Obsah - Základní škola Kladno, Školská 322

Transkript

Základní škola a Mateřská škola Kladno, Školská 322
č.j.673/07 (verze2.9. z 03.09.2012 )
Krok za krokem k vědomostem
1
Obsah
1. Identifikační údaje
2. Charakteristika školy a ŠVP
2.1. Charakteristika školy
2.2. Charakteristika ŠVP
2.3. Výchovně vzdělávací strategie
2.4. Klíčové kompetence
3. Učební plán
3.1. Celkový
3.2. Ročníkový
4. Učební osnovy
4.1. Jazyk a jazyková komunikace
4.1.1. Český jazyk a literatura
4.1.2. Cizí jazyk
4.2. Matematika a její aplikace
4.2.1. Matematika
4.3. Informační a komunikační technologie
4.3.1. Informační a komunikační technologie
4.4. Člověk a jeho svět
4.4.1. Vlastivěda
4.4.2. Prvouka
4.4.3. Přírodověda
4.5. Člověk a společnost
4.5.1. Dějepis
4.5.2. Výchova k občanství
4.6. Člověk a příroda
4.6.1. Fyzika
4.6.2. Chemie
4.6.3. Přírodopis
4.6.4. Zeměpis
4.7. Umění a kultura
4.7.1. Hudební výchova
4.7.2. Výtvarná výchova
4.8. Člověk a zdraví
4.8.1. Rodinná výchova
4.8.2. Tělesná výchova
4.9. Člověk a svět práce
4.9.1. Člověk a svět práce
4.10 Volitelný předmět
4.10.1. Informatika
4.10.2. Umělecká řemesla
2
4.10.3. Mediální a komunikační výchova
4.10.4. Volba povolání
4.11. Průřezová témata
5. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
6. Školní projekty
6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy
Přílohy:
A1 UČEBNÍ PLÁN PRO ŽÁKY SVP
A2 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘÍPRAVNOU TŘÍDU
A3 ŠVP-ZV-LMP-TŘÍDY PRO ŽÁKY S LEHKÝM MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM
3
Název ŠVP:
Předkladatel:
Název školy:
IZO:
IČ :
Adresa:
Ředitel školy:
Kontakty:
Telefon:
E-mail:
www :
Fax:
Zřizovatel:
Název:
Kontakt:
“KROK ZA KROKEM K VĚDOMOSTEM“ č.j.673/07
Základní škola a Mateřská škola Kladno,Školská 322
600044092
61894567
Školská 322, Kladno - Kročehlavy
Mgr. Zdeněk Vých
Mgr. Dana Menclová, Mgr. Libuše Salačová
312 685 020
[email protected]
9zs.kladno.indos.cz
312 685 020
Statutární město Kladno
nám. Starosty Pavla 44, 272 52 Kladno, Česká republika
2. Charakteristika školy a ŠVP
2.1. Charakteristika školy
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
Úplnost a velikost školy
Jsme úplnou školou s 1. – 9. ročníkem. Jejími součástmi jsou mateřská škola, školní družina
a školní jídelna. Základní škola sídlí na adrese Školská 322,
272 01 Kladno – Kročehlavy. Vzdělává cca 250 žáků zařazených do tříd běžného typu
a do specializovaných tříd dyslektických. Žáci zařazení do školní družiny pracují zpravidla
v několika odděleních. Mateřská škola sídlí na odloučeném pracovišti na adrese
Divadelní 1740, 272 01 Kladno a počet tříd se řídí počtem zapsaných dětí ve věku od tří
do sedmi let.
Vybavení školy
Základní škola a ředitelství sídlí ve staré prostorné budově, která je postupně opravována
a podle potřeby udržována. V nedávné době proběhla adaptace přepažením řady tříd na dvě
menší místnosti. Toto technické opatření umožňuje vyučování žáků s SPU v menších
kolektivech, komplikuje však možnost stěhování tříd do jiných pracoven. V budově je 20 tříd
pro výuku a 6 odborných pracoven. Součástí školy je tělocvična a školní hřiště. Na vzhledu
vnitřních prostor školy se podílejí žáci i učitelé. Učebny pro třídy běžného typu jsou
vyhovující. Velikost specializovaných tříd není optimální. V současné době došlo k poklesu
počtu specializovaných tříd. Uvolněné prostory jsou využívány k relaxaci během přestávek.
Žáci 1. stupně mohou využívat spec. pracovnu, která je vybavena speciálními pomůckami
a počítači. Na 2. stupni máme k dispozici odborné pracovny fyziky, přírodopisu, hudební
výchovy, chemie, dvě počítačové pracovny a cvičnou kuchyňku. Žáci, rodiče i učitelé mohou
využít služeb speciálního pedagoga.
K pohybovým aktivitám žákům slouží tělocvična, posilovna a školní hřiště.
V době přestávek mohou žáci využívat školní občerstvovací automaty.
Materiální vybavení školy zatím není optimální a je závislé na finančních možnostech školy.
4
Charakteristika pedagogického sboru
Pedagogický sbor má cca 22 členů. Jsou zde mladí i zkušení pedagogové. Dvě třetiny učitelů
je kvalifikovaných, další si vzdělání doplňují. Ve škole pracuje poradce pro volbu povolání,
metodik prevence sociálně patologických jevů a výchovný poradce.
Charakteristika žáků
Jednu skupinu tvoří žáci žijící v okolí školy a řada z nich se rekrutuje ze sociálně slabších
rodin. Druhou skupinu tvoří žáci se specifickými poruchami učení. Většina z nich do školy
dojíždí.
Spolupráce s rodiči
Spolupráce s rodiči žáků se neustále rozvíjí. Na škole pracuje Školská rada dále jen(ŠR), která
se schází 2x ročně. ŠR je vedením školy informována o činnosti školy, o výsledcích
vzdělávání, záměrech a dalším rozvoji. Rodiče se též vyjadřují k aktuálním problémům
vzdělávání a výchovy dětí.. Rodiče dostávají informace o výsledcích vzdělávání
prostřednictvím žákovských knížek, na třídních schůzkách, konzultačních dnech, případně
osobně či telefonicky dle přání rodičů. Kladně je rodiči vnímáno pravidelné měsíční
hodnocení žáků, zapisované do žákovské knížky. Ze SWOT analýzy vyplynulo, že
jednoznačně dávají rodiče přednost konzultacím s jednotlivými učiteli před tř. schůzkami.
Problémy se spolupráci s rodiči ve většině případů spočívají v jejich nedůsledném přístupu k
přípravě dětí na výuku. Kromě Rady školy pracuje řadu let na škole Klub rodičů, vedený jako
Občanské sdružení. Občanské sdružení hospodaří s dobrovolnými finančními příspěvky
rodičů a pomáhá tím škole.
Dlouhodobé projekty
Škola je zapojená do několika dlouhodobých projektů. Jsou to „Zdravé zuby, Ochrana
člověka za mimořádných událostí, Žákovské práce. V projektu Žákovských prací se
každoročně mění téma. Začínáme projekt Kouření a já, jeho realizace probíhá ve spolupráci
s Centrem drogové prevence. Na školních projektech pedagogové vzájemně spolupracují.
Škola dále pořádá kulturně-vzdělávací, ozdravné nebo sportovně zaměřené pobyty.
Každoročně třídní kolektivy vyjíždějí na řadu exkurzí, školu v přírodě a lyžařský kurz.
2.2. Charakteristika ŠVP
Zaměření školy
ŠVP vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV, z analýzy
vlastních možností a schopností pedagogického sboru, z požadavků rodičů a navazuje na
tradici vzdělávání žáků s SPU.
Motivační název programu Krok za krokem k vědomostem odráží způsoby a vyučovací
metody využívané ve vzdělávacím procesu s většinou našich žáků, z důvodů jejich SPU
a problematického sociálního prostředí. Postupnými kroky chceme docílit, aby byli schopni
samostatného myšlení, tvůrčí činnosti a odpovědného rozhodování, chápali obecně uznávané
životní a mravní hodnoty, uměli zaujímat demokratické občanské postoje. Cílem ŠVP je, aby
získané vědomosti využívali v praktickém životě, chápali jejich význam a jejich vzájemné
souvislosti, aby si uvědomovali spřízněnost s přírodou a jejími zákony. Důležitou úlohu
v těchto oblastech plní činnost Školní družiny a zaměření zájmových kroužků. ŠVP se
zaměřuje zejména na vzdělávání žáků s SPU, kteří mají možnost, v případě reedukace SPU,
pokračovat ve vzdělávání ve standardní třídě daného ročníku.
Vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení
5
Žáci s poruchami učení patří do skupiny žáků se zdravotním postižením ( střední a těžší formy
) nebo do skupiny žáků se zdravotním znevýhodněním ( lehčí formy ).Tyto žáky posíláme se
souhlasem zákonných zástupců na vyšetření do pedagogicko –psychologické poradny. Na
základě vyšetření a doporučení poradny jsou žáci vřazováni do specializovaných tříd pro žáky
se specifickými poruchami učení. Specializované třídy byly na škole postupně zřízeny od 3.
do 9. ročníku. Zabezpečují péči o děti se SPU z naší školy a v případě potřeby i dalších
kladenských škol. Postupně byl vypracován systém práce s dětmi se speciálními vzdělávacími
potřebami. Byla vybudována speciální učebna pro výuku těchto žáků, která je vybavena
moderními pomůckami a počítači
s výukovými a reedukačními programy. Specializovaná výuka - Speciální náprava - 1 hodina
týdně - byla začleněná do oblasti Český jazyk a literatura z disponibilní dotace. Reedukace
specifických obtížích dyslektických žáků probíhá dle Individuálně vzdělávacích plánů
zpracovaných na základě vyšetření v PPP.
Obecné podmínky pro vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami:
- spolupráce s pedagogicko-psychologickou poradnou nebo zdravotnickým zařízením
( diagnostika, doporučení pro výuku, úprava školního prostředí, příprava na povolání )
- připravenost učitelů na výuku žáků se specifickými vzdělávacími potřebami
- úzká spolupráce vyučujících se zákonnými zástupci
- vypracování individuálního vzdělávacího plánu, jeho dodržování
a vyhodnocování
- vhodná organizace výuky
- umožnit žákovi používat vhodné kompenzační a relaxační pomůcky
- respektovat zdravotní stav jedince
- podporovat nadání a talent žáka
- při hodnocení zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění.
V případě potřeby využíváme možnosti snížení počtu žáků ve třídě
a spolupracujeme s dalšími odborníky – logopedem, psychologem, psychiatrem, neurologem
apod. Speciální výuka probíhá v učebnách a pracovně pro děti se SPU. Ta je vybavena
lavicemi, počítači, herním koutkem s kobercem, televizorem a reedukačními pomůckami.Při
výuce žáci pracují se speciálními pomůckami ( čtecí okénka, bzučáky, tabulemi gramatických
jevů atd. ), učebnicemi, speciálními pracovními sešity a čítankami, počítači s výukovými
a reedukačními programy. Hodinu zpravidla zahajujeme motivací ( pohybové hry, hádanky,
jazykolamy atd. ). Poté přistupujeme k vlastní činnosti. Snažíme se o to, aby žáci měli stále
pocit, že si hrají. Pokoušíme se vyzdvihnout jejich klady a necháváme je zažít úspěch.Závěr
hodiny patří oddechovým chvilkám.
Každému jedinci se SPU je vypracován individuální vzdělávací plán. Na jeho tvorbě se podílí
vyučující, rodiče a podle potřeby další osoby.
SPECIFIKA vzdělávání žáků se SPU na I. stupni
 neustálé posilování získaných dovedností prostřednictvím přiměřených metod
a respektování osobního tempa žáků
 reedukace specifických chyb, např.:záměny písmen a slabik, číslic
vynechávání diakritických znamének dvojí čtení
 cvičení dovedností:psychomotorické koordinace slabikování sluchové analýzy
a syntézy zrakové vnímání pravolevé orientace,rozlišování měkkých a tvrdých slabik
 rozvíjení prostorové představivosti,matematické představivosti,paměti,komunikačních
schopností,orientace v čase
6
SPECIFIKA vzdělávání žáků se SPU na 2. stupni
Ve výuce žáků je třeba vycházet z jejich dosažené úrovně vědomostí a dovedností.Specifika
vzdělávání žáků 2. stupně platí jako pro 1. stupeň. Dále se snažíme žáky vést k pocitu
odpovědnosti, k poznání sebe sama a tím k poznání důležitosti dodržování zásad
psychohygieny práce a vytváření vlastního režimu.
Při výuce dbáme na účelné používání názorových pomůcek.
ŠKOLNÍ DRUŽINA
CHARAKTERISTIKA
Školní družina je nedílnou součástí naší školy a vhodně doplňuje celý výchovně-vzdělávací
proces. Respektuje tradice školy, využívá jejich charakteristické podmínky, reaguje na
požadavky rodičů a dětí. Zájmové vzdělávání ve školní družině naplňuje svými specifickými
prostředky obecné cíle vzdělávání dané školským zákonem. Protože naše škola je speciálním
zařízením se systémem dyslektických tříd, činnost družiny se velkou měrou zaměřuje na
tvořivou práci v pracovních a výtvarných činnostech, která je přínosem pro naše žáky z těchto
speciálních tříd a napomáhá reedukaci SPU. Poskytuje dětem dostatek prostoru pro spontánní
aktivity a dětské plány, zajišťuje dětem dostatečnou možnost
projevovat se, bavit se a zaměstnávat přirozeným dětským způsobem, umožňuje seberealizaci
a kompenzuje případné školní neúspěchy.
Cíle vzdělávání ve ŠD se mohou naši žáci pod přímým či nepřímým pedagogickým vedením
přirozeným dětským způsobem projevovat, zaměstnávat, věnovat se zábavným a hravým
činnostem, odpočinkovým činnostem (aktivním i klidovým) i individuální přípravě na
vyučování. Družina poskytuje bezpečné prostředí, a to nejen z hlediska fyzického zdraví, ale i
dobrých podmínek pro emocionální a sociální rozvoj. Specifické cíle pro ŠD: Cílem práce ve
ŠD je vést a motivovat žáky ke smysluplnému využívání volného času a vybavovat žáky
dostatkem námětů pro jeho naplňování. Zájmové vzdělávání ve ŠD naplňuje svými
specifickými prostředky obecné cíle vzdělávání vycházející z ŠVP školy. Jde zejména o
rozvoj žáka, jeho učení a poznání, osvojování základů hodnot, na nichž je založena naše
společnost, získávání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná
osobnost působící na své okolí.
Klíčové kompetence
Vychovatelka pomocí tvůrčích aktivit a činností, používáním různých metod a osobním
příkladem a přístupem vede své žáky k rozvoji jednotlivých dílčích kompetencí tak, aby se u
žáků v průběhu docházky do ŠD rozvíjely jejich schopnosti a praktické dovednosti přiměřené
jejich věku.
Výchovné strategie, které vedou k rozvoji jednotlivých kompetencí:
1. Kompetence k učení - vychovatelka vede žáky k tomu, aby žák svou započatou práci
dokončil a přiměřeně svému věku zhodnotil svůj výkon - v atmosféře důvěry vede žáky k
tomu, aby se otevřeně ptali na vše, co je zajímá, a společně hledají odpovědi - pomáhají
žákům dávat získané znalosti do souvislostí a uplatňovat je v běžných situacích
7
2. Kompetence k řešení problémů - snaží se, aby si žáci všímali problémů, které se vyskytují,
vede je k tomu, aby je otevřeně pojmenovali - vede je k pochopení problému a ke hledání
řešení - oceňují aktivní a kreativní přístup při řešení problému, iniciativu a podnikavost - vede
žáky k tomu, aby řekli a obhájili své názory
3. Kompetence komunikativní - vede žáky k tomu, aby vyjadřovali své myšlenky, otevřeně
komunikovali a diskutovali o všem, co je zajímá - vede je ke kultivované komunikaci
4. Kompetence sociální a personální - poskytují dostatek prostoru, aby se žák podílel na
vytváření příjemné atmosféry ve skupině - vede je ke spolupráci, k tomu, aby se dokázali
prosadit i podřídit, aby uměli přijmout různé role ve skupině - vede je také k samostatnosti, k
tomu, aby sami zodpovědně rozhodovali o svých činnostech, učí je za ně odpovídat a nést
důsledky - vytváří se žáky pravidla pro různé činnosti a dohlíží, aby je žáci respektovali vede je k toleranci a solidaritě - vedou je k rozpoznávání a pojmenování vhodného a
nevhodného chování
5. Kompetence občanské - vede je k tomu, že každý má svá práva i povinnosti - učí žáky
vnímat nespravedlnost a bránit se agresivitě a šikaně - vede je k ochraně svého zdraví a zdraví
ostatních - vede je k tomu, aby si vážili tradic a kulturního dědictví
6. Kompetence k trávení volného času
Charakteristika ŠVP
- nabízí dostatek volnočasových aktivit a zájmových činností, ze kterých si žák vybírá
činnosti podle svých zájmů - rozvíjí u žáků schopnost aktivního trávení volného času jako
kompenzaci stresových situací či jednostranné zátěže ze školního vyučování - vede žáky k
tomu, aby volný čas trávili účelně a smysluplně
Zájmové vzdělávání ve školní družině
Formy činností ve ŠD - pravidelná činnost - je dána týdenní skladbou zaměstnání a
představuje organizované aktivity zájmového či tělovýchovného charakteru, práci vlastních
zájmových útvarů, kterou může školní družina nabízet nejen svým žákům, ale i ostatním
žákům školy - příležitostné akce - nejsou zahrnuty do týdenní skladby činnosti, jsou to např.
výlety, návštěvy výstav a muzeí.
Popis podmínek bezpečnosti práce a ochrany zdraví
Hygienické podmínky: Vhodná struktura denního režimu žáků ve ŠD zabezpečuje dostatek
relaxace, aktivního pohybu, vhodný stravovací a pitný režim (podle věkových a
individuálních potřeb žáků). ŠD zajišťuje: - zdravé a hygienické prostředí užívaných prostorů
ŠD - podle platných norem (vlastní vybavené prostory, odpovídající světlo, teplo,
bezhlučnost, čistota, větrání, hygienické vybavení prostor) - na začátku školního roku jsou
žáci a jejich rodiče seznámeni s platným Řádem školní družiny - na začátku školního roku
jsou žáci seznámeni s provozním řádem keramické dílny a tělocvičny
8
Charakteristika ŠVP
-žáci jsou poučeni o ochraně svého zdraví ( předcházení úrazům) - vychovatelka umí
poskytovat první pomoc, mají dostupnou vybavenou lékárničku Psychosociální podmínky:
ŠD se snaží vytvářet příznivé sociální klima – bezpečí, otevřenost a partnerství, dále se snaží
rozvíjet u žáků volní vlastnosti: úctu, toleranci, uznání, spolupráci a pomoc druhému,
respektování potřeb jedince, osobitost a individualitu. Chrání žáky před násilím, šikanou a
dalšími patologickými jevy. Umožňuje spoluúčast žáka na životě školy a ŠD.
Popis personálních podmínek
Vychovatelka ŠD má předepsané odborné vzdělání.
Popis materiálních podmínek ŠD má samostatné prostory.
Vybavení pomůckami, hračkami, náčiním, materiály a doplňky odpovídá počtu žáků i jejich
věku. Vybavení je průběžně obnovováno a doplňováno.
Popis ekonomických podmínek
Za ŠD se platí čtvrtletně poplatek 300,- Kč. Vybírání poplatku zajišťuje vychovatelka v
průběhu měsíce září. V případě, že se dítě odhlásí z docházky ŠD, je rodičům vrácena
poměrná část z ročního poplatku.
Podmínky pro přijetí a ukončení docházky do ŠD
Žáci jsou do školní družiny přijímáni na základě řádně vyplněného zápisního lístku. Zápisní
lístek si mohou rodiče vyzvednout v přípravném týdnu ve školní družině. S touto skutečností
jsou rodiče seznámeni na poslední třídní schůzce ve školním roce. Do školní družiny jsou
přijímáni přednostně žáci 1. až 3. ročníků. Podle naplněnosti oddělení žáky 1.- 3. ročníků jsou
na základě žádosti rodičů přijímáni i žáci 4. tříd. Provoz ŠD je : 6.45 - 7.40 ranní družina
11.40 - 16.45 odpolední družina
V 11.40 si vychovatelka vyzvedávají žáky školy a převádějí je do prostor ŠD. Žáky si mohou
rodiče vyzvedávat do 13.30 hod., kdy začíná odpolední činnost, a od 15.00 hod..V době od
13.30 do 15.00 hod. probíhá organizovaná zájmová činnost. Odhlášení dítěte ze ŠD se
uskutečňuje písemnou formou.
Prostorové a materiální podmínky školy
Prostorové a materiální podmínky:

kmenové (univerzální) učebny vybavené víceúčelovým a funkčním zařízením;

speciální učebny a prostory (v souladu se vzdělávacím obsahem školy)
- jazykové, ICT, fyzikální, chemické, přírodopisné, zeměpisné, pro hudební a
výtvarnou výchovu aj. vybavené speciálním nábytkem, (laboratorními) přístroji,
nástroji, materiálem a pomůckami, audiovizuální technikou,
- tělovýchovné (i přírodní a pronajaté) vybavené bezpečným povrchem, nářadím a
náčiním,
9












pracovní (dílny, kuchyně, pozemky pro zahradnickou činnost) vybavené vhodnými
přístroji, nářadím atd.;
prostory pro uložení pomůcek a přípravnou práci učitele (kabinety), vybavené
odpovídajícím úložným nábytkem a pomůckami pro výuku v jednotlivých vzdělávacích
oblastech a vhodným zařízením pro přípravu učitele a jeho odpočinek;
studijní zóny pro aktivní využití volného času (další studium a sebevzdělávání žáků i
učitelů) – knihovny a studovny, informační a komunikační centra;
pracovní, relaxační prostory a prostory pro nenáročné pohybové aktivity – pro společné
i individuální tvořivé činnosti a pro společnou či individuální relaxaci (pro žáky i
učitele);
prostory pro hromadné setkávání žáků celé školy či většího počtu tříd (sály, auly,
výstavní prostory či jiné prostory tomu přizpůsobené);
prostory pro zájmovou činnost po vyučování (družiny, kluby), vybavené pracovním
a odpočinkovým nábytkem, pomůckami pro aktivní i pasivní relaxaci a pro učení;
prostory pro odkládání oděvu a obuvi (šatny), včetně prostor pro převlékání žáků před
tělesnou výchovou a po ní v počtu, který odpovídá počtu cvičišť, návaznému střídání
žáků, oddělené činnosti chlapců a děvčat;
prostory pro osobní hygienu žáků a učitelů – WC a umývárny, vybavené dostatečným
počtem hygienických zařízení odpovídajících fyziologickým potřebám daného věku a
příslušným normám;
prostory pro společné stravování k tomuto účelu náležitě vybavené a respektující
hygienické normy a věkové zvláštnosti žáků;
prostory určené k ošetření úrazu a ke krátkodobému pobytu zraněného, popřípadě k
poskytnutí další pomoci při zdravotních problémech;
prostory (pracovny) pro další pedagogické a nepedagogické pracovníky školy (ředitel,
zástupce ředitele, hospodářka, správce sítě aj.), vybavené účelným zařízením a
komunikační technikou;
učebnice, didaktické pomůcky, informační a komunikační technika a další potřeby a
pomůcky (např. pomůcky pro tělesnou výchovu, pracovní vyučování, hudební a
výtvarnou výchovu) umožňující efektivní vyučování a podporující aktivitu a tvořivost
žáků;
další pomocné prostory pro zajištění chodu školy (sklady, prostory pro třídění odpadu
aj.).
Podmínky pro hygienické a bezpečné vzdělávání a život školy:

vhodná struktura pracovního a odpočinkového režimu žáků a učitelů s dostatkem
relaxace a aktivního pohybu;

vhodný režim vyučování s ohledem na hygienu učení a věk žáků;

vhodný stravovací a pitný režim (podle věkových a individuálních potřeb žáků);

zdravé prostředí učeben a ostatních prostorů školy – podle platných norem (odpovídající
světlo, teplo, bezhlučnost, čistota, větrání, velikost sedacího a pracovního nábytku,
hygienické vybavení prostorů);

dodržování zákazu kouření, pití alkoholu a požívání jiných škodlivin ve škole a okolí;

ochrana žáků před úrazy;

výrazné označení všech nebezpečných předmětů a částí využívaných prostorů;
pravidelná kontrola zařízení z hlediska jejich bezpečnosti;
10

dostupnost prostředků první pomoci, kontaktů na lékaře či jiné speciální služby,
praktická dovednost učitelů poskytovat první pomoc.
Psychosociální podmínky:

vytváření pohody prostředí, zdravého učení a otevřeného partnerství jak mezi žáky a
učiteli, tak mezi učiteli a vedením školy;

vzdělávání propojené se skutečným životem – osvojování si toho, co má pro žáky
praktický smysl, co vede k praktické zkušenosti;

věková přiměřenost a motivující hodnocení – respekt k individualitě žáků, hodnocení
v souladu s individuálními možnostmi a pokrokem, dostatek zpětné vazby, tolerantnost
k chybám a omylům;

naplnění potřeb žáků – všestranný prospěch žáka je hlavním momentem v přípravě a
realizaci vzdělávání;

příznivé sociální klima – otevřenost a partnerství v komunikaci, úcta, tolerance, uznání,
empatie, spolupráce a pomoc druhému, sounáležitost se třídou, školou;

ochrana žáků před násilím, šikanou a dalšími patologickými jevy;

spoluúčast žáků na vzdělávání a životě školy, která přechází do modelu demokratického
společenství – budování komunity na principech svobody, odpovědnosti, stability
společných pravidel, spravedlnosti, spolupráce;

včasná informovanost o věcech uvnitř školy i mimo ni;

respekt k potřebám jedince a jeho osobním problémům.
Personální podmínky:

pedagogičtí pracovníci splňující podmínky stanovené zákonem č. 563/2004 Sb.,schopní
podílet se i na dalších činnostech ve škole;

pedagogičtí pracovníci s potřebnými profesními dovednostmi – komunikativní ve směru
k žákům, jejich zákonným zástupcům, ostatním pedagogům a odborníkům zajišťujícím
pro školu speciální služby, schopní diagnostikovat žáky a motivovat je k další činnosti,
udržet neformální kázeň, průběžně se vzdělávat, hodnotit a modifikovat svou činnost;

nabídka odborné pomoci žákům a jejich zákonným zástupcům– speciální pedagog,
psycholog, asistent atd.;

pedagogický sbor schopný týmové práce, vzájemně vstřícné komunikace a spolupráce;

řídící pracovníci s výraznými manažerskými, organizačními i pedagogickými
schopnostmi, schopní vytvářet motivující a zároveň náročné profesionální klima,
usilující o neustálý odborný a profesní růst svůj i svých podřízených, s koncepčním
myšlením a stylem práce, schopní poradit, ale i zaštítit učitele vůči negativním vnějším
vlivům.
Organizační podmínky:

účast všech učitelů na přípravě a realizaci ŠVP ZV;

základní pravidla života školy (pro žáky, učitele, jiné uživatele školy), způsoby
projednávání problémů se žáky a jejich zákonnými zástupci;

optimální režim výuky v souladu s věkovými možnostmi a potřebami žáků, ve shodě
s obsahem vzdělávání a vhodnými způsoby učení, s návazností povinného a
nepovinného vzdělávání;

optimální režim života školy v souladu s věkovými potřebami žáků a jejich bezpečností
(režim odpočinku, pohybový režim, stravovací a pitný režim, dodržování hygieny,
zájmová činnost, mimořádné situace).
11
Podmínky spolupráce školy a zákonných zástupců žáků:

funkční a neustále aktualizovaný systém informací směrem k žákům, k učitelům, k
vedení školy, k zákonným zástupcům žáků, partnerům školy a mezi jednotlivými aktéry
vzdělávání navzájem;

styk se zákonnými zástupci žáků a jinou veřejností (např. školskou radou) –
seznamování se záměry školy, s cíli, způsoby výuky, hodnocením žáků, s pravidly
života školy, vzájemné hledání při řešení problémů žáků;

vzdělávací strategie otevřená vůči zákonným zástupcům žáků;

prostor pro vznik a fungování samosprávného orgánu zákonných zástupců žáků;

prostor pro setkávání učitelů se zákonnými zástupci žáků;

poradní servis pro zákonné zástupce žáků ve výchovných otázkách;

informace o jednotlivých žácích potřebné pro individuální formy vzdělávání;

možnost účasti zákonných zástupců žáků ve výuce a na výchovných a vzdělávacích
činnostech organizovaných školou;

vytváření společenských vztahů školy a veřejnosti.
Za zcela nezbytné materiální a prostorové podmínky je třeba považovat:










kmenovou učebnu pro každou třídu vybavenou funkčním zařízením;
speciální učebny a prostory nebo kmenové učebny upravené pro speciální výuku: cizího
jazyka, ICT, přírodovědných a společenskovědných předmětů, pro výuku hudební
výchovy, výtvarné výchovy a pracovní činnosti, prostory (vlastní či pronajaté) pro
zajištění povinné TV;
prostory pro uložení pomůcek a přípravnou práci učitele;
prostory pro nenáročné pohybové aktivity v průběhu vyučování a pro zájmovou činnost
po vyučování;
prostory pro hromadné setkávání žáků celé školy (vlastní či pronajaté);
prostory pro odkládání oděvu a obuvi (šatny), včetně prostor pro převlékání žáků před
tělesnou výchovou a po ní v počtu, který odpovídá počtu cvičících žáků a oddělené
činnosti chlapců a děvčat;
prostory pro osobní hygienu žáků a učitelů – WC a umývárny, vybavené dostatečným
počtem hygienických zařízení odpovídajících příslušným normám;
prostory pro společné stravování (ve vlastní nebo jiné blízké škole);
prostory určené k ošetření úrazu a ke krátkodobému pobytu zraněného, popřípadě k
poskytnutí další pomoci při zdravotních problémech;
učebnice, didaktické pomůcky, informační a komunikační technika a další potřeby a
pomůcky umožňující efektivní vyučování a podporující aktivitu a tvořivost žáků.
Ostatní podmínky (organizační, personální, bezpečnostní) nevyžadují většinou
specifické nároky na finanční zabezpečení a rozdíl mezi nezbytnou a optimální úrovní je spíše
v kvalitě jejich naplňování.
12
Školní klub
Charakteristika:
Svoji zájmovou činnost provozuje ve vlastních prostorách v areálu ZŠ a MŠ Kladno, Školská
322 mimoškolní výchovy a využívá učebny, odborné pracovny, tělocvičny, venkovního
víceúčelové hřiště. Všechny prostory jsou účelně vybaveny. Organizuje celoročně zájmovou
činnost zejména pro žáky šestých až devátých tříd naší školy v odpoledních hodinách od
11:40 do 15:40 hodin v podobě volného školního klubu a zájmových kurzů sportovního,
uměleckého i vzdělávacího směru. Činnost probíhá zásadně na principu dobrovolné
docházky.
Cíle:
Pestrou a zajímavou nabídkou zájmové činnosti učit žáky smysluplně trávit svůj volný čas
utvářet a upevňovat u žáků postoje a sociální dovednosti ve smyslu podpory zdraví a
zdravého životního stylu, vztahu ke sportu a přírodě rozvíjet základní pohybové dovednosti
žáků a jejich schopnosti odpočinku, relaxace v rámci zájmového vzdělávání dávat možnost
uplatnění a seberealizace i problémovým, méně talentovaným či nadaným žákům a motivovat
je rozvíjet zdravou a harmonickou tvůrčí osobnost žáka, jeho estetické cítění posilovat
komunikační dovednosti a kamarádské vztahy rozvíjet schopnost najít si své místo ve
skupině poskytovat více volnosti a samostatnosti v souladu s respektováním věkových
zvláštností využívat poznatky, které žáci získávají ve škole a vhodným způsobem na ně
navázat v zájmové a výchovné činnosti získávat a uplatňovat znalosti o životním prostředí a
jeho ochraně
Formy vzdělávání:
Příležitostnou výchovnou, vzdělávací, zájmovou a tématickou rekreační činností v prostorách
školního klubu, na školním hřišti a přilehlých prostorách (zábavná odpoledne, soutěže,
turnaje, pořádání akcí pro mladší spolužáky a ŠD). Žák může přijít i odejít z volného školního
klubu kdykoliv (příchody i odchody jsou evidovány v docházkové knize). Rodiče mají
možnost si telefonicky nebo osobně ověřit čas, který tráví jejich děti ve ŠK. V klubové
místnosti se může žák zúčastnit her a činností dle svého výběru. Vládne zde pohodová nálada.
Pedagog podněcuje zájem o různé činnosti. Zůstává však v pozadí, pouze radí, nabízí a
motivuje. Velmi důležitý je pro žáka pocit, že může ve školním klubu vlastně dělat cokoliv a
nejde při tom o organizovanou nebo povinnou zábavu.
Pravidelnou výchovnou, vzdělávací a zájmovou činností žáků přihlášených do jednotlivých
zájmových kurzů školního klubu se sportovním, estetickým nebo vzdělávacím zaměřením.
Spontánní činností – nabídka těchto činností, kromě organizovaných aktivit, je základním
prvkem – místo neformální kamarádské komunikace, možnost zahrát si stolní fotbal, šipky,
kulečník, číst knihu nebo časopisy, poslouchat hudbu apod. Žák má možnost být sám
organizátorem zábavy a k těmto aktivitám podněcuje a získává i své spolužáky – volný školní
klub.
13
Obsah vzdělávání: - navazuje na ŠVP pro základní vzdělávání
Volný školní klub – příležitostná forma zájmového vzdělávání
Výchovně vzdělávací cíl: naučit žáky smysluplně trávit svůj volný čas nabídnout vhodný a
zajímavý způsob relaxace v odpoledních hodinách podporovat zdravý životní styl
podporovat kladné vzájemné vztahy mezi žáky bez rozdílu věku či jiných jinakostí rozvíjet
talent žáků, jejich schopnosti a dovednosti navodit příjemnou, rodinnou atmosféru a dopřát
žákům volnost při výběru činnosti, která je právě baví a zajímá
Obsah činnosti: volná , neorganizovaná činnost dle výběru žáka, jeho momentálního zájmu a
nálady a vybavení volného ŠK, všechny činnosti probíhají na principu dobrovolnosti
rozmanitý výběr v množství společenských her, knih, práce na PC, zábavné hry, chat jednou
měsíčně je zde pořádána akce pro členy ŠK, formou besedy, výtvarné dílny, zábavných klání
a turnajů organizace akcí vycházejících z přání a podnětů žáků
Očekávané výstupy: žák se naučí účelně trávit svůj volný čas dokáže si vybírat z nabízených
zájmových činností, dle své vlastní volby organizuje a řídí vlastní učení, vyhledává potřebné
informace dokáže vnímat citlivě okolní skutečnosti účastní se diskusí a vyjadřuje vlastní
názor umí strhnout ostatní účastníky ŠK ke spontánní činnosti
Klíčové kompetence: Žák získá kompetence k řešení problémů, komunikativní, k učení,
trávení volného času, občanské, sociální a personální, pracovní dokáže spolupracovat s
ostatními a respektovat jejich prostor umí samostatně a tvořivě přemýšlet, zapojuje se do
diskuse odmítá útlak a hrubé zacházení, naslouchá druhým vnímá citlivě různé problémové
situace ve škole i mimo ni, vyhledá informace vhodné k řešení problému je citlivý a vstřícný
k potřebám druhých rozvíjí schopnost aktivního využívání volného času vybírá přiměřené
aktivity ke kompenzaci stresu vytváří návyky pro udržení zdravého životního stylu rozvíjí
své zájmy a záliby rozvíjí nadání umí vhodně relaxovat umí říci „ne“ na nevhodné aktivity.
Cíle zájmového vzdělávání
umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení
podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a řešení problémů - vést
žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci
rozvíjet u žáků schopnosti spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i
druhých
připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné
osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti
vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání
životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě
učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně
odpovědný • vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem jejich kulturám a
duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi
vychovávat k smysluplnému využívání volného času a vybavovat žáky dostatkem
námětů pro jeho naplňování • pomáhat jim poznávat a rozvíjet jejich schopnosti a
14
reálné možnosti, uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při
rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci
Cíle ŠVP školního klubu
rozvoj osobnosti dítěte
vést žáky ke získání všeobecného přehledu a praktických zkušeností
vést žáky k pochopení a uplatňování zásad demokracie – každý má svá práva, ale i
povinnosti
vést žáky k utváření vědomí národní a státní příslušnosti, ale i respektu k jiné etnické
kulturní a náboženské skupině
vést žáky k pochopení a uplatňování znalostí o životním prostředí a jeho ochrana
vést žáky k dodržování bezpečnosti a ochrany zdraví
Příprava na vyučování zahrnuje různé didaktické hry, tematické vycházky, ve kterých
rozšiřujeme poznatky získané ve vyučování.
Odpočinkové činnosti zahrnují klidové činnosti a také aktivní odpočinek, který kompenzuje
jednostrannou zátěž během školního vyučování.
Základní oblasti zájmového vzdělávání ve školním klubu:
výchova ke zdravému životnímu stylu
posilování komunikačních dovedností
odpovědnost za své chování
ovládání negativních citových reakcí
poznávání sebe samého a uplatnění ve skupině
formování životních postavy
nacházení nových vazeb a souvztažnosti mezi získanými poznatky z vyučování
VÝCHOVA KE ZDRAVÉMU ŽIVOTNÍMU STYLU
výchova k odpovědnosti za své zdraví
výchova k odpovědnosti za svou osobu
výchova ke správným stravovacím návykům, pitný režim
dodržování osobní hygieny
posilování tělesné zdatnosti
rozvíjení citové stránky osobnosti, citové vazby
POSILOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH DOVEDNOSTÍ – ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI
rozvíjení slovní zásoby
schopnost vyjádřit se
schopnost naslouchat
uplatnění se v kolektivu (skupině)
ODPOVĚDNOST ZA SVÉ CHOVÁNÍ
řešení různých situací
15
posilování schopnosti objektivně hodnotit své jednání a přijímat důsledky za
své chování
ovládání negativních citových reakcí
řešení životních situací
vyrovnání se s nedostatky a neúspěchy
POZNÁVÁNÍ SEBE SAMÉHO A UPLATNĚNÍ SE VE SKUPINĚ – ČLOVĚK JAKO
JEDINEC
pozitivním hodnocením zvyšovat sebevědomí
posilování pozitivního myšlení
objektivní hodnocení činnosti každého člena
vytváření vlastní bezpečné sociální skupiny
temperament, postoje, hodnoty
FORMOVÁNÍ ŽIVOTNÍCH POSTOJŮ
vytváření společensky žádoucích hodnot
vytváření základů právního vědomí
úcta, porozumění, tolerance
schopnost a ochota pomoci
posilování schopnosti nepodléhat negativním vlivům
prevence sociálně patologických jevů
podobnost a odlišnost lidí
rozdíly v prožívání, v myšlení a v jednání
nacházení nových vazeb a sounáležitostí mezi již získanými poznatky
vyučování
možnost vzájemného doplňování vyučování a výchovně-vzdělávací práce ŠD a
ŠK
tohoto cíle dosahovat specifickými, od školního vyučování výrazně odlišnými
prostředky
Délka a časový plán vzdělávání:
Zájmové vzdělávání probíhá od září do června, v době prázdnin a ve dnech ředitelského
volna dle přání rodičů a počtu přihlášených žáků. Časový plán probíhá v pololetním cyklu.
Pokud se daná činnost zájmového kurzu osvědčí a žáci mají zájem jej navštěvovat, pokračuje
i ve druhém pololetí školního roku. Při ukončení docházky do zájmového kurzu, předvede
žák své dovednosti v podobě výrobku, veřejného vystoupení, účasti na soutěži, případně na
akcích ŠK.
Podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami:
Školní klub navštěvují žáci s poruchami chování, neurotickými projevy, poruchami
koncentrace pozornosti. Vedoucí zájmových kurzů spolupracují s výchovnou poradkyní při
vyhledávání a diagnostikování žáků se specifickými poruchami, jejich začlenění do kolektivu,
činnosti ve ŠK a adekvátně s nimi pracují. Školní klub umocňuje rozvoj talentovaných žáků,
kteří se účastní soutěží, biologických olympiád, sportovních turnajů i veřejných vystoupení.
16
Podmínky pro přijímání uchazečů a podmínky průběhu a ukončování vzdělání:
Činnost ŠK je určena zejména žákům druhého stupně naší školy. O přijetí účastníka k
činnosti klubu se rozhoduje na základě písemné přihlášky. Volnočasové aktivity jsou
založené na dobrovolnosti účastníků. Školní klub je v provozu v odpoledních hodinách po
skončení vyučování žáků. Podmínkou otevření zájmového kurzu je minimální počet osmy
zájemců o jeho činnost. V nabídce pro jednotlivý školní rok si žáci mohou vybrat i několik
kurzů, které chtějí navštěvovat. Žák se může přihlásit i v průběhu školního roku písemnou
formou. Činnost školního klubu je ukončena k 30.6.
Materiální podmínky:
K zájmové činnosti ŠK jsou využívány prostory herny volného ŠK, tělocvičny, venkovního
víceúčelového hřiště, učebny. Všechny prostory jsou účelně vybaveny pro danou zájmovou
činnost. Volný klub je vhledem k rodinné atmosféře vybavený novým nábytkem, sedací
soupravou, hifi věží, stolním fotbalem, elektronickými šipkami, třemi počítači s připojením
k internetu a tiskárnou. Rozmanitý výběr je i v množství společenských her, knih a
encyklopedií. Všechny prostory odpovídají hygienickým, bezpečnostním i estetickým
kritériím. Každoročně jsou doplňovány potřeby pro zájmovou činnost, výtvarný a keramický
materiál, sportovní náčiní, stolní společenské hry a podobně. Za chod školského zařízení pro
zájmovou činnost zodpovídá ředitel školy. Za řízení a organizaci příležitostné, pravidelné,
osvětové i spontánní zájmové činnosti ve ŠK zodpovídá vychovatelka, kterou ředitel školy
jmenuje.
2.3. Výchovně vzdělávací strategie – formulováno „my“ učitelé
 dodáváme sebedůvěru
 napomáháme podle potřeby při cestě ke správnému řešení
 vedeme ke správnému způsobu používání techniky a vybavení
 správnými postupy vedeme žáky ke koncentraci na pracovní výkon,
jeho dokončení a dodržují vymezená pravidla
 zadáváme jednotlivé úkoly tak, aby žák mohl sám zorganizovat vlastní činnost
 využíváme kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost
 zadáváme úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
 dohlížíme na dodržování etiky komunikace (naslouchání, respektování
originálních, nezdařených názorů,…)
 dodáváme žákům sebedůvěru a podle potřeby v činnostech pomáháme
 pomáháme každému žákovi zažít úspěch
17
 v průběhu výuky zohledňujeme rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků
 podporujeme občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů
 požadujeme dodržování dohodnuté kvality a postupů
 vedeme žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybavení
 vedeme žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění a porovnávání informací,
k používání odborné terminologie
 vedeme žáky k využívání vlastních zkušeností, nalézání souvislostí mezi
získanými poznatky a jejich použití v praxi
 vhodnými metodami vedeme žáky ke komunikaci mezi sebou, učitelem,
naslouchání a respektování názorů druhých a vhodně na ně reagovat.
 učíme žáky hledat různá řešení problémů, kriticky myslet, provádět uvážlivá
rozhodnutí a obhajovat je
 napomáháme upevňovat dobré mezilidské vztahy, vzájemně si pomáhat,
požádat o pomoc, vzájemně si naslouchat a hodnotit výsledky své práce i
práce ostatních spolužáků
 vedeme žáky k zodpovědnému chování, k odmítání nátlaku a násilí
 seznamujeme je se základními environmentálními problémy, respektováním
požadavků na kvalitní životní prostředí a jednáním v zájmu trvale
udržitelného rozvoje /třídění odpadů, ochrana přírody/
 seznamujeme je s pravidly bezpečného chování při různých aktivitách
 vedeme žáka k pochopení smyslu a cíle učení, vytváříme jeho pozitivní vztah
k učení (celoživotní vzdělávání)
 pomáháme žákům rozpoznat vlastní možnosti a samostatně vyhledávat
nástroje k odstranění problému v učení
 seznamujeme žáky s různými metodami učení
 umožňujeme žákům prezentovat výsledky své práce
 vedeme žáky k systematickému ukládání informací a využívání získaných
poznatků v procesu dalšího učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě
 vytváříme motivující prostředí
 zřetelně rozlišujeme základní učivo od učiva rozšiřujícího
 vyzdvihujeme dílčí úspěchy žáků s ohledem na intelektové schopnosti a
využíváme kladného hodnocení jako pozitivní motivaci k dalšímu získávání
informací
18
 k žákům přistupujeme individuálně, vycházíme z reálných možností
jednotlivých žáků
 vytváříme maximum modelových situací, ve kterých žák může zažít úspěch
 vedeme žáky k objektivnímu hodnocení a sebehodnocení, pomáháme jim
najít způsoby zkvalitnění jejich práce
 učíme žáky posuzovat vlastní pokrok
 ukazujeme žákům různé způsoby dosažení daného cíle, klademe dílčí cíle
 střídáme různé formy a metody práce, aby žák zjistil, která mu nejlépe
vyhovuje
 využíváme různé informační zdroje( učebnice , encyklopedie, internet,
besedy, návštěvy muzeí, kulturních představení, exkurze …..)
 využíváme poznatky osvojené učením k praktickým úkolům (pokusy,
problémové úlohy, referáty, laboratorní práce, praktické činnosti ……)
 podporujeme žákovu tvořivost, zadáváme samostatné práce a dlouhodobé
projekty, umožňujeme žákům realizovat vlastní nápady
 připravujeme žáky na účast na soutěžích, pořádáme školní kola
vědomostních, kulturních a sportovních soutěží
 vedeme žáky k využívání dříve nabytých poznatků k získávání nových zkušeností
 nabízíme k řešení nové úkoly na základě analýzy předchozích zkušeností
 organizujeme se žáky jednoduché akce
 předkládáme žákům k řešení problémy adekvátně k jejich věku
 zapojujeme žáky do celého problému činnosti: přípravy, průběhu a hodnocení
celé akce
 nabízíme žákům možnost využití globálního učení
 předkládáme nejrůznější zdroje informací, aby získané informace mohli třídit
a vhodným způsobem aplikovat při řešení problému
 motivujeme žáky problémovými úlohami z praktického života
 vedeme žáky k využívání kritického myšlení
 probouzíme v žácích zdravé sebevědomí, zvyk na práci s problémy, jejich
případně požádání o pomoc
přijímání,
 nabízíme práci s Internetem a jinými informačními zdroji, práci s výukovými
programy a texty, diskusi, seminární a samostatné práce, účast na projektech a
soutěžích, využití zpětné vazby (sebehodnocení, oprava chyb), využití
19
mezipředmětových vztahů a besedy s odborníky
 nabízíme žákům dostatek prostoru ke všestranné otevřené komunikaci
 umožňujeme žákovi svobodně vyjádřit (prezentovat) a obhájit své názory,
myšlenky, podněty
 učíme je vnímat, naslouchat a respektovat názor druhého
 rozvíjíme verbální i neverbální formy komunikace
 vedeme žáky k samostatnému logickému myšlení (k správné formulaci
odpovědí, myšlenek)
 učíme žáky vyhledat podstatu sdělení, oddělit důležité informace od méně důležitého
 nabízíme metody a formy práce jako např. skupinovou, týmovou práci,
samostatné výstupy žáků s obhajobou (referáty), mezipředmětové vztahy
(spolupráce mezi učiteli), projektové vyučování, různé formy zápisu, frontální
výuku, problémové vyučování, účast v soutěžích, olympiádách, publikování
ve školním časopise, místním tisku, prezentace na webových stránkách,
podporujeme vzájemnou spolupráci tříd
 vedeme žáky k dodržování pravidel skupinové práce
 vedeme žáky k rozpoznávání negativních a psychopatologických jevů
 vedeme žáky k respektování základních společenských norem
 utváříme osobnost žáka
 nabízíme různé formy práce jako např. skupinové vyučování, praktická a
laboratorní cvičení, školní výlety, kurzy, školy přírodě, kroužky, školní
družina, diskuse, dotazníky, práci s Internetem, besedy s odborníky, simulace
životních situací, projekty, kulturní akce, spolupráci starších, třídní a
celoškolní akce, účast na ekologických, kulturních a sportovních akcích obce,
charitativní akce
 vychováváme žáka jako svobodného občana, plnícího si své povinnosti,
uplatňující svá práva a respektující práva druhých
 seznamujeme žáky s našimi kulturními tradicemi, kulturním dědictvím a uměleckými díly
 vedeme žáky ke ctění zásad a uvědomování si povinností postavit se proti
fyzickému a psychickému násilí
 seznamujeme žáky s pojmem ochrany životního prostředí
 vedeme žáky k zdravému životnímu stylu
 nabízíme možnosti ozdravných pobytů v přírodě, výlety do přírody, třídění
20
odpadu, sběr druhotných surovin, návštěvy kina, divadla, kulturních akcí,
sportovní soutěže
 vedeme žáky prostřednictvím školního parlamentu a schránky důvěry
vyjadřovat se ke každodennímu chodu školy (podíl na tvorbě pravidel
chování), účasti na ekologických aktivitách obce ( Den země, Den vody, …)
a charitativní činnosti (účast na charitativních akcích)
 vedeme žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a chování ve třídě, školního
řádu, třídního řádu, udržování pořádku ve třídách, tělocvičně, šatnách
 vedeme žáky k péči o životní prostředí – třídy, školy, okolí, obce, účasti na
akcích pro zvelebení školy, obce
 seznamujme žáky s riziky spojenými s nesprávným používáním nástrojů a
nedodržováním zásad bezpečnosti práce
 vedeme žáky k úctě a respektu výsledků práce ostatních /úcta k jakékoliv práci/
 vedeme žáky k zájmu o své zdraví a zdraví ostatních
 podporujeme informovanost ze života práce, motivujeme žáky pro daný obor,
nabízíme volitelné předměty /zájmová orientace spojená s profesní/ sledujeme
práci rodičů, firem v okolí, rodinné firmy a jejich tradice
 učíme vážit si práce, nebát se jakékoliv práce a vyzkoušet si ji
 vedeme žáky k podílení se na tvorbě školního řádu a pravidel třídy
 nabízíme žákům praktická cviční v pracovní výchově, exkurze, diskuse,
přednášky, ukázky odborníků, rozhovory, besedy, atd.
 nabízíme možnosti pozorování práce ostatních lidí / v okolí, doma,…/
 nabízíme žákům účast na výstavách prací, vernisážích, zhlédnutí filmů a dokumentů
 vedeme žáky ke sběru papíru, třídění odpadů
 nabízíme besedy s rodiči – představení různých profesí
 vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací, k poznávání smyslu a cíle učení
 nabízíme žákům dostatek spolehlivých informačních zdrojů, vedeme je
k jejich pravidelnému využívání
 nabízíme různé aktivační metody podporující samostatnost a tvořivost,
 nadaným žákům umožňujeme individuální rozvoj zapojením do literárních
soutěží a Olympiády v českém jazyce.
 vedeme žáky k samostatnému formulování myšlenek, k výstižnému a
kultivovanému vyjadřování v písemném i ústním projevu, ke kvalitní
21
spolupráci s ostatními lidmi na základě získaných komunikativních dovedností
 nabízíme využití formy skupinové práce, dramatizace a hraní rolí, kladení otázek a hledání
odpovědí
 navozujeme situace k pochopení odlišností i jedinečnosti každého člověka a k
rozvíjení zdravého sebevědomí
 vedeme k týmové práci, posilujeme mravní hodnoty, solidaritu, navozujeme
emotivní prožitek, vedeme k sebepoznání
 pomocí aktivizujících metod a forem (dialog, diskuse, audiovizuální technika,
návštěva kulturních představení) vedeme k respektování přesvědčení druhých
lidí, k respektování našeho kulturního dědictví, k oceňování našich tradic i
uměleckých a literárních památek
 vedeme žáky k ověřování výsledků
 zadáváme úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace
 umožňujeme volný přístup k informačním zdrojům
 vedeme žáky k výstižnému a souvislému projevu - vytváříme příležitosti pro
možnost komunikace mezi žáky
 vedeme žáky k aktivitám, které mohou být vykonány individuálně, ve dvojicích
 vedeme žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti
 hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok
 podněcujeme u žáků schopnost argumentace
 vedeme žáky k diskusi
 vedeme žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů
 vedeme žáky ke vzájemnému naslouchání
 zohledňujeme rozdíly ve znalostech a pracovním tempu žáků
 napomáháme žákům při cestě ke správnému řešení
 pokládáme otevřené otázky
 umožňujeme volný přístup k pomůckám
 vedeme žáky k ověřování důsledků
 poskytujeme metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům
 zadáváme úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
 podněcujeme zájem o náměty, názory a zkušenosti žáků
 vedeme žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu
 vytváříme příležitostí pro komunikaci mezi žáky
22
 hodnotíme žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok
 vedeme žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti
 vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování
 vedeme žáky k prezentování jejich myšlenek a názorů
 vedeme žáky k odpovědnosti za svá rozhodnutí a jednání
 poskytujeme dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami
(písemně, pomocí technických prostředků, výtvarnými prostředky)
2.4. Klíčové kompetence – formulace „on“ žák
- využívá vhodné metody, způsoby, třídí informace a vyhledává je, výsledky
porovnává
- využívá vlastní zkušenosti, nachází shodné a odlišné znaky, řeší problémy
- vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se kultivovaně,
rozumí textům
- přispívá k diskusi v malé skupině, poskytne pomoc nebo o ni požádá, ovládá
svoje jednání
- respektuje přesvědčení druhých, odmítá hrubé násilí, chápe společenské normy
- dodržuje vymezená pravidla
- kultivuje svou hudebnost v oblasti hudebního sluchu, zpěvního hlasu, smyslu
pro rytmus, melodického a harmonického cítění, hudební paměti,
představivosti a fantazie
- rozvíjí své schopnosti a dovednosti aktivitami vokálními, instrumentálními,
hudebně pohybovými a poslechovými
- získává vhled do hudební kultury české i jiných národů, seznámili se se
schopností hudby emocionálně působit a sbližovat lidi různých národů.
- vyhledává a třídí informace
- operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly
- buduje si pozitivní vztah k učení, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a
diskutuje o nich
- vyhledá informace vhodné k řešení problému, využívá získané vědomosti a
dovednosti k objevování různých variant řešení
- sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
- aktivně naslouchá promluvám druhých, účinně se zapojuje do diskuse,
23
obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
- čte s porozuměním různé typy textů a záznamů, přemýšlí o nich, reaguje na ně
a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení do společenského dění
- účinně spolupracuje ve skupině
- podílí se na utváření příjemné atmosféry
- vytváří si pozitivní představu o sobě samém
- respektuje přesvědčení druhých lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení
- respektuje a ocení naše tradice a kulturní dědictví, projevuje smysl pro kulturu
a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění
- bezpečně a účinně manipuluje s nástroji, dodržuje vymezená pravidla
- vyhledává a třídí informací, pracuje s nimi, propojuje je a analyzuje,
samostatně experimentuje
- vnímá a řeší problémové situace
- čte s porozuměním různé typy textů a komunikačních prostředků a tvořivě je
využívá ke svému rozvoji
- bezpečně a účinně využívá informačních technologií, orientuje se v základních
aktivitách potřebných k seberealizaci v podnikatelském prostředí
- řeší projektové úlohy, které předpokládají znalosti a dovednosti k získávání a
zpracování potřebných informací, případně prezentuje výsledky své práce a
práci projektového týmu
- získává základní a praktické dovednosti a návyky z různých oblastí
- seznamuje se s vybranými materiály a jejich vlastnostmi, volí a používá
vhodné nástroje, nářadí, pomůcky
- osvojuje si jednoduché pracovní postupy potřebné pro běžný život
- osvojuje si zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygienu práce,
základy organizace a plánování práce
- vytváří si aktivní vztah k ochraně a tvorbě životního prostředí
- na základě vlastních zkušeností získává pozitivní vztah k práci
- vybírá si a využívá vhodné způsoby a metody práce
- operuje s obecně užívanými termíny
- samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává
- seznamuje se se smyslem učení, pěstuje si pozitivní vztah k celoživotnímu
učení, posuzuje vlastní pokrok, kriticky zhodnotí výsledky svého učení
a diskutuje o nich
24
- rozpozná a popíše problém
- vyhledává informace vhodné k řešení problému, využívá získané vědomosti
a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem
- samostatně řeší vzniklé problémy
- srozumitelně formuluje své myšlenky
- aktivně naslouchá promluvám druhých lidí, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj
názor a vhodně argumentuje
- využívá získané komunikativní dovednosti ke kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
- přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, respektuje různá hlediska
- seznamuje se a je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu
- rozhoduje se zodpovědně podle dané situace
- projevuje smysl pro tvořivost
- rozlišuje základní ekologické souvislosti a enviromentální problémy
- používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky
- přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality a funkčnosti,
ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního
prostředí
- získává praktické i teoretické poznatky o malbě, kresbě, grafických technikách,
užitém umění, o práci s různými materiály o modelování a prostorovém vyjádření
- seznamuje se a vysvětluje základní pojmy ve výtvarné výchově
- využívá různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání, cítění a
poznávání
- rozvíjí a prohlubuje svůj vztah k výtvarnému umění a celé oblasti výtvarné kultury
- získává základní představu o historickém vývoji výtvarného umění, včetně umění užitého,
lidového a architektury
- samostatně nalézá a popíše krásu a estetické hodnoty v přírodě a ve světě
lidmi, uvědomuje si jejich význam pro život člověka
vytvořeném
- získané poznatky a dovednosti využívají ve svém životě
- vybírá a využívá vhodné způsoby a metody
- samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává
- získává pozitivní vztah k učení, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
25
- vyhledá informace vhodné k řešení problému, nenechá se odradit případným nezdarem
- samostatně řeší problémy
- volí vhodné způsoby řešení z nabízených alternativ
- aktivně naslouchá promluvám druhých lidí, účinně se zapojuje
do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
- využívá získané komunikativní dovednosti ke kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
- přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, respektuje různá hlediska
- respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní dědictví, projevuje
pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost
- přistupuje k výsledkům pracovní činnosti i z hlediska ochrany svého zdraví
i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot
- vyhledává a třídí informace
- samostatně experimentuje, vnímá a řeší problémové situace
- v oblasti pracovních kompetencí bezpečné a účinné využívá informačních technologií
- orientuje se v základních aktivitách potřebných k seberealizaci v podnikatelském prostředí
- seznamuje se s důležitostí komunikovat anglicky pro další studium i praktický život
- propojuje probraná témata a jazykové jevy
- samostatně vyhledává nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině
- řeší jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí
- trénuje mluvení anglicky s cizím člověkem
- popíše opisem obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba
- čte s porozuměním jednoduchému sdělení v anglickém jazyce
- formuluje jednoduché myšlenky anglicky
- orientuje se v promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce
- využívá dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu
- v jednoduchých situacích si vyžádá nebo poskytne pomoc, radu
- dodržuje v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování
- spolupracuje v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu
- seznamuje se se zvyky v anglicky mluvících zemích a porovnává je se zvyky našimi
- srovnává ekologické a environmentální otázky týkající se anglicky mluvících zemí a České
republiky
26
- samostatně pracuje s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem
- využívá anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí
- využívá vhodných strategií pro efektivní učení, vyhledává informace,
uvádí věci do souvislostí, propojuje poznatky z různých vzdělávacích oblastí
- aktivně spolupracuje s ostatními
- respektuje tradice, chrání kulturní a historické dědictví
- váží si kulturních hodnot jako výsledků lidské práce
- využívá své znalosti do budoucna
- seznamuje se s plnohodnotným soužitím a spoluprací s ostatními lidmi, pěstuje kultivovaný
projev, zapojuje se do společenského dění
- pěstuje si sebedůvěru, zdravé sebevědomí, upevňuje dobré mezilidské vztahy, spolupracuje
- zapojuje se aktivně do kulturního života, vědomí naší hudební
tradice, kulturního dědictví a tvořivosti
- seznamuje se s nutností ochrany kulturních a společenských hodnot
jako výsledků lidské práce
- samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává,
závěry
posuzuje a vyvozuje
- samostatně řeší problémy, používá logické, matematické a empirické postupy
- zapojuje se do diskuse, spolupracuje ve skupině
- respektuje požadavky na základní ekologické souvislosti a kvalitní životní prostředí
- rozhoduje se v zájmu ochrany zdraví
- přistupuje k výsledkům činností z hlediska ochrany zdraví i zdraví druhých
a ze získaných znalostí se rozhoduje o dalším vzdělávání a profesním zaměření
- vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody, organizuje
učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu
a řídí vlastní
- propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí
- poznává smysl a cíl učení, buduje si pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní
pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje způsob jakým
učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
- vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, promyslí
řešení problému
a naplánuje způsob
- vyhledává informace vhodné k řešení problému, nenechá se odradit nezdarem,
hledá konečné řešení problému
vytrvale
- kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, obhajuje je, uvědomuje si zodpovědnost za své
rozhodnutí a výsledky zhodnotí
- komunikuje na odpovídajících úrovních
27
- naslouchá promluvám druhých lidí a vhodně na ně reaguje
- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, při jednání s druhými lidmi,
přispívá k upevňování mezilidských vztahů
- spolupracuje s druhými
- ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
- respektuje přesvědčení druhých lidí
- zodpovědně se rozhoduje podle dané situace
- efektivně organizuje svou práci
- vybírá a využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení,
propojuje získané poznatky do širších celků, nalézá souvislosti
- vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení
a systematizace je efektivně využívá v procesu učení i v praktickém životě
- seznamuje se se smyslem a cílem učení, pěstuje pozitivní vztah k učení,
posuzuje vlastní pokrok, naplánuje si, jakým způsobem by mohl učení zdokonalit
- tvořivě přistupuje k řešení problému, vyhledává vhodné informace, pracuje s nimi a nalézá
řešení
- kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, obhajuje je, uvědomuje
si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů hodnotí
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory kultivovaně v písemném i ústním projevu
- komunikuje na odpovídající úrovni
- využívá ke komunikaci vhodné technologie
- upevňuje dobré mezilidské vztahy
- spolupracuje v týmu, vzájemně si s ostatními žáky naslouchají a pomáhají
- hodnotí svoji práci i práci ostatních
- respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot,
projevuje empatii
- je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu
- zodpovědně se rozhoduje podle dané nebo modelové situace
- efektivitě organizuje vlastní práci
- účinně komunikuje se spolužáky při práci s technickými materiály
- seznamuje se s přesným významem pojmů se vztahem k práci
s technickými materiály a při přípravě pokrmů
- předkládá dostatek podnětů a příležitostí pro vlastní prezentaci
28
- prakticky si osvojuje práce podle návodu
- spolupracuje v malé skupině
- uvědomuje si potřeby ohleduplnosti na pracovišti
- tvořivě přistupuje k plnění zadaných témat
- uvědoměle, správně a bezpečně používá všechny potřebné nástroje a materiály
- provádí práce v co nejlepší kvalitě
- předkládá srovnání hospodárnosti různých postupů, které vedou k témuž cíli
- vyhledává možná rizika při různých činnostech a hledá cesty
k jejich minimalizaci
- samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává,
kriticky posuzuje a vyvozuje závěry pro budoucnost
- vyhledává informace vhodné k řešení problému, samostatně problémy
řeší a ověřuje prakticky správnost řešení problémů
- využívá informační zdroje a technologie
- využívá komunikační prostředky pro účinnou komunikaci s okolním světem
- přispívá k diskusi a spolupracuje s druhým při řešení úkolů
- rozliší a popíše základní ekologické souvislosti a enviromentální problémy,
rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje
společnosti
- přistupuje k výsledkům pracovní činnosti z hlediska ochrany zdraví a ochrany životního
prostředí
- plánuje si činnosti při práci s technickými materiály a při přípravě pokrmů
- poznávání vlastností materiálů a surovin a jejich použitelnost
- využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech
v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost
- pracuje ve skupině, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
- při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských
vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
- přispívá k diskusi v malé skupině i celé třídě, spolupracuje, řeší s druhými úkol
- vytváří si pozitivní představu o sobě samém, ovládá a řídí svoje chování,
aby dosáhl pocitu sebeuspokojení, sebeúcty
- je empatický, odmítá útlak a hrubé zacházení, postaví se proti fyzickému a
násilí
- je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu
psychickému
- přistupuje k výsledkům pracovní činnosti z hlediska kvality,
funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu
29
- činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělání a profesním zaměření
- rozliší podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení
- při teoreticky zaměřených hodinách si vytváří takové učební materiály,
aby je mohli dále využívat pro své vlastní učení
- získává informace a zkušenosti na základě praktických činností a tvůrčího
procesu, operuje se značkami a termíny dané oblasti, získává pozitivní vztah k
práci, kriticky hodnotí výsledky své činnosti
- při tvorbě žáci poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu
si dokážou zpětně uvědomit problémy související s realizací
- volí vhodné materiály a nástroje, hodnotí estetické kvality, řešení závad, užívá
k řešení kreativní postupy a aplikuje vlastní invenci
- aplikuje pravidla pro předcházení ekonomických ztrát, stejně jako
bezpečnostní pravidla chování
- při zadání úkolu žák rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější
způsob řešení
- formuluje své dotazy jasně a výstižně, užívá odbornou terminologii, reaguje
na podněty učitele, vyhodnotí informační zdroje (knihu, zápis v sešitu,
obrazové publikace a zdroje).
- při práci ve skupině vyjádří svůj názor vhodnou formou, obhájí ho a toleruje
názor druhých
- respektuje pravidla při práci v týmu, dodržuje je a svou pracovní činností
kladně ovlivňuje kvalitu práce
- podporuje diskusi, pozitivní pracovní klima, podporuje kooperaci, projevuje
sebedůvěru ve své schopnosti i schopnosti ostatních
- respektuje názory druhých
- prezentuje výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží
- při propagaci školních akcí vytváří plakáty a upoutávky, kterými
prezentuje školu
- seznamuje se s nutností šetrně zacházet jak s materiály, tak s výtvory a produkty lidské
práce
- dodržuje základní ekologická pravidla – šetrnost a minimalizace ztrát
při práci s technickými a přírodními materiály
- reflektuje historii lidské tvorby v podobě umění: rozlišuje architekturu,
sochařství, grafiku, malbu a orientuje se v oborech zabývající se estetikou
30
- uznává svobodu uměleckého projevu v závislosti na právech a svobodě jiných
- vytváří si pozitivní vztah k manuálním činnostem
- při práci s výtvarným materiálem dodržuje hygienická pravidla
- vytváří vztahy plnohodnotného soužití, naslouchá druhým, porozumí jim
- čte s porozuměním různé typy textů
- vyjadřuje své myšlenky výstižně a kultivovaně
- plánuje a řídí své vlastní učení, vyhledává a třídí informace, porovnává a hodnotí výsledky
svého učení
- vyhledává vhodný návod k řešení problému, využívá k tomu
získané dovednosti
- k objevení různých způsobů řešení se podílí na utváření příjemné atmosféry
v týmu, ovládá své jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebedůvěry
- využívá získané znalosti a dovednosti v jednotlivých vzdělávacích oblastech
v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost
- bere v úvahu vlastní získanou zkušenost
- na základě zkušeností dává věci do souvislostí
- organizuje si svůj učební proces
- řeší problémy
- je zodpovědný za své učení
- získává informace z různých zdrojů a posuzuje jejich věrohodnost
- zvažuje různé zdroje dat
- radí se s lidmi ze svého okolí
- konzultuje s experty
- vytváří a uspořádává si dokumentaci
- popíše kontinuitu minulosti a současnosti
- nahlíží na aspekty rozvoje společnosti kriticky
- vyrovnává se s nejistotou a komplexností situace
- účastní se diskusí a vyjadřuje vlastní názor
- vnímá a popíše politický a ekonomický kontext při vzdělávání a práci
- hodnotí sociální chování související se zdravím, životním prostředím
- seznamuje se s hodnotami umění, literatury atd.
- rozumí a domluví se, čte a píše podle svých dosažených možností
ve více jazycích
- prezentuje na veřejnosti
31
- argumentuje a obhajuje vlastní názor
- naslouchá a bere v úvahu názory druhých
- vyjadřuje se vhodně písemnou formou
- popíše grafy, diagramy a tabulky
- spolupracuje v týmu
- na základě získaných informací činí rozhodnutí
- řeší konflikty
- posuzuje a hodnotí
- navazuje a udržuje kontakty
- vytváří projekty
- bere na sebe zodpovědnost
- přispívá k práci skupiny a společnosti
- organizuje svou vlastní práci
- projevuje solidaritu
- aplikuje matematické a modelové nástroje
- využívá informační a komunikační techniky
- je flexibilní při rychlých změnách
- nalézá nová řešení
- je houževnatý v případě obtíží
- prakticky si ověřuje řešení problémů, aplikuje řešení při obdobných zadáních
a hledá nové způsoby využití dovedností při práci s technickými materiály
a přípravě pokrmů
- naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje,
zapojuje se do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
- vytváří pozitivní představu o sobě samém, ovládá a řídí svoje jednání
a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení
Výchovné a vzdělávací strategie
V naší práci jednoznačně preferujeme zkušenost a prožitek žáka tak, aby nabytá vědomost
měla nejen co nejtrvalejší charakter, ale aby pro něj byla hlavně prakticky využitelná. Tento
cíl klade značné nároky na organizátorské dovednosti každého jednotlivého pedagoga a na
jeho schopnost plánovat svou práci v krátkodobém i dlouhodobějším horizontu.
32
K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje tyto společné
postupy:
Využívání různých zdrojů informací: kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní např.: o učitelé učí žáky pracovat s různými zdroji informací (tištěnými, elektronickými,
apod.); o žáci mají k dispozici školní knihovnu a mohou využívat školní počítače s připojením
na internet i mimo výuku.
Využívání nových vyučovacích metod a organizačních forem výuky, při kterých jsou
vytvářeny vhodné podmínky pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků (moderní pedagogické
trendy, skupinová práce, dialog, projekty, integrace výukových oblastí atd.): kompetence
komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní - např.: o škola organizuje tematicky
zaměřené projekty a exkurze, kde si žáci ověřují využitelnost školních poznatků v praxi.
Spolupráce s rodiči a dalšími institucemi – školská rada, pedagogicko-psychologická poradna,
občanská sdružení atd.: o kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a
personální, občanské, pracovní - např.: žáci se účastní veřejných odborných i kulturních akcí,
na kterých aktivně vystupují se svými příspěvky.
Proměna klimatu školy (tvůrčí, partnerská komunikace mezi učitelem a žákem, týmová
práce, bezpečnost, tolerance k odlišnostem): kompetence k řešení problémů, komunikativní,
sociální a personální, občanské, pracovní - např.: o žáci jsou přizváni a aktivně začleněni do
dlouhodobých projektů zkvalitňování výchovně-vzdělávacího procesu školy a projektů
obnovy školy po stránce materiálně-provozní, přispívají svými nápady a návrhy, podílejí se na
projektové dokumentaci apod. Zvykají si tak být v těchto projektech rovnocennými partnery
dospělým spoluúčastníkům projektu.
Strategie naplňování klíčových kompetencí
V celkovém pojetí vzdělávání na naší škole jsou převážně uplatňovány takové formy a
metody práce s žáky, aby docházelo k rozvoji osobnosti jako celku, tudíž i kombinovaně k
rozvoji všech klíčových kompetencí. Naplňování jednotlivých klíčových kompetencí ve
vzdělávacím procesu žáků je možno izolovaně popsat následujícím způsobem.
Kompetence k učení. Rozvíjíme individuálně podle dané situace u každého žáka. Hlavními
strategiemi jsou kooperativní učení, práce s chybou a rozvoj sebehodnocení žáků.
Kompetence k řešení problémů. Rozvíjíme zejména učením v souvislostech, to znamená, že
neučíme izolovaná data jednotlivých oborů, ale vytváříme u žáků ucelený obraz světa. Žákům
jsou předkládány takové úkoly, jejichž řešení vyžaduje znalosti z více oborů lidské činnosti
resp. vzdělávacích oblastí, a tudíž i více přístupů k řešení. Tyto kompetence rozvíjíme také
využíváním co největšího množství zdrojů informací – prací s knihou, internetem,
praktickými pokusy, vlastním výzkumem žáků, slučováním výukových lekcí do tematických
okruhů.
Kompetence komunikativní. Rozvíjíme vytvářením dostatečného prostoru pro vyjadřování
žáků při problémovém vyučování, v komunitních kruzích, při zpracovávání školních projektů
z nejrůznějších oblastí a jejich výstupů.
Kompetence sociální a personální. Budujeme formami sociálního učení. Snažíme se žáky
zapojit do organizace činnosti školy. V rámci skupinového vyučování žáci přejímají různé
role.
Kompetence občanské. Rozvíjíme hlavně učením sociálním, metodami sebepoznávání a
seznamováním žáků s jejich právy, odpovědností a povinnostmi. Žáci jsou vedeni k tomu, aby
respektovali národní, kulturní a historické tradice.
Kompetence pracovní. U žáků rozvíjíme opět formou projektové činnosti, skupinové a
individuální práce. Důležitou cestou k uvědomění si důležitosti znalosti pracovních postupů a
33
dovednosti používat pracovní nástroje v nejširším smyslu je hodnocení a sebehodnocení všech
činností, které žáci provádějí.
Výchova a vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Škola je otevřená žákům se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním, sociálním
znevýhodněním i žákům s mimořádným nadáním. Speciální pedagog ve spolupráci s třídním
učitelem, ostatními vyučujícími a asistenty pedagoga zjišťují vzdělávací potřeby žáků a ve
spolupráci s poradenským zařízením zajišťují odbornou výuku. Na základě diagnostiky jsou
konzultovány, plánovány a využívány vhodné metody a organizační postupy výuky. Naše
škola spolupracuje se Speciálně pedagogickým centrem v Kladně a s kladenským pracovištěm
Pedagogicko-psychologické poradny Středočeského kraje. Na základě odborného posudku
školského poradenského pracoviště výchovný poradce, třídní učitel a další pedagogičtí
pracovníci, ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka, vytváří a realizují individuální
vzdělávací plán (IVP). Struktura IVP vychází z platné právní úpravy. Žáci se speciálními
vzdělávacími potřebami jsou integrováni v rámci běžných tříd.
Speciálně pedagogická péče
Speciálně pedagogickou péči zajišťují speciální pedagog školy, vyučující, asistenti pedagogů
ve spolupráci s externími odborníky. Speciálně pedagogická individuální a skupinová práce
probíhá zpravidla jednou týdně a vedou ji zvlášť proškolení pedagogičtí pracovníci školy.
Rozsah péče vychází z doporučení odborného pracoviště, z koncepce a podmínek školy.
Na základě doporučení SPC škola usiluje o zajištění pedagogického asistenta, který napomáhá
při rozvíjení rozumových schopností, sociální komunikaci a jiných dovedností integrovaného
žáka. Škola je vybavována kompenzačními, rehabilitačními a učebními pomůckami,
speciálními učebnicemi a didaktickými materiály.
Péče o žáky se specifickými poruchami učení (parciálními nedostatky)
Žáci, u nichž vyučující pozorují příznaky některé z vývojových poruch učení, jsou vyšetřeni
se souhlasem zákonného zástupce odbornými pracovníky školských poradenských pracovišť.
Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tito žáci zařazeni do reedukační péče
a škola zabezpečuje: individuální vzdělávací plán; individuální přístup; možnost slovního
hodnocení; zařazení do náprav SPU mimo vyučování; kompenzační pomůcky, didaktické
materiály aj.; poradenský systém učitel – žák – rodič – speciální pedagog.
Péče o žáky s problémy v chování a s poruchami chování
Jedná se o žáky hyperaktivní, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou
nepřizpůsobiví a snadno unavitelní, dále o žáky s nedostatky v chování, s disociálním až
asociálním chováním. Vzdělávání těchto žáků probíhá formou individuální nebo skupinové
integrace na základě IVP.
Škola úzce spolupracuje s rodinou; tvoří pravidla chování a komunikace; motivuje
pochvalou.
Péče o žáky se zdravotním znevýhodněním
V případě dlouhodobé nemoci žáka, který do školy nedochází nebo se výuky účastní pouze
částečně, škola poskytne individuální konzultace příslušným učitelem; zajistí zpracování
individuálního plánu učiva vyučujícími pro domácí přípravu žáka.
Péče o žáky se sociálním znevýhodněním
Pro žáky z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením je v možnostech
školy zajistit: spolupráci s odbornými poradenskými zařízeními; individuální přístup i v době
mimo vyučování; přípravu na vyučování, psaní domácích úkolů mimo vyučování; zapojení
žáka do zájmových útvarů.
34
Péče o talentované a mimořádně nadané žáky
Jednou z priorit školy je hledání cesty, jak umožnit hlubší rozvoj talentu a mimořádného
nadání jednotlivce. Dle vyhlášky 73/2005 Sb. o vzdělávání dětí, žáků a studentů se
speciálními potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných v této oblasti existuje řada
postupů, které plánujeme začlenit do organizačního rámce školy. Je možno sestavit a
realizovat individuální vzdělávací program se strukturou dle právní úpravy, která nabízí těmto
žákům následující možnosti: Mimořádně nadaní žáci mohou být přeřazeni do vyššího ročníku
na základě komisionální zkoušky. Mohou individuálně nebo skupinově navštěvovat vybrané
bloky výuky ve vyšším ročníku. Případně jsou vytvářeny skupiny žáků s talentem pro určitou
výukovou oblast napříč ročníky. Mimořádně nadaným žákům se snažíme vytvářet dostatečně
podnětné a příjemné prostředí. Uplatňujeme zvýšenou motivaci, speciálně pedagogické
postupy výuky, rozšiřujeme základní učivo do hloubky, ve kterém se projevuje nadání
žáka.Umožňujeme jim práci s počítačem, naučnou literaturou, internetem. Zadáváme jim
náročnější samostatné úkoly/referáty, zajímavosti/, se kterými seznamují své
spolužáky.Nabízíme možnost uplatnění tvůrčích sil v zájmových kroužcích, organizovaných
školním klubem nebo účastí v oborových soutěžích např. sportovních, výtvarných a
vědomostních.Prostor pro bádání a zkoumání, vlastní tvorbu umožňuje soutěž žákovských
školních prací.
35
3. Učební plán
3.1. Rámcový učební plán -celkový
1. stupeň
Vzdělávací oblasti
Vzdělávací obory
1. – 5. ročník
2. stupeň
6. – 9. ročník
Minimální časová dotace
35
15
Cizí jazyk
9
12
Další cizí jazyk
–
61
Matematika a její aplikace
20
15
Informační a komunikační technologie
1
1
Člověk a jeho svět
12
–
–
11
Jazyk a jazyková
komunikace
Člověk a společnost
Člověk a příroda
Umění a kultura
Člověk a zdraví
1
Český jazyk a literatura
Dějepis
Výchova k občanství
Fyzika
–
Chemie
–
Přírodopis
–
Zeměpis
–
Hudební výchova
Výtvarná výchova
12
Výchova ke zdraví
–
Tělesná výchova
10
21
10
10
Člověk a svět práce
5
3
Průřezová témata
P
P
Disponibilní časová dotace
14
Celková povinná časová dotace
118
24
(z toho 6 pro DCJ)
122
Další cizí jazyk je od školního roku 2013/2014 vymezen jako součást vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková
komunikace. Škola zařazuje Další cizí jazyk podle svých možností nejpozději od 8. ročníku v minimální časové
dotaci 6 hodin. Vzhledem k posilování významu výuky cizích jazyků musí škola daných 6 disponibilních hodin
využít pouze pro výuku Dalšího cizího jazyka, nebo v odůvodněných případech pro upevňování a rozvíjení
Cizího jazyka.
36
3.2. Ročníkový
1.stupeň
1.
2.
3.
4.
5.
Jazyk a jazyková komunikace
Cizí jazyk
44+5
9
0
7+2
0
7+1
3
6+1
3
6+1
3
Matematika
4
4+1
4+1
4+1
4
0
0
0
0
1
0
2
0
0
2
0
0
2
0
2
0
1+1
2
0
1+1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
5
7
10+1
2
2
2+1
2
2
Pracovní činnosti
Komunikativní výchova
Celkem základní
Celkem disponibilní
Celkem v ročníku
4
6
2+2
12
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
1
12+2
Umění a kultura
Hudební výchova
Výtvarná výchova
20+3
1
Vlastivěda
Prvouka
Přírodověda
35+5
9
20+3
Informační a komunikační tech.
ŠVP
10+1
5+1
1
+1
20
1
21
1
+1
18
4
22
1
0
21
3
24
1
0
22
3
25
1+1
0
23
3
26
5+1
+2
104
14
118
37
6.
7.
8.
9.
2.stupeň
Cizí jazyk
Další cizí jazyk
27+11
4+1
3
0
4+1
3
0
4+1
3
+3
3+2
3
+3
Matematika
3+2
4+1
4
4+1
1
0
0
0
2
1
2
1
2
1
1+1
1
1
0
1
1
2
0
2
1
2
2
2
1
2
2
1+1
1
1
2
1
2
1
1+1
1
1+1
4
6+2
10+2
1
2
1
2
+1
2
+1
2
7
4
6+1
4
10+2
Člověk a zdraví
Praktické činnosti
Volitelný předmět
Celkem základní
Celkem v ročníku
7+1
4
21+1
Umění a kultura
Rodinná výchova
Tělesná výchova
1
11+1
Hudební výchova
Výtvarná výchova
15+4
1
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
15+5
12
+6
15+4
Dějepis
Občanská výchova
ŠVP
2+2
8
3+2
1+1
0
24
4
28
1+1
+1
26
4
30
1
0
26
6
32
0
0
22
10
32
3+2
+1
98
24
122
38
4. Učební osnovy
4.1. Jazyk a jazyková komunikace
Charakteristika vzdělávací oblasti
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně
vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné
vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora
rozvoje komunikačních kompetencí,vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu
umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně
uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání.
Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech
Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk 2.Kultivace jazykových dovedností a jejich
využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí.
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro
kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech
vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje
žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Při realizaci daného
vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí
interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních
situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro
přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární
výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná.
V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst
s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu
různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah.
Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu.
V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné
podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky
k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného
a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují
i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody
a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku
vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání.
V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat
jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném
díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní
čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají
k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové
orientace a obohatit jejich duchovní život.
Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické
výchovy, zařazené v RVP ZV jako doplňující vzdělávací obor.
Cizí jazyk a Další cizí jazyk přispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast
zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro
komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa.
2
Další cizí jazyk je od školního roku 2013/2014vymezen jako vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková Škola zařazuje Další cizí
jazyk podle svých možností nejpozději od 8. ročníku v minimální časové dotaci 6 hodin. Vzhledem k posilování významu
výuky cizích jazyků musí škola daných 6 disponibilních hodin využít pouze pro výuku Dalšího cizího jazyka, nebo
v odůvodněných případech pro upevňování a rozvíjení Cizího jazyka.
39
Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility
jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění.
Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice.
Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky
pro spolupráci škol na mezinárodních projektech.
Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze Společného
evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka 3.
Vzdělávání v Cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A2, vzdělávání v Dalším cizím jazyce
předpokládá dosažení úrovně A1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky) 4.
Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce
mateřském a v cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků stane
předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím,
že vede žáka k:

