Stáhnout - Main Page

Transkript

PŘÍRUČKA
Rozvoj sociálních kompetencí znevýhodněných
mladých lidí
PARTNEŘI PROJEKTU:
•
Berufsförderungsinstitut Oberösterreich – Koordinátor projektu, RAKOUSKO
• Europäisches Bildungswerk für Beruf und Gesellschaft, NĚMECKO
• Universitá del Terzo Sektore, ITÁLIE
• Academy of Humanities and Economics in Lodz, POLSKO
• Tempo Training & Consulting, ČESKÁ REPUBLIKA
• Türkischer Bund in Berlin-Brandenburg, NĚMECKO
• Bulgarian-German Vocational Training Centre – Pazardjik, BULHARSKO
• Sonhos Para Sempre, PORTUGALSKO
Tento projekt byl realizován za finanční podpory Evropské unie. Za obsah publikace odpovídá výlučně autor.
Publikace nereprezentuje názory Evropské komise a Evropská komise neodpovídá za použití informací, jež jsou
jejich obsahem.
www.rechance.eu
Re-Chance
Příručka pro učitele
itele a školitele
Září 2011
Více informací viz: www.rechance.eu
Příslušné učební
ební materiály zveřejněné
zve
na CD jsou k dispozici online
Kontakt
Berufsförderungsinsitut OÖ
Raimundstr. 3, 4020 Linz, Austria
Tel. +43 732 6922 0, [email protected]
service@bfi
Redakce:
Berufsförderungsinstitut Oberösterreich, RAKOUSKO
Europäisches Bildungswerk für Beruf und Gesellschaft, NĚMECKO
N
UniTS - Universitá del Terzo Settore, ITÁLIE
Academy of Humanities and Economics in Lodz, POLSKO
Tempo Training & Consulting, ČESKÁ REPUBLIKA
BGCPO - Bulgarian-German
an Vocational Training Centre – Pazardjik, BULHARSKO
Sonhos Para Sempre, PORTUGALSKO
Tisk:
FAB Pro.Work Support, Industriezeile, 4020 Linz
Licenční
ní právo: Creative Commons.
Reprodukce pro nekomerční účely
ú
je povolena pouze s citací zdrojů
Re-Chance
Chance spadá pod projekty Přenosu
P enosu inovací programu Leonardo da Vinci (2009
(2009-1-AT-1LEO050001188).
Disclaimer:
Tato publikace byla zpracována a upravena organizacemi účastnícími
ú astnícími se projektu ReRe
chance.
Tento projekt byl realizován za finanční
finan
podporyy Evropské unie. Za obsah publikace
odpovídá výlučně autor. Publikace nereprezentuje názory Evropské komise a Evropská
komise neodpovídá za použití
pou
informací, jež jsou jejich obsahem.
www.rechance.eu
OBSAH
1) ÚVOD ........................................................................................................................... 5
2) SOCIÁLNÍ KOMPETENCE .......................................................................................... 8
Co jsou sociální kompetence? ...................................................................................... 9
Rozvoj kompetencí a příčiny jejich nedostatku .............................................................. 9
Posilování sociálních kompetencí ............................................................................... 10
Sociální kompetence a sociální kapitál – jejich význam pro pracovní trh .................... 10
3) METODOLOGIE ........................................................................................................ 12
4) MODUL OUTDOOROVÉHO VZDĚLÁVÁNÍ .............................................................. 14
Outdoorové vzdělávání – co je to? .............................................................................. 14
Počátky outdoorového vzdělávání .............................................................................. 14
Cíle outdoorového vzdělávání ..................................................................................... 15
Outdoorová cvičení ..................................................................................................... 16
Orientační závody ....................................................................................................... 17
Sport ........................................................................................................................... 39
5) ZHODNOCENÍ ........................................................................................................... 83
Metody pozorování a zkoumání sociálních kompetencí .............................................. 83
Reflexe jako průřezová metoda................................................................................... 83
Metody pro měření sociálních kompetencí .................................................................. 84
Individuální hodnocení ................................................................................................ 86
Metody skupinového hodnocení .................................................................................. 88
Portfolio ....................................................................................................................... 89
7) ZKUŠENOSTI, O KTERÉ SE CHCEME PODĚLIT .................................................... 91
Europäisches Bildungswerk für Beruf und Gesellschaft (EBG) NĚMECKO ................ 91
BFI Oberösterreich RAKOUSKO................................................................................. 92
BGCPO-Bulgarian-German Vocational Training Centre-Pazardjik BULHARSKO ....... 94
Universita del Terzo Settore ITÁLIE ............................................................................ 96
Tempo Training & Consulting ČESKÁ REPUBLIKA .................................................... 97
Academy of Humanities and Economics (AHE) in Lodz POLSKO .............................. 99
Sonhos Para Sempre PORTUGALSKO .................................................................... 101
8) ZÁVĚR ..................................................................................................................... 106
9) SEZNAM LITERATURY ........................................................................................... 110
3
www.rechance.eu
10) PŘÍLOHA – HODNOTÍCÍ NÁSTROJE ................................................................... 115
Rozhovor “Sociální komunikativní kompetence” – hodnocení potřeb školení............ 115
OSOBNÍ ÚDAJE ....................................................................................................... 119
Sebehodnocení ......................................................................................................... 120
Hodnocení vlastní motivace ...................................................................................... 124
Příklady aktivit ........................................................................................................... 126
Pozorování učiněná lektory ....................................................................................... 128
Formulář k zaznamenání hodnocení sociálních dovedností...................................... 131
Komentujte své úkoly ................................................................................................ 133
Projektový deník ....................................................................................................... 134
Zprávy o dosaženém pokroku ................................................................................... 135
Zhodnocení osobního rozvoje ................................................................................... 137
4
www.rechance.eu
1) ÚVOD
Mladí lidé ze znevýhodněných rodin, etnických minorit nebo rodin s migrační historií mají
nižší šanci na sociální, kulturní a pracovní integraci. V mnoha evropských zemích se v
posledních letech jejich příležitosti ještě snížily. Bezpočet nezaměstnaných mladých lidí
se nachází na pokraji sociálního vyloučení a chudoby. Mnoho z nich pochází ze skupin,
které jsou již na pracovním trhu znevýhodněny, např. rodiny mající po generace
problémy s nezaměstnaností, nižší vzdělání rodičů, závislost na sociálních dávkách nebo
migrační či menšinový rodinný původ. Tyto faktory mohou významně poškodit
schopnosti mladého člověka začlenit se do komunity, učit se a pracovat, čímž dochází ke
stálému prohlubování jejich sociálních a ekonomických problémů. Existuje velké
množství důkazů podporujících závěry, že očekávání rodičů, učitelů a společnosti
ohledně schopností a úspěchů studenta může mít dopad na jeho výsledky. Sebedůvěra
v jejich vlastní schopnosti může být poškozena.
Projekt RE-Chance je adresován právě mladým lidem pocházejícím ze
znevýhodněných rodin, mladistvým delikventům a mladým lidem s migrační historií.
Projekt je implementován v Rakousku, Německu, Polsku, Bulharsku, Portugalsku,
Itálii a České republice. Jeho hlavním cílem je pomoct mladým lidem prolomit
začarovaný kruh demotivace, sociální exkluze a chudoby a rozvinout sociální,
metodologické a osobnostní competence a podporovat a “opravit” jejich důvěru ve
vlastní schopnosti.
Dalším důležitým aspektem projektu je poradenství poskytované rodičům, učitelům a
sociálním pracovníkům o možnostech zlepšení sociálních dovedností mládeže.
Projekt adaptoval a implementoval výukové moduly, které byly dříve vyvinuty v rámci
projektu SOCO-VET, jenž byl spolufinancován programem Leonardo da Vinci:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Řešení konfliktů
Úspěšná komunikace a interakce
Motivace
Tolerance
Správný rozhodovací proces
Vnímání
Týmová práce a spolupráce
Zvládání stresových situací
DISC a jak posílit vlastní schopnosti
Projekt SOCO-VET byl (stejně jako RE-Chance) založen na myšlence, že si lidé osvojují
sociální kompetence ze všech forem sociální interakce – od rodiny, při hře, od ostatních
lidí, během studia i práce. Studie prováděné v oblasti teoretického vzdělávání a
praktického cvičení ukazují, že sociální kompetence jakožto dimenze odborných znalostí
a dovedností, mají často okrajové postavení. Nejsou propagovány cíleným způsobem.
5
www.rechance.eu
Učitelé odborného vzdělávání a přípravy nemají příliš velké povědomí o metodách
potřebných ke zvyšování sociálních dovedností. Cvičením sociálních dovedností za
pomoci modulů a nástrojů použitých v SOCO-VET naleznou účastníci – v situacích, jež
ani jim samotným nejsou příjemné – efektivní způsoby jak se chovat k ostatním
studentům, kolegům, vedoucím, školitelům, zákazníkům, rodičům a přátelům, jak
zaznamenávat svá pozorování, a jak je uvést do praxe. Při tom by si měli být vědomi, že
jsou nejen adekvátně vyjádřeny jejich pocity, myšlenky a potřeby (prostřednictvím slov,
výrazů ve tváři a gest), ale také pocity, myšlenky a potřeby jejich protějšků.
Projekt RE-Chance převzal a přeložil moduly SOCO-VET do všech partnerských jazyků
(bulharština, čeština, italština, polština a portugalština) a na stránkách
http://www.rechance.eu jsou dostupné také v angličtině a němčině.
Cílové skupiny v jednotlivých partnerských zemích:
BFI, AT
BGCPO,
BG
EBG,
DE
TEMPO,
CZ
UniTS,
IT
AHE, PL SPS, PT
Mladí
migranti
v odborném
vzdělání
nebo při jeho
hledání
Sociálně
znevýhodnění
mladí
lidé
pocházející z
menšin
Vězni
Mladí
sociálně
vyloučení
lidé
Mladí lidé
s
postižení
m
Studenti
se
sociálními
problémy
Dívky z instituce
Úkryt ochrany
Poradci
mládeže,
sociální
pracovníci
Lektoři
pracující
s nezaměstna
nými lidmi
Vězeňští
dozorci
Sociální
pracovníci
Sociálnípr
acovníci
Rodiče,
poradci
Instituce Kmotry.
Asociace
rodinných
příslušníků
a
rodičů
Učitelé
a
lektoři
v odborném
vzdělávání
Učitelé
poradci
Lektoři ve
věznicích
Kurátoři,
poradci
Rodiče,
učitelé
Lektoři,
učitelé,
školní
poradci,
odborní
poradci,
atd.
Poradci a lektoři
z útulku,
z výukových
a
sociálních institucí
a
Příručka RE-Chance je určena učitelům, školitelům a poradcům a má jim pomoci přenést
znalosti, které v rámci projektu nashromáždili a rozvíjeli. Příručku je nutno chápat jako
soubor metodických doporučení; lektorům je doporučeno přečíst si knihu před začátkem
kurzu. Publikace je rozdělena do kapitol, které byly vytvořeny zástupci zúčastněných
partnerských institucí.
6
www.rechance.eu
PARTNEŘI PROJEKTU:
•
BFI Oberösterreich - Koordinátor projektu, RAKOUSKO
• Europäisches Bildungswerk für Beruf und Gesellschaft, NĚMECKO
• UniTS - Universitá del Terzo Settore, ITÁLIE
• Academy of Humanities and Economics in Lodz, POLSKO
• Tempo Training & Consulting, ČESKÁ REPUBLIKA
• TBB - Türkischer Bund in Berlin-Brandenburg, NĚMECKO
• BGCPO - Bulgarian-German Vocational Training Centre – Pazardjik,
• BULHARSKO
• Sonhos Para Sempre, PORTUGALSKO
“RE-CHANCE Zvyšování zaměstnatelnosti sociálně znevýhodněných mladých osob“ je
projektem spolufinancovaným Evropskou komisí z programu Leonardo da Vinci (2009-1AT-1-LEO05-0001188) po dobu 24 měsíců (podzim 2009 – podzim 2011).
7
www.rechance.eu
2) SOCIÁLNÍ KOMPETENCE
Současná společnost zavaluje jedince náročnými požadavky náročné požadavky na
jedince, kteří jsou konfrontováni s mnoha složitými a komplexními životními situacemi.
K dosažení těchto požadavků je nutno disponovat širokou škálou kompetencí (OECD
2005). Zvyšují se zejména nároky pracovního trhu. Kromě odborných a metodických
kompetencí, jejichž podoba se neustále obměňuje, jsou stále častěji požadovány také
kompetence sociální (např. schopnost týmové práce) (Geißler/Orthey 2002, Reißig
2007). Německá studie odhalila, že společnosti kladou vysoké nároky na sociální
kompetence učňů. Nicméně výsledky této studie naznačují prohlubující se deficit
v oblasti sociálních kompetencí (schopnost týmové práce, schopnost řešení konfliktů)
(DIHK 2005). Nároky kladené pracovním trhem představují překážku, kterou je, zejména
pro mladé lidi, těžko překonat (Franke 2008), což je fakt podtržený hodnotami
nezaměstnanosti mládeže (méně než 25 let) v evropských zemích1 (EUROSTAT 2011).
Při pokusu o vstup do pracovního života se mladí lidé musí stále častěji potýkat
s problémy, které jsou předmětem znevýhodnění, jež pramení ze vzájemného působení
jednotlivých vlastností, strukturálních charakteristik a požadavků pracovního trhu.
Nevýhoda může pramenit z rozdílných charakteristik. Sociální zvláštnosti jako například
projevování problémů s chováním nebo výše zmíněné nedostatky v oblasti sociálních
kompetencí, problémy s učením, chudoba, nebo jazykové problémy (způsobené migrací)
jsou jen některými příklady (Braun et al 1999).
Zvyšující se požadavky pracovních trhů na mladé občany jsou na evropské politické
úrovni zohledněny. Doporučení Evropského parlamentu a Rady z 18. prosince 2006
ohledně klíčových kompetencí celoživotního vzdělávání říká, že musí být zajištěno, že
„počáteční vzdělání a odborná příprava nabízí všem mladým lidem možnosti rozvíjet
klíčové kompetence na úrovni, která je vybaví pro dospělý život, a která zároveň utváří
základ pro další učení a pracovní život“ (Úřední věstník Evropské unie, 2006). Sociální
kompetence jsou jasně nastaveny jako klíčové kompetence. Kromě toho je situace
znevýhodněných jedinců zvlášť zdůrazněna: „Na základě individuálních schopností
jedinců by mělo být obzvláště zajištěno, aby byly zohledněny odlišné potřeby studujících
zajištěním rovnosti a přístupu pro ty skupiny, které, vzhledem k znevýhodnění ve
vzdělávání způsobenému osobními, sociálními, kulturními nebo ekonomickými
okolnostmi, vyžadují zvláštní podporu k naplnění jejich vzdělávacího potenciálu. Mezi
tyto skupiny můžeme zařadit lidi s omezenými základními dovednostmi, kam spadá
zejména nízká gramotnost, předčasné ukončení školní docházky, nebo s problémy
založenými na dlouhodobé nezaměstnanosti a snaze o návrat po dlouhodobé absenci
v pracovním procesu, ale také starší lidi, migranty a lidi se zdravotním omezením.“
(Úřední věstník Evropské unie, 2006)
S ohledem na význam sociálních kompetencí klíčových pro naplnění požadavků, jež
1
V roce 2010 byl podíl nezaměstnané mládeže pod 25 let v Rakousku 8,8 %, v Německu 9,9 %,
v Itálii 27,8 %, v Polsku 23,7 %, v Portugalsku 27,7 %, v Bulharsku 23,2 % a v České republice 18,3
%.
8
www.rechance.eu
přinesla dnešní společnost, je nutné v důsledku definovat, co vlastně sociální
kompetence jsou. Dále bychom se měli zabývat faktory, které ovlivňují rozvoj sociálních
kompetencí, možnosti jejich posílení a význam sociálních kompetencí pro příležitosti
jedince na trhu práce. Nakonec musí být vyřešena otázka, jak by mělo být realizováno
měření sociálních kompetencí.
Co jsou sociální kompetence?
Sociální kompetence – Soubor znalostí, schopností a dovedností jedince, který posiluje
kvalitu jeho nebo jejího sociálního chování – ve smyslu definice sociálně kompetentního
chování (Kanning 2003: 15).
Z definice sociální kompetence vyplývá, že je zastřešujícím výrazem pro soubor znalostí,
dovedností a schopností jedince, které mu umožňují sociálně jednat. Proto je každá
samostatná schopnost nebo dovednost stejně jako každá relevantní znalost považována
za sociální kompetenci. Z toho vyplývá, že sociální kompetence je vícerozměrná
konstrukce. Z hlediska znalostí je jí myšlena informace na základě kulturně
předurčených pravidel lidského soužití. Schopnosti musí být považovány za základní
kompetence zakotvené v osobnostech jednotlivců (např. extroverze). Dovednosti se
naproti tomu zaměřují na konkrétně získané kompetence. Při spolupráci jedince s okolím
je vždy současně relevantních několik kompetencí (znalosti, schopnosti a dovednosti).
Kanning (2003: 17) to ilustruje na příkladu pozdravu. Jedinec musí vědět, jak pozdravit
někoho, koho nezná. Kromě toho musí disponovat získanými dovednostmi pro pozdrav
(potřesení pravou rukou, pohled do očí druhého). V závislosti na obecných schopnostech
(extroverze), pozdrav může být spíš nesmělý a pasivní (např. slabý stisk při potřesení
rukou) nebo aktivní a přátelský (např. silný stisk při potřesení rukou). Tento příklad dále
poukazuje na to, že sociální kompetence silně závisí na dané situaci. Konkrétní situace
vyžadují konkrétní kompetence.
Rozvoj kompetencí a příčiny jejich nedostatku
V souladu s cíli EU by měl systém počátečního vzdělávání a odborné přípravy nabídnout
všem mladým lidem možnost rozvoje klíčových kompetencí na úroveň, která je potřebná
v pracovním životě (Úřední věstník Evropské unie, 2006). Otázkou tedy je, které faktory
pomáhají rozvoji sociálních kompetencí, nebo jej naopak brzdí. Sociální kompetence
jsou výsledkem všech socializačních zkušeností jednotlivce2. Původ sociálních
kompetencí lze vypozorovat v raném dětství. Ve vývojové psychologii je rozvoj
základních sociálních kompetencí v dětství považován za důležitý vývojový úkol, zatímco
v dospělosti by tyto kompetence měly být rozlišovány (Hurrelmann 2007). Pokud nejsou
tyto vývojové úkoly náležitě zvládnuty, je velmi pravděpodobné, že rozlišování a další
rozvoj sociálních kompetencí selže také v dospělosti.
2
Kromě podmínek socializace mohou mít na rozvoj kompetencí vliv také biologické a genetické
faktory (Eisenberg et al 2005). Vzhledem k tomu, že z ovlivňujících biologických faktorů nelze odvodit
žádné posilnění sociálních kompetencí, měly by být z tohoto textu vynechány.
9
www.rechance.eu
Posilování sociálních kompetencí
Máme k dispozici velké množství přístupů zaměřených na posilování sociálních
kompetencí (pro přehled viz Hinsch/Pfingsten 2002 a Jerusalem/Klein-Heßling 2002).
Některé přístupy sledují linie teorie učení (mezi jinými Bandura 1997), které tvrdí, že
nedostatky v oblasti sociálních kompetencí mohou být vykompenzovány „procvičováním
sociálně kompetentního chování“. Tyto teorie nejsou explicitně zaměřeny na příčiny
nedostatků. Raději jednají na základě předpokladu, že sociální dovednosti mohou být
nacvičeny behaviorální praxí. Hinsch a Pfingsten (2002) poukazují na dobrý empirický
základ, který, zdá se, dokazuje efektivitu takových přístupů. Další přístupy se nicméně
zaměřují silněji na kognitivní základ nedostatku kompetencí (např. Jugert et al 2010).
Předpokládá se, že nedostatky v oblasti sociálně kompetentního chování jsou
způsobeny nedostatky na úrovni zpracování informací (např. problémy s nahlížením
z cizí perspektivy, tj. při interakci nejsou partnerovy záměry vyloženy správně). Tyto
nedostatky mohou být změněny cílenými vzdělávacími programy. Bylo rovněž možno
demonstrovat pozitivní efekt těchto přístupů (Hinsch/Pfingsten 2002).
Dále musí být uvážena role očekávání týkající se vlastní sociální efektivnosti.
Přesvědčení, že je možné zvládnout společenské požadavky zobrazením vlastního
chování i za obtížných podmínek je důležitou podmínkou pro sociálně kompetentní
chování. Proto přetrvávají kompetenční nedostatky. Programy zaměřené na posílení
očekávání týkající se vlastní sociální efektivnosti jsou úspěšné zejména, pokud je
jedincům dána šance nahlížet na sebe jako na sociálně kompetentní (Jerusalem/KleinHeßling 2002).
V neposlední řadě je třeba zaměřit se na motivaci účastníků programů, které se
věnujíposilování sociálních kompetencí. Cílové skupiny často mívají velmi špatné
zkušenosti ze školy, které negativně ovlivňují jejich „dychtivost po učení“. Ve snaze
zvrátit nízkou úroveň motivace, když je potřeba aktivní zapojení v programech pro
posílení sociálních kompetencí, je zapotřebí vytvořit atraktivní design nijak nezaujatého
školení (Jugert et al 2010).
Sociální kompetence a sociální kapitál – jejich význam pro pracovní
trh
Nedostatky v sociálních kompetencích, jakými jsou například schopnost spolupráce
s ostatními, nebo schopnost řešení konfliktů, představují samy o sobě překážku pro
přechod ze školního prostředí do prostředí pracovního trhu, na který je nahlíženo
z pohledu „schopnosti týmové spolupráce“ (velmi zneužívaný výraz). Ta je podle
pracovních inzerátů v novinách považována za důležitou kompetenci (Orthey 2002).
Německá studie zdůrazňuje vysokou poptávku po sociálních kompetencích, o čemž
svědčí i obsah nabídek práce (Dietzen 1999, citováno v Orthey 2002). Kromě tohoto
přímého vlivu sociálních kompetencí jedince na jeho možnosti uplatnění na pracovním
trhu (např. jednotlivcovy kompetence neodpovídají požadovaným kompetencím), existuje
také velké množství vlivů nepřímých. Ty mimo jiné vyplývají z toho, že nedostatky
10
www.rechance.eu
v oblasti sociálních kompetencí jsou spojeny s ostatními faktory, které také ovlivňují
individuální index pracovního trhu.
Sociální kompetence a studijní výkon
Sociální kompetence nejsou samy o sobě pouze cílem socializace, ale také napomáhají
získávání znalostí a kognitivních dovedností. Studie například poukazují na vztah mezi
školním výkonem a sociálními kompetencemi (Wentzel 1991, Jerusalem/Klein-Heßling
2002). Studenti s malými sociálními kompetencemi mají horší studijní výkony, což
následně vede k zisku nižší úrovně vzdělání, což vytváří další překážku pro přechod do
pracovního života (Dornmayr 2006, Steiner 2009).
Sociální kompetence a sociální kapitál
Sociální kompetence přispívají k utváření sociálního kapitálu a k vyšší sociální
soudržnosti (Rychen 2003). Sociální kapitál může být definován jako ty zdroje3, které
jsou zakotveny v jedincově sociální síti a mohou být mobilizovány a použity cíleným
jednáním (Lin 1999: 35). Zde je odhalen spojující faktor pro význam sociálních
kompetencí. Sociální kompetence jsou hlavním požadavkem pro navazování sociálních
vztahů a utváření sociálních sítí, což je podstatou sociálního kapitálu. Jedinci se
špatnými sociálními kompetencemi se potýkají s problémy navazování a udržování
pozitivních sociálních vztahů. Studie ukazují důležitost sociálních sítí a sociálního
kapitálu pro nalezení správné cesty z nezaměstnanosti. Na základě nálezů diskuse
zkoumající německé nízko-příjmové skupiny (1998-2002), Brandt (2006) dochází
k závěru, že zhruba jedna třetina nezaměstnaných nalezne nové zaměstnání díky
společenským kontaktům. Navíc šance ukončit nezaměstnanost se zvyšuje s počtem
blízkých sociálních kontaktů a jejich „váhy“. Freitag (2000) dochází k podobným závěrům
vztahujícím se na Švýcarsko. Důležitost sociálního kapitálu znovu vychází na povrch
v kontextu konceptu zaměstnatelnosti (Fugate et al 2004). Sociální sítě zvyšují jedincovu
zaměstnatelnost, protože mohou být využity pro vytvoření neformálních kontaktů pro
nalezení zaměstnání (např. přítel má přítele, který zná někoho, kdo nabízí pracovní
pozici).
Stručně řečeno, jedinci s nedostatky v oblasti sociálních kompetencí mají nejen méně
pracovních příležitostí, protože nesplňují nezbytné požadavky na sociálně kompetentní
chování, ale (1) mají také nedostatky v metodologických, odborných a akademických
kompetencích (slabé školní výkony a nízká úroveň dosaženého vzdělání nebo žádné
ukončené vzdělání, žádné odborné vzdělání,…), (2) vykazují charakteristiky (poruchy
chování, konzumace návykových látek, delikventní chování), které je činí neatraktivními
pro potencionální zaměstnavatele a (3) disponují malým množstvím sociálních sítí,
kterých by mohli využít při přechodu ze školního do pracovního života.
3
Je třeba poznamenat, že stejně jako v oblasti sociálních kompetencí nebyla nikdy přijata jednotná
definice sociálního kapitálu (pro různé definice viz Healy et al (2001)).
11
www.rechance.eu
3) METODOLOGIE
Implementace školících aktivit
Inovace RE-Chance spočívá v přístupu zaměřeném na proces rozvoje sociálních
