ŠVP - Základní škola Opava, Otická 18

Transkript

ZŠ Opava, Otická 18, příspěvková organizace
Školní vzdělávací program
pro základní vzdělávání
„PRAMENY“
Motto: „My sami musíme být tou změnou,
kterou chceme vidět ve světě kolem nás.“
Mahátma Gándhí
Obsah
1. Identifikační údaje .................................................................................................................. 4
2. Charakteristika školy .............................................................................................................. 5
2.3 Projekty a spolupráce ........................................................................................................... 9
Projekt „Den jazyků“ - celoškolní .......................................................................................... 9
Projekt „ Dny profesí“ - celoškolní ...................................................................................... 11
Projekt „ Den zdraví“ – celoškolní ....................................................................................... 12
Projekt „Den Země“ - celoškolní ......................................................................................... 14
Projekt „ Den dětí“ - celoškolní ........................................................................................... 17
Projekt „ Školní časopis“ - celoškolní .................................................................................. 18
Projekt „Adaptační a socializační kurzy“ - ročníkový ......................................................... 20
Projekt „Člověk“ - ročníkový ............................................................................................... 21
Projekt „Afrika“ - ročníkový ............................................................................................... 22
Projekt „O sacharidech a tucích“ - ročníkový ...................................................................... 24
Projekt „2. světová válka“ - ročníkový ................................................................................ 26
Projekt „Symposion (řecká hostina) “ - ročníkový .............................................................. 28
Projekt „Ekologie “ - ročníkový ........................................................................................... 29
3. Charakteristika školního vzdělávacího programu ................................................................ 30
3.1 Klíčové kompetence ....................................................................................................... 32
Kompetence k učení ......................................................................................................... 32
Kompetence k řešení problémů ........................................................................................ 32
Kompetence komunikativní ............................................................................................. 32
Kompetence sociální a personální .................................................................................... 32
Kompetence občanské ...................................................................................................... 33
Kompetence pracovní ....................................................................................................... 33
3.2 Průřezová témata ............................................................................................................ 34
3.3 Výuka ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami ..................................................... 37
4.Učební plán ........................................................................................................................... 39
Učební plán ŠVP - 1. stupeň ................................................................................................ 39
Učební plán ŠVP - 2. stupeň - běţná třída ........................................................................... 40
Vyuţití disponibilní dotace - 2. stupeň - běţná třída............................................................ 41
Učební plán ŠVP - 2. stupeň - RVMP .................................................................................. 42
Vyuţití disponibilní dotace – druhý stupeň - RVMP ........................................................... 43
5. Učební osnovy ...................................................................................................................... 44
1. stupeň – 1.- 5. ročník ........................................................................................................ 44
5.1 Charakteristiky vzdělávacích oblastí a jednotlivých předmětů ...................................... 44
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace ........................................................... 44
Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace ................................................................. 48
Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie ............................................. 50
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět .............................................................................. 52
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce ............................................................................ 54
Vzdělávací oblast: Umění a kultura ................................................................................. 56
Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví .................................................................................. 58
2. stupeň – 6. – 9. ročník ...................................................................................................... 60
2
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace ........................................................... 60
Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie ............................................. 64
Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace ................................................................. 66
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost ........................................................................... 68
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda ................................................................................ 72
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce ............................................................................ 80
Vzdělávací oblast: Umění a kultura ................................................................................. 81
Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví .................................................................................. 85
5.2 Vzdělávací obsah vyučovacích předmětů ...................................................................... 90
I. stupeň ................................................................................................................................ 90
Vzdělávací oblast - Jazyk a jazyková komunikace ....................................................... 90
Vzdělávací oblast - Matematika a její aplikace ........................................................... 108
Vzdělávací oblast - Informační a komunikační technologie ......................................... 115
Vzdělávací oblast - Člověk a jeho svět .......................................................................... 116
Vzdělávací oblast – Člověk a zdraví .............................................................................. 126
Vzdělávací oblast - Umění a kultura .............................................................................. 129
Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce ...................................................................... 140
II.stupeň .............................................................................................................................. 146
Vzdělávací oblast – Jazyk a jazyková komunikace – Český jazyk ................................ 146
Vzdělávací oblast – Jazyk a jazyková komunikace – Anglický jazyk ........................... 167
Vzdělávací oblast – Matematika a její aplikace ............................................................. 175
Vzdělávací oblast – Informační a komunikační technologie ......................................... 186
Vzdělávací oblast – Člověk a společnost - Dějepis ........................................................ 188
Vzdělávací oblast – Člověk a společnost – Občanská výchova ..................................... 201
Vzdělávací oblast – Člověk a příroda - Fyzika .............................................................. 207
Vzdělávací oblast – Člověk a příroda - Chemie ............................................................. 224
Vzdělávací oblast – Člověk a příroda - Přírodopis ........................................................ 233
Vzdělávací oblast – Člověk a příroda - Zeměpis ........................................................... 242
Vzdělávací oblast – Umění a kultura – Hudební výchova ............................................. 250
Vzdělávací oblast – Umění a kultura – Výtvarná výchova ............................................ 258
Vzdělávací oblast – Člověk a zdraví – Tělesná výchova ............................................... 267
Vzdělávací oblast – Člověk a zdraví – Výchova ke zdraví ............................................ 274
Vzdělávací oblast – Člověk a svět práce – Pracovní činnosti ........................................ 277
6. Hodnocení ţáků .................................................................................................................. 286
6.1 Hodnocení ţáka ............................................................................................................ 286
Autoevaluace .................................................................................................................. 290
3
1. Identifikační údaje
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, zpracován v souladu
s RVP ZV
Motivační název: Prameny
Předkladatel: Základní škola Opava, Otická 18 – příspěvková organizace
Adresa školy : Otická 18/722, Opava
IČO:
Zřizovatel:
70 999 252
Statutární město Opava
Horní náměstí 69
746 26 Opava
553 756 672 – sekretariát
Kontakty:
e-mail: [email protected]
Ředitel školy:
Mgr. Jiří Kupčík
Zástupce ředitele: Mgr. Hana Štellarová
Koordinátor ŠVP:
Mgr. Hana Štellarová
Škola sdruţuje:
Základní školu
Kapacita
IZO: 102 432 571
490 ţáků
Školní druţinu
Kapacita
IZO: 120 003 627
100 dětí
Kontakty:
tel.: 553 715 803
fax: 553 715 803
e-mail: [email protected]
www.zsoticka.opava.cz
ŠVP byl schválen ředitelem školy dne 30.8.2007
ŠVP byl projednán Radou školy dne 30.8. 2007
Platnost dokumentu od 1.9.2007
Účinnost dokumentu od 1.9.2007
4
2. Charakteristika školy
Úplnost a velikost školy
Základní škola je tvořena oběma stupni. Na druhém stupni jsou kromě běţných tříd
i třídy s rozšířenou výukou matematiky a přírodovědných předmětů. Počet tříd
v ročnících niţšího stupně je jedna aţ dvě, na vyšším stupni tři třídy v ročníku.
Škola je blízko centra v klidné části města. Má vlastní tělocvičnu a budovu pro ŠD.
Vyučuje se v 19 kmenových třídách. Vyuţíváme odborné učebny pro výuku fyziky,
chemie, přírodopisu, cizích jazyků, výtvarné výchovy, hudební výchovy, keramickou
dílnu, také dvě počítačové učebny s připojením internetu, multimediální učebnu a
relaxační učebnu, školní dílny, cvičnou kuchyňku. Na školním dvoře je hřiště vhodné
pro míčové sporty, vyuţitelné i pro atletiku.
Školu navštěvují jednak děti ze spádové oblasti, jednak z jiných městských čtvrtí.
Tyto děti tvoří nezanedbatelný podíl z celkového počtu ţáků školy. Vyšší stupeň
základní školy navštěvuje velké mnoţství dětí dojíţdějících z okolních vesnic.
Školní druţina je tvořena čtyřmi odděleními, která navštěvují především ţáci 1. aţ
6. ročníku. Školní druţina vyuţívá jak dvou budov umístěných na dvoře školy, tak
i prostor školního dvora. K dispozici jsou jí i prostory školy a odborné učebny.
Na škole je zřízeno pracoviště školního psychologa, který má samostatnou místnost
vybavenou počítačem a telefonem.
Ţákům i učitelům je k dispozici po dobu vyučování školní bufet.
Vybavení školy
Výuka probíhá v čistých, prostorných, světlých a esteticky příjemných třídách.
Postupně jsou třídy vybavovány novým nábytkem splňujícím hygienické normy.
Na vzhledu chodeb a společných prostor se podílejí učitelé i ţáci, jsou zde informace
o událostech ve škole, probíhajících projektech, atletické rekordy ţáků a výtvarné
práce ţáků. Výzdoba školy je řešena koncepčně.
Součástí tříd prvního stupně a některých tříd vyššího stupně jsou odpočinkové
relaxační zóny. Většina tříd je vybavena audiovizuální technikou.
Vybavenost učebními pomůckami je dobrá. Postupně se nakupují moderní učební
pomůcky zaměřené na pouţití při nových výukových metodách. Příkladem je
5
multimediální učebna s interaktivní tabulí a s připojením internetu, která kladně
přispívá k zavádění ICT do výuky. Velmi dobře jsou vybaveny odborné učebny fyziky
a chemie s interaktivní tabulí. Nadstandardní je i inventář tělocvičny pro míčové
sporty včetně florbalu.
Škola je vybavena 24 stanicemi připojenými k internetu, které jsou k dispozici ţákům.
Dalších devět je vyuţíváno pedagogickými i administrativními pracovníky. Plánuje se
rozvod sítě do kabinetů učitelů. V některých kabinetech jsou umístěny PC
bez připojení k internetu, které jsou vyuţívány pedagogickými pracovníky
pro přípravu na výuku.
Všichni vyučující vyuţívají PC v učebnách a ve sborovně, mají k dispozici tiskárnu i
kopírku.
Hygienická zařízení splňují platné normy a působí čistě a moderně.
Škola poskytuje mimoškolní činnost v celé řadě krouţků včetně krouţků ve ŠD a
krouţků pro děti z mateřských škol.
Charakteristika pedagogického sboru
Naše škola se můţe pochlubit vysokou kvalifikovaností pedagogického sboru.
O kvalitě výuky svědčí vysoká úspěšnost našich ţáků v olympiádách, sportovních
a uměleckých soutěţích, při přijímacích zkouškách na střední školy, v testech SCIO
a CERMAT. Kvalifikovanou výuku dalších cizích jazyků zajišťujeme prostřednictvím
externích pracovníků. Velká pozornost je věnována jak talentovaným ţákům, tak
ţákům s poruchami učení.
Další vzdělávání pedagogických pracovníků je podporováno zvláště ve třech
oblastech – zvyšování odborné kvalifikace, zvyšování znalostí v oboru psychologie a
studium cizích jazyků. Dobré klima přispívá ke spolupráci mezi učiteli a podpoře
dalšího profesního rozvoje. Zavádění moderních metod i pomůcek je velmi dobře
přijímáno.
Ve škole působí výchovný poradce, školní terapeut, několik dyslektických asistentů,
protidrogový preventista a tři zdravotníci vyškolení pro školní zotavovací akce.
Ve čtyřech odděleních školní druţiny pracují čtyři vychovatelky.
Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce
Škola pořádá pravidelně ozdravné pobyty v přírodě a lyţařské výcvikové kurzy, třídy
prvního stupně se účastní plaveckého výcviku.
V šestém ročníku přicházejí na naši školu noví ţáci z okolních městských či
vesnických škol. Tito ţáci absolvují adaptační kurz, jehoţ úkolem je urychlit
stmelování třídního kolektivu a spolupráci s třídním učitelem. V osmém ročníku se
6
několikadenní socializační pobyt tříd se svými třídními učiteli a školním psychologem
opakuje.
Tradičně spolupracujeme se základní školou v Hlučíně, která má rovněţ třídy
s rozšířenou výukou matematiky, spolupráce je v rámci matematické soutěţe Dejme
hlavy dohromady. Soutěţe se účastní ţáci sedmých ročníků a v organizaci soutěţe
se školy pravidelně střídají. Kaţdoročně ţáci naší školy jezdí na exkurzi do Jaderné
elektrárny Dukovany, ţáci 6. – 9. ročníků do Planetária Jana Palyzy v Ostravě,
na Gymnázium M. Koperníka v Bílovci a účastní se matematické korespondenční
soutěţe, kterou toto gymnázium kaţdý rok pořádá. K dalším aktivitám patří
matematické soustředění pro ţáky sedmých ročníků a soutěţ Matematický maratón,
pořádaná pro ţáky osmých a devátých tříd ve spolupráci se ZŠ Kylešovice
a druţební školou v Ratiboři.
Při organizaci matematických olympiád a soutěţe Klokan v okrese Opava
spolupracujeme se SVČ Opava. Spolupráci se Slezskou univerzitou vyuţíváme
při organizaci okresního kola Pythágoriády.
Školní sportovní klub Oťas úzce spolupracuje se sportovním klubem P.E.M.A., který
působí na naší škole a sdruţuje řadu sportů v Opavě.
Projekt „Otevřená hřiště“, do něhoţ jsme zapojeni, je aktivitou zřizovatele pro vyuţití
školního hřiště v odpoledních hodinách nebo o prázdninách pro sportující mládeţ.
Dlouhodobá spolupráce v rámci Euroregionu Silesia je s druţební školou v polské
Ratiboři. V řadě běţných aktivit, jako jsou společné sportovní akce, návštěvy
ve třídách či seznamování se s tradicemi sousední země vyniká velmi úspěšný
projekt roku 2006 s názvem „Výchova divadlem jako způsob rušení komunikačních
bariér“.
V průběhu školního roku se ţáci školy zapojují do pěti celoškolních projektů – Dne
jazyků, Dne zdraví, Dne profesí, Dne Země a Světového dne. Všechny projekty jsou
zpracovány tak, aby kaţdý ţák během své školní docházky prošel všemi tématy
projektů – viz přílohy. Další projekty jsou organizovány v jednotlivých ročnících, příp.
třídách.
Spolupráce s rodiči a jinými subjekty (školskou radou,
poradenskými zařízeními, místními a regionálními institucemi aj.)
školskými
Za velmi dobrou povaţujeme spolupráci s rodiči v rámci SRPŠ, které podporuje řadu
akcí pro děti pořádaných školou. Výtěţek školního plesu vţdy přispívá ke zlepšení
podmínek ve škole. Školská rada byla zřízena v roce 2006.
Rodiče mohou školu navštívit kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícími, dále
v době konzultačních hodin a třídních schůzek. Kaţdoročně pořádáme Den
otevřených dveří, kdy si mohou rodiče i širší veřejnost prohlédnout všechny prostory
školy a zároveň se i účastnit výuky. Rodiče mají moţnost prohlédnout si školu i
7
v době dalších akcí pro veřejnost, jako jsou pravidelné vánoční a velikonoční výstavy
prací ţáků a dětské karnevaly.
Při řešení výchovných a vzdělávacích problémů vyuţíváme pomoci PPP Opava, SVP
Opava a odboru sociálních věcí MMO. V první řadě však všechny vzniklé výchovné
problémy řešíme na našem školním pracovišti se školní terapeutkou a výchovnou
poradkyní. Funkce školního terapeuta byla na škole zřízena od školního roku
2006/2007.
Velmi dobře se rozvíjí spolupráce s mateřskými školami v okolí, pro které pořádáme
maškarní reje, Mikuláše, divadelní představení, návštěvy ve třídách, oslavu Dne dětí.
Předškolní děti mají moţnost navštěvovat krouţek angličtiny a keramiky vedený
vyučujícími naší školy.
Pro chod školy je nezbytná dobrá komunikace s odborem školství MMO a spolupráce
s dalšími subjekty: Policií ČR, Městskou policií, ČČK a studenty SZŠ Opava,
Hasičským sborem Opava, Českým svazem ochránců přírody, SVČ Opava, SMTPř
a Slezskou nemocnicí v Opavě.
Ke spolupráci s MMO patří i účast na „Vítání občánků“, do kterého je zapojen
krouţek školní druţiny.
Pořádáme také počítačové kurzy pro veřejnost (rodiče ţáků, matky na mateřské
dovolené a seniory). Pro ţáky našich devátých ročníků i pro deváťáky z ostatních
základních škol Opavy nabízíme kaţdoročně kurzy přípravy na přijímací zkoušky
z matematiky a českého jazyka.
8
2.3 Projekty a spolupráce
Projekt „Den jazyků“ - celoškolní
Cíle projektu:
 zdokonalování schopností ţáků komunikovat v cizím jazyce
 posilování schopnosti ţáků vyhledávat, shromaţďovat a třídit informace
 pochopení významu spolupráce v týmu
 rozvoj komunikačních a grafických schopností ţáků
Klíčové kompetence: k učení ( vyhledává a třídí informace ),
sociální a personální ( efektivní spolupráce v týmu )
komunikativní ( kultivovaný písemný i ústní projev )
Průřezová témata:
MuV – multikulturalita, lidské vztahy
OaSV – sociální rozvoj
MV – práce v týmu
Cílová skupina:
ţáci 5. – 9. ročníků
Vzdělávací oblast:
Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět:
cizí jazyk (Aj, Fj, Nj, Šj)
Časové vymezení:
září ( domácí příprava + 1 vyučovací den )
Místo realizace:
třída
Popis projektu:
1. etapa – motivace a rozdělení úkolů
Kaţdá třída si vybere téma běţného denního ţivota v rodině nebo situace ve
škole a mimo školu, ţivota ve městě apod. Ţáci jsou rozděleni do skupin. Kaţdá
skupina dostane přidělen konkrétní úkol – po domluvě s TU a vyuč. cizího
jazyka.
2. etapa – příprava materiálů k prezentaci
9
Jednotlivé skupiny si 2 – 3 týdny před stanoveným Dnem jazyků (nejblíţe
vhodný termín ke světovému dni 26.9.) shromaţďují informace, potřebný
materiál, pomůcky, vymýšlejí situace k případné dramatizaci – vše pod vedením
tř. učitele. S vyučujícím cizího jazyka konzultují texty a správnou výslovnost
případných nových slov z pouţité slovní zásoby.
Mohou vyuţít jak školní knihovny, tak internetu před a po vyučování.
3. etapa – vlastní příprava a prezentace
Celý projekt je rozdělen na písemnou a grafickou část a vlastní prezentaci, kde
ţáci předvádějí zvyky, způsoby oblékání, situace z běţného ţivota….
V určený den pracují ţáci ve svých třídách pod vedením tř. učitele, ve 4. vyuč.
hodině prezentují výsledky své práce ţáci 5., 6. a 7. tříd, v 5. vyuč. hod. pak 8. a
9. ročníky.
Třídy výsledky své práce prezentují vţdy v rámci jednoho ročníku paralelním
třídám.
Práce jednotlivých tříd hodnotí tříčlenná komise, po součtu bodů stanovuje
nejúspěšnější třídu.
Případné grafické výstupy jednotlivých tříd jsou vystaveny ve vestibulu školy,
prezentovány ve školním časopise a na webových stránkách školy.
10
Projekt „ Dny profesí“ - celoškolní
Cíle projektu:
Podpora vyuţití znalostí a dovedností získaných v jednotlivých vzdělávacích
oblastech v profesní orientaci ţáků
Podněcování zájmu ţáku o jejich profesní orientaci
Umoţnit ţákům podrobnější seznámení s různými pracovišti
Klíčové kompetence:
kompetence sociální a personální (respektování pravidel), kompetence komunikativní
(spolupráce ve skupinách, naslouchání druhým, práce s texty a dovednost
vyhledávání informací), kompetence pracovní (vyuţívání znalostí a dovedností
získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech k profesnímu zaměření),
kompetence k učení (aktivní vyhledávání informací)
Průřezová témata
Osobnostní a sociální rozvoj
Výchova demokratického občana
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Evropa a svět nás
zajímá)
Environmentální výchova (lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí)
Cílová skupina: ţáci 2. st.
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce
Časové vymezení: květen
Místo realizace: třídy a odborné učebny školy
pracoviště různých profesí
Popis projektu:
Na nástěnce ve vestibulu školy jsou v několikadenním předstihu vyvěšeny seznamy
profesí, jejichţ pracoviště budou navštívena vţdy pod vedením jednoho
pedagogického pracovníka (max 14 – 15 ţáků). Ţáci si vyberou profesi, o kterou mají
zájem a napíší své jméno na seznam. Přibliţně dva týdny daná skupina shromaţďuje
informace o vybrané profesi. Jeden vyhrazený den všechny skupiny navštíví dané
pracoviště a ve zbývajícím čase po návratu do školy dokončí a zpracují svou
prezentaci (info o profesi, plakát, pracovní pomůcky, oblečení, předpoklady pro výkon
daného povolání….)
Závěr projektu:
Prezentace jednotlivých profesí na panelech ve vestibulu školy, ve školním časopise
a na školních webových stránkách.
11
Projekt „ Den zdraví“ – celoškolní
Cíle projektu:
Upevňování základních hygienických návyků
Praktický nácvik provádění první pomoci
Rozvíjení schopnosti odmítat škodlivé látky
Zdůraznění nutnosti péče o fyzické a duševní zdraví
Rozšíření a prohloubení poznatků o rodině, škole a vztazích mezi lidmi
kompetence sociální a personální (respektování pravidel, ochota pomáhat druhým),
kompetence komunikativní (spolupráce ve skupinách), kompetence k řešení
problémů (vyuţívání vlastních zkušeností ţáků, schopnost nést zodpovědnost za svá
rozhodnutí)
Environmentální výchova
Cílová skupina: ţáci 2. st. (1. st. – doplňkové akce)
Vzdělávací oblasti: Člověk a příroda, Člověk a zdraví
Časové vymezení: 1 den v únoru
Místo realizace: třídy a odborné učebny školy
Popis projektu:
Ţáci jsou rozděleni do skupin vţdy v rámci příslušného ročníku a procházejí
jednotlivými stanovišti, na kterých jednak besedují s odborníky a jednak se sami
účastní praktických aktivit *.
Ţáci 6. roč.
Praktický nácvik první pomoci, obvazová technika
Zdravé ţivotní prostředí, třídění odpadů s praktickými ukázkami
Ţáci 7.roč.
Besedy s lékařem (téma zdravé výţivy, péče o zdravotně postiţené občany…)
Praktické poskytování první pomoci
Umělé dýchání, masáţ srdce
Ţáci 8.roč.
Prevence kouření – dopad kouření na zdraví, škodlivost pasivního kouření
Škodlivost alkoholu a drog
Neodkladná resuscitace
Ţáci 9.roč.
Partnerské vztahy
Antikoncepce
Neodkladná resuscitace
Ţáci 1.stupně:
2. tř. – beseda se zástupcem Hasičů
12
3. + 4. tř. – program primární prevence zaměřený na sebepojetí a komunikaci
* Změna vyhrazena
Spolupracující subjekty a organizace:
Střední zdravotnická škola
Pedagogicko – psychologická poradna
Poradna pro ţeny a dívky
Policie České republiky
Městská policie
Hasičský záchranný sbor Opava
Záchranáři RZP
Český červený kříţ
Lékaři a zdravotní sestry (rodiče ţáků)
Slezská nemocnice Opava
13
Projekt „Den Země“ - celoškolní
Cíle projektu:
Prohloubení znalostí z učiva přírodovědy, přírodopisu a chemie
Praktické poznávání přírodnin
Rozvíjení schopnosti pozorování
Zdůraznění nutnosti péče o ţivotní prostředí
Aktivní zapojení do ochrany ţivotního prostředí
kompetence k učení (aktivní vyhledávání informací), kompetence komunikativní
(spolupráce ve skupinách), kompetence k řešení problémů (vyuţívání vlastních
zkušeností ţáků, schopnost nést zodpovědnost za své rozhodnutí), kompetence
občanské (uvědomění si svých práv i povinností), kompetence sociální a personální
(respektování pravidel slušného chování, ochota pomáhat druhým)
Cílová skupina: ţáci 2.st. (ţáci 1. st. – doplňkové akce)
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda
Časové vymezení: 1 den v dubnu
Místo realizace: okolí školy, ČOV Opava, Slavkovský les, ZOO Ostrava, zřícenina
Vikštejn, řeka Moravice a její okolí (příp. řeka Opava)
Popis projektu:
Ţáci jednotlivých ročníků absolvují akce* zaměřené na poznávání a aktivní ochranu
přírody.
Ţáci 6. roč. - naučná stezka Slavkovským lesem
Ţáci 7.roč. - přírodovědná soutěţ druţstev a úklid okolí zříceniny hradu Vikštejn
Ţáci 8.roč. - exkurze do ČOV Opava a úklid okolí školy
Ţáci 9.roč. - úklid toku a okolí řeky Moravice nebo Opavy
Ţáci 1. stupně - návštěva ZOO Ostrava, účast na akcích SMPř a AREKY
* Změna akcí vyhrazena
14
Spolupracující subjekty a organizace:
Středisko volného času Opava
Stanice mladých turistů a přírodovědců Opava
Český svaz ochránců přírody Opava
Natura Opava
AREKA
Čistička odpadních vod Opava
15
Projekt „Světový den“ - celoškolní
Cíle projektu:
Shrnutí základních informací a zajímavostí o vybraných zemích světa
určitého světadílu
Posilování schopnosti ţáků vyhledávat, shromaţďovat a třídit informace
Pochopení významu spolupráce v týmu
Rozvoj komunikačních a grafických schopností ţáků
kompetence k učení (vyhledává a třídí informace), kompetence sociální a personální
(efektivní spolupráce v týmu), kompetence komunikativní (kultivovaný písemný i ústní
projev)
Multikulturní výchova (rasová snášenlivost a tolerance)
Mediální výchova
Cílová skupina: ţáci 6. – 9. ročníků
Vyučovací předmět: Zeměpis
Časové vymezení: červen (domácí příprava + 1 vyučovací den)
Místo realizace: třídy; prezentace ve vestibulu školy, multimediální učebně,
tělocvičně, školním dvoře
Popis projektu:
Témata jednotlivých ročníků:
6. ročník – Afrika (S, Stř., J), Austrálie
7. ročník – Amerika (S, Stř., J)
8. ročník – Asie (JZ, J, V)
9. ročník – Evropa
Projekt je rozdělen na tři části – písemnou, grafickou a vlastní prezentaci.
Třída si vylosuje jednu oblast zadaného kontinentu a vybere si k prezentaci jeden
stát. Ţáci jsou rozděleni do 3-4členných skupin. Připraví prezentaci v rámci
jednotlivých ročníků, kdy ji budou předvádět paralelním třídám.
Projekt je zaměřen na základní geografické údaje, historii, tradice, zajímavosti států.
Celý projekt je rozdělen na písemnou a grafickou část a vlastní prezentaci, kde ţáci
předvádějí zvyky, způsoby oblékání, …
Grafické výstupy jsou vystaveny ve vestibulu školy.
16
Projekt „ Den dětí“ - celoškolní
Cíle projektu:
Trénink komunikačních schopností
Propojování tvořivého myšlení a praktické realizace
Upevňování zodpovědného přístupu k ţivotu ve společnosti
Prohlubování kladných morálních postojů
kompetence sociální a personální (ochota připravit program pro druhé), kompetence
komunikativní (spolupráce ve skupinách a umění přizpůsobovat komunikaci dle
věku), kompetence k řešení problémů (modelové podílení se na chodu školy),
kompetence občanské (vědomí svých práv a povinností)
Mediální výchova
Cílová skupina: ţáci 9. tříd
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost
Časové vymezení: vhodný den kolem 1. 6.
Místo realizace: třídy, odborné učebny, dvůr, tělocvična, ŠD, školní dílny
Popis projektu:
Učitelé Ov a třídní učitelé 9. ročníků podněcují, řídí a kontrolují sestavování přibliţně
7 dvojic v kaţdé ze tří tříd devátých ročníků. Kaţdá z dvojic si připraví soutěţní
disciplínu pro děti z niţšího stupně a mateřských škol. Třídní učitelé 9. ročníků se
mezi sebou domluví tak, aby se disciplíny u jednotlivých tříd neopakovaly. Pět
stanovišť tvoří malý okruh pro druţební mateřské školky, velký okruh je určen
pro celý 1. stupeň. Zbytek ţáků tvoří organizační tým, který odpovídá za výdej cen
za splněné úkoly, za pomoc třídním učitelům se sladěním chodu, za starost o děti
z MŠ. V přípravné fázi si dvojice vytvoří poutače, s třídními učiteli si ujednotí pravidla
a bodování své disciplíny, seţenou si vhodné a potřebné pomůcky. Organizační tým
vytváří mapy disciplín (např. 9.A pro malý okruh, 9.B pro suchou verzi, 9.C pro
mokrou verzi). Před započetím celé akce jsou ţáci 9. ročníků obeznámeni se svými
stanovišti. V realizační fázi dohlíţí třídní učitelé 9. tříd a netřídní učitelé na průběh
akce.
17
Projekt „ Školní časopis“ - celoškolní
Cíle projektu:
Trénink komunikačních schopností
Práce v realizačním týmu
Upevňování občanských schopností
Prezentace vlastních názorů
kompetence sociální a personální (ochota věnovat svůj čas pro druhé, schopnost
spolupracovat), kompetence komunikativní (práce v týmu, písemná tvorba, slušné
vyjadřování, práce s různými informačními technologiemi), kompetence občanské
(zapojení do dění školy), kompetence pracovní (vytváření pracovních návyků)
Mediální výchova
Cílová skupina: ţáci 2. stupně
Časové vymezení: celý rok, časopis vychází 1x za čtvrtletí
Místo realizace: PC učebna
Popis projektu:
Na začátku školního roku se tvoří nová redakce školního časopisu. V kaţdé třídě je
ţákům nabídnuta moţnost rozšířit řady členů minulé redakční rady. Schůzky redakce
bývají nepravidelné. Kaţdý člen redakce má na starosti svou rubriku. V mezidobí
mapují dění v této oblasti. Dva týdny před vydáním časopisu se redakce začne
častěji scházet, aby vytvořila konečnou podobu nového čísla. To po jazykové
korektuře a vytisknutí distribuují do tříd.
Vyučující českého jazyka jsou vyzváni, aby obohatili čísla časopisu o práce ţáků.
18
Projekt „ Školní parlament“ - celoškolní
Cíle projektu:
Podílení se na ţivotě školy
Trénink kultivovaného projevu
Upevňování zodpovědného přístupu k ţivotu ve společnosti
Prohlubování občanských postojů
kompetence k učení (umoţňování realizovat vlastní nápady), kompetence k řešení
problémů (aktivní zapojování do řešení problémů týkajících se ţivota školy),
kompetence sociální a personální (rozvíjení schopnosti spolupracovat), kompetence
občanské (být součástí školy)
Mediální výchova
Cílová skupina: ţáci 2. stupně
Časové vymezení: celý rok
Místo realizace: PC učebna
Popis projektu:
Na začátku školního roku si kaţdá třída zvolí dva spolehlivé zástupce. Ti pak
navštěvují pravidelná setkání školního parlamentu. V mezidobích mapují návrhy a
problematiku ve svých třídách. Kaţdé setkání parlamentu začíná kontrolou splněných
úkolů z minulého setkání a potom jsou probírány nápady a připomínky jednotlivých
tříd. Zástupci tříd v parlamentu předají informace ze setkání spoluţákům a zeptají se
jich na názor na projednávaná témata. Pokud je potřeba některou z připomínek
projednat s vedením, účastní se setkání i ředitel školy.
19
Projekt „Adaptační a socializační kurzy“ - ročníkový
Cíle projektu:
Nastavit optimální klima tříd
Předcházet vztahovým problémům ve třídách
Odhalit psychické obtíţe ţáků
Předcházet sociálně patologickým jevům
kompetence komunikativní (aktivity ve skupinách), kompetence k řešení problémů
(modelové situace), kompetence sociální a personální (spolupráce, respekt, dobré
vztahy)
Osobnostní a sociální výchova (sociální rozvoj)
Multikulturní výchova (lidské vztahy)
Cílová skupina: ţáci 6. ročníku (společně) a ţáci 8. ročníků (po třídách)
Časové vymezení: září – listopad (září - realizace adaptačního kurzu, říjen –
realizace socializačních kurzů, listopad – hodnocení efektivity, návazná
psychologická práce)
Místo realizace: chata v přírodě
Popis projektu:
Projekt bude realizován dlouhodobou prací s třídami. Na třídenní adaptační kurzy bude
navazovat průběţné monitorování tříd. V případě, ţe se v rámci tohoto kurzu objeví potřeba
psychologicky pracovat s některou třídou dál, bude k tomu poskytnut prostor. Dále budou
sledovány třídy 8. ročníku, budou mapovány jejich problémy, jejichţ řešení bude v rámci
socializačních kurzů započato a dokončeno ukotvením ve školním prostředí v dalším měsíci.
Oba kurzy budou vedeny na základě sociálně-psychologických aktivit s třídami, v rámci
kterých budou rozvíjeny jejich sociální dovednosti i řešeny nastolené problémy.
20
Projekt „Člověk“ - ročníkový
Cíle projektu:
Shrnutí základních teoretických poznatků z anatomie a fyziologie lidského těla
Zaměření na ochranu zdraví a prevenci vzniku civilizačních nemocí
Schopnost práce v týmu
Pochopení důleţitosti dělby práce
Rozvoj komunikačních dovedností ţáků
kompetence k učení (čtení s porozuměním, realizace vlastních nápadů), kompetence
komunikativní (práce ve skupině, práce s informačními technologiemi), kompetence
k řešení problémů (vyhledávání informací, prezentace své práce)
Mediální výchova (práce v týmu)
Cílová skupina: ţáci 8. ročníku (ve 3-členných skupinách)
Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví
Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví
Časové vymezení: duben – červen (domácí příprava + 1 vyučovací den v červnu)
Místo realizace: třída, multimediální učebna
Popis projektu:
Celý projekt je rozdělen na tři části – písemnou, grafickou a vlastní prezentaci.
Pro písemnou a grafickou část práce si ţáci shromaţďují potřebné materiály
v průběhu měsíců duben, květen. Vyuţívají školní knihovnu a internet. Písemné
práce jsou zaměřeny jednak na anatomii a fyziologii vybrané tělní soustavy
(opakování, doplnění a rozšíření probraného učiva), na jejich grafické vyobrazení
(orientace v anatomii lidského těla, vytváření představy o tvaru a velikosti
jednotlivých tělních orgánů). Druhá část práce je zaměřena na nemoci a vady
postihující lidský organismus (jejich pojmenování, příznaky, projevy) a třetí část úkolu
spočívá v zaměření na prevenci a ochranu zdraví. Tuto část projektu ţáci
zpracovávají doma, učitel je konzultant. V měsíci červnu je stanoven jeden vyučovací
den, kdy ţáci nejprve dokončují své výtvarné části projektů a celý zpracovaný úkol
prezentují před třídou, vyučujícím, případně hosty. Písemnou práci mohou nahradit
multimediální prezentací. Grafické výstupy pak mají ţáci vyvěšeny ve třídě, případně
na školní chodbě.
21
Projekt „Afrika“ - ročníkový
Cíle projektu:
Shrnutí základních informací a zajímavostí o Africe
Pochopení významu spolupráce v týmu
Rozvoj komunikačních a grafických schopností ţáků
kompetence k učení, kompetence sociální a personální, kompetence komunikativní,
kompetence pracovní
Environmentální výchova (ţivotní prostředí)
Mediální výchova (prezentace hotového výrobku)
Cílová skupina: ţáci 6. ročníku
Vyučovací předmět: Zeměpis – celek Afrika
Místo realizace: třída, prezentace ve vestibulu
Popis projektu:
Projekt je rozdělen na 4 části.
1.etapa – motivační a přípravná
Ţáci jsou učitelem rozděleni do 3-4členných skupin. Kaţdá skupina si zvolí velitele,
který bude řídit její práci.
2.etapa – domácí
Ţáci si doma připraví různé materiály (přírodniny, hračky, obrázky). Velitel si připraví
na balící papír obrys světadílu Afrika a promyslí si, jak bude práce ve škole probíhat.
Ţáci vyuţívají všech školních i mimoškolních zdrojů (encyklopedie, internet).
3.etapa – pracovní
Ţáci ve skupinkách připravují „plastickou mapu“ Afriky. Velitel skupiny řídí jejich práci.
Učitel kontroluje správnost a popřípadě konzultuje vzniklé problémy.
4.etapa – hodnotící a prezentační
22
Všechny skupiny předvedou výsledky své činnosti, posuzovací komise
(učitelé zeměpisu) hodnotí zajímavost obsahu, srozumitelnost a názornost, celkovou
úroveň vystoupení. Nejzdařilejší výsledky se mohou prezentovat ve vestibulu školy.
23
Projekt „O sacharidech a tucích“ - ročníkový
Cíle projektu:
Shromáţdit, uspořádat, ústně, písemně příp. formou prezentace interpretovat
informace o vlastnostech a pouţití vybraných sacharidů a tuků, a tak prohloubit a
systematizovat poznatky související s výukou chemie a výchovy ke zdraví
Vyhledat, uspořádat a uvést princip výroby piva a vína (jako příkladů biotechnologií)
Vyhledat, uspořádat a uvést princip výroby papíru, řepného cukru a margarínů
Hodnotit různé potraviny ve vztahu k obsahu sacharidů a tuků z dietologických
hledisek
Vyhledat, uspořádat a uvést informace o diabetes a o důsledcích zvýšeného
cholesterolu a triacylglycerolů v krvi člověka
Procvičovat písemnou i ústní prezentaci výsledků své činnosti
Učit se týmové spolupráce
kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní,
kompetence sociální a personální, kompetence občanské, kompetence pracovní
Mediální výchova (práce v realizačním týmu)
Cílová skupina: ţáci 9. tříd s rozšířenou výukou přírodovědných předmětů
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda, Člověk a zdraví
Vyučovací předmět: Chemie
Časové vymezení: duben – červen (domácí příprava + 1 vyučovací den v červnu)
Místo realizace: chemická učebna, multimediální učebna
Popis projektu:
Projekt je rozdělen na tři části – písemnou, grafickou a vlastní prezentaci.
1. etapa – motivace a rozdělení úkolů
Ţáci jsou rozděleni učitelem do dvou aţ čtyřčlenných pracovních skupin – „týmů
odborníků“. Kaţdé skupině jsou přiděleny konkrétní úkoly. (Náročnost úkolů
v jednotlivých skupinách je rozdílná – příleţitost přidělovat skupinám ţáků úkoly
s odpovídající obtíţností).
2. etapa – činnost mimo povinnou výuku
Ţáci zpracovávají dané úkoly, vyuţívají školních i mimoškolních zdrojů (učebnice,
encyklopedie, populárně naučné knihy, internet…) a připraví si na počítačích text
24
(nebo jeho podstatnou část) pro poster. V den projektu budou ţáci své texty jen
graficky „doupravovat“.
Během přípravy je vyhlášena jedna, příp. dvě dobrovolné konzultace (učitel vystupuje
jako konzultant).
3. etapa – jednodenní řešení během vyučování
Pět aţ šest vyučovacích hodin je rozděleno na úseky o délce přibliţně 1 hodina, 3
hodiny, 2 hodiny, oddělené přestávkami.
1. časový úsek – dokončování zadané práce do písemné podoby
2. časový úsek – seminář – řízen vyučujícím nebo zvoleným ţákem
- zástupci všech skupin přednesou či předvedou výsledky své
činnosti (formou referátů, prezentací v Power Pointu …), ke
kaţdému referátu je vhodné vyvolat diskusi
Hodnotící komise (3 – 4 členná) hodnotí zajímavost obsahu, srozumitelnost a
názornost příspěvku, celkovou úroveň vystoupení.
3. časový úsek – souhrn, celkové hodnocení a příprava posteru
- všechny práce jednotlivých skupin se uspořádají na poster,
doplní se ilustracemi, reklamami, plakáty atd. Poster je
vystaven na chodbě školy
- hodnotící komise přednese a zdůvodní své závěry
- výsledky práce třídy je moţno prezentovat na webových
stránkách školy
25
Projekt „2. světová válka“ - ročníkový
Cíle projektu:
Připomenutí základních informací o 2. světové válce
Doplnění poznatků v rámci některých vybraných kapitol
Uvědomění si nebezpečí a rizik, které s sebou válka a s ní spojené nebezpečné
ideologie přinášejí
Posilování schopností ţáků vyhledávat, shromaţďovat a třídit informace
Rozvíjení komunikačních a grafických schopností ţáků
kompetence k učení, kompetence sociální a personální, kompetence komunikativní,
kompetence občanské
Osobnostní a sociální výchova (morální rozvoj)
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (objevujeme Evropu a
svět)
Výchova demokratického občana (občan, občanská společnost a stát)
Multikulturní výchova (lidské vztahy)
Cílová skupina: ţáci 9. ročníku
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost – dějiny 20. století – 2. světová válka
Vyučovací předmět: Dějepis
Místo realizace: multimediální učebna
Popis projektu:
1.etapa – motivační a přípravná
Ţáci jsou učitelem rozděleni do skupin podle zvolených tematických celků, v rámci
těchto celků si dílčí témata rozdělí po dvojicích.
Ţáci si ve dvojicích připraví příspěvky ke zvolenému tématu a také jeho prezentaci
za vyuţití PC programu, ve skupině promyslí propojení celého tématu. Vyuţívají
všech školních i mimoškolních zdrojů (kniţní publikace, encyklopedie, internet).
26
Ţáci ve skupinách připraví výstupní plakát shrnující práci na zvoleném tematickém
celku za vyuţití různých výtvarných metod a postupů.
4.etapa – hodnotící a prezentační
Ţáci v rámci svých skupin přednesou a prezentují výsledky své předešlé činnosti,
vybraná hodnotící komise hodnotí zajímavost obsahu, srozumitelnost a názornost,
celkovou úroveň vystoupení.
Zvolené tematické celky:
Holocaust
Zbraně 2. světové války
Největší bitvy 2. světové války
27
Projekt „Symposion (řecká hostina) “ - ročníkový
Cíle projektu:
Shrnutí základních informací o ţivotě ve starověkém Řecku
Doplnění, rozšíření základních informací
Umoţnění srovnání ţivota lidí dříve a dnes
Posilování schopností ţáků vyhledávat, shromaţďovat a třídit informace
Rozvíjení komunikačních dovedností
kompetence k učení, kompetence sociální a personální, kompetence komunikativní
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Evropa a svět nás
zajímá)
Výchova demokratického občana (občanská a společenská škola)
Multikulturní výchova (lidské vztahy, kulturní diference)
Cílová skupina: ţáci 6.ročníku
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost – starověké Řecko
Časové vymezení: červen (domácí příprava + 2 – 3 vyučovací hodiny)
Místo realizace: učebna dané třídy
Popis projektu:
1.etapa – motivační
Ţáci si za pomocí učitele zvolí témata příspěvků, kterými zpestří průběh symposionu,
témata se vztahují k dějinám a způsobu ţivota ve starověkém Řecku, ţáci je mohou
zpracovat samostatně či ve dvojicích.
Ţáci si připraví dobové oblečení a doplňky, které si v den konání projektu přinesou,
za vyuţití školních i mimoškolních zdrojů si zpracují referáty týkající se starověkého
Řecka, přednostně způsobu ţivota.
Ţáci pod dohledem a za přispění vyučujícího prezentují výsledky své domácí
přípravy, hodnotí se zajímavost, názornost a úroveň vystoupení.
28
Projekt „Ekologie “ - ročníkový
Cíle projektu:
Prohloubení a shrnutí znalostí učiva přírodopisu z oblasti ekologie
Zdůraznění nutnosti péče o ţivotní prostředí
Seznámení se s chráněnými oblastmi ČR a se základními ekologickými pojmy
Schopnost práce v týmu, rozvoj komunikace a dělby práce mezi ţáky
kompetence k učení (vyhledávání informací, čtení s porozuměním), kompetence
komunikativní (spolupráce ve skupinkách, práce s informačními technologiemi),
kompetence k řešení problémů (prezentace a zhodnocení své práce), kompetence
občanské (uvědomění si svých práv a povinností), kompetence sociální a personální
(respektování pravidel slušného chování)
Mediální výchova (práce v týmu)
Cílová skupina: ţáci 9.ročníku
Vyučovací předmět: Přírodopis
Časové vymezení: duben, květen, červen (domácí příprava + 4–5hodinový
vyučovací blok v červnu
Místo realizace: multimediální učebna
Popis projektu:
Základem projektu je zpracování informací o CHKO a chráněných oblastech ČR
a také zaměření se na základní ekologické problémy světa (oteplování, skleníkový
efekt, ….) s vysvětlením a se zaměřením na základní ekologické pojmy.
Projekt je rozdělen na dvě části. První spočívá v domácí přípravě – shromaţďování
materiálů, návštěvy knihoven, práce s internetem, sbírání informací z tisku. V této
části ţáci vytvářejí písemnou práci na dané téma z ekologie, která je v závěru
rozšířena o test, kříţovku nebo osmisměrku. Tato písemná práce je doplněna
multimediální prezentací. Během přípravného období ţáci konzultují práci
s vyučujícím.
Druhá část je zaměřena na jednotlivé výstupy daných skupin před třídami a jejich
hodnocení.
29
3. Charakteristika školního vzdělávacího programu








Hlavním cílem naší školy je poskytnout ţákům základní vzdělání a připravit je
ke studiu na dalších školách vyššího typu podle jejich schopností a zájmu.
Ve smyslu tohoto cíle klade naše škola důraz na všechny hlavní sloţky
utvářející mladého člověka.
Chceme navázat na dobrou tradici naší školy a zachovat rozšířenou výuku
matematiky a přírodovědných předmětů.
Klademe důraz na jazykové vzdělání ţáků, chceme posílit výuku cizích jazyků,
na prvním místě především angličtiny a dále nabídnout ţákům širokou
moţnost výběru druhého cizího jazyka.
Chceme vytvořit ze školy místo aktivního poznávání, kde se plně respektují
individuální zvláštnosti kaţdého dítěte i jeho právo na odlišnost a individuální
tempo. K jeho dosaţení je základem partnerský vztah mezi ţáky, učiteli
a rodiči, zaloţený na vzájemném respektu a důraz na výchovné působení
školy.
Chceme zajistit bezpečné prostředí a pozitivní sociální klima, která jsou
podmínkou kvalitního učení.
Budeme se snaţit rozvíjet vnitřní motivaci ţáků. K jejímu udrţení jsou
nezbytné tři faktory: smysluplnost (učiva, činnosti), moţnost mít vliv na průběh
(moţnost výběru) a spolupráce.
Preferujeme zdraví jako stav tělesné, duševní a sociální pohody všech ţáků a
pracovníků školy.
Vytváříme nabídku různých programů, ročníkových a celoškolních projektů a
aktivit - záleţí na rozhodnutí a také odpovědnosti ţáka, do jaké míry se
do nich zapojí a jak aktivně k nim bude přistupovat.
Oblast vzdělávání
Cílem této oblasti je vytvoření pozitivního vztahu ke vzdělání a motivace
k dalšímu celoţivotnímu vzdělávání, osvojení strategie učení. Je nutné učit ţáky
logicky uvaţovat a řešit problémy, komunikovat, spolupracovat, respektovat práci
druhých a poznat své reálné moţnosti a usnadnit ţivotní i profesní orientaci.



Výuka v 1. a 6. ročníku bude probíhat od školního roku 2007/8 podle školního
vzdělávacího programu vytvořeného v souladu s Rámcovým vzdělávacím
programem pro základní vzdělávání.
Dlouhodobou vzdělávací koncepci školy zaměříme na samostatné myšlení,
výběr a třídění informací a schopnost vyuţití získaných poznatků při řešení
problémů. Činnost školy bude směřovat k podpoře aktivity a tvořivosti ţáků,
k vytváření prostoru pro jejich seberealizaci a rozvoji přirozeného nadání.
Je nutné poskytovat ţákům příleţitosti zaţít kaţdodenní úspěch.
V našem ŠVP klademe důraz na nový styl práce. Je třeba naučit děti pracovat
s informacemi, umět je vyhledávat a hledat mezi nimi souvislosti. Vést
30




k samostatné práci, umět si poradit se zadanými úkoly a zpracovávat
samostatné projekty. Kaţdá hodina by měla být pro děti zajímavá. Náročné
poţadavky musí být v souladu s přívětivou pracovní atmosférou. K ţákům je
třeba přistupovat individuálně a učivo diferencovat s ohledem na schopnosti
ţáka.
Povedeme ţáky k objektivnímu sebehodnocení, odpovědnosti za výsledky
své práce a k maximálnímu vyuţití informačních a komunikačních technologií.
Budeme usilovat o získání zpětných informací o znalostech a dovednostech
absolventů naší školy.
Vyuţíváme alternativní metody a formy výuky - základem bude způsob učení,
který staví na osobních předpokladech kaţdého ţáka. Pouţívané metody
musí být pro ţáky zajímavé a motivující. Učíme děti spolupráci. Důraz
klademe
na propojování výuky s praktickými zkušenostmi ţáků,
např. metodou projektového vyučování.
Nabídkou volitelných předmětů ve všech ročnících druhého stupně
podporujeme diferenciaci zájmů ţáků. To umoţňuje větší respektování
individuálních studijních předpokladů ţáků, vyšší motivaci při studiu
zvolených předmětů a vede ţáky k osobní odpovědnosti i za výběr předmětů
v závislosti na přijímacím řízení a dalším úspěšném studiu na vybrané střední
škole. Do učebního plánu zařazujeme volitelné předměty na základě zájmu
ţáků a podle provozních moţností školy. Bloky volitelných předmětů
v rozvrhu jednotlivých ročníků sestavujeme po konzultaci se ţáky tak, aby
vyhovovaly co největšímu počtu ţáků.
Oblast výchovy
Cílem je výchova kulturního člověka hledajícího smysl a kvality ţivota, schopného
spolupracovat, tvořivého a mravně odpovědného, ekologicky myslícího, chápajícího
hodnotu zdraví, svobodně jednajícího, s touhou dále se vzdělávat a zlepšovat kvalitu
svého ţivota.



