školní vzdělávací program - Polska Szkoła Podstawowa i

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
pro základní vzdělávání
zpracovaný podle RVP ZV
„W dziewięć lat dookoła świata“
Základní škola a mateřská škola
s polským jazykem vyučovacím
Szkoła Podstawowa i Przedszkole
Karviná – Fryštát,
Dr. Olszaka 156
Charakteristika školy
( mateřská škola je popsána velmi stručně , podrobnější údaje jsou uvedeny
v ŠVP mateřské školy )
Historie školy
„Publiczna Polska Szkoła Wydziałowa“ ve Fryštátě vznikla v r. 1918. Od r. 1953 se
488 žáků učí v Osmileté střední škole s polským jazykem vyučovacím, která se v r.
1959 mění na devítiletou a od r. 1983 na Základní školu s polským jazykem
vyučovacím.
1.7. 2003 dochází ke sloučení 3 školních zařízení na území města Karviná:
ZŠ s pol. Jaz. Vyuč. , Karviná-Fryštát, Dr. Olszaka 156
ZŠ a MŠ s pol. Jaz. Vyuč., Karviná-Nové Město, ul. G. Morcinka 1112
MŠ s pol. Jaz. Vyuč. – Przedszkole, Karviná-Fryštát, Fryštátská
Do jedné příspěvkové organizace: Základní škola a mateřská škola s polským
jazykem vyučovacím- Szkoła Podstawowa i Przedszkole, Karviná-Fryštát,
Dr. Olszaka 156
Úplnost a velikost školy
Základní škola vzdělává žáky v devíti ročnících ( v každém ročníku je jedna
třída ). Součástí školy je rovněž školní družina ( 3 oddělení) a školní jídelna. Škola je
spádovou školou pro okolní neúplné školy. V běžných třídách jsou integrováni žáci
se speciálními vzdělávacími potřebami ( v okolí není žádná škola , kde by se tito žáci
mohli vzdělávat v polském jazyce).
Mateřská škola , která tvoří se základní školou jeden právní subjekt , vzdělává
děti ve 3 odděleních.
Vybavení školy
A. Prostorově
Základní škola sídlí v historické budově z přelomu XIX. a XX.století. Budova je
umístěna v historickém centru města ( ochranné pásmo památkové zóny ) , nedaleko
náměstí a zámku. Je obklopena parkem.
Vzhledem k počtu žáků je po stránce prostorové budova vyhovující. Stáří budovy
má své kladné stránky ( atraktivní vzhled interiéru , nízká energetická náročnost
provozu ), ale rovněž stránky negativní ( vysoké místnosti s problematickou
akustikou, chybějící nebo nevyhovující kabinety pro učitele, vysoké náklady na
rekonstrukce - požadavky památkové péče , nedostatečné prostory pro správní
zaměstnance a učitele ).
K dispozici je 9 kmenových tříd které mají dostatečné rozměry ( početnější třídy
na II.stupni by si zasloužily více prostoru ).
K výuce používáme rovněž odborné učebny ( hudební výchova, cvičná kuchyňka,
jazyková učebna, učebna fyziky,chemie a biologie, učebna výtvarné výchovy a
počítačová učebna používaná jako multimediální pro více předmětů), dílny.
S výjimkou učebny hudební výchovy jsou všechny odborné učebny velmi dobře
vybaveny (stav po rekonstrukci v roce 2010).
1
Výuka tělesné výchovy probíhá v nepříliš prostorné tělocvičně. Nevyhovující jsou
rovněž šatny pro žáky a sprchy.
Školní družina má k dispozici vlastní prostory ( každé oddělení má 1 třídu klubovnu ). K dispozici je herna stolního tenisu v suterénních prostorách.
Žákovské šatny jsou dostatečně velké . Šatny pro zaměstnance školy jsou
rozmístěny v několika místech a většinou jsou nevyhovující.
Stravování žáků zajišťuje školní kuchyně. K dispozici je prostorná jídelna. Školní
kuchyně naléhavě potřebuje zásadní rekonstrukci . Součástí školní jídelny je
kancelář vedoucí ŠJ.
