ZDE - Základní škola Otokara Březiny
Transkript
ZDE - Základní škola Otokara Březiny
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání REGIONÁLNÍ ŠKOLA Vydal ředitel školy PaedDr.Michal Scigiel dne 30.6.2007 Projednáno a schváleno V. pedagogickou radou ZŠ OB dne 18.6.2007 Školní vzdělávací program Regionální škola 1 Základní škola Otokara Březiny, Komenského náměstí č. p. 120, 675 51 Jaroměřice nad Rokytnou OBSAH: 1. Identifikační údaje 1.1. Základní škola Otokara Březiny jako předkladatel ŠVP. 1.2. Město Jaroměřice nad Rokytnou jako zřizovatel školy. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2. Charakteristika školy Umístění, úplnost, velikost, služby, žáci. Provozní podmínky a vybavení. Charakteristika pedagogického sboru. Spolupráce s rodiči a dalšími subjekty. Účast na grantech, projektech. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3. Charakteristika ŠVP Zaměření školy. Výchovně vzdělávací strategie školy k vytváření a rozvoji klíčových kompetencí žáků. Výuka žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Začlenění průřezových témat. 4.1. 4.2. 4. Učební plán Poznámky k učebnímu plánu Učební plán pro 1. a 2. stupeň 5. Učební osnovy 5.1. Jazyk a jazyková komunikace - vzdělávací oblast. 5.1.1. Český jazyk a literatura 5.1.2. Cizí jazyk 5.1.2.1 Anglický jazyk 5.1.2.2 Německý jazyk 5.2. Matematika - vzdělávací oblast 5.2.1. Matematika a její aplikace 5.3. Informační a komunikační technologie - vzdělávací oblast. 5.3.1. Informační a komunikační technologie 5.4. Člověk a jeho svět - vzdělávací oblast. 5.4.1. Člověk a jeho svět. 5.5. Člověk a společnost - vzdělávací oblast. 5.5.1. Dějepis 5.5.2. Výchova k občanství 5.6. Člověk a příroda - vzdělávací oblast. 5.6.1. Fyzika 5.6.2. Chemie 5.6.3. Přírodopis 5.6.4. Zeměpis 5.7. Umění a kultura - vzdělávací oblast 5.7.1. Hudební výchova 5.7.2. Výtvarná výchova 5.8. Člověk a zdraví - vzdělávací oblast. 5.8.1. Výchova ke zdraví 5.8.2. Tělesná výchova 5.9. Člověk a svět práce - vzdělávací oblast 5.9.1. Člověk a svět práce. 5.10. Školní družina 6.1. 6.2. 6.3. 6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy Hodnocení žáka ve škole. Pravidla pro hodnocení žáků. Autoevaluace školy a její evaluační činnost. Školní vzdělávací program Regionální škola 2 1. Identifikační údaje 1.1. Předkladatelem ŠVP je Základní škola Otokara Březiny se sídlem na Komenského náměstí č. p. 120, 675 51 Jaroměřice nad Rokytnou. K 30. 6. 2007 je ředitelem školy, současně statutárním orgánem, PaedDr. Michal Scigiel. Použitelné kontakty a údaje organizace jsou následující: a) Kontakty: Pevná telefonní linka s přepojovací ústřednou, záznamníkem a faxem: Služební mobilní telefon ředitele školy, statutární orgán: Služební mobilní telefon zástupkyně ředitele pro II. stupeň, statutární zástupce: Služební mobilní telefon zástupkyně ředitele pro I. stupeň: Webová stránka organizace: E-mailová adresa organizace: Koordinátor tvorby ŠVP pro I. stupeň Mgr. Ivana Julinová, ZŘ I.stupeň Koordinátor tvorby ŠVP pro II. stupeň Mgr. Jaroslava Stuchlíková, ZŘ II.stupeň Předsedkyně Školské rady Bc. Petra Pevná 568 440 204 739 573 601 739 573 602 739 573 603 www.zsob-jaromerice.cz [email protected] 739 573 603 739 573 602 568 408 019 b) Údaje: Název vzdělávacího programu a označení: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „Regionální škola“, č. j. 101/2007. Jako pracovní materiál byl projednán a předběžně schválen k připomínkovému řízení IV. pedagogickou radou dne 23. 4. 2007. Od 24. 4. 2007 do 30. 5. 2007 byl tento dokument předložen k širší diskusi Školské radě, zřizovateli - Městu Jaroměřice nad Rokytnou, dále rodičovské veřejnosti prostřednictvím Rady třídních zástupců SRPDŠ na třídních schůzkách. Jako závazný a konečný učební dokument organizace byl schválen V. pedagogickou radou dne 18. 6. 2007 s účinností od 1. 9. 2007. Pro seznámení širší veřejnosti byl vyvěšen na webových stránkách školy od 20. 6. 2007. Právní forma: příspěvková organizace IČO: 474 43 669 REDIZO: 600 122 352 Bankovní spojení: ČS a. s. Jaroměřice nad Rokytnou, č. ú: 152 381 6329/0800 IZO: 047 443 669 1.2. Zřizovatelem naší příspěvkové organizace je Město Jaroměřice nad Rokytnou. Sídlo Městského úřadu je náměstí Míru č. p. 2, 675 51 Jaroměřice nad Rokytnou. K 30. 6. 2007 je starostou města Ing. Karel Nedvědický. Použitelné kontakty na zřizovatele jsou následující: Pevná linka s přepojovací ústřednou: Přímá telefonní linka na starostu města: Webová stránka města: E-mailová adresa města: 568 408 011 568 408 013 www.jaromericenr.cz mě[email protected] 2. Charakteristika školy . 2.1. Umístění, úplnost, velikost, poskytované služby, žáci. Základní škola je umístěna jako jediná přímo ve středu města, které má asi 4 tisíce obyvatel. Mimo funkce městské školy plní současně funkci spádové školy pro okolní region (viz motivační název ŠVP Regionální škola). Tento je tvořen příměstskými částmi Boňov, Ohrazenice, Popovice, Příložany, Ratibořice, Vacenovice, dále samostatnými spádovými obcemi bez škol Bohušice, Lesůňky, Příštpo a spádovými obcemi s malotřídními školami pro I. stupeň Blatnice, Šebkovice. Naše škola je plně organizovaná pro I. a II. stupeň. K 30. 9. 2006 jsou na I. stupni jsou dvě třídy v ročníku (10 tříd), na II.stupni 2 - 3 třídy v ročníku (10 tříd). K výše uvedenému datu máme 461 žáků, z toho 213 na I. stupni, 248 na II. stupni. Již několik let zaznamenáváme každoroční pokles v rozmezí 20-30 žáků (zhruba 1 třída). Celkový provoz zajišťuje 45 zaměstnanců, z toho 31 pedagogických a 14 správních. Provoz je zajištěn ve staré historické budově z roku 1899 (4. - 9. ročník), v nové přístavbě z roku 1988 (1. -3. ročník). Z poskytovaných služeb nabízí škola žákům organizovanou mimoškolní a zájmovou činnost (25 ZK), školní družinu pro 1. - 4. ročník (3 oddělení), školní poradenské zařízení pro žáky i rodiče v oblasti práce s dětmi mimořádně nadanými, s poruchami učení, chování, integrace, logopedické péče, výchovného poradenství, dále školní a závodní stravování pro všechny žáky a zaměstnance (včetně důchodců), školní bufet s dotovaným mléčným programem, pitný režim (automaty), půjčovnu sportovního vybavení (lyže, jízdní kola), možnost Školní vzdělávací program Regionální škola 3 kopírování dokumentů, přístupu na internet aj. Žáci si vydávají vlastní školní časopis s přílohami v anglickém a německém jazyce. Na správě a organizaci školy se podílejí aktivní činností ve Školním parlamentu, v třídních samosprávách, třídnických hodinách. 2.2. Provozní podmínky a vybavení školy. Škola má dostatek kmenových (univerzálních) učeben pro jednotlivé třídy, jejich vybavení je v přístavbě standardní (1. – 3. ročník), ve staré budově (4. – 9. ročník) většinou na podprůměrné úrovni, nevyhovující většina podlah, zastaralé lavice, židle, tabule, sanitární zařízení a odpady ve třídách. Škola disponuje v obou budovách průměrně vybavenými odbornými učebnami s kabinety a to pro výpočetní techniku, fyziku, chemii, tělocvičnou pro tělesnou výchovu, hudební výchovu, přírodopis, školními dílnami pro pracovní činnosti, cvičnou školní kuchyňkou, třemi samostatnými učebnami pro školní družinu, školní jídelnou s kuchyní. Ve škole jsou v současnosti dvě počítačové sítě, jedna žákovská v odborné učebně (20 PC) a druhá zaměstnanecká (12 PC). Další počítače jsou mimo sítě v některých odborných učebnách a pracovištích (5 PC). Dále má škola k dispozici na mimoškolních pracovištích dopravní hřiště, školní pozemek, oddychový a relaxační areál. Šatny pro 4. - 9. ročník jsou v dezolátním stavu, zatím je vyřešen tento problém v 1. - 3. ročníku formou individuálních šatnových skříněk. Sociální zařízení na chodbách (WC) jsou ve stavu běžného standartu, na úrovni odpovídající hygienickým normám. Organizaci citelně chybí vlastní školní hřiště (využívá nedostatečně vybavené a vzdálené zařízení TJ SOKOL), druhá moderní tělocvična, kvalitně vybavené dvě odborné učebny pro výpočetní techniku s potřebným HW (dataprojektory, interaktivní tabule, přenosné PC a nová výpočetní technika), odborná učebna pro výuku cizích jazyků s odpovídajícím vybavením. Dále chybí prostory pro ukládání pomůcek ve třídách (vestavěné skříně, policové systémy). Vyřešit tyto prostorové a materiální nedostatky je prioritou pro nejbližší léta. 2.3. Charakteristika pedagogického sboru. K 1.1.2007 má škola celkem 31 pedagogických pracovníků. Z tohoto počtu nemají odpovídající kvalifikaci dvě učitelky, které si ji dálkovým studiem doplňují. Pedagogický sbor je převážně feminizovaný, celkem 28 žen, pouze 3 muži. Další 4 učitelky si na základě dohody se zaměstnavatelem zvyšují dálkovým specializačním studiem kvalifikaci v oborech ICT koordinátor, speciální pedagogika, výchovný poradce, logopedie. Tyto odborné specializace (výchovný poradce, speciální pedagog-logoped) jsou v maximální míře využívány ve školním poradenském centru pro evidované žáky v dopolední výuce, případně individuálně v odpoledních hodinách s rodiči jako poradna. Všichni pedagogové jsou průběžně vzděláváni v rámci DVPP podle stanoveného plánu, s ohledem na vyučované předměty, aprobaci, členství v předmětových komisích aj. Interní pedagogické zaměstnance doplňují podle potřeby externí spolupracovníci, hlavně v oblasti mimoškolní a zájmové činnosti, výuky nepovinných předmětů, umělecké výchovy, organizovaných kurzů aj. 2.4. Spolupráce s rodiči a dalšími subjekty. K 1.1.2005 byla na naší škole ustanovena šestičlenná Školská rada. V ní má svoje zastoupení dvěma zvolenými členy pedagogický sbor, další dva zvolení členové zastupují rodiče žáků a zbývající jmenovaná dvojice zastupuje zřizovatele. Od počátku panuje mezi školou a touto institucí vstřícná, korektní a dělná atmosféra s pravidelnou výměnou a poskytováním informací, požadované dokumentace, vzájemných setkání a schůzek. Jako registrované občanské sdružení pracuje Sdružení rodičů a přátel dětí a školy při ZŠ Otokara Březiny. Jeho činnost má velmi široký dosah v oblasti úzké spolupráce a informovanosti rodičů o výsledcích a průběhu výchovně vzdělávacího procesu, dále v oblasti mimoškolní a zájmové činnosti, posílení ekonomických aktivit školy. Sdružení pracuje systémem volené Rady třídních zástupců, voleného hlavního výboru a třídních schůzek, vše 4 x ve školním roce, podle vlastního plánu práce a finančního rozpočtu. Škola dále úzce spolupracuje s místními institucemi jako např. Městské kulturní středisko (literární výchova, regionální tradice, projekty, knihovna), Společností Otokara Březiny (slavný básník, bývalý učitel na zdejší škole, muzeum, společenská a kulturní vystoupení), TJ Sokol (sport, tělovýchova, pronájmy), Obvodním oddělením Policie ČR (branná výchova, ukázkové akce, prevence kriminality a dopravní výchova). V současné době nemá škola žádný patronát v ČR ani v zahraničí. 2.5. Dlouhodobé projekty. V období let 2006-2008 je škola zapojena do několika evropských projektů EU v rámci ESF. V první řadě je nutno zmínit projekt VIP-Kariéra, který umožňuje činnost a spolufinancování Školního poradenského centra, školení pedagogických pracovníků k ŠVP (Akce na zakázku). Dále se jedná o projekt Brána jazyků, který umožňuje bezplatné zdokonalování a zvyšování jazykové úrovně vlastních i regionálních pedagogických pracovníků v AJ a NJ na různých úrovních.V tomto případě je škola školícím střediskem, poskytuje vlastní lektory i výukové prostory za úhradu z ESF EU. Projekt Hodina umožňuje posílit hodinové dotace výuky na II. stupni ve vybraných předmětech a zajistí jejich financování. Školní vzdělávací program Regionální škola 4 Projekt SIPVZ zajišťuje zvyšovaní „počítačové gramotnosti“ pedagogických pracovníků v dlouhodobém horizontu, na různých úrovních, financování kurzů, částečné úhrady za správy sítí, nákupy SW. Jako zatím nejzajímavější a nejhodnotnější se jeví získaný grant ESF EU, prostřednictvím MŠMT, v námi zpracovaném projektu „Cesta k Regionální škole“ zaměřený na rozvoj lidských zdrojů, v oblasti zkvalitňování vzdělávání ve školách, ověřování a zdokonalování ŠVP. Získaná částka ve výši více jak 1,5 milionu Kč umožní zaplatit práci navíc pedagogickým pracovníkům, umožní jejich další vzdělávání, školení, nákup potřebné výpočetní a audiovizuální techniky, uhradí část provozních nákladů. V průběhu školního roku je do běžné výuky zapojováno projektové vyučování (Den Země, Branný den aj.) 3. Charakteristika ŠVP. 3.1. Zaměření školy. Jak vyplývá z motivačního názvu našeho ŠVP (Regionální škola), jsme školou pro širší region spádových obcí, ve kterém jiná základní škola není. Základem našeho vzdělávacího programu je všeobecné zaměření, bez specializační profilace. Výchovně vzdělávací zaměření naší školy je v souladu s potřebami našich žáků pro budoucí život, s více jak stoletou slavnou tradicí naší školy a se stanovenými cíli základního vzdělávání, odpovídající dnešní době . Současným vzdělávacím trendem tohoto století je žák se schopnostmi a dovednostmi přemýšlet, vyhledávat, aplikovat, adaptovat, pracovat, spolupracovat, využívat, objevovat, komunikovat, konzultovat. Výchovným trendem je žák svébytný, přirozeně sebevědomý, zodpovědný, s pozitivním chováním, jednáním, vystupováním, prožíváním. Měl by mít kladný vztah k lidem, společnosti, přírodě, být ohleduplný tolerantní, uznávající kulturní, duchovní hodnoty. To jsou i základní cíle celého výchovně vzdělávacího procesu, našeho školního vzdělávacího programu, ke kterým naše škola směřuje. 3.2. Výchovně vzdělávací strategie školy k rozvoji a vytváření klíčových kompetencí žáků. Zásadní ve výchovně vzdělávací strategii školy je utváření a rozvoj klíčových kompetencí. Všechny se navzájem prolínají, doplňují, stojí nad předměty, jsou multifunkční. K nim směřují veškeré postupy, metody, formy práce, různé aktivity, uplatňované v celém výchovně vzdělávacím procesu, všemi pedagogickými pracovníky školy. a) Kompetence k učení: Jsou důležité pro efektivitu výuky, jejich rozvoj umožňuje žákům plánovat a organizovat další vlastní učení, ale i budoucí celoživotní vzdělávání. Vedou žáka k uvádění věcí, jevů, činností do souvislostí, propojení do různých vzdělávacích oblastí. Preferovanou výchovně vzdělávací strategií je uplatňování moderních vyučovacích metod a organizačních forem výuky jako je práce ve skupinách, projektové vyučování, kooperativní učení, využívání všech dostupných zdrojů informací ve škole - internet, výukové programy, školní a žákovská knihovna, encyklopedie, slovníky, audiovizuální technika. b) Kompetence k řešení problémů: Žáci jsou k řešení různých problémů vedeni přímo ve výuce vhodnými metodami a formami práce. Úkoly zadané učitelem musí být postaveny tak, aby žáka nutily vyhledat a určit vhodný způsob a postup řešení zadaného problému, vyhledat zdroj potřebných informací, poradit se a konzultovat postup s pracovní skupinou. Výchovně vzdělávací strategií bude učení v souvislostech, problémové vyučování, praktické pokusy a výzkum, laboratorní práce, zpracování projektů, aplikace výukových programů, práce na internetu, odborné publikace. c) Kompetence komunikativní: Tyto kompetence umožňují žákům jasně formulovat a vyjadřovat své myšlenky, názory, interpretace. Způsob vyjadřování je logický, výstižný, kultivovaný, v písemné i mluvené podobě. Žák musí mít v průběhu výuky dostatečný prostor k vyjadřování, prezentaci svých myšlenek. Počáteční nedostatky, poruchy, případná omezení (psaní, řeč) musí škola společně s rodiči řešit (pedagogicko-psychologická poradna, školní poradenské centrum, logopedie, individuální učební plány apod.). Výchovně vzdělávací strategií bude skupinové, projektové a problémové vyučování, komunitní kruh, diskusní fórum, reprezentace školy na veřejnosti, účast na různých vystoupeních, soutěžích, olympiádách, mimoškolní a zájmová činnost zaměřená na komunikaci(divadlo, zpěv, recitace, tanec, náprava řeči aj.) d) Kompetence sociální a personální: Tyto kompetence pěstují u žáků schopnost pracovat ve skupině, kolektivu, týmu. Umí přijmout svoji roli, postavení, podílí se na vytváření příznivé pracovní atmosféry, mezilidských vztahů, spoluzodpovědnosti na řešení úkolů, problémů. Respektuje názory jiných, čerpá poučení. Učí se řídit svoje jednání, chování, při zachování sebedůvěry a sebeúcty. Výchovně vzdělávací strategií bude skupinová výuka, komunitní kruh, týmová práce na projektech, práce žáků v třídní samosprávě, Školním parlamentu, vydávání školního časopisu, spolupráce se Sdružením rodičů, přátel dětí a školy, zřizovatelem (město), městskými organizacemi (MěKS). e) Kompetence občanské: Spoluvytvářejí u žáků vědomí občanských práv a povinností, formují právní vědomí budoucích dospělých občanů. Posilují a upevňují národní hrdost a identitu, pozitivní vztah k naší historii, Školní vzdělávací program Regionální škola 5 symbolům. Rozvíjí vztah k národním a regionálním tradicím, zvykům, obyčejům, vztah k rodině, společnosti, k zdravému životnímu stylu. Umožňují proniknout do globálních, hlavně ekologických a humanitárních problémů současného světa, hledat jejich řešení. Výchovně vzdělávací strategií bude sociální učení, metody sebepoznávání, formování právního vědomí, práce třídních samospráv, podíl Školního parlamentu na řízení školy, vydávání vnitroorganizačních dokumentů, školního řádu, exkurze a tvorba projektů v orgánech místní samosprávy (rada, zastupitelstvo, odbory MěÚ). d) Kompetence pracovní: Umožní žákům pochopit pracovní proces z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti, významu. Naučí se používat různé pracovní nástroje, přístroje a technologická zařízení. Budou schopni pracovat s různými materiály, různými technickými postupy, dodržovat určitá pravidla, návody, příručky, normy. Vytvoří a upevní si zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při veškeré pracovní činnosti, ochranu životního prostředí, kulturních a společenských hodnot. Výchovně vzdělávací strategií bude opět uplatňování moderních forem výuky ve skupině, na tvorbě projektu, praktické vyučování v odborných učebnách školních dílen, školního pozemku, cvičné kuchyně, šití, výpočetní techniky, chemie, fyziky, přírodopisu, osvojování si pracovních postupů, pracovních dovedností a návyků. 3.3. Výuka žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Podle školského zákona č.561/2004 Sb., §§ 121 a 123, následně prováděcí vyhlášky č. 72/2005 Sb. (poskytování poradenských služeb ve školách), dále prováděcí vyhlášky č.73/2005 Sb. (vzdělávání žáků mimořádně nadaných a se speciálními vzdělávacími potřebami), jsou školy povinné tyto služby a úkony zajistit, pokud mají potřebný souhlas rodičů (zákonných zástupců) žáka. Právě v souladu s výše uvedenou legislativou bylo na naší škole, s platností od 1. 9. 2005, zřízeno „Školní poradenské pracoviště“ (ŠPP). Pro tuto činnost se podařilo získat i finanční dotace v rámci EU-ESF (VIP Kariéra) na pokrytí části mzdových nákladů. Toto zařízení pracuje podle vlastního programu (příloha plánu práce školy) a plánů činností jednotlivých pracovníků (ŠPP). Pracoviště řídí speciální pedagog. Je pověřeným vedoucím celého pracoviště, který řídí a koordinuje činnost ostatních pracovníků podle vlastního dokumentu “Školní program pedagogicko psychologického poradenství.“ Na pracovišti dále pracuje logoped, výchovný poradce, metodik prevence sociálně patologických jevů (etoped). Toto odborné pracoviště zajišťují interní pedagogičtí pracovníci s odpovídající kvalifikací (v některých případech rozšiřovanou dálkovým studiem), s potřebným materiálním zázemím a vybavením (kancelář, učebna, počítače, výukové programy, speciální pomůcky aj.), koordinovaným a kombinovaným rozvrhem dopolední výuky, odpoledních konzultací pro žáky, rodiče, veřejnost. Jsou v úzké spolupráci s ostatními pedagogy, rodiči, externími institucemi (Pedagogicko psychologické poradny v Třebíči a Moravských Budějovicích, Institut pedagogicko psychologického poradenství v Praze, krajští metodici apod.). Mají zavedenou řízenou dokumentaci, systém evidence, zápisů o vykonávané činnosti, přihlášky se souhlasy rodičů aj. Vyhodnocování činnosti je pravidelné, na čtvrtletních pedagogických radách. a) Vzdělávání mimořádně nadaných žáků: S touto depistáží naše pracoviště v současné době teprve začíná. Okruh této činnosti spadá hlavně do náplně práce výchovného poradce v koordinaci se speciálním pedagogem. Smyslem je vytipovat, podchytit a zaregistrovat tyto jedince z celého kolektivu cca 500 žáků, identifikovat druh nadání, zajistit individuální přístup, vypracovat individuální studijní plán, spolupracovat s rodiči a dalšími institucemi. Podle statistik se udává průměrný počet takových žáků 5%. V současné době jsou k 1. 2. 2007 v celém kraji Vysočina takto vytipováni a evidováni pouze 4 žáci!! Je to dáno tím, že identifikace mimořádně nadaných žáků je velice obtížná, dlouhodobá, která může být hlavně v mladším školním věku zaměněna s nerovnoměrným a zrychleným vývojem, který se v pozdějším období dospívání postupně vyrovná s vrstevníky na průměr. Proto i uplatňování diagnostických metod identifikace musí být dlouhodobé, používané v široké škále a oblasti pedagogické, psychologické, sociologické i laické. Nutná je úzká spolupráce a provázanost na úrovni: nadaný žák * třídní učitel (vyučující) * rodiče * externí odborné pracoviště (PPP) * ŠPP - výchovný poradce (speciální pedagog). Školní poradenské pracoviště (speciální pedagog a výchovný poradce) musí mít jasně zpracovanou metodiku specifikace mimořádně nadaných žáků (např. úroveň znalostí, pracovní tempo, vlastní pracovní postupy, záliba v problémech, evidentní nadání, talent, rychlá orientace a reakce, často kontroverzní chování aj.). S touto metodikou musí být seznámeni všichni vyučující, musí s ní pracovat, tipovat a vyhledávat ve svých předmětech a oborech, konzultovat s třídními učiteli, odbornými pracovníky ŠPP. Po dlouhodobějším sledování, pozorování, vyhodnocení (minimálně jeden školní rok) je možné žáka navrhnout (se souhlasem rodičů) na odborné vyšetření do PPP. Pokud se tato skutečnost potvrdí, je žák zařazen do databáze mimořádně nadaných žáků a dále pracuje podle individuálního vzdělávacího plánu, který musí obsahovat povinné údaje, až na výjimky shodné pro práci žáků se zdravotním postižením ( uvedené v následující části b). Školní vzdělávací program Regionální škola 6 b) Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním: Do této kategorie jsou zařazeni žáci postižení tělesně, zrakově, sluchově, mentálně. Základním smyslem a úkolem je poskytnout takto postiženým žákům odpovídající vzdělávání formou individuální integrace v běžné třídě, pokud to odpovídá možnostem a podmínkám naší školy a potřebám takového žáka. Výuka je postavena na individuálním vzdělávacím plánu. Ten obsahuje základní údaje o obsahu, rozsahu, průběhu a způsobu individuálně poskytované péče, očekávané výstupy, časové a obsahové rozvržení učiva, použité metody a formy práce, zadávání a plnění úkolů, způsob hodnocení, využití vhodných kompenzačních a didaktických pomůcek, speciálních učebnic, výukových programů, finanční požadavky, personální zajištění pedagogickými pracovníky, závěry z odborných vyšetření a koordinace s odborným pracovníkem. Množství takto integrovaných žáků je na naší škole minimální. Všichni jsou zařazeni v odpovídajícím ročníku, příslušné třídě, s individuálními vzdělávacími plány. Jsou pod dohledem a v evidenci ŠPP, příslušné pedagogicko psychologické poradny. Podle vlastního školního programu pedagogicko psychologického poradenství a školní poradenské služby provádí naše ŠPP vlastní depistáž (vyhledávání) žáků se specifickými poruchami v učení a jinými výukovými problémy. Jedná se o důležitou část náplně práce speciálního pedagoga a logopeda. Do této kategorie patří žáci s různými vývojovými poruchami učení, LMD, hyperaktivitou, krátkodobými následky po prodělaných nemocích aj. Veškerá následná činnost je vždy s písemným generálním souhlasem a přihláškou rodičů do ŠPP. Od počátku musí být podložena odborným vyšetřením žáka od psychologa z pedagogicko psychologické poradny. Po depistáži, vyšetření a zařazení následuje diagnostická, intervenční, metodická a koordinační činnost. Vše je zajišťováno na úrovni: žák s poruchou, problémem * rodiče * třídní učitelka * externí odborné pracoviště * ŠPP - speciální pedagog (logoped). S žáky se pracuje podle individuálního rozvrhu, vzdělávacího plánu. Týká se dopolední výuky, odpoledních konzultací s rodiči, vždy na vlastním specializovaném a patřičně vybaveném pracovišti mimo vlastní třídu žáka. c ) Vzdělávání žáků s výchovnými problémy a se sociálním znevýhodněním: Do kategorie žáků s výchovnými problémy jsou řazeni žáci, kteří se opakovaně dopouštějí závažných kázeňských přestupků, soustavně porušují školní řád, míjí se u nich účinkem kázeňská opatření, snížené známky z chování. Současně se jedná o problémové žáky s projevy šikany, xenofobie, rasismu, drogově závislé. Depistáž a práce s těmito žáky je hlavní náplní práce metodika prevence sociálně patologických jevů v koordinaci se speciálním pedagogem. Velmi důležitá je preventivní výchovná, poradenská a koordinační činnost. Tato spočívá v organizování osvětové a přednáškové činnosti pro třídní kolektivy, pro individuality, koordinaci činnosti třídních učitelů s třídnickými hodinami, vyučujících, rodičů, zapojení vedení školy, mimoškolní a zájmové činnosti, schránky důvěry, Školního parlamentu, Školního nezávislého časopisu aj. Na tomto vzdělávání a výchově se podílí neziskové a poradenské instituce, střediska pro drogovou závislost, cíleně zaměřené školní projekty aj. Při potřebě represivní činnosti ŠPP je potřeba vytvořit koordinaci činností a vedení dokumentace na úrovni: problémový žák * třídní učitel (vedení školy) * ŠPP - metodik prevence – etoped (speciální pedagog) * rodiče * sociální kurátor * sociální odbor MěÚ * Policie * Státní zastupitelství . O všech činnostech je zavedena potřebná dokumentace, žáci jsou evidováni v databázi ŠPP. Žáci se sociálním znevýhodněním pocházejí většinou prostředí sociálně, kulturně či jazykově odlišného od běžného standartu. Většinou se jedná o etnika, národnostní menšiny, migrační a trvalé azylanty. Výchovné a vzdělávací problémy u těchto žáků vyplývají z jazykové bariéry, odlišného stylu života, jiné hodnotové stupnice, sektářství, náboženství a jejich symbolů, způsobu výchovy v rodině, nízkého sociálního, kulturního a ekonomického postavení ve společnosti aj. Výchovně vzdělávací činnost a další práce s těmito žáky vyžaduje, mimo depistáže, důkladnou znalost a anamnézu rodinného prostředí, koordinaci činností na úrovni: znevýhodněný žák * třídní učitel (vyučující) * ŠPP - výchovný poradce (speciální pedagog) * rodiče * externí instituce (Cizinecká policie, sociální odbor MěÚ, sociální kurátor ). Dlouhodobým cílem je integrace těchto žáků do běžného a standartního prostředí, ochrana jejich minoritních zájmů a potřeb proti majoritní společnosti, pokud nejdou proti společenskému standartu. Škola musí, prostřednictvím ŠPP (výchovného poradce, speciálního pedagoga), třídního učitele a vyučujících, za podpory vedení školy, zabezpečit těmto žákům individuální studijní plán, individuální přístup vyučujících, poradenské služby ŠPP a externí odborné poradenství, materiální podporu. V případě navýšených finančních zdrojů je možné zřídit funkci asistenta vyučujícího, zřízení přípravné třídy, zmenšit počet žáků ve třídě, skupině apod. Školní vzdělávací program Regionální škola 7 3.4 Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tématické okruhy průřezových témat umožňují propojení jednotlivých vzdělávacích oborů. Při jejich realizaci využíváme možnosti integrace do jednotlivých předmětů a dále realizujeme jejich obsah formou dílčích projektů a projektových dnů. Žáci jsou s jednotlivými průřezovými tématy a jejich tématickými okruhy seznamováni v jednotlivých předmětech v průběhu vzdělávání tak, aby na konci 1. i 2. stupně prošli všemi průřezovými tématy a do konce 9. ročníku se seznámili se všemi tématickými okruhy. Do základního vzdělávání je zařazeno těchto 6 průřezových témat: 6.1 Osobnostní a sociální výchova 6.2 Výchova demokratického občana 6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 6.4 Multikulturní výchova 6.5 Environmentální výchova 6.6 Mediální výchova Zařazení průřezových témat a jejich tématických okruhů je uvedeno v následujícím přehledu a dále v učebních osnovách jednotlivých předmětů. Školní vzdělávací program Regionální škola 8 6.1 Osobnostní a sociální výchova Průřezová témata Tématický okruh Ročník 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Rozvoj schopností poznávání Č, M, Prv, TV, VV, PČ, Č, M, Prv, TV, VV, PČ, Č, M, Prv, TV, VV, PČ, AJ Č, M, Vl, Př,AJ TV, VV, PČ, Sebepoznání a sebepojetí Č, M, Prv, TV, Č, M, Prv, TV, PČ, Č, M, TV, VV, HV, PČ, Č, M, Prv, TV,VV, PČ, Č, M, Prv, TV, VV, PČ, Č, M, TV, VV, HV, PČ, Č, M, Prv,AJ TV, VV, PČ, Č, M, Prv, TV, VV, PČ, Č, M, TV, AJ, VV, HV, PČ, Č, M, Vl, Př, TV, VV, PČ,AJ Č, M, Vl, Př, TV, VV, PČ, M, Vl, Př, TV, VV, HV, PČ,AJ M, Vl, Př, TV, VV, PČ, AJ M, Vl, Př, TV, VV, PČ,AJ M, Vl, Př,AJ TV, VV, PČ, M, Vl, Př, TV, VV, HV, PČ,AJ AJ,M,Z,Př, HV,VV,TV, VT AJ,VV,TV, HV AJ, SP, VV, VT, TV AJ, TV,M,VZ AJ,M,Z,Př, HV,VV,TV, VT,TČ,NJ,SP AJ,NJ,OV,VVH V,SP,TV AJ,OV,VV, TV,TČ,VT AJ,VV,HV TV AJ,M,Z,Př,CH HV,VV, TV, VT,SP,TČ,NJ AJ,NJ,VV,HV SP,TV AJ,HV,TV,NJ, SP,VV Př,TV,NJ,AJ SP,VV AJ,M,Z,Př,CH HV,VV, TV, VT,VZ,NJ AJ,HV,VV, TV,VZ,NJ,SP AJ,VZ,VV,TV VT AJ,TV,NJ,SP, VV,VZ Kreativita Prv, TV, VV, HV, PČ, Č, Prv, TV, VV, HV, PČ, Č, Prv, TV, VV, HV, PČ, TV,VV, HV, PČ,AJ TV, VV, HV, PČ,AJ AJ,TV,M,VV, HV,VT AJ,TV,M,VV, HV,TČ,VT Poznávání lidí ve skupině Č, M, Prv, TV, VV, PČ, Č, M, TV, VV, PČ, Č, M, Prv, TV, VV, PČ, Č, M, TV, VV, PČ, Č, M, Prv, TV, VV, PČ,AJ Č, M, TV, VV, PČ, Č, M, VV, VV, PČ,AJ Č, M, Vl, Př, TV, VV, PČ,AJ AJ,SP,VZ,TV, M,OV,VV AJ,HV,VZ,TV M,OV,SP,VV AJ,NJ,M,VV, TV AJ,TV,NJ,M, VV,SP,HV AJ,CH,VZ,TV, SP,NJ,M,VV, HV,VT AJ,NJ,M,VV,SP TV AJ,TV,NJ,M,SP, VV,HV Komunikace Č, M, TV, VV, PČ, Č, M, TV, VV, HV, PČ, AJ,TV,NJ,VV, M,SP,HV,VT AJ,TV,NJ,SP,M VV,HV,VT AJ,TV,NJ,SP, VV,M,HV,VT Č, M, TV, PČ, Č, M, TV, PČ, Č, M, Vl, Př, TV, VV, HV, PČ,AJ Č, M, Vl, TV, VV, PČ, AJ AJ,SP,TV,ČJ,M, VV,VZ,VT Kooperace a kompetice Č, M, TV, VV, HV, PČ, AJ Č, M, TV, VV, PČ, AJ,Z,SP,M, VV,F AJ,M,VV,F AJ,M,SP,VV, F Z,AJ,ČJ,SP, VV,M,F Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Prv, PČ, Prv, PČ, Ć, Prv, VV, PČ, AJ,Z,SP,M, VV,VT AJ,M,VV,SP, TČ,VT AJ,CH,ČJ,M, SP,VV,TČ,VT AJ,Z,CH,SP, VV,M,VT Hodnoty, postoje, praktická etika M, TV, PČ, Č, M, TV, Č, M, TV, VV, HV, PČ, Č, M, Vl, Př, TV, VV, PČ, M, Vl, Př,TV, VV, HV, PČ, Č, M, TV, VV, PČ,AJ Č, M, Vl, Př, TV, VV, PČ, AJ Č, M, Vl, Př, TV,VV, HV, PČ,AJ Č, M, Vl, TV, VV, PČ, AJ Č, M, Vl, Př, TV, VV, PČ,AJ M, Vl, Př, TV, VV, HV, PČ, AJ,CH,M,SP, VT,VV,HV, TV,NJ,TČ AJ,TV,NJ,M, SP,VV AJ,HV,TV,NJ, SP,M,VV SP,M,VV,TV VV,M,SP,TV, TČ AJ,CH,TV,M, SP,VV,HV,TČ AJ,CH,TV,M, SP,VV,HV,VZ Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy Školní vzdělávací program Regionální škola 9 6. 2 Výchova demokratického občana 6. 3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Občanská společnost a škola M, Prv, M, Prv, M, Prv, M, Vl, M, M KoA,M,VV AJ,M,VV AJ,M Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Prv, Prv, M, Prv, M, Vl, M, HV,VT KoA,VT OV,SP,VV, VT SP SP,VV,VT, D Vl, Vl, Evropa a svět nás zajímá Prv, Objevujeme Evropu a svět M, Jsme Evropané Kulturní diference 6. 4 Multikulturní výchova M, ICT Vl, HV,D SP Z,OV,VV,ČJ SP,VV,D,ČJ Vl, Z,SP,M,TV,ČJ Př,AJ,SP,TV,M Z,CH,NJ,KoA, SP,HV,VT Př,AJ,CH,D, NJ,OV,SP,TV, M,F M, Vl, ICT, SP,HV,TV,VT AJ,TV,ČJ,SP, HV,VT Z,TV,D,NJ,SP KoA,HV,VT Z,AJ,TV,NJ, HV,VT Vl, Z,SP,VV,HV AJ,VV,SP Z,KoA,SP,VV Z,ČJ,NJ,AJ, OV,SP,VV VV, M, VV, M, Vl, VV, OV,TV,M Z,KoA,ČJ,HV, TV,M Z,TV,AJ,SP,M AJ,NJ,M,SP, TV,D Lidské vztahy Prv, VV, Prv, VV, M, Prv, VV, HV, M, Vl, VV, HV, M, Vl, Př, VV, HV, SP,TV,OV,VV, HV,M Z,AJ,SP,TV,VV HV,M Z,HV,VZ,AJ,T V,NJ,SP,VV,M Z,AJ,TV,D,ČJ, SP,VV,NJ, HV,M Etnický původ VV, VV, Prv, VV, Vl, VV, Vl, Př, VV, HV,D Z,HV Př,VZ,Z,AJ,SP AJ,SP,NJ VV, Vl, VV, Vl, VV, VV,TV AJ,TV,ČJ,VV,H V AJ,TV,ČJ,SP, VV Z,AJ,NJ,SP, VV,TV Vl, VV, Vl, VV, SP,HV,M Z,M Z,AJ,SP,M AJ,SP,M Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity Školní vzdělávací program Regionální škola 10 6. 6 Mediální výchova 6.5 Environmentální výchova Ekosystémy Základní podmínky života Př, PČ, Př, PČ, Z,SP,VV,TV Př,OV,TV,VV, SP Př,SP,CH,TV, VV Z,CH,SP,VV, TV Prv, Prv, VV, PČ, Př, VV, PČ, Př, VV, PČ, Př,SP,VV VV SP,CH,VV SP,CH,VV,VZ, F Lidské aktivity a problémy životního prostředí VV, PČ, VV, PČ, VV, PČ, Vl, Př, VV, PČ, Vl, Př, VV, PČ, SP,VV,HV,TV, ČJ Z,KoA,SP,TV, OV,VV Z,CH,TV,AJ,ČJ, SP,VV,VZ,F Př,AJ,CH,VZ, TV,OV,SP,VV Vztah člověka k prostředí M, TV, PČ, M, Prv, TV, PČ, M, Prv, TV, PČ, M, Vl, Př, TV, PČ, M, Vl, Př, TV, PČ, SP,VV,ČJ,HV, TV Př,KoA,SP,TV, OV,VV,HV,TČ AJ,CH,SP,VV, HV,TV,TČ Př,Z,AJ,VV,CH, TV,OV,SP,HV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení ICT, M, ICT, M, ICT, AJ M, ICT, TV,AJ M, Vl, Př, ICT, TV,AJ AJ,Z,VZ,TV, VV,HV,VT AJ,Z,TV,NJ,VV SP,VT AJ,Z,VV,CH, TV,NJ,OV,VT, SP AJ,Z,VV,CH, VZ,SP,TV,ČJ, VT,NJ, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality M, ICT, M, ICT, HV, M, ICT, HV, M, ICT, HV, Č, M, Vl, Př, ICT, HV, Z,VT Z,VT Z,OV,SP,VV, VT Z,VV,VZ,ČJ, VT Stavba mediálních sdělení ICT, ICT, ICT, ICT, Č, ICT, AJ AJ,NJ AJ,NJ AJ,NJ,SP Vnímání autora mediálních sdělení ICT, ICT, ICT, HV, PČ, Č, ICT, HV, PČ, Č, ICT, HV, PČ, VV,HV VV,HV AJ,SP,VV,HV Z,AJ,SP,VV,HV Fungování a vliv médií ve společnosti ICT, Prv, ICT, Prv, ICT, PČ, M, Př, ICT, PČ, Č, M, ICT, PČ, TV,VT HV,TV,VT OV,HV,TV,NJ, SP,AJ,VV,VT AJ,VZ,TV,SP, VV,NJ,HV,VT Tvorba mediálního sdělení ICT, ICT, ICT, PČ, ICT, PČ, Č, ICT, PČ,AJ AJ,M,VV,TV AJ,M,VV,TV AJ,CH,TV,M, SP,VV,NJ,VT AJ,CH,TV,SP, ČJ,NJ,VV,VZ, M,VT Práce v realizačním týmu ICT, ICT, ICT, PČ, Př, ICT, PČ,AJ ICT, PČ,AJ AJ,SP,VV,TV AJ,NJ,VV,SP, TV AJ,TV,NJ,SP, VV Z,AJ,VZ,NJ,SP, VV,TV Školní vzdělávací program Regionální škola 11 4. Učební plán Učební plán 1. - 9. ročník 1. stupeň 2. stupeň Vyučovací předměty Časová dotace 1. 2. 3. 4. 5. Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk 9 0 10 0 9 3 7 3 7 3 Matematika Informatika Prvouka Přírodověda Vlastivěda Dějepis Výchova k občanství Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Výchova ke zdraví Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Svět práce Volitelné předměty 4 0 2 5 0 2 5 0 2 5 1 5 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 Celkem 20 22 24 26 26 - 42 9 0 24 2 6 4 4 6. 7. 8. 9. 5 5 4 4 18 3 3 3 3 12 5 1 4 1 5 0 5 0 19 2 2 1 1 2 1 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 0 1 2 2 1 3 30 - 5 7 10 5 0 118 - - 29 2 1 2 2 2 1 1 1 1 2 1 3 31 2 1 2 2 1 2 1 1 1 2 1 4 32 8 4 7 4 7 6 3 4 6 8 4 10 122 4.1 Poznámky k učebnímu plánu 1. Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zahrnuje vyučovací předměty Český jazyk a cizí jazyk Český jazyk - na 1. i na 2. stupni integruje vzdělávací obor Český jazyk a literatura. V 1. ročníku má předmět komplexní charakter. Od 2. do 5. ročníku zahrnuje složky specifického charakteru: jazykové vyučování a slohový výcvik, čtení a literární výchova a psaní. Týdenní časová dotace jazykového vyučování ve 2. - 5. ročníku je 5 hodin. V této časové dotaci je zahrnuta 1 hodina měsíčně slohového výcviku. Literární výchova je ve 2. ročníku dotována 5 hodinami, ve 3. ročníku 4 hodinami a ve 4. a 5. ročníku 5 hodinami týdně. V rámci literární výchovy ve 2. a 3. ročníku probíhá výuka psaní, která se realizuje během týdne v menších časových celcích než je vyučovací hodina. V 6. a 9. ročníku předmět Český jazyk obsahuje jazykové vyučování, literaturu a slohový výcvik . V 6. a 7. ročníku 5 hodin týdně, v 8. - 9. ročníku 4 hodiny týdně. Rozdělení hodin na jazykové vyučování, literaturu a sloh jsou určovány ročními plány vyučujících. Předmět Český jazyk je posílen o 6 disponibilních hodin, a to ve 2. - 7. ročníku o hodinu týdně. Cizí jazyk - vyučování cizího jazyka se realizuje od 3. roč. Ve 3. až 5. ročníku se všichni žáci učí anglický jazyk. V 6. - 9. ročníku se vyučuje vedle anglického jazyka i jazyk německý, jehož výuka jako hlavního cizího jazyka bude končit ve školním roce 2010/2011. Žáci se dělí do skupin (max. 25 žáků ve skupině). 2. Matematika a její aplikace - předmět Matematika se vyučuje v každém ročníku v týdenním rozsahu 4 - 5 hodin . Je posílen celkem o 5 disponibilních hodin. Na 1. stupni ve 2. a 3. ročníku a na 2. stupni v 6., 8. a 9. ročníku. Školní vzdělávací program Regionální škola 13 3. Informační a komunikační technologie - předmět Informatika se vyučuje ve 4. - 7. ročníku po 1 hodině týdně. Je posílen 2 disponibilními hodinami, a to ve 4. a 7. ročníku. 4. Člověk a jeho svět - se vyučuje ve vyučovacích předmětech Prvouka v 1. - 3. roč., Přírodověda a Vlastivěda v 4. a 5. roč., které jsou posíleny 2 disponibilními hodinami v 5. ročníku. 5. Člověk a příroda - realizují vyučovací předměty Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis celkem 24 hodin týdně. Oblast je posílena 2 disponibilními hodinami, v 7. roč. Přírodopis a v 8. roč. Fyzika. Chemie se učí od 8. roč. 2 hodiny týdně. 6. Umění a kultura - realizují vyučovací předměty Hudební výchova a Výtvarná výchova v počtu hodin odpovídajících povinné časové dotaci. 7. Člověk a zdraví - realizují předměty Tělesná výchova na 1. a 2. stupni v časové dotaci 2 hodiny týdně. Ve 3. a 4. ročníku probíhá výuka plavání (v rozsahu 20 vyučovacích hodin). Na 2. stupni je začleněn předmět Výchova ke zdraví v 6., 8. a 9. roč. po 1 hodině týdně. 8. Člověk a svět práce - se vyučuje ve vyučovacích předmětech Praktické činnosti na 1. stupni a Svět práce na 2. stupni v časové dotaci 1 hodina týdně. Na 2. stupni je třída rozdělena na skupiny podle charakteru práce, aby byla zajištěna bezpečnost žáka a ochrana jeho zdraví. Vyučuje se ve dvouhodinových blocích jednou za dva týdny. 9. Volitelné předměty - se vyučují na druhém stupni a jsou dotovány z disponibilní časové dotace v 7. - 9. ročníku v počtu 10 hodin týdně. Zahrnují Další cizí jazyk (německý) od 7. roč. po 2 hodinách týdně a další předměty podle zájmu žáků (viz. tabulka Volitelné předměty). Svět práce Pěstitelské práce, práce s technickými materiály Práce s technickými materiály, příprava pokrmů Svět práce – provoz a údržba domácnosti Svět práce Volitelné předměty Šití Další cizí jazyk Konverzace v anglickém jazyce Konverzace z německého jazyka Seminář z přírodopisu Seminář z přírodovědných předmětů Cvičení z českého jazyka Cvičení z matematiky Informatika Technické kreslení Práce s technickými materiály Školní vzdělávací program Regionální škola ročník časová dotace 6. 7. 8. 9. 1 1 1 1 ročník časová dotace 7. 7.- 9. 7. - 9. 7. - 9. 7. - 9. 7. - 9. 7. - 9. 7. - 9. 8. - 9. 9. 8. 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 Učební plán pro 1. stupeň Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obory Vyučovací předměty Český jazyk a literatura /38/ Český jazyk Cizí jazyk /9/ Anglický jazyk Ročník 1. 2. 3. 3 Matematika 4 4+1 4+1 Informační a komunikační technologie /1/ Informatika - Umění a kultura /12/ Člověk a zdraví /10/ Člověk a svět práce /5/ Celková povinná časová dotace *DČD - disponibilní časová dotace Školní vzdělávací program Regionální škola Dotace DČD* 38 4 3 3 9 0 5 5 22 2 1 1 1 0 1 1 2 - 0+1 2 - 2 - 2 2 1+1 1+1 6 3 3 1 1 1 1 1 5 0 1 1 1 2 2 7 0 Tělesná výchova 2 2 2 2 2 10 0 Svět práce 1 1 1 1 1 5 24 26 118 2 2 26 109 Prvouka Přírodopis Vlastivěda Hudební Hudební výchova výchova Výtvarná Výtvarná výchova výchova Tělesná výchova 5. 9 9+1 8+1 6+1 6+1 Matematika a její aplikace /22/ Člověk a jeho svět /12/ 4. 20 22 0 2 0 9 118 3 15 Učební plán pro 2. stupeň Vzdělávací oblasti Vzdělávací obory Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předměty Český jazyk a literatura /16/ Český jazyk Cizí jazyk /12/ Anglický jazyk Německý jazyk Matematika a její aplikace /16/ Matematika Informační a komunikační technologie /1/ Informatika Dějěpis Člověk a společnost Dějěpis Výchova k /12/ Výchova k občanství občanství Fyzika Fyzika Chemie Chemie Člověk a příroda /22/ Přírodopis Přírodopis Zeměpis Zeměpis Hudební výchova Hudební výchova Umění a kultura /10/ Výtvarná výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví Člověk a zdraví /11/ Tělesná výchova Člověk a svět práce /4/ Volitelné předměty Celková povinná časová dotace *DČD - disponibilní časová dotace Školní vzdělávací program Regionální škola Tělesná výchova Svět práce Ročník 6. 7. 8. 4+1 4+1 4 3 3 3 4+1 4 1 9. Dotace DČD* 16 2 3 12 0 4+1 4+1 16 3 0+1 0 0 1 1 2 2 2 2 12 0 1 1 0 2 2 1 2 0 1+1 1 1 1+1 2 2 1 1 2 2 1 2 22 1 0 1 0 1 1 1 1 10 0 2 2 1 1 1 0 1 1 11 0 2 1 2 1 2 1 2 1 4 0 0 3 3 3+1 29 30 31 122 6 5 32 2 4 10 104 18 122 5 16 Základní škola Otokara Březiny, Komenského náměstí č.p. 120, 675 51 Jaroměřice nad Rokytnou, IČO 47443669, tel./záz./fax 568440204 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM “REGIONÁLNÍ ŠKOLA” 5 UČEBNÍ OSNOVY 5.1 VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Jazyk a jazyková komunikace 5.1.1 VZDĚLÁVACÍ OBOR: Český jazyk a literatura a) Charakteristika oblasti: Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace je realizována v povinných vyučovacích předmětech – český jazyk a literatura, cizí jazyk a ve volitelných předmětech. Všechny tyto vyučovací předměty mají za úkol vybavit žáky dovednostmi, vytvořit jim nástroje vzdělávání pro všechny oblasti vzdělávání. Jazykové vzdělávání pojímáme jako cestu k rozvoji přesného a logického myšlení. Jazyk chápeme především jako prostředek pro sdělování myšlenek a pocitů, je bezprostředně spojen s myšlením. Z tohoto pohledu k jazyku přistupujeme během vyučování. Chápeme jej v rovině kulturní, sociální a psychické. Vzdělávací oblast jazyk a jazyková komunikace má klíčové postavení ve vzdělávání a výchově. Tato vzdělávací oblast vybavuje žáka a následně absolventa základní školy nástrojem dorozumívání, sdělování a přijímání informací, pomocí jazyka se rozvíjí myšlení, předávají se pomocí něho i citové obsahy, hodnoty. Žák by měl zvládnout správně a výstižně se vyjadřovat v mateřském jazyce, správně porozumět vnímanému textu. Nedílnou součástí této vzdělávací oblasti je kultivace řeči i písma, volba nejen odpovídajícího obsahu, ale i formy sdělení. Zvládnutí alespoň základů cizího jazyka má žákům poskytnout možnosti čerpání zážitků a zkušeností mimo rámec naší republiky, umožňuje komunikaci s lidmi hovořícími jinými jazyky, je velmi důležité pro vzájemné poznání a pochopení, v neposlední řadě odstraňuje předsudky. b) Charakteristika oboru (předmětu): Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících prvního a druhého stupně. Vzdělávací obsah tohoto předmětu má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek prolíná. Vyučovací předmět má časovou dotaci v 1. ročníku 9 hodin, ve 2. ročníku 10 hodin / z toho 1 hodina DČD/, ve 3. ročníku 9 hodin / z toho 1 hodina DČD /a ve 4. – 5. ročníku 7 hodin / z toho 1 hodina DČD/ a výuka probíhá většinou v kmenových třídách, ve ŠPZ, v počítačové učebně nebo v učebně na školním pozemku. Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Směřuje k ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě, k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností a vede k využívání různých zdrojů informací – např. slovníky, encyklopedie, katalogy pro rozšiřování znalostí a dovedností pro další vývoj. Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se realizují tematické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova a Mediální výchova. Klíčové kompetence ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura Kompetence k učení - svoji činnost a učení organizuje a plánuje nejprve s pomocí učitele, později samostatně - dokáže posoudit své výsledky s ohledem na cíl, kterého mělo být dosaženo - učí se hledat podstatné věci, postupuje od jednoduššího ke složitějšímu, umí najít chybu - umí vyhledávat informace z různých zdrojů – ústních, tištěných, mediálních a počítačových, pracuje uvědoměle s textem, čte s porozuměním, snaží se o stálé zdokonalování techniky čtení - pracuje samostatně a tvořivě, umí povzbudit a pozitivně motivovat, aktivně se zapojuje do vyučovacího předmětu Kompetence k řešení problémů - učíme žáky nebát se problémů, hledat vhodné řešení /pomoc učitele, spolužáků, postupná samostatnost/, učíme žáky na základě vlastních zkušeností prakticky řešit Školní vzdělávací program Regionální škola 17 problémy, zkoušet různé možnosti řešení problémů, dokončit úkoly a zdůvodňovat své závěry - podporujeme samostatnost a hledání různých přijatelných možností řešení problémů, postupovat o jednoduchého ke složitějšímu - vedeme žáky ke spolupráci při řešení problémů - umí pracovat s různými typy záznamů a textů - obrazy, audio a videozáznamy apod. - zapojuje se aktivně do soutěží, připravují různé aktivity pro mladší spolužáky - hodnotíme práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok Kompetence komunikativní - postupně dokáže formulovat a prezentovat své názory a myšlenky /ústně i písemně od jednoduššího ke složitějšímu/ - srozumitelně se vyjadřuje, pečlivě vyslovuje a rozvíjí si svoji slovní zásobu - pozorně dokáže naslouchat, udržovat kontakt očima, nezasahuje do mluveného projevu druhého, umí projevit souhlas nebo nesouhlas, klade krátké a jasné otázky - dokáže o problému diskutovat, umí vyjádřit svůj názor - prezentuje výsledky své i skupinové práce, využívá školní časopis - umí zaujmout své místo ve dvojici, skupině a respektuje názor ostatních - zvládá komunikaci i ve vyhraněných situacích Kompetence sociální a personální - postupně dokáže přejít od individuální práce k práci ve dvojicích popř. v malé skupině - podílí se na vytvoření příjemné atmosféry, která je důležitá pro práci ve skupinách, dokáže ocenit své kamarády za dobrou práci, umí své kamarády povzbudit - přijme jednoduchou roli ve skupině, řídí popř. organizuje, dokáže společně pracovat s pomůckami - respektuje dohodnutá pravidla - umí spolupracovat a řešit úkoly v různých skupinách spolužáků - respektuje pokyny pedagogů Kompetence občanské - dodržuje povinnosti a respektuje stanovená pravidla, podílí se na tvorbě pravidel - umí jednat zodpovědně a uvědoměle nejenom při činnostech organizovaných školou - dokáže respektovat individuální, kulturní a náboženské rozdíly mezi žáky - chrání zdraví své i ostatních, na modelových situacích dokáže uplatnit jednoduché praktické dovednosti, v krizových situacích ohrožujících zdraví a život postupuje podle pokynů kompetentních osob - využívá literatury naučné i vědecké k vytváření postoje v přírodě, k životnímu prostředí Kompetence pracovní - aktivně pracuje s různými zdroji informací - ústních, tištěných, mediálních a počítačových - získané vědomosti a dovednosti využívá v ostatních předmětech - cíleně pečuje o prostředí ve kterém žije, pracuje a získává vědomosti - nebojí se převzít zodpovědnost za splněný úkol - dokáže se přizpůsobit změněným pracovním podmínkám - např. práce v jiné skupině, úprava pracovního místa pro spolupráci ve skupině - je veden učitelem k organizování a plánování učení, dodržuje dohodnutou kvalitu, postupy a termíny Školní vzdělávací program Regionální škola 18 Možné formy: vyučovací hodina základního typu, práce v učebně, počítačové učebně, na pozemku, práce ve dvojicích, skupinách, samostatná práce (při hodinách, domácí práce). Možné metody: práce s učebnicí, pracovními sešity a listy, stavebnicemi zaměřenými na jazykovou výchovu, didaktické hry, výukové programy na PC, různé druhy diktátů, uvolňovací cviky, činnosti na rozvoj jemné motoriky - hry a hříčky (psaní do vzduchu, mokrým štětcem na tabuli, obtahování), práce s věkově přiměřenými texty (hlasité, tiché a párové čtení, aktivní rozhovor, naslouchání s porozuměním - poslech čteného textu, audio a video ukázek, vyprávění pohádek, příběhů, práce s osnovou, dramatizace, dokreslování děje, výstavky dětských knížek, práce s dětskými knihami a časopisy, vedení čtenářského deníku, vyhledávání informací a jejich prezentace s výstupem, besedy, soutěže, divadelní a filmová představení, práce a četba v přírodě, dramatizace, recitace, KAFOMET, názornost, aktivní zapojení žáků do řešení problémů. Český jazyk 1. ročník očekávané výstupy (žák): - sluchově hlásky rozliší - rozliší výslovnost krátkých a dlouhých samohlásek - rozdělí slovo na slabiky a hlásky - rozdělí větu na slova učivo I. Jazyková výchova - věta, slovo, slabika, hláska - rozlišení z hlediska potřeb psaní a čtení - sluchové rozlišení hlásek, správná výslovnost samohlásek, souhlásek a skupin souhlásek - poznávání písmen abecedy ve vztahu jim odpovídajícím hláskám, písmeno malé, velké, tištěné, psané - plynulé spojování slabik a slova, výslovnost délky hlásek - tečka, otazník, vykřičník poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, pomůcky, přesahy aj.) Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a soc. výchova - osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena - sociální rozvoj - poznávání lidí ve skupině, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice Možné evaluační nástroje: Učitel: - pozorování žáka při vyučování, hodnocení pokroků jednotlivců i skupin - rozbor a hodnocení samostatné práce žáka, skupin - rozbor a hodnocení projektů, modelových situací - hodnotíme slovně i známkou Žáci: - vzájemná kontrola popř. oprava chyb - vyhodnocení práce ve skupinách Školní vzdělávací program Regionální škola 19 - plynule čte jednoduché texty - orientuje se v textu slabikáře - postupně si osvojuje a rozvíjí čtenářské dovednosti - vyslechne pozorně krátký souvislý text II. Komunikační a slohová výchova 1. Čtení a naslouchání - praktické čtení - osvojení techniky čtení - pozornost, plynulost - znalost orientačních prvků v textu - hlasité čtení - postupně uvědomělé čtení - slov, krátkých vět, souvislých textů - plynulé čtení přiměřeně náročných textů - tiché čtení - naslouchání - respektování mluveného projevu partnera - kontakt - pozorné vyslechnutí krátkého textu, odpovídat na jednoduché otázky, tvořit jednoduché otázky - role mluvčího a naslouchajícího Přesahy: Prv, M,VV, HV, TV 2. Mluvený projev - správně vyslovuje všechny hlásky - správné dýchání, vhodné tempo řeči, výslovnost - umí pozdravit dospělé osoby i své - krátké mluvené projevy kamarády, rozlišuje vhodnost jednotlivých pozdravů a oslovení - umí vyjádřit jednoduchou prosbu, omluvu - umí sestavit jednoduché blahopřání - při psaní používá základní hygienické návyky /sezení, držení tužky, umístění sešitu a jeho sklon/ - píše správně tvary písmen a číslic ve větší velikosti a liniatuře - píše a spojuje písmena, slabiky a slova - převádí slova a věty z podoby mluvené do podoby psané Školní vzdělávací program Regionální škola 3. Písemný projev - správná příprava na psaní – dodržování hygienických návyků - psaní písmen, slabik, slov - opis a přepis jednoduchých vět - diktát jednoduchých slov a vět - psaní číslic - psaní velkých počátečních písmen vlastních jmen a prvního slova vět 20 - dodržuje správné pořadí písmen a úplnost slova - píše čitelně a úhledně, dbá na celkovou úpravu písemného projevu III. Literární výchova - poslech literárních textů /dětská próza a poezie - rozlišení/ - vyjadřování pocitů z přečteného textu - čte a přednáší zpaměti ve - přednes vhodných literárních textů vhodném - volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu frázování a tempu literární texty - dramatizace přiměřené věku - vlastní výtvarný doprovod - rozliší prózu od poezie - rozliší pohádku, hádanku, říkanku, - pojmy - pohádka /pohádková postava/, hádanka, říkanka, báseň, říkadlo, báseň - rozumí pojmům spisovatel, kniha, - spisovatel, kniha, čtenář, básník, ilustrace, časopis čtenář, básník, divadlo, herec - pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností - vyjadřuje své pocity z přečteného textu Český jazyk 2. ročník očekávané výstupy (žák): - správně vyslovuje běžně užívaná česká slova - používá správnou intonaci - podle druhů vět učivo I. Jazyková výchova 1. Zvuková stránka jazyka - správná výslovnost českých slov - správná výslovnost krátkých a dlouhých samohlásek, párových souhlásek na konci slov - druhy vět - rozlišení podle intonace 2. Slovní zásoba a tvoření slov - slova nadřazená, podřazená, souřadná, citově zabarvená - ke slovu nadřazenému umí přiřadit - slovo, slabika, hláska, písmeno - rozdělení hlásek slova podřazená, rozlišuje slova - slabikotvorné r, l Školní vzdělávací program Regionální škola poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, pomůcky, přesahy aj.) Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a soc. výchova - osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání, sebe poznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita - sociální rozvoj - poznávání lidí ve skupině, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice - morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika Možné evaluační nástroje: 21 citově zabarvená - rozdělí hlásky do skupin samohlásky /krátké, dlouhé/, souhlásky /měkké, tvrdé,obojetné/, dvojhlásky - orientuje se v abecedě, částečně ji používá - slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě - slabika a dělení slov na konci řádku - abeceda - seznámení 3. Tvarosloví - umí vyjmenovat slovní druhy - seznámení se slovními druhy - podstatná jména, slovesa, - pozná podstatné jméno, sloveso , předložky a spojky spojku, předložku - typické zástupce - určování typických zástupců slovních druhů v textu - uspořádá slova ve větě - rozliší druhy vět podle postoje mluvčího - používá správná interpunkční znaménka za větou - umí rozlišit tvrdé a měkké souhlásky v českých slovech - píše správně i-y po tvrdých a měkkých souhláskách v českých slovech - zná a užívá pravidla pro psaní ú/ů v českých slovech - umí zapsat slabiky dě, tě, ně - umí zapsat slabiky bě, pě, vě, mě /mimo morfologický šev/ - rozliší a správně zapíše jméno obecné a vlastní Školní vzdělávací program Regionální škola Učitel: - pozorování žáka při vyučování, hodnocení pokroků jednotlivců i skupin - rozbor a hodnocení samostatné práce žáka, skupin - rozbor a hodnocení projektů, modelových situací - hodnotíme slovně i známkou Žáci: - vzájemná kontrola popř. oprava chyb - vyhodnocení práce ve skupinách Přesahy: Prv, M, HV, VV, TV 4. Skladba - pořádek slov ve větě - druhy vět podle postoje mluvčího 5. Pravopis - tvrdé a měkké souhlásky - psaní ú, ů - psaní dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě - vlastní jména - psaní velkých písmen - párové souhlásky na konci slov 22 II. Komunikační a slohová výchova - dále rozvíjí čtenářské dovednosti - plynule čte s porozuměním texty přiměřeného obsahu a náročnosti - rozumí písemným pokynům přiměřené složitosti - pečlivě vyslovuje, opravuje svou nedbalou výslovnost - respektuje mluvní projev druhé osoby, reaguje jednoduchými otázkami - umí pozdravit dospělé osoby i své kamarády - umí dokončit jednoduchý příběh, vyprávění podle obrázkové osnovy - umí popsat jednoduché předměty a jejich vlastnosti - při psaní používá základní hygienické návyky -píše písmena a číslice v přirozené velikosti, dodržuje sklon písma, zachovává rozestupy písmen - správně spojuje písmena a slabiky do slov - ovládá psaní jednoduchého textu - používá velká písmena ve slovech, větách a diakritická znaménka - píše čitelně a úhledně, dbá na celkovou úpravu písemného projevu - napíše adresu, jednoduchý dopis a přání Školní vzdělávací program Regionální škola 1. Čtení a naslouchání - čtení s porozuměním - hlasité a tiché čtení s porozuměním 2. Mluvený projev - správná výslovnost hlásek, správné dýchání a vhodné tempo řeči - respektování mluveného projevu druhé osoby - pozorné vyslechnutí krátkého textu, snaha vytvořit jednoduché doplňující otázky - role naslouchající - mluvčí - krátké mluvené projevy - dokončení jednoduchého příběhu, vyprávění podle obrázkové osnovy, vyprávění podle časové posloupnosti, popis - pojmenování jednoduchých předmětů a jejich vlastností, oslovení, pozdrav, poděkování 3. Písemný projev - upevňování hygienických návyků - dokončení nácviku psaní všech malých a velkých písmen - psaní, opis, přepis a diktát slov, vět, - psaní číslic - psaní písmen velké tiskací abecedy - psaní adresy, dopisu, pozdravu z prázdnin, přání, jednoduchého vzkazu - nadpis, odstavec 23 - se zájmem vyslechne předčítání nebo nahrávku literárního textu přiměřeného věku - při čtení připraveného textu správně čte přímou řeč - čte a přednáší ve vhodném tempu, používá správné frázování přiměřeně náročného textu - volně reprodukuje čtený nebo slyšený text - pracuje s poezií - orientuje se v základních literárních pojmech III. Literární výchova - poslech četby poezie a prózy - čtení literárních textů s ohledem na přímou řeč - spojování obsahu textu s ilustrací - vyprávění pohádek a povídek, volná reprodukce a dramatizace - přednes básní - pojmy - báseň, verš, rým, přednes - recitace - vyprávění, vypravěč, příběh, děj - divadlo - výtvarný doprovod - ilustrace a ilustrátor Český jazyk 3. ročník očekávané výstupy (žák): - rozlišuje zvukovou a grafickou podobu jazyka - správně moduluje souvislou řeč - pracuje se slovy, rozliší slabiky a hlásky - pracuje se slovy nadřazenými, souřadnými, podřazenými - rozezná slova příbuzná - umí rozlišit slova spisovná a nespisovná, přejatá - zvládne praktické využití abecedy Školní vzdělávací program Regionální škola učivo I. Jazyková výchova 1. Zvuková stránka jazyka - slovní přízvuk, intonace, tempo mluveného projevu 2. Slovní zásoba a tvoření slov - rozlišování slabik, hlásek - slova nadřazená, podřazená, souřadná - slova souznačná, protikladná, mnohoznačná - slova příbuzná - slova přejatá, spisovná a nespisovná - abeceda - řazení slov poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, pomůcky, přesahy aj.) Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a soc. výchova - osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání, sebepoznávání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita - sociální rozvoj - poznávání lidí ve skupině, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti - morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika Možné evaluační nástroje: Učitel: - pozorování žáka při vyučování, hodnocení pokroků jednotlivců i skupin 24 3. Tvarosloví - vyjmenuje slovní druhy - slovní druhy - seznámení /ohebné a neohebné/, rozlišování - rozlišuje typické zástupce slovních typických zástupců slovních druhů druhů - podstatná jména - u podstatných jmen rozliší číslo a - slovesa rod - u sloves rozliší osobu a číslo - pozná základní spojovací výrazy - rozbor a hodnocení samostatné práce žáka, skupin - rozbor a hodnocení projektů, modelových situací - hodnotíme slovně i známkou Žáci: - vzájemná kontrola popř. oprava chyb - vyhodnocení práce ve skupinách Přesahy: Prv, M, HV, VV, TV 4. Skladba - pozná větu jednoduchou a souvětí - věta jednoduchá a souvětí - v souvětí určí počet vět - spojování vět jednoduchých do souvětí vhodnými spojkami a - vyhledá základní skladební dvojici jinými spoj. výrazy - určování počtu vět v souvětí - ovládá řady vyjmenovaných slov - píše správně i-y ve vyjmenovaných slovech po obojetných souhláskách - v typických případech vlastních jmen píše velké písmeno - správně píše párové souhlásky uprostřed a na konci slov Školní vzdělávací program Regionální škola 5. Pravopis - vyjmenovaná slova - psaní i/y po obojetných souhláskách - vlastní jména - párové souhlásky 25 II. Komunikační a slohová výchova - plynule a s porozuměním čte přiměřené texty - vyhledává v dětské encyklopedii podle abecedního rejstříku požadovanou informaci - porozumí písemným pokynům přiměřené náročnosti - respektuje základní komunikační pravidla - pečlivě vyslovuje, opravuje svou nepřesnou výslovnost, volí vhodné tempo řeči a správně dýchá - vytvoří krátký mluvený projev na základě svých zážitků - umí použít krátké mluvené projevy - seřadí ilustrace podle časové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh, postupuje podle jednoduché osnovy, umí ji vytvořit 1. Čtení - hlasité plynulé čtení souvětí a vět - tiché čtení - orientace v textu, vyhledávání - abecední rejstříky - podpora zájmu o individuální četbu - pozorné vyslechnutí čteného textu s porozuměním - tvoření doplňujících otázek 2. Mluvený projev - respektování mluveného projevu druhé osoby, role mluvčího a naslouchajícího - správná technika mluveného projevu - dýchání, tempo řeči - dodržování základních komunikačních dovedností a pravidel - používat krátké mluvené projevy - souvisle se vyjadřovat a klást otázky - popis jednoduchých předmětů - dokončení jednoduchého příběhu, vyprávění jednoduchého příběhu podle obrázkové osnovy, sestavit jednoduchou osnovu 3. Písemný projev - upevňování hygienických návyků - upevňování správných tvarů písmen a číslic, odstraňování - při psaní používá základní individuálních nedostatků v kvantitativních i kvalitativních znacích hygienické návyky - píše podle normy psaní v přirozené písma velikosti a liniatuře, dodržuje sklon - postupná automatizace psacího pohybu, kontrola vlastního písemného projevu písma a rozestupy mezi písmeny - psaní, opis, přepis a diktát slov, vět, autodiktát - píše čitelně, úhledně a přiměřeně - psaní číslic hbitě - provádí kontrolu vlastního projevu - psaní písmen velké tiskací abecedy - psaní adresy, dopisu, pozdrav z výletu, blahopřání - nadpis, - umí se vyjádřit v jednoduchých formách písemného projevu odstavec, pozvánka, inzerát, jednoduchá přihláška a dotazník Školní vzdělávací program Regionální škola 26 - při čtení připraveného textu čte s ohledem na přímou řeč - čte a přednáší ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku - volně reprodukuje přečtený nebo slyšený text - aktivně se podílí na dramatizaci - pozná typické znaky ilustrací známých ilustrátorů - vytvoří vlastní ilustraci k textu - pracuje s prózou a poezií - orientuje se základních pojmech literatury III. Literární výchova - poslech četby poezie a prózy - čtení literárních textů dětské prózy a poezie s ohledem na přímou řeč - spojování obsahu textu s ilustrací - vyprávění pohádek a povídek o dětech, volná reprodukce slyšeného i čteného textu - přednes básní nebo úryvku prózy - dramatizace - pověsti místní, regionální - vyhledání podstaty příběhu, charakteristika literární postavy - vyjádření postoje ke knize - individuální četba, knihovnička - pojmy - báseň s dějem, přirovnání, pověst, povídka, postava, divadlo, herec, režisér, dějství, spisovatel, básník, ilustrátor, verš, rým, čas a prostředí děje, literatura umělecká, naučná Český jazyk 4. ročník očekávané výstupy (žák): Učivo I. Komunikační a slohová výchova 1. Receptivní činnosti 1. Čtení - čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas a zvládá úkoly spojené s vyhledávání informací v textu (ve slovníku nebo v krátkém souvislém textu) a jejich zaznamenáváním - odliší v textu podstatné a okrajové Školní vzdělávací program Regionální škola Praktické čtení - technika čtení - čtení pozorné - čtení plynulé - znalost orientačních prvků v textu poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, pomůcky, přesahy aj.) Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a soc. výchova - osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání, sebepoznávání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena - sociální rozvoj - poznávání lidí ve skupině, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti 6.6 Mediální výchova - vnímání autora mediálních sdělení 27 informace, posoudí úplnost a neúplnost jednoduchého sdělení Věcné čtení - čtení jako zdroj informací - čtení vyhledávací - čtení orientační - odliší jednoduchou fikci od skutečnosti Kritické čtení - všímá si výrazných postupů a prostředků - čtení analytické manipulativní komunikace např. v televizní - čtení hodnotící reklamě) Zážitkové čtení (je součástí literární výchovy) Možné evaluační nástroje: Učitel: - pozorování žáka při vyučování, hodnocení pokroků jednotlivců i skupin - rozbor a hodnocení samostatné práce žáka, skupin - rozbor a hodnocení projektů, modelových situací - hodnotíme slovně i známkou Žáci: - vzájemná kontrola popř. oprava chyb - vyhodnocení práce ve skupinách - aktivita v hodině - hodnocení diktátů – 1x týdně - čtvrtletní písemné práce – listopad, leden, duben, červen 2. Naslouchání - rozumí přiměřeně složitému sdělení, zapamatuje si jeho smysl a podstatná fakta reprodukuje - dovede se vhodně ptát - rozpozná jednoduché případy manipulativní komunikace, zvláště v reklamě Praktické naslouchání - zdvořilé - vyjádření kontaktu s partnerem Přesahy: Př, Vl, M, HV, VV, TV, A Věcné naslouchání - pozorné - soustředěné - aktivní (zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) Kritické naslouchání - objektivní a subjektivní sdělení - komunikační záměr mluvčího - manipulativní působení projevu - zvukové prostředky souvislého projevu (intonace, tempo řeči) - mimojazykové prostředky souvislého projevu (mimika, gesta, řeč těla) Zážitkové naslouchání (je součástí literární výchovy) - účinně se dorozumívá ve škole i mimo Školní vzdělávací program Regionální škola 2. Produktivní činnosti 28 školu - klade účelné otázky a dovede vhodně odpovídat - reprodukuje přiměřeně náročné texty, umí vést dialog, telefonický rozhovor - sdělí jednoduchou zprávu či oznámení, zanechá vzkaz na záznamníku vypráví vlastní zážitek s dodržením dějové posloupnosti - formuluje vlastní názor a prožitky, respektuje názor partnera v rozhovoru - uvědomuje si potřebu spisovné výslovnosti ve veřejném projevu - zvládá vyjadřování v běžných komunikačních situacích 3. Mluvený projev Základy dorozumívání (komunikační normy, role mluvčího a posluchače, základní mluvené žánry podle komunikační situace – dialog, telefonický rozhovor, záznam na záznamníku, sdělení zprávy, oznámení) Pěstování kultivovaného projevu 4. Písemný projev - píše jasně a zřetelně po stránce obsahové a formální jednoduché komunikační žánry: zpráva, oznámení vzkaz, inzerát, dopis, popis osoby, hračky - zvládá jednoduchou grafickou úpravu textu – návaznost textů, členění do odstavců, má osvojené základní normy písemného vyjadřování - vyplní jednoduché tiskopisy: telegram, složenku, přihlášku) - doplní nebo dokončí příběh - sestaví osnovu Technika psaní - úpravný, čitelný a přehledný písemný projev - formální úprava písemného styku Rozvíjení kultivovaného písemného projevu - základní slohové postupy a žánry – adresa, zpráva, oznámení, vzkaz, dopis, popis osoby, hračky - vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu - uspořádaní informací v textu s ohledem na jeho účel – vyplnění jednoduchých tiskopisů (telegram, složenka, přihláška) - rozvoj vlastního kultivovaného psaní (vypravování, doplní nebo dokončí příběh - sestavení osnovy II. Literární výchova 5 . Poslech literárních textů Školní vzdělávací program Regionální škola 29 6. Zážitkové čtení a naslouchání 7. Tvořivé činnosti s literárním textem - přednes vhodných literárních textů - volná reprodukce (převyprávění) přečteného nebo slyšeného textu - záznam reprodukce hlavních myšlenek - interpretace literárního textu - dramatizace - vytváření vlastních textů - vlastní výtvarný doprovod k literárním textům 8. Základy literární teorie a historie - námět a téma díla - literární hrdina Jazyk literárního díla - obrazná pojmenování: přirovnání - zvukové prostředky poezie: rytmus verše, rým 9. Literatura umělecká a věcná (populárně naučná) 10. Literární druhy a žánry - poezie, próza - žánry lyrické, lyrika přírodní - pohádka, povídka, pověst, bajka 11. Literárně výchovné aktivity - besedy o knihách - návštěvy knihoven - návštěva divadelních a filmových představení, výstav III. Jazyková výchova 12. Zvuková stránka jazyka - nauka o slově - používá náležitou intonaci, přízvuk, pauzy - hlásková podoba slova a tempo podle svého komunikačního - spisovná a nespisovná výslovnost Školní vzdělávací program Regionální škola 30 záměru - modulace souvislé řeči: přízvuk – slovní a větný; - rozlišuje na konkrétních příkladech intonace, tempo řeči spisovnou nespisovnou výslovnost (vnímá i - členění souvislé řeči: pauzy, frázování regionální zvláštnosti) - hledá a poznává slova příbuzná - orientuje se ve stavbě slova (kořen, předpona, přípona, koncovka) - k základovému slovu vytvoří slova odvozená - vnímá stylové rozdíly mezi spisovnými slovy a nespisovnými, citově zabarvenými a neutrálními -orientuje se ve významech slov mnohoznačných (význam základní, přenesený) - chápe podstatu ohýbání slov - rozlišuje slova, jejich základní mluvnické významy a tvary - správně určí ohebné slovní druhy a příslovce - rozliší spisovné a nespisovné tvary slov - vyhledá podmět a přísudek, určí základ věty nutný k úplnému sdělení - odlišuje větu jednoduchou a souvětí Školní vzdělávací program Regionální škola 13. Slovní zásoba a tvoření slov - slova a pojmy - význam slov - slova spisovná a nespisovná - slova citově zabarvená - stavba slov - předponová část, kořen, příponová část, koncovka (u jednoduchých slov) - předpony od-, nad-, pod-, před- a tvarově stejné předložky - předpony vz-, roz- bez- a přeložka bez - předpony ob-, v-, vy-/vý 14. Tvarosloví - slovní druhy – určování slovních druhů – slova ohebná a neohebná - podstatná jména – opakování (rod, číslo, pád), vzory podstatných jmen – skloňování podstatných jmen (bez vzorů předseda a soudce) - slovesa – opakování (osoba, číslo) - určování infinitivu - slovesa zvratná - jednoduché a složené slovesné tvary - časování sloves (čas přítomný, budoucí a minulý) 15. Skladba Stavba věty - rozlišování věty jednoduché a souvětí - spojování vět v souvětí vhodnými spojovacími výrazy Podmět a přísudek - určování vyjádřeného podmětu a přísudku 31 - prakticky ovládá základní principy lexikálního pravopisu slov českých a vybraných slov přejatých, základy syntaktického pravopisu (shoda přísudku s podmětem) - správně píše i,í,y,ý ve slovech po obojetných souhláskách a v koncovkách podstatných jmen 16. Pravopis - vyjmenované slova – psaní správného i,í,y,ý po obojetných souhláskách - koncovky podstatných jmen - shoda přísudku s holým podmětem Český jazyk 5. ročník očekávané výstupy (žák): učivo I. Komunikační a slohová výchova 1. Receptivní činnosti 1. Čtení - čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas a zvládá úkoly spojené s vyhledávání informací v textu (ve slovníku nebo v krátkém souvislém textu) a jejich zaznamenáváním - odliší v textu podstatné a okrajové informace, posoudí úplnost a neúplnost jednoduchého sdělení - odliší jednoduchou fikci od skutečnosti - všímá si výrazných postupů a Školní vzdělávací program Regionální škola Praktické čtení - technika čtení - čtení pozorné - čtení plynulé - znalost orientačních prvků v textu Věcné čtení - čtení jako zdroj informací - čtení vyhledávací - čtení orientační Kritické čtení - čtení analytické - čtení hodnotící poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, pomůcky, přesahy aj.) Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a soc. výchova - sociální rozvoj – psychohygiena, poznávání lidí ve skupině, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice - morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti 6.6 Mediální výchova - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, stavba mediálních sdělení, vnímání autora mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti /regionu/, tvorba mediálních sdělení Možné evaluační nástroje: Učitel: - pozorování žáka při vyučování, hodnocení pokroků jednotlivců i skupin - rozbor a hodnocení samostatné práce žáka, skupin - rozbor a hodnocení projektů, modelových situací - hodnotíme slovně i známkou 32 prostředků manipulativní komunikace např. v televizní reklamě) Zážitkové čtení (je součástí literární výchovy) 2. Naslouchání - rozumí přiměřeně složitému sdělení, zapamatuje si jeho smysl a podstatná fakta reprodukuje - dovede se vhodně ptát - rozpozná jednoduché případy manipulativní komunikace zvláště v reklamě Praktické naslouchání - zdvořilé - vyjádření kontaktu s partnerem Žáci: - vzájemná kontrola popř. oprava chyb - vyhodnocení práce ve skupinách - aktivita v hodině - hodnocení diktátů – 1x týdně - čtvrtletní písemné práce – listopad, leden, duben, červen Přesahy: Př, Vl, M, HV, VV, TV, AJ Věcné naslouchání - pozorné - soustředěné - aktivní (zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) Kritické naslouchání - objektivní a subjektivní sdělení - komunikační záměr mluvčího - manipulativní působení projevu - zvukové prostředky souvislého projevu (intonace, tempo řeči) - mimojazykové prostředky souvislého projevu (mimika, gesta, řeč těla) Zážitkové naslouchání (je součástí literární výchovy) 2. Produktivní činnosti - účinně se dorozumívá ve škole i mimo školu - klade účelné otázky a dovede vhodně odpovídat - reprodukuje přiměřeně náročné texty, umí vést dialog, telefonický rozhovor - sdělí jednoduchou zprávu či oznámení, zanechá vzkaz na záznamníku vypráví vlastní zážitek s dodržením Školní vzdělávací program Regionální škola 3. Mluvený projev - základy dorozumívání (komunikační normy, role mluvčího a posluchače, základní mluvené žánry podle komunikační situace – dialog, telefonický rozhovor, záznam na záznamníku, sdělení zprávy, oznámení) - pěstování kultivovaného projevu 33 dějové posloupnosti - formuluje vlastní názor a prožitky, respektuje názor partnera v rozhovoru - uvědomuje si potřebu spisovné výslovnosti ve veřejném projevu - zvládá vyjadřování v běžných komunikačních situacích - píše jasně a zřetelně po stránce obsahové a formální jednoduché komunikační žánry: zpráva, oznámení vzkaz, inzerát, dopis, popis osoby, hračky - zvládá jednoduchou grafickou úpravu textu – návaznost textů, členění do odstavců, má osvojené základní normy písemného vyjadřování - vyplní jednoduché tiskopisy: telegram, složenku, přihlášku) - doplní nebo dokončí příběh - sestaví osnovu Školní vzdělávací program Regionální škola 4. Písemný projev Technika psaní - úpravný, čitelný a přehledný písemný projev - formální úprava písemného styku Rozvíjení kultivovaného písemného projevu - základní slohové postupy a žánry – adresa, zpráva, oznámení, vzkaz, dopis, popis osoby, hračky - vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu - uspořádaní informací v textu s ohledem na jeho účel – vyplnění jednoduchých tiskopisů (telegram, složenka, přihláška) - rozvoj vlastního kultivovaného psaní (vypravování, doplní nebo dokončí příběh - sestavení osnovy 34 II. Literární výchova Metoda vypravování – učitel zajímavě vypravuje, žáci ho napodobují. Metoda popisu – žák popisuje, zdůvodňuje, vysvětluje. 6. Zážitkové čtení a naslouchání Metoda samostatného studia žáků – domácí příprava učiva dříve vyloženého ve škole. 7. Tvořivé činnosti s literárním textem Slohová cvičení – pozorování textu, imitování, otázková metoda, - přednes vhodných literárních textů - volná reprodukce (převyprávění) přečteného nebo slyšeného textu mluvní cvičení Spojení s výtvarným projevem – využívání kresby a malby - záznam reprodukce hlavních myšlenek Volný hovor spojený s výtvarným projevem - interpretace literárního textu - dramatizace - vytváření vlastních textů - vlastní výtvarný doprovod k literárním textům 5. Poslech literárních textů - čte a vyjádří své pocity a názory o přečteném textu - orientuje se v různých typech textů (uměleckých, naučných, dobrodružných, konzumních) - pracuje se základními literárně vědními pojmy: lyrika, epika, verš, rým, přirovnání, básnický přívlastek; bajka, povídka, čas a prostředí děje, řeč autora a postav) - podle svých schopností volně reprodukuje text 8. Základy literární teorie a historie - námět a téma díla - literární hrdina Jazyk literárního díla - obrazná pojmenování: přirovnání - zvukové prostředky poezie: rytmus verše, rým 9. Literatura umělecká a věcná (populárně naučná) 10. Literární druhy a žánry - poezie, próza - žánry lyrické, lyrika přírodní – II. úroveň - pohádka, povídka, pověst, bajka 11. Literárně výchovné aktivity - besedy o knihách - návštěvy knihoven - návštěva divadelních a filmových představení, výstav III. Jazyková kultura - používá náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého Školní vzdělávací program Regionální škola 12. Zvuková stránka jazyka - národní jazyk (mateřský jazyk) - nejdůležitější prostředek dorozumívání 35 komunikačního záměru - rozlišuje na konkrétních příkladech spisovnou nespisovnou výslovnost (vnímá i regionální zvláštnosti) - hledá a poznává slova příbuzná - orientuje se ve stavbě slova (kořen, předpona, přípona, koncovka) - k základovému slovu vytvoří slova odvozená - vnímá stylové rozdíly mezi spisovnými slovy a nespisovnými, citově zabarvenými a neutrálními - orientuje se ve významech slov mnohoznačných (význam základní, přenesený) 13. Slovní zásoba a tvoření slov - slova jednoznačná a mnohoznačná, homonyma, antonyma, synonyma - stavba slov - odvozování příponami a předponami - kořen – společný pro všechna příbuzná slova - souhláskové skupiny na styku předpony nebo přípony a kořene - zdvojené souhlásky - předpony s-, z-, vz- předložky s, z - skupiny bje, bě, pě, vje, vě, mně, mě (bje, vje tam, kde se setká předpona ob- a v- s kořenem na je) - dělení slov na konci řádku 14. Tvarosloví Slovní druhy Podstatná jména -mluvnické kategorie – pád, číslo, rod a vzor, - chápe podstatu ohýbání slov skloňování jmen podle vzorů - rozlišuje slova, jejich základní Přídavná jména – rozlišování druhů přídavných jmen, skloňování mluvnické významy a tvary - správně určí ohebné slovní druhy a přídavných jmen měkkých a tvrdých, skloňování přídavných jmen přivlastňovacích – seznámení příslovce - rozliší spisovné a nespisovné tvary Zájmena – seznámení s jejich druhy, nahrazování podstatných a přídavných jmen zájmeny slov Zájmena osobní – skloňování – seznámení Číslovky – rozlišování číslovek v textu Slovesa – určování mluvnických kategorií sloves – osoba, číslo, čas Slovesný způsob – oznamovací, podmiňovací a rozkazovací - vyhledá podmět a přísudek, určí základ věty nutný k úplnému sdělení - odlišuje větu jednoduchou a souvětí Školní vzdělávací program Regionální škola 15. Skladba - základní větné členy - určování základních větných členů - podmět vyjádřený a nevyjádřený - přísudek slovesný a jmenný - věta jednoduchá, souvětí 36 - přímá řeč – seznámení - prakticky ovládá základní principy lexikálního pravopisu slov českých a vybraných slov přejatých, základy syntaktického pravopisu (shoda přísudku s podmětem) - správně píše i,í,y,ý ve slovech po obojetných souhláskách a v koncovkách podstatných jmen 16. Pravopis - vyjmenovaná a příbuzná slova – psaní správného i,í,y,ý po obojetných souhláskách - koncovky podstatných jmen, přídavných jmen tvrdých a měkkých - shoda přísudku s podmětem – holý podmět 2. stupeň b) Charakteristika oboru (předmětu): Na 2. stupni se Český jazyk a literatura vyučuje v 6. – 9. ročníku s časovou dotací 19 hodin za týden ( 16 hodin z minimální časové dotace a 3 hodiny z disponibilní časové dotace), tzn. V 6. – 8. ročníku 5 hodin týdně a v 9. ročníku 4 hodiny týdně. Výuka probíhá většinou ve třídách, někdy v učebně informatiky, neboť využíváme všech dostupných výukových programů. Výjimečně pracujeme v terénu, zejména při Komunikační a slohové výchově. V Komunikační a slohové výchově je hlavním cílem rozvíjení komunikačních schopností žáků, jejich tvořivosti a fantazie. V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Cílem je naučit žáky jasně, přehledně a srozumitelně se vyjadřovat ústně i písemně, komunikovat s okolním světem. V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární žánry, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Literární výchova má za cíl humanizaci žákovy osobnosti, rozvíjení jeho citů, pochopení mezilidských vztahů, rozpoznání dobra a zla, rozvoj estetického cítění, rozpoznání literárních hodnot od braků, porovnání literárního díla s jeho filmovou či dramatickou adaptací, podněcování žáků k četbě (aby jí dali přednost před televizními programy, počítačovými hrami). Klíčové kompetence: Kompetence k učení: - vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení je využívá v tvůrčích činnostech - uvádí věci do souvislostí - propojuje poznatky z různých vzdělávacích oblastí do širších celků - čte s porozuměním - snaží se objektivně posoudit svůj pokrok. Kompetence k řešení problémů: Školní vzdělávací program Regionální škola 37 - vnímá nejrůznější problémové situace - promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a k tomu využívá vlastního úsudku a zkušeností - zaujímá citový postoj k literárnímu dílu - činí uvážlivá rozhodnutí, která je schopen obhájit - respektuje názory ostatních. Kompetence komunikativní: - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu - vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - respektuje jiný názor, odlišnou kulturu - pro komunikaci s okolním světem využívá informační a komunikační prostředky - využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a ke spolupráci s ostatními lidmi. Kompetence sociální a personální: - spolupracuje ve skupině - podílí se na vytváření pravidel práce v týmu (organizace práce, rozdělení rolí, ohleduplnost, úcta) - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby se snaží pomoci nebo o ni požádá - přispívá k diskuzi v malé skupině nebo ve třídě - respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí myslí, říkají a dělají - učí se pečlivosti, soustředěnosti, píli a vzájemné komunikaci. Kompetence občanské: - projevuje pozitivní postoje k uměleckým dílům, k ochraně kulturního dědictví - vcítí se do situace ostatních lidí - zpracovává úkoly, které ho připravují na život v občanské společnosti (žádost, vyplnění tiskopisů, úvahy na aktuální a společenské téma. Kompetence pracovní: - ověřuje své nadání - pokouší se o vlastní tvorbu - učí se tomu, jak se učit, jak si zpracovat výtah, výpisky, referát - učí se formulovat a prezentovat své myšlenky a názory - pracuje se slovníky, jazykovými příručkami - využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje. Možné formy práce: práce v učebně, práce v počítačové učebně, práce s celou třídou, práce ve skupinách (2 a více žáků ve skupině), komunitní kruh, individuální práce s jednotlivými žáky, práce v domácím prostředí, exkurze, zpracování projektů Možné metody práce: Školní vzdělávací program Regionální škola 38 učebnice, pracovní listy, texty krásné literatury, odborné literatury, odborné publikace, jazykové příručky a slovníky, literární slovníky, práce s médii, výukové programy na, CD, DVD, videokazety, audiokazety, DVD, práce s výpočetní technikou, internet, dramatizace, kvízy, hry, burza knih, volné psaní, vlastní tvorba Jazyková výchova 6. ročník očekávané výstupy (žák ) - odliší projev spisovný a nespisovný projev, vhodně užije spisovný projev v některých životních situacích - uvědomí si členění jazyka i dle soc. skupin (argot, slang) - používá jazykové příručky (SSČ, PČP ) - seznámí se s lingvistickou terminologii (stylistika…) učivo I. Jazyk a jeho útvary, jazykověda - komunikace: verbální a nonverbální, spisovná a nespisovná čeština - jazykověda a její složky - jazykové příručky poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Průřezová témata: 6. 1 Osobnostní a sociální výchova: smyslem je pomáhat každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu – klíčovým nástrojem jednání v životních situacích je verbální a neverbální komunikace. 6. 3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: pomáhá překonat předsudky, vede k poznávání kořenů a zdrojů evropské civilizace, seznamuje s lidovou slovesnotí, zvyky a tradicemi národů Evropy. 6. 5 Environmentální výchova: vede k vnímavému a citlivému přístupu člověka k přírodě, k odpovědnosti ve vztahu k ochraně přírody. Evaluace: - průběžně krátké písemky, testy (mluvnické),doplňovací cvičení, korektura textu - diktáty (minimálně 1xměsíčně) - čtvrtletní písemné práce (listopad, leden, duben, červen) - ústní zkoušení, zkoušení u tabule - aktivita v hodině - DÚ. Přesahy: OV - rozpozná význam slov lišících se délkou samohlásky (rada – ráda) - znalost tvrdých, měkkých a obojetných souhlásek využije v praktických pravopisných cvičeních - rozliší věty podle postoje mluvčího Školní vzdělávací program Regionální škola II. Zvuková stránka jazyka - rozdělení hlásek - spisovná výslovnost, spodoba znělosti - zvuková stránka věty 39 - obohatí slovní projev o skupiny příbuzných slov - rozezná příbuzná slova na základě podobnosti významů - uvědomí si souvislost příbuzných slov se slovy vyjmenovanými - na základě znalostí příbuzných slov žák určí společnou část těchto slov – kořen - odliší kořen od předpony a přípony z důvodu použití správného pravopisu - všímá si změny hlásek v kořeni při odvozování slov - zařadí slova ke správnému slovnímu druhu - rozliší ohebný a neohebný slovní druh - určí mluvnické kategorie jmen a sloves III. Stavba slova - stavba slova - slovotvorný rozbor (viz LV – Kytice) - příbuzná slova - rozbor stavby slova - střídání hlásek při odvozování - zdvojené souhlásky - skupiny bje-bě - předložky a předpony s, z, s-, z- pravopis – obojetné souhlásky IV. Tvarosloví - druhy slov - mluvnické kategorie Tvarosloví – podstatná jména - uvědomí si rozdíl mezi podstatnými jmény konkrétními a abstraktními - odliší podstatná jména pomnožná od hromadných a látkových - uvědomí si mluvnické číslo těchto podst. jmen - rozezná podst. jména obecná od vlastních a tyto poznatky využije v psaném projevu - přiřadí podst. jména ke správnému vzoru a odvodí pravopis 1. Podstatná jména - druhy podstatných jmen - tvary podstatných jmen - skloňování vlastních jmen - rozliší druhy příd. jmen: tvrdá, měkká, přivlastňovací a odvodí pravopis - odvodí příd. jména od podst. jmen pomocí přípon - pozná 2. a 3. stupeň přídavných jmen - rozliší příd. jména přivlastňovací od podst. jmen 2. Přídavná jména - druhy přídavných jmen - skloňování přídavných jmen - přídavná jména přivlastňovací - stupňování přídavných jmen - vyhledá a určí druhy zájmen - odvodí neurčitá zájmena od zájmen tázacích - skloňuje zájmeno já, rozpozná tvary zájmen on, ona, ono, ten, náš, můj, tvůj, svůj, její ve 2. – 7. pádě 3. Zájmena - druhy zájmen - tvary zájmen Školní vzdělávací program Regionální škola 40 - rozpozná druhy číslovek - skloňuje některé základní a řadové číslovky - píše tečku za řadovou číslovkou 4. Číslovky - druhy číslovek, skloňování - určí mluvnické významy u sloves - rozpozná určité a neurčité tvary slovesa - seznámí se se zastaralým infinitivem (moci, péci…) - rozliší slovesný způsob - užívá spisovné tvary podmiňovacího způsobu - procvičuje- druhy číslovek, skloňování si shodu přísudku s podmětem 5. Slovesa - slovesa a jejich způsob - pravopis - určí základní větné členy - pozná vyjádřený, nevyjádřený podmět - seznámí se s podmětem několikanásobným - vytváří skladební dvojice a pozná závislosti rozvíjejících větných členů - určuje rozvíjející větné členy - rozpozná větu jednoduchou a souvětí - podle určitých tvarů sloves žák určí počet vět v souvětí - spojí věty obvyklými spojovacími výrazy - doplní interpunkci v jednoduchých souvětích V. Skladba - základní větné členy - několikanásobný podmět - rozvíjející větné členy - věta jednoduchá, souvětí - tvoření vět - textová stavba Literární výchova 6. ročník očekávané výstupy (žák ) - rozezná vybraný epický, lyrický a dramatický text - pokusí se poznat prózu a poezii Školní vzdělávací program Regionální škola učivo I. Základní rozdělení literatury - epika, lyrika, drama - krásná x odborná literatura - poezie, próza poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Evaluace: - referáty žáků - vlastní tvorba - průběžné testy - pololetní opakování - literární výchova je součástí čtvrtletních prací z českého jazyka 41 - recitace poezie a prózy - besedy nad čtenářským deníkem - zařadí pohádku ke správnému literárnímu druhu - vyjmenuje znaky pohádky a vyhledá je v textu - rozezná jednotlivé druhy pohádek - uvede významné české a světové autory a sběratele pohádek - samostatně reprodukuje text - samostatně formuluje dojmy a názory k četbě - srovnává pohádky (jejich formu, jaz. prostředky, obsah atd.) různých kultur - seznámí se se světovým dílem, které se stalo podkladem pro operu - charakterizuje hlavní postavu díla - charakterizuje baladu - seznámí se s literárním žánrem – parodií - přednese jednu Erbenovu baladu - doprovodí přečtený literární text ilustrací - porovná historickou prózu Štorcha a Augusty - pozná ilustrace Z. Buriana - seznámí se s cestopisnou prózou, vyhledá jinou cestopisnou ukázku - seznámí se s pojmem LS a pokusí se jej vysvětlit - rozpozná rozdíl mezi bájí a pohádkou - vyhledá a převypráví jednu regionální pověst - převypráví jednu národní pověst - porovná odlišné zpracování národních pověstí různými autory - vyhledá a převypráví jednu báji z antického Řecka - seznámí se s formou bájí → bohové zasahují do osudu lidí - pozná hlavní řecké bohy Školní vzdělávací program Regionální škola II. Pohádka - pohádka – teorie, dělení - zvířecí - autorské (Čapek, Werich, Andersen) - lidové (Němcová, Erben, Grimmové, - čínské, indické (Bednář - Princezna Turandot, Marek – Jak podvodník podvodníka podvedl), židovské, cikánské III. Česká literatura 19. století - sběratelé pohádek: Erben, Němcová - Němcová – Divá Bára, Babička - Erben – Kytice - Erben – Polednice x Suchý – Polednice Přesahy: D IV. Na cestě - Štorch - pravěcí lovci (+ ilustrace) - Augusta – pravěký svět - Marco Polo Přesahy: D, VV, OV, RV Přesahy: D, VV V. Lidová slovesnost: Mýty, báje, pověsti, pohádky - pověst, báje – teorie - pověsti o kulturních památkách města, historie znaku města - Staré pověsti české - Staré řecké báje a pověsti (viz D) 42 - seznámí se se znaky dobrodružné literatury - seznámí se s některými českými a světovými autory - charakterizuje hlavní postavu příběhu VI. Příběhy odvahy a dobrodružství - porovná jednání dětských hrdinů se sebou samým - hledá různá řešení určitého problému - všímá si vztahů dětského hrdiny k vrstevníkům, k ostatním lidem, zvířatům, rostlinám a věcem VII. Příběhy s dětským hrdinou - se seznámí s některými českými a světovými spisovateli, kteří píší příběhy se zvířecím hrdinou - všímá si vztahů lidí a zvířat (pozitivního i negativního) a vztahů mezi zvířaty - seznámí se s dílem Liška Bystrouška, jeho formou a jazykovými prostředky (nářeční prvky), které je podkladem pro operu L. Janáčka - Liška Bystrouška - seznámí se s pojmem „nonsens“, dovede je vysvětlit - zarecituje jednu báseň (J. Žáček nebo E. Frynta) - pokusí se vysvětlit, co znamená „lidový šibal“ - porovná bratra Palečka se „šibaly“ jiných národů – s Enšpíglem, Hodžou Nasredinem… - převypráví jeden příběh z knihy Moudří blázni - vysvětlí poučení vyplývající z některého příběhu - seznámí se s pojmem FANTASY LITERATURA - jmenuje některé světové autory, kteří tvoří v duchu fantasy literatury - rozvíjí svou představivost a fantazii - všímá si rozdílů mezi pohádkovými situacemi a situacemi ve fantasy literatuře Přesahy: OV, RV, Z Projekt: Robinson Crusoe, viz JEČNÁ in Literární hry VIII. Svět lidí a zvířat - Eric Knight - John Steinbeck - František Nepil - Rudolf Těsnohlídek Přesahy: Př, HV IX. Úsměvy a šibalství - nonsensová poezie (Žáček, Frynta) - „moudří blázni“ X. Ve škole fantazie - J. K. Rowlingová - J. R. R. Tolkien - Roald Dahl Komunikační a slohová výchova 6. ročník očekávané výstupy (žák ) Školní vzdělávací program Regionální škola učivo poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) 43 - seznámí se s vypravováním jako slohovým útvarem - uvědomí si, že základem vypravování je děj a dějová (časová) posloupnost - ve vypravování vhodně užívá různých jazykových prostředků - oživí text přímou řečí, seznámí se se zápisem přímé řeči - seznámí se s různými typy osnovy - člení osnovu na tři části: úvod, stať, závěr → stejně tak rozvíjí i děj samotného vypravování - člení text na odstavce dle bodů osnovy - na základě obrázkové osnovy žák samostatně vypráví příběh - při vypravování užívá vhodných plnovýznamových sloves - vhodně využívá jaz. prostředky, kterými zvyšuje napětí děje - samostatně sestaví vypravování – krátkou pohádku, povídku - na základě znalostí z nižších ročníků žák odvodí definici popisu – co to popis je, kdy ho používáme, jaké jazykové prostředky při popisu užíváme - správně užívá zvolený postup při popisu předmětu, postavy, děje, či prac. postupu - při popisu vhodně užívá rozličná zpřesňující přídavná jména, plnovýznamová slovesa, přirovnání atd. - při popisu osoby popisuje celkový vzhled v náležitém pořadí, způsob vyjadřování, chůzi, řeč a hlas atd. - umí popsat určitý děj v časovém sledu, ve kterém se odehrává – popis vánočních zvyků, obyčejů atd. - využívá odborné názvy při popisu prac. postupu - vyhledá v odborné literatuře popis prac. postupu – recept na přípravu jídla, návod na sestavení předmětu či lab. práce atd. - sám sestaví jednoduchý popis prac. postupu I. Vypravování - teorie slohového útvaru - přímá řeč - děj vypravování - osnova vypravování - mluvený projev – pohádka - jazykové prostředky vypravování - dějové napětí - stavba slohových prací (odstavce) Evaluace: - průběžně slohová cvičení – krátké testy - slohové práce (3xročně) - mluvní cvičení - domácí úkoly Přesahy: OV, RV, LV II. Popis - popis předmětu - popis osoby - popis děje – Vánoce - popis pracovního postupu III. Charakteristika - je stručně seznámen s charakteristikou postav - uvědomí si rozdíl mezi zprávou a oznámením. → zpráva informuje o události, která již proběhla Školní vzdělávací program Regionální škola IV. Zpráva a oznámení - rozdíl mezi zprávou a oznámením - novinové zpravodajství 44 → oznámení informuje o události, která se teprve stane - zpráva o přečtené knize - sestaví samostatně zprávu či oznámení na zadané téma, užije všechny potřebné údaje: datum, místo, čas, událost- převypráví zprávu z televizního vysílání - sestaví krátkou zprávu na základě přečtení knihy - zná zkratku SMS zpráva a využití této zprávy v praxi V. Výpisky - zná rozdíl mezi výtahem a výpisky: - hlavní myšlenky textu větný zápis x heslovité zaznamenání - výpisky - pracuje s odborným textem - pokusí se najít hlavní myšlenku textu, zná důvody pro VI. Výtah sestavování výtahu či výpisek - výtah, výpisky – rozdíl - pořizuje si potřebné výpisky ze snadného odborného textu - pořizuje si výtah z odborného textu učebnic 6. ročníku Přesahy: D, Z, F VII. Dopis - rozezná dopis osobní a úřední - dopis - při sestavování dopisu užije všechny potřebné údaje: datum, - stylizace dopisů místo napsání, oslovení, text, rozloučení, vlastnoruční podpis, v úředních dopisech záhlaví, adresáta, odesílatele, poděkování atd. - sestaví osobní dopis na zadané téma - seznámí se s pojmy anonym, otevřený dopis, nóta, sbírka dopisů – korespondence - umí sestavit telegram či SMS zprávu - umí se vyjadřovat jasně, stručně, srozumitelně pro text telegramu či SMS zprávy - umí správně vyplnit tiskopis telegramu - odvodí potřebné údaje pro zadání inzerátu na základě práce s inzeráty v inzertních novinách - pokusí se sestavit inzerát se všemi potřebnými údaji - zdramatizuje komunikační situaci prostřednictvím telefonu Školní vzdělávací program Regionální škola VIII. Telefonní komunikace - telegram, inzerát - telefon - fax 45 - je seznámen s formou elektronické komunikace, elektronické pošty - e-mailu - je seznámen s pojmem WEBOVÁ STRÁNKA - hledá na internetu údaje o slohových útvarech - zavede si svou vlastní e-mailovou adresu a pošle si se spolužákem dopis ve formě e-mailu IX. Elektronická komunikace - internet Přesahy: PČ Jazyková výchova 7. ročník očekávané výstupy (žák ) - zopakuje si druhy podstatných jmen - procvičí si mluvnické kategorie - procvičí si pravopis -i/-y v koncovkách podst. jmen - snaží se správně užít odchylných tvarů některých podstatných jmen označujících části těla učivo I. Tvarosloví 1. Podstatná jména - mluvnické kategorie - skloňování a pravopis podst. jmen poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Průřezová témata: 6. 3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – viz 6. ročník 6. 4 Multikulturní výchova: umožňuje seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami, rozvíjí smysl pro toleranci, rovnocennost lidí, učí uvědomovat si možné dopady vlastních verbálních i neverbálních projevů. Evaluace: - průběžně krátké písemky, testy (mluvnické),doplňovací cvičení, korektura textu - diktáty (minimálně 1xměsíčně) - čtvrtletní písemné práce (listopad, leden, duben, červen) - ústní zkoušení, zkoušení u tabule - aktivita v hodině - DÚ. - zopakuje si druhy přídavných jmen - procvičí si mluvnické kategorie - procvičí si pravopis přídavných jmen - využívá různých přípon při stupňování přídavných jmen - pozná jmenné tvary přídavných jmen, procvičí si jejich pravopis Školní vzdělávací program Regionální škola 2. Přídavná jména - druhy přídavných jmen - mluvnické kategorie - pravopis přídavných jmen - jmenné tvary 46 - vyhledá a určí druhy zájmen - skloňuje zájmena já, on, ona, ono, ten, náš, můj, tvůj, svůj, její a nezaměňuje jejich tvary - nepoužívá nadbytečně zájmena ukazovací ve svém projevu a rozliší vhodné užívání zájmen vztažných - seznámí se se skloňováním zájmena jenž, poznává jej v textu - rozpozná druhy číslovek - skloňuje některé základní a řadové číslovky - píše tečku za řadovou číslovkou - procvičí si mluvnické kategorie sloves - seznámí se s některými obtížnějšími slovesnými tvary - rozlišuje trpný a činný rod, uvědomí si, kdy je podmět konatelem děje a kdy nikoli - převádí slovesa do trpného rodu a naopak - rozliší příslovce a přídavná jména - tvoří jednotlivé tvary příslovcí při stupňování - rozeznává rozdíl mezi spojením předložky s podstatným jménem a příslovečnou spřežkou - nahrazuje příslovce s opačným významem - rozliší neohebná slova - vyhledá v literárních ukázkách neohebná slova - volí nejvhodnější předložky a spojky v souvětích - rozliší a vyjmenuje spojky souřadicí a podřadicí - užívá vhodných spojovacích výrazů, dle potřeby projevu je obměňuje - rozlišuje jména obecná a vlastní - zná základní pravidla psaní velkých písmen v názvech: měst, ulic, náměstí, sídlišť, pohoří, organizací, institucí atd. - procvičuje si a ověřuje správné psaní velkých písmen - pracuje s Pravidly českého pravopisu Školní vzdělávací program Regionální škola 3. Zájmena - druhy zájmen - skloňování některých zájmen osobních a přivlastňovacích - vztažná zájmena – jenž, který 4. Číslovky - druhy číslovek, jejich skloňování - pravopis číslovek 5. Slovesa - mluvnické kategorie - spisovné tvary sloves - slovesný rod činný, trpný 6. Příslovce - druhy příslovcí - tvoření, stupňování - příslovečné spřežky 7. Předložky - vlastní, nevlastní 8. Spojky - souřadicí, podřadicí 9. Částice 10. Citoslovce II. Velká písmena v názvech – pravopis 47 Věcný význam slov, sousloví, rčení - vyhledává jednoznačná a mnohoznačná slova v textu - porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová - určí věcný i mluvnický význam slova III. Věcný význam slov, sousloví, rčení - slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, antonyma, homonyma - metafora, metonymie - odborné názvy, termíny Přesahy: Z, F, CH - rozliší sousloví od volného spojení slov - pozná rčení, pořekadlo, přísloví - vysvětlí význam obrazného spojení a umí je využívat v mluvených i psaných projevech - pracuje se SSĆ a Slovníkem českých synonym - poznává významové rozdíly mezi slovy, využívá synonym a homonym ve slohu - učí se používat běžné odborné názvy při výkladu odborného textu Obohacování slovní zásoby IV. Obohacování slovní zásoby - zná čtyři základní způsoby tvoření nových slov: odvozování, 1. Tvoření slov skládání, zkracování, přejímání z cizích jazyků - rozlišuje jednotlivé způsoby obohacování slovní zásoby - pracuje se SSČ a Slovníkem českých synonym - obohacuje svou slovní zásobu, využívá ji při komunikaci, slohovém výcviku - odvozuje slova pomocí přípon: přechyluje podstatná jména, uvádí názvy osob, míst, vlastností, dějů a vztahů - respektuje regionální názvy - spojuje slova s různými předponami a užívá je ve větách - všímá si změny významu slov při odvozování předponou - odvozuje slova od podstatných jmen, přídavných jmen a sloves - vyhledá slova odvozená - užívá složenin – všímá si rozdílu slovní zásoby v cizím jazyce - rozlišuje zkratky a zkratková slova V. Skladba - určí druhy věty podle postoje mluvčího (oznamovací, tázací - druhy vět – zjišťující, doplňovací; rozkazovací, přací), věty zvolací - určuje věty na základě zvládnutí základních větných členů: - věty jednočlenné, dvojčlenné, vět. věty jednočlenné a dvojčlenné, větné ekvivalenty ekvivalent - vyhledá základní větné členy Školní vzdělávací program Regionální škola 48 - určí podmět a slovní druh, kterým je vyjádřen (podst. jméno, vztažné zájmeno, příslovce atd.) - určí přísudek a slovní druh, kterým je vyjádřen - pozná rozvíjející větné členy a určí je - určí počet vět v souvětí, rozliší větu hlavní a vedlejší - seznámí se s druhy vedlejších vět - nahrazuje větné členy vedlejšími větami a naopak - vyhledá spojovací výrazy - pozná a snaží se určit několikanásobné větné členy - základní větné členy - rozvíjející větné členy - věta jednoduchá a souvětí - vedlejší věty - větné členy několikanásobné, holé, rozvité Literární výchova 7. ročník očekávané výstupy (žák ) učivo Základní rozdělení literatury - rozezná epický, lyrický a dramatický text I. Základní rozdělení literatury - epika, lyrika, drama - seznámí se s nejstaršími literárními památkami a zařadí je (hebrejská, antická …) - pokusí se formulovat hlavní myšlenku eposu - rozdělí Bibli na dvě části (SZ, NZ) - vyjmenuje některé známé starozákonní postavy a stručně je charakterizuje - převypráví 2 vybrané příběhy ze SZ a 2 příběhy z NZ a pokusí se vyjádřit mravní ponaučení - vysvětlí základní pojmy: „bible, evangelium, epos“ - rozumí pojmu „antická literatura“ - převypráví 2 příběhy - seznámí se s osobnostmi Cyrila a Metoděje a s některými památkami staroslověnské literatury - pokusí se charakterizovat význam cyrilometodějské mise II. Nejstarší literární památky - Epos o Gilgamešovi - Bible - Homér Školní vzdělávací program Regionální škola III. Staroslověnská literatura - legendy: Život Konstantinův poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Evaluace: - referáty žáků - vlastní tvorba - průběžné testy - pololetní opakování - literární výchova je součástí čtvrtletních prací z českého jazyka - recitace poezie a prózy - besedy nad čtenářským deníkem Přesahy: D, OV, RV, HV, VV Projekt: „Potopa“ – in BERÁNKOVÁ, E. Tvořivá hra Přesahy: D 49 - vysvětlí literární pojem „legenda“ - pokusí se srovnat Kosmase a pověsti Aloise Jiráska (shody x rozdíly) - uvede některé známé české dvojice ze starých pověstí - převypráví 2 české pověsti - vysvětlí literární pojem „kronika, pověst“ - uvede nejstarší duchovní píseň a nejstarší českou duchovní píseň - objasní funkci těchto písní, všímá si jazyka - uvede název životopisu Karla IV. - zná 1. česky psanou kroniku - vysvětlí pojmy „chorál, autobiografie“ - seznámí se s životem a dílem M. Jana Husa - vysvětlí, co znamená „diakritický pravopis“ - seznámí se s regionální památkou – Biblí kralickou - uvede dvě osobnosti českého baroka (J. A. Komenského, A. Michnu z Otradovic) - vysvětlí význam pedagogických spisů J. A. Komenského - vysvětlí pojmy: „koleda, baroko“ - na základě informací se pokusí vysvětlit pojem „renesance“ - seznámí se s životem a dílem některých osobností období renesance - seznámí se s tvůrcem sonetu - pokusí se definovat pojem „rytířská kultura“, charakterizuje postavu rytíře Dona Quijota a jeho sluhy - pokusí se vysvětlit pojem „donkichot, donkichotství“ - uvede 2 slavné dramatiky období renesance a klasicismu a jejich dílo (Shakespeare, Moliere) - zarecituje úryvek z Molierova Lakomce - vysvětlí literární pojmy „sonet, epitaf, renesance, dialog, monolog“ - seznámí se s pojmem osvícenství, s jeho znaky a s některými autory - vysvětlí literární pojmy: „cestopis, utopie“ - stručně charakterizuje hnutí NO – co bylo jeho cílem - časově vymezí období NO - jmenuje některé významné osobnosti NO z oblasti jazykovědy, historie, přírodních věd, novinářství, literatury a divadla Školní vzdělávací program Regionální škola IV. Latinská literatura - Kosmas, národní pověsti Přesahy: D V. Česká literatura - píseň „Hospodine, pomiluj ny“, ,„Svatý Václave“ - Karel IV. - Dalimilova kronika Přesahy: D,HV, RV - Jan Hus - Bible kralická - Jan Amos Komenský - Adam Michna z Otradovic VI. Renesance - F. Petrarca - F. Villon - G. Boccaccio - M. de Cervantes y Saavedra - W. Shakespeare Přesahy: D, OV, RV VII. Klasicismus - Moliére VIII. Osvícenství - G. Swift - J. W. Goethe IX. Národní obrození - Václav Matěj Kramerius - Josef Dobrovský - J. Jungmann Přesahy: Z Přesahy: D, Př 50 - charakterizuje komedii, tragédii, pokusí se přiřadit k ukázkám - vysvětlí pojem „lidová slovesnost“ a uvede některé autory - seznámí se s pojmem „ohlasová poezie“, všímá si, z čeho čerpá - seznámí se s osobností F. L. Čelakovského, s jeho dílem - zopakuje si pojem „balada“ a jmenuje dalšího autora, který psal balady - převypráví obsah balady Toman a lesní panna - zarecituje ukázku z balady Toman a lesní panna - pokusí se vysvětlit pojem „alegorie“ (báseň Pocestný) - připomene si osobnost J. K. Tyla v souvislosti s českou státní hymnou - vysvětlí pojem „lidová báchorka“ - seznámí se s hlavním představitelem českého romantismu a s jeho dílem - na základě znalostí o epice, lyrice se pokusí vysvětlit lyrickoepický žánr a pokusí se vyhledat v básni epické a lyrické pasáže - zná obsah alespoň pěti Erbenových balad a pokusí se u některých vyjádřit poučení - zarecituje jednu Erbenovu baladu - vysvětlí literární pojem „eufemismus“ - seznámí se s druhy rýmů - seznámí se s životem a dílem Karla Havlíčka Borovského - vysvětlí pojem „epigram, satira, ironie“ - naučí se zpaměti jeden epigram - zopakuje si, co všechno již ví o životě a díle Boženy Němcové - převypráví obsah Divé Báry – charakterizuje hlavní hrdinku - divadlo NO X. Lidová slovesnost 1. Ohlasová poezie - František Ladislav Čelakovský XI. Národní obrození - Josef Kajetán Tyl - Karel Hynek Mácha - Karel Jaromír Erben - Karel Havlíček Borovský - Božena Němcová Projekt: Národní obrození Komunikační a slohová výchova 7. ročník očekávané výstupy (žák ) - rozliší jednotlivé části vypravování – úvod, zápletka, Školní vzdělávací program Regionální škola učivo I. Vypravování poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Evaluace: 51 vyvrcholení, rozuzlení - správně užívá zvolený postup při popisu předmětu či pracovního postupu - uvědomuje si důležitost úlohy sloves a odborných názvů při popisu děje - sám sestaví popis pracovního postupu - zvládá sestavení osnovy popisu uměleckého díla – rozdělení na jednotlivé plány - samostatně vypracuje popis uměleckého díla – výtvarného II. Popis - výrobků - pracovního postupu - odborné názvy - popis uměleckého díla - průběžně slohová cvičení – krátké testy - slohové práce (3x ročně) - mluvní cvičení - domácí úkoly Přesahy: F, Z, Př, VV - výstižně formuluje a sděluje pocity a prožitky, rozvíjí své emocionální vnímání - vhodně užívá jazykové prostředky k vlastnímu tvořivému psaní (přirovnání, metafora atd.) III. Líčení - seznámení se slohovým útvarem - jazykové prostředky - líčení krajiny Přesahy: HV - vhodně využívá jaz. prostředky, kterými oživí charakteristiku: vyjadřuje se pomocí rčení, využívá přirovnání, přísloví a pořekadel - vyhledá v umělecké literatuře charakteristikou literární postavy - na základě vlastní četby sestaví charakteristiku lit. postavy IV. Charakteristika - vnější, vnitřní - přímá, nepřímá - jazykové prostředky - kamaráda (spolužáka) - literární postavy Přesahy: OV, RV - zpracuje výtah z odborného textu, volí vhodné jazykové prostředky - zná základní útvar administrativního stylu - žádost - umí formulovat ústní a písemnou žádost - uvědomuje si důležitost formální stránky žádosti V. Výtah Přesahy: D, Z, F (ukázky z učebnic) VI. Žádost Přesahy: PČ - zná náležitosti pozvánky - vytvoří vlastní pozvánku Školní vzdělávací program Regionální škola VII. Pozvánka 52 - je seznámen se slohovým útvarem – životopis - zná základní druhy životopisu – větný, strukturovaný - vyjmenuje údaje, které musí životopis obsahovat: datum a místo narození, údaje o rodičích, popř. sourozencích, dosažené vzdělání, rodinný stav, přehled zaměstnání, zájmová činnost, zdravotní stav, podpis a datum - uvědomuje si důležitost přehlednosti, přesnosti, srozumitelnosti a formální úpravy životopisu - sestaví stručný vlastní větný životopis VIII. Životopis - větný, strukturovaný - jazykové prostředky - postup při psaní životopisu Jazyková výchova 8. ročník očekávané výstupy (žák ) - zná dělení slovanských jazyků: západní, jižní, východní - je seznámen s ukázkami slovanských jazyků, snaží se o porozumění cizímu textu, hledá podobná slova - rozliší spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu - chápe svou roli v různých komunikačních situacích se svými vrstevníky i ve společnosti - převádí text z nespisovné podoby do spisovné a naopak učivo I. Obecné výklady o jazyce - slovanské jazyky - útvary českého jazyka poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Zařazená průřezová témata a jejich charakteristika: 6. 1 Osobnostní a sociální výchova – viz 6. ročník 6. 2 Výchova demokratického občana: vede k rozvoji kritického myšlení, k uvažování o problémech v širších souvislostech, rozvíjí komunikativní, formulační a argumentační schopnosti, přispívá k utváření hodnot jako je spravedlnost, svoboda, tolerance 6. 3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – viz 6. ročník 6. 4 Multikulturní výchova - viz 7. ročník 6. 5 Environmentální výchova – viz 7. ročník Evaluace: - průběžně krátké písemky, testy (mluvnické),doplňovací cvičení, korektura textu - diktáty (minimálně 1xměsíčně) - čtvrtletní písemné práce (listopad, leden, duben, červen) - ústní zkoušení, zkoušení u tabule - aktivita v hodině - DÚ. Přesahy: OV Školní vzdělávací program Regionální škola 53 - vyhledá slova cizího původu - nahradí přejatá slova slovy domácími - zvládá výslovnost a tvorbu správných tvarů frekventovaných cizích obecných a vlastních jmen - vyhledá neznámá jména a seznámí se s jejich výslovností a skloňováním - si všímá užití cizích vlastních jmen v textech (z literatury a techniky) - využívá Pravidla českého pravopisu, Slovník spisovné češtiny aj. slovníků a jaz. Příruček - si procvičuje znalost slovních druhů - zvládá v písemném projevu pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický - si zopakuje pravidla psaní předpon s-, z-, vz- dle potřeby samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, Stručné mluvnice české - umí skloňovat zájmena týž, tentýž - seznámí se s některými nepravidelnostmi ve skloňování podstatných jmen: - se seznámí se vzory některých podst. jmen obecných i vlastních (př. Jiří – jarní, Jirka – předseda, vrátný – mladý) - zopakuje si podst. jména s významem životným skloňující se jako neživotná (př. národ, život) a podst. jmen s životnými koncovkami (př. Sněhuláci, draci) - procvičí si mluvnické kategorie sloves - určí slovesný vid - tvoří vidové dvojice - seznámí se se slovesnými třídami a správně přiřadí slovesa k jednotlivým třídám - správně užívá pravopis i/y ve shodě přísudku s podmětem a doplňuje interpunkci - rozliší věty jednočlenné a dvojčlenné (i s nevyjádřeným podmětem) - vyhledá a určí základní a rozvíjející větné členy Školní vzdělávací program Regionální škola II. Nauka o slovní zásobě - slovní zásoba - významy slov - přejatá slova - cizí vlastní jména - tvoření slov Přesahy: LV, F, CH, Př, Z III. Tvarosloví - slovní druhy - pravopis ohebných slov - předpony s-, z- IV. Nepravidelnosti skloňování - zájmeno týž, tentýž - jména obecná a vlastní V. Slovesa - slovesný vid - kmen přítomný a minulý - slovesné třídy - nepravidelná slovesa - pravopis koncovek jmen a sloves VI. Skladba - jednočlenné a dvojčlenné věty, ekvivalent - základní větné členy 54 - je seznámen s doplňkem a vedlejší větou doplňkovou - správně užije pravopisná pravidla o shodě přísudku s podmětem v psaných projevech - procvičuje znalost několikanásobných větných členů, určuje významový poměr mezi několikanásobnými větnými členy - rozliší větné členy v přístavkovém vztahu - zná druhy významových poměrů: slučovací, odporovací, stupňovací, vylučovací, příčinný (důvodový), důsledkový - určuje významové poměry mezi souřadně spojenými hlavními větami, a souřadně spojenými vedlejšími větami - vyhledá různé příklady spojovacích výrazů a určí je - správně užívá interpunkci v souvětí, odděluje vedlejší věty vložené do vět hlavních z obou stran čárkami - doplní spojovací výrazy do textu - používá souřadné spojky, vztažná zájmena, příslovce - rozliší souvětí souřadné a podřadné - rozvíjející větné členy - doplněk, Vv doplňková - pravopis: shoda přísudku s podmětem - několikanásobné větné členy - významové poměry - všestranné jazykové rozbory - stavba věty jednoduché - souvětí podřadné - vedlejší věty - pravopis: čárka ve větě a v souvětí - souřadně spojené věty v souvětí - tvoření vět - souvětí souřadné - skladba souvětí Literární výchova 8. ročník očekávané výstupy (žák ) - seznamuje se s rozdělením literatury, s její funkcí - jmenuje některé literární druhy a žánry učivo I. Literární teorie - rozdělení literatury, funkce literatury - literární druhy a žánry - výrazové formy (poezie, próza) poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Evaluace: - referáty žáků - vlastní tvorba - průběžné testy - pololetní opakování - literární výchova je součástí čtvrtletních prací z českého jazyka - recitace poezie a prózy - besedy nad čtenářským deníkem Přesahy: OV, RV, D - seznámí se s dílem významných autorů 2. pol. 19. století - seznámí se s některými proudy v české literatuře (májovci..) - vysvětlí pojem „fejeton, romance, arabeska“ - převypráví 2 Nerudovy povídky - zarecituje 1 Nerudovu báseň dle vlastního výběru Školní vzdělávací program Regionální škola II. Česká literatura 60. – 70. let 19. století - Jan Neruda - Vítězslav Hálek - Karolína Světlá - Jakub Arbes – romaneto 55 - vysvětlí pojem „romaneto“ a zná jeho tvůrce v české literatuře - uvede zakladatele české básnické tvorby pro děti a připomene překladatelskou činnost J. V. Sládka z anglického jazyka - vysvětlí pojem „realismus“, uvede, na co klade důraz - jmenuje některé české autory píšící v duchu realismu - jmenuje a charakterizuje některé nové umělecké proudy (impresionismus, symbolismus, dekadence, dadaismus) - seznámí se s osobností Otokara Březiny a jeho dílem - pokusí se charakterizovat skupinu protispolečenských buřičů, jmenuje některé autory patřící do této skupiny - vysvětlí pojem „anarchismus“ - uvede, o čem nejčastěji vypráví Bezručovy básně – útlak slezského lidu (národnostní, sociální motiv) - hledá nářeční prvky v díle Petra Bezruče - charakterizuje postavu Švejka a převypráví dvě Švejkovy příhody - pokusí se vysvětlit, co znamená sloveso „švejkovat“ - zarecituje jednu báseň z oddílu protispolečenští buřiči dle vlastního uvážení - pokusí se vysvětlit pojem „proletářské umění“ - seznámí se s dílem Jiřího Wolkera - zarecituje jednu Wolkerovu báseň - vysvětlí pojem „epitaf“ - seznámí se s dílem nositele Nobelovy ceny za českou literaturu - zarecituje jednu báseň od J. Seiferta - pokusí se vysvětlit pojem „poetismus“ a uvede představitele poetismu Školní vzdělávací program Regionální škola III. Česká literatura 70. – 80. let 19. století - Svatopluk Čech - Josef Václav Sládek IV. Česká literatura 80. – 90. let 19. století - Alois Jirásek - Jaroslav Vrchlický - bratři Mrštíkové V. Literární moderna - nové literární směry - Otokar Březina Přesahy: D VI. Protispolečenští buřiči - Petr Bezruč - František Gellner - Jaroslav Hašek - Fráňa Šrámek - Viktor Dyk Přesahy: D, OV VII. Proletářská poezie - Jiří Wolker VIII. Proletářská literatura - Jaroslav Seifert - Vítězslav Nezval - Vladislav Vančura Přesahy: D 56 - zarecituje úryvek z divadelní hry Manon Lescaut - charakterizuje jazyk v díle V. Vančury - seznámí se s některými českými prozaiky první poloviny 20. století - převypráví obsah Nikoly Šuhaje loupežníka - převypráví dvě povídky od Karla Čapka - uvede díla Karla Čapka, která upozorňují na nebezpečí fašismu - vysvětlí, co byl „kabaret“ a které osobnosti zde působily - zná tři příběhy z Poláčkovy knihy Bylo nás pět IX. Literatura před 2. sv. válkou - Ivan Olbracht - Marie Majerová - Karel Čapek, Josef Čapek - Eduard Bass - Karel Poláček - František Langer - Osvobozené divadlo Přesahy: D, HV - vysvětlí, o čem pojednává „legionářská literatura“ - ví, kdo stál u vzniku Osvobozeného divadla, jmenuje některé hry uvedené v tomto divadle a jejich autory - uvede regionálního představitele české katolické literatury (J. Deml) - pokusí se uvést, jakými tématy se katoličtí autoři ve svých dílech zabývali X. Katolická literatura - Jakub Deml XI. Psychologická próza - všímá si témat psychologické prózy - uvede některé autory české psychologické prózy Přesahy: OV XII. Bajky - seznámí se s českými a světovými autory bajek - vysvětlí pojem „bajka, alegorie“ - hledá v bajce alegorii a mravní ponaučení - přednese jednu krátkou bajku dle vlastního uvážení XIII. Světový romantismus - Alexandr Sergejevič Puškin - vysvětlí pojem „romantismus, romantika“, uvede základní - Victor Hugo znaky romantismu - seznámí se s některými autory světového romantismu - charakterizuje postavy z románu Chrám Matky Boží v Paříži XIV. Kritický realismus - vysvětlí pojem „realismus, realita“, pokusí se uvést základní znaky realismu - seznámí se s některými světovými osobnostmi tohoto směru - pokusí se uvést, co autoři ve svých dílech kritizují Školní vzdělávací program Regionální škola 57 - seznámí se s autorem E. A. Poeem - vysvětlí žánr „horor, detektivka“ XV. Detektivní žánr, horor - Edgar Allan Poe Komunikační a slohová výchova 8. ročník očekávané výstupy (žák ) učivo I. Charakteristika literární postavy - rozliší charakteristiku vnější, vnitřní, přímou, nepřímou - ukázky a četba literárních charakteristik - užije charakteristiky ve vlastním písemném projevu - interpretuje charakteristiku lit. hrdiny a tvoří charakteristiku - jazykové prostředky charakteristiky vlastní - všímá si jazykových prostředků ozvláštňujících charakteristiku v uměleckých textech - vhodně užívá jazykových prostředků charakteristiky: přirovnání, metafora, rčení, přísloví … II. Líčení - výstižně a kultivovaně vyjadřuje své myšlenky a pocity - ukázky textů v literatuře - zpracování osnovy využitím vhodných jazykových prostředků - kompozice líčení - zpracuje osnovu líčení - užívá vhodných jazykových prostředků: přirovnání, metaforické vyjádření, rčení, přísloví, pranostika, personifikace, kontrast, básnické přívlastky - na základě poznatků o líčení se pokusí o vlastní tvořivé psaní - umí uspořádat získané informace v textu s ohledem na jeho III. Výklad účel - využití výkladu a jeho zpracování - vytvoří jasný a posluchačům srozumitelný výkladový text - - odborné názvy – terminologie - vytvoří gramaticky i věcně správný písemný projev - užívá vhodné jazykové prostředky – odborné názvy, věty bez citového zabarvení, bohatě rozvité věty a souvětí , členění na odstavce IV. Výtah - reprodukuje odborný text - osnova - rozdíl mezi výtahem a výpisky - vyhledá klíčová slova a formuluje hlavní myšlenky textu, - citáty vytvoří stručné poznámky z textu, tj. osnovu, výpisky nebo Školní vzdělávací program Regionální škola poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Evaluace: - průběžně slohová cvičení – krátké testy - slohové práce (3x ročně) - mluvní cvičení - domácí úkoly 58 výtah - vypracuje výtah z učební látky jiného předmětu - ve výtahu z textu užívá citátů jiných autorů, je seznámen s formální stránkou citací (uvozovky, jméno autora, název díla, jméno nakladatelství, místo, rok vydání a stránku, ze které citát je) - zapojuje se do diskuse, vyjadřuje své názory, argumentuje, naslouchá ostatním - umí odlišovat fakta od názorů a hodnocení - využívá poznatků o jazyce a stylu k vlastnímu tvořivému psaní - zpracuje úvahu na vhodné téma, uplatní zde vlastní zkušenosti, názory a postoje - užívá vhodné jazykové prostředky úvahy: hodnotící jazykové prostředky, obrazná vyjádření, otázky - rozliší základní styly (slohy) dle jejich funkce: prostěsdělovací, odborný a administrativní, publicistický a řečnický, umělecký - užívá dle formy projevů mluvených a psaných - v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních a nonverbálních prostředků řeči - dorozumívá se kultivovaně, výstižně jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci V. Úvaha - slohový útvar – úvaha - kompozice úvahy - jazykové prostředky - osnova - ústní úvaha VI. Mluvený a psaný projev - základní styly - projev mluvený a psaný: jazykové prostředky - přednes Jazyková výchova 9. ročník očekávané výstupy (žák ) učivo I. Obecné výklady o jazyce - uvede rozdělení světových jazyků (germánské, románské, - rozdělení jazyků slovanské…), některé jazyky zařadí (AJ, NJ…) - slovanské jazyky - rozdělí slovanské jazyky na 3 větve a umí zařadit český jazyk mezi západní větev slovanských jazyků - hledá podobnosti ve slovní zásobě jednotlivých slovanských jazyků, všímá si podobnosti českého jazyka a slovenského Školní vzdělávací program Regionální škola poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Průřezová témata: 6. 1 Osobnostní a sociální výchova – viz 6. ročník 6. 2 Výchova demokratického občana – viz 8. ročník 6. 3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – viz 6. ročník 6. 4 Multikulturní výchova - viz 7. ročník 6. 6 Mediální výchova: přispívá ke schopnosti úspěšně a 59 jazyka - uvede jiné jazyky, kterými se mluví v ČR (národní menšiny) - seznamuje se s nejdůležitějšími etapami vývoje českého - vývoj českého jazyka jazyka, pokusí se některé znaky hledat v ukázkách starší české literatury - zná rozvrstvení národního jazyka - útvary českého jazyka - rozliší spisovný jazyk a nespisovný jazyk, uvede některá nářečí a jejich typické znaky - vysvětlí pojem „obecná čeština, slang, argot“ - uvede základní disciplíny jazykovědy - jazykověda II. Slovní zásoba - rozpozná nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby, - obohacování slovní zásoby uvede příklady - pozná slova cizího původu, hledá vhodné české ekvivalenty, rozumí nejčastěji užívaným výrazům cizího původu - seznamuje se s pravopisem cizích slov - změny ve slovní zásobě - vysvětlí pojmy „archaismus, historismus, neologismus“, uvede příklady - zná základní jazykové příručky, umí je využívat ke své práci - jazykové příručky a slovníky - uvede rozdíl mezi hláskou a písmenem - rozdělí české hlásky - seznámí se se zásadami spisovné výslovnosti, snaží se jimi řídit ve svých projevech - uvede znělé a neznělé souhlásky - zaměřuje se na správnou výslovnost hlásek, hláskových skupin - uvede rozdíl mezi přízvukem hlavním a vedlejším - uvědomuje si význam tempa a tvoření pauz v běžné komunikaci (mluvený projev…) - provede rozbor stavby slova - rozezná kořen, příponu, předponu a koncovku - uvádí příbuzná slova - všímá si změn samohlásek a souhlásek při odvozování Školní vzdělávací program Regionální škola samostatně se zapojit do mediální komunikace, vede ke zpracování, vyhodnocení a využití podnětů přicházejících z médií, vede ke schopnosti analyzovat a posoudit věrohodnost sdělení a vyhodnotit jejich záměr Evaluace: - průběžně krátké písemky, testy (mluvnické),doplňovací cvičení, korektura textu - diktáty (minimálně 1xměsíčně) - čtvrtletní písemné práce (listopad, leden, duben, červen) - ústní zkoušení, zkoušení u tabule - aktivita v hodině - DÚ. Přesahy: D III. Zvuková stránka jazyka - hláskosloví - spisovná výslovnost - slovní a větný přízvuk, pauzy, tempo IV. Tvoření slov - stavba slova - střídání hlásek při odvozování 60 - rozliší kořen a slovotvorný rozbor - procvičuje (průběžně v celém školním roce) pravopis ú/ů, z/s, i/y ve vyjmenovaných a příbuzných slovech, skupiny bě/bje, vě/vje, pě, mě/mně, předpony s/z a dělení slov - zná rozdělení slovních druhů, uvede příklady - vyjmenuje ohebné slovní druhy - určuje mluvnické kategorie u ohebných slovních druhů - správně skloňuje ohebné slovní druhy a používá správné tvary (skloňování vlastních jmen osobních a místních - rozliší podstatná jména hromadná, pomnožná, látková, konkrétní, abstraktní, obecná, vlastní - uvádí správné tvary cizích vlastních a obecných jmen, zvládá jejich výslovnost - rozliší druhy přídavných jmen, zájmen, číslovek - zařadí slovesa do slovesné třídy (I. –V.) - seznámí se s kmenem přítomným a minulým - seznámí se s tvořením přechodníků, vyhledá je v ukázkách starší české literatury - určí, zda se jedná o přechodník přítomný nebo minulý - procvičuje pravopis – koncovky podstatných jmen, úskalí přídavných jmen přivlastňovacích, pravopis stupňování přídavných jmen,pravopis jmenných tvarů přídavných jmen, správné tvary zájmen (osobní, přivlastňovací zájmena …) a číslovek (řadové číslovky, psaní číslovek), shoda přísudku s podmětem a s několikanásobným podmětem V. Pravopis - lexikální, tvaroslovný VI. Tvarosloví - slovní druhy - ohebné slovní druhy - přechodník - pravopis spojený s ohebnými slovními druhy, syntaktický pravopis - vyjmenuje neohebné slovní druhy - neohebné slovní druhy - rozliší druhy příslovcí, stupňuje příslovce, užívá příslovečných spřežek - uvede druhy předložek a spojek (vlastní, nevlastní; podřadící a souřadící) VII. Skladba - proniká do logiky skladby českého jazyka - věta jednočlenná a dvojčlenná, větný - rozliší věty jednočlenné, dvojčlenné a větný ekvivalent ekvivalent (jednočlenná věta neslovesná) - základní větné členy - rozpozná základní větné členy – podmět a přísudek - podmět – všímá si slovních druhů, kterými může být podmět Školní vzdělávací program Regionální škola 61 vyjádřen - rozdělí podmět na vyjádřený, nevyjádřený, všeobecný - přísudek – zná sponová, fázová a způsobová slovesa - přísudek – uvede rozdělení přísudku (jmenný se sponou, beze spony, slovesný jednoduchý, složený) - rozumí pojmu „holý, rozvitý a několikanásobný větný člen“ - u několikanásobných větných členů určuje významové poměry - rozliší několikanásobný větný člen od souvětí - vyjmenuje rozvíjející větné členy, zná jejich závislosti - všímá si větněčlenské platnosti spojovacích výrazů (vztažných zájmen, příslovcí…) - ví, která slova ve větě nejsou větným členem - pozná samostatný větný člen, vsuvku, elipsu - v souvislosti se zvláštnostmi větného členění si všímá pravopisu čárky ve větě - rozliší větu jednoduchou a souvětí - charakterizuje podřadné souvětí - rozlišuje Hv a Vv - procvičuje druhy Vv (ovládá spojovací výrazy, kterými je Vv uvozena) - transformuje Vv na větný člen a naopak - uvědomuje si základní zásady psaní čárky v podřadném souvětí - charakterizuje souřadné souvětí - určuje významové poměry mezi Hv - uvědomuje si základní zásady psaní čárky v souřadném souvětí - rozliší mluvnický a slovní zápor - vytvoří zápornou větu - zvládá zásady českého slovosledu - rozvíjející větné členy - zvláštnosti větného členění - věta jednoduchá a souvětí - souvětí podřadné - čárka v souvětí podřadném - souvětí souřadné - čárka v souvětí souřadném - zápor v české větě - slovosled Literární výchova 9. ročník očekávané výstupy (žák ) - seznámí se s funkcí literatury Školní vzdělávací program Regionální škola učivo I. Funkce literatury - opakování teorie předešlých ročníků poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Evaluace: - referáty žáků 62 - seznámí se s pojmem metrum verše - metrum verše - vlastní tvorba - průběžné testy - pololetní opakování - literární výchova je součástí čtvrtletních prací z českého jazyka - recitace poezie a prózy - besedy nad čtenářským deníkem II. Ústní slovesnost - ví, co je ústní slovesnost - uvede znaky ústní slovesnosti - zná sběratele ústní slovesnosti - seznámí se s literaturou pro děti a mládež - seznámí se s rozdělením literatury pro děti a mládež - uvede některé básníky a prozaiky píšící pro děti a mládež - pokusí se vyjádřit význam této literatury pro děti a mládež - seznámí se s vybranými ilustrátory dětských knih - seznámí se s vybranými básníky a prozaiky z tohoto období - uvede, na co se tito autoři ve svých dílech zaměřují (tematika) - převypráví 2 Drdovy povídky - seznámí se s vybranými autory a jejich díly z tohoto období - jmenuje některá díla B. Hrabala + filmové zpracování jeho knih - ví, který film podle předlohy B. Hrabala získal cenu Oscara - charakterizuje některou Hrabalovu postavu (např. strýc Pepin) - seznámí se s pojmem „pábitelé“ - uvede jednu významnou osobnost, ke které se vztahuje některé dílo F. Kožíka - zná rozdělení literatury po roce 1948 - seznámí se s politickou situací, která vedla k tomuto Školní vzdělávací program Regionální škola III. Literatura pro děti a mládež - rozdělení literatury pro děti a mládež - význam literatury pro děti a mládež - významní čeští ilustrátoři dětských knih IV. Literatura od počátku II. světové války Přesahy: D V. Česká literatura po roce 1945 - Bohumil Hrabal - životopisná próza: František Kožík VI. Literatura po roce 1948 - literatura oficiálně vydávaná – socialistický realismu Přesahy: D 63 rozdělení - samizdatová literatura - vysvětlí pojem „cenzura“ - exilová literatura - pokusí se vysvětlit pojem „socialistický realismus, samizdat. exilová literatura“ a uvede některé autory, kteří sem svým postojem a dílem patří - seznámí se s některými exilovými nakladatelstvími a jejich zakladateli, pokusí se vysvětlit jejich význam - zná některé hlavní postavy vybraných děl VII. Česká literatura 2. poloviny 20. století - zná 2 díla Oty Pavla, ví o čem ve svých povídkách píše - Ota Pavel (vlastní zážitky z dětství, sportovní komentátor) - charakterizuje některou z postav Oty Pavla - přečte a převypráví 2 povídky Oty Pavla - seznámí se s některými vybranými autory tohoto období - seznámí se s osobností Václava Havla - Václav Havel - jmenuje 2 Havlovy hry VIII. Humoristická próza: - seznámí se s vybranými autory humoristické prózy - pokusí se vyjádřit význam této prózy - přečte 2 povídky od vybraného autora, provede zápis do čtenářského deníku IX. Písničkáři - seznámí se s některými písničkáři - uvede, na co reaguje píseň Karla Kryla Bratříčku, zavírej vrátka - seznámí se s některými texty písničkářů, poslech - zopakuje si vše, co ví o divadle (kamenná divadla, divadlo X. Divadlo NO, kočovné společnosti…) - SEMAFOR - seznámí se s divadly malých forem, uvede jejich zakladatele, - Divadlo Járy Cimrmana - Nedivadlo významné osobnosti - Divadlo Y - zná některé hry uvedené v těchto divadlech - pokusí se vyjádřit význam divadla, jeho přínos - uvědomí si základy slušného chování v divadle - připomene si směry literární moderny objevující se v české literatuře (viz 8. ročník) - seznámí se s tzv. prokletými básníky a pokusí se uvést, proč se jim tak říká Školní vzdělávací program Regionální škola Projekt: najde si na internetu, v encyklopedii informace o Václavu Havlovi, seznámí ostatní spolužáky Přesahy: HV XI. Světová literatura – literární moderna - moderní literární směry 64 - jmenuje 2 díla Oscara Wilda, 1 dílo přečte a provede zápis do čtenářského deníku - seznámí se s kaligramy Guillama Apolinara - seznámí se s vybranými autory 1. poloviny 20. století - všímá si zaměření děl (I. světová válka…) - seznámí se s vybranými autory z tohoto období - prokletí básníci - Oscar Wilde - Guillame Apolinare: Kaligramy XII. Světová literatura 1. poloviny 20. století XIII. Světová literatura po II. světové válce Přesahy: D Komunikační a slohová výchova 9. ročník očekávané výstupy (žák ) učivo poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) I. Slohové postupy a útvary - ujasní si, co je slohový postup a slohový útvar - zopakuje si slohové postupy a útvary z nižších ročníku a pokusí se je poznat - pokusí se shrnout základní znaky vypravování - opakuje si zápis přímé řeči - vyjmenuje 4 části vypravování a snaží se je dodržovat ve svých pracech - zná části osnovy, vytváří osnovu příběhu - zopakuje si, co je to popis - seznámí se s dělením popisu (statický, dynamický, podle oblasti – prostý, odborný…) - rozliší charakteristiku vnější, vnitřní, přímou a nepřímou - jazykové prostředky charakteristiky - seznámí se s kompozicí popisu předmětu a s jazykovými prostředky - seznámí se s jazykovými prostředky popisu děje a pracovního postupu Školní vzdělávací program Regionální škola II. Vypravování - znaky vypravování - přímá řeč - části vypravování - osnova III. Popis - dělení popisu - charakteristika - popis předmětu - popis děje a popis pracovního postupu - líčení 65 - vysvětlí, co je líčení (subjektivně zabarvený popis) a seznámí se s jazykovými prostředky líčení IV. Tiskopisy - seznámí se s některými poštovními poukázkami, zopakuje si jejich vyplňování - vytvoří vlastní objednávku V. Životopis Přesahy: PČ, ZEÚ - seznámí se s administrativním stylem a některými jeho útvary - uvede, které údaje by měl životopis obsahovat - seznámí se s jazykovými prostředky životopisu - seznámí se s možností profesního (strukturovaného) životopisu VI. Výklad, výtah, výpisky - zopakuje si, co je výklad, jeho funkci - rozliší výtah a výpisek VII. Proslov Projekt: Proslov - uvede, co je to proslov - seznámí se se znaky proslovu, s obraty a jazykovými prostředky užívanými v proslovu - seznámí se s pojmem „rétorika“ - seznámí se s chováním při veřejném proslovu VIII. Úvaha - pokusí se uvést, co je cílem úvahy - seznámí se se základními znaky úvahy a s jazykovou stránkou úvahy (přesnost vyjadřování, pojmenování jevů, problémů, logika) - seznámí se s kompozicí úvahy - seznámí se s esejí - seznámí se s publicistickými útvary - pokusí se vyjádřit, co je publicistika - seznámí se s vybranými publicistickými útvary, pokusí se vysvětlit jejich funkci - esej IX. Publicistické útvary - zpravodajské útvary ( zpráva, oznámení, inzerát, interview) - úvahové útvary (úvodník, komentář) - útvary na přechodu mezi odbornými útvary (reportáž, fejeton) X. Diskuse - seznámí se s vlastnostmi diskuse Školní vzdělávací program Regionální škola 66 Základní škola Otokara Březiny, Komenského náměstí č.p. 120, 675 51 Jaroměřice nad Rokytnou, IČO 47443669, tel./záz./fax 568440204 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM “REGIONÁLNÍ ŠKOLA” 5 UČEBNÍ OSNOVY 5.1 VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Jazyk a jazyková komunikace 5.1.2.1 VZDĚLÁVACÍ OBOR: Anglický jazyk b) Charakteristika oboru (předmětu): Předmět anglický jazyk je vyučován na 1. i 2. stupni ZŠ. Je kladen důraz na seznámení s jiným než mateřským jazykem a k probuzení zájmu o cizí jazyk. Metody a formy práce jsou zaměřeny na samostatnou práci žáků, na práci ve skupinách, dvojicích, rozhovory, jazykové hry a soutěže, s důrazem na činnostní charakter učení. Klíčové kompetence ve vzdělávacím oboru Anglický jazyk: Kompetence k učení - žák je veden k aktivnímu zájmu o cizí jazyk, je veden k poznání a smyslu učení se anglickému jazyku pro další studium a praktický život - objevuje propojenost probraných témat a jazykových jevů - samostatně vyhledává nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině Kompetence k řešení problémů - žák je veden k porozumění obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory - umí vyhledávat v textu známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky - nebojí se mluvit anglicky v jednoduchých větách s cizím člověkem - odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu Kompetence komunikativní - žák je veden k získávání základní slovní zásoby, k jejímu rozšiřování, samostatnému vedení jednoduchého rozhovoru, naslouchání promluv druhých lidí, reaguje na ně - vyžádá jednoduchou informaci - umí zformulovat nejzákladnější myšlenky anglicky Kompetence sociální a personální - žák je veden k práci ve skupinách, k upevňování dobrých mezilidských vztahů - spolupracuje v anglicky hovořící skupině, podílí se na příjemné atmosféře v týmu - chápe nutnost spolupráce s druhými při řešení daného úkolu Kompetence občanské - žák je veden k respektování druhých lidí, k získání představy o zvycích a tradicích v anglicky mluvících zemích a porovnání s našimi Kompetence pracovní - žák je veden k tvorbě projektů, k samostatné práci s dvojjazyčným slovníkem Možné formy práce práce v učebně, práce v počítačové učebně, práce ve skupinách – dva a více žáků ve skupině, práce v domácím prostředí – domácí úkoly, projekty Školní vzdělávací program Regionální škola 67 Možné metody práce práce s učebnicí, pracovním sešitem a pracovními listy, hry s obrázky, skládanky, doplňovačky, křížovky, jednoduché rozhovory, čtení s porozuměním – doplňování jednoduchých textů, poslech – doplňovačky podle poslechu, projekty – moje rodina, náš dům, jak lidé bydlí, naše škola, naše město, zvířata,Vánoce,Velikonoce, zájmy a záliby, ilustrace čtené pohádky, dramatizace pohádky, písničky Anglický jazyk 3. ročník očekávané výstupy (žák): - pozdraví, představí se - pojmenuje některé věci kolem sebe - pojmenuje oblíbená zvířata - napočítá do deseti - pojmenuje základní barvy - řekne a zazpívá jednoduché básně a písně - splní jednoduché pokyny zadané anglicky - řekne, co má - přečte jednoduchá slovíčka - napíše jednoduchá slovíčka učivo - pozdravy - představení sama sebe - pojmenování členů rodiny - pojmenování některých zvířat - poznávání barev - počítání do deseti - poznávání toho, co jíme a pijeme - užití slovesa být a mít - poznáváme rodinu a kamarády - první čtení s důrazem na výslovnost - přepis tiskacího písma na psací - nácvik samostatného vedení rozhovoru, schopnosti reakce na základní a jednoduché otázky poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, pomůcky, přesahy aj.) Průřezová témata : 6.1 Osobnostní a sociální výchova 6.6 Mediální výchova – videoprogramy, poslech, výukové programy na PC Možné evaluační nástroje : - slovní zásoba – doplňování slov do vět, jednoduchý popis obrázků, kreslící diktáty - gramatika – jednoduché didaktické testy, které prověřují osvojení jednotlivých gramatických jevů - komunikace – rozhovory, inscenace rozhovorů – hodnotíme výslovnost, schopnost reagovat na sousedovy otázky, necháme žáky, aby se vzájemně opravovali. - čtení – připravujeme a hodnotíme texty se známou slovní zásobou - čtení s porozuměním - porozumění hodnotíme prostřednictvím otázek ANO – NE, řešení problémů vyplývajících z textu - rozbor a hodnocení projektů - pozorování žáka při vyučování - rozbor samostatných prací žáka - hodnotíme jednotlivce, celou skupinu, necháme se hodnotit navzájem - hodnotíme slovně i známkou Přesahy : Prv, čtení, TV Školní vzdělávací program Regionální škola 68 Anglický jazyk 4. ročník očekávané výstupy (žák): Učivo - rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům - pořádek slov ve větě, synonyma, antonyma, popis místa - odlišnost českého a anglického slovosledu - rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je ve své práci, používá dvojjazyčný slovník - slovní zásoba z tématických celků (čísla, barvy, zvířata, rodina, členové rodiny, jídlo, pití, oblečení, dopravní prostředky) - četba autentického textu, četba pohádek - čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu - četba textu z učebnice, fonetický zápis, vázání slov, znělost, neznělost (základné slovní zásoba) - vyhledává v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku - odvození významu slova z kontextu - sloveso být ve všech osobách čísla jednotného a množného, otázka a zápor - sloveso mít v čísle jednotném i množném - sloveso can ve smyslu vidím, slyším - sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své údaje do formulářů - jednoduchá sdělení, omluva, žádost, popis umístění, určení předmětu ve třídě - tvorba množného čísla podstatných jmen - přivlastňovací a ukazovací zájmena, předložky – určení polohy předmětu - reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace - recituje zpaměti několik říkanek a básniček, zazpívá několik písní - vypravovat a zahrát pohádku, hrát hru, slovní zásoba z tématických celků - aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví, rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci - pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdrav, poděkování, představení - reakce na otázky, čas a směr, cesta Školní vzdělávací program Regionální škola Poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, pomůcky, přesahy aj.) Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální výchova 6.6 Mediální výchova – videoprogramy, poslech, výukové programy na PC Možné evaluační nástroje: - slovní zásoba – doplňování slov do vět, jednoduchý popis obrázků, kreslící diktáty - gramatika – jednoduché didaktické testy, které prověřují osvojení jednotlivých gramatických jevů - komunikace – rozhovory, inscenace rozhovorů – hodnotíme výslovnost, schopnost reagovat na otázky - čtení – připravujeme a hodnotíme texty se známou slovní zásobou - čtení s porozuměním – porozumění hodnotíme pomocí otázek ANO – NE, řešení problémů vyplývajících z textu - rozbor a hodnocení projektů - rozbor samostatných prací žáka - hodnotíme jednotlivce, celou skupinu, necháme se hodnotit navzájem - hodnotíme slovně i známkou Přesahy: Prv, Č, čtení, TV, M 69 Anglický jazyk 5. ročník očekávané výstupy (žák): Učivo - rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům - pořádek slov ve větě, synonyma, antonyma, popis místa - odlišnost českého a anglického slovosledu - rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je ve své práci, používá dvojjazyčný slovník - slovní zásoba z tématických celků (čísla, barvy, zvířata, rodina, členové rodiny, jídlo, pití, oblečení, dopravní prostředky) - četba autentického textu, četba pohádek - čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu - četba textu z učebnice, fonetický zápis, vázání slov, znělost, neznělost (základné slovní zásoba) - vyhledává v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku - odvození významu slova z kontextu - sloveso být ve všech osobách čísla jednotného a množného, otázka a zápor - sloveso mít v čísle jednotném i množném - sloveso can ve smyslu vidím, slyším - sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své údaje do formulářů - jednoduchá sdělení, omluva, žádost, popis umístění, určení předmětu ve třídě - tvorba množného čísla podstatných jmen - přivlastňovací a ukazovací zájmena, předložky – určení polohy předmětu - reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace - recituje zpaměti několik říkanek a básniček, zazpívá několik písní - vypravovat a zahrát pohádku, hrát hru, slovní zásoba z tématických celků - aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví, rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci - pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdrav, poděkování, představení - reakce na otázky, čas a směr, cesta Školní vzdělávací program Regionální škola Poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, pomůcky, přesahy aj.) Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální výchova 6.6 Mediální výchova – videoprogramy, poslech, výukové programy na PC Možné evaluační nástroje: - slovní zásoba – doplňování slov do vět, jednoduchý popis obrázků, kreslící diktáty - gramatika – jednoduché didaktické testy, které prověřují osvojení jednotlivých gramatických jevů - komunikace – rozhovory, inscenace rozhovorů – hodnotíme výslovnost, schopnost reagovat na otázky - čtení – připravujeme a hodnotíme texty se známou slovní zásobou - čtení s porozuměním – porozumění hodnotíme pomocí otázek ANO – NE, řešení problémů vyplývajících z textu - rozbor a hodnocení projektů - rozbor samostatných prací žáka - hodnotíme jednotlivce, celou skupinu, necháme se hodnotit navzájem - hodnotíme slovně i známkou Přesahy: Prv, Č, čtení, TV, M 70 2. stupeň Klíčové kompetence: Kompetence k učení - Vést žáka k poznání a smyslu učení se anglickému jazyku. Žák si uvědomuje důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i pro další život. Kompetence k řešení problémů -vést žáka k systémové práci, k vyhledávání informací a ke konstruktivistickému způsobu jejich uplatňování. - žák je veden k rozvíjení schopnosti chápat a správně interpretovat slyšené a čtené slovo - řeší jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí. Nebojí se mluvit anglicky s cizím člověkem. Umí opsat obsah myšlenky, chybí- li slovní zásoba. Kompetence komunikativní - žák je veden k rozšiřování slovní zásoby, samostatnému vedení jednoduchého rozhovoru, naslouchání promluv druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje - porozumí jednoduchému sdělení v anglickém jazyce. Umí zformulovat jednoduché myšlenky anglicky. Rozumí přiměřenému textu v anglickém jazyce - využívá dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu Kompetence sociální a personální - žák je veden ke schopnosti jednoduše ale souvisle hovořit o nejběžnějších situacích každodenního života - v jednoduchých situacích si vyžádá pomoc, radu a sám ji i poskytne. Dodržuje v anglicky mluvicím prostředí zásady slušného chování - spolupracuje v anglicky hovořící skupině, podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívá k diskusi v malé skupině i v debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu Kompetence občanské - žák je veden k získání představy o zvycích anglicky mluvicích zemích a porovnávání s našimi - umí srovnávat ekologické a environmentální otázky týkající se anglicky mluvicích zemí a České republiky Kompetence pracovní - žák je veden k samostatné práci s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem. Využívá anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí. Možné formy práce: práce v učebně, práce v počítačové učebně, práce ve skupinách – dva více žáků ve skupině, práce v domácím prostředí Možné metody práce: práce s učebnicí, pracovním sešitem a pracovními listy, hry s obrázky, skládanky, doplňovačky, křížovky jednoduché rozhovory ,čtení s porozuměním – doplňování jednoduchých textů, poslech - doplňovačky podle poslechu, projekty – moje rodina, náš dům, jak lidé bydlí, naše škola, naše město, zvířata, Vánoce, Velikonoce, zájmy a záliby, ilustrace čtené pohádky, dramatizace pohádky, písničky Školní vzdělávací program Regionální škola 71 Anglický jazyk 6. ročník očekávané výstupy ( žák ) učivo Žák pohotově, přirozeně a jazykově správně reaguje na jednoduché otázky (jméno, věk, bydliště) - představí druhé - vyjádří, že někdo něco vlastní, nebo se na to zeptá - oznamovací věta, zápor a otázka se slovesem BÝT - člen, jednotné a množné číslo - počitatelná, nepočitatelná podst. jména - nepravidelné množné číslo podst. jmen - přivlastňovací pád - oznamovací věta, zápor a otázka se slovesem MÍT - rozkazovací způsob - způsobové sloveso CAN: co umíme dělat a co můžeme dělat - vazba: THERE IS…. THERE ARE… - přítomný čas průběhový - oznamovací věta, zápor, otázka - přítomný čas prostý – vyjádření obvyklého, prostého děje – oznamovací věta, zápor, otázka - otázka a zápor s DO - zkrácené tvary sloves - frekvenční příslovce - číslovky základní, řadové - zájmena osobní, ukazovací, přivlastňovací, neurčitá - hláskování - doplňovací otázky – wh-questions - srovnávání přítomných časů - minulý čas prostý - minulý čas slovesa BÝT - budoucí čas - oznamovací věta, zápor, otázka - stupňování přídavných jmen - otázky na podmět a předmět - nácvik samostatného vedení rozhovoru, přirozenost reakce - anglicky někomu něco přikáže nebo zakáže - požádá o svolení, zda něco smíme udělat - vyjádří, že někdo něco umí, nebo neumí - vyjádří, že se někde něco vyskytuje, nebo nevyskytuje - ptá se a popisuje, co kdo dělá právě v tuto chvíli - mluví o opakujících se činnostech - pojmenuje svátky a významné dny - mluví o zálibách a zálibách ostatních - mluví o předmětech blízkých i vzdálených - vyjádří názor na vzhled někoho nebo něčeho - pojmenuje denní činnost - popisuje určité chování, opakovanou činnost - dokáže říct, co se mu líbí, nelíbí - říká, co dělal v minulosti - hovoří v jednoduchých větách o počasí Školní vzdělávací program Regionální škola Poznámky (zařazená průřezová témata, přesahy, evaluace, pomůcky, úkoly aj.) Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální výchova 6.6.Mediální výchova – videoprogramy, poslech, výukové programy na PC 6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – jak bydlí v jiných evropských státech – Evropa a svět nás zajímá 6.4 Multikulturní výchova – multikulturalita Přesahy: Z, Př, D, ICT, TV Možné evaluační nástroje: - slovní zásoba – doplňování slov do vět, jednoduchý popis obrázků, kreslicí diktáty - gramatika – jednoduché didaktické testy, které prověřují osvojení jednotlivých gramatických jevů - komunikace – rozhovory, inscenace rozhovorů – hodnotíme výslovnost, schopnost reagovat na sousedovy otázky, necháme žáky, aby se vzájemně opravovali - čtení – připravujeme a hodnotíme texty se známou slovní zásobou - čtení s porozuměním – porozumění hodnotíme prostřednictvím otázek ANO – NE, řešení problémů vyplývajících z textu - rozbor a hodnocení projektů - pozorování žáka při vyučování - rozbor samostatných prací žáka - hodnotíme jednotlivce, celou skupinu, necháme se hodnotit navzájem - hodnotíme slovně i známkou 72 - opakuje po učiteli jednoduché věty - po přípravě reprodukuje jednoduchý přečtený a vyslechnutý text - samostatně vede jednoduchý rozhovor - zachytí stěžejní myšlenku v projevu učitele a v projevu rodilých mluvčích ze záznamu - slovní zásoba z okruhů: představování, škola, britská škola, naše škola, moje rodina, domácí mazlíčci, zvířata, náš dům, způsoby bydlení, jídlo a pití, čas a datum, barvy, roční období, počasí, oblečení, nakupování, části těla, sport, zvyky a obyčeje v ČR, Praha, moje město, orientace ve městě Anglický jazyk 7. ročník očekávané výstupy ( žák ) Školní vzdělávací program Regionální škola učivo Poznámky ( zařazená průřezová témata, přesahy, evaluace, pomůcky, úkoly aj.) 73 Žák se dokáže orientovat v monologu či dialogu s malým počtem neznámých výrazů, jejich význam dokáže odhadnout - psaní krátkých stručných dopisů a pohlednic - žádání a poskytování osobních informací - seznámení s měnami angl. mluvících zemí - modální slovesa - dokáže postihnout hlavní smysl sdělení, včetně - popis města a instrukce k určení směru důležitých detailů - popsání denní rutiny, zvyků a životního stylu - popis lidí, charakteristika a oblečení - rozumí obsahu jednoduchých textů - vyjádření množství - v textech vyhledává známé výrazy, fráze a odpovědi na - minulý a budoucí čas jednoduché otázky - slovní zásoba z okruhů: číslovky, barvy, čas, - umí vyhledat zákl. informace a hlavní myšlenky škola, kalendář, zvyky, ovoce a zelenina, jídlo, - využívá slovníky oblékání, Země, Česká republika, rodina, záliby, sport - účastní se rozhovoru - vhodně reaguje v nejběžnějších řečových situacích - umí jednoduše vyjádřit svůj názor - umí přednést krátkou zprávu či sdělení Průřezová témata: 6.3Vvýchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - cestujeme po anglicky mluvících zemích 6.4 Multikulturní výchova – vztahy mezi lidmi 6.6 Mediální výchova – videoprogramy, poslech, výukové programy na PC - umí napsat stručný osobní dopis - čtení s porozuměním - porozumění hodnotíme prostřednictvím otázek ANO –NE, řešení problémů vyplývajících z textu - má základní poznatky o anglicky mluvících zemích Přesahy: Z, D, Př, ICT, TV, ČJ a literatura Možné evaluační nástroje: - slovní zásoba – doplňování do vět, jednoduchý popis obrázků, kreslící diktáty - gramatika – jednoduché didaktické texty, které prověřují osvojení jednotlivých gramatických jevů - komunikace – rozhovory, inscenace rozhovorů - čtení – připravujeme a hodnotíme texty se známou slovní zásobou - rozbor a hodnocení projektů - pozorování žáka při vyučování - zachytí stěžejní myšlenku v projevu učitele a v projevech rodilých mluvčích ze záznamu - rozbor samostatných prací žáka - po přípravě stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu - čte nahlas texty přiměřeného rozsahu - hodnotíme jednotlivce, celou skupinu, necháme se hodnotit navzájem - hodnotíme slovně i známkou Anglický jazyk 8. ročník očekávané výstupy ( žák ) Školní vzdělávací program Regionální škola učivo Poznámky ( zařazená průřezová témata, přesahy, evaluace, pomůcky, úkoly aj.) 74 Žák řekne, kde byl a co dělal - řekne co dělá právě teď a co bude dělat - řekne co měl, má a bude mít - porovnává a srovnává - slovní druhy, časování sloves to be, to have, tvary významových sloves - zájmena osobní, vztažná, zvratná - otázka, odpověď, zápor v čase přítomném průběhovém a prostém, minulém, budoucím a - čte texty přiměřeného rozsahu předpřítomném - rozumí obsahu jednoduchých textů - Wh-otázky - vyhledává v textech známé výrazy, fráze a odpovědi na - minulý čas pravidelných a nejčastějších jednoduché otázky nepravidelných sloves - vazby s do, make, take a have - samostatně vede jednoduchý rozhovor , ústně a - pravidelné a nepravidelné stupňování písemně vyjadřuje jednoduše vlastní názor přídavných jmen - stupňování příslovcí - zachytí stěžejní myšlenku v projevu učitele, popř. - opisné tvary – be allowed, to be able to rodilých mluvčích.ze záznamu - vyjádření názoru - seznamuje se zeměmi studovaného jazyka - řadové číslovky - vyjádření I like, I hate - dokáže vyplnit jednoduchý dotazník a napsat stručný - modální slovesa životopis - počitatelnost - slovní zásoba z okruhu hotel, cestování, - odvodí pravděpodobný význam nových slov kontextu nakupování, oblečení textu - čteme jednoduchá oznámení, veřejné nápisy, - po přípravě stručně reprodukuje obsah přiměřeně inzeráty, jednoduchý tematický popis obtížného textu - další anglicky mluvící země - používá dvojjazyčný slovník - některá historická fakta Velké Británie, Londýna a USA (státní symboly) - jednoduché sdělení – oslovení, pozdrav, představování, omluva, poděkování, prosba, žádost o pomoc, přání… - četba autentického materiálu, časopisů, novin - zdvořilé společenské fráze, dát radu, doporučit způsob řešení problému - vyjádření jistoty, minulosti a obecné budoucnosti - nácvik samostatného vedení rozhovoru, přirozenosti reakce Školní vzdělávací program Regionální škola Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální výchova 6.4 Multikulturní výchova – vztahy mezi lidmi 6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech cestujeme do anglicky mluvících zemí 6.2 Výchova demokratického občana – školství ve VB a USA 6.5 Enviromentální výchova – projekty o životním prostředí 6.6 Mediální výchova – videoprogramy , počítačové programy, originální texty, poslech Přesahy Z, D, Př, ČJ a literatura Možné evaluační nástroje: - slovní zásoba – doplňování do vět, jednoduchý popis obrázků, kreslící diktáty - gramatika – jednoduché didaktické testy, které prověřují osvojení jednotlivých gramatickýcj jevů - komunikace – rozhovory, inscenace rozhovorů – hodnotíme výslovnost, schopnost reagovatna sousedovy otázky, necháme žáky, aby se vzájemně opravovali, hodnotíme i závažné gramatické chyby - čtení s porozuměním – diskuze a řešení problémů - rozebíráme o něco složitější texty – žáci odpovídají na připravené otázky, rozhodují, zda je tvrzení pravdivé nebo ne, doplňují slova do textu, dokončují nedokončený text poslech s pororumněním – podle poslechu doplňujeme neúplný text, hledáme slova, opakujeme slova a jednoduché rozhovory - rozbor a hodnocení projektů - pozorování žáka při vyučování - rozbor samostatných prací žáka - hodnotíme jednotlivce, celou skupinu, necháme se ohodnotit navzájem - hodnotíme slovně i známkou 75 Anglický jazyk 9. ročník Poznámky ( zařazená průřezová témata, přesahy v RVP, evaluace, pomůcky, úkoly aj.) Žák řekne, kde byl a co dělal - minulý čas sloves: pravidelných i Průřezová témata : 6.1 Osobnostní a sociální výchova - řekne, co dělá právě teď a co bude dělat nejčastějších nepravidelných 6.2 Výchova demokratického občana- školství ve VB a USA - porovnává a srovnává - otázka, odpověď, zápor v minulém čase, 6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech předpřítomném čase -cestujeme po anglicky mluvicích zemích - čte přiměřeného rozsahu - pravidelné i nepravidelné stupňování 6.4 Multikulturní výchova – vztahy mezi lidmi - rozumí obsahu jednoduchých textů přídavných jmen 6.5 Environmentální výchova – projekty o životním prostředí - v textech vyhledává známé výrazy, fráze a odpovědi na - stupňování příslovcí 6.6 Mediální výchova – videoprogramy, počítačové programy, jednoduché otázky - modální slovesa pro vyjádření možnosti, originální texty, poslech jistoty - samostatně vede jednoduchý rozhovor a ústně a - slovní zásoba z okruhu : lidské tělo, zdraví, Přesahy: - Z, D, Př, ČJk a literatura písemně vyjadřuje jednoduše vlastní názor film a divadlo, svátky a tradice, cestování, sport, restaurace, hotel – konverzace v daných Možné evaluační nástroje : - slovní zásoba- doplňování do vět, jednoduchý popis obrázků, - zachytí stěžejní myšlenku v projevu učitele a v tematických celcích kreslící diktáty projevech rodilých mluvčích ze záznamu - čteme jednoduchá oznámení a inzeráty, - gramatika –jednoduché didaktické testy, které prověřují jednoduchý technický popis osvojení jednotlivých gramatických jevů - seznamuje se se zeměmi studovaného jazyka - vyplňování dotazníků -dokáže vyplnit jednoduchý dotazník a napsat stručný - některá historická fakta Velké Británie a USA - komunikace-rozhovory, inscenace rozhovorů- hodnotíme výslovnost, schopnost reagovat na sousedovy otázky,necháme životopis - další anglicky mluvicí země : Kanada, žáky , aby se vzájemně opravovali, hodnotíme i závažné Austrálie, Nový Zéland gramatické chyby - odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu - jednoduché sdělení – oslovení, pozdravy, - čtení s porozuměním –diskuse a řešení problémů- rozebíráme o textu představování, omluva, poděkování, prosba, něco složitější texty- žáci odpovídají na připravené otázky, žádost o pomoc, přání rozhodují, zda je tvrzení pravdivé nebo ne, doplňují slova do - po přípravě stručně reprodukuje obsah přiměřeně - četba autentického materiálu , časopisů a textu, dokončují nedokončený text. obtížného textu novin - poslech s porozuměním – podle poslechu doplňujeme neúplný - používá dvojjazyčný slovník - četba textů s tématem životní prostředí text, hledáme slova, opakujeme slova a jednoduché rozhovory - zdvořilé společenské fráze, dát radu, - rozbor a hodnocení projektů doporučit způsob řešení problému - vyjádřit jistou i obecnou budoucnost - pozorování žáka při vyučování - nácvik samostatného vedení rozhovoru, - rozbor samostatných prací žáka - hodnotíme jednotlivce, celou skupinu, necháme se ohodnotit přirozenosti reakce navzájem - hodnotíme slovně i známkou očekávané výstupy ( žák ) Školní vzdělávací program Regionální škola učivo 76 Základní škola Otokara Březiny, Komenského náměstí č. p. 120, 675 51, Jaroměřice nad Rokytnou, IČO: 474 43 669, tel/záz/fax: 568 440 204 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM „REGIONÁLNÍ ŠKOLA“ VZDĚLÁVACÍ OBLAST : 5.1 Jazyk a jazyková komunikace VZDĚLÁVACÍ OBOR :5. 1.2 AJ – Konverzace v anglickém jazyce Charakteristika předmětu:Volitelný předmět Konverzace v anglickém jazyce je vyučován na druhém stupni základní školy od 7. ročníku. Důraz je kladen na komunikační dovednosti žáků, na jejich samostatnou práci s cizojazyčným textem, na práci ve skupinách, dvojicích, rozhovory, jazykové hry a soutěže, na tvorbu projektových prací. Klíčové kompetence: Kompetence k učení - vést žáka k poznání a smyslu učení se anglickému jazyku, k uvědomění si důležitosti znalosti anglického jazyka pro budoucí život.K rozšiřování slovní zásoby, rozvíjení schopnosti chápat a správně interpretovat slyšené Kompetence k řešení problémů - žák dokáže vyhledávat informace k řešení problému, dokáže identifikovat shodné, podobné a odlišné znaky, snaží se samostatně řešit problémy volbou vhodného způsobu řešení, užívá při řešení problému logické postupy, dokáže využívat informační zdroje k řešení problémů Kompetence komunikativní - vést žáka k týmové práci, komunikaci učitel – žák, žák – učitel,žák – žák. Vést žáka k aktivnímu používání anglického jazyka v běžných situacích života Kompetence sociální a personální - vést žáka k práci ve skupině, upevňování dobrých mezilidských vztahů,k oceňování zkušeností druhých lidí a k respektu k různým názorům Kompetence občanské - vést žáka k respektování druhých lidí, jejich individuality a způsobu života Kompetence pracovní - vést žáka k tvorbě projektů Možné formy práce práce v učebně, práce v počítačové učebně, práce ve skupinách – dva a více žáků ve skupinách, práce v domácím prostředí – domácí úkoly, projekty Možné metody práce: Školní vzdělávací program Regionální škola 77 práce s pracovními listy, se slovníkem, hry s obrázky, křížovky, doplňovačky, práce s originálními texty, poslech, videoprogramy, počítačové programy, čtení a reprodukce jednoduchých textů, doplňování do textu, jazykové a gramatické hry, projekty: moje rodina, náš dům, naše město, oblíbené zvíře, naše škola Konverzace v anglickém jazyce 7. ročník očekávané výstupy ( žák ) učivo Žák jednoduše, přirozeně reaguje na - slovní zásoba z okruhů : jednoduché otázky z oblastí: Moje rodina - jméno, věk, bydliště Bydlení Nakupování - dokáže jednoduše popsat osoby, Oblečení - po přípravě reprodukuje Barvy jednoduchý přečtený a slyšený text, Škola Volný čas – hobby - zachytí stěžejní myšlenku v - co umíme dělat a co můžeme dělat – způsobové sloveso CAN projevu učitele a projevech rodilých - přítomný čas prostý, průběhový : mluvčích ze záznamu otázka, odpověď, zápor - pomocné sloveso to do , to be : - samostatně vede jednoduchý otázka , odpověď, zápor rozhovor a vyjadřuje jednoduše svůj - mít rád, nemít rád vlastní názor - práce s neznámým textem - žák dokáže říct, co se mu líbí a co - správné užití vazby there is, there are ne - nácvik samostatného vedení rozhovoru, přirozenosti reakce - řekne to i o jiných osobách - popíše jednoduše místnost a obrázek - dokáže říct, co dělá pravidelně, co dělá právě teď, co dělal včera Školní vzdělávací program Regionální škola Poznámky ( zařazená průřezová témata, přesahy, evaluace, pomůcky, úkoly aj.) Průřezová témata : 6.1 Osobnostní a sociální výchova 6.2 Výchova demokratického občana- školství ve VB a USA 6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech -cestujeme po anglicky mluvicích zemích 6.4 Multikulturní výchova – vztahy mezi lidmi 6.5 Environmentální výchova – projekty o životním prostředí 6.6 Mediální výchova – videoprogramy, počítačové programy, originální texty, poslech Přesahy: Z, D, Př, ČJ a literatura, VV Možné evaluační nástroje: - popis obrázků - komunikace –rozhovory, inscenace rozhovorů, hodnotíme výslovnost, schopnost reagovat na sousedovy otázky, necháme žáky, aby se vzájemně opravovali. - čtení – připravujeme a hodnotíme texty se známou slovní zásobou - čtení s porozuměním – porozumění hodnotíme prostřednictvím otázek s odpovědí ANO, NE - rozbor a hodnocení projektů - pozorování žáka při vyučování - rozbor samostatné práce žáka - hodnotíme jednotlivce, celou skupinu, necháme se ohodnotit navzájem - hodnotíme slovně i známkou 78 Konverzace v anglickém jazyce 8. ročník očekávané výstupy ( žák ) učivo Žák jednoduše , přirozeně reaguje na - slovní zásoba z okruhů : jednoduché otázky ( jméno, věk, Moje rodina bydliště) Bydlení Nakupování - jednoduše popíše osoby Oblečení Barvy - po přípravě reprodukuje přečtený a Škola slyšený text Volný čas – hobby - zachytí stěžejní myšlenku v - co umíme dělat a co můžeme dělat – způsobové sloveso CAN projevu učitele a projevech rodilých - přítomný čas prostý, průběhový : mluvčích ze záznamu otázka, odpověď, zápor - pomocné sloveso to do, to be : - samostatně vede jednoduchý otázka, odpověď, zápor rozhovor a vyjadřuje jednoduše svůj - mít rád, nemít rád vlastní názor - práce s neznámým textem - správné užití vazby there is, there are -žák dokáže říct, co se mu líbí a co - popisujeme lidské tělo, některé lidské vlastnosti ne - popisujeme město, ve kterém žijeme- školu - řekne to i o jiných osobách - popisujeme oblečení- vyjádření toho, co mám já nebo jiná osoba - popíše jednoduše místnost a věci na sobě. kolem sebe - nácvik samostatného vedení rozhovoru, přirozenosti reakce - dokáže říct, co dělá pravidelně, co dělá právě teď, co dělal včera Poznámky ( zařazená průřezová témata, přesahy, evaluace, pomůcky, úkoly aj.) Průřezová témata : 6.1 Osobnostní a sociální výchova 6.2 Výchova demokratického občana - školství ve VB a USA 6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - cestujeme po anglicky mluvicích zemích 6.4 Multikulturní výchova – vztahy mezi lidmi 6.5 Environmentální výchova – projekty o životním prostředí 6.6 Mediální výchova – videoprogramy, počítačové programy, originální texty, poslech Přesahy: Z, D, Př, ČJ a literatura, VV Možné evaluační nástroje: -popis obrázků - komunikace – rozhovory, inscenace rozhovorů, hodnotíme výslovnost, schopnost reagovat na sousedovy otázky, necháme žáky, aby se vzájemně opravovali. - čtení – připravujeme a hodnotíme texty se známou slovní zásobou - čtení s porozuměním – porozumění hodnotíme prostřednictvím otázek s odpovědí ANO, NE - rozbor a hodnocení projektů - pozorování žáka při vyučování - rozbor samostatné práce žáka - hodnotíme jednotlivce, celou skupinu, necháme se ohodnotit navzájem - hodnotíme slovně i známkou - pracuje se slovníkem při jednodušší práci s neznámým textem Konverzace v anglickém jazyce 9. ročník očekávané výstupy ( žák ) Školní vzdělávací program Regionální škola učivo Poznámky (zařazená průřezová témata, přesahy, evaluace, pomůcky, úkoly aj.) 79 Žák řekne, kde kdy byl a co dělal, - řekne, co dělá právě teď a co bude dělat - pohotově a přirozeně reaguje na situaci každodenního života - po přípravě reprodukuje jednoduchý přečtený a vyslechnutý text - samostatně vede jednoduchý rozhovor s využitím širší slovní zásoby - dokáže pohotově reagovat vlastním názorem vyjádřeným jednoduše ústně i písemně - dokáže jednoduše popsat osoby, věci a svět kolem sebe, popíše dům, pokoj, školu - dokáže vyhledávat ve slovníku při práci s neznámým textem - rozšiřování slovní zásoby z okruhů : Moje rodina Bydlení Nakupování Oblečení Barvy Škola Volný čas – hobby - co umíme dělat a co můžeme dělat – způsobové sloveso CAN - přítomný čas prostý, průběhový : otázka, odpověď, zápor - pomocné sloveso to do , to be : otázka , odpověď, zápor - mít rád, nemít rád - práce s neznámým textem - procvičování vazby there is, there are - popisujeme lidské tělo, některé lidské vlastnosti a jejich porovnávání - popisujeme město, ve kterém žijeme- školu - popisujeme oblečení- vyjádření toho, co mám já nebo jiná osoba na sobě. - poslech – doplňování textů populárních písní, práce s originálními materiály - nácvik samostatného vedení rozhovoru, přirozenosti reakce Průřezová témata : 6.1 osobnostní a sociální výchova 6.2 Výchova demokratického občana- školství ve VB a USA 6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech -cestujeme po anglicky mluvicích zemích 6.4 Multikulturní výchova – vztahy mezi lidmi 6.5 Environmentální výchova – projekty o životním prostředí 6.6 Mediální výchova – videoprogramy, počítačové programy, originální texty, poslech Přesahy: Z, D, Př, ČJ a literatura, VV Možné evaluační nástroje: - popis obrázků - komunikace –rozhovory, inscenace rozhovorů, hodnotíme výslovnost, schopnost reagovat na sousedovy otázky, necháme žáky, aby se vzájemně opravovali. - čtení – připravujeme a hodnotíme texty se známou slovní zásobou - čtení s porozuměním – porozumění hodnotíme prostřednictvím otázek s odpovědí ANO, NE - rozbor a hodnocení projektů - pozorování žáka při vyučování - rozbor samostatné práce žáka - hodnotíme jednotlivce, celou skupinu, necháme se ohodnotit navzájem - hodnotíme slovně i známkou - zachytí stěžejní myšlenku v projevu učitele a projevech rodilých mluvčích ze záznamu Základní škola Otokara Březiny, Komenského náměstí č. p. 120, 675 51, Jaroměřice nad Rokytnou, IČO : 474 43 669, tel/ záz/ fax: 568 440 204 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM „REGIONÁLNÍ ŠKOLA“ 5 UČEBNÍ OSNOVY VZDĚLÁVACÍ OBLAST: 5.10 Jazyk a jazyková komunikace VZDĚLÁVACÍ OBOR: 5.1.2.2 Německý jazyk Charakteristika vzdělávacího předmětu: Předmět německý jazyk je vyučován na druhém stupni ZŠ jako druhý cizí jazyk. Je kladen důraz na seznámení s jiným než mateřským jazykem a k povzbuzení zájmu o druhý cizí jazyk. Metody a formy práce jsou zaměřeny na samostatnou práci žáků, na práci ve skupinách, ve dvojicích, rozhovory, jazykové hry a soutěže, s důrazem na činnostní charakter učení Školní vzdělávací program Regionální škola 80 Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Klíčové kompetence ve vzdělávacím oboru Německý jazyk: Kompetence k učení: - vést žáka k poznání a smyslu učení druhého cizího jazyka. Kompetence k řešení problému: - vést žáka k systémové práci, samostatnému vyhledávání informací a ke konstruktivistickému způsobu jejich uplatňování. Kompetence komunikativní: - vést žáky k týmové práci ke komunikaci žák-žák, žák- učitel, vést žáky k aktivnímu používání něm. jazyka v běžných životních situacích. Kompetence sociální a personální: - vést žáka k uplatnění mezilidských vztahů při práci ve skupinách. Kompetence občanské: - vést žáky k respektování druhých lidí a jejich názoru, znalostech. Kompetence pracovní: - vést žáky k samostatné a skupinové práci., k tvorbě projektových úkolů a jejich prezentace. Možné formy práce : V lavicích ve třídě, práce ve skupinách, práce v počítačové učebně, využití technických reprodukčních prostředků, počítačový program Terasoft, práce v domácím prostředí domácí úkoly, projekty Možné metody práce : Nácvik hlásek odlišných od češtiny, artikulace, tvoření hlásek pomocí zrcátek, procvičování ve slovech, poslech a překlad, poslech magnetonových nahrávek rodilými mluvčími, s následným opakováním ( ve skupině, individuálně), video, nácvik jazykolamů, recitace básní a písní. Vyvozování pravidel a definic na základě poznatků z textu, skupinová práce na tvorbě celků a vět vhodných pro konverzaci, projekty a jejich prezentace, domácí formou, práce se slovníky, ústní procvičování ( jazykové hry- pexeso, domino, řešení tajenek, hry s obrázky skládanky, doplňovačky podle poslechu. Projekty- moje rodina, bydlení, škola, město, zvířata, Vánoce, Velikonoce, zájmy, ilustrace pohádky, dramatizace pohádky, písničky, v obchodě, u lékaře. Německý jazyk 7.ročník očekávané výstupy (žák ) Školní vzdělávací program Regionální škola učivo poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) 81 - rozlišuje a co nejpřesněji napodobuje probírané hlásky, - melodii a rytmus základních typů vět, - čte nahlas a foneticky texty přiměřeného rozsahu - zavřené e,o - přehlásky ö, ü ,ä - zadopatrové ng, nk - přízvuk slovní , větná melodie - četba textu z učebnice a autentického materiálu (časopisy noviny ) Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální výchova 6.2Výchova demokratického občana - školství 6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech cestujeme po německy mluvících zemích 6.4 Multikulturní výchova - vztahy mezi lidmi 6.5 Environmentální výchova 6.6 Mediální výchova - videoprogramy, poslech, výukové programy na PC Přesahy - český jazyk, matematika, zeměpis, přírodopis, dějepis, informatika, tělesná výchova, výtvarná výchova, hudební výchova Možné evaluační nástroje - slovní zásoba - doplňování do vět, jednoduchý popis obrázků, kreslící diktáty - gramatika - jednoduché didaktické texty, které prověřují osvojení jednotlivých gramatických jevů - komunikace - rozhovory, inscenace rozhovorů - čtení - připravujeme a hodnotímetexty se známou slovní zásobou - čtení s porozuměním - porozumění hodnotíme prostřednictvím otázek ANO - NE, řešení problémů vyplývajících z textu - rozbor a hodnocení projektů - pozorování žáka při vyučování - hodnotíme jednotlivce, celou skupinu, necháme se hodnotit navzájem - hodnotíme slovně i známkou Školní vzdělávací program Regionální škola 82 - píše hlásky odlišné od českého jazyka - píše podstatná jména velkým počátečním písmenem - utvoří jednoduché typy vět - časuje slovesa v přítomném čase - používá osobní a přivlastňovací zájmena v 1. a 4. pádě - pojmenuje číslice (1-20) a barvy - grafická stránka hlásek odlišných od ČJ v probíraných slovech - psaní podstatných jmen - pořádek slov ve větě - jednoduchá věta oznamovací , tázací , rozkazovací - vyjadřování záporu včetně kein - používaní členů u podstatných jmen - znalost přídavných jmen v přísudku , zájmena osobní , přivlastňovací , záporná , tázací ( wer , was) , číslovek základních (1-20) - časování sloves pravidelných , pomocných ( haben , sein) - vazba ich möchte - vyjádření budoucnosti tvarem přítomného času - příslovce ( wo, wann, wie viel, wie, warum) - umí pozdravit, představí sebe i Slovní zásoba na daná témata: druhé, poděkuje a poprosí - pozdravy - pošle jednoduché přání a popřeje - já a moje rodina k narozeninám - zájmy, sport - rozumí běžným pokynům učitele , - můj kamarád jednoduchým větám - časové údaje - tvoří jednoduché otázky a - škola odpovědi - nejběžnější zvířata - popíše několika jednoduchými - nákupy větami obrázek - svátky (Vánoce, Velikonoce ) - umí napsat stručný dopis kamrádovi - pravidla komunikace v běžných každodeních situacích - dokáže vybrat z jednoduchého pozdrav, poděkování, představení textu základní informace a pracuje - reakce na otázky, čas a směr, cesta se slovníkem Německý jazyk 8. ročník očekávané výstupy (žák ) Školní vzdělávací program Regionální škola učivo poznámky: (zařazená průřezová témata, charakteristika, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) 83 - čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu - rozumí obsahu jednoduchých textů vyhledává v textu známé výrazy, fráze a odpovědi na jednoduché otázky - používá členy podstatných jmen, - skloňuje podstatná jména (v 1., 3., 4. pádě) - časuje sloves v přítomném čase - používá předložky počítá se základními číslovkami - odhaduje význam slov - seznamuje se zeměmi studovaného jazyka - dokáže vyplnit jednoduchý dotazník, formulář a napsat stručný životopis - samostatně vede jednoduchý rozhovor, ústně a písemně vyjadřuje vlastní názor - stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu - používá dvojjazyčný slovník - slovní druhy - časování sloves- rozkazovací způsob, vykání - časování nepravidelných sloves ( používaných v učebnici) - slovesa s odlučitelnou předponou - číslovky základní 0- 1000 - předložky se 3. pádem - předložky se 4. pádem - předložky se 3. a 4. pádem - spojky, částice, citoslovce používané v učebnici - slovotvorba - seznámit žáky s reáliemi zemí, ve kterých se mluví německy - jednoduchá sdělení - oslovení, pozdrav,představování, omluva - poděkování, prosba, žádost o pomoc, přání - popis lidí, charakteristika oblečení a vlastností - vyjádření času, od - do - slovní zásoba na daná témata: - nákupy - ovoce, zelenina - oblékání - tradice a zvyky (Vánoce, Nový rok, Velikonoce) - četba autentického materiálu, novin, časopisů - odvodí pravděpodobný význam slov - doporučit způsob řešení problému - nácvik samostatného vedení rozhovoru, přirozenosti reakce z kontextu textu - zachytí stěžejní myšlenku v projevu učitele a v projevech rodilých mluvčích Německý jazyk 9. ročník očekávané výstupy (žák ) Školní vzdělávací program Regionální škola učivo poznámky: (zařazená průřezová témata, charakteristika, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) 84 - umí vyjádřit zápor - správně skloňuje podstatná jména, přídavná jména, zájmena - vyjadřuje se v čase přítomném, budoucím a minulém - vyhledá na mapě země, ve kterých se mluví německy - odpovídá na základní dotazy týkajících se zeměpisných znalostí - komunikativní situace umí řešit za použití rozvinutějších struktur, rozvinutější slovní zásoby - zvládá řešení situací souvisejících s návštěvou v rodině, provádění návštěvy ze zahraničí - v případě potřeby zvládne uplatnit kompenzační prostředky - dokáže vytvořit několik vět např. k obrázku, samostatně pohovořit na známá témata,vybrat z jednoduchého textu základní informace, pracovat se slovníky - slovosled jednoduchých vět - vyjadřování záporu včetně nicht mehr, kein mehr - používání členu u podstatných jmen, skloňování vlastních jmen, vyjadřování českých pádů skloňováním, předložkami, skládáním, přivlastňovací pád - přídavná jména v přísudku i v přívlastku, stupňování - zájmena skloňování - číslovky základní, řadové - časování sloves, minulé časy, budoucí čas - slovosled vět vedlejších - německy mluvící země - slovní zásoba na daná témata: - prázdniny, cestování - zájmy, povolání - u lékaře - můj přítel - pohádky - plán města, orientace ve městě, rozhovor na dané téma - provádíme cizince po našem městě, po Brně, po Praze - svátky (Vánoce, Velikonoce - přání, zvyky) - zdvořilé společenské fráze, dát radu, doporučit způsob řešení - četba autentického materiálu, časopisů, novin, - čteme jednoduchá oznámení, veřejné nápisy, inzeráty, jednoduchý tématický popis - nácvik samostatného vedení rozhovoru - odhadne význam neznámého slova - význam slov v kontextu na základě konverzační situace, čte s - slovotvorba ( přípony, předpony, složeniny) - množné číslo porozuměním Školní vzdělávací program Regionální škola 85 Základní škola Otokara Březiny, Komenského náměstí č.p. 120, 675 51 Jaroměřice nad Rokytnou, IČO 47443669, tel./záz./fax 568440204 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM “REGIONÁLNÍ ŠKOLA” 5 UČEBNÍ OSNOVY 5.2 VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Matematika a její aplikace 5.2.1 VZDĚLÁVACÍ OBOR: Matematika a její aplikace a) Charakteristika oblasti: Práce učitele a aktivní činnost dětí vychází na 1. stupni z úzkého sepětí matematiky s řešením situací, s nimiž se žáci setkávají v běžném životě. Žáci nejdříve ovládnou pamětní počítání, později zvládnou písemné operace. Důraz je kladen na porozumění matematickým postupům, základním pojmům matematiky,na správné užívání symbolů. Poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí. b) Charakteristika oboru (předmětu): Vzdělávací obsah je rozdělen na 1. stupni do čtyř tematických okruhů. Nejvíce času je věnováno práci s přirozenými čísly – Čísla a početní operace - tak,aby žáci na konci 5. ročníku aplikovali osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel. Žáci se postupně učí v okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty poznávat, vyhledávat a třídit různá data do tabulek, diagramů. Z praktického života vychází i poznávání Geometrie v rovině a prostoru, jež postupně vede k rozeznávání základních geometrických útvarů a těles i k užívání jednoduchých konstrukcí. Nestandardní aplikační úlohy a problémy jsou určené pro 2. období práce s dětmi na 1. stupni. Do výuky jsou zařazeny prostředky výpočetní techniky a mnoho názorných pomůcek tak, aby i méně nadaní žáci učivo zvládli. Klíčové kompetence: Kompetence k učení - třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je využívá v procesu učení - operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí - poznává smysl a cíl učení, poznatky využívá v praktickém životě Kompetence k řešení problémů - vyhledá informace vhodné k řešení problémů - využívá získané vědomosti k objevování různých variant řešení problémů - volí vhodné způsoby řešení - osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací Kompetence komunikativní - učí se naslouchat a správně se matematicky vyjadřovat v ústním i písemném projevu - postupně se rozvíjí logické uvažování - orientuje se v různých typech slovních úloh, tabulkách či diagramech i za pomoci pedagoga - používá matematické symboly Kompetence sociální a personální - učí se spolupracovat ve skupině - chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu - podílí se na vytváření pravidel práce v týmu společně s pedagogy Školní vzdělávací program Regionální škola 86 - dokáží ocenit své spolužáky za splnění úkolu Kompetence občanské - zná základní společenské normy chování - učí se uvědomovat si svá práva a povinnosti ve škole a mimo školu Kompetence pracovní - postupně bezpečně používá nástroje a vybavení - nabyté znalosti a zkušenosti se učí využívat v různých oblastech (propojení předmětů) Možné formy práce: ve třídě, v lavicích, na koberci, v přírodě, ve skupinách, práce v domácím prostředí, práce v počítačové učebně Možné metody práce: aktivní předávání poznatků, matematické a didaktické hry, soutěže, pracovní listy, modelování konkrétních situací, využití názorných pomůcek, souborů předmětů, nástěnných obrazů, pozorování – zpětná vazba, procvičování ve dvojicích, ve skupinách, samostatná práce, mechanické početní techniky, kontrola, spolupráce, počítačové programy, projekty V dalších ročnících navázání na předchozí učivo, aktivní předávání poznatků, výměna názorů, četba textů s rozborem – učebnice, pracovní sešity, listy, samostatná práce, matematické a didaktické hry, soutěže, modelování konkrétních situací, demonstrační ukázka, využití názorných pomůcek, souborů předmětů, nástěnných obrazů, pozorování – zpětná vazba, procvičování ve dvojicích, ve skupinách, mechanické početní techniky, kontrola, spolupráce, počítačové programy, diagnostický průzkum – tabulky, grafy, projekty Matematika 1. ročník očekávané výstupy (žák): Učivo I. Číslo a početní operace 1. Obor přirozených čísel 0-20 - vytváření souborů pomocí předmětů, modelů peněz apod. - používá přirozená čísla k modelování reálných - skutečných – - počítání předmětů v daném souboru, přidávání, ubírání situací, počítá předměty v daném souboru - vytváří soubory s daným počtem prvků Školní vzdělávací program Regionální škola 2. Vytváření souborů s daným počtem prvků - počítání předmětů v daném souboru - porovnávání prvků v souborech předmětů do 20 poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, pomůcky, přesahy aj.) Průřezová témata: 6.5 Environmentální výchova - pěstujeme návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí - lidské aktivity, problémy životního prostředí 6.1 Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj - naslouchání,poznávání, sebedůvěra, sebepoznání, seberegulace, psychohygiena, sebepojetí, sebeorganizace Sociální rozvoj Komunikace,kooperace a kompetice, pravidla chování, úcta, rodina, přátelství, respektování, bezpečí 87 3. Čtení, zápis a porovnání přirozených čísel do 20 - čtení a zápis čísel - čte, zapisuje a porovnává přirozená - psaní číslic čísla do 20 - číselná řada Morální rozvoj Prostředky, omluva, přijetí omluvy, vyjádření přání a očekávání pozitivním způsobem Spolupráce, pomoc 4. Užití a zápis vztahu rovnosti a nerovnosti - porovnávání čísel do 20 - užívá a zapisuje vztahy rovnosti a - užívá znaménka = , <, > nerovnosti - posloupnost přirozených čísel 6.2 Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola - zobrazí číslo na číselné ose do 20 - provádí jednoduché početní operace s přirozenými čísly zpaměti 5. Zobrazování čísel na číselné ose do 20 6. Jednoduché početní operace s přirozenými čísly – zpaměti - znaménka + - sčítání a odčítání do 10 - číslo 0 - sčítání a odčítání bez přechodu přes desítku do 20 7. Řešení a tvoření slovních úloh - je veden k řešení a tvoření slovních - úlohy na porovnávání čísel, úloh - na sčítání , odčítání II. Závislosti,vztahy a práce s daty - orientuje se v čase a prostoru - seznamuje se s jednotkami Školní vzdělávací program Regionální škola 6.4 Multikulturní výchova 6.6 Mediální výchova - využívat médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času - kvalita - hodnotový žebříček - volný čas - biorytmy - režim dne Možné evaluační nástroje: Učitel: - pozorování žáka při vyučování, hodnocení pokroků jednotlivců i skupin - rozbor a hodnocení samostatné práce žáka, skupin - rozbor a hodnocení projektů, modelových situací - hodnotíme slovně i známkou Žáci: - vzájemná kontrola popř. oprava chyb - vyhodnocení práce ve skupinách Přesahy: Č, Prv, dopravní výchova, VV, PČ,TV chvilky 8. Orientace v čase a prostoru - konkrétní orientace v prostoru a na ploše 9. Jednotky - seznámení - metr, kilogram, litr, hodina III. Geometrie v rovině a v prostoru 88 - rozezná základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa - rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše 10. Základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa rozeznání,pojmenování,vymodelování a popis - rovinné obrazce: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh - tělesa: krychle, kvádr, válec, koule Matematika 2. ročník očekávané výstupy (žák): učivo I. Číslo a početní operace - používá přirozená čísla k modelování reálných – skutečných - situací, počítá předměty v daném souboru - vytváří soubory s daným počtem prvků 1. Obor přirozených čísel 0-100 - vytváření souborů pomocí předmětů, modelů peněz apod. - názorné zavedení násobení a dělení na souborech různých předmětů 2. Modelování reálných situací Vytváření souborů s daným počtem prvků 3. Čtení,zápis a porovnání přirozených čísel do 100 - čte, zapisuje a porovnává přirozená - čtení a zápis čísel - čísla sudá, lichá čísla do 100 - číselná řada - čtení čísel na číselné ose - počítání po desítkách, jednotkách - porovnávání čísel do 100 4. Užití a zápis vztahu rovnosti a nerovnosti - užívá a zapisuje vztahy rovnosti a nerovnosti Školní vzdělávací program Regionální škola 6.1 Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj - Naslouchání,poznávání, sebedůvěra, sebepoznání, seberegulace, psychohygiena Sociální rozvoj - Komunikace, kooperace, pravidla chování, úcta, rodina, přátelství, respektování, bezpečí Morální rozvoj - Prostředky, omluva, přijetí omluvy, vyjádření přání a očekávání pozitivním způsobem - Spolupráce, pomoc 6.2 Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola 6.4 Multikulturní výchova 5. Lineární uspořádání, zobrazování čísel do 100 na číselné ose - užívá lineární uspořádání, zobrazuje čísla na číselné ose poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, pomůcky, přesahy aj.) Průřezová témata 6.5 Environmentální výchova - Poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí - Učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů 6.6 Mediální výchova - využívat médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času - volný čas 89 - provádí jednoduché početní operace s přirozenými čísly zpaměti 6. Jednoduché početní operace s přirozenými čísly - zpaměti - sčítání a odčítání v oboru 0 – 20 s přechodem desítky - součet, rozdíl - pojmy - sčítání a odčítání násobků deseti v daném oboru - sčítání a odčítání v oboru 0 – 100 s přechodem desítky kontrola výsledku - řady násobků daného čísla - násobení jako opakované sčítání - automatizace násobilek 7. Řešení a tvoření slovních úloh v oboru do 100 - je veden k řešení a tvoření slovních úloh - biorytmy - režim dne Možné evaluační nástroje: Učitel: - pozorování žáka při vyučování, hodnocení pokroků jednotlivců i skupin - rozbor a hodnocení samostatné práce žáka, skupin - rozbor a hodnocení projektů, modelových situací - hodnotíme slovně i známkou Žáci: - vzájemná kontrola popř. oprava chyb - vyhodnocení práce ve skupinách Přesahy: Č, Prv, ICT, dopravní výchova, VV, PČ,TV chvilky II. Závislosti ,vztahy a práce s daty - orientuje se v čase a prostoru - seznamuje se s jednotkami a s jednoduchými převody jednotek - popisuje jednoduché závislosti z praktického života 8. Orientace v čase - den - 24 hodin, hodina - 60 minut - čtení údajů na hodinách – ciferníku, na digitálních hodinách - orientace v prostoru, na ploše 9. Jednoduché převody jednotek času - jednotky - metr, centimetr, litr, kilogram 10. Popis jednoduchých závislostí z praktického života - sledování jednoduchých závislostí na čase 11. Tabulky, schémata, posloupnosti čísel - doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel III. Geometrie v rovině a prostoru 12. Základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa - rozeznání, pojmenování, vymodelování, popis Školní vzdělávací program Regionální škola 90 - rozezná základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa-rozezná, pojmenuje,vymodeluje a popíše - porovnává velikosti útvarů, měří a odhaduje délky úsečky - orientace v prostoru a v rovině - rovinné obrazce: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh - tělesa: krychle, kvádr, válec, koule - modelování těles - poznávání geom. těles v praxi 13. Porovnání velikosti útvarů,měřění a odhad délky úsečky - bod , přímka, úsečka – rýsování, označování - délka úsečky - rýsování s přesností na cm - rýsování přímek procházejících jedním bodem Matematika 3. ročník očekávané výstupy (žák): učivo I. Číslo a početní operace 1. Obor přirozených čísel 0-1000 - používá přirozená čísla k - modelování skutečných situací, počítání předmětů v daném modelování reálných – skutečných - souboru situací, počítá předměty v daném - zavádění násobení a dělení na souborech různých předmětů souboru poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, pomůcky, přesahy aj.) Průřezová témata: 6.5 Environmentální výchova - pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí 6.1 Osobnostní a sociální výchova - Naslouchání,tolerance, důvěra sebepoznání, respektování , životní role 2. Modelování reálných situací. Vytváření souborů s daným počtem - Sebeovládání, tolerance, pravidla chování, komunikace, kooperace a kompetice, úcta, rodina, přátelství, respektování - vytváří soubory s daným počtem prvků národnostní menšiny, zdravotně znevýhodněných,bezpečí prvků - Osobní optimum - Prostředky, omluva, přijetí omluvy, vyjádření přání a očekávání 3. Čtení, zápis a porovnání přirozených čísel do 1000 pozitivním způsobem - čte, zapisuje a porovnává přirozená - čtení a zápis čísel trojciferných - Spolupráce, pomoc čísla do 1000 - čísla sudá , lichá - Psychohygiena - číselná řada - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - čtení trojciferných čísel na číselné ose 6.2 Výchova demokrat. občana - počítání po jednotkách, po desítkách, po stovkách Občanská společnost a škola - porovnávání čísel do 1 000 Občan, společnost, stát 4. Užití a zápis vztahu rovnosti a nerovnosti Školní vzdělávací program Regionální škola 91 - užívá a zapisuje vztahy rovnosti a - porovnávání čísel do 1 000 a vztahy mezi nimi zapsané pomocí nerovnosti symbolů - užívá lineární uspořádání, zobrazuje čísla na číselné ose - provádí početní operace s přirozenými čísly – zpaměti 5. Lineární uspořádání, zobrazování čísel do 1000 na číselné ose - vyznačování intervalů na číselné ose patřících k danému zaokrouhlenému číslu 6. Jednoduché početní operace s přirozenými čísly – zpaměti - řady násobků daného čísla - automatizace násobilek - dělení v oboru těchto násobilek - pojmy součet, rozdíl, součin, podíl, zbytek - kontrola a odhad výsledku 7. Řešení a tvoření slovních úloh v oboru do 1000 - řeší a tvoří slovní úlohy v oboru přirozených čísel a používá při nich osvojené početní operace 6.3 Výchova k myšlení v evrop. a globálních souvislostech Objevujeme Evropu - naše sousedy 6.4 Multikulturní výchova Mezilidské vztahy 6.6 Mediální výchova - využívat médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času - kvalita - hodnotový žebříček - volný čas - biorytmy - režim dne - etika - přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnosti potřebám a cílům týmu II. Závislosti,vztahy a práce s daty - orientuje se v čase a prostoru - seznamuje se s jednotkami a s jednoduchými převody jednotek 8. Orientace v čase - den, hodina, minuta, sekunda - čtení údajů na hodinách – na ciferníku, na digitálních hodinách 9. Jednoduché převody jednotek času - jednotky - metr, centimetr,dm, milimetr, litr,mililitr, kilogram, gram 10. Popis jednoduchých závislostí z praktického života - popisuje jednoduché závislosti z praktického života 11. Tabulky, schémata, posloupnosti čísel Možné evaluační nástroje: Učitel: - pozorování žáka při vyučování, hodnocení pokroků jednotlivců i skupin - rozbor a hodnocení samostatné práce žáka, skupin - rozbor a hodnocení projektů, modelových situací - hodnotíme slovně i známkou Žáci: - vzájemná kontrola popř. oprava chyb - vyhodnocení práce ve skupinách Přesahy: Č, Prv, ICT, dopravní výchova, VV, PČ,TV chvilky - doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel III. Geometrie v rovině a prostoru 12. Základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa - rozeznání, pojmenování, vymodelování, popis Školní vzdělávací program Regionální škola 92 - rozezná základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa - rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše - rovinné obrazce: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh - čtvercová síť - tělesa: krychle, kvádr, válec, koule, jehlan, kužel - porovnává velikosti útvarů, měří a odhaduje délky úsečky 13. Porovnání velikosti útvarů, měřění a odhad délky úsečky - bod , přímka, polopřímka, úsečka – rýsování, označování - měření délek stran rovinných obrazců Matematika 4. ročník očekávané výstupy (žák): učivo I. Číslo a početní operace - provádí čtení, zápis a porovnání přirozených čísel do 1 000 000 - užívá a zapisuje vztahy rovnosti a nerovnosti 1. Obor přirozených čísel 0 - 1 000 000 - čtení, zápis a porovnání přirozených čísel do 1 000 000 - porovnávání čísel do 1 000 000 - rozklad čísla v desítkové soustavě 2. Užití a zápis vztahu rovnosti a nerovnosti do 1 000 000 - posloupnost přirozených čísel 3. Lineární uspořádání - užívá lineární uspořádání, zobrazuje čísla na číselné ose poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, pomůcky, přesahy aj.) Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální výchova - Naslouchání,tolerance, důvěra sebepoznání, respektování , životní role - Sebeovládání, tolerance, pravidla chování, komunikace, kooperace a kompetice, úcta, rodina, přátelství, respektování národnostní menšiny, zdravotně znevýhodněných,bezpečí - Osobní optimum - Prostředky, omluva, přijetí omluvy, vyjádření přání a očekávání pozitivním způsobem - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika - Spolupráce, pomoc - Psychohygiena 4. Početní operace s přirozenými čísly – zpaměti - provádí poč. operace s přirozenými čísly – zpaměti 5. Písemné početní operace v oboru do 1 000 000 - provádí písemné početní operace v oboru do 1 000 000 - užívá záměny sčítanců, činitelů při pamětném a písemném počítání Školní vzdělávací program Regionální škola 6. Využití záměny sčítanců, činitelů při pamětném a písemném sčítání a násobení - vztahy mezi sčítáním a odčítáním - vztahy mezi násobením a dělením 6.2 Výchova demokrat občana - Občanská společnost a škola - Občan, společnost, stát 6.5 Environmentální výchova - pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí - problémy životního prostředí 6.3 Výchova k myšlení v evrop. a globálních souvislostech - Objevujeme Evropu a svět 93 7. Pořadí početních výkonů, užívání závorek - zaokrouhluje přiroz. čísla, provádí odhady výsledků početních operací 8. Zaokrouhlování přirozených čísel, odhady, kontroly výsledků početních operací - odhady výsledků početních operací 9. Řešení a tvoření slovních úloh v oboru do 1 000 000 - řeší a tvoří slovní úlohy v oboru přirozených čísel a používá při nich osvojené početní operace II. Závislosti,vztahy a práce s daty 10. Vyhledávání, sběr a třídění dat - vyhledává, sbírá a třídí data 11. Čtení a sestavování jednoduchých tabulek a diagramů - čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy III. Geometrie v rovině a v prostoru - znázorňuje a narýsuje základní rovinné útvary (čtverec, kruh, obdélník), narýsuje jednoduché konstrukce - rozpozná základní útvary v prostoru (krychle, kvádr, válec, koule, jehlan, kužel) 12. Znázornění a rýsování základních rovinných útvarů (čtverec,kruh.obdélník), jednoduché konstrukce 6.4 Multikulturní výchova - Mezilidské vztahy - Kulturní rozdílnost 6.6 Mediální výchova - využívat médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - fungování a vliv médií ve společnosti - kvalita - hodnotový žebříček - volný čas - biorytmy - režim dne - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - vliv médií ve společnosti Možné evaluační nástroje: Učitel: - pozorování žáka při vyučování, hodnocení pokroků jednotlivců i skupin - rozbor a hodnocení samostatné práce žáka, skupin - rozbor a hodnocení projektů, modelových situací - hodnotíme slovně i známkou Žáci: - vzájemná kontrola popř. oprava chyb - vyhodnocení práce ve skupinách Přesahy: Č, Prv, ICT, dopravní výchova, VV, PČ,TV chvilky 13. Základní útvary v prostoru - rozpoznání základních útvarů v prostoru (krychle, kvádr, válec, koule, jehlan, kužel) 14. Sčítání a odčítání úseček graficky, určování délky lomené čáry (obvod roviných obrazců sčítáním stran) Školní vzdělávací program Regionální škola 94 - sčítá a odčítá úsečky graficky, určuje délky lomenné čáry, obvod -výpočet obvodu rovinného obrazce sečtením délek jeho stran (mm, cm, dm, m, km ) - sestrojí rovnoběžky a kolmice (různoběžky, polopřímky) 15. Sestrojení rovnoběžek a kolmic (různoběžky,polopřímky) - vzájemná poloha dvou přímek v rovině - označování průsečíku dvou různoběžek - určí obsah rovinných obrazců pomocí čtvercové sítě a základní jednotky obsahu - rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary, určí osu souměrnosti překládáním papíru 16. Určování obsahu rovinných obrazců pomocí čtvercové sítě a základní jednotky obsahu - základní jednotky obsahu (cm²,m²) - jednoduché převody - řešení jednoduchých slovních úloh na výpočty obsahů obdélníků a čtverců 17. Rozpoznání a znázornění ve čtvercové síti, jednoduché osově souměrné útvary, osa souměrnosti překládáním papíru IV. Nestandardní aplikační úlohy a problémy - řeší slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech školské matematiky Matematika 5. ročník očekávané výstupy (žák): učivo I. Číslo a početní operace - provádí čtení, zápis a porovnání přirozených čísel do 1 000 000 1. Obor přirozených čísel 0 – 1 000 000 - přirozená čísla do 1 000 000 a přes 1 000 000 2. Čtení, zápis a porovnávání přirozených čísel do 1 000 000 Školní vzdělávací program Regionální škola poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, pomůcky, přesahy aj.) Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální výchova - Naslouchání, tolerance, důvěra, sebepoznání, respektování , životní role - Sebeovládání, tolerance, pravidla chování, komunikace, kooperace a kompetice, úcta, rodina, přátelství, respektování 95 3. Užití a zápis vztahu rovnosti a nerovnosti - užívá a zapisuje vztahy rovnosti a nerovnosti 4. Písemné početní operace v oboru do 1 000 000 - provádí písemné početní operace v oboru do 1 000 000 - užívá záměny sčítanců, činitelů při pamětném a písemném sčítání, násobení 5. Využití záměny sčítanců a činitelů při pamětném a písemném sčítání, násobení - užití vlastností početních výkonů - provádění odhadů a kontroly výpočtů 6. Pořadí početních výkonů, užívání závorek - pořadí početních výkonů, užívání závorek - zaokrouhluje přiroz. čísla, provádí odhady a kontroly výsledků početních operací Školní vzdělávací program Regionální škola 6.5 Environmentální výchova - pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí - problémy životního prostředí, vztah k životnímu prostředí 6.3 Výchova k myšlení v evrop. a globálních souvislostech - Objevujeme Evropu a svět 8. Rozklad čísla v desítkové soustavě - zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě 6.4 Multikulturní výchova - mezilidské vztahy - kulturní rozdílnost 9. Řešení a tvoření slovních úloh v oboru do 1 000 000 - poznávají jednotky 6.2 Výchova demokratického občana - Občanská společnost a škola - Občanská společnost a stát 7. Zaokrouhlování přirozených čísel, odhady, kontroly výsledků početních operací - odhady a kontrola výsledků - řeší a tvoří slovní úlohy v oboru přirozených čísel a používá při nich osvojené početní operace - poznávají zlomky, desetinná čísla národnostní menšiny, zdravotně znevýhodněných, bezpečí - Prostředky, omluva, přijetí omluvy, vyjádření přání a očekávání pozitivním způsobem - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika - Spolupráce, pomoc - Psychohygiena 10. Zlomky a desetinná čísla, jednotky - celek, část – modelování, zápis, čtení - názorné vyznačení části celku - praktické modely desetinných čísel – peníze, hmotnosti, délky -jednotky hmotnosti (g, kg, t) - jednotky objemu (ml, l, hl) 6.6 Mediální výchova - využívat médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - fungování a vliv médií ve společnosti - kvalita - hodnotový žebříček - volný čas - biorytmy - režim dne 96 II. Závislosti,vztahy a práce s daty 11. Vyhledávání, sběr a třídění dat - vyhledává, sbírá a třídí data 12. Čtení a sestavování jednotlivých tabulek a diagramů - čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy III. Geometrie v rovině a v prostoru - znázornňuje a narýsuje základní rovinné útvary (čtverec, kruh, obdélník a trojúhelník), narýsuje jednoduché konstrukce - rozpozná základní útvary v prostoru (krychle, kvádr, válec, koule, jehlan, kužel) - sčítá a odčítá úsečky graficky,určí délku lomené čáry (obvod roviných obrazců sčítáním stran), určí obvod mnohoúhelníku sečtením délek stran - sestrojí rovnoběžky a kolmice (různoběžky, polopřímky) - určí obsah rovinných obrazců pomocí čtvercové sítě a základní jednotky obsahu Školní vzdělávací program Regionální škola Možné evaluační nástroje: Učitel: - pozorování žáka při vyučování, hodnocení pokroků jednotlivců i skupin - rozbor a hodnocení samostatné práce žáka, skupin - rozbor a hodnocení projektů, modelových situací - hodnotíme slovně i známkou Žáci: - vzájemná kontrola popř. oprava chyb - vyhodnocení práce ve skupinách Přesahy: Č, Prv, ICT, dopravní výchova, VV, PČ,TV chvilky 13. Znázornění a rýsování základních rovinných útvarů, jednoduché konstrukce 14. Základní útvary v prostoru - rozpoznání základních útvarů v prostoru (krychle, kvádr, válec, koule, jehlan, kužel) 15. Sčítání a odčítání úseček graficky, určování délky lomené čáry, obvod mnohoúhelníků sečtením délek stran - určování délky lomené čáry (obvod roviných obrazců sčítáním stran) - určování obvodu mnohoúhelníku sečtením délek stran 16. Sestrojení rovnoběžek a kolmic - vzájemná poloha dvou přímek v rovině - označování průsečíku dvou různoběžek - rýsování rovnoběžek a kolmic daným bodem 17. Určování obsahu rovinných obrazců pomocí čtvercové sítě a základní jednotky obsahu - základní jednotky obsahu (mm², cm², m², km²) - jednoduché převody - povrch kvádru a krychle - řešení jednoduchých slovních úloh na výpočty obsahů obdélníků 97 a čtverců - rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary, určí osu souměrnosti překládáním papíru 18. Rozpoznání a znázornění ve čtvercové síti, jednoduché osově souměrné útvary, osa souměrnosti překládáním papíru IV. Nestandardní aplikační úlohy a problémy - řeší slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech školské matematiky 2. stupeň b) Charakteristika předmětu matematika: Vzdělávací obor Matematika a její aplikace je na naší škole integrován do vyučovacího předmětu Matematika. Na 2. stupni matematika navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět Matematika na 1. stupni. Součástí předmětu Matematika je Aritmetika a Geometrie v 6. – 9. ročníku. Výuka matematiky probíhá převážně v jednotlivých kmenových učebnách v rámci celé třídy. V 6., 8. a 9. ročníku se vyučuje s časovou dotací 5 hodin za týden , v 7. ročníku 4 hodiny týdně. Zahrnuje čtyři tematické okruhy. Okruh Čísla, početní operace s nimi se prohlubuje o Číslo a proměnná, žáci se naučí základní početní operace provádět, ale hlavně operaci propojit s reálnou situací. V okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa. Pracují s tabulkami, diagramy a grafy. Geometrie v rovině a v prostoru umožňuje žákům znázorňovat geometrické útvary a geometricky modelovat reálné situace. Učí se měřit délku, obvod, obsah, pracují s úhly, v prostoru objem a povrch. Modelové situace si žáci převádí do běžného života a řeší polohové a metrické úlohy reálného světa. V okruhu Nestandardní aplikační úlohy a problémy řeší problémové situace a úlohy běžného života tzv. slovní úlohy, při nichž se rozvíjí logické myšlení žáků . Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky, kalkulátoru a některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice všem žákům z různých stran pohledu. Zdokonalují se v samostatné a kritické práci se zdroji informací. K utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků jsou upřednostňovány následující postupy, metody a formy práce, popřípadě jiné aktivity jako výchovné a vzdělávací strategie. Do předmětu Matematika jsou integrovány některé tematické okruhy průřezových témat a jsou zapsány do tabulky s učivem pro 6. ročník, neboť se prolínají učivem od 6. až do 9. ročníku. Klíčové kompetence: Kompetence k učení - vyhledává, třídí a systematizuje informace ve známém číselném oboru a rozšiřuje o obory dalších čísel ,efektivně je využívá v procesu učení i praktickém životě - operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí Školní vzdělávací program Regionální škola 98 - charakterizuje a třídí základní rovinné útvary a prostorová tělesa, využívá potřebnou matematickou symboliku - samostatně pozoruje, experimentuje a v praxi používá získané poznatky z měření úhlů, z výpočtů rovinných a prostorových úloh - poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení. Kompetence k řešení problémů - zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů (obvod, obsah) při řešení úloh v prostoru (objem, povrch) - vyhledává informace vhodné k řešení problémů (konstrukce čtyřúhelníku, lichoběžníku) nachází jejich shodné znaky (konstrukce trojúhelníku) - využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení a zkušeností při řešení jednoduchých úloh z praxe - modeluje a řeší situace vyjádřené poměrem, samostatně řeší problémy spojené s měřítky map a plánů, volí vhodné postupy řešení a prakticky ověřuje - správnost řešení. - při řešení problémů užívá logické, matematické a empirické postupy (přímá, nepřímá úměra, procentuální počet, trojčlenka) - matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic - analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel - uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů hodnotí. Kompetence komunikativní - rozumí různým typům textů, záznamů, obrazových materiálů, základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a aktivně je používá - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem. Kompetence sociální a personální - účinně spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření společných pravidel vzájemného soužití, uvědomuje si svoji roli v pracovním týmu - přispívá k diskusi v malé skupině i v debatě celé třídy - ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské - chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy - je si vědom svých práv i povinností ve škole i mimo školu, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích Kompetence pracovní - používá bezpečně nástroje potřebné k rýsování daných obrazců a dodržuje vymezená pravidla - načrtne a sestrojí rovinné útvary, umí změřit délku a určit obvod rovinných obrazců - modeluje prostorová tělesa, používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení - adaptuje se na změněné podmínky Školní vzdělávací program Regionální škola 99 Možné formy práce: práce v učebně převládají vzhledem k počtu žáků a hodinové dotaci předmětu (frontální výuka, individuální přístup, samostatná práce ), práce v počítačové učebně (využívají se výukové programy k prohloubení získaných informací o učivu, pro praktické ověřování správnosti řešení, problémů, kde žák osvědčené postupy používá při řešení obdobných situací), práce ve skupinách (spolupráce na řešení jednoduchých i složitějších úkolů, žák si uvědomí sebe sama při zapojení se do společného řešení problému dle svých možností a schopností a přebírá zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů hodnotí), projektové práce (žák využívá matematických postupů při řešení projektů, využívá získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení), domácí příprava (žák vyhledává a třídí informace, které využívá při činnostech v praktickém životě, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému). Možné metody práce: práce s učebnicí, práce s učebními texty a pracovními listy, s výukovým programem na PC, problémové vyučování, diskuse, aktivního učení (rozhodovací hry , simulační hry), objevování a řízeného objevování, neustálé procvičování a začleňování opakování do vyučovacích hodin Matematika 6. ročník očekávané výstupy (žák ) - užívá způsob vyjádření vztahu celek X část desetinným číslem - zaokrouhluje a provádí odhady s přesností na určený počet desetinných míst - provádí početní operace v oboru desetinných čísel - užívá znaky dělitelnosti dvěma, třemi, čtyřmi, pěti, šesti, devíti, deseti - rozloží číslo na součin prvočísel - zapisuje a čte pomocí římských číslic Školní vzdělávací program Regionální škola učivo I. Desetinná čísla - znázornění čísla na číselné ose - desetinné číslo – desetinné zlomky - porovnávání, zaokrouhlování - sčítání a odčítání desetinných čísel - násobení 1o, 1oo, 1ooo …. - dělení 1o, 1oo, 1ooo …. - násobení a dělení desetinných čísel - slovní úlohy II. Dělitelnost přirozených čísel - znaky ( kritéria ) dělitelnosti - násobek, dělitel - prvočíslo, číslo složené - rozklad čísla na součin prvočísel - římské číslice poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Číselná osa Pracovní listy , didaktická hry 6.1 Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání, poznávání lidí, mezilidské vztahy, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, kreativita, komunikace,hodnoty, postoje, praktická etika ( skupinové práce) 6.2 Výchova demokratického občana – občanská společnost a škola (slovní úlohy) 6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech) – Evropa nás zajímá, Evropa a svět (sl.úlohy) 6.4 Multikulturní výchova – kulturní diference,lidské vztahy,princip mezinárodního smíru a solidarity 6.6 Mediální výchova- tvorba mediálního sdělení (skup. práce – výstupy) Problémové vyučování. Erastothenovo síto. Didaktický test 100 - používá zápis lineární útvarů pomocí značek a symbolů - rýsuje rovnoběžky, různoběžky, kolmice - zná rovinné obrazce vytvořené ze dvou, tří, čtyř, bodů, umí je sestrojit - sestrojí čtverec, obdélník, kosočtverec, kosodélník a využívá jejich vlastností - umí změřit délku a převádět jednotky délky - odhaduje a vypočítává obvod základních rovinných útvarů ( čtverec, obdélník) - určí obsah čtverce a obdélníku ve čtvercové síti - umí vypočítat povrch a objem kvádru a krychle - rozliší a pojmenuje druhy úhlů - narýsuje úhel dané velikosti a změří velikost úhlu - umí graficky sčítat a odčítat úhly, sestrojit osu úhlu, přenést daný úhel k dané polopřímce - užívá jednotky stupeň a minuta - umí převést stupně na minuty a minuty na stupně a minuty - provádí početní operace s velikostmi úhlů - určuje a užívá vedlejší a vrcholové úhly - určí shodné útvary - umí použít věty o shodnosti útvarů - chápe pojem shodná zobrazení - sestrojí obraz útvaru v osové souměrnosti - určí osu souměrnosti osově souměrného obrazce - rozlišuje jednotlivé druhy trojúhelníků - sestrojí kružnici vepsanou a opsanou trojúhelníku - pojmenuje, znázorní a správně užívá pojmy výška, těžnice, těžiště,střední příčka - užívá vztah pro součet velikostí všech vnitřních úhlů Školní vzdělávací program Regionální škola III. Základní rovinné obrazce, množinová symbolika - bod, přímka, kružnice, rovnoběžky, kolmice, jejich konstrukce - úsečka, polopřímka, trojúhelník, čtyřúhelník, kružnice) - rozdělení základních čtyřúhelníků ( čtverec, obdélník) a jejich vlastnosti - jednotky délky, převody - výpočty obvodu čtverce a obdélníku - jednotky obsahu, převody - výpočty jednoduchých obsahů čtverce a obdélníku - seznámení s tělesy (krychle, kvádr, válec, jehlan, kužel, koule) - jednotky objemu - povrch a objem krychle a kvádru jakou součet obsahů čtverců, obdélníků IV. Úhel a jeho velikost - popis úhlů, řecká abeceda - druhy úhlů - pravý, ostrý, tupý, přímý, větší než 18o ° - rýsování úhlů - osa úhlu, grafické přenášení úhlů, součet,rozdíl graficky, velikosti úhlů úhloměrem - měření úhlů ( stupně, minuty ) - převody úhlů - násobení a dělení velikosti úhlů přirozeným číslem - sčítání a odčítání velikosti úhlů - úhly vedlejší a vrcholové V. Shodnost geometrických útvarů - shodnost geometrických útvarů - věty o shodnosti trojúhelníků (sss, sus, usu) - shodné zobrazení - osová souměrnost - konstrukce obrazu útvaru v osové souměrnosti - útvary osově souměrné VI. Trojúhelník - rozdělení trojúhelníků - podle úhlů - podle velikosti stran - osa úhlu, osa strany - kružnice vepsaná, opsaná trojúhelníku - strana , výška, těžnice, těžiště,střední příčka trojúhelníku Pracovní listy. Praktické úkoly. Přesahy – F- ( převody jednotek) Didaktické pomůcky- tělesa, geometrie kolem nás. Výukový program – Didakta – geometrie. Praktické úkoly – rýsovací potřeby. Tvořivost, představivost. (OSV - kreativita) Průsvitka. Ověřování pomocí průsvitky Tvořivost (OSV) Pracovní listy: trojúhelník - úhly v trojúhelníku ( vnitřní, vnější, součet úhlů v 101 v trojúhelníku - umí sestrojit trojúhelník podle vět sss, sus, usu trojúhelníku, výpočty s úhly v trojúhelníku) - trojúhelníková nerovnost - konstrukce trojúhelníků ( užití vět o shodnosti trojúhelníků) Matematika 7. ročník očekávané výstupy (žák ) - užívá způsob vyjádření vztahu celek X část zlomkem - čte, zapisuje a zobrazuje zlomky na číselné ose - používá rozšiřování a krácení zlomků - převádí desetinná čísla na zlomky a naopak - umí seřadit zlomky podle velikosti - provádí početní operace se zlomky - převede zlomek na smíšené číslo a naopak - seznámí se se složeným zlomkem - umí zapsat záporné a kladné číslo a zobrazit je na číselné ose - umí určit číslo opačné k danému číslu - umí sčítat celá čísla - umí násobit a dělit celá čísla - umí odčítat celá čísla - umí zobrazit různá racionální čísla na číselné ose - umí uspořádat racionální čísla podle velikosti - převádí zlomky na desetinná čísla a naopak - řeší základní početní operace s racionálními čísly Školní vzdělávací program Regionální škola učivo I. Kladná racionální čísla - zlomky - zavedení pojmu zlomek, číselná osa, převrácené číslo - základní tvar zlomku, rovnost zlomků - rozšiřování a krácení zlomků - zápis zlomku desetinným číslem a naopak - porovnávání zlomků – společný násobek (jmenovatel) - sčítání a odčítání zlomků - násobení a dělení zlomků - smíšená čísla - složený zlomek II. Celá čísla - obor celých čísel, čísla kladná, záporná a nula - uspořádání celých čísel na číselné ose - čísla navzájem opačná - sčítání celých čísel - násobení a dělení celých čísel - odčítání celých čísel III. Racionální čísla - uspořádání racionálních čísel (kladné, záporné zlomky) - porovnávání racionálních čísel - vyjádření rac. čísel zlomkem nebo deset.číslem - základní početní operace s racionálními čísly poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Problémové vyučování, objevování, řízené objevování. Kruhový, sloupcový diagram pro zobrazení zlomků (částí) celku, zápis dělení zlomkem NULA! Didaktický test (OSV) – rozvoj schopností poznání Teploměr – didaktická pomůcka Číselná osa – rozšířený číselný obor. Pracovní listy Výukový program – Terasoft – celá čísla. Pracovní listy Procvičování Číselná osa Výukový program – Terasoft – racionální čísla. 102 - používá pojem shodná zobrazení - sestrojí obrazy útvarů ve středové souměrnosti - určí střed souměrnosti středově souměrného obrazce - umí rozlišovat jednotlivé druhy rovnoběžníků a zná jejich vlastnosti, - sestrojí rovnoběžník z daných prvků ( využívá výšky, úhlopříčky) - sestrojí čtyřúhelník z daných prvků - umí vypočítat obvod a obsah rovnoběžníku a trojúhelníku dosazením do vzorce - rozliší jednotlivé druhy lichoběžníků - umí vypočítat obvod a obsah lichoběžníku - sestrojí lichoběžník z daných prvků - rozezná hranoly s podstavou rovnoběžníku, trojúhelníku a lichoběžníku, sestrojí síť těchto hranolů - vypočítá jejich objem a povrch dosazením do vzorců - převádí jednotky objemu a obsahu - užívá způsob vyjádření vztahu celek X část poměrem - umí porovnat dvě veličiny poměrem - umí převést vzdálenost na mapě do skutečnosti a naopak, modeluje situace - umí zapsat a doplnit tabulku přímé úměrnosti - umí zapsat a doplnit tabulku nepřímé úměrnosti - určí, zda závislost je přímá nebo nepřímá úměrnost - zakreslí bod v pravoúhlé soustavě souřadnic - přečte souřadnice bodu vyznačeného v PSS - narýsuje graf přímé, nepřímé úměrnosti - řeší vztahy přímé a nepřímé úměrnosti pomocí trojčlenky Školní vzdělávací program Regionální škola IV. Shodnost geometrických útvarů - shodná zobrazení – středová souměrnost - konstrukce útvarů ve středové souměrnosti - útvary středově souměrné Představivost, tvořivost. (OSV) Skupinová práce. V. Čtyřúhelníky. Hranoly - rozdělení čtyřúhelníků, kosočtverec, kosodélník - konstrukce rovnoběžníků - čtverce, obdélníku, kosočtverce, kosodélníku - konstrukce čtyřúhelníků ( ze znalosti konstrukce trojúhelníků – sss, sus, usu) - výpočty obvodů a obsahů rovnoběžníků - výpočty obvodu a obsahu trojúhelníku - lichoběžník a jeho vlastnosti, rozdělení lichoběžníků - výpočty obvodu a obsahu lichoběžníku - konstrukce lichoběžníků - hranoly s rovnoběžníkovou, trojúhelníkovou a lichoběžníkovou základnou - výpočty objemů a povrchů těchto hranolů - jednotky objemu VI. Poměr. Přímá a nepřímá úměrnost - pojem poměr, vyjádření dělením nebo zlomkem - převrácený poměr - měřítko mapy (plánu) - přímá úměrnost - nepřímá úměrnost - pravoúhlá soustava souřadnic, osy souřadnic, body v pravoúhlé soustavě souřadnic (PSS) - graf přímé, nepřímé úměrnosti - trojčlenka, slovní úlohy na využití přímé a nepřímé úměrnosti Úprava žákovských prací Modelování geometrických těles Pracovní listy Přesahy - F 1 l = 1dm3 Přesahy - Z,F Zhotovování plánů , čtení map Milimetrový papír Pracovní listy se slovními úlohami. 103 - vyjádří část celku pomocí procent - užívá základní pojmy procentového počtu - umí vypočítat procentovou část, počet procent a základ přes jedno procento nebo pomocí trojčlenky - řeší aplikační úlohy na procenta VII. Procenta - procento jako část celku (1% - setina základu) - základ, procentová část, počet procent - výpočet procentové části, počtu procent a základu Kruhový diagramy z tisku – žákovské práce. Pracovní listy se slovními úlohami (VDO – občanská společnost a škola) - slovní úlohy z praxe Matematika 8. ročník očekávané výstupy (žák ) - určí druhou mocninu čísel 0 - 1000 - užívá ve výpočtech druhou mocninu , čte ji a zapisuje - používá druhou mocninu všech čísel - určí druhou odmocninu čísel 0 - 1000 - užívá ve výpočtech druhou odmocninu, čte ji a zapisuje - provádí početní operace s druhou mocninou a odmocninou - umí sestrojit pravoúhlý trojúhelník a pojmenovat jeho strany - umí použít vztah pro výpočet stran pravoúhlého trojúhelníku při řešení geometrických úloh a úloh z praxe - zapíše číslo ve tvaru a.10n pro 1≤a‹10, n je celé číslo - umí číst a zapisovat mocniny s přirozeným mocnitelem - provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem Školní vzdělávací program Regionální škola učivo I. Druhá mocnina a odmocnina - určování druhé mocniny pomocí tabulek ( čísla 0-1000) - druhá mocnina desetinných čísel - druhá mocnina čísel větších než 1000 - určování druhé mocniny pomocí kalkulátoru - určování druhé odmocniny pomocí tabulek ( čísla 0-1000) - druhá odmocnina desetinných čísel - druhá odmocnina čísel větších než 1000 - určování druhé odmocniny pomocí kalkulátoru II. Pythagorova věta - pravoúhlý trojúhelník - algebraický a geometrický význam Pythagorovy věty - řešení pravoúhlého trojúhelníku - znění Pythagorovy věty - využití Pythagorovy věty v početních a konstrukčních úlohách III. Mocniny s přirozeným mocnitelem - zápis čísel v desítkové soustavě pomocí mocnin 10 - mocniny se stejným základem a s přirozeným mocnitelem - sčítání a odčítání mocnin - násobení a dělení mocnin - mocnina součinu, zlomku, mocniny poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Matem-chem-fyz. tabulky Kalkulátor. Skupinová práce – Pythagoras Výukový program – Didakta - pravoúhlý trojúhelník Praktické užití. Věty o počítání s mocninami (také pamětní) Individuální přístup. 104 - umí určovat hodnotu číselného výrazu - pochopí pojem proměnná - umí dosadit do výrazu za proměnnou číslo a určit jeho hodnotu - provádí početní operace s výrazy - pochopí pojem mnohočlen - provádí početní operace s mnohočleny - pochopí a naučí se užívat součtové vzorce (a±b)2, a2–b 2 - chápe levá X pravá strana rovnice - řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav - provádí zkoušku správnosti svého řešení - řeší slovní úlohy pomocí lineárních rovnic - sestrojuje kružnice daného poloměru, průměru - podle bodů dotyku přímky s kružnicí určuje vzájemnou polohu přímky a kružnice (tečna, sečna, vnější přímka) - umí sestrojit tečnu ke kružnici jako kolmici k poloměru a využitím Thaletovy kružnice - chápe pojmy tečna ke kružnici, tětiva kružnice - určuje vzájemnou polohu dvou kružnic - odhaduje a umí vypočítat obvod a obsah kruhu pomocí vzorce, umí používat Ludolfovo číslo π - sestrojí síť válce - vypočítá objem a povrch válce dosazením do vzorců - užívá pojmy obsah, obvod kruhu, objem, povrch válce - sestrojí osu úsečky, osu úhlu, rovnoběžky v dané vzdálenosti, soustředné kružnice, tečnu ke kružnici, - umí sestrojit základní rovinné obrazce zadané různými prvky v jednodušších zadáních Školní vzdělávací program Regionální škola IV. Výrazy - číselný výraz, hodnota výrazu - proměnná, výraz s proměnnou - dosazování do výrazu - úpravy výrazů, zjednodušování výrazů - mnohočlen - sčítání a odčítání mnohočlenů - násobení mnohočlenu jednočlenem, mnohočlenem - vzorce (a±b)2, a2 – b2 V. Lineární rovnice - rovnost, vlastnosti rovnosti - lineární rovnice s jednou neznámou - řešení lineárních rovnic pomocí ekvivalentních úprav - zkouška správnosti řešení - řešení základních slovních úloh vedoucích k řešení lineárních rovnic VI. Kružnice, kruh, válec - sestrojování kružnice daného poloměru,(průměru) - vzájemná poloha přímky a kružnice - tětiva - konstrukce tečny ke kružnici v daném bodě T є k, - bod ležící vně kružnice, Thaletova kružnice - vzájemná poloha dvou kružnic - kruh, obvod a obsah kruhu, číslo π - válec ( modelování válce, síť válce) - objem a povrch válce - slovní úlohy na výpočet obsahu a obvodu kruhu, objemu a povrchu válce VII. Konstrukční úlohy - základní konstrukce v rovině - základní pravidla přesného rýsování ( rozbor, popis konstrukce, konstrukce, diskuse) - řešení konstrukčních úloh na sestrojování trojúhelníků, lichoběžníků, čtyřúhelníků Pracovní listy – procvičování Didaktická pomůcka Neznámá x - pochopení Pracovní listy Viz. dosazování do výrazu Výukový program – Didakta -rovnice 2 typy slovních úloh - nejjednodušší Rýsovací potřeby Didaktický test Objevování Tělesa – válec Rýsovací potřeby Úprava žákovských prací 105 - seznámí se s jednoduchými statistickými šetřeními a zapisuje do tabulky nebo diagramem - umí vypočítat aritmetický průměr - určí medián, modus - umí číst tabulky a grafy VIII. Základy statistiky - statistický soubor, šetření - jednotka, znak, četnost - aritmetický průměr - medián, modus - diagramy – sloupcový, kruhový Skupinová práce (MeV – tvorba mediálního sdělení) Matematika 9. ročník očekávané výstupy (žák ) - provádí základní početní operace s mocninami, užívá součtové vzorce - umí rozložit výraz na součin - vytýkáním před závorku - podle vzorců - umí zapsat lomené výrazy, chápe kdy má výraz smysl - umí krátit a rozšiřovat lomené výrazy - násobí a dělí lomené výrazy - sčítá a odčítá lomené výrazy - umí řešit rovnice s jednou neznámou a provádí zkoušku jako součást řešení - řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli - odvodí řešení rovnice se dvěma neznámými - upravuje soustavu rovnic se dvěma neznámými - řeší soustavu dvou rovnic - řeší úlohy z praxe rovnicemi - řeší úlohy z praxe podle vzoru řešení úloh o pohybu, na společnou práci a na směsi - umí určit z grafu a tabulky, zda jde o funkci - orientuje se v grafu a určuje def. obor a obor hodnot - sestrojí graf lineární funkce, určí, klesající, rostoucí - sestrojí graf kvadratické funkce (parabolu ) - sestrojí graf nepřímé úměrnosti (hyperbolu ) Školní vzdělávací program Regionální škola učivo I. Výrazy - mocniny s přirozeným mocnitelem, mnohočleny - opakování - vzorce (a±b)2, a2 – b2 - rozklad výrazu na součin - vytýkání před závorku, podle vzorců - lomený výraz, podmínky řešitelnosti - krácení, rozšiřování - násobení, dělení - sčítání a odčítání II. Rovnice - řešení rovnic s jednou neznámou, zkouška - lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli - rovnice se dvěma neznámými, jejich řešení - soustava lineárních rovnic se dvěma neznámými poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Prohloubení znalostí Pracovní listy Diferenciace - aplikační matematické úlohy - elementární matematické úlohy Projekt Přesahy - CH Výukový program – problémové vyučování - řešení soustavy dvou rovnic metodou dosazovací a sčítací - řešení slovních úloh vedoucích k řešení lineárních rovnic - řešení slovních úloh o pohybu, o společné práci, na směsi. III. Funkce - pojmy - funkce, graf funkce, definiční obor a obor hodnot (body, přímka, křivka, interval) - lineární funkce ( rovnice, graf, rostoucí, klesající) - kvadratická funkce (rovnice y = ax2, graf ) - nepřímá úměrnost (rovnice y= k/x , graf ) Milimetrový papír – grafy 106 - určí shodné, podobné útvary v rovině - určí a používá poměr (koeficient) podobnosti - užívá věty sss, uu, sus pro určení podobnosti trojúhelníků - sestrojí rovinný útvar podobný danému - užívá poměr podobnosti při práci s plány a mapami - sestrojí sdružené průměty kvádru, krychle - umí užít správně vzorců pro obvod, obsah, povrch a objem při řešení úloh z praxe - seznámí se s jehlanem, kuželem a koulí - modeluje tato tělesa - sestrojí síť jehlanu - umí vypočítat jejich objem a povrch v jednoduchých případech - umí vypočítat úrok z dané jistiny za určité období - provádí jednoduché úrokování - řeší jednoduché úlohy z praxe vedoucí k jednoduchému úrokování IV. Podobnost trojúhelníků - určování podobných útvarů v rovině - poměr podobnosti - podobnost trojúhelníků, věty o podobnosti - užití vět o podobnosti trojúhelníků ke zjišťování jejich podobnosti - praktické zmenšování a zvětšování rovinných obrazců v daném poměru - užití podobnosti při konstrukci plány - obraz krychle a kvádru ve volném rovnoběžném promítání V. Jehlan, kužel, koule - rovinné obrazce, tělesa - jehlan ( modelování, síť, objem, povrch) - kužel ( modelování, objem, povrch) - koule( modelování, objem, povrch) - výpočty objemů a povrchů jehlanu, kužele, koule v praktických úlohách VI. Základy finanční matematiky - úrok, jistina, úroková míra, úroková doba, výpočet - jednoduché úrokování - řešení slovních úloh z praxe Prohloubení učiva Rozdíl shodné X podobné Rýsovací potřeby - konstrukce Tělesa Matem.- chem.-fyz. tabulky Praktické úkoly Základní škola Otokara Březiny, Komenského náměstí č.p. 120, 675 51 Jaroměřice nad Rokytnou, IČO 47443669, tel./záz./fax 568440204 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM “REGIONÁLNÍ ŠKOLA” 5 UČEBNÍ OSNOVY 5.3 VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Informační a komunikační technologie 5.3.1 VZDĚLÁVACÍ OBOR: Informační a komunikační technologie a) Charakteristika oblasti: Vzdělávací oblast informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti – získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních techologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standartní učební texty a pomůcky. b) Charakteristika oboru (předmětu): Předmět je vyučován na 1. stupni ve 1. – 3. ročníku v časové dotaci 1 hodina za 14 dní , ve 4. a 5. ročníku 1 hodina týdně. Informatika se vyučuje v odborné učebně, třída je zpravidla rozdělena na polovinu. Školní vzdělávací program Regionální škola 107 Obsahem výuky jsou informační a komunikační technologie. Získané znalosti a dovednosti žáci využívají ve všech ostatních předmětech při vyhledávání, zpracování a prezentování informací. Kromě vlastního vzdělávacího obsahu se v informatice realizují také některá témata z průřezových témat např. mediální výchova a osobnostní a sociální výchova. V předmětu klademe důraz na životní kompetence: tvořivost, práci s informacemi a jejich prezentaci, podnikatelské dovednosti, řešení problémů, práci, zdraví, zodpovědnost. Nadaní žáci mohou realizovat větší rozsah zadané práce v projektech. V odpoledních hodinách je pro žáky školy přístupná žákovská knihovna a učebna výpočetní techniky. Klíčové kompetence: Kompetence k učení: - v učení kladen důraz práci s textem, vyhledávání informací - využívá výpočetní techniku ke zvýšení efektivnosti svého učení - zná jednoduché textové zdroje pro učení (moderní mediální prostředky, učebnice, encyklopedie, knihy, časopisy) Kompetence k řešení problémů: - ví, jakých chyb by se mohl dopustit při řešení problémů - přijímá odpovědnost za výsledek řešení problémů, nenechá se odradit případným neúspěchem - hledá různé varianty řešení problémů, porovnává informace a poznatky z většího množství alternativních informačních zdrojů, třídí je, posuzuje Kompetence komunikativní: - učí se vyjadřovat se ústně i písemně, využívá výpočetní techniku jako prostředku modelování přírodních a sociálních jevů a procesů - poznává pravidla komunikace mezi lidmi - využívá ke komunikaci moderní média Kompetence sociální a personální: - ve výuce se učí pracovat ve skupinách - oceňuje své spolužáky za dobrou práci Kompetence občanské: - učí se chápat práva a povinnosti související se zdravím, partnerskými a rodinnými vztahy - respektuje zdravotní rizika spojená s využíváním výpočetní techniky - zná základní společenské normy chování Kompetence pracovní - šetrně pracuje s výpočetní technikou, vhodně udržuje hardware i software - vyhodnocuje výsledky své činnosti - nebojí se převzít odpovědnost za splnění úkolu Možné formy: práce u počítače, práce v síti internet, místní síti, frontální výuka, skupinová výuka Školní vzdělávací program Regionální škola 108 Možné metody: výklad, projekt, práce s různými typy výukových programů a různými druhy softwaru, vyhledávání informací a komunikace, zpracování a využití informací Informační a komunikační technologie 1. – 3. ročník očekávané výstupy (žák): - zná základní pojmy informační činnosti a ví, k čemu které zařízení slouží - pojmenuje základní části počítače a ví, k čemu slouží - respektuje pravidla bezpečné práce s HW - respektuje pravidla bezpečné práce se SW - respektuje pravidla bezpečné práce v učebně - zná zdravotní rizika dlouhodobé práce s počítačem a řídí se jimi Školní vzdělávací program Regionální škola učivo I. Základy práce s počítačem 1. Základní pojmy informační činnosti - pojmy počítač, video, televize atd. 2. Struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení - části počítače (myš, klávesnice, monitor, case) - tiskárna 3. Jednoduchá údržba počítače - bezpečné zapnutí a vypnutí počítače - bezpečné zacházení s počítačem 4. Zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik - bezpečnost práce v počítačové učebně - zdravotní rizika při dlouhodobé práci s počítačem poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, pomůcky, přesahy aj.) Průřezová témata: 6.6 Mediální výchova – ve všech okruzích učiva předmětu ICT. Uplatňuje se zejména: Kritické čtení a vnímání, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, Stavba mediálních sdělení, Vnímání autora mediálních sdělení, Fungování a vliv médií ve společnosti, Tvorba mediálního sdělení, Práce v realizačním týmu. Ostatní průřezová témata se uplatňují podle toho, ve kterém předmětu se ICT použije. Možné evaluační nástroje: - praktické úkoly Učitel: - pozorování žáka při vyučování, hodnocení pokroků jednotlivců, skupin - rozbor a hodnocení samostatné práce žáka, skupin - rozbor a hodnocení projektů, modelových situací - hodnocení slovně, známkou Žáci: - vzájemná kontrola popř. oprava chyb - vyhodnocení práce ve skupinách 109 - používá internetový prohlížeč, dokáže najít některé internetové stránky, zejména ty, které jsou určeny dětem - umí otevřít textový editor, zapsat jednoduchý text, opravit si chybu v textu, uložit text, ukončit textový editor II. Vyhledávání informací a komunikace 5. Formulace požadavku při vyhledávání na internetu - užívání exploreru - orientace v dětských www stránkách III. Zpracování a využití informací 6. Základní funkce textového editoru (word) - otevření, ukončení textového editoru - zápis textu, oprava textu, uložení Přesahy: Č, M, Prv, VV, PČ, HV, TV 7. Práce v programu - využití počítače k procvičení a upevnění učiva v jednotlivých - umí spustit program určený k procvičení učiva v daném předmětu, předmětech dle instrukcí vyučujícího s ním dovede pracovat Informační a komunikační technologie 4. – 5. ročník očekávané výstupy (žák): - zná základní pojmy informační činnosti, pojmy informace, informační zdroje, informační instituce, ví, k čemu které zařízení slouží - umí pojmenovat základní části počítače a další školní vybavení, ví, k čemu slouží - využívá nejběžnější periferie počítače (myš, klávesnice, tiskárna apod.) učivo I. Základy práce s počítačem 1. Základní pojmy informační činnosti - pojmy počítač, video, televize atd. 2. Struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení - části počítače (myš, klávesnice, monitor, case) - tiskárna - školní hardware - využívá základní standartní funkce 3. Operační systémy a jejich funkce počítače, zná rozdíl mezi pojmy HW - software –základní orientace v pojmech operační systém (WIN, a SW, ví, co je to operační systém a ostatní), uživatelský Školní vzdělávací program Regionální škola poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, pomůcky, přesahy aj.) Průřezová témata: 6.6 Mediální výchova – ve všech okruzích učiva předmětu ICT. Uplatňuje se zejména: Kritické čtení a vnímání, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, Stavba mediálních sdělení, Vnímání autora mediálních sdělení, Fungování a vliv médií ve společnosti, Tvorba mediálního sdělení, Práce v realizačním týmu, Evropa a svět nás zajímá. Ostatní průřezová témata se uplatňují podle toho, ve kterém předmětu se ICT použije. Možné evaluační nástroje: - praktické úkoly Učitel: - pozorování žáka při vyučování, hodnocení pokroků jednotlivců i skupin - rozbor a hodnocení samostatné práce žáka, skupin 110 uživatelský program program - rozlišuje textový dokument (doc, txt), obrázek (jpg, bmp), pohyblivý obrázek (gif) - umí spustit program pomocí souboru .exe, ví, k čemu exe program slouží 4. Seznámení s formáty souborů - seznámení s formáty souborů (doc, txt, gif, jpg, pdf, bmp) - soubory typu .exe - umí spustit písničku, krátké video, animaci apod. pomocí přehrávače 5. Multimediální využití počítače - přehrávače (formáty cda, mpeg, jpeg, MP3) - film - krátké video nebo animace (gif) - rozbor a hodnocení projektů, modelových situací - hodnocení slovně, známkou Žáci: - vzájemná kontrola popř. oprava chyb - vyhodnocení práce ve skupinách Přesahy: Č, M, Vl, Př, VV, PČ, HV, TV - respektuje pravidla bezpečné práce 6. Jednoduchá údržba počítače s HW a SW - bezpečné zapnutí a vypnutí počítače - postupuje poučeně v případě - bezpečné zacházení s počítačem běžného problému s HW nebo SW - chrání data před poškozením, ztrátou nebo zneužitím - respektuje pravidla bezpečné práce 7. Zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik v učebně - bezpečnost práce v počítačové učebně - zdravotní rizika při dlouhodobé práci s počítačem - zná zdravotní rizika dlouhodobé práce s počítačem a řídí se jimi II. Vyhledávání informací a komunikace - při vyhledávání informací na 8. Společenský tok informací - seznámení s www stránkamise zpravodajským a informačním internetu používá jednoduché a obsahem vhodné cesty - komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení 9. Základní způsoby komunikace - chat - korespondence přes internet, odeslání a příjem pošty - vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích 10. Metody a nástroje vyhledávání informací - seznámení s různými způsoby vyhledávání informací na www stránkách - práce s daty uloženými na CD nebo na HDD, různé typy encyklopedií apod. Školní vzdělávací program Regionální škola 111 - používá internetový prolížeč, dokáže najít některé internetové stránky, zejména ty, které jsou určeny dětem - umí otevřít textový editor, zapsat jednoduchý text, opravit si chybu v textu, uložit text, ukončit textový editor - umí otevřít grafický editor, vytvořit obrázek, opravit chybu, uložit obrázek, ukončit grafický editor - umí upravit velikost nebo typ písma, okopírovat text, upravit obrázek, vložit obrázek k textu apod. 11. Formulace požadavku při vyhledávání na internetu - užívání exploreru - orientace v dětských www stránkách III. Zpracování a využití informací 12. Základní funkce textového a grafického editoru - otevření, ukončení textového editoru - zápis textu, oprava textu, uložení - otevření, ukončení grafického editoru - obrázek v grafickém editoru, uložení II. úroveň - kopírování a jednoduché úpravy textu - schránka - formátování textů - úpravy obrázků v grafickém editoru - vkládání obrázků do textu apod. 13. Práce v programu - využití počítače k procvičení a upevnění učiva v jednotlivých - umí spustit program určený k procvičení učiva v daném předmětu, předmětech dle instrukcí vyučujícího s ním dovede pracovat 2. stupeň b) Charakteristika předmětu: Samostatný vyučovací předmět Informační a komunikační technologie (ICT) Tento komplexní záběr předmětu ICT naučí žáky pracovat s ohledem na široký okruh vzájemných souvislostí a s více zdroji informací. Žáci si osvojují správné užívání pojmů z oblasti SW a HW. Žáci získávají základní informace o správném používání techniky a o možnostech využití nových informačních technologií. Seznámí se i s výukovými programy na škole. Dostávají základy dodržování autorských práv a legality SW. Při praktických úlohách získávají žáci dovednosti potřebné pro práci s jednotlivými programy, daty a zdroji informací. Učí se samostatně vyhledávat, třídit informace z různých zdrojů, prezentovat a obhajovat své výsledky, komunikavat s lidmi a hledat cesty ke správnému řešení. ICT je předmět, který je prostředkem ke komunikaci, zdrojem informací i pro další předměty a dává možnost růstu žáka ve všech ostatních vzdělávacích oblastech. Výuka je dotována 1 hodinou týdně v 6. a 7. ročníku a v 8. a 9. ročníku bude výuka probíhat formou volitelného předmětu Výpočetní technika s dotací 1 hodina týdně. Školní vzdělávací program Regionální škola 112 Klíčové kompetence: Kompetence k učení: - zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro tato objevování využívají svých zkušeností s jinými programy, nápovědu programů, literaturu a svoje písemné poznámky. Kompetence k řešení problémů: - zadáváním úloh a problémů jsou žáci vedeni k aktivnímu přístupu při jejich řešení. Získávají zkušenost, že řešení zadaných úloh může být i více. Žáci jsou vedeni učitelem, coby konzultantem, k hledání všech řešení, ale i dotažení úlohy do konce. Kompetence komutativní: - žák využívá vhodných technologií pro komunikaci na dálku – elektronická pošta. Při komunikaci dodržuje pravidla a vžité konvence. Kompetence sociální a personální: - žáci jsou vedeni při řešení problému ke vzájemné pomoci, při práci na skupinových projektech se učí práci v týmu, rozdělení úkolů, hlídání časových harmonogramů. Žáci jsou přizváni k hodnocení své práce, ale i k práci druhých, učí se hodnotit své výsledky ohleduplně a taktně, chápou, že každý má jiné schopnosti a dovednosti. Kompetence občanské: - žáci znají základní legislativní předpisy a morální zákony (ochrana soukromí při práci na PC,hesla, SW pirátství, autorský zákon atd.). Při zpracování informací jsou žáci vedeni k přemýšlení a vytvoření si vlastního názoru na informace získané prostřednictvím internetu. Kompetence pracovní: - žák dodržuje bezpečnostní předpisy a hygienická pravidla. Využívá získané informace pro svůj profesní růst. Formy práce: v odborné počítačové učebně Metody práce: výklad, ukázka, informace z internetu, projekt Informační a komunikační technologie 6.ročník očekávané výstupy (žák ) učivo Zná základní informace o vývoji počítačů Historie počítačů Popíše složení PC, posoudí kvalitu PC podle parametrů jednotlivých komponent. Hardware Školní vzdělávací program Regionální škola poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Přesahy: F Průřezová témata : 6.1 Osobnostní a sociální výchova - seberegulace a 113 Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware. Údržba počítače. Pracuje s informacemi a programy v souladu s platnými zákony. Chrání data před poškozením Má znalost o různých druzích operačních systémů Má znalost základního ovládání a možností daného programu, je schopen vytvořit jednoduché obrázky Ovládá základní funkce úpravy textu a práci s různými objekty - používá informace z různých zdrojů - ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost Software sebeorganizace 6.2 Výchova demokratického občana - občan, občanská společnost a stát 6.6 Mediální výchova – zobecnění informací Přesahy RVP: M, F, VkO Operační systém - nastavení Přesahy RVP: M, F Počítačová grafika - malování Přesahy RVP: M, F, VV Evaluace: hodnocení projektů a pracovních zadání Textový editor Word - formátování textu, kopírování, vkládání objektů Internet - pohyb po www - WWW vyhledávače, ověřování věrohodnosti informací, porovnání výsledků. - Ukládání z www - správné zadávání dotazů Přesahy RVP: ČJ Evaluace: vytváření a úprava textů Průřezová témata : 6.1 Osobnostní a sociální výchova - řešení problémů a rozhodovací dovednosti 6.2 Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát 6.3 Výchova k myšlení v evropských globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět 6.6 Mediální výchova - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - fungování médií ve společnosti Ovládá základní principy chování při komunikaci po internetu Komunikace na internetu – elektronická pošta, chatování a další Průřezová témata : 6.1 Osobnostní a sociální výchova - seberegulace a sebeorganizace, kreativita, komunikace Přesahy RVP: VkO Zpracovává a precizuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě Prezentační programy - Power Point Prezentace informací Přesahy RVP: výtvarná výchovy Průřezová témata : 6.1 Osobnostní a sociální výchova - seberegulace a sebeorganizace, kreativita Přesahy: VV Evaluace - prezentace Školní vzdělávací program Regionální škola 114 Informační a komunikační technologie 7. ročník očekávané výstupy (žák ) učivo poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Evaluace: vytváření a úprava textů Přesahy RVP: ČJ, VV, M Zvládá složitější postupy při vytváření a formátování dokumentů, využívá vhodných aplikací, uplatňuje základní estetická a typografická pravidla - ovládá práci s tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací Textový editor - MS Word Práce s textovým souborem. Pokročilejší úpravy textu. Použití tabulek a obrázků, technické kreslení Tabulkový editor - vytváření tabulek, práce s daty, jednoduché vzorce, grafy Průřezová témata : 6.1 Osobnostní a sociální výchova – kreativita Přesahy RVP: VV, M Chápe pojem duševní vlastnictví, využívá volně šiřitelných programů pro svoji práci Internet – freeware, shareware programy Průřezová témata : 6.1 Osobnostní a sociální výchova - seberegulace a sebeorganizace 6.2 Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát 6.6 Mediální výchova - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - fungování médií ve společnosti Přesahy RVP: VkO Využívá základní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie. Používá výukový software na škole Zvládá samostatně sběr informací z internetu a jejich následnou prezentaci na určené téma Práce s výukovými programy Přesahy RVP: všechny předměty Práce s internetem, textovým, tabulkovým a grafickým editorem a Power Pointem. Průřezová témata : 6.1 Osobnostní a sociální výchova – kreativita, kooperace Evaluace: prezentace Přesahy RVP: ČJ, VV, M Školní vzdělávací program Regionální škola 115 Základní škola Otokara Březiny, Komenského náměstí č.p. 120, 675 51 Jaroměřice nad Rokytnou, IČO 47443669, tel./záz./fax 568440204 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM “REGIONÁLNÍ ŠKOLA” 5 UČEBNÍ OSNOVY 5.4 VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Člověk a jeho svět 5.4.1 VZDĚLÁVACÍ OBOR: Člověk a jeho svět a) Charakteristika oblasti: Tato vzdělávací oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, přírody, techniky, zdraví a dalších témat. Na základě teoretických poznatků směřuje k dovednostem pro praktický život. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti, utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Vzdělávací oblast připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví. b) Charakteristika oboru (předmětu): Tento vzdělávací obor je vyučován v 1. – 5. ročníku a je členěn do 5 tematických okruhů. V 1. – 3. ročníku je nazván Prvouka a ve 4. – 5. ročníku Přírodověda a Vlastivěda. V tématickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí chápat organizaci života v obci a ve společnosti. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tématickém okruhu Lidé kolem nás si žáci osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi. Seznamují se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět. Tématický okruh Lidé a čas učí žáky orientovat se v dějích a v čase. Podstatou je probudit v žácích zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. V tématickém okruhu Rozmanitosti přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy. Poznávají rozmanitost živé i neživé přírody. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří nedílný celek, ve kterém jsou všechny děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk velmi snadno narušit. Učí se sledovat vliv lidské činnosti na přírodu a hledat možnosti, jak přispět k ochraně přírody a životního prostředí. V tématickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají sebe, své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí od narození až do dospělosti, co je pro něj vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy a mezilidských vztahů. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o bezpečném chování v různých životních situacích včetně mimořádných událostí. Uvědomují si odpovědnost, jakou má každý člověk za své zdraví i zdraví jiných lidí. Klíčové kompetence: Kompetence k učení: - v učení kladen důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací - zná jednoduché textové zdroje pro učení (učebnice, dětské encyklopedie, další knihy a časopisy) - řeší zajímavé domácí úkoly Kompetence k řešení problémů: - ví, jakých chyb by se mohl dopustit při řešení problémů - přijímá odpovědnost za výsledek řešení problémů, nenechá se odradit případným neúspěchem. - hledá různé varianty řešení problémů a vybírá mezi nimi Kompetence komunikativní: - učí se naslouchat a vyjadřovat se ústně i písemně - buduje pravidla oboustranné komunikace mezi žáky a učitelem, mezi žáky navzájem - učí se diskutovat podle pravidel efektivní diskuse Školní vzdělávací program Regionální škola 116 - využívá ke komunikaci telefon (i mobilní) Kompetence sociální a personální: - ve výuce se učí pracovat ve skupinách - přijme jednoduché role ve skupině - při práce ve skupině se podílí o pomůcky a materiál - oceňuje své spolužáky za dobrou práci Kompetence občanské: - učí se chápat práva a povinnosti související se zdravím, partnerskými a rodinnými vztahy - zvládá praktické dovednosti ochránit zdraví své i jiných v krizových situacích - zná základní společenské normy chování - vnímá krásy přírody a cíleně o ni pečuje Kompetence pracovní - po celou dobu práce udržuje své pracovní místo v pořádku - vyhodnocuje výsledky své činnosti - nebojí se převzít odpovědnost za splnění úkolu Možné formy práce: práce v učebně, práce v počítačové učebně, využívání učebny na školním pozemku, praktická výchova na dopravním hřišti, vycházky a pozorování v přírodě, tématické exkurze, návštěva muzeí a výstav, výuka v učebně přírodopisu, besedy (spolupráce s klubem Zámek – protidrogová prevence, spolupráce se zdravotnickým zařízením, policií ČR), samostatná práce, práce ve dvojicích, práce ve skupině, projektové dny, spolupráce s městskou knihovnou Možné metody práce: výklad, řízená diskuze, samostatné vyhledávání informací (učebnice, encyklopedie, články v časopise), zpracování tématu formou referátu nebo projektu, práce s doplňkovými materiály (pracovní listy, pracovní sešity), využívání tématicky zaměřených televizních programů, videokazet, využívání pomůcek z kabinetů (kabinet I. stupně, kabinet občanské výchovy, dějepisu), spolupráce s ekologicky zaměřenými organizacemi, práce s odbornou literaturou (Ústava ČR, Zákoník práce), ilustrování učiva četbou beletrie, kronik, populárně naučné literatury, práce s mapou, globem, kompasem, buzolou, práce s denním tiskem (aktuální informace, srovnávání situace u nás a v jiných evropských státech), shromažďování informací o EU, NATO a jiných mezinárodních organizacích, nácvik chování v modelových situacích, hry, soutěže, křížovky a doplňovačky, ověřování teorie v praxi – pokusy, praktická cvičení, projekty, zakládání sbírek – horniny, herbáře, využití výukových programů na PC, zapojení třídy do sběru papíru a léčivých bylin Prvouka 1. ročník očekávané výstupy (žák): Školní vzdělávací program Regionální škola učivo poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, pomůcky, přesahy aj.) 117 I. Místo, kde žijeme - orientuje se v budově školy, zvládá cestu do školy a rozlišuje možná nebezpečí v nejbližším okolí 1. Naše škola, třída - jsem školák (seznámení se školním prostředím) - naše třída - o přestávce a ve vyučování - cestou do školy 2. Místo, kde žiji - obec (orientace v obci, seznámení s významnými místy) - orientuje se v obci, kde žije - rozpozná jednoduché orientační body - zvládá jednoduchou komunikaci Průřezová témata 6.1 Osobnostní a soc. výchova - rozvoj schopností poznávání - sebepoznání a sebepojetí - seberegulace a sebeorganizace - kreativita - poznávání lidí ve skupině - řešení propblémů a rozhodovací dovednosti 6.2 Vých. demokr. občana - občan, občanská společnost a škola -občan, občanská společnost a stát 6.4 Multikulturní výchova - lidské vztahy - vztah člověka a prostředí Možné evaluační nástroje: Učitel: - pozorování žáka ve vyučování ( aktivita, zájem o výuku, schopnost spolupracovat s ostatními ) - hodnocení znalostí ústní i písemnou formou - hodnocení výsledků skupinové práce – přínos pro skupinu, schopnost prezentovat práci skupiny - využití různých forem hodnocení Žáci: - vzájemná pomoc při řešení společných úkolů, oprava chyb - společné hodnocení skupinové práce - vzájemná kontrola, oprava chyb Školní vzdělávací program Regionální škola 118 - rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi - odvozuje význam a potřebu různých povolání a pracovních činností - orientuje se v čase, v režimu dne - chápe důležitost dělby práce v rodině - zvládá popis základních částí těla, umí pojmenovat prsty. - rozlišuje pojmy úraz a nemoc. - umí ošetřit drobná poranění a umí přivolat pomoc. II. Lidé kolem nás 3. Naše rodina - funkce rodiny - vztahy mezi členy rodiny - postavení jedince v rodině - rodinná oslava Přesahy Č, VV, PČ 4. Práce dospělých - různá povolání (pojmy – zaměstnání, povolání, odměna za práci, pracovní den, den pracovního klidu, prázdniny, dovolená, nezaměstnanost, zaměstnání rodičů, dramatizace různých povolání) - v obchodě - na stavbě a další povolání - exkurze dle možností (pekárna, pošta, knihovna, policie atd.) 5. Práce a zábava - pracovní režim - režim dne (základní orientace v čase) - doba práce a odpočinku - podíl členů rodiny na práci v domácnosti - volný čas III. Člověk a jeho zdraví 6. Lidské tělo - části lidského těla - zdraví a nemoc, úraz - chápe důležitost pravidelné zdravé - správná výživa stravy, pohybového a pitného režimu - naučí se základní hygienické návyky - čistota , základní hygienické návyky - zvládá základní společenská pravidla - rozlišuje správné a nevhodné chování - chápe přirozenou odlišnost spolužáků - vztahy mezi lidmi Školní vzdělávací program Regionální škola 119 IV. Rozmanitost přírody 7. Podzim - znaky podzimu - vyjmenuje roční období. - chápe změny v přírodě v jednotlivých - podzimní práce v sadu, na zahradě, na poli - ovoce a zelenina ročních obdobích a charakteristické - zvířata na podzim znaky těchto období 8. Zima - znaky zimy - zima v místní krajině - Vánoce, Nový rok - zvířata v zimě (u krmítka, u krmelce) 9. Jaro - znaky jara - jaro v místní krajině - rostliny na jaře (části rostlin) - v sadu a na zahradě (stromy na jaře, plody, včela, čmelák, včelín, úl, med; práce na zahradě) - domácí zvířata a jejich mláďata - vztah člověka ke zvířatům - Velikonoce (tradice, zvyky, křesťanský svátek) 10. Léto - znaky léta - léto v místní krajině - na louce a na poli (rostliny, zvířata, druhy obilí) - v lese - bouřka (ochrana před bouřkou) - ohleduplné chování v přírodě, ochrana přírody a životního prostředí ( likvidace odpadů) Prvouka 2. ročník očekávané výstupy (žák): Školní vzdělávací program Regionální škola učivo poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, pomůcky, přesahy aj.) 120 I. Místo, kde žijeme 1. Škola, domov - začíná škola – rozvrh hodin - bezpečně zvládá cestu do školy - cestou do školy - umíš se chovat - popis domu 2. Naše obec - vesnice – město (rozdíly mezi vesnicí a městem) - umí rozlišit správné a nevhodné - popis obce, města (instituce v naší obci, památná místa, kulturní chování - dokáže rozeznat rozdíl mezi vesnicí a památky, významné osobnosti obce, názvy obcí a měst v okolí, vodní zdroje) městem, popsat obec a její kulturní - dopravní značky v obci a telefonní čísla 150, 155, 158 památky - zná významné osobnosti obce 3. Krajina kolem nás - typy krajiny (zařazení krajiny našeho domova) - chráněná krajinná oblast (mapa, značky na mapě, CHKO v našem okolí ) II. Lidé kolem nás 4. Domov - moje rodina - časová přímka – stáří členů rodiny - povinnosti členů rodiny (domácí práce) - rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi - projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům - odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností 5. Člověk mezi lidmi - soužití lidí (mezilidské vztahy, komunikace mezi lidmi) - chování lidí (vlastnosti lidí, pravidla slušného chování) Průřezová témata 6.1 Osobnostní a soc. výchova - rozvoj schopností poznávání - sebepoznání a sebepojetí - seberegulace a sebeorganizace - kreativita - poznávání lidí ve skupině - řešení problémů a rozhodovací dovednosti 6.2 Vých. demokr. občana - občanská spol. a škola - občan, občanská společnost a stát 6.4 Multikulturní výchova - lidské vztahy 6.5 Environmentální výchova - základní podmínky života - vztah člověka k prostředí 6.6 Mediální výchova - fungování a vliv médií ve společnosti Možné evaluační nástroje: Učitel: - pozorování žáka ve vyučování (aktivita, zájem o výuku, schopnost spolupracovat s ostatními ) - hodnocení znalostí ústní i písemnou formou - hodnocení výsledků skupinové práce – přínos pro skupinu, schopnost prezentovat práci skupiny - využití různých forem hodnocení 6. Věci a činnosti kolem nás - práce dospělých (povolání – náplň jednotlivých povolání, povolání rodičů) Žáci: - vzájemná pomoc při řešení společných úkolů, oprava chyb - společné hodnocení skupinové práce - vzájemná kontrola, oprava chyb III. Lidé a čas Přesahy Č, VV, PČ 7. Lidé a čas Školní vzdělávací program Regionální škola 121 - orientuje se v čase, režimu dne, využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě - uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle - dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných - umí ošetřit drobná poranění. - reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech - pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích - pracovní a volné dny, využití volného času - rok, měsíce, týden, hodiny IV. Člověk a jeho zdraví 8. Čistota - základní hygienická pravidla - úklid - nemoc, zdraví, úraz, první pomoc - první pomoc (úraz, havárie, telefon 155, 158, 150, ošetření jednoduchého poranění, vybavení lékárničky) - zdravá strava - ochrana zubů V. Rozmanitost přírody 9. Podzim - znaky podzimu - podzimní práce v sadu a na zahradě ( popis rostliny, názvy ovocných stromů a jejich plodů) - ovoce a zelenina (třídění ovoce a zeleniny, zdravá výživa) - co se sklízí na podzim na poli (polní plodiny) - podzim v lese (listnaté a jehličnaté stromy) 10. Zima - znaky zimy - zima v místní krajině - Vánoce, Nový rok - zvířata v zimě 11. Jaro - znaky jara - jaro v místní krajině - rostliny na jaře, péče o pokojové květiny Školní vzdělávací program Regionální škola 122 - v sadu a na zahradě - domácí zvířata a jejich mláďata - vztah člověka ke zvířatům - Velikonoce 12. Léto - znaky léta - léto v místní krajině - na louce a na poli - u rybníka - ohleduplné chování v přírodě, ochrana přírody (ochrana životního prostředí, likvidace odpadů) Prvouka 3. ročník očekávané výstupy (žák): - vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí učivo I. Místo, kde žijeme 1. Domov - náš dům 2. Škola - škola (chování ve škole školní řád) - cesta do školy (bezpečnost) - začlení svou obec do příslušného kraje, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí 3. Naše obec - naše obec (minulost obce, město a vesnice, významné budovy a úřady, plánek města, průmysl, obchody a služby, zdravotnická zařízení, vzdělávací, kulturní a sportovní centra, doprava) - rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost 4. Krajina - orientace v krajině, světové strany - povrch krajiny ( barvy na mapě) - využití krajiny (pěstování plodin) - voda v krajině 5. Naše vlast Školní vzdělávací program Regionální škola poznámky (zařazená průřezová témata , evaluace, projekty, pomůcky, přesahy aj.) Průřezová témata 6.1 Osobnostní a soc. výchova - rozvoj schopností poznávání - sebepoznání a sebepojetí - seberegulace a sebeorganizace - kreativita - poznávání lidí ve skupině - řešení problémů a rozhodovací dovednosti 6.2 Vých. demokr. občana - občanská spol. a škola - občan, občanská společnost a stát 6.3 Výchova k myšlení v evrop. a glob. souvislostech - Evropa a svět nás zajímá 6.4 Multikulturní výchova - lidské vztahy - etnický původ 6.5 Environmentální výchova - základní podmínky života - vztah člověka k prostředí 6.6 Mediální výchova - fungování a vliv médií ve společnosti 123 - Česká republika a sousední státy (význam slova Evropa) - územní celky – kraj - Praha II. Lidé a čas - rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti 6. Orientace v čase a časový řád - kalendář - základní jednotky času 7. Současnost a minulost v našem životě - jak žili lidé dříve (památná místa a osobnosti) - pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, interpretuje některé pověsti spjaté s místem v němž žije 8. Regionální památky - péče o památky, báje, mýty, pověsti našeho regionu III. Lidé kolem nás - odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností - sestaví jednoduchý rodokmen. - rozlišuje role rodinných příslušníků Možné evaluační nástroje Učitel: - pozorování žáka ve vyučování (aktivita, zájem o výuku, schopnost spolupracovat s ostatními ) - hodnocení znalostí ústní i písemnou formou - hodnocení výsledků skupinové práce – přínos pro skupinu, schopnost prezentovat práci skupiny - využití různých forem hodnocení Žáci: - vzájemná pomoc při řešení společných úkolů, oprava chyb - společné hodnocení skupinové práce - vzájemná kontrola, oprava chyb Přesahy: Č, VV, PČ 9. Lidská činnost a tvořivost - materiál, pracovní pomůcky a nástroje - práce a volný čas - lidé a výrobky (obchod a nakupování) 10. Rodina - rodokmen - postavení jedince v rodině 11. Chování lidí - vlastnosti (tolerance k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednosti a nedostatky) - projevuje toleranci k druhým 12. Právo a spravedlnost - práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy IV. Rozmanitost přírody Školní vzdělávací program Regionální škola 124 13. Neživá příroda - látky a jejich vlastnosti - provádí jednoduché pokusy u - skupenství látek skupiny známých látek, určuje jejich - vzduch (složení vzduchu, význam vzduchu pro život) společné a rozdílné vlastnosti - voda (vlastnosti a formy vody), koloběh vody v přírodě - člověk a půda - Vesmír, Země, Slunce - roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě 14. Živá příroda - rostliny (znaky rostlin, rozdělení rostlin, části rostlin) - houby (stavba těla, druhy hub) - živočichové (společné znaky, způsob života, výživa, stavba těl, rozdíl ve způsobu života rostlin a živočichů) - živočichové a člověk (domácí a hospodářská zvířata) 15. Zkoumáme přírodu - roční období (znaky) 16. Rozmanitost přírody a její ochrana - rozmanitost života v přírodě - změny počasí v průběhu roku - chráníme přírodu (odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, likvidace odpadů, živelné pohromy) V. Člověk a jeho zdraví - využívá elementární znalosti o lidském těle - dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných - chová se obezřetně při setkání Školní vzdělávací program Regionální škola 17. Lidské tělo - společné znaky, potřeby a projevy člověka - růst a vývoj - muž a žena - rozmnožování - rodina - stavba těla (kostra, svaly, kůže, vnitřní orgány) - smysly 18. Péče o zdraví - výživa a zdraví - režim - nemoc, úraz, poranění - návykové látky a zdraví 125 s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná - v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné - osobní bezpečí (šikana, týrání, pohlavní zneužívání) - služby odborné pomoci (tel. číslo linky důvěry) Přírodověda Klíčové kompetence: Kompetence k učení: - nabízet žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení - vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci - vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků - umožnit žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok - na základě prožitku úspěchu vést žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání Kompetence k řešení problémů: - vést žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učit je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti - ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání - vést žáky k ověřování správnosti řešení problému Kompetence komunikativní: - rozvíjet u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost, přírodní jevy a historické události - seznámit žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech (kroniky, encyklopedie, internet, učebnice, návody) - vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků Kompetence sociální a personální: - vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací i zpracovávání výstupů v oblasti výstupů vlastivědného a přírodovědného charakteru - předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich dodržování - individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj Kompetence občanské: - na základě příkladů z historie vést žáky k respektování přesvědčení druhých lidí, - vést žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a souvisejících environmentálních problémů - ukázat žákům význam jednotlivých složek životního prostředí i prostředí jako celku Kompetence pracovní: - seznámit žáky s vlastnostmi některých materiálů Školní vzdělávací program Regionální škola 126 - poukázat na možná zdravotní a hygienická rizika při práci a vést žáky k jejich eliminaci - naučit žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožnit jim hledat vlastní postup Přírodověda 4. ročník očekávané výstupy (žák): učivo I. Neživá příroda - vysvětlí základní rozdíl mezi živou a neživou přírodninou - rozpozná skupenství látek a jejich změny ve svém okolí a přírodě - provede jednoduchý pokus a jeho pozorování popíše slovy nebo zaznamená kresbou (nákresem), vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu 1. Látky a jejich vlastnosti - třídění látek (přírodniny, lidské výtvory) - změny látek a jejich skupenství - vlastnosti - rozpozná a pojmenuje různá skupenství vody v přírodě, - jednoduše vysvětlí oběh vody v přírodě - pojmenuje složky vzduchu a označí kyslík jako nezbytnou složku důležitou pro dýchání organismů a hoření látek ve vzduchu - označí zdroje znečišťování vody a vzduchu ve svém okolí 2. Voda a vzduch - voda - výskyt, vlastnosti, formy - oběh vody v přírodě - čistota vody - vzduch – vlastnosti, složení, - znečištění vzduchu - pozná některé běžné zástupce hornin a nerostů ve svém okolí - uvede příklady obnovitelných a neobnovitelných přírodních zdrojů - vysvětlí jednoduše jak vzniká půda, význam humusu 3. Nerosty a horniny, půda - horniny a nerosty, zvětrávání - vznik půdy, vlastnosti, úrodnost - hospodářsky důležité horniny a nerosty - pozná vybrané rostliny ze svého okolí podle vnější stavby těla - charakterizuje základní rozdíly mezi bylinami, dřevinami a houbami Školní vzdělávací program Regionální škola II. Živá příroda 4. Rostliny a houby - stavba těla u některých nejznámějších druhů rostlin a hub - rostliny kulturní a plané - rostliny chráněné, okrasné, hospodářsky významné poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, pomůcky, přesahy aj.) Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání - sebepoznání a sebepojetí - seberegulace a sebeorganizace - psychohygiena - mezilidské vztahy - komunikace - kooperace - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - hodnoty, postoje, praktická etika 6.5 Environmentální výchova - ekosystémy - základní podmínky života - lidské aktivity a problémy životního prostředí - vztah člověka k prostředí Možné evaluační nástroje: Učitel: - pozorování žáka ve vyučování (aktivita, zájem o výuku, schopnost spolupracovat s ostatními) - hodnocení znalostí ústní i písemnou formou - hodnocení projektů a referátů 127 - rozezná naše nejznámější jedovaté houby a prokáže znalost hlavních zásad bezpečného sběru hub - rozliší nejznámější kulturní a plané rostliny, některé keře, listnanté a jehličnaté stromy, chráněné, jedovaté a léčivé rostliny i běžné plevele (podle místních podmínek) - posoudí význam zelených rostlin pro život organismů na Zemi - význam rostlin v přírodě a pro člověka - vztah člověka a přírody - rozlišuje mezi počasím a podnebím - vysvětlí význam vodstva, rostlinstva a ovzduší pro život na Zemi III. Rozmanitost přírody a její ochrana 5. Rozmanitost naší přírody - význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi - podnebí a počasí - rozlišuje základní společenstva v okolí školy (obce) - rozpozná některé příčiny porušování přírodní rovnováhy (vysvětlí pojmy škůdce a plevel) 6. Rovnováha v přírodě - podmínky života, vzájemné vztahy mezi organismy - přírodní společenstva - přírodní rovnováha - aktivně se snaží pomoci při ochraně rostlin a živočichů ve svém okolí - určí chráněné lokality ve svém okolí - chová se v chráněných oblastech podle zásad, které ukládá návštěvní řád - posoudí důležitost šetření elektrickou energií a pitnou vodou jako jeden ze způsobů ochrany životního prostředí - uplatňuje zásady ochrany vody a ovzduší a je schopen ohlásit i případy znečištění - pojmenuje ekologické a neekologické druhy dopravy - dovede vysvětlit pojem živelná pohroma a ekologická katastrofa - pojmenuje nejdůležitější dopravní značky, řídí se pravidly bezpečnosti v roli chodce jako účastníka 7. Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody - ochrana přírody a životního prostředí (význam lesa) - ochrana životního prostředí v obci (regionu) - likvidace odpadů - ochrana rostlin, živočichů -chráněné území a jejich význam - živelné pohromy a ekologické katastrofy - bezpečnost silničního provozu (dopravní značky, chování chodců v silničním provozu) Školní vzdělávací program Regionální škola - hodnocení výsledků skupinové práce – přínos pro skupinu, schopnost prezentovat práci skupiny - pozorování a hodnocení žáka při praktických cvičeních (schopnost využít získaných poznatků) - využívání různých forem hodnocení (slovně, známkou, pochvalou) Žáci: - vzájemná pomoc při řešení společných úkolů, oprava chyb - společné hodnocení skupinové práce, zpracovaných projektů - zavedení žákovského portfolia Přesahy: Vl, VV, Č, PČ 128 silničního provozu - je schopen založit herbář - pojmenuje základní způsoby zacházení s domácími zvířaty (péče o ně) a uplatňuje pravidla bezpečnosti při kontaktu s neznámými zvířaty 8. Praktický přírodopis - pěstování rostlin - péče o domácí zvířata Přírodověda 5. ročník očekávané výstupy (žák): - vyjádří jednoduše příslušnost planety Země ke sluneční soustavě a vesmíru - využívá poznatky o pohybu Země k objasnění střídání dne a noci a změn ročních období - vysvětlí pojem magnet, magnetismus, ví, že vlastnosti magnetu má rovněž celá Země - užívá správně názvy částí těla vybraných živočichů a popíše stavbu těla známého živočicha - pozná zástupce nejznámějších skupin živočichů ze svého okolí a určí je podle některých typických znaků - rozlišuje živočichy podle způsobu výživy (masožravci, býložravci, všežravci) - posoudí důvody a význam chovu zvířat (radost, potrava, pomoc člověku, dopravní prostředek atd.) - pozoruje vybranou přírodninu nebo její části ( i s pomocí lupy) a zhotoví jednoduchý nákres Školní vzdělávací program Regionální škola učivo I. Neživá příroda 1. Vesmír a Země - vesmír a sluneční soustava - postavení Země ve vesmíru - střídání ročních období - střídání dne a noci - význam Slunce pro živé organismy - magnetismus, magnetické póly II. Živá příroda 2. Živočichové - stavba těla vybraných živočichů a funkce jednotlivých částí těla - základní skupiny živočichů, znalost zástupců jednotlivých skupin a jejich poznávání - význam živočichů v přírodě a pro člověka - vztah člověka ke zvířatům 3. Praktický přírodopis - cvičení a pozorování v přírodě poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, pomůcky, přesahy aj.) Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopnosti poznávání - sebepoznání a sebepojetí - seberegulace a sebeorganizace - psychohygiena - mezilidské vztahy - komunikace a kooperace - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - hodnoty, postoje, praktická etika 6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 6.4 Multikulturní výchova - lidské vztahy - etnický původ 6.5 Environmentální výchova - ekosystémy - základní podmínky života - lidské aktivity a problémy životního prostředí - vztah člověka k prostředí 6.6 Mediální výchova - práce v realizačním týmu - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - fungování a vliv médií ve společnosti 129 pozorování - ovládá základní pravidla zakládání a sledování jednoduchého pokusu - pojmenuje hlavní části lidského těla včetně nejdůležitějších ústrojí, orgánů a orgánových soustav a vysvětlí jejich základní funkce - orientuje se v jednotlivých obdobích lidského života - vysvětlí základní rozdíly mezi mužem ženou - označí zdraví jako základní lidskou hodnotu, o kterou se stará rodina společně - rozliší, jaké prostředí mu vyhovuje pro práci a odpočinek - pojmenuje některé cesty přenosu infekčních chorob a nejdůležitější způsoby ochrany (osobní hygiena, očkování) a prakticky je uplatňuje - poskytne základní péči při nemoci v rodině (přivolá lékaře, změří teplotu, podá nápoje) - rozlišuje mezi zdravými a méně zdravými potravinami a rozhoduje se ve prospěch zdravých - dodržuje pitný režim, umí si vybrat vhodné nápoje - uplatňuje základní návyky osobní a intimní hygieny v denním režimu - zařazuje (na základě osvojených znalostí) do denního režimu činnosti vhodné z hlediska zdraví - dodržuje pravidla bezpečnosti při práci, manipulaci s ohněm a všímá si návodů pro bezpečné zacházení s běžnými látkami používanými v domácnosti - orientuje se v příruční lékárničce a ošetří lehčí poranění - vhodně reaguje na situaci úrazu, v případě potřeby přivolá záchrannou službu Školní vzdělávací program Regionální škola - exkurze - pozorování a popis přírodnin III. Člověk a jeho zdraví 4. Lidské tělo - stavba lidského těla, funkce některých orgánů, orgánové soustavy - pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou - změny lidského těla v průběhu života - vývin jedince (dětství, dospívání, dospělost, stáří) 5. Péče o zdraví - zdraví a nemoc, příčiny nemocí, ochrana před nemocemi a odpovědnost za zdraví své a jiných - preventivní lékařská péče - užívání a ukládání léků - vliv stravování na zdraví - osobní, intimní a duševní hygiena - hygiena odívání - ochrana proti slunečnímu záření - denní režim, aktivní pohyb, relaxace, otužování - úrazová zábrana - chování v situaci úrazu - reklamní vlivy, reklamní triky Možné evaluační nástroje: Učitel: - pozorování žáka ve vyučování (aktivita, zájem o výuku, schopnost spolupracovat s ostatními) - hodnocení zanlostí ústní i písemnou formou - hodnocení projektů a referátů - hodnocení výsledků skupinové práce – přínos pro skupinu, schopnost prezentovat práci skupiny - pozorování a hodnocení žáka při praktických cvičeních (schopnost využít získaných poznatků) - využívání různých forem hodnocení (slovně, známkou, pochvalou) Žáci: - vzájemná pomoc při řešení společných úkolů, oprava chyb - společné hodnocení skupinové práce, zpracovaných projektů - zavedení žákovského portfolia Přesahy: Vl, VV, Č, PČ, TV 130 - rozpozná na příkladech pravdivost a nepravdivost reklamy (reklama na potraviny, propagace cigaret a alkoholu, reklama na různé druhy léků, diet apod.) - nepoužívá vulgární slova a nevhodné projevy z oblasti sexuality - chápe pojmy dospívání, puberta, dokáže pojmenovat druhotné pohlavní znaky 6. Základy sexuální výchovy - etika ve vzájemném chování dívek a chlapců - pojem dospívání - druhotné pohlavní znaky - uvede některá zdravotní rizika návykových látek a zdravotní rizika spojená s hracími automaty - používá jednoduché způsoby odmítání návykových látek v modelových situacích 7. Návykové látky a zdraví - přírodní a chemické látky - kouření, alkohol, drogy a jiné škodliviny - zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek - odmítání návykových látek - v modelových situacích projevuje účelné způsoby chování v situacích osobního a cizího ohrožení - přivolá pomoc dospělých, policie v případě cizího ohrožení - rozpozná, komu může v případě šikany, týrání a sexuálního zneužívání nejvíce důvěřovat - pojmenuje projevy násilí ve filmech, kreslených seriálech a počítačových hrách a vyjádří svůj vlastní názor - komunikuje v případě potřeby se službami poskytujícími anonymní poradenskou pomoc - samostatně uplatňuje pravidla bezpečnosti silničního provozu v roli cyklisty 8. Osobní bezpečí - bezpečné chování v různém prostředí - krizové situace – šikanování, týrání, sexuální zneužívání - brutalita a jiné formy násilí v médiích - přivolání pomoci v situaci osobního nebo cizího ohrožení - linky důvěry, krizová centra - bezpečnost silničního provozu (vybavenost jízdního kola, situace v běžném silničním provozu a jejich řešení) - uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích stimuluje mimořádné události 9. Situace hromadného ohrožení - požár - povodeň - jaderné nebezpečí - chemické zamoření Školní vzdělávací program Regionální škola 131 Vlastivěda Klíčové kompetence: Kompetence k učení: - nabízet žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení - vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci - vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků - umožnit žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok - na základě prožitku úspěchu vést žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání Kompetence k řešení problémů: - vést žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učit je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti - ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání - vést žáky k ověřování správnosti řešení problému Kompetence komunikativní: - rozvíjet u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost, přírodní jevy a historické události - seznámit žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech (kroniky, encyklopedie, internet, učebnice, návody) - vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků Kompetence sociální a personální: - vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací i zpracovávání výstupů v oblasti výstupů vlastivědného a přírodovědného charakteru - předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich dodržování - individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj Kompetence občanské: - na základě příkladů z historie vést žáky k respektování přesvědčení druhých lidí - vést žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a souvisejících environmentálních problémů - ukázat žákům význam jednotlivých složek životního prostředí i prostředí jako celku Kompetence pracovní: - seznámit žáky s vlastnostmi některých materiálů - poukázat na možná zdravotní a hygienická rizika při práci a vést žáky k jejich eliminaci - naučit žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožnit jim hledat vlastní postup Školní vzdělávací program Regionální škola 132 Vlastivěda 4. ročník očekávané výstupy (žák): - určí a vysvětlí polohu svého bydliště vzhledem ke krajině a státu - orientuje se v obci, určí základní směry do sousedních obcí a význačné orientační body - pojmenuje význačné nebo historické objekty v obci - zná pověsti a historické události, které se váží k minulosti obce - zorientuje plán místní krajiny (turistickou mapu), rozumí jeho obsahu, grafice, vysvětlivkám - orientuje se na mapě České republiky, popíše polohu místní krajiny - posoudí různé činnosti člověka v přírodě a uvědomuje si jejich možné dopady na životní prostředí Školní vzdělávací program Regionální škola učivo I. Místo, kde žijeme 1. Domov - orientace v nejbližším okolí bydliště 2. Naše obec - poloha obce v krajině - význačné budovy, objekty, zajímavá místa - minulost obce – pověsti, historické budovy - současnost obce - dopravní spojení do sousedních obcí, dopravní kázeň II. Země, v níž žijeme 3. Okolní krajina - určování hlavních světových stran - ochrana životního prostředí - druhy plánů a map, jejich měřítko obsah a grafika map, barvy, orientace mapy, nadmořská výška, vysvětlivky (mapový klíč) poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, pomůcky, přesahy aj.) Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopnosti poznávání - sebepoznání a sebepojetí - seberegulace a sebeorganizace - psychohygiena - mezilidské vztahy - komunikace a kooperace - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - hodnoty, postoje, praktická etika 6.2 Výchova demokratického občana - občanská společnost a škola - občan, občanská společnost a stát - formy participace občanů v politickém životě - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 6.4 Multikulturní výchova - lidské vztahy - etnický původ - multikulturalita - princip sociálního smíru a solidarity 6.5 Environmentální výchova - lidské aktivity a problémy životního prostředí - vztah člověka k prostředí Možné evaluační nástroje: Učitel: - pozorování žáka ve vyučování (aktivita, zájem o výuku, schopnost spolupracovat s ostatními) - hodnocení zanlostí ústní i písemnou formou - hodnocení projektů a referátů - hodnocení výsledků skupinové práce – přínos pro skupinu, schopnost prezentovat práci skupiny 133 - určí některá významná místa a města v regionu, informuje ostatní o některých jejich zajímavostech - vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, hospodářství a kultury - orientuje se na vlastivědné mapě ČR a zná státy, se kterými ČR sousedí - popíše pomocí vlastivědné mapy polohu České republiky v Evropě a porovná její polohu a rozlohu vzhledem k sousedním státům - vyhledá jednoduché údaje o podmínkách a sídlištích lidí na mapě naší republiky - popíše zeměpisnou polohu hlavního města Prahy, jeho význam, památky - jednoduše vyjádří podstatu pojmů vlast a vlastenectví - určí symboly našeho státu - rozliší, které orgány se podílejí na řízení státu a které se podílejí na správě obce, v níž žije - pracuje s časovými údaji - orientuje se na časové přímce Školní vzdělávací program Regionální škola 4. Místní krajina, místní oblast - místní region (oblast) České republiky - zvláštnosti místní oblasti a příslušnost k větším územním celkům (historická země, kraj) - zajímavá a památná místa - pozorování a hodnocení žáka při praktických cvičeních (schopnost využít získaných poznatků) - využívání různých forem hodnocení (slovně, známkou, pochvalou) Žáci: - vzájemná pomoc při řešení společných úkolů, oprava chyb - společné hodnocení skupinové práce, zpracovaných projektů - zavedení žákovského portfolia 5. Naše vlast - zeměpisná poloha, rozloha, členitost povrchu a přírodní poměry České republiky - Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby, obchod - státní symboly naší vlasti - řízení společnosti (prezident, vláda, parlament, senát) - volby Přesahy: Př, VV, Č, PČ, M III. Lidé a čas 6. Orientace v čase a časový řád - dějiny jako sled časových událostí - časová přímka - kalendář, letopočet, generace 134 - srovnává na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti naší vlasti - objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů - dokáže se podřídit kompromisu nebo v nutném případě ustoupit - rozliší, že v každé společnosti existují lidé, kterým je nutné pomáhat (lidé staří, nemocní, slabší, handicapovaní aj.), snaží se o to v prostředí třídy (školy) - dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině - usiluje o řešení sporů nenásilným způsobem, respektuje odlišné názory a zájmy jiných, jejich soukromí - uplatňuje základní pravidla slušného chování v běžných situacích 7. Současnost a minulost v našem životě - proměny způsobu života, bydlení, předmětů denní potřeby v průběhu lidských dějin - státní svátky a významné dny IV. Lidé kolem nás 8. Soužití lidí - mezilidské vztahy - mezilidská komunikace - zásady opatrnosti, vstřícnosti, úcty, slušnosti a ohleduplnosti ve styku s lidmi - lidská setkání (poznávání druhých lidí, přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi) - lidská solidarita 9. Chování lidí - pravidla slušného chování na veřejnosti a ve společnosti - principy demokracie demokratické způsoby řízení a jednání ve škole (žákovský parlament aj.) Vlastivěda 5. ročník očekávané výstupy (žák): Školní vzdělávací program Regionální škola Učivo poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, pomůcky, přesahy aj.) 135 - orientuje se v základech zeměpisu světa (světadíly, oceány, evropské státy) - užívá glóbus jako zmenšený model planety Země - vyhledá na mapě střední Evropy sousední státy České republiky a jejich hlavní města, určí podle světových stran jejich geografickou polohu vůči ČR - porovná způsob života a přírodu v naší vlasti a v ostatních zemích, vyhledá jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapě Evropy - přiměřeně ke svým schopnostem a svému věku chápe význam pojmu Evropská unie, vyjmenuje některé členské státy - zprostředkuje ostatním některé zajímavosti a zážitky z vlastní cesty do zahraničí (z četby cestopisu, z cestopisného filmu atd.) - uvede některé báje a pověsti vztahující se k historii naší země (regionu) - rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik - rozliší jednání, které ohrožuje práva druhých lidí nebo je protiprávní (šikana, zastrašování, zneužívání aj.) a upozorní na ně - rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva a demokratické principy - vysvětlí, proč každý stát má zájem na zachování pořádku na svém území a uvede příklady orgánů, které na udržování pořádku ve státě dohlížejí Školní vzdělávací program Regionální škola I. Země, v níž žijeme 1. Zeměpis Evropy a světa - glóbus - základní orientace na mapě Evropy a světa, kontinenty, oceány - práce s atlasem - evropské státy - Evropská unie - cestování Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopnosti poznávání - sebepoznání a sebepojetí - seberegulace a sebeorganizace - psychohygiena - mezilidské vztahy - komunikace a kooperace - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - hodnoty, postoje, praktická etika 6.5 Environmentální výchova - lidské aktivity a problémy životního prostředí - vztah člověka k prostředí 6.6 Mediální výchova - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality II. Lidé a čas 2. Lidé – poznávání jejich života v minulosti a přítomnosti - historické prameny a způsoby poznávání minulosti - pověsti a báje jako prostředek k probuzení zájmu o dějiny národa - periodizace dějin, hlavní reálie v minulosti a současnosti naší vlasti III. Lidé kolem nás 3. Právo a spravedlnost - základní lidská práva, práva dítěte - pojem protiprávního jednání - orgány právní ochrany občanů (policie a soudy) 6.2 Výchova demokratického občana - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá - objevujeme Evropu a svět - jsme Evropané 6.4 Multikulturní výchova - kulturní diference - lidské vztahy - etnický původ - multikulturalita - princip sociálního smíru a solidarity 136 - rozlišuje základní formy vlastnictví, používá peníze v běžných situacích - poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy 4. Vlastnictví - vlastnictví soukromé, veřejné, osobní, společné - peníze Možné evaluační nástroje: Učitel: - pozorování žáka ve vyučování (aktivita, zájem o výuku, schopnost spolupracovat s ostatními) - hodnocení znalostí ústní i písemnou formou - hodnocení výsledků skupinové práce – přínos pro skupinu, schopnost prezentovat práci skupiny - pozorování a hodnocení žáka při praktických cvičeních (schopnost využít získaných poznatků) - využívání různých forem hodnocení (slovně, známkou, pochvalou) - hodnocení projektů a referátů Žáci: - vzájemná pomoc při řešení společných úkolů, oprava chyb - společné hodnocení skupinové práce, zpracovaných projektů - zavedení žákovského portfolia 5. Globální problémy - významné sociální problémy - problémy konzumní společnosti - globální problémy přírodního prostředí Přesahy: Př, VV, Č, PČ, M Základní škola Otokara Březiny, Komenského náměstí č. p. 120, 675 51, Jaroměřice nad Rokytnou, IČO : 474 43 669, tel/ záz/ fax: 568 440 204 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM „REGIONÁLNÍ ŠKOLA“ 5 UČEBNÍ OSNOVY 5.5 VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Člověk a společnost 5.5.1 VZDĚLÁVACÍ OBOR: Dějepis a) Charakteristika oblasti: Vzdělávací oblast Člověk a společnost je realizována v povinných vyučovacích předmětech (oborech) dějepis, který je vyučován na II. stupni od 6. do 9. ročníku 2 vyučovací hodiny týdně a výchova k občanství, vyučovaná na II. stupni od 6. do 9. ročníku 1 vyučovací hodinu týdně, s celkovou týdenní dotací 12 vyučovacích hodin . Vzdělávání v této oblasti směruje k poznávání dějinných, sociálních a kulturně historických aspektů života lidí. Formuje dovednosti, postoje žáků k aktivnímu využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Školní vzdělávací program Regionální škola 137 b) Charakteristika oboru (předmětu): Vzdělávací obor (předmět) Dějepis se zaměřuje na podávání základních poznatků o konání člověka v minulosti, zejména na předávání historických zkušeností a na poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti. Důraz je kladem především na dějiny 19. a 20. století, protože tam se nacházejí kořeny většiny současných společenských jevů. Obor motivuje žáky , aby prostřednictvím minulosti poznávali vlastní charakter a utvářeli svoji budoucnost. Klíčové kompetence: Kompetence k učení: - žák vybírá a využívá vhodné způsoby pro efektivní učení, plánuje vlastní učení. Vyhledává a třídí informace, využívá je v praktickém životě i v učení. Vyvozuje závěry pro využití v budoucnosti, má pozitivní vztah k učení, diskutuje o výsledcích učení, propojuje poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Kompetence k řešení problémů: - žák pochopí a rozpozná problém, promyslí a naplánuje způsob řešení, vyhledává informace vhodné k řešení problémů, volí vhodné způsoby řešení, ověřuje správnost řešení, hodnotí výsledky svých činností. Kompetence komunikativní: - žák umí na dané téma komunikovat a diskutovat, vyjadřuje se výstižně, souvisle, kultivovaně a logicky v písemném i ústním projevu. Rozumí různým typům záznamů i obrazovým materiálům, využívá komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke kvalitní spolupráci s ostatními lidmi. Kompetence sociální a personální: - žák spolupracuje ve skupině, společně s pedagogy se podílí na vytváření pravidel práce v týmu i na vytváření dobrých mezilidských vztahů, přispívá k diskusi ve skupině i ve třídě, oceňuje znalosti a zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska. Řídí svoje jednání, aby dosáhl pocitu sebedůvěry a sebeúcty. Kompetence občanské: - žák respektuje přesvědčení druhých lidí, je schopen vcítit se do situace ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, chápe principy, na nichž spočívají zákony, je si vědom práv i povinností ve škole, respektuje a chrání naše tradice i kulturní a historické dědictví, je veden k projevování pozitivních postojů k uměleckým dílům. Kompetence pracovní: - žák dodržuje vymezená pravidla při práci, využívá znalosti v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, adaptuje se na nové pracovní podmínky pracuje s různými typy učebních materiálů /tisk, učebnice, encyklopedie, historické prameny, pracovní listy/. Možné formy práce: práce v učebně, práce v počítačové učebně, práce se třídou, skupinová práce, práce v domácím prostředí /domácí úkoly, projekty/, exkurze, sběr informací v terénu Možné metody práce: práce s učebnicí, pracovními listy a historickými materiály, odborné publikace, dokumenty, encyklopedie, práce s výpočetní technikou, internet, CD, DVD, videokazety, audiokazety, texty z beletrie, školní časopis. Školní vzdělávací program Regionální škola 138 Dějepis 6. ročník očekávané výstupy (žák ) - žák vysvětlí cíl a způsob poznávání historie, poslání a úkoly archívů, muzeí, knihoven a galerií - orientuje se v historickém čase, určí století př. n. l. a n. l. - pracuje s časovou přímkou – vyznačuje historické události - definuje pojmy: dějepis, archeologie, historický pramen učivo I.Pravěk Historie Čas, Časová přímka Archeologie Hmotné a písemné prameny - stručně objasní problém vzniku světa a člověka na základě dosavadních vědeckých poznatků Vznik a vývoj lidského rodu – různé teorie - charakterizuje paleolit, neolit a období kovů - charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu - objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost - ví, co je to pazourek Starší doba kamenná Střední doba kamenná Mladší doba kamenná Pozdní doba kamenná - ví, že bronz je slitina mědi a cínu Doba bronzová - vysvětlí pojem opidum, pěstní klín, keramika žďáření - stručně popíše znalosti Keltů Doba železná, Keltové - zná základní rozdělení slovanských kmenů a jazyků Stěhování národů Slované Pravěk v českých zemích - stručně popíše pravěké osídlení Evropy a našich zemí - uvede příklady archeologických kultur na našem území - seznámí se s archeologickými pozůstatky pravěku v našem regionu Regionální dějiny – pravěk na Jaroměřicku poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Projekt:Tvorba pravěkého domu (malá stavba z přírodních materiálů) Čtení ukázek z beletrie – E.Štorch: Lovci mamutů Video ( např.-Cesta do pravěku) Pokusit se vymodelovat z plastelíny sošku Venuše, pravěký nástroj apod. Evaluace: - komunikace - čtení s porozumění - diskuse a řešení problémů –rozebrání historického filmu, beletrie - rozbor samostatných prací, referátů, práce s atlasem, domácích úkolů - hodnocení dětmi navzájem – skupiny, dvojice, jednotlivci - hodnocení slovně i známkou - pozorování žáka při výuce,samostatné a skupinové práci - poslech s porozuměním tj. reflexe - analýza ústních projevů – ústní zkoušení –učitel zadá žákovi téma, jeho vyprávění doplňuje otázkami - písemné práce – ověření vědomostí a dovedností formou testů, odpovědí na otázky, desetiminutovky,práce v sešitě(úprava, zápisy,obrázky,mapky,domácí úkoly…), shrnující prověrky (ověřují delší časové úseky, chronologické řazení,vyvozování z textu…) Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální výchova: Školní vzdělávací program Regionální škola 139 síla osobnosti a její vliv na utváření dějin např. Alexandr Veliký, síla náboženského vyznání – první křesťané 6.2 Výchova demokratického občana: v historických souvislostech poznává vznik prvních demokratických států, zásady jejich řízení, porovná se současností. 6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech : kořeny světové a evropské civilizace, společný původ všech lidí . 6.4 Multikulturní výchova: etnický původ, prolínání a vzájemné obohacování starověkých kultur, jejich vliv do dnešních dob, židovské náboženství 6.5 Environmentální výchova: vliv prostředí na vývoj člověka, ekosystémy – lidské sídlo a vznik vesnic, vznik a fungování států. 6.6 Mediální výchova: vyhledávání a zpracovávání informací - rozpozná souvislosti mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací - uvede obecné znaky jejich hospodářského, společenského, politického, kulturního a náboženského vývoje - uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví - objasní přínos starověkých států pro rozvoj světové civilizace - porovná formy vlády v jednotlivých státech - vysvětlí pojem faraon, mumie, hieroglyf, klínové písmo, papyrus, pyramida, buddhismus, védy, jóga - pojmenuje řeky, na kterých leží starověké státy - uvede objevy, které Evropa převzala z těchto států /hedvábí, střelný prach, porcelán, kompas, Ludolfovo číslo atd./ II. STAROVĚK Mezopotámie Egypt Indie Čína Řecko - objasní vliv přírodních poměrů na rozvoj řecké společnosti - objasní úlohu bájí, pověstí a náboženství v životě Řeků Školní vzdělávací program Regionální škola Projekt: Vlastní písmo - napsat vánoční přání Práce s knihou nebo s internetem – „7 divů světa“ Video: Zázraky modré planety (Velká čínská zeď, pyramidy), Egypt, Indie Přesahy: LV - Staré řecké báje a pověsti, pověst o trójské válce Ukázky z beletrie – Dějepis formou ukázek z krásné literatury 140 - vysvětlí význam styků Řeků s okolním světem - porovná státní zřízení a způsob života ve Spartě a v Aténách - charakterizuje přínos řecké a helenistické kultury pro rozvoj evropské civilizace - vyjmenuje některé osobnosti řeckých dějin, uvede jejich díla - uvede zkladní obsah pověsti o trójské válce - zná jméno H. Schliemann - vysvětlí slovo demokracie, mytologie, antika, kolonizace, sparťanská výchova, maratonský běh,amfiteátr, olympijské hry - rozliší typy řeckých sloupů - ví, kdo to byl Alexandr Makedonský - popíše přírodní poměry a objasní jejich vliv na vývoj římské společnosti - vysvětlí podstatu antické demokracie - charakterizuje dobu královskou, období republiky a císařství - vysvětlí podstatu a význam křesťanství a jeho souvislost s judaismem - objasní vliv římské kultury na evropskou civilizaci - vyjmenuje některé významné osobnosti Říma - pozná římského vojáka - ví, kdo to byl Spartakus - objasní pojem gladiátor, právo „veta“, legie, koloseum - ví, kdo to byl Gaius Julius Caesar - ví, na jaké části se rozpadla římská říše /západořímskou, východořímskou/ Video – Trója, Řecké umění, Olympia Projekt: řečtí bohové (zámecký park - sochy = řečtí bohové) Projekt: život a kultura ve starověkém Řecku Řím Naše země a náš region ve starověku Školní vzdělávací program Regionální škola Přesahy: LV - Staré řecké báje a pověsti Báje o založení Říma, Romulus a Rémus – přesahy -LV Ukázky z beletrie: dějepis formou ukázek z krásné literatury Video: Zázraky modré planety (Koloseum), Gladiátoři, G. J. Caesar Projekty zaměřené na život v Římě – vojsko, pokrmy, styl oblékání a účesy, výchova, kultura, Pompeje atd. Rozbor písně Spartakus od skupiny Bagr Přesahy: HV Hry: - rozcvička – žák má připravené otázky a zkouší třídu nebo jednotlivce - kdo byl kdo – žák představuje osobnost, třída pokládá otázky a podle opovědí ano x ne hádá o koho jde - písmenka – učitel napíše na tabuli slovo a žáci ke každému písmenu vymýšlí historický pojem - vyřazování – 5 dobrovolníků jde k tabuli, třída jim dává otázky, kdo nezná odpověď, tak se posadí, vítězem se stává ten, kdo vydrží nejdéle 141 Křížovky a doplňovačky Pantomima nebo dramatizace - výjevy z řecké mytologie, olympijskou disciplínu… Dějepis 7. ročník očekávané výstupy (žák ) - popíše osídlení Evropy po rozpadu západořímské říše a změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik a christianizace - porovná základní rysy západoevropské, byzantskoslovanské a islámské kulturní oblasti učivo poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) III. RANÝ STŘEDOVĚK Germánské říše Francká říše Byzantská říše Arabské výboje Slované - vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí Křesťanství - uvede nejznámější státy východních a jižních Slovanů - popíše vznik Kyjevské Rusi /sjednocení Novgorodského a Kyjevského knížectví/ - uvede první vládnoucí rod /Rurikovci – potomci Varjagů/ Východní Slované, jižní Slované Bible, četba ukázek, seznámení s dalšími světovými náboženstvími – kniha Světová náboženství – Přesahy: LV - Bible Evropské státy - charakterizuje první státní útvary na našem území tj. Sámovu říše, Velkou Moravu Velká Morava - uvede první historicky doložený vládnoucí pár v Čechách /Bořivoj a Ludmila/ - uvede nejzákladnějších informací o knížeti Václavu - vyjmenuje alespoň 3 světce /sv. Václav, sv. Ludmila, sv. Vojtěch/ Počátky Českého státu – první Přemyslovci - charakterizuje románskou kulturu, poznat tzv. románský oblouk, vyjmenuje základní příklady staveb – rotunda, bazilika Románský sloh Projekt: Tvorba mincí - denáry Přemyslovský stát – kultura prohlídka města Znojma – rotunda, Třebíč - bazilika Školní vzdělávací program Regionální škola 142 - uvede některé lokality Jaroměřicka, kde najdeme první osídlení - popíše hospodářství, strukturu středověké vzdělanosti a způsob života jednotlivých vrstev Regionální dějiny IV. VRCHOLNÝ A POZDNÍ STŘEDOVĚK Středověká města Středověká krajina Středověká vzdělanost Regionální dějiny Projekt: porovnání našeho města/naší obce: Jak vypadá město dnes a jak asi vypadalo ve středověku Křížové výpravy - vysvětlí, proč se příslušníkům těchto výprav říkalo křižáci - uvede důvod křížových výprav - vyjmenuje poslední Přemyslovce - uvede nejdůležitější letopočty vztahující se k jejich vládě /1212, 1278, 1306/ - vysvětlí pojem Zlatá bula sicilská - uvede důsledky vydání Zlaté buly - najde ve slovníku slovo bula a vysvětlí jeho význam Poslední Přemyslovci - uvede manželku Jana Lucemburského - popíše situaci v Čechách v době vlády Jana Lucemburského, bitva u Kresčaku /1346/ Lucemburkové na českém trůně Projekt: region – slavnost BARCHAN v Jemnici - uvede manželky Karla IV. - vysvětlí, proč si císař zvolil jméno Karel - uvede nejvýznamnější gotické stavby, které nechal císař postavit Karel IV. Projekt: Karel IV. Jaroslav Vrchlický: Noc na Karlštejně Přesahy: LV - charakterizuje gotiku, pozná rozdíl mezi románským a gotickým obloukem - vyjmenuje některé památky gotiky – především v Praze, doba Karla IV. Gotika - vymezí vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám - uvede nejdůležitější mezníky Husova života /6. 7. 1415/ Jan Hus - vyjmenuje některé husitské zbraně Husitské války Školní vzdělávací program Regionální škola Projekt: Jak válčili husité – knižní publikace Ktož sú boží bojovníci – přesahy HV 143 - vyjmenuje významné husitské bitvy - vysvětlí rozdíl mezi radikálními a umírněnými husity - vysvětlí, proč měli husité ve svém znaku kalich - ví, kdo to byl Jan Žižka - uvede, jak husitské války skončili - ví, které město husité založili Přesahy: HV – Ktož sú boží bojovníci Přesahy: LV A. Jirásek: Z Čech až na konec světa - uvede rod, ke kterému Ladislav náleží /Lucemburkové/ - uvede příčinu smrti krále Ladislava - ví, jako funkci zastával Jiří z Poděbrad před svým zvolením českým králem - uvede způsob, jakým chtěl Jiří řešit spory evropských panovníků Ladislav Pohrobek Jiří z Poděbrad - vyjmenuje oba panovníky rodu Jagellovců, kteří u nás vládli - uvede rok a příčinu smrti Ludvíka Jagellonského /1526, bitva u Moháče proti Turkům/ Jagellonci, Turci, Polsko - uvede datum bitvy u Kresčaku /1346/ - ví, kdo to byla Jana z Arku - vysvětlí vznik Španělska / Kastilie+Aragonie+ dobytí Granady – arabské/ - vysvětlí, kdo to byli Maurové Stoletá válka - objasní hospodářské a kulturní změny v Evropě Pyrenejský poloostrov – vznik Španělska V. RANÝ NOVOVĚK Hospodářské a politické změny - popíše hlavní objevné cesty a vysvětlí jejich význam, příčiny a důsledky - vyjmenuje nejznámější mořeplavce Objevné cesty Projekt: Koření - ví, na jakém kontinentě se rozkládala říše Inku a Aztéků - dokáže vyhledat další informace o zaniklých civilizacích - vysvětlí, zánik indiánských civilizací Civilizace Ameriky, Afriky a Asie Průřezová témata: 6.4 Multikulturní výchova: seznamuje s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a jejich hodnotami. - vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka - vysvětlí pojem humanismus /fil. směr, v jehož středu zájmu je člověk/ a renesance /znovuobjevení antiky/ - vyjmenuje některé zástupce světové renesance Školní vzdělávací program Regionální škola Humanismus a renesance 144 - popíše, jak vypadají sgrafita - vyjmenuje některé představitele předbělohorské kultury v Čechách /Jiří Melantrich, Daniel Adam z Veleslavína, Viktor Kornel ze Všehrd/ - uvede některá literární díla této doby /Bible kralická, Kronika česká Václava Hájka z Libočan/ Humanismus a renesance v Čechách předbělohorská doba - vysvětlí nové myšlenky žádající reformu církve i reakci církve na tyto požadavky - vysvětlí, co je to reforma /změna/ - uvede alespoň jednoho představitele reformace /M. Luther, J. Kalvín/ - rozdělí křesťanství na katolické a evangelické /protestantské/ Reformace - vysvětlí pojem inkvizice - uvede, kde všude vládli Habsburkové / Španělsko, Rakousko, Německo – Svatá říše národa německého/ - ví, že došlo k osamostatnění Nizozemí z nadvlády Španělska Španělsko – 16. století a Nizozemí - vysvětlí, co to byla válka růží /rody Lancasterů a Yorků/ - uvede příčinu, proč Jindřich VIII. dal vzniknout anglikánské církvi /potřeboval povolit další sňatek/ - uvede stručnou charakteristiku vlády Alžběty I. /druhá Jindřichova dcera/ - uvede příčiny občanské války /1639/ - vysvětlí pojem diktatura a konstituční monarchie - vysvětlí, jak vznikla Velká Británie /spojením Anglie a Skotska, za vlády královny Anny/ Anglie – Jindřich VIII., Alžběta I., O. Cromwell – revoluce v Anglii vznik Velké Británie Přesahy: HV Válka růží – Spirituál kvintet Přesahy: LV Richard III.:W. Shakespeare - vysvětlí pojem hugenot /nekatolík/ - uvede, co to byla bartolomějská noc /vyvraždění hugenotů 1572/ - ví, kdo to byl kardinál Richelieu - ví, kdo to byl kardinál Mazanin - uvede hlavní myšlenku merkantilismu - ví, kdo merkantilismus zavedl /ministr Colbert/ Francie – Ludvík XIII., Ludvík XIV. Přesahy: LV A. Dumas: Tři mušketýři, Muž se železnou maskou, J. B. Moliére Školní vzdělávací program Regionální škola 145 - vysvětlí pojem pravoslaví / náboženství – ani kat. ani protestantské/, ikona - ví, kdo je to car, bojar, kozák, ataman - vysvětlí pojem samoděržaví /absolutistická vláda/ - vysvětlí pojem nevolnictví - charakterizuje reformy Petra I. Rusko – Ivan Hrozný,Boris Godunov Petr I. - charakterizuje postavení českých zemí v habsburské monarchii i v podmínkách Evropy - vysvětlí pojem personální unie /Ferdinand I. Habsburský/ - uvede časové rozmezí, kdy u nás vládli Habsburkové /1526 – 1918/ Habsburkové v Čechách - vysvětlí pojem stavy /skupiny svobodných obyvatel/ - uvede podepsání Majestátu /náboženská svoboda/ Předbělohorská doba Rudolf II. Habsburský - uvede základní příčinu stavovského povstání /nedodržování náboženské svobody/ - uvede rok bitvy na Bílé hoře - uvede počet popravených českých pánů - uvede důsledky vlády katolických Habsburků /rekatolizace, poněmčování, odchod inteligence do exilu/ - uvede nejznámějšího exulanta J.A. Komenského České stavovské povstání -Bílá hora - objasní příčiny a důsledky třicetileté války - uvede časové rozmezí tohoto konfliktu /1618 – 1648/ - připomene nejvýznamnějšího vojevůdce Albrechta z Valdštejna Třicetiletá válka Přesahy: LV Pověsti Jaroměřicka – Justýnka - charakterizuje barokní kulturu /hlavně architekturu, malířství, sochařství/ - uvede příklad barokní památky / kostel sv. Markéty v našem městě/ - uvede některé představitele baroka /Rembrant van Rijn, J. B. Moliére, J. B. Santini, K. Škréta, P. Brandl, J. J. Ryba, A. Michna z Otradovic. J. A. Komenský atd. / Baroko – svět, Čechy Přesahy. LV České baroko - vysvětlí pojem militarizace, kurfiřt, kaprál, osvícenství - ví, kde se rozkládal braniborsko-pruský stát Prusko – Hohenzollernové Přesahy: LV A. Jirásek: Psohlavci Školní vzdělávací program Regionální škola Přesahy: LV Císařův pekař, pekařův císař 146 - vysvětlí pojem pragmatická sankce, centralizace - ví, kdo to byl Juraj Jánošík, Jan Nepomucký - zná pojem rekatolizace /viz. téma Bílá hora/ - vysvětlí pojem nevolnictví - uvede nejzákladnější informace o povstání Chodů - vysvětlí princip manufaktury České země po třicetileté válce Dějepis 8. ročník očekávané výstupy (žák ) - charakterizuje hlavní změny v 18. století - vysvětlí slovo osvícenství - charakterizuje postavení českých zemí v habsburské monarchii - vysvětlí význam reforem Marie Terezie a Josefa II., některé vyjmenuje, ví přibližné datum jejich vydání učivo I.NOVOVĚK Osvícenství Habsburská monarchie a české země v 18. století Císařovna Marie Terezie, Josef II. a jejich reformy Hospodářský a kulturní rozvoj českých zemí poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Průřezová témata: 6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: propojuje poznatky z oboru historie a politické geografie, prohlubuje porozumění klíčovým historickým a politickým událostem. Přesahy: LV Spisovatelé Národního obrození - umí porovnat vývoj v jednotlivých částech Evropy Anglie 18. století Francie Rusko Prusko - vysvětlí příčiny osamostatnění anglických osad a vznik USA - vysvětlí slovo rasismus - vysvětlí vliv Francouzské revoluce na evropský vývoj - ví, kdo to byl Napoleon Bonaparte - uvede alespoň 2 významné bitvy Napoleona /Slavkov, Waterloo / tj. místo a datum Vznik USA - ví, kdo to byl kníže Metternich Rakouské císařství – Metternichův absolutismus Školní vzdělávací program Regionální škola Francouzská revoluce Napoleon Bonaparte přesahy: LV Chaloupka strýčka Toma Projekt – Bitva u Slavkova, regionální dějepis- hrob francouzských vojáků u Bohušic Uspořádání Evropy po skončení napoleonských válek 147 - vysvětlí pojem průmyslová revoluce Průmyslová revoluce - vysvětlí pojem národní obrození Národní obrození Revoluce roku 1848 - ví, kdo to byl A. Bach - vysvětlí pojem absolutismus, absolutistická vláda České země v období Bachova absolutismu - popíše uspořádání Evropy po víděňském kongresu - vysvětlí změnu názvu: Rakousko – Uhersko Vznik Rakouska-Uherska - vysvětlí příčiny občanské války – Sever proti Jihu - pokusí se charakterizovat představy jednotlivých stran o budoucím státě - zopakuje si pojem rasismus Občanská válka v USA Sjednocení Německa a Itálie Školní vzdělávací program Regionální škola 148 - zopakuje si pojem průmyslová revoluce II. NOVODOBÉ DĚJINY Průmyslová revoluce v Evropě Formování nové občanské společnosti - popíše postavení českých zemí v rámci Rakouska - Uherska České země v Rakousku-Uhersku - zná odkaz významných osobností našich a světových dějin Česká politika na přelomu 19. a 20. století Česká kultura Koloniální země Trojspolek, Trojdohoda První světová válka Ruská revoluce Vznik Československa - vysvětlí význam vzniku Československa - zná přesné datum vyhlášení samostatné československé republiky - objasní pojem republika - zná prvního československého prezidenta - zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí Dějepis 9. ročník očekávané výstupy (žák ) - charakterizuje hlavní změny koncem 19. a počátkem 20. století - objasní postavení českých zemí v Rakousku - Uhersku a hlavní cíle české politiky - popíše příčiny, průběh a výsledky 1. světové války Školní vzdělávací program Regionální škola učivo Období mezi dvěma světovými válkami poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Projekt: 1. světová válka Hodnocení projektů 1. a 2. světová válka Vznik Československa Průřezová témata: 149 - vysvětlí postavení českého národa v této válce - uvede den vzniku samostatné republiky a jména hl. představitelů politiky, kteří se o samostatnost státu zasloužili 6.4 Multikulturní výchova: rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, chápe kulturní specifika menšin - charakterizuje vývoj v Československu v 20. letech, takéž v Evropě ČSR ve 20. letech 20. století Evropa a svět ve 20. století Světová hospodářská krize a její důsledky - uvede některé ze zemí, které se staly sovětskými republikami - vysvětlí slovo sověty - ví, kdo to byl Josif Vissarionovič Stalin Vznik SSSR - objasní příčiny vítězství fašismu v Německu - vysvětlí pojem fašismus, nacionalismus Nástup fašismu - charakterizuje vývoj v Evropě a v Československu ve 30. letech Československo ve 30. letech 20. století Zápas o Československo - objasní vznik a záminku pro rozpoutání 2. sv. války Druhá světová válka - vyjmenuje světové mocnosti, které se účastnily Mnichovnské konference, uvede datum konání konference a její důsledky Mnichovská konference a její důsledky - vysvětlí pojem protektorát, popíše, jak vypadaly naše země v období protektorátu – územě Protektorát Čechy a Morava - uvede, jaké místo v protektorátu zastával R. Heydrich - vysvětlí slovo atentát - uvede důsledky atentátu na říšského protektora pro obyvatelstvo protektorátu Heyrichiáda - vysvětlí slovo odboj - rozdělí československý odboj /zahraniční, domácí/ Odboj proti fašismu - objasní, co bylo příčinou změny ve válce /spojenci v Normandii, bitva u Stalingradu, bitva u Kurska/ Přelom ve válce - vysvětlí pojem bezpodmínečná kapitulace - ví, jak skončil život německého vůdce A. Hitlera Konec 2. světové války Školní vzdělávací program Regionální škola Projekt: ŠOA Projekt: 2. světová válka přesahy: LV L. Aškenazy: Májové hvězdy 150 - objasní, jak byli potrestání hlavní představitelé něm. fašismu /Norimberský proces/ - uvede závěry z konference v Postupimi - ví, která vojska osvobodila naši republiku - uvede přesné datum osvobození hlavního města Prahy Osvobození ČSR - vyjmenuje mocnosti, které si rozdělily Berlín na 4 okupační zóny - vysvětlí slovo retribuce - ví, co je to UNRRA Evropa a svět po 2. světové válce - ví, jak dopadly volby v roce 1946 - ví, co to byl odsun Němců a jak probíhal Roky 1945 a 1948 - vysvětlí pojem studená válka - objasní, co to byl Marshallův plán Poválečný vývoj SSSR Uvolnění situace v ČSR koncem 50. let 20. století - objasní, jak proběhla okupace v srpnu 1968 Pražské jaro 1968 - vysvětlí pojem normalizace - vysvětlí pojem Charta 77 Normalizace – naše republika - ví, kdo to byl M.S. Gorbačov Svět demokracie Rozpad zemí sovětského bloku - vysvětlí pojem sametová revoluce - vyjmenuje hlavní představitele občanského fóra - ví, kdo se stal prezidentem republiky po sametové revoluci -vysvětlí a posoudí postavení rozvojových zemí - prokáže základní orientaci v problémech současného světa Sametová revoluce - 1989 Globální problémy lidstva Průřezová témata: 6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: propojuje poznatky z oboru historie a politické geografie. 6. 2 Výchova demokratického občana: charakterizuje principy demokracie, zabývá se lidskými a občanskými právy. Základní škola Otokara Březiny, Komenského náměstí č. p. 120, 675 51, Jaroměřice nad Rokytnou, IČO : 474 43 669, tel/ záz/ fax: 568 440 204 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM „REGIONÁLNÍ ŠKOLA“ 5 UČEBNÍ OSNOVY 5. 5 VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Člověk a společnost. Školní vzdělávací program Regionální škola 5. 5. 2 VZDĚLÁVACÍ OBOR: Výchova k občanství v 6. – 9. ročníku. 151 a) Charakteristika oblasti: Vzdělávací oblast Člověk a společnost je realizována v povinných vyučovacích předmětech (oborech) dějepis, který je vyučovaný na II.stupni od 6.do 9.ročníku 2 vyučovací hodiny týdně a výchova k občanství, vyučovaná na II.stupni od 6.do 9 ročníku 1 vyučovací hodinu týdně, s celkovou týdenní dotací 12 vyučovacích hodin. Vzdělávání v této oblasti směřuje k poznávání dějinných, sociálních a kulturně historických aspektů života lidí.Formuje dovednosti, postoje žáků k aktivnímu využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. b) Charakteristika oboru (předmětu): Vzdělávací obor (předmět) Výchova k občanství vede žáky k realistickému poznávání osobnosti jiných lidí i sama sebe, v různých životních situacích, orientaci v sociální realitě. Učí je znát a respektovat pravidla a zákonné normy občanského soužití, rozvíjí občanské a právní vědomí. Motivuje k aktivní účasti v životě současné společnosti. Klíčové kompetence: Kompetence k učení: - Žák je i nadále veden k systematickému vyhledávání, analyzování, používání získaných poznatků a vědomostí o lidské společnosti, občanském životě, ekonomických zákonitostech, dění v současném globálním světě. Kompetence k řešení problémů: - Žák se orientuje v současné ekonomické a sociální realitě ČR, Evropy, světa. Vyplývající problémy dokáže definovat, uvažovat o nich, navrhovat řešení. Kompetence komunikativní: - Žák umí na dané téma komunikovat, diskutovat, sdělovat a obhajovat svoje názory, vlastní myšlenky, postupy, postoje. Nebojí se využívat všechny dostupné formy komunikace-verbální, písemnou, elektronickou. Kompetence sociální a personální: - Žák je hrdý na svůj národ, svoji vlast, ctí i národy jiné, odmítá rasismus, xenofobii. Respektuje národnostní menšiny a etnika. Chápe lidskou solidaritu a je ochoten pomáhat potřebným. Kompetence občanské: - Žák dodržuje pravidla a právní normy demokratického společenského soužití. Má vyvinutý smysl pro dodržování mravních zásad a principů, občanskou a osobní zodpovědnost. Kompetence pracovní: - Žák umí účinně a efektivně používat, využívat veškeré dostupné informační technologie současného světa, zejména výpočetní, audiovizuaální,a záznamovou techniku, internet. Umí pracovat s encyklopedickými publikacemi, dále obsahově, textově, graficky zpracovat projekt. Možné formy práce: s celou třídou, skupinami, komunitní kruh, individuální práce s jednotlivými žáky, samostatné domácí úkoly a práce, zpracování projektů, odborné exkurze, sběr dat a materiálů v terénu Školní vzdělávací program Regionální škola 152 Možné metody práce: učebnice a pracovní listy, originální textové materiály, odborné publikace, dokumenty, encyklopedie, audiovizuální technika, práce s médii, výukové programy na CD, DVD, videokazety, audiokazety, práce s výpočetní technikou, internet, vyhledávání informací, práce ve specializovaných odborných učebnách, školní parlament, školní časopis, redakční rada, zpravodajové Výchova k občanství 6. ročník očekávané výstupy (žák ) - orientuje se na naší škole - řídí se vnitřním řádem školy - chápe práva a povinnosti žáků, objasní výhody jasně stanovených pravidel a dodržuje je - aktivně se zapojuje do žákovské samosprávy - dokáže stručně charakterizovat každé roční období i měsíc - zná významné svátky, lidové zvyky, vysvětlí jejich původ - na příkladech uvede rozdílné způsoby slavení svátků u nás a v jiných zemích - sleduje sdělovací prostředky - zdůrazní význam rodiny pro rozvoj člověka - zformuluje základní funkce rodiny - vědomě se podílí na pozitivní rodinné atmosféře - vysvětlí význam náhradní rodičovské péče pro děti vyrůstající Školní vzdělávací program Regionální škola učivo I. Naše škola - život ve škole - práva a povinnosti – vnitřní řád školy - činnost žákovské samosprávy, školní parlament - umění se učit poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální kultura: utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni, uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci. 6.4 Multikulturní výchova: vlastní kulturní identita,tradice a hodnoty, mezilidské vztahy ve škole, zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy, specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost. II. Proměny roku - cyklus dne, týdne a roku – průběžně - významné svátky roku - lidové zvyky a slavnosti Pomůcky: video Sto let školy Evaluace: autoevaluace ve skupině, ve dvojici Projekt: celoroční kalendář – významné dny, svátky, pranostiky Přesahy: Z, Př, ČJ Pomůcky: video a audioukázky, citáty a pranostiky, učebnice, slovníky, mapy Tato témata jsou probírána v době daného svátku a jsou doplněna rozhlasovými relacemi. III. Domov a rodina - pocit domova, domov a přírodní okolí - typy rodiny - rodinné a příbuzenské vztahy, rodokmen - funkce rodiny Evaluace: čtvrtletní testy Přesahy: třídnické hodiny Pomůcky: učebnice - kopírovací listy, internet - náhradní rodinná výchova - sousedi, cizí lidé, lidská setkání 153 mimo vlastní rodinu - stručně popíše fungování obce, zná pojmy starosta, obecní rada, obecní volby… - zapojuje se do kulturního života obce a ochrany životního prostředí okolí obce - zná zajímavá a památná místa naší obce a okolí, uvědomuje si nutnost jejich ochrany a nutnost šetrného chování k nim - sleduje místní zpravodaje a sdělovací prostředky - uvědomí si postavení obce a regionu v širších souvislostech (ČR,EU) - dokáže vyprávět některou z pověstí o počátcích českého národa - objasní význam některých slavných osobností naší minulosti - dokáže uvést příklady významných kulturních i přírodních míst a památek - vysvětlí, co proslavilo ČR ve světě, uvede příklady - objasní význam hlavního města Prahy - rozliší projevy vlastenectví od projevu nacionalismu - sleduje sdělovací prostředky - uvědomí si jazyk jako jeden z důležitých znaků národa Projekt: plán města IV. Naše obec, region - fungování obce – obecní zastupitelstvo, starosta (primátor), obecní Přesahy: ČJ, Z rada, obecní úřad Pomůcky: kopírovací listy, učebnice, mapa města - místní tradice – kulturní život obce - zajímavá a památná místa, rodáci - naše okolí V. Naše vlast - pojem vlasti a vlastenectví - pověsti o počátcích českého národa - naši slavní předkové - zajímavá a památná místa - co nás proslavilo – krása a přírodní bohatství, zručnost našich lidí, věda, vynálezy, umění - Praha - národní hrdost – láska k vlasti a národu, evropanství, tolerance - mateřský jazyk Projekt: Slavná osobnost, Stověžatá Praha (památky) Přesahy: D, ČJ Evaluace: závěrečné hodnocení, celkové opakování učiva, pololetní testy Pomůcky: video - Praha hlavní město, mapa, historická literatura, kopírovací listy, audioukázky Výchova k občanství 7. ročník Školní vzdělávací program Regionální škola 154 očekávané výstupy (žák ) poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Průřezová témata: I. Člověk jako jedinec - popíše způsoby překonávání osobních - pojem osobnosti člověka, dědičné a získané vlastnosti a vlohy 6.1. Osobnostní a sociální kultura: porozumění sobě samému a nedostatků a posilování kladných - osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti člověka druhým, zvládání vlastního chování, napomáhá primární stránek osobnosti (schopnosti, - charakter člověka, jeho utváření, kladné a záporné charakterové prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů dovednosti) vlastnosti chování - na příkladech popíše a rozliší projevy - sebehodnocení, sebepoznávání a sebevýchova, pěstování vůle a 6.5. Environmentální výchova: rozvíjí porozumění vztahům kladných a záporných charakterových osobní kázně člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí, vlastností člověka - životní cíle a plány, životní perspektiva, motivace učí komunikovat o problémech životního prostředí, vede - vysvětlí, jaký význam má vůle při k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a překonávání překážek, význam vůle pro kulturnímu dědictví život - kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání Evaluace: čtvrtletní testy II. Člověk a kultura - kultura, kultura hmotná a duchovní - charakterizuje základní součásti Přesahy: VV, D, HV, literatura kultury, jejich význam v životě člověka - umění, druhy umění Pomůcky: učebnice, kopírovací listy, video - rozmanitost kulturních projevů, vzájemné obohacování - vysvětlí obsah pojmu umění Projekt: vliv reklamy – reklamní kampaň - kulturní hodnoty, tradice, instituce - respektuje kulturní odlišnosti a - kam za kulturou odlišné názory - masová kultura, prostředky masové komunikace, masmédia – - objasní možná nebezpečí působení masmédií a masové kultury na člověka přínos, nebezpečí - vysvětlí význam kulturních tradic pro jednotlivce i pro společnost - uvědomuje si krásy naší země Pomůcky: encyklopedie, internet, kopírovací listy III. Přírodní a kulturní bohatství - ochrana přírodního a kulturního bohatství - uvede příklady působení člověka na Projekt: třídění odpadů - krajina – její rozlišnost a jedinečnost přírodu, jeho příčiny a následky Evaluace: testy - účinky lidských zásahů do přírody - uvede možnosti nápravy - aktivně přistupuje k ochraně životního - Zachraňme Zemi prostředí Pomůcky: slovníky, pracovní listy, učebnice - objasní, jaké místo má majetek mezi IV. Majetek a bohatství Evaluace: pololetní testy dalšími životními hodnotami - naše potřeby - vyjmenuje hlavní způsoby a zdroje - majetek a vlastnictví - zdroje a získávání, zánik a ochrana získávání majetku - majetková nerovnost - rozlišuje a porovnává různé formy - principy běžného hospodářství vlastnictví - na příkladech chování kupujících a Školní vzdělávací program Regionální škola učivo 155 prodávajících vyloží podstatu fungování trhu - rozpozná,v jakých společenských vztazích je osobně začleněn a jaké sociální role z těchto vztahů vyplývají - rozlišuje na příkladech projevy nepřiměřeného chování - správně rozlišuje případy asertivní a agresivní mezilidské komunikace - rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu - orientuje se v účelu symbolů a ve způsobu jejich užívání - pochopí odlišnosti, výchovu k toleranci a respektu - zaujímá aktivní postoje k projevům netolerance - sleduje sdělovací prostředky - vysvětlí význam členění státní moci - seznámí se se základními lidskými právy - respektuje práva všech lidí - uplatňuje svá práva, nepoškozuje práva druhých V. Život mezi lidmi - lidská setkání – přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi (pomoc lidem v nouzi) - mezilidská komunikace, konflikty - zásady lidského soužití, morálka, pravidla chování Pomůcky: slovníky, internet, video Přesahy: školní řád, třídnické hodiny VI. Národ, vlast - vlastenectví, národní hrdost - státní symboly - národní symboly - národnostní menšiny - ČR – demokratický právní stát Přesahy: D, ČJ, Z, HV Evaluace: testy Pomůcky: video, slovníky, obrazy, mapa VII. Miniúvod do lidských práv - jsme rozdílní - práva a povinnosti - moje práva – tvoje práva Pomůcky: výtisky Ústavy, Všeobecná deklarace lidských práv, pracovní listy Evaluace: závěrečné hodnocení a opakování Výchova k občanství 8.ročník očekávané výstupy (žák ) - rozlišuje na příkladech ze světa - vyjmenuje rozdělení státní moci Školní vzdělávací program Regionální škola učivo I. Stát a právo. 1.Právní základy státu. - vznik, znaky,typy a formy státu - státní občanství a Ústava ČR poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Průřezová témata: 6.2.Výchova demokratického člověka: demokratické uspořádání, řízení společnosti,vědomí o občanských právech a povinnostech, svobodách, pochopení řádu, pravidel,zákonů 156 ČR - uvede počty poslanců v komorách - vyjmenuje vládu a ministerstva - uvede instituce ve správě obcí - vysvětlí delegování pravomoci - vyhledá zásady fungování v Ústavě - uvede příklady přímé demokracie - vyjmenuje místní poslance - vyjmenuje základní lidská práva - zná dokumenty, kde jsou zakotvena - uvede příklady národ. menšin v ČR - Parlament, Poslanecká sněmovna, Senát ČR, prezident 2. Státní správa a samospráva. - složení vlády a náplň práce jednotlivých ministerstev - obec jako samosprávný celek - kraje(okresy), města, úřady Projekt: skladba, obsazení, práce odborů na MěÚ Jaroměřice Evaluace: čtvrtletní testy Pomůcky: nástěnné politické mapy světa, Evropy, atlasy 3. Principy demokracie. - zásady demokratického státu - přímá a nepřímá demokracie - volební systém, volební právo, politické strany Přesahy: D,Z, ICT Projekt: účast na zasedání městského zastupitestva, zpracovat 4. Lidská práva. - lidská práva zaručená Ústavou ČR - deklarace, listina práv a svobod - diskriminace, národnostní menšiny, šikana Evaluace: pololetní testy Pomůcky: PC, mapy, statistiky, učebnice, výtisky Ústavy - vysvětlí funkci právního řádu - definuje obsah právního řádu - nakreslí složení soudního senátu 5. Právní řád v ČR. - definice, právní normy, právní systém - zákony, vyhlášky, nařízení vlády, sbírky zákonů - soustava soudů v ČR - uvede příklady přestupků z praxe - vyjmenuje instituce pro řízení - uvede příklady trestných činů 6. Protiprávní jednání. - pokuty, přestupky, trestný čin - správní a soudní řízení - státní zastupitelství, Policie ČR, vězení, vazba Školní vzdělávací program Regionální škola 6.6. Mediální výchova: elementární poznatky a dovedenosti v mediální komunikaci, práce s médii, používání různých komunikačních prostředků, chápání médií jako sociální instituce,schopnost interpretace, posouzení věrohodnosti Projekt: anketa pro žáky 8.ročníku Pomůcky: výukové programy na PC, trestní zákoník Evaluace - čtvrtletní testy probraného učiva 157 - funkčnost ústavních zákonů - orientuje se v Občanském zákoníku - vyjmenuje náležitosti prac. smlouvy - popíše svatební obřad, křest dítěte - uvede příklady zneužívání dětí - navštíví domov důchodců, prarodič - zná zákony upravující oblast sexu 7. Právo v každodenním životě. - ústavní a občanské právo - obchodní, rodinné finanční právo - pracovní, živnostenské právo Pomůcky: obchodní a občanský zákoník, internet, PC Přesahy: RV, třídnické hodiny, školní řád 8.Člověk a rodinný život. - svatba, manželství, rodina - výchova dětí v rodině, sociálně patologické jevy (toxikománie aj.) Projekt -sestaví a nakreslí rodokmen své rodiny do 3. kolena - stáří, soužití s rodinou, sociální zařízení, smrt, pohřeb Evaluace - závěrečné hodnocení, celkové opakování učiva, - biologie člověka, láska, partnerské vztahy, sex, homosexualita pololetní testy Výchova k občanství 9.ročník očekávané výstupy (žák ) - definuje základní výrobní zdroje - vysvětlí uspokojování lid. Potřeb - chápe roli peněz jako platidel - popíše princip podnikání - vysvětlí co určuje cenu na trhu - příklady finančního trhu z praxe - porovná výsledky NH v Evropě - porovná výsledky HDP v Evropě učivo I. Stát a hospodářství 1. Výroba, obchod, služby, statky - výroba, druhy, zdroje, obchod, služby - statky, služby,definice, rozdělení - peníze jejich funkce, podoba, inflace - formy podnikání, zisk, náklady 2. Principy tržního hospodářství. - tržní vztahy, nabídka, poptávka, cena - druhy trhu a jejich specifika - NH a jeho členění - definice HDP a složky ND, krize poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Průřezová témata: 6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: podporuje mezinárodní porozumění,rozvíjí evropskou identitu, respektuje národní identitu. 6.5 Environmentální výchova: vede k pochopení složitosti a komplexnosti vztahů člověka a životního prostředí, účasti na jeho formování a ochraně, s uplatněním hledisek ekologických, ekonomických, společenských a časových. Projekt: zpracovat ceny pečiva v místě, konkurence, nabídka Pomůcky: PC, internet, výukový program, mapy Přesahy: D, Z, ICT 3. Majetek a vlastnictví. Školní vzdělávací program Regionální škola 158 - zpracuje tabul. příkladů vlastnictví - uvede příklady rodinného majetku - uvede příkl. nehmotného majetku - soukromé a obecní vlastnictví - družstevní a státní vlastnictví - hmotné a duševní vlastnictví - právní ochrana majetku Evaluace: čtvrtletní testy, opakování učiva, klasifikace Pomůcky: PC, výukový program, hodnotící testy Projekt: zpracovat komunální majetek města, příslušný odbor Přesahy: třídnické hodiny, rodinná výchova, školní parlament - navrhne měsíční rodinný rozpočet - porovná nabídky finan. služeb - ověří výši měsíčního zdanění platu - sestaví sestupně příjemce stát.finan. 4. Peníze a rozpočty. - bankovnictví v ČR, funkce ČNB - finanční služby peněžních ústavů - druhy daní, poplatky, veřejné finance - státní rozpočet, jeho druhy,příjmy, výdaje - státní dluh, zahraniční investice Pomůcky: mince a bankovky ČR, směnky,dlužní úpis aj. Projekt: vyhledá a zpracuje příjmy, výdaje SR za rok, individuální práce, vyhodnocení Evaluace: pololetní testy, opakování učiva, klasifikace - nakreslí časovou osu čes.státnosti - zná data vzniku ES,EHS - zhodnotí význam evrop. integrace II. Mezinárodní vztahy a globální svět 1. Evropská integrace, EU - historická cesta české státnosti - evropská měna - EU, její členové, přístup ČR - orgány EU, jejich činnost, výhody pro ČR Projekt: anketa pro žáky 9.ročníku Pomůcky: politická a geografická mapa Evropy, PC programy - orientuje se v historii vzniku SN - zná současné počty členů OSN - vyjmenuje orgány OSN 2. Mezinárodní spolupráce a nadnárodní organizace. - Společnost národů, historie, vznik - historie a vznik OSN, současnost, sídlo - systém činnosti OSN a jeho orgány - uvede příklady global.problémů - určí příčiny a důsledky glob.prob. - vyjmenuje příklady hum.org. - uvede příklady terorist.organizací Školní vzdělávací program Regionální škola 3. Globalizace a její problémy. - definice globalizace, pojem projevy - významné globální problémy a jejich možné řešení - mezinárodní humanita, projevy odporu - mezinárodní terorismus a extremismus - celkové opakování učiva 9.ročníku Projekt: grafické znázornění a struktura OSN se všemi orgány Pomůcky: internet, mapa, DVD Evaluace: závěrečné hodnocení a opakování, čtvrtletní testy Pomůcky - učebnice, internet, mapa, DVD 159 Základní škola Otokara Březiny, Komenského náměstí č. p. 120, 675 51, Jaroměřice nad Rokytnou, IČO : 474 43 669, tel/ záz/ fax: 568 440 204 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM „REGIONÁLNÍ ŠKOLA“ 5 UČEBNÍ OSNOVY VZDĚLÁVACÍ OBLAST: 5.6 Člověk a příroda VZDĚLÁVACÍ OBOR: 5.6.1 Fyzika a) Charakteristika oblasti: Vzdělávací oblast Člověk a příroda je realizována v povinných vyučovacích předmětech (oborech) fyzika, chemie, přírodopis a zeměpis. Vzdělávání v této oblasti směřuje k příležitosti poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existence živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělání a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a zdraví, Člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi. b) Charakteristika předmětu: Předmět fyzika je vyučován v 6. ročníku 1 hodinu týdně, v 7. až 9. ročníku 2 hodiny týdně. Výuka probíhá převážně v učebně fyziky, žáci se řídí pracovním řádem učebny.