Usilujeme o harmonizaci mezilidských vztahů na škole. Zaměřujeme se
na výchovu elementárních etických vlastností a slušného chování, rozvíjíme
samostatnost, tvořivost, schopnost kooperace, podporujeme zdravé
sebevědomí a vedeme ţáky k zásadám asertivního chování.
Snaţíme se preventivně předcházet výchovným problémům spoluprací
s rodinou i důsledným sledováním školní docházky. Průběţně upravujeme
a vyhodnocujeme (ve spolupráci se ţáky, ţákovským parlamentem) reţim
školy.
V dlouhodobé koncepci školy bude dominovat snaha ovlivnit pozitivně zdraví
ţáků jako stav jejich tělesné, duševní a sociální pohody (školy v přírodě
ve všech ročnících na 1. stupni, adaptační a socializační kurzy v 6. a 8.
ročnících na 2. stupni).
31
3.1 Klíčové kompetence
Kompetence k učení
Umoţňovat ţákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoţivotní vzdělávání.
1. Klademe důraz na čtení textu s porozuměním a aktivní vyhledávání informací.
2. Umoţňujeme vhodně realizovat vlastní nápady.
3. Dáváme příleţitost proţívat osobní i společné úspěchy.
Kompetence k řešení problémů
Podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémů.
1. Aktivně zapojujeme ţáky do řešení problémů týkajících se ţivota školy (školní
parlament, časopis) a do přípravy akcí pro další ţáky školy, rodiče a širší veřejnost
(dětský den, divadelní představení, hudební vystoupení, dramatizace učiva a
soutěţe).
2. Podle moţností společně s ţáky vytváříme modelové problémové situace.
Vedeme je ke schopnosti hledat různé varianty řešení a podle potřeby ověřovat jejich
správnost.
3. Motivujeme ţáky k vyuţívání vlastních zkušeností, znalostí a dovedností
k vyhledávání informací z dalších zdrojů úměrně jejich věku.
4. Snaţíme se, aby ţáci byli schopni obhájit a zhodnotit postupy a výsledky svého
řešení a nést zodpovědnost za své rozhodnutí a činy.
Kompetence komunikativní
Vést ţáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci.
1. Vedeme ţáky k naslouchání druhým, k slušnému vyjadřování a kultivovanému
projevu, k odůvodňování svých názorů, činů a rozhodnutí a ke spolupráci s okolním
světem (MŠ, SŠ, Slezská Univerzita, Ratiboř a další instituce).
2. Ve vhodných situacích vyuţíváme práce ţáků ve dvojicích a menších skupinách,
tím je podněcujeme k účinné spolupráci.
3. Podporujeme práci ţáků s různými typy textů a informačních technologií, tím jim
umoţňujeme jejich pochopení a další vyuţívání.
Kompetence sociální a personální
32
Rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat a respektovat sebe i ostatní.
1. Vedeme ţáky k respektování pravidel slušného chování a k podílení se na
vytváření pravidel v různých skupinách.
2. Podporujeme účelné diskuse ţáků ve skupinách a vedeme je k respektování
názorů druhých.
3. Ovlivňujeme rozvoj dobrých vztahů mezi ţáky, ochotu pomáhat druhým a
schopnost pomoc přijmout.
4. Snaţíme se v rámci moţností o dobrou atmosféru ve třídách a o vytváření pozitivní
představy ţáka o sobě samém.
Kompetence občanské
Dávat ţákům moţnost být součástí dění školy, uvědomovat si práva a povinnosti
sebe i ostatních.
1. Vedeme ţáky k respektování druhých lidí a k uvědomění si povinnosti postavit se
proti fyzickému a psychickému násilí.
2. Snaţíme se, aby si ţáci byli vědomi svých práv a povinností – ve třídách si ţáci
stanovují pravidla chování.
3. Vedeme ţáky k osvojení dovedností poskytovat účinnou první pomoc v situacích
ohroţujících ţivot a zdraví člověka.
4. Zapojujeme ţáky do kulturního dění a sportovních aktivit školy
5. Motivujeme ţáky k ochraně ţivotního prostředí a vytváření pozitivního postoje
ke kulturnímu dědictví naší země.
6. Vedeme ţáky k třídění odpadů- viz projekt.
Kompetence pracovní
Dávat prostor pro vytvoření pracovních návyků a uplatnění v praxi.
1. Sledujeme plnění povinností a závazků, dodrţování vymezených pravidel
z hlediska ochrany svého zdraví a zdraví jiných.
2. Podporujeme vyuţívání znalostí a dovedností získaných v jednotlivých
vzdělávacích oblastech k profesnímu zaměření.
3. Výuku doplňujeme o praktické exkurze.
4. Nabídkou volitelných předmětů a zájmových krouţků podněcujeme u ţáků zájem
o jejich profesní orientaci.
33
3.2 Průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova
Název tématického okruhu
Osobnostní rozvoj
1r
čtení
2r
1. stupeň
3r
4r
5r
6r
Ov, Th
Lv, Tv
Vl
Lv
Vl
Sociální rozvoj
Morální rozvoj
2. stupeň
7r
8r
Th
Th
Tv
Lv, Tv
Ov
Hv, Vv
Lv, Hv D, Ov
Vv
Lv
9r
Th
Lv, Tv Projektové dny
Lv, D
1r
PRV
2r
1. stupeň
3r
4r
5r
6r
Lv, Sl
2. stupeň
7r
8r
Lv, Sl
Lv, Sl
Občanská a společenská škola
ČT
D, Lv
Lv
D, Sl
Občan, obč. společnost a stát
Vl
Formy participace v pol. ţivotě
Principy demokracie
9r
Lv, Sl
Ov
D, Sl
Ov
Ov
ČT, Vl
34
Lv
D
D, Lv
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
1r
1. stupeň
2r
3r
4r
5r
Jč, Aj
6r
Aj, Lv
2. stupeň
7r
8r
Aj, Lv
Aj, Z
Z, D
9r
Aj,F,Z
Hv
Z, D
Z, D
Z, D
Evropa a svět nás zajímá
Projekt
Den Evropy
Vl
Objevujeme Evropu a svět
Jsme Evropané
Multikulturní výchova
1r
1. stupeň
2r
3r
4r
5r
Vl, Aj
2. stupeň
7r
8r
Aj, Z
Aj, Z
6r
Aj
Kulturní diference
Lidské vztahy
D, Vv
Lv, Hv
Ov
ČaJS
Vl
Etnický původ
Multikulturalita
Princip soc. smíru
Aj, Čj
Aj
Vl
Aj
35
Aj
Ov
D, Lv
Z
Aj
D
Lv
Z, Př
Aj
Lv, D
9r
Aj, Z
Vv, Hv
D, Lv Dramatická
výchova
Z
Aj
Lv, D
Den jazyků
Ekosystémy
1r
2r
1. stupeň
3r
4r
Prv
Př, Vl
5r
2. stupeň
7r
8r
Pč
6r
Z
Z
9r
Př, Vv
Ch,F,Př Den zdraví
Základní podmínky ţivota
Př, Vl
Lidské aktivity a probl.ţiv.prostř.
Vztah k prostředí
Vv
Prv
Ov
F,Z,Př Den Země
Domác. Soutěţe v ZOO
Z,Př
Třídění odpadu
Mediální výchova
Kritické vnímání sdělení
1r
2r
1. stupeň
3r
4r
5r
ČaJs
6r
Sl, IT
ČaJs
Sl
2. stupeň
7r
8r
Sl
Sl
Čajs
9r
Sl
Sl
Interpretace k realitě
Stavba med. sdělení
Vnímání autora sdělení
Fungování a vliv médií
Tvorba med. sdělení
Práce v real. Týmu
ČaJs
Sl
IT
Sl
Sl
Lv, Sl
ČaJs
Ov
Sl, IT
Čajs
Sl
Sl, IT
Projektové dny - Den zdraví, Země, jazyků, školní časopis OŤAS
36
3.3 Výuka ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Za ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou povaţováni ţáci se zdravotním
postiţením, (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči,
souběţným postiţením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování),
ţáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým
onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a
chování) a ţáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým
sociálně kulturním postavením, ohroţení sociálně patologickými jevy, s nařízenou
ústavní výchovou nebo uloţenou ochrannou výchovou a ţáci v postavení azylantů a
účastníků řízení o udělení azylu).
Vzdělávání ţáků se zdravotním postiţením a zdravotním znevýhodněním
Vzdělávání ţáků je uskutečňováno formou individuální integrace do běţných tříd.
Jsou uplatňována zdravotní hlediska a respektovány individualita a potřeby ţáka.
Je zohledňován druh, stupeň a míra postiţení nebo znevýhodnění při hodnocení
výsledků vzdělávání.
V průběhu celého školního roku spolupracujeme s rodiči nebo zákonnými zástupci
ţáka, školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky školního
poradenského pracoviště, v případě potřeby i s odborníky z jiných resortů (zejména
při tvorbě individuálních vzdělávacích plánů), s ostatními školami, které vzdělávají
ţáky se zdravotním postiţením a zdravotním znevýhodněním. Nadání a talent ţáků
se snaţíme podporovat vytvářením vhodné vzdělávací nabídky.
Ţáci, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, budou
i nadále posílání se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické
poradny. Podle závěru vyšetření můţe být ţák zohledňován při klasifikací podle
zákona č. 561/2004, nebo, pokud se jedná o závaţnější poruchu, jsou navíc děti
zařazovány do reedukační péče. S dětmi pracují 1krát týdně vyškolené dyslektické
asistentky a ţák je vzděláván podle individuálně vzdělávacího programu.
Individuální vzdělávací plán obsahuje:
- údaje o obsahu, rozsahu, průběhu a způsobu poskytování individuální péče
- pedagogické postupy, způsob zadávání a plnění úkolů, časové a obsahové
rozvrţení učiva
- způsob hodnocení, na ţádost rodičů a při doručení poradenského zařízení mohou
být děti hodnoceny slovně
- zákonný zástupce je s tímto plánem seznámen a souhlas stvrzuje podpisem
Při klasifikaci těchto dětí přihlíţíme k vývojové poruše, poskytujeme delší časový
úsek pro kontrolu prací, zkracujeme text v diktátech.
37
Vzdělávání ţáků se sociálním znevýhodněním
Do této skupiny patří ţáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a
jazykově odlišného od prostředí, v němţ vyrůstají ţáci pocházející z majoritní
populace.
Pro úspěšné vzdělávání ţáků jsou zabezpečeny tyto podmínky:
- individuální nebo skupinová péče školního terapeuta v případě jejich zájmu
- odpovídající metody a formy práce
- pravidelná komunikace a zpětná vazba
- spolupráce s psychologem, speciálním pedagogem.
Vzdělávání ţáků mimořádně nadaných
Nadání je soubor schopností, které umoţňují jedinci dosahovat výkonů nad rámec
běţného průměru populace. Jedná se o ţáky, kteří svými znalostmi přesahují
stanovené poţadavky. Takovým ţákům jsou zadávány specifické úkoly, zapojují se
do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů.
Jsme školou s rozšířenou výukou matematiky a přírodovědných předmětů. Ţákům se
zvýšeným zájmem o matematiku, fyziku, chemii a přírodopis umoţňujeme plnit
povinnou školní docházku v tzv. matematických třídách. V těchto třídách je zvýšená
týdenní dotace hodin v předmětech matematika, fyzika a chemie. Kromě základního
učiva je zde probíráno i rozšiřující učivo, ţáci pracují na počítačích, opakují si učivo
v multimediální učebně, jsou jim zadávány různé hlavolamy, kvizy, zajímavé
příklady. Dále ţáky připravujeme k účasti na soutěţích a olympiádách na úrovní
školy, okresu i kraje.
Ţáci 6. ročníku mají od školního roku 2007/2008 v rámci učebního plánu 3 hodiny
tělesné výchovy týdně. Mají moţnost navštěvovat třídu s rozšířenou nabídkou
sportovních aktivit o míčové hry, zejména florbal. Ţáci ostatních tříd mohou
navštěvovat sportovní krouţky.
38
4.Učební plán
Učební plán ŠVP - 1. stupeň
Vzdělávací oblast
JAZYK A JAZYKOVÁ
KOMUNIKACE
INFORM. TECH.
MATEMATIKA A JEJÍ
APLIKACE
ČLOVĚK A JEHO
SVĚT
ČLOVĚK A SVĚT
PRÁCE
UMĚNÍ A KULTURA
ČLOVĚK A ZDRAVÍ
Součet hodin v ročníku
Vyučovací předmět
zkratka
předmětu
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
Součet vyuč.
hodin
ČESKÝ JAZYK
Čj
9
9
8
7
6
39
LITERÁRNĚ DRAMATICKÁ
VÝCHOVA
Ldv
1
1
2
ANGLICKÝ JAZYK
Aj
3
4
10
INFORMATIKA
Inf.
1
1
MATEMATIKA
M
4
5
5
PRVOUKA
Pr
2
2
2
PŘÍRODOVĚDA
3
5
5
Př
2
2
4
VLASTIVĚDA
Vl
1
2
3
PRAKTICKÉ ČINNOSTI
Pč
24
6
1
1
1
1
1
5
HUDEBNÍ VÝCHOVA
Hv
1
1
1
1
1
5
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Vv
1
2
2
2
1
8
TĚLESNÁ VÝCHOVA
Tv
2
20
2
22
3
25
2
25
2
26
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
1
1
1
1
1
2
3
11
118
Součet vyuč.
hodin
1
1
2
1
1
2
1
9
Vyuţití disponibilní dotace
ČESKÝ JAZYK
ANGLICKÝ JAZYK
MATEMATIKA
PRVOUKA
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
LITERÁRNĚ DRAMATICKÁ VÝCHOVA
TĚLESNÁ VÝCHOVA
Čj
Aj
M
Prv
Vv
Ldv
Tv
1
1
1
1
39
1
3
Učební plán ŠVP - 2. stupeň - běţná třída OPRAVA!!!
zkratka
předmětu
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
Součet vyuč. hodin
JAZYK A JAZYKOVÁ
KOMUNIKACE
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
Čj
4
4
4
4
16
ANGLICKÝ JAZYK
Aj
3
3
3
3
12
DALŠÍ CIZÍ JAZYK
Cj
2
2
2
6
INFORM. TECH.
INFORMATIKA
Inf.
1
MATEMATIKA A JEJÍ
APLIKACE
MATEMATIKA
M
4
4
4
4
DĚJEPIS
D
2
2
2
2
8
OBČANSKÁ VÝCHOVA
Ov
1
1
1
1
4
FYZIKA
F
2
2
2
2
8
-
2
2
4
1
5
ČLOVĚK A SPOLEČNOST
ČLOVĚK A PŘÍRODA
ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
UMĚNÍ A KULTURA
ČLOVĚK A ZDRAVÍ
VOLITELNÉ PŘEDMĚTY
1
16
CHEMIE
Ch
PŘÍRODOPIS
Př
2
2
ZEMĚPIS
Z
2
2
2
2
8
Pč
1
1
1
1
4
HUDEBNÍ VÝCHOVA
Hv
1
1
1
1
4
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Vv
2
2
1
1
6
TĚLESNÁ VÝCHOVA
Tv
3
2
2
2
9
VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
Vz
viz vyuţití dispon. dotací
VP
2
2
30
40
2
30
2
31
2
3
31
9
122
Vyuţití disponibilní dotace - 2. stupeň - běţná třída OPRAVA!!!
Vyuţití disponibilní dotace
DALŠÍ CIZÍ JAZYK
ZEMĚPIS
FYZIKA
CHEMIE
Volitelné semináře:
SEMINÁŘ Z
MATEMATIKY
SEMINÁŘ Z JAZYKA
ČESKÉHO
LITERARNĚ
DRAMATICKÁ
VÝCHOVA
DOMÁCNOST
SPORTOVNÍ HRY
TECHNIKA
ADMINISTRATIVY
SEMINÁŘ Z CHEMIE
SEMINÁŘ Z
PŘÍRODOPISU
SEMINÁŘ ZE ZEMĚPISU
SEMINÁŘ Z FYZIKY
KONVERZACE Z CIZÍHO
JAZYKA
TECHNICKÉ ČINNOSTI
TVORBA WWW
STRÁNEK
celkem hodin VP v roč.
celkem hodin v roč.
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
Celkem vyuč. hodin
2
2
2
1
1
6
1
1
1
3
9
18
Cj
Z
F
Ch
1
SemM
SemJč
Ldv
Dom
Sh
Ta
SemCh
SemPř
SemZ
SemF
KonCj
Tč
Tws
2
2
41
2
Učební plán ŠVP - 2. stupeň – RVMP OPRAVA!!!
zkratka
předmětu
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
Celkem vyuč.
hodin
JAZYK A JAZYKOVÁ
KOMUNIKACE
ČESKÝ JAZYK
Čj
4
4
4
4
16
3
3
3
3
12
2
2
2
6
ANGLICKÝ JAZYK
Aj
DALŠÍ CIZÍ JAZYK
Cj
INFORM. TECH.
INFORMATIKA
Inf.
1
MATEMATIKA A JEJÍ
APLIKACE
MATEMATIKA
M
5
6
6
6
DĚJEPIS
D
2
2
2
2
8
OBČANSKÁ VÝCHOVA
Ov
1
1
1
1
4
FYZIKA
F
2
2
3
2
9
CHEMIE
Ch
3
3
6
PŘÍRODOPIS
Př
2
2
1
5
ČLOVĚK A
SPOLEČNOST
ČLOVĚK A PŘÍRODA
ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
UMĚNÍ A KULTURA
ČLOVĚK A ZDRAVÍ
1
23
ZEMĚPIS
Z
2
2
1
2
7
Pč
1
1
1
1
4
HUDEBNÍ VÝCHOVA
Hv
1
1
1
1
4
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Vv
2
2
1
1
6
TĚLESNÁ VÝCHOVA
Tv
3
2
2
2
9
VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
Vz
2
29
42
30
32
2
31
122
Vyuţití disponibilní dotace – druhý stupeň – RVMP OPRAVA!
6. ročník
DALŠÍ CIZÍ JAZYK
ZEMĚPIS
CHEMIE
MATEMATIKA
VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
FYZIKA
Cj
Z
Ch
M
Vz
F
43
7. ročník
8. ročník
9. ročník
2
1
2
2
1
2
1
1
1
2
7
5
1
2
1
5
Celkem vyuč.
hodin
6
1
2
7
1
1
18
5. Učební osnovy
1. stupeň – 1.- 5. ročník
5.1 Charakteristiky vzdělávacích oblastí a jednotlivých předmětů
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět: Český jazyk
Charakteristika předmětu:
 získávání komunikativní schopnosti ţáků v mluvené i písemné formě
 poznávání bohatosti českého jazyka, jeho slovní zásoby
 pouţívání jazyka v praxi, osvojení poznatků z českého jazyka a jeho
pravopisu.
 osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání.
 získávání schopnosti vyjadřovat své myšlenky a city
 rozvíjení základních čtenářských dovedností a návyků
Časové a organizační vymezení:
1. ročník - 9 hodin týdně
celkem 40 hodin
Metody a formy výuky:
vyučovací hodina – četba, výklad, poslech, rozhovor, skupinová výuka, práce
se slovníkem a encyklopedií, hry, výukové počítačové programy, soutěţe,
samostatná práce
kulturní akce - divadlo, kino, výstavy, knihovna
Průřezová témata, která se realizují v daném předmětu:
Osobnostní a sociální výchova.
Mediální výchova
44
Výuka českého jazyka přispívá k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí
ţáka:
- operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do
souvislostí
- poznává smysl a cíl učení, posoudí s pomocí učitele vlastní pokrok, kriticky
zhodnotí výsledky svého učení
- je schopen vcítit se do situace ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení
- je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu
- respektuje naše tradice, kulturní a historické dědictví, projevuje pozitivní postoj
k uměleckým dílům, aktivně se zapojuje do kulturního dění
- rozhoduje se podle dané situace, poskytne dle svých moţností účinnou
pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohroţujících
ţivot a zdraví člověka
- vyuţívá literatury k vytváření kladného postoje k přírodě a ţivotnímu prostředí
- spolupracuje ve skupině
- poskytne pomoc nebo o ni ţádá
- přispívá k diskusi v malé skupině i ve třídě
- respektuje hlediska druhých
- vytváří si pozitivní představu o sobě samém
- rozpozná a pochopí problém, promyslí způsob řešení problému
- vyhledává informace vhodné k řešení problému
- vyuţívá získané informace
- samostatně řeší problémy
- ověřuje správnost řešení problémů
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v písemném i ústním projevu
- vhodně obhajuje svůj názor
- vyuţívá informačních a komunikačních prostředků ke spolupráci s okolním
světem
- ţák dodrţuje vymezená pravidla, plní povinnosti
45
Vyučovací předmět: Anglický jazyk
 získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu
k tomuto předmětu
 osvojování cizího jazyka jako prostředku dorozumívání a prostředku získávání
dalších poznatků
 osvojení potřebných jazykových znalostí a řečových dovedností
 získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v AJ
 porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu
sdělení na úrovni osvojených znalostí
 poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledávání nejdůleţitějších
informací o zemích studovaného jazyka
 pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní ţivot, formování
vzájemného porozumění mezi zeměmi a tolerance k odlišným kulturním
hodnotám jiných národů
na 1.stupni: 3. a 4. ročník – 3 hodiny týdně
5 .ročník – 4 hodiny týdně
celkem 10 hodin
na 2.stupni: 6. – 9. ročník – 3 hodiny týdně
celkem 12 hodin
Třídy s rozšířenou výukou přírodovědných předmětů - ţáci ze dvou tříd v ročníku
jsou rozděleni do 3 skupin. Třídy bez rozšířené výuky jsou rozděleny při počtu
25 ţáků.
vyučovací hodina – skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba,
reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce
se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěţe, recitace, dramatizace, zpěv,
výukové programy na PC, krátkodobé projekty
olympiáda v jazyce anglickém
příleţitostné akce, projekty – Den jazyků, výjezdy do zahraničí
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás
zajímá
Multikulturní výchova – kulturní diference, multikulturalita
Výuka jazyka anglického přispívá k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí
ţáka:
- poznává a chápe jazyk jako důleţitý a nezbytný nástroj učení a vzdělávání
- vnímá mluvený i psaný projev po stránce obsahové, jazykové
46
-
rozvíjí svou čtenářskou dovednost, čte s porozuměním, vyhledává informace
učí se chápat uţitečnost učení a jeho výsledků pro další sebevzdělávání a
uplatnění v ţivotě
proţívá si úspěch, umí se adekvátně ohodnotit
realizuje vlastní nápady
- seznamuje se s kulturami jiných národů a získává povědomí o kulturních a
sociálních odlišnostech naší země a zemí studovaného jazyka
- učí se pracovat ve skupině i týmu, osvojuje si základy spolupráce, vyuţívá
vzájemnou pomoc při učení
- poznává, ţe znalost cizího jazyka rozšiřuje individuální moţnosti při hledání
role i místa ve společnosti
- dokáţe se zapojit do projektové práce, aby byl prospěšný celé skupině
- spolupodílí se na formulaci pravidel chování ve třídě
- učí se uplatňovat základní myšlenkové operace (srovnávání, třídění, analýzu,
syntézu, zobecňování, abstrakci) v různých učebních situacích
- hledá různá řešení problémů, svoje řešení se snaţí obhájit
- chápe a interpretuje text, zdokonaluje se ve vyhledávání a třídění informací,
vhodným způsobem vyuţívá informace při plnění úkolů a projektů
- seznamuje se se základními pravidly komunikace, dialogu a slovní
argumentace, učí se vstupovat do komunikace
- rozvíjí vyjadřovací schopnosti v ústním i písemném projevu
- učí se naslouchat druhým a reagovat odpovídajícím způsobem, formulovat
otázky a získává dovednost vést dialog a komunikovat v cizím jazyce,
zejména v běţných situacích kaţdodenního ţivota
- učí se vyuţívat cizí jazyk jako základní komunikační prostředek
v cizojazyčném prostředí a uvědomuje si nezbytnost aktivní znalosti cizího
jazyka pro osobní ţivot
- poznává nezbytnost aktivní znalosti cizích jazyků a jejich kulturních základů
pro současný ţivot v Evropě, pro své další studium i pro své budoucí
uplatnění v pracovním i občanském ţivotě
- učí se chápat cizí jazyk jako nezbytnou součást uplatnění na trhu práce
v evropském regionu a při spolupráci se zahraničními partnery
47
Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace
Vyučovací předmět: Matematika
 vyuţití matematiky v aktivních činnostech a v reálných situacích.
 uplatnění logického myšlení v řešení úloh a problémů
 vyuţití výpočetní techniky
 vytváření předpokladů pro další úspěšné studium
Obor je rozdělen na prvním stupni na tématické okruhy Čísla a početní operace a
Geometrie v rovině a v prostoru.
1. ročník - 4 hodiny týdně
2. - 5. ročník - 5 hodin týdně
celkem 24 hodin
Informatika
5. ročník - 1 hodina týdně
vyučovací hodina – znázorňování, manipulace s prvky, modelování,
přiřazování, porovnávání, doplňování, frontální a skupinová výuka, soutěţe,
vyvozování, počítačové programy, samostatná práce
Výuka matematiky přispívá k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí ţáka:
- vyuţívá v učení vhodné způsoby a metody
- pracuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly
- třídí informace a vyuţívá je v praktickém ţivotě
- získané výsledky porovnává a posuzuje
- poznává smysl a cíl učení matematiky
pomoc
- chápe základní ekologické souvislosti
- spolupracuje ve skupině, podílí se společně s učitelem na vytváření pravidel
práce v týmu, ovlivňuje kvalitu společné práce
- přispívá k diskusi při řešení daného úkolu
48
- rozpozná a pochopí problém, promyslí způsob řešení, vyuţívá vlastního
úsudku
- objevuje různé varianty řešení, nenechá se odradit případným nezdarem
- uţívá matematické i logické postupy
- ověřuje správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení
obdobných situací
- vyjadřuje se logicky a výstiţně
- obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
- rozumí různým typům textů a záznamů i obrazových materiálů
- vyuţívá informační a komunikační prostředky
- plní povinnosti a závazky, adaptuje se na nové pracovní podmínky
49
Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie
Vyučovací předmět: Informatika
 dosahování základní úrovně informační gramotnosti
 získávání elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních
informačních technologií
 orientace ve světě informací, tvořivá práce s informacemi a jejich vyuţívání
při dalším vzdělávání i v praktickém ţivotě
 získávání znalostí a dovedností pouţitelných ve všech ostatních předmětech
při vyhledávání, zpracování a prezentování informací
Časové a organizační vymezení předmětu:
na 1. stupni: v 5. ročníku - 1 hodina týdně
Informatika se vyučuje v odborné učebně. Kaţdý ţák samostatně pracuje
na počítačové stanici odpovídající standardu ICT.
?
Průřezová témata, která se realizují v předmětu:
Mediální výchova – kritické vnímání sdělení, vnímání autora sdělení, fungování a vliv
médií, tvorba mediálního sdělení
Výuka informatiky přispívá k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí ţáka:
- samostatně objevuje moţnosti vyuţití informačních a komunikačních
technologií v praktickém ţivotě
- vyuţívá zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními ţáky, nápovědu (help)
u jednotlivých programů, literaturu apod.
- přistupuje tvořivě k řešení zadaných úloh
- chápe, ţe v ţivotě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi
často setká s problémy, které nemají jen jedno správné řešení
- nalezená řešení provede a dotáhne do konce
- učí se vyuţívat vhodné technologie pro komunikaci na dálku (některé práce
odevzdává prostřednictvím elektronické pošty)
- při komunikaci se učí dodrţovat vţité konvence a pravidla (forma vhodná pro
danou technologii, náleţitosti apod.)
50
- trénuje kolegiální pomoc, učí se pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si
práci, hlídat časový harmonogram apod.
- spolupodílí se na hodnocení své i práce ostatních, při vzájemné komunikaci
jsou ţáci vedeni k ohleduplnosti a taktu
- seznamování se s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW
pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím,
ţe je musí dodrţovat (citace pouţitého pramene, ve škole není ţádný
nelegální SW)
- při zpracovávání informací kriticky myslí nad obsahy sdělení, ke kterým se
můţe dostat prostřednictvím internetu i jinými cestami
- dodrţuje bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou
- vyuţívá ICT pro hledání informací důleţitých pro další profesní růst
51
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět
Vyučovací předměty: Prvouka, přírodověda, vlastivěda
 rozvíjení prvotní zkušenosti ţáků získané v rodině a v předškolním vzdělávání
 získání schopností pozorovat, pojmenovat věci, jevy a děje, jejich vzájemné
vztahy a souvislosti
 získávání základních vědomostí o Zemi, člověku a technice
 vnímání základních vztahů ve společnosti
 osvojení schopnosti vyjadřovat své myšlenky a respektovat názory druhé
osoby
 poznávání rozmanitosti a proměnlivosti ţivé i neţivé přírody
 seznámení s místní krajinou, vytváření představy o České republice, kultuře a
historii
 utváření představy o způsobu ţivota předků v různých historických obdobích
 orientace v terénu, práce s mapami, pouţívání získaných vědomostí
v praktických situacích
1. - 2. ročník - prvouka - 2 hodiny týdně, 3. ročník – 3 hodiny týdně
4. ročník - přírodověda + vlastivěda – 3 hodiny týdně
5. ročník - přírodověda + vlastivěda – 4 hodiny týdně
prvouka – celkem 7 hodin
přírodověda – celkem 4 hodiny
vlastivěda – celkem 4 hodiny
vyučovací hodina – práce s knihou a encyklopedií, referáty, rozhovory, samostatná
práce, vyhledávání, srovnávání, poslech, četba, práce ve skupinách, výukové
programy s vyuţitím PC, interaktivní tabule, pokusy, demonstrace, pozorování,
třídění
výstavy
Mediální výchova
Výuka předmětů v oblasti Člověk a jeho svět přispívá k utváření a rozvíjení těchto
klíčových kompetencí ţáka:
- projevuje ochotu věnovat se dalšímu získávání vědomostí, vyhledává a třídí
informace
52
-
uvádí věci do souvislostí
utváří si kompletnější pohled na přírodní jevy
-
pozoruje a porovnává získané výsledky
poznává smysl a cíl učení
- respektuje názory ostatních, odmítá útlak a násilí, je schopen vcítit se do
situací ostatních lidí
- podřizuje se společenským normám, je si vědom svých práv a povinností ve
škole i mimo školu
pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohroţujících
ţivot a zdraví člověka
- chrání a oceňuje naše tradice a historii, aktivně sleduje a zapojuje se do
kulturního i sportovního dění
- respektuje poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí
- podílí se na práci v týmu
- poskytne pomoc nebo o ni poţádá
- respektuje různá hlediska ostatních
- vytváří si pozitivní představu o sobě a podporuje svou sebedůvěru
- vnímá problémové situace ve škole i mimo ni
- přemýšlí o příčinách nesrovnalostí a promýšlí způsob řešení
- nachází shodné, podobné a odlišné znaky, vyuţívá získané vědomosti a
dovednosti
- prakticky ověřuje správnost řešení problémů
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky v písemném i ústním projevu
- účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor, rozumí různým typům
textů a záznamů, obrazových materiálů
- vyuţívá informačních i komunikačních prostředků
- pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení
- dodrţuje vymezená pravidla
- chrání své zdraví i zdraví druhých
- vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech
v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost
53
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce OPRAVA!!!!
Vyučovací předmět: Praktické činnosti
 rozvíjení motorických a tvořivých schopností a dovedností
 osvojování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci
1. - 5. ročník - 1 hodina týdně
celkem 5 hodin
Obor je rozdělen na prvním stupni na čtyři okruhy:
Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava
pokrmů.
práce s papírem, textilem, kůţí, přírodninami, plastem, plastelínou, modelovací
hlínou
konstrukce staveb ze stavebnic, dřeva, lepenky, plastového odpadu, práce montáţní
a demontáţní
vysévání, kypření, pozorování, zalévání
krájení, strouhání, příprava nevařených pokrmů, úprava stolu
Výuka oboru Člověk a svět práce přispívá k utváření a rozvíjení těchto klíčových
kompetencí ţáka:
- pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává a posuzuje
- třídí informace a vyuţívá je v tvůrčích činnostech a praktickém ţivotě
- rozhoduje se podle dané situace
- chrání ţivotní prostředí
- projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, aktivně se zapojuje do
kulturního dění
- chápe základní ekologické souvislosti, respektuje poţadavky na kvalitní
ţivotní prostředí, rozhoduje se v zájmu ochrany zdraví
- spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření pravidel práce v týmu, na
základě poznání ovlivňuje kvalitu společné práce
54
-
-
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti při
jednání s druhými přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů,
v případě potřeby poskytne pomoc
chápe potřebu spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu
- vyuţívá vědomostí, dovedností a vlastních zkušeností, nenechá se odradit
případným nezdarem, volí vhodné způsoby řešení problémů
- výsledky své činnosti zhodnotí
- vyuţívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní
komunikaci s ostatními
- získané komunikativní dovednosti vyuţívá ke spolupráci s ostatními
- rozumí obrazovým materiálům, textům a komunikačních prostředků a tvořivě
je vyuţívá ke svému rozvoji
- pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodrţuje pravidla,
plní povinnosti
- k výsledkům činnosti přistupuje nejen z hlediska svého zdraví, ale i zdraví
druhých
vyuţívá získané znalosti a zkušenosti k přípravě na budoucí povolání
55
Vzdělávací oblast: Umění a kultura
Vyučovací předměty: Hudební výchova, výtvarná výchova
 rozvíjení tvořivosti a vnímavosti jedince k uměleckému dílu i k okolnímu světu
 rozvíjení schopností vyjadřování prostřednictvím tónů , zvuků, bodů, tvarů,
barev, gest, mimiky
Hudební výchova
1. - 5. ročník - 1 hodina týdně
celkem 5 hodin
Výtvarná výchova
2. - 4. ročník - 2 hodiny týdně
celkem 8 hodin
kresba, malba,kombinované techniky, práce s materiálem, modelování,
grafické techniky, práce s papírem , výstavy, hudebně pohybové a pěvecké činnosti,
poslech, koncert
Osobnostní a sociální
Mediální výchova
Výuka předmětů v oblasti Umění a kultura přispívá k utváření a rozvíjení těchto
- rozvíjí tvůrčí činnosti
- vytváří komplexnější pohled na kulturní jevy
- samostatně tvoří
- má pozitivní vztah k učení a hodnotí výsledky své tvorby a vlastní pokrok
- respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví,
projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost,
aktivně se zapojuje do kulturního dění
- účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s učitelem na vytváření
pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní
činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu práce
56
-
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu a přispívá k upevňování
dobrých vztahů
- vyuţívá vlastních zkušeností při tvorbě
- volí vhodné způsoby postupů a hledá konečné řešení problémů
- seznamuje se s různými typy výtvarných a hudebních textů, záznamů, obrazů
a zvuků, reaguje na ně a tvořivě je vyuţívá ke svému rozvoji
- pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodrţuje
vymezená pravidla
- přistupuje k výsledkům pracovní činnosti z hlediska funkčnosti, hospodárnosti
a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví, ochrany
kulturních i společenských hodnot
- vyuţívá znalostí i zkušeností k dalšímu vzdělávání a profesnímu zaměření
57
Vyučovací předmět: Tělesná výchova
 rozvíjení pohybových schopností a dovedností
 vyuţití různého sportovního náčiní a nářadí, pravidel her k posílení jeho
charakterových vlastností
 upevňování kladného vztahu ke sportu a pohybu vůbec
 zvyšování tělesné zdatnosti a správnému drţení těla
 vedení ţáků od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti a zpět
k vlastní seberealizaci v oblíbeném sportu nebo jiné pohybové aktivitě
 vštěpování důleţitých hygienických zásad
celkem 10 hodin
atletika, gymnastika, míčové hry, rytmické činnosti s hudbou, průpravná, kondiční,
relaxační, posilovací, vytrvalostní, tvořivá cvičení, plavání, pobyt v přírodě, sportovní
hry
Výuka předmětů v oblasti Člověk a zdraví přispívá k utváření a rozvíjení těchto
- rozumí a pouţívá terminologii
- poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok
a určí překáţky bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by se mohl
zdokonalit
- vybírá strategii a organizuje vlastní činnosti
- odmítá hrubé zacházení, je schopen postavit se proti fyzickému násilí
- poskytne dle svých moţností účinnou pomoc a rozhoduje se zodpovědně
podle dané situace
- aktivně se zapojuje do sportovních aktivit
- rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví
- podílí se na vytváření pravidel v týmu
58
-
při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů
chápe potřebu spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu
ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a
sebeúcty
- volí vhodné způsoby řešení situací
- nenechá se odradit případným nezdarem
- sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
- vyuţívá komunikativní dovednosti ke spolupráci s ostatními
- dodrţuje vymezená pravidla, pouţívá bezpečně nářadí a náčiní
- přistupuje k činnostem i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých
- vyuţívá dovednosti i v zájmu vlastního rozvoje a přípravy na budoucnost i
profesního zaměření
59
2. stupeň – 6. – 9. ročník
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura
 vede k získávání vědomostí a dovedností potřebných k osvojování spisovné
podoby českého jazyka, k poznávání a rozlišování dalších forem českého
jazyka
 rozvíjí přesné a logické myšlení ţáka
 je nástrojem získávání většiny informací
 rozvíjí schopnost vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním
 díky četbě umoţňuje poznání základních literárních druhů a jejich specifických
znaků
 rozvíjí schopnost ţáka formulovat vlastní názory na přečtené dílo a rozlišovat
literární fikci od skutečnosti
 ovlivňuje postupné získávání a rozvíjení základních čtenářských návyků ţáka
i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu
6. – 9. ročník - 4 hodiny týdně
(mluvnice – 2 hodiny, sloh – 2 hodiny, literární výchova – 2 hodiny)
celkem 16 hodin
samostatná práce, práce
a miniprojekty
ve
dvojicích,
skupinová
práce,
kolektivní
práce
Osobnostní a sociální výchova - sociální rozvoj, morální rozvoj
Výchova demokratického občana - občanská a společenská škola, občan, občanská
společnost a stát, principy demokracie
Mediální výchova - kritické vnímání sdělení, interpretace k realitě, stavba mediálního
sdělení, fungování a vliv médií, tvorba mediálního sdělení
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás
zajímá
Multikulturní výchova - lidské vztahy, princip sociálního smíru
Výuka českého jazyka přispívá k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí
ţáka:
- vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie,
plánuje, organizuje a řídí vlastní učení
- vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení je efektivně vyuţívá
60
-
operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do
souvislostí
posoudí vlastní pokrok, naplánuje si, jakým způsobem byl mohl své učení
zdokonalit
kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
učitel zadává ţákům individuálně nebo ve skupině krátké referáty o
nejnovějším dění v kultuře (literatura, divadlo, film) na podkladě novinových
článků nebo informací z internetu
- respektuje přesvědčení druhých lidí, váţí si jejich vnitřních hodnot
- rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých moţností
účinnou pomoc a chová se zodpovědně
- respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví,
projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům
- učitel zadává přesně vymezené a motivující úkoly pro řečnická cvičení,
ve kterých mohou zuţitkovat získané znalosti a dovednosti (např. který
literární ţánr čtou nejraději, proč se zajímají/nezajímají o současné politické
dění, který film viděli naposledy v kině)
- kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit
- uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
- ţáci podle pokynů učitele prostudují příslušnou část učebnice sami, učitel jim
k tomu předem poloţí cílené otázky, aby soustředil jejich pozornost na určité
problémy textu
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se
výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
- naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje,
účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
- rozumí různým typům textů a záznamů, přemýšlí o nich, reaguje na ně
- vyuţívá informační a komunikační prostředky pro kvalitní a účinnou
komunikaci s okolním světem
- učitel vhodnými otázkami motivuje a podněcuje ţáky k formulaci a prezentaci
vlastního názoru, umoţňuje ţákům diskutovat nad významem věcného i
literárního textu, vede ţáky k přípravě a uskutečnění diskuse na vybrané téma
z literatury nebo občanské výchovy, dějepisu apod. s dodrţováním všech
zásad pro vedení diskuse
61
Vyučovací předmět: Anglický jazyk
 získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu
k tomuto předmětu
 osvojování cizího jazyka jako prostředku dorozumívání a prostředku získávání
dalších poznatků
 osvojení potřebných jazykových znalostí a řečových dovedností
 získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v AJ
 porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu
sdělení na úrovni osvojených znalostí
 poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledávání nejdůleţitějších
informací o zemích studovaného jazyka
 pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní ţivot, formování
vzájemného porozumění mezi zeměmi a tolerance k odlišným kulturním
hodnotám jiných národů
na 1.stupni: 3. a 4. ročník – 3 hodiny týdně
5 .ročník – 4 hodiny týdně
celkem 10 hodin
na 2.stupni: 6. – 9. ročník – 3 hodiny týdně
celkem 12 hodin
Třídy s rozšířenou výukou přírodovědných předmětů - ţáci ze dvou tříd v ročníku
jsou rozděleni do 3 skupin. Třídy bez rozšířené výuky jsou rozděleny při počtu
25 ţáků.
vyučovací hodina – skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba,
reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce
se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěţe, recitace, dramatizace, zpěv,
výukové programy na PC, krátkodobé projekty
olympiáda v jazyce anglickém
příleţitostné akce, projekty – Den jazyků, výjezdy do zahraničí
zajímá
Multikulturní výchova – kulturní diference, multikulturalita
Výuka jazyka anglického přispívá k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí
ţáka:
- poznává a chápe jazyk jako důleţitý a nezbytný nástroj učení a vzdělávání
- vnímá mluvený i psaný projev po stránce obsahové, jazykové
- rozvíjí svou čtenářskou dovednost, čte s porozuměním, vyhledává informace
62
-
učí se chápat uţitečnost učení a jeho výsledků pro další sebevzdělávání a
uplatnění v ţivotě
proţívá si úspěch, umí se adekvátně ohodnotit
- seznamuje se s kulturami jiných národů a získává povědomí o kulturních a
sociálních odlišnostech naší země a zemí studovaného jazyka
- učí se pracovat ve skupině i týmu, osvojuje si základy spolupráce, vyuţívá
vzájemnou pomoc při učení
- poznává, ţe znalost cizího jazyka rozšiřuje individuální moţnosti při hledání
role i místa ve společnosti
- dokáţe se zapojit do projektové práce, aby byl prospěšný celé skupině
- spolupodílí se na formulaci pravidel chování ve třídě
- učí se uplatňovat základní myšlenkové operace (srovnávání, třídění, analýzu,
syntézu, zobecňování, abstrakci) v různých učebních situacích
- hledá různá řešení problémů, svoje řešení se snaţí obhájit
- chápe a interpretuje text, zdokonaluje se ve vyhledávání a třídění informací,
vhodným způsobem vyuţívá informace při plnění úkolů a projektů
- seznamuje se se základními pravidly komunikace, dialogu a slovní
argumentace, učí se vstupovat do komunikace
- rozvíjí vyjadřovací schopnosti v ústním i písemném projevu
- učí se naslouchat druhým a reagovat odpovídajícím způsobem, formulovat
otázky a získává dovednost vést dialog a komunikovat v cizím jazyce,
zejména v běţných situacích kaţdodenního ţivota
- učí se vyuţívat cizí jazyk jako základní komunikační prostředek
v cizojazyčném prostředí a uvědomuje si nezbytnost aktivní znalosti cizího
jazyka pro osobní ţivot
- poznává nezbytnost aktivní znalosti cizích jazyků a jejich kulturních základů
pro současný ţivot v Evropě, pro své další studium i pro své budoucí
uplatnění v pracovním i občanském ţivotě
- učí se chápat cizí jazyk jako nezbytnou součást uplatnění na trhu práce
v evropském regionu a při spolupráci se zahraničními partnery
63
Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie
Vyučovací předmět: Informatika
 dosahování základní úrovně informační gramotnosti
 získávání elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních
informačních technologií
 orientace ve světě informací, tvořivá práce s informacemi a jejich vyuţívání
při dalším vzdělávání i v praktickém ţivotě
 získávání znalostí a dovedností pouţitelných ve všech ostatních předmětech
při vyhledávání, zpracování a prezentování informací
Informatika se vyučuje v odborné učebně. Kaţdý ţák samostatně pracuje
na počítačové stanici odpovídající standardu ICT.
Psaní všemi deseti, práce s programy Microsoft Office (Word, Excel, Power-Point),
Poštovní klient, Internet, Hardware, Software, montáţ a demontáţ PC.
Mediální výchova – kritické vnímání sdělení, vnímání autora sdělení, fungování a vliv
médií, tvorba mediálního sdělení
Výuka informatiky přispívá k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí ţáka:
- samostatně objevuje moţnosti vyuţití informačních a komunikačních
technologií v praktickém ţivotě
- vyuţívá zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními ţáky, nápovědu (help)
u jednotlivých programů, literaturu apod.
- přistupuje tvořivě k řešení zadaných úloh
- chápe, ţe v ţivotě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi
často setká s problémy, které nemají jen jedno správné řešení
- nalezená řešení provede a dotáhne do konce
- učí se vyuţívat vhodné technologie pro komunikaci na dálku (některé práce
odevzdává prostřednictvím elektronické pošty)
- při komunikaci se učí dodrţovat vţité konvence a pravidla (forma vhodná pro
danou technologii, náleţitosti apod.)
64
- trénuje kolegiální pomoc, učí se pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si
práci, hlídat časový harmonogram apod.
- spolupodílí se na hodnocení své i práce ostatních, při vzájemné komunikaci
jsou ţáci vedeni k ohleduplnosti a taktu
- seznamování se s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW
pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím,
ţe je musí dodrţovat (citace pouţitého pramene, ve škole není ţádný
nelegální SW)
- při zpracovávání informací kriticky myslí nad obsahy sdělení, ke kterým se
můţe dostat prostřednictvím internetu i jinými cestami
- dodrţuje bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou
- vyuţívá ICT pro hledání informací důleţitých pro další profesní růst
65
Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace
Vyučovací předmět: Matematika
 je zaloţena především na aktivních praktických činnostech, které jsou typické
pro práci s matematickými objekty a pro uţití matematiky v reálných situacích
(ţák odhaduje, měří a porovnává velikosti, vzdálenosti, orientuje se,
posunuje,….)
 poskytuje ţákovi vědomosti a dovednosti v praktickém ţivotě a umoţňuje tak
získávat matematickou gramotnost
 vytváří předpoklady pro další úspěšné studium
 klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a
pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům
 ţáci si postupně osvojují některé pojmy, terminologie, symboliku, algoritmy a
způsoby jejich uţití
 vyhledává a systematicky třídí informace
 uvědomělé vyuţívání svých přírodovědných poznání ve prospěch ochrany
ţivotního prostředí
Třídy s rozšířenou výukou přírodovědných předmětů:
6. ročník – 4 hodiny +1 hodina týdně
7. - 9. ročník – 4 hodiny + 2 hodiny týdně
celkem 23 hodin
Třídy bez rozšířené výuky přírodovědných předmětů:
celkem 16 hodin
vyučovací hodina – výklad, samostatná práce, práce ve dvojicích a skupinách,
vyhledávání informací, výukové počítačové programy
matematická olympiáda, Klokan, MATMAR, Pythagoriáda, Dejme hlavy dohromady,
Sudoku
Výuka matematiky přispívá k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí ţáka:
- vnímá problémové situace, rozpozná a pochopí problém, na základě vlastního
úsudku a zkušeností naplánuje způsob řešení problémů
- vyhledává informace k řešení problémů (internet, literatura)
- při řešení problémů vyuţívá logické, matematické a empirické postupy
- prakticky ověřuje správnost řešení problémů, je schopen obhájit svá řešení
- rozhoduje se uváţlivě, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí
- zkoumání tvaru a prostoru vede ţáky k řešení polohových a metrických úloh a
problémů
66
-
analyzuje z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je
konstruuje a vyjadřuje matematickým předpisem nebo je podle moţností
modeluje s vyuţitím vhodného počítačového software
- vede k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci v rámci
matematických axiomů
- naslouchá názorům jiných lidí, vhodně argumentuje a zapojuje se do diskuze
- učí stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a
výsledky svých pozorování a experimentů
- ţáci se učí vyuţívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory,
počítačový software, určité typy výukových programů) a vyuţívat některé další
pomůcky
- zdokonaluje se rovněţ v samostatné a kritické práci se zdroji informací
- vybírá a vyuţívá vhodné způsoby, metody pro učení, je ochoten věnovat se
dalšímu studiu a celoţivotnímu vzdělávání, chápe informace, vyhledává je a
třídí, efektivně je vyuţívá v běţném ţivotě
- propojováním souvislostí si vytváří ucelenější pohled, kriticky zhodnotí
výsledky svého učení
- poskytne podle svých moţností účinnou pomoc
- chápe základní ekologické a environmentální
poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí
souvislosti,
respektuje
- vede k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních
řešení problémů
67