Učitelé mají k dispozici kabinety pro I. stupeň , matematiku a fyziku , 2 jazykové
kabinety , kabinet chemie a biologie. Učební pomůcky jsou rovněž uloženy ve
skladech v různých částech školy ( pomůcky pro I.stupeň , zeměpis , audiovizuální
pomůcky a sklad učebnic ). Sborovna odpovídá potřebám učitelů. V nevyhovujících
prostorech pracuje ekonomka školy a zástupce ředitele ( velmi malé kanceláře ,
špatná dostupnost pro žáky i rodiče ). V současné situaci nelze tento problém
uspokojivě vyřešit.
V bezprostřední blízkosti leží Dom PZKO , který škola využívá při různých akcích
( diskotéky, slavnostní zahájení a zakončení školního roku , divadelní představení a
podobně ).
Ve velké školní zahradě jsou 2 hřiště: jedno travnaté s běžeckou dráhou a
doskočištěm, druhé s umělým povrchem (pro míčové hry).
Pro školní družinu je určena část zahrady s prolézačkami, pískovištěm a lavičkami.
Mateřská škola má svou zahradu s prolézačkami, pískovištěm i lavičkami
kolem své samostatné budovy.
B. Technické a materiální vybavení školy
Vybavení nábytkem – na I. stupni je žákovský nábytek výškově stavitelný , na
II. stupni je zásoba lavic a židlí natolik dostatečná , že umožňuje přizpůsobit
nábytek žákům , v některých třídách na I. stupni mají žáci k dispozici skříňky
na osobní věci ; nábytek v kabinetech a ve sborovně je nutno průběžně
vyměňovat a doplňovat protože je staršího data .
Vybavení počítači – vybavení školy výpočetní technikou je možno označit
jako dobré; žáci mají k dispozici učebnu s 20 počítači připojenými k internetu ,
interaktivní tabuli , skenerem, tiskárnou ; programové vybavení je průběžně
aktualizováno ( v rámci finančních možností školy )
V odborných učebnách: kuchyňka, F+CH+B, multimediální učebna a jazyková
učebna jsou k dispozici interaktivní tabule, dokumentové kamery počítače
připojené k internetu. K dispozici jsou DVD přehrávače a v učebně fyzikálněchemicko-biologické je digitální mikroskop
Audiovizuální pomůcky – všechny odborné učebny jsou vybaveny
videopřehrávačem nebo DVD a televizí ; audiosystémy jsou v učebně
hudební výchovy a jazykové učebně; učitelé mají k dispozici přenosné
přístroje; k dispozici jsou zpětné projektory a diaprojektory v dostatečném
množství
Učební pomůcky – vybavení je spíše průměrné , bude třeba pomůcky
obměnit a nakoupit nové , modernější
2
Učebnice – vybavení učebnicemi je dobré, jedná se většinou o učebnice
v polském jazyce ( částečně překlady českých učebnic , částečně tituly
polských nakladatelství )
Učitele mají k dispozici počítače připojené k internetu v každém kabinetu a
ve sborovně. Všechny počítače jsou zapojený takovým způsobem, že každý
učitel má z libovolného místa přístup ke svým vyučovacím materiálům.
C. Hygienické
Nabízíme žákům zdravé svačinky a obědy ve ŠJ, pitný režim ve školní družině,
relaxační koutky v učebnách. Žáci mají možnost využívání sportovního areálu a
školní zahrady i mimo vyučování. Tělocvična i hřiště jsou pronajímány rovněž
organizované veřejnosti.
2.4 Charakteristika pedagogického sboru
Pedagogický sbor ZŠ tvoří ředitel, zástupce ředitele, učitele (včetně výchovného
poradce, metodika prevence, metodika ICT) a vychovatelky školní družiny.
Velký důraz je kladen na další vzdělávání pedagogických pracovníků
(především v oblasti ICT, jazykového vzdělávání, práce s žáky se speciálními
vzdělávacími potřebami, rozvoj klíčových kompetencí u žáků, kritické myšlení).
2.5 Charakteristika žáků
Kromě žáků z Karviné výraznou část tvoří žáci dojíždějící z okolních vesnic
(cca 30%]. Dlouhodobě se věnujeme žákům se SPUCH i žákům talentovaným.
