáci integrováni do běžných tříd. Škola vychází z diagnostiky
PPP a SPC, realizace vzdělávacího procesu je postavena na konkrétní identifikaci a popisu
vzdělávacích potřeb žáka a formulována v individuálním vzdělávacím plánu.
Žákům s poruchou chování vyhovují menší kolektivy, časté střídání činností, neustálé opakování utřiďování učiva. Tito žáci jsou na škole zařazováni do běžných kmenových tříd a je
zajištěna úzká spolupráce třídního učitele s ostatními vyučujícími i PPP a SPC.
Zabezpečení výuky žáků se sociálním znevýhodněním
Počet žáků patřících do této skupiny se stále zvyšuje. Na škole jsou tito žáci integrováni do
běžných kmenových tříd. Žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy. Proto je nezbytné
těmto žákům věnovat specifickou péči v rozsahu, který potřebují.
Hlavním problémem při vzdělávání žáků z kulturně odlišného prostředí je již od vstupu do
školy ve většině případů jejich nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka. Pozornost proto u
těchto žáků bude věnována osvojování českého jazyka.
Na škole pracují 2 asistentky pedagoga, které těmto žákům pod vedením učitele pomáhají.
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
Mimořádně nadané žáky motivujeme k rozšiřování základního učiva, především
v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. Umožňujeme jim pracovat
na počítačích, individuálně pracovat s naučnou literaturou, jsou jim zadávány náročnější
samostatné úkoly. Jsou pověřováni vedením a řízením skupin.
17
4. Začlenění průřezových témat
Průřezová témata reprezentují v RVP ZV okruhy aktuálních problémů současného světa a
stávají se nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým informativním prvkem
základního vzdělávání, vytváření příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich
vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a
hodnot. Průřezová témata jsou realizována především formou integrace do normální výuky.
V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Osobnostní a sociální výchova
Výchova demokratického občana
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Multikulturní výchova
Enviromentální výchova
Mediální výchova
Osobnostní a sociální výchova
Osobnostní rozvoj
Sociální rozvoj
Morální rozvoj
Rozvoj smyslového vnímání, sebepoznávání,
povídání v kruhu
Sebekontrola, sebeovládání, umění přijmout
porážku
Vnímání, pozornost, sebepoznání
Pravidla chování ve třídě
Naslouchání, monolog, dialog, komunikace
v různých situacích, vyjadřování
Mezilidské vztahy
Řešení problémů, pomoc druhým,
Odpovědnost
Chování v krizových situacích
Žebříček hodnot, morálka
Respektování ostatních, pomoc druhým
Výchova demokratického občana
Občanská společnost a škola
Naše obec, rodina, škola, obec
Vztahy ve škole
Vývoj školství, J.A.Komenský, Marie
Terezie
Občan, občanská společnost a stát
Hymna
Státní symboly, práva a povinnosti
Respekt k individualitě druhého,
odpovědnost za postoje a činy
Společenské organizace
volby, obec
ústava, zákony, pravidla, besedy s pamětníky
Formy participace v politickém životě
Principy demokracie jako formy vlády a
způsobu rozhodování
18
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Evropa a svět nás zajímá
Zvyky a tradice jiných zemí a států
Zážitky z cestování
Lidové evropské písně
Poslech cizí hudby
Projekty o různých státech, info z internetu
Objevujeme Evropu a svět
Způsob života v různých zemích, naše vlast a
Evropa
Multikulturní výchova
Kulturní diference
Lidová řemesla
Poznávání vlastních kulturních kořenů
Lidské vztahy
1.st. – průběžné utužování a posilování
mezilidských vztahů
Etnický původ
Výchova k toleranci, odlišnosti jiných,
rasismus
Multikulturalita
Tradice a zvyk anglicky mluvících zemí
INF Internet
Adopce na dálku (charitativní akce)
Princip sociálního smíru a solidarity
Enviromentální výchova
Ekosystémy
Svět kolem nás, vycházky, krajina ve které
žijeme
Příroda v našem okolí, pozorování ekosystémů
Seznámení s různými ekosystémy – les, pole,
vodní zdroje
Základní podmínky života
Péče o rostliny
Voda, vzduch, ochrana zvířat
Půda
Lidské aktivity a životní prostředí
Sběr papíru, Al, plast
Třídění odpadu - projekty
Zemědělství, doprava, průmysl, životní
prostředí
19
Vztah člověka a prostředí
Vztah člověka a prostředí
Nakládání s odpady, vliv globálního
znečištění na zdraví
Exkurze, ZOO, Botanická zahrada, kozí
farma, statek
Mediální výchova
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Interpretace vztahu mediálních sdělení a
reality
Stavba mediálních sdělení
Rozdíly mezi zábavným, informativníma
reklamním sdělením
Reklamní letáky a hesla
Zpráva jako slohový útvar
Titulní list dětského časopisu
Vnímání autora mediálních sdělení
Hra na redaktora, moderátora
Obal na potravinářský výrobek
Fungování a vliv médií ve společnosti
Návštěva filmového představení a následná
beseda
Tvorba mediálních sdělení
Příspěvky do školního časopisu, zpráva o
události ve škole
Ilustrace do školního časopisu
Práce v realizačním týmu
Práce na projektech ve skupinách,
komunikace, tolerance
20
Zkratky - průřezová témata
MUV - Multikulturní výchova
OSV - Osobnostní a sociální výchova
OSV 1
OSV 2
OSV 3
OSV 4
OSV 5
OSV 6
OSV 7
OSV 8
OSV 9
OSV 10
OSV 11
MUV 1
MUV 2
MUV 3
MUV 4
MUV 5
Osobnostní rozvoj Or
Rozvoj schopností poznávání
Sebepoznání a sebepojetí
Seberegulace a sebeorganizace
EV - Environmentální výchova
Psychohygiena
Kreativita
EV 1
EV 2
EV 3
EV 4
Sociální rozvoj Sr
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
MV - Mediální výchova
Kooperace a kompetice
Morální rozvoj Mr
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Hodnoty, postoje, praktická etika
MV 1
MV 2
MV 3
Občanská společnost a škola
Občan, občanská společnost a stát
Formy participace občanů v politickém životě
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Evropa a svět nás zajímá
Objevujeme Evropu a svět
Jsme Evropané
21
Tematické okruhy receptivních činností:
kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
stavba mediálních sdělení
MV 4
vnímání autora mediálních sdělení
MV 5
fungování a vliv médií ve společnosti
MV 6
MV 7
VMEGS - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
VMEGS 1
VMEGS 2
VMEGS 3
Ekosystémy
Základní podmínky života
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Vztah člověka k prostředí
Komunikace
VDO - Výchova demokratického občana
VDO 1
VDO 2
VDO 3
VDO 4
Kulturní diference
Lidské vztahy
Etnický původ
Multikulturalita
Princip sociálního smíru a solidarity
Tematické okruhy produktivních činností:
tvorba mediálního sdělení
práce v realizačním týmu
Ročník
1.
OSV
1 Tv,Vv,M,Hv,Čj
OSV
2 Prv.,Tv,Vv,Čj
OSV
3 Tv,Vv,M,Čj
OSV
4 Tv,Vv,Čj
OSV
5 Tv,Vv,Hv
OSV
6 Prv,Tv,Vv,Čj
OSV
7 Prv.,Tv,Vv,M,Čj
OSV
8 Prv.,Tv,Vv,M,Čj
OSV
9 M
OSV
10 M
OSV
11
VDO
1 Prv.,Vv,Hv,Čj
VDO
2 Prv.,Vv
VDO
3
VDO
4
VMEGS 1 Vv,Hv,Čj, ICT
VMEGS 2 Vv
VMEGS 3 Hv
MUV
1 Prv.,Vv,Hv
MUV
2 Prv.,Tv,Vv,M,Hv,Čj
MUV
3 Vv
MUV
4
MUV
5 Tv,M
EV
1 Prv.,Vv
EV
2 Prv.,Vv,M
EV
3 Prv.,Vv,M,Čj
EV
4 Prv.,Vv,M,Hv
MV
1 Prv.
MV
2 Vv
MV
3 Vv
MV
4 Hv
MV
5 Prv,Hv
MV
6 Hv
MV
7
2.
Tv,Vv,M,Hv,Čj
Prv.,Tv,Vv,Čj,ICT
Tv,Vv,M,Čj
Tv,Vv,Čj
Tv,Vv,Hv
Prv,Tv,Vv,Čj
Prv.,Tv,Vv,M,Čj
Prv.,Tv,Vv,M,Čj
M
M
3.
Tv,Vv,M,Hv,Čj
Prv.,Tv,Vv,Čj
Tv,Vv,M,Čj
Tv,Vv,Čj
Tv,Vv,Hv,Čj
Prv,Tv,Vv,Aj,Čj
Prv.,Tv,Vv,M,Čj
Prv.,Tv,Vv,Aj,M,Čj
M
M,Čj
4.
Vl,Př,Tv,Vv,M,Hv,Čj
Př,Tv,Vv,Hv,Čj
Vl,Př,Tv,Vv,M,Čj
Vl,Př,Tv,Vv,Hv,Čj
Vl,Př,Tv,Vv,Hv,Čj
Vl,Tv,Vv,Aj,Čj
Vl,Tv,Vv,M,Čj
Vl,Př,Tv,Vv,Aj,M,Čj
M,Čj
Vl,M,Čj
Vl,Čj
Prv.,Vv,Hv,Čj
Prv.,Vv,Hv,Čj
Vv,Hv,Čj
Prv.,Vv
Prv.,Vv
Vl,Vv,Čj
Vl
Vl,Hv
Vv,Hv
Vv,Aj,Hv,Čj
Vl,Př,Vv,Aj,Hv,Čj
Vv
Vv
Vl,Př,Vv,Hv,Čj
Hv
Hv
Vl,Př,Hv,Čj
Prv.,Vv,Hv
Prv.,Vv,Hv,Čj
Vv,Hv,Čj
Prv.,Tv,Vv,M,Hv,Čj,ICT Prv.,Tv,Vv,M,Hv,Čj Vl,Tv,Vv,M,Hv,Čj
Vv
Vv
Vl,Vv,Čj
Aj
Aj
Tv,M
Tv,M
Tv,M
Prv.,Vv
Prv.,Vv,Aj
Př,Vl,Vv,Aj
Prv.,Vv, M, ICT
Prv.,Vv,M
Př,Vl,Vv,M
Prv.,Vv,M,Čj
Prv.,Vv,M,Čj
Př,Vl,Vv,M,Hv,Čj
Prv.,Vv,M,Hv
Prv.,Vv,M,Hv
Př,Vl,Vv,M,Hv
Prv,Čj
Prv,Čj
Vl,Hv,Čj
Vv
Vv
Vv,Čj
Vv
Vv
Vv
Hv
Hv
Hv,Čj
Prv,Hv
Prv,Hv
Hv
Hv
Hv
Hv
22
5.
Vl,Př,Tv,Vv,M,Hv,Čj
Př,Tv,Vv,Hv,Čj,ICT
Vl,Př,Tv,Vv,M,Čj
Vl,Př,Tv,Vv,Hv,Čj
Vl,Př,Tv,Vv,Hv,Čj
Vl,Tv,Vv,Aj,Čj
Vl,Tv,Vv,M,Čj
Vl,Př,Tv,Vv,Aj,M,Čj,ICT
M,Čj,ICT
Vl,M,Čj,ICT
Vl,Čj,ICT
Vv,Hv,Čj
Vl,Vv
Vl
Vl,Hv
Vl,Př,Vv,Hv,Čj,ICT
Vl,Př,Vv,Hv,Čj,ICT
Vl,Př,Hv,Čj,ICT
Vv,Hv,Čj
Vl,Tv,Vv,Aj,M,Hv,Čj
Vl,Vv,Čj
Čj
Tv,M,Čj
Př,Vl,Vv,Aj,ICT
Př,Vl,Vv,M,ICT
Př,Vl,Vv,M,Hv,Čj,ICT
Př,Vl,Vv,M,Hv,ICT
Vl,Hv,Čj,ICT
Vv,Čj,ICT
Vv,ICT
Hv,Čj,ICT
Hv,Čj,ICT
Hv,ICT
Čj,ICT
5. UČEBNÍ PLÁN PRO 1. – 5. ROČNÍK ŠVP ZV
„Škola pro život“
Vyučovací
předmět
Ročník
Celkem Z toho
předměty DČD
1.
2.
3.
4.
5.
9
(7 + 2)
-
9
(7 + 2)
-
8
(7 + 1)
3
8
(7 + 1)
3
7
Matematika
4
5
(4 + 1)
5
(4 + 1)
Informatika
-
Prvouka
2
1
(0 + 1)
2
Český jazyk
Cizí jazyk
(Aj)
6
3
41
(35+6)
9
5
(4 + 1)
5
(4 + 1)
24
(20+4)
4
-
-
1
2
(1+1)
1
3
(2 + 1)
-
15
(12+3)
3
2
(1 + 1)
2
12
0
0
Přírodověda
-
-
-
Vlastivěda
-
-
-
2
(1 + 1)
2
Hudební
výchova
Výtvarná
výchova
Tělesná
výchova
Pracovní
činnosti
Celková
povinná
časová
dotace
Z toho
disponibilní
časová
dotace
Celkový
týdenní
počet hodin
(maximum)
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
10
0
1
1
1
1
1
5
0
20
22
24
26
26
118
2
4
3
3
2
18 - 22
18 - 22
22 - 26
22 - 26
22 - 26
Pozn.: DČD – disponibilní časová dotace
23
14
1. stupeň 1. – 5. ročník
Celkem povinně hodin
předměty
oblasti
Jazyk a
Český jazyk a lit.
jazyková
Cizí jazyk (Aj)
komunikace
Matematika
Matematika
a její
aplikace
Informační a
Informatika
komunikační
technologie
Člověk
Prvouka
a jeho svět
Vlastivěda
Přírodověda
Umění
Hudební výchova
a kultura
Výtvarná výchova
Člověk
Tělesná výchova
a zdraví
Člověk
Pracovní činnosti
a svět práce
disponibilní
18+2
18+4
21+3
23+3
24+2
1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5. roč.
9 (7+2) 9 (7+2) 8 (8+1) 8 (7+1) 7
118
součet
41
-
-
3
3
3
9
4
5
(4+1)
5
(4+1)
5
(4+1)
5
(4+1)
24
-
1
(0+1)
-
-
1
2
2
1
1
2
2
1
1
2
3 (2+1)
1
1
2
2
2 (1+1)
1
2
2
2
2 (1+1)
1
2
2
7
4
4
5
7
10
1
1
1
1
1
5
2
4
3
3
2
14
Poznámky k učebnímu plánu
V učebním plánu ŠVP ZV jsou dodrženy tyto podmínky:
● povinná časová dotace na prvním stupni (118 hodin)
● není překročena maximální týdenní hodinová dotace stanovená pro jednotlivé ročníky
● obsahová náplň vzdělávacích oblastí je přizpůsobena profilaci školy, regionálním zvláštnostem a schopnostem žáků
Celková povinná dotace je tvořena minimální časovou dotací pro vzdělávací oblasti a disponibilní časovou dotaci.
Disponibilní časová dotace je využita k posílení časové dotace jednotlivých vzdělávacích
oblastí nad rámec závazného minima (viz. Tabulace učebního plánu)
Poznámky ke vzdělávacím oblastem
Jazyk a jazyková komunikace
● vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a je
členěn do složek: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova
● vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura je realizován ve všech ročnících v předmětech Český jazyk, čtení, psaní a sloh
● řečová výchova a psaní je součástí Komunikační a slohové výchovy
● součástí oboru Český jazyk a literatura je péče o rozvoj čtenářské gramotnosti
● obor Český jazyk a literatura je ve všech ročnících posílen disponibilními hodinami
24
Anglický jazyk
● vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Anglický jazyk je realizován od 3. ročníku
● jako zájmový útvar lze žákům nabídnout výuku anglického jazyka v 1. a 2. ročníku
Matematika a její aplikace
● Matematika a její aplikace je realizován ve všech postupných ročnících
● ve 2. – 5. ročníku je tento předmět posílen o disponibilní hodinu
● geometrie je součástí matematiky
Do vyučovacích hodin zařazena finanční gramotnost tak, aby žák porozuměl hospodaření
domácnosti včetně praktických dovedností spojených s rozpočtem domácnosti.
Informační a komunikační technologie
● vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie je realizován
ve 2. a 5. ročníku
Člověk a jeho svět
● vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je realizován v l. až 3. ročníku jako vyučovací předmět prvouka, ve 4. a 5. ročníku jako vyučovací předměty vlastivěda a
přírodověda
● součástí obsahu vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je dopravní výchova, výchova
ke zdraví, zdravému životnímu stylu, projekt Zdravé zuby, prevence úrazů a první pomoc,
ochrana člověka za mimořádných událostí, prevence násilí a šikanování a prevence sociálně
patologických jevů. Škola má vypracovaný Minimální preventivní program.
Součástí obsahu je i finanční gramotnost, seznámení se světem financí, ale i problémy,
které provázejí soužití lidí, celou společnost i svět (globální problémy), odpovědnému
spravování osobního rozpočtu.
Umění a kultura
● vzdělávací obsah vzdělávacích oborů Hudební výchova a Výtvarná výchova je realizován
ve všech ročnících
Člověk a zdraví
● vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Tělesná výchova je realizován ve všech ročnících,
časová dotace tohoto předmětu je 2 hodiny týdně
● škola maximálně využívá okolních podmínek – školní zahrady, školní hřiště, turistické vycházky, okolní krajinu, sáňkování, bobování
● zdravotní tělesná výchova je součástí vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Tv, jejíž
prvky jsou preventivně využívány v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky
● plavecký výcvik je realizován ve 2. a 3. ročníku v rámci Tv (20 hodin/ročně)
● vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví je zařazen do vzdělávací oblasti
Člověk a jeho svět
Člověk a svět práce
● vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je realizován ve všech ročnících
jako vyučovací předmět Praktické činnosti
25
Vzdělávací oblast :
JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE
Vyučovací předmět :
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá významné postavení ve výchovně
vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné
vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi
a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se
vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání.
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk jsou potřebné nejen pro kvalitní
jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk má komplexní charakter, ale pro přehlednost
je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy.
Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná.
V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst
s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu
různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah.
Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu.
V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné
podoby českého jazyka. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je
základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování.
V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat
jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném
díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní
čtenářské návyky i schopnosti. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou
pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.
Vyučovací předmět Český jazyk se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících:
v 1.- 2. ročníku - 9 hodin týdně
ve 3.- 4. ročníku - 8 hodin týdně
v 5. ročníku - 7 hodin týdně
Výchovné a vzdělávací strategie :
- učitel vede žáky ke stálému zdokonalování čtení
- učitel vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci
- učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu
- žáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu
- žáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry
- žáci si vzájemně radí a pomáhají
- učitel hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok
26
- učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu
- žáci dokáží prezentovat své myšlenky a názory
- učitel organizuje práci ve skupinách, aby žáci spolupracovali při řešení problémů
- učitel vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu
- učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky
- žáci respektují pokyny pedagogů
- učitel využívá literatury naučné i vědecké k vytváření postoje k přírodě a k životnímu
prostředí
- žáci zvládají komunikaci i ve vyhraněných situacích
- pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály
- učitel vede žáky k organizování a plánování učení
- učitel se zajímá, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky
- učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů
Očekávané výstupy
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
1. období
žák











plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti
respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru
pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních
situacích
na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev
zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním
píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje
vlastní písemný projev
píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh
27
2. období
žák










čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas
rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné
informace zaznamenává
posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení
reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta
vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku
volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru
rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační
situace
píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry
sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný
projev s dodržením časové posloupnosti
rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
1. období
žák








rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a
krátké samohlásky
porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem
souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná
porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost
rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen a sloves
spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy
rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího
odůvodňuje a píše správně i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných
souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo
morfologický jev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních
jmen osob, zvířat a místních pojmenování
2. období
žák




porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova
vícevýznamová
rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku
určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech
ve svém mluveném i psaném projevu
rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary
28

vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ
věty
odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje
píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách
umí určit rod, číslo, pád a vzor podstatných jmen
umí určit osobu, číslo, čas u sloves
zná gramatiku měkkých a tvrdých přídavných jmen
zvládá základní příklady syntaktického pravopisu