rozvíjení zájmu o současnost a minulost národa
utváření a upevňování vědomí spojitosti s evropskými dějinami a kulturou
hledání souvislostí mezi minulými a současnými událostmi
rozlišování mýtů a skutečností a objektivní posuzování společenských jevů
současnosti i minulosti
vyuţívání různých předmětů a textů jako zdroje informací
vytváření úcty k vlastnímu národu i k jiným národům
rozpoznání názorů a postojů ohroţujících lidskou důstojnost nebo odporujících
základním principům demokratického souţití
6. – 9. ročník – 2 hodiny týdně
celkem 8 hodin
metody slovní (vysvětlování, výklad, rozhovor, diskuse, písemné práce, práce
s učebnicí), metody názorně demonstrační (přesun do dané doby), projekce (video,
výukové počítačové programy)
vyučovací hodiny – frontální vyučování, skupinová práce, mozaikové učení,
vyhledávání informací v dokumentech, knihách a na internetu, videoprogramy,
počítačové programy, práce s mapou a atlasem
dějepisná olympiáda – 8.a 9.ročník
malé projekty
Osobnostní a sociální výchova – morální rozvoj
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a
svět, jsme Evropané
Multikulturní výchova – lidské vztahy, princip soc. smíru
Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát, principy
demokracie
Výuka dějepisu přispívá k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí ţáka:
- kriticky myslí, rozpozná a chápe problém, naplánuje vhodné způsoby řešení a
samostatně je řeší
- v modelových situacích je motivován vyhledat informace vhodné k řešení
problému, objevit různé varianty řešení
- obhajuje svá rozhodnutí a výsledky svých činů
68
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se
výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
- naslouchá promluvám jiných, vhodně na ně reaguje, zapojuje se do diskuse,
obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
- spolupracuje s ostatními ţáky při skupinové výuce
- pracuje s různými typy textů a informačními technologiemi
- respektuje pravidla týmu
- pomáhá druhým a učí se pomoc přijmout
- proţívá úspěch v průběhu výuky
- respektuje ostatní a uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému a
psychickému násilí
- je motivován k ochraně ţivotního prostředí a vytvoření pozitivního postoje
ke kulturnímu dědictví naší země
k profesnímu zaměření
69
Vyučovací předmět: Občanská výchova
 nastavování optimálních postojů k tématům týkajících se ţivota ve společnosti
 pěstování spolupráce a schopnosti formulovat a vhodně vyjadřovat své názory
 vytváření vztahu ke státu, obci a k sobě
 trénování schopnosti uplatnit se v občanské společnosti a prohlubování
občanských postojů
 získávání poznatků ze základů společenských věd (filozofie, psychologie,
religionistika)
6. - 9. ročník – 1 hodina týdně
celkem 4 hodiny
samostatná práce, práce ve dvojicích, skupinová práce, frontální výuka, diskuse, hry,
tvořivé aktivity, krátkodobé projekty
Environmentální výchova – ekosystémy, lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí
Mediální výchova - tvorba mediálního sdělení, fungování a vliv médií
zajímá
Multikulturní výchova - kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ
Výuka občanské výchovy přispívá k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí
ţáka:
- při teoreticky zaměřených hodinách si vytváří takové učební materiály, které
můţe dále vyuţívat pro svou vlastní tvorbu
- poznává vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáţe zpětně uvědomit
problémy související s realizací
- samostatně pozoruje a experimentuje
- sám si zorganizuje činnost a nápady
- kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si
zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů hodnotí
- samostatně zpracovává a řeší problémy související s výběrem výtvarné
techniky, materiálů a pomůcek
70
- dokáţe naslouchat promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně
reaguje, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
- komunikuje různými formami
- dodrţuje etiku komunikace (naslouchání, respektování originálních nápadů,
výtvarné vyjadřování)
- učí se respektovat pravidla týmu, dodrţovat je a svou pracovní činností kladně
ovlivňovat kvalitu práce
- přispívá k diskusi v malé skupině, chápe potřebu spolupracovat s druhými na
řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí
- respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví
- projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost
- aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit
- podporuje své občanské cítění při vytváření propagačních materiálů
v zájmu vlastního rozvoje
- vytváří si pozitivní vztah k manuálním činnostem
- při práci s výtvarným materiálem dodrţuje hygienická a bezpečnostní pravidla
- správným způsobem vyuţívá materiálů, nástrojů a vybavení
- dodrţuje dohodnuté postupy
71
Vyučovací předmět: Fyzika
 směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných
souvislostí
 vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit
fyzikální vlastnosti a procesy
 vede k vytváření a ověřování hypotéz
 učí ţáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi
 směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie
 podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického
uvaţování
Předmět fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:
- chemie : jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy,
atomové teorie
- přírodopis: světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos
elektromagnetických signálů, srdce – kardiostimulátor
- zeměpis: magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava
6. a 7. ročník – 2 hodiny (celá třída)
8. ročník – 3 hodiny týdně
celkem 9 hodin
6. - 9. ročník - 2 hodiny (celá třída)
celkem 8 hodin
frontální výuka
s demonstračními pomůckami, skupinová práce (s vyuţitím
pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury), samostatné
pozorování
fyzikální olympiáda
krátkodobé projekty
Řád učebny fyziky je součástí vybavení učebny , dodrţování pravidel je pro kaţdého
ţáka závazné.
Environmentální výchova - posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů
energie, princip výroby elektrické energie, klady a zápory jaderné energetiky
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - evropská a globální
dimenze v efektivním vyuţívání zdrojů energie v praxi, výroba a potřeba energie
v globálním měřítku, udrţitelný rozvoj
72
Výuka fyziky přispívá k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí ţáka:
- vyhledává, třídí a propojuje informace
- pouţívá odbornou terminologii
- samostatně měří, experimentuje a porovnává získané informace
- hledá souvislosti mezi získanými daty
- vyuţívá základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace,
hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat
- pracuje ve skupinách, respektuje názory druhých, učí se diskutovat
- formuluje své myšlenky v písemné i mluvené formě
- díky inkluzivnímu vyučování spolupracuje na řešení problémů s ostatními ţáky
- trénuje pocit zodpovědnosti i ochotu pomoci
- šetrně vyţívá elektrickou energie, umí posoudit efektivitu jednotlivých
energetických zdrojů
- chápe upřednostňování obnovitelných zdrojů
- učí se optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a
získaná data zpracovávat a vyhodnocovat
- dodrţuje bezpečné chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními
73
Vyučovací předmět: Chemie
 rozvíjení dovednosti objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat,
vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně
interpretovat
 chápání důleţitosti udrţování přírodní rovnováhy
 uvědomování si uţitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací
v praktickém ţivotě
 rozlišování příčiny chemických dějů, souvislostí a vztahů mezi nimi, jejich
předvídání, popř. ovlivňování (hlavně v souvislosti s řešením praktických
problémů)
 podchycení a rozvíjení zájmu poznávání základních chemických pojmů a
zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek
a jejich reakcí
s vyuţíváním jednoduchých chemických pokusů, řešení problémů a
zdůvodňování správného jednání v praktických situacích
 postupné pochopení vztahů mezi sloţením, strukturou a vlastnostmi
chemických látek
 vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat chemické jevy, zdůvodňovat
vyvozené závěry a získané poznatky vyuţívat k rozvíjení odpovědných
občanských postojů
 uvědomělé vyuţívání svých přírodovědných poznání ve prospěch ochrany
 získávání a upevňování dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce
s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými
nebezpečnými látkami
8. a 9. ročník – 3 hodiny (1 hodina půlená – laboratorní práce)
celkem 6 hodin
8. a 9. ročník - 2 hodiny (celá třída)
celkem 4 hodiny
metody slovní (vysvětlování, výklad, instruktáţ, rozhovor, diskuse, písemné práce,
práce s učebnicí)
metody názorně demonstrační (pozorování, předvádění pokusů), demonstrace,
projekce (video, výukové počítačové programy), projekt (9. ročník)
vyučování hromadné, skupinové, párové, samostatná práce, individuální vyučování
(příprava na chemickou olympiádu)
Environmentální výchova – základní podmínky ţivota, lidské aktivity a problémy
ţivotního prostředí, vztah člověka k prostředí
Mediální výchova – kritické vnímání sdělení, interpretace vztahů mediálních sdělení
a reality, tvorba mediálního sdělení
74
Výuka chemie přispívá k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí ţáka:
- přechází od smyslového poznávání k poznávání zaloţenému na pojmech,
prvcích teorií a modelech
- chápe vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů
- zobecňuje poznatky a aplikuje je v různých oblastech ţivota
- učí se základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů
z přírodovědných zákonů
- rozvíjí schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty
řešení
- přesně a logicky uspořádaně se vyjadřuje a argumentuje
- stručně, přehledně a objektivně sděluje (ústně i písemně) postup a výsledky
svých pozorování a experimentů
- optimálně plánuje a provádí soustavná pozorování a experimenty a získaná
data zpracovává a vyhodnocuje
- seznamuje se se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci
- různými metodami poznává přírodní objekty, procesy, vlastnosti a jevy
- zpracovává informace z hlediska důleţitosti i objektivity a vyuţívá je k dalšímu
učení
- poznává moţnosti rozvoje a zneuţití chemie
- učí se odpovědnosti za zachování ţivotního prostředí
- osvojuje si kooperaci a společné hledání optimálních řešení problémů
75
Vyučovací předmět: Přírodopis
 postupné vytváření ucelené představy o vztazích mezi ţivou a neţivou
přírodou
 seznámení se s mnohotvárnými formami ţivota na Zemi
 uvědomění si spjatosti člověka a jeho ţivota s přírodou a jejími zákonitostmi
 získání přehledu o vzniku a vývoji Země a ţivota, o přizpůsobování organismů
vnějším podmínkách a jejich vzájemných vztazích
 osvojování poznatků o stavbě těl a ţivotě vybraných organismů, o nerostech,
horninách, vesmíru a Zemi
 uvědomění si vztahu člověka k okolnímu prostředí a odpovědnosti člověka
za zachování ţivota na Zemi i svého zdraví
 získávání praktických dovedností při pozorování ţivé a neţivé přírody
 umění diskutovat o problému a kultivovaně vyjadřovat své myšlenky, názory a
postoje
 vyhledávání a systematické třídění informací
9. ročník – 1 hodina týdně
celkem 5 hodin
Metody a formy realizace:
vyučovací hodina – pozorování, pokus, výklad, samostatná práce, práce ve dvojicích
a skupinách, vyhledávání informací, video
biologická olympiáda, soutěţe (ZOO, Mladý chovatel…..)
Projektový den Země, krátkodobé projekty
Průřezová témata, která se realizují v daném předmětu
Environmentální výchova – ekosystémy, základní podmínky ţivota, lidské aktivity a
problémy ţivotního prostředí, vztah člověka k prostředí
Mediální výchova – kritické vnímání sdělení, interpretace vztahů mediálních sdělení
a reality, tvorba mediálního sdělení
Výuka přírodopisu přispívá k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí ţáka:
- vnímá problémové situaci, rozpozná a pochopí problém
- na základě vlastního úsudku a zkušeností promyslí a naplánuje způsob řešení
problémů
- nachází shodné, podobné a odlišné znaky informací při řešení problémů
- vyuţívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení
- osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných problémových situací
- uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí
76
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu
- vyjadřuje se výstiţně, souvisle
- vhodně reaguje na promluvy druhých lidí
- rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů
- vyuţívá informační a komunikační prostředky a technologie pro komunikaci
s okolním světem
Kompetentce pracovní
- k výsledkům pracovní činnosti přistupuje i z hlediska ochrany svého zdraví a
zdraví druhých, ochrany ŢP
- vyhledává a třídí informace
- na základě jejich pochopení je vyuţívá při učení i v praktickém ţivotě
- operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly
- poznatky propojuje do širších celků
- z výsledků vyvozuje závěry pro vyuţití v budoucnosti
- respektuje přesvědčení druhých lidí
- uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
- je si vědom svých práv a povinností
- poskytne dle svých moţností účinnou pomoc
- chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohroţujících ţivot a
zdraví
- chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy
- respektuje poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí, rozhoduje se v zájmu
podpory a ochrany zdraví a trvale udrţitelného rozvoje společnosti
- v případě potřeba poskytne pomoc nebo o ni poţádá
- respektuje různá hlediska
- přispívá k diskusi
77
Vyučovací předmět: Zeměpis
 získávání zájmu o studium geografie a vytváření pozitivního vztahu
k předmětu
 zajímat se o současné dění ve světě
 osvojování poznatků z geografie
 získávání praktických dovedností
 umění diskutovat o problému
 pozitivní postoj k tradicím, kulturnímu a historickému dědictví
 kultivovaně formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory
celkem 7 hodin
6. – 9. ročník – 2 hodiny týdně
celkem 8 hodin
vyučovací hodina – skupinové vyučování, výklad, samostatná práce, vyhledávání
informací, video, výukové programy na PC
zeměpisná olympiáda
projekty, další akce – Planeta Země, Světový den, Den jazyků – zeměpisné
zaměření
zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané
Multikulturní výchova – kulturní diference, etnický původ
Environmentální výchova – ekosystémy, základní podmínky ţivota, lidské aktivity
a problémy ţivotního prostředí, vztah k prostředí
Výuka zeměpisu přispívá k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí ţáka:
Kompetence k učení:
- vybírá vhodné způsoby, metody a strategie pro učení, řídí vlastní učení,
projevuje ochotu k dalšímu učení
- vyhledává a třídí informace, propojuje je a systematizuje
- vyuţívá činnosti v praktickém ţivotě, operuje s obecně uţívanými termíny,
znaky, symboly, propojuje je do širších celků
- vyvozuje závěry ze získaných výsledků, poznává cíl a smysl učení
Kompetence občanské:
78
-
vciťuje se do situací ostatních lidí, odmítá útlak, kruté zacházení, fyzické
a psychické násilí
respektuje a chrání naše tradice, kulturní a historické dědictví
chápe základní ekologické souvislosti
Kompetence sociální a personální:
- na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá
k upevňování dobrých mezilidských vztahů
- diskutuje a debatuje s celou třídou, oceňuje zkušenosti druhých lidí, podporuje
sebedůvěru
Kompetence k řešení problémů:
- vyhledává informace k řešení problémů
- vyuţívá získané dovednosti a vědomosti k objevování různých variant řešení
- volí vhodné způsoby řešení, kriticky myslí, je schopen obhájit své rozhodnutí
Kompetence komunikativní:
- vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu
- vyjadřuje se výstiţně, souvisle, kultivovaně v písemném i ústním projevu
- rozumí různým typům textů, záznamů, obrazových materiálů, tvořivě na ně
reaguje
Kompetence pracovní:
- vyuţívá znalosti a zkušenosti v jednotlivých oblastech ke své přípravě na
budoucnost
- činí správná rozhodnutí o profesním zaměření.
79
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce
Vyučovací předmět: Pracovní činnosti
Praktické činnosti vyuţívají znalosti získané v jiných oblastech vzdělání
(zejména matematice, fyzice, chemii, přírodopise, výtvarné výchově), ale i zkušeností
z běţného ţivota. Pracovní činnosti se podílejí na utváření motorických dovedností,
tvořivých schopností a rozvoji logického myšlení.
Vyučovací proces prostřednictvím pracovních praktických činností směřuje k tomu,
aby ţáci
 získali základní a praktické pracovní dovednosti a návyky z různých oblastí,
zejména při ručním opracování dostupných a vhodných materiálů,
elektrotechnických pracích
 poznali vybrané materiály a jejich uţité vlastnosti, suroviny, plodiny, naučili se
volit a pouţívat při práci vhodné nástroje, nářadí, pomůcky, pracovat s dostupnou
technikou, včetně výpočetní techniky
 osvojili si zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základy
organizace a plánování práce a technologické kázně
 vytvářeli si aktivní vztah k ochraně a tvorbě ţivotního prostředí
 vytvářeli si pozitivní vztah k práci
6. ročník
1 hodina – pracovní činnosti
7. ročník
8. ročník
9. ročník
80
Vyučovací předmět: Hudební výchova
 kultivuje u ţáka hudební sluch, zpěvní hlas, smysl pro rytmus, hudební
představivost, harmonické cítění
 rozvíjí aktivity vokální, instrumentální, poslechové a hudebně pohybové
 vede ţáka k chápání vyjadřovacích prostředků hudby, společenské funkce
hudby, vede k orientaci v základním slohovém a stylovém rozvrstvení
 umoţňuje ţákům návštěvu výchovných koncertů
6. – 9. ročník – 1 hodina týdně
celkem 4 hodiny
kolektivní práce, výstupy jednotlivců, přednes
výchovných koncertů, besedy o hudebních záţitcích
referátů,
poslech,
návštěva
Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj, morální rozvoj
zajímá
Multikulturní výchova – kulturní diferenciace, lidské vztahy
Výuka hudební výchovy přispívá k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí
ţáka:
- ovládá termíny a znaky, uvádí věci do souvislostí a vytváří si komplexnější
pohled na společenské a kulturní jevy
- poznává smysl a cíl učení
- učitel zadává dílčí úkoly k rozvíjení tvůrčích schopností ţáka
- respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní a historické dědictví
- aktivně se zapojuje do kulturního dění
- učitel podporuje u ţáků cit pro umělecká díla
- spolupracuje ve skupině, přispívá k diskuzi v malé skupině i k debatě celé
třídy
- chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými
- učitel dodává ţákům sebedůvěru, zohledňuje případné jednostranné zaměření
ţáka na určitý typ hudební činnosti
81
- vyhledává informace
- učitel poskytuje ţákům dostatek moţností k výběru ţánrů pro vypracování
referátů
- vyuţívá komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke spolupráci
s ostatními
- učitel vytváří ţákům dostatek prostoru pro vyjádření jejich záţitků z hudebního
umění
- dohlíţí na dodrţování etiky komunikace
- pouţívá materiály, nástroje a vybavení
- přistupuje k výsledkům pracovní činnosti z hlediska ochrany kulturních
společenských hodnot
- učitel vede ţáky ke správným způsobům uţití nástrojů a vybavení
82
Vyučovací předmět: Výtvarná výchova
 práce s vizuálně obraznými znakovými systémy
 rozvíjení tvůrčí činnosti, smyslové citlivosti a uplatňování subjektivity
 přistupování k uměleckému procesu v jeho citlivosti a chápání ho jako způsob
poznání a komunikace
 uţívání různých uměleckých vyjadřovacích prostředků (prostředky nejen
tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění)
 umoţňování rozvoje vlastního vnímání, cítění, představivosti a fantazie
6. a 7. ročník – 2 hodiny týdně
8. a 9. ročník – 1 hodina týdně
celkem 6 hodin
samostatná práce, práce ve dvojicích, skupinová práce, kolektivní práce
krátkodobé projekty
Environmentální výchova – ekosystémy, lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí
Mediální výchova - tvorba mediálního sdělení, fungování a vliv médií
zajímá
Multikulturní výchova - kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ
Výuka výtvarné výchovy přispívá k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí
ţáka:
- při teoreticky zaměřených hodinách si vytváří takové učební materiály, které
můţe dále vyuţívat pro svou vlastní tvorbu
- poznává vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáţe zpětně uvědomit
problémy související s realizací
- sám si zorganizuje činnost a nápady
- kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si
zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů hodnotí
- samostatně zpracovává a řeší problémy související s výběrem výtvarné
techniky, materiálů a pomůcek
83
- dokáţe naslouchat promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně
reaguje, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
- komunikuje různými formami
- dodrţuje etiku komunikace (naslouchání, respektování originálních nápadů,
výtvarné vyjadřování)
- učí se respektovat pravidla týmu, dodrţovat je a svou pracovní činností kladně
ovlivňovat kvalitu práce
- přispívá k diskusi v malé skupině, chápe potřebu spolupracovat s druhými na
řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí
- respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví
- aktivně se zapojuje do kulturního dění
- podporuje své občanské cítění při vytváření propagačních materiálů
v zájmu vlastního rozvoje
- vytváří si pozitivní vztah k manuálním činnostem
- při práci s výtvarným materiálem dodrţuje hygienická a bezpečnostní pravidla
- správným způsobům vyuţívá materiálů, nástrojů a vybavení
- dodrţuje dohodnuté postupy
84
Vyučovací předmět: Tělesná výchova
 představuje nejdůleţitější formu pohybového učení ţáka
 je hlavním zdrojem poznatků, organizačních návyků, pohybových činností a
dalších námětů pro zdravotně zaměřené, rekreační a sportovní vyuţití pohybu
v reţimu školy
 vytváří prostor pro osvojování nových pohybových dovedností, pro vyuţívání a
ovládnutí sportovního nářadí
 vyuţívá pohybové činnosti v různém prostředí
 aktivně rozvíjí ochranu vlastního zdraví v propojení všech jeho sloţek (fyzické,
psychické i sociální)
 umoţňuje ţákům zvykat si na různé sociální role, které vyţadují spolupráci a
odpovědnost za zdraví své i spoluţáků
 pomáhá upevňovat hygienické a další zdravotně preventivní návyky
 umoţňuje ţákům poznat vlastní pohybové moţnosti i zdravotní a pohybová
omezení
 poskytuje moţnost pro seberealizaci v oblíbeném sportu
 rozvíjí atmosféru důvěry, spolupráce a společného proţitku z pohybového
výkonu
 učí respektovat vývojové předpoklady ţáků a jejich individuální zvláštnosti
6.ročník – 3 hodiny týdně
7. – 9.ročník – 2 hodiny týdně
celkem 9 hodin
Slovní, demonstrační, názorné, praktické, samostatné
individuální, hromadné, diferencované, skupinové
napodobování
a
kooperativní,
metody
Osobnostní a sociální výchova – v tématech propojujících fyzickou stránku, sociální
vztahy, komunikaci v běţných ţivotních situacích
Výchova k myšlení v evropských souvislostech – globální problémy, které souvisí
s lidským zdravím, civilizační nemoci
Výuka tělesné výchovy přispívá k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí
ţáka:
- poznatky propojuje
- je schopen posouzení vlastního pokroku
85
- respektuje názory druhých lidí
- chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohroţujících ţivot
a zdraví
- rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví
- odmítá útlak, kruté zacházení, fyzické a psychické násilí
- v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni poţádá
- vnímá problémové situace, rozpozná a pochopí problém
problémů
- uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí
- rozumí různým typům záznamů, obrazových materiálů, uţívá gest a znaků
s okolním světem
- pouţívá bezpečně a účinně nářadí a sportovní vybavení
- ke sportovní činnosti přistupuje i z hlediska ochrany svého zdraví a zdraví
druhých
86
Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví
 osvojování si poznatků o lidském těle z hlediska anatomie a fyziologie
 seznámení s nebezpečími, která ohroţují lidské zdraví
 uvědomění si spjatosti člověka a jeho ţivota s přírodou a jejími zákonitostmi
 uvědomění si vztahu člověka k okolnímu prostředí a odpovědnosti člověka
za zachování ţivota na Zemi i svého zdraví
 aktivní rozvíjení a ochrana vlastního zdraví v propojení všech jeho sloţek
(fyzické, psychické i sociální)
 získávání praktických dovedností při péči o zdraví
 upevnění hygienických, stravovacích, pracovních a dalších zdravotně
preventivních návyků
 rozvíjení dovedností odmítat škodlivé látky
 předcházení úrazům
 umění diskutovat o problému a kultivovaně vyjadřovat své myšlenky, názory a
postoje
8. ročník – 2 hodiny
metody slovní (vysvětlování, výklad, instruktáţ, rozhovor, diskuse, písemné práce,
práce s učebnicí), metody názorně demonstrační (pozorování, předvádění pokusů),
demonstrace, projekce (video, výukové počítačové programy), projekty
vyučování hromadné, skupinové, samostatná práce, individuální vyučování (příprava
na biologickou olympiádu a další soutěţe)
projekt „Člověk“
Environmentální výchova – ekosystémy, základní podmínky ţivota, lidské aktivity a
problémy ţivotního prostředí, vztah člověka k prostředí
Multikulturní výchova – etnický původ
Osobnostní a sociální výchova - v tématech propojujících fyzickou stránku, sociální
vztahy, komunikaci v běţných ţivotních situacích
Výchova k myšlení v evropských souvislostech – globální problémy, které souvisí
s lidským zdravím, civilizační nemoci
Výuka přispívá k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí ţáka:
- vnímá problémové situaci, rozpozná a pochopí problém
problémů
- nachází shodné, podobné a odlišné znaky informací při řešení problémů
87
-
osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných problémových situací
uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu
- rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů
s okolním světem
Kompetentce pracovní
- k výsledkům pracovní činnosti přistupuje i z hlediska ochrany svého zdraví a
zdraví druhých, ochrany ŢP
- vyhledává a třídí informace
- na základě jejich pochopení je vyuţívá při učení i v praktickém ţivotě
- poznatky propojuje do širších celků
- z výsledků vyvozuje závěry pro vyuţití v budoucnosti
- respektuje přesvědčení druhých lidí
- chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohroţujících ţivot a
zdraví
- chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy
- respektuje poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí, rozhoduje se v zájmu
podpory a ochrany zdraví a trvale udrţitelného rozvoje společnosti
- v případě potřeba poskytne pomoc nebo o ni poţádá
- přispívá k diskusi
88
5.2 Vzdělávací obsah vyučovacích předmětů
I. stupeň
Vzdělávací oblast - Jazyk a jazyková komunikace
Osnovy rozpracovány v předmětech: Český jazyk a literatura
Učivo
Očekávané výstupy RVP
Školní výstupy
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ
VÝCHOVA
Očekávané výstupy – 1. období ţák
� plynule čte s porozuměním texty
přiměřeného rozsahu a náročnosti
� porozumí písemným nebo
mluveným pokynům přiměřené
sloţitosti � respektuje základní
komunikační pravidla v rozhovoru
� pečlivě vyslovuje, opravuje svou
nesprávnou nebo nedbalou
výslovnost � v krátkých mluvených
projevech správně dýchá a volí
vhodné tempo řeči
volí vhodné verbální i nonverbální
Ţák: 1. ročník
Zvládá základní hygienické návyky
spojené
se čtením a psaním.
Sezení, sklon sešitu, drţení tuţky,
dodrţování vzdálenosti
očí.
Rozumí mluveným pokynům.
Dokáţe sestavit
sloţitost
Ţák:
2. ročník
věty
Nácvik výslovnosti a hlasitosti
řeči
přiměřené Prosba, poděkování, omluvy,
blahopřání, pozdrav.
Reprodukce textu
90
OSV
Osobnostní rozvoj-sebepoznání
OSV –osobn. rozvoj -Rozvoj
schopnosti poznávání
ČaJS, VV, HV
OSV – Osobn. rozvoj - Rozvoj
prostředky řeči v běţných školních i
mimoškolních situacích �na
základě vlastních záţitků tvoří
krátký mluvený projev � zvládá
základní hygienické návyky spojené
se psaním �píše správné tvary
písmen a číslic, správně spojuje
písmena i slabiky; kontroluje vlastní
písemný projev
Rozumí psaným a mluveným Vypravování podle otázek nebo
projevům .
osnovy.
Čte s porozuměním přiměřený text.
Otázky a odpovědi.
Dokáţe vést rozhovor .
Píše věcně i formálně
jednoduchá sdělení.
Tvoření věty a souvětí k danému
správně tématu
Upevňování hyg.návyků při psaní.
Seřazuje ilustrace podle dějové
posloupnosti a vypravuje podle nich
jednoduchý příběh
� píše věcně i formálně správně
jednoduchá sdělení � seřadí
ilustrace podle dějové posloupnosti a
vypráví podle nich jednoduchý
příběh
schopností poznávání
OSV –- Sociální rozvoj –
komunikace
Vyprávění pohádky, povídky nebo
příběhu, spojování textu
s ilustrací.
Ţák: 3. ročník
Hovoří správně spisovně,
Tvoří samostatně mluvený i písemný Hovorový a spisovný jazyk.
projev.
Vypravování, jednoduchý popis.
Omluva, vzkaz, pozvání.
Opravuje nesprávnou výslovnost.
OSV –osobn. rozvoj kreativita
ČaJS, VV, HV
OSV- osobn. rozvoj –rozvoj
Slovní přízvuk, intonace věty.
Čte plynule s porozuměním texty Komunikační situace navozené
přiměřené
mluveným nebo písemným pokynem.
náročnosti.
OSV – sociální rozvoj - komunikace
Ča JS, VV, HV
2. období ţák
� čte s porozuměním přiměřeně
náročné texty potichu i nahlas �
rozlišuje podstatné a okrajové
informace v textu vhodném pro daný
věk, podstatné informace
Ţák: 4. roč.
Čte s porozuměním potichu i hlasitě,
Orientuje se v textu, pamatuje si Orientace v textu, tvoření osnovy,
podstatná fakta, reprodukuje obsah, členění příběhu na části,
tvoří písemný a mluvený projev..
vypravování, popis.
91
ENV – vztah člověka k prostředí
zaznamenává �posuzuje úplnost či
neúplnost jednoduchého sdělení �
reprodukuje obsah přiměřeně
sloţitého sdělení a zapamatuje si z
něj podstatná fakta�vede správně
dialog, telefonický rozhovor,
zanechá vzkaz na záznamníku �
rozpoznává manipulativní
komunikaci v reklamě �
volí náleţitou intonaci, přízvuk,
pauzy a tempo podle svého
komunikačního záměru �rozlišuje
spisovnou a nespisovnou výslovnost
a vhodně ji uţívá podle komunikační
situace � píše správně po stránce
obsahové i formální jednoduché
komunikační ţánry � sestaví osnovu
vyprávění a na jejím základě vytváří
krátký mluvený nebo písemný projev
s dodrţením časové posloupnosti
Pouţívá spisovný jazyk.
Spisovná a hovorová podoba jazyka,
členění vět, barva hlasu,
mimojazykové prostředky/mimika,
gesta
OSV – soc. rozvoj -komunikace
MUV - multikulturalita
VV
Ţák: 5. roč.
Rozlišuje a umí zapisovat podstatné Vyhledávání klíčových slov textu,
od nepodstatných informací.
vystiţení jádra sdělení
OSV – sociální rozvoj - komunikace
Píše správně jednoduché jednotlivé
komunikační ţánry.
Vypravování, popis, dopis.
MUV – lidské vztahy
PČ,
Vede správně dialog, telefonický
rozhovor
ČaJS
Pravidla dialogu, střídání role
mluvčího a posluchače
92
1. roč.
Rozlišuje zvukovou
a grafickou podobu slova.
Výstupy - RVP
Člení slova na slabiky a hlásky
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Očekávané výstupy – 1. období ţák
� rozlišuje zvukovou a grafickou
podobu slova, člení slova na hlásky,
odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
�
porovnává významy slov, zvláště
slova opačného významu a slova
významem souřadná, nadřazená a
podřazená, vyhledá v textu slova
příbuzná �porovnává a třídí slova
podle zobecněného významu – děj,
věc, okolnost, vlastnost � rozlišuje
slovní druhy v základním tvaru �
Zvuková stránka jazyka
Výslovnost samohlásek,
souhlásek a hlásk. skupin
Malé, velké, tištěné, psané
Znaménka za větami
,
2.roč.
.
Rozlišuje druhy hlásek
Hláskosloví, samohlásky,
souhlásky, dvojhlásky,
Slabikotvorné r,l
Znělé a neznělé souhlásky na
Uţívá správně znělé a neznělé
konci a uvnitř slov.
souhlásky v psaném textu
Odůvodňuje správně psaní i,y po
Druhy souhlásek, pravopis
tvrdých a měkkých souhláskách,
i.y, dě, tě ně, bě, pě, vě mě, ů, ú
skuin dě, tě, ně, bě,
a velkých písmen.
pě, vě mě a slova s ů, ú, velkých
písmen na začátku věty a ve
vlastních jménech.
Porovnává významy slov.
Slova opačného a podobného
významu, nadřazená, podřazená,
93
OSV – osobnostní – rozvoj
uţívá v mluveném projevu správné
gramatické tvary podstatných jmen,
přídavných jmen a sloves � spojuje
věty do jednodušších souvětí
vhodnými spojkami a jinými
spojovacími výrazy �rozlišuje v
textu druhy vět podle postoje
mluvčího a k jejich vytvoření volí
vhodné jazykové i zvukové
prostředky � odůvodňuje a píše
správně: i/y po tvrdých a měkkých
souhláskách i po obojetných
souhláskách ve vyjmenovaných
slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě,
mě - mimo morfologický šev; velká
písmena na začátku věty a v
typických případech vlastních jmen
osob, zvířat a místních pojmenování
souřadná.
Poznává vybrané slovní druhy
Podstatná jména, slovesa,
předloţky, spojky, číslovky
Rozlišuje větu jednoduchou a
souvětí, dovede spojit věty do Věta jednoduchá a souvětí.
jednodušších souvětí.
Rozlišuje v textu druhy vět a Věty oznamovací, tázací,
k jejich vytvoření volí vhodné rozkazovací, přací.
jazykové prostředky.
OSV –osobnostní – rozvoj
ČaJS, M
3.roč.
Porovnává
významy
vyhledává slova
příbuzná.
Rozlišuje
slovní
v základním tvaru,
Slova nadřazená, podřazená,
slov, souřadná, souznačná, opačného
významu, slova příbuzná.
druhy
Ohebné a neohebné slovní druhy
ČaJS
Uţívá
v mluveném
projevu
správné
gramatické
tvary
podstatných jmen a sloves.
Podstatná jména, slovesa
Vyjmenovaná slova, slova
Odůvodňuje a správně píše y, i po příbuzná.
obojetných
souhláskách
ve
vyjmenovaných slovech.
94
Píše správně velká písmena Vlastní jména a názvy místních
v místních pojmenováních.
pojmenování.
4.roč.
Ţák:
Porovnává významy slov
Určuje slovní druhy,
pouţívá jejich tvary.
Vyhledává základní
dvojici ve větě.
Slova jednoznačná, mnohoznačná,
slova s citovým zabarvením,
spisovná, nespisovná.
správně Slovní druhy.
Podstatná jména,rod, číslo, pád,
Vzor.
Slovesa, osoba, číslo, čas.
skladební Základní sklad. dvojice.
Holý podmět a přísudek.
Píše správně i, y ve slovech po Vyjmenovaná slova, příbuzná
obojetných souhláskách.
Uţívá vhodné spojovací výrazy a Spojovací výrazy v souvětí.
95
ČaJS
obměňuje souvětí
Očekávané výstupy – 2. období
ţák � porovnává významy slov,
zvláště slova stejného nebo
podobného významu a slova
vícevýznamová � rozlišuje ve slově
kořen, část příponovou,
předponovou a koncovku � určuje
slovní druhy plnovýznamových slov
a vyuţívá je v gramaticky správných
tvarech ve svém mluveném projevu
� rozlišuje slova spisovná a jejich
nespisovné tvary � vyhledává
základní skladební dvojici a v
neúplné základní skladební dvojici
označuje základ věty � odlišuje větu
jednoduchou a souvětí, vhodně
změní větu jednoduchou v souvětí �
uţívá vhodných spojovacích výrazů,
podle potřeby projevu je obměňuje
� píše správně i/y ve slovech po
Rozlišuje ve slově kořen, část Stavba slova. Rozlišení předpon a
příponovou,
předloţek.
předponovou a koncovk
5.roč.
Ţák :
Správně určí kořen slova a Předpony s-, z-, vz-, pod-, roz-,
seznámí
se
s pravopisem bez-, nad-, před-, ob-, v-,
předpon ve slovech.
Shoda přísudku s holým
Zvládá
základní
příklady podmětem.
syntaktického pravopisu.
96
ČaJS
obojetných souhláskách �zvládá
základní příklady syntaktického
pravopisu
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
žák
čte a přednáší zpaměti ve
vhodném frázování a tempu literární
texty přiměřené věku
Slovní druhy
Určuje slovní druhy a vyuţívá je Přídavná jména tvrdá, měkká
v gramaticky správném tvaru.
Slovesa , způsob oznamovací,
rozkazovací
1.a 2.roč.
Nadpis, článek, odstavec,
Přednes básně, hlasité a tiché čtení
Čte s porozuměním a přednáší s porozuměním
zpaměti jednoduché texty,
Vlastní výtvarný doprovod,
dramatizace
3. roč.
vyjadřuje své pocity z
přečteného textu
rozlišuje vyjadřování v
próze a ve verších, odlišuje pohádku
od ostatních vyprávění
pracuje tvořivě s literárním
textem podle pokynů učitele a podle
svých schopností
Hlasité a tiché čtení
s porozuměním, naslouchání,
Čte a přednáší zpaměti literární přednes, volná reprodukce textu
texty přiměřené věku
Dramatizace, vlastní výtvarný
doprovod
Vyjadřuje své pocity z přečteného
textu
Rozpočitadlo, hádanka, říkanka,
báseň, pohádka
Rozlišuje vyjadřování v próze a ve Spisovatel, básník, kniha, čtenář,
verších,
divadelní představení, herec,
97
OSV - Soc.rozvoj- komunikace
VV, HV
.
OSV – osobnostní - kreativita
VV, HV
Odlišuje pohádku od vyprávění,
žák
vyjadřuje své dojmy z
četby a zaznamenává je
divák
4. roč.
Rozlišuje
pohádku,
vyprávění, bajku
Uvědomělé výrazné čtení, tiché
báseň, čtení, samostatné zpracování
otázek k textu
volně reprodukuje text
podle svých schopností, tvoří vlastní
Podle svých schopností se učí Význam slov a spojení, výtvarné
literární text na dané téma
vyuţívat textu k vyjádření svých vyjádření obsahu textu,
rozlišuje různé typy
pocitů
uměleckých a neuměleckých textů
dramatizace
při jednoduchém rozboru
literárních textů pouţívá
elementární literární pojmy
Pracuje tvořivě s textem, dovede
vybírat
důleţité
informace
k zadanému tématu z odborných
textů v kniţní a internetové
podobě
Čtení jako zdroj informací,
Vyhledávací čtení, slovníky,
encyklopedie, klíčová slova,
Praktické a věcné naslouchání,
komunikace s okolím
5. roč.
Uvědomělé, výrazné čtení i
Plynule uvědoměle a intonačně náročných textů, intonace,
správně čte zadané texty,
frázování, slovní a větný přízvuk
Vyjadřuje své dojmy z četby
Reprodukuje
a
dramatizuje
98
HV, VV
přečtený text
Rozlišuje typy
odborných textů
Pouţívá
pojmy
uměleckých
Čtení s porozuměním, hlavní
postavy lit. díla, jejich vzájemný
a vztah
Vyhledávání informací
v učebnicích, encyklopediích,
návštěva knihovny, společná
mimočítanková četba
literární Próza, pohádka, povídka, bajka,
próza historická a dobrodruţná,
Poezie, verš, rým, básník,
Literární osobnosti regionu,
Vyjadřuje své dojmy z četby
Záţitkové čtení a naslouchání,
a zaznamenává je
studijní čtení naukových textů
OSV – morální rozvoj – hodnoty,
postoje, etika
elementární
VV, HV
Volná reprodukce, dramatizace,
Volně reprodukuje text podle vlastní výtvarný doprovod
svých schopností
Vlastní tvorba na libovolné téma
Tvoří vlastní literární text na dané
téma
MV – tvorba mediálního sdělení
Druhy a ţánry dětské literatury
Rozlišuje různé typy uměleckých Rozpočitadlo, hádanka, báseň,
a neuměleckých textů
pohádka, bajka, povídka
Přirovnání, básnické výrazy,
Pouţívá při jednoduchém rozboru přenesené a zastaralé výrazy
liter. Textů základní literární
pojmy
OSV – morální rozvoj – hodnoty,
postoje, etika
VV, HV
99
Ročník:
Očekávané výstupy
pochopí obsah a smysl
jednoduché, pomalé a pečlivě
vyslovované konverzace dvou
osob s dostatkem času pro
porozumění
Anglický jazyk
3.
Školní výstupy
Učivo
pozdraví kamaráda a představí
se
Přesahy a vazby
VMEGS
pozdravy - Hello / Goodbye,
otázka na jméno - What´s your MuV
name? + odpověď - My name´s Multikulturalita
… / I´m …, slovní zásoba:
Poznávání a seznamování se
jména
s jinými kulturami
(anglická jména a jejich
slovní zásoba: barvy, čísla (1 - ekvivalenty, zvyky svátků
12), Yes / No
Halloween, Vánoce.)
pojmenuje základní barvy a
počítá od 1 do 12
označí běţné školní potřeby,
zeptá se a odpoví na předmět ve Slovní zásoba: školní potřeby,
třídě
otázka - What´s this?
rozumí jednoduchým pokynům
a větám, adekvátně na ně
reaguje
rozlišuje grafickou a mluvenou
podobu slova
rozumí známým slovům a
jednoduchým větám se
vztahem k osvojovaným
tématům
klade a plní jednoduché,
kaţdodenně uţívané příkazy
čte velmi krátký komiksový
příběh, rozumí jeho obsahu
zeptá se a odpoví na barvu
zeptá se a odpoví na věk
pokyny ve škole: Stand up, Sit
down, Point to …
krátké čtení, seznámení s
postavami v příběhu
What colour is the …? It´s …
How old are you? I´m …
podá základní informace o sobě
počítá od 13 do 20
slovní zásoba: čísla (13 - 20)
pojmenuje nábytek, počet a
barvu
slovní zásoba: nábytek
100
Mezipředmětové vztahy:
M - sčítání a odečítání do 20
Čj - dramatická výchova (hry,
básničky, říkanky),
Hv (písničky)
What´s this? It´s a … , slovní
pojmenuje a jednoduchým
zásoba: domácí zvířátka
Prv - zvířátka a jejich prostředí,
způsobem popíše běţná domácí (mazlíčci), adjectives: big /
anglicky mluvící země,
zvířátka
little
Vv - kreslení, malování
klade krátké ano / ne otázky k
ověření správnosti svého
Is it a …?, krátké odpovědi:
odhadu
Yes, it is. / No, it isn´t.
vyslovuje a čte foneticky
čtení + dramatizace
správně v přiměřeném rozsahu rozumí obsahu krátkého
komiksového příběhu (příběh
slovní zásoby, rozumí známým komiksového příběhu a
se objevuje na konci kaţého
slovům
zdramatizuje ho
oddílu)
I´m + adjective, He´s / She´s +
vyjádří svou náladu a pocity, i adj., slovní zásoba: pocity, Are
pocity druhých
you …?
Aktivně se zapojí do
jednoduché konverzace,
pozdraví a rozloučí se,
pouţívá zdvořilostní fráze a
Good morning (good afternoon,
poskytne poţadovanou
pozdravy, podá základní
good evening). How are you?
informaci
informace o sobě
… I´m fine, thank you.
slovní zásoba: části obličeje,
jednoduchým způsobem popíše long / short, He´s got … / She´s
vzhled osoby
got …
vyhledá konkrétní informace v čtení krátkého textu + odpovědi
textu pomocí nápovědy
na otázky
vyjmenuje členy své rodiny
slovní zásoba: rodina
Sestaví jednoduché písemné
sdělení v přiměřeném rozsahu podá základní informace o své How many … have you got?,
slovní zásoby
rodině
This is my …, I´ve got …
slovní zásoba: lidské tělo,
pojmenuje základní části
You´ve got…, It has got…, Has
lidského těla
it got …?
101
Vyhledá v jednoduchém textu
potřebnou informaci a vytvoří
odpověď na otázku
vyhledá určité informace v
čtení krátkého textu + odpovědi
krátkém textu, dokáţe podat
na otázky, krátké odpovědi:
odpověď na jednoduché otázky Yes, it has. / No, it hasn´t.
102
Ročník:
Anglický jazyk
4.
Ţák pochopí obsah a smysl
jednoduché konverzace dvou
osob, aktivně se zapojí
Školní výstupy - ţák
Pozdraví, představí se
vymění si s partnerem
informace o sobě
klade zjišťovací otázky
rozloučí se
Učivo
Vyslovuje a čte foneticky
správně v rozsahu slovní
zásoby
Pojmenuje základní oblečení
zeptá se a odpoví na
vlastnictví věcí
rozumí, čte a předvede
dialogy komiksového příběhu
Mluví o tom, co má a nemá
rád
Jednoduchým způsobem
si objedná jídlo
vyjádří libost a nelibost
k jídlům
Názvy jídel
názvy denních jídel
What do you like for…?
Do you like…?
Yes, I do/No, I don´t
Rozumí a pouţívá
jednoduché pokyny
Dává příkazy a rozumí jim
Slovesa pohybu
Sit down, stand up, write,
read,
look, point to…, run, walk,
jump..
Pozdravy
Otázky - What´s your name?
How are you? How old are
you?
I´m fine, thank you.
What´s your favourite…
What´s this? It´s a…
Have you got?
Yes, I have/No, I haven´t
Whose (hat) is it?
It´s the (pirate)´s (hat)
103
Přesahy a vazby
VMEGS
(srovnání zvyků a tradic)
MuV
význam AJ jako prostředku
komunikace
Reprodukuje ústně i písemně
obsah textu, třídí informace
Pouţívá krátké odpovědi
Formuluje otázky
Získává informace ze
slyšeného textu
popíše jednoduchý obrázek
Popíše umístění předmětů
odpoví na ano/ne
vytvoří otázky k popisu
místnosti
Vazba There is/are
animals
některé světadíly
Hračky a přístroje
Is there a …Yes, there is../
No, there isn´t
Rozlišuje grafickou a
mluvenou podobu slova
Hláskuje slova
čte a vyslovuje foneticky dobře
Abeceda (písmena abecedy)
How do you spell?
Čte nahlas, plynule a
reprodukuje ústně i písemně
Pojmenuje dny v týdnu
a měsíce v roce
Názvy dnů a měsíců
Mezipředmětové vztahy
ČJ
dramatická výchova (básničky,
říkanky, dramatizace)
Hv
(písničky)
Mluví o svých sportovních
schopnostech
Ţák vede rozhovor o
sportovních dovednostech
rozumí obsahu příběhu,
zdramatizuje ho
Sport
Can you…?Yes, I can/No I
can´t
I can/ I can´t
metres, kilometres
Prv
zeměpisné reálie
zvířata a jejich prostředí
zdravý ţivotní styl
sporty
Pč a Vv
vlastní výrobky dětí
104
Pojmenuje místa
mluví o tom, kde věci jsou
Dokáţe se orientovat
v abecedním slovníku
Popíše a zeptá se na umístění
předmětů
popíše dům a byt
pojmenuje místnosti v domě
Pouţívá abecední slovník
Seznamuje se se základními
reáliemi sousedních zemí
Pojmenuje sousední státy
Uţívá základní zeměpisné
výrazy a otázky
Chápe kulturní rozdíly ve
zvycích
chápe rozdíly mezi českou
a britskou školou
Uţívá výrazy spojené se
svátky
porovnává českou a britskou
školu
Where´s the..?+ behind,
under
zařízení bytu
Slovník k učebnici
v pracovním sešitě
Where are you from?
I´m from…
Halloween
Christmas
Easter, Our school
105
Ročník:
Anglický jazyk
5.
Učivo
Přesahy a vazby
Źák pochopí obsah a smysl
jednoduché konverzace dvou
osob, aktivně se zapojí
rozumí instrukcím běţným
při výuce
chápe zákl. gram. Pravidla
Pozdraví, představí se
odpoví na pozdrav zdvořilostním
způsobem, klade zjišťovací
otázky, vede rozhovor,
rozloučí se
Pozdravy
Sl. Zásoba na téma pozdravy,
věk, bydliště.
Opakování předchozí látky
(pozdravy, osob. Otázky, zvířata
jídlo, barvy, sport, město..)
VMEGS
(srovnání zvyků a tradic)
Komunikuje se spoluţáky,
rozvíjí ústní projev a porozumění
Zdokonaluje písemný projev
Zdramatizuje příběhy z
učebnice
Vede rozhovor o aktuální činnosti
napíše pohlednici z prázdnin
čte text o činnostech
rozumí obsahu komiksu
Přítomný průběhový čas
Psaní pohlednice
Who, What, Where
Komiksový příběh se prolíná
učivem
MuV
význam AJ jako prostředku
komunikace
Ţák konverzuje o počasí ,
osvojuje si techniky čtení
Popíše a zeptá se na počasí
porozumí mapě předpovědi
čte báseň s porozuměním
Přídavná jména ve spojení s
počasím
popis počasí podle mapy
názvy anglických měst
Rozvíjí rozhovor o časové údaje
dokáţe pojmenovat
vyučovací předměty
Zeptá se a odpoví na údaje o čase
popíše školu a pojmenuje předměty
Určení času, sloveso "mít"
Dotaz na čas v souvislosti s TV
opakování mít rád - nemít rád
Rozvíjí řečové a písemné
dovednosti
Vede rozhovor o zálibách
napíše dopis o zálibách
Plnovýznamová slovesa
přítomný čas prostý- otázka,
106
dokáţe psát dopis
psaní dopisu, dny v týdnu
Reprodukuje obsah textu, třídí
informace
Pojmenuje prostředí divokých
zvířat, co jedí a popíše, jak ţijí
přít. Čas prostý - ve 3. osobě
Rozhovory o ţivotě zvířat
Porovnává současnost
a minulost
chápe gram. jevy v kontextu
Popíše pravěká zvířata
vyhledá konkrétní info v textu
Minulý čas sloves "být","mít",
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
Mezipředmětové vztahy
ČJ
dramatická výchova (básničky,
říkanky, dramatizace)
Hv
(písničky)
Př a Vl
zeměpisné reálie
Pojmenuje dny v týdnu
a měsíce v roce
počítá po desítkách do 100
vyjádří správně datum
pojmenuje části UK
Názvy dnů a měsíců
Dokáţe se orientovat
v abecedním slovníku
Pouţívá abecední slovník
Slovník k učebnici
v pracovním sešitě
Seznamuje se základními
reáliemi sousedních zemí
Pojmenuje sousední státy
Uţívá základní zeměpisné
výrazy a otázky
Where are you from?
I´m from…
zvířata a jejich prostředí
zdravý ţivotní styl
sporty
Chápe kulturní rozdíly ve zvycích
Uţívá výrazy spojené se svátky
Halloween
Christmas
Easter, St. Valentine
Pč a Vv
vlastní výrobky dětí
Orientuje se v reáliích UK
číslovky 1-100
řadové číslovky, datum
UK
107
Vzdělávací oblast - Matematika a její aplikace
Výstupy
RVP
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
Ţák - 1. roč.
ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE
žák
pouţívá přirozená čísla k
modelování reálných situací, počítá
předměty v daném souboru, vytváří
soubory s daným počtem prvků
čte, zapisuje a porovnává
přirozená čísla do 1 000, uţívá a
zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
uţívá lineární
uspořádání; zobrazí číslo na číselné
ose
provádí zpaměti
jednoduché početní operace s
přirozenými čísly
řeší a tvoří úlohy, ve
kterých aplikuje a modeluje osvojené
početní operace
Pojmy větší, menší, stejný,
Pouţívá
přirozená
čísla orientace v prostoru
k modelování
reálných
situací, Přirozená čísla 0 – 20
počítá předměty v daném
souboru, vytváří soubory s daným
počtem
prvků,
čte,
zapisuje
přirozená čísla do 20
Porovnávání čísel
Uţívá a zapisuje vztah rovnosti a
nerovnosti
Porovnává soubory přiřazováním
Řeší a tvoří úlohy, v nichţ aplikuje a
modeluje osvojené početní operace Slovní úlohy
sčítání a odčítání do
20 i
s přechodem 10
OSV – osobnostní rozvoj,kreativita
TV,Č a JS,VV
Ţák - 2. roč.
Přirozená čísla 0 – 100
Čte a zapisuje a porovnává přirození Porovnávání
čísla do 100, zaokrouhluje dané číslo Sčítání a odčítání do 100
na desítky, orientuje se na číselné Zaokrouhlování, slovní úlohy
ose, pouţívá sčítání a odčítání při
řešení slovních úloh
108
OSV – osobnostní rozvoj,rozvoj
3. roč.
žák
vyuţívá při pamětném i
písemném počítání komutativnost a
asociativnost sčítání a násobení
provádí písemné početní
operace v oboru přirozených čísel
zaokrouhluje přirozená
čísla, provádí odhady a kontroluje
výsledky početních operací v oboru
přirozených čísel
řeší a tvoří úlohy, ve
kterých aplikuje osvojené početní
operace v celém oboru přirozených
čísel
Počítá po stovkách, desítkách,
jednotkách, znázorňuje na číselné
ose, orientuje se v číselných řádech,
správně čte a zapisuje čísla při
písemném sčítání a odčítání.
Zaokrouhluje a odhaduje výsledek.
Dokáţe písemně sčítat a odčítat dvou
a trojciferná čísla ,
Násobí písemně dvou a trojciferná
čísla jednociferným činitelem
Řeší a tvoří úlohy, ve kterých
aplikuje osvojené početní operace
Přirozená čísla do 1 000
Porovnávání, pamětné i písemné
sčítání a odčítání, násobení, dělení
Zaokrouhlování na 10 a 100
OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj
OSV – osobnostní rozvoj - kreativita
Slovní úlohy
TV,ČaJ
Přirozená čísla 0 – 1 000 000
Čtení a zápis, posloupnost,
Orientuje se na číselné ose, čte, porovnávání, číselná osa
zapisuje čísla, rozkládá čísla
v desítkové soustavě,
4. roč.
Sčítání, odčítání, násobení, dělení,
zákon komutativní a asociativní,
Provádí písemné početní operace, Písemné početní operace v daném
odhady a kontroly výsledků, vyuţívá oboru
komunikativnost, asociativnost při
pamětném i písemném sčítání a
násobení
Násobí
písemně
dvojciferným
činitelem,
109
schopností poznávání,kreativita,
seberegulace, sebeorganizace
Dělí písemně jednocif. činitelem
Zaokrouhlování
Slovní úlohy
Zaokrouhluje na 100, 1 000, 10 000,
Řeší slovní úlohy s více početními
výkony
5.roč.
Čte a zapisuje čísla, provádí písemné
početní operace v oboru přirozených
čísel, zaokrouhluje s poţadovanou
přesností, provádí odhady a kontroly
výsledků početních operací, aplikuje
učivo na slovních úlohách
Násobí písemně aţ čtyřciferným
činitelem
Dělí písemně jedno a dvojciferným
činitelem
Zapisuje zlomky, řeší příklady
z praxe s vyuţitím zlomků
ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE
S DATY
žák
orientuje se v čase,
provádí jednoduché převody jednotek
času
popisuje jednoduché
závislosti z praktického ţivota
ČJ, ČaJS
Početní operace v celém oboru
přirozených čísel, sčít., odčít.,
násobení, dělení
OSV – osobnostní rozvoj – kreativita
Řešení slovních úloh
OSV – morální rozvoj – řešení
problémů a rozhodovací dovednosti
Písemné násobení a dělení
ČaJS,ČJ
:
Zlomky, vyuţití názorných obrázků
z praxe, ½,1/3.1/4, celek, část,
zlomková čára
1. roč.
Seznámí
se
znaménky,
2. roč.
Čtení a zápis matem . znamének
OSV- sociální rozvoj
Mezilidské vztahy
ČaJS
Jednotky času
OSV- sociální, mezilidské vztahy
s matematickými
110
doplňuje tabulky,
schémata, posloupnosti čísel
žák
vyhledává, sbírá a třídí data
čte a sestavuje jednoduché
tabulky a diagramy
Řeší s pomocí jednoduché slovní
úlohy o čase, seznámí se s pojmy
den, hodina, minuta,
ČaJS
Jednotky času
3. roč.
Orientuje se v čase, řeší jednoduché
úlohy
čase – den hodina, minuta, vteřina
Proměnná závislá a nezávislá,
Závislosti a jejich vlastnosti,
4. roč.
OSV – sociální, mezilidské vztahy
ČaJS
Popisuje jednoduché
závislosti z praktického ţivota
Čtení a sestavení tabulky
Doplňuje
tabulky,
schémata, Data, měření, třídění
posloupnosti čísel
Vyhledává, sbírá a třídí data,
Ceník, jízdní řád, vlastní měření
5.roč.
Vyhledává, sbírá a třídí data
Tabulka
Diagram, graf
OSV – osobnostní , rozvoj schopnosti
poznávání, kreativita
Morální rozvoj – řešení problémů a
rozhodovací schopnosti
ENV – lidské aktivity a problémy ţiv.
prostředí,
Vztah k prostředí
Ča JS, VV, PČ
ENV – lidské aktivity, problémy ţiv.
prostředí, vztah k prostředí
OSV – soc. rozvoj, poznávání lidí,
mezilidské vztahy
ČaJS,
Čte a sestavuje tabulky, grafy a
diagram
GEOMETRIE V ROVINĚ A V
PROSTORU
žák
rozezná, pojmenuje,
1. roč
Čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh
Rozezná a pojmenuje základní Vyhledávání určitých tvarů v okolí
rovinné útvary a jednoduchá Třídění předmětů podle tvaru
tělesa
111
VV, PČ
vymodeluje a popíše základní rovinné
útvary a jednoduchá tělesa; nachází
v realitě jejich reprezentaci
Porovnává velikost útvarů
Lomená čára, úsečka, čtverec,
obdélník, trojúhelník, kruh
Tělesa – krychle, kvádr, , válec,
koule
VV, PČ
2. roč.
Rozezná, pojmenuje a popíše
základní
rovinné
útvary
a
útvarů, měří a odhaduje délku úsečky
jednoduchá
tělesa
Délka úsečky, m, cm
rozezná a modeluje
jednoduché souměrné útvary v rovině
porovnává velikost
Odhaduje a měří délku úseček a
stran rovinných útvarů, odhaduje
délku
Porovnává rozdíly mezi útvary v
rovině
3. roč
Rozezná, pojmenuje a popíše
základní rovinné útvary
Měří délky úseček a stran rovinných
útvarů, odhaduje délku
Popíše geometrická tělesa, nachází
v reálu jejich reprezentaci,
.
Sestrojí rovnoběţky, kolmice
Porovnává rozdíly mezi útvary v
rovině
.
Načrtne a narýsuje rovinné útvary
jednoduché konstrukce
Rozezná, modeluje, znázorní a
pomocí čtvercové sítě rýsuje
Bod, přímka
Úsečka
OSV – osobnostní pozvoj,
psychohygiena
Tělesa – krychle, kvádr, jehlan,
válec, kuţel, koule
Polopřímka, opačné polopřímky,
různoběţky, rovnoběţky
Rovina, rovinné útvary, trojúhelník,
obdélník, čtverec, čtyřúhelníky,
kruţnice, kruh
112
VV, PČ
jednoduché útvary v rovině, měří
jejich strany, určí vrcholy
Znázorní ve čtvercové síti osově
souměrné útvary
žák
narýsuje a znázorní
základní rovinné útvary (čtverec,
obdélník, trojúhelník a kruţnici);
uţívá jednoduché konstrukce
sčítá a odčítá graficky
úsečky; určí délku lomené čáry,
obvod mnohoúhelníku sečtením
délek jeho stran
sestrojí rovnoběţky a
kolmice
určí obsah obrazce
pomocí čtvercové sítě a uţívá
základní jednotky obsahu
rozpozná a znázorní ve
čtvercové síti jednoduché osově
souměrné útvary a určí osu
souměrnosti útvaru překládáním
papíru
ČaJS, VV, PČ
4. roč.
Vzájemná poloha dvou přímek,
Rovnoběţky, kolmice, různoběţky
Sestrojí rovnoběţky a kolmice
OSV – osobnostní – kreativita,
psychohygiena
Trojúhelník, čtverec, obdélník,
kruţnice, víceúhelníky
Načrtne a narýsuje rovinné útvary obvod čtverce, obdélníka,
jednoduché konstrukce
trojúhelníka
Osa souměrnosti daného útvaru
VV, PČ, ČaJS
Znázorní ve čtvercové síti osově
souměrné útvary
Grafické přenášení, porovnávání
Graficky přenáší, porovnává a sčítá úseček
úsečky
OSV – sociální - komunikace,
Krychle, kvádr, loule, válec, jehlan
Vzájemná poloha dvou přímek,
Rozezná, pojmenuje,
jednoduchá těles
5.roč.
vymodeluje
Sestrojí rovnoběţky a kolmice
Určí obvod mnohoúhelníků
Různoběţky, kolmice, rovnoběţky
Přímky procházející danými
body
Obvod mnohoúhelníků sečtením
délek jeho stran
Obvody čtverce, obdélníku,
trojúhelníků
Jednotky délky a jejich převody
113
psychohygiena
VV, HV, ČaJS
Obsah čtverce, obdélníka
Základní jednotky obsahu
Určí
obsah
obrazce
čtvercové sítě, uţívá
jednotky obsahu
pomocí
základní
Osově souměrné útvary ve čtvercové
síti, osa souměrnosti
Rozpozná a znázorní ve čtvercové
síti jednoduché osově souměrné
útvary
VV, ČaJS, PČ
Tělesa- krychle, kvádr, jehlan, kuţel.
válec, koule
Rozezná a pojmenuje jednoduchá Konstrukce čtverce, obdélníka,
tělesa
Konstrukce trojúhelníka, obecný,
pravoúhlý, rovnoramenný,
Uţívá jednoduché konstrukce zákl. rovnostranný
rovinných útvarů
Konstrukce kruţnice, střed, poloměr
NESTANDARDNÍ
APLIKAČNÍ
4. a 5. roč.
ÚLOHY A PROBLÉMY
Slovní úlohy, logické řady , magické
čtverce, hlavolamy
žák
Řeší
problémy
nezávislé
na
řeší jednoduché praktické obvyklých matematických postupech
slovní úlohy a problémy, jejichţ
řešení je do značné míry nezávislé na
obvyklých postupech a algoritmech
školské matematiky
114
OSV, osobnostní – kreativita, soc.
rozvoj – komunikace
VEGS – Evropa a svět nás zajímá
ČJ, VV
Vzdělávací oblast - Informační a komunikační technologie
Ročník:
Ţák ovládá a vyuţívá techniku
a základní funkce operačního
systému v souladu s pravidly
Informační a komunikační technologie
Informatika
5.
Školní výstupy
vyuţívá základní standardní
funkce počítače a jeho
nejběţnější periferie
respektuje pravidla bezpečné
práce s hardwarem i
softwarem a postupuje
poučeně v případě jejich
závady
pracuje s informacemi v
souladu se zákony o
duševním vlastnictví
dodrţuje základní hygienická
a bezpečnostní pravidla a
předpisy při práci s digitální
technikou a poskytne první
pomoc při úrazu
ošetřuje digitální techniku a
chrání ji před poškozením
Učivo
školní řád a legislativa ČR
dotýkající se oblasti ICT
přihlašování, popis systému a
sítě, školní účty, e-mail, web
115
Přesahy a vazby
OV - legislativa
Vzdělávací oblast - Člověk a jeho svět
Výstupy ŠVP
MÍSTO, KDE ŢIJEME
Ţák - 1. roč.
žák
vyznačí v jednoduchém
plánu místo svého bydliště a školy,
cestu na určené místo a rozliší moţná
nebezpečí v nejbliţším okolí
Zná cestu z bydliště do školy,
rozliší nebezpečné situace cestou
do školy,
Pojmenuje své město , pozoruje
změny v nejbliţším okolí.
začlení svou obec (město)
do příslušného kraje a obsluţného
centra ČR, pozoruje a popíše změny v
nejbliţším okolí, obci (městě)
rozliší přírodní a umělé
prvky v okolní krajině a vyjádří
různými způsoby její estetické
hodnoty a rozmanitost
Učivo
Přesahy a vazby
průřezová témata)
Škola, třída, okolí školy,
cesta do školy, dopravní.
prostředky, chování ve škole,
práce a odpočinek, náš byt, dům,
obec
Škola, třída, okolí školy,
cesta do školy, dopravní.
prostředky, chování ve škole,
práce a odpočinek, náš byt, dům,
obec
ČJ,TV
2. roč.
Pozoruje a popíše nejbliţší okolí , Naše obec, krajina kolem nás
obce, rozliší přírodní a umělé
prvky v krajině,
116
3. roč.
žák
určí a vysvětlí polohu
svého bydliště nebo pobytu vzhledem
ke krajině a státu
určí světové strany v
přírodě i podle mapy, orientuje se
podle nich a řídí se podle zásad
bezpečného pohybu a pobytu v
přírodě
rozlišuje mezi náčrty, plány a
základními typy map;
vyhledává jednoduché údaje o
přírodních podmínkách a sídlištích
lidí na mapách naší republiky,
Určí na jednoduchém plánu místa
v okolí školy a bydliště,
vyznačí cestu do školy a rozliší
moţná nebezpečí.
Pozoruje změny v okolí bydliště,
určí hlavní a vedlejší světové
strany podle buzoly
Domov, místo bydliště, obec,
město a jeho okolí
Plán místa bydliště a školy,
světové strany, orientace
4. roč.
Rozlišuje pojmy vlast, symboly
našeho státu, zná pojmy stát,
vláda, prezident, premiér, ministr,
parlament, senát
Vlastivěda
Naše vlast, krajina, domov,
národ, politický systém, státní
symboly
Určí světové strany podle mapy i
v přírodě, určí polohu určitého
místa vzhledem ke krajině a státu,
rozlišuje mezi náčrtem, plánem a
mapou,
seznámí se s hospodářskými a
kulturními zvláštnostmi různých
regionů
5.roč
117
TV, ČJ
TV, ČJ, ČaJS
VDO – participace v polit. ţivotě
Evropy a polokoulí
vyhledá typické
regionální zvláštnosti přírody,
osídlení, hospodářství a kultury,
jednoduchým způsobem posoudí
jejich význam z hlediska přírodního,
historického, politického, správního
a vlastnického
zprostředkuje ostatním
zkušenosti, záţitky a zajímavosti z
vlastních cest a porovná způsob
ţivota a přírodu v naší vlasti i v
jiných zemích
rozlišuje hlavní orgány
státní moci a některé jejich zástupce,
symboly našeho státu a jejich význam
Vyhledává na mapě státy Evropy,
města, řeky, pohoří, vodstvo
Na základě vlastních zkušeností
z cestování porovnává způsob
ţivota a přírodu v naší vlasti i
v jiných zemích
Vlastivěda
Ţijeme v Evropě, Evropa a svět,
Kontinenty, cestování
Evropské státy, EU, mapy,
