Projekt EU OPVK - Základní škola Prostějov, E. Valenty 52

Projekt EU OPVK
Zajištění rovných příležitostí pro
žáky s SPU ze specializovaných tříd
se žáky běžných tříd
Klíčová aktivita 1
Uplatňování a zlepšování organizačních
forem výuky a vyučovacích metod
podporujících rovný přístup ke vzdělání,
včetně tvory IVP a využití ICT
Tvorba Individuálního
vzdělávacího plánu
Mgr. Blanka Stříteská, speciální pedagog
Časový harmonogram semináře
 13,00 - 14,30
 14,30 – 14,45
 14,45 – 16,00
 16,00 – 17,00
1. blok
přestávka, diskuse
2. blok
diskuse
Program semináře







1. blok
Legislativní rámec realizace IVP
Speciální vzdělávací potřeby –
kategorizace
Vyrovnávací a podpůrná
opatření /asistent pedagoga/
Formy vzdělávání žáků s SVP
IVP – východiska, náležitosti,
podklady pro tvorbu IVP
Pedagogická diagnostika
Zprávy z vyšetření – výstupy
psychologického a spec. pdg.
vyšetření, jak probíhá vyšetření
v PPP, jak číst zprávy, výklad
pojmů








2. Blok
Tvorba IVP – úskalí a realizace
Specifika IVP dle typu
- zdravotní postižení /SPU, SPUCH,
MR, smyslové postižení, tělesné
postižení/
- zdravotní znevýhodnění
- sociální znevýhodnění
- mimořádné nadání
Skupinová aktivita – tvorba IVP podle
podkladů /Zpráva z vyšetření,
Doporučení ke vzdělávání…/,
Prezentace výstupů po skupinách
Diskuse – pro zájemce
Legislativní rámec realizace IVP
 Zákon č. 561-2004 Sb., o předškolním
základním, středním, vyšším odborném a
jiném vzdělávání
§2, Zásady a cíle vzdělávání
odst. 1, písmeno b)
Vzdělávání je založeno na zásadách
zohledňování vzdělávacích potřeb jednotlivce
odst. 3. Vzdělávání podle tohoto zákona je veřejnou
službou
§ 16 Školského zákona – vzdělávání dětí, žáků a studentů se
SVP – dítětem, žákem, studentem se speciálními vzdělávacími
potřebami je osoba se:
Zdravotním postižením
Zdravotním znevýhodněním
Sociálním znevýhodněním
Zdravotní postižení
 Mentální postižení
 Tělesné postižení
 Zrakové nebo sluchové postižení
 Vady řeči
 Souběžné postižení více vadami
 Autismus
 Vývojové poruchy učení nebo chování
Zdravotní znevýhodnění
 Zdravotní oslabení
 Dlouhodobá nemoc
 Lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám
učení nebo chování (např. děti trpící
cukrovkou, epilepsií, závažnými oslabeními
imunitního systému, astmatem, alergiemi)
Sociální znevýhodnění
 Rodinné prostředí s nízkým sociálně
kulturním postavením, ohrožení sociálně
patologickými jevy
 Děti s nařízenou ústavní nebo ochrannou
výchovou
 Děti z cizojazyčného prostředí (migrace ze
zahraniční, postavení azylanta)
Zákon č. 561-2004 Sb.,

§ 16 - Děti, žáci a studenti se speciálními vzdělávacími potřebami mají
právo na vzdělávání, jehož obsah, formy a metody odpovídají jejich
vzdělávacím potřebám a možnostem, na vytvoření nezbytných
podmínek, které toto vzdělávání umožní a na poradenskou pomoc
školy a školského poradenského zařízení.
Pokud na jedné straně mluvíme o právech, je potřeba na druhé straně
vidět povinnost.