pochopení jazyka historického a kulturního vývoje národa, a důležitého sjednocujícího činitele
národního společenství pochopení jazyka a jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání

rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj
osobního i kulturního bohatství
 rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti

vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací,
k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů

zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního
vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace

samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými
a literárními prameny i s texty různého zaměření

získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku
prosazení sebe sama

individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků,
k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém
textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání
3
4
V tomto období je důraz kladen na ústní komunikaci a vytváření základu ( zejména ve fonetice a syntaxi) pro další
osvojování jazyka. Rovněž je cílem rozvoj jazykového povědomí ve vztahu k mateřskému a případně dalším jazykům.
Společný evropský referenční rámec pro jazyky vymezuje kompetence komunikativní (lingvistické, sociolingvistické,
pragmatické) a všeobecné (předpokládající znalost sociokulturního prostředí a reálií zemí, ve kterých se studovaným
jazykem hovoří) jako cílové kompetence jazykové výuky.
Úroveň A2: Žák – rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho/jí bezprostředně
týkají (např. základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Komunikuje
prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých
a běžných skutečnostech. Popíše jednoduchým způsobem svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitostí týkající se
jeho nejnaléhavějších potřeb.
Úroveň A1: Žák– rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním
potřebám, a tyto výrazy a fráze používá.Představí sebe a ostatní a klade jednoduché otázky týkající se informací osobního
rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky odpovídá. Jednoduchým
způsobem se domluví, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu pomoci.
40
4.1.1. Český jazyk a literatura
Charakteristika vyučovacího předmětu - 1.stupeň
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu český jazyk a literatura je zaměřeno na :
- rozvoj jazykové kultury, která patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti
- rozvoj kultivovaného písemného i ústního projevu
- rozvoj čtení s porozuměním
- vnímání a pochopení různých jazykových sdělení
- vyjádření reakcí a pocitů žáků
- pochopení role v různých komunikačních situací
- mezilidskou komunikaci
- orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama
- vnímání literatury jako jednoho ze zdrojů poznání a prožitků
V prvním a druhém ročníku je posílena hodinová dotace na výuku komunikační výchovy.
Vyučovací předmět český jazyk a literatura je úzce spjat ostatními oblastmi vzdělávání:
- matematika ( pochopení obsahu sdělení umožní rozhodování )
- cizí jazyk ( chápání a objevování skutečností v rámci integrované Evropy a okolního světa )
- prvouka, vlastivěda, přírodověda ( chápání historických, přírodních
zákonitostí vývoje apod.)
- dramatická výchova ( literatura, sloh )
- hudební výchova ( lidová slovesnost, pohádky, písničkáři … )
- informační a komunikační technologie ( komunikace prostřednictvím elektroniky )
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět a zahrnuje
tyto oblasti :
- komunikační a slohovou výchovu
- jazykovou výchovu
- literární výchovu
Předmětem prolínají průřezová témata :
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:
Kompetence k učení
Učitel :
-věnuje maximální pozornost čtení s porozuměním
-zadává úkoly, při kterých žáci využívají informace z různých zdrojů
-zajišťuje a snaží se uspokojit vzdělávací potřeby jednotlivých žáků
-rozlišuje potřeby učení a hodnocení
-poskytuje dostatek času na zažití učiva
-systematicky opakuje a procvičuje pomocí různých aktivit
-zajímá se jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky
Žák:
-čte s porozuměním, reprodukuje
-reaguje na otázky, tvoří otázky
-využívá poznatky z jiných zdrojů
-hodnotí výsledky své práce
zapojuje se aktivně do procesu učení
41
-využívá svých dovedností k dalšímu systematickému rozvoji
Kompetence k řešení problémů
Učitel :
-dává možnost žákům pracovat s chybou
-zařazuje metody, při kterých žáci samostatně objevují, řeší
Žák :
-využívá chybu jako příležitost ke správnému řešení
-samostatně řeší úkol
Kompetence komunikativní
Učitel:
-vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků
-umožňuje prezentovat výsledky práce
-navozuje atmosféru bezpečné a přátelské komunikace
Žák :
-respektuje pravidla o vzájemné komunikaci
-naslouchá promluvám druhých, vhodně na ně reaguje
-shrnuje obsah toho co slyšel
Sociální a personální
Učitel :
-zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují, vzájemně si pomáhají
vybízí žáky, aby sdělovali své pocity, vzájemně se povzbuzovali, oceňovali
Žák
-přijímá role
-poznává svoji hodnotu, učí se chválit, povzbuzovat, pracuje v týmu
Kompetence občanské
Učitel :
-zařazuje ekologické aktivity
-užívá napodobování, působení vzorů a příkladů
zařazuje aktivity pro reprezentaci třídy, školy
Žák :
-chápe základní ekologické souvislosti
-respektuje názory druhých
vnímá národní vědomí
Kompetence pracovní
Učitel :
-zařazuje rozmanité praktické činnosti
-vyžaduje dokončování práce v dohodnuté kvalitě a čase
-umožňuje smysluplně využívat moderní informační technologie
Žák :
-spojuje naučené v praktickém životě
-zvládá kvalitně své činnosti, dodržuje stanovený čas
-užívá bezpečně moderní informační technologie
42
Hlavním cílem vyučovacího předmětu je vybavení žáka takovými znalostmi a
dovednostmi,které mu umožňují správně vnímat jazyková sdělení,rozumět jim a vhodně na ně
reagovat. Naučit se interpretovat své myšlenky,pocity a pochopit svou roli v komunikačních
situacích.
Vyučovací předmět český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět,který má
komplexní charakter,ale je rozdělen do tří specifických složek: komunikační a slohová
výchova,jazyková výchova a literární výchova.
Vyučuje se s hodinovými dotacemi,které odpovídají učebnímu plánu.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu český jazyk a literatura je zaměřeno na:
- rozvíjení kultivovaného písemného a ústního projevu s dovedností aplikace gramatických
pravidel
využívání
různých
zdrojů
informací
(slovníky,jazykové
příručky,encyklopedie,bibliografie,internet) pro rozšiřování znalostí a sebevzdělávání
- pochopení role v různých komunikačních situacích
- porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů,rozpoznání hlavních
myšlenek a záměru autora
- vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků
- vyjádření reakcí a pocitů žáků
Vyučovacím předmětem český jazyk a literatura úzce prolínají mezipředmětové vztahy s
dějepisem, občanskou výchovou, výtvarnou výchovou, rodinnou výchovou, tělesnou
výchovou,hudební výchovou a průřezová témata:
OSV – verbální a neverbální sdělení a mluvní cvičení,poznávání lidí dle příběhů,dovednost
zapamatovat si, řešení problémů,mezilidské vztahy
VDO – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování,občanská společnost a
stát, občanská společnost a škola, formy participace občanů v politickém životě
EGS – objevujeme Evropu a svět – poznávání života v jiných zemích, jsme Evropané
EV – vztah člověka k prostředí, příroda a dobrodružství, základní podmínky života, lidské
aktivity a problémy životního prostředí
MDV – mediální sdělení – kritické vnímání, principy demokracie jako formy vlády a způsobu
rozhodování, tvorba mediálního sdělení pro školní časopis,stavba mediálního sdělení, práce v
realizačním týmu
MKV – komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
Učitel:
-motivuje k učení,cíleně vytváří situace,v nichž má žák radost z učení
-uplatňuje individuální přístup,vychází z provedené analýzy potřeba možností žáka
-povzbuzuje a učí trpělivosti
Žáci:
-poznávají smysl a cíl učení
-propojují získané poznatky do širších celků
-ověřují a hodnotí své výsledky
-vyhledávají a kombinují informace
Učitel:
43
-podněcuje žáky k tvořivému myšlení
-podporuje týmovou spolupráci
-učí žáka nebát se problémů
-předvádí modelové příklady
Žáci:
-zvládají vyhledávání vhodných informací,využívají moderní techniky
-mají možnost přístupu k informačním zdrojům
-jsou schopni pochopit problémy v týmu i samostatně ho řešit
Učitel:
-rozvíjí komunikační schopnosti a dovednosti žáka v mateřském jazyce
-klade důraz na kulturní úroveň dorozumívání se
-vede žáka k výstižnému a souvislému projevu
Žáci:
-formulují a vyjadřují své myšlenky výstižně a na odpovídající úrovni
-naslouchají promluvám druhých a vhodně na ně reagují
Kompetence sociální a personální
Učitel:
-rozvíjí schopnost spolupráce v týmu
-rozvíjí schopnost sebehodnocení a hodnocení druhých
Žáci:
-spolupracují v týmu
-podílejí se na utváření příjemné atmosféry
-svou práci i práci druhých jsou schopni zhodnotit
Učitel:
-vede žáky k diskusi
-netoleruje projevy rasismu,xenofobie a nacionalismu,šikany a užívání drog
-vede žáka k sebeúctě a úctě k druhým
-respektuje osobnost žáka
Žáci:
-respektují přesvědčení a práva druhých
-odsuzují nezdvořilé agresivní a hrubé projevy chování a násilí
Učitel:
-vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci dobrou motivací a povzbuzením
-vede žáky k využívání znalostí v běžné práci
-zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu žáků
Žáci:
zúročují své znalosti v praktické práci
dodržují bezpečnostní pravidla při práci s výpočetní technikou
44
1. ročník - Český jazyk
Učební plán předmětu
Ročník
1.
2.
Dotace
9
7+2
3.
7+1
4.
6+1
5.
6+1
6.
4+1
7.
4+1
8.
4+1
9.
3+2
výstupy
Porozumí pokynům přiměřené složitosti. Respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru.
Správně vyslovuje. Vytvoří krátký mluvený projev. Dokáže dramatizovat pohádku,jednoduchý
příběh. Vypráví podle
obrázkové osnovy. Recituje krátkou básničku.
Zná jednotlivá písmena tiskací a psací,malá a velká.
Umí písmena správně přečíst. Odlišuje krátké a dlouhé samohlásky. Složí a čte slabiky a slova.
Sestavuje jednoduché věty
se správnou intonací.
Dodržuje správné hygienické návyky.
Používá správné tvary písmen a dbá na sklon písma. Dokáže opsat,
přepsat z tiskacího do psacího písma.
Psychosomatické dovednosti – práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální
a neverbální komunikace
učivo
Zapíše diktované hlásky, slabiky, slova,jednoduché věty.
Zvládá základy správného tvoření dechu, hlasu, artikulace a správného držení těla; dokáže hlasem
a pohybem vyjadřovat základní emoce a rozpoznávat je v chování druhých.
Naslouchání
Mluvený projev
Hlásky a písmena
Čtení
Psaní
průřezová témata
OSV: RSP, ŘPRD, Ko
MuV: PM
EV: ŽP
MeV: KČPPMS
Začlenění doplňujících vzdělávacích oborů – Dramatická výchova
Výstupy:



zvládá základy správného tvoření dechu, hlasu, artikulace a správného držení
těla; dokáže hlasem a pohybem vyjadřovat základní emoce a rozpoznávat je
v chování druhých
rozlišuje herní a reálnou situaci; přijímá pravidla hry; vstupuje do jednoduchých
rolí a přirozeně v nich jedná
zkoumá témata a konflikty na základě vlastního jednání
Učivo:
 psychosomatické dovednosti – práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální
a neverbální komunikace
 herní dovednosti – vstup do role, jevištní postava
 sociálně komunikační dovednosti – spolupráce, komunikace v běžných životních situacích,
v herních situacích a v situacích skupinové inscenační tvorby, prezentace, reflexe a
hodnocení
45
2. ročník - Český jazyk
výstupy učivo
● Rozlišení zvukové a grafické podoby slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké
samohlásky. Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných
jmen a sloves. Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné
jazykové a zvukové prostředky. Odůvodňuje a píše správně : i,y po měkkých a tvrdých
souhláskách, dě, tě, ně, ú – ů , bě,pě,vě,mě, mimo morfologických jevů. Velká písmena na začátku
věty sluchové rozlišení hlásek výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin
modulace souvislé řeči význam slov, pravopis, slovní druhy a v typických případech vlastních
jmen osob, věcí, zvířat. Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru – podstatná jména,
slovesa.
OSV: RSP, ŘPRD, Ko
MuV: LV
MeV: KČPPMS
Česlý jazyk - literatura
výstupy učivo
● Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu liter. texty přiměřené věku. Vyjadřuje své
pocity z přečteného textu. Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších. Poslech literárních textů
zážitkové čtení a naslouchání tvořivé činnosti s literárním textem
základní literární pojmy :rozpočitadlo, říkanka, hádanka, báseň,
pohádka
Český jazyk - sloh
výstupy učivo
● Čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti. Rozezná písemné nebo mluvené
pokyny přiměřené složitosti.
Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru. Pečlivě vyslovuje, opravuje svou
nesprávnou nebo nedbalou
výslovnost. V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči. Volí
vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči v běžných školních a mimoškolních situacích. Na
základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev. Užívá základní hygienické návyky spojené
s psaním. Používá správné
tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena a slabiky, kontroluje vlastní písemný projev. Sestaví
ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh. Vypravování:
podle obrázků,podle osnovy,dokončení příběhu
Technika psaní
Výstupy:


spolupracuje ve skupině na tvorbě jevištní situace; prezentuje ji před spolužáky;
sleduje prezentace ostatních
reflektuje s pomocí učitele svůj zážitek z dramatického díla (divadelního,
filmového, televizního, rozhlasového)
Učivo:
 náměty a témata v dramatických situacích – jejich nalézání a vyjadřování
 základní stavební prvky dramatu – situace, postava, konflikt
46
3. ročník Český jazyk
výstupy
● Porovnává významy slov: slova opačného významu, slova souřadná,
nadřazená,podřazená. Vyhledává slova příbuzná.
Porovnává a třídí slova podle zobecněného
učivo
Zvuková stránka jazyka
Slovní zásoba a tvoření slov
Tvarosloví
Pravopis významu – děj, věc, vlastnost. Rozlišuje slovní druhy v
základním tvaru. Spojuje věty do jednoduchých souvětí vhodnými
spojkami a jinými spojovacími výrazy.
Odůvodňuje a píše správně: i – y po obojetných souhláskách, ve
vyjmenovaných slovech. Velká písmena místních pojmenování.
Skladba
Český jazyk - literatura
výstupy
● Ovládá tiché čtení a orientuje se ve čteném textu. Rozlišuje
pohádkové prostředí od reálného.
Poslech literárních textů
Zážitkové čtení a naslouchání
Tvořivé činnosti s literárním textem
učivo Základní literární pojmy:
kniha
čtenář
divadelní představení
výstupy učivo
● Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti.
Píše správně tvary písmen a číslic, správně
spojuje písmena a slabiky, kontroluje
vlastní písemný projev. Píše správně
jednoduchá sdělení.
Vypravování – jednoduchá osnova, obrázky
Popis: předmět, osoba, činnost
Žánry písemného projevu:
adresa
blahopřání
pozdrav
dopis.
Základní hygienické návyky, technika psaní
47
4. ročník
Český jazyk
výstupy učivo
● Porovnává význam slov: slova stejného,podobného významu a vícevýznamová slova.
Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku.Určuje slovní druhy
plnovýznamových slov a správně je aplikuje v písemném i mluveném projevu. Rozlišuje
slova spisovná a jejich nespisovné tvary. Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu.
● Seznámí se se základní skl. dvojicí
Základní skladební dvojice
Slovní zásoba a tvoření slov :
stavba slova
význam slov
tvarosloví
Pravopis:
koncovky podstatných jmen
Slovesa : mluvnické významy
Podstatná jména : mluvnické významy
výstupy učivo
● Vyjadřuje své dojmy z filmu nebo divadelního příběhu a zaznamenává je. Poslech
literárních textů
Zážitkové čtení a naslouchání. Volně reprodukuje text podle svých
schopností. Tvoří vlastní literární text na vlastní téma.
Tvořivé činnosti s literárním textem. Základní literární pojmy:povídka, spisovatel, básník,
herec
OSV: RSP, ŘPRD, MV, Ko
MuV: LV
MeV: KČPPMS
● Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu a nahlas. Posuzuje úplnost či
neúplnost jednoduchého sdělení. Vede
správně dialog, telefonický rozhovor, zanechává vzkaz na záznamníku. Píše správně po
stránce obsahové i formální
jednoduché komunikační žánry. Čtení praktické a věcné
Vypravování
Písemný projev:
oznámení
vzkaz
Jednoduchý tiskopis
Popis:
podle osnovy
pracovní postup
Výstupy:

propojuje somatické dovednosti a kombinuje je za účelem vyjádření vnitřních
stavů a emocí vlastních i určité postavy

pracuje s pravidly hry a jejich variacemi; dokáže vstoupit do role a v herní situaci
přirozeně a přesvědčivě jednat

rozpoznává témata a konflikty v situacích a příbězích; nahlíží na ně z pozic
různých postav; zabývá se důsledky jednání postav
Učivo:
 typová postava – směřování k její hlubší charakteristice; činoherní i loutkářské prostředky
 dramatická situace, příběh – řazení situací v časové následnosti
 inscenační prostředky a postupy – jevištní tvar na základě improvizované situace
a minipříběhu; přednes
48
5. ročník
Český jazyk
výstupy učivo
● Vyhledávání základní skladební dvojice a v neúplné základní skladební dvojici označovat základ
věty. Odlišovat větu
jednoduchou a souvětí, vhodně změnit větu jednoduchou v souvětí. Užívat vhodných spojovacích
výrazů, podle potřeby je v projevu střídat. Dodržovat pořádek slov ve větě. ● Rozpozná slovní
druhy. U ohebných určí ..Ve spolupráci s učitelem dílčím způsobem analyzuje použité prostředky a
principy v ukázkách promítnutého filmu
mluvnické významy
Slovní zásoba
Tvarosloví
Skladba
Pravopis:
koncovky přídavných jmen tvrdých a
měkkých,
shoda přísudku s podmětem
výstupy učivo
● Určuje v přečteném textu hlavní postavy a jejich vlastnosti. Rozlišuje různé typy uměleckých a
neuměleckých textů. Při
jednoduchém rozhovoru literárních textů používá elementární literární pojmy. Poslech literárních
textů.Zážitkové čtení a naslouchání
Tvořivé činnosti s literárním textem :
přednes, reprodukce, dramatizace a vlastní
výtvarný doprovod
Základní literární pojmy:
Bajka,verš,rým,přirovnání
● Čte s porozuměním potichu i nahlas.Rozlišuje podstatné i okrajové informace,podstatné
zaznamenává. Posuzuje úplnost či neúplnost sdělení. Rozpoznává manipulativní komunikaci v
reklamě. Volí
náležitou intonaci, přízvuk a tempo.Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost. Sestaví osnovu
vyprávění,vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením posloupnosti. Ovládá
psaní hůlkového písma. Dbá na úpravný a čitelný písemný projev, dodržuje vzdálenost mezer mezi
slovy.Čtení – praktické a věcné
Naslouchání – praktické, věcné, aktivní.Mluvený projev:
vyjadřování závislé na komunikační situaci.Komunikativní žánry:
pozdrav,oslovení,prosba,vzkaz,zpráva.Vypravování:dialog na základě obrazového materiálu
Písemný
projev:hygienické
návyky,technika
psaní.Žánry
písemného
projevu:omluvenka,zpráva,pozvánka,oznámení,inzerát,jednoduché tiskopisy.průřezová témata MeV:
IVMSR, SMS, VAMS
Výstupy:
pracuje ve skupině na vytvoření menšího inscenačního tvaru a využívá přitom různých
výrazových prostředků
o
o
prezentuje inscenační tvar před spolužáky a na základě sebereflexe a reflexe
spolužáků a učitele na něm dále pracuje, sleduje a hodnotí prezentace svých
spolužáků
reflektuje svůj zážitek z dramatického díla; rozlišuje na základě vlastních
zkušeností
 základní divadelní druhy
Učivo:
 komunikace s divákem – prezentace, sebereflexe
 současná dramatická umění a média – divadelní, filmová, televizní, rozhlasová
a multimediální tvorba
 základní divadelní druhy – činohra, zpěvohra, loutkové divadlo, pohybové a taneční divadlo
49
Vzdělávací oblast:
Vyučovací předmět:
Český jazyk a literatura – literární výchova
Ročník:
6.ročník
Rozpracovaný výstup
odliší báje,pohádky a pověsti
Učivo
Mýty,báje,pohádky a pověsti
popíše základní znaky prózy
seznámí se s hlavními představiteli a
díly 19.st
Z české literatury 19.st, hlavní představitelé
a díla, povídka, pověst,balada
použije literaturu jako zdroj poznání
Na cestě – záznam hlavních myšlenek, žánr
s motivem cesty v próze a poezii
reprodukuje přečtený text
Příběhy odvahy a dobrodružstvícharakteristické vlastnosti hrdinů, ilustrace
k textu
vyjádří pocity z přečteného textu
Svět lidí a zvířat- vztahy mezi lidmi a zvířaty,
jejich partnerství
Posoudí vztah literatury k životu
Porovná literární zážitek se
skutečnosti, vyjádří vlastní názor
k formě zpracování
Maléry a patálie –struktura díla, námět,
literární hrdina
Úsměvy a šibalství – pointa, záměr autora,
nonsens
50
Český jazyk a literatura – komunikační a slohová výchova
Ročník:
6.ročník
procvičí si a osvojí si základní postupy
vypravování,dokáže výstižně
vyjadřovat vlastní pocity,dodržuje
časovou posloupnost,sestaví osnovu
procvičí si a osvojí si základní postupy
popisu,při popisu postupuje podle
logického pořádku
Učivo
Vypravování
Popis /předmětu, osoby,děje,pracovního
postupu/
zdokonalí se v získávání informací ve
vyučovacím procesu i mimo vyučování
Práce s informacemi /výpisky a
výtah,encyklopedická hesla, reklamní a
propagační texty/
51
Český jazyk a literatura – jazyková výchova
Ročník:
6.ročník
rozezná spisovný a nespisovný
jazykový projev,dokáže pracovat se
Učivo
Jazyk a jeho útvary, základní jazykové
příručky
základními jazykovými příručkami
upevní si učivo o zvukové stránce
jazyka,spisovnou výslovnost, větnou
melodii
procvičí si a upevní dovednost
správného pravopisu lexikálního a
slovotvorného,prohloubí znalosti
z nauky o slově
zopakuje si a prohloubí znalosti učiva
tvaroslovného,zdokonalí se ve
správném třídění slovních druhů,
v tvorbě spisovných tvarů slov a naučí
se je vědomě užívat ve vhodných
situacích
Nauka o slově
Tvarosloví
Skladba
prostřednictvím učiva o skladbě si
upevní dovednost poznávat a správně
užívat základní a rozvíjející větné
členy, zdokonalí se v poznávání a
správném určování souvětí a vět
jednoduchých,naučí se rozlišovat
významové vztahy gramatických
jednotek ve větě a souvětí,upevní si
pravidla správného užívání přímé řeči
upevní si pravopis shody
52
Ročník:
7.ročník
Zopakuje si a prohloubí znalosti
tvaroslovného učiva, týkajícího se
především ohebných slovních druhů,
naučí se vědomě užívat spisovných
tvarů ve vhodných komunikačních
situacích a se zřetelem k dosažení
určitého komunikačního cíle
Učivo
Tvarosloví
Pravopis
Procvičí si český pravopis a upevní si
další zásady jeho užití, zdokonalí se
v dovednostech pracovat s různými
jazykovými příručkami/slovníky,
Pravidly českého pravopisu/
Nauka o slově
Prohloubí si znalosti týkající se nauky
o slově, zaměří se nejen na stránku
formální, ale především na stránku
významovou
Prostřednictvím učiva o skladbě si
Skladba
upevní dovednost užívat určité typy
syntaktických struktur, zaměří se na
problematiku větných členů se
zvláštním zřetelem k jejich stránce
významové a funkční, ke způsobu jejich
vyjádření pomocí vět vedlejších, získá
základní dovednosti ve výstavbě textu
53
Ročník:
7.ročník
tvoří různé verbální komunikáty ve
Učivo
Vypravování
vypravování, při popisu,
charakteristice, popisu pracovního
postupu, uměleckém popisu, životopisu
naučí se rozpoznávat manipulativnost
a zastávat kritický postoj vůči ní
Popis / návody a popisy pracovního postupu,
umělecký popis, popis osoby a
charakteristika/
Životopis / souvislý, strukturovaný životopis,
životopis spisovatele/
Práce s informacemi
výstup:
uplatňuje kultivovaný a pohybový projev, dodržuje základy hlasové hygieny a správného
držení těla
učivo:
práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, herní dovednosti
54
Ročník:
7.ročník
posoudí odlišnou formu vyjádření
lidských představ o životě
stanoví rým básně
Učivo
V krajinách fantazie –představy,fantazie
O přátelství a lásce- báseň,sloka, verš,rým,
recitace,tvoření samostatného textu
recituje zpaměti
tvoří vlastní poezii
Staré příběhy- základy z historie literatury a
její žánry
vyhledá ve slovníku a charakterizuje
žánry epos, mýtus, legenda, pověst a
uvede příklady
při rozboru díla si uvědomí nutnost
naučit se překonávat životní překážky
Nikdy se nevzdávej - záznam hlavních
myšlenek, reprodukce přečteného, slyšeného
definuje znaky povídky a stanoví její
strukturu
výrazně čte a interpretuje text
Jak jsem potkal lidi – struktura díla, povídka
zhodnotí přečtené a obhájí si vlastní
názor
S úsměvem jde všechno líp - interpretace
55
Ročník:
8.ročník
Uvědomuje si smysl a význam
mateřského jazyka,jeho specifičnost a
odlišnost ve srovnání s jinými
slovanskými jazyky
Učivo
Čeština jako jeden ze slovanských jazyků
Nauka o slově
Prohloubí si znalosti týkající se nauky
o slově,zaměří se nejen na stránku
formální, ale především na stránku
významovou
Zdokonalí se v dovednosti pracovat se
slovníky
Zopakuje si a prohloubí znalosti
tvaroslovného učiva, naučí se vědomě
užívat spisovných tvarů ve vhodných
komunikačních situacích a se zřetelem
k dosažení určitého komunikačního
cíle
Tvarosloví
Procvičí si český pravopis a upevní si
další zásady jeho užití, zdokonalí se
v dovednostech pracovat s Pravidly
českého pravopisu
Skladba
upevní dovednost užívat určité typy
syntaktických struktur,zaměří se na
problematiku souvětí souřadného a
koordinaci větných členů
Získá základní dovednosti ve výstavbě
textu
56
Ročník:
8.ročník
tvoří charakteristiku, zjistí na základě
analýzy uměleckého textu,jakými
jazykovými prostředky autor
představuje postavy díla
seznámí se s jazykovými prostředky
jednoduchého výkladu,ověří fakta
pomocí otázek nebo porovnáváním
s dostupnými informačními
zdroji,rozliší pojmy,fakta,názory
zaměří se na tvoření referátu a recenze
Učivo
Charakteristika /charakteristika osoby,
literární postav
Výklad
Referát a recenze
rozliší subjektivní a objektivní
Úvaha
sdělení,analyzuje názor
autora,uplatňuje vlastní postoj,názor a
zkušenost
zaměří se na tvoření administrativních
žánrů
Přihláška, objednávka, pozvánka, žádost
výstup: přistupuje k dramatické a inscenační tvorbě jako ke společnému tvůrčímu procesu, ve
kterém přijímá a plní své úkoly, přijímá zodpovědnost za společnou tvorbu a prezentaci jejího
výsledku
učivo: dramatická situace – dramatizace literární předlohy
57
Ročník:
8.ročník
užije starší literaturu jako zdroj
objasnění a pochopení historie a
dneška
uvede základní literární směry a jejich
významné představitele v české a
světové literatuře,literární žánry a
pojmy dokládá dílem
formuluje ústně a písemně dojmy
z četby a vlastní postoje obohatí
kladnými hrdiny a odmítá záporné
Učivo
Setkání se starší literaturou-nejstarší díla
naší a světové literatury
Od romantismu k moderní
literatuře(lit.l9.st.)-typické žánry a jejich
představitelé, drama, dramatizace,přednes,
lyrika a epika
Psoty-Lopoty-záznam hlavních myšlenek
díla
Humor-literatura umělecká a zábavná
vnímá humor jako pozitivní životní
hodnotu,jako prostředek napomáhající
člověku vyrovnat se s životními
překážkami
hodnotí využití jazykových možností a
vyjádření obsahu díla a utváří si úctu
k mateřskému jazyku
Chvála jazyka-jazyk díla,obrazná
pojmenování
58
Ročník:
9.ročník
Upevní si znalosti o původu jazyka a
seznámí se s etapami a zvláštnostmi
jeho vývoje
Učivo
Obecné výklady o jazyce
Využije znalostí o útvarech jazyka při
tvorbě jazykových projevů a
dorozumívání
Zdokonalí si vědomosti o spisovné
výslovnosti, zvukové stránce věty,psaní Zvuková stránka jazyka
a výslovnosti slov přejatých
Tvoření slov
Upevní si zásady českého
pravopisu/pravopisu souvisejícího se
stavbou slova a s tvořením slov
Použije významů slov jako
rozmanitého prostředku jazykových
projevů
Význam slova
Prohloubí znalosti tvaroslovného
učiva,učí se skloňovat přejetá slova a
užívá je při komunikačních
situacích,rozliší slovesné tvary,upevní
si pravopis koncovek jmen a
sloves,psaní velkých písmen
Tvarosloví
Skladba
upevní dovednost užívat správnou
strukturu vět a souvětí za účelem
komunikační schopnosti
59
Český jazyk a literatura –komunikační a slohová výchova
Ročník:
9.ročník
využije poznatků o jazyce a stylu
v různých komunikačních oblastech a
situacích
zvládne výstavbu souvislého a
strukturovaného textu
dokáže rozpoznat části výkladové a
popisné , pořídí výtah nejdůležitějších
myšlenek výkladu
stylizuje na základě získaných
poznatků jednoduchou vlastní úvahu
vědomosti získané ve slohu aplikuje
v řečnických cvičeních
Učivo
Jazyková kultura,slohové postupy a útvaryvypravování, popis a charakteristika
Úřední písemnosti a tiskopisy
Výklad a výtah
Úvaha
Proslov,projev,přednáška
Diskuse
vyjádří svůj názor, hodnotí navrhovaná
řešení, dodržuje pravidla
společenského vystupování při diskusi,
vyhýbá se výrazům nespisovným,
vyjadřuje se věcně, stručně a jasně
rozliší základní publicistické
útvary,rozpozná manipulativní
komunikaci v masmédiích,zaujímá k ní
kritický postoj a orientuje se v tisku
Publicistické útvary
výstup: pozná základní divadelní druhy a dramatické žánry a jejich hlavní znaky, kriticky
hodnotí dramatická díla, určí základní prvky dramatu
učivo: základní dramatické žánry, základní divadelní druhy, základní stavební prvky dramatu,
výrazné osobnosti české a světové dramatické tvorby
Začlenění doplňujících vzdělávacích oborů –Etická výchova
výstup: komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním pro potřeby druhých a přiměřeně
situaci
učivo: otevřená komunikace, aktivní naslouchání
60
Český jazyk a literatura –literární výchova
Ročník:
9.ročník
odhalí osobité stylové vypravěčské
umění autora
Učivo
Chvála vypravěčství(2O.st)-hlavní
představitelé naší a světové literatury
má přehled o významných
představitelích české a světové
literatury
Naruby aneb Jak vychovávatdiskutuje,zamyslí se a porovná různá
podání téhož námětu
vychovatele-fejeton, hlavní myšlenka textu
chápe divadelní a filmovou tvorbu jako Divadelní a písňová tvorba 2O.století
další zdroj zprostředkování kulturního
prožitku
vnímá možnost vyjádření prožitku
formou poezie a odhalí myšlenku
autora
posoudí odlišnou formu vyjádření
lidských představ o životě
v budoucnosti na základě
předpokládaného vývoje
Poezie 2O.století-druhy rýmu,rytmus, volný
verš, idea
Vize a fantazie-představivost, tvoření
vlastních textů
rozliší literaturu hodnotnou od
konzumní
tvoří vlastní literární texty
zaujme osobní kritický pohled na
obsah díla
Osudy – úvaha nad obsahem
61
4.1.2. Cizí jazyk
Anglický jazyk
Charakteristika předmětu - 1.stupeň
Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět. Ve 3.ročníku se žáci seznamují
s jednoduchou slovní zásobou odpovídající jejich věku a zkušenostem jako závěr prvního
období vede žáky k získání základních komunikačních dovedností a osvojení slovní zásoby
jednoduchých konverzačních témat. Ve druhém období se s rozšiřováním slovní zásoby
nadále prohlubují zejména komunikační schopnosti, což ovlivňuje výuku gramatiky. Předmět
má vést k tomu, aby byl žák schopen dorozumět se v běžných situacích, hovořit
o
jednoduchých tematech a porozumět čtenému textu s odpovídajícím výběrem slov. Výuka
vede žáky k pochopení významu znalosti cizího jazyka jako prostředku k dorozumění
a pochopení jiných jazykových kultur a prohlubuje toleranci k těmto kulturám.
Vyučovací předmět Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět. V 3. a 4. ročníku 3
hodiny týdně a v 5.ročníku tři hodiny týdně.Výuka anglického jazyka je těsně spjata s výukou
českého jazyka, prolíná zvolenými konverzačními a tematickými okruhy také s výukou
prvouky, přírodovědy, vlastivědy, hudební výchovy
a matematiky.Další cizí jazyk se
vyučuje v8. ročníku v časové dotaci 3 hodiny týdně.Pro žáky je připravena výuka anglické
konverzace pro žáky se specifickými poruchami učení. Pro žáky běžných tříd je výuka
ruského jazyka
Vyučovací předmět Rusky jazyk je vyučován spolu s anglickou konverzací jako druhý cizí
jazyk a je realizován v 8. a 9. postupném ročníku s dotací 3 hodiny týdně. Ruský jazyk je
určen žákům, kteří mají zájem o druhý cizí jazyk a nabízí žákům jazykový základ pro
komunikaci v rámci integrované Evropy a světa. Umožní poznání odlišností ve způsobu
života lidí jiných zemí i jejich odlišných kulturních tradic. Žák rozumí každodenním výrazům,
umí tyto základní fráze a výrazy používat. Dokáže se jednoduchým způsobem vyjádřit,
domluvit a porozumět. Představí sebe a ostatní a klade jednoduché otázky týkající se
informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná a věcech, které vlastní. Na
podobné otázky dokáže odpovědět. Cílem vyučovacího předmětu je osvojování si jazykových
prostředků a funkcí, rozšiřování slovní zásoby a rozvíjení schopností žáků dorozumět se tímto
jazykem v běžných situacích. Tento předmět chce také prohlubovat faktografické znalosti
žáků týkající se Ruské federace a upevňovat vědomí existence rozličných kultur.
Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových
kompetencí:
KOMPETENCE K UČENÍ: - učitel učí žáky orientovat se v nabídce informačních zdrojů
( tisk, internet),
samostatně vyhledávat a zpracovávat potřebné informace pro svoji práci
Ruský jazyk
Učební osnovy
(referáty, samostatné práce, projekty) - učitel vede žáky k pochopení důležitosti schopnosti
komunikovat v ruském
jazyce pro další studium i praktický život - ve výuce se zaměřuje
na čtení s porozuměním - hodnotí především individuální pokrok v učení jednotlivých žáků vybízí žáky k sebehodnocení - podporuje žáky v organizování samostatných akcí
62
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: - učitel modeluje různé komunikační situace v
cizojazyčném prostředí - vede k opisu myšlenky, chybí-li slovní zásoba
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: učitel se snaží v každé hodině zapojit do
komunikace co největší počet žáků - učitel spolu s žáky pracuje s poslechovými (čtenými)
texty, rozvíjí schopnost texty reprodukovat pro ostatní a informace v nich obsažené
předávat - vede žáky k aktivnímu naslouchání
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: - ve společné týmové práci učitel sleduje
rozdělení rolí a usměrňuje žáky
tak, aby společně dosáhli vytyčeného cíle a respektovali
ostatní ve skupině - dbá na to, aby každý měl prostor k sebevyjádření
KOMPETENCE OBČANSKÉ: - učitel vede žáky k vyhledávání informací o zvycích v rusky
mluvících
zemích a k jejich porovnání se zvyky našimi - respektuje individuální rozdíly
mezi žáky
KOMPETENCE PRACOVNÍ: - učitel vede žáky k práci s dvojjazyčným slovníkem - dbá na
práci podle předem stanovených kriterií, dodržování zadání a termínů.
Do předmětu Anglický jazyk byla integrována tato průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova: Komunikace v různých situacích.
Multikulturní výchova:
Multikulturalita - rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních
skupin,vede k uvědomění si významu užíváním cizího jazyka jako nástroje porozumění
a celoživotního vzdělávání.
Lidské vztahy - vede k upevňování dobrých mezilidských vztahů bez ohledu na kulturní,
sociální či generační příslušnost, vede k uplatňování principu slušného chování.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Jsme Evropané, Evropa a svět
nás zajímá - rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním
kontextu,nacházet společné a rozdílné znaky.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí:
Učitel: motivuje k učení, uplatňuje individuální přístup
Žák: poznává smysl a cíl učení
Učitel: učí žáky nebát se problémů, podporuje týmovou spolupráci
Žák: umí vyhledat vhodné informace
Učitel: klade důraz na kulturní úroveň komunikace, vede k rozvoji komunikace v cizím
jazyce,
vede žáky k výstižnému projevu
Žák: naslouchá promluvám druhých, rozumí jim a umí na ně reagovat, využívá
komunikačních prostředků pro kvalitní a účinnou komunikaci
Učitel: vede k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy, snaží se o vytvoření
příjemné atmosféry v týmu, poskytuje pomoc
63
Žák: snaží se účinně spolupracovat v týmu, pozitivně ovlivnit kvalitu společné práce
Učitel: vede k toleranci, empatii, sebeúctě a úctě k druhým, netoleruje sociálně patologické
jevy
Žák: snaží se pochopit základní principy občanské společnosti, chápe svá práva a povinnosti
ve škole
Učitel: vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci, prací netrestá a kvalitně odvedenou práci
pochválí
Žák: využívá znalostí a zkušeností k dalšímu rozvoji a k přípravě na svou budoucnost
Charakteristika vyučovacího předmětu anglický jazyk - 2.stupeň
Vzdělávání je zaměřeno na:
· rozvoj jazykové kultury
· rozvoj kultivovaného písemného i ústního projevu
· rozvoj správného čtení s porozuměním
· vnímání a pochopení různých jazykových sdělení
· vyjádření reakcí a pocitů žáků
· pochopení role v různých komunikačních situacích
· mezilidská komunikace na mezinárodní úrovni
· orientaci při vnímání okolního světa i sama sebe
Obsahové, časové a organizační vymezení:
Cizí jazyk se vyučuje jako samostatný předmět podle časové dotace v učebním plánu
a zahrnuje tyto oblasti:
· komunikační dovednosti
· poslechové dovednosti
· slohové dovednosti
· čtecí dovednosti
Průřezová témata:
Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT:
EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí, základní podmínky života.
OSV - rozvoj schopností poznávání.
Učitel:
· věnuje pozornost čtení s porozuměním
· zadává úkoly, při kterých žáci využívají informace z různých zdrojů
· zajišťuje a snaží se uspokojit vzdělávací potřeby jednotlivých žáků
· rozlišuje potřeby učení a hodnocení
· poskytuje dostatek času na zažití učiva
· systematicky opakuje a procvičuje pomocí různých aktivit
· zajímá se, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky
Žák:
· čte plynule a správně s porozuměním, reprodukuje
· reaguje na otázky, tvoří otázky
· využívá poznatky z jiných zdrojů
· hodnotí výsledky své práce
64
· zapojuje se aktivně do procesu učení
· využívá svých dovedností k dalšímu systematickému rozvoji
Kompetence k řešením problémů
Učitel:
· dává možnost žákům pracovat s chybou
· zařazuje metody, při kterých žáci samostatně objevují a řeší
Žák:
· využívá chybu jako příležitost ke správnému řešení
· samostatně řeší úkol
Učitel:
· vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků
· umožňuje prezentovat výsledky práce
· navozuje atmosféru bezpečné a přátelské komunikace
Žák:
. respektuje pravidla o vzájemné komunikaci
· naslouchá promluvám druhých, vhodně na ně reaguje
· shrnuje obsah toho, co slyšel
Učitel:
· zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují, vzájemně si pomáhají
· vybízí žáky, aby sdělovali své pocity, vzájemně se povzbuzovali, oceňovali
Žák:
· přijímá role
· poznává svoji hodnotu, učí se chválit, povzbuzovat, pracuje v týmu
Učitel:
· zařazuje ekologické aktivity
· užívá napodobování, působení vzorů a příkladů
· zařazuje aktivity pro reprezentaci třídy, školy
Žák:
· chápe základní ekologické souvislosti
· respektuje názory druhých
- vnímá národní vědomí
Učitel:
· zařazuje rozmanité praktické činnosti
· vyžaduje dokončování práce v dohodnutém čase a kvalitě
· umožňuje smysluplně využívat moderní informační technologie
Žák:
· spojuje naučené v praktickém životě
· zvládá kvalitně své činnosti, dodržuje stanovený čas
· užívá bezpečně moderní informační technologie
Ročník
1.
2.
Dotace
0
0
3.
3
4.
3
5.
3
6.
3
7.
3
8.
3+3
9.
3+3
65
3. ročník -Anglický jazyk
Očekávané výstupy
ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
Žák
 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou
sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i
neverbálně
 zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu
výuky setkal
 rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má
k dispozici vizuální oporu
 rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je
pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má
 přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení
 píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy
 vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní
zásoby
Učivo:
Zvuková a grafická podoba jazyka – výslovnost hlásek (znělé a neznělé
hlásky na konci slov, výslovnost s přídechem)
Slovní zásoba – osvojení základní slovní zásoby a její používání
v komunikačních situacích
probíraných tematických okruhů
Tematické okruhy – já a moje rodina, barvy, hračky, zvířata, jídlo, číslovky 1
– 20, Vánoce, dárky
Mluvnice – základní gramatické struktury – množné číslo podstatných jmen,
osobní zájmena, tvary slovesa být v jednotném a množném čísle, užití
v jednoduchých větách
66
4. ročník
Anglický jazyk
Očekávané výstupy –
POSLECH S POROZUMĚNÍM
Žák
 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu
a s pečlivou výslovností
 rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a
týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu







MLUVENÍ
Žák
se zapojí do jednoduchých rozhovorů
sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny,
školy
odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy
používá správné tvary sloves v jednoduchých větách
ČTENÍ S POROZUMĚNÍM
Žák
rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má
PSANÍ
Žák
napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě a své
rodině
vyplní osobní údaje do formuláře
Učivo:
Zvuková a grafická podoba jazyka – Výslovnost hlásek a slov
Čtení slov a krátkých vět
Pasivní znalost fonetických znaků
Slovní zásoba – Žáci si osvojí a používají základní slovní zásobu v komunikačních
situacích probíraných tematických okruhů
Tematické okruhy – Domov, rodina
Škola -popis třídy, spolužáci, kamarádi
Potraviny, nápoje, ovoce, zelenina
Bydliště, město, vesnice
Kalendářní rok – roční období, dny v týdnu, měsíce, Vánoce
Zvířata
Hračky
Číslovky 0 – 100
Jednoduchý formulář
Mluvnice – Osobní a přivlastňovací zájmena
Přítomný čas prostý (věty kladné, záporné, otázky), tvary sloves ve 3. osobě
jednotného
čísla
Přítomný čas průběhový
Anglická abeceda, hláskování
OSV: Ko, KaK
VMEGS: OES
MuV: LV, PM
EV: E
67
5. ročník - Anglický jazyk











POSLECH S POROZUMĚNÍM
Žák
rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu
a s pečlivou výslovností
rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně
a má k dispozici vizuální oporu
MLUVENÍ
Žák
se zapojí do jednoduchých rozhovorů
sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, jeho
rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, jeho rodiny, školy,
volného času a dalších osvojovaných témat a otázky pokládá ostatním žákům
používá správné tvary sloves v čase přítomném prostém a průběhovém
ČTENÍ S POROZUMĚNÍM
Žák
vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným
tématům
reprodukuje obsah jednoduchého textu
umí použít slovník
PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k
dispozici vizuální oporu
PSANÍ
Žák
napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, své
rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života
Učivo:
Zvuková a grafická podoba jazyka – Správné výslovnostní návyky
Čtení slov a vět
Znalost fonetických znaků (pasivně)
Slovní zásoba – Osvojení a používání slovní zásoby v komunikačních situacích probíraných
tematických okruhů (sdělení o sobě a rodině, o domově, kamarádech,
nakupování)
Práce se slovníkem
Tematické okruhy – Domov a rodina, bydliště
Škola (předměty, rozvrh ve škole)
Volný čas, záliby
Oblečení
Jídlo, nákupy
Lidské tělo
Kalendářní rok, svátky, hodiny
Mluvnice – Přítomný čas prostý a průběhový
Zájmena osobní a přivlastňovací
Předložky
Množné číslo podstatných jmen, počitatelná a nepočitatelná podstatná jména
68
Výstupy

žák rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované
promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase

rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich
požadované informace



vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
reaguje na jednoduché písemné sdělení
používá dvojjazyčný slovník
Učivo:
 Přítomný čas prostý a průběhový
 Členy
 Základní předložky
 Vazba „there is, there are“
 Číslovky základní a řadové
 Datum
 Zájmena osobní, přivlastňovací, předmětná, ukazovací
 Minulý čas prostý
 Vazba „to be going to“
 Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména
 Přídavná jména, stupňování
 Příslovce, tvoření příslovcí
 Množné číslo podstatných jmen (pravidelné a nepravidelné)
 Okruhy slovní zásoby: rodina, přátelé, osobní data, barvy,
oblečení, sport, koníčky, popis třídy, základní pokyny ve
vyučovací hodině, nakupování, měsíce, roční období, počasí,
zvířata, části těla, u lékaře, jídlo a pití, v restauraci
 Základní reálie a kultura anglicky mluvících zemí
OSV: MV
VDO: OSŠ
EV: ŽP
69
Výstupy:
 žák rozumí informacím v jednoduchých poslechových
textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně
 mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších
osvojovaných tématech
 napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny,
školy, volného času a dalších osvojovaných témat
 jednoduše konverzuje
 dokáže si vyžádat jednoduché informace
 používá dvojjazyčný slovník
Učivo:
 Minulý čas prostý a průběhový
 Vazba „there is, there are“
 Budoucí čas prostý, nabídka, návrh s „will“
 Přídavná jména, stupňování
 předpřítomný čas prostý
 Modální slovesa
 Číslovky základní – stovky, tisíce, milion
 Tvary something – anything – nothing, soubody – anybody –
nobly, somewhere, anywhere, nowhere
 Okruhy slovní zásoby: popis cesty, popis předmětů, volný
čas, škola a školní předměty, cestování, bydlení, kino, film,
televize, rady kamarádovi, frázová slovesa
OSV: MV, Ko
VDO: OSŠ
VMEGS: ES
EV: ŽP, VČP
MeV: TMS
70
8. ročník -Anglický jazyk
Výstupy:
 žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje
v běžných formálních i neformálních situacích
 vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a
věci ze svého každodenního života
 žák vyhledá požadované informace v jednoduchých
každodenních autentických materiálech
 rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy
či konverzace, který se týká osvojovaných témat
 odvodí pravděpodobný význam neznámých slov
 reprodukuje obsah textu, rozhovoru
 používá dvojjazyčný slovník
Učivo:
 Předpřítomný čas prostý
 Minulý čas prostý a průběhový
 Způsobová slovesa a jejich opisné tvary
 Podmínková věta reálná
 Trpný rod
 Idiomy
 Základní tvoření přídavných jmen z podstatných jmen
 Okruhy slovní zásoby: popis lidí, zaměstnání, místa práce,
oblečení, základní materiály, jídlo a pití, části těla, zdravotní
problémy, v nemocnici, frázová slovesa, počasí, zvířata,
cestování, popis cesty, popis domu, bytu, pokoje, moje
město.
OSV: MV, Ko
VMEGS: OES
MuV: PM
EV: ZPŽ
71
Výstupy:
 žák rozumí informacím v jednoduchých poslechových
textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně
 rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy
či konverzace, který se týká osvojovaných témat
 žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje
v běžných formálních i neformálních situacích
 mluví o osvojovaných tématech
 vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a
věci ze svého každodenního života
 žák vyhledá požadované informace v jednoduchých
každodenních autentických materiálech
 rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich
požadované informace
 žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
 reaguje na jednoduché písemné sdělení
Učivo:
 Opakování a procvičování všech v předešlých ročnících
probraných časů
 Podmínková věta reálná a nereálná
 Vazby sloves s –ing tvarem nebo infinitivem
 Předložky
 Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména
 Trpný rod
 Vazba „used to“
 Vztažná zájmena
 Dovětky
 Přídavná jména zakončená na –ed a –ing
 Okruhy slovní zásoby: osobní data, popis vzhledu a
charakteru osob, sport a sportoviště, média, zábava, hudba,
varování, příkazy a zákazy, tvoření přídavných jmen, bydlení,
cestování, dovolená, nakupování, reklamace zboží, předměty
denní potřeby, frázová slovesa.
OSV: PL, Ko VDO: OOSS
VMEGS: ES
MuV: KD, EP
EV: E
MeV: FVM
72
Další cizí jazyk 8. ročník -Konverzace v Aj
Výstupy:
 žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které
jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na
ně
 rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny
pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména
pokud má k dispozici vizuální oporu
 rozumí základním informacím v krátkých poslechových
textech týkajících se každodenních témat
 žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů
 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se
jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších
osvojovaných témat
 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného,
rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá
 žák rozumí jednoduchým informačním nápisům a
orientačním pokynům
 rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k
běžným tématům
 rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k
dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou
informaci
 žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
 stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
Učivo









přítomný čas prostý a průběhový
minulý čas prostý
číslovky základní, řadové
způsobová slovesa
popisná vazba „there is, there are“
předpřítomný čas prostý
trpný rod
stupňování přídavných jmen
okruhy a slovní zásoba: moje město, popis cesty; popis třídy
(bytu, domu, mého pokoje); jídlo a pití; měsíce, roční
období, datum, letopočet; oblečení; počasí; zvířata; cestování
73
Další cizí jazyk 9. ročník -Konverzace v Aj
Výstupy:












žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou
pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně
rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a
zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici
vizuální oporu
rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech
týkajících se každodenních témat
žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů
sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho
samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny,
školy, volného času a podobné otázky pokládá
žák rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním
pokynům
rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným
tématům
rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici
vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci
žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy,
volného času a dalších osvojovaných témat
stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
Učivo:
 vztažná zájmena
 přítomný čas prostý a průběhový
 minulý čas prostý a průběhový
 předpřítomný čas prostý
 dovětky „že ano / že ne?“
 podmiňovací způsob
 podmínkové věty
 počitatelná a nepočitatelná podstatná jména
 vyjádření množství (mnoho, málo, trochu, několik)
 budoucí čas prostý a vyjádření budoucnosti
 okruhy a slovní zásoba: popis vzhledu a charakteru lidí, volný čas a sport,
nakupování a reklamace zboží, média, datum, telefonické sjednání schůzky a
změna podrobností, cestování a dopravní prostředky, povolání, zdraví, lidské tělo
74
Další cizí jazyk
Ruský jazyk
Charakteristika
Cílem předmětu ruský jazyk v 8. a 9. ročníku je poskytnout žákům základ slovní zásoby a
běžných konverzačních frází. Na jednoduchých textech budují žáci čtenářské dovednosti a na
nich pak schopnosti psát. Nejdůležitější je probuzení zájmu o cizí jazyk. Abychom toho
dosáhli, vyučovací hodina je prostoupena zajímavými a poutavými činnostmi a hrami.
Snažíme se,aby žák porozuměl vyslechnutému textu, uměl ho opakovat, aby uměl použít
naučená slova v jednoduchém spojení, aby dovedl přečíst základní slova a jednoduché věty. V
prvním období seznamujeme žáky s jazykem. Měla by jej provázet tzv. „orální fáze“, kdy žák
především mluví, poslouchá a opakuje, ale není zatěžován psaním. Učí se rozumět
jednoduchým povelům a základním pokynům učitele. Současně se žák seznamuje postupně s
jednotlivými písmeny ruské azbuky v tištěné i psané podobě. Druhé období 8.ročníku je
zaměřeno na vědomosti nutné pro správné použití jazyka. Výuka gramatiky probíhá současně
s vytvářením jednoduchých vět, kde se potřebné výrazy procvičují. Výrazy upevňujeme např.
pomocí rozhovorů.
V 9. ročníku jsou dosavadní znalosti prohlubovány. Zdokonalují se faktické znalosti ve všech
oblastech (poslech a čtení s porozuměním, ústní i písemný projev, komunikace). Cílem tohoto
období je pochopit význam znalosti jazyka pro osobní růst žáka a jeho budoucí kariéru.
Vhodně využíváme časopisy, video, PC, názorné pomůcky, atd.
V závěrečné fázi 9. ročníku pracují žáci ve větší míře s autentickým texty ( časopis) a s texty z
učebnice, konverzují rusky ve dvojici či ve skupinkách. V souvislosti s probíraným
zeměpisným a dějepisným učivem se žáci seznamují s reáliemi Ruska. V tomto období jsou
dosavadní znalosti prohlubovány, zdokonalují se zejména v oblastech poslechu, čtení s
porozuměním, ústního i písemného projevu a vlastní komunikaci.
Časová dotace:
Rozdělení pro jednotlivé ročníky v oboru Další cizí jazyk – Ruský jazyk
✔ 8.ročník 3 hod.
✔ 9.ročník 3 hod.
Metody a formy práce
Při výuce využíváme metody a formy práce, které jsou vhodné pro 8. a 9. ročník.
Bereme ohled na schopnosti žáků a na probírané učivo. Vhodné je zařazovat např.
✔ didaktické hry
✔ výklad pomocí názoru
✔ metoda dialogu
✔ skupinová práce
✔ dramatizace situace
75
1. kompetence komunikativní:
✔ porozumět jednoduchému sdělení v ruském jazyce
✔ umět zformulovat jednoduché myšlenky rusky
✔ rozumět promluvě i přiměřenému textu v ruském jazyce
✔ využívat dovednosti osvojené v ruském jazyce
2. kompetence k učení
✔ pochopit důležitost schopnosti komunikovat rusky pro další studium i praktický život
✔ propojovat probraná témata a jazykové jevy
✔ samostatně vyhledávat prostředky k odstraňování problémů při komunikaci v ruském jazyce
(práce se slovníky, s internetem)
3. kompetence k řešení problému
✔ řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí
✔ nebát se mluvit rusky s cizím člověkem
✔ naučit se opsat myšlenky, chybí- li slovní zásoba
4. kompetence sociální a personální
✔ v jednoduchých situacích vyžádat si pomoc nebo poskytnout radu
5. kompetence občanské
✔ získat představu o zvycích v rusky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi
6. kompetence pracovní
✔ samostatně pracovat s dvojjazyčným slovníkem
✔ využívat ruského jazyka k získávání informací z různých oblastí
Očekávané výstupy na konci 9. ročníku
1. Oblast receptivních řečových dovedností:
✔ čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu
✔ rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s
využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky
✔ rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci
✔ odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu
✔ používá dvojjazyčný slovník
76
2. Oblast produktivních řečových dovedností:
✔ sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se rodiny, školy a probíraných
tematických okruhů
✔ písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty
✔ využívá znalostí gramatických jevů
✔ stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace
✔ vyžádá jednoduchou informaci
3. Oblast interaktivních řečových dovedností:
✔ jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích
8.ročník
77
9.ročník
78
4.2. Matematika a její aplikace
Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na
aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky
v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě, a umožňuje tak
získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním
vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium.
Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům
matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy,
terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické
okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho
prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace
v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace
prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací).
Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se
s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací.
V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy
změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich
reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změno u
může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci
analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují
matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového
software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce.
V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické
útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují
všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se
porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem),
zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových
a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací.
Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy,
jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky,
ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy
v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného
života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit
optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti
žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky,
kteří jsou v matematice méně úspěšní.
Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový
software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup
79
k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách.
Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.
že vede žáka k:

využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření
a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace

rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných
matematických vzorců a algoritmů

rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné
a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů

rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních
matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě
těchto vlastností k určování a zařazování pojmů

vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh)
a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu

vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým
modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu
a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný
model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými
modely

provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu
k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy
nebo problému

přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky,
prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu

rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace
z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností
matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby

rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při
každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření
dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo
vyvracení pomocí protipříkladů
4.2.1. Matematika
Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy:
Čísla a početní operace:
dovednost provádět operaci
algoritmické porozumění
významové porozumění
získávání číselných údajů, seznámení s pojmem proměnná
Závislosti, vztahy a práce s daty:
rozpoznávání určitých typů změn a závislostí
analyzování z tabulek, diagramů a grafů
Geometrie v rovině a prostoru:
určování a znázorňování geometrických útvarů
modelování reálných situací
zkoumání tvarů a prostoru
80
Nestandardní aplikační úlohy a problémy:
uplatňování logického myšlení
řešení problémových situací
řešení úloh z běžného života
Vyučovací předmět matematika je založen na aktivních činnostech typických pro užití
matematiky v reálných situacích. Dává vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě,
umožňuje získávat matematickou gramotnost. Klade důraz na porozumění základním
myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Vyučuje se
jako samostatný předmět v dle časové dotace v učebním plánu. Organizace výuky je dána
druhem osvojovaného učiva. Práce probíhá ve třídě nebo v počítačové místnosti. Žáci
využívají k učení různé formy práce. Během hodiny učitel a žáci používají všechny dostupné
pomůcky. V tomto předmětu jsou realizována tato průřezová témata:
VDO, OSV.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:
Žák:
učí se přesně a stručně vyjadřovat užíváním mat. jazyka včetně symboliky, prováděním
rozborů a zápisů při řešení úloh a zdokonaluje grafický projev, rozvíjí abstraktní, exaktní,
kombinatorické a logické myšlení k věcné a srozumitelné argumentaci.
Učitel:
umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností, nebo jejich výsledků;
srozumitelně jim vysvětluje, co se mají naučit; stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli
vzdělávacího programu; vede žáky k ověřování výsledků.
Žák:
učí se rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k sebekontrole,
k systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, učí se provádět rozbor problémů a plánu
řešení,odhadování výsledků, volbě správného postupu, vyhodnocování správností výsledků.
Učitel:
se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků; klade otevřené otázky a vybízí žáky
k pojmenování cíle činnosti; vede žáky k plánování úkolů a postupů; zařazuje metody, při
kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci; umožňuje, aby žáci v hodině
pracovali s odbornou literaturou. Učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá, pracuje
s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení; dodává žákům
sebedůvěru.
Žák:
se učí přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky.
Učitel:
zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů; vede žáky k užívání správné
terminologie a symboliky; vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu.
Žák:
je veden ke kritickému usuzování, srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení
matematických problémů, ke kolegiální radě a pomoci, učí se pracovat v týmu.
Učitel:
umožňuje každému žákovi zažít úspěch; podněcuje žáky k argumentaci; hodnotí žáky
způsobem , který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok.
81
Žák:
při zpracování informací je veden ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, učí se hodnotit
svoji práci a práci ostatních, je veden k ohleduplnosti a taktu, učí se vnímat složitosti světa.
Učitel:
podle potřeby žákům v činnostech pomáhá a umožňuje jim, aby na základě jasných kritérií
hodnotili své činnosti nebo výsledky.
Žák:
je veden k vytváření zásoby matematických nástrojů pro řešení reálných situací v životě, učí
se
využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech. Pro žáky s postižením
jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály.
Učitel:
zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních
zdrojů a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů, vede žáky ke správným
způsobem užití vybavení, techniky a pomůcek. Vytváří příležitosti k interpretaci různých
textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů.
Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň
Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět dle časové dotace v učebním plánu.
Vzdělávání v matematice zaměřeno na
- užití matematiky v reálných situacích
- osvojení pojmů, matem. postupů
- rozvoj abstraktního a exaktního myšlení
- logické a kritické usuzování
Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty ( např. fyzika – převody
jednotek,rovnice,…..zeměpis – měřítko, výpočty……. chemie - řešení rovnic, převody
jednotek,…..)
Předmětem prolínají průřezová témata:
OSV, VDO - důraz je kladen na formování volních a charakterových rysů – rozvíjí
důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, vynalézavost, tvořivost
- práce s mapou, slevy, využití poměru,….
EV – stav ovzduší, přítomnost škodlivých látek, ochrana životního prostředí
EGS – srovnání států, HDP, grafy,….
Žáci:
si osvojují základní matematické pojmy a vztahy postupnou abstrakcí a zobecňováním
reálných jevů vytvářejí si zásoby matematických nástrojů ( pojmů a vztahů, algoritmů, metod
řešení úloh) využívají í prostředky výpočetní techniky
Učitel:
zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami
vede žáky k plánování postupů a úkolů
zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií
vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném životě
Žáci:
zjišťují, že realita je složitější než její matematický model
provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků
82
učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů
Učitel:
s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení
vede žáky k ověřování výsledků
Žáci :
zdůvodňují matematické postupy
vytvářejí hypotézy
komunikují na odpovídající úrovni
Učitel:
vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky
podle potřeby pomáhá žákům
Žáci:
spolupracují ve skupině
se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu
učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly
Učitel:
zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat
vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
Žáci:
respektují názory ostatních
si formují volní a charakterové rysy
se zodpovědně rozhodují podle dané situace
Učitel:
vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky
zajímá se, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky
Žáci:
si zdokonalují grafický projev
jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
Učitel:
požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů
vede žáky k ověřování výsledků
Ročník
1.
2.
Dotace
4
4+1
3.
4+1
4.
4+1
5.
4
6.
3+2
7.
4+1
8.
4
9.
4+1
83
1. ročník - Matematika
výstupy
 Používá, čte a zapisuje čísla daného oboru.
 Zobrazí a zjistí číslo na číselné ose.
 Seřadí čísla podle velikosti.
 Rozezná význam více, méně, první, poslední.
 Používá matematické symboly >,<, =.
 Řeší, čte a zapisuje příklady na sčítání a odčítání bez
přechodu přes desítku.
 Provádí rozklady čísel na desítky a jednotky.
 Používá matematické symboly +,-, =.
 Řeší jednoduché slovní úlohy.
 Rozezná a pojmenuje kruh, čtverec,obdélník a trojúhelník.
 Třídí rovinné útvary podle velikosti a barev.
 Orientuje se v prostoru – nahoře, dole,před, za.
 Pozná geometrická tělesa – krychle, koule.
 Rozpozná značku pro litr, kilogram, metr, korunu.
učivo
 Přirozená čísla 0 – 20
 Orientace na číselné ose
 Porovnávání čísel
 Sčítání a odčítání v oboru 0-20 bez přechodu
 přes desítku
 Řešení a znázorňování slovních úloh
 Základní rovinné útvary
 Tělesa
 Jednotky
OSV: RSP, KaK
VDO: OSŠ
84
výstupy
 Používá přirozená čísla 0-100 k modelování reálných
situací. Počítá předměty 0-100 v daném souboru.
 Numerace 0-100
 Porovnávání čísel 0-100
 Zaokrouhlování na desítky
 Sčítání a odčítání čísel do sta
 Násobení a dělení čísly 0-5
 Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100. Užívá
a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti.
 Zobrazí dané číslo 0-100 na číselné ose.
 Provádí
zpaměti
jednoduché
početní
operace
s přirozenými čísly 0-100.
 Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené
početní operace.
 Rozezná, pojmenuje základní rovinné útvary a jednoduchá
tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci.
 Porovnává velikost útvaru, měří a odhaduje její délku.
 Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary
v rovině.
 Orientuje se v čase, měří a odhaduje vzdálenosti.
učivo
 Slovní úlohy
 Krychle, kvádr, jehlan, kužel
 Úsečka, přímka, lomená čára
 Jednotky délky a času
OSV: SaS
85
výstupy
 Používá přirozená čísla 0-1000 k modelování reálných
situací.
 Čte a zapisuje přirozená čísla 0-1000.
 Porovnává čísla do 100.
 Užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti.
 Užívá lineární uspořádání.
 Zobrazí dané číslo 0-1000 na číselné ose.
 Provádí zpaměti početní operace s přirozenými čísly
0-1000.
 Písemně sčítá a odčítá a provádí kontrolu výsledku.
 Aplikuje na slovní úlohy.
 Vypočítává zpaměti příklady na násobení a dělení 0-10.
 Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými
čísly.
 Vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá
tělesa.
 Porovnává velikosti útvaru, měří a odhaduje.
 Změří a zjistí obvod jednoduchých rovinných útvarů.
Učivo
 Numerace 0-1000
 Porovnávání čísel 0-1000
 Sudá a lichá čísla
 Pamětné sčítání a odčítání
 Písemné sčítání a odčítání
 Slovní úlohy
 Pamětné násobení a dělení 6-10
 Dělení se zbytkem
 Pamětné násobení a dělení čísly 10-100 s využitím malé
násobilky
 Krychle, kvádr, jehlan, kužel.Kruh a kružnice,průnik
 Trojúhelník a jeho obvod
 Přímka a polopřímka
 Obvod čtverce, obdélníku
OSV: K
86
výstupy
 Využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a
asociativnost sčítání a násobení.
 Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel
0-1 000 000.
 Zaokrouhluje přirozená čísla.
 Provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v
oboru přirozených čísel.
 Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní
operace.
 Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary.
 Užívá jednoduché konstrukce.
 Sčítá a odčítá graficky úsečky.
 Určí délku lomené čáry.
 Obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran.
 Modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku
 Sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru
kladných čísel
učivo










Numerace 0-1 000 000
Násobení a dělení jednociferným a dvojciferným číslem
Písemné sčítání, odčítání, násobení a dělení do 1 000 000
Rozvinutý zápis čísla
Zaokrouhlování na stovky a tisíce
Slovní úlohy
Rýsování úseček, přímek, polopřímek
Konstrukce čtverce, obdélníku,trojúhelníku, kružnice
Obvod čtverce, obdélníku,mnohoúhelníku
Zlomky – grafické řešení úloh, čitatel, jmenovatel,
zlomková čára.Zlomek v reálných životních situacích.
Sčítání a odčítání zlomků se stejným jmenovatelem.
OSV: KaK
87
výstupy
 Využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a
asociativnost sčítání a násobení.
 Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel do1 000
000 000.
 Zaokrouhluje přirozená čísla.
 Provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací
v oboru
přirozených čísel.
 Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace
porovná,sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných
čísel.
 Přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo
dané hodnoty
 Porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto
číslo vyznačí na číselné ose
 Sestrojí rovnoběžky a kolmice.
 Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky
obsahu.
 Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti
Jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrného útvaru
překlopením papíru.
Porovná,sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných
čísel
Přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo
dané hodnoty
Porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto
číslo vyznačí na číselné ose

Učivo
 Numerace čísel 0-1 000 000 000
 Zaokrouhlování na statisíce.
 Písemné sčítání, odčítání, násobení a dělení
do 1 000
000 000.
 Slovní úlohy
 Dělení dvojciferným dělitelem.
 Rovnoběžky a kolmice
 Obsah čtverce a obdélníku
 Výpočty, převody jednotek obsahu
 Osa souměrnosti.
 Přirozená čísla, celá čísla,desetinná čísla,zlomky.
 Vlastnosti početních operací s čísly.
 Zápis čísla v desítkové soustavě, jeho znázornění.
 Porovnávání, sčítání a odčítání zlomků se stejným jmenovatelem.
 Psaní desetinných čísel.
 Porovnávání desetinných čísel.
OSV: Ko
88
výstupy
 Provádí početní operace s přirozenými čísly, řeší slovní
úlohy. Čte a zapisuje desetinná čísla, orientuje se v
početních
 Operacích s des. čísly.
 Převádí jednotky.
 Vypočítává obsah čtverce a obdélníka,používá jednotky
obsahu.
 Rozliší druhy úhlů, úhly narýsuje a změří, provádí sčítání a
odčítání úhlů, sestrojí osu úhlů.
 Sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti.
 Pozná útvary osově souměrné a shodné.
 Aktivně používá pojem násobek, dělitel, znaky dělitelnosti.
 Řeší situace s využitím dělitelnosti.
 Určí druhy trojúhelníků a zná jejich vlastnosti.
 Poznává kvádr a krychli, narýsuje jejich síť a vypočítává
povrchy a objemy.
 Využívá jednotky objemu a obsahu, řeší jednoduché
 Slovní úlohy.
Učivo
 Přirozená čísla.
 Desetinná čísla.
 Obsah čtverce a obdélníka.
 Úhel a jeho velikost.
 Osová souměrnost.
 Dělitelnost přirozených čísel.
 Trojúhelník.
 Povrch a objem kvádru a krychle
EV: VČP
89
výstupy
 Provádí operace s přirozenými a desetinnými čísly, řeší
slovní úlohy.
 Provádí početní operace se zlomky,řeší a tvoří úlohy, ve
kterých aplikuje osvojené početní operace.
 Pozná shodné trojúhelníky.
 Rýsuje jednoduché konstrukce trojúhelníků, rýsuje útvary
ve středové souměrnosti.
 Provádí operace s celými a racionálními čísly, řeší slovní
úlohy. Rýsuje rovnoběžníky, řeší jednoduché úlohy na
obvod a obsah rovnoběžníka.
 Řeší úlohy na přímou a nepřímou úměrnost, vypočítává
měřítko plánu a map, pozná grafy přímé a nepřímé
úměrnosti.
 Určí obsah trojúhelníku a lichoběžníku a provádí jejich
konstrukce.
 Řeší slovní úlohy.
 Chápe pojem procento,procentová část a základ.
 Provádí operace se zlomky, řeší úlohy.
 Sestrojuje sítě
učivo
 Přirozená a desetinná čísla
 Zlomky
 Shodnost trojúhelníků, středová souměrnost
 Celá čísla, racionální čísla
 Rovnoběžník
 Poměr, přímá a nepřímá úměrnost
 Trojúhelník a lichoběžník
 Procenta, úroky
 Hranoly hranolů, vypočítává povrch a objem hranolů.
 Řeší slovní úlohy.
90
8. ročník -Matematika
výstupy
 Určí druhou mocninu a odmocninu výpočtem, pomocí
tabulek, pomocí kalkulačky, vyhledává v tabulkách, užívá
druhou mocninu a odmocninu ve výpočtech.
 Provádí početní operace s mocninami s přirozeným
mocnitelem,zapisuje čísla pomocí mocnin deseti.
 Rozliší odvěsny a přeponu v pravoúhlém trojúhelníku,
zdůvodní odvození vzorce
 Pythagorovy věty, využívá poznatky při výpočtu délek stran
pravoúhlého trojúhelníka, aplikuje poznatky ve slovních
úlohách.
 Určí vzájemnou polohu přímky a kružnice, určí vzájemnou
polohu dvou kružnic, vypočítá obvod a obsah kruhu.
 Rozpozná válec mezi tělesy, vypočítá povrch a objem válce.
 Vymezí pojem výraz,stanoví hodnotu číselného výrazu,
dosadí do výrazu s proměnnou a provádí početní operace
s výrazy.
 Sestrojí jednoduché konstrukce, objasní pojem množiny
všech bodů dané vlastnosti, využívá poznatků (výška,
těžnice, Thaletova kružnice) v konstrukčních úlohách.
 Užívá a zapisuje vztah rovnosti, řeší lineární rovnice pomocí
ekviv. úprav, provádí zkoušku řešení, řeší slovní úlohy
(pomocí lineárních rovnic,úvahou).
 Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy, vyhledá
a vyhodnotí jednoduchá statistická data v grafech
a
tabulkách.
učivo
 Druhá mocnina a odmocnina
 Mocniny s přirozeným mocnitelem
 Pythagorova věta
 Kruh, kružnice, přímka
 Válec
 Výrazy
 Konstrukční úlohy
 Lineární rovnice
 Shromažďování, třídění a vyhodnocování statistických
údajů
OSV: ŘPRD
VDO: PD
EV: ŽP, VČP
91
výstupy
 Rozkládá výraz na součin (vytýkáním,pomocí vzorců),
chápe pojem lomený výraz, provádí početní operace s
lomenými výrazy.
 Řeší lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli s využitím
znalostí o lomených výrazech, užívá a zapisuje vztah
nerovnosti, řeší lineární nerovnice a jejich soustavy.
 Zakreslí bod v pravoúhlé soustavě souřadnic, stanoví pojem
funkce, sestaví tabulku a zakreslí graf dané funkce, řeší
slovní úlohy.
 Řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými
(metoda sčítací a dosazovací),řeší slovní úlohy pomocí
soustav lineárních rovnic.
 Rozliší shodné a podobné útvary,užívá věty o podobnosti
trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách.
 Stanoví, rozezná a vyhledá hodnoty funkcí sinus, kosinus,
tangens, rozezná jejich grafy, řeší úlohy z praxe.
 Popíše jednotlivá tělesa – jehlan, kužel, koule, rýsuje síť,
vypočítá povrch a objem těles, vše aplikuje na praktických
úlohách.
 Řeší úlohy z praxe na jednoduché a složené úrokování.
učivo
 Výrazy.
 Lomené výrazy
 Lineární rovnice a nerovnice
 Funkce
 Soustavy rovnic
 Podobnost
 Goniometrické funkce
 Tělesa
 Finanční matematika
4.3. Informační a komunikační technologie
Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout
základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky
a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat
s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající
potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast
Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na
1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění
na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti.
92
Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných
informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv
a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího
počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební
texty a pomůcky.
Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňují
žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve
všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec
vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, a stává se součástí
všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání.
že vede žáka k:

poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních
a komunikačních technologií

porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem,
zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím

schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické
myšlení

porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů,
a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací

využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti své
učební činnosti a racionálnější organizaci práce

tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své
práce

pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních
i sociálních jevů a procesů

respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání SW

zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či
jiných médiích

šetrné práci s výpočetní technikou
4.3.1. Informační a komunikační technologie
Charakteristika vyučovacího předmětu
Realizován v 5. a 6. ročníku po jedné hodině týdně (všichni žáci v 5. ročníku získají základy
práce na počítači.
Žáci mohou být v hodině děleni do dvou skupin (v 5. ročníku bez žádného kritéria dělení, v 6.
ročníku děleni podle dosažených znalostí a schopností na začátečníky a pokročilé) Učební
osnovy jsou tedy zpracovány jednotně pro obě skupiny v 5. ročníku a v 6. ročníku zvlášť pro
úroveň začátečníků a zvlášť pro úroveň pokročilých.
Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v
síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, v 7. ročníku
s tabulkami a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování
informací,které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání
souborů se učí používat elektronickou poštu. S předmětem Informační a komunikační
technologie úzce souvisí volitelný předmět Výpočetní technika (7. ročník) a vzdáleněji
Programování v systému SGP Baltík (7. ročník).
93
Nejdůležitější integrovaná průřezová témata:
Mediální výchova, Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova,
Environmentální výchova
Žáci
-využívají zkušeností s jiným SW, nápovědu u jednotlivých programů.
-spolupracují s ostatními žáky
-pracují s odbornou literaturou
-učí se pořizovat poznámky, které jim pomohou při praktické činnosti s technikou
-mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech
Učitel
-vede žáky k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních
technologií v praktickém životě
Žáci
- chápou, že v životě se při práci s infor.a komunikačními technologiemi se budou setkávat s
problémy, které mají více způsobů správného řešení
Učitel
- vede žáky zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu jejich řešení
- vede žáky k praktickému provedení řešení problému a dokončení
Žáci
- využívají pro komunikaci na dálku vhodné technologie – některé práce odevzdávají
prostřednictvím elektronické pošty
- při komunikaci dodržují vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii,
náležitosti, apod.)
- žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce
odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty
- při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná
pro danou technologii, náležitosti apod.)
Učitel
- zadává úkoly vhodné pro komunikaci na dálku
- vede žáky k dodržování pravidel
Žáci
- pracují v týmu při projektech
- umí si rozdělit a naplánovat práci, hlídat časový harmonogram apod.
- jsou schopni hodnotit svoji práci i práci ostatních
- pochopí, že každý člověk je různě chápavý a zručný
Učitel
- vede žáky ke kolegiální radě či pomoci
- vede při vzájemné komunikaci k ohleduplnosti a taktu
Žáci
- dodržují morální zákony ve škole není žádný nelegální SW, chrání své heslo
Učitel
- žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství,
autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat
(citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...)
94
- vede žáky ke kritickému myšlení nad obsahem sdělení
Žáci
- žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou
- žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst
Učitel
- vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s PC a sám jde
příkladem
- motivuje žáky k dosažení zvoleného cíle
5. ročník - Informační a komunikační technika
Ročník
1.
2.
Dotace
0
0
3.
0
4.
0
5.
1
6.
1
7.
0
8.
0
9.
0
výstupy

využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější
periferie

respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a
postupuje poučeně v případě jejich závady

při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a
vhodné cesty


vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích
komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních
zařízení
 pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru
 chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím
učivo
základní pojmy informační činnosti – informace, informační zdroje,
informační instituce
struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení
operační systémy a jejich základní funkce
seznámení s formáty souborů (doc, gif)
multimediální využití počítače
jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a
software
zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených
s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky
společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování,
distribuce informací)
základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování)
metody a nástroje vyhledávání informací
formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy
základní funkce textového a grafického editoru
OSV: RSP, SaS, K
95
6. ročník -Informační a komunikační technika
výstupy






ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory
a využívá vhodných aplikací
uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci
s textem a obrazem
pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví
používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje
jednoduché vztahy mezi údaji
zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové,
grafické a multimediální formě
ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje
jejich závažnost a vzájemnou návaznost
učivo
Postup zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení do a odhlášení ze sítě.
HW - HARDWARE
SW – SOFTWARE
Práce s klávesnicí a myší části klávesnice.
Grafika programy na tvorbu obrázků.
Základní typografická pravidla (psaní mezer za interpunkčními a
dalšími znaky).
 Internet: co to je, kdy vznikl, služby Internetu.
 El. pošta = e-mail· vztah k Internetu· pojem: poštovní programy
(příklady: Pegasus Mail, MS Outlook, MS Outlook Express).
 Kancelářský program Office
OSV: RSP, PH, K






4.4. Člověk a jeho svět
Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je
koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací
obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí
a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický
život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní
vzdělávání na 1. stupni.
Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků
získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci
jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa.
Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami
i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi, vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných
stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat, přemýšlet o nich
a chránit je.Na základě poznání sebe, svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat
základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům
(včetně situací ohrožení), učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do
96
budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se žáci učí
vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných.
Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních
nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování.
K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným
životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací
i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování
pracovních i režimových návyků.
Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech
Člověk a společnost, Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví.
V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí,
vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se
do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci
a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen,praktické poznávání místních a regionálních
skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků (např. v dopravní výchově). Různé činnosti a úkoly
by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně
rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi.
V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy
vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu, moci a solidarity
mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se
lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi,
se světem financí, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět
(globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem
budoucího občana demokratického státu.
V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak
a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat,
jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se
vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším
okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o
minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli
samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od
členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky
regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd.
V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční
soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i
neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden
nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může
člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a
dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá
pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku
přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji.
V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání
člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají zdraví
jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy života. Žáci se seznamují s tím, jak se člověk vyvíjí a mění
od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny,
výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní
prevenci a poskytování první pomoci. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých
životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin
97
obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost
i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví důležitá hodnota v životě člověka.
Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci
především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové
situace atd.
že vede žáka k:

utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti

orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu

orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných
a kulturních informací

rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných
skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech

poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na
základě respektu a společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel
soužití, k plnění povinností a společných úkolů

samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní a bezkonfliktní komunikaci
v méně běžných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií, k
poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů)

utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního
uplatnění při jejich ochraně

přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí

objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět

poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení

poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých
situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně
chování při mimořádných událostech.
4.4.1. Vlastivěda
VLASTIVĚDA
Vyučovací předmět Vlastivěda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. V návaznosti
na předmět Prvouka přináší žákům základní poznatky o významných přírodních,
hospodářských, společenských, kulturních a historických okolnostech života lidí a o
výsledcích jejich činností. Seznamuje žáky s nejvýznamnějšími osobnostmi a událostmi
regionálních, národních a evropských dějin, integruje poznatky, dovednosti a zkušenosti z
vyučování a osobního života žáků s dalšími informacemi z tisku, rozhlasu, televize, uvádí je
do souvislostí a v potřebné míře zobecňuje. Vzdělávací obsah předmětu a převážně činnostní
charakter výuky směřují zejména k tomu, aby si žáci přirozeným způsobem vytvořili kladný
vztah ke své rodině, škole, obci, regionu a zemi ve které žijí a současně aby nabyli povědomí
sounáležitosti se zeměmi integrované Evropy a s jinými demokratickými zeměmi světa.
Hlavním cílem předmětu je vybavit žáka dostatečně pevnými základy jeho osobní a národní
identity, a vytvořit mu podmínky pro jeho pozdější orientaci a uplatnění ve společnosti v
rámci České republiky i ostatních zemí Evropské unie.
98
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vlastivěda se vyučuje jako samostatný předmět ve
4. ročníku 1 hodina týdně a 5. ročníku 2 hodiny týdně.
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vlastivěda vytváří přirozené základy pro výuku
vyučovacích předmětů Dějepis, Zeměpis a Občanská a rodinná výchova ve vyšších ročnících
školy a je členěn do tří základních tematických okruhů: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás
a Lidé a čas.
1. Místo, kde žijeme – Žáci se seznamují se základními poznatky o krajině, minulosti
a současnosti své obce, regionu a vlasti. Získávají základní informace o Evropě, ostatních
kontinentech a jejich zemích. Učí se orientovat v terénu, pracovat s mapami, používat získané
vědomosti v praktických situacích.
2. Lidé kolem nás – Žáci poznávají různé druhy lidské práce a učí se chápat jejich souvislost
s přírodními podmínkami, poznávají, jak se činnosti lidí odrážejí v tvářnosti krajiny,
charakteru staveb a v rozmanitých památkách. Žáci poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou
vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které
provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět.
3. Lidé a čas – Žáci se učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak události postupují
v čase a utvářejí historii věcí a dějů, vyházejí od nejznámějších událostí v obci a regionu a
postupují k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Získávají odpovědný vztah ke
kulturním bohatství vlasti, k jejímu přírodnímu prostředí, kulturnímu dědictví a historickým
památkám. Vytvářejí si základní představu o způsobu života svých předků v různých
historických obdobích i o způsobu života lidí v sousedství vlasti. Výchovné a vzdělávací
strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
Učitel:
vede žáky k odpovědnosti, umožňuje jim osvojit si strategii učení, motivuje k celoživotnímu
učení.
Žáci:
vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky
do širších celků a poznávají smysl učení.
Učitel:
podněcuje žáky k tvořivému a logickému učení a vede k uvažování o řešení problému.
Žák:
se stává schopným pochopit problém a umí vyhledat vhodné informace.
Učitel:
vede k otevřené a všestranné komunikaci, klade důraz na kulturní úroveň komunikace
a vytváří příležitosti pro komunikaci mezi žáky.
Žák:
komunikuje na odpovídající úrovni, umí naslouchat promluvám druhých lidí a účinně se
zapojuje do diskuze a vhodně obhajuje svoje názory.
Učitel:
vyžaduje dodržování pravidel slušného chování, tvoří příjemnou atmosféru v kolektivu,
netoleruje projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.
Žák:
spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření příjemné atmosféry a je schopen sebekontroly.
99
Učitel:
netoleruje sociálně patologické projevy chování, vede žáky k sebeúctě a úctě k druhým lidem,
upevňuje pozitivní formy chování žáků. Kázeňské přestupky řeší individuálně.
Žák:
uplatňuje svá práva vhodnou formou a respektuje práva druhých.
Učitel: vede důsledně žáky k dodržování vymezených pravidel a vede žáky k pozitivnímu
vztahu
k práci.
Žák:
se podílí na udržování pořádku svého pracovního místa a podílí se na plnění pracovních
povinností.
Ročník
1.
2.
Dotace
0
0
3.
0
4.
2
5.
2
6.
0
7.
0
8.
0
9.
0
Vlastivěda- 4. ročník
MÍSTO, KDE ŽIJEME
žák
 určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad
bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
 vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury,
jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického,
politického, správního a vlastnického
 Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné
vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly přizpůsobení organismů
prostředí
Učivo

okolní krajina (místní oblast, region) – zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na
pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí
na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany

význam rovnováhy v přírodě, vzájemné vztahy mezi organismy, základní
společenstva

LIDÉ KOLEM NÁS
Žák poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy
a navrhne
možnosti
zlepšení
životního
prostředí
obce
(města)
Učivo

základní globální problémy – významné sociální problémy, problémy konzumní
společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí
100
LIDÉ A ČAS
žák
 pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a
mezi jevy
 využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro
pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých
i movitých kulturních památek
Učivo

orientace v čase a časový řád – určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový
sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, denní režim, roční období

regionální památky – péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost
ROZMANITOST PŘÍRODY
žák
 vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost
s rozdělením času a střídáním ročních období
 zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné
vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů
prostředí
 porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech,
prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče
a atlasy
založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu
Učivo

látky a jejich vlastnosti – třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti,
porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek

voda a vzduch – výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti,
složení, proudění vzduchu, význam pro život

nerosty a horniny, půda – některé hospodářsky významné horniny a nerosty,
zvětrávání, vznik půdy a její význam

Vesmír a Země – sluneční soustava, den a noc, roční období

rostliny, houby, živočichové – znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a
způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě
a pro člověka

životní podmínky – rozmanitost podmínek života na Zemi; význam ovzduší, vodstva,
půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi; podnebí a počasí


rovnováha v přírodě – význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva
rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi; mimořádné
události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi
101
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ
žák
 účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb
s ohledem na oprávněné nároky jiných osob
 uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových
situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji
vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista
 předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových
látek
 uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho
preventivní ochranou
Učivo


dopravní značky; předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích
(bezpečnostní prvky), přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví –
služby odborné pomoci, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku
mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení (varovný
signál, evakuace, zkouška sirén); požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana
a evakuace při požáru); integrovaný záchranný systém
Vlastivěda 5. ročník
MÍSTO, KDE ŽIJEME
Očekávané výstupy – 2. období
žák





vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší
možná nebezpečí v nejbližším okolí
určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad
bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních
podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí
vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým
způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního
a vlastnického
Učivo






domov – prostředí domova, orientace v místě bydliště
škola – prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy; riziková místa
a situace
obec (město), místní krajina – její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města),
význačné budovy, dopravní síť
okolní krajina (místní oblast, region) – zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině,
rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu
a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany
regiony ČR – Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod
naše vlast – domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní
správa a samospráva, státní symboly, armáda ČR
102
LIDÉ KOLEM NÁS
žák
 vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje
pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)


rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi,
projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem
i nedostatkům
orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne
a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech
chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy
uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a modelových situacích
simulujících mimořádné události
Učivo





rodina – postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy,
život a funkce rodiny, práce fyzická a duševní, zaměstnání
soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, principy demokracie; obchod, firmy, zájmové
spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům“
chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, ohleduplnost, etické zásady, zvládání
vlastní emocionality; rizikové situace; rizikové chování, předcházení konfliktům
právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy,
protiprávní jednání a korupce, právní ochrana občanů a majetku včetně nároku na reklamaci,
soukromého vlastnictví, duševních hodnot
vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; rozpočet,
příjmy a výdaje domácnosti; hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení; banka
jako správce peněz, úspory, půjčky
LIDÉ A ČAS
žák
 pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a
mezi jevy
vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součástí vesmíru souvislost
s rozdělením času a střídání ročních období
Učivo

orientace v čase a časový řád – určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako
časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, denní režim, roční období

denní režim, pitný režim, pohybový režim

vesmír a Země, sluneční soustava, den a noc, roční období
žák
103
 objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody
a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka
prostředí
a atlasy
 zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou
prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat
 stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku
mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit
založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu
Učivo





a pro člověka


rovnováha v přírodě – význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní
společenstva

ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba
životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy
a ekologické katastrofy

rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi;
mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi
žák
 využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých
orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života
 rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho
narození
 uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových
situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji
vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista
104
 předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových
látek
 uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho
preventivní ochranou
 rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech
sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku
Učivo







lidské tělo – stavba těla, základní funkce a projevy, životní potřeby člověka, pohlavní rozdíly
mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince
péče o zdraví – zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, výběr a způsoby uchovávání
potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim, nemoci přenosné
a nepřenosné, ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS), drobné úrazy
a poranění, prevence nemocí a úrazů, první pomoc, při drobných poraněních, osobní, intimní a
duševní hygiena
partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální výchovy – rodina, vztahy v rodině,
partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka sexuality
návykové látky a zdraví – návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost, odmítání
návykových látek, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií
osobní bezpečí, krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné chování
v rizikovém prostředí, označování nebezpečných látek; bezpečné chování v silničním provozu,
dopravní značky; předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích
(bezpečnostní prvky), šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání, brutalita a jiné formy násilí
v médiích
přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví – služby odborné pomoci,
čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku
mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení (varovný
signál, evakuace, zkouška sirén); požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana
a evakuace při požáru); integrovaný záchranný systém
4.4.2. Prvouka
PRVOUKA
Vyučovací předmět Prvouka vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Hlavním cílem
předmětu je rozvíjet poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v
rodině a v předškolním vzdělávání Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje,
jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Učí se
vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských
výtvorů
a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a
svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve
společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, vnímat
současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Podmínkou úspěšného
vzdělávání v daném předmětu je vlastní prožitek žáků, vycházející z konkrétních nebo
modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K
tomu významně přispívá i osobní příklad učitele. Propojení výuky s reálným životem a s
praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i
105
nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování
pracovních i režimových návyků.
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Prvouka se vyučuje jako samostatný předmět v 1.–
3. ročníku 2 hodiny týdně.
Je členěn do pěti tematických okruhů, které tvoří jeden celek.
1. Místo, kde žijeme – Žáci se učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí
v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci. Důraz je kladen na dopravní
výchovu
2. Lidé kolem nás – Žáci si postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání
mezi lidmi, význam a podstatu tolerance, pomoci mezi lidmi. Seznamují se se základními
právy a povinnostmi, ale i problémy, které provázejí soužití lidí.
3. Lidé a čas – Žáci se učí orientovat v dějinách i v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak
události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Podstatou je vyvolat zájem o minulost.
4. Rozmanitost přírody – Žáci poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé
přírody nejbližšího okolí jejich života. Mají si uvědomit, že Země a život na ní tvoří jeden
nedílný celek.
5. Člověk a jeho zdraví - Žáci poznávají především sami sebe na základě poznávání člověka
jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se
člověk v průběhu života mění, seznamují se se zásadami správného denního režimu, hygieny,
výživy i mezilidských vztahů. Získávají poučení o zdraví i nemocech.
Učitel:
vede žáky k odpovědnosti, umožňuje jim osvojit si strategii učení, motivuje k celoživotnímu
učení
Žáci:
vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky
do širších celků a poznávají smysl učení
Učitel:
podněcuje žáky k tvořivému a logickému učení a vede k uvažování o řešení problému.
Žák:
se stává schopným pochopit problém a umí vyhledat vhodné informace.
Učitel:
vede k otevřené a všestranné komunikaci, klade důraz na kulturní úroveň komunikace a
vytváří příležitosti pro komunikaci mezi žáky.
Žák:
komunikuje na odpovídající úrovni, umí naslouchat promluvám druhých lidí a účinně se
zapojuje do diskuze a vhodně obhajuje svoje názory.
Učitel:
vyžaduje dodržování pravidel slušného chování, tvoří příjemnou atmosféru v
kolektivu,netoleruje projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.
Žák:
spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření příjemné atmosféry a je schopen sebekontroly.
Učitel:
106
netoleruje sociálně patologické projevy chování, vede žáky k sebeúctě a úctě k druhým lidem,
upevňuje pozitivní formy chování žáků. Kázeňské přestupky řeší individuálně.
Žák: uplatňuje svá práva vhodnou formou a respektuje práva druhých.
Učitel: vede důsledně žáky k dodržování vymezených pravidel a vede žáky k pozitivnímu
vztahu
k práci.
Žák: se podílí na udržování pořádku svého pracovního místa a podílí se na plnění pracovních
povinností.
Ročník
1.
2.
Dotace
2
2
3.
2
4.
0
5.
0
6.
0
7.
0
8.
0
9.
0
1.ročník
MÍSTO, KDE ŽIJEME
žák
 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a
rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí, zná svoji adresu
 zná bezpečnou cestu do školy, orientuje se ve školním prostředí, dodržuje pravidla
slušného chování
 začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a
popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)
 rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině
 uvede příklady možnosti využití různých dopravních prostředků
Učivo

domov – prostředí domova, orientace v místě bydliště, adresa svého bydliště

škola – prostředí naší školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy;
riziková místa a situace

obec (město), místní krajina – její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce
(města), význačné budovy, dopravní síť, dopravní značení a dopravní prostředky,
obchod a firmy

co vytvořila příroda, co lidé
LIDÉ KOLEM NÁS
žák
 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, rozpozná role rodinných příslušníků a
vztahy mezi nimi a jejich povinnosti
 projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich
přednostem i nedostatkům
 odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
Učivo
107




život v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, náš dům, náš
byt, naše rodina, práce a zábava
soužití lidí – mezilidské vztahy, každý člověk je jiný, komunikace, principy
demokracie;
chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, ohleduplnost, etické zásady;
rizikové situace; rizikové chování, předcházení konfliktů
povolání lidí
LIDÉ A ČAS
žák
 využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě
 pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky,
 uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské
společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost
a současnost
 určí měsíce v roce, dny v týdnu, pozná celé hodiny, zařadí Vánoce a Velikonoce
Učivo

časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, denní režim, roční období, určí
měsíce v roce

současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předměty
denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny

volný čas
žák
 pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních
obdobích, popíše počasí, pozoruje činnosti lidí v daném období
 popíše ohleduplné chování k přírodě
 pozná a pojmenuje domácí a hospodářská zvířata a jejich mláďata
 rozezná ovoce a zeleninu
 rozliší rostliny kvetoucí a nekvetoucí, popíše části rostlin, najde tyto rostliny v okolí
školy
 uvede správný způsob třídění a likvidace odpadků v domácnostech, význam třídění
odpadků
Učivo



rostliny a živočichové
proměny přírody podzim, zima, jaro, léto, činnosti lidí v daném období
životní podmínky – rozmanitost podmínek života na Zemi
108



ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí
domácí a hospodářská zvířata a jejich mláďata
rozeznávání ovoce a zeleniny
žák
 uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky,
projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
 dodržuje pravidla zdravé výživy
 zná základní části lidského těla
 rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení
volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního
provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
 chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu
nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby
komunikace s operátory tísňových linek
 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
 zapíše adresu domů, adresu školy
Učivo

lidské tělo – základní části lidského těla

péče o zdraví, zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, co člověku prospívá,
co mu škodí, pravidla hygieny

nemoc a úraz

přivolání pomoci v případě ohrožení, služby odborné pomoci, čísla tísňového volání,
správný způsob volání na tísňovou linku

mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení
(varovný signál, evakuace, zkouška sirén); požáry (příčiny a prevence vzniku požárů,
ochrana a evakuace při požáru); integrovaný záchranný systém

orientace v místě bydliště a okolí školy
2.ročník
MÍSTO, KDE ŽIJEME
žák
rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
 rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické
hodnoty a rozmanitost
 uvede příklady možnosti využití různých dopravních prostředků
Učivo
109



domov – prostředí domova, orientace v místě bydliště
škola – prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy;
obchod a firmy
LIDÉ KOLEM NÁS
žák
 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi
nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich
Učivo

rodina – postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační
vztahy, život a funkce rodiny, práce fyzická a duševní, zaměstnání

soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, principy demokracie; obchod, firmy,
pomoc nemocným, sociálně slabým, společný

chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, ohleduplnost, etické zásady,
zvládání vlastní emocionality; rizikové situace; rizikové chování, předcházení
konfliktů

průběh lidského života

projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, uvede příklady tolerance
k nedostatkům a přednostem spolužáků
LIDÉ A ČAS
žák
 využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj
v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
 pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu,
interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije
a současnost
 určí měsíce v roce, dny v týdnu, pozná celé hodiny
Učivo

orientace v čase a časový řád – určování času, rok, měsíce, týden, hodiny, denní režim,
roční období, určí měsíce v roce

110
žák
obdobích
 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu
organismů ve známé lokalitě
 provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné
vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů
 pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě
 pozná a pojmenuje domácí a hospodářská zvířata a jejich mláďata
 rozezná ovoce a zeleninu
školy
odpadků
Učivo






a pro člověka
společenstva
domácí a hospodářská zvířata a jejich mláďata
rozeznávání ovoce a zeleniny
žák
 uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s
využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a
činnostmi vztah ke zdraví
111
Učivo

lidské tělo a vývoj jedince

péče o zdraví, zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, výběr a způsoby
uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim, drobné úrazy a poranění,
prevence nemocí a úrazů, první pomoc, při drobných poraněních, osobní, intimní a
duševní hygiena

v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu dopravní značky;
předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní
prvky), šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání, brutalita a jiné formy násilí
v médiích,

přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví – služby odborné
pomoci, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku


3.ročník
MÍSTO, KDE ŽIJEME
žák
rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
 rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické
hodnoty a rozmanitost
Učivo

domov – prostředí domova, orientace v místě bydliště a okolní krajině

škola – prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy;

obchod a firmy

vhodná místa pro volný čas, kultura, služby a sport v obci
LIDÉ KOLEM NÁS
žák
 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi
nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich
112
Učivo

rodina – postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační
vztahy, život a funkce rodiny, práce fyzická a duševní, zaměstnání

soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, principy demokracie; obchod, firmy,
zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný
„evropský dům“

chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, ohleduplnost, etické zásady,
zvládání vlastní emocionality; rizikové situace; rizikové chování, předcházení
konfliktů

průběh lidského života
LIDÉ A ČAS
žák
 využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj
v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
 pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu,
interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije
a současnost
Učivo

časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, denní režim, roční období, určí
měsíce v roce

žák
obdobích
 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu
organismů ve známé lokalitě
 provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné
vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů
 pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě
školy
odpadků
Učivo

113






a pro člověka
společenstva
třídění a likvidace odpadků v domácnostech
žák
 uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s
využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a
činnostmi vztah ke zdraví
Učivo

lidské tělo – stavba těla, základní funkce a projevy, životní potřeby člověka, pohlavní
rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince

péče o zdraví, zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, výběr a způsoby
uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim, nemoci přenosné a
nepřenosné, ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS), drobné
úrazy a poranění, prevence nemocí a úrazů, první pomoc, při drobných poraněních,
osobní, intimní a duševní hygiena

v rizikovém prostředí, označování nebezpečných látek; bezpečné chování v silničním
provozu dopravní značky; předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních
prostředcích (bezpečnostní prvky), šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání, brutalita a
jiné formy násilí v médiích,

přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví – služby odborné
pomoci, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku


114
4.4.3. Přírodověda
PŘÍRODOVĚDA
Charakteristika vyučovacího předmětu:
Přírodověda se vyučuje jako samostatný předmět, který je součástí vzdělávacího oboru
Člověk a jeho svět. Předmět se vyučuje dle časové dotace učebního plánu. Obsah výuky je
roztříděn do tématických okruhů:
Místo, kde žijeme:
-okolní krajina (místní oblast, region)
-zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů
-působení lidí na krajinu a životní prostředí
Lidé kolem nás :
základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, principy demokracie
základní globální problémy, problémy konzumní společnosti, globální problémy přírodního
prostředí
Lidé a čas:
orientace v čase - kalendáře, letopočet, režim dne současnost a minulost v našem životě
Rozmanitost přírody:
Země jako planeta sluneční soustavy rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody,
rostliny, houby, živočichové, znaky života, životní potřeby a podmínky, rovnováha v přírodě,
vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadů,
živelné pohromy, ekologické katastrofy.
Člověk a jeho zdraví:
lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské
reprodukce partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy
péče o zdraví, první pomoc odpovědnost člověka za své zdraví situace hromadného ohrožení.
Předmětem prolínají průřezová témata, zejména EV (vztah člověka k prostředí, zodpovědnost
a spoluodpovědnost za stav životního prostředí, ekosystémy, základní podmínky
života).Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
Učitel:
umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu
Žáci:
získávají informace o přírodě, učí se pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit výsledky
svého pozorování
Učitel:
zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami
Žáci:
se učí řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, učí se vyhledávat
informace vhodné k řešení problémů
Učitel:
vede žáky k používání správné terminologie
Žáci:
si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností
a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech.. Učí se vyjadřovat své
myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných.
Učitel:
115
zadává úkoly, při kterých žáci mohou pracovat společně,
zajímá se o náměty, názory a zkušenosti žáků.
Žáci:
pracují ve skupině, učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektují názory
a zkušenosti druhých.
Učitel:
buduje u žáků ohleduplný vztah k přírodě,vyžaduje dodržování pravidel slušného chování,
umožňuje každému žákovi zažít úspěch.
Žáci:
se učí poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učí se tolerantnímu chování a jednání,
bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohrožení vlastního zdraví i
zdraví a bezpečnosti druhých.
Učitel:
umožňuje žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat, vede žáky ke správným
způsobům užití pomůcek, vybavení, techniky, vede žáky k dodržování obecných pravidel
bezpečnosti.
Žáci:
si utvářejí pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti, dodržují vymezená
pravidla.
Ročník
1.
2.
Dotace
0
0
Přírodověda
3.
0
4.
1+1
5.
1+1
6.
0
7.
0
8.
0
9.
0
4. ročník
ČLOVĚK A JEHO SVĚT
Výstupy
 Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle
zásad bezpečného pobytu a pohybu v přírodě
 Vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury,
jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního
Učivo

Obec (města, místní krajina – její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce
(města), významné budovy, dopravní síť
LIDÉ KOLEM NÁS
Výstupy
 Obhájí a odůvodní své názory, přijme svůj omyl a dohodne se na společenském
postupu řešení
Učivo
 základní globální problémy životního prostředí
LIDÉ A ČAS
116
Výstupy
 využívá archivů, knihoven, sbírek, muzeí, galerií jako informačních zdrojů pro
pochopení minulosti, zdůvodní základní význam chráněných částí přírody
Učivo

orientace v čase, časový řád – určování času, čas jako fyzikální veličina, generace,
denní režim, roční období
Výstupy
 objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody
a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka
prostředí
a atlasy
 založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky
pokusu
Učivo





a pro člověka
Přírodověda
5. ročník
ČLOVĚK A JEHO SVĚT
Výstupy
 vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí, na mapách naší
republiky, Evropy
 porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i jiných zemí
Učivo
117

okolní krajina (místní oblast, region), zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině,
rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na
krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany
LIDÉ KOLEM NÁS
Výstupy
 Obhájí a odůvodní své názory, přijme svůj omyl a dohodne se na společenském
postupu řešení
 Poukáže v nejbližším přírodním prostředí na změny a na některé problémy a navrhne
možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)
Učivo

Soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, principy demokracie, pomoc
nemocným, sociálně slabým
 Chování lidí – ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality, rizikové
situace, rizikové chování, předcházení konfliktů
LIDÉ A ČAS
Výstupy
 využívá archivů, knihoven, sbírek, muzeí, galerií jako informačních zdrojů pro
pochopení minulosti, zdůvodní základní význam chráněných částí přírody
Učivo
 současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předměty
denní potřeby, průběh lidského života
Výstupy
a atlasy
 stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku
mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit
Učivo



118
4.5. Člověk a společnost
Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi
a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání
směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich
rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti
a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na
utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí
vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na
nichž je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany. Důležitou součástí
vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů,
výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě
k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Tato vzdělávací
oblast přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běžných
rizikových situacích i při mimořádných událostech.
Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro
aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí
rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat
informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat
v reálných životních situacích.
Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova
k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět.
Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy
a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu
zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda.
Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním
posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především
ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které
zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je
kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů.
Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové
časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení
historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani
shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím
minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou
konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních.
Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí
s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb.
Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního
jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině
a širších společenstvích, s hospodářským životem a rozvíjí jejich orientaci ve světě financí. Přibližuje
žákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů , včetně činností armády, a ukazuje možné
způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní
principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání
i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní
i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti.
119
že vede žáka k:

rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství,
utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře

odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, promýšlení jejich souvislostí a vzájemné
podmíněnosti v reálném a historickém čase

hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání s obdobnými či
odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku

utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost

rozlišování mýtů a skutečnosti, rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení
faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti

vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty
společenského a společenskovědního charakteru

rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických,
právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování
každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně
souvislostí mezinárodních a globálních

úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či
jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství

uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, života, majetku při běžných, rizikových
i mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu

získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU, NATO a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné
záležitosti

utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání
a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí

orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního (rodinného)
rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci

utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání
stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě,
k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti

rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním
principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci

uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů
a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv
4.5.1. Dějepis
Dějepis
Vyučovací předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6.- 9. ročníku dle časové
dotace v učebním plánu.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k:
- rozvíjení vlastního historického vědomí
- vnímání obrazu hlavních vývojových linií
- získávání orientace v historickém čase
- pochopení souvislosti dějinných událostí a procesů
- chápání kulturní rozmanitosti světa
120
- utváření pozitivního hodnotového systému
Vyučovací předmět je úzce spjat s dalšími předměty:
ZEMĚPIS - orientace v prostoru, územním rozsahu státu MATEMATIKA, FYZIKA,
PŘÍRODOPIS, CHEMIE – vědecké poznatky, rozvoj vědy a techniky.VÝTVARNÁ
VÝCHOVA – stavební slohy, umělecká díla, umělci.HUDEBNÍ VÝCHOVA – vývoj
hudebních projevů, skladatelé JAZYKY – spisovatelé a jejich tvorba.OBČANSKÁ
VÝCHOVA – člověk a společnost, stát a státní zřízení, lidská a občanská práva,volební
systémy.
TĚLESNÁ VÝCHOVA – odkaz řecké kultury.
Vyučovacím předmětem prolínají PRŮŘEZOVÁ TÉMATA:
OSV – komunikace, sociální dovednosti, mezilidské vztahy, kooperace, řešení
problémů,kreativita, hodnoty, postoje, morálka
VDO – demokracie, despocie, tyranie, forma vlády, občanská práva, vznik parlamentu
(Magna Charta) , rekatolizace, náboženská nesnášenlivost, Listina základních práv a
svobod,ústava (USA, Francouzské revoluce), občanská společnost a stát, vznik totalitního
zřízení,volení systém, ČSR a komunismus (Charta 77), holocaust, rasismus
EV – základní podmínky života, ekosystémy, lidské aktivity a problémy životního prostředí,
vztahy člověka prostředí ( historické památky)
MKV – sbližování a prolínání kulturních vlivů v období helénismu, náš etnický
původ,předsudky, stereotypy, poznávání jiných kultur, katolická církev, rasismus –
otrokářství v USA,20. století, lidská solidarita během válek
EGS – integrace Evropy, vliv Říma na raně středověké státy, formování evropských států.
- klíčové události: vznik Svaté říše římské, křížové výpravy, mírová poselství Jiřího
z Poděbrad,reformace – klíčové události . objevení Ameriky, revoluce USA, Francie, Velká
Británie, rok 1848, 1. až 2. světová válka jako mezníky vývoje, vznik SN a OSN, Východ x
Západ, NATO, Varšavská smlouva, revoluce 1989, začlenění ČR do integračního procesu –
vstup do EU.
MDV – Národní obrození, propaganda, fungování a vliv médií ve společnosti, sdělovací
prostředky a politika. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
Učitel:
vede žáky k zodpovědnosti za své vzdělání, umožňuje jim osvojit si strategii učení a motivuje
je pro celoživotní učení
uplatňuje individuální přístup k žákům
vede žáky k ověřování výsledků, zadává úkoly na vyhledávání a kombinování informací, učí
žáky trpělivosti a povzbuzuje je.
Žáci:
poznávají smysl a cíl učení, propojují získané poznatky do širších celků, učí se efektivnímu
učení
Učitel:
podněcuje žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů
učí žáky čelit problémům, klade žákům vhodné otázky, umožňuje volný přístup k
informačním zdrojům, (využití moderní techniky), vytváří modelové příklady řešení
problémů, podporuje týmovou spolupráci žáků
Žáci:
umějí vyhledat vhodné informace a jsou schopni pochopit problém
Učitel:
vede žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci
121
zaměřuje se na rozvíjení komunikačních dovedností žáků (důraz na kulturní úroveň
komunikace), netoleruje agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků – vede
žáky k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích, skupinách a sám
jde příkladem
Žáci:
umějí naslouchat druhým a vhodně reagovat
Učitel:
rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i
druhých
učí žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky a učiteli,
důsledně vyžaduje dodržování dohodnutých pravidel chování, netoleruje projevy rasismu a
xenofobie,
monitoruje vztahy ve třídě, žáky hodnotí podle jasných kritérií, podněcuje žáky k argumentaci
Žáci:
spolupracují ve skupině, podílejí se na utváření příjemné atmosféry ve třídě, jsou schopni
sebekontroly
Učitel:
vychovává žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a
respektující práva druhých. Také jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své
životní prostředí. Dále jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých
situacích
netoleruje sociálně patologické jevy, odmítnutí pomoci, vede žáky k sebeúctě a úctě k druhým
podporuje spolupráci s obcí, policií apod.
využívají zkušeností odborníků (výchovní poradci, škol. psycholog, PPP, metodik prim.
prevence)
rozumně a zodpovědně využívá dostupných prostředků výchovných opatření, nepřipouští
kolektivní vinu.
vede žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů, k diskuzi, naslouchání druhých.
Žáci:
chápou základní principy, na nichž spočívají zákony a spol. normy, aktivně se zapojují do
společenského dění, chápou naše tradice, kulturní a historické dědictví
Učitel:
vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci, učí žáky používat při práci vhodné materiály,
nástroje a technologie, učí žáky chránit své zdraví při práci, pomáhá žákům při volbě jejich
budoucího povolání
netrestá žáky prací, chválí kvalitně odvedenou práci, důsledně vede žáky k dodržování
vymezených pravidel, k plnění povinností a závazků, seznamuje žáky s profesemi
vztahujícími
se k předmětu, motivuje žáky k dosažení kvalitního vzdělání. - zohledňují rozdíly ve
znalostech
žáků a pracovním tempu a sám jde svou prací a plněním povinností a daného slova příkladem
Žáci:
dodržují vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky a využívají svých znalostí v běžné
praxi
Ročník
1.
2.
Dotace
0
0
3.
0
4.
0
5.
0
6.
2
7.
2
8.
2
9.
1+1
122
6. ročník
Dějepis
ČLOVĚK V DĚJINÁCH
žák
 uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků
 uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje
shromažďovány
 orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém
sledu
POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI
žák
 charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu
 objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost
 uvede příklady archeologických kultur na našem území
NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY
žák
 rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských
civilizací
 uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví
 demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky
důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem
 porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí
podstatu antické demokracie
Učivo






význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách; historické prameny
historický čas a prostor
člověk a lidská společnost v pravěku
nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz
antické Řecko a Řím
střední Evropa a její styky s antickým Středomořím
VDO: PD
7. ročník
Dějepis
KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA
žák
 popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik,
christianizace a vzniku států
 porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti
 objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních
útvarů v evropských souvislostech
123








vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou
a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám
ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské
a gotické kultury
vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve
včetně reakce církve na tyto požadavky
vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život
popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky
objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských
a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie
objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky
na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie,
parlamentarismus
 rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady
významných kulturních památek
Učivo










nový etnický obraz Evropy
utváření států ve východoevropském a západoevropském kulturním okruhu a jejich specifický
vývoj
islám a islámské říše ovlivňující Evropu (Arabové, Turci)
Velká Morava a český stát, jejich vnitřní vývoj a postavení v Evropě
křesťanství, papežství, císařství, křížové výpravy
struktura středověké společnosti, funkce jednotlivých vrstev
kultura středověké společnosti – románské a gotické umění a vzdělanost
renesance, humanismus, husitství, reformace a jejich šíření Evropou
zámořské objevy a počátky dobývání světa
český stát a velmoci v 15. polovině 18. století
VMEGS: JE
MuV: EP,LV
8. ročník
Dějepis
MODERNIZACE SPOLEČNOSTI
žák
 vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích
a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti
 objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně
a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé
 porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními
hnutími vybraných evropských národů
 charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky
formulované ve vybraných evropských revolucích
 na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy
 vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí
Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje
soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií
 na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky
124



rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů
charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických
a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu
totalitarismu a vypjatého nacionalismu
na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv
 zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální,
politické, hospodářské a kulturní prostředí
Učivo










barokní kultura a osvícenství
Velká francouzská revoluce a napoleonské období, jejich vliv na Evropu a svět; vznik USA
industrializace a její důsledky pro společnost; sociální otázka
národní hnutí velkých a malých národů; utváření novodobého českého národa
revoluce 19. století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů
politické proudy (konzervatismus, liberalismus, demokratismus, socialismus), ústava, politické
strany, občanská práva
kulturní rozrůzněnost doby
konflikty mezi velmocemi, kolonialismus
první světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky
vznik Československa
VDO: OOSS, PD
MeV: IVMSR
9. ročník
Dějepis
ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT
žák
 vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků
 vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské
a vojenské spolupráce
 posoudí postavení rozvojových zemí
 prokáže základní orientaci v problémech současného světa
Učivo
 nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve světě, ČESKOSLOVENSKO -jeho
hospodářsko-politický vývoj, sociální a národnostní problémy
 mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech; totalitní systémy –
komunismus, fašismus, nacismus – důsledky pro Československo a svět
 druhá světová válka, holocaust; situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj; politické,
mocenské a ekonomické důsledky války
 studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi;
politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření
 vnitřní situace v zemích východního bloku (na vybraných příkladech srovnání s charakteristikou
západních zemí)
 vývoj Československa a od roku 1945 do roku 1989, vznik České republiky
 rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět
 problémy současnosti
 věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje; sport a zábava
125
VDO: OOSS, POPŽ
VMEGS: JE
MuV: PSSS,KR
MeV: FVM
4.5.2. Výchova k občanství
Vyučovací předmět OBČANSKÁ VÝCHOVA se vyučuje jako samostatný předmět v 6.- 9.
ročníku s časovou dotací dle učebního plánu.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k:
- rozvíjení vlastního občanského vědomí
- pochopení pojmů rodina, domov,vlast, stát
- utváření pozitivních vztahů v rodině a ve společnosti
- chápání kulturní rozmanitosti světa
- získávání orientace v oblasti práva
Vyučovací předmět je úzce spjat s dalšími předměty:
ZEMĚPIS - orientace v územním rozsahu států
DĚJEPIS - historie národů, kulturní bohatství, utváření států + ČR, vznik konfliktů mezi státy
(národy), vznik světových náboženství a mezinárodních organizací, osobnosti
MATEMATIKA, PŘÍRODOPIS, CHEMIE – hospodaření, drogová závislost, přírodní krásy
ČESKÝ JAZYK – jazyk jako součást identity národa, osobnosti a jejich dílo, zvyky, tradice,
pranostiky, pověsti, přísloví, komunikace a její projevy
VÝTVARNÁ VÝCHOVA HUDEBNÍ VÝCHOVA – kulturní bohatství, osobnosti
JAZYKY – integrace ČR v rámci EU
RODINNÁ VÝCHOVA – rodina, právo, hospodaření v rodině, sebepoznávání, vztahy mezi
lidmi, životní názor, volný čas a jeho využití
Vyučovacím předmětem prolínají PRŮŘEZOVÁ TÉMATA:
OSV – osobnostní rozvoj, sociální rozvoj
VDO – občanská společnost a škola ( stát ), formy participace občanů v politickém životě,
principy demokracie jako vlády a způsobu rozhodování
Projekt: parlament (DPV), policejní muzeum (DPV)
EV –vztah člověka k prostředí, naše obec, lidské aktivity a problémy životního prostředí
MKV – kulturní diference – lidské vztahy, multikulturalita, lidské vztahy – princip sociálního
směru a solidarity
EGS – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět
Projekt: EU ( soutěž )
MDV – fungování a vliv médií ve společnosti, každodenní život rodiny
( uspořádání dne …),
práce v realizačním týmu, média při trávení volného času + negativní vliv médií, kritické
čtení a vnímání mediálního sdělení, prostředky masové komunikace ( vliv masmédií na
utváření masové kultury a veřejného mínění na chování lidí ), interpretace vztahu mediálního
sdělení a reality, tvorba mediálního sdělení, vnímání autora mediálního sdělení
Projekt: Interview
Učitel:
vede žáky k zodpovědnosti za své vzdělání, umožňuje jim osvojit si strategii učení
126
a motivuje je pro celoživotní učení uplatňuje individuální přístup k žákům vede žáky k
ověřování výsledků, zadává úkoly na vyhledávání a kombinování informací, učí žáky
trpělivosti a povzbuzuje je.
Žáci:
poznávají smysl a cíl učení, propojují získané poznatky do širších celků, učí se efektivnímu
učení
Učitel:
učí žáky čelit problémům, klade žákům vhodné otázky, umožňuje volný přístup k
informačním zdrojům, (využití moderní techniky), vytváří modelové příklady řešení
problémů, podporuje týmovou spolupráci žáků
Žáci:
umějí vyhledat vhodné informace a jsou schopni pochopit problém
Učitel:
vede žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci
zaměřuje se na rozvíjení komunikačních dovedností žáků (důraz na kulturní úroveň
komunikace), netoleruje agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků - vede
žáky k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích, skupinách a sám
jde příkladem
Žáci:
umějí naslouchat druhým a vhodně reagovat
Učitel:
rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní
i druhých
učí žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky a učiteli,
důsledně vyžaduje dodržování dohodnutých pravidel chování, netoleruje projevy rasismu a
xenofobie,monitoruje vztahy ve třídě, žáky hodnotí podle jasných kritérií, podněcuje žáky k
argumentaci
Žáci:
spolupracují ve skupině, podílejí se na utváření příjemné atmosféry ve třídě, jsou schopni
sebekontroly
Učitel:
vychovává žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a
respektující práva druhých. Také jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své
životní prostředí. Dále jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých
situacích
netoleruje sociálně patologické jevy, odmítnutí pomoci, vede žáky k sebeúctě a úctě k druhým
podporuje spolupráci s obcí, policií apod.
využívají zkušeností odborníků (výchovní poradci, škol. psycholog, PPP, metodik prim.
prevence)
rozumně a zodpovědně využívá dostupných prostředků výchovných opatření, nepřipouští
kolektivní vinu.
vede žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů, k diskuzi, naslouchání druhých.
Žáci:
chápou základní principy, na nichž spočívají zákony a spol. normy, aktivně se zapojují do
společenského dění, chápou naše tradice, kulturní a historické dědictví
127
Učitel:
vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci, učí žáky používat při práci vhodné materiály,
nástroje
a technologie, učí žáky chránit své zdraví při práci, pomáhá žákům při volbě jejich budoucího
povolání
netrestá žáky prací, chválí kvalitně odvedenou práci, důsledně vede žáky k dodržování
vymezených pravidel, k plnění povinností a závazků, seznamuje žáky s profesemi
vztahujícími
se k předmětu, motivuje žáky k dosažení kvalitního vzdělání. - zohledňují rozdíly ve
znalostech
žáků a pracovním tempu a sám jde svou prací a plněním povinností a daného slova příkladem
Žáci:
dodržují vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky a využívají svých znalostí v běžné
praxi
Ročník
1.
2.
Dotace
0
0
6. ročník
Občanská výchova
výstupy














3.
0
4.
0
5.
0
6.
1
7.
1
8.
1
9.
1
objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání
rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu
zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje
zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají
kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení
propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí
zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své
možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích
ohrožení a obrany státu
uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích,
případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem
objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné
názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám
rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí
a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti
posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů
a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci
objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu
pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života
posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů,
objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek
rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí,
kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání
popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní
přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru
128
Učivo 6.ročník
Člověk v rytmu času
Rodinný život
Život ve škole
Domov je tam, kde
Má vlast
Z historie
Miniúvod do lidských práv
OSV: HPPE, SaS, MV
VDO: OSŠ
VMEGS: ES
EV: VČP
MeV: FVM, PRT
7. ročník
Občanská výchova
výstupy








rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví,
a způsoby jejich ochrany,uvede příklady
sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší
pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých
výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového
a přebytkového rozpočtu domácnosti,dodržuje zásady hospodárnosti,a vyhýbá
se rizikům při hospodařená s penězi
na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a
bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební
karty, vysvětlí jejich omezení
vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí
význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a
navrhne, kdy je využít
uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a
způsoby krytí deficitu
na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu,
objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu
ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na
hodnotu peněz
rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát
směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního
rozpočtu získávají občané
rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich
součinnosti
Učivo 7.ročník
129

majetek, vlastnictví – formy vlastnictví; hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana;
hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví


peníze – funkce a podoby peněz, formy placení
hospodaření – rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový
prodej, leasing; rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti; význam daní
banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty
finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků
výroba, obchod, služby – jejich funkce a návaznost
principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh; tvorba ceny, inflace;
podstata fungování trhu; nejčastější právní formy podnikání



OSV: RSP, SaS, SRaSO, PH, K, PL, MV, Ko, KaK
VDO: OOSS, POPŽ, PD
VMEGS: OES
MuV: PM
EV: ŽP, VČP
MeV: KČPPMS, FVM, PRT
8. ročník
Občanská výchova
výstupy











rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky
rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a
institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a
státu
objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů
vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak
mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů
přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné
zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí
povinnostem občana při zajišťováni obrany státu
objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr,
manželství
provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých
smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či
pronájem věci
dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich
porušování
rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich
činnosti a spolupráce při postihování trestných činů
rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady
diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání
130
Učivo 8.ročník
Osobnost
Psychické procesy a stavy
Člověk v sociálních vztazích
Hospodaření
Právní minimum







právní základy státu – znaky státu, typy a formy státu; státní občanství ČR; Ústava ČR; složky
státní moci, jejich orgány a instituce, obrana státu
státní správa a samospráva – orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly
principy demokracie – znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu; politický
pluralismus, sociální dialog a jejich význam; význam a formy voleb do zastupitelstev
lidská práva – základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana; úprava lidských práv a práv
dětí v dokumentech; poškozování lidských práv, šikana, diskriminace
právní řád České republiky – význam a funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů,
soustava soudů; právní norma, předpis, publikování právních předpisů
protiprávní jednání – druhy a postihy protiprávního jednání včetně korupce, trestní
postižitelnost; porušování předpisů v silničním provozu, porušování práv k duševnímu
vlastnictví
právo v každodenním životě – význam právních vztahů; důležité právní vztahy a
závazky z nich vyplývající; základní práva spotřebitele; styk s úřady
OSV: HPPE, PL, MV, Ko, KaK
VDO: OSŠ, OOSS, POPŽ, PD
MuV: PSSS
EV: ŽP
MeV: TMS
Začlenění doplňujících vzdělávacích oborů Dramatická výchova
Výstup:Prozkoumává témata z více úhlů pohledu a pojmenovává hlavní téma a konflikt,
uvědomuje si analogie mezi fiktivní situací a realitou
Učivo:konflikt jako základ dramatické situace – řešení konfliktu jednáním postav
Začlenění doplňujících vzdělávacích oborů Etická výchova
Výstup: analyzuje etické aspekty různých životních situacích
aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy
uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pohybu v krajině, uplatňuje v modelových
situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech
učivo: etické hodnoty – zdroje etiky, osobní odpovědnost, smysl života, aplikace mravních
zásad a hodnot, ctnosti, svědomí a jeho rozvoj
131
globální problémy
9. ročník
Občanská výchova
výstupy






popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv
občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování
uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR,
posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy,
včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích
uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory
uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše
jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva
objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů
a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu
uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho
potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí
nevojenského charakteru
učivo
Učivo 9.ročník
Občan
Občan a právo
Právní ochrana
V pracovním poměru
Rodina a zákony
Hospodaření
Životní perspektivy

evropská integrace – podstata, význam, výhody; Evropská unie a ČR

mezinárodní spolupráce – ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy,
její výhody; významné mezinárodní organizace (Rada Evropy, NATO, OSN aj.)

globalizace – projevy, klady a zápory; významné globální problém včetně válek
a terorismu, možnosti jejich řešení
OSV: RSP, HPPE, SaS, SRaSO, PH, K, PL, MV, Ko, KaK
VDO: OSŠ, OOSS, POPŽ, PD
VMEGS: ES, OES, JE
MuV: KD, LV, PM
EV: ŽP
MeV: VAMS, TMS, PRT
Výstup: respektuje velikost a důstojnost lidské osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a
vytváří si zdravé sebevědomí
132
Učivo: úcta k lidské osobě- lidská práva, zdroje lidských práv, svoboda, rovnost, potenciality
člověka, pozitivní hodnocení druhých v obtížných situacích, občanská zralost
4.6. Člověk a příroda
Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody.
Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem.
Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim
lépe se orientovat v běžném životě.
V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti
jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení
důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, i člověka, včetně možných
ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody. Vzdělávací
oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům),
kritického myšlení a logického uvažování.
Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis
a Zeměpis,svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět
zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich
aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími
metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně,
objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě
pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci
se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak?
Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit
poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich
předvídání či ovlivňování.
Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost
skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost
člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví.
Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých
místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch
ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi
člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na
citový život člověka, utváří – spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním – také
vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních
podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR,
v Evropě i ve světě.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní
charakter, je, v zájmu zachování celistvosti oboru, umístěn celý v této vzdělávací oblasti.
Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která na
elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání,
a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost,
Člověk a zdraví a Člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi.
že vede žáka k:

zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod
poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování
133
 potřebě






klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na
ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat
na ně adekvátní odpovědi
způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech
více nezávislými způsoby
posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení
nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů
zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví
i zdraví ostatních lidí
porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí
uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně
co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru,
vody a biomasy
utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či
aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí
4.6.1. Fyzika
Charakteristika předmětu
Vyučovací předmět Fyzika je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP (Fyzika, Chemie,
Přírodopis, Zeměpis, Seminář a praktika z přírodovědných předmětů), který žákovi umožňuje
poznávání přírody jako systému, chápání udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si
užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Předmět rozvíjí
dovednosti žáků objektivně a spolehlivě pozorovat, měřit, experimentovat, vytvářet a
ověřovat hypotézy,vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Osvojením si
základních fyzikálních pojmů, veličin a zákonitostí vede žáky k porozumění fyzikálních jevů
a procesů, vyskytujících se v přírodě, běžném životě i v technické či technologické praxi.
Předmět Fyzika seznamuje žáky s možnostmi a perspektivami moderních technologií, učí
žáky rozlišovat příčiny fyzikálních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř.
ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů.
Výuka směřuje k:
- podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních fyzikálních pojmů a zákonitostí, s
využíváním jednoduchých fyzikálních pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného
jednání v praktických situacích;
- k osvojení si základních poznatků z vybraných okruhů učiva (látky a tělesa, pohyb těles,
síly,mechanické vlastnosti kapalin a plynů, energie, zvukové děje, elektromagnetické a
světelné děje, vesmír);
- vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat fyzikální jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a
získané poznatky využívat k rozvíjení zodpovědných občanských postojů;
- získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce při provádění
fyzikálních pozorování, měření a experimentů;
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
Fyzika je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 6. až 9. ročníku.
Vyučuje se v dvouhodinové týdenní dotaci v 6. ročnících tříd zaměřených na žáky s
vývojovými poruchami učení je dotace jednohodinová. Vyučovací předmět Fyzika je
zpravidla vyučován v odborné učebně fyziky a v kmenových třídách. Výuka fyziky ve
vhodných případech může probíhat i v jiných prostorách školy a mimo budovu školy.
Předmět svým charakterem (a vzdělávacím obsahem) velmi často přesahuje do dalších
vzdělávacích oborů RVP ZV(Chemie, Přírodopis, Zeměpis aj.) a do povinně vyučovaného
tématu "Ochrana člověka za mimořádných situací". Výuku některých témat je proto vhodné
realizovat formou krátkodobých mezipředmětových projektů.
134
EV
- Základní podmínky života
- Lidské aktivity a problémy životního prostředí
- Vztah člověka k prostředí
MV
- Etnický původ (migrace obyvatelstva z důvodu změn životního prostředí)
Učitel
- vede žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání
- umožňuje žákům osvojit si strategii učení
- motivuje je pro celoživotní vzdělávání
- umožňuje žákům přístup k různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů,
vlastností a jevů
- napomáhá žákům organizovat, plánovat a vyhodnocovat jejich činnosti
- podporuje u žáků vyhledávání, zpracování a používání potřebných informací v literatuře a
na Internetu
- umožňuje žákům pozorovat, měřit a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat
závěry
- jde příkladem, neustále se dále vzdělává v oboru Fyzika
Žák
- osvojuje si správné pojmy a termíny v oboru a dokáže je zařadit do širších souvislostí
- dokáže zaznamenat a zdokumentovat experiment, zpracovat informace z hlediska důležitosti
a objektivity
- kriticky hodnotí výsledky své činnosti
Učitel
- vytváří praktické problémové úlohy a vede žáky k jejich vyřešení
- na modelových příkladech vysvětlí žákům algoritmus řešení problému
- vede žáky od smyslového poznávání k poznávání založeném na pojmech, prvcích teorií a
modelech
- rozvíjí schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení
- podporuje netradiční (originální) způsoby řešení problémů
- věnuje pozornost týmové spolupráci žáků
- průběžně monitoruje, jak řešení problémů žáci prakticky zvládají
Žák
- dokáže získané poznatky zobecnit a aplikovat v různých oblastech života
- ověří si získané poznatky s použitím moderních informačních technologií
- osvojí si základy logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodních
zákonů
- využívá předností skupinové práce
Učitel
- objasní žákům zásady přesného a logicky uspořádaného vyjadřování nebo argumentace
- klade důraz na přehlednost a objektivnost sdělení
- povzbuzuje žáky k prezentování svých názorů a myšlenek
- oceňuje využívání přiměřené kritiky i sebekritiky u žáků
- vyžaduje dodržování pravidel stanovených řádem učebny fyziky a dodržování zásad
135
bezpečnosti práce
- profesionálně přistupuje ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností
Žák
- je připraven na zvládnutí komunikace s jinými lidmi i v obtížných a ohrožujících situacích
- přátelsky komunikuje s ostatními žáky i s vyučujícími, zvládá svou případnou agresi
- své názory opírá o logické argumenty
Učitel
- podporuje skupinovou výuku a kooperativní vyučování
- volí takové formy práce, které zohledňují různorodost třídního kolektivu
- rozvíjí schopnost žáků zastávat různé role v týmu
- netoleruje projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu
- odbourává gender předsudky ve výchově fyziky
- cíleně vytváří situace, kdy žáci potřebují svou vzájemnou pomoc
Žák
- odmítá postoje, které naruší dobré vztahy v kolektivu
- je si vědom svého významu pro pracovní tým
- osvojuje si dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů
- vzájemnou odlišnost chápe jako podmínku efektivní spolupráce
Učitel
- objasní žákům možnosti rozvoje i zneužití fyziky
- zdůrazňuje žákům vědomí odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí
- vychovává žáka jako svobodného občana uplatňujícího nejen svá práva, ale i povinnosti
- důsledně dodržuje stanovená pravidla chování nejen ve škole, ale i při Dnech praktické
výuky
- upevňuje mezi žáky vědomí sounáležitosti a vzájemné podpory
Žák
- není agresivní, hrubý a vulgární
- vědomě předchází nemocem a úrazům
- svědomitě jedná v různých mimořádných, život ohrožujících situacích
- respektuje práva druhých na život, osobní svobodu zdravé životní prostředí a jejich osobní a
sociokulturní odlišnosti
Učitel
- buduje u žáků pozitivní vztah k práci
- seznamuje žáky s materiály, nástroji a technologiemi vhodnými pro použití ve fyzikální
praxi
- vytváří podnětné a kreativní pracovní prostředí
- mění pracovní podmínky žáků a tím v nich vytváří schopnost adaptace na variabilitu úrovně
pracovního procesu
- je schopen pomoci při volbě žákova povolání s přihlédnutím k vazbě těchto profesí na
fyziku
Žák
- si je vědom své odpovědnosti za osvojení si vědomostí a dovedností potřebných v dalším
studiu i v praktickém životě
- optimálně plánuje svůj časový rozvrh studia fyziky a dokáže k tomu použít moderních
informačních technologií
- dodržuje dané slovo, nepodvádí a nepřisvojuje si výsledky práce někoho jiného
136
Ročník
1.
2.
Dotace
0
0
3.
0
4.
0
5.
0
6.
1
7.
2
8.
2
9.
2
6. ročník
Fyzika
výstupy
 Rozliší pojmy těleso a látka, porovná vlastnosti pevných, kapalných a plynných látek a
charakterizuje jejich složení z hlediska částicové stavby.
 Popíše vzájemné působení těles se zaměřením na gravitační sílu.
 Popíše stavbu atomu a ověří si prakticky elektrické vlastnosti.
 Uvede charakteristiku magnetu a magnetického pole a popíše jejich vlastnosti.
 Uvede hlavní jednotku délky, její díly a násobky, změří danou délku délkovým
měřidlem a vyjádří výsledek měření včetně aritmetického průměru.
 Uvede látky, tělesa a síly
 Uvede zásady správného určování hmotnosti na laboratorních vahách včetně
odpovídajících jednotek.
 Používá k výpočtům vztah mezi hustotou,hmotností a objemem látky a ověří si tento
vztah pomocí tabulek.
 Uvede hlavní jednotku času, její díly a násobky, změří čas za použití různého typu
časoměřičů.
 Posoudí vztah mezi objemem tělesa a teplotou se zaměřením na konstrukci teploměrů
a charakterizuje teplotní stupnice.
učivo
 Látky, tělesa a síly
 Elektrické vlastnosti látek
 Magnetické vlastnosti látek
 Měření délky pevného tělesa
 Měření objemu tělesa
 Měření hmotnosti tělesa
 Hustota
 Měření času
 Měření teploty tělesa
 Elektrický obvod
7. ročník
Fyzika
výstupy
 Objasní termíny klid a pohyb tělesa a uvede druhy pohybu, vyjádří rychlost, dráhu a
čas pomocí vztahu v = s/t a odečte jejich velikost z grafu.
 Graficky znázorní síly, vyjádří jednotkou N a pracuje s gravitační konstantou Země.
 Určí výslednici dvou sil, charakterizuje těžiště tělesa a experimentálně ho určí.
 Objasní podstatu Newtonových pohybových zákonů a tyto znalosti použije v praxi.
 Objasní teoreticky rovnováhu na páce a kladce a využije těchto poznatků při práci s
mechanickou stavebnicí.
137




učivo









Uvádí vztah pro výpočet tlaku p=F/S ve správných souvislostech a objasní si pomocí
něj příklady z běžného života.
Pomocí zákonitostí působících v kapalinách objasní podstatu některých dějů v přírodě
a princip jednoduchých hydraulických zařízení.
Charakterizuje atmosférický tlak a tlak plynů v uzavřené nádobě, objasní princip jejich
měření a uvede příklady praktického využití vztlakové síly v atmosféře.
Uvede zdroje a vlastnosti světla, stanoví,podle kterých zákonů se chová světelný
paprsek na rozhraní dvou prostředí,aplikuje tyto znalosti na objasnění funkce oka a
optických přístrojů.
Pohyb tělesa
Síla a její měření
Skládání a rozkládání sil
Newtonovy pohybové zákony
Otáčivé účinky síly
Tlak a tlaková síla, tlak v praxi
Mechanické vlastnosti kapalin
Mechanické vlastnosti plynů
Světlo a jeho šíření
EV: ŽP
8. ročník
Fyzika
výstupy
● Určí vztahy mezi veličinami práce, výkon a energie za použití správných jednotek a objasní
je na konkrétních příkladech.
● Charakterizuje vnitřní energii tělesa a na příkladech rozpozná její změny.
● Vymezí faktory a podmínky pro změny základních skupenských poměrů látek a dokáže
výpočtem stanovit vztahy mezi nimi.
● Vysvětlí vznik a šíření zvuku a jeho vliv na kvalitu života člověka.
● Popíše složení atmosféry a základní meteorologické děje v ní probíhající s přihlédnutím k
vlivu člověka na ně.
● Na základě znalosti stavby atomu charakterizuje elektrický náboj, el. pole a
chování vodičů a izolantů v něm, objasní pojem napětí a dokáže ho změřit v
příslušných jednotkách.
● Stanoví nezbytné podmínky vzniku a průchodu elektrického proudu v obvodu a uvede jeho
značku a jednotky, základní poznatky z Ohmova zákona použije při řešení konkrétních úloh a
zaměří se na
učivo







Práce, energie
Vnitřní energie
Teplo, změna skupenství
Zvukové jevy
Meteorologie
Elektrostatický náboj
Vedení elektrického proudu
138
 Zákony elektrického proudu v obvodech
 Ohmův zákon
MuV: EP
EV: ŽP, VČP
9. ročník
Fyzika
výstupy učivo
● Charakterizuje vedení elektrického proudu ve vodičích, polovodičích, roztocích a plynech.
● Určí vztah mezi elektrickými a magnetickými vlastnostmi těles a jejich
polí, na základě znalosti vzniku střídavého
● Rozpozná vzájemnou přeměnu různých forem energie a využívá těchto znalostí v praxi,
vysvětlí princip jaderné síly a její mírové i vojenské využití.
● Vymezí základní astronomické pojmy s důrazem na sluneční soustavu, provádí jednoduchá
pozorování oblohy a dokáže zdůvodnit sledované jevy.
● Získané poznatky dokáže posoudit ve vzájemných souvislostech.
učivo





Magnetické pole cívky s elektrickým proudem
Vedení elektrického proudu
Elektromagnetické jevy
Energie a její přeměny
Vesmír, sluneční soustava, pohyby těles s.s.
EV: ZPŽ
4.6.2. Chemie
CHEMIE
Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po dvou hodinách
týdně.
Vzdělávání v předmětu chemie:
- směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor
- vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí,
chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů
- učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat
chemické jevy
- učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů
- učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi
a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a
přípravky.
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními
- nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů
- práce ve skupinách
139
- demonstrační pokusy
Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy
pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu
s platnou legislativou.Řád učebny chemie a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny a
laboratoře, dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné.
Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a z
části s matematikou (např. zeměpis – surovinové zdroje chemického průmyslu, přírodopis –
význam zelených rostlin, životní prostředí, zdraví, fyzika – vlastnosti látek, matematika –
chemické výpočty).
Předmětem prolínají průřezová témata, důraz je kladen na zodpovědnost každého jedince
za své zdraví (Osobnostní a sociální výchova , Výchova demokratického občana), na
zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav životního prostředí (Environmentální výchova,
Myšlení v evropských a globálních souvislostech).
Učitel :
- vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických
vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu,
hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení
- vede žáky ke správnému používání chemických termínů, symbolů a značek
- dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování
a pokusů
Učitel:
- předkládá problémové situace související s učivem chemie
- dává žákům možnost volit různé způsoby řešení
- dává možnost obhajovat svá rozhodnutí
- vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení
- vede žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe, k vysvětlování jejich
chemické podstaty
- klade důraz na aplikaci poznatků v praxi
Učitel:
- vede žáky ke správnému užívání chemických symbolů a značek
- podněcuje žáky k argumentaci
- zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat
Učitel:
- zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat
- podněcuje žáky ke smysluplné diskusi
- vytváří situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných
Učitel:
- společně s žáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a
laboratorní řád
- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
- předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a
environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí
- vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout
první pomoc)
140
Učitel:
- vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení
- vyžaduje dodržování vymezených pravidel / povinností z hlediska ochrany svého zdraví i
zdraví druhých a ochrany životního prostředí
- zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxi
Ročník
1.
2.
Dotace
0
0
3.
0
4.
0
5.
0
6.
0
7.
0
8.
2
9.
2
8. ročník
Chemie
výstupy







určí společné a rozdílné vlastnosti látek
pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich
rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat
nesmí
objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných
látek
rozlišuje směsi a chemické látky
vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení
vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek
navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede
příklady oddělování složek v praxi


rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití



používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech

zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na
Zemi


aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe
uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne
nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění
rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech
orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy
a usuzuje na jejich možné vlastnosti
orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí
a zdraví člověka
Učivo 8.ročník
 Vlastnosti látek
 Částicové složení látek
141














Vzduch
Kyslík
Vodík
Halogeny
Kyseliny a zásady
Uhlovodíky
Polokovy
Kovy
Halogenidy
Oxidy
Sulfidy
Deriváty uhlovodíků
Soli karboxylových kyselin
Soli
OSV: SaS
EV: ŽP
9. ročník
Chemie
výstupy
 rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých
chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání


přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí
látky nebo produktu
aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při
předcházení jejich nebezpečnému průběhu

porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí
a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí

vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými
jim lze předcházet
orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem
a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi



rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití


rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití


určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu
zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady
produktů průmyslového zpracování ropy
orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů
biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů.
uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů
Učivo 9.ročník
 Přírodní látky
142




Chemické reakce a děje
Základní chemické výpočty
Výroba paliv a energie
Chemie ve službách člověka
VMEGS: ES
EV: ŽP, VČP
4.6.3. Přírodopis
Obsahové, organizační a časové vymezení
Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku. Počet hodin
dle učebního plánu.
Vzdělávání v předmětu přírodopis:
- směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny
- poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům
- umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na
sebe a ovlivňují se
- podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování
- učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě
- vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti
člověka na přírodních zdrojích
- seznamuje žáka se stavbou živých organismů
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- frontální výuka s demonstračními pomůckami
- skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury)
- přírodovědné vycházky s pozorováním
- krátkodobé projekty
Řád učebny přírodopisu je součástí vybavení učebny , dodržování pravidel je pro každého
žáka závazné.
Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:
-chemie : ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a
hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy
- fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak
- zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky
- aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, angažovaný přístup k prostření
(VDO)
- evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, seberegulující jednání (OSV)
- porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských
činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy (EV)
- komunikace a kooperace, kritické čtení (MDV)
- evropská a globální dimenze v základech ekologie (EGS)
- vzájemné respektování (MKV)
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků
Učitel vede žáky:
143
- k vyhledávání, třídění a propojování informací
- ke správnému používání odborné terminologie
- k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací
- k nalézání souvislostí
Žák:
- vybírá a využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení
- poznává smysl a cíl učení
Učitel:
- zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů
- zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují
získaná fakta
Žák:
- je schopen pochopit problém
- umí vyhledat vhodné informace
Učitel:
- vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě
- umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce a
reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku
Žák:
- umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat
Učitel:
- využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů
- učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti
Žák:
- spolupracuje ve skupině
- je schopen sebekontroly
Učitel:
- vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí,
ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých
Žák:
- prezentuje své myšlenky a názory
- je schopen diskutovat a naslouchat
Učitel:
- vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s
mikroskopickými
preparáty a s živými přírodninami
- zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a
časový
rozvrh
Žák:
- používá bezpečně a účinně materiály , nástroje a vybavení
144
Ročník
1.
2.
Dotace
0
0
3.
0
4.
0
5.
0
6.
1
7.
2
8.
2
9.
1+1
6. ročník
Přírodopis
výstupy
 Vysvětlí vznik, vývoj, projevy života a jeho význam.
 Pochopí základní strukturu života
 Pochopí význam a zásady třídění organizmů
 Rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a dokáže
je porovnat podle znaků.
 Dokáže objasnit funkci dvou organizmů ve stélce lišejníků.
 Pochopí na příkladech ze života význam virů a bakterií v přírodě i pro
člověka.
 Pochopí vývoj, vývin a systém bezobratlých živočichů.
učivo
 Uspořádání živého světa.
 Buňka, nebuněčnost, jednobuněčnost,mnohobuněčnost.
 Projevy života: fotosyntéza, dýchání, výživa,růst, rozmnožování,
dráždivost, vývin.
 Třídění organismů.
 Viry a bakterie.
 Jednobuněčné organismy
 Mnohobuněčné organismy
 Žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši,kroužkovci, členovci, pavoukovci,
korýši,
 hmyz, ostnokožci
OSV: SaS
VMEGS: ES
EV: E, ZPŽ, ŽP, VČP
7. ročník
Přírodopis
výstupy
● Vysvětlí význam a zásady třídění organizmů.
● Rozlišuje a porovnává významné zástupce jednotlivých skupin živočichů.
● Na základě pozorování a uspořádání rostlinného těla dokáže porovnat vnější a
vnitřní stavbu rostlinného těla.
145
● Vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich
využití při pěstování rostlin.
● Rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje pomocí klíčů a atlasů.
● Odvozuje na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení rostlin
podmínkám prostředí.
učivo
 Vývoj rostlin, přechod rostlin na souš.
 Vyšší rostliny.
 Rostliny výtrusné.
 Mechrosty.
 Kapraďorosty - plavuně, přesličky, kapradiny.
 Nahosemenné rostliny.
 Ekosystém les.
 Stavba rostlinného těla.
 Krytosemenné rostliny.
 Ekosystém louka.
 Třídění organismů.
 Strunatci: podkmen obratlovci.
 Třídy: kruhoústí, paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci.
EV: E, ZPŽ, ŽP, VČP
8. ročník
Přírodopis
výstupy
● Určuje a objasňuje polohu, stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav
lidského těla.
● Orientuje se v základních vývojových stupních fytogeneze člověka.
● Objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří.
● Rozlišuje příčiny a příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich
prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života.
● Aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla.
Učivo
 Třída, savci

fylogeneze a ontogeneze člověka – rozmnožování člověka

anatomie a fyziologie – stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla,
orgány, orgánové soustavy (opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí,
vylučovací a rozmnožovací, řídící), vyšší nervová činnost, hygiena
duševní činnosti
146
nemoci, úrazy a prevence – příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy
při léčení běžných nemocí; závažná poranění a život ohrožující stavy,
epidemie

životní styl – pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na
zdraví člověka

MuV: EP, PM, PSSS

EV: ŽP
MeV: KČPPMS

9. ročník
Přírodopis
výstupy







Objasňuje vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života.
Rozpoznává podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím
určovacích pomůcek.
Rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů.
Porovnává význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy
a půdní druhy.
Rozlišuje jednotlivá geologická období.
Na základě pozorování uvádí význam vlivu podnebí na rozvoj a udržení života na
Zemi.
uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje
mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich
doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi
učivo










Země, vznik, stavba.
Mineralogie - nerost, hornina, krystal.
Třídění nerostů. Petrologie - horniny.
Geologické děje vnitřní a vnější.
Pedologie.
Vznik a vývoj života na Zemi.
Éry vývoje Země.
Ekologie. Člověk a životní prostředí.
Dědičnost.
Podnebí a počasí ve vztahu k životu – význam vody a teploty prostředí pro život,
ochrana a využití přírodních zdrojů, význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život,
vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé organismy a na člověka
 Mimořádné události způsobené přírodními vlivy – příčiny vzniku mimořádných
událostí, přírodní světové katastrofy, nejčastější mimořádné přírodní události v ČR
(povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi
VMEGS: JE
EV: ŽP, VČP
147
4.6.4. Zeměpis
Charakteristika předmětu :
Ve vyučovacím předmětu zeměpis si žáci osvojují určitý systém vybraných poznatků z
různých geografických oborů. Výuka zeměpisu obohacuje v návaznosti na prvouku a na
vlastivědu celkový vzdělanostní rozhled žáků uvedením do hlavních přírodních, sociálních
a do hospodářských podmínek a faktorů života lidí v blízkém území místní krajiny, místní
oblasti (regionu), na území České republiky, v Evropě a v dalších světadílech. Umožňuje
žákům orientovat se v současném světě a v problémech současného lidstva i vlastní
spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi a vztahů lidí k přírodnímu i společenskému
prostředí.
Výuka je cílevědomě řízena tak, aby žáci vzhledem ke Standardu základního vzdělávání:
- získali základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese, o krajinné sféře a o jejích
hlavních složkách a aby se uvědomovali význam přírodních podmínek pro existenci lidské
společnosti,- získali představu o jedinečnosti některých geografických objektů, jevů a procesů
v krajinné sféře i o jejich určitých pravidelnostech, zákonitostech a vzájemných
podmíněnostech a souvislostech,- byli schopni orientovat se v zeměpise světadílů, ve
zvláštnostech jejich obyvatelstva a aby získali informace o významných státech, jejich
politickém zřízení, hospodářském a kulturním významu,
- získali ucelený obraz přírodních, hospodářských a sociálních poměrů v naší vlasti a v
jednotlivých jejích oblastech a v souvislosti s tím se uvědomovali postavení naší země v
Evropě a ve světě,
- dovedli samostatně pracovat s různými druhy map, s grafy, se statistickými materiály,
vysvětlovat údaje v nich obsažené, spojovat poznatky z výuky s dalšími informacemi
získanými v tisku, rozhlasových a televizních relacích, v populárně naučných časopisech a
zároveň i používat získané vědomosti v praktických situacích,
- dovedli posuzovat a srovnávat sociální a hospodářské jevy ve vlastní zemi s obdobnými
či odlišnými jevy v evropském a celosvětovém měřítku, chápat kulturní i mentální zvláštnosti
různých lidských ras, národů a kultur, vážit si jejich přínosu pro všelidský myšlenkový,
mravní i hospodářský rozvoj lidské společnosti,
- získali smysl pro jedinečnost a krásu přírodních objektů a jevů i lidských výtvorů, trvalý
zájem o poznávání různých zemí a regionů, života, tradic, zvyků jejich obyvatel.
Stálou součástí výuky geografie by měl výt, tak jako u ostatních přírodovědných předmětů,
soustavný nácvik správného používání pojmů, hledání příčinných souvislostí a řešení
problémů souvisejících s poznáváním přírody a s praktickým životem.
Kompetence k učení:
Učitelé:
- Vytváříme a rozvíjíme zájem žáků o poznávání okolí svého domova poznávání svého
regionu,své vlasti, poznávání cizích zemí. Podporujeme osobní aktivní přístup.
- Učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, přírodních jevů a lidských
výtvorů.
- Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti.
- Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na
internetu.
- Učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k
dalšímu učení.
- Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.
- Uplatňujeme individuální přístup k žákovi.
- Učíme k používání odborné terminologie, k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a
využití v praxi.
148
- Učíme k využití vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů.
- Učíme trpělivosti a povzbuzujeme.
Žáci:
- poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení
Kompetence komunikativní:
Učitelé:
- Vedeme žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci
- Vedeme žáky k přesnému a logickému uspořádanému vyjadřování či argumentaci.
- Učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky
svých pozorování, měření experimentů.
- Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty.
- Podporujeme kritiku a sebekritiku.
- Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožených
situacích.
- Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených školním řádem i pravidel chování
na mimoškolních akcích.
- Vedeme žáky k interpretaci či prezentaci různých textů,obrazových materiálů, grafů a jiných
forem záznamů v písemné i mluvené podobě.
Žáci:
- Žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně reagovat
Kompetence k řešení problémů:
Učitelé:
- Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit.
- Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání založeném na pojmech,
prvních
teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů.
- Učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života.
- Učíme žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z
přírodovědných zákonů.
- Rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení.
- Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.
- Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.
- Učíme, jak některým problémům předcházet.
- Podporujeme využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů.
Kompetence sociální a personální:
Učitelé:
- Podporujeme inkluzi – volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy,
podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování.
- Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku
efektivní
spolupráce.
- Učíme žáky kriticky hodnotit práci týmu, svoji práci v týmu i práci ostatních členů týmu.
- Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci navzájem potřebují.
- Netolerujeme projevy rasismu,nacionalismu.
- Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky.
- Učíme k dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů. Učíme k občanské odpovědnosti
za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku.
Kompetence občanské:
Učitelé:
- Vedeme žáky k poznání možností praktického využití geografických dovedností a znalostí.
149
- Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k aktivní ochraně životního prostředí.
- Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků.
- Učíme žáky k tomu, aby brali ohled na druhé.
- Učíme k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje.
Žáci:
- Žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní
prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje.
Kompetence pracovní:
Učitelé:
- Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci.
- Vedeme žáky s pravidly bezpečného chování v terénu.
- Vedeme žáky k dodržování a plnění jejich povinností a závazků.
- Různými formami ( exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi s
blízkým vztahem k zeměpisu.
- Seznamujeme žáky s podmínkami a možnostmi jejich pracovního uplatnění v rámci
Evropské
unie.
- Vedeme žáky k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací.
Ročník
1.
2.
Dotace
0
0
3.
0
4.
0
5.
0
6.
1
7.
1
8.
1
9.
1
6. ročník
Zeměpis
výstupy
● - objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše planetární systém a tělesa
sluneční soustavy- charakterizuje polohu,povrch, pohyby Měsíce, jednotlivé
fáze Měsíce
- aplikuje poznatky o vesmíru a o sluneční soustavě v pohledu na
zemské těleso- orientuje se na hvězdné obloze- rozumí pojmům: planeta,
hvězda,planetky, měsíce, meteorická tělesa,komety, Galaxie, cizí galaxie
● - používá v praktických příkladech znalosti o kulatosti planety Zeměorientuje se v přírodě podle Slunce- hodnotí důsledky otáčení Země kolem
vlastní osy a oběhu Země kolem Slunce pro praktický život na Zemi- vysvětlí
délku trvání dnů a nocí na Zemi a pravidelné střídání ročních období
- vysvětlí podstatu polárního dne a noci dokáže v praxi využít znalosti o jarní a
podzimní rovnodennosti, zimním a letním slunovratu v praxi
● - používá různé druhy plánů a map,umí je orientovat, přepočítávat vzdálenosti
podle různých měřítek- seznámí se se znázorněním výškopisu a polohopisu
na mapách- prokáže aktivní znalost smluvených značek, vrstevnic, výškových
kót, nadmořské výšky, hloubky - vyhledá potřebné informace v mapových
atlasech,orientuje se v jejich obsahu a rejstřících
● používá zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných souřadnic určuje na
150
glóbusu i mapě absolutní (matematickou) geografickou polohu jednotlivých
lokalit na Zemi- vysvětlí příčiny rozdílného času jednotlivých míst na Zemi,
pochopí účel časových pásem .
Učivo

komunikační geografický a kartografický jazyk – vybrané obecně
používané geografické, topografické a kartografické pojmy; základní
topografické útvary: důležité body, výrazné liniové (čárové) útvary,
plošné útvary a jejich kombinace: sítě, povrchy, ohniska – uzly; hlavní
kartografické produkty: plán, mapa;jazyk mapy: symboly, smluvené
značky, vysvětlivky; statistická data a jejich grafické vyjádření, tabulky;
základní informační geografická média a zdroje dat

geografická kartografie a topografie – glóbus, měřítko glóbusu, zeměpisná
síť, poledníky a rovnoběžky, zeměpisné souřadnice, určování zeměpisné
polohy v zeměpisné síti; měřítko a obsah plánů a map, orientace plánů a
map vzhledem ke světovým stranám; praktická cvičení a aplikace
s dostupnými kartografickými produkty v tištěné i elektronické podobě