kompetencí znevýhodněných mladých lidí. Potřeby účastníků jsou životně důležité pro
všechny projektové aktivity. Školící aktivity jsou součástí trojúhelníku složeného
z teoretického školení (indoorové aktivity), outdoorových aktivit a doplněného o
individuální poradenství, hodnocení a monitoring. Tento trojúhelník vytváří komplexní a
vzájemně propojený soubor aktivit. Všechny tyto součásti vytvářejí jedinečný a originální
přístup pro učení a školeníí kompetencí a napomáhají úspěšně a efektivně k dosažení
všech cílů a záměrů projektu.
Outdoorové
aktivity
Teoretická
školení
(semináře, workshopy,
indoorové aktivity)
Individuální poradenství
a hodnocení
Metody projektu jsou založeny na rozvoji sociálních kompetencí prostřednictvímrůzných
školících modulů a outdoorových aktivit založených na holistickém přístupu:
•
•
•
•
•
•
Překonávání osobních bariér;
Identifikace a posilování silných stránek;
Rozvoj sebevědomí;
Zlepšení sociálních a mezilidských schopností;
Budování důvěry ve schopnost učení se;
Úspěšný přechod k samostatnému životu, vzdělání a školení nebo práci.
Samotné odborné školení kompetencí bylo poté rozděleno do dvou odlišných, avšak
úzce spjatých, částí: teoretická a outdoorová část – podpořená individuálním
poradenstvím a hodnocením.
1) Teoretická část sestávala z výuky ve třídách a workshopů zaměřených na
procvičování sociálních, metodických a osobních kompetencí v odborném
vzdělávání.
Školící
materiál
je
dostupný
na
stránce
projektu
(http://www.rechance.eu) ve všech partnerských jazycích.
12
www.rechance.eu
2) Jednou z nejvýznamnějších přidaných hodnot projektu RE-Chance byly outdoorové
aktivity. Vzhledem k tomu, že účastníci mohli přímo implementovat své dovednosti
a znalosti z teoretické části do praxe a situací z běžného života, outdoorové aktivity
byly uznány za významné a efektivní metody pro rozvoj sociálních kompetencí, které
napomáhají účastníkům k integraci na pracovišti a podporují jejich sociální
začleňování, protože dokážou ověřit jejich dovednosti a znalosti v reálných životních
situacích.
Vzhledem k odlišnostem cílových skupin v partnerských zemích, byly v rámci
projektu vyvinuty a implementovány různé outdoorové metody a hry. Obecně byly
mezi outdoorové aktivity zařazeny teambuilding, orientační a běžecké hry, ale také
veřejné aktivity spojené s institucemi, city rallye, průzkum pracovního trhu, mediace
apod.
3) Třetí nedílnou součástí školení RE-Chance byla individuální práce s účastníky
školení a jejich hodnocení. Hodnotící přístup je jednou z klíčových aktivit konaných
v rámci projektu, která umožnila přímo komunikovat s účastníky a objevit tak možné
příčiny sociálního vyloučení jednotlivých účastníků a zdokumentovat jejich pokrok.
Hodnocení obsahovalo tři jednotlivé úrovně:
• Hodnocení ex-ante: osobní pohovory – identifikace potřeb
• Průběžné hodnocení: osobní pohovory – identifikace pokroku
• Hodnocení ex-post: osobní pohovory – identifikace dopadů, další vývoj
Osobní pohovory představovaly základní kameny pro komunikaci s účastníky. Během
těchto procesů byly s účastníky objevovány a projednávány jejich zájmy a očekávání.
Hodnocení byla prováděna školiteli, kteří mají rozsáhlé zkušenosti s prací s danou
cílovou skupinou. Díky individuálnímu přístupu k hodnocení byli školitelé schopni vytvořit
důvěrnou atmosféru, která přiměla účastníky k otevřené diskusi ohledně jejich pocitů a
názorů, stejně jako ke zlepšení v daných oborech. Ve většině případů jsme zjistili, že
individuální hodnocení významně napomohlo identifikaci problémů, které účastníci měli
v procesu učení nebo v osobním a pracovním životě. Hodnotící pohovory měly velmi
pozitivní dopad na zlepšení sociálních kompetencí účastníků, zejména sebevědomí a
motivace pro odborné vzdělávání, další vzdělávání a sociální integraci.
Všechny rozhovory byly zaznamenány za použití Hodnotících metod vyvinutých v rámci
projektu RE-Chance a upraveny partnery pro konkrétní cílové skupiny.
Někteří účastníci školení se zúčastnili dodatečných aktivit. Jednalo se zejména o školení
organizovaná místními úřady práce. Účastníci měli příležitost získatnové kvalifikace,
zlepšit své odborné dovednosti a kompetence, aktivně komunikovat se zaměstnanci a
využít specializovaného poradenství zaměřeného na pracovní trh, které bylo prováděno
specializovanými pracovníky z úřadů práce nebo poradenství v oblasti opatření
zavedených na pracovní trh poskytovateli odborného vzdělávání a přípravy.
Portfolio hodnocení stejně jako outdoorové aktivity představují přidanou a inovativní
hodnotu projektu RE-Chance a jsou popsány a vysvětleny v následujících kapitolách.
13
www.rechance.eu
4) MODUL OUTDOOROVÉHO VZDĚLÁVÁNÍ
Tento modul je určen učitelům a školitelům v oblasti odborného vzdělávání a přípravy, a
také poradcům, rodičům a všem ostatním, kteří pracují s mladými lidmi a chtěli by
zahrnout outdoorové vzdělávání do svých pedagogických praktik a každodenních aktivit.
Obsahuje tři cíle:
•
•
•
Poskytnutí základních informací ohledně outdoorového vzdělávání.
Poskytnutí několika outdoorových cvičení k okamžitému použití, kteréjsou snadno
přizpůsobitelné pro učitele v oblasti odborného vzdělávání a přípravy.
Poskytnutí inspirace pro podrobnější náhled na problematiku.
Outdoorové vzdělávání – co je to?
Outdoorové vzdělávání může být chápáno jako součást učebního plánu, jako sdružení
aktivit, i jako metoda výuky. Definice outdoorového vzdělávání se liší podle kultury,
filozofie a místních podmínek.
Pravděpodobně nejjednodušším vysvětlením je, že outdoorové vzdělávání je
organizovaná výuka probíhající venku (např. Bunting, 2006). Většinou se jedná o jednonebo vícedenní výjezdy, na nichž jsou studenti zapojování do různých dobrodružných
venkovních aktivit. Těmi může být pěší turistika, horolezectví, orientační běh, jízda na
kánoích, lanová centra nebo skupinové hry. Outdoorové vzdělávání vychází z filozofie,
teorie a praxe experimentálního a environmentálního vzdělávání. Outdoorové vzdělávání
může být také definováno jako experimentální forma učení v přírodě, o ní a pro ni.
(Bunting, 2006, Wikipedia, KennGilbertson, Timothy Bates, Terry McLaughlin, Alan
Ewert, 2006)
Podle Forana (2010) je pobývání venku smyslovým zážitkem, kdy příroda, tělo, emoce,
smysly a mysl hrají důležitou roli, protože umožňují zvýšení intenzity prožitku ze
vzdělávání. Příroda je chápána jako místo, kde účastníci mají možnost využít poznatky
získané během teoretické výuky a workshopů. Zjišťují, že prošli osobním růstem, díky
kterému se jim daří navázat pozitivní společenské vztahy. V přírodě může být
realizováno mnoho dovedností, např. komunikace, spolupráce, řešení problémů,
rozhodování, občanství a kritické myšlení. Outdoorové vzdělávání využívá přirozeného
prostředí k experimentálnímu učení. Outdoorová lekce je neomezená pro různé výukové
účely a výzvou pro studenty i učitele.
Počátky outdoorového vzdělávání
Moderní outdoorové vzdělávání nemá pouze jednoho zakladatele a za svůj vznik vděčí
mnoha iniciativám. Již na přelomu 19. a 20. století se v Evropě, Velké Británii, USA,
Austrálii a na Novém Zélandu objevilo první organizované kempování. V roce 1907 byl
založen první skautský oddíl Robertem Baden-Powellem, který využíval neformální
podoby vzdělávání s důrazem na praktické venkovní aktivity.
Dánské Lesní školy jsou příkladem evropských programů s podobnými záměry a cíli.
14
www.rechance.eu
Klíčovým průkopníkem outdoorového vzdělávání byl Kurt Hahn, německý pedagog, který
založil několik škol, např. Schule Schloss Salem v Německu, Gordonstoun School ve
Skotsku, Atlantic College ve Walesu, hnutí United World Colleges, udělování cen vévody
z Edinburghu (důraz na veřejně prospěšné práce, řemeslné dovednosti, fyzické
dovednosti
a
outdoorové
výpravy)
a
hnutí
Outward
Bound
(http://en.wikipedia.org/wiki/Outdoor_education).
Ve druhé polovině dvacátého století byl zaznamenán rapidní nárůst outdoorového
vzdělávání ve všech sférách (státní, dobrovolné a obchodní) s neustále se rozšiřující
klientskou základnou. V tomto období se Outward Bound rozšířilo do více než čtyřiceti
zemí na světě včetně USA v šedesátých letech. Postupem času se z něj odštěpilo
mnoho dalších programů a projektů, včetně Dobrodružství (Project Adventure) a Školy
pro přežití ve volné přírodě (National Outdoor Leadership School) a profesních sdružení
Asociace pro vzdělávání v divočině (Wilderness Education Association) a Asociace pro
zážitkové
vzdělávání
(Association
for
Experiential
Education),
(http://en.wikipedia.org/wiki/Outdoor_education).
Cíle outdoorového vzdělávání
Různí autoři (např. Adkins, C., Simmons, B., Ford, P.) rozlišují různé cíle outdoorového
vzdělávání, nicméně pro potřebu této publikace můžeme říci, že existují tři typické cíle:
•
•
•
Naučit se, jak překonat nesnáze;
Podpořit osobní a sociální rozvoj;
Prohloubit vztah k přírodě.
To je důvod, proč je outdoorové vzdělávání velmi efektivním nástrojem pro zavádění
nových, experimentálních metod v odborném vzdělávání, stejně jako pro poskytování
„starého“ obsahu novým způsobem. Díky outdoorovému vzdělávání mohou studenti
zapojit svá fyzická, duševní i emocionální stránky. Velmi dobrý příklad toho, čím vlastně
outdoorové vzdělávání je, byl uveden S. Priestem (1988) a nazván „Žebřík
environmentálního učení“ („The ladder of environmelntal learning“).
15
www.rechance.eu
Outdoorová cvičení
Partneři projektu se rozhodli zpracovat, naplánovat a představit cvičení založená na
třech technikách: orientační závod, sport a hry. Existuje mnoho cvičení, která mohou být
snadno použita při odborné přípravě, protože nepotřebují mnoho speciálního vybavení.
Ve skutečnosti každý, kdo využívá outdoorového modulu, musí vyzkoušet a upravit
příklady tak, aby se hodily pro jeho cílovou skupinu, a často vymyslí i své vlastní.
Každé cvičení má stejnou strukturu, ve které jsou uvedeny všechny potřebné informace
k jeho provedení. Tato šablona je uvedena níže:
1. Popis cvičení
•
•
•
•
•
•
•
16
Název cvičení
Cíl – které dovednosti a postoje mohou být prostřednictvím cvičení rozvinuty
Komu je určeno – kdo je cílovou skupinou
Techniky – na jakých technikách je cvičení postaveno
Vybavení – co je třeba obstarat před začátkem cvičení
Délka cvičení
Velikost skupiny – doporučený počet účastníků
www.rechance.eu
2. Zpracování cílů
•
•
Předání instrukcí účastníkům
Realizace cvičení – poskytne popis očekávaného vývoje, obtížné situace,
doplňující instrukce pro účastníky, obměny cvičení
3. Závěry
•
Otázky a připomínky vhodné k tomu, aby pomohly studentům porozumět
myšlence cvičení a uvědomit si výsledky
Představená outdoorová cvičení kladou důraz na jeden nebo více z těchto cílů:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Posílení týmové práce a spolupráce
Zlepšení komunikačních dovedností
Schopnost řešení stresových situací
Budování týmu
Učení schopnosti přežít v přírodě
Zlepšení dovedností pro řešení problémů
Porozumění přírodě
Identifikace a posouvání vlastních limitů
Skupinové řešení konfliktů
Zlepšit vytrvalost a odhodlání
Vypořádání se s novými/ neznámými situacemi
Posílení motivace
Nové perspektivy a řešení
Vypořádání se se selháním
Asertivita
Trpělivost
Zábava
Orientační závody
Přizpůsobení orientačního závodu skupinám se zvláštními potřebami
Základní elementy
Moderní verze orientačního závodu vznikla jako závodní
sport ve Švédsku.
Existuje mnoho druhů orientačních závodů. Orientační běh
v přírodě (les, venkov, hory) je nejběžnější formou, existují
však i orientační závody na lyžích, horských kolech, koních
nebo na kánoích.
Oficiální znak orientačního běhu
17
www.rechance.eu
Lidé s omezenou pohyblivostí se mohou také zúčastnit orientačních závodů, ty jim ale
musí být ušity na míru.
Každému účastníkovi je dána topografická mapa se zakroužkovanými kontrolními
stanovištěm. Každé stanoviště je označeno vlajkou a zvláštním razítkem, které se
používá k označení výsledkové karty.
Závodní orientační běh zahrnuje běh od jednoho kontrolního bodu k druhému. Je
mnohem náročnější než silniční běh a to nejen kvůli obtížnému terénu, ale zejména
proto, že se závodník musí neustále soustředit, dělat rozhodnutí a sledovat, jakou
vzdálenost urazil. Nicméně schopnosti závodníka myslet pod tlakem a dělat moudrá
rozhodnutí jsou důležitější než rychlost nebo vytrvalost.
Potřebné vybavení
Mapa: ideální mapa pro orientační běh by měla být vícebarevná, přesná, s velkým
měřítkem a topografická. V topografické mapě jsou ve správném měřítku vyznačeny
vybrané přírodní a umělé prvky, např.
vrstevnice a domy.
Kompas: je nezbytností pro závodění,
nicméně při nesoutěžním běhu nemusí
být vždy zapotřebí. Záleží to na obtížnosti
terénu nebo prostředí, ve kterém se
cvičení provádí.
Kontrolní
praporek:
je
obvykle
trojrozměrný z oranžového a bílého
nylonu. Většinou je zavěšen na stojánku
nebo na stromě a v jeho blízkosti je umístěno kontrolní razítko.
Razítko: Razítko může být buďto obyčejné nebo elektronické.
S jeho pomocí se ověřuje, že účastník našel kontrolní stanoviště.
Razítko lze nahradit – je možno posbírat něco kolem stanoviště,
vyfotit si ho atd.
Při úpravách orientačních aktivit je nezbytné přidat všechen
potřebný materiál vyžadovaný danou situací. Příklady jsou
uvedeny na následujících stranách.
Předpoklady
Pro účastníky: orientace v mapě, používaní kompasu, základy vzájemného a
skupinového respektu. Při upraveném orientačním běhu vám může stačit pouhé
vysvětlení detailů cvičení, tj. oblast činnosti, jaké trasy se třeba držet, které objekty mají
být sbírány, jaká místa focena atd.
18
www.rechance.eu
Pro úředníky nebo zodpovědné osoby: odpovídající školení, předchozí zkušenost
s podobnými aktivitami, velmi dobrá znalost skupiny a její dynamiky, velmi dobrá znalost
oboru činnosti a bezpečnostních opatření.
Bezpečnost
Obecný obsah bezpečnostních opatření:
•
•
•
•
•
•
•
•
Prohlídka terénu před začátkem aktivity.
Poskytnutí informací o detailech, které můžou být důležité pro to, aby se
účastníci vyvarovali možných bezpečnostních problémů.
Na startu a v cíli musí být umístěna lékárnička spolu se zodpovědnou osobou
vyškolenou v první pomoci; v případě většího počtu účastníků je vhodná
přítomnost lékaře. Pro případ nouze se může účastníkům hodit i píšťalka.
Vhodný oděv.
Kontrolní stanoviště: musí být umístěno na bezpečném místě tak, aby nebyla
ohrožena bezpečnost účastníků.
Bezpečnostní stanoviště: pokud to okolnosti vyžadují, je dobré připravit
stanoviště, kam se mohou účastníci uchýlit, pokud se zraní, jsou unavení, nebo
se ztratí. Informujte účastníky, že takové místo existuje, a jak ho nalézt.
Cílový čas: je důležité stanovit čas, do kterého se musí všichni účastníci vrátit do
cíle a to i přesto, že nedokončili všechny úkoly.
Pátrací a záchranné procedury: v případě, že se někdo z účastníků ve
stanoveném časovém limitu nevrátil, musí zodpovědné osoby prohledat okraj
soutěžního terénu, aby našli a pomohli ztraceným účastníkům.
Pokud účastníci potkají na trase zraněného účastníka, jsou povinni mu pomoci. Při
přechodu silnice nebo železnice je třeba dodržovat pravidla silničního provozu.
V případě adaptovaného orientačního běhu by bylo dobré vyškolit pořadatele ohledně
speciálních potřeb dané skupiny a vhodně nastavit bezpečnostní opatření.
Sociální kompetence a dovednosti
V dané úpravě může být technika použita na rozvoj těchto dovedností:
•
•
•
•
•
•
•
Řešení konfliktů: skupinový orientační běh s konkrétní úpravou;
Jistota, klid a vyrovnanost ve stresových situacích: individuální běh;
Úspěšná komunikace a interakce: skupinový orientační běh s konkrétní úpravou;
Týmová práce a spolupráce: skupinový běh;
Poznávání sebe sama i ostatních: individuální běh s konkrétní úpravou;
Rozhodování: individuální běh s konkrétní úpravou;
Motivace: individuální běh;
19
www.rechance.eu
Další možná cvičení…
Možnosti použití této techniky jsou rozmanité v závislosti na potřebách dané skupiny.
Některé z nich jsou uvedeny v dalších kapitolách.
20
www.rechance.eu
SKUPINOVÝ ORIENTAČNÍ BĚH
1. Popis cvičení
Cíle
Cílová skupina:
•
•
•
•
•
Identifikace a posouvání vlastních limitů;
Skupinové řešení konfliktů;
Vytrvalost a odhodlání;
Řešení nových / neznámých situací;
Týmová práce a spolupráce;
Všechny cílové skupiny,
Lidé s omezeními, mezi skupinami se zvláštními omezeními.
Technika:
Individuální/ skupinový orientační běh.
Vybavení -
Co je třeba udělat:
Co je nezbytné pro
provedení cvičení?
•
Zjistit, zda je možno / povoleno využít vybraný terén.
Co připravit:
•
•
•
•
•
Pravidla aktivity;
Pravidla pro vytvoření skupin (účastníci se mohou rozdělit
do skupin sami, nebo je může rozdělit organizátor tak, aby
byly homogenní);
Seznam instrukcí pro účastníky;
Start / Cíl;
Možná fotoaparáty;
Délka cvičení
Minimálně 2 hodiny
Velikost skupiny
Jakákoliv.
Ujistěte se, že máte školený personál, pokud se jedná o skupinu
se zvláštními potřebami.
Instrukce pro
účastníky
1. Poskytněte účastníkům popis terénu a řekněte jim pravidla;
pokud je zapotřebí, instrukce nakreslete.
2. Vytvořte skupiny.
3. Aktivity na posílení skupinového ducha, pokud je třeba;
vysvětlete, že účastníkem je skupina a každý její člen je
zapotřebí!
4. Poskytněte účastníkům mapu se zvýrazněnými důležitými
orientačními body.
5. Objasněte trvání aktivity.
6. Vysvětlete bezpečnostní pravidla.
21
www.rechance.eu
Realizace cvičení
Účastníci musí na každém stanovišti označit hrací kartu a/nebo
sbírat předměty, nebo poznat místa, nebo udělat fotku.
Nicméně toto je „oficiální“ cíl cvičení, protože účastníci mohou mít
během závodu za úkol reagovat na výzvy nebo překonat osobní
překážky (spolupráce s ostatními, řešení problémů, aktivity
v neznámém prostředí atd.).
Skupina je významná v případě účastníků se zvláštními potřebami.
Požádejte účastníky, jestli by mohli během závodu fotit, protože
fotky mohou být využity v pozdějším rozboru aktivity.
3. Závěry (způsob využití výsledků):
Skupinový orientační běh může být využit jako nástroj pro rozvoj skupiny.
Po návratu všech skupin začněte s rozborem aktivity; je to důležitá část, protože v tomto
momentu budou účastníci požádáni, aby pouvažovali nad prožitým zážitkem a vyvodili
závěry ohledně jejich každodenního života a vztahů s ostatními. Připravte si nějaké
otázky, abyste rozbor mohli v případě nutnosti usnadnit. Dále se můžete dozvědět
užitečné informace, abyste aktivitu mohli případně do budoucna zlepšit.
22
www.rechance.eu
NOČNÍ ORIENTAČNÍ BĚH
1. Popis cvičení
Cíle
Cílová skupina:
•
•
•
•
•
Vyrovnat se se stresem;
Posílení motivace;
Všechny cílové skupiny.
Lidé s omezeními, mezi skupinami se zvláštními potřebami,
pokud se běží skupinový běh.
Technika:
Individuální/ skupinový orientační běh
Vybavení -
Co je nezbytné pro
•
•
•
•
Zjistit, zda je možno / povoleno využít vybraný terén.
Použijte terén pouze tehdy, pokud jej velmi dobře znáte!
Ujistěte se, že během trvání aktivity máte k dispozici
zkušený záchranný tým!
Zkontrolujte bezpečnost terénu: nezapomeňte, že věci
v noci vypadají jinak než za dne!
Co připravit:
•
•
•
•
•
Pravidla aktivity;
Seznam instrukcí pro účastníky;
Start / Cíl;
Možná fotoaparáty;
Píšťalku a baterku pro každého účastníka (pro usnadnění
záchrany v případě potřeby);
Délka cvičení
Minimálně 2 hodiny; mějte na paměti, že ve tmě trvá aktivita déle
než za dne: účastníci potřebují více času, nicméně je třeba řádně
určit časový limit a zdůraznit, že pokud se do té doby jednotlivci či
skupiny nevrátí, lektoři a pořadatelé je začnou hledat.
Velikost skupiny
Noční běh jednotlivců je poměrně náročný; pokud účastníci
nejsou zvyklí na podobný typ aktivit, je lepší volit skupinový běh.
Pro skupinovou aktivitu: jakákoliv velikost; ujistěte se, že jsou
skupiny homogenní; ujistěte se, že máte školený personál, pokud
se jedná o skupinu se zvláštními potřebami.
23
www.rechance.eu
Instrukce pro
účastníky
Poskytněte účastníkům popis terénu a řekněte jim pravidla;
Vytvořte skupiny.
Aktivity na posílení skupinového ducha, pokud je třeba;
vysvětlete, že účastníkem je skupina a každý její člen je
zapotřebí!
Poskytněte účastníkům mapu se zvýrazněnými důležitými
orientačními body.
Objasněte trvání aktivity, zejména konečný čas.
Vysvětlete bezpečnostní pravidla se zaměřením na záchranné
procedury: co má účastník dělat, když se ztratí, jak použít
píšťalku a baterku, aby pomohl záchrannému týmu, jak případně
pomoct ostatním účastníkům atd.
Realizace cvičení
Účastníci musí na každém stanovišti označit hrací kartu. Sbírání
předmětů, poznávání míst nebo focení může být v noci příliš
náročné.
během závodu za úkol reagovat na výzvy nebo překonat osobní
překážky (vyrovnat se se stresem způsobeným tmou, spolupráce
s ostatními, řešení problémů, aktivity v neznámém prostředí atd.).
Noční orientační běh může být využit jako nástroj pro rozvoj jednotlivce nebo skupiny,
k posílení motivace a zvýšení sebevědomí.
Po návratu všech účastníků začněte s rozborem aktivity; je to nejdůležitější okamžik
cvičení: ujistěte se, že bude probíhat v příjemném prostředí (dobrá teplota, voda,
občerstvení), protože v tomto okamžiku budou účastníci požádáni, aby pouvažovali nad
prožitým zážitkem a vyvodili závěry ohledně jejich každodenního života a vztahů
s ostatními. Připravte si nějaké otázky, abyste rozbor mohli v případě nutnosti usnadnit
(Co jsem se naučil? Jak to mohu použít v běžném životě? …).
Dále se můžete dozvědět užitečné informace, abyste aktivitu mohli případně do
budoucna zlepšit.
24
www.rechance.eu
MĚSTSKÝ OKRUH (Rakouská verze)
1. Popis cvičení
Cíle:
Rozvoj / zlepšení:
•
•
•
•
•
•
•
Týmová práce
Organizační schopnosti
Komunikační schopnosti
Rozvíjení nových perspektiv a řešení
Sebehodnocení
Spolupráce
Vypořádání se se stresem a soutěžní atmosférou
Cílová skupina:
Mladí lidé
Technika:
Orientační běh
Městský okruh
Vybavení -
Mapy, možná kola, foťáky, jízdenky na MHD
Co je nezbytné pro
Délka cvičení
Přibližně 4 hodiny na aktivitu samotnou a 3 hodiny na
vyhodnocení
Velikost skupiny
15 – 30 (násobky 3)
Instrukce pro účastníky
Účastníci vytvoří skupiny po třech.
Musí provést zadané úkoly. Skupina, která skončí první,
v časovém limitu a má všechny úkoly správně, vyhrává
(soutěž).
Cílem je poznat místo, ve kterém žijí.
Zde jsou příkladové otázky a úkoly:
1. Vyfoťte hlavní nebo kostelní náměstí. Na fotce musí být:
alespoň 25 lidí, včetně jednoho policisty, psa a dítěte.
2. Co je „Kupfermuckn“? (noviny psané bezdomovci)
25
www.rechance.eu
3. Kolik různých druhů ptáků žije v kampusu Univerzity
Johana Keplera?
www.wissenschaft.de
4. Jděte na nejznámější náměstí v Linzi a vyfoťte…
5. Co je „Lentos“? Kde to je? Jděte tam a vyfoťte se před tím!
(muzeum)
6. Jděte k „Alter Dom“ a vyfoťte před ním cizince. (kostel)
7. Kde v Linzi je ARS Electronica Center? Co tam můžete
vidět a dělat?
8. Jak dlouho
Pöstlingberg?
trvá
jízda
tramvají
z
Hauptplatz
na
9. Na které straně náměstí je umístěna zvonice?
10. Kolik mostů je v Linzi?
11. Je v Linzi přístav?
Realizace cvičení
Dotazník musí být přizpůsoben místním podmínkám.
Doporučuje se ho nejprve vyzkoušet, abyste si vytvořili
představu o délce trvání aktivity.
Vyhodnocení cvičení je důležité. Doporučujeme pokrýt v hodnocení všechny cíle:
26
•
Co šlo dobře a co špatně?
•
Co bylo jednoduché a co složité? Proč?
•
Co jste prožili?
•
Podařilo se vám splnit všechny úkoly?
•
Jakým výzvám jste čelili?
•
Jak vám fungovala práce ve skupině?
•
Cítili jste se pod tlakem kvůli časovému limitu?
•
Co jste se dozvěděli o Linzi, o sobě, o skupině?
•
Co byste příště udělali jinak?
www.rechance.eu
MĚSTSKÝ OKRUH (Bulharská verze)
1. Popis cvičení
Název
Cíl:
City ralley
•
•
•
•
•
•
•
Týmová práce
Organizační schopnosti
Rozvíjení nových perspektiv a řešení
sebehodnocení
spolupráce
Vypořádání se se stresem a soutěžní atmosférou
Cílová skupina:
Mladí lidé
Technika:
Orientační běh
Městský okruh
Vybavení -
Pořadače / tvrdé desky se sponou, mapy a fotoaparáty
Co je nezbytné
pro
provedení
cvičení?
Délka cvičení
Přibližně 3 hodiny
vyhodnocení
Velikost skupiny
15 – 30 (násobky 3)
na aktivitu samotnou a hodina
na
Instrukce pro
účastníky
Účastníci vytvoří skupiny po třech.
Musí provést zadané úkoly. Skupina, která skončí první,
v časovém limitu a má všechny úkoly správně, vyhrává (soutěž).
Cílem je poznat místo, ve kterém žijí a dozvědět se o něm další
zajímavé informace.
Každý tým obdrží mapu s vyznačenými misty, která mají
navštívit a trasou, po které mají jít. Na zadní straně naleznou
27
www.rechance.eu
úkoly a cílové místo jejich trasy.
1. První tým – Vaší první zastávkou je sportovní hala Vasila
Levského.
-
Vyfoťte celou skupinu s halou v pozadí.
Zjistěte, co se v hale děje příští měsíc a akce zapište do
tabulky na druhé straně mapy
Po kom je hala pojmenovaná? Jak se jmenuje náměstí,
na kterém stojí?
Pokud jsou tam umístěny nějaké letáky či propagační