Každý integrovaný žák má zpracován vlastní individuální plán na základě doporučení
PPP a SPC.
Talentovaní žáci dosahují pod vedení učitelů úspěchů v soutěžích především
v oblasti matematiky, dramatické výchovy, recitace a zpěvu.
2.6
Mimoškolní aktivity žáků
Škola se snaží nabízet kroužky a mimoškolní aktivity v rámci svých aktuálních
možností ( personálních , materiálních ) a zájmu dětí. Zaměřujeme se na následující
oblasti :
Kultura a umění ( například pěvecký sbor, folklorní soubor , výtvarný
kroužek )
Sport a tělesná výchova ( například sportovní kroužky , turistické aktivity,
bruslení )
Různé ( redakční kroužek , ekologický kroužek )
Skautský oddíl (Harcerze )
Přesný výčet těchto aktivit lze najít v organizaci školního roku.
3
2.7 Dlouhodobé projekty
Projekt „ Výpravy za poznáním Těšínského Slezska“
Projekt „Poznajemy Polskę z TNP”
projekty v rámci Fondu volného času Magistrátu města Karviné (činnost
kroužků)
Realizace akcí v rámci Školního kalendáře
2.8
Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
Velice úzká je spolupráce s rodiči díky aktivní činnosti organizace Macierz
Szkolna, jejíž členy jsou všichni rodiče. Činnost řídí celoškolní výbor, který
se schází 1x za měsíc vždy za účastí ředitelky školy. Výbor je volen 1
ročně na valné schůzi . Jsou v něm zastoupeni rodiče ze všech tříd. Škola
ve spolupráci s rodiči organizuje celou řadu akcí. Macierz Szkolna
podporuje školu a žáky i finančně
V r. 2005 vznikla 3 – členná Školská rada, která projednává závazné
dokumenty školy.
V oblasti vzdělávání žáků s SPUCH spolupracujeme s SPC a PPP
v Karviné a její pobočkou v Českém Těšíně.
V oblasti vzdělávání učitelů i účasti žáků na soutěžích spolupracujeme
s Centrem pro polské národnostní školství v Českém Těšíně.
Literární hodiny, literární , výtvarné a multimediální soutěže organizuje pro
naše žáky i učitelé Regionální knihovna v Karviné, pobočka Fryštát. Učitelé
často využívají prostor této knihovny ke knihovnickým hodinám, besedám
s autory…
Spolupráce s polským organizacemi ( Kongres Poláků, TNP, PZKO,…) je
směrována především na kulturní činnost ( účast na koncertech, besedách,
soutěžích, Den dětí…, pomoc souborům, kulturní vystoupení žáků na
akcích…)
Malotřídní školy a střední školy ( PZŠ Stonava, Gymnázium s pol. jaz.
vyuč. v Karviné, SPŠ, SZŠ…)Spolupráce je směrována na výměnu
zkušeností učitelů, účast na kulturních a sportovních akcích…
Magistrát města Karviné ( schůzky ředitelů, metodické vedení ekonomek,
akce pro žáky i učitelé…
Těšínské divadlo ( Scena Polska ) a Teatrzyk Lalek BAJKA
Škola využívá možnosti, které nabízí město Karviné, jako kulturní a
sportovní zařízení
•
•
•
•
MěDK – výchovné a kulturní pořady pro školy, organizace vlastních
školních akademií
Plavecký bazén STaRS – plavecké výcviky, městské plavecké soutěže
i organizace vlastních akcí
Zimní stadion – pronájem ledové plochy pro školní akce a akce
turistického kroužku
Muzeum, informační centrum, kina…
4
Charakteristika ŠVP
Zaměření školy
Škola není konkrétně zaměřena. Jsme
školou s polským jazykem
vyučovacím. Všechny předměty kromě jazyka
českého jsou vyučovány
v polském jazyce. Závazné výstupy za jednotlivá období budou naši absolventi
realizovat hlavně v polském jazyce. Žáci v VIII. a IX. ročníku budou ovládat
základní terminologii všech předmětů i v českém jazyce.