§ 17 – Vzdělávání nadaných žáků a studentů

§ 18 – Individuální vzdělávací plán – vymezení možnosti povolení
vzdělávání žáka se speciálními vzdělávacími potřebami nebo žáka s
mimořádným nadáním podle IVP
Vyhláška MŠMT ČR ze dne 9. 2. 2005 č. 73-2005Sb., o
vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími
potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných
(147-2011 Sb.)
 Podpůrná a vyrovnávací opatření
 Formy speciálního vzdělávání žáků se zdravotním
postižením
 Individuální vzdělávací plán
 Asistent pedagoga
 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných
Vyrovnávací opatření při vzdělávání žáků se
zdravotním nebo sociálním znevýhodněním
využívání pedagogických, popřípadě speciálně pedagogických
metod a postupů, které odpovídají vzdělávacím potřebám žáků
poskytování individuální podpory v rámci výuky a přípravy na
výuku
využívání poradenských služeb školy a školských poradenských
zařízení
využívání možnosti vypracování individuálního vzdělávacího
plánu a služeb asistenta pedagoga
Podpůrná opatření při vzdělávání žáků se
zdravotním postižením
 využití speciálních metod,
 zajištění služeb asistenta
postupů, forem a prostředků
vzdělávání
 využití kompenzačních,
rehabilitačních a učebních
pomůcek, speciálních
učebnic a didaktických
materiálů
 zařazení předmětů speciálně
pedagogické péče
 poskytování pedagogickopsychologických služeb
pedagoga,
 snížení počtu žáků ve třídě
nebo studijní skupině
 jiná úprava organizace
vzdělávání zohledňující
speciální vzdělávací potřeby
žáka
 využívání možnosti
vypracování individuálního
vzdělávacího plánu
Podpůrná opatření při vzdělávání mimořádně
nadaných žáků
využití speciálních metod, postupů, forem a prostředků
vzdělávání, didaktických materiálů
poskytování pedagogicko-psychologických služeb
jiná úprava organizace vzdělávání zohledňující vzdělávací
potřeby těchto žáků
vypracování individuálního vzdělávacího plánu
Formy speciálního vzdělávání žáků se zdravotním
postižením
(1) Speciální vzdělávání žáků se zdravotním postižením je zajišťováno
a) formou individuální integrace,
b) formou skupinové integrace,
c) ve škole samostatně zřízené pro žáky se zdravotním postižením (dále jen "speciální škola"),
nebo
d) kombinací forem uvedených pod písmeny a) až c).
(2) Individuální integrací se rozumí vzdělávání žáka
a) v běžné škole, nebo
b) v případech hodných zvláštního zřetele ve speciální škole určené pro žáky s jiným druhem
zdravotního postižení
(3) Skupinovou integrací se rozumí vzdělávání žáka ve třídě, oddělení nebo
studijní skupině zřízené
pro žáky se zdravotním postižením v běžné škole nebo ve speciální škole určené pro žáky s
jiným druhem zdravotního postižení.
Individuální vzdělávací plán

Individuální vzdělávací plán se stanoví v případě potřeby především pro
individuálně integrovaného žáka, žáka s hlubokým mentálním postižením,
případně také pro žáka skupinově integrovaného nebo pro žáka speciální školy.

Individuální vzdělávací plán vychází ze školního vzdělávacího programu
příslušné školy, závěrů speciálně pedagogického vyšetření, popřípadě
psychologického vyšetření školským poradenským zařízením, popřípadě
doporučení registrujícího praktického lékaře pro děti a dorost nebo odborného
lékaře nebo dalšího odborníka, a vyjádření zákonného zástupce žáka nebo
zletilého žáka. Je závazným dokumentem pro zajištění speciálních vzdělávacích
potřeb žáka.

Individuální vzdělávací plán je součástí dokumentace žáka.
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní
školy Prostějov, ul. E. Valenty 52
NAŠE ŠKOLA
OUR SCHOOL – UNSERE
SCHULE
ŠVP byl schválen „Pedagogickou radou“ dne 28. 8. 2007
Zabezpečení výuky žáků se speciálními
vzdělávacími potřebami
Pro úspěšné vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami zabezpečujeme tyto podmínky:
-
-
uplatňujeme zdravotní hlediska a respektujeme individuální potřeby žáka
uplatňujeme princip diferenciace a individualizace ve vzdělávání při stanovení rozsahu, obsahu, forem a
metod výuky, při vlastním organizováním činností vzdělávacího procesu
zabezpečujeme odbornou dopomoc speciálně pedagogické péče
zohledňujeme druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání
spolupracujeme se zákonnými zástupci dítěte, školskými poradenskými zařízeními a jejich odbornými
pracovníky
spolupracujeme s ostatními školami, které vzdělávají žáky se zdravotním postižením nebo zdravotním
znevýhodněním
v práci s mimořádně nadanými žáky podporujeme vyhledávání talentů a vytváříme vhodnou vzdělávací
nabídku
umožňujeme vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu, kdy je možno nahradit obsah
některé disciplíny ŠVP jiným, který lépe vyhovuje vzdělávacím možnostem žáka
v souladu s platnými předpisy umožňujeme v případě potřeby působení asistenta pedagoga pro žáka nebo
s působností ve třídě
Individuální vzdělávací plán obsahuje

údaje o obsahu, rozsahu, průběhu a způsobu poskytování individuální speciálně
pedagogické nebo psychologické péče žákovi včetně zdůvodnění,