materiály, vezměte nějaké s sebou.
2. Druhý tým – Vaší první zastávkou je divadlo Konstantina
Velichkova
-
Vyfoťte celou skupinu s divadlem v pozadí.
Zjistěte, jaká představení se hrají příští měsíc a zapište je
do tabulky na druhé straně mapy
Po kterém spisovateli bulharského národního obrození je
divadlo pojmenováno?
3. Třetí skupina – Vaší první zastávkou je radnice a vedle se
nacházející koncertní sál Maestra Georgiho Atanasova.
-
28
Vyfoťte celou skupinu s radnicí v pozadí.
Zjistěte, jaké události se příští měsíc konají v koncertním
sále a zapište je do tabulky na druhé straně mapy
Jak se sál jmenuje?
www.rechance.eu
-
Po splnění všech úkolů pokračujte po trase k další zastávce –
ostrovnímu parku.
Až tam dorazíte, vyfoťte se před hlavní bránou.
Všechny skupiny půjdou společně k hřišti „Kolodrum“.
Každá skupina dostane tři úkoly. (Budou stejné pro všechny tři
skupiny, ale v jiném pořadí.)
Každá skupina obdrží mapu parku s místem, které musí najít, a
s úkoly, jenž mají splnit.
Po splnění každého úkolu se skupina vrátí zpět k hřišti, kde
obdrží další úkol.
Skupina, která skončí první, v časovém limitu a má všechny
úkoly správně, vyhrává.
Cílem je poznat místo kam chodí odpočívat ve svém volném
čase.
1. Najděte pomník Aleko Konstantinova. Proč byl slavný?
Vyfoťte se před pomníkem nejprve každý zvlášť a poté všichni
najednou.
2. Najděte v parku sochu vytvořenou … …
29
www.rechance.eu
Vyfoťte se před ní nejprve každý zvlášť a poté všichni najednou.
3. Najděte v ZOO v parku zvíře / ptáka, jehož latinský název zní
… Zapište, ve které části světa zvíře většinou žije.
Vyfoťte se s ním nejprve každý zvlášť a poté všichni najednou.
Realizace cvičení
Otázky byly vytvořeny pro Pazardzhik, Bulharsko.
Vřele se doporučuje ho nejprve vyzkoušet, abyste si vytvořili
představu o délce trvání aktivity.
30
•
•
•
Co jste prožili?
•
•
•
•
•
Co jste se dozvěděli o Pazardzhiku, o sobě, o skupině?
•
www.rechance.eu
MĚSTSKÝ OKRUH (Polská verze)
1. Popis cvičení
Název
City ralley
Cíl:
•
•
•
•
•
•
•
Týmová práce;
Organizační schopnosti ;
Komunikační schopnosti;
Rozvíjení nových perspektiv a řešení;
Sebehodnocení;
Spolupráce;
Vypořádání se se stresem a soutěžní atmosférou;
Cílová skupina:
Mladí lidé
Tachnika:
Orientační běh
Městský okruh
Vybavení -
Pořadače / tvrdé desky se sponou, mapy a fotoaparáty
Co je nezbytné
pro
provedení
cvičení?
Délka cvičení
Zhruba tři hodiny na přípravu cvičení
Přibližně 3 hodiny
vyhodnocení
Velikost skupiny
na aktivitu samotnou a hodina
na
15 – 30
Instrukce
účastníky
pro
1. Účastníci vytvoří dvě skupiny po 4-5 lidech
2. Každá skupina musí vytvořit trasu, úkoly a vodítka pro
druhou skupinu
Cílem je poznat místo, ve kterém žijí a dozvědět se o něm další
zajímavé informace. Každý tým obdrží mapu s vyznačenými
místy, která mají navštívit a trasou, po které mají jít. Na zadní
31
www.rechance.eu
straně naleznou úkoly, které mají splnit na konci trasy.
3. Musí provést zadané úkoly. Skupina, která skončí první,
v časovém limitu a má všechny úkoly správně, vyhrává (soutěž).
1. Vaše první zastávka je “Manufaktura”.
Realizace cvičení
Vyfoťte celou skupinu se žlutou tramvají v pozadí.
Zjistěte, jaké události se konají v muzeu MC2. Přineste
program a letáky.
Která budova je uprostřed “tržnice Manufaktura”?
Vyfoťte alespoň jednoho zaměstnance.
Přineste deset letáků z nákupního centra.
Otázky byly vytvořeny pro Lodž, Polsko.
32
•
•
•
Co jste prožili?
•
•
•
•
•
Co jste se dozvěděli o Lodži, o sobě, o skupině?
•
www.rechance.eu
MĚSTSKÝ OKRUH – PRŮZKUM ZAMĚSTNÁNÍ
1. Popis cvičení
Cíle
•
•
•
•
•
•
•
Technika:
Vypořádání se se stresem v situacích, které jsou
výzvou;
Asertivita;
Trpělivost;
Komunikace;
Nové perspektivy a řešení;
Vypořádání se se selháním;
Orientační běh / Městský okruh
Účastníci si sami nastavují úkoly. Procházejí se městem se
svými dotazníky a rekordéry.
Cílová skupina:
Všechny cílové skupiny
Vybavení -
Diktafony, foťáky, mapy
Co je nezbytné pro
Délka cvičení
Cvičení cca 5 hodin; vyhodnocení cca 2 hodiny
Začátek: Účastníci se rozdělí do dvojic. Dostanou úkol udělat
rozhovor s někým z určité společnosti nebo instituce. –
Důležité: Společnost nebo instituce není předem
„upozorněna“. Jeden z cílů je sehnat někoho, kdo se zúčastní
zadaných úkolů.
Předtím než dvojice určí úkol, musí si vytvořit náležitý
dotazník. Ten by měl obsahovat otázky týkající se pozice /
instituce / společnosti a měly by být zaměřeny na zájmy
účastníků.
Každý z dvojice dělá svůj výzkum sám (nebo ve dvojici, je-li
to předem domluveno). Jejich vybavení obsahuje foťák,
diktafon, mapu a denní lístek na MHD.
Účastníci by se měli vrátit s: rozhovorem a fotkou člověka,
33
www.rechance.eu
s nímž byl rozhovor veden.
Výsledek by měl být zhodnocen (viz níže).
Pozice doporučené pro rozhovor:
a) Ředitelka odboru velké společnosti;
b) Manažer velké nemocnice;
c) Někdo, kdo pracuje ve výrobním průmyslu (např.
v železárnách, …);
d) Uklízeč/ka;
e) Zaměstnanec banky ;
f) Pracovník z kulturního odvětví (muzeum, divadlo, kino);
g) Zaměstnanec sociální sféry;
h) Starosta města;
i) Někdo ve věznici;
Realizace cvičení
Netřeba mnoho připravovat.
Zajímavé zkušenosti z realizační fáze: poznávání vlastních
limitů, možná selhání při hledání osoby vhodné k rozhovoru.
Nahlédnutí do obsahu různých pracovních pozic a životních
stylů osob, jež je vykonávají. Tyto mohou být neznámé, cizí,
nebo až děsivé.
Výzkumné společnosti, výzkumné práce, rozhovory, diskuze
a situace jeden na jednoho jsou běžně využívány
v programech Městský okruh.
www.winzling.com/berufe
Cvičení musí být náležitě vyhodnoceno zaměřením se na zadané cíle. Příkladové
otázky:
34
•
•
Co jste prožili?
•
•
•
Narazili jste na nějaké osobní limity? Na jaké?
•
Jaká jste zvolili řešení?
•
Podařilo se vám sehnat fotku i rozhovor?
•
Jak lidé reagovali?
•
Udělal/a bych to znova? Proč?
•
Co bych příště udělal/a jinak?
www.rechance.eu
HON ZA POKLADEM
1. Popis cvičení
Cíle
Cílová skupina:
•
•
•
•
•
Identifikace a posouvní vlastních limitů;
Vypořádání se s novými / neznámými situacemi;
Zábava;
Všechny cílové skupiny.
Lidé s fyzickým omezením, mezi skupinami se zvláštními
potřebami.
Technika:
Orientační běh, skupinová orientace
Vybavení -
Co je nezbytné pro
•
Zjistit, zda je možno / povoleno využít vybraný terén
Co připravit:
•
•
•
•
Pravidla aktivity
Seznam instrukcí pro účastníky
Start / Cíl
Možná fotoaparáty
Délka cvičení
Alespoň dvě hodiny
Velikost skupiny
Jakákoliv velikost.
Pokud se jedná o skupinovou aktivitu, ujistěte se, že jsou skupiny
homogenní.
Ujistěte se, že máte školený personál, pokud máte účastníky se
zvláštními potřebami.
Instrukce pro
účastníky
Poskytněte účastníkům popis terénu a řekněte jim pravidla;
Vytvořte skupiny
Poskytněte účastníkům mapu oblasti a seznam instrukcí.
Upřesněte časový limit aktivity.
35
www.rechance.eu
Upřesněte, jak mohou dostat „poklad“: Má každá skupina svůj?
Existuje jen jeden, který získá první skupina? Jak ho poznají?
Atd.
Dalšími úkoly může být také sbírání předmětů, poznávání míst
nebo focení; využijte své kreativity!
Nejdůležitější je poskytnout jim všechny potřebné instrukce, aby
našli místo s pokladem.
Realizace cvičení
Samozřejmě nejdůležitějším cílem je nalézt poklad.
během hledání za úkol reagovat na výzvy nebo překonat osobní
překážky (spolupráce s ostatními, řešení problémů, aktivity
v neznámém prostředí atd.).
V případě přítomnosti osob se zvláštními potřebami je zázemí
soutěžící skupiny velmi důležité.
Požádejte účastníky, jestli by mohli během honby za pokladem
fotit, protože fotky mohou být využity v pozdějším rozboru aktivity.
Hon za pokladem může být využit jako nástroj pro rozvoj skupiny.
36
www.rechance.eu
PŘÍRODA-MĚSTO-ŘEKA – MĚSTSKÝ OKRUH
1. Popis cvičení
Cíle
•
•
•
•
•
•
•
Rozvoj komunikačních dovedností;
Rozvoj nových nápadů a kreativity;
Vyzkoušet nové role a úkoly;
Cílová skupina:
Mladí lidé
Technique:
Orientace / Městský okruh
Včetně práce s lanem a slaňování
Vybavení -
Zjistit, zda je možné / povoleno využít veřejný park;
Co je nezbytné pro
Zjistit, zda je možno slaňovat na veřejných budovách;
Houpací sítě, lana, deky, polštáře, baterky;
Horolezecké vybavení;
Kánoe;
Slack line;
Úzká spolupráce s truhlářem – aby postavil rikšu / řečnický pult –
instrukce jak to udělat;
Dřevo, stavební materiál jako hřebíky atd.;
Zjistěte spolupráci se školkou a jeslemi;
Experti v kánoingu a slaňování;
Délka cvičení
Půl dne až dva dny
Velikost skupiny
10 – max. 20 lidí
Instrukce pro
účastníky
Dobrodružství ve městě – s využitím řeky a přírody
Účastníci se rozdělí do malých skupin a potulují se městem, které
37
www.rechance.eu
se mění v dobrodružný terén.
Příklady, co mohou dělat:
•
•
•
•
•
•
•
Realizace cvičení
Přeplout Dunaj na kánoi.
Spát v houpací síti ve veřejném parku nebo v botanické
zahradě.
Zorganizovat soutěž na slack line a zapojit do ní
kolemjdoucí.
Postavit rikšu a využít ji na veřejném prostranství (náměstí).
Pracovat ve školce anebo v jeslích – roznášet jídlo.
Postavit řečnický pult ve veřejném parku.
Slaňovat z veřejné budovy (radnice).
Hlavním účelem cvičení je dělání neobyčejných věcí a činností ve
velmi dobře známém prostředí – ve městě, kde žijí.
Účastníci jsou vystaveni mnoha výzvám a vedeni k vymýšlení a
plnění neobvyklých úkolů.
Učební prostředí se skládá z týmu a výzvy zabývat se cizími
myšlenkami, nápady a přáními.
Předem musí být zajištěn vstup do veřejných prostor a potřebné
vybavení.
Po skončení městského dobrodružství je toho mnoho k vyhodnocení. Zaměřujeme se na
cíle cvičení:
•
•
•
•
•
•
•
38
Rozvoj komunikačních dovedností;
Rozvoj nových nápadů a kreativity;
Vyzkoušet nové role a úkoly;
Týmová práce a spolupráce.
www.rechance.eu
Sport
TURISTIKA JAKO NÁSTROJ PRO ZAČLENĚNÍ
1. Popis cvičení
Cíle
Cílem pěší turistiky je rozvinout:
•
•
•
•
Sebedůvěru a sebevědomí;
Nezávislost;
Motivaci;
Ovládání stresu;
Cílová skupina:
Všechny cílové skupiny; výsledky u skupin se zvláštními
potřebami jsou velmi pozitivní.
Technika:
Turistika (hiking) je outdoorovou aktivitou, která je založena na
chození ve volné přírodě ve vhodném oblečení a s řádnou
výbavou a na dodržování specifických pravidel.
S malými obměnami je známa také jako trekking nebo walking.
Je také příbuzná orientačním závodům.
Vybavení Co je nezbytné pro
•
•
Zjistit, pokud nejsou ve vybrané oblasti nějaká omezení;
národní parky a chráněné oblasti mají často různá
pravidla, aby zajistily omezení vlivu návštěvníků na životní
prostředí.
Pokud se aktivity zúčastní lidé se zvláštními potřebami,
zkontrolujte vzdálenosti a čas, za který se dostanou do
nejbližšího místa, kde jim může být poskytnuta
odpovídající asistence.
Co si přinést:
•
•
•
Vhodný oděv a obuv (v závislosti na terénu a počasí);
většinou je doporučeno mít na sobě několik vrstev,
abychom je mohli v případě potřeby sundávat či přidávat.
Nezapomeňte na pokrývku hlavy.
Vhodná ochrana proti slunci a hmyzu (opalovací krém,
sluneční brýle).
Batoh se standardním vybavením: mapa a kompas (pokud
dobře neznáte trasu), vodu a jídlo v závislosti na délce
39
www.rechance.eu
•
•
Délka cvičení
trasy, náhradní oblečení.
Bezpečnostní výbava (lékárnička, sirky, baterka a další
věci v závislosti na terénu a počasí).
Foťák, pokud chcete.
Od několika hodin po několik dní.
Pokud pracujete se skupinou se
přizpůsobte trvání jejich osobní situaci.
zvláštními
potřebami,
Ujistěte se, že je zvolená trasa vhodná pro účastníky.
Nepřeceňujte jejich výdrž.
Velikost skupiny
Žádná konkrétní velikost, záleží jen na zkušenostech účastníků;
pokud vedete skupinu se zvláštními potřebami, že máte dostatek
odborných asistentů.
Instrukce pro
účastníky
Vždy informujte důvěryhodnou osobu o místě a času, kde a kdy
se budete pohybovat (předpokládaný začátek a konec).
Předem se informujte o vybrané lokalitě a případných omezeních
a podle toho zvolte vybavení.
Zkuste nebýt nikdy sami a jít alespoň s jedním přítelem.
Pokud jste ve skupině, následujte instrukce trenéra nebo
zkušeného vůdce.
Nikdy nenechávejte podél trasy odpad, buďte zodpovědní
k životnímu prostředí! Turisté mohou jít příkladem.
Realizace cvičení
Vyjděte, užívejte si okolí a nespěchejte!
Turistika je výbornou možností pro práci se skupinou – účastníci mají plno času se
navzájem lépe poznat a zároveň se kochat krajinou.
40
www.rechance.eu
JÍZDA NA KONI... JAKO NÁSTROJ PRO ZAČLENĚNÍ
1. Popis cvičení
Cíle
Jízda na koni je dobrým sportem pro rozvoj:
• Sebedůvěry a sebevědomí;
• Empatie;
• Nezávislosti;
Cílová skupina:
Technika:
Od klasických technik (olympijské disciplíny, haute école,
anglické a westernové ježdění), po speciální aktivity jako
hipoterapie.
Vybavení Co je nezbytné pro
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Kůň
Přilba
Jezdecké boty s hladkou podrážkou a patou
Sedlo
Uzda???
Udidlo
Sedlová dečka
Rejžáky
Ohlávka
Vodítka/ lonž
Vhodné jezdecké oblečení
Krmení a voda pro koně
Délka cvičení
Trvání aktivity záleží na stavu účastníků – od několika hodin po
celý den.
Velikost skupiny
Žádná konkrétní velikost, záleží na zkušenostech účastníků;
pokud vedete skupinu se zvláštními potřebami, že máte kromě
jezdeckých trenérů dostatek odborných asistentů.
Instrukce pro
účastníky
Je důležité, aby účastníci plnili instrukce trenérů.
Realizace cvičení
Jezdectví je sport, proto je třeba trénovat. Pokud si myslíte, že
jen vysednete na koně a jedete, tak se mýlíte.
Pokud pracujete se skupinou se zvláštními potřebami, můžete
začít s kartáčováním, krmením a napojením koní. Tyto kroky
41
www.rechance.eu
pomohou účastníkům navázat vztah se zvířetem a nebát se jej.
Pak může aktivita pokračovat například nasazením uzdy, sedla
atd.
Jízda na koni je nádherným zážitkem a pomáhá jezdci jak fyzicky, tak psychicky.
Z terapeutického hlediska zlepšuje rovnováhu, postoj těla, koordinaci a uvolňuje a
relaxuje svalstvo, což snižuje výskyt svalových křečí.
Znovunabývání mobility a výzva naučit se něco nového spolu s lehkým pocitem
nebezpečí přináší pocit úspěchu. Nezávislost a sebevědomí rostou zároveň s potěšením
z jízdy.
Skupiny se zvláštními potřebami: lidé s fyzickým omezením
Lidé s fyzickým omezením mohou získat hodně ze spojení s koněm. Pohyb koně posiluje
veškeré jezdcovy svaly a zlepšuje zdraví. V mnoha případech jezdectví prospělo i
jezdcově pohyblivosti. Koně mají pro lidi také psychologický význam a to ať na nich
jezdí, či ne.
Terapeutické jezdectví začíná lehkými cvičeními na hřbetu koně. Těmi může být
například předklon za účelem pohlazení koně po šíji, záklon k pohlazení na bocích,
kroucení v sedle doprava a doleva. Každému jezdci asistují „chodci“, kteří zajišťují
bezpečnost při cvičení. Rytmická chůze koní může stimulovat nervy a cvičení může
zvýšit mobilitu.
Základy hipoterapie!
42
www.rechance.eu
LUKOSTŘELBA... JAKO NÁSTROJ PRO ZAČLENĚNÍ
1. Popis cvičení
Cíle
Lukostřelba je dobrým sportem pro rozvoj:
• Soustředění;
• Sebedůvěry;
• Rovnováhy;
Cílová skupina:
Technika:
Lukostřelba je jednou z nejstarších dovedností a její historie je
skoro stejně stará jako lidstvo samo.
Vybavení -
Luky
Co je nezbytné pro Existují tři druhy luků: Standardní, kladkový, základní.
• Standardní: jediný druh, ze kterého se střílí na OH. Jeho
ramena jsou zakřivena od střelce. Je také nazýván
klasickým lukem.
• Kladkový: Tento luk má kladky a lana, aby ulehčil tah.
• Holý: Standardní luk bez mechanických hledí nebo
stabilizátorů.
Šípy
Šípy v soutěžích lukostřelby mohou letět rychleji neř 150 mil za
hodinu. Jsou vyrobeny buď z hliníku, nebo z uhlíkového grafitu.
Hliníkové šípy jsou jednotnější v hmotnosti a tvaru, zatímco
grafitové létají rychleji.
Terče
Oficiální pravidla určují dvě velikosti, které se používají
v závislosti na vzdálenosti mezi terčem a střelcem.
Hrací plocha
Oficiální pravidla určují také minimální vzdálenost mezi terčem a
střelcem a jak postavit terč (vzdálenost od země, náklon atd.).
Pokud provozujete lukostřelbu mimo oficiální hrací plochu, je
důležité zajistit bezpečnost účastníků vyznačením vnějších hranic
a „zakázaných“ oblastí.
Za základní pravidlo je považováno neprovozovat lukostřelbu na
provizorních plochách a s provizorním náčiním – mějte na
paměti, že v lidské historii luky a šípy byly jednou
z nejnebezpečnějších zbraní!
43
www.rechance.eu
Délka cvičení
Délka aktivity záleží na stavu účastníků. Pohybuje se od několika
hodin až po celý den.
Velikost skupiny
Žádná konkrétní velikost, vzhledem k tomu, že se jedná o
individuální sport; pokud vedete skupinu se zvláštními potřebami,
ujistěte se, že máte dostatek odborných asistentů k zajištění
bezpečnosti při aktivitě.
Instrukce pro
účastníky
Realizace cvičení
Je důležité, aby účastníci plnili instrukce trenérů.
Jakmile napnete luk, zaměřte na terč a vystřelte; hlavním cílem je
zasáhnout úplný střed terče.
Lukostřelba vyžaduje soustředění a techniku, takže je důležité ji
pravidelně cvičit.
Pokud pracujete se skupinou se zvláštními potřebami, cvičení
může začít s jednoduššími terči (většími nebo umístěnými blíže
ke startovní čáře); nicméně vždy klaďte důraz na to, že se jedná
o sport a nejen o hru.
Výsledky cvičení mohou být velmi užitečné pro účastníky a jejich sociální dovednosti.
Vždy si vyhraňte dostatek času pro rozbor aktivity, kdy účastníci pouvažují nad prožitým
zážitkem a vyvodí závěry ohledně jejich každodenního života a vztahů s ostatními.
Připravte si nějaké otázky, abyste rozbor mohli v případě nutnosti usnadnit (Co jsem se
naučil? Jak to mohu použít v běžném životě?...). Dále se můžete dozvědět užitečné
informace, abyste aktivitu mohli případně do budoucna zlepšit.
44
www.rechance.eu
MOUNTAINBOARD
1. Popis cvičení
Cíl
Tento outdoorový sport pomůže sportovcům k lepší
rovnováze, dobré fyzické a psychické kondici, koordinaci
pohybů, obratnosti, zručnosti, kreativitě a odvaze
překonávat překážky. Dále tento sport umožňuje kontakt s
přírodou a závazek k ochraně přírody.
Pedagogická strategie pro implementaci tohoto cvičení je
mimo jiné zaměřena i na budování týmu. Komunikace a
mediace vytváří podmínky pro dosažení širšího rozsahu
kompetencí a usnadňuje jejich přenos do aktivního života.
Mountainboard rozvíjí schopnosti jako:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Posouvání vlastních limitů;
Překonání strachu;
Sebedůvěra a sebevědomí;
Týmová spolupráce a komunikace;
Přesnost;
Sebehodnocení;
Vlastní a společenské uznání a posílení pocitu
„sounáležitosti“;
Tolerance, uznání a hodnocení ostatních;
Empatie;
Vedení;
Duchovní rozvoj;
Závazek ochrany přírody a životního prostředí;
Integrace v rámci rodiny, sociálních skupin, institucí a
komunity.
Technika:
Používané techniky odkazují na jednotlivé kroky: 1. Co je
mountainboard? – Demonstrace výkonu jedince; 2.
Správný postoj – koncentrace, pokrčení nohou za účelem
snížení těžiště a posílení rovnováhy, pohled před sebe a
uvolnění; 3. První sjezd – zdůraznění, že nohy jsou
nejdůležitější součástí těla, protože to je pohyb kotníků
(ohýbání nohou v kotnících), co udává směr. Je to stejně
důležité jako rovnováha těla; 4. Jak zatočit – při sjezdu by
měl jezdec pokrčit kolena, aby zlepšil vyvážení. Dlouhé
oblouky doprava a doleva jsou vyvolány právě ohybem
nohou v kotnících. 5. Jak zastavit – praktikujte vše, co jste
se dosud naučili; 6. Smykový oblouk – praktikujte vše, co
45
www.rechance.eu
jste se dosud naučili; 7. Budování týmu a komunikace skupinová diskuse o aktivitě; zaměřte se na to, v čem cítí
účastníci zlepšení; 8. Mediace – současné mediační
techniky.
Cílová skupina:
Různé cílové skupiny, např. děti do šesti let. Jejich emotivní
výkony a plné nasazení zajišťují dostatečnou motivaci a
spokojenost účastníků. V důsledku je tak doporučeno
zahrnutí do vzdělávání nebo školení mladých lidí z
riskantních skupin.
Vybavení -
Mountainboard je vyroben z několika komponentů včetně
120cm dlouhé desky, bezpečnostního vázání, čtyř
nafukovacích koleček a dvou řídících mechanismů
známých jako trucky (spojují desku a kolečka).
Co je nezbytné pro
Bezpečnostním vybavením je helma, chrániče na kolena,
lokty a kostrč a rukavice, jež jsou nezbytnou součástí.
Jezdci mohou jezdit na speciálně designovaných tratích,
jako je boardercross, slopestyle, travnaté kopce, nebo v
lyžařských střediscích a parcích pro BMX a horská kola
(downhill). Právě možnost mountainboardu jezdit v celé
řadě terénu jej odlišuje od podobných sportů, jako je
skateboarding či snowboarding.
Délka cvičení
Cvičení zohledňuje úroveň začátečníků a jejich zlepšování.
Úvodní cvičení trvá zhruba 2 hodiny.
Délka jednotlivých kroků je:
1. Co je mountainboard – 10 minut; 2. Správný postoj 10 minut; 3. První sjezd - 10 minut; 4. Jak zatočit - 10
minut; 5. Jak zastavit - 10 minut; 6. Smykový oblouk - 20
minut; 7. Budování týmu a komunikace – 10 minut; 8.
Mediace – 30 minut; Poznámka – Jakmile se účastníci
naučí kroky 1-3, budou pokračovat pouze po krok 6 s tím,
že další dva kroky se naučí později, až docílí vyšší úrovně.
Počet účastníků
46
Ideální počet členů ve skupině je 6, protože účastníci
mohou být rozděleni do dvojic, kde jeden pomáhá
druhému.
www.rechance.eu
Účastníci by měli plnit pokyny trenérů ohledně bezpečnosti a
dodržování jednotlivých kroků. Ty je třeba opakovat, než je
dosaženo náležitého pokroku.
Realizace cvičení
Lekce na mountainboardu zahrnuje následující kroky:
1. Co je mountainboard? – Vysvětlete vše ohledně tohoto
sportu a desky, na které se jezdí; lektor vysvětlí teoretické
základy tohoto sportu (historie, asociace, skupiny, výzvy,
soutěže a perspektivy rozvoje ve světě a Portugalsku), ale
také bezpečnostní výbavu a pravidla. Účastníci mají prostor
pro otázky ohledně sportu, ale také na to, aby řekli skupině o
své motivaci, strachu a očekáváních;
2. Správný postoj – Každý účastník se za asistence lektora
postaví na desku, aby zjistil, která jeho noha bude vepředu,
zda pravá (goofi) nebo levá (regular). Tento postoj pak bude
vyzkoušen při startovní pozici;
3. První sjezd – První sjezd se uskuteční na mírném
kopečku. Za asistence lektora se účastníci soustředí na
udržení správného postoje;
4. Jak zatočit – nacvičte, jak zatočit doprava a doleva a
zároveň vyzkoušejte první brzdící techniku, aby byl účastník
schopen při jízdě zastavit;
5. Jak zastavit – „J-turn“ (oblouk ve tvaru J) je další brzdící
technikou. Účastník by měl zatočit na jednu stranu tak, že
oblouk ukončí stoupáním na danou stranu. „J-turn“ je
jednoduchý pohyb, ale velmi důležitý k rozvoji dalších kroků,
pro bezpečnou jízdu a pro vývoj jezdeckých schopností.
6. Smykový oblouk – Pokud jezdí účastník levou nohou
dopředu, oblouk provede pokrčením nohou v kolenou,
uchopením desky do ruky a nakloněním těla dozadu. Deska
tak přejde do smyku a zastaví. Pokud jede pravou nohou
dopředu, provede oblouk stejnou technikou, ale doprava.
Tento pohyb se nazývá „smykový oblouk“.
7. Budování týmu a komunikace – Skupina si sedne někde
venku a všichni účastníci se pobaví o svých zážitcích a
zhodnotí průběh celé aktivity.
8. Mediace – Skupinka se posadí venku a zahájí mediaci.
47
www.rechance.eu
Pokud budou účastníci trénovat, co se naučili, za nějakou dobu budou schopni sjet na
mountainboardu nějakou trať nebo přírodní terén s využitím technik, které se naučili.
Budou schopni zatočit vpravo a vlevo, zastavit a smykovat.
Tento sport poskytuje kontakt s přírodou a přispívá ke zdravému životnímu stylu, pokud
je často provozován.
V důsledku tak mladí lidé posilují zmíněné (cílové) sociální kompetence a tento sport má
významný vliv na jejich chování a proces sociálního začlenění.
48
www.rechance.eu
MŮJ TÝM
1. Popis cvičení
•
•
•
•
Cíl
Komunikační schopnosti;
Budování týmu;
Řešení konfliktů;
Technika:
Hry
Cílová skupina:
Pro mládež
Vybavení -
Cvičení může být prováděno vevnitř i venku. Je vhodné
poskytnout účastníkům tužky a papíry.
Co je nezbytné pro
Délka cvičení
Délka 30 – 45 minut (záleží na velikosti skupiny).
Pro skupiny o velikosti 5 – 20 účastníků.
Vytvořte skupiny o minimálně pěti účastnících. Všichni jste
manažeři v jednom fotbalovém týmu a musíte vytvořit
pravidla spolupráce.
Realizace cvičení
Po realizaci cvičení by měli účastníci popsat pravidla, která
vytvořili a vysvětlit, proč byly jednotlivé principy přijaty do
stanov týmu.
Prostřednictvím tohoto cvičení se mladí lidé mohou naučit, že různá pravidla mají pro
různé lidi odlišný význam, a že pravidla jsou v sociálním životě zapotřebí.
Zdroj: Golden Goal Plus projekt http://www.golden-goal-plus.eu
49
www.rechance.eu
PAINTBALL
1. Popis cvičení
•
•
•
Cíl
Ice-breaking;
Budování týmu;
Do aktivity se snadno zapojí celá třída a všichni se budou
bavit.
Technika:
Hry
Cílová skupina:
Cvičení vhodné pro mladé lidi, jejich rodiče, vychovatele
atd.
Vybavení -
2 sady velkých plastových pytlů dvou barev.
Co je nezbytné pro
Velké stříkačky – pro každého účastníka jednu.
2 různé netoxické a ve vodě rozpustné barvy.