VEGS – jsme Evropané
VV, PČ, JČ
ČaJS,
1. roč.
LIDÉ KOLEM NÁS
žák
rozlišuje blízké
příbuzenské vztahy v rodině, role
rodinných příslušníků a vztahy mezi
nimi
odvodí význam a potřebu
různých povolání a pracovních
Rozliší
v rodině
příbuzenské
vztahy
Rodina, členové rodiny, oslavy,
Domácí práce,
Věci a lidé kolem nás, nákupy,
výrobky, povolání
2. roč.
Rozlišuje příbuzenské vztahy a
role rodinných příslušníků a Rodina a vztahy v ní, domov,
118
MUV, lidské vztahy
VV, HV
MV – fungování a vliv medií,
volný čas
VV, PČ
činností
projevuje toleranci k
přirozeným odlišnostem spoluţáků,
jejich přednostem i nedostatkům
vztahy mezi nimi, chápe význam povinnosti členů rodiny, práce
různých povolání a pracovních dospělých
činností, chová se ohleduplně ke
spoluţákům a dospělým
3. roč.
Rozezná vztahy v rodině a
příbuzenstvu, projevuje toleranci
k odlišnostem lidí, rozpozná
nevhodné chování.
žák
vyjádří na základě
vlastních zkušeností základní vztahy
mezi lidmi, vyvodí a dodrţuje
pravidla pro souţití ve škole, mezi
chlapci a dívkami, v rodině, v obci
(městě)
4. roč.
Rozlišuje
základní
vlastnictví,
pouţívá
v běţných situacích
Člověk, rodina, mezilidské
vztahy, pravidla slušného
chování,
Povolání, práva, povinnosti
formy
peníze Vlastivěda
Naše vlast,
Poukazuje na některé problémy
v přírodě, navrhne moţné řešení Přírodověda
ke zlepšení ţivotního prostředí
Neţivé přírodniny,
Vzduch , voda, půda, nerosty
119
JČ, VV
VDO – formy participace
v politickém ţivotě,
ENV – základní podmínky ţivota
JČ, VV,PČ
5.roč.
rozlišuje základní rozdíly
mezi jednotlivci, obhájí při
konkrétních činnostech své názory,
popřípadě připustí svůj omyl,
dohodne se na společném postupu a
řešení se spoluţáky
rozpozná ve svém okolí
jednání a chování, která se uţ
tolerovat nemohou a která porušují
základní lidská práva nebo
demokratické principy
orientuje se v základních
formách vlastnictví; pouţívá peníze v
běţných situacích
poukáţe v nejbliţším
společenském a přírodním prostředí
na změny a některé problémy a
navrhne moţnosti zlepšení ţivotního
prostředí obce (města)
LIDÉ A ČAS
žák
vyuţívá časové údaje při
řešení různých situací v denním
ţivotě, rozlišuje děj v minulosti,
přítomnosti a budoucnosti
Rozpozná jednání porušující
základní lidská práva, dodrţuje
pravidla souţití ve škole,
v rodině, v obci, obhájí při
konkrétních
činnostech
své
názory, dokáţe připustit omyl,
dohodne se na
společném
postupu,
Rozlišuje
základní
vlastnictví,
pouţívá
v běţných situacích
Vlastivěda
Souţití lidí, komunikace,
obchod, firmy, doprava, sluţby,
Cestovní ruch
Společný evropský dům
Pomoc nemocným, sociálně
slabým
formy Vlastnictví, soukromé, společné,
peníze veřejné, osobní, společné
Poukáţe a navrhne moţnosti Přírodověda
zlepšení problémů konzumní Voda, vzduch, půda
společnosti, zapojuje se do Chráněná území v ČR,
ochrany ţivot. prostředí
ochrana ţivotního prostředí,
třídění odpadu
1. roč.
Vyuţívá časové údaje při řešení Čas, roční období, měsíce, dny,
různých situací v běţném ţivotě
hodiny
120
MV – kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení
pojmenuje některé
rodáky, kulturní či historické
památky, významné události regionu,
interpretuje některé pověsti nebo báje
spjaté s místem, v němţ ţije
uplatňuje elementární
poznatky o sobě, o rodině a
činnostech člověka, o lidské
společnosti, souţití, zvycích a o práci
lidí; na příkladech porovnává
minulost a současnost
žák
pracuje s časovými údaji
a vyuţívá zjištěných údajů k
pochopení vztahů mezi ději a mezi
jevy
2. roč.
Vyuţívá časové údaje při řešení
různých situací v běţném ţivotě, Čas, roční období, měsíce, dny,
rozlišuje
děj
v minulosti, hodiny,
přítomnosti a budoucnosti
3. roč.
Rozlišuje části dne, roční doby,
minulost, přítomnost, budoucnost,
uţívá časové údaje při řešení
situací
v ţivotě,
interpretuje
některé pověsti o minulosti svého
kraje
Orientace v čase, časový řád,
roční období, kalendář, letopočet,
Průběh lidského ţivota
Ţivot v minulosti, pověsti
4. roč.
Vlastivěda
Vyuţívá
literatury
jako
informačního
zdroje
pro Časová přímka
pochopení minulosti,rozeznává Obrazy z českých dějin
současnost a minulost.
vyuţívá archivů,
knihoven, sbírek muzeí a galerií jako
informačních zdrojů pro pochopení
minulosti; zdůvodní základní význam
chráněných částí přírody, nemovitých
i movitých kulturních památek
rozeznává současné a
minulé a orientuje se v hlavních
121
OSV – sociální rozvoj, mezilidské
vztahy
reáliích minulosti a současnosti naší
vlasti s vyuţitím regionálních specifik
srovnává a hodnotí na
vybraných ukázkách způsob ţivota a
práce předků na našem území v
minulosti a současnosti s vyuţitím
regionálních specifik
objasní historické důvody
pro zařazení státních svátků a
významných dnů
5. roč.
Orientace v čase, obrazy
Pracuje s časovými údaji, vyuţívá
z novějších českých dějin.
knihoven, sbírek muzeí, srovnává
způsob ţivota předků na našem
území, objasní historické důvody
pro zařazení státních svátků a
významných dnů
VDO – principy demokracie
ROZMANITOSTI PŘÍRODY
žák
pozoruje, popíše a
porovná viditelné proměny v přírodě
v jednotlivých ročních obdobích
1. roč.
Roční období a jejich znaky,
Ţivá příroda a způsob ţivota
v ročních dobách
Pozoruje změny ročních období,
2.roč.
roztřídí některé
přírodniny podle nápadných
určujících znaků, uvede příklady
výskytu organismů ve známé
lokalitě
provádí jednoduché
pokusy u skupiny známých látek,
určuje jejich společné a rozdílné
vlastnosti a změří základní veličiny
Popíše a porovná viditelné
proměny v jednotlivých ročních
dobách, vyjmenuje roční doby a
měsíce v roce, třídí ovoce a
zeleninu, rozezná listnaté a
jehličnaté stromy, pojmenuje
volně ţijící zvířata, ptáky a
rostliny ze svého okolí
Roční období,
Ţivá příroda a způsob ţivota
v ročních dobách,
Rostliny, houby, ţivočichové,
ovoce, zelenina,
polní, lesní, luční rostliny a
ţivočichové,
hospodářská zvířata
stavba těla savců a ptáků,
listnaté a jehličnaté stromy,
122
ENV – vztah k prostředí, ochrana
přírody
ţivotní prostředí, ochrana přírody
pomocí jednoduchých nástrojů a
přístrojů
3. roč
Pozoruje a popíše podstatné
Ţivá příroda – různé podoby a
vzájemné vztahy mezi organismy
formy ţivota, průběh, znaky
a shody a rozdíly v přizpůsobení
ţivota,
organismů prostředí
rostliny, ţivočichové, houby –
stavba těla a význam pro člověka
Rozlišuje aktivity, které mohou
poškozovat ţivotní prostředí
Ţivotní podmínky, význam
Porovnává proměny přírody
ovzduší, vodstva, podnebí, počasí
v různých
ročních
dobách,
popisuje části těla rostlin,
ţivočichů a hub, jejich ţivotní
podmínky a prostředí, pojmenuje
běţné druhy stromů, bylin, zvířat
a ptáků.
Neţivá příroda – látky a jejich
Určí původ látek a výrobků,
vlastnosti, skupenství
provádí
jednoduché
pokusy
Voda a vzduch, koloběh vody
k určování vlastností známých
v přírodě, ochrana vodních zdrojů
látek neţivé přírody
Nerosty, horniny, půda,
Určuje
základní
veličiny
zvětrávání, ochrana přírody
hmotnosti,
123
ENV – ekosystémy,
objevuje a zjišťuje
propojenost prvků ţivé a neţivé
přírody, princip rovnováhy přírody a
nachází souvislosti mezi konečným
vzhledem přírody a činností člověka
vysvětlí na základě
elementárních poznatků o Zemi jako
součásti vesmíru souvislost s
rozdělením času a střídáním ročních
období
zkoumá základní
společenstva ve vybraných lokalitách
regionů, zdůvodní podstatné
vzájemné vztahy mezi organismy a
nachází shody a rozdíly v
přizpůsobení organismů prostředí
4. roč.
Třídí organismy podle klíče
pomocí atlasů,
Nachází
souvislosti
mezi
vzhledem přírody a činností
člověka,
porovnává
projevy
ţivota
na
konkrétních
organismech
Vyhodnotí
jednoduchého pokusu
Přírodověda
Ţivá příroda
Ţivotní podmínky
Rozmanitosti přírody
Význam lesů pro krajinu a
člověka.Ekosystémy
ENV - ekosystémy
výsledky
Zjišťuje propojenost ţivé a neţivé
Ţivotní podmínky
přírody,
Rozmanitost podmínek ţivota na
Provádí praktické měření veličin,
Zemi, význam ovzduší, vodstva,
zaznamenává je a porovnává
půd, rostlinstva a ţivočichů na
zemi, rovnováha v přírodě –
vzájemné vztahy mezi
organismy, společenstva
Neţivá příroda
Objevuje a zjišťuje propojenost
Magnety a světové strany
prvků ţivé a neţivé přírody,
Látky a jejich vlastnosti
nachází souvislosti mezi stavem
Měření veličin s praktickým
přírody a činností člověka
vyuţitím
Voda a vzduch, vlastnosti,
sloţení a význam pro ţivot
Nerosty a horniny, půda
124
5.roč
Ţivá příroda
Prakticky třídí organismy do
Třídění rostlin a ţivočichů, jména
známých skupin s pouţitím atlasů
rostlin a ţivočichů
a klíčů
Zhodnotí
konkrétní
činnosti
člověka v přírodě
Rozlišuje aktivity, které mohou
prostředí a zdraví podporovat
nebo poškozovat
Ţivotní podmínky – rozmanitost
podmínek na Zemi, zásahy
člověka do ekosystémů v jiných
zemích, příroda v Evropě a u nás
Přistupuje zodpovědně k ochraně
Ochrana přírody
přírody,
uplatňuje
zásady
Chráněná území v ČR, chráněné
ohleduplného
přístupu
rostliny a ţivočichové, ochrana
k ţivotnímu prostřed
Zjišťuje význam Slunce pro ţivot
Neţivá příroda
na Zemi,
Vesmír a Země, sluneční
Popisuje postavení Země ve
soustava, roční období, střídání
vesmíru a sluneční soustavě
dne a noci
Objevuje a zjišťuje propojenost
Jednoduché stroje, výroba
prvků ţivé a neţivé přírody,
ţeleza, zdroje energie, elektrické
nachází souvislosti mezi stavem
přístroje
přírody a činností člověk
125
ENV – lidské aktivity a problémy
prostředí
VV, PČ, JČ
ENV – lidské aktivity a problémy
ţiv. prostředí
ENV – vztah k prostředí,
Prostředí a zdraví,
Vzdělávací oblast – Člověk a
zdraví
1. roč.
Rozlišuje jednotlivé části těla,
uplatňuje základní hygienické
návyky,
dodrţuje
zásady
žák
bezpečného
chování,
aby
neohroţoval
své
zdraví
žák
Chová se obezřetně k neznámým
uplatňuje základní
hygienické, reţimové a jiné zdravotně lidem
preventivní návyky s vyuţitím
elementárních znalostí o lidském
těle; projevuje vhodným chováním a
činnostmi vztah ke zdraví
dodrţuje zásady
bezpečného chování tak, aby
neohroţoval zdraví své a zdraví
jiných
2. roč.
Uplatňuje základní hygienické,
reţimové
návyky,
dodrţuje
zásady
bezpečného
chován,
uplatňuje
základní
pravidla
účastníků silničního provozu
Člověk, lidské tělo,
Zdravá výţiva, denní reţim,
Pitný a pohybový reţim
Osobní bezpečí, chování
v silničním provozu, při letních
zimních sportech
OSV , osobnostní , rozvoj
TV,
Péče o zdraví, zdravá výţiva –
Denní reţim, zdravá strava, pitný
reţim
Nemoc a úraz, první pomoc
Osobní bezpečí -
chová se obezřetně při
setkání s neznámými jedinci, odmítne
komunikaci, která je mu nepříjemná;
v případě potřeby poţádá o pomoc
pro sebe i pro jiné dítě
3. roč.
Dodrţuje zásady hygieny a Člověk – pán tvorstva ?
bezpečného
chování,vyuţívá Stavba těla, vnější a vnitřní
126
OSV –osobnostní –sebepoznání,
pravidla účastníků silničního
provozu
reaguje adekvátně na
pokyny dospělých při mimořádných
událostech
ţák
vyuţívá poznatků o lidském těle k
vysvětlení základních funkcí
jednotlivých orgánových soustav a
podpoře vlastního zdravého způsobu
ţivota
rozlišuje jednotlivé etapy
lidského ţivota a orientuje se ve
vývoji dítěte před a po jeho narození
účelně plánuje svůj čas
pro učení, práci, zábavu a odpočinek
podle vlastních potřeb s ohledem na
oprávněné nároky jiných osob
uplatňuje účelné způsoby chování v
situacích ohroţujících zdraví a v
modelových situacích simulujících
mimořádné události
předvede v modelových
situacích osvojené jednoduché
způsoby odmítání návykových látek
dovednosti a návyky související s
podporou zdraví a jeho preventivní
ochranou
ošetří drobná poranění a
základní znalosti o svém těle
k uplatňování
správných
reţimových návyků a ochrany
zdraví, vyuţívá základní znalosti
o lidském těle a o vývoji dítěte
4. roč.
Plánuje čas pro učení, práci,
zábavu a odpočinek s ohledem na
oprávněné nároky jiných osob
Uplatňuje ohleduplné chování
k druhému pohlaví
Uplatňuje návyky související
s podporou
zdraví
a
jeho
preventivní ochranou
orgány člověka, smysly,
Péče o zdraví, hygienické
návyky, vztah ke zdraví ochrana
zdraví, vývoj jedince
sebepojetí,
TV, VV
Přírodověda
OSV – osobnostní, rozvoj
Pohybový reţim, duševní
hygiena, pracovní den,
Vztahy
Význam přírody pro zdraví,
ochrana přírody
5. roč.
Vyuţívá poznatků o lidském těle,
uplatňuje
způsoby
chování
v situacích ohroţujících zdraví,
předvádí
způsoby
odmítání
návykových látek
Lidské tělo, základní stavba a
funkce
Zdraví a nemoc, cesty přenosu,
Imunitní systém, očkování,
karanténa
Osobní hygiena, jídelníček,
poţivatiny s negativním vlivem
Uplatňuje základní dovednosti a na zdraví, šikana, linka důvěry,
návyky související s preventivní dětská krizová centra
127
OSV- osobnostní, kreativita
TV,VV
zajistí lékařskou pomoc
uplatňuje ohleduplné chování k
druhému pohlaví a orientuje se v
bezpečných způsobech sexuálního
chování mezi chlapci a děvčaty
ochranou zdraví
Odmítání návykových látek,
Vztahy, rodičovství
Ošetří drobná poranění a zajistí Úrazy, základní obvazová
lékařskou pomoc
technika
128
Vzdělávací oblast - Umění a kultura
Hudební výchova
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
1. roč.
žák
zpívá na základě svých
dispozic intonačně čistě a rytmicky
přesně v jednohlase
rytmizuje a melodizuje
jednoduché texty, improvizuje v
rámci nejjednodušších hudebních
forem
vyuţívá jednoduché
hudební nástroje k doprovodné hře
reaguje pohybem na
znějící hudbu, pohybem vyjadřuje
metrum, tempo, dynamiku, směr
melodie
rozlišuje jednotlivé
kvality tónů, rozpozná výrazné
tempové a dynamické změny v
proudu znějící hudby
Zpívá
podle svých
dispozic Vokální činnosti, pěvecké
intonačn,ě čistě v jednohlase
dovednosti, dýchání, výslovnost
Sezení
Zpěv v jednohlasu d1 – a1
Rytmizuje a melodizuje jednoduché Instrumentální činnosti,
texty
Rytmus, metrum, říkadla, hra na tělo
Hud. hry, ozvěna, otázka, odpověď
Hra, nejjednodušší doprovody
Vyuţívá jednoduchých hud. nástrojů
( Orffovy nástroje k doprovodné hře
Hudebně pohybová činnost
Reaguje pohybem na znějící hudbu
Pohyb podle hudby na místě, vpřed,
vzad, hra na tělo
Vlastnosti tónů- pohybové vyjádření
Tempo, citový záţitek z hudby
Rozlišuje jednotlivé kvality tónů
Poslechová činnost
Zvuk, tón, řeč, zpěv, melodie
Rozpozná v hudbě některé hud.
129
OSV – sociální, komunikace
OSV – osobnostní, rozvoj schopnosti
poznání
rozpozná v proudu
znějící hudby některé hudební
nástroje, odliší hudbu vokální,
instrumentální a vokálně
instrumentální
nástroje
Hudební výrazové prostředky
Nástroje v sólové hře – flétna, klavír,
housle, kytara
Odliší hudbu instrumentální od Poslech České státní hymny
vokální
Hudební styly- hudba pochodová a
ukolébavka
2.roč.
Zpívá na základě svých dispozic
intonačně čistě a rytmicky přesně
v jednohlase.
Vyuţívá
jednoduché
hudební
nástroje k doprovodné hře.
Realizace písní ve 2/4, ¾, 4/4
Taktu. Pěvecké dovednosti ( dýchání,
výslovnost, nasazení a tvoření tónu,
dynamicky odlišený zpěv), hlasová
hygiena.
Vyjadřuje pohybem metrum, tempo,
dynamiku a směr melodie
Hudebně pohybové činnosti
Taktování, pohybový doprovod
hudby( 2/4, ¾, 4/4 takt, taneční hry se
zpěvem, pohybová improvizace)
Poslechové činnosti
Rozlišuje kvality tónů, tempové a Kvality tónů – délka, síla, výška
dynamické změny
Hud. výrazové prostředky
( rytmus, melodie, pohyb)
Hudba vokální a instrumentální
Rozpozná některé hudební nástroje, Hudební styly a ţánry
odlišuje druhy hudby a některé hud. Ukolébavka, pochod
styly a ţánry
130
OSV – sociální, komunikace
VV
3. ROČ..
Dodrţuje pěvecké návyky (Drţení Vokální činnosti
těla, dýchání, výslovnost, tvoření Dýchání, pěvecké dělení slov, hlasový
tónů)
rozsah c1 – c2
Zpívá s dynamickými odstíny –
slabě, silně
Zpívá
podle svých
dispozic Nácvik písní v krocích, určené písně
intonačně správně 15 nových písní pro 3. ročník, jejich poslech
v durové a molové tónině. Zpívá
podle pokynů učitele (jednotný
začátek a konec písně, tempo
Vyuţívá dětské rytmické nástroje
pro doprovod pohybově a rytmicky
Instrument. činnosti
Instrumentální hry, rytmické
Rozezná hud. nástroje podle doprovody 2/4 a /4 takt
vzhledu i podle
zvuku
Poznává notu celou, půlovou, Hud. pohybové činnosti
čtvrťovou,
Hudební nástroje, hudba
Houslový klíč, pomlky
instrumentální a voklální
Noty v notové osnově
Rozpozná tempo a dynamiku znějící
hudby,
Odliší hudbu vokální, instrumentální Poslechové činnosti
Rozlišování tónů, melodie stoupavá,
klesavá, nástroje v orchestru
žák
zpívá na základě svých
4.roč.
131
OSV – osobnostní, kreativita
TV,
dispozic intonačně čistě a rytmicky
přesně v jednohlase či dvojhlase v
durových i mollových tóninách a při
zpěvu vyuţívá získané pěvecké
dovednosti
realizuje podle svých
individuálních schopností a
dovedností (zpěvem, hrou, tancem,
doprovodnou hrou) jednoduchou
melodii či píseň zapsanou pomocí
not
vyuţívá na základě svých
hudebních schopností a dovedností
jednoduché popřípadě sloţitější
hudební nástroje k doprovodné hře i
k reprodukci jednoduchých motivů
skladeb a písní
rozpozná hudební formu
jednoduché písně či skladby
vytváří v rámci svých
individuálních dispozic jednoduché
předehry, mezihry a dohry a provádí
elementární hudební improvizace
rozpozná v proudu
znějící hudby některé z uţitých
hudebních výrazových prostředků,
upozorní na metrorytmické,
tempové, dynamické i zřetelné
harmonické změny
ztvárňuje hudbu
pohybem s vyuţitím tanečních
kroků, na základě individuálních
schopností a dovedností vytváří
pohybové improvizace
Zpívá intonačně čistě, rytmicky
přesně v jednohlase v dur i moll
tóninách, vyuţívá získané pěvecké
dovednosti
Vokální činnosti
Prodluţování výdechu, vázání
Tónů, hlasová hygiena, rozsah c1 – d
2
Noty čtvrťová s tečkou, osminová
s tečkou, kříţek a b
Realizuje své pohybové a rytmické Dvojhlasý zpěv, kánon
dovednosti při zpěvu a tanci a hře na Hudebně pohybové a
jednoduché nástroje
instrumentální činnosti
Orfeovy nástroje
Vyjádří
poslechovou
hudbu
pohybem
nebo
pantomimou. Takt 2/4, ¾ , 4/4 takt
Taktuje na 2 a 3 doby.
Rozpoznává
hudební
formu
jednoduchých písní a skladeb
Rozliší tempové, dynamické i
harmonické změny
Melodie a doprovod
Pěvecké sbory
Písně lyrické, ţertovné, milostné
Dvojdílnosti, rozdílnosti v hudbě ( ab , a-b-a )
Rozpozná v hudbě hudební nástroje Poslech
dechové
B. Smetan, A. Dvořák, současná a
moderní hudba
Hud. nástroje – pikola, hoboj, fagot,
saxofon
132
MUV –lidské vztahy
TV
OSV – osobnostní , schopnosti
poznávání, kreativita
VEGS – jsme Evropané
JČ
5.roč.
Zpívá
intonačně
přesně Vokální činnosti
v jednohlasem
dvojhlase, Hlasová hygiena a technika,
v durových i mollových tóninách
Hlasový rozsah h – d2
Dvojhlas, kánon
Realizace písní v taktu 2/4,
¾ a 4/4 taktu
Vyuţívá při zpěvu získané pěvecké Dýchání, artikulace, hlavový tón,
dovednosti
hlasová hygiena
Zpěv vsedě, vstoje
Pohybové a
instrumentální činnosti
Realizuje
zpěvem,
hrou
a Pohybová a rytmická improvizace
doprovodným tancem jednoduchou Taktování
melodii
,
vytváří
pohybové Orfovy nástroje
improvizace
Orientace v notovém záznamu
Jednoduché melodie
Orientuje se v zápisu jednoduché
písně a skladby podle svých
schopností a dovedností, rytmicky
správně
doprovází
skladbu
orfovými nástroji,
kooperace a kompetice
TV,
Notová osnova,
předznamenání,taktová čára, repetice
Čtení a zápis záznamu písně.
Nota celá, půlová, čtvrťová, osminová
Poslech
Hudební formy
Malá a velká písňová forma, rondo,
Rozpozná
notovou
formu akord c-dur, g-dur
jednoduché písně
Vztahy mezi tóny, g-dur, c-dur
Reaguje na metrorytmické tempové Hudebně –výrazové prostředky,
a dynamické změny
metrické, dynamika
133
JČ
Výtvarná výchova
žák
rozpoznává a
pojmenovává prvky vizuálně
obrazného vyjádření (linie, tvary,
objemy, barvy, objekty); porovnává
je a třídí na základě odlišností
vycházejících z jeho zkušeností,
vjemů, záţitků a představ
v tvorbě projevuje své
vlastní ţivotní zkušenosti; uplatňuje
při tom v plošném i prostorovém
uspořádání linie, tvary, objemy,
barvy, objekty a další prvky a jejich
kombinace
vyjadřuje rozdíly při
vnímání události různými smysly a
pro jejich vizuálně obrazné
vyjádření volí vhodné prostředky
interpretuje podle svých
schopností různá vizuálně obrazná
vyjádření; odlišné interpretace
porovnává se svojí dosavadní
zkušeností
na základě vlastní
zkušenosti nalézá a do komunikace
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
1. roč
Rozpozná a pojmenovává to, co vidí Poznávání barev – kontrast, míchání,
– linii, tvary, objekty
zapouštění, překrývání, podobnost,
rytmus v ploše, pozorování prvků
vizuálně – práce s šablonou
Tématické práce, kresby podnícené
Projevuje své vlastní zkušenosti, vyprávěním, četbou .Kresby a modely
vjemy, záţitky, představy
vztahující se k učivu Prv / materiál,
tvar, barva v přírodě/. Seskupování a
kombinování přír. materiálů
PČ, ČaJS,JČ
Pozoruje přír. útvary,
tvary a struktury.
Práce na třídních projektech,
individuální skupinová práce různými
rozlišuje technikami, sběr materiálu,
porovnávání věcí, práce v terénu /
chodníky, křídy/.
OSV,osobnostní rozvoj – rozvoj
Domácí práce, hry, dítě v domácím
Zapojuje obsah vizuálně obrazných prostředí, třída, škola, rodinní
vyjádření.
příslušníci, sport, výlety.
134
zapojuje obsah vizuálně obrazných
vyjádření, která samostatně vytvořil,
vybral či upravil
Zobrazení událostí.
Vyuţívá
vlastních
zkušeností.
ţivotních
OSV, osobnostní rozvoj,kreativita,
psychohygiena
Fantazie, představy, dotváření,
Nalézá a zapojuje obsah vizuálně experimentování s barvou běţnými i
obrazných
vyjádření,
které netradičními nástroji i materiály.
samostatně vytvořil nebo upravil.
HV,ČaJS,M,PČ
2. roč.
Rozpoznává
prvky
vizuálně Práce s barvou, základní rozdělení
obrazného vyjádření( linie, tvary, barev, světlostní a teplotní kontrast.
barvy), porovnává je na základě
odlišností
vycházejících
ze
zkušeností, vjemů, záţitků a
představ
Materiály, způsoby jejich zpracování,
V tvorbě projevuje své vlastní práce s různými nástroji
zkušenosti, uplatňuje plošné i
prostorové uspořádání linie, tvary, Charakter lineární kresby, kompozice
barvy.
jednoduchých tvarů,
Řazení, uspořádání, neuspořádání
prvků
135
OSV,osobnostní rozvoj,rozvoj
ENV – vztah člověka k prostředí
Samostatně
vytváří
obrazná vyjádření
Vytváření plošných i prostorových
prací s pouţitím různých materiálů,
vizuálně uplatňování představivosti a fantazie
Výzdoba školního prostředí, výtvarné
projkty a soutěţe
ČaJS, PČ,M
Ilustrátoři dětských knih
Porovnává
různé
výtvarného vyjádření
3.
interpretace
roč.
Rozpozná a vhodně pouţívá teplé a Vlastnosti barev a linií
studené barvy, husté a řídké barvy, Barvy základní, podvojné , barevný
tenké a tlusté linie, tvary . Dovede kontrast, struktury, linie
je námětově zpracovat.
Volně pracuje s linkou, tvarem, Pozorování tvarů a jejich závislostí na
obrysem, dotváří výtvarné práce funkci.
ústním a písemným projevem
Pozoruje tvary a funkce předmětů, Proporce a funkce předmětů a jejich
zobrazuje je jednoduchým náčrtem a výtvarné zpracování
výtvarně dotváří.
136
OSV – osobnostní rozvoj,rozvoj
Poznává
výtvarné
moţnosti
plastických
materiálů,
vytváří Modelování, plastelína, hlína, sádra,
modelováním a prostorové a reliéfní lepenka, plastický odpad
tvary podle skutečnosti i podle
fantazie
Rozezná druhy umění – malířství,
sochařství, architektura
Druhy výtvarného umění
Rozeznává známé dětské ilustrátory
Pracuje na třídních projektech a Ilustrace dětských knih
podílí se na výzdobě školy, účastní Kompozice plochy, vyjadřovací
se výstavek a soutěţí
prostředky
žák
při vlastních tvůrčích
činnostech pojmenovává prvky
vizuálně obrazného vyjádření;
porovnává je na základě vztahů
(světlostní poměry, barevné
kontrasty, proporční vztahy a jiné)
uţívá a kombinuje prvky
vizuálně obrazného vyjádření ve
vztahu k celku: v plošném vyjádření
linie a barevné plochy; v objemovém
vyjádření modelování a skulpturální
postup; v prostorovém vyjádření
uspořádání prvků ve vztahu k
vlastnímu tělu i jako nezávislý model
při tvorbě vizuálně
obrazných vyjádření se vědomě
zaměřuje na projevení vlastních
ţivotních zkušeností i na tvorbu
vyjádření, která mají komunikační
účinky pro jeho nejbliţší sociální
4.
roč.
Pozoruje a porovnává skutečnost
Uţívání základních kompozičních
zákonitostí, prostorových vztahů
Vyjádření přírodních forem a pozadí,
upřesňování představ a skutečnosti
Rozvíjení prostorového vidění a cítění
JČ, ČaJS
OSV – osobnostní rozvoj,
sebepoznání a sebepojetí
Vyjadřování emocí, pocitů, nálad,
fantazie z vyprávění, četby
Zaměřuje se na projevení vlastních
Uplatňování linie, plochy, barvy
ţivotních zkušeností
v plošné kompozici
Experimentuje v přístupu k realitě, Řešení barevných vztahů objektu a
individuálně volí techniky, linie, prostředí, dekorativní řazení prvků
v ploše ( symetrie,
tvary, barvy
asymetrie, estetické principy)
Fantazijní práce, školní projekty,
137
OSV – osobnostní rozvoj,
sebepoznání a sebepojetí
vztahy
nalézá vhodné
prostředky pro vizuálně obrazná
vyjádření vzniklá na základě vztahu
zrakového vnímání k vnímání
dalšími smysly; uplatňuje je v
plošné, objemové i prostorové tvorbě
osobitost svého vnímání
uplatňuje v přístupu k realitě, k
tvorbě a interpretaci vizuálně
obrazného vyjádření; pro vyjádření
nových i neobvyklých pocitů a
proţitků svobodně volí a kombinuje
prostředky (včetně prostředků a
postupů současného výtvarného
umění)
porovnává různé
interpretace vizuálně obrazného
vyjádření a přistupuje k nim jako ke
zdroji inspirace
nalézá a do komunikace
v sociálních vztazích zapojuje obsah
vizuálně obrazných vyjádření, která
samostatně vytvořil, vybral či upravil
soutěţe
Nalézá a zapojuje samostatně obsah
obrazných vyjádření, které vytvořil
či upravi
Výtvarné umění ( malířství, figura,
portrét, zátiší, socha, busta, reliéf )
Seznamuje se s historií a druhy a Lidové umění, dekor, ilustrace knih,
výtvarného umění
galerie, výstavy
5.
OSV – osobnostní rozvoj,kreativita
roč.
Rozeznává,
pojmenovává
a Experimenty s barvou
porovnává
prvky
vizuálně Vyjádření proporcí postavy a hlavy,
obrazného vyjádření
(barevné
kontrasty, proporční vztahy)
Uspořádání objektů do celku.
Uţívá a kombinuje prvky vizuáně Seznámení s funkcí písma,
obrazného vyjádření ve vztahu Písmeno jako dekorativní prvek
k celku
( barevné plochy, modelování, uţití
písma jako výt. prvku )
Zaměřuje se na vyjádření
projevení vlastních zkušeností
MV – interpretace vztahu mediálních
sdělení a reality, práce v realizačním
týmu
Kresba na základě vlastního proţitku.
a Rozvoj prostorového vidění, cítěn a
vyjádření na základě pozorování
ČJ, ČaJS
Modelování , kultura bydlení, design,
estetická úroveň předmětů denní
Nalézá vhodné prostředky pro potřeby
vizuálně obrazné vyjádření vzniklá
na základě zrakového vnímání (v
plošné prostorové tvorbě)
Práce na projektech, volba techniky,
138
Volí a kombinuje prostředky pro významné osobnosti výt. Umění
vyjádření svých pocitů a prostředky
současného výt. umění
Fotografie, film, reklama, současná
Porovnává
různé
interpretace oděvní kultura, komiks,
vizuálně obrazného vyjádření a
přistupuje k nim jako ke zdroji
inspirace
139
OSV – osobnostní rozvoj, rozvoj
Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce
Pracovní činnosti
o PRÁCE S DROBNÝM
MATERIÁLEM
žák
vytváří jednoduchými
postupy různé předměty z tradičních
i netradičních materiálů
pracuje podle slovního návodu a
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
Ţák – 1. ročník:
Pracuje podle slovního návodu a Překládání a skládání papíru,
předlohy
Stříhání, lepení, trhání,
s papírem, plastelínou, přírodninami
a textilem
Seznámení s vlastnostmi plastelíny,
válení v dlaních, na podloţce.
Přidávání a ubírání hmoty
předlohy
Třídění, navlékání, aranţování
přírodního materiálu
ČaJS, VV
Stříhání a nalepování textilu
Překládání a skládání papíru,
stříhání, lepení, trhání,
vytváření jednoduchých prostorových
Vytváří jednoduchými postupy tvarů z papíru
výrobky z různých materiálů
Práce s modelovací hmotou a hlínou,
-
2. ročník
140
OSV – osobnostní - kreativita
ČaJS, VV
válení, vykrajování ,
tvarování
Navlékání, aranţování, dotváření,
opracovávání přírodního materiálu
Slepování a stříhání textilií.
ČaJS
ENV – vztah člověka a prost
Skládání, slepování, řezání,
nalepování, stříhání, mačkání,
Vytváří jednoduchými postupy odměřování papíru
výrobky z různých materiálů
Hnětení, spojování, řezání,
Pracuje podle slovního návodu a vtlačování hmoty a hlíny
předlohy
Navlékání, aranţování, dotváření,
opracovávání přírodního materiálu
- 3. ročník
Slepování a stříhání textilií,
navlékání jehly, přišívání
dvoudírkového knoflíku,
šití předním stehem
VV, ČaJS
Seznámení s lidovými tradicemi
žák
vytváří přiměřenými
pracovními operacemi a postupy na
základě své představivosti různé
výrobky z daného materiálu
vyuţívá při tvořivých
činnostech s různým materiálem
prvky lidových tradic
- 4. ročník
Práce s daným materiálem:
papír, karton, textil:
Vyřezávání, děrování, polepování,
Volí vhodné pracovní pomůcky,
nástroje , náčiní a materiály
Modelování z keramické hlíny
Dodrţuje
zásady
hygieny
a
bezpečnosti při práci
Aranţování, dotváření, opracovávání
přírodního materiálu – větvičky, kůra
stromů, listy, plody
141
ENV – ekosystémy
Práce s plastem, dotváření lepením a
navazováním,
volí vhodné pracovní
pomůcky, nástroje a náčiní
vzhledem k pouţitému materiálu
šití předním a zadním stehem,
ozdobným stehem,
zhotovení textilního výrobku
O udrţuje pořádek a
dodrţuje zásady bezpečnosti
- 5. ročník
Vytváří přiměřenými pracovními
operacemi a postupy na základě své
představivosti různé výrobky z
daného materiálu
Dodrţuje
zásady
hygieny
a
bezpečnosti při práci
Slepování a stříhání textilií,
Přišívání čtyřdírkového knoflíku, šití
předním a zadním stehem
Seznámení s lidovými tradicemi
Práce s daným materiálem:
papír, karton, textil:
Vyřezávání, děrování, polepování,
ČaJS
Modelování z keramické hlíny
Aranţování, dotváření, opracovávání
přírodního materiálu – větvičky, kůra
stromů, listy, plody
Práce s plastem, dotváření lepením a
navazováním,
ENV – ekosystémy, vztah člověka
k prostředí
šití předním a zadním stehem,
ozdobným stehem,
zhotovení textilního výrobku
KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI
žák
1.roč.
Dokáţe
postavit
konstrukci
jednoduchou Stavění
jednoduchého modelu
142
OSV –osobnostní, kreativita
ze stavebnice
zvládá elementární dovednosti a
činnosti při práci se stavebnicemi
2ročník
Dokáţe
postavit
konstrukci
ze stavebnice
3ročník
Dokáţe
postavit
konstrukci
ze stavebnice
Stavění
jednoduchou jednoduchého modelu
Stavění , montáţ a demontáţ
jednoduchou jednoduchého modelu
OSV – osobnostní roz.-kreativita
OSV – sociální rozvoj, mezilidské
vztahy
4ročník
žák
provádí při práci se
stavebnicemi jednoduchou montáţ a
demontáţ
pracuje podle slovního
návodu, předlohy, jednoduchého
náčrtu
PĚSTITELSKÉ PRÁCE
žák
provádí pozorování
Pracuje podle návodu, předlohy a Práce s návodem, pouţití logiky
nákresu,
při postupu
provádí montáţ a demontáţ
stavebnice,
dodrţuje hygienické zásady
5. roč.
Pracuje podle návodu a náčrtu,
poskytne první pomoc při úrazu
Ţák
OSV –osobnostní, kreativita
Práce s návodem a náčrtem
- 1. ročník
Sleduje přírodu v různých ročních Pozorování přírody
143
OSV – osobnostní roz. - kreativita
přírody, zaznamená a zhodnotí
výsledky pozorování
dobách
- 2. ročník
Provádí pozorování rostlin, hodnotí Pozorování růstu rostlin, otírání listů,
zalévání
-3. ročník
Provádí pozorování rostlin, hodnotí Kypření, zalévání, otírání
4.roč.
Volí správné náčiní při ošetřování
žák
pokojových rostlin
provádí jednoduché
pěstitelské činnosti, samostatně vede
pěstitelské pokusy a pozorování
ošetřuje a pěstuje podle
5. ročník
daných zásad pokojové i jiné rostliny
volí podle druhu
Volí správné náčiní při ošetřování
pěstitelských činností správné
pokojových
rostlin
pomůcky, nástroje a náčiní
Pěstování pokojových rostlin,
Pozorování,jednoduché pokusy,zápis.
Pěstování pokojových rostlin,
Pozorování,jednoduché pokusy,zápis.
O dodrţuje zásady hygieny
a bezpečnosti práce
PŘÍPRAVA POKRMŮ
1. ročník
Chová se vhodně při stolování
Pravidla stolování, vhodné a nevhodné
chování u stolu
144
ENV – ekosystémy, vztah člověka k
přírodě
ENV – ekosystémy, základní
podmínky ţivota
ENV – ekosystémy, vztah k prostředí,
zákl. podmínky ţivota
žák
připraví tabuli pro
jednoduché stolování
chová se vhodně při stolování
2. ročník
Připraví tabuli pro jednoduché Úprava stolu,
stolování
pravidla stolování a chování
3. ročník
Připraví tabuli
stolování
pro
Úprava stolu,
jednoduché pravidla stolování a chování
4. ročník
žák
orientuje se v základním
vybavení kuchyně
připraví samostatně
jednoduchý pokrm
dodrţuje pravidla správného
stolování a společenského chování
O dodrţuje zásady hygieny a
bezpečnosti
Orientuje se v základním vybavení
kuchyně,
Připraví samostatně jednoduchý
pokrm, dodrţuje pravidla správného
stolování a chování
Úprava stolu,
pravidla stolování a chování
Vybavení kuchyně, výběr, nákup a
skladování potravin.
5. ročník
Orientuje se v základním vybavení Technika v kuchyni, vybavení
kuchyně,
kuchyně
Připraví samostatně jednoduchý
pokrm, dodrţuje pravidla správného
stolování a chování, poskytne první
pomoc při úrazu v kuchyni
145
VEGS – Evropa a svět nás zajímá
II.stupeň
Vzdělávací oblast – Jazyk a jazyková komunikace – Český jazyk a literatura
Ročník:
Český jazyk a literatura - Mluvnice
6.
Ţák správně vyslovuje česká
a beţně uţívaná cizí slova
Ţák samostatně pracuje
s Pravidly čes. pravopisu
zvládá spisovnou mluvu
v případě nejistoty dokáţe
vyuţít Pravidel č. pravopisu
Učivo
Obecné poučení o jazyce
Ţák si osvojí základy tvoření
českých slov
poznatky z hláskosloví prakticky uplatňuje v mluveném
či čteném projevu
Hláskosloví
Ţák správně třídí slovní druhy
Zák tvoří spisovné tvary
a vědomě jich uţívá
v komunikaci
Ţák v písemném projevu
zvládá pravopis lexikální
a slovotvorný
pracuje s jednotlivými slovními druhy
umí je prakticky vyuţívat
v písemných i psaných
projevech
Tvarosloví
146
Přesahy a vazby
Ţák zvládá základy syntaktického pravopisu ve větě
jednoduché i v souvětí
v písemném projevu umí
pouţít pravidla o shodě
přísudku s podmětem
rozpozná základní skladební
dvojici, rozpozná člen
řídící a závislý
rozliší větu jednoduchou
a souvětí
Skladba
147
Ročník:
7.
Ţák bezpečně zařazuje
slovní druhy
pouţívá v praxi správné tvary
slov podle mluvnických
kategorií
Učivo
Tvarosloví
Ţák rozlišuje vlastní jména
a obecné názvy
správně pouţívá velká
písmena v diktátech, slohových a literárních pracích
Pravopis velkých písmen
Ţák rozeznává zákonitosti
odvozování, skládání
a zkracování slov
respektuje při písemném
i ústním projevu tvoření
slov podle kořene, přípony
a předpony
Stavba slova
Tvoření slov
Ţák se seznamuje s různými
významy slov (termíny,
antonyma, synonyma,
homonyma, jednoznačná,
mnohoznačná…)
ovládá práci se Slovníkem
spisovné češtiny
Význam slov
Ţák poznává zákonitosti
vztahů mezi jednotlivými
ZVČ a RVČ
umí sestavit graf jednoduché
věty a určit druh VČ
Skladba
(věta jednoduchá a určování
ZVČ a RVČ)
148
Přesahy a vazby
Ţák se učí rozlišovat VH a VV
(věty řídící a závislé),
jednotlivé větné členy
nahrazovat VV a naopak
je schopen správně sestavit
graf souvětí
jednotlivé VČ nahrazuje VV
a naopak
Souvětí
(druhy vedlejších vět)
149
Ročník:
8.
Ţák rozlišuje významové
vztahy gramatických
jednotek ve větě
pouţívá a znázorňuje ZVČ
a RVČ v grafech
Učivo
Věta jednoduchá
(větný člen, skladební dvojice,
graf; ZVČ, RVČ)
Ţák rozlišuje významové
vztahy gramatických jednotek v souvětí (psaní čárek
v souvětích)
uplatňuje získané poznatky
při psaní diktátů, slohových
cvičení…
Souvětí
(druhy VV, významové poměry mezi VH a VV a mezi
několikanásobnými VČ)
Ţák rozeznává zákonitosti
odvozování, sládání, zkracování slov
Ţák rozlišuje slova cizího
původu
respektuje při písemném
i ústním projevu tvoření
slov podle kořene, přípony
a předpony
rozumí slovům cizího původu,
nahrazuje je domácími
dokáţe je správně uţít
Tvoření slov
(odvozování, skládání,
zkracování, přejímání)
Ţák pracuje samostatně
s jazykovými příručkami
vyuţívá jazykových příruček
určuje slovesný vid, rozezná
vidové dvojice
Tvarosloví
(podst. jména, skloňování
podst. jmen cizího původu
slovesa)
Ţák rozlišuje spisovný jazyk,
nářečí a obecnou češtinu,
slang, argot
uţívá v písemném i mluveném projevu
rozumí rozdílům mezi
nářečími
Obecná poučení o jazyce
(jazykové rodiny, národní
jazyky, nářečí, obecná
čeština)
150
Přesahy a vazby
VDO - Občanská a společenská škola
Ročník:
9.
Ţák rozlišuje jednotlivé slovanské jazyky
Ţák poznává útvary českého
jazyka
pracuje s různými ukázkami
textů, starší a současné
literatury
dodrţuje jazykovou kulturu
Učivo
Obecné výklady o jazyce
Ţák dodrţuje pravidla týkající
se zvukové stránky českého jazyka
uplatňuje zákonitosti spodoby
znělosti v písemném projevu
vyuţívá pravidla v mluveném
projevu v ostatních předmětech i v leţérní komunikaci
Zvuková stránka jazyka
Ţák rozlišuje slovo od sousloví
Ţák upevňuje a rozvíjí slovní
zásobu
určuje věcné významy slov
pracuje s etymologickým slovníkem a encyklopedickým
slovníkem
Tvoření slov
Ţák třídí slova na synonyma,
antonyma, homonyma a termíny
vyhledává termíny v Příručním
slovníku ČJ a Slovníku
cizích
slovníku ČJ a Slovníku
cizích
zařazuje termíny do příslušných oborů
vyuţívá ve slohu poznání
slovních druhů
Význam slova
Ţák upevňuje znalost slovních
druhů
Tvarosloví
151
Přesahy a vazby
Ţák třídí slova na ohebná
a neohebná
aplikuje získané poznatky
českého pravopisu v praktickém písemném projevu
uţívá frekventovaná přejatá
slova
Ţák opakuje a upevňuje
stavbu
vět a souvětí
Ţák proniká do logiky skladby
českého jazyka
uplatňuje své vědomosti ve
stylistických cvičeních
vyuţívá znalost o oslovení,
vsuvce, větě neúplné
dbá na ustálený pořádek slov
respektuje interpunkci i ve
větších stylist. Projevech
Skladba
152
Ročník:
Český jazyk a literatura - Literární výchova
6.
Ţák rozlišuje základní literární
druhy a ţánry
Ţák je schopen rozlišit v díle
reálnou sloţku od nereálné
rozumí základním literárním
pojmům z oblasti teorie
literatury, zejména genologie
uvědomuje si širší souvislosti,
nejen národní, ale i evropské
Učivo
Mýty, báje, pohádky
a pověsti
Ţák se učí rozlišovat základní
literární druhy a ţánry,
porovnává je a poznává
jejich výrazné představitele
dovede pracovat s literárním
textem - reprodukuje a interpretuje hlavní myšlenky díla
přiřazuje literární text k danému
ţánru, popř. literární skupině
Z české literatury
19. století
Ţák porovnává různá ztvárnění stejného námětu
Ţák adekvátně svému věku
rozlišuje abstraktní pojmy:
start - cesta - cíl
zvládá plynulé čtení
v přiměřené rychlosti
pokouší se o vytváření
vlastních textů na dané téma
Na cestě
Ţák uceleně reprodukuje
význam a obsah textu
Ţák si uvědomuje morální
hodnotu díla, dokáţe ji
také náleţitě ocenit
chápe morální apel autora
je schopen formulovat názory
na diskutované problémy
formuluje názory na četbu
Příběhy odvahy
a dobrodruţství
153
Přesahy a vazby
VMEGS - Evropa a svět nás
zajímá
přesah: AJ, D, Z
OSV - Morální rozvoj,
Sociální rozvoj
Ţák porovnává různá ztvárnění téhoţ námětu v literárním, dramatickém
i filmovém zpracování
literatury - chápe význam
pojmů alegorie, bajka,
nápodoba, přirovnání apod.
Svět lidí a svět zvířat
Ţák se pokouší o tvorbu
vlastních literárních textů
podle svých schopností
rozliší humor plynoucí z děje
a humor jazykový
textem, zejm. přednést jej
Maléry a patálie
Ţák formuluje ústně i písemně
dojmy ze své četby (eventuálně divadelního či filmového představení) a svůj
názor na dílo
dokáţe objektivně posoudit
závaţnost svých problémů
vůči problémům druhých
rozlišuje humor jazykový od
humoru situačního
Úsměvy a šibalství
154
MuV - Lidské vztahy
přesah: D, VV, HV, Př
Ročník:
7.
druhy a ţánry
přečtený text
literatury (próza, poezie,
drama, epika, lyrika…)
uvědomuje si krásu a nepřeberné mnoţství jazyka
Učivo
V krajinách fantazie
druhy a ţánry
Ţák je schopen porovnat
různá ztvárnění stejného
námětu
textem - reprodukuje a interpretuje hlavní myšlenky díla
přiřazuje literární text k
danému
ţánru, popř. literární skupině
O přátelství a lásce
Ţák jednoduše a výstiţně
popisuje strukturu a jazyk
literárního díla
Ţák porovnává různá ztvárnění stejného námětu
uvědomuje si význam
literatury
v minulosti i v současnosti
je schopen přiřadit literární
text
do příslušného období
literární historie a také k příslušnému ţánru
Staré příběhy věčná témata
155
Přesahy a vazby
přesah: D
zajímá
přesah: A
význam a obsah textu
Ţák popisuje téma, strukturu
a jazyk literárního díla
výstiţně formuluje vlastní
názory k četbě
chápe morální apel autora
Nikdy se nevzdávej Souboje, prohry vítězství
OSV - Morální rozvoj
přesah: HV, VV
dojmy ze své četby (eventuálně divadelního či filmového představení) a svůj
názor na dílo
dokáţe objektivně posoudit
textem (interpretovat, reprodukovat či přednést ukázku)
Jak jsem potkal lidi
přesah: D
Ţák se pokouší o tvorbu
vlastních textů podle svých
schopností
textem, zejm. přednést
text a vytvářet vlastní
a humor jazykový
S úsměvem jde všechno líp
156
Ročník:
8.
Ţák uvádí významné představitele české a světové literatury daného období
Ţák uvádí základní literární
směry související s tímto
obdobím literatury
orientuje se v přehledu starší
literární tvorby české i svět.
uvědomuje si propojenost
literatury a dějin
Učivo
Setkání se starší literaturou
Ţák uvádí významné představitele české i světové literatury daného období
Ţák uvádí literární směry
tohoto období dějin literatury
orientuje se v přehledu dějin
literatury od přelomu 18.
a 19. stol. aţ po současnost
je obeznámen s nejvýznamn.
uměleckými směry tohoto
období a zná nejvýznamn.
představitele
Od romantismu k moderní
literatuře
přečtený text vlastními slovy,
interpretuje smysl díla
Ţák porovnává různá ztvárnění téhoţ námětu v literatuře,
dramatu i filmové adaptaci
měl by být schopen posoudit
Psoty lopoty
157
Přesahy a vazby
OSV - Sociální rozvoj
přesah: TV, HV, VV
Ţák porovnává základní rysy
výrazného individuálního
stylu autora
Ţák rozumí významu a smyslu
literárního díla
a humor jazykový
uvědomuje si, ţe humorné
dílo v sobě můţe ukrývat
i váţné problémy
Humor
Ţák jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla
druhy a ţánry, uvádí jejich
významné představitele
uvědomuje si krásu a nepřeberné mnoţství jazyka
a snaţí se tohoto poznatku
následně vyuţívat v rámci
slohového výcviku
Chvála jazyka
MeV - Kritické vnímání
sdělení
dojmy z četby
Ţák vlastními slovy
interpretuje
smysl díla
dokáţe vysvětlit pojem sci-fi
zná některé představitele
tohoto ţánru
Science fiction
MuV - Princip sociálního
smíru
přesah: D
158
Ročník:
9.
přečtený text a vlastními
slovy interpretuje smysl díla
Ţák rozpoznává základní rysy
výrazného individuálního
stylu autora
uvědomuje si moţnosti
jazyka
vypravěčské umění jej vede
a inspiruje při tvorbě
vlastních mluvených či
psaných projevů
Učivo
Chvála vypravěčství
Přesahy a vazby
MeV - Interpretace k realitě
Ţák se učí chápat literaturu
jako významného pomocníka při získávání ţivotních
hodnot
seznamuje se s ukázkami
nazírajícími na skutečnost
v odlehčené poloze, ale
s váţným podtextem, coţ
ho vede k zamyšlení nad
novými problémy a otázkami
Naruby aneb jak vychovat
vychovatele
přesah: OV
druhy a ţánry, uvádí jejich
výrazné představitele
seznamuje se s uměním
improvizace, snaţí se ji
vyuţít např. při dramatizaci
orientuje se v dramatické
tvorbě 20. století
má osvojeny základní pojmy
související s divadlem
Divadlo - písňové texty
VDO - Principy demokracie
přesah: D
159
druhy a ţánry a jejich
představitele
Ţák vyhledává informace
v katalozích, knihovnách
a dalších zdrojích
své dojmy z četby
Ţák vlastními slovy interpretuje smysl díla
Ţák rozlišuje literaturu
hodnotnou a konzumní
Ţák reprodukuje text a vlastními slovy interpretuje smysl
díla
Ţák rozlišuje literaturu
hodnotnou a konzumní
orientuje se v poezii 20.
století,
zná její významné směry
a představitele
dokáţe poznatky z literární
teorie vyuţít v praxi (rozbor
básně)
seznámil se s myšlenkově
a formálně náročnější
podobou sci-fi
Poezie
MeV - Vnímání autora sdělení
Vize a fantazie
přesah: D
obeznámí se s dalšími
osobnostmi české i světové
literatury 20. století
Osudy
přesah: D
160
Ročník:
Český jazyk a literatura - Sloh
6.
Ţák se orientuje ve čteném
a slyšeném textu
rozšiřuje svou slovní zásobu
vhodnými jazykovými
prostředky a vhodně je
pouţívá při stylistických
pracích
Učivo
Popis děje,
popis osoby
Ţák se dorozumívá kultivovaně a výstiţně
Ţák odlišuje spisovný
a nespisovný projev
naučí se sestavovat osnovu
a zachovávat časový
a logický sled událostí
Vypravování
Ţák formuluje hlavní
myšlenku textu, tvoří
otázky a poznámky
naučí se pracovat s odborným textem, pořizovat si
výpisky a výtahy
Výpisky
Ţák vyuţívá poznatků
o jazyce a stylu při tvorbě
písemného projevu
nastylizuje dopis osobního
či úředního charakteru
Dopis
(osobní, úřední)
Ţák tvořivě vyuţívá poznatků
o jazyce a stylu
formuluje myšlenky v krátkém
písemném projevu, pohotově formuluje
Oznámení, zpráva,
blahopřání
161
Přesahy a vazby
MeV - Stavba mediálního
sdělení, Kritické vnímání
sdělení
Ročník:
7.
Ţák se dorozumívá
kultivovaně,
výstiţně, vhodnými
jazykovými prostředky
Ţák odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně uţívá
spisovných jaz. prostředků
rozlišuje vhodné a nevhodné
jazykové prostředky, dovede
nevhodné nahradit
vhodnými
výstiţně formuluje své
myšlenky,
pouţívá k tomu patřičné
jazykové prostředky
Učivo
Projevy mluvené a psané
Pozdravy s krátkým
dialogem
Ţák ověřuje fakta s
dostupnými
informačními zdroji
Ţák vyuţívá základy studijního
čtení - vyhledává klíčová
slova,
formuluje hlavní myšlenky
orientuje se v psaném a
mluveném projevu, umí odlišit
fakta
od názorů, formulovat hlavní
myšlenku a pořídit z textu
osnovu, výpisky nebo výtah
Osnova, výpisky, citáty
Výtah
Ţák odlišuje v textu fakta od
názorů a hodnocení
Ţák je schopen nalézt v textu
pasáţe popisné, je schopen
určit z ukázky např.
charakteristiku hlavní postavy
dokáţe správně stukturovat
popis (pracovního postupu či
osoby) na úvod, vlastní stať
a závěr
rozlišuje popis pracovního
postupu od návodu
Popis pracovního postupu
Charakteristika
162
Přesahy a vazby
sdělení
Ţák rozpoznává v textu
pasáţe
vypravovací, dokáţe je
převyprávět, příp. text upravit
ovládá postupy při sestavení
vypravování (úvod, zápletka,
stupňování zápletky,
vyvrcholení a závěr)
Ţák vyuţívá poznatků o jazyce
a stylu ke gramaticky,
formálně i věcně správnému
písemnému projevu
dovede sestavit vlastní
ţivotopis,
napsat gramaticky i věcně
správně úřední dopis či
sepsat
ţádost
Ţák samostatně připraví
a přednese referát
Ţák se ţivě a samostatně
zapojuje do diskuse, vyuţívá
zásad komunikace a
pravidel
dialogu
je schopen napsat referát, připravit si argumenty pro případnou diskusi
zvládá kultivovaný přednes
vlastního referátu
Vypravování
Úřední dopis, ţádost
Ţivotopis
Referát, reklama, diskuse
163
VDO - Občan, občanská
společnost a stát
Ročník:
8.
Ţák uspořádává informace
v textu s ohledem na jeho
účel
Ţák vytváří text, dodrţuje pravidla mezivětného
navazování
sestaví popis s uvědoměním
si jemných nuancí
Učivo
Popis
(p. prostý, p. děje, p. pracovního postupu, charakteristika
literární postavy, popis
subjektivně zabarvený - líčení)
Ţák vybírá vhodné jazykové
prostředky
uţívá odborné názvy, shromaţďuje objektivní informace
Výklad
Ţák vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky
a věcně správnému písemnému projevu
tvořivě pracuje s textem
píše na základě svých osobních zkušeností názorů
a postojů
Úvaha
společnost a stát
přesah: D
Ţák poznává různé slohové
útvary v literárních ukázkách
určuje v textu části (vyprávění, popis, zpráva, úvaha,
výklad, návod, líčení)
Souhrnné poučení o slohu
MeV - Kritické vnímání
sdělení,
Stavba mediálního sdělení,
Tvorba mediálního sdělení
164
Přesahy a vazby
Ročník:
9.
Ţák rozlišuje vypravování
prostě sdělovací a umělecké
vypravuje scény z filmů,
ukázky z knih
Učivo
Vypravování
Ţák se seznamuje s popisem
sloţitějších pracovních
postupů uměleckých děl
vyhledává sloţitější prac.
postupy v umělecké
literatuře
Popis a charakteristika
Ţák rozlišuje charakteristiku
vnější a vnitřní
zákonitosti charakteristiky
uplatňuje ve vlastních
slohových cvičeních
Charakteristika
Ţák rozeznává jemné rozdíly
mezi popisem děje, vypravováním a popisem prac.
postupu
pouţívá poznatky v patřičných předmětech
Popis děje
Ţák se orientuje v základních
typech tiskopisů
získané poznatky přenáší do
praxe
Tiskopisy, Ţivotopis
Ţák upevňuje poznatky o výkladu
Seznamuje se s postupem
při vytváření výtahu
prakticky vytváří výtah z učební látky jiného předmětu
Výklad, Výtah
sdělení
Ţák rozpoznává pravidla
a rysy úvahy
uplatňuje své vlastní zkušenosti, názory a postoje při
tvorbě úvahy
Úvaha
MeV - Vnímání autora sdělení,
Interpretace k realitě
165
Přesahy a vazby
Ţák poznává pravidla tvorby
proslovu a vedení diskuse
připraví vlastní proslov na
ukončení školní docházky
uspořádá diskusi ţáků na
aktuální téma
Proslov, Diskuse
MeV - Vnímání autora sdělení,
Kritické vnímání sdělení
Ţák se orientuje v tisku a třídí
jednotlivé publicistické
útvary
pokouší se vytvořit
publicistický
útvar dle vlastního výběru
Publicistické útvary
MeV - Kritické vnímání sdělení,
Interpretace k realitě,
Stavba mediálního sdělení,
Vnímání autora sdělení,
Fungování a vliv médií - IT,
Tvorba mediálního sdělení IT
166
Vzdělávací oblast – Jazyk a jazyková komunikace – Anglický jazyk
Ročník:
Anglický jazyk
6.
Učivo
Přesahy a vazby
čte plynule a foneticky
správně texty přiměřeného
obsahu
rozumí obsahu jednoduchých
textů v učebnicích s vyuţitím
vizuální opory, v textech
vyhledá známé výrazy, fráze
a odpovědi na otázky
zeptá se a odpoví na dotazy
o schopnostech
popíše místnost
zeptá se na umístění předmětů
popíše polohu míst a budov
ve městě
objedná si jídlo v restauraci
Místa a budovy ve městě
popis místa a předmětů
označení objektů v mapě
objednávka v restauraci
psaní krátké zprávy
schopnosti
místnosti a nábytek v domě
místa a budovy ve městě
bydlení ve Velké Británii
slovesa moct a muset
vazba there is/are
vypracuje projekt o svém
domě nebo městě
odvodí pravděpodobný
význam z kontextu textu
pouţívá dvojjazyčný slovník
vede běţnou kaţdodenní
konverzaci
popíše osobu
popíše rodinu
popíše aktuální činnost
vede jednoduchý rozhovor
v obchodě
Lidé
popis osoby
popis činnosti
nákup v obchodě
domácí práce
oblečení
lidé ţijící ve Velké Británii
přítomný čas průběh./prostý
vypracuje projekt o různých
osobách
167
LV 6
sestaví jednoduché sdělení
týkající se ţivota v rodině,
škole
jednoduchým způsobem se
domluví v běţných situacích
zeptá se na aktuální dění
nakoupí v obchodě
popíše průběh roku
po jednotlivých měsících
pojmenuje důleţité události
v roce
Rodina, činnosti, zvyky
rodina
činnosti v rodině
nakupování a ceny
počasí a měsíce v roce
zvyky a koníčky
typický rok ve Velké Británii
řadové číslovky, datum
vypracuje projekt o vlastním
ţivotě
vyţádá jednoduchou informaci
stručně reprodukuje obsah
přiměřeně obtíţného textu,
promluvy i konverzace
popíše zvířata
vypráví příběh v přítomnosti
rozumí slyšenému textu a
reprodukuje ho v jednoduchých
větách
vede rozhovor s odborníkem
na zvířata
Člověk
divoká zvířata, mazlíčci
části těla
fyzický popis
psaní pohledů
zvířata ve Velké Británii
zájmena
vypracuje projekt o svých
oblíbených zvířatech
Průřezová témata: ve všech lekcích - VMEGS - Evropa a svět nás zajímá
- MuV - Kulturní diference, Multikulturalita
Dílčí projekty: ţák vypracuje po kaţdé lekci projekt na probrané téma
Soutěţe: olympiáda v anglickém jazyce
Projekt: Den jazyků
168
OV 6
Ročník:
Anglický jazyk
7.
Učivo
Přesahy a vazby
rozumí obsahu textů a
poslechů v učebnici
sestaví jednoduché písemné
sdělení týkající se běţných
nemocí
odvodí pravděpodobný
význam slov z kontextu
zeptá se a odpoví na zdraví
napíše krátký dopis svému
učiteli
popíše osobu na základě
osobních údajů a osobních
věcí
porozumí obsahu slyšeného
příběhu v minulosti
vypráví příběh podle obrázků
rozumí textu o nehodách
U lékaře, nemoci
zdraví, nemoci
lékaři, zubaři
dopis učiteli
nehody
zdravotní péče ve Velké
Británii
minulý čas pravidelných
a nepravidelných sloves
vypracuje projekt o ţivotě
v minulosti
vyţádá si informace v
obchodě a restauraci
písemně i ústně obměňuje
jednoduché věty a krátké texty
stručně reprodukuje obsah
přiměřeně obtíţného textu
objedná si jídlo v restauraci
napíše seznam nákupu
řekne, která jídla a nápoje má
rád/nerad
vyhledá specifické informace
v delším čteném textu
udělá průzkum mezi spoluţáky
o jejich zvyklostech v jídle a
pití
Objednání v restauraci
jídlo a pití
jídlo v restauraci
příprava jídla podle receptu
kuchařské recepty
jídla a doba jídla ve V. Británii
budoucnost pomocí "going to"
počitatelná a nepočitatelná
podstatná jména
vypracuje projekt o jídle ve
své zemi
169
pouţívá vhodné gramatické
i stylistické struktury při
krátkých rozhovorech
kaţdodenního ţivota
srovnává ţivot ve VB a u náschápe rozdíly kultur
sestaví jednoduché písemné
i ústní sdělení týkající se
zábavy a trávení volného času
rozumí obsahu textu v
učebnici s vyuţitím vizuální
opory
plynule a srozumitelně
vyjadřuje krátká sdělení
porozumí zeměpisnému
popisu Velké Británie
porovnává místa, věci a osoby
popíše rozdíly
pojmenuje nejznámější země
světa
koupí si oblečení
porozumí textu na téma "Den
sv. Valentýna"
Velká Británie
popis Britských ostrovů
země a kontinenty, rekordy
zeměpisné názvy
situace v obchodě s oblečením
Den sv. Valentýna
USA
stupňování přídavných jmen
vypracuje zeměpisný projekt
o své zemi
zeptá se kamaráda na činnosti
ve volném čase
popíše činnosti, které dělá
pravidelně ve volném čase
porozumí textu o události
v min.
vytvoří část příběhu na základě
daných informací a zahraje ho
rozumí rozhovoru dvou osob
na téma "Volný čas"
domluví si schůzku s kamarádem
Zábava, volný čas
zábava a aktivity ve volném
čase
zvyklosti
domluva schůzky
program rozhlasu
zábava ve Velké Británii
sloveso muset - mít povinnost
frekvenční příslovce
vypracuje projekt o zábavě
a volném čase
Dílčí projekty: ţák vypracuje po kaţdé lekci projekt na probrané téma
170
Z 8 - Velká Británie
Z 7 - USA
Ročník:
Anglický jazyk
8.
umí vyuţít dvoujazyčný
slovník
rozumí autentickému
materiálu
orientuje se v textu a
vyhledává potřebné informace
píše krátké gramaticky
správné texty
popíše nejdůleţitější události
svého ţivota
seznámí se s novými lidmi
poţádá o sluţbu
zeptá se na minulé události
a činnosti
popíše pocity z událostí
napíše esej o své rodině
Učivo
Způsob ţivota - domov
ţivotní události
seznámení se
ţádosti týkající se úsluh
esej o své rodině
rodina, kaţdodenní výrazy
minulý čas prostý s pouţitím
"před"
zájmena
vyjadřuje se výstiţně a
souvisle
účinně spolupracuje v rámci
skupiny
zhodnotí vlastní pokroky
popíše aktivity volného času
vypráví přátelům, co má
a nemá rád
stručně vyjádří, co se chystá
dělat
vede rozhovor o svých
kvalitách a zálibách
rozumí textu na téma zálib,
práce a činností
Sport, volný čas
aktivity volného času
školní předměty a technologie
popis budoucích plánů
průzkum mínění
bud. čas - "going to"
výrazy s "have"
"-ing" forma pro "mít rád"
rodina ve Velké Británii
vybírá a uplatňuje různé
metody a strategie efektivního
učení
nabídne a navrhne sluţbu
rozumí krátkému příběhu
s detektivní zápletkou
reaguje adekvátně na aktuální
Člověk a společnost
nabídky, návrhy, rozhodnutí
předpovědi
dotazník
171
Přesahy a vazby
vypracuje projekt:
1. o své rodině
2. o vymyšlené rodině
3. o rodinném ţivotě v naší
zemi
chápe jevy v kontextu
propojuje své znalosti a
vytváří si komplexnější pohled
na svět
pouţívá správné gramatické
struktury
situaci z kaţdodenního ţivota
odpoví na dotazy o své
budoucnosti
doprava
obydlí a pracoviště
vlastní budoucnost
budoucí čas v souvislosti s
nabídkou a rozhodnutím
popíše průběh minulého děje
udává přesné časové údaje při
vyprávění
vede rozhovor s kamarádem
na téma počítačové hry,
aktuální problémy a citové
vztahy vyhledává specifické
informace v novinovém článku
popíše místnost a situaci v ní
vytvoří krátký příběh s
detektivní zápletkou
Co se stalo?
domy a jejich části, věci v
domě
časové údaje
tornádo
rozhovor, interview
minulý čas průběhový
předloţky ve spojení s
časovým údajem a s dobou
Kanada
Dílčí projekty: ţák vypracuje po kaţdé druhé lekci projekt na probrané téma
172
vypracuje projekt:
1. o své zemi
2. o své budoucnosti
3. o incidentu
Z 7 - Kanada
Ročník:
Anglický jazyk
9.
Učivo
vyhledává a vyhodnocuje
informace a efektivně je
vyuţívá v učebním procesu
souvisle
chápe jevy v kontextu,
propojuje znalosti a vytváří si
komplexnější pohled na svět
rozumí popisu Londýna v
čteném a slyšeném textu
vede rozhovor o rozhodnutích
a uspořádání věcí
popíše, jak se dostat na
určené místo
popíše, kde se místa, budovy
a věci nacházejí
rozumí delšímu textu o poţáru
v Londýně
rozumí slyšenému textu
o aktuálním dění
naslouchá ostatním a
adekvátně reaguje
učení
souvisle
rozumí obsahu komiksového
příběhu
rozumí rozhovoru lidí na téma
osobních zálib a pohnutek
učiní rozhodnutí dle aktuální
situace
odmítne návrh činnosti
na základě porozumění názvu
a krátké anotace určí ţánr
filmu
Cestování - Londýn
místa a budovy ve městě
popis směru cesty
lokalizace místa nebo objektu
domluva a uspořádání
záleţitostí
průzkum vědomostí lidí
popis historické události
velký poţár Londýna - 1666
určitý a neurčitý člen
zájmena, přídavná jména
přítomný čas prostý k
vyjádření budoucnosti
Volný čas - předpřítomný
čas
osobní rozhodnutí
odmítnutí návrhu
filmová anotace
ţánry filmů
půjčovna DVD
britské a americké filmy
předpřítomný čas
minulé příčestí
New York
173
Přesahy a vazby
Z 8 - Velká Británie
vypracuje projekt:
1. o hlavním nebo jiném
významném městě
2. popíše ideální město
3. vypracuje průvodce o svém
městě pro anglicky mluvící
návštěvníky
Z 7 - USA
vyhledává a vyhodnocuje
informace a efektivně je
vyuţívá v učebním procesu
zhodnotí vlastní pokroky
vyjmenuje školní pravidla, co
se smí a nesmí ve škole dělat
rozumí sdělením dopravních
značek a informativních cedulí
dá kamarádovi přímou/
nepřímou radu
rozumí sdělení osobního
dopisu
zdůvodní své stanovisko či
názor v rozhovoru s více
osobami
porozumí hlavní zápletce
příběhu
Pravidla školy
škola
osobní rada, problémová
situace
dopis do redakce
detektivní příběh
dopravní značky, informativní
cedule a nápisy
slovesa muset, mít, moci, měl
bych
frázová slovesa
Cestování
pouţívá čísla, vyjádření
míry,váhy délky, časového
kuriozity, čísla nad 100
rozpětí či údaje
osobní záţitky z minulosti
zdůrazní svou otázku pomocí
vědecké pojetí snů
specifického výrazu
důraz, jazykolamy
neformálním způsobem
předpřítomný čas s "někdy" a
vyjádří nutnost či potřebu něco "nikdy"
udělat
sloţená zájmena (s "nějaký")
rozumí vyprávění rodilého
mluvčího o jeho snech a
plánech
Dílčí projekty: ţák vypracuje po kaţdé druhé lekci projekt na probrané téma
učení
souvisle
naslouchá ostatním a
adekvátně reaguje
chápe společenské a kulturní
prostředí anglicky mluvících
zemí
174
vypracuje projekt:
1. o slavných lidech
2. napíše hru o problémech
mezi teenagery a rodiči
3. provede průzkum týkající se
snů
Vzdělávací oblast – Matematika a její aplikace
Ročník:
Matematika a její aplikace
Matematika
6.
Ţák zvládá matematické
operace s přirozenými čísly.
dovede porovnat, zaokrouhlovat a zobrazovat
na číselné ose
zvládá početní úkony zpaměti i písemně
řeší jednoduché a sloţené slovní úlohy
Učivo
Přirozená čísla
znázornění, porovnávání,
zápisy, zaokrouhlování
Ţák porozumí oboru
desetinných čísel.
umí porovnávat, zaokrouhlovat a zobrazovat
na číselné ose
řeší slovní úlohy z praxe
pouţívá kalkulačku
ovládá početní výkony
Desetinná čísla a zlomky
pojem desetinné čísl
znázorňování, porovnávání
a zaokrouhlování
matematické operace
Ţák zvládá základní
geometrické pojmy rovinných
útvarů.
rozumí základním geometrickým pojmům
své znalosti umí prakticky vyuţít
určí obvod jednoduchých obrazců
provádí odhady délek a vzdálenosti
Základní rovinné obrazce
bod, přímka, úsečka,
rovnoběţka, kolmice,
trojúhelník, čtyřúhelník
obvody, obsahy základních
útvarů
175
Přesahy a vazby
Fy 6 -převádění jednotek
délky
Z6 – práce s mapou
Pč6 -jednoduchý náčrt
výrobku
Ţák se seznámí se základními
geometrickými tělesy,
vypočte objem a povrch krychle
a kvádru.
rozeznává geometrická tělesa
vypočítá obsahy a objemy krychle a kvádru