Země jako vesmírné těleso – tvar, velikost a pohyby Země, střídání dne a
noci, střídání ročních období, světový čas, časová pásma, pásmový čas,
datová hranice, smluvený čas

krajinná sféra – přírodní sféra, společenská a hospodářská sféra, složky a
prvky přírodní sféry

systém přírodní sféry na planetární úrovni – geografické pásy, geografická
(šířková) pásma, výškové stupně

systém přírodní sféry na regionální úrovni – přírodní oblasti
EV: E, ZPŽ
7. ročník
Zeměpis
výstupy
 provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vytyčí společné znaky
daného regionu, provede porovnání jednotlivých regionů
 vyhledá a pojmenuje vybrané modelové státy, hlavní a významná města
 vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a hospodářských
 činností v jednotlivých světadílech, v regionech a modelových státech,
popíše a porovná jejich sektorovou, odvětvovou a územní strukturu a
zvažuje souvislost s přírodními poměry
 seznámí se s mezinárodními organizacemi
 vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v
jednotlivých světadílech
151
 dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se
seznámí
 zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si
celkový náhled na geografické
učivo
 Zeměpis světadílů:
 Amerika, Asie Amerika
- poloha, povrch, vodstvo
- podnebí, vegetace, obyvatelstvo
- nerostné suroviny, průmysl,
- zemědělství
 Amerika – charakteristika států
 Asie – největší světadíl
- poloha, povrch, vodstvo
- podnebí, vegetace, obyvatelstvo
- nerostné suroviny, průmysl,
- zemědělství
 Asie – regionalizace, státy.
EV: ZPŽ, ŽP
8. ročník
Zeměpis
žák
 porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních
příkladech specifické znaky a funkce krajin
 uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové
rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)
 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení,
strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech
mozaiku multikulturního světa
 posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní
geografické znaky sídel
 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách
hlavní světové surovinové a energetické zdroje
 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit
 porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných
znaků
 lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické
problémy v konkrétních světových regionech
 uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na
životní prostředí
 rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení
a lokalizaci regionů světa
152


lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makro-regiony světa podle zvolených kritérií,
srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny
porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické
a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů,
oceánů, vybraných makro-regionů světa a vybraných (modelových) států
 zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je
příčinou zásadních změn v nich
Učivo








krajina – přírodní a společenské prostředí, typy krajin
vztah příroda a společnost– trvale udržitelný život a rozvoj, principy a zásady ochrany přírody
a životního prostředí, chráněná území přírody, globální ekologické a environmentální
problémy lidstva
obyvatelstvo světa – základní kvantitativní a kvalitativní geografické, demografické
hospodářské a kulturní charakteristiky
globalizační společenské, politické a hospodářské procesy – aktuální společenské, sídelní,
politické a hospodářské poměry současného světa, sídelní systémy, urbanizace, suburbanizace
světové hospodářství – sektorová a odvětvová struktura, územní dělba práce, ukazatelé
hospodářského rozvoje a životní úrovně
regionální společenské, politické a hospodářské útvary – porovnávací kritéria: národní
a mnohonárodnostní státy, části států, správní oblasti, kraje, města, aglomerace; hlavní
a periferní hospodářské oblasti světa;politická, bezpečnostní a hospodářská seskupení
(integrace) států;geopolitické procesy, hlavní světová konfliktní ohniska
světadíly, oceány, makro-regiony světa – určující a porovnávací kritéria; jejich přiměřená
charakteristika z hlediska přírodních a socioekonomických poměrů s důrazem na vazby
a souvislosti (přírodní oblasti, podnebné oblasti, sídelní oblasti, jazykové oblasti, náboženské
oblasti, kulturní oblasti)
modelové regiony světa – vybrané modelové přírodní, společenské, politické, hospodářské
a environmentální problémy, možnosti jejich řešení
EV: ŽP, VČP
9. ročník
ČESKÁ REPUBLIKA
žák
 vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy
 hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního
regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu
k vyšším územním celkům
 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje,
lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu
 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní
oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit
 uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních
a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států
 ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu
 aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny
153

uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a poby v krajině, uplatňuje
v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných
událostech
Učivo





místní region – zeměpisná poloha, kritéria pro vymezení místního regionu, vztahy k okolním
regionům, základní přírodní a socioekonomické charakteristiky s důrazem na specifika regionu
důležitá pro jeho další rozvoj (potenciál x bariéry)
Česká republika – zeměpisná poloha, rozloha, členitost, přírodní poměry a zdroje;
obyvatelstvo: základní geografické, demografické a hospodářské charakteristiky, sídelní
poměry; rozmístění hospodářských aktivit, sektorová a odvětvová struktura hospodářství;
transformační společenské, politické a hospodářské procesy a jejich územní projevy a dopady;
hospodářské a politické postavení České republiky v Evropě a ve světě, zapojení do
mezinárodní dělby práce a obchodu
regiony České republiky – územní jednotky státní správy a samosprávy, krajské členění, kraj
místního regionu, přeshraniční spolupráce se sousedními státy v euroregionech
cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografické exkurze – orientační body, jevy,
pomůcky a přístroje; stanoviště, určování hlavních a vedlejších světových stran, pohyb podle
mapy a azimutu, odhad vzdáleností a výšek objektů v terénu; jednoduché panoramatické
náčrtky krajiny, situační plány, schematické náčrtky pochodové osy, hodnocení přírodních
jevů a ukazatelů
ochrana člověka při ohrožení zdraví a života – živelní pohromy;opatření, chování a jednání při
nebezpečí živelních pohrom v modelových situacích
4.7. Umění a kultura
Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa
a odráží nezastupitelnou součást lidské existence – umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky
duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází
k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást
každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického
poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné
provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky.
Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým
účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti,
vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu.
Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat,
schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim
s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního
vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp.
V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory
Hudební výchova a Výtvarná výchova.
Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými
prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního.
S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti
tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat
a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat.
S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu
a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu.
154
Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální
i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování
různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují
projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec
jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu
porozumění uměleckému dílu.
Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových
a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich
využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební
činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy.
Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve
svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti – jeho
hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi – sluchovými,
rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými
a poslechovými.
Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při
sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře
a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby
a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu
a zaměření.
Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého
i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků.
Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební
reprodukci i produkci.
Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí
pohybu, tance a gest.
Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák
poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat
a interpretovat.
Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou
nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při
tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka
a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky.
Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně
vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se
podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace.
V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě,
vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení,
prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně
obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném
výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti,
uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je
žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající
úrovni do procesu tvorby a komunikace.
Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost
rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr
a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření.
Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si
a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření.
155
Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření
obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností
pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií.
že vede žáka k:

pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného
prostředku komunikace

chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské
existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné
vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů
a potřeb a k utváření hierarchie hodnot

spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých
hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým
kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých
skupin, národů a národností

uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu,
k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života

zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání
a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě
4.7.1. Hudební výchova
Umění a kultura – hudební výchova
1. stupeň
- vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových
a poslechových činností k porozumění hudebního umění, k vnímání hudby a zpěvu a jejich
využívání jako prostředku komunikace
- vzdělávání je zaměřeno na seznamování žáků s výrazovými prostředky
- přináší umělecké osvojování světa
- v tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím
tónu a znaku
Vyučovací předmět hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět
v 1. – 5. ročníku 1 hodinu týdně
Do předmětu hudební výchova byla integrována průřezová témata
1) osobnostní a sociální výchova
osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání ( cvičení smyslového vnímání , pozornosti
a soustředění )sociální rozvoj – komunikace ( řeč těla, zvuků, slov )
2) multikulturní výchova – lidské vztahy ( vztahy mezi kulturami )
Učitel
- vede žáky k odpovědnosti
- umožňuje žákům osvojit si strategii učení
- motivuje je k celoživotnímu učení
Žáci
156
- vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení
- propojují získané poznatky do širších celků
- poznávají smysl a cíl učení
Učitel
- podněcuje žáky k tvořivému učení
- podporuje logické myšlení
- vede k uvažování o řešení problémů
Žák
- je schopen pochopit problém
- umí vyhledat vhodné informace
Učitel
- vede k otevřené a všestranné komunikaci
- klade důraz na kulturní úroveň komunikace
- vytváří příležitostí pro komunikaci mezi žáky
Žák
- umí naslouchat promluvám druhých lidí
- účinně se zapojuje do diskuse a vhodně obhajuje svoje názory
Učitel
- tvoří příjemnou pracovní atmosféru v kolektivu
- netoleruje projevy rasismu, xenofobie, nacionalismu
Žák
- spolupracuje ve skupině
- podílí se na utváření příjemné atmosféry
- je schopen sebekontroly
Učitel
- netoleruje sociálně patologické projevy chování
- vede žáky k sebeúctě a úctě k druhým lidem
- upevňuje žádoucí pozitivní formy chování žáků
- kázeňské přestupky řeší individuálně
Žák
- uplatňuje svá práva vhodnou formou
- respektuje práva druhých
Učitel
- důsledně vede žáky k dodržování vymezených pravidel
- vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci
Žák
- podílí se na udržování pořádku svého pracovního místa
- podílí se na plnění svých pracovních povinností
1. Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět.
V 6.- 9. ročníku se vyučuje vždy 1 hodinu týdně.
157
Předmět hudební výchova vychází ze vzdělávací oblasti RVP Umění a kultura.
Usiluje o všestranný rozvoj žáků a jejich estetického vnímání.Zprostředkovává žákům poslech
hudby současné i klasické, umožňuje jim vyjadřovat vlastní pocity nejen slovně, ale i
pohybem či vlastním hudebním vyjádřením.Především ale podněcuje žáky k tvořivému
přístupu k tomuto vyučovacímu předmětu. Odstraňuje u žáků strach při vystupování před
spolužáky, učí je hodnotit výkony své i jiných. Snaží se zaktivizovat a podnítit hudební vlohy
k dalším hudebním činnostem, vokálním i instrumentálním.Učí žáky chápat hudbu jako
nedílnou součást kultury národa, učí je nazírat historické souvislosti mezi uměním a
společenským děním a jejich vzájemné ovlivňování.
Hudební výchova je rozdělena na čtyři okruhy :
Vokální činnosti
· učí žáky správně zacházet se svým hlasem, vštěpují dětem zásady hlasové hygieny a
realizují tyto zásady v praxi, pomocí intonačních a rytmických cvičení kultivuje pěvecký
projev, rozšiřuje hlasový rozsah dětí.
Instrumentální činnosti
· vedou k aktivní účasti dětí při samostatných doprovodech na akustických či rytmických
nástrojích a hudební improvizaci.
Hudebně pohybové činnosti
· zapojují do předmětu pohyb a tanec, jako umělecké ztvárnění hudby.
Poslechové činnosti
· vedou žáky k soustředěnému vnímání hudby všech žánrů i stylů, učí je hodnotit a vyjádřit
vlastní pocity hudbou vyvolané
2. Průřezová témata
EV
Lidské aktivity a problémy životného prostředí(ochrana významných kulturních památek)
Vztah člověka k prostředí
Základní podmínky života
EGS
Objevujeme Evropu a svět.
VDO
Občan, občanská společnost, stát
Formy participace občanů v politickém životě( odraz politického dění v kultuře)
3. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí
Učitel:
vede žáky k třídění a vyhledávání informací
vede k zodpovědnosti za své vzdělávání
Žák:
vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení je efektivně využívá v procesu
učení
kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
Učitel:
učí žáky nebát se problémů
Žák:
vyhledává informace k řešení problémů, využívá získané vědomosti a dovednosti k
objevování různých variant řešení
kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za
svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
158
Učitel:
vytváří příležitosti pro komunikaci žáků
vede žáky k všestranné a účinné komunikaci
netoleruje agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků
klade důraz na kulturní úroveň komunikace
Žák:
naslouchá promluvám druhých lidí, vhodně na ně reaguje
účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
Učitel:
učí žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky a učiteli
důsledně vyžaduje dodržování společně dohodnutých pravidel
Žák:
tvořivě spolupracuje ve skupině
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání
s druhými přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů
Učitel:
vede žáky k diskuzi a vzájemnému naslouchání si
podporuje různé formální i neformální způsoby spolupráce s kulturnímu institucemi
Žák:
respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví
projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům
aktivně se zapojuje do kulturního dění
Učitel:
vede žáky k pozitivnímu vztahu k hudbě a jejímu vytváření
Žák:
používá účinně hudební nástroje a vybavení
Ročník
1.
2.
Dotace
1
1
3.
1
4.
1
5.
1
6.
1
7.
1
8.
1
9.
1
1. ročník
Hudební výchova
výstupy
● Zpívá podle svých schopností.
● Rytmizuje jednoduché texty.
● Pohybově doprovodí znějící hudbu.
● Používá jednoduché hudební nástroje.
učivo
 Vokální činnosti:
 -správné dýchání, výslovnost
 -rytmizace jednoduchých říkadel- realizace
 -písní, jednohlas
159
 Poslechové činnosti:
 -rozlišení zvuku, tónu, hlasu mluveného a zpívaného
 -kvalita tónu (výška, síla, délka)- hudební styly a žánry (pochod,
ukolébavka)
 Hudebně pohybové činnosti:
 -správné držení těla
 -tanečky
 -chůze, pochod
 -hra na tělo
 Instrumentální činnosti:
 -doprovod na jednoduché rytmické nástroje
 -kuchyňská kapela
 -hudební hry
2. ročník
Hudební výchova
výstupy
● Zpívá na základě svých dispozic rytmicky přesně v jednohlase.
● Rytmizuje jednoduché texty. Využívájednoduché hudební nástroje k
doprovodné hře. Reaguje pohybem na znějící hudbu.
● Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje.
učivo
 Vokální činnosti
- pěvecký a mluvní projev (výslovnost,pěvecké dovednosti, dynamicky odlišný
zpěv,dýchání)
- hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu)
 Instrumentální činnosti
- hra na hudební nástroje (využítí Orfeova instrumentáře)
- rytmizace hudební hry
 Hudebně pohybové činnosti
- taktování, pohybový doprovod znějící hudby( 2/4 takt )
 Poslechové činnosti
- kvality tónů
- lidský hlas, hudební nástroj
- hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka)
OSV: RSP, SaS, Ko
MuV: LV
3. ročník
Hudební výchova
160
výstupy
● Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v
jednohlase.
● Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty.Využívá jednoduché hudební
nástroje k doprovodné hře. Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem
vyjadřuje tempo,dynamiku.
● Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu
vokální,instrumentální.
● Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické
změny v proudu znějící hudby.
učivo
Vokální činnosti
- pěvecký a mluvní projev (pěvecké
dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky
odlišný zpěv)
- hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu)
- dvojhlas ( kánon )
- hra na hudební nástroje (reprodukce motivů,
využití nástrojů z Orfeova instrumentáře)
- rytmizace, hudební hry
- taktování, pohybový doprovod znějící hudby ( 2/4 takt )
- pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace )
- hudba vokální, instrumentální, lidský hlas,hudební nástroj
- hudební výrazové prostředky (rytmus,melodie, pohybová melodie)
- hudební styly
OSV: RSP, Ko
MuV: LV
4. ročník
Hudební výchova
výstupy
● Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v
jednohlase v durových i mollových tóninách.
● Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché
hudební nástroje k doprovodné hře.
● Rozpozná hudební formu jednoduché písně.
● Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků.
učivo
Vokální činnosti
161
- pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena )
- hudební rytmus (realizace písní ve 2/4, 3/4,4/4 taktu )
- dvojhlas ( kánon a lidový dvojhlas )
- intonace ( durové a mollové tóniny )
- orientace v notovém záznamu
- hra na hudební nástroje ( reprodukce motivů a jednoduchých skladbiček
pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře)
- rytmizace a melodizace, hudební hry
- hudebně pohybové činnosti
- taktování, pohybový doprovod znějící hudby ( 3/4 a 4/4 takt)
- pohybové vyjádření hudby
- kvality tónů
- hudební výrazové prostředky a hudební prvky
- hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební
nástroj
- hudební styly a žánry
- hudební formy ( malá a velká písňová, rondo )
OSV: RSP, Ko
MuV: LV
5. ročník
Hudební výchova
výstupy
● Zpívá na základě svých dispozic čistě a rytmicky přesně v jednohlase v
durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti.
● Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché
hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb
a písní.
● Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby.
● Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě
individuálních schopností a dovedností vytváří pohybovou improvizaci.
● V proudu znějící hudby upozorní na metro-rytmické, tempové, dynamické i
zřetelné harmonické změny.
učivo
Vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev
( pěvecké dovednosti, hlasová hygiena )
- dvojhlas ( kánon a lidový dvojhlas)
- hudební rytmus ( realizace písní ve 2/4, 3/4a 4/4 taktu )
- dvojhlas a vícehlas ( prodleva, dvojhlasné písně )
162
- intonace ( durové a mollové tóniny )
- grafický záznam vokální hudby ( orientace vnotovém záznamu )
- hra na hudební nástroje ( reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček
pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře )
- rytmizace, melodizace ( tvorba hudebního doprovodu, hudební hry )
- taktování, pohybový doprovod znějící hudby( 3/4 a 4/4 takt )
- pohybové vyjádření hudby
- orientace v prostoru ( pamětné uchování tanečních pohybů )
- kvality tónů
- vztahy mezi tóny
- hudební výrazové prostředky a hudební prvky
- hudba vokální, instrumentální, lidský hlas,hudební nástroj
- hudební styly a žánry
- hudební formy ( malá a velká písňová,rondo, variace )
- interpretace hudby ( slovní vyjádření)
OSV: RSP, Ko
MuV: LV
6. ročník
Hudební výchova
výstupy
 Dodržuje správné pěvecké návyky a zásady hlasové hygieny.
 Správně nasadí tón a hospodárně zachází s dechem.
 Zpívá dle svých dispozic intonačně čistě.
 Vokálně reprodukuje slyšenou melodii v rozsahu
 Hlasová hygiena
 Pěvecký projev
 Melodická cvičení- hra na ozvěnu
 Orientace v notovém záznamu
 Rytmická cvičení alespoň 2-3 taktů.
 Rytmicky správně zazpívá jednoduchou lidovou píseň.
 Rozliší hudební a mluvený projev.
 Zopakuje rytmicky správně hrou na Orffovské nástroje nebo hrou na tělo
v rozsahu 2-3 taktů.
 Pomocí Orffovských nástrojů sestaví jednoduchý doprovod ke známé
písni.
163
 Předvede jednoduché taneční kroky na danou melodii. Rozpozná
dvoudobý a třídobý takt a dokáže jej znázornit pomocí dirigentských gest.
 Reaguje pohybem na změnu tempa či dynamiky.
 Rozezná dur i moll akord i stupnici.
 Orientuje se v pojmech hudebních výrazových prostředků : tempo,
rytmus,dynamika, melodie, barva.
 Poznává další díla hudebních skladatelů jednotlivých období.
učivo







Hra na hudební nástroje
Tvorba hudebních doprovodů
Pohybový doprovod znějící hudby
Taktování
Pohybové reakce na změnu hudby
Orientace v hudebním prostoru
Analýza hudební skladby
J. Mysliveček, L. Janáček,B. Martinů, A. Dvořák, B. Smetana,F. Schubert
VMEGS: OES
EV: ZPŽ
7. ročník
Hudební výchova
výstupy učivo
 ● Napravuje hlasové nedostatečnosti (např.mutaci) transpozicí písně do
hlasově přirozené polohy.
 Intonuje základní hudební řadu 5 tonů v dur i moll toninách,vzestupně i
sestupně.
 Pamětně uchová a vokálně reprodukuje slyšenou melodii v rozsahu
alespoň 3 taktů.
 Rozliší délku hudebních značek : not i pomlk.
 Uchová v paměti a následně reprodukuje ( hrou na tělo či Orffov. hud.
nástr.) slyšený rytmus, v rozsahu 3-4 taktů.
 Rozpozná dvou, tří, čtyřdobý takt a dokáže jej znázornit pomocí
dirigentských gest.
 Pamětně uchová a reprodukuje taneční pohyby při tanci či pohybových
hrách.
 Zařadí autory hudebních děl do jednotlivých časových období.
 Snaží se rozlišit jednotlivé hudební formy.
učivo
 Reflexe vokálního projevu
164







Intonační cvičení
Orientace v notovém záznamu
Hudební rytmus
Taktování
Orientace v prostoru, rozvoj pohybové paměti
Hudební dílo a její autor.J.S. Bach, A. Vivaldi
Analýza hudebních forem: kánon,fuga,koncert, sonáta, symfonie,
symf.báseň, kantáta, oratorium
VMEGS: OES
8. ročník
Hudební výchova
výstupy učivo
 Rozšiřuje svůj hlasový rozsah pomocí diatonických postupů dur i moll
toninách.
 Předvádí různé techniky vokálního projevu (scat, falzet, brumendo..)
 Reprodukuje s využitím orffových nástrojů ednoduché písně či motivy z
písní.
 Upevňuje při hře znalosti z hudební teorie.
 Pomocí hudebních nástrojů dokáže vyjádřit své pocity, dojmy a nálady.
 Vyjádří dle vlastních schopností pantomimou, či jinou pohybovou
 Improvizací obsah reprodukované hudby.
 Rozpozná některé z tanců a zvolí vhodný typ pohybových prvků k jejich
vyjádření.
 Reaguje pohybem na změnu tempa,dynamiky..atp.
 Porovná ukázky hudebních děl s ostatními skladbami téhož slohového
období a slovně zhodnotí.
 Postihuje v poslech nových skladbách zvukomalbu, pohyb melodie,
pravidelnost a nepravidelnost hudební formy.
 Poznává další hudební žánry.
učivo
 Intonace
 Pěvecký a mluvní projev
 Hra na hudební nástroje
 Vyjadřování hudebních i nehudebních
 představ
 Pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla
 Taneční kroky
 Pohybové reakce na změny v hudbě
 Hudební díla a jejich autoři, z období gotiky,renesance, baroka,
klasicismu a romantismu
165
 Analýza hudební skladby
 Hudební styly a žánry:swing, jazz, rock and roll, country,westernová
hudba, pop, rock
EV: VČP
9. ročník
Hudební výchova
výstupy
 Zvládá jednohlasý i vícehlasý zpěv (terciový i sextový dvojhlas)
intonačně čistě.
 Odhaluje vzájemné souvislosti rytmu řeči a hudby.
 Využívá hudebních nástrojů k vytváření doprovodů.
 Taktuje složitější rytmické celky.
 Předvede jednoduchou pohybovou vazbu na zvolenou hudbu různých
stylových období.
 Chápe funkci hudby vzhledem k životu jedince i společnosti.
 Rozšiřuje znalosti o hudebních skladatelích.
 Vytváří si vlastní hudební skladby
učivo
 Pěvecké činnosti – dvojhlas
 Rytmus
 Tvorba doprovodů pro hudebně dramatické projevy
 Taktování
 Orientace v prostoru
 Rozvoj pohybové paměti
 Hudební žánry
 Osvobozené divadlo
 Divadla malých forem
 Hudební dílo a autor
 Analýza hudební skladby soudy o jednotlivých dílech.
 Pokouší se o vymezení pojmu kýč, módnost, modernost.
VDO: OOSS, POPŽ
4.7.2. Výtvarná výchova
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Charakteristika vyučovacího předmětu - 1. stupeň
Obsah, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 5. ročníku
podle dotace v učebním plánu.
166
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova je zaměřeno na:
- vyjádření pocitů a reakcí žáka
- orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama
- porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově
- chápání uměleckého procesu jako způsobu poznání a komunikace
-seznámení se se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných technik
- používání různorodých uměleckých vyjadřovacích prostředků pro vyjádření svého
vnímání,cítění,poznávání
- podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění
Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích
oblastí. Ve vyučovacím předmětu se realizují tato průřezová témata:
MDV – Fungování a vliv médií ve společnosti
-Vnímání autora mediálních sdělení
OSV – Osobnostní rozvoj-rozvoj schopností poznávání, kreativita
MKV – Lidské vztahy, vztahy mezi kulturami
Učitel
- zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků
- sleduje pokrok všech žáků
- vede žáky k rozvíjení zájmu o výtvarné umění
- vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření
Žáci
- jsou vedeni k samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů
- využívají poznatky v dalších výtvarných činnostech
- zaujímají a vyjadřují svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření
Učitel:
- zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
- vede žáky k plánování postupů
- vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů
Žáci:
- samostatně kombinují vizuálně obrazné elementy k dosažení obrazných vyjádření
- přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a zaujímají k nim
svůj postoj
- využívají získaná poznání při vlastní tvorbě
- uvážlivě rozhodují, volí vhodné způsoby řešení
Učitel:
- zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat
- vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
- vede žáky k výstižné argumentaci
- vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti
Žáci:
- se zapojují do diskuse
- respektují názory jiných
- pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je, umí ocenit vizuálně obrazná
vyjádření
Učitel:
167
- dodává žákům sebedůvěru
- vede žáky k dodržování pravidel
- vede žáky ke kolegiální pomoci
Žáci:
- tvořivě pracují ve skupinách
- respektují různorodost téhož vizuálně obrazného vyjádření, možnost alternativního přístupu
- podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
Učitel:
- vede žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi
Žáci:
- užívají samostatně vizuálně obrazné techniky
- dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla
Učitel:
- pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům
Žáci:
- respektují estetické požadavky na životní prostředí
Výtvarná výchova
Časové a organizační v vymezení vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6. až 9. ročníku
podle dotace v učebním plánu.
Obsahové vymezení vyučovacího předmětu
- pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy
- rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity
- přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a
komunikace
- užívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních
technologií
- rozvíjí smyslové vnímání, kreativitu, vnímání a utváření mimouměleckého estetična
- prohlubuje vztah k evropské a světové kultuře
Výuka probíhá v odborné učebně výtvarné výchovy, v učebně výpočetní techniky, v plenéru.
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání – skupinové
vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty.
Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích
oblastí.
Ve vyučovacím předmětu se realizují tato průřezová témata:
EV - ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí,
vztah
člověka k prostředí.
MKV - lidské vztahy.
Učitel:
- zadává jednotlivé úkoly tak, aby si každý žák mohl sám zorganizovat vlastní činnost
- využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost
Žáci:
168
- vytváří takové učební materiály, aby je mohl dále využívat pro své vlastní učení
- při své tvorbě poznává vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáže zpětně uvědomit
problémy související s realizací
Učitel:
- zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
Žáci:
- samostatně zpracovává a řeší problémy související s výběrem výtvarné techniky, materiálů a
pomůcek
- při zadání úkolu rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení
Učitel:
- klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami (písemně, výtv.
prostředky…)
- dohlíží na dodržování etiky komunikace (naslouchání, respektování originálních,
nezdařených názorů…)
Žáci:
- při práci ve skupině dokáže vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor
druhých
Učitel:
- dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá
- umožňuje každému žákovi zažít úspěch
- v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků
Žáci:
- učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně
ovlivňovat kvalitu práce
Učitel:
- podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů
Žáci:
- při propagaci školních akcí vytváří plakáty a upoutávky, kterými prezentuje školu
- respektuje názor druhých
- prezentuje výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží
Učitel:
- vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybavení
- požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů
Žáci:
- při samostatné práci je veden ke koncentraci na pracovní výkon,jeho dokončení a dodržení
vymezených pravidel
- vytváří si pozitivní vztah k manuelním činnostem
- při práci s výtvarným materiálem dodržuje hygienická pravidla
Ročník
1.
2.
Dotace
1
1
3.
1
4.
2
5.
2
6.
2
7.
2
8.
1+1
9.
1+1
169
1. ročník -Výtvarná výchova
výstupy
 Maluje vodovými barvami, suchým pastelem, voskovkou.
 Používá různé druhy štětců podle potřeby.
 Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného
vyjádření – barvy, objekty,tvary.
 Rozfoukává barvy.
 Rozlišuje teplé a studené barvy.
 Kreslí měkkou tužkou, špejlí, dřívkem.
 Modeluje s plastelíny.
 Tvaruje papír překládáním.
 Stříhá, vytrhává, lepí, otiskuje koláž z přírodních materiálů,
papíru, textilií.
 Pozná známé ilustrace např. J.Lady,
 O.Borna, Z.Millera.
 Komunikuje na základě vlastní zkušenosti, citového prožitku,
vnímání okolního světa
učivo
 Malba – rozvoj smyslové činnosti
 Teorie barvy – barvy základní a doplňkové,teplé a studené
 Kresba - poznávání výrazové vlastnosti, linie,tvaru, velikosti
 Techniky plastického vyjádření - vztahy zrakového vnímání k
vnímání ostatními smysly, hmatové a pohybové podněty
 Další výtvarné techniky- motivace založené na fantazii a
smyslovém vnímání
 Ilustrátoři dětské knihy
 Utváření osobního postoje v komunikaci v rámci skupin
spolužáků, rodinných příslušníků.
OSV: SaS
VMEGS: JE
MeV: FVM
170
2. ročník Výtvarná výchova
výstupy
 ● Maluje vodovými barvami, temperami,suchým pastelem,
voskovkami.
 Kreslí měkkým materiálem, dřívkem, měkkou tužkou.
 Modeluje z plastelíny, keramické hlíny, tvaruje papír.
 Zvládne koláž, výtvarně
 Malba - rozvíjení smyslové citlivosti
 Teorie barvy – barvy základní a doplňkové,výrazové
vlastnosti barvy, kombinace barev
 Kresba - rozvíjení smyslové citlivosti,výrazové vlastnosti
linie, tvaru, jejich zpracovává přírodní materiál, nalepuje,
dotváří, otiskuje.
vyjádření - barvy, objekty, tvary,linie.
 Seznámí se se známými ilustrátory.
 Žáci používají výtvarných technik na základě vlastní životní
zkušenosti -citového prožitku, vnímání okolního světa
pomocí hmatových, zrakových a sluchových vjemů a jejich
výtvarných představ.
učivo
 Kombinace v ploše, uspořádání objektu do celků, vnímání
velikosti.
 Techniky plastického vyjádření reflexe a vztahy zrakového
vnímání k vnímání ostatními smysly - hmatové,
pohybové,podněty
 Další výtvarné techniky, motivace založená na fantazii a
 Ilustrátoři dětských knih
 Utváření osobnostního postoje v komunikaci v rámci skupin
spolužáků, rodinných příslušníků apod.
OSV: SaS, K
MuV: LV
MeV: KČPPMS, FVM
171
3. ročník - Výtvarná výchova
výstupy
 Maluje vodovými barvami, temperami,suchým pastelem,
voskovkami.
 Experimentuje s mícháním barev.
 Používá různé druhy štětců dle potřeby.
 Rozlišuje teplé a studené barvy.
vyjádření - barvy, objekty, tvary,linie. Uplatňuje prostorovou
techniku.
 Kreslí měkkým materiálem, dřívkem,perem, měkkou tužkou,
rudkou, uhlem.
 Modeluje z plastelíny, keramické hlíny,moduritu, tvaruje
papír.
 Zvládne koláž,výtvarně zpracovává přírodní materiál,
nalepuje, dotváří, tiskne, otiskuje.
 Žáci používají výtvarných technik na základě vlastní životní
zkušenosti, citového prožitku, vnímání okolního světa
pomocí hmatových, zrakových a sluchových vjemů,jejich
výtvarných představ, komunikují na základě vlastních
zkušeností a do komunikace zapojují obsah vizuálně
obrazných vyjádření, která samostatně vytvořili .
 Seznámí se se známými ilustracemi.
 Malba - rozvíjení smyslové citlivosti
 Teorie barvy - barvy základní a doplňkové,teplé a studené,
jejich výrazové vlastnosti,kombinace barev
učivo
 Kresba - rozvíjení smyslové citlivosti,výrazové vlastnosti
linie, tvaru, jejich kombinace v ploše, uspořádání objektu do
celků, vnímání velikosti
 Techniky plastického vyjádření reflexe a vztahy zrakového
vnímání k vnímání ostatními smysly - hmatové, pohybové
podněty
 Další výtvarné techniky, motivace založené na fantazii a
 Ilustrátoři dětských knih
 Utváření osobního postoje v komunikaci v rámci skupin
spolužáků, rodinných příslušníků apod.
 Vysvětlování výsledků tvorby, záměr tvorby
OSV: RSP, K
MuV: LV
MeV: KČPPMS, FVM
172
výstupy
 Prohlubuje si a zdokonaluje techniky malby, malbu stěrkou,
rozlévání barev a kombinace různých technik.
 Barevně vyjadřuje své pocity a nálady,pojmenovává a
porovnává světlostní poměry.
 Komunikuje o obsahu svých děl.
 Prohlubuje a zdokonaluje techniky kresby,pokouší se kresbou
vystihnout tvar,strukturu materiálu.
 Užívá a kombinuje prvky obrazného vyjádření v plošném
 vyjádření linie, v prostorovém vyjádření a uspořádání prvků.
 Rozeznává grafické techniky.
 Hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá vyjádření na
základě smyslového vnímání,které uplatňuje pro vyjádření
nových prožitků.
 Prohlubuje si znalosti, získává cit pro prostorové ztvárnění
zkušeností získaných pohybem a hmatem.
 Výtvarně zpracovává přírodní materiály - nalepuje,dotváří.
 Poznává ilustrace známých ilustrátorů dětských knih.
Učivo
 Malba-hra s barvou, emocionální malba,míchání barev
 Ověřování komunikačních účinků,osobnostní postoj v
komunikaci, proměny komunikačního obsahu, záměny tvorby
a proměny obsahu vlastních děl.
 Kresba - výrazové vlastnosti linie, kompozice v ploše, kresba
různým materiálem, pero, tuš,dřívko, rudka, uhel
 Kresba dle skutečnosti, v plenéru
 Grafické techniky - tisk z koláže, ze šablon,otisk
 Techniky plastického vyjádření – modelování z hlíny, papíru,
sádry, drátků
 Další techniky - koláž, frotáž
OSV: RSP
MuV: LV
MeV: KČPPMS, FVM
173
výstupy
● Prohloubí si a zdokonalí techniky malby,malbu stěrkou, rozlévání
barev a kombinaci různých technik
● Barevně vyjadřuje své pocity a nálady, pojmenovává a porovnává
světlostní poměry, barevné kontrasty a proporční
vztahy
● Komunikuje o obsahu svých děl. Zaměřuje se vědomě na
projevení vlastních životních zkušeností v návaznosti na
komunikaci.
● Prohloubí si a zdokonalí techniky kresby, pokouší se kresbou
vystihnout tvar,strukturu materiálu, pouští se do obtížnější
práce s linií. Užívá a kombinuje prvky obrazného vyjádření v
plošném vyjádření a uspořádání prvků.
● Rozeznává grafické techniky. Hledá a nalézá vhodné prostředky
pro svá vyjádření na základě smyslového vnímání,které uplatňuje
pro vyjádření nových prožitků. Získá cit pro prostorové ztvárnění
zkušeností získaných pohybem a hmatem.Výtvarně zpracovává
přírodní materiály -nalepuje, dotváří.
● Pozná ilustrace známých dětských ilustrátorů, porovnává různé
interpretace a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace.
učivo
 Malba - hra s barvou, emocionální malba,míchání barev
 Ověřování komunikačních účinků, osobní postoj v
komunikaci, proměny komunikačního obsahu, záměry tvorby
a proměny obsahu vlastních děl
 Kresba - výrazové vlastnosti linie, kompozice v ploše
 Grafické techniky - tisk z koláže, ze šablon,otisk, vosková
technika
 Techniky plastického vyjadřování -modelování z papíru,
hlíny, sádry, drátků
 Další techniky- koláž, frotáž
OSV: RSP, K
MuV: LV
MeV: KČPPMS, FVM
174
výstupy
● Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně
obrazného vyjádření.
● Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních
zkušeností.
● Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a
vztazích.
● Vybírá prostředky pro vlastní osobité vyjádření.
● Interpretuje umělecko-vizuálně obrazné vyjádření současnosti.
učivo
 Poučení o barvě
 Hry s barvou
 Vnímání linie a tvaru
 Struktura
 Prostorové formy
 Kontrast
 Rytmus
 Vyjádření citového vztahu k nějaké skutečnosti
 Vyjádření vztahů, pohybu a proměn
 Projevovat aktivní a estetický vztah k životnímu prostředí
 Dekorativní činnosti
 Užité umění
EV: VČP
175
výstupy
● Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně
obrazného vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření
vlastních zkušeností a vjemů.
● Užívá zkušeností získaných ostatními smysly.
● Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité
vyjádření.
● Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině
smyslového účinku a v rovině subjektivního účinku.
● Interpretuje umělecko-vizuálně obrazné vyjádření současnosti i
minulosti.
● Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně
obrazných vyjádření.
učivo
 Základní klasifikace barev
 Chápat výrazné vlastnosti barev
 Vyjádření přírodní skutečnosti s důrazem na postižení
struktury
 Malba dle modelu
 Smyslové vnímání předlohy
 Vyjádření přírodní skutečnosti pomocí barevné nadsázky
 Dekorativní činnosti.
 Uspořádání prvků v prostoru
 Využívat výtvarných materiálů, jejich struktury a tvary v
dekorativní tvorbě
EV: ŽP
176
 Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků
vizuálně obrazného vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro
vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků.
 Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání podnětů z
představ a fantazie.
 K tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném
výtvarném umění a digit.médií.
 Porovnává a hodnotí účinky s účinky již existujících vizuálně
obrazných vyjádření.
 Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině
sociálně utvářeného i symbolického obsahu.
 Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace
vizuálně obrazných vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s
vědomím osobní podmíněnosti hodnotových soudů.
 Ověřuje komunikační účinky vybraných,upravených či
samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v
sociálních vztazích.
Učivo
 Kolorované kresby
 Výtvarné řešení plochy
 Barevná stylizace lidské postavy
 Uvědomovat si tvary zvířat
 Vlastní tvůrčí činnost-návrhy postav pro animaci
 Dekorativní činnost
 Návrhářství
 Ilustrace
 Grafika
 Kompozice reprodukce
 Generace národního divadla
 Kompozice dle vlastního osobitého vyjádření
EV: ZPŽ
177
výstupy
 Variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání
osobitých výsledků.
 Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních
zkušeností,zkušeností získaných ostatními smysly a k
zaznamenání podnětů z představ a fantazie.
 Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité
vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již
existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření.
 Interpretuje umělecko-vizuálně obrazné vyjádření současnosti
i minulosti, vychází přitom ze svých znalostí historických
souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků.
 Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace
vizuálně obrazných vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s
vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých
hodnotových soudů.
 Ověřuje komunikační účinky vybraných,upravených či
samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v
sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich
prezentaci.
Učivo
 Kompozice a výtvarné řešení plochy
 Vztahy mezi lidmi
 Používat různé malířské techniky
 Anatomie zvířat
 Vyjádření vlastních pocitů z poslechu hudby
 Schematizace a geometrizace přírodních motivů
 Geometrické útvary v prostoru
 Užité umění
EV: E
4.8. Člověk a zdraví
Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno
a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, chování podporující zdraví, kvalita mezilidských
vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví důležitým předpokladem pro
aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické
ovlivňování podpory a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání.
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro pozitivní ovlivňování zdraví
(poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve
svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami
178
sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, způsob jeho ochrany i hloubku problémů
spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různými riziky, která ohrožují
zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování),
které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní
i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření
postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání
nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku
zdraví.
Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti
a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby
celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku
musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí
a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost
a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané
vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví.
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve
vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná
výchova. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej
obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy.
Vzdělávací obor Výchova ke zdraví vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví v propojení
všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a učí je být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím
obsahem navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a prolíná do ostatních vzdělávacích
oblastí. Žáci si osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve svém
životě i k osvojování účelného chování při ohrožení v každodenních i rizikových situacích i při
mimořádných událostech. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví vzdělávací obor
Výchova ke zdraví obsahuje výchovu k mezilidským vztahům a je velmi úzce propojen s průřezovým
tématem Osobnostní a sociální výchova. Žáci si rozšiřují a prohlubují poznatky o sobě i vztazích mezi
lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků.
Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice
zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně
k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu.
Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové,
jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu
pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj
zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví
a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání
žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu
jeho prožitku umocňuje.V tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází
ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich
zlepšování – bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které
neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků.
Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které
předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování
zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení –
v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné
výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně
využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním
oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení.
Základní vzdělávání tak reaguje na poznatky lékařů, že zdravotních oslabení v celé populaci
přibývá a zdravotně oslabené dítě potřebuje větší množství spontánních i cíleně zaměřených
pohybových aktivit než dítě zdravé. Účast ve zdravotní tělesné výchově vede žáky k poznání
charakteru jejich zdravotního oslabení i míry a rozsahu omezení některých činností. Současně
179
předkládá konkrétní způsoby ovlivňování zdravotních oslabení (speciální cvičení, všestranně
zaměřené pohybové činnosti, relaxační techniky, plavání atd.) a jejich zařazování do denního režimu
žáků.
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků
tím, že vede žáky k:

poznávání zdraví jako důležité hodnotu v kontextu dalších životních hodnot

pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání
radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou
příznivých vztahů

poznávání člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního
jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí

získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to,
co zdraví ohrožuje a poškozuje

využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu,
k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé
životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví

propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se
základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.

chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu
výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd.
 ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech
a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí

aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných
činností ve škole i v obci
4.8.1. Rodinná výchova
Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň
Vyučovací předmět rodinná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6.,7.,8., 9.
ročníku – 1 hodinu týdně.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu rodinná výchova je zaměřeno na:
-utváření vztahů mezi lidmi a formy soužití mezi jedinci,
- pochopení změn v životě člověka,
- uplatnění v roli péče o zdraví,
- zhodnocení a podporování zdravého způsobu života,
- rozeznání rizik ohrožujících zdraví a uplatnění prevence,
- utváření osobního a sociálního rozvoje.
Vyučovací předmět rodinná výchova je úzce spjat s tělesnou výchovou(význam pohybu pro
zdraví životní styl člověka),informačními a komunikačními technologiemi(práce s internetem,
vyhledávání důležitých pojmů), přírodopisem(vývoj jedince od prenatálního
období,adolescenci až po stáří, vývoj sexuality v životě člověka), občanskou
výchovou(chování a morálka, základy práva).
OSV-mezilidské vztahy, komunikace, sociální rozvoj, řešení problémů, prevence sociálně
patologických jevů, zvládání rozhodovacích situací.
EV- lidské aktivity a problematika životního prostředí, chápání vlivu prostředí na vlastní
zdraví i ostatních.
180
MDV- mediální sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti,práce v realizačním týmu,
tvorba mediálních sdělení.
MKV – lidské vztahy, schopnost zapamatovat si důležitá fakta, skutečnosti, objevování
různých vztahů a příčin společenských jevů.
Učitel:
snaží se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení,
vede žáky k trpělivosti a povzbuzuje ho.
Žáci:
vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení,
poznávají smysl a cíl učení.
Učitel:
učí žáky nebát se problémů,
podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů.
Žáci:
jsou schopni pochopit problém,
umí vyhledat vhodné informace.
Učitel:
klade důraz na kulturní úroveň komunikace,
netoleruje agresivní, hrubé,vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků.
Žáci:
komunikují na odpovídající úrovni,
umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat.
Učitel:
důsledně vyžaduje dodržování společně dohodnutých pravidel chování,
netoleruje projevy rasismu,xenofobie a nacionalismu,
Žáci:
spolupracují ve skupině,
podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu a jsou schopni sebekontroly.
Učitel:
vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci,
důsledně žáky vede k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých
povinností a závazků,
různými formami(exkurze,film, beseda) seznamuje žáky s různými profesemi-cíleně ujasňuje
představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného studia.
Žáci:
snaží se svojí práci vykonávat poctivě, kvalitně, dle předem naučených dovedností,
respektují a dodržují předem stanovená pravidla při vykonávání zadané práce,
rozvíjejí a upevňují si svojí představu o svém budoucím studiu a povolání.
Ročník
1.
2.
Dotace
0
0
3.
0
4.
0
5.
0
6.
1
7.
1
8.
+1
9.
+1
181
6. ročník - Rodinná výchova
výstupy učivo
● Respektuje a přijímá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery. Přispívá k utváření dobrých
vztahů v rodině.
● Vysvětlí role členů v rodině – uvede příklady. Pozitivní a negativní vliv na klima rodiny.
● Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a k pravidlům zdravého
životního stylu.Samostatně využívá relaxační techniky,překoná únavu a předchází stresovým
situacím.
● Optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k
opačnému pohlaví.
● Vysvětlí na příkladech, navazuje na učivo předchozích měsíců.
● Usiluje o zkušenosti a aktivní podporu zdraví v rámci možností.
učivo






Rodina,vztahy a formy soužití
Osobnost člověka, citový vývoj a formování osobnosti
Péče o zdraví, jeho hodnota a podpora
Jak pečovat o zdraví
Vztahy k nemocným a zdravotně postiženým
seberegulace a sebeorganizace činností a chování – cvičení sebereflexe, sebekontroly,
sebeovládání a zvládání problémových situací; stanovení osobních cílů a postupných
kroků k jejich dosažení; zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností
pro řešení problémů v mezilidských vztazích; pomáhající a prosociální chování

psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání
pomoci při problémech
 mezilidské vztahy, komunikace a kooperace – respektování sebe sama i druhých,
přijímání názoru druhého, empatie; chování podporující dobré vztahy, aktivní
naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích,
dopad vlastního jednání a chování
 bezpečné chování a komunikace – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi,
bezpečný pohyb v rizikovém prostředí, nebezpečí komunikace prostřednictvím
elektronických médií, sebeochrana a vzájemná pomoc v rizikových situacích a
v situacích ohrožení
MeV: PRT
Výstup: rozvíjí, variuje a opakuje herní situace ( samostatně, s partnerem, ve skupině), přijímá
herní pravidla a tvořivě je rozvíjí
Učivo:sociálně komunikační dovednosti – komunikace v běžných životních situacích, v herních
situacích a v situacích skupinové inscenační tvorby
Výstup:se rozhoduje uvážlivě a vhodně v každodenních situacích a nevyhýbá se řešení
osobních problémů
Učivo:rodina – poznání vlastní rodiny a jejich pravidel, práva a povinnosti v rodině, role
v rodině, formulace nevyslovených pravidel a očekávání, hodnota rodiny, zlepšení atmosféry
v rodině, komunikace v rodině, úcta k členům rodiny, úcta ke stáří
182
výstupy





Pozitivní a negativní vliv na klima rodiny.
Usiluje o zkušenosti a aktivní podporu zdraví v rámci možností.
Posoudí způsoby chování z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví ostatních.
Svěří se a vyhledá pomoc.
Samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a soc.dovednosti k
regeneraci organismu,překonávání únavy a předcházení stresovým situacím.
 Usiluje o zkušenosti a aktivní podporu zdraví v rámci možností.
 Dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních
nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky.

V souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá
odpovědnost za bezpečné sexuální chování.

Dává do souvislosti zdravotní a psychosoc. rizika spojená se zneužíváním
návykových látek a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené
soc.dovednosti.
 Vyhodnotí na základě znalosti a zkušenosti možný manipulativní vliv vrstevníků,
médií a sekt.
 Projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobní bezpečí při
mimořádných situacích.
 V případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc.
učivo
 Rodina,vztahy a formy soužití
 Péče o zdraví,hodnota a podpora zdraví
 Náročné životní situace
 Pohybová aktivita-význam pohybu
 Zdravá výživa a zdravý způsob života
 Prevence zneužívání návykových látek
 Osobní bezpečí
 Vzájemná úcta a respektování
 Zásady 1. pomoci
 seberegulace a sebeorganizace činností a chování – cvičení sebereflexe, sebekontroly,
sebeovládání a zvládání problémových situací; stanovení osobních cílů a postupných
kroků k jejich dosažení; zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností
pro řešení problémů v mezilidských vztazích; pomáhající a prosociální chování
 ochrana člověka za mimořádných událostí – klasifikace mimořádných událostí, varovný
signál a jiné způsoby varování, základní úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace,
činnost po mimořádné události, prevence vzniku mimořádných událostí
 dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole,
ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, rizika silniční a
železniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu vč. zvládání agresivity,
postup v případě dopravní nehody (tísňové volání, zajištění bezpečnosti)
OSV: PL, MV, Ko, KaK, MuV: LV, EV: ŽP, MeV: KČPPMS, TMS, PRT
Výstup:propojuje somatické dovednosti při verbálním a neverbálním vyjádření, na příkladech
doloží souvislosti mezi prožitkem a jednáním u sebe i druhých
učivo:prezentace, reflexe a hodnocení, spolupráce, organizace tvůrčí skupinové práce
Výstup:je vnímavý k sociálním problémům, v kontextu své situace a svých možností přispívá
k jejich řešení
Učivo: prosociální aspekt iniciativy a tvořivosti ve školním prostředí a v rodině, psychická a
fyzická pomoc, ochota ke spolupráci, přátelství
183
výstupy













Uplatňuje zásady zdravého stravovacího režimu, orientuje se v údajích o složení a
trvanlivosti potravinových výrobků a využívá je při nákupu a uchovávání potravin v
domácnosti.
Umí sestavit osobní pohybový režim, pravidelně zařazuje pohyb do svých denních
aktivit.
Uvede zdravotní rizika spojená s kouřením,alkoholem a drogami, a argumentuje ve
prospěch zdraví.
Zná a respektuje základní pravidla hygieny pro každý den, zná základní pravidla
hygieny pohlavního styku.
Rozlišuje choroby běžné, infekční,civilizační a aktivně se proti ním brání.
Vyhledá v případě potřeby lékaře a popíše své zdravot problémy, uplatňuje osobní a
intimní hygienu s ohledem na zdravotní hlediska a s ohledem na lidské vztahy.
Rozlišuje mezi závažnými a méně závažnými poraněními, samostatně zvládá základní
postupy 1.pomoci.
Umí charakterizovat mimořádné situace,rozumí integrovanému záchrannému systému,
zná zásady ochrany člověka za mimořádných situací.
Usiluje o zkušenosti a aktivní podporu zdraví v rámci možností.
Vysvětlí rozdíly mezi fyzickým, duševním a sociálním zdravím.
Posoudí způsoby chování z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví ostatních.
Svěří se a vyhledá pomoc.
Využívá z hlediska osobního bezpečí pravidla dopravní výchovy a svých znalostí,jak
se
chovat
v
dopravě.
uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení,
nebezpečí i mimořádných událostí
učivo
 Výživa a zdraví
 Pohybová aktivita
 Návykové látky a zdraví
 Sexuální výchova
 Péče o zdraví
 Mimořádné situace
 Dopravní výchova
 výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, pitný režim, vliv životních podmínek a
způsobu stravování na zdraví; poruchy příjmu potravy
 vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví – kvalita ovzduší a vody, hluk, osvětlení,
teplota
 tělesná a duševní hygiena, denní režim – zásady osobní, intimní a duševní hygieny,
otužování, denní režim, vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit, význam
pohybu pro zdraví, pohybový režim
OSV:
RSP,
EV:
ŽP,
VČP,
MeV:
KČPPMS,
TMS
Výstup:nahrazuje agresivní a pasivní chování chováním asertivním, neagresivním způsobem
obhajuje svá práva
Učivo:obrana před manipulací- asertivní techniky – manipulace, vysvětlení a nácvik
jednotlivých asertivních technik
184
výstupy
 Zná techniky pro zvládání stresu.
 Uplatňuje zásady zdravého stravovacího režimu.
 Zná zásady kolektivní ochrany obyvatelstva, zná potencionální
nebezpečí,zná zásady chování po vyhlášení mimořádné situace.
 Zná zásady chování po vyhlášení mimořádné situace.
 Zná zásady pro poskytnutí 1.pomoci mimo civilizaci.
 Poskytne nezbytnou 1. pomoc i při vážnějších poraněních.
 Používá způsoby odmítání návykových látek v modelových situacích i
ve styku s vrstevníky, vysvětlí souvislosti
 Orientuje se v trestně-právní problematice,kriticky posoudí reklamy na
cigarety a alkohol.
 Uvede argumenty pro odložení pohlavního života do doby plné zralosti
a vysvětlí,proč organismus dospívající dívky není biologicky zralý pro
těhotenství a porod,orientuje se v rozdílech sexuálního chování
jednotlivců (homosexuální, bisexuální..), vysvětlí početí a vývoj plodu,
orientuje se v průběhu porodu, pojmenuje způsoby ochrany proti
nechtěnému těhotenství a orientuje se v možnostech i ve vhodnosti
jejich použití, vysvětlí rizika nechráněného pohlavního styku a střídání
partnerů,pojmenuje nejčastější pohlavní choroby a vysvětlí, jak se před
nimi chránit.respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím,
etikou, morálkou a pozitivními životními cíli chápe význam
zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování
 Vysvětlí, jak dochází k přenosu viru HIV a co se děje po proniknutí
infekce do organismu, orientuje se v léčbě infekce HIV a AIDS a
zdůvodní preventivní opatření boje proti šíření HIV, použije v případě
problémů kontakty na odbornou pomoc,zdůvodní nevhodnost veřejně
mluvit
učivo
 Výživa a zdraví
 Mimořádné situace
 Péče o zdraví
 Návykové látky
 Sexuální výchova
 sexuální dospívání a reprodukční zdraví – zdraví reprodukční soustavy,
sexualita jako součást formování osobnosti, zdrženlivost, předčasná
sexuální zkušenost;, promiskuita; problémy těhotenství a rodičovství
mladistvých; poruchy pohlavní identity
 skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální
kriminalita – šikana a jiné projevy násilí; formy sexuálního zneužívání
dětí; kriminalita mládeže; komunikace se službami odborné pomoci
OSV: ŘPRD, SaS, PH, PL, MV, Ko, KaK
MeV: KČPPMS
185
4.8.2. Tělesná výchova
Vzdělávání ve vyučování předmětu tělesná výchova je zaměřeno na:
a) činnosti ovlivňující zdraví – význam pohybu pro zdraví, příprava organizmu, zdravotně
zaměřené činnosti, rozvoj různých forem
b) činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností – pohybové hry, základy
gymnastiky,rytmické a kondiční cvičení pro děti, průpravné úpoly, základy atletiky, základy
sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání a další činnosti
c) činnosti podporující pohybové učení – komunikace v TV, organizace při TV, zásady
jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a
posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech.
Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu:
Tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět 2 hodiny týdně v 1. – 5. ročníku.
Organizace – žáci s přihlédnutí k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na hřišti, na
stadionu, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu. V úvodu hodiny všichni absolvují
nástup, rozcvičku a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu sportování. Ke konci
dochází k závěrečnému zklidnění – relaxaci. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a
obuvi. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Spolu s dětmi používá veškeré
dostupné nářadí
a náčiní.
OSV
- fyzická stránka člověka
- rozvoj schopnosti poznávání
- mezilidské vztahy
- kooperace, kompetice
MV
- lidské vztahy
- uplatňování principů slušného chování
MDV
- fungování a vliv médií ve společnosti
VMEGS
– Evropa a svět nás zajímá
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí k učení:
Žák - je veden k osvojení základního tělocvičného názvosloví, učí se cvičit podle
jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení, změří základní výkony a porovná je s
předchozími, orientuje se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích.
Učitel – umožňuje žákům, aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti
nebo výsledky.
Žák – uplatňuje zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reaguje v
situaci úrazu spolužáka, řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným
sportovním prostředím a nevhodným náčiním a nářadím.
Učitel – dodává žákům sebedůvěru, podle potřeby žákům v činnostech pomáhá.
Žák - je veden ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích,
učí se reagovat na základní povely a pokyny a sami je i vydávají, zorganizují jednoduché
pohybové soutěže a jejich varianty.
186
Učitel – vede žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých, vytváří
příležitosti pro komunikaci.
Žák – je veden k jednání v duchu fair – play – dodržují pravidla, označí přestupky, respektují
druhé pohlaví, zvládají činnosti ve skupině.
Učitel – zadává úkoly při kterých žáci mohou spolupracovat, umožňuje každému žákovi zažít
úspěch.
Kompetence občanská
Žák – podílí se na realizaci pohybového režimu a projevují přiměřenou samostatnost a vůli po
zlepšení své zdatnosti, spojují svou pohybovou činnost se zdravím, zařazují si do vlastního
pohybového režimu korektivní cvičení, jsou vedeni ke kritickému myšlení, učí se být taktní a
ohleduplní.
Učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich
výsledků.
Žák – je veden učitelem k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových
činnostech v běžném životě, učí se užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní.
Učitel – vede žáky k hlavním zásadám hygieny a bezpečnosti.
Vzdělávaní je zaměřeno na:
· regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole
· rozvoj pohybových dovedností a kultivace pohybu
· poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
Cílem tělesné výchovy na naší škole je podnítit v žácích touhu po pohybu, osvojení si
pohybových dovedností, položit základy pro celoživotní potřebu rekreačního sportu.
Motivovat k pohybu i žáky méně pohybově nadané a tím povzbudit jejich sebevědomí. A to
vše v radostné atmosféře v hodinách tělesné výchovy.
Učební plány pro tělesnou výchovu obsahují dvě části – 6.-7. ročník a 8.-9. ročník.
Respektujeme takto rozdělení žáků na dvě kategorie při sportovních soutěžích pořádaných
AŠSK.
Předmět tělesná výchova se vyučuje koedukovaně jako samostatný předmět.
V 6., 7., 8. a 9. ročníku – 2 hodiny týdně.
VDO – angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpovědné chování, občan,
občanská společnost a škola
OSV – obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, schopnosti
poznávání,sebepoznávání, poznávání lidí a jednání ve specifických rolích a situacích,
hodnoty, postoje,psychohygiena, sebe-regulace, sebe-organizace
EV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu tělesné výchovy na vlastní zdraví
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí k učení
Žák – poznává vlastní pohybové schopnosti a jejich individuální rozvoj, uvědomuje si
souvislosti mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou
Učitel – vede žáky k zodpovědnosti při osvojování pohybových dovedností a vhodně je
motivuje k jejich individuálnímu rozvoji
Žák – přemýšlí o problému při zvládání cviku, sportovního prvku a hledá tréninkovou cestu k
jeho odstranění, hledá vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech
187
Učitel – vhodnou motivací dodává žákům sebedůvěru v řešení problémů, podněcuje žáky k
tvořivému myšlení, podle potřeby jim pomáhá
Žák – vyslechne a přijme pokyny vedoucího družstva, dohodne se na spolupráci i jednoduché
taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji, neschvaluje agresivní a hrubé chování vůči
spolužákům a učitelům
Učitel – vede žáky k výstižnému projevu, vytváří příležitosti pro komunikaci mezi žáky a
vede je k ohleduplnému chování
Žák – dodržuje pravidla fair play a slušného chování a podílí se na utváření příjemné
atmosféry
v hodině tělesné výchovy
Učitel – důsledně vyžaduje dodržování pravidel slušného chování, dodává žákům sebedůvěru
a vytváří situace, ve kterých může žák zažít úspěch
Žák – chápe nutnost aktivního sportování pro zdraví a vývoj organismu, odmítá drogy a jiné
škodlivé látky jako neslučitelné se zdravím a sportem
Učitel – vede žáky k vzájemnému naslouchání si, ohleduplnosti a vzájemné toleranci
Žák – chápe nutnost dodržování pravidel ve sportu, učí se užívat jednotlivé tělocvičné nářadí
a náčiní, umí upravit doskočiště pro skok daleký a vysoký, zvládá práce se stopkami a
pásmem
Učitel – důsledně vede žáky dodržování vymezených pravidel a k plnění svých povinností
Ročník
1.
2.
Dotace
2
2
3.
2+1
4.
2
5.
2
6.
2
7.
2
8.
2
9.
2
188
1. ročník - Tělesná výchova
výstupy učivo
● Užívá základní přípravu před pohybovou aktivitou, protahovací
cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění
● Spojuje pravidelnou pohybovou činnost se zdravím. Dbá na
správné držení těla při různých činnostech a cvicích správně dýchá.
● Reaguje na základní tělocvičné pojmy, názvy pohybových
činností, nářadí.
● Dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny. Používá
vhodné oblečení a obuv.
● Spolupracuje při jednoduchých týmových činnostech a soutěžích.
Zvládne přihrávky jednoruč a obouruč. Dodržuje základní pravidla
her v družstvu.
● Poznává techniku hodu míčkem. Zná nízký start.Seznámí se s
principem štafet běhu.Nacvičí skok do dálky.
● Provede kotoul vpřed, stoj na lopatkách, jednoduché cviky na
žebřinách. Skáče přes švihadlo, podbíhá dlouhé lano. Provádí
cvičení na lavičkách.
● Projevuje přiměřenou radost z pohybu,samostatnost, odvahu a
vůli pro
zlepšení pohybové dovednosti. Respektuje zdravotní handicap.
učivo








Rytmická a kondiční cvičení.
Jednoduché tanečky
Komunikace v TV
Bezpečnost při sportování.
Míčové hry.
Základy sportovních her
Pohybové hry
Základy atletiky - rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti,
síly, pohyblivosti a koordinace pohybu
 Základy gymnastiky - cvičení na nářadí, s náčiním
odpovídající velikosti a hmotnosti
 Zdravotně zaměřené činnosti

OSV: KaK
VDO: OSŠ
EV: VČP
189
výstupy učivo
 Využívá základní přípravu organismu před pohybovou
aktivitou.Spojuje pravidelnou pohybovou činnost se zdravím.
 Provádí v souladu s individuálními předpoklady jednoduché
pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve
skupině.
 Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových
činnostech a soutěžích.Provádí přihrávku jednoruč, obouruč.
 Užívá základní pravidla her.
 Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při
pohybových činnostech ve známých prostorách školy.
 Reaguje na základní pokyny a povely k osvojování činností.
 Užívá techniku hodu kriketovým míčkem, techniku nízkého
startu.
 Provádí kotoul vpřed, stoj na lopatkách apod.
 Skáče přes švihadlo.
 Jednoduchá cvičení na žebřinách.
 Provádí cvičení na lavičkách.
 ● Navrhuje případná řešení při porušování pravidel her.
Učivo
 Příprava ke sportovním výkonům
 Příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti
 Cvičení během dne, rytmické a kondiční formy, cvičení pro
děti – jednoduché tanečky, základy estetického pohybu
 Tělocvičné pojmy – komunikace v TV
 Základy sportovních her – míčové, pohybové
 Využití netradičních náčiní při TV
 Pravidla zjednodušených osvojených činností
 Základy atletiky
 Základy gymnastiky – cvičení na nářadí a s náčiním
 Průpravná cvičení a úpoly
 Vztah ke sportu – zásady a chování – fair play
OSV: RSP, SaS, MV, KaK
MuV: LV
190
výstupy
 Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se
zdravím a využívá nabízené příležitosti.
 Zařazuje protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a
uvolnění.
 Uplatňuje základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových
činností, tělocvičného.
 Příprava ke sportovním výkonům
 Dodržování pravidel chování a hygieny
 Organizace při TV, pravidla nářadí a náčiní, zná pojmy z
pravidel sportů a soutěží.
 Spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových
činnostech a soutěžích,.
 Uběhne 60m, užívá princip štafetového běhu.
 Skáče do dálky.
 Nacvičí správnou techniku skoku z místa.
 Účastní se atletických závodů.
 Šplhá na tyči, cvičí na žíněnkách napojované kotouly, stoj na
hlavě apod.
 Provádí přitahování do výše čela na hrazdě, osvojí si
správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze.
 Spolupracuje při jednoduchých činnostech, provádí přihrávky
jednoruč, obouruč.
učivo
 Tělocvičné pojmy – komunikace v TV
 Základy sportovních her – míčové a pohybové
 Pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení
 Základy atletiky – rychlý běh, skok do dálky,hod míčkem,
rozvoj různých forem rychlosti,vytrvalosti, síly a
pohyblivosti
 Koordinace pohybu
odpovídající velikosti a hmotnosti .
 Průpravná cvičení a úpoly
 Míčová průprava – přihrávky, driblink, míčové hry
 Plavecký výcvik
OSV: RSP, SaS, KaK
VMEGS: ES
MeV: FVM
191
výstupy
● Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu.Provádí
protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění
● Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v
souvislosti s jednostrannou zátěží.Užívá základní kroky lidových
tanců. Seznámí se s dětským aerobikem a kondičním cvičením s
hudbou.Dbá na správné dýchání.Uplatňuje zásady správné hygieny
● Spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových
činnostech,
soutěžích.
Zhodnotí
kvalitu
pohybové
činnosti,přihrávky, driblink. Rozliší míč na basketbal a volejbal.
Nacvičuje střelbu s basketbalovým míčem na koš,
přehazovanou.Užívá pravidla přehazované, malé kopané, florbalu a
řídí se jimi.Rozpozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a
adekvátně na ně reaguje.
● Uplatňuje princip štafetového běhu,uběhne 300m, užívá správnou
taktiku při běhu Příprava ke sportovním výkonům – příprava
organismu, zdravotně zaměřené činnosti Cvičení během dne,
rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – tanečky
● Šplhá na tyči bez pomoci.Cvičí na žíněnce – napojované kotouly,
stoj na
hlavě.Provede přitahování do výše čela na hrazdě.Používá správnou
techniku odrazu z můstku při cvičení na koze.Zdokonaluje se ve
cvičení na ostatním nářadí.
● Respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví.
učivo
 Základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry,
pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení
 Pravidla zjednodušených osvojovaných činností
 Základy atletiky – rychlý běh, skok do dálky,hod míčkem,
rozvoj různých forem rychlosti,vytrvalosti, síly, koordinace
pohybu
 Průpravná cvičení, úpoly
 Vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play
 Tělocvičné pojmy - komunikace v TV k metě.
 Používá správnou techniku hodu kriketovým míčkem.
OSV: SRaSO, MV
VMEGS: ES
MuV: LV
MeV: FVM
192
5. ročník - Tělesná výhova
výstupy
● Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně
zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení
úrovně své zdatnosti.
● Dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v
přírodě.Adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka.Reaguje na smluvené
povely, gesta, signály. Používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv.
● Spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových soutěžích, vytváří
varianty osvojených pohybových her.
● Stanoví vhodnou taktiku. Rozpozná případné porušení pravidel a následků
pro sebe i družstvo.
● Užívá při pohybových činnostech základní osvojené tělocvičné
názvosloví.Užívá techniku hodu kriketovým míčkem, princip štafetového
běhu.Uběhne 400m, 800m – taktika při běhu – sprint, vytrvalostní běh,
překážky, běh terénem.
● Šplhá na tyči.Cvičí na žíněnce – napojované kotouly, kotouly vpřed, vzad s
různým zakončením, stoj na hlavě. Cvičí na hrazdě se záchranou –
výmyk.Správný odraz při přeskoku přes kozu, roznožka,výskok do kleku a
dřepu.Provádí cvičení na švédské bedně.Zdokonaluje se ve cvičení na ostatním
nářadí – kruhy, žebřiny, lavičky apod. Provádí kondiční cvičení s plnými míči.
● Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních
akcích ve škole i v místě bydliště. Samostatně získává potřebné
informace.Zhodnotí objektivně své sportovní výkony.Porovnává ho s
předchozími výsledky.
učivo
 Příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organizmu, zdravotně
zaměřené činnosti
 Cvičení během dne
 Tělocvičné pojmy – komunikace v TV.
 Dodržování pravidel bezpečnosti
 Základy sportovních her – míčové a pohybové hry, pohybová tvořivost
a využití netradičního náčiní při cvičení
 Organizace při TV
 Pravidla her
 Základy atletiky – rychlý běh, skok do dálky,hod míčkem, rozvoj
různých forem rychlosti,vytrvalosti a síly
 Základy gymnastiky – cvičení na nářadí a náčiní odpovídající velikosti
a hmotnosti, průpravná cvičení
 Vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play
OSV: HPPE, SaS, SRaSO, PH, MV
VMEGS: ES
MeV: FVM
193
Tělesná Výchova – 6. ročník
výstupy


učivo
Samostatně se připraví před pohybovou
činností a ukončí ji ve shodě s hlavní
pohybovou činností – zatěžovanými
svaly
Dohodne se na spolupráci i jednoduché
taktice vedoucí k úspěchu družstva a
dodržuje ji







Hygiena a bezpečnost při pohybových
činnostech – první pomoc při TV a sportu,
improvizované ošetření poranění a odsun
raněného
Pohybové hry s různým zaměřením
Gymnastika – akrobacie, přeskoky,
cvičení s náčiním a na nářadí
Estetické a kondiční formy cvičení
s hudbou a rytmickým doprovodem –
cvičení s náčiním, základy rytmické
gymnastiky
Úpoly – pády
Atletika – rychlý běh, vytrvalý běh na
dráze a v terénu, základy překážkového
běhu, skok do dálky a do výšky, hod
míčkem, vrh koulí
Sportovní hry (florbal, basketbal) – herní
činnosti jednotlivce, herní kombinace,
herní systém, utkání podle pravidel
žákovské kategorie
přesahy
Do:
OV (6. ročník): Občanská výchova
RV (6. ročník): Rodinná výchova
Z:
ČJL (6. ročník): Český jazyk – literatura
RV (6. ročník): Rodinná Výchova
Osobní a Sociální Výchova:
- Spolupráce a soutěživost
- Seberegulace a sebeorganizace
194
výstupy

učivo
Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i
v méně známém prostředí sportovišť,
přírody, silničního provozu; předvídá
možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim
svou činnost
Zvládá v souladu s individuálními
předpoklady osvojované pohybové
dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře,
soutěži, při rekreačních činnostech
Naplňuje ve školních podmínkách
základní olympijské myšlenky – čestné
soupeření, pomoc handicapovaným,
respekt k opačnému pohlaví, ochranu
přírody při sportu
Zpracuje naměřená data a informace o
pohybových aktivitách a podílí se na
jejich prezentaci












Význam pohybu pro zdraví – rekreační a
výkonnostní sport, sport dívek a chlapců
cvičení s náčiním, základy rytmické
gymnastiky
Úpoly – pády
Sportovní hry (florbal, basketbal) – herní
Lyžování, snowboarding – sjezdové
lyžování nebo jízda na snowboardu,
bezpečnost pohybu v zimní horské
krajině, jízda na vleku
Zásady jednání a chování v různém
prostředí a při různých činnostech
přesahy
Do: OV (7. ročník): Občanská výchova
Z: RV (7. ročník): Rodinná Výchova
- Sebepoznání a sebepojetí
Enviromentální výchova:
- Lidské aktivity a problémy životního prostředí
výstupy
učivo
195





Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti;
z nabídky zvolí vhodný rozvojový
program
Užívá osvojované názvosloví na úrovni
cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře
novin a časopisů, uživatele internetu
Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti
vyplívající z role hráče, rozhodčího,
diváka, organizátora
Zorganizuje samostatně i v týmu
jednoduché turnaje, závody, turistické
akce na úrovni školy; spolurozhoduje
osvojované hry a soutěže
Uplatňuje správné držení těla a
dovednosti přirozeného pohybu nejen
při výuce ale i v běžném životě












Prevence a korekce jednostranného
zatížení a svalových dysbalancí –
průpravná, kompenzační, vyrovnávací a
jiná zdravotně orientovaná cvičení
cvičení s náčiním, tance
Úpoly – základy sebeobrany
Sportovní hry (florbal, odbíjená) – herní
Pravidla osvojovaných pohybových
dovedností – her, závodů, soutěží
Komunikace v TV – tělocvičné názvosloví
osvojovaných činností, smluvené povely,
vzájemná komunikace a spolupráce
osvojovaných pohybových činností
Cvičení zvyšující fyzickou sílu a obratnost
Cvičení zvětšující kloubní pohyblivost
Cvičení pohybové paměti
přesahy
Do:OV (8. ročník): Občanská výchova
Z: Př (8. ročník): Přírodopis
RV (8. ročník): Rodinná Výchova
- Psychohygiena
Začlenění doplňujících vzdělávacích oborů – taneční a pohybová výchova, prvků
196
výstupy






učivo
Aktivně vstupuje do organizace svého
pohybového režimu, některé pohybové
činnosti zařazuje pravidelně a
s konkrétním účelem
Odmítá drogy a jiné škodliviny jako
neslučitelné se sportovní etikou a
zdravím; upraví pohybovou aktivitu
vzhledem k údajům o znečištění ovzduší
Posoudí provedení osvojované
pohybové činnosti, označí zjevné
nedostatky a jejich možné příčiny
Sleduje určené prvky pohybové činnosti
a výkony, eviduje je a vyhodnotí
Vnímá měnící se prostorové vztahy a
aktivně vytváří partnerství mezi svým
tělem a prostorem
Navazuje vzájemné vztahy a aktivně
spoluvytváří společenství