Pro větší bezpečnost můžete účastníky vybavit plastovými
brýlemi a sprchovacími čepicemi.
Cvičení by mělo být prováděno venku.
Délka cvičení
Není určen žádný časový limit – hra končí poté, co jsou
hráči jednoho týmu kompletně eliminováni.
Cvičení je navrženo pro velké skupiny. Celkový počet
účastníků musí být sudý a mělo by být zahrnuto alespoň
dvacet lidí.
Oblečte si plastové pytle, brýle a čepice.
Rozdělte se do dvou skupin o stejném počtu účastníků.
Každá skupina naplní stříkačky barvou a vodou jedné barvy.
Pravidla jsou stejná jako v paintballu, čili eliminovat protivníky
postříkáním barvou.
50
www.rechance.eu
Zvítězí tým, který první porazí protivníka.
Realizace cvičení
Aktivitu můžete ztížit tím, že určíte místo na těle, kam musí
být protivník barvou zasažen, nebo že svážete dva hráče k
sobě a řeknete jim, že musí hrát společně, nebo zákazem
řeči.
Po skončení by aktivita měla být probrána s účastníky. Zde jsou případné otázky:
•
•
•
•
•
•
•
•
Bylo obtížné aktivitu zvládnout? Proč?
Co pomohlo při aktivitě a co ji naopak ztěžovalo?
Co rozhodlo, že jste aktivitu (ne)mohli provést?
Které instrukce vám pomohly k lepšímu zvládnutí cvičení a které ne?
Vyvinula některá ze skupin nějakou strategii?
Byla to týmová strategie, nebo měl každý svou vlastní?
Jaká byla týmová spolupráce?
Měli jste nějakého vůdce?
51
www.rechance.eu
SOUTĚŽ
1. Popis cvičení
•
•
Cíl
Budování týmu
Technika:
Hry
Cílová skupina:
Pro mládež
Vybavení -
Co je nezbytné pro
Délka cvičení
Délka 30-60 minut (v závislosti na velikosti skupiny).
Pro skupiny 5-20 lidí.
2. Zpracování cvičení
Vytvořte prosím pět skupin. Jedna skupina bude vedení a
další čtyři budou různá oddělení.
Lektor nabídne účastníkům možnou roli:
Vedení sportovního klubu ohlásí, že je ochotno investovat
10 000 EUR do jednoho ze svých oddílů. Celkem je má čtyři:
gymnastický, tenisový, fotbalový a atletický. Jejich
představenstvo je pozváno na příští schůzku vedení, aby
zdůvodnili, jestli a proč by právě jejich oddíl měl danou dotaci
obdržet.
Realizace cvičení
Oddíly musí nalézt přesvědčivé argumenty a vyvinout
strategii pro nadcházející diskusi s vedením sportovního
klubu. Vedení si zase připraví seznam “kritérií nutných pro
úspěch”. Jednotlivci by měli do rozvoje skupinové strategie
přispět vlastními zkušenostmi a znalostmi. Dále by si měly
oddíly zvolit svého “mluvčího”.
Poté by měla začít diskuse. Účastníci, kteří nebyli pověřeni
argumentací, by měli přihlížet.
52
www.rechance.eu
Skupina později zhodnotí diskusi a zanalyzuje seznam
kritérií. Zhodnotí, které argumenty byly silné a které naopak
slabé, přístup mluvčích a vedení atd. Poté lektor poskytne
skupině „Pravidla zpětné vazby“
Pravidla zpětné vazby:
•
Poskytněte zpětnou vazbu pouze tehdy, pokud je ji daná osoba schopna
přijmout.
•
Zpětná vazba by měla být co nejkonkrétnější a nejdetailnější.
•
Sdílejte vaše postřehy, vaše předpoklady a vaše pocity jako vaše vlastní.
•
Zpětná vazba neslouží k analýze osoby, ale k vyjádření vašeho dojmu.
Proto tvořte věty v prvním pádě čísla jednotného.
•
Zpětná vazba vyjadřuje subjektivní dojmy,
doporučení.
•
Ty nemohou být ani správné ani špatné, a proto by neměly být
komentovány.
•
Zpětná vazba by měla také obsahovat pozitivní postřehy.
•
Zpětná vazba se vztahuje pouze na konkrétní chování – lidé a postřehy se
neustále mění. Zobecňování není na místě!
•
Měli byste požádat o poskytnutí zpětné vazby pouze tehdy, když jste na ni
připraveni.
•
Při přijímání zpětné vazby pouze poslouchejte. Nepřerušujte mluvčí.
•
Zamyslete se nad obdrženou zpětnou vazbu a zvažte, které aspekty jste
schopni přijmout, případně dále rozvíjet. Nemusíte se obhajovat, protože
zpětná vazba je subjektivním dojmem druhého člověka.
vjemy a konstruktivní
Zdroj: Golden Goal Plus projekt http://www.golden-goal-plus.eu/
53
www.rechance.eu
MÉ STRATEGIE PRO PŘEŽITÍ
1. Popis cvičení
•
•
Cíl
Komunikační dovednosti;
Budování týmu;
Technika:
Hry
Cílová skupina:
Pro mládež
Vybavení -
Cvičení by se mělo realizovat uvnitř.
Co je nezbytné pro
Potřebný materiál: barvy, papír, pastelky, časopisy, nůžky,
lepidlo atd. Připravit zázemí k malování, kreslení a
vytváření alb s výstřižky.
Délka cvičení
Délka 60-90 minut.
Samostatná práce, tj. neomezený počet
Cestujte v čase do svého dětství, kdy jste se začali zajímat o
sport. Vzpomeňte si na sporty, ve kterých jste byli úspěšní a
ve kterých ne.
Chvíli o tom přemýšlejte a pak zodpovězte otázky:
•
•
•
•
•
•
Jak jste zvládali neúspěchy?
Jaké jste pro to měli strategie?
Jakým způsobem jste zvládali problematickésituace,
které vás potkaly?
Co si představíte pod pojmem “úspěch”?
Jaký druh úspěchu je pro vás důležitý?
Jaká ponaučení jste si odnesli ze svých selhání a
úspěchů?
Teď připravte kresbu, malbu nebo album s výstřižky, které
vyjádří vaše myšlenky.
Realizace cvičení
54
Toto cvičení je mimo jiné koncipováno tak, aby účastníci lépe
poznali sami sebe. Mladí lidé z rizikových skupin nejsou
www.rechance.eu
zvyklí a připraveni na otázky ohledně toho, co cítí a po čem
touží, nebo jak se vyrovnali se svým selháním. Proto je
důležitým cílem poskytnout jim sebedůvěru při formulaci
těchto pocitů.
Po vyhodnocení vlastních výsledků by si měli účastníci navzájem ukázat své výsledky a
vyměnit se zkušenosti.
55
www.rechance.eu
NAJDI NĚKOHO, KDO…
1. Popis cvičení
•
•
Cíl
Komunikační dovednosti;
Budování týmu;
Technika:
Hry
Cílová skupina:
Pro mládež
Vybavení -
Co je nezbytné pro
Délka cvičení
Délka cca 30 minut (v závislosti na velikosti skupiny).
Pro skupiny s pěti až dvaceti členy.
Vaším úkolem bude dotazování všech členů týmu, abyste
našli někoho, kdo umí:
Hrát tenis či fotbal, tancovat, lézt po skalách, raftovat, skákat
10 minut na jedné noze, lyžovat, hrát basketbal či volejbal,
plavat atd.
Realizace cvičení
Toto cvičení je vhodné jako ice-breaking a mělo by být
realizováno na začátku workshopu.
Mladí lidé by měli mít prostor podělit se s ostatními ve skupině o postřehy, které v
průběhu cvičení zjistili.
56
www.rechance.eu
ALOBAL
1. Popis cvičení
•
•
•
•
Cíl
ice-breaking;
budování týmu;
řešení problémů;
komunikační dovednosti atd;
Velmi dobré cvičení díky pocitu úspěchu. Mnoho účastníků
má možnost odhalit svůj skrytý talent. Je také vhodné k
usnadnění pochopení abstraktních myšlenek, jako je
kultura, odlišnost, konflikt, spolupráce atd.
Technika:
Hry
Cílová skupina:
Vhodné pro všechny: děti, dospívající, jejich rodiče,
opatrovníky atd.
Vybavení -
Alobal – je to přizpůsobivý materiál vhodný pro různé účely.
Myšlenkou je vytvářet tvary/ modely z alobalu.
Co je nezbytné pro
Délka cvičení
Délku trvání této aktivity určuje lektor.
Čím méně času, tím je aktivita obtížnější. Nejkratší možný
limit je 30 minut s ohledem na šikovnost skupiny / účastníka
a náročnost postav / modelů.
Nejprve je nutno mít alobal – jedna role na osobu by měla
stačit, ale je dobré mít role navíc v případě, že jsou postavy
/ modely větší a náročnější.
Aktivita může být provozována venku i vevnitř.
Vytvořte model z alobalu, který reprezentuje vaši skupinu.
Mate na to … minut.
57
www.rechance.eu
Realizace cvičení
Existuje neomezené množství modelů / postav, které je
možné z alobalu vytvořit.
Model musí souviset s cílem cvičení. Např. pokud je cílem
budování týmu a řešení problémů, může lektor požádat
účastníky, aby vytvořili most, známou budovu, strom, model
reprezentující skupinu atd.
Po skončení by měly být prodiskutovány a zhodnoceny výsledky se všemi účastníky.
Doporučené otázky:
•
•
•
58
Bylo obtížné provést toto cvičení? Pokud ano/ne, proč?
Řekněte nám o své postavě / modelu.
Co pomohlo při realizaci cvičení a co ho naopak ztížilo?
www.rechance.eu
SÍŤ
1. Popis cvičení
Cíl
•
ice-breaking;
•
budování týmu;
•
týmová práce a spolupráce;
Technika:
Hry
Cílová skupina:
Vhodné pro studenty, žáky, rodiče atd.
Cvičení by se nemělo realizovat na začátku workshopu,
protože vyžaduje důvěru mezi účastníky.
Vybavení -
Cvičení může být realizováno uvnitř i venku.
Co je nezbytné pro
Pro jeho realizaci potřebujete dlouhé lano a 2 tyče / stromy.
Cvičení vyžaduje určitou úroveň fyzické kondice a síly.
Pod tabulkou je příklad možného upevnění lana mezi tyče /
stromy.
Délka cvičení
Čas pro cvičení by měl být neomezený. Nicméně čím méně
času, tím náročnějším se stává.
Počet osob účastnících se cvičení by měl být stejný jako
počet otvorů v síti – v případě názorného modelu je to 8.
Cvičení může být realizováno v jedné skupině. Nicméně je
zábavnější, pokud vznikne rivalita mezi dvěma skupinami.
Všichni se postaví na jednu stranu sítě. Vaším úkolem je
prolézt sítí s tím, že každý proleze jinou dírou.
Během cvičení se nikdo nesmí dotknout lana.
Pokud se někdo v průběhu dotkne sítě, musí celá skupina
začít znovu.
Realizace cvičení
Cvičení je obtížné a může se stát, že jedna skupina nebo její
59
www.rechance.eu
člen odmítnou v jeho průběhu pokračovat.
Lektor musí být na tuto situaci připraven a situaci vyřešit.
Cvičení může být usnadněno například zrušením zákazu
dotýkání se sítě, nebo ztíženo např. zavázáním očí.
Po skončení cvičení by měly být s účastníky zhodnoceny výsledky. Mohou být použity
následující otázky:
•
•
•
•
•
•
Bylo cvičení obtížné? Pokud ano / ne, proč?
Co vám při cvičení pomohlo a co ho naopak ztížilo?
Co rozhodlo, že jste cvičení (ne)provedli?
Dostali jste se do krizového momentu?
Co vám pomohlo krizi překonat?
Jaká byla týmová spolupráce?
Příklad možného uvázání lana mezi stromy / tyče.
Čísla ukazují prázdné otvory v síti.
1
5
3
7
8
6
2
60
4
www.rechance.eu
KORYTO
1. Popis cvičení
•
•
•
•
Cíl
ice-breaking;
budování týmu;
řešení problémů, komunikační dovednosti atd.
Velmi dobré cvičení, které oživí celou skupinu a přinese
hodně smíchu a zábavy.
Technika:
Hry
Cílová skupina:
Cvičení vhodné pro mladé lidi, jejich rodiče, opatrovníky
atd.
Vybavení -
Dlouhé, široké a rovnoměrné kusy fólie (cca 1 x 0,5m pro
dospělého a trošku méně pro dítě),
Co je nezbytné pro
jeden kus pro dva lidi,
4 kbelíky nebo jiné nádoby (naplněné vodou) – 2 pro každý
tým,
2 malé hrníčky – jeden pro každý tým.
Aktivita by měla probíhat venku.
Délka cvičení
Délku cvičení určuje lektor.
Čím méně času, tím obtížnějším se cvičení stává.
Minimum času pro provedení této aktivity je cca 30 minut.
Záleží ale na množství vody v kbelíku (víc vody znamená
více času).
Cvičení je navrženo pro větší skupiny.
Celkový počet účastníků musí být sudý. Mělo by se účastnit
alespoň 22 lidí.
61
www.rechance.eu
Rozdělte účastníky do dvou skupin se stejným počtem
účastníků.
Každá skupina může navrhnout jednoho, který bude mít
odlišnou roli od ostatních v týmu.
V rámci skupiny se rozdělte do dvojic. Každá dvojice drží
jeden kus fólie.
Postavte se do dvou řad tak, aby fólie mezi vámi vytvořily
koryto. Na oba konce koryta postavte kbelíky. Na koncích
s plnými kbelíky stojí osoby s hrníčky.
Vaším úkolem je co nejrychleji přelít vodu z jednoho kbelíku
do druhého a co nejméně jí po cestě vylít. Na prázdném
kbelíku je ryska, která označuje minimum vody, která do něj
musí být přelita. Pokud se týmu nepodaří naplnit kbelík po
rysku, je venku ze hry.
Realizace cvičení
Můžete zvýšit obtížnost např. tím, že zakážete pohyb nohou
nebo mluvení. Záleží to na tom, na kterou sociální
kompetenci se zaměříte.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
62
Které instrukce vám v provedení napomohly a které naopak vůbec ne?
Vytvořila některá skupina nějakou strategii?
Byla to týmová strategie?
Jaká byla spolupráce v rámci týmu?
Měli jste nějakého vůdce?
Jak jste se cítili ve své roli?
www.rechance.eu
SLEPÁ BÁBA
1. Popis cvičení
•
•
•
•
Cíl
ice-breaking;
budování týmu;
komunikační dovednosti;
Technika:
Hry
Cílová skupina:
Cvičení vhodné pro mladé lidi, jejich rodiče, opatrovníky
atd.
Vybavení -
Cvičení může probíhat uvnitř či venku.
Co je nezbytné pro
Pro jeho realizaci je třeba šátky na zavázání očí a rozmístit
po místnosti překážky jako židle, stoly a lavice.
Venku budou přírodní terénní překážky jako stromy, keře,
pouliční lampy atd.
Délka cvičení
Čas na provedení cvičení by měl být neomezený. Nicméně
čím kratší čas, tím obtížnějším cvičení je.
Pro 4 až 20 lidí.
Vyberte si osobu, která bude mít zavázané oči.
Úkolem skupiny je provézt slepce uličkou mezi překážkami
pouze za pomocí slov. Nesmíte mu pomáhat jiným
způsobem. Musíte dovést svého slepce v co nejkratším čase
ze startu do cíle, ale nesmí se zranit.
Realizace cvičení
Cvičení můžete jednoduše pozměnit.
Např.: Skupina si může vybrat místo, odkud slepá bába
vyjde, nebo určit startovní čáru. Nebo si může roli slepé báby
v rámci skupiny vyzkoušet každý.
63
www.rechance.eu
•
•
•
•
•
•
64
Které instrukce vám v provedení napomohly a které naopak vůbec ne?
Jak se slepé báby cítily?
Jak se cítili ti, kteří slepou bábu naváděli?
www.rechance.eu
GYMNASTICKÁ OBRUČ
1. Popis cvičení
•
•
•
•
Cíl
ice-breaking;
budování týmu;
Cvičení vhodné na začátek setkání. Je věnováno budování
týmu a řešení konfliktů. Vyžaduje vzájemnou důvěru a
spolupráci účastníků.
Zároveň je jeho provedení jednoduché a navozuje pocit
úspěchu.
Technika:
Hry
Cílová skupina:
Cvičení vhodné pro všechny: děti, dospívající, jejich rodiče,
opatrovníky atd.
Vybavení -
Pro provedení cvičení je zapotřebí alespoň jedné obruče.
Co je nezbytné pro
Čím více osob, tím víc obručí je zapotřebí. Zároveň čím
více obručí máme, tím je cvičení komplikovanější.
Může být realizováno uvnitř či venku.
Délka cvičení
Délku cvičení určuje lektor.
Čím méně času je k dispozici, tím obtížnějším se cvičení
stává. Minimální doba pro jeho provedení je 10-15 minut.
Záleží to na úspěšnosti skupiny. V tomto případě ale není
zapotřebí nastavit časový limit.
Zapojit se musí alespoň 10 lidí. Pokud je jich vice, jsou pak
rozděleni do podskupin. To dodává prvek soutěživosti a
závodu.
65
www.rechance.eu
Lidé stojí v kruhu a drží se za ruce. Lektor umístí kruh na
ruku jednoho z účastníků, zatímco účastníci se musí ujistit,
že kruh lidí není nijak přerušen. Cílem je pohybovat obručí
v kruhu účastníků.
Tato technika je dobrovolná – nejdůležitější je, že se lidský
kruh nesmí během cvičení přerušit.
Cvičení skončí, když obruč objede celé kolo. Pokud byl kruh
přerušen, musí se začít znovu.
Realizace cvičení
Cvičení je zajímavější, když je k dispozici vice obručí.
Účastníkům je také možno zavázat oči, zakázat jim mluvit,
nebo přidat prvek soutěživosti rozdělením do dvou skupin.
•
•
66
www.rechance.eu
LIST PAPÍRU
1. Popis cvičení
•
•
•
•
Cíl
ice-breaking;
budování týmu;
kreativní myšlení;
Technika:
Hry
Cílová skupina:
Vhodné pro každého: děti, dospívající, jejich rodiče,
opatrovníky atd.
Vybavení -
Listy papíru (formát A4) – jeden list a nůžky pro každého.
Co je nezbytné pro
Cvičení může být realizováno vevnitř i venku.
Délka cvičení
Časový limit by neměl být stanoven. Nicméně čím méně
času je k dispozici, tím je cvičení obtížnější.
Bez omezení
Každý obdrží list papíru. Zadání zní: Projděte listem papíru.
Nesmíte jej předat dál; projít pod ním nebo nad ním. Ani
nesmíte projít skrz dva kusy tohoto listu. Musíte projít listem
papíru.
Realizace cvičení
Účastníci by se měli pokusit vyřešit úkol sami. Jakmile řešení
najde hodně lidí, mohou se podělit o svá zjištění.
Řešení:
List papíru musíte přehnout (příčně nebo podélně). Poté jej
musíte nastřihnout z každé strany. Střídavě z jedné a
z druhé, dokud není nastřižený celý. Nesmíte ho rozstřihnout
celý. Vždy nechejte alespoň 1cm nerozstřižený. Pak
prostřihněte hřbet ohnutého listu s tím, že první a poslední
část hřbetu necháte v celku. Po rozložení vznikne velký kruh,
67
www.rechance.eu
kterým může projít i dospělý člověk.
Podívejte se na názorné obrázky pod textem.
68
•
Co vás na úkolu překvapilo?
•
Naučili jste se něco v průběhu cvičení?
•
Změnilo se cvičení tak jak jste předpokládali?
•
Co vám při řešení pomohlo a co řešení zkomplikovalo?
www.rechance.eu
NA ŠPATNÉ STRANĚ
1. Popis cvičení
Cíl
•
Spolupráce;
•
Týmová práce;
•
Komunikace;
•
Hledání odpovědí na nový problém;
•
Využití kreativity při řešení problémů;
•
Zábava;
Technika:
Hry
Cílová skupina:
Vybavení -
Materiál: starý ubrus, deka nebo povlak na polštář.
Co je nezbytné pro
Délka cvičení
5 – 10 minut
Možné realizovat v malých či velkých skupinách.
Postavte se všichni na deku/y. Teď deku převraťte. Nikdo
nesmí šlápnout na zem.
Realizace cvičení
Celá skupina stojí na ubrusu nebo dece. Všichni členové
skupiny musí být schopni na ni stát oběma nohama.
Cíl: Deka by měla být převrácena, aniž by někdo šlápnul na
zem.
Možnosti:
2
nebo více skupin provádí cvičení najednou.
69
www.rechance.eu
•
•
•
•
70
Kdo se chopil vedení? Kdy se objevily první nápady?
Jak se členové skupiny chovali, aby problém vyřešili?
Dostali jste se do momentu, kdy jste nevěděli, jak dále postupovat?
Jak se podařilo nalézt řešení? Bylo to lehké či ne? Proč?
www.rechance.eu
OPERACE BANÁNU
1. Popis cvičení
•
•
•
•
•
Cíl
•
Spolupráce;
Týmová práce;
Komunikace;
Hledání odpovědí na nový problém;
Uvědomit si, že se věci mohou rozbít či poškodit,
např. přátelství nebo sebeúcta; někdy už nemusí být
úplně opraveny;
Zahájení diskuze;
Technika:
Hry
Cílová skupina:
Vybavení -
Banány, jehla a nit, izolepa, nůž, prkýnko
Co je nezbytné pro
Délka cvičení
10 – 20 minut
Možno realizovat v malých
maximálně 4 lidi na banán
či
velkých
skupinách,
Každá skupina dostane banán. Rozkrojte ho, a pak se ho
pokuste co nejlépe a nejlidštěji spravit využitím pomůcek.
Realizace cvičení
Každá skupina dostane jeden banán (maximálně 4 lidé
v jedné skupině).
Úkolem je rozkrojit banán na dva stejné díly. Poté dostane
každá skupina jehlu a nit a pokud možno izolepu.
Cílem je udělat operaci, aby banán co nejlépe spojili.
71
www.rechance.eu
Toto cvičení je zajímavým přístupem k problému, že „věci se mohou rozbít – já je mohu
rozbít“. Témata, že někdo může zničit něčí sebeúctu nebo přátelství jsou představena
novou formou. Zkušenost, že věci nelze úplně opravit, je symbolizována zničeným
banánem.
Tato hra byla realizována jako příprava na Citybound aktivity ve městě, při kterých se
účastníci musí chovat slušně a s úctou k lidem kolem sebe.
Také byla představena myšlenka „nenechat za sebou stopu“ na veřejném prostranství.
72
www.rechance.eu
NINJA
1. Popis cvičení
•
•
•
•
•
•
•
Cíl
Spolupráce;
Týmová práce;
Neverbální komunikace;
Hledání odpovědí na nové problémy;
Využití kreativity při řešení problémů;
Nové a změněné vnímání těla;
Hranice;
Technika:
Hry
Cílová skupina:
Vybavení -
5 kolíčků na prádlo, plovoucí nudle, něco na zavázání očí
Co je nezbytné pro
Délka cvičení
10 – 20 minut
Možno realizovat v malých či velkých skupinách
Ninjovi jsou zavázány oči. Musí ochránit své kolíčky pomocí
vodní nudle. Ostatní musí ukořistit kolíčky bez zásahu nudlí.
Realizace cvičení
Skupina stojí ve velkém kruhu. Oslepený „ninja“ stojí
uprostřed s nudlí v ruce. Ninja má na svém oděvu přichyceno
pět kolíčků a musí je ochránit tím, že máchá nudlí okolo
sebe.
Lektor ukáže na osobu v kruhu, která může zkusit ukradnout
kolíček, ale nesmí být zasažena nudlí.
73
www.rechance.eu
Ninja.
Cílem je sundat z ninjy všechny kolíčky. Ninja může být
vypuštěn z kruhu po pěti minutách, protože je to velmi
náročná role.
Možné otázky pro účastníky:
•
•
•
•
•
Neverbální komunikace ve skupině – jak jste se cítili?
Jak se cítil ninja?
Jaké to bylo, ochránit sám sebe bez možnosti vidět?
Jak fungovala komunikace ve skupině? Na co jste se soustředili?
Cítíte se fyzicky jinak, když nevidíte nebo nemůžete mluvit?
Tato hra byla použita jako příprava na Citybound ve městě. Účastníci by si měli
uvědomit, jak důležitá je ve skupině neverbální komunikace.
74
www.rechance.eu
SCHOVÁVANÁ
1. Popis cvičení
Cíl
•
•
•
•
•
•
Kulturní identita;
Ice-breaking;
Budování týmu;
Komunikace;
Vedení, empatie;
Uznání a vážení si druhých;
Technika:
Hra
Cílová skupina:
Mladí lidé
Vybavení -
Cvičení je realizováno venku, kde je možnost se schovat,
např. do vykotlaných stromů atd.
Co je nezbytné pro
Délka cvičení
Časový limit by neměl být stanoven. Nicméně, čím méně
mate času, tím obtížnější cvičení je.
Pro 4-20 lidí
Vyberte jednu osobu, která bude pikat, zatímco se zbytek vás
schová.
Ten, kdo piká, počítá do předem stanoveného čísla, než hra
začne. Jakmile se dostane ke stanovenému číslu, začne
hledat.
Realization of the
exercise
Když spatří pikající někoho ze schovaných, běží zpět k pikole
a zapiká ho. Schovávající musí běžet zpět k pikole a “zapikat
se” slovy “piky, piky za sebe”. Pokud ho ale pikající najde
dříve, je venku ze hry. V dalším kole piká ten, kdo byl jako
první zapikán.
75
www.rechance.eu
Možné otázky:
•
•
•
•
76
Neverbální komunikace ve skupině – jak jste se cítili?
Jak se cítil pikající?
Jaký to byl pocit, pokusit se nebýt viděn?
Jak fungovala skupinová komunikace? Na co byla zaměřena?
www.rechance.eu
TRADIČNÍ HRA: SKÁKÁNÍ V PYTLI
1. Popis cvičení
Cíl
Může sloužit k rozvoji následujících kompetencí:
•
Multikulturalismus, kulturní identita, ice-breaking,
budování týmu, komunikace, vedení, empatie,
duchovno, tolerance, uznání ostatních.
Hry založené na spolupráci mají následující benefity:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Společnou vizi, zahrnutí všech;
Společný cíl týmu – vyhrát;
Považovat ostatní za partnery, přátele; vztah
založený na provázanosti, partnerství a důvěře;
Aktivita založená na hře, kreativitě a schopnosti
navázat přátelství;
Herní prostředí založené na aktivitě, pozornosti a
relaxaci;
Výsledek založený na společném úspěchu
Výsledkem je ochota hrát znovu;
Motivace;
Pocit radosti sdílený mnoha lidmi, pocit
sounáležitosti,
spokojenost,
komplexnost
a
harmonie;
Má jako symbol most mezi účastníky;
Technika:
Hra
Cílová skupina:
Mladí lidé
Vybavení -
Co dělat:
Co je nezbytné pro
•
Provádět cvičení venku na nerovném a nezpevněném
terénu.
Co připravit:
Délka cvičení
•
Plátěné pytle (nejlépe z juty);
•
Označit start a cíl;
Délka cvičení závisí na vzdálenosti, kterou je třeba
odskákat. Většinou je to maximálně 50m.
77
www.rechance.eu
Počet účastníků je neomezený. Hra může být i týmová, ve
trojicích, pak musí být počet násobkem 3.
Hra může být individuální nebo týmová.
Závodníci stojí na startu v pytli vytaženém až k pasu.
Při dalším kroku – budování týmu a mediaci – sedí hráči
v kruhu na otevřeném prostranství.
Realizace cvičení
Trasa je určena porotou. Cílem je odskákat co nejrychleji
určenou vzdálenost. Ostatní hráči stojí z cesty s pytly v ruce.
Hráč, který z pytle vypadne, je diskvalifikován. První, kdo
přeskočí cílovou čáru, vyhrává. Pokud se hraje v týmech,
vyhrává tým, jehož hráči obdrželi nejvíce bodů.
Dalšími kroky jsou:
•
•
Budování týmu a komunikace: Všichni poskytnou
zpětnou vazbu a podělí se o své zkušenosti, pak
dojde ke zhodnocení celé aktivity;
Mediace: Rozjímejte s použitím technik vhodných pro
posílení pozornosti, soustředění a paměti, pro rychlé
zotavení z napjatých situací, které dovolí tělu hluboký
odpočinek s otevřenou myslí. To zvyšuje funkčnost
imunitního systému, ale také kapacity pro empatický
vztah a plně otevře vědomí (rovnováha mezi
myšlením a cítěním). Dále zvyšuje vnímání lidských
hodnot a duchovna.
Během hry se fotí hra samotná i prostředí, ve kterém je
realizována.
Cvičení přispívá k uvědomění si hodnoty dědictví a kulturní rozmanitosti a k rozvoji
kompetencí důležitých pro spolupráci, jako jsou:
•
•
•
78
Hodnota respektu a respektování ostatních;
Podpora společného cíle soutěžících – vyhrát soutěž;
Pracovat v harmonii s ostatními, vylepšování cílů
individuálních cílů;
skupiny
a
zahrnutí
www.rechance.eu
•
•
•
•
Ochraňovat skupinu a její členy před protivníky a nebezpečím.
Podporovat a vyvolávat ve členech skupiny sílu pro rozvoj potenciálu;
Pěstování citu pro vedení za účelem dosažení týmových cílů;
Poskytnout ostatním v týmu zábavu.
Hry vytváří zábavu, rozvíjí pozornost, pozorování, představivost a schopnost řešit
problémy.
Realizace ve skupině má navíc významnou roli při socializaci, umožňuje tvořit pravidla a
spolupracovat za účelem dosažení společného cíle.
Zlepšení schopnosti spolupráce je podstatné ve všech aspektech aktivního života a
pozitivně odráží sebeuspokojení a socializaci ve skupině, rodině, institucích a dalších
komunitách.
Sebehodnocení bude použito pro zopakování cvičení a jako součást hodnocení a
poradenství jednotlivým účastníkům.
79
www.rechance.eu
TRADIČNÍ HRA: ZLATÁ BRÁNA (rozšířená verze)
1. Popis cvičení
Cíl
Může sloužit k rozvoji následujících kompetencí:
•
Multikulturalismus, kulturní identita, ice-breaking,
budování týmu, komunikace, vedení, empatie,
duchovno, tolerance, uznání ostatních.
Hry založené na spolupráci mají následující benefity:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Společnou vizi, zahrnutí všech;
Společný cíl týmu – vyhrát;
Považovat ostatní za partnery, přátele; vztah
založený na provázanosti, partnerství a důvěře;