LITERÁRNÍ VÝCHOVA
1. období
žák



čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku
vyjadřuje své pocity z přečteného textu
rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních žánrů
pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

2. období
žák




vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je
volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma
rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů
při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy
Časové vymezení předmětu
1.ročník
9
2.ročník
9
3.ročník
8
4.ročník
8
29
5.ročník
7
min. čas.
dotace
35
disponibilní
hodiny
6
30
Český jazyk 1. ročník
Evaluace
Učivo
Mezipředmětové vztahy,
průřezová témata
písmena a hlásky
VDO1
VMEGS1
EV3
MV2
čtení
M
Prv
Vv
Pč
Obsah
zná jednotlivá písmena tiskací a psací abecedy, malá a velká
umí jednotlivá písmena a hlásky správně přečíst, vyslovit a napsat
umí členit slova na hlásky
rozlišuje hlásky a písmena
odliší samohlásky s různou kvantitou
umí rozlišit čtení jednotlivých písmen a souhláskových skupin ve slově
umí skládat slova
čte jednotlivá písmena, slova
umí skládat slova
tvoří jednoduché věty
hlasitě čte jednoduché věty se správnou intonací
rozumí přečtené větě, dokáže ji opakovat
psaní
umí sedět při psaní
rozlišuje psací a tiskací písmena
umí napsat psací písmena velké a malé abecedy písma Comenia Script
umí napsat jednoduchá slova a věty
dokáže přepsat tiskací písmo do psané podoby
dokáže psát diktát jednotlivých slov a vět
vyjadřovací schopnosti
umí tvořit smysluplné věty
dokáže dramatizovat jednoduchý text
dokáže vyprávět pohádky a příběhy podle obrázkové osnovy
naučí se zpaměti básničku (min. 4 verše)
dokáže recitovat báseň
31
Formy
sluchová analýza a
syntéza, rozhovor,
vyprávění,
manipulace s kartami,
individuální práce,
skupinová práce,
třídění a vyhledávání
informací,
hry,křížovky, rébusy,
hádanky,
sebehodnocení,
hodnocení (razítka,
hvězdičky, slovní
hodnocení),
beseda,
samostat. práce
Obsah
čtení
hlásky
slabiky
slova
věty
vyjadřovací
schopnosti
MV4
MV1
MUV2
M
Prv
Vv
Pč
Formy
čte plynule s porozuměním jednoduché texty nahlas i potichu
dbá na správnou intonaci
umí naslouchat přednesu
rozlišuje poezii a prózu
dokáže přečtený text vyprávět
rozlišuje a umí vyjmenovat samohlásky, měkké, tvrdé a obojetné souhlásky
zná gramatiku měkkých a tvrdých souhlásek
umí rozdělit slova na slabiky
umí rozdělit slovo na konci řádku
rozlišuje zvukovou a psanou podobu slabik dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě
umí ze slov tvořit smysluplné věty
rozlišuje vlastní jména osob a zvířat
pozná párové souhlásky
pozná konec věty a začátek věty následující
věty začíná velkým písmenem
rozlišuje druhy vět – oznamovací, tázací, rozkazovací, přací
zná a správně používá interpunkční znaménka
umí seřadit věty v textu
rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk
umí se spisovně vyjadřovat ve větách
je schopen vyjádřit svůj názor, pocity
podle obrázkové osnovy vypráví děj, umí naslouchat druhému
zvládne správné tvary písmen abecedy, opis a přepis jednoduchých textů
psaní
32
syntéza, rozhovor,
vyprávění,
skupinová práce,
informací,
hádanky,
sebehodnocení,
hodnocení),
beseda,
samostat. práce
Evaluace
Učivo
čtení
MUV1
MV1
MUV2
Předměty: M, Prv,
Vv a Pč
vyjmenovaná slova
znělé a neznělé
souhlásky
podstatná jména
slovesa
ostatní slovní druhy
slova souznačná a
protikladná
abeceda
psaní
Obsah
zdokonaluje se v plynulém a výrazném čtení
umí číst potichu i předčítat nahlas
orientuje se v textu
využívá četbu jako zdroj poznatků
čte s porozuměním
umí reprodukovat text
Formy
syntéza, rozhovor,
vyprávění,
manipulace
s kartami,
zná obojetné souhlásky
zná základní vyjmenovaná slova a jejich pravopis a jasně vyplývající
skupinová práce,
slova příbuzná
osvojuje si pravopis znělých a neznělých souhlásek na konci a uvnitř informací,
slova
hádanky,
pozná podstatné jméno
umí určit rod, číslo, pád podstatných jmen
sebehodnocení,
rozlišuje názvy obcí a ulic a správně je píše
pozná sloveso
hodnocení),
umí určit osobu, číslo a čas sloves
beseda,
určí slovní druhy - předložky a spojky
samostat. práce
pozná předložky a umí je napsat s podstatným jménem
zná příklady slov souznačných a protikladných a umí je použít ve větě
umí abecedu
umí řadit slova podle abecedy
orientuje se v textu slyšeném i čteném
je schopen vypravovat podle osnovy
umí věrohodně popsat předmět
umí telefonovat
umí napsat adresu, přání, pozdrav na pohlednici
dbá na úpravu v sešitě
33
Učivo
mateřský jazyk
věta, souvětí
slovo
MUV3
MUV1
MV1
M
Prv
Vv
Pč
Evaluace
Obsah
seznámí se s jazykem jako s prostředkem komunikace
rozliší větu jednoduchou a souvětí
určí základní skladebné dvojice ve větě jednoduché
seznámí se s pravidlem shody přísudku s podmětem
z vět jednoduchých vytvoří souvětí
rozlišuje slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, opozita, slova
citově zabarvená
umí užívat slova spisovná, slova citově zabarvená
rozlišuje slova ohebná a neohebná
stavba slova
rozlišuje předpony a předložky a správně je píše
určí slovní základ (předpona, kořen, přípona)
podstatná jména
zná vzory podstatných jmen
umí určit rod, číslo, pád a vzor
umí skloňovat podstatná jména podle vzorů
píše správně zeměpisné názvy
slovesa
pozná zvratná slovesa, infinitiv
umí určit osobu, číslo, čas
umí časovat slovesa v čase přítomném, minulém, budoucím
umí vyhledávat v abecedním seznamu (rejstřík, slovník, telef. seznam)
abeceda
skupiny bě – bje, pě, vě – vje,
mě – mně
správně píše skupiny bě – bje, pě, vě – vje, mě – mně
umí uvést příklady užití ve větách
umí vypravovat podle osnovy
umí popsat jednoduchou věc
při vypravování a popisu užívá slova výstižná, spisovná, citově
zabarvená
kultivovaně se dorozumívá ve škole i mimo školu
umí se vyjádřit v běžných situacích
zvládne jednoduchou grafickou úpravu textu
34
Formy
syntéza, rozhovor,
vyprávění,
manipulace
s kartami,
skupinová práce,
informací,
hádanky,
sebehodnocení,
hodnocení),
beseda,
samostat. práce
Učivo
čtení
literární výchova
Evaluace
Obsah
čte nahlas i potichu
rozumí přiměřeně náročnému textu a umí ho reprodukovat
odliší podstatné a okrajové informace
dokáže si vybrat četbu podle svého zájmu a udělat zápis do deníku
Orientuje se v nabídce dětské literatury, využívá knihovnu pro vlastní
četbu, vyjadřuje své názory a pocity z přečteného textu.
35
Formy
Učivo
Průřezová témata
Mezipředmětové vztahy
Evaluace
obsah
čtení
VDO1
MV7
MUV1
MUV2
MUV4
MUV5
čte přiměřeně rychle a plynule s prvky
uměleckého přednesu
rozpozná umělecké vybrané žánry –
pohádka, pověst, bajka, dobrodružná četba,
zná pojmy rým, verš, sloka, vyhledává
informace v různých textech
M
Prv
Vv
Pč
volně reprodukuje text
vytvoří zkrácený zápis textu
recituje básně (přiměřené věku)
dokáže zdramatizovat vhodný text
sestaví osnovu k popisu a vyprávění
podle osnovy se jasně a srozumitelně
vyjadřuje
zachovává posloupnost děje a hlavní linii
příběhu
napíše dopis, pozvánku
slovní druhy
umí určit všechny slovní druhy
podstatná jména
určí rod, číslo, pád, vzor podst. jmen
podst. jména skloňuje podle vzorů
přídavná jména
určí druhy přídavných jmen
zná gramatiku měkkých a tvrdých
přídavných jmen
zájmena, číslovky
pozná základní druhy zájmen a číslovek
slovesa
časuje slovesa ve všech časech
v oznamovacím způsobu
pozná všechny slovesné způsoby
36
formy
rozhovor,
vyprávění,
skupinová práce,
informací,
hry, křížovky, rébusy,
hádanky,
sebehodnocení,
hodnocení),
beseda,
samostatná práce
pozná zvratné sloveso
rozlišuje jednoduché a složené slovesné
tvary
zná pojem příčestí minulé a umí ho
vytvořit
přímá řeč
rozpozná přímou řeč a větu uvozovací
umí užít přímou řeč ve vypravování
skladba
pozná podmět a přísudek
rozlišuje podmět holý, rozvitý,
několikanásobný
užívá shodu přísudku s podmětem
souvětí
pozná spojky ( spojovací výrazy) v souvětí
vlastní jména, názvy
správně píše názvy národností, víceslovné
názvy států
37
JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE
ANGLICKÝ JAZYK
Anglický jazyk je vyučován ve třetím až pátém ročníku. Jeho obsahem je naplňování
očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tématických okruhů
průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Cílem je
poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale i pro
práci s počítačem, internetem atd. Klademe tedy důraz na rozvoj komunikačních dovedností,
kterým podřizujeme i výuku gramatické části předmětu.
Cílem předmětu je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzačních frází,
postupně se buduje schopnost číst jednoduché texty a rozvíjí se schopnost psát. Žáci si
z textů, básniček odvozují, jak vyjádřit jiné věty. Gramatika je vyučována až tehdy, když jsou
příslušné pojmy zvládnuty v mateřském jazyce.
Pozornost v hodinách je zaměřena na nácvik porozumění mluvenému slovu, na osvojení
zvukové podoby jazyka i na gramatiku. Žáci napodobují správnou výslovnost rodilých
mluvčích, nacvičují jednoduché říkanky a dialogy, písničky. Pracují s bohatým obrazovým
materiálem učebnice a pracovního sešitu, využívají zvukové nahrávky.
Učebnice a pracovní sešity jsou koncipovány pro časovou dotaci tří vyučovacích hodin
týdně,obsahují řadu textů z různých oblastí života dětí, předkládají jednoduchý přehled
gramatiky, slovníček, seznamují děti se zvyky a povinnostmi jejich vrstevníků v různých
zemích světa.
Realizace - formy:
Ve vyučovací hodině: výklad, procvičování gramatiky, četba, poslech, dialogy, reprodukce
textu v písemné i ústní podobě, práce se slovníkem. Žáci jsou podněcováni také k samostatné
práci. Součástí výuky jsou také zpěv, recitace, hry, soutěže, práce s výukovými programy na
PC. Výuka probíhá v jazykové učebně.
Časová dotace: 3 hodiny týdně, od třetího do pátého ročníku
Žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané
poznatky do širších celků, poznávají důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další
studium i praktický život, samostatně vyhledávají nástroje k odstraňování problémů při
komunikaci v angličtině. Pracují na úkolech, při kterých vyhledávají a kombinují informace.
Žáci mají volný přístup k informačním zdrojům, pomocí vhodných otázek jsou vedeni
k určitým informacím, umí je vyhledat, pochopit problém a řešit jej. Nebojí se komunikovat
38
v cizím jazyce, naučí se opisem vyjádřit myšlenku a řešit jednoduché problémové situace
v cizojazyčném prostředí.
Žáci komunikují na odpovídající úrovni, umí naslouchat promluvám jiných lidí a
zareagovat, jsou vedeni k souvislému projevu. Učí se navázat kontakt nebo vztah v anglickém
jazyce.
V jednoduchých situacích dokáží žáci požádat o pomoc nebo radu, spolupracují v anglicky mluvící skupině na jednoduchém úkolu, jsou schopni sebekontroly, sebehodnocení, učí se
dodržovat zásady slušného chování v anglicky mluvícím prostředí.
Žáci získávají představu o zvycích v anglicky mluvících zemích, porovnávají je se zvyky
našimi, respektují názory ostatních, umí se zodpovědně rozhodnout podle dané situace, jsou
vedeni k diskuzi a vzájemnému naslouchání si.
Žáci samostatně pracují s dvojjazyčným slovníkem, využívají angličtiny k získávání
informací z různých oblastí, jsou schopni si efektivně zorganizovat svou práci.
Na konci prvního období
Výuka anglického jazyka v 1. období tvoří úvod do cizojazyčného vzdělávání žáků,
vzhledem k tomu je nejdůležitějším cílem probudit zájem o výuku angličtiny a vytvořit
pozitivní vztah k učení se cizímu jazyku. V tomto období by měl žák porozumět
vyslechnutému jednoduchému sdělení, opakovat jej, měl by umět použít naučená slova
v jednoduchém spojení. Žák dovede jednoduchá slova a věty přečíst a slova i zapsat,
popřípadě je doplnit obrázkem.
ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
žák





rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a
s pečlivou výslovností a reaguje na ně verbálně i neverbálně
rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální
oporu
rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu,
zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu
přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení
píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předloh
39
Na konci druhého období
Cílem tohoto období je pochopení významu znalosti užitého jazyka pro osobní růst žáka a
jeho budoucí kariéru, pro odstraňování bariér při cestování a pro budoucí studium.
Na základě známých slov a frází žák pochopí jednoduchý text či poslechový materiál a
dovede jej zpracovat. Čte plynule foneticky i intonačně správně texty se známou slovní
zásobou, umí použít dvojjazyčný slovník. Sestaví gramaticky a formálně správné písemné
nebo ústní sdělení a umí vyplnit základní údaje do formuláře. Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, umí se představit, pozdravit, rozloučit se a poskytnout informaci. Ústně nebo
písemně reprodukuje přiměřený text.
POSLECH S POROZUMĚNÍM
žák

rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a
s pečlivou výslovností
 rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a
týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
 rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má
k dispozici vizuální oporu
MLUVENÍ
žák
 se zapojí do jednoduchých rozhovorů
 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny,
školy, volného času a dalších osvojovaných témat
 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného
času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá
ČTENÍ S POROZUMĚNÍM
žák
 vyhledává potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje
k osvojovaným tématům
 rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici
vizuální oporu
PSANÍ
žák
 napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině,
činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života
 vyplní osobní údaje do formuláře
40
1.ročník
0
2.ročník
0
3.ročník
3
4.ročník
3
41
5.ročník
3
min. čas.
dotace
9
disponibilní
hodiny
0
Anglický jazyk 3. ročník
- zvuková a grafická podoba jazyka –
fonetické znaky (pasivně), základní
výslovnostní návyky, vztah mezi
zvukovou a grafickou podobou slov
- slovní zásoba – žáci si osvojí a umí
používat základní slovní zásobu
v komunikačních situacích probíraných
tematických okruhů a umí ji používat
v komunikačních situacích, práce se
slovníkem
- tematické okruhy – domov, rodina,
jídlo, kalendářní rok (svátky, roční
období, dny v týdnu), zvířata
- mluvnice – základní gramatické
struktury a typy vět
- několik základních sloves,
- rozkaz a zákaz v jednotném čísle,
- jednoduché pozdravy, souhlas a
nesouhlas.
- sloveso být a mít včetně záporu v jedn.
čísle
- základní pravidla užívání členu určitého
a neurčitého
- přivlastnění
- zájmena osobní v jedn. čísle, některá
zájmena ukazovací, přivlastňovací
zájmena můj a tvůj.
- čísla 1-10
- barvy
- seznámení se s vazbou There is ve větě
oznamovací.
Aktivita v hodinách, zájem o předmět, ochota a
snaha porozumět úkolu.
Připravenost na hodinu, snaha o stálé zlepšování
výkonu.
Pohotovost reakce (schopnost správně a včas
odpovědět na otázku), výslovnost.
VMEGS 1
Gramatická správnost a bohatost slovní zásoby,
zvyky a tradice anglicky mluvících ústního projevu,celková úroveň komunikace.
národů
Pravopisná správnost a bohatost slovní zásoby,
VMEGS 2
písemného projevu, úroveň slohové stránky.
Schopnost držet se tématu a zároveň účelně
OSV 1 – rozvoj schopností
propojovat témata.
poznávat lidi
Spolupráce s učitelem, spolupráce na projektech
OSV 5
třídy.
OSV 6
Zapojení se do dialogu, zájem o komunikaci,
OSV 8
podíl na práci skupiny.
Úroveň domácí práce přístup k práci EV 1
odpovědnost či nedbalý přístup, plnění či
neplnění úkolů.
Vhodné učivo, jeli možno, prolínat Schopnost propojovat novou látku s dřívější.
do všech ostatních předmětů (
Nápaditost v projevu ústním i písemném,
člověk a svět práce - vlastní
tvořivost.
výrobky dětí, člověk a kultura Schopnost porozumět slyšenému textu.
dramatická výchova apod.)
Ochota doplnit si zapomenutou látku nebo látku
zameškanou z důvodu absence.
Aktivní přístup k projektové práci.
Úroveň porozumění čtenému textu, pochopení
úkolu, rozlišení podstatné informace.
Pečlivost ve všech písemných projevech.
Ochota pracovat na vlastních chybách,
individuální pokrok.
Snaha udržet pozornost.
MUV 1
multikulturalita-význam užívání
cizího jazyka jako nástroje
porozumění
MUV 4
42
Klasifikací - známkou různé
intenzity (od tzv. malé jedničky
hodnotící výhradně drobné úspěchy
po využití pětistupňové klasifikace).
Slovním hodnocením - umožňuje
dítěti podat zpětnou vazbu
o dosažení osobních pokroků bez
srovnávání s ostatními žáky.
Bodovým hodnocením, zejména
při soutěžích či projektových
pracech.
Klasifikací doplněnou slovním
hodnocením.
Pochvalou před třídou, vystavením
žákovy práce na viditelném místě.
Jsou tolerovány elementární chyby,
které nenarušují smysl sdělení a
porozumění.
- zvuková a grafická podoba jazyka –
fonetické znaky (pasivně), základní
výslovnostní návyky, vztah mezi
- slovní zásoba – žáci si osvojí a umí
používat základní slovní zásobu
v komunikačních situacích probíraných
tematických okruhů a umí ji používat
v komunikačních situacích, práce se
slovníkem
- tematické okruhy – domov, rodina,
škola,volný čas,bydliště,jídlo, kalendářní
rok (svátky, roční období, dny v týdnu),
zvířata, příroda, poča
- mluvnice – základní gramatické
struktury a typy vět
- několik dalších základních sloves,
rozkaz a zákaz v jednot. i množném čísle
- různé pozdravy
- vyjádření souhlasu a nesouhlasu, také
krátkou větou
- sloveso být a mít včetně záporu a
otázky v jedn. i množ. čísle
Odpovědi na otázky s těmito slovesykrátkou větou
- užívání členu určitého a neurčitého
- anglická abeceda
- přivlastnění, zájmena osobní v jedn. i
množ. čísle, zájmena ukazovací,
přivlastňovací zájmena můj, tvůj, jeho,
její
- čísla 1-20
- vazba There is, there are ve větách
oznamovacích
- technika čtení
MUV 1
Multikulturalita - význam užívání
cizího jazyka jako nástroje
porozumění
MUV 4
VMEGS 1
zvyky a tradice anglicky
mluvících národů
VMEGS 2
OSV 1 – rozvoj schopností
poznávat lidi
OSV 5
OSV 6
OSV 8
EV 1
Vhodné učivo, jeli možno,
prolínat do všech ostatních
předmětů ( člověk a svět práce vlastní výrobky dětí, člověk a
kultura - dramatická výchova
apod.)
výkonu.
odpovědět na otázku), výslovnost.
ústního projevu, celková úroveň komunikace.
témata propojovat.
třídy.
Úroveň domácí práce, přístup k práci odpovědnost či nedbalý přístup, plnění či
neplnění úkolů.
Schopnost propojovat novou látku s dřívější.
tvořivost.
Schopnost porozumět slyšenému textu.
43
pracech.
hodnocením.
porozumění.
- opakování a procvičování probraného učiva
výkonu.
- slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat
Český jazyk, hudební odpovědět na otázku), výslovnost.
základní slovní zásobu v komunikačních situacích
výchova, výtvarná
probíraných tematických okruhů a umí ji používat
výchova, matematika ústního projevu, celková úroveň komunikace.
v komunikačních situacích, práce se slovníkem
- tematické okruhy – domov, rodina, škola,volný
čas,bydliště,jídlo, kalendářní rok (svátky, roční
témata propojovat.
období, dny v týdnu, měsíce, hodiny), zvířata, příroda,
počasí, oblékání, nákupy,dopravní prostředky
třídy.
- mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět
Úroveň domácí práce, přístup k práci odpovědnost či nedbalý přístup, plnění či
- přítomný čas průběhový a prostý včetně otázky a
neplnění úkolů.
záporu. Sloveso can, včetně otázky a záporu.
Schopnost propojovat novou látku s dřívější.
- čísla 1-100, vazba there is , there are, její upevnění.
tvořivost.
Schopnost porozumět slyšenému textu.
- další zájmena přivlastňovací, tázací zájmena.
- aktivní využívání spellingu.
- předložky - poloha předmětu.
- zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky
(pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi
MUV 2
OSV 6
OSV 8
EV 1
44
pracech.
hodnocením.
porozumění.
MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE
MATEMATIKA
1. období
Cíle vzdělávací oblasti
- osvojení základních matematických pojmů na základě aktivních činností každého žáka
- rozvíjení zkušeností s matematickým modelováním činností, kterými se žáci učí poznávat a
nalézt situace, které dokážou matematicky popsat
- využívat zkušeností žáků z domova i ze života kolem nich
- dát prostor pro aktivní projev žáků - vymýšlení úloh žáky, využití jejich zájmů, komunikace
mezi žáky, efektivní využívání osvojených poznatků
- grafické projevy žáka - od kresleného názoru k náčrtům
- postupné osvojování prvních matematických pojmů, početních výkonů, základů jazyka
matematiky a způsobů jejich užití
Charakteristika výuky
Matematické vzdělávání v tomto období pomáhá žákům vnímat význam matematiky
v životě. Žáci se učí vyjadřovat pomocí čísel. Matematika rozvíjí pozornost, vytrvalost,
schopnost rozlišovat, objevovat, vytvářet různé situace. Žáci se učí svoji práci kontrolovat,
srovnávat, učí se sebedůvěře, vyjadřují výsledky svého pozorování. S vyjadřovacími
schopnostmi se rozvíjí jejich schopnost uvažovat. Matematika svým charakterem vyžaduje
činnostní pojetí.
Vzdělávací oblast matematika je tvořena čtyřmi tematickými okruhy
1)Čísla a početní operace
V tomto tematickém okruhu si žáci postupně osvojují aritmetické operace ( pozorování,
zaokrouhlování, sčítání, odčítání, násobení, dělení ).
2) Závislosti, jejich vztahy a práce s daty
Žáci si v tomto tematickém okruhu na základě pozorování uvědomují změny a závislosti
známých jevů. Porovnávají velikosti věcí a čísel. Pomocí svých činností postupně pochopí, že
změnou může být zvětšení, zmenšení, růst, pokles.
3)Geometrie v rovině a v prostoru
Žáci se v tomto tematickém okruhu učí objevovat, rozlišovat a určovat základní
geometrické rovinné a prostorové útvary. Geometricky modelují reálné situace, hledají
geometrické tvary ve svém okolí a pojmenovávají je. Učí se měřit délku, poznávají základní
jednotku délky. Učí se základy grafického projevu v geometrii.
4) Slovní úlohy
Učí se řešit jednodušší slovní úlohy z reálného světa, analyzovat reálné situace, pochopit
problém, utřídit údaje, pomocí konkrétního názoru situaci modelovat, následně řešit a formulovat odpověď.
45
2. období
- osvojení základních matematických pojmů na základě aktivních činností každého žáka
- rozvíjení zkušeností s matematickým modelováním činností, kterými se žáci učí poznávat a
nalézt situace, které dokážou matematicky popsat
- využívat zkušeností žáků z domova i ze života kolem nich
- prostor pro aktivní projev žáků - vymýšlení úloh žáky, využití jejich zájmů, komunikace
mezi žáky, efektivní využívání osvojených poznatků
- grafické projevy žáka - od kresleného názoru k náčrtům
- postupné osvojování prvních matematických pojmů, početních výkonů, základů jazyka
matematiky a způsobů jejich užití
Matematické vzdělávání v tomto období pomáhá žákům vnímat význam matematiky
v životě. Žáci se učí vyjadřovat pomocí čísel. Matematika rozvíjí pozornost, vytrvalost,
schopnost rozlišovat, objevovat, vytvářet různé situace. Žáci se učí svoji práci kontrolovat,
srovnávat, učí se sebedůvěře, vyjadřují výsledky svého pozorování. S vyjadřovacími
schopnostmi se rozvíjí jejich schopnost uvažovat. Matematika svým charakterem vyžaduje
činnostní pojetí.
Vzdělávací oblast matematika je tvořena čtyřmi tematickými okruhy :
1)Čísla a početní operace
V tomto tematickém okruhu si žáci postupně osvojují aritmetické operace ( pozorování,
zaokrouhlování, sčítání, odčítání, násobení, dělení do 1 000 ).
2) Závislosti a jejich vztahy
Žáci si v tomto tematickém okruhu na základě pozorování uvědomují změny a závislosti
známých jevů. Porovnávají velikosti věcí a čísel. Pochopení závislostí prostřednictvím práce
s grafem, diagramem a tabulkou.
3)Geometrie v rovině a v prostoru
Žáci se v tomto tematickém okruhu učí objevovat, rozlišovat a určovat základní
geometrické rovinné a prostorové útvary. Geometricky modelují reálné situace, hledají
geometrické tvary ve svém okolí a pojmenovávají je. Učí se měřit délku, poznávají základní
jednotku délky. Učí se základy grafického projevu v geometrii.
4) Slovní úlohy
Učí se řešit jednodušší slovní úlohy z reálného světa, analyzovat reálné situace, pochopit
problém, utřídit údaje, pomocí konkrétního názoru situaci modelovat, následně řešit a formulovat odpověď.
1.ročník
4
2.ročník
5
3.ročník
5
4.ročník
5
46
5.ročník
5
min. čas.
dotace
20
disponibilní
hodiny
4
1. období
žák









zvládá numeraci do 100
dobře v oboru do 100 zvládá čtyři druhy početních výkonů: sčítání, odčítání,
násobení, dělení (především zpaměti)
na základě činností s konkrétními předměty nebo s využitím kresleného názoru
řeší správně slovní úlohy, při sestavování úloh využívá svých zkušeností
má zautomatizovanou malou násobilku a dělení beze zbytku v oboru do 100
dovedností početních výkonů s čísly do 100 umí využívat k řešení slovních úloh
z praktického života, dovede jednoduché slovní úlohy vymýšlet i řešit
umí úsudkově rozlišovat o několik více, o několik méně, několikrát více,
několikrát méně a užívat jich jak u čísel nepojmenovaných, tak u čísel pojmenovaných v oboru do 100
dovede číst, psát, porovnávat a zaokrouhlovat čísla do 1 000
správně sčítá a odčítá dvě dvojciferná čísla a provádí odhad výsledku
řeší činnostně s penězi slovní úlohy na téma obchodování
S numerací a počítáním v číselném oboru do 1 000 je třeba začít až po dokonalém
zvládnutí numerace a počítání v oboru do 100. Rozšíření číselného oboru do 1 000 je
zařazováno až do 2. pololetí 3. ročníku. Proto se dobré zvládnutí všeho učiva do číselného
oboru do 1 000 nemůže předpokládat u všech žáků na konci 3. ročníku.
Dále na konci 1. období žák
 rozlišuje základní geometrické obrazce ( čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh ) a
geometrická tělesa ( krychle, kvádr, válec, koule )
 zná základní jednotku délky 1m, ví že 1m = 100 cm
 zná jednotky času: 1 hodina, 1 minuta, rozlišuje je a ví, že 1 h = 60 min
 zná základní jednotku užívanou při vážení : 1 kg
 rýsuje rovné čáry podle pravítka
 rozlišuje přímku a úsečku
 dovede označit bod, přímku, úsečku
Po celé první období budeme klást důraz na základy počítání zpaměti. Žáci se naučí
způsoby pamětného sčítání, odčítání, násobení a dělení v oboru do 100 i do 1 000. Počítání
slovních úloh zpaměti je třeba vždy spojovat s vysvětlením žáka, jak k výsledku dospěl.
V průběhu 1.- 3. ročníku je třeba, aby každý žák vyřešil mnoho jednoduchých slovních úloh.
To není možné realizovat tehdy, když bychom vyžadovali klasické zápisy každé úlohy. Při
řešení slovních úloh zpaměti může žák používat konkrétní názor, nákres, náčrt a jiné svoje
zobrazení a z něho formulovat výsledek a vysvětlit, jak k němu dospěl. U celé řady slovních
úloh řešených činnostně zpaměti mohou žáci objevit několik způsobů řešení úlohy. Zájem
žáků o počítání zpaměti budeme probouzet vhodnou motivací a poznáním, že je v jeho
schopnostech úlohy vyřešit.
47
2. období
žák
 používá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a
násobení
 provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel
 zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních
operací
 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v oboru přirozených čísel
 řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné
míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky
 modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku
 porovnává, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel
 přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané
hodnoty
 porozumí významu znaku „-“ pro zápis celého čísla a toto číslo vyznačí na číselné
ose
 vyhledává a třídí data
 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy
 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary ( čtverec, obdélník, trojúhelník a
kružnici )
 užívá jednoduché konstrukce
 provádí grafický součet a rozdíl úseček
 určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran
 sestrojí rovnoběžky a kolmice
 určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu
 rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí
osu souměrnosti
 zvládá obor přirozených čísel
 zápis čísla v desítkové soustavě a jeho znázornění (číselná osa, teploměr, model)
 ovládá malou násobilku
 umí využívat vlastnosti početních operací s čísly
 ovládá písemné algoritmy početních operací
 umí pracovat s diagramy, grafy, tabulkami, jízdními řády
 umí pojmenovat základní útvary v rovině
 umí pojmenovat základní útvary v prostoru
 určí délku úsečky, zná jednotky délky a jejich převody
 umí určit vzájemnou polohu dvou přímek v rovině
48
Matematika 1. ročník
Učivo
Přirozená čísla 1 až 5
Průřezová
témata
Evaluace
mezipředmětové vztahy
obsah
formy
Čj
Prv
Vv
Hv
Pč
PC
Tv
vytváření představ o jednotlivých číslech
na základě názoru
rozklady čísel
tvoření slovních úloh
porovnávání počtu věcí
sčítání a odčítání (do 5) - činnostně
známkování
sebehodnocení
motivační razítka,
hvězdičky
práce s chybou
rozklady čísel do deseti
vidění počtu věcí do deseti
sčítání a odčítání v oboru do 10
slovní úlohy - obchodování
orientace v prostoru (před, za, vedle, vpravo,
vlevo)
automatizace spojů sčítání a odčítání
v oboru do 10
porovnávání počtu věcí
Přirozená čísla 1 až 10 - numerace
OSV 1, 3, 7, 8, 9, 10
MUV 2, 5
EV 2, 3, 4
Přirozená čísla do 20 numerace
sčítání a odčítání bez přechodu přes desítku
vztahy o několik více, o několik méně
slovní úlohy ze života (obor do 20)
pozná české mince a bankovky, uvede příklad využití platební karty, odhadne
odhadne cenu základních potravin a celkovou cenu nákupu
rozeznávání, pojmenování, modelování
a popis základních rovinných útvarů
a jednoduchých těles
Poznávání geometrických tvarů a těles
49
Učivo
Průřezová
témata
Opakování učiva z 1. ročníku
Čj
Prv
Vv
Hv
Pč
PC
Sčítání a odčítání s přechodem přes 10
vyvozené na základě manipulačních činností žáků
OSV 1, 3, 7, 8, 9, 10
Přirozená čísla do 100 - numerace
vytváření představ čísel na základě názoru
Evaluace
obsah
rozklady čísel do 10
numerace do 20
porovnávání čísel
automatizace spojů sčítání a odčítání
do 20 (bez přechodu desítky)
jednoduché slovní úlohy spojené
s názorem
MUV 2,
5
posloupnost přirozených čísel
počítání po desítkách, počítání
EV 2, 3,
4
po jednotkách v různých desítkách
čtení a zápis čísel, číselná osa
zaokrouhlování čísel na desítky
sčítání a odčítání násobku 10
sčítání a odčítání (typy příkladů: 32+6,
57-4, 30+7, 90-8)
sčítání a odčítání s přechodem desítky
(typy: 49+5, 25+30, 71-4, 93-20, 80-15)
sčítání a odčítání dvojciferných čísel
(typy příkladů: 23+41, 68-34)
vytváření jednoduchých slovních úloh
obchodování,využívá české mince a bankovky
slovní úlohy, které vedou k pochopení
úsudku několikrát více (s využitím českých mincí a bankovek)
uvede příklad využití platební karty,
odhadne cenu základních potravin a celkovou cenu nákupu
uvede příklad využití plateb odhadne cenu
základních potravin a celkovou cenu nákupu ní
karty
Sčítání a odčítání v oboru do 100
číselná osa
zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě
početní výkony s přirozenými čísly
kontrola výpočtu
slovní úlohy
Názorné zavedení násobilky 1, 2, 5, 10, 3, 4
které je odvozeno z opakovaného přičítání stejných čísel
rovné a křivé čáry
jednotky délky: metr, centimetr
jednotky času: hodina, minuta
rozvíjení prostorové představivosti
Geometrické tvary rovinné a prostorové
50
formy
známkování
sebehodnocení
hvězdičky
práce s chybou
samokontrola
Učivo
mezipředmět. vztahy
Evaluace
obsah
Opakování učiva ze 2. ročníku
Čj
Prv
Sčítání a odčítání v oboru do 100
Vv
Hv
Pč
PC
počítání do dvaceti s přechodem přes desítku
numerace do 100
písemné sčítání do
100
písemné odčítání do 100 se zkouškou pomocí sčítání
slovní úlohy vedoucí k porovnávání rozdílem
automatizace spojů násobilky
slovní úlohy: úsudky několikrát více
několikrát méně
OSV 1, 3, 7, 8, 9, 10
MUV 2,
5
Přirozená čísla v oboru do 1 000
číselná osa
zaokrouhlování
zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě
početní výkony s přirozenými čísly
kontrola výpočtu
formy
o několik více
o několik méně
EV 2, 3,
4
vytvoření představ čísel na základě názoru (peníze,
čtvercová síť)
čtení a zápis čísel
práce s číselnou osou
porovnávání čísel, zaokrouhlování na desítky, stovky
sčítání a odčítání zpaměti (typy příkladů: 241+7,
322-3, 530+40, 490+60, 380-20, 240-50, 300-8, 60040)
odhady výsledků, zkouška
slovní úlohy
písemné sčítání dvou dvojciferných čísel, odhady
výsledků
písemné odčítání dvou dvojciferných čísel, kontrola
svého výpočtu sčítáním
první samostatné zápisy slovních úloh
rýsování přímek, průsečík přímek
rovnoběžky, různoběžky
jednotky délky: m, cm, mm, km
čtverec, obdélník - náčrty do čtvercové sítě
jednotka času: h, min, sec - jednoduché převody
rozvoj prostorové představivosti (stavby z krychlí)
Geometrie
51
známkování
sebehodnocení
hvězdičky
práce s chybou
samokontrola
Učivo
Průřezová
témata
Evaluace
mezipředmětové vztahy obsah
Opakování učiva ze 3. ročníku
Číselný obor do 1 000 000
číselná osa
zaokrouhlování
ápis přirozeného čísla v desítkové soustavě
početní výkony s přirozenými
čísly
kontrola výpočtu
slovní úlohy
počítání do milionu po 100 000, 10 000 a 1
000
Čj
Vl
Vv
Hv
Pč
čtení, psaní a zobrazování čísla na číselné ose
porovnávání čísel do milionu
řešení nerovnice
zaokrouhlování čísel
rozklad čísel v desítkové soustavě
pamětné sčítání a odčítání
pamětné násobení a dělení čísel do milionu
písemné násobení jednociferným a dvojciferným
PC
Př
OSV 1, 3, 7, 8, 9, 10
MUV 2,
5
formy
Známkování
sebehodnocení
hvězdičky
práce s chybou
samokontrola
činitelem
písemné dělení jednociferným dělitelem
EV 2, 3,
4
provedení odhadu a kontrolu výsledku
řešení slovních úloh úlohy
názorně vyznačit polovinu čtvrtinu celku
pojmenovat části zlomku
využít názorných obrázků k určování ½,1/4,1/3,1/5,1/10
celku
řešení slovních úloh na určení části z celku (poloviny,
čtvrtiny, pětiny, desetiny)
sčítání zlomků se stejným jmenovatelem pomocí
názorných obrázků (čtvercová síť, kruhový diagram,
číselná osa) a tyto početní operace zapisuje
určit vzájemnou polohu přímek
sestrojení rovnoběžky s danou přímkou
sestrojení kolmice
rýsování čtverce a obdélníku
sestrojení trojúhelníku
narýsování kružnice
práce s osově souměrnými geom. tvary
určit a vypočítat obsah čtverce a obdélníku
Zlomky
celek, část, zlomek, čitatel, jmenovatel
zlomková čára
polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina
Geometrie
rovnoběžky, různoběžky, kolmice a kružnice
trojúhelník
souměrnost
obsah čtverce a obdélníku
síť kvádru a krychle
52
Další náměty do výuky:
Skládání origami, mozaiky,
krájení dortu, pizzy.
Učivo
mezipředmět. vztahy
Opakování učiva ze 4. roč.
Číselný obor do a přes1 000 000
Čj
Vl
číselná osa
zaokrouhlování
zápis čísla v desítkové soustavě a jeho
znázornění
početní operace s přirozenými
čísly
kontrola výpočtu
Vv
Hv
slovní úlohy
vlastnosti početních
operací s čísly
Desetinná čísla a zlomky
celek, část, zlomek, čitatel, jmenovatel zlomku
zlomková čára
zápis zlomků desetinným číslem
desetinná čárka, desetina, setina
Geometrie
konstrukce obdélníku a čtverce
další jednotky obsahu
povrch kvádru a krychle
Tabulky, grafy, diagramy
grafy
soustava souřadnic
Pč
Evaluace
obsah
čtení a zápis čísel větších než milion
znázornění, zápis, přečtení a porovnávání čísel
na číselné ose v rozmezí –100 až +100,
záporná čísla v běžném životě
zaokrouhlování čísel v desítkové soustavě
zápis čísel a jeho znázornění (číselná osa, teploměr,
model)
PC
Př
EV 2, 3,
4
OSV 1, 3, 7, 8, 9, 10
pamětné sčítání a odčítání přirozených čísel
pamětné násobení a dělení čísel do milionu
MUV 2, 5
provádění odhadu a kontroly výsledku
vyjádření celku z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny,
pětiny, desetiny
zápis a čtení desetinných čísel v řádu desetin a setin
zobrazení desetinného čísla na číselné ose, ve čtvercové
síti nebo v kruhovém diagramu
zaokrouhlování desetinných čísel na celky
užívání desetinných čísel v praktických situacích
řešení slovních úloh s použitím desetinných čísel
narýsování obdélníku, čtverce a pravoúhlého
trojúhelníku
vypočítání obvodu a obsahu obdélníku a čtverce
znalost a převod jednotek délky a obsahu
počítání povrchu kvádru a krychle
řešení slovních úloh z praxe
doplňování řady čísel a tabulek
vyhledávání informací a práce s daty - tabulky
sestrojování a čtení grafů v
soustavě souřadnic
písemné násobení přirozených čísel až čtyřcif. činitelem
písemné dělení jedno a dvojciferným dělitelem
53
formy
známkování
sebehodnocení
pomocí motivačních
razítek a značek
práce s chybou
samokontrola
Vzdělávací oblast : INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE
INFORMATIKA
Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie je realizována prostřednictvím
předmětu informatika ve 2. a 5. ročníku.
Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům získat
základní dovednosti v ovládání výpočetní techniky, orientovat se ve světě informací,
zpracovat získané informace a využít je v dalším vzdělávání i v praktickém životě.
Získané dovednosti jsou nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce, podmínkou
k profesnímu růstu rozvíjení zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, vyhledávání
informací na internetu a jejich zpracování umožňuje realizovat metodu „učení kdekoli a
kdykoli“, umožňuje využití mnohonásobně většího počtu dat a informací bez zatížení paměti
a vhodně doplňuje běžné učební texty a pomůcky.
Dovednosti získané v tomto vzdělávacím oboru umožňují žákům aplikovat výpočetní
techniku ve všech oblastech celého základního vzdělávání a stávají se jejich součástí.