Ve škole je kladen důraz na:
Regionální výchovu s důrazem na Těšínské Slezsko (kultura, zvyky,
nářečí, historie, zeměpisná poloha)
„Zdravá škola“ – viz projekt (příloha)
Rozvíjení jazykových dovedností – polský, český, anglický, německý
jazyk
Intenzivní spolupráci s rodiči na úrovní školy a jednotlivých tříd
Nabídku zájmových kroužků
Inkluzívní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami,
vytváření podmínek pro talentované žáky
Do budoucna bychom chtěli dosáhnout:
Širší uplatnění výpočetní techniky ve výuce
Zkvalitnění výuky cizích jazyků, rozšiřování jazykových dovedností
učitelů
Navázání smysluplné spolupráce se základní školou v zahraničí
Začlenění do výuky projektových dnů a projektové vyučování
Zavedení relaxačních koutků na chodbách
Založení učňovské samosprávy (členy samosprávy tvoří volení žáci 1 –
9 ročníku)
Výchovné a vzdělávací strategie
Cíle základního vzdělávání
5
Cíl
Co představuje v životě školy a žáka
a ve výuce
Rozvoj postojů, dovedností a způsobů
1. Umožnit žákům osvojit si
rozhodování metodami, které umožňují přímou
strategii učení a motivovat
zkušenost
je pro celoživotní učení
Různorodost informačních zdrojů a učebních
impulsů (nabídek) - knihovna, Internet, exkurze
Propojení informací se skutečným životem
Samostatnost, organizace vlastní činnosti
Vlastní úsudek, iniciativa, tvořivost,
zodpovědnost
Komunikační dovednosti, spolupráce, práce
v týmu
Poznávání vlastních možností
Prezentace vlastních výsledků
Účast na organizaci vzdělávání
Práce v motivujícím prostředí
Práce s přiměřeným učivem
Hodnocení formou zpětné vazby
Hodnocení za to, co žák zvládá, ne za to, co
neumí
Stanovení dílčích cílů
Zařazování metod práce, které podporují
zvídavost
Osobní příklad
Poznatky nejsou žákům předkládány v hotové
2. Podněcovat žáky
podobě
k tvořivému myšlení,
Uplatňování mezipředmětových vztahů
logickému uvažování a
Objevování vzájemných vztahů a příčin
k řešení problémů
přírodních, společenských a dalších jevů a dějů
Přechod od frontálního vyučování
k aktivizujícím metodám
Praktická cvičení
6
Uplatňování základních myšlenkových operací
– srovnávání, třídění, analýza, syntéza,
zobecňování, abstrakce
Rozvíjení schopnosti logického uvažování
Řešení problémů na základě kritického
zhodnocení informací
Podpora netradičních způsobů řešení
Prostor pro střetávání a komunikaci různými
3. Vést žáky všestranné,
formami (ústně, písemně, výtvarnými
účinné a otevřené
prostředky, pomocí technických prostředků
komunikaci
atd.)
Dodržování etiky komunikace (věcnost,
naslouchání, prostor pro různé názory,
respektování originálních, nezdařených aj.