Zdravotně orientovaná zdatnost – rozvoj
ZOZ, kondiční programy, manipulace se
zatížením
cvičení s náčiním, tance
Úpoly – základy sebeobrany
Sportovní hry (florbal, odbíjená) – herní
Organizace prostoru a pohybových
činností v nestandardních podmínkách;
sportovní výstroj a výzbroj – výběr,
ošetřování
Měření výkonu a posuzování pohybových
dovedností – měření, evidence,
vyhodnocování
Vzájemné vztahy uskutečňované bez
přímého tělesného kontaktu
Souhra s předmětem podmíněná
soustředěností
Půdorysné dráhy – osmička
s dostředivým sklonem, dráhy
s dostředivým i odstředivým sklonem
přesahy
Do:OV (9. ročník): Občanská výchova
Z:RV (9. ročník): Rodinná Výchova
- Rozvoj schopností poznávání
Začlenění doplňujících vzdělávacích oborů – taneční a pohybová výchova
197
4.9. Člověk a svět práce
Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede
žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a
přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti člověk a
svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého
kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech.
Vzdělávací oblast člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a
návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka
v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich
určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah
vzdělávacího oboru člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické
okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava
pokrmů, které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na šest tematických okruhů:
Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství,
Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce. Tematické okruhy na 2. stupni
tvoří nabídku, z níž školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů, kromě
povinného
tematického okruhu Svět práce, minimálně další dva tematické okruhy.
Vybrané tematické okruhy je nutné realizovat v plném rozsahu.
Tematický okruh Svět práce je určen pro 8. a 9. ročník i odpovídající ročníky víceletých
středních škol. Je povinný pro všechny žáky v plném rozsahu a lze jej zařadit již od 7.
ročníku. Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen
všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a
osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit
pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně
vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se
postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a
pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné
zařazovat do vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů.
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí
žáků tím, že vede žáky k:
- pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce
- osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k
organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v
běžném životě
- vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních
nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku - poznání,
že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností
člověka
- autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému
postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí
- chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k
rozvíjení podnikatelského myšlení
- orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení
potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního
profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci
198
4.9.1. Člověk a svět práce
Vzdělávací oblast – Člověk a svět práce
RVP ZV nepojmenovává vyučovací předmět v této oblasti.
Proto byl pro 1. i 2. stupeň zvolen název Pracovní činnosti.
Pracovní činnosti
Charakteristika vyučovacího předmětu- 1.stupeň
Předmět pracovní činnosti se vyučuje v 1. až 5. ročníku po jedné hodině týdně.Žáci se v něm
učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky.Učí se
plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu.
Pracovní činnosti patří do vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, který je na prvním stupni
rozdělen do čtyř tématických okruhů:
1. Práce s drobným materiálem
-vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností materiálů
-funkce a využití pracovních pomůcek a materiálů
-jednoduché pracovní postupy a organizace práce
-lidové zvyky, tradice a řemesla
2. Konstrukční činnosti
-práce se stavebnicemi(plošné, prostorové, konstrukční)
-sestavování modelů
-práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem
3. Pěstitelské práce
-základní podmínky pro pěstování rostlin
-péče o nenáročné rostliny
-pěstování rostlin ze semen
-pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování
4. Příprava pokrmů
-pravidla správného stolování
-příprava tabule pro jednoduché stolování
Ve všech tématických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a
hygieny při práci.
Předmětem prolínají průřezová témata, zejména Osobní a sociální výchova a Výchova
demokratického občana (zodpovědnost každého jedince za své zdraví, spolupráce a pomoc při
práci), Enviromentální výchova ( podmínky života, vztah k životnímu prostředí)
Učitel:
umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí
pozoruje pokrok u všech žáků
Žáci:
si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí,
učí se používat vhodné nástroje, nářadí při práci i v běžném životě
Učitel:
zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
snaží se rozvíjet u žáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů
Žáci:
promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů
Učitel:
199
vede žáky k užívání správné terminologie
Žáci:
si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, učí se
popsat postup práce
Učitel:
vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci
Žáci:
pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a
respektovat nápady druhých, společně se snaží o dosažení kvalitních výsledků
Učitel:
vytváří u žáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných
výsledků práce umožňuje žákům, aby na základě jasných kriterií hodnotili své činnosti nebo
výsledky umožňuje každému žákovi zažít úspěch
Žáci:
respektují pravidla při práci
dokáží přivolat pomoc při zranění
Učitel:
vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání
ochranných ,pracovních prostředků
vede žáky ke správným způsobům užití materiálu a pracovních nástrojů
zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům v činnostech
pomáhá
Žáci:
správně a zodpovědně zacházejí s pracovními pomůckami
Pracovní činnosti
Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň
Vyučovací předmět pracovní výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6.,7.,8. a 9.roč.
Vzhledem k materiálně technickým podmínkám a pedagogickým záměrům školy jsou
vybrány tématické okruhy pro všechny žáky společně.
Vzdělávání v pracovní výchově směřuje k :
- získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí
- osvojení a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základů
organizace a plánování práce a technologické kázně
- získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její
kvalitě
- získávání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a
osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního
zaměření a pro další životní a profesní orientaci
- seznámení s historií významných a zajímavých vynálezů technického pokroku
pro poznání a pochopení kontinuity vývoje technické vyspělosti a ekonomických podmínek
života společnosti
Vzdělávání v pracovních činnostech dívek směřuje k :
- získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí,zejména
činnostech v domácnosti, vedení domácnosti apod.
- poznání vybraných technologických výrobních postupů, materiálů a jejich užitných
vlastností, surovin a plodin a osvojení si jednoduchých pracovních postupů pro běžný život
200
- osvojení si a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany při práci, hygieny práce, základů
organizace a plánování práce a technologické kázně
- získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její
kvalitě
- získání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a
osvojování potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního
zaměření a pro další životní a profesní orientaci
V předmětu pracovní výchova se prolínají průřezová témata :
Výchova demokratického občana – zásady slušnosti, tolerance a odpovědného jednání, řešení
problémů samostatně a odpovědně, společně komunikovat, podporovat aktivitu a kooperovat.
Osobnostní a sociální výchova – orientovat se v sobě samém, rozvíjet dovednosti a
schopnosti,dobré vztahy k sobě samému,k dalším lidem a k dalším složkám životního
prostředí
Enviromentální výchova – pozorovat a popisovat okolní prostředí, získávat informace o
ekologické problematice, získané poznatky kriticky zvažovat a domýšlet možné
důsledky,provádět konkrétní pracovní aktivity ve prospěch životního prostředí, péče o zeleň,
třídění odpadů, zlepšování okolního prostředí
Mediální výchova –schopnost zpracovat , vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z
médií,
tisk, rozhlas, televize, internet
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – zavést evropskou dimenzi,
evropský rozměr do vzdělávání jako prostředek mezinárodní a multikulturní orientace,
rozvíjet vědomí evropské identity při respektování identity národní
Multikulturní výchova – zlepšovat klima třídy a školy, harmonizovat mezilidské vztahy,
Zlepšovat vztahy žák-žák, žák-učitel, učitel- rodič.
Učitel:
zadává úkoly, které umožní volbu různých postupů
vede žáky aby v hodinách pracovali s odbornou literaturou
pozoruje pokrok u všech žáků v hodině
Žáci:
poznávají smysl a cíl učení
mají pozitivní vztah k učení prostřednictví zadávaných úkolů v rámci výuky
umějí posoudit vlastní pokrok
kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutují o nich
Učitel:
se zajímá o náměty
klade otevřené otázky
Žáci:
promýšlejí pracovní postupy praktických cvičení
při řešení se učí chápat, že se při práci budou setkávat s problémy, které nemají jen
jedno správné řešení
poznatky aplikují v praxi
Učitel:
zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují
vede žáky, aby na sebe brali ohledy
Žáci:
201
se učí správnému technologickému postupu při práci při komunikaci používají správné
technické názvosloví
využívají informační zdroje k získání nových poznatků
Učitel:
podle potřeby pomáhá žákům
každému žákovi umožňuje zažít úspěch
dodává žáků sebedůvěru
Žáci:
pracují ve skupinách
spolupracují při řešení problémů
přispívají k diskusi a respektují názory jiných
učí se věcně argumentovat
Učitel:
vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
dodává žákům sebedůvěru
Žáci:
respektují pravidla při práci
dokáže přivolat pomoc při zranění
chápou základní ekologické souvislosti, chrání a oceňují naše kulturní tradice a historické
dědictví
projevují pozitivní postoj k uměleckým dílům
Učitel
vede žáky ke správným způsobům užití materiálů a nástrojů
pozoruje pokrok při práci v hodině
jasnými pokyny směřuje činnosti ke stanovenému cíli
hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok
Žáci:
dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla při práci
používají bezpečně a účinně nástroje, vybavení, materiály
dodržují technologický postup a pravidla, plní povinnosti, myslí na ochranu svého zdraví a
zdraví druhých
dbají na ochranu životního prostředí
své znalosti využívají v běžné praxi.
Ročník
1.
2.
Dotace
1
1
3.
1
4.
1
5.
1+1
6.
1+1
7.
1+1
8.
1
9.
0
202
1. ročník - Pracovní činnosti
výstupy
 Vytváří mačkáním, trháním, lepením,stříháním, překládáním,
vystřihováním papíru jednoduché předměty.
 Dovede navlékáním, aranžováním, lepením vytvářet drobné
dárky podle slovního návodu.
 Osvojuje si elementární dovednosti při práci se stavebnicemi,
montuje a demontuje i podle předlohy.
 Stříháním a lepením vytvoří jednoduchou koláž.
 Provádí pozorování přírody.
 Pečuje o nenáročné rostliny- otírá listy, zalévá.
 Správně stoluje dodržuje společenské chování při jídle.
 Vytváří jednoduché prostorové předměty ubíráním,
přidáváním, hnětením modelovací hmoty.
učivo
 Práce s papírem
 Práce s přírodninami
 Konstrukční činnosti
 Práce s textiliemi
 Pěstitelské činnosti
 Příprava pokrmů
 Modelování
OSV: MV, KaK
2. ročník -Pracovní činnosti
výstupy
 Provádí jednoduché postupy různých předmětů s tradičních i
netradičních materiálů.
 Postupuje podle slovního návodu a předlohy.
 Aplikuje elementární dovednosti a činnosti
 při práci se stavebnicí.
 Aplikuje elementární dovednosti a činnosti
 při práci se stavebnicí.
 Navrhne tabuli pro jednoduché stolování.
učivo
 Práce s drobným materiálem
 Konstrukční činnost
 Pěstitelské práce
MuV: LV
EV: ZPŽ
203
výstupy
 Provádí jednoduché postupy různých předmětů s netradičních
materiálů.
 Postupuje podle slovního návodu a předlohy.
 Aplikuje elementární dovednosti a činnosti při práci se
stavebnicemi.
 Pozoruje přírodu a zaznamenává a hodnotí pozorovaní.
 Navrhne tabuli pro jednoduché stolování.
 Osvojuje si chování při stolování.
učivo
 Konstrukční činnost
OSV: K
MuV: LV
EV: ZPŽ
MeV: KČPPMS
204
výstupy
 Provede přiměřenými pracovními operacemi a postupy na
základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu.
 Využívá lidové tradice.
 Rozlišuje vhodnost pracovních pomůcek, nástrojů a náčiní,
vzhledem k použitému materiálu.
 Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady
hygieny a bezpečnosti práce.
 Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první
pomoc při úrazu.
 Provede při práci se stavebnicí jednoduchou montáž,
demontáž.
 Postupuje podle slovního návodu,předlohy, jednoduchého
náčrtu.
 Provede jednoduché pěstitelské činnosti.
 Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné
rostliny. Volí podle druhu pěstitelských činností správné
pomůcky,nástroje a náčiní.
 ● Orientuje se v základním vybavením kuchyně.
 Připravuje samostatně jednoduché pokrmy.
 Dodržuje pravidla správného stolování a společenského
 chování.
 Udržuje pořádek a čistotu, dodržuje zásady hygieny a
bezpečnosti práce.
učivo
OSV: K
MuV: LV
EV: ZPŽ
MeV: KČPPMS
205
výstupy
 Provede přiměřenými pracovními operacemi a postupy na
základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu.
 Využívá lidové tradice.
 Rozlišuje vhodnost pracovních pomůcek, nástrojů a náčiní,
vzhledem k použitému materiálu.
 Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady
hygieny a bezpečnosti práce.
 Poskytne první pomoc při úrazu.
 Provede při práci se stavebnicí jednoduchou montáž,
demontáž.
 Postupuje podle slovního návodu,předlohy, jednoduchého
náčrtu.
 Provede jednoduché pěstitelské činnosti.
 Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné
rostliny.
 Volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky,
nástroje a náčiní.
 Orientuje se v základním vybavením kuchyně.
 Připravuje samostatně jednoduché pokrmy.
 Dodržuje pravidla správného stolování a společenského
učivo
 Příprava pokrmů chování, udržuje pořádek a čistotu,dodržuje
zásady bezpečnosti práce.
OSV: K
MuV: LV
EV: ZPŽ
MeV: KČPPMS
206
výstupy
 Provádí jednoduché operace platebního styku.
 Domácí účetnictví – metody.
 Aplikuje jednoduché pracovní postupy při základních
činnostech v domácnosti.
 Orientace v návodech k obsluze běžných elek. spotřebičů
používaných v domácnosti.
 Používá dostupné el.spotřebiče v domácnosti.
 Dokáže správně zacházet s pomůckami,nástroji, nářadím
běžné údržbě domácnosti.
 Provádí drobnou domácí údržbu.
 Dodržuje základní hygienické a bezpečnostní předpisy.
Dokáže poskytnout první pomoc při úrazu.
učivo
Provoz a domácnost:voda, teplo, světlo, plyn – využití, úspora.
Ekonomika provozu domácnosti.
Bezpečnost a hygiena práce.
Bezpečnost při používání úklidových prostředků.
Osobní hygiena.
Odpad v domácnosti a jeho ekologická likvidace.
Uložení odpadu, třídění odpadu na jednotlivé složky.
Odvoz a ekologická likvidace , spalování, ukládání na skládky, ekologické
znehodnocení.
Údržba oděvů a textilií v domácnosti.
Domácí údržba – jarní úklid.
Základy tapetování, malování, nátěrové práce. Pomůcky a prostředky pro
danou práci.
Odstranění drobných závad v domácnosti a dodržování bezpečnostních
předpisů .
Bezpečnost domácnosti:zásady pro zajištění bezpečnosti malých
dětí v domácnosti, prostředky k hašení požáru, bezpečné ovládání elektrických
spotřebičů, dodržování návodu k použití.
Zásady ochrany před nebezpečím úrazu v domácnosti.
Elektrické spotřebiče v domácnosti a jejich využití. Obsluha podle návodů k
použití.
Dodržování bezpečnosti práce . Předcházení úrazům.
OSV: SaS
VDO: OOSS
EV: ZPŽ, ŽP
MeV: KČPPMS
207
výstupy
 Příprava pokrmů - dodržuje hygienu a bezpečnost práce.
 Zvládá pracovní postupy.
 Má znalosti o výživě člověka,potravě.
 Ovládá základní principy stolování a obsluhy u stolu –
používání vhodných pomůcek a náčiní.
 Má představu o předpisech a hygienických pravidlech.
 Dokáže využít profesní informace.
 Má představu o základních činnostech přípravy pokrmů.
 Volí správnou odpovídající technologii.
 Organizuje a plánuje pracovní činnost.
 Má představu o zdravé výživě člověka.
 Využití receptu racionální výživy.
 Dodržuje zásady zdravého a příjemného prostředí v bytě.
 Získává informace o ekonomice v rodině.
 Hygiena výživy – výživa člověka.
 Zásady správné výživy – výživová hodnota.
 Úprava stolu a bytu, podávání základních druhů pokrmů a
nápojů.
Učivo
 Společenské chování.
 Kuchařské knihy, vhodná sestava jídel.
 Polévky, omáčky, saláty, pečivo, úpravy masa,ryb a drůbeže.
 Úpravy tepelné, za studena.
 Režim dne, životospráva a vhodná sestava jídelníčku.
 Stolování, inventář.
 Aranžování květin.
 Nákup a skladování potravin, správné využití.
OSV: SaS
VMEGS: ES
EV: ŽP
MeV: KČPPMS
208
výstupy
● Orientuje se v pracovních činnostech vybraných oblastí. Posoudí své
možnosti v oblasti profesní orientace. Využije profesní informace pro výběr
vhodného vzdělávání. Zná důležitá práva a povinnosti zaměstnanců a
zaměstnavatelů. Prokáže v modelových situacích prezentaci své osoby při
vstupu na trh práce.
● Využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného
vzdělávání.Orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí. Posoudí
své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy.
● Žák vysvětlí, proč je výhodné vzájemně spolupracovat (rozdělit si úkoly)
spolupracuje ve skupině a přebírá odpovědnost za společné úkoly, činnosti či
práce.
● Vyloží souvislost mezi různými pracovními činnostmi a předpoklady
nutnými pro jejich výkon - uvede hlavní problémy, které mohou nastat v
případě nezaměstnanosti (peníze, vztahy v rodině) - popíše, jak si může poradit
v případě nezaměstnanosti.
● Žák rozlišuje vhodné a nevhodné způsoby využívání volného času - orientuje
se v místní nabídce volnočasových aktivit,připraví program pro volný čas pro
sebe i pro jiné.
Učivo
 Možnosti vzdělávání. Zaměstnání a způsoby hledání, informační
základna pro volbu povolání.
 Problémy nezaměstnanosti, úřady práce.
 Životopis, pohovor u zaměstnavatele.
 Trh práce – povolání, druhy pracovišť,prac.prostředků, charakter a
druhy pracovních činností, požadavky kvalifikační,zdravotní.
 Osobní volba profesní orientace –osobní zájmy, tělesný a duševní stav,
sebehodnocení, využívání poradenských služeb.
 Činnosti lidí – lidská činnost, spolupráce lidí (běžné činnosti v životě
lidí; dělba práce; výhody spolupráce lidí).
 Práce, zaměstnání, povolání (druhy pracovních činností, povolání lidí,
odpovědnost za práci).
 Volba povolání.
 Celoživotní vzdělávání.
OSV: RSP, ŘPRD, SaS, K, PL, MV, Ko, KaK
VMEGS: ES
MuV: LV
EV: ZPŽ
MeV: KČPPMS, IVMSR, SMS, VAMS, FVM, TMS, PRT
Součást výuky jsou:
Dny otevřených dveří.
Úřad práce – informační a poradenské středisko.
Exkurze do podniků.
Anal. druhu práce.
209




výstupy
sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný
model
navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná
jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj.
provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení
dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy;
poskytne první pomoc při úrazu

provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje
technologickou kázeň
řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů,
pracovních nástrojů a nářadí
organizuje a plánuje svoji pracovní činnost
užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt
výrobku
dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady
bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první
pomoc při úrazu




učivo





stavebnice (konstrukční, elektrotechnické, elektronické),
sestavování modelů, tvorba konstrukčních prvků, montáž a demontáž
návod, předloha, náčrt, plán, schéma, jednoduchý program
technické náčrty,výkresy
technická dokumentace domu
4.10. Volitelný předmět
4.10.1 Informatika
Předmět INFORMATIKA je koncipován jako povinně volitelný předmět a je vyučován
v 7. ročníku jednu vyučovací hodinu. Předmět navazuje na povinný předmět Informační
komunikační technologie v 5. a 6. ročníku. Jeho cílem je rozšířit žákům základní vědomosti
a dovednosti v oblasti IKT o další možnosti využití hardware a SW aplikací, které jsou
k dispozici ve škole.
Výuka předmětu se realizuje v odborné počítačové učebně.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti:
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí
tím, že vede žáka k:
- poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a
210
komunikačních technologií
- porozumění toku informací počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem,
zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím
- schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické
myšlení
- porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů
- tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své
práce
- pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i
sociálních jevů a procesů
- využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce
- respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání softwaru
- zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na Internetu
či jiných médiích
- šetrné práci s výpočetní technikou
Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí.
Výuka Informatiky v návaznosti na předmět IKT přispívá k utváření a rozvíjení klíčových
kompetencí žáků zejména takto:
Žák je veden k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních
technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívat zkušeností s jiným SW,
spolupracovat s ostatními žáky, využívat literaturu apod. Žák se učí vyhledávat a třídit
informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívat v
procesu učení. Učí se operovat s obecně užívanými termíny, znaky a symboly užívanými v
rámci IKT. Žák se učí vybírat a využívat pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a
strategie, plánovat, organizovat a řídit vlastní práci. Vytváří se u něj pozitivní vztah k učení, je
ve-den k posouzení vlastního pokroku a k plánování si, jakým způsobem by mohl své učení
zdokonalovat.
Žák je veden k tvořivému přístupu při řešení samostatných prací a projektů. Učí se vnímat
nejrůznější problémové situace, promýšlet a plánovat způsoby řešení problémů a využívat k
tomu vlastního úsudku a zkušeností. Je veden k samostatnému řešení problémů a k volbě
vhodných způsobů řešení. Získané vědomosti a dovednosti využívá k objevování různých
variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení
problému. Učí se ověřovat prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy
aplikovat při řešení obdobných nebo nových problémových situací. Je schopen sledovat
vlastní pokrok při zdolávání problémů, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a
výsledky svých činů umí zhodnotit.
Žák se učí porozumět různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů a jiných běžně
211
užívaných informačních a komunikačních prostředků. Přiměřeně svému věku je schopen
formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřovat se výstižně a
kultivovaně v písemném, ústním i grafickém projevu. Je veden k využívání informačních a
komunikačních prostředků a technologií pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem.
Některé práce ode-vzdává prostřednictvím elektronické pošty apod. Učí se využívat získaných
komunikativních dovedností k vytváření vztahů potřebných ke kvalitní spolupráci s ostatními
lidmi.
Žák je schopen účinně spolupracovat ve skupině, podílet se na práci skupiny a týmu. Přijetím
nové role v pracovní činnosti je schopen pozitivně ovlivňovat kvalitu společné práce.
Učí se utvářet příjemnou atmosféru v týmu, je veden k upevňování dobrých mezilidských
vztahů, v případě potřeby umí poskytnout pomoc nebo o ni požádat. Učí se přispívat k
diskusi, chápat potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňovat
zkušenosti druhých lidí, respektovat různá hlediska a čerpat poučení z toho, co si druzí lidé
myslí, říkají a dělají.
Žák se učí chápat základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy,
seznamuje se se základními vazbami na legislativu a zákony souvisejícími s IKT (SW
pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, ©, bezpečnost, hesla aj.).
Žák je veden ke kritickému zamyšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se může dostat
prostřednictvím Internetu či jinými komunikačními cestami. Při své práci se žák učí chránit a
oceňovat naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevovat pozitivní postoj k
uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost. Je schopen respektovat požadavky na
kvalitní životní prostředí, rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale
udržitelného rozvoje společnosti.
Žák je veden k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s výpočetní
technikou, dbá na ochranu svého zdraví i zdraví druhých, ochranu životního prostředí i
ochranu kulturních a společenských hodnot. Učí se bezpečně a účinně používat materiály,
nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla. Znalosti a zkušenosti získané v předmětu
IKT využívat v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost a svůj další profesní
růst. Je veden k základní orientaci v aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, učí se chápat podstatu, cíl a riziko podnikání a přiměřeně svému věku
rozvíjet své podnikatelské myšlení.
212
výstupy
učivo
Žák ověřuje věrohodnost informací a zdrojů.
Vyhledávání informací na internetu a
posuzování relevance vyhledaných informací.
Samostatně si uspořádá data na svém
uživatelském kontě.
Má přehled o vývoji výpočetní techniky.
Dokáže vysvětlit význam základních pojmů
z výpočetní techniky.
Popíše jednotlivé části počítače a vysvětlí
jejich funkci.
Práce se složkami a soubory (opakování).
Opakování základních pojmů – vývoj VT,
HW, SW.
Počítačová terminologie – opakování.
Počítačová terminologie – opakování.
Oceňuje význam používání informačních
systémů v praxi.
Informační sítě, používání Internetu.
Chápe fungování počítačových sítí.
Informační sítě.
Zná vliv osobních počítačů na zdraví
člověka.
Zdraví a bezpečnost, ergonomie.
Má přehled o bezpečnosti a právních
problémech souvisejících s používá-ním
počítače.
Zákon na ochranu dat.
Chápe význam operačního systému.
Rozumí termínu počítačový virus, používá
antivirový program.
Chápe význam a rozdělení paměti.
Suverénně používá elektronickou poštu pro
komunikaci i odesílání příloh.
Bezpečnost při práci s počítačem.
Programové vybavení počítačů, operační
systém.
Počítačové viry.
Paměť.
Práce s elektronickou poštou.
Práce s textem (Word).
Uplatňuje a dodržuje základní estetická a
typografická pravidla pro práci s textem a
obrazem.
Tvorba složitějších dokumentů – vkládání
obrázků a grafů.
Upraví vzhled dokumentu.
Záhlaví, zápatí, grafický vzhled, předtisková
úprava.
Ovládá práci s tabulkovými editory, orientuje
Tabulkové editory – Excel
se v Excelovském okně, vy-tvoří tabulku,
naplní ji daty a upraví její vzhled.
Význam a využití tabulkových programů.
S daty pomocí vzorců provádí početní
operace.
Buňka, řádky, sloupce, využití vzorců.
Graf, vytvoření grafu, úprava vzhledu a
213
Na základě tabulky vytvoří graf a upraví jeho
vzhled.
Graf i tabulku vloží do Wordu.
Pracuje a prezentuje na uživatelské úrovni.
vlastnosti grafu.
Ovládání a tvorba prezentace s multimediálním obsahem a efekty.
Praktický nácvik prezentace na žákem
zvolené téma.
4.10.2 Umělecká řemesla
Charakteristika vyučujícího předmětu
Vyučuje se 2. hodiny týdně v 9. ročníku.Volitelný předmět Umělecká řemesla volně navazuje
na předmět výtvarná výchova. Předmět prohlubuje praktické a teoretické znalosti žáků
v oborech jako je kresba, malba, grafika, práce s tradičními i netradičními materiály,
prostorové vytváření, eko materiály a další. Žáci svoji činnost vykonávají ve výtvarné učebně,
nebo v keramické dílně, kde mají možnost výběru všech dostupných pomůcek a materiálů ke
zvolené technice.
Výchovné a vzdělávací strategie
Výuka je stavěna na střídání námětů a výtvarných technik. Praktické činnosti se doplňují o
teoretické poznatky. Podporuje se rozvoj fantazie, estetická citlivost a výtvarné logické
myšlení.
Výstupy:







Zvládá modelování v keramickém pojetí
Zvládá tvorbu nových kompozičních celků z daných materiálů
Využívá tradičních technik
Výrazovými prostředky uplatní praktické dovednosti s výtvarnými materiály
Využívá teoretických a praktických poznatků při práci s výtvarnými výrazovými prostředky
Používá tradičních výrazových prostředků
Se seznámí s různými netradičními způsoby dekorace
Učivo:
Vytváření jednoduchého prostorového objektu
Rozvíjení citlivého vztahu k materiálu s ohledem na účel, užití a výtvarný ráz
Poznávání estetického výrazu v prostorových tvarech
Řešení úkolu dekorativního charakteru
214
Práce s materiále – ovčí rouno, plsť, bavlněná hmota Baabio, samotvrdnoucí hmota
OSV – Rozvoj schopností poznávání
EV – Vést k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou
Podněcovat aktivitu, tvořivost, toleranci a ohleduplnost ve vztahu k
prostředí
MKV – Uvědomit si vlastní identitu , být sám sebou
4.10.3 Mediální a komunikační výchova
Charakteristika vyučovacího předmětu : Mediální a komunikační výchova
Vyučovací předmět mediální výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 9. ročníku.
Má následující časovou dotaci: 9.ročník – 1 hodina –II.pololetí
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu volitelný předmět je zaměřeno na:
- získávání a uplatnění základních poznatků o fungování a roli médií ve společnosti
- poučené a aktivní se zapojení do mediální komunikace
- orientace v nabídce mediálních produktů
- získání kritického odstupu od médií
- využití potenciálu médií jako zdrojů informací, vzdělávání i naplnění volného času
Vyučování probíhá v rámci celých (nedělených) tříd. V rámci předmětu klademe důraz na:
- vazbu na regionální tisk
- školní média (školní časopis, redakce rádia a televizního vysílání, webové stránky s vazbou
na žákovskou samosprávu)
- média ve vztahu k propagaci činnosti školy (prezentace a propagace různých událostí,
zprostředkování informací o různých školních projektech)
- práce s informačními a komunikačními technologiemi
- média jako zdroj informací (využívat potenciál médií jako zdroje informací)
Podstatné je, aby žáci pochopili tyto základní principy:
215
- sociální prostředí, v němž se pohybujeme, je neustále zaplňováno mediálními produkty,
které se podílejí na formování našich představ o světě (například tím, že zamlžují hranici mezi
realitou a fantazií) - jsou tedy aktivním faktorem konstruování společensky akceptované
reality, v níž se pohybujeme;
- zprávy nejsou věrným odrazem skutečných událostí, nýbrž konstrukcí, kterou vytvářejí
média a novináři, kteří jsou sami předmětem řady vlivů a omezení;
- na trhu existuje obrovská nabídka výrobků, jež se mezi sebou liší jen velmi málo, a tak je
úlohou reklamy vytvářet iluzi, že rozdíly mezi výrobky jsou velké a že výrobky mohou řešit
naše problémy - pomáhat nám v naplňování života v duchu hodnot, které považujeme za
významné;
- mediální organizace jsou ekonomické podniky, které obchodují s předpokládanou pozorností
svých příjemců a mají rostoucí vliv ve společnosti a vzájemně se ovlivňují;
- podstatným trendem ve vývoji mediálních institucí je směřování ke koncentraci vlastnictví a
kulturní i ekonomické globalizaci;
- každý z nás patří do několika publik, která jsou určena sociodemografickými
charakteristikami i zájmy a psychologickými vlastnostmi jednotlivých členů, některá publika
mají společenské kořeny, jiná jsou "iniciována" médii;
- ve skupinách příjemců se formují sdílené představy o tom, jak mají jednotlivé mediální
produkty vypadat, a tyto představy pomáhají mediální produkty interpretovat a dodávat jim
smysl;
- významy, které mediální produkty nabízejí, si příjemci "směňují" za hodnoty, jež mají podle
jejich představ společenskou platnost;
- média ovlivňují společnost, jíž jsou součástí, i jedince nejrůznějším způsobem (od
krátkodobých účinků po dlouhodobé, od pozitivních po negativní apod.), ale nikdy ne
izolovaně;
- média představují významné sekundární, zprostředkované poznání (formují představy o
světě, očekávání spojená s projevy jednotlivců i institucí), které stále více konkuruje poznání
primárnímu a které významným způsobem pracuje se stereotypy.
žák
 pracuje se základními prvky filmového záběru (velikost, úhel, obsah) a tvořivě je užívá
 v jednoduchých praktických cvičeních a námětech
 při tvůrčí práci a experimentování využívá základy zrakového vnímání (doznívání
a nedokonalosti) pro vznik iluze pohybu
 uplatňuje své znalosti o podstatě a účinku světla jako důležitého výrazového prostředku
 užívá barvu jako výrazový a dramaturgický prostředek pohyblivého obrazu při vlastní tvorbě
a experimentování
 pracuje samostatně s jednoduchou kamerou (fotoaparátem) a ovládá její (jeho) základní funkce
pro svůj tvůrčí záměr
 na základě zkušeností získaných při práci s kamerou a fotoaparátem rozeznává základní
rozdíly mezi zrakovým vjemem jasové reality a její reprodukcí a uplatňuje je ve vlastní tvorbě
216

uplatňuje jednoduché skladebné postupy a jednoduchý střihový program pro jednoduché
filmové vyprávění, využívá přitom materiál vlastní i zprostředkovaný
 zhodnotí význam základních sdělovacích funkcí a estetických kvalit obrazové i zvukové
složky audiovize a záměrně s nimi pracuje při natáčení i skladebném dokončování vlastního
projektu
 rozeznává základní výrazové druhy filmové tvorby (dokument, fabulace, animace) a chápe
podstatu jejich výrazových prostředků
 přijímá po dohodě s ostatními členy týmu roli v tvůrčím týmu a aktivně ji naplňuje
 slovně i písemně se vyjadřuje k vlastnímu záměru a především jeho obsahové struktuře
 formuluje názor na vybrané filmové/audiovizuální dílo a porovnává ho s názorem ostatních
v diskuzi zaujímá postoj k zobrazovaným etickým hodnotám a estetickým kvalitám sledovaného filmu
nebo televizního programu
UČIVO
INTERPRETACE VZTAHU MEDIÁLNÍCH SDĚLENÍ A REALITY
KRITICKÉ ČTENÍ A VNÍMÁNÍ MEDIÁLNÍCH SDĚLENÍ
STAVBA MEDIÁLNÍCH SDĚLENÍ
VNÍMÁNÍ AUTORA MEDIÁLNÍCH SDĚLENÍ
FUNGOVÁNÍ A VLIV MÉDIÍ VE SPOLEČNOSTI
PRÁCE V REALIZAČNÍM TÝMU
TVORBA MEDIÁLNÍHO SDĚLENÍ
UPLATNĚNÍ SUBJEKTIVITY, POZOROVÁNÍ, SMYSLOVÉHO VNÍMÁNÍ

série jednoduchých fotografií dle vlastních námětů, vizuální hry s těmito prvky pro vytváření
iluze pohybu

cvičení vnímavosti, intenzity pozorování reálných dějů, situací a jejich slovní a písemná reflexe

základní rozdíly mezi zrakovým vjemem jasové skutečnosti a její reprodukcí, praktická cvičení
s kamerou a fotoaparátem
UPLATNĚNÍ KREATIVITY, FANTAZIE A SENZIBILITY

hlavní prvky filmového záběru (velikost, kompozice, úhel pohledu), jejich význam ve vztahu

k zobrazovanému obsahu

světelná skutečnost a její úpravy pro kinematografické zobrazení; stylizace světelné reality

barevná realita, současný a následný kontrast, manipulace s barvami v procesu kinetické
reprodukce

ovládání základních funkcí snímací techniky

vytvoření série záběrů se záměrem vazby

estetické kvality obrazových prvků záběru a jejich organizace

zvuková složka audiovizuálního výrazu a její hlavní elementy

tvůrčí syntéza obrazové a zvukové složky
KOMUNIKACE, POSILOVÁNÍ A PROHLUBOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH SCHOPNOSTÍ

navazující skladebná cvičení – orientace při vytváření časoprostorových vztahů v řazení záběrů

základní formy scénáristické přípravy a prezentace námětu
217


komunikace vlastních záměrů a námětů v kolektivu, zhodnocení a rozbor vlastní i umělecké
produkce
projekce a analýzy vybraných filmů základních proudů audiovize
Průřezová témata a mezipředmětové vztahy
Při vyhledávání na internetu hodnotí, srovnává fakta, rozlišuje podstatné od nepodstatného,
data ověřuje pomocí různých věrohodných zdrojů,dbá na správnost a přesnost získaných i
vytvářených dat. Zapojuje se do mediální komunikace (školní časopis), chápe význam médií
jako zdroje informací, kvalitní zábavy a naplnění volného času srovnává získané údaje z
reklam s praktickými zkušenostmi a teoretickými znalostmi rozlišuje realitu od fikce, zaujímá
vlastní postoj a názor k příslušné problematice.
Využívá médií jako zdroje informací a naplnění volného času, vytváří si představu o roli
médií v každodenním životě regionu, v klíčových společenských situacích a v demokratické
společnosti seznamuje se s internetovým zpravodajstvím, reklamními prvky. Rozvíjí
schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritický odstup od nich. Orientuje se
v odborném textu, odlišuje podstatné od nepodstatného vnímá různé typy psaných a
mluvených jazykových prostředků, vybírá vhodné tvary pro různé komunikativní styly.
Rozlišuje mezi bulvární a významnou mediální informací, vyhodnocuje obsah a věrohodnost.
Rozšiřuje si znalosti o současném dění, vhodně argumentuje, zapojuje se do diskusí. Rozlišuje
podobu hudby vážné a populární, vnímá vliv médií na kulturu.
Aktivně sleduje zpravodajství a sestavuje vlastní rozlišuje důležité informace od méně
podstatných. Pracuje aktivně s denním tiskem. Seznamuje se s osobní i oficiální www tvorbou
různých autorů či skupin, vnímá stylizační rozdílnost, srovnává kvality daných sdělení,
obohacuje svou slovní zásobu a své znalosti studiem internetových děl. Rozeznává
manipulativní chování v oblasti komunikace volí vhodná slova, vyjadřuje se přesně,
komunikačně správně, vystihuje příslušnou problematiku.Vnímá hudebně zaměřené pořady
jako zdroj informací a kvalitní zábavy chápe význam internetu v životě jedince, organizací,
uvědomuje si celosvětovou provázanost a důležitost tohoto média. Zná základní možnosti
financování internetového média.Využívá mediálních služeb k získání informací, ověřuje
pravdivost informací z masmédií. Rozlišuje nebezpečné vlivy na vlastní názor v
medializovaném sdělení. Volí při mluveném i psaném projevu vhodné výrazové prostředky,
svým projevem zaujme čtenáře a posluchače. Zpracovává vlastní dokumenty, které jsou
následně kvalitním zdrojem pro osobní www stránky či školní televizi. Řeší zákonitosti
výběru a užití písma, vnímá jeho sdělovací, výrazovou a estetickou funkci. Popisuje účinek
reklamy na člověka ve vztahu k osobnímu prožitku. Vybírá vhodné výrazové prostředky a
sestavuje věcně správná a komunikačně (společensky i situačně) vhodná sdělení k dané běžné
životní situaci. Využívá dostupných technologických zařízení PC, učí se s nimi zacházet a
teoreticky se seznamuje s dalšími technologiemi v rámci ICT.
4.10.4
VOLBA POVOLÁNÍ
Předmět připravuje žáky pro život v technicky vyspělé, informační společnosti, v dynamicky
se vyvíjejícím světě práce.
218
Má následující časovou dotaci:
9. ROČNÍK 2 HODINY
I.POLOLETÍ
Vzdělávání je zaměřeno na:
- cestu k pochopení vlastního jednání a jednání druhých lidí v souvislosti se zapojováním do
pracovního procesu, do společenské dělby práce a do aktivní účasti na trhu práce
- trh práce a seznamuje žáky s funkcí státu v oblasti zaměstnanosti
- význam charakteristických rysů osobnosti a jejich správného hodnocení jako předpokladu
pro výkon konkrétní práce
- seznamování žáků se systémem škol s důrazem na celoživotní vzdělávání
V předmětu se realizují následující projekty:
Volba střední školy
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetence k učení
- učitel učí žáky chápat význam studia pro získání kvalifikace a uplatnění na trhu práce,
uvědomovat si význam celoživotního vzdělávání v současné společnosti
- naučí žáky samostatně vyhledávat a třídit potřebné informace pro volbu povolání
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetence k řešení problémů
- učitel naučí žáky používat vlastní úsudek a zkušenosti při řešení problému, volbě vhodné
střední školy,výběru povolání, umět zhodnotit problém z různých úhlů pohledu
- vede žáky k vyhledávání vhodných informací a využívání získaných vědomostí a dovedností
při vlastním uplatnění na trhu práce
- připravuje žáky na případný nezdar, naučí je vytrvale hledat další možnosti uplatnění,
aktivně využívat státní poradenský systém
- naučí žáky uvědomovat si zodpovědnost za svá rozhodnutí a kriticky hodnotit možné
důsledky
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetence komunikativní
- učitel naučí žáky naslouchat promluvám druhých lidí, vnímat nonverbální komunikaci a
vědomě ji používat,využívat získané komunikativní dovednosti v aktivním prosazení se na
trhu práce
- naučí žáky používat informační a komunikační prostředky a technologie při prezentaci
vlastní osobnosti nebo firmy
- naučí žáky kultivovaně se vyjadřovat, uvědomovat si význam komunikace při prosazování
se na trhu práce
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetence sociální a personální
- učitel vede žáky k účinné spolupráci ve skupině, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
219
- naučí žáky podílet se na vytváření příjemné pracovní atmosféry v týmu, používat zásady
ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi
- naučí žáky znát pravidla společenského chování při obchodním styku, telefonování,
oceňovat a využívat zkušenosti druhých lidí
- vede žáky k pozitivní představě o sobě samém, učí je znát a využívat silné stránky své
osobnosti, kriticky hodnotit své nedostatky, počítat s nimi při výběru povolání
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetence občanské
- učitel seznamuje žáky s jejich právy a povinnostmi v pracovním procesu, učí je aktivně
využívat při vstupu na trh práce
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetence pracovní
- učitel naučí žáky využívat znalosti v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucí
povolání
- naučí žáky získat si podklady pro důležitá rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním
zaměření
- naučí žáky orientovat se v základních aktivitách, potřebných pro uskutečnění
podnikatelského záměru a jeho realizaci
- naučí žáky chápat podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjet podnikatelské myšlení
Výstupy
Učivo
Orientuje se v jednotlivých druzích povolání
a pracovišť, pracovních prostředcích a
objektech.
Trh práce, povolání, pracoviště, pracovní
prostředky,pracovní činnosti, požadavky
kvalifikační, zdravotní a osobnostní.
Rozpozná charakter a druhy pracovních
činností.
Charakterizuje zdravotní, osobnostní a
kvalifikační předpoklady na jednotlivé
profese.
Volba profesní orientace, osobní zájmy a cíle,
osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení
profesní informace, poradenské služby.
Orientuje se v principech profesní orientace
Posuzuje osobní zájmy a cíle, zdravotní a
tělesný stav, vlastnosti a schopnosti, zvládá
Sebehodnocení.
Úřad práce
Učební a studijní obory
Posoudí vlivy na volbu profesní orientace.
Pracuje s profesními informacemi.
Využívá poradenských služeb.
Náplň učebních a studijních oborů, přihláška
ke studiu
220
Navštíví Úřad práce v rámci exkurze.
Veletrh vzdělávání
Rozvažuje možnosti vzdělávání.
Orientuje se v náplni učebních a studijních
oborů.
Volba povolání
Zdokonaluje se v práci s informačními
brožurami.
Orientuje se ve znalostech náplně učebních a
studijních oborů, podrobnější informace
Pohovor u zaměstnavatele, prezentace své
osoby
vyhledává na internetu.
Navštíví „Veletrh vzdělávání“.
Prokáže znalost ve způsobech hledání
zaměstnání.
V modelových situacích zvládá pohovor se
zaměstnavatelem.
Napíše svůj profesní životopis.
Objasní problémy nezaměstnanosti.
Charakterizuje práva a povinnosti
zaměstnavatelů a zaměstnanců.
Orientuje se ve struktuře a druzích
organizací, nejčastějších formách podnikání.
4.11.
Profesní životopis
Nezaměstnanost, trh práce
Práva a povinnosti zaměstnance a
zaměstnavatele.
Formy podnikání, drobné a soukromé
podnikání.
Druhy a struktura organizací
DOPLŇUJÍCÍ VZDĚLÁVACÍ OBORY
Doplňující vzdělávací obory – Dramatická výchova, Etická výchova a Taneční a pohybová
výchova jsou začleněny do osnov vyučujících předmětů.Filmová a audiovizuální výchova se vyučuje
jako volitelný předmět v 9.ročníku.
Začlenění doplňujících vzdělávacích oborů - Etická výchova
1. ročník
výstupy: žák
° si osvojí oslovování křestními jmény, používání vhodných forem pozdravu, naslouchání, dodržování
jednoduchých komunikačních pravidel ve třídě, poděkování, omluva, přiměřená gestikulace (Prvouka)
° se podílí na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných
pravidel ( Prvouka)
° zvládá prosociální chování : pomoc v běžných situacích, dělení se, vyjádření soucitu, zájem
spolužáky ( Prvouka )
° vyjadřuje city v jednoduchých situacích ( Český jazyk, Prvouka, Pracovní činnosti, Výtvarná výchova)
° využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů ( Pracovní činnosti, Výtvarná výchova)
° reflektuje situaci druhých a adekvátně poskytuje pomoc ( Prvouka)
učivo:
° komunikace při vytváření výchovného kolektivu – představí se, vytvoření základních komunikačních pravidel
kolektivu, zdvořilost, otevřená komunikace
221
° základní prvky verbální komunikace v mezilidských vztazích – pozdrav, otázka, prosba, poděkování, omluva
° komunikace citů - identifikace, vyjádření a usměrňování základních citů – spokojenost, radost, sympatie,
smutek, obava a hněv
° akcentace druhého – zážitek přijetí pro každého žáka, nácvik přátelského přijetí, umění odpustit
° vytváření prožitků radosti pro druhé, společné plnění úkolů, zbavování se strachu z neznámého – řešení úkolu
° elementární prosociálnost – darování, ochota dělit se, povzbuzení, vyjádření soucitu
2. ročník
výstupy: žák
° si osvojí oslovování křestními jmény, používání vhodných forem pozdravu, naslouchání, dodržování
jednoduchých komunikačních pravidel ve třídě, poděkování, omluva, přiměřená gestikulace (Prvouka)
° se podílí na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel ( Prvouka )
° si osvojí základní (předpoklady) vědomosti a dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty k druhým ( Prvouka )
° zvládá prosociální chování : pomoc v běžných situacích, dělení se, vyjádření soucitu, zájem spolužáky ( Prvouka )
učivo:
° základní prvky verbální komunikace, seznámení se s možnostmi neverbální komunikace, postoje těla, mimika,
zrakový kontakt, gesta, podání ruky
° pozitivní hodnocení druhých – v běžných podmínkách projevování pozornosti a laskavosti, vyjádření uznání,
účinnost pochvaly
° akceptace druhého - zážitek přijetí pro každého žáka, nácvik přátelského přijetí, umění odpustit
° tvořivost v mezilidských vztazích – vytváření prožitků radosti pro druhé, společné plnění úkolů
° schopnost spolupráce – radost ze společné činnosti a výsledku, vyjádření zájmu, základní pravidla spolupráce
° elementární prosociálnost – darování, ochota dělit se, povzbuzení, vyjádření soucitu, služba, přátelství
3. ročník
výstupy: žák
° se podílí na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných pravidel ( Prvouka)
° si osvojí základní (předpoklady) vědomosti a dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty k druhým ( Prvouka)
° zvládá prosociální chování : pomoc v běžných situacích, dělení se, vyjádření soucitu, zájem
spolužáky ( Prvouka )
učivo:
° základní prvky verbální komunikace v mezilidských vztazích – pozdrav, otázka, prosba, poděkování, omluva
komunikace citů - identifikace, vyjádření a usměrňování základních citů – spokojenost, radost, sympatie,
° pozitivní hodnocení druhých – projevování pozornosti a laskavosti, vyjádření uznání, účinnost pochvaly,
připisování pozitivních vlastností druhým, správná reakce na pochvalu
222
° akceptace druhého - zážitek přijetí pro každého žáka, nácvik přátelského přijetí, umění odpustit
° schopnost spolupráce – radost ze společné činnosti a výsledku, vyjádření zájmu, základní pravidla spolupráce
° elementární prosociálnost – darování, ochota dělit se, povzbuzení, vyjádření soucitu, služba, přátelství
4. ročník
výstupy: žák
° reflektuje důležitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy z verbální komunikace, zvládá
položit vhodnou otázku ( Český jazyk)
° dokáže těžit z radosti a úspěchu jiných, vyjádřit účast na radosti i bolesti druhých, pozitivně hodnotí druhé
v běžných podmínkách ( Tělesná výchova)
° identifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o jejich prožitcích, na základě empatického vnímání
přemýšlí nad konkrétní pomocí (Český jazyk )
° jednoduchými skutky realizuje tvořivost v mezilidských vztazích, především v rodině a kolektivu
třídy ( Vlastivěda)
učivo:
° základy neverbální komunikace – seznámení se s možnostmi neverbální komunikace, postoje těla, mimika,
zrakový kontakt, gesta, podání ruky ( Český jazyk)
smutek, obava a hněv (Český jazyk)
( Tělesná výchova)
° akceptace druhého - zážitek přijetí pro každého žáka, umění odpustit, pomocí empatie předpokládat reakci
druhých (Český jazyk)
° iniciativa – ve vztahu k jiným, hledání možností, jak vycházet s jinými lidmi v rodině, ve třídě, mezi
vrstevníky, iniciativa nepřijatá jinými, zpracování neúspěchu (Vlastivěda)
5. ročník
výstupy: žák
° reflektuje důležitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy z verbální komunikace, zvládá
položit vhodnou otázku ( Český jazyk)
°si uvědomí své schopnosti a silné stránky, utváří si pozitivní sebehodnocení (Výtvarná výchova,
° dokáže těžit z radosti a úspěchu jiných, vyjádřit účast na radosti i bolesti druhých, pozitivně hodnotí druhé
v běžných podmínkách ( Tělesná výchova)
° identifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o jejich prožitcích, na základě empatického vnímání
přemýšlí nad konkrétní pomocí ( Český jazyk )
° jednoduchými skutky realizuje tvořivost v mezilidských vztazích, především v rodině a kolektivu
třídy ( Vlastivěda)
° iniciativně vstupuje do rozhovorů s vrstevníky, dokáže rozlišit jejich nabídky k aktivitě a na nevhodné reaguje
asertivně ( Matematika)
učivo:
° základy neverbální komunikace – seznámení se s možnostmi neverbální komunikace, postoje těla, mimika,
zrakový kontakt, gesta, podání ruky ( Český jazyk)
smutek, obava a hněv (Český jazyk)
°sebepojetí- sebepoznání, sebehodnocení, sebepřijetí, sebeprezentace, sebeovládání podpora sebeoceňování
(Výtvarná výchova)
223
( Tělesná výchova)
° akceptace druhého - zážitek přijetí pro každého žáka, umění odpustit (Vlastivěda)
° schopnost spolupráce – radost ze započaté činnosti a výsledku, vyjádření zájmu, základní pravidla spolupráce
(Matematika)
° iniciativa – ve vztahu k jiným, hledání možností, jak vycházet s jinými lidmi v rodině, ve třídě, mezi
vrstevníky, iniciativa nepřijatá jinými, zpracování neúspěchu (Matematika)
° asertivní chování – rozlišování mezi nabídkami druhých, schopnost odmítnutí nabídky k podvodu, krádeži,
pomlouvání, zneužívání návykových látek a sexuálnímu zneužívání (Vlastivěda)
Začlenění doplňujících vzdělávacích oborů - Taneční a pohybová výchova
1. ročník – TV:
Výstupy: - žák rozumí základním pravidlům správného držení těla
- navazuje pozitivní partnerské vztahy v malé skupině
- zvládá základní prvky obratnosti
Učivo: - cvičení, která vypracovávají ,,svalový korzet“ osového orgánu
- vzájemné vztahy partnerské (vyvážené); dvojice, trojice, kruh, řada, skupina
v různých způsobech držení
- pohyb s předmětem – předmět jako podnět k pohybu a hře; princip techniky práce
s náčiním
HV:
Výstupy: - rozlišuje základní dynamické stupně pohybu
Učivo: - hra jako základ umělecké činnosti, hry se zpěvem
2. ročník – TV:
Výstupy: - žák rozumí základním pravidlům správného držení těla
- vnímá a prožívá základní prostorové pojmy a půdorysné dráhy pohybu
224
Učivo: - cvičení aktivující hlavní tělesné těžiště
- základní prostorové vztahy
- půdorysné dráhy pohybu
- princip techniky práce s náčiním (souhra těžiště těla s těžištěm předmětu)
HV:
Výstupy: - žák rozlišuje základní dynamické stupně pohybu
- rozlišuje základní členění času – vědomě používá různá tempa včetně zrychlování
a zpomalování
Učivo: - aktivní naslouchání hudby podněcující k pohybu, hry motivované hudbou
3. ročník – TV:
Výstupy: - žák rozumí základním pravidlům správného držení těla ve smyslu statickém
i kinetickém
- přijímá a respektuje pravidla her
Učivo: - cvičení upevňující osové postavení dolních končetin
- vztahy ve skupině dominantní a subdominantní
- pohyb s různými druhy náčiní
- hra s předmětem, který přispívá k vyjádření obsahu pohybu
HV:
225
Výstupy: - žák aktivně vnímá hudbu, reaguje na změny tempa, rytmu, vnímá a vyjadřuje
hudební frázování
- zvládá základní druhy kroků pro pohyb z místa a dokáže je správně používat
- je schopen jednoduché krátké improvizace vedené pohybovým, hudebním
nebo tematickým zadáním
Učivo: - pohybové a taneční hry učící senzomotorické koordinaci, hry s náčiním, motivované
hudbou
- rytmus, dynamika
- improvizace v rámci průpravných cvičení
4. ročník – TV:
Výstupy: - žák vědomě přenáší pravidla správného držení těla do běžného života
- vnímá a v pohybu aplikuje základní prostorové vztahy
- navazuje vzájemné pozitivní vztahy i ve větších celcích a skupinách
Učivo: - cvičení zaručující možnost propojení pohybu horních končetin s pohybem trupu
- prostorové dráhy pohybu
- důvěra a porozumění jako základ vzájemných vztahů
HV:
Výstupy: - žák rozlišuje a používá základní dynamické stupně pohybu
- slyší a pohybem vyjadřuje jednoduché rytmické modely
Učivo: - aktivní naslouchání hudby podněcující k pohybu
- rytmus, dynamika, melodie, harmonie
- pohybové a taneční hry přispívající k formování charakteru a mravní výchově
226
5. ročník – TV:
Výstupy: - žák uplatňuje správné návyky používání svého těla, rozumí pojmu přirozený
(správný, zdravý) pohyb
- vnímá a v pohybu aplikuje základní prostorové vztahy
Učivo: - cvičení, která zvyšují hybnost kloubního systému a přiměřeně zatěžují
svalový aparát
- prostorové cítění jako zážitek
HV:
Výstupy: - žák vnímá a pohybem vyjádří dvoudobost, třídobost a čtyřdobost
- přijme a respektuje řád hudebního frázování
- improvizuje na jednoduché náměty podpořené hudebním doprovodem
Učivo: - pohybové cítění dvoudobosti, třídobosti – sudých a lichých taktů obecně
- hry kladoucí požadavky na různé psychické procesy, vlastnosti a stavy
- rozvíjení dialogu mezi hudbou a tancem
- improvizace jako svět absolutní svobody
Začlenění doplňujících vzdělávacích oborů - Filmová / audiovizuální výchova
VV 4.,5. třída
Výstup:
 Experimentuje se samostatně vytvořenými výtvarnými prvky a vytváří pohybové efekty, ve
své tvorbě uplatňuje základy animace
 Učivo: kresby vytvořené různými technikami, pořízené v sériích pro vytvoření iluze pohybu,
vizuální hry s těmito prvky
227
INF 5. třída
Výstup:
 Využívá proces vzniku optického obrazu v dírkové komoře a s jeho principem pracuje při
tvorbě optických obrazů a při tvůrčích experimentech
 Učivo: základy montáže obrazových prvků se záměrem zobrazit
INF 5. třída
Výstup:
 Vytváří série fotografií a jiných statických vizualizací, následně s nimi experimentuje a využívá
možností technologií vytvářejících pohybový efekt
 Učivo: pohyb jako základní princip kinematografie, jeho fyziologické předpoklady – doznívání
zrakového vjemu jako předpoklad vzniku kinetického obrazu jednoduchým záznamem
 Začlenění doplňujících vzdělávacích oborů - Filmová / audiovizuální výchova
VV 4.,5. třída
Výstup:
 Užívá světlo jako prostředek pro zachycení, zobrazení a modelaci skutečnosti
Vlastivěda 5. třída
Výstup:
 Pozná některé historické přístroje užívané v minulosti k zachycení a promítání pohybu
 Učivo: tvořivé uchopení situace promítnutého filmu a její individuální nebo kolektivní
inscenace (švédování)
ČJ 4.,5. třída
Výstup:
228
 Slovně vyjadřuje děj, situace, příběh promítnutého filmu (animovaného, hraného) a zaujímá
osobní stanovisko k jednání postav a vyjadřuje svůj názor na film jako celek
 Učivo: základní skladební cvičení
 Učivo: vizuálně vyprávět - plynulý děj, situaci
ČJ 5. třída
Výstup:
 Ve spolupráci s učitelem dílčím způsobem analyzuje použité prostředky a principy v ukázkách
promítnutého filmu
 Učivo: komunikace vlastních záměrů a námětů v kolektivu, zhodnocení a rozbor vlastní i
umělecké produkce
 Učivo: projekce a analýzy vybraných filmů všech základních proudů audiovize (dokument,
fabulace – hraný film, výtvarný – animovaný film)
4.12 Průřezová témata
OSV 2 - Sebepoznání a OSV 1 – Rozvoj schopností
sebepojetí
poznávání
1.ročník
2.ročník
I.
3.ročník
PRO:Kladno,
Vánoce,
Oslavy
podzimu,
Ochrana
člověka
MA:
Cestujeme po
Evropě
INT: ČJ, M
PRO:Kladno,
Vánoce,
Oslavy
podzimu,
Ochrana
člověka
MA: Cestujeme
po Evropě
INT: ČJ, M
PRO:Kladno,
Vánoce,
Oslavy
podzimu,
Ochrana
člověka
MA: Cestujeme
po Evropě
INT: ČJ, M
PRO:Kladno,
Vánoce,
Oslavy
podzimu,
Ochrana
člověka
MA: Cestujeme
po Evropě
INT: ČJ, M
PRO:Kladno,
Vánoce,
Oslavy podzimu,
Ochrana člověka
MA: Cestujeme
po Evropě
INT: ČJ, M
MA: Škola hledá
talent
INT: PRV
MA: Škola hledá
talent
INT: PRV
MA: Škola hledá
talent
INT: VL, PŘ
MA: Škola hledá
talent
INT: VL, PŘ
MA: Škola
hledá talent
INT: PRV
stupeň
4.ročník
5.ročník
229
OSV 7 - Mezilidské vztahy
OSV 6 - Poznávání lidí OSV 5 - Kreativita
OSV 4 Psychohygiena
OSV 3 - Seberegulace a
sebeorganizace
PRO:Ochrana
člověka
MA:Čertovsk
omikulášské
rejdění,
Čarodějné
odpoledne,
Polytechnické
a sportovní
hry
INT: ČJ, M, TV
PRO: Vánoce,
Ochrana
člověka
PRO: Oslavy
podzimu MA:
Čertovskomikulášské
rejdění,
Cestujeme po
Evropě, Škola
hledá talent,
Polytechnické
a sportovní
hry
INT: VV, PČ
MA:
Halloween,Ča
rodějné
odpoledne,
Polytechnické
a sportovní
hry,
rejdění
PRO: Kladno,
Vánoce,
Ochrana
člověka
MA:Hallowee
n,Čertovskomikulášské
rejdění ,Škola
hledá talent,
Čarodějné
odpoledne
PRO:Ochrana
člověka
MA:Čertovskomikulášské
rejdění,
Čarodějné
odpoledne,
Polytechnické a
sportovní hry
INT: ČJ, M, TV
PRO:Ochrana
člověka
rejdění,
Čarodějné
odpoledne,
Polytechnické a
sportovní hry
INT: ČJ, M, TV
PRO:Ochrana
člověka
rejdění,
Čarodějné
odpoledne,
Polytechnické a
sportovní hry
INT: ČJ, M, TV
PRO:Ochrana
člověka
rejdění,
Čarodějné
odpoledne,
Polytechnické a
sportovní hry
INT: ČJ, M, TV
PRO: Vánoce,
Ochrana
člověka
PRO: Vánoce,
Ochrana
člověka
PRO: Vánoce,
Ochrana
člověka
PRO: Vánoce,
Ochrana člověka
PRO: Oslavy
podzimu MA:
rejdění,
Cestujeme po
Evropě, Škola
hledá talent,
Polytechnické a
sportovní hry
INT: VV, PČ
PRO: Oslavy
podzimu MA:
rejdění,
Cestujeme po
Evropě, Škola
hledá talent,
Polytechnické a
sportovní hry
INT: VV, PČ
PRO: Oslavy
podzimu MA:
rejdění,
Cestujeme po
Evropě, Škola
hledá talent,
Polytechnické a
sportovní hry
INT: VV, PČ
PRO: Oslavy
podzimu MA:
rejdění,
Cestujeme po
Evropě, Škola
hledá talent,
Polytechnické a
sportovní hry
INT: VV, PČ
MA:
Halloween,Čaro
dějné
odpoledne,
Polytechnické a
sportovní hry
rejdění
MA:
Halloween,Čaro
dějné
odpoledne,
Polytechnické a
sportovní hry
rejdění
MA:
Halloween,Čaro
dějné
odpoledne,
Polytechnické a
sportovní hry
rejdění
MA:
Halloween,Čaro
dějné
odpoledne,
Polytechnické a
sportovní hry
rejdění
PRO: Kladno,
Vánoce,
Ochrana
člověka
MA:Halloween,
rejdění ,Škola
hledá talent,
Čarodějné
odpoledne
PRO: Kladno,
Vánoce,
Ochrana
člověka
MA:Halloween,
rejdění ,Škola
hledá talent,
Čarodějné
odpoledne
PRO: Kladno,
Vánoce,
Ochrana
člověka
MA:Halloween,
rejdění ,Škola
hledá talent,
Čarodějné
odpoledne
PRO: Kladno,
Vánoce,
Ochrana
člověka,
MA:Halloween,Č
ertovskomikulášské
rejdění ,Škola
hledá talent,
Čarodějné
odpoledne
230
OSV 8 - Komunikace
PRO: Kladno,
Vánoce,
Ochrana
člověka
MA: Halloween,
Škola hledá
talent,
Čarodějné
odpoledne
INT:KV
PRO: Kladno,
Vánoce,
Ochrana
člověka
MA: Halloween,
Škola hledá
talent,
Čarodějné
odpoledne
INT:ČJ, AJ
PRO: Kladno,
Vánoce,
Ochrana
člověka
MA: Halloween,
Škola hledá
talent,
Čarodějné
odpoledne
INT:ČJ, AJ
PRO: Kladno,
Vánoce,
Ochrana člověka
MA: Halloween,
Škola hledá
talent,
Čarodějné
odpoledne
INT:ČJ, AJ
PRO: Oslavy
podzimu,
Vánoce
MA:
Halloween,
Škola hledá
talent,
Čarodějné
odpoledne
INT: KV, TV
PRO: Oslavy
podzimu,
Vánoce, Děti
a příroda,
Ochrana
člověka
MA:
rejdění,
Polytechnické a
sportovní hry
INT: M
PRO: Vánoce
MA: Škola
hledá talent,
Polytechnick
é a sportovní
hry
PRO: Oslavy
podzimu,
Vánoce
MA:Halloween,
Škola hledá
talent
Čarodějné
odpoledne
INT: KV, TV
PRO: Oslavy
podzimu,
Vánoce
MA: Halloween,
Škola hledá
talent,
Čarodějné
odpoledne
INT: ČJ, TV
PRO: Oslavy
podzimu,
Vánoce
MA: Halloween,
Škola hledá
talent
Čarodějné
odpoledne
INT: ČJ, TV
PRO: Oslavy
podzimu,
Vánoce
MA: Halloween,
Škola hledá
talent
Čarodějné
odpoledne
INT: ČJ, TV
PRO: Oslavy
podzimu,
Vánoce, Děti a
příroda,
Ochrana člověka
MA: Čertovskomikulášské
rejdění,
Polytechnické a
sportovní hry
INT: M
PRO: Oslavy
podzimu,
Vánoce, Děti a
příroda,
Ochrana člověka
rejdění,
Polytechnické a
sportovní hry
INT: M
PRO: Oslavy
podzimu,
Vánoce, Děti a
příroda,
Ochrana člověka
rejdění,Polytech
nické a
sportovní hry
INT: M
PRO: Oslavy
podzimu,
Vánoce, Děti a
příroda,
Ochrana člověka
rejdění,Polytechnické a
sportovní hry
INT: M
PRO: Vánoce
MA: Škola hledá
talent,
Polytechnické a
sportovní hry
PRO: Vánoce
MA: Škola hledá
talent,
Polytechnické a
sportovní hry
PRO: Vánoce
MA: Škola hledá
talent,
Polytechnické a
sportovní hry
PRO: Vánoce,
Vznik
Československa
MA: Škola hledá
talent,
Polytechnické a
sportovní hry
etika
OSV 11 - Hodnoty,
postoje, praktická
OSV 10 - Řešení problémů a
rozhodovací dovednosti
PRO: Kladno,
Vánoce,
Ochrana
člověka
MA:
Halloween,
Škola hledá
talent,
Čarodějné
odpoledne
INT: KV
OSV 9 - Kooperace a
kompetice
231
VMEGS 1 – Evropa a VDO 4 - Principy demokracie jako VDO 3 - Formy participace
svět nás zajímá formy vlády a způsobu rozhodování občanů v politickém životě
VDO 2 - Občan, občanská
společnost a stát
VDO 1 – Občanská
společnost a škola
PRO: Kladno
INT: PRV
PRO: Kladno
INT: PRV
PRO: Kladno
INT: PRV
PRO: Kladno
INT: VL
PRO: Kladno
INT: VL
INT: PRV
INT: PRV
INT: PRV
INT: VL
PRO: Vznik
Československa
INT: VL
PRO: Kladno
PRO: Kladno
PRO: Kladno
PRO: Kladno
INT: VL
PRO: Kladno
INT: VL
MA:
Cestujeme
po Evropě
MA: Cestujeme
po Evropě
MA: Cestujeme
po Evropě
MA: Cestujeme
po Evropě
INT: VL
MA: Cestujeme
po Evropě
PRO: Vznik
Československa
INT:VL
PRO: Kladno,
Vánoce
MA:
Cestujeme
po Evropě,
Halloween
INT: ČJ, PRV
PRO: Kladno,
Vánoce
MA: Cestujeme
po Evropě,
Halloween
INT: ČJ, PRV
PRO: Kladno,
Vánoce
MA: Cestujeme
po Evropě,
Halloween
INT: ČJ, PRV, AJ
PRO: Kladno,
Vánoce
MA: Cestujeme
po Evropě,
Halloween
INT: ČJ, AJ, VL
PRO: Kladno,
Vánoce,
Vznik
Československa
MA: Cestujeme
po Evropě
Halloween
INT: ČJ, AJ, VL
232
VMEGS 2 - Objevujeme
Evropu a svět
MA: Cestujeme
po Evropě
MA: Cestujeme
po Evropě
INT: AJ
MA: Cestujeme
po Evropě
INT: AJ, VL
MA: Cestujeme
po Evropě
PRO: Vznik
Československa
INT: AJ, VL
MA:
Halloween,
Cestujeme
po Evropě
MA: Halloween,
Cestujeme po
Evropě
MA: Halloween,
Cestujeme po
Evropě
MA: Halloween,
Cestujeme po
Evropě
MA: Halloween,
Cestujeme po
Evropě
PRO: Vznik
Československa
PRO: Vánoce
MA:Čertovskomikulášsk
é rejdění,
Škola hledá
talent,
Čarodějné
odpoledne,
Polytechnické a
sportovní hry
PRO: Oslavy
podzimu,
Vánoce, Děti
a příroda,
Ochrana
člověka
MA:
rejdění,
Škola hledá
talent,
Čarodějné
odpoledne,
Polytechnické a
sportovní hry
INT: PRV, TV
PRO: Vánoce
rejdění, Škola
hledá talent,
Čarodějné
odpoledne,
Polytechnické a
sportovní hry
PRO: Vánoce
rejdění, Škola
hledá talent,
Čarodějné
odpoledne,
Polytechnické a
sportovní hry
PRO: Vánoce
rejdění, Škola
hledá talent,
Čarodějné
odpoledne,
Polytechnické a
sportovní hry
PRO: Vánoce
rejdění, Škola
hledá talent,
Čarodějné
odpoledne,
Polytechnické a
sportovní hry
PRO: Oslavy
podzimu,
Vánoce, Děti a
příroda,
Ochrana člověka
MA:
Čertovskomikul
ášské rejdění,
Škola hledá
talent,
Čarodějné
odpoledne,
Polytechnické a
sportovní hry
INT: PRV, TV
PRO: Oslavy
podzimu,
Vánoce, Děti a
příroda,
Ochrana člověka
rejdění, Škola
hledá talent,
Čarodějné
odpoledne,
Polytechnické a
sportovní hry
INT: PRV, TV
PRO: Oslavy
podzimu,
Vánoce, Děti a
příroda,
Ochrana člověka
rejdění, Škola
hledá talent,
Čarodějné
odpoledne,
Polytechnické a
sportovní hry
INT: TV
PRO: Oslavy
podzimu,
Vánoce, Děti a
příroda,
Ochrana
člověka,
Vznik
Československa
rejdění, Škola
hledá talent,
Čarodějné
odpoledne,
Polytechnické a
sportovní hry
INT: TV
MuV 2 - Lidské vztahy
MuV 1 – Kulturní diference
MA:
Cestujeme
po Evropě
VMEGS 3 - Jsme
Evropané
233
EV 2 - Základní
podmínky života
EV 1 – MuV 5 - Princip sociálního
Ekosystémy
smíru a solidarity
MuV 4 - Multikulturalita
MuV 3 - Etnický původ
MA:Čertovsk
omikulášské
rejdění,Škola
hledá
talent,Čarodějné
odpoledne,
Halloween,
Polytechnick
é a sportovní
hry
INT: PRV
PRO: Vánoce
MA:
rejdění,
Škola hledá
talent,
Halloween,
Čarodějné
odpoledne,
Polytechnick
é a sportovní
hry
INT: ČJ, KV
PRO: Kladno
INT: PRV
MA:Čertovskom
ikulášské
rejdění,Škola
hledá
talent,Čarodějné
odpoledne,
Halloween,
Polytechnické a
sportovní hry
INT: PRV
rejdění,Škola
hledá
talent,Čarodějné
odpoledne,
Halloween,
Polytechnické a
sportovní hry
INT: PRV
rejdění,Škola
hledá
talent,Čarodějné
odpoledne,
Halloween,
Polytechnické a
sportovní hry
INT: VL
rejdění,Škola
hledá talent,Čarodějné
odpoledne,
Halloween,
Polytechnické a
sportovní hry
INT: VL
PRO: Vánoce
rejdění, Škola
hledá talent,
Halloween,
Čarodějné
odpoledne,
Polytechnické a
sportovní hry
INT: ČJ, KV
PRO: Vánoce
rejdění, Škola
hledá talent,
Halloween,
Čarodějné
odpoledne,
Polytechnické a
sportovní hry
INT: ČJ, AJ
PRO: Vánoce
rejdění, Škola
hledá talent,
Halloween,
Čarodějné
odpoledne,
Polytechnické a
sportovní hry
INT: ČJ, AJ
PRO: Vánoce
rejdění, Škola
hledá talent,
Halloween,
Čarodějné
odpoledne,
Polytechnické a
sportovní hry
INT: ČJ, AJ
PRO: Kladno
INT: PRV
PRO: Kladno
INT: PRV
PRO: Kladno
INT: VL
PRO: Kladno
INT: VL
PRO: Oslavy
podzimu,
Děti a
příroda
INT:PRV
PRO: Oslavy
podzimu,
Děti a příroda
INT: PRV
PRO: Oslavy
podzimu, Děti a
příroda
INT:PRV
PRO: Oslavy
podzimu, Děti a
příroda
INT: PŘ
PRO: Oslavy
podzimu, Děti a
příroda
INT:PŘ
PRO:
Ochrana
člověka,
Oslavy
podzimu
INT: PRV
PRO: Ochrana
člověka,
Oslavy podzimu
INT: PRV
PRO: Ochrana
člověka,
Oslavy podzimu
INT: PRV
PRO: Ochrana
člověka,
Oslavy podzimu
INT: PŘ, VL
PRO: Ochrana
člověka,
Oslavy podzimu
INT: PŘ, VL
234
PRO: Kladno,
Oslavy
podzimu,
Děti a
příroda
INT: PRV
PRO: Kladno,
Oslavy podzimu,
Děti a příroda
INT: PRV
PRO: Kladno,
Oslavy podzimu,
Děti a příroda
INT: PRV
PRO: Kladno,
Oslavy podzimu,
Děti a příroda
INT: PŘ, VL
PRO: Kladno,
Oslavy podzimu,
Děti a příroda
INT: PŘ, VL
PRO: Kladno,
Ochrana
člověka, Děti
a příroda
INT: PRV
PRO: Kladno,
Ochrana
člověka, Děti a
příroda
INT: PRV
PRO: Kladno,
Ochrana
člověka, Děti a
příroda
INT: PRV
PRO: Kladno,
Ochrana
člověka, Děti a
příroda
INT: PŘ
PRO: Kladno,
Ochrana
člověka, Děti a
příroda
INT: PŘ
INT: ČJ
INT: ČJ
INT: Informační
a komunikační
technologie, ČJ
INT: ČJ
INT: ČJ
INT: Informační
a komunikační
technologie, ČJ
INT: ČJ
INT: Informační
a komunikační
technologie ČJ
MeV 3 - Stavba
mediálních sdělení
MeV 2 - Interpretace vztahu MeV 1 – Kritické čtení a
mediálního sdělení a reality vnímání mediálních sdělení
EV 4 - Vztah člověka k EV 3 - Lidské aktivity a problémy
prostředí
životního prostředí
235
MeV 5 - Fungování a vliv médií
ve společnosti
INT: Informační
a komunikační
technologie
INT: ČJ
PRO: Vznik
Československa
INT: Informační
a komunikační
technologie, ČJ
PRO: Ochrana
člověka
MA: Čarodějné
odpoledne,
Polytechnické a
sportovní hry
PRO: Ochrana
člověka,
Vznik
Československa
MA: Čarodějné
odpoledne,
Polytechnické a
sportovní hry
MeV 7 - Práce v
realizačním týmu
INT: ČJ
MeV 6 - Tvorba mediálního sdělení
MeV 4 - Vnímání autora
mediálního sdělení
INT: ČJ
PRO:
Ochrana
člověka
MA:
Čarodějné
odpoledne,
Polytechnické a
sportovní hry
PRO: Ochrana
člověka
MA: Čarodějné
odpoledne,
Polytechnické a
sportovní hry
PRO: Ochrana
člověka
MA: Čarodějné
odpoledne,
Polytechnické a
sportovní hry
PRO: projekty
MA: multikulturní akce
INT: integrace do předmětu
236
Průřezová témata II.stupeň
OSV 1 –
Rozvoj
schopností
poznávání
OSV 2 Sebepoznání a
sebepojetí
OSV 3 Seberegulace a
sebeorganizace
OSV 4 Psychohygiena
OSV 5 Kreativita
OSV 6 Poznávání lidí
OSV 7 Mezilidské
vztahy
OSV 8 Komunikace
OSV 9 Kooperace a
kompetice
OSV 10 Řešení
problémů a
rozhodovací
dovednosti
OSV 11 Hodnoty,
postoje,
praktická etika
6.ročník
Projekt: Ochrana
člověka za
mimořádných
situací, Vánoce,
Projekt: Sportovní
všestrannost,
Vánoce
Projekt: Sportovní
všestrannost,
Vánoce
Projekt: Ochrana
člověka za
mimořádných
situací, Vánoce
Projekt:
Polytechnické a
sportovní hry –
Oslava Dne dětí,
Vánoce, Velikonoce
Projekt:
Polytechnické a
sportovní hry –
Oslava Dne dětí,
Muzea a významné
instituce
Projekt:
Multikulturní akce Projekt: Najdi si
kamaráda z
Projekt: Hallowen
party
Projekt
polytechnické a
sportovní hry
Projekt:
Polytechnické a
sportovní hry –
Oslava Dne dětí
7..ročník
8.ročník
9.ročník
Projekt:
Polytechnické a
sportovní hry –
Oslava Dne
dětí, Muzea a
významné
instituce
Projekt:
Polytechnické a
sportovní hry –
Oslava Dne
dětí, Muzea a
významné
instituce
Hrady a zámky
Projekt:
Polytechnické
a sportovní hry
– Oslava Dne
dětí, Muzea a
významné
instituce
Hallowen party
Velké Británie
Rodinná
výchova
Rodinná
výchova
237
VDO 1 –
Občanská
společnost a
škola
VDO 2 Občan,
občanská
společnost a
stát
Tělesná výchova
Dějepis
VDO 3 Formy
participace
občanů v
politickém
životě
VDO 4 Principy
demokracie
jako formy
vlády a
způsobu
rozhodování
VMEGS 1 –
Evropa a svět
nás zajímá
VMEGS 2 Objevujeme
Evropu a svět
VMEGS 3 Jsme Evropané
MuV 1 –
Kulturní
diference
MuV 2 Lidské vztahy
Hudební
výchova
Dějepis
Projekt: Vánoce
Hudební
výchova
Projekt: Najdi si
kamaráda z
Velké Británie
Dějepis
Dějepis
MuV 3 Etnický původ
Dějepis
MuV 4 Projekt: Hallowen
Multikulturalita party, Najdi si
kamaráda z VB
MuV 5 Projekt: Vánoce
Princip
sociálního
smíru a
solidarity
EV 1 –
238
Ekosystémy
EV 2 Základní
podmínky
života
EV 3 - Lidské
aktivity a
problémy
životního
prostředí
EV 4 - Vztah
člověka k
prostředí
Výtvarná
výchova
Fyzika
Projekt: Odpadky a
skládky, suroviny,
Flóra a fauna
Projekt: Ochrana
člověka za
mimořádných
situací
Vv
MeV 1 –
Projekt: Po stopách
Kritické čtení a významých
vnímání
osobností
mediálních
sdělení
MeV 2 Interpretace
vztahu
mediálního
sdělení a reality
Dějepis
MeV 3 Stavba
mediálních
sdělení
MeV 4 Vnímání autora
mediálního
sdělení
MeV 5 Fungování a
vliv médií ve
společnosti
MeV 6 Tvorba
mediálního
sdělení
MeV 7 - Práce
v realizačním
týmu
Volitelný
předmět
Dějepis
Volitelný
předmět
Volitelný
předmět
ČJ
239
Poznámka: Projekty se uskutečňují ve všech ročnících na 2. stupni , jsou to společné akce
všech žáků 2. stupně
Průřezová témata tvoří povinnou součást základního vzdělávání. Všechna průřezová
témata však nemusí být zastoupena v každém ročníku. V průběhu základního vzdělávání je
povinností školy nabídnout žákům postupně všechny tematické okruhy jednotlivých
průřezových témat, jejich rozsah a způsob realizace stanovuje ŠVP. Průřezová témata je
možné využít jako integrativní součást vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu nebo v
podobě samostatných předmětů, projektů, seminářů.
Podmínkou účinnosti průřezových témat je jejich propojenost se vzdělávacím obsahem
konkrétních vyučovacích předmětů a s obsahem dalších činností žáků realizovaných ve škole
i mimo školu.






V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova
Výchova demokratického občana
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Multikulturní výchova
Environmentální výchova
Mediální výchova
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Charakteristika průřezového tématu
Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova v základním vzdělávání akcentuje
formativní prvky, orientuje se na subjekt i objekt, je praktické a má každodenní využití v
běžném životě. Reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby i zvláštnosti. Jeho
smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet praktické životní dovednosti.
Specifikou Osobnostní a sociální výchovy je, že se učivem stává sám žák, stává se jím
konkrétní žákovská skupina a stávají se jím více či méně běžné situace každodenního života.
Jejím smyslem je pomáhat každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti
založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu.
Vztah osobnostní a sociální výchovy ke vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková
komunikace je založen na samotném faktu komunikační podstaty jazyka s tím, že se zaměřuje
na každodenní verbální komunikaci jako klíčový nástroj jednání v různých životních
situacích. Prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální složkou komunikace a rozšiřuje
specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět lze
naplňovat prostřednictvím témat směřujících k sebepoznání, zdravému sebepojetí,
seberegulaci a k udržení psychického zdraví – psychohygieně, komunikaci, mezilidským
vztahům. Úzká je vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a společnost, a to k Výchově
k občanství a k jejím částem "Člověk ve společnosti", "Člověk jako jedinec". Konkrétně k
tématům "lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití" (Člověk ve společnosti)
a "podobnost a odlišnost lidí, vnitřní svět člověka, osobní rozvoj" (Člověk jako jedinec).
Všechna tato témata jsou v Osobnostní a sociální výchově vnímána jako samostatná.
240
Osobnostní a sociální výchova klade důraz na získávání praktickým dovedností spjatých s
uvedenými tématy. Vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a příroda se týká evoluce lidského
chování, zvířecí a lidské komunikace a seberegulujícího jednání jako základního
ekologického principu. Nabízí též možnosti rozvoje emocionálních vztahů, osobních postojů a
praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí. Vazba na vzdělávací oblast Umění
a kultura se týká především společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity,
vnímání a utváření mimouměleckého estetična – jako např. estetiky chování a mezilidských
vztahů a chápání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa. V osobnostní a
sociální výchově lze účinně využít různých postupů dramatické výchovy. Doplňující
vzdělávací obor Dramatická výchova užívá jako základní metody nástroje dramatické a
inscenační tvorby, osobnostní a sociální výchova vedle toho užívá i tréninkové postupy
sociálně psychologické povahy, které nemají divadelní podstatu. Propojení se vzdělávací
oblastí Člověk a zdraví je vhodné v tématech reflektujících fyzickou stránku člověka, sociální
vztahy, komunikaci a rozhodování v běžných i vypjatých situacích. Osobnostní a sociální
výchova tak může napomoci k získání dovedností vztahujících se k zdravému duševnímu
a sociálnímu životu. Rovněž přispívá k realizaci vzdělávací oblasti Člověk a svět práce,
zejména zdokonalováním dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu a v
různých pracovních situacích.
Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka
V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:
 vede k porozumění sobě samému a druhým
 napomáhá k zvládání vlastního chování
 přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni
 rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti
 utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci
 umožňuje získat základní sociální dovednosti pro řešení složitých situací (např. konfliktů)
 formuje studijní dovednosti
 podporuje dovednosti a přináší vědomosti týkající se duševní hygieny
V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:
 pomáhá k utváření pozitivního (nezraňujícího) postoje k sobě samému a k druhým
 vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci
 vede k uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů
 přispívá k uvědomování mravních rozměrů různých způsobů lidského chování
 napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování
Tematické okruhy průřezového tématu
Tematické okruhy osobnostní a sociální výchovy jsou členěny do tří částí, které jsou
zaměřeny na osobnostní, sociální a mravní rozvoj. Pro jejich realizaci je užitečné zařazovat do
výuky ta témata, která reflektují aktuální potřeby žáků, popřípadě vycházejí ze vzájemné
domluvy s nimi. Všechna uvedená témata se uskutečňují prakticky, prostřednictvím vhodných
her, cvičení, modelových situací a příslušných diskusí.
241
Vzhledem k tomu, že se jedná o živá setkání dotýkající se osobní existence, je třeba
počítat s tím, že na různé věci budou mít žáci různé názory, že se může objevit odmítání témat
či technik, ostych, případně, že některé hry tzv. "nevyjdou". Právě tyto okamžiky však bývají
v Osobnostní a sociální výchově velmi užitečné, neboť nabízejí příležitost k přemýšlení o
tom, co se děje.
Osobnostní rozvoj
 Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění;




cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium
Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o
mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne;
jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje
vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí
Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace
vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia;
stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení
Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému;
sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace
času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolněnírelaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích
Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality,
schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality),
tvořivost v mezilidských vztazích
Sociální rozvoj
 Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči
odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí
 Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a
pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako
regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy
jako sociální skupiny)
 Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem,
řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání;
dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v
neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy
dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav,
prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.);
efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a
manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci
 Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace
v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost
navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.);
rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení
konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a
sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence
Morální rozvoj
242
 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů
a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy
v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů,
problémy v seberegulaci
 Hodnoty, postoje, praktická etika – analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich
projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost,
spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává
protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Průřezové téma Výchova demokratického občana má mezioborový a multikulturní
charakter. V obecné rovině představuje syntézu hodnot, a to spravedlnosti, tolerance a
odpovědnosti, v konkrétní rovině pak především rozvoj kritického myšlení, vědomí svých
práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým
způsobům řešení konfliktů a problémů.
Výchova demokratického občana má vybavit žáka základní úrovní občanské
gramotnosti. Ta vyjadřuje způsobilost orientovat se ve složitostech, problémech a konfliktech
otevřené, demokratické a pluralitní společnosti. Její získání má umožnit žákovi konstruktivně
řešit problémy se zachováním své lidské důstojnosti, respektem k druhým, ohledem na zájem
celku, s vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, s uplatňováním zásad
slušné komunikace a demokratických způsobů řešení.
Průřezové téma v základním vzdělávání využívá ke své realizaci nejen tematických
okruhů, ale i zkušeností a prožitků žáků, kdy celkové klima školy (vztahy mezi všemi
subjekty vzdělávání založené na spolupráci, partnerství, dialogu a respektu) vytváří
demokratickou atmosféru třídy, sloužící jako „laboratoř demokracie“. V ní jsou žáci více
motivováni k uplatňování svých názorů v diskusích a k možnosti demokraticky se podílet na
rozhodnutích celku, společenství, komunity. Zároveň si sami na sobě mohou ověřit nejen
význam dodržování pravidel, eventuálně v zájmu spravedlnosti se podílet na vytváření
pravidel nových, ale i to, jak je důležité se o udržování demokracie starat, protože překročení
hranice k anarchii či naopak k despotismu je neustále přítomným nebezpečím. Tato zkušenost
pak rozvíjí schopnost kritického myšlení.
Průřezové téma Výchova demokratického občana má blízkou vazbu především na
vzdělávací oblast Člověk a společnost, v níž jsou tematizovány principy demokracie a
demokratického rozhodování a řízení, lidská a občanská práva, ve kterých se klade důraz na
participaci jednotlivců –občanů na společenském a politickém životě demokratické
společnosti. Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se uplatňuje v tématech zaměřených na
vztah k domovu a vlasti.
Průřezové téma má vazbu i na ostatní vzdělávací oblasti, zejména pak na ty, v nichž se
tematizuje vztah k sobě samému i ostatním lidem, k okolnímu prostředí, k normám i
hodnotám.
243

vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod

vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti

umožňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato
rozhodnutí a s vědomím jejich důsledků

rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační
schopnosti a dovednosti

prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování

vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení

vede k otevřenému, aktivnímu, zainteresovanému postoji v životě

vychovává k úctě k zákonu

rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku

učí sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a angažovanosti

přispívá k utváření hodnot jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a
odpovědnost

rozvíjí a podporuje schopnost zaujetí vlastního stanoviska v pluralitě názorů

motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším

umožňuje posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy z
různých úhlů pohledu (lokální, národní, evropská, globální dimenze)

vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností

vede k asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu
Tematické okruhy průřezového tématu jsou zaměřeny na utváření a rozvíjení
demokratických vědomostí, dovedností a postojů potřebných pro aktivní účast žáků –
budoucích dospělých občanů – v životě demokratické společnosti. Při jejich realizaci je
užitečné vycházet z reálných životních situací a doporučené obsahy tematických okruhů co
nejvíce vztahovat k životní zkušenosti žáků.

Občanská společnost a škola – škola jako model otevřeného partnerství a
demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole;
způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy
(význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy - žákovských rad či
parlamentů); formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce školy se
správními orgány a institucemi v obci

Občan, občanská společnost a stát – občan jako odpovědný člen společnosti(jeho práva
a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje
a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a
svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní
principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost,
diferenciace, různorodost); principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k
identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje
konfliktů)
244


Formy participace občanů v politickém životě –volební systémy a demokratické volby
a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka
samosprávy státu; společenské organizace a hnutí
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – demokracie jako
protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování
demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako
základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním
životě i ve společnosti
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje
ve vzdělávání evropskou dimenzi, která podporuje globální myšlení a mezinárodní
porozumění a jako princip prostupuje celým základním vzděláváním. Podstatnou součástí
evropské dimenze je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých
osobností, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i v
osobním životě. Rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Otevírá
žákům širší horizonty poznání a perspektivy života v evropském a mezinárodním prostoru a
seznamuje je s možnostmi, které jim tento prostor poskytuje.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech prolíná všemi
vzdělávacími oblastmi, integruje a prohlubuje poznatky a umožňuje uplatnit dovednosti, které
si žáci osvojili v jednotlivých vzdělávacích oborech. Podporuje ve vědomí a jednání žáků
tradiční evropské hodnoty, k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka,
uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvažováním, kritickým
myšlením a tvořivostí.
Příležitosti k realizaci tématu poskytuje na prvním stupni vzdělávací oblast Člověk a
jeho svět. Ve vzdělávání se využívají zkušenosti a poznatky žáků z běžného života i
mimořádných událostí v rodině, v obci a nejbližším okolí. Na druhém stupni se vztahuje
průřezové téma zejména ke vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Využívá, aktualizuje a
propojuje poznatky z oboru historie a politické geografie. Prohlubuje porozumění klíčovým
historickým a politickým událostem, které ovlivnily vývoj Evropy i světa a měly podstatný
význam pro evropskou integraci a začlenění České republiky do integračního procesu.
Důležitým prostorem pro realizaci průřezového tématu se stává obor Výchova k občanství, v
jehož vzdělávacím obsahuje zdůrazňují sociální, ekonomické, právní a kulturní souvislosti
v evropské a globální dimenzi. Objasňuje také vazby mezi lokální, národní, evropskou a
globální úrovní uvažování, rozhodování a jednání. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda se
uplatňuje zejména při objasňování důsledků globálních vlivů na životní prostředí v okolí žáků
s důrazem na potřebu a závažnost ochrany tohoto prostředí především v dané lokalitě.
Významnou oblastí pro realizaci tohoto tématu se stává vzdělávací oblast Jazyk a jazyková
komunikace. Český jazyk je nejen nezastupitelným nástrojem učení, zpracování informací a
prezentace postojů a názorů, ale má také významnou propedeutickou funkci při osvojování
dalších jazyků, které jsou klíčem k bezprostřednímu dorozumění a poznávání kultury jiných
národů. Cizí jazyky mají praktický význam pro mobilitu občanskou, vzdělávací i pracovní.
Jsou prostředkem pro využití originálních zdrojů při poznávání života a evropské a světové
kultury. Dovednosti osvojené žáky ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační
technologie, zejména při práci s internetem, jsou využívány k samostatnému získávání
informací o zemích Evropy a světa, o jejich životě a událostech. Tyto informace se následně
245
stávají prostředkem pro orientaci v nabídce vzdělávacích, pracovních, kulturních a zájmových
příležitostí a při navazování kontaktů. Ve vzdělávací oblasti Umění a kultura rozvíjí
průřezové téma vztah k evropské a světové kultuře. Prohlubuje porozumění evropským
kulturním kořenům a chápání kulturních souvislostí při respektování svébytnosti národních
a regionálních kultur a jejich přínosu ke kultuře světové. Ozřejmuje význam kulturního a
historického dědictví jako zdroje poznání a přispívá k emocionální zainteresovanosti na jeho
uchování a záchraně. Dramatická výchova, jako doplňující vzdělávací obor umožňuje žákům
vyjadřovat a prezentovat své postoje, přijímat role a zkoumat témata a situace na základě
vlastního jednání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví orientuje žáky v globálních problémech
souvisejících se zdravím. V oboru tělesná výchova využívá průřezové téma zájmu žáků o
sport k hlubšímu pochopení souvislostí evropských kořenů olympijských idejí a významu
sportu pro vzájemné porozumění a přátelství mezi lidmi různých národů a národností.

rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním
odlišnostem mezi národy

prohlubuje porozumění vlivu kulturních, ideologických a sociopolitických rozdílů na
vznik a řešení globálních problémů v jejich vzájemných souvislostech

prohlubuje základní vědomosti nezbytné pro pochopení struktury a funkcí
mezinárodních a nevládních organizací, jejich vlivu na řešení globálních i lokálních
problémů v oblasti humanitární, politické, sociální, ekonomické, kulturní a dodržování
lidských práv

rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu,
nacházet společné znaky a odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech

rozšiřuje a prohlubuje dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí,
seberealizaci a řešení reálných situací v otevřeném evropském prostoru

prohlubuje vědomosti potřebné k pochopení souvislostí evropských kořenů a kontinuity
evropského vývoje a podstaty evropského integračního procesu

vede k pochopení významu společných politik a institucí Evropské unie; seznamuje s
dopadem jejich činnosti na osobní i občanský život jednotlivce i s možnostmi jejich
zpětného ovlivňování a využívání

vede k poznání a pochopení života a díla významných Evropanů a iniciuje zájem žáků
o osobnostní vzory

rozvíjí schopnost racionálně uvažovat, projevovat a korigovat emocionální zaujetí v
situacích motivujících k setkávání, srovnávání a hledání společných evropských
perspektiv

pomáhá překonávat stereotypy a předsudky

obohacuje pohledy žáka na sebe sama z hlediska otevřených životních perspektiv
rozšířených o možnosti volby v evropské a mezinárodní dimenzi

kultivuje postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života

utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti

podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám
246

upevňuje osvojování vzorců chování evropského občana a smysl pro zodpovědnost
Tematické okruhy průřezového tématu podněcují zájem žáků o Evropu a svět
a zprostředkovávají jim poznání Evropy a světa jako uspořádaného prostředí, měnícího se v
čase, v němž se lidé setkávají, společně řeší problémy a utvářejí svůj život. Prostřednictvím
tematických okruhů si žáci zpřesňují obraz Evropy, uvědomují si souvislosti řešení běžných
situací občana s globálními problémy a možnosti utváření své vlastní životní perspektivy v
evropském a globálním prostoru.

Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa;
místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v
Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy

Objevujeme Evropu a svět –naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět;
mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl
života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů

Jsme Evropané – kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské
historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a
jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní
organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Průřezové téma Multikulturní výchova v základním vzdělávání umožňuje žákům
seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Na pozadí této
rozmanitosti si pak žáci mohou lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturní identitu, tradice a
hodnoty.
Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a
porozumění odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k
chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového
etnika rozvíjí jeho kulturní specifika a současně poznávání kultury celé společnosti, majoritní
většinu seznamuje se základními specifiky ostatních národností žijících ve společném státě, u
obou skupin pak pomáhá nacházet styčné body pro vzájemné respektování, společné aktivity
a spolupráci.
Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi
učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou.
Škola jako prostředí, v němž se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí,
by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v
majoritní kultuře úspěšní i žáci minorit a žáci majority budou poznávat kulturu svých
spolužáků – příslušníků minorit. Tím přispívá k vzájemnému poznávání obou skupin, ke
vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči „nepoznanému“.
Multikulturní výchova prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Blízkou vazbu má zejména
na vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a společnost, Informační a
komunikační technologie, Umění a kultura, Člověk a zdraví, z oblasti Člověk a příroda se
dotýká především vzdělávacího oboru Zeměpis. Vazba na tyto oblasti je dána především
247
tématy, která ze zabývají vzájemným vztahem mezi příslušníky různých národů a etnických
skupin.

poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících
v české a evropské společnosti

rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využívat interkulturních
kontaktů k obohacení sebe i druhých

učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin,
uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy,
názory i schopnosti druhých

učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické
skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné

rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických,
náboženských, sociálních skupin a spolupracovat s příslušníky odlišných
sociokulturních skupin

rozvíjí dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhá prevenci vzniku
xenofobie

učí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů
a připravenosti nést odpovědnost za své jednání,

poskytuje znalost některých základních pojmů multikulturní terminologie: kultura,
etnikum, identita, diskriminace, xenofobie, rasismus, národnost, netolerance aj.

pomáhá žákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k
odlišným sociokulturním skupinám, reflektovat zázemí příslušníků ostatních
sociokulturních skupin a uznávat je

napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní
sociokulturní zázemí

stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém žáků, učí je vnímat odlišnost
jako příležitost k obohacení, nikoli jako zdroj konfliktu

pomáhá uvědomovat si neslučitelnost rasové (náboženské či jiné) intolerance s principy
života v demokratické společnosti

vede k angažovanosti při potírání projevů intolerance, xenofobie, diskriminace a
rasismu

učí vnímat sebe sama jako občana, který se aktivně spolupodílí na utváření vztahu
společnosti k minoritním skupinám
Tematické okruhy Multikulturní výchovy vycházejí z aktuální situace ve škole,
reflektují aktuální dění v místě školy, současnou situaci ve společnosti. Výběr a realizace
daného tematického okruhu, popř. tématu může být významně ovlivněn vzájemnou dohodou
učitelů, učitelů a žáků, učitelů a zákonných zástupců.

Kulturní diference –jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk
jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání
vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců
248




nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních
rozdílů v České republice a v Evropě
Lidské vztahy – právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat
tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní,
sociální, náboženské, zájmové nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami
(vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti);
předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace
jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného
chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro
harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého; lidská
solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu
třídy
Etnický původ– rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich
vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých
etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby
života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti – jejich
rozpoznávání a důvody vzniku
Multikulturalita – multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v
budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy
jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných
sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka
jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání
Princip sociálního smíru a solidarity – odpovědnost a přispění každého jedince za
odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v
multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření
společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní
dokumenty
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů
člověka a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k
udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i
každého jedince. Umožňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi
člověkem a prostředím při přímém poznávání aktuálních hledisek ekologických,
ekonomických, vědeckotechnických, politických a občanských, hledisek časových (vztahů k
budoucnosti) i prostorových (souvislostí mezi lokálními, regionálními a globálními
problémy), i možnosti různých variant řešení environmentálních problémů. Vede jedince k
aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské
civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků.
Na realizaci průřezového tématu se podílí většina vzdělávacích oblastí. Postupným
propojováním, rozšiřováním, upevňováním i systematizací vědomostí a dovedností
získávaných v těchto oblastech umožňuje Environmentální výchova utváření integrovaného
pohledu. Každá z oblastí má svůj specifický význam v ovlivňování racionální stránky
osobnosti i ve vlivu na stránku emocionální a volně aktivní. Ve vzdělávací oblasti Člověk a
jeho svět poskytuje průřezové téma ucelený elementární pohled na okolní přírodu i prostředí.
249
Učí pozorovat, citlivě vnímat a hodnotit důsledky jednání lidí, přispívá k osvojování si
základních dovedností a návyků aktivního odpovědného přístupu k prostředí v každodenním
životě. V maximální míře využívá přímých kontaktů žáků okolním prostředím a propojuje
rozvíjení myšlení s výrazným ovlivňováním emocionální stránky osobnosti jedince. Ve
vzdělávací oblasti Člověk a příroda zdůrazňuje pochopení objektivní platnosti základních
přírodních zákonitostí, dynamických souvislostí od nejméně složitých ekosystémů až po
biosféru jako celek, postavení člověka v přírodě a komplexní funkce ekosystémů ve vztahu
k lidské společnosti, tj. pro zachování podmínek života, pro získávání obnovitelných zdrojů
surovin a energie i pro mimo produkční hodnoty (inspiraci, odpočinek). Klade základy
systémového přístupu zvýrazňujícího vazby mezi prvky systémů, jejich hierarchické
uspořádání a vztahy k okolí. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost téma odkrývá
souvislosti mezi ekologickými, technicko-ekonomickými a sociálními jevy s úrazem na
význam preventivní obezřetnosti v jednání a další principy udržitelnosti rozvoje. Ve
vzdělávací oblasti Člověk a zdraví se téma dotýká problematiky vlivů prostředí na vlastní
zdraví i na zdraví ostatních lidí. V souvislosti s problémy současného světa vede k poznání
důležitosti péče o přírodu při organizaci masových sportovních akcí. Ve vzdělávací oblasti
Informační a komunikační technologie umožňuje průřezové téma aktivně využívat výpočetní
techniku (internet) při zjišťování aktuálních informací o stavu prostředí, rozlišovat závažnost
ekologických problémů a poznávat jejich propojenost. Komunikační technologie podněcují
zájem o způsoby řešení ekologických problémů možností navazovat kontakty v této oblasti a
vyměňovat si informace v rámci kraje, republiky i EU a světa. Vzdělávací Oblast Umění a
kultura poskytuje Environmentální výchově mnoho příležitostí pro zamýšlení se nad vztahy
člověka a prostředí, k uvědomování si přírodního i sociálního prostředí jako zdroje inspirace
pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot a přispívá k vnímání estetických kvalit
prostředí. Propojení tématu se vzdělávací oblastí Člověk a svět práce se realizuje
prostřednictvím konkrétních pracovních aktivit ve prospěch životního prostředí. Umožňuje
poznávat význam a role různých profesí ve vztahu k životnímu prostředí.
 rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům
lidských činností na prostředí
 vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování
 přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy
k prostředí v různých oblastech světa
 umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní
odpovědností ve vztazích k prostředí
 poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání
občana vůči prostředí
 ukazuje modelové příklady životního prostředí a udržitelného rozvoje žádoucích i
nežádoucích
 napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní, regionální, evropské
i mezinárodní úrovni
 seznamuje s principy udržitelnosti rozvoje společnosti.
 učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů
 učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat
a zdůvodňovat své názory a stanoviska
250
 přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty
 vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů
 vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy
dalšího vývoje lidské společnosti
 podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí
 přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí
 vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí
 vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví
Environmentální výchova je členěna do tematických okruhů, které umožňují celistvé
pochopení problematiky vztahů člověka k životnímu prostředí, k uvědomění si základních
podmínek života a odpovědnosti současné generace za život v budoucnosti.
Tematické okruhy:
 Ekosystémy –les (les v našem prostředí, produkční a mimo produkční významy lesa);pole
(význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a
jejich okolí);vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost
pro krajinnou ekologii);moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a
kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les(porovnání, druhová rozmanitost,
ohrožování, globální význam a význam pro nás);lidské sídlo – město – vesnice (umělý
ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní
krajina(pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po
dnešek)
 Základní podmínky života – voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro
lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby
řešení);ovzduší(význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny,
propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj
výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy,
nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a
způsoby ochrany jednotlivých druhů);ekosystémy – biodiverzita(funkce ekosystémů,
význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás);
energie(energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání
energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje(zdroje
surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření
s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí)
 Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní prostředí,
ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí(význam a vývoj, energetické zdroje
dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a
globalizace); průmysl a životní prostředí(průmyslová revoluce a demografický vývoj,
vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a
ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a
udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady(odpady a příroda,
principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a
kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás,
v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při
251
masových sportovních akcích – zásady MOV)změny v krajině(krajina dříve a dnes, vliv
lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu
ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den
životního prostředí OSN, Den Země apod.)
 Vztah člověka k prostředí – naše obec(přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání
a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování
ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní
styl(spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální
(lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky,souvislosti,
možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace);
prostředí a zdraví(rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické
působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na
Zemi(rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a
důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich
uplatňování ve světě, u nás)
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Průřezové téma Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí elementární poznatky
a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Média a komunikace
představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh
příjemců. Pro uplatnění jednotlivce ve společnosti je důležité umět zpracovat, vyhodnotit a
využít podněty, které přicházejí z okolního světa, což vyžaduje stále větší schopnost
zpracovat, vyhodnotit a využít podněty přicházející z médií. Média se stávají důležitým
socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování jedince a společnosti, na utváření
životního stylu a na kvalitu života vůbec. Přitom sdělení, jež jsou médii nabízena, mají
nestejnorodý charakter, vyznačují se svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou
vytvářeny s různými (namnoze nepřiznanými, a tedy potenciálně manipulativními) záměry.
Správné vyhodnocení těchto sdělení z hlediska záměru jejich vzniku (informovat, přesvědčit,
manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická
argumentační stavba, hodnotová platnost) vyžaduje značnou průpravu.
Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje
jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných
médií (o jejich historii, struktuře fungování), jednak získání dovedností podporujících
poučené, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Především se
jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit
jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s jinými sděleními. Dále pak orientaci v
mediovaných obsazích a schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění
nejrůznějších potřeb – od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času.
Mediální výchova má blízkou vazbu na vzdělávací oblast Člověk a společnost, zejména
tím, že média, jako sociální instituce, se podílejí na utváření podob a hodnot moderní doby,
umožňují hledat paralely mezi minulými a současnými událostmi a porovnávat jevy a procesy
v evropském i celosvětovém měřítku. Mediální výchova je zaměřena na systematické
vytváření kritického odstupu od mediovaných sdělení a na schopnost interpretovat mediální
sdělení z hlediska jeho informační kvality (zpravodajství z hlediska významu a věrohodnosti
zprávy a události, reklamu z hlediska účelnosti nabízených informací apod.). Propojení se
vzdělávací oblastí Jazyk a jazyková komunikace se týká zejména vnímání mluveného i
252
psaného projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování odpovídající škály
výrazových prostředků. Osvojení základních pravidel veřejné komunikace, dialogu a
argumentace. V rámci vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie se pak jedná
o využívání tištěných i digitálních dokumentů jako zdroje informací. Pozornost se obrací k
věcné správnosti a přesnosti sdělení, a to jak kritickou analýzou existujících textů, tak vlastní
produkcí a utváření návyku ověřovat si co nejdůkladněji veškeré údaje. Vztah ke vzdělávací
oblasti Umění a kultura je založen na vnímání specifické „řeči“ znakových kódů, jež média
užívají, a jejich kombinací, a to nejen přirozeného jazyka, ale i obrazu a zvuku. Přispívá ke
schopnosti vnímat, interpretovat a kriticky hodnotit artefakty umělecké i běžné mediální
produkce.

přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace

umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického
odstupu od nich

učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného
času

umožňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů

vede k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů (zvl.
zpravodajských)

umožňuje získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v
demokratické společnosti vůbec (včetně právního kontextu)

vytváří představu o roli médií v každodenním životě v regionu (v lokalitě)

vede k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci

rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného
a mluveného textu

přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci i v redakčním kolektivu

přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu

rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních
sdělení

vede k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti
za jeho naplnění

rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména
o menšinách) i jednotlivci

napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a
odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace
Mediální výchova na úrovni základního vzdělávání obsahuje základní poznatky
a dovednosti týkající se médií a mediální komunikace. Tematické okruhy mediální výchovy
se člení na tematické okruhy receptivních činností a tematické okruhy produktivních činností.
Tematické okruhy receptivních činností:
253





kritické čtení a vnímání mediálních sdělení –pěstování kritického přístupu ke
zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od
informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a
záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání
podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních
orientačních prvků v textu
interpretace vztahu mediálních sdělení a reality –různé typy sdělení, jejich rozlišování
a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“
obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných
stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti
(rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze
znalosti problematiky a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných
hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace
zjednodušení sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i
zábavě)
stavba mediálních sdělení – příklady pravidelností v uspořádání sdělení, zejména ve
zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií);
principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam
a užitečnost), ze zábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost);
příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších
mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající)
vnímání autora mediálních sdělení –identifikování postojů a názorů autora v sdělení;
výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro
záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení,
výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu
fungování a vliv médií ve společnosti –organizace a postavení médií ve společnosti;
faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby
financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický
život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním
životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na
postoje a chování; role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich
význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny,
společnosti) ; role médií v politických změnách
Tematické okruhy produktivních činností:

tvorba mediálního sdělení –uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací
pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení;
tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium;
technologické možnosti a jejich omezení

práce v realizačním týmu–redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového
média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení
týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a
delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost
mediální produkce
5 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním
postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným
254
postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním
znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními
poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním (z
rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně
patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci
v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu).
Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním
Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se
uskutečňuje:
- v samostatných třídách, odděleních nebo studijních skupinách s upravenými vzdělávacími
programy;
- formou individuální integrace do běžných tříd.
Ve všech organizačních formách vzdělávání je nutné vytvářet žákům podmínky pro
jejich úspěšné vzdělávání a uspokojování jejich speciálních vzdělávacích potřeb.
Z důvodu zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění žáků je třeba
uplatňovat při jejich vzdělávání kombinace speciálně pedagogických postupů a alternativních
metod s modifikovanými metodami používanými ve vzdělávání běžné populace. Tyto metody
nacházejí uplatnění zejména při rozvíjení rozumových schopností, orientačních dovedností,
zlepšování sociální komunikace a dalších specifických dovedností žáků.
Základní vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním
vyžaduje odbornou připravenost pedagogických pracovníků, podnětné a vstřícné školní
prostředí, které za přispění všech podpůrných opatření umožňuje žákům rozvíjení jejich
vnitřního potenciálu, směruje je k celoživotnímu učení, k odpovídajícímu pracovnímu
uplatnění, a tím podporuje jejich sociální integraci.
Na úrovni ŠVP je možné přizpůsobit a upravit vzdělávací obsah základního vzdělávání
pro tyto žáky tak, aby bylo dosahováno souladu mezi vzdělávacími požadavky a skutečnými
možnostmi těchto žáků. Ze stejného důvodu je možno stanovit i odlišnou délku vyučovací
hodiny. Do ŠVP se zařazují speciální vyučovací předměty a předměty speciálně pedagogické
péče odpovídající speciálním vzdělávacím potřebám žáků podle druhu zdravotního postižení
nebo zdravotního znevýhodnění.
Při diagnostikování speciálních vzdělávacích potřeb a posuzování možností žáků se
zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním a při jejich vzdělávání poskytují se
souhlasem zákonných zástupců žáka pomoc střediska výchovné péče, školská poradenská
zařízení zařazená do rejstříku škol a školských zařízení (pedagogicko-psychologické poradny,
speciálně pedagogická centra aj.) a odborní pracovníci školního poradenského pracoviště
(zejména speciální pedagog nebo psycholog).
Podmínky vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním
Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu je třeba vycházet z konkrétního zjištění
a popisu speciálních vzdělávacích potřeb a možností žáků. Přestože lze nalézt v jednotlivých
skupinách žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním společné
charakteristiky vzdělávacích potřeb a stejný druh speciálně pedagogické podpory, je třeba mít
na zřeteli fakt, že se žáci jako jednotlivci ve svých individuálních vzdělávacích potřebách a
možnostech liší. Proto i výuka předmětů speciálně pedagogické péče probíhá v souladu
s principy individualizace a diferenciace vzdělávání.
255
Pro úspěšné vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním je
potřebné zabezpečit tyto podmínky:
- uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individualitu a potřeby žáka;
- umožnit využívat všech podpůrných opatření při vzdělávání žáků;
- uplatňovat princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci
činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky;
- zabezpečit odbornou výuku předmětů speciálně pedagogické péče;
- zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků
vzdělávání;
- odstraňovat architektonické bariéry a provádět potřebné změny, případně úpravy
školního prostředí;
- spolupracovat se zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními
a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby
spolupracovat s odborníky z jiných resortů (zejména při tvorbě individuálních
vzdělávacích plánů);
- spolupracovat s ostatními školami, které vzdělávají žáky se zdravotním postižením
a zdravotním znevýhodněním;
- podporovat nadání a talent žáků vytvářením vhodné vzdělávací nabídky.
Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním
Do této skupiny patří žáci , kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově
odlišného od prostředí, v němž vyrůstají žáci pocházející z majoritní populace. Jsou to žáci z
různých u nás již žijících menšin nebo žáci přicházející k nám v rámci migrace (především
azylanti a účastníci řízení o udělení azylu). Počet těchto žáků se ve školách stále zvyšuje.
Někteří z těchto žáků se bez závažnějších problémů integrují do běžné školy, jiní se mohou
setkávat s různými obtížemi pro svou jazykovou odlišnost nebo proto, že jsou hluboce
ovlivněni svými rodinami a jejich kulturními vzorci, projevujícími se v chování, jednání,
odlišné hodnotové stupnici, stylu života, pojetí výchovy dětí, vztahu ke vzdělání apod. Žáci z
rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením jsou častěji
ohroženi sociálně patologickými jevy. Proto je nezbytné i všem těmto žákům věnovat
specifickou péči v rozsahu, který potřebují.
Hlavním problémem při vzdělávání žáků z kulturně odlišného prostředí již od vstupu do
školy je ve většině případů jejich nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka, což je příznačné
pro většinu příslušníků menšin a etnik, u nichž vzdělávání neprobíhá v jejich mateřském
jazyce. U těchto žáků bude proto nutné nejen věnovat pozornost osvojení českého jazyka, ale
i seznámení s českým prostředím, jeho kulturními zvyklostmi a tradicemi. Na druhé straně je
však třeba zajistit těmto žákům, ve shodě se školským zákonem a za podmínek stanovených
tímto zákonem, vzdělávání v jazyce příslušné národnostní menšiny a zajistit možnost získávat
v průběhu školní docházky i takové informace, které jim umožní vybírat si z nich prvky pro
budování své vlastní identity. K tomu je potřebné doplnit vzdělávací obsah specifickými
materiály o historii, kultuře a tradicích jejich národnosti.
Dlouhodobým cílem školy musí být integrace žáků z odlišného kulturního a sociálně
znevýhodňujícího prostředí, ochrana jejich minoritní kultury a podpora jejich úspěšnosti
v majoritní společnosti. Proto je nezbytné, aby škola při přípravě ŠVP vnímala jinou
národnost, etnicitu či hodnotovou orientaci všech svých žáků a v rámci možností pružně
reagovala na jejich kulturní rozdíly, případně vypracovala pro tyto žáky individuální
vzdělávací plány, které by jejich potřebám maximálně vyhovovaly.
256
Podmínky vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním
Pro úspěšné vzdělávání žáků z kulturně odlišného a mnohdy i sociálně
znevýhodňujícího prostředí je nejdůležitějším činitelem především učitel, který své žáky i
jejich rodinné prostředí dobře zná, dovede volit vhodné přístupy a vytvářet ve třídě i ve škole
příznivé společenské klima.
Škola musí využívat výukové postupy vhodné pro rozmanité učební styly žáků a různé
způsoby organizace výuky, plánovat výuku tak, aby vycházela ze zájmů, zkušeností a potřeb
žáků různých kultur, etnik a sociálního prostředí.
Pro úspěšné vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním je potřebné zabezpečit tyto
podmínky:
- individuální nebo skupinovou péči;
- přípravné třídy;
- pomoc asistenta pedagoga;
- menší počet žáků ve třídě;
- odpovídající metody a formy práce;
- specifické učebnice a materiály;
- pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu;
- spolupráci s psychologem, speciálním pedagogem – etopedem, sociálním pracovníkem,
případně s dalšími odborníky.
6. Školní projekty
Projekt ,,Kladno – naše město“
Popis: Projekt je určen pro žáky prvního stupně. Cílem projektu je seznámit žáky s městem,
ve kterém žijí, s jeho historií i současností.
Žáci při projektových dnech navštíví kladenská divadla a kina, muzeum, knihovny,
poznají sportovní areály města, významné budovy a instituce a historické stavby ve
městě.
Budou poznávat přírodu v nejbližším okolí města a navštíví Záchrannou stanici AVES
na Čabárně.
Mezipředmětové vztahy: Prvouka, vlastivěda, přírodověda, český jazyk, výtvarná výchova,
tělesná výchova.
Klíčové kompetence:
- Kompetence k učení: žák vyhledává a třídí informace, efektivně je využívá.
- Kompetence komunikativní: žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory, naslouchá
promluvám druhých, porozumí jim, reaguje na ně.
- Kompetence sociální a personální: žák přispívá k upevňování dobrých mezilidských
vztahů, oceňuje zkušenosti druhých lidí.
257
-
Kompetence občanské: žák respektuje s chrání tradice a kulturní a historické dědictví,
projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu, respektuje požadavky
na kvalitní životní prostředí.
- OSV: Rozvoj schopnosti poznávání
Sebepoznání s sebepojetí
Mezilidské vztahy
Komunikace
- VDO: Občanská společnost a škola
Formy a participace občanů v politickém životě
- VMEGS: Evropa a svět nás zajímá
- MuV: Princip sociálního smíru a solidarity
- EV: Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Multikulturní akce - Cestujeme po Evropě
Cíl projektu: Cílem tohoto projektu je seznámení žáků se sousedními státy ČR a získání
základních informací o našich sousedech. Hlavním záměrem je ukázat dětem pestrost života
v Evropě, odlišnost mezi národy a výhody v těchto odlišnostech.
Zapojit děti ze sociokulturně slabého a sociokulturně odlišného prostředí,
dopřát jim kladné prožitky a radost při plnění různých úkolů.
Popis projektu: Ve škole je vytvořeno 5 stanovišť - evropských států (ČR, Německo,
Rakousko, Polsko a Slovensko), žáci po skupinách procházejí jednotlivá stanoviště. Zde
získávají základní informace o jednotlivých státech a plní úkoly, při kterých se seznamují se
zajímavostmi navštívených států.
- Kompetence k učení: vyhledávání a třídění informací
- Kompetence k řešení problémů: vyhledávání informací vhodných k řešení problému
samostatné řešení problémů, volba vhodných postupů
- Kompetence komunikativní: žák se výstižně vyjadřuje, vhodně formuluje své myšlenky
naslouchá druhým a zapojuje se do diskuse
- Kompetence sociální a personální: účinná spolupráce ve skupině, utváření příjemné
258
atmosféry v týmu, efektivní spolupráce s druhými
při řešení daného úkolu
- Kompetence občanské: žák respektuje přesvědčení druhých lidí
OSV: Rozvoj schopností poznávání
Kreativita
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Kooperace a kompetice
VDO: Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
VMEGS: Evropa a svět nás zajímá
Objevujeme Evropu a svět
Jsme Evropané
Multikulturní akce – Čertovskomikulášské rejdění
Cíl projektu: Multikulturní akce pro žáky 1. stupně, připomenutí tradice mikulášského svátku
a jeho společná oslava pohybově smyslovými soutěžemi. Záměrem je umožnit
dětem ze sociokulturně slabého a odlišného prostředí zažít radost ze soutěžení
a prožít úspěch při plnění soutěžních úkolů.
Popis projektu: Po připomenutí tradice lidového svátku Svatého Mikuláše jsou žáci
seznámeni jednotlivými stanovišti a pravidly pro plnění úkolů na těchto
stanovištích. Žáci si samostatně vybírají a plní úkoly, za jejich splnění jsou
odměňováni samolepkami nebo obrázky. Za ně si po skončení soutěží
,,nakoupí“ sladkosti v jarmarkovém stánku.
259
- Kompetence k řešení problémů: žák samostatně řeší problémy
nenechá se odradit případným nezdarem
- Kompetence sociální a personální: žák na základě ohleduplnosti a úcty při jednání
s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých
mezilidských vztahů
- Kompetence pracovní: žák dodržuje vymezená pravidla chrání své zdraví a zdraví druhých
- OSV: Seberegulace a sebeorganizace
Kreativita
Mezilidské vztahy
- MuV: Kulturní diference
Lidské vztahy
Multikulturalita
Multikulturní akce – Čarodějné odpoledne
Cíl projektu: Cílem projektu je připomenout dětem lidový zvyk pálení čarodějnic, oslavy
příchodu jara. Záměrem je zapojit všechny děti do činností spojených s těmito
oslavami, rozvíjet jejich vztahy s ostatními spolužáky, umožnit všem dětem
zažít úspěch a radost ze hry.
Popis: Příprava na čarodějné odpoledne probíhá v jednotlivých třídách formou plnění různých
,,čarodějných“ úkolů (převleky, zaklínadla…).V určený den se žáci všech tříd sejdou na
školním dvoře a předvedou ostatním, jak splnili uložené úkoly.Nejlepší obdrží drobné
odměny. Pak žáci soutěží jednotlivě na připravených stanovištích v zábavných sportovních
disciplínách. Vyvrcholením celé akce je zapálení ohně.
260
Kompetence komunikativní: žák se výstižně a souvisle vyjadřuje využívá komunikativní
dovednosti ke kvalitní spolupráci s ostatními
Kompetence sociální a personální: podílí se na vytváření pravidel práce v týmu
přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů
Kompetence občanské: projevuje smysl pro kulturu a tvořivost aktivně se zapojuje do
sportovních aktivit
OSV: - Seberegulace a sebeorganizace
- Poznávání lidí
- Mezilidské vztahy
- Komunikace
MuV: - Kulturní diference
- Lidské vztahy
- Multikulturalita
MeV: - Práce v realizačním týmu
Multikulturní akce – Škola hledá talent
Cíl projektu: Projekt je zaměřen na sociální a kulturní rozvoj žáků, na zvyšování sebevědomí
dětí z různého sociálního zázemí, vzájemné obohacování dětí z různých etnických kultur a
podporu a rozvíjení kulturní rozmanitosti.
Popis projektu: V každé třídě proběhne třídní kolo soutěže, na kterém jsou vybráni 2-3
zástupci, kteří vystoupí na školním kole soutěže. Školní soutěž se koná v tělocvičně. Žáci
všech tříd se účastní jako diváci a podporují své spolužáky. Každé soutěžní vystoupení je
hodnoceno porotou, která po skončení všech vystoupení vyhlásí vítěze a předá odměny.
261
Kompetence komunikativní: žák vhodně formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory
naslouchá promluvám druhých lidí
Kompetence sociální a personální: účinná spolupráce ve skupině
podíl na vytváření pravidel práce v týmu a na utváření
příjemné atmosféry v týmu
Kompetence občanské: žák respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich hodnot
aktivně se zapojuje do kulturního a sportovního dění
OSV: - Kreativita
- Mezilidské vztahy
- Komunikace
- Kooperace a kompetice
- Hodnoty, postoje, praktická etika
MuV: - Kulturní diference
- Lidské vztahy
- Etnický původ
- Multikulturalita
Polytechnické a sportovní hry – oslava Dne dětí
Cíl: Sportovně – relaxační soutěžní dopoledne pro všechny žáky školy, kteří zažívají úspěch
při soutěžích a radost ze hry. Rozvíjejí se kladné vztahy mezi dětmi všech věkových
kategorií.
Děti uplatňují tolerantní chování při soutěžích, respektují daná pravidla, vzájemně si
pomáhají.
Popis: Žáci 9. tříd připraví pro mladší spolužáky hry a soutěže, které probíhají na
připravených stanovištích. Jsou zaměřené na rozvoj zdatnosti, obratnosti, postřehu, řešení
262
problémů, kreativitu, zábavu a dobrou náladu. Za splnění každého úkolu jsou soutěžící
odměněni sladkými odměnami.
- Kompetence k řešení problémů: žák samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení
- Kompetence komunikativní: získané komunikativní dovednosti využívá ke kvalitní
spolupráci
- Kompetence sociální a personální: účinně spolupracuje ve skupině přispívá k upevňování
dobrých mezilidských vztahů
- Kompetence občanské: žák se aktivně zapojuje do sportovních aktivit
- Kompetence pracovní: žák dodržuje vymezená pravidla
OSV – Poznávání lidí
Kreativita
Hodnoty, postoje, praktická etika
MuV - Kulturní diference
Lidské vztahy
Etnický původ
MeV – Práce v realizačním týmu
Sportovní všestrannost
Odznak Všestrannosti Olympijských Vítězů (OVOV)
Žáci a žákyně plní jednotlivé discipliny v hodinách tělesné výchovy. Získávají za své výkony body
podle přepočtových tabulek a o celkovém pořadí rozhoduje součet všech disciplin. Soutěží se v: 1.
sprint 60 m, 2. skok daleký, 3. medicinbal, 4. shyby, 5. švihadlo, 6. trojskok, 7. kliky, 8. leh-sedy, 9.
hod míčkem, 10. běh 1000 m nebo dribling.
Projekt je určen pro žáky a žákyně 1. a 2. stupně
Začlenění průřezových témat a tématických okruhů
263

Sebepoznání a sebepojetí
Vánoce (Florbalový vánoční turnaj)
Zástupci tříd vytvoří tříčlenná družstva. Na tomto turnaji se hrají oficiální pravidla modifikované verze
florbalu (malý florbal). Družstva jsou rozdělena na dvě samostatné kategorie III (6.-7. třída) a IV (8.-9.
třída) a každá z těchto kategorií je dále rozlosována ze základních skupin. V základních skupinách se
hraje systémem každý s každým. Nejlépe umístěné týmy ve skupinách se následně setkávají ve
vyřazovacích bojích až do absolutního vítěze v obou kategoriích. Na závěr sehrají vítězové obou
kategorií přátelské utkání.
Projekt je určenpro žáky a žákyně 2. stupně

Spolupráce a soutěživost
Velikonoční jarmark
Velikonoční zvyky a tradice si žáci připomínají v předvelikonočním období v hodinách
českého jazyka a literární výchovy. V hodinách výtvarné výchovy a pracovních činností
vyrábějí velikonoční dekorativní předměty. Ty potom vystavují v prostorách školy a je možno
je zakoupit na velikonočním jarmarku, který je přístupný pro žáky i veřejnost.
Škola v přírodě
Projekt je určen pro žáky těchto ročníků:
1. ročník, 2. ročník, 3. ročník, 4. ročník, 5. ročník
Odpadky, skládky, suroviny
POPIS PROJEKTU: Žák má za úkol se seznámit s problémem vytváření komunálního
odpadu,jeho třídění a recyklace. Tohoto projektu mohou využít žáci všech věkových kategorií
– využití pracovních listů. Zpracovávají se jednotlivá témata se surovinami a skládkami. Žáci
pracují ve skupinách a nad danými problémy diskutují. Naučí se co jsou to suroviny, jaký
mají význam
a proč s nimi šetřit. Význam tříděného odpadu a jeho recyklace pro úsporu surovin. Závěrem
žáci vytvoří plakát, jak upozorní na to, proč šetřit suroviny a třídit odpad - aby Země ustala
jeden odpadkový koš.
Projekt je určen pro žáky těchto ročníků: 6. ročník
264
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
● Lidské aktivity a problémy životního prostředí
● Vztah člověka k prostředí
Etologie - Dokument o spolužákovi
Popis projektu: Žáci v pěti vyučovacích hodinách zpracovávají charakteristiku spolužáka.
Provádějí interview za pomoci použití diktafonu a tvoří tak se zpracovanou charakteristikou
mediální stránku, kterou dále upravují elektronickou podobou prezentace. Dokument o
spolužákovi může být uveřejněn ve školním časopise nebo použit k vytvoření sborníku
třídního
kolektivu pro vzpomínku na školní docházku.
Projekt je určen pro žáky těchto ročníků: 9. ročník
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
● Tvorba mediálního sdělení
● Práce v realizačním týmu
Projekt ,,Vánoce“
Cíl projektu: Projekt seznamuje žáky s vánočními zvyky a tradicemi v naší zemi a v Anglii,
ukazuje na rozdíly v obou zemích.
Popis projektu: Projekt je realizován v předvánočním období ve 4 vyučovacích hodinách
během 1 dne. Ve všech ročnících obsahuje učivo ČJ, M, HV, PČ, a VV, ve 3. – 5.ročníku
navíc učivo AJ. V jednotlivých předmětech plní žáci úkoly s vánoční tematikou, seznamují se
s vánočními zvyky u nás a v Anglii a porovnávají je. V hodině PČ a VV si vyrábějí drobné
dárky pro své blízké. Všechny činnosti jsou provázeny poslechem a zpěvem lidových koled a
vánočních písní českých i anglických.
Rozsah úkolů lze upravovat podle možností a schopností žáků.
Mezipředmětové vztahy: český jazyk, anglický jazyk, matematika, hudební výchova,
praktické činnosti, výtvarná výchova.
-
Kompetence k učení: žák využívá vhodné způsoby práce při řešení úkolů.
Kompetence k řešení problémů: žák volí vhodné způsoby řešení.
Kompetence komunikativní: žák vyjadřuje srozumitelně své myšlenky, naslouchá
promluvám druhých, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse.
265
-
Kompetence sociální a personální: žák účinně spolupracuje ve skupině, podílí se na
vytváření příjemné atmosféry v týmu.
Kompetence pracovní: žák dodržuje vymezená pravidla, využívá znalosti
a zkušenosti
- OSV: Rozvoj schopností poznávání
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
Komunikace
Hodnoty, postoje a praktická etika
- MuV: Kulturní diference
Multikulturalita
Lidské vztahy
- VMEGS : Evropa a svět nás zajímá
Ochrana člověka za mimořádných situací – 1. stupeň
Charakteristika projektu: Projekt se zabývá problematikou ochrany obyvatel v různých
mimořádných situacích a při mimořádných událostech, učí žáky zodpovědnému chování a
rozhodování v krizových situacích, dodržování stanovených pravidel a vzájemnou pomoc a
podporu.
Popis projektu:
1. Teoretická část
Ve všech ročnících se žáci seznamují s problematikou ochrany
za mimořádných situací (zařazováno do vyučovacích předmětů
ČJ, VL, PŘ, PRV, TV). Využívány jsou učebnice a videokazety
,,Ochrana člověka za mimořádných situací“. Teoretická část je
zakončena písemným testem, který vypracovávají všichni žáci.
2. Praktická část
Realizována je jako jednodenní praktické cvičení. Cvičení je
266
zahájeno vyhlášením poplachu, evakuací školy a shromážděním
žáků na určeném místě.
Pak žáci po třídách procházejí určenou trasu a na 10 stanovištích
plní konkrétní úkoly probrané v teoretické části (tel. čísla, orientace v okolí, práce s mapou, zdravověda, ochrana osob).
Plnění úkolů je bodováno, v závěru cvičení jsou vyhlášeny výsledky v kategorii 1. – 3. ročník, 4. -5. ročník.
Mezipředmětové vztahy: prvouka,vlastivěda, přírodověda, tělesná výchova
-
Kompetence k řešení problémů: žák vnímá různé problémové situace ve škole i
mimo školu, snaží se je řešit vhodnými způsoby, prakticky ověřuje správnost řešení
problémů.
Kompetence komunikativní: při plnění konkrétních úkolů žák formuluje a vyjadřuje
své myšlenky, naslouchá promluvám druhých, vhodně reaguje.
Kompetence sociální a personální: žák spolupracuje s ostatními ve skupině při řešení
problémů, snaží se pozitivně ovlivnit výsledky společné práce.
Kompetence pracovní: žák se snaží dodržovat základní pravidla ochrany zdraví,
dodržuje vymezená pravidla.
Kompetence občanské: žák se zodpovědně rozhoduje podle dané situace, chová se
zodpovědně v krizových situacích.
Psychohygiena
Mezilidské vztahy
Komunikace
- MuV: Lidské vztahy
- EV: Základní podmínky života
267
- VDO: Občanská společnost a škola
- MeV: Práce v realizačním týmu
Oslavy podzimu
Popis projektu: Projekt probíhá v podzimním období ve všech ročnících 1. stupně. Je
zpracován do 4 vyučovacích hodin. Ve 2 hodinách žáci ve třídách plní úkoly z českého
jazyka, matematiky a s přírodovědnou tematikou, další 2 hodiny jsou realizovány v terénu –
les, louka. Zde žáci sledují podzimní přírodu a plní další úkoly.
Cíl projektu: seznámení žáků se změnami probíhajícími v podzimní přírodě, vnímání její
rozmanitosti a proměnlivosti. Prostřednictvím různých činností se žáci učí pracovat s různými
přírodními materiály samostatně i spolupracovat ve skupinách.
Mezipředmětové vztahy: český jazyk, matematika, prvouka, přírodověda, výtvarná výchova,
praktické činnosti
-
Kompetence k učení: žák využívá vhodné způsoby a metody práce, vyhledává a třídí
informace a efektivně je využívá.
Kompetence k řešení problémů: žák vnímá různé problémové situace, volí vhodné
způsoby řešení, samostatně problémy řeší.
Kompetence komunikativní: žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky, naslouchá
promluvám druhých a reaguje na ně.
Kompetence sociální a personální: žák účinně spolupracuje ve skupině.
Kompetence občanské: žák respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, chápe
základní ekologické souvislosti.
Kompetence pracovní: žák dodržuje vymezená pravidla, používá bezpečně a účinně
materiály, nástroje a vybavení.
268
Seberegulace a sebeorganizace
Kreativita
- EV: Ekosystémy
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
- MuV: Lidské vztahy
Název projektu: Vznik Československa
Cíl projektu: Projekt vhodně doplňuje a rozšiřuje učivo vlastivědy. Napomáhá žákům
uvědomit si význam státního svátku 28. října a význam vzniku samostatného
Československa, seznamuje je s osobností T. G. Masaryka.
Popis projektu: Projekt je určen pro žáky 5. ročníku, vychází z učiva vlastivědy a je zařazen
do období výročí vzniku Československa a státního svátku na počest tohoto výročí. Je
rozpracován do 5 vyučovacích hodin a vyplňuje svým obsahem hodiny českého jazyka,
matematiky, vlastivědy, hudební a výtvarné výchovy.
- Kompetence k učení: vyhledává a třídí informace, efektivně je využívá v procesu učení
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci
do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých
vzdělávacích oblastí
- Kompetence k řešení úkolů: vyhledá informace vhodné k řešení problému
269
využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování
různých variant řešení, hledá konečné řešení problému samostatně řeší problémy, volí
vhodné způsoby řešení kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit,
je zodpovědný za svá rozhodnutí
- Kompetence komunikativní: naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně
na ně reaguje
účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně
argumentuje
- Kompetence sociální a personální: účinně spolupracuje ve skupině
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů
v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy
- Kompetence občanská: respektuje přesvědčení druhých
- Kompetence pracovní: využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích
oblastech
OSV: - Mezilidské vztahy
- Kooperace a kompetice
- Hodnoty, postoje a praktická etika
VDO: - Občan, občanská společnost a stát
- Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
VMEGS: - Evropa a svět nás zajímá
- Objevujeme Evropu a svět
- Jsme Evropané
MuV: - Lidské vztahy
MeV: - Tvorba mediálního sdělení
- Práce v realizačním týmu
270
7. Hodnocení žáků a autoevaluace školy
Výsledkem každoročních evaluačních činností je Vlastní hodnocení školy podle
§9 školského zákona, které se zpracovává současně s výroční zprávou .
EVALUACE:
1/ CÍL:
Soulad ŠVP s RVP.
Úroveň pedagogického a výchovného procesu, plnění cílů ŠVP.
Personální obsazení.
Management.
Odborné oblasti - revize.
Kontroly BOZP, PO apod.
INDIKÁTORY:
Hodnocení hodin, znalostí a dovedností žáků, aktivita, pásemné práce, vztahy ve
škole, úroveň pedagogického sboru a jeho složení, plnění tematických plánů,
školní kurikulum, organizace školy, otevřenost školy, přístup k žákům se SPU.
Personalistika, kultura, klima, uplatnění žáků, dokumentace. Rozbory výkazů,
smlouvy, personalistika plnění rozpočtů a závazných
ukazatelů,Technický stav, předpisy, dokumentace.
NÁSTROJ:
Česká školní inspekce – zpráva ČŠI:
a/ komplexní
b/ orientační
Hodnocení zřizovatelem
Hodnocení krajem
Revizní zprávy odborných firem
ČETNOST:
Škola neovlivní
Revize dle plánů.
2/ CÍL:
Hodnocení úrovně práce ředitelky školy
INDIKÁTORY:
Výsledky dlouhodobé práce, druh vyžadovaných podkladů
NÁSTROJ:
Hodnocení zřizovatelem – Radou města
ČETNOST:
Každoročně
3/ CÍL:
Úroveň vědomostí a dovednost
INDIKÁTORY:
Výsledky prověrek
Výsledky vyšetření žáků s SPU 5. a 7. ročníků pracovníky PPP
271
NÁSTROJ:
Prověrky
Testy ke zjištění úrovně vědomostí a stavu SPU
ČETNOST:
PololetněV 5. a 7. ročníku
AUTOEVALUACE:
1/ CÍL:
Image, kultura, klima
INDIKÁTORY:
Dle jednotlivých částí dotazníku
NÁSTROJ:
Dotazníky – učitelé, žáci, rodiče
ČETNOST:
1x za 3 roky
2/ CÍL:
SWOT analýza
INDIKÁTORY:
Dle jednotlivých částí dotazníku
NÁSTROJ:
Dotazníky – učitelé, žáci, rodiče
ČETNOST:
1x za 3 roky
3/ CÍL:
Sponzoring fundraising
INDIKÁTORY:
Získání prostředků od sponzorů Úspěšnost grantů
NÁSTROJ:
Vedení přehledů
ČETNOST:
Každoročně
4/ CÍL:
P-R
INDIKÁTORY:
Články v tisku
NÁSTROJ:
Přehled o článcích v tisku ve výroční zprávě
ČETNOST:
Každoročně
5/ CÍL:
Zhodnocení práce školy ve školním roce, plnění cílů ŠVP
INDIKÁTORY:
Úroveň pedagogického procesu – jednotlivé části výroční zprávy
272
Hospodaření – čerpání rozpočtu, doplňková činnost, hlavní činnost
NÁSTROJ:
Výroční zpráva o výsledcích pedagogického působení¨a Vlastní hodnocení školy
Výroční zpráva ekonomická
ČETNOST:
Každoročně
6/ CÍL:
Úroveň pedagogického procesu a práce jednotlivých pracovníků, uplatňování
strategických
postupů ŠVP
INDIKÁTORY:
Průběh pedagogického procesu, příprava na výuku
úroveň písemných prací
výsledky v soutěžích
vzdělávání
tematické plány
úroveň vedení dokumentace
aktivita a iniciativa práce pro školu
NÁSTROJ:
Hospitace, pohospitační rozhovor - 2x ročně
kontroly testů, sešitů - 2x ročně
vedení přehledů o soutěžích - každoročně
vedení přehledů o vzdělávání pracovníků - každoročně
kontroly dokumentace - měsíčně
vedení přehledů
zhodnocení osobním pohovorem při přidělování osobního příplatku - 2x ročně
ČETNOST:
viz výše
7/ CÍL:
Úspěšnost absolventů
INDIKÁTORY:
Zhodnocení relativního úspěchu (ve vztahu ke kritičnosti volby)
NÁSTROJ:
Vedení přehledů
Zpráva výchovné poradkyně
ČETNOST:
Každoročně
8/ CÍL:
Úroveň vědomostí a dovedností, výstupů
INDIKÁTORY:
Výsledky písemných prověrek
Výsledky vyšetření žáků 5.a 7.ročníků
273
NÁSTROJ:
Pololetní a závěrečné prověrky
Testy zadávané pracovníky PPP
ČETNOST:
Pololetně
5.a 7. ročník 1x za rok
9/ CÍL:
Výchovné problémy
INDIKÁTORY:
Neomluvená absence
Šikana - prevence
Monitoring - drogy
NÁSTROJ:
Vedení přehledů – třídní učitel a výchovná poradkyně - každoročně
Dotazníky – výchovná poradkyně, třídní učitel - aktuálně dle situace
ČETNOST:
viz výše
10/ CÍL:
Postoj rodičů ke škole
INDIKÁTORY:
Dle částí dotazníků
NÁSTROJ:
Dotazník
ČETNOST:
Každoročně
11/ CÍL:
Postoj žáků ke škole
INDIKÁTORY:
Dle částí dotazník
NÁSTROJ:
Dotazník
ČETNOST:
Každoročně
12/ CÍL:
Úspěšnost jednotlivých akcí
INDIKÁTORY:
Stupeň hodnocení jednotlivými pedagogy
NÁSTROJ:
Zhodnocení jednotlivými pedagogy, doporučení, nedoporučeni opakovat
ČETNOST:
Ihned po ukončení akce
274
Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích
pořádaných školou, zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků,
1.Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci, zákonní zástupci dětí a nezletilých
žáků,popřípadě osoby, které vůči zletilým žákům a studentům plní vyživovací
povinnost byly včas informovány o průběhu a výsledcích vzdělávání dítěte, žáka
nebo studenta.
2.Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo
vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení.
3.Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno
klasifikačním stupněm (dále jen "klasifikace"), slovně nebo kombinací obou
způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské
rady.
4.Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního
hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem,
a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí
slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní
hodnocení do klasifikace.
5.U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního
hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání
žáka v základní škole speciální se hodnotí slovně.
6.V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní
hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44. V pátém a
sedmém ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi,
který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole.
7.Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze
všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s
výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím
programem a předmětů, z nichž byl uvolněn.Do vyššího ročníku postoupí i žák
prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník,
a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval
ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.
8. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho
hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo
provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li
možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.
9.Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho
hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo
provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období
měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě
znovu devátý ročník.
10.Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci
prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o
hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od
275
vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li
vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální
přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu
dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.
11.Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci
druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi,
který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi
může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování
ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů.
12.Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci
druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho
zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních
studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti.
13. Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská
opatření. Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření může udělit či uložit
ředitel školy nebo školského zařízení nebo třídní učitel. Ředitel školy nebo
školského zařízení může v případě závažného zaviněného porušení povinností
stanovených tímto zákonem nebo školním nebo vnitřním řádem rozhodnout o
podmíněném vyloučení nebo o vyloučení žáka ze školy. V rozhodnutí o
podmíněném vyloučení stanoví ředitel školy zkušební lhůtu, a to nejdéle na
dobu jednoho roku.
14.Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči pracovníkům
školy se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených
tímto zákonem.
Základní vzdělávání
1. Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu
jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit
pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo
školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou
práci.
2. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu
ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu
nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající
úspěšnou práci.
3. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti
tohoto porušení žákovi uložit:
a) napomenutí třídního učitele,
b) důtku třídního učitele,
c) důtku ředitele školy.
4. Pravidla pro udělování pochval a jiných ocenění a ukládání napomenutí a
důtek jsou součástí školního řádu.
5. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele.
Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě.
276
6. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného
ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným
způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.
7. Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se
zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se
zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.
Pravidla pro sebehodnocení žáků (příklad):
1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků, posiluje sebeúctu a
sebevědomí žáků.
2. Je zařazováno do procesu vzdělávání průběžně všemi vyučujícími, způsobem
přiměřeným věku žáků.
3. Chyba je přirozená součást procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě
se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat, hodnocení žákova
výkonu nelze provést jenklasifikací, musí být doprovázeno rozborem chyb žáka.
Chyba je důležitý prostředek učení.
5. Při sebehodnocení se žák snaží vyjádřit:
- co se mu daří
- co mu ještě nejde, jaké má rezervy
- jak bude pokračovat dál
6. Pedagogové vedou žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky.
7. Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení žáka
pedagogem), ale má pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více
aktivizovat žáka.
8. Na konci pololetí žák písemnou nebo ústní formou provede sebehodnocení v
oblasti:
- zodpovědnost
- motivace k učení
- sebedůvěra
- vztahy v třídním kolektivu.
9. Známky nejsou jediným zdrojem motivace.
Stupně hodnocení chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika,
včetně předem stanovených kritérií.Chování žáka ve škole a na akcích
pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí
na vysvědčení stupni:
a) 1 - velmi dobré,
b) 2 - uspokojivé,
c) 3 - neuspokojivé.
Příklad, který je možno upravit podle podmínek a potřeb školy:
Stupeň 1 (velmi dobré): žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení
vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je
však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.
Stupeň 2 (uspokojivé): chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s
ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti
277
pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně
dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se
přes důtku třídního učitele dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně
vzdělávací činnost školy, ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.
Stupeň 3 (neuspokojivé): chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly
slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti vnitřnímu
řádu školy nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost
a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací
činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.
Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech
stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na
akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány
tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k
očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých
předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním
předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků
vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke
vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího
rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet
případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.
stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace
hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu:
a) 1 - výborný,
b) 2 - chvalitebný,
c) 3 - dobrý,
d) 4 - dostatečný,
e) 5 - nedostatečný.
Při hodnocení touto stupnicí jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve
škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň
vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům
formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního
vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům
a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke
vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.
Při hodnocení žáka podle stupňů 1 a 3 se na prvním stupni použije pro zápis
stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně
hodnocení podle stupňů 1 a 3.
Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:
a) prospěl(a) s vyznamenáním,
b) prospěl(a),
c) neprospěl(a).
Žák je hodnocen stupněm
278
a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů
stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm
prospěchu horším než 2 -chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech
povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší
než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré,
b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním
vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením,
c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním
vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.
Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě
použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:
a) pracoval(a) úspěšně,
b) pracoval(a).
Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České
republice povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého
jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při
hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk
a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní
vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do
školy v České republice vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka
za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka.
Stupně hodnocení prospěchu v případě použití klasifikace a jejich
charakteristika, včetně předem stanovených kritérií
Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin:
- předměty s převahou teoretického zaměření,
- předměty s převahou praktických činností a
- předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření.
Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro
celkovou klasifikaci.
Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony
komplexně, v souladu se specifikou předmětu.
Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření
Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné
předměty a matematika.
Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického
zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:
- ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů,
definic,
zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat
požadované intelektuální a motorické činnosti,
279
- schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a
praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a
zákonitostí,
- kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost,
- aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim,
- přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného
projevu,
- kvalita výsledků činností,
- osvojení účinných metod samostatného studia.
Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:
Stupeň 1 (výborný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně,
přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované
intelektuální a motorické činnosti.
Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení
teoretických apraktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí.
Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost.
Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je
přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími
nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě
uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a
motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů
učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a
praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v
jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší
nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je
zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších
nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků,
faktů, pojmů,definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání
požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky.
Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat.
V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a
praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení
jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale
málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu
má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho
činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má
menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.
280
Stupeň 4 (dostatečný)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků
závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických
činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených
poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují
závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je
nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není
tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti,
přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se
projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a
chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké
těžkosti.
Stupeň 5 (nedostatečný)
Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich
závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a
motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených
vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují
velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své
vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení,
vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má
závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho
činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby
nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.
Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření.
Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, praktika,
základy techniky, domácí nauky.
Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v
souladu spožadavky učebních osnov se hodnotí:
- vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem,
- osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce,
- využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech,
- aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech,
- kvalita výsledků činností,
- organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti,
- dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní
prostředí,
- hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v
práci,
- obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.
281
Stupeň 1 ( výborný)
Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k
praktickým činnostem.Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané
teoretické poznatky při praktické činnosti.Praktické činnosti vykonává
pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky.Bezpečně ovládá
postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho
práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci,
udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a
ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně
využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní
zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující
se překážky.
Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým
činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané
teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává
samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby.
Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci,
pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a
ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném
využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní
zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými
nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem
s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při
praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a
způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají
nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku.
Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře
přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen
hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních
zařízení,přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v
práci překonává jen s častou pomocí učitele.
Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým
činnostem.Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen
za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a
návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje
soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci
dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na
pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví
282
při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin,
materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek,
přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci
překonává jen s pomocí učitele.
Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a
k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané
teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech,
dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při
práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné,
nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže
zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně
zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně
surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a
pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných
nedostatků.
Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření
Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a
zpěv, tělesná a sportovní výchova.
Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo
úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu.
Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu
s požadavky učebních osnov hodnotí:
- stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu,
- osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace,
- poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti,
- kvalita projevu,
- vztah žáka k činnostem a zájem o ně,
- estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti,
- v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná,
tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.
Stupeň 1 (výborný)
Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své
osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v
individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý,
originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti,
dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění,
estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně
rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
283
Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání
svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a
kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší
nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené
vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o
estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus,
brannost a tělesnou zdatnost.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá
dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je
málo působivý, dopouští se vněm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají
četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný
aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře
svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev
jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti
aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o
činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý.
Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené
vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a
nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Zásady pro používání slovního hodnocení včetně předem stanovených kritérií
O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel
školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě.
Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní
hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě
přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této
školy nebo zákonného zástupce žáka.Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní
učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do
klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání.U žáka s
vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení
na základě žádosti zákonného zástupce žáka.
stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na
akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány
tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka,které dosáhl zejména ve vztahu k
očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých
předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním
284
předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků
vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke
vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího
rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet
případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.
Zásady pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení
Prospěch
Ovládnutí učiva
1 – výborný: vládá bezpečně
2 – chvalitebný: ovládá
3 – dobrý: v podstatě ovládá
4 – dostatečný: ovládá se značnými mezerami
5 – nedostatečný: neovládá
Myšlení
1 – výborný: pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, samostatný
2 – chvalitebný: uvažuje celkem samostatně
3 – dobrý: menší samostatnost v myšlení
4 – dostatečný: nesamostatné myšlení, pouze s nápovědou
5 – nedostatečný: odpovídá nesprávně i na názorné otázky
Vyjadřování
1 – výborný: výstižné a poměrně přesné
2 – chvalitebný: celkem výstižné
3 – dobrý: myšlenky vyjadřuje ne dost přesně
4 – dostatečný: myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi
5 – nedostatečný: nedokáže se samostatně vyjádřit, i na názorné otázky
odpovídá nesprávně
Celková aplikace vědomostí
1 – výborný: užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje
samostatně, přesně a s jistotou
2 – chvalitebný: dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů,
dopouští se jen menších chyb
3 – dobrý: řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže
a odstraňuje chyby
4 – dostatečný: dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává
5 – nedostatečný: praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí
Aktivita, zájem o učení
1 – výborný: aktivní, učí se svědomitě a se zájmem
2 – chvalitebný: učí se svědomitě
3 – dobrý: k učení a práci nepotřebuje větších podnětů
4 – dostatečný: malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty
5 – nedostatečný: pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné
Chování
1 – velmi dobré
285
Uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně
závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému
působení a snaží se své chyby napravit.
2 – uspokojivé
Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu
školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování
nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných
přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších
přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a
zdraví svoje nebo jiných osob.
3 – neuspokojivé
Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování.
Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění,
že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob.
Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy.
Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.
Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a
uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje
postižení žáka, a na obou stupních základní školy.
2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují
motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se
doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení,
hodnocení s uvedením počtu chyb apod.
3. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob
hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími.
4. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu
individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka.
5. Vyučující respektuje doporučené způsoby práce a hodnocení žáka, popsané ve
zprávě o psychologickém vyšetření. Volí takové způsoby prověřování znalostí
žáka, ve kterých se co nejméně projevuje zdravotní postižení (např. doplňování
jevů místo diktátů, ústní zkoušení místo písemných prací či naopak, zkrácený
rozsah písemných prací,…).
6. Podle druhu postižení využívá speciální metody, postupy, formy a prostředky
vzdělávání a hodnocení, kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky,
speciální učebnice a didaktické materiály.
Odlišnosti pro zkoušky při plnění povinné školní docházky v zahraničí
1. Žák, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole, a koná zkoušku
ve spádové škole, koná ji:
286
a) ve všech ročnících ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a
literatura, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní
vzdělávání,
b) v posledních dvou ročnících prvního stupně ze vzdělávacího obsahu
vlastivědné povahy vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru
Člověk a jeho svět, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro
základní vzdělávání,
c) na druhém stupni ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice
vzdělávacího oboru Dějepis a ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České
republice vzdělávacího oboru Zeměpis, stanovených Rámcovým vzdělávacím
programem pro základní vzdělávání.
2. Žák, který plní povinnou školní docházku formou individuální výuky v
zahraničí, koná zkoušku z každého předmětu uvedeného ve školním
vzdělávacím programu zkoušející školy.
3. Obsahem zkoušky je vzdělávací obsah za období, po které žák plnil povinnou
školní docházku podle odstavce 1 nebo 2. Konkrétní obsah a rozsah zkoušky
stanoví ředitel zkoušející školy v souladu se školním vzdělávacím programem
zkoušející školy. Se stanoveným obsahem a rozsahem zkoušky seznámí ředitel
zkoušející školy s dostatečným časovým předstihem zákonného zástupce žáka,
nejpozději však při stanovení termínu zkoušky.
4. Zkoušku lze konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle
však za období dvou školních roků.
5. Zkouška je komisionální. Komisi jmenuje ředitel zkoušející školy.
6. Komise je tříčlenná a tvoří ji:
a) předseda, kterým je ředitel zkoušející školy, popřípadě jím pověřený učitel,
b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák
zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu,
c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné
vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní
vzdělávání.
7. Termín konání zkoušky dohodne ředitel zkoušející školy se zákonným
zástupcem žáka tak, aby se zkouška uskutečnila nejpozději do dvou měsíců po
skončení období, za které se zkouška koná. Nedojde-li k dohodě mezi zákonným
zástupcem žáka a ředitelem zkoušející školy, stanoví termín zkoušky ředitel
zkoušející školy. Není-li možné žáka ze závažných důvodů v dohodnutém
termínu přezkoušet, stanoví ředitel zkoušející školy náhradní termín zkoušky
tak, aby se zkouška uskutečnila nejpozději do čtyř měsíců po skončení období,
za které se zkouška koná.
8. Před konáním zkoušky předloží zákonný zástupce žáka řediteli zkoušející
školy vysvědčení žáka za příslušný ročník zahraniční školy a jeho překlad do
českého jazyka. Pokud toto vysvědčení neobsahuje jednoznačné vyjádření o
úspěšnosti ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání nebo pololetí
287
školního roku, předloží zástupce žáka potvrzení zahraniční školy o úspěšnosti
ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání nebo pololetí školního
roku a jeho překlad do českého jazyka. Pro stanovení stupně celkového
hodnocení žáka devátého ročníku na konci školního roku je rozhodný výsledek
zkoušky a vyjádření zahraniční školy, že žák úspěšně ukončil devátý ročník
základního vzdělávání. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel
zkoušející školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu.
9. O zkoušce se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.
10. Výsledek zkoušky stanoví komise hlasováním. Výsledek zkoušky se vyjádří
slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel zkoušející školy sdělí
výsledek zkoušky prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka.
Po vykonání zkoušek vydá ředitel zkoušející školy žákovi vysvědčení. Na
vysvědčení žák není hodnocen z chování. Na vysvědčení se uvede text
"Žák(yně) plní povinnou školní docházku podle § 38 školského zákona".
11. V případě, že zákonný zástupce žáka má pochybnosti o správnosti výsledku
zkoušky, může požádat o přezkoušení.
Odlišnosti pro komisionální přezkoušení na základní škole a pro opravné
zkoušky
1. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je
vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.
2. Komise je tříčlenná a tvoří ji:
a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v
případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem
jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy,
b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák
zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu,
c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné
vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní
vzdělávání.
3. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení.
Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se
vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí
výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci
žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se
žákovi vydá nové vysvědčení.
4. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace
školy.
5. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu.
Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet,
stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.
6. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se
školním vzdělávacím programem.
288
7. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.
Způsob získávání podkladů pro hodnocení
1. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu,
že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro
určitou indispozici.
2. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků pedagogickými
pracovníky je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými
kritérii, věcné, všestranné,pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a
doložitelné.
3. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména:
soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a
připravenosti na vyučování,různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické,
praktické, pohybové,...) kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků
různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i
psychologickými a zdravotnickými pracovníky.
4. Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň dvě
známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky
získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období.
Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky
celého tohoto období.Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy,
nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je
možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen
ve zprávě psychologa.
5. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a
poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po
ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě.
Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí
žákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky,které bere v úvahu
při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů
do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům.
6. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na
celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.
7. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje
vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom
informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen
jednu zkoušku uvedeného charakteru.
8.Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka
průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace
žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě
dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu
klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli
nebo vedení školy.
289
9. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich
úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená
výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti
ve škole.
10. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při
dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty,
dočasné umístění v ústavech,apod.) vyučující respektuje známky žáka, které
škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje.
11. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci
klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák
dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě
průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná známka za klasifikační
období musí odpovídat známkám, které žák získal a které byly sděleny rodičům.
12. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají
v pedagogické radě, a to zpravidla k 15. listopadu a 15. dubnu.
13. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy,
nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší
učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního
výkazu a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v
náhradním termínu apod.
14. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a
učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní
učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají.
15. Informace jsou rodičům předávány převážně při osobním jednání na třídních
schůzkách nebo hovorových hodinách, na které jsou rodiče písemně zváni.
Rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou
vyučující možnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení
chování žáka jsou sdělovány pouze zástupcům žáka, nikoli veřejně.
16. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující
předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem.
17. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických
prací,vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka
určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý
školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo
opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné
práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také rodičům.
18. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména - neklasifikují žáky
ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, - žáci
nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný
zdroj informací, - účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka,
ale hodnotit i to, co umí, - učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové
látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné,
290
- před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a
zažití učiva.
- prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva.
19. Třídní učitelé (výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující
s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu
hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových
vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na
pedagogické radě.
20. Klasifikace chování
a) Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve
třídě vyučují,a s ostatními učiteli a rozhoduje o ni ředitel po projednání v
pedagogické radě. Pokud třídní učitel tento postup nedodrží, mají možnost podat
návrh na pedagogické radě i další vyučující.
Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád)
včetně dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období).
b) Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti
žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže
tato opatření byla neúčinná. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování
jsou následující:
Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení
vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je
však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.
Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s
ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti
pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně
dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele
školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací
činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.
Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly
slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu
nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví
jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost
školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.
Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.
1.Dítětem, žákem a studentem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba
se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním
znevýhodněním.Zdravotním postižením je pro účely školských přepisů
mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné
postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování.
Zdravotním znevýhodněním zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí
zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují
zohlednění při vzdělávání.
291
Sociálním znevýhodněním je rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním
postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova
nebo uložená ochranná výchova, nebo postavení azylanta a účastníka řízení o
udělení azylu na území České republiky.
2. Děti, žáci a studenti se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na
vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení.
3. Při hodnocení žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami se
přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Vyučující respektují doporučení
psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení
chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů.
4.U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního
hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání
žáka v základní škole speciální se hodnotí slovně.
5. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové
formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá
porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí
přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno
úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat
výkony odpovídající jeho předpokladům.
6. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady
podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevycházím z prostého počtu chyb, ale z
počtu jevů, které žák zvládl.
7. Klasifikace byla provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek
výkonu,objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky
překonávat,
8. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a
jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován.
9. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím
na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného
zdůrazňování chyb.
9. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných se
řídí vyhláškou č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, pokud není zvláštním
právním předpisem stanoveno jinak.
Hodnocení nadaných dětí, žáků a studentů
1.Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka přeřadit do vyššího
ročníku bez absolvování předchozího ročníku.Podmínkou přeřazení je vykonání
zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebo student nebude
absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy.
2. Individuálně vzdělávaný žák koná za každé pololetí zkoušky z příslušného
učiva, a to ve škole, do níž byl přijat k plnění povinné školní docházky. Nelze-li
individuálně vzdělávaného žáka hodnotit na konci příslušného pololetí, určí
ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení bylo
provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení pololetí. Ředitel školy zruší
292
povolení individuálního vzdělávání, pokud žák na konci druhého pololetí
příslušného školního roku neprospěl, nebo nelze-li žáka hodnotit na konci
pololetí ani v náhradním termínu.
Přehled právních předpisů ze kterých klasifikační řád vychází:
Zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním středním, vyšším odborném a
jiném vzdělávání (školský zákon)
Vyhláška č. 48/2005 Sb. o základním vzdělávání a některých náležitostech
plnění povinné školní docházky
Vyhláška č. 62/2007 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními
vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných
Poznámka: Opatření ministryně školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se
mění Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání č.j.15523/2007-22 a
nabývá účinnosti dnem 1.července 2007, jsme vzali na vědomí.
293
Příloha A1
Učební plán ročníkový –speciální třídy
2.stupeň
6.
7.
8.
9.
Cizí jazyk
Další cizí jazyk
27+14
4+2
3
0
4+2
3
0
4+1
3
+3
3+3
3
+3
Matematika
3+2
4
4
4+1
1
0
0
0
2
1
2
1
2
1
1
1
1
0
1
1
2
0
2
1
2
2
2
1
2
2
1+1
1
1
2
1
2
1
1+1
1
1+1
4
6+2
10+2
1
2
1
2
+1
2
+1
2
Praktické činnosti
Volitelný předmět
Celkem základní
Celkem v ročníku
7
4
6+1
4
10+2
Člověk a zdraví
Rodinná výchova
Tělesná výchova
7
4
21+1
Umění a kultura
Hudební výchova
Výtvarná výchova
1
11
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
15+3
1
Dějepis
Občanská výchova
15+8
12
+6
15+3
ŠVP
2+2
8
3+1
1
0
24
4
28
1+1
+1
26
4
30
1
0
26
6
32
0
0
22
10
32
3+1
+1
98
24
122
294
Příloha A2
Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání v přípravné
třídě “KROK ZA KROKEM K VĚDOMOSTEM“
Zaměstnanci byli seznámeni se ŠVP příloha A2 na pedagogické radě dne 03.09.2012
Školská rada schválila ŠVP příloha A2 dne 17.09.2012
1. Identifikační údaje
Název programu: Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání v
přípravné třídě “KROK ZA KROKEM K VĚDOMOSTEM“ č.j.673/07
Název školy:
Základní škola a Mateřská škola Kladno,Školská 322 příspěvková organizace
Sídlo školy: Školská 322, 272 01 Kladno IČ: 6189 4567 IZO: 102 086 966
telefon: 312 685 020 webové stránky : www.9zs.kladno.indos.cz
e-mail: [email protected]
Ředitel školy: Mgr. Zdeněk Vých, tel.: 312 68 50 20
Vypracovala : Mgr. Milena Boušová, učitelka přípravné třídy
2. CHARAKTERISTIKA PŘÍPRAVNÉ TŘÍDY
Školní vzdělávací program „KROK ZA KROKEM K VĚDOMOSTEM“
vychází z RVP PV. Podmínky vzdělávání přípravné třídy se slučují s
podmínkami základního vzdělávání a ŠVP základní školy a promyšleně směřují
k naplnění klíčových kompetencí dětí. Předškolním vzděláváním vytváříme
dobré předpoklady pro pokračování ve vzdělávání a maximálně podporujeme
individuální rozvoje možnosti dětí, dosažení „optimální“ úrovně rozvoje a
připravenosti ke vstupu do školního vzdělávání. Naším cílem je děti
systematicky připravovat a předcházet tím případným neúspěšným začátkům ve
školní docházce, které by mohly ohrozit průběh jejich dalšího vzdělávání, a tím i
jejich perspektivy v dalším životě. Proto je také velmi důležité vytvoření
295
příjemné atmosféry ve třídě, aby děti odcházely domů s pocitem uspokojení ze
dne prožitého ve škole a těšily se na každý další den. Do přípravné třídy jsou
děti přijímány před zahájením školní docházky na základě doporučení z
pedagogicko-psychologické poradny, jímž je tato docházka doporučena. Třída
se otevírá s minimálním počtem 7 a maximálním počtem 15 žáků. Vzdělávání
probíhá v dopoledních hodinách v rozsahu 4 vyučujících hodin s celkovým
počtem 20 hodin týdně. Stanovených cílů dosahujeme uplatněním nejrůznějších
výchovně vzdělávacích prostředků, které svým obsahem i formou odpovídají
stupni vývoje dětí. Základem je organizovaná činnost dětí – různé druhy her
(didaktické, konstruktivní, soutěživé), rozhovor, učení, vycházky, pracovní,
pohybové, hudební a výtvarné činnosti. Těžiště spočívá v rozumové výchově –
jazykové a komunikativní výchovy, rozvoje matematických představ a rozvoje
poznání, dále v rozvíjení zručnosti a praktických dovedností dětí. Velký důraz je
kladen také na výtvarnou, hudební a tělesnou výchovu. Přípravná třída se
nezapočítává do povinné školní docházky, děti se neklasifikují. K dokumentaci
se používá třídní výkaz a osobní složka dítěte, ve které jsou uloženy veškeré
zprávy z vyšetření PPP, lékaře, logopeda, individuální plán, hodnocení apod.
Na konci školního roku dítě stručně zhodnotíme, s jakým výsledkem přípravnou
třídu absolvovalo. Děti nedostávají vysvědčení, ale obdrží „Pochvalný list“.
Výchovný a vzdělávací program pro přípravnou třídu je zpracován do okruhů
učiva. Učivo v těchto okruzích je rozpracováno v souladu RVP pro předškolní
vzdělávání (s možností korekce). Rozhodující jsou vždy individuální možnosti a
schopnosti dětí a jejich tempo zvládání požadavků. Organizace programu
přípravné třídy je maximálně přizpůsoben vývojovým a jazykovým možnostem
dětí a jejich potřebám.
Spolupráce s rodiči
• návštěvy přípravné třídy
• konzultace
• třídní schůzky
• internetové stránky třídy
• výstavy dětských prací
• společná odpoledne – akce pořádané školou
296
2.1 Materiální vybavení přípravné třídy
Pro přípravný ročník je vhodné vybrat prostornou třídu s prostorem rozděleným pro
vyučování ( stolečky, židličky ) a na hry, tanečky, dramatizaci apod.
Potřebné je vybavit třídu vhodnými pomůckami : maňásci, plyšová zvířátka, panenky,
nákladní autíčka, stavebnice jako LEGO – velké tvary, stavebnice z kostek, geometrické
tvary, magnetické tabulky, puzzle, barevné korálky, Člověče nezlob se, písmenky z umělé
hmoty a další stavebnice a hry.
Důležité je obstarat pro děti tužky zanechávající výraznou stopu, pastelky, barvy,štětec,
nůžky, velké formáty papíru, lepidlo, modelovací hmotu, notýsek a další dle výběru učitele.
Je možné využívat také učební pomůcky a názorný obrazový materiál pro mateřskou
školu, případně pro 1. ročník základní školy.
2.2 Organizace výchovného a vzdělávacího procesu v přípravné třídě
Výchovný a vzdělávací program pro přípravnou třídu je zpracován do okruhů učiva.
Učivo v těchto okruzích je rozpracováno orientačně. S dětmi je třeba postupovat takovým
tempem, aby je práce v přípravné třídě zaujala a zároveň v co největší míře napomáhala jejich
rozvoji. Přípravná třída je obdobím, které musí dětem ponechat dostatek času i prostoru, aby
se mohly postupně seznámit s novou situací, tj. Přizpůsobit se a přivyknout všem změnám.
Organizace i program přípravné třídy je maximálně přizpůsobeny vývojovým a jazykovým
možnostem dětí a jejich potřebám.
Na samém počátku přípravné třídy je třeba velké trpělivosti, děti je často nutné učit i těm
nejzákladnějším návykům. Začíná se obvykle s hygienickými návyky a přizpůsobením se
kolektivu. Pomalu se přechází k didaktickým a konstruktivním hrám, při kterých děti hravou
formou pochopí daný úkol a snáze jej zvládají. Všechno má ve třídě své místo, svůj řád, a tím
si děti lépe zapamatují, co kam patří a k čemu co slouží.
Pro práci v přípravné třídě je velmi důležité vytvoření příjemného prostředí a radostného
ovzduší, aby děti odcházely domů s pocitem uspokojení ze dne prožitého ve škole a těšily se
na každý další den.
K plnění výchovných a vzdělávacích úkolů využíváme všech, i netradičních metod a forem
výuky, děti je třeba v co největší míře motivovat, vzbuzovat jejich zájem o zadaný úkol a jeho
dokončení. Jednotlivé činnosti musí být do programu zařazovány promyšleně, s ohledem na
rovnováhu psychického zatížení dětí – střídat živější pohyb s klidnou prací u stolečků,
náročnější činnosti s méně náročnými. Délku vyučovací si určuje učitel podle toho, co je
předmětem činnosti, podle stavu pozornosti dětí či jejich únavy. Na konci přípravné třídy by
měly být děti schopny soustředění asi na 20 minut.
Každé dítě je třeba také často chválit a umožnit mu prožít uspokojení z dobře vykonané práce.
297
Od učitele vyžaduje práce v přípravné třídě nejen velkou trpělivost, ale i značnou
pedagogickou tvořivost. Jeho role spočívá především ve vytváření motivujícího a
stimulujícího prostředí. Proto velmi záleží na výběru osobnosti učitele pro přípravný ročník,
na jeho schopnosti navázat kontakt s dětmi a také s rodiči.
Navázání kontaktu s rodinou a získání její důvěry je velkým přínosem pro
práci v přípravné třídě a pro vzdělávací dráhu dětí. Učitelka se musí stále snažit
o kontakt s rodinou, vzbudit u rodičů zájem o výsledky činnosti dětí, jejich
úspěchy i problémy. Rodiče by měli být seznamováni s možnostmi, jak mohou
svým dětem pomoci – a to prostřednictvím všech způsobů, které se učiteli
podaří realizovat, ať už jsou to návštěvy rodičů ve škole při vyučování nebo
besídkách či jiných společenských akcích, výletech, schůzkách rodičů aj. Rodiče
by měli nabýt přesvědčení, že učitel má opravdový zájem o rozvoj jejich dítěte a
že docházka do přípravného ročníku je pro jejich dítě přínosem.
Organizace dne:
7.30 – 8.00
scházení dětí ve třídě
8.00 – 8.30
sebeobsluha, ukládání oblečení, hry dle zájmu dětí
8.30 – 9.15
skupinová či individuální práce s dětmi
9.15 – 10.00
hygiena, svačina, ústní hygiena
10.00 – 10.30 skupinová či individuální práce s dětmi
10.30 – 11.30
pohybové hry
pobyt venku v případě příznivého počasí a stavu ovzduší,
11.30 – 12.00 sebeobsluha, hygiena, odchod domů nebo do školní družiny
3. CÍLE PŘÍPRAVNÉ TŘÍDY
Formy a metody
- skupinové vyučování, činnostní učení, projektové učení,
- možnost účasti rodičů (po dohodě s učiteli) ve vyučovacích hodinách
298
- nabídka aktivní účasti rodičů na školních a třídních akcích a zapojení do jejich přípravy
- využívat vědomosti v praxi sbírat informace potřebné pro život (exkurze, výlety, výstavy)
- zajistit integraci dětí, respektování individuality žáků – vyhledávání talentů,
- pomoc dětem ze sociálně slabého nebo méně podnětného prostředí
- zaměřit se na osobnostní vývoj dětí
- výchova dětí k sebepoznání, komunikaci a kooperaci
- uvědomění si podstaty a svobody, kde je ale nutno dodržovat stanovená pravidla
- péče o kulturní a estetický rozvoj dětí (návštěvy divadelních představen, i koncertů)
- tělesný a pohybový vývoj
- pohybové hry, zdravotní tělesná cvičení, nácvik jednoduchých tanečků
- rozvíjet týmovou práci
- společně řešení pracovních a sociálních problémů
- osvojení si potřebných dovedností – umět odstoupit od vlastního nápadu, pozitivní
- myšlení, vzájemná komunikace, řešení konfliktů,
- propagovat zdravý životní styl, propagace zásad zdravé výživy
- důraz na estetické a pohodové prostředí vybavitelnosti a výzdoba třídy
- prevence patologických jevů
4. OBLASTI PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ
4.1 Dítě a jeho tělo
- stimulace a podpora ve vývoji psychomotorické oblasti
- podpora fyzické pohody
- zlepšení tělesné a pohybové zdatnosti, zdravotní kulturu
- rozvoj pohybových a manipulačních dovedností
- učit se sebeobslužným činnostem
- osvojuje si poznatky o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech
- osvojuje si poznatky a dovednosti důležité k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody
- vytváření si zdravých životních návyků a postoje zdravého životního stylu
299
4.2 Dítě a jeho psychika
- podporovat duševní pohody, psychické zdatnosti a odolnosti
- rozvoj intelektu, řeči a jazyka, poznávacích procesů a funkcí
- pěstování citů, vůle i jeho sebepojetí, sebevyjádření a kreativity
- rozvoj vzdělávacích dovedností, poznávání a učení
4.2.1 Jazyk a řeč
- rozvoj řečových schopností a dovedností
- vnímání, naslouchání, porozumění
- naučit se dobře vyslovovat, vytvářet pojmy, vyjadřovat se, zlepšit mluvní projev
- rozvoj komunikace a kultivovaného projevu
4.2.2 Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace
- rozvoj smyslového vnímání
- rozvoj paměti a pozornosti
- rozvoj fantazie
- rozvoj tvořivého myšlení, řešení problémů a tvořivého sebevyjádření
- rozvoj zvídavosti, zájmu, radosti z objevování
- vytváření kladného postoje k učení
4.2.3 Sebepojetí, city a vůle
- poznávání sama sebe, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě
- rozvoj schopnosti sebeovládání, citových vztahů a jejich rozvíjení a prožívání
- rozvoj a kultivace mravního a estetického vnímání, cítění a prožívání
- získání schopnosti záměrně řídit své chování a ovlivnit vlastní situaci
4.3 Dítě a ten druhý
- podpora utváření vztahů k jinému dítěti či dospělému
- posilovat, kultivovat a obohacovat vzájemnou komunikaci v mezilidských vztazích
- seznamování se s pravidly chování ve vztahu k druhému
300
- naučit se navazovat a rozvíjet vztahy k druhému
- rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti
- ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztahu k druhým - zajišťovat pohodu těchto vztahů
4.4 Dítě a společnosti
- naučit se pravidla soužití s ostatními
- uvést do světa materiálních a duchovních hodnot
- poznávání pravidel společenského soužití
- rozvoj schopnosti spolupracovat a spolupodílet se
- přijímat základní hodnoty ve společnosti
- seznamování se světem lidí, kultury a umění
- osvojení si základních poznatků o prostředí v němž dítě žije
- vytvářet pozitivní postoje k životu, světu, vztahům
4.5 Dítě a svět
- seznamování se s okolním světem a jeho dění, vliv člověka na životní prostředí
- seznamování se s místem, ve kterém žije a vytvářet jeho pozitivní vztah k němu
- vyprávění si o rozmanitosti, vývoji a proměnách okolního světa
- poznávání jiných kultur
- chápání jak můžeme okolní svět chránit a zlepšovat, ale i poškozovat a ničit
- osvojování si jednoduchých činností v péči o okolí
- spolupodílet se na ochraně životního prostředí, rozvoj úcty i životu
- vytváření si představ o živé a neživé přírodě, lidech, vesmíru
Obsah jednotlivých oblastí se prolíná, prostupuje, vzájemně podmiňuje, dílčí cíle i dlahové
kompetence dítěte na sebe navazují a vzájemně se doplňují, někde i částečně překrývají. Také
se i v rámci různých oblastí opakují.
5. VÝCHOVNÝ A VZDĚLÁVACÍ OBSAH
1. Vytváření kulturně sociálních a hygienických návyků
2. Rozumová výchova (rozvoj jazykové oblasti a komunikativních schopností,
matematických přestav a oblast rozvoje poznání)
3. Hudební výchova (rozvoj sluchového vnímání, diferenciace,...)
301
4.
5.
6.
7.
Výtvarná výchova (rozvoj estetického cítění, jemné motoriky,...)
Pracovní činnosti (sebeobsluha, rozvoj manuální zručnosti,...)
Tělesná výchova (zvyšování tělesné zdatnosti, správné držení těla,...)
Individuální speciální pedagogická péče ( speciální pedagog, psycholog)
6. HLAVNÍ CÍLE:
Jazyk a komunikace - systematicky rozšiřovat slovní zásobu, vytvářet správné gramatické
stavby jazyka, rozvíjet komunikativní dovednosti, rozvoj plynulého vyjadřování, paměti a
myšlení.
Matematické představy - rozvíjet logické myšlení, úsudku a přesného vyjadřování, prostorové
orientace, vytváření prvotních představ o číslech, osvojení základních prvků numerace v
oboru přirozených čísel do 10.
Rozvoj poznání - seznamování se se základními poznatky o životě ve společnosti a přírodě v
jeho nejbližším okolí.
Hudební činnosti - povzbuzování muzikálnosti dětí a jejich pohybové kultury, rytmizace,
zpěv s tancem, nácvik jednoduchých písní .
Výtvarné činnosti - naučit se dovednosti práce s tužkou, rozvoj smyslového vnímání,
pozornosti,
představivosti
a
grafomotoriky,
rozeznávání
základních
barev.
Pracovní činnosti - rozvoj jemné motoriky, získání základů manuální zručnosti a pracovních
návyků, seznamování se s technikou práce s jednoduchými pracovními nástroji.
Tělovýchovné činnosti - umožnit dětem radost z pohybu, rozvíjet základní pohybové
dovednosti, posilování pohybové výkonnosti a zvyšování tělesné zdatnosti, naučit je
správnému držení těla.
7. ROZVOJ ČINNOSTÍ A ZNALOSTÍ, KTERÉ BY MĚLY DĚTI
ZVLÁDNOUT NA KONCI PŘÍPRAVNÉ TŘÍDY
Základy sebeobsluhy
- naprosté zvládnutí osobní hygieny, samostatné oblékání a obouvání, zavazování smyček,
- samostatně jíst
– používat příbor, udržovat pořádek a čistotu.
Sociální dovednosti
- naučit se jednat s ostatními, znát a používat jména spolužáků a dospělých,
- navazovat a udržovat přátelství, dokázat požádat o pomoc dospělé a kamarády,
- přijímat zodpovědnost za své činy, dokázat se orientovat na známých místech i bez dozoru,
uznávat autoritu dospělého, projevovat k němu pozitivní vztah,
- zachovávat běžná pravila společenského chování, naučit se pracovat se skupinou, dokázat se
soustředit, pracovat podle zadání a nevyrušovat.
302
Hrubá motorika
- dobře chodit po schodech, při chůzi nevrážet do ostatních, běhat, skákat přes švihadlo, umět
zaujmout
různé
pozice,
udržovat
rovnováhu,
kontrolovat
své
tělo,
- zúčastňovat se různých pohybových her, pohybovat se v prostoru podle daných pokynů,
udržovat rytmus
Jemná motorika
- umět si hrát s drobnými předměty, stavět ze stavebnice, navlékat korále,
- napodobovat psaní, napsat své jméno (tiskací), správný úchop tužky, zvládnutí základních
linií (kruhy, čáry, vlnovky,...)
Oblast jazyka a komunikace
- dokázat poslouchat a klást jednoduché otázky, naslouchat celému příběhu během vyprávět,
vypravovat o svých zkušenostech a událostech v logické návaznosti, reagovat na pokyny,
aktivně se zapojovat do společenské konverzace, komunikovat v různém prostředí a být
pochopeno, umět zacházet s knihou, aktivně používat slovní zásobu, chápat obsah čteného,
umět interpretovat text, pojmenovat předměty denního použití, umět vyprávět pohádku,
dramatizovat.
Oblast matematických, časových a prostorových představ
- vnímat, poznávat časové vztahy, posloupnost (začátek, prostředek, konec, první, poslední,
včera, dnes, zítra, dny v týdnu, roční období,...), kvalitativní vztahy (hodně, málo, stejně,
plný, prázdný,...),
- prostorové vztahy (nahoře, dole, vlevo, vpravo, řazení předmětů dle daných kritérií,...),
řádek, sloupec, znát geometrické tvary, umět počítat předměty v daném souboru, - tvořit
konkrétní soubory s daným počtem prvků, používat číselné řady 1-10 pro počítání předmětů.
Hudební projev
- zazpívat píseň s důrazem na správnou melodii a rytmus, vytleskávat daný rytmus a umět ho
vyjádřit různými pohyby, doprovodit zpívanou píseň jednoduchým hudebním nástrojem, umět
naslouchat úryvku hudební skladby, vyjádřit pocity a dojmy, umět zatančit jednoduché
tanečky
8. ROZVÍJENÉ KOMPETENCE
8.1 Kompetence k učení
303
- učí se nejen spontánně, ale i vědomě, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje
- při zadané práci dokončí co započalo, dovede postupovat dle instrukcí a pokynů a je
schopno se dobrat výsledků
- odhaduje své cíly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých
- pokud nedostává ocenění, učí se s chutí
- klade otázky a hledá na ně odpovědi
- chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí
- raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo
- má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody a techniky, který ho obklopuje
- získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení
- soustředně pozoruje, zkoumá, všímá si souvislostí
8.2 Kompetence k řešení problémů
- problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu,
zkouší, experimentuje a snaží se sám dosáhnout výsledku, hledá různé možnosti a varianty
(má vlastní nápady, využívá fantazie )
- při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických postupů
- zpřesňuje si početní představy - rozlišuje řešení, která jsou funkční a vedou k cíli, která
nejsou funkční
– dokáže se rozhodnout mezi nimi - nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění
nejen za úspěch, ale i snahu - všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí
8.3 Kompetence komunikativní
- ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky,
otázky, odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje na smysluplný dialog
- dokáže slovně vyjadřovat své pocity, prožitky, nálady různými prostředky (řečovými,
výtvarnými, hudebními, dramatickými, ..)
- umí používat komunikaci verbální i neverbální
- komunikuje bez zábran i ostychu s dětmi i dospělými
- průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu
8.4 Kompetence sociální a personální
- samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí si tvořit svůj názor a vyjádřit jej
304
- uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky
- dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnosti k druhým, pomoc slabším, rozpozná
nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, ubližování a agresivitu, lhostejnost
- ve skupině se dokáže prosadit, i podřídit, v běžných situacích uplatňuje základní návyky a
pravidla společenského styku
- je schopné druhé respektovat, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy
- přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá pravidla
- při setkávání s neznámými lidmi se chová obezřetně
- je schopné chápat různorodost a odlišnost lidí a být k nim tolerantní
- chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se
nevyplácí, vzniklé konflikty lze řešit dohodou, dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte
8.5 Kompetence činnostní a občanské
- své činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, vyhodnocovat
- dokáže rozpoznat a využívat své silné stránky a poznávat své slabé stránky
- odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, dokáže se přizpůsobovat daným
okolnostem
- chápe, že to, co dělá a zajímá se, může se rozhodovat svobodně, a také za svá rozhodnutí
přebírá zodpovědnost
- má smysl pro povinnost ve hře, práci, učení, úkolům a povinnostem, váží si práce a úsilí
druhých
9. EVALUACE
Prvním úkolem bude diagnostika výchozího stavu, abychom mohli provést pozdější
hodnocení a srovnání. Oblasti evaluace budou vycházet z RVP, ale budou z nich vybrány
prioritní oblasti, zásadní pro přípravnou třídu. Hodnocení také bude vyplývat ze zásad
speciální pedagogiky. Možnosti a cíle se zhodnotí s ohledem na možnosti školy, přípravné
třídy, na potřeby dětí, rodičů, veřejnosti, ale i zaměstnanců. Hlavními metodami, které se
použijí bude rozhovor s rodiči a dětmi, pozorování, hospitace a v závěru školního roku
dotazník či anketa. Doplňujícími metodami budou rozbor prováděných aktivit a vlastní
pedagogické činnosti, analýza příčin neúspěchu. Výstupy budou dokumentovány. Stanovení
kritérií k analýze vývoje bude dlouhodobým úkolem. Harmonogram autoevaluace bude
zpracován s ohledem na evaluační činnost školy. Následně bude vypracováno vyhodnocení s
návrhem vhodných doporučení a řešení.
305
10. TEMATICKÝ PLÁN A HLAVNÍ CÍLE PRO JEDNOTLIVÉ MĚSÍCE
Tématické celky:
Září:
Očekávané výstupy :
Moje třída a noví kamarádi
Vyprávění o prázdninách
Seznámení s budovou školy
Mé bydliště
Říjen:
Plody podzimu
- rozvíjí pozitivní pocity, osobní
spokojenost, rozvíjí schopnosti vytváření a
prožívání citů -navazuje kontakt s
dospělým, kterému je dítě svěřeno,
přirozeně a bez zábran komunikuje s
druhým dítětem
- orientuje se bezpečně ve známém
prostředí i v životě tohoto prostředí
Listopad:
- zvládá základní pohybové dovednosti a
prostorovou orientaci
- vypráví o svých prožitcích
- vyhledává a pojmenovává předměty
- upevňuje návyky v základních formách
společenského chování ve styku s
dospělými i s dětmi
- orientuje se bezpečně ve známém
prostředí a blízkém okolí
Když padá listí

