Díl II. - Mateřská škola a základní škola speciální Diakonie ČCE

Školní vzdělávací program
pro základní školu speciální
SPOLU
ŠKOLA PRO VŠECHNY
Motto:
„Správně vidíme jen srdcem. Co je důleţité, je očím
neviditelné.“
Antoine de Saint- Exupéry
OBSAH
1) IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ............................................................. 4
1.1) NÁZEV ŠVP: SPOLU – ŠKOLA PRO VŠECHNY ............................................................................................... 4
1.2) PŘEDKLADATEL: .......................................................................................................................................... 4
1.3) ZŘIZOVATEL: ................................................................................................................................................ 4
2) CHARAKTERISTIKA ŠKOLY .................................................... 5
2.1) ÚPLNOST, VELIKOST A DOSTUPNOST ŠKOLY ................................................................................................. 5
2.2) VYBAVENÍ ŠKOLY ........................................................................................................................................ 5
2.2.1) Materiální podmínky ............................................................................................................................ 5
2.2.2) Prostorové podmínky ........................................................................................................................... 5
2.2.3) Technické podmínky ............................................................................................................................. 6
2.2.4) Hygienické podmínky ........................................................................................................................... 6
2.2.5) Stravovací podmínky ............................................................................................................................ 6
2.2.6) Psychosociální podmínky ..................................................................................................................... 6
2.2.7) Ekonomické podmínky .......................................................................................................................... 6
2.2.8) BOZP a PO .......................................................................................................................................... 7
2.3) CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU A ŢÁKŦ ................................................................................... 7
2.4) DLOUHODOBÉ PROJEKTY .............................................................................................................................. 8
2.5) SPOLUPRÁCE S RODIČI A SPOLUPRÁCE S JINÝMI SUBJEKTY........................................................................... 8
3) CHARAKTERISTIKA ŠVP .......................................................... 9
3.1) ZAMĚŘENÍ ŠKOLY ......................................................................................................................................... 9
3.2) CÍLE ŠVP ..................................................................................................................................................... 9
3.2.1) Cíle pro žáky se středně těžkým mentálním postižením (Díl I.) ............................................................ 9
3.2.2) Cíle pro žáky s těžkým mentálním postižením (Díl II.) ....................................................................... 10
3.3) KLÍČOVÉ KOMPETENCE .............................................................................................................................. 11
3.3.1) Klíčové kompetence pro žáky se středně těžkým mentálním postižením (Díl I.)................................. 11
3.3.1.1) Kompetence k učení ..................................................................................................................................... 11
3.3.1.2) Kompetence k řešení problému .................................................................................................................... 12
3.3.1.3) Kompetence komunikativní .......................................................................................................................... 13
3.3.1.4) Kompetence sociální a personální ................................................................................................................ 14
3.3.1.5) Kompetence občanské .................................................................................................................................. 14
3.3.1.6) Kompetence pracovní ................................................................................................................................... 15
3.3.2) Klíčové kompetence pro žáky s těžkým mentálním postižením (Díl II.) .............................................. 16
3.3.2.1) Kompetence k učení ..................................................................................................................................... 16
3.3.2.2) Kompetence k řešení problému .................................................................................................................... 17
3.3.2.3) Kompetence komunikativní .......................................................................................................................... 17
3.3.2.4) Kompetence sociální a personální ................................................................................................................ 18
3.3.2.5) Kompetence pracovní ................................................................................................................................... 18
3.4) VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE VEDOUCÍ K UTVÁŘENÍ A ROZVÍJENÍ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ...... 19
3.4.1) Strategie pro žáky se středně těžkým mentálním postižením (Díl I.) .................................................. 19
3.4.2) Strategie pro žáky s těžkým mentálním postižením (Díl II.) ............................................................... 23
3.5) ZAČLENĚNÍ PRŦŘEZOVÝCH TÉMAT ............................................................................................................. 25
3.5.1) Popis průřezových témat .................................................................................................................... 26
4) UČEBNÍ PLÁN.............................................................................. 28
4.1) POZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU ................................................................................................................ 29
4.2) POZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU ................................................................................................................ 30
5) UČEBNÍ OSNOVY ....................................................................... 30
5.1) DÍL I. .......................................................................................................................................................... 30
5.1.1) Čtení ................................................................................................................................................... 30
1
5.1.1.1) Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................................................... 30
5.1.1.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí ....................................... 31
5.1.1.3) Vzdělávací obsah .......................................................................................................................................... 33
5.1.2) Psaní .................................................................................................................................................. 40
5.1.2.1) Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................................................... 40
5.1.2.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí ....................................... 41
5.1.2.3) Vzdělávací obsah .......................................................................................................................................... 43
5.1.3) Řečová výchova .................................................................................................................................. 47
5.1.3.1) Charakteristika předmětu .............................................................................................................................. 47
5.1.3.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí ....................................... 48
5.1.3.3) Vzdělávací obsah .......................................................................................................................................... 50
5.1.4) Počty .................................................................................................................................................. 52
5.1.4.1) Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................................................... 52
5.1.4.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí ....................................... 53
5.1.4.3) Vzdělávací obsah .......................................................................................................................................... 55
5.1.5) Práce s počítačem .............................................................................................................................. 64
5.1.5.1) Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................................................... 64
4.1.5.2 Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí ........................................ 65
5.1.5.3) Vzdělávací obsah .......................................................................................................................................... 66
5.1.6) Člověk a jeho svět .............................................................................................................................. 69
5.1.6.1) Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................................................... 69
5.1.6.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí ....................................... 70
5.1.6.3) Vzdělávací obsah .......................................................................................................................................... 73
5.1.7) Člověk a společnost ............................................................................................................................ 87
5.1.7.1) Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................................................... 87
5.1.7.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí ....................................... 88
5.1.7.3) Vzdělávací obsah .......................................................................................................................................... 90
5.1.8) Člověk a příroda ................................................................................................................................ 99
5.1.8.1) Charakteristika vyučovacího předmětu ......................................................................................................... 99
5.1.8.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí ....................................... 99
5.1.8.3) Vzdělávací obsah ........................................................................................................................................ 101
5.1.9) Hudební výchova .............................................................................................................................. 106
5.1.9.1) Charakteristika vyučovacího předmětu ....................................................................................................... 106
5.1.9.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí ..................................... 107
5.1.9.3) Vzdělávací obsah ........................................................................................................................................ 107
5.1.10) Výtvarná výchova ........................................................................................................................... 111
5.1.10.1) Charakteristika předmětu .......................................................................................................................... 111
5.1.10.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí ................................... 112
5.1.10.3) Vzdělávací obsah ...................................................................................................................................... 113
5.1.11) Výchova ke zdraví .......................................................................................................................... 116
5.1.11.2) Charakteristika vyučovacího předmětu ..................................................................................................... 116
5.1.11.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí ................................... 117
5.1.11.3) Vzdělávací obsah ...................................................................................................................................... 121
5.1.12) Tělesná výchova ............................................................................................................................. 123
5.1.12.1) Charakteristika předmětu .......................................................................................................................... 123
5.1.12.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí ................................... 123
5.1.12.3) Vzdělávací obsah ...................................................................................................................................... 124
5.1.13) Pracovní výchova ........................................................................................................................... 131
5.1.13.1) Charakteristika vyučovacího předmětu ..................................................................................................... 131
5.1.13.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí ................................... 132
5.1.13.3) Vzdělávací obsah ...................................................................................................................................... 135
5.2) DÍL II. ....................................................................................................................................................... 148
5.2.1) Rozumová a řečová výchova ............................................................................................................ 148
2
5.2.1.1) Charakteristika vyučovacího předmětu ....................................................................................................... 148
5.2.1.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí ..................................... 148
5.2.1.3) Vzdělávací obsah ........................................................................................................................................ 151
5.2.2) Smyslová výchova ............................................................................................................................ 158
5.2.2.1) Charakteristika předmětu ............................................................................................................................ 158
5.2.2.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí ..................................... 159
5.2.2.3) Vzdělávací obsah ........................................................................................................................................ 160
5.2.3) Hudební a pohybová výchova .......................................................................................................... 169
5.2.3.1) Charakteristika vyučovacího předmětu ....................................................................................................... 169
5.2.3.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí ..................................... 170
5.2.3.3) Vzdělávací obsah ........................................................................................................................................ 171
5.2.4) Pracovní a výtvarná výchova .......................................................................................................... 175
5.2.4.1) Charakteristika vyučovacího předmětu ....................................................................................................... 175
5.2.4.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí ..................................... 175
5.2.4.3) Vzdělávací obsah ........................................................................................................................................ 179
5.2.5) Tělesná výchova ............................................................................................................................... 185
5.2.5.1) Charakteristika vyučovacího předmětu ....................................................................................................... 185
5.2.5.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí ..................................... 186
5.2.5.3) Vzdělávací obsah ........................................................................................................................................ 188
6) HODNOCENÍ ŢÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY ........... 190
6.1) HODNOCENÍ ŢÁKŦ .................................................................................................................................... 190
6.1.1) Pravidla pro hodnocení žáků ........................................................................................................... 190
6.1.2) Způsoby hodnocení – slovní hodnocení............................................................................................ 190
6.1.3) Kritéria hodnocení ........................................................................................................................... 191
6.2) AUTOEVALUACE ŠKOLY ........................................................................................................................... 191
6.2.1) Oblasti vlastního hodnocení ............................................................................................................. 191
6.2.2) Cíle vlastního hodnocení .................................................................................................................. 191
6.2.3) Kritéria autoevaluace....................................................................................................................... 192
6.2.4) Nástroje autoevaluace a časové rozvržení ....................................................................................... 192
3
1) Identifikační údaje
1.1) Název ŠVP: Spolu – škola pro všechny
Školní vzdělávací program pro Základní školu speciální Diakonie ČCE Praha 5
1.2) Předkladatel:
Mateřská a Základní škola speciální Diakonie ČCE Praha 5
Adresa školy:
Jméno ředitele:
Kontakty:
Vlachova 1502, 155 00 Praha 5 – Stodŧlky
Mgr. Milan Černý
235 517 303 / 737 258 416
274 821 297 (detašované pracoviště Strašnice)
e-mail:
[email protected]
web:
www.skola-stodulky.diakonie.cz
IČO:
71197613
RED-IZO
600021033
Koordinátor ŠVP: Mgr. Bc. Kateřina Šírová, DiS.
1.3) Zřizovatel:
Diakonie Českobratrské církve evangelické
adresa:
Belgická 22, 120 00 Praha 2
kontakty:
242 487 811-2
IČO:
45 24 27 04
e-mail:
[email protected]
web:
www.diakonie.cz
Dokument vznikl podle:
Rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělání základní
škola speciální, vydaného Výzkumným ústavem pedagogickým
v Praze - Praha 2008
Platnost dokumentu: od 1. 9. 2015
čj.
verze č. I / 2015
-------------------------------Mgr. Bc. Kateřina Šírová, DiS.
razítko školy
koordinátorka ŠVP
----------------------------Mgr. Milan Černý
ředitel školy
4
2) Charakteristika školy
2.1) Úplnost, velikost a dostupnost školy
Mateřská a základní škola speciální Diakonie ČCE Praha 5 je školskou právnickou
osobou, zřízenou Diakonií Českobratrské církve evangelické jako církevní škola pro ţáky s
mentálním a kombinovaným postiţením. Škola je zařazena do sítě škol a školských zařízení.
Škola vykonává svou činnost na dvou pracovištích Praha 5, Vlachova 1502/20 a
Praha 10, Saratovská 3392/8a. Kapacita školy je 41 ţákŧ (středně těţké, těţké a
kombinované postiţení). Ţáci jsou rozděleni do sedmi tříd, z toho na pracovišti Praha 5 se
nachází pět tříd a na pracovišti Praha 10 jsou dvě třídy.
Škola je v dosahu MHD, pracoviště Praha 5 je několik minut od stanice metra B
(Stodŧlky) a zastávky autobusŧ, pracoviště Praha 10 je několik minut od stanice metra A
(Strašnická) a zastávek tramvají a autobusŧ.
Škola zajišťuje individuální přístup ke kaţdému ţáku. K tomu vyuţívá dostupné
materiální a technické vybavení a odborný individuální přístup pedagogických pracovníkŧ ke
kaţdému ţákovi.
2.2) Vybavení školy
2.2.1) Materiální podmínky
Za materiální vybavení odpovídají pedagogičtí pracovníci.
Škola vyuţívá didaktické pomŧcky (počítač, tablet, interaktivní tabule, komunikátory
světelné i hlasové, hmatové stimulátory, sady obrázkŧ, hmatové knihy, vkládačky, světelné
panely, magnetické a kobercové tabule…), rehabilitační pomŧcky (chodící pás, balanční kruh,
rehabilitační ţidle, invalidní vozíky, pomŧcky pro polohování, míče, stropní zvedací a
transportní zařízení pro imobilní osoby…), hračky (plyšové, stavebnice, puzzle, skládačky,
korálky, zvukové hračky…), výtvarné potřeby a hudební nástroje (Orffovy nástroje, kytary a
klavír).
2.2.2) Prostorové podmínky
Pracoviště Praha 5: sídlí v budově Diakonie ČCE – střediska Praha 5 s bezbariérovým
přístupem. Vyuţívá pět tříd označených A – E, kde jsou začleněny odpočinkové a relaxační
kouty s lŧţky. Dále vyuţívá hernu s kuličkovým bazénem, rehabilitační místnosti, místnost
„snoezelen“, místnosti pro individuální práci, šatnu, kde si ţáci odkládají obuv a venkovní
oblečení, hygienické zařízení a místnost s perličkovou vanou a přípravny jídla. Na chodbě
jsou nástěnky pro ukázky prací ţákŧ a pro dŧleţité informace pedagogŧ. Za vhodných
klimatických podmínek mŧţe škola vyuţívat prostornou zahradu přiléhající k budově školy a
jejího vybavení (bazén, pískoviště, trampolína, houpačka).
Pracoviště Praha 10: sídlí v budově Diakonie ČCE – střediska Ratolest
s bezbariérovým přístupem. Vyuţívá dvou tříd označených F a G. Pro individuální práci se
ţáky téţ vyuţívá dvě oddělené místnosti, dále kuličkový bazén a rehabilitační místnost.
Nedílnou součástí školy je jídelna, bezbariérová hygienická zařízení a chodba s převlékacím
koutem, ve které si ţáci odkládají obuv a venkovní oblečení. Chodba slouţí k prezentování
výtvarných prací ţákŧ a jsou zde umístěny nástěnky s dŧleţitými informacemi pro rodiče. Za
vhodných klimatických podmínek mŧţe škola vyuţívat prostornou zahradu přiléhající
k budově školy a jejího vybavení (altán, houpačky, fitness stroje, trampolína). Sportovní a
společenské aktivity školy probíhají v nedaleké budově Sokola Strašnice. Jednou týdně škola
vyuţívá bazén Slavie v Praze 10, kde ţáci navštěvují plaveckou školu.
5
2.2.3) Technické podmínky
Technické zařízení školy se pravidelně obnovuje a rozšiřuje podle technických a
ekonomických podmínek.
Škola vyuţívá PC a tablety s didaktickými programy, tiskárny, kopírku, komunikátory,
video, DVD přehrávač, CD přehrávač, interaktivní tabule, digitální fotoaparát, kameru a
laminátory, stropní zvedací a transportní zařízení pro imobilní osoby.
2.2.4) Hygienické podmínky
Kaţdý den je prováděn úklid na vlhko za pouţití běţných mycích prostředkŧ a
desinfekce. V místnostech se udrţuje přiměřená teplota a jsou pravidelně větrány. Světelná
hygiena je zajištěna moţností regulace přístupu světla a slunečních paprskŧ horizontálními
ţaluziemi. V celém areálu školy platí zákaz kouření a poţívání alkoholu nebo jiných
škodlivých látek. Škola je pod pravidelnou kontrolou místní hygienické stanice.
Pracoviště Praha 5: škola vyuţívá umyvadla s tekoucí studenou i teplou vodou a WC
se sprchou (2 WC jsou vybaveny bidety), místnost s přebalovacím pultem pro inkontinentní
ţáky. Všechna umyvadla jsou vybavena mýdlem a ručníky.
Pracoviště Praha 10: škola vyuţívá umyvadla s tekoucí studenou i teplou vodou
v kaţdé třídě, 6x WC a sprchu. Všechna umyvadla jsou vybavena tekutým mýdlem
a jednorázovými papírovými ručníky.
2.2.5) Stravovací podmínky
V rámci školy mají ţáci zajištěnou celodenní stravu. Strava je připravována podle
dietetických potřeb ţákŧ a v souladu se zásadami správné výţivy. Jídelníčky jsou veřejně
vystaveny v prostorách školy a na webu školy týden dopředu. Odhlášení ze stravování je
moţné ještě v den nepřítomnosti do osmi hodin a to telefonicky nebo SMS zprávou.
Pracoviště Praha 5: stravu připravuje školní jídelna. Strava je přiváţena na jídelním
vozíku do kuchyněk jednotlivých tříd, kde je rozdělena na jednotlivé talíře. Ţáci jídlo
konzumují ve svých třídách. K dodrţování pitného reţimu je v přilehlé kuchyňce neustále
k dispozici čaj nebo ovocná šťáva.
Pracoviště Praha 10: stravu připravuje školní jídelna-výdejna. Svačiny připravuje
pracovnice školy a obědy jsou dováţeny z jiné školní jídelny. Ţáci jídlo konzumují v jídelně
nebo ve svých třídách. K dodrţování pitného reţimu je v jídelně neustále k dispozici čaj nebo
ovocná šťáva.
2.2.6) Psychosociální podmínky
V rámci školního vyučování probíhají činnosti v prostředí pohody a otevřeného
partnerství v komunikaci, v příznivém sociálním klimatu, v partnerské spolupráci a
empatickém duchu. Činnosti ve škole odpovídají věku, mentálním a fyzickým schopnostem
ţákŧ, kteří jsou k těmto činnostem vhodně motivováni. Atmosféra stabilních pravidel,
spravedlnosti a spolupráce vede k psychické stabilitě jednotlivých ţákŧ. Veškerá činnost
pedagogických pracovníkŧ je zaměřena v prvé řadě na respekt ke schopnostem, moţnostem a
potřebám ţáka a k jeho osobní i rodinné situaci.
2.2.7) Ekonomické podmínky
Finanční provoz školy a platy zaměstnancŧ jsou hrazeny ze státní dotace MŠMT, dále
ze školného (výši schvaluje rada ŠPO a hradí ho zákonní zástupci ţáka). Granty a dary
právnických a fyzických osob se vyuţívají na zkvalitnění péče a rozvoj školy.
6
2.2.8) BOZP a PO
Škola je povinna ţákŧm zajistit fyzickou, sociální a emocionální bezpečnost. Podmínky
zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí a ţákŧ jsou ustanoveny školním řádem školy.
S tímto řádem jsou seznámeni zákonní zástupci ţáka i pedagogičtí pracovníci. Za bezpečnost
ţákŧ ručí odpovědný pracovník (pedagog, asistent pedagoga, osobní asistent i dobrovolník).
Pracovníci se pravidelně účastní vstupního a periodického školení BOZP. Ve škole pravidelně
probíhá školení v oblasti první pomoci. Při jakémkoli úrazu vede pedagogický pracovník
záznam o úraze v knize úrazŧ, aby byla moţná jeho formální doloţitelnost. Prostředky první
pomoci má pedagogický pracovník běţně dostupné. Je určený pracovník, který dvakrát ročně
nebo podle potřeby kontroluje a doplňuje prostředky první pomoci. Za zdravotní problémy a
úrazy zpŧsobené zdravotním stavem ţáka pracovníci školy neodpovídají.
Při neobvyklých situacích – jako např. nevyzvednutí ţáka ze školy v dohodnutý čas,
budou kontaktováni zákonní zástupci ţáka, popřípadě místně příslušný OSPOD. Dále se bude
postupovat podle platných předpisŧ a norem.
Při havarijních a krizových situacích (bombový útok, havárie plynu, vody, kanalizace,
náhlý havarijní stav budovy, přírodní katastrofy, trestné činy jako např. nepovolené vniknutí
do objektu, narušení bezpečnosti objektu apod.) je vypracován evakuační plán a řád.
Evakuační postupy jsou pravidelně se ţáky procvičovány jednou ročně. Škola si vyhrazuje
právo v případě závaţného ohroţení ţákŧ a budovy (např. hrozba bombového útoku) zrušit
výuku.
2.3) Charakteristika pedagogického sboru a ţáků
Pedagogický sbor tvoří 16 pedagogických pracovníkŧ: ředitel, učitelé - speciální
pedagogové a asistenti pedagoga. Učitelé mají VŠ vzdělání – učitelství - speciální
pedagogika; asistenti pedagoga – minimálně SŠ s maturitou doplněné kurzem asistenta
pedagoga. Všichni pedagogičtí pracovníci si pravidelně doplňují vzdělání na odborných
kurzech.
Škola vyuţívá spolupráci s rodiči, učiteli, se SPC (podle zařazení ţákŧ) a spolupráci se
školskou radou. Zákonní zástupci si mohou s pedagogy domluvit termíny konzultací a po
předchozí domluvě mohou být přítomni ve výuce. Pedagogičtí pracovníci spolupracují
s rodiči na vytváření individuálních vzdělávacích plánŧ s časovým vymezením na jeden rok
s následným hodnocením plnění tohoto plánu. Zákonní zástupci jsou seznamováni
s hodnocením ţáka v pololetních intervalech. S tímto hodnocením jsou seznamováni ostatní
pedagogičtí pracovníci, a to na pravidelných pedagogických poradách. Potřeby ţákŧ mohou
být téţ konzultovány s ostatními pracovníky na pravidelných odborných setkáních.
Ze SWOT analýzy pedagogických pracovníkŧ vyplývá, ţe silnou stránkou naší školy je
např. dobrá spolupráce s rodinou a vycházení s rodiči, pouţívání AAK, vedení ţákŧ
k samostatnosti, sledování výsledkŧ rozvoje ţákŧ, individuální přístup k jednotlivým ţákŧm,
pestrá nabídka aktivit (rehabilitace, zraková stimulace, návštěvy kulturních akcí, ozdravné
pobyty), vyuţívání rehabilitačních pomŧcek, dobrá spolupráce týmu zaměstnancŧ ve třídě –
ochota ke spolupráci, tvořivost, nadšení, zkušenosti a otevřenost.
Školu navštěvují ţáci z celého území hlavního města Prahy a Středočeského kraje,
obojího pohlaví, rŧznorodého socioekonomického zázemí a odlišné míry handicapu. Školní
docházka je desetiletá, podle zákona č. 561/2004 Sb. je povinná školní docházka devět let. Po
17. roce ţivota ţáka mŧţe docházku prodlouţit ředitel školy, po 20. roce její zřizovatel,
maximálně do 26. roku ţivota. Do školy jsou zařazováni ţáci se středně těţkým a těţkým
mentálním postiţením, i v kombinaci s jiným postiţením (motorické, sluchové, zrakové) a
s autismem na základě pedagogicko psychologického vyšetření v SPC a se souhlasem rodičŧ.
7
2.4) Dlouhodobé projekty
Škola realizuje dlouhodobé projekty na základě potřeb. Pravidelně realizujeme dva
rehabilitační pobyty/školy v přírodě pro naše ţáky, které jsou podpořeny MHMP. Dalším
dlouhodobým projektem poskytování stáţí pro střední, vyšší odborné školy a vysoké školy.
Škola pravidelně realizuje aktivity pro veřejnost, jejich cílem je otevřít školu a seznámit okolí
s potřebami našich ţákŧ. Další významnou aktivitou je spolupráce se základními školami.
2.5) Spolupráce s rodiči a spolupráce s jinými subjekty
Na škole pŧsobí školská rada, která se skládá ze šesti členŧ – 2 zástupci rodičŧ, 2
zástupci zřizovatele a 2 zástupci pedagogŧ. Rada se schází dvakrát ročně a zastupuje zájmy
rodičŧ a pedagogŧ.
Škola pravidelně spolupracuje se SPC. Tato spolupráce probíhá ve dvou rovinách. Ţáci
navštěvují SPC v rámci konzultací a nutných vyšetření a v případě potřeby psycholog nebo
speciální pedagog ze SPC přichází do naší školy na konzultace. Pomáhá nastavit nebo upravit
vzdělávání jednotlivých ţákŧ.
Škola pravidelně poskytuje stáţe a praxe studentŧm JABOK - Vyšší odborné školy
sociálně pedagogické teologické, Vyšší odborné školy sociálně-právní a Evangelické
akademie, pedagogické fakulty Univerzity Karlovy, pedagogické fakulty University Jana
Amose Komenského a dalších škol. Dále poskytujeme jednorázové exkurze odborníkŧm
z praxe, zájemcŧm ze zahraničí.
Nejintenzivnější spolupráce probíhá mezi školou a Diakonií ČCE - střediskem v Praze 5
– Stodŧlkách a Diakonií ČCE – střediskem Ratolest v Praze 10. Ţáci a klienti se společně
účastní pravidelných aktivit (například v plavecké škole, společné cvičení v tělocvičně,
pravidelná zpívání, návštěvy výstav, koncertŧ a divadel, nácvik vánočního divadelního
představení, výletŧ).
Organizace sdílí společné prostory a pravidelně konzultují strategický rozvoj.
Dlouhodobě pokračuje spolupráce se sborem Českobratrské církve evangelické v
Praze Dejvicích a sborem Českobratrské církve evangelické v Praze Strašnicích. Oba sbory se
zajímají o práci školy, jejich zástupci jsou nominováni do orgánŧ školy. Členové sboru
realizují pravidelná setkání s ţáky a pracovníky.
Pravidelně spolupracujeme na metodických materiálech s ostatními speciálními školami
Diakonie ČCE a jsme členem Sekce církevního školství a katechetické sekce České biskupské
konference.
Intenzivní spolupráce probíhá s rodiči ţákŧ, kteří se mohou kaţdodenně informovat o
práci ţáka a konzultovat situaci s pedagogem, mohou navštívit výuku a účastnit se společných
aktivit (např. zahradní slavnosti spojené s grilováním, předvánočního posezení ve třídě, účast
na benefičních koncertech).
Škola spolupracuje téţ se ZŠ německo-českého porozumění. V rámci této spolupráce se
ţáci obou škol účastní společných akcí (výlety, koncerty). Dále spolupracuje se Základní
uměleckou školou Stodŧlky na akcích pro veřejnost.
Školu pravidelně finančně podporuje několik subjektŧ (například konto Bariéry, o.s.
ANO, Nadační fond Avast, Auto Styl, a.s., CSC Computer Sciences, s.r.o., Červa a.s. a
Atelier Culinari s.r.o., společnost Sconto, Globus, Lidl a další). Z těchto finančních
prostředkŧ realizujeme projekty např. instalace zvedacího zařízení, nákup nových
ortopedických ţidlí a pracovních stolŧ, hmatové knihy aj.
V rámci vyučování probíhá výuka plavání v bazénu Slávie, kde spolupracujeme
s Plaveckou školou paní Boubínové a jejími školenými plavčíky. Obdobná spolupráce probíhá
při rehabilitačních jízdách na koních se školenými instruktory sdruţení SRAZ v Toulcově
dvoře a spolupráce s vyškolenými canisterapeuty, kteří docházejí za ţáky do školy.
8
3) Charakteristika ŠVP
3.1) Zaměření školy
Naše škola poskytuje vzdělávání ţákŧm se středně těţkým a těţkým mentálním
postiţením a ţákŧ a s více vadami. Hlavním cílem školního vzdělávacího programu je celkový
osobnostní rozvoj ţákŧ podle jejich individuálních moţností. Naším cílem je, aby se ţáci
naučili ţít a komunikovat s vrstevníky i dospělými, aby dovedli vyjádřit svá přání a potřeby.
Při vzdělávání a výchově se snaţíme co nejvíce o individuální přístup. Vyuţíváme při
tom zejména alternativní a augmentativní komunikace (jsou to všechny formy dorozumívání,
které doplňují nebo nahrazují řeč, ať uţ přechodně nebo trvale, tzn. vyuţívání gest, pohledŧ
očí, manuálních znakŧ, fotografií, symbolŧ...). Vedeme ţáky k samostatnosti a k aktivní účasti
na dění v okolí dle jejich maximálních intelektových schopností a dovedností. Uvědomujeme
si téţ dŧleţitost motivace ţáka k vyšším cílŧm, a tudíţ překonávání chvilkové libosti či
nelibosti, a vytváření pozitivního vztahu k sobě, ke druhým a ke svému okolí. Nabízíme
ţákŧm řadu terapií, které vzdělávací proces podporují a zároveň zlepšují jejich fyzický i
psychický stav.
Dŧleţitá pro dosaţení celostního rozvoje ţáka je aktivní spolupráce s rodinou, která
probíhá především formou konzultací. Zjišťujeme i tak přání a potřeby ţáka a jeho rodiny
a spolupracujeme na vytváření podmínek, které jsou vyhovující pro rodinu i vzdělávání ţáka.
Jak vyplývá ze zaměření naší školy, věnujeme se téţ vzdělávání ţákŧ s kombinovaným
postiţením. Pouţíváme při tom výše zmíněné alternativní a augmentativní komunikace, ale
také rŧzných pomŧcek. Jedná se především o ortopedické a rehabilitační kompenzační
pomŧcky (ortézy, rehabilitační ţidle, invalidní vozíky, zvedací zařízení), dlaňové objímky pro
nácvik úchopu, světelné panely, upravené učební pomŧcky, tablety, interaktivní tabule,
relaxační místnost snoezelen. V rámci individuálního rozvrhu pouţíváme zástupných
předmětŧ pro lepší orientaci v době učení, fotografie předmětŧ, fotografie ţákŧ při činnosti,
piktogramy (schematické obrázky) apod.
Jakoţto zařízení evangelické církve neopomíjíme duchovní rozměr výchovy a snaţíme
se přistupovat k ţákŧm s respektem k duchovnímu zázemí jejich i jejich rodiny.
Vysoká úroveň výchovy a vzdělávání je zajištěna podporou pedagogŧ v jejich
odborném rŧstu, zejména formou dalšího vzdělávání, ale také pravidelnými konzultacemi
s odborníky (logopedem, psychologem), speciálně pedagogickými poradnami a centry.
3.2) Cíle ŠVP
3.2.1) Cíle pro ţáky se středně těţkým mentálním postiţením (Díl I.)
Cílem našeho ŠVP je:
 Zajistit ţákŧm proţití příjemného času, aby se do školy těšili a ztratili veškeré obavy
ze školního prostředí. Splnit tak základní podmínku tvořivého prostředí,
bezpodmínečného přijetí a pozitivního vnímání.
 Rozvíjet samostatnost ţáků, která by jim pomohla k socializaci, k bezproblémovému
zařazení do většinové společnosti. Vyuţívat své fyzické moţnosti a kompenzovat
omezení, vést k aktivitě a soběstačnosti v základních potřebách.
 Umoţnit ţákŧm zaţít úspěch při školních práci i v sociálních vztazích, aby si plně
zaţili pocit seberealizace. Při dodrţení pedagogických zásad přiměřenosti oceňovat
sebemenší úspěchy, a tak ţáky motivovat k další práci.
9







Naučit ţáky vyjadřovat své potřeby správným zpŧsobem a zároveň respektovat
pocity jiných, tedy základními faktory komunikace ovlivnit úspěšnost sociální
integrace. Vést ţáky k rŧzným aktivitám vedoucím ke zdravým sociálním kontaktŧm.
Zbavit ţáky strachu z neznámého prostředí a věcí, aby se naučili vyuţívat svých
dovedností a schopností na veřejnosti i v soukromí. Rozvíjet dostatek příleţitostí
k získávání nových zkušeností a poznatkŧ. Získávat sebedŧvěru a sniţovat vnitřní
napětí, submisi nebo agresivitu. Posilovat duševní odolnost.
Upevnit ţákům znalost osobních práv, umět je vyuţívat a zároveň zŧstat empatický
k druhým lidem. Adekvátně posoudit vlastní chování a jednání, pochopit základní
etické formy a respektovat základní normy společenského chování. Formovat
hodnotovou orientaci ţákŧ a umoţnit samostatné rozhodování při hledání optimálních
řešení. Umět vyhledat pomoc při řešení problému.
Maximálně vyuţívat intelektových moţností s návazností na rŧzné typy inteligence.
Plně vyuţívat moţností daných vzdělávacím obsahem, metodami a formami výuky.
Vyuţívat potřebné míry podpŧrných opatření a pomŧcek, s jejichţ pomocí mohou ţáci
dosahovat výsledkŧ, které odpovídají jejich maximálním moţnostem.
Vést ţáky k odpovědnému přístupu k práci, umoţnit ţákŧm osvojit si strategii
pracovních postupŧ a seriality činností, vést k soustavnosti, přesnosti a systematičnosti
pod zorným úhlem výsledku práce. Podporovat tvořivé schopnosti s ohledem na
moţné pracovní uplatnění. Volit si správné nástroje a pomŧcky a dodrţovat správné
hygienické návyky při práci. Poznávat pracovní činnosti, které napomáhají k vytváření
zálib s moţností vyuţití volného času. Vyuţívat moţnosti prezentace práce.
Motivovat ţáky k vyšším cílům a překonávání touhy po krátkodobém
uspokojení. Vést ţáky k pozitivnímu myšlení, k překonávání dílčích neúspěchŧ,
k organizaci denního reţimu ve smyslu dodrţování zdravého ţivotního stylu.
Vhodnou stimulací ovlivňovat emoční procesy ţákŧ vyjadřující vztahy postoje k sobě
a k okolnímu světu. Podporovat odpovědný přístup k sobě samým, ke svému zdraví,
k přírodě, k hmotnému prostředí. Vést ţáky k rozpoznávání situací ohroţujících ţivot,
zdraví nebo majetek.
3.2.2) Cíle pro ţáky s těţkým mentálním postiţením (Díl II.)
Cílem našeho ŠVP je:
 Zajistit ţákŧm maximální rozvoj přizpŧsobený individuálním potřebám ţáka,
s ohledem na jeho moţnost i omezení, umoţnit ţákŧm rozvoj psychického vývoje,
jehoţ základní podmínkou je učení, ustálenými postupy konkrétních operací naučit
ţáky osvojování učiva, častým opakováním podporovat fixaci dílčího pokroku.
 Rozvíjet sebeobsluţné dovednosti ţáků podle individuálních moţností, umoţnit
ţákŧm maximální zkušenosti v činnostech.
 Vést ţáky ke komunikaci s ostatními vrstevníky a dospělými lidmi jakoţto
k základní podmínce socializace.
 Rozvíjet komunikační schopnosti při pouţití alternativní nebo augmentativní
komunikace podle moţností a potřeb jednotlivého ţáka, podporovat schopnost
porozumění a vyjádření vlastních potřeb a přání, dbát na oční kontakt s producentem
komunikace.
 Nabízet pomůcky ţákům pro zlepšení nebo udrţení zdravotního stavu, metodami
a formami práce podporovat pozitivní vývoj tělesný i duševní.
 Podporovat práci s rehabilitačními pomůckami tak, aby mohli samostatně vykonat
jednoduché úkony.
10







Rozvíjet vnímavost, toleranci a citlivé vztahy k lidem. Podporovat pozitivní city
v chování a zvládání projevů emocí.
Systematicky rozvíjet a vytvářet dostatek příleţitostí k získávání nových poznatkŧ.
Nácvik moţností řešení zvládání změny, kterou přinese nová situace.
Maximálně rozvinout poznávací schopnosti a dovednosti ţáků, stavět na osobních
zkušenostech a poznatcích ţákŧ.
Zlepšovat hrubou i jemnou motoriku ţáků, vytvářet pozitivní vztah k rukodělným
pracím, jakoţto vhodné výplni volného času, aktivně ovlivňovat vlastní pohybové
moţnosti s ohledem na zdravotní a pohybová omezení, vést k pohybové seberealizaci.
Vést ţáky k rytmickému a estetickému cítění, zprostředkovat záţitky z vlastní
tvorby, vyuţívat jejich relaxační a rehabilitační charakter a tím odstraňovat vnitřní
tenze, psychickou nevyváţenost, nesoustředěnost nebo agresivitu.
Podporovat tvůrčí schopnosti ţáků, naplňovat přirozenou potřebu projevit se, vést
k rŧstu jistoty a sebevědomí a k odolnosti vŧči stresu a trémě.
Napomáhat orientaci ţáků ve vztazích k okolí a tím zkvalitnit společný ţivot dětí
ve škole i v rodině.
3.3) Klíčové kompetence
3.3.1) Klíčové kompetence pro ţáky se středně těţkým mentálním
postiţením (Díl I.)
3.3.1.1) Kompetence k učení
Ovládá základy čtení a psaní a vyuţívá je ke svému vzdělání.
Napíše své jméno a příjmení.
Sám pracuje s knihou a listuje v ní, nečárá do ní, ví, kde lze knihu získat.
Navštěvuje knihovnu.
Globálně čte některé nápisy (názvy předmětŧ, obaly potravin a jiného zboţí, názvy obchodŧ).
Přečte analyticko – syntetickou metodou jednoduchá slova, věty doplněné obrázky.
Běţně pracuje s číslicemi od 1 do 20.
Chápe základní souvislosti mezi zobrazeními.
Rozliší noviny, časopis a knihu.
Pouţívá učebnice, učební materiály a učební pomůcky.
Pracuje s pracovním sešitem a listem sám či s dopomocí.
Ví, kde má uloţené své učební pomŧcky, poznává si své označené věci.
Určitou dobu po zadání pracuje samostatně.
Otáčí stránky v učebnici, čte zleva doprava.
Pracuje s tuţkou, pravítkem, nŧţkami.
Vypracovává domácí úkoly.
Dodrţuje návykové stereotypy učení.
Pracuje podle rozvrhu a podle strukturovaného prostoru (mikroprostoru i makroprostoru).
Koncentruje se na učení
Odruší pozadí při učení.
Má vnitřní zájem se učit, dozvědět se něco nového, naslouchat druhému.
11
Zajímá se o získávání nových poznatků a chápe pochvalu jako motivaci k dalšímu učení.
Zajímá se o nabízené nové poznatky přiměřeně svým schopnostem.
Projevuje zájem o určitou oblast.
Rozliší pochvalu a pokárání.
Rozumí pochvale materiální i sociální.
Zhodnotí svou vlastní práci.
Má radost z dobře vykonané práce, ze splněného úkolu.
Pouţívá termíny, znaky a symboly ve spojení s konkrétními situacemi kaţdodenního ţivota.
Pouţívá základní termíny spojené s prostředím školy jako jsou názvy předmětŧ, názvy prostor
školy, názvy pomŧcek, časové pojmy.
Uţívá zvolený zpŧsob komunikace v sociálních situacích.
Pouţívá s porozuměním základní symboly – označení záchodŧ, označení v dopravních
prostředcích.
Ovládá elementární zpŧsoby práce s počítačem.
Zapne a vypne počítač a tablet.
Pozná program nebo aplikaci podle ikony.
Vhodným zpŧsobem pouţívá vstupy počítače – myš, klávesnici či další upravené vstupy.
Vyhledává informace prostřednictvím zvolených programŧ na PC a tabletu, na internetu.
Na počítači a tabletu píše, čte, počítá, kreslí podle svých schopností.
Vloţí CD (DVD) nebo flashdisk, soubor uloţí a vytiskne.
Uplatňuje získané zkušenosti v praktických situacích.
Poznává bankovky a umí spočítat peníze podle svých schopností.
Přenese získané základní teoretické poznatky do praktických situací v chráněném prostředí a
po zácviku i do běţného ţivota.
Uvědomuje si vlastní hodnotu mezi ostatními.
Uvědomuje si vlastní moţnosti zapojení do ţivota, moţnosti pracovního uplatnění.
3.3.1.2) Kompetence k řešení problému
Přiměřeně ke svým moţnostem překonává problémy.
Vhodnou společenskou formou poţádá o pomoc i neznámou osobu, nebo ji odmítne (tykání,
vykání, formulace ţádosti – otázky - prosby).
Správně sebereflektuje své dovednosti a schopnosti (nepodceňuje se ani nenadhodnocuje).
Manipuluje s telefonním přístrojem (tísňové volání, uţívání předvoleb na mobilním
přístroji…).
Bez pocitu osobního příkoří řekne čemu nerozumí.
Dotazuje se otevřenými otázkami – formuluje jednoduchým slovním či alternativním
zpŧsobem své myšlenky.
Dokáţe s ostatními v kolektivu třídy sdílet své myšlenky a pocity.
Koriguje svou náladu (rozlišení sociální vhodnosti či nevhodnosti).
Vyuţije kompenzační pomŧcky nebo jakéhokoli nástroje k dosaţení cíle.
Řeší známé a opakující se situace na základě nápodoby a vlastních zkušeností.
Zvládá změnu situace, přizpŧsobí jí své chování.
Vykoná jednoduché manuální úkony a sociální jednání na základě nápodoby.
Zachovává si systém a pořádek ve svých i společných věcech.
Vnímá problémové situace a řeší je s pomocí naučených stereotypŧ i získaných zkušeností.
Chápe příčinu a následek svého chování v obvyklých ţivotních situacích, za pomoci
sociálních simulačních situací v rámci výuky.
Zvládá pocit nejistoty v neobvyklých situacích.
Zvládá své emoce bez afektivních projevŧ za pomoci interakce okolí.
12
Zná a dodrţuje obecně platná pravidla společenského chování a pravidla bezpečnost. Zná
dŧvody pro jejich dodrţování.
Nenechá se při řešení problému odradit nezdarem.
Hledá a zkouší nové cesty k dosaţení cílŧ.
Motivuje se ke krátkodobým i dlouhodobým cílŧm
Poučí se z chyby. Pochopí tuto chybu jako svou zkušenost a ne jako vlastní selhání.
Ví, na koho se mŧţe obrátit o pomoc při řešení problémŧ.
Řeší zadaný úkol bez potřeby neustálé vnější zpětné vazby o správnosti řešení svého úkolu.
Zná pracovní náplň a pracovní pozice osob ve škole (školník, pedagog, vychovatel, ředitel,
fyzioterapeuta, zdravotník, kuchařka).
Zná rámcovou pracovní náplň policie, hasičŧ, doktorŧ a ví, kdy se na ně obrátit s prosbou o
pomoc.
3.3.1.3) Kompetence komunikativní
Komunikuje s druhými lidmi přiměřeně svým schopnostem
S pochopením uţívá základní konkrétní i abstraktní slova v daném významu.
Diferencuje známé slovo v mluveném projevu druhého.
Sleduje a dodrţuje střídání rolí při rozhovoru.
Odpovídá na uzavřené a otevřené otázky.
Neskáče druhému do řeči, do rozhovoru.
Navazuje oční kontakt.
Vhodně reaguje i na signály nonverbální komunikace.
Rozumí sdělení a reaguje na ně podle svých moţností
Pracuje se zvoleným zpŧsobem AAK.
Reaguje na oslovení.
Rozliší otázku, příkaz, pochvalu, hněv podle intonace hlasu a mimiky.
Neodbíhá od tématu.
Vyjadřuje své proţitky a nálady vhodným způsobem
Zvládá změny nálad, není agresivní.
Vysloví své pocity, obavy, radost, zklamání hned v dané situaci.
Rozumí běţně uţívaným textům, záznamům a obrazovým materiálům
Chápe jednoduchý (obrazový) návod, postup.
Pracuje s vlastním deníkem, kalendářem, sešitem.
Zná názvy obchodŧ a běţně uţívané piktogramy (WC, H, metro, telefon, autobusovou
zastávku, semafory…)
Zvládá jednoduchou formu písemné komunikace
Podepíše se hŧlkovým písmem.
Podepíše se na PC a tabletu.
Napíše všechna písmena velké abecedy.
Vyjadřuje své názory a postoje, vhodnou formou obhájí svůj názor
Respektuje, ţe jeho názor je jiný neţ ostatních.
Uvědomuje si svoji jedinečnost a respektuje jedinečnost druhých.
Určí dŧvody svého rozhodnutí, unese dŧsledky svého rozhodnutí.
13
Vyuţívá ke komunikaci běţné informační a komunikační prostředky
Vytočí potřebné číslo na telefonu, zná linky tísňového volání 150,155,158,112.
Zapne, mění volbu a vypne televizi, PC, tablet, přehrávač.
Zakoupí si, prohlíţí si s porozuměním, čte časopisy, noviny, knihu.
Vyuţívá získané komunikační dovednosti k vytváření vztahŧ potřebných ke společenské
integraci
Představí se, pozdraví při příchodu a odchodu.
Naslouchá druhému, odpovídá podle svých schopností, je-li tázán.
Zná a dbá pravidel společenského styku.
3.3.1.4) Kompetence sociální a personální
Má základní představu o vztazích mezi lidmi
Chápe vztahy v širší rodině, ve škole, mezi vrstevníky.
Jedná podle pravidel společenského chování na veřejnosti (obchod, doprava, lékař, úřad…).
Dodrţuje zdravý odstup k cizím lidem.
Zná a respektuje rozdíly mezi pohlavími, zná následky sexuálního chování, naváţe
dlouhodobější vztah.
Orientuje se v prostředí, ve kterém ţije
Rozlišuje a respektuje rozdílná sociální prostředí.
Zastává rŧzné sociální role, spojí si je s určitým typem prostředí, chování, aktivitou.
Podílí se na jednoduchých sociálních aktivitách
Pomŧţe druhému.
Rozdělí se.
Respektuje postoje druhého.
Uplatňuje základní návyky společenského chování
Pozdraví, poţádá, poděkuje, popřeje. Omluví se, zachová-li se nevhodně.
Navazuje a udrţuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi
Naváţe slovní kontakt a udrţí konverzaci.
Přizpŧsobí druhu komunikace s vrstevníkem, respektuje osobní prostor druhého.
Rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho moţné důsledky
Uvědomuje si nebezpečí vzniku závislosti. Odmítá jednání vedoucí k závislostem.
Koriguje sexuální potřeby, rozlišuje chování v intimním prostředí a ve společnosti. Zná
moţné následky sexuálního chování, ví o moţnosti antikoncepce.
Uvědomuje si nebezpečí moţného psychického i fyzického zneuţívání vlastní osoby.
Předchází riziku zneuţívání vlastní osoby.
Prokazuje získanou sebedůvěru při vystupování v neznámém prostředí
Naváţe kontakt s druhými v cizím prostředí.
Poţádá o pomoc vhodným zpŧsobem.
3.3.1.5) Kompetence občanské
Vyuţívá osvojené návyky a dovednosti k zapojení do společnosti.
Jedná samostatně podle individuálních schopností a zdravotního stavu.
Vybírá si volnočasové aktivity
14
Zapojuje se do pracovních činností.
Má základní povědomí o základních právech a povinnostech občanů.
Je seznámen s Listinou základních práv a svobod.
Respektuje práva a svobody druhých.
Dodrţuje základní společenské normy a pravidla souţití.
Dodrţuje řád školy, třídy.
Dodrţuje pravidla slušného chování v dopravních prostředcích, v divadle, kině, na úřadech,
na ulici apod.
Chrání své zdraví, dodrţuje naučené stereotypy chování zdravého ţivotního stylu a
ochrany ţivotního prostředí.
Má zvnitřněné enviromentální postoje.
Rozpozná situace ohroţující zdraví.
V krizových situacích i v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka se chová podle
pokynů kompetentních osob.
Při evakuaci školy se chová přiměřeně situaci.
Rozpozná zvuky sirén a pozná kompetentní osoby (hasič, policie, záchranář aj.).
V krizových situacích se chová podle pokynŧ kompetentních osob.
V krizových situacích dokáţe pod vedením zachovat klid.
3.3.1.6) Kompetence pracovní
Zvládá sebeobsluhu podle svých moţností, má osvojené hygienické návyky
Samostatně se svlékne, oblékne, učeše, vyčistí zuby.
Prostře stŧl k obědu pro sebe i pro ostatní.
Po jídle umyje, utře a uklidí nádobí, utře stŧl.
Pouţívá toaletu k vykonání potřeby podle individuálních schopností, umyje si ruce a
spláchne.
Vymění si vloţku, je-li třeba, a nebo poţádá o pomoc.
Umyje si celé tělo (i mýdlem) a poté osuší.
Umyje si a vyfénuje vlasy, nakrémuje si suchou pokoţku.
Zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy při jednoduchých pracovních
činnostech
Smete větší nepořádek velkým koštětem na hromádky, pak namete smetáčkem na lopatku a
vyhodí do koše.
Třídí odpadky (plast, papír, sklo, ostatní) do košŧ a popelnic dle barev.
Zapojí kabel od vysavače do zásuvky, vysavač zapne a vyluxuje koberec.
S dopomocí vymění plné sáčky vysavače.
Při mytí nádobí rozliší druh a intenzitu nečistoty, pouţije drátěnku, houbičku s jarem, nádobí
opláchne, odloţí na odkapávač, utře a uloţí na příslušné místo v kuchyňské lince.
Naplní konvičku potřebným mnoţstvím studené vody a zalije květiny tak, aby nepřelil misku.
Najde náčiní potřebné k úklidu. Kápne do kyblíku saponát, přidá teplou vodu a hadříkem otře
špinavý nebo zaprášený nábytek.
Rozezná špinavé a čisté prádlo. Špinavé odnáší do koše na prádlo. Naplní pračku přiměřeným
mnoţstvím špinavého prádla, zavře buben, zapne přívod vody, do přihrádky nasype odměrku
prášku na praní, popřípadě přidá aviváţ a pračku zapne.
Ručně si přepere znečistěné spodní prádlo či ponoţky.
15
Pracuje podle naučeného pracovního postupu, podle instrukcí plní zadané jednoduché
úkoly
Úkol provede na základě zobrazení jednotlivých etap (fotografie, obrázky, obrázek s textem,
text).
Činnost vykoná na základě slovního popisu.
Pracovní postup provádí jako návyk.
Flexibilně rozezná, je-li třeba pouţít drátěnku nebo stačí nádobí jen opláchnout.
Dodrţuje všeobecné zásady při práci: připraví si potřebné pomŧcky, dodrţí postup, pomŧcky
a pracovní plochu uvede do pořádku.
Dílčí úkol vykoná samostatně, bez dohledu.
Soustředí se na pracovní výkon a je schopen vytrvat při jeho plnění
Uvědomuje si význam své práce je za ni odpovědný.
Kdyţ zjistí, ţe sám danou činnost nezvládne, řekne si o pomoc k dokončení.
Raduje se z dobře vykonané práce.
Odruší pozadí při práci. Zaměřuje svou pozornost na vykonávanou činnost.
Je trpělivý při vykonávání jednotlivých úkonŧ.
Respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu
společné práce, přijímá posouzení své práce
Přijímá autoritu vedení práce.
Respektuje roli druhého (vrstevníka) při práci.
Spolupracuje, je schopen kooperace, navázat na práci druhého.
Přijímá kritiku své práce.
Svŧj výkon si sám zhodnotí, pochválí, přijme nedokonalost, opraví úkol.
Dodrţuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce a ochrany ţivotního
prostředí při pracovních činnostech podle naučených stereotypů
Volí adekvátní (pracovní) oděv a obuv, ochranné pomŧcky vzhledem k nastávající činnosti a
prostředí.
Zná zásady bezpečnosti při práci s elektrickými spotřebiči, při úklidu (jde opatrně nebo
nevstupuje na mokrý povrch), při vaření (pouţije chňapky při vyndávání horkých plechŧ,
opatrně zachází s ostrým noţem…), v dílně a řídí se jimi.
Nepodléhá krátkodobému uspokojení, které by mělo za následek zdravotní problémy.
Zná míru sytosti, rozliší hlad a mlsnost.
Neničí rostliny, neodhazuje odpadky.
3.3.2) Klíčové kompetence pro ţáky s těţkým mentálním postiţením (Díl II.)
3.3.2.1) Kompetence k učení
Rozumí jednoduchým pokynům, pojmům, znakům, symbolům a piktogramům a je
schopen je uţívat
Plní pokyny: dej, ukaţ, vezmi, zasuň, vyndej, piš, sloţ, roztřiď, zhasni, rozsviť. Správně
umístí a najde symboly činnosti, dodrţuje naučené rituály, danou strukturu práce a prostoru.
Dodrţuje strukturu i v chování, ví co, jak, kde a kdy má dělat.
Rozliší dobu práce a odpočinku.
Uloţí předmět do adekvátní nádoby.
Dokončí rozdělanou práci.
Plní domácí úkoly.
Pozorně sleduje zadávání úkolu.
16
Pozná a rozlišuje základní piktogramy
Poznává tiskací písmena
Globálně přečte své jméno psané bezpatkovým Arielem, chápe pojem „písmeno“.
Napodobuje různé předvedené pohyby a činnosti
Aktivně se zapojuje do pohybových činností, opakuje pohyby hlavou, tleskání, pohyby paţí,
dupání, pleskání
Pouţívá učební pomůcky
Účelně a adekvátně pouţívá pomŧcky (píše – tuţka, štětec,papír,modelína,PC), plní dva
pokyny při práci s nimi (např. vezme a poloţí – dá do krabičky).
Ovládá elementární obsluhu počítače a tabletu.