poznání úlohy informací
porozumění práci s informací – vznik, uložení, přenos, zpracování, vyhledávání,
praktické využití
využívání moderních informačních a komunikačních technologií
schopnost ověřit věrohodnost získané informace využitím více zdrojů
schopnost formulovat svůj požadavek
výpočetní techniku a výukový software využívat ke zvýšení efektivnosti učení
dokázat prezentovat výsledky své práce s využitím vhodného softwaru
respektování práv duševního vlastnictví
zaujetí odpovědného přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu
nebo jiných mediích
šetrná práce s výpočetní technikou
1. období
Základy práce s počítačem
žák
 získává správné návyky při práci s výpočetní technikou
 učí se ovládat základní funkce počítače
 orientuje se na české klávesnici
 ovládá nabídku školního výukového softwaru
 respektuje pravidla práce na PC a v počítačové pracovně
Vyhledávání informací a komunikace
54
žák


se učí při vyhledávání na internetu používat vhodné cesty
zkouší komunikovat pomocí běžných komunikačních zařízení
2. období
žák
 využívá základní funkce počítače a jeho běžné periferie
 respektuje pravidla bezpečné práce na PC, postupuje dle pokynů v případě jejich
závady
 chrání data před poškozením, ztrátou, zneužitím
Zpracování a využití informací
žák
 pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru
žák
 při vyhledávání na internetu používá jednoduché a vhodné cesty
 vyhledává informace na portálech, v knihovnách, encyklopediích
 komunikuje pomocí internetu
žák
 pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru
1.ročník
0
2.ročník
1
3.ročník
0
4.ročník
0
55
5.ročník
1
min. čas.
dotace
1
disponibilní
hodiny
1
INFORMATIKA 1. období – 2. ročník
Učivo
Evaluace
Obsah
Formy
Ovládání myši – správné držení, klik,
dvojklik, tah
OSV 2
správné návyky při práci s výpočetní technikou
Školní programy Terasoft, Alík …
MUV 2
ovládá základní funkce počítače
Práce na PC
Použití významných kláves – Delete,
Bks, Enter, mezerník
EV 3
orientace na české klávesnici
Prvouka
Český jazyk
Matematika
Výtvarná výchova
ovládá nabídku školního výukového softwaru
Nácvik základní orientace na klávesnici
Přihlášení do školní počítačové sítě,
správné vypnutí počítače
respektuje pravidla práce na PC a v počítačové
pracovně
Orientace v nabídce Start
Využití výukového softwaru
Seznámení se zdravotními riziky
spojenými s využíváním výpočetní
techniky
Základní orientace v prostředí internetu
Vyhledávání pomocí klíčového slova
ve fulltextu
Komunikace pomocí běžných
komunikačních zařízení
56
Informatika – 2. období - 5. ročník
Základní znalosti o hardwaru a softwaru
informace, jednotka informace, systémové a uživatelské
programy, základní sestava počítače, základní jednotka –
základní deska, procesor, sběrnice, paměti
vstupní a výstupní zařízení – klávesnice, myš, monitor, tiskárna
viry a antiviry
řešení základních problémových situací
zásady práce na počítači a prevence zdravotních rizik
Sítě, princip přenosu informace, princip práce v síti, hardware,
důvěryhodnost, ochrana osobních dat
Prohlížeč Internet Explorer
popis prostředí, portály, adresy
vyhledávání – fulltextové, katalogy
získání informace, zpracování, uložení
chat, konference
elektronická pošta
Adresa, registrace, vytvoření schránky
nová zpráva, odpověď odesílateli,
adresář, příloha, viry, ochrana osobních dat
Další zdroje informací - encyklopedie, knihovny
Textový editor Word
formát odstavce – tabulátory, odsazení
vložení obrázku do textu, formát obrázku
vložení symbolu do textu
OSV 2
OSV 8
OSV 9
OSV 10
OSV 11
správné návyky při práci s výpočetní technikou
Školní programy Terasoft, Alík …
ovládá základní funkce počítače
Práce na PC
orientace na české klávesnici
Práce v programech Word
VMEGS 1
VMEGS 2
VMEGS 2
ovládá nabídku školního výukového softwaru
Pozorování
respektuje pravidla práce na PC a v počítačové
pracovně
Referáty
EV 1
EV2
EV 3
EV 4
MV 1
MV 2
MV 3
MV 4
MV 5
MV 6
MV 7
Český jazyk
Anglický
jazyk
Matematika
Vlastivěda
Přírodověda
využívá základní funkce počítače a jeho běžné
periferie
respektuje pravidla bezpečné práce na PC,
v případě jejich závady postupuje dle pokynů
chrání data před poškozením, ztrátou, zneužitím
při vyhledávání na internetu používá jednoduché
a vhodné cesty
vyhledává informace na portálech,
v knihovnách, encyklopediích
komunikuje pomocí internetu
pracuje s textem a obrázkem v textovém a
grafickém editoru
57
ČLOVĚK A JEHO SVĚT
PRVOUKA
1. období
Vzdělávací oblast je v 1. - 3. ročníku realizována prostřednictvím vyučovacího předmětu
prvouka.
- učit žáky pozorovat přírodní jevy a orientovat se v prostoru a čase
- na základě činností a pozorování vytvářet nové představy o jednoduchých, chápání žáků
dostupných, ale podstatných věcech a jevech, které je obklopují doma, ve škole i v obci. Vést
žáky k tomu, aby předměty a jevy pojmenovávali a vyjadřovali o nich své myšlenky, soudy a
názory.
- učit žáky, aby na základě svých vlastních zkušeností docházeli k jednoduchým pojmům
a objevování souvislostí
- vytvářet u žáků pozitivní vztah k rodině, spolužákům, škole, domovu i k přírodě a rozvíjet
pozitivní vlastnosti žáků
- dát žákům základní poučení o lidském těle a ochraně zdraví
- naučit žáky cílevědomému osvojování základních hygienických a kulturních návyků
Cíle jsou naplňovány prostřednictvím vlastních zkušeností žáků. Učitel řídí vyučování tak,
aby žáci docházeli k novým poznatkům zejména na základě vlastních činností a přímého
pozorování. Žáci mohou různé věci a jevy pozorovat např. při řízených činnostech, na vycházkách, při pokusech, při zacházení s různými nástroji a předměty. Činností vyučování
prvouce podněcuje aktivitu všech žáků. Průběžně a v souvislosti s různými vyučovacími
předměty vedeme žáky k tomu, aby výsledky svých pozorování, zjištění a objevování
zaznamenávali různými způsoby - výtvarně i písemně. V tomto období využíváme co nejvíce
regionálních přírodních i společenských jevů. Charakteristické pro výuku prvouky v 1. období
základního vzdělávání je její prolínání s učivem ostatních předmětů. Právě toto prolínání témat
dává možnost vytváření mnoha malých projektů, které výuku obohatí a učivo spojí se životem.
Výuku prvouky vhodně doplňujeme obrazy, videozáznamy, filmy, besedami, vycházkami i
exkurzemi, žáci pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší
modelové situace atd.
58









poznávání věcí – jejich vlastností a jejich zařazení do přírodního a společenského dění
výchova smyslového vnímání a způsobu pozorování určitých předmětů a jevů
základy jazykového vyjadřování – využíváme českého jazyka (výslovnost, vyprávění,
říkadla, básně, písně, pohádky …)
procvičování pozornosti, paměti, představivosti, obrazotvornosti …
ochrana přírody, kulturních památek a výsledků lidské práce
technická výchova (spojení s výtvarnou výchovou a praktickými činnostmi)
pohybová výchova (ve spojení s tělesnou výchovou a hudební výchovou)
zdravotní výchova a znalosti lidského těla, režim dne
mravní výchova (vytváření správných návyků a vztahů k lidem)
MÍSTO, KDE ŽIJEME
žák



vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a
rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
začlení své město do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny
v nejbližším okolí, ve městě
rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické
hodnoty a rozmanitost
LIDÉ KOLEM NÁS
žák
 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi
nimi
 odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
 projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i
nedostatkům
LIDÉ A ČAS
žák
 využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v
minulosti, přítomnosti a budoucnosti
 pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu,
interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije
 uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské
společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a
současnost
59
ROZMANITOST PŘÍRODY
žák
 pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu
organismů ve známé lokalitě

provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné
vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ
žák
 uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím
elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vzta
ke zdraví
 rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného
času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu,
jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
 chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která mu je
nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě; ovládá způsoby
komunikace s operatory tísňových linek
 uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu
 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
1.ročník
2
2.ročník
2
3.ročník
3
4.ročník
0
5.ročník
0
60
min. čas.
dotace
6
disponibilní
hodiny
1
Prvouka 1. - 3. ročník
Místo, kde žijeme
Průřezová
témata
1. ročník
Učivo
Jsem školák
- škola
- třída v hodině
- třída o přestávce
- pracovní a odpočinkové návyky
- blízké okolí školy
- osvojování forem vhodného
chování
VDO 1
Jsem školák
opakování
Cesta do školy
Náš domov
- místo, kde bydlím
- bydliště - adresa, telefon
- okolí bydliště
Hv - písničky o domovu
- státní hymna
Evaluace
obsah
Orientace ve škole
MUV 2
Orientace ve třídě
Čj - vyhledávání míst své obce,
kraje, vlasti v literatuře
- básničky o domovu
- texty o rodném kraji
Pracovní návyky
formy
Vyprávění
Rozhovor
Vycházka
Zpětná vazba
Třídění a vyhledávání materiálů
a informací
Hygienické návyky
2. ročník
hry (křížovky, rébusy, hádanky)
3. ročník
- bezpečná cesta do školy
- riziková místa a situace
- obec - její části
opakování
Domov
Škola
Naše obec
Země, v níž žijeme
krajina okolí domova
naše vlast
Sebeobsluha
Sebehodnocení
Zdravé návyky
Vv - jednoduché mapky, plánky
- obrázky domova, školy
Úklid pracovního místa
Hodnocení (motivační razítka,
hvězdičky, známkování)
Bezpečný odchod a příchod do
školy
Správné sezení, stání
Pč - manipulace s pomůckami
Osvojování vhodných forem chování
Procházka městem
61
Skupinová práce
Lidé kolem nás
Průřezová
témata
3.
ročník
2. ročník
1. ročník
Učivo
Evaluace
obsah
formy
Vyprávění
Rozhovor
Beseda
Moje rodina
- svátek v rodině
- život v rodině
VDO 2
OSV 7
Příbuzenské vztahy
Významné události v rodině
Rozdělení rolí v rodině
Práce a volný čas
OSV 8
Společenské činnosti
Vycházka
MUV 2
Rodinné prostředí
Život rodiny
Trávení volného času
Exkurze
Věci a činnosti kolem nás
Čj - básničky o zimě, vánocích,
Různá povolání
Zpětná vazba
- v obchodě
- jak lidé cestují
Moje rodina
- příbuzenské vztahy
rodině
- pranostiky
Výsledky práce
Rozdíl mezi špatnou a dobrou prací
Hv - písničky o zimě
koledy
Různé obchody
- zimní sporty
- pracovní činnosti
- povolání
- práva a povinnosti
- domácí práce
Vánoce, zvyky a tradice
- suroviny
Svátek matek
Lidská činnost a tvořivost
Lidé a výrobky
Svět v pohybu
Vv - sportovní
potřeby
- rodina, Vánoce
Pč - modelování
(sněhulák, nábytek,…)
- vločky z papíru
a informací
Různé způsoby nákupů, podoby peněz
Hry (křížovky, rébusy, hádanky)
Pozorovat svět kolem sebe
Sebehodnocení
Rozpoznat druhy dopravních
prostředků
Skupinová práce
Výstavka fotografií
62
Lidé a čas
Průřezová
témata
2. ročník
1. ročník
Učivo
Zimní svátky
Dny v týdnu
Kalendář
Ročník období
Měsíce, roční období, rok
Hodiny, měření času
Orientace v čase podle hodin
Kalendářní rok
Minulost, současnost, budoucnost
3. ročník
Orientace v čase a časový řád
Jak žili lidé dříve
OSV 7
OSV 8
Evaluace
obsah
Dny volna
Dny pracovní
Práce s kalendářem
Vánoční zvyky
Měření času
Části dne, hodiny
Orientace v čase
Školní rok v souvislosti s ročními
MUV 2
M - jednotky času
- časová přímka
- porovnávání
odhad
Čj - vyprávění
- vytváření otázek
- pověsti, báje
Vv - kreslí roční období
hodiny
návrh kalendáře
obdobími
Kalendářní rok v souvislosti s ročními
obdobími
Chápat rozdíl mezi minulostí,
přítomností a budoucností
Pravidelné opakování činností
v denním režimu
Proměny způsobu života a historie
rodiny
Probuzení zájmu o dějiny národa
Pč - manipulace s pomůckami
Návštěva muzea
Návštěva dalších kulturních památek
v okolí
63
formy
Vyprávění
Rozhovor
Vycházka
Zpětná vazba
a informací
Sebehodnocení
Skupinová práce
Rozmanitost přírody
3. ročník
2. ročník
1. ročník
Učivo
Příroda - pozorování proměn
Život v přírodě - podzim
- v parku, v lese
- v sadu, na zahradě
- na poli
Život v přírodě - zima
Život v přírodě - jaro
- stavba těla rostlin
- živočichové
Život v přírodě - léto
Vztah člověka a přírody
Proměny přírody
- podzim, zima, jaro, léto
Ovoce, zelenina
Zemědělské plodiny
Pokojové květiny
Péče o živočichy v zajetí
Hospodářská zvířata
Neživá příroda
Živá příroda
Rozmanitost přírody
Evaluace
obsah
OSV 8
Popis proměn, činností, projevů
rostlin a živočichů
Jednoduchý zápis
Určování a třídění částí rostlin
EV 1
EV 2
EV 3
EV 4
Určování a stavba těla některých
rostlin
MV 1
MV 5
formy
Vyprávění
Rozhovor
Beseda
Vycházka
Exkurze
Zpětná vazba
a informací
Stavba těla živočichů - ptáci
Čj - vyhledávání v atlasech
- třídění informací
- pranostiky
Popis a určování názvů známých zvířat
Sebehodnocení
Ochrana zeleně, chování v přírodě
péče o les
Vv - tematické
obrázky
Zacházení s drobnými domácími
Hv - písničky o
přírodě
Pč - modelování
- manipulace s pomůckami
zvířaty
Skupinová práce
Látky a jejich vlastnosti
Vzduch, půda, voda
Třídění odpadu
Slunce a Země
Sběr kaštanů a žaludů
Rostliny, houby
Výstava ovoce a zeleniny
Ochrana přírody
64
Člověk a jeho zdraví
Průřezová
témata
Učivo
1. ročník
Člověk -
poznáváme své tělo
péče o zdraví
osobní hygiena
péče o zevnějšek
výživa
Určování částí
těla
Rozdíly mezi lidmi z různých částí světa
OSV 2
OSV 6
OSV 8
EV 2
EV 3
MUV 1
MUV 2
2. ročník
Člověk -
Čj - třídění informací
- orientace v atlasech
M - porovnávání hodnot
- tabulky
Zdraví a nemoc
Ochrana zdraví
Základní hygienické návyky
Denní režim
Stravovací a pitný režim (jeho význam)
(jeho význam)
Jídelníček
Stolování
Význam péče o zdraví
Orientace v základních lidských
potřebách
Potřeby a projevy člověka
formy
Vyprávění
Rozhovor
Beseda
Vycházka
Exkurze
Zpětná vazba
a informací
Sebehodnocení
Vv - tematické
obrázky
Člověk -
3. ročník
nemoc a úraz
hygiena a čistota
potraviny, výživa
Evaluace
obsah
lidské tělo
stavba těla
pečujeme o své zdraví
Hv - písnička "Hlava, ramena,.."
Pč - modelování
- manipulace s pomůckami
65
Stavba a funkce lidského těla
Pohlavní rozdíly
Funkce rodiny
První pomoc
Odpovědnost za zdraví své a jiných
osob
Skupinová práce
PŘÍRODOVĚDA
Tato vzdělávací oblast je ve 4. a 5. ročníku realizována prostřednictvím vyučovacích
předmětů Přírodověda a Vlastivěda
Výuka přírodovědy ve 2. vzdělávacím období navazuje na učivo prvouky, v mnohém ho
prohlubuje a rozšiřuje. Žáci se učí pozorovat, objevovat a pojmenovávat věci, jevy a děje,
jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Poznávají sami sebe, učí se vnímat lidi a vztahy mezi
nimi. Důraz je kladen na praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na
utváření přímých zkušeností žáků (např. v dopravní výchově). Žáci získají základní poučení o
zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci. Osvojují si bezpečné
chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí,
které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou
odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci
docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka.
Učí se poznávat, že Země a život na ní tvoří jediný celek, že všechny jevy a děje spolu
souvisejí a jsou v rovnováze. Jakékoli narušení může být pro další život rozhodující. Všechny
poznatky a souvislosti vycházejí z pozorování názorných pomůcek, přírody, činnosti lidí,
skutečných jevů, z prožitků a zkušeností žáků z jejich života, ale i z modelových situací a
pokusů. Informace získávají žáci z literatury a dalších informačních zdrojů. Zjištěné výsledky
i jejich třídění žáci zaznamenávají a prezentují různými způsoby. Nezbytnou součástí výuky
jsou vycházky, exkurze, besedy a nejrůznější projekty.








učit žáky objevovat vztahy mezi živou a neživou přírodou, chápat souvislosti
rovnováhy v přírodě a sledovat vzhled přírody v souvislosti s činností člověka
vést žáky ke sledování živých přírodnin v existujících společenstvech a chápání jejich
vzájemné závislosti a začlenění do prostředí
učit žáky pozorovat základní projevy přírodnin a podle nich vyvozovat třídění
do systému
vést žáky k objevování přírodních jevů na základě pozorování a pokusů
učit žáky pozorovat vlastní tělo a na základě poznatků vést k chápání funkcí a činnosti
jednotlivých soustav
přiblížit žákům vznik života před narozením a sledovat jeho vývoj po narození
učit žáky sledovat činnosti ohrožující zdraví a život člověka a vyvozovat z nich
poučení pro zdravý způsob života
sledovat změny v přírodě v souvislosti s pohyby Země ve vesmíru
66



vyhledat místní přírodní zvláštnosti a posoudit jejich význam
porovnat přírodu v naší vlasti a v jiných zemích
vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje
pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě),
dodržuje společenská pravidla mezi lidmi
rozlišovat základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj
omyl a dohodne se na společném postupu a řešení
poukázat na problémy životního prostředí a navrhnout změny zlepšení
zdůvodnit význam chráněných území
zjišťovat propojenost živé a neživé přírody a princip rovnováhy a zásahy člověka
do přírody
vysvětlit na základě poznatků o pohybech Země střídání dne a noci a ročních období
zkoumat místní přírodní společenstva a zdůvodnit vztahy mezi organismy a jejich
přizpůsobení se
porovnávat projevy a vzhled organismů a podle nich je třídit i s využitím atlasů a klíčů
zhodnotit zásahy člověka do přírody z hlediska zlepšování či poškozování zdraví
uskutečnit jednoduchý pokus, vyhodnotit a vysvětlit jej
na základě poznatků o stavbě lidského těla vysvětlit funkci orgánových soustav pro
vlastní zdraví
orientovat se v etapách vývoje člověka před narozením i po narození
uplatňovat účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových
situacích simulujících mimořádné události, vnímá dopravní situaci, vyhodnotí a
vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista
rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
chápat ohleduplné a bezpečné sexuální chování k druhému pohlaví v daném věku