Změny v přírodě
- na zahradě
- ovoce, zelenina
- na poli
- v lese
Papíroví draci
Podzim v lese
zvířátek na zimu
–
zásoby
Moje tělo a zdraví – návštěva
lékaře, pacient, sestra, lékař



pojmenuje části lidského těla
zná základní pojmy užívané ve spojení se
zdravím, s pohybem a sportem
umí přirozeně a bez zábran komunikovat s
druhými dětmi, navazuje a udržuje dětská
přátelství
dokáže si utvořit základní dětskou
představu o pravidlech chování a
společenských normách
306
Návštěva nemocného kamaráda
Prosinec:
Zimní svátky

Mikuláš

Lidové zvyky tradice

domluví se slovy i gesty, improvizuje,
porozumí slyšenému, shlédnutému
sleduje děj, zopakuje ho a zachytí hlavní
myšlenku
dodržuje pravidla her a činností
chrání přírodu v okolí
Vánoce

Leden:
Když je všechno bílé sněhem

Únor:
zvládá jemnou motoriku

umí zacházet s různými předměty a
nástroji

řeší problémy, úkoly a situace

zachází šetrně a opatrně s vlastními i
cizími pomůckami, hračkami, knihami atd.
Dopravní výchova

- příroda, sníh led
- zimní hry a sporty
Masopust
- dopravní prostředky
- přechod pro chodce,
přecházení vozovky
- semafory
- cesta do školy





koordinuje lokomoci a další polohy a
pohyby těla
má povědomí o některých způsobech
ochrany osobního zdraví a bezpečí
umí najít pomoc
soustředí se na činnost a její dokončení
-chová se obezřetně
bezpečně se chová v dopravních situacích
Březen:
Jaro je tady

Zvířátka v našem okolí

bezpečně zvládá pohybové činnosti

chápe elementární časové pojmy,
- jaro v přírodě
prostorové pojmy
- jaro na zahradě, nářadí  orientuje se v prostoru i v rovině, částečně
zahradníka
v čase
Svátky jara, Velikonoce

uplatňuje své individuální potřeby,
spolupracuje s ostatními

vnímá umělecké a kulturní podněty,
tradice a zvyky
Duben:

ovládá koordinaci těla
užívá všechny smysly
307
- domácí zvířata a jejich
mláďata
- volně žijící zvířata
- kdo žije potoků, rybníků
a řek
Zvířata v ZOO

Květen:
Blíží se léto a všechno kvete –
rozkvetlá louka




zvládá pracovní úkony
je citlivé ve vztahu k živým bytostem
porozumí tomu, že změny v přírodě jsou
přirozené a samozřejmé
umí se přizpůsobit běžným proměnlivým
okolnostem
Červen:
zachází s předměty denní potřeby, s
nástroji a pomůckami

pečuje o čistotu

pomáhá zajistit pohodu

komunikuje
vhodným
způsobem,
respektuje ostatní

chápe osobnostní odlišnosti jako
přirozenost

vnímá, že svět má svůj řád, že je
rozmanitý a pozoruhodný
Co jsem se naučil

Maminky mají svátek
Moje rodina a její členové
Dětský den
Rodina, příbuzní, zaměstnání
rodičů
Hurá na prázdniny