názorů)
Základ pro hledání a objevování problémů
Základ spolupráce a společného prožívání
Předpoklad poznávání sebe a vztahů k jiným
Práce v týmu
Jasná pravidla pro soužití ve škole - práva,
4. Rozvíjet u žáků
povinnosti, sankce
schopnost spolupracovat a
Atmosféra demokracie a přátelství
respektovat práci
Kooperativní učení, spolupráce ve výuce
a úspěchy vlastní i druhých
Osobní odpovědnost za výsledky společné
práce
Spolupráce učitelů a podíl na řízení školy
Spolupráce s rodiči a dalšími partnery
5.Připravovat žáky k tomu,
Učit se samostatně rozhodovat a nést důsledky
aby se projevovali jako
za svá rozhodnutí
svébytné, svobodné a
Demokracii a svobodu nezaměňovat za
zodpovědné osobnosti,
anarchii
uplatňovali svá práva a
Nutnost dodržování mravních hodnot a
plnili své povinnosti
slušného jednání
7
Vhodnou formou prosazovat své zájmy
Učit se argumentovat
Pracovat se školním řádem
Školní parlament – účast zástupců tříd
Chápání bohatství a složitost citového života,
6. Vytvářet u žáků potřebu
rozvíjet citovou otevřenost vůči podnětům
projevovat pozitivní city v
z prostředí, ve kterém žijí
chování, jednání a
Orientace ve vlastním citovém životě a
v prožívání životních
v citových vztazích
situací, rozvíjet vnímavost
S pomocí dospělých řešení své citové vztahy
a citlivé vztahy k lidem,
Učit otevřeně a kultivovaně projevovat své city
svému prostředí i k přírodě
Učit ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem,
k přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám
Vést k uvědomění citové nevyzrálosti v období
dospívání
Čistota prostředí školy
7. Učit žáky aktivně rozvíjet
Vhodné hygienické zázemí
a chránit své fyzické,
Vhodné prostředí - účelnost, funkčnost,
duševní a sociální zdraví
estetičnost, bezpečí - spoluúčast na jeho
a být za ně odpovědný
úpravě
Organizace denního režimu ve prospěch žáků
(časová, obsahová)
Zdravý stravovací a pitný režim
Kompenzační a hygienické přestávky v učení
Pohybové relaxační přestávky, dostatečná
nabídka pohybových aktivit pro každého
(včetně víkendových a prázdninových zájezdů)
Škola bez kouře a drog
Důsledná prevence šikany a násilí
Vztahy ve škole - úcta, sounáležitost, uznání
Respektování individuálních rozdílů, motivační
hodnocení
8
8. Vést žáky k toleranci a
Chápání principy a fungování demokracie
ohleduplnosti k jiným
v osobním životě i ve škole a společnosti
lidem, jejich kulturám a
Otevřenost vůči spolužákům
duchovním hodnotám, učit
Solidarita s druhými
je žít společně s ostatními
Rozvíjení kritických postojů k negativním
lidmi
projevům ve škole i společnosti
Integrace žáků vyžadujících speciální péči
Uvažování v evropských a celosvětových
souvislostech
Rozvíjení schopnosti empatie
Multikulturní výchova – porozumění odlišnému
způsobu života lidí z jiných kultur
Vytváření podmínek pro adaptaci žáků z jiných
kulturních prostředí
Ohleduplnost vůči starým a nemocným lidem
9. Pomáhat žákům
Uplatňování sebehodnocení žáků.
poznávat a rozvíjet vlastní
Harmonogram informační a poradenské
schopnosti v souladu
činnosti v oblasti profesní orientace
s reálnými možnostmi a
Osvojování základních pracovních dovedností
uplatňovat je spolu
a návyků
s osvojenými vědomostmi
Výstupní hodnocení žáků
a dovednostmi při
rozhodování o vlastní
životní a profesní orientaci
9
Klíčové kompetence
Klíčové kompetence mají žákům pomáhat při získávání základu všeobecného
vzdělávání. Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná,
ale tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém
životě.