Žáci se seznamují s fyzikálními zákony a s jejich uplatněním v technické praxi, osvojují si nejdůležitější fyzikální pojmy a veličiny. Předmět vede žáky také k pochopení přírodních dějů a jevů (tj. co se děje a proč se to děje) a jejich významu pro člověka. Seznamuje žáky i s negativními vlivy techniky a technologií na životní prostředí. Klíčové kompetence: Kompetence k učení: - žák pracuje s různými zdroji informací (učebnice, encyklopedie, internet, tabulky, tisk) - informace třídí, zpracovává, nachází souvislosti - samostatně pozoruje a experimentuje, vyhodnocuje a vytvoří závěry pokusů - kriticky zhodnotí výsledky svého učení Kompetence k řešení problému: - žák využívá získané poznatky při řešení praktických situací - hledá různé varianty řešení Kompetence komunikativní: - žák vyjadřuje se výstižně, souvisle a logicky v ústním i písemném projevu - respektuje názory ostatních - svůj názor dokáže obhájit vhodnými argumenty, přijímá kritiku Kompetence sociální a personální: Školní vzdělávací program Regionální škola 160 - žák spolupracuje na zadaném úkolu, domluví se na rozdělení práce ve skupině - respektuje pravidla slušného chování Kompetence občanské: - žák si uvědomuje svou spoluzodpovědnost za zachování životního prostředí - je si vědom svých práv a povinností Kompetence pracovní: - udržuje v pořádku své pracovní místo a svoje pomůcky - pracuje s měřidly a jednoduchými přístroji - vypracovává domácí úkoly a laboratorní protokoly - dodržuje pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví při práci - dokáže si svoji práci naplánovat a zorganizovat Formy práce: hodina základního typu, laboratorní práce, práce ve skupinách, exkurze, práce v počítačové učebně Metody práce: výklad, výklad s demonstrací, pokus, rozhovor, samostatná práce, frontální pokus, práce s učebnicí, MFCH tabulkami, literaturou, referát, projekt, video, práce s internetem, počítačové výukové programy Fyzika 6. ročník očekávané výstupy (žák ) - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce při provádění fyzikálních pozorování a jednoduchých experimentů - na konkrétním příkladu rozliší pojem látka a těleso, rozliší skupenství, vyjmenuje některé vlastnosti - porozumí pojmu síla, gravitační síla - určí vodorovný a svislý směr - změří velikost působící síly pomocí siloměru - uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí (Brownův pohyb, difuze) Školní vzdělávací program Regionální škola učivo poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Stavba látek - tělesa a látky, vlastnosti látek - vzájemné působení těles, síla, měření síly - gravitační síla - částicové složení látek 161 - dokáže těleso elektrovat třením - na pokusech pozná přitažlivé a odpudivé elektrické síly - popíše složení magnetu - určí, kdy budou magnetické síly přitažlivé a kdy odpudivé - rozdělí pokusně látky na látky s feromagnetickými vlastnostmi a látky nemagnetické - vytvoří model magnetického pole pomocí železných pilin - určí severní zeměpisný pól Země - používá značky základních fyzikálních veličin a jejich jednotek - vyjadřuje hodnotu fyz. veličiny číselnou hodnotou a jednotkou - upevní si převádění jednotek délky, objemu, hmotnosti a času - uvede základní jednotku délky, změří délku vhodně zvoleným měřidlem - změří objem pevného a kapalného tělesa odměrným válcem - změří hmotnost pevného tělesa na rovnoramenných vahách - určí hustotu látky ze změřené hmotnosti a objemu - umí pracovat se stopkami - změří teplotu tělesa teploměrem - určí aritmetický průměr z naměřených hodnot dané veličiny Elektrické vlastnosti látek - elektrování těles třením - elektrická síla Magnetické vlastnosti látek -magnety - póly magnetu - mgnetické pole, indukční čáry - magnetické pole Země Přesahy: - Z - zeměpisné póly Země - určování světových stran Měření fyzikálních veličin - porovnávání a měření - fyzikální veličiny, měřidla, jednotky - měření délky - měření objemu - měření hmotnosti - hustota - výpočet hustoty látky - výpočet hmotnosti - měření času - měření teploty Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální výchova - Kooperace a kompetice Přesahy:- M - převody jednotek, - počítání s desetinnými čísly - video – Měření času - čtení z grafu Fyzika 7. ročník očekávané výstupy (žák ) - žák rozhodne, zda je dané těleso v klidu nebo v pohybu vzhledem k jinému tělesu - rozhodne na příkladech, zda se těleso pohybuje rovnoměrně nebo nerovnoměrně - používá s porozuměním vztahy v=s:t a s=v.t Školní vzdělávací program Regionální škola učivo Pohyb tělesa - klid a pohyb tělesa - rovnoměrný pohyb – výpočet rychlosti, dráhy, grafické znázornění - průměrná rychlost nerovnom. pohybu poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální výchova - Kooperace a kompetice - pravidla silničního provozu, bezpečnost - jízdní řád 162 - znázorní graf závislosti dráhy na čase při rovnoměrném pohybu - čte z grafu odpovídající si hodnoty dráhy a času - určí průměrnou rychlost nerovnom. pohybu tělesa - znázorní sílu úsečkou se šipkou - změří siloměrem velikost tahové síly - používá s porozuměním vztah Fg=m.g - vypočítá velikost výslednice dvou sil stejného směru a opačného směru a určí její směr - objasní praktické situace související s polohou těžiště a stabilitou tělesa - práce s grafy Síla, skládání sil - jednotka síly,znázornění síly - gravitační síla - skládání sil stejného směru a opačného směru - těžiště tělesa Posuvné účinky síly - tři Newtonovy pohybové zákony - vyjmenuje síly působící na těleso v klidu a pohybu a síly vzájemného působení dvou těles a jejich účinky (na konkrétních příkladech) - objasní změnu pohybu tělesa při působení daných sil a souvislost s hmotností tělesa (na konkrétních příkladech) Třecí síla - změří třecí sílu, určí její směr - třecí síla - rozliší smykové a valivé tření - smykové a valivé tření - tření v praxi - navrhne způsob zvětšení nebo zmenšení třecí síly v praktických situacích - užívá s porozuměním vztah p=F:S - navrhne způsob zvětšení nebo zmenšení tlaku v praktických situacích - najde pokusně rovnovážnou polohu páky při působení dvou sil - objasní funkci páky a kladky v různých praktických zařízeních Školní vzdělávací program Regionální škola Tlaková síla, tlak - tlak, jednotka tlaku - výpočet tlaku a tlakové síly - tlak v praxi Otáčivý účinek síly - páka, rovnovážná poloha páky - užití páky - kladky Přesahy: - M - těžnice v trojúhelníku - bezpečnost silničního provozu - bezpečnost – prolomení ledu Přesahy: M - jednotky obsahu 163 - objasní princip činnosti hydraulických zařízení - objasní vznik hydrostatického tlaku v kapalinách - používá s porozuměním vztah p=h.ρ.g - objasní důsledky hydrostatického tlaku v praxi - používá s porozuměním vztah Fvz=V.ρ.g - porovnáním gravitační a vztlakové síly rozhodne o chování tělesa v kapalině (a ve vzduchu) - objasní existenci atmosférického tlaku - uvede příklady využití přetlaku a podtlaku plynu v uzavřené nádobě v praxi Mechanické vlastnosti kapalin a plynů - Pascalův zákon, hydraulická zařízení - hydrostatický tlak - vztlaková síla, Archimédův zákon - atmosférický tlak - Torricelliho pokus, měření atmosférického tlaku - tlak plynu v uzavřené nádobě - bezpečnost – koupání, záchrana tonoucího Přesahy: - práce s MFCH tabulkami - Př - vodní živočichové Fyzika 8.ročník očekávané výstupy (žák ) - rozhodne, kdy těleso koná práci - užívá s porozuměním vztah W=F.s - užívá s porozuměním vztah P=W/t - určí v jednoduchých případech z vykonané práce změnu pohybové nebo polohové energie tělesa - porovnává pohybovou energii těles podle jejich rychlosti a hmotnosti - užívá s porozuměním vztah Ep=m.g.h - vysvětlí na jednoduchých příkladech vzájemnou přeměnu pohybové a polohové energie tělesa - objasní souvislost vnitřní energie tělesa s jeho částicovou stavbou - vysvětlí, jak se mění vnitřní energie tělesa s jeho teplotou - uvede příklady tepelné výměny - vyjmenuje tepelné vodiče a tepelné izolanty a jejich využití Školní vzdělávací program Regionální škola učivo poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Práce, výkon - práce - výkon Pohybová a polohová energie tělesa - pohybová energie tělesa - polohová energie tělesa - vzájemná přeměna pohybové a polohové energie tělesa Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální výchova - Kooperace a kompetice Vnitřní energie tělesa - vnitřní energie - změna vnitřní energie - tepelná výměna 164 - určí teplo přijaté nebo odevzdané tělesem při tepelné výměně Q=c.m.(t2-t1) - vyhledá v tabulkách měrnou tepelnou kapacitu látek - vyhledá v tabulkách teplotu tání a varu, měrné skupenské teplo tání látky - určí skupenské teplo tání tělesa - uvede, na čem závisí rychlost vypařování a teplota varu kapaliny a důsledky v praxi - vysvětlí podmínky pro vznik některých meteorologických jevů v přírodě (rosa, mlha, jinovatka) - objasní důsledky anomálie vody v přírodě - stanoví nezbytné podmínky vzniku el. proudu v obvodu, sestaví jednoduchý el. obvod a nakreslí jeho schéma - vyjmenuje el. vodiče a el. izolanty - změří el. proud ampérmetrem a el. napětí voltmetrem - užívá s porozuměním Ohmův zákon pro kovy (I=U/R) - rozpozná zapojení spotřebičů za sebou a vedle sebe a určí jejich výsledný odpor - určí práci vykonanou el. polem W=U.I.t - určí příkon el. proudu Po=U.I - zjistí spotřebu el. energie, když zná el. příkon spotřebiče - zná pravidla bezpečného zacházení s el. spotřebiči a zásady první pomoci při úrazu el. proudem - objasní základní meteorologické prvky - vyhledá informace o různých způsobech znečištění atmosféry Školní vzdělávací program Regionální škola Teplo - teplo - měrná tepelná kapacita látky - práce s MFCH tabulkami Změny skupenství látek - tání a tuhnutí - vypařování a var - kapalnění - sublimace a desublimace - práce s MFCH tabulkami Přesahy: - Ch - dělení směsí - video Elektrický obvod - el. náboj, el. pole - blesk - el. obvod - el. vodiče a izolanty - el. proud, jeho měření - el. napětí, jeho měření - Ohmův zákon, odpor vodiče - zapojení spotřebičů za sebou a vedle sebe - reostat - el. práce, el. energie - el. příkon Počasí kolem nás - základní meteorologické prvky a jejich měření (teplota a tlak vzduchu, proudění vzduchu, vlhkost vzduchu, srážky) - problémy znečišťování atmosféry (skleníkový efekt, ozón) Přesahy: M - vyjádření neznámé ze vzorce - Ch - model atomu - práce s grafy - spotřeba el. energie v domácnosti Průřezová témata: 6.5 Environmentální výchova: Lidské aktivity a problémy životního prostředí - projekt – způsoby znečišťování atmosféry, důsledky - předpověď počasí 165 Fyzika 9. ročník očekávané výstupy (žák ) - zná praktické využití poznatků o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní - rozliší stejnosměrný proud od střídavého proudu - popíše funkci elektromotoru - popíše funkci transformátoru a jeho využití při přenosu elektrické energie - vyjmenuje využití diody a LED diody v praxi - vyjmenuje zdroje zvuku, chápe jev šíření zvuku a souvislost s látkovým prostředím - chápe jev odraz zvuku - zjistí, že výška tónu je tím větší, čím větší je jeho kmitočet - používá s porozuměním pojem hlasitost zvuku - určí možnosti, jak omezit nepříznivý vliv nadměrně hlasitého zvuku na člověka - vyjmenuje některé druhy elektromag. záření a jejich využití v praxi - rozpozná ve svém okolí různé zdroje světla - využívá poznatku, že se světlo šíří přímočaře, objasní vznik stínu - využívá zákona odrazu světla na rozhraní dvou optických prostředí (rovinná zrcadla) - rozliší duté a vypuklé zrcadlo a dokáže uvést příklad jejich využití v praxi - rozliší pokusně spojku a rozptylku - vyjmenuje jednoduché optické přístroje a jejich využití - používá s porozuměním pojem krátkozrakost a dalekozrakost a způsob nápravy těchto očních vad brýlemi - pokusně objasní rozklad bílého světla optickým hranolem, Školní vzdělávací program Regionální škola učivo Poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Elektromagnetické děje - magnetické pole cívky s proudem - elektromagnet a jeho užití - působení magnetického pole na cívku s proudem - elektromotor - elektromagnetická indukce - střídavý proud - transformátor - polovodiče, odpor polovodičů - polovodičová dioda, VA charakteristika, využití Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální výchova - Kooperace a kompetice Zvukové děje - zvuk, zdroj zvuku - šíření zvuku a jeho rychlost - odraz zvuku - tón, výška tónu - kmitočet tónu - hlasitost zvuku Přesahy: Př - ucho - nadměrná hladina zvuku Hv - tóny, ladička, hudební nástroje Světelné děje - elektromag. záření, využití - světlo, zdroj světla - přímočaré šíření světla - stín - rychlost světla - odraz světla - zrcadla - lom světla - optické čočky - zorný úhel, lupa, mikroskop, dalekohled - rozklad světla Přesahy: Př - oko, mikroskop - video - Elektromagnetismus Video – Akustika - video – Míchání barev 166 vyjmenuje barvy světla - objasní, jak se štěpí atomové jádro, pojem řetězová reakce a popíše, na jakém principu funguje jaderný reaktor - objasní zajištění bezpečného provozu v jaderné elektrárně - uvede další příklady využití jaderného záření Jaderná energie - radioaktivita - využití jaderného záření - jaderná reakce - jaderný reaktor - jaderná energetika - ochrana před zářením - obnovitelné a neobnovitelné zdroje el. energie Průřezová témata: 6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálníchsouvislostech – Evropa a svět nás zajímá 6.5 Environmentální výchova – Základní podmínky života - exkurze do jaderné elektrárny Dukovany Přesahy: - Ch - jaderné štěpení - video – Energie, Radioaktivita - objasní pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet - objasní jevy zatmění Slunce a Měsíce, měsíční fáze - odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností Vesmír - sluneční soustava - hvězdy - Z - zatmění Slunce a Měsíce - video - Měsíc Základní škola Otokara Březiny, Komenského náměstí č. p. 120, 675 51, Jaroměřice nad Rokytnou, IČO : 474 43 669, tel/ záz/ fax: 568 440 204 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM „REGIONÁLNÍ ŠKOLA“ 5 UČEBNÍ OSNOVY 5.6 VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Člověk a příroda 5.6.2 VZDĚLÁVACÍ OBOR: Chemie Charakteristika oblasti: Vzdělávací oblast Člověk a příroda je realizován v povinných vyučovacích předmětech (oborech) fyzika, chemie, přírodopis a zeměpis. Vzdělávání v této oblasti směřuje k příležitosti poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existence živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací oblast významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělání a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a zdraví, Člověk a svět práce a přizozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi. b) Charakteristika oboru (předmětu): Vzdělávací obor (předmět) Chemie je zařazen do osmého a devátého ročníku s časovou dotací dvou hodin týdně. Výuka probíhá v učebně chemie, žáci se řídí pracovním řádem učebny. Chemie poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním jevům a jejich zákonitostem. Dává jim základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. U žáků se rozvíjí dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných jevů, analyzovat výsledky a vyvozovat závěry. Učí se řešit poznávací nebo praktické problémy, chápat důležitost poznávání zákonitostí přírodních procesů. Žáci jsou vedeni k tomu, aby chápali podstatné souvislosti mezi přírodou a lidskou činností, především závislost člověka na Školní vzdělávací program Regionální škola 167 přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a lidské zdraví. Učí se o konkrétních látkách negativně působících na zdraví člověka a osvojují si pravidla bezpečné práce s nimi v laboratoři i v běžném životě. Velká pozornost je věnována učivu o návykových látkách a jejich vlivu na osobnost člověka. Klíčové kompetence: Kompetence k učení: - Žák je systematicky veden k různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. Učí se zpracovávat informace z hlediska důležitosti i objektivity a využívat je k dalšímu učení. Kompetence k řešení problémů: - Žák se učí přecházet od smylového poznávání k poznávání založenému na pojmech, prvcích, teoriích o modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů. Učí se poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života. Učí se základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodních zákonů. U žáka rozvíjí schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení. Kompetence komunikativní: - Žák je veden k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci. Učí se stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky svých pozorování a experimentů. Kompetence sociální a personální: - Vede žáka k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů. Kompetence občanské: - Vede žáka k poznávání možnosti rozvoje i zneužití chemie a učí k odpovědnosti za zachování životního prostředí. Kompetence pracovní: - Žáka učí optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat. Žáka seznamuje se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Možné formy práce: práce ve třídě, v odborné učebně, práce v počítačové učebně, práce individuální, práce ve dvojicích, práce skupinová, práce domácí, práce v laboratoři, exkurze, projekty, práce s tabulkami, práce s periodickou soustavou prvků, video , referát Možné metody práce: výklad, výklad s demonstrací, pokus, rozhovor, diskuze, individuální práce, frontální práce, práce s učebnicí, práce s internetem, výukové programy PC Školní vzdělávací program Regionální škola 168 Chemie 8. ročník očekávané výstupy (žák ) učivo Žák - uvede příklady chemického děje a čím se chemie zabývá - rozpozná fyzikální látky a tělesa - uvede příklady chemické výroby ve svém okolí, zhodnotí význam i případná rizika pro společnost I. Pozorování, pokus a bezpečnost práce - vznik a význam chemie - látky, tělesa - chemické děje - chemická výroba - mimořádné události poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální výchova: Reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby a zvláštnosti. Týká se evoluce lidského chování, lidské komunikace a seberegulujícího jednání jako základního ekologického principu. Nabízí možnosti rozvoje emociálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí. Rozvoj schopností poznávání; Vlastnosti látek - vlastnosti látek – barva, skupenství, rozpustnost ve vodě, kujnost, kreativita; řešení problémů a rozhodovací dovednosti; hodnoty, - uvede fyzikální a chemické vlastnosti látek, známé látky podle tepelná a elektrická vodivost postoje, praktická etika. - změny skupenství – tání, tuhnutí, vypařování, zkapalnění, různých vlastností rozliší - rozpozná skupenství látek a jejich sublimace změny 6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: - vyhledá v tabulkách dané hodnoty Bezpečnost při experimentální činnosti Podporuje mezinárodní porozumění, rozvíjí evropskou identitu, - zásady bezpečné práce v laboratoři (pracovně) i v běžném životě objasňuje důsledky globálních vlivů na životní prostředí a klade - uvede zásady bezpečné práce - první pomoc při úrazu v laboratoři (poleptání, popálení, pořezání) důraz na potřebu a závažnost ochrany životního protředí. v chemické pracovně, poskytne a - nebezpečné látky a přípravky – R-věty, S-věty a jejich užívání přivolá první pomoc při úrazu v běžném denním životě - uvede příklady nebezpečných chemických látek a zásady bezpečné práce s nimi II. Směsi - rozliší různorodé a stejnorodé 6.5 Environmentální výchova: Vede k pochopení složitosti a Směsi směsi ; uvede příklad komplexnosti vztahů člověka a životního prostředí. Zahrnuje - různorodé, stejnorodé roztoky, složky směsi - složení roztoků; hmotnostní zlomek - použije správně základní pojmy základní podmínky života; ekosystémy; lidské aktivity a - oddělování složek směsí (usazování, filtrace,destilace, - vypočítá složení roztoků problémy životního prostředí; vztah člověka k životnímu - navrhne postupy oddělování směsí krystalizace, sublimace) prostředí. Chování člověka za mimořádných událostí. - zhodnotí význam vody pro život Voda a vzduch - destilovaná, pitná, odpadní, výroba pitné vody na Zemi - zjistí, uvede příklady znečišťování - čistota vody, ovzduší, teplotní inverze, smog - složení vzduchu vody a vzduchu v domácnostech i v přírodě Přesahy: F, Př, VkZ, Z, M, D, ČJ III. Částicové složení látek a chemické prvky Částicové složení látek - používá pojem atom, molekula ve - molekuly, atomy, atomové jádro - protony, neutrony, elektronový Průřezová témata: Školní vzdělávací program Regionální škola 169 správných souvislostech - používá názvy, značky vybraných chemických prvků - rozpozná vybrané kovy a nekovy - rozliší periody a skupiny v PS - rozliší chemickou značku prvku a chemický vzorec sloučeniny - rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady důležitých chemických reakcí praxe - zapíše jednoduchou chemickou rovnici vybrané chemické reakce - přečte zápis chemické rovnice s užitím názvů chemických látek - určí oxidační číslo atomu prvků v halogenidech, oxidech - zapíše z názvů vzorce halogenidů, oxidů, kyselin, hydroxidů, solí a naopak ze vzorců jejich názvy - popíše vlastnosti a použití vybraných kyselin, hydroxidů - bezpečné ředění jejich roztoků - první pomoc při zasažení lidského těla těmito látkami - posoudí vliv vybraných oxidů, kyselin, hydroxidů, solí na životní prostředí - vysvětlí vznik kyselých děšťů - rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí pH papírů a změří pH - rozliší látky, které patří mezi soli - vysvětlí rozdíl mezi tvrdou a měkkou vodou - uvede význam průmyslových hnojiv a posoudí jejich vliv na životní prostředí Školní vzdělávací program Regionální škola obal – elektrony; ionty Chemické prvky - názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných prvků - skupiny a periody v periodické soustavě prvků - protonové číslo Chemické sloučeniny - chemická vazba - vzorce, ozónová vrstva IV. Chemické reakce Chemické reakce - výchozí látky a produkty - chemický děj Chemické rovnice - zákon zachování hmotnosti - látkové množství, molární hmotnost - jednoduché chemické reakce 6.6 Mediální výchova: Žáka má vybavit na úroveň mediální gramotnosti. Vyhledávání materiálů a novinek z médií; ověřování věrohodnosti , zpracování a doplňování učiva; získávání informací přes vzdělání až po naplnění volného času. Internet, videoprogramy, výukové programy na PC, originální texty. V. Anorganické sloučeniny Halogenidy Oxidy Kyseliny, pH Hydroxidy Soli - oxidační číslo, - názvosloví, - vzorce - vlastnosti a použití prakticky vybraných halogenidů, oxidů - vlastnosti, výroby a použití vybraných prakticky významných kyselin, hydroxidů - kyselost a zásaditost roztoků - indikátory pH - podstata neutralizace - vznik solí - názvosloví - vzorce a použití vybraných prakticky významných solí Možné evaluační nástroje: - rozbor a hodnocení projektů - pozorování žáka při vyučování - rozbor samostatných prací žáka - provedení a rozbor laboratorní práce - rozbor problémové úkoly - hodnotíme jednotlivce, celou skupinu, necháme se hodnotit navzájem - hodnotíme využitím hodnocení, jež jsou součástí výukových programů na PC - hodnotíme slovně, známkou - didaktické testy, prověrky - autoevaluace žáků VI. Hospodářsky významné látky Průmyslová hnojiva Stavební pojiva 170 - popíše použití, složení a vlastnosti - vápenná malta, sádra, beton nejznámnějších stavebních pojiv Keramika Chemie 9. ročník očekávané výstupy (žák ) Žák - vysvětlí pojem slučování, rozklad, reaktanty, produkty, oxidace, redukce, elektrolýza - využití - popíše výrobu železa a oceli zhodnotí jejich význam pro národní hospodářství - koroze – činitelé ovlivňující její rychlost - vlastnosti, příklady i využití fosilních a průmyslově vyráběných paliv, posoudí vliv na životní prostředí - rozpozná označení hořlavých látek - uvede zásady bezpečné manipulace s těmito látkami - postup při vzniku požáru - hašení učivo I. Chemické reakce a energie Klasifikace chemických reakcí - slučování, rozklad, neutralizace Redoxní reakce - oxidace a redukce - výroba železa, oceli - elektrolýza, - koroze Faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí - teplota, plošný obsah povrchu pevného reaktantu - katalyzátory Termické reakce - exotermické a endotermické reakce Zdroje energie - obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie - fosilní paliva - průmyslově vyráběná paliva - jaderná energie - rozliší nejjednodušší uhlovodíky, II. Organické sloučeniny uvede jejich vzorce, vlastnosti a Uhlovodíky použití - názvosloví základních uhlovodíků, vzorce - vyhledá a uvede příklady produktů - vlastnosti a použití významných uhlovodíků - příklady v praxi používaných významných alkanů, alkenů, alkynů a průmyslového zpracování ropy a a aromatických uhlovodíků zemního plynu - průmyslové zpracování ropy - vyhledá a uvede příklady havárií způsobených ropou, ropnými Paliva - ropa produkty a zemním plynem - zemní plyn Školní vzdělávací program Regionální škola poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální výchova: Reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby a zvláštnosti. Týká se evoluce lidského chování, lidské komunikace a seberegulujícího jednání jako základního ekologického principu. Nabízí možnosti rozvoje emociálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí. Rozvoj schopností poznávání; kreativita; řešení problémů a rozhodovací dovednosti; hodnoty, postoje, praktická etika. 6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Podporuje mezinárodní porozumění, rozvíjí evropskou identitu, objasňuje důsledky globálních vlivů na životní prostředí a klade důraz na potřebu a závažnost ochrany životního protředí. Přesahy: F, Př , VkZ, Z, M, D, ČJ 171 - rozliší pojmy „uhlovodíky“ a „deriváty uhlovodíků“ - rozliší uhlovodíkový zbytek a charakteristickou skupinu - rozliší a zapíše vzorce základních derivátů uhlovodíků, uvede vlastnosti a jejich použití - orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a dýchání - uvede podmínky pro průběh fotosyntézy a její význam pro život na Zemi - rozliší základní složky potravy, uvede zdroje a posoudí jednotlivé potraviny z hlediska zásad správné výživy - rozliší plasty od dalších látek - posoudí vliv používání plastů na životní prostředí - rozliší přírodní a syntetická vlákna, uvede výhody a nevýhody používání - doloží na příkladech význam chemických výrob pro národní hospodářství a pro člověka - uvede příklady prvotních a druhotných surovin pro chemické výroby a zhodnotí je z hlediska udržitelného rozvoje - zhodnotí ekonomický a ekologický význam recyklace odpadů - vysvětlí pojem biotechnologie a uvede příklady - uvede příklady drog a otravných látek Školní vzdělávací program Regionální škola Deriváty uhlovodíků - halogenové deriváty - alkoholy, fenoly - aldehydy, ketony - karboxylové kyseliny - estery, esterifikace - názvosloví základních derivátů uhlovodíků, vzorce - vlastnosti a použití významných derivátů uhlovodíků Průřezová témata: 6.6 Mediální výchova: Žáka má vybavit na úrovni mediální gramotnosti. Vyhledávání materiálů a novinek z médií; ověřování věrohodnosti, zpracování a doplňování učiva; získávání informací přes vzdělání až po naplnění volného času. Internet, videoprogramy, výukové programy na PC, originální texty. Přírodní látky - sacharidy - tuky - bílkoviny - vitamíny - fotosyntéza Plasty a syntetická vlákna - PE, PP, PVC - polyamidová a polyesterová vlákna III. Chemie a společnost - chemické výroby - otravné látky - pesticidy - biotechnologie, enzymy - léčiva - drogy - detergenty - potraviny - chemie a životní prostředí Možné evaluační nástroje: - rozbor a hodnocení projektů - pozorování žáka při vyučování - rozbor samostatných prací žáka - provedení a rozbor laboratorní práce - rozbor problémové úkoly - hodnotíme jednotlivce, celou skupinu, necháme se hodnotit navzájem - hodnotíme využitím hodnocení, jež jsou součástí výukových programů na PC - hodnotíme slovně, známkou - didaktické testy, prověrky - autoevaluace žáků 172 Základní škola Otokara Březiny, Komenského náměstí č. p. 120, 675 51, Jaroměřice nad Rokytnou, IČO : 474 43 669, tel/ záz/ fax: 568 440 204 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM „REGIONÁLNÍ ŠKOLA“ 5 UČEBNÍ OSNOVY 5. 6 VZDĚLÁVACÍ OBLAST:Člověk a příroda 5. 6. 3 VZDĚLÁVACÍ OBOR: Přírodopis Charakteristika oboru(předmětu): Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6. – 9. ročníku. Výuka přírodopisu probíhá v učebně přírodopisu, pro žáky jsou závazná pravidla, která obsahuje řád učebny. Vzdělávání v předmětu přírodopis směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny, poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním zákonitostem, umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe, ovlivňují se, vede k chápání souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností. Klíčové kompetence: Kompetence k učení: - Žák vyhledává, třídí a propojuje informace, efektivně je využívá v procesu učení i v praktickém životě, správně používá odbornou terminologii, samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává a vyvozuje z nich závěry, poznává smysl a cíl učení. Kompetence k řešení problémů: - Žák vyhledává informace vhodné k řešení problémů, řeší problémy samostatně, je schopen svá rozhodnutí obhájit. Kompetence komunikativní: - Žák formuluje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně v ústní i písemné formě, respektuje názory jiných, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor, přijímá kritiku, využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní komunikaci s okolním světem. Kompetence sociální a personální: - Žák účinně spolupracuje ve skupině, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce, přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá, vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj. Kompetence občanské: - Žák dodržuje pravidla slušného chování, je si vědom svých práv a povinností, chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti. Kompetence pracovní: - Žák používá bezpečně a účinně pomůcky a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, pracuje v souladu s požadavky na bezpečnost a ochranu zdraví, sám organizuje práci, navrhuje postup a časový rozvrh. Školní vzdělávací program Regionální škola 173 Možné formy práce: hodina základního typu, hodina laboratorních prací, exkurze. Možné metody práce: výklad, výklad s demonstrací, rozhovor (motivační, opakovací), beseda, práce s učebnicí, odbornou literaturou, pracovními listy, projektové vyučování, problémová metoda, pozorování přírodnin, pokus, laboratorní práce, práce žáků s multiplikáty pomůcek. Přírodopis 6. ročník očekávané výstupy (žák ) učivo poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) - rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů I. Země a život - vznik a vývoj života - rozmanitost života - názory na vznik života II. Vývoj a zdokonalování organismů - buňka (rostlinná, živočišná, bakteriální) - základní struktura života (buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné) - projevy života (výživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin, reakce na podněty) - význam a zásady třídění organismů - praktické metody poznávání přírody - bezpečnost práce při poznávání přírody Přesahy: D - popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií, objasní funkci základních organel - třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek - aplikuje praktické metody poznávání přírody - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody III. Organismy jednobuněčné - bakterie a viry – výskyt, význam, praktické využití - jednobuněčné rostliny - řasy - jednobuněční živočichové - prvoci - jednobuněčné houby Přesahy: RV (výchova ke zdraví) - uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě a pro člověka - porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných rostlin, živočichů a hub - zhodnotí význam jednobuněčných rostlin, živočichů a hub v přírodě a pro člověka Školní vzdělávací program Regionální škola Průřezová témata: 6.5 Environmentální výchova Přesahy: Z, náboženství 174 - porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných druhů řas, objasní jejich význam - rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků - vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích - objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků - porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů IV. Organismy mnohobuněčné - mnohobuněčné rostliny - řasy - mnohobuněčné houby, lišejníky - mnohobuněční živočichové – žahavci, kroužkovci, měkkýši, členovci Přesahy: Z Přírodopis 7. ročník očekávané výstupy (žák ) - odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům - porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku - vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin - rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů - odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí - porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin - odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a Školní vzdělávací program Regionální škola učivo I. Vyšší rostliny I - III -anatomie a morfologie rostlin – stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších - rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod) - fyziologie rostlin – základní principy fotosyntézy, dýchání, růstu, rozmnožování - systém rostlin – mechorosty, kapraďorosty, nahosemenné, krytosemenné (jednoděložné a dvouděložné) – vývoj, poznávání běžných druhů, jejich zařazování do systému, - hospodářsky významné druhy - význam rostlin a jejich ochrana II. Vyšší živočichové I -II - vývoj, vývin a systém živočichů - významní zástupci strunatců (paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci) - rozšíření, význam a ochrana živočichů - hospodářsky a epidemiologicky významné druhy, chov domestikovaných živočichů, živočišná společenstva - projevy chování živočichů poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Přesahy: Z, D Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální výchova Přesahy: Z, D 175 přizpůsobení danému prostředí - zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy - uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému - vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam III. Příroda a její ohrožení - ochrana přírody a životního prostředí Průřezová témata: 6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvlslostech 6.5 Environmentální výchova Přesahy: Z Přírodopis 8. ročník očekávané výstupy (žák ) - porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin - odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí - zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy Školní vzdělávací program Regionální škola učivo I. Savci - vývoj, stavba a funkce jednotlivých částí těla - zjednodušený přehled třídění savců - savci našich ekosystémů - biomy a jejich savci (tundra, lesy mírného pásma, polopouště a pouště, tropické deštné lesy, moře a oceány) poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální výchova 6.5 Environmentální výchova Přesahy: Z, D 176 - určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy - orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka - objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří - rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí, uplatňuje zásady jejich prevence a léčby - aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla - uvede příklady dědičnosti v praktickém životě, příklady vlivu prostředí na utváření organismů - vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a význam z hlediska dědičnosti II. Člověk - podstata, původ a vývoj člověka - anatomie a fyziologie – stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové soustavy (tělního pokryvu, opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací, rozmnožovací, řídící) - nemoci, úrazy a prevence – příčiny, příznaky, zásady léčení běžných nemocí, závažná poranění a život ohrožující stavy, základy první pomoci - životní styl – pozitivní a negativní dopad na zdraví člověka Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální výchova 6.4 Multikulturní výchova Přesahy: D, CH, F, RV III. Základy genetiky -dědičnost a proměnlivost organismů - J. G. Mendel – zakladatel nauky o dědičnosti Přírodopis 9. ročník očekávané výstupy (žák ) učivo - objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života I. Země – naše planeta -postavení Země ve vesmíru -vznik a stavba Země - rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty s použitím určovacích pomůcek II. Minerály - principy krystalografie - vznik, vlastnosti, třídění, praktický význam a využití zástupců - určování vzorků - rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané horniny s použitím určovacích pomůcek Školní vzdělávací program Regionální škola poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Přesahy: Z, F Přesahy: CH, F, Z Přesahy: CH, Z III. Horniny - vznik, vlastnosti, třídění, praktický, význam a využití zástupců - určování vzorků 177 - rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody - porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě - rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků - uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi - uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi - rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému - uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému IV. Utváření zemského povrchu - vnitřní a vnější geologické děje – příčiny a důsledky - půdy – složení, vlastnosti, půdní typy a půdní druhy Přesahy: Z V. Dějiny Země - vývoj zemské kůry - vznik a vývoj života, výskyt typických organismů a jejich přizpůsobování prostředí Přesahy: D VI. Základy ekologie a ochrana životního prostředí - změny v přírodě (přirozené, vyvolané činností člověka) - přírodní zdroje a jejich využívání - půda a její význam, devastace a rekultivace půdy - voda a její ochrana - ovzduší a jeho ochrana Průřezová témata: 6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 6.5 Environmentální výchova Přesahy: Z, pěstitelství, CH, F Základní škola Otokara Březiny, Komenského náměstí č. p. 120, 675 51, Jaroměřice nad Rokytnou, IČO : 474 43 669, tel/ záz/ fax: 568 440 204 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM „REGIONÁLNÍ ŠKOLA“ 5 UČEBNÍ OSNOVY 5.6 VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Člověk a příroda 5.6.4 VZDĚLÁVACÍ OBOR : Zeměpis (geografie) Charakteristika předmětu: Zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6. – 9. ročníku. V jednotlivých ročnících se zaměřuje na ucelené celky s danou geografickou problematikou. Obsah předmětu je zaměřen na osvojení a prohloubení poznatků o planetě Zemi, o jednotlivých světadílech, oblastech a některých státech. Hlavním cílem je pomoci žákům orientovat se ve světě, začlenit ČR a Evropu do mapy světa, využívat mapy, osvojené poznatky a získané dovednosti v praxi. Klíčové kompetence ve vzdělávacím oboru Zeměpis (geografie): Kompetence k učení: - vybírat a využívat vhodné způsoby získávání informací - třídit a propojovat informace a efektivně je využívat Školní vzdělávací program Regionální škola 178 - operovat s používanými termíny - samostatně pozorovat a závěry využívat v praxi - dokázat zhodnotit výsledky učení Kompetence k řešení problémů: - vnímat problémové situace a nacházet jednoduchá řešení na základě získaných poznatků a dostupných zdrojů informací - nacházet různé varianty řešení a za pomoci vyučujícího je zhodnotit - schopnost obhájit svá řešení za pomoci vyučujícího Kompetence komunikativní: - naučit se kultivovaně vyjadřovat s využitím zeměpisné terminologie - reagovat s porozuměním na obsah sdělení učitele a spolužáků - porozumět textu a obsahu mapy a interpretovat jej - využívat dalších zdrojů informací Kompetence sociální a personální: - společně pracovat ve skupině - pomáhat spolužákům porozumět učivu a pracovat s mapou - učit se diskutovat a obhajovat své poznatky ve skupině lidí Kompetence občanské: - posílit vztah k místní krajině - chránit a oceňovat přírodní bohatství naší planety i nejbližšího okolí - zapojovat se do aktivit chránících životní prostředí Kompetence pracovní: - adaptovat se na změny ve využívání různých učebních a pracovních postupů - používat učební pomůcky co nejefektivněji Možné formy práce: skupinová práce, projektová výuka, samostatná práce, práce s textem, práce s atlasem a mapou, terenní pozorování, práce v terénu, využití počítačových programů a internetu, audiovizuální programy Možné metody práce: výklad, názorná demonstrace, upevňování poznatků nákresem, využití vlastních poznatků a pozorování, , třídění poznatků na základě získaných informací a praktických zkušeností, beseda, využití poznatků ze sledování audiovizuálních programů Školní vzdělávací program Regionální škola 179 Zeměpis 6. ročník očekávané výstupy (žák ) Zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy, prokazuje na konkrétních příkladech tvar planety Země. Diskutuje o délce dne a noci podle zeměpisné šířky a ročních období. Přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost Organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických informačních zdrojů. Používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii. Přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost. Rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich Školní vzdělávací program Regionální škola učivo Země jako vesmírné těleso - vesmír, sluneční soustava, vývoj poznání o vesmíru - tvar a pohyby Země - důsledky pohybů Země na život lidí a organismů - střídaní dne a noci - střídání ročních období poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální výchova (poznávání, řešení problémů) 6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, 6.6 Mediální výchova Poznámky: význam pro cestování, porozumění přírodním procesům a dějům kolem nás Přesahy: Př, M, F, VV Geografická kartografie a topografie - zeměpisná síť – určování zeměpisné polohy - světový čas, časová pásma, pásmový čas, datová hranice, smluvený čas - glóbus, měřítko glóbusu - měřítko a obsah plánů a map - orientace plánů a map (světové strany) - práce s mapou místní krajiny - základní informační geografická média a zdroje dat Krajinná sféra - přírodní sféra - společenská a hospodářská sféra Průřezová témata: 6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 6.6 Mediální výchova Pomůcky: mapy, atlasy, buzola, počítačové programy a internet Přesahy: M, F Průřezová témata: 6.5 Enviromentální výchova - ekosystémy, základní podmínky života 180 vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu. Porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost. Ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu. Uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě. Aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny - stavby a prvky přírodní sféry - atmosféra – počasí, podnebí, oběh vzduchu, roční období - hydrosféra – moře a oceány, ledovce, … - litosféra – vznik pohoří, vnější, vnitřní členění - pedosféra - biosféra – charakteristika šířkových pásem a výškových stupňů, přírodní oblasti (tropický prales, savany, pouště, lesostepi, stepi, tundry, tajgy, polární krajiny) Přesahy: Př Terénní geografická praxe a aplikace - orientační body v terénu - určování hlavních a vedlejších světových stran - pohyb podle mapy a azimutu, praktická cvičení s buzolou - odhad vzdálenosti a výšek objektů v terénu - jednoduché panoramatické náčrtky krajiny - situační plány, náčrtky pochodové osy - hodnocení přírodních jevů a ukazatelů Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální rozvoj – kooperace a kompetice Poznámky: práce v terénu- téma je vhodné zařadit formou teréního cvičení v rámci exkurze Přesahy: M, VV Zeměpis 7.ročník očekávané výstupy (žák ) Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci světových regionů. Lokalizuje na mapách hlavní světové makroregiony podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny. Srovnává a hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, Školní vzdělávací program Regionální škola učivo Světové regiony - určující a srovnávací kritéria včetně polohy a rozlohy - světadíly, oceány AFRIKA: - poloha a členitost pobřeží - povrch a vodstvo - podnebné oblasti - vegetační oblasti rozdělení afrického kontinentu – obyvatelstvo a hospodářství jednotlivých oblastí, státy a města - důsledky koloniálního panství AUSTRÁLIE poloha a členitost pobřeží poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Průřezová témata: 6.4 Multikulturní výchova – etnický původ, kulturní diference, lidské vztahy, princip sociálního smíru a solidarity 6.5 Environmentální výchova- lidské aktivity a problémy životního prostředí 6.6 Mediální výchova – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Poznámky: využít spojení verbálního a písemného projevu k upevnění vazeb ( mapa) Přesahy: Př, D, VkO, ČJ, HV 181 zvláštnosti a podobnosti vybraných světových makroregionů, tj. světadílů, oceánů a jejich částí a vybraných (modelových) států. Zvažuje, jaké změny ve vybraných světových regionech nastaly, nastávají, mohou nastat, a co je příčinou zásadních změn v nich. - povrch a vodstvo - podnebné oblasti - vegetační oblasti - obyvatelstvo a hospodářství jednotlivých oblastí, státy a města - důsledky přistěhovalectví OCEÁNIE - rozdělení (Mikronésie, Melanésie, Polynésie) - poloha, podnebné a vegetační oblasti, závislá a nezávislá území ANTARKTIDA - poloha, podnebné podmínky, dohoda o mírovém a - vědeckém využití Antarktidy AMERIKA - poloha a členitost pobřeží - povrch a vodstvo - podnebné oblasti - vegetační oblasti - rozdělení amerického kontinentu – obyvatelstvo a hospodářství jednotlivých oblastí, státy a města EURASIE - rozdělení na Evropu a Asii, přírodní hranice ASIE - poloha a členitost pobřeží - povrch a vodstvo - podnebné oblasti - vegetační oblasti - rozdělení asijského kontinentu – obyvatelstvo a hospodářství jednotlivých oblastí, státy a města Zeměpis 8.ročník očekávané výstupy (žák ) Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci Ruska a evropských regionů. Školní vzdělávací program Regionální škola učivo RUSKO - spojení dvou kontinentů - přírodní podmínky - hospodářství - obyvatelstvo poznámky: (zařazená průřezová témata, charakteristika, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Průřezová témata: 6.2 Výchova demokratického občana 6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 6.4 Multikulturní výchova 182 Lokalizuje na mapách Rusko a evropské regiony podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení. Srovnává a hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podrobnosti regionů a států. Zvažuje, jaké změny v regionech a státech nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich. EVROPA: - přírodní oblasti, podnebné oblasti, vegetační oblasti, osídlení oblastí, jazykové, náboženské a kulturní oblasti státní zřízení, (monarchie, republika, diktatura) - národní a mnohonárodnostní státy, hospodářské oblasti, správní oblasti - Evropská unie – historie, státy, cíle, orgány přírodní, společenské, politické, hospodářské a environmentální problémy, možnosti jejich řešení - vzájemné porovnávání jednotlivých států, oblastí Evropy (hospodářství, přírodní podmínky) Jižní Evropa - Itálie, Španělsko, Portugalsko, Řecko Západní Evropa - Velká Británie, Irsko, Francie, Benelux Severní Evropa - Švédsko, Norsko, Finsko, Dánsko, Island, Pobaltí Východní Evropa - Ukrajina, Bělorusko, Moldavsko Jihovýchodní Evropa - Rumunsko, Bulharsko, Jihoslovanské státy, Albánie Střední Evropa - SRN, Polsko, Slovensko, Maďarsko, Rakousko, Švýcarsko 6.5Enviromentální výchova 6.6Mediální výchova Poznámky: Práce s mapami jednotlivých států, zjišťování současné situace v jednotlivých státech, informace formou referátů, využívání internetu a ostatních sdělovacích prostředků. Přesahy:Př, D, VV, ČJ, VkO, VV Zeměpis 9.ročník očekávané výstupy (žák ) Vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy. Zhodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu k vyšším územním celkům. Zhodnotí polohu, přírodní poměry a zdroje České republiky v evropském Školní vzdělávací program Regionální škola učivo Česká republika - zeměpisná poloha, rozloha - přírodní poměry : povrch, podnebí, vodstvo - socioekonomická charakteristika: struktura a rozmístění obyvatelstva, struktura a rozmístění hospodářských odvětví - hospodářské a politické postavení ČR v Evropě a ve světě, zapojení do mezinárodní dělby práce a obchodu poznámky: (zařazená průřezová témata, charakteristika, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Průřezová témata: 6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 6.5 Environmentální výchova 6.6 Mediální výchova Poznámky: Samostatné vyvozování závěrů na základě získaných poznatků, využívání vlastních poznatků, popřípadě poznatků 183 a světovém kontextu. Lokalizuje na mapách jednotlivé kraje ČR a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit. Uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních organizacích a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států. Popisuje sluneční soustavu, pohyby a postavení těles ve sluneční soustavě. Zdůvodní význam oběhu Země kolem Slunce a otáčení Země kolem své osy a vyvodí správné závěry. Srovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin. Uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů. Uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životním prostředí. Lokalizuje na mapách hlavní světové makroregiony podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny. Srovnává a hodnotí kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podrobnosti světových makroregionů, a jejich částí . Zvažuje, jaké změny ve vybraných Školní vzdělávací program Regionální škola - územní jednotky, správní členění, euroregiony - charakteristika jednotlivých oblastí (krajů) - kraj místního regionu rodičů a spolužáků. Orientace na mapě. Přesahy:D,VoK, Př, ČJ, VV Přesahy: F, Př Země jako součást vesmíru - Sluneční soustava - postavení Země ve sluneční soustavě Poznámky: využití poznatků, jejich prohloubení a rozšíření na - pohyby Země a jejich vliv na fyzickogeografickou sféru a na život základě zkušeností a vědomostí z jiných předmětů člověka (Newtonovy a Keplerovy zákony) Krajinná sféra a ekologie - přírodní a společenské prostředí - typy krajin (přírodní, kulturní) - prvky a složky krajiny - životní prostředí - ekosystém - vlivy působící na krajinu - trvale udržitelný život a rozvoj - principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí - chráněná území přírody - globální ekologické a environmentální problémy lidstva Společenské a hospodářské prostředí Obyvatelstvo světa - hustota osídlení, urbanizace, aglomerace a konurbace, rozmístění podle ras, národů, jazykových skupin a náboženství,ohniska národnostních a náboženských konfliktů Světové hospodářské oblasti - surovinové zdroje - průmyslové oblasti - zemědělství - hospodářské poměry v jednotlivých oblastech světa Průřezová témata: 6.5 Environmentální výchova Přesahy: Př Průřezová témata: 6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 6.4 Multikulturní výchova 6.6 Mediální výchova Poznámky: využití tématických map, ročenek, ukazatelů rozvoje hospodářství. Využít umělecké literatury a filmu k charakteristice obyvatelstva a hospodářství. 184 světových regionech nastávají, a co je příčinou zásadních změn v nich. Přesahy: D,VkO Základní škola Otokara Březiny, Komenského náměstí č.p. 120, 675 51 Jaroměřice nad Rokytnou, IČO 47443669, tel./záz./fax 568440204 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM “REGIONÁLNÍ ŠKOLA” 5 UČEBNÍ OSNOVY 5.7 VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Umění a kultura 5.7.1 VZDĚLÁVACÍ OBOR: Hudební výchova a) Charakteristika oblasti: Oblast si klade za cíl vést žáky k ochraně a hledání krásy v sobě i kolem sebe. Směřuje k chápání tradic, kritickému přístupu ke skutečnosti, nabízí osobní postoje a osobní objevování, sleduje smysl a podstatu tvůrčí činnosti. b) Charakteristika oboru (předmětu): Hudební výchova na základní škole umožňuje žákům chápat umění jako specifický způsob poznání a komunikace. Snaží se o vybudování pozitivního vztahu k různorodým kulturním hodnotám současnosti i minulosti na základě porozumění, tolerance ale i kritičnosti. Samozřejmostí je vytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot a kulturních projevů různých skupin, národů a národností. Hlavní důraz je kladen na rozvíjení kreativity žáka a jeho tvorbu. Hudební výchova tímto napomáhá utváření hodnot a potřeb jedince. Klíčové kompetence: Kompetence k učení: - vytváří si optimální podmínky pro učení - operuje s obecně užívanými termíny - učí se samostatnosti a tvořivosti - vědomě eliminuje rušivé podněty Kompetence k řešení problémů: -využívá svých zkušeností při řešení problému - nenechá se odradit případným neúspěchem - samostatně řeší problémy Kompetence komunikativní: - vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu - rozumí různým typům textů a záznamů - využívá informační komunikační prostředky - využívá získané dovednosti ke kvalitní spolupráci ostatními Kompetence sociální a personální: Školní vzdělávací program Regionální škola 185 - spolupracuje ve skupině - přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů - oceňuje zkušenost druhých lidí - ovládá a řídí své chování a jednání Kompetence občanské: - zná základní společenské normy chování - seznamuje se s tradicemi, kulturou a historickými památkami - projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům - aktivně se zapojuje do veřejně prospěšných aktivit Kompetence pracovní: - dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti - využívá znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje - adaptuje se na nové pracovní podmínky Možné formy práce : práce ve skupinách, individuální činnost, společná práce, práce v domácím prostředí Možné metody práce: dechová a hlasová cvičení, poslech hudebních skladeb, nácvik písní , básně ( rytmizace a vytváření jednoduchých melodií), tanec Hudební výchova 1. ročník očekávané výstupy (žák): - správně dýchá, nasadí a tvoří tón, výslovnost - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě - zpívá rytmicky přesně v jednohlase - melodizuje jednoduché texty Školní vzdělávací program Regionální škola učivo poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, pomůcky, přesahy aj.) I. Vokální činnost - pěvecké dovednosti - hlasová hygiena - tonální cítění 186 - využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře - rytmizuje jednoduché texty II. Instrumentální činnost - seznámení s Orffovým instrumentářem - hra jednoduchých doprovodů - rytmizace slov, textu III. Hudebně pohybová činnost - pohybové vyjádření hudby - reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybuje - hudebně pohybové hry se podle hudby na místě, vpřed a vzad - hra na tělo - pohybově vyjádří tempo a emocionální zážitek z hudby IV. Poslechová činnost - hudebně-vyjadřovací prostředky - rozliší hlasy při poslechu vokální hudby - rozpozná v znějící hudbě některé hudební nástroje (zobcovou flétnu,klavír, housle) - rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v znějící hudbě Průřezová témata 6.1 Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj – kreativita, psychohygiena Možné evaluační nástroje: - pozorování žáka, hodnocení pokroku jednotlivce i skupin, autoevaluace, komunikace, hodnotíme pozitivně slovně i známkou Přesahy: Č, M, Prv, PČ, VV, TV Hudební výchova 2. ročník očekávané výstupy (žák): - hlasově zvládá rozsah c1-h1 - zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně - čte a zapíše notu osminovou, čtvrťovou, půlovou a celou, pomlku čtvrťovou a osminovou Školní vzdělávací program Regionální škola učivo poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, pomůcky, přesahy aj.) I. Vokální činnost - pěvecký projev - rozvíjení hlavového tónu - volný nástup 1. a 5. stupně - realizace písní ve 2/4,3/4 a 4/4 taktu - lidová a umělá píseň - grafický záznam hudby (noty a pomlky) 187 - využívá nástroje Orffova instrumentáře k doprovodu písní - pohybově vyjádří stoupání a klesání melodie, její ukončenost - zvládá poskočný krok, držení rukou při tanečním pohybu v bok, vedle sebe a proti sobě - rozpozná hudbu taneční, pochodovou - je schopen sluchově rozlišit jednoduchou melodii - rozpozná další hudební nástroje (trubka,kontrabas,velký a malý buben) II. Instrumentální činnost - rytmizace a melodizace III. Hudebně pohybová činnost - taktování - pohybové vyjádření hudby Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj – kreativita, estetika psychohygiena 6.6 Mediální výchova - jazyková kultura, komunikace, kultura a umění 6.4 Multikulturní výchova - lidské vztahy Možné evaluační nástroje: - pozorování žáka, hodnocení pokroku jednotlivce i skupin, autoevaluace, komunikace, hodnotíme pozitivně slovně i známkou Přesahy: Č, M, Prv, PČ, VV, TV IV. Poslechová činnost - hudební styly - interpretace hudby Hudební výchova 3. ročník očekávané výstupy (žák): - zpívá intonačně čistě v jednohlase i dvojhlase - správně dýchá v pauze, mezi frázemi - orientuje se v zápisu jednoduché písně - zvládá počátky jednoduchého dvojhlasu a kánonu - umí pojmy notová osnova, taktová čára, noty podle délky, pomlky - zahraje doprovod s použitím Školní vzdělávací program Regionální škola učivo poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, pomůcky, přesahy aj.) I. Vokální činnosti - hygiena zpěvu - hlavový tón - délka a výška not - grafický záznam vokální hudby - dvojhlas a vícehlas II. Instrumentální činnost - hra na hudební nástroje Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální výchova 188 souzvuku dvou tónů - ovládá rytmické doprovody ve 2/4 a ¾ taktu - ztvárňuje hudbu pohybem s využitím dvoudobé chůze a tance - pohybově vyjádří charakter melodie, její tempo, dynamiku a emocionální zážitek - odliší hudbu určenou k slavnostním příležitostem od hudby populární - rozliší menuet, polonézu, rocková hudba III. Hudebně pohybová činnost - pohybový doprovod znějící hudby - taktování - osobnostní rozvoj – kreativita, Psychohygiena, estetika 6.6 Mediální výchova - jazyková kultura, komunikace, kultura a umění 6.4 Multikulturní výchova - lidské vztahy Možné evaluační nástroje: - pozorování žáka, hodnocení pokroku jednotlivce i skupin, autoevaluace, komunikace, hodnotíme pozitivně slovně i známkou Přesahy: Č, M, Prv, PČ, VV, TV IV. Poslechová činnost - hudební nástroje - hudební styly a žánry Hudební výchova 4. ročník očekávané výstupy (žák): - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase v durových i mollových tóninách - váže tóny - ovládá pojmy stupnice, předznamenání, repetice - využívá na základě svých schopností jednoduché nástroje k doprovodné hře - orientuje se v zápisu jednoduché písně učivo I. Vokální činnost - pěvecký a mluvní projev - grafický záznam vokální hudby - intonace - hudební rytmus II. Instrumentální činnost - hudební improvizace, rytmizace - grafický záznam melodie - nástroje Orffova instrumentáře III. Hudebně pohybová činnost - vyjádří charakter poslouchané hudby pohybem - taktování - pohybové vyjádření hudby - taktuje na dvě a tři doby Školní vzdělávací program Regionální škola poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, pomůcky, přesahy aj.) Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj – kreativita, Psychohygiena, estetika 6.6 Mediální výchova - jazyková kultura, komunikace, kultura a umění 6.4 Multikulturní výchova - lidské vztahy Možné evaluační nástroje: - pozorování žáka, hodnocení pokroku jednotlivce i skupin, autoevaluace, komunikace, hodnotíme pozitivně slovně i 189 - ztvárňuje hudbu pohybem s využitím kroků ve ¾ taktu - rozlišuje melodii od doprovodu - rozpozná malou hudební formu - sleduje vztah předvětí a závětí - odliší durový a mollový tónorod - rozliší pěvecký sbor (dětský,mužský,ženský,smíšený) - rozpozná další hudební nástroje - dechové známkou Přesahy: Č, M, Prv, PČ, VV, TV IV. Poslechová činnost - vztahy mezi tóny - kvalita tónů - hudební nástroje - hudební výrazové prostředky - hudební formy Hudební výchova 5. ročník očekávané výstupy (žák): - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách - při zpěvu využívá získané dovednosti - orientuje se v zápisu písně nebo skladby učivo I. Vokální činnost - vokální projev - rozvoj hudební představivosti - orientace v notovém záznamu melodie - hudební rytmus II. Instrumentální činnost - na základě svých hudebních možností využívá - doprovod písní jednoduché nebo složitější hudební nástroje - záznam hudby k doprovodné hře - reprodukuje jednoduché motivy písní - doprovodí písně tónikou a dominantou - ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků - vytváří pohybové improvizace - využije regionálního lidového tance a společenského tance - taktuje na 4 doby Školní vzdělávací program Regionální škola poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, pomůcky, přesahy aj.) III. Hudebně pohybová činnost - pohybový doprovod hudby - taktování - taneční hry se zpěvem - jednoduché lidové tance Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj – kreativita, Psychohygiena, estetika 6.6 Mediální výchova - jazyková kultura, komunikace, kultura a umění 6.4 Multikulturní výchova - lidské vztahy Možné evaluační nástroje: - pozorování žáka, hodnocení pokroku jednotlivce i skupin, autoevaluace, komunikace, hodnotíme pozitivně slovně i známkou Přesahy: Č, M, Prv, PČ, VV, TV 190 - rozpozná hudební formu jednoduché písně nebo skladby - rozpozná v hudbě některé z užitých výrazových prostředků - rozliší lidovou kapelu, symfonický orchestr, rockovou kapelu - chápe základní společenskou funkci hudby - nabývá povědomí o skladatelském významu hudebních skladatelů IV. Poslechová činnost - hudební styly a žánry - hudební skladatelé - hudební dílo - symfonický orchestr 2. stupeň a) Charakteristika oblasti: Vzdělávací oblast Umění a kultura je realizována v povinných vyučovacích předmětech hudební výchova, který je vyučován na I. I II. Stupni 1 vyučovací hodina týdně v výtvarná výchova. Vzdělání v této oblasti směřuje k rozvoji estetického cítění žáků, k rozvoji vlastních uměleckých vloh, tvořivosti,k rozvoji tvůrčí fantazie i chápání uměleckého díla. b) Charakteristika oboru (předmětu) hudební výchova vede žáka k porozumění hudebnímu umění a hudbě, k jejímu aktivnímu vnímání a komunikaci. Vede k rozvoji individuálních hudebních schopností, jež projevuje hudebními dovednostmi – sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností může žák uplatnit svůj individuální potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, při hře na hudební nástroje, při tanci a pohybovém doprovodu hudby,může „interpretova“t hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření. Klíčové kompetence Kompetence k učení: - ukázat žákům vhodné způsoby, metody práce s hudebním materiálem - vést žáky k vyhledávání a třídění informací z hudební oblasti za účelem dalšího vzdělávání - učit žáky operovat s termíny a na základě jejich pochopení uvádět věci do souvislostí - směřovat žáky k vytváření si komplexnějšího pohledu na kulturní jevy - vést žáky k pozorování, poslouchání, experimentování, kritickému hodnocení výsledků svého učení Kompetence k řešení problémů: - vést žáky k posuzování vlastního pokroku v učení, k určení překážek či problémů bránících v učení, diskutování o nich, o možnostech nápravy - předkládat žákům dostatek námětů k samostatnému uvažování Školní vzdělávací program Regionální škola 191 - vést žáky ke kritickému myšlení,k uvážlivým rozhodnutím, schopnosti obhájit je, uvědomování si zodpovědnosti za svá rozhodnutí a výsledky Kompetence komunikativní: - vést žáky k formování vlastních názorů - zapojovat žáky do diskuse, vhodně argumentovat - nabízet žákům dostatek hudebních námětů - učit žáky rozumět různým typům komunikačních prostředků, přemýšlet o nich, reagovat na ně, tvořivě je využívat k vlastnímu rozvoji - vést žáky k aktivnímu zapojení do společenského dění Kompetence sociální a personální : - zapojovat žáky do spolupráce ve skupině a týmu - navozovat dostatek situací, ve kterých si žáci uvědomí efektivnost spolupráce Kompetence občanské: - poskytovat žákům možnost vcítit se do situace ostatních - vést žáky k pozitivnímu postoji k uměleckým dílům - vést žáky k oceňování našich tradic, kulturního i historického dědictví - vést žáky k tvořivosti, zapojovat je do kulturního dění Kompetence pracovní: - vést žáka k užívání znalostí, zkušeností a dovedností v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost Možné formy práce: v učebně HV, návštěva výchovného koncertu Možné metody práce: S celou třídou, skupinami, individuální práce s jednotlivými žáky, praktické činnosti u klavíru, jednoduchý vícehlas, kánon, lidový dvojhlas, zpracování projektů, využívání hudebních nahrávek, videokazety, DVD, tajenky, kvízy, vědomostní testy Hudební výchova 6.ročník očekávané výstupy (žák ) - správné hospodaření s dechem, tvoření tónů, Školní vzdělávací program Regionální škola učivo Vokální činnosti 1. úroveň - artikulace, hlasová hygiena poznámky: (zařazená průřezová témata, charakteristika, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Možné evaluační nástroje: Učitel: 192 artikulace - využívání vlastního hlasového potenciálu - zpěv nejméně 10 písní podle žákových dispozic v jednohlase i dvojhlase - rozpoznávání předností i nedostatků vlastního zpěvu - rozšiřování hlasového rozsahu - zpěv jednohlasý i vícehlasý - rytmus řeči a hudební rytmus - orientace v notovém záznamu melodie - reflexe vokálního projevu - intonace - imitace, opora hudebního nástroje - rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti - pozorování žáka při vyučování - hodnocení vztahu k předmětu - hodnocení jednotlivců i skupin žáků - hodnocení slovní i známkou Žáci: - aktivita v hodině - vzájemné hodnocení hudebního projevu Přesahy: ČJ a literatura, Cizí jazyk, D, Z, TV – cvičení s hudbou, VV, M, OV Instrumentální činnosti 1. úroveň - improvizace s pomocí jednoduchých hudebních nástrojů - volba vhodných doprovodů - orientace v zápise písní a skladeb homofonního typu - osvojení pojmů part, partitura, hudba vokální, instrumentální, píseň, variace, rondo - pochopení uspořádání partitury, zběžná orientace v ní - chápání pojmu hudební forma - hra na hudební nástroje Orfova instrumentáře - realizace instrumentálních doprovodů - vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje 2. úroveň - orientace v zápise skladeb zapsaných - pomocí kytarových značek či harmonických funkcí - praktické činnosti u klavíru - doprovod na rytmické, popř. melodické nástroje - vytváření doprovodů písně – předehra, mezihra, dohra - orientace v poslechové ukázce - hudební výrazové prostředky - tajenky, kvízy, osmisměrky, doplňovačky - praktické pohybové činnosti Přesahy: Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální výchova - pomáhá žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti a dobré vztahy k dalším lidem - rozvíjí smyslové vnímání a vlastní kreativitu 6.2 Výchova demokratického občana - rozvíjí a podporuje komunikativní a prezentační schopnosti a dovednosti - prohlubuje empatii a schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování - vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností 6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - rozvíjí vztah k evropské a světové kultuře - prohlubuje porozumění evropským kulturním Školní vzdělávací program Regionální škola 193 kořenům 6.4 Multikulturní výchova - poskytuje základní znalosti o různých etnických skupinách - rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národností 6.5 Environmentální výchova - vede žáky k zamyšlení nad vztahem člověka a prostředí - vede k vnímání estetických kvalit a prostředí 6.6 Mediální výchova - přispívá ke schopnosti vnímat, interpretovat a kriticky hodnotit umělecké projevy Hudebně pohybové činnosti - volba vhodných hudebně pohybových prvků na základě reflexe poslouchané hudby 1. úroveň - pohybový doprovod znějící hudby - pohybové vyjádření hudby, pantomima, improvizace - pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby - orientace v prostoru - základy taktování - taneční kroky, mazurka, polka, valčík - praktické činnosti při poslechu u klavíru - využití dovedností v rámci pohybové výchovy - tajenky, kvízy - vědomostní testy - ústní zkoušení Poslechové činnosti - chápání pojmu hudební forma - orientace v proudu znějící hudby, vnímání melodické struktury díla - konfrontace znějící hudby s dalšími skladbami z hlediska funkce, stylu a žánru Školní vzdělávací program Regionální škola 1. úroveň - významné sémantické prvky a jejich význam v hudebním díle - pohyb melodie, zvukomalba….. - hudební výrazové prostředky - opera, árie, recitativ - opereta, muzikál - balet, pantomima - melodram, scénická hudba - Národní divadlo, národní hymna 194 Hudební výchova 7.ročník očekávané výstupy (žák ) učivo poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Vokální činnosti - správné hospodaření s dechem, tvoření tonu, artikulace - zdokonalení hlasové techniky - sjednocování a rozšiřování hlasového rozsahu - přiměřený hudební výraz při technicky správném, intonačně čistém a rytmicky přesném zpěvu písní jednohlasých – dle svých dispozic - využívání vlastního hlasového potenciálu - rozpoznávání předností i nedostatků vlastního zpěvu 1. úroveň - lidský hlas, dýchání a hlasová technika, pravidla hlasové hygieny, mutace - skupiny mužských a ženských hlasů - jednohlasý a vícehlasý zpěv - rytmus řeči a hudební rytmus - orientace v notovém záznamu - rozvoj hudebního sluchu a představivosti - reflexe vokálního projevu - intonace a vokální improvizace v dur i v moll tóninách - aktivní účast v činnostech pěveckých - vědomostní testy Instrumentální činnosti - schopnost hrát a improvizovat melodie, doprovody a jednoduché skladbičky na Orfovy nástroje - volba vhodných doprovodů - orientace v zápise písní a skladeb homofonního i polyfonního typu - tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje - volba vhodného typu hudebně pohybových prvků na základě reflexe poslouchané hudby Školní vzdělávací program Regionální škola 1. úroveň - samostatné vytváření doprovodu písní s předehrou, mezihrou a dohrou, improvizace, provádění předem připravených partiturek na nástroje rytmické, popř. melodické - rozeznávání hudebních nástrojů i nástrojové skupiny - účast v instrumentálních činnostech - vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebních nástrojů 2. úroveň - orientace v zápise skladeb zapsaných pomocí kytarových značek či harmonických funkcí Hudebně pohybové činnosti 1. úroveň - pohybový doprovod znějící hudby – taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění - aktivní účast v činnostech hudebně pohybových - vlastní ztvárnění znějící hudby, improvizace 195 - rozpoznávání některých tanců různých období – vlastní pohybová vazba - schopnost pohybově doprovodit znějící hudbu, reagovat na změny v proudu znějící hudby - využívání hudby probraných žánrů při dalších hudebních i nehudebních činnostech - osvojení jednodušších tanečních kroků - orientace v probraných hudebních druzích a žánrech - schopnost odlišit hudbu národnostních menšin, porovnat autentickou podobu lidové písně se skladbou - orientace v probraných hudebních žánrech - schopnost v návaznosti na osvětlení dobových souvislostí rozlišit slohovou, žánrovou a stylovou podobu hudebního díla - postihuje charakteristické stylotvorné a významné sémantické prvky díla, srovnává je a slovně charakterizuje - pohybové vyjádření v návaznosti na sémantiku díla - pohybová reakce na změny tempové - sluchová orientace v prostoru - pohybové ztvárnění hudebně vyjadřovacích prostředků, hudebního kontrastu, taktování ve 2/4, 3/4, 4/4 taktu, ovládání základních kroků probíraných tanců (mazurka, polka, valčík, country tance, dobové tance) - poslechové kvízy zaměřené na probrané žánry - využívání hudby probraných žánrů při dalších činnostech - vědomostní testy Osvojení pojmů : - tanec lidový a tance společenské - pantomima - klasický balet a významní baletní umělci - výrazový tanec - společenské tance - tanec v kabaretu a muzikálu Poslechové činnosti 1. úroveň - hudební dílo a autor - hudební styly a žánry - interpretace znějící hudby - kánon, fuga, koncert, sonáta, symfonie, symfonická báseň, kantáta, oratorium - hudební nástroje v komorním a symfonickém orchestru - jednohlas, jednodušší forma vícehlasu - aktivní účast v činnostech poslechových - poslechové kvízy - pexeso, křížovky, skrývačky a osmisměrky - vědomostní testy - ústní zkoušení Hudební výchova 8. a 9. ročník očekávané výstupy (žák ) - tvoří na základě svých hudebních schopností jednoduchá aranžmá, elementární kompozice a Školní vzdělávací program Regionální škola učivo Instrumentální činnosti 1. úroveň - samostatné vytváření doprovodu písní s předehrou, mezihrou a dohrou, improvizace, provádění předem poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) - aktivní zapojení při praktických činnostech - tajenky, skrývačky, kvízy 196 improvizace - volí vhodné typy doprovodů, interpretuje různé motivy, témata i části skladeb - orientuje se v zápise písní a skladeb homofonního i polyfonního typu hudby artificiální i nonartificiální, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje - volba vhodného typu hudebně pohybových prvků na základě reflexe poslouchané hudby - rozpoznání některých z tanců různých stylových období – vlastní pohybová vazba - schopnost pohybově doprovodit znějící hudbu, reagovat na změny v proudu znějící hudby - využívání hudby probraných žánrů při dalších hudebních i nehudebních činnostech - vytvoření představy o vzniku hudby - chápání rozdělení hudby na artificiální a nonartificiální - základní orientace ve vývoji hudby, v jednotlivých uměleckých směrech - povědomí o základních hudebních druzích a formách charakteristických pro daná období a nejvýznamnějších osobnostech - schopnost přiřadit hudební ukázku k uměleckému období, určit druh skladby, případně formu Školní vzdělávací program Regionální škola připravených partiturek - tvorba doprovodů pro hudebně dramatické projevy - vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebních nástrojů - sluchové či zrakové rozlišování hudebních nástrojů, dělení do skupin podle společných znaků - vědomostní testy 2. úroveň - orientace v zápise skladeb zapsaných pomocí kytarových značek či harmonických funkcí Hudebně pohybové činnosti 1. úroveň - pohybový doprovod znějící hudby – taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění - pohybové vyjádření v návaznosti na sémantiku hudebního díla – pantomima, improvizace - pohybová reakce na změny tempové, dynamicko rytmicko metrické, harmonické - orientace v prostoru - paměťové uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách - country tance, krok rokenrolu, disco tance, aktuální tance Poslechové činnosti 1. úroveň - orientace v hudebním prostoru - hudební dílo a autor - hudební styly a žánry - interpretace znějící hudby - epizody ze života tvůrců hudebních ukázek - interpret a jeho místo v hudebním umění, umění kýč – VV - dělení hudby na hudbu uměleckou (vážnou, klasickou) a populární - počátky hudby - hudba ve středověku - aktivní zapojení při praktických činnostech - aktivní účast v činnostech poslechových - poslechové kvízy zaměření na probírané hudební žánry - pexeso, křížovky - vědomostní testy - ústní zkoušení 197 - postihuje charakteristické stylotvorné a sémantické prvky díla, srovnává je a slovně charakterizuje - orientace ve vývoji populární hudby - rozlišování základních žánrů - znalost nejslavnějších interpretů a skupin - chápání problematiky módnosti a komerce v kontrastu s nadčasovostí - poznávání základních žánrů populární hudby podle hudebních ukázek - renesance - baroko – zrod opery, první orchestry, divadla, nové hudební nástroje - klasicismus – vznik symfonie, smyčcového kvartetu - romantismus - hlavní znaky, symfonický orchestr, hudba programní - nejslavnější skladatelé jednotlivých hudebních epoch - artificiální hudba konce 19. století 2. úroveň - hudba artificiální a nonartificiální - rozšiřující učivo o hudebních skladatelích - USA jako kolébka moderní a populární hudby - jazz a swing a představitelé - vznik rock-n-rollu - 60. léta – rozvoj rockového hudby v Anglii, nejslavnější písně a kapely - populární hudba 70. a 80. let 20. století - problematika komerce, kýče a módnosti Základní škola Otokara Březiny, Komenského náměstí č.p. 120, 675 51 Jaroměřice nad Rokytnou, IČO 47443669, tel./záz./fax 568440204 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM “REGIONÁLNÍ ŠKOLA” 5 UČEBNÍ OSNOVY 5.7 VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Umění a kultura 5.7.2 VZDĚLÁVACÍ OBOR: Výtvarná výchova a) Charakteristika oblasti: Oblast si klade za cíl vést žáky k ochraně a hledání krásy v sobě i kolem sebe. Směřuje k chápání tradic, kritickému přístupu ke skutečnosti, nabízí osobní postoje a osobní objevování, sleduje smysl a podstatu tvůrčí činnosti. b) Charakteristika oboru (předmětu): Rozvíjení smyslové citlivosti, fantazie a obrazotvornosti, ověřování a rozvíjení komunikačních schopností, posilování a uplatňování subjektivity a individuality, rozvoj myšlení. Klíčové kompetence: Kompetence k učení: - vědomě eliminuje rušivé podněty a vytváří optimální podmínky pro práci - učí se sebehodnocení a hodnocení druhých - učí se ve vhodných podmínkách realizovat vlastní nápady - učí se samostatnosti a tvořivosti Školní vzdělávací program Regionální škola 198 Kompetence k řešení problémů: - učí se samostatnosti a tvořivosti - hledá různé varianty řešení problémů a vybírá mezi nimi - ví, jakých chyb by se mohl dopustit při řešení problémů Kompetence komunikativní: - učí se organizovat činnost ostatních dětí ve skupině - z dostatku možností je veden k porozumění obrazových materiálů - je vede k formování vlastních názorů - je veden k vhodné komunikaci se spolužáky a s učitelem Kompetence sociální a personální: - používá skupinovou práci, vzájemnou pomoc - respektuje společně dohodnutá pravidla chování - oceňuje své spolužáky ve skupině za dobrou práci - umí se rozdělit o pomůcky a materiál Kompetence občanské: - zná základní společenské normy chování - učí se vnímat krásu umění a přírody - seznamuje se s našimi tradicemi, kulturními a historickými památkami Kompetence pracovní: - po celou dobu práce udržuje pracovní místo v pořádku - vyhodnocuje výsledky své činnosti - používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje určená pravidla Formy práce: práce ve třídě, práce kolektivní, skupinová, ve dvojicích, individuální, práce v přírodě, práce v domácím prostředí ( projekt ) Metody práce: seznámení s výtvarnými technikami (kresba, malba, komb. techniky, modelování, prostorové práce ), pozorování, dotváření, kombinace,stříhání, vytrhávání, lepení rytmické řazení prvků v ploše, estetické vnímání, rozvíjení fantazie, představivosti a smyslu pro originalitu, rozvíjení kreativity, aktivní práce s ilustrací Školní vzdělávací program Regionální škola 199 Výtvarná výchova 1. – 3. ročník očekávané výstupy (žák): učivo I. Rozvíjení smyslové citlivosti - rozpoznává a pojmenovává linii, tvar, objem, barvy - porovnává je a třídí na základě svých zkušeností, vjemů, zážitků a představ - své zkušenosti uplatňuje v plošném i prostorovém uspořádání 1. Prvky vizuálně obrazového vyjádření - linie, tvar, objem,barva, jejich jednoduché vztahy ( podobnost, rytmus ), jejich kombinace a proměny v ploše a prostoru 2. Uspořádání objektů do celků - podle velikosti a výrazovosti poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, pomůcky, přesahy aj.) Průřezová témata : 6.1 Osobnostní a sociální výchova - rozvoj smyslového vnímání, soustředění, pozornosti, rozvoj kreativity, kooperace 6.4 Multikulturní výchova - kulturní diference, respektování různých etnik 6.5 Environmentální výchova - rozvoj spolupráce v péči o třídu, blízké okolí 3. Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - vizuálně obrazové vyjádření podnětů hmatových a sluchových 4. Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření - fotografie, televize, film, tiskoviny II. Uplatňování subjektivity - v tvorbě projevuje své vlastní zkušenosti - vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly, k jejich vyjádření volí vhodné prostředky - podává podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření 5. Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a ostatních zkušeností - manipulace s objekty - pohyb těla - akční tvar malby a kresby 6. Typy vizuálně obrazných vyjádření - hračky, objekty, ilustrace textu, volná malba, animovaný film, fotografie, sochy 7. Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko jejich vnímání ( zrakové, hmatové, statické a dynamické) - odlišné způsoby podání porovnává - hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém se svojí dosavadní zkušeností vnímání) Školní vzdělávací program Regionální škola Možné evaluační nástroje: - pozorování žáka, hodnocení pokroku jednotlivce i skupin, autoevaluace, komunikace, hodnotíme pozitivně slovně i známkou Projekty : - roční období, Vánoce, výlet Pomůcky : - tužka, uhel, tuž, dřívka, vodové barvy, temperové barvy, pastel, textil, kůže, přírodní materiál, plastelína, modelovací hlína, modurit, papír, krabičky, špejle Přesahy : - PČ, HV, literární výchova, dramatická výchova, Prv, M (geometrické tvary ) 200 III. Ověřování komunikačních účinků - na základě vlastních zkušeností nalézá rozdíly v pracích - porovnává práce jedince s pracemi ostatních dětí 8. Osobní postoj v komunikaci - hledání rozdílů a porovnávání prací jedince s ostatními dětmi ve skupině (třídě) Další aktivity : - vycházky, výstavy prací, výtvarné soutěže, návštěvy výstav a galerií, besedy 9. Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření - komunikace se spolužáky, vysvětlování, obhajoba výsledků své tvorby Výtvarná výchova 4. – 5. ročník očekávané výstupy (žák): učivo I. Rozvíjení smyslové citlivosti - rozpoznává a pojmenovává linii, tvar, objem, barvy, světlostní kvalitu, porovnává je - užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku 1. Prvky vizuálně obrazového vyjádření - linie, tvar, objem,barva, světlostní kvalita, jejich vztahy (podobnost, rytmus, kontrast ) kombinace a proměny v ploše, prostoru a objemu 2. Uspořádání objektů do celků - podle velikosti a výrazovosti 3. Reflexe a vztahy zrakového vnímání - při vnímání událostí rozpoznává k vnímání ostatními smysly účinek i dalších smyslů ve vztahu ke - vizuálně obrazové vyjádření podnětů hmatových , sluchových, zrakovému vnímání, pro jejich pohybových, čichových a chuťových zapojení nalézá a uplatňuje plošné, objemové i prostorové vizuálně 4. Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření obrazné prostředky - fotografie, televize, film, tiskoviny, umělecká výtvarná tvorba, elektronická, média, reklama Školní vzdělávací program Regionální škola poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, pomůcky, přesahy aj.) Průřezová témata : 6.1 Osobnostní a sociální výchova - rozvoj smyslového vnímání, soustředění, pozornosti, rozvoj kreativity, kooperace 6.4 Multikulturní výchova - kulturní diference, respektování různých etnik 6.5 Environmentální výchova - rozvoj spolupráce v péči o třídu, blízké okolí Možné evaluační nástroje: - pozorování žáka, hodnocení pokroku jednotlivce i skupin, autoevaluace, komunikace, hodnotíme pozitivně slovně i známkou 201 II. Uplatňování subjektivity - v tvorbě projevuje své vlastní zkušenosti -osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě -svobodně volí a kombinuje prostředky pro vyjádření nových pocitů a prožitků - na základě vlastních zkušeností nalézá rozdíly v pracích - porovnává práce jedince s pracemi ostatních dětí - porovnává různá podání prací a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace Projekty : - roční období, Vánoce, výlet 5. Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a ostatních zkušeností - manipulace s objekty - pohyb těla - akční tvar malby a kresby Pomůcky : - tužka, uhel, tuž, dřívka, vodové barvy, temperové barvy, pastel, textil, kůže, přírodní materiál, plastelína, modelovací hlína, modurit, papír, krabičky, špejle 6. Typy vizuálně obrazných vyjádření - hračky, objekty, ilustrace textu, volná malba, animovaný film, fotografie, sochy Přesahy: - PČ, HV, literární výchova, dramatická výchova, Prv, M (geometrické tvary ) 7. Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko jejich vnímání ( zrakové, hmatové, statické a dynamické) - hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání) III. Ověřování komunikačních účinků Další aktivity : - vycházky, výstavy prací, výtvarné soutěže, návštěvy výstav a galerií, besedy 8. Osobní postoj v komunikaci - hledání rozdílů a porovnávání prací jedince s ostatními dětmi ve skupině (třídě) 9. Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření - komunikace se spolužáky, vysvětlování obhajoba výsledků své tvorby - naučit se respektovat záměr a tvorbu jiných 2. stupeň a) Charakteristika oblasti: Vzdělávací oblast Umění a kultura je realizován v povinných vyučovacích předmětech hudební výchova, který je vyučovaný na II. stupni od 6. do 9. ročníku 1 vyučovací hodinou, a výtvarná výchova, která je vyučována na II. stupni od 6. do 7. ročníku 2 vyučovacími hodinami a v 8 a. a 9. ročníku 1 vyučovací hodinou týdně, s celkovou dotací 10 vyučovacích hodin. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních , instrumentálních, hudebně pohybových poslechových činností k porozumění hudebnímu umění a hudbě, k jejímu aktivnímu vnímání a využívání jako svébytného prostředku komunikace. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně Školní vzdělávací program Regionální škola 202 obrazovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z pozorování dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. b) Charakteristika oboru: Vzdělávací obor Výtvarná výchova vede k rozvíjení citlivosti, fantazie a obrazotvornosti, ověřování komunikačních schopností, posilování a uplatňování subjektivity a individuality, rozvoj myšlení. Klíčové kompetence: Kompetence k učení: - Žák vědomě eliminuje rušivé podněty a vytváří optimální podmínky pro práci, činnost provádí s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, věci uvádí do souvislostí, propojuje do širších celků, učí se realizovat vlastní nápady, učí se hodnocení a sebehodnocení, samostatnosti a tvořivosti. Kompetence k řešení problémů: - Hledá různé varianty řešení problémů a vybírá mezi nimi, učí se samostatnosti. Kompetence komunikativní: - Je veden k vhodné komunikaci se spolužáky i s učitelem, k diskusi na dané téma. Učí se prezentovat a obhajovat svoje dílo,vyjadřovat svoje pocity a myšlenky. Kompetence sociální a personální: - Používá skupinovou práci a vzájemnou pomoc ve skupinách, respektuje společně dohodnutá pravidla chování, oceňuje spolužáky za dobrou práci, umí se rozdělit o pomůcky a materiál. Kompetence občanské: - Zná základní společenské normy chování, učí se vnímat krásu umění přírody. Kompetence pracovní: - Po celou dobu práce udržuje pracovní místo v pořádku, používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje určitá pravidla, dodržuje pravidla ochrany svého zdraví,ale i zdraví ostatních, vyhodnocuje výsledky své činnosti. Možné formy práce : práce v učebně, práce v počítačové učebně, práce ve skupinkách - dva i více žáků ve skupině, práce v domácím prostředí – domácí úkoly , referáty, aktuality, projekty, práce v komunitním kruhu, práce v okolí školy, práce v plenéru, práce v zámeckém parku Možné metody práce: využívání metod RWCT, práce s využitím arteterapie, práce s tiskem, práce s odborným textem, videoprogramy, poslech, počítačové programy, používání odborné literatury, reprodukcí, projekty, modelové hry a situace, samostatné práce, pomoc a spolupráce mezi žáky, skupinová práce, experiment, soutěže školní, regionální, celostátní, práce pro Školní vzdělávací program Regionální škola 203 výzdobu školy, paspartování dětských prací, práce pro školu, město - upomínkové předměty, školní ples, výročí školy a města, akademie, divadelní představení, práce pro školní časopis a webové stránky školy, návrhy diplomů a upomínkových předmětů Výtvarná výchova 6. – 9. ročník očekávané výstupy (žák ) - pojmenovává a vytváří vizuálně obrazové elementy, jejich jednoduché vztahy a uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků učivo I. Rozvíjení smyslové citlivosti 1. Prvky vizuálně obrazového vyjádření - linie, tvar, objem, barva, světlostní kvalita, vnitřní a jejich jednoduché vztahy - rozvržení v ploše, objemu a prostoru uspořádání 2. Uspořádání objektů do celků v ploše, prostoru a časovém průběhu - vytváření sestav ve statickém a dynamickém vyjádření - vyjádření vztahů a proměn mezi objekty - užívá zrakového vnímání k zaznamenání vizuálních zkušeností získanými ostatními smysly a podněty z představ a fantazie - užívá prostředky pro zachycení jevů, kvalit a procesů v proměnách, vývoji a vztazích - ke své tvorbě užívá některé z metod uplatňovaných v současném výtvarném umění(fotografie, reklama, animace) - kombinuje prostředky pro vlastní Školní vzdělávací program Regionální škola poznámky: (zařazená průřezová témata, charakteristika, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Průřezová témata : 6.1 - osobnostní a sociální výchova – rozvoj smyslového vnímání, soustředění, pozornosti, rozvoj kreativity, kooperace 6.2 - výchova demokratického občana 6.3 - výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - práce s tiskem 6.4 - multikulturní výchova - vztahy mezi lidmi 6.5 - environmentální výchova - projekty o životním prostředí ekonomické hodnocení 6.6 - mediální výchova - videoprogramy, počítačové programy 3. Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - vnímání mimovizuálních podnětů při své tvorbě (sluchových, pohybových, čichových, hmatových a chuťových) - odraz jiných uměleckých druhů ( hudebních, dramatických) 4. Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření - fotografie, film, tiskoviny, umělecká výtvarná tvorba, televize, reklama – vhodný výběr a kombinace ve vlastní tvorbě. II. Uplatňování subjektivity 5. Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušenos - manipulace s objekty - pohyb těla a jeho umístění v prostoru - akční tvar malby a kresby 6. Typy vizuálně obrazných vyjádření Přesahy: Z, D, Př, RV, OV, ČJ a literatura, HV, - akce pro první stupeň, projektové dny Možné evaluační nástroje : - slovní zásoba, hodnocení vlastního díla, reprodukcí - používání odborné terminologie z dějin umění - komunikace - rozbor a hodnocení projektů - pozorování žáka při výuce 204 vyjádření a uplatnění své osobitosti a - hračky, objekty, ilustrace textu, volná malba, fotografie, reklama, porovnává jejich ve vizuálně obrazných animovaný film, sochy, plastika vyjádřeních již existujících, již užívaných - interpretuje vizuálně obrazná vyjádření současnosti a minulosti, vychází ze znalostí historie a svých zkušeností 7. Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko jejich vnímání (zrakové, hmatové, statické a dynamické) - hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání,citově zabarvená - promyšlené a vědomé uplatnění při vlastní činnosti - uvědomuje si různorodost zdrojů interpretací III. Ověřování komunikačních účinků 8. Osobní postoj v komunikaci - utváření a zdůvodňování osobního postoje - podmínky pro porovnávání prací a jejich zdůvodňování - nalézá vhodnou formu pro prezentaci svých vizuálně obrazných vyjádření 9. Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření - komunikace se spolužáky, vysvětlování a obhajoba výsledků své tvorby - naučit se respektovat záměr a tvorbu jiných - prezentace ve veřejném prostoru 10. Proměny komunikačního obsahu - proměny obsahu vlastních prací v různých souvislostech - pozorování žáka při skupinové práci - rozbor samostatných prací - hodnocení slovně i známkou Projekty: - roční období, Vánoce, výlet, příroda, portrét, zvířata, vývojová etapa lidstva Pomůcky: - klasické i zcela netradiční - barvy - temperové, vodové, akvarelové, prstové - pastelky, voskovky, fixy, umělecké křídy - štětce - kulaté, ploché - uhel, rudka - tuš – černá i barevné - inkoust - pero, brk, špejle, dřívko, tužka - molitanové houbičky - výkresy, barevné papíry, novinové papíry, balící papíry, kartony,ubrousky - tapety, samolepící tapety - tuhá lepidla, tekutá lepidla, tapetové lepidlo - různé přírodní materiály - různé textilní materiály - nůžky - potravinářské fólie, zahradnické netkané materiály - pletiva, drátků - modelovací hmoty Další aktivity: vycházky, výstavy prací, výtvarné soutěže, návštěvy výstav a galérií, besedy. Základní škola Otokara Březiny, Komenského náměstí č. p. 120, 675 51, Jaroměřice nad Rokytnou, IČO : 474 43 669, tel/ záz/ fax: 568 440 204 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM „REGIONÁLNÍ ŠKOLA“ 5 UČEBNÍ OSNOVY 5.8 VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Člověk a zdraví Školní vzdělávací program Regionální škola 5.8.1 VZDĚLÁVACÍ OBOR: Výchova ke zdraví v 6. - 9. ročníku 205 a) Charakteristika vzdělávací oblasti: Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je realizována v povinném vyučovacím předmětu Tělesná výchova, který je vyučovaný na I. i II. stupni 2 vyučovací hodiny týdně a v předmětu Výchova ke zdraví, vyučovaná na II. stupni v 6., 8. a 9. ročníku 1 vyučovací hodinu týdně s celkovou týdenní dotací 11 vyučovacích hodin týdně. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí a do života školy. Vzdělání v této oblasti směřuje k poznávání vlastních pohybových možností a zájmů, rozpoznání a rozvíjení pohybového nadání, vede žáky k poznání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty, vede k aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a k propagaci zdravotně prospěšných činností ve škole a v životě. Cílem oblasti je výchova člověka, pro kterého se zdravý životní styl stane na základě našich informací a získaných dovedností samozřejmostí. b) Charakteristika oboru (předmětu): Vzdělávací obor Výchova ke zdraví vede žáky k upevňování hygienických, stravovacích, pracovních a zdravotně preventivních návyků, rozvíjení dovedností odmítat návykové látky, čelit vlivům reklamy a vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Práce v hodinách povede k rozvíjení schopností žáků vytvářet si vlastní názor na základě využívání všech dostupných informací, umět tento názor nejen vhodně a srozumitelně formulovat, ale i prezentovat. Klíčové kompetence: Kompetence k učení: - Žák je veden k systematickému vyhledávání, analyzování, používání získaných poznatků a vědomostí o lidské společnosti i občanském životě.posoudí vlastní pokrok a učí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit. Obecně operuje s užívanými termíny. Kompetence k řešení problémů: - Vnímá problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů, využije k tomu vlastního úsudku a zkušeností. Kriticky myslí a je schopen obhájit svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí. Kompetence komunikativní: - Formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně. Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje. Rozumí různým typům textů a záznamů. Využívá informační a komunikační prostředky pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem. Kompetence sociální a personální: - Spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření pravidel práce. S druhými lidmi jedná ohleduplně a s úctou, respektuje jejich názory. Umí poskytnou pomoc nebo o ni požádat. Kompetence občanské: - Respektuje přesvědčení druhých lidí, má schopnost empatie, umí se postavit proti fyzickému i psychickému násilí. Chová se zodpovědně v krizových situacích a i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka. Zapojuje se do sportovních aktivit.Chápe ekologické souvislosti a problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví. Kompetence pracovní: - Používá bezpečně vybavení učeben, dodržuje vymezená pravidla, adaptuje se na nové pracovní podmínky. K výsledkům pracovních činností přistupuje z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých. Školní vzdělávací program Regionální škola 206 Možné formy práce: práce ve skupinách, práce v domácím prostředí, sběr dat v terénu, odborné exkurze, besedy s odbornými pracovníky, projekty Možné metody práce: práce s učebnicí, práce s pracovními listy, práce s odbornou literaturou /encyklopedie/, práce v učebně, práce s médii, výukové programy /CD, VHS, AUDIO/, vyhledávání informací - PC Výchova ke zdraví 6. ročník očekávané výstupy (žák ) - respektuje přejatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery - uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu z hlediska prospěšnosti zdraví - objasní význam lidských hodnot - odmítá nátlak,agresi a nevhodné přístupy k uvedeným hodnotám - vysvětlí role členů komunity - pozitivní komunikací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širší společnosti - vysvětlí role členů komunity - vysvětlí na příkladech souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím - orientuje se ve zvláštnostech vývoje osobnosti Školní vzdělávací program Regionální škola učivo I.Vztahy mezi lidmi a formy soužití. 1. Vztahy ve dvojici. - kamarádství, přátelství, láska - partnerské vztahy, manželství, rodičovství 2.Vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity. - rodina, škola,vrstevnická skupina, obec, spolek II. Rozvoj osobnosti. 1. Duševní a tělesné zdraví. - vývoj a formování osobnosti v hlavních etapách života - psychická a fyzická zdatnost poznámky: (zařazená průřezová témata, charakteristika, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Pomůcky: učebnice,kopírovací listy Evaluace: test Jsi dobrým kamarádem Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální výchova: vzájemné poznávání se ve skupině, třídě, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem, chyby při poznávání lidí Přesahy: VV, OV Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální výchova: získávání dovedností vztahujících se ke zdravému duševnímu a sociálnímu životu, rozhodování se v běžných i vypjatých situacích Evaluace – test Staráš se dobře o své zdraví 207 - vysvětlí pojmy zdraví, zdravý - životní styl, prevence - dokáže řešit konfliktní situace s nejmenším dopadem na osobnost - využívá důvěry a spolupráce v řešení konfliktní situace 2. Vyrovnání se s problémem (únik) – úvod - sebepoznání a sebevýchova III. Osobní bezpečí 1. Způsoby chování - rozpoznává situace ohrožující jeho - v krizových situacích –šikana a jiné projevy násilí - při pobytu v různých prostředích bezpečnost - projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech 2. Komunikace se službami odborné pomoci - Dětská krizová centra, linky důvěry - dokáže komunikovat s linkou důvěry, policií a dalšími specializovanými službami 3.Tragédie, pohroma, katastrofa, evakuace IV. Zdravý způsob života a péče o zdraví 1. Osobní hygiena - uplatňuje hygienické zásady a - intimní hygiena chlapců a dívek návyky vztahující se k osobní a - hygiena odívání intimní hygieně, k základům kosmetické péče, k hygieně odívání - orientuje se v prostředcích osobní a intimní hygieny a ve způsobech jejich používání Evaluace – pololetní testy Zařazená průřezová témata a jejich charakteristika: 6.6 Mediální výchova: kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, pěstování kritického přístupu k reklamě Projekt - reklama propagující zdravotní a kosmetické přípravky - uplatňuje zásady duševní hygieny - režim dne,volný čas v denním režimu - zařazuje formy aktivního odpočinku do svého režimu dne - uvádí klady a zápory při využívání multimediálních zařízení v životě člověka Školní vzdělávací program Regionální škola 208 - posuzuje současné převažující stravovací zvyklosti s ohledem k zásadám zdravé výživy - vyjmenuje pozitiva a negativa vlivu výživy na zdraví - uvede vhodné a nevhodné jednoduché technologické postupy přípravy pokrmů v souvislosti se zdravou výživou - uvědomuje si rizika zneužívání návykových látek - orientuje se v účincích nejznámějších návykových látek - rozpozná taktiky reklamních agentur - chápe důležitost a příčiny změn v psychice jedince v období puberty - reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví V. Zdravá výživa 1. Vliv výživy na zdravotní stav lidí - sestavování jídelníčku - zpracování potravin ve vztahu ke zdravé výživě Projekt: zdravá výživa - sestavit jídelníček pro rodinné stravování VI. Rizika ohrožující zdraví 1. Auto – destruktivní závislosti - zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek - alkoholismus, kouření - reklamní vlivy – propagace tabákových výrobků, alkoholu VII. Sexuální dospívání a reprodukční zdraví 1. Proměny člověka v období dospívání -vztahy mezi chlapci a dívkami Evaluace – pololetní testy Výchova ke zdraví 8. ročník očekávané výstupy (žák ) učivo poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) I. Úvod k výuce rodinné výchovy - uvědomí si zdravý životní styl v období dospívání Školní vzdělávací program Regionální škola 209 II. Rodina - rozčleňuje a posuzuje faktory vedoucí - faktory ovlivňující stabilitu rodiny ke stabilitě či nestabilitě rodiny - zdůvodní výběr ideálního partnera - jak najít toho pravého, tu pravou - porovnává různá kritéria při výběru partnera (ky) - zná hlavní rizika předčasného - manželství, předčasné manželství, neshody manželství a rodičovství - odlišuje správné a nesprávné postupy v řešení konfliktů III. Péče o zdraví 1. Vliv životních podmínek na zdraví - zdraví, nemoc, dědičnost, způsob života - uplatňuje základní zásady přispívající k zachování a upevnění zdraví - orientuje se v základních příčinách - ochrana před přenosnými a nepřenosnými chorobami nemocí - vhodným chováním se chrání před infekčními chorobami; včetně nákazy HIV - přebírá zodpovědnost za zdraví vlastní - úrazy, chování v situacích ohrožení zdraví i ostatních - využívá základní pravidla bezpečnosti - význam pohybu pro zdraví, otužování ochrany zdraví při pohybových činnostech - uplatňuje pravidla bezpečnosti při pohybových aktivitách - chrání se vhodnou výživou proti civilizačním chorobám - orientuje se rámcově v alternativních výživných směrech - navrhuje možné zásady zdravé výživy - rozpozná situace ohrožující bezpečnost Školní vzdělávací program Regionální škola IV. Zdravá výživa 1. Vliv výživy a způsoby stravování na zdraví člověka - alternativní výživa a poruchy výživy - nežádoucí způsoby výživy 2. Shrnutí zásad při výběru a přípravě pokrmů V. Rizika ohrožující zdraví 1. Nebezpečné situace - bezpečné sportování Průřezová témata: 6.4 Multikulturní výchova: učí přijímat druhého jako jednice se stejnými právy, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory, zvyky i kultury, odlišné kultury bere jako rovnocenné Evaluace: výtvarné práce, pracovní listy, testy, referáty, sebereflexe, skupinová diskuse Přesahy: TV, Př, D, VV, OV Zařazená průřezová témata a jejich charakteristika: 6.5 Environmentální výchova: rozvíjí vztah člověka a životního prostředí, vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování Projekt: Pyramida zdravé výživy Evaluace: pravidla silničního provozu 210 - uplatňuje pravidla bezpečnosti při - bezpečnost silničního provozu pohybových aktivitách, v podmínkách silničního provozu, na výletech … - umí vyjádřit své pocity spojené 2. Násilí v sexualitě s násilím, včetně sexuálního zneužívání - umí poskytnout první pomoc při 3. Nacvičujeme první pomoc stavech ohrožující zdraví - orientuje se v účincích nejznámějších návykových látek - uvědomuje si škodlivost a vedlejší účinky dopingových látek - uvědomuje si mechanismy vzniku závislosti na návykových látkách - orientuje se v nabídce specializované pomoci – krizová centra, linky důvěry - umí pomoci vrstevníkovi – odkázání na odbornou pomoc, přivolá pomoc - objasní různé podoby lásky, pojmů sex a sexualita - specifikuje odlišnosti v lásce (heterosexualita…) - uvědomuje si ohrožení v oblasti reprodukčního zdraví, riziko těhotenství mladistvých , prostituce -chápe význam a rizika antikoncepce VI. Zneužívání návykových látek 1. Drogy kolem nás - nejčastější užívané drogy - drogy a jejich účinek - doping 2. Vznik závislosti 3. Jak se ubránit, jak pomoci VII. Sexuální výchova 1. Lidská sexualita, láska 2. Reprodukční zdraví dospívajících a možná ohrožení 3. Plánované rodičovství Pomůcky: videopořad Oči hadů Pomůcky: videokazeta Láska je láska Výchova ke zdraví 9. ročník očekávané výstupy (žák ) učivo I. Změny v životě člověka a jejich reflexe Školní vzdělávací program Regionální škola poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Evaluace: výtvarné práce, pracovní listy, testy, referáty, 211 - přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování - optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání - uvědomuje si odpovědnost matky za zdravý vývoj dítěte /životospráva v těhotenství/ - uplatňuje na veřejnosti vhodnou míru zdrženlivosti - chápe význam i rizika antikoncepce - toleruje odlišnou pohlavní identitu - uplatňuje preventivní způsoby chování v souvislosti s pohlavně přenosnými chorobami - umí vyhledat odbornou pomoc - chápe rozdíl mezi pouhou zamilovaností a plně rozvinutou láskou - vyhledá odbornou pomoc - ví, jak předcházet sexuálním rizikům - uvědomuje si rizika zneužívání návykových látek - orientuje se v nejznámějších návykových látkách - rozpozná taktiky reklamních agentur /propagace návykových látek/ - vyhodnotí na základě svých znalostí možný manipulativní vliv vrstevníků, médií a sekt - uplatňujě osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni - dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí - projevuje odpovědné chování Školní vzdělávací program Regionální škola - sexuální dospívání a reprodukční zdraví - předčasná sexuální zkušenost - těhotenství a rodičovství mladistvých - poruchy pohlavní identity - antikoncepce sebereflexe, II. Zdravý způsob života a péče o zdraví - pohlavně přenosné nemoci Projekt – Zdravý životní styl - postoje k sexualitě a sexuálnímu chování III. Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence - sexuální kriminalita Pomůcky. Trestní zákoník - zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek - manipulativní reklama a informace Zařazená průřezová témata a jejich charakteristika: 6.6 Mediální výchova: kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, kritický přístup k reklamě - civilizační choroby a stres - ochrana člověka za mimořádných situací 212 v situacích ohrožení zdraví, osobního - zásady první pomoci bezpeční, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc - vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm s vrstevníky - uplatňuje osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví IV. Hodnota a podpora zdraví - odpovědnost jedince za zdraví - působení kvality prostředí na zdraví člověka Zařazená průřezová témata a jejich charakteristika: 6.5 Environmentální výchova: rozvíjí vztahy člověka a prostředí, rozvíjí porozumění důsledkům lidských činností na prostředí, přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahem k životnímu prostředí Přesahy: VV – Změny člověka v průběhu nemoci - podpora zdraví v komunitě /osvěta/ - projevuje odpovědný vztah k sobě samému i ostatním lidem - umí vyjádřit svůj názoru - umí přijímat kritiku i pochvalu - používá vhodné formulace při komunikaci - využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím - zváží výhody asertivního chování pro lepší a snadnější jednání s lidmi - zvládá zásady spolupráce, umí účinně pomoci V. Osobnostní a sociální rozvoj - sebepoznání, sebepojetí - stanovení osobních cílů - psychohygiena /zvládání stresu/ Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální výchova: sebepoznání a sebepojetí, rozvoj schopností poznávání, seberegulace a sebeorganizace, psychogygiena, kreativita, komunikace, mezilidské vztahy Přesahy: VV - Individuální výtvarná práce – jméno – naše vlastnosti a zájmy - asertivita a empatie - základy etiky - prosociální postoje Základní škola Otokara Březiny, Komenského náměstí č.p. 120, 675 51 Jaroměřice nad Rokytnou, IČO 47443669, tel./záz./fax 568440204 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM “REGIONÁLNÍ ŠKOLA” 5 UČEBNÍ OSNOVY 5.8 VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Člověk a zdraví 5.8.2 VZDĚLÁVACÍ OBOR: Tělesná výchova Charakteristika oboru (předmětu): Vzdělávání směřuje k poznávání sama sebe, pochopení hodnoty zdraví. Žáci poznávají smysl zdravotní prevence, hloubku problémů spojených s nemocí a poškozením zdraví. Seznamují se s různým nebezpečím v běžných i mimořádných situacích. Osvojují si dovednosti a způsoby chování, které vedou k Školní vzdělávací program Regionální škola 213 zachování či posílení zdraví. Získávají potřebnou míru odpovědnosti za své zdraví i zdraví jiných. Zpočátku je vzdělávání ovlivněno osobním přístupem učitele, později je kladen důraz na větší samostatnost a odpovědnost. Klíčové kompetence: Kompetence k učení - učí se sebehodnocení a hodnocení druhých. - vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě. Kompetence k řešení problému - samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení. - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí. Kompetence komunikativní - rozumí běžně užívaným gestům, zvukům a jiným informačním a komunikačním prostředkům, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění. Kompetence sociální a personální - účinně spolupracuje ve skupině, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce. - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá. - vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj. Ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty. Kompetence občanské - chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu. - rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc. - respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví. Zapojuje se do kulturního dění a sportovních aktivit. Kompetence pracovní - používá bezpečně a účinně nástroje, vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové podmínky. Možné formy práce: v tělocvičně, ve skupině, individuálně, na hřišti, na dopravním hřišti, na pozemku, v přírodě, v bazénu, zimní stadion, ve třídě (na koberci) Možné metody práce: rozcvičení, různé formy her (pohybové, míčové, dotykové), posilovací cviky, cvičení s hudbou, cvičení s náčiním, šplh na tyči, laně, atletika, plavání, bruslení, využívání tématicky zaměřených televizních programů, turistika Školní vzdělávací program Regionální škola 214 Tělesná výchova 1. – 3. ročník očekávané výstupy (žák): - podle pokynu či obrázku zaujme základní cvičební polohy a provede základní pohybové činnosti - dodržuje základní pravidla bezpečného chování ve známém cvičebním prostředí; vhodně reaguje na pokyny, gesta a signály (učitele) - dodržuje pravidla osvojovaných činností (her); pozná nedodržení základních pravidel; v jednoduchých případech rozhodne o výsledku (kdo dříve, dále, přesněji) - připraví náčiní a lehčí nářadí; zvládá jednoduchou organizaci činností (změna činnosti, směru pohybu) - dohodne se na základní spolupráci a naplňuje ji - pravidelně se věnuje pohybovým aktivitám; kromě povinné TV se zúčastňuje i některé další (dalších) - volí vlastní tempo cvičení a počet opakování - užívá správné způsoby sezení (zvedání a nošení zátěže); užívá cviky pro odstranění únavy - dodržuje základní hygienické požadavky (převlékání, mytí); dodržuje zásady bezpečnosti při cvičení - adekvátně reaguje na situaci úrazu; Školní vzdělávací program Regionální škola Učivo I. Činnosti podporující pohybové učení - základní tělovýchovné pojmy - smluvené povely, signály, gesta, značky - organizace prostoru a činností - pravidla osvojovaných pohybových činností - vzájemná komunikace a spolupráce při pohybových činnostech - zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech; fair play jednání (uplatňování myšlenek olympismu) - posuzování a měření pohybových činností (výkonů) II. Činnosti ovlivňující zdraví - význam pohybových aktivit pro zdraví - pohybový režim - způsoby ovlivňování zdravotně orientované zdatnosti - manipulace se zatížením - správné držení těla - příprava organismu před pohybovou činností a její vhodné ukončení - prevence a korekce jednostranného tělesného a duševního zatížení - hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí - bezpečnost při pohybových činnostech poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, pomůcky, přesahy aj.) Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání, psychohygiena, sebepoznání a sebepojetí, kooperace, poznávání lidí, kreativita, seberegulace, sebeorganizace, mezilidské vztahy, hodnoty, postoje, praktická etika, komunikace, kooperace a kompetice, hodnoty, postoje, praktická etika. 6.5 Environmentální výchova - vztah člověka k prostředí Možné evaluační nástroje: Učitel: - pozorování žáka při vyučování, hodnocení pokroků jednotlivců i skupin - hodnotíme slovně i známkou - hodnocení podle předem stanovených kritérií, pravidel Žáci: - vzájemná kontrola popř. oprava chyb - aktivita v hodině Přesahy: - ve všech předmětech je vhodné využít tělovýchovných chvilek (pro např. protažení, odreagování, zopakování 215 přivolá pomoc dospělého; ošetří drobné poranění - napodobí jednoduchou pohybovou činnost (snaží se o její osvojení, zlepšené provedení) - vytvoří variantu jednoduchého pohybového úkolu - respektuje základní pohybové přednosti a nedostatky (zdravotní omezení) vlastní i jiných - pozná správně a zcela chybně provedenou pohybovou činnost učiva, upevňování učiva, … ) III. Pohybové dovednosti - gymnastika - rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou (akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním, tanec, aerobik), cvičení na nářadí, šplh na tyči a laně - ovládá zpevňování a uvolňování těla a jeho částí; usiluje o přesné provádění pohybů - zvládá stoj na rukou, kotouly, základní gymnastický odraz z trampolínky a můstku; cvičení s jednoduchým náčiním; šplh; základní akrobatické prvky a přeskoky nářadí odpovídající výšky - vyjádří slovo, rytmus, hudbu či pocity pohybem (se snahou o estetické provedení pohybů - zvládá jednoduché tanečky a taneční kroky; tančí se žákem opačného pohlaví - atletika (běhy – sprinty 50 m , vytrvalostní běh- 300 m, 600 m, - zvládá základy rychlého a vytrvalého běhu, skok do dálky nebo 1 000 m; běh v terénu, překážkový běh, štafetový běh, skok do dálky, hod kriketovým do výšky, hod míčkem míčkem - zvládá základní činnosti s míčem odpovídající velikosti a hmotnosti; ovládá různé náčiní a předměty a Školní vzdělávací program Regionální škola - pohybové hry různého zaměření - sportovní hry (základy herních systémů, herních kombinací a herních činností jednotlivce v podmínkách utkání – ve vybraných 216 využívá je při pohybových hrách hrách dle podmínek školy: fotbal, florbal, softbal, ringo, stolní tenis, vybíjená, přehazovaná aj.) - jedná podle pravidel bezpečnosti při plavání (nepřeceňování sil, plavání v neznámé vodě atd.) - zvládá dýchání do vody, splývání, šlapání do vody a jeden plavecký styl – uplave 200 m - plavání - ujde trasu do 10 km; orientuje se - turistika a pobyt v přírodě (technika chůze se zátěží, orientace v přehledné krajině podle výrazných v přírodě, příprava a likvidace tábořiště, příprava jednoduchého orientačních bodů jídla, základy orientačního běhu a jízdy na kole) - uplatňuje při přesunu bezpečné chování v dopravních prostředcích - bruslení, lyžování, lední hokej, jízda na kole - zvládá pohyb na ledu bez bruslí, klouzání vyvolenou nohou vpřed - zvládá chůzi v botách s bruslemi mimo led, vstup na led (s dopomocí) - provádí průpravná cvičení pro osvojení rovnováhy (s oporou) - učí se nasedání a sesedání, jízdu v přímém směru, zatáčení, odbočování, brzdění, zastavení Tělesná výchova 4. – 5. ročník očekávané výstupy (žák): Školní vzdělávací program Regionální škola učivo poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, pomůcky, přesahy aj.) 217 - samostatně užívá základní názvy používaných cvičebních poloh, pohybových činností, náčiní a nářadí; podle pokynů změní dané polohy a činnosti - uplatňuje pravidla bezpečného chování i v méně známém prostředí (aplikace dopravní výchovy) - dodržuje pravidla osvojovaných her a soutěží - jedná v duchu fair play; pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům, adekvátně na ně reaguje - zorganizuje jednoduché pohybové hry (soutěže) - dohodne se na jednoduché spolupráci a taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji - změří základní pohybové výkony a dovede je porovnat s předchozími výsledky (zlepšení, zhoršení) - jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti - zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu preventivní a korektivní pohybové činnosti (především v návaznosti na vlastní svalová oslabení) - přizpůsobí sedací, případně pracovní nábytek výšce své postavy, druhu práce (i improvizovaně) - jednoduchými testy změří úroveň své zdatnosti využívá některé konkrétní postupy (činnosti) pro rozvoj pohyblivosti, svalové síly a běžecké rychlosti - využívá základní kompenzační a relaxační cviky (při dlouhodobém sezení a při práci s počítačem) - uplatňuje jednoduchou přípravu organismu před pohybovou činností a po jejím ukončení - samostatně dodržuje osobní hygienu při pohybových činnostech; udržuje čistotu cvičebních prostorů - poskytne základní dopomoc a záchranu při cvičení - ošetří i větší poranění (podvrtnutí, řezné rány aj.), přivolá lékaře Školní vzdělávací program Regionální škola I. Činnosti podporující pohybové učení - základní tělovýchovné pojmy - smluvené povely, signály, gesta, značky - organizace prostoru a činností - pravidla osvojovaných pohybových činností - vzájemná komunikace a spolupráce při pohybových činnostech - zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech; fair play jednání (uplatňování myšlenek olympismu) - posuzování a měření pohybových činností (výkonů) Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností poznávání, psychohygiena, sebepoznání a sebepojetí, kooperace, poznávání lidí, kreativita, seberegulace, sebeorganizace, mezilidské vztahy, hodnoty, postoje, praktická etika, komunikace, kooperace a kompetice, hodnoty, postoje, praktická etika. 6.5 Environmentální výchova - vztah člověka k prostředí II. Činnosti ovlivňující zdraví - význam pohybových aktivit pro zdraví - pohybový režim - způsoby ovlivňování zdravotně orientované zdatnosti - manipulace se zatížením - správné držení těla - příprava organismu před pohybovou činností a její vhodné ukončení - prevence a korekce jednostranného tělesného a duševního zatížení - hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí - bezpečnost při pohybových činnostech Možné evaluační nástroje: Učitel: - pozorování žáka při vyučování, hodnocení pokroků jednotlivců i skupin - hodnotíme slovně i známkou - hodnocení podle předem stanovených kritérií, pravidel Žáci: - vzájemná kontrola popř. oprava chyb - aktivita v hodině - vzájemné porovnání dosažených výsledků Přesahy: - ve všech předmětech je vhodné využít tělovýchovných chvilek (pro např. protažení, odreagování, zopakování učiva, upevňování učiva, … ) 218 III. Pohybové dovednosti - projevuje v souladu s konkrétní pohybovou činností a vlastními předpoklady přiměřenou rozhodnost, samostatnost, odvahu, vůli po zlepšení - zbytečně neriskuje při pohybových činnostech - smíří se s vlastním neúspěchem, usiluje o zlepšení podle svých předpokladů - respektuje zdravotní handicap - pojmenuje chyby v provedení pohybové činnosti jiných a reaguje na pokyny k vlastním chybám - z nabídky činností zvolí činnost odpovídající vlastní úrovni pohybových dovedností - ovládá zpevňování a uvolňování těla a jeho částí; usiluje o přesné provádění pohybů - zvládá stoj na rukou, kotouly, základní gymnastický odraz z trampolínky a můstku; cvičení s jednoduchým náčiním; šplh; základní akrobatické prvky a přeskoky nářadí odpovídající výšky - vyjádří slovo, rytmus, hudbu či pocity pohybem (se snahou o estetické provedení pohybů) - zvládá jednoduché tanečky a taneční kroky; tančí se žákem opačného pohlaví - gymnastika rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou (akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním, tanec, aerobik), cvičení na nářadí, šplh - zvládá základní postoje, úchopy, pády, vyproštění z držení, obranu proti objetí, škrcení, úderům - užívá bojové prvky pouze v duchu fair play (v návaznosti na znalost důsledků jejich zneužití) -úpoly (postoje, úchopy, pády, základy sebeobrany, aikidó) - zvládá základy rychlého a vytrvalého běhu, skok do dálky nebo do výšky, hod míčkem - atletika (běhy – sprinty 60 m , vytrvalostní běh- 300 m, 600 m, 1 000m; běh v terénu, překážkový běh, štafetový běh, skok do dálky a do výšky, hod kriketovým míčkem - využívá pohybové hry s konkrétním zaměřením - zvládá elementární herní dovednosti (míčové, pálkovací) a uplatní je v utkání podle zjednodušených pravidel - pohybové hry různého zaměření sportovní hry (základy herních systémů, herních kombinací a herních činností jednotlivce v podmínkách utkání – ve vybraných hrách dle podmínek školy: Školní vzdělávací program Regionální škola 219 vybíjená, přehazovaná, basketbal, házená, fotbal, volejbal, florbal, softbal, ringo, stolní tenis aj.) - jedná podle pravidel bezpečnosti při plavání - plavání – dle podmínek školy (nepřeceňování sil, plavání v neznámé vodě atd.) - zvládá dýchání do vody, splývání, šlapání vody a jeden plavecký styl – uplave 200 m - samostatně se připraví na turistickou akci, volí vhodné oblečení; naplánuje jednoduchou trasu - ujde s mírnou zátěží trasu do 15 km; orientuje se podle turistických značek; připraví jednoduché tábořiště - turistika a pobyt v přírodě (technika chůze se zátěží, orientace v přírodě, příprava a likvidace tábořiště, příprava jednoduchého jídla - zvládá pohyb na ledu bez bruslí, klouzání vyvolenou nohou vpřed - zvládá chůzi v botách s bruslemi mimo led, vstup na led (s dopomocí) - provádí průpravná cvičení pro osvojení rovnováhy (s oporou i bez opory) - zkouší jízdu vpřed (vzad) - hraje jednoduché hry - zvládá nasedání a sesedání, jízdu v přímém směru, zatáčení, odbočování, brzdění, zastavení - bruslení, lyžování (LV), lední hokej, jízda na kole 2. stupeň Charakteristika oboru (předmětu): Vzdělávací obor (předmět) Tělesná výchova vede žáky k realistickému poznávání svých tělesných schopností a dovedností. Vede k vnímání radostných prožitků z pohybových činností. Žáci získávají základní orientaci v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví poškozuje. Vede k chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro uplatnění v současné společnosti. Motivuje k aktivní účasti v životě současné společnosti. Klíčové kompetence: Kompetence k učení: - Žák je i nadále veden k hledání vhodných způsobů, metod při nácviku různých pohybových dovedností, projevuje ochotu věnovat se po celý život ochraně svého zdraví. Vyhledává a třídí informace o svém zdraví. a vyvozuje z nich závěry pro využití ve své budoucnosti. Posuzuje vlastní pokrok a určuje překážky a problémy bránící učení. Operuje s obecně užívanými termíny ve sportu. Školní vzdělávací program Regionální škola 220 Kompetence k řešení problémů: - Žák se orientuje v současných poznatcích a zdraví a zdravém životním stylu. Vyplývající problémy dokáže definovat, uvažovat o nich, navrhovat řešení. Kompetence komunikativní: - Žák umí na dané téma komunikovat, diskutovat, sdělovat a obhajovat svoje názory, vlastní myšlenky, postupy, postoje.Nebojí se využívat všechny dostupné formy komunikace - verbální, písemnou, elektronickou. Kompetence sociální a personální: - Žák spolupracuje ve skupině (sportovním týmu), dodržuje stanovená pravidla různých sportovních disciplín. Je hrdý na svůj výkon, na úspěchy našich sportovců, na svoji vlast, ctí i úspěchy jiných., odmítá rasismus, xenofobii..Chápe lidskou solidaritu a je ochoten pomáhat potřebným a zdravotně postiženým. Kompetence občanské: - Žák dodržuje pravidla, respektuje nadání a výsledky jiných, je schopen se vcítit do situací jiných lidí. Chová se zodpovědně i v situacích ohrožujících zdraví a život člověka. Dále se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit na veřejnosti.. Kompetence pracovní: - Žák umí v rámci svých fyzických a duševních schopností používat vybavení pro sportovní vyžití, využívá znalosti a návyky získané během školní docházky k účinné ochraně zdraví a systematicky se snaží rozvíjet a zlepšovat svoje fyzické dovednosti. Umí efektivně používat, využívat veškeré dostupné informační technologie současného světa, zejména výpočetní, audiovizuální a záznamovou techniku, internet. Umí pracovat s encyklopedickými publikacemi, dále obsahově, textově, graficky zpracovat projekt Možné formy práce: v tělocvičně, ve skupinách, individuálně, na hřišti, v přírodě, v bazénu, na zimním stadionu Možné metody práce: rozcvička, gymnastika, cvičení s hudbou, úpoly, atletika, různé formy her, posilovací cvičení, plavání, bruslení, turistika, využívání tématicky zaměřených televizních programů Školní vzdělávací program Regionální škola 221 Tělesná výchova 6. - 9. ročník CHLAPCI, DÍVKY očekávané výstupy (žák ) učivo 1. - umí si zorganizovat svůj pohybový režim - usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti - samostatně se připraví na pohybovou činnost /rozcvička - odmítá drogy a jiné škodlivé a návykové látky - umí se vhodně a bezpečně chovat i v méně známém prostředí a sportovištích, přírodě - předvídá možná nebezpečí silničního provozu Školní vzdělávací program Regionální škola ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ - význam pohybu pro zdraví - kondiční programy a testy zdatnosti - prevence svalových zranění, průpravné a relaxační cviky - rekreační a výkonnostní sport, věkové kategorie - hygiena a bezpečnost při různých sportech - výzbroj a výstroj při různých sportech - ošetření drobných i vážnějších zranění - údržba sportovišť, péče o pomůcky a nářadí poznámky: (zařazená průřezová témata, charakteristika, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Možné evaluační nástroje: Učitel: - pozorování žáka při vyučování, hodnocení pokroků jednotlivců i skupin - hodnotíme slovně i známkou - hodnocení podle předem stanovených kritérií, pravidel Žáci: - vzájemná kontrola popř. oprava chyb - aktivita v hodině - vzájemné porovnání dosažených výsledků Přesahy: - ve všech předmětech je vhodné využít tělovýchovných chvilek ( např. protažení, odreagování, zmenšení únavy a stresu) 222 - v souladu s individuálními předpoklady zvládá osvojované pohybové dovednosti - umí posoudit provedení osvojované pohybové činnosti - zná a užívá sportovní názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího a diváka - naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, ochranu přírody při sportu - dohodne se na spolupráci se spoluhráči - umí zorganizovat nebo pomoci při organizaci jednoduchých sportovních soutěžích - zná pravidla osvojovaných sportovních disciplín a aktivně je dodržuje - umí zpracovat naměřená data Školní vzdělávací program Regionální škola 2. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ - pohybové hry s různým zaměřením - gymnastika /akrobacie, přeskoky, hrazda, kladina (pouze dívky), bradla, kruhy - cvičení s hudbou, rytmické cvičení (dívky) - úpolová cvičení a základy sebeobrany - lehká atletika - sprint 6 m, 300m, střední tratě 600m a 800m (dívky), 1 000 a 1 500m (chlapci), skok daleký a skok vysoký, hod míčkem /6. a 7. ročník a dívky/, hod granátem /chlapci/, hod diskem, vrh koulí 3 kg a 4 kg, štafetový běh - sportovní hry – kopaná, odbíjená /od 7. ročníku/, basketbal, softbal, florbal - zimní sporty – bruslení, lyžování, snowboarding /LVK od 7. ročníku/ - turistika a pobyt v přírodě - plavání /na místním koupališti/ - netradiční sporty a pohybové činnosti – jóga, ringo, frisbee - hromadné sportovní akce celé školy - reprezentace školy na vybraných sportovních soutěžích Zařazená průřezová témata a jejich charakteristika: 6.1 Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj – psychohygiena, poznání svých fyzických a duševních schopností, kooperace, kreativita, s - morální rozvoj – hodnoty, postoje - sociální rozvoj – komunikace 6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - orientuje žáky v globálních problémech souvisejících se zdravím - rozvíjí u žáků zájem o sport, vede k pochopení olympijských idejí a významu sportu pro přátelství mezi lidmi a národy 6.4 Multikulturní výchova - rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a fair play 6.5 Environmentální výchova - vztah člověka k prostředí a jeho vliv na zdraví 6.6 Mediální výchova - používání výpočetní techniky při zpracování sportovních výsledků a poznatků o zdraví 3. ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ - komunikace v TV, sportovní názvosloví, povely, signály, značky - vzájemná spolupráce a jednoduchá taktika - organizace a pomoc při sportovních aktivitách - historie a současnost sportu, olympijské hry - pravidla osvojovaných pohybových činností, her, závodů - měření výkonů a jejich vyhodnocování a evidence 223 Základní škola Otokara Březiny, Komenského náměstí č.p. 120, 675 51 Jaroměřice nad Rokytnou, IČO 47443669, tel./záz./fax 568440204 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM “REGIONÁLNÍ ŠKOLA” 5 UČEBNÍ OSNOVY 5.9 VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Člověk a svět práce 5.9.1 VZDĚLÁVACÍ OBOR: Svět práce a) Charakteristika oblasti: Oblast Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě společnosti. b) Charakteristika oboru (předmětu): Předmět Člověk a svět práce vede postupně žáky k získávání znalostí a zkušeností z různých oborů lidské činnosti, přispívá k vytváření profesní orientace žáků. Od ostatních vzdělávacích oblastí se odlišuje tím, že se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky. Žáci používají bezpečně různé nástroje, vybavení, materiály, učí se hodnotit výsledky své práce a spolupracovat. Ve všech okruzích jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Vzdělávací obsah je rozdělen na 1. stupni na tyto tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů Klíčové kompetence: Kompetence k učení: - učí se vybírat vhodné způsoby a metody učení. Plánuje a organizuje za pomoci učitele vlastní činnost a učení - je schopen vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení je efektivně využívá při učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě - používá vhodná pojmenování a názvy, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí - učí se samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnává, posuzuje a vyvozuje z nich závěry - posuzuje a hodnotí vlastní pokrok a výsledky učení ostatních Kompetence k řešení problémů: - rozpozná a pochopí problém, vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni - učí se hledat vhodné způsoby řešení problémů a osvědčené postupy využívá při řešení obdobných problémových situací Kompetence komunikativní: - porozumí jednoduchým pracovním návodům v písemné i ústní podobě - účinně se zapojuje do diskuze, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje - s ohledem na věk rozumí různým typům textů a záznamů, obrazovým materiálům, jiným informačním prostředkům, přemýšlí o nich a vhodně na ně reaguje, tvořivě je využívá ke svému rozvoji - učí se organizovat spolupráci v pracovní skupině Kompetence sociální a personální: - účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu. Učí se přijímat nové role v pracovní skupině a pozitivně ovlivňovat kvalitu společné práce Školní vzdělávací program Regionální škola 224 - za pomoci pedagogů se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, je veden tak , že v případě potřeby k poskytne pomoc nebo o ni požádá - učí se vhodně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých, je veden k nesobeckému přístupu. - vytváří si pozitivní představu o sobě samém, sleduje svůj rozvoj - zhodnotí a ocení práci svoji , své pracovní skupiny i ostatních lidí Kompetence občanské: - chápe za pomoci pedagogů základní principy pravidel chování a jednání ve škole i mimo školu. Uvědomuje si svá práva a povinnosti ve škole i mimo - poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka - seznamuje se s našimi tradicemi a kulturním i historickým dědictvím, projevuje k nim pozitivní postoj - učí se chápat základní ekologické souvislosti a problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní: - používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky - je veden k hospodárnosti a kvalitě práce při zachování hledisek ochrany zdraví a ochrany životního prostředí Možné formy práce: ve třídě, v lavicích, na koberci, na pozemku školy, v přírodě, v domácím prostředí Možné metody práce: navázání na předchozí učivo a dovednosti, aktivní předávání poznatků a získávání dovedností při praktických činnostech, pozorování – zpětná vazba, soustředit se na postup i na výsledek práce, výměna názorů, hledání správných pracovních postupů, návyků, porozumění pracovnímu návodu, ukázka výrobků,vhodná inspirace, předvedení možného pracovního postupu, kontrola správnosti zvoleného postupu, samostatná práce, skupinová práce podporující rozvoj tvořivosti, vynalézavosti, pokusy, demonstrační ukázka, exkurze, spolupráce, projekty: Den Země, Branný den Svět práce 1. – 3. ročník očekávané výstupy (žák): učivo I. Práce s drobným materiálem - vytváří jednoduché předměty z Školní vzdělávací program Regionální škola 1. Zhotovování jednoduchých předmětů z tradičních i netradičních materiálů - vytváření předmětů z přírodního materiálu – propichování, poznámky (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, pomůcky, přesahy aj.) Průřezová témata 6.1 Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj rozvíjí rozhodovací dovednosti,cvičí seberegulaci, učí se plánovat, učí se základní sociální dovednosti 6.5 Environmentální výchova 225 tradičních i netradičních materiálů, přírodních a technických materiálů. - pracuje podle slovního návodu a předlohy - z tradičních i netradičních materiálů - zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi navlékání, spojování, slepování,lisování a pod - práce z technického materiálu - ohýbání, stříhání, lepení, spojování, svazování,… - práce s papírem (různé druhy papíru, kartonu) Vlastnosti papíru – překládání, skládání, stříhání, vystřihování, nalepování, slepování papíru … - textilem ( plošné i délkové textilie různého druhu, rozlišování materiálu, pomůcek na šití, šití, přišívání ) - modelovací hmotou (hnětení, válení, stlačování, přidávání, ubírání, ohýbání …) - práce s netradičními materiály 2. Práce podle slovního návodu a předlohy - zvládání jednoduchých prac. operací podle slovního návodu - vytváření návyků a postupů při práci s předlohou - poznávání vlastností materiálu –určování tvaru, barvy.. II. Konstrukční činnosti 3. Zvládání elementárních dovedností a činností při práci se stavebnicemi - různé druhy stavebnic III. Pěstitelské práce 4. Péče o nenáročné rostliny - ošetřování pokojových rostlin za používání vhodných nástrojů a - provádí jednoduché pěstitelské činnosti, pečuje o nenáročné rostliny pomůcek, jejich rozmnožování dělením, řízky rostlin (zalévání, kypření, rosení, hnojení, jejich přesazování, výživa rostlin) - pěstování rostlin ze semen (koření, bylinky…) - rostliny léčivé, jedovaté, alergie - úprava květin, jednoduchá vazba - pokusy a pozorování růstu rostlin v závislosti na různých - vede pěstitelské pokusy, podmínkách pozorování, zaznamenává a Školní vzdělávací program Regionální škola - environmentální výchova napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí ( rodina, třída, blízké okolí). Začíná si uvědomovat vnímavý a citlivý přístup k ochraně přírody. 