těší se z hezkých a příjemných zážitků
zachytí a vyjádří své prožitky
soustředí se na činnost a její dokončení
chová se obezřetně
komunikuje s lidmi
využívá znalosti
je aktivní i bez opory rodičů
uvědomuje si svou samostatnost, má
vlastní názor
uvědomuje si své silné i slabé stránky
308
Plán akcí:
Podzim:
Zima:
Jaro:
Léto:
-
malování na chodníku
třídní schůzka
vycházka do okolí školy
soutěž o nejkrásnějšího draka
soutěž v modelování plodů podzimu – výstavka
Halloween
-
Mikulášskočertovské rejdění
Vánoce – prohlídka živého betlému
posezení u stromečku, rozdání dárečků
divadelní představení
soutěž o nejzajímavější stavbu ze sněhu
-
loučení se zimou – čarodějný den
procházka jarní přírodou
velikonoční zvyky a tradice
maminky mají svátek
-
všechny děti mají svátek
sportovní soutěže
výlety do okolí
zmrzlinový piknik – rozloučení s přípravnou
třídou
309
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ
UPRAVUJÍCÍ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ S LEHKÝM MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM
Zpracovaný podle RVP - ZV - LMP
Motivační název: Krok za krokem k vědomostem
Předkladatel:
Název školy:
Základní škola a Mateřská škola Kladno,Školská 322
IZO:
600044092
IČ :
61894567
Adresa:
Školská 322, Kladno - Kročehlavy
Ředitel školy:
Mgr. Zdeněk Vých
Kontakty:
Mgr. Dana Menclová, Mgr. Libuše Salačová
Telefon:
312 685 020
E-mail:
[email protected]
www :
9zs.kladno.indos.cz
Fax:
312 685 020
Zřizovatel:
Název:
Statutární město Kladno
Kontakt:
nám. Starosty Pavla 44, 272 52 Kladno, Česká republika
Platnost dokumentu : 2.září 2013
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
Úplnost a velikost školy
Jsme úplnou školou s 1. – 9. ročníkem. Jejími součástmi jsou mateřská škola, školní družina
a školní jídelna. Základní škola sídlí na adrese Školská 322,
272 01 Kladno – Kročehlavy. Vzdělává cca 250 žáků zařazených do tříd běžného typu
a do specializovaných tříd dyslektických. Žáci zařazení do školní družiny pracují zpravidla
v několika odděleních. Mateřská škola sídlí na odloučeném pracovišti na adrese
Divadelní 1740, 272 01 Kladno a počet tříd se řídí počtem zapsaných dětí ve věku od tří
do sedmi let.
Vybavení školy
Základní škola a ředitelství sídlí ve staré prostorné budově, která je postupně opravována
a podle potřeby udržována. V nedávné době proběhla adaptace přepažením řady tříd na dvě
menší místnosti. Toto technické opatření umožňuje vyučování žáků s SPU v menších
kolektivech, komplikuje však možnost stěhování tříd do jiných pracoven. V budově je 20 tříd
pro výuku a 6 odborných pracoven. Součástí školy je tělocvična a školní hřiště. Na vzhledu
vnitřních prostor školy se podílejí žáci i učitelé. Učebny pro třídy běžného typu jsou
vyhovující. Velikost specializovaných tříd není optimální. V současné době došlo k poklesu
počtu specializovaných tříd. Uvolněné prostory jsou využívány k relaxaci během přestávek.
Žáci 1. stupně mohou využívat spec. pracovnu, která je vybavena speciálními pomůckami
310
a počítači. Na 2. stupni máme k dispozici odborné pracovny fyziky, přírodopisu, hudební
výchovy, chemie, dvě počítačové pracovny a cvičnou kuchyňku. Žáci, rodiče i učitelé mohou
využít služeb speciálního pedagoga.
K pohybovým aktivitám žákům slouží tělocvična, posilovna a školní hřiště.
V době přestávek mohou žáci využívat školní občerstvovací automaty.
Materiální vybavení školy zatím není optimální a je závislé na finančních možnostech školy.
Charakteristika pedagogického sboru
Pedagogický sbor má cca 22 členů. Jsou zde mladí i zkušení pedagogové. Dvě třetiny učitelů
je kvalifikovaných, další si vzdělání doplňují. Ve škole pracuje poradce pro volbu povolání,
metodik prevence sociálně patologických jevů a výchovný poradce.
Charakteristika žáků
Jednu skupinu tvoří žáci žijící v okolí školy a řada z nich se rekrutuje ze sociálně slabších
rodin. Druhou skupinu tvoří žáci se specifickými poruchami učení a LMR. Většina z nich do
školy dojíždí.
Třídy pro žáky s lehkým mentálním postižením
V naší škole se vedle žáků v běžných třídách vzdělávají žáci i ve třídách pro děti s
lehkým mentálním postižením.
Do těchto tříd vřazujeme žáky na základě vyšetření z pedagogicko-psychologické poradny či
SPC s diagnózou lehká mentální retardace. Žáci zde pracují podle individuálních
vzdělávacích plánů, vypracovaných dle doporučení poradny či SPC, se kterými nadále
spolupracujeme při pravidelném vyhodnocování výsledků našich žáků.
Ve třídách vyučují speciální pedagogové .
Záměrem těchto tříd je v co nejširší míře směrovat vzdělávání pro potřeby praktického života.
Jako hlavní cíl si klademe vést žáky k tomu, aby se stali v co největší možné míře
samostatnými, dostatečně adaptabilními, sebevědomými, ale přitom tolerantními jedinci,
připravenými ve společnosti obstát a zapojit se do ní.
Vzdělávací i výchovné strategie přizpůsobujeme možnostem našich žáků.
Při výuce důsledně uplatňujeme individuální přístup, úměrně je zatěžujeme a vytváříme jim
vhodné podmínky pro jejich rozvoj.
Vedeme žáky k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu.
Budujeme v žácích důvěru ve vlastní schopnosti a samostatnost. Pro motivaci
uvědoměle využíváme systému hodnocení žáků.
k učení
K aktivnímu osvojení vědomostí a dovedností využíváme moderní metody a postupy včetně
speciálně-pedagogických metod a speciálních pomůcek.
311
Učíme naše žáky takovým vědomostem a dovednostem, které budou dobře uplatnitelné v
reálném životě, tzn. méně encyklopedických znalostí, ale více životních dovedností.
Rozvíjíme estetické cítění žáků.
Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni školy s LMP
Základní vzdělávání navazuje na výchovu v rodině a na předškolní vzdělávání. Většina dětí s
lehkým mentálním postižením je opožděná z hlediska sociálního, psychického a fyzického
vývoje, čemuž je přizpůsobeno i vzdělávání na prvním stupni především v 1. období (1. – 3.
ročník). Přechod z rodinné péče nebo předškolního vzdělávání je u nás pozvolný a postupný.
S ohledem na rozdílnost rozumových schopností žáků, schopnosti učení a pracovních výsledků, přistupujeme ke každému žákovi individuálně, respektujeme jeho možnosti a pozitivně hodnotíme každý pokrok v rozvoji jeho osobnosti. V tomto období je naším hlavním
úkolem adaptace žáků na nové prostředí, nový styl práce a vytváření či upevňování základních hygienických sociálních návyků.
Druhý stupeň ZV zaměřujeme na získávání vědomostí, rozvíjení dovedností a návyků, které
žáci mohou využít ke zvýšení kvality osobního života včetně profesního uplatnění. Proto klademe větší důraz na rozvíjení sociálních a komunikačních schopností a na vytváření praktických dovedností. Program koncipujeme tak, aby žáci s LMP, za podpory speciálně vzdělávacích metod, vyváženého působení na jejich rozvoj v oblasti kognitivní, sociální, emocionální i volní, mohli dosáhnout co nejvyšší možné úrovně osobnostních kvalit.
Snažíme se vytvářet přátelskou atmosféru a takové pracovní klima, aby žáci školu rádi
navštěvovali, nebáli se případných neúspěchů a v rámci svých možností dosáhli základního
vzdělání.
Realizace cílů základního vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením
1. Osvojení strategie učení a motivace pro celoživotní učení
- Vedeme žáka k osvojení správné techniky čtení s porozuměním.
- Učíme žáky pracovat s informacemi, snažíme se o to, aby žáci dokázali vyhledávat a
propojovat různé informace, nahlížet na souvislosti.
- Soustavně posilujeme motivaci k učení - provádíme rozmanité učební činnosti, zapojujeme
aktivně žáky do výuky, podporujeme učení hrou a postupně snižujeme zastoupení frontálního
způsobu výuky ve vyučování.
- Při práci akceptujeme individuální a specifické potřeby žáků.
- Učíme žáky získané vědomosti a dovednosti aplikovat v praxi, vytváříme modelové situace
z reálného života, předkládáme problémy denního života a učíme žáky hledat řešení těchto
problémů.
- Podporujeme v žácích vědomí, že díky svým vědomostem a dovednostem se mohou
začlenit se do společnosti.
- Uplatňujeme u žáků systematičnost v přístupu při osvojování učiva.
312
- Při hodnocení žáků využíváme a preferujeme kladné hodnocení, snažíme se zdůraznit kladné
schopnosti žáků a citlivě hodnotíme nedostatky či neúspěch.
2. Podpora tvořivého myšlení, logického uvažování a řešení problémů
- Předkládáme žákům modelové situace z každodenního života a učíme
je orientovat se v nich, nalézat řešení.
- Rozvíjíme paměť a logické myšlení žáka prostřednictvím konkrétních pracovních operací.
- Odbouráváme pasivitu žáků, poskytujeme jim prostor pro jejich vlastní stanovisko,
ukazujeme možné cesty vedoucí k řešení úkolů, problémů a situací.
- Poskytujeme žákům prostor pro seberealizaci.
- Zařazujeme do výuky prvky projektového vyučování a využíváme k využití osvojených
znalostí mezipředmětové vztahy.
- Motivujeme žáky k aktivnímu zapojení do soutěží a projektů školy.
3. Vedení k všestranné a účinné komunikaci
- Rozvíjíme aktivní i pasivní slovní zásobu.
- Kultivujeme mluvní projev žáků.
- Učíme žáky rozvíjet a upevňovat mluvní apetit, snažíme se odbourávat zábrany ke
komunikaci.
- Zapojujeme žáky do diskusí.
- Podporujeme samostatný projev žáka tak, že vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou
formou obhájit svůj názor.
- Učíme žáky naslouchat druhým.
- Uplatňujeme alternativní a moderní způsoby komunikace prostřednictvím PC programů a
internetu.
4. Rozvíjení schopnosti žáků spolupracovat a respektovat práci vlastní i druhých
- Využíváme metodu skupinového vyučování a aplikujeme mezipředmětové vztahy.
- Posilujeme kolektivní činnosti a práci v týmu při zachování individuality každého žáka.
- Učíme žáky spolupracovat a respektovat úspěchy druhých, projevovat pozitivní city v
chování.
313
- Vedeme žáky k tomu, aby měli radost nejen z vlastních úspěchů, ale i z úspěchů ostatních.
- Učíme žáky samostatnému a vzájemnému hodnocení své práce.
- Ukazujeme žákům, jak vytvářet pozitivní prostředí, které jim dává prostor pro jeho
seberealizaci a sebedůvěru.
- Vedeme žáky ke zodpovědnosti za své jednání a ke spoluzodpovědnosti za kolektiv.
- Spolupracujeme s třídami běžného typu, se žáky různých věkových kategorií, pokračujeme
ve společných projektech.
- Využíváme kladných vzorů úspěšných osobností.
5. Výchova svébytných a zodpovědných osobností, které uplatňují svá práva a plní své
povinnosti
- Učíme žáky vnímat sebe sama jako rovnoprávnou osobnost.
- Rozvíjíme klima dobrého vztahu mezi žáky a mezi žákem a učitelem.
- Respektujeme schopnosti žáků zadáváním účelných individuálních úkolů, pomocí nichž se
snažíme pěstovat v žácích smysl pro povinnost.
- Sledujeme projevy žáků ve třídě i na veřejnosti.
- Učíme žáky hledat a chápat správnost a nesprávnost svého chování a nést za své činy
následky.
- Důsledně vyžadujeme plnění zadaných úkolů, pomocí her s danými pravidly vedeme žáky k
respektování řádu.
- Využíváme sociálních her k rozvoji pozitivních vztahů ve skupině, což přispívá k rozvíjení
schopnosti empatie.
- Umožňujeme žákům vyjádřit své názory, postoje a nápady.
- Hovoříme s žáky o jejich budoucnosti, pomáháme jim organizovat volný čas, konzultujeme
s nimi možnosti realizace jejich plánů
- Učíme žáky znát svá práva a nebát se o ně přiměřeně zasadit, zároveň však žáky vedeme k
uvědomění si svých povinností.
6. Projevy pozitivních citů v chování, jednání a prožívání životních situací, rozvoj
vnímavosti a citlivých vztahů k lidem, prostředí a přírodě
- Tlumíme negativní vztah k učení vhodnou motivací a klidným přístupem.
- Dbáme na budování vzájemné důvěry mezi žáky navzájem i mezi žáky a učitelem.
- Diskutujeme se žáky o problémech ve třídě, poskytujeme všem možnost vyjádřit svůj názor.
314
- Preferujeme kladné hodnocení.
- Hovoříme se žáky o jejich úspěších a podařené práci, přiměřenou formou se snažíme řešit
jejich neúspěch a hledat na něm pozitiva.
- Učíme žáky empatickému chování.
- Vedeme žáky k ovládání negativních citů.
- Umožňujeme žákům získat zážitky konkrétními činnostmi a událostmi.
7. Rozvoj a ochrana fyzického, duševního a sociálního zdraví a zodpovědnost za ně
- Učíme žáky zdravému životnímu stylu a jsme jim osobním příkladem.
- Vytváříme pozitivní atmosféru v pracovním prostředí.
- Vysvětlujeme žákům nebezpečí užívání návykových látek a učíme je chránit se před ním.
- Upozorňujeme žáky na možné problémy v mezilidských vztazích, ukazujeme žákům na
modelových situacích jejich konkrétní řešení.
- Pomocí sociálních her učíme žáky zvládat stresové situace, přiměřeně na ně reagovat a
předvídat následky svého chování.
- Dopřáváme dětem realizaci potřeby jejich přiměřené tělesné aktivity
- Usměrňujeme a vedeme žáky k takovému chování, které by neohrožovalo zdraví jejich a
ostatních lidí.
8. Tolerance a ohleduplnost k jiným lidem, jejich kulturním a duchovním hodnotám,
umění žít s ostatními lidmi
- Učíme žáky tolerantnímu a asertivnímu chování.
- Ukazujeme žákům, že hodnotit ostatní lidi je třeba podle individuálních povahových a
morálních vlastností a ne podle vnějších znaků.
- Vedeme žáky k toleranci k jiným národnostním skupinám, využíváme situací vzniklých ve
škole i na veřejnosti.
- Pěstujeme v žácích vztah ke kulturním dílům a historickým památkám.
- Vytváříme pozitivní pracovní prostředí.
- Dbáme na rovnocenný přístup učitele ke všem žákům.
- Podporujeme a rozvíjíme v žácích schopnost spontánně pomáhat slabším či více postiženým.
- Na modelových situacích učíme žáky užívat pravidla společenského chování, dbáme
pravidel chování ve skupině s ohledem na dodržení osobní svobody jedince.
315
- Rozvíjíme smysl pro estetické cítění a pro kulturu, umožňujeme dětem zažít si pocit ocenění
jejich práce různými veřejnými prezentacemi.
- Podporujeme vztahy žáků na všech typech našich škol, učíme žáky sociálnímu chování.
9. Poznávání a rozvoj vlastních schopnosti v souladu s reálnými možnostmi,
rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci
- Zaměřujeme se na rozvoj dovedností žáků s ohledem na jejich individuální možnosti
- Pomáháme žákům s výběrem aktivit, ve kterých by se mohli co nejlépe realizovat a připravit
pro další studium.
- Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení, vzhledem k vytváření profesních plánů.
- Učíme žáky nejrůznějším pracovním dovednostem a návykům.
- Podporujeme žáky ve využívání individuálních kompenzačních pomůcek v co nejširší míře.
- Poskytujeme žákům dostatek informací o jednotlivých profesích a vytváříme jim tak přehled
o pracovní náplni jednotlivých profesí.
- Ukazujeme žákům, jak samostatně vyhledávat informace o možnostech dalšího studia.
- Spolupracujeme s rodiči, pracovníky SPC a promýšlíme možnosti budoucího uplatnění
našich žák
Žák
- Je motivován k dalšímu studiu a celoživotnímu učení.
- Dokáže zhodnotit výsledky svého učení.
- Plánuje a hledá další způsoby, jak by se mohl v učení zdokonalit.
- Je si vědom toho, že skrze svoje vědomosti, dovednosti a schopnosti se může zapojit
úspěšně do společnosti.
- Zná zdroje informací.
- Pracuje s encyklopediemi,slovníky, atlasy, internetem i dalšími prostředky k získávání
informací (tisk, veřejnoprávní.média).
- Informace nejen vyhledá, ale také třídí a nachází mezi nimi souvislosti.
Žák
316
- Rozpozná problémové situace, hledá různé varianty a způsoby řešení problémů, zamýšlí se
nad jejich příčinami a vyhledává informace k jejich řešení.
- Řešení problémů aplikuje v podobných nebo nových situacích.
- Užívá logického myšlení a je si vědom případných souvislostí.
- Slušnou a přijatelnou formou obhájí svůj způsob řešení
Žák
- Aktivně i pasivně používá přiměřenou slovní zásobu, vyjadřuje se správně graficky i
verbálně.
- Je si vědom, že existují i alternativní způsoby komunikace a v komunikaci je akceptuje.
- Ke komunikaci s okolím využívá internet a další prostředky komunikace a přes svoje
omezené možnosti pohybu se dokáže zapojit do společenského dění.
- Svoje komunikativní dovednosti využívá k vytváření kladných mezilidských vztahů.
Žák
- Dokáže kooperovat ve skupině i v kolektivu, je schopen poskytnout i přijmout pomoc nebo
o ni požádat.
- Odhadne reálně své schopnosti i možnosti, je přiměřeně sebevědomý.
- Dokáže se ovládat, respektovat druhé, je schopen druhým naslouchat.
- Je schopen se zapojit do diskuse, přijatelnou formou přednést a obhájit svůj názor.
Žák
- Zná svoje práva a je si vědom svých povinností.
- Je schopen uvědomění si hodnoty fyzického i duševního zdraví.
- Dokáže aplikovat zdravý životní styl.
- Uvědomuje si nutnost ochrany životního prostředí a podílí se na ní svým chováním a
jednáním.
- Chápe význam kulturního dědictví i kulturních tradic našich i jiných národů.
- Dokáže se chovat zodpovědně, sám se rozhodovat.
- Je schopen být tolerantní k jiným národům a odlišnostem, dokáže jednat empaticky.
- Je si vědom zálib a koníčků pro osobní rozvoj a smysluplné využívání volného času.
Žák
- Určí své možnosti, dokáže být kritický ke svým schopnostem.
- Má zájem pracovně se uplatnit.
- Nespoléhá jen na podporu a pomoc společnosti.
317
- Využívá všech možností při hledání pracovního uplatnění.
- Neodradí ho nezdar, je flexibilní.
UČEBNÍ PLÁN
1. Stupeň
vzdělávací oblasti (obory)
Jazyk
a
komunikace
1
2
3
4
5
SVP
RVP
33+1
33
33+1
33
22+1
22
22+1
0
2
2
2
0
12
12
jazyková
6
6
7+1
7
7
Matematika
4
4
5
5
4+1
Informační a komunikační
technologie
Informatika
X
X
X
1
1
Prvouka
2
2
2
X
X
6
X
Vlastivěda
X
X
X
2
2
4
X
Přírodověda
X
X
X
1
1
2
X
10+5
10
Umění a kultura
Hudební výchova
1
1
1
1
1
5
0
Výtvarná výchova
1+1
1+1
1+1
1+1
1+1
5+5
0
15
15
15
15
15
15
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
3
3
3
3
3
pracovní činnosti
3
3
3+1
3
3+1
15+2
0
Celkem základní
20
20
22
24
23
109
109
1
1
3
1
3
9
9
Cekem v ročníku
21
21
25
25
26
118
118
318
Učební plán - II. stupeň
Vzdělávací obory
Vyučovací
předmět
Časová dotace
ŠVP
VI. třída
VII. třída VIII. třída
IX. třída
23+4
Český jazyk a
literatura
Český jazyk a
literatura
5
5
5
4+1
19+1
Cizí jazyk
Anglický jazyk
1
1+1
1+1
1+1
4+3
20
Matematika
5
5
5
5
20
4
Informační komunikační technologie
Informační komunikační technologie
Informatika
1
1
1
1
4
8+2
Dějepis
Dějepis
1
1+1
1
1+1
Výchova k
občanství
Občanská výchova
1
1
1
1
4+2
4
13+4
Fyzika
Fyzika
0
0+1
1
1
2+1
Chemie
Chemie
0
0
+1
1
1+1
Přírodopis
Přírodopis
2
2
1+1
1+1
6+2
Zeměpis
Zeměpis
1
1
1
1
4
8+2
Umění a kultura
Hudební výchova
Hudební výchova
1
1
1
1
4
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
1+1
1
1+1
1
4+2
14
Člověk a zdraví
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
Rodinná výchova
0
0
1
1
2
Tělesná výchova
Tělesná výchova
3
3
3
3
12
20
319
Pracovní činnosti
Celkem základní
Disponibilní časová dotace
Celková povinná časová dotace
5
5
5
5
20
27
27
28
28
110
1
3
4
4
12
28
30
32
32
122
UČEBNÍ OSNOVY
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace
Vzdělávací obor Český jazyk a literatura
Předmět 1.1. Český jazyk
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace má ve výchovně vzdělávacím procesu
stěžejní význam a je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty. Zahrnuje vyučovací
předměty - Český jazyk a literatura a na 2. stupni Cizí jazyk
Časové vymezení:
Český jazyk a literatura se vyučuje v 1. a 2. ročníku 6 hodin týdně, ve 3. ročníku 8 hodin
týdně, ve 4. – 5. ročníku 7 hodin týdně.
Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Český jazyk a literatura:
- vedeme žáky k práci s učebnicí, textem a porozumění čtenému i mluvenému slovu
- rozlišovat podstatné a méně podstatné
- vedeme žáky k řešení hlavolamů, křížovek, doplňovaček aj.
- uplatňujeme v hodinách dramatizaci (vytváříme modelové situace)
- formou komunikační výchovy vedeme děti ke kultuře řečového projevu
- podporujeme dialog mezi učitelem a žákem
- podněcujeme žáky k vyjadřování vlastních názorů, vedeme je ke kultuře diskuse, kooperativní
práci
- vedeme žáky k samostatnému projevu
- využíváme metody a hry z Osobnostní a sociální výchovy
- podporujeme vzájemnou spolupráci a pomoc žáků při vzdělávání a získávání poznatků
- snažíme se naučit žáky pracovat v týmu
320
- podporujeme v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby
- seznamujeme žáky s kulturním dědictvím a vysvětlujeme jim jeho význam
- vedeme žáky k dodržování hygienických pravidel při čtení a psaní
- vedeme žáky k udržování čistoty jejich učební prostor
Vzdělávací obsah předmětu :
Obsah vzdělávacího předmětu Český jazyk a literatura je rozdělen do tří částí – Komunikační
a slohová výchova,jazyková výchova, literární výchova. Jednotlivé části se vzájemně
prolínají. Celé vzdělávání směřuje k rozvoji komunikačních dovedností v ústní i písemné
podobě. Žáci si osvojují mateřský jazyk a učí se ovládat základní jazykové jevy. Postupně si
rozšiřují své čtenářské dovednosti, které jim umožňují využívat různé zdroje informací (např.
slovníky, encyklopedie, katalogy), důležité pro rozšiřování dalších znalostí a dovedností.
Metody a formy:
Během výuky uplatňujeme výklad nového učiva, nejčastěji hravou formou a s využitím
metodických pomůcek (kartičky, doplňovačky, křížovky, obrázky apod.), hlasitou i tichou
četbu, reprodukci a ilustraci textu, dramatizace, zábavné soutěžní úkoly, skupinovou
práci.Výuku doplňujeme výukovými programy na PC a videoprojekcemi.
Osobnostní a sociální výchova – OSV
Osobnostní rozvoj
- rozvoj schopností poznávání – analyticko-syntetickými činnostmi při čtení cvičíme
dovednost zapamatování, cvičením pro rozvoj fonematického sluchu rozvíjíme smyslové
vnímání žáků,dramatizacemi pohádek a krátkých příběhů a přednesem básní rozvíjíme žákovu
dovednost pro učení
- kreativita – prací se slovy a druhy vět rozvíjíme v žácích jejich tvořivost, originalitu a
pružnost nápadů
Sociální rozvoj
- komunikace – aktivním zapojováním žáků do komunikačního procesu rozvíjíme jejich
verbální a neverbální dovednosti
- mezilidské vztahy – navozováním situací z běžného života a dramatizacemi si žáci osvojují
formy společenského styku a tím rozvíjí svůj dobrý vztah k lidem
321
- poznávací schopnosti – využíváním verbálních i neverbálních způsobů komunikace
umožňujeme a usnadňujeme žákům vzájemné poznávání ve skupině
Mediální výchova – MV
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – vedeme žáky ke schopnosti rozlišit
různé typy sdělení a jejich funkce
Český jazyk 1.r
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
Výstupy:
- orientovat se na řádku, na stránce
- číst obrázky zleva doprava
- analyzovat obrázky (poznávání celku podle částí, určování , co na obrázku chybí, co přibylo)
- rozeznávat hlasy a zvuky
- orientovat s v obrázku, skládat jednoduché obrázky
- mít vyvozeny hlásky a písmena : a, e, i, o, u, y, m, l, v, t, s, j, - číst tato písmena
- skládat slabiky a slova z vyvozených písmen
- umět rozdělit slabiky na písmena a slova na slabiky
- číst otevřené slabiky a z nich utvořená dvojslabičná slova
- číst jednoduché věty, zpočátku doplněné obrázky
- číst psací písmo
- zvládnou poslech krátké pohádky
- reprodukovat jednoduché říkanky dle přednesu učitele
- prostřednictvím pomocných otázek reprodukovat krátkou jednoduchou pohádku
- být schopen účastnit se učitelem vedené dramatizace známé pohádky
- tvořit jednoduché věty
- opakovat krátké sdělení
322
- zvládnout rytmizaci jednoduchých slov
- sluchově rozlišit dlouhé a krátké samohlásky
- správně držet tužku nebo pastelku
- dle svých schopností zvládnout základní cvičení určená k rozvoji psychomotorických
dovedností
- psát do liniatury
- psát písmena, se kterými se seznámil ve čtení
- psát naučená písmena ve slabikách
- zvládnout opis, přepis, diktát písmen a slabik
- zvládnout opis slov
- psát číslice 1 – 5
- umět správně pozdravit, rozlišit mezi pozdravem dospělé osoby a kamaráda
- dokázat poděkovat
- zvládnout požádat dospělou osobu
Učivo:
- orientace na stránce
- čtení obrázků
- analyticko-syntetické čtení
- diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání
- vyvozování hlásek a písmen
- analyticko-syntetické činnosti
- čtení slabik a slov
- čtení jednoduchých vět
- čtení psacího písma
323
- analyticko-syntetická činnost
- čtení jednoduchých vět
- tvoření jednoduchých vět
- mluvený projev – základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost,
slovní přízvuk, intonace, rytmizace)
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Výstupy:
- poznat a pojmenovat tato písmena malé a velké abecedy : a, e, i, o, u, y, m, l, v, t, s, j
- tvořit slabiky
- sluchově rozlišit délky samohlásek
Učivo:
- hláskosloví
- sluchové rozlišení délky samohlásek
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
Výstupy:
- zvládnout pamětně nácvik jednoduchých říkanek
- zvládnout poslech krátké pohádky
- pomocí vedených otázek reprodukovat krátkou pohádku a dramatizovat ji
Učivo:
- přednes říkanek
- poslech předčítaného textu
- reprodukce a dramatizace s pomocí učitele
Český jazyk 2. r
324
Výstupy:
- rozpoznat, vybavit si a pojmenovat zbývající písmena abecedy (malá, velká, tiskací i psací)
- být schopen sluchově rozlišovat jednotlivé hlásky a přiřazovat k nim správný grafém
- rozlišovat hlásky ve slově
- číst dvojslabičná a víceslabičná slova složená z otevřených slabik
- mít zautomatizováno čtení jednoslabičných slov
- číst zavřené slabiky a dvojslabičná slova, mající zavřenou slabiku na konci
- být schopen rozkládat a skládat probraná slova na písmena a slabiky
- číst jednoduché věty
- číst text s obrázkem
- zvládnout odpovědět jednoduchou větou na otázku k obsahu čteného
- zvládnout pamětně nácvik jednoduchých básní s dodržením základních technik mluveného
projevu
- číst věty se správnou intonací
- používat základní komunikační pravidla
- být schopen vyjádřit své přání, prosbu – mluvit ve větách
- mluvit jasně, zřetelně, tak, aby mu bylo rozumět
- podporovat spontánní mluvní projev
- správně rozlišit jednotlivé hlásky
- odpovědět na otázky k obsahu čteného
- vyprávět jednoduché pohádky dle otázek
- psát prvky psacích písmen
- psát psací písmena
- spojovat písmena ve slabiky, psát slova
- psát krátké věty
- psát číslice 1 – 9
325
- psát slabiky, slova a číslice podle nápovědy
- opisovat psací písmo
- přepisovat slabiky, slova a jednoduché věty
- dodržovat okraje a vzdálenost mezi písmeny a slovy
- utvořit jednoduchou prosbu, poděkování, blahopřání
Učivo:
- analyticko-syntetická činnost čtení jednoduchých vět
- základy techniky mluveného projevu (dýchání,tvoření hlasu, výslovnost, slovní přízvuk,
intonace, rytmizace)
- základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu)
- edukace a reedukace řeči
- rozvíjení fonematického sluchu
- vyprávění jednoduchého příběhu
- psaní písmen, slabik, slov a krátkých vět
- psaní číslic
- psaní slabik, slov a číslic podle nápovědy
- opis psacího písma
- přepis jednoduchého tištěného textu
- úprava – okraje, vzdálenost mezi písmeny a slovy
- prosba, poděkování, blahopřání
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Výstupy:
- rozpoznat všechna písmena malé a velké abecedy
- tvořit slabiky
326
- odlišovat délku samohlásek
- při čtení dodržovat interpunkci
Učivo
- samohlásky a souhlásek
- výslovnost samohlásek
- modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk)
Výstupy:
- pamatovat si a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky
- pomocí vedených otázek reprodukovat krátkou pohádku a dramatizovat ji
Učivo:
- přednes říkanek
- poslech předčítaného textu
- reprodukce a dramatizace s pomocí učitele
Český jazyk 3.r
Výstupy:
- číst jednoduché věty
- číst krátký text s porozuměním
- tvořit jednoduché věty a umět na ně odpovědět celou větou
- číst psací písmo
- vypravovat krátkou pohádku, příběh
- rozlišovat všechny hlásky
- popsat jak se cítím a co potřebuji
327
- psát velká písmena
- opisovat slova a jednoduché věty
- přepsat jednoduchý tištěný text
- psát slova a věty podle diktátu
- psát autodiktát
- napsat krátké a jednoduché blahopřání
- napsat jednoduchý vzkaz
Učivo:
- četba jednoduchých vět
- tvoření jednoduchých otázek a odpovědí
- četba psacího písma
- vypravování
- četba vět se správnou intonací
- diferenciace hlásek
- psaní velkých písmen
- opis slov a jednoduchých vět
- přepis slov a jednoduchých vět
- psaní podle diktátu
- autodiktát
- vyplnění jednoduchého dotazníku
- blahopřání, vzkaz
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Výstupy:
- číst předložkovou vazbu
- číst víceslabičná slova se skupinami dy-dý, di-dí, tytý,ti-tí, ny-ný, ni-ní
- číst a doplňovat slova se skupinami de-dě, te-tě, ne-ně,be-bě, pe-pě, ve-vě, me-mě
- číst slova s hláskami d-ď, t-ť, n-ň
328
- číst slova se shlukem souhlásek na počátku a uprostřed slova
- číst slabikotvorné hlásky r,l
- číst slova se souhláskovými skupinami
Učivo:
- předložková vazba
- čtení a doplňování víceslabičných slov se skupinami dy-dý, di-dí, ty.tý, ti-tí, ny-ný, ni-n
- čtení a doplňování slov se skupinami de-dě, tetě, ne-ně, be-bě, pe-pě, ve-vě, me-mě
- četba a doplňování hlásek d-ď, t-ť, n-ň do slov
- četba slov se shlukem souhlásek na počátku
- slova se skupinou souhlásek uprostřed a slova s předponami
- četba slov se slabikotvornými hláskami r,l
- souhláskové skupiny
- čtení vět se správnou intonací
Výstupy:
- přednést říkanku a krátkou básničku
- podle návodných otázek vyprávět obsah pohádky, příběhu
- rozlišit rozpočitadlo, říkanku, hádanku
Učivo:
- přednes říkanky, básničky
- vyprávění obsahu pohádky dle návodných otázek
- diferenciace hádanky, rozpočitadla, říkanky
Český jazyk 4.r
329
Výstupy:
- číst krátké texty s porozuměním
- orientovat se v textu
- používat tiché čtení a následnou reprodukci
- tvořit otázky a formulovat odpovědi k danému tématu
- vypravovat děj podle obrázků
- popsat obrázek
- dodržovat tvary a velikosti písmen, poměr výšky písmen
- psát hůlkovým písmem
- přepsat báseň a článek
- opisovat věty
- napsat dopis s adresou
- napsat vzkaz
Učivo:
- čtení krátkých textů
- orientace ve čteném textu
- tiché čtení krátkého textu a jeho reprodukce
- tvorba otázek a formulace odpovědí
- vypravování děje podle obrázků
- popis podle obr
- dodržování správného tvaru a velikosti písmen, poměr výšky písmen
- úprava písemných prací
- psaní hůlkovým písmem
- přepis básní
- přepis článku
- opis vět
330
- dopis s adresou
- vzkaz
JAZYKOVÁ KOMUNIKACE
Výstupy:
- rozdělit hlásky na samohlásky a souhlásky
- určit samohlásky dlouhé a krátké
- rozdělit souhlásky na měkké a tvrdé
- psát i/y po měkkých a tvrdých souhláskách a rozlišovat jejich psaní
- rozlišit ve slově hlásku a slabiku a odlišit od sebe hlásku a písmeno
- určit význam slov
- znát slova stejného a opačného významu
- udržet správný pořádek slov ve větě
- nahradit slovo vhodnějším výrazem
- seřadit věty dle jejich významu do správného pořadí
- určit a přečíst všechny druhy vět
- označit začátek a konec věty
- číst text s intonací a přízvukem
Učivo:
- dělení hlásek na samohlásky a souhlásky
- členění samohlásek
- dělení souhlásek
- psaní i/y po měkkých a tvrdých souhláskách
- slovo: slabika, hláska, písmeno – diferenciace
- význam slov
- slova stejného a opačného významu
- pořádek slov ve větě
- nahrazování slov vhodnějšími výrazy
331
- řazení vět dle jejich obsahu
- druhy vět
- věta jako jazykový celek
- začátek a konec
- čtení textu s dodržení správné modulace
Výstupy:
- číst verše a orientovat s e v jejich textu
- číst a poznat bajku
- pod vedením dramatizovat pohádku
- rozlišit verš a prózu
- samostatně číst v naučné literatuře krátké texty a hovořit o nich
- číst s porozuměním veršovanou pohádku
- odlišit pohádkové prostředí od reálného
Učivo:
- čtení veršů – orientace ve čteném textu
- četba bajek
- dramatizace pohádky
- rozlišení verše a prózy
- četba z naučné literatury a reprodukce přečteného
- četba veršované pohádky
- odlišení pohádkového příběhu od skutečného
Český jazyk 5.r
332
Výstupy:
- číst texty a dle osnovy je vyprávět
- být schopen tichého čtení
- dovyprávět příběh, který poslouchal
- vyjádřit své pocity pomocí gest a mimiky
- dodržovat správné tvary a velikosti písmen
- samostatně opisovat a přepisovat básně
- psát římské číslice I – X
- dodržovat úpravu textu
- psát hůlkovým písmem text
- samostatně opisovat a přepisovat texty
- psát věty podle diktátu
- napsat samostatně blahopřání, dopis a adresu
Učivo:
- četba textů s porozuměním
- tiché čtení s porozuměním
- dokončení vyprávění příběhu
- vyjádření pocitu pomocí gest a mimiky
- zdokonalování tvarů písmen
- opis a přepis básní
- psaní římských číslic I – X
- úprava písemného projevu – nadpis
- psaní hůlkového písma
- psaní textu v hůlkovém písmu
- opisy a přepisy textu
- psaní vět podle diktátu
- blahopřání, adresa, dopis
333
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Výstupy:
- vyjmenovat abecedu a seřadit slova podle abecedy
- určit a rozlišovat souhlásky znělé a neznělé a zvládnout jejich čtení a psaní uvnitř a na konci
slov
- znát vyjmenovaná slova po b – l – m a příbuzná slova a správně je psát
- poznat podstatná jména
Učivo:
- abeceda a řazení slov podle abecedy
- souhlásky znělé a neznělé-výslovnost a psaní uvnitř a na konci slov
- vyjmenovaná slova po b – l – m a příbuzná slova
- druhy slov – podstatná jména
Výstupy:
- číst krátké texty a dokázat je vlastními slovy reprodukovat
- získat pozitivní vztah k literatuře
- určit v přečtené pohádce, příběhu hlavní postavy a jejich vlastnosti
- vyprávět podle návodných otázek zhlédnutý film či divadelní představení
Učivo:
- čtení krátkých textů s porozuměním, reprodukce vlastními slovy
- tiché čtení s porozuměním textu
- určování hlavních postav příběhu a jejich vlastnosti
- vyprávění obsahu shlédnutého filmu či divadelního představení
Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace
Vzdělávací obor Matematika a její aplikace
334
Předmět 2.1. Matematika
Časové vymezení předmětu:
Vyučovací předmět má časovou dotaci v 1. a 2. ročníku 4 hodiny týdně a ve 3. – 5. ročníku 5
hodin týdně.
Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Matematika:
Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj (Rozvoj schop.pozn.)
Výchovné a vzdělávací postupy v tomto předmětu směřují k utváření těchto klíčových kompetencí:
- vedeme žáky k názornému vyučování a využívání matematických PC programů
- zařazujeme do učiva praktické matematické úlohy z každodenního života
- zadáváme úkoly, ve kterých žáci uplatňují prvky logického myšlení
- vytváříme pro žáky hlavolamy, kvízy, rébusy, křížovky apod.
- ukazujeme žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vedeme je k
jejich ověřování a srovnávání
- vedeme žáky k ověřování správnosti řešení problému
- nabízíme žákům dostatek možností k porozumění textů a obrazových materiálů souvisejících s
aritmetikou a geometrií
- vedeme žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků
- předkládáme žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vedeme je k jejich dodržování
- individuálním přístupem budujeme sebedůvěru žáků
- předkládáme žákům virtuální životní situace a jejich praktické řešení
- vedeme žáky k bezpečnému používání rýsovacích potřeb a udržovat je v pořádku, tak aby byla
zabezpečena jejich funkčnost
- vedeme žáky k práci podle návodu, předem stanoveného postupu a k hledání vlastního postupu
Obsahové vymezení předmětu:
Vzdělávací oblast je založena na praktických činnostech. Sleduje využití matematických
dovedností v běžném životě, posiluje schopnost logického myšlení a prostorové
představivosti. Žáci si osvojují základní matematické pojmy a symboly, matematické postupy
a způsoby jejich užití. Učí se přesnosti a uplatňování matematických pravidel, používání
kalkulátoru a matematických výukových programů. Matematika postupně pomáhá žákům
získávat matematickou gramotnost a učí je dovednostem využitelným v praktickém životě.
335
Vzdělávací obsah předmětu Matematika a její aplikace je rozdělen na tematické okruhy:
- Čísla a početní operace
- Závislosti, vztahy a práce s daty
- Geometrie v rovině a prostoru
- Aplikační úlohy
Metody a formy realizace:
Důraz je kladen na praktické činnosti žáků. Hlavní formou realizace předmětu je vyučovací
hodina, ve které jsou v co největší míře využívány názorné a manipulační činnosti.Pro výuku
jsou, dle možností žáků, používány vzdělávací programy na PC.
Osobnostní a sociální výchova - OSV
Sociální rozvoj
- spolupráce a soutěživost –učíme žáky schopnostem řešit ve skupině problémové úlohy
- poznávací schopnosti – vzájemné poznávání se ve třídě
Osobnostní rozvoj
- rozvoj schopností poznávání – rozvoj pozornosti a soustředění, schopnost poznání a řešení
problémů
- kreativita – cvičení pro rozvoj nápaditosti a originality
Morální rozvoj
- řešení problémů a rozhodovací dovednosti – učíme žáky dovednostem pro řešení
problémů a rozhodování
- hodnoty, postoje, praktická etika – rozvíjíme a prohlubujeme u žáků odpovědnost,
spolehlivost, spravedlivost, respektování, rozhodování se v problematických situacích
Matematika 1.r
ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE
Výstupy:
- počítat na konkrétních předmětech
336
- tvořit soubory o daném počtu, vytvářet soubory
- číst a psát čísla 1-5, používat číslovky řadové
- porovnat množství a čísla, vysvětlit a používat symboly <,=,>
- aplikovat sčítání a odčítání s názorem,
- manipulovat s předměty, používat symboly + - sčítat a odčítat do 5, zapsat příklady
- rozložit a dočítat čísla v oboru do 5,
- seřadit číselnou řadu vzestupně i sestupně
- poznat základní platidla
- s vedením učitele řešit jednoduché slovní úlohy
Učivo:
- vytváření představ o čísle, počítání na konkrétních předmětech
- čísla 1 – 5, počítání předmětů v souboru,vytváření souborů
- čtení a psaní čísel 1 – 5, číslovky řadové
- porovnávání množství a čísel, symboly <, =,>
- názorné sčítání a odčítání, manipulační činnosti, symboly +, - osvojování sčítání a odčítání do 5, zápis příkladů
- rozklad čísel v oboru do 5, dočítání, číselné řady vzestupné i sestupné
- seznámení s platidly
- slovní úlohy
ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY
Výstupy:
- určit na ploše a v prostoru: nahoře, dole,vpředu, vzadu, před, za, vlevo, vpravo,
nad, pod
- tvořit dvojice podle jednoho kritéria
- třídit prvky
Učivo:
337
- orientace na ploše a v prostoru, pojmy: nahoře,dole, vpředu, vzadu, před, za, vlevo, vpravo,
nad,pod
vztahy mezi prvky
GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU
Výstupy:
- poznat, pojmenovat, přiřadit geometrické tvary
Učivo:
- poznávání geometrických tvarů, pojmenování,přiřazování, modelování
Matematika 2.r
Výstupy:
- počítat na konkrétních předmětech
- počítat do 10, porovnávat množství a čísla,
- rozložit čísla,dočítat
- číst a psát čísla 0-10, číslovky řadové
- vyjmenovat a zapsat číselnou řadu vzestupně a sestupně
- sčítat a odčítat do 10
- čísla do 10 označit na číselné ose, číst čísla
- sčítat a odčítat do 10 bez přechodu desítky
- vyřešit slovní úlohy, poznat platidla 1, 2, 5, 10
Učivo:
- vytváření představ o přirozeném čísle, počítání na konkrétních předmětech
- numerace do 10, porovnávání množství a čísel,
- rozklad čísel, dočítání
- čtení a psaní čísel 0 – 10, číslovky řadové
338
- číselné řady vzestupné i sestupné
- sčítání a odčítání do 10, automatizace spojů
- orientace na číselné ose do 10, čtení čísel
- sčítání a odčítání do 10 bez přechodu desítky
- řešení slovních úloh, seznámení s platidly
Výstupy:
- vytvořit soubory prvků podle různých kritérií,porovnávat množství a čísla do 10
- třídit a přiřadit prvky podle jednoho až dvou kritérií
- užívat pojmy nad, pod, vedle, před, za
Učivo:
- vytváření souborů prvků do 10 podle různých kriterií, porovnávání množství a čísel do 10
- třídění, přiřazování prvků podle jednoho až dvou kriterií
- rozvíjení prostorové představivosti (stavebnice),
užití pojmů nad, pod, vedle, před, za
Výstupy:
- poznat tělesa (kvádr, krychle, koule, válec)
- znázornit čáru, narýsovat a označit přímku
- vyhledat, pojmenovat, narýsovat bod, spojit body
Učivo:
- poznávání těles ( kvádr, krychle, koule, válec)
- kreslení (znázorňování) čar, rýsování a označování (znázorňování, modelování) přímek
- práce s bodem
Matematika 3.r
339
Výstupy:
- počítat na souborech předmětů
- vytvořit soubory o dané počtu, porovnat čísla
- číst a psát čísla do 20, rozložit čísla, dočítat
- vyřešit sčítání a odčítání do 20 bez přechodu,určit výsledek pomocí sčítací tabulky
- zvládnout určit řády: jednotky, desítky
- sčítat a odčítat do 20 s přechodem
- porovnávat čísla do 20
- vyvodit násobilku na manipulačních předmětech
- řešit jednoduché slovní úlohy s použitím platidel
- uskutečnit numerace do 100 po desítkách,
- použít číselnou osu
Učivo:
- vytváření představ o čísle, počítání na souborech předmětů
- vytváření souboru o daném počtu, porovnávání čísel
- čtení a psaní čísel do 20, rozklad čísla, dočítání
- sčítání a odčítání do 20 bez přechodu, tabulka sčítání, pamětní spoje
- určování řádů: jednotky, desítky
- sčítání a odčítání do 20 s přechodem
- porovnávání čísel do 20
- vyvození násobilky na manipulačních činnostech
- jednoduché slovní úlohy, použití platidel
- numerace do 100 po desítkách, orientace na číselné ose
Výstupy:
- modelovat jednoduché situace dle pokynu učitele
340
- třídit komponenty podle více kritérií
- vyřešit problémové úlohy
- určit analogový čas s přesností na hodiny
Učivo:
- modelování jednoduchých situací dle pokynů učitele
- třídění komponentů podle více kritérií
- řešení problémových úloh
- orientace v analogovém čase a určení času s přesností na hodiny
Výstupy:
- narýsovat přímé, znázornit křivé čáry, umět použít pravítko
- rýsovat a označit úsečky /znázorňováním i modelováním/
- tvořit prostorové modely
- nakreslit a narýsovat ornamenty
- pojmenovat tělesa (koule,válec,krychle)
- narýsovat přímé, znázornit křivé čáry, umět použít pravítko
- rýsovat a označit úsečky /znázorňováním i modelováním/
- tvořit prostorové modely
- nakreslit a narýsovat ornamenty
Učivo:
- rýsování (znázorňování) přímých i křivých čar,užití pravítka
- rýsování a označování úseček (znázorňování a modelování)
- rozvíjení prostorové představivosti
- kreslení a rýsování ornamentů
341
Matematika 4 .r
Výstupy:
- sčítat a odčítat do 20, porovnat a rozložit čísla, řešit slovní úlohy
- Vyjmenovat a porovnávat čísla do 100, jednotky, desítky, číselné osy, číst a psát čísla
- sčítat a odčítat do 100 bez přechodu 10
- umět sčítat a odčítat do 100 s přechodem desítky
- sčítat a odčítat dvouciferná čísla do 100 zpaměti i písemně
- řešit jednoduché slovní úlohy, odhadnout výsledky
- používat platidla
- používat násobkové řady do 100 – celou násobilku s názorem
- zaměňovat činitele
- dle schopnosti žáků dělit do 100
Učivo:
- sčítání a odčítání do 20, porovnávání a rozklady čísel, slovní úlohy
- numerace do 100, jednotky, desítky, číselná osa, čtení a psaní čísel
- sčítání a odčítání do 100 bez přechodu 10 (jednotky, desítky)
- sčítání a odčítání do 100 s přechodem desítky,
- sčítání a odčítání dvouciferných čísel do 100 zpaměti i písemně
- slovní úlohy, odhady výsledků, platidla
- násobkové řady do 100 – celá násobilka,zvládání s názorem, tabulka násobení,
záměna činitelů, vztahy n krát více, n krát méně
dělení do 100 (dle schopnosti žáků)
Výstupy:
342
- pracovat s tabulkami
- určovat řády – jednotky, desítky, stovky
- určovat čas
Učivo:
- seznámení s jednotkami délek, hmotnosti, času
- práce s tabulkami /vyhledávat, doplňovat/
- určení řádů – jednotky, desítky, stovky
- orientace a určování času
Výstupy:
- popsat bod, přímku, polopřímku úsečku,
- narýsovat (znázornit) úsečku, měřit v cm, m,
- odhadnout a porovnat délky, určit vzájemnou polohu přímek
- poznat a popsat rovinné útvary
- poznat tělesa (kvádr, krychle, koule, válec)
- zvládnout narýsovat /znázornit, modelovat trojúhelník ze 3 bodů/
Učivo:
- bod, přímka, polopřímka, úsečka – rýsování (znázorňování) úseček,
- měření v cm, m, odhady délek, porovnávání délek, vzájemná poloha přímek
- poznávání a popis rovinných útvarů – vrcholy,strany (trojúhelník, čtverec, obdélník,
čtyřúhelník)
- poznávání těles (kvádr, krychle, koule, válec),
- rýsování (znázorňování, modelování)
- trojúhelníku ze 3 bodů
APLIKAČNÍ ÚLOHY
Výstupy:
- vyřešit aplikační úlohy – číselné a obrázkové řady vyřešit jednoduché praktické slovní úlohy
343
Učivo:
- aplikační úlohy – číselné a obrázkové řady
- jednoduché praktické slovní úlohy
Matematika 5. r
Výstupy:
- sčítat a odčítat v oboru do 100, rozlišit a určit sudá a lichá čísla
- vyřešit jednoduché slovní úlohy, odhadnout výsledky, pochopit práci s kalkulátorem
- pamětně zvládnout násobkové řady do 100
- zaokrouhlit čísla na desítky, stovky
- orientovat se na číselné ose,pochopit numeraci do 1000
- sčítat a odčítat do 1000,zaokrouhlování na stovky a desítky
- pochopit slovní úlohy, dokázat odhadnout výsledky
- vypočítat slovní úlohy n krát více, n krát méně,
- zvládnout násobky 100
- umět násobit a dělit do 100, zapsat a vytvořit příklady
- určit řády do 1000
Učivo:
- sčítání a odčítání do 100 zpaměti i písemně,
- čísla sudá a lichá
- jednoduché slovní úlohy, odhady výsledků, práce s kalkulátorem
- násobkové řady do 100, pamětné zvládnutí
- zaokrouhlování čísel na desítky, stovky
- numerace do 1000, orientace na číselné ose, porovnávání čísel
- sčítání a odčítání do 1000, zaokrouhlování na stovky a desítky
344
- slovní úlohy, odhady výsledků
- násobky 100, slovní úlohy n krát více, n krát méně
- násobení a dělení do 100, zápis a tvoření příkladů
- určování řádů do 1000
Výstupy:
- objasnit třídění dat a pojmů dle návodu
- vytvořit prostorové modely
- určit jednotky objemu, času, délky, hmotnosti,jednoduché převody
- být schopen číst, psát a převádět římské číslice
- pracovat s analogovým i digitálním časem,
Učivo:
- třídění dat a pojmů dle návodu
- rozvíjení prostorové představivosti – modelování
- jednotky objemu, času, délky, hmotnosti, jednoduché převody
- seznámení s římskými číslicemi, čtení, psaní,převody
- orientace v čase analogovém i digitálním, určení času
GEOMETRIE V ROVINÉ A PROSTORU
Výstupy:
- narýsovat pravý úhel, rýsovat (znázorňovat, modelovat) kolmice, rovnoběžky
- umět rýsovat (znázorňovat) rovinné útvary –čtverec, obdélník, být schopen vypočítat obvod
sečtením délek stran ( mnohoúhelníky)
- vysvětlit co je střed, poloměr, kruhu a kružnice, oblouk kružnice, dokázat narýsovat
(znázornit, modelovat) kružnici
- poznat tělesa (krychle,kvádr,koule,válec,jehlan)
- vlastními slovy vysvětlit osovou souměrnost
Učivo:
- pravý úhel, rýsování (znázorňování, modelování) kolmic, rovnoběžek
345
- rýsování (znázorňování) rovinných útvarů – čtverec, obdélník, označování, výpočet obvodu
sečtením délek stran (mnohoúhelníky)
- střed, poloměr, kruhu a kružnice, oblouk kružnice, rýsování (znázorňování, modelování)
kružnic
- tělesa (krychle,kvádr,koule, válec,jehlan)
- osová souměrnost
APLIKAČNÍ ÚLOHY
Výstupy:
- vyřešit jednoduché aplikační úlohy – doplňovačky
Učivo:
- aplikační úlohy - doplňovačky
PŘEDMĚT 3.1. Informatika
Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie je vyučována ve čtvrtém a pátém
ročníku, a to jednu hodinu týdně.
Vzdělávací obsah předmětu:
Vzdělávací oblast zahrnuje základy práce s osobním počítačem a základním programovým
vybavením, zejména textovým editorem,
manažerem souborů, dostupnými výukovými a vzdělávacími programy.
Žáci si prostřednictvím práce s výukovými počítačovými programy v ostatních vzdělávacích
oborech osvojují obsluhu počítače na elementární uživatelské úrovni.
Učivo jsme rozdělili do čtyř základních kapitol:
Základní uživatelská obsluha počítače
Komponenty počítače a jejich pojmenování a funkce
Software počítače
346
Zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s využíváním
výpočetní techniky
Osobnostní rozvoj
- rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění,
cvičení dovedností zapamatování
Sociální rozvoj
- komunikace – získávání dovedností pro neverbální sdělování
Informatika 4.r
ZÁKLADNÍ UŽIVATELSKÁ OBSLUHA POČÍTAČE.
Výstupy:
- na základní úrovni obsluhovat počítač
Učivo:
- spuštění a zavření programu
- ovládání myši a klávesnice
- orientace s pomocí učitele v prostředí počítače
KOMPONENTY POČÍTAČE A JEJICH POJMENOVÁNÍ A FUNKCE
Výstupy:
- pojmenovat základní části počítače
- poznat software počítače
- pracovat s výukovými a zábavnými programy podle pokynů
- dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou
Učivo:
-pojmenovat základní části počítače
347
-vnější součásti počítače- vstupní, výstupní
- komunikační zařízení
- spotřební materiál
- software
- péče o počítač
- výukové a zábavné programy
Informatika 5.r
SOFTWARE POČÍTAČE
Výstupy:
- ovládat základní obsluhu počítače
- pracovat s výukovými a zábavnými programy podle pokynu
Učivo:
Práce s textovým editorem
- psaní textu
- ukládání dokumentů a jejich opravování.
- orientace na klávesnici.
- pohyb s textovým kurzorem po dokumentu
- psaní velkých písmen s diakritikou
- ovládání aplikace malování
- práce s panely nástrojů
- kreslení čar tužkou a štětcem
- kreslení úseček a křivek
- kreslení uzavřených objektů (obdélník, elipsa)
348
ZÁSADY BEZPEČNOSTI PRÁCE
Výstupy:
- dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou
Učivo:
- hygiena člověka (škodlivé záření, nevhodné sezení)
- hygiena počítače (čisté a uklizené pracovní prostředí)
Předmět 4.1. Prvouka
Časové vymezení:
Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je variantou vyučovacího předmětu Prvouka – 1.3.ročník a předmětů Přírodověda,Vlastivěda – 4.- 5.ročník.
Prvouce budou v 1. až 3.ročníku věnovány 2 vyučovací hodiny.
Vzdělávací obsah je rozdělen do 5 tématických okruhů :
Jsou to Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas, Rozmanitost přírody a Člověk a jeho
zdraví. S každým tématickým okruhem se žák setká ve všech prvních pěti ročnících základní
školní docházky.
V těchto tématických okruzích si žák rozvíjí základní poznatky o životě společnosti, o živé a
neživé přírodě a jejich významu pro člověka. Celá vzdělávací oblast vychází z prvotních
zkušeností, znalostí a vědomostí žáka, ze specifik místa, kde žije. Žák se učí nově nabyté
znalosti a dovednosti uplatňovat v běžném životě.
Předmět Prvouka pomáhá žákům utvářet citový vztah k nejbližšímu okolí. Žáci si vytvářejí
základy hodnotového systému a zdravého životního stylu. Osvojují si a upevňují vhodné
chování a jednání mezi lidmi, učí se chápat rozdílnosti mezi jednotlivci a tolerovat je,
navzájem si pomáhat a spolupracovat.
Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Prvouka:
Výchovné a vzdělávací postupy a metody, které uplatňujeme v tomto předmětu, vedou k naplňování následujících klíčových kompetencí:
- umožňujeme žákovi pracovat při vyučování s názorem
349
- podporujeme žáka k vyhledávání informací v různém učebním materiálu (encyklopedie,
učebnice, PC programy, pracovní listy apod.)
- vedeme žáky k rozlišování důležitého a méně důležitého a vede žáka jak s důležitými informacemi pracovat
- seznamujeme žáka s řadou informačních zdrojů úzce spojených s tematikou předmětu
Prvouka, tak aby ho vedl k samostatnému řešení zadaných úkolů
Kompetence k řešení problému:
- předkládáme žákovi dostatek námětů, tak aby ho vedl k samostatnému řešení problémů
- umožňujeme žákům prezentovat své názory, myšlenky a nápady v soutěžích a projektových
úkolech, tak aby byli samostatní a zažili úspěch
- učitel se zaměřením na Osobnostní a sociální výchovu rozvíjí v žákovi jeho osobnost (např.
na škole v přírodě) za použití různých forem her
- vytváříme dostatek situací k poznání potřeby vzájemného respektu i pomoci v otázkách souvisejících s osobou člověka,
jeho zdraví, vztahů obou pohlaví atd.
- podněcujeme a podporujeme vzájemnou spolupráci a pomoc žáků při vzdělávání a získávání
poznatků
- vhodnými metodami posilujeme sebevědomí a pochopení vlastního „já“ u žáků
Kompetence občanská:
- uplatňujeme prvky environmentální výchovy
- nabízíme žákům dostatek příležitostí k pochopení práv a povinností souvisejících se
zdravím, partnerskými a rodinnými vztahy
- působíme výchovně na žáky při vycházkách, exkurzích, kurzech, na škole v přírodě
- vedeme žáky k dodržování PO a hygieny
Metody a formy:
Při výuce je kladen důraz zejména na vyvozování učiva v praktických úkolech a
pozorováních, na rozvíjení schopnosti využívat vlastní zkušenosti a prožitky v praxi, na
komunikaci a kooperaci mezi sebou prostřednictvím skupinových úkolů. Dále také je výuka
směřována k pozorování věcí a dějů a jejich vzájemných vztahů v souvislostech a tím
způsobem je dosahováno utváření uceleného obrazu světa.
Osobnostní rozvoj
- rozvoj schopností poznávání – procvičováním osobních údajů, informací o rodině,
bydlišti,škole apod. cvičíme žákovu dovednost zapamatování
350
- sebepoznání a sebepojetí – získáváním informací , prací s encyklopediemi,
sebepoznáváním jednotlivých částí lidského těla a srovnáváním odlišností pohlaví učíme žáky
znát své vlastní tělo
- seberegulace a sebeorganizace – získáváním praktických zkušeností učíme žáky
organizovat si volný čas
Sociální rozvoj
- mezilidské vztahy navozováním situací z běžného života a pomocí sociálních her vedeme
žáky k dobrým mezilidským vztahům
Environmentální výchova EV
Ekosystémy – využíváním naučných pořadů , exkurzemi, vycházkami do přírody a diskusemi
vedeme žáky k základnímu povědomí o přírodních systémech a způsobu jejich ochrany
Prvouka 1. r
MÍSTO, KDE ŽIJEME
Výstupy:
- znát adresu svého bydliště
- popsat svoji cestu do školy, způsob dopravy
- orientovat se v budově školy
- pojmenovat zaměstnance školy, a rozlišit na koho se obrátit v případě určité potřeby
Učivo:
- adresa bydliště žáka
- naše škola –orientace v budově školy a seznámení se zaměstnanci školy
- prostředí a okolí školy, orientace v okolí školy
LIDÉ KOLEM NÁS
Výstupy:
- pojmenovat blízké příbuzenské vztahy v rodině
351
- vyprávět v jednoduchých větách o životě v rodině
- umět pozdravit
- rozlišovat rozdíly mezi slušným a neslušným chováním
- udržovat pořádek
Učivo:
- blízké příbuzenské vztahy (táta, máma, bratr, sestra, syn, dcera),
- každodenní život rodiny, společné činnosti
- pozdravy
- slušné a neslušné chování (příklady pěkného a nevhodného chování mezi lidmi),
- udržování pořádku
LIDÉ A ČAS
Výstupy:
- rozdělit rok na roční období
- rozdělit týden na dny, orientovat se v termínech včera, dnes a zítra
- orientovat se v rozvrhu hodin ve škole
Učivo:
- rok – roční období
- rozdělení týdne na dny, jejich souslednost
- orientace ve školním rozvrhu hodin
Výstupy:
- pojmenovat základní hygienické návyky a uplatňovat je
- chovat se tak, aby neohrožoval bezpečí a zdraví své ani svého okolí
- dokázat popsat jak pečovat o své tělo a činit tak
Učivo:
- hygiena a péče o tělo,
352
- sebeobsluha
- základy správného a bezpečného chování
Výstupy:
- popsat a určit znaky a změny jednotlivých ročních období
- znát základní domácí zvířata a jejich mláďata
- pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny
Učivo:
- jednotlivá roční období
- základní druhy domácích zvířat a jejich mláďata
- ovoce a zelenina
Prvouka
2.r
MÍSTO, KDE ŽIJEME
Výstupy:
- znát adresu svého bydliště,
- popsat členění domu a bytu, znát funkce jednotlivých prostorů domu a bytu
- určit základní dopravní prostředky
- znát adresu budovy školy
- popsat svoji cestu do školy, způsob dopravy
- rozpoznat nejbližším okolí školy a vědět, která místa v okolí školy mohou být nebezpečná a
jak se v nich chovat
- uvést základy dopravní výchovy z pohledu chodce
Učivo:
- adresa bydliště žáka
- náš domov - dům/byt- jednotlivé místnosti, zařízení
353
- dopravní prostředky
- naše škola – adresa budovy školy, orientace v budově školy a seznámení
se zaměstnanci školy, prostředí a okolí školy, orientace v okolí školy
-základy dopravní výchovy
LIDÉ KOLEM NÁS
Výstupy:
- pojmenovat blízké příbuzenské vztahy v rodině
- role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi
-vyprávět v jednoduchých větách o životě v rodině
- umět pozdravit, přivítat se s neznámou osobou, představit se osobě, se kterou se setkává
poprvé, rozloučit se,
- určit základní povinnosti vyplývající ze školního řádu
- vědět, na koho se může obrátit se svými problémy (rodiče, učitel apod.),
- nevyvyšovat se nad ostatní a neprosazovat své potřeby silou
- zvolit oblečení k různým společenským příležitostem
Učivo:
- blízké příbuzenské vztahy (táta, máma, bratr,sestra, syn, dcera)
- role členů v rodině
- postavení jedince v rodině
- každodenní život rodiny, společné činnosti
- vzájemná pomoc v rodině
- pozdravy, komunikace s dospělou osobou, se známou i neznámou
- povinnosti žáka vyplývající ze školního řádu školy
- mezilidské vztahy,
- mezilidská komunikace
- praktické způsoby seznamování a komunikace mezi lidmi
- oblečení k různým společenským příležitostem
354
LIDÉ A ČAS
Výstupy:
- rozdělit rok na roční období, každé roční období jednoduchými větami popsat
- rozdělit týden na dny, orientovat se v termínech včera, dnes a zítra
- orientovat se v rozvrhu hodin ve škole
- rozlišovat rozdíly mezi minulostí, současností a budoucnosti
- orientovat se v jednotlivých částech denního režimu
Učivo:
- rok – roční období, typické znaky
- rozdělení týdne na dny, jejich souslednost
- denní režim
- orientace ve školním rozvrhu hodin
- určování dějů a činností v přítomnosti, minulosti a budoucnosti
Výstupy:
- popsat a určit znaky a změny jednotlivých ročních
období
- znát základní domácí zvířata a jejich mláďata a rozlišit a pojmenovat rozdíly ve způsobu
jejich života
- pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny a určit jejich význam pro zdraví člověka
- popsat sezónní práce – na poli, na zahradě, v lese
- určit základní volně žijící zvířata – v lese, na poli a popsat způsob jejich života v průběhu
celého roku
Učivo:
- jednotlivá roční období – typické znaky, změny přírody, chování zvěře, rostlinstvo
- základní druhy domácích zvířat a jejich mláďata – způsob jejich života,
- sezónní práce na poli a na zahradě,
- volně žijící zvířata v lese a na poli, způsob jejich života a péče o ně
355
- ovoce a zelenina, jejich význam pro zdraví člověka
Výstupy:
- pojmenovat základní hygienické návyky a uplatňovat je
- chovat se tak, aby neohrožoval bezpečí a zdraví své ani svého okolí
- popsat vlastními slovy běžné nemoci a znát chování v době nemoci
- uvést drobné úrazy a poranění a vědět na koho se obrátit s prosbou o pomoc
- popsat jak drobným úrazům a poraněním předcházet
- uvést základní pravidla silničního provozu pro chodce
Učivo:
- hygiena a péče o tělo
- sebeobsluha
- základy správného a bezpečného chování
- běžné nemoci, chování v době nemoci
- drobné úrazy a poranění, jak jim předcházet, jejich ošetření
- základní pravidla silničního provozu pro chodce
Prvouka
3.r
MÍSTO, KDE ŽIJEME
Výstupy:
- rozpoznat v nejbližším okolí školy a vědět, která místa v okolí školy mohou být nebezpečná
a jak se v nich chovat
- třídit dopravní značky, uvědomovat si jejich tvarové i barevné odlišnosti
- uvést základy dopravní výchovy z pohledu chodce i cyklisty a dodržovat je
- vyjmenovat základní telefonní čísla tísňového volání
356
- pojmenovat nejdůležitější části a místa obce a umístění významných budov a objektů a
v případě potřeby znát způsob, jak se k nim dostat
- vyhodnotit proměny v okolí místa, kde žije a kde se nachází budova školy
- jednoduše popsat přírodní a lidmi vytvořené objekty pozorované v místní krajině
- jednoduše označit rozdíly mezi městským a venkovským prostředím
Učivo:
prostředí a okolí školy, orientace v okolí školy
- dopravní značky, dopravní situace - opatrnost a bezpečnost,
- základní telefonní čísla tísňového volání
- základy dopravní výchovy
- Naše obec – název obce, části obce,
- nejdůležitější historická a kulturní místa obce, dopravní obslužnost obce
- město a venkov – základní rozdíly mezi těmito prostředími, způsob života
LIDÉ KOLEM NÁS
Výstupy:
- popsat širší příbuzenské vztahy v rodině
- vyprávět v jednoduchých větách o životě v rodině
- pojmenovat základní povinnosti členů rodiny
- umět pozdravit, přivítat se s neznámou osobou, představit se osobě, se kterou se setkává
poprvé, rozloučit se,
- nevyvyšovat se nad ostatní a neprosazovat své potřeby silou,
- projevovat toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům
- pojmenovat základní lidské profese a povolání a dokázat je popsat a pojmenovat
Učivo:
- širší okruh příbuzenských vztahů (babička,dědeček, teta, strýc, bratranec,sestřenice,vnuk,
vnučka, synovec, neteř)
- mezigenerační vztahy
- funkce rodiny,práva a povinnosti členů rodiny
357
- vzájemná pomoc v rodině
- pozdravy, komunikace s dospělou osobou, se známou i neznámou
- mezilidské vztahy
- mezilidská komunikace
- praktické způsoby seznamování a komunikace mezi lidmi
- lidská setkání (poznávání druhých lidí, přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi)
- základní lidské profese a povolání
LIDÉ A ČAS
Výstupy:
- určit členění kalendářního roku na jednotlivé měsíce, zařadit měsíců do ročních období
- poznat základní lidské činnosti a pojmenovat je
- orientovat se v jednotlivých částech denního režimu
Učivo:
- měsíce v roce, jejich charakteristika, zařazení do ročních období
- rozdělení kalendářního roku na měsíce, týdny a dny
- lidské činnosti
- určování analogového času
- denní režim
Výstupy:
- určit základní volně žijící zvířata – v lese, na poli a popsat způsob jejich života v průběhu
celého roku
- popsat způsob, jak pečujeme o volně žijící zvěř
- uvést základních jehličnatých a listnatých stromů
- rozpoznat rozdíl mezi dřevinou a bylinou
- určit základní části rostlin a stromů
- popsat způsob, jakým se chovat v přírodě a k přírodě a znát formy ochrany přírody
358
- třídit látky – přírodniny, suroviny, lidské výtvory odpady
Učivo:
- volně žijící zvířata v lese a na poli, způsob jejich života a péče o ně
- jehličnaté a listnaté stromy,jejich plody
- základní druhy bylin
- části stromů a rostlin
- ochrana přírody
- základní rozdělení látek
Výstupy:
- určit základní části lidského těla a jejich funkce
- vysvětlit jednoduchý rozdíl mezi mužským a ženským pohlavím
- rozlišit , které potraviny a tekutiny jsou člověku prospěšné-zdravé a které ne
- vlastními slovy shrnout, co je to pitný režim, a jeho důležitost pro lidský organismus
- popsat vlastními slovy běžné nemoci a znát chování v době nemoci
- uvést drobné úrazy a poranění a vědět na koho se obrátit s prosbou o pomoc
- popsat jak drobným úrazům a poraněním předcházet
- dle svých fyzických možností předvést jakým způsobem ošetří drobná poranění
Učivo:
- lidské tělo – základní části a jejich funkce
- odlišnosti mezi mužem a ženou
- zdravá strava
- pitný režim
- běžné nemoci, chování v době nemoci
- drobné úrazy a poranění, jak jim předcházet, jejich ošetření
359
Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět
Vzdělávací obor Člověk a jeho svět
Předmět 4.2. Přírodověda
Časové vymezení:
Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je variantou vyučovacího předmětu Prvouka – 1.3.ročník a předmětů Přírodověda, Vlastivěda– 4. - 5. ročník.
Přírodovědě bude věnována ve 4. roč. i v 5.roč. 1 hodina týdně.
Vzdělávací obsah je rozdělen do 5 tématických okruhů:
zdraví. S tématickými okruhy Rozmanitost přírody a Člověka a jeho zdraví se budou žáci
seznamovat v předmětu Přírodověda ve 4. a 5. ročníku. V těchto tématických okruzích si žák
rozvíjí základní poznatky o životě společnosti, o živé a neživé přírodě a jejich významu pro
člověka. Celá vzdělávací oblast vychází z prvotních zkušeností, znalostí a vědomostí žáka.
Žák se učí nově nabyté znalosti a dovednosti uplatňovat v běžném životě. Žáci si vytvářejí
základy hodnotového systému a zdravého životního stylu.
Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Přírodověda:
- učitel se zaměřením na OSV rozvíjí v žákovi jeho osobnost (např. na škole v přírodě) za použití různých forem her
- vedeme žáky ke kultuře řečového projevu
- zavádíme pravidelné chvíle k dialogu o prožitku
- k procvičování komunikace využíváme různé netradiční formy učení, vybíráme pro žáky názorné pomůcky a nahrávky
- vytváříme dostatek situací k poznání potřeby vzájemného respektu i pomoci v otázkách souvisejících s osobou člověka, jeho
360
zdraví, vztahů obou pohlaví atd.
poznatků
Metody a formy:
komunikaci a kooperaci mezi sebou prostřednictvím skupinových úkolů. Dále také je výuka
Přírodověda
Osobnostní rozvoj
- sebepoznání a sebepojetí – učíme žáky vnímat sebe jako zdroj informací o sobě
- psychohygiena – umožňujeme žákům zorientovat se v sobě, zvládat stresové situace
Základní podmínky života – vedeme žáky ke spontánnímu získávání informací o rostlinné a
živočišné říši a přispíváme tak k jejich vnímání přírody jako nejvyšší hodnoty
Přírodověda 4. r
361
Výstupy:
- určit, co patří do živé a neživé přírody
- poznat propojenost živé a neživé přírody
- popsat střídání ročních období na základě pohybů Země
- dokázat určit základní druhy z říše rostlinné i živočišné vyskytující se v našich podnebných
podmínkách a nejbližším okolí
- vyjmenovat základní pravidla ochrany přírody a životního prostředí a sám je uplatňovat
- dokázat vlastními slovy popsat, jaký má lidské chování vliv na životní prostředí a určit co jej
poškozuje a co mu pomáhá
Učivo:
- živá a neživá přírody
- pohyby Země, střídání ročních období
- rostlinná říše – stromy, keře, květiny, houby – stavba těla u vybraných druhů, průběh života
životní podmínky, chráněné a ohrožené druhy
- listnaté a jehličnaté lesy
- význam rostlin v přírodě a pro člověka
- živočišná říše - hmyz, ptáci, savci – stavba těla u vybraných druhů,jejich projevy, způsob
života,výživa, životní podmínky, chráněné a ohrožené druhy, význam v přírodě a pro člověka
- ochrana přírody-péče o živ.prostředí, třídění odpadů, živel.pohromy
Výstupy:
- popsat a pojmenovat jednotlivé soustavy lidského organismu
- rozlišit a pojmenovat jednotlivé etapy lidského života
- uvést návyky související s preventivní ochranou zdraví a zdravého životního stylu
- předvést první pomoc při drobných úrazech a přivolat lékařskou pomoc
Učivo:
- hlavní orgány lidského těla
- orgánové soustavy lidského těla
362
- zdravá výživa a zdravý životní styl-strava, pitný režim, význam aktivního pohybu,osobní a
intimní hygiena
- drobné úrazy a poranění, předcházení úrazům, první pomoc
- nejčastější druhy návykových látek a jejich odmítání
Přírodověda
5. r
Výstupy:
- živá a neživá příroda
- poznat propojenost živé a neživé přírody
- určit vzájemné vztahy mezi organismy a přizpůsobení organismů prostředí
- vysvětlit vlastními slovy koloběh vody v přírodě
- popsat způsob, jak uvést vodu do různých skupenství
- vysvětlit vlastními slovy proudění vzduchu
- vyjmenovat druhy půd, zástupce nerostů a hornin
- vyjmenovat základní pravidla ochrany přírody a životního prostředí a sám je uplatňovat
- dokázat vlastními slovy popsat, jaký má lidské chování vliv na životní prostředí a určit co jej
poškozuje a co mu pomáhá
- provést jednoduchý pokus podle návodu
Učivo:
- živá a neživá příroda
- základní rozdělení látek , jejich vlastnosti a porovnávání látek
- voda a vzduch – výskyt, vlastnosti a význam, oběh vody v přírodě, ochrana vodních toků,
vlastnosti, složení, význam a proudění vzduchu, ochrana ovzduší
- nerosty a horniny, půda, působení přírodních vlivů, vznik půdy a její význam, druhy půdy
- ochrana přírody-péče o živ.prostředí, třídění odpadů, živel.pohromy
363
Výstupy:
- popsat a pojmenovat jednotlivé soustavy lidského organismu
- uvést návyky související s preventivní ochranou zdraví a zdravého životního stylu
- definovat běžné nemoci a popsat, jak se před nimi chránit
- předvést první pomoc při drobných úrazech a přivolat lékařskou pomoc
- rozpoznat návykové látky a mít osvojené jednoduché způsoby odmítání těchto látek
- vlastními slovy popsat, jak se chovat za mimořádných bezpečí ohrožujících událostí
Učivo:
- hlavní orgány lidského těla
- orgánové soustavy lidského těla
- zdravá výživa a zdravý životní styl-strava, pitný režim, význam aktivního pohybu, osobní a
intimní hygiena
- běžné nemoci a jejich prevence
- chování během nemoci
- drobné úrazy a poranění, předcházení úrazům, první pomoc
- nejčastější druhy návykových látek a jejich odmítání
- krizové situace a formy násilí, služby odborné pomoci
- ochrana člověka a chování za mimořádných událostí
Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět
Vzdělávací obor Člověk a jeho svět
Předmět 4.3. Vlastivěda
Časové vymezení:
Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je variantou vyučovacího předmětu Prvouka – 1.3.ročník a předmětů Přírodověda, Vlastivěda – 4.- 5.ročník.
Vlastivědě budou věnovány ve 4. roč. i 5. roč. 2 hodiny týdně.
364
Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Vlastivěda:
- učitel se zaměřením na OSV rozvíjí v žákovi jeho osobnost (např. na škole v přírodě) za použití různých forem her
- vedeme žáky ke kultuře řečového projevu
- zavádíme pravidelné chvíle k dialogu o prožitku
- k procvičování komunikace využíváme různé netradiční formy učení, vybíráme pro žáky názorné pomůcky a nahrávky
- vytváříme dostatek situací k poznání potřeby vzájemného respektu i pomoci v otázkách souvisejících s osobou člověka, jeho
zdraví, vztahů obou pohlaví atd.
poznatků
Vzdělávací obsah je rozdělen do 5 tématických okruhů :
zdraví. S tématickými okruhy Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás a Lidé a čas se budou žáci
seznamovat v předmětu Vlastivěda ve 4. a 5. ročníku. V těchto tématických okruzích si žák
rozvíjí základní poznatky o životě společnosti, o živé a neživé přírodě a jejich významu pro
člověka. Celá vzdělávací oblast vychází z prvotních zkušeností, znalostí a vědomostí žáka, ze
specifik místa, kde žije. Pomáhá žákům utvářet citový vztah k nejbližšímu okolí a společnosti.
Žák se učí nově nabyté znalosti a dovednosti uplatňovat v běžném životě. Žáci si vytvářejí
základy hodnotového systému a zdravého životního stylu.
Metody a formy :
365
komunikaci a kooperaci mezi sebou prostřednictvím skupinových úkolů.Dále je výuka
Sociální rozvoj
- mezilidské vztahy – pomocí sociálních her a dramatizací se snažíme v žácích rozvíjet
chování podporující dobré vztahy
- komunikace – simulací situací z běžného života a návštěvami veřejných institucí rozvíjíme
v žácích dovednost pro verbální i neverbální sdělování
Výchova demokratického
občana - VDO
Občan, občanská společnost a stát – pomocí sociálních her vedeme žáky k uvědomění si své
role jako občana odpovědného člena společnosti
Výchova k myšlení
v evropských a globálních
souvislostech - VMEGS
Objevujeme Evropu a svět – praktickými znalostmi, prací s mapou a s internetem se
snažíme v žácích vzbudit spontánní zájem o naší vlast v kontextu s dalšími evropskými
zeměmi
Lidské aktivity a problémy životního prostředí – využíváním naučných pořadů,získáváním
praktických zkušeností vedeme žáky k dobrému vztahu k životnímu prostředí
Vlastivěda 4. r
MÍSTO, KDE ŽIJEME
Výstupy:
366
- určit a popsat místo a polohu svého bydliště
- označit místo na mapě místní krajiny, určit hlavní orientační body v obci (městě) na plánu
- vlastními slovy popsat základní důležité historické okamžiky v minulosti obce (města) a
jeho současnosti
- určit základní znaky okolní krajiny svého místa bydliště, rozeznat vliv krajiny na život lidí a
- uvést příklady kulturních zajímavostí a pamětihodností svého regionu
- uvést základní informace o České republice(státní symboly, hlavní město, řízení státu)
Učivo:
- práce s mapou místní krajiny
- orientace v obci (městě) podle plánu
- poloha obce (města) v krajině
- historie a současnost obce (města)
- charakteristické znaky krajiny
- vliv krajiny na život lidí
- působení lidí na krajinu
- z historie České republiky, pověsti o vzniku
- státní symboly, hlavní město Praha
LIDÉ KOLEM NÁS
Výstupy:
- uvést základní pravidla společenského chování a uplatňovat je v praxi při soužití ve škole, v
okruhu svých blízkých, v rodině, a v prostředí cizích lidí
- jednat s cizími lidmi na veřejných místech jako jsou obchod, pošta, jednání s lékařem
- rozpoznat a označit ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých,
přiměřeně na ně upozornit
- uvést práva a povinnosti žáka školy
- přiměřeně reagovat v krizových situacích, znát služby odborné pomoci
- uvést důležitá čísla tísňového volání
Učivo:
367
- pravidla společenského chování
- jednání na veřejných místech – obchod, pošta, u lékaře
- protiprávní jednání-šikana, krádež, zneužívání týrání a postih
- základní práva dítěte
- práva a povinnosti žáka školy
- chování v krizových situacích
- služby odborné pomoci
- důležitá telefonní čísla
LIDÉ A ČAS
Výstupy:
- vyhledat v kalendáři konkrétní den a měsíc
- vlastními slovy popsat život lidí v dávných dobách
- uvést příklady nejdůležitějších kulturních, historických a přírodních památek v okolí svého
bydliště
- reprodukovat nejznámější regionální pověsti
Učivo:
- práce s kalendářem
- jak žili lidé dříve a dnes-proměny v životě lidí
- život lidí v pravěku
- příchod Čechů
- počátky českého státu
- život ve středověku-Karel IV.
- kulturní, historické a přírodní památky našeho kraje
- regionální pověsti
Vlastivěda 5.r
368
MÍSTO, KDE ŽIJEME
Výstupy:
- najít na mapě České republiky města, řeky,pohoří, nížiny, hranice státu, určit světové strany
- identifikovat mapu Evropy,pracovat s ní, pojmenovat státy EU sousedící s ČR podle
světových stran
- určit druhy map a zvládnout jejich základní čtení
Učivo:
- práce s mapou ČR
- světové strany
- práce s mapou Evropy, země EU
- druhy map, čtení map, vysvětlivky
LIDÉ KOLEM NÁS
Výstupy:
- uvést základní práva dítěte
- uvést práva a povinnosti žáka školy
- přiměřeně reagovat v krizových situacích, znát služby odborné pomoci
- popsat jak se zachovat v situacích hromadného ohrožení-při požáru, při vyhlášení poplachu,
při dopravní nehodě
- uvést důležitá čísla tísňového volání
Učivo:
- základní práva dítěte
- práva a povinnosti žáka školy
- chování v krizových situacích
- služby odborné pomoci
- chování v situacích hromadného ohrožení
- důležitá telefonní čísla
369
LIDÉ A ČAS
Výstupy:
- určit a změřit čas
- rozdělit rok na nižší jednotky, určit rozdíl mezi rokem kalendářním a školním
- vyjmenovat některé nejdůležitější státní svátky a významné dny našeho státu
Učivo:
- určování analogového a digitálního času
- práce s kalendářem
- státní svátky a významné dny našeho státu
Vzdělávací oblast Umění a kultura
Vzdělávací obor Hudební výchova
Předmět 6.1. Hudební výchova
Předmět se vyučuje v každém ročníku s časovou dotací jedné hodiny týdně.
Obsahem předmětu je:
- rozvíjet u žáků sluchové schopnosti (rozlišování různých zvuků, tónů, výšky a síly zvuků a
tónů), hlasové možnosti (správné dýchání, artikulace, zacházení s hlasem, intonace ve větě),
rytmická cvičení) a tím eliminovat nedostatky
- rozvíjet hudebnost – rytmické cítění (rytmizace, rytmický doprovod), cit pro melodii,
rozšíření barvy tónů (různé hudební nástroje),schopnost soustředit se na poslech hudby.
- pěstovat aktivní hudební a hudebně pohybový projev – koordinace hudby s pohybem, radost
z hudebního projevu
Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Hudební výhova:
- vedeme žáka k zpívání na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v
jednohlase
370
- umožňujeme každému žákovi zažít úspěch
- vedeme žáka k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů i běžného života
- vede žáka k rozlišování jednotlivé kvality tónů, rozpoznání výrazné tempové a dynamické
změny v proudu znějící hudby
- učitel vede žáka, aby rozpoznal v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odlišil
hudbu vokální, instrumentální a
vokálně instrumentální činnosti
- vedeme žáky k vzájemnému naslouchání
- vedeme žáka k rytmizaci a melodizaci jednoduchých textů, k improvizaci v rámci nejjednodušších hudebních forem
- vedeme žáka k reakci pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřovat metrum, tempo,
dynamiku, směr melodie
- zajímáme se o náměty, názory, zkušenosti žáků
- nabízíme dostatek situací ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby
- vedeme žáka k vzájemnému naslouchání
- vedeme žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
- nabízíme žákům dostatek příležitostí ke kritickému myšlení nad obsahy textů písní a hudebních děl
- žák se podílí na hodnocení činností nebo jejich výsledků
- vedeme žáka k využívání jednoduchých hudebních nástrojů k doprovodné hře, aby tanečním
pohybem vyjádřil hudební náladu
- sledujeme při hodině HV pokrok všech žáků
Metody a formy výuky:
- individuální přístup
- skupinová práce
- motivační metody ( vyprávění, rozhovor, motivační demonstrace)
- expoziční metoda (vysvětlování, řízená beseda)
- fixační a aplikační metoda ( dramatizace, muzikoterapie,navozování modelových situací)
- diagnostické a klasifikační metody (prověřování formou dialogu)
Osobnostní rozvoj
371
- kreativita – využitelná v pěveckých činnostech, instrumentálních činnostech (hra na
hudební nástroje, výroba hudebních nástrojů, hra na tělo,…), rytmických cvičeních, v
hudebně-pohybových hrách (popřípadě hry rytmicko-dramatické),…
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - VMEGS
Evropa a svět nás zajímá – evropská hudba, hymny EU, evropští skladatelé, hudební zvyky
a tradice (např. o Velikonocích, Vánocích,…),…
Multikulturní výchova - MKV
Kulturní rozdíly – zvláštnosti různých etnik, rituály, rytmické či hudební vyjádření,…
Mediální výchova - MV
Fungování a vliv médií ve společnosti – hudba prostřednictvím médií, její vliv na člověka,
rádia,televize
Umění a kultura
Hudební výchova
Hudební výchova 1. r
VOKÁLNÍ A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI
Výstupy:
- zpívat jednoduché písně v rozsahu kvinty
- dýchat a zřetelně vyslovovat při rytmizaci říkadel i při zpěvu
Učivo:
- správné držení těla při dýchání, hospodárné dýchání, zřetelná výslovnost
jednotlivých slov slovních spojení
- hlasové rozcvičky před samotným zpěvem
- napodobování zvuků přírody
- zpěv jednoduchých dětských písní i během vyučování v jiných předmětech (využití
jako forma odpočinku)
- pohybové činnosti
- nácvik správného dýchání břišního dýchání při zpěvu
- dechová cvičení
- artikulační hry
372
- hra na tělo
- rytmizace veršované dětské pohádky a říkadel
- rytmické pohybové hry
- nácvik nových písní, jak dětských lidových, tak umělých
POSLECHOVÉ ČINNOSTI
Výstupy:
- rozlišovat sílu zvuku
Učivo:
- rozlišování zvuků , lidských hlasů, barvy zvuku hudebních nástrojů
- rozlišování hlasitého a tichého řečového projevu se samotným nácvikem
- rozvíjení hudebního sluchu a představivosti
HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI
Výstupy:
- pohybovat se podle tempa a rytmu
Učivo:
- pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky
- spojení jednoduchých tělesných cvičení s hudebním doprovodem
Umění a kultura
Hudební výchova
Výstupy:
- dýchat a zřetelně
- vyslovovat při rytmizaci říkadel i při zpěvu
373
Učivo:
- správné držení těla při dýchání, hospodárné dýchání, zřetelná výslovnost jednotlivých slov
slovních spojení
- zpěv jednoduchých dětských písní i během vyučování v jiných předmětech (využití
jako forma odpočinku)
- zpěv dětských lidových písní zaměřených k ročním obdobím, k lidovým slavnostem
či křesťanským svátkům (koledy)
- zpěv dětských umělých písní
- hry s notami – malování(schody nahoru i dolů)
- artikulační hry
- hra na tělo
- hra na jednoduché dětské hudební nástroje (Orffův instrumentář)
- rytmizace vlastního jména, rytmizovaný rozhovor,
- správné držení těla při zpěvu, hlasová hygiena.
Výstupy:
Učivo:
- rozlišování zvuků , lidských hlasů, barvy zvuku hudebních nástrojů (velký buben,
374
malý buben, klavír, trubka…),
- rozlišování hlasitého a tichého řečového projevu se samotným nácvikem,
- samostatná produkce zvuku pomocí hlasu, hry na tělo či na jednoduché hudební
nástroje
- rozvíjení hudebního sluchu a představivosti,
- vnímání zvuků bez využití zrakové opory nebo s využitím zraku,
- napodobování hlasů zvířat
Výstupy:
Učivo:
- pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky,
- pohybové ztvárnění písní
- pohyb podle jednoduchých rytmických doprovodů
(chůze, pochod..)
- rytmicko dramatické hry (ilustrace textu známých písniček
Umění a kultura
Hudební výchova
Hudební výchova 3.r
Výstupy:
- dýchat a zřetelně vyslovovat při rytmizaci říkadel i při zpěvu
Učivo:
- správné držení těla při dýchání, hospodárné dýchání, zřetelná výslovnost
jednotlivých slov slovních spojení
375
- zpěv dětských lidových písní zaměřených k ročním obdobím, k lidovým slavnostem
či křesťanským svátkům (koledy)
- zpěv dětských umělých písní
- hry s notami – malování(schody nahoru i dolů)
- vnímaní krásy přírody vyjádřenou v lidové písni
- základy rozlišování skupin hlásek a zpěv od nejvyšší polohy po nejnižší a zpět
- artikulační hry
- hra na tělo
- hra na jednoduché dětské hudební nástroje (Orffův instrumentář)
- rytmizace vlastního jména, rytmizovaný rozhovor
- správné držení těla při zpěvu, hlasová hygiena
- vést děti k samostatnému výběru písně
- instrumentální doprovod vlastního zpěvu
Výstupy:
Učivo:
- rozlišování zvuků , lidských hlasů, barvy zvuku hudebních nástrojů
- rozlišování hlasitého a tichého řečového projevu se samotným nácvikem,
376
- samostatná produkce zvuku pomocí hlasu, hry na tělo či na jednoduché hudební
nástroje
- rozvíjení hudebního sluchu a představivosti,
- vnímání zvuků bez využití zrakové opory nebo s využitím zraku,
- změna pohybu rozlišovaná sílou zvuku
- doprovod písně s přírodní tématikou napodobením zvuků z přírody
- napodobování hlasů zvířat
Výstupy:
Učivo
- pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky,
- pohyb podle jednoduchých rytmických doprovodů
(chůze, pochod..)
- rytmicko dramatické hry (ilustrace textu známých písniček)
Umění a kultura
Hudební výchova
VOKÁLNÍ ČINNOSTI A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI
Výstupy:
- zpívat písně v přiměřeném rozsahu k individuálním schopnostem
- hospodařit s dechem při interpretaci písní
Učivo:
- zpěv jednoduchých lidových i umělých písní v rozsahu přiměřené individuálním
schopnostem žáka
377
- rozvíjení hudební paměti
- zřetelná výslovnost při zpěvu
- hospodárné dýchání při zpěvu
- správná dynamika a rytmus při zpěvu
- hry s notami – malování (schody nahoru i dolů)
- pohybové činnosti ( chůze)
- zpěv písní zaměřených k ročním dobám, k lidovým slavnostem a křesťanským svátkům
- správné dýchání při zpěvu
- artikulační hry
- správné držení těla při zpěvu, hlasová hygiena
- nácvik správného hospodaření s hlasem
- rytmické činnosti – hra na tělo, Orffovy hudební nástroje
- rytmizace veršované pohádky a říkadel
- rytmizace písně
- nácvik nových písní
Výstupy:
-odlišovat tóny podle výšky, síly a barvy
-rozlišit poslechem hudbu
Učivo:
- zvuk, hlas tón, poznání a rozlišování
- hudební nástroje – dechové strunné, klávesové
- hra na jednoduché hudební nástroje (Orfeův instrumentář)
- rozlišování hlasité a tiché hlasy
- poslech dětských pěveckých sborů
- poslech různých žánrů hudby
378
- poslech krátkých skladeb známých skladatelů klasické i současné hudby
- muzikomalba
- relaxační hudba
Výstupy:
- vyjádřit hudbu pohybem
Učivo:
- hra na tělo
- zpěv písně s tanečkem
- muzikomalba (vyjádření hudby kresbou
- uplatnění prvků tvořivé dramatiky
Umění a kultura
Hudební výchova
VOKÁLNÍ ČINNOSTI A INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI
Výstupy:
- zpívat písně v přiměřeném rozsahu k individuálním schopnostem
- hospodařit s dechem při interpretaci písní
- doprovodit spolužáky na rytmické hudební nástroje
Učivo:
- zpěv jednoduchých lidových i umělých písní
- rozvíjení hudební paměti
- užívaní měkkého hlasového začátku
- správná dynamika a rytmus při zpěvu
- intonační příprava
379
- notová osnova - zápis
- nácvik správného hospodaření s hlasem
- rytmizace písně
- hra na nástroje Orffova instrumentáře
- jednoduchý dvoudobý a třídobý takt
- sledování melodické linky
- instrumentální doprovod zpěvu
- hudební improvizace
Výstupy:
-odlišovat tóny podle výšky, síly a barvy
-rozlišit poslechem hudbu
Učivo:
- rozlišování barvy tónů
- hudební nástroje – dechové strunné, kláveso
- poslech dětských pěveckých sborů
- poslech různých žánrů hudby
- rozpoznávání tempa a rytmu u poslechových skladeb
- rozeznávání výšky, síly a délky tónu
- poslech krátkých skladeb známých skladatelů klasické i současné hudby
- muzikomalba
- poslechem rozeznat hudební nástroje
- relaxační hudba
Výstupy:
- vyjádřit hudbu pohybem
380
Učivo:
- hra na tělo
- pochod, základní kroky polky
- zpěv písně s tanečkem
- muzikomalba (vyjádření hudby kresbou)
- improvizované vyjádření hudby pohybem
- uplatnění prvků tvořivé dramatiky
Vzdělávací oblast Umění a kultura
Vzdělávací obor Umění a kultura
Předmět 6.3. Výtvarná výchova
Vyučovací předmět má časovou dotaci 2 hodin týdně v každém ročníku,
Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova:
- umožňujeme každému žákovi zažít úspěch
- vedeme žáka k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů i běžného života
- vedeme žáka k práci s výtvarnými materiály
- zajímáme se o náměty, názory, zkušenosti žáků
- vedeme žáka ke komunikaci mezi žáky
- vedeme žáka ke srozumitelnému vyjadřování se jednoduchými větami k výtvarném projevu
- sledujeme při hodině Vv pokrok všech žáků
- vedeme žáky k užívání různých výtvarných materiálů
- vedeme žáka k dodržování dohodnutých pravidel, postupů a termínů
- vedeme žáka k dodržování zásad bezpečnosti, hygieny práce, a k práci podle daného pracovního
postupu.
- nabízíme žákovi posuzování výtvarných stylů a jejich kritické usuzování
- vedeme žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
- vedeme žáka k respektování pravidel práce v týmu
381
- vedeme žáka, aby se podílel na hodnocení činností nebo jejich výsledků
- vedeme žáky k vzájemnému naslouchání
Obsahové a organizační vymezení předmětu:
V předmětu Výtvarná výchova je důraz kladen na estetické a výtvarné umění, na ruční
ztvárnění prožitků, na estetické ztvárnění přírody a světa kolem žáka jako způsob poznání a
komunikace, kultivování estetického vkusu ve vztahu k sobě a okolí. Rozvíjí fantazii, vůli,
intelekt a tvořivost, rozvíjí smyslové vnímání, pozornost, představivost a výtvarné dovednosti
žáka od počátku školní docházky. Žáci jsou seznamováni s předními českými ilustrátory
dětské knihy, s přírodním prostředím, navštěvují výstavy a divadelní představení.
Vzdělávání je uskutečňováno v pěti tématických okruzích:
1. Výtvarné osvojování skutečnosti
2. Dekorativní práce – malba, kresba
3. Prostorové práce
4. Výtvarné techniky
5. Výtvarné umění a životní prostředí
Formy realizace výuky:
Výuka probíhá převážně ve třídách, v sezónách je možné užít přírodního prostředí či návštěv
výstav a divadelních představení.
Osobnostní rozvoj
- rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění
pomocí her
Sociální rozvoj
- mezilidské vztahy – chování podporující empatii a pohled na svět očima druhého
- komunikace- umění jako prostředek komunikace a osvojování si světa
382
- spolupráce a soutěživost – rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro zvládání
soutěže a konkurence
Morální rozvoj
- hodnoty, postoje, praktická etika – vytváření povědomí o respektování druhých, chování v
situacích všedního dne
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - VMEGS
Evropa a svět nás zajímá
Objevujeme Evropu a svět - vztah ke světové a evropské kultuře, význam kulturního a
historického dědictví
Multikulturní výchova - MKV
Lidské vztahy – kultura jiných národů a etnik žijících u nás ( lidské vztahy pro harmonický
rozvoj osobnosti )
Ekosystémy - vztah člověka k nejbližšímu okolí
Základní podmínky života - význam vody pro lidské aktivity, přirozené zdroje
Lidské aktivity a problémy životního prostřed – vztah člověka a prostředí, příroda a
sociální prostředí jako zdroj inspirace
Mediální výchova - MV
Fungování a vliv médií ve společnosti – „specifická řeč“ zvukových kódů – přirozený
jazyk,obraz,zvuk, vnímání umělecké a mediální produkce ( mediální sdělení pro výtvarnou
komunikaci jako výrazový prostředek )
Umění a kultura
Výtvarná výchova
1. r
VÝTVARNÉ OSVOJOVÁNÍ SKUTEČNOSTI
Výstupy:
- pozorovat a jednoduše ztvárnit malbou, kresbou, plasticky volné i dané téma
- připravit a uklidit své pracovní prostředí
Učivo:
383
- vyjádření zážitku kresbou, malbou, plasticky
- zobrazování přírodních i umělých předmětů
- náměty ze života dětí i dospělých
DEKORATIVNÍ PRÁCE – MALBA, KRESBA
Výstupy:
- vyjmenovat základní i vedlejší barvy, pracovat se štětcem
- slovně vyjádřit dobrý pocit z vlastní práce
- rozfoukávat barevnou skvrnu
- nepřesahovat, pracovat přesně při vykreslování
Učivo:
- základní dovednosti v práci se štětcem
- barvy základní a doplňkové
- hry s barvou
- užití měkkého grafického materiálu
- vnímání velikosti ztvárněného objektu
- použití netradičního materiálu – prsty, špejle,
- přesné vykreslování omalovánek
PROSTOROVÉ PRÁCE
Výstupy:
- zpracovat plastický materiál
- zhodnotit svoji práci a práci ostatních
Učivo:
- základní vlastnosti plastických materiálů
- prostorové vnímání objektů a situací v okolí žáka
- vnímání ostatními smysly (zrakové, hmatové)
- vnímání výsledků svých i ostatních
384
VÝTVARNÉ TECHNIKY
Výstupy:
- rytmicky střídat čáry, barvy, jednoduché tvary
- otiskovat přírodniny a umělé předměty do plastických materiálů
- stříhat, lepit do tvarů
Učivo:
- motivace založené na smyslovém vnímání
- rozvoj smyslu pro rytmus, rytmické řazení barevných ploch a tvarů
- otisky do plastických materiálů
- stříhání, lepení
VÝTVARNÉ UMĚNÍ A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ
Výstupy:
- objasnit pravidla společenského a běžného odívání
- na základě prohlížení vlastními slovy vyjádřit své pocity z ilustrací dětských ilustrátorů
Učivo:
- vztah k odívání
- seznámení s ilustracemi dětských knih
Umění a kultura
Umění a kultura
Výtvarná výchova 2. r
Výstupy:
- zachytit pozorovanou skutečnost v rámci svých možností
Učivo:
385
- zobrazování přírodních i umělých předmětů v okolí
- dotváření dle fantazie
- vztah člověka k prostředí
- vnímání a pozorování tvůrčí činnosti vlastní i jiných
-DEKORATIVNÍ PRÁCE – MALBA, KRESBA
Výstupy:
- použitím naučených výtvarných technik vyjádřit a realizovat zrakové vjemy okolí
- rozfoukávat barevnou skvrnu
- při vyjádření skutečnosti pracovat s různými grafickými materiály
- nepřesahovat, pracovat přesně při vykreslování
Učivo:
- hry s barvou
- rozvoj grafického pohybu a pohybových představ
- výrazové vlastnosti linie
- užití měkkého grafického materiálu (křídy, voskové pastely, uhel, rudka, inkoust, zmizík)
- použití netradičního materiálu – prsty, špejle
- netradiční prostředky a jejich kombinace pro vyjádření emocí, skutečnosti
- ztvárnění předmětů denní potřeby, postavy
- přesné vykreslování omalovánek
PROSTOROVÉ PRÁCE
Výstupy:
386
- zpracovat plastický materiál, popsat jeho základní vlastnosti
- vytvarovat postavu v pohybu, v prostoru nebo plastiky na ploše
Učivo:
- základní vlastnosti plastických materiálů
- prostorové vnímání objektů a situací v okolí žáka
- užití netradičních prostředků
- vyjádření pohybu těla v prostoru
- vnímání ostatními smysly (zrakové, hmatové)
- vnímání výsledků svých i ostatních
- VÝTVARNÉ TECHNIKY
Výstupy:
- rytmicky střídat čáry, barvy,jednoduché tvary
- otiskovat přírodniny a umělé předměty do plastických materiálů
- zpracovat některé tradice ve svém okolí
- stříhat, lepit do tvarů
Učivo:
- motivace založené na smyslovém vnímání, vyjádření fantazijních představ
- vyjádření zvyků, tradic u nás i v Evropě
- způsob komunikace
- stříhání, lepení, koláž, frotáž
Výstupy:
387
- popsat a výtvarně vyjádřit vztah ke svému nejbližšímu životnímu prostředí
Učivo:
- vztah k odívání, ochraně životního prostředí, pěstování smyslu pro krásu přírody a tvoření
postoje k životnímu prostředí
- lidové umění
- ilustrace dětské hračky
- kultura bydlení
- rozvíjení kladného vztahu k umění
Umění a kultura
Umění a kultura
Výstupy:
- zachytit pozorovanou skutečnost v rámci možností
- na základě vyprávění a vlastních zážitků se výtvarně vyjádřit
Učivo:
- zobrazování přírodních i umělých předmětů v okolí
- dotváření dle fantazie
- vztah člověka k prostředí
- vnímání a pozorování tvůrčí činnosti vlastní i jiných
- pozorování zbarvení krajiny,květů, zahrad, lesů
388
- pozorování umělé krajiny – města, domy, historie
Výstupy:
- použitím naučených výtvarných technik vyjádřit a realizovat zrakové vjemy okolí
- při vyjádření skutečnosti pracovat s různými grafickými materiály
- užívat netradiční materiál pro vytvoření linií, tvarů, skutečnosti kolem sebe
Učivo:
- hry s barvou
- výrazové vlastnosti teplých a studených barev
- barvy jako vyjadřovací prostředek pocitů a nálad
- výrazové vlastnosti světlé a tmavé plochy barev
- rozvoj grafického pohybu a pohybových představ
- výrazové vlastnosti linie
- užití měkkého grafického materiálu (křídy,
voskové pastely, uhel, rudka, inkoust, zmizík)
- použití netradičního materiálu – prsty, špejle,
- netradiční prostředky a jejich kombinace pro vyjádření emocí, skutečnosti
- ztvárnění předmětů denní potřeby, postavy
PROSTOROVÉ PRÁCE
Výstupy:
- zpracovat plastický materiál, popsat jeho základní vlastnosti
389
- vytvarovat postavu v pohybu, v prostoru nebo plastiky na ploše
- na základě pozorování popsat pohyb
Učivo:
- smyslové vnímání, fantazijní představy, vyjádření emocí
- prezentace práce za přítomnosti žáků i učitele
- motivace založené na smyslovém vnímání, vyjádření fantazijních představ
- vyjádření zvyků, tradic u nás i v Evropě
- způsob komunikace
- stříhání, lepení, koláž, frotáž
Výstupy:
- popsat a výtvarně vyjádřit vztah ke svému nejbližšímu životnímu prostředí
- přispívat svou tvorbou k presentaci třídy či školy na veřejných prostorách, soutěžích
Učivo:
- vztah k odívání, ochraně životního prostředí, pěstování smyslu pro krásu přírody a tvoření
postoje k životnímu prostředí
- lidové umění
- ilustrace dětské hračky
- kultura bydlení
- rozvíjení kladného vztahu k umění
Umění a kultura
390
Umění a kultura
Výstupy:
- zobrazovat tvar, barvu, linii,světlo ve svých výtvorech
- ztvárnit a slovně popsat svůj spontánní výtvarný projev
- výtvarně pozorovat a ztvárnit pozorovanou přírodninu
- komunikovat o svých dílech
Učivo:
- vnímání tvaru, barvy, linie a světla při zobrazování přírodních a umělých forem
skutečnosti
- tématické práce s vyjádřením své představy o světě, osobní zážitky
- výtvarně a slovně vyjádřit tvar, materiál a funkci předmětu
- dotváření přírodní formy na základě fantazie a zkušenosti
Výstupy:
- míchat a zapouštět barvy, užívat různé odstíny barev
- barevně a dekorativně členit plochu papíru
- pracovat při malbě s netradičními materiály
- výtvarně zpracovat dané téma
- střídat jednoduchý barevný ornament
- s pomocí malovat v přírodním prostoru
- pracovat se šablonami, zpracovat úkol s využitím naučené grafické techniky
- pracovat s různými materiály pro dekory a ornamenty
- vytvořit jednoduché přání s kombinovanou technikou
- vyjádřit jednoduchými tahy tvar pozorovaných předmětů
Učivo:
391
- míchání barev, hra s barvami
- zapouštění barev do mokrého podkladu
- dekorativní členění plochy s využitím barev
- jednoduchý ornament – rytmus řazení
- složitější členění plochy s využitím odstínů barev
- malba v kra
- grafické techniky-šablony, vosková technika, frotáž, vyškrabávání
- jednoduché i složitější ornamenty
- kresba s proporcemi a vzdálenosti více předmětů
- mramorování
- všímání si přesných tvarů předmětů denní potřeby
PROSTOROVÉ PRÁCE
Výstupy:
- mačkat, tvarovat a lepit papír prostorově
- zpracovat plastické materiály, tvořit z písku složitější útvary
- modelovat geometrické tvary
- výtvarně zpracovat přírodní materiály a dotvářet je
- otiskovat přírodní a umělé předměty do plastických materiálů
Učivo:
- práce s přírodninou – kombinované techniky
- modelování z papíru, hlíny, sádry, písku, plastelíny
- kompozice s přírodních materiálů
- modelování geometrických tvarů
- otisky přírodnin
Umění a kultura
Umění a kultura
Výtvarná výchova
5. r
392
Výstupy:
- zobrazovat tvar, barvu, linii,světlo ve svých výtvorech
- kreslit, malovat detaily lidské a zvířecí postavy, zvládat detaily obličeje
- ztvárnit a slovně popsat svůj spontánní výtvarný projev
- výtvarně pozorovat a ztvárnit pozorovanou přírodninu
- komunikovat o svých dílech
- proporcionálně umístit výtvarný objekt
Učivo:
- vnímání tvaru, barvy, linie a světla při
zobrazování přírodních a umělých forem skutečnosti
- tématické práce s vyjádřením své představy o světě, osobní zážitky
- uvědomělé poznání lidské postavy s proporcemi, pohyb lidské postavy
- výtvarně a slovně vyjádřit tvar, materiál a funkci předmětu
- vyjádření prostorového vztahu člověka k situaci, předmětu, lidem
- dotváření přírodní formy na základě fantazie a zkušenosti
Výstupy:
- míchat a zapouštět barvy, užívat různé odstíny barev
- barevně a dekorativně členit plochu
- pracovat při malbě s netradičními materiály
- výtvarně zpracovat dané téma
- střídat jednoduchý barevný ornament
- ztvárnit tvary tiskacích písmen na výkresu
- s pomocí malovat v přírodním prostoru
- ztvárnit jednoduchý plakát s nápisem
393
- pracovat se šablonami, zpracovat úkol s využitím naučené grafické techniky
- pracovat s různými materiály pro dekory a ornamenty
- vytvořit jednoduché přání s kombinovanou technikou
- vyjádřit jednoduchými tahy tvar pozorovaných předmětů
Učivo:
- míchání barev, hra s barvami
- zapouštění barev do mokrého podkladu
- dekorativní členění plochy s využitím barev
- jednoduchý ornament – rytmus řazení
- experimentální činnosti s písmem
- složitější členění plochy s využitím odstínů barev
- malba v krajině
- hra s písmem, výrazové vlastnosti linie
- grafické techniky-šablony, vosková technika,frotáž, vyškrabávání
- jednoduché i složitější ornamenty
- kresba s proporcemi a vzdálenosti více předmětů
- mramorování
- jednoduché písmo s dokreslením
- perokresby s lavírováním
- všímání si přesných tvarů předmětů denní potřeby
PROSTOROVÉ PRÁCE
Výstupy:
- mačkat, tvarovat a lepit papír prostorově
- zpracovat plastické materiály, tvořit z písku složitější útvary
- tvořit v kolektivu a podřídit se mu
- modelovat geometrické tvary
- výtvarně zpracovat přírodní materiály a dotvářet je
394
- otiskovat přírodní a umělé předměty do plastických materiálů
Učivo:
- prostorové práce v týmu
- práce s přírodninou – kombinované techniky
- modelování z papíru, hlíny, sádry, písku, plastelíny
- kompozice s přírodních materiálů
- možnost týmové práce při tvoření prostorových prací
- modelování geometrických tvarů
- otisky přírodnin
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví
Vzdělávací obor Tělesná výchova
Předmět 7.2. Tělesná výchova
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví se realizuje ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a
Tělesná výchova, z nichž se na 1.stupni
vyučuje pouze Tělesná výchova.
Předmět se vyučuje v každém ročníku s časovou dotací tři hodiny týdně.
Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Tělesná výchova:
- vedeme žáky k poznávání zdraví jako nejdůležitější hodnoty a použijeme k tomu všechny
dostupné metody
- seznamujeme žáka se smluvenými povely a signály v TV, tak aby na ně v rámci možností
reagoval
- zadáváme úlohy rozvíjející žákovu komunikaci a pohyblivost v TV
- vedeme žáka k vzájemné spolupráci v týmu a tím i posílení vlastního já
- napomáháme aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace
zdravotně prospěšných akcí ve škole i v obci
Obsahové vymezení předmětu:
395
Tělesná výchova umožňuje rozvíjení fyzických a zdravotních předpokladů, pohybových
možností a poznání vlastních omezení. Jde o cestu k objevování projevů tělesné i duševní
pohody, vnímání prožitku, radosti ze společné sportovní aktivity.
Vzdělávací obsah je rozdělen na 3 tematické okruhy:
1. činnosti ovlivňující zdraví - význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně
zaměřené činnosti, rozvoj rychlostních,
vytrvalostních, silových, koordinačních schopností, hygiena při TV, bezpečnost při
pohybových činnostech
2. činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry, základy gymnastiky,
rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, průpravná úponová cvičení, základy atletiky,
základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání, pobyt v zimní přírodě, další
pohybové činnosti
3. činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV, organizace při TV, zásady
jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a
posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech
Při pobytech ve zdravotně příznivém prostředí (např. škola v přírodě) využíváme venkovní
terén.V prostorách školy probíhá výuka v tělocvičně, na školním hřišti, plavání pak
v plaveckém bazénu.
Při všech aktivitách jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při
pohybových činnostech.
Osobnostní rozvoj
- rozvoj schopností poznávání –různými pohybovými aktivitami a pohybově soutěživými
hrami rozvíjíme žákovo smyslové vnímání, pozornost a soustředění,
- sebepoznání a sebepojetí – žáci zjišťují jak funguje jejich tělo při různých pohybových
činnostech,
- seberegulace a sebeorganizace – při kolektivních sportech žáci cvičí svoji sebekontrolu a
sebeovládání,
- psychohygiena – pomocí hry získávají žáci dovednost pozitivně naladit svoji mysl,
- kreativita – při individuálních i kolektivních pohybových aktivitách žáci rozvíjí základní
rysy kreativity,
396
Sociální rozvoj
- poznávací schopnosti – při pohybových aktivitách je žákům umožněno vzájemné
poznávání ve skupině,
- mezilidské vztahy – chování žáka k ostatním žákům vede k uvědomění si vzájemných
vztahů a pěstování tolerance, respektu, vzájemné podpory,
- komunikace – vzájemnou komunikací při kolektivních aktivitách žáci kooperují, učí se
hledat vhodné způsoby komunikace,
- spolupráce a soutěživost – v žácích jsou rozvíjeny individuální a sociálních dovedností pro
zvládání soutěže a konkurence,
Morální rozvoj
- řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Tělesná výchova 1. r
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ
Výstupy:
- získat kladný postoj k pohybovým aktivitám
- provést základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou
- pod vedením učitele provádět dechová cvičení
- s pomocí hudby a slovních pokynů se uvolnit
- ve dvojicích provádět hravou formou jednoduché relaxační techniky
- reagovat při relaxaci na slovní doprovod učitele,
- zvládat držení těla v různých polohách, zaujímat správné základní cvičební polohy
- objasnit správné hygienické podmínky cvičebního prostředí
- zvolit adekvátní oděv a obuv
- dbát pokynů učitele při všech pohybových aktivitách
Učivo:
- cvičení během dne, pohybový režim, spontánní pohybové činnosti a hry
397
- protahovací cviky
- rozvoj rovnováhy a koordinace pohybů
- hygiena při Tv
- bezpečnost při pohybových činnostech,
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ
Výstupy:
- popsat a dodržovat pravidla při různých typech honiček
- pohybovat se v prostoru tělocvičny a šk. hřiště
- vyjádřit pohybem různá zvířata, zaměstnání, apod.
- objasnit pravidla při hraní jednoduchých her
- používat při cvičení různých pomůcek pod vedením učitele
- skákat přes švihadlo
- provádět cvičení na lavičkách a žebřinách
- manipulovat s obručí
- nacvičit a provést skok z místa
- reagovat na startovní povel a zvládat techniku běhu
- popsat techniku hodu jednoruč malým míčkem
- hodit na cíl
- uvést a dodržovat pravidla chování v přírodě při společných vycházkách
- překonávat terénní překážky při pohybu v přírodě
Učivo:
- pohybové hry
- využití netradičního náčiní
- cvičení bez náčiní
- motivační, tvořivé a napodobivé hry
- cvičení s náčiním a nářadím
- rytmická cvičení
398
- základy atletiky – běh,skok, hod
- turistika a pobyt v přírodě
ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ
Výstupy:
- dbát pokynů učitele při všech pohybových činnostech
- chápat základní povely a pokyny při pochodových a pořadových cvičení
- posoudit sportovní výkony své i svých spolužáků a porovnat je
-určit, na koho se obrátit o pomoc
Učivo:
- organizace při TV, komunikace v Tv
- měření a posuzování pohybových dovednost
- rozvoj schopnosti sebepoznání, poznávání ve skupině,
- cvičení pozornosti a soustředění,
- cvičení dovednosti zapamatování, poznávací schopnosti, vcítění, chování podporující dobré
vztahy
- verbální i neverbální komunikace
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Tělesná výchova 2. r
Výstupy:
- popsat jednotlivé části těla a zapojovat je do činností dle pokynů
- využívat ke cvičení různé typy dostupného tělocvičného náčiní podle pokynů učitele
399
- manipulovat s obručí a tyčí
- zvládnout přetahování lanem ve dvojicích i v družstvu
- se snažit zdokonalit svůj pohybový projev, vyjádřit rytmus pohybem
- předvést jednoduchý taneček ve dvojicích
- předvést pochod a jednoduché taneční poskoky a figury
- reagovat na startovní povel a zvládat techniku běhu na krátkou vzdálenost
- popsat zjednodušená pravidla míčových her
- hodit na cíl
- překonávat terénní překážky při pohybu v přírodě
Učivo:
- pohybové hry,
- cvičení bez náčiní,
- motivační, tvořivé a napodobivé hry,
- pohybové činnosti jednotlivců a dvojic
- základy sportovních her – míčové hry
Výstupy:
400
- popsat a reagovat na smluvené povely, gesta, signály
- chápat základní povely a pokyny při pochodových a pořadových cvičeních
- pojmenovat základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností
- posoudit sportovní výkony své i svých spolužáků a porovnat je v jednoduchých
slovních vyjádření
- pojmenovat základní pohybové činnost
- označit odlišnosti mezi svými spolužáky
- vyjádřit, jaké chování mu vadí a které u svých spolužáků preferuje
- vyjádřit pantomimou jednoduché sdělení podle pokynů
Učivo:
- cvičení sebekontroly, sebeovládání, regulace vlastního jednání a prožívání
- měření a posuzování pohybových dovedností
- informace o pohybových činnostech, sebepojetí a sebepoznávání
- rozvoj schopnosti sebepoznání, poznávání ve skupině, cvičení pozornosti a soustředění,
cvičení dovednosti zapamatování, poznávací schopnosti, vcítění, chování, podporující dobré
vztahy, verbální i neverbální komunikace
Výstupy:
- objasnit a dodržovat pravidla při různých typech honiček, obměňovat je podle vlastních
nápadů
- využívat ke cvičení různé typy dostupného tělocvičného náčiní,
- napodobit cviky podle obrázků,
- napodobit delší pohybový vzorec,
401
- řídit se pravidly při hraní jednoduchých her,
- vyjádřit rytmus pohybem
- provést skok z místa
- provést skok s rozběhem
- popsat nízký start
- popsat rozdíl při běhu na krátkou vzdálenost a vytrvalostním běhu,
- názorně provést techniku vytrvalostního běhu
- předvést techniku hodu jednoruč malým míčkem,
-popsat zjednodušená pravidla fotbalu,
- popsat činnosti a aktivity ve vodě
- dýchat do vody
Učivo:
- pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení
- cvičení bez náčiní, motivační,tvořivé a napodobivé hry
- základy atletiky – běh, skok,hod
- základy sportovních her,míčové hry
-turistika a pobyt v přírodě
- průpravné hry a cvičení na suchu, pro adaptaci na vodní prostředí
- dýchání do vody
- pády a skoky do vody z nízkých poloh
- pohybové hry ve vodě
- procvičování plaveckého styl
402
Výstupy:
- vysvětlit základní povely a pokyny při pochodových a pořadových cvičeních
- označit názvy sportů a sout
- hodnotit sportovní výkony své i svých spolužáků
- pojmenovat jeho části, pojmenovat základní pohybové činnosti
- říci si o pomoc
- respektovat cítění spolužáků
Učivo:
- organizace při TV, komunikace vTv
- informace o pohybových činnostech,
- rozvoj schopnosti sebepoznání,poznávání ve skupině, cvičení pozornosti a soustředění,
cvičení dovednosti zapamatování, poznávací schopnosti, vcítění,
- chování podporující dobré vztahy,verbální i neverbální komunikace
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Tělesná výchova
3. r
Výstupy:
- získat kladný postoj k pohybovým aktivitám
- provést základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou
- provádět jednoduchá posilovací a kompenzační cvičení a uvědomovat si jejich účinek
- pod vedením učitele provádět dechová cvičení
- s pomocí hudby a slovních pokynů se uvolnit
- reagovat při relaxaci na slovní doprovod učitele,
403
- zvládat držení těla v různých polohách, zaujímat správné základní cvičební polohy
- objasnit správné hygienické podmínky cvičebního prostředí
- zvolit adekvátní oděv a obuv
Učivo:
- cvičení během dne, pohybový režim, spontánní pohybové činnosti a hry
- příprava organismu
- hygiena při Tv
- bezpečnost při pohybových činnostech,
Výstupy:
- popsat jednotlivé části těla a zapojovat je do činností dle pokynů
- využívat ke cvičení různé typy dostupného tělocvičného náčiní podle pokynů učitele
- napodobit delší a krátký pohybový vzorec
- provést průpravné cviky pro kotouly
- manipulovat s obručí a tyčí
- zvládnout přetahování lanem ve dvojicích i v družstvu
- se snažit zdokonalit svůj pohybový projev, vyjádřit rytmus pohybem
- předvést jednoduchý taneček ve dvojicích
- předvést pochod a jednoduché taneční poskoky a figury
404
- reagovat na startovní povel a zvládat techniku běhu na krátkou vzdálenost
- popsat zjednodušená pravidla míčových her a řídit se pokyny učitele při hře
- hodit na cíl
- popsat činnosti a aktivity ve vodě
- dýchat do vody
Učivo:
- pohybové hry,
- využití netradičního náčiní
- cvičení bez náčiní,
- motivační, tvořivé a napodobivé hry,
- základy gymnastiky – průpravní cvičení pro kotoul vpřed, jednoduchá akrobatická cvičení,
- základy sportovních her – míčové hry
- průpravné hry a cvičení na suchu, pro adaptaci na vodní prostředí
- dýchání do vody
- pády a skoky do vody z nízkých poloh
- pohybové hry ve vodě
- procvičování plaveckého stylu
- rehabilitačně-kompenzační a relaxační cvičení ve vodě
405
Výstupy:
- popsat a reagovat na smluvené povely, gesta, signály
- chápat základní povely a pokyny při pochodových a pořadových cvičeních
- pojmenovat základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností
- uvést a používat názvy míčových her, které hraje
- objasnit pravidla fair-play
- posoudit sportovní výkony své i svých spolužáků a porovnat je v jednoduchých
slovních vyjádřeních
- pojmenovat základní pohybové činnosti
- pojmenovat a využívat všechny orgány smyslového vnímání při poznávání svého okolí
- označit odlišnosti mezi svými spolužáky
- vyjádřit pantomimou jednod. sdělení podle pokynů
Učivo:
- vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play,
- cvičení sebekontroly, sebeovládání, regulace vlastního jednání a prožívání
- informace o pohybových činnostech, sebepojetí a sebepoznávání
- rozvoj schopnosti sebepoznání, poznávání ve skupině, cvičení pozornosti a soustředění,
cvičení dovednosti zapamatování, poznávací schopnosti, vcítění, chování podporující dobré
vztahy, verbální i neverbální komunikace
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
406
Tělesná výchova
4. r
Výstupy:
- podílet se na realizaci pravidelného pohybového režimu,
- provádět základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou,
- pod vedením učitele používat cviky pro uvolnění,
- provádět dechová cvičení,
- ve dvojicích provádět hravou formou jednoduché relaxační cvičení
- provádět při relaxaci povely učitele,
- zaujímat správné základní cvičební postoje
- uvést cvičení na nářadí podporujícím rozvoj rovnováhy a cvičit na něm,
- popsat správné hygienické podmínky cvičebního prostředí
- zvolit oděv a obuv adekvátní zamýšlené pohybové činnosti,
- vysvětlit nebezpečí úrazu.
Učivo:
- cvičení během dne,pohybový režim, spontánní pohybové činnosti a hry
- relaxační a dechová cvičení,
- rozvoj jemné motoriky
- hygiena při Tv
- bezpečnost při jednotlivých činnostech
Výstupy:
- objasnit a dodržovat pravidla při různých typech honiček, obměňovat je podle vlastních
nápadů
- využívat ke cvičení různé typy dostupného tělocvičného náčiní
- napodobit cviky podle obrázků
407
- napodobit delší pohybový vzorec
- řídit se pravidly při hraní jednoduchých her
- provádět jednoduchá akrobatická cvičení
- vyjádřit rytmus pohybem
- předvést pochod a jednoduché taneční poskoky a figury,
- předvést techniku hodu jednoruč malým míčkem
-popsat zjednodušená pravidla fotbalu
- objasnit pravidla míčových her, nacvičit střelbu na koš
Učivo:
- pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení
- cvičení bez náčiní, motivační,tvořivé a napodobivé hry
- pohybové činnosti jednotlivců a dvojic, skupin
- základy gymnastiky – kotoul vpřed
- jednoduchá akrobatická cvičení, cvičení s náčiním a nářadím
- základy sportovních her
Výstupy:
408
- vysvětlit základní povely a pokyny při pochodových a pořadových cvičení
- poznat a označit zjevné přestupky proti pravidlům
- hodnotit sportovní výkony své i svých spolužáků
- pojmenovat jeho části, pojmenovat základní pohybové činnosti
- pojmenovat všechny orgány smyslového vnímání při poznávání svého okolí
- říci si o pomoc
Učivo:
- vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play, cvičení sebekontroly,
sebeovládání,regulace vlastního jednání a prožívání
- chování podporující dobré vztahy, verbální i neverbální komunikace
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Tělesná výchova
5. r
Výstupy:
- podílet se na realizaci pravidelného pohybového režimu,
- provádět základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou,
- pod vedením učitele používat cviky pro uvolnění,
- provádět dechová cvičení,
- provádět při relaxaci povely učitele,
409
- vykonávat držení těla v různých polohách a při pracovních činnostech,
- zaujímat správné základní cvičební polohy,
- zapojovat odděleně levou a pravou stranu těla,
- kombinovat různé činnosti částí těla,
- uvést cvičení na nářadí podporujícím rozvoj rovnováhy a cvičit na něm,
- popsat správné hygienické podmínky cvičebního prostředí,
- rozlišit krátkodobou a dlouhodobou pohybovou aktivitu,
- zvolit oděv a obuv adekvátní zamýšlené pohybové činnosti,
- vysvětlit nebezpečí úrazu.
Učivo:
- cvičení během dne,pohybový režim, spontánní pohybové činnosti a hry
- příprava organismu
- relaxační a dechová cvičení
- rozvoj jemné motoriky
- protahovací cviky
- hygiena při Tv
- bezpečnost při činnostech
Výstupy:
- objasnit a dodržovat pravidla při různých typech honiček, obměňovat je
podle vlastních nápadů
- využívat ke cvičení různé typy dostupného tělocvičného náčiní,
- napodobit cviky podle obrázků,
- napodobit delší pohybový vzorec,
- řídit se pravidly při hraní jednoduchých her
410
- provádět jednoduchá akrobatická cvičení
- vyjádřit rytmus pohybem,
- předvést jednoduchý taneček ve dvojicích,
- předvést pochod a jednoduché taneční poskoky a figury,
- znázornit základní kroky lidových tanců
- popsat rozdíl při běhu na krátkou vzdálenost a vytrvalostním běhu,
- předvést techniku hodu jednoruč malým míčkem,
-popsat zjednodušená pravidla fotbalu,
- objasnit pravidla dalších míčových her, nacvičit střelbu na koš,
Učivo:
- pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního
náčiní při cvičení,
- cvičení bez náčiní, motivační,tvořivé a napodobivé hry,
- pohybové činnosti jednotlivců a dvojic, skupin
- základy gymnastiky – kotoul vpřed,
- jednoduchá akrobatická cvičení, cvičení s náčiním a nářadím
- základy sportovních her
411
Výstupy:
- vysvětlit základní povely a pokyny při pochodových a pořadových cvičeních
- označit názvy sportů a soutěží,
- poznat a označit zjevné přestupky proti pravidlům,
- poznat olympijské symboly, uvést příklady olympijských sportů
- hodnotit sportovní výkony své i svých spolužáků ,
- pojmenovat jeho části, pojmenovat základní pohybové činnosti,
- pojmenovat všechny orgány smyslového vnímání při poznávání svého okolí,
- vyjádřit, jaké chování mu vadí a které u svých spolužáků preferuje,
- říci si o pomoc,
Učivo:
- vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play, cvičení sebekontroly,
sebeovládání,regulace vlastního jednání a prožívání
- chování podporující dobré vztahy,
- verbální i neverbální komunikace
Vzdělávací oblast Člověk a svět práce
Vzdělávací obor Člověk a svět práce
Předmět 8.1. Pracovní činnosti
Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu Pracovní činnosti:
- podněcujeme fantazii žáků a jejich tvořivost
- orientujeme se na učení pro život, vhodně motivujeme příklady ze života
- uplatňujeme u žáků prvky logického myšlení, sebehodnocení a hodnocení jiných
412
- zapojujeme žáky do organizování školních akcí a projektů, vedeme je k samostatnému
projevu
- podporujeme dialog mezi učitelem a žákem, vedeme je ke kooperativní práci
- organizujeme pro žáky exkurze do různých institucí a podniků
- osobním příkladem vytváříme u žáků představu o správném přístupu k práci
- soustavně budujeme základní pracovní dovednosti a návyky
- vytváříme výrobky k uplatnění v každodenním životě, tak žáky motivujeme k přesné a pečlivé práci
- vedeme žáky k sestavování prac. postupů, k volbě vhodných pomůcek, čtení technic. nákresů a řešení problémových úkolů
- žáky vedeme k dodržování BOZP, PO a hygieny
- pracujeme ve skupinách i individuálně
- uplatňujeme u žáků sebehodnocení i hodnocení práce ostatních
- u žáků uplatňujeme cílený proces profesionální orientace
Předmět pracovní činnosti se vyučuje v 1., 2. a 4. ročníku po třech hodinách týdně, ve 3. a 5.
ročníku 4 hod. týdně
Vzdělávací obsah předmětu:
Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky.
Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Pracovní
činnosti jsou členěny do čtyř tematických okruhů:
1. Práce s drobným materiálem
- poznávání vlastností materiálů a jejich užití
- vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností materiálů
- funkce a využití pracovních pomůcek a materiálů
- jednoduché pracovní postupy a organizace práce
- lidové zvyky, tradice a řemesla
2. Práce montážní a demontážní
- práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční),sestavování modelů
- práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem
- montáž a demontáž jednoduchých předmětů
3. Pěstitelské práce
413
- osvojení zásad bezpečné práce s rostlinami
- poznávání základních podmínek pro pěstování rostlin
- pěstování a péče o nenáročné pokojové rostliny
- pěstování okrasných a zemědělských rostlin ze semen
-pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování
4. Příprava pokrmů
- seznámení se základním vybavením kuchyně
- osvojení zásad správného a zdravého výběru, nákupu, skladování a zpracování pokrmů
- dodržování pravidel správného stolování
- příprava tabule pro jednoduché stolování
Výuka probíhá ve třídě, v přírodě, na školní zahradě, ve cvičné kuchyňce.
Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a
hygieny při práci.
Osobnostní a sociální
výchova – OSV Osobnostní rozvoj
-rozvoj schopností poznávání - kooperativní dovednosti, schopnost poznávání a řešení
problémů, rozhodovací dovednosti
- seberegulace a sebeorganizace – realizuje se zejména při skupinové práci, při přípravě
pokrmů a pěstitelských pracích
Základní podmínky života
414
Pracovní činnosti 1. r
PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM
Výstupy:
- dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce
- vyjmenovat osoby, na které je třeba se obrátit při úrazu
- udržovat pořádek na pracovním místě
- mačkat, trhat, lepit,stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír
- stříhat textil a nalepit textilii
- modelovat jednoduché tvary z modelíny
Učivo:
- zásady bezpečné práce hygieny v hodinách PV, první
pomoc při úrazech, bezpečné zacházení s nástroji,
náčiním, spotřebiči a dalšími pomůckami a materiálem
- vlastnosti materiálu a jeho užití, funkce a užití pomůcek
- lidové zvyky, tradice
- práce s papírem, textilem, přírodninou,
- modelovací hmotou
PRÁCE MONTÁŽNÍ A DEMONTÁŽNÍ
Výstupy:
- sestavovat puzzle
- sestavovat stavebnicové prvky
- montovat a demontovat stavebnici
Učivo:
Stavebnice
- plošné
- prostorové
415
PĚSTITELSKÉ PRÁCE
Výstupy:
- popsat základy péče o pokojové květiny – otírání listů, zalévání
Učivo:
- pěstování pokojových rostlin
PŘÍPRAVA POKRMŮ
Výstupy:
- objasnit základy správného stolování během svačiny a oběda
Učivo:
- zásady správného stolování
Výstupy:
- mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír
- navlékat, aranžovat, dotvářet, opracovávat
- třídit při sběru přírodní materiál
- pod vedením učitele vyrobit jednoduchý textilní výrobek
- modelovat jednoduché tvary z modelíny, moduritu apod.
Učivo:
- zásady bezpečné práce hygieny v hodinách PV, první pomoc při úrazech
416
- bezpečné zacházení s nástroji, náčiním a dalšími pomůckami a materiálem
- vlastnosti materiálu a jeho užití, funkce a užití pomůcek, lidové zvyky, tradice
- papír
- přírodniny
- textil
- modelovací hmota
Výstupy:
- sestavovat puzzle
- montovat a demontovat stavebnici
Učivo:
- stavebnice:
- plošné
- prostorové
Výstupy:
Učivo:
- zásady bezpečné práce s rostlinami
PŘÍPRAVA POKRMŮ
- objasnit základy správného stolování a společenského chování
Učivo:
417
Výstupy:
- mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír
- vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru podle slovního návodu nebo předlohy
- pracovat podle slovního návodu nebo předlohy
- navléknout jehlu, udělat uzel, zvládnout jednoduchý steh
- modelovat jednoduché tvary z modelíny, moduritu apod.
- pod vedením učitele pracovat s keramickou hlínou
Učivo:
- zásady bezpečné práce hygieny v hodinách PV
- první pomoc při úrazech
- bezpečné zacházení s nástroji,náčiním, spotřebiči a dalšími pomůckami a materiálem
- vlastnosti materiálu a jeho užití, funkce a užití pomůcek, jednoduché pracovní postupy a
organizace práce, lidové zvyky, tradice
- papír
- přírodniny
- textil
- návlek stehu na čtvrtce
- vyšívání na čtvrtce
418
- textilní koláž
- skupinová práce
Výstupy:
- sestavovat puzzle
- montovat dle plánku a demontovat stavebnici
Učivo:
Stavebnice
- plošné
- prostorové
- práce dle plánku
Výstupy:
- pozorovat přírodu a pozorování vlastními slovy popsat
Učivo:
- základní podmínky pro pěstování rostlin
- zasetí velikonočního osení
PŘÍPRAVA POKRMŮ
Výstupy:
- objasnit základy správného stolování a společenského chování
- připravit tabuli pro jednoduché stolování
419
- podle pokynů učitele připravit jednoduchý pokrm a nápoj
Učivo:
- příprava cukroví
- bezpečná obsluha spotřebičů
- práce ve skupinách
- základní vybavení kuchyně
- základní potraviny
Pracovní činnosti 4. r.
Výstupy:
- vyjmenovat způsoby, jak poskytnout nebo zajistit první pomoc při úrazu
- mačkat, trhat, lepit, polepovat, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír
- vyřezávat a děrovat
- vytvářet prostorové konstrukce z papíru a kartonu
- navlékat, aranžovat,dotvářet, opracovávat
-seznámit se základy aranžování přírodnin
- navléknout jehlu, udělat uzel, zvládnout jednoduché stehy
- pod vedením učitele a dle svých fyzických možností vyrobit jednoduchý textilní výrobek
420
- vybrat a aplikovat vhodnou dekorační textilní techniku
- modelovat výrobky z modelíny, moduritu apod., znát postup při modelování
- pracovat s keramickou hlínou
- udržovat pořádek při práci
- pracovat adekvátními pracovní postupy a pomůckami
Učivo:
- zásady bezpečné práce hygieny v hodinách PV
- první pomoc při úrazech, bezpečné zacházení s nástroji, náčiním, spotřebiči a dalšími
pomůckami a materiálem
- vlastnosti materiálu,
- funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy,
- využití tradic a lidových zvyků
- papír a karton
- přírodniny
- textilní výrobek
- skupinová práce
- modelovací hmota
- práce se dřevem - konstrukce ze špejlí
Výstupy:
- skládat puzzle
- sestavovat složitější stavebnicové prvky
- montovat a demontovat různé stavebnice
- pracovat podle předlohy,
Učivo:
- stavebnice
- plošné, konstrukční, prostorové
421
- práce s návodem
Výstupy:
- popsat základy péče o pokojové květiny – otírání listů, zalévání, kypření
- zasít semena
- objasnit rozdíl mezi setím a sázením
- zvolit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a nářadí
- provádět pozorování výsledků své práce a zhodnotit výsledky pozorování
- pojmenovat rostliny podle jejich využití
- objasnit zásady bezpečné práce s rostlinami
Učivo:
- pěstování rostlin
- výživa rostlin
- sázení jarních květin
- půda a její zpracování
PŘÍPRAVA POKRMŮ
Výstupy:
- chovat se vhodně při stolování
- uvést základní vybavení kuchyně
- objasnit zásady správné výživy
- udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch
- popsat a dodržovat zásady bezpečnosti při manipulaci s kuchyňskými spotřebiči
Učivo
422
- jednoduchá úprava stolu
- pravidla správného stolování
- základní technika v kuchyni
- vánoční pečení
- příprava narozeninové oslavy
Výstupy:
- vyjmenovat způsoby, jak poskytnout nebo zajistit první pomoc při úrazu ( názorně předvést)
- mačkat, trhat, lepit,
polepovat, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír
- vyřezávat a děrovat
- vytvářet prostorové konstrukce z papíru a kartonu
-seznámit se základy aranžování přírodnin
- seznámit se při činnosti s různým materiálem s prvky lidových tradic
- navléknout jehlu,udělat uzel, zvládnout jednoduché stehy
- vyjmenovat jednoduché druhy stehu,
423
- přišít knoflík s pomocí
- vybrat a aplikovat vhodnou dekorační textilní techniku
- modelovat výrobky z modelíny, moduritu apod., znát postup při modelování
- pracovat s keramickou hlínou
- uvést postup při přípravě hlíny k práci
- udržovat pořádek při práci
- pracovat adekvátními pracovní postupy a pomůckami
- pojmenovat způsoby dodržování bezpečnosti při práci s keramickým náčiním a řídit se jimi
Učivo:
- zásady bezpečné práce hygieny v hodinách PV, první pomoc při úrazech,
- bezpečné zacházení s nástroji,náčiním, spotřebiči a dalšími pomůckami a materiálem
- vlastnosti materiálu, funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní
postupy,
- využití tradic a lidových zvyků
- papír a karton
- přírodniny
- textil
- textilní výrobek
- skupinová práce
- modelovací hmota
- práce se dřevem - konstrukce ze špejlí
- práce s kovem - tvarování kovových drátů
Výstupy:
- skládat puzzle
424
- sestavovat složitější stavebnicové prvky
- montovat a demontovat různé stavebnice
- pracovat podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu
Učivo:
- stavebnice
- plošné, konstrukční, prostorové
- práce s návodem
Výstupy:
- popsat základy péče o pokojové květiny – otírání listů, zalévání, kypření
- zasít semena
- objasnit rozdíl mezi setím a sázením
- zvolit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a nářadí
- provádět pozorování výsledků své práce a zhodnotit výsledky pozorování
- pojmenovat rostliny podle jejich využití
- vyjmenovat některé jedovaté rostliny
- objasnit zásady bezpečné práce s rostlinami
Učivo:
- pěstování rostlin
- výživa rostlin
- sázení jarních květin
- půda a její zpracování
PŘÍPRAVA POKRMŮ
425
Výstupy:
- chovat se vhodně při stolování
- uvést základní vybavení kuchyně
- objasnit zásady správné výživy
- uvést možnosti nákupu potravin v různých obchodech
- objasnit zásady při skladování potravin
- udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch
- popsat a dodržovat zásady bezpečnosti při manipulaci s kuchyňskými spotřebiči
Učivo:
- výběr a nákup potravin
- jednoduchá úprava stolu
- pravidla správného stolování
- základní technika v kuchyni
- výběr, nákup a skladování potravin
- vánoční pečení
- příprava narozeninové oslavy
HODNOCENÍ ŽÁKŮ
Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č.48/2005 Sb., o
základní vzdělávání.
1.Obecné zásady
Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu.
Při hodnocení učitel uplatňuje vůči žákovi přiměřenou náročnost a pedagogický takt.
Hodnocení se vyjadřuje pozitivně a je pro žáky motivující.
426
Soustředíme se na individuální pokrok každého žáka.
Žáci jsou cíleně vedeni k sebehodnocení a sebekontrole.
Podklady pro hodnocení získává učitel soustavným sledováním práce žáka, jeho připravenosti
na vyučování a pomocí zkoušek písemných, ústních, praktických, pohybových a didaktických
testů.
Na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky žáka, přihlíží se
systematičnosti v práci žáka.
2. Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků
Písemné práce, slohové práce, testy, diktáty, cvičení…
Ústní zkoušení a mluvený projev.
Referáty a práce k danému tématu.
Úprava sešitů a domácí úkoly.
Projektové a skupinové práce.
Soustavné diagnostické pozorování žáka.
3. Hodnocení a klasifikace chování žáků
Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují a
rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě.
Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování, která stanoví řád školy.
Při klasifikaci chování je přihlíženo k věkovému uvědomění si přestupku a jeho dopadu na
okolí, k morální a rozumové vyspělosti žáka, k četnosti přestupků a k ignoraci předchozích
opatření, zejména závěrů výchovné komise.
Kritéria pro jednotlivé stupně chování jsou následující :
Stupeň 1 - velmi dobré
Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení řádu školy. Má
kladný vztah ke kolektivu třídy a školy, přispívá k jeho upevňování a k utváření pracovních
podmínek pro vyučování. Méně závažných přestupků se dopouští naprosto výjimečně a
ojediněle.
Stupeň 2 – uspokojivé
427
Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo řádu školy. Zpravidla se
přes důtku třídního učitele (popř. ředitele školy) dopouští dalších přestupků, narušuje činnost
kolektivu nebo se dopouští poklesků v mravním chování. Je málo přístupný výchovnému
působení a své chyby se snaží nahodile napravit.
Stupeň 3 – neuspokojivé
Chování žáka ve škole je v rozporu s pravidly chování a školním řádem. Zpravidla se přes
důtku ředitele školy dále dopouští takových závažných provinění, že je jimi vážně ohrožena
výchova ostatních žáků. Záměrně narušuje činnost kolektivu, není přístupný výchovnému
působení a své chyby se nesnaží napravit.
4.Hodnocení předmětů s převahou naukových poznatků u žáků s lehkým mentálním
postižením
V těchto předmětech jsou žáci hodnoceni slovně.
Slovní hodnocení
Výsledky vzdělávání žáka v těchto předmětech stanovených školním vzdělávacím programem
jsou při použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň žáka, které dosáhl
zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých
předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobním předpokladům,
věku a mentálnímu postižení žáka.
Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení
píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a
naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje tak zdůvodnění, hodnocení a doporučení jak
předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.
Kriteria hodnocení žáků s LMP zohledňují individualitu žáka i jeho možnosti vzhledem k
postižení. Cílem hodnocení je posilovat vnitřní motivaci žáků k učení a utváření vhodných
sociálních dovedností a vztahů.
Kriteria hodnocení žáků :
ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků
schopnost uplatňovat a aplikovat osvojené poznatky
samostatnost při řešení úkolů
aktivita v přístupu k předmětu, zájem o něj a vztah k němu
čtenářské dovednosti - schopnost číst s porozuměním, orientace v textu
schopnost aktivně pracovat s informacemi – vyhledávat je, třídit, používat vzhledem k učivu
správnost a výstižnost písemného i ústního projevu
428
kvalita výsledků činnosti
sociální dovednosti - respektování pokynů, dodržování pravidel (požádá, poprosí, poděkuje,
omluví se), výdrž, trpělivost, pořádek na
pracovišti, kázeň, zdvořilost, spolupráci ve skupině (komunikace a schopnost řešit
problémové situace, ochota pomáhat a nabízet svou
pomoc, požádat o pomoc, přijmout pomoc, schopnost povzbuzovat ostatní, umět vysvětlit, co
se musí udělat, aby se práce podařila
nebo zlepšila, schopnost brát ohled na odlišné dispozice druhých, schopnost dělit se s
ostatními o pomůcky nebo materiál, zájem o
výsledek práce, schopnost hodnotit práci svou i práci druhých, pocit odpovědnosti za
výsledek práce)
5. Hodnocení předmětů s převahou praktických dovedností (činností) u žáků s lehkým
mentálním postižením
V těchto předmětech jsou žáci hodnoceni klasifikačními stupni
Při hodnocení žáka v předmětech praktického zaměření přihlížíme zejména k možnostem a
schopnostem žáka vzhledem k jeho postižení a k podmínkám učení. Hodnotíme nejen
konkrétní výsledek žákova snažení ,ale také proces, který vede k dosažení výsledku, tj.způsob
jednání a chování v souvislosti s daným učivem. U žáků s lehkým mentálním postižením se
zaměřujeme na rozvoj praktických a motorických dovedností a zejména na rozvoj dovedností
sociálních. Podporujeme jej nejrůznějšími způsoby. Kritéria hodnocení jsou závěrem tohoto
procesu.
Kriteria hodnocení:
nápaditost – vytvoření množství přijatelných řešení podle určitého zadání, vytvoření
neobvyklého či ojedinělého řešení, výrobku, výkresu
propracování – důslednost, dokončení námětu, úprava, dotažení detailů
postoj k učení – zájem o předmět, snaha, plnění úkolů, jejich včasné dokončení,celková
kvalita dokončené práce
sociální dovednosti – respektování pokynů, dodržování pravidel – požádá, poprosí, poděkuje,
omluví se, výdrž, trpělivost, pořádek na pracovišti, kázeň, zdvořilost, spolupráce ve skupině,
tj.komunikace a schopnost řešit problémové situace, ochota pomáhat a nabízet svou pomoc,
požádat o pomoc, přijmout pomoc, schopnost povzbuzovat ostatní, umět vysvětlit, co se musí
udělat, aby se práce podařila nebo zlepšila, schopnost brát ohled na odlišné dispozice
druhých, schopnost dělit se s ostatními o pomůcky nebo materiál, zájem o výsledek práce,
schopnost hodnotit práci svou i práci druhých, pocit odpovědnosti za výsledek práce
429

Obsah - Základní škola Kladno, Školská 322

Transkript

Podobné dokumenty

Propozice hry Poznej Kladno - ZŠ a MŠ Kladno, Norská 2633

ZÁKLADNÍ ŠKOLA, LIBEREC, KAPLICKÉHO 384, po

Ing. Kateřina Bezdíčková a Mgr. Martina Lukšová

Klubové aktivity pro členy FČOK

SoftwareONE Cloud Adoption Infographic_v1

Stáhnout - Rozkoš bez rizika