KOMPETENCE K UČENÍ
Čtení s porozuměním a práce s textem
Sebehodnocení
Práce s chybou
Vyhledávání informací z různých zdrojů
Realizace vlastních nápadů a postupů
Zadávání zajímavých domácích úkolů
Společné stanovení cílů hodiny
Používání vhodných metod a forem
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU
Třídění a porovnávání informací z různých zdrojů
Hledání různých cest a způsobů řešení problémů
Obhajování vlastního způsobu řešení a výsledku
Netradiční a problémové úlohy z praktického života
Sledování vlastního pokroku
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ
Dovede správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky
Využívá širokých možností informačních a komunikačních prostředků, umí je
tvořivě využívat jako nástroje poznání
Zná různé typy textů a obrazové materiály
o probíraných tématech (kroniky,
encyklopedie, internet, učebnice, návody)
Využívá získané komunikační dovednosti k vytváření kvalitních vztahů
Při společné práci komunikuje způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a tak i
dosažení společného cíle
Dovede vést dialog nebo diskusi
Učí se vhodně argumentovat a vyjádřit svůj názor
Vyslechne názor druhých licí a vhodně na něho reaguje
10
Vnímá i mimojazykové vyjadřování a sám tuto komunikaci využívá
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ
Pracuje promyšleně, cílevědomě, samostatně a pozitivně ovlivňuje kvalitu
společné práce
Společně vytváří pravidla při práci , střídá role ve skupinách
Respektuje společná pravidla, vzájemný vztah učitel – žák, žák – učitel
Toleruje názory druhých a je schopen požádat o pomoc
Snaží se prezentovat výsledky své práce
Snaží se rozpoznat své vlastní nedostatky a postupně je odstraňovat a čerpá
z nich poučení
KOMPETENCE OBČANSKÉ
Zná svá práva a povinnosti, snaží se je dodržovat ve škole i mimo ni
Řídí se základními společenskými normami a pravidly
Respektuje spolužáky, učitele, rodiče a spoluobčany, váží si jich
Učí se poznávat vnitřní hodnoty člověka, odmítá fyzické násilí a šikanu
Ctí tradice naší země, regionu
Poznává a učí se chránit kulturní a historické dědictví
Účastní se dobrovolně kulturních, sportovních a jiných aktivit a soutěží
Učí se chovat ekologicky, třídí odpad, chrání životní prostředí
Pečuje o své zdraví
KOMPETENCE PRACOVNÍ
Dovede si zorganizovat místo práce
Dodržuje čas vymezený pro danou činnost
Plánuje si práci a postupy
Pracuje dle návodu a pokynu
Přispívá k práci skupiny
Má osvojené pracovní návyky (udržuje pořádek, hygienické a bezpečnostní
zásady práce)
Řeší úlohy, které vedou k vytrvalosti, odpovědnosti a systematičnosti
Zná základní náplň nejběžnějších profesí
11
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Nejčastější skupinou žáků se speciálními potřebami jsou na naší škole žáci
s vývojovými poruchami učení a chování. Tito žáci jsou v evidenci pedagogicko –
psychologické poradny. Tyto žáky vedeme jako žáky integrované. Pro tyto žáky
zpracováváme IVP (individuální vzdělávací plány).
Tento plán vypracovává třídní učitel ve spolupráci s učiteli jednotlivých
předmětů a pedagogy provádějícími edukaci, zpravidla před zahájením školního roku
a jeho platnost je na jeden školní rok. IVP vychází z vyšetření a doporučení
pedagogicko – psychologické poradny a zohledňuje i názor zákonného zástupce,
vychází z učebních dokumentů a respektuje potřeby žáka. Zákonný zástupce s IVP
vyjadřuje souhlas a má možnost požádat o slovní hodnocení.
Obsah individuálního vzdělávacího plánu: základní údaje o žákovi, závěry
vyšetření a doporučení z odborného pracoviště, konkrétní cíle, organizace výuky,
forma zadávání úkolů, způsob hodnocení a klasifikace, nezbytné kompenzační
pomůcky, učebnice, organizace speciálně pedagogické a psychologické péče, návrh
na navýšení finančních prostředků, způsob spolupráce se zákonnými zástupci, podíl
žáka na řešení problémů, popis projevů žáka ve škole.
V naší škole pracujeme s žáky, kteří mají specifické vývojové poruchy učení a
chování. Kromě IVP, případně úlev v kvantitě učiva, respektujeme zvláštní a
doporučované přístupy PPP a SPC.
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
Učitele jsou povinni na pedagogické radě upozornit na každého žáka, který se
jeví jako mimořádně nadaný. Na základě toho bude vyslán na vyšetření do PPP.
Dále s tímto žákem bude pracováno dle závěru vyšetření a pokynů PPP.
12
Učební plán I. stupeň
Vzdělávací oblast
Vyučovací
předměty
Jazyk
Polský jazyk
a jazyková
Český jazyk
komunikace
Anglický jazyk
Matematika a její aplikace
Matematika
Inf. a komunikační technologie
Informatika
Člověk
a jeho
svět
Člověk a zdraví
Umění
a kultura
Člověk a svět práce
Pracovní činnosti
Zahrnuté obory
2.
3.