rozvíjí prostorovou představivost
převádí objemové jednotky mezi kapalnými a
tuhými tělesy
Geometrická tělesa,
hranoly, krychle, kvádry,
válce, ,jehlany, koule
Ţák řeší praktické slovní úlohy
vyuţívající D,n.
umí provést rozklad přirozeného čísla
najde násobek, dělitel
Dělitel a násobek
prvočíslo a sloţené číslo
rozklad na součin prvočísel
společný dělitel a násobek
znaky dělitelnosti
Ţák dovede narýsovat, změřit
a pracovat s úhly.
rýsuje dané úhly, měří velikosti
rozeznává druhy úhlů
uţívá jednotky stupeň, minut,
pouţívá odhadu velikosti úhlů
Úhel a jeho velikosti,
osa úhlů, jednotky, druhy úhlů
sčítání a odčítání úhlů početně
i graficky
Ţák pochopí základy shodného
Zobrazení.
určí, zda jsou dva rovinné obrazce shodné
sestrojí obraz rovinného obrazce v osové
souměrnosti
Ţák pozná typy trojúhelníků
podle velikosti stran a úhlů
stanoví vlastnosti trojúhelníku
zvládá základní konstrukce.
popíše trojúhelník, dopočítá úhly
sestrojí výšku, těţnici, těţiště
zkonstruuje kruţnici opsanou a vepsanou
trojúhelníku
Osová souměrnost
shodnost geometrických
útvarů
osově souměrné obrazce
shodnost rovinných útvarů
konstrukce obrazu a určení
osy
Trojúhelník,
vnitřní úhly, druhy trojúhelníku
výšky, těţnice, těţiště
kruţnice opsaná, vepsaná
trojúhelníková nerovnost
176
Ročník:
Ţák zvládá mat. operace se
zlomky.
Ţák porozumí oboru celých
a racionálních čísel.
Matematika
7.
Školní výstupy
převede zlomky na základní
tvar
porovnává zlomky
zobrazí je na číselné ose
převede je
na společného jmenovatele
ovládá početní úkony
se zlomky
upraví zlomek na smíšené
číslo
převede zlomek na desetinné
č. a naopak
zapíše a zobrazí celé a
racionální číslo na číselné ose
určí číslo opačné
porovná celá a racionální čísla
ovládá početní výkony
s těmito čísly
určí absolutní hodnotu čísla
uţívá početních výkonů
s celými a racionálními čísly
v praxi
Učivo
Opakování učiva 6. třídy
Zlomky - celek a jeho části,
základní tvar
krácení, rozšiřování
porovnávání, znázorňování
zlomků a deset. čísel
na číselné ose
desetinná čísla
smíšená čísla
početní operace s nimi
Celá čísla, racionální čísla
znázornění, porovnávání
absolutní hodnota
početní operace ( +, - , . , : )
177
Přesahy a vazby
Ţák pochopí a určí přímou
a nepřímou úměrnost.
rozšíří a zkrátí poměr
i postupný poměr
vyuţívá dané měřítko
při zhotovování jednoduchých
plánků a map
umí řešit slovní úlohy z praxe
s vyuţitím poměru, přímé a
nepřímé úměrnosti
orientuje se v pravoúhlé
soustavě souřadnic
zapíše tabulku a narýsuje graf
přímé a nepřímé úměrnosti
orientuje se v pravoúhlé
soustavě souřadnic
zapíše tabulku a narýsuje graf
přímé a nepřímé úměrnosti
Poměr, přímá a nepřímá
úměrnost
rozšiřování a krácení poměru
postupný poměr
počítání s poměry
měřítko mapy a plánu
přímá a nepřímá úměrnost
pravoúhlá soustava souřadnic
v rovině
graf přímé a nepřímé
úměrnosti
trojčlenka
Z - 6. - mapa, měřítko mapy
F - 7. – rovnoměrný
a nerovnoměrný pohyb
Ţák zvládá početní příklady
s procenty.
rozumí pojmu procento,
promile
určuje počet procent,
procentovou část a základ
řeší slovní úlohy k této
problematice
seznámí se základy finanční
matematiky
určí shodné útvary
umí poznat shodné
trojúhelníky
pouţívá věty o shodnosti
trojúhelníků při jejich
konstrukci
Procento
pojem procent
výpočet přes jedno procento
trojčlenkou a vzorcem
řešení slovních úloh
jednoduché úrokování
promile
Ch - 8. - výpočet
hmotnostního zlomku
Ţák pochopí podstatu
shodnosti trojúhelníků,
narýsuje útvar ve shodném
zobrazení.
Shodnost trojúhelníků
shodnost geometr. útvarů
shodnost trojúhelníků
věty o shodnosti trojúhelníků
sss, sus, usu, Ssu
178
Ţák zvládá shodná zobrazení.
sestrojí obraz v osové a střed.
souměrnosti
určí osy a středy
pozná středově a osově
souměrné rovinné obrazce
umí uţít shodná zobrazení
v praxi
Středová souměrnost osová, středová souměrnosti
středově a osově souměrné
rovinné útvary
Ţák pochopí vlastnosti
čtyřúhelníků a umí jejich
konstrukci a výpočet obvodů
a obsahů.
rozlišuje jednotlivé druhy
čtyřúhelníků a zná jejich
vlastnosti
vypočítává obvody a obsahy
trojúhelníků
a čtyřúhelníků
Rovnoběţník, trojúhelník,
Lichoběţník
vlastnosti, výšky, úhlopříčky
obvody a obsahy rovinných
útvarů
179
Ročník:
Ţák zvládá určování druhých
mocnin a odmocnin.
Porovnává a počítá
s druhou mocninou
a odmocninou,
odhaduje výsledky.
Ţák se seznámí
s Pythagorovou větou,
jejím algebraickým
i geometrickým významem.
Ţák porozumí mocninám s při rozeným mocnitelem.
Matematika
8.
Školní výstupy
určuje druhé mocniny
a odmocniny pomocí
kalkulátoru a pomocí tabulek
řeší slovní úlohy s vyuţitím
Pythagorovy věty
umí určovat mocniny
s přirozeným mocnitelem
provádí základní početní
operace s mocninami
zapíše dané číslo v desítkové
soustavě pomocí mocnin
deseti a ve tvaru a.10n,
kde 1 ≤ a < 10
Učivo
Druhá mocnina
a odmocnina
počítání zpaměti
umocňování a porovnávání
vyuţívání kalkulátorů a
tabulek
Pythagorova věta a její uţití
(v prostoru a v rovině)
Mocniny s přirozeným
mocnitelem
třetí mocnina
pravidla pro počítání
s mocninami
zápis čísla v desítkové
soustavě
180
Přesahy a vazby
Fy - 8. - nakloněná rovina
Fy - 8. - jednoduché stroje
Výchova ke zdraví – 8.roč.
hodnoty TK, BMI ,
určí hodnotu číselného
výrazu
zapíše text pomocí výrazu
s proměnnými
provádí operace ( + , - , . , : )
s výrazy a mnohočleny
uţívá vzorce
vytýká před závorku
rozkládá mnohočleny
na součin
umí řešit lineární. rovnice
ekvivalentními úpravami
provádí zkoušku správnosti
řešení
Výrazy a mnohočleny
číselné výrazy
výrazy s proměnnými
výrazy v matematice i v ţivotě
Ţák zvládá pojmy a vztahy
mezi přímkami, kruhem,
kruţnicí, vypočítá povrch,
objem válce, narýsuje síť.
sestrojí tečnu ke kruţnici
z různých bodů
pouţije Thaletovu kruţnici
v praxi
vypočítá obvod a obsah kruhu,
délku kruţnice
vypočítá povrch a objem válce
Ţák se orientuje v grafech a ta bulkách statistického šetření.
naučí se provádět zákl.
statistická šetření
zapisuje a zpracovává
výsledky do tabulek
a diagramů
Kruh, kruţnice, válec
vzájemná poloha kruţnice a
přímky
vzájemná poloha dvou
kruţnic
Thaletova kruţnice
délka kruţnice
obvod a obsah kruhu,
Ludolfovo číslo válec - síť, S,
V
Základy statistiky
statistické šetření, diagramy,
tabulky
aritmetický průměr, modus,
medián
Ţák dovede počítat s výrazy
a mnohočleny.
Ţák pochopí jednoduché
lineární rovnice,
řeší jednoduché slovní úlohy
vedoucí k řešení lineárních
rovnic.
Lineární rovnice,
slovní úlohy vedoucí
k řešení lineárními
rovnicemi
181
Fy - 7. - pohybové úlohy,
hydrostatika
Ročník:
Ţák zvládá řešit rovnice
s neznámou ve jmenovateli
a řeší soustavy dvou lineárních
rovnic.
Ţák porozumí pojmu funkce,
narýsuje její graf a řeší
praktické úlohy z této
problematiky. Ţák dovede
počítat s výrazy a mnohočleny.
Matematika
9.
Školní výstupy
počítá jednoduché lineární
rovnice s neznámou
ve jmenovateli
umí stanovit podmínky
soustavy rovnic
řeší metodou substituce,
metodou sčítací a grafickou
vyjádří slovní úlohu pomocí
soustavy rovnic
rozeznává funkční vztah
od jiných vztahů určuje D (f ),
H (f )
sestrojí graf lineární,
kvadratické funkce a nepřímé
úměrnosti
uţívá probrané funkce
při řešení úloh z praxe
Učivo
Rovnice s neznámou
ve jmenovateli,soustavy
rovnic
podmínky lineární rovnic
s neznámou ve jmenovateli
metoda sčítací, substituce,
grafická
Funkce, lineární a nelineární
funkce
závislost, přiřazování, přímá
úměrnost
lineární funkce
rostoucí a klesající funkce
lineární funkce v praxi
kvadratická funkce
nepřímá úměrnost
182
Přesahy a vazby
Ţák pochopí podobnost
a goniometrické funkce.
určuje podobné útvary v rovině
pouţívá poměr podobnosti
prakticky zvětšuje a zmenšuje
rovinné obrazce v daném
poměru
odvozuje goniometrické funkce
ostrých úhlů jako poměry stran
v pravoúhlých trojúhelnících
uţívá tabulek i kalkulátorů
pro určování hodnot
goniometrických funkcí
řeší úlohy z praxe
Podobnost a goniometrické
funkce
podobnost geometrických
útvarů
věty o podobnost trojúhelníků
vyuţití podobnosti
funkce sin, cos, tg, cotg,
výpočty z pravoúhlého
trojúhelníku
Ţák se seznámí s jehlanem,
kuţelem a koulí.
ţák konstruuje síť jehlanu,
kuţele a koule
vypočítá povrchy a objemy
řeší úlohy z praxe vypočítá
povrchy a objemy s vyuţitím
goniometr. funkcí
Jehlan, kuţel, koule
síť, povrch, objem
Ţák pouţívá základní pojmy
z finanční matematiky
seznámí se s pojmy úrok,
jistina, úrokovací doba,
úrokovací období, úroková
míra
jednoduché a sloţené
úrokování
hodnoty umí vypočítat
v praktických příkladech
Základy finanční matematiky
počítání s procenty
pojmy - věřitelé a dluţníci
jednoduché a sloţené úročení
různá úrokovací období
Příprava na přijímací
zkoušky
183
Matematika - RVMP
6. třída
celá čísla a operace s celými čísly
dělitelnost 2 -10, 11, 25
volné rovnoběţné promítání
mnoţiny a operace s mnoţinami
rovnice a ekvivalentní úpravy,řešení rovnic
7. třída
řešení rovnic ( Diofantovy rovnice)
Pythagorova věta, slovní úlohy řešené Pythagorovou větou
základy kombinatoriky
středová, osová souměrnost, posunutí, otočení, stejnolehlost
pravoúhlé promítání na dvě kolmé průmětny (hranoly, válce)
procento, promile
8. třída
goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku
podobnost trojúhelníků
vzorce ( a + b)3, ( a - b)3, a3 + b3, a3 - b3
pomocí kalkulátorů určování třetí a vyšší mocniny
9. třída
sloţitější lomené výrazy, úpravy, početní operace,lomené výrazy
iracionální číslo - výpočet odmocniny
soustava rovnic s jednou nebo dvěma neznámými
příprava na přijímací zkoušky
Goniometrické funkce a jejich uţití v praxi
184
Matematické soutěţe
Pythagoriáda 6. - 7. tříd
Klokan 2. - 9. tříd
Matematická soustředění
Přírodovědný klokan 8. - 9. třídy
Matematická olympiáda 5. -9. třídy
Vánoční týmová soutěţ
Scio testy 8. - 9. třída
MATMARATON 8. – 9. tříd
Dejme hlavy dohromady – 7. tříd
Kokos 6. – 9. tříd
SUDOKU 6. – 9. tříd
185
Vzdělávací oblast – Informační a komunikační technologie
Ročník:
pracuje s textem a obrázkem v
textovém a grafickém editoru
ovládá práci s textovými a
grafickými editory i
tabulkovými editory a vyuţívá
vhodných aplikací
uplatňuje základní estetická a
typografická pravidla pro práci
s textem a obrazem
Ţák zpracuje a prezentuje na
uţivatelské úrovni informace v
textové, grafické a
multimediální formě
Informační a komunikační technologie
Informatika
6.
Školní výstupy
Učivo
Textový editor
pouţívá textový editor,
uplatňuje základní
formátování písma,
typografická pravidla
typografická pravidla
formátování odstavce zarovnání, odsazení,
řádkování, mezery, vazby
záhlaví, zápatí, čísla stránek a
vzhled stránky
vyuţívá základní standardní
funkce počítače a jeho
nejběţnější periferie
vysvětlí význam jednotlivých
součástí počítače a základní
principy fungování, umí řešit
jednoduché problémy
rozumí struktuře dokumentu,
rozpoznává objektový model
a vlastnosti jednotlivých
objektů
tvoří jednoduché prezentace
Struktura dokumentu
struktura dokumentu odstavce, tabulky, úseky
stejným písmem, obrázky,
jejich atributy
Seznámení s programem
Microsoft PowerPoint, snímky,
přechody snímku, animace
Fungování PC
komponenty počítače:
procesor, vnitřní a vnější
paměti, vstupní a výstupní
zařízení, obrazovka
běh počítače - programy a
jejich vykonávání, přerušení
186
Přesahy a vazby
Český jazyk a literatura,
Estetická výchova
Fyzika
problémové situace s během
programů, při práci se soubory
a záznamovými médii, při
základních úkonech na webu a
při pouţívání e-mailové sluţby
187
Vzdělávací oblast – Člověk a společnost - Dějepis
Ročník:
Ţák uvede konkrétní příklady
důleţitosti a potřebnosti
děj. poznatků
Uvede příklady zdrojů
informací
o minulosti, pojmenuje
instituce,
kde jsou tyto zdroje
shromaţďovány
Ţák se orientuje na časové
ose
a v historické mapě
Dějepis
6.
dovede vysvětlit, proč
potřebujeme znát naši
minulost
zná místa, kde se památky
uchovávají / muzeum, archív/
umí jmenovat konkrétní
příklady
pramenů hmotných i
písemných
vyjmenuje hlavní historická
období, orientuje se na časové
přímce, dovede určit století
a zařadí letopočet na
čas.přímku
Učivo
Člověk v dějinách
Význam zkoumání dějin
Získávání informací, historické
prameny
Historický čas a prostor
188
Přesahy a vazby
Pozn. 1
Ţák charakterizuje ţivot
pravěk.
lovců a sběračů
Ţák rozliší vývojové typy
člověka
Objasní význam zemědělství,
dobytkářství a zpracování
kovů
pro lidskou společnost
Uvede příklady archeologické
kultury na našem území
Ţák rozlišuje výklad o vzniku
člověka a světa v mýtech a
náboţenstvích a vědecký
výklad
Ţák zná význam přírodních
podmínek pro vznik civilizace
Ţák rozliší kulturu států
starověkého východu – písmo,
způsob ţivota, náboţenství,
umění
Ţák uvede nejvýznamnější
typy
památek
Porovná formy vlády a
postavení
společenských skupin
umí vysvětlit rozdíl mezi
vědeckým
a náboţenským názorem na
vznik světa a člověka
dovede rozlišit jednotlivé
vývoj.
typy člověka a stručně
charakterizovat jeho vzhled,
způsob obţivy, nástroje,
schopnosti a dovednosti
na mapě umí vyhledat
významná
archeologická naleziště u nás
a v Evropě
Počátky lidské společnosti
Starší doba kamenná –
paleolit
Mladší doba kamenná – neolit
První zemědělci
Doba kovů
LV – četba knih o pravěku
/Štorch, Augusta/ - 6.ročník
VV – kresby Z.Buriana,
pravěké
umění
Pozn. 2
dovede na mapě najít
starověké
státy a vysvětlit, proč vznikly
právě v těchto oblastech.
rozlišuje kulturu a památky
jednotlivých států/písmo,
stavby,
objevy/
umí rozdělit obyvatelstvo do
společenských skupin podle
postavení, majetku, povinností
a práv
Nejstarší civilizace
Mezopotámie, Egypt,
Chetitská
říše, Palestina, Indie, Čína
LV - četba knih o starověku
Petiška:Příběhy, na které
svítilo
slunce
Čínské a indické pohádky
Meinck:Hatifa – 6.ročník
OV – společenské rozdíly
stát a jeho funkce – 6.ročník
189
Ţák objasnit úlohu bájí,
pověstí
a náboţenství.
Ţák vysvětlí význam styků
Řeků
s okolním světem
Ţák porovná státní zřízení a
způsob ţivota ve Spartě
a Aténách
Ţák charakterizuje přínos
řecké
a helenistické kultury pro
rozvoj
evropské civilizace
Dílo a odkaz významných
osobností
Ţák popíše přírodní poměry
na
Apeninském poloostrově
Ţák charakterizuje dobu
královskou, období republiky
a císařství
zná některé řecké báje a
pověsti
/některé bohy a hrdiny/
vysvětlí význam styků Řeků
s okolním světem a význam
kolonizace
umí vysvětlit rozdíl mezi
státním
zřízením a způsobem ţivota
ve
Spartě a Aténách
umí vysvětlit,proč došlo
k válkám
Řeků s Persií a Makedonií
chápe přínos řecké kultury pro
evropskou civilizaci
dovede jmenovat některé
významné osobnosti
zvládne základní orientaci na
mapě, umí popsat zdejší
přírodní poměry
dovede rozlišit a
charakterizovat
období království, republiky
Starověké Řecko
Báje a pověsti – řecká
mytologie
Kolonizace, námořní obchod –
význam styků s okolním
světem
Státní zřízení a způsob ţivota
ve Spartě a Aténách
Řecko – perské války
Řecká kultura – věda, umění,
sportovní hry
Ovládnutí Řecka Makedonií
Helenistické období
MuV– Lidské vztahy
VDO– Občan, obč.společnost
a stát
LV–Petiška:Řecké báje a
pověsti
Mertlík:Starověké báje a
pověsti
VV – antické umění
OV – státní zřízení, etnické
diference, 6. roč.
Pozn. 3
Starověký Řím
Počátky římských dějin
Řím republikou, boj o
ovládnutí
Apeninského poloostrova
Punské války
VDO – Občan, obč.společnost
a stát
MuV – Lidské vztahy
VV- antické umění
LV – pověsti z počátku
římských
190
Ţák pozná osobnosti spojené
s jednotlivými etapami
Ţák vysvětlí vznik a podstatu
křesťanství
Ţák objasní vliv římské kultury
na evropskou civilizaci
a císařství
umí rozdělit společnost na
základní skupiny a chápe
rozdíly
v jejich právech a
povinnostech
zařadí do nich nejznámější
osobnosti
chápe příčinu úpadku římské
společnosti a jejího pádu
vysvětlí podstatu křesťanství
a důvod jeho rozšíření
dovede říct, jak římská kultura
ovlivnila evropskou civilizaci
Občanské reformy
Spartakovo povstání
Caesar,principát a první
císařství
Počátky křesťanství
Vrchol římské moci ,úpadek
a pád Říma
Římská kultura
Pozn. 1 - návštěva muzea
Pozn. 2 - Den v pravěku- výroba
nástrojů, zbraní a oděvů, výroba
různých nádob, příprava pokrmů
z různých rostlin a plodin
Pozn. 3 - Dramatizace podle
řecké mytologie
191
dějin, 6. roč.
OV – státní zřízení,
společenské
rozdíly, 6. roč.
Ročník:
Dějepis
7.
Učivo
Ţák popíše podstatnou změnu
evropské situace, která
nastala
v důsledku příchodu nových
etnik, christianizace a vzniku
států
Ţák porovná základní rysy
západoevropské, byzantskoslovanské a islámské kulturní
oblasti
Objasní situaci
Velkomoravské
říše a vnitřní vývoj českého
státu
a postavení těchto státních
útvarů v evropských
souvislostech
Popíše úlohu křesťanství a
víry
v ţivotě středověkého člověka
Uvede příklady románské
kultury
dovede popsat osídlení
Evropy
po rozpadu západořímské říše
a způsob ţivota tzv.
barbarských kmenů
umí charakterizovat vývoj
v jednotlivých částech Evropy
objasní postavení a úlohu
církve
ve středověké společnosti
charakterizuje první státní
útvary na našem území, umí
je lokalizovat na mapě a
popsat
hlavní události, zná osobnosti
s nimi spojené
pozná zákl. románské stavby
podle typických znaků a umí
uvést konkrétní památky u nás
Středověk od 5.do 12.století
Stěhování národů
Barbarské kmeny a jejich
romanizace
Rozšíření křesťanství
Říše franská a byzantská
Pokusy o podmanění
evropské
civilizace-Arabové, Normani,
východní kočovníci
Slovanské kmeny – Sámova
říše, Velkomoravská říše
Počátky čes. státu-první
Přemyslovci
Přehled významných
evropských států
Kříţové výpravy
Románská kultura
192
Přesahy a vazby
MuV – lidské vztahy
LV – pověsti o vzniku států a
o historických osobnostech
VV – románský sloh
OV – stát a jeho funkce,
společenské rozdělení
společnosti
Románské památky v Opavě
/regionální dějiny/
Ţák ilustruje postavení jednotl.
vrstev středověké společnosti
Objasní podstatu konfliktů
mezi
světskou a církevní mocí a
vztah
křesťanství ke kacířství a
jiným
věroukám
Ţák se orientuje v zákl. hist.
událostech Evropy, které
určovaly její další vývoj, a zná
osobnosti s nimi spojené
Charakterizuje významná
období
vývoje českého státu
v kontextu
s evropským vývojem
Vymezí význam husitské
tradice
pro český politický a kulturní
význam
Ţák rozlišuje základní prvky
gotické kultury a pozná
typické stavby
umí rozdělit středověkou
společnost na jednotlivé
skupiny
a charakterizovat jejich ţivot
chápe rozdíl mezi církevní
a světskou mocí a význam
křesťanského náboţenství
pro tehdejší společnost
dovede charakterizovat
významná období českého
státu
období posledních
Přemyslovců,
dobu vlády Karla IV.a Václava
IV,.
husitství, období vlády Jiřího
z Poděbrad a období
jagellonské
zná podstatné události
z evropských dějin,dokáţe je
dát
do souvislostí s českými
dějinami
rozlišuje gotické stavby, zná
jejich typické znaky
i další rysy gotické kultury
orientuje se v historických
mapách
Středověk od 13. do
15.století
Struktura středověké
společnosti a způsob ţivota
jednotlivých vrstev
Hospodářství a vznik měst
Kultura rytířská a církevní
Vývoj v Evropě – konflikt mezi
Anglií a Francií, turecké
výboje,
vyhnání Arabů z Pyrenejského
poloostrova
Český stát za posledních
Přemyslovců a Lucemburků,
vláda Karla IV.
Husitství- průběh, výsledky,
osobnosti
Gotická kultura v našich
zemích
193
LV – České pověsti /Jirásek ,
Olbracht/
Historická literatura
VV – gotická kultura
OV – společenské rozdělení
společnosti,úloha náboţenství
ve středověké společnosti
Regionální dějiny a gotické
památky
Ţák vysvětlí znovuobjevení
antic.
ideálu člověka, nové myšlenky
ţádající reformu církve
Ţák popíše a demonstruje
průběh zámořských objevů,
jejich příčiny a důsledky
Na příkladech evropských
dějin
konkretizuje absolutismus,
konstituční monarchii,
parlamentarismus
Ţák objasní postavení čes.
státu
v podmínkách Evropy a jeho
postavení uvnitř habsburské
monarchie
Ţák objasní příčiny a důsledky
vzniku třicetileté války
a její důsledky
Pozn. 4 - projekt Historie Opavy
dokáţe popsat hlavní objevné
plavby a vysvětlit jejich
význam
objasní hospodářské a kulturní
změny v Evropě v důsledku
plaveb, nového
humanistického
myšlení a renesančního
umění
orientuje se v historických
událostech, které vedly ke
změnám v zemích západní
Evropy a dokáţe je spojovat
s našimi dějinami
umí charakterizovat postavení
českých zemí v habsburské
monarchii a chápe příčiny
i důsledky třicetileté války
Počátky novověku
Renesance a humanismus
Náboţenská reformace
Objevné cesty-poznávání
nových civilizací
Vzestup Španělska a zápas
Nizozemí o nezávislost
Počátky absolutních monarchií
LV – historická literatura
OV – formy vládyabsolutistická
monarchie, konstituční
monarchie, parlamentarismus,
personální unie,
mnohonárodnostní monarchie
VV – renesanční umění
v Anglii a ve Francii, Svatá
říše římská národa
německého
Vznik habsburské monarchie
a postavení českých zemí v ní
Třicetiletá válka a její důsledky
pro naše země a Evropu
Regionální dějiny – ročníkový
Pozn. 4
194
Ročník:
Ţák vysvětlí podstatné ekon.,
soc., pol. a kul. změny ve
vybraných zemích a u nás,
které
charakterizují modernizaci
společnosti
Dějepis
8.
Učivo
Přesahy a vazby
objasní postavení čes. zemí
v habs. monarchii
charakterizuje barokní kulturu
a ţiv. styl jednotlivých společ.
vrstev
porovná vývoj v jednotlivých
částech Evropy
popíše vliv osvícenství na
hosp.
spol. a kul. rozvoj našich zemí
a ostatních států Evropy
s vyuţitím poznatků získaných
v jiných předmětech
charakterizuje národní
obrození
a objasní úlohu jednotlivých
osobností
popíše mezinárodní situaci,
rozloţení sil mezi státy
Dějiny od 2. pol 17. do konce
18. století
Čechy v pobělohorské době hosp., kult., náb. a nár.
poměry,
upevňování nadvlády
Habsburků
Barokní kultura - ţivotní styl,
architektura, malířství, hudba,
sochařství, literatura
Osvícenství - rozvoj
vzdělanosti,
vědy, techniky a umění
Čechy v 18. st.- vláda a
reformy
Marie Terezie a Josefa II.
Osvícenství v Čechách,
počátek
národního probuzení
Vývoj v Anglii, Francii, Rusku
a Prusku, válečné konflikty
Věd. a tech. pokrok v 18. st.
Vznik USA
MuV - Princip soc. smíru
Čj - lit. Moliére, Villon
VDO - Občan, obč. společnost
a stát
Čj - sloh - úvaha
OV - filozofie
195
Ţák objasní souvislost mezi
událostmi francouzské
revoluce
a napoleonských válek na
jedné
straně a rozbitím starých spol.
struktur v Evropě na straně
druhé
Ţák porovná jednotlivé fáze
utváření novodobého českého
národa v kontextu s evropským
vývojem
Ţák charakterizuje
emancipační
úsilí významných soc. skupin,
uvede poţadavky formulované
ve vybraných evropských
revolucích
objasní vliv Francouzské
revoluce na evropský vývoj
popíše uspořádání Evropy po
Vídeňském kongresu, průběh
a výsledky revoluce 1848/49
v našich zemích a ostatních
státech
charakterizuje vývoj u nás
a v Evropě v 50. a 60. letech
rozebere dílo a odkaz
významných osobností našich
a světových dějin
Dějiny od konce 18. st. do
70. let 19. století
Francouzská revoluce příčiny,
průběh a výsledky
Vliv FR a napoleonských válek
na evr. země,uspořádání
Evropy
po Vídeňském kongresu
Vznik rak. císařství,
Metternichův absolutismus
Průmyslová revoluce u nás
a v Evropě
Romantismus
Národní obrození
Liberalismus, nacionalismus
a počátky socialistických teorií
Průběh a výsledky revoluce
1848 u nás a v Evropě
Bachův absolutismus
Vznik Rakousko - Uherska
Občanská válka v USA
Sjednocení Německa a Itálie
196
Čj - lit. - téma Psoty lopoty
a svět
VMEGS - Objevujeme Evropu
a svět
Z - orientace na mapě
i v událostech
OV - filozofie - svoboda
Ţák vysvětlí rozdílné tempo
modernizace a prohloubení
nerovnoměrnosti vývoje jedn.
částí Evropy a světa
Ţák dokáţe vyvodit důsledky
této
nerovnoměrnosti a popíše
soupeření mezi velmocemi
a vymezí význam kolonií
dokáţe charakterizovat hlavní
změny koncem 19. a poč. 20.
st.
v oblasti hosp., spol., kulturní
a v mezinárodních vztazích
vysvětlí příčiny vzniku ohnisek
napětí v Evropě a v
koloniálních
zemích
objasní postavení čes. zemí
v Rakousko -Uhersku a hlavní
cíle české politiky
Dějiny od konce 19. st. do
I. světové války
Průmyslová revoluce v Evropě
a v našich zemích - změny
hosp., spol., pol. a kul.
Postavení čes. zemí v R-U
Česká politika koncem
19. a počátkem 20. století hlavní pol. strany
Česká kultura - věda, umění
Charakteristika vývoje v
západní,
východní a jihovýchodní
Evropě,
v USA a Japonsku
Nacionalismus a imperialismus
Konflikty mezi velmocemi
Vznik bloků - Trojspolek,
Trojdohoda
197
VMEGS - Jsme Evropané
OV - Já a Evropa
OSV - Morální rozvoj nacionalismus, imperialismus
konflikty mezi velmocemi
Čj - lit. L. Aškenazy, V. Holan,
J. Nesvadba
Ročník:
Ţák popíše příčiny, průběh a
výsledky obou světových
válek a postavení a úlohu
českého národa v nich Ţák
zhodnotí vývoj v ČSR, v
Evropě a ve světě ve 20. a
30. letech
Ţák charakterizuje výsledky
boje demokratických sil proti
totalitním reţimům u nás a ve
světě
Dějepis
9.
Učivo
na příkladech demonstruje
zneuţití techniky ve světových
válkách a jeho důsledky
rozpozná klady a nedostatky
demokratických systémů
charakterizuje jednotlivé
totalitní systémy, příčiny jejich
nastolení v širších ekon. a pol.
souvislostech a důsledky jejich
existence pro svět, rozpozná
destruktivní sílu totalitarismu a
vypjatého nacionalismu na
příkladech vyloţí
antisemitismus, rasismus a
jejich nepřijatelnost z hlediska
lidských práv zhodnotí
postavení ČSR v evropských
souvislostech a její vnitřní
sociální, politické,
hospodářské a kulturní
prostředí
Československo a svět v
době světových válek První
světová válka - cíle jedn.
států, průběh války, ruská
revoluce, dom. a zahr. odboj,
výsledky války Nové pol.
uspořádání Evropy a úloha
USA ve světě Vznik ČSR, její
hosp.-pol. vývoj, sociální a
národnostní problémy ČSR,
Evropa a svět ve 20. a 30.
letech Vývoj ve Francii, Anglii,
USA, Německu a Itálii Vznik
SSSR, stalinismus Světová
hospodářská krize Totalitní
systémy - komunismus,
fašismus, nacismus Mnichov a
jeho důsledky Druhá světová
válka - průběh
198
Přesahy a vazby
Čj - lit. - J. Hašek
Z, OV - Já a Evropa
Čj - lit. - J. Hašek, K. Čapek
Pozn. 5
války v Evropě a ve světě
Protektorát Čechy a Morava
Domácí a zahraniční odboj
Holocaust
Politické, mocenské
a ekonomické důsledky války
Ţák vysvětlí příčiny a důsledky
vzniku bipolárního světa,
uvede příklady střetávání
obou bloků Ţák vysvětlí a na
příkladech doloţí mocenské a
politické důvody
euroatlantické hospod. a
vojenské spolupráce Ţák
posoudí postavení
rozvojových zemí Ţák prokáţe
základní orientaci v
problémech současného světa
charakterizuje vývoj v ČSR v
kontextu s evropským a
světovým vývojem v letech
1945 - 1948, v období totalitní
vlády a po pádu
komunistického reţimu s
vyuţitím poznatků z jiných
předmětů popíše rozvoj vědy,
techniky, vzdělanosti a umění
s vyuţitím poznatků z jiných
předmětů dovede označit
základní globální problémy
lidstva
Československo a svět ve 2.
polovině 20. století
Poválečné uspořádání světa Postupimská konference Mez.
postavení ČSR, její zahr.
politika, sféra vlivu SSSR
Vnitřní situace ČSR, pol.
systém Zápas dem. sil s
komunisty Únor 1948 nastolení komun. totality
Studená válka, rozdělení
světa do vojenských bloků
reprezentovaných
supervelmocemi, pol., hosp.,
sociální a ideologické
soupeření Vnitřní situace v
zemích vých. bloku Země
třetího světa Vývoj mez.
vztahů od konce 50. let, úloha
OSN Československo od
únorového převratu do r.
1989, vznik ČR
Kultura 20. století Problémy
současnosti Věda, technika a
vzdělání jako faktory vývoje,
sport a zábava Globální
problémy lidstva a jejich
řešení
199
společnost
OV, Čj - lit. - tem. celky Vize a fantazie, Osudy
VMEGS - Objevujeme Evropu
a svět
Z, OV - Já a Evropa
MuV - Princip soc. smíru
Čj - lit. - tem. celek Osudy
Pozn. 5 - Projekty - moţnosti:příspěvky ţáků za téma 1. nebo2. sv. válka, exkurze Hlučín - Darkovičky systém opevnění exkurze
v konc. táboře Osvětim
200
Vzdělávací oblast – Člověk a společnost – Občanská výchova
Ročník:
Ţák chápe rozdělení roku do
cyklů a význam svátků
Občanská výchova
6.ročník
Školní výstupy
rozumí střídání ročních období
dovede vyjmenovat další cykly
povypráví o vybraných
svátcích
umí prezentovat své zájmy
motivuje ostatní ţáky k dalším
koníčkům chápe důleţitost
pohybu, přírody pro zdravý
vývoj poznává sám sebea své
hranice
Učivo
Rok v proměnách - cykly
svátky
Volný čas - koníčky, pohyb
příroda
OSV - osobnostní rozvoj
Ţák vnímá společenský
význam rodiny
chápe změny ve
společenském
uspořádání
vnímá své kořeny dovede
popsat svůj vztah
k
domovu
Rodina a domov - vývojové
etapy společnosti
D 6 - kmenové uspořádání Ov
7 - rodina a národ
Ţák rozlišuje mezi přirozenou
a nepřirozenou nerovností
proţívá důleţitost jedinečnosti
odhaluje své předsudky
vnímá vliv médií na své
názory prohlubuje svou
toleranci
Tolerance - menšiny, rovnost
předsudky
D6 - kasty, třídy MedV fungování a vliv médií MkV etnický původ, princip
sociálního smíru
Ţák smysluplně tráví volný čas
a poznává své já
201
Přesahy a vazby
Ţák zná významné kulturní
památky ze svého okolí
vnímá vliv jazyka na národ
odhaluje krásy a hodnoty
Opavy pěstuje své zdravé
vlastenectví
Region a vlast - předkové,
jazyk Opava a okolí
202
Ročník:
Občanská výchova
7.ročník
Ţák pěstuje své kladné
postoje k ţivotu v rodině
Školní výstupy
vnímá souvislost mezi rodinou
a národem proţívá roli
staršího sourozence
Učivo
Rodina a národ
Ţák si vytváří přiměřený vztah
k majetku (respektuje
vytvořené hodnoty i princip
solidarity)
rozlišuje vhodné a nevhodné
cesty ke získání majetku
pěstuje v sobě solidaritu
vytváří si hranice přiměřenosti
obrany svého majetku
Vlastnictví - druhy majetku
vznik a zánik vlastnictví
Ţák proniká do důleţitosti
ochrany ŢP
samostatně vyhledá informace
o stavu ŢP, o globálních probl.
zaţívá moţné důsledky lidské
lhostejnosti k přírodě
vidí souvislosti mezi svým
ţivotem a ochranou ŢP
Ekologie - stav ŢP, souvislosti,
globální ekologické problémy,
CHKO, odpovědnost za
přírodu
Př 7 - ochrana přírody EnV vztah k prostředí
Ţák pozná státní symboly,
rozumí systému voleb i
rozdělení moci v ČR
v modelové skup. situaci
chápe a proţívá volební
systém
umí vyjmenovat a poznat
státní symboly, chápe jejich
význam
Stát - státní symboly, vznik
států typy státní moci, volby,
soudy
OSV - sociální rozvoj VDemO
- formy participace v
politickém ţivotě
203
Přesahy a vazby
Ov6 - rodina a domov Projekt
Spolupráce s MŠ
Ţák vnímá rozdíly a specifika
jednotlivých uměleckých slohů
a význam kultury pro sebe
rozezná základní umělecké
slohy a jejich znaky umí vybrat
pro sebe lákavé a vhodné
kulturní instituce
Kultura - druhy umění,
umělecké slohy, kulturní
instituce
Ţák rozezná právní a morální
normu i rozdíl práva a
povinnosti
zná normy slušného chování
umí rozebrat svá práva a
povinnosti
Právo, morálka - normy,
hodnoty
204
Vv 9, D 6-9 - umělecké slohy
Ročník:
Občanská výchova
8.ročník
Ţák chápe význam zdraví i
jeho široký záběr (psychické,
sociální, duchovní,…)
Školní výstupy
rozlišuje různé oblasti zdraví
chápe příčiny nejčastějších
náhraţek zdravého způsobu
ţivota i cesty z nich umí
základy první pomoci zná
pravidla chování při krizi
Učivo
Zdraví - zdravý způsob ţivota
a jeho náhraţky, typy zdraví,
první pomoc, ohroţující
situace
Přesahy a vazby
VZd 8 - první pomoc
Ţák proniká do dějin filozofie,
vnímá moţnost různých
pohledů na člověka i potřebu
víry pro lidstvo
dovede rozlišit mezi
svobodnou
vírou a
nebezpečím sekt hledá
shody i rozdíly hlavních
náboţenstvích uchopuje svůj
ţivotní postoj
a víru a
prezentuje je
umí definovat pojem svoboda
chápe vztah práva a
povinnosti vnímá dějinné
souvislosti hledá smysl
svého ţivota
poznává své vlohy i meze
orientuje se v kritériích výběru
dělá si rejstřík svých dalších
moţností a jejich preferencí
Filozofie a náboţenství dějiny filozofického myšlení,
5 hlavních náboţenství sekty
a jejich hrozba
D8 - osvícenství OSV morální rozvoj
Svoboda - smysl ţivota,
rozhodování, povinnosti
D9 - národní obrození,
nacionalismus VDemO formy participace v
politickém ţivotě
Volba povolání - odpovědně
volit mládí jako příprava na
ţivot zapojení do lidské
spolupráce
Ov 9 -ţivotní perspektivy
Projekt Den profesí návšteva
Úřadu práce
Ţák rozlišuje mezi svobodou a
libovůlí, vnímá souvislost
moţnosti svobody a hledání
smyslu ţivota
Ţák poznává k jaké profesi se
hodí
205
Ročník:
Občanská výchova
9.ročník
Ţák se rozhoduje o
budoucnosti
Školní výstupy
orientuje se v nabídce SŠ
odhaluje své sny a zájmy
odpovědně volí další vzdělání
Učivo
Ţivotní perspektivy - povolání
význam vzdělání politika
zaměstnanosti
Přesahy a vazby
Ov 8 - volba povolání Projekt
Den profesí
Ţák umí zhodnotit klady i
zápory svého ţivota ve škole,
realizuje vybrané zlepšovací
návrhy
hodnotí svůj vztah ke škole
společně se třídou vybírá
nebo vytváří obecně
prospěšný projekt vnímá
podstatu občanské spol.
Občanská společnost - ţivot
ve škole obecně prospěšné
projekty
VDemO - občan a
společenská škola občanská
společnost a stát Projekt
Naše škola
Ţák chápe význam srduţování
se v nadnárodních
organizecích, dějinné
souvislosti těchto jevů
vyjmenuje a popíše uţitečnost
vybraných světových institucí
vnímá přínost demokracie
odhaluje v sobě dovednosti
potřebné v demokratické spol.
vnímá negativní vliv vzůstající
spotřeby na ţivot lidstva
Sdruţování ve světě nadnárodní organizace, EU,
globalizace Demokracie spotřeba dovednosti potřebné
k demokratickému ţivotu
D9 - studená válka VDemO formy participace v politickém
ţivotě
Ţák kultivuje své vztahy s
lidmi
respektuje názor druhých
vnímá míru své dominance
umí odhalit manipulaci a bránit
se jí upravuje své
sebehodnocení trénuje
vhodné chování ve stresových
situacích odhaluje, na čem v
něm se dá
pracovat, pěstuje vůli
Sociální vztahy - konformita,
dominance, hodnocení,
chování v zátěţových
situacích Člověk a osobnost vůle vrozené a získané
vlastnosti
OSV - sociální rozvoj
206
Vzdělávací oblast – Člověk a příroda - Fyzika
Ročník:
Ţák je schopen popsat a
definovat vlastnosti látek dle
různých kritérií. Uvede
konkrétní příklady jevů
dokazujících, ţe se částice
látek pohybují a vzájemně na
sebe působí.
Člověk a příroda
Fyzika
6.
Školní výstupy
rozlišuje látku a těleso, dovede
uvést příklady látek a těles,
správně pouţívá pojem atom,
molekula, iont má představu o
tom, z čeho se skládá atom
popíše rozdíl mezi látkou
pevnou kapalnou a plynnou,
vlastnosti kterými se od sebe
liší stanoví základní elektrické
a magnetické vlastnosti látek
Učivo
Látka a těleso stavba látek,
vlastnosti atomů a molekul,
částicové sloţení látek,
sloţení atomu (jádro, obal,
proton, neutron a elektron)
skupenství látek (částicová
struktura), difuse, elektrické a
magnetické vlastnosti látek
207
Přesahy a vazby
Ch - návaznost v 8.roč.atomy, ionty, prvky,
chem.vazba EV- změny
skupenství počasí-sráţky, atd.
VMEGS – moţnost vzniku
eroze Z – 6
Ţák změří vhodně zvolenými
měřidly některé důleţité
fyzikální veličiny
charakterizující látky a tělesa,
zvolí vhodnou metodu
ovládá značky a jednotky
základních veličin vyjádří
hodnotu veličiny a přiřadí
jednotku změří délku tělesa,
výsledek zapsat a vyjádřit v
různých jednotkách změří
hmotnost pevných a kapalných
těles na sklonných a
rovnoramenných vahách a
výsledek zapíše ve vhodné
jednotce změří objem
kapalného a pevného tělesa
pomocí odměrného válce a
zapíše výsledek odhadne
rozsah hodnot měřené veličiny
a chybu měření
Měření fyzikálních veličin
délka, hmotnost, objem,
teplota, čas, síla působící na
těleso měření délky, objemu,
hmotnosti, teploty, času, síly
změří teplotu pomocí
teploměrů, určí rozdíl teplot z
naměřených hodnot změří
časový úsek pomocí stopek a
orientuje se na ciferníku hodin
rozpozná, zda na dané těleso
působí síla a pomocí
prodlouţené pruţiny porovná
podle velikosti dvě působící síly
změří sílu siloměrem
208
M - 6 - převody jednotek,
převodní vztahy Ch – 8
Ţák předpoví, jak se změní
délka či objem tělesa při dané
změně jeho teploty
Ţák uţívá s porozuměním
vztah mezi fyzikálními
veličinami
uţívá s porozuměním vztah
mezi hustotou, hmotností a
objemem při řešení praktických
problémů uţívá s porozuměním
vztah mezi gravitační silou
působící na těleso a hmotností
tělesa F=m.g při řešení
jednoduchých úloh převádí
jednotky
teplotní roztaţnost látek a její
vyuţití, teploměry pojem
hustota a její měření, výpočty
gravitační síla, gravitační pole
209
Z - 6 -sluneční soustava, vliv
Měsíce, slapové jevy M jednoduché výpočty Ch – 8.
Ročník:
Ţák změří vhodně zvolenými
měřidly některé důleţité
fyzikální veličiny
charakterizující látky a tělesa,
zvolí vhodnou metodu a s
porozuměním pouţívá vztahy
pro tyto veličiny, pracuje s
tabulkami
Fyzika
7.
Školní výstupy
dokáţe vyjádřit fyzikální veličiny
v různých jednotkách (d, V, m, ρ,
t) vypočítá z hmotnosti a objemu
hustotu s porozuměním pouţívá
vztah ρ=m/V, měří hustoměrem
rozeznává jednotlivé druhy sil
změří třecí sílu uţívá s
porozuměním poznatek, ţe třecí
síla závisí na druhu materiálu a
drsnosti třecích ploch, ale nikoli
najejich obsahu navrhne způsob
zvětšení nebo zmenšení třecí
síly určí výpočtem i graficky
velikost a směr výslednice dvou
sil stejných či opačných směrů
určí pokusně těţiště tělesa a pro
praktické situace vyuţívá fakt, ţe
poloha těţiště závisí na
rozloţení látky v tělese
Učivo
Opakování učiva 6. třídy Síla
a skládání sil síla třecí síla
výslednice sil těţiště tělesa
210
Přesahy a vazby
M - 6. - převody jednotek,
desetinná čísla, převodní
vztahy základní rovinné
obrazce
Ţák vyuţívá s porozuměním při
řešení problémů a úloh vztah
mezi rychlostí, drahou a časem
u rovnoměrného pohybu těles
Ţák vyuţívá Newtonovy zákony
pro objasňování či předvídání
změn pohybu těles při
působení stálé výsledné síly v
jednoduchých situacích
Ţák aplikuje poznatky o
otáčivých účincích síly
rozhodne, zda je dané těleso v
klidu či v pohybu vzhledem k
jinému tělesu
změří dráhu uraţenou tělesem a
odpovídající čas určí průměrnou
rychlost z dráhy uraţené tělesem
za určitý čas pouţívá s
porozuměním vztah pro rychlost
rovnoměrného pohybu tělesa při
řešení úloh znázorní grafem
závislost dráhy pohybu na čase
a určí z něj k danému času
dráhu a naopak znázorní grafem
závislost rychlosti pohybu na
čase
vysvětlí, jaké síly na těleso
působí v různých pohybových
stavech a reálných situacích
(rozjíţdění, brţdění)
Pohyb a klid tělesa druhy
pohybů vztaţná soustava
posuvný, otáčivý pohyb
průměrná a okamţitá rychlost,
grafy, výpočty dráhy, rychlosti
i času
vyuţívá poznatky o podmínkách
rovnováţné polohy na páce a
pevné kladce pro vysvětlení
praktických situací
Otáčivé účinky síly
rovnováha na páce a pevné
kladce jednoduché stroje
Newtonovy pohybové
zákony
211
M -7.- přímá a nepřímá
úměrnost M -8.- úlohy o
pohybu, rovnice M -9.- grafy
funkcí
Ţák uţívá s porozuměním
vztah mezi fyz. veličinami
určí v jednoduchých případech
velikost a směr působící tlakové
síly uţívá s porozuměním vztah
mezi tlakem, takovou silou a
obsahem plochy na níţ síla
působí
Deformační účinky sil tlak,
tlaková síla tření a odpor
prostředí
Ţák vyuţívá poznatky
o zákonitostech tlaku v
klidných tekutinách pro řešení
konkrétních praktických
problémů, předpoví z analýzy
sil působících na těleso v
klidné tekutině chování tělesa v
ní
uţívá Pascalův zákon k
vysvětlení funkce hydraulických
zařízení vysvětlí vznik
hydrostatického tlaku a s
porozuměním pouţívá vztah p=h
ρ g objasní vznik vztlakové síly a
určí její velikost porovnáním
vztlakové a gravitační síly
dokáţe předpovědět, zda se
těleso v kapalině potopí , zda se
bude vznášet nebo zda bude
plovat na hladině
Mechanické vlastnosti
kapalin Pascalův zákon
hydraulické zařízení
hydrostatický tlak Archimédův
zákon plování, vznášení se a
potápění těles v kapalině
Ţák vyuţívá poznatky o
zákonitostech tlaku v klidných
tekutinách pro řešení
konkrétních praktických
problémů, předpoví z analýzy
sil působících na těleso v
klidné tekutině chování tělesa v
ní
vysvětlí vznik atmosférického
tlaku, změří ho a určí tlak plynu v
uzavřené nádobě objasní vznik
vztlakové síly a určí její velikost a
směr v konkrétní situaci
Mechanické vlastnosti plynů
atmosférický tlak tlak plynu v
uzavřené nádobě vztlaková
síla působící na tělesa v
plynech
212
EV- silniční doprava –
rozloţení nákladu – škody na
komunikacích
Z – 6. - atmosféra Země EVpředpověď počasí znečištění
ovzduší, exhalace
Ročník:
Fyzika
8.
Školní výstupy
Ţák určí v jednoduchých
případech práci vykonanou
silou a z ní určí změnu energie
tělesa
rozumí pojmu mechanická
práce a výkon, dokáţe určit,
kdy těleso ve fyzice práci
koná, s porozuměním pouţívá
vztah W=Fs a P=W/t při řešení
problémů a úloh
Ţák vyuţívá s porozuměním
vztah mezi výkonem,
vykonanou prací a časem
dokáţe určit práci konanou na
jednoduchých strojích
(kladkostroj, nakloněná rovina)
Ţák vyuţívá poznatky o
vzájemných přeměnách
různých forem energie a jejich
přenosu při řešení konkrétních
problémů a úloh
z vykonané práce určí v
jednoduchých případech
změnu polohové a pohybové
energie, je schopen porovnat
pohybové energie těles na
základě jejich rychlostí a
hmotností
Učivo
Práce, výkon mechanická
práce výkon práce na
jednoduchých strojích
Energie polohová a pohybová
energie její druhy a vzájemná
přeměna
213
Přesahy a vazby
M– 7. - geometrie, podobnost
trojúhelníků, přesné rýsování
VMEGS- tepelná izolacešetření energií
Ţák určí v jednoduchých
případech teplo přijaté či
odevzdané tělesem , pracuje s
tabulkami
Ţák zhodnotí výhody a
nevýhody vyuţívání různých
energetických zdrojů z
hlediska vlivu na ţivotní
prostředí
vysvětlí změnu vnitřní energie
tělesa při změně teploty
rozpozná v přírodě a v
praktickém ţivotě některé
formy tepelné výměny
(vedením, zářením) dokáţe
určit mnoţství tepla přijatého
a odevzdaného tělesem, ználi hmotnost, měrnou tepelnou
kapacitu a změnu teploty
tělesa (bez změny skupenství)
rozpozná jednotlivé
skupenské přeměny a bude
schopen uvést praktický
příklad určí skupenské teplo
tání u některých látek zjistí,
kdy nastává kapalnění vodní
páry ve vzduchu, dokáţe
vysvětlit základní
meteorologické děje objasní
jev anomálie vody a jeho
důsledky v přírodě
Teplo, změny skupenství
vnitřní energie tělesa tepelná
výměna teplo přijaté a
odevzdané tělesem tání a
tuhnutí vypařování a
kapalnění
214
M – 7. - rovnice o jedné
neznámé VMEGS-globální
oteplování Země-skleníkový
efekt Př - 9. - ekologie Ch - 8.
- oxidy, zjišťování vlastností
látek
Ţák rozpozná ve svém okolí
různé zdroje světla Ţák rozliší
mezi zdrojem světla a
tělesem, které světlo pouze
odráţí
popíše funkci a rozdíly mezi
záţehovými a vznětovými
motory dokáţe určit mnoţství
tepla uvolněného hořením z
výhřevnosti, umí vypočítat
práci motoru, účinnost
Spalovací motory
EV- znečištění ovzduší,
exhalace Ch - 9. - uhlovodíky
zná pojmy bodový a plošný
světelný zdroj, optické
prostředí, světelný paprsek ,
svazek paprsků, stín a
polostín , vrţený stín a
polostín umí vyjmenovat druhy
optických prostředí zná princip
šíření světla umí vysvětlit
rozdíl mezi rozbíhavým a
rovnoběţným svazkem
paprsků umí vysvětlit rozdíl
mezi plným stínem a
polostínem zná měsíční fáze a
jejich vznik umí vysvětlit i
zatmění Slunce a Měsíce zná
vliv prostředí na rychlost
světla
Optika Šíření světla ve
stejnorodém prostředí
M - 7. - podobnost trojúhelníků
D - vývoj astronomie v historii,
starověké civilizace, vliv
zatmění na člověka
Ţák vyuţívá poznatku, ţe se
světlo šíří přímočaře, objasní
vznik stínu
215
Ţák vyuţívá zákona odrazu
světla na rozhraní dvou
optických prostředí k nalezení
obrazu v rovinném zrcadle
Ţák pokusně určí rozdíl mezi
dutým a vypuklým zrcadlem a
dokáţe uvést příklad jejich
vyuţití v praxi Ţák najde
pokusně ohnisko dutého
zrcadla
zná pojmy rozhraní dvou
prostředí, úhel dopadu a
odrazu, rovina dopadu a
odrazu, kolmice dopadu,
předmět a obraz zná zákon
odrazu umí sestrojit paprsek
odraţený, dopadající zná
pojem rozptyl světla zná
pojmy předmětový a obrazový
prostor, skutečný a zdánlivý
obraz umí sestrojit obraz v
rovinném zrcadle, zná
vlastnosti obrazu v rovinném
zrcadle zná princip periskopu zná pojmy optická osa,
poloměr křivosti zrcadla,
ohnisko, ohnisková vzdálenost
- zná význačné směry paprsků
odraţených na kulovém
zrcadle - zná vlastnosti obrazu
zobrazeného dutým a
vypuklým zrcadlem - umí
sestrojit obraz předmětu v
dutém a vypuklém zrcadle a
porovnat s praktickým
pozorováním - zná pouţití
kulových zrcadel v praxi
Odraz světla, zobrazení
zrcadlem
216
M - 6. -rýsování, osová
souměrnost
Ţák rozhodne na základě
znalostí o rychlostech světla
ve dvou prostředích, zda se
světlo při přechodu z jednoho
prostředí do druhého bude
lámat ke kolmici nebo od
kolmice Ţák rozliší pokusně
spojku a rozptylku, najde
pokusně ohnisko tenké spojky
a určí její ohniskovou
vzdálenost Ţák dokáţe
popsat, z čeho jsou sloţeny
jednoduché optické přístroje a
jak se vyuţívají v běţném
ţivotě Ţák porozumí pojmům
krátkozrakost a dalekozrakost
a způsobu nápravy těchto
očních vad brýlemi Ţák
pokusně objasní rozklad
bílého světla optickým
hranolem, vysvětlí vznik duhy
v přírodě
zná pojmy úhel lomu, opticky
řidší a hustší prostředí, lom ke
kolmici a od kolmice, úplný
odraz, zná zákon lomu umí
vysvětlit zkreslení vyvolaná
lomem, fata morgána atd zná
pojmy spojka, rozptylka zná
průchod paprsků význačného
směru čočkou zná vlastnosti
obrazu zobrazeného spojkou
a rozptylkou umí sestrojit
obraz předmětu spojkou a
rozptylkou a porovnat s
praktickým pozorováním zná
pouţití čoček v praxi
Lom světla, zobrazení čočkou
217
Ch - 8. - výroba skla, oxidy Př
- 8. - oko
Ročník:
Ţák sestaví správně podle
schématu elektrický obvod a
analyzuje správně schéma
reálného obvodu Ţák rozliší
stejnosměrný proud od
střídavého a změří elektrický
proud a napětí Ţák rozliší
vodič, izolant a polovodič na
základě analýzy jejich
vlastností
Fyzika
9.
Školní výstupy
pokusně ověří, za jakých
podmínek prochází obvodem
elektrický proud objasní účinky
elektrického proudu (tepelné,
světelné, pohybové) změří
elektrický proud ampérmetrem
a elektrické napětí voltmetrem
dodrţuje pravidla bezpečné
práce při zacházení s
elektrickými zařízeními objasní
nebezpečí vzniku zkratu a
moţnosti ochrany před
zkratem
Učivo
Opakování 8.roč
Zákony el. proudu v
obvodech elektrický proud
elektrické napětí
218
Přesahy a vazby
OSV – bezpečné zacházení s
elektrospotřebiči, první pomoc
při úrazu el. proudem
Technická praktika - 9. CH - 9.
- galvanický článek VMEGS –
šetření el. energií (ţárovka –
zářivka)
Ţák vyuţívá Ohmův zákon pro
část obvodu při řešení
praktických problémů
pouţívá s porozuměním
Ohmův zákon pro kovy v
úlohách ( R = U/I ) pochopí, ţe
odpor vodiče se zvětšuje s
rostoucí délkou a teplotou
vodiče, zmenšuje se se
zvětšujícím se obsahem jeho
průřezu a souvisí s
materiálem, ze kterého je
vodič vyroben správně sestaví
jednoduchý a rozvětvený
elektrický obvod podle
schématu volí k jednotlivým
spotřebičům vhodný zdroj
napětí odliší zapojení
spotřebičů v obvodu za sebou
a vedle sebe a určí výsledné
elektrické napětí, výsledný
elektrický proud a výsledný
odpor spotřebičů
Ohmův zákon odpor vodiče
jednoduchý a rozvětvený
elektrický obvod
219
M 7.r.- přímá a nepřímá
úměrnost M – 8., 9. - rovnice o
jedné a dvou neznámých
Ţák vyuţívá prakticky
poznatky o působení
magnetického pole na magnet
a cívku s proudem a o vlivu
změny magnetického pole v
okolí cívky na vznik
indukovaného napětí v ní
uvede příklady vyuţití
elektromagnetu v praxi:
zvonek, relé, jistič atd. vysvětlí
vztah mezi el. proudem a
mag. polem vysvětlí princip
stejnosměrného elektromotoru
Elektromagnetické jevy
magnetická síla, magnetické
pole elektromagnet
stejnosměrný elektromotor
Ţák dokáţe popsat způsob
výroby a přenosu elektrické
energie
rozliší stejnosměrný proud od
střídavého na základě jejich
časového průběhu ověří
pokusem, na čem závisí
velikost indukovaného proudu
v cívce
elektromagnetická indukce
střídavý proud transformátor
výroba a přenos elektrické
energie
a objasní vznik střídavého
proudu popíše funkci
generátoru elektrického
proudu (dynamo, alternátor) a
jeho vyuţití při výrobě
elektrické energie popíše
funkci transformátoru a jeho
220
VMEGS – alternativní zdroje
energie, Elektrická energie,
výroba el.energie a její vliv na
ţivotní prostředí
vyuţití při přenosu elektrické
energie popíše některé
nepříznivé vlivy při výrobě
elektrické energie v
elektrárnách na ţivotní
prostředí
Ţák zhodnotí výhody a
nevýhody vyuţívání různých
energetických zdrojů z
hlediska vlivu na ţivotní
prostředí
vysvětlí, jak se štěpí atomové
jádro, pojem řetězová reakce
a popíše, na jakém principu
funguje jaderný reaktor
porozumí jak je zajištěn
bezpečný provoz v jaderné
elektrárně dokáţe popsat
nepříznivý vliv radioaktivního a
ultrafialového záření na lidský
organismus vyuţívá poznatky
o jaderné energetice k
vysvětlení svých postojů k
problému vyuţití jaderné
energie
Jaderná energie atomové
jádro radioaktivita vyuţití
jaderného záření jaderné
reakce jaderná energetika a
ochrana před zářením
obnovitelné a neobnovitelné
zdroje energie
221
VMEGS – jaderná energievýhody a nevýhody, vliv na
ţivotní prostředí freonyozonová díra- škodlivý vliv UV
záření
Ţák rozpozná ve svém okolí
zdroje zvuku a kvalitativně
analyzuje příhodnost daného
prostředí pro šíření zvuku Ţák
posoudí moţnosti zmenšování
vlivu nadměrného hluku na
ţivotní prostředí Ţák uţívá s
porozuměním vztah mezi fyz.
veličinami
určí, co je v jeho okolí zdrojem
zvuku,pozná, ţe k šíření
zvuku je nezbytnou
podmínkou látkové prostředí
chápe odraz zvuku jako odraz
zvukového vzruchu od
překáţky a dovede objasnit
vznik ozvěny vyuţívá s
porozuměním poznatek, ţe
rychlost zvuku závisí na
prostředí, kterým se zvuk šíří
zjistí, ţe výška tónu je tím
větší, čím větší je jeho
kmitočet rozumí pojmu
hlasitost zvuku a má
představu, jak hlasité jsou
různé zdroje zvuku v jeho
okolí určí moţnosti, jak omezit
nepříznivý vliv nadměrně
hlasitého zvuku na člověka
Zvukové jevy zvuk, zdroj
zvuku šíření zvuku odraz
zvuku tón, výška tónu kmitočet
tónu hlasitost zvuku
222
Př – lidské ucho EV –
nadměrná hladina zvuku
6. třída
astronomie
výuka je doplněna 1x
návštěvou Planetária hustota
nestejnorodých těles
7. třída
dráha nerovnoměrného
pohybu grafy v = f (t)
různoběţné síly - rozklad sil
nakloněná rovina
jednoduché stroje tření a
valivý odpor - výpočet třecí
síly
spojené nádoby
8. třída
hydrodynamika proudění
tekutin princip čerpadel
účinnost na jednoduchých
strojích
kalorimetrická rovnice
9. třída
měřidla a jejich nepřesnost
Kirchhoffovy zákony řešení
sloţitějších obvodů
druhy měřidel cívka v el.
obvodech
trojfázový proud, výroba,
elektromotor
Vedení proudu v polovodičích
vlastní vodivost, fotorezistor
usměrňovač stř. proudu
zvuk a elektromagnetismus
223
Vzdělávací oblast – Člověk a příroda - Chemie
Ročník:
Chemie
8
Školní výstupy
Ţák:
určí společné a rozdílné
vlastnosti látek
pracuje bezpečně s vybranými
dostupnými a běţně
pouţívanými nebezpečnými
látkami
posoudí nebezpečnost
vybraných látek
Ţák:
uvede příklady chemického
děje a čím se zabývá chemie
rozliší fyzikální tělesa a látky
rozpozná u běţně známých
dějů, zda dochází
k přeměnám látek
uvede fyzikální a chemické
vlastnosti látek
rozliší známé látky podle jejich
různých vlastností
rozpozná skupenství látek a
jejich změny
uvede zásady bezpečné práce
ve šk. laboratoři, poskytne
P.P. při úrazu
rozliší různorodé a stejnorodé
směsi
rozliší suspenzi, emulzi, pěnu,
dým a mlhu, uvede příklady
z běţného ţivota
uvede příklady pevného,
kapalného a pevného roztoku
správně pouţije pojmy: sloţka
roztoku, rozpuštěná látka,
rozpouštědlo, rozpustnost,
rozlišuje směsi a chemické
látky
vypočítá sloţení roztoků,
připraví roztok daného sloţení
vysvětlí faktory ovlivňující
rozpouštění pevných látek
navrhne postupy a provede
oddělení sloţek směsí o
daném sloţení
Učivo
Čím se chemie zabývá?
Vymezení chemie, látky a
tělesa,
zjišťování vlastností látek,
chemické děje, chemická
výroba,
zásady bezpečné práce ve šk.
laboratoři,
P.P. při úrazu v laboratoři
(poleptání, popálení, pořezání)
Směsi
Různorodé a stejnorodé
směsi,
vznik a sloţení roztoků,
hmotnostní zlomek,
oddělování sloţek směsí
(usazování, filtrace, destilace,
krystalizace, sublimace)
224
Přesahy a vazby
F 6 - Vlastnosti látek
M 8 - Slovní úlohy o směsích
M 9 - Soustavy rovnic
koncentrovanější, zředěnější,
nasycený, nenasycený roztok
aplikuje poznatky o rychlosti
rozpouštění látek
vypočítá hmotnostní zlomek,
připraví roztok o
poţadovaném sloţení
sestaví filtrační aparaturu,
provede filtraci,
vysvětlí princip destilace,
usazování, krystalizace
rozliší různé druhy vody
uvede příklad jejich výskytu a
pouţití
uvede příklady znečištění
vody a vzduchu
zhodnotí význam vody pro
ţivot
uvede základní vlastnosti vody
a její vyuţití v praxi
rozliší vodu destilovanou,
pitnou, uţitkovou, odpadní,
uvede příklady výskytu a
pouţití
uvede princip výroby pitné
vody
vysvětlí oběh vody v přírodě
charakterizuje kyslík jako
nezbytnou sloţku hoření
vysvětlí princip hašení, uvede
tel. číslo hasičů
popíše, co je teplotní inverze a
smog,
uvede příklady znečišťování
vody a vzduchu
Voda a vzduch - základ
ţivota
Voda,vzduch, kyslík, oheň
hoření
225
Př 9 - Ekologie
F 7 - Mechanika plynů
Den Země
pouţívá pojmy atom a
molekula ve správných
souvislostech
rozlišuje ch. prvky a
sloučeniny
orientuje se v PSP,
rozpozná vybrané kovy a
nekovy
uvede příklady (z praxe), ţe
se látky skládají
z pohybujících se částic
pouţívá pojmy atom, molekula
ve správných souvislostech
popíše sloţení atomu a vznik
kationtu a aniontu z neutr.
atomů
pouţívá značky a názvy
vybraných prvků
vysvětlí, co udává protonové
číslo
rozliší ch. značku a vzorec
odvodí sloţení ch. látky
ze vzorce
rozliší kovy a nekovy,
uvede příklady vlastností a
pouţití vybraných kovů, slitin,
nekovů
zhodnotí vliv činnosti člověka
na změny obsahu kyslíku a
ozonu v atmosféře
rozliší periody a skupiny
v PSP,
vyhledá známé prvky
s podobnými vlastnostmi
Částicové sloţení látek
Atomy, molekuly,
chemické prvky, sloučeniny
Chemické prvky, periodická
soustava prvků
Kovy - Fe, Al, Zn, Cu, Hg, Au
Nekovy - H, O, N, Cl, S, C
Chemická vazba, PSP
226
F 6 - Stavba látek
Př 9 - Mineralogie
F 8 - Teplo
F 9 - Elektrický obvod
rozliší výchozí látky a produkty
přečte chemické rovnice
aplikuje poznatky o faktorech
ovlivňujících průběh reakcí při
předcházení jejich
nebezpečnému průběhu
porovná vlastnosti a pouţití
vybraných prakticky
významných oxidů,
halogenidů, kyselin, hydroxidů
a solí
posoudí jejich vliv na ŢP
vysvětlí vznik kyselých dešťů,
uvede jejich vliv na ŢP a
opatření, kterými jim lze
předcházet
-
rozliší správně reaktanty a
produkty a určí je správně
v konkrétních příkladech
uvede zákon zachování
hmotnosti, vyuţije ho při
řešení úloh
zapíše jednoduchými
rovnicemi vybrané chemické
reakce
přečte zápis rovnice s uţitím
názvů látek
vypočítá úlohy s vyuţitím
veličin n, M, m,
určí oxidační číslo atomů
prvků v oxidech a
halogenidech
zapíše z názvů vzorce oxidů a
halogenidů a naopak – ze
vzorce jejich názvy
popíše vlastnosti a pouţití
vybraných oxidů a posoudí
jejich vliv na ŢP
popíše vlastnosti, pouţití a
význam chloridu sodného
popíše vlastnosti a pouţití
vybraných kyselin a hydroxidů,
bezpečné ředění jejich
roztoků,
P.P. při zasaţení těla těmito
látkami
zapíše z názvů vzorce a
ze vzorců názvy kyselina a
hydroxidů
Chemické reakce a rovnice
Vyjádření a zápis změn
chemických látek
zákon zachování hmotnosti,
látkové mnoţství, molární
hmotnost
ovlivnění průběhu reakcí
Dvouprvkové sloučeniny
Oxidační číslo,
oxidy a jejich názvosloví,
některé významné oxidy,
halogenidy a jejich názvosloví,
ionty
Kyselé a zásadité látky
Kyseliny a hydroxidy názvosloví,
vlastnosti a pouţití vybraných
kyselin a a hydroxidů,
měření kyselosti a zásaditosti
roztoků
227
Př 9 - Ekologie, Mineralogie
F 6 - Stavba látek
Př 9 - ekologie
Den Země
EV - Problematika ţivotního
prostředí
orientuje se na stupnici pH,
změří reakci roztoku
univerzálním indikátorovým
papírkem
uvede příklady neutralizace
v praxi
uvede pouţití hospodářsky
významných látek
rozliší kyselé a zásadité
roztoky pomocí indikátorů pH,
změří pH indikátorovým
papírkem
vysvětlí vznik kyselých dešťů,
zhodnotí jejich vliv na ŢP,
uvede příklady opatření,
kterými jim lze předcházet
zapíše rovnice neutralizace
známých kyselin a hydroxidů,
uvede názvy reaktantů a
produktů
rozliší, které látky patří mezi
soli
zapíše z názvů vybraných solí
vzorce a ze vzorců jejich
názvy
uvede příklady uplatnění solí v
praxi
uvede význam průmyslových
hnojiv, posoudí jejich vliv na
ŢP
popíše sloţení, vlastnosti a
pouţití stavebních pojiv
Neutralizace, soli
Soli - názvosloví, vlastnosti a
pouţití vybraných významných
solí,
neutralizace
Hospodářsky významné
látky
průmyslová hnojiva, vápenná
malta, sádra, beton, keramika
228
Ročník:
Chemie
9.
Školní výstupy
Ţák:
popíše princip výroby ţeleza a
oceli, zhodnotí význam pro
hospodářství
uvede principy elektrolýzy a
příklady praktického vyuţití
Ţák:
vysvětlí pojmy oxidace a
redukce
rozpozná redoxní reakce
popíše princip výroby ţeleza a
oceli
vysvětlí pojem koroze a
činitele, kteří ji ovlivňují
rozliší organické a
anorganické sloučeniny
rozliší nejjednodušší
uhlovodíky, uvede jejich
vzorce, vlastnosti a pouţití
vyhledá a uvede příklady
zpracování ropy a zemního
plynu
rozliší nejjednodušší
uhlovodíky,
uvede jejich zdroje, vlastnosti
a pouţití
zhodnotí uţívání fosilních a
vyráběných paliv jako zdrojů
energie,
uvede příklady produktů
zpracování ropy
Učivo
Opakování učiva 8. roč.
Redoxní reakce
oxidace a redukce, výroba
ţeleza a oceli,
galvanický článek,
elektrolýza, koroze
Uhlovodíky
alkany, alkeny, alkiny, areny
(methan, ethan, propan,
butan, ethylen, benzen,
naftalen)
průmyslové zpracování ropy
229
Přesahy a vazby
rozliší vybrané deriváty
uhlovodíků, uvede jejich
zdroje,
vlastnosti, pouţití
rozliší pojem uhlovodík a
derivát
rozliší uhlovodíkový zbytek a
charakteristickou skupinu na
vybraných vzorcích
rozliší a zapíše vzorce
vybraných derivátů, uvede
jejich vlastnosti a pouţití
uvede výchozí látky a
produkty esterifikace a rozliší
esterifikaci mezi ostatními typy
chem. reakcí
Deriváty uhlovodíků
halogenové deriváty, alkoholy,
fenoly, aldehydy, ketony,
karboxylové kyseliny, estery,
esterifikace
orientuje se v přípravě a
vyuţívání různých látek v praxi
a jejich vlivech na ţivotní
prostředí a zdraví člověka
rozliší plasty od dalších látek,
uvede příklady jejich názvů,
vlastnosti a pouţití
posoudí vliv pouţívání plastů
na ţivotní prostředí
rozliší přírodní a syntetická
vlákna, výhody a nevýhody
jejich pouţití
Plasty a syntetická vlákna
polyethylen, polypropylen,
polystyren, polvinylchlorid
syntetická vlákna
230
orientuje se ve výchozích
látkách a produktech
fotosyntézy a dýchání a
koncových produktech
biochemického zpracování
bílkovin, tuků, sacharidů
určí podmínky postačující pro
aktivní fotosyntézu
uvede příklady zdrojů bílkovin,
tuků, sacharidů a vitamínů
uvede podmínky pro průběh
fotosyntézy a její význam pro
ţivot na Zemi
orientuje se ve výchozích
látkách fotosyntézy a dýchání
rozliší bílkoviny, tuky,
sacharidy a vitamíny, uvede
příklady zdrojů
těchto látek pro člověka
posoudí různé potraviny z
hlediska zásad zdravé výţivy
Přírodní látky
sacharidy, tuky, bílkoviny,
vitamíny, katalyzátory
fotosyntéza
zhodnotí vyuţívání prvotních a
druhotných surovin z hlediska
trvale udrţitelného rozvoje
ţivota
aplikuje znalosti o principech
hašení poţárů na řešení
modelových situací z praxe
rozliší exotermickou a
endotermickou reakci
uvede příklady fosilních a
průmyslově vyráběných paliv,
popíše jejich vlastnosti a
zhodnotí vyuţívání
posoudí vliv spalování různých
paliv na ŢP
rozliší obnovitelné a
neobnovitelné zdroje energie
rozpozná označení hořlavin,
uvede zásady bezpečné
manipulace s nimi
uvede, jak postupovat při
vzniku poţáru, zná tel. číslo
hasičů,
poskytne P.P. při popálení
Energie a chemická reakce
exotermické a endotermické
reakce
obnovitelné a neobnovitelné
zdroje energie
fosilní paliva (uhlí, ropa, zemní
plyn)
průmyslově vyráběná paliva
231
Př 6 - Fotosyntéza a dýchání
VZ 8 - Metabolismus
zhodnotí na příkladech vliv
člověka na ţivotní prostředí
s hořlavými, toxickými látkami
uvědomuje si nebezpečí
zneuţívání návykových látek a
vznik závislosti
uvede příklad prvotních a
druhotných surovin pro výrobu
a zhodnotí je z hlediska
udrţitelného rozvoje
zhodnotí ekonomický a
ekologický význam recyklace
odpadů
vysvětlí pojem biotechnologie,