3.3.2.2) Kompetence k řešení problému
Řeší známé situace na základě nápodoby či opakování
Zvládne změny v rozvrhu.
Orientuje se v kaţdodenních rituálech.
Samostatně řeší dané situace, související se školním prostředím.
Reaguje na zpětnou vazbu.
Nahlíţí na své chování a koriguje podle toho své reakce.
Chápe a plní jednoduché příkazy
Orientuje se v okolním prostředí
Rozlišuje prostory a s nimi související činnosti.
Orientuje se v časovém reţimu dne
Překonává pocity strachu
Opakovaně překonává nejistotu.
Neúspěch ho neodradí.
Ventiluje pocity strachu a nejistoty.
Rozpozná příčinu strachu.
Poţádá o pomoc.
3.3.2.3) Kompetence komunikativní
Poznává známé osoby a dorozumívá se s nimi verbálními nebo nonverbálními formami
komunikace
Reaguje úsměvem na známé osoby.
Vyjadřuje se hlasově dle svých moţností.
Střídá dialogové role při rozhovoru a při hře.
Reaguje na své jméno
Zpozorní, otočí se, zastaví prováděnou činnost při oslovení.
Otočí se na osobu, která na něj mluví.
Reaguje na jednoduché pokyny, vyjadřuje souhlas či nesouhlas
Vyjadřuje libost či nelibost gestem nebo mimikou.
17
Na uzavřené otázky odpovídá úsměvem (ano) nebo kroucením hlavou (ne).
Vyjadřuje své potřeby, pocity a nálady různým způsobem verbálními i neverbálními
prostředky
Sděluje své potřeby a pocity zvoleným zpŧsobem AAK (fotky, symboly, piktogramy, znaky,
globální čtení).
Dokáţe vybrat ze dvou věcí.
Rozumí zákazu, pochvale.
Poprosí, poděkuje.
Pouţívá symbol nebo slovo ve významu věty.
Rozlišuje slova nebo komunikační znaky u druhých lidí, ovládá a pouţívá intonaci, sílu,
rytmus hlasu.
Dokáţe pozdravit a reagovat na pozdrav vhodným způsobem
Pozdraví známé osoby.
Zamává, pozdraví znakem z Makatonu, směřuje pohled do očí, podá ruku.
3.3.2.4) Kompetence sociální a personální
Uvědomuje si svoji osobu prostřednictvím svého těla
Uvědomuje si hranice svého těla.
Respektuje hranice druhé osoby.
Respektuje potřeby druhých.
Podle svých schopností sám sebe hodnotí, co se mu podařilo, co udělal špatně.
Zná členy své rodiny a osoby ze svého nejbliţšího prostředí
Dovede rozlišit členy své rodiny prostřednictvím fotografie, hlasu, vŧně nebo doteku.
Rozlišuje blízké a cizí lidi.
Rozlišuje osoby různého pohlaví
Rozpozná toaletu podle symbolu („holka“, „kluk“).
Navazuje kontakt a adekvátně se dorozumívá s okolím
Zvládá pobývat ve skupině lidí.
S druhými se rozdělí, obdaruje druhého, vzdá se něčeho libého ve prospěch druhého.
Usmíří se s druhým po konfliktu.
Spolupracuje se svými učiteli a spoluţáky
Přivítá se známými lidmi.
Dodrţuje obecně platná pravidla ve smyslu: co nechceš, aby druzí dělali tobě, nedělej ty jim.
Vnímá a přijímá autoritu.
Chová se zdrţenlivě k neznámým osobám
Nemá strach z kontaktu s druhými lidmi, chová se slušně, zdrţenlivě, adekvátně situaci.
3.3.2.5) Kompetence pracovní
Zvládá nejjednodušší úkony sebeobsluhy a základy osobní hygieny
Zapíná knoflíky.
Obouvá se.
Obléká si šálu, rukáv, čepici.
Myje si ruce.
18
Pouţívá ručník.
Strká nohy do nohavic.
Zvládá změny polohy.
Pracuje s pákovou baterií.
Pokouší se smrkat.
Udrţuje hygienu při stolování.
Pouţívá lţíci.
Pije z hrnku.
Vyčistí si zuby.
Učeše se.
Projevuje nelibost při znečištění.
Poznává a pouţívá předměty denní potřeby
Rozlišuje předměty různé velikosti a tvarů, uchopuje je a účelně s nimi manipuluje
Poznává předmět podle funkce.
Koordinuje pohyby oko-ruka-ústa.
Dokáţe si vybrat ze dvou předmětŧ.
Vyuţívá jednoduché pracovní techniky při práci s různými materiály
Obsluhuje předměty související s hygienou, stolováním, oblečením, školními potřebami,
hračkami, sportovními potřebami.
Pozná své a cizí věci.
Uchopuje předmět správným typem úchopu (dlaňový, pinzetový, klešťový) dle charakteru
předmětu.
Fixuje zrak nadaný předmět.
Podle schopností rozliší výrazně odlišné předměty.
Podílí se na jednoduchých praktických činnostech
Kreslí, maluje, trhá, lepí, nastřihává a navléká.
Zalévá květiny.
Vyhazuje odpadky do koše.
Zametá smetí.
Zvládá přípravné práce při vaření.
Udrţuje čisté pracovní místo.
Vědomě spolupracuje v daných činnostech.
3.4) Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí k utváření a
rozvíjení klíčových kompetencí
3.4.1) Strategie pro ţáky se středně těţkým mentálním postiţením (Díl I.)
Klíčové kompetence k učení
Nacvičujeme základy čtení, psaní a počítání opakovaně, často a krátce ve strukturovaném
prostředí.
Respektujeme individuální schopnosti a předpoklady ţáka i jeho aktuální zdravotní stav.
Dbáme na správný uchop.
Zdŧrazňujeme význam základŧ čtení, psaní a počítání v běţném ţivotě.
Podporujeme zvídavost ţáka o kniţní podobu informací.
Zařazujeme do výuky didaktické hry.
19
Umoţňujeme ţákŧm volný přístup ke knihám, dáváme dostatek prostoru i času pro
samostatné uţívání knihy, časopisu apod.
Vyhledáváme s ţáky informace v knihách a tisku.
Navštěvujeme s ţáky knihovnu.
Pouţíváme pracovní listy, globálně čtené nápisy, obrazové postupy, základní piktogramy,
učebnice a další učební pomŧcky k jednotlivým tematickým celkŧm.
Vytváříme zkušenosti na základě pravidelného opakování, kdy respektujeme strukturu
prostoru a času.
Podporujeme samostatnou práci a experiment ţáka.
Nacházíme společně se ţáky rozdíly mezi chybným a bezchybným provedením práce.
Umoţňujeme samostatné provedení úkolu i za cenu neúspěchu.
Zadáváme domácí úkoly a snaţíme se úzce spolupracovat s rodinou podle jejich individuální
situace.
Provádíme pravidelné rozbory a hodnocení domácí práce ţáka – společně i individuálně,
s ţáky i s rodinou.
Pracujeme se ţáky ve strukturovaném prostoru a času.
Nabízíme nové poznatky uspořádané v systému odpovídajícím schopnostem ţáka.
Motivujeme ţáka pochvalou, hodnotíme verbálními i neverbálními prostředky.
Respektujeme zájmy a záliby ţáka.
Uvádíme klady a zápory vykonané práce, oceňujeme jak výsledek, tak i přístup k práci.
Záměrně rozšiřujeme aktivní i pasivní slovní zásobu a pojmosloví termínŧ spojených
s prostředím školy, názvy předmětŧ, pomŧcek a časové pojmy.
Dŧsledně dbáme na jednotnou terminologii.
Vhodnou volbou slovesných tvarŧ demonstrujeme význam abstraktního časového pojmu.
Vytváříme modelové situace pomocí dramatiky.
Předkládáme k poznávání a rozšiřování základní symboly pouţívané v praktickém ţivotě.
Vyuţíváme se ţáky počítače a tabletu při individuální a skupinové práci.
Projevujeme úctu a respekt k ţákŧm pro jejich jedinečnost.
Umoţňujeme ţákŧm proţít pocit úspěchu.
Umoţňujeme přenos teoretických poznatkŧ do praktických situací v chráněném prostředí a po
zácviku i v běţném ţivotě.
Navštěvujeme s ţáky chráněné dílny, pracoviště i bydlení podle aktuálních potřeb ţákŧ.
Diskutujeme se ţákem o moţnostech pracovního začlenění a uplatnění.
Pomáháme ţákŧm vytvořit si algoritmy činností potřebných v praktickém ţivotě.
Kompetence k řešení problémů
Dŧsledně uţíváme verbálních i nonverbálních vyjádření při ţádosti o pomoc a dávají ţákovi
podporu při nezdaru.
V rámci výuky a všeobecné komunikace komentujeme chování ţákŧ a okolní situace. Dávají
zpětnou vazbu a podněcují ţáky k iniciativě.
Seznamujeme ţáky s umístěním telefonu, jeho funkcí a obsluhou. Seznámení probíhá formou
hry.
Přiznáváme vlastní chybu. Podle jejich vzoru se ţáci nebojí přiznat, ţe něčemu nerozumí
a nepokládají to za osobní prohru.
Rozšiřujeme škálu sloves dle obrázkŧ, globálních nápisŧ, kladou otevřené otázky a vyţadují
odpověď.
Ve třídě jsou vytvářeny příjemné situace vhodné ke sdílení, uţívá se obrazových a dějově
sousledných příběhŧ k vyjádření, uţití schematických obrázkŧ obličejŧ s vyjádření m emocí.
Dáváme ţákovi potvrzení nároku na vlastní emoce a za pomoci pedagogŧ přenášení
pozornosti jinam.
20
Nabízíme ţákovi rŧzné alternativy řešení problémŧ, poskytujeme zkušenosti s rŧznými
pomŧckami ve škole a spolupracujeme s rodinou při jejich vyuţívání v domácím prostředí.
Podporujeme samostatné rozhodování a zpŧsoby provedení, respektují rozhodnutí ţáka.
Občasnou záměrnou změnou v pravidlech a rituálech utváříme schopnost flexibility.
Jsme vzorem ţákŧm v běţném ţivotě třídy a školy.
Pro podporu orientace ţáka v rŧzných situacích zařazujeme do výuky časté opakování. Dané
situace zkouší v cizím prostředí.
Podporujeme nápodobu adekvátních vzorcŧ chování v rŧzných situacích.
Zaměřujeme se na podporu proţitku ţáka a chápání příčiny a následkŧ chování ţáka.
Vytváříme ve třídním kolektivu pocit jistoty a chybu povaţují za ukazatel hledání cesty.
Pracujeme s odpovídajícím instruktáţním materiálem
Volíme odpovídající prostředky k vyjádření a odreagování emocí.
Zdŧrazňujeme radostnou atmosféru ve třídě a škole.
Podporujeme sebehodnocení a odměňování ţákŧ
Práci zadáváme jako úkolová činnost.
Vyuţíváme experimentu
Seznamujeme ţáky s náplní práce ostatních zaměstnancŧ školy (návštěva, pozorování,
předávání vzkazu, pozorování vzoru chování).
Zapojujeme do výuky exkurze, přednášky a semináře sloţek integrovaného záchranného
systému.
Kompetence komunikativní
Pojmenováváme dané předměty a činnosti, vyuţíváme konkrétní předměty k uchopení pojmu.
Ve spojení se záţitkem zprostředkováváme pojmy abstraktní.
Dŧleţitá slova v mluveném projevu zdŧrazňujeme gestem, obrázkem nebo napsaným slovem.
Simulovanými sociálními situacemi a kooperativními hrami ilustrujeme role osob v dialogu.
Klademe rŧzné typy otázek (otevřené i uzavřené) a uváděním vztahŧ mezi skutečnostmi
rozlišujeme moţnosti odpovědí.
Zdŧrazňujeme nonverbální projevy komunikace (výrazná mimika, postoj celého těla,
udrţování očního kontaktu).
Aplikujeme AAK v kaţdodenních situacích a vyzýváme k dialogu touto formou komunikace.
Oslovujeme ţáky rŧznými podobami jejich jmen a podněcujeme k reakci na něj.
Častým opakováním a prŧběţnou motivací udrţujeme pozornost ţákŧ v dialogu nebo při
činnosti.
Respektujeme změny nálad, objasňujeme příčinu a hledáme moţnosti sdílení. Pomáháme
udrţovat emoční stabilitu.
Zprostředkováváme manipulaci s jednoduchými obrazovými či textovými návody a
pouţíváme je v konkrétních činnostech.
Vytváříme individuální deník, kalendáře ţákŧ a pozitivně motivujeme k jeho vyuţití
v komunikaci.
Ve hře seznamujeme s běţně uţívanými piktogramy a poznatek převádíme do reálného
kontextu.
Nácvikem, vhodnými pedagogickými metodami a formami vedeme ţáky k písemné
komunikaci.
Oceňujeme individualitu ţáka. Diskutujeme o názorech ţákŧ v rámci skupiny.
Uvádíme přirozený dŧsledek ţákova rozhodnutí a moţnosti vypořádání s nimi.
Nacvičujeme manipulaci s běţnými informačními a komunikačními prostředky (PC, tablet,
telefon, TV, CD přehravač, kniha). Objasňujeme uţívání těchto prostředkŧ a vedeme k jejich
samostatnému ovládání.
21
Nácvikem zvnitřňujeme komunikační dovednosti společenského chování (pozdravení,
rozloučení, odpověď na otázku). Poukazujeme na potřebnost jejich uţívání ke společenské
integraci.
Kompetence sociální a personální
Dŧsledně uţíváme oslovení ţáka jménem v jeho zvoleném komunikačním systému.
Rozlišujeme se ţákem členy jeho uţší i širší rodiny
Opakovaně seznamujeme se jmény spoluţákŧ, pedagogických pracovníkŧ a ostatních
pracovníkŧ školy
Navozujeme experimentální situace a rozhovory v nichţ si ţák osvojuje daný zpŧsob chování
Jsme svým jednáním s cizími i známými lidmi vzorem pro ţáka v podobné situaci.
Pojmenováváme odlišné vnější znaky obou pohlaví, po nichţ ţák sám pohlaví určí, vedeme
ţáky k rozlišování dámských a pánských toalet, za pomoci symbolŧ
Aktivně podporujeme vytváření vztahŧ a vyrovnání se s případnými obtíţemi, vedeme ţáky
k podělení se s ostatními. Jako motivaci vyuţíváme kladný a radostný přístup k obdarování.
Vedeme ţáky k urovnávání konfliktŧ pomocí nácviku pozitivní komunikace (gesta).
Opakovaně zprostředkováváme normy chování v rŧzných sociálních situací formou
dramatických her
Podporujeme ţáky v uvědomování si dŧsledkŧ svého chování ve skupině
Motivujeme k samostatnému sociálnímu postoji ve známých prostředích
Navštěvujeme s ţáky rŧzná prostředí, nacvičujeme s nimi adekvátní chování v novém
prostředí
Vytváříme prostředí pro vzájemnou pomoc uţitím nápodoby a vhodnou motivaci
Podporujeme pouţívání zautomatizovaných projevŧ společenského chování
Pozitivně přistupujeme vhodnou komunikací a navozují tak příjemnou komunikační
atmosféru
Rozšiřujeme slovní zásobu a moţnosti sdělení ţákových myšlenek
Upozorňujeme na nebezpečí vzniku závislostí
Vytváříme modelové situace k nácviku jednoznačného odmítnutí rizikových nabídek
Cíleně vedeme a slovně upozorňují na situační vhodnost a nevhodnost sexuálních projevŧ
Informujeme o moţnostech uţívání antikoncepce a o nebezpečí zneuţívání vyuţitím letákŧ,
dramatických her, video nahrávek k prevenci
Kompetence občanské
Zařazujeme pravidelné aktivity s hodnocením, z počátku s podporou, následně s umenšením
podpory, vedeme k projevŧm samostatnosti v rŧzných sociálních skupinách.
Uzpŧsobujeme podmínky a prostředí tak, aby byli ţáci schopni vykonávat jednotlivé činnosti
sami.
Seznamujeme ţáky s obsahem listiny Základních práv a svobod, vzájemně ve svých vztazích
dodrţujeme její zásady.
Umoţňujeme ţákŧm vyjádřit svou volbu a respektujeme jeho individualitu.
Vytváříme modelové ţivotní situace, zařazujeme situační hry.
Prakticky vysvětlujeme řád školy. Vytváříme se ţáky srozumitelný přepis školního řádu.
Dodrţujeme dohodnutá pravidla ve třídě.
Umoţňujeme ţákŧm uplatnit naučené zpŧsoby chování v rŧzných prostředích, zpětnou
vazbou upevňujeme ţádoucí chování.
Varujeme ţáky před situacemi ohroţujícími zdraví, jdeme sami příkladem. Dŧsledně dbáme
na dodrţování základních hygienických pravidel.
Oceňujeme i dílčí kroky, automatizaci a fixaci pravidel.
22
Prakticky seznamujeme ţáky s kompetentními osobami integrovaného záchranného systému
prostřednictvím obrazového materiálu, videonahrávek, pořádáme exkurze s cílem umoţnit
ţákŧm poznat prostředí sloţek integrovaného záchranného systému. Upozorňujeme ţáky na
sloţky integrovaného systému v běţném ţivotě. Procvičujeme přivolání pomoci nácvikem
telefonních sluţeb.
Kompetence pracovní
Pravidelným opakováním a přímým vedením vytváříme návyk ke zvládnutí sebeobsluhy a
osvojení základních návykŧ osobní hygieny.
Procvičujeme základní pracovní dovednosti.
Rozčleňujeme sloţitý pracovní postup na jednotlivé kroky.
Postup práce znázorňujeme obrázky, fotografiemi, vedením ruku v ruce, slovním popisem.
Motivujeme k samostatnosti.
Odměňujeme i nepatrný úspěch, seznamujeme s ním spoluţáky i rodinu.
Práci hodnotíme srozumitelnou formou.
Podporujeme vzájemnou pomoc a spolupráci mezi ţáky.
Objasňujeme dŧleţitost dobře vykonané práce a necháváme ţáky zaţít pocit uspokojení.
Vedeme ţáky k dodrţování zásad bezpečnosti práce, volíme k činnostem vhodné ochranné
prostředky a pracovní pomŧcky, poukazujeme na jejich dŧleţitost.
Zdŧrazňujeme potřebu ochrany vlastního zdraví a ţivotního prostředí a upozorňujeme na
nebezpečí plynoucí z nedodrţování zásad ochrany zdraví a ţivotního prostředí.
Dbáme na dokončení zadaného úkolu, včetně následného úklidu.
Vedeme ţáky k dodrţování všeobecných zásad při práci a dŧsledně vyţadujeme jejich
pouţívání.
Podporujeme ţáka v samostatném hodnocení své práce, oceňujeme samostatnou opravu
úkolu.
Dŧsledně uţíváme verbálních i nonverbálních vyjádření při ţádosti o pomoc a dávají ţákovi
podporu při nezdaru.
Uvádíme klady a zápory vykonané práce, oceňujeme jak výsledek, tak i přístup k práci.
Pomáháme ţákŧm vytvořit si algoritmy činností potřebných v praktickém ţivotě.
Zajišťujeme klidné prostředí a samostatnou plochu bez rušivých elementŧ.
Nacvičujeme se ţáky respektu k autoritě při jednotlivých činnostech, aniţ bychom omezovali
jejich osobnost.
Vlastním příkladem pŧsobíme k přijetí respektu k druhému člověku
3.4.2) Strategie pro ţáky s těţkým mentálním postiţením (Díl II.)
Kompetence k učení
Motivujeme ţáka k učení vlastním nadšením.
Vytváříme návyky opakováním.
Vedeme ţáky k porozumění pokynŧ – dej, vezmi, ukaţ – slovním pokynem s doprovodem
gesty.
Dŧsledně spojujeme slovní pokyn s gesty ve všech situacích i mezi pedagogy.
Vedeme děti k nápodobě vedením ruku v ruce, před zrcadlem.
Často opakujeme v známých i nových situacích, propojujeme s ţivotem ţáka, dbáme na
názornost.
Dáváme dostatek prostoru na reakci.
Vedeme ţáka k uţívání strukturovaného rozvrhu.
Označujeme srozumitelně ukončení činnosti.
Vedeme ţáky ke struktuře při jednotlivých činnostech.
Dŧsledně stanovujeme pravidla pro dokončení práce, plnění pokynŧ.
23
Vedeme ţáky k schopnosti samostatně se rozhodovat o volném čase.
Vedeme ţáka k uplatnění a upevnění získaných dovedností v domácím prostředí.
Soustavně nabízíme stabilní sadu piktogramŧ, obrázkŧ a symbolŧ.
Pouţíváme třídění, přirovnávání, přiřazování, vybírání.
Posiluji autoritu rodičŧ i dospělých.
Uţíváme globální metodu čtení pro označení předmětŧ denní potřeby a vybavení školy.
Dbáme na široké spektrum pomŧcek a jejich kaţdodenní pouţívání.
Jsem ţákovi vzorem.
Vedeme ţáky k aplikaci (uţití) poznaného při činnostech, které vedou k odlišným cílŧm.
Poskytujeme rŧzné cesty, jak si osvojit daný poznatek, danou dovednost.
Vedeme ţáky k elementární dovednosti obsluhy počítače a tabletu, pouţíváme jednoduché
počítačové programy a aplikace na tabletu.
Kompetence k řešení problémů
Vysvětlujeme ţákŧm (pomocí symbolŧ a gest) dŧvody a nutnost změny, dáváme jasná
pravidla takových situací.
Procvičujeme denně rituály, podporujeme samostatnost provedení rituálŧ a samy rituály
předvádíme.
Seznamujeme ţáka s prostředí školy a s reţimem dne.
Umoţňujeme ţákŧm adaptační pobyty s rodiči ve třídě.
Podporujeme ve třídě pozitivní atmosféru beze strachu, při loučení ţákŧ s rodiči, při nástupu
nových praktikantŧ apod.
Uţíváme jasnou strukturu prostor školy, označujeme prostory symbolem, piktogramem,
slovem.
Motivujeme ţáka k překonávání nejistoty vytvářením pozitivních zkušeností ze školního
prostředí.
Jsme dŧsledné ve splnění poţadavkŧ a příkazŧ.
Pracujeme s neúspěchem a chybou jako s moţností získávat nové zkušenosti, při kterých
poskytujeme potřebnou podporu, prostor a čas.
Pozorně sledujeme neverbální projevy dítěte, které by naznačovaly pocity strachu a nejistoty
– projevujeme mu pozornost dotykem, slovem, mimikou, pomáháme odhalovat příčiny
strachu.
Posilujeme rozlišení pochvaly a trestu svými reakcemi na chování a jednání ţáka.
Soustředíme se na sebehodnocení ţákŧ po dokončených činnostech, při dŧsledcích chování,
jednání a postojích.
Cíleně nacvičujeme dovednost ţákŧ poţádat o pomoc gestem, slovem, symbolem.
Kompetence komunikativní
Jsme dŧrazní, aby ţáci pozdravili nově příchozí nebo pozdrav oplatili (úsměvem, gestem),
rozloučili se při odchodu z místnosti, navázali kontakt se známou osobou.
Podporujeme rozlišování osob ve třídě, rozvíjíme poznávání a manipulaci věcí, které patří
ţákovi.
Podněcujeme a motivujeme ţáky, aby zaměřovali pozornost na osobu, která s nimi mluví,
udrţeli kontakt při rozhovoru s nimi vedeným, jsem dŧslední, aby ţáci reagovali na své
jméno, věděli, jak se jmenují.
Klademe otázky a podněcujeme k odpovědi (přiměřeně ţákovým moţnostem a schopnostem).
Podporujeme a klademe dŧraz na to, aby ţáci vyjadřovali souhlas či nesouhlas, „ozvali se“
jeli něco v nepořádku, po obdrţení chtěné věci, aby poděkovali.
Hodnotíme společně i individuálně chování jednotlivých ţákŧ, klademe dŧraz i na hodnocení
nonverbální.
24
Vedeme ţáky k rozvoji komunikace a navázání sociálních vazeb.
Kompetence sociální a personální
Posilujeme uvědomování sebe sama prostřednictvím smyslové stimulace a interpersonálních
vztahŧ.
Nacvičujeme vhodné vzorce chování v interpersonálních kontaktech s podporou zájmu
o druhého – a to ţáka i učitele pomocí pravidelného tělesného, smyslového navázání
kontaktu.
Posilujeme ţákŧm jejich frustrační toleranci za pomoci střídání společenských rolí ve
skupině.
Podpora ţákova sebehodnocení ve všech situacích nonverbálních (+ AAK) i verbálních
projevŧ.
Nacvičujeme společenské chování při kontaktu s příchozími a to formou gest, mimiky
(Makaton) i verbálně.
Podporujeme uvědomování si dŧsledkŧ pozitivního a negativního chování ve skupině pomocí
vlastního proţívání a názorného chování všech v okolí.
Posilujeme korekci vlastního chování dle zadání osoby s příslušnou autoritou pomocí
dodrţování stanovených pravidel.
Posilujeme poznání rodinných příslušníkŧ a blízkých osob pomocí fotografie, projevu těchto
osob či podle vŧně (smyslové vnímání).
Podporujeme rozlišení blízkých osob od cizích a upevňování adekvátního odstupu od cizích.
Nacvičujeme adekvátní chování v rŧzném prostředí za pomoci podpory adaptace.
Upevňujeme schopnost podělit se s ostatními za pomoci kladného a radostného přístupu
k obdarování.
Nacvičujeme schopnosti urovnat situaci po svém záporném chování pomocí nácviku pozitivní
komunikace (gesta).
Nacvičujeme adekvátní chování v novém prostředí pomocí návštěv rŧzných prostředí.
Nacvičujeme rozlišování pohlaví pomocí symbolŧ ve společenských prostorách, smyslového
vnímání.
Kompetence pracovní
Jsme dŧslední v tom, aby se ţáci co nejvyšší moţnou mírou (dle svých schopností) se podílí
při svlékání a oblékání.
Vedeme ţáky, k tomu, aby věděli, kdy, kde a jak provést osobní hygienu a další sebeobsluţné
činnosti nebo aby při nich spolupracovali.
Vedeme ţáky k rozlišování symbolického zobrazení předmětu denní potřeby od reálného a k
znalosti uţití reálného předmětu.
Zkoumá nové a prohubuje dosud známé moţnosti uţití rŧzných materiálŧ a předmětŧ.
Vykonávanou činnost dovede aţ do konce, včetně úklidu.
Předměty pojmenováváme, názorně předvádíme jejich funkci a pouţití v praxi.
Předkládáme předměty rŧzných barev, velikostí a tvarŧ.
3.5) Začlenění průřezových témat
Prŧřezová témata jsou realizována formou integrace obsahu tematických okruhŧ
prŧřezového tématu do vzdělávacího obsahu vyučovacích předmětŧ.
Pouţité zkratky názvů průřezových témat
OSV – Osobnostní a sociální výchova
MV – Multikulturní výchova
EV – Environmentální výchova
25
3.5.1) Popis průřezových témat
OSV
Smyslem OSV je pomáhat všem ţákŧm utvářet si praktické ţivotní dovednosti a
pomáhat jim hledat vlastní cestu ke spokojenému ţivotu a kvalitním mezilidským vztahŧm.
Zabývá se rozvojem schopností poznávání, sebepoznáním a sebepojetím, seberegulací,
psychohygienou a kreativitou, věnuje se poznávání lidí, mezilidským vztahŧm, komunikaci,
spolupráci a soutěţi a také hodnotám, postojŧm, praktické etice a dovednostem rozhodování a
řešení problémŧ.
MV
Ve škole jsou integrovány ţáci z rŧzných věkových, sociálních i národnostních skupin.
Jejich chování je ovlivněno především rodinným a sociálním prostředím, ve kterém se
pohybují. Nesmíme zapomenout na jednotlivé fyzické a mentální handicapy a v neposlední
řadě musíme přihlédnout i k individuálním zvláštnostem ţákŧ.
MV se dotýká mezilidských vztahŧ ve škole, umoţňuje ţákŧm seznamovat se s rŧznými
kulturami.
EV
Cílem EV je seznamovat ţáky s problematikou ţivotního prostředí a ekologie a rozvíjet
jejich ekologické myšlení a chování.
V tabulkách je uvedeno, ve kterém vyučovacím předmětu a ve kterém období je dané
prŧřezové téma uplatňováno.
Multikulturní výchova
1. stupeň
Tematické 1. – 3. ročník
okruhy
Kulturní
VV
rozdíly
ČJS
HV
TV
ŘV
4. – 6. ročník
ČJS
HV
ŘV
TV
ČJS
HV
ŘV
TV
Etický
pŧvod
ČJS
Čtení
ČJS
Environmentální výchova
1. stupeň
Tematické
1. – 3. ročník
okruhy
Ekosystémy PV
ČJS
Základní
PV
ČaP
ČaS
VV
HV
TV
ŘV
ČJS
HV
ŘV
TV
VkZ
Čtení
ČaS
VV
ČJS
HV
TV
ŘV
Lidské
vztahy
2. stupeň
7. – 10. ročník
4. – 6. ročník
2. stupeň
7. – 10. ročník
PV
ČJS
PV
PV
ČaP
PV
26
podmínky
ţivota
Lidské
aktivity a
problémy
ţivotního
prostředí
Vztah
člověka k
prostředí
ČJS
ČJS
ČaP
PV
ČJS
VV
PV
ČJS
VV
PV
ČaP
VV
PV
TV
PV
TV
PV
VkZ
Osobností a sociální výchova
Tematické okruhy
Osobností Rozvoj
rozvoj
schopností
poznávání
Sebepoznání a
sebepojetí
Sociální
rozvoj
Morální
rozvoj
1. stupeň
1. – 3. ročník
ČJS
Čtení
ČJS
VV
Seberegulace a
Čtení
sebereorganizace ČJS
Psychohygiena
Čtení
ČJS
VV
HV
Poznávací
ČJS
schopnosti
Mezilidské
Čtení
vztahy
ČJS
HV
Komunikace
Čtení
ČJS
ŘV
HV
Spolupráce a
ČJS
soutěţivost
VV
TV
HV
Řešení problémŧ Čtení
a rozhodovací
ČJS
dovednosti
VV
ŘV
PV
Hodnoty,
Čtení
postoje,
ČJS
praktická etika
HV
27
4. – 6. ročník
ČJS
2. stupeň
7. – 10. ročník
ČaS
Čtení
ČJS
VV
Čtení
ČJS
Čtení
ČJS
VV
HV
ČJS
Čtení
ČaS
VV
Čtení
ČaS
Čtení
ČaS
VV
HV
ČaS
Čtení
ČJS
HV
Čtení
ČJS
ŘV
HV
ČJS
VV
TV
HV
Čtení
ČJS
VV
ŘV
PV
Čtení
ČJS
HV
Čtení
ČaS
HV
Čtení
ČaS
ŘV
HV
ČaS
VV
TV
HV
Čtení
ČaS
VV
ŘV
PV
Čtení
ČaS
HV
4) Učební plán
Díl I.
Předmět
Min. čas.
dotace
1.r. 2.r. 3.r. 4.r. 5.r. 6.r. 7.r. 8.r. 9.r. 10.r. 1.st. 2.st.
Čtení
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
Psaní
1
1
2
2
2
2
2
2
2
1+1 10
7
Řečová
výchova
(ŘV)
Počty
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
12
4
1
2
2
2
2
3
3
3
3
3
12
12
Práce
s počítačem
(PC)
Člověk a
jeho svět
(ČJS)
Člověk a
Člověk a
společnost
společnost
(ČaS)
Člověk a
Člověk a
příroda
příroda
(ČaP)
Umění a
Hudební
kultura
výchova
(HV)
Výtvarná
výchova
(VV)
Člověk a
Výchova ke
zdraví
zdraví
(VkZ)
Tělesná
výchova
(TV)
Člověk a svět Pracovní
práce
výchova
(PV)
Prŧřezová témata
0+1 0+1 0+1 0+1 1
1
1
1
1
1
2
4
2+1 2+1 3
3
3
3
_
_
_
_
16
_
_
_
_
_
_
_
2+1 2+1 2
2
_
8
_
_
_
_
_
_
3
3
_
12
2+1 2
2
2
2
2
1+1 1+1 1+1 1+1
18
8
Disponibilní časová dotace
4
3
2
2
1
Celková povinná časová
dotace
20
21
22
23
24 25 28
Vzdělávací
oblast
Jazyk a
jazyková
komunikace
Matematika
a její aplikace
Informační a
komunikační
technologie
Člověk a jeho
svět
První stupeň
Druhý stupeň
3
3
16
12
1+1 1+1 1
1+1 1
1
1+1 1+1 1+1 1+1
_
_
_
_
_
_
_
_
1
1
_
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
18
12
2
3
3
3
5
5
5
5
6
6
21
22
P
P
11
28
1
3
3
2
3
10
28
29
29
135 114
4.1) Poznámky k učebnímu plánu
Učební plán je desetiletý, coţ je spojeno s povinností školní docházky, která se řídí § 36 aţ §
43 školského zákona (zákon č.561/2004 Sb.) a ukončením vzdělání stupněm základy
vzdělání.
I. stupeň zahrnuje 1. – 6. ročník, II. stupeň 7. – 10. ročník (podle RVP).
Z učebního plánu vycházíme při zpracování individuálních vzdělávacích plánŧ pro jednotlivé
ţáky podle jejich moţností a schopností.
Vyučovací předmět Počty vznikl ze vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace.
Vyučovací předmět Práce s počítačem vznikl ze vzdělávací oblasti Informační a
komunikační technologie.
Vyučovací předmět Pracovní výchova vznikl ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce.
Vyučovací předmět Psaní je v 10. ročníku posílen o 1 disponibilní hodinu.
Vyučovací předmět Práce s počítačem je v 1. – 4. ročníku posílen o 1 disponibilní hodinu.
Vyučovací předmět Člověk a jeho svět je v 1. a 2. ročníku posílen o 1 disponibilní hodinu.
Vyučovací předmět Člověk a společnost je v 7. a 8. ročníku posílen o 1 disponibilní hodinu.
Vyučovací předmět Hudební výchova je v 1., 7. – 10. ročníku posílen o 1 disponibilní
hodinu.
Vyučovací předmět Výtvarná výchova je v 1., 2., 4., 7. – 10. ročníku posílen o 1 disponibilní
hodinu.
Díl II.
Vzdělávací
oblast
Člověk a
komunikace
První stupeň
Předmět
Druhý stupeň
Min.
čas.
dot.
1.r. 2.r. 3.r. 4.r. 5.r. 6.r. 7.r. 8.r. 9.r. 10.r.
Rozumová a
řečová výchova
(RŘV)
Člověk a
Smyslová
jeho svět
výchova (SV)
Umění a
Hudební a
kultura
pohybová
výchova (HPV)
Člověk a
Pracovní a
svět práce
výtvarná
výchova (PVV)
Člověk a
Tělesná
zdraví
výchova (TV)
Disponibilní časová dotace
5
Celková povinná časová
dotace
5
5
5
5
5
5
5
5
5
50
4+1 4+1 4+1 4+1 4+1 4+1 4+1 4+1 4+1 4+1 50
3+1 3+1 3+1 3+1 3+1 3+1 3+1 3+1 3+1 3+1 40
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
30
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
40
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
20
21
21
21
21
21
21
21
21
21
21
210
29
4.2) Poznámky k učebnímu plánu
Učební plán je desetiletý, coţ je spojeno s povinností školní docházky, která se řídí § 36 aţ §
43 školského zákona (zákon č.561/2004 Sb.) a ukončením vzdělání stupněm základy
vzdělání.
I. stupeň zahrnuje 1. – 6. ročník, II. stupeň 7. – 10. ročník (podle RVP).
Z učebního plánu vycházíme při zpracování individuálních vzdělávacích plánŧ pro jednotlivé
ţáky podle jejich moţností a schopností.
Vyučovací předmět Rozumová a řečová výchova vznikl ze vzdělávacího oboru Člověk a
komunikace.
Vyučovací předmět Hudební a pohybová výchova vznikl ze vzdělávacích oborŧ Umění a
kultura a Člověk a zdraví.
Vyučovací předmět Tělesná výchova vznikl ze vzdělávacího oboru Člověk a zdraví.
Vyučovací předmět Pracovní a výtvarná výchova vznikl ze vzdělávacích oborŧ Člověk a
svět práce a Umění a kultura.
Vyučovací předmět Smyslová výchova je v 1. – 10. ročníku posílen o 1 disponibilní hodinu.
Vyučovací předmět Hudební a pohybová výchova je v 1. – 10. ročníku posílen o 1
disponibilní hodinu.
5) Učební osnovy
5.1) Díl I.
5.1.1) Čtení
5.1.1.1) Charakteristika vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět Čtení vznikl ze vzdělávací oblasti Jazyková komunikace. Obsahem
tohoto předmětu je postupné osvojování písmen, slov a vět, které vede k rozvíjení čtecí
dovednosti, vnímaní obsahu čteného textu a čtení snadného krátkého textu s porozuměním.
Na 1. a 2. stupni je organizován v rámci povinné minimální časové dotace
1. – 2. ročník  2 hodiny týdně v kaţdém ročníku
3. – 10. ročník  3 hodiny týdně v kaţdém ročníku
Začlenění průřezových témat
Multikulturní výchova (etický pŧvod) → 4. – 10. ročník
Osobnostní a sociální výchova (sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebereorganizace,
psychohygiena, mezilidské vztahy, komunikace, morální rozvoj) → po celou dobu školní
docházky
Mezipředmětové vazby k dalším předmětům
HV  1., 4.- 6. ročník
PV  1., 3. a 10. ročník
ŘV  1., 3. – 4., 10. ročník
Psaní  1. – 2., 4. – 10. ročník
Počty  2. ročník
30
Vyučovací hodiny jsou rozčleněny na kratší časové úseky, respektuje se individuální
potřeby ţákŧ s udrţením pozornosti a osobní tempo. Výuka probíhá ve třídě a v místnosti pro
individuální výuku. Při výuce se pouţívají rŧzné didaktické pomŧcky, PC s dotykovou
obrazovkou, interaktivní tabule a tablet.
Hodnocení
Probíhá slovní formou na základě individuálního vzdělávacího plánu ţáka. Hodnotí se
jak konkrétní dosaţené dovednosti ţáka při konkrétní činnosti, tak i stupeň dosaţení klíčové
kompetence, která je rozvíjena.
5.1.1.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí
Kompetence k učení
Strategie
Sám pracuje s knihou a listuje v ní, ví, kde Vyhledáváme se ţáky informace v tisku.
lze knihu získat.
Navštěvuje knihovnu.
Navštěvujeme se ţáky knihovnu.
Globálně čte některé nápisy (názvy Pouţíváme pracovní listy, globálně čtené
předmětŧ, obaly potravin a jiného zboţí, nápisy,
obrazové
postupy,
základní
názvy obchodŧ).
piktogramy, učebnice a další učební
pomŧcky k jednotlivým tematickým celkŧm.
Čte
analyticko-syntetickou
metodou Zdŧrazňujeme význam čtení, psaní a počítání
jednoduchá slova a věty doplněné obrázky.
v běţném ţivotě.
Rozliší noviny, časopis, knihu.
Umoţňujeme ţákŧm volný přístup ke
knihám, dáváme dostatek prostoru i času pro
samostatné uţívání knihy, časopisu atd.
Otáčí stránky v učebnici zleva doprava.
Vytváříme
zkušenosti
na
základě
pravidelného opakování, kdy respektujeme
strukturu prostoru a času.
Pracuje
podle
rozvrhu
a
podle Pracujeme se ţáky ve strukturovaném
strukturovaného prostoru (mikroprostoru i prostoru a čase.
makroprostoru).
Kompetence k řešení problémů
Vhodnou společenskou formou poţádá o
pomoc i neznámou osobu, nebo ji odmítne
(tykání, vykání, formulace ţádosti – otázky prosby).
Dotazuje se otevřenými otázkami –
formuluje
jednoduchým
slovním
či
alternativním zpŧsobem své myšlenky.
Dokáţe s ostatními v kolektivu třídy sdílet
své myšlenky a pocity.
Strategie
Dŧsledně
uţíváme
verbálních
i
nonverbálních vyjádření při ţádosti o pomoc
a dávají ţákovi podporu při nezdaru.
Rozšiřujeme škálu sloves dle obrázkŧ,
globálních nápisŧ, kladou otevřené otázky a
vyţadují odpověď.
Ve třídě jsou vytvářeny příjemné situace
vhodné ke sdílení, uţívá se obrazových a
dějově sousledných příběhŧ k vyjádření, uţití
schematických obrázkŧ obličejŧ s vyjádření
emocí.
Zná a dodrţuje obecně platná pravidla Podporujeme nápodobu adekvátních vzorcŧ
společenského
chování
a
pravidla chování v rŧzných situacích
bezpečnosti. Zná dŧvody pro jejich
dodrţování.
31
Kompetence komunikativní
Strategie
Chápe jednoduchý (obrazový) návod, postup. Zprostředkováváme
manipulaci
s jednoduchými obrazovými či textovými
návody a pouţíváme je v konkrétních
činnostech.
Pracuje s vlastním deníkem, kalendářem, Vytváříme individuální deník, kalendáře
sešitem.
ţákŧ a pozitivně motivujeme k jeho vyuţití
v komunikaci.
Zná názvy obchodŧ a běţně uţívané Ve hře seznamujeme s běţně uţívanými
piktogramy.
piktogramy a poznatek převádíme do
reálného kontextu.
Zakoupí si, prohlíţí si s porozuměním, čte Nacvičujeme
manipulaci
s běţnými
časopisy, noviny, knihu.
informačními a komunikačními prostředky
(časopis, noviny, kniha). Objasňujeme
uţívání těchto prostředkŧ a vedeme k jejich
samostatnému pouţívání.
Kompetence občanské
Zapojuje se do pracovních činností
Strategie
Uzpŧsobujeme podmínky a prostředí tak, aby
byli ţáci schopni vykonávat jednotlivé
činnosti sami.
Prakticky vysvětlujeme školní řád. Vytváříme
s ţáky srozumitelný přepis školního řádu.
Jedná samostatně podle individuálních Zařazujeme pravidelné aktivity s hodnocením,
schopností a zdravotního stavu.
z počátku s podporou, následně s umenšením
podpory, vedeme k projevŧm samostatnosti
v rŧzných sociálních skupinách.
Kompetence pracovní
Strategie
Úkol provede na základě zobrazení Rozčleňujeme sloţitý postup na jednotlivé
jednotlivých etap (obrázek s textem, text).
kroky.
Postup práce znázorňujeme obrázky s textem,
textem.
Motivujeme k samostatnosti.
Odruší pozadí při práci. Zaměřuje svou Zajišťujeme klidné prostředí a samostatnou
pozornost na vykonávanou činnost.
plochu bez rušivých elementŧ.
Přijímá kritiku své práce.
Práci hodnotíme srozumitelnou formou.
Odměňujeme
i
nepatrný
úspěch,
seznamujeme s ním spoluţáky i rodinu.
Svŧj výkon si sám zhodnotí, pochválí, přijme Podporujeme ţáka v samostatném hodnocení
nedokonalost, opraví úkol.
své práce, oceňujeme samostatnou opravu
úkolu.
32
5.1.1.3) Vzdělávací obsah
1. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Dbát na správnou výslovnost,
tempo řeči a pravidelné
dýchání
Číst samohlásky
Tvořit věty podle obrázkŧ
Číst zleva doprava
Učivo
Mezipředmětové vazby
Logopedická
cvičení
k výslovnosti
jednotlivých
hlásek, cviky na motoriku
mluvidel, deklamace čtyřverší
a sousloví, dechová cvičení,
šeptání, artikulační cvičení,
foukání, sání
Vyhledávání samohlásek ve
slově k návodným obrázkŧm,
vyhledávání
samohlásek
uprostřed slova, poznávání
samostatně
stojících
samohlásek,
skládání
pŧlených obrázkŧ písmen
(samohlásek),
vkládání
písmen do náleţitých otvorŧ,
cvičení fonematického sluchu
na vyhledávání samohlásek na
počátku slova, vyhledávání
samohlásek
ve
vlastním
jméně, samohlásky A, I ve
funkci spojky mezi obrázky,
vystřihování a lepení písmen
(samohlásek), PC programy a
aplikace na tabletu
Sledování
samotného
obrázku, vyhledávání detailŧ
obrázku, sestavování obrázkŧ
podle posloupnosti děje,
doplnění správného obrázku
do dějové řady, vytvořit ze
třech obrázkŧ posloupnost
jednoduchého děje nebo
příběhu, aplikace na tabletu
Řazení
obrázkŧ
podle
posloupnosti
děje
zleva
doprava, vyhledávání obrázkŧ
na
stránce,
sledování
komiksové kníţky, skládání
řady písmen zleva doprava na
písmenkové
tabulce,
vyhledávání písmenek na
klávesnici
počítači
a
sledování jejich přepisu na
obrazovce PC a na tabletu
HV
ŘV
33
PC
Psaní
PT – OSV
PC
PV
PC
2. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Umět hlásky L, M, V
Učivo
Mezipředmětové vazby
Přikládat
písmeno PC
k návodnému obrázku s téhoţ Psaní
počátečním
písmenem,
vyhledávání všech obrázkŧ
podle zadaného počátečního
písmena,
vystřihování
a
lepení písmen k obrázku,
obtahování písmen přes folii,
psaní písmen na PC a tabletu,
sledování jejich přepisu na
obrazovce, hry a hádanky
(pexeso, loto)
Číst slabiky
Čtení
onomatopoických
slabik, stříhání jednoduchých
slov na slabiky, lepení slabik,
vyhledávání
slabik
ve
dvojslabičném
slově,
vyhledávat
obrázek
se
zadanou počáteční slabikou,
skládání, práce na PC a
tabletu
doplňování
samohlásek
k hlásce,
vymazávání, vymýšlet slova
na danou počáteční slabiku,
opravit učitelkou nesprávně
vyřčené samohlásky ve slově
Orientovat se na stránce a Vyhledávat písmena a slabiky Počty
řádku
v řádku psaného textu, čtení
obrázkŧ v souvislém textu
čteném učitelkou, sestavování
shodné
řady
písmen,
prohlíţení dětských časopisŧ
a knih, vyhledávání písmen,
slabik, rozdělování textu na
jednotlivá slova
34
3. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Číst
dvouslabičná
s otevřenou slabikou
Učivo
Mezipředmětové vazby
slova Sestavování slov s otevřených
slabik, doplňování slova
k obrázku, čtení na tabulce
izolovaně, čtení v dětských
kníţkách a časopisech, čtení
na PC a tabletu, vyhledání
slov
s danou
slabikou,
doplnění chybějící slabiky
k předepsané
části
slova
s obrázkem, vyhledat slova
s určenými
slabikami
a
barevně je vyznačit
Skládat slova ze slabik
skládání slova z rozstříhaných PV
částí (slabik), jejich lepení,
spojování slabik čarou tak,
aby vzniklo dané slovo,
doplňování slabik do okýnek
tak, aby tvořili dané slovo,
vyhledávání daných slabik ve
slovech na malém i velkém
prostoru (na stole, po třídě),
tvořit
věty
s přečteným
dvojslabičným slovem, hra na
nakupování – výběr zboří
podle slabiky, spojit čarou
stejná slova na stránce,
aplikace na tabletu
Chápat obsah krátkých vět Do učitelkou přečtené věty PT – OSV
doplněných obrázkem
doplní adekvátní obrázek, ŘV
doplní
správný
obrázek
daného
podmětu
(i
několikanásobné), vybrat a
označit obrázek, který se hodí
do dané věty
35
4. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Zvládat čtení těchto tiskacích
i psacích písmen – T, S, J, P,
D, K
Učivo
Mezipředmětové vazby
Přikládat
písmeno PC
k návodnému obrázku s téhoţ Psaní
počátečním
písmenem,
vyhledávání všech obrázkŧ
podle zadaného počátečního
písmena,
vystřihování
a
lepení písmen k obrázku,
obtahování písmen přes folii,
psaní písmen na PC a tabletu,
sledování jejich přepisu na
obrazovce, hry a hádanky
(pexeso, loto)
Umět reprodukovat krátký Postupné
sestavování PT - MV
text
podle
ilustrací
a obrázkŧ, podle daného textu
- OSV
návodných otázek
ŘV
Doplnit rým
Doplnit rým ve formě HV
hádanky,
při
společném
předříkávání, doplnit rým u
písniček a básniček a to jak
s pomocí (ukáţeme obrázek),
tak i bez, vybrat a označit
slova, která se rýmují
Skládání
a
čtení Rozstříhat slova na slabiky, PT – MV
víceslabičných slov
slepit dané slabiky k sobě tak,
aby tvořily slovo, spojování
slabik čarou tak, aby vzniklo
dané
slovo,
vyhledávání
daných slabik ve slovech na
malém i velkém prostoru (na
stole, po třídě), vytleskávání
počtu slabik ve slově.
5. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Zvládat čtení těchto tiskacích
i psacích písmen – N, Š, Z, B,
R
Učivo
Mezipředmětové vazby
Přikládat
písmeno PC
k návodnému obrázku s téhoţ Psaní
počátečním
písmenem,
vyhledávání všech obrázkŧ
podle zadaného počátečního
písmena,
vystřihování
a
lepení písmen k obrázku,
obtahování písmen přes folii,
psaní písmen na PC a tabletu,
sledování jejich přepisu na
obrazovce, hry a hádanky
(pexeso, loto).
36
Zvládat
věty
správnou
intonaci Dramatické hry s nácvikem PT – OSV
intonačních variant (otázka,
zavolání, rozkaz, prosba),
odpověď na otázku poloţenou
učitelkou, doplnění zvolání
podle logického vyplynutí
z textu.
Odříkat první verš
Nácvik krátkých říkánek a HV
čtyřverší,
z počátku
podpořený obrázkem, poté uţ
bez podpory
Čtení jednoslabičných slov doplňovat slova k obrázku, PT – OSV
s uzavřenou slabikou
číst v tabulce izolovaně, číst
daná
slova
v dětských
kníţkách a časopisech, číst
jednoslabičná slova na PC a
tabletu,
vyhledávat
slov
s danou
slabikou,doplnit
chybějící
slabiky
k předepsané
části
slova
s obrázkem, vyhledat slova
s určenými
slabikami
a
barevně je vyznačit.
6. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Zvládat čtení těchto tiskacích
i psacích písmen –Y, OU, C,
Č, Ţ
Učivo
Mezipředmětové vazby
Přikládat
písmeno PC
k návodnému obrázku s téhoţ Psaní
počátečním
písmenem,
vyhledávání všech obrázkŧ
podle zadaného počátečního
písmena,
vystřihování
a
lepení písmen k obrázku,
obtahování písmen přes folii,
psaní písmen na PC a tabletu,
sledování jejich přepisu na
obrazovce, hry a hádanky
(pexeso, loto).
Rozlišit stejně znějící slova Nácvik
významu
stejně
rŧzného významu
znějících
slov,
grafické
znázornění.
Orientovat se ve větě
Poznat začátek a konec věty,
podle intonace poznat, co je
na konci věty (otazník,
vykřičník), podle návodných
otázek rozlišit podmět a
přísudek.
Číst
s porozuměním Čtení
jednoduchých
vět PT – MV
jednoduché věty
s pomocí obrázku, poté bez
- OSV
37
pomoci.
Přednášet krátké říkanky a Nácvik krátkých říkanek a HV
básničky
čtyřverší,
z počátku
podpořený obrázkem, potom
jiţ bez podpory, nácvik
básničky se dvěma slokami,
stejný postup.
Čtení slov víceslabičných slov Sestavování
slov PT – MV
s uzavřenou slabikou
s uzavřených
slabik,
- OSV
doplňování slova k obrázku,
čtení na tabulce izolovaně,
čtení v dětských kníţkách a
časopisech, čtení na PC a
tabletu, doplnění chybějící
slabiky k předepsané části
slova s obrázkem, vyhledat
slova s určenými slabikami a
barevně je vyznačit.
7. ročník
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Zvládat čtení tiskací i psací Přikládat
písmeno
formy písmene Ř
k návodnému obrázku s téhoţ
počátečním
písmenem,
vyhledávání všech obrázkŧ
podle zadaného počátečního
písmena,
vystřihování
a
lepení písmen k obrázku,
obtahování písmen přes folii,
psaní písmen na PC a tabletu,
sledování jejich přepisu na
obrazovce, hry a hádanky
(pexeso, loto).
Zvládat čtení slabik di, ti, ni
Vyhledávat dané slabiky ve
slově, vybarvovat obrázky
s danými slabiky ve slově,
tvoření
slov
s těmito
slabikami, čtení těchto slabik
izolovaně v tabulce, na PC a
tabletu, zvýrazňovat tyto
slabiky
v dětských
časopisech.
Získat
pozitivní
vztah Prohlíţet dětské kníţky a
k literatuře
časopisy, předčítá.
38
Mezipředmětové vazby
PC
Psaní
PT – MV
- OSV
8. ročník
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Zvládat čtení tiskací i psací Přikládat
písmeno
formy písmene F
k návodnému obrázku s téhoţ
počátečním
písmenem,
vyhledávání všech obrázkŧ
podle zadaného počátečního
písmena,
vystřihování
a
lepení písmen k obrázku,
obtahování písmen přes folii,
psaní písmen na PC a tabletu,
sledování jejich přepisu na
obrazovce, hry a hádanky
(pexeso, loto).