4.
5.
Z toho
součet
1.
celkem
roč. roč. roč. roč. roč. disponibilní
za oblast
Polský jazyk
Jezyk polski (JP)
Český jazyk
Język czeski (JCz)
Anglický jazyk
Język angielski ( JA )
Matematika
Matematyka (M)
Informatika
Informatyka (I)
Prvouka
Nauka o środowisku
( NoŚ)
Přírodověda
Przyroda (P)
Vlastivěda
Nauka o kraju ( NoK )
8
8
7
6
5
0
2
3
4
5
0
0
2
2
3
4
4
5
5
4
22
22
0
0
0
0
1
1
1
2
2
2
0
0
6
0
0
0
2
1
0
0
0
2
2
4
Tělesná výchova
Wychowanie fizyczne
( WF )
Hudební výchova
Wychowanie muzyczne
(WM)
Výtvarná výchova
Wychowanie plastyczne
( WPl )
Pracovní činnosti
Zajęcia praktyczne ( ZPr )
2
2
2
2
2
10
1
1
1
1
1
5
2
2
1
1
1
7
1
1
1
1
1
5
5
20
22
24
26
26
118
118
Celková povinná dotace
13
1
34
14
1
1
55
7
3
13
10
12
Učební plán II. stupeň
Vzdělávací oblast
Vyučovací předměty
a jazyková
Polský jazyk a
literatura
Český jazyk a
literatura
komunikace
Anglický jazyk
Jazyk
Matematika a její aplikace
Člověk
Matematika
Člověk a příroda
a
příroda
Inf. a komunikační technologie
Informatika
Člověk
Člověk a společnost
a společnost
Člověk a svět práce
Pracovní činnosti
Hudební výchova
Kultura ducha
a těla
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
Zahrnuté obory
6.
7.
8.
9.
Z toho
celkem
roč. roč. roč. roč. disponibilní
Součet
za
oblast
Polský jazyk a literatura
Język polski i literatura(JP)
4
4
4
4
2
16
Český jazyk a literatura
Język czeski i literatura(JČ)
Anglický jazyk
Język angielski(JA)
Matematika
Matematyka(M)
Fyzika
Fizyka(F)
Chemie
Chemia(CH)
Přírodopis
Nauka o przyrodzie (NoP)
Zeměpis
Geografia(G)
Výchova ke zdraví
Wychowanie do zdrowia(Wd/Z)
Informatika
Informatyka(I)
Výchova k občanství
Wychowanie obywatelskie(WO)
Dějepis
Historia(H)
Pracovní činnosti
Zajęcia praktyczne(ZPr)
Hudební výchova
Wychowanie muzyczne(WM)
Výtvarná výchova
Wychowanie plastyczne(WPl)
Tělesná výchova
Wychowanie fizyczne(WF)
4
4
4
4
4
16
3
3
3
3
12
4
5
4
4
17
1
2
2
1
6
0
0
2
2
4
2
2
2
1
7
2
2
2
1
7
0
1
0
1
2
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
4
11
2
1
2
2
7
1
1
0
1
3
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
2
2
2
2
8
0
0
2
2
4
4
29
30
32
31
122
122
Volitelné předměty
Celková povinná dotace
14
44
17
26
3
16
Volitelné předměty
Přehled volitelných předmětů, které budou zařazovány podle zájmu žáků
Zařazení volitelných předmětů do učebního plánu školy sleduje individuální rozvoj žáka
podle jeho zájmu a prohlubování vzdělání v jím zvolené oblasti. Nabídka předmětů kopíruje
jednotlivé vzdělávací oblasti školního plánu. Žák si vybere předmět, který bude navštěvovat z
aktualizované nabídky pro daný školní rok na období celého školního roku. Počet předmětů
vypsaných vedením školy ve školním roce je závislé od počtu žáků v daných ročnících, za
uplatňování zásady nabídky předmětů z co největšího počtu oblastí. V rámci jednotlivých
předmětů může dojít k integraci žáků 8. a 9. ročníku díky tomu budeme moci nabídnout větší
škálu předmětů ).