1.ročník
0
2.ročník
0
3.ročník
0
4.ročník
2
67
5.ročník
2
min. čas.
dotace
2
disponibilní
hodiny
2
Přírodověda 4. a 5. ročník
Průřezová
témata,
4.ročník
Učivo
Společenstva živých organismů
společenstva okolí lidských obydlí
společenstva polí
společenstva vod
společenstva lesů
Podzimní přípravy rostlin a živočichů na zimu
Život v zimní přírodě
rostliny v zimě
pozorování volně žijících živočichů
přezimující živočichové
pomáháme živočichům
Horniny a nerosty
Měření
délka
hmotnost
teplota
čas
Rostliny a živočichové na jaře
růst rostlin
živočichové na jaře
Evaluace
OSV 1
OSV 2
OSV 3
OSV 4
OSV 5
OSV 8
EV 1
EV 2
EV 3
EV 4
VMEGS 1
VMEGS 2
VMEGS 3
Výtvarná výchova
Pracovní činnosti
Vlastivěda
Matematika
Český jazyk
Tělesná výchova
Domácí zvířata a jejich chov
Rostliny a živočichové v létě
zrání plodů rostlin
živočichové v létě
Člověk a příroda
68
Obsah
umí charakterizovat některá společenstva
(les, louka, vodní plochy, u lidských obydlí apod.)
zná a umí pojmenovat běžně se vyskytující živočichy
v jednotlivých společenstvech
umí popsat stavbu jejich těla
zná jejich způsob života
zná a pojmenuje běžně se vyskytující rostliny a houby
v jednotlivých společenstvech
umí běžně se vyskytující živočichy a rostliny správně
zařadit do jednotlivých společenstev
ví a umí vysvětlit, co jsou rostlinná patra
ví, jak se máme v lese chovat
zná běžné zemědělské plodiny, jejich význam a použití
zná běžné druhy zeleniny a ovoce
orientuje se ve střídání ročních období a jejich
změnách
dokáže měřit, vážit, změřit teplotu
orientuje se v čase
rozpozná druhy domácích zvířat
má základní vědomosti o jejich chovu
zná důležité nerosty a horniny
umí vysvětlit proces zvětrávání hornin
zná využití některých nerostů
zná rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými
přírodními zdroji
umí popsat vznik půdy, zná význam půdy, její využití
a princip ochrany
zná pojmy vesmír, planeta, hvězda, družice, zemská
přitažlivost
dokáže pozorovat živočichy a rostliny
Formy
vycházky
exkurze
skupinová práce
pokusy
práce s encyklopediemi,
knihou, internetem
vytváření jednoduchých
projektů
(forma záznamů
kreslená, psaná,
kombinovaná, výrobek)
vytváření portfolií
prezentace
5. ročník
Učivo
Průřezová témata,
Člověk a neživá příroda
podmínky života na Zemi
pozorování neživé přírody
Nerosty a horniny
nerudní suroviny
rudy
energetické suroviny (paliva)
Půda
vznik půdy
složení půdy
význam půdy
Člověk a vesmír
OSV 1
OSV 2
OSV 3
OSV 4
OSV 5
OSV 8
EV 1
EV 2
EV 3
EV 4
VMEGS 1
od neživé přírody k vesmíru
Slunce, zdroj tepla a světla
Slunce, nejbližší hvězda planety Země
Výprava do vesmíru
souhvězdí
galaxie
sluneční soustava
planety
porovnání planet sluneční soustavy
Země
Měsíc,planety
VMEGS 2
VMEGS 3
Výtvarná výchova
Pracovní činnosti
Vlastivěda
Matematika
Český jazyk
Tělesná výchova
Obsah
zformulovat a zapsat výsledek pozorování
určit a zařadit některé živočichy a rostliny do biolog.
systému
umí vysvětlit pojem potravní řetězec a pyramida
a uvést příklady
ví, co znamená rovnováha v přírodě a uvede důsledky
jejího porušení
zná význam zdravého životního prostředí pro člověka
zná hlavní znečišťovatele vody, vzduchu, půdy atd.
zná pojem recyklace
zná a umí vysvětlit význam čističek odpadních vod
uvědomuje si prospěšnost a škodlivost zásahů člověka do
přírody a krajiny a umí uvést příklad
zná původ člověka jako druhu
zná způsob rozmnožování a umí charakterizovat hlavní
etapy vývoje člověka
zná části lidského těla, důležité orgány a jejich funkci,
smyslová ústrojí
zná a dovede jednat podle zásad první pomoci
uvědomuje si škodlivost kouření, užívání drog a
alkoholu, gamblerství
ví, jaké má postavení v rodině a ve společnosti
zná svoje základní práva a povinnosti
týrání, zneužívání, šikana, sexuální a jiné zneužívání
brutalita a jiné formy násilí v médiích,
umí zjistit tel. číslo linky důvěry, krizového centra
zná pravidla telefonování na tyto instituce
zná význam pojmů terorismus, rasismus
je si vědom nutnosti kázně a dodržování pokynů
v případě obecného ohrožení (požár, únik jedovatých
látek apod.)
zná zásady bezpečného chování v různém prostředí škola, domov, styk s cizími osobami, silniční provoz
Člověk a živá příroda
Rozmanitost života na Zemi
podnebné pásy
Život v různých podnebných pásmech
tropický pás
subtropický pás
mírný pás
polární pás
život v oceánech
69
Formy
vycházky
exkurze
skupinová práce
pokusy
knihou, internetem
projektů
(forma záznamů kreslená, psaná,
prezentace
5. ročník
Učivo
mezipředmětové
vztahy
Význam botanických a zoologických zahrad
Česká republika
OSV 1
OSV 2
Třídění živých organismů
Člověk je součástí přírody
OSV 3
OSV 4
OSV 5
OSV 8
Lidské tělo
EV 1
chování chodce a cyklisty
chování lidí
osobní bezpečí
člověk se volně pohybuje
člověk dýchá
naším tělem proudí krev
člověk zpracovává potravu
člověk vylučuje
člověk reaguje na okolní prostředí
člověk se rozmnožuje
člověk roste a vyvíjí se
Člověk a lidské výtvory
Člověk zpracovává výrobky
kde a jak jsou výrobky zpracovávány
průmysl
EV 2
EV 3
EV 4
VMEGS 1
VMEGS 2
VMEGS 3
Výtvarná výchova
Pracovní činnosti
Vlastivěda
Matematika
Český jazyk
Tělesná výchova
Člověk přijímá informace
-
zařízení sloužící k příjmu informací
Obsah
přivolá pomoc v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví
zná telefonní čísla tísňového volání
zná správný způsob volání na tísňovou linku
zná a řídí se zásadami péče o zdraví, zná význam sportování, správné
výživy
ví, jak jsou označovány nebezpečné látky
ví, co je evakuace obyvatel a evakuační zavazadlo
ví, co je terorismus a anonymní oznámení
uplatňuje pravidla slušného chování - ohleduplnost, etické zásady,
zvládání vlastní emocionality, předchází konfliktům
předchází rizikovým situacím, rizikovému chování (v dopravě a
dopravních prostředcích, bezpečnostní prvky), zná dopravní značky
krizové situace – rozpozná vhodná a nevhodná místa pro hru
zná a umí pojmenovat běžně užívané elektr. spotřebiče
zná zásady manipulace s elektrickými spotřebiči
zná zásady poskytnutí první pomoci při zasažení
elektrickým proudem
má základní informace o postavení Země ve vesmíru
uvědomuje si podmínky života na Zemi
ví, jaký je rozdíl mezi planetou a hvězdou
umí vysvětlit význam Slunce pro život na Zemi
umí vysvětlit střídání dne a noci a ročních období jako
důsledek pohybu Země ve vesmíru
seznámí se s působením magnetické a gravitační síly
zná stavbu lidského těla
ví, co je kostra, umí pojmenovat hlavní části
ví, co je svalstvo a zná jeho význam
pojmenuje a najde na modelu některé vnitřní orgány
zná zásady první pomoci (zlomeniny, zástava dýchání..), ošetří drobná
poranění, zajistí lékařskou pomoc
70
Formy
vycházky
exkurze
skupinová práce
pokusy
knihou, internetem
projektů
(forma záznamů kreslená, psaná,
prezentace
-
počítač
Člověk si dokáže svou práci usnadnit
jednoduché stroje a zařízení
Chráníme přírodu, vztah člověka k živ.prostředí
člověk využívá krajinu
zná jednoduché stroje a jejich praktické použití páka, kladka, nakloněná rovina, kolo apod.
zná princip a užití parního stroje a spalovacího motoru,
zná jejich význam v technickém pokroku
návštěva muzea
71
VZDĚLÁVACÍ OBLAST :
VLASTIVĚDA
Vyučovací předmět vlastivěda zahrnuje ve 4. a 5. ročníku učivo zeměpisné a historické.
Každý historický jev probíhá v určitém zeměpisném prostředí, proto dáváme obě tyto složky
vlastivědy v obou ročnících do vzájemné souvislosti.
V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, chápat organizaci, vztahy a souvislosti života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí
se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i
zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na dopravní výchovu,
praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah
k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi.
V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy
vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a
solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a
povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět
(globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem
budoucího občana demokratického státu.
V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a
proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat,
jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost,
o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny
i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i
specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd.








utvářet pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti
orientovat se ve světě informací
časově a místně propojovat historické, zeměpisné a kulturní informace
rozšiřovat slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností
a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech
poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi,
vést děti ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a
přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů
naučit samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, efektivní, bezproblémové a
bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích
utvářet ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům, hledat možnosti aktivního
72



uplatnění při jejich ochraně
učit přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí
objevovat a poznávat všechno, co jednotlivce zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu
mohl uspět
poznávat podstatu zdraví i příčin nemocí, vštěpovat důležitost preventivního chování, účelného
rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení zdraví vlastního i druhých
Očekávané výstupy – 2. období
MÍSTO, KDE ŽIJEME
žák
 určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
 určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného
pohybu a pobytu v přírodě
 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních
podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí
 vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým
způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a
vlastnického
 zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života
a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích
 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam
LIDÉ KOLEM NÁS
žák

pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)

rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní při konkrétních činnostech své názory,
popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky
 rozpozná ve svém okolí jednání a chování ( ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní
emocionality,rizikové situace, rizikové chování, předcházení konfliktům), která se už tolerovat nemohou
a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy
 orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích
 poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne
možnosti zlepšení životního prostředí obce ve městě nebo blízkém okolí
LIDÉ A ČAS
žák
 pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy
 využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních
památek
 rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší
vlasti s využitím regionálních specifik
 srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území
v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik
 objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů
73
1.ročník
0
2.ročník
0
3.ročník
0
4.ročník
2
74
5.ročník
2
min. čas.
dotace
4
disponibilní
hodiny
0
VZDĚLÁVACÍ OBLAST :
VLASTIVĚDA
Vyučovací předmět vlastivěda zahrnuje ve 4. a 5. ročníku učivo zeměpisné a historické.
Každý historický jev probíhá v určitém zeměpisném prostředí, proto dáváme obě tyto složky
vlastivědy v obou ročnících do vzájemné souvislosti.
V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, chápat organizaci, vztahy a souvislosti života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí
se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i
zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na dopravní výchovu,
praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah
k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi.
V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy
vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a
solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a
povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět
(globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem
budoucího občana demokratického státu.
V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a
proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat,
jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost,
o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny
i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i
specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd.








utvářet pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti
orientovat se ve světě informací
časově a místně propojovat historické, zeměpisné a kulturní informace
rozšiřovat slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností
a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech
poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi,
vést děti ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a
přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů
naučit samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, efektivní, bezproblémové a
bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích
utvářet ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům, hledat možnosti aktivního
75



uplatnění při jejich ochraně
učit přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí
objevovat a poznávat všechno, co jednotlivce zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu
mohl uspět
poznávat podstatu zdraví i příčin nemocí, vštěpovat důležitost preventivního chování, účelného
rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení zdraví vlastního i druhých
Očekávané výstupy – 2. období
MÍSTO, KDE ŽIJEME
žák
 určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
 určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného
pohybu a pobytu v přírodě
 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních
podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí
 vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým
způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a
vlastnického
 zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života
a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích
 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam
LIDÉ KOLEM NÁS
žák

pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)

rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory,
popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky
 rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují
základní lidská práva nebo demokratické principy
 orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích
 poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne
možnosti zlepšení životního prostředí obce ve městě nebo blízkém okolí
LIDÉ A ČAS
žák
 pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy
 využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních
památek
 rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší
vlasti s využitím regionálních specifik
 srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území
v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik
 objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů
76
1.ročník
0
2.ročník
0
3.ročník
0
4.ročník
2
77
5.ročník
2
min. čas.
dotace
4
disponibilní
hodiny
0
Vlastivěda 4. - 5. ročník
Dějepisná část
Učivo
5. ročník
4. ročník
Pravěk
doba kamenná, bronzová, železná
Raný středověk
Příchod Slovanů
Velkomoravská říše
Počátky českého státu
Přemyslovská knížata
Románský sloh
Vrcholný středověk
Přemyslovští králové
Gotický sloh
Vznik a vzestup českého
království
Lucemburkové
Panovník bez šlechtického původu
Jagellonci
Raný novověk
Habsburkové
Renesace
Baroko
Doba pobělohorská
Ve školních lavicích: J. A. Komenský
Světlo rozumu: Marie Terezie, Josef II.
Život na vesnici
Manufaktury a první stroje
Národní obrození
Obrození měšťanské společnosti
Z poddaného člověka občan
Občanská společnost
Stroje ovládly život
Češi a Němci
Tvář Československé republiky
Válečná a poválečná léta
Od totalitní moci k demokracii
Evaluace
obsah
OSV 1
OSV 3
OSV 5
OSV 8
OSV 10
Místo, kde žijeme
Naše vlast z historického hlediska
Obsah map, vysvětlivky
VDO 4
Lidé kolem nás
Soužití lidí
Chování lidí
Vlastnictví
VMEGS 3
MUV 2
Kultura: podoby a projevy
Právo a spravedlnost
Základní sociální problémy
Péče o své zdraví
MV 1
Čj - práce s čítankou
- práce se slovníkem
Lidé a čas
Orientace v čase
Časový řád
Současnost a minulost v našem
životě
Regionální památky
Báje, mýty, pověsti
M - jednotky času
- časová přímka
- porovnávání
- odhad
Př - obilniny
Vv - časová přímka
- některá historická období
Z - práce s mapou
- práce s učebnicí
(ČR jako součást Evropy)
Hv - koledy
78
formy
Vyprávění
Rozhovor
Beseda
Vycházka
Zpětná vazba
a informací
Sebehodnocení
Hodnocení
Skupinová práce
Výstavka panovníků
Poznávací výlety
Dramatická výchova
Vlastivěda 4. - 5. ročník
Zeměpisná část
5. ročník
4. ročník
Učivo
Naše vlast - Česká republika
Kraje a krajská města
ČR - demokratický stát
Mapy a plány
Orientace v krajině
Povrch
ČR
Vodstvo ČR
Počasí a podnebí
Půda a zemědělství
Nerostné bohatství
Průmysl
Ochrana přírody
Cestujeme po ČR, cestujeme naším krajem
I. Česká republika
Kde jsme byli o prázdninách
Kraj, v němž žijeme
ČR - demokratický stát
Opakování o ČR
Praha - hlavní město
ČR - součást společenstva
II. Evropa - sjednocující světadíl
Sousední státy
Evropa - jeden ze světadílů
Cestujeme po Evropě
Evaluace
obsah
formy
OSV 1
OSV 4
OSV 5
OSV 6
OSV 7
Místo, kde žijeme
Domov
Naše město, místní krajina
Okolní krajina
Regiony ČR
Vyprávění
Rozhovor
Beseda
Vycházka
Zpětná vazba
OSV 8
Naše vlast
Evropa a svět
Mapy obecně zeměpisné
Návštěva muzea
Procházka městem
Návštěva některých historických
památek v okolí
a informací
VDO 2
VDO 3
VDO 4
MUV 2
MUV 3
Lidé kolem nás
Soužití lidí
Chování lidí
Právo a spravedlivost
Kultura
Základní globální problémy
Čj - práce se slovníkem
- někteří spisovatelé
Hv - hudební skladatelé
- písničky o městech
Vv - jednoduché mapy, plány
Pč - výroba leporela (města, kraje)
79
Lidé a čas
Současnost a minulost v našem
životě
Regionální památky
Sebehodnocení
Hodnocení
Skupinová práce
Poznávací výlety
FINANČNÍ GRAMOTNOST
Charakteristika
Vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět:
Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, se
světem financí, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy).
Cílové zaměření:
Vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět:
- orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu
Očekávané výstupy:
Vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět:
- orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu
nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit,
kdy si půjčovat a jak vracet dluhy
Obsah upravených očekávaných výstupů
Člověk a jeho svět:
- orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne
a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech
chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy.
V očekávaném výstupu má žák prokazovat orientaci v problematice vlastnictví a
peněz. V modelových situacích a na příkladech má žák prokazovat porozumění
hospodaření domácnosti včetně praktických dovedností spojených s rozpočtem
domácnosti. Nezbytné je propojovat finanční gramotnost s matematikou. Vhodné je
také přirozeně využívat informační a komunikační technologie a podněcovat
kooperaci žáků. Ve výuce doporučujeme řešit úlohy z běžného života žáků. Při
výuce finanční gramotnosti je potřeba vyvarovat se propagace konkrétních
produktů, služeb a institucí. Toto lze vyřešit představením více nabídek, které
mohou být mezi sebou porovnávány. Při výuce finanční gramotnosti nebudeme
pracovat s finančními údaji žáků nebo jejich rodičů. Naopak budeme vyučovat
finanční gramotnost prostřednictvím inscenačních metod (hraní rolí, práce v
modelových rodinách). Bereme na vědomí, že finanční záležitosti jsou citlivou
oblastí, a proto je potřeba při finančním vzdělávání zajistit bezpečné prostředí pro
žáky i jejich rodiče.
80
Dílčí výstupy:
1., 2. ročník
3., 4. ročník
4., 5. ročník
5. ročník
Žák
- pozná české mince a bankovky
- uvede příklad využití platební karty
- odhadne cenu základních potravin a celkovou cenu nákupu
- zkontroluje, kolik peněz je vráceno při placení
- vlastními slovy vyjádří, co znamená, že je banka správce
peněz
- porovná svá přání a potřeby se svými finančními
možnostmi
- sestaví jednoduchý osobní rozpočet
- uvede příklady základních příjmů a výdajů domácnosti
- objasní, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy větší než výdaje
- objasní, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy menší než výdaje
- na příkladech objasní rizika půjčování peněz
- na příkladu vysvětlí, jak reklamovat zboží
81
UMĚNÍ A KULTURA
HUDEBNÍ VÝCHOVA A ZPĚV
Charakteristika vyučovacího předmětu
Hlavními složkami hudební výchovy jsou zpěv a poslech hudby. Těžištěm hudebně výchovné práce je zpěv. Láska k hudbě se nejsnáze probouzí zpěvem, neboť při něm je žák
aktivní a tvořivý. Zpívaná píseň nejlépe rozvíjí pěvecké i hudební dovednosti a návyky žáků.
Nejčastější formou tohoto období je zpěv jednohlasý. Učitel dbá individuálních zvláštností
dětského hlasu, vede žáky k tomu, aby zpívali čistě, lehce a bez křiku. Dále je třeba pamatovat na to, aby rozsah a poloha písní odpovídaly rozsahu a poloze dětského hlasu.
V hudební výchově je třeba střídat činnosti tak, aby děti nezpívaly po celou vyučovací
hodinu. Výběr písní má být rozmanitý, má napomáhat hlasovému výcviku. V tomto období
jsou pro zpěv nejvhodnější lidové písně, dětmi oblíbené písně umělé, vhodné je využívat i
písní místních nebo krajových. Současně s výcvikem pěveckých dovedností rozvíjí zpěv
hudební sluch žáků, jejich smysl pro čistou intonaci a rytmus. Smysl pro rytmus snadno a
dobře rozvíjíme častým zařazováním jednoduchých doprovodných nástrojů (tyčinky, bubínek,
tamburína, činely apod.) ke zpěvu žáků. Vnímání hudby se rozvíjí v celé hudebně-výchovné
práci, nejvýrazněji při poslechu hudby. Poslechem se učí žáci hudbu citově prožívat a soustředit se. Přitom jsou žáci vedeni k tomu, aby vyjadřovali a srovnávali své dojmy z poslechu
hudebních skladeb.
Zpěv by se měl stát pro děti přirozenou potřebou pro vyjádření pohody a radosti, a to i
v jiných předmětech než v hudební výchově. Proto výuku hudební výchovy vedeme tak, aby
se stala pro žáky příjemnou a oblíbenou. K dobrému rozvíjení pěveckých dovedností žáků
v tomto období velmi dobře napomáhá každodenní zpěv zařazovaný v průběhu vyučování
jako doplněk učiva nebo jako příjemná relaxační chvilka. Ve zpěvu i poslechu je nezbytné se
vracet k probraným písním a skladbám. Jen tak žák může dobře zvládnout melodii a slova
písně, zapamatovat si hudební skladbu. Stále zdokonalovanou reprodukcí písní a opakovaným
poslechem se prohlubuje vztah žáků k hudebním dílům i intenzita jejich estetického prožitku.
Při výuce hudební výchovy je třeba věnovat pozornost hudebně nadaným žákům, dbát
o jejich další rozvoj například v zájmových hudebních činnostech. Zpěvem, poslechem,
jednoduchým doprovodem písní na dětské hudební nástroje a pohybovým projevem se stávají
děti aktivními provozovateli hudby.
Obsah učiva v jednotlivých ročnících
S hudbou se dítě setkává odmalička. Proto v počátcích výuky Hv budeme vycházet ze znalosti jednoduchých lidových písní, které obvykle žáci znají ze zpěvu v rodinách, ze zpěvu
podle dětských knížek, ze zpívání v mateřských školách a z poslechu dětmi oblíbených
hudebních nahrávek.
82
1. období