Zvládat čtení slabik dě, tě, ně Vyhledávat dané slabiky ve
slově, vybarvovat obrázky
s danými slabiky ve slově,
tvoření
slov
s těmito
slabikami,čtení těchto slabik
izolovaně v tabulce, na PC a
tabletu, zvýrazňovat tyto
slabiky
v dětských
časopisech.
Orientovat se v jednoduchých Tvořit logické, posloupné
návodech podle obrázkŧ
řady
několika
obrázkŧ,
doplnit logicky jeden obrázek
do dané řady.
Orientovat se ve slyšeném Poslech krátkých příběhŧ a
textu
pohádek
a
zodpovězení
několika
jednoduchých
otázek.
Mezipředmětové vazby
PC
Psaní
PT – OSV
ČaP
PT – MV
- OSV
9. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Zvládat čtení tiskací i psací Přikládat
písmeno PC
formy písmene G
k návodnému obrázku s téhoţ Psaní
počátečním
písmenem,
vyhledávání všech obrázkŧ
podle zadaného počátečního
písmena,
vystřihování
a
lepení písmen k obrázku,
obtahování písmen přes folii,
psaní písmen na PC a tabletu,
sledování jejich přepisu na
obrazovce, hry a hádanky
(pexeso, loto).
39
Zvládat čtení slabik bě, pě, vě Vyhledávání daných slabik ve
slově, vybarvování obrázkŧ
s danými slabikami ve slově,
tvoření
slov
s těmito
slabikami, čtení těchto slabik
izolovaně v tabulce, na PC a
tabletu, zvýrazňovat tyto
slabiky
v dětských
časopisech.
10. ročník
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Zvládat čtení tiskací i psací Přikládat
písmeno
formy písmene CH
k návodnému obrázku s téhoţ
počátečním
písmenem,
vyhledávání všech obrázkŧ
podle zadaného počátečního
písmena,
vystřihování
a
lepení písmen k obrázku,
obtahování písmen přes folii,
psaní písmen na PC a tabletu,
sledování jejich přepisu na
obrazovce, hry a hádanky
(pexeso, loto).
Zvládat
čtení
krátkého Čtení jednoduchých říkadel
jednoduchého textu
doprovázenými tematickými
obrázky, čtení jednoduchých
textŧ s obrázky.
Orientovat se ve čteném textu Čtení
příběhŧ
s obrázky
(učitelka čte text, ţák
obrázky), po přečtení příběhu
kontrolní otázky- kdo si co
pamatuje.
Zapamatovat
si
obsah Zapamatování si několika
přečteného textu a umět obrázkŧ,
slov,
později
reprodukovat snadný krátký jednoduchého
textu
text
s obrázky, poté jiţ bez
obrázkŧ, reprodukovat ho
nejdříve pomocí obrázkových
kartiček, poté jiţ bez nich.
Přednášet říkanky a básničky Nácvik krátkých i delších
sám sólo
básniček, nejdříve s pomocí
obrázku.
Mezipředmětové vazby
PC
Psaní
PT – MV
- OSV
PV
PT – MV
PV
PT - MV
- OSV
ŘV
5.1.2) Psaní
5.1.2.1) Charakteristika vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět psaní je zařazen do vzdělávací oblasti Jazyková komunikace. Cílem
vyučovacího předmětu psaní je rozvíjení grafických dovedností spojených se správným
40
úchopem psacího náčiní, procvičení jemné motoriky a grafomotoriky, rozvoj vnímání plochy
a potaţmo rozvoj myšlení. Dosaţené dovednosti mají slouţit jako základ pro výuku psaní
písma a jeho formy (tiskací, psací, psaní na PC), která by zajišťovala vyjádření potřeb ţáka a
vyuţití písma v praktickém ţivotě.
Na 1. a 2. stupni je předmět organizován v rámci povinné minimální časové dotace
1.-2. ročník - 1 hodina týdně
3 –9. ročník - 2 hodiny týdně
10. ročník - 2 hodiny týdně, z toho vyuţita 1 disponibilní hodina v kaţdém ročníku
Začlenění průřezových témat
není
Mezipředmětové vazby
Čtení  1. - 2., 4. – 10. ročník
TV  1. ročník
VV  1. ročník
PC  1. - 2., 4. – 10. ročník
Vyučovací hodiny jsou rozčleněny na kratší časové úseky, respektuje se individuální
potřeby ţákŧ s udrţením pozornosti a osobní tempo. Výuka probíhá ve třídě a v místnosti pro
individuální výuku. Při výuce se pouţívají speciální pomŧcky, PC s dotykovou obrazovkou,
interaktivní tabule a tablet.
Hodnocení
Probíhá slovní nebo písemnou formou kaţdé čtvrtletí. Hodnotí se jak konkrétní
dosaţené dovednosti ţáka při konkrétní činnosti, tak i stupeň dosaţení klíčové kompetence,
která je rozvíjena.
5.1.2.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí
Kompetence k učení
Strategie
Napíše své jméno a příjmení.
Umoţňujeme samostatné provedení úkolu i
za cenu neúspěchu.
Pracuje s pracovním sešitem sám nebo Podporujeme samostatnou práci a experiment
s dopomocí.
ţáka.
Vypracovává domácí úkoly.
Zadáváme domácí úkoly a snaţíme se úzce
spolupracovat
s rodinou podle jejich
individuální situace.
Zhodnotí svou práci.
Nacházíme společně se ţáky rozdíly mezi
chybným a bezchybným provedením práce.
Má radost z dobře vykonané práce, ze Umoţňujeme ţákŧm proţít pocit úspěchu.
splněného úkolu.
Kompetence k řešení problémů
Správně sebereflektuje své dovednosti a
schopnosti
(nepodceňuje
se
ani
nenadhodnocuje).
Vyuţije
kompenzační
pomŧcky
Strategie
V rámci výuky a všeobecné komunikace
komentujeme chování ţákŧ a okolní situace.
Dávají zpětnou vazbu a podněcují ţáky
k iniciativě.
nebo Nabízíme ţákovi rŧzné alternativy řešení
41
jakéhokoli nástroje k dosaţení cíle.
problémŧ, poskytují zkušenosti s rŧznými
pomŧckami ve škole a spolupracují s rodinou
při jejich vyuţívání v domácím prostředí.
Vykoná jednoduché manuální úkony a Nabízíme ţákovi rŧzné alternativy řešení
sociální jednání na základě nápodoby.
problémŧ, poskytují zkušenosti s rŧznými
pomŧckami ve škole a spolupracují s rodinou
při jejich vyuţívání v domácím prostředí.
Pro podporu orientace ţáka v rŧzných
situacích zařazujeme do výuky časté
opakování. Dané situace zkouší v cizím
prostředí.
Poučí se z chyby. Pochopí tuto chybu jako Podporujeme sebehodnocení a odměňování
svou zkušenost a ne jako vlastní selhání.
ţákŧ.
Práci zadáváme jako úkolová činnost.
Kompetence komunikativní
Pracuje se sešitem.
Strategie
Vytváříme sešit
ţákŧ a pozitivně
motivujeme k jeho vyuţití v komunikaci.
Nácvikem,
vhodnými
pedagogickými
metodami a formami vedeme ţáky
k písemné komunikaci.
Nácvikem,
vhodnými
pedagogickými
metodami a formami vedeme ţáky
k písemné komunikaci.
Podepíše se hŧlkovým písmem.
Napíše všechna písmena velké abecedy.
Kompetence občanské
Strategie
Jedná samostatně podle individuálních Zařazujeme
pravidelné
aktivity
schopností a zdravotního stavu
s hodnocením,
z počátku
s podporou,
následně s umenšením podpory, vedeme
k projevŧm
samostatnosti
v rŧzných
sociálních skupinách.
Zapojuje se do pracovních činností
Uzpŧsobujeme podmínky a prostředí tak,
aby byli ţáci schopni vykonávat jednotlivé
činnosti sami.
Při práci na PC a tabletu dbáme na
dodrţování pravidel duševní hygieny a
zásady správného sezení při práci.
Kompetence pracovní
Činnost vykoná na základě slovního popisu.
Dílčí úkol vykoná samostatně, bez dohledu.
Odruší pozadí při práci. Zaměřuje svou
pozornost na vykonávanou činnost.
Je trpělivý při vykonávání jednotlivých
úkonŧ.
Přijímá kritiku své práce.
Strategie
Postup práce znázorňujeme slovním popisem.
Motivujeme k samostatnosti.
Zajišťujeme klidné prostředí a samostatnou
plochu bez rušivých elementŧ.
Dbáme na dokončení zadaného úkolu, včetně
následného úklidu.
Práci hodnotíme srozumitelnou formou.
Odměňujeme
i
nepatrný
úspěch,
seznamujeme s ním spoluţáky i rodinu.
Svŧj výkon si sám zhodnotí, pochválí, přijme Podporujeme ţáka v samostatném hodnocení
42
nedokonalost, opraví úkol.
své práce, oceňujeme samostatnou opravu
úkolu.
5.1.2.3) Vzdělávací obsah
1. ročník
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Píše s uvolněnou rukou v Rozcvičky prstŧ a zápěstí na
zápěstí
říkanky,
ťukání
tuţkou,
vytváření bodu, umísťování
bodŧ
do
vyznačeného
prostotu,
psaní
klubíčka
krouţením na obě strany
psaní svislý, vodorovných,
šikmých,
odstředivých,
dostředivých a přerušovaných
čar, spojování bodŧ čarou
psaní kruhu a kříţku
psaní horního a dolního
oblouku,
psaní
vlnovky
a“zoubkŧ
pily“
na
grafomotorických destičkách i
tuţkou, psaní tahŧ podle
návodných básniček, psaní
horní, dolní a leţaté smyčky
v plynulém
pohybu,
grafomotorika na tabletu
Napsat první písmeno svého Výběr písmene vlastního
jména
jména
mezi
ostatními
písmeny a jeho obtaţení
tuţkou nebo vybarvení, opis
písmene
Odlišovat délku samohlásek
Nácvik psaní samohlásek
tiskacím
písmem,
psaní
samohlásek podle výběru s
pouţitím tabulky samohlásek,
psaní krátkých a dlouhých
samohlásek na PC a tabletu
Vyvodit
písmena
podle Přiřazení
samohlásky
obrázkŧ
k obrázku, výběr obrázku
podle písmena, hra pexeso
(obrázek - písmeno)
Dodrţovat správné drţení Nácvik psaní trojbokými
psacího náčiní
tuţkami,
nácvik
drţení
psacího
náčiní
pomocí
dlaňové objímky
43
Mezipředmětové vazby
TV
PC
Čtení
VV
2. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Psát velká hŧlková písmena Psaní jednotlivých elementŧ Čtení
L, M, V
písmen (svislé a šikmé čáry), PC
obkreslování písmen, opis
písmen, psaní písmen L, M, V
ve spojení se samohláskami,
přiřazení slabik k obrázkŧm s
pomocí učitele, psaní písmen
netradičním náčiním (štětec,
prst, kartáček, klacík), psaní
na tabletu
Napsat hŧlkovým písmem své Opis písmen svého jména
jméno
jednotlivě i v řazení ve jméně,
spojování bodŧ k dotvoření
písmen jména
Zvládat základní hygienické Psaní na grafických listech
návyky spojené se psaním
(cviky na uvolnění ruky a
správné
drţení
psacího
náčiní), psaní na řádek,
postupné
zmenšování
řádkování
3. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Psát a spojovat písmena a Nácvik elementŧ psacích
tvořit slabiky
písmen, nácvik podob psacího
písma u známých písmen,
opis
slabik,
doplňování
jednoho písmene ve slabice,
psaní písmen na kartičky a
spojování kartiček – tvoření
slabik, psaní počátečních
slabik zobrazených předmětŧ
a osob
Napsat počáteční písmeno Dopisování části písmen
podle
obrázku
u (doplnění k jiţ předepsaným
frekventovaných slov
částem
písmene),
psaní
počátečních
písmen
ke
slovŧm
u
obrázku
a
počátečních
slabik,
zobrazených předmětŧ a osob
44
4. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Psát velká hŧlková písmena Psaní jednotlivých elementŧ Čtení
T, S, J, P, D, K
písmen a doplňování částí PC
předepsaných písmen, opis
písmen
Psát písmena dle diktátu
Psaní písmen podle diktátu s
tabulkou písmen i bez ní,
doplňování
jednotlivých
písmen do předepsaného
jména a příjmení psacím i
tiskacím
písmem,
psaní
písmen vlastního jména podle
diktátu v tiskací, popřípadě i
psací podobě
Ovládat psaní hŧlkového Opis písmen a slabik, pokusy
písma
psaní
písmen
podle
samodiktátu, grafická cvičení
na automatizaci pohybŧ při
psaní písmen, cvičení na
udrţení
stejné
velikosti
písmen – psaní do kolonky
5. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Psát velká hŧlková písmena Psaní
elementŧ
písmen, Čtení
N, Š, Z, B, R
tvoření
skupin
tvarově PC
podobných
písmen,
pravidelné střídání písmen na
řádku
Psát slabiky podle diktátu
Psaní
onomatopoických
slabik podle diktátu, psaní
slabik sloţitějších s méně
častým výskytem
Opisovat a přepisovat slabiky Opis otevřených a uzavřených
slabik
6. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Psát velká hŧlková písmena Psaní písmen samostatně i ve Čtení
Y, OU, C, Č, Ţ
slabikách, doplňování písmen PC
do dvouslabičných slov
Opsat číslice
Nácvik elementŧ číslic a
jejich postupné spojování
v číslice, psaní číslic na linku
a do vytvořených kolonek,
psaní data narození
45
Opisovat
a
jednoduchá slova
přepisovat Doplňování
písmen
do
tištěných
slov,
opis
izolovaných slov, sousloví a
neúplných větných celkŧ
(pozdravy, poděkování)
7. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Psát číslice i podle nápovědy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Psaní
elementŧ
číslic,
doplňování čar naznačených
číslic pomocí bodŧ, psaní
číslic přiřazováním ke stejné
číslici,
psaní
číslic
v
posloupnosti číselné řady,
psaní číslic do tabulky
Psát velké hŧlkové písmeno Ř Psaní písmene izolovaně, v Čtení
otevřených i uzavřených PC
slabikách a ve slovech, psaní
písmene
na
začátku
i
uprostřed slova
Opsat slabiky i podle diktátu Psaní slabik na kartičky –
spojování ve dvouslabičná
slova, psaní otevřených i
uzavřených slabik
podle
diktátu
8. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Psát velké hŧlkové písmeno F Psaní písmene izolovaně
Čtení
střídání v řádku s písmenem PC
E, psaní písmene na začátku i
uprostřed slova
Podepsat se psacím písmem
Nácvik elementŧ psacího
písma, psaní písmen vlastního
jména, obkreslování vlastního
jména, opis vlastního jména,
nacvičování podpisu
Opsat jednoduchá slova i Psaní dvouslabičných slov s
podle diktátu
otevřenými slabikami, psaní
slov s jednou uzavřenou
slabikou
46
9. ročník
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Psát velké hŧlkové písmeno G Psaní písmene a střídání
písmene s tvarově podobnými
písmeny na řádku, psaní
slabik a slov s písmenem G
Přepsat krátký jednoduchý Opis holých vět a větných
text
spojení, psaní znamének na
konci věty, opis adresy
Opsat slova a jednoduché Opis jmen spoluţákŧ a
věty
učitelŧ,
opis
textu
na
pohlednici, zápis poznámky
do kalendáře, opis slova a
věty na PC a tabletu
Mezipředmětové vazby
Čtení
PC
PC
PC
10. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Psát velké hŧlkové písmeno Psaní slov s písmenem ch na Čtení
CH
začátku i uprostřed slova, PC
procvičování psaní ve střídání
písmen (C, H, CH)
Napsat nebo opsat jednoduché Psaní seznamu (např. jídlo na
sdělení podle předlohy
nákup),
psaní
krátkých
vzkazŧ
Dbát na čitelný písemný Psaní do linek rŧzné velikosti,
projev
nácvik podpisu do vymezené
kolonky,
procvičování
obtíţných spojŧ a spojovacích
tahŧ
Napsat nebo opsat běţné Nácvik psaní podle vzoru,
písemnosti – adresu, přání, psaní textu podle vlastní
dopis podle vzoru
invence, nácvik psaní dopisu,
vyplnění adresy na obálku
5.1.3) Řečová výchova
5.1.3.1) Charakteristika předmětu
Vyučovací předmět Řečová výchova vznikla ze vzdělávací oblasti Jazyková
komunikace. Cílem předmětu je osvojení a uţívání mateřského jazyka v jeho mluvené
podobě, na správné a srozumitelné vyjadřování a rozvíjení komunikačních dovedností ţákŧ,
které jsou předpokladem úspěšné integrace.
Na 1. a 2. stupni je organizován v rámci povinné minimální časové dotace
1. – 6. ročník  2 hodiny týdně
7. – 10. ročník  1 hodina týdně
Začlenění průřezových témat
Multikulturní výchova (kulturní rozdíly, lidské vztahy) → po celou dobu školní docházky
47
Osobnostní a sociální výchova (komunikace, řešení problémŧ a rozhodovací dovednosti) →
po celou dobu školní docházky
Mezipředmětové vazby k dalším předmětům
HV  1. a 7. ročník
TV  1. ročník
Vyučovací hodiny jsou rozčleněny na kratší časové úseky, respektuje se individuální
potřeby ţákŧ s udrţením pozornosti a osobní tempo. Výuka probíhá ve třídě a v místnosti pro
individuální výuku.
Hodnocení
Probíhá slovní formou. V jednotlivých ročnících se hodnotí dosaţená úroveň
komunikačních dovedností, zároveň je zhodnocena ta část klíčové kompetence, která je
v rámci daného předmětu rozvíjena.
5.1.3.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí
Kompetence k učení
Strategie
Rozliší pochvalu a pokárání.
Uvádíme klady a zápory vykonané práce,
oceňujeme jak výsledek, tak i přístup k práci.
Rozumí pochvale materiální a sociální.
Motivujeme ţáka pochvalou, hodnotíme
verbálními i neverbálními prostředky.
Uţívá
zvolený
zpŧsob
komunikace Vytváříme modelové situace pomocí
v sociálních situacích.
dramatiky.
Pouţívá
základní
termíny
spojené Záměrně rozšiřujeme aktivní i pasivní slovní
s prostředím školy, jako jsou názvy zásobu a pojmosloví termínŧ spojených
předmětŧ, názvy prostor školy, názvy s prostředím
školy,
názvy předmětŧ,
pomŧcek, časové pojmy.
pomŧcek a časové pojmy.
Kompetence k řešení k problému
Vhodnou společenskou formou poţádá o
pomoc i neznámou osobu, nebo ji odmítne
(tykání, vykání, formulace ţádosti – otázky prosby).
Dotazuje se otevřenými otázkami –
formuluje
jednoduchým
slovním
či
alternativním zpŧsobem své myšlenky.
Dokáţe s ostatními v kolektivu třídy sdílet
své myšlenky a pocity.
Strategie
Dŧsledně
uţíváme
verbálních
i
nonverbálních vyjádření při ţádosti o pomoc
a dávají ţákovi podporu při nezdaru.
Rozšiřujeme škálu sloves dle obrázkŧ,
globálních nápisŧ, kladou otevřené otázky a
vyţadují odpověď.
Ve třídě jsou vytvářeny příjemné situace
vhodné ke sdílení, uţívá se obrazových a
dějově sousledných příběhŧ k vyjádření, uţití
schematických obrázkŧ obličejŧ s vyjádření
m emocí.
Kompetence komunikativní
Strategie
S pochopením uţívá základní konkrétní i Pojmenováváme dané předměty a činnosti,
abstraktní slova v daném významu.
vyuţíváme konkrétní předměty k uchopení
pojmu.
Ve
spojení
se
záţitkem
zprostředkováváme pojmy abstraktní.
Diferencuje známé slovo v mluveném Dŧleţitá
slova
v mluveném
projevu
48
projevu druhého.
Sleduje a
rozhovoru.
dodrţuje
střídání
rolí
při
Odpovídá na uzavřené a otevřené otázky.
Neskáče druhému do řeči, do rozhovoru.
Vhodně reaguje i na signály nonverbální
komunikace.
Pracuje se zvoleným zpŧsobem AAK.
Reaguje na oslovení.
Rozliší otázku, příkaz, pochvalu, hněv podle
intonace hlasu a mimiky.
Představí se, pozdraví při příchodu a
odchodu.
zdŧrazňujeme gestem, obrázkem nebo
napsaným slovem.
Simulovanými sociálními situacemi a
kooperativními hrami ilustrujeme role osob
v dialogu.
Klademe rŧzné typy otázek a uváděním
vztahŧ mezi skutečnostmi rozlišujeme
moţnosti odpovědi.
Simulovanými sociálními situacemi a
kooperativními hrami ilustrujeme role osob
v dialogu.
Zdŧrazňujeme
nonverbální
projevy
komunikace.
Aplikujeme AAK v kaţdodenních situacích a
vyzýváme
k dialogu
touto
formou
komunikace.
Oslovujeme ţáky rŧznými podobami jejich
jmen a podněcujeme k reakci na něj.
Respektujeme změny nálad, objasňujeme
příčinu a hledáme moţnosti sdílení.
Nácvikem
zvnitřňujeme
komunikační
dovednosti
společenského
chování.
Poukazujeme na potřebnost jejich uţívání ke
společenské integraci.
Kompetence sociální a personální
Strategie
Jedná podle pravidel společenského chování Navštěvujeme s ţáky rŧzná prostředí,
na veřejnosti (obchod, doprava, lékař, úřad…) nacvičujeme s nimi adekvátní chování
v novém prostředí.
Pozdraví, poţádá, poděkuje, popřeje. Omluví Posilujeme korekci vlastního chování ţákŧ,
se, zachová-li se nevhodně.
dbáme na dodrţování stanovených pravidel.
Pedagogové podporují uvědomování si
dŧsledkŧ svého chování ve skupině.
Nacvičujeme společenské chování při
kontaktu s příchozími, a to formou gest,
mimiky (Makaton) i verbálně.
Naváţe slovní kontakt a udrţí konverzaci.
Nacvičujeme společenské chování při
kontaktu s příchozími, a to formou gest,
mimiky (Makaton) i verbálně
Přizpŧsobí druhu komunikace s vrstevníkem, Posilujeme ţákŧm jejich frustrační toleranci
respektuje osobní prostor druhého.
za pomoci střídání společenských rolí ve
skupině.
Posilujeme korekci vlastního chování ţákŧ,
dbáme na dodrţování stanovených pravidel.
Naváţe kontakt s druhými v cizím prostředí.
Dŧsledně rozlišujeme chování k cizím a ke
známým osobám a upevňujeme adekvátní
odstup od cizích.
Poţádá o pomoc vhodným zpŧsobem.
Nacvičujeme adekvátní chování v rŧzném
prostředí, za pomoci podpory adaptace.
49
Kompetence občanské
Zapojuje se do pracovních činností
Strategie
Umoţňujeme ţákŧm vyjádřit svou volbu a
respektujeme jeho individualitu.
Kompetence pracovní
Strategie
Odruší pozadí při práci. Zaměřuje svou Zajišťujeme klidné prostředí a samostatnou
pozornost na vykonávanou činnost.
plochu bez rušivých elementŧ.
5.1.3.3) Vzdělávací obsah
1. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Dokázat se koncentrovat na
poslech pohádek a krátkých
příběhŧ
Odpovídat na otázky slovem,
větou
2. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Popsat jednoduché obrázky
3. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Reprodukovat krátký
podle otázek
Reprodukovat
říkanky
Učivo
Mezipředmětové vazby
Poslech předčítaného textu za PT – MV
doprovodu relaxační hudby
HV
TV
Nácvik odpovídání na otázky, PT - OSV
makatonem a poté slovem a
holou větou
Učivo
Mezipředmětové vazby
Prohlíţení
jednoduchý PT – MV
obrázkŧ, společné popisování,
ukazování
detailŧ(
oči,
hlava..)
Učivo
Mezipředmětové vazby
text Přečtení příběhu a podle PT – MV
otázek odpovídat dle daných
moţností , poté uţ bez
moţností
jednoduché Čtení jednoduchým říkanek
s pohybovými prvky a znaky
Makatonu a jejich následná
reprodukce
4. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Zvládat
slovní
formy
společenského
styku
–
pozdrav, prosba, poděkování
Učivo
Mezipředmětové vazby
Nácvik pozdravu při příchodu PT – MV
do třídy, prosby a poděkování
- OSV
při
běţných
činnostech
v hodině (podání tuţky) při
svačině a obědě…
50
Domluvit
situacích
se
v běţných Nácvik situací (umět poţádat PT - OSV
o jídlo, pití, pomoc na
toaletu…)
Vyprávět jednoduchý příběh Prohlíţení obrázkŧ v knihách PT - MV
podle obrázku
a jejich následný popis,
obrázky v posloupnosti a
jejich logické seřazení
5. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Popsat osoby, předměty podle
reálu nebo vyobrazení za
pomoci doprovodných otázek
Učivo
Mezipředmětové vazby
Popis osob dle fotek a PT - OSV
obrázkŧ, popis spoluţákŧ,
členŧ rodiny dle otázek
pedagoga
Vyprávět zhlédnutý filmový Promítání
jednoduchých
nebo divadelní příběh podle příběhŧ na DVD a jeho
návodných otázek
shrnutí a za pomoci pedagoga
a
jeho
otázek,
příběh
převyprávět
6. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Dramatizovat
jednoduchý
krátký příběh z oblasti, která
je ţákŧm blízká
Učivo
Mezipředmětové vazby
Nácvik jednoduchého příběhu PT - MV
dle výběru ţákŧ (pomoc více
handicapovanému
spoluţákovi)
Reprodukovat krátké texty Dle
zadané
osnovy PT - MV
podle jednoduché osnovy
reprodukovat text na dané
téma
(škola,
rodina,
kamarádi…)
7. ročník
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Vyprávět vlastní záţitky a Pomocí fotografií vyprávět
popsat své pocity
záţitky
z prázdnin
nebo
výletu.
Popsat děje, jevy a osoby na Vybrat fotografie ţákŧm
obrázcích
blízké (výlet, ŠvP..), poznat
osoby a děje
Komunikovat
vhodně Nácvik
běţných
situací
v běţných situacích a zvládat formou hry (u lékaře,
základní pravidla komunikace v obchodě,
v dopravním
prostředku…)
Dosáhnout
srozumitelného Procvičování
dechových,
mluveného projevu, širší artikulačních a hlasových
51
Mezipředmětové vazby
PT - OSV
PT – MV
- OSV
PT – MV
- OSV
PT – OSV
HV
slovní zásoby, snaţit se o cvičení, správné dýchání
zřetelnou výslovnost
výslovnost,
intonace,
komunikační
cvičení,
alternativní
zpŧsoby
komunikace
8. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Popsat své pocity
Učivo
Mezipředmětové vazby
Vyjádření pocitŧ slovní i PT - OSV
mimoslovními
prostředky,
mimika gesta
Pouţívat věty se správnými Rozšiřování slovní zásoby, PT - OSV
gramatickými strukturami
komunikační pravidla, hra na
situace – v obchodě, u lékaře,
na úřadě
9. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Dramatizovat
jednoduchý Nácvik představení na školní PT - MV
příběh nebo pohádku
besídku, vánoční představení
atd.
Dbát na kulturu mluveného Správné
vyslovování, PT - OSV
projevu
konverzační cvičení, edukace
a reedukace řeči
10. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Převyprávět
vyslechnutý,
přiměřeně náročný příběh,
divadelní
nebo
filmové
představení
Učivo
Mezipředmětové vazby
Návštěva
divadelních PT - MV
představení, školních besídek,
poslech příběhŧ na CD,
v televizi
jeho
následné
převyprávění.
5.1.4) Počty
5.1.4.1) Charakteristika vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět Počty vznikl ze vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace.
Cílem předmětu je praktické vyuţívání získaných matematických dovedností v běţném
ţivotě, při vykonávaných činnostech.
Je rozdělen na čtyři tematické okruhy: Řazení a třídění předmětŧ
Čísla a početní operace
Závislosti, vztahy a práce s daty
Základy geometrie
52
Na 1. a 2. stupni je organizován v rámci povinné minimální časové dotace
1. ročník  1 hodina týdně
2. – 5. ročník  2 hodiny týdně
6. – 10. ročník  3 hodiny týdně
Začlenění průřezových témat
není
Mezipředmětové vazby k dalším předmětům
PC  1. – 4., 6. – 8. ročník
ČaP  2., 3., 5., 7., 8. ročník
PV  1., 2., 4., 5., 7. ročník
VV  1., 3. – 4., 8. ročník
Vyučovací hodiny jsou děleny na kratší časové úseky, s individuálním přístupem
k výuce nového učiva.
Hodnocení
Hodnocení probíhá slovní nebo písemnou formou kaţdé čtvrtletí. Hodnotí se jak
konkrétní dosaţené dovednosti ţáka při konkrétní činnosti, tak i stupeň dosaţení klíčové
kompetence, která je rozvíjena.
5.1.4.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí
Kompetence k učení
Strategie
Běţně pracuje s číslicemi od 1 do 20.
Nacvičujeme základy čtení, psaní a počítání
opakovaně, často a krátce ve strukturovaném
prostředí.
Určitou dobu po zadání pracuje samostatně.
Podporujeme experiment a samostatnou práci
ţáka.
Pozná bankovky a umí spočítat peníze podle Předkládáme k poznávání a rozšiřování
svých schopností.
základní symboly pouţívané v praktickém
ţivotě.
Přenese získané teoretické poznatky do Umoţňujeme přenos teoretických poznatkŧ
praktických situací v chráněném prostředí a do praktických situací v chráněném prostředí
po zácviku do běţného ţivota.
a po zácviku i v běţném ţivotě.
Pracuje s tuţkou, pravítkem, nŧţkami.
Umoţňujeme samostatné provedení úkolu i
za cenu neúspěchu.
Odruší pozadí při učení.
Pracujeme se ţáky ve strukturovaném
prostoru a času.
Kompetence k řešení problémů
Správně sebereflektuje své dovednosti a
schopnosti
(nepodceňuje
se
ani
nenadhodnocuje).
Strategie
V rámci výuky a všeobecné komunikace
komentujeme chování ţákŧ a okolní situace.
Dávají zpětnou vazbu a podněcují ţáky
k iniciativě.
Bez pocitu osobního příkoří řekne čemu Přiznáváme vlastní chybu. Podle jejich vzoru
nerozumí.
se ţáci nebojí přiznat, ţe něčemu nerozumí
a nepokládají to za osobní prohru.
Vyuţije kompenzační pomŧcky nebo Nabízíme ţákovi rŧzné alternativy řešení
53
jakéhokoli nástroje k dosaţení cíle.
problémŧ, poskytují zkušenosti s rŧznými
pomŧckami ve škole a spolupracují s rodinou
při jejich vyuţívání v domácím prostředí.
Podporujeme samostatné rozhodování a
zpŧsoby provedení, respektují rozhodnutí
ţáka.
Poučí se z chyby. Pochopí tuto chybu jako Přiznáváme vlastní chybu. Podle jejich vzoru
svou zkušenost a ne jako vlastní selhání.
se ţáci nebojí přiznat, ţe něčemu nerozumí
a nepokládají to za osobní prohru.
Motivuje se ke krátkodobým i dlouhodobým Práci zadáváme jako úkolovou činnost.
cílŧm.
Hledá a zkouší nové cesty k dosaţení cílŧ.
Vyuţíváme experimentu.
Kompetence komunikativní
Pracuje s kalendářem, sešitem.
Strategie
Vytváříme individuální deník, kalendáře
ţákŧ a pozitivně motivujeme k jeho vyuţití
v komunikaci.
Vytočí potřebné číslo na telefonu, zná linky Nacvičujeme manipulaci s telefonem.
tísňového volání.
Kompetence občanské
Strategie
Jedná samostatně podle individuálních Oceňujeme i dílčí kroky, automatizaci a
schopností a zdravotního stavu.
fixaci.
Uzpŧsobujeme podmínky a prostředí tak, aby
byli ţáci schopni vykonávat jednotlivé
činnosti sami.
Zapojuje se do pracovních činností.
Uzpŧsobujeme podmínky a prostředí tak, aby
byli ţáci schopni vykonávat jednotlivé
činnosti sami
Kompetence pracovní
Úkol provede na základě zobrazení
jednotlivých etap (obrázky, obrázek s textem,
text).
Strategie
Rozčleňujeme sloţitý pracovní postup na
jednotlivé kroky.
Postup práce znázorňujeme obrázky, obrázky
s textem, textem.
Dílčí úkol vykoná samostatně, bez dohledu.
Motivujeme k samostatnosti.
Odruší pozadí při práci. Zaměřuje svou Zajišťujeme klidné prostředí a samostatnou
pozornost na vykonávanou činnost.
plochu bez rušivých elementŧ.
Je trpělivý při vykonávání jednotlivých Dbáme na dokončení zadaného úkolu, včetně
úkonŧ.
následného úklidu.
Svŧj výkon si sám zhodnotí, pochválí, přijme Podporujeme ţáka v samostatném hodnocení
nedokonalost, opraví úkol.
své práce, oceňujeme samostatnou opravu
úkolu.
54
5.1.4.3) Vzdělávací obsah
Řazení a třídění předmětů
1. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Orientovat se v pojmech
všechno, nic, hodně, málo,
velký, malý
Učivo
Mezipředmětové vazby
Porovnávání předmětŧ a
obrázkŧ, ukládání tvarŧ rŧzné
velikosti
do
příslušných
otvorŧ,
manipulace
s drobnými
předměty,
procvičování pojmŧ přidáme
x
ubereme,
pouţívání
speciálně upravených obrázkŧ
a didaktických pomŧcek
Orientovat se v prostoru – na Řazení předmětŧ, obrázkŧ,
začátku, na konci, nahoře, navlékání korálkŧ, stavění ze
dole, pod, nad
stavebnice Duplo za pouţití
předloţek a konstantních
termínŧ, práce se šuplíkovou
skříňkou, popisování obrázkŧ
Třídit předměty podle barev, Navlékání krouţkŧ a korálkŧ
tvaru
podle barev, třídění míčkŧ do
barevných kyblíkŧ, třídění
předmětŧ odlišných pouze
barvou, ukládání tvarŧ do
vkládačky,
doplňování
jednoho aţ dvou kusŧ puzzle
do
obrázku,
poznávání
stejných tvarŧ bez zrakové
kontroly (hmatová krabice),
PC programy a aplikace na
tabletu
2. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Orientovat se v pojmech
dlouhý, krátký, široký, úzký,
stejně, více, méně
Učivo
PV
PV
VV
PC
Mezipředmětové vazby
Manipulace
s předměty, ČaP
stuţkami,
provázky,
tkaničkami, štětci, práce
s papírem, ukládání předmětŧ
do nádob, hry s vodou,
pískem a přírodninami
přelévání vody
Orientovat se v prostoru – Práce se šuplíkovou skříňkou, Čtení
před, za, vedle
hry s rŧzným seskupením
ţákŧ, určování a řazení osoby
a předmětu hned před a hned,
za ukládání věcí do poliček
Třídit
předměty
podle Vkládačky, třídění předmětŧ PV
velikosti
podle obalu, stavění komínu
55
z kostek rŧzné velikosti,
navlékání krouţkŧ podle
velikosti, dětský tubus, práce
s obrázky, obrázky zvířat a
jejich mláďat
Řadit předměty zleva doprava Obrázky směrové orientace PV
s jasnou přední a zadní
stranou, hry s autíčky, řazení
vagónŧ k vlaku, pohyb hraček
podle pokynŧ, vodorovné
grafomotorické
dráty,
počítadlo, kolíčky, navlékání
korálkŧ
3. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Třídit předměty podle obsahu Hry s předměty ve hmatové ČaP
krabici, zvukové pexeso,
sáčky se sypkým a drobným
materiálem
Porovnávat
a
určovat Práce
s dotykovou PC
vlastnosti
předmětŧ obrazovkou
–
výukové
vizualizací na PC
programy
4. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Orientovat se v pojmech větší, Třídit předměty, popisování
menší, kratší, delší
obrázku, řazení předmětŧ,
osob, vkládačky, stříhání,
trhání, práce s modelínou
Rozlišovat vlevo, vpravo, Hry
s tělem,
plyšovou
uprostřed
hračkou, orientace na stránce,
práce s obrázky
Porovnávat mnoţství a tvořit Manipulace
s předměty,
skupiny o daném počtu prvkŧ sestavování logických řad,
vyhledávání předmětu, který
do dané skupiny patří x
nepatří, přiřazování číslice
k počtu prvkŧ
Přiřazovat předměty podle Přiřazování
počtu
prvkŧ
číselné řady
k číslici, řazení obrázkŧ a
předmětŧ
vzestupně
a
sestupně,
vybarvování
obrázkŧ podle počtu, PC
programy a aplikace na
tabletu
56
5. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Orientovat se v pojmech širší, Prolézání rŧznými otvory, ČaP
uţší
prostrkávání
předmětŧ,
nalévání tekutin do lahví
s úzkým a širokým hrdlem,
aplikace do reálného ţivota
Orientovat se na ploše
Tiskání obrázkŧ na ploše PV
podle
pokynŧ,
řazení
předmětŧ na pracovní ploše,
aplikace na kimovu hru,
vybírání a přemisťování
předmětŧ podle pokynŧ na
ploše
6. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Třídit předměty podle pořadí Sestavování řady předmětŧ
ve skupinách
podle předlohy, sestavování
řad předmětŧ s vyuţitím
nadřazených pojmŧ
Číslo a početní operace
1. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Číst a pouţívat číslice v oboru
do 5, numerace do 10
Orientovat se v číselné řadě 110
Učivo
Mezipředmětové vazby
Přiřazování číslice k prvkŧm,
porovnávání čísel větší menší
Sestavování číselné osy,
doplňování číslice do číselné
osy
2. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Sčítat s uţitím názoru v oboru Práce s pracovními listy,
do 5
reálnými předměty, obrázky a
přírodniny
Znát matematické pojmy +, -, Nácvik na pracovních listech,
= a umět je zapsat
poukazování na praktické
pouţití
Umět rozklad čísel v oboru do Práce s pracovními listy,
5
reálnými předměty, obrázky a
přírodniny
grafický znázorňování
57
3. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Odčítat
s uţitím
v oboru do 5
Učivo
Mezipředmětové vazby
názoru Práce s pracovními listy,
reálnými předměty, obrázky a
přírodniny
Psát číslice 1-5 i podle diktátu Pracovní listy, podle šablon, PC
obtahování,
opisování,
spojování bodŧ naznačující
číslici, doplňovat elementy
číslic, psaní na řádku,
zmenšování řádkování, psaní
do kolonek, diktát číslic
s moţností nahlédnutí do
tabulky
4. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Psát čísla do 100
Učivo
Mezipředmětové vazby
Nácvik řazení číslic podle PC
řádu ve sloupcích pod sebou,
omalovánky
s číslicemi,
vybarvování obrázkŧ podle
číslic, grafické listy
Umět rozklad čísel do 20 bez Manipulace
s předměty,
přechodu přes desítku
mincemi, práce s pracovními
listy, reálnými předměty,
obrázky a přírodniny
Číst, psát a porovnávat čísla Práce s pracovními listy,
v oboru do 20 i na číselné ose, reálnými předměty, obrázky a
numerace do 100
přírodniny,
práce
s počítadlem
5. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Zapsat jednoduché příklady
v oboru do 20 podle diktátu
Sčítat s názorem do 20
s přechodem přes desítku
6. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Odčítat s názorem do
s přechodem přes desítku
Učivo
Mezipředmětové vazby
Psaní příkladŧ podle diktátu
s tabulkou i bez tabulky
Rozklad čísel, doplňování do
desítky, práce se znázorněním
práce s pracovními listy
Učivo
Mezipředmětové vazby
20 Rozklad čísel, doplňování do
desítky, práce se znázorněním
práce s pracovními listy
58
Zvládat
snadné
příklady Práce
se
stovkovým
v oboru do 100 bez přechodu počítadlem, pracovní listy,
přes desítku
manipulace
s penězi,
dopočítávání do stovky po
desítkách
Umět pouţít kalkulátor
Nácvik
podoby PC
elektronických
čísel
a
znamének, nácvik obsluhy
kalkulátoru, početní práce
s kalkulátorem
Řešit jednoduché slovní úlohy Vytváření
problémových
na sčítání a odčítání v oboru situací z praktického ţivota,
do 20
hledání moţných řešení,
vymyšlení slovních úloh
ţákem
7. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Umět řešit praktické početní
příklady a jednoduché slovní
úlohy
Pracovat s kalkulátorem
Učivo
Mezipředmětové vazby
Vytváření
problémových
situací z praktického ţivota,
hledání moţných řešení,
vymyšlení slovních úloh
ţákem
Početní práce s kalkulátorem PC
8. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Psát, číst a pouţívat čísla Práce s pracovními listy, PC
v oboru do 100
reálnými předměty, obrázky a
přírodniny,
práce
s počítadlem.
Orientovat se na číselné ose
Sestavování číselné osy,
doplňování číslice do číselné
osy
9. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Pouţívat násobkové řady 2, 5, Vytváření vlastní tabulky
10 s pomocí tabulky
násobkŧ, práce s mincemi
taktilní hry s násobky
59
10. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Sčítat a odčítat písemně
dvojciferná čísla do 100 bez
přechodu
přes
desítku
s pouţitím názoru
Numerace do 1000 po 100
Učivo
Mezipředmětové vazby
Zápis sčítání a odčítání pod
sebou, do pomocných okének
i bez nich
Vybarvování potřebných čísel
v tabulce, vytváření vlastní
tabulky
Závislosti, vztahy a práce s daty
1. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Pouţívat výrazy pod, nad, Řazení předmětŧ, obrázkŧ, PV
nahoře, dole
navlékání korálkŧ, stavění ze
stavebnice Duplo za pouţití
předloţek a konstantních
termínŧ, práce se šuplíkovou
skříňkou, popisování obrázkŧ
Rozpoznat mince 1, 2, 5 Kč. Manipulace
s mincemi,
vkládání mincí do příslušného
otvoru
2. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Pouţívat výrazy před, za, Řazení předmětŧ, obrázkŧ, PV
vpředu, vzadu
navlékání korálkŧ, práce
s počítadlem,
sestavování
logické řady podle předlohy
3. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Modelovat
jednoduché
situace podle pokynŧ a
s vyuţitím pomŧcek
Učivo
Mezipředmětové vazby
Manipulace s předměty a
obrázky podle pokynŧ, popis,
přemisťování a manipulace
s předměty podle vlastního
popisu
Doplňovat
jednoduché Doplňování
jednoduchých
tabulky,
schémata
a tabulek, pracovní listy
posloupnosti čísel v oboru do
10
Uplatňovat
matematické Cvičná manipulace, hra na
znalosti
při
manipulaci obchod, jednoduché nákupy
s drobnými mincemi
60
4. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Pouţívat
výrazy
vpravo
Učivo
Mezipředmětové vazby
vlevo, Hry
s tělem,
plyšovou
hračkou, orientace na stránce
práce s obrázky
Rozlišovat pojmy rok, měsíc, Práce s kalendářem, vytváření
den
vlastního kalendáře
5. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Určit čas s přesností na celé
hodiny
Doplňovat
jednoduché
tabulky posloupnosti čísel do
20
Učivo
Mezipředmětové vazby
Práce s ciferníkem hodin,
budíkem, stopkami
Vytváření vlastních tabulek,
lepení čísel do tabulky
6. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Znát základní jednotky délky Stříhání, trhání, lepení papíru,
a hmotnosti – metr, kilogram provázku, váţení, řezání,
vytvoření vlastního metru,
vyrobení vlastního závaţí
Uplatňovat
matematické Cvičná manipulace, hra na
znalosti
při
manipulaci obchod, jednoduché nákupy
s penězi
7. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Znát a uţívat základní Odhadování, měření času, ČaP
jednotky délky, hmotnosti, přelévání tekutin do nádob,
času a objemu
měření objemu, váţení sebe a
spoluţákŧ, měření se
vyplňování
statistických
tabulek délky a hmotnosti
spoluţákŧ
8. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Zvládat
početní
s penězi
Učivo
Mezipředmětové vazby
úkony Cvičná manipulace, hra na
obchod, jednoduché nákupy
61
9. ročník
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Orientovat se v čase, určit čas Práce s ciferníkem
s přesností na pŧlhodiny
budíkem, stopkami
10. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Doplňovat
v jednoduché tabulce
Mezipředmětové vazby
hodin,
Učivo
Mezipředmětové vazby
údaje Vyplňování
statistických
tabulek
(např.
délka,
hmotnost)
Základy geometrie
1. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Porovnat
délky
rŧzných Porovnávání délky předmětŧ, PV
předmětŧ, rozlišit kratší, delší trhání papírŧ, lámání špejlí,
střihání provázkŧ a mašliček,
ořezávání pastelek
2. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Poznat a pojmenovat základní
geometrické tvary – čtverec,
kruh
Učivo
Mezipředmětové vazby
Poznávání tvarŧ v hmatové PV
krabici i bez ní, vkládačky
PC
obtiskávání,
vybarvování,
stříhání, práce s razidly, PC
programy a aplikace na
tabletu
Rozliší geometrické tvary Obrázky, předměty denní
(čtverec a kruh) na rŧzných potřeby, hračky a přírodniny,
předmětech
krabičky
3. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Poznat a pojmenovat základní
geometrické tvary – obdélník,
trojúhelník
Učivo
Mezipředmětové vazby
Poznávání tvarŧ v hmatové PV
krabici i bez ní, vkládačky
obtiskávání,
vybarvování,
stříhání, práce s razidly
Rozliší geometrické tvary Obrázky, předměty denní VV
(obdélník a trojúhelník) na potřeby, hračky a přírodniny,
rŧzných předmětech
krabičky
62
4. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Kreslit křivé a přímé čáry
5. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Pouţívat pravítko při rýsování
přímek
Poznat rozdíl mezi čárou a
přímkou
6. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Změřit délku předmětu
7. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Umět zacházet se základními
rýsovacími pomŧckami a
potřebami
Znázornit
a
pojmenovat
základní rovinné útvary
8. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Pouţívat
geometrické pojmy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Pracovní listy, správný úchop VV
psacího náčiní, sledování
vlastní práce
Učivo
Mezipředmětové vazby
Práce
s pravítkem,
obkreslování předmětŧ
Práce s pravítkem i bez něj,
získávání vlastních zkušeností
porovnáváním
Učivo
Mezipředmětové vazby
Pouţívání rŧzných měřidel
Učivo
Mezipředmětové vazby
Manipulace
s pravítkem,
tuţkou, kruţítkem, gumou,
ořezávátkem
Seznámení s rŧznými typy
trojúhelníkŧ,
přetáčení
obdélníkŧ,
práce
s čtverečkovým
papírem,
práce s kruţítkem
Učivo
Mezipředmětové vazby
základní Aplikace na reálné předměty VV
pouţití
lidových
i
geometrických pojmŧ (kostka
x krychle)
Poznat a pojmenovat základní Poznávání těles ve hmatové ČaP
geometrická tělesa
krabici, poznávání základních
fyzikálních vlastností (např.
kutálení koule)
63
9. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Rozeznat přímku a úsečku, Práce s pravítkem, tuţkou a
umět je narýsovat a označit
gumou, nandávání kolíčkŧ na
provázek, stříhání provázku
10. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Měřit a porovnávat délku Práce s pravítkem, stříhání
úsečky
vlny, papíru, lámání špejlí
5.1.5) Práce s počítačem
5.1.5.1) Charakteristika vyučovacího předmětu
Cílem tohoto předmětu je zvládnutí základní práce na počítači, zejména jeho ovládání
při hraní výukových a vzdělávacích programŧ, práce s textovým editorem a práce s mobilním
telefonem a tabletem.
Na 1. a 2. stupni je organizován v rámci povinné minimální časové dotace
1. – 4. ročník → 1 hodina týdně, z toho vyuţita 1 disponibilní hodina v kaţdém ročníku
5. – 10. ročník → 1 hodina týdně
Začlenění průřezových témat
není
Mezipředmětové vazby k dalším předmětům
PV  5. ročník
TV  3. ročník
Počty  3. – 4., 7. – 8. ročník
Čtení  1. – 2., 4. – 10. ročník
Psaní  1. – 2., 4. – 10. ročník
ČJS  1. a 3. ročník
Vyučovací hodiny jsou rozděleny do kratších úsekŧ, které jsou vsunuty mezi ostatní
vyučovací předměty. Výuka probíhá v počítačové učebně individuální formou. Ţák má
moţnost ovládat počítač zpŧsobem, který mu nejvíce vyhovuje – klávesnice, myš, trackball,
dotykový monitor, spínače, stylus.
Hodnocení
Probíhá slovní nebo písemnou formou kaţdé čtvrtletí. Hodnotí se jak konkrétní
dosaţené dovednosti ţáka při konkrétní činnosti, tak i stupeň dosaţení klíčové kompetence,
která je rozvíjena.
64
4.1.5.2 Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí
Kompetence k učení
Strategie
Zapne a vypne počítač a tablet.
Vytváříme
zkušenosti
na
základě
pravidelného opakování, kdy respektujeme
strukturu prostoru a času.
Pozná program nebo aplikaci podle ikony.
Dŧsledně dbáme na jednotnou terminologii
Vhodným zpŧsobem pouţívá vstupy Vyuţíváme se ţáky počítače a tabletu při
počítače- myš, klávesnici či další upravené individuální i skupinové práci.
vstupy.
Vyhledá
informace
prostřednictvím Nabízíme nové poznatky uspořádané
zvolených programŧ na PC a tabletu, na v systému odpovídajícím schopnostem ţáka.
internetu.
Na počítači a tabletu píše, čte, počítá, kreslí Respektujeme individuální schopnosti ţáka a
podle svých schopností.
předpoklady ţáka i jeho aktuální zdravotní
stav.
Vloţí CD (DVD) nebo flashdisk, soubor Vytváříme
zkušenosti
na
základě
uloţí a vytiskne.
pravidelného opakování, kdy respektujeme
strukturu prostoru a času.
Kompetence k řešení problémů
Dotazuje se otevřenými otázkami – formuluje
jednoduchým slovním či alternativním
zpŧsobem své myšlenky.
Vykoná jednoduché manuální úkony a
sociální jednání na základě nápodoby.
Hledá a zkouší nové cesty k dosaţení cílŧ.
Motivuje se ke krátkodobým i dlouhodobým
cílŧm.
Strategie
Rozšiřujeme škálu sloves dle obrázkŧ,
globálních nápisŧ, kladou otevřené otázky a
vyţadují odpověď.
Pracujeme s odpovídajícím instruktáţním
materiálem.
Vyuţíváme experimentu.
Práci zadáváme jako úkolovou činnost.
Kompetence komunikativní
Podepíše se na PC a tabletu.
Strategie
Nácvikem,
vhodnými
pedagogickými
metodami a formami vedeme ţáky k písemné
komunikaci.
Nacvičujeme manipulaci s PC a tabletu a
vedeme k samostatnému ovládání.
Vytočí potřebné číslo na telefonu.
Nacvičujeme
manipulaci
s telefonem.
Objasňujeme jeho uţívání a vedeme
k samostatnému ovládání.
Zapne, mění volbu a vypne televizi, PC, Nacvičujeme
manipulaci
s běţnými
tablet, přehrávač.
informačními a komunikačními prostředky.
Kompetence sociální a personální
Koriguje sexuální potřeby, rozlišuje chování
v intimním prostředí a ve společnosti. Zná
moţné následky sexuálního chování, ví o
moţnostech antikoncepce.
Předchází riziku vlastní osoby
Strategie
Rozpoznáváme závadné
vysvětlujeme dŧvody, proč.
web.
stránky,
Rozpoznáváme závadné patologické jevy na
internetu – chat, mail.
65
Kompetence občanské
Strategie
Jedná samostatně podle individuálních Zařazujeme
pravidelné
aktivity
schopností a zdravotního stavu
s hodnocením,
z počátku
s podporou,
následně s umenšením podpory, vedeme
k projevŧm
samostatnosti
v rŧzných
sociálních skupinách.
Zapojuje se do pracovních činností
Uzpŧsobujeme podmínky a prostředí tak, aby
byli ţáci schopni vykonávat jednotlivé
činnosti sami.
Oceňujeme i dílčí kroky, automatizaci a
fixaci pravidel
Má zvnitřněné environmentální postoje
Varujeme ţáky před situacemi ohroţujícími
zdraví, jdeme sami příkladem. Dŧsledně
dbáme
na
dodrţování
základních
hygienických pravidel.
Při práci na počítači a tabletu dbáme na
dodrţování pravidel duševní hygieny a
zásady správného sezení při práci.
Kompetence pracovní
Úkol provede na základě zobrazení
jednotlivých etap (obrázky, obrázek s textem,
text).
Strategie
Rozčleňujeme sloţitý postup na jednotlivé
kroky.
Postup práce znázorňujeme obrázky, obrázky
s textem, textem.