Aktivita založená na hře, kreativitě a schopnosti
navázat přátelství;
Herní prostředí založené na aktivitě, pozornosti a
relaxaci;
Výsledek založený na společném úspěchu
Důsledkem je ochota hrát znovu;
Motivace;
Pocit radosti sdílený mnoha lidmi, pocit
sounáležitosti,
spokojenost,
komplexnost
a
harmonie;
Má jako symbol most mezi účastníky;
Technika:
Hra
Cílová skupina:
Mladí lidé
Vybavení -
Co dělat:
Co je nezbytné pro
•
Provádět cvičení venku na nerovném a nezpevněném
terénu.
Co připravit:
•
Lano;
•
Značky pro vymezení hranice mezi týmy;
Délka cvičení
Délka cvičení záleží na počtu her, které se budou hrát.
Počet účastníků je 4-20.
80
www.rechance.eu
2 účastníci udělají Zlatou bránu.
Ostatní udělají řadu a položí ruce na ramena osob kolem
nich. Celá řada postupně projde bránou. Poté, co jsou
chyceni, se postaví na svou stranu a začnou tvořit tým.
Nakonec se každý tým chopí jednoho konce lana a po
znamení se snaží přetáhnout druhý tým na svou stranu.
Při dalším kroku – budování týmu a mediaci – sedí hráči
v kruhu na otevřeném prostranství.
Realizace cvičení
Dva tvoří Zlatou bránu. Pošeptají si navzájem, co budou
např. za ovoce (jeden je jablko, druhýhruška). Chytnou se za
ruce, zvednou je do vzduchu a společně říkají: "Zlatá brána
otevřena, zlatým klíčem odemčena, kdo do ní vejde, tomu
hlava sejde, ať je to ten nebo ten, praštíme ho koštětem."
Ostatní se chytí za ruce a vytvoří hada. Procházejí Zlatou
branou. Jakmile zazní poslední slovo "koš-tě-tem", Zlatá
brána se zavře (hráči, kteří tvoří bránu, dají ruce dolů a
uvězní zrovna procházejícího hráče). Pak se ho zeptají, co si
vybere, jestli jablko nebo hrušku. Když si vybere hrušku,
soupne si za hráče, který byl hruška a tvoří s ním jednu
stranu brány. Poté, co jsou všichni hráči chyceni a rozděleni
do dvou týmů, je mezi nimi vyznačena dělící čára a každý
tým se chopí jednoho konce lana. Úkolem je přetáhnout
druhé družstvo na svou herní polovinu. Komu se to podaří,
vyhrává.
Dalšími kroky jsou:
•
•
Budování týmu a komunikace: Všichni poskytnou
zpětnou vazbu a podělí se o své zkušenosti, pak
dojde ke zhodnocení celé aktivity;
Mediace: Rozjímejte s použitím technik vhodných pro
posílení pozornosti, soustředění a paměti, pro rychlé
zotavení z napjatých situací, které dovolí tělu hluboký
odpočinek s otevřenou myslí. To zvyšuje funkčnost
imunitního systému, ale také kapacity pro empatický
vztah a plně otevře vědomí (rovnováha mezi
myšlením a cítěním). Dále zvyšuje vnímání lidských
hodnot a duchovna.
81
www.rechance.eu
Cvičení přispívá k uvědomění si hodnoty dědictví a kulturní rozmanitosti a k rozvoji
kompetencí důležitých pro spolupráci, jako jsou:
•
•
•
•
•
•
•
Hodnota respektu a respektování ostatních;
Podpora společného cíle soutěžících – vyhrát soutěž;
Pracovat v harmonii s ostatními, vylepšování cílů skupiny a
individuálních cílů;
Ochraňovat skupinu a její členy před protivníky a nebezpečím.
Podporovat a vyvolávat ve členech skupiny sílu pro rozvoj potenciálu;
Pěstování citu pro vedení za účelem dosažení týmových cílů;
Poskytnout ostatním v týmu zábavu.
zahrnutí
Hry vytváří zábavu, rozvíjí pozornost, pozorování, představivost a schopnost řešit
problémy.
Realizace ve skupině má navíc významnou roli při socializaci, umožňuje tvořit pravidla a
spolupracovat za účelem dosažení společného cíle.
Zlepšení schopnosti spolupráce je podstatné ve všech aspektech aktivního života a
pozitivně odráží sebeuspokojení a socializaci ve skupině, rodině, institucích a dalších
komunitách.
Sebehodnocení bude použito pro zopakování cvičení a jako součást hodnocení a
poradenství jednotlivým účastníkům.
82
www.rechance.eu
5) ZHODNOCENÍ
Metody pozorování a zkoumání sociálních kompetencí
K rozvoji sociálních kompetencí systematickou cestou a k soustředěnému a
metodickému pozorování a hodnocení pokroku účastníků školení by měly být užity různé
metody. Užívání metod k pozorování a hodnocení vývojových procesů je při školení a
rozvoji sociálních kompetencí nezbytné.
Na základě vědeckého zpracování a rozsáhlých zkušeností partnerů projektu s jejich
cílovými skupinami byla pro výběr metod pro hodnocení stanovena tato kritéria:
•
•
•
•
•
Využití aktivačních a motivačních metod ta účelem rozvoje kompetencí;
Volba a užívání různých metod, které jsou použitelné, otevřené a jednoduché pro
zavádění;
Ujistit se, že vyvinuté produkty jsou použitelné pro různá nastavení v odborném a
dalším vzdělávání;
Používání metod, které sledují osobnostní a sociální vývoj účastníků;
Výběr vhodných metod pro dokumentaci procesu.
Vzhledem k tomu, že metoda pro monitorování chování je dobře zavedeným postupem
pro měření sociálních kompetencí, byly vybrány a realizovány různé metody, které jsou
na tomto přístupu založeny.
Monitorování chování je založeno na pozorování (sociálního) chování v různých
(sociálních) situacích, tzn. opakované pozorování v kombinaci s různým nastavením
(skupinová diskuse, hraní rolí atd.).
Kompetence, které budou sledovány, musí být jasně definovány a musí být vysvětleno,
jakým způsobem je sledovat, a jak popsat chování účastníků. Stejný postup je nezbytný
pro interpretaci pozorovaných jevů. Dotazníky pro (sebe)hodnocení jsou v tomto případě
užitečnými nástroji.
Důležitým základem pro použití školících metod je vytvoření hodnotících ukazatelů.
Různé testovací metody jsou založeny na standardizovaných ukazatelích vyvinutých při
projektovém partnerství. Jejich cílem je vysvětlení konceptu sociálních kompetencí
účastníkům a schopnost sledovat a interpretovat jim i lektorům chování spojené
s různými sociálními kompetencemi.
Reflexe jako průřezová metoda
Reflexe je metodický způsob myšlení, soustředící se na získání znalostí o procesu nebo
jedinci potřebných pro rozhodování a provádění jednotlivých akcí. Proto je reflexe
základem a nezbytností pro každou vzdělávací práci, pro každou akci.
Některé otázky, které mohou být realizovány pomocí reflexe, jsou uvedeny níže:
83
www.rechance.eu
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Kdo jsem?
Co jsem schopen dělat?
Co očekávám?
Kde jsem v tuto chvíli?
Jak jsem jednal?
Choval jsem se správně?
Staral jsem se o ostatní?
Byl jsem připraven ke kompromisu?
Co jsem se z toho naučil?
Reflexe jako metoda je v podstatě způsob myšlení, sledování cílů, plánování, zavádění a
srovnávání plánů s výsledky, zároveň s nahlížením do procesu. Hlavním předmětem
reflexe je rozvoj nových pohledů, dovedností nebo přístupů. Metoda (sebe)reflexe je
neustále probíhajícím procesem.
Sebereflexe je neustálým procesem učení, které je základem pro jakýkoliv osobnostní
rozvoj. Protože pokud někdo neví, co může nebo nemůže dělat správně nebo v čem je či
není dobrý, nemůže stavět na svých silných stránkách.
Sebereflexe zahrnuje tázání sebe sama na názory a činy; je to jediná možnost rozvoje
sebevnímání a zpracování a hodnocení vlastních silných stránek.
Se sebereflexí je možné začít v průběhu školení s dotazníky odkazujícími na konkrétní
úkoly. (Příloha: Komentujte vaši činnost). Metodou portfolia je možné dokumentovat
proces v řadě výsledků a poukázat na schopnosti a silné stránky jednotlivce. (Příloha:
Portfolio).
Metody pro měření sociálních kompetencí
Měření sociálních kompetencí
Existuje mnoho způsobů, jak určit sociální kompetence. Kanning (2003: 26)
systematizuje různé přístupy na základě rozlišení mezi sociálními kompetencemi a
sociálně kompetentním chováním. (1) Jeden přístup spočívá ve snaze přímo změřit
sociální kompetence použitím kognitivních testů výkonnosti. Tento přístup je příliš
zjednodušující, protože je schopen měřit pouze kognitivní sociální kompetence. Další
přístupy se snaží vyvodit závěry ohledně sociálních kompetencí ze sociálního chování.
(2) Sledováním viditelného sociálního chování byl učiněn pokus odvodit závěry ohledně
základních sociálních kompetencí. (3) Stejně jako u popisu chování by se měly sociální
kompetence stát měřitelnými na základě (retrospektivního) popisu učiněného jedincem
samotným nebo ostatními.
84
www.rechance.eu
Kognitivní testy výkonosti
Pomocí kognitivních testů výkonnosti mohou být zjištěny pouze ty aspekty sociálních
kompetencí, které tvoří kognitivní základ sociálně kompetentního chování. V souladu se
základní myšlenkou výkonnostních testů je nezbytné odpovědět na otázku „objektivně“
správně. Předpokládá se, že úroveň sociálně kompetentního chování jedince záleží na
jeho výsledcích z testu (Kanning 2003). Pokud měříme sociální inteligenci, objeví se
další problém a to, že hranice mezi sociální a akademickou inteligencí jsou těžko
určitelné. Navíc se ukazuje, že vztahy mezi sociální inteligencí a (pozorovaným) sociálně
kompetentním chováním téměř nemohou být prokázány (Kihlstrom/Cantor 2002,
Kanning 2003). V důsledku toho se testy k určení sociální inteligence zdají být jen
částečně efektivní pro měření sociálních kompetencí.
Pozorování chování
Pomocí sledování chování v sociálních interakcích byl udělán pokus nepřímo odvodit
závěry ohledně sociálních kompetencí jedince. V této souvislosti je nesmírně důležité
sledovat chování jedince v různých situacích, protože kvalita sociálního chování závisí
nejen na sociálních kompetencích, ale také na dané situaci. Pouze opakované sledování
umožňuje vyvození závěrů ohledně sociálních kompetencí jako behaviorální dispozice.
Výraz sledování chování zahrnuje celou řadu metod. V podstatě lze rozlišit sledování
sebe sama a sledování dalších osob. Sledování sebe sama bývá často užíváno při
klinicko-psychologické práci s cílem zvýšení sebereflexe. Sledování ostatních se provádí
v umělém prostředí (hraní rolí, prezentace, improvizované projevy, skupinové diskuze,
skupinová cvičení). Kompetence, které mají být sledovány, musí být předem určeny. Pro
zachování nejvyšší možné úrovně objektivity musí být zvolen kódovací systém (tj. musí
být definováno, jakým způsobem je třeba vykládat určité chování). (Kanning 2002: 4146)
Takzvané hodnotící centrum je specifickou formou sledování chování, při které jsou
pozorování různých kompetencí prováděna v různém prostředí (např. skupinové úkoly,
skupinové diskuze, prezentace). Často jsou v rámci hodnotícího centra využity i další
procedury, jako kognitivní testy výkonnosti. To vše činí hodnotící centrum
nejnákladnějším, ale zároveň nejkomplexnějším postupem pro měření sociálních
kompetencí. (Kanning 2002: 55-64)
Popisy chování
Popis chování je postupem pro nepřímé měření sociálních kompetencí. Je pokusem
odvodit závěry týkající se sociálních kompetencí jedince na základě jeho chování
v minulosti. Zde může existovat rozdíl mezi sebehodnocením a hodnocením ostatními
(např. rodiči, učiteli). Velmi často jsou k tomu využívány standardizované dotazníky
(např. dotazníky zaměřené na zjištění rysů osobnosti).
Mezi představenými postupy měření sociálních kompetencí se zdá být nejlepší právě
sledování chování (Kanning 2003, Keating 1978), protože sociální kompetence jsou
projevem sociálně kompetentního chování (Rychen/Salganik 2003). Platnost měření je
85
www.rechance.eu
při kognitivních testech výkonnosti zpochybnitelná (tj. vztah mezi výsledky testu a
sociálním chováním jedince je omezený, nebo neexistuje, viz Kihlstrom/Cantor 2002,
Kanning 2003). Tyto testy tvrdí, že přímo určují sociální kompetence, nicméně popsané
chování patří do minulosti, což vyžaduje enormní zatížení paměti respondentů. To
vyvolává výskyt selektivního zadržování stejně jako chyby v měření v důsledku zkreslení
sociální vhodnosti. Podobně jako u hodnotícího centra vede k požadovaným výsledkům
kombinace různých metod sběru dat. Tak například, aby byl zajištěn úspěch školení,
jsou v jeho průběhu použity nejen různé procesy sledování chování, ale také sociálněbehaviorální dotazníky pro sebepopsání a popsání ostatními (Kanning 2003). Také
Jugert et al (2007: 16) tvrdí, že multimodální přístup čerpající z různých procesů sběrů
dat je zvláště vhodný pro měření sociálních kompetencí.
Individuální hodnocení
V případě individuálního hodnocení je důležité zjistit, jak účastníci posuzují a hodnotí
svou aktuální životní situaci a svůj potenciál. Na základě tohoto průzkumu je také
důležité zabývat se zájmy účastníků, abyste je mohli v procesu školení uspokojit.
1. Řízený rozhovor
Cílem metody řízeného rozhovoru je rozpoznání potřeb účastníka a možnost tyto
poznatky použít pro vývoj a realizaci školícího procesu. Klíčem je tedy vědět přesně, jaké
potřeby jedinec v danou chvíli má – něco jako hodnocení potřeb. (Příloha: Hodnotící
nástroje)
Řázený rozhovor by měl probíhat pokud možno v uvolněné atmosféře mezi čtyřma
očima. Za účelem zajištění dostatečného soustředění ze strany účastníka jsou všechny
otázky vypsány a odpovědi na ně jsou písemně zaznamenány.
Nejčastěji používané otázky v řízeném rozhovoru jsou založeny na těchto úvahách:
•
•
•
•
•
Co jedinec potřebuje?
Jaké je momentální postavení jedince?
Jakým druhem sociálních kompetencí jedinec disponuje?
Na čem by měl tento jedinec především pracovat?
V jakém profesním odvětví rád/a pracuje? Např. Jaká je jeho „vysněná práce“?
Výsledky tohoto průzkumu jsou základem pro vytvoření projektu. Používají se jako
sekvence školení nebo jednotky školení atd.
Rozhovor mezi čtyřma očima za použití připraveného dotazníku je často využívanou
metodou v oblasti odborného vzdělání a přípravy. Navíc je to zajímavá metoda pro
všechny instituce, které mají zájem o vývoj produktů pro konkrétní cílové skupiny, které
jsou založené na individuálních předpokladech a potřebách účastníků.
86
www.rechance.eu
Tazatel by si měl připravit pro každého účastníka jeden dotazník, do kterého budou
zaznamenány jeho odpovědi. Při použití této metody může být školení strukturováno
spolu s účastníky a založeno na jejich individuálních potřebách. Správně strukturované
řízené rozhovory jsou dobrým základem a vodítkem pro (sebe)reflexi, zaměření na
předpoklady a rozvoj účastníků a dokumentaci individuálního pokroku v rámci rozvoje
kompetencí.
2. Dotazník pro sebehodnocení
Dotazník pro sebehodnocení je určitou formou charakteristiky. Účastníci by se měli
stručně popsat a uvědomit si a zhodnotit své schopnosti – jedná se o sebereflektivní
hodnocení.
Dotazník je vhodné vyplňovat v klidné a pohodové atmosféře. Dále je důležité dbát na to,
aby měli účastníci dostatek času na zodpovězení otázek, protože se tam objevují i
takové, nad kterými je nutno déle uvažovat. Tento fakt by měl být účastníkům zdůrazněn.
Zároveň by při vyplňování dotazníku měl být přítomen někdo, kdo může zodpovědět
další připadné dotazy.
Otázky v dotazníku musí odpovídat charakteristice zvolené cílové skupiny. Následující
otázky jsou upraveny pro potřeby patnáctiletých účastníků, kteří jsou dotazováni, jak by
ohodnotili své komunikační schopnosti a týmovou práci.
„Přesvědčil jsem své rodiče pádnými argumenty, aby mi zvýšili kapesné!“
„Když jsme v rámci týmu pracovali na jednom projektu, jeden z mých spolužáků přišel
s novými návrhy a myšlenkami, které mne samotného nenapadly. On mě ale svými
argumenty přesvědčil, abych vzdal realizaci svých návrhů.“
Pro vytváření dotazníků je důležité dodržování určitých kritérií. Mezi ně patří například to,
že otázky musí být voleny tak, aby byly pro účastníky relevantní a pochopitelné.
Možnost využít dotazníky a příležitost zaměřit se na otázky týkající se potřeb jednotlivců
jsou hlavním důvodem, proč jsou velmi často využívány při sebehodnocení.
Vývoj, navržení a zavádění dotazníků pro sebehodnocení umožňuje, že se použité
otázky mohou týkat plánovaných úkolů, odborného vzdělávání a přípravy, hodnotících
ukazatelů, nebo outdoorových aktivit pro děti a dospívající.
Můžete například lehce zkombinovat sebehodnocení orientačního smyslu s outdoorovou
aktivitou nazvanou „City Rally“.
„Jsem v cizím městě a musím použít plán města, abych našel správnou cestu.“
(Příloha: Hodnotící nástroje: Sebehodnocení)
Tento dotazník pro hodnocení vlastních sociálních kompetencí, který je určený mladým
lidem, využívá stupnice, na které účastníci musí ohodnotit své schopnosti. Toto
87
www.rechance.eu
sebehodnocení by měl lektor s účastníkem podrobně probrat a může být považováno za
startovní linii vývojového procesu. K jeho reflexi lektorem či poradcem musí dojít vždy.
Sebehodnotící dotazníky mohou být využity také k hodnocení motivace.
V příloze můžete nalézt více dotazníků, ve kterých jsou zkombinovány názory lektora a
účastníka. V takovém případě mohou být sebehodnocení a hodnocení druhými
zdokumentovány dohromady a následně snadno porovnány.
Metody skupinového hodnocení
Pro různé skupinové aktivity, cvičení, výzvy a další školícípostupy, kde je možné využít
otevřený a aktivní způsob učení, je nejlepší využít metod skupinového hodnocení.
Pozorování prováděná lektory
Pozorování druhými je metodou, která se soustředí na popis stavu a chování jedinců
v určité situaci. Tento proces je založen na speciálně navrženém cvičení umožňujícím
lektorům pozorovat vybrané jedince. (Příloha: Hodnotící nástroje: Pozorování prováděna
lektory)
Při skupinovém hodnocení jsou skupině zadány úkoly, jako „autogramiáda“ nebo
„stavění papírové věže“ a mnoho dalších úkolů. (Příloha: Hodnotící nástroje: Příklady pro
cvičení“)
Tyto úkoly jsou založeny na rozdílných strukturách. Buď se používá univerzální
nastavení, nebo je úkol navržen společně se skupinou. Podle typu úkolu může být
skupina rozdělena na podskupinky, nebo mohou jedinci pracovat samostatně. Před
začátkem cvičení je nutné, aby se lektor seznámil s jeho průběhem, a aby poskytl
účastníkům všechny pomůcky nutné k jeho vyřešení. Stejně tak je důležité ujistit se a
ověřit si, zda všichni účastníci rozumněli instrukcím.
Během různých cvičení skupinového hodnocení je povinností pozorovatelů postarat se o
interakci účastníků. Ke správnému pochopení a srovnání výsledků, musíte zvlášť
zaznamenat výsledky každého účastníka do speciálně navrženého dotazníku. Počet
pozorovatelů musí být dostatečný vzhledem k počtu účastníků.
Kritéria uvedená v dotazníku mohou být různorodá, ale musí být vždy přizpůsobena
dané cílové skupině a hlavním cílům pozorování.
Pozorovací kritéria týkající se sociálních kompetencí:
•
•
•
•
•
•
88
Přijmul účastník svou roli?
Vykazuje účastník chování založené na spolupráci?
Chce být lídrem při řešení úkolu?
Dostává se do součinnosti s ostatními členy skupiny?
Má účastník tendence prosazovat své názory při skupinovém procesu?
Dokáže si představit být členem druhé skupiny?
www.rechance.eu
•
•
•
•
Vykazuje empatické chování?
Jak můžete ohodnotit komunikační schopnosti?
Jak se dokáže vypořádat s nedostatkem času?
Dokáže ostatní přesvědčit svými argumenty?
Sebepozorování
Sebepozorování je základní metodou a v podstatě běžnou procedurou každodenního
života, kterou je také možné využít v pedagogické praxi (srov. Kleber, E. 1992: 199).
Základem pro sebepozorování je sebepoznání. To znamená, že jedinec pozoruje vlastní
chování, pocity a myšlenky v určitých situacích po určitou dobu, uvědomuje si je a drží
se jich. (Srov. Kleber, E., 1992: 199). Připravené dotazníky, které jsou používány pro
zvláštní úkoly, jsou výborným nástrojem pro sebepozorování. (Příloha: Hodnotící
nástroje: Komentujte váš úkol)
V souvislosti s aktuálním procesem bychom chtěli zmínit různé možnosti využití portfolia.
Je možným nástrojem pro účastníky, kteří dokumentují své zkušenosti se
sebepozorováním v delším časovém období (srov. C-Portfolio).
Zavádění procesu sebepozorování znamená zajistit klidné prostředí vhodné pro
dokumentaci, při níž je pozornost zaměřena na jedince samotného. Přínosem zaměření
se na sebe sama je také určení přiměřeného časového rámce pro splnění úkolů, her a
úseků školení.
Cíle sebepozorování:
•
•
•
•
•
Rozpoznání, integrace a hodnocení vlastního chování a zkušeností;
Odvození závěrů z chování a zkušeností;
Srvnání sostatními;
Možná změna vlastního chování;
Naučení se vyjadřovat verbálně své emoce;
Portfolio
Portfolio je užitečné pro plánování, popis, dokumentaci a (sebe)reflexi individuálních
zkušeností. Hlavními aspekty použitelnosti portfolia je dokumentovánísebereflexe
v kombinaci s externí zpětnou vazbou odlektorů nebo jejich kolegů. Získané kompetence
a zkušenosti jsou individuálně dokumentovány samotnými účastníky. Zhodnocení
vlastních zkušeností a převzetí zodpovědnosti za vlastní činy jsou důležitými kroky
k rozšíření sebeurčení a jsou úzce spojeny s cíli rozšířit sociální kompetence.
Metoda portfolia je podle Elsholze (Elsholz 2010: 9) definována jako nástroj pro rozvoj
sebeurčujícího učení. Navíc je metoda portfolia otevřená a není určena pouze pro
speciální účely, tudíž je ideální pro procesní orientaci. (Elsholz 2010: 9)
89
www.rechance.eu
V delším časovém období – např. v rámci projektu – jsou účastníci vyzváni
k zaznamenávání jejich individuálních zkušeností z učení podle didaktických kritérií a
k zaznamenávání vývoje procesu. (Příloha: Hodnotící nástroje: Projektový deník)
Případné dotazy zahrnuté v portfoliu:
•
•
•
•
•
Proč pro mne bylo jednoduché/ obtížné vyřešit tento problém?
Co jsem se naučil prací na tomto úkolu?
Co je použitelné pro můj každodenní život, např. co mohu potřebovat, když
nejsem na školení?
Co mi výsledky napoví o mých schopnostech a silných stránkách?
Jaké možnosti existují pro zlepšení konkrétních schopností?
Cíle využití metody portfolia:
1. Učinit individuální schopnosti, silné stránky a možnosti rozvoje jasnými a
pozorovatelnými.
2. Zhodnotit, posoudit a interpretovat vlastní výkon a úspěch.
3. Vyvtořit spojení mezi vlastními schopnostmi a požadavky v jednotlivých oblastech
života (profesní orientace, vzdělání a další vzdělávání, outdoorové aktivity atd.).
4. Dát konkrétní podobu sebeurčení založenému na výsledcích a zpětné vazbě
lektorů.
5. Podpořit účastníky, aby využívali svých schopností, rozvíjeli je a pokud je to
nutné, aby v nich zaplňovali díry.
6. Doporučení zabývat se dalšími informacemi.
7. Rozvíjet nové zájmy.
Metoda portfolia je použitelná mnoha různými způsoby. Jedním ze způsobů je ukládání
pracovních listů do složky. Další možností je „projektový deník“, kam si účastník
zaznamenává průběžně své zkušenosti. Dále můžete využít „deníky dobrodružství“ pro
outdoorové aktivity; ty jsou zároveň jednoduchým záznamem o zájmech jedince.
Portfolia jsou úspěšnou metodou v procesu profesní orientace a poradenství, při
dokumentačním procesu určitých oblastí, při speciálních projektech, ale mohou být
aplikovány i na projektové týdny ve školách.
90
www.rechance.eu
7) ZKUŠENOSTI, O KTERÉ SE CHCEME PODĚLIT
Tato část obsahuje podrobné informace o aktivitách, které byly vyvíjeny partnerskými
organizacemi během období trvání projektu Re-Chance.
Pro každou ze zúčastněných zemí jsou zde zdůraznděny hlavní faktory, které umožňují
vytvořit si představu o detailech aktivit, díky čemuž lze pak lépe srovnávat cílové
skupiny, nástroje a metedologie.
Europäisches Bildungswerk für Beruf und Gesellschaft (EBG)
NĚMECKO
Kdo byl naší cílovou skupinou: mladí vězni.
Kdo byl naší sekundární cílovou skupinou: sociální pracovníci ve věznicích, vězenští
dozorci, vězenští administravtivní pracovníci.
Proč jsme si vybrali tyto cílové skupiny: Vězni byli většinou vychováváni ve složitých
podmínkách s rodinnou historií zahrnující mezigenerační nezaměstnanost, nižší vzdělání
rodičů a závislost na sociálních dávkách. Proto se těmto lidem v dětsví nedostane nejen
rodinné a sociální výchovy, ale nedostatek pozitivních vzorů, které by mohli následovat,
narušuje jejich schopnost stát se součástí komunity, učit se a pracovat. To vše může
vyústit v problémy se zákonem: začarovaný kruh demotivace, dostávání se do problémů
a kriminální životopis. Druhou skupinou jsou lidé, kteří hlídají a učí vězně a poskytují jim
poradenskou činnost; proto jsme se obrátili na ně.
Které SOCO-VET moduly jsme použili: Použili jsme moduly motivace, řešení konfliktů
a percepce. Důležitost těchto kompetencí byla vysvětlena, vyzkoušena a analyzována na
mnoha seminářích prostřednictvím cvičení a pomocí životních zkušeností.
Proč outdoorové aktivity a které: Outdoorové aktivity zdůrazňují a doprovázejí cvičení
za účelem získání sociálních kompetencí. Hry pomáhají kompetence lépe pochopit, než
když je pouze teoreticky vysvětlíte. Pokud nejsou dovoleny žádné outdoorové aktivity,
můžeme si vybrat z her jako „Aktivity“, Člověče, nezlob se“, „Tabu“, hry pro nácvik
trpělivosti („Mikado“, „Láhev“), nebo stolní fotbal či šipky. Další halové sporty, jako je
fotbal, hokej nebo badminton, jsou také dobrými aktivitami k rozvoji sociálních
kompetencí.
Jaký byl dopad našich aktivit: V těchto hrách se učí jednat promyšleně a chovat se
stejně ke svým spoluvězňům, což jsou dva každodenní problémy života ve věznici.
Naučili se překonat nedostatek motivace, čemuž museli ve svém životě často čelit. Také