uvede příklad
uvede příklady chování při
nadměrném znečištění
ovzduší
rozpozná označení hořlavých,
toxických a výbušných látek,
s nimi
uvede příklady otravných látek
uvede příklady volně i
nezákonně prodávaných drog
a popíše
příklady následků jejich
zneuţívání
Chemie a společnost
chemické výroby, otravné
látky,
pesticidy, biotechnologie,
enzymy, léčiva, drogy,
detergenty,
potraviny, chemie a ţivotní
prostředí
Pozn.: Chemická olympiáda
232
VZ 8 - Hygiena duševní
činnosti
OV 8 - Závislost
EV - Základní podmínky ţivota
EV - Vztah k prostředí
Den Země
Vzdělávací oblast – Člověk a příroda - Přírodopis
Ročník:
Přírodopis
6
Školní výstupy
Učivo
Ţák:
Ţák:
Země a ţivot
- uvědomuje si podmínky - objasní vznik planety Země a Planeta Země – kolébka ţivota
umoţňující ţivot na Zemi
podmínky, které umoţnily vznik a Vznik atmosféry, hydrosféry
rozvoj ţivota na Zemi
Vznik a vývoj ţivota
Slunce – zdroj energie
Vznik ozonosféry a biosféry
chápe
pozorování
jako - osvojuje si metody pozorování –
základní
postup
poznávání oko, lupa, mikroskop
v biologii
Mikroskop
- chápe buňku jako základní - uvědomuje si rozdíly mezi Buňka
stavební a funkční jednotku ţivočišnou a rostlinnou buňkou
ţivých organismů
- popíše funkce základních
organel
uvědomuje
si
závislost - chápe význam fotosyntézy a
Fotosyntéza a dýchání
ţivočichů na rostlinách
dýchání pro ţivot
233
Přesahy a vazby
Z 6 – Základní podmínka
ţivota
Př 9 – Naše Země ve
vesmíru
F 8 – Vyuţití energie
slunečního záření
Ch 9 – Vyčerpatelné a
nevyčerpatelné zdroje
energie
Exkurze 9 - Dukovany,
Dlouhé Stráně
F 8 - Optika
VZ – Základy genetiky
Ch 9 – Významné látky
v organismech
VZ - Dýchací soustava
Př 9 – Vyšší rostliny
- učí se třídit a zařazovat některé Jak třídíme organismy
organismy do říší a niţších
taxonomických jednotek
Př 7 – Zoologie, botanika
uvede
na
příkladech - chápe rozdíl mezi nebuněčnými Nebuněčné organismy
z běţného ţivota význam virů
a buněčnými organismy
Viry
- zná některá virová onemocnění
- vysvětlí pojem parazitismus
VZ – Virová onemocnění,
pohlavní choroby
- poznává některé taxonomické
jednotky
uvede
z běţného
bakterií
na
příkladech - popíše stavbu bakteriální buňky
ţivota
význam vysvětlí
pojmy
reducent,
symbióza
- uvědomuje si význam bakterií
pro koloběh látek v přírodě
- dodrţuje hygienické zásady jako
prevenci nákazy bakteriálními
chorobami
uvede
na
příkladech - zná nejběţnější zástupce
z běţného
ţivota
význam jednobuněčných
jednobuněčných rostlin, hub a - vysvětlí pojem producent,
ţivočichů
konzument, kolonie
chápe
význam
kvasinek
pro výrobu piva, alkoholu
- uvědomuje si nebezpečí chorob,
jejichţ původcem jsou prvoci a
bakterie
- chápe vývoj od jednodušších - uvědomuje si význam postupné
organismů ke sloţitějším
specializace buněk (buňky, tkáně,
orgány, org. soustavy, jednob.
org., mnohob. org.)
Jednobuněčné organismy
s nepravým jádrem
Bakterie
Sinice
Jednobuněčné organismy
s pravým buněčným jádrem
Jednobuněčné rostliny
Jednobuněčné houby
Jednobuněční ţivočichové prvoci
Vývoj mnohobuněčných
organismů
- zná hlavní zástupce a význam - vysvětlí rozdíl mezi niţšími a Mnohobuněčné rostliny
niţších rostlin
vyššími rostlinami
Niţší rostliny - řasy
- uvědomuje si význam mořských
řas jako producentů kyslíku a
organických látek
234
VZ – Nakaţlivé choroby
- chápe nebezpečí záměny - popíše stavbu hub s plodnicemi
jedlých a jedovatých hub
vysvětlí význam
hub
v
ekosystému
- rozpozná naše nejznámější jedlé
a jedovaté stopkovýstrusné houby
- dodrţuje zásady sběru a
konzumace hub
- zná zásady P.P. při otravě
- uvědomuje si význam lišejníků - objasní funkci 2 organismů ve
jako bioindikátorů
stélce lišejníků
- seznámí se s některými - porovná a rozlišuje jednotlivé
představiteli mnohobuněčných skupiny ţivočichů, uvede hlavní
ţivočichů
zástupce
- určuje vybrané ţivočichy a
zařadí
je
do
hlavních
taxonomických skupin
- na příkladech objasní způsob
ţivota ţivočichů a přizpůsobení se
prostředí
- zhodnotí význam ţivočichů
v přírodě i pro člověka
- zabývá se ochranou některých
ohroţených skupin
Houby
stopkovýtrusné a vřeckovýstrusné
Lišejníky
Mnohobuněční ţivočichové
Ţahavci
Ploštěnci
Hlísti
Měkkýši
Krouţkovci
Členovci
Ostnokoţci
235
Ročník:
Přírodopis
7
Školní výstupy
Ţák:
Ţák:
- porovná základní vnější a
vnitřní stavbu vybraných
ţivočichů a vysvětlí funkci
jednotlivých orgánů
- chápe základní rozdíly ve stavbě
těla bezobratlých a strunatců,
strunatců a obratlovců
- rozpozná běţné druhy
ţivočichů, zařazuje je do
hlavních taxonomických skupin
- uvede základní znaky
jednotlivých tříd obratlovců
- porovná vnější a vnitřní stavbu
jednotlivých tříd obratlovců
- uvědomí si přizpůsobení stavby
těla ţivočichů ţivotnímu prostředí
- uplatňuje zásady ochrany
ţivočichů
- uvede příklady kriticky
ohroţených druhů
- určí běţné druhy ţivočichů
- zařadí vybrané druhy ţivočichů
do jednotlivých skupin (řádů)
- uvede příklady chování ptáků
jako příklad etologie
- zařadí vybrané ţivočichy do
potravního řetězce
- rozvíjí metody pozorování – oko,
lupa, mikroskop
- zhodnotí význam ţivočichů
v přírodě i pro člověka
- na příkladech vysvětlí
přizpůsobení se ţivočichů
danému prostředí
- uplatňuje zásady bezpečného
chování
Učivo
Opakování
Strunatci
Pláštěnci
Bezlebeční
Obratlovci
Kruhoústí
Paryby
Ryby
Obojţivelníci – ocasatí, bezocasí
Plazi – šupinatí (ještěři, hadi),
ţelvy, krokodýli
Ptáci (hrabaví, měkkozobí,
vrubozobí, dravci, sovy, šplhavci,
pěvci)
Poznatky z etologie ptáků
Savci – ptakořitní, vačnatci
Šelmy (psovité, kočkovité,
lavicovité, medvědovité)
Zajícovi
Hlodavci
Sudokopytníci
Lichokopytníci
Chobotnatci
Kytovci
Letouni
Hmyzoţravci
Primáti
236
Přesahy a vazby
- uplatňuje zásady bezpečného
chování ve styku s ţivočichy
- vysvětlí pojem biologická
rovnováha
- odvodí na základě pozorování
uspořádání rostlinného těla od
buňky přes pletiva aţ
k jednotlivým orgánům
- porovná vnější a vnitřní stavbu
jednotlivých orgánů
- uvede praktické příklady funkcí
jednotlivých orgánů a vztahů
v rostlině jako celku
- vysvětlí princip základních
rostlinných
fyziologických
procesů a jejich vyuţití při
pěstování rostlin
- rozliší základní systematické
skupiny
- odvodí na základě pozorování
závislost
a
přizpůsobení
některých rostlin podmínkám
prostředí
- objasní pojem vyšší rostliny (ve
srovnání s niţšími rostlinami)
- rozlišuje základní orgány vyšších
rostlin – mechů, kapradin
- vysvětlí význam prvohorních
ekosystémů pro vývoj dalšího
ţivota
- vysvětlí pojem nahosemenná
rostlina, společenstvo, ekosystém,
botanika
- vysvětlí význam lesa pro přírodu
i pro člověka
- určí některé druhy jehličnanů
- popíše vnější a vnitřní stavbu a
funkci jednotlivých orgánů
- uvědomuje si vzájemné vztahy
v rostlině jako celku
- vysvětlí pojmy krytosemenné,
jednoděloţné, dvouděloţné,
jednodomé a dvoudomé rostliny
- určí vybrané druhy bylin a dřevin
krytosemenných rostlin
- shrne látky přijímané a vznikající
při fotosyntéze a dýchání
- popíše (nakreslí) rozdíl mezi
opylením a oplozením
- určí vybrané druhy
krytosemenných rostlin a zařadí je
do čeledí (klíče, atlasy)
Přechod rostlin na souš
Vyšší rostliny
Př 9 – Vznik a vývoj ţivota
na Zemi
Mechorosty – Mechy
Kapradiny
Přesličky
Plavuně
Rostliny semenné
Nahosemenné – jehličnany
Les - ekosystém
Stavba rostlinného těla
Kořen
Stonek
List
Růst a vývin rostlin
Vegetativní rozmnoţování
Pohyby rostlin
Květ a květenství
Opylení a oplození
Plody a semena
Krytosemenné rostliny
Dvouděloţné – č.
pryskyřníkovité, růţovité,
brukvovité, břízovité, bukovité,
vrbovité, lilkovité, miříkovité
bobovité, hluchavkovité,
hvězdicovité
Jednoděloţné – č. amarylkovité,
liliovité, kosatcovité, vstavačovité,
237
Projektový Den Země, EVI
- objasní vztah vnějších podmínek
a ţivočichů na rozšiřování plodů a
semen
- chápe nutnost ochrany přírody
lipnicovité
Další hospodářsky významné
rostliny
Ochrana přírody, přír. parky, další
chráněná území
238
Př 9 –Člověk a biosféra,
Projektový Den Země
Ročník:
Ţák:
objasní vliv jednotlivých sfér
Země na vznik a trvání ţivota
Přírodopis
9
Školní výstupy
Ţák:
diskutuje o názorech na vznik
Země a sloţení vesmíru
popíše stavbu Země
rozpozná podle charakt. vlastno- uvede název a vzorec vybraných
stí vybrané nerosty a horniny
nerostů
s pouţitím určovacích pomůcek popíše jejich vlastnosti a pouţití
rozlišuje důsledky vnitřních a
vnějších geologických dějů
Učivo
Naše Země ve vesmíru
Vznik Země
Stavba Země
Přesahy a vazby
Z 6 - Stavba Země
Mineralogie
Ch 8 - Prvky, Dvouprvkové
Nerosty - fyzikální a chemické
sloučeniny, Soli
vlastnosti, třídění a přehled
nerostů - prvky, halogenidy,
oxidy, sulfidy, uhličitany, dusičnany, fosforečnany, křemičitany,
organolity
rozpozná vybrané horniny
na základě fyzikálních a chemických vlastností
popíše jejich vlastnosti a pouţití
Petrologie
horniny vyvřelé, usazené,
přeměněné
vysvětlí původ vnitřních a vnějších
geologických dějů, uvede jejich
důsledky
vysvětlí vznik hlubokomořských
příkopů a rozdělení světadílů
jako důsledek pohybu litosférických desek
popíše vznik vrás a zlomů
zakreslí průřez sopky
uvede příklady pohoří vzniklých
Geologické děje
Vnitřní geologické děje - pohyby
litosférických desek, poruchy
zemské kůry, sopečná činnost,
zemětřesení
Vnější geologické děje zvětrávání, působení gravitace,
činnost vody, větru
239
Z 6 - Litosféra
porovná význam půdotvorných
činitelů pro vznik půdy, rozlišuje
hlavní půdní typy a druhy v naší
přírodě
vrásněním, zlomy a sopečnou
činností
popíše vznik zemětřesení
vysvětlí pojem eroze, uvede její
příčiny
vysvětlí krasové jevy
vysvětlí pojem pedosféra a
pedologie
popíše půdotvorné činitele
popíše sloţení, vlastnosti a
význam půdy pro výţivu rostlin
uvede hospodářský význam pro
společnost
zdůvodňuje nebezpečí její
devastace, uvede příklady
rekultivace
uvědomuje si nezbytnost vody
pro ţivot na Zemi
Půdy
pedosféra - vznik půd,
půdotvorní činitelé, třídění půd
Z 6 - Pedosféra
rozliší jednotlivé druhy vod podle
vzniku
Podzemní voda a prameny
Z 6 - Hydrosféra
rozlišuje jednotlivá geologická
období podle charakteristických
znaků
diskutuje o názorech na vznik
ţivota na Zemi
uvede základní charakteristiku
jednotlivých geologických období
uvede příklady výskytu typických
organismů pro jednotlivá období
Vznik a vývoj ţivota na Zemi
názory na vznik a vývoj ţivota,
éry vývoje Země - prekambrium,
prvohory, druhohory, třetihory,
čtvrtohory
Př 6 - Země a ţivot
popíše geologický vývoj ČR
popíše geologický vývoj ČR
Geologický vývoj a stavba ČR
Český masiv, Západní Karpaty
Z 9 - Geologický vývoj ČR
240
uvede vztahy mezi organismy
v určitém prostředí
chápe pojmy populace,
společenstvo, ekosystém,
potravní řetězec
uvede příklady systémů
organismů
uvede příklady vlivů člověka
na ţivotní prostředí
uvede příklady výskytu
organismů v určitém prostředí
a vztahy mezi nimi
rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní
na základě příkladu základní
princip existence ţivých a neţivých sloţek ekosystému
vysvětlí podstatu jednoduchých
potravních řetězců, zhodnotí
jejich význam
uvede příklady kladných i
záporných vlivů člověka na
ţivotní prostředí a příklady
narušení rovnováhy ekosystému
Ekologie
241
Ch 9 - Chemie a společnost
Vzdělávací oblast – Člověk a příroda - Zeměpis
Ročník:
Zeměpis
6.
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
rozumí základním geografickým
a kartografickým pojmům
dovede určit zeměpisnou polohu
místa z mapy a glóbu
nalezne objekt podle rejstříku
umí pomocí měřítka vypočítat
skutečnou vzdálenost
rozliší druhy map
Planeta Země na mapě a glóbu
rozměry Země
určování zeměpisné polohy
měřítko mapy
práce s mapou
M 6 - převody jednotek
M 7 - měřítko mapy
Př 9 - vznik a stavba Země
přiměřeně hodnotí vesmírné
pojmy
dovede charakterizovat vesmírná
tělesa na elementární úrovni
objasní důsledky pohybu Země
kolem zemské osy a Slunce
Země - jedinečná planeta
sluneční soustava
Měsíc
vesmírný kolotoč
F 6,9, Př 9,6 - sluneční soustava
F 6,M 6 - jednotky času
F 6 – gravitac
F 8 Měsíc, Slunce
dokáţe najít souvislosti mezi
jednotlivými geografickými
sférami
pouţívá s porozuměním pojmy
označující geografické sféry
umí popsat procesy ve všech
geografických sférách
Tvořivé i ničivé přírodní jevy na
Zemi
litosféra
atmosféra
hydrosféra
pedosféra
Př 9 - geologické děje
F 7 – atmosféra
Př 9 -podzemní voda a prameny
Př 9 - půdy
242
porovnává jednotlivá vegetační
pásma
dokáţe určit, lokalizovat
a charakterizovat jednotlivá
vegetační pásma
objasní uspořádání rostlinstva
a ţivočišstva na Zemi v závislosti
na zeměpisné šířce a nadmořské
výšce
chápe vlivy člověka na ţivotní
prostředí
Přírodní krajiny na Zemi
šířková pásma na Zemi
výšková stupňovitost
krajiny a člověk
Př 6,7,9 - flóra, fauna
Ov 7 - ochrana ţivotního
prostředí Den Země
Př 9 - EV - ekosystémy a
základní podmínky ţivota
F 9 - návštěva Dukovan
začíná rozlišovat specifičnost
jednotlivých světadílů
umí charakterizovat polohu,
rozlohu, členitost pobřeţí, povrch,
podnebí, vodstvo, flóru, faunu,
přírodní zdroje, obyvatelstvo
a hospodářské aktivity
umí vyjmenovat a vyhledat
na mapě nejvýznamnější státy
Afriky, hlavní a největší města
Afrika
poloha, rozloha
přírodní podmínky
obyvatelstvo
Severní Afrika
Střední Afrika
Jiţní Afrika
MuV - rasová snášenlivost a
tolerance
z 8 - lidské rasy
začíná rozlišovat specifičnost
jednotlivých světadílů
na mapě jednotlivé státy a velká
města Australského svazu
a hlavní oblasti Oceánie
Austrálie a Oceánie
poloha, rozloha
obyvatelstvo
Australský svaz
části Oceánie
chápe význam polárních oblastí
pro tvorbu a ochranu ţivotního
prostředí
dokáţe lokalizovat
a charakterizovat polární oblasti
objasní jejich vyuţití při vědeckých
výzkumech
Polární oblasti
Arktida
Antarktida
Projekt: Světový den
Afrika 6.roč
243
EV - ochrana ţivotního prostředí
Ročník:
Zeměpis
7.
Školní výstupy
Učivo
začíná porovnávat hospodářské,
kulturní a společenské rozdíly
jednotlivých světadílů a států
na mapě státy Severní Ameriky
a jejich hlavní a největší města
Opakování učiva 6.ročníku
Severní Amerika
poloha,rozloha
obyvatelstvo
Kanada
USA
Středoamerické země
MuV- rasová snášenlivost a
tolerance
Vz 8 - lidské rasy
dokáţe porovnávat hospodářskou
úroveň probíraných oblastí
na mapě státy Latinské Ameriky,
jejich hlavní města a hospodářská
centra
Jiţní Amerika
poloha,rozloha
obyvatelstvo
Karibské státy
Brazílie
Andské státy
Země jiţního rohu
tolerance
244
Přesahy a vazby
na mapě jednotlivé státy Asie,
centra
Asie
poloha,rozloha
obyvatelstvo
Čína, Japonsko
Asijští tygři
Jihovýchodní Asie
Jiţní Asie
Jihozápadní Asie
Asijské země bývalého SSSR
Projektový den - Světový den
245
tolerance
Ročník:
Zeměpis
8.
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
chápe nutnost integrace
a vzájemné spolupráce
evropských zemí
a hospodářské aktivity, dokáţe
stručně charakterizovat OSN, EU,
NATO
Evropa
poloha,rozloha
obyvatelstvo
evropská sídla
hospodářství v Evropě
Evropa se spojuje
MuV- rasová snášenlivost
a tolerance
Vz 8 - lidské rasy
Čj 8 - národy, jazyky
rozlohu, povrch, podnebí, vodstvo,
flóru, faunu přírodní zdroje,
obyvatelstvo a hospodářské aktivity
umí vyjmenovat a vyhledat na
mapě státy Střední Evropy, jejich
hlavní města a hospodářská centra
Střední Evropa
Slovensko, Polsko, Rakousko,
SRN, Maďarsko, Lichtenštejnsko,
Švýcarsko
tolerance
umí vyjmenovat a vyhledat na
mapě státy Severní Evropy, jejich
Severní Evropa
Norsko, Švédsko, Finsko, Dánsko
Island
tolerance
246
na mapě státy Západní Evropy,
centra
na mapě státy Jiţní Evropy, jejich
Západní Evropa
Velká Británie, Irsko, Francie,
Nizozemsko, Belgie,
Lucembursko
tolerance
Aj - Velká Británie
Jiţní Evropa
Španělsko, Gibraltar, Portugalsko,
Andorra, Monako, Itálie, Vatikán,
San Marino, Řecko, Malta Kypr
tolerance
na mapě státy Jihovýchodní
Evropy, jejich hlavní města
a hospodářská centra
Jihovýchodní Evropa
Rumunsko, Bulharsko, Albánie,
Jugoslávie, Slovinsko,
Chorvatsko, Bosna
a Hercegovina, Makedonie
tolerance
na mapě státy Východní Evropy,
centra
Východní Evropa
Estonsko, Lotyšsko, Litva,
Moldavsko, Bělorusko, Ukrajina,
Rusko
tolerance
247
Ročník:
Zeměpis
9.
evropských zemí
dokáţe obhájit jedinečnost
našeho státu
Školní výstupy
umí charakterizovat polohu naší
republiky
jednoduše vysvětlí vývoj státního
území
chrání naše tradice, kulturní
a historické dědictví
Učivo
Česká republika
poloha, státní hranice
vývoj státního území a postavení
ve světě
Přesahy a vazby
VMEGS -Evropa a svět nás
zajímá
Objevujeme Evropu a svět
získané vědomosti systematizuje
a propojuje, chápe základní
ekolog. souvislosti
dokáţe pracovat s geologickou
mapou, vysvětlit význam těţby
surovin a její dopad na ţivotní
prost- ředí, charakterizovat povrch,
podnebí vodstvo a přírodní krajiny
chápe význam ochrany přírody
EV - lidské aktivity a problémy
ŢP
Př 9 Geologický vývoj a stavba
ČR
respektuje rasové, etnické,
náboţenské a politické odlišnosti
a názory
umí pracovat se statistickými grafy
dokáţe vysvětlit přirozený
přírůstek/ úbytek obyvatelstva
a jeho vliv na ekonomiku státu
respektuje svobodu náboţenského
vyznání
Přírodní poměry ČR
geologický vývoj
nerostné suroviny
povrch
podnebí
vodstvo
půdy
biota, ochrana přírody
Obyvatelstvo a sídla počet
obyvatel, migrace národnostní
sloţení náboţenství
248
MuV- Kulturní diference
Etnický původ
Vz 8 - lidské rasy
evropských zemí
chápe jedinečnost kaţdé oblasti
naší republiky a význam
vzájemné spolupráce
dokáţe charakterizovat průmyslová
odvětví, jejich význam
a rozmístění, vysvětlí vliv
přírodních podmínek pro
zemědělskou výrobu, umí vysvětlit
význam lesního a vodního
hospodářství, rostoucí význam
sluţeb, dopravy a zahraničního
obchodu
charakterizuje přírodní poměry
krajů, jejich průmyslové a
zemědělské zaměření, vyjmenuje
hlavní hospodářská a kulturní
centra krajů, dokáţe srovnávat
jednotlivé kraje a určit jejich
význam pro celou naší republiku
vyhledává nejzajímavější turistické
oblasti krajů
249
Hospodářství ČR
průmysl
zemědělství, lesní a vodní
hospodářství
doprava, spoje, sluţby
cestovní ruch a rekreace
zahraniční obchod
Kraje ČR
Praha - hlavní město ČR
Středočeský
Plzeňský, Jihočeský
Ústecký, Karlovarský
Liberecký, Královéhradecký,
Pardubický
Vysočina, Jihomoravský
Zlínský, Olomoucký
Moravskoslezský
EV - lidské aktivity a problémy
ŢP
Vzdělávací oblast – Umění a kultura – Hudební výchova
Ročník:
Ţák si uvědomuje nářeční
podoby češtiny v lidových
písních
Umění a kultura
Hudební výchova
6.
Učivo
Lidový dvojhlas
zvládá zpěv lidových písní
zvládné zpěv vybraných
písní
Zpěvácké intermezzo
Ţák je seznámen s různými
rozpozná sólové výstupy od
kombinacemi zpěvních
hlasů
výstupů více účinkujících
Hrajeme, zpíváme ve
dvou,
třech…
Ţák se seznámí s lidovou
tradicí Vánoc
seznámí se s ukázkou
partitury instrumentální
a vokální
Co je partitura
umí zpívat známé koledy
Zpěvácké intermezzo:
Vánoce
seznámí se s písní v promě-
Píseň a její hudební
forma
nách staletí
250
Přesahy a vazby
Ţák se seznámí s
divadelními
ţánry - činohra, opereta,
opera, muzikál, revue
rozlišuje charakteristické
Hudba na jevišti
znaky těchto ţánrů
251
Ročník:
Umění a kultura
Hudební výchova
7.
Ţák si uvědomí nářeční podoby češtiny v lidových
písních, různá témata
Ţák se seznamuje s lidovými
písněmi jiných národů
prakticky zvládá zpěv lidových písní
Učivo
Putování za lidovou písní
Ţák se seznamuje s lidským
hlasem jako nejstarším
dorozumívacím prostředkem
dodrţuje hlasovou hygienu
O lidském hlase
Ţák se seznamuje
s vícehlasem
zvládá zpěv jednoduchého
kánonu
Polyfonie
Ţák se seznámí s oběma
významy slova koncert
rozpozná zvuk některých
hudebních nástrojů
To je koncert
Ţák se zamyslí nad problematikou hudby spojené s různými nešvary
uvědomí si své problémy
při poslouchání hudby
v nevhodných situacích
(např. při učení) - tzv. zvuková kulisa
Lidské nešvary a hudba
252
Přesahy a vazby
morální rozvoj (na základě
obsahu písní, které vznikaly
na základě zkušeností
a poznatků o ţivotě)
Ţák je informován o sonátové
formě
pamatuje si názvy jednotlivých částí sonáty
Sonáta a sonátová forma
Ţák se seznámí s tématem
lásky v lidové i umělé písni
zvládne zpěv jedné lidové či
umělé písně s tématem
lásky
O lásce
Ţák se učí o různých formách
vyjádření beze slov
pokusí se pantomimicky
vyjádřit radost, smutek,
štěstí, hádku, východ slunce
či jiné činnosti
My jsme hráli na cimbály
(o tanci)
Ţák je informován o hudební
formě symfonie a symfonické básně
umí popsat či výtvarně vyjádřit své pocity z vyslechnuté hudební ukázky
Symfonie, Symfonická
báseň
různých ţivotních cest
člověka
zvládne jednu píseň na téma
"Na cestě"
Na cestě
Ţák je obeznámen s pojmy
duchovní a světská hudba
rozpozná skladbu duchovní
a světskou
Duchovní a světská hudba
Ţák se dozví, jak můţe hudbu
řídit člověk
zvládá jednoduché taktování
na 2, 3 a 4 doby
Opakování taktování
Ţák je seznámen s historií
záznamu zvuku
pouţívá běţně dostupnou
přehrávací techniku
Hudební přehrávače
a nosiče
253
Ţák poznává nový ţánr a jeho
oblibu v současné době
zvládne zpěv některé muzikálové písně
Muzikál
Ţák je informován o tom, jak
vzniká hudební skladba
pokusí se zhudebnit
jednoduchý text
O tvorbě skladatele
Ţák si uvědomí, jaké je místo
umí interpretovat osobitě
interpreta v hudebním umění
některou z písní
Interpret
loučení v písních
zvládá zpěv vybrané písně
254
Ročník:
Umění a kultura
Hudební výchova
8.
Ţák se seznamuje s pojmy
artificiální a nonartificiální
hudba
je schopen k těmto pojmům
přiřadit některá z obecně
známých děl
dokáţe se zorientovat v různých hudebních druzích
a ţánrech
Učivo
Co je artificiální a nonartificiální hudba
Ţák se zamýšlí nad otázkou
vzniku hudby
vyslovuje své domněnky
proč, kdy, kde a jak hudba
vznikla
Původ hudby
(pravěk a starověk)
Ţák se dozví o kořenech jazzové a moderní populární
hudby
orientuje se v problematice
členění hudebních období
USA jako kolébka jazzu
a moderní populární hudby
Ţák se seznamuje poslechem
s hud. tvorbou středvěku
rozlišuje poslechem jednohlas, dvojhlas, vícehlas
Středověk (gotika)
Ţák se seznámí s hudbou
swingovou
při poslechu skladby identifikuje nástroje (dechové,
bicí, basa…)
USA jako kolébka jazzu
a moderní populární hudby
(30. a 40. léta)
255
Přesahy a vazby
OSV - Sociální rozvoj přispívá
k diskusi v malé skupině
i debatě v celé třídě
Ţák se obeznámí s obdobím
renesance - co je kánon,
polyfonie (7. roč.)
umí zazpívat jednoduchý
kánon
Renesance
Ţák se seznámí s hudbou
"amerického venkova"
a rock´n rollem
zvládne jednu country píseň
Rock´n Roll
Country a western
(USA - 50. léta)
Ţák si uvědomí, co je koncert,
fuga, opera atd.
rozumí obsahu pojmů opera,
oratorium, kantáta, suita,
fuga, koncert…
Baroko
Ţák se seznámí s dalším
centrem moderní populární
hudby
samostatně si připraví referáty vč. hudebních ukázek
o Beatles, Rolling Stones
Anglie - 60. léta - moderní
populární hudba
Ţák si poslechne Malou noční
hudbu W. A. Mozarta; 9.
symfonii L. van Beethovena
osvojí si další pojem homofonie
Klasicismus
Ţák vyuţívá znalostí z minulých ročníků
má přehled o hlavních
představitelích romantismu
v hudbě
Romantismus
Ţák se seznamuje s evrop.
a světovou hudbou 20. stol.
poznává "aktivně" tuto hudbu
(aktivní poslech)
Váţná hudba 20. století
Ţák se seznamuje s tímto
hudebním obdobím
samostatně tvoří referáty
s hudebními ukázkami
zvládá zpěv vybraných písní
70. a 80. léta v moderní
a rockové hudbě
256
OSV - Sociální rozvoj spolupráce ve skupině
přesah: D, LV
Ročník:
Umění a kultura
Hudební výchova
9.
Ţák je schopen rozpoznat
hudební zvláštnosti a zvyky
jednotlivých období
orientuje se v problematice
členění jednotlivých hudebních období
Učivo
Počátky hudebních dějin
v Čechách
Hudební renesance u nás
České hudební baroko,
klasicismus a romantismus
Ţák získává ucelený přehled
o českých hudebních dějinách 1. poloviny 20. století
zná hlavní představitele
(Jeţek, Werich, Voskovec)
Česká populární hudba
Jazz a swing u nás
zajímá
Ţák získává ucelený přehled
o českých hudebních dějinách 2. poloviny 20. století
zná hlavní představitele
(Suchý, Šlitr…) a interprety
Divadla malých forem
Český bigbeat 60. let
Hudba 70. a 80. let
Hudba 90. let
kulturní diferenciace
Ţák se seznamuje s nejvýzn.
představiteli
poznává základní díla (Leoš
Janáček, B. Martinů)
Váţná hudba 20. století
257
Přesahy a vazby
Vzdělávací oblast – Umění a kultura – Výtvarná výchova
Ročník:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
6.
Školní výstupy
Učivo
Ţák vybírá a vytváří škálu
prvků
vizuálně obrazných z vlastního
vnímání, představ a poznání
Ţák variuje různé vlastnosti
prvků a jejich vztahů pro
získání
osobitých výsledků
Ţák uţívá vizuálně obrazná
vyjádření k zachycení
zkušeností získaných
smyslovým vnímáním
samostatně pracuje
s redisperem
ovládá plynulou linku
Kresba
kresebné studie - linie, tvar,
objem
jednoduché plošné kompozice
z geometrických tvarů
(křivky, spirály)
rozvíjí smyslovou citlivost
propojuje zrakové vnímání
s vjemy ostatních smyslů
Kombinované techniky
práce s materiálem: hlína,
papír, papírové koláţe,
kašírování, reliéfní portrét,
vyjádření pohybu
Ţák správně uţívá techniku
malby (kombinování, míchání,
vrstvení barvy)
poznává základy teorie barev barevný kruh
dokáţe pouţít symboliku
studené a teplé barevnosti
Nauka o barvě
vyjádření různých pocitů,
vjemů
a nálad barvou
Ţák vytváří společné
kompozice
v prostoru
Ţák své představy dokáţe
převést do jednoduchých
objemových rozměrů
je veden ke společné práci na
jednom objektu
Prostorové práce
plastická a prostorová tvorba
(uspořádání objektů do celků
v ploše)
258
Přesahy a vazby
Ţák dokáţe vyuţít perspektivu
ve svém vlastním výtvarném
vyjádření
Ţák rozlišuje působení
vizuálně obrazného vyjádření
v rovině smyslového účinku
umisťuje postavy a objekty
na plochu
sestavuje a komponuje
objekty
do skupin
Perspektiva
zvětšování, zmenšování
(celek,
detail)
přírodní motivy
fantazie
Ţák se seznamuje
s netradičními výtvarnými
postupy
Ţák zvládá kombinaci,
interpretuje umělecká
vyjádření
Ţák uţívá prostředky pro
zachycení jevů a procesů
v proměnách a vztazích
Ţák vyuţívá metody
počítačové
grafiky
Ţák se výtvarně vyjadřuje
k lidovým tradicím, zvykům
a svátkům
interpretuje umělecká
vyjádření
Ţák osobitě stylizuje vizuální
skutečnost
dokáţe vhodně rozvrhnout
hlavní motivy na ploše
poznává různé způsoby
uměleckého vyjádření
skutečnosti
Osvojování výtvarných
technik
sgrafito, frotáţ
uspořádává objekty do celku
v ploše
seznamuje se se základy
písma
a grafiky
Dekorativní řešení plochy
plakát, kniţní přebal,
přebal na CD
vyuţívá kombinace a variace
lidové tvorby ve vlastní tvorbě
Historické sociální a kulturní
souvislosti
vystřihování, vitráţ,
posunování,
dekorativní práce
zachycuje jednoduchý pohyb
těla a jeho umístění v prostoru
Portrét, figura
lidská figura a portrét - tvarová
stylizace
259
Mediální výchova tvorba mediálního sdělení
Multikulturní výchova etnický původ
Ov - lidské vztahy, D, Lv, Hv
Ročník:
Ţák vybírá a samostatně
vytváří
bohatou škálu vizuálně
obrazných elementů
zkušeností
z vlastního vnímání, z představ
a poznání
Ţák uplatňuje osobitý přístup
k realitě a uvědomuje si
moţnost kompozičních
přístupů
a postupů
zkušeností
získaných pohybem, hmatem
a sluchem
Ţák správně uţívá techniku
malby (míchání, vrstvení)
Ţák rozlišuje vizuálně obrazné
vyjádření smyslového účinku
v rovině subjektivního účinku
a v rovině sociálně utvářeného
i symbolického obsahu
Umění a kultura
Výtvarná výchova
7.
Školní výstupy
Učivo
analyzuje vnímaný tvar na
skladebné prvky
uplatňuje linii, tvar, objem
(stínování)
řadí, seskupuje, zmenšuje
i zvětšuje, vrství tvary, linie
v ploše i prostoru
Kresba, kolorovaná kresba,
kombinovaná kresba
horizontála, vertikála,
symetrie,
asymetrie, základy perspektivy
přenáší prostor na plochu
v ploše
Kombinované techniky
práce s papírem, textilem,
hlínou
hodnotí a uţívá výrazové
moţnosti barev a vhodné
barvy
kombinuje
vyuţívá dekorativního postupu
rozvíjí si estetické cítění,
smysl
pro rovnováhu
Technika malby
odstín, sytost, tón, harmonie,
kontrast, jemné rozdíly
Vyuţití znaku a zkratky pro
vyjádření skutečnosti
uţitá grafika, písmo, styly
a druhy písma, stylizace
písma
260
Přesahy a vazby
Výchova k myšlení
v evropských a globálních
souvislostech
Aj, Lv
Ţák vybírá, uţívá a kombinuje
pracuje na základě interakce
výtvarné prostředky k vyjádření s realitou
osobitosti a originality
Perspektivní zobrazování
nadhled, podhled
vyjádření k zaznamenání
podnětů z představ a fantazie
uplatňuje subjektivní pocity
děj vyjadřuje výtvarnými
prostředky
Výtvarná tvorba, ilustrace,
komiks
komiks
Ţák vytváří společné
kompozice
v prostoru
Ţák ověřuje komunikační
účinky
samostatně vytvářených
vyjádření v sociálních vztazích
Ţák poznává základy
modelování z hlíny, papíru,
syntetických materiálů
Ţák vytváří a sestavuje reliéfní
prvky
uvědomuje si rozdílnost mezi
různými směry architektury
Architektura
základní směry architektury
vyuţívá výrazové vlastnosti
materiálu a techniky
uplatňuje výrazové moţnosti
materiálu
Modelování
drobné dekorativní předměty,
přání, aplikace
Ţák k tvorbě vyuţívá některé
metody soudobého výtvarného
umění - počítačová grafika,
fotografie …
poznatky uplatňuje při vlastní
tvorbě (barevná a tvarová
kompozice)
Soudobé umění
vlastní abstraktní tvorba
261
morální rozvoj
Lv, Hv
Ročník:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
8.
Školní výstupy
Učivo
vytváří bohatou škálu vizuálně
a zkušeností z vlastního
vnímání,
z představ a poznání
k realitě
Ţák uţívá vizuálně obrazné
vyjádření k zaznamenávání
vizuálních zkušeností
je veden k práci s linií
Kresba
lineární kresba, studijní
kresba,
dekorativní kresba
vyuţívá zkušeností získaných
smysly k zaznamenání různých
typů zobrazení
uţívá perspektivních postupů
Ţák poznává na konkrétních
případech různé interpretace
orientuje se v grafických
technikách
Perspektiva
perspektiva: sbíhavá,
úběţníková, rovnoběţná
promítání: horizontála,
vertikála,
diagonála
Grafické techniky
linoryt, tisk z koláţe, papíroryt
Ţák interpretuje umělecká
vizuálně obrazná vyjádření
Ţák vychází ze znalostí
historických souvislostí
i osobních proţitků
seznamuje se se změnami
tvorby děl výtvarného umění
(na příkladech konkrétních
výtvarných děl vyhledává a
srovnává různé způsoby
uměleckého vyjadřování)
Stavební prvky architektury
základní stavební prvky
architektury (římsa, okno,
portál,
sloup, sgrafito, mozaika
262
Přesahy a vazby
Ţák správně uplatňuje techniku
kresby a zachycuje prostor
Ţák ověřuje komunikační
účinky
vytvořených obrazných
vyjádření
zdokonaluje techniky kresby,
způsoby stínování, kontrast
Kresba stínováním
kresba uhlem, rudkou, tuţkou
(zátiší, detaily přírodních
motivů,
věci kolem nás)
Ţák rozvíjí své estetické cítění
Ţák vyuţívá dekorativních
postupů
řeší uplatnění písma v
propagaci,
reklamě …
Písmo
písmo v kombinaci s uţitou
grafikou, reklamou …
Ţák porovnává na konkrétních
zobrazuje vlastní fantazijní
představy
odhaluje interpretační kontext
vlastního vyjádření
kombinuje výtvarné prostředky
a experimentuje s nimi
Práce s materiálem
práce s netradičními materiály
práce s hlínou
kašírování
Ţák vybírá, kombinuje a vytváří
prostředky pro vlastní osobité
vyjádření
správně uţívá techniky malby,
vyuţívá texturu
míchá a vrství barvy
Ţák k tvorbě uţívá některé
metody současného
výtvarného
umění a digitálních médií
(počítačová grafika, fotografie,
animace)
vybírá, kombinuje a vyuţívá
variace ve vlastní tvorbě
Subjektivní barevná škála
objemové vyjádření barvami
barvy doplňkové a lomené
barevné nálezy, barvy
podobné
a příbuzné
Současné výtvarné umění
práce s internetem,
vyhledávání
www stránek
263
environmentální výchova lidské aktivity
problémy ţivotního prostředí
Mediální výchova - fungování
a vliv médií
Ţák rozlišuje působení vizuálně
obrazného vyjádření v rovině
smyslového účinku, v rovině
subjektivního účinku a v rovině
sociálně utvářeného
i symbolického obsahu
vnímá okolní skutečnosti
umělecké i mimoumělecké
projevuje aktivní estetický
vztah
k ţivotnímu prostředí
Výtvarné techniky
výtvarné zpracování větší
plochy
(malba, akvarel, pastel)
kombinování kresby s malbou
264
sociální rozvoj
Ročník:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
9.
Školní výstupy
Učivo
vytváří
bohatou škálu vizuálně
zkušeností
z vlastního vnímání, představ
a poznání
k realitě
Ţák vybírá, kombinuje a
vytváří
prostředky pro vlastní osobité
vyjádření
v ploše, objemu, prostoru
a časovém průběhu
(vyjádření vztahu pohybu
a proměn uvnitř a mezi objekty)
Kresba
techniky kresby
(tuţka, rudka, uhel, redispero
...)
vyuţívá znalostí o základních,
druhotných a doplňkových
barvách k osobitému
výtvarnému vyjádření
Malba
symbolika barev
míchání původních barev,
kontrast (barevný, světelný)
Ţák porovnává na konkrétních
orientuje se v grafických
technikách
Grafické techniky
tisk z výšky, plochy, hloubky,
otisky
Ţák rozlišuje obsah vizuálně
obrazných vyjádření
uměleckých
projevů současnosti a
minulosti
Ţák se orientuje v oblastech
moderního umění
porovnává na konkrétních
vizuálně obrazného vyjádření,
vysvětluje své postoje, k nim
s vědomím osobní,
společenské
a kulturní podmíněnosti svých
hodnotových soudů
Umění 20. století
seznámení se se současnými
trendy výtvarného umění
265
Přesahy a vazby
Multikulturní výchova kulturní diference
Aj, Z, Hv
Ţák uţívá vizuálně obrazné
zkušeností pohybem, hmatem
a sluchem
Ţák k tvorbě uţívá některé
metody současného
výtvarného
umění (počítačová grafika,
animace, video, fotografie)
vyjádření k zaznamenání
podnětů z představ a fantazie
Ţák zařazuje předměty do
neobvyklých souvislostí,
vytváří
nové a neobvyklé
Ţák správně uplatňuje
techniku
kresby
vyuţívá reflexe a vztahy
zrakového vnímání ostatními
smysly
uplatňuje subjektivitu,
předvádění
pocitů těla
hledá vzájemné souvislosti
uplatňuje subjektivitu při
různých
typech vizuálně obrazných
vyjádření ( vnímání smyslové,
konstruktivní)
vytváří obrazné znaky na
základě fantazie kombinací
představ a znalostí
rozvíjí schopnost rozlišovat
z jaké vrstvy představivosti
znaky pocházely
Kombinované výtvarné
techniky
koláţ, frotáţ, asambláţ…
zachycuje pomíjivé okamţiky
skicováním
Skicování
náčrty, kresba
Grafická tvorba
reklama, plakát, poutač,
animovaný film
Prostorové práce
modelování, asambláţ
266
Environmentální výchova ekosystémy
Vzdělávací oblast – Člověk a zdraví – Tělesná výchova
Ročník:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
6.
Školní výstupy
Učivo
ţák
ovládá základy sportovních her
částečně ovládá pravidla her
je seznámen se základy
herních činností jednotlivce
absolvuje základní sportovní hry
ţák
rozlišuje základní druhy her
ví na jakém hřišti se hra hraje
ví kolik je na hřišti hráčů
ví jaké pouţívají hráči vybavení
ví co je součástí hřiště
ví jaké náčiní se při hře pouţívá
sportovní hry
basketbal
volejbal
florbal
házená
fotbal
ţák
zná základní členění atletiky
absolvuje základní disciplíny
ţák
zvládá rychlý a vytrvalý běh a zná
jejich základní specifika
zvládá skok daleký a vysoký a zná
hrubé základy techniky
zvládá hod míčkem a zná hrubé
základy techniky
ţák
zvládá základní akrobatické prvky,
přeskoky, cvičení s náčiním a na
nářadí
atletika
rychlý běh - 60m
vytrvalý běh - 600,800,1000,1500m
skok daleký
skok vysoký
hod míčkem
ţák
zná základní členění gymnastiky
absolvuje základní prvky a cviky
ţák
chápe podstatu průpravných cvičení a
her
absolvuje základní cvičení a hry
ţák
zvládá jednoduché průpravné hry a
cvičení
ţák
je seznámen s některými druhy
netradičních sportů a her a chápe je
jako zpestření výuky
absolvuje některé sporty a hry
ţák
se jen prakticky účastní některých
netradičních sportů a her
gymnastika
akrobacie - kotoul
přeskoky - koza nadél,našíř
cvičení s náčiním - s kruhy, švihadlo
cvičení na nářadí - hrazda, kruhy, šplh
šplh
průpravná cvičení a hry
síla - kruhový trénink, štafety
rychlost - starty, člunkový běh
průpravné hry s házením, chytáním
překáţková dráha
netradiční sporty a hry
softbal
ringo
ringet
267
Přesahy a vazby
den zdraví
M 6+Fy 6 - základní výpočty a měření
Ročník:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
7.
Školní výstupy
Učivo
ţák
ovládá základy sportovních her
částečně ovládá pravidla her
zvládá základy herních činností
jednotlivce
je seznámen se základy herních
činností druţstva
hraje základní sportovní hry
ţák
zná základní pravidla základních
druhů
her
zná své místo na hrací ploše
chápe nutnost spolupráce se
spoluhráči
základy lyţování - sjezd, slalom, běh
sportovní hry
basketbal
volejbal
florbal
házená
fotbal
lyţařský kurs
ţák
zvládá základní disciplíny
ţák
zvládá rychlý a vytrvalý běh a zná
jejich základní specifika
zvládá skok daleký a vysoký a zná
základy techniky
zvládá hod míčkem a zná základy
techniky
atletika
rychlý běh - 60m
vytrvalý běh - 800,1000,1500m
skok daleký
skok vysoký
hod míčkem
ţák
zvládá základní prvky a cviky
absolvuje náročnější prvky a cviky
ţák
nářadí
gymnastika
akrobacie - kotoul letmo,přemet
stranou
přeskoky - koza našíř
cvičení s náčiním - s kruhy, švihadlo,
lehké činky
cvičení na nářadí - hrazda, kruhy, šplh
268
Přesahy a vazby
den zdraví
ţák
her
zvládá základní cvičení a hry
ţák
zvládá sloţitější průpravné hry a
cvičení
ţák
ţák
softbal
ringo
ringet
badminton
269
Ročník:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
8.
Školní výstupy
Učivo
ţák
ovládá sportovní hry
ovládá pravidla her
zvládá herní činnosti jednotlivce
zvládá základy herních činností
druţstva
zná základy rozhodování při hrách
zvládá základní organizaci her
hraje sportovní hry
ţák
zná pravidla základních druhů her
zná místo spoluhráčů na hrací ploše
spolurozhoduje při hrách
sportovní hry
basketbal
volejbal
florbal
házená
fotbal
ţák
ţák
zvládá rychlý a vytrvalý běh a
technicky je zvládá
technicky zvládá skok daleký a vysoký
technicky zvládá hod míčkem
zvládá vrh koulí a zná základy
techniky
atletika
rychlý běh - 60m
vytrvalý běh - 800,1000,1500m
skok daleký
skok vysoký
hod míčkem
vrh koulí
ţák
absolvuje náročnější prvky a cviky
ţák
nářadí
ţák
her
ţák
zvládá sloţité průpravné hry a cvičení
cvičení
gymnastika
akrobacie - kotoul letmo,přemet
stranou
přeskoky - koza našíř, nadél
cvičení s náčiním - s kruhy, švihadlo,
činky
cvičení na nářadí - hrazda, kruhy, šplh,
kladina
270
Přesahy a vazby
den zdraví
Vz 8 - biologie člověka
ţák
ţák
softbal
ringo
ringet
badminton
frisbee
271
Ročník:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
9.
Školní výstupy
ţák
ovládá sportovní hry
ovládá pravidla her
zvládá herní činnosti
jednotlivce a druţstva
hraje sportovní hry
zná základy tréninku
sportovních her
zvládá rozhodování při hrách
zvládá samostatně organizaci
her
ţák
zná základy tréninku
atletických disciplín
ţák
zná pravidla základních druhů
her
zná místo spoluhráčů na hrací
ploše
sám rozhoduje při hrách
zvládá základní samostatné
vedení her
ţák
zvládá rychlý a vytrvalý běh a
technicky je zvládá
technicky zvládá skok daleký
a vysoký
technicky zvládá hod míčkem
zvládá vrh koulí a zná základy
techniky
Učivo
sportovní hry
basketbal
volejbal
florbal
házená
fotbal
atletika
rychlý běh - 60m
vytrvalý běh 800,1000,1500m
skok daleký
skok vysoký
hod míčkem
vrh koulí
272
Přesahy a vazby
den zdraví
M 9+Fy 9 - základní výpočty a
měření
ţák
zná základní členění
gymnastiky
zvládá náročnější prvky a
cviky
ţák
zvládá základní akrobatické
prvky,
přeskoky, cvičení s náčiním a
na
nářadí
ţák
chápe podstatu průpravných
cvičení a
her
zvládá vedení cvičení a her
ţák
je seznámen s některými
druhy
netradičních sportů a her a
chápe je
ţák
zvládá sloţité průpravné hry a
cvičení
zvládá vedení cvičení a her
ţák
se jen prakticky účastní
některých
gymnastika
akrobacie - kotoul
letmo,přemet stranou
přeskoky - koza našíř, nadél
cvičení s náčiním - s kruhy,
švihadlo,
činky
cvičení na nářadí - hrazda,
kruhy, šplh, kladina
průpravné hry s házením,
chytáním
softbal
ringo
ringet
badminton
frisbee
273
Vzdělávací oblast – Člověk a zdraví – Výchova ke zdraví
Ročník:
Ţák:
uvědomuje si rozdíl mezi
chováním naučeným a
vrozeným
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
8
Školní výstupy
Ţák:
vysvětlí pojem etologie,
domestikace, umělý výběr
uvědomí si rozdíl mezi
podmíněným a nepodmíněným
reflexem
uvede příklady jednotlivých
typů chování
interpretuje různé formy
dorozumívání ţivočichů
uvědomuje si spojitost etologie
s psychologií a psychiatrií
orientuje se v základních
uvede příklady názorů na vznik
vývojových stupních fylogeneze člověka
člověka
charakterizuje hlavní etapy
vývoje člověka
uvědomuje si vznik ras jako
následek přizpůsobování se
rozdílným ţivotním podmínkám
respektuje rovnocennost ras
Učivo
Základy etologie
Vrozené a naučené chování,
chování podmíněné
metabolismem, chování
obranné a ochranné,
dorozumívání, sociální chování
ţivočichů,
vyuţití etologických poznatků
v praxi
Původ a vývoj člověka
Lidské rasy
274
Přesahy a vazby
Z - projektový den Světový
den
Z - 6. - 9.
určí polohu a objasní funkci
jednotlivých orgánů a
orgánových soustav lidského
těla
vysvětlí jejich vztahy
rozlišuje příčiny běţných
nemocí,
uplatňuje zásady jejich
prevence a léčby
aplikuje předlékařskou první
pomoc při poranění a jiném
poškození těla
cítí povinnost poskytnout první
pomoc
pojmenuje vybrané kosti a
svaly,
popíše jejich stavbu
objasní funkci opěrné a
pohybové soustavy
aplikuje zásady P.P. při
zlomeninách a dalších
poraněních pohybového
aparátu
uvědomí si vzájemné propojení
tělních tekutin
objasní sloţení krve a rozdělení
krevních skupin
vnímá dárcovství krve jako
projev lidskosti
objasní stavbu a funkci srdce a
cévní soustavy, soustavy
dýchací, trávicí, vylučovací,
nervové, rozmnoţovací
vysvětlí vztahy mezi
jednotlivými tělními soustavami
určí polohu jednotlivých orgánů
aplikuje zásady P.P. při
krvácení a zástavě srdce,
zástavě dechu, příp. dalších
poraněních člověka
vědomě chrání zdraví své i
ostatních
Biologie člověka
Soustava opěrná
Lebka, páteř, hrudník, kostra
končetin, stavba a růst kostí,
P.P. při zlomeninách
Soustava pohybová
Den zdraví
Tělní tekutiny
Mok, míza, krev a její sloţení,
krevní skupiny, transfuze
Soustava oběhová
Činnost srdce, krevní oběh,
cévy, krevní tlak, P.P. při
krvácení
Nakaţlivé nemoci
Viry, bakterie, obrana
organismu proti infekci
Soustava dýchací
Stavba a činnost dýchací
soustavy, onemocnění
dýchacích cest
Soustava trávicí
Dutina ústní, hltan, jícen,
ţaludek,
tenké střevo, játra,
vstřebávání,
tlusté střevo
275
Den zdraví
Př 6 - Viry, bakterie
osvojuje si zásady správné
výţivy
uvědomuje si riziko přenosu
toxikomanie a zneuţívání
návykových látek
dodrţuje zásady správného
reţimu dne
uvědomuje si riziko přenosu
pohlavních chorob
Přeměna látek a energie
Výţiva, hygiena potravy
Soustava vylučovací
Kůţe
Péče o kůţi
Ch 9 - Přírodní látky
Soustava nervová
Stavba nervové soustavy,
reflexy,
mícha, mozek
Soustava ţláz s vnitřní
sekrecí
Hygiena duševní činnosti
Toxikomanie
Smyslová ústrojí
Ústrojí zraku, sluchu, chuti,
čichu, hmatu
Vývin lidského jedince
Muţské a ţenské pohlavní
ústrojí, oplození, nitroděloţní
vývin,
vývin po narození,
pohlavní choroby
Základy nauky dědičnosti
276
OV 8 - Závislost
Vzdělávací oblast – Člověk a svět práce – Pracovní činnosti
Ročník:
provádí jednoduché práce s
technickými materiály a
dodrţuje technologickou kázeň
řeší jednoduché technické
úkoly s vhodným výběrem
materiálů, pracovních nástrojů
a nářadí
organizuje a plánuje svoji
pracovní činnost
uţívá technickou dokumentaci,
připraví si vlastní jednoduchý
náčrt výrobku
dodrţuje obecné zásady
bezpečnosti a hygieny při práci
i zásady bezpečnosti a ochrany
při práci s nástroji a nářadím;
poskytne první pomoc při úrazu
Člověk a svět práce
PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY
6.
Školní výstupy
Seznámí se s řádem učebny,
s bezpečností a hygienou
práce
Ovládá zásady poskytnutí
první pomoci při úrazu
Učivo
Organizace a bezpečnost
práce
Načrtne jednoduchý náčrtek
výrobku
Vlastnosti materiálů, uţití
v praxi – dřevo, plast, kov
Ovládá základní postupy při
opracování dřeva
Úloha techniky v ţivotě
člověka, zneuţití techniky
Ovládá měření, orýsování,
řezání, broušení a vrtání
Technika a ţivotní prostředí
Pouţívá vhodné pracovní
nástroje a nářadí
Pracovní postupy – zhotovení
výrobku ze dřeva, plastu a
kovu
Jednoduché pracovní postupy
a operace
Technické náčrty a výkresy,
technické informace
Pracovní pomůcky, nářadí a
nástroje pro ruční opracování
277
Přesahy a vazby
Ročník:
Pracovní činnosti - pozemky
6.
Dodrţuje zásady bezpečnosti
a ochrany při práci
Je schopen pracovat s nářadím
a pomůckami
Učivo
Práce na květinovém záhoně,
úprava v okolí školy (hrabání
listí, sběr klacků aj.)
Ošetřuje a pěstuje pokojové
rostliny
Umí přesadit květiny i pokojové
rostliny
Přesazování a mnoţení
Zná význam léčivých bylin
Pozná druhy léčivých rostli
Způsob sběru, sušení a
význam pro člověka
Dokáţe rozpoznat flóru v okolí
školy a parku
Význam stromů pro ţivotní
prostředí
Vycházka do okolí – naučná
cesta
Vypěstuje letničky a zeleninu
Dokáţe vysít a rozsadit ze
semene rostliny
Příprava na setí, vysévání,
sázení na květinový záhon,
ošetřování
Rozpozná druhy zeleniny
Rozdělení hlavních druhů
Význam zeleniny pro zdravý
rozvoj člověka
278
Kompetence
Pracovní – rozvíjí pracovní
znalosti a dovednosti, dokáţe
dokončit práci
K učení – vyhledává a třídí
informace, seznamuje ostatní
se zajímavostmi
Občanské – chápe základní
ekologické souvislosti
Ročník:
komunikuje pomocí internetu či
jiných běţných komunikačních
zařízení
pracovní činnosti - informatika
7.
Školní výstupy
rozumí fungování počítačových
sítí, chápe význam protokolu,
zná a umí pouţívat běţné
sluţby internetu
Učivo
Počitačové sítě
Historie počítačových sítí
Běţné sluţby lokální sítě sdílení dat, zařízení
Vznik a rozvoj internetu, jeho
základní sluţby Protokol, jeho
význam, běţné příklady
(TCP/IP, DNS, HTTP, FTP,
POP3, SMTP)
Word – práce se styly,
rámečky a další formátovací
vlastnosti,Tabulky a grafy
ovládá praci s tabulkovými
editory
pouţívá tabulkový kalkulátor ke
zpracování dat a k prezentaci
výsledků formou grafů
Přesahy a vazby
Český jazyk a literatura
Tabulkový kalkulátor
Organizace dat v sešitu - listy,
řádky vs. sloupce, buňky
Úprava formátu a datového
typu v buňce
Vzorec, adresace relativní a
absolutní, základní
matematické, statistické a
logické funkce
Vzorce a výpočty v Excelu
Vytváříme vzorce
Další práce se vzorci
279
Matematika
Matematika
Tvorba grafů na základě
existujícíchdat,
typy grafů a jejich úprava
tisk grafů
ovládá práci s textovými a
grafickými editory
pouţívá grafický editor Toner
Callisto4 k prezentaci (školní
časopis, pozvánka, leták)
Grafický editor Callisto
Prvky vektorové grafiky
Pracovní prostředí editoru
Panely nástrojů
Ovládání Zoneru Caliista 4
Křivky
Geometrické tvary
Úpravy objektů
text
úprava objektů a efekty
280
Ročník:
provádí jednoduché práce s
technickými materiály a
dodrţuje technologickou
kázeň
řeší jednoduché technické
úkoly s vhodným výběrem
materiálů, pracovních nástrojů
a nářadí
organizuje a plánuje svoji
pracovní činnost
uţívá technickou
dokumentaci, připraví si
vlastní jednoduchý náčrt
výrobku
dodrţuje obecné zásady
bezpečnosti a hygieny při
práci i zásady bezpečnosti a
ochrany při práci s nástroji a
nářadím; poskytne první
pomoc při úrazu
PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY
8
Školní výstupy
Je schopen sestrojit
jednoduchý výkres a
orientovat se v něm
Učivo
Technické kreslení –
rovnoběţné pravoúhlé
promítání
Má představu o způsobu
výroby ţeleza, oceli a
některých barevných kovů,
polotovarů hutní druhovýroby
Výroba ţeleza, oceli, těţba a
zpracování barevných kovů
Má představu o zpracování a
výrobě plastů, orientuje se
v různých vlastnostech
druzích
Umělé hmoty – výroba,
vlastnosti a uţití
Tvarování plastů – pracovní
postupy, vyuţití plastů a jejich
recyklace
Má představu o těţbě a
zpracování dřeva, rozlišuje
druhy dřevin a zná jejich
vlastnosti.
Umí pouţívat nářadí a
nástroje na opracování dřeva,
kovů a plastů a pouţívá
správné výrobní postupy při
zhotovování výrobků
Dodrţuje pravidla bezpečnosti
a hygieny práce.
Zpracování dřeva
Zhotovení výrobků ze dřeva,
kovů a plastů
281
Přesahy a vazby
Ročník:
pracovní činnosti - informatika
9.
chrání data před poškozením,
ztrátou a
Školní výstupy
rozumí významu operačního
systému, ovládá základní
nástroje pro práci s daty a
jejich bezpečné uchování
Učivo
Bezpečnost a ochrana dat
Zálohování dat, hledání chyb a
oprava záznamu na disku,
defragmentace disku
Konfigurace prostředí
operačního systému
Základní členění virů, způsoby
zanesení infekce, způsoby
ochrany znalostmi a pomocí
speciálního software
uplatňuje základní estetická a
typografická pravidla pro práci
s textem a obrazem
tvoří webové stránky pomocí
programu FrontPage
Frontpage
Seznámení s programem
FrontPage
Tvorba a správa webu
Otevření nového prázdného
webu
otevření webu na základě
šablony
web pomocí průvodce
Publikování webu
Zabezpečení webu
zpracuje a prezentuje na
uţivatelské úrovni informace v
zpracovává a prezentuje
výsledky své práce s vyuţitím
Tvorba a úpravy webové
stránky
282
Přesahy a vazby
textové, grafické a
multimediální formě
pokročilých funkcí aplikačního
software a multimediálních
technologií
Tvorba a pojmenování stránek
sloţky
okraje
přehled zobrazení
Vloţení textu na webovou
stránku
psaní textu
označení textu
formátování textu, odst.
číslované seznamy
Tabulky
vytvoření tabulky
vkládání údajů
ohraničení a stínování
Vloţení a údrţba
hypertextových odkazů
vloţení na určité místo na web.
stránce, vyzkoušení funkčnosti
hypertextového odkazu
Grafika, obrázky a fotografie
vloţení grafiky
základní úpravy
miniatury
283
Ročník:
Domácnost
9
Pochopí obsah pracovního
řádu, hygieny práce
Dodrţuje zásady bezpečnosti,
hygieny práce a provozu
seznámí se s organizací hodin
Učivo
Pracovní řád hygiena práce a
provozu organizace hodin
Ţák se seznámí se základním
vybavením kuchyně
Ţák pouţívá základní
kuchyňský inventář, bezpečně
obsluhuje základní spotřebiče
Základní vybavení kuchyně
Ţák se seznámí se zásadami
úklidu
Ţák rozumí základům
společenské výchovy
Provádí základní úklid kuchyně
Ovládá základní pravidla
společenské výchovy
Udrţování pořádku a čistoty
(čistící a mycí prostředky)
Společenská pravidla
(základy)
Orientuje se v základních
pojmech oboru výţivy a
stravování
Rozlišuje potravu a její sloţky
chápe stravovací reţim
Zdravá výţiva stravovací
reţim potrava a její sloţky
284
Přesahy a vazby
VMEGS Evropa a svět nás
zajímá (srovnání mezin.
kuchyní)
Mezipředmětové vztahy RV (společenská výchova) Př - (
zásady zdravé výţivy) Vv (vlastní výrobky ţáků) Pč(výzdoba místnosti obsluhy)
Dodrţuje základní postupy
přípravy pokrmů Orientuje se
v pojmech jednoduché úpravy
potravin
Ovládá teorii tepelné úpravy
ovládá přípravu jednoduchých
pokrmů (studené i teplé
kuchyně) pouţívá postupy při
přípravě pokrmů
Studená kuchyně základní
tepelné úpravy potraviny,
pochutiny, polotovary
Dodrţuje správné stol. návyky
při zaloţení stolu i obsluze u
něj
Pouţívá prakticky zákl. principy
stolování, spol. chování a
obsluhy u stolu doma i ve
společnosti Umí sestavit
jídelníček Připraví pohoštění
pro rodinu, přátele(rodinný stůl)
Zásady správného stolování a
chování u stolu sestavení
jídelníčku dle denního reţimu
slavnostní stolování v rodině
(vlastní recepty, prostírání)
285
6. Hodnocení ţáků
6.1 Hodnocení ţáka
Obecné zásady hodnocení
Hodnocení ţáků upravuje vyhláška č.48/2005 Sb.
Cílem kaţdého hodnocení je poskytnout ţákovi zpětnou vazbu i s návodem jak
postupovat dál a spravedlivě ho odměnit za to, co se naučil, zvládnul, v čem se
zlepšil.
Hodnocení by mělo být pro ţáky motivující, nehodnotí se osoba ţáka, ale konkrétní
ověřovaný úkol.
Při hodnocení se uplatňuje přiměřená náročnost a pedagogický takt. Soustředíme se
na individuální pokrok kaţdého ţáka.
Na ţádost rodičů a doporučení PPP se u ţáků se SVP pouţívá slovní hodnocení.
U průběţného hodnocení pouţíváme různé formy, od klasifikace přes bodové
hodnocení, slovní hodnocení aţ po sebehodnocení ţáků.
Ţáci jsou cíleně vedení k sebekontrole, s chybou či nedostatkem se dále pracuje.
Známka z hodnocení vědomostí nezahrnuje hodnocení chování ţáka.
Do klasifikace se promítá hodnocení úrovně dosaţených vědomostí, dovedností,
postup a práce s informacemi, úroveň komunikace a tvořivost ţáka.
Hodnocení musí probíhat průběţně v celém časovém období a výsledná známka je
stanovena na základě dostatečného mnoţství různých podkladů.
V případě zhoršení prospěchu je s rodiči konzultován další postup.
Klasifikuje se vţdy dostatečně probrané a procvičené učivo.
Všechny kontrolní práce a písemné práce většího rozsahu jsou vţdy předem
oznámeny ţákům, aby měli dostatek času se na ně připravit (dvě kontrolní čtvrtletní
práce se nemohou psát v jeden den).
Ţák má moţnost si svůj případný neúspěch opravit a po dohodě s vyučujícím
prokázat zvládnutí učiva.
Formy ověřování vědomostí a dovedností ţáků
- písemné práce, slohové práce, testy, diktáty, cvičení
- ústní zkoušení a mluvený projev
- zpracování referátů a prací k danému referátu
286
- úprava sešitů, samostatné aktivity a domácí úkoly
- kříţovky, kvizy a rébusy
- modelové a problémové úkoly
- výroba pomůcek, modelů, laboratorní práce
- projektové a skupinové práce, projektové dny
- adaptační a socializační kurzy
- školy v přírodě na 1. stupni
- soustavné pozorování ţáka
- testy SCIO
Ověřování klíčových kompetencí
Pro ţáky jsou připraveny speciální projektové dny, při nichţ třídní učitel sleduje
naplňování kompetencí u jednotlivých ţáků a zástupce vedení školy sleduje úroveň
v jednotlivých třídách a ročnících. Výsledky pozorování jsou zpracovávány a
vyhodnoceny, pomáhají při další práci s kolektivem. Projektové práce jednotlivých
ţáků jsou společně s diplomy a jinými doklady základem ţákovského portfolia, které
si ţáci sami vytváří. Na třídních schůzkách mají rodiče moţnost se s nimi seznámit a
v 9. ročníku slouţí jako podklad třídnímu učiteli k vytvoření ţákova výstupního
hodnocení.
Sebehodnocení
Ţáci jsou k sebehodnocení vedení jiţ od prvního ročníku. Na 1. stupni probíhá
sebehodnocení ústně a dochází k němu průběţně. K průběţnému sebehodnocení
v jednotlivých předmětech se na 2. stupni přidává systém „měsíčních pochval“.
Jednou za měsíc si kaţdý ţák v průběhu třídnické hodiny zhodnotí svou snahu a
úspěchy i osobní rezervy za poslední měsíc a ústně si stanoví plán dalšího postupu,
náprav chování i učení.
V 1. a 3. čtvrtletí provedou vyučující jednotlivých předmětů písemné slovní
zhodnocení osvojených vědomostí a dovedností kaţdého ţáka, ke kterému se
mohou ţáci i jejich rodiče také písemně vyjádřit. Tato slovní hodnocení se stávají
součástí osobního výkazu ţáka a na konci 9. ročníku doplňují ţákovské portfolio.
Kritéria hodnocení prospěchu
- zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů
- míra a kvalita osvojování poznatků a dovedností
- schopnost řešit problémové situace
- úroveň komunikačních dovedností
- schopnost řešit předkládané problémy tvůrčím způsobem
- schopnost samostatné práce a práce v týmu
- spolehlivost a zodpovědnost v plnění úkolů
- míra angaţovanosti a vztahu ţáka ke vzdělávání
287
Pravidla hodnocení prospěchu
Stupeň 1 (výborný)
Ţák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky
správně. Ovládá poţadované poznatky a chápe vztahy mezi nimi. Je schopen
samostatně řešit problémy a aktivně pracovat ve skupině. Je téměř vţdy schopen
sebehodnocení i hodnocení ostatních členů skupiny. Je schopen samostatně
vyhledávat informace i studovat texty. Jeho ústní i písemný projev je v zásadě
přesný, správný a výstiţný.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Ţák je schopen s menší pomoci studovat a řešit problémy, obhajovat svá rozhodnutí.
Myslí správně a logicky. Ovládá poţadované poznatky a zákonitosti. Při jejich
pouţívání a propojování však dělá menší chyby. V podstatě uvědoměle a aktivně
pracuje pro tým, je pro něj přínosem. Je schopen pracovat i studovat upravené texty
samostatně. Jeho vyjadřování i písemný projev jsou výstiţné a přesné, pouze
s drobnými nedostatky.
Stupeň 3 (dobrý)
Ţák se v uplatňování osvojených poznatků dopouští chyb. Má nepodstatné mezery
v ucelenosti, přesnosti a úplnosti svých poznatků. S většími chybami je propojuje
do širších celků. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele
korigovat. Jeho myšlení je v celku správné, ale málo tvořivé. Jeho působení
ve skupině je jen částečně přínosné. Je schopen studovat podle návodu učitele.
Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních s pomocí učitele. S dopomocí
učitele dovede korigovat nepřesnosti a chyby.
Stupeň 4 (dostatečný)
U ţáka se v získávání poznatků vyskytují závaţné chyby. Při jejich vyuţívání je
nesamostatný, málo se zapojuje do diskuse. Jeho ústní a písemný projev má váţné
nedostatky. Závaţné chyby dovede ţák s pomocí učitele opravit, při studiu má velké
těţkosti. Práce v týmu se pouze účastní. V logice myšlení se vyskytují velké chyby,
myšlení není tvořivé. Částečně zvládá aspoň základní poznatky.
Stupeň 5 (nedostatečný)
Ţák je v činnostech pasivní. Nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele.
V ústním i písemném projevu má velmi váţné nedostatky ve správnosti. Poţadované
poznatky si neosvojuje, své chyby nedovede opravit ani s učitelovou pomocí.
Nepracuje pro tým a svou činností narušuje spolupráci ostatních. Neprojevuje zájem
o práci.
Pravidla hodnocení chování
Klasifikaci chování navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují
a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel školy po projednání na pedagogické
radě.
Kritériem pro klasifikaci chování je dodrţování pravidel a ustanovení školního řádu.
288
Při klasifikaci chování se přihlíţí k věku, morální a rozumové vyspělosti ţáka,
k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíţí tehdy, jestliţe byla tato opatření
neúčinná.
Postihování chování ţáka mimo školu.
Rodiče je třeba vést k tomu, aby plně odpovídali za své dítě v oblasti výchovné.
Škola hodnotí a klasifikuje ţáky především za jejich chování ve škole. Jsou-li však
závaţné a prokazatelné důvody udělit ţákovi výchovné opatření k posílení kázně,
jeví se objektivní hodnotit ţáka za chování zejména ve škole, ale ve zvlášť váţných
případech přihlédnout k chování i mimo školu, jedná-li se o případy, jejichţ
projednání se škola účastní.
Stupeň 1 (velmi dobré)
Ţák dodrţuje pravidla a ustanovení školního řádu. Nedopouští se závaţných
přestupků, je přístupný výchovnému působení a své případné drobné prohřešky se
snaţí napravit.
Má kladný vztah ke kolektivu třídy. Pomáhá při utváření pracovních podmínek ve
školní práci.
Stupeň 2 (uspokojivé)
Chování ţáka je v rozporu s obecnými pravidly a ustanoveními školního řádu. Ţák se
dopustí závaţného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školnímu řádu
nebo se opakovaně dopustí méně závaţných přestupků. Zpravidla se přes důtku
třídního učitele i důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně
vzdělávací činnost školy. Ohroţuje svým chováním bezpečnost a zdraví své nebo
jiných osob. Narušuje činnost třídního kolektivu. Důvodem pro udělení druhého
stupně z chování můţe být i více neţ 6 neomluvených hodin.
Stupeň 3 (neuspokojivé)
Chování ţáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se
takových závaţných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, ţe je jimi váţně
ohroţena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým
způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se i přes předchozí
sníţenou známku z chování dopouští dalších přestupků. Záměrně narušuje činnost
kolektivu. Důvodem pro udělení 3. stupně z chování můţe být i víc neţ
15 neomluvených hodin.
289
Autoevaluace
Základním cílem autoevaluace je hodnocení výsledků výchovy a vzdělávání, kterých škola
v určitém období dosáhla. Auto evaluace umoţňuje autoregulaci školy a jejího systému
zevnitř, vyuţívá ji ke svému vlastnímu růstu, ke stálému zvyšování kvality poskytovaných
sluţeb a vybudování úspěšné školy.
„Kvalitou rozumějme ţádoucí, tj. optimální úroveň fungování nebo produkce těchto procesů
či institucí, která můţe být předepsána určitými poţadavky (např. vzdělávacími standardy) a
můţe být tudíţ objektivně měřena a hodnocena.“(PRŮCHA, J. 1997 Moderní pedagogika.
Praha: Portál)
Charakteristika úspěšné školy