Motivujeme k samostatnosti.
Činnost vykoná na základě slovního popisu.
Postup práce znázorňujeme slovním popisem.
Dílčí úkol vykoná samostatně.
Motivujeme k samostatnosti.
Odruší pozadí při práci. Zaměřuje svou Zajišťujeme klidné prostředí a samostatnou
pozornost na vykonávanou činnost.
plochu bez rušivých elementŧ.
Je trpělivý při vykonávání jednotlivých Dbáme na dokončení zadaného úkolu, včetně
úkonŧ.
následného úklidu.
Svŧj výkon si sám zhodnotí, pochválí, přijme Podporujeme ţáka v samostatném hodnocení
nedokonalost, opraví úkol.
své práce, oceňujeme samostatnou opravu
úkolu.
5.1.5.3) Vzdělávací obsah
1. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Zvládat základní obsluhu
počítače a tabletu – zapnutí,
vypnutí
Zvládat psaní písmen
klávesnici – samohlásky
Učivo
Mezipředmětové vazby
Koordinace ruka-oko, pouţívá ČJS
ukazovák,
rozlišování
a
popisování částí PC: monitor,
klávesnice, ovládací prvky
na Orientace
na
klávesnici, Čtení
pouţívá ukazovák
Psaní
66
2. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Umět
ovládat
počítač
alternativními
vstupy
–
spínače, dotykový display
Zvládat psaní písmen na
klávesnici – L, M, V a číslic
3. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Dodrţovat pravidla bezpečné
a zdravotně nezávadné práce s
výpočetní technikou
Zvládat psaní číslic
Učivo
Mezipředmětové vazby
Koordinace oko-ruka, herní
programy
Orientace
na
klávesnici, Čtení
pouţívá ukazovák, psaní Psaní
jednoduchých
slov
z jiţ
známých hlásek
Učivo
Mezipředmětové vazby
Správný posed, dodrţování TV
přestávek
ČJS
Orientace
na
klávesnici, Počty
pouţívá ukazovák.
Sledovat výukové programy a Herní a výukové programy a Počty
aplikace
aplikace, pasivní sledování
4. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Pracovat
s přiměřenými
zábavnými
programy
a
aplikacemi podle pokynu
Učivo
Mezipředmětové vazby
Pouţívání
programŧ
–
Lifetool,
Petit,
vhodné
aplikace na tabletu, pouţívat
přiměřené výstupy
Zvládat psaní číslic
Orientace
na
klávesnici, Počty
pouţívá ukazovák.
Zvládat psaní písmen na Orientace
na
klávesnici, Čtení
klávesnici – T, S, J, P, D, K
pouţívá ukazovák, psaní Psaní
jednoduchých
slov
z jiţ
známých hlásek
5. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Pracovat
s přiměřenými
výukovými
programy
a
aplikacemi podle pokynu
Zvládat psaní písmen na
klávesnici – N, Š, Z, B, R
Učivo
Mezipředmětové vazby
Symboly
alternativní PV
komunikace na PC a tabletu
Orientace
na
klávesnici, Čtení
pouţívá ukazovák, psaní Psaní
jednoduchých
slov
z jiţ
známých hlásek
67
6. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Zvládat práci s myší
Zvládat psaní písmen
klávesnici - Y, C, Č, Ţ
Učivo
Mezipředmětové vazby
Správný úchop, ergonomický
posed, hra – Catch Me Lifetool
na Orientace
na
klávesnici, Čtení
pouţívá ukazovák, psaní Psaní
jednoduchých
slov
z jiţ
známých hlásek
7. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Zvládat práci s vybranými
jednoduchými výukovými a
herními
programy
a
aplikacemi
Zvládat psaní písmen na
klávesnici - Ř
Učivo
Mezipředmětové vazby
Herní a výukové programy a
aplikace
Orientace
na
klávesnici, Čtení
pouţívá ukazovák, psaní Psaní
jednoduchých
slov
z jiţ
známých hlásek
Dodrţovat pravidla zacházení Rozlišovat
dotykový
a Počty
s výpočetní technikou
bezdotykový
monitor,
zacházení s kalkulátorem
8. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Zvládat
základní
funkce
mobilního telefonu – přijetí
hovoru, popřípadě zprávy
SMS
Zvládat psaní písmen na
klávesnici - F
9. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Zvládat psaní jednoduchých
slov, krátkých vět, popřípadě
pracovat
se
základními
symboly
alternativní
komunikace
Zvládat psaní písmen na
klávesnici - G
Učivo
Mezipředmětové vazby
Pouţívání
ukazováku,
seznámení s částmi mobilního
telefonu
a
základními
funkcemi
Orientace
na
klávesnici, Čtení
pouţívá ukazovák, psaní Psaní
jednoduchých
slov
z jiţ
známých hlásek
Učivo
Mezipředmětové vazby
Základní funkce textového Psaní
editoru, psaní jednoduchých
vět podle diktátu
Orientace
na
klávesnici, Čtení
pouţívá ukazovák, psaní Psaní
68
jednoduchých
slov
známých hlásek
10. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Vyhledávat informace
internetu podle pokynŧ
Zvládat psaní písmen
klávesnici – sloţit CH
z jiţ
Učivo
Mezipředmětové vazby
na Pouţívat
Google.cz
a
Seznam.cz
na Orientace na klávesnici
Čtení
Pouţívá ukazovák
Psaní
Psaní jednoduchých slov z jiţ
známých hlásek
5.1.6) Člověk a jeho svět
5.1.6.1) Charakteristika vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět Člověk a jeho svět je zároveň vzdělávací oblastí. Cílem předmětu je
schopnost ţákŧ zorientovat se v praktickém ţivotě, ve svém nejbliţším okolí, v širší
společnosti a dějích v přírodě.
Je rozdělen na pět tematických okruhů: Místo, kde ţijeme
Lidé kolem nás
Lidé a čas
Rozmanitost přírody
Člověk a jeho zdraví
Na 1. stupni je organizován v rámci povinné minimální časové dotace
1. – 2. ročník  3 hodiny týdně, z toho vyuţita 1 disponibilní hodina
3. – 6. ročník  3 hodiny týdně
Začlenění průřezových témat
Multikulturní výchova → na 1. stupni po celou dobu školní docházky
Environmentální výchova → na 1. stupni po celou dobu školní docházky
Osobnostní a sociální výchova → na 1. stupni po celou dobu školní docházky
Mezipředmětové vazby k dalším předmětům
TV  1., 3. a 5. ročník
PV  1. – 3., 5. a 6. ročník
HV  4. ročník
PC  1. a 3. ročník
Vyučovací hodiny jsou rozčleněny na kratší časové úseky, respektuje se individuální
potřeby ţákŧ s udrţením pozornosti a osobní tempo. Výuka probíhá ve třídě a v místnosti pro
individuální výuku. Při výuce se pouţívají speciální pomŧcky a obrázky.
Hodnocení
Hodnocení probíhá slovní nebo písemnou formou kaţdé čtvrtletí. Hodnotí se jak
konkrétní dosaţené dovednosti ţáka při konkrétní činnosti, tak i stupeň dosaţení klíčové
kompetence, která je rozvíjena.
69
5.1.6.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí
Kompetence k učení
Strategie
Ví, kde má uloţené své učební pomŧcky, Pomáháme ţákŧm vytvořit si algoritmy
poznává si své označené věci.
činností potřebných v praktickém ţivotě.
Pouţívá
základní
termíny
spojené Záměrně rozšiřujeme aktivní i pasivní slovní
s prostředím školy, jako jsou názvy zásobu a pojmosloví termínŧ spojených
předmětŧ, názvy prostor školy, názvy s prostředím
školy,
názvy předmětŧ,
pomŧcek, časové pojmy.
pomŧcek a časové pojmy.
Dŧsledně dbáme na jednotnou terminologii.
Pouţívá s porozuměním základní symboly – Předkládáme k poznávání a rozšiřování
označení záchodŧ, označení v dopravních základní symboly pouţívané v praktickém
prostředcích.
ţivotě.
Přenese získané základní teoretické poznatky Umoţňujeme přenos teoretických poznatkŧ
do praktických situací v chráněném prostředí do praktických situací v chráněném prostředí
a po zácviku i do běţného ţivota.
a po zácviku i v běţném ţivotě.
Uvědomuje si vlastní moţnosti zapojení do Diskutujeme se ţákem o moţnostech
ţivota, moţnosti pracovního uplatnění.
pracovního začlenění a uplatnění.
Navštěvujeme s ţáky chráněné dílny,
pracoviště i bydlení podle aktuálních potřeb
ţákŧ.
Kompetence k řešení problémů
Manipuluje s telefonním přístrojem (tísňové
volání, uţívání předvoleb na mobilním
přístroji…).
Zná pracovní náplň a pracovní pozice osob
ve škole (školník, pedagog, vychovatel,
ředitel, fyzioterapeut, zdravotník, kuchařka).
Zná rámcovou pracovní náplň policie,
hasičŧ, doktorŧ a ví, kdy se na ně obrátit
s prosbou o pomoc.
Chápe příčinu a následek svého chování
v obvyklých ţivotních situacích, za pomoci
sociálních simulačních situací v rámci výuky.
Strategie
Seznamujeme ţáky s umístěním telefonu,
jeho funkcí a obsluhou. Seznámení probíhá
formou hry.
Seznamujeme ţáky s náplní práce ostatních
zaměstnancŧ školy (návštěva, pozorování,
předávání
vzkazu, pozorování
vzoru
chování).
Zapojujeme do výuky exkurze, přednášky a
semináře sloţek integrovaného záchranného
systému.
Podporujeme nápodobu adekvátních vzorcŧ
chování v rŧzných situacích
Pro podporu orientace ţáka v rŧzných
situacích zařazujeme do výuky časté
opakování. Dané situace zkouší v cizím
prostředí.
Kompetence komunikativní
Navazuje oční kontakt.
Strategie
Zdŧrazňujeme
nonverbální
projevy
komunikace (výrazná mimika, postoj celého
těla, udrţování očního kontaktu).
Reaguje na oslovení.
Oslovujeme ţáky rŧznými podobami jejich
jmen a podněcuje k reakci na něj.
Respektuje, ţe jeho názor je jiný neţ Diskutujeme o názorech ţákŧ v rámci
ostatních.
skupiny.
Uvědomuje si svoji jedinečnost a respektuje Oceňujeme individualitu ţáka.
jedinečnost druhých.
70
Představí se, pozdraví při příchodu
odchodu.
Zná a dbá pravidel společenského styku.
a Nácvikem
zvnitřňujeme
komunikační
dovednosti společenského chování.
Nácvikem
zvnitřňujeme
komunikační
dovednosti
společenského
chování
(pozdravení, rozloučení, odpověď na otázku).
Poukazujeme na potřebnost jejich uţívání ke
společenské integraci.
Kompetence sociální a personální
Strategie
Chápe vztahy v širší rodině, ve škole, mezi Pouţíváme fotografie rodinných příslušníkŧ,
vrstevníky.
nahrávky jejich hlasu, vŧně aj. k jejich
poznávání ţáky.
Podporujeme ţáka v uvědomování si sebe
sama, a to prostřednictvím smyslové
stimulace a interpersonálních vztahŧ.
Jedná podle pravidel společenského chování Nacvičujeme adekvátní chování v rŧzném
na veřejnosti (obchod, doprava, lékař, prostředí, za pomoci podpory adaptace.
úřad…).
Navštěvujeme s ţáky rŧzná prostředí,
nacvičují s nimi adekvátní chování v novém
prostředí.
Posilujeme korekci vlastního chování ţákŧ,
dbáme na dodrţování stanovených pravidel.
Dodrţuje zdravý odstup k cizím lidem.
Dŧsledně rozlišujeme chování k cizím a ke
známým osobám a upevňujeme adekvátní
odstup od cizích.
Zná a respektuje rozdíly mezi pohlavími, zná Upevňujeme v ţácích vhodné vzorce chování
následky sexuálního
chování,
naváţe v interpersonálních kontaktech a zájem o
dlouhodobější vztah.
druhého.
Vedeme ţáky k rozlišování dámských a
pánských toalet, za pomoci symbolŧ.
Rozlišuje a respektuje rozdílná sociální Navštěvujeme s ţáky rŧzná prostředí,
prostředí.
nacvičují s nimi adekvátní chování v novém
prostředí.
Nacvičujeme adekvátní chování v rŧzném
prostředí, za pomoci podpory adaptace.
Posilujeme ţákŧm jejich frustrační toleranci
za pomoci střídání společenských rolí ve
skupině.
Zastává rŧzné sociální role, spojí si je Navštěvujeme s ţáky rŧzná prostředí,
s určitým typem prostředí, chování, aktivitou. nacvičují s nimi adekvátní chování v novém
prostředí.
Nacvičujeme adekvátní chování v rŧzném
prostředí, za pomoci podpory adaptace.
Podporujeme ţáky v uvědomování si
dŧsledkŧ svého chování ve skupině.
Pozdraví, poţádá, poděkuje, popřeje. Omluví Posilujeme korekci vlastního chování ţákŧ,
se, zachová-li se nevhodně.
dbáme na dodrţování stanovených pravidel.
Pedagogové vedou ţáky k urovnávání
konfliktŧ
pomocí
nácviku
pozitivní
komunikace (gesta).
71
Naváţe slovní kontakt a udrţí konverzaci.
Předchází riziku zneuţívání vlastní osoby.
Naváţe kontakt s druhými v cizím prostředí.
Poţádá o pomoc vhodným zpŧsobem.
Nacvičujeme společenské chování při
kontaktu s příchozími, a to formou gest,
mimiky (Makaton) i verbálně.
Vedeme ţáky k podělení se s ostatními. Jako
motivaci vyuţívají kladný a radostný přístup
k obdarování.
Nacvičujeme společenské chování při
kontaktu s příchozími, a to formou gest,
mimiky (Makaton) i verbálně.
Upevňujeme v ţácích vhodné vzorce chování
v interpersonálních kontaktech a zájem o
druhého.
Dŧsledně rozlišujeme chování k cizím a ke
známým osobám a upevňujeme adekvátní
odstup od cizích.
Podporujeme sebehodnocení ţákŧ v rŧzných
situacích.
Dŧsledně rozlišujeme chování k cizím a ke
známým osobám a upevňujeme adekvátní
odstup od cizích.
Nacvičujeme společenské chování při
kontaktu s příchozími, a to formou gest,
mimiky (Makaton) i verbálně.
Nacvičujeme adekvátní chování v rŧzném
prostředí, za pomoci podpory adaptace.
Kompetence občanské
Má zvnitřněné environmentální postoje.
Strategie
Oceňujeme i dílčí kroky, automatizaci a
fixaci pravidel.
Dokáţe rozpoznat situace ohroţující zdraví.
Varujeme ţáky před situacemi ohroţujícími
zdraví, jdeme jim příkladem.
Rozpozná zvuky sirén a pozná kompetentní Prakticky
seznamujeme
ţáky
osoby (hasič, policie, záchranář aj.)
s kompetentními osobami integrovaného
záchranného
systému
prostřednictvím
obrazového
materiálu,
videonahrávek,
pořádáme exkurze s cílem umoţnit ţákŧm
poznat prostředí sloţek integrovaného
záchranného systému. Upozorňujeme ţáky
na sloţky integrovaného systému v běţném
ţivotě.
Dokáţe se chovat v krizových situacích podle Vytváříme modelové ţivotní situace,
pokynŧ kompetentních osob.
zařazujeme situační hry.
V krizových situacích dokáţe pod vedením Vytváříme modelové ţivotní situace,
zachovat klid.
zařazujeme situační hry.
72
Kompetence pracovní
Samostatně se svlékne a oblékne.
Pouţívá WC k vykonání potřeby podle
individuálních schopností, umyje si ruce a
spláchne.
Třídí odpadky do košŧ a popelnic dle barev.
Přijímá autoritu vedení práce.
Respektuje roli druhého (vrstevníka) při práci.
Spolupracuje, je schopen kooperace, navázat
na práci druhého.
Neničí rostliny, neodhazuje odpadky.
Nepodléhá krátkodobému uspokojení, které
by mělo za následek zdravotní problémy.
Zná míru sytosti, rozliší hlad a mlsnost.
Strategie
Pravidelným opakováním a přímým vedením
vytváříme návyk ke zvládnutí sebeobsluhy.
Pravidelným opakováním a přímým vedením
vytváříme návyk ke zvládnutí sebeobsluhy a
osvojení základních návykŧ osobní hygieny.
Procvičujeme základní pracovní dovednosti.
Nacvičujeme se ţáky respektu k autoritě při
jednotlivých činnostech, aniţ bychom
omezovali jejich osobnost.
Vlastním příkladem pŧsobíme k přijetí
respektu k druhému člověku.
Podporujeme vzájemnou pomoc a spolupráci
mezi ţáky.
Zdŧrazňujeme potřebu ochrany ţivotního
prostředí a upozorňujeme na nebezpečí
plynoucí z nedodrţování zásad ochrany
ţivotního prostředí.
Zdŧrazňujeme potřebu ochrany vlastního
zdraví a upozorňujeme na nebezpečí plynoucí
z nedodrţování zásad ochrany zdraví.
Zdŧrazňujeme potřebu ochrany vlastního
zdraví a upozorňujeme na nebezpečí plynoucí
z nedodrţování zásad ochrany zdraví.
5.1.6.3) Vzdělávací obsah
Místo, kde ţijeme
1. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Poznat budovu školy, budovu Seznámení s budovou školy,
bydliště na fotografii.
pokazování
na
detaily
budovy a typické poznávací
znaky.
Poznávání budovy školy a
bydliště na fotografii mezi
fotografiemi jiných budov.
Zvládnout orientaci v budově Seznamování
s vnitřními TV
školy.
prostorami školy, nácvik
cesty
do
jednotlivých
místností,
nácvik
vyhledávání
potřebného
vybavení (např. vlastní šatní
skříňku, přihrádku v botárně,
věšák
na
bundy…),
seznámení
s pravidly
bezpečného
chování
v budově školy, na školní
zahradě.
73
Poznat předměty související Seznamování
s předměty PV
se školním prostředím a denní potřeby a s učebními a PC
vědět kam patří.
herními
pomŧckami,
společný úklid předmětŧ,
nácvik rozčlenění úklidových
prostor (knihovna, polička na
hračky…).
Reagovat na pokyny učitele Vysvětlení poţadavkŧ a PT - OSV
při cestách v okolí školy.
pravidel chování učitelŧ a
ţákŧ, nácvik pokynŧ formou
hry, nácvik porozumění
potřebným
činnostním
slovesŧm,
které
se
v
pokynech vyskytují.
2. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Pohybovat se podle pokynŧ Seznámení s bezpečnostními
po budově školy a zahradě.
pravidly chování, seznámení
s rizikem
úrazu,
nácvik
plnění pokynŧ formou hry.
Poznat místnosti ve svém Poznávání místností v bytě
bytě podle fotografie.
formou domácího cvičení,
vyhledávání
fotografie
místnosti podle pojmenování,
pojmenovat místnost v bytě
podle obrázku.
Znát název města, ve kterém Nácvik správné výslovnosti PT - OSV
sídlí škola a ve kterém bydlí názvu města, vyhledávání
ţák.
názvu města mezi ostatními
nápisy, nácvik odpovědí na
otázky: Kde bydlíš? Kam
chodíš do školy?, prohlíţení
obrázkŧ města a jeho částí.
Poznat na obrázku dopravní Poznávání
jednotlivých
prostředky, kterými jezdí do dopravních prostředkŧ na
školy.
fotografii a obrázku, výběr
fotografií a obrázkŧ takových
dopravních
prostředkŧ,
kterými ţák jezdí do školy.
Pojmenovat školní pomŧcky Nácvik názvŧ pomŧcek a PT - EV
a vybavení třídy – pouţívat vybavení, nácvik výslovnosti
adekvátní názvy.
názvŧ, prostorové hry typu
„jdi k…“.
Zautomatizovat si bezpečnou Nácvik správného chování
chŧzi po chodníku a před chodce,
vyhledávání
přechodem se zastaví.
nejbliţšího přechodu pro
chodce v okolí školy.
74
3. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Znát část obce, ve které sídlí Opakování názvu města, PT - OSV
škola a kde má bydliště.
vyhledávání nápisu názvu
města
na
fotografiích,
v časopisech a PC.
Vybrat konkrétní označení Poznávání správného čísla
linek MHD, kterými jezdí do tramvaje, autobusu nebo
školy.
písmene trasy metra na
fotografiích.
Přecházet
silnici
podle Nácvik pokynŧ (slovo-úkon), PT - OSV
pokynŧ.
nácvik samostatného pohybu
v silničním provozu pod
dohledem pedagoga.
4. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Znát svoji adresu.
Učivo
Pojmenovat
konkrétní
označení
linek
MHD,
kterými jezdí do školy.
Rozlišit
symboly
semaforu a vědět,
znamenají.
na
co
Okomentovat
fotografie
z výletŧ, prázdnin a jiných
akcí.
Popsat fotografie činností
z akcí školy.
Mezipředmětové vazby
Nácvik názvu ulice, čísla PT - OSV
domu a jména města,
poznávání
domu
na
fotografii, nácvik odříkávání
adresy ve správném pořadí.
Pojmenování správného čísla
tramvaje, autobusu nebo
písmene trasy metra, které
ţák pouţívá cestou do školy.
Vyhledávání
barev
a
symbolŧ, které se vyskytují
na semaforu, sestavování
správného pořadí barev od
shora
dolŧ,
poznávání
významu barev a symbolŧ.
Prohlíţení
fotografií PT – OSV
z rodinných akcí, odpovědi
- EV
na otázky.
- MV
Prohlíţení
fotografií
ze PT – OSV
školních akcí, odpovědi na
- EV
otázky k dění na fotografii,
nácvik vlastního komentáře.
75
5. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Z obrázkŧ
dopravních
prostředkŧ a budov sestavit
cestu z domova do školy a
zpět.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Postupné
sestavování PT - OSV
obrázkŧ
dopravních
prostředkŧ a budov v časové
souslednosti (cesta tam a
zpět).
Dodrţovat
zásady Seznámení se zásadami TV
bezpečnosti při hrách.
bezpečnosti,
nácvik
správného chování při hrách.
6. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Znát adresu školy.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Nácvik
správného PT - OSV
pojmenování ulice, čísla
domu a města v adrese školy
a jejich správné pořadí.
Popsat cestu do školy podle Odpovídání na otevřené a
otázek.
uzavřené otázky, zpočátku
s podporou fotografií nebo
obrázkŧ.
Poznat
zastávky
MHD Obcházení zastávek MHD
v blízkosti školy a bydliště.
v blízkosti školy, poznávání
typu dopravního prostředku
(tramvaj, autobus, metro),
pro který je zastávka určena.
Znát obchody v okolí školy a Obcházení obchodŧ v okolí
bydliště.
školy, určování produktŧ
prodeje a názvu obchodŧ
(pečivo, drogérie…).
Vyprávět záţitky z výletŧ.
Odpovědi na otázky, pokusy PT – OSV
o samostatné vyprávění o
- MV
proţitcích.
Lidé kolem nás
1. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Znát rodinné příslušníky Poznávání příslušníky rodiny PT - MV
úzké rodiny.
na fotografiích, vybírání
podle
pokynŧ
učitele,
samostatné
pojmenování
příslušníkŧ rodiny.
Znát jména sourozencŧ, Poznávání na fotografiích i PT – OSV
spoluţákŧ a učitelŧ.
ve
skutečnosti,
nácvik
- MV
výslovnosti jmen, hry se
jmény.
76
poprosit, Nácvik konkrétních slovních PT - OSV
vazeb, hry na nácvik
slušného chování.
Poznat a pojmenovat činnosti Poznat
symboly
svého
spojené se školou.
rozvrhu, poznávání činností,
které k danému rozvrhu patří,
nácvik pouţívání konkrétních
názvŧ činností.
Respektovat
autoritu Nácvik adekvátního chování PT - OSV
pedagoga.
a korekce nepřizpŧsobivého
chování.
Pozdravit,
poděkovat.
2. ročník
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Znát rodinné příslušníky širší Poznávání příslušníky rodiny
rodiny.
na fotografiích, vybírání
podle
pokynŧ
učitele,
samostatné
pojmenování
příslušníkŧ rodiny.
Říct si o pomoc.
Nácvik konkrétních slovních
vazeb, hra na role, zbavení
ostychu.
Poznat a pojmenovat činnosti Poznávání
jednotlivých
spojené s domácími pracemi. aktivit na obrázcích a jejich
pojmenování,
opakování
aktivit
a
pohybŧ
ve
skutečnosti,
přiřazení
činnosti ke slovu nebo
symbolu, hry s hádankami.
Rozlišit blízké a cizí osoby.
Třídění fotografií, určování
blízkých,
rodiny
a
neznámých občanŧ.
3. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Znát jména rodičŧ.
Učivo
Mezipředmětové vazby
PT - MV
PT - OSV
PT – EV
PV
PT – OSV
- MV
Mezipředmětové vazby
Nácvik jmen rodičŧ a PT - MV
globální čtení jejich jména.
V široké rodině rozlišovat Sledování vývoje lidského PT - MV
stáří (starší, mladší).
ţivota na obrázcích a
didaktických
pomŧckách,
přiřazování
soc.
rolí
v jednotlivých
ţivotních
období, sledování vlastního
vývoje na fotografiích.
Určovat příbuzenské vztahy Nácvik schémat rodinných PT - MV
77
ve své rodině.
Popřát k narozeninám
k svátku.
a
Poznat a pojmenovat činnosti
spojené
s cestováním
a
záţitky s výletŧ.
Udrţet zdravý odstup od
cizích osob.
vztahŧ,
sestavování
rodokmenu s fotografií a
vlastních obrázkŧ.
Seznámení
s významem PT - OSV
těchto
oslav,
s datem
narození a jmenin, nácvik
slovních
obratŧ
při
blahopřání.
Vyprávění záţitkŧ podle PT - OSV
pohlednic
a
fotografií,
odpověď na jednoduché
otázky,
poznávání
dopravních
prostředkŧ,
seznámení
s odlišnostmi
ubytovacích
zařízení
a
domova,
pojmenování
činností během prázdnin
podle obrázkŧ.
Nácvik chování v dopravních PT – OSV
prostředcích,
kulturních
- MV
zařízení a na ulici.
4. ročník
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Zachovávat integritu druhých Seznámení s vlastními právy
lidí.
a právy druhého, záţitkové
hry (příjemné, nepříjemné).
Respektovat
odlišnosti Jednoduchý popis spoluţáka,
spoluţákŧ.
vyzdvihnutí
předností
spoluţáka,
zvýraznění
odlišností
pedagogem,
seznámení
s očekávaným
přístupem ke spoluţákovi.
Rozlišit práci a zábavu.
Hry na úkoly a odměny,
dodrţování časŧ výuky a
přestávek, nácvik chování.
Vyhledat pomoc v nejbliţším Seznámení
s ostatními
okolí.
pracovníky školy, nácvik
ţádosti o pomoc.
Při evakuačních cvičení Nácvik evakuace během
zachovat klid.
rŧzných ročních období.
78
Mezipředmětové vazby
PT – OSV
- MV
PT – OSV
- MV
HV
PT - OSV
PT - OSV
5. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Rozlišit
formální
neformální
pozdrav
adekvátně ho pouţít.
Učivo
Mezipředmětové vazby
a Nácvik
pozdravŧ
ke PT – OSV
a spoluţákŧm, kamarádŧm a
- MV
k dospělým
osobám
(známým i neznámým).
Pojmenovat
nejběţnější Nácvik
pojmenování PV
pracovní činnosti.
běţných činností ve škole a
okolí, hry na napodobování
podle pojmenování.
Při evakuačních cvičení se Nácvik
plnění
pokynŧ, PT - OSV
řídit základními pokyny.
význam pojmŧ, vysvětlení
dŧleţitosti spolupráce.
6. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Dodrţovat domluvený slib.
Rozpoznat nevhodné jednání
a chování ve svém okolí.
Znát funkci policie a znát
číslo 158.
Reagovat
na
pokyny
dospělých při mimořádných
událostech.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Dŧsledné vyţadování plnění
domluv, přijmout následky
pramenící s nedodrţení slibu.
Pojmenování správného a
nesprávného
chování,
sociální hry, určování dobře
a špatně.
Seznámení s prací policie,
s vnějšími znaky policistŧ a
jejich sluţeben, s číslem 158,
výběr správného čísla mezi
ostatními.
Nácvik
plnění
pokynŧ,
význam pojmŧ, vysvětlení
dŧleţitosti spolupráce.
PT – OSV
- MV
79
PT – OSV
- MV
PT - OSV
PT - OSV
Lidé a čas
1. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Vybrat obrázek ročního
období
podle
charakteristických znakŧ.
Pracovat
kalendářem.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Upozornění
na
teplotní PT - EV
rozdíly jednotlivých období,
na tělesné rozdíly (teplo,
zima), výběr správného
oblečení k danému období,
hra s oblékání panenek,
poznávání
období
na
obrázcích, nácvik výběru
podle pojmenování.
s obrázkovým Denní
přiřazování
konkrétních časových etap
pomocí
obrázkŧ
a
didaktických pomŧcek.
2. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
K pojmenování části dne
přidat obrázek s typickými
činnostmi.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Sestavování
obrázkŧ
s časovou
posloupností,
upozornění na změny aktivit
během dne.
Sestavit denní činnosti podle Denní sestavování obrázkŧ
fotografií. Chápat smysl nebo vlastních fotografií
časové posloupnosti.
s posloupností
charakteristických činností
části
dne,
přiřazování
obrázkŧ nebo fotografií
s typickými pokrmy části dne
a
jejich
pojmenování
(snídaně, svačina…).
3. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Znát dny v týdnu.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Nácvik pojmenování dnŧ,
globální čtení jejich názvŧ a
sestavování pořadí dnŧ na
kartičkách.
Rozlišit pracovní dny od Rozlišování
pracovní
a
víkendu.
volných dnŧ v týdnu podle
charakteristiky činností ţákŧ
a rodičŧ.
80
4. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Určit čas s přesností na celé Seznámení
s významem
hodiny.
měření času, s ciferníkem
hodin a s pohybem ručiček
hodin, sestavování ciferníku
na didaktické pomŧcce,
posun malé ručičky podle
diktátu.
Určit děj právě probíhající Odpověď na otázky „co
(přítomnosti – dnes).
právě děláme“, „jak se teď
cítíme“, hra na pokyny,
seznámení
s aktivitami
dnešního dne, zdŧraznění
začátku a konce dne.
Znát roční období a měsíce.
Nácvik
poznávání
a PT - EV
pojmenování podle obrázkŧ,
jejich cyklické zařazení ve
správném pořadí, globální
čtení názvŧ.
5. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Určit děj v minulosti (včera).
Učivo
Mezipředmětové vazby
Popis proţitých záţitkŧ podle
fotografií, sestavování aktivit
včerejšího
dne,
nácvik
adekvátního pouţití sloves je
a bylo.
Seznámit se s nejznámějšími Vyprávění
s obrázky, PT - MV
pověstmi ČR.
prohlíţení
knih,
pouţití
zfilmovaných
pověstí,
návštěva
míst
spjatých
s pověstmi.
6. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Určit děj v budoucnosti Sestavování plánu činností
(zítra).
na zítřejší den, seznámení
s kalendářem (dnes, včera,
zítra), nácvik adekvátního
pouţití sloves je, bylo a
bude.
Porovnat
rozdíly
mezi Vyprávění podle obrázkŧ, PT - EV
součastným zpŧsobem ţivota seznámení s vymoţenostmi
a ţivota v minulosti podle moderní doby a jejich výhod.
obrázkŧ.
81
Seznámit se s významnými Seznámení s událostmi podle PT - MV
událostmi ČR.
obrázkŧ a vyprávění.
Rozmanitost přírody
1. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Popsat
základní
znaky
přírody na obrázku ročního
období.
Poznat psa, kočku, morče
nebo křečka, králíka a
papouška.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Nácvik
popisu
změn PT - EV
v přírodě, aktivit člověka a
jeho oblečení.
Poznávání
na
obrázku, PT - EV
fotografii,
popř.
ve
skutečnosti, rozlišit odlišnost
srsti a peří, vybrat podle
pokynŧ správný obrázek.
Poznat nejběţnější druhy Poznávání konkrétního ovoce PT - EV
zeleniny a ovoce podle reálu. podle chuti, tvaru, barvy,
třídění ovoce od ostatních
poţivatin, vyhledávání ovoce
v obchodech, hra na obchod.
Pracovat s obrázky kalendáře Sestavování
kalendáře
počasí.
z obrázkŧ,
nácvik
pojmenování
jednotlivých
typŧ počasí na obrázcích.
2. ročník
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Vysledovat základní znaky Práce
na
zahradě,
přírody v reálu.
vyhledávání
charakteristických znakŧ na
školní zahradě.
Poznat hospodářská zvířata Poznávání
zvířat
na
podle vyobrazení i podle obrázcích a fotografiích,
typického zvuku.
jejich
vyhledávání,
poznávání zvuku zvířat,
nácvik citoslovce zvuku
zvířat.
Poznat nejběţnější druhy Hry s kartičkami, pexeso,
zeleniny a ovoce na obrázku. domino,
třídění
skupin
zeleniny
a
ovoce,
upozorňování na typické
znaky.
Přiřadit
obrázek Sledování počasí v reálu a
k povětrnostním podmínkám. přiřazení
adekvátního
obrázku, výměna obrázku při
změně počasí.
82
Mezipředmětové vazby
PT – EV
PV
PT - EV
PT - EV
3. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Přiřadit mláďata ke známým
zvířatŧm,
popřípadě
pojmenovat.
Poznat nejběţnější druhy
zeleniny a ovoce podle chuti.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Hry s kartičkami, pexeso,
domino,
puzzle,
nácvik
pojmenování.
Poznávání chutí ze zrakové
kontroly,
nácvik
pojmenování chutí.
Samostatně sestavit kalendář Denní sestavování kalendáře
počasí.
s piktogramy počasí.
Znát základní zásady pobytu Rozpoznávání správného a
v přírodě.
nesprávného
pobytu
v přírodě podle obrázku,
nácvik správného chování při
pobytu v přírodě.
4. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Poznat nejběţnější
ţijící zvířata.
Učivo
PT - EV
PT - EV
PT – EV
TV
Mezipředmětové vazby
volně Poznávání podle obrázkŧ, PT - EV
reálu
(ZOO,
statek…),
nácvik pojmenování.
Třídit odpad podle barvy Seznámení
s významem PT - EV
popelnic.
třídění
odpadu,
třídění
odpadu ve třídě a vynášení
do
příslušně
barevné
popelnice.
5. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Rozlišit listnaté a jehličnaté Poznávání rozdílŧ podle PT - EV
stromy.
větviček, podle hmatu, zraku
a
vŧně,
seznámení
s rozdílností chování stromŧ
v rŧzných ročních obdobích.
Poznat odpad, který se Seznámení
s významem PT - EV
kompostuje na zahradě.
kompostování,
třídění
kompostovaného
odpadu,
odnášení odpadu na kompost.
83
6. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Poznat rozdíly mezi stromy a Seznámení s částmi stromŧ a PT - EV
keři.
keřŧ a jejich pojmenování,
upozorňování na rozdíly
stromŧ a keřŧ na obrázcích i
v reálu.
Vědět o škodlivých vlivech Seznámení
s pŧsobení PT - EV
na přírodní prostředí.
škodlivin na přírodu podle
obrázkŧ (případně reálu), hry
na co je správné a co není.
Člověk a zdraví
1. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Zautomatizovat si zásady
základní hygieny po pouţití
záchodu a před jídlem.
Zout si boty a svléknout si
oblečení.
Pojmenovat hlavu, tělo, ruce
a nohy.
Rozlišit pojmy
nepříjemné.
bolí
a
Vědět
o
zásadách
bezpečného chování při
hrách.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Dŧsledné
dodrţování PT – EV
hygienických
zásad, PV
dodrţování zásad a postupŧ
při pouţití WC a jejich
nácvik
ve
správné
posloupnosti, nácvik mytí
rukou a zdŧrazňování této
aktivity pomocí básničky.
Nácvik samostatných pohybŧ PV
a strategií při svlékání a
zouvání, pouţít správný
úchop.
Pojmenování částí těla na
obrázku, na sobě a na
druhém člověku, sestavování
postavy člověka jednotlivých
částí z papíru, ukázání podle
pokynŧ.
Manipulace s tělem ţáka a
vytváření
příjemných
a
nepříjemných pocitŧ, jejich
pojmenování a rozlišení.
Vysvětlení konkrétních zásad
chování
při
hrách,
upozorňování na bezpečné a
nebezpečné chování ţákŧ.
84
2. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Osprchovat se po plavání Odstranění strachu ze sprchy,
nebo koupání.
správné puštění sprchy,
promnutí jednotlivých částí
těla podle pokynŧ.
Obout si boty a obléknout se. Nácvik samostatných pohybŧ PV
a strategií při oblékání a
obouvání, pouţít správný
úchop, najít si svoji skříňku v
šatně.
Pojmenovat části obličeje.
Sestavování částí obličeje na
maketě, pojmenování částí
obličeje na vlastním obličeji i
na druhém člověku, hry
s pokyny ukaţ.
Ukázat místo, kde ho bolí.
Nácvik upozornění na bolavá
místa na těle, zdŧraznění
potřeby ošetření, hry „na
štípnutí“ (kde tě bolí).
Vědět
o
zásadách Vysvětlení konkrétních zásad
bezpečného
chování
na chování při výletech a
výletech a při koupání.
koupání, upozorňování na
bezpečné
a
nebezpečné
chování ţákŧ.
3. ročník
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Zapínat a rozepínat suchý Nácvik zapínání na maketách
zip, tkaničky a knoflíky.
i na oblečení, na sobě i na
někom jiném, správný úchop
a pohyb.
Poznat
základní
části Seznámení s částmi končetin
končetin a těla.
a těla na obrázcích i ve
skutečnosti, sestavování částí
končetin
z jednotlivých
obrázku, malování barvou na
tělo podle pokynŧ.
Pojmenovat místo bolesti.
Opakování
pocitŧ
bolí,
nebolí
a
částí
těla,
předvádění formou hry.
Dodrţovat
zásady Opakování zásad bezpečnosti
bezpečného chování při a jejich dŧsledné dodrţování.
hrách, na výletech a při
koupání.
85
Mezipředmětové vazby
PV
TV
PC
4. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Uplatňovat
automaticky Nácvik hygienický návykŧ a PT - EV
hygienické návyky.
pohybových
strategií,
vytvoření automatizmŧ.
Být samostatný při svlékání a Opakování strategií oblékání,
oblékání.
správných úchopŧ a postupu,
pokus x omyl.
Vědět na koho se obrátit o Seznámení se se systémem PT - OSV
pomoc.
odpovědnosti a moţnosti
pomoci, opakování projevŧ
ţádostí o pomoc.
5. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Sdělit a popsat své zdravotní Nácvik pochopení pojmŧ PT - OSV
obtíţe.
nepříjemných pocitŧ a jejich
pojmenování, hra s těmito
pocity.
Uplatňovat základní pravidla Seznámení
s pravidly PT - EV
silničního
provozu
pro silničního
provozu,
chodce.
demonstrace na obrázcích,
vyhledávání přechodu pro
chodce, rozeznávání barvy a
piktogramŧ
panáčka
na
semaforu,
nácvik
jednotlivých situací.
6. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Znát zásady zdravé výţivy.
Ošetřit drobné poranění –
přiloţení náplasti, postříkání
dezinfekčním prostředkem.
Poznat piktogramy a značky
související
se
silničním
provozem z pozice chodce.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Seznámení s potřebou zdravé PT – EV
výţivy, rozlišování co je PV
zdravé a co ne, sestavování
jídelníčku,
příprava
zeleninového nebo ovocného
salátu.
Seznámení
s obsahem
lékárničky a s místem jejího
uloţení, vyhledávání náplasti
a jejího správného pouţití,
nácvik
rozpoznávání
dezinfekčních prostředkŧ.
Seznámení s piktogramy a PT - EV
značkami, hry s kartičkami,
pexeso, domino, vyhledávání
a její pojmenování v reálu.
86
Při mimořádných událostech Nácvik mimořádných situací PT - OSV
reagovat
přiměřeně
na a
chování
při
nich,
pokyny dospělých.
dramatické hry.
5.1.7) Člověk a společnost
5.1.7.1) Charakteristika vyučovacího předmětu
Vzdělávací obor Člověk a společnost poskytuje ţákŧm základní poznatky o vývoji
lidstva, i vlastního národa, seznamuje je s nejvýznamnějšími osobnostmi a historickými
událostmi, se základy politiky, lidskými právy a povinnostmi. Zaměřuje se na formování
osobnosti ţákŧ po stránce citové a volní a na rozvíjení kognitivních funkcí tak, aby jejich
začleňování do společnosti bylo co nejúspěšnější.
Je rozdělen na čtyři tematické okruhy: Historie našeho národa
Člověk ve společnosti
Poznatky o společnosti
Péče o občana
Na 2. stupni je organizován v rámci povinné minimální časové dotace
7. – 8. ročník  3 hodiny týdně, z toho vyuţita 1 disponibilní hodina v kaţdém ročníku
9. – 10. ročník  2 hodiny týdně
Začlenění průřezových témat
Multikulturní výchova → po celou dobu školní docházky
Osobnostní a sociální výchova → po celou dobu školní docházky
Mezipředmětové vazby k dalším předmětům
VV  7. a 9. ročník
ŘV  7. – 9. ročník
HV  8. ročník
VKZ  7. – 10. ročník
TV  7. – 8. ročník
ČaP  8. ročník
Vyučovací hodiny jsou rozčleněny na kratší časové úseky, respektuje se individuální
potřeby ţákŧ s udrţením pozornosti a osobní tempo. Při výuce se pouţívají speciální
pomŧcky a obrázky.
Hodnocení
Probíhá slovní nebo písemnou formou na základě individuálního vzdělávacího plánu
ţáka a to čtyřikrát ročně, dvě stručnější čtvrtletní a dvě podrobná pololetní hodnocení.
87
5.1.7.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí
Kompetence k řešení problémů
Strategie
Dokáţe s ostatními v kolektivu třídy sdílet Dáváme ţákovi potvrzení nároku na vlastní
své myšlenky a pocity.
emoce a za pomoci pedagogŧ přenáší
pozornost jinam.
Zvládá své emoce bez afektivních projevŧ za Zaměřujeme se na podporu proţitku ţáka a
pomoci interakce okolí
chápání příčiny a následkŧ chování ţáka.
Poučí se z chyby. Pochopí tuto chybu jako Volíme odpovídající prostředky k vyjádření a
svou zkušenost a ne jako vlastní selhání.
odreagování emocí
Zvládá změnu situace, přizpŧsobí jí své Nabízíme ţákovi rŧzné alternativy řešení
chování.
problémŧ, poskytují zkušenosti s rŧznými
pomŧckami ve škole a spolupracují s rodinou
při jejich vyuţívání v domácím prostředí.
Podporujeme samostatné rozhodování a
zpŧsoby provedení, respektují rozhodnutí
ţáka.
Zvládá pocit nejistoty v neobvyklých Pro podporu orientace ţáka v rŧzných
situacích
situacích zařazujeme do výuky časté
opakování. Dané situace zkouší v cizím
prostředí.
Kompetence komunikativní
Strategie
Sleduje a dodrţuje střídání rolí při rozhovoru. Simulovanými sociálními situacemi a
kooperativními hrami ilustrujeme role osob
v dialogu.
Neskáče druhému do řeči, do rozhovoru.
Simulovanými sociálními situacemi a
kooperativními hrami ilustrujeme role osob
v dialogu.
Zvládá změny nálad, není agresivní.
Respektujeme změny nálad, objasňujeme
příčinu a hledáme moţnosti sdílení.
Pomáháme udrţovat emoční stabilitu.
Představí se, pozdraví při příchodu a Nácvikem
zvnitřňujeme
komunikační
odchodu.
dovednosti společenského chování.
Naslouchá druhému, odpovídá podle svých Častým opakováním a prŧběţnou motivací
schopností, je-li tázán.
udrţujeme pozornost ţákŧ v dialogu nebo při
činnosti.
Klademe rŧzné typy otázek (otevřené i
uzavřené) a uváděním vztahŧ mezi
skutečnostmi rozlišujeme moţnosti odpovědí.
Zná a dbá pravidel společenského styku.
Nácvikem
zvnitřňujeme
komunikační
dovednosti
společenského
chování.
Poukazujeme na potřebnost jejich uţívání ke
společenské integraci.
88
Kompetence sociální a personální
Strategie
Chápe vztahy v širší rodině, ve škole, mezi Pouţíváme fotografie rodinných příslušníkŧ,
vrstevníky.
nahrávky jejich hlasu, vŧně aj. k jejich
poznávání ţáky.
Podporujeme ţáka v uvědomování si sebe
sama, a to prostřednictvím smyslové
stimulace a interpersonálních vztahŧ.
Uvědomuje si nebezpečí vzniku závislosti. Dŧsledně rozlišujeme chování k cizím a ke
Odmítá jednání vedoucí k závislostem.
známým osobám a upevňujeme adekvátní
odstup od cizích.
Koriguje sexuální potřeby, rozlišuje chování Rozpoznáváme závadné webové stránky,
v intimním prostředí a ve společnosti. Zná vysvětlujeme dŧvody, proč.
moţné následky sexuálního chování, ví o Upevňujeme v ţácích vhodné vzorce chování
moţnostech antikoncepce.
v interpersonálních kontaktech a zájem o
druhého.
Předchází riziku zneuţití vlastní osoby.
Rozpoznáváme závadné patologické jevy na
internetu – chat, mail.
Dŧsledně rozlišujeme chování k cizím a ke
známým osobám a upevňujeme adekvátní
odstup od cizích.
Upevňujeme v ţácích vhodné vzorce chování
v interpersonálních kontaktech a zájem o
druhého.
Podporujeme sebehodnocení ţákŧ v rŧzných
situacích.
Poţádá o pomoc vhodným zpŧsobem.
Nacvičujeme adekvátní chování v rŧzném
prostředí, za pomoci podpory adaptace.
Rozdělí se.
Vedeme ţáky k podělení se s ostatními. Jako
motivaci vyuţívají kladný a radostný přístup
k obdarování.
Kompetence občanské
Strategie
Jedná samostatně podle individuálních Uzpŧsobujeme podmínky a prostředí tak, aby
schopností a zdravotního stavu.
byli ţáci schopni vykonávat jednotlivé
činnosti sami.
Je seznámen s Listinou základních práv a Seznamujeme ţáky s obsahem Listiny
svobod.
základních práv a svobod, vzájemně ve svých
vztazích dodrţujeme její zásady.
Respektuje práva a svobody druhých.
Respektujeme změny nálad, objasňujeme
příčinu a hledáme moţnosti sdílení.
Pomáháme udrţovat emoční stabilitu.
Dodrţujeme dohodnutá pravidla ve třídě.
Dodrţuje
pravidla
slušného
chování Nácvikem
zvnitřňujeme
komunikační
v dopravních prostředcích, v divadle, kině, na dovednosti společenského chování.
úřadech, ulici apod.
Dodrţujeme dohodnutá pravidla ve třídě.
Rozpozná zvuky sirén a pozná kompetentní Prakticky
seznamujeme
ţáky
osoby (hasič, policie, záchranář)
s kompetentními osobami integrovaného
záchranného
systému
prostřednictvím
obrazového
materiálu,
videonahrávek,
pořádáme exkurze s cílem umoţnit ţákŧm
89
poznat prostředí sloţek integrovaného
záchranného systému. Upozorňujeme ţáky na
sloţky integrovaného systému v běţném
ţivotě.
Kompetence pracovní
Strategie
Kdyţ zjistí, ţe sám danou činnost nezvládne, Dŧsledně uţíváme verbálních i nonverbálních
řekne si o pomoc k dokončení.
vyjádření při ţádosti o pomoc a dávají ţákovi
podporu při nezdaru.
Přijímá autoritu při vedení práce.
Nacvičujeme se ţáky respektu k autoritě při
jednotlivých činnostech, aniţ bychom
omezovali jejich osobnost.
Respektuje roli druhého (vrstevníka) při práci. Vlastním příkladem pŧsobíme k přijetí
respektu k druhému člověku.
Nepodléhá krátkodobému uspokojení, které Zdŧrazňujeme potřebu ochrany vlastního
by mělo za následek zdravotní problémy.
zdraví a upozorňujeme na nebezpečí plynoucí
z nedodrţování zásad ochrany zdraví.
5.1.7.3) Vzdělávací obsah
Historie našeho národa
7. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Mít představu o ţivotních
podmínkách
lidí
v současnosti.
Mít základní pojem o
rozdílech mezi totalitou a
demokracií.
Znát významné osobnosti
našich dějin – Sámo, Cyril a
Metoděj, sv. Václav.
Znát historické události
v naší zemi – zavraţdění sv.
Václava.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Seznámení s rozdíly mezi PT - OSV
zpŧsobem ţivota nyní a
dříve,
poznávání
podle
obrázku, co je současnost a
co je minulost (podle
zpŧsobu oblékání atd)
Seznámení se základními
rozdíly ţivota v totalitě a
ţivota
v demokracii,
návštěva Muzea totality.
Názorná ukázka-rozdělení do
dvou skupin – jedna totalita,
jedna demokracie, skupina
totality omezená moţnost
pohybu i jiných aktivit,
skupina
demokracie
–
volnost.
Seznámení
s kupcem PT - MV
Sámem,
sv.
Václavem,
Cyrilem a Metodějem, znát
pojem hlaholice, návštěva
Václavského náměstí.
Seznámení se sv. Václavem,
jeho bratrem Boleslavem a
zpŧsobem zavraţdění.
90
8. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Mít představu o ţivotních Seznámení
s ţivotem
podmínkách lidí v minulosti. v minulosti
(pravěk,
starověk,
středověk),
seznámení se zpŧsobem
oblékání, stolování, bydlení,
mluvy
v těchto
třech
obdobích, poté přiřazovat
správné obrázky typické
k daným obdobím
Mít základní poznatky o Seznámení se sametovou
sametové revoluci.
revolucí, proč se takto
nazývala, jakého období se
týkala, jaké změny spolu s ní
nastaly.
Znát významné osobnosti Návštěva
památek, PT - MV
našich dějin – Karel IV., Jiří vybudovaných Karlem IV.
z Poděbrad, Jan Hus, J.A. návštěva
Poděbrad,
Komenský.
seznámení s dobrými skutky
Karla
IV.
seznámení
s Komenským, hra na učitele,
návštěva pomníku Jana Husa,
seznámení se zpŧsobem a
příčinou jeho smrti.
Znát historické události Znát
základní
památky PT - MV
v naší zemi – kulturní rozvoj vybudované Karlem IV, jeho
za Karla IV., husitství.
zaslouţení za rozkvět Prahy,
seznámení
s husitstvím,
husitskými válkami, za co
husité bojovali, seznámení
s Ţiţkou z Trocnova
9. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Mít představu o ţivotních
podmínkách
ve
vývoji
lidstva.
Mít základní informace o
rozdělení
Československa
(1993).
Znát významné osobnosti
našich dějin – Boţena
Němcová, K.J. Erben, Marie
Terezie, Josef II., Mikuláš
Aleš.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Upevnění
poznatkŧ, PT - OSV
jednotlivých etap vývoje
lidstva
Seznámení
s rozdělením PT - MV
Československa, na jaké
státy se rozdělilo, kdy a proč.
Četba
pohádek
Boţeny ŘV
Němcové a Erbena učitelkou,
seřazování posloupné řady
obrázkŧ
děje
pohádky,
jednoduše
popsat
děj
pohádky,
seznámení
s obrázky Mikuláše Aleše,
91
seznámení s Josefem II a tím,
co dobrého vykonal (zrušení
nevolnictví,
toleranční
patent), základní seznámení s
Marií Terezii (zavedení
povinné školní docházky)
Znát historické události Seznámením se s národním PT - MV
v naší zemi – povinná školní uvědoměním a se změnami,
docházka, národní obrození. které to obnášelo.
10. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Poznat rozdíly ve zpŧsobu
ţivota
pravěkých
a
součastných lidí.
Mít
základní
poznatky
z období počátku českého
státu.
Znát významné osobnosti
našich dějin – T.G. Masaryk,
Eduard Beneš, Václav Havel,
Tomáš
Baťa,
osobnosti
kulturního ţivota.
Znát historické události
v naší zemi – světové války,
totalita a demokracie.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Seznámení s rozdíly mezi
zpŧsobem ţivota nyní a
dříve, poznat podle obrázku,
co je současnost a co je
minulost (podle zpŧsobu
oblékání, bydlení, stolování
atd)
Seznámení se vznikem ČSR,
kdy, za jakých podmínek, se
změnami které to obnášelo.
Seznámení
s T.
G.
Masarykem
(1.
Čsr
prezident),
s Václavem
Havlem (1. Prezident ČR),
Tomášem Baťou – spojitost
s obuví, Eduardem Benešem
(2. Čsr prezident), poznávání
těchto muţŧ na obrázku,
jejich specifické znaky
Seznámení s 1. a 2. Světovou PT – MV
válkou, s Adolfem Hitlerem,
- OSV
holocaustem, rozdíly mezi
totalitou a demokracií.