údaje o cíli vzdělávání žáka, časové a obsahové rozvržení učiva, včetně
případného prodloužení délky středního nebo vyššího odborného vzdělávání,
volbu pedagogických postupů,

způsob zadávání a plnění úkolů, způsob hodnocení, úpravu konání závěrečných
zkoušek,maturitních zkoušek nebo absolutoria,

vyjádření potřeby dalšího pedagogického pracovníka nebo další osoby podílející
se na práci se žákem a její rozsah; u žáka střední školy se sluchovým
postižením a studenta vyšší odborné školy se sluchovým postižením se uvede
potřebnost nezbytných tlumočnických služeb a jejich rozsah, případně další
úprava organizace vzdělávání,

Seznam kompenzačních, rehabilitačních a učebních pomůcek, speciálních
učebnic a didaktických materiálů nezbytných pro výuku žáka

Jmenovité uvedení pedagogického pracovníka školského poradenského
zařízení, se kterým bude škola spolupracovat při zajišťování SVP žáka

Předpokládanou potřebu navýšení finančních prostředků nad rámec prostředků
státního rozpočtu

Závěry speciálně pedagogických, popřípadě psychologických vyšetření
Asistent pedagoga
Hlavními činnostmi asistenta pedagoga jsou:

pomoc pedagogickým pracovníkům školy při výchovné a vzdělávací činnosti,
pomoc při komunikaci se žáky a zákonnými zástupci žáků a komunitou, ze které
žák pochází,

podpora žákům při přizpůsobení se školnímu prostředí,

pomoc žákům při výuce a při přípravě na výuku,

nezbytná pomoc žákům s těžkým zdravotním postižením při sebeobsluze a
pohybu během vyučování a při akcích pořádaných školou mimo místo, kde
škola v souladu se zápisem do školského rejstříku uskutečňuje vzdělávání.
Podklady pro tvorbu IVP
Pedagogická diagnostika
 Diagnostické metody
 Dosažená úroveň
 Dotazníky, didaktické
vědomostí
 Styly, strategie učení
 Postoje dítěte,
osobnostní rysy,
postavení v kolektivu
 Rodina
testy
 Pozorování dítěte,
rozhovor,
 Rozbor školních prací
Literatura:Metody a postupy poznávání žáka – pedagogická diagnostika – Mertin, Krejčová /Wolters Kluwer/
Psychologická a speciálně pedagogická
diagnostika
 Psychologické vyšetření
 Speciálně pedagogické vyšetření
 Struktura zpráv z vyšetření v PPP
 Výklad pojmů
Psychologické vyšetření rozumových schopností –
kognitivních předpokladů k učení
Verbální schopnosti






Bohatost slovní zásoby
Schopnost formulovat
Schopnost přemýšlet o
jednotlivých pojmech
Nacházet pojmy nadřazené
Vysvětlovat
Verbálně vyjadřovat početní
operace
Neverbální schopnosti






Orientace ve vizuálně
prezentovaných informacích
Postřehování důležitých detailů
Hledat logiku znázorněných
předmětů
Orientace v celém zadání
Analyticko syntetická činnost
Využití znázorněných nápověd
Psychologické vyšetření speciálních dovedností,
schopností, znalostí
 Testy pozornosti
 Paměťové testy
 Osobnostní diagnostika
 Pozorování
Speciálně pedagogické vyšetření
Průběh vyšetření








Pohovor se zákonným zástupcem
Navázání kontaktu s klientem
Zjištění výkonů v percepčně
motorických funkcích
Zkouška čtení
Zkouška psaní – diktát, přepis
Test laterality
TKF – Reyova figura
Vyšetření matematických
schopností
Percepčně motorické funkce









Specifický logopedický nález
Fonematické uvědomění
Sluchová diferenciace
Sluchová analýza a syntéza
Vizuální diferenciace
Vizuální orientace v prostoru
Audiomotorická koordinace
Vizuomotorická koordinace
Motorické funkce, hemisferální
kooperace
Struktura zprávy z vyšetření
 Identifikační údaje klienta
 Stručné shrnutí dosavadního průběhu poradenské péče
 Základní anamnestické údaje
 Zformulování zakázky, popis aktuálního stavu
 Popis průběhu vyšetření
 Vyslovení diagnostického nálezu
 Závěr a doporučení
Výklad pojmů















Afektivní stavy
Diferenciace
Floridní
Fonologická manipulace
Forie
Grafomotorika
Intaktní
Komorbidita
Kompenzace
Krátkodobá paměť
Lateralita
Lacrimosita
Medikace
Modalita
Motorické oslabení