je orientována na ţáka, má slouţit studentům, podporovat jejich tvořivost, aktivitu.
Vysokou úroveň má interakce učitel-ţák. Úspěšná škola nabízí bohatý vzdělávací
program, má dokonale vypracované cíle v oblasti kognitivní, podporuje studentův
rozvoj a provádí zpětnou vazbu.

výukou podporuje studentovo učení. Učitelé věří, ţe se ţáci mohou naučit
a cítí se odpovědni za dosaţené výsledky. Učitelé jsou otevření ke studentovu
očekávání, snaţí se uspokojovat jeho potřeby, adaptují výuku pro potřeby studentů,
anticipují a opravují studentovo neporozumění učební látce, pouţívají různé vyučovací
strategie. Obecně-úspěšná škola má vysoký standard, pravidelně sleduje výkony a
usiluje
o dosaţení úspěchu.

má pozitivní školní klima charakterizované soustavou cílů, hodnot
a standardů výkonů. Má vysoký optimismus a očekávání ke studentovu učení (věří v
moţnosti studenta, důvěřuje mu). Vytváří otevřené, přátelské, kulturní prostředí,
pozitivní přístup k disciplíně, má poznatky o etické identitě studenta.

podporuje kolegiální interakce, vytváří profesionální prostředí pro učitele, má
pochopení pro jejich potřeby, dobré podmínky pro práci. Učitelé reflektují svoji práci,
vzájemně spolupracují.