92
Člověk ve společnosti
7. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Znát funkci rodiny
rodičovství.
Učivo
Mezipředmětové vazby
a Znát základní členy rodiny
(máma, táta, sourozenci),
namalování
své
vlastní
rodiny, seznámení s funkcí
rodiny, v čem je pro nás
dŧleţitá, seznámení s tím, co
obnáší rodičovství, nácvik
základní péče o miminko (s
panenkou)
–
krmení,
koupání,
přebalování,
správné uchopení atd.
Znát a respektovat úroveň Seznámení s funkcemi a
společenského
postavení činnostmi typickými pro
v rodině a ve škole.
určitého člena rodiny (máma
– vaření, táta – opravy atd..)
Přiřazování rŧzných činností
na obrázku k jednotlivým
členŧm.
Seznámení
s postavením ve škole –
ředitel- učitel-ţák – co se
mŧţe, co ne.
Respektuje
odlišnosti, Uvědomění si odlišností
individualitu a moţnosti spoluţákŧ
a
jejich
druhých lidí (ve školním respektování.
prostředí).
Rozlišit vandalismus od Ukázka
vandalismu
a
neúmyslného poškození.
neúmyslného
poškození,
upozornit
na
rozdíly,
rozpoznání co je úmysl a co
není.
8. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Znát práva a povinnosti členŧ
rodiny.
Dodrţuje základní pravidla
společenského chování i
mimo budovu školy.
Učivo
PT – OSV
VkZ
PT – OSV
VkZ
PT – MV
TV
Mezipředmětové vazby
Seznámení
s obvyklými
funkcemi členŧ rodiny
Seznámení se správným,
slušným chováním v divadle,
kině, na hřišti, v MHD.
Nácvik poznávání z dvou
typŧ
protikladných
modelových situací chování,
která je ta správná.
Odlišit
projevy Upevnění poznatkŧ – co je
nepřiměřeného chování.
správné a co špatné chování,
poznávání správných typŧ
93
PT - OSV
PT – MV
- OSV
VkZ
ŘV
PT – MV
- OSV
VkZ
chování z modelových i
reálných situací.
Respektuje
odlišnosti, Uvědomění si odlišností PT – MV
individualitu a moţnosti rŧzných
lidí
a
jejich TV
druhých lidí (mimo školní respektování.
prostředí).
Uvědomit si hodnotu věcí Seznámení se s tím, ţe kaţdá PT – OSV
kolem sebe.
věc má určitou hodnotu a za ČaP
úmyslné rozbití následuje
trest.
Znát
přímé
následky Seznámení s tím, co se stane,
vandalismu.
kdyţ něco úmyslně rozbiju,
teoreticky, prakticky – sehrát
scénku.
Poznat lidské rasy.
Seznámení
s lidskými PT - MV
rasami- europoidní (bílá),
mongoloidní
(ţlutá),
negroidní (černá), poznávání
na obrázku.
9. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Orientuje se v základních
aspektech
výchovy
k rodičovství.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Seznámení
s pojmem
rodičovství,
s funkcemi
rodiny,
základní
pojmy
v rodinných vztazích (kdo je
kdo).
Adekvátně řešit konflikty za Pomocí modelových situací
pomoci pedagoga.
ukázat dva typy řešení
konfliktŧ, ţák vybere tu
správnou, nácvik řešení
reálných konfliktŧ.
Je schopen tvořit trvale Upevňování poznatkŧ, co je
přátelské vztahy.
to přátelství, jeho význam,
kdo jsou naši přátelé a jak to
poznáme.
Poznat
sociokulturní Seznámení se základními
skupiny.
sociokulturnímy skupinami,
jejich
zvláštnostmi
a
zpŧsobem ţivota, jejich
poznávání podle popisu,
obrázku, videoukázky.
94
PT – OSV
VkZ
PT - OSV
PT - MV
10. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Mít základní informace o
otázkách rodinného ţivota a
rozlišovat postavení a role
rodinných příslušníkŧ.
Adekvátně
sám.
řešit
konflikty
Uplatňuje vhodné zpŧsoby
chování
a
komunikace
v rŧzných situacích.
Znát hodnoty přátelství a
vztahŧ mezi lidmi.
Vědět o nebezpečí rasismu.
Tolerovat názory a zájmy
minoritních
skupin
ve
společnosti.
Poznatky o společnosti
7. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Znát symboly našeho státu –
vlajka.
Být seznámen se základními
právy a povinnostmi občanŧ
– právo na dŧstojný ţivot a
povinnosti s toho pramenící.
Znát funkci policie.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Seznámení
s rolemi
jednotlivých členŧ rodiny,
přiřazování rŧzných činností
na obrázku k jednotlivým
členŧm
(např.
obrázek
vařenímáma,
obrázek
opravování auta – táta)
Nácvik řešení modelové
situace konfliktu (formou
divadla),
podpora
k co
největší samostatnosti, poté
samostatné řešení reálného
konfliktu, případně s malou
pomocí pedagoga.
Nácvik adekvátního chování
v rŧzných
modelových
situacích.
Seznámení
s pojmem
přátelství, forma divadlo.
Seznámení s rasismem, jeho
definicí, příklady, jak mŧţe
rasismus vypadat a koho se
nejčastěji týká.
Výchova
k toleranci
(odlišnosti v národnostech,
barvy pleti a náboţenského
vyznání
a
sexuální
orientace).
Učivo
PT – OSV
VkZ
PT – OSV
VkZ
PT - OSV
PT - MV
PT - MV
Mezipředmětové vazby
Malování vlajky rŧznými PT – MV
technikami.
VV
Seznámení s právem na PT - OSV
dŧstojný ţivot,
poznání
z modelových situací co je a
co není dŧstojný ţivot.
Seznámení
se
s policií,
exkurze na policejní stanici,
její základní funkce –
pomáhat a chránit, hra na
policii a zloděje, poznávání
policajta a policejního auta
na obrázku, v reálu.
95
Být seznámen s existencí a Seznámení s EU, co to je, PT - MV
funkcí EU.
proč to je, k čemu to je.
8. ročník
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Znát symboly našeho státu – Seznámení s naší hymnou,
hymna.
kdo jí sloţil, kdo jí napsal,
pouštění hymny na CD,
zpívání i bez CD.
Být seznámen se základními Seznámení se základními
právy a povinnostmi občanŧ právy – právo na ţivot, na
– náboţenské vyznání a shromaţďování, na jakékoliv
povinnosti s toho pramenící. náboţenské
vyznání.
Povinnosti – chodit do práce,
do školy…
Znát funkci soudu.
Seznámení se soudem, jeho
hlavní funkcí – ochranná.
Znát princip spojenectví a Seznámení s těmito principy
solidarity EU.
a ukázka těchto principŧ ve
třídě (pomoc slabším ţákŧm
atd).
9. ročník
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Znát symboly našeho státu – Seznámení
se
státním
státní znak.
znakem, jeho vybarvení,
poznávání na obrázku.
Být seznámen se základními Seznámení s tímto právem.
právy a povinnostmi občanŧ
– právo na svobodu slova a
povinnosti s toho pramenící.
Znát
funkci
a
typy Seznámení s funkcemi a typy
represivních opatření.
represivních opatření.
Znát
základní
výhody Stejná
měna,
volné
členství EU.
cestování,
evropská
integrace.
Mezipředmětové vazby
PT – MV
HV
PT - MV
PT - MV
Mezipředmětové vazby
PT – MV
VV
PT - OSV
PT – MV
10. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Znát symboly našeho státu – Návštěva sídla prezidenta PT - MV
standarta.
(Praţský hrad), prohlídka
symbolŧ.
Poznat prezidenta republiky. Seznámení
s naším
prezidentem
(Jméno,
fotografie, video ukázka) a
96
seznámení
s funkcemi
prezidenta.
Být seznámen se základními Seznámení s tímto právem PT - OSV
právy a povinnostmi občanŧ formou hry na volby ve třídě.
– volební právo a povinnosti
s toho pramenící.
Uvědomovat si rizika a Rozdíly mezi správným a
dŧsledky
protiprávního špatným jednáním, příklady
jednání.
ve třídě, poučení na příbězích
z knih.
Být
seznámen
s právy Seznámení se s těmito právy, PT - OSV
občanŧ ČR v rámci EU.
čtení z evropské ústavy.
Péče o občana
7. ročník
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Poţádat o radu v případě Nácvik ţádosti o pomoc či
potřeby.
radu – modelové situace,
poté nácvik pouţívání i
v realitě.
Znát nebezpečí návykových Seznámení
s drogami,
látek.
cigaretami, alkoholem, se
všemi nevýhodami jejich
uţívání,
jednoduchá
videoukázka. Ukázky lidí na
obrázku – zdravý člověk,
těţce
závislý
člověk,
upozornění
na
rozdíly,
nácvik rozlišování.
Znát funkci záchranné sluţby Seznámení se záchrannou
a číslo 155.
sluţbou, v jakých případech
ji máme volat, rozeznání
jejich auta a zvuku.
8. ročník
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Poznat projevy týrání, vědět Seznámení s týráním, kdy se
o lince bezpečí.
jedná o týrání a kdy pouze o
„výchovný pohlavek“, ţe
týrání nemusí být jen bití, ale
i
ubliţování
slovem,
seznámení s linkou bezpečí a
její funkcí.
Znát
funkci
hasičského Exkurze u hasičŧ, seznámení
záchranného sboru a číslo s významem hasičství,
150.
97
Mezipředmětové vazby
PT – OSV
VkZ
ŘV
PT – OSV
Mezipředmětové vazby
PT – MV
- OSV
VkZ
PT - OSV
9. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Znát
dŧsledky
nezaměstnanosti,
bezdomovectví, prostituce.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Seznámení s nezaměstnaností
– lidé bez práce, dŧsledek –
nemám peníze. Seznámení
s bezdomovectvím – lidé bez
přístřeší, dŧsledek – nemám
domov, peníze. Seznámení
s prostitucí – pohlavní styk
za peníze, dŧsledek – rŧzné
nemoci, zavrţení společností.
Být seznámen se sluţbami Seznámení se s pomáhajícími PT - OSV
pomáhajících organizací.
organizacemi,
s kterými
škola spolupracuje (např.
doprava
zdravotně
postiţených
–
Societa,
sociální odbor městské části
apod.) a jejich funkcí.
Znát funkci integrovaného Seznámení s integrovaným PT – OSV
záchranný systém a číslo záchranným systémem a VkZ
112.
číslem 112 a funkcí, návštěva
dispečinku.
10. ročník
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Dokázat vyřizovat své osobní Nácvik
poslání
dopisu,
záleţitosti.
exkurze na poště – co
všechno si tam mŧţeme
vyřídit.
Rozeznat nebezpečí ohroţení Seznámení
se
s
sociálně patologickými jevy. počátečními příznaky
patologických jevŧ.
Vědět o moţnostech sociální Seznámení se základními
péče o potřebné občany.
institucemi, zabývající se
péčí o občany.
Vyuţívat, v případě potřeby, Seznámení se základními
sluţeb
pomáhajících pomáhajícími organizacemi.
organizací.
Mít
osvojeny
nezbytné Nácvik evakuace, první
dovednosti
potřebné pomoci, nácvik hašení ohně,
k ochraně
osob
za přivolání
dané
pomoci,
mimořádných událostí.
seznámení
s uzávěry
hlavních přívodŧ v budově
(voda, plyn, elektřina).
98
Mezipředmětové vazby
PT - OSV
VkZ
PT – OSV
- MV
PT - OSV
PT - OSV
5.1.8) Člověk a příroda
5.1.8.1) Charakteristika vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět Člověk a příroda vznikl ze stejnojmenné vzdělávací oblasti a
navazuje na předmět Člověk a jeho svět. Cílem předmětu je seznámit ţáky s přírodou jako
ekosystémem, přírodními zákonitostmi, vlivy lidského konání na ţivotní prostředí, závislostí
člověka na přírodě, kaţdodenní ochranou přírody a řešením a předcházením ţivot
ohroţujících situací.
Je rozdělen na čtyři tematické okruhy: základní poznatky z fyziky
základní poznatky z chemie
základní poznatky z přírodopisu
základní poznatky ze zeměpisu
Na 2. stupni je organizován v rámci povinné minimální časové dotace
7. – 10. ročník  3 hodiny týdně v kaţdém ročníku
Začlenění průřezových témat
Multikulturní výchova (kulturní rozdíly) → na 2. stupni po celou dobu školní docházky
Environmentální výchova → na 2. stupni po celou dobu školní docházky
Mezipředmětové vazby k dalším předmětům
PV  7. a 10. ročník
TV  8. ročník
VV  7. ročník
ČaS  8. ročník
Čtení  8. ročník
Vyučovací hodina je rozdělena na kratší časové úseky, podle míry unavitelnosti ţákŧ.
Výuka probíhá v rŧzných formách a místech: ve školním prostředí (práce ve skupinách,
samostatná práce, vyhledávání a zpracování informací z přiměřených textŧ, encyklopedií,
diskuze, soutěţe, testy, kříţovky, pokusy, vyuţívání vlastních zkušeností, přímé pozorování a
zkoumání, výchovné a vzdělávací hry, rozvíjení představ, pojmŧ, práce s PC, tabletem a
audiovizuální technikou…); mimo školní prostředí (okolí školy, příroda) besedy, exkurze,
vycházky, přednášky, výlety.
Hodnocení
Probíhá slovní formou. V jednotlivých ročnících se hodnotí dosaţená úroveň znalostí
z oblasti fyziky, chemie, přírodopisu a zeměpisu a jejich aplikace do běţného ţivota.
5.1.8.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí
Kompetence k učení
Strategie
Zajímá se o nabízené nové poznatky Nabízíme
nové
poznatky uspořádané
přiměřeně svým schopnostem.
v systému odpovídajícím schopnostem ţáka.
Projevuje zájem o určitou oblast.
Respektujeme zájmy a záliby ţáka.
Chápe základní souvislosti mezi zobrazeními. Podporujeme zvídavost ţáka o kniţní podobu
informací.
Zařazujeme do výuky didaktické hry.
Má vnitřní zájem se učit, dozvědět se něco Motivujeme ţáka pochvalou, hodnotíme
nového, naslouchat druhému.
verbálními i neverbálními prostředky.
99
Kompetence k řešení problémů
Správně sebereflektuje své dovednosti a
schopnosti
(nepodceňuje
se
ani
nenadhodnocuje).
Strategie
V rámci výuky a všeobecné komunikace
komentujeme chování ţákŧ a okolní situace.
Dávají zpětnou vazbu a podněcují ţáky
k iniciativě.
Bez pocitu osobního příkoří řekne, čemu Přiznáváme vlastní chybu. Podle našeho
nerozumí.
vzoru se ţáci nebojí přiznat, ţe něčemu
nerozumí a nepokládají to za osobní prohru.
Kompetence sociální a personální
Poţádá o pomoc vhodným zpŧsobem.
Strategie
Navštěvujeme s ţáky rŧzná prostředí,
nacvičujeme s nimi adekvátní chování
v novém prostředí.
Kompetence občanské
Má zvnitřněné environmentální postoje.
Strategie
Oceňujeme i dílčí kroky, automatizaci a fixaci
pravidel.
Vytváříme
modelové
ţivotní
situace,
zařazujeme situační hry.
Vytváříme
modelové
ţivotní
situace,
zařazujeme situační hry.
Prakticky seznamujeme ţáky s kompetentními
osobami IZS prostřednictvím obrazového
materiálu, videonahrávek, pořádáme exkurze
s cílem umoţnit ţákŧm poznat prostředí
sloţek IZS. Upozorňujeme ţáky na sloţky
IZS v běţném ţivotě. Procvičujeme přivolání
pomoci nácvikem telefonních sluţeb.
Prakticky seznamujeme ţáky s kompetentními
osobami IZS prostřednictvím obrazového
materiálu, videonahrávek, pořádáme exkurze
s cílem umoţnit ţákŧm poznat prostředí
sloţek IZS. Upozorňujeme ţáky na sloţky
IZS v běţném ţivotě. Procvičujeme přivolání
pomoci nácvikem telefonních sluţeb.
Umoţňujeme ţákŧm uplatnit naučené
zpŧsoby chování v rŧzných prostředcích,
zpětnou vazbou upevňujeme ţádoucí chování.
Vytváříme
modelové
ţivotní
situace,
zařazujeme situační hry.
Oceňujeme i dílčí kroky, automatizaci a fixaci
pravidel.
Rozpozná situace ohroţující zdraví.
Při evakuaci školy se chová přiměřeně situaci.
Rozpozná zvuky sirén a pozná kompetentní
osoby (hasič, policie apod.)
V krizových situacích se chová podle pokynŧ
kompetentních osob.
V krizových situacích dokáţe pod vedením
zachovat klid.
Zapojuje se do pracovních činností.
Kompetence pracovní
Zapojí kabel do zásuvky.
Zná
zásady
bezpečnosti
při
s elektrickými spotřebiči, při úklidu.
Neničí rostliny, neodhazuje odpadky.
Strategie
Procvičujeme základní pracovní dovednosti.
práci Vedeme ţáky k dodrţování zásad bezpečnosti
práce.
Zdŧrazňujeme potřebu ochrany ţivotního
100
prostředí a upozorňujeme na nebezpečí
plynoucí z nedodrţování zásad ochrany
ţivotního prostředí.
Naplní konvičku studenou vodou a zalije Procvičujeme základní pracovní dovednosti.
květiny tak, aby nepřelil misku.
5.1.8.3) Vzdělávací obsah
Základní poznatky z fyziky
7. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Poznat, zda je těleso v klidu Názorné ukázky – pouţití
či pohybu vŧči jinému tělesu. modelŧ aut, míčŧ; ţákŧ,
nakloněná rovina
Rozeznat zdroje zvuku.
Spojení zdroje zvuku se
zvukem,
se
zrakovou
kontrolou, hledání zdroje
zvuku (reál), hledání věci,
která vydává slyšený zvuk
pouštěný z CD, určení zdroje
popsaného zvuku
8. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Poznat elektrospotřebiče a Rozdíl mezi zásuvkou a
zásuvky elektrického vedení. vypínačem, upozorňování na
nebezpečí
nesprávné
manipulace s el. spotřebiči,
zapojování el. přístrojŧ do el.
sítě dle potřeby
Rozeznat zdroje tepla.
Rŧzné zdroje tepla – radiátor,
kamna,
oheň,
slunce,
rozpoznání na obrázku a v
reálu
Rozpoznat
jednotlivá Pozorovat tání sněhu, ledu,
skupenství.
manipulace
s jednotlivými
skupenstvími - nafukování
balónkŧ, nalévání vody do
lahví, sypání písku, vnímání
jednotlivých
skupenství
nezávadných látek povrchem
těla
101
9. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Být informován o zdrojích Rŧzné druhy elektráren –
elektrického proudu.
atomová, vodní, větrná,
solární, uhelná, baterie a
monočlánky, elektrocentrála
Rozpoznat zdroje světla.
Seznámení
s ţárovkou,
zářivkou, hledání zdroje
světla, vyuţití barevného
světla
10. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Vědět o vlivu nadměrného
hluku na ţivotní prostředí a
zdraví člověka.
Znát zásady bezpečnosti při
práci s elektrickými přístroji.
Být seznámen s pohyby
planety Země a jejich
dŧsledky – střídání dne a
noci, ročních období.
Základní poznatky z chemie
7. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Rozlišit základní vlastnosti
látek
–
rozpustné,
nerozpustné.
Znát základní poznatky o
hořlavých a nehořlavých
látkách.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Vytváření
hluku, PT - EV
pojmenování nepříjemných
pocitŧ, krátkodobé nošení
pracovních
sluchátek
–
uvědomování si pojmu ticho,
pouštění relaxačního CD
zvuky přírody, seznámení
negativními vlivy hluku na
člověka a zvířata
Výroba jednoduchého el. PV
obvodu, funkce jističŧ, jejich
pouţití, opakování zásad
bezpečné manipulace s el.
přístroji
Práce s globusem, školním
atlasem, počítačová simulace
pohybu Země
Učivo
Mezipředmětové vazby
Praktická
zkouška,
rozpustnosti látek, výroba
cukrových a solných krystalŧ
Praktická řízená zkouška
hořlavosti látek, bezpečná
manipulace s ohněm
102
8. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Rozlišovat druhy vody – Koloběh vody v přírodě, PT - EV
pitná, uţitková, odpadní.
zdroje znečištění vody, místa
výskytu vody pitné, uţitkové,
odpadní
Znát základní poznatky o Vyuţití příběhŧ
návykových látkách.
9. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Vědět o znečišťování vody a
vzduchu ve svém nejbliţším
okolí – továrny, auta.
Znát základní poznatky o
léčivech.
10. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Vědět o kyslíku jako sloţce
vzduchu a jeho nezbytnosti
pro ţivot člověka, zvířat i
rostlin.
Poznat,
podle
etikety,
chemické výrobky pouţívané
v domácnosti a bezpečně
s nimi pracovat.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Seznámení
s místními PT - EV
znečišťovateli,
výfukové
plyny
Léky na předpis, volně
prodejné,
bezpečná
manipulace s léky, nepouţité
léky vraťte do lékárny
Učivo
Mezipředmětové vazby
Dýchání do sáčku, umístění PT - EV
laboratorní myši do vývěvy
Seznámení se základními PV
výrobky,
jejich
pouţití,
zásady bezpečné manipulace
Základní poznatky z přírodopisu
7. ročník
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Získat základní vědomosti o Příroda na jaře – rostliny,
dění v přírodě během ročních zvířata, počasí, příroda v létě,
období.
příroda na podzim, příroda
v zimě
Vědět o zpŧsobu péče o Práce na zahradě během
rostliny během roku.
celého roku, péče o rostliny
ve třídě, návštěva botanické
zahrady
Znát vybrané zástupce rostlin Pampeliška,
petrklíč,
a ţivočichŧ – jarní rostliny, sněţenka, narcis, tulipán,
exotická zvířata.
šeřík, forsicie; tygr, lev, slon,
hroch, lední medvěd
103
Mezipředmětové vazby
PT - EV
PT – EV
PV
PT - EV
Znát jednotlivé části lidského Stavba a funkce základních PT - EV
těla a umět je pojmenovat.
částí
lidského
těla,
pojmenování
na
sobě,
obrázku, druhém
8. ročník
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Vědět o zpŧsobu péče o Péče
o
psa
v rámci
zvířata během roku.
canisterapie,
vyuţívání
příběhŧ,
dramatizace,
návštěva statku nebo ZD,
ZOO.
Znát vybrané zástupce rostlin Ovocné stromy a jejich
a ţivočichŧ – uţitkové plody, holub, vrabec, kos,
stromy a keře, ptáci.
orel, čáp, vrána
Vědět o základních ţivotních Tep, dýchání – nahmatání na
funkcích.
sobě a spoluţákovi
Poznat
cesty
podle Druhy značek, chŧze po
turistických značek.
značkách
Vědět, jak chránit přírodu na Recyklace
materiálŧ,
úrovni jedince.
neodhazování odpadkŧ do
přírody
9. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Vědět
o
významu
hospodářsky
dŧleţitých
rostlin a jejich pěstování.
Znát vybrané zástupce rostlin
a ţivočichŧ – smrk, borovice,
modřín, dub, jírovec, bříza,
lípa, hmyz.
Znát funkci sběrných dvorŧ a
poznat nebezpeční odpad.
Učivo
Mezipředmětové vazby
PT - EV
PT - EV
PT - EV
TV
PT – EV
ČaS
Mezipředmětové vazby
Brambory, obilí, zelenina,
exkurze do místního ZD,
vyuţití těchto rostlin
smrk, borovice, modřín, dub,
jírovec, bříza, lípa, moucha,
komár, slunéčko sedmitečné,
včely, vosy, čmeláci, motýl
Seznámit
se
s funkcí
sběrných
dvorŧ,
druhy
odpadu vhodné do sběrného
dvora
Dodrţovat základní pravidla Seznámení se s pravidly
bezpečného chování při bezpečného chování při
poznávání přírody.
poznávání přírody
104
PT - EV
PT - EV
PT - EV
PT - EV
10. ročník
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Poznat naše nejběţnější jedlé Houby
s čárkovaným
a
a jedovaté houby.
tečkovaným
spodkem
plodnice, rozlišní jedlého
hřibu satanova od ostatních –
barvou a chutí
Znát
význam
lesa, Ekosystém les – sloţení:
společenství stromŧ, rostlin a fauna a flora
hub.
Znát vybrané zástupce rostlin Ţába, mlok, kapr, štika, úhoř,
a ţivočichŧ – základní sumec
okrasné
rostliny,
obojţivelníci, ryby.
Vědět,
které
činnosti Prŧmysl,
doprava,
přírodnímu
prostředí zemědělství
pomáhají
a
které
ho
poškozují.
Základní poznatky ze zeměpisu
7. ročník
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Uplatňovat v praxi zásady Zvnitřnění zásad bezpečného
bezpečného pohybu a pobytu pohybu v přírodě, vycházky
ve volné přírodě.
do přírody
Vědět
o
přírodních Spolupráce
s místní
zvláštnostech a kulturních turistickou
informační
zajímavostech svého regionu. sluţbou, vycházky a výlety,
obrázky, fotografie.
8. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Adekvátně
jednat
při
nebezpečí ţivelné pohromy a
ohroţení ţivota.
Učivo
Mezipředmětové vazby
PT – EV
PV
PT - EV
PT - EV
PT - EV
Mezipředmětové vazby
PT – EV
PT – MV
- EV
VV
Mezipředmětové vazby
Duhy ţivelných pohrom, Čtení
které se u nás mohou
vyskytnout,
teoretická
prŧprava, jak jednat, branné
cvičení
Vědět o druzích a zpŧsobech Druhy dopravy – obrázky,
dopravy v regionu, na území reál, zastávky v blízkosti
ČR, do zahraničí.
školy a bydliště
105
9. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Orientovat se na mapě podle
barev,
rozlišit
vodstvo,
horstvo, níţiny.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Práce s mapou, přiřazování
barev rŧzným nadmořským
výškám – práce se snímky
z druţice
Orientovat se na mapě města Práce s mapou
podle významných bodŧ.
Vycházky po městě
10. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Najít na mapě zeměpisnou
polohu ČR a její sousední
státy, vědět, co jsou státní
hranice.
Vyhledat na mapě ČR kraj
podle bydliště nebo místa
školy.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Práce
s mapou,
globusem
atlasem PT - MV
Práce s mapou
5.1.9) Hudební výchova
5.1.9.1) Charakteristika vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět Hudební výchova vznikl ze vzdělávací oblasti Umění a kultura.
Cílem předmětu je vytvářet u ţákŧ kladný vztah k hudbě, rozvíjet jejich hudební schopnosti a
dovednosti, podporovat jejich schopnosti hudbu emociálně proţít.
Na 1. a 2. stupni je organizován v rámci povinné minimální časové dotace
1. ročník  3 hodiny týdně, z toho vyuţita 1 disponibilní hodina
2. – 6. ročník  2 hodiny týdně
7. – 10. ročník  2 hodiny týdně, z toho vyuţita 1 disponibilní hodina v kaţdém ročníku
Začlenění průřezových témat
Multikulturní výchova (kulturní rozdíly, lidské vztahy) → po celou dobu školní docházky
Osobnostní a sociální výchova (psychohygiena, mezilidské vztahy, komunikace, spolupráce a
soutěţivost, hodnoty a postoje) → po celou dobu školní docházky
Mezipředmětové vazby k dalším předmětům
Čtení  1., 4. - 6. ročník
ŘV  1. a 7. ročník
ČJS  4. ročník
TV  5. a 6., 10. ročník
ČaS  8. ročník
Vyučovací hodiny jsou členěny na krátké úseky. Probíhají v podmínkách, které
respektují individuální potřeby ţákŧ, je vyuţíváno široké spektrum kompenzačních a
didaktických pomŧcek.
106
Hodnocení
Probíhá slovní nebo písemnou formou kaţdé čtvrtletí. Hodnotí se jak konkrétní
dosaţené dovednosti ţáka při konkrétní činnosti, tak i stupeň dosaţení klíčové kompetence,
která je rozvíjena.
5.1.9.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí
Kompetence k učení
Strategie
Projevuje zájem o určitou oblast.
Respektujeme zájmy a záliby ţáka.
Rozliší pochvalu a pokárání.
Motivujeme ţáka pochvalou, hodnotíme
verbálními i neverbálními prostředky.
Kompetence k řešení problémů
Strategie
Dokáţe s ostatními v kolektivu třídy sdílet své Zdŧrazňujeme radostnou atmosféru ve třídě a
myšlenky a pocity.
škole.
Kompetence komunikativní
Zapne, mění volbu a vypne přehrávač.
Strategie
Nacvičujeme manipulaci s přehrávačem.
Objasňujeme uţívání tohoto prostředku a
vedeme k jeho samostatnému ovládání.
Kompetence občanské
Strategie
Jedná samostatně podle individuálních Oceňujeme i dílčí kroky, automatizaci a
schopností a zdravotního stavu.
fixaci.
Uzpŧsobujeme podmínky a prostředí tak, aby
byli ţáci schopni vykonávat jednotlivé
činnosti sami.
Zapojuje se do pracovních činností.
Uzpŧsobujeme podmínky a prostředí tak, aby
byli ţáci schopni vykonávat jednotlivé
činnosti sami
5.1.9.3) Vzdělávací obsah
1. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Zazpívat jednoduché písně
s melodií po stupnici
Zazpívat
za
doprovodu
hudebního nástroje a hlasu
Znát manipulaci s orffovými
nástroji
Vnímat hudební a nehudební
zvuky s popisem
Rozlišit
melodie
a
nemelodické zvuky
Učivo
Mezipředmětové vazby
Nácvik zpívání stupnice,
částí stupnice.
Nácvik jednoduchých písní Čtení
po částech.
Doprovod zpěvu orffovými
nástroji.
Rozlišování zvukŧ
Poslech
melodických
sekvencí a zvukŧ z ulice
z mediálních přehrávačŧ.
Soustředit se na poslech poslech
říkadel
a PT – MV
jednoduché, krátké a známé jednoduchých písní
ŘV
písně
107
Napodobit dlouhý a krátký Poslechové činnosti, hra Čtení
tón
s bzučákem a tabletem
Reagovat na hudbu pohybem Hra na tělo, pohybové hry PT – MV
s říkadly
a
dětskými TV
popěvky,
pochod
podle
hudebního
doprovodu,
pohybový
projev
podle
hudby-improvizace, hudebně
relaxační techniky.
2. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Společně zpívat písně z CD
Dodrţovat pravidla hry na
orffovy nástroje během znění
melodie (písně)
Poznat zdroj zvuku
Soustředit se na poslech
skladby
Zúčastnit
tancŧ
se
kolektivních
3. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Zazpívat sám melodii po
stupnici
Zvládat základní dynamiku
na orffovy nástroje a
předměty
pouţívané
k rytmizaci
Napodobovat
jednoduché
zvuky
Zŧstat v klidu při poslechu
relaxační hudby
Snaţit
se
při
zpěvu
srozumitelně vyslovovat
Znát taneční prvky při
hudebně-pohybových hrách a
umět je pouţít
Poznat vybrané rytmické
hudební nástroje a uţívat je
při hudebních aktivitách
Učivo
Mezipředmětové vazby
Poslech písní CD, nácvik
zpívání refrénŧ a některých
jednoduchých melodií.
Seznámení se zpŧsobem hry
na orffovy nástroje, hry na
ozvěny.
Zvuková schovávačka.
Nácvik
poslechu
a PT - OSV
prodluţování doby poslechu
váţné a relaxační hudby.
Nácvik
tanečních
her, PT – MV
tanečních projevŧ.
- OSV
Učivo
Mezipředmětové vazby
Hry s metalofonem a zpěv
tónŧ po stupnici.
Nácvik dynamiky hry na
orffovy nástroje.
Hra na opičky.
Poslech relaxační hudby a PT - OSV
prodluţování doby poslechu.
Nácvik slov písně bez
melodie
i
intonačně
s melodií,
převyprávění
obsahu příběhu písně.
Nácvik písní s pohybovým
doprovodem,
prvky
výrazového tance.
Poznávat hudební nástroje
podle zvuku, hmatu.
108
4. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Zpívat
písně
s většími
intervalovými
přechody
s pomocí a doprovodem
Rozlišit tón a šum
Rozlišit mluvený a zpívaný
projev
Soustředit se na poslech
jednoduchých skladeb
Vybrat některé rytmické
hudební nástroje a uţívat je
při hudebních aktivitách.
5. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Dokázat
zazpívat
písně
s doprovodem
Rozeznat krátký a dlouhý tón
Propojit vlastní pohyb s
hudbou
Učivo
Mezipředmětové vazby
Zpěv lidových i umělých
písní
s doprovodem
hudebního nástroje
Ťukání
do
jakýchkoliv
předmětŧ a do melodických
nástrojŧ,
experimentování
s hudebními nástroji.
Recitace slov písně, spojení
slov s melodií.
CD přehrávač, koncerty,
poslech hry na hudební
nástroj
Vybrat podle pokynu, zvuku,
hmatu hudební nástroj.
PT - MV
Učivo
Mezipředmětové vazby
Nácvik krátkých melodií a
písní.
Hra s bzučákem a tabletem.
Hra na tělo, pohybový projev
podle
hudby,
pochod,
rytmické taneční prvky,
pohybové hry s říkadly a
popěvky, pohybový projev
podle
hudby-improvizace,
hudebně relaxační techniky
PT – MV
Čtení
6. ročník
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Dokázat samostatně zazpívat Poznávání
písně
podle
jednodušší píseň
obrázkŧ, zpěv jejího počátku
nebo refrénu.
Rozeznat niţší a vyšší tón
Vytváření asociací podle
zvukŧ zvířat, zpěv výškově
výrazně odlišných tónŧ,
poznávání lidí ze školního
prostředí podle hlasu.
Správně,
hospodárně
a Dechová cvičení, nácvik
pravidelně dýchat a snaţit se hlavového tónu, nácvik, co
o co nejlepší vyslovování při nejdelšího tónu, přerušování
zpěvu
tón, tichý a hlasitý tón,
nácvik úspory dechu.
109
Čtení
PT – OSV
ČJS
PT – MV
TV
Mezipředmětové vazby
PT – MV
Čtení
TV
Zvládat jednoduché taneční Pohybové hry s říkadly a TV
hry
popěvky,
pochod
podle
hudby, improvizovaný pohyb
podle
hudby,
hudebně
pohybové hry
7. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Soustředit se na poslech
skladeb rŧzných hudebních
ţánrŧ
Učivo
Mezipředmětové vazby
Poslech krátkých skladeb PT – MV
známých skladatelŧ, CD
- OSV
přehrávač, rozhlas, koncerty,
poslech hry na hudební
nástroje.
Dokázat se při hudební Návštěva koncertŧ, nácvik PT – MV
produkci adekvátně chovat
hudebních produkcí ve škole,
- OSV
rozhovor
o
správném
chování
při
hudebních
produkcí.
Zvládat správné dýchání při Dechová cvičení.
ŘV
zpěvu i mluveném projevu
Doprovázet na rytmické Nácvik hry na orffovy
hudební nástroje
hudební nástroje, nácvik
pouţívání předmětŧ denní
potřeby jako rytmických
nástrojŧ, hra na tělo.
8. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Vyuţívat pěvecké návyky
podle
individuálních
schopností a dovedností
Poznat píseň podle melodie
9. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Interpretovat
zvládnutelné
lidové a umělé písně
Napodobit pohyby klavírní a
kytarové
hry,
dokázat
improvizovat
Učivo
Mezipředmětové vazby
Nácvik zpěvu melodických
sekvencí a písní.
Výběr písně podle melodie.
ČaS
Učivo
Mezipředmětové vazby
Nácvik interpretace písní.
PT - MV
Sledování hry na klavír a
kytaru,
samostatná
improvizace.
110
10. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Zvládnout základní
jednoduchého tance
Dokázat
jednoduchý rytmus
Učivo
Mezipředmětové vazby
kroky Základní
kroky
polky, TV
mazurka,
improvizovaný
pohyb podle hudby, hudebně
pohybové hry
zopakovat Hra na ozvěnu, rytmické hry.
5.1.10) Výtvarná výchova
5.1.10.1) Charakteristika předmětu
Vyučovací předmět Výtvarná výchova vznikl ze vzdělávací oblasti Umění a kultura.
Cílem předmětu je rozvíjení smyslového vnímání, estetického cítění, tvořivosti, schopnosti
vyjadřovat emoce, představy, pocity a zkušenosti. Pomáhá uplatňovat neverbální komunikaci
a zlepšovat jemnou motoriku.
Na 1. a 2. stupni je organizován v rámci povinné minimální časové dotace
1. – 2. ročník  2 hodiny týdně, z toho vyuţita 1 disponibilní hodina v kaţdém ročníku
3. ročník  1 hodina týdně
4. ročník  2 hodiny týdně, z toho vyuţita 1 disponibilní hodina
5. – 6. ročník  1 hodina týdně
7. – 10. ročník  2 hodiny týdně, z toho vyuţita 1 disponibilní hodina v kaţdém ročníku
Začlenění průřezových témat
Multikulturní výchova (kulturní rozdíly)  po celou dobu školní docházky
Environmentální výchova (lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí)  po celou dobu
školní docházky
Osobnostní a sociální výchova (sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena, spolupráce a
soutěţivost, řešení problémŧ a rozhodovací dovednosti)  po celou dobu školní docházky
Mezipředmětové vazby k dalším předmětům
Počty  1., 3. –4., 8. ročník
Psaní  1. ročník
PV  1., 3., 6. a 9. ročník
ŘV  2. ročník
ČaS  7. a 9. ročník
ČaP  7. ročník
Vyučovací hodiny jsou členěny na krátké úseky. Probíhají v podmínkách, které
respektují individuální potřeby ţákŧ, je vyuţíváno široké spektrum kompenzačních a
didaktických pomŧcek.
Hodnocení
Probíhá slovní nebo písemnou formou kaţdé čtvrtletí. Hodnotí se jak konkrétní
dosaţené dovednosti ţáka při konkrétní činnosti, tak i stupeň dosaţení klíčové kompetence,
která je rozvíjena.
111
5.1.10.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových
kompetencí
Kompetence k učení
Strategie
Určitou dobu po zadání pracuje samostatně.
Podporujeme samostatnou práci a experiment
ţáka.
Pracuje s tuţkou, pravítkem, nŧţkami.
Podporujeme samostatnou práci a experiment
ţáka.
Dbáme na správný úchop.
Zhodnotí svou vlastní práci.
Uvádíme klady a zápory vykonané práce,
oceňujeme jak výsledek, tak i přístup k práci.
Má radost z dobře vykonané práce, ze Uvádíme klady a zápory vykonané práce,
splněného úkolu.
oceňujeme jak výsledek, tak i přístup k práci.
Motivujeme ţáka pochvalou, hodnotíme
verbálními i neverbálními prostředky.
Kompetence k řešení problémů
Strategie
Vykoná jednoduché manuální úkony a Nabízíme ţákovi rŧzné alternativy řešení
sociální jednání na základě nápodoby.
problémŧ, poskytujeme zkušenosti s rŧznými
pomŧckami ve škole a spolupracujeme
s rodinou při jejich vyuţívání v domácím
prostředí.
Zachovává si systém a pořádek ve svých i Jsme vzorem ţákŧm v běţném ţivotě třídy a
společných věcech.
školy.
Řeší zadaný úkol bez potřeby neustálé vnější Podporujeme samostatné rozhodování a
zpětné vazby o správnosti řešení svého zpŧsoby provedení, respektují rozhodnutí
úkolu.
ţáka.
Kompetence komunikativní
Chápe jednoduchý návod, postup.
Strategie
Zprostředkováváme
manipulaci
s jednoduchými obrazovými či textovými
návody a pouţíváme je v konkrétních
činnostech.
Uvědomuje si svoji jedinečnost a respektuje Oceňujeme individualitu ţáka.
jedinečnost druhých.
Kompetence občanské
Strategie
Jedná samostatně podle individuálních Oceňujeme i dílčí kroky, automatizaci a
schopností a zdravotního stavu.
fixaci.
Uzpŧsobujeme podmínky a prostředí tak, aby
byli ţáci schopni vykonávat jednotlivé
činnosti sami.
Zapojuje se do pracovních činností.
Uzpŧsobujeme podmínky a prostředí tak, aby
byli ţáci schopni vykonávat jednotlivé
činnosti sami.
Kompetence pracovní
Činnost vykoná na základě slovního popisu.
Dodrţuje všeobecné zásady při práci: připraví
si potřebné pomŧcky, dodrţí postup, pomŧcky
Strategie
Postup práce znázorňujeme slovním popisem.
Vedeme ţáky k dodrţování všeobecných
zásad při práci a dŧsledně vyţadujeme jejich
112
a pracovní plochu uvede do pořádku.
Dílčí úkol vykoná samostatně, bez dohledu.
Kdyţ zjistí, ţe sám danou činnost nezvládne,
řekne si o pomoc k dokončení.
Raduje se z dobře vykonané práce.
Odruší pozadí při práci. Zaměřuje svou
pozornost na vykonávanou činnost.
Respektuje roli druhého (vrstevníka) při práci.
Spolupracuje, je schopen kooperace, navázat
na práci druhého.
Přijímá kritiku své práce.
Svŧj výkon si sám zhodnotí, pochválí, přijme
nedokonalost.
Volí adekvátní oděv, ochranné pomŧcky
vzhledem k nastávající činnosti.
pouţívání.
Motivujeme k samostatnosti.
Dŧsledně uţíváme verbálních i nonverbálních
vyjádření při ţádosti o pomoc a dávají ţákovi
podporu při nezdaru.
Objasňujeme dŧleţitost dobře vykonané práce
a necháváme ţáky zaţít pocit uspokojení.
Zajišťujeme klidné prostředí a samostatnou
plochu bez rušivých elementŧ.
Vlastním příkladem pŧsobíme k přijetí
respektu k druhému člověku.
Podporujeme vzájemnou pomoc a spolupráci
mezi ţáky.
Práci hodnotíme srozumitelnou formou.
Odměňujeme
i
nepatrný
úspěch,
seznamujeme s ním spoluţáky i rodinu.
Podporujeme ţáka v samostatném hodnocení
své práce, oceňujeme samostatnou opravu
úkolu.
Volíme k činnostem vhodné ochranné
prostředky a pracovní pomŧcky, poukazujeme
na jejich dŧleţitost.
5.1.10.3) Vzdělávací obsah
1. ročník
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Rozpoznat
nejzákladnější Seznámení
s výtvarnými
výtvarné techniky.
technikami
(tradičními
i
netradičními)
a
s jejich
pojmenováním,
vytváření
prostoru pro vlastní techniku
a zpŧsob práce.
Správně
manipulovat Adekvátní
pouţívání
s výtvarnými potřebami.
základních výtvarných potřeb
– pastelky, vodové barvy
štětec, lepidlo nŧţky…
Rozpoznat základní barvy Rozlišení základních barev –
spektra.
červená, zelená, ţlutá, modrá,
hra pan čáp ztratil čepičku,
vkládání barevných míčkŧ do
kbelíkŧ stejné barvy
Mezipředmětové vazby
PT – EV
- OSV
PV
Psaní
Počty
2. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Rozlišit světlý a tmavý odstín Seznámení s pojmem světlý a ŘV
barev.
tmavý, ukázka na reálných
předmětech, na obrázcích.
113
Poznat barvy mimo základní Seznámení s barvami - černá,
spektrum barev.
bílá, oranţová, šedá, rŧţová,
fialová.
3. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Rozpoznávat, pojmenovat a
porovnat s dopomocí učitele
barvy, tvary, objekty na
příkladech z běţného ţivota a
ve výsledcích vlastní tvorby i
tvorby ostatních.
Zvládnout
nejzákladnější
dovednosti pro vlastní tvorbu.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Příklady tvarŧ a barev na PT – MV
ovoci a zelenině, na běţných PV
věcech denní potřeby a Počty
školních pomŧckách
Správný úchop pastelky, PV
štětce, didaktických nŧţek,
adekvátní pouţití lepidla.
Uplatňovat vlastní zkušenosti, Malování, kreslení záţitkŧ PT – MV
proţitky a fantazii při tvŧrčích z prázdnin, výletu, návštěvy
- EV
činnostech.
divadla
- OSV
4. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Uplatňuje základní výtvarné Vodorovné,
svislé
čáry, PT – EV
techniky.
krouţení, trhání a lepení Počty
papíru, stříhání s dopomocí
pedagoga.
Rozlišovat, porovnávat, třídit Rozlišování a třídění barev,
a pojmenovat barvy a uplatnit určování
správné
barvy
je podle svých schopností při daného
předmětu
vlastní tvorbě.
v černobílém provedení
Vnímat základní vztahy mezi Porovnávat barvy na ovoci a
barvami (barevné kontrasty). zelenině, na oblečení svém i
ostatních spoluţákŧ.
5. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Rozlišovat, porovnávat, třídit
a pojmenovat tvary a uplatnit
je podle svých schopností při
vlastní tvorbě.
Prezentovat své
výtvory ostatním.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Rozlišní tvarŧ na běţných
věcech denní potřeby, na
přírodninách
donesených
z vycházky, výběr a jejich
následné
uplatnění
při
výtvarné činnosti.
výtvarné Umísťování
výtvarných PT – EV
výtvorŧ
na
nástěnku
- OSV
s dopomocí
pedagoga,
prezentace školy v rámci
výstav
114
6. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Rozlišovat, porovnávat, třídit
a pojmenovat linie a objekty a
uplatnit je podle svých
schopností při vlastní tvorbě.
Při tvorbě vycházet ze svých
zrakových,
hmatových
i
sluchových vjemŧ, vlastních
proţitkŧ,
zkušeností
a
fantazie.
Vyjádřit pocit z vnímání
vlastní tvŧrčí činnosti.
7. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Uplatňovat barvy v ploše i
prostoru podle vlastního
tvŧrčího záměru, vyuţívat
jejich vlastnosti a vztahy.
Sledovat výtvarná díla při
návštěvě výstav, muzeí a
galerií.
8. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Uplatňovat tvary v ploše i
prostoru podle vlastního
tvŧrčího záměru, vyuţívat
jejich vlastnosti a vztahy.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Pohyb
těla
v prostoru,
manipulace s objekty.
Prostředky a postupy pro PT – EV
vyjádření emocí, pocitŧ a PV
nálad a fantazijních představ
(pohyb
těla
v prostoru.
Manipulace s objekty...)
Vyjádření
pocitŧ graficky PT - OSV
(nahoře-příjemně,
dolenepříjemně).
Učivo
Mezipředmětové vazby
Malba, kresba, tradiční a ČaS
netradiční prostředky a jejich
kombinace (podzimní krajina
a její barvy.
Návštěva muzeí a galerií, PT – MV
povídání o jednoduchých
- EV
obrazech
- OSV
ČaP
Učivo
Mezipředmětové vazby
Lepení papírových koláţí, Počty
sestavování
mozaik
do
modelíny a sádry, vytváření
vitráţí
z barevných
fólií
(překládání
barev),
sestavování částí v celek a
jejich lepení
Při vlastní tvorbě vycházet ze Prostor pro zvolení vlastní PT – MV
svých zkušeností.
techniky, nácvik postupŧ při
- OSV
jednotlivých činnostech a
technikách.
Hledat pro jejich vyjádření Návštěva výstav a galerií, PT - EV
nejvhodnější prostředky a hledání
inspirace
postupy s dopomocí učitele.
v časopisech,
nabídka
rŧzných výtvarných technik a
pomŧcek.
115
9. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Uplatňovat objekty v ploše i
prostoru podle vlastního
tvŧrčího záměru, vyuţívat
jejich vlastnosti a vztahy.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Malování papírových modelŧ
skutečných předmětŧ a jejich
sestavování,
malování
sádrových odlitkŧ, tisknutí
geometrických
tvarŧ
na
plochu.
Při vlastní tvorbě vycházet ze Při tvorbě vyuţívat tradiční i
svých představ.
netradiční materiály, výroba
koláţí, malování čím chci být,
jakou barvu školy bych chtěl
mít…
Zvolit pro jejich vyjádření Výběr materiálŧ a techniky
nejvhodnější prostředky a kresba,
malba,
grafika,
postupy s dopomocí učitele.
tradiční
i
netradiční
prostředky
a
jejich
kombinace.
10. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Uplatňovat
základní
dovednosti při realizaci a
prezentaci vlastní tvorby.
Učivo
PV
ČaS
PT – MV
- OSV
PT – EV
PV
Mezipředmětové vazby
Výběr a třídění výsledkŧ PT – EV
vlastních tvŧrčích činností pro
- OSV
prezentaci před spoluţáky,
rodiči…
Uplatňovat linie v ploše i Procvičování liniových črtŧ
prostoru podle vlastního rŧznými materiály na ploše,
tvŧrčího záměru, vyuţívat rytí
linií
do
měkkých
jejich vlastnosti a vztahy.
materiálŧ,
malování
provázkem a nití linie
v rŧzných směrech.
5.1.11) Výchova ke zdraví
5.1.11.2) Charakteristika vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět Výchova ke zdraví vznikl ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví.
Cílem předmětu je vést ke zdravému zpŧsobu ţivota a k péči o své zdraví.
Na 2. stupni je organizován v rámci povinné minimální časové dotace
9. – 10. ročník → 1 hodina týdně
Začlenění průřezových témat
Multikulturní výchova (lidské vztahy) → 9. – 10. ročník
Environmentální výchova (vztah člověka k prostředí) → 9. – 10. ročník
116
Mezipředmětové vazby k dalším předmětům
ČaS  7. – 10. ročník
TV  9. a 10. ročník
ŘV  7. a 10. ročník
Vyučovací hodiny jsou rozčleněny na kratší časové úseky, respektuje se individuální
potřeby ţákŧ s udrţením pozornosti a osobní tempo. Při výuce se pouţívají speciální
pomŧcky a obrázky.
Hodnocení
Hodnocení probíhá slovní nebo písemnou formou kaţdé čtvrtletí. Hodnotí se jak
konkrétní dosaţené dovednosti ţáka při konkrétní činnosti, tak i stupeň dosaţení klíčové
kompetence, která je rozvíjena.
5.1.11.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových
kompetencí
Kompetence k učení
Strategie
Uvědomuje si vlastní hodnotu mezi Projevujeme úctu a respekt k ţákŧm pro
ostatními.
jejich jedinečnost.
Umoţňujeme ţákŧm proţít pocit úspěchu.
Přenese získané základní teoretické poznatky Umoţňujeme přenos teoretických poznatkŧ
do praktických situací v chráněném prostředí do praktických situací v chráněném prostředí
a po zácviku i do běţného ţivota.
a po zácviku i v běţném ţivotě.
Kompetence k řešení problémů
Vhodnou společenskou formou poţádá o
pomoc i neznámou osobu, nebo ji odmítne
(tykání, vykání, formulace ţádosti – otázky prosby).
Manipuluje s telefonním přístrojem (tísňové
volání, uţívání předvoleb na mobilním
přístroji…).
Chápe příčinu a následek svého chování
v obvyklých ţivotních situacích, za pomoci
sociálních simulačních situací v rámci výuky.
Zvládá pocit nejistoty v neobvyklých
situacích.
Zná a dodrţuje obecně platná pravidla
společenského
chování
a
pravidla
bezpečnosti. Zná dŧvody pro jejich
dodrţování.
Poučí se z chyby. Pochopí tuto chybu jako
svou zkušenost a ne jako vlastní selhání.
Zná rámcovou pracovní náplň policie,
hasičŧ, doktorŧ a ví, kdy se na ně obrátit
s prosbou o pomoc.
Strategie
Dŧsledně
uţíváme
verbálních
i
nonverbálních vyjádření při ţádosti o pomoc
a dávají ţákovi podporu při nezdaru.
Seznamujeme ţáky s umístěním telefonu,
jeho funkcí a obsluhou. Seznámení probíhá
formou hry.
Zaměřujeme se na podporu proţitku ţáka a
chápání příčiny a následkŧ chování ţáka.
Dáváme ţákovi potvrzení nároku na vlastní
emoce a za pomoci pedagogŧ přenášení
pozornosti jinam.
Volíme odpovídající prostředky k vyjádření a
odreagování emocí.
Podporujeme nápodobu adekvátních vzorcŧ
chování v rŧzných situacích.
Zaměřujeme se na podporu proţitku ţáka a
chápání příčiny a následkŧ chování ţáka.
Vytváříme ve třídním kolektivu pocit jistoty
a chybu povaţují za ukazatel hledání cesty.
Zapojujeme do výuky exkurze, přednášky a
semináře sloţek integrovaného záchranného
systému.
117
Kompetence komunikativní
Vysloví své pocity, obavy, radost, zklamání
hned v dané situaci.
Zvládá změny nálad, není agresivní.
Strategie
Pomáháme udrţovat emoční stabilitu, jdeme
příkladem.
Respektujeme změny nálad, objasňujeme
příčinu a hledáme moţnosti sdílení.
Pomáháme udrţovat emoční stabilitu.
Uvědomuje si svoji jedinečnost a respektuje Oceňujeme individualitu ţáka.
jedinečnost druhých.