se už nemusíme potýkat s problémovými situacemi mezi dominatními a slabšími vězni.
Už jsme / jsou schopni to vyřešit bez eskalace konfliktu.
Vyhodnocení: Vyhodnocení ukazuje, že vězni jsou si již díky projektovým aktivitám
vědomi svých osobních schopností a zdrojů. Také poradenství a vedení ze strany jejich
poradců jim pomohlo překonat osobní bariéry; identifikovat své silné stránky a stavět na
91
www.rechance.eu
nich, rozvíjet sebevědomí; zlepšit jejich sociální a mezilidské schopnosti. Také
bezprostřední okruh vězňů zcitlivěl a zvykl si na implementační přístup a metody.
Náš příspěvek do projektu:
-
-
Zvyšování povědomí a citlivost k předsudkům a jejich krutému dopadu na
znevýhodněnou skupinu.
Rozvoj pozitivního spojení a pozitivní identifikace se společností vězňů;
překonávání osobních bariér; identifikace silných stránek a stavění na
nich, rozvoj sebevědomí; zlepšení sociálních dovedností; budování důvěry
ve schopnost učit se, aby byl úspěšný jejich přechod k nezávislému životu,
nebo pozdějšímu vzdělání, školení nebo práci.
Sociální pracovníci, zástupci a poradci si zvykli na materiály a
metody/přístup projektu, zejména na potřebu pozitivní identifikace a její
důležitost pro vězně, velmi marginalizovanou a poznamenanou skupinu.
Rady pro následovníky: Mohli jsme využít material SOCO-VET bez jakékoliv úpravy
pro naší cílovou skupinu. Vzhledem k tomu, že outdoorové aktivity jsou většinou ve
věznicích omezeny, mohli jsme pro dosažení cílů projektu využít her a sportovních
aktivit.
BFI Oberösterreich RAKOUSKO
Kdo byl naší cílovou skupinou: Naší cílovou skupinou byli mladí migranti ve věku 1521 let pocházející ze 7 zemí, kteří měli problém vstoupit na pracovní trh kvůli nízké
úrovni vzdělání. Většina se zúčastnila buďto školení pracovního trhu v oblasti odborného
vzdělávání nebo navštěvovali školení, aby dosáhli nižšího středoškolského vzdělání.
Kdo byl naší sekundární cílovou skupinou: Lektoři a učitelé v odborném vzdělávání.
Proč jsme si vybrali tyto cílové skupiny: Pokud jde status migranta ruku v ruce s
nízkou úrovní vzdělání a sociálním postavením, jsou pro mladého člověka šance na
úspěšný vstup na pracovní trh velmi nízké. Zvýšením sebevědomí těchto mladých lidí
prostřednictvím „trénování“ sociálních kompetencí jim můžeme pomoci zaměřit se na
jejich silné stránky, zvýšit jejich seberealizaci a pomoct jim zaměřit se na hledání práce
nebo na vzdělávání / odbornou přípravu.
Které SOCO-VET moduly jsme použili: Vybrané SOCO-VET moduly byly komunikace,
zvládání stresu a řešení konfliktů, protože to jsou zásadní problémy na trhu práce –
zejména pokud čelíte trojitému znevýhodnění – nízký sociální status, špatné vzdělání a
migrační historie. Moduly byly upraveny podle potřeb účastníků.
Proč outdoorové aktivity a které: Outdoorové aktivity jsou velmi účinnými metodami
pro rozvoj sociálních kompetencí, protože účastníci musí být velmi aktivní a
komunikativní, aby dosáhli stanovených cílů. Jsou také ideální pro propojení teoretických
znalostí týkajících se sociálních kompetencí se skutečným životem, ve kterém mohou
92
www.rechance.eu
účastníci vyzkoušet nově nabyté znalosti, a tak se posunout od „vím“ k „vím jak“.
Poskytují také mnoho oblastí pro možné zlpešení. Outdoorové aktivity podporují
zkušenosti, které se zaměřují na změnu perspektivy. Nabízejí mnoho možností k
sebereflexi a stanovení cílů.
Zaměřili jsme se na outdoorové aktivity na veřejnosti jakými jsou městský okruh a
průzkum zaměstnání ve městě.
Jaký byl dopad našich aktivit: Účastníci dále uspěli v rozvoji a posílení jejich
sociálních, metodologických a osobních kompetencí. Důvěra ve vlastní schopnosti a
seberealizaci výrazně vrostla.
Sdíleli jsme námi vyvinuté přístupy a metody s dalšími lektory a učiteli odborného
vzdělávání a přípravy a tím rozšířili naše výsledky.
Vyhodnocení: Vyhodnocení bylo provedeno za pomocí zpětné vazby z dotazníků JKU a
dvou interních dotazíků (jeden pro mladé lidi a jeden pro lektory).
Všem mladým účastníkům se líbilo osvojování nových dovedností prostřednictvím her,
cvičení a zejména outdoorové moduly. Všichni si díky programu zlepšili své sociální
dovednosti a začali se cítit sebejistěji a důvěřovat svým schopnostem.
Učitelé a lektoři si užili své semináře zejména díky tomu, že měli možnost vyzkoušet si
velký početcvičení a probrat jejich využití s ostatními odborníky.
-
-
Mladí účastníci měli možnost vytvořit si pozitivní vztah ke společnosti a
identifikovat se s ní, překonat osobní bariéry; identifikovat své silné stránky
a stavět na nich, rozvíjet sebevědomí; zlepšit sociální dovednosti;
vybudovat si důvěru ve schopnost učit se za účelem úspěšného přechodu
k nezávislému životu a pozdějšího vzdělání, odborné přípravy nebo práce.
Učitelé a lektoři odborného vzdělávání a přípravy si zvykli na materiály a
metody/přístup projektu, zejména na potřebu pozitivní identifikace a její
důležitost pro vězně, velmi marginalizovanou a poznamenanou skupinu.
Rady pro následovníky: Pro zjištění zájmů a motivace zúčastněných mladých lidí byly
velmi důležitými nástroji individuální poradenství a prvotní sebehodnocení. Tímto
způsobem byla shromážděna jejich očekávání, které od projektu Re-Chance měli.
Hodnotící rozhovory měly pozitivní dopad na zlepšení sociálních dovedností účastníků,
zejména na sebedůvěru a motivaci pro další učení a sociální integraci.
Dostatek času pro výzkum a přípravu projektů je důležitým faktorem – zejména pracovní
postupy zaměřené na proces a pokrok v učení závisí na čase. Také během zavádění byl
čas důležitý zdrojem – reflexe nějakou dobu trvá.
93
www.rechance.eu
Výběr lektorů, učitelů a poradců v závislosti na genderových kritériích je také zásadní,
pokud pracujete se skupinou, kde jsou zastoupena obě pohlaví. V úvahu musí být brána
také další kritéria jako mnohojazyčnost a mezikulturní kompetence.
Vzhledem k tomu, že v naší skupině byli mladí migranti (1. a 2. generace), snažili jsme
se překonat jazykovou bariéru užíváním jednoduchého a popisného jazyka a
každodenních situací, na které se mladí lidé mohou spolehnout.
BGCPO-Bulgarian-German Vocational Training Centre-Pazardjik
BULHARSKO
Kdo byl naší cílovou skupinou: Mladí lidé z národnostních menšin ve věku 16 – 19.
Kdo byl naší sekundární cílovou skupinou: Sekundární skupina se skládala z učitelů
a lektorů, kteří pracují se studenty z národnostních menšin a znevýhodněnými lidmi.
Proč jsme si vybrali tyto cílové skupiny: Mladí lidé z národnostních menšin pocházejí
z rodin trpících mezigenerační nezaměstnaností a nízkým vzděláním rodičů. Nízké
vzdělání v kombinaci s nedostatkem pracovních návyků je staví do znevýhodněné
pozice na pracovním trhu a potenciální sociální izolace.
Pokud chceme podpořit mladé lidi v překonávání sociální izolace a úspěšném
zapojování se do společnosti, jsou zapotřebí aktivity, které by vykompenzovaly mezery
ve vzdělání prostřednictvím trénování sociálních kompetencí a motivovali je k dodržování
školní docházky; aktivity, kterými by vyplnili čas po škole a zvýšili si všeobecné znalosti.
Druhá cílová skupina je bezprostřední okruh lidí – učitelé a lektoři mladých lidí, někdo,
koho mladí lidé respektují a kdo má možnost ovlivnit jejich život. Důvodem pro jejich
zahrnutí do projektových aktivit bylo podpořit je a motivovat k zavedenísociálních
kompetencí do výuky.
Které SOCO-VET moduly jsme použili: S první cílovou skupinou jsme realizovali
moduly „vnímání“ a „motivace“.
Kurz zaměřený na „vnímání“ posílil schopnosti vnímání a rozvoj emoční inteligence
mladých lidí. Cvičení a hraní rolí jim dovolilo pozorovat a přemýšlet nad jejich vlastními i
cizími pocity a emocemi a využít toho k efektivnější komunikaci a k rozvoji emočních
dovedností pro dosažení úspěchu. Ovládání řeči těla je součástí emoční inteligence a je
předpokladem pro úspěšné sociální začlenění.
Cvičení „motivace“ bylo zaměřeno na rozvoj individuální vůle pro dosažení výsledků, na
podporu mladých lidí a na rozvíjení jejich sebemotivace prostřednictvím realizace
vhodných cvičení.
Proč outdoorové aktivity a které: Testované aktivity byly hry jako „Najdi někoho,
kdo…“, „Slepá bába“, „Síť“, „Alobal“ a orientační cvičení „Městský okruh “ – zaměřené na
poznání města, ve kterém žijí, jeho historii a kulturu.
94
www.rechance.eu
Outdoorové aktivity jsou důležité, protože vytvářejí prostoj pro zvyšování socializace
účastníků. Každý z účastníků dostane možnost zaujmout místo ve svém sociálním
prostředí a ukázat svou nejlepší stránku a schopnosti. Neúspěchy ve škole jsou
kompenzovány úspěchy v jiných oblastech mimoškolní činnosti. Každý tak může získat
respekt druhých a nabýt sebevědomí.
Prostřednictvím bezstarostných a fascinujících aktivit získali mladí lidé znalosti v různých
oblastech, rozšířili si své obzory a zvýšili sociální zájmy.
Vzhledem k tomu, že se aktivit zúčastnili společně s učiteli a lektory, měli možnost zažít
atmosféru tvořivosti, objevování problémů, řešení a morálky. To pomáhá k rozvoji
zvídavosti, odvahy a fantazie, laterálního myšlení, ochoty riskovat, schopnosti
rozhodovat se v obtížných situacích – důležité dovednosti pro jejich budoucí život.
Jaký byl dopad našich aktivit: Účastníci z první cílové skupiny byli podporováni v
budování jistoty a sebedůvěry a motivace za účelem překonání překážek v komunikaci;
získávat sebevědomí a věřit, že prostřednictvím vzdělávání a odborné přípravy mohou
zvýšit své šance na zaměstnání a úspěšný osobní rozvoj.
Vyhodnocení: Použili jsme metody hodnocení a sebehodnocení sociálních kompetencí
mladých lidí a do procesu hodnocení jsme zahrnuli také jejich učitele a lektory, kteří
vyplňovali zvláštní formulář. Sebehodnocení bylo provedeno pomocí hodnotících listů, do
kterých účastníci zaznamenali své úspěchy a popsali svůj emocionální vztah k aktivitám.
Podle našeho názoru by hodnocení mělo podat dostatek informací o pokroku účastníků
bez tohoaniž by bylo příliš dotěrné a zabralo příliš mnoho času v rámci školení. Proto
jsme vybrali tento přístup.
Velmi důležitá byla reflexe každé prováděné aktivity, kdy se mladí lidé otevřeně dělili o
své pocity a dojmy.
-
-
-
Mladí lidé z národnostních menšin zlepšili své sociální kompetence,
uvědomili si své motivační faktory, zlepšili komunikační dovednosti a
schopnosti spolupracovat v rámci týmu.
Zlepšení znalostí učitelů, lektorů a odborníků v oblastech vzdělávání a
službách pracovního trhu s důrazem na důležitost sociálních kompetencí
pro úspěšné začlenění do společnosti a na pracovní trh.
Učitelé, lektoři a experti se ztotožnili s materiály, metodami a přístupy
v oblasti vzdělávání a pracovního trhu.
Rady pro následovníky: Některá cvičení a hraní rolí můžete upravit podle potřeb
skupiny. Doporučujeme věnovat dostatek pozornosti pracovnímu prostředí. Pokuste se
ho pokaždé navrhnout zajímavým způsobem s prvkem překvapení nebo výzvy tak, aby
byli mladí lidé od samého začátku pozitivně naladěni a těšili se na další překvapení a
výzvy.
95
www.rechance.eu
Universita del Terzo Settore ITÁLIE
Kdo byl naší cílovou skupinou:: Naší primární cílovou skupinou byli mladí lidé se
zdravotním postižením, zejména mentálním, ve věku 20 až 35 let. Je nutné zdůraznit,
že biologický věk neodpovídá věku psychického vývoje, takže do skupiny mladých lidí s
mentálním postižením patří i mladí dospělí.
Kdo byl naší sekundární cílovou skupinou: sociální pracovníci a odborníci, kteří mají
na starosti běh denních center, kde mentálně postižení lidé tráví čas po celý rok během
dne.
Proč jsme si vybrali tyto cílové skupiny: Tuto cílovou skupinu jsme si vybrali proto, že
jsme se na základě předchozích zkušeností ujistili, že outdoorové aktivity jsou užitečné:
při rozvoji nezávislosti a motivace; pro získání nebo rozvoj kompetencí v týmové práci,
zejména ve skupinách se zvláštními potřebami; pro zvýšení možností sociálního
začlenění, zejména pracovních příležitosti; jako příspěvek ke kontinuálnímu odbornému
vzdělávání a ke zvyšování povědomí o tématech sociálního začlenění vybrané cílové
skupiny na evropské úrovni.
Které SOCO-VET moduly jsme použili: Námi vybranými SOCO-VET moduly byla
týmová práce a spolupráce, řešení konfliktů a motivace, protože tato témata jsou důležitá
pro mladé postižené lidi na jejich cestě k začlenění a to nejen na pracovní trh.
Proč outdoorové aktivity a které: Outdoorové aktivity jsme zvolili pro jejich vysokou
přizpůsobivost potřebám skupiny a protože jsme potřebovali aktivity, které mohou být
rychle změněny v případě krize některého z účastníků.
Naše aktivity probíhaly v regionálním parku na jihu Itálie, což umožnilo účastníkům cítit
se součástí přírody a být klidnými a vyrovnanými; to je důležitým výchozím bodem
k vedení účastníků k lepší skupinové práci, k nezávislé aktivitě (pokud je to zapotřebí) a
k vyšší motivaci.
Naše skupina se zúčastnila honu za pokladem a skupinového výšlapu na horu Croccia,
zatímco skupina sociálních pracovníků prováděla tyto činnosti mnohem techničtěji a o
několik týdnů dříve – orientační závod běželi a dělali více výšlapů.
Jaký byl dopad našich aktivit: Mladí lidé měli možnost zapojit se aktivně do
outdoorových her, spolupracovat s ostatními účastníky a sociálními pracovníky, kteří byli
součástmi skupin, aby se mladí lidé cítili pohodlně a bezpečně.
Sociální pracovníci měli možnost vyzkoušet, jak důležité pro mentálně postižené lidi
může být setkání s novými jevy, které jsou mimo jejich vlastní svět, a byli nadšeni z
pozitivní nálady, která ve skupině vznikla.
Vyhodnocení: Aktivity byly mladými účastníky hodnoceny velmi neformální cestou – byli
vyzváni k potlesku, když si aktivitu pamatovali anebo k namalování odpovídajícího
smajlíka na plakát.
96
www.rechance.eu
Sociální pracovníci hodnotili celou zkušenost interním dotazníkem a skupinovým
hodnocením, během kterého měli možnost konfrontovat své názory.
Výsledkem hodnocení byla velmi pozitivní zkušenost na obou stranách; byly oceněny
zejména aktivity v přírodě a neformální prostředí.
Obě skupiny by si podobný zážitek znovu užily.
•
•
Rozšíření hodnoty outdoorového vzdělávání mezi sociální pracovníky;
Popdora rozvoje sociálních kompetencí mezi mentálně postiženými lidmi a
sociálními pracovníky;
Rady pro následovníky:
•
•
•
Přizpůsobení plánovaných aktivit potřebám skupiny je důležitým výchozím
bodem;
Vždy zkoušejte aktivitu různým způsobem, než ji použijete jako nástroj ve skupině
mentálně postižených lidí;
Výsledek sám o sobě není hlavní cíl: nikdy se na něj nezaměřujte s mentálně
postiženými lidmi, je lepší zdůraznit každý krůček, který k výsledku vede a ujistit
se, že má skupina radost z okamžiku;
Ujistěte se, že je prostředí bezpečné, a že můžete čelit jakémukoliv kritickému momentu
a překonat jej.
Tempo Training & Consulting ČESKÁ REPUBLIKA
Kdo byl naší cílovou skupinou: Účastníky projektu Re-Chance v České republice byli
mladí znevýhodnění lidé ve věku 15 až 23, vymezeni jako:
•
•
•
•
•
Osoby trpící problémy s učením – nízká úroveň gramotnosti;
Osoby trpící socio-ekonomickými problémy – rodiny s nízkým příjmem nebo
rodiny závislé na sociálních dávkách;
Osoby s nižším vzděláním – základní školy a odborná učiliště bez motivace
dalšího vzdělávání;
Osoby vyloučené ze společnosti kvůli výše zmíněným problémům;
Osoby, které potřebují získat sociální dovednosti a kompetence, aby zakončili
nebo začali svůj integrační proces.
Kdo byl naší sekundární cílovou skupinou:
Druhá cílová skupina byla identifikována následovně:
•
•
Sociální pracovníci/ učitelé/ lektoři;
Poradci, kurátoři;
97
www.rechance.eu
Proč jsme si vybrali tyto cílové skupiny:
Vezmeme-li v úvahu, že pro opravdu problematické cílové skupiny (osoby s kriminální
minulostí, některé etnické menšiny) jsou určeny speciální programy s nejistým
výsledkem, bylo nám sociálními pracovníky a poradci striktně doporučeno, abychom se
zaměřili na skupinu lidí, která je spíše (v důsledku specifickým podmínek) vyloučena ze
společnosti a je pro ni obtížné překonat toto „postižení“ s vidinou (re)integrace na
sociální/pracovní trh.
S ohledem na cíle projektu, velikost cílové skupiny a celkovou výši finančních prostředků
jsme se rozhodli zaměřit se na skupinu lidí, která má skutečnou motivaci změnit svůj
život. Dále byly zohledněny šance na dokončení celého kurzu, stejně jako přístup a
vyjádřená vůle.
Které SOCO-VET moduly jsme použili:
Na základě předběžného průzkumu jsme vybrali tyto moduly:
•
•
•
MODUL 2: Řešení konfliktů
MODUL 3: Rozhodování
MODUL 5: Motivace
Proč outdoorové aktivity a které:
V průběhu realizace vzdělávacího programu bylo zjištěno a potvrzeno, že přímé použití a
testování znalostí a dovedností získané v teoretické části, je velmi důležité a studenty
vyžadované. Bylo mnohem efektivnější a užitečné, že si mohli sami sebe vyzkoušet
v praxi a v reálných životních situacích.
Vzhledem k tomu, že jsme první cílovou skupinu školili v řešení konfliktů, rozhodovacích
procesech a motivaci, vybrali jsme si z outdoorových aktivit hry na budování kolektivu a
orientační závody.
Jaký byl dopad našich aktivit:
Během školení a individuálního hodnocení jsme zjistili následující dopad na studenty:
•
•
•
•
•
•
Uzavřenost na začátku;
Otevřenost na konci;
Tvrdost na povrchu;
Snaha uvnitř;
Vyhýbavost lidem a aktivitám;
Snaha pomoci ostatním při stejných aktivitách.
Vyhodnocení:
Lektoři poskytli partnerům projektu podpůrné dokumenty a výsledky školení stejně jako
způsob posuzování. Lektoři připravili užitečné připomínky a doporučení, která by mohli
vedoucí partneři využít pro vypracování své zprávy.
98
www.rechance.eu
Účastníci školení vyplnili hodnotící dotazníky, které jsou k dipozici i v angličtině.
S ohledem na zpětnou vazbu a reakce cílové skupiny můžeme považovat školící
program za úspěšný. Také individuální přístup k hodnocení byl vyhodnocen jako
užitečný. Na počátku byli účastníci zdrženliví a nedisponovali náležitým sebevědomím.
Během školení však došlo v této oblasti k patrnému zlepšení a bylo prokázáno, že tento
typ nástroje je velmi důležitý pro povzbuzení a motivaci účastníků. Byl rovněž zjištěn
pozitivní vliv na motivaci k dalšímu vzdělávání a sociální integraci.
•
•
•
•
•
•
•
Přenos a přizpůsobení SOCO-VET modulů na novou cílovou skupinu složenou
z různě znevýhodněných mladých lidí.
Šíření metod školení mezi mladé lidi (první cílová skupina) stejně jako mezi
osoby, které s nimi pracují, tedy mezi učitele, sociální pracovníky, rodiče, atd.
(druhá cílová skupina).
Podpora a pomoc mladým znevýhodněným lidem v oblasti sociální integrace a
jejich (znovu)zapojení do pracovního procesu – tento proces byl následován
zvýšením motivace účastníků a jejich sebevědomí, což bylo jedním ze zásadních
úspěchů školení.
Zavedení individuálního hodnocení, které bylo rozpoznáno jako klíčový krok
v komunikaci s primární cílovou skupinou a v mnoha případech pomohlo ke
zlepšení sociálních kompetencí cílové skupiny.
Pořádání seminářů pro sekundární cílovou skupinu – podpora primární cílové
skupiny.
Organizace dvou různých sekundárních skupin – velký zájem účastníků.
Pouze dva z celkových patnácti účastníků nedokončili kurz, což je (podle
odborných studií a analýz) velkým úspěchem, vzhledem k tomu, že cca. 40%
mladých znevýhodněných lidí obvykle opustí kurz před jeho dokončením.
Na základě obdržené zpětné vazby považujeme outdoorové školení a zejména
individuální konzultace a hodnocení za klíčové aspekty pro zlepšení sociálních
kompetencí. Individuální přístup podpořený otevřeností a komunikací s primární cílovou
skupinou.
Academy of Humanities and Economics (AHE) in Lodz POLSKO
Kdo byl naší cílovou skupinou: Studenti AHE se sociálními problémy.
Kdo byl naší sekundární cílovou skupinou: učitelé, lektoři pracující se studenty a
dospělími, manažeři výuky, rodiče.
Proč jsme si vybrali tyto cílové skupiny: V primární cílové skupině bylis tudenti se
sociálními problémy, jako jsou: problémy s přizpůsobením, problémy s komunikací, nízké
emoční vědomí, obtíže se řešením konfliktních situací, problém se spoluprácí ve
99
www.rechance.eu
skupině. Vybrali jsme si je, protože jejich obtíže a problémy byly adekvátní pro naše
projektové cíle.
Do sekundární skupiny byli zahrnuti učitelé, lektoři pracující se studenty a dospělími
(kteří mohou mít sociální problémy), manažeři výuky a rodiče, protože ti všichni
nejčastěji pracují se studenty, dospělými a mládeží se sociálními problémy.
Které SOCO-VET moduly jsme použili: Byly realizovány SOCO-VET moduly Úspěšná
komunikace a interakce, Týmová práce a spolupráce a Řešení konfliktů.
Zaměřili jsme se na řešení konfliktů, komunikaci a týmovou práci a spolupráci. Podle
našeho názoru právě tyto kompetence byly podvyvinuté a připadaly nám důležité pro
začlenění na sociální a pracovní trh.
Proč outdoorové aktivity a které: V průběhu projektu měla polská mládež se sociálními
problémy možnost zlepšit své dovednosti v oblasti úspěšné komunikace a interakce, při
řešení konfliktů, týmové práci a spolupráci. Sociální dovednosti byly nacvičovány
prostřednictvím outdoorových aktivit.
V souladu s potřebami skupiny jsme využili následující cvičení: Městský okruh (krátká
verze, popis níže), Můj tým, Soutěž, Mé strategie pro přežití, Najdi někoho, kdo…,
Alobal, Slepá bába, Gymnastická obruč a List papíru.
Městský orkuh byl přizpůsoben pro potřeby polské skupiny.
Účastníci vytvoří dvě skupiny 4-5 lidí. Každá skupina musí pro tdruhou vytvořit trasu,
úkoly a vodítka k realizaci cvičení. Cílem je poznat místo, kde žijí a dozvědět se o něm
nějaké zajímavé informace. Každý tým dostane mapu s vyznačenou trasou a místy,
která mají navštívit. Na druhé straně naleznou úkoly, které mají provést na vyznačených
místech. Vyhrává skupina, která je první v cíli a splnila všechny úkoly, resp. odpověděla
na všechny otázky.
Jaký byl dopad našich aktivit: Po provedení těchto cvičení účastníci prohlásili, že pro
ně bylo velmi zajímavé připravovat něco pro ostatní, a že to podpořilo jejich kreativní
myšlení. Tato cvičení účastníkům napomohla zvýšit jejich sebevědomí. Mohli připravit
něco pro ostatní a bylo jim důvěřováno, že to udělají správně. Pro polské účastníky to
byla velmi cenná zkušenost. Pro některé z nich to byla první příležitost vytvořit něco pro
ostatní.
Ze zpětné vazby, kterou účastníci poskytli, bylo patrné, že po ukončení cyklu seminářů
měli pocit zadostiučinění. Kromě dobré zábavy zažili i změnu – pocítili zlepšení
v komunikaci, interakci, řešení konfliktů, týmové práci a spolupráci a díky tomu stouplo
jejich sebevědomí.
Vyhodnocení: Vyhodnocení ukázalo, že jsou si účastníci díky projektovým aktivitám
vědomi svých individuálních schopností a zdrojů. Pro překonání jejich osobních bariér
bylo užitečné take individuální poradenství a vedení: zvýšení sebevědomí, zlepšení
sociálních a interpersonálních dovedností. Po ukončení celého cyklu seminářů pro
100
www.rechance.eu
primární cílovou skupinu můžeme říct, že se sociální kompetence účastníků zlepšily.
Zlepšení je prokazatelné u všech, přestože se jeho úroveň u každého účastníka liší.
V některých případech se zlepšily jen jedna nebo dvě kompetence, ale i to učinilo
účastníky sebevědomějšími.
zvyšování povědomí o studentech se sociálními problémy;
rozvíjení sociálních schopností u studentů se sociálními problémy: Mohli definovat
své chování nebo vysvětlit, proč se tak chovají; uvědomili si vlastní emoce a pocity;
stali se plnohodnotnými členy skupiny a naučili se, jak správně spolupracovat
s ostatními; stali se sbevědomějšími; uvědomili si, že umí neverbálně komunikovat.
Učitelé, lektoři a manažeři výuky se ztotožnili s materiály a projektovými metodami/
přístupem.
-
-
Rady pro následovníky: Pro naši cílovou skupinu jsme mohli bez úprav využít materiály
SOCO-VET. Zbytek rad byl zahrnut v příručce.
Sonhos Para Sempre PORTUGALSKO
1. CÍLOVÉ SKUPINY V KAŽDÉ PARTNERSKÉ ZEMI (PT)
Primární:
-
Mládež z přistěhovaleckých rodin evangelické církve, druhá generace.
Sekundární:
-
Vedoucí neziskových organizací zaměřených na sociální začleňování a rozvoj;
rodiče mladých lidí přistěhovaleckého původu, druhá generace;
Vyučující, lektoři a sociální pracovníci zabývající se sociálním začleňováním a
rozvojem a místní sítě;
2. ZKUŠENOSTI, O KTERÉ SE CHCEME PODĚLIT („Re-Chance"-Sonhos Para
Sempre- Rede de Animação Comunitária e Social, crl )
Kdo byl naší cílovou skupinou:
Během projektu našimi skupinami byli:
•
•
•
Děvčata z útulku zřízeného Komisí pro ochranu mládeže a Rodinným soudem v
Mafra;
Chlapci z předměstských čtvrtí sociálního bydlení, přistěhovalecké rodiny druhé
generace, Algueirão, Sintra;
Mládež z přistěhovaleckých rodin druhé generace hlásící se k evangelické církvi,
Cacém, Sintra;
101
www.rechance.eu
Pouze třetí skupina splnila všechny aktivity programu - vzdělávání v měkkých
kompetencích, outdoorvé sporty a závěrečné hodnocení.