MTO
NS
Pásmo širšího průměru
Pracovní (operační) paměť
Psychomotorický neklid
Psychomotorické tempo
Reedukace
Sluchová analýza a syntéza
Somatizovat
Spasticita
Susp.
Symptom
Syndrom
TKF
Vizuomotorika
Tvorba IVP, jeho úskalí a realizace
 Náležitosti IVP
 Úpravy učebního plánu
 Úpravy učebního plánu u dětí s hraničními intelektovými
schopnostmi
 Změny v IVP a vyhodnocení IVP
 Výhody a úskalí IVP
Náležitosti IVP
1.
osobní údaje žáka /jméno, třída, datum narození/
2.
závěry speciálně pedagogického, psychologického, případně i lékařského
vyšetření dítěte, podstatné údaje z provedené pedagogické diagnostiky
3.
obsah, rozsah, průběh a způsob poskytované individuální péče /speciálně
pedagogické,psychologické/, volbu pedagogických postupů, časově a
obsahově rozvržené učivo /zvláště při potřebě rozvolnění, případně redukce
učiva/, způsob hodnocení a klasifikace
4.
cíle speciálního vzdělávání – na co bychom se měli zaměřit, případně, co by
měl žák zvládnout v daném ročníku z hlediska reedukace specifické poruchy
učení a dále i jakým způsobem bude prováděno začlenění dítěte do skupiny
vrstevníků, dosažení změny jeho sebepojetí, jakým způsobem budeme žáka
motivovat a jak bude dosaženo jeho úspěšnosti a spokojenosti
5.
způsob reedukace – jakým způsobem bude probíhat nápravný proces
zaměřený na zmírnění nebo odstranění projevů handicapu, možnosti
kompenzace poruchy
6.
seznam potřebných pomůcek, speciálních učebnic, didaktických materiálů,
audiovizuální techniky, počítačových programů, případně i nezbytné
vybavení či úprava učebny
7.
v případě potřeby uvedení delšího pedagogického pracovníka nebo další
osoby podílející se na práci se žákem /včetně zdůvodnění a uvedení rozsahu
zajišťované péče/ - zde se uvádí zda s dítětem bude pracovat asistent
pedagoga nebo osobní asistent, školní speciální pedagog, který provádí
reedukaci, nebo zda žák bude navštěvovat ambulantní nápravu v PPP či na
jiném pracovišti, případně i školní psycholog, metodik prevence, logoped.
8.
případné snížení počtu žáků ve třídě, kde je dítě integrováno
9.
jmenovité uvedení pracovníka školského poradenského zařízení, se kterým
škola spolupracuje při zajišťování speciálních vzdělávacích potřeb žáka – při
potřebě poskytnout podrobnější informace ke vzdělávání a reedukaci
specifické poruchy učení u daného dítěte
10.
předpokládanou potřebu navýšení finančních prostředků pro zajištění
speciálních potřeb dítěte
11.
podíl zákonných zástupců a žáka na realizaci IVP – zde je většinou uvedeno,
že rodina zjistí pravidelnou přípravu dítěte na vyučování, kontrolu jeho
přípravy na vyučování, docházku do reedukačního nácviku a procvičování
případných úkolů z tohoto nácviku, případně že zajistí odbornou péči o dítě –
návštěva dětského psychiatra, neurologa, logopeda. Může zde být i uvedeno,
že rodina zajistí pravidelný styk se školou – rodičovské schůzky, konzultační
hodiny, pravidelný osobní kontakt s třídním učitelem /telefonicky, email/. Žák
většinou stvrzuje aktivní účast na tomto procesu, vyjadřuje snahu podílet se
na něm co nejefektivněji.
12.
další důležité údaje – doporučení rodičům, termíny setkávání vyučujících
s rodiči k vyhodnocení realizace IVP aj.
13.
datum podpisu IVP, časová platnost IVP
14.
podpisy vyučujících, zákonný zástupců, žáka
15.
aktualizace IVP – v případě potřeby je možné IVP aktualizovat v průběhu
školního roku, doplnit o nové poznatky, skutečnosti, které byly teprve v
průběhu pedagogického procesu odhaleny
Jednoduše řečeno


Kdo to je
Co o něm víme, jaký je
Co potřebuje pro úspěch v procesu výuky
Kam ho chceme dovést, jak to budeme dělat
Speciální podpora
Co k tomu budeme potřebovat
Kdo nám s tím může pomoci
A co třída?
Na koho se můžu obrátit o odbornou podporu a radu
Kolik to bude stát
Co pro to může udělat rodina a samotný žák
Jak budeme posuzovat, zda to funguje
Kdo všechno bude participovat