Zná linky tísňového volání a vytočí potřebné Objasňuje dŧleţitost linek tísňového volání,
číslo na telefonu.
nacvičujeme manipulaci s telefonem a
vedeme k samostatnému ovládání telefonu.
Zná a dbá pravidel společenského styku.
Nácvikem
zvnitřňujeme
komunikační
dovednosti
společenského
chování.
Poukazujeme na potřebnost jejich uţívání ke
společenské integraci.
Kompetence sociální a personální
Strategie
Chápe vztahy v širší rodině, ve škole, mezi Pouţíváme fotografie rodinných příslušníkŧ,
vrstevníky.
nahrávky jejich hlasu, vŧně aj. k jejich
poznávání ţáky.
Podporujeme ţáka v uvědomování si sebe
sama, a to prostřednictvím smyslové
stimulace a interpersonálních vztahŧ.
Jedná podle pravidel společenského chování Nacvičujeme adekvátní chování v rŧzném
na veřejnosti (obchod, doprava, lékař, prostředí, za pomoci podpory adaptace.
úřad…).
Navštěvujeme s ţáky rŧzná prostředí,
nacvičují s nimi adekvátní chování v novém
prostředí.
Posilujeme korekci vlastního chování ţákŧ,
dbáme na dodrţování stanovených pravidel.
Dodrţuje zdravý odstup k cizím lidem.
Dŧsledně rozlišujeme chování k cizím a ke
známým osobám a upevňujeme adekvátní
odstup od cizích.
Rozlišuje a respektuje rozdílná sociální Navštěvujeme s ţáky rŧzná prostředí,
prostředí.
nacvičují s nimi adekvátní chování v novém
prostředí.
Nacvičujeme adekvátní chování v rŧzném
prostředí, za pomoci podpory adaptace.
Posilujeme ţákŧm jejich frustrační toleranci
za pomoci střídání společenských rolí ve
skupině.
Zastává rŧzné sociální role, spojí si je Navštěvujeme s ţáky rŧzná prostředí,
s určitým typem prostředí, chování, aktivitou. nacvičují s nimi adekvátní chování v novém
prostředí.
Nacvičujeme adekvátní chování v rŧzném
prostředí, za pomoci podpory adaptace.
Podporujeme ţáky v uvědomování si
dŧsledkŧ svého chování ve skupině.
Pozdraví, poţádá, poděkuje, popřeje. Omluví Posilujeme korekci vlastního chování ţákŧ,
118
se, zachová-li se nevhodně.
dbáme na dodrţování stanovených pravidel.
Vedeme ţáky k urovnávání konfliktŧ pomocí
nácviku pozitivní komunikace (gesta).
Nacvičujeme společenské chování při
kontaktu s příchozími, a to formou gest,
mimiky (Makaton) i verbálně.
Vedeme ţáky k podělení se s ostatními. Jako
motivaci vyuţíváme kladný a radostný
přístup k obdarování.
Naváţe slovní kontakt a udrţí konverzaci.
Nacvičujeme společenské chování při
kontaktu s příchozími, a to formou gest,
mimiky (Makaton) i verbálně.
Upevňujeme v ţácích vhodné vzorce chování
v interpersonálních kontaktech a zájem o
druhého.
Předchází riziku zneuţívání vlastní osoby.
Dŧsledně rozlišujeme chování k cizím a ke
známým osobám a upevňujeme adekvátní
odstup od cizích.
Podporujeme sebehodnocení ţákŧ v rŧzných
situacích.
Rozhovorem,
dramatizací,
sledováním
populárně-naučných pořadŧ seznamujeme
ţáky s formami a následky psychického,
fyzického a sexuálního zneuţívání.
Naváţe kontakt s druhými v cizím prostředí. Dŧsledně rozlišujeme chování k cizím a ke
známým osobám a upevňujeme adekvátní
odstup od cizích.
Nacvičujeme společenské chování při
kontaktu s příchozími, a to formou gest,
mimiky (Makaton) i verbálně.
Poţádá o pomoc vhodným zpŧsobem.
Nacvičujeme adekvátní chování v rŧzném
prostředí, za pomoci podpory adaptace.
Uvědomuje si nebezpečí vzniku závislosti. Dŧsledně rozlišujeme chování k cizím a ke
Odmítá jednání vedoucí k závislostem
známým osobám a upevňujeme adekvátní
odstup od cizích.
Posilujeme ţákŧm jejich frustrační toleranci
za pomoci střídání společenských rolí ve
skupině.
Přizpŧsobí druhu komunikace s vrstevníkem, Nacvičujeme společenské chování při
respektuje osobní prostor druhého.
kontaktu s příchozími, a to formou gest,
mimiky (Makaton) i verbálně.
Respektuje postoje druhého.
Upevňujeme v ţácích vhodné vzorce chování
v interpersonálních kontaktech a zájem o
druhého.
Kompetence občanské
Strategie
Jedná samostatně podle individuálních Uzpŧsobujeme podmínky a prostředí tak, aby
schopností a zdravotního stavu.
byli ţáci schopni vykonávat jednotlivé
činnosti sami.
Respektuje práva a svobody druhých.
Respektujeme změny nálad, objasňujeme
119
Dodrţuje řád školy, třídy.
Dodrţuje
pravidla
slušného
chování
v dopravních prostředcích, v divadle, kině,
na úřadech, na ulici apod.
Při evakuaci školy se chová přiměřeně
situaci.
Rozpozná zvuky sirén a pozná kompetentní
osoby (hasič, policie apod.)
V krizových situacích se chová podle pokynŧ
kompetentních osob.
V krizových situacích dokáţe pod vedením
zachovat klid.
Kompetence pracovní
Zná
zásady
bezpečnosti
při
práci
s elektrickými spotřebiči, při úklidu, při
vaření, v dílně a řídí se jimi.
Nepodléhá krátkodobému uspokojení, které
by mělo za následek zdravotní problémy.
Zná míru sytosti, rozliší hlad a mlsnost.
příčinu a hledáme moţnosti sdílení.
Pomáháme udrţovat emoční stabilitu.
Dodrţujeme dohodnutá pravidla ve třídě.
Prakticky vysvětlujeme řád školy. Vytváříme
s ţáky srozumitelný přepis školního řádu.
Nácvikem
zvnitřňujeme
komunikační
dovednosti společenského chování.
Dodrţujeme dohodnutá pravidla ve třídě.
Vytváříme modelové ţivotní situace,
zařazujeme situační hry.
Prakticky
seznamujeme
ţáky
s kompetentními
osobami
IZS
prostřednictvím
obrazového
materiálu,
videonahrávek, pořádáme exkurze s cílem
umoţnit ţákŧm poznat prostředí sloţek IZS.
Upozorňujeme ţáky na sloţky IZS v běţném
ţivotě. Procvičujeme přivolání pomoci
nácvikem telefonních sluţeb.
Prakticky
seznamujeme
ţáky
s kompetentními
osobami
IZS
prostřednictvím
obrazového
materiálu,
videonahrávek, pořádáme exkurze s cílem
umoţnit ţákŧm poznat prostředí sloţek IZS.
Upozorňujeme ţáky na sloţky IZS v běţném
ţivotě. Procvičujeme přivolání pomoci
nácvikem telefonních sluţeb.
Umoţňujeme ţákŧm uplatnit naučené
zpŧsoby chování v rŧzných prostředcích,
zpětnou vazbou upevňujeme ţádoucí
chování.
Vytváříme modelové ţivotní situace,
zařazujeme situační hry.
Strategie
Vedeme ţáky k dodrţování bezpečnosti práce
a poukazujeme na jejich dŧleţitost.
Zdŧrazňujeme potřebu ochrany vlastního
zdraví a upozorňujeme na nebezpečí plynoucí
z nedodrţování zásad ochrany zdraví.
Zdŧrazňujeme potřebu ochrany vlastního
zdraví a upozorňujeme na nebezpečí plynoucí
z nedodrţování zásad ochrany zdraví.
120
5.1.11.3) Vzdělávací obsah
7. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Vědět o významu dobrého
souţití mezi vrstevníky i
členy rodiny.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Seznámení
s významem PT - MV
pozitivních vztahŧ v širší
rodině a ve společnosti
vrstevníkŧ,
seznámení
s moţností řešení sporŧ mezi
vrstevníky, hra na role,
dramatizace
situací
a
jednotlivých sociálních rolí.
Řídit
se
pokyny Seznámení s odpovědnými PT - EV
odpovědných
osob
při osobami, planý poplach.
mimořádných událostech.
Vědět, kde podle potřeby Nácvik poţádání o pomoc, PT – EV
vyhledat pomoc.
seznámení
s odpovědnými ŘV
osobami.
Uplatňovat
zpŧsoby Procvičování
základních PT - MV
bezpečného
chování projevŧ bezpečného chování,
v sociálním
kontaktu hra na role.
s vrstevníky.
8. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Zaujímat odmítavé postoje
ke všem formám brutality a
násilí.
Uplatňovat
zpŧsoby
bezpečného chování při
komunikaci
s neznámými
lidmi.
Znát správné stravovací
návyky a v rámci svých
moţnosti
dodrţovat
a
uplatňovat zásady správné
výţivy.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Rozhovor, nácvik obrany PT – MV
proti šikaně a při sexuálním
- EV
obtěţování,
nácvik
odmítnutí.
Hra na role, poučení o PT - MV
bezpečném
chování
ve
společnosti,
nácvik
odmítnutí.
Seznámení se se zdravými a PT - EV
nezdravými
potravinami,
sestavování
zdravého
jídelníčku,
seznámení
s chorobami
pramenící
z nezdravé výţivy (cukrovka,
obezita apod.), seznámení se
správným
stravovacím
prostředím
a
zpŧsobem
stravování.
121
9. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Znát dŧleţitá telefonní čísla.
Uplatňovat
zpŧsoby
bezpečného
chování
v konfliktních a krizových
situacích.
Respektovat zdravotní stav
svŧj i svých vrstevníkŧ, umět
popsat
své
zdravotní
problémy a potíţe.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Přiřazování obrázkŧ událostí
a záchranářŧ a telefonních
čísel, nácvik čísel 150, 155,
158, 112.
Hra na role, nácvik ochrany PT - EV
člověka za mimořádných
situací,
planý
poplach,
sledování
filmových
sekvencí
o
práci
integrovaného záchranného
systému.
Interaktivní hry s nácvikem PT - MV
pohybŧ
při
rŧzných
handicapech (zavázané oči
apod.), nácvik popisu těla a
rŧzných
forem
bolestí,
vyhledávání míst na těle, kde
pociťujeme bolest.
10. ročník
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Pouţít dŧleţitá telefonní čísla Nácvik pouţívání rŧzných
v případě potřeby pomocí.
typŧ telefonŧ, vymačkávání
čísel, nácvik komunikace
s operátorem IZS.
Vědět o souvislosti mezi Seznámení
s pŧsobení
konzumací
návykových, rŧzných typŧ drog, nácvik
psychoaktivních látek a odmítnutí, filmové sekvence.
poškozováním zdraví.
Uplatňovat osvojené sociální Hra
na
role,
nácvik
dovednosti při kontaktu se odmítnutí,
preventivní
sociálně patologickými jevy. rozhovory.
Chápat základní ţivotní Zásady zdravého stravování,
potřeby a jejich naplňování tělesné potřeby (jídlo, pití,
ve shodě se zdravím.
spánek), sociální potřeby
(kontakty, lidská komunita).
122
Mezipředmětové vazby
PT – EV
ŘV
PT – MV
- EV
5.1.12) Tělesná výchova
5.1.12.1) Charakteristika předmětu
Vyučovací předmět Tělesná výchova vznikl ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví.
Cílem předmětu je vést ţáky od spontánního pojetí pohybu, k řízené pohybové aktivitě a
vlastní pohybové seberealizaci. Směřuje k eliminování nedostatkŧ v diferenciaci a koordinaci
pohybŧ. Rozvíjí pohybové schopnosti a osvojování pohybových dovedností a zároveň i
koriguje zdravotní oslabení v běţných i specifických formách pohybového učení.
Na 1. stupni se předmět skládá z tělesné výchovy a zdravotní výchovy, na 2. stupni je
rozdělen na čtyři tématické okruhy: Činnosti ovlivňující zdraví
Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
Činnosti podporující pohybové učení
Zdravotní tělesná výchova
Začlenění průřezových témat
Multikulturní výchova (kulturní rozdíly, lidské vztahy) → po celou dobu školní docházky
Environmentální výchova (vztah člověka k prostředí) → na 1. stupni po celou dobu školní
docházky
Osobnostní a sociální výchova (spolupráce a soutěţivost) → po celou dobu školní docházky
Mezipředmětové vazby k dalším předmětům
HV → 1., 5. – 6., 10. ročník
ŘV → 1. ročník
Psaní → 1. ročník
ČJS → 1., 3. a 5. ročník
ČaP → 8. ročník
VkZ → 9. – 10. ročník
ČaS → 7. – 8. ročník
PV → 1. ročník
Vyučovací hodiny jsou rozděleny na kratší časové úseky, podle míry unavitelnosti ţákŧ.
Výuka probíhá v tělocvičně, ve třídě, v rehabilitační místnosti, v bazénu nebo perličkové
vaně. Je pouţíváno bezpečné cvičební nářadí a náčiní. Výuka Zdravotní tělesné výchovy
probíhá v úzké spolupráci s rehabilitačním pracovníkem.
Hodnocení
Probíhá slovní formou. V jednotlivých ročnících se hodnotí jak dosaţená úroveň
pohybových schopností a dovedností, tak i část klíčové kompetence která je rozvíjena.
5.1.12.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových
kompetencí
Kompetence k učení
Strategie
Rozliší pochvalu a pokárání.
Motivujeme ţáka pochvalou, hodnotíme
verbálními i neverbálními prostředky.
Určitou dobu po zadání pracuje samostatně.
Umoţňujeme samostatné provedení úkolu i
za cenu neúspěchu.
123
Kompetence k řešení problémů
Správně sebereflektuje své dovednosti a
schopnosti
(nepodceňuje
se
ani
nenadhodnocuje).
Zvládá změnu situace, přizpŧsobí jí své
chování.
Zná a dodrţuje obecně platná pravidla
společenského
chování
a
pravidla
bezpečnosti. Zná dŧvody pro jejich
dodrţování.
Motivuje se ke krátkodobým i dlouhodobým
cílŧm.
Kompetence sociální a personální
Pomŧţe druhému.
Strategie
V rámci výuky a všeobecné komunikace
komentujeme chování ţákŧ a okolní situace.
Dávají zpětnou vazbu a podněcují ţáky
k iniciativě.
Občasnou záměrnou změnou v pravidlech a
rituálech utváříme schopnost flexibility.
Podporujeme samostatné rozhodování a
zpŧsoby provedení, respektují rozhodnutí
ţáka.
Jsme vzorem ţákŧm v běţném ţivotě třídy a
školy.
Zdŧrazňujeme radostnou atmosféru ve třídě a
škole.
Podporujeme sebehodnocení a odměňování
ţákŧ.
Strategie
Podporujeme ţáky při uvědomování si
dŧsledkŧ svého chování ve skupině.
Posilujeme korekci vlastního chování ţákŧ,
dbáme na dodrţování stanovených pravidel.
Kompetence občanské
Strategie
Jedná samostatně podle individuálních Uzpŧsobujeme podmínky a prostředí tak, aby
schopností a zdravotního stavu.
byli ţáci schopni vykonávat jednotlivé
činnosti sami.
Rozpozná situace ohroţující zdraví.
Varujeme ţáky před situacemi ohroţujícími
zdraví, jdeme sami příkladem. Dŧsledně
dbáme
na
dodrţování
základních
hygienických pravidel.
Vybírá si volnočasové aktivity.
Umoţňujeme ţákŧm vyjádřit svou volbu a
respektujeme jeho individualitu.
5.1.12.3) Vzdělávací obsah
1. ročník
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Mít
kladný
postoj Cvičení podle básniček, při
k pohybovým aktivitám.
básničkách, cvičit při hudbě,
pouţívat zajímavé cvičební
pomŧcky – míče, stuhy,
trampolína
apod.,
dramatizace
pohádek
a
příběhŧ – řepa, pohybové hry
na zahradě.
Zvládat
podle
pokynŧ Seznámit se s uloţením
přípravu
na
pohybovou pomŧcek, dbát na bezpečnou
činnost.
manipulaci,
správná
124
Mezipředmětové vazby
HV
ŘV
PV
Psaní
ČJS
manipulace – úchopy.
Uplatňovat správné zpŧsoby Klekání ze sedu, sed z lehu
drţení
těla
v rŧzných na břiše, odhození míče na
polohách a při pracovních všechny strany, zvedání
činnostech.
z kleku a ze sedu do stoje bez
podpory, zvedání rukou a
nohou podle pokynŧ, chŧze
po schodech nahoru se
střídáním
nohou
a
samostatným přidrţováním,
chŧze dolŧ s pomocí.
2. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Reagovat na základní pokyny
a
povely
k osvojované
činnosti.
Mít
osvojeny
základní
pohybové
lokomoce,
dovednosti a prostorovou
orientaci
podle
individuálních předpokladŧ.
Zaujímat správné základní
cvičební polohy.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Napodobuje činnost učitele,
podle
slovního
pokynu
opakuje
pohyby
před
zrcadlem,
plní
základní
pokyny
k tělocvičným
postojŧm.
Chŧze dolu se střídáním PT - MV
nohou, sednutí na bobek a
opětovné
postavení,
napodobí krouţivý pohyb
celou paţí a předloktím,
předklonění se při zdvíhání
předmětŧ, skáče na místě
snoţmo, kopání do velkého
nafukovacího míče, pérování
na
gymnastickém
míči,
orientace
v prostoru
a
zraková lokalizace.
Odkopávání míče v pohybu,
chŧze
po
špičkách,
koordinovat ruce a nohy při
běhu, vyrovnávání zad při
sedu, uvolňování v lehu na
zádech, stoj rozkročmo,
předklonění a zaklonění,
úklona stranou, základní
postoje paţí.
125
3. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Dodrţovat základní zásady
bezpečnosti při pohybových
činnostech a mít osvojeny
základní hygienické návyky
při pohybových aktivitách.
Dodrţovat
pokyny
při
pohybových
aktivitách
v přírodě a na hřišti.
Zvládat jednoduchá speciální
cvičení související s vlastním
oslabením.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Dbá pokynŧ učitele, udrţují
osobní prostor ostatních
cvičencŧ, nácvik správné
manipulace
s cvičebním
náčiním,
oblékání
do
vhodného oblečení a obuvi.
Nácvik pokynŧ při pobytu
v přírodě, poukazování na
moţnosti úrazu v přírodě a
na hřišti, sám vyleze na
malou klouzačku a sklouzne
se, drţí se při houpání
na houpačce.
Individuální
cvičení
na
doporučení
rehabilitační
pracovnice, cvičení zaměřená
na
vyrovnání
svalové
rovnováhy,
rozvíjení
pohybové
a
prostorové
koordinace,
sluchového,
zrakového
a
taktilního
vnímání zvuku.
PT – EV
- OSV
PV
ČJS
PT – EV
ČJS
PT – MV
ČaP
4. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Zlepšovat svou tělesnou Pochodování
do
rytmu, PT – EV
zdatnost, pohybový projev a chŧze po čáře nebo laně,
- OSV
správné drţení těla.
slalom,
přecházení
po
lavičce, měnění směru nebo
stylu chŧze nebo běhu podle
signálu, stání na jedné noze
po dobu 3-8 sekund, poskoky
dopředu snoţmo, přeskočení
poloţené překáţky do výšky
5 cm, chŧze a poskoky
pozpátku,
chytání
míče
oběma rukama, odhod míče
obouruč.
Podle pokynu uplatňovat Cvičení zaměřená na správné PT – EV
v pohybovém
reţimu drţení
hlavy,
postavení
- MV
korektivní
cvičení pánve, protaţení prsních a
v souvislosti
s vlastním bederních svalŧ.
zdravotním oslabením.
126
5. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Zvládat
podle
pokynu
základní přípravu organismu
před pohybovou činností i
uklidnění organismu po
ukončení činnosti.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Dechová
cvičení,
protahovací
cviky,
uvolňovací cviky, relaxace,
cviky zahřívací rozcvičky,
stimulační a uvolňovací
masáţe.
Vyuţívat osvojené pohybové Nácvik dodrţování pravidel
dovednosti při hrách a při soutěţivých hrách, nácvik
soutěţích.
štafetových her, cviky na
kombinaci motorických a
praktických činností.
Korigovat techniku cvičení Základy
gymnastiky,
podle pokynŧ učitele.
prŧpravná cvičení, cvičení
s náčiním a na vybraném
nářadí.
6. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Rozvíjet základní pohybové
dovednosti podle svých
pohybových moţností a
schopností vlastní pohybové
činnosti.
Rozumět
základním
termínŧm
tělocvičné
terminologie a reagovat na
pokyny k provádění vlastní
pohybové činnosti.
Uplatňovat hygienické a
bezpečnostní zásady pro
provádění zdravotně vhodné
a
bezpečné
pohybové
činnosti.
Zvládat základní techniku
speciálních cvičení.
Učivo
PT – EV
HV
PT – OSV
ČJS
Mezipředmětové vazby
Koordinace rukou a nohou PT – EV
při jízdě na rotopedu, skoky
- MV
po jedné noze, výdrţ
v závěsu
na
kruzích,
přelézání ţebřin vodorovně,
driblování,
pouţívání
hokejek a tenisových raket,
skákání pozadu, nácvik jízdy
na koloběţce.
Nácvik
pokynŧ HV
s předcvičování,
před
zrcadlem, hra na opičky (se
slovním pokynem), střídání
role předcvičovatele.
Vhodné oblečení a obuv, PT - EV
hygiena cvičebního prostředí,
bezpečnost při pohybových
činnostech
v rŧzném
prostředí
(na
hřišti,
v tělocvičně, v přírodě a
zahradě).
Základní cvičební polohy,
nácvik správného dechového
stereotypu, soubor speciální
cvičení podle typu oslabení.
127
Činnosti ovlivňující zdraví
7. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Cíleně se připravit na
pohybovou činnost a její
ukončení.
Vyuţívat
základní
kompenzační a relaxační
techniky.
8. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Uplatňovat bezpečné chování
v přírodě
a
v silničním
provozu.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Seznámení se s významem
pohybu pro zdraví.
Masáţe,
uvolňování,
uvolňovací
cviky,
koncentrační a postřehová,
kompenzační a vyrovnávací,
relaxační cvičení.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Hygiena a bezpečnost při
pohybových
činnostech,
vhodný oděv a obuv, nácvik
samostatného pohybu po
ulici,
koncentrační
a
postřehová cvičení.
Dbát na správné drţení těla i Aktivní postoj, pouţívání
mimo tělocvičné aktivity.
ortopedických
pomŧcek,
pohybové hry s netradičními
pomŧckami, správný posed
při práci u stolu.
9. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Znát
zásady
ošetření Nácvik první pomoci při VkZ
drobných poranění.
poranění, epi záchvatech,
seznámením
s obsahem
lékárničky, nácvik volání o
pomoc, přivolání dospělé
osoby,
nácvik
ošetření
drobných poranění.
Ze své vŧle zvyšovat úsilí při Vytrvalostí cviky, motivační PT - OSV
TV aktivitách.
a soutěţivé hry.
10. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Usilovat o zlepšení a udrţení Zdokonalování osvojených HV
úrovně
pohybových cvikŧ, pohybový reţim.
schopností a o zdokonalování
základních
lokomocí
a
pohybových dovedností.
128
Umět poţádat o pomoc.
Volání o pomoc, znát číslo VkZ
112.
Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
7. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Zvládá
v souladu Pohybové hry s rŧzným PT - OSV
s individuálními předpoklady zaměřením,
dŧraz
na
osvojované
pohybové dokonalost gymnastických
dovednosti.
cvikŧ,
sportovní
hry
s upravenými pravidly, prvky
atletiky.
8. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Osvojené
pohybové Pobyt v zimní přírodě, chŧze ČaP
dovednosti vyuţívat ve hře.
a orientace v terénu, základní
poznatky s turistiky.
9. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Osvojené
pohybové
dovednosti
vyuţívat
v
soutěţi.
10. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Osvojené
pohybové
dovednosti vyuţívat při
rekreačních činnostech.
Snaţit se o co nejsprávnější
provedení pohybové činnosti.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Navození správné soutěţivé PT - OSV
atmosféry,
zásady
sportovního
jednání
a
chování, fair play, sportovní
hry.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Turistika a pobyt v přírodě,
ochrana přírody, plavání,
pobyt v zimní přírodě.
Rytmické a kondiční formy,
taneční prvky, další (i
netradiční)
pohybové
činnosti.
Činnosti podporující pohybové učení
7. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Dodrţovat základní sportovní Fair
play,
dodrţování PT – OSV
pravidla.
smluvených signálŧ, gest a ČaS
povelŧ, zásady sportovního
jednání.
129
8. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Dodrţovat
dohodnutou
spolupráci v druţstvu při
kolektivních hrách.
9. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Sledovat
určené
pohybové činnosti.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Vzájemná komunikace při PT – OSV
osvojovaných pohybových ČaS
činnostech,
sportovní
jednání, základní pravidla
her, tolerance k výkonŧm
ostatních.
Učivo
Mezipředmětové vazby
prvky Historie a současnost sportu, PT - OSV
sledování sportovních utkání
a významných sportovních
akcí.
10. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Sledovat určené sportovní Sledování
významných PT - OSV
výkony.
sportovních akcí, MS a
olympijské hry.
Zdravotní tělesná výchova
7. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Snaţit se o optimální
provedení
speciálních
kompenzačních cvičení.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Soustředění na cvičení, denní
reţim z pohledu zdravotního
omezení, soubor speciálních
cvičení pro jednotlivé typy
zdravotního omezení.
8. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Zvyšovat svojí vytrvalost při Motivační hry, vytrvalostní
korekci zdravotního oslabení. cviky na čas, samostatné
řízení intenzity cvičení.
130
9. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Zařazovat
do
svého
pohybového reţimu speciální
kompenzační
cvičení
související
s vlastním
oslabením.
10. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Mít odpovídající vytrvalost
při
korekci
zdravotního
oslabení.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Pohybové chvilky při výuce
v ostatních
předmětech,
protahování, relaxační cviky,
nácvik správných postojŧ.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Rozhovor se ţákem o
dŧleţitosti cvičení, zdraví
ţivotní
styl,
nutnost
pohybového reţimu, vyuţití
korekčních pomŧcek pro
správný pohyb.
5.1.13) Pracovní výchova
5.1.13.1) Charakteristika vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět Pracovní výchova vznikl ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce.
Cílem předmětu je získat soubor vědomostí, základních pracovních dovedností a návykŧ
v rŧzných oblastech lidské činnosti. Zaměřuje se na rozvíjení motorických schopností,
manuálních dovedností a návykŧ ţákŧ a jejich co nejsamostatnějšímu zapojení do
kaţdodenního ţivota.
Je rozdělen na šest tematických okruhů: Sebeobsluha
Práce s drobným materiálem
Práce montáţní a demontáţní
Pěstitelské práce
Práce v domácnosti
Práce s technickými materiály
Na 1. a 2. stupni je organizován v rámci povinné minimální časové dotace
1. ročník → 2 hodiny týdně
2. – 4. ročník → 3 hodině týdně
5. – 8. ročník → 5 hodin týdně
9. – 10. ročník → 6 hodin týdně
Začlenění průřezových témat
Environmentální výchova → po celou dobu školní docházky
Osobností a sociální výchova (řešení problémŧ a rozhodovací dovednosti) → po celou dobu
školní docházky
Mezipředmětové vazby k dalším předmětům
ČJS → 1. - 3., 5. - 6. ročník
TV → 1., 3. ročník
Počty → 1. - 2., 5. ročník
131
VV → 1., 3., 6., 9. ročník
Čtení →1., 3., 5., 10. ročník
PC → 5. ročník
ČaP → 7., 10. ročník
Vyučovací hodiny jsou členěny na krátké úseky. Probíhají v podmínkách, které
respektují individuální potřeby ţákŧ, je vyuţíváno široké spektrum kompenzačních a
didaktických pomŧcek.
Hodnocení
Probíhá slovní nebo písemnou formou kaţdé čtvrtletí. Hodnotí se jak konkrétní
dosaţené dovednosti ţáka při konkrétní činnosti, tak i stupeň dosaţení klíčové kompetence,
která je rozvíjena.
5.1.13.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových
kompetencí
Kompetence k učení
Strategie
Určitou dobu po zadání pracuje samostatně.
Podporujeme
samostatnou
práci
a
experiment ţáka.
Zhodnotí svou vlastní práci
Nacházíme společně se ţáky rozdíly mezi
chybným a bezchybným provedením práce
Má radost z dobře vykonané práce, ze Motivujeme ţáka pochvalou, hodnotíme
splněného úkolu.
verbálními i neverbálními prostředky.
Ví, kde má uloţené své učební pomŧcky, Pouţíváme globálně čtené nápisy, obrazové
poznává si své označené věci.
postupy, základní piktogramy a další učební
pomŧcky k jednotlivým tematickým celkŧm.
Vytváříme
zkušenosti
na
základě
pravidelného opakování, kdy respektujeme
strukturu prostoru a času.
Uvědomuje si vlastní moţnosti zapojení do Umoţňujeme přenos teoretických poznatkŧ
ţivota, moţnosti pracovního uplatnění.
do
praktických
situací
v chráněném
prostředí a po zácviku i v běţném ţivotě.
Navštěvujeme s ţáky chráněné dílny,
pracoviště i bydlení podle aktuálních potřeb
ţákŧ.
Diskutujeme se ţákem o moţnostech
pracovního začlenění a uplatnění.
Pomáháme ţákŧm vytvořit si algoritmy
činností potřebných v praktickém ţivotě.
Má radost z dobře vykonané práce, ze Uvádíme klady a zápory vykonané práce,
splněného úkolu.
oceňujeme jak výsledek, tak i přístup
k práci.
Motivujeme ţáka pochvalou, hodnotíme
verbálními i neverbálními prostředky.
Kompetence k řešení problémů
Strategie
Vykoná jednoduché manuální úkony a Občasnou záměrnou změnou v pravidlech a
sociální jednání na základě nápodoby.
rituálech utváříme schopnost flexibility.
Zachovává si systém a pořádek ve svých i Jsme vzorem ţákŧm v běţném ţivotě třídy a
132
společných věcech.
Poučí se z chyby. Pochopí tuto chybu jako
svou zkušenost a ne jako vlastní selhání.
Řeší zadaný úkol bez potřeby neustálé vnější
zpětné vazby o správnosti řešení svého
úkolu.
školy.
Práci zadáváme jako úkolová činnost.
Vyuţíváme experimentu.
Vyuţíváme experimentu.
Podporujeme samostatné rozhodování a
zpŧsoby provedení, respektují rozhodnutí
ţáka.
Kompetence komunikativní
Chápe jednoduchý návod, postup.
Strategie
Zprostředkováváme
manipulaci
s jednoduchými návody a pouţíváme je
v konkrétních činnostech.
Kompetence sociální a personální
Pomŧţe druhému.
Strategie
Podporujeme ţáky při uvědomování si
dŧsledkŧ svého chování ve skupině.
Kompetence občanské
Strategie
Jedná samostatně podle individuálních Oceňujeme i dílčí kroky, automatizaci a
schopností a zdravotního stavu.
fixaci.
Zapojuje se do pracovních činností.
Uzpŧsobujeme podmínky a prostředí tak, aby
byli ţáci schopni vykonávat jednotlivé
činnosti sami.
Dodrţuje řád školy.
Prakticky vysvětlujeme řád školy. Vytváříme
s ţáky srozumitelný přepis školního řádu.
Rozpozná situace ohroţující zdraví.
Varujeme ţáky před situacemi ohroţujícími
zdraví, jdeme sami příkladem. Dŧsledně
dbáme
na
dodrţování
základních
hygienických pravidel.
Kompetence pracovní
Strategie
Samostatně se svlékne, oblékne, učeše, Pravidelným opakováním a přímým vedením
vyčistí zuby.
vytváříme návyk ke zvládnutí sebeobsluhy a
osvojení základních návykŧ osobní hygieny.
Prostře stŧl k obědu pro sebe i pro ostatní.
Procvičujeme základní pracovní dovednosti.
Po jídle umyje, utře a uklidí nádobí, utře stŧl. Procvičujeme základní pracovní dovednosti.
Pouţívá toaletu k vykonání potřeby podle Pravidelným opakováním a přímým vedením
individuálních schopností, umyje si ruce a vytváříme návyk ke zvládnutí sebeobsluhy a
spláchne. Vymění si vloţku, je-li třeba, a osvojení základních návykŧ osobní hygieny.
nebo poţádá o pomoc.
Umyje si celé tělo a poté osuší.
Pravidelným opakováním a přímým vedením
vytváříme návyk ke zvládnutí sebeobsluhy a
osvojení základních návykŧ osobní hygieny.
Umyje si a vyfénuje vlasy, nakrémuje si Pravidelným opakováním a přímým vedením
suchou pokoţku.
vytváříme návyk ke zvládnutí sebeobsluhy a
osvojení základních návykŧ osobní hygieny.
Smete větší nepořádek velkým koštětem na Procvičujeme základní pracovní dovednosti.
hromádky, pak namete smetáčkem na
lopatku a vyhodí do koše.
133
Třídí odpadky do košŧ a popelnic podle
barev.
Zapojí kabel od vysavače do zásuvky,
vysavač zapne a vyluxuje koberec.
S dopomocí vymění plné sáčky vysavače.
Při mytí nádobí rozliší druh a intenzitu
nečistoty, pouţije drátěnku, houbičku
s jarem, nádobí opláchne, odloţí na
odkapávač, utře a uloţí na příslušné místo
v kuchyňské lince. Flexibilně rozezná, je-li
třeba pouţít drátěnku nebo stačí nádobí jen
opláchnout.
Naplní konvičku potřebným mnoţstvím
studené vody a zalije květiny tak, aby
nepřelil misku.
Najde náčiní potřebné k úklidu. Kápne do
kyblíku saponát, přidá teplou vodu a
hadříkem otře špinavý nebo zaprášený
nábytek.
Rozezná špinavé a čisté prádlo. Špinavé
odnáší do koše na prádlo. Naplní pračku
přiměřeným mnoţstvím špinavého prádla,
zavře buben, zapne přívod vody, do
přihrádky nasype prášek na praní (aviváţ) a
zapne pračku. Ručně si přepere znečištěné
spodní prádlo či ponoţky.
Úkol provede na základě zobrazení
jednotlivých etap.
Procvičujeme základní pracovní dovednosti.
Procvičujeme základní pracovní dovednosti.
Procvičujeme základní pracovní dovednosti.
Rozčleňujeme sloţitý pracovní postup na
jednotlivé kroky.
Procvičujeme základní pracovní dovednosti.
Procvičujeme základní pracovní dovednosti.
Procvičujeme základní pracovní dovednosti.
Rozčleňujeme sloţitý pracovní postup na
jednotlivé kroky.
Rozčleňujeme sloţitý pracovní postup na
jednotlivé kroky.
Postup práce znázorňujeme obrázky,
fotografiemi, textem.
Činnost vykoná na základě slovního popisu.
Postup
práce
znázorňujeme
slovním
popisem.
Pracovní postup provádí jako návyk.
Pomáháme ţákŧm vytvořit si algoritmy
činností potřebných v praktickém ţivotě.
Dodrţuje všeobecné zásady při práci.
Vedeme ţáky k dodrţování všeobecných
zásad při práci a dŧsledně vyţadujeme jejich
pouţívání.
Dílčí úkol vykoná samostatně, bez dohledu.
Motivujeme k samostatnosti.
Uvědomuje si význam své práce, je za ni Uvádíme klady a zápory vykonané práce,
odpovědný.
oceňujeme jak výsledek, tak i přístup k práci.
Respektuje roli druhého při práci.
Podporujeme vzájemnou pomoc a spolupráci
mezi ţáky.
Spolupracuje, je schopen kooperace, navázat Podporujeme vzájemnou pomoc a spolupráci
na práci druhého.
mezi ţáky.
Přijímá kritiku své práce.
Práci hodnotíme srozumitelnou formou.
Odměňujeme
i
nepatrný
úspěch,
seznamujeme s ním spoluţáky i rodinu.
Svŧj výkon si sám zhodnotí, pochválí, přijme Podporujeme ţáka v samostatném hodnocení
nedokonalost, opraví úkol.
své práce, oceňujeme samostatnou opravu
úkolu.
134
Volí adekvátní oděv a obuv, ochranné
pomŧcky vzhledem k nastávající činnosti a
prostředí.
Zná
zásady
bezpečnosti
při
práci
s elektrickými spotřebiči, při úklidu, při
vaření, v dílně a řídí se jimi.
Volíme k činnostem vhodné ochranné
prostředky
a
pracovní
pomŧcky,
poukazujeme na jejich dŧleţitost.
Vedeme
ţáky
k dodrţování
zásad
bezpečnosti práce a poukazujeme na jejich
dŧleţitost.
5.1.13.3) Vzdělávací obsah
Sebeobsluha
1. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Svléknout oděv bez přetaţení
přes hlavu, zout boty.
Samostatná hygiena rukou.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Nácvik svlékání a zouvání,
pouţití správného úchopu.
Pustit vodu, aplikovat mýdlo
na ruce, nalézt vlastní ručník,
utřít se a pověsit ručník
zpátky (papírový dát do
koše)
Připravit si kartáček, pastu a Orientace v místnosti, na pokelímek na zuby.
lici s kelímky,manipulace a
příprava náčiní k umyvadlu.
Odloţit své věci do skříňky.
Uklízení a ukládání osobních
věcí, dbát na péči o osobní
věci, pouţít správný úchop.
Poznat své místo, kam si Orientace v místnosti, nácvik
uloţí pomŧcky.
vyhledávání prostoru pro
jednotlivého ţáka.
2. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Obléknout si oděv.
Učivo
ČJS
ČJS
PT - EV
PT – EV
TV
ČJS
Mezipředmětové vazby
Nácvik oblékání, oblékací ČJS
panenky, pouţít správný
úchop.
Zapnout zip bez nasazení Oblékací
panenky,
jezdce.
didaktické
pomŧcky
na
nácvik zapínání zipu, dbát na
samostatnost při oblékání,
špetkový úchop, koordinace
oko - ruka.
Odšroubovat víčko od pasty. Špetkový úchop, odemykání
a zamykání, otevírání láhví,
koordinace oko - ruka.
Obout si boty.
Nácvik obouvání, správný ČJS
úchop
při
obouvání,
koordinace oko - ruka.
135
Utřít se po vyčŧrání (dívky).
Trhání a určení správné
délky toaletního papíru,
nácvik pohybu a postoje při
utírání, spláchnutí, kontrola
prkénka, umytí rukou.
Pověsit si bundu na háček.
Cvičení jemné motoriky, PT - EV
špetkový úchop, koordinace
oko - ruka.
Zvládnout připravit si na stŧl Orientace v místnosti a na PT - EV
před jídlem.
ploše stolu, vyhledávání
vhodného
prostoru
v kuchyňské lince, rozdávání
potřebného nádobí, prostírání
nebo bryndákŧ.
3. ročník
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Utáhnout si a přiloţit suchý Pouţití správného úchopu,
zip.
cvičení jemné motoriky,
koordinace oko - ruka.
Učesat se.
Znát místo uloţení hřebenu,
správný úchop hřebenu,
nácvik pohybu ze shora dolŧ
po celé hlavě.
Nasadit pásek do očka pásku. Koordinace oko – ruka,
cvičení jemné motoriky,
provlékací pomŧcky.
Samostatná hygiena zubŧ.
Vymáčknout
pastu
na
kartáček, vyčistit si zuby.
Utřít se po pouţití záchodu.
Trhání a určení správné
délky toaletního papíru,
nácvik pohybu a postoje při
utírání, spláchnutí, kontrola
prkénka, umytí rukou.
Sloţit podle svých moţností Nácvik skládání oděvu,
oděv a dát ho do své skříňky. věšení na ramínko.
Rozepnout
a
zapnout Oblékací
panenky,
knoflíky.
didaktické
pomŧcky
na
nácvik knoflíkŧ, dbát na
samostatnost při oblékání,
pouţití správného úchopu,
koordinace oko - ruka.
Rozepnout zip i s vysazením Oblékací
panenky,
jezdce.
didaktické
pomŧcky
na
nácvik zapínání zipu, dbát na
samostatnost při oblékání,
špetkový úchop, koordinace
oko - ruka.
136
Mezipředmětové vazby
ČJS
PT – EV
TV
TV
ČJS
ČJS
Utřít stŧl po jídle.
4. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Najít, pouţít a uklidit své
věci na plavání nebo
koupání.
Znát místo uloţení hadru na PT - EV
mytí stolu, máchání a
ţdímání náčiní, krouţivé
pohyby na stole, hrnutí
drobkŧ do dlaně a odhození
do koše.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Nácvik ukládání věcí do
zavazadla (popřípadě po
návratu pověsit na sušák),
odpovědnost za své věci,
správné aktivity v šatně a ve
sprše.
Namydlit se.
Nácvik pouţití mýdla nebo
sprchového gelu, krouţivé
pohyby po celém těle (v
správném pořadí), popřípadě
pouţití ţínky.
Pouţívat a pečovat o svoji Uklízení a ukládání osobních PT - EV
aktovku
(zavazadlo)
a věcí, dbát na péči o osobní
pomŧcky.
věci.
Poznat a roztřídit čisté a Třídění, rozeznávání znakŧ
špinavé prádlo.
čistého a špinavého prádla,
pouţití zraku a čichu,
odkládání špinavého prádla
na určené místo.
5. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Zvládnout základní úpravu Pečování o zevnějšek
svého oděvu.
osvojování se zásad účelného
a vkusného oblékání
Očistí si obuv před vchodem. Rozeznávání špinavých bot, PT - EV
vyhledávání
rohoţky,
správné pohyby nohama,
podupávání, ruční klepání
bot o sebe.
137
6. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Umýt si a opláchnout vlasy.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Odstranění strachu z vody
v obličeji,
zmáčknutí
a
zpuštění
sprchy,
vymačkávání
správného
mnoţství šamponu, správné
pohyby ve vlasech rukama,
opláchnutí pěny z hlavy.
Dodrţuje zásady účelného Pečování o zevnějšek
oblékání.
osvojování se zásad účelného
a vkusného oblékání
Práce s drobným materiálem
1. ročník
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Třídit rŧzné druhy drobného Nácvik pouţívání rŧzných
materiálu podle tvaru.
úchopu, vyuţití vkládačky
s tvary
(trojúhelník,
obdélník, kolo)
Zvládat základní manuální Adekvátní
pouţívání
dovednosti
při
práci pracovních pomŧcek (nŧţky,
s jednoduchými materiály a lepidlo
atd),
nácvik
pomŧckami.
pouţívání správných úchopŧ.
2. ročník
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Třídit rŧzné druhy drobného Rozlišování velký x malý
materiálu podle velikosti.
podle
ovoce
(meloun,
pomeranč)
Vytvářet
jednoduchými Trhání papírŧ, nalepování do
postupy rŧzné předměty předem
předkresleného
z tradičních i netradičních vzoru, práce s přírodninami
materiálŧ.
(s tavící pistolí)
3. ročník
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Třídit rŧzné druhy drobného Rozlišování základních barev
materiálu podle barvy.
(červená,
zelená,
ţlutá,
modrá), třídění barevných
korálkŧ, barevné vkládačky.
Pracovat podle slovního Nácvik
jednoduchých
návodu.
pracovník
postupŧ
dle
slovního návodu pedagoga
(např. podej, vezmi, ustřihni)
138
Mezipředmětové vazby
PT – OSV
Počty
PT – EV
Počty
VV
Mezipředmětové vazby
PT – OSV
Počty
PT - OSV
Mezipředmětové vazby
PT – OSV
VV
PT – EV
Čtení
4. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Udrţovat
pořádek
pracovním místě.
Učivo
Mezipředmětové vazby
na Utírání stolu po práci, úklid PT - EV
pracovních pomŧcek na své
místo.
5. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Volit
vhodné
pracovní
pomŧcky, nástroje a náčiní
vzhledem
k pouţitému
materiálu.
6. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Pracovat podle předlohy a
vytvářet
přiměřenými
pracovními postupy rŧzné
výrobky
z drobných
materiálŧ.
Vyuţívat
při
tvořivých
činnostech vlastní fantazii i
prvky lidových tradic.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Nácvik správného pouţívání PT – EV
pomŧcek a nástrojŧ (papír,
- OSV
kartón, textilie, drát, folie..)
Učivo
Mezipředmětové vazby
Pouţití rŧzných materiálŧ, PT - OSV
nácvik
práce
podle
obrázkové předlohy
Vytváření
výrobkŧ PT – OSV
s tématikou během školního VV
roku (Vánoce – výroba
svícnu, adventního věnce atd,
Velikonoce
–
výroba
pomlázky, malování vajíček
atd.)
Dodrţovat zásady hygieny a Umytí rukou po práci,
bezpečnosti práce.
manipulace s nŧţkami a
ostatními ostrými předměty
Práce montáţní a demontáţní
1. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Zvládat práci s kostkami.
Řazení kostek vodorovně – Čtení
stavba plotu.
Řazení kostek svisle – stavba
komínu o rŧzném počtu
kostek.
Skládání kostek podle reálné
předlohy.
139
2. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Zvládat práci s Duplem.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Stavba komínu, pochopení Počty
systému zacvakávání kostek.
Stavba sloţitějších objektŧ –
dŧm.
3. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Zvládat
práci
s jinými Pochopení systému spojování
většími stavebnicemi.
jednotlivých druhŧ stavebnic.
4. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Provádět při práci se
stavebnicemi jednoduchou
montáţ a demontáţ.
Spojovat a rozpojovat rŧzné
jednoduché předměty.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Sloţení objektu z dílŧ a jeho
rozmontování
zpět
na
prvočinitele.
Montáţ
a
demontáţ
jednoduchých předmětŧ.
5. ročník
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Pracovat podle slovního Skládání
kostek
podle
návodu.
slovních pokynŧ.
Udrţovat pořádek na svém Seznamovat a opakovat
pracovním místě.
uloţení předmětŧ v prostoru
třídy.
Dŧsledné dbání na uklízení
nepotřebných věcí zpět do
krabice, košíku či zásuvky.
6. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Pracovat podle předlohy.
Učivo
Mezipředmětové vazby
PT – OSV
Počty
PT - EV
Mezipředmětové vazby
Skládání
kostek
podle PT – OSV
jednoduché
obrazové
předlohy.
Dodrţovat zásady hygieny a Seznámení a dodrţování
bezpečnosti práce.
zásad bezpečné práce se
stavebnicemi.
140
7. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Zvládnout
jednoduchou
montáţ a demontáţ při práci
se stavebnicemi.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Sloţení objektu z dílŧ a jeho
rozmontování
zpět
na
prvočinitele.
8. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Provádět
údrţbu Otírání vlhkým a suchým PT - EV
jednoduchých předmětŧ
hadrem.
Práce s olejničkou.
9. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Sestavit podle návodu, plánu Sestavování modelŧ podle PT – OSV
jednoduchý model.
zájmŧ ţáka, pouţití návodu,
plánu.
10. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Dodrţovat
zásady
bezpečnosti a hygieny práce
a bezpečnostní předpisy.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Dodrţování zásad bezpečné
práce
se
stavebnicemi,
poţární ochrany, hygieny
práce a ochrany obyvatelstva.
Pěstitelské práce
1. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Provádět pozorování přírody Seznámení
se
základní PT - EV
v jednotlivých
ročních charakteristikou
ročních
obdobích.
období
na
základě
pozorování v přírodě, na
obrázku (počasí, listnaté
stromy)
Pečovat o nenáročné rostliny Nácvik zalévání rostlin ve PT - EV
v bytě.
třídě,
zastřihávání
a
přesazování rostlin s pomocí.
141
2. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Pečovat o nenáročné rostliny Seznámení se zahradním PT – EV
i na zahradě.
náčiním (konev, motyka, ČJS
hrábě),
nácvik
zalévání
květin.
3. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Adekvátně pouţívat lehké Poznávání zahradního náčiní PT - EV
zahradní náčiní.
reálného i podle obrázku,
nácvik
hrabání
listí,
okopávání.
4. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Ošetřovat
a
pěstovat
nenáročné
pokojové
i
venkovní rostliny.
5. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Dodrţovat zásady hygieny
při práci s rostlinami na
zahradě.
6. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Vědět
o
léčivkách
jedovatých rostlinách.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Zasazování
sazenic
na PT - EV
zahrádce,
seznámení
s následnou péčí o danou
rostlinu, okopávání, zalévání,
nácvik
přesazování
pokojových rostlin.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Umytí rukou po práci na PT - EV
zahradě, převléknutí se před
prací do pracovního oděvu.
Učivo
Mezipředmětové vazby
i Seznámení se základními
léčivými rostlinami (a jejich
účinkem), seznámení se
s jedovatými rostlinami.
Dodrţovat
zásady Seznámení
a
uplatnění
bezpečnosti práce při práci bezpečné práce, správné
s rostlinami na zahradě.
manipulování se zahradním
náčiním.
Znát základní podmínky a Opakování znalostí péče o
postupy
pro
pěstování pokojové rostliny a vybrané
vybraných rostlin.
rostliny na zahradě.
Volit
podle
druhu Opakování
znalostí
o
pěstitelských
činností zahradním náčiní a jeho
142
PT - EV
PT - EV
PT - EV
PT - EV
správné pomŧcky, nástroje a správné
pouţití
(hrábě,
náčiní.
lopata, motyka, konev, rýč)
7. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Znát běţné druhy ovoce.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Poznávání základního druhu PT - EV
ovoce v reálu, na obrázku,
podle chuti.
Pěstovat a ošetřovat květiny Upevňování
praktických PT – EV
v interiéru a vyuţívat je dovedností péče o pokojové ČaP
k výzdobě.
rostliny,
seznámení
se
s moţnými zpŧsoby vyuţití
k výzdobě.
8. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Znát hlavní zásady pěstování Opakování
znalostí
o PT - EV
zeleniny.
pěstování zeleniny a jejich
rozšíření.
Pouţívat vhodné pracovní Samostatné,
adekvátní PT - EV
pomŧcky při práci na pouţívání pracovního náčiní.
zahradě.
9. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Volit
vhodné
pracovní
postupy
při
pěstování
vybraných rostlin.
Vědět o zpŧsobu chovu
drobných zvířat a zásad
bezpečného kontaktu se
zvířaty.
10. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Seznámit
se
s běţnými
léčivými rostlinami a znát
nebezpečí jedovatých rostlin.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Opakování znalostí péče o PT - EV
rostliny na zahradě i v bytě.
Seznámení se s chováním PT - EV
drobných zvířat, návštěva
statku.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Seznámení se s heřmánkem, PT – EV
mátou a dalšími známými ČaP
léčivými rostlinami, jejich
vyuţitím, poznávání podle
vŧně,
seznámení
se
s jedovatými rostlinami.
Dodrţovat zásady hygieny a Opakování
znalostí
o PT - EV
bezpečnosti
práce
na bezpečné práci na zahradě a
zahradě.
správné
manipulaci
se
zahradním náčiním.
143
Práce v domácnosti
1. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Chovat se vhodně
stolování.
Učivo
Mezipředmětové vazby
při Nácvik správného stolování PT – EV
během svačin a oběda ve
- OSV
škole, nácvik správného
chování při stolování, nácvik
pouţívání a správného drţení
příboru, nácvik uchopování
hrníčku, správné pouţívání
zástěry a bryndáku podle
potřeby.
2. ročník
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Upravit stŧl pro jednoduché Seznámení s vybavením pro
stolování.
stolování, nácvik správného
rozmístění nádobí na stole
přihlédnutí k individuálním
potřebám stolovníkŧ.
Zvládat drobné úklidové Úklid nádobí po jídle, utření
práce.
stolu, seznámení s prací
s houbou na nádobí, se
smetákem,
kbelíkem
a
hadrem,
s vysavačem,
s pračkou.
3. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Připravit jednoduchý pokrm.
Učivo
Mezipředmětové vazby
PT – EV
- OSV
PT – EV
ČJS
Mezipředmětové vazby
Nácvik
zamíchání
instantního pudingu, nácvik
přípravy koktejlu a kakaa.
Orientovat se v základním Seznámení
s vybavením
vybavení kuchyně.
kuchyně,
s domácími
spotřebiči, nácvik rozlišení
nádobí na vaření a stolování,
rozlišení
domácích
spotřebičŧ.
144
4. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Znát
běţné
kuchyně.
Učivo
Mezipředmětové vazby
vybavení Opakování
znalostí
o
základním
vybavení
kuchyně,
podrobnější
seznámení
s vybavením
kuchyně.
Udrţovat pořádek a čistotu Nácvik
systematického PT - EV
pracovních ploch.
udrţování čistoty pracovní
plochy po práci.
5. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Dodrţovat
pravidla
správného
stolování
a
společenského chování při
stolování.
Vědět, jakým zpŧsobem
udrţovat pořádek v bytě, ve
třídě.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Hra na restauraci, návštěva PT - OSV
restaurace,
dodrţování
pravidel
při
běţném
stravování ve škole.