naučit žáky čistě a výrazně zpívat lidové i umělé dětské písně v hlasovém rozsahu
přiměřeném žákům mladšího školního věku
nacvičit správné dýchání a tvoření tónů
rozvíjet hudební sluch a paměť na melodii i slova
učit rozlišovat a udržovat určitý rytmus
rozvíjet hudebnost zařazováním poslechu lidových písní i poslechu hodnotné vážné
hudby vhodné pro tento věk
vést žáky k zájmu o hudbu
poznat a dbát o rozvoj talentovaných žáků
probouzet u žáků zájem o vlastní pěvecké a hudební aktivity
žák
 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších
hudebních forem
 využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
 reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku,
směr melodie
 rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny
v proudu znějící hudby
 rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální,
instrumentální a vokálně instrumentální
2. období







naučit žáky čistě a výrazně zpívat lidové a umělé písně v hlasovém rozsahu
přiměřeném věku
nacvičit správné dýchání a tvoření tónů
rozvíjet hudební sluch a paměť
rozlišit a udržovat mírně složitý rytmus
zařazovat poslech lidové písně i poslech hodnotné vážné hudby, vést žáky k zájmu
o hudbu
poznat a dbát na rozvoj talentovaných žáků
probouzet u žáků zájem o vlastní pěvecké a hudební aktivity
83
žák
 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či
dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké
dovednosti
 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem,
doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not
 využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě
složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů
skladeb a písní
 rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby
 vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a
provádí elementární hudební improvizace
 rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků,
upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny
 ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních
schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace
1.ročník
1
2.ročník
1
3.ročník
1
4.ročník
1
84
5.ročník
1
min. čas.
dotace
5
disponibilní
hodiny
0
85
Hudební výchova 1. ročník
Učivo
rozlišování zvuků a tónů
melodizované říkanky
hudebně pohybové hry
dechová a hlasová cvičení
dětské lidové písně
dětské písně umělé
vytváření pěveckých dovedností a návyků: správné
držení těla a hlavy
správné dýchání, tvoření tónů, výslovnost
sluchem rozlišovat základní vlastnosti tónu:
vysoký – nízký,
dlouhý – krátký,
silný – slabý
( pomocí zrakového i pohybového názoru)
mezipředmětové
vztahy
OSV 1
OSV 5
VDO 1
VMEGS 1
VMEGS 3
MUV 1
MUV 2
EV 4
MV 4
MV 5
vést žáky k tomu, aby se projevovali i pohybově podle MV 6
hudby
Prvouka
Český jazyk
pro poslech:
lidové písně v provedení dětských sborů, poslech
Matematika
písní, které zpívají skupiny dětí ze třídy, přístupné a
Výtvarná výchova
dětem obsahově blízké umělé písně, dětské taneční
Pracovní činnosti
hry, jednoduché instrumentální skladby
vytváření citového vztahu k hudbě
Evaluace
Obsah
Umět slova a melodii alespoň 8-10 písní
(výběr písní bude ponechán na zvážení
jednotlivých vyučujících)
Např.
Pod naším okýnkem
Bude zima, bude mráz
Pásli ovce valaši
Štědrej večer nastal
My tři králové
Kotě a sluníčko
Šel zahradník do zahrady
Když jsem jel do Prahy
Já jsem z Kutné hory
Šla Nanynka do zelí
Když jsem já ty koně pásal
Žežuličko, kde jsi byla
Máminy oči
Mít zažité správné pěvecké návyky
Sluchem rozlišit základní vlastnosti tónů
Pohybem reagovat na hudbu s využitím
jednoduchých gest a tanečních kroků
Dovednost zazpívat (pomocí písně)
stoupající a klesající melodii
86
Formy
Zpěv
Poslech
Dramatizace
Tanec
Dechová a hlasová cvičení z 1. ročníku automatizovat
Rytmická cvičení - propojení s písněmi, využívání
rytmických slabik, tempo udávané tleskáním nebo vyťukáním
dob
Se zřetelem k hlasovým dispozicím jednotlivých žáků
pozvolna rozšiřujeme hlasový rozsah a upevňujeme ho
písně - do rozsahu oktávy
Zpěv podle pokynů učitele (jednotný začátek všech, podřídit
se určitému tempu)
Učit opakovat udaný tón
Sluchem rozlišovat stoupající a klesající melodii tónové řady
- rozlišit vyšší tón
od nižšího
Pohybového a grafického znázornění využít ke zpěvu
vzestupných a sestupných řad tónů, zpívat je na úryvcích
písní
Hudební teorii zařazovat pouze v nezbytně nutném množství
a spojovat ji se zpívanými písněmi
(notová osnova, houslový klíč, taktová čára, noty podle
délky)
V poslechových skladbách seznámit
s hudebními nástroji a přednesem lidových a dětských písní
OSV 1
OSV 5
VDO 1
VMEGS 1
VMEGS 3
MUV 1
MUV 2
EV 4
MV 4
MV 5
MV 6
Prvouka
Český jazyk
Matematika
Výtvarná
výchova
Pracovní
činnosti
Umět slova a melodii alespoň 8-10 písní – např.
Kdybys měla má panenko
Dělání
Nesem vám noviny
Jak jsi krásné neviňátko
Štěstí, zdraví, pokoj svatý
Zimní
Mach a Šebestová
Kalamajka
Marjánko
Ach synku, synku
Na tý louce zelený
Krávy, krávy
Když jde malý bobr spát
Černé oči
- správné pěvecké návyky
- sluchem rozlišit základní vlastnosti tónů
- pohybem reagovat na hudbu s využitím
- zazpívat (pomocí písně) stoupající a klesající
melodii
- na základě individuálních hudebních
schopností použít jednoduché rytmické
nástroje při doprovodné hře
- rozlišit nejznámější hudební nástroje
87
Zpěv
Poslech
Tanec
Dramatizace
Učivo
Rozšiřujeme pěvecký rozsah c1 – d2
Upevňujeme pěvecké návyky (držení těla a
hlavy, dýchání, tvoření tónů, výslovnost)
Zpíváme s dynamickými odstíny slabě – silně
Zpíváme podle pokynů učitele ( jednotný
začátek, konec písně, tempo, síla)
Upevňujeme dovednost zpívat tóny ve vzestupné a sestupné řadě na úryvcích písní a cvičeních
Nacvičujeme durový tónický trojzvuk a
zpíváme ho pomocí písně „Ovčáci, čtveráci“
Nacvičujeme dvoudobou chůzi a tanec
v průpletu, přísunový krok (spojení s Tv)
Dáváme žákům prostor pro pohybové vyjádření
melodie
Učíme rozlišovat hudební nástroje podle
vzhledu i podle tónu, rozlišujeme nástroje
strunné, dechové a bicí
Využíváme dětské rytmické nástroje pro doprovody písní
Opakujeme poslech z nižších ročníků,
poslech české hudby pro slavnostní příležitosti
(B. Smetana, A. Dvořák).
Poslech hudby taneční, poslech státní hymny
Hudební nauka – notová osnova, houslový klíč,
nota celá, půlová, čtvrťová, pomlky
mezipředmětové
vztahy
OSV 1
OSV 5
VDO 1
VMEGS 1
VMEGS 3
MUV 1
MUV 2
EV 4
MV 4
MV 5
MV 6
Prvouka
Český jazyk
Matematika
Výtvarná výchova
Pracovní činnosti
Evaluace
Obsah
Naučit slova a melodii alespoň 8-10 písní –
např.
Beskyde, Beskyde
Tancuj, tancuj
Pekla vdolky
Narozeninová
Vyletěla holubička
Není nutno
Už ty pilky dořezaly
Jarní slunce
Čí je, čí je, čí je děvče
Ztratila Lucinka bačkorku
Kačenka divoká
A já su synek z Polanky
Až já pojedu přes ten les
- správné pěvecké návyky
- sluchem rozlišit základní vlastnosti tónů
- pohybem reagovat na hudbu s využitím
- zazpívat (pomocí písně) stoupající a klesající
melodii
- na základě individuálních hudebních
schopností použít jednoduché rytmické
nástroje při doprovodné hře
- rozlišit nejznámější hudební nástroje
- vědět, že nejznámějším českým hudebním
skladatelem je Bedřich Smetana
- podle melodie poznat státní hymnu a umět jí
projevit úctu
88
Formy
Zpěv
Poslech
Rytmická cvičení
Beseda
Opakování taktů 2/4, 3/4, 4/4
Taktování ve 2/4, 3/4 taktu
Noty c1 – a1
Nota s tečkou, předznamenání
Nota h1, c2, d2
Píseň lidová – umělá,legato, repetice
Polka, valčík, pohybové hry
Rondo
Posuvky, předvětí, závětí
Celý tón, půltón
Stupnice durová, mollová
Hudební nástroje dřevěné – pikola, hoboj,
fagot saxofon
Sbor – dětský, mužský, ženský, smíšený,
kánon
Malá písňová forma (a, ab)
Taktování, rytmický zápis říkadla
Stupňování (gradace) uvnitř skladby
Poslechové činnosti
- B. Smetana - Úvodní sbor z opery Prodaná nevěsta,
Luisina polka,, Vltava
- L. Janáček – Pilky z Lašských tanců
- J. J. Ryba – Česká mše vánoční
- J. Straus – valčík dle vlastního výběru
- B. Martinů – Otvírání studánek
- W. A. Mozart – malá noční hudba
- Vybrané hudební nástroje
OSV 1
OSV 2
OSV 4
OSV 5
VDO 1
VDO 4
VMEGS 1
VMEGS 2
VMEGS 3
Umět slova a melodii alespoň 8-10dalších písní
Zpěv
Správné pěvecké návyky
Poslech
Správné dýchací návyky
Rytmická cvičení
Podle individuálních dispozic zpívat čistě
v jednohlase (popřípadě dvojhlase) a rytmicky
správně zvládnut melodii známých písní
Beseda
Využít jednoduchých hudebních nástrojů
k doprovodu, sborové či sólové hře
MUV 1
MUV 2
EV 3
EV 4
MV 1
MV 4
MV 5
MV 6
Český jazyk
Matematika
Vlastivěda
Přírodověda
Výtvarná
výchova
Pracovní
činnosti
89
Návštěva představení
( např. balet, opera, koncert )
Noty c1 – d2, mollová tónina
Nota h, e2, a
Opakování – hodnoty not, rondo, práce
s notovým záznamem
- posuvky
- koruna
- synkopa
Česká hymna – vznik
Nota šestnáctinová – procvičení
Taktování ve 4/4 taktu, pohybové hry
Symfonický orchestr, dirigent,
sbormistr
Lidový tanec, lidová hudba, lidová kapela, zlidovělé písně
Hudba homofonní a polyfonní
Jazz, swing, charleston, rock and roll
Rytmický zápis básničky
Tvoření jednoduché vlastní hudební skladby
OSV 1
OSV 2
OSV 4
OSV 5
Poslechové činnosti
- Česká státní hymna
- L. Janáček – Říkadla
- vánoční koledy
- W. A. Mozart – Symfonie C dur
(Menuet)
- J. S. Bach – Umění fugy
- jazzová hudba
- rock and roll
- písničky K. Hašlera
MV 1
MV 4
MV 5
MV 6
VDO 1
VDO 4
VMEGS 1
VMEGS 2
VMEGS 3
MUV 1
MUV 2
EV 3
EV 4
Umět slova a melodii alespoň 10 - 12 písní
Zpěv
Správné pěvecké návyky
Poslech
Správné dýchací návyky
Rytmická cvičení
Podle individuálních dispozic zpívat čistě
v jednohlase (popřípadě dvojhlase) a rytmicky
správně zvládnout melodii známých písní
Beseda
Využití jednoduchých hudebních nástrojů
k doprovodu, sborové či sólové hře
Hlavní a vedlejší melodie
Pohybem reagovat na znějící hudbu
Rozlišit nejznámější hudební nástroje
Český jazyk
Matematika
Vlastivěda
Přírodověda
Výtvarná výchova
Pracovní činnosti
90
Návštěva představení
( např. balet, opera, koncert )
UMĚNÍ A KULTURA
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Předmět výtvarná je součástí procesu rozvoje estetických vztahů žáků ke skutečnosti i
k umění. Výuka výtvarné výchovy vychází především z citového vztahu žáků k zobrazované
skutečnosti. Výtvarné činnosti rozvíjejí tvořivost, fantazii, estetické cítění, podněcují a uspokojují potřeby žáků vyjadřovat se k různým tématům, situacím, prožitkům. Pro výtvarnou činnost v tomto období je nepostradatelné příznivé a klidné prostředí zbavené strachu ze známky
nebo výsměchu druhých.
Děti se snaží výtvarně vyjadřovat své představy výtvarnými prostředky již od útlého věku.
Svým kresbám rozumí, ale dospělí většinou nedovedou do jejich světa vstupovat. Není
vhodné myšlenkový svět dětí narušovat předkreslováním a napodobováním. Je potřebné dát
dítěti tvůrčí svobodu a nezasahovat do jeho kreseb. V 1. období převládá spontánnost, bezprostřednost výtvarného projevu dítěte. Dítě kreslí rádo zpaměti, předlohám se vyhýbá. Jeho
představy ho těší. Důležitá je správná motivace, která podněcuje uvolnění dětské fantazie.
Děti potom často tvoří s velkým zaujetím a prožívají velkou radost z toho, co vytvořily. Jejich
práce jsou plné volnosti, naivnosti a psychologických záhad. Úlohou učitele je posilovat sebevědomí žáků, využívat jejich fantazii, rozvíjet ji, podporovat jejich vlastní výtvarné vyjadřování, podněcovat zájem o výtvarnou práci vhodnou motivací. Je vhodné, když mezi metody a
formy práce učitel zařazuje co nejvíce různé hravé činnosti a experimentování. Výtvarná
výchova dává žákům možnost se individuálně svou výtvarnou činností projevit, sami mohou
různými výtvarnými prostředky ztvárnit své vidění světa. Je dobře, když svůj výtvarný projev
mají žáci možnost obhájit, vysvětlit spolužákům a vyslechnout jejich názory. Často právě
vzájemné hovory žáků o svých výtvorech mohou měnit jejich pohled na svět nebo určitou
věc. Zde má učitel příležitost jemně usměrňovat a postupně působit na vytváření výtvarného
vkusu žáků. Tato výchova prolíná celé 1. období. Jeví se jako vedení žáka
- k svobodnému výtvarnému vyjádření
- k uvědomování si krásy tvarů, barev a barevných kombinací, struktur
- k postupné schopnosti samostatné volby výtvarné techniky, ke správnému zacházení
s výtvarnými nástroji, barvami, apod.
- k účasti na utváření prostředí, ve kterém žijeme, učíme se
Ve všech formách výtvarného projevu (v kresbě, malbě, grafice, modelování, prostorovém
vytváření, v kombinovaných technikách,…) se projevuje osobnost dítěte, jeho cítění a chápání
světa kolem sebe. Téměř všechny námětové okruhy výtvarné výchovy obsahují základní
vztahy k životu, prostředí a lidem, a proto souvisí blízce s výukou prvouky a vztahem žáků
k životnímu prostředí.
Na vytváření žákovského výtvarného vkusu a jeho vztahu k výtvarnému umění a výtvarným hodnotám má také vliv prostředí (rodina, škola, obec, její okolí), kde děti žijí. Nemalý
vliv má i rozvoj techniky (fotografie, televize, video, počítače), které zprostředkovávají dětem
spoustu podnětů, zážitků (pozitivních, ale v mnoha případech i negativních). Pak je třeba také
takováto témata do hodin výtvarné výchovy zařazovat a pomoci tak dětem přemíru podnětů
zpracovávat, uvědomovat si jejich hodnotu, zaujímat k nim nějaké postoje, vnímat pozitivní i
negativní.
Pro výuku výtvarné výchovy je třeba mít dostatečné množství pomůcek a poučit žáky, jak
se s nimi zachází. Kromě základních pomůcek pro výtvarné činnosti, které má každý žák svoje vlastní, je třeba mít soubor pomůcek ve třídě pro specifické a složitější výtvarné techniky.
91
Prostřednictvím výtvarných činností pomáhá výtvarná výchova k výchově citlivého člověka, který si všímá okolního světa a jeho projevů.
Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi
při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky.Výtvarná výchova
přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému)
nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu
jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace.
V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech,
tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání,
cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí
výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající
v součastném výtvarném umění v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením
smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřením komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a
prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace.
Ve 4. a 5. ročníku začíná být dětská fantazie a představivost korigována rozvíjejícím se
intelektem. Žáci postupně přecházejí od hravých činností k uvědomělejší výtvarné práci.
Jejich výpověď o vztazích k okolnímu světu je stále bezprostřední, zachovávají si citový
vztah.
1. období















probouzet a rozvíjet schopnosti výtvarného vyjadřování žáků
rozvíjet tvořivé schopnosti žáků, pěstovat jejich estetické cítění a vkus
vytvářet základní pracovní návyky pro výtvarnou činnost žáků
vytvářet kladný citový vztah k výtvarnému umění
seznamovat žáky s výtvarnými nástroji, materiály a technikami
učit žáky pozorovat a vnímat krásu přírody, hovořit o svých pocitech a dojmech,
pokusit se je výtvarně vyjadřovat
dát dítěti možnost osobitého výtvarného vyjádření určitého prožitku nebo představy
neovlivněného vnuceným výtvarným vzorem
četbou, vyprávěným příběhem, hudbou, dramatickým dílem podněcovat a rozvíjet
výtvarné představy žáků, dát možnost výtvarným projevům v různých technikách
výtvarně experimentovat, objevovat tvary věcí kolem nás
výtvarně zobrazovat tvary předmětů na základě her s nimi
kreslením, malováním a modelováním rozvíjet tvarovou, barevnou i prostorovou
představivost a jemnou motoriku
pozorovat a porovnávat jednoduché předměty, hledat jejich jednotlivé kvality, barevnost, pojmenovávat vlastnosti, hledat a odlišovat struktury
dbát na rovnoměrnost a vyváženost smyslových, citových a rozumových přístupů a
jejich propojování s důrazem na rozvoj fantazie a svobodného subjektivního vyjadřování
učit se prezentovat svůj výtvarný projev a naslouchat sdělení druhých
využívat zkušeností žáků, učit je respektovat vzájemné odlišnosti ve výtvarném vyjadřování
92




používat dovedností získaných při výtvarných činnostech využívat při výuce prvouky,
mate-matiky, českého jazyka i psaní a naopak
seznamovat žáky s ilustracemi v dětských knihách, poznávat nejznámější malíře,
ilustrátory
podílet se na výzdobě třídy, školy, učit se prezentovat své práce
příležitostně navštěvovat výstavy dětských výtvarných prací a výstavy výtvarných
umělců v regionu
žák
 pracuje s barvou různé konzistence, rozeznává studené a teplé barvy, osvojí si
schopnost vědomě míchat základní barvy
 poznává různé materiály (přírodní i umělé), seznamuje se s různými způsoby jejich
zpracování (různými technikami), osvojuje si dovednosti práce s různými nástroji
 rozvíjí schopnost výtvarně vnímat věci, užitkové předměty z hlediska funkce, tvaru,
dekoru, pohybu, apod.
 komponuje jednoduché tvary, vnímá neuspořádání či záměrné rozmisťování či řazení
 poznává možnosti námětového plošného i lineárního vyjádření, pokouší se volně
pracovat s linkou, tvarem, obrysem
 dotváří výtvarné práce písemným projevem
 experimentuje s různými materiály k vytváření prostorových prací
 poznává prostředí školy, okolí obce, sleduje detaily staveb, předmětů
 postupně si osvojuje schopnost vyjádřit se o své práci, zdůvodnit, hodnotit, vyjádřit se
také o práci jiných, vést dialog o výtvarné práci, být tolerantní
 podílí se na dotváření prostředí, ve kterém žije, které ho obklopuje, vystavuje své
práce, připravuje výtvarnou výzdobu prostředí třídy, školy
 spolupracuje na třídních projektech
 poznává výtvarná vyjádření významných malířů (zejména ilustrátorů dětských knih,
regionálních umělců), aj. výtvarných umělců
 dochází k poznání, že výtvarné umění patří ke kulturnímu bohatství národa
2. období



pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako
svébytného prostředku komunikace
chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti
lidské existence, k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivní
jedinečné vnímání, cítění, prožívání představy
spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznávání
uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu
přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním
projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností
93

uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince k tvořivému přístupu ke světu,
k možnosti aktivního překonání životních stereotypů a k obohacení emocionálního
života
zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu
nalézání a vyjadřování osobních prožitků a postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