8.- 9. ročník (2 hod):
konverzace v anglickém jazyce,
literárně jazykovědné praktikum,
přírodovědné praktikum,
dějepisně zeměpisné praktikum,
aplikace informačních technologií,
technické praktikum
ruční práce
Nepovinné předměty
Nepovinné předměty bude škola nabízet dle zájmů žáků a finančních možnosti.
Seznam nepovinných předmětů pro 1. a 2. stupeň:
Sborový zpěv – Śpiew chóralny
Sportovní a pohybové aktivity – Ćwiczenia ruchowe i sportowe
Náboženství – Religia
Konverzace v anglickém jazyce – Konwersacja w języku angielskim
15
Hodnocení žáků a evaluace školy
Pravidla pro hodnocení žáků
Obecné zásady hodnocení
Hodnocení žáků upravuje Vyhláška č. 48/2005 Sb.
Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, tj. co se
naučil, zvládnul, v čem se zlepšil,v čem chybuje a jak postupovat dále.
Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by být pro žáky motivující.
Je důležité si uvědomovat, že při hodnocení se nehodnotí osoba žáka,ale konkrétní
ověřovaný problém.Důležité je uplatňovat přiměřenou náročnost a pedagogický
takt.Soustředíme se na individuální pokrok každého žáka(nesmí docházet ke srovnávání
žáků se spolužáky a rozdělování na úspěšné a neúspěšné).
Pro celkové hodnocení používáme klasifikaci, pouze na žádost rodičů a doporučení PPP
se u žáků se SVPU používá hodnocení slovní. U průběžného hodnocení používáme
různé formy, od klasifikace, přes bodové hodnocení, slovní hodnocení, až po
sebehodnocení žáků.
Žáci jsou cíleně vedeni k sebehodnocení a k sebekontrole,s chybou či nedostatkem se
dále pracuje.
Základní pravidla pro použití klasifikace
Hodnotíme jen probrané a procvičené učivo a získané dovednosti žáků. Žáci mají dostatek
času k naučení, procvičení a zažití učební látky. Známka z vyučovacího předmětu nezahrnuje
hodnocení žákova chování. Při klasifikaci používáme pěti klasifikačních stupňů. Všechny
písemné práce jsou včas oznámeny, aby žáci měli dostatek času se na ně připravit. Písemné
práce jsou uchovány (zakládány do složek).
Učitel do klasifikace a hodnocení vyváženě hodnotí: vědomosti, dovednosti, tvořivost žáka,
komunikaci, práci s informacemi, postup, atd.Významným prvkem procesu učení je práce
s chybou. Chyby patří k učení a ke každé lidské činnosti. Chyba nemá být zlem, ale příležitostí
k procvičení, vysvětlení a následného porozumění učiva. Je třeba používat nejrozmanitější
způsoby zjišťování vědomostí a dovedností žáků.
Základní pravidla pro použití slovního hodnocení
Hodnocení je adresné a obrací se k tomu, komu je určeno – žákovi. Hodnocení poskytuje
možnost okamžité zpětné vazby o průběhu a výsledku hodnocení žáka. Respektuje individuální
předpoklady a nestejné tempo zrání. Hodnotí nejen úroveň, ale i vývoj a perspektivy vzdělávání,
vyslovuje příčiny hodnocení a naznačuje cestu náprav i dalšího rozvoje.
Metody pro získávání podkladů pro hodnocení žáka
různé druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové)
didaktické testy
analýza výsledků prací žáků
konzultace s ostatními učiteli, s odborníky (psychologové, lékaři, logopedičtí pracovníci,
speciální pedagogové)
16
projektové metody (slohové, výtvarné práce, hry)
rozhory (se žákem, se zákonnými zástupci žáka, s ostatními učiteli, s vedením školy,
s výchovným poradcem, se speciálním pedagogem)
sociometrické metody
experimentální práce
Klasifikační řad školy je přílohou ŠVP
Autoevaluace školy
Výsledkem autoevaluace školy je strategický plán působení školy, který je každoročně
vyhodnocován a upravován. Závěrem z každoročních evaluačních činnosti je vlastní hodnocení
školy, které se zpracovává současně s výroční zprávou.
17