Nácvik drobných úklidových PT – EV
prací,
sledování
práce ČJS
uklízečky.
6. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Připravit
jednoduché Příprava ovocných a zelenipohoštění.
nových salátŧ, výroba obloţených chlebíčkŧ, mazání a
krájení chleba, nácvik servírování sušenek, zákuskŧ.
Uplatňovat zásady správné Seznámení
s potravinovou PT – EV
výţivy.
pyramidou, nepřímá úměra ČJS
chuti a prospěšnosti zdraví.
Zvládat
práci
s Nácvik krájení, mazání,
jednoduchými kuchyňskými míchání, loupání.
nástroji.
Dodrţovat základy hygieny a Seznámení a uplatňování
bezpečnosti
práce bezpečnosti práce, bezpečné
v domácnosti.
zacházení
s kuchyňským
náčiním.
7. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Zvládat jednoduché pracovní
postupy
při
základních
činnostech v domácnosti.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Dodrţování postupu podle
obrázkové
metody
posloupností.
145
8. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Pouţívat vhodné prostředky Rozlišení
úklidových
při práci v domácnosti.
prostředkŧ od ostatních,
především od nápojŧ a
pochutin, specifické rozlišení
prostředkŧ na podlahu, na
nádobí apod.
Dodrţovat základní principy Nácvik
správného PT - OSV
stolování a obsluhy u stolu.
servírování jídla, úprava
slavnostního stolu.
9. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Pouţívat základní kuchyňský
inventář
a
bezpečně
obsluhovat spotřebiče.
10. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Připravit
pokrmy
podle
daných postupŧ v souladu se
zásadami zdravé výţivy.
Dodrţovat
základní
hygienická a bezpečnostní
pravidla a předpisy při
zacházení s elektrospotřebiči
a pouţívanými prostředky.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Nácvik
manipulace
a
dodrţování bezpečnosti práce
se spotřebiči.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Výběr, nákup a skladování PT – EV
potravin, příprava pokrmu Čtení
podle
kuchařky
zdravé
výţivy, praktické aplikace
naučených činností.
Správné
a
bezpečné ČaP
pouţívání elektrospotřebičŧ,
dodrţování
hygienických
forem, upevňování získaných
zkušeností.
146
Práce s technickými materiály
7. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Rozlišovat
rŧzné
druhy Rozlišování druhu materiálu
materiálŧ.
– dřevo, kov, plast, papír na
základě pracovní činnosti.
8. ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Získat základní vědomosti o Bliţší seznámení s rŧznými
materiálech, nástrojích a druhy
materiálŧ,
jejich
pracovních postupech.
sloţením, moţným vyuţitím,
funkce
a
pouţití
jednoduchých
pracovních
nástrojŧ (pájka, šroubovák,
kladívko, vrtačka atd.)
9. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Zvolit vhodný pracovní
postup v souladu s druhem
zpracovávaného materiálu.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Nácvik
adekvátního
pouţívání rŧzného druhu
materiálu
(přírodniny,
modelovací hmota, papír,
textil)
Vybrat a správně pouţívat Adekvátní pouţívání nástrojŧ
vhodné pracovní nástroje a a
pomŧcek
při
práci
pomŧcky.
s drobným materiálem.
10. ročník
Školní výstupy
Ţák by měl:
Orientovat
se
v jednoduchých pracovních
postupech a návodech.
Dodrţovat obecné zásad
bezpečnosti a hygieny při
práci i zásady bezpečnosti a
ochrany při práci s nástroji a
nářadím.
Učivo
PT – OSV
VV
PT – OSV
VV
Mezipředmětové vazby
Samostatná
práce
dle PT - OSV
slovního návodu pedagoga,
uţití jednoduchých technik
zpracování
vybraných
materiálŧ.
Opakování zásad bezpečné ČaP
manipulace
s nástroji
a
pomŧckami,
samostatné
udrţování čistoty pracovního
místa.
147
5.2) Díl II.
5.2.1) Rozumová a řečová výchova
5.2.1.1) Charakteristika vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět Rozumová a řečová výchova vznikl ze vzdělávací oblasti Člověk a
komunikace. Cílem předmětu je rozvíjení optimální úrovně rozumových schopností, slovní zásoby,
řečových schopností nebo pouţívání AAK, komunikačních dovedností, k vnímání a chápání rŧzných
jazykových sdělení u kaţdého ţáka.
Je rozdělen na čtyř tématické okruhy: Rozvíjení poznávacích schopností
Rozvíjení myšlení a paměti
Rozvíjení grafomotorických schopností
Rozvíjení komunikačních dovedností
Na 1. a 2. stupni je organizován v rámci povinné minimální časové dotace
1 – 10. ročník  5 hodiny týdně pro kaţdý ročník.
Mezipředmětové vazby k dalším předmětům: 1. – 10. ročník  SV
 PVV
 PZRV
 HV
Vyučovací hodiny jsou členěny na krátké úseky. Probíhají v podmínkách, které respektují
individuální potřeby ţákŧ, je vyuţíváno široké spektrum kompenzačních a didaktických pomŧcek.
Hodnocení
Probíhá slovní formou. V jednotlivých ročnících se hodnotí dosaţená úroveň rozumových
schopností, zároveň je zhodnocena ta část klíčové kompetence, která je v rámci daného předmětu
rozvíjena.
5.2.1.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí
Kompetence k učení
Strategie
Globálně přečte své jméno a chápe pojem Uţíváme globální metodu čtení.
písmeno.
Poskytujeme rŧzné cesty, jak si osvojit daný
poznatek.
Rozumí jednoduchým pokynŧm.
Vedeme ţáky k porozumění jednoduchých
pokynŧ slovním pokynem s doprovodem
gesty.
Vedeme ţáky k aplikaci poznaného při
činnostech, které vedou k odlišným cílŧm.
Plní základní pokyny k pracovním činnostem. Vedeme ţáky k porozumění pokynŧ (dej,
vezmi, ukaţ) slovním pokynem s doprovodem
gesty.
Správně umístí a najde symbol činnosti.
Vedeme ţáky s uţívání strukturovaného
rozvrhu.
Soustavně nabízíme stabilní sadu piktogramŧ.
Vytváříme návyky opakováním.
Pozorně sleduje zadání úkolu.
Dŧsledně spojujeme slovní pokyn s gesty.
Dŧsledně stanovujeme pravidla pro plnění
148
pokynŧ.
Plní domácí úkoly.
Vedeme ţáky k uplatnění a upevnění
získaných dovedností v domácím prostředí.
Posilujeme autoritu rodičŧ i dospělých.
Dŧsledně stanovujeme plnění pokynŧ.
Vytváříme návyky opakováním.
Uloţí předmět do adekvátní nádoby.
Vytváříme návyky opakováním, vedeme ţáky
k nápodobě vedením ruku v ruce.
Pouţíváme třídění, přiřazování.
Účelně a adekvátně pouţívá pomŧcky.
Dbáme na široké spektrum pomŧcek a jejich
kaţdodenní pouţívání.
Uţíváme piktogramy a globální metodu čtení
pro označení pomŧcek
Dodrţuje danou strukturu práce a prostoru a Vedeme ţáky ke struktuře při jednotlivých
reaguje na změny.
činnostech.
Vytváříme návyky opakováním.
Dokončí rozdělanou práci.
Dŧsledně
stanovujeme
pravidla
pro
dokončení práce, plnění pokynŧ.
Jsem ţákŧm vzorem.
Rozumí jednoduchým pokynŧm.
Vedeme ţáky k porozumění jednoduchých
pokynŧ slovním pokynem s doprovodem
gesty.
Vedeme ţáky k aplikaci poznaného při
činnostech, které vedou k odlišným cílŧm.
Kompetence k řešení problémů
Strategie
Nahlíţí na své chování a koriguje podle toho Soustředíme se na sebehodnocení ţákŧ po
své reakce.
dokončených činnostech, při dŧsledcích
chování, jednání a postojích.
Samostatně řeší dané situace související se Seznamujeme ţáka s prostředím školy a
školou.
s reţimem dne.
Reaguje na oslovení (své jméno) a na zpětnou Posilujeme rozlišení pochvaly a trestu svými
vazbu.
reakcemi na chování a jednání ţáka.
Ventiluje pocity strachu a nejistoty.
Pozorně sledujeme neverbální projevy ţákŧ,
které naznačují pocity strachu a nejistoty –
projevujeme mu pozornost dotykem, slovem,
mimikou.
Kompetence komunikativní
Dokáţe vybrat ze dvou věcí.
Vyjadřuje se hlasově dle svých moţností.
Strategie
Klademe otázky a podněcujeme k odpovědi
(přiměřeně
ţákovým
moţnostem
a
schopnostem).
Klademe otázky a podněcujeme k odpovědi
(přiměřeně
ţákovým
moţnostem
a
schopnostem).
Podporujeme a klademe dŧraz na to, aby ţáci
vyjadřovali souhlas či nesouhlas, (ozvali se),
je-li něco v nepořádku, po obdrţení chtěné
věci, aby poděkovali.
149
Sděluje své potřeby a pocity zvoleným Podporujeme a klademe dŧraz na to, aby ţáci
zpŧsobem AAK (fotky, symboly, piktogramy, vyjadřovali souhlas či nesouhlas, (ozvali se),
znaky, globální čtení).
je-li něco v nepořádku, po obdrţení chtěné
věci, aby poděkovali.
Vyjadřuje libost či nelibost gestem nebo Podporujeme a klademe dŧraz na to, aby ţáci
mimikou.
vyjadřovali souhlas či nesouhlas, (ozvali se),
je-li něco v nepořádku, po obdrţení chtěné
věci, aby poděkovali.
Pouţívá základní komunikační formy Jsme dŧrazní. Aby ţáci pozdravili nově
společenského styku.
příchozí nebo pozdrav oplatili (úsměvem,
gestem), rozloučili se při odchodu z místnosti,
navázali kontakt se známou osobou.
Ovládá a pouţívá intonaci, sílu a rytmus hlasu Klademe otázky a podněcujeme k odpovědi
s pouţitím správného dýchání.
(přiměřeně
ţákovým
moţnostem
a
schopnostem).
Na uzavřené otázky odpovídá úsměvem (ano) Podporujeme a klademe dŧraz na to, aby ţáci
nebo kroucením hlavy (ne).
vyjadřovali souhlas či nesouhlas, (ozvali se),
je-li něco v nepořádku, po obdrţení chtěné
věci, aby poděkovali.
Střídá dialogové role při rozhovoru a hře.
Podněcujeme a motivujeme ţáky, aby
zaměřovali pozornost na osobu, která s nimi
mluví, udrţeli kontakt při rozhovoru s nimi
vedeným, jsme dŧslední, aby ţáci reagovali
na své jméno, věděli, jak se jmenují.
Podporujeme a klademe dŧraz na to, aby ţáci
vyjadřovali souhlas či nesouhlas, (ozvali se),
je-li něco v nepořádku, po obdrţení chtěné
věci, aby poděkovali.
Kompetence sociální a personální
Respektuje potřeby druhých.
Strategie
Nacvičujeme
vhodné
vzorce
chování
v interpersonálních kontaktech s podporou
zájmu o druhého – a to ţáka i učitele pomocí
pravidelného tělesného, smyslového navázání
kontaktu.
Dovede
rozlišit
členy
své
rodiny Podporujeme
poznávání
rodinných
prostřednictvím fotografie, hlasu, vŧně nebo příslušníkŧ a osob blízkých za pomoci
doteku.
fotografie, jejich řečového projevu či jejich
vŧně.
Rozlišuje své a cizí lidi.
Dŧsledně rozlišujeme chování k cizím a ke
známým osobám a upevňujeme adekvátní
odstup od cizích.
Přivítá se se známými lidmi.
Dŧsledně rozlišujeme chování k cizím a ke
známým osobám a upevňujeme adekvátní
odstup od cizích.
Vedeme ţáky ke vhodnému vzorci chování
v interpersonálních kontaktech a k zájmu o
druhého, pomocí pravidelného tělesného a
smyslového navázání kontaktu.
150
Nemá strach z kontaktu s druhými lidmi, Dŧsledně rozlišujeme chování k cizím a ke
chová se slušně, zdrţenlivě, adekvátně situaci. známým osobám a upevňujeme adekvátní
odstup od cizích.
Pedagogové navštěvují s ţáky rŧzná prostředí,
nacvičují s nimi adekvátní chování v novém
prostředí.
Rozumí symbolŧm a pouţívá je jako Vedeme ţáky k rozlišování dámských a
komunikační prvek.
pánských toalet, za pomoci symbolŧ.
Nacvičujeme
společenské
chování
s příchozími, a to formou gest, mimiky
(Makaton) i verbálně.
Podle svých schopností sám sebe hodnotí, co Podporujeme sebehodnocení ţákŧ ve všech
se mu podařilo, co udělal špatně.
situacích verbálních a nonverbálních projevŧ.
Kompetence pracovní
Vědomě spolupracuje v daných činnostech.
Poznává předměty podle funkce.
Koordinuje pohyby oko-ruka-ústa.
Strategie
Vedeme ţáky k rozeznávání symbolického
zobrazení předmětu denní potřeby aţ
k reálným předmětŧm a ke znalosti jejich
vyuţití.
Dbáme na dokončení zadaného úkolu, včetně
následného úklidu.
Vedeme ţáky k vlastním zkušenostem, které
vyplývají z dŧsledku jejich jednání.
Podporujeme ţáky ve zkoumání nových
moţností uţití rŧzných materiálŧ a předmětŧ
a v prohlubování jiţ známých moţností.
Vedeme ţáky k rozeznávání symbolického
zobrazení předmětu denní potřeby aţ
k reálným předmětŧm a ke znalosti jejich
vyuţití.
Vedeme ţáky k rozeznávání symbolického
zobrazení předmětu denní potřeby aţ
k reálným předmětŧm a ke znalosti jejich
vyuţití.
Vedeme ţáky k utváření vlastních zkušeností,
které vyplývají z dŧsledku jejich jednání.
5.2.1.3) Vzdělávací obsah
Rozvíjení poznávacích schopností
1. stupeň
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Vnímat a uvědomit si své tělo, Taktilně-haptická
stimulace TV
rozumět pojmŧm označující (hlazení, ťukání, masírování, SV
části těla a některé dokáţe kartáčování, fénování horkým a
ukázat (hlava, tělo, končetiny)
studeným
vzduchem,
polohování, houpání, pokládání
na rŧzné materiály, míčkování),
hry na tělo, ukazování u zrcadla
s vedením
ruky,
pomocí
151
Reagovat na oslovení jménem
Poznat členy své rodiny
Poznat své spoluţáky i učitele
ve třídě, podle schopností je
oslovuje jménem
Vnímat rŧzné
reagovat na ně
podněty
a
Orientovat se ve vztazích
v rodinném a školním prostředí,
orientuje se ve známém školním
a rodinném prostředí
Vyuţívat základní předměty
denní potřeby, podílí se na
základních hygienických a
sebeobsluţných činnostech
Vnímat a uspokojovat základní
ţivotní potřeby, vyjadřuje své
emoce adekvátně situaci
Dokázat přiřadit stejné obrázky
nápodoby,
ukazování
bez
zrakové kontroly, na druhém,
modelu a obrázku
Reakce na oslovení, nácvik říct
(ukázat) své jméno, pomocí
fotek, nalézt své jméno napsané
Rozlišovat pojmy maminka,
tatínek, sourozenci, babička a
dědeček, nácvik pomocí fotek a
reálu, posléze ukázat (říct),
poslech příběhŧ o rodině
Znalost jmen spoluţákŧ a
učitelŧ, rozlišování jednotlivých
osob ve škole, které s ţákem
pracují, splnění pokynŧ (podej
někomu konkrétnímu apod.),
ranní rituál
Sledování okolního dění z
rŧzných poloh a výšek (např.
pozorování denních činností),
komunikace
se
ţákem,
zesilování a zeslabování hlasu,
změna intonace, podněcování
v izolovaném prostředí a reakce
učitele na reakci ţáka
Pozorování činností během dne,
vnímání pravidelnosti, vztahy
mezi ţákem a učitelem a ţáky
mezi sebou, rodičem a ţákem,
sourozenci a ţákem, seznámení
s prostředím školy (třídy) a
nácvik
orientace
v tomto
prostředí
Nácvik pouţívání základních
předmětŧ
denní
potřeby
(kartáček…)
a
nácvik
základních hygienických a
sebeobsluţných činností (při
jídle, stolování, WC)
Pouţívání známých symbolŧ,
gest a slov (WC, pít, jíst…),
vyjádření libosti – nelibosti,
souhlasu – nesouhlasu
Obrázky rŧzných tematických
okruhŧ (loto, stejný x jiný,
pexeso, domino)
152
SV
HPV
SV
PVV
SV
HPV
SV
HPV
PVV
SV
PVV
SV
SV
SV
2. stupeň
Školní výstupy
Ţák by měl:
Ukázat části svého
případně je pojmenovat
Učivo
Mezipředmětové vazby
těla, Ukazování
před
zrcadlem,
nápodobou s vedením ruky, bez
zrakové kontroly, na druhém,
modelu a obrázku
Znát své jméno
Hra
„Jak
se
jmenuješ“
procvičování znalosti svého
jména při rŧzných činnostech v
prŧběhu dne
Rozlišit blízké osoby podle Poznávání a rozlišování dalších
pojmenování
členŧ širší rodiny a rodinných
přátel
Ukázat
podle
jmen
na Ranní
přivítání,
společné
spoluţáky a učitele v celé činnosti, zavedené rituály, „kdo
škole, podle schopností je chybí“, procvičování jmen
oslovovat jménem
širšího okruhu spoluţákŧ při
společných akcích školy, oslavy
svátkŧ a narozenin
Orientovat se ve vztazích ke Struktura dne, rozvrh (ranní
známému prostředí, denním krouţek nebo rituál)
časovém rozvrhu. Orientuje se
v méně známém prostředí
Poznat a pouţívat předměty Poznávání a předmětŧ denní
denní
potřeby,
uplatňovat potřeby
při
hygieně
a
základní
hygienické
a sebeobsluţných
činnostech,
sebeobluţné činnosti
(postupně přes předměty ve
skutečnosti, konkrétní reálné
obrázky
a
fotografie
k symbolŧm),
nácvik
samostatného
pouţívání
předmětŧ
Vnímat a ovládat uspokojení Nacvičujeme
vnímání
a
základních ţivotních potřeb, pojmenování pocitŧ (příjemné x
sdělit své pocity a upozornit na nepříjemné, bolí x nebolí, chci x
zdravotní potíţe
nechci, líbí x nelíbí)
Řadit obrázky podle zadaných Třídění
obrázkŧ
podle
kritérií
tematických celkŧ, co k sobě
patří, menší x větší, logické
řady, protiklady, homonyma,
počítačové programy
153
SV
TV
HPV
HPV
SV
PVV
SV
PVV
SV
Rozvíjení logického myšlení a paměti
1. stupeň
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Fixovat očima určitý předmět Cvičení pozornosti (postupné
nebo koncentrovat se na určitou prodluţování času), motivace
činnost
k soustředění
na
činnost,
odbourávání a odpoutávání od
stereotypŧ, sledování obrázkŧ a
předmětŧ, krátkého vyprávění,
básničky, říkanky
Vnímat velikost a tvary Manipulace s předměty rŧzných
předmětŧ
tvarŧ a velikostí, diferenciační
cvičení s tvary a velikostmi, PC
programy, aplikace na tabletu,
cvičení na rozlišování pojmŧ,
vkládání předmětŧ a tvarŧ do
příslušných otvorŧ (nácvik od
jednoho na jeden, přes jeden do
více aţ k více do více)
Vnímat vyprávění s podporou Vyprávění
a
předčítání
obrázkŧ, vyhledat obrázek s pomocí obrázkŧ, sledování
podle instrukce
videí, PC programy, aplikace na
tabletu, ukázání předlohy, poté
slovně a nakonec opisem
Zvládat otáčení stránek v knize Nácvik nápodobou vedením
(časopisu)
rukou, listování (nahodilé i
cílené) v knihách a časopisech
Seznámit se s tvary písmen
Manipulace s rŧznými modely
písmen, vkládání písmen do
příslušných otvorŧ
Globálně číst své jméno, den v Vybírání nápisu jména z
týdnu
několika jmen, z nápisŧ dnŧ,
nalezne ten správný
Poslech krátkých říkanek a Poslech říkanek a jednoduchých
jednoduchých
textŧ, textŧ (ţivé čtení i reprodukce)
dokončovat rýmy v říkankách a pomocí mluveného slova i
čtyřverších
nahrávek (nahrávka je také
mluvené slovo, mysleli jste,
ţivé čtení, ţe?), doplňování
slov do říkanek a jednoduchých
textŧ (slovem, gestem nebo
symboly), cyklické opakování
básniček a říkanek, postupně –
nejdříve opakování posléze
samostatně
Seznámit se s pojmy mnoţství, Nácvik číselné řady pomocí
tvary číslic, přiřazovat stejné říkadel, rozpočítadel, vybírání
mnoţství,
stejné
číslice, správných
číslic
k počtu
přiřazovat číslice 1; 2 počtu předmětŧ, zasouvání číslic
154
Mezipředmětové vazby
SV
HPV
PVV
TV
SV
PVV
PVV
PVV
prvkŧ
(puzzle), domino, počítadlo,
hodně x málo, víc x míň, PC
programy, aplikace na tabletu
2. stupeň
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Koncentrovat se na určitou Procvičování pozornosti a
činnost na delší dobu
prodluţování doby koncentrace,
trvání na dokončení práce
Rozlišovat velikost a tvary Třídění předmětŧ, pexeso,
předmětŧ, dvojic obrázkŧ
domino, vkládačky (nejmenší –
největší),
PC
programy,
aplikace na tabletu
Zvládnout sloţení dějových Skládání dějŧ na obrázcích
obrázkŧ
(posloupnost dějŧ), procesuální
schémat,
PC
programy,
aplikace na tabletu
Orientovat se na stránce, na Nácvik pohybu po stránce,
řádku
řádku zleva doprav
Číst vybraná písmena a krátká Podle předlohy sloţit z písmen
slova
krátké slovo, nácvik globální
metodou
Opakovat slova a krátké Opakování
slov,
říkanek,
říkanky, reprodukovat krátký básniček, písniček, poslouchání
text, vyprávět podle obrázku
příběhu a jeho reprodukce
Přiřazovat číslice počtu prvkŧ
Vybírání
správných
číslic
k počtu předmětŧ, kaţdý x nic,
počítání na prstech, sčítání a
odčítání s názorem
Rozvíjení grafických schopností
1. stupeň
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Uchopit, podrţet a pustit Nácvik jednotlivých úchopŧ,
podaný předmět
cvičení
jemné
motoriky,
uvolňování
nebo
naopak
zpevňování
ruky,
nácvik
funkčního
úchopu
psacího
náčiní, grafomotorické dráty
Uchopit tuţku, štětec nebo jiné Nácvik úchopu tradičního i
psací náčiní
netradičního psacího náčiní,
improvizace psaní a malování
s poznáváním zpŧsobu vedení
linky rŧzným psacím náčiním
Zanechat grafickou stopu, Spontánní „malování“, čmárání,
nakreslit rŧzné druhy čar obtahování
s rŧzně
silnou
(svislá a vodorovná čára, stopou,
nácvik
psaní
155
Mezipředmětové vazby
HPV
SV
SV
PVV
PVV
HPV
SV
Mezipředmětové vazby
PVV
SV
HPV
PVV
SV
PVV
klubko, tečky, horní a dolní jednotlivých čar s vedením ruky
oblouk, ….)
(od zápěstí, lokte, ramene) a
doprovodnými říkankami –
potom pouze s říkankami…
Uvědomit si grafickou podobu Poznávání rozdílŧ mezi písmeny
písmen, odlišit tvar písmen od a jinými grafickými tvary
ostatních tvarŧ.
Poznat začátečný písmeno Zasouvání písmena puzzle,
jména
modelování písmena
Napsat
počáteční
tiskací Nácvik
psaní
hŧlkového
písmena vlastních jmen a 1; 2; písmene a čísla 1; 2 a 3 (s
3
vedením
ruky),
postupné
zmenšování, psaní písmen a
číslic do šablon, pracovní listy
Seznámit se se základními Manipulace
s geometrickými
geometrickými tvary, poznat a tvary,
třídění,
přiřazování,
rozlišit kruh a čtverec
vkládačky, puzzle, vybrat ze
dvou
2. stupeň
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Uchopit, podrţet a pustit Plnění jednoduchých pokynŧ –
podaný předmět, za pouţití vezmi, pusť, poloţ, dej, přendej.
správných úchopŧ
Nácvik jednotlivých úchopŧ,
cvičení
jemné
motoriky,
uvolňování
nebo
naopak
zpevňování
ruky,
nácvik
funkčního
úchopu
psacího
náčiní, grafomotorické dráty
Pouţít správný úchop psacího Nácvik
správného
úchopu
náčiní
psacího náčiní
Nakreslit rŧzné druhy čar Nácvik psaní s vedením ruky,
(vlnovka, přerušovaná svislá obkreslováním a doprovodnými
čára – déšť, kolo, kříţek, šikmé říkankami
čáry)
Poznat
grafickou
podobu Lepení písmen, sestavování
písmen svého jména
písmen
Napsat další tiskací písmena a Nácvik
psaní
hŧlkovým
číslice
písmem, číslice
Poznat základní geometrické Vkládačky, puzzle, vybrat ten
tvary
(čtverec,
kruh
a správný z předloţených tvarŧ
trojúhelník)
156
SV
PVV
SV
PVV
Mezipředmětové vazby
PVV
SV
PVV
PVV
SV
PVV
SV
PVV
Rozvíjení komunikačních dovedností
1. stupeň
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Reagovat na hlas a intonaci Nácvik hlasového projevu
dospělé osoby, rozlišit osoby oslovení
pedagogem,
podle hlasu a rozlišovat sluchová a intonační cvičení,
intonaci hlasu
hlasová
dramatizace,
jednoduché sociální hříčky,
divadelní představení
Uvědomit si svŧj dech, Nácvik správného dýchání,
nádech a výdech
dechová cvičení, kontaktní
dýchání, foukání do svíčky,
do bublifuku, do vody, do
rŧzných lehkých materiálŧ,
hluboký nádech a výdech,
napodobování – mašina,
vítr…
Vyjádřit souhlas či nesouhlas- Nácvik vyjádření souhlasu a
verbálně, gesty
nesouhlasu v prŧběhu dne
Znát své křestní jméno a Nácvik oslovení, poznávání
reaguje na oslovení jménem
se jménem, představování se,
jak se kdo jmenuje
Znát jména svých sourozencŧ, Nácvik představování se
spoluţákŧ a pedagogŧ
jménem,
kdo
je
kdo
(rozpoznávání
spoluţákŧ),
poznávání podle fotografií,
komunikační cvičení
hra „Jak se jmenuješ“
Umět pozdravit, poprosit, Nácvik pozdravŧ při přivítání
poděkovat
a rozloučení, poděkování a
proseb (slovem nebo AAK)
Individuálním
zpŧsobem Nabízení
dostatečného
vyjádřit svá přání a potřeby
mnoţství podmětŧ k vyjádření
svých přání a potřeb
Seznámit
se
s ICT Seznámit ţáka s rŧznými ICT
technologiemi pouţívaných technologiemi,
práce
při
výuce,
jednoduché s komunikačními programy a
komunikační programy a aplikacemi (převáţně pasivní
aplikace
sledování, první dotyk)
2. stupeň
Školní výstupy
Ţák by měl:
Adekvátně reagovat na hlas a
intonaci dospělé osoby
Rytmicky dýchat a zadrţet
dech
Učivo
Mezipředmětové vazby
SV
HPV
TV
TV
HPV
SV
HPV
SV
Mezipředmětové vazby
Dramatizace rŧzných situací,
poslech situačních scének
Rytmická a dechová cvičení,
hry
s vodou,
bazální
stimulace, kontaktní dýchání
Umět sdělit svá základní přání Nácvik vyjádření přání a
157
HPV
TV
HPV
TV
a potřeby
Znát své příjmení a reaguje na
něj
Znát jména nejbliţších osob
v rodině a ve škole
Zvládat
základní
společenského styku
formy
Dokázat sdělit svá přání a
potřeby
verbálně
nebo
nonverbálně
Vyuţívat komunikační PC
programy a aplikace na
tabletu
potřeb (slovem nebo AAK),
odbourání
Povídání si o příjmeních kdo
jak se jmenuje, posílání
dopisu
domŧ,
nácvik
oslovování příjmením v rámci
vyučování
(včetně
interpretace)
Opakování jmen rodičŧ a
sourozencŧ,
poznávání
rodinných příslušníkŧ podle
fotografií, přiřazování jmen k
fotografiím
Nácvik
forem
běţného
společenského
styku,
návštěva
kina
divadla,
návštěva restaurace, hry na
návštěvu
Nácvik vyjádření přání a
potřeb (verbálně nebo gesty),
odbourání
ostychu,
procvičování a upevňování
získaných
komunikačních
dovedností
při
všech
činnostech v prŧběhu dne
Práce s výukovými programy
na PC a tabletu, opakování
slovních
výrokŧ,
popis
zobrazovaného,
vlastní
komentáře
ke
hře,
spolutvoření komunikačních
her, tabulek, záţitkových knih
HPV
HPV
SV
SV
PVV
5.2.2) Smyslová výchova
5.2.2.1) Charakteristika předmětu
Vyučovací předmět Smyslová výchova vznikl ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět.
Cílem tohoto předmětu je rozvíjení smyslových schopností a jejich uvědomělá společná
interakce, popř. nahrazení vnímání poškozeného smyslu jinými smysly.
Je rozdělen na pět tématických okruhů: zrakové vnímání
sluchové vnímání
hmatové vnímání
čichové a chuťové vnímání
prostorové vnímání
Na 1. a 2. stupni je organizován v rámci povinné minimální časové dotace
1. – 10. ročník  5 hodiny týdně
158
Mezipředmětové vazby k dalším předmětům: 1. – 10. ročníku  RŘV
 PVV
 PZRV
 HV
Vyučovací hodina je rozloţena do kratších úsekŧ a její prvky jsou vsunuty mezi ostatní
vyučovací předměty. Při výuce se pouţívá široká škála pomŧcek, především takových, které
ţáci znají z běţného ţivota. Výuka probíhá v učebně, na zahradě školy a v ostatních
prostorách navštěvovaných v rámci výuky.
Vzdělávací strategie je postavena především na vlastních empirických zkušenostech
ţákŧ, na manipulaci s předměty a pohybu v prostoru. Pomŧcky a prostory jsou upravené pro
zvýraznění vnímání daného druhu.
Hodnocení
Probíhá slovní formou. Popisuje konkrétní dovednosti ţáka při konkrétních činnostech a
stupeň dosaţení klíčové kompetence.
5.2.2.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí
Kompetence k učení
Strategie
Opakuje pohyby.
Vedeme ţáky k nápodobě vedením ruku
v ruce.
Jsme ţákovi vzorem.
Uloţí předmět do nádoby (dle tvaru, barvy, Vytváříme návyky opakováním, vedeme ţáky
velikosti apod.).
k nápodobě vedením ruku v ruce.
Pouţíváme třídění, přiřazování, přirovnávání,
vybírání.
Kompetence k řešení problémů
Strategie
Rozlišuje prostory a s nimi související Uţíváme jasnou strukturu prostor školy,
činnosti.
označujeme
prostory
symbolem,
piktogramem, slovem.
Kompetence sociální a personální
Uvědomuje si hranice svého těla.
Strategie
Podporujeme ţáka v uvědomování si sebe
sama, a to prostřednictvím smyslové
stimulace a interpersonálních vztahŧ.
Dovede rozlišit členy rodiny (foto, hlas, čich, Posilujeme poznávání rodinných příslušníkŧ a
dotek).
osob blízkých za pomoci fotografie, jejich
řečového projevu či jejich vŧně.
Podporujeme rozlišování cizích a známých
osob a upevňují adekvátní odstup od cizích.
Vedeme ţáky k rozlišování Dámských a
pánských toalet, za pomoci symbolŧ.
Kompetence pracovní
Fixuje zrak na daný předmět.
Strategie
Vedeme ţáky k utváření vlastních zkušeností,
které vyplývají z dŧsledku jejich jednání.
Dle svých schopností rozliší výrazně odlišné Vedeme ţáky k utváření vlastních zkušeností,
159
předměty.
Uchopuje předmět správným typem úchopu.
které vyplývají z dŧsledku jejich jednání.
Vedeme ţáky k utváření vlastních zkušeností,
které vyplývají z dŧsledku jejich jednání.
Podporujeme ţáky ve zkoumání nových
moţností uţití rŧzných materiálŧ a předmětŧ
a v prohlubování jiţ známých moţností.
Vedeme ţáky k rozeznávání symbolického
zobrazení předmětu denní potřeby aţ
k reálným předmětŧm a ke znalosti jejich
vyuţití.
5.2.2.3) Vzdělávací obsah
Rozvíjení zrakového vnímání
1. stupeň
Školní výstupy
učivo
Ţák by měl:
Fixovat předměty zrakem a Zraková stimulace, nácvik
aplikovat správné úchopy špetkového,
prstového
a
předmětŧ a koordinovat dlaňového úchopu předmětŧ,
pohyb oka a ruky
ukládání
a
překládání
předmětŧ,
vytahování
a
vkládání
předmětŧ
do
určených
otvorŧ,
rŧzné
světelné efekty (sledování
zakrývání předmětu a jeho
odhalení, sledování světelného
bodu nebo motorické hračky,
sledování
blikajících
předmětŧ, sledování odlesku
světel ze zrcátek), sledování
fotografií označujících denní
činnosti a manipulovat s nimi,
ukládání kostek a kelímkŧ na
sebe (komínek) a vedle sebe
(had)
Vnímat a rozlišit základní Ukazování
a
vybírání
barvy spektra a rozlišit předmětu určité barvy, třídění
správné tvary v návaznosti barevných tvarŧ, vkládání
na otvory
geometrických
tvarŧ (kruh, čtverec) do otvorŧ
(rozlišení malý x velký),
s dopomocí a nápovědou
Vnímat velikost, tvarovou a Předměty rŧzné velikosti a
barevnou odlišnost (roztřídit tvarové odlišnosti, vytřídění
4 základní barvy a dva barevných předmětŧ – třídění
předměty)
podle barev (červená, ţlutá,
zelená, modrá), přiřazování
stejných barev k sobě, třídění
160
Mezipředmětové vazby
RŘV
PVV
TV
RŘV
PVV
RŘV
PVV
Rozezná reálné předměty
denní potřeby a jejich
vyobrazení
Poznat osoby ze svého okolí
a spoluţáky
Vnímat denní reţim podle
opakujících se činností,
podle obrázkŧ a piktogramŧ
Napodobit základní pohyby
rukou a nohou
2. stupeň
Školní výstupy
Ţák by měl:
Uchopit
předměty
manipulovat s nimi
jednoduchých geometrických
tvarŧ nebo přírodnin
Přiřazování vyobrazení k
reálným předmětŧm, přiřazení
stejného předmětu – fotografie
předmětu – zjednodušeného
nákresu předmětu, uklízení
předmětŧ
do
prostor
označených
obrázkem
předmětu
Pozorování sebe i druhých v
zrcadle,
na
filmu,
na
fotografii, vybírání fotografie
své
osoby,
poznávání
fotografií příslušníkŧ rodiny a
školy
Proţívání
jednotlivých
činností v prŧběhu celého dne,
obrázky,
piktogramy
a
praktické činnosti
Synchronní pohyby s učitelem
– sledování pohybŧ v zrcadle,
opakování
stranově
obrácených pohybŧ naproti
učiteli, motorická cvičení,
pohybové hry
učivo
RŘV
TV
PVV
RŘV
TV
HPV
Mezipředmětové vazby
a Zraková
stimulace, RŘV
pozorování
rŧzných PVV
světelných efektŧ, pomŧcek a
hraček, posouvání předmětu
po určené dráze a jeho
sledování,
vyhledávání
nasvíceného
předmětu,
ukládání
předmětu
do
nasvíceného otvoru, sledování
kouře ze svíčky – máváním
odklonit směr kouře, hry s
baterkou ve tmavé místnosti,
pouštění
„prasátek“
ze
zrcátka, ukládání předmětŧ v
rŧzných směrech (nahoru,
dolŧ, vpravo, vlevo, na
začátek a konec, skládání
předmětu a obrázku předmětu
z jednotlivých částí, pokládání
do rŧzných poloh
161
Rozlišovat barvy a tvary Pravidelné střídání barev
předmětŧ
předmětŧ, ukládání předmětu
do stejně barevného otvoru
nebo obalu, vkládání částí
puzzle stejné barvy, řazení
předmětu podle velikosti
Poznat, řadit, skládat a třídit Vytřídění barevných předmětŧ
předměty podle velikosti, –
třídění
podle
barev,
barevné a tvarové odlišnosti vytřídění dvou odlišných tvarŧ
stejné barvy a dvou (a více)
zcela odlišných předmětŧ
Třídit obrázky, rozeznat Vybírání a řazení předmětŧ
reálné vyobrazené předměty podle vyobrazení, poznávání
změn předmětu a vyobrazení
(stejný x jiný)
Poznávat osoby ze širšího Poznávání
blízkých
rodinného
a
školního příbuzných ze svého okolí ve
prostředí
skutečnosti, v rodinném albu –
pojmenovat je, poznávání
pracovníkŧ školy a poznávání
jejich jmen
Rozeznat denní dobu podle Chronologické
řazení
činnosti, obrázku nebo fotografií
svých
činností
piktogramu
během dne, prohlíţení obecně
pojatých obrázkŧ s typickými
denními činnostmi (vstávání
z postele,
čištění
zubŧ),
přikládání obrázku činnosti
k pracovnímu místu
Napodobit
předvedené Společné pohyby učitele a
pohyby.
ţáka (drţení), opakování po
učiteli při pohledu do zrcadla,
opakování
nejjednodušších
pohybŧ (zdvih rukou, nohy...),
zrcadlově při stoji proti
učiteli, opakování grimas
obličeje podle učitele
Rozvíjení sluchového vnímání
1. stupeň
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Reaguje na své křestní Zvuková
stimulace,
jméno, oslovení, zavolání
komunikační cvičení („Jak se
jmenuješ“, hry na oslovení a
reakci), zakrývání hlavy a
odhalení po vyslovení jména
Vnímat a napodobit rŧzné Zvuková stimulace, navozovat
zvuky.
situace bohaté na zvukové
podněty, pozorné sledování
162
RŘV
PVV
RŘV
PVV
RŘV
RŘV
RŘV
TV
HPV
Mezipředmětové vazby
RŘV
HPV
HPV
Pozná hlasy lidí ze svého
nejbliţšího rodinného a
školního prostředí.
Pozná zvuky související
s denními aktivitami.
Dokáţe lokalizovat směr
zvuku.
2. stupeň
Školní výstupy
Ţák by měl:
Reagovat na své příjmení
Poznat, rozlišit a napodobit
rŧzné zvuky
Poznat podle hlasu osoby ze
známého prostředí
Poznat a rozlišit rŧzné
zvuky a hlasy zvířat podle
zvukové nahrávky
zvuku a pokusy o jeho
napodobení nebo vyjádření
citoslovcem
(bum...),
napodobování zvukŧ zvířat,
poslech hudby rŧzných ţánrŧ
Poznávání a reakce na hlasy
známých lidí, poslech pláče,
křiku a smíchu ze záznamu
Poslech široké škály zvukŧ a TV
ruchŧ, upozorňování na zvuky HPV
ve škole i na ulici, poslech
jejich
nahrávek,
poslech
nahrávek
hudby
rŧzných
ţánrŧ, poslech relaxačních
nahrávek,
poslech
zvuku
dopravních prostředkŧ ze
záznamu, experimentování hry
na hudební nástroje, nácvik
vnímání dynamiky – ťukání do
rŧzných
předmětŧ,
procvičování vnímání rytmu –
rytmické pohyby, poslech
zvukŧ při manipulaci s
předměty (šustění igelitového
sáčku, cinkání příbory...)
Hry s ozvučenými hračkami a TV
chrastítky
v
rŧzném
akustickém
prostředí,
poznávání směru zvuku v
otevřeném prostoru, hledání
ozvučeného
předmětu
v
uzavřeném prostoru (ve skříni,
ve
vedlejší
místnosti...),
vyhledávání
ozvučených
robotických hraček v pohybu
Učivo
Mezipředmětové vazby
Podle svých moţností reagovat RŘV
na oslovení.
Hlasové vyjádření citového HPV
rozpoloţení
(napodobení
pláče, smíchu, únavy...)
Poslech hlasové nahrávky RŘV
známého člověka (přiřazení
k fotografii člověka)
Poznávání charakteristických
zvukŧ pro určité činnosti
(umývání nádobí, luxování,
163
spláchnutí WC...) a zvukŧ
známých zvířat, hra „Na co
ťukám?“ - poznávání předmětŧ
z rŧzných materiálŧ, na které
se ťukalo, opakování zvuku po
učiteli
(zazvonění
na
zvoneček,
bubnování
na
buben...)
Rozlišit zvuky spojené Sluchová stimulace, poslech
s denním ţivotem a nebát se hudby rŧzného charakteru,
nepříjemných zvukŧ
upozorňování na zvuky venku
i ve škole, jejich pojmenování
(činnostní
sloveso)
a
poznávání
bez
zrakové
kontroly, poznávání zvukŧ
domácnosti ze záznamu
Rozvíjení hmatového vnímání
1. stupeň
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Přijímat
základní Úkony kaţdodenní péče se
sebeobsluţné
dovednosti slovním
doprovodem,
související se základní denní dotyková terapie, poznávání
hygienou a stravováním
rŧzných druhŧ materiálŧ
podle povrchu a podle
tvrdosti,
odlišování
materiálŧ
oblečení, zkoušení pruţnosti
materiálŧ, navlékání obalŧ na
předmět,
dokončování
oblékání
po
nastavení
oblečení, rozlévání tekutin,
rozmazávání
vazkých
materiálŧ, vytlačování pasty
z tuby, čištění zubŧ, hry
s vodou, nalévání tekutin do
nádob, přelévání, vytváření
mýdlových bublin, nabírání
koupelové pěny, mytí rukou,
nabírání jídla rukama –
lţičkou – vidličkou
Vnímat a rozlišit hmatem Rozvíjení hmatové percepce,
velikost, tvar a povrh poznáváním
rŧzných
předmětŧ, poznat předměty předmětŧ
(rŧzný
tvar,
osobní potřeby bez zrakové tvrdost, povrch a křehkost),
kontroly
pociťování vibrací na těle,
rozlišování
vlastností
předmětu (měkký x tvrdý,
suchý x mokrý, hladký x
164
Mezipředmětové vazby
PVV
RŘV
TV
PVV
RŘV
TV
drsný, ostrý x tupý, kulatý x
hranatý, těţký x lehký,
křehký x pevný, sypký x
tuhý), poznávání předmětŧ
ve hmatové krabici bez
pomoci
zraku,
třídění
předmětŧ pomocí hmatu,
poznávání předmětu denní
potřeby podle jejich funkce –
manipulace
s nimi,
vyhledávání předmětŧ denní
potřeby
Uchopit předměty rŧzných Nácvik úchopu rŧzných RŘV
tvarŧ na pokyn nebo podle předmětŧ (prstový, špetkový, PVV
vzoru
dlaňový obouruč)
Rozliší teplý a studený Manipulace
s teplými
a
předmět
studenými
materiály,
s horkými a studenými nápoji
a jídlem, sněhem a ledem
2. stupeň
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Zvládat
základní Úkony kaţdodenní péče se
sebeobsluţné dovednosti
slovním doprovodem s co
největší
spoluprací,
samostatné
oblékání
a
svlékání, zapínání suchých
zipŧ, větších knoflíkŧ a
klasických zipŧ, pověšení
oblečení a ručníku za poutko,
sundávání
oblečení
z ramínka, vytírání po pouţití
WC, umývání rukou a
sprchování, příprava stolu na
stolování, pouţívání příboru,
úklid pracovního místa
Poznat hmatem velikost, tvar Poznávání předmětŧ, jejich
a povrch předmětŧ
velikosti a tvrdosti ve
hmatové krabici, vyhledávání
konkrétního
předmětu
v sáčku, krabici nebo kapse,
ukládání předmětu podle
velikosti
do
obalu,
prostrkávání
předmětu
přiměřeným
otvorem,
přiřazování
předmětŧ
stejných povrchŧ
165
Mezipředmětové vazby
PVV
RŘV
RŘV
Třídit předměty na základě Třídění předmětŧ výrazně
hmatu – podle velikosti a odlišné velikosti a tvaru a
tvaru
jejich
ukládání
do
konkrétních obalŧ
Poznat známé předměty Poznávání
předmětŧ
podle hmatu
v rŧzných prostorách (ve tmě
v prostoru, v kapse, pytli,
tašce, krabičce, za zády)
Rozlišit hmatem základní Hry s rŧzně teplou vodou,
fyzikální vlastnosti předmětŧ vaření vody ve varné
(tvrdost, teplota)
konvici, vybírání předmětŧ
rŧzné tvrdosti a zároveň
teploty ve hmatové krabici
(např. kovové předměty x
froté ţínka)
Prostorová a směrová orientace
1. stupeň
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Vnímat
prostor,
rozlišit Nacvičování
vyhledávání
směrovou
orientaci
ve „svého“ místa (svého věšáku,
známém prostoru
skříňky, botníku...) a nácvik
udrţování
pravidel
v
organizaci těchto míst
Orientovat se ve třídě, ve seznámení
s prostředím
škole a svém nejbliţším okolí školy, nácvik orientace ve
třídě – plnění pokynŧ (běţ k
oknu, sedni si na ţíněnku...),
orientace v budově školy –
plnění pokynŧ (jdi do
jídelny, na WC...)
Rozlišit rŧzné směry (nahoře Ukládání předmětŧ podle
x dole, před x za, vedle)
pokynŧ – nahoru, dolŧ, za,
před, pod, do, vpravo, vlevo,
skládání
směrově
orientovaných
obrázkŧ
(zvířata, auta..) v daném
směru, houpání v rŧzných
směrech, prolézání rŧzných
překáţek ve všech směrech,
předávání předmětŧ z ruky
do
ruky
se
slovním
doprovodem, kooperace mezi
osobami
Umístit předměty podle Nácvik orientace v řadě, na
pokynu
ploše
a
v
prostoru
(manipulace s předměty –
umísťování podle pokynŧ),
ukládání předmětŧ do krabic
166
RŘV
PVV
RŘV
PVV
Mezipředmětové vazby
RŘV
PVV
RŘV
PVV
TV
PVV
TV
PVV
RŘV
a košŧ podle pokynŧ,
pouštění papírové vlaštovky
nebo letadýlka v určitém
směru,
posílání
kuličky
bludištěm
Rozlišit
roční
období Pozorování
přírody
v RŘV
vegetační fáze stromu během rŧzných
obdobích,
roku
vyhledávání obrázkŧ stromŧ
v rŧzných ročních obdobích
2. stupeň
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Orientace ve třídě, ve škole, Ukládání
pomŧcek
a
v nejbliţším okolí, v prostoru materiálu na určená místa,
samostatná
příprava
pomŧcek, samostatný pohyb
po škole (jídelna, WC…),
samostatný
pohyb
na
zahradě,
vyhledávání
a
ukládání
zahradních
pomŧcek na svá místa
Rozlišovat pravá - levá
Napodobování učitele nebo
spoluţáka,
uchopování
předmětŧ do pravé nebo levé
ruky podle pokynu, houpání
Směrová orientace v řadě, na Řazení předmětŧ s jasnou
ploše, v prostoru; řazení přední a zadní stranou (např.
předmětŧ podle směrové obličej
medvídka),
orientace
směřujících
k určenému
předmětu, řazení obrázkŧ
s jasnou orientací (auta,
zvířata), hry s autíčky a
vláčkem
–
směřování
k vybranému cíli
Umísťování předmětŧ podle Ukládání předmětŧ podle
pokynŧ
pokynŧ za pouţití předloţek
(před, nad, pod…), uklízení
předmětŧ
a
učebních
pomŧcek do polic a skříní
podle pokynŧ (nahoru x
dolŧ),
vytváření
řady
předmětŧ podle předlohy,
předávání předmětŧ „ z ruky
do ruky“ mezi spoluţáky
Rozlišit roční období podle Poznávání přírodnin a práce
charakteristických znakŧ
s nimi, ukládání přírodnin
typických pro roční období
do vyhrazených prostor,
přikládání květŧ, lístkŧ a
167
Mezipředmětové vazby
PVV
RŘV
RŘV
HPV
RŘV
RŘV
PVV
PVV
RŘV
sněhu na větev stromu,
zdobení
vánočního
stromečku, vedení kalendáře
přírody
Rozvíjení čichového a chuťového vnímání
1. stupeň
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Seznámit se s pojmy, které Aromaterapie, ochutnávání a
vyjadřují chutě a vŧně, přičichávání
k
rŧzným
rozlišit libé a nelibé chutě a druhŧm potravin a předmětŧ,
vŧně
nácvik
vyjadřování
příjemných a nepříjemných
pocitŧ (grimasy, odmítnutí...)
Poznat sladkou chuť
Ochutnávání
sladkých
potravin v kontrastu s jinými
chutěmi, porovnávání rŧzné
intenzity sladkosti (ovoce x
koláč x med...)
Respektovat
zákaz Dodrţování
zásad
konzumace
všeho nekonzumování
všeho
nevhodného. Rozlišit podle nevhodného během činností
čichu i chuti potravinu od celého dne; přičichávání k
nepotravinových výrobkŧ
drogistickému
a
kosmetickému
zboţí,
porovnávání
vŧně
nepotravinových výrobkŧ
s potravinami a následné
ochutnání pouze potravin
rozlišování rŧzných druhŧ,
potravin podle chuti (ovoce,
zelenina, nápoje, sladkosti...),
přičichávání k přírodninám
(květiny, houby, ovoce…),
čichání k vonným svíčkám a
tyčinkám, aromaterapie
Vybírat si samostatně jídlo Ochutnávání
vařených RŘV
z předloţených moţností
potravin a spojování s jejich
pojmenováním nebo obrázky
nácvik projevŧ „to mi chutná
x to mi nechutná“
168
2. stupeň
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Rozlišit jednotlivé chutě a Ochutnávání
potravin
a
pojmenovat je
pojmenovávání
chutě
(sladký,
slaný,
kyselý),
poznávání potravin podle
chutě, vytváření povědomí o
oblíbených jídlech, jejich
výběr mezi ostatními, výběr
ze dvou jídel chuťově
odlišných
Poznat předměty čichem Čichání
k předmětŧm,
podle vŧně
potravinám, přírodninám i
nepotravinovým výrobkŧm,
aromaterapie
vonnými
olejíčky rŧzných druhŧ (např.
vŧně
jehličí,
levandule,
perníčkŧ…), hádání o jakou
vŧni jde, hádání, co máme
dnes k jídlu
Rozlišit vŧně a pachy
Čichání
k voňavkám,
mýdlŧm, vonným sáčkŧm +
syntetickým barvám, lakŧm,
zrajícím sýrŧm atd.
Rozlišovat
vhodné
a Očichávání
potravin
a
nevhodné potraviny, poznat určování jejich vŧně nebo
zkaţené
potraviny
a pachu, očichávání zkaţených
nebezpečné látky
potravin a nápojŧ a jejich
hodnocení
5.2.3) Hudební a pohybová výchova
5.2.3.1) Charakteristika vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět Hudební a pohybová výchova vznikl z části vzdělávací oblasti
Umění a kultura a z části vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Cílem předmětu je podporování
schopnosti hudbu emocionálně proţít, rozvíjení sluchu, motoriky a řečových schopností ţáka
prostřednictvím hudebních činností, rozvíjení pohybových schopností a dovedností. Spojení
hudby a pohybu pomáhá k odreagování napětí, k překonávání únavy a podílí se na
koncentraci pozornosti.
Na 1. a 2. stupni je organizován v rámci povinné minimální časové dotace
1. – 10. ročník  4 hodiny týdně, z toho vyuţita 1 disponibilní hodina v kaţdém ročníku
Mezipředmětové vazby k dalším předmětům:  RŘV
 SV
 PVV
 TV
169
Vyučovací hodiny jsou členěny na krátké úseky. Probíhají v podmínkách, které
respektují individuální potřeby ţákŧ, je vyuţíváno široké spektrum kompenzačních a
didaktických pomŧcek.
Hodnocení
Probíhá slovní formou. Popisuje konkrétní dovednosti ţáka při hudebních činnostech a
stupeň dosaţení klíčové kompetence.
5.2.3.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí
Kompetence k učení
Strategie
Aktivně se zapojuje do pohybových činností, Vedeme ţáky k nápodobě vedením ruku v ruce.
opakuje pohyby
Adekvátně a účelně pouţívá pomŧcky (hudební Dbáme na široké spektrum pomŧcek a jejich
nástroje)
pouţívání.
Uţíváme piktogramy a globální metodu čtení pro
označení pomŧcek (hud. nástrojŧ).