žák


při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně
je schopen obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry,
barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)
užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném
vyjádření linie a barevnosti plochy, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální
postup, v prostorovém vyjádření
uspořádá prvky ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model
při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních
životních zkušeností
nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu
zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v ploše, objemové i prostorové tvorbě
osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně
obrazného vyjádření, pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně
volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného
umění)
porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako
ke zdroji inspirace
nalézá a do komunikace sociálních vztahů zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil







1.ročník
1
2.ročník
1
3.ročník
1
4.ročník
2
94
5.ročník
2
min. čas.
dotace
4
disponibilní
hodiny
0
Výtvarná výchova 1. ročník
Učivo
Námětové kreslení na základě vlastních prožitků
dětí
Poznávání základních barev a jejich různé užívání
Kresby podnícené vyprávěním, četbou, vhodnou
motivací ilustrující fantazii dítěte, kreslení podle
představ
Kresby a modely přírodnin vztahující se k učivu
prvouky, zobrazují vše, co dětem poskytuje příroda
Kreslení podle skutečnosti, jehož hlavním účelem je
vystižení tvaru a barvy
Výtvarné dotváření přírodnin na základě představ
dítěte
Vytváření prostorových fantazií seskupováním a
kombinováním přírodních i umělých materiálů,
včetně materiálů netradičních
Hry s barvou, poznávání vlastností barev, výtvarné
využití vzniklých náhodností, které vzbuzují
v dětech rozličné představy
Hra s linií, vedení linie v různých materiálech
Jednoduché dekorativní kreslení, otisky přírodních
prvků na papír a do plastických materiálů
Plastická a prostorová tvorba, spontánní hry
s různými tvárnými materiály
Prostorové hry se stavebnicovými prvky
Jednoduché prvky moderní techniky ve výtvarné
tvorbě
Seznamování se s významnými osobnostmi
výtvarného umění (Josef Lada,…)
mezipředmětové
vztahy
Prvouka
Pracovní činnosti
Český jazyk
Matematika
OSV 1
OSV 2
OSV 3
OSV 4
OSV 5
OSV 6
OSV 7
EV 1
EV 2
EV 3
EV 4
Evaluace
Obsah
Formy
Umět pracovat s barvou různé konzistence, Experimentování s barvami (míchání,
rozeznat studené a teplé barvy, osvojit si
schopnost vědomě míchat barvy
Poznávat různé materiály, seznamovat se
s různými způsoby jejich zpracování
Osvojují si dovednosti práce s různými
nástroji
Rozvíjejí schopnosti výtvarně vnímat věci,
užitkové předměty z hlediska funkce,
tvaru,
dekoru, pohybu
Komponovat jednoduché tvary, vnímat
neuspořádání či záměrné rozmisťování či
řazení
Poznávat možnosti námětového plošného i
lineárního vyjádření, pokoušet se volně
Pokoušet se dotvářet výtvarné práce
písemným projevem
Experimentovat s různými materiály
k vytváření prostorových prací
Poznávat prostředí školy, okolí obce,
sledují detaily staveb, předmětů,..
Osvojit si schopnost vyjádřit se o své práci
Podílet se na dotváření prostředí, ve kterém
žijí, které je obklopuje
Vystavovat své práce, připravovat výtvarnou výzdobu prostředí třídy, školy
Poznávat výtvarná vyjádření významných
malířů, regionálních umělců ...
Docházet k poznání, že výtvarné umění
patří k plnohodnotnému životu
95
zapouštění, překrývání)
Využívání různých materiálů a technik
malba
otisk
frotáž
linie
vytrhávání z papíru
koláž
papírořez
tisk z koláže
kombinace technik
Práce s velkými formáty - individuální i
skupinové práce různými technikami (balicí
papír, velké formáty čtvrtek, chodník . ..)
Práce na třídních projektech
Výtvarné dramatické a komunikační hry
Vycházky s výtvarnými náměty, pozorováním (sběr materiálů, pozorování věcí,…)
Návštěvy výstav a muzeí
Výtvarná výchova 2. a 3. ročník
Učivo
Námětové kreslení na základě vlastního
prožitku, rozvoj dětské představivosti a
fantazie
Dětský příběh vyjádřený kresbou
Pozorování přírodnin, rozlišování tvarů,
barvy, struktury, jejich kombinace a výtvarné
dotváření
Využití barev základních i barev vzniklých
mícháním, tvoření souladu dvou barev
Pozorování tvarů užitkových předmětů a
pokusy o výtvarné ztvárnění jejich obrysové
linie
Pozorování tvarů a poznávání funkcí různých
předmětů, které člověk používá k práci,
grafický záznam pohybu a zobrazení
předmětu
Rytmické řešení plochy s využitím různých
prvků a střídání barev
Členění plochy s použitím libovolných
geometrických prvků, barevná kompozice,
náměty pro využití návrhu
Jednoduché náčrty, plány, modely podle
fantazie a skutečnosti
Hračky v životě dětí, výtvarný návrh hračky,
pokus o jeho výrobu
Prostorová tvorba, formování, deformování
materiálů, pokus o plastické komponování
Prostorové činnosti s dostupnými stavebními
prvky (papírové krabičky)
Kombinace moderní techniky, návrhy, plány
Seznamování se s významnými osobnostmi
výtvarného umění (Josef Lada, Ondřej
Sekora, Helena Zmatlíková, Adolf Born)
mezipředmětové
vztahy
Prvouka
Pracovní činnosti
Český jazyk
Matematika
OSV 1
OSV 2
OSV 3
OSV 4
OSV 5
OSV 6
OSV 7
EV 1
EV 2
EV 3
EV 4
Evaluace
Obsah
Umět pracovat s barvou různé
konzistence, rozeznat studené a teplé
barvy, osvojit si schopnost vědomě míchat
barvy
Poznávat různé materiály, seznamovat se
s různými způsoby jejich zpracování
Osvojují si dovednosti práce s různými
nástroji
Rozvíjet schopnosti výtvarně vnímat věci,
užitkové předměty z hlediska funkce,
tvaru, dekoru, pohybu
Komponovat jednoduché tvary, vnímat
neuspořádání či záměrné rozmisťování či
řazení
Poznávat možnosti námětového plošného i
lineárního vyjádření, pokoušet se volně
Pokoušet se dotvářet výtvarné práce
písemným projevem
Experimentovat s různými materiály
k vytváření prostorových prací
Poznávat prostředí školy, okolí obce,
sledovat detaily staveb, předmětů …
Osvojit si schopnost vyjádřit se o své
práci
Vystavovat své práce, připravovat výtvarnou výzdobu prostředí třídy, školy
Poznávat výtvarná vyjádření významných
malířů, regionálních umělců ...
Docházet k poznání, že výtvarné umění
patří k životním hodnotám
96
Formy
Experimentování s barvami (míchání,
Využívání různých materiálů a technik:
malba
otisk
frotáž
linie
koláž
papírořez
tisk z koláže
kombinace technik
Práce s velkými formáty pro individuální i
skupinovou práci různými technikami (balicí
papír, velké formáty čtvrtek, chodník …)
Práce na třídních projektech
Výtvarné dramatické a komunikační hry
Vycházky s výtvarnými náměty, pozorováním
(sběr materiálů, pozorování věcí …)
Návštěvy výstav a muzeí
Výtvarná výchova 4. a 5. ročník
VÝTVARNÉ VYJÁDŘENÍ SKUTEČNOSTI
volný výtvarný projev doplňovaný pozorováním skutečnosti
výtvarné vyjádření kontrastu přírodních forem a pozadí
vyjádření dějového celku se vztahem k prostředí
zpřesňování vyjádření proporcí lidské postavy a hlavy konfrontací
představy se skutečností
výtvarné vyjádření morfologických znaků, tvarů, barevnosti přírodních objektů
výtvarné vyjádření věcí (tvar, prostor, barva, skutečnost a představa)
rozvíjení prostorového vidění, cítění a vyjadřování na základě pozorování prostorových jevů
UŽITÉ PRÁCE DEKORATIVNÍ A PROSTOROVÉ
elementární poučení o teorii barev
řešení úkolů dekorativního charakteru v ploše
seznámení s funkcí písma
uplatnění výtvarného výrazu linie vytvářené různými nástroji
v různých materiálech
poznávání výtvarných principů a možností některých materiálů
prostřednictvím experimentování
rozvíjení citlivého vztahu k materiálu a k jeho zpracování
poznávání smyslu, organizace, funkce a výtvarně estetického účinku
reliéfního řešení plochy
VÝTVARNÉ UMĚNÍ A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ
rozvíjení elementárního chápání odlišnosti uměleckého vyjadřování
skutečnosti od vnější podoby světa
druhy volného výtvarného umění, malířství, sochařství a příroda
volná grafika, architektura a užité umění, kultura bydlení
design a estetická úroveň předmětů denní potřeby
lidové umění
současná oděvní kultura
výtvarná úprava knih, písmo
krásy přírody a vztah k životnímu prostředí
Vlastivěda
Přírodověda
Český jazyk
Matematika
Pracovní činnosti
OSV 1
OSV 2
OSV 3
OSV 4
OSV 5
OSV 6
OSV 7
OSV 8
VDO 1
VDO 2
VMEGS 1
VMEGS 2
MUV 1
MUV 2
MUV 3
EV 1
EV 2
EV 3
EV 4
MV 2
MV 3
Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovat
prvky vizuálně
Užívat a kombinovat prvky vizuálně obrazného
vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření
linie a barevné plochy
V objemovém vyjádření modelovat a skulpturální postup v prostorovém vyjádření
Uspořádat prvky ve vztahu k vlastnímu tělu i
k nezávislému modelu
Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se
vědomě zaměřit na projevení vlastních životních
zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají
komunikační účinky pro nejbližší sociální vztahy
Nalézat vhodné prostředky pro vizuálně obrazná
vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového
vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňovat je
v ploše, objemové i prostorové tvorbě
Osobitost svého vnímání uplatňovat v přístupu
k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně
obrazného vyjádření, pro vyjádření nových i
neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volit a
kombinovat prostředky
Porovnávat různé interpretace vizuálně
obrazného vyjádření a přistupovat k nim jako
ke zdroji inspirace
Nalézat a do komunikace sociálních vztahů
zapojovat obsah vizuálně obrazných vyjádření,
která samostatně vytvořili, vybrali či upravili
97
Experimentování
s barvami (míchání,
Využívání různých
materiálů a technik:
malba
otisk
frotáž
linie
koláž
papírořez
tisk z koláže
kombinace technik
Práce s velkými formáty
individuální i skupinové
práce různými
technikami (balicí papír,
velké formáty čtvrtek,
asfalt ...)
Práce na třídních
projektech
Výtvarné dramatické a
komunikační hry
Vycházky s výtvarnými
náměty, pozorováním
(sběr materiálů,
pozorování věcí,…)
návštěvy výstav a muzeí
ČLOVĚK A ZDRAVÍ
TĚLESNÁ VÝCHOVA
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU – 1. STUPEŇ
Tělesná výchova je součást komplexního vzdělávání žáků. Směřuje na jedné straně k poznání
vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních
pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání
postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejíž smyslem je
schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti
pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti,
pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života.
Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je žákův prožitek z pohybu.
Osvojením základů herních technik a taktických postupů, zvyšujeme u žáků nejen pohybové
schopnosti, ale také podporujeme jejich prostorovou orientaci, schopnost správného a rychlého
rozhodování i schopnost pohotově reagovat.
Neustále opakujeme a věnujeme pozornost bezpečnosti při výuce Tv, upozorňujeme
na možnosti úrazů, snažíme se vštípit pocit zodpovědnosti za své chování a svoji bezpečnost, pocit
sounáležitosti a ohleduplnosti ke spolužákům.
Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které
předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování
zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v povinné tělesné výchově. Pohybové činnosti by měly
prolínat a doplňovat i další oblasti výchovy, měly by se objevovat i v dalších předmětech jako např.
vhodné rozcvičky, pohybové hry, taneční prvky.







poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody
k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem
poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na
způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí
získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět i na to,
co zdraví ohrožuje a poškozuje
chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného
předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti
aktivní zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných
činností ve škole i mimo ni
98
1. období
žák
 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené
příležitosti
 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce
nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o zlepšení
 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích
 uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech
 reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci
2. období
žák
 se podílí na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené
činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnosti
 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou
zátěží nebo vlastním svalovým oslabením
 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří
varianty osvojených pohybových her
 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování , adekvátně reaguje v situaci úrazu
 jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu
provedení pohybové činnosti
 jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti
pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje opačné pohlaví při pohybových činnostech
 užívá základní tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení
 zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy
 změří základní pohybové výkony a porovná je
 orientuje se v informačních zdrojích a pohybových aktivitách a sportovních akcích, samostatně získá potřebné informace
1.ročník
2
2.ročník
2
3.ročník
2
4.ročník
2
5.ročník
2
99
min. čas.
dotace
10
disponibilní
hodiny
0
Tělesná výchova 1. - 2. ročník
Učivo
Pořadová cvičení
1. - 2. ročník
Kondiční cvičení
Průpravná cvičení
Rytmická
gymnastika
Akrobacie
Atletika
Sportovní hry
2.
ročník
Plavání
mezipředmětové
vztahy
Evaluace
obsah
formy
OSV 1
OSV 2
OSV 3
OSV 4
OSV 5
OSV 6
OSV 7
OSV 8
MUV 2
MUV 5
základní pojmy, povely (pozor, nastoupit,
na značky, rozchod, aj.. )
rychlý běh vpřed i vzad
běh k metě
překonávání překážek v běhu
běh se změnami směru
běh na vytrvalost
cvičení se švihadlem
cvičení s plnými míči
cvičení s lavičkami, na žebřinách
cvičení s využitím bedny
šplhání na tyči
cvičení pohyblivosti, posilovací a kondiční
cvičení, cviky pro rozvoj zdatnosti
cviky pro rozvoj vnitřních orgánů
Úvodní část hodiny
rytmizace jednoduchých pohybů - cval
stranou, přísunný a poskočný krok
kolébka
převaly v lehu
stoj na lopatkách
kotoul vpřed
běh 20 - 50m
skok daleký z místa
skok daleký skrčný
hod míčkem z místa
běh vytrvalostní
přihrávka obouruč trčením
vrchní přihrávka jednoruč
driblink
základní plavecký výcvik
100
Cvičení jednotlivců
nebo proudovou metodou
Úvodní část hodiny
tělovýchovné chvilky
v ostatních předmětech
Průpravná část hodiny
Cvičení na hřišti
pohybové hry
bazén
Učivo
3. - 4. ročník
Rytmická
gymnastika
Akrobacie a
přeskoky
mezipředmět.vztahy
Evaluace
obsah
OSV 1
OSV 2
OSV 3
OSV 4
OSV 5
OSV 6
OSV 7
OSV 8
MUV 2
MUV 5
Základní povely - třído pozor, nastoupit,
zastavit stát, docvičit, na značky, apod.
běh hladký
běh s přeskakováním překážek
běh po vymezené dráze se změnami směru
běh s odrazem jednonož
běh na vytrvalost
cvičení s krátkým švihadlem
cvičení s dlouhým švihadlem
cvičení s plnými míči
cvičení s lavičkami
cvičení na žebřinách
cvičení s využitím bedny
šplhání na tyči
posilovací cviky
cvičení zaměřené na zdokonalování
pohyblivosti
předcházení funkčních nedostatků,
pohybovou rekreaci, zdokonalování technik
pohybových činností, správného držení těla
tanečky
jednoduché taneční kroky
doprovod hudby pohybem
úvodní část hodiny
speciální průpravná cvičení
seskoky z vyšší podložky
kotoul z dřepu do dřepu
cvičení s hudbou též
tělovýchovné chvilky
kotoul ze stoje do stoje spojného
kotoul na zvýšené podložce
cvičení jednotlivců
nebo proudovou metodou
formy
kotoul vzad
101
proudová metoda
hlavní část hodiny
3. - 4. ročník
Učivo
3. ročník
mezipředmětové
vztahy
Atletika
Sportovní hry
plavání
Evaluace
obsah
formy
stoj na rukou
odraz na trampolínce
roznožka přes kozu na šíř
skok daleký z místa odrazem obounož
skok daleký skrčný
skok vysoký skrčmo
hod míčkem z místa
průpravné činnosti
přihrávka obouruč trčením
vrchní přihrávka jednoruč pravou
přihrávka jednoruč trčením
driblink
střelba na branku a na koš
plavecká výchova
cvičení na hřišti
pohybové
bazén
102
Tělesná výchova 5. ročník
Učivo
mezipředmětové
vztahy
Evaluace
obsah
formy
OSV 1
OSV 2
OSV 3
OSV 4
OSV 5
Pojmy dvojřad, pohov, volno, docvičit,
podávání hlášení
obraty na místě, pochod
cvičení zaměřené na zdokonalování pohyblivosti, zlepšování fyzické kondice, správného
držení těla, odstraňování funkčních
nedostatků
zdokonalování techniky pohybových
činností
rozvoj rytmického cítění
posilování paží
posilování nohou
posilování břišních svalů
posilování zádových svalů
kotoul vpřed
kotoul letmo
kotoul vzad
stoj na hlavě
stoj na rukou
přemet stranou
přeskoky: roznožka, skrčka, odbočka
skok prostý z trampolínky
výmyk
šplh na tyči s přírazem
cvičení na kladince
OSV 6
OSV 7
OSV 8
MUV 2
MUV 5
Akrobatická cvičení
103
hlavní část hodiny
cvičení jednotlivců
proudová metoda
Tělesná výchova 5. ročník
Učivo
Evaluace
mezipředmětovévztahy obsah
Rytmická
gymnastika
Atletika
Sportovní hry
Úpoly
formy
taneční krok polkový
poskoky
cvičení se švihadlem
cvičení s míčem
štafetový běh
překážkový běh
skok do dálky
skok do výšky
hod míčkem ( granátem)
vrh koulí
vytrvalý běh
košíková - základní herní činnosti
vybíjená
přetahy
přetlaky
různé druhy pádů
104
cvičení s hudbou
školní hřiště
zápasy
ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
PRACOVNÍ ČINNOSTI
Jednotlivé tematické okruhy jsou určeny pro všechny žáky. Práci mohou vykonávat
individuálně, ve dvojicích nebo skupinách při dodržování bezpečnosti. Výuka podporuje
rozmanitosti a odlišnosti, směřuje k rozvoji individuálních schopností dětí a pozitivního
vztahu k práci
Při práci s papírem a kartonem vedeme žáky k poznávání vlastností papíru a kartonu.
Naučíme je správně s nimi manipulovat a dodržovat bezpečnost práce. Při práci s drobným
materiálem vytváříme návyky organizace a plánování práce. Učíme je rozlišovat přírodní a
technické materiály. Při práci s modelovací hmotou žáci poznávají a porovnávají různé druhy
materiálů a jejich vlastnosti. Při realizaci pěstitelských prací pečují o nenáročné rostliny,
vedou pěstitelské pokusy a pozorování. Získávají základní orientaci ve vybavení kuchyně,
přípravě jednoduchých pokrmů a výběru potravin.
Náplň výuky pracovním činnostem je koncipována na činnosti s papírem, modelovací hmotou,
se stavebnicemi a s různým drobným materiálem. Je zaměřena na výrobu drobných předmětů pro výuku, péči o květiny ve třídě a činnosti, které vyplývají z mezipředmětových vztahů.
1. období
žák