Literatura: Individuální vzdělávací plán pro žáky s SVP – Jucovičová, Žáčková, Nakladatelství D + H











Specifika IVP dle typu postižení či
znevýhodnění
ZDRAVOTNÍ POSTIŽENÍ

SPU
možnost rozvolnění učiva
náplň reedukační péče
zohlednění deficitů v percepčně motorických funkcích ve výuce
metody a formy prověřování znalostí
formy hodnocení
kompenzační pomůcky

SPCH asistent pedagoga
nastavení pravidel, jednotnost požadavků
práce s třídním kolektivem
pohotovost
intenzivnější spolupráce s rodiči

SMYSLOVÉ A TĚLESNÉ POSTIŽENÍ
specifické kompenzační pomůcky
předměty speciálně pedagogické péče – logopedie, prostorová
orientace, posilování motorických funkcí
úprava organizace výuky
respektování typu postižení při volbě metod výuky a prověřování
znalostí

MENTÁLNÍ POSTIŽENÍ
možnost prolínání osnov ZŠ praktické a ZŠ speciální a Přílohy RVP
ZV 1
akcentace praktických dovedností
asistent pedagoga
předměty speciálně pedagogické péče – logopedie, časo prostorová
orientace,
začleňování do kolektivu
SOCIÁLNÍ ZNEVÝHODNĚNÍ









Jazykový handicap
Pedagogická diagnostika
Míra samostatnosti a potřeby dopomoci ze strany dospělého
Konkrétní možnosti rodiny dítěte
Zmapování kulturních odlišností
Navázání pozitivního kontaktu s rodinou
Sociální aspekt
Smysluplnost požadavků – propojení s praktickým životem
Prodloužený výklad s prodlouženým ústním procvičováním
ZDRAVOTNÍ ZNEVÝHODNĚNÍ




Úprava organizace výuky, osvobození z některých předmětů
Formy spolupráce s rodinou
Zohledňování aktuálních potřeb žáka v průběhu výuky
Sociální aspekt
MIMOŘÁDNÉ NADÁNÍ

Identifikace nadaných žáků

Rozvoj mimořádného nadání v rámci školní docházky
Akcelerace – předčasný vstup do ZŠ
postup do vyššího ročníku bez absolvování
předchozího
absolvování určitého předmětu ve vyšším ročníku
Obohacování – rozvoj vyšších mentálních procesů a tvořivosti
rozšiřování učiva při zajištění mezioborových
vztahů
prohlubování učiva o další podrobnosti
obohacování učiva nad rámec ŠVP
DVOJÍ VYJÍMEČNOST

Nadané děti s SPU
Některé typické nápadné rozpory v kognitivních charakteristikách u nadaných dětí
s poruchou učení
Dyslexie
Špatná paměť na fakta
Špatná krátkodobá paměť
Problémy s memorováním
Problémy v oblasti čtení, psaní a užívání
pravidel

Nadaní s dyslexií
Lepší dlouhodobá paměť
Schopnost třídit, srovnávat, klasifikovat inf.
Dobrá slovní zásoba i produkce
Nadané děti s ADHD
Jak obecně odlišit nadání od ADHD?
Nadání?
projevuje méně nevhodného chování
kontakt s podobně nadanými dětmi
výrazně zmenšuje projevy nevhodného
chování
ADHD?
chování není ovlivněno zájmy když je zaujato
kontakt s ostatními nadanými nemá pozitivní
efekt na chování
Nadané děti s Aspergerovým syndromem
Aspergerův syndrom patří mezi pervazivní vývojové poruchy.
Jde o celoživotní neurovývojovou poruchu, která má vliv na sociální a komunikační schopnosti
jedince, tj. ovlivňuje to, jak se dotyčný chová k ostatním a jak s nimi komunikuje.
Vyvozujeme ji ze specifického chování.
Z toho plyne narušení v oblasti komunikace, sociální interakce a představivosti.
Děti se syndromem AS mohou dosahovat IQ až 160.
V případě na podezření AS syndromu, je třeba včasná diagnóza, aby se vhodným, zejm.
psychologickým a speciálně – pedagogickým vedením, předešlo možným problémům v pozdějším
období, zejména v adolescenci (deprese, úzkosti, suicidální sklony...)
PRAKTICKÁ ČÁST
TVORBA IVP
EVALUACE
Hodnotící škála:
1.
2.
3.
4.
1 max. – 5 min.
(školní hodnocení)
Obsahová náplň semináře
Srozumitelnost výkladu
Přínos pro vlastní profesi
Připomínky
SPOKOJENÝ UČITEL
=
VZDĚLANĚJŠÍ DĚTI
DĚKUJI ZA POZORNOST