Pozorně sleduje zadávání úkolu
Dŧsledně spojujeme slovní pokyn s gesty.
Dŧsledně stanovujeme pravidla pro plnění
pokynŧ.
Kompetence k řešení problémů
Orientuje se v kaţdodenních rituálech
Strategie
Procvičujeme denně rituály, podporujeme
samostatnost provedení rituálŧ a samy rituály
předvádíme.
Chápe a plní jednoduché příkazy
Jsme dŧslední ve splnění poţadavkŧ a příkazŧ.
Neúspěch ho neodradí
Pracujeme s neúspěchem a chybou jako
s moţností získávat nové zkušenosti, při kterých
poskytujeme potřebnou podporu, prostor a čas.
Ventiluje pocit strachu a nejistoty
Pozorně sledujeme neverbální projevy ţákŧ, které
naznačují pocity strachu a nejistoty – projevujeme
mu pozornost dotykem, slovem, mimikou.
Rozpozná příčinu strachu, opakovaně překonává Motivujeme ţáky k překonávání nejistoty
nejistotu
vytvářením pozitivních zkušeností ze školního
prostředí.
Poţádá o pomoc
Cíleně nacvičujeme dovednost ţákŧ poţádat o
pomoc gestem, slovem, symbolem.
Kompetence komunikativní
Ovládá a pouţívá intonaci, sílu a rytmus hlasu
Reaguje na své jméno
Kompetence sociální a personální
Uvědomuje si hranice svého těla
Strategie
Klademe otázky a podněcujeme k odpovědi
(přiměřeně
k ţákovým
moţnostem
a
schopnostem).
Jsme dŧslední, aby ţáci reagovali na své jméno,
věděli, jak se jmenují.
Podněcujeme a motivujeme ţáky, aby zaměřovali
pozornost na osobu, která s nimi mluví.
Strategie
Podporujeme ţáka v uvědomování si sebe sama, a
to prostřednictvím smyslové stimulace a
interpersonálních vztahŧ.
170
Kompetence pracovní
Vědomě spolupracuje v daných činnostech
Strategie
Dbáme na dokončení zadaného úkolu, včetně
následného úklidu.
Podporujeme ţáky ve zkoumání nových moţností
uţití předmětŧ (hudebních nástrojŧ).
5.2.3.3) Vzdělávací obsah
Hudební výchova
1. stupeň
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Uvědomit si svŧj dech a Dechová cvičení, kontaktní
zvládat hluboký nádech a dýchání, výslovnost, fonační,
výdech
intonační
a
melodická
cvičení,
(česání
třešní,
budíčky, sfoukávání svíčky,
fouká do větrníku, napodobí
zvuk vlaku, větru)
Vnímat a reagovat na zvuky Poslech
zvukŧ
rŧzných
hudebních nástrojŧ, napodobit hudebních nástrojŧ, hra na
výrazně odlišné výšky tónŧ a tělo, hra na netradiční
napodobit melodii dle svých nástroje, poslech výrazné
individuálních moţností
muziky, houpání na klíně,
zvukové hračky a jejich
uvedení
do
provozu,
melodický
a
spontánní
hlasový projev
Rozpoznat
zvuk
bubnu, Pouţívání
Orffova
rolniček,
kytary,
piana, instrumentáře a hudebních
dřívka,rumbakoule, činely
nástrojŧ, vnímání rytmu,
rytmizace říkadel, hra na tělo,
samostatný výběr nástroje a
jeho
poznávání
se
zavázanýma očima
Doplnit části písní (rýmy Zpěv jednoduchých písní
popř. celé verše) s hudebním s hudebním
doprovodem,
doprovodem
bubnování na břiše a na zemi
apod.
Rozezvučí
jednoduché Doprovod písní znaky, gesty,
rytmické nástroje, případně citoslovci, mimické výrazy
doprovodit sebe i spoluţáky textu písní, napodobování, hra
hrou na tyto nástroje či tělo
na tělo, tleskání, dupání,
plácání do stehen, luskání
prsty, spontánní hra na
jednoduché
a
netradiční
hudební nástroje
Napodobit taneční prvky Hudebně pohybová činnost,
samostatně
i
s fyzickým poslech oblíbených písní na
vedením
CD, napodobování tanečních
171
Mezipředmětové vazby
RŘV
TV
RŘV
SV
RŘV
SV
RŘV
RŘV
SV
RŘV
SV
TV
Zklidnit se při
relaxační hudby
prvkŧ (Pásla ovečky, Kolo
kolo mlýnský, Zlatá brána
apod.)
poslechu Poslech a výběr relaxační RŘV
hudby
(zvuky
přírody, TV
relaxační hudba), polohování
2. stupeň
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Zvládat správné dýchání, Nácvik správného dýchání,
snaţí se o správnou intonaci a dechová cvičení, intonační a
melodii
melodická cvičení, vytváření
dlouhého dechu s tónem,
foukání do papírkŧ
Rozlišovat zvuky některých Rozlišování a přiřazování
hudebních nástrojŧ
zvukŧ a obrázkŧ k hudebním
nástrojŧm, hra na hudební
nástroje za pomoci pedagoga,
pouţívání
Orffova
instrumentáře, nácvik písní za
doprovodu
hudebních
nástrojŧ (kytary, klavíru,
bubnu. xylofonu apod.)
Zvládat zpěv jednoduchých Vlastní
výběr
písní,
písní s hudebním doprovodem doprovodných
nástrojŧ
z Orffova instrumentáře, hra
na tělo, zpěv jednoduché
písně
Zvládat jednoduchá rytmická Hudebně pohybová činnost,
cvičení a pohyb podle pohybové hry s říkadly a
rytmického doprovodu
dětskými popěvky, pohyb
podle rytmického doprovodu
jednoduché tanečky
Doprovodit sebe i spoluţáky Doprovod jednoduchých písní
na
jednoduché
rytmické na
nástroje
z Orffova
hudební nástroje s udrţením instrumentáře(triangl, buben,
základních rytmŧ
dřívka..)
Soustředit se na poslech Poslech – říkadel, lidových
relaxační hudby a jednoduché písní, jednoduché krátké
krátké skladby
skladby
určené
dětem,
relaxační hudba, výběr a
poslech oblíbené skladby
172
Mezipředmětové vazby
RŘV
TV
RŘV
SV
RŘV
RŘV
SV
RŘV
RŘV
TV
Pohybová výchova
1. stupeň
Školní výstupy
Ţák by měl:
Přijímat pohybové aktivity,
motorická cvičení a snaţit se
o
spontánní
vyjádření
pohybem
Zvládat
přípravu
činnost
podle
pokynu
na
pohybovou
Reagovat na jednoduché
pokyny a povely k dané
pohybové činnosti
Vnímat a měnit polohu svého
těla, mít osvojeny základní
pohybové
činnosti,
dovednosti a prostorovou
orientaci
podle
individuálních předpokladŧ
Rozvíjet
motoriku
a
koordinaci
jednoduchých
pohybŧ a poloh
S pomocí zvládnout uvolnění
a zklidnění organismu
Učivo
Mezipředmětové vazby
Pohybové
aktivity
s rytmickým a hudebním
doprovodem
(básničky,
písničky,
hudba
apod.),
pouţívat zajímavé cvičební
pomŧcky
a
nářadí,
dramatizace
pohádek
a
příběhŧ,
rytmizace
–
podupávání,
potleskávání,
společné pohyby ţáka a
učitele,
cvičení
před
zrcadlem
Seznámit se s uloţením
pomŧcek, dbát na bezpečnou
manipulaci,
správná
manipulace - úchopy
Znát
obsah
povelŧ,
uplatňovat
individuální
nároky ţákŧ, nácvik reakce
na jednotlivé povely
Plazení, převalování, válení
sudŧ, lezení, sunutí, chŧze
vpřed, vzad, běh, sed na
patách, sed turecký, sed na
zadku, pravolevá orientace
na sobě, plavání nebo
koupání– získání pocitu
bezpečí ve vodě, dýchání do
vody, kopání, pohyb rukama,
vše najednou, hry s míčem
Kutálení, házení a chytání
míče, kopnutí do míče
z místa, prolézání překáţek,
chŧze do schodŧ, ze schodŧ
s přísunem,
cvičení
na
gymnastickém míči – sed,
pohyby do stran, chŧze po
nakloněné rovině nahoru,
rozhoupání se na houpačce,
turistika – kratší procházky
po městě a přírodě
Hluboký nádech a výdech, se
souhybem
paţí,
nácvik
relaxace za pomoci hudby,
masáţe, kuličkový bazén,
houpačka, rehabilitační vaky
RŘV
SV
TV
173
SV
PVV
TV
RŘV
TV
RŘV
SV
TV
SV
TV
RŘV
SV
TV
2. stupeň
Školní výstupy
Ţák by měl:
Získat a udrţet kladný vztah
k motorickému cvičení a
pohybovým aktivitám
Reagovat na pokyny a povely
k dané pohybové činnosti
Mít osvojeny širší pohybové
činnosti,
dovednosti
a
prostorovou orientaci podle
individuálních předpokladŧ
Rozvíjet
motoriku
a
koordinaci
sloţitějších
pohybŧ a poloh
Zvládnout
uvolnění
zklidnění organismu
a
Učivo
Mezipředmětové vazby
Pohybové
aktivity
s rytmickým a hudebním
doprovodem
(básničky,
písničky, hudba), cvičení
podle
vzoru
pedagoga,
cvičení
podle
předcvičujícího,
podle
verbálních pokynŧ, pouţívat
zajímavé cvičební pomŧcky,
dramatizace
pohádek
a
příběhŧ,
rytmizace
–
samostatné
podupávání,
potleskávání, zlepšení rytmu,
společné pohyby ţáka a
učitele,
cvičení
před
zrcadlem, spontánní pohyby
při hudbě
Nácvik reakce na sloţitější
povely
Chŧze stranou, běh, skok
snoţmo, pravolevá orientace
na druhém, plavání nebo
koupání
–
koordinace
pohybu rukou, nohou a
dýchání
Házení
míče
obouruč
spodem,
přeskakování
překáţek, kopnutí do míče
z rozběhu, lezení, plazení po
břiše, na zádech, běh za
zvukem, stoj na jedné noze,
chŧze do schodŧ a ze schodŧ
bez přísunu, cvičení na
gymnastickém míči – leh na
zádech, břiše, pohyby do
stran, turistika – delší výlety
po městě a přírodě, chŧze po
nakloněné
rovině
dolŧ,
krouţení těla s gymnastickou
obručí, koordinační cvičení
Hluboký nádech a výdech,
relaxace za pomoci hudby
RŘV
SV
TV
174
RŘV
TV
RŘV
SV
TV
RŘV
SV
TV
RŘV
SV
TV
5.2.4) Pracovní a výtvarná výchova
5.2.4.1) Charakteristika vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět Pracovní a výtvarná výchova vznikl ze vzdělávacích oblastí Umění
a kultura a Člověk a svět práce. Cílem předmětu je rozvíjení motorických a tvořivých
schopností a dovedností, základních hygienických návykŧ a činností v oblasti sebeobsluhy
pomáhá vyjadřovat emoce a dává prŧchod přirozené aktivitě a fantazii.
Je rozdělen na šest tématických okruhů: Sebeobsluha
Práce s drobným materiálem
Práce montáţní a demontáţní
Pěstitelské práce
Práce v domácnosti
Výtvarná výchova
Na 1. a 2. stupni je organizován v rámci povinné minimální časové dotace
1 – 10. ročník  3 hodiny týdně v kaţdém ročníku
Mezipředmětové vazby k dalším předmětům: 1. – 10. ročník  RŘV
 SV
Vyučovací hodiny jsou členěny na krátké úseky. Probíhají v podmínkách, které
respektují individuální potřeby ţákŧ, je vyuţíváno široké spektrum kompenzačních a
didaktických pomŧcek.
Hodnocení
Probíhá slovní formou. Popisuje konkrétní dovednosti ţáka při konkrétních činnostech a
stupeň dosaţení klíčové kompetence.
5.2.4.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí
Kompetence k učení
Strategie
Dodrţuje danou strukturu práce a prostoru, Vedeme ţáky ke struktuře při jednotlivých
dodrţuje strukturu i v chování, ví co, jak, kde, činnostech.
kdy dělat.
Vedeme ţáky k uplatnění a upevnění
získaných dovedností v domácím prostředí.
Vytváříme návyky opakováním.
Účelně a adekvátně pouţívá pomŧcky.
Dbáme na široké spektrum pomŧcek a jejich
pouţívání.
Uţíváme piktogramy a globální metodu čtení
pro označení pomŧcek a vybavení školy.
Rozliší dobu práce a odpočinku.
Označujeme srozumitelně ukončení činnosti.
Pozorně sleduje zadávání úkolu.
Dŧsledně spojujeme slovní pokyn s gesty.
Dŧsledně stanovujeme pravidla pro plnění
pokynŧ.
Dokončí rozdělanou práci.
Dŧsledně
stanovujeme
pravidla
pro
dokončení práce.
Jsem ţákŧm vzorem.
175
Kompetence k řešení problémů
Orientuje se v kaţdodenních rituálech.
Strategie
Procvičujeme denně rituály, podporujeme
samostatnost provedení rituálŧ a samy rituály
předvádíme.
Samostatně řeší dané situace, související se Seznamujeme ţáka s prostředím školy a
školním prostředím.
s reţimem dne.
Reaguje na zpětnou vazbu.
Posilujeme rozlišení pochvaly a trestu svými
reakcemi na chování a jednání ţáka.
Chápe a plní jednoduché příkazy.
Jsme dŧslední ve splnění poţadavkŧ.
Rozlišuje prostory a s nimi související Uţíváme jasnou strukturu prostor školy,
činnosti.
označujeme
prostory
symbolem,
piktogramem, slovem.
Neúspěch ho neodradí.
Pracujeme s neúspěchem a chybou jako
s moţností získávat nové zkušenosti, při
kterých poskytujeme potřebnou podporu,
prostor a čas.
Poţádá o pomoc.
Cíleně nacvičujeme dovednost ţákŧ poţádat o
pomoc gestem, slovem, symbolem.
Kompetence komunikativní
Zastaví prováděnou činnost při oslovení.
Strategie
Podněcujeme a motivujeme ţáky, aby
zaměřovali pozornost na osobu, která s nimi
mluví, udrţeli kontakt při rozhovoru s nimi
vedeným, jsme dŧslední, aby ţáci reagovali
na své jméno, věděli, jak se jmenují.
Kompetence sociální a personální
Uvědomuje si hranice svého těla.
Strategie
Podporujeme ţáka v uvědomování si sebe
sama, a to prostřednictvím smyslové
stimulace a interpersonálních vztahŧ.
Podporujeme uvědomování si dŧsledkŧ svého
chování ve skupině.
Posilujeme korekci vlastního chování, dbají
na dodrţování stanovených pravidel.
Podporujeme rozlišování cizích a známých
osob a upevňují adekvátní odstup od cizích.
Posilujeme korekci vlastního chování, dbají
na dodrţování stanovených pravidel.
Nacvičujeme
společenské
chování
s příchozími, a to formou gest, mimiky
(Makaton) i verbálně.
Vedeme ţáky k podělení se s ostatními. Jako
motivaci vyuţívají kladný a radostný přístup
k obdarování.
Podporujeme rozlišování cizích a známých
osob a upevňují adekvátní odstup od cizích.
Nacvičujeme
společenské
chování
s příchozími, a to formou gest, mimiky
(Makaton) i verbálně.
Dodrţuje obecně platná pravidla.
Vnímá a přijímá autoritu.
Zvládá pobývat ve skupině lidí.
176
Posilujeme ţákŧm jejich frustrační toleranci
za pomoci střídání společenských rolí ve
skupině.
Respektuje hranice druhé osoby.
Posilujeme poznávání rodinných příslušníkŧ a
osob blízkých za pomoci fotografie, jejich
řečového projevu či jejich vŧně.
Podporujeme rozlišování cizích a známých
osob a upevňují adekvátní odstup od cizích.
Vedeme ţáky ke vhodnému vzorci chování
v interpersonálních kontaktech a k zájmu o
druhého, pomocí pravidelného tělesného a
smyslového navázání kontaktu.
Dle svých schopností sám sebe hodnotí, co se Podporujeme sebehodnocení ţákŧ ve všech
mu podařilo, co udělal špatně
situacích verbálních a nonverbálních projevŧ.
Podporujeme uvědomování si dŧsledkŧ svého
chování ve skupině.
Kompetence pracovní
Strategie
Zvládá nejjednodušší úkony sebeobsluhy a Vedeme ţáky k co největší míře samostatnosti
základy osobní hygieny.
při oblékání a svlékání.
Dbáme na to, aby ţáci věděli, kde, kdy a jak
provést osobní hygienu a další sebeobsluţné
činnosti nebo vedou ţáky k aktivní spolupráci
při těchto činnostech (podle schopností a
dovedností ţáka).
Vedeme ţáky k rozeznávání symbolického
zobrazení předmětu denní potřeby aţ
k reálným předmětŧm a ke znalosti jejich
vyuţití.
Dbáme na dokončení zadaného úkolu, včetně
následného úklidu.
Poznává a pouţívá předměty denní potřeby.
Vedeme ţáky k rozeznávání symbolického
zobrazení předmětu denní potřeby aţ
k reálným předmětŧm a ke znalosti jejich
vyuţití.
Poznává předmět podle funkce.
Vedeme ţáky k rozeznávání symbolického
zobrazení předmětu denní potřeby aţ
k reálným předmětŧm a ke znalosti jejich
vyuţití.
Koordinuje pohyby oko-ruka-ústa.
Vedeme ţáky k co největší míře samostatnosti
při oblékání a svlékání.
Dbáme na to, aby ţáci věděli, kde, kdy a jak
provést osobní hygienu a další sebeobsluţné
činnosti nebo vedou ţáky k aktivní spolupráci
při těchto činnostech (podle schopností a
dovedností ţáka).
Vedeme ţáky k rozeznávání symbolického
zobrazení předmětu denní potřeby aţ
k reálným předmětŧm a ke znalosti jejich
vyuţití.
177
Dokáţe si vybrat ze dvou předmětŧ.
Obsluhuje předměty související s hygienou,
stolováním, oblečením.
Uchopuje předmět správným typem úchopu.
Fixuje zrak na daný předmět.
Podle schopností rozliší výrazně odlišné
předměty.
Podílí se na jednoduchých praktických
činnostech ve školním prostředí a domácnosti,
vědomě spolupracuje v daných činnostech.
Podporujeme ţáky ve zkoumání nových
moţností uţití rŧzných materiálŧ a předmětŧ
a v prohlubování jiţ známých moţností.
Vedeme ţáky k rozeznávání symbolického
zobrazení předmětu denní potřeby aţ
k reálným předmětŧm a ke znalosti jejich
vyuţití.
Vedeme ţáky k utváření vlastních zkušeností,
které vyplývají z dŧsledku jejich jednání.
Vedeme ţáky k co největší míře samostatnosti
při oblékání a svlékání.
Dbáme na to, aby ţáci věděli, kde, kdy a jak
provést osobní hygienu a další sebeobsluţné
činnosti nebo vedou ţáky k aktivní spolupráci
při těchto činnostech (podle schopností a
dovedností ţáka).
Vedeme ţáky k rozeznávání symbolického
zobrazení předmětu denní potřeby aţ
k reálným předmětŧm a ke znalosti jejich
vyuţití.
Dbáme na dokončení zadaného úkolu, včetně
následného úklidu.
Podporujeme ţáky ve zkoumání nových
moţností uţití rŧzných materiálŧ a předmětŧ
a v prohlubování jiţ známých moţností.
Vedeme ţáky k rozeznávání symbolického
zobrazení předmětu denní potřeby aţ
k reálným předmětŧm a ke znalosti jejich
vyuţití.
Vedeme ţáky k utváření vlastních zkušeností,
které vyplývají z dŧsledku jejich jednání.
Vedeme ţáky k utváření vlastních zkušeností,
které vyplývají z dŧsledku jejich jednání.
Podporujeme ţáky ve zkoumání nových
moţností uţití rŧzných materiálŧ a předmětŧ
a v prohlubování jiţ známých moţností.
Vedeme ţáky k rozeznávání symbolického
zobrazení předmětu denní potřeby aţ
k reálným předmětŧm a ke znalosti jejich
vyuţití.
Vedeme ţáky k utváření vlastních zkušeností,
které vyplývají z dŧsledku jejich jednání.
Vedeme ţáky k co největší míře samostatnosti
při oblékání a svlékání.
Vedeme ţáky k rozeznávání symbolického
zobrazení předmětu denní potřeby aţ
k reálným předmětŧm a ke znalosti jejich
vyuţití.
Dbáme na dokončení zadaného úkolu, včetně
následného úklidu.
178
Udrţuje čisté pracovní místo.
Dbáme na dokončení zadaného úkolu, včetně
následného úklidu.
5.2.4.3) Vzdělávací obsah
Sebeobsluha
1. stupeň
Školní výstupy
Ţák by měl:
Zvládnout
nejzákladnější
hygienické
návyky
a
sebeobsluţné činnosti
Učivo
Mezipředmětové vazby
Samostatnost
při
úkonech
kaţdodenní péče se slovním
doprovodem (krmení, stolování,
přebalování
a
provádění
hygieny, koupání), umytí rukou,
utření rukou do ručníku,
odnášení špinavého nádobí,
vymačkávání
zubní
pasty,
příprava kelímku na vypláchnutí
úst, podle svých moţností
Zvládnout oblékání a svlékání
Oblékání a svlékání se slovním
doprovodem,
rozepnout
a
zapnout zip, vytáhnout ruce
z rukávŧ,
nohy
z nohavic,
rozvazovat tkaničky
(s malou pomocí) a rozepnutí
suchého
zipu,
zutí
bot,
sundávání
ponoţek,
šály,
rukavic, čepice, dokončení
svléknutí trika (přes hlavu),
natáhnutí
kalhot,
oblékání
palcových rukavic, pověsit
bundu na poutko, poznávání
svého oblečení
Vnímat správné návyky při Nácvik základních pravidel
stolování
stolování (např. nehrát si
s jídlem)
Pouţívat lţíci
Nácvik správného úchopu,
koordinace pohybu, imitační hry
Vnímat uspořádání věcí okolo Znát uspořádání třídy a školy,
sebe a udrţovat pořádek ve otevírání,
zavírání
dveří,
svých věcech a svém okolí
skříňky, šuplíku, úklid po
činnostech, hra „Co se změnilo“
179
RŘV
SV
SV
RŘV
SV
RŘV
SV
2. stupeň
Školní výstupy
Ţák by měl:
Zvládnout další hygienické
návyky
a
sebeobsluţné
činnosti
Učivo
Mezipředmětové vazby
Čistění
zubŧ
s pomocí,
samostatný výplach úst a
následné utření se do ručníku,
na toaletě po vykonání
potřeby pouţít papír
Zvládnout obouvání
Nácvik
obouvání
bot,
rozvazování tkaniček
Dodrţovat klid a čistotu při Po jídle úklid stolu – vědět,
stravování
kde je hadr, vzít, namočit,
vyţdímat (náznak), utřít,
uklidit si talíř a hrníček,
dodrţovat základní pravidla
stolování
Pouţívat příbor
Nácvik správného úchopu,
koordinace pohybu
Cíleně
uklízet
hračky, Pozorování
a
praktické
pomŧcky a předměty denní činnosti, nácvik samostatného
potřeby
úklidu
po
jednotlivých
činnostech, znát, co kam patří
Práce s drobným materiálem
1. stupeň
Školní výstupy
Ţák by měl:
Zvládat základní manuální
dovednosti
při
práci
s jednoduchými materiály a
pomŧckami
RŘV
SV
SV
SV
RŘV
Učivo
Mezipředmětové vazby
Uchopování
a
manipulace
s předměti, nácvik špetkového,
dlaňového úchopu, obouruče,
vědět, kdy který pouţít.
(navlékání korálkŧ, šroubování,
odpojování „céček“, mačkání a
trhání papíru, trhání trávy,
lepení)
Seznámit se s jednoduchými Hnětení a trhání modelíny,
pracovními činnostmi
práce s terapeutickou hmotou a
pískem, mačkaní a trhání
papíru, lepení, jednoduché
techniky s rŧznými materiály
Vnímat doprovodné slovní Spojování pokynŧ s činnostmi,
pokyny při práci
spojování názvŧ s konkrétními
předměty a materiály
Podílet se na úklidu pracovního Pozorování
úklidu, nácvik
místa
rozlišení pořádku od nepořádku,
podílet se na udrţování pořádku
úklidu
po
práci
(utření
pracovního stolu, společný
úklid pracovních pomŧcek,
180
RŘV
SV
SV
RŘV
SV
zametání
podlahy
pracovním místem)
2. stupeň
Školní výstupy
Ţák by měl:
Pracovat
podle
návodu
pod
Učivo
Mezipředmětové vazby
slovního Nácvik chápání a plnění
základních
pracovních
pokynŧ (např. podej, ustřihni,
nalep, vezmi atd.).
Vytvářet
jednoduchými Nácvik rŧzných výtvarných a
postupy
rŧzné
výrobky pracovních
technik
z tradičních a netradičních (modelování,
práce
materiálŧ
s přírodninami,
papírem,
textilem,
netradičními
materiály), výroba předmětŧ
spojených s lidovými zvyky a
tradicemi
Udrţovat pracovní místo v Úklid po práci (utření
čistotě
pracovního stolu, společný
úklid pracovních pomŧcek,
zametání
podlahy
pod
pracovním místem)
Práce montáţní a demontáţní
1. stupeň
Školní výstupy
Ţák by měl:
Zvládat elementární dovednosti
a
činnosti
při
práci
s jednoduchými stavebnicemi a
konstruktivními hrami
2. stupeň
Školní výstupy
Ţák by měl:
Zvládat další dovednosti a
činnosti
při
práci
s jednoduchými stavebnicemi
a konstruktivními hrami
Učivo
Mezipředmětové vazby
Skládačky, stavebnice plošné a RŘV
prostorové,
stavění
ze SV
dřevěných, magnetických a
molitanových kostek komín
postupně z více neţ dvou,
navlékání krouţkŧ, skládání
puzzle
s jednoduchým
motivem,
stavění
komínu
z Dupla
Učivo
Mezipředmětové vazby
Práce se stavebnicemi Duplo, SV
Lego, postavit jednoduchý
domeček
z kostek
dle
předlohy (stejné barvy i tvary
kostek),
sestavování
rozstříhaného obrázku (2 aţ 4
díly), konstrukční stavebnice
181
Pěstitelské práce
1. stupeň
Školní výstupy
Ţák by měl:
Provádět pozorování přírody
v jednotlivých
ročních
obdobích podle základních
charakteristických znakŧ
Seznámit se s péčí o nenáročné
pokojové i uţitkové rostliny
Seznámit se se základním
pěstitelským náčiním
Seznámit se se zásadami
hygieny a bezpečnosti práce při
práci na zahradě
2. stupeň
Školní výstupy
Ţák by měl:
Rozpoznat roční období podle
dalších
charakteristických
znakŧ.
Pěstovat, ošetřovat a pečovat
o nenáročné pokojové i
uţitkové rostliny
Pouţívat
podle
druhu
pěstitelských činností správné
pomŧcky a náčiní
Učivo
Mezipředmětové vazby
Seznámení se základními znaky
jednotlivých ročních období
(počasí, příroda, oblečení),
nácvik
poznávání
ročního
období dle daného obrázku, poté
dle počasí a stavu přírody venku
(pozorování přírodních jevŧ a
změn v přírodě)
Seznámení
se
základními
podmínkami pro pěstování
pokojových a uţitkových rostlin
Seznámení se se základním
pěstitelským náčiním (konev,
hrábě apod.) a jejich vyuţitím
Seznámení
se
se zásadami
bezpečnosti při práci na zahradě
a pravidly hygieny při práci
RŘV
SV
Učivo
RŘV
RŘV
SV
Mezipředmětové vazby
Pozorování přírody, tematické
výstavky
a
ochutnávky,
zakládání koutkŧ ţivé přírody
Zalévání,
přesazování
a
zastřihávání květin s pomocí
Poznat základní pěstitelské
náčiní (konev, hrábě, lopata,
motyka, rýč) a nácvik jeho
pouţití (hrabání listí, zalévání
na zahradě, vykopání jámy,
odstraňování
plevele
motykou, rytí)
Dodrţovat zásady hygieny a Pěstitelské práce pod vedením
bezpečnosti práce při práci na pedagoga,
před
prací
zahradě
převléknout do pracovního
úboru, umytí rukou po práci
182
Práce v domácnosti
1. stupeň
Školní výstupy
Ţák by měl:
Pozorovat a podle moţností se
zapojovat
do
drobných
domácích prací.
Podílet se na přípravě stolu pro
stolování.
Účastnit se nákupu a uloţení
základních potravin
Seznámit se se zásadami
hygieny a bezpečnosti při práci
v domácnosti.
Učivo
Mezipředmětové vazby
Pozorování přípravy stolu před
jídlem, pozorování a zapojování
se do utírání prachu, mytí
nerozbitného nádobí s pomocí
Hra na stolování, příprava stolu
s dopomocí
Hra
na
obchod,
nácvik
samostatného
nakupování,
seznámení
se
skladováním
základních druhŧ potravin
Seznámení
se zásadami
bezpečnosti
při
práci
v domácnosti a pravidly hygieny
při práci
RŘV
SV
RŘV
SV
RŘV
2. stupeň
Školní výstupy
Učivo
Mezipředmětové vazby
Ţák by měl:
Provádět drobné domácí práce Zametání a mytí podlahy – RŘV
pouţití adekvátního náčiní
(koště, lopatka a smetáček,
hadr) a správného úchopu
Prostřít stŧl pro běţné Připravení
prostírání, RŘV
stolování
případně bryndáku, příborŧ,
hrnečku
(manipulace
s
nádobím), hra na stolování
Aktivně se podílet na nákupu. Zapojování
ţáka
do
nakupování,
spolupráce
s rodinou
Připravit jednoduchý pokrm Zapnutí vody, nalévaní vody
podle pokynŧ
do
hrnku,
obsluha
rychlovarné konvice, loupání
jablek, strouhaní, míchání,
krájení ruku v ruce
Dodrţovat zásady hygieny a Slovní
komentář
k
bezpečnosti při práci v jednotlivým činnostem
domácnosti
183
Výtvarná výchova
1. stupeň
Školní výstupy
Ţák by měl:
Seznámení se se základními
dovednostmi pro vlastní
tvorbu
Seznámit se na elementární
úrovni s prostředky a postupy
Vnímat základní vztahy mezi
barvami a tvary
Seznámit se a naučit se
základním dovednostem pro
vyjádření
svých
pocitŧ,
představ a vjemŧ
Vyjádřit vlastní fantazii a
představivost při výtvarných
činnostech
Učivo
Mezipředmětové vazby
Seznámení
s pracovní
plochou
a
prostorem,
vyzkoušení moţnosti práce
na ploše a prostoru
Pouţívá
základní
manipulační
schopnosti
s výtvarnými
prostředky
(tradičními i netradičními),
zvládání základních technik
kresby a malby (kresba
prstem,
voskovkami,
pastelkami, fixem, křídou
apod., malování prstovými
barvami, štětcem, vodovými
a temperovými barvami),
vyuţívání rŧzných typŧ
barev a jejich kombinace
Poznávání
pŧsobení
jednotlivých barev, vytváření
kombinací barev, míchání
barev, barevné improvizace,
překlady
barevných
prŧhledných
materiálŧ,
vytváření
vitráţí,
vybarvování rŧzných tvarŧ,
sestavování mozaiky z tvarŧ
a objektŧ, vkládání tvarŧ do
vymezeného
prostoru,
sestavování sloţitějších tvarŧ
z jednodušších,
vnímání
rozdílnosti rovné a zaoblené
plochy,
jednoduché
omalovánky, PC programy a
aplikace na tabletu
Hry s barvami, vytváření
barevných,
tvarových
a
prostorových kombinací z
rŧzných materiálŧ
Umoţnění
přístupu
k
výtvarným
potřebám
(tradičním i netradičním),
vytváření
prostoru
pro
samostatnou tvorbu ţáka
SV
184
TV
RŘV
SV
RŘV
SV
2. stupeň
Školní výstupy
Učivo
Ţák by měl:
Zvládat základní dovednost Práce s rŧznou velikostí
pro vlastní tvorbu
plochy
a
prostorových
objektŧ,
správný úchop
náčiní
Pouţívat na elementární Nácvik práce s tvárnou a
úrovni prostředky a postupy
netvárnou hmotou, práce s
papírem, textilem a razítky,
členění materiálu na části
(stříhání, trhání, řezání),
kombinace
materiálŧ
s
upevněním (lepení, práce se
sponkovačkou, špendlíkem),
tiskání, práce s papírem a
textilem
Pouţívat barevnou škálu
Programy na PC, malované
říkanky,
řazení
barev,
střídání barev podle vzoru a
dle vlastního výběru
Vyjádřit
vlastní
vjemy, Improvizace na dané téma,
představy a pocity
barevné vyjadřování emocí,
vytváření doplňkŧ oděvŧ,
zdobení oděvŧ, objevování
vlastních
netradičních
technik, zdobení vlastního
obličeje a vlasŧ
Uplatňovat vlastní fantazii a Vyuţívání
motivačních
představivost při výtvarných materiálŧ,
vytváření
činnostech
výtvarného projevu společně
s hudbou,
experimenty
s barvou a rŧznými materiály
Mezipředmětové vazby
RŘV
RŘV
HPV
5.2.5) Tělesná výchova
5.2.5.1) Charakteristika vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět Tělesná výchova vznikl ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví.
Cílem předmětu je rozvíjení pohybových schopností a dovedností kaţdého ţáka. Vyučovací
předmět Tělesná výchova je zaměřen na rozvíjení aktivní hybnosti ţákŧ, správné drţení těla,
zvyšování pohybové výkonnosti a zvyšování tělesné zdatnosti. Ţáci by téţ měli získat
schopnosti jak pracovat se svojí energii, tj. pohyb pro radost a relaxace.
Je rozdělen na dva tematické okruhy:
Na 1. a 2. stupni je organizován v rámci povinné minimální časové dotace
1. – 10. ročník  4 hodiny týdně
185
Mezipředmětové vazby k dalším předmětům:  RŘV
 SV
 HPV
Vyučovací hodina jsou rozděleny na kratší časové úseky, podle míry unavitelnosti ţákŧ.
Výuka probíhá v tělocvičně, na hřišti nebo ve třídě. Je pouţíváno bezpečné cvičební nářadí a
náčiní. Výuka tělesné výchovy probíhá s ohledem na konkrétní potřeby ţákŧ, jejich diagnózy
a doporučení lékaře, v úzké spolupráci s rehabilitačním pracovníkem.
Hodnocení
Probíhá slovní formou. V jednotlivých ročnících se hodnotí jak dosaţená úroveň
pohybových schopností a dovedností, tak i část klíčové kompetence která je rozvíjena.
5.2.5.2) Výchovné a vzdělávací strategie, které směřují k utváření klíčových kompetencí
Kompetence k učení
Strategie
Aktivně se zapojuje do pohybových činností, Vedeme ţáky k nápodobě pohybu samostatně
opakuje pohyby
nebo s dopomocí, vyuţíváme vizuální
podpory před zrcadlem.
Jsme ţákovi vzorem.
Rozumí jednoduchým pokynŧm
Vedeme ţáky k porozumění jednoduchých
pokynŧ slovním pokynem s doprovodem
gesty.
Vedeme ţáky k aplikaci poznaného při
činnostech, které vedou k odlišným cílŧm.
Pozorně sleduje zadávání úkolu
Dŧsledně spojujeme slovní pokyn s gesty.
Dŧsledně stanovujeme pravidla pro plnění
pokynŧ.
Kompetence k řešení problémů
Koriguje své chování a koriguje reakce
Strategie
Soustředíme se na sebehodnocení ţákŧ po
dokončených činnostech, při dŧsledcích
chování, jednání a postojích.
Orientuje se v kaţdodenních rituálech
Procvičujeme denně rituály, podporujeme
samostatnost provedení rituálŧ a samy rituály
předvádíme.
Rozlišuje prostory a s nimi související Uţíváme jasnou strukturu prostor školy,
činnosti
označujeme
prostory
symbolem,
piktogramem, slovem.
Neúspěch ho neodradí
Pracujeme s neúspěchem a chybou jako
s moţností získávat nové zkušenosti, při
kterých poskytujeme potřebnou podporu,
prostor a čas.
Ventiluje pocit strachu a nejistoty
Pozorně sledujeme neverbální projevy ţákŧ,
které naznačují pocity strachu a nejistoty –
projevujeme mu pozornost dotykem, slovem,
mimikou.
Rozpozná příčinu strachu, opakovaně Motivujeme ţáky k překonávání nejistoty
překonává nejistotu
vytvářením pozitivních zkušeností ze
školního prostředí.
186
Poţádá o pomoc
Cíleně nacvičujeme dovednost ţákŧ poţádat o
pomoc gestem, slovem, symbolem.
Kompetence komunikativní
Reaguje na své jméno
Strategie
Jsme dŧslední, aby ţáci reagovali na své
jméno, věděli, jak se jmenují.
Podněcujeme a motivujeme ţáky, aby
zaměřovali pozornost na osobu, která s nimi
mluví.
Vyjadřuje libost či nelibost gestem nebo Podporujeme a klademe dŧraz na to, aby ţáci
mimikou
vyjadřovali souhlas či nesouhlas, (ozvali se),
je-li něco v nepořádku, po obdrţení chtěné
věci, aby poděkovali.
Kompetence sociální a personální
Uvědomuje si hranice svého těla
Strategie
Podporujeme ţáka v uvědomování si sebe
sama, a to prostřednictvím smyslové
stimulace a interpersonálních vztahŧ.
Respektuje hranice druhé osoby, rozliší osoby Podporujeme ţáka v uvědomování si sebe
rŧzného pohlaví (chlapec a dívka)
sama, a to prostřednictvím smyslové
stimulace a interpersonálních vztahŧ.
Posilujeme poznávání rodinných příslušníkŧ a
osob blízkých za pomoci fotografie, jejich
řečového projevu či jejich vŧně.
Podporujeme rozlišování cizích a známých
osob a upevňují adekvátní odstup od cizích.
Podporujeme rozlišování pohlaví podle
charakteristických znakŧ.
Vnímá a přijímá autoritu
Podporujeme rozlišování cizích a známých
osob a upevňují adekvátní odstup od cizích.
Posilujeme korekci vlastního chování, dbají
na dodrţování stanovených pravidel.
Nacvičujeme
společenské
chování
s příchozími, a to formou gest, mimiky
(Makaton) i verbálně.
Dodrţuje obecně platná pravidla ve smyslu: Podporujeme uvědomování si dŧsledkŧ svého
co nechceš, aby ti dělali druzí, nedělej ti jim) chování ve skupině.
Posilujeme korekci vlastního chování, dbají
na dodrţování stanovených pravidel.
Zvládá pobývat ve skupině lidí, rozlišuje své Posilujeme ţákŧm jejich frustrační toleranci
a cizí lidi
za pomoci střídání společenských rolí ve
skupině.
Nacvičujeme společenské chování
s příchozími, a to formou gest, mimiky
(Makaton) i verbálně.
Podporujeme rozlišování cizích a známých
osob a upevňují adekvátní odstup od cizích
Vedeme ţáky k podělení se s ostatními. Jako
motivaci vyuţívají kladný a radostný přístup
k obdarování.
187
Usmíří se s druhým po konfliktu
Vedeme ţáky k urovnávání konfliktŧ pomocí
nácviku pozitivní komunikace (gesta).
Kompetence pracovní
Strategie
Obsluhuje předměty související se školními a Předměty
pojmenováváme,
názorně
sportovními potřebami
předvádíme jejich funkci a pouţití v praxi.
Vedeme ţáky k znalosti uţití reálného
předmětu.
Vědomě spolupracuje v daných činnostech
Dbáme na dokončení zadaného úkolu, včetně
následného úklidu.
Podporujeme ţáky ve zkoumání nových
moţností uţití předmětŧ.
5.2.5.3) Vzdělávací obsah
1. stupeň
Školní výstupy
Ţák by měl:
Uplatňovat správné zpŧsoby
drţení těla v základních
polohách
Učivo
Mezipředmětové vazby
Základní prvky rozcvičky,
sed s ploskami na zemi, leh
na zádech, sed turecký, na
patách, klek na jednom
koleni
Zaujímat správné základní Stoj spatný, rozkročmo, sed
cvičební polohy
na míči, klek vzpřímený
RŘV
SV
HPV
RŘV
SV
HPV
Zvládat jednodušší speciální Sed na balančním míči, stoj RŘV
cvičení,
cviky
dechové na
umělohmotných SV
gymnastiky
„jeţcích“, chŧze s rukama na HPV
hlavě,
nácvik
dýchání
s hračkou na břiše, foukáni,
nácvik chŧze
Zvládat základní techniku Protahovací cviky s pomocí
speciálních cvičení s pomocí
Přijímat pohybové aktivity, Polohování (změny poloh), RŘV
motorická
cvičení
a uvolňovací a posilovací SV
spolupracovat při jejich cvičení, masáţe, míčkování, HPV
realizaci
houpačka, cvičení podle
básniček, při básničkách,
cvičit při hudbě, pouţívat
zajímavé cvičební pomŧcky,
dramatizace
pohádek
a
příběhŧ
Rozvíjet
motoriku
a Rovnováţná cvičení, lezení, HPV
koordinaci pohybŧ a poloh
plazení, chŧze v rŧzném
terénu, házení míče obouruč
spodem,
chytání
míče,
kopnutí do míče z místa,
stimulační koberec
188
Podílet se na
pohybové aktivity
přípravě Seznámit se s uloţením
pomŧcek, dbát na bezpečnou
manipulaci,
správná
manipulace - úchopy
Reagovat na jednoduché Znát obsah jednoduchých
pokyny k dané pohybové pokynŧ,
uplatňovat
činnosti
individuální nároky ţákŧ
Snaţit
se
o
vlastní Vertikalizace,
posilování
pohybovou aktivitu
svalŧ,
masáţe,
vyuţití
zvedacího zařízení – nácvik
chŧze – rytmus, drţení těla,
nácvik samostatné jízdy na
vozíku, lezení, plazení, chŧze
v rŧzném
terénu,
převalování, válení sudŧ
2. stupeň
Školní výstupy
Ţák by měl:
Uplatňovat správné zpŧsoby
drţení
těla
v rŧzných
polohách
Zaujímat správné cvičební
polohy
Zvládat jednoduchá speciální
cvičení
Zvládat základní techniku
speciálních cvičení podle
pokynu
Získat
kladný
vztah
k motorickému cvičení a
pohybovým aktivitám
RŘV
SV
RŘV
SV
HPV
HPV
Učivo
Mezipředmětové vazby
Kondiční
a
protahovací
cvičení se správnou polohou
těla, zpevňování kosterního
svalstva, vyrovnávání těţiště
na balančních pomŧckách
Nácvik cvičebních poloh
s jejich
pojmenováním,
předvádění
jednotlivých
poloh – zrcadlově i souběţně
Balanční cviky, chŧze po
umělohmotných „jeţcích“,
chŧze
po
rŧzném
stimulačním povrchu
Protahovací cviky podle
předlohy, podle slovního
pokynu
Polohování, uvolňovací a
posilovací cvičení, masáţe,
míčkování,
houpačka,
cvičení podle předlohy, při
hudbě. Vyuţití zajímavých
cvičebních
pomŧcek
(zrakově, sluchově, taktilně
zajímavých)
Rovnováţná cvičení
HPV
HPV
HPV
RŘV
SV
HPV
Upevňovat rozvoj motoriky a
HPV
koordinaci pohybŧ a poloh
Zvládat
podle
pokynu Pamatovat
si
uloţení RŘV
přípravu
na
pohybovou pomŧcek, dbát na jejich PVV
činnost
dodrţování.
Dbát
na
189
bezpečnou
manipulaci,
správná manipulace - úchopy
Reagovat na pokyny k dané Znát obsah jednoduchých RŘV
pohybové činnosti
tělocvičných
názvosloví,
uplatňovat
individuální
nároky ţákŧ
Snaţit se o samostatný pohyb Vertikalizme
s menší
podporou, nácvik chŧze
s ubývajícími pokyny
6) Hodnocení ţáků a autoevaluace školy
6.1) Hodnocení ţáků
6.1.1) Pravidla pro hodnocení ţáků
Hodnocení ţáka vychází z Vyhlášky MŠMT č. 48/2005 a je nedílnou součástí
výchovně vzdělávacího procesu, provádí se slovně. Pravidla pro hodnocení ţákŧ v našem
ŠVP obsahují zpŧsoby hodnocení a kritéria hodnocení, která jsou závazná ve všech ročnících
a jsou dodrţována všemi pedagogy.
Předmětem hodnocení jsou výsledky, kterých ţák dosáhl ve vyučovacích předmětech
v souladu s poţadavky ŠVP a IVP. Při hodnocení zohledňuje učitel stupeň mentálního
postiţení ţáka, jeho zdravotní stav a jeho individuální a věkové zvláštnosti, s akcentem na
kultivaci ţáka a rozvoj jeho schopností.
6.1.2) Způsoby hodnocení – slovní hodnocení
Hodnocení ţákŧ se provádí slovně. Při hodnocení učitel přihlíţí k úsilí vynaloţenému
ţákem, k jeho postojŧm k učení, jeho snaze a míře jeho postiţení. V odŧvodněném případě
lze ţáka nehodnotit, o čemţ rozhodne ředitel na základě návrhu třídního učitele nebo
odborného posudku SPC.
Slovní hodnocení se provádí stručně ve čtvrtletí a v pololetí pak podrobněji ke
kaţdému předmětu.
Kaţdé pololetí se vydává ţákovi vysvědčení, za první pololetí lze místo vysvědčení
vydat ţákovi výpis z vysvědčení. Na vysvědčení zhodnotí vyučující plnění úkolŧ dle ŠVP
nebo IVP a na jejich základě vypracuje slovní hodnocení, které je věcné, konkrétní, motivující
a má vypovídající hodnotu o zpŧsobu práce v celém pololetí. Učitel v hodnocení prŧběţně
slovně hodnotí stupeň zvládnutí úkolu, necháváme také prostor pro sebehodnocení ţákŧ.
Chování ţákŧ se hodnotí slovně s přihlédnutím ke stupni a rozsahu zdravotního
postiţení v rámci hodnocení jednotlivých předmětŧ.
Výstupní hodnocení je vydáváno na základě § 16 vyhlášky MŠMT ČR o základním
vzdělávání a některých náleţitostech plnění povinné školní docházky.
Písemná hodnocení jsou nedílnou součástí dokumentace ţáka a jsou archivována.
Přestupuje-li ţák na jinou školu, poskytne naše škola této škole písemnou zprávu o jeho
chování a hodnocení v jednotlivých vyučovacích předmětech.
190
6.1.3) Kritéria hodnocení
Pro hodnocení ţákŧ jsou základem kritérií naší školy klíčové kompetence a očekávané
školní výstupy v jednotlivých předmětech. Při slovním hodnocení vycházíme z dosaţené
úrovně školního výstupu v jednotlivých předmětech v souvislosti s rozvojem klíčových
kompetencí. Přihlíţíme k míře postiţení ţákŧ a dalším limitujícím faktorŧm.
Pokud ţák není schopen plnit v jednotlivých předmětech učební osnovy ŠVP, je pro něj
zpracován IVP. Za jeho zpracování zodpovídá třídní učitel a ředitel školy. Při jeho zpracování
se zohledňují názory SPC, psychologa, psychiatra, asistentŧ, rodičŧ a dalších odborníkŧ.
Kritéria hodnocení:
naplňování klíčových kompetencí a výstupŧ ve vyučovacích předmětech
individuální pokroky ţáka
kvalitativní změny v dovednostech a postojích
schopnost sebepoznání a sebehodnocení
míra samostatnosti
aktivita a zájem při práci
úroveň komunikačních dovedností
dosaţená úroveň manuální zručnosti
6.2) Autoevaluace školy
Autoevaluace školy je systematické posuzování činnosti školy plánované ve školním
vzdělávacím plánu. Systém autoevaluace je vytvořen v souladu s novelou vyhlášky č.
225/2009 Sb. a s poţadavky RVP pro ZŠS.
Plán zahrnuje oblasti vlastního hodnocení, cíle, kritéria, nástroje a časové rozloţení.
Autoevaluační činnost probíhá po celé tříleté období, ve kterém se postupně zhodnotí
všechny oblasti dané strukturou. Výsledky autoevaluce slouţí jako zpětná vazba ke korekci
vlastní činnosti a jako východisko pro další práci školy. Na závěr hodnotícího období je
zpracována zpráva o vlastním hodnocení školy.
6.2.1) Oblasti vlastního hodnocení






Podmínky ke vzdělávání /materiální, pedagogické, organizační, ekonomické,/
Prŧběh vzdělávání / pedagogická dokumentace, soulad ŠVP s RVP pro ZŠS, hodnocení
ţákŧ, podpŧrné materiály k výuce/
Spolupráce s rodiči a psychosociální podmínky – klima školy
Výsledky vzdělávání ţákŧ – klíčové kompetence
Řízení školy, další vzdělávání pedagogických pracovníkŧ – personální podmínky,
organizační podmínky
Úroveň výsledkŧ práce školy – kvalitativní a kvantitativní analýza stavu a stanovení
budoucí prosperity
6.2.2) Cíle vlastního hodnocení




Podmínky ke vzdělávání dosahují optimální úrovně dané RVP pro ZŠS
Dokumentace je v souladu se školským zákonem, ŠVP je v souladu s RVP pro ZŠS,
hodnocení ţákŧ probíhá podle daných pravidel, dostatek potřebných výukových
materiálŧ
Podmínky ke vzdělávání a spolupráce s rodiči a dalšími subjekty dosahují optimální
úrovně dané RVP pro ZŠS
Výuka ţákŧ je zaměřena na rozvoj klíčových kompetencí
191


Podmínky ke vzdělávání dosahují optimální úrovně dané RVP pro ZŠS
Škola má dostatečný počet ţákŧ a finančních prostředkŧ, je dobrou školou a naplňuje cíle
plánu rozvoje školy
6.2.3) Kritéria autoevaluace






vybavenost školy, funkčnost a estetická úroveň prostor školy, příjemné školní prostředí,
klima školy
soulad ŠVP s RVP, plnění školního vzdělávacího programu, individuální přístup
k ţákŧm, motivace ve výchovném a vzdělávacím procesu, dodrţování pravidel pro
hodnocení ţákŧ, rozvoj komunikačních dovedností ţákŧ, vyuţívání podpŧrných
výukových materiálŧ
úroveň spolupráce školy s odbornými pracovišti (PPP, SPC, lékaři), poskytování
informací zákonným zástupcŧm ţákŧ, kvalita spolupráce rodičŧ se školou, vyuţívání
jejich námětŧ a připomínek, dŧvěra ţákŧ a rodičŧ k učitelŧm a vedení školy, spokojenost
rodičŧ s prací školy (účast na školních akcích)
dosahování kompetencí vzdělávání podle ŠVP, osvojování očekávaných výstupŧ,
dovednost spolupracovat (ţákŧ, učitelŧ, rodičŧ), uplatnění absolventŧ školy např.
v chráněných dílnách nebo v chráněném bydlení, apod., úspěšnost ţákŧ v soutěţích
realizace dlouhodobých cílŧ školy, spolupráce pedagogického sboru, optimální úroveň
podmínek ke vzdělávání, existence systému vzdělávání ve vazbě na potřeby školy,
zajištění personálního rozvoje, zajištění dalšího vzdělávání pedagogických pracovníkŧ
k dalšímu rozvoji školy, kvalita kontroly provozu školy, uplatňování systému hodnocení
a sebehodnocení
dostatečný počet ţákŧ a finančních prostředkŧ, zkvalitňování výsledkŧ vzdělávání, další
rozvoj školy, zapojení školy do projektŧ a aktivit, organizace soutěţí, závěry zpráv ČŠI,
výroční zprávy, závěry zpráv z ostatních kontrol
6.2.4) Nástroje autoevaluace a časové rozvrţení








Prŧběţně analýza dokumentŧ, konzultace mezi pedagogickými pracovníky,
vyhodnocování plánŧ osobního rozvoje a plánŧ vzdělávání pedagogických pracovníkŧ,
hospitace, vyhodnocování IVP.
1 x za čtvrt roku zhodnocení podmínek ke vzdělávání, výsledkŧ vzdělávání na jednání
pedagogické rady.
1 x ročně focus group (se všemi pracovníky školy) na strategickém meetingu na začátku
školního roku
1 x ročně Výroční zpráva školy
1 x ročně Vyhodnocení plánu vzdělávání pedagogických pracovníkŧ
1 x za 3 roky SWOT analýzu (se všemi pracovníky školy) zaměřenou na posouzení
všech oblastí fungování školy
1 x za 3 roky dotazník spokojenosti (pro zákonné zástupce ţákŧ) zaměřený na získání
zpětné vazby k fungování školy
1 x za 3 roky Zhodnocení naplňování strategického plánu školy
192