rozlišuje běžně užívané druhy papíru, dovede papír přeložit, vyrobit skládáním jednoduchý
výrobek, odtrhnout naznačenou část, přestřihnout, vystřihnout nakreslený tvar, čistě slepit
(použít vhodné lepidlo), nalepit vystřižené tvary
dovede z drobného materiálu vyrobit jednoduchý praktický výrobek, k práci volí vhodné
nástroje a bezpečně s nimi zachází
rozlišuje běžné pracovní nástroje (nůžky, nůž, jehla, kleště, šroubovák, kladívko) a bezpečně s nimi zachází
dovede pracovat s některou ze stavebnic a vytvořit několik výrobků podle předlohy i podle
své představy
při práci s modelovací hmotou dokáže vytvořit několik výrobků a dovede o nich hovořit,
získá základní hygienické návyky při práci s těmito materiály
dokáže navléknou nit, zkusí přišít knoflík, dovede sešít dva kusy látky k sobě
 při praktických činnostech si dovede věci urovnat, udržuje pořádek na svém místě,
stará se o své pomůcky, má je připravené na vyučování
105
2. období
žák
 vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy (na základě své fantazie a
představivosti) výrobky z daných materiálů
 využívá při tvořivých činnostech prvky lidových tradic
 volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní
 umí udržovat pořádek na pracovním místě
 pracuje samostatně podle slovního návodu, předlohy, náčrtu
 dovede připravit jednoduchý pokrm
1.ročník
1
2.ročník
1
3.ročník
1
4.ročník
1
106
5.ročník
1
min. čas.
dotace
5
disponibilní
hodiny
0
Pracovní činnosti 1. ročník
Učivo
Práce s papírem
základní vlastnosti papíru
držení nůžek
mezipředmětové
vztahy
Evaluace
obsah
formy
OSV 1
OSV 2
pracovní návyky
hygienické návyky
varhánky, obálka, šipka, čepice,
kelímek, loďka, vystřihovánky,
OSV 3
sebeobsluha
OSV 5
úklid pracovního místa
kartičky, geometrické tvary,
OSV 8
překládání, rýhování, trhání,
papírové loutky
OSV 9
vytrhávání, skládání, vystřihování,
OSV 10
nalepování, slepování
EV 4
Modelování
vlastnosti plastelíny
technika práce
válení v dlaních, v prstech,
drobné výrobky - ovoce,
na podložce,
zelenina, písmena, číslice,
roztlačování v dlaních,
figurky lidí a zvířat, dárky
přidávání a ubírání hmoty,
vytahování, modelování
Práce s drobným materiálem
propichování, navlékání,
zpracování šípků, jeřabin, slámy,
spojování, svazování
kaštanů, žaludů,m listů, koření,
krabiček, korkových zátek …
Konstrukční činnosti
stavby podle předlohy
stavby podle fantazie
Péče o květiny
zalévání, kypření,
ošetření listů
107
pěstování a sledování rostlin
ve třídě
Pracovní činnosti 2. a 3. ročník
Učivo
Evaluace
mezipředmětové vztahy obsah
Práce s papírem a kartonem
vlastnosti papíru, kartonu,
lepidla ( tloušťka, barva, tvrdost, savost …)
druhy papíru ( balící, novinový, kancelářský,
kreslící …)
Práce s modelovací hmotou
vlastnosti modelovací hmoty (tvrdost, tvárnost)
modelovací hlína, plastelína, modurit, těsto ..)
OSV 1
OSV 2
OSV 3
OSV 5
OSV 8
OSV 9
OSV 10
EV 4
překládání, ořezávání, stříhání,
přestřižení, vytrhávání, skládání,
slepování, nalepování papíru
na karton, odměřování
hnětení, válení, ubírání, spojování,
vaření, sušení
formy
vytrhávané ubrousky
pomůcky do vyučování
podložky z propletených proužků
záložky, ozdoby na vánoční
stromeček
věci k obchodování nakreslené
nalepené na karton - ovoce,
zelenina, ptáci, zvířata,
geometrická
tělesa, ozdoby, věci denní potřeby
slepování, lisování, skládání
do tvarů
práce s drátkem a lepidlem
seznámení s návodem
ozdoby, zobrazování prostředí
Práce s textilem
druhy textilií
šicí pomůcky a potřeby (nitě, poutka, knoflíky …)
navlečení nitě, uzlík, přední a
zadní steh
prošívání, stříhání, sešívání
jehelníček, sáček, oprava oděvu,
přišití knoflíku
Lidové zvyky, tradice a řemesla
techniky zpracování
( drhání, batikování, modrotisk, vizovické těsto )
dodržování pravidel bezpečnosti
a hygieny práce
poznávání na základě přímých
ukázek nebo videa, návštěva
muzeí, výstav apod.
předpěstování, přesazování,
klíčení semen, práce na školním
pozemku
společné záznamy o postupu
práce
ozdoba, šperk, svícen, kraslice,
ubrousek zdobený batikou …
vlastnosti materiálu - tvrdost, ohebnost
Konstrukční činnosti
konstrukční činnost - montáž, demontáž
Pěstitelské práce
108
plošné a prostorové kompozice
ošetřování pokojových rostlin,
pěstování cibulí v květináči,
setí semen a sázení sazenic
Učivo
Práce papírem a kartonem
druhy papíru
druhy kartonu
tvarovatelnost kartonu a lepenky
dělitelnost a vrstvení kartonu, trhání
zpracování odpadového materiálu
výroba ručního papíru
Práce s modelovací hmotou
tvárnost, tvrdost, soudružnost
mezipředmětové
vztahy
Evaluace
obsah
formy
OSV 1
OSV 2
OSV 3
OSV 5
OSV 8
OSV 9
OSV 10
EV 4
lepení, stříhání, řezání, namáčení,
sušení
ruční papír, výrobky z proužků,
ozdoby, záložky, podložky,
obkreslování,
výrobky vzniklé z krabic,
krabiček a vlnité lepenky
válení, hnětení, vaření, ohýbání,
přidávání, ubírání, sušení
plastelína, modelovací hlína, modurit, různé
druhy těst, vosk
vlastnosti materiálu
(povrch, tvrdost, tvar, barva)
navlékání, propichování, stříhání,
ohýbání, spojování, svazování
Konstrukční činnost
vlastnosti stavebnicových prvků, porovnávání,
funkční využití
využití návodů nebo vlastní
předlohy a fantazie
postavy, domy, předměty,
zvířátka,
ozdoby na zavěšení, předměty
denního užívání (prostírání,
zásobník na tužky, stojan
na ubrousky …)
využití přírodnin, špejlí, dřívek,
hadříků, krabiček, slámy, korku,
šišek, semen
ozdoby na zavěšení, pohyblivé
závěsné modely, náramky, korále
upevňování návyků organizace a plánování
práce
Práce s textilem
druhy textilií a látek
rub a líc
odměřování, navlékání, šití,
sešívání, přišívání, látání
109
vánoční a velikonoční dekorace
jehelníček
jednoduché šité výrobky
vyšívané dečky, záložky
Učivo
mezipředmět.vztahy
Evaluace
obsah
formy
Příprava pokrmů
základní vybavení kuchyně
pravidla stolování
čistota pracovních ploch
dodržování bezpečnosti práce
rozvíjení fantazie
poskytnutí první pomoci
ovocné a zeleninové saláty
jednohubky
obložené chlebíčky
jednoduché těsto ( litý perník)
plněné tousty
Lidové zvyky
zpracování přírodnin, textilií, papíru,
netradičních materiálů
využití různých materiálů pro věci
denní potřeby
batikování, drhání, barvení
ozdoby, barvení triček, dečky,
šátky, kraslice
Pěstitelské práce
ošetřování rostlin
rychlení a předpěstování
rozmnožování rostlin
rozvržení práce v závislosti
na ročním období
pozorování a vytváření závěrů
pokusy
jednoduchá úprava a vazba
herbáře listů, rostlin a semen
exkurze do zahradnictví
110
7. Hodnocení žáků
Zásady hodnocení a klasifikace žáků
Úvod
Nedílnou součástí výchovně vzdělávací činnosti základní školy je hodnocení a klasifikace
žáků. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost
a pedagogický takt vůči žákovi. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem
i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech
pro určitou indispozici.
Hlavní zásadou hodnocení a klasifikace žáka je skutečnost, že učitel hodnotí vědomosti a
dovednosti, tedy především to, co žák umí a nikoliv to, co žák neumí. Učitel posuzuje žákovy
výkony komplexně v souladu se specifikou předmětu. Význam má i práce s chybou. Žák má
právo udělat chybu s vědomím, že chybovat je normální. Chyba a následná práce s ní je
příležitost ke zlepšení. Skupinová práce se nehodnotí společnou známkou, ale jednotliví
členové skupiny hodnotí sami sebe, svůj přínos pro skupinu, současně se hodnotí jednotliví
členové vzájemně.
Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každém hodnocení a klasifikaci žáka a
prokazatelným způsobem průběžně informovat zákonného zástupce žáka.
Hodnocení žáka má mít motivační a diagnostickou funkci.
Způsob klasifikace
Klasifikace žáka:
1. klasifikačními stupni
2. slovním hodnocením
a)
b)
zejména u dětí se specifickými vývojovými poruchami učení podle
Zákona č. 561/2004 Sb., a se souhlasem zákonného zástupce žáka a
ředitele školy
u ostatních dětí lze této formy použít se souhlasem rodičů a ředitele
školy ve všech předmětech, škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka
na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy
nebo zákonného zástupce
Neklasifikování žáka lez uskutečnit na základě správního rozhodnutí ředitele školy (kopie
rozhodnutí musí být založena v katalogovém listu žáka).
Vzdělávání cizinců upravuje § 20 Školského zákona, jejich hodnocení v základních školách
stanoví příslušný pokyn MŠMT.
111
Podklady pro hodnocení a klasifikaci
Vyučující získává podklady pro hodnocení a klasifikaci následujícími metodami:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
soustavným diagnostickým pozorováním
soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování
analýzou výsledků různých činností žáka
konzultacemi s ostatními učiteli
konzultacemi s pracovníky PPP a zdravotních služeb
rozhovorem se žákem a zákonnými zástupci
různými druhy zkoušek
didaktickými testy
kontrolními písemnými pracemi a praktickými činnostmi
Kritéria pro hodnocení a klasifikaci
Při hodnocení a klasifikaci dbáme na::
-
věkové zvláštnosti žáka
schopnosti a talent dítěte
problémy spojené s poruchami učení a chování
zdravotní stav dítěte a další indispozice
specifiku předmětu
posouzení komplexního výkonu žáka za celé klasifikační období
dodržování zásady, že výsledná známka není aritmetickým průměrem
přiměřenou náročnost ze strany učitele
takové formy zkoušení, ověřování vědomostí a dovedností i komunikace
s dětmi, aby bylo vyloučeno stresování či potrestání dětí
seznámení žáka s veškerými výsledky zkoušení, s možností nápravy chyb a
příčinami špatných výsledků či omylů
Klasifikace prospěchu a zodpovědnost za hodnocení a klasifikaci
Klasifikace prospěchu
Prospěch ve vyučovacích předmětech je klasifikován:
a) pěti stupni ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření
b) pěti stupni ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření a praktického zaměstnání
Za hodnocení a klasifikaci žáka zodpovídá vyučující jednotlivých předmětů.
Slovní hodnocení
a) ovládnutí předepsaného učiva
- ovládá bezpečně
- ovládá
- v podstatě ovládá
- ovládá se značnými mezerami
- neovládá
112
b) úroveň myšlení
- pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti
- uvažuje celkem samostatně
- menší samostatnost myšlení
- nesamostatné myšlení
- odpovídá nesprávně i na návodné otázky
c) úroveň vyjadřování
- výstižné, poměrně přesné
- celkem výstižné
- ne dost přesné
- vyjadřuje se s potížemi
- nesprávné i na návodné otázky
d) úroveň aplikace vědomostí
- spolehlivě, uvědoměle užívá vědomostí a dovedností, pracuje samostatně,
přesně a s jistotou
- dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se jen menších chyb
- s pomocí učitele řeší úkoly, překonává potíže a odstraňuje chyby, jichž se
dopouští
- dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává
- praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele
e) píle a zájem o učení
- aktivní, učí se svědomitě a se zájmem
- učí se svědomitě
- k učení a práci nepotřebuje větších podnětů
- malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty
- pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné
Charakteristika stupňů prospěchu
1. Předměty s převahou teoretického zaměření
1. - žák ovládá základní i rozšiřující učivo uceleně, přesně a úplně, pouze
s menšími nedostatky; získané vědomosti a znalosti dovede samostatně
prakticky uplatňovat
2. - žák ovládá základní i rozšiřující učivo téměř úplně a přesně, je schopen
samostatné práce a logického myšlení; projevují se nepřesnosti v ústním a
grafickém projevu i v praktické činnosti
3. -žák ovládá alespoň základní učivo téměř úplně, nedostatky při ústním a
písemném projevu i praktických činnostech je schopen korigovat sám nebo
za pomoci učitele, je schopen logického myšlení, i když se často mýlí
4. - žák má potíže se zvládnutím základního učiva, je odkázán na pomoc učitele, je
nesamostatný, v logice myšlení se vyskytují závažné chyby, nedostatky
v ústním a grafickém projevu i praktických činnostech napravuje pouze
za spolupráce učitele
113
5. - žák neovládá základní učivo, má závažné nedostatky v ústním a písemném
projevu i praktických činnostech, nemá snahu chyby a nedostatky odstranit ani
za pomoci učitele
2. Předměty s převahou výchovného a praktického zaměření
1. - žák rozvíjí své osobní předpoklady, je velmi aktivní a samostatný, osvojené vědomosti, dovednosti a návyky tvořivě aplikuje, projevuje se výrazný
zájem o daný obor, případná absence talentu či jeho menší míra je nahrazena
zájmem a pílí
2. - žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný, rozvíjí své
přirozené schopnosti, nedostatek talentu nahrazuje pílí, snaží se o rozvoj své
osobnosti v dané oblasti, ale nevyužívá všech svých možností, jeho vědomosti
a dovednosti mají občas chyby, umí je napravit
3.- žák je v činnostech méně aktivní a tvořivý, jen minimálně rozvíjí své
schopnosti, úkoly řeší s chybami, je málo pohotový a samostatný, dovednosti
aplikuje s pomocí učitele
4.- žák je v činnostech převážně pasivní, nedostatečně rozvíjí své schopnosti,
úkoly řeší s častými chybami, své minimální vědomosti a dovednosti aplikuje
jen s velkou pomocí učitele, projevuje velmi malou snahu a zájem
5.- žák je v činnostech pasivní, rozvoj jeho schopností je nedostatečný, své
minimálně osvojení schopnosti a dovednosti nedovede aplikovat ani s pomocí
učitele, neprojevuje snahu ani zájem
Opravné zkoušky
1. Žák, který dosud neopakoval ročník na daném stupni ZŠ a který na konci
druhého pololetí neprospěl nejvýše ze dvou předmětů s výjimkou předmětů
výchovného zaměření, koná opravné zkoušky (§53 odst. 1).
2. Učitel projedná s ředitelem opatření při přípravě žáka k opravným zkouškám.
3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání
nedostaví, neprospěl.
4. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín
opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té
doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku.
5. Opravné zkoušky se konají jako zkoušky komisionální poslední týden hlavních
školních prázdnin.
6. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu.
Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet,
stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.
7. Složení zkušební komise a termín opravných zkoušek stanoví ředitel školy a
třídní učitel jej vyznačí na výpisu z katalogového listu.
114
8. Povolení opravné zkoušky zaznamenává třídní učitel do třídního výkazu
(katalogového listu žáka), po zkoušce zapíše její výsledek a vydá žákovi
konečné vysvědčení.
9. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení.
Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se
vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu
podle § 15 odst. 3. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným
způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení
na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.
10. Písemné protokoly o průběhu komisionální zkoušky zakládá předseda zkušební
komise k archivaci.
Celkový prospěch
Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:
a) prospěl (a) s vyznamenáním,
b) prospěl (a),
c) neprospěl (a)
d) nehodnocen (a).
Žák je hodnocen stupněm
a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním
vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2, průměr
stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím
programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré, v případě
použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola
podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 2 vyhlášky,
b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím
programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 nebo odpovídajícím slovním
hodnocením,
c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím
programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 nebo odpovídajícím slovním
hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí,
d) nehodnocen(a), není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů
stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí.
1. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení
náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za I. pololetí bylo provedeno nejpozději
do dvou měsíců po skončení I. pololetí.
2. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termín termínu, žák se za I. pololetí
nehodnotí.
115
3. Nelze-li žáka hodnotit na konci II. pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení
náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za II. pololetí bylo provedeno nejpozději
do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení
navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník.
4. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci
I. nebo II. pololetí, může do tří pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení
prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do tří pracovních dnů od vydání vysvědčení,
požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení; je-li vyučujícím žáka v daném
předmětu ředitel školy, krajský úřad.
5. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo
v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.
Postup do vyššího ročníku
1. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech
povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem, s výjimkou
předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a
předmětů, z nichž byl uvolněn.
2. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci
prvního stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch.
Vysvědčení
1. Na vysvědčení se uvádí hodnocení chování žáka, celkové hodnocení z povinných a
nepovinných předmětů, které žák navštěvoval a celkový prospěch.
2. Vysvědčení podepisuje třídní učitel a ředitel školy a opatřuje se úředním razítkem
školy.
3. Druh tiskopisů vysvědčení a jejich způsob vyplňování je zpravidla určován
metodickým pokynem MŠMT.
4. Na konci prvního pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení.
Všeobecná ustanovení
1. Ostatní otázky, týkající se hodnocení a klasifikace žáků školy (neklasifikování,
uvolňování z výuky, přezkušování, návštěva nepovinných předmětů, zvláštní způsob
plnění školní docházky apod.) jsou stanoveny Zákonem č. 561/2004 Sb.
2. Zásady nabývají účinnost dnem 1. ledna 2005.
3. Tyto zásady jsou závazné pro všechny pedagogické pracovníky školy.
116
Sebehodnocení
Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy
jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a jeho úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné
prostředí a příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci.
Oba názory jsou průběžně konfrontovány. Učitel a žák na konci klasifikačního období
společně průběh výkonů žáka tak, aby se shodli na výsledné známce. Autonomní
hodnocení se nesmí stát prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou
hodnocení tak, aby byla pro žáka motivační do dalšího období.
117

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Transkript

Podobné dokumenty

Osvětlení 300W e

06 14-09-02 ovsmr

ZÁKLADNÍ ŠKOLA, LIBEREC, KAPLICKÉHO 384, po

Příprava na vyučování s cíli osobnostní a sociální výchovy

Žongldílna - dopis dětem

šálek motýli

Intraco/LM 323 PC

Ing. Kateřina Bezdíčková a Mgr. Martina Lukšová

formát PDF - Základní škola Přelouč Masarykovo náměstí 45

1. používat přidělenou místnost s příslušenstvím 2. na místech k