6.6 Mediální výchova škol. časopis, práce a spolupráce v týmu Možné evaluační nástroje: Učitel: - pozorování žáka při vyučování, hodnocení pokroků jednotlivců i skupin - rozbor a hodnocení samostatné práce žáka, skupin - rozbor a hodnocení výrobků podle předem daných kritérií, hodnotící tabulka body 1 až 10 - body si dává sám žák, spolužáci, učitel – výsledné hodnocení - hodnotíme slovně i známkou Žáci: - vzájemná kontrola,kritické hodnocení, popř. oprava vlastní práce - povzbudivé vyhodnocení práce ve skupinách, - vyhodnocení přínosu dané činnosti pro žáka Přesahy: Člověk a jeho svět - suroviny a různé materiály Člověk a jeho svět – lidské tělo, hygiena, 1. pomoc Přesahy Geometrie – pojmenování těles Přesahy Člověk a jeho svět – Rostliny – podmínky života – pokusy 226 zhodnotí výsledky pozorování 5. Pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování IV. Příprava pokrmů - připraví jednoduché jídlo a vhodně 6. Příprava nenáročné tabule pro jednoduché stolování upraví stůl - chová se vhodně při stolování, při 7. Seznamuje se s pravidly správného stolování svačině ve třídě a při obědě v jídelně Přesahy Člověk a jeho svět - Technika – současnost, minulost, budoucnost Zdravá životospráva – zelenina – vitamíny Svět práce 4. – 5. ročník očekávané výstupy (žák): - vytváří přiměřenými prac. postupy různé jednoduché výrobky z daného materiálu na základě své představivosti - využívá prvků lidových tradic při tvořivé činnosti učivo I. Práce s drobným materiálem 1. Zhotovování různých jednoduchých výrobků z daného materiálu - vytváření předmětů z přírodního materiálu – propichování, navlékání, spojování, slepování,lisování a pod - práce z technického materiálu - ohýbání, stříhání, lepení, spojování, svazování,… - práce s papírem (různé druhy papíru, kartonu), překládání, skládání, stříhání, vystřihování, nalepování, slepování, práce se šablonou - textilem ( plošné i délkové textilie ), rozlišování textilních materiálů, pomůcek na šití, šití, přišívání, vyšívání… - modelovací hmotou, hnětení, válení, stlačování, přidávání, ubírání, ohýbání … - práce z netradičních materiálů (drát, svorky, odpadový materiál..) 2. Poznávání a užívání prvků lidových tradic při tvořivé činnosti - lidové tradice, zvyky, řemesla při pracovních činnostech 3. Volba vhodných pomůcek, nástrojů, náčiní vzhledem - volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje náčiní vzhledem k materiálu k materiálu, jejich účel, způsob bezpeč. funkce a použití 4. Osvojování pracovních návyků - pořádku, zásad hygieny a Školní vzdělávací program Regionální škola poznámky (průřezová témata, evaluace, projekty, pomůcky, přesahy aj.) Průřezová témata 6.1 Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj rozvíjí rozhodovací dovednosti, cvičí seberegulaci, učí se plánovat, učí se základní sociální dovednosti 6.5 Environmentální výchova - enviromentální výchova napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí ( rodina, třída, blízké okolí). Začíná si uvědomovat vnímavý a citlivý přístup k ochraně přírody 6.6 Mediální výchova škol. časopis, práce a spolupráce v týmu. Možné evaluační nástroje: Učitel: - pozorování žáka při vyučování, hodnocení pokroků jednotlivců i skupin - rozbor a hodnocení samostatné práce žáka, skupin - rozbor a hodnocení výrobků podle předem daných kritérií, hodnotící tabulka body 1 až 10 - body si dává sám žák,spolužáci, učitel – výsledné hodnocení - hodnotíme slovně i známkou Žáci: - vzájemná kontrola,kritické hodnocení, popř. oprava vlastní 227 bezpečnosti - dodržuje pořádek, zásady hygieny - dodržování pořádku, organizace práce a bezpečnosti práce, poskytne 1. - zásady hygieny a bezpečnosti práce, pomoc při úrazu - poskytnutí 1. pomoci při úrazu - osvojuje si dovednosti a činnosti montážní a demontážní při práci se stavebnicemi II. Konstrukční činnosti 5. Zvládání dovedností a činností montážních a demontážních při práci se stavebnicemi - různé druhy stavebnic - pracuje podle návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu 6. Práce podle slovního návodu , předlohy, jednoduchého náčrtu - dodržuje pořádek, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne 1. pomoc při úrazu 7. Udržování pořádku, zásad hygieny a bezpečnosti práce - organizace práce jednotlivce, skupiny - bezpečnost práce - poskytnutí 1. pomoci při úrazu III. Pěstitelské práce 8. Provádění jednoduchých pěstitelských činností, samostatné vedení pozorování - pokusy a ověřování základních podmínek života rostlin - pozorování růstu rostlin v závislosti na různých podmínkách - provádí jednoduché pěstitelské činnosti Zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování Samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování - pěstuje a ošetřuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny - volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní Školní vzdělávací program Regionální škola práce - povzbudivé vyhodnocení práce ve skupinách, - vyhodnocení přínosu dané činnosti pro žáka Přesahy Člověk a jeho svět - suroviny a různé materiály Člověk a jeho svět – lidské tělo, hygiena, 1.pomoc Přesahy Geometrie – pojmenování těles Přesahy Člověk a jeho svět – Rostliny – podmínky života – pokusy 9. Ošetřování a pěstování pokojových rostlin - rozmnožování pokojových rostlin dělením, řízky rostlin, pěstování koření, bylinek apod. - pěstování rostlin ze semen v místnosti– rostliny léčivé, jedovaté, alergie, rostliny jako drogy… -ošetřování pokojových rostlin, jejich přesazování, výživa rostlin - hydroponie 10. Volba vhodných pomůcek - pěstování rostlin - vhodná půda a její zpracování., vhodné nástroje, náčiní, pomůcky - bezpečné ovládání a používání pracovních nástrojů a pomůcek 228 vzhledem k druhu pěstitelské činnosti (truhlík, květináč, konévky, lopatka, váza, nůžky…, hrábě, motyčka…) - dodržování pořádku, zásad hygieny a bezpečnosti práce, poskytne 1. pomoc při úrazu - seznamuje se se základním vybavením kuchyně a elektrickými spotřebiči - dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování ve třídě, v jídelně, v rodině - samostatná příprava jednoduchého pokrmu - dodržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne 1. pomoc při úrazu v kuchyni 11. Dodržování pořádku, zásad hygieny a bezpečnosti práce - organizace práce jednotlivce, skupiny - spolupráce ve skupině - bezpečnost práce - poskytnutí 1. pomoci při úrazu IV. Příprava pokrmů 12. Orientace v základním vybavení kuchyně Přesahy Člověk a jeho svět -Technika – současnost, minulost, budoucnost Zdravá životospráva – zelenina - vitamíny 13. Pravidla správného stolování 14. Samostatná příprava jednoduchého pokrmu 15. Pořádek, čistota pracovních ploch, zásady hygieny a bezpečnosti práce - základy 1. pomoci Základní škola Otokara Březiny, Komenského náměstí č. p. 120, 675 51, Jaroměřice nad Rokytnou, IČO : 474 43 669, tel/ záz/ fax: 568 440 204 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM „REGIONÁLNÍ ŠKOLA“ 5 UČEBNÍ OSNOVY 5.9 VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Člověk a svět práce 5 .9.1 VZDĚLÁVACÍ OBOR: Člověk a svět práce a) Charakteristika oblasti: Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je realizován na druhém stupni ve vyučovacích předmětech (oborech) práce s technickými materiály, pěstitelství, příprava pokrmů – domácnost, svět práce. Časová dotace je 1 hodina týdně v každém ročníku. Žáci by měli v hodinách pracovní výchovy získávat především základní pracovní návyky, dokázat správně naplánovat pracovní proces, jeho jednotlivé kroky a jejich odpovídající pořadí, zvolit vhodné nástroje a pracovní postupy, zvolit odpovídající materiál a suroviny. Velmi důležité je dodržování zásad bezpečnosti při práci a ochrany zdraví při práci, používání ochranných pomůcek, uspořádání pracovního místa, jeho udržování v pořádku, úklid pracovního místa, ošetření a vhodné uložení nástrojů. Děti by měly získat nejen přehled o různých pracovních postupech, ale nejdůležitější je vytváření postojů - kladného vztahu k práci a úcty ke všem druhům práce. Žáci opouštějící základní školu by měli být vybaveni znalostmi a dovednostmi potřebnými Školní vzdělávací program Regionální škola 229 k vedení domácnosti nejen v oblasti přípravy pokrmů, ale i v drobných domácích pracích, v úpravě okolí domu, či v péči o zahradu. V osmém a devátém ročníku jsou žáci připravováni ke vstupu do světa práce. Žáci devátého ročníku by měli být schopni si zvolit profesi odpovídající osobním předpokladům a zájmům s ohledem na následné uplatnění na trhu práce, stejně jako vzdělávací zařízení, které je k tomu připraví. Měli by se také umět orientovat a odpovídajícím způsobem jednat ve světě práce. K výuce jsou využívány prostory školního pozemku s učebnou, dobře vybavená školní dílna a cvičná kuchyň. Při výuce tematického celku Svět práce v 8. a 9. ročníku jsou zařazeny odborné pracovní listy a metodické pokyny související s volbou povolání a ekonomickou situací. Cílem je poskytnout žákům poznatky a dovednosti významné pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní profesní orientaci. V hodinách jsou nejvíce využívány metody předpokládající aktivitu žáků, metody modelové situace a různé jednoduché testy a hry. Klíčové kompetence: Kompetence k učení : - Žáky vedeme k efektivnímu využívání informací v procesu učení, v tvůrčích činnostech a praktickém životě. Učí se samostatnému pozorování a experimentování, porovnávání získaných výsledků a posuzování závěrů. Kompetence k řešení problémů: - Žáci využívají získaných vědomostí a dovedností k navrhování různých variant řešení a vytrvalému hledání konečného řešení problému. Učí se samostatnosti při řešení problému a volbě nejvhodnějšího řešení. Osvědčené postupy aplikují v praxi a uvědomují si zodpovědnost za svá rozhodnutí. Kompetence komunikativní: - Žáci se účinně zapojují do diskuze, obhajují svůj názor a vhodně argumentují. Využívají získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů s ostatními lidmi. Kompetence sociální a personální: - Žáci účinně spolupracují ve skupinách, učí se práci v týmu, ohleduplnosti, poskytnutí první pomoci. Chápou potřebu spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu. Oceňují zkušenosti druhých lidí.. Děti rozvíjejí své morálně – volní vlastnosti, píli, soustředěnost, schopnost rozvrhnout si pracovní úkoly, plánovat a dovádět do konce. Kompetence občanské: - Žáci respektují názor druhých lidí a váží si jejich vnitřních hodnot, učí se zodpovědnému rozhodování podle dané situace, zodpovědnému chování v situacích ohrožující život a zdraví. Chápou základní ekologické souvislosti a environmentální problémy a respektují požadavky na kvalitní životní prostředí. Kompetence pracovní: - Bezpečně používají vhodné materiály, nástroje a vybavení, dodržují dané postupy a pravidla bezpečnosti práce, přistupují k výsledkům pracovní výchovy i z hlediska ochrany svého zdraví a zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot. Výuka je vedena tak, aby žáci byli schopni volit adekvátní formu další profesní přípravy a byli celkově připraveni na vstup do světa práce. Školní vzdělávací program Regionální škola 230 Základní škola Otokara Březiny, Komenského náměstí č. p. 120, 675 51, Jaroměřice nad Rokytnou, IČO : 474 43 669, tel/ záz/ fax: 568 440 204 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM „REGIONÁLNÍ ŠKOLA“ 5 UČEBNÍ OSNOVY 5.9 VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Člověk a svět práce 5 .9.1 VZDĚLÁVACÍ OBOR: Svět práce b) Charakteristika předmětu: předmět Svět práce je zaměřen na práce s technickými materiály, je dotován 1 hodinou týdně v 7. ročníku a pokračuje volitelným předmětem v 8. ročníku Klíčové kompetence Kompetence k učení: - Žák umí vyhledávat, třídit, propojovat informace, používat v praktickém životě. Umí pracovat podle návodu. Poznává výhody používání a vytváření náčrtů. Poznává vlastnosti materiálů a surovin. Kompetence k řešení problémů: - Žák uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní jevy. Uvědomuje si potřebu praktického ověřování řešení problémů Kompetence komunikativní: - Žák využívá komunikační a informační prostředky ke komunikaci se světem, využívá získané dovednosti k utváření mezilidských vztahů. Seznamuje se s přesným významem pojmů. Kompetence sociální a personální: - Žák účinně spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření pravidel práce v týmu, ovlivňuje kvalitu společné práce. Podílí se na utváření dobré atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi. Kompetence občanské: - Žák využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělání a profesním zaměření. Rozvíjí své podnikatelské myšlení, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání. Kompetence pracovní: - Žák používá bezpečně a správně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí. Možné formy práce: samostatná práce v dílně, práce ve skupině Možné metody práce: nácvik, ukázka, pracovní obrazy, technické nákresy, nářadí Školní vzdělávací program Regionální škola 231 Svět práce 7. ročník očekávané výstupy (žák ) Rozeznává druhy dřevin podle tvrdosti, podle tvaru zeleně. Má základní technologické znalosti o dřevě. Zvládá přenášení rozměrů nákresu na polotovar. Zvládá základní operace s ručním nářadím, umí volit nástroje podle požadovaného tvaru a povrchu . Dodržuje bezpečnostní nařízení učivo Dřevo - vlastnosti - ruční obrábění Provádí základní operace s plasty, umí zvolit vhodný technologický postup. Dodržuje zásady bezpečnosti. Plasty - rozdělení podle chování za tepla - vlastnosti - ruční - tepelné zpracování Provádí jednoduché pracovní operace, dbá na bezpečnost práce. Kov - rozdělení - železné a neželezné kovy - vlastnosti, využití, výroba - ruční zpracování poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Zkouška tvrdosti proti pronikání cizího předmětu, ukázka pracovních operací Hodnocení: kvalita provedení jednotlivých operací Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání, kreativita, seberegulace a sebeorganizace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika 6.5 Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí Evaluace – jednotlivé technologické postupy Přesahy: Př, F, CH Ukázka chování plastu při nahřívání, pravidel při práci Hodnocení: kvalita provedení jednotlivých operací, 6.1Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání, kreativita, seberegulace a sebeorganizace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika 6.5 Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí Přesahy: F, CH Evaluace – jednotlivé technologické postupy Ukázka: jednotlivé pracovní operace Hodnocení: kvalita provedení jednotlivých operací 6.1Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání, kreativita, seberegulace a sebeorganizace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika 6.5 Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí Přesahy: F, CH Evaluace – jednotlivé technologické postupy Základní škola Otokara Březiny, Komenského náměstí č. p. 120, 675 51, Jaroměřice nad Rokytnou, IČO : 474 43 669, tel/ záz/ fax: 568 440 204 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM „REGIONÁLNÍ ŠKOLA“ Školní vzdělávací program Regionální škola 232 5 UČEBNÍ OSNOVY VZDĚLÁVACÍ OBLAST: 5.9 Člověk a svět práce VZDĚLÁVACÍ OBOR: 5.9.1 Svět práce - Pěstitelské práce a chovatelství a) Charakteristika oblasti: Vzdělávání v této oblasti se zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků a kladném vztahu k práci. b) Charakteristika oboru - předmětu Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je realizována v 6. ročníku v povinném vyučovacím předmětu Svět práce a je zaměřen na pěstitelství a chovatelství, a je dotován na 2.stupni v 6. ročníku 1 hodinu týdně. Předmět je určen chlapcům i dívkám. Žáci se učí pracovat s různými materiály,osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky.Učí se plánovat, organizovat,hodnotit pracovní činnosti.Žáci jsou vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Klíčové kompetence Kompetence k učení: - Žák umí vyhledávat, třídit, propojovat informace, používat v praktickém životě. Vybírá a užívá pro učení vhodné metody, chce dále celoživotně studovat. Samostatně pozoruje a experimentuje, umí výsledky zhodnotit a vyvodit závěry. Používá obecně známé termíny a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje poznatky a na základě toho si vytváří úplný pohled na svět. Kompetence k řešení problémů: - Žák uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní jevy. Vyhledává informace vhodné k řešení problémů. Využívá získané vědomosti a dovednosti a hledá konečné řešení problémů. Kompetence komunikativní: - Žák využívá komunikační a informační prostředky ke komunikaci se světem, využívá získané dovednosti k utváření mezilidských vztahů. Kompetence sociální a personální: - Žák účinně spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření pravidel práce v týmu, ovlivňuje kvalitu společné práce. Podílí se na utváření dobré atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi, přispívá k upevnění mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá. Kompetence občanské: - Žák využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělání a profesním zaměření. Rozvíjí své podnikatelské myšlení, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání. Kompetence pracovní: - Žák používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí. Možné formy práce: Školní vzdělávací program Regionální škola 233 S celou třídou, skupinami, komunitní kruh, individuální práce s žáky, samostatné domácí úkoly, zpracování projektů,odborné exkurze, frontální pokusy, laboratorní práce, hodina samostatné práce. Možné metody práce: Učebnice, pracovní listy, pracovní pomůcky, odborné publikace, výukové programy-videokazety, audiokazety, práce s výpočetní technikou-internet-vyhledávání informací, projekty, práce na školním pozemku. Pěstitelské práce a chovatelství 6. ročník očekávané výstupy (žák ) - volí vhodné pracovní postupy při obdělávání půdy - využívá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu - volí správné postupy při setí a sázení zaznamenává a hodnotí výsledky pozorování zná založení pokusu - zná rozdělení okrasných rostlin - prokáže znalost pěstování - zná zásady hydroponického pěstování - prokáže pravidla vazby květin - využívá a pěstuje květiny pro výzdobu Školní vzdělávací program Regionální škola učivo I. Základní podmínky pro pěstování rostlin - půda - zpracování půdy - výživa rostlin - ochrana rostlin a půdy II. Zelenina - osivo a sadba - podmínky a zásady pěstování zeleniny - sklizeň - zpracování III. Okrasné rostliny - ošetřování - pěstování okrasných rostlin - hydroponie - bonsaje - jednoduchá vazba květin poznámky: (zařazená průřezová témata, charakteristika, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Průřezová témata: 6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 6.5 Environmentální výchova 6.1 Osobnostní a sociální výchova Přesahy: Př, Z, CH. Evaluace: testy Pomůcky: druhy a vzorky půd Průřezová témata: 6.5 Environmentální výchova Přesahy: Př. F. CH. Evaluace: testy Pomůcky: vzorky osiva a sadby Průřezová témata: 6.5 Environmentální výchova Přesahy: Př, Z Evaluace: praktická vazba Pomůcky: květiny, nádoby 234 - dodržuje technologickou kázeň - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce - první pomoc při úrazu - zaznamenává a hodnotí výsledky pozorování - ovládá a rozpoznává alespoň 10 druhů léčivek - používá informace v praktickém životě - prokáže základní znalost chovu drobných zvířat - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce - poskytuje první pomoc při úrazu způsobeného zvířaty IV. Ovocné rostliny - druhy - způsoby pěstování - sklizeň a uskladnění ovoce - zpracování Průřezová témata: Přesahy: Př, Z, Evaluace: očkování a roubování Pomůcky: obrazy, publikace, plody V. Léčivé rostliny - pěstování - sběr - léčivé účinky - jedovaté rostliny - rostliny jako drogy a jejich zneužití - alergie Průřezová témata: 6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 6.5 Environmentální výchova Přesahy: Př, Z, CH, RV. Evaluace: projekt Pomůcky: léčivky, čaje VI. Chovatelství - chov zvířat v domácnosti - podmínky chovu Průřezová témata: 6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 6.5 Environmentální výchova Přesahy: Př, Z Evaluace: testy, skupinová práce Pomůcky: zdravotnický materiál - kontakt s neznámými zvířaty - hygiena a bezpečnost Základní škola Otokara Březiny, Komenského náměstí č. p. 120, 675 51, Jaroměřice nad Rokytnou, IČO : 474 43 669, tel/ záz/ fax: 568 440 204 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM „REGIONÁLNÍ ŠKOLA“ 5 UČEBNÍ OSNOVY 5.9 VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Člověk a svět práce 5.9.1 VZDĚLÁVACÍ OBOR: Svět práce 7.ročník b) Charakteristika oboru (předmětu): Vzdělávací obor(předmět)Svět práce je zaměřen v 7. ročníku na přípravu pokrmů a vede k dodržování zásad bezpečnosti při práci a ochrany zdraví při práci, používání ochranných pomůcek, uspořádání pracovního místa, k udržování pořádku, k úklidu pracovního místa, k ošetření a vhodnému uložení nástrojů. Žáci by měli získat nejen přehled o různých pracovních postupech, ale nejdůležitější je vytváření postojů a kladného vztahu k práci. Žáci by měli být vybaveni znalostmi a dovednostmi potřebnými k vedení domácnosti nejen v oblasti přípravy pokrmů, nákupu vhodných potravin související s přípravou pokrmů, základů zdravé výživy, ekonomiky vedení domácnosti, ale i praktickým provedením drobných domácích prací. Školní vzdělávací program Regionální škola 235 Klíčové kompetence: Kompetence k učení: - Žák umí vyhledávat, třídit, propojovat informace, používat v praktickém životě. Vybírá a užívá pro učení vhodné metody, chce dále celoživotně studovat. Samostatně pozoruje a experimentuje, umí výsledky zhodnotit a vyvodit závěry. Používá obecně známé termíny a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje poznatky a na základě toho si vytváří úplný pohled na svět. Kompetence k řešení problémů: - Žák uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní jevy. Vyhledává informace vhodné k řešení problémů. Využívá získané vědomosti a dovednosti a hledá konečné řešení problémů. Kompetence komunikativní: - Žák využívá komunikační a informační prostředky ke komunikaci se světem, využívá získané dovednosti k utváření mezilidských vztahů. Kompetence sociální a personální: - Žák účinně spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření pravidel práce v týmu, ovlivňuje kvalitu společné práce. Podílí se na utváření dobré atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi, přispívá k upevnění mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá. Kompetence občanské: - Žák využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělání a profesním zaměření. Rozvíjí své podnikatelské myšlení, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání. Kompetence pracovní: - Žák používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí. Možné formy práce: Práce ve třídě a v odborné učebně, práce ve skupinách , samostatná práce, práce v domácím prostředí, projekty Možné metody práce: Práce s učebnicí a odbornou literaturou, normami, praktická příprava pokrmů, degustace připravených pokrmů Svět práce 7. ročník očekávané výstupy (žák ) Školní vzdělávací program Regionální škola učivo poznámky: (zařazená průřezová témata, charakteristika, evaluace, projekty, 236 Příprava pokrmů Žák - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce - poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni - používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče - zná základní dovednosti a návyky - připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy - dodržuje pořádek a čistotu při práci v učebně a dbá na bezpečnost - získává poznatky o úpravě pokrmů - dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti Školní vzdělávací program Regionální škola Kuchyně - základní vybavení kuchyně, udržování čistoty a pořádku - zásady bezpečnosti a hygieny provozu Potraviny - výběr, nákup, skladování, skupiny potravin - zásady zdravé výživy Příprava pokrmů - úprava pokrmů za studena - základní způsoby tepelné úpravy - základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů Úprava stolu a stolování - jednoduché prostírání - obsluha a chování u stolu - slavnostní stolování v rodině přesahy, pomůcky) Průřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální výchova – osobní rozvoj, sebepoznání, kultura stolování, vztah k lidem a životnímu prostředí. 6.2 Výchova demokratického občana - osobní zodpovědnost za své zdraví , respektování a dodržování předpisů a norem, zásady slušnosti a tolerance, výchova k samostatnosti 6.6 Mediální výchova – recepty a návody z tisku, televizní a rozhlasové pořady, výstavy, teletext a internet 6.5 Environmentální výchova – třídění odpadů a zlepšování okolního prostředí 6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech stravovací návyky a zvyklosti ostatních zemí Interkulturní výchova – harmonizace mezilidských vztahů Přesahy: OV, Z, Př, F, CH, M, ČJ, VV Možné evaluační nástroje: - rozbor a hodnocení projektů - pozorování žáka při vyučování a praktické činnosti - smyslové – vizuální hodnocení výrobků - degustace připravených pokrmů - hodnotíme jednotlivce, skupinu, - necháme se hodnotit navzájem - hodnotíme slovně i známkou - autoevaluace 237 Základní škola Otokara Březiny, Komenského náměstí č.p. 120, 675 51 Jaroměřice nad Rokytnou, IČO 47443669, tel./záz./fax 568440204 ŠKOLNÍ DRUŽINA PŘI ZÁKLADNÍ ŠKOLE OTOKARA BŘEZINY 5 UČEBNÍ OSNOVY 5.11 VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Školní družina Charakteristika školní družiny: Školní družina je zaměřena na aktivní odpočinek dětí v době mimo vyučování s ohledem na aktivity a individuální přání dětí. Každý den je pro děti vytvořen prostor pro dětskou tvořivost a fantazii, pohybové, pěvecké a ostatní činnosti. Každé oddělení může pro svoji činnost využívat vlastní místnost a školní i mimoškolní prostory ( tělocvična, dopravní hřiště, školní pozemek, cvičná kuchyň ). Děti mají možnost vybírat si z dostatečného množství stavebnic, stolních her a konstruktivních her. K dispozici je video a televize , v každém oddělení je počítač a CD přehrávač. Při plánování činností v naší školní družině se bude vycházet z níže uvedených, předem připravených základních témat. Systém uvedených základních témat je na celý vzdělávací cyklus školní družiny. Témata je možno kdykoliv doplňovat a obměňovat dle zájmu dětí. Činnosti ve školní družině navazují na školní vzdělávací program. Vzdělávací cyklus školní družiny je čtyřletý (koresponduje se školní docházkou). K docházce do školní družiny jsou děti přihlašovány svými rodiči přihláškou. Odhlásit je mohou rodiče pouze písemně. Možné formy práce: individuální, skupinová, činnosti samostatné i řízené v odděleních školní družiny, v okolí školy, na dopravním hřišti, na školním pozemku, v zámeckém parku, exkurze, výlety, besedy, soutěže Možné metody práce: ve školní družině jsou děti vedeny k samostatnosti, proto samostatné činnosti převažují nad řízenými. děti se podílejí na výběru témat, v rámci tématu mají možnost si vybírat z několika činností, v každém tématickém celku je dětem dáván prostor k sebehodnocení, mimo plánované činnosti mají děti prostor k odpočinku a spontánní činnosti, je respektována individualita dítěte, lze využívat týmovou práci jako jednu z forem vzájemné spolupráce a pomoci Cíle vzdělávání ve školní družině: Základní témata: Časový plán: - zdokonalovat a pěstovat vědomosti, návyky a dovedností Co mi řekl semafor Ve zdravém těle zdravý duch Víme, co jíme Poznej své tělo Dokážeš někomu pomoci Šikulové na zahradě Poznávej rostliny Zvířátka v lese Naše domácí zvířata Pořadí témat není předem stanoveno, protože při výběru pružně reagujeme na potřeby a zájem dětí nebo aktuální situaci. Tématické celky mají různé časové varianty – 1 týden, 14 dní, 1 měsíc – jsou tedy variabilní. Je možno také vybírat z akcí, které jsou předem časově plánované. - zdokonalovat koordinaci a jemnou motoriku - rozvíjet smyslové vnímání - vést děti ke snaze umět dokončit započatou práci Školní vzdělávací program Regionální škola Např. 238 - podporovat schopnost rozlišovat správná a chybná řešení - pravdomluvnost, důvěryhodnost - zásady slušného chování - dbát na dodržování pravidel při hrách a soutěžích - rozvíjet slovní zásobu, schopnost vyjádřit se a naslouchat - vést děti k odpovědnosti za svou osobu a zdraví - posilovat tělesnou zdatnost - učit děti správnému stolování - objektivně se snažit hodnotit své jednání a přijímat důsledky svého chování - spolupracovat ve skupině, respektovat ostatní a být tolerantní - dbát na bezpečnost práce - vést děti ke správnému chování v přírodě a ochraně přírody - správné dopravní chování Zvířata v ZOO Poznáváme vesmírné prostory Rodina Hospodaření s penězi Zaměstnání Život ve školní družině Škola hrou Cesta za kulturou Můj dům, můj hrad Naše město Moje škola Okolní krajina Sbal si kufry, jedeme! (cestování) Mám čas, co s ním? (volný čas dětí) Na barvě nezáleží (dům přátelství) Režim dne Z pohádky do pohádky Prší, prší, jen se leje Co dýcháme? Poznej a chraň! Když k nám přijde Mikuláš Vánoce Velikonoce Rostliny Den matek Jaro Léto Podzim Zima Oheň – přítel, nepřítel 1. Vánoční besídka 2. Besedy 3. Zájezd do divadla dle nabídky 4. Výstava dětských prací 5. Pořádání a účast ve výtvarných soutěžích 6. Den dětí 7. Výlety školní družiny 8. Celoroční soutěže v jednotlivých odděleních školní družiny 9. Celoroční využívání dopravního hřiště a školního pozemku 10. Zábavně – soutěžní odpoledne 11. Odpolední výlety 12. Exkurze 13. Výzdoba školy 14. Soutěže pořádané školní družinou (výtvarné, sportovní, vědomostní…) - zklidnění organizmu po obědě Školní vzdělávací program Regionální škola 239 Volitelný předmět: Cvičení z českého jazyka 7. ročník očekávané výstupy (žák ) - zopakuje si druhy podstatných jmen - procvičí si mluvnické kategorie - procvičí si pravopis -i/-y v koncovkách učivo I. Podstatná jména - konkrétní, abstraktní,… - mluvnické kategorie - koncovky podstatných jmen poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Zařazená průřezová témata a jejich charakteristika: 6. 1 Osobnostní a sociální výchova 6. 3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 6. 4 Multikulturní výchova II. Starší česká literatura - Karel IV. - zopakuje si druhy přídavných jmen - procvičí si mluvnické kategorie - procvičí si pravopis přídavných jmen - využívá různých přípon při stupňování přídavných jme III. Přídavná jména - druhy přídavných jmen - mluvnické kategorie - pravopis přídavných jmen - stupňování přídavných jmen - Jan Amos Komenský - vyhledá a určí druhy zájmen - skloňuje zájmena já, on, ona, ono, ten, náš, můj, tvůj, svůj, IV.Zájmena - druhy zájmen - skloňování zájmen - rozpozná druhy číslovek - skloňuje základní (jeden, dva, oba, tři, čtyři, pět, sto, tisíc, milion, miliarda) a řadové (první, druhý) číslovky - píše tečku za řadovou číslovkou Číslovky - druhy číslovek, pravopis číslovek - procvičí si mluvnické kategorie sloves - rozlišuje trpný a činný rod - správně využívá rod trpný opisný a zvratnou podobu sloves - převádí slovesa do trpného rodu - převádí slovesa do činného rodu Slovesa - mluvnické kategorie - slovesný rod činný, trpný - rozliší příslovce a přídavná jména - tvoří jednotlivé tvary příslovcí při stupňování - rozeznává rozdíl mezi spojením předložky s podstatným jménem a příslovečnou spřežkou Příslovce - druhy příslovcí - tvoření, stupňování - příslovečné spřežky Školní vzdělávací program Regionální škola Přesahy: OV, D, HV Evaluace: - průběžně krátké písemky, testy (mluvnické),doplňovací cvičení, korektura textu - diktáty - aktivita v hodině - kvízy, křížovky - projekty Projekt: Karel IV. Projekt: J.A.Komenský 240 - Karel Jaromír Erben - rozliší neohebná slova - volí nejvhodnější předložky a spojky v souvětích - rozliší a vyjmenuje spojky souřadicí a podřadicí Předložky - vlastní, nevlastní Spojky - souřadicí, podřadicí Částice, citoslovce - rozlišuje jména obecná a vlastní - zná základní pravidla psaní velkých písmen v názvech: měst, ulic, náměstí, sídlišť, pohoří, organizací, institucí atd. Velká písmena v názvech – pravopis - vyhledává jednoznačná a mnohoznačná slova v textu - pozná rčení, pořekadlo, přísloví - vysvětlí význam obrazného spojení a umí je využívat v mluvených i psaných projevech - poznává významové rozdíly mezi slovy, využívá synonym a homonym ve slohu - učí se používat běžné odborné názvy při výkladu odborného textu Věcný význam slov, sousloví, rčení - slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, antonyma, homonyma - metafora, metonymie - odborné názvy, termíny Projekt:K. J. Erben - zná čtyři základní způsoby tvoření nových slov: odvozování, Obohacování slovní zásoby skládání, zkracování, přejímání z cizích jazyků - tvoření slov: odvozování, skládání, - vyhledá slova odvozená zkracování, přejímání z cizích jazyků - užívá složenin - rozlišuje zkratky a zkratková slova - určuje věty na základě zvládnutí základních větných členů: věty jednočlenné a dvojčlenné, větné ekvivalenty - seznámí se s druhy vedlejších vět Skladba - věty jednočlenné, dvojčlenné, vět. ekvivalent - druhy vět -Božena Němcová Projekt: Božena Němcová Volitelný předmět: Cvičení z českého jazyka 8. ročník očekávané výstupy (žák ) - zná dělení slovanských jazyků: západní, jižní, východní - je seznámen s ukázkami slovanských jazyků, Školní vzdělávací program Regionální škola učivo I. Obecné výklady o jazyce - slovanské jazyky - nářečí poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Zařazená průřezová témata a jejich charakteristika: 6. 1 Osobnostní a sociální výchova 6. 3 Výchova k myšlení v evropských a globálních 241 - rozliší spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu - vyhledá slova cizího původu - nahradí přejatá slova slovy domácími - všímá si užití cizích vlastních jmen v textech (z literatury a techniky) - využívá Pravidla českého pravopisu, Slovník spisovné češtiny aj. slovníků a jazykových příruček - doplní si znalosti o Haškově díle formou filmových ukázek ) - práce s texty básní J. Seiferta - procvičí si zásady kompozice vypravování - si procvičuje znalost slovních druhů - si zopakuje pravidla psaní předpon s-, z-, vz- dle potřeby samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, Stručné mluvnice české - zopakuje si zásady psaní velkých písmen - připomene si ve filmových ukázkách klasická díla vybraných autorů - procvičí si zásady kompozice charakteristiky - procvičí si mluvnické kategorie sloves - určí slovesný vid - tvoří vidové dvojice - správně užívá pravopis i/y ve shodě přísudku s podmětem - seznámí se s povídkami K. Čapka - podle audio ukázek pozná některé povídky - rozliší věty jednočlenné a dvojčlenné (i s nevyjádřeným podmětem) - vyhledá a určí základní a rozvíjející větné členy - zná druhy významových poměrů: slučovací, odporovací, stupňovací, vylučovací, příčinný (důvodový), důsledkový - určuje významové poměry mezi souřadně spojenými hlavními větami, a souřadně spojenými vedlejšími větami - procvičí si interpunkci v souvětí, oddělování vedlejší věty vložené do vět hlavních z obou stran čárkami - doplní spojovací výrazy do textu - rozliší souvětí souřadné a podřadné Školní vzdělávací program Regionální škola II. Nauka o slovní zásobě - slovní zásoba - významy slov - přejatá slova - cizí vlastní jména - tvoření slov III. Literatura do roku 1945 - Jaroslav Hašek - Jaroslav Seifert IV. Vypravování V. Tvarosloví - slovní druhy - pravopis ohebných slov - předpony s-, z- psaní velkých písmen VI. Literatura do roku 1945 - Vladislav Vančura - Ivan Olbracht VII. Charakteristika VIII. Slovesa - slovesný vid - pravopis koncovek jmen a sloves IX. Literatura do roku 1945 - K. Čapek - K. Poláček X. Skladba - jednočlenné a dvojčlenné věty, ekvivalent - základní větné členy - rozvíjející větné členy - významové poměry - vedlejší věty - pravopis: čárka ve větě a v souvětí souvislostech 6. 4 Multikulturní výchova Přesahy: OV, D, HV Evaluace: - průběžně krátké písemky, testy (mluvnické),doplňovací cvičení, korektura textu - diktáty - aktivita v hodině - kvízy, křížovky - projekty Projekt: Jaroslav Seifert Projekt: V. Vančura, I. Olbracht a sourozenci Ulrychovi Projekt: Karel Čapek a jeho dílo 242 XI. Úvaha - pokusí se o úvahu na libovolné společenské téma - v textových a audio ukázkách si připomene dílo světových dramatiků XII. Světová literatura - W. Shakespeare - J. B. Moliere - V. Hugo Volitelný předmět: Cvičení z českého jazyka 9. ročník očekávané výstupy (žák ) - rozdělí slovanské jazyky na 3 větve a umí zařadit český jazyk mezi západní větev slovanských jazyků - všímá si podobnosti českého jazyka a slovenského jazyka - rozliší spisovný jazyk a nespisovný jazyk, uvede některá nářečí , seznámí se s nimi v textových i filmových ukázkách - zopakuje si nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby - pozná slova cizího původu, hledá vhodné české ekvivalenty, rozumí nejčastěji užívaným výrazům cizího původu - seznamuje se s pravopisem cizích slov učivo I. Obecné výklady o jazyce - rozdělení jazyků - slovanské jazyky - vývoj českého jazyka - útvary českého jazyka II. Slovní zásoba - obohacování slovní zásoby - změny ve slovní zásobě poznámky: (zařazená průřezová témata, charakteristika, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Průřezová témata: 6. 2 Výchova demokratického občana 6. 3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 6. 4 Multikulturní výchova 6. 6 Mediální výchova: přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace, vede ke zpracování, vyhodnocení a využití podnětů přicházejících z médií, vede ke schopnosti analyzovat a posoudit věrohodnost sdělení a vyhodnotit jejich záměr Přesahy: D Evaluace: - průběžně krátké písemky, testy (mluvnické),doplňovací cvičení, korektura textu - diktáty - zkoušení u tabule - aktivita v hodině - DÚ - projekty s literární tématikou III. Vypravování - zopakuje si a procvičí kompozici vypravování - ve filmových a textových ukázkách si zopakuje díla daných autorů - zopakuje si rozbor stavby slova - rozezná kořen, příponu, předponu a koncovku - uvádí příbuzná slova - všímá si změn samohlásek a souhlásek při odvozování - zopakuje si rozdíl mezi kořenem a slovotvorným rozborem Školní vzdělávací program Regionální škola IV. Literatura po roce 1945 - Ludvík Aškenázy - Jan Drda V. Tvoření slov - stavba slova - střídání hlásek při odvozování 243 - procvičuje (průběžně v celém školním roce) pravopis ú/ů, z/s, i/y ve vyjmenovaných a příbuzných slovech, skupiny bě/bje, vě/vje, pě, mě/mně, předpony s/z a dělení slov - ucelí si představu o díle B. Hrabala, seznámí se s jeho charakteristickým jazykem a stavbou díla - podle filmových ukázek pozná některá díla autora VI. Pravopis - lexikální, tvaroslovný VII. Literatura po roce 1945 - Bohumil Hrabal VIII. Životopis - strukturovaný životopis IX. Tvarosloví - zopakuje si rozdělení slovních druhů, určování mluvnických - slovní druhy kategorii, rozlišení druhů podstatných jmen, přídavných jmen - ohebné slovní druhy atd. - neohebné slovní druhy X. Příprava na přijímací zkoušky - průběžně se podle testů zopakuje svoje znalosti – simulací -testy jednotlivých středních škol a učilišť přijímacích zkoušek XI. Úvaha - procvičí si kompozici a jazykové prostředky úvahy XII. Literatura po roce 1945 - doplní si informace o díle daného autora - Ota Pavel XIII. Skladba - zopakuje si průběžně znalosti se skladby základní školy - věta jednočlenná a dvojčlenná, větný - rozpozná základní větné členy – podmět a přísudek ekvivalent - rozlišuje Hv a Vv - základní větné členy - procvičuje druhy Vv - rozvíjející větné členy - procvičuje významové poměry mezi Hv - věta jednoduchá a souvětí - rozliší mluvnický a slovní zápor - souvětí podřadné - vytvoří zápornou větu - čárka v souvětí podřadném - zvládá zásady českého slovosledu - souvětí souřadné - čárka v souvětí souřadném - slovosled - vypracuje s pomocí PC strukturovaný životopis - na textových nebo filmových ukázkách si doplní znalosti o daných autorech Školní vzdělávací program Regionální škola XIV. Světová literatura - Ocsar Wilde - Erich Maria Remarque - Ernest Hemingway - Georgie Orwell 244 Volitelný předmět: Cvičení z matematiky 7. ročník očekávané výstupy (žák ) - bezpečně provádí operace s desetinnými čísly - v praxi využívá znaky dělitelnosti přirozených čísel - zábavnou formou opakuje základní pojmy - rozšiřuje a upevňuje představivost čísel na číselné ose v oboru kladných racionálních čísel - bezpečněji provádí početní operace se zlomky - umí upravit složený zlomek - řeší úlohy s využitím zlomků učivo I. Opakování učiva 6. ročníku - operace s desetinnými čísly - dělitelnost přirozených čísel - zajímavé úlohy, křížovky II. Zlomky - zlomky – části celku, desetinná čísla a zlomky - procvičování základních početních operací se zlomky - užití znaků dělitelnosti v převedení zlomku na základní tvar - složený zlomek - zajímavé úlohy - rozšiřuje a upevňuje představivost čísel na číselné ose v oboru celých čísel - prohlubuje znalost počítání s celými čísly a následně počítání se zlomky III. Celá čísla, racionální čísla - čísla kladná, záporná a nula - uspořádání celých čísel na číselné ose - početní operace s celými čísly - zavedení záporných racionálních čísel a početní operace s nimi - rýsuje trojúhelník, čtyřúhelník a lichoběžník a užívá popisu konstrukce IV. Shodnost geometrických útvarů, čtyřúhelníky, hranoly - konstrukce trojúhelníků podle vět sss,sus,usu - konstrukce čtyřúhelníků, lichoběžníků - praktické metrické počítání obvodů a obsahů - měří strany rovinných obrazců a umí vypočítat jejich obvod a obsah - umí vypočítat povrch a objem – prohlubuje znalosti - určí, zda závislost je přímá nebo nepřímá úměrnost - zakreslí bod v pravoúhlé soustavě souřadnic - narýsuje graf přímé, nepřímé úměrnosti - řeší vztahy přímé a nepřímé úměrnosti pomocí trojčlenky – užívá ve výpočtu měřítka mapy - chápe procento jako vyjádření části celku jiným způsobem než zlomkem - řeší pomocí trojčlenky nebo přes jedno procento aplikační úlohy na procenta Školní vzdělávací program Regionální škola poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Didaktické pomůcky - čtyřboký hranol V. Poměr. Přímá a nepřímá úměrnost - příklady na úměrnosti z praxe - grafy přímé a nepřímé úměrnosti - měřítko mapy a plánu - trojčlenka, slovní úlohy na využití přímé a nepřímé úměrnosti VI. Procenta - procento jako část celku (1% - setina základu) - základ, procentová část, počet procent - výpočet procentové části, počtu procent a základu - slovní úlohy z praxe (jednoduché úrokování ) - Diagramy 245 Volitelný předmět: Cvičení z matematiky 8. ročník očekávané výstupy (žák ) učivo - určí druhou mocninu pomocí tabulek a kalkulátoru- provádí početní operace s druhou mocninou a odmocninou I. Opakování učiva 7. ročníku - racionální čísla - operace s racionálními čísly - zajímavé úlohy, křížovky II. Druhá mocnina a odmocnina - druhá mocnina - určování druhé mocniny pomocí tabulek a kalkulátoru - třetí a vyšší mocnina - druhá odmocnina - určování druhé odmocniny pomocí tabulek a kalkulátoru - užití druhé mocniny a odmocniny ve výpočtech - umí vypočítat strany pravoúhlého trojúhelníku dosazováním do vzorce pro Pythagorovu větu III. Pythagorova věta - řešení pravoúhlého trojúhelníku - slovní úlohy - řeší úlohy s kladnými i zápornými čísly - ovládá sčítání, odčítání, násobení a dělení rac. čísel - procvičuje výpočty druhé mocniny všech čísel - seznámí se s třetí mocninou a vyššími mocninami - umí číst a zapisovat mocniny s přirozeným mocnitelem - provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem IV. Mocniny s přirozeným mocnitelem - mocniny se stejným základem a s přirozeným mocnitelem - sčítání a odčítání mocnin - násobení a dělení mocnin - mocnina součinu, zlomku, mocniny - procvičování počítání s mocninami - umí určovat hodnotu číselného výrazu - pochopí pojem proměnná - pochopí pojem mnohočlen - provádí početní operace s mnohočleny - procvičuje součtové vzorce (a±b)2, a2 – b2 V. Výrazy - číselný výraz, hodnota výrazu - proměnná, výraz s proměnnou - mnohočlen - počítání s mnohočleny - vzorce (a±b)2, a2 – b2 - VI. Lineární rovnice - lineární rovnice s jednou neznámou - řešení lineárních rovnic pomocí ekvivalentních úprav - zkouška správnosti řešení - řešení základních slovních úloh vedoucích k řešení umí rozlišit zápis rovnice od výrazu řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav provádí zkoušku správnosti svého řešení procvičuje na podobných slovních úlohách jejich Školní vzdělávací program Regionální škola poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Věty o počítání s mocninami 246 řešení pomocí lineárních rovnic lineárních rovnic - odhaduje a umí vypočítat obvod a obsah kruhu pomocí vzorce, umí používat Ludolfovo číslo π - sestrojí síť válce - vypočítá objem a povrch válce dosazením do vzorců - v praktických situacích a ve výpočtech řeší slovní úlohy VII. Kružnice, kruh, válec - kruh, kružnice, číslo π, -obvod a obsah kruhu - válec - objem a povrch válce - slovní úlohy na výpočet obsahu a obvodu kruhu, objemu a povrchu válce - rýsuje zkladní rovinné útvary - umí sestrojit základní rovinné obrazce zadané různými prvky VIII. Konstrukční úlohy - množina bodů dané vlastnosti , Thaletova kružnice - řešení konstrukčních úloh na sestrojování trojúhelníků, lichoběžníků, čtyřúhelníků - umí provádět jednoduchá statistická šetření a zapisuje do tabulky nebo diagramem IX. Základy statistiky - statistický soubor, šetření - diagramy – sloupkový, kruhový Volitelný předmět: Cvičení z matematiky 9. ročník očekávané výstupy (žák ) - umí základní výpočty s racionálními čísly - řeší rovnice s jednou neznámou a používá zkoušku - zná a užívá znaků dělitelnosti - užívá součtové vzorce - umí rozložit výraz na součin - vytýkáním před závorku - podle vzorců - umí zapsat lomené výrazy, chápe kdy má výraz smysl - procvičuje se v krácení a rozšiřování lomených - násobí a dělí lomené výrazy - sčítá a odčítá lomené výrazy Školní vzdělávací program Regionální škola učivo poznámky: (zařazená průřezová témata, charakteristika, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) I. Opakování učiva 8. ročníku - racionální čísla – desetinná čísla, zlomky - početní operace s nimi - rovnice - dělitelnost přirozených čísel II. Výrazy - vzorce (a±b)2, a2 – b2 - rozklad výrazu na součin - lomený výraz, podmínky řešitelnosti - krácení, rozšiřování - násobení, dělení - sčítání a odčítání 247 - se seznámí s rovnicemi s neznámou ve jmenovateli - řeší soustavu dvou rovnic, určí, kdy má soustava právě jedno řešení, kdy nemá řešení nebo kdy má nekonečně mnoho řešení - používá rovnice při řešení slovních úloh z praxe - používá rovnice při řešení úloh o pohybu, na společnou práci a na směsi - sestrojí graf lineární funkce, určí, klesající, rostoucí - sestrojí graf kvadratické funkce ( parabolu ) - sestrojí graf nepřímé úměrnosti (hyperbolu ) - opakuje konstrukce trojúhelníků, čtyřúhelníků z 8.roč. - určí a používá poměr (koeficient) podobnosti u trojúhelníků - užívá věty sss, uu, sus pro určení podobnosti trojúhelníků - sestrojí rovinný útvar podobný danému - užívá poměr podobnosti při práci s plány a mapami - seznámí se s jehlanem, kuželem a koulí - modeluje tato tělesa - sestrojí síť jehlanu - umí vypočítat jejich objem a povrch v jednoduchých případech dosazováním do vzorců - řeší jednoduché úlohy z praxe vedoucí k jednoduchému úrokování III. Rovnice - lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli - řešení soustavy dvou rovnic metodou dosazovací, sčítací a graficky - řešení slovních úloh vedoucích k řešení lineárních rovnic - řešení slovních úloh o pohybu, o společné práci, na směsi. IV. Funkce - lineární funkce ( rovnice, graf, rostoucí, klesající) - kvadratická funkce ( rovnice y = ax2, graf ) - nepřímá úměrnost ( rovnice y= k/x , graf ) - konstrukční úlohy V. Podobnost trojúhelníků - podobnost trojúhelníků - užití podobnosti při výpočtu stran trojúhelníku - užití podobnosti v praxi V. Jehlan, kužel, koule - jehlan ( modelování, síť, objem, povrch) - kužel ( modelování, objem, povrch) - koule( modelování, objem, povrch) - výpočty objemů a povrchů jehlanu, kužele, koule v praktických úlohách VI. Základy finanční matematiky - řešení slovních úloh z praxe Volitelný předmět: Výpočetní technika 8. a 9. ročník očekávané výstupy (žák ) Zvládá složitější postupy při vytváření a formátování dokumentů, využívá vhodných aplikací, uplatňuje základní estetická a typografická pravidla Školní vzdělávací program Regionální škola učivo Textový editor - MS Word Práce s textovým souborem. Pokročilejší úpravy textu. Použití tabulek a obrázků - Zoner calysto poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Přůřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální výchova – kreativita, kooperace, řešení problémů 6.2Výchova demokratického občana 6.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 248 Chápe základy programování, chápe logiku a posloupnost jednotlivých příkazů Základy programování - Comenius Logo - grafika Zvládá práci s tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací, umí je využít v prezentaci Tabulkový editor - vytváření tabulek, práce s daty, jednoduché i složitější vzorce, grafy Prezentace 6.6 Mediální výchova – tvorba mediálního sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Přesahy: ČJ, VV, M Evaluace – úprava a vytváření textových dokumentů a grafických projektů Přůřezová témata: 6.1 Osobnostní a sociální výchova – kreativita, kooperace, řešení problémů Přesahy: M, ČJ, AJ Evaluace – vytvoření jednoduchého programu Přůřezová témata: 6.1Osobnostní a sociální výchova – kreativita, kooperace, řešení problémů 6.6 Mediální výchova – tvorba mediálního sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Přesahy: M Evaluace - prezentace Volitelný předmět: Práce s technickými materiály 8. ročník očekávané výstupy (žák ) učivo Ovládá základní pracovní operace s ručním nářadím,dodržuje bezpečnost práce a hygienu Dřevo - využití dříve získaných znalostí a dovedností na dalších výrobcích - dřevoobráběcí stroje Chápe základní rozdělení oceli pro různá využití. Dbá na bezpečnost při práci Kov - Orientuje se při výběru nástroje pro danou operaci. Správně aplikuje znalosti o materiálu. Plasty - další využití dříve získaných znalostí a dovedností - průmyslové zpracování plastů Školní vzdělávací program Regionální škola ocel rozdělení - třídy oceli ruční obrábění poznámky: (zařazená průřezová témata, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) 6.1 Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání, kreativita, seberegulace a sebeorganizace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika 6.5 Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí Ukázka pracovních postupů, zefektivnění práce Přesahy v RVP: F, CH, Př Evaluace – jednotlivé technologické postupy Ukázka vzorkovnice kovů 6.1 Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání, kreativita, seberegulace a sebeorganizace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika 6.5 Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí Přesahy v RVP: F,CH Evaluace – jednotlivé technologické postupy Ukázka průmyslové zpracování 6.1 Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání, kreativita, seberegulace a sebeorganizace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika 6.5 Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí Přesahy: F,CH Evaluace – jednotlivé technologické postupy 249 Volitelný předmět: Technické kreslení 9. ročník Charakteristika předmětu: Technické kreslení je volitelný předmět, který rozšiřuje učivo matematiky. Je vyučován v 9. ročníku 1 hodinu týdně. Je určen především pro žáky, kteří mají zájem o studium technických oborů. Přispívá k rozvoji prostorové představivosti žáka. Žáci se zdokonalují ve správném používání rýsovacích potřeb, učí se přesnosti, pečlivosti a úhlednosti. Získávají základní znalosti o strojírenském kótování. Zdokonalí se v různých způsobech zobrazení tělesa do roviny. Klíčové kompetence: Kompetence k učení: - žák pracuje samostatně, soustředěně, vytváří si optimální podmínky k učení - pracuje s učebnicí, technickým výkresem - kriticky zhodnotí výsledky svého učení Kompetence k řešení problému: - žák hledá různé varianty řešení a vybírá mezi nimi - přijímá odpovědnost za výsledek řešení problému, nenechá se odradit případným neúspěchem Kompetence komunikativní: - žák se vyjadřuje výstižně a souvisle - používá odbornou terminologii Kompetence sociální a personální: - žák pomáhá ostatním - požádá o pomoc učitele nebo spolužáka - spolupracuje aktivně při práci ve skupině - dovede ocenit spolužáky za dobrou práci Kompetence občanské: - žák respektuje pravidla slušného chování - respektuje potřeby spolužáků při práci Kompetence pracovní: - žák udržuje v pořádku a čistotě své pracovní místo a svoje pomůcky - dovede si svoji práci naplánovat a zorganizovat - používá efektivně pracovní pomůcky Možné formy práce: Hodina základního typu, práce ve dvojicích, ve skupinách, práce v domácím prostředí, exkurze, Školní vzdělávací program Regionální škola 250 Možné metody práce: Výklad, výklad s demonstrací, práce s učebnicí, práce s modely těles, se stavebnicí, ukázka – strojírenské výkresy, samostatná práce – do sešitu, na volný list, diskuse očekávané výstupy (žák ) - udržuje v pořádku rýsovací potřeby a dovede je správně použít - používá technické písmo při popisu výkresu - používá správně druhy čar - sestrojí tečny ke kružnici - zaoblí rohy mnohoúhelníka kružnicovými oblouky - sestrojí pravidelný šestiúhelník, osmiúhelník a dvanáctiúhelník - nakreslí elipsu vepsanou do obdélníka a rovnoběžníka - pokryje čtvercovou síť opakujícím se obrazcem - pracuje čistě, přesně a pečlivě, dbá na úpravu výkresu - zná pravidla kótování délek, kružnic, kružnicových oblouků - narýsuje jednoduchou plochou součástku a okótuje ji - čte v jednoduchém technickém výkresu - narýsuje obrázek v daném měřítku - vyplní popisové pole výkresu - pojmenuje geometrická tělesa – kvádr, krychle, hranol,válec, kužel, jehlan, koule, komolá tělesa - narýsuje obraz tělesa ve volném rovnoběžném promítání - pojmenuje těleso na obrázku, zjistí jeho skutečné rozměry - sestrojí půdorys a nárys geom.. tělesa - pojmenuje těleso podle jeho sdružených průmětů Školní vzdělávací program Regionální škola učivo Základy rýsování - rýsovací potřeby - technické písmo - druhy a křížení čar - kružnice, oblouky, tečny ke kružnici, zaoblení - pravidelné mnohoúhelníky - rýsování do čtvercové a deformované sítě - pokrývání Kótování a měřítko zobrazení - zásady kótování ve strojírenství - zobrazování a kótování plochých těles - měřítko zobrazení - popisové pole Volné rovnoběžné promítání - pravidla volného rovnob. promítání - zobrazení kvádru a krychle - zobrazení hranolu a válce - zobrazení kužele a jehlanu - zobrazení složitějších těles Pravoúhlé promítání na dvě průmětny - půdorys a nárys - sdružené průměty kvádru a krychle - sdružené průměty hranolu a válce - sdružené průměty kužele a jehlanu poznámky (zařazená průřezová témata, charakteristika, evaluace, projekty, přesahy, pomůcky) Přesahy: M - tečny ke kružnici, prav. mnohoúhelníky Přesahy: M – měřítko Práce s technickými materiály – výroba jednoduchého předmětu podle výkresu - rozšiřuje učivo M - práce se stavebnicí – modelování těles - rozšiřuje učivo M 251 6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy. „ … jak hluboký je potok, zjistíte až po tom, co do něho vkročíte.“ Hodnocení tvoří velmi důležitou součást vyučování. Způsob hodnocení upravuje Školský zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání, a vyhláška č. 48/2005 Sb., o základní škole. Podrobná pravidla hodnocení podle § 30 odst. Školského zákona č. 561/2005 Sb. jsou zakotvena v Klasifikačním řádu,vnitroorganizačního dokumentu KŘ 03/03. Při hodnocení si uvědomujeme, že hodnocení není zdaleka jenom udělení známky, ale je mocným nástrojem, s jehož pomocí můžeme dětem velmi prospět, ale také velmi ublížit. Především jde o to, jak žák pracuje, co a jak se žák učí, co a jak se má hodnotit. Hodnocení má různé úrovně, od zhodnocení jednotlivého výkonu až po zhodnocení za delší období ( vysvědčení ). Sebehodnocení žáka je nedílnou součástí procesu hodnocení, ale je současně považováno za jednu z významných kompetencí, kterou chceme žáky naučit. 6.1 Hodnocení žáka ve škole Úkoly, které školní hodnocení plní. ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ Hodnocení poskytuje žákovi zpětnou vazbu o jeho výkonu a o prospěchu pokroku, umožňuje žákovi porovnat svůj výkon s očekávanými cíli, informuje ho o úspěších a nedostatcích a ukazuje, jak nedostatky odstranit, jak zlepšit svou práci. Hodnocení má žáky motivovat. Informace o splnění náročného úkolu jsou pro žáka účinným zdrojem motivace. Hodnocení jako podklad pro vedení záznamů o prospěchu žáka, sledování jeho pokroku (tzv. metoda portfolia) tj. průběžného shromažďování ukázek toho, co má dítě zvládnuto, doklady o rozdílu na začátku a po dokončení učení většího celku. Záznamy lze použít i pro jednání s rodiči. Umožňuje poskytnout doklady o momentálním prospěchu a dosažené úrovni žáka – je podkladem pro sumativní (výstupní) hodnocení, základem pro vysvědčení. Hodnocení umožňuje posoudit připravenost žáka pro další učení. Hodnocení má být pro učitele zpětnou vazbou o jeho práci, umožňuje posoudit, jak se podařilo splnit stanovený výukový cíl. 6.2 Pravidla pro hodnocení žáka Používané způsoby a metody posuzování výsledků práce žáků. ¾ Hodnocení a klasifikace známkami 1 až 5. Motivem žákova učení by však nemělo být dosažení dobré známky (vyhnutí se špatné známce), ale vnitřní uspokojení nad získáním znalostí (dovedností). Hodnocení má funkci informační (žák: co jsem se naučil, učitel: co jsem naučil), diagnostickou (vypovídá o procesu učení, o dosažené úrovni), podporující (má usnadnit a podpořit další učení). ¾ Slovní hodnocení. Chápe se jako zpráva o učebním vývoji žáka. Je to slovní vyjádření o úrovni, které žák dosáhl vzhledem k cílům vyučování. U žáků se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení se při hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru postižení. U žáka prvního až devátého ročníku s prokázanou specifickou poruchou učení nebo chování rozhodne ředitel školy vždy o použití širšího slovního hodnocení pokud o ni zástupce žáka požádá. ¾ Zpětná vazba, která se dá charakterizovat jako informace o správnosti postupu, průběhu či výsledku (správně, nesprávně, málo, příliš atd.) nikoliv však posuzováním kvalit žáka (šikovný, schopný, pilný atd.). Okamžitou zpětnou vazbu považujeme za jednu ze stěžejních faktorů efektivního učení, zatímco posuzování kvalit žáka je naopak rizikovým postupem, který může učení blokovat. Při poskytování zpětné vazby (popisem nebo konstatováním) je kladen důraz na vhodnou formulaci – přednost se dává pozitivnímu vyjadřování. Ve vyučování využíváme celé bohatství forem hodnocení. Vhodný výběr forem závisí na konkrétním pedagogickém záměru učitele (tedy podle cíle). Dalšími kritérii pro výběr vhodné formy vyjádření výsledků hodnocení budou: povaha předmětu, konkrétní učební látka, věk a individuální schopnosti a předpoklady, ale i předpokládané působení této formy hodnocení na žáka, na jeho rozvoj. Přehled forem hodnocení žáků. ¾ Jednoduché mimoverbální a verbální hodnocení: Školní vzdělávací program Regionální škola 252 ¾ ¾ ¾ ¾ o úsměv učitele, přikývnutí, přísný pohled, zavrtění hlavou, o gesto (vyjadřující potěšení, nebo zamítnutí), o dotek učitele (pohlazení, podání ruky, poklepání na rameni), o velice jednoduché slovní zhodnocení (ano, ne, špatně, chyba, prima …). Oceňování výkonů: o výstavky prací žáků o pověření méně náročným úkolem o pověření náročnějším úkolem o pověření vedení týmu při řešení problému. Kvantitativní hodnocení: o vyjádření známky podle klasifikační stupnice ( případně s plusy a mínusy), o známka se zdůvodněním, o výčet dobře splněných úkolů, o výčet chyb, o vyjádření počtem bodů (bodové systémy vázané na klasifikaci), o procenta. Slovní hodnocení: o slovní obsahová analýza výkonu, o ocenění práce třídy po vyučovací hodině, o zhodnocení realizovaného projektu, o parafrázování výkonu (pozitivní i negativní), o pověření vysvětlit spolužákům problém, jev, situaci, o zastoupení učitele v určitých situacích (pověření) o zastupování školy, třídy na vyšších soutěžích, hrách, olympiádách, o vyhlášení vítězů, o tabule cti. Písemná a grafická vyjádření: o charakteristika žáka, o diagramy, zařazení na diagramu, o posuzovací škály. Každému hodnocení musí předcházet jasné a srozumitelné seznámení žáka s cíli vzdělávání a k nim náležejících kriterií; hodnocení. Žák má právo vědět, v čem a proč bude vzděláván a kdy, jakým způsobem a podle jakých pravidel bude v určité fázi vzdělávacího procesu hodnocen. Využíváme zpětnou vazbu, žáky vedeme k samokontrole a k práci s chybou. Přes chybování směřujeme k úspěšnosti. Přes sebekontrolu k bezchybnosti. Žáky vedeme k hovoru a vzájemné komunikaci. Žáky nepřetěžujeme a využíváme diferenciace. Učivo, metody a postupy volíme tak, aby byly přiměřené stupni vývoje žáků. Ve výuce používáme pozitivního hodnocení a žákovského sebehodnocení. Na druhém stupni mohou žáci provádět vzájemné hodnocení. Toto je doporučeno především pro hodnocení skupinové práce ( nemusí se hodnotit známkou ). Při kooperativním způsobu výuky se žáci učí hodnotit jednak individuální výsledek práce a také jeho přínos pro druhé. Součástí kooperativního vyučování je tzv. reflexe procesu tj. žáci hovoří o tom, jaké dovednosti (kompetence) potřebovali ke zvládnutí úkolů, co příště musí udělat jinak, jak a proč. Také se učí shodnout se ve skupině v názoru na kvalitu výsledku či efektivitu postupu. Učitelé se snaží získávat také zpětnou vazbu od žáků, tj. žáci mají prostor k vyjádření k průběhu výuky (např. vyjádření v komunitním kruhu, formou ankety apod.) Školní vzdělávací program Regionální škola 253 Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně-vzdělávacích výsledků a chování žáka ¾ Ústní hodnocení, klasifikace a písemné hodnocení mají funkci především výchovnou a motivační. Hodnocení směřuje vždy k cíli, kterého chceme vyučováním dosáhnout. Naším cílem je zapojení všech žáků do výuky, postupný rozvoj klíčových kompetencí a motivace žáků pro celoživotní učení. ¾ Písemné práce musí být rovnoměrně rozloženy v jednotlivých klasifikačních obdobích. Souhrnné písemné práce ( nad 30 minut) oznamují vyučující žákům s patřičným předstihem (zaznamenávají do třídní knihy ), na jeden den je možno naplánovat jen jednu souhrnnou práci. Kontrolní práce kratšího rozsahu se do TK nezaznamenávají. Úkolem malých prověrek je popřípadě zjištění, co je nebo ještě není dobře zvládnuto. Za koordinaci písemných prací je ve své třídě zodpovědný(á) třídní učitel(ka). ¾ V předmětech s převahou teoretického zaměření (jazyky, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika ) hodnotíme: ¾ o schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, o kvalitu myšlení, především jeho logiku, samostatnost a tvořivost, o aktivitu v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, o osvojení účinných metod samostatného studia. V předmětech s převahou výchovného a praktického zaměření (občanská výchova, výchova ke zdraví, výtvarná výchova, svět práce) hodnotíme: o aktivitu, samostatnost, tvořivost a iniciativu, o kvalitu výsledků činností, o využíváme teoretických vědomostí v praktických činnostech. 6.3 Autoevaluace školy a její evaluační činnost Důležitou součástí hodnocení a klasifikace jsou evaluační prostředky, které budou hodnotit úroveň výchovy a vzdělání jednotlivých ročníků, etap a stupňů školního vzdělávacího programu a sledovat sociální klima školy. Z provedené SWOT analýzy vyplynuly silné a slabé stránky, příležitosti a hrozby materiálně-technického, personálního a hygienického charakteru. Na základě této analýzy chceme průběžně reagovat na nepříznivé faktory a odstraňovat ty, které by měly negativní vliv na výchovně-vzdělávací proces. Plán evaluačních činností ¾ ¾ Spolupráce s rodinami žáků: o dotazníkové šetření sledující klima školy na úrovni žáci, pedagogové, rodiče se bude provádět jednou za dva roky. Výsledky šetření budou zobrazeny na webových stránkách školy, o rodičovské schůzky jsou svolávány čtyřikrát ročně a jejich náplní jsou především informace o aktuálních záležitostech týkajících se třídy jako kolektivu, školy jako celku. Rodiče jsou seznamováni s Pravidly pro hodnocení a klasifikaci žáků, se studijními výsledky a chováním žáků, o aktuální informace o prospěchu a chování žáků jsou rodičům předávány prostřednictvím žákovských knížek, týdenních plánů ( 1. stupeň), o Den otevřených dveří - jak účast rodičů ve výuce, tak prohlídka školy je pořádána každoročně, o Školní akademie - jako přehlídka zájmové činnosti žáků pro celou veřejnost se bude konat jednou za dva roky. Autoevaluace výchovně-vzdělávacího procesu: o pedagogický sbor má zájem na kvalitě autoevaluace, provádí vlastní kontrolu, učitelé navzájem spolupracují, rozebírají výsledky vyučování jednotlivých předmětů, skupin předmětů v tzv. předmětových komisích, Školní vzdělávací program Regionální škola 254 ¾ o provádění vzorových hodin pro další vyučující, o sebevzdělávání - zapojení do dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP), o příprava žáků na soutěže, olympiády, sportovní utkání a jejich doprovod na tyto akce, o sledování naplňování výstupů jednotlivých předmětů, soulad výuky se školním vzdělávacím programem – průběžně v každém ročníku, o v 5. a 9. ročníku se zapojujeme do celostátního testování škol CERMAT, o v 8. ročníku žáci testují své znalosti v rámci SCIO testů v programu Podpora přípravy na přijímací zkoušky (PPPZ) z matematiky, českého jazyka a obecných studijních předpokladů, součástí je i dotazník pro žáky a rodiče, o v 6. ročníku bude nabídnut projekt společnosti SCIO Komplexní evaluační analýza (KEA), který znalosti a dovednosti žáků při vstupu na 2. stupeň, o výsledky vzdělávání ( úspěšnost žáků v přijímacím řízení) má zjistit Autoevaluace činnosti organizace podle zákonných norem o vlastní hodnocení, stanoví § 10 odst. 3 zákona č. 561 / 2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), o výroční zpráva, stanoví § 11 a § 12 odst. 2 zákona č. 561 / 2004 Sb., (školský zákon) a vyhláška č. 15 / 2005, kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy, o zpráva BOZP ( § 29 zákona č. 561 / 2004 Sb., školský zákon). Školní vzdělávací program Regionální škola 255