má dobrého ředitele, ten uţívá efektivního stylu řízení, řeší problémy týmově, zná
sbor, komunikuje s ním, adekvátně hodnotí učitele a studenty, pečuje o odborný růst
učitelů. Úspěšná škola komunikuje s rodiči a společností.
Uţívané nástroje při vlastním hodnocení školy
Dotazníky, rozhovor, pozorování, analýza základních dokumentů školy, vedení záznamů o
výsledcích výuky, didaktické testy, analýza ţákovských prací, diskuse, statistické výkazy,
srovnávací testy, stínování (shadowing), dokumenty školního parlamentu, hospitace, zápisy
pedagogických rad, porady, analýza dokumentace výchovného poradce a třídních učitelů,
analýza krátkodobých i dlouhodobých plánů
290
Plán provádění vlastního hodnocení školy
Vlastní hodnocení školy bude prováděno jedenkrát za dva roky.
1. Přípravná fáze – začátek školního roku (září, říjen)

Seznámení všech pracovníků s oblastmi, cíli, procesy a výstupy vlastního
hodnocení školy. Výběr týmu pracovníků tak, aby byly pokryty všechny oblasti.

Seznámení členů týmu se souborem ukazatelů, klíčem k vyhodnocování, pokyny
k hodnocení (vyuţití metodického materiálu MEC Ostrava). Návrh a rozdělení
oblastí mezi jednotlivé členy týmu. Volba vhodných nástrojů pro sledované
oblasti.

Zpracování časového plánu provedení vlastního hodnocení. Volba předsedy
hodnotícího týmu.
2. Hodnocení – období listopad aţ květen

Sběr informací, materiálů a dokumentace pro hodnocené oblasti.

Projednání hlavních zjištění.

Návrhy opatření a doporučení, vytipování priorit pro zlepšování

připravit podklady pro Zprávu o vlastním hodnocení.
3. Vypracování Zprávy o vlastním hodnocení školy – červen aţ září

Vypracování dokumentu.

Seznámení všech pracovníků výsledky vlastního hodnocení - říjen.
4. Realizace opatření a závěrů vlastního hodnocení – září aţ srpen následujícího školního
roku
291
Oblasti a podoblasti hodnocení ( podrobněji viz. Metodika vlastního hodnocení)
1. Podmínky ke vzdělávání
1.1. Lidské zdroje
1.2. Materiální zdroje
1.3. Finanční zdroje
2. Průběh vzdělávání
2.1. Charakteristika učících se
2.2. Cíle a školní vzdělávací program
2.3. Organizace vzdělávacího procesu školy
2.4. Vzdělávací proces
2.5. Učení
3. Kultura školy
3.1. Podpora školy ţákům
3.2. Spolupráce s rodiči
3.3. Vzájemné vztahy
3.4. Výchovné poradenství
3.5. Práce třídního učitele
3.6. Image školy
3.7. Vztahy s regionem a okolím školy
4. Řízení školy
4.1. Vize a vnitřní hodnoty školy
4.2. Plánování
4.3. Organizace školy
4.4. Vedení lidí
4.5. Kontrola
4.6. Vlastní hodnocení školy
292
5. Výsledky vzdělávání
5.1. Zjišťování výsledků vzdělávání
5.2. Hodnocení výsledků vzdělávání
5.3. Další výsledky vzdělávání
6. Výsledky práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům
6.1. Celkové hodnocení vyuţívání lidských zdrojů
6.2. Celkové vyuţívání materiálních zdrojů
6.3. Celkové vyuţívání finančních zdrojů
6.4. Dopad vlastního hodnocení na zdokonalování školy
293

ŠVP - Základní škola Opava, Otická 18

Transkript

Podobné dokumenty

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „PRAMENY“

říjen - Jindřichohradecký zpravodaj

JAK NAPLNO VYUŽÍT POTENCIÁL VAŠEHO WEBU

interaktivní výuka matematiky v 7. třídě zš

stáhnout toto číslo - Česká podiatrická společnost os

méně obyčejný život.

Základní škola a Mateřská škola Český Těšín