Kdo byl naší sekundární cílovou skupinou:
Do sekundární cílové skupiny patřili:
•
•
•
•
Instituce Boží matky, členové rodiny a rodiče (nedokončeno);
Poradci a lektoři z útulku, vzdělávacích a sociálních institucí (nedokončeno);
Vedoucí neziskovek zaměřených na sociální začleňování a rozvoj, rodiče
mladých lidí z přistěhovaleckých rodin druhé generace a další neziskovky a
sociální sítě (dosaženo v rámci projektu vzdělávací a osvětové činnosti)
Sociální pedagogové, lektoři a sociální pracovníci v oblasti sociálního začleňování
a rozvoje a místní sítě (dosaženo v rámci projektu vzdělávací a osvětové činnosti)
Proč jsme si vybrali tyto cílové skupiny:
V regionu okolo Lisabonu a zejména pak kraji Sintra žije mnoho rodin na pokraji
sociálního vyloučení a jsou ohroženy mnoha riziky – mimo jiné zde patří chudoba,
nezaměstnanost, nejisté bydlení, přistěhovalecká či menšinová historie, nízké vzdělání a
kvalifikace, odchody ze školy, kriminalita, závislosti, domácí násilí. V této oblasti jich žije
opravdu vysoké procento. Bydlí v sociálních čtvrtích a vytvářejí tak vysoce problematická
ghetta.
Tito lidé představují jakousi skupinu sociálně vyloučených osob, která s daným
problémem bojuje již po několik genereací. Při práci s těmito skupinami bychom se měli
zaměřit na realizaci vzdělávání, školení a sociální intervence, které by současně měly
odpovídat plánům sociálního rozvoje, které v daném regionu stanovují orgány státní
správy, vzdělávací a další neziskové instituce.
Hlavním nástrojem sociálního začleňování je podpora – Sociální podpora (RSI) a
Podpora v nezaměstnanosti (SD); sociální bydlení, nízkonákladový přístup k veřejným
nebo sociálním podpůrným službám; školky, a denní centra pro mládež a seniory;
nabídka neformálního vzdělávání a odborné přípravy dospělých; Centra nových
možností a jiné veřejné a soukromé subjekty; pracovní nabídky a další nástroje pro
sociální začleňování. Všechny tyto zprostředkovatelské služby jsou vedeny a udržovány
místními sociálními sítěmi, které reagují na potřeby společnosti.
Jako primární cílovou skupinu jsme si zvolili děti z druhé generace přistěhovaleckých
rodin, kterých je jen v kraji Sintra 37% z celkového počtu v oblasti Lisabonu. Tato
skupina je také náboženskou menšinou. Patří k evangelické církvi jako většina
brazilských přistěhovalců. Kraj Sintra poukazuje na potřebu neformálního vzdělávání,
které pomáhá rozvíjet sociální soudržnost v komunitě a slouží k prevenci segregace a
rasových konfliktů, k vytváření mezikulturního dialogu a zlepšení sociálních kompetencí.
Ty mohou usnadnit jejich sebeurčení a přispět k ucelení jejich životních cílů a procesu
začleňování. Také to může mít hlubší pozitivní efekt na povědomí, sebevědomí a
motivaci pro zlepšení vzdělání a kvalifikační úrovně a proaktivní hledání práce nebo
vlastní podnikání.
102
www.rechance.eu
Přístup k první cílové skupině naplňuje individuální očekávání a diagnostiku ve třech
oblastech – vzdělávání, zaměstnání a začlenění – se záměrem pomoct nastartovat tento
proces – shromažďování, sebeurčení, motivace a vědomí zlepšení životních cílů – proti
mezerám v marginalizaci, strachu a nedostatku informací a přístupných „zdrojů“ ve
společnosti, pro kterou by sociální dovednosti a outdoorové aktivity mohly být a byly
přínosem.
Přístup k druhé cílové skupině (rodiny) naplňuje jejich potřeby ke zlepšení začlenění a
rodičovských kompetencí s cílem vylepšit předpokladypro život v normálních
podmínkách a poskytnout tak lepší péči a výchovu dětem. Vzhledem k tomu, že většina
rodičů pracuje přes čas a o víkendech, přikládali jsme větší význam starším členům
rodiny, kteří by mohli s výchovou mladých lidí pomoci. Ve skutečnosti však bylo poměrně
těžké tuto skupinu oslovit, takže doporučením do budoucna je vytvořit vazby v komunitě,
pracovat na nových metodách podpory jako samostatné výdělečné činnosti.
Přístup ke druhé cílové skupině (vedoucí neziskových organizací a sociální pracovníci)
odpovídá potřebě napomoci členům první skupiny k sebeobhajobě, sebeurčení a
pokroku v procesu začleňování; organizování vzájemné podpory a dynamiky skrz nově
vytvořené struktury; k tomu, aby vzali do svých rukou iniciativu a zajistili udržitelnost
výsledků projektu Re-Chance prostřednictvím spolupráce s dalšími podobnými subjekty
v dané oblasti.
Které SOCO-VET moduly jsme použili: Použili jsme moduly řešení konfliktů, tolerance
a motivace.
Proč outdoorové aktivity a které: Využili jsme outdoorových aktivit mountainboardu a
paintballu. Tyto aktivity vyžadují fyzický výkon stejně jako rozhodování a velkou dávku
motivace ze strany mladých účastníků. Vzhledem k tomu, že vybavení k těmto sportům
je mimo ekonomický dosah cílové skupiny, můžou tyto aktivity sloužit také k překonání
hranice sociálního a ekonomického vyloučení.
Jaký byl dopad našich aktivit:
•
•
•
Vytvoření neformálních komunitních skupin zahrnujících mládež a jejich rodiny,
které zaštítila místní evangelická církev. Tyto skupiny byly motivovány a oddány
vyvíjet permanentní úsilí za účelem posílení výsledků projektu, pokračování ve
vzdělávání, odborné přípravě, zaměstnání a sociálním rozvoji; výstavba vlastních
sociálních struktur poskytujících na místní úrovni spolupráci, poradenství a
služby.
Vytvoření jedinečné fungující asociace v Portugalsku – ANPM, Associação
Nacional de Praticantes de Mountain Board – pomáhající rozšíření tohoto sportu
v regionu i celé zemi a založení týmu Re-chance složeného z účastníků projektu
a jiných mladých lidí, kteří se zúčastnili diseminačních aktivit.
Vytvoření nových nevládních organizací reprezentovaných rodinami z cílových
rodin - Missão Comunitária Kadesh, Cooperativa de Solidariedade Social e
103
www.rechance.eu
Serviços, CRL, jejichž sociálními cíli je zlepšení začlenění členů, evangelické
komunity, vzdělání, odborné přípravy, zaměstnanosti, podnikání, solidarity a
sociálně-kulturních animačních aktivit a zároveň zaštítění jejich účasti v místních
sociálních sítích a procesu sociálního rozvoje komunity.
Vytvoření platformy mezi nevládními organizacemi zavazuje k dodržování plánování a
realizace integrované sociálně-komunitární intervence na místní/ regionální/ evropské
úrovni - “Incubadora de Empreendedorismo Social da Area Metropolitana de Lisboa” –
začíná spolu s uvedenými nevládními organizacemi zahrnutými do projektu ve fázích
školení, outdoorových aktivit a diseminace - Sonhos para Sempre- Rede de Animação
Social e Comunitária, crl, Earth Leader, Cooperativa de Solidariedade Social e
Serviços,crl, Alvo d’ Aventura Associação, Ecolution Associação a Fórum Europeu para
a Sustentabilidade da Terra (neformální skupina). Jejím cílem je rozvíjet nové místní,
regionální a evropské akce nebo projekty; přenos produktů projektu Re-Chance a
soustředění se na doplňková témata a aktivity; poskytovat širokou podporu potřebám
cílových skupin; rozšiřovat a ucelovat jejich sociální skupinu, rodiny a proces
začleňování mládeže a posílení komunikace a spolupráce mezi vedoucími nevládních
organizací a pracovníků.
Vyhodnocení:
Vyhodnocení místních aktivit bylo založeno na:
•
•
•
•
•
•
•
Zjišťování úrovně sociálního začlenění, vzdělání, odborné přípravy a životních
cílů v zaměstnání;
Úvodní a závěrečný seminář;
Portfolio uplatněných modulů;
Příručky k uplatněným modulům;
Požadavky na účastníky;
Generace nových komunitních struktur a nevládních organizací a spolupráce
mezi nimi;
Program budoucích iniciativ pro udržitelnost projektu a další využití jeho závěrů.
-
Překlad SOCO-VET modulů do portugalštiny;
Účast na mezinárodních meetinzích;
Implementace národních/ místních pracovních balíčků;
Vyvtvoření podmínek pro další využití závěrů projektu a podpora jejich
udržitelnosti.
Přístup k mladým lidem a jejich rodinám, jež jsou skupinami s vysokým rizikem, dokazuje
existence mnoha provázaných faktorů sociálního vyloučení. Ty na jedné straně mohou
104
www.rechance.eu
lehce anulovat konkrétní výsledky a důsledky, dokonce, i když jsou pozitivní, a na straně
druhé mohou být implementovány v souvislosti s posílením probíhajících aktivit pro
začlenění pro stejné osoby nebo skupiny. Obecně náš přístup dokázal, že díky projektu
Re-Chance bylo dosaženo pozitivních výsledků, ať už se jedná o jejich udržitelnost u
jednotlivců, nebo vytváření komunitních struktur či dokonce nevládních organizací,
jejichž náplní má být právě udržitelnost aktivit a cílů projektu Re-Chance.
Sociální začleňování a rozvoj komunity jsou dlouhodobými procesy, kde jsou strategie
posílení účastníků a místních nevládních organizací zaměřeny na skutečný pokrok.
Přínos výsledků projektu Re-Chance dokáží lépe využít proaktivní cílové skupiny
zaměřené na plošné rozšiřování tak, aby bylo zajištěno, že se výsledky stanou
užitečným zdrojem pro nové iniciativy na místní, regionální a evropské úrovni. V našem
případě už byly některé iniciativy vytvořeny:
Integrace a aktivní členství v místních strukturách / organizacích ve prospěch cílových
skupin;
Nové regionální aktivity v agendě pro rok 2012: Tábory zaměřené na kompetence a
outdoorové aktivity (každé školní prázdniny); Konference o sociáním začleňování a
rozvoji kompetencí (každé 3 měsíce); Podnikatelské kanceláře (sociální a podnikatelské
poradenství); Setkání zaměřená na svépomocnost rodin (je-li to nutné);
Nové aplikace evropských projektů: Mládí v akci 2011 – výměnné pobyty mládeže, Ekoobčanství a kompetence a outdoorové výměny; Semináře mládeže (mladí vedoucí a
pracující), Eko-občanství a kompetence a outdoorové výměny; Celoživotní program 2012
– LDV mobilita pro vedoucí pracovníky nevládních organizací a sociální pracovníky;
Partnerství Grundtvig pro seniory a mladé lidi v rámci veřejně prospěšných aktivit;
Partnerství LDV – Sociální posílení a podpora mikropodnikání přistěhovalců.
105
www.rechance.eu
8) ZÁVĚR
Po ukončení pilotních projektů v partnerských zemích byli partneři požádáni, aby sdíleli
své názory na následující otázky:
a)
b)
c)
d)
e)
Jaká je přidaná hodnota outdoorového modulu odborného vzdělávání a přípravy?
Jaké nové metodologické přístupy jste v projektu použili?
Co je nové? Co je zvláštní?
Jak projekt pomáhá učitelům a lektorům v odborném vzdělávání a přípravě?
15 pokynů a doporučení pro budoucí uživatele.
Všechny odpovědi byly shromážděny a zpracovány s cílem poskytnout budoucím
uživatelům další informace, které mohou být potřebnépři zavádění modulu outdoorového
vzdělávání v rámci metodologického trojúhelníku (semináře / outdoorové aktivity /
poradenství a hodnocení) do každodenní praxe.
a. Jaká je přidaná hodnota outdoorového modulu odborného vzdělávání a
přípravy?
Získávání sociálních kompetencí je dlouhodobým procesem, který je založen nejen na
teoretických znalostech. Implementace a používání tohoto druhu kompetencí je
předmětem praktických zkušeností a ověřování získaných dovedností v praxi. Proto je
hlavní přidanou hodnotou tohoto modulu to, že kromě účasti cílové skupiny na
teoretických seminářích je jí umožněno také posílit a zlepšit sociální kompetence
v reálných scénářích a praxi.
Lidé obvykle získávají a zlepšují své sociální kompetence v průběhhu celého svého
života (v rodině, ve škole, v práci atd.). Mladým znevýhodněným lidem se od výše
zmíněných institucí někdy nedostane podpory, kterou potřebují k získávání sociálních
kompetencí, a proto nejsou připraveni na úspěšné začlenění na pracovní trh. Pro
nastartování tohoto procesu je velmi důležitá intenzivní spolupráce s mladými lidmi, a jak
už bylo řečeno dříve, praktická část je zásadní pro porozumění a pochopení důležitosti
sociálních kompetencí. Když je budeme uvádět do reálných životních situací (outdoorové
vzdělávání je založeno na aktivním učení, učení skrze dobrodružství a experimentálním
učení), přimějeme je ke spolupráci s ostatními lidmi / účastníky a ukážeme jim, jak
mohou sociální kompetence napomoci pracovní integraci, může se nám podařit zvýšit
jejich motivaci.
Jeho účelem je navíc osobní rozvoj v kontextu budoucího začlenění na pracovní trh
prostřednictvím různých aktivit, které jsou pro mladé lidi výzvou a zároveň zábavou. Za
zmínku stojí také to, že účastníci získávají možnost vzájemně spolupracovat v reálných
životních situacích, kdy už neexistují žádné další pokyny. Díky tomu mají mladí možnost
konfrontovat své vlastní chování a zvyky se zbytkem týmu, přičemž reakce skupiny jim je
umožní změnit. Jinými slovy, možnost slyšet zpětnou vazbu od skupiny může být
důvodem ke změně chování v každodenním životě.
106
www.rechance.eu
Spolu s bohatými přínosy, které má tento typ cvičení pro osobní rozvoj, objeví se
v každodenním životě studentů také pocit úspěchu, dobrodružství a pozitivních vyhlídek.
Provádění podobných školení přináší mladým lidem pozitivní emocionální zkušenosti a
rozmanité příležitosti k posílení jejich zájmu o nabytí plného a efektivního vzdělání a
rozvoje.
b. Jaké nové metodologické přístupy jste v projektu použili?
Outdoorové aktivity jsou obvykle používány v rámci teambuildingových aktivit, což
znamená, že nejsou doplňkovými prvky pro standardní školení zaměřená na budování
schopností a dovedností, ale spíše součástí aktivit vedoucích k posílení týmu,
spolupráce atd. V interakci těchto dvou různých úrovní lze nalézt nový metodologický
přístup. Zlepšení a posílení znalostí a dovedností v oblasti sociálních kompetencí
prostřednictvím outdooru je dobrou kombinací, která je v souladu s metodou tzv. „učení
se děláním“. „Učení se děláním“ se obvykle používá ve vztahu k technické a manuální
práci, kde se můžete naučit osvědčené postupy především prostřednictvím praktického
výcviku. Není úplně běžné, že by byl tento přístup využíván v oblasti měkkých
dovedností (soft skills). Proto porojekt podporuje přenos dobrého metodologického
přístupu (učení se děláním) z jedné oblasti do druhé a podporuje učení se sociálním
kompetencím prostřednictvím vytváření reálných / praktických scénářů vztahujících se
k různým životním situacím. Díky kombinaci teoretické a praktické výuky si mohou
účastníci ověřit, že slova pronesená ve třídě nejsou jen „klišé“, ale jsou prakticky
využitelná v každodenním životě.
Navíc outdoorový modul orientace je zaměřen na konkrétní cílovou skupinu – mladé lidi
v obtížných podmínkách – a byl speciálně ušit na míru jejich potřebám. Jeho zaměřením
je integrace mladých na pracovní trh.
Kromě toho modul nabízí širokou škálu metod, které mohou být částečně
implementovány učiteli a lektory bez zvláštních outdoorových aktivit.
Na druhou stranu se outdoorové vzdělávání stává doplňkovou součástí cvičení a vytváří
více možností pro zavádění a podporu sociálních kompetencí, překonávání vnitřních
hranic, zabývání se emocemi a pocity. Každý účastník získá možnost uplatnit se ve
svém sociálním prostředí. Každý dostane šanci ukázat své nejsilnější stránky, své
nejlepší schopnosti. Neúspěchy ve škole jsou kompenzovány zdaremv jiných oblastech
mimoškolních aktivit. Každý si tak může získat respekt a nabýt sebevědomí.
Prostřednictvím bezstarostných a fascinujících aktivit mohou studenti získat znalosti
v různých oblastech, rozšířit své obzory, zvýšit své sociální zájmy. Průběžná reflexe
vlastních schopností prováděná prostřednictvím hodnocení a poradenství pomáhá
studentům získávat důvěru ve své schopnosti a sledovat vlastní proces učení a rozvoje.
Projekt poskytuje každému z účastníků vidinu realizace a zvýšení vlastního potenciálu ke
stimulaci rozvoje osobních strategií vedoucích k úspěchu, spolupráci a prosperitě.
Studenti získají cenné dovednosti a schopnosti jako spolehlivý nástroj pro seberealizaci
a plné uplatnění svého talentu a rozdělení sil.
107
www.rechance.eu
c. Co je nové? Co je zvláštní?
Hlavním inovativním / zvláštním aspektem školení je kombinace venkovních a vnitřních
aktivit podpořená využitím reflexních fází při hodnocení a poradenství. V systému
evropského vzdělávání / učení není obvyklé, že výuka efektivně kombinuje teoretické a
praktické metody, což vede k tomu, že žáci / studenti si nejsou vědomi důležitosti
informací, které jsou jim poskytnuty ze strany učitele / lektora. Pokud jim (žákům /
studentům) dáme možnost ověřit, že teoretický obsah, který se naučili v hodinách, jim
může pomoci ke zlepšení jejich života a blahobytu, budou to stejně vnímat i cílové
skupiny pocházející z těžkých sociálních podmínek a může to napomoci ke změně jejich
myšlení a k lepšímu pochopení jejich role ve společnosti.
Novým prvkem školení je zejména zdrojový přístup k cílové skupině, která nepotřebuje
pouze teoretické znalosti, ale hlavně jejich ověření v praxi. Hry a cvičení v outdoorovém
modulu jsou zaměřeny na budování kompetencí a sebeúcty. Mladí lidé jsou vedeni
k tomu, aby byli citliví ke svému okolí a ke svým vlastním potřebám a uvědomili si své
silné a slabé stránky a naučili se s nimi zacházet. Outdoorový modul se zamřuje na
reflexi a vliv různých rolí a funkcí, které lidé přebírají v dospělém a profesnímm životě.
Jinými slovy, přínos outdoorového modulu spočívá v zábavném a hravém řešení
problémů jakými jsou zodpovědnost za svůj život a své činy, schopnost vcítit se do
ostatních, schopnost vyjádřit své názory a posuzovat své chování i chování druhých.
S konvenčními metodami nemůže být těchto cílů dosaženo. Zejména moduly jako
městský okruhjsou zaměřené na odvahu, sebeúctu, riskování, asertivitu a vyjednávání.
V neposlední řadě použitá metodologie započala skutečnou a efektivní změnu v účasti
mladých na kontinuálním zlepšování úrovně vzdělání, na výcviku dovedností a na
sociálním začleňování. Outdoorové aktivity vytvářejí perspektivu pro každého účastníka,
k předvedení a zlepšení jeho/ jejího potenciálua stimulují vytváření osobních strategií
vedoucích k úspěchu, spolupráci a prosperitě. Účastníci získají cenné schopnosti a
dovednosti jako spolehlivý nástroj pro seberealizaci a plné uplatnění svého talentu.
Účastníci utvářejí hodnotnější a složitější vztahy s lidmi svého věku, se sociálním
prostředím vně jejich školní třídy. To posiluje vnímání jich samotných jako svobodných a
zodpovědných jedinců. Tyto outdoorové aktivity vyvolávají v jedinci touhu po
sebezlepšení.
d. Jak projekt pomáhá učitelům a lektorům v odborném vzdělávání a přípravě?
Učitelé a lektoři v odborném vzdělávání často čelí problému, že teoretická část přípravy
není dostatečná, a že je velmi obtížné upoutat a udržet si pozornost žáků / studentů.
Přestože je přenos teoretických znalostí velmi důležitým základem pro budoucí rozvoj, je
také důležité podpořit teorii praxí. Proto za hlavní podporou / pomoc tohoto modulu
učitelům považujeme možnost ukázat teoretické znalosti na praktických příkladech a
umožnit účastníkům / studentům vyzkoušet své chování a ověřit si získané teoretické
znalosti v praktických scénářích, které jsou vytvořeny na základě reálných situací,
vztahujích se ke každodennímu životu, škole, práci atd. Díky tomu by si učitelé a lektoři
108
www.rechance.eu
měli být schopni vybudovat respekt, udržet pozornost studentů a zejména je motivovat
k další práci a většímu zapojení do aktivit.
Vzhledem k tomu, že outdoorový modul nabízí praktické metody pro posílení zdrojů a
kompetencí studentů, poskytuje také nápady k zavedení metod reflexe a účasti na
školeních. Protože má modul jasné zaměření na stanovení individuálních cílů a na
odpovědnost za ně, motivace a řešení problémů se stává pro studenty hlavní prioritou.
Lektoři tak mohou modul použít i pro tyto účely. Všechny metody jsou vyvíjeny,
testovány a vyhodnocovány a mohou být využity v různých typech prostředí. Například
mohou být považovány za zdroj vdomostí pro odborného poradce. Po ukončení
venkovního modulu máme znalosti o schopnostech účastníků. Potom je snazší doporučit
správnou cestu budoucího rozvoje a kariérní možnosti.
e. 15 pokynů a doporučení pro budoucí uživatele
1. Seznamte se s účastníky. Uvědomte si, co v nich je a co potřebují. Použijte
vhodné hodnotící postupy.
2. Zaměřte se na kompetence, ne na nedostatky.
3. Zaměřte se na aktuální zdroje, myšlenky, problémy a zájmy účastníků.
4. Reflektujte vlastní pozici: Jaké jsou vaše sociální kompetence? Jak je
rozpoznáte?
5. Ujistěte se, že vaše kvalifikace, schopnosti a hodnoty jsou v souladu s vybranými
metodami.
6. Zábava, radost a aktivita jsou klíčovými faktory didaktického trojúhelníku
(semináře, outdoor, vedení a reflexe).
7. Utvořte si plán – zvolte cvičení vhodné pro skupinu a věnujte pozornost
skupinovému procesu. Zároveň mějte na paměti potřeby skupiny a buďte si
vědomi omezeními tohoto nástroje.
8. Připravte se na to, že budete překvapeni výsledky a na to, že se naučíte něco
nového.
9. Poskytněte jasné instrukce.
10. Nechte účastníky plnit úkoly samostatně.
11. Zajistěte bezpečnost všech účastníků.
12. Složení teoretické části v osuladu s plánovanými outdoorovými aktivitami –
podpořeno reflexí, úvahami a hodnocením.
13. Průběh kombinace teoretické a praktické části. Nedoporučujeme dělat teoretickou
část předtím, než se zaměříte na outdoorové aktivity.
14. Proveďte hodnocení ex post, které nebude sestaveno jen z celkového hodnocení,
ale nabídne také podněty pro další kroky a kontinuální rozvoj účastníků i po
skončení školení.
15. Využijte metod reflexe, vyzvěte účastníky, aby se zapojili do diskuse a poskytli
zpětnou vazbu.
109
www.rechance.eu
9) SEZNAM LITERATURY
Adkins, C., & Simmons, B. (2002) “Outdoor, experiential, & environmental education:
Converging or diverging approaches?
Bacher, J., Beham, M. & Lachmayr, N. (2008): Geschlechterunterschiede in der
Bildungswahl. Wiesbaden: VS-Verlag.
Bacher, J., Winklhofer, U. & Teubner, M. (2007): Partizipation von Kindern in der
Grundschule. In C. Alt (Hg.), Kinderleben - Start in die Grundschule. Band 3: Ergebnisse
aus der zweiten Welle (271-299). Wiesbaden: VS-Verlag.
Bandura, A. (1997): Self-efficacy. The exercise of control. New York: Freeman.
Barber, B. & Harmon, E. (2002): Violating the Self: Parental Psychological Control of
Children and Adolescents. In B. Barber (Hg.), Intrusive Parenting. How Psychological
Control Affects Children and Adolescents (15-52). Washington: American Psychological
Association.
Baumrind, D. (1978): Parental Disciplinary Patterns and Social Competence in Children.
Youth & Society, 9, 239-267.
Bonkowski, F (2006): Gruppen formen. 55 spielerische Impulse
Brandt, M. (2006): Soziale Kontakte als Weg aus der Arbeitslosigkeit. Kölner Zeitschrift
für Soziologie und Sozialpsychologie, 58, 468-488.
Braun F., Lex T. & Rademacker H. (1999): Probleme und Wege der beruflichen
Integration von benachteiligten Jugendlichen und jugendlichen Erwachsenen.
http://www.dji.de/bibs/9_590_ap0199.pdf (19.7.2011)
Bunting J. Camille (2006) “Interdisciplinary teaching through outdoor education”
Caldarella, P. & Merrell, K. (1997): Common Dimension of Social Skills of Children and
Adolescents: A Taxonomy of Positive Behaviours. School Psychology Review, 26, 264278.
Conger, R. & Donnellan, B. (2007): An Interactionist Perspective on the Socioeconomic
Context of Human Development. Annual Review of Psychology, 58, 175-199.
Crowter Christina: City Bound, Erlebnispädagogische Aktivitäten in der Stadt, Verlag
Ernst Reinhardt, München 2005
DIHK (2005): Lernen für das Leben – Vorbereitung auf den Beruf. Schule in Deutschland
muss Lernpotentiale erschließen. Umfrage der DIHK zur Ausbildungsreife.
http://www.hk24.de/linkableblob/354902/.2./data/DIHK_Umfrage_2003-data.pdf
(19.07.2011)
110
www.rechance.eu
Dietzen, A. (1999): Zur Nachfrage nach überfachlichen Qualifikationen und
Kompetenzen in Stellenanzeigen. In: L. Alex & H. Bau (Hg.), Wandel beruflicher
Anforderungen. Der Beitrag des BIBB zum Aufbau eines Früherkennungssystems
Qualifikationsentwicklung.
Bertelsmann.
Bundesinstitut
für
Berufsbildung
(33-60),
Bielefeld:
Dodge, K., Coie, J. & Lynam, D. (2006): Aggression and Antisocial Behaviour in Youth.
In W. Deamon & R. Lerner (Hg.), Handbook of Child Psychology. Vol. 3: Social,
Emotional and Personality Development (719-788). Hoboken, NJ: Wiley.
Dornmayr, H. (2006): Benachteiligte Jugendliche am Arbeitsmarkt: Jugendliche ohne
Berufsausbildung. ibw-research brief, 23.
Drössler, S. (2009): Förderung sozialer Kompetenzen im Unterricht - Prozessorientierte
Evaluation eines Fortbildungsprojekts für die Sekundarstufe I.
Dissertation. Berlin.
Eisenberg, N., Fabes, R. & Spinrad, T. (2005): Prosocial Development. In W. Deamon &
R. Lerner (Hg.), Handbook of Child Psychology. Vol. 3: Social, Emotional and Personality
Development (646-718). Hoboken, NJ: Wiley.
Erpenbeck, J. & von Rosenstiel, L. (2003): Handbuch Kompetenzmessung. Erkennen,
verstehen und bewerten von Kompetenzen in der betrieblichen, pädagogischen und
psychologischen Praxis. Stuttgart: Schäffer-Poeschl.
Erpenbeck, J. (1996): Kompetenz und keine Ende? QUEM-Bulletin, 1, 9–12.
EUROSTAT
(2011):
Eurostat
news
release
euro
indicators.
http://europa.eu/rapid/pressReleasesAction.do?reference=STAT/11/31&format=HTML&a
ged=0&language=DE&guiLanguage=en
Ford, P. (1986), “Outdoor education: Definition and philosophy
Franke, A. (2008): Arbeitsmarktkompetenzen im sozialen Wandel. In C. Rohlfs, M.
Harring und C. Palentien (Hg.), Kompetenz-Bildung. Soziale, emotionale und
kommunikative Kompetenzen von Kindern und Jugendlichen (169-190). Wiesbaden: VSVerlag.
Freitag, M. (2000): Soziales Kapital und Arbeitslosigkeit. Eine empirische Analyse zu den
Schweizer Kantonen. Zeitschrift für Soziologie, 29, 186-201.
Foran, A., et.al (2010): Quality lessons plans for Outdoor Education. Versa Press,
Australia
Fugate, M., Kinicki, A. & Ashforth, B. 2004): Employability: A psycho-social construct, its
dimensions, and applications. Journal of Vocational Behaviour, 65, 14-38.
111
www.rechance.eu
Gilbertson K., Bates T., McLaughlin T., Ewert A. (2006) “Outdoor Education Methods
and Strategies”
Gray, M. & Steinberg, L. (1999): Unpacking Authoritative Parenting: Reassessing a
Multidimensional Construct. Journal of Marriage and Family, 61, 574-587.
Grolnick, W. (2003): The Psychology of Parental Control. How Well-Meant Parenting
Backfires. New York, London: Psychology Press.
Healy, T., Cote, S., Helliwell, J. & Held, S. (2001): The Well-Being of Nations: The role of
human and social capital. Paris: OECD.
Hinsch, R. & Pfingsten, U. (2002): Gruppentraining sozialer Kompetenzen GSK.
Grundlagen, Durchführung, Anwendungsbeispiele. Weinheim: Beltz.
Hurrelmann, K. (2007): Lebensphase Jugend. Eine Einführung
sozialwissenschaftliche Jugendforschung. Weinheim und München: Juventa.
in
die
International Archery Federation web site: http://www.archery.org/
Jerusalem, M. & Klein-Heßling, J.(2002): Soziale Kompetenz. Entwicklungstrends und
Förderung in der Schule. Zeitschrift für Psychologie, 210, 164-174.
Jugert, G., Rehder, A., Notz, P. & Petermann, F. (2007): Soziale Kompetenz für
Jugendliche. Grundlagen, Training und Fortbildung. Weinheim und München: Juventa.
Jugert G., Rehder A., Notz P. & Petermann, F. (2010): Fit for Life. Module und
Arbeitsblätter zum Training sozialer Kompetenz für Jugendliche. Weinheim und
München: Juventa.
Kanning, U. (2003): Diagnostik sozialer Kompetenzen. Kompendium Psychologischer
Diagnostik, Band 4. Göttingen: Hogrefe.
Keating, D. (1978): A Search for Social Intelligence. Journal of Educational Psychology,
70, 218-223.
Kihlstrom, J. & Cantor, N. (2000): Social Intelligence. In R. Sternberg (Hg.), Handbook of
Intelligence (359-379). Cambridge: Cambridge University Press.
Lin, N.(1999): Building a Network Theory of Social Capital. Connections, 22, 28-51.
Loynes, Ch. (2002). "The Generative Paradigm". JAEOL 2
McPherson, M., Smith-Lovin, L. & Cook, J. (2001): Birds of Feather: Homophily in Social
Networks. Annual Review of Sociology, 27, 415-444.
Michl Werner: Erlebnispädagogik, Verlag Ernst Reinhardt; München 2009
Neil J. (2004) http://wilderdom.com/history/WhenDidOutdoorEducationBegin.html
112
www.rechance.eu
OECD
(2005):
The
definition
and
selection
of
key
http://www.oecd.org/dataoecd/36/56/35693281.pdf (July 19, 2011)
competences.
Official Journal of the European Union (2006): Recommendation of the European
Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong
learning.
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:de
PDF (19.07.2011)
Orthey, F. (2002): Der Trend zur Kompetenz. Supervision, 1, 7-14.
Patterson, G., Reid, J. & Dishion, T. (1992): Antisocial Boys. Eugene, OR: Castalia.
Priest, S. (1988).
The ladder of environmental learning. Journal of Adventure
Education, 5(2), 23-25.
Redmond K., Foran A., Dwyer S., (2010) Quality Lessons Plans for Outdoor Education
Reißig B. (2007): Soziale Kompetenzen. Soziale Kompetenzen sichtbar machen und für
den Ausbildungs- und Berufsweg nutzen. Bericht zur Erprobung des DJI-Portfolios
„Soziale Kompetenzen. München, Halle: DJI.
Rose-Krasnor, L. (1997): The Nature of Social Competence. A Theoretical Review.
Social Development, 6, 111-135.
Rychen, D. & Salganik, L. (2003): A holistic model ofc ompetence. In D. Rychen und L.
Salganik (Hg.), Key Competencesf or a Successful Life and a Well-Functioning Society
(41-62). Göttingen: Hogrefe & Huber.
Rychen, D. (2003): Key Competences: Meeting important challenges in life. In D. Rychen
& L. Salganik (Hg.), Key Competences for a Successful Life and a Well-Functioning
Society (63-134). Göttingen: Hogrefe & Huber.
Spera, C. (2005): A Review of the Relationship Among Parenting Practices, Parenting
Styles, and Adolescent School Achievement. Educational Psychology Review, 17, 125146.
Steiner, M. (2009): Early School Leaving und Schulversagen im Österreichischen
Bildungssytem. In W. Specht (Hg), Nationaler Bildungsbericht Österreich 2009. Band
2:Fokussierte Analysen bildungspolitischer Schwerpunktthemen (141-159). Graz:
Leykamp.
Thomas Konstanze, Astrid Habiba Kreszmeier (Hrsg):
Systemische Erlebnispädagogik, Verlag ZIEL, Zentrum
erfahrungsorientiertes Lernen GmbH, Augsburg 2009
für
interdisziplinäres
113
www.rechance.eu
Weber, C., Winklhofer, U. & Bacher, J. (2008): Partizipation von Kindern in der Grundund Sekundarschule. In C. Alt (Hg.), Kinderleben – Individuelle Entwicklung in Sozialen
Kontexten (317-343). Wiesbaden: VS-Verlag.
Wentzel, K. (1991): Relation between Social Competence and Academic Achievement in
Early Adolescence. Child Development, 62, 1066-1078.
Internetové zdroje:
http://ec.europa.eu/europe2020/index_en.htm
http://en.wikipedia.org/wiki/Mountainboarding
http://en.wikipedia.org/wiki/Outdoor_education
http://www.businessballs.com
http://www.cityboundberlin.de
http://www.donaulinz.com/~kajak
http://www.fiso.it
http://www.golden-goal-plus.eu/
http://www.mountainboardworld.org/
http://www.riepel.net/methoden/proundcontra.pdf
http://www.slackline.at
114
www.rechance.eu
10) PŘÍLOHA – HODNOTÍCÍ NÁSTROJE
Rozhovor “Sociální komunikativní kompetence” – hodnocení potřeb školení
Škola: ......................................................................................................................................
Jména studentů: ..............................................................................................................................
Třída............................., Věk..................., Pohlaví..................
Kompetence
Indikátory
1
2
3
4
Povědomí o stávající verbální a neverbální komunikaci a schopnost ji správně
používat
Schopnost vyjádřit své emoce a city, aniž by se dotknul ostatních (asertivita)
Komunikace
Schopnost sdělovat informace takovým způsobem, který je srozumitelný pro danou
sortu lidí (schopnost přizpůsobit způsob komunikace posluchači)
Schopnost přizpůsobit způsob komunikace s ohledem na situaci (jednosměrná
informace - obousměrná komunikace, já předám zprávu – ty předáš zprávu atd.)
Schopnost rozeznat různé emoce a schopnost sebekontroly
Vnímání
Schopnost vnímat a správně interpretovat neverbální a verbální komunikační signály
(gesta, mimika, držení těla)
115
www.rechance.eu
Schopnost předat zprávu prostřednictvím gest, mimiky a držení těla
Schopnost ovládat řeč těla podle záměru komunikace
Schopnost rozeznat specifické kulturní rozdíly při užívání mimiky, gest a držení těla
Schopnost aktivně naslouchat
Schopnost rozpoznat a vyjádřit své potřeby, zájmy a problémy, schopnost definovat
očekávání a zvážit různé zájmy
Být schopný se konstruktivně vyrovnat s předsudky a stereotypy
Být schopný rozpoznat a pojmenovat konfliktní oblasti
Být schopen nahlížet na věci z různé perspektivy a různých úhlů pohledu s využitím
(sebe)reflexe
Být schopen uvědomovat si a vyjádřit své limity, být schopen definovat a objasnit
jejich porušení
Jednání
116
ve
stresových Uvědomit si, že problémy jsou součástí života všech lidí a být schopen jim čelit
www.rechance.eu
situacích
Identifikovat, vyjádřit a sdílet své hodnoty, přesvědčení a očekávání
Uvědomit si hodnotu vlastního vnímání a sociálního vnímání
Identifikovat a pojmenovat problémy a břemena a být schopen přemýšlet nad
jednáním ostatních
Být schopen se aktivně vyrovnat se svým břemenem a problémy
Týmová
spolupráce
práce
a Závazek k týmové práci
Schopnost efektivně sdílet čas
Flexibilita při práci v týmu
Mediační dovednosti
Schopnost aktivně naslouchat
Motivace
Rozumět pojmu motivace, být schopen vysvětlit, co motivace znamená pro jedince,
praktické příklady „motorů motivace“
Pochopení a schopnost pracovat s vlastní motivací a s motivací týmu/ ostatních
školených osob/ lidí v okolí atd. Uvědomovat si rozdíl mezi vlastní motivací a
motivací ostatních.
Pochopit pozici z druhé strany – být schopen nezaujmout obrannou pozici, když se
mně někdo snaží motivovat. Být otevřený a ochotný motivovat druhé.
Student je ochoten motivovat ostatní
Porozumět důležitosti dalších faktorů, které by mohly pozitivně ovlivnit záležitosti
117
www.rechance.eu
týkající se motivace
Stupnice:
1. Velmi dobré
2. Dobré
3. Špatné
4. Velmi špatné
Vedoucí rozhovoru:
118
www.rechance.eu
OSOBNÍ ÚDAJE
Jaká je má vysněná
práce?
Co jsem schopen/a
podstoupit,
abych
dostal/a práci?
Co jsem schopen/a
udělat pro začlenění do
pracovního procesu?
Vlastní
hodnocení
sociálních kompetencí,
kterými
aktuálně
disponuji:
Předchozí vzdělání a
odborná příprava:
Předchozí
zkušenosti
pracovní
(placené i dobrovolné):
Možnost navštěvování
Po______Út______St_____Čt______Pá______
kurzů:
119
www.rechance.eu
Sebehodnocení
Prostorová orientace
Jsem ve městě, kde jsem nikdy nebyl/a a musím
použít mapu.
Nakreslím plánek bytu / domu, kde bydlím.
Shromáždím nábytek podle daných instrukcí.
Kreativita
Sbírám různé předměty a vytvářím z nich nové
věci.
120
To je pro mne velmi
obtížné.
To je pro mne obtížné.
To je pro mne docela
jednoduché.
Jméno:_______________________
To je pro mne velmi
jednoduché.
Prosím, ooznačte odpovědi, které vás nejlépe vystihují. Pokud jste nevyzkoušeli všechny
aktivity, představte si, jak byste si asi vedli.
To je pro mne velmi
obtížné.
mne
pro
To je
obtížné.
To je pro mne
docela jednoduché.
Jméno:_______________________
To je pro mne velmi
jednoduché.
www.rechance.eu
Nacházím nová řešení problémů.
Kamarád slaví 18. narozeniny. Vyzdobím mu
místnost na večírek.
Paměť
Pamatuji si narozeniny všech svých přátel.
Zapamatuji si zadání domácích úkolů bez toho,
aniž bych si je musel/a zapsat.
Když jdu nakupovat jídlo, nepotřebuji nákupní
seznam, a přesto si vše pamatuji.
Když se dostanu do nové skupiny, hned se
seznámím s jejími členy.
121
Při provádění skupinového cvičení jeden z členů
navrhne něco, co není v souladu s mými nápady.
Poslouchám jeho/její argumenty a netrvám na
svých návrzích.
Když pracujeme v týmu, přijímám úkoly, které
nerad dělám, ale jsou důležité pro dosažení cílů.
Komunikace
Chtěl/a bych si koupit nový mp3 přehrávač a
zeptat se prodavače, jestli by mi mohl něco říct o
vystavených kusech a jejich ceně.
Ztratil/a jsem se v neznámém městě. Proto se
zeptám kolemjdoucího na cestu k nádraží.
Dobrými argumenty přesvědčím své rodiče, aby
mi zvýšili týdenní kapesné.
122
To je pro mne velmi
obtížné.
mne
pro
To je
obtížné.
jednoduché.
Jméno:_______________________
To je pro mne velmi
jednoduché.
www.rechance.eu
velmi
mne
To je pro
obtížné.
To je pro mne obtížné.
jednoduché.
To je pro
jednoduché.
Jméno:_______________________
mne
velmi
www.rechance.eu
Řešení problémů
Dostanu nový stůl. Zjistím, že jsou některé jeho
části volné. Hned s tím něco začnu dělat.
Odejdu ze sportovního centra. Najednou zjistím,
že mi zmizelo kolo. Začnu vymýšlet plán, co dál.
Můj počítač neustále selhává. Chtěl/a bych to
sám/a vyřešit a už mám nějaké nápady, jak to
udělat.
123
www.rechance.eu
Hodnocení vlastní motivace
Odpovězte na otázky “ANO” nebo “NE”,
abyste věděli, jak zhodnotit svou motivaci.
1. Čtu pečlivě vše, co mě zajímá…
Ano
Ne
2. Neváhám, když mám pomoci někomu, kdo má problémy.
Ano
Ne
3. Když jdu ven, pečlivě si vybírám, co si obleču.
Ano
Ne
4. Když večeřím doma, chovám se u stolu stejně, jako bych
se choval/a v restauraci.
Ano
Ne
5. Nikdy jsem k nikomu necítil/a odpor.
Ano
Ne
6. Často odmítnu něco udělat, protože si nejsem jistý/á svými
schopnostmi..
Ano
Ne
7. Rád/a mluvím špatně o lidech za jejich zády.
Ano
Ne
8. Vždy pozorně naslouchám osobě, se kterou mluvím.
Nezáleží na tom, kdo to je.
Ano
Ne
9. Často „velmi dobře“ ospravedlňuji své chyby.
Ano
Ne
10. Už se mi stalo, že jsem využil/a chyby nebo neznalosti druhých.
Ano
Ne
11. Dobrovolně uznám své chyby.
Ano
Ne
12. Někdy se snažím o odplatu místo toho, abych odpustil/a.
Ano
Ne
13. Vždy trvám na tom, aby byly věci po mém.
Ano
Ne
14. Jsem ochoten/na pomoci, když někdo požádá o laskavost.
Ano
Ne
124
www.rechance.eu
15. Irituje vás, že lidé mají jiné názory než vy?
Ano
Ne
16. Vždy si pečlivě rozmyslím, co si s sebou vzít na cestu.
Ano
Ne
17. Někdy se stává, že ostatním závidím jejich úspěch.
Ano
Ne
18. Někdy jsem naštvaný/á, když mě někdo požádá o laskavost.
Ano
Ne
19. Když se lidé dostanou do potíží, někdy mě napdane, že si to
zaslouží.
Ano
Ne
20. Nikdy jsem nemluvil/a o nepříjemných věcech s úsměvem na rtu.
Ano
Ne
Bodování:
Pokud jste odpověděli „Ano“ na otázky 1, 2, 3, 4, 5, 8, 11, 14, 15, 16, 20, připište si za
každou bod.
Pokud jste odpověděli „Ne“ na otázky 6, 7, 9, 10, 12, 13, 17, 18, 19, připište si za každou
bod.
Spočítejte body!
Čím víc bodů jste získali, tím jste motivovanější. Pokud jste dosáhli dvaceti, jste
nejmotivovanější.
125
www.rechance.eu
Příklady aktivit
„Autogramiáda“
Cíl:
Dostat se do kontaktu a seznámit se s ostatními
Materiál:
seznam úkolů
Délka:
10 – 20 minut
„Autogramiáda“ je prostředkem, jak poznat ostatní. Účastníci se pohybují po místnosti a
zjišťují, kdo se podobá určitému popisu na jejich seznamu. Tj. „Hledejte někoho, kdo
mluví alespoň dvěma jazyky“ (viz příloha). Pokud někoho najde, musí získat jeho podpis.
Toto cvičení ukazuje, jak je pro vás obtížné se seznámit a komunikovat. Je užitečné pro
rozvoj spolupráce, komunikace a také ukazuje potenciál osob (např. jazykové znalosti).
“Stavění papírové věže“
Cíl:
spolupráce;
Zvládání stresu (když hraje více než jedna skupina a je určen časový limit)
Materiál :
papír, nůžky, lepící páska
Délka :
20 – 40 minut
Skupina je rozdělena do podskupin po 2-3 lidech. Úkolem je postavit co nejvyšší
papírovou věž, která ale zároveň bude stabilní.
„Na špatné straně“
Cíl:
spolupráce
Materiál:
starý ubrus
Délka:
5 – 15 minut
126
www.rechance.eu
Skupina stojí na ubrusu. Musí jej obrátit beztoho, aniž by se někdo dotknul země.
Hlavními aspekty tohoto cvičení jsou spolupráce, hledání řešení a přebírání vedení.
„Diskuse pro a proti“
Cíl:
vypořádat se s argumenty a názory ostatních; argumentovat a přemýšlet
nad názory ostatních; řešení konfliktů.
Materiál:
tužky a papíry
Délka :
20 – 40 minut
Toto cvičení je zasazeno do kontrolované hádky mezi dvěma stranami. Je to metoda, jak lze
sdílet širokou škálu názorů. Téma musí být velmi konkrétní a rozporuplné, aby účastníci
mohli vyjádřit svá pro a proti. Skupina je rozdělena do dvou podskupin – pro a proti. Skupiny
shromažďují argumenty pro svou stranu.
Pak se postaví proti sobě. Jedna strana začne s argumentem a druhá jí kontruje. Každá
skupina má omezený čas na mluvení. Debata pokračuje do té doby, než jsou vyčerpány
seznamy argumentů.
Pozorovací kritéria:
•
•
•
•
•
Jaké jsou komunikační schopnosti ve skupině?
Kdo s kým mluví, nebo kdo mluví za skupinu?
Kdo je lepší v přesvědčování?
Jaké argumenty si skupina vybrala? Proč?
Využili řeči těla?
127
www.rechance.eu
Pozorování učiněná lektory
Jméno:
Velmi
dobře
Je schopen rozpoznat
a
vyjádřit
potřeby,
zájmy a problémy, je
schopen
definovat
očekávání a zvážit
různé zájmy
Je
schopen
se
konstruktivně
vypořádat s předsudky
a stereotypy
Je schopen uvědomit
si a vyjádřit limity, je
schopen definovat a
objasnit jejich porušení
Je schopen rozpoznat
a pojmenovat konfliktní
oblasti
Může identifikovat a
pojmenovat problémy a
břemena a být schopen
přemýšlet nad jednáním
ostatních
128
Dobře
Dostat
ečně
Nedost
atečně
Poznámky
www.rechance.eu
Uvědomuje
si,
že
problémy jsou součástí
života všech a je
schopen je řešit
Může
identifikovat,
vyjádřit a sdílet hodnoty
ostatních,
jejich
přesvědčení
a
očekávání
Uvedomuje si hodnotu
sebevnímání
a
sociálního vnímání
Je schopen se aktivně
zabývat břemeny a
problémy
Je si vědom existence
verbální a neverbální
komunikace a umí ji
správně využít
Je schopen vyjádřit
emoce a pocity, aniž by
se dotknul ostatních
(asertivita)
129
www.rechance.eu
Je schopen sdělovat
informace
takovým
způsobem,
který
je
srozumitelný pro danou
sortu lidí (schopnost
přizpůsobit
způsob
komunikace posluchači)
Je schopen přizpůsobit
způsob
komunikace
s ohledem na situaci
(jednosměrná informace
obousměrná
komunikace, já předám
zprávu – ty předáš
zprávu atd.)
Je schopen
poslouchat
aktivně
Je schopen rozeznat
různé emoce a zvládá
sebekontrolu
130
www.rechance.eu
Formulář k zaznamenání hodnocení sociálních dovedností
Sociální kompetence:
•
•
•
Motivace
Jméno
Před
Po
projektovými aktivitami
____________________ ++ +
o
-
Poznámky
++ +
o
-
Poznámky
Odevzdání se práci v týmu
Schopnost efektivně rozdělit
čas
Flexibilita pro práci v týmu
Mediační dovednosti
Schopnost
naslouchat
aktivně
Je schopen rozpoznat a
vyjádřit potřeby, zájmy a
problémy,
je
schopen
definovat očekávání a
zvážit různé zájmy
Je
schopen
se
konstruktivně vypořádat
s předsudky a stereotypy
Je schopen uvědomit si
a vyjádřit limity, je
schopen definovat a
objasnit jejich porušení
131
www.rechance.eu
Jméno
Před
Po
____________________ ++ +
Je schopen rozpoznat a
pojmenovat
konfliktní
oblasti
Je schopen na věci pohlížet
z různých perspektiv a úhlů
pohledu
za
pomocí
Motivace
Porozumění
výrazu
motivace,
schopnost
vysvětlit, čím je pro jedince,
praktické příklady “motorů
motivace”.
Porizumění
vlastní
/
ostatních / týmové motivaci
a schopnost s ní pracovat.
Vědomí
rozdílu
mezi
motivací vlastní a cizí.
Pochopit pozici z druhé
strany – být schopen
nezaujmout
obrannou
pozici, když se mně někdo
snaží
motivovat.
Být
otevřený
a
ochotný
motivovat druhé.
Porozumět rozdílu mezi
přímou a nepřímou strategií
motivace.
Porozumět
důležitosti
dalších faktorů, které by
mohly pozitivně ovlivnit
záležitosti
týkající
se
motivace.
132
o
-
Poznámky
++ +
o
-
Poznámky
www.rechance.eu
Komentujte své úkoly
Komentujte své úkoly
Datum: ____________________________
Jméno: _____________________________
Úkol (popište úkol vlastními slovy)
_______________________________________________________
_______________________________________________________
________________________________________________
Mé první myšlenky týkající se úkolu:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________
Co se mi na něm líbilo:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________________
Co pro mne bylo obtížné:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
__________________________________________________
Chtěl/a bych implementovat tento úkol, protože
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________________
133
www.rechance.eu
Projektový deník
Jméno: __________________________________
Datum
Téma
Zábava?
☺
134
Co jsem se naučil/a
Využité dovednosti a
kompetence
www.rechance.eu
Zprávy o dosaženém pokroku
Následující tabulka shrnuje hodnocení pokroku, kterého student dosáhl. V tomto
dokumentu budou zaznamenány známky za každý ze tří kurzů, kterými účastníci
projdou.
Pro hodnocení použijte známky 1 – 4:
•
1 = Výborný
•
2 = Dobrý
•
3 = Dostatečný
•
4 = Nedostatečný
Hodnocení kurzu č.
Hodnocené oblasti
1
2
3
Celkově
Hodnocení - známky
Účastník
Pokrok, osobní rozvoj
Lektor
Docházka a dodržování
časového harmonogramu
Účastník
Lektor
Účastník
Spolupráce v týmu
Lektor
Účastník
Komunikace
Lektor
135
www.rechance.eu
Účastník
Názory, chování, mluvení
Lektor
Účastník
Porozumění obsahu lekce
Lektor
Schopnost zavést
znalosti do praxe
Dosažení
cílů
nové
stanovených
Účastník
Lektor
Účastník
Lektor
Účastník
Schopnost sebereflexe
Lektor
Celkový příspěvek modulu
/ školení
136
Účastník
Lektor
www.rechance.eu
Zhodnocení osobního rozvoje
V následující části můžete nalézt seznam přínosů a služeb, které vám byly nabídnuty.
Zakroužkujte, prosím, oblast znalostí/ kompetencí, které jste shromáždili v průběhu
jednotlivých přínosů/ služeb.
KOMPETENCE, KTERÉ JSEM ZÍSKAL/A BĚHEM ŠKOLENÍ:
KOMUNIKACE A INTERAKCE
1.
Povědomí o existenci verbální a neverbální komunikace a schopnost je správně
využít:
Výborné
2.
Velmi dobré
Dobré
Špatné
Velmi špatné
Schopnost vyjádřit emoce a pocity, aniž bych se dotkl/a jiné osoby (asertivita):
Výborné
Velmi dobré
Dobré
Špatné
Velmi špatné
3.
Schopnost sdělovat informace takovým způsobem, který je srozumitelný pro danou
sortu lidí (schopnost přizpůsobit způsob komunikace posluchači):
Výborné
4.
Špatné
Velmi špatné
Velmi dobré
Dobré
Špatné
Velmi špatné
Dobré
Špatné
Velmi špatné
Schopnost aktivně naslouchat:
Výborné
6.
Dobré
Vytvoření profesního životopisu a motivačního dopisu a jejich aktualizace:
Výborné
5.
Velmi dobré
Velmi dobré
Schopnost rozeznat různé emoce a schopnost sebekontroly:
Výborné
Velmi dobré
Dobré
Špatné
Velmi špatné
137
www.rechance.eu
ČÁSTI, KTERÉ SE MI LÍBILY:
ČÁSTI, KTERÉ SE MI NELÍBILY:
OUTDOOROVÉ HRY/INTERAKTIVNÍ ČÁSTI, KTERÉ SE MI LÍBILY NEJVÍCE A PROČ?
ŘEŠENÍ KONFLIKTŮ
1.
Být schopen rozpoznat a vyjádřit potřeby, zájmy a problémy, být schopen definovat
očekávání a přemýšlet o různých zájmech:
Výborné
2.
Velmi dobré
Dobré
Špatné
Velmi špatné
Být schopný se konstruktivně vyrovnat s předsudky a stereotypy:
Výborné
Velmi dobré
Dobré
Špatné
Velmi špatné
3.
Být schopen uvědomovat si a vyjádřit své limity, být schopen definovat a objasnit
jejich porušení:
Výborné
138
Velmi dobré
Dobré
Špatné
Velmi špatné
www.rechance.eu
4.
Být schopný rozpoznat a pojmenovat konfliktní oblasti:
Výborné
Velmi dobré
Dobré
Špatné
Velmi špatné
5.
Být schopen nahlížet na věci z různé perspektivy a různých úhlů pohledu s využitím
(sebe)reflexe:
Výborné
Velmi dobré
Dobré
Špatné
Velmi špatné
ZVLÁDÁNÍ STRESU
1.
Uvědomit si, že problémy jsou součástí života každého člověka a být schopen je řešit:
Výborné
Velmi dobré
Dobré
Špatné
Velmi špatné
139
www.rechance.eu
2.
Identifikovat, vyjádřit a sdílet něčí hodnoty, přesvědčení a očekávání:
Výborné
3.
Velmi dobré
Dobré
Špatné
Velmi špatné
Uvědomit si hodnotu sebevnímání a sociálního vnímání:
Výborné
Velmi dobré
Dobré
Špatné
Velmi špatné
4.
Identifikovat a pojmenovat problémy a břemena a být schopen přemýšlet nad
jednáním ostatních:
Výborné
5.
Velmi dobré
Dobré
Špatné
Velmi špatné
Špatné
Velmi špatné
Být schopen se aktivně zabývat břemeny a problémy:
Výborné
Velmi dobré
Dobré
140
www.rechance.eu
VNÍMÁNÍ, GESTA A MIMIKA
1.
Schopnost vnímat a správně interpretovat neverbální komunikační signály (gesta,
mimika, postoj těla):
Výborné
2.
Velmi špatné
Velmi dobré
Dobré
Špatné
Velmi špatné
Velmi dobré
Dobré
Špatné
Velmi špatné
Schopnost rozeznat konkrétní kulturní rysy v používání mimiky, gest a postoje:
Výborné
5.
Špatné
Schopnost ovládat řeč těla podle komunikačního záměru:
Výborné
4.
Dobré
Schopnost vyjádřit zprávu pomocí gest, mimiky a postoje:
Výborné
3.
Velmi dobré
Velmi dobré
Dobré
Špatné
Velmi špatné
Dobré
Špatné
Velmi špatné
Schopnost aktivně naslouchat:
Výborné
Velmi dobré
141
www.rechance.eu
MOTIVACE
1.
Porozumění výrazu motivace, schopnost vysvětlit, čím je pro jedince, praktické
příklady “motorů motivace”.
Výborné
Velmi dobré
Dobré
Špatné
Velmi špatné
2.
Pochopit a být schopen pracovat s vlastní motivací a s motivací týmu/ ostatních
školených osob/ lidí v okolí atd. Uvědomovat si rozdíl mezi vlastní motivací a motivací
ostatních:
Výborné
Velmi dobré
Dobré
Špatné
Velmi špatné
3.
Pochopit pozici z druhé strany – být schopen nezaujmout obrannou pozici, když se
mně někdo snaží motivovat. Být otevřený a ochotný motivovat druhé:
Výborné
4.
Velmi dobré
Dobré
Špatné
Velmi špatné
Porozumět rozdílům mezi přímými a nepřímými strategiemi motivace:
Výborné
Velmi dobré
Dobré
Špatné
Velmi špatné
5.
Porozumět důležitosti dalších faktorů, které by mohly pozitivně ovlivnit záležitosti
týkající se motivace
Výborné
Velmi dobré
142
Dobré
Špatné
Velmi špatné
www.rechance.eu
143

Stáhnout - Main Page

Transkript

Podobné dokumenty

Stáhnout - Main Page

Vzdělávací akt

- Liga lidských práv

braskovske noviny 4-2007

Inklusivní vzdělávání a praxe ve třídách druhého stupně základních

Jak správně přeshraničně poskytovat služby a vysílat pracovníky

Uplatnění prvků Adventure Therapy u osob se speciálními potřebami

Numerická gramotnost

Dospívající v prostředí internetu

Stáhnout - Jurisprudence

Textová část - Geoportál Jihočeského kraje

Česko-anglický glosář pojmů